Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanyane

PENINGKATAN HASIL BELAJAR
TEMA KAYANYANEGERIKU
MELALUI MODEL TEAMS GAMES TOURNAMENT
PADA SISWA KELAS IV A SDN BARU 01 JAKARTA
PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)
Disusun sebagai Syarat untuk Memenuhi Tugas Mandiri

Pendidikan Profesional Guru (PPG) Pra Jabatan
Oleh
Nur Fitri Nugraheni, S.Pd.
RB201711018
PENDIDIKAN PROFESI GURU

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF.DR. HAMKA
2018
i
HALAMAN PENGESAHAN
Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanya

Negeriku
Melalui Model Teams Games Tournament pada
Siswa
Kelas IV A SDN Baru 01Jakarta
Nama : Nur Fitri Nugraheni, S.Pd.
Nomor Peserta : RB201711018
Program Studi : Pendidikan Profesi Guru (PPG) Guru Kelas SD
Lokasi Penelitian : SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur
Laporan Penelitian Tindakan Kelas ini telah disetujui oleh Dosen Pembimbing
dan disahkan oleh Ketua Program Pendidikan Profesi Guru (PPG) Pra Jabatan
Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka.
Jakarta, Juli 2018
Mengetahui,
Ketua PPG UHAMKA Dosen Pembimbing
Drs. Khairil, M.Pd. Drs. Khairil, M.Pd.

NIDN: 0304075902 NIDN: 0304075902
ii
HALAMAN PERSETUJUAN
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) PRA JABATAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PROF. DR. HAMKA
Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanya

Negeriku
Melalui Model Teams Games Tournament pada
Siswa
Kelas IV A SDN Baru 01Jakarta
Nama : Nur Fitri Nugraheni, S.Pd.
Telah memeriksa dan menyetujui,
Jakarta, Juli 2018
Dosen Pembimbing
Drs. Khairil, M.Pd.

NIDN: 0304075902
iii
HALAMAN PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama Mahasiswa : Nur Fitri Nugraheni, S.Pd.
Program Studi : Pendidikan Profesi Guru (PPG) Guru Kelas SD
Fakultas : FKIP
Universitas : Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi yang berjudul “Peningkatan Hasil
Belajar Tema Kayanya NegerikuMelalui Model Teams Games Tournament
pada SiswaKelas IV A SDN Baru 01Jakarta”ini merupakan hasil karya saya
dan belum pernah diajukan untuk memperoleh gelar profesi guru di suatu
Perguruan Tinggi dan sepanjang pengetahuan saya dalam penelitian ini tidak
terdapat karya atau pendapat yang pernah diteliti atau diterbitkan oleh orang lain,
kecuali yang secara tertulis diacu dalam naskah ini dan disebutkan dalam daftar
pustaka. Apabila terbukti secara meyakinkan saya melakukan plagiat, saya
bersedia menerima sanksi sesuai dengan peraturan yang berlaku di Universitas
Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka.
Jakarta,Juli 2018
Yang membuat pernyataan,
Nur Fitri Nugraheni, S.Pd

RB201711018
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
• Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (Al-Insyiroh: 6).
• Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu urusan), tetaplah bekerja
keras (untuk urusan yang lain) (Al-Insyiroh: 7).
• Berakit-rakit kehulu, berenang-renang ketepian. Bersakit-sakit dahulu,
bersenang-senang kemudian (Peribahasa).
PERSEMBAHAN
Untuk ibu Susiyati, bapak Nurifai, Aulia
Nuralita, Mohamad Hizam Maksum, Himawan
Susanto dan seluruh temanku yang telah
memberikan semangat dan doa, serta selalu
ada dan setia membantu dalam kondisi
apapun.
v
PRAKATA
Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat serta
karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Shalawat serta salam semoga tercurah kepada Rasulullah Muhammad SAW yang
telah mengarahkan kita menuju jalan yang baik.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini disusun untuk memenuhi tugas akhir
untuk mencapai gelar guru professional dalam program Pendidikan Profesi Guru
(PPG) Prajabatan Bersubsidi. Saat menyusun PTK, peneliti tentu mengalami
beberapa hambatan, namun berkat petunjuk, bimbingan, dan dorongan dari semua
pihak yang telah membantu dengan ikhlas, maka skripsi ini dapat terselesaikan
dengan baik. Oleh karena itu pada kesempatan ini, penulis menyampaikan
penghargaan dan ucapan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah membantu
selama proses penyusunan skripsi ini.
1. Prof. Dr. H. Suyatno, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Prof.
Hamka telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar di
UHAMKA.
2. Dr. Desvian Bandarsyah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA yang telah
memberi ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.
3. Drs. Khairil, M.Pd., selaku ketua Program Pendidikan Profesi Guru (PPG)
vi
Prajabatan Bersubsidi di Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA dan
dosen pembimbing yang telah memfasilitasi untuk melakukan penelitian dan
membimbing dengan sabar memberikan bimbingan serta arahan kepada
peneliti dalam penyusunan PTK.
4. Drs. H. Kusmajid Abdullah, M.Pd., selaku sekretaris Program Pendidikan
Profesi Guru (PPG) Prajabatan Bersubsidi di Universitas Muhammadiyah
Prof. DR. HAMKA yang telah memfasilitasi untuk melakukan penelitian.
5. Drs. Wawan Gunawan, Kepala SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur yang telah
mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian.
6. Esra Riliyan, S.Pd., guru kelas IV A SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur yang
telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.
7. Teman-teman mahasiswa PPG Prajabatan bersubsidi UHAMKA yang telah
memberikan semangat dan motivasi.
8. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini.
Semoga jasa dan kebaikan Bapak/Ibu dan semua pihak tercatat sebagai amal
baik yang akan mendapatkan balasan dari Allah SWT. Peneliti menyadari bahwa
PTK ini jauh dari kesempurnaan. Untuk itu peneliti mengharapkan kritik dan
saran yang membangun dari semua pihak. Semoga PTK ini member manfaat bagi
peneliti, pembaca dan pengembang ilmu.
Wassalammu’alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh
Jakarta, Juli 2018
vii
RB201711018
DAFTARISI
HALAMAN JUDUL................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ............................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN .......................................... iii
HALAMAN PERNYATAAN ............................................ iv
MOTTO DAN PEMBAHASAN ........................................... v
PRAKATA........................................................ vi
DAFTAR ISI................................................... viii
DAFTAR TABEL.................................................. xii
DAFTAR BAGAN.................................................. xiv
DAFTAR DIAGRAM ................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN .............................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN .............................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................... 4
C. Batasan Masalah ........................................ 5
D. Rumusan Masalah ......................................... 6
E. Tujuan Penelitian ....................................... 6
1. Tujuan Umum .......................................... 6
2. Tujuan Khusus ........................................ 6
F. Manfaat Penelitian ...................................... 6
1. Manfaat Teoritis ..................................... 6
2. Manfaat Praktis ...................................... 7
a. Bagi Siswa ........................................ 7
viii
b. Bagi Guru ......................................... 7
c. Bagi Sekolah ...................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA .......................................... 8
A. Landasan Teori .......................................... 8
1. Pengertian Belajar ................................... 8
2. Pengertian Hasil Belajar ............................. 9
3. Faktor-faktor yang Memengaruhi Belajar .............. 11
4. Karakteristik Perkembangan Peserta Didik ............ 13
5. Pengertian Pembelajaran ............................. 15
6. Pembelajaran IPS di SD .............................. 16
7. Karakteristik Materi Karakteristik Lingkungan dan
Sumber Daya Alam .................................... 18
8. Model Pembelajaran Kooperatif ....................... 20
9. Model Pembelajaran Teams Geams Tournament (TGT) ..... 22
a. Pengertian Model Teams Geams Tournament (TGT) .... 22
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT ........... 23
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran TGT .. 26
d. Pelaksanaan Model TGT dalam Pembelajaran IPS Materi
Karakteristik Lingkungan dan Sumber Daya Alam .... 26
B. Penelitian yang Relevan ................................ 30
C. Kerangka Berpikir ...................................... 33
D. Hipotesis Tindakan ..................................... 35
BAB III METODELOGI PENELITIAN ................................. 36
A. Setting Penelitian ..................................... 36
1. Tempat Penelitian ................................... 36
2. Waktu Penelitian .................................... 36
3. Siklus Penelitian ................................... 40
ix
B. Subyek Penelitian ...................................... 40
C. Jenis Penelitian ....................................... 40
D. Prosedur Penelitian .................................... 40
1. Perencanaan ......................................... 41
2. Pelaksanaan Tindakan ................................ 42
3. Observasi ........................................... 43
4. Refleksi ............................................ 43
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ....................... 44
1. Teknik Pengumpulan Data ............................. 44
a. Metode Observasi ................................. 44
b. Metode Tes ....................................... 45
c. Metode Catatan Lapangan .......................... 46
d. Metode Dokumentasi ............................... 46
2. Alat Pengumpulan Data ............................... 47
a. Instrumen Tes .................................... 47
b. Instrumen Non Tes ................................ 47
1) Lembar Observasi Aktivitas Guru Saat Pembelajaran
.............................................. 47
2) Lembar Observasi Aktivitas Siswa Saat
Pembelajaran .................................. 48
3) Lembar Observasi Sikap Siswa .................. 48
4) Lembar Catatan Lapangan ....................... 48
5) Rubrik Membuat Peta Konsep .................... 49
6) Dokumentasi ................................... 49
F. Teknik Analisis Data ................................... 50
1. Analisis Data Kualitatif ............................ 50
2. Analisis Data Kuantitatif ........................... 51
x
G. Indikator Keberhasilan ................................. 52
H. Kolaborator ............................................ 52
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ........................ 53
A. Deskripsi Hasil Penelitian.............................. 53
1. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 ........ 54
a. Perencanaan Tindakan Siklus 1 .................... 54
b. Deskripsi Pelaksanaan Proses Pembelajaran ........ 56
1) Waktu Pelaksanaan ............................. 56
2) Uraian Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1 ...... 57
c. Observasi ........................................ 66
1) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1)
Siklus 1 ...................................... 66
2) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial (KI-2)
Siklus 1 ...................................... 69
3) Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3)
Siklus 1 ...................................... 72
4) Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan (KI-4)
Siklus 1 ...................................... 74
d. Refleksi ......................................... 76
2. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus 2 ........ 80
a. Perencanaan Tindakan Siklus 2 .................... 80
b. Deskripsi Pelaksanaan Proses Pembelajaran ........ 82
1) Waktu Pelaksanaan ............................. 82
c. Observasi ........................................ 90
xi
1) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1)
Siklus 2 ...................................... 90
2) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial (KI-2)
Siklus 2 ...................................... 93
3) Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3)
Siklus 2 ...................................... 96
4) Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan (KI-4)
Siklus 2 ...................................... 98
d. Refleksi ........................................ 100
B. Pembahasan............................................. 101
1. Pemaknaan Hasil Belajar Teoritis ................... 102
a. Penilaian Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1) ..... 103
b. Penilaian Kompetensi Sikap Sosial (KI-2) ........ 104
c. Penilaian Kompetensi Pengetahuan (KI-3) ......... 105
d. Penilaian Kompetensi Keterampilan (KI-4) ....... 107
2. Pemaknaan Hasil Belajar Empiris .................... 108
3. Pemaknaan Hasil Belajar Praktis .................... 109
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .......................... 110
A. Simpulan ................................................ 110
B. Implikasi ............................................... 111
C. Saran ................................................... 103
DAFTAR PUSTAKA ............................................... 115
LAMPIRAN............................................................................................................. 118
DAFTAR TABEL
xii
Tabel 2.1 Tingkat Perkembangan Kognitif Menurut Piaget ............................... 13
Tabel 3.1 Waktu Penelitian ................................................................................. 36
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam % ...................... 52
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Klasikal Pra Siklus ............................................... 54
Tabel 4.2 Pemetaan KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi Siklus 1 .......... 55
Tabel 4.3Perolehan Hasil Belajar Sikap Spiritual (KI-1) Siklus 1 ....................... 66
Tabel 4.4 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Spiritual (KI-1) Siklus 1 ..... 67
Tabel 4.5 Perolehan Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2) Siklus 1 ........................ 69
Tabel 4.6 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2) Siklus 1 ......... 70
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3)
Siklus 1 ............................................................................................. 72
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan (KI-4)
Siklus 1 ............................................................................................. 75
Tabel 4.9Pemetaan KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi Siklus 2 ............. 81
Tabel 4.10 Perolehan Hasil Belajar Sikap Spiritual (KI-1) Siklus 2 .................... 91
Tabel 4.11 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Spiritual (KI-1) Siklus 2 ..... 91
Tabel 4.12 Perolehan Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2) Siklus 2......................... 94
Tabel 4.13 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2) Siklus 2 ......... 94
Tabel 4.14Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3)
Siklus 2 ............................................................................................. 96
Tabel 4.15Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan (KI-4)
Siklus 2 ............................................................................................. 98
Tabel 4.16 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual Siswa Siklus 1
dan Siklus 2 .................................................................................... 103
Tabel 4.17 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual Siswa
Siklus I dan Siklus 2....................................................................... 103
Tabel 4.18 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial Siswa Siklus 1
dan Siklus 2 .................................................................................... 104
Tabel 4.19 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual Siswa
Siklus I dan Siklus 2....................................................................... 104
xiii
Tabel 4.20 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Siklus 1 dan
Siklus 2 ........................................................................................... 105
Tabel 4.21 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial Siswa Siklus 1
dan Siklus 2 .................................................................................... 107
DAFTAR BAGAN
xiv
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir ........................................................ …………… 33
Bagan 3.1 Alur PTK Model Spiral Kemmis dan Taggart ............. …………… 41
DAFTAR DIAGRAM
xv
Diagram 4.1 Ketuntasan Belajar Klasikal Sikap Spiritual Siklus 1 ................... 67
Diagram 4.2Ketuntasan Belajar Klasikal Sikap Sosial Siklus 1 ..... …………… 70
Diagram 4.3Ketuntasan Belajar Klasikal Kompetensi Pengetahuan Siklus I
.............................................................................. …………… 73
Diagram 4.4Ketuntasan Belajar Klasikal Kompetensi Pengetahuan Siklus I
.............................................................................. …………… 75
Diagram 4.5Ketuntasan Belajar Klasikal Sikap Spiritual Siklus 2 ....... ……………
.................................................................................................... 91
Diagram 4.6Ketuntasan Belajar Klasikal Sikap Sosial Siklus 2 ..... …………… 94
Diagram 4.7Ketuntasan Belajar Klasikal Kompetensi Pengetahuan Siklus 2
.............................................................................. …………… 94
Diagram 4.8Ketuntasan Belajar Klasikal Kompetensi Keterampilan Siklus 2
.............................................................................. …………… 99
Diagram 4.9Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual Siswa Siklus1
dan 2 ..................................................................... ……………103
Diagram 4.11Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial Siswa Siklus1
dan 2 ..................................................................... ……………105
Diagram 4.12Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Siswa Siklus1
dan 2 ..................................................................... ……………106
Diagram 4.13Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Siswa Siklus1
dan 2 ..................................................................... ……………107
DAFTAR LAMPIRAN
xvi
Lampiran 1 Daftar Nama Siswa Kelas IVA SDN Baru 01 Pagi .. ……………119
Lampiran 2 Daftar Nilai Ulangan Harian IPS Kelas IVA................................ 120
Lampiran 3 Silabus .......................................................................................... 121
Lampiran 4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ............................................. 132
Lampiran 5 Lembar Pengamatan Kompetensi Sikap Spiritual ........................ 226
Lampiran 6 Lembar Pengamatan Kompetensi Sikap Sosial ............................ 227
Lampiran 7 Kisi-kisi Penilaian Kompetensi Pengetahuan ............................... 228
Lampiran 8 Instrumen Soal Evaluasi Kompetensi Pengetahuan ..................... 232
Lampiran 9 Lembar Penilaian Kompetensi Keterampilan ............................... 237
Lampiran 10 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1) .... 239
Lampiran 11 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial (KI-2) ........ 240
Lampiran 12 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3) ....... 241
Lampiran 13 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan (KI-4) ...... 242
Lampiran 14 Hasil Pengamatan Aktivitas Guru ................................................ 243
Lampiran 15 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa ............................................... 247
Lampiran 16 Hasil Catatan Lapangan ................................................................ 251
Lampiran 17 Foto Pembelajaran ........................................................................ 255
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran IPS merupakan muatan pelajaran yang menuntut siswa
memiliki pemahaman yang holistik terhadap materi yang disampaikan guru.
IPS merupakan muatan pelajaran yang mengandung peristiwa, manusia, dan
segala hal yang melingkupinya. Materi IPS mencakup kehidupan manusia
dalam tempat dan lingkungan, waktu perubahan dan keberlanjutan, organisasi
dan sistem sosial, organisasi dan nilai budaya, kehidupan dan sistem
ekonomi, serta komunikasi dan teknologi. Jika siswa memahami dan
menerapkan ilmu yang terdapat di IPS, maka siswa dapat berinteraksi dengan
manusia serta lingkungan di mana dia berada. Oleh karena itu, diperlukan
pembelajaran IPS yang dapat mengaktifkan siswa untuk memperoleh dan
membangun pengetahuannya sesuai dengan pengalaman.
Pada kenyataannya, sebagian besar siswa berpendapat bahwa
pengetahuan yang terdapat di IPS harus dihafal. Sebagian besar siswa hanya
menghafal konsep dan kurang mampu menghubungkan apa yang telah
mereka pelajari dengan aplikasinya pada situasi baru. Hasil penelitian secara
umum mengungkapkan bahwa proses pembelajaran IPS terperangkap pada
proses menghafal yang hanya menyentuh pengembangan kognitif tingkat
rendah. Pembelajaran IPS yang kurang optimal disebabkan oleh siswa
kurang mampu menghubungkan konsep-konsep dasar IPS dalam
kehidupannya.
1
2
Pembelajaran IPS yang diterapkan di sekolah saat ini masih
didominasi dengan pembelajaran konvensional yang sebagian besar
dilakukan dengan ceramah, tanya jawab, dan penugasan. Siswa hanya
mendengarkan penjelasan guru, kemudian mencatat. Kondisi tersebut
menunjukkan pola pembelajaran yang dikembangkan oleh guru cenderung
bersifat terpusat, sehingga siswa hanya menjadi objek pembelajaran. Hal ini
mengakibatkan pembelajaran kurang mampu merangsang siswa untuk
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Suasana belajar seperti ini
belum dapat mewujudkan peran dan tujuan IPS.
Berdasarkan data nilai siswa kelas IVA SDN Baru 01 Pagi Jakarta
Timur dengan Kurikulum 2013 muatan pelajaran IPS menunjukkan hasil
belajar yang belum optimal jika dibandingkan dengan muatan Bahasa
Indonesia dan IPA. Sebagian besar siswa memeroleh nilai di bawah Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM). KKM untuk muatan pelajaran IPS di kelas
IVA SDN Baru 01 Pagi yaitu 70. Berdasarkan data nilai, dari 31 siswa,
terdapat 17 siswa (54,84%) yang mendapatkan nilai di bawah KKM dan
hanya 14 siswa (45,16%) yang mencapai KKM.
Kondisi tersebut terjadi karena beberapa faktor, baik dari
keterampilan guru maupun siswa. Keterampilan guru yang belum optimal
dalam melaksanakan variasi saat pembelajaran, guru belum memberi
kesempatan untuk siswa berkelompok dan berdiskusi.
Guru yang belum berketrampilan optimal menyebabkan siswa kurang
termotivasi saat melaksanakan pembelajaran IPS. Kondisi tersebut

3
ditunjukkan ketika pembelajaran siswa kurang antusias sehingga terdapat
beberapa siswa yang kurang konsentrasi dan tidak bersemangat. Hal tersebut
menyebabkan hasil belajar masing-masing siswa yang kurang baik dan
belum memuaskan.
Berdasarkan wawancara dengan beberapa siswa kelas IVA SDN Baru
01 Pagi bahwa mereka tidak senang dengan pembelajaran tematik, salah
satunya muatan pelajaran IPS. Mereka berpendapat bahwa pembelajaran IPS
kurang menantang dan membosankan. Sebagian besar siswa senang
pembelajaran yang menantang seperti adanya kuis dan games.
Berdasarkan latar belakang permasalahan tersebut, guru harus
menciptakan sebuah suasana belajar yang menyenangkan serta mampu
membuat siswa aktif dan kreatif dengan mengoptimalkan potensi-potensi
yang ada pada siswa. Guru harus menerapkan suatu model pembelajaran
yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa sehingga siswa akan
terpacu semangat belajarnya agar hasil belajar dapat sesuai dengan yang
diharapkan.
Peneliti telah berdiskusi dengan kolaborator untuk memperbaiki
proses pembelajaran IPS agar hasil belajar dapat meningkat sesuai yang
diharapkan, maka peneliti menggunakan salah satu model pembelajaran
kooperatif yaitu model Teams Games Tournament (TGT).
Salah satu model kooperatif yaitu Teams Games Tournament. TGT
menggunakan turnamen akademik, kuis-kuis, dan skor kemajuan individu.
Setiap siswa ikut aktif dalam setiap pembelajaran. Para siswa berlomba
4
sebagai wakil tim mereka dengan anggota tim lainnya yang kinerja
akademik setara seperti mereka. Adanya semangat untuk memeroleh poin
akan menjadi kelebihan tersendiri untuk siswa dalam kegitan belajar.
Langkah-langkah pembelajaran menerapkan model TGT yaitu:
penyajian kelas yang dilakukan guru untuk menyampaikan materi.
Dilanjutkan dengan belajar tim yang anggotanya heterogen yang bertugas
untuk mengerjakan lembar kegiatan untuk menguasai materi. Games yang
terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan dengan materi dan dirancang
untuk menguji pengetahuan yang diperoleh siswa. Pertandingan
(tournament), adalah tahap saat guru mengelompokkan siswa ke dalam meja
turnamen dengan kemampuan yang homogen. Siswa yang menjawab dengan
benar akan mendapatkan skor. Skor ini yang dikumpulkan untuk
pertandingan antar kelompok.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti terinspirasi untuk
mengadakan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk memperbaiki hasil belajar
IPS Tema Kayanya Negeriku kelas IVA SDN Baru 01 Pagi. Penelitian ini
diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Penelitian yang
dilakukan berjudul “Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanya Negeriku
Melalui Model Teams Games Tournamentpada Siswa Kelas IVA SDN Baru
01 Jakarta”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, dapat
diidentifikasi adanya masalah pokok dalam penelitian ini, yaitu:

5
1. Guru kurang tepat memilih metode pembelajaran sehingga menimbulkan
kejenuhan dalam mengikuti proses pembelajaran IPS.
2. Siswa mengikuti pembelajaran tematik muatan pelajaran IPS kurang aktif
dan bersemangat. Hal inimenyebabkansiswa kurang antusias terhadap
pembelajaran muatan pelajaran IPS serta kurangnya kompetisi antar siswa
sehingga dianggap kurang menarik.
3. Hasil belajar IPS tema Kayanya Negeriku kelas IV A SDN Baru 01 Pagi
Jakarta Timur belum optimal karena sebagian besar siswa belum mencapai
KKM.
4. Belum diterapkannya model pembelajaran yang dapat menumbuhkan
motivasi siswa untuk belajar, salah satunya model Teams Games
Tournament (TGT).
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah, perlu adanya pembatasan masalah
untuk menerapkan model Teams Games Tournament (TGT). Peneliti
membatasi permasalahan sebagai berikut:
1. Materi yang dipelajari terbatas pada tema Kayanya Negeriku muatan
pelajaran IPS yaitu Karakteristik Lingkungan dan Sumber Daya Alam.
Kompetensi Dasar (KD) yang diteliti adalah 3.1 Mengidentifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi.
2. Penelitian dilakukan pada subtema 1 pembelajaran 5, subtema 2
pembelajaran 1, subtema 2 pembelajaran 5, dan subtema 3 pembelajaran 1.

6
3. Penelitian ini berfokus pada hasil belajar kompetensi sikap spiritual, sikap
sosial, pengetahuan, dan keterampilan.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, perumusan masalah dalam penelitian ini,
yaitu: Apakah penerapan model Teams Games Tournament (TGT)dapat
meningkatkan hasil belajar IPS Tema 9 Kayanya Negeriku di kelas IVA SDN
Baru 01 Jakarta?
E. Tujuan Penelitian
1. Tujuan Umum
Adapun tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar IPS
Tema Kayanya Negeriku menggunakan model Teams Games Tournament
(TGT) pada siswa kelas IVA SDN Baru 01 Jakarta.
2. Tujuan Khusus
Tujuan khusus dalam penelitian ini adalah mendeskripsikan model
Teams Games Tournament (TGT) untuk meningkatkan hasil belajar IPS
Tema 9 Kayanya Negeriku pada siswa kelas IVA SDN Baru 01 Jakarta.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian yang dilaksanakan diharapkan dapat memberikan
manfaat kepada banyak pihak. Adapun manfaat yang ingin dicapai yaitu :
1. Manfaat Teoritis
Hasil Penelitian Tindakan Kelas ini diharapkan dapat memberikan
kontribusi bagi pengembangan model pembelajaran yang dilaksanakan
dalam dunia pendidikan di sekolah dasar khususnya pada muatan pelajaran
IPS Tema 9 Kayanya Negeriku kelas IV. Hasil penelitian ini juga
7
diharapkan dapat menjadi landasan dalam melaksanakan pembelajaran IPS
Tema 9 Kayanya Negeriku agar kualitas pembelajaran dapat meningkat.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
1) Meningkatkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran IPS
Tema 9 Kayanya Negeriku.
2) Memotivasi siswa untuk aktif dalam mengikuti pembelajaran IPS
Tema 9 Kayanya Negeriku.
3) Menciptakan pengalaman belajar siswa yang menyenangkan.
4) Melatih siswa untuk meningkatkan hasil belajar IPS Tema 9
Kayanya Negeriku.
b. Bagi Guru
1) Dapat dijadikan sebagai sarana untuk mengevaluasi dan
memperbaiki pembelajaran yang sudah berlangsung.
2) Membantu guru untuk menyelesaikan masalah-masalah
pembelajaran.
3) Menambah wawasan dalam memilih model pembelajaran.
c. Bagi Sekolah
1) Digunakan untuk memotivasi guru lain dalam hal perbaikan
pembelajaran.
2) Menumbuhkan kerjasama antarguru untuk memperbaiki mutu
pendidikan secara berkelanjutan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pengertian Belajar
Belajar merupakan kegiatan yang dilakukan manusia seumur
hidup. Hal ini sesuai dengan prinsip belajar sepanjang hayat. Belajar
menurut Skinner dalam Achmad Rifa’i dan Catherina Tri Anni
merupakan proses perubahan perilaku.1 Perubahan perilaku yang
dimaksud yaitu sikap, keterampilan, dan pemikiran yang tidak dihasilkan
oleh faktor-faktor lain.
Winkel (1996) dalam Ahmad Susanto menyatakan bahwa belajar
adalah suatu aktivitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif
antara seseorang dengan lingkungan dan menghasilkan perubahan-
perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai
sikap yang bersifat relatif konstan dan berbekas”.2 Jadi belajar memuat
pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang harus berubah menjadi lebih
baik.
Belajar menurut Gagne dalam Agus Suprijono adalah perubahan
disposisi atau kemampuan yang dicapai seseorang melalui aktivitas3.
1
Achmad Rifa’i& Catherina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang: Pusat
Pengembangan MKU-MKDK UNNES.hlm.90
2
Ahmad Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana. hlm.3
3
Agus Siprijono. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar. hlm.2
8
9
Perubahan disposisi tersebut bukan diperoleh langsung dari proses
pertumbuhan seseorang secara alamiah.
Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan belajar
merupakan proses perubahan tingkah laku seseorang yang berasal dari
latihan dan pengalaman yang bersifat relatif permanen, menuju
kebaikan, dan berlangsung dalam kurun waktu tertentu di dalam
kehidupan. Melalui kegiatan belajar diharapkan ketika dewasa manusia
terampil melaksanakan tugas-tugas kerja tertentu.
2. Pengertian Hasil Belajar
Kemampuan siswa harus diukur setelah mengikuti pembelajaran
guna mengetahui seberapa jauh siswa mampu berkembang. Hal tersebut
akan diketahui hasil belajar siswa. Secara sederhana, yang dimaksud
hasil belajar siswa adalah kemampuan yang diperoleh siswa setelah
melaksanakan pembelajaran. Hasil belajar menurut Achmad Rifa’i dan
Catherina Tri Anni merupakan perubahan perilaku yang diperoleh siswa
setelah mengikuti kegiatan belajar.4 Perubahan perilaku tersebut sesuai
dengan apa yang dipelajari oleh siswa. Oleh karena itu, jika siswa
mempelajari pengetahuan tentang konsep, maka perubahan perilaku
yang diperoleh berupa penguasaan konsep.
Sri Anitah, dkk menyatakan bahwa hasil belajar merupakan
perubahan perilaku secara menyeluruh, terpadu dan utuh.5 Perubahan
perilaku dalam diri seseorang tidak dapat dilihat hanya satu aspek,
4
Achmad Rifa’i& Catherina Tri Anni, Op.cit.hlm.69
5
Sri Anitah,dkk, Op.cit.hlm.2.19
10
namun sejumlah aspek secara komprehensif. Berdasarkan beberapa
pendapat menurut para ahli, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
adalah perubahan perilaku secara keseluruhan berupa pengetahuan,
sikap, dan keterampilan yang diukur menggunakan teknik penilaian
tertentu setelah siswa mengikuti pembelajaran. Hasil belajar digunakan
oleh guru untuk dijadikan patokan dalam mencapai suatu tujuan
pembelajaran.
Bloom dalam Achmad Rifa’i dan Catherina Tri Anni,
menunjukkan gambaran hasil belajar, mencakup kognitif, afektif, dan
psikomotorik, sebagai berikut: (1) ranah kognitif (cognitive domain)
berkaitan dengan hasil berupa pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran.
Ranah kognitif (cognitive domain) mencakup kategori pengetahuan,
pemahaman, analisis, sintesis, dan penilaian; (2) ranah afektif (affective
domain) berkaitan dengan kemampuan perasaan, sikap, minat, dan nilai.
Ranah tersebut mencakup kemampuan-kemampuan emosional dalam
mengalami dan menghayati suatu hal yang meliputi penerimaan,
penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan pola hidup;
serta (3) ranah psikomotorik (psychomotoric domain) berkaitan dengan
kemampuan fisik, seperti keterampilan motorik dan syaraf, manipulasi
obyek, dan koordinasi syaraf.6 Penelitian ini meliputi penilaian kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Karena ketiga ranah harus diukur agar dapat
mengetahui kemampuan siswa secara utuh.
6
Achmad Rifa’i& Catherina Tri Anni,, Op.cit.hlm.139
11
3. Faktor-faktor yang Memengaruhi Hasil Belajar
Keberhasilan belajar dalam proses pembelajaran di ruang kelas
dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-faktor yang memengaruhi hasil
belajar dibagi menjadi dua kelompok, yaitu faktor dari dalam diri siswa
(intern) dan dari luar diri siswa (ekstern).7 Pertama, faktor dari dalam
diri siswa (intern) yang berpengaruh terhadap hasil belajar, yaitu
kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan dan
kesehatan, serta kebiasaan. Minat belajar berkaitan dengan seberapa
besar siswa suka atau tidak suka terhadap suatu materi yang
dipelajarinya, sehingga minat harus dimunculkan lebih awal dalam diri
siswa.
Kedua, faktor dari luar diri siswa (ekstern) yang mempengaruhi
kegiatan belajar yaitu, lingkungan fisik dan non fisik (termasuk suasana
kelas dalam belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan
sosial budaya, lingkungan keluarga, program sekolah (termasuk
dukungan komite sekolah), guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman
sekolah. Guru merupakan faktor utama yang memengaruhi proses dan
hasil belajar karena guru merupakan pengelola dalam kelas. Berdasarkan
hal tersebut, guru harus memiliki kompetensi dasar.
Evelin dan Hartini Naramenjelaskan bahwa guru yang hanya bisa
mengajar dengan metode ceramah saja, membuat siswa menjadi bosan,
mengantuk, pasif, dan mencatat materi. Guru yang progresif adalah guru
7
Sri Anitah,dkk. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.hlm.2.7
12
yang berani mencoba metode baru sehingga dapat meningkatkan kondisi
belajar siswa.8 Berdasarkan pendapat kedua ahli tersebut bahwa
penerapan dan pemilihan metode sangat memengaruhi hasil belajar.
Guru harus dapat merancang pembelajaran menggunakan metode
ataupun model yang dapat membantu dalam meningkatkan belajar siswa.
Ruseffendi dalam Ahmad Susanto menjelaskan bahwa pribadi
dan sikap guru termasuk faktor yang memengaruhi belajar siswa karena
siswa tidak hanya belajar melalui bacaan namun dapat melalui perbuatan
dan sikap dari guru.9 Jika kepribadian dan sikap guru yang kreatif dan
penuh inovatif, maka siswa akan meniru kepribadian dan sikap guru
tersebut. Selain itu, suasana pengajaran juga berpengaruh dalam kegiatan
belajar.
Berdasarkan pendapat para ahli, faktor yang memengaruhi
belajar siswa dibedakan menjadi dua yaitu berasal dari dalam dan luar
siswa. Faktor yang berasal dari luar siswa dan sangat berpengaruh saat
proses pembelajaran yaitu guru. Guru diharapkan dapat menguasai dan
menyajikan materi menggunakan metode ataupun model yang sesuai
dengan materi, kebutuhan, dan karakteristik siswa. Guru juga memiliki
kepribadian yang baik dan dapat menciptakan suasana pembelajaran
yang tenang dan siswa aktif berdiskusi dengan guru dan siswa lainnya.
8
Evelin Siregar dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor: Gahala
Indonesia.hlm.78
9
Ahmad Susanto, Op.cit.hlm.17
13
4. Karakteristik Perkembangan Peserta Didik
Piaget dalam Trianto menyatakan bahwa setiap individu
berkembang dimulai dari bayi yang baru dilahirkan hingga usia dewasa
mengalami empat tahap perkembangan kognitif, sebagai berikut:
Tabel 2.1 Tingkat Perkembangan Kognitif menurut Piaget10
No. Tingkat dan Umur Ciri Umum

1. Sensorimotor Pengetahuan bayi tentang dunia terbatas
(0 - 2 tahun) pada apa yang diperoleh dari alat indera
dan kegiatan motorik.
2. Pra-operasional Bersifat simbolis, egosentris, dan intuitif
(2 – 7 tahun) sehingga tidak melibatkan pemikiran
operasional.
3. Operasi konkret Mampu mengoperasikan berbagai logika
(7 – 11 tahun) namun masih dalam bentuk kongkret.
Penalaran logika dapat diterapkan pada
saat menggolongkan tetapi belum bisa
memecahkan masalah abstrak.
4. Operasi formal Mampu menyusun rencana untuk
(11 – 15 tahun) memecahkan masalah dan secara
sistematis menguji solusinya.
Berdasarkan teori tersebut, guru perlu memahami tingkat
perkembangan intelektual siswa dalam merancang pembelajaran IPS.
Usia siswa SD berkisar antara 6 sampai 12 tahun berdasarkan teori
Piaget, siswa kelas IV termasuk ke dalam tahap operasional konkret (7-
11 tahun). Pada tahap ini, cara berpikir siswa masih bersifat konkret,
maksudnya yaitu siswa belum dapat berpikir menganai hal-hal yang
bersifat abstrak. Sesuatu yang dipelajari harus nyata mulai dari hal
10
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik. Jakarta:
Prestasi Pustaka. hlm.14-15.
14
mudah ke hal yang sulit dan dari hal yang sederhana menuju ke hal yang
lebih kompleks.
Selain teori Piaget, guru perlu memahami karakteristik siswa
sekolah dasar yang lainnya. Hal tersebut agar guru lebih memahami
keadaan siswa khususnya di tingkat sekolah dasar. Mohamd Syarif
Sumantri menyebutkan bahwa bentuk-bentuk karakteristik siswa SD,
antara lain: senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam
kelompok, dan senang merasakan atau melakukan sesuatu secara
langsung.11 Berdasarkan pendapat Mohamad Syarif Sumantri, penjelasan
materi pelajaran akan lebih dipahami jika siswa melaksanakan sendiri.
Selain itu, siswa senang bekerja dalam kelompok. Guru hendaknya
merancang model pembelajaran yang melibatkan siswa secara langsung
dalam pembelajaran.
Karakteristik siswa kelas IV di SDN Baru 01 Pagi senang dengan
pengalaman yang menantang seperti lomba cerdas cermat dan kuis saat
pembelajaran. Berdasarkan karakteristik siswa tersebut, diperlukan
model pembelajaran yang sesuai yaitu model Teams Games Tournament
(TGT).Kelompok yang menang akan mendapatkan penghargaan berupa
sertifikat dan medali. Hal tersebut menyebabkan siswa senang saat
pembelajaran karena ada kepuasan bagi mereka. Pembelajaran IPS
11
Mohamad Syarif Sumantri. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
hlm.154 dan 155
15
sumber daya alam yang membosankan dapat menjadi pembelajaran yang
menyenangkan dan menantang bagi siswa.
5. Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran merupakan perkembangan istilah pengajaran dan
belajar mengajar.Pembelajaran menurut UU UU Sisdiknas No. 20 Tahun
2003diartikan sebagai proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.12Lebih dijelaskan oleh Sri
Anitah, dkk bahwa lingkungan belajar merupakan suatu sistem yang
terdiri dari komponen, yaitu: tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat,
siswa, dan guru.13 Semua komponen tersebut harus saling berkaitan dan
memengaruhi serta semuanya berfungsi untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
Abdul Majid mengemukakan bahwa pembelajaran merupakan
kegiatan terencana yang mengondisikan atau merangsang seseorang agar
bisa belajar dengan baik sesuai dengan tujuan pembelajaran.14 Oleh
karena itu, siswa akan melakukan tindakan perubahan tingkah laku
melalui kegiatan belajar. Berdasarkan definisi beberapa tokoh tersebut,
disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan serangkaian kegiatan yang
dilakukan secara sengaja berupa menyampaikan ilmu pengetahuan,
12
Hukum Online. 2003. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan
Nasional.Available at
http://www.hukumonline.com/pusatdata/detail/13662/node/538/undangundang-nomor-20-tahun-
2003. hlm.2(diakses pada Sabtu, 12 Mei 2018 pukul 10.10)
13
Sri Anitah, dkk, Op.cit.hlm.1.15
14
Abdul Majid. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya. hlm.5
16
mengorganisir, dan menciptakan sistem lingkungan belajar
menggunakan berbagai metode, model, dan media, serta siswa dan guru
terlibat dalam proses tersebut.
6. Pembelajaran IPS di SD
Hakikat Ilmu Pengetahuan Sosial adalah telaah tentang manusia
dan dunianya. Hal tersebut seperti pendapat Jarolimek dalam Soewarso
dan Susila, IPS mengkaji masyarakat dalam hubungannya dengan
lingkungan sosial dan fisiknya.15Selanjutnya, menurut Ahmad Susanto,
hakikat IPS adalah untuk mengembangkan konsep pemikiran yang
berdasarkan kenyataan kondisi sosial di lingkungan siswa.16Sesuai
dengan kondisi lingkungan nyata siswa diharapkan siswa dapat menjadi
warga negara yang mampu memahami dan menelaah secara kritis
kehidupan sosial di sekitarnya, serta mampu secara aktif berpartisipasi
dalam lingkungan.
IPS merupakan salah satu mata pelajaran di SD yang berkaitan
dengan lingkungan sosial siswa. Menurut Permendiknas No. 22 tahun
2006, mata pelajaran IPS dirancang untuk mengembangkan
pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi
sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang
dinamis.17 Siswa mempelajari mata pelajaran IPS tidak hanya
memperoleh berbagai informasi yang bersifat hafalan (kognitif) tetapi
15
Soewarso dan Susila. 2010. Pendidikan IPS di Sekolah Dasar. Salatiga: Widya Sari. hlm.
1
16
Ahmad Susanto,Op.cit.hlm.138
17
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006. 2006. Online.
Available at awidyarso65.files.wordpress.com/2008/08/permendiknas-no-24-th-2006-ttg-
kurikulum-ipss-sd.pdf (diakses pada Sabtu,12 Mei 2018 pada pukul 10.05)
17
siswa diharapkan mampu mengembangkan keterampilan berpikir. Hal
tersebut mengakibatkan siswa dapat mengkaji berbagai kenyataan sosial
beserta permasalahannya.
Tujuan pembelajaran IPS menurut Hurairah Rachmah yaitu
untuk membantu siswa menguasai, memahami, dan mengembangkan
kemampuan yang berkaitan dengan disiplin ilmu sosial.18 Melalui
pemahaman tersebut, diharapkan siswa dapat berpikir secara rasional
dan kritis menanggapi isu-isu dan permasalahan sosial. Akibatnya, siswa
dapat memutuskan apa yang harus dilakukan berdasarkan pengolahan
informasi, sehingga siswa menjadi warga negara sesuai dengan
kemampuan yang dimilikinya.
Nursid Sumaatmadja, dkk mengemukakan bahwa tujuan
pendidikan IPS untuk membina siswa menjadi warga negara yang baik,
memiliki pengetahuan, keterampilan dan kepedulian sosial yang berguna
bagi dirinya sendiri, masyarakat dan negara.19 Adapun tujuan
pembelajaran IPS menurut Permendiknas RI, Nomor 24 Tahun 2006
dalam Ahmad Susanto sebagai berikut:
(1) mengenal konsep–konsep yang berkaitan dengan

kehidupan bermasyarakat dan lingkungannya; (2) memiliki
kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin
tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam
kehidupan sosial; (3) memiliki komitmen dan kesadaran
terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusian; (4) memiliki
kemampuan berkomunikasi, bekerjasama dan berkompetisi
dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat lokal, nasional,
dan global.20
18
Hurairah Rachmah. 2014. Pengembangan Profesi Pendidikan. Bandung: Alfabeta. hlm.19
19
Nursid Sumaatmadja, dkk, Op.cit. hlm.1.10
20
Ahmad Susanto,Op.cit. hlm.36
18
Secara khusus, pembelajaran IPS di SD sebagai suatu proses
pembelajaran yang memberikan wawasan mengenai masyarakat lokal
maupun global. Siswa dapat mempelajari berbagai nilai sosial, norma
atau peraturan serta kebiasaan baik yang berlaku dalam masyarakat,
sehingga siswa mendapat pengalaman langsung antara kehidupan pribadi
dan masyarakat.
Ruang lingkup mata pelajaran IPS menurut Depdiknas (2006)
dalam Ahmad Susanto meliputi aspek-aspek sebagai berikut: (1)
manusia, tempat, dan lingkungan; (2) waktu, keberlanjutan, dan
perubahan; (3) sistem sosial dan budaya; serta (4) perilaku ekonomi dan
kesejahteraan.21 Materi yang peneliti ambil dalam penelitian ini yaitu
sumber daya alam yang termasuk ruang lingkup lingkungan.
7. Karakteristik Materi Karakteristik Lingkungan dan Sumber Daya
Alam
Materi yang diambil dalam penelitian ini merupakan materi
muatan IPS Tema 9 Kayanya Negeriku pada kelas IV semester genap
karakteristik lingkungan dan sumber daya alam. Pada silabus, materi
tersebut terdapat pada Kompetensi Dasar (KD) 3.1 Mengidentifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi. Kompetensi dasar yang diteliti pada subtema 1 pembelajaran 5,
21
Ahmad Susanto, Op.cit. hlm.160.
19
subtema 2 pembelajaran 1, subtema 2 pembelajaran 5, dan subtema 3
pembelajaran 1.
Indikator yang hendak dicapai yaitu (a) mengidentifikasi
kegiatan ekonomi masyarakat daerah pantai, laut, sungai, dataran tinggi,
dan dataran rendah, (b) mengidentifikasi sumber daya alam di daerah
pantai, laut, sungai, dataran tinggi, dan dataran rendah, (c)
mengidentifikasi jenis sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi, (d)
Menentukan daerah penghasil sumber daya alam Indonesia, (e)
mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat, dan (f) mengidentifikasi dampak perubahan lingkungan
yang disebabkan oleh manusia untuk memanfaatkan sumber daya alam
terhadap keseimbangan ekosistem. Materi lingkungan dan sumber daya
alam berasal dari buku guru dan buku siswa yaitu Tema 9 Kayanya
NegerikuBuku Tematik Terpadu Kurikulum 2013 untuk SD/MI Kelas IV
yang ditulis oleh Maryanto pada tahun 2017.
Materi IPS karakteristik lingkungan dan sumber daya alam
termasuk bidang kajian geografis. Siswa dituntut untuk menghafal dan
memahami materi karakteristik lingkungan, jenis sumber daya alam,
persebaran sumber daya alam, pemanfaatan sumber daya alam, dan
dampak perubahan lingkungan yang disebabkan manusia. Sebagai
seorang guru harus memerhatikan materi dengan merancang
pembelajaran melalui model pembelajaran. Pemilihan model

20
pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh terhadap hasil belajar IPS.
Salah satu model yang dapat diterapkan dalam pembelajaran materi ini
adalah Teams Games Tournament (TGT).
8. Model Pembelajaran Kooperatif
Seorang guru membutuhkan pedoman dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran yang efektif melalui model pembelajaran.
Model pembelajaran menurut Joyce dan Weil dalam Soli Abimanyu,dkk
adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar
tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang
pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan
pembelajaran.22 Selanjutnya Joyce dalam Trianto menyatakan bahwa
setiap model pembelajaran dapat mendesain pembelajaran untuk
membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran.23
Arends dalam Agus Suprijono menyatakan model pembelajaran
mengacu pada pendekatan yang akan digunakan, termasuk di dalamnya
tujuan-tujuan pembelajaran, tahap-tahap dalam kegiatan pembelajaran,
lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.24 Melalui penerapan
model, guru dapat merencanakan dan melaksanakan pembelajaran sesuai
dengan kebutuhan, kemampuan, dan karakteristik siswa serta
karakteristik materi ajar. Hal tersebut membantu siswa mencapai tujuan
22
Soli Abimanyu, dkk. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti Depdiknas.
hlm.11
23
Trianto,Op.cit. hlm.5
24
Agus Suprijono, Op.cit. hlm.46
21
belajar yang telah ditata dengan suasana pembelajaran yang
menyenangkan dan bermakna.
Saat ini, pembelajaran yang diterapkan di sekolah masih bersifat
konvensional, sehingga sulit memperoleh pengalaman belajar yang
optimal dan bermakna. Guru juga belum mengembangkan potensi siswa
secara optimal. Oleh karena itu, terdapat pembelajaran kooperatif yang
dapat diterapkan guru.
Menurut Artz dan Newman dalam Miftahul Huda,
mendefinisikan pembelajaran koopertif sebagai small group of learners
working together as a team to slove a problem, complete a task, or
accomplish a common goal yang berarti kelompok kecil pembelajaran
atau siswa yang bekerja sama dalam satu tim untuk mengatasi suatu
masalah, menyelesaikan sebuah tugas, atau mencapai satu tujuan
bersama.25 Berdasarkan pendapat kedua ahli, pembelajaran kooperatif
sangat menekankan pada aktivitas belajar siswa secara berkelompok. Hal
ini bertujuan melatih siswa untuk berinteraksi dan memotivasi siswa
lainnya agar dapat meningkatkan hasil belajar.
Guru perlu membimbing dan memfasilitasi siswa agar siswa
dapat membangun pengetahuan dan memecahkan permasalahan saat
proses pembelajaran. Pembelajaran kooperatif memiliki berbagai macam
model pembelajaran, salah satunya yaitu Teams Games Tournament
(TGT).
25
Miftahul Huda. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar. hlm.32
22
9. Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)
a. Pengertian Model Teams Games Tournament (TGT)
Model pembelajaran TGT atau permainan turnamen dalam
tim merupakan salah satu pembelajaran kooperatif. Menurut Saco
dalam Rusman dalam TGT, siswa bermain dengan anggota-anggota
tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing.
Permainan berbentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang
berkaitan dengan materi pelajaran, kadang-kadang dapat juga
diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan
kelompok.26Miftahul Huda menjelaskan dengan menerapkan TGT,
siswa menikmati suasana turnamen, karena mereka berkompetisi
dengan kelompok-kelompok yang mempunyai komposisi
kemampuan yang setara, maka kompetisi dalam TGT terasa lebih
adil.27
Aris Shoimin mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif
model TGT adalah salah satu tipe atau model yang mudah
diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa ada perbedaan
status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung
unsur permainan serta reinforcement.28Pembelajaran model ini
menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar yang
beranggotakan 5 sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan,
26
Rusman, 2013. Model-model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada. hlm.224
27
Miftahul Huda, Op.cit. hlm. 117
28
Aris Shoimin. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz media. hlm.203
23
jenis kelamin, dan suku atau ras yang berbeda. Guru menyajikan
materi dan siswa bekerja dalam kelompok mereka masing-masing.
Pelaksanaan kerja kelompok, guru memberikan LKS kepada setiap
kelompok. Tugas dikerjakan bersama-sama dengan anggota
kelompoknya.
Pembelajaran akan efektif apabila ada dari anggota kelompok
yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka anggota
kelompok yang lain bertanggung jawab untuk memberikan jawaban
atau menjelaskannya dengan baik. Siswa akan lebih semangat
belajar, karena belajar pada temannya sendiri. Menurut Slavin dalam
Miftahul Huda menyatakan bahwa TGT berhasil meningkatkan
kemampuan-kemampuan dasar, pencapaian, interaksi positif
antarsiswa, harga diri dan sikap penerimaan pada siswa-siswa lain
yang berbeda.29
b. Langkah-langkah Model Pembelajaran TGT
Penerapan pembelajaran dengan model TGT harus
memperhatikan komponen-komponen utama yang ada dalam
pembelajaran TGT. Aris Shoimin menjelaskan langkah-langkah
pembelajaran TGT yaitu: (1)Penyajian kelas, (2) belajar dalam
kelompok, (3) permainan, (4) pertandingan, dan (5)
penghargaan.30Robert E. Slavin menjelaskan bahwa kegiatan TGT
29
Miftahul Huda, Op.cit. hlm 197
30
Aris Shoimin, Op.cit. hlm. 204 dan 205
24
dibagi menjadi empat yaitu: (1) pengajaran, (2) belajar tim, (3)
turnamen, dan (4) rekognisi tim.31
Pelaksanaan pembelajaran model TGT pada awal
pembelajaran, guru menyampaikan materi dalam penyajian kelas,
biasanya dilakukan dengan pengajaran langsung dengan
menggunakan ceramah. Kegiatan penyajian kelas dapat dilakukan
dengan berbagai variasi media yang dapat digunakan. Pelaksanaan
kegiatan penyajian kelas, mengharuskan siswa untuk benar-benar
memperhatikan dan memahami materi yang disampaikan guru,
karena akan membantu siswa bekerja lebih baik pada saat kerja
kelompok dan pada saat game karena skor game akan menentukan
skor kelompok.
Guru mengelompokkan kelas menjadi kelompok-kelompok
berdasarkan kriteria kemampuan peserta didik dari ulangan harian
sebelumnya, jenis kelamin, etnik, dan ras. Fungsi kelompok adalah
untuk lebih mendalami materi bersama teman kelompoknya dan
lebih khusus untuk mempersiapkan anggota agar bekerja dengan baik
dan optimal pada saat game. Pelaksanaan proses belajar kelompok
ini, kegiatan siswa yaitu mendiskusikan masalah-masalah,
membandingkan jawaban, memeriksa dan memperbaiki kesalahan-
kesalahan konsep temannya jika teman satu kelompok melakukan
kesalahan.
31
Robert E. SLavin. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung: Nusa
Media. hlm. 170
25
Permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan yang relevan
dengan materi, dan dirancang untuk menguji pengetahuan yang
didapat siswa dari penyajian kelas dan belajar kelompok.
Kebanyakan game atau permainan terdiri dari pertanyaan-pertanyaan
sederhana bernomor. Siswa memilih kartu bernomor dan mencoba
menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa yang
menjawab benar akan mendapatkan skor. Skor ini nantinya
dikumpulkan untuk turnamen.
Lomba dilakukan pada akhir kegiatan, pada turnamen atau
lomba, guru membagi peserta didik ke dalam beberapa meja
turnamen atau lomba. Empat siswa tertinggi prestasinya
dikelompokkan pada meja I dan V, empat siswa selanjutnya pada
meja II dan seterusnya. Siswa mengambil kartu bernomor dan
mencoba menjawab pertanyaan yang sesuai dengan nomor itu. Siswa
yang menjawab benar akan mendapat skor. Jawaban siswa dievaluasi
bersama-sama dan diberikan penilaian terhadap siswa dan skor
penilaian untuk kelompok.
Setelah turnamen berakhir, guru kemudian mengumumkan
kelompok yang menang masing-masing kelompok mendapatkan
hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan atau
kelompok yang mendapatkan skor rata-rata tertinggi. Hal ini dapat
menyenangkan para peserta didik atas prestasi yang telah mereka
perbuat.
26
c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran TGT
Pelaksanaan model pembelajaran Teams Games Tournament
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Beberapa
kelebihan pembelajaran TGT menurut Aris Shoimin yaitu:
(1) Tidak hanya membuat siswa yang cerdas

(berkemampuan) akademis tinggi lebih menonjol
dalam pembelajaran, tetapi siswa yang
berkemampuan akademi lebih rendah juga ikut aktif
dan mempunyai peranan penting dalam kelompoknya;
(2) Menumbuhkan rasa kebersamaan dan saling
menghargai sesama anggota kelompoknya; (3) Siswa
lebih bersemangat dalam mengikuti pelajaran. Karena
dalam pembelajaran ini, guru menjanjikan sebuah
penghargaan pada siswa atau kelompok terbaik; dan
(4) Pembelajaran ini, membuat siswa menjadi lebih
senang dalam mengikuti pelajaran karena ada
kegiatan permainan berupa turnamen.32
Model TGT juga memiliki beberapa kekurangan menurut
Aris Shoimin yaitu:
(1) Membutuhkan waktu yang lama; (2) Guru dituntut

untuk pandai memilih materi pelajaran yang cocok
untuk model ini; dan (3) Guru harus mempersiapkan
model ini dengan baik sebelum diterapkan. Misalnya,
membuat soal untuk setiap meja turnamen atau
lomba, dan guru harus tahu urutan akademis siswa
dari yang tertinggi hingga yang terendah.33
d. Pelaksanaan Model TGT dalam Pembelajaran IPS Materi
Karakteristik Lingkungan dan Sumber Daya Alam
Materi pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
TGT yaitu materi yang sesuai dengan fakta dan mempunyai
pertanyaan-pertanyaan dengan jawaban pasti. Ketika berkelompok
32
Aris Shoimin, Op.cit. hlm. 207
33
Ibid., hlm. 208
27
antara satu dengan yang lain tidak mempunyai perbedaan dalam
pemahaman materi yang dipelajari. Diharapkan antar siswa saling
membantu kepada siswa yang lainnya. Mengacu pada pembelajaran
IPS dengan materi yang banyak dan hafalan, serta diberikan oleh
guru dalam bentuk pembelajaran yang monoton, sehingga
menjadikan pembelajaran IPS kurang diminati oleh siswa. Hal
tersebut menyebabkan pemahaman siswa tentang IPS kurang dan
berpengaruh terhadap hasil belajar yang diperoleh oleh siswa.
Penggunaan model pembelajaran tipe TGT pada
pembelajaran IPS materi Karakteristik Lingkungan dan Sumber
Daya Alam serta pengalaman menggunakannya, mengajak siswa
tidak hanya duduk mendengarkan penjelasan guru secara penuh,
akan tetapi memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi
mengeluarkan ide-ide mereka dalam menyelesaikan soal diskusi
yang diberikan guru, setelah itu mereka berkompetisi baik secara
individu maupun kelompok dalam sebuah game berupa menjawab
sejumlah pertanyaan yang telah disediakan oleh guru.
Langkah–langkah pembelajaran IPS menggunakan model
pembelajaran TGT dalam penelitian ini yaitu: (1) Presentasi kelas,
(2) belajar kelompok, (3) permainan dan turnamen, dan (4)
penghargaan. Guru mempresentasikan materi karakteristik
lingkungan dan sumber daya alam dengan cara memberikan
gambaran kepada siswa karakteristik lingkungan menggunakan

28
tampilan video dan gambar. Guru juga mengaitkan setiap
karakteristik lingkungan memiliki sumber daya alam yang berbeda-
beda, jenis sumber daya alam pun berbeda. Guru menjelaskan
persebaran sumber daya alam menggunakan peta peta. Pemanfaatan
sumber daya alam dijelaskan dengan media gambar dan dampak
perubahan lingkungan yang disebabkan manusia dijelaskan melalui
media gambar dan video.
Guru membentuk kelas menjadi beberapa kelompok, anggota
kelompok terdiri dari 3 dan 4 siswa yang memiliki kemampuan, jenis
kelamin dan suku atau ras yang berbeda. Setelah itu, guru
memberikan penjelasan mengenai model pembelajaran TGT.
Selanjutnya guru memberikan sejumlah pertanyaan berupa lembar
kerja peserta didik (LKPD) dan membuat peta pikiran, kemudian
siswa mendiskusikan dan menyelesaikan pertanyaan-pertanyaan di
dalam kelompok masing-masing.
Siswa mengerjakan dengan panduan buku paket, serta
gambar-gambar yang telah disediakan. Guru membimbing siswa
dalam diskusi kelompok materi tersebut. Apabila ada dari anggota
kelompok yang tidak mengerti dengan tugas yang diberikan, maka
anggota kelompok lain bertanggung jawab memberikan jawaban,
atau mengerjakannya, sebelum mengajukan pertanyaan tersebut
kepada guru. Setelah selesai berdiskusi, wakil dari masing-masing

29
kelompok melaporkan hasil kerjanya ke depan kelas. Selanjutnya
guru menilai hasil diskusi siswa.
Permainan yang dilakukan dalam penelitian ini dimodifikasi
berdasarkan keadaan dan kemampuan siswa. Banyaknya siswa kelas
IV A adalah 31 siswa. Hal ini memungkinkan bagi guru untuk
membuat sebuah permainan dimana guru bersama siswa bisa
langsung mengawasi jalannya permainan. Permainan yang
diterapakan sesuai dengan prinsip–prinsip dasar pembelajaran
kooperatif yang menawarkan semacam penghargaan atau rekognisi
untuk tim yang berhasil dengan baik, tiap siswa dikondisikan agar
bertanggung jawab atas kinerja bagi timnya, dan sistem skor yang
ditentukan dapat memberi kesempatan pada siswa dangan semua
tingkat kinerja untuk berkontribusi secara berarti kepada skor tim.
Permainan dilakukan dalam beberapa putaran sesuai dengan
waktu dan semua siswa sudah membacakan soal. Pembacaan soal
dilakukan secara serentak setiap meja karena keterbatasan waktu.
Guru dapat mengamati secara langsung proses pemecahan masalah
yang dilakukan beberapa pemain dan siswa dapat mengawasi
kebenaran jawaban, waktu yang diberikan serta memberikan evaluasi
jika permainan tidak berlangsung sesuai dengan yang dikehendaki.
Hasil pertandingan selanjutnya dibandingkan dengan rata-rata
sebelumnya dan poin akan diberikan berdasarkan tingkat
keberhasilan siswa mencapai atau melebihi kinerja sebelumnya. Poin

30
ini selanjutnya dijumlahkan untuk membentuk skor
kelompok.Setelah itu guru memberikan penghargaan kepada
kelompok dan juga individu yang terbaik prestasinya atau yang telah
memenuhi kriteria tertentu mendapat penghargaan. Penghargaan tim
berupa sertifikat penghargaan yang bertuliskan predikat tertentu dan
medali emas.
B. Penelitian yang Relevan
Terdapat delapan penelitian relevan yang berkaitan dengan penelitian
ini, sebagai berikut:
1. Dian Laksana (2015) dari program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Negeri Semarang. Penelitian ini berjudul “Penerapan Model
Teams Games Tournament (TGT) Untuk Meningkatkan Kualitas
Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Dondong 01 Kabupaten
Cilacap”. Hasil penelitian siklus I menunjukkan rata-rata nilai gabungan
hasil belajar pada ranahkognitif dan psikomotor siswa sebesar 79,55
dengan persentase tuntas belajar klasikal sebesar 72,72%. Pelaksanaan
siklus II diperoleh rata-rata gabungan hasil belajar ranahkognitif dan
psikomotor siswa sebesar 82,08 dengan persentase tuntas belajarklasikal
mencapai 81,82%. Hasil tersebut membuktikan adanya peningkatan
darisiklus I ke siklus II. 34
2. Gustina Iriastuti (2012) dari program studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar Universitas Negeri Yogyakarta. Penelitian ini berjudul
34
Dian Laksana. 2015. Penerapan Model Teams Games Tournament (TGT) Untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Negeri Dondong 01 Kabupaten
Cilacap
31
“Peningkatan Proses dan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada
Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Suryowijayan Yogyakarta Tahun
Ajaran 2011/2012”.Hasil penelitian menunjukkan bahwa dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Games
Tournament (TGT) dalam pembelajaran IPS dapat meningkatkan proses
dan hasil belajar IPS. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I, ada 10
siswa atau 77% yang mendapat nilai ≥ 70. Hal tersebut dapat dilihat
setelah dilakukan perbaikan dengan memberikan variasi model
pembelajaran TGT di siklus II, model TGT dapat meningkatkan hasil
belajar IPS.35
3. Putu Enny Rusmawati, I Made Candiasa, dan I Made Kirna (2013) dari
Program Studi Teknologi Pembelajaran Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja dengan tujuan mengukur pengaruh model TGT terhadap
prestasi dan motivasi. Penelitian tersebut berjudul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif TGT terhadap Prestasi Belajar Matematika
Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa”. Berdasarkan hasil penelitian
ini dapat disimpulkan model pembelajaran sangat berpengaruh terhadap
prestasi belajar matematika.36
35
Gustina Iriastuti. 2012. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar IPS Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) pada Siswa Kelas IV SD
Muhammadiyah Suryowijayan Yogyakarta Tahun Ajaran 2011/2012
36
Putu Enny Rusmawati, I Made Candiasa, dan I Made Kirna. 2013. Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif TGT terhadap Prestasi Belajar Matematika Ditinjau dari Motivasi
Berprestasi Siswa
32
4. Umi Mahmudah (2015) dari jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Negeri Semarang. Penelitian tersebut berjudul “Peningkatan
Kualitas Pembelajaran IPS melalui ModelKooperatif Tipe Teams Games
Tournament di SD N Bendan Ngisor Kota Semarang”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa ketuntasan hasil belajar secara klasikal siklus I
sebesar 72,2 % dan siklus II sebesar 80,5%.Simpulan dari penelitian ini
yaitumelalui model kooperatif tipe TeamsGames Tournament dapat
meningkatkan kualitas pembelajaran IPS pada kelas V-A SDN Bendan
Ngisor Kota Semarang.37
5. Tri Wahyuni, Warsiti dan Joharman (2013) dari jurusan Pendidikan
Guru Sekolah Dasar Universitas Negeri Sebelas Maret dengan tujuan
penerapan model TGT untuk meningkatkan pembelajaran IPA.
Penelitian tersebut berjudul “Penerapan Model Kooperatif Tipe TGT
dalam Peningkatan Pembelajaran IPA”. Hasil penelitian menyimpulkan
penerapan model kooperatif tipe TGT dapat meningkatkan pembelajaran
IPA pada siswa.38
Berdasarkan pemaparan penelitian yang telah dilakukan tersebut,
hubungan dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti yaitu bahwa
implementasi model TGT pada pembelajaran IPS Tema Kayanya
Negerikudapat meningkatkan hasil belajar siswa.
37
Umi Mahmudah. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui ModelKooperatif
Tipe Teams Games Tournament di SD N Bendan Ngisor Kota Semarang
38
Tri Wahyuni, Warsiti, dan Joharman. 2013. Penerapan Model Kooperatif Tipe
TGT dalam Peningkatan Pembelajaran IPA
33
C. Kerangka Berpikir
Hasil belajar IPS siswa kelas IV A SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur
belum optimal karena siswa kurang antusias dalam pembelajaran IPS dan
guru belum menggunakan variasi model pembelajaran
Alasan penerapan model Teams Games Tournament (TGT) menurut Aris

Shoimin, yaitu: (1) Setiap siswa ikut aktif dan mempunyai peranan
penting dalam kelompoknya; (2) Menumbuhkan rasa kebersamaan dan
saling menghargai sesama anggotanya; (3) Siswa lebih bersemangat
dalam mengikuti pelajaran karena kelompok terbaik mendapatkan
penghargaan; dan (4) Siswa menjadi lebih senang dalam belajar karena
ada kegiatan permainan berupa turnamen
Penerapan model Teams Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran

muatan IPS Tema Kayanya Negeriku Materi Karakteristik Lingkungan
dan Sumber Daya Alam
Hasil belajar IPS Tema Kayanya Negeriku pada siswa kelas IV A SDN
Baru 01 Pagi Jakarta Timur meningkat dengan menggunakan model
Teams Games Tournament(TGT)
Bagan 2.1 Kerangka Berpikir
Pembelajaran IPS merupakan muatan pelajaran yang menuntut
siswa memiliki pemahaman yang holistik terhadap materi yang disampaikan
guru. IPS merupakan muatan pelajaran yang mengandung peristiwa,
manusia, dan segala hal yang melingkupinya. Materi IPS mencakup
kehidupan manusia dalam tempat dan lingkungan, waktu perubahan dan
keberlanjutan, organisasi dan sistem sosial, organisasi dan nilai budaya,

34
kehidupan dan sistem ekonomi, serta komunikasi dan teknologi. Jika siswa
memahami dan menerapkan ilmu yang terdapat di IPS, maka siswa dapat
berinteraksi dengan manusia serta lingkungan di mana dia berada. Oleh
karena itu, diperlukan pembelajaran IPS yang dapat mengaktifkan siswa
untuk memperoleh dan membangun pengetahuannya sesuai dengan
pengalaman.
Hasil refleksi saat proses pembelajaran di kelas IV A SDN Baru 01
Pagi Jakarta Timur tidak sesuai dengan tujuan pelaksanaan pembelajaran
IPS. Terdapat beberapa faktor yang menyebabkan antara lain, 1) faktor guru:
belum menerapkan metode dan model pembelajaran yang sesuai dengan
karakteristik materi dan siswa, 2) faktor siswa: kurang antusias dalam
pembelajaran. 3) hasil belajar: terdapat 17 dari 31siswa (55,84%) yang
belum mencapai ketuntasan yang ditentukan (≥70) dan ketuntasan klasikal.
Solusi untuk permesalahan tersebut menerapkan model yang sesuai
dengan materi Karakteristik Lingkungan dan Sumber Daya Alam yaitu
model kooperatif tipe Teams Games Tournament(TGT). Model kooperatif
TGTditerapkan dikarenakan model ini mudah diterapkan, melibatkan
aktivitas seluruh siswa, melibatkan peran siswa, dan adanya penghargaan
untuk siswa yang aktif. Hal ini akan mendorong siswa menjadi lebih tertarik
dan aktif dalam mengikuti pembelajaran, sehingga hasil belajar IPS siswa
juga akan meningkat.

35
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan kerangka berpikir, maka hipotesis
tindakan dalam penelitian ini adalah penerapan model Teams Games
Tournament(TGT) dapat meningkatkan hasil belajar IPS Tema 9 Kayanya
Negeriku pada siswa kelas IVA SDN Baru 01 Jakarta Timur.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Seting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SDN Baru 01
Pagi yang beralamat di Jl. RA Fadillah Keluarahan Baru, Kecamatan Pasar
Rebo, Kota Jakarta Timur, Provinsi DKI Jakarta.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester 2 tahun pelajaran
2017/2018 selama 6 bulan sebanyak 2 siklus dari Februari sampai Juli
2018.
Tabel 3.1 Waktu Penelitian

No Jenis Kegiatan Bulan
2 3 4 5 6 7
1. Penyusunan BAB V V V V V
I sampai BAB III
2. Pelaksanaan V
Siklus 1
3. Pelaksanaan V
Siklus 2
4. Analisis Data V V
5. Sidang PTK V
6. Perbaikan PTK V
7. Penjilidan V
3. Siklus Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dilaksanakan dua siklus, siklus 1
dan 2. Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan. Siklus PTK ini
dilaksanakan sesuai prosedur perencanaan (planning), tindakan(acting),
36
37
pengamatan (observing), dan refleksi (reflecting). Melalui duasiklus
tersebut dapat diamati peningkatan hasil belajar siswa pada materi
Karakteristik Lingkungan dan Sumber Daya Alam dengan model Teams
Games Tournament (TGT).
a. Siklus Pertama
1) Perencanaan
(a) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) KD 3.1
dan 4.1 tema Kayanya Negeriku. RPP siklus pertama dapat
dibaca pada lampiran.
(b) Menyiapkan sumber belajar dan media pembelajaran.
(c) Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis dan rubrik
(d) Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati keterampilan
guru dan aktivitas siswa dalam proses pembelajaran muatan
pelajaran IPS.
(e) Menyiapkan catatan lapangan.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus
Siklus satu terdiri dari dua pertemuan dengan alokasi waktu
2x35 menit (2JP).Kegiatan awal siklus, yaitu: (a) Guru
mengucapkan salam; (b) Guru melakukan presensi; (c) Siswa
bersama guru berdoa sebelum memulai pelajaran; (d) Guru
memberikan apersepsi dan motivasi; (e) Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran.
38
Langkah-langkah kegiatan inti, yaitu: (a) Siswa menyimak
materi yang berkaitan dengan sumber daya alam dari guru; (b)
Siswa berkumpul membentuk kelompok diskusi secara heterogen;
(c) Siswa berdiskusi dengan masing-masing anggota kelompoknya
untuk mengerjakan Lembar Kerja Peserta Didik; (d) Beberapa
kelompok mempresentasikan hasil diskusinya; (e) Siswa
menyimak aturan atau tata cara permainan; (f) Siswa dibagi ke
dalam beberapa meja turnamen, setiap meja terdiri dari siswa yang
memiliki kemampuan homogen; (g) Setiap meja turnamen
diberikan kartu soal diletakkan terbalik di masing-masing meja
kelompok; (h) Setiap meja turnamen secara serentak, salah satu
siswa membaca soal dan berusaha menjawabnya di lembar
jawaban. Apabila pembaca soal menjawab benar maka memeroleh
skor 10, namun jika salah menjawab tidak mendapatkan skor.
Penantang soal menjawab pertanyaan dengan benar, maka
mendapatkan skor 10, namun jika salah menjawab mendapatkan
skor -5; (i) Setelah soal di meja sudah habis maka dilakukan
perhitungan skor pada kartu skor tiap siswa yang disediakan; (j)
Siswa kembali pada kelompok asal dan mengakumulasikan nilai
turnamen individu ke dalam nilai kelompok; dan (k) Guru
memberikan penghargaan pada siswa dan kelompok yang
mendapatkan skor tertinggi.

39
Langkah-langkah kegiatan akhir, antara lain: (a) Siswa
bersama guru melakukan refleksi; (b) Siswa bersama guru
membuat kesimpulan terhadap materi yang telah dipelajari; (c)
Siswa mengerjakan soal evaluasi secara individu dan diberi tugas
rumah; dan (d) Guru dan siswa berdoa dan salam untuk menutup
pelajaran.
3) Observasi
(a) Melakukan pengamatan terhadap inovasi guru dalam
pembelajaran muatan pelajaran IPSsetelah menerapkan model
Teams Games Tournament (TGT).
(b) Melakukan pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam
pembelajaran muatan pelajaran IPS setelah menerapkan model
(c) Melakukan pengumpulan data hasil belajar siswa dalam
pembelajaran muatan pelajaran IPSsetelah menerapkan model
4) Refleksi
(a) Peneliti bersama kolaborator mengkaji ulang pelaksanaan
pembelajaran dan efek tindakan yang ditimbulkan pada siklus
pertama.
(b) Menelaah hasil evaluasi proses dan hasil pembelajaran yang
dilakukan pada siklus pertama.
(c) Membuat daftar permasalahan yang muncul pada siklus
pertama yang meliputi aspek aktivitas siswa, keterampilan
guru, dan hasil belajar siswa.
40
b. Siklus Kedua
Siklus kedua dilaksanakan dengan berpedoman pada hasil
refleksi dari siklus I. Mengkaji pelaksanaan pembelajaran dan
permasalahan-permasalahan yang timbul dari siklus I. Apabila belum
ada perbaikan hasil yang tampak dari siklus I, maka harus
dilaksanakan siklus kedua dan selanjutnya.
B. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas IVA SDN Baru 01 Pagi
Jakarta Timur yang terdiri dari 31 siswa dengan komposisi 14 siswa laki-laki
dan 17 siswa perempuan.
C. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini menggunakan penelitian tindakan kelas (Classroom
Action Research) karena peneliti bertindak secara langsung dalam penelitian,
mulai dari awal sampai akhir tindakan. Menurut Subyantoro, PTK merupakan
penelitian yang dilakukan secara sistematis reflektif terhadap tindakan yang
dilakukan guru saat pembelajaran untuk meningkatkan kualitas
pembelajaran.39 PTK sebagai upaya untuk mencermati sebuah kegiatan belajar
yang diberikan tindakan secara sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas.
Tindakan secara sengaja ini diberikan oleh guru atau sesuai arahan guru yang
dilakukan siswa. Tindakan tersebut bertujuan untuk memecahkan masalah
atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas.
D. Prosedur Penelitian
Secara sistematis, Arikunto telah membuat skema alur PTK yang baik
dan benar, yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun

39
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Universitas Diponegoro.hlm.10
41
rancangan (desain) PTK yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah
menggunakan model Kemmis dan Taggart. Skema PTK sebagai berikut.
Gambar 3.1 Alur PTK Model Spiral Kemmis dan Taggart40
Rancangan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas,
dengan tahapan sebagai berikut:
1. Perencanaan
Suharsimi Arikunto, dkk mengemukakan bahwa perencanaan
adalah langkah yang dilakukan guru ketika memulai tindakannya. Hal-hal
yang dilakukan dalam perencanaan tindakan antara lain: (1) membuat
skenario pembelajaran, (2) mempersiapkan fasilitas dan sarana pendukung
40
Suharsimi Arikunto, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara. hlm.16
42
yang diperlukan di kelas, (3) mempersiapkan instrument untuk merekam
dan menganalisis data mengenai proses dan hasil tindakan, (4)
melaksanakan simulasi pelaksanaan tindakan perbaikan untuk menguji
keterlaksanaan rancangan.41 Dalam tahap perencanaan meliputi:
a. Mengkaji muatan pembelajaran IPS kelas IV A yang akan dilakukan
tindakan penelitian beserta indikator-indikatornya.
b. Konsultasi dengan guru dan kepala sekolah dalam rangka
mempersiapkan penelitian.
c. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) sesuai indikator
yang telah ditetapkan dengan menerapkan model Teams Games
Tournament (TGT).
d. Menyiapkan media pembelajaran berupa gambar dan video media atau
sumber belajar bagi siswa.
e. Menyiapkan alat evaluasi hasil belajar yang berupa tes tertulis, dan
lembar kerja peserta didik.
f. Menyiapkan lembar observasi, catatan lapangan untuk mengamati
aktivitas siswa dan keterampilan guru.
2. Pelaksanaan Tindakan
Suharsimi Arikunto, dkk menjelaskan pelaksanaan tindakan
merupakan penerapaan isi rancangan mengenai tindakan kelas.42
Pelaksanaan pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini
yaitu melalui penerapan model Teams Games Tournament (TGT).
41
Suharsimi Arikunto, dkk, Op.cit.hlm.16
42
Ibid., hlm. 18
43
Penelitian Tindakan Kelas dilaksanakan dalam dua siklus, siklus 1 dan 2.
Setiap siklus terdiri dari dua pertemuan.
3. Observasi
Observasi atau pengamatan adalah proses mencermati jalannya
pelaksanaan tindakan.43Kegiatan observasi dilakukan secara kolaboratif
dengan guru kelas IV A SDN Baru 01 untuk mengadakan pengamatan
langsung pada kegiatan pembelajaran muatan pelajaran IPS Tema
Kayanya Negeriku melalui model Teams Games Tournament (TGT) guna
menyesuaikan data dan informasi yang diperoleh. Penilaian afektif juga
dilakukan dengan observasi saat proses pembelajaran.
4. Refleksi
Refleksi yaitu kegiatan untuk mengemukakan kembali tindakan
yang telah dilakukan. Setelah pelaksanaan tindakan, kolaborator dan
peneliti mendiskusikan implementasi rancangan tindakan. Hal ini
dilakukan untuk menemukan hal-hal yang sudah sesuai dengan rancangan
maupun hal-hal yang perlu diperbaiki (Arikunto, 2011:19). Kegiatan
refleksi untuk mengkaji tingkat ketercapaian indikator aktivitas siswa dan
keterampilan guru serta hasil belajar dalam pelaksanaan pembelajaran
muatan pelajaran IPS Tema Kayanya Negeriku melalui model Teams
Games Tournament (TGT) pada siklus pertama. Peneliti juga mengkaji
kekurangan dan permasalahan yang muncul pada siklus pertama,
kemudian membuat perencanaan perbaikan untuk siklus berikutnya.
43
Suharsimi Arikunto, dkk,. Loc.cit
44
E. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono menjelaskan definisi teknik penggumpulan data yaitu
pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, sumber, dan
berbagai cara atau teknik.44 Pengujian variabel penelitian membutuhkan
bermacam-macam data penelitian. Data tersebut diperoleh menggunakan
beberapa teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan data yang
dilakukan pada PTK ini adalah metode observasi, metode tes, catatan
lapangan dan dokumentasi.
a. Metode Observasi
Hadi dalam Sugiyono mengemukakan observasi merupakan
suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai
proses biologis dan psikologis.45 Dua diantara yang terpenting adalah
proses-proses pengamatan dan ingatan. Dijelaskan lebih lanjut oleh
Riduwan, observasi yaitu melakukan pengamatan secara langsung ke
objek penelitian untuk melihat dari dekat kegiatan yang dilakukan.46
Jadi dapat diambil kesimpulan bahwa obsevasi adalah proses
mengamati dan mencatat hal-hal yang terjadi dari kejadian atau situasi.
Metode observasi dalam penelitian ini digunakan untuk
mengamati sikap siswa, aktivitas siswa, dan keterampilan guru selama
proses pembelajaran dengan dengan menerapkan model Teams Games
44
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:
Alfabeta.hlm.193
45
Ibid., hlm.203
46
Riduwan. 2012. Pengantar Stastika Sosial. Bandung: Alfabeta.hlm.42
45
Tournament (TGT). Kegiatan ini dilakukan selama pembelajaran
bersama kolaborator.
b. Metode Tes
Riduwan berpendapat bahwa tes sebagai instrumen pengumpul
data adalah serangkaian pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk
mengukur keterampilan pengetahuan, inteligensi, kemampuan atau
bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.47 Dijelaskan lebih
lanjut oleh Endang Poerwanti, dkk, tes adalah seperangkat atau
sejumlah pertanyaan yang harus dijawab oleh siswa untuk mengukur
tingkat pemahaman dan penguasaannya terhadap cakupan materi yang
dipersyaratkan dan sesuai dengan tujuan pengajaran tertentu.48
Jadi tes adalah alat untuk memperoleh informasi baik kondisi,
perkembangan yang diinginkan pada siswa. Metode tes dalam
penelitian ini digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan kognitif
siswa. Tes tersebut berbentuk tes tertulis berupa pilihan ganda. Tes ini
dikerjakan siswa secara individu setelah mempelajari suatu materi
dengan dengan menerapkan model Teams Games Tournament
(TGT).Tes ini dilakukan pada saat tes akhir pembelajaran pada setiap
siklus.
c. Metode Catatan Lapangan
47
Riduwan,.Op.cit. hlm.43
48
Endang Poerwanti, dkk. 2008. Asesmen Pembelajaran SD. Jakarta: Dirjen Dikti
Depdiknas. hlm.5
46
Menurut Suharsimi Arikunto, catatan lapangan berisi catatan
guru selama pembelajaran berlangsung apabila ada hal-hal yang
muncul dalam proses pembelajaran, catatan lapangan berguna untuk
memperkuat data yang diperoleh dalam observasi dan sebagai
masukan guru dalam melakukan refleksi. 49
Catatan lapangan dilakukan untuk memperkuat data yang
diperoleh pada saaat observasi proses pembelajaran dan hasil belajar
siswa dalam pembelajaran IPS.
d. Metode Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data berbentuk
dokumen-dokumen. Dokumentasi ditunjukan untuk memperoleh data
langsung dari tempat penelitian, meliputi buku-buku yang relevan,
peraturan-peraturan, laporan kegiatan, foto-foto, film dokumenter, data
yang relevan peneliti.
Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu daftar
nama siswa kelas IVA SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur dan daftar
nilai muatan pelajaran IPS materi Karakteristik Lingkungan dan
Sumber Daya Alam. Peneliti juga menggunakan teknik dokumentasi
sebagai bukti melaksanakan penelitian, berupa gambar dan video
selama proses pembelajaran Dokumentasi yang digunakan setelah
penelitian yaitu berupa nilai hasil tes formatif setiap akhir siklus.
49
Suharsimi Arikunto.2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikian. Jakarta: Bumi
Aksara.hlm.207
47
2. Alat Pengumpulan Data
Alat pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini ada
dua, yaitu tes dan non tes. Tes untuk teknik pengumpulan data kuantitatif,
sedangkan non tes untuk teknik pengumpulan data kualitatif.
a. Instrumen Tes
Instrumen tes digunakan untuk mengukur hasil belajar berupa
soal tes. Pengukuran tersebut menggunakan instrumen soal berbentuk
pilihan ganda. Tes berbentuk pilihan ganda memiliki empat alternatif
jawaban, setiap soal mempunyai poin 1 jika jawaban benar dan poin 0
jika jawaban salah. Penyusunan soal berisi identitas kisi-kisi soal,
materi pokok, Kompetensi Dasar (KD), indikator soal, jenis soal, ranah
kognitif, nomor soal, dan tingkat kesulitan. Adapun kisi-kisi dan soal
formatif setiap siklus terdapat pada lampiran.
b. Instrumen Non Tes
Instrumen non tes yang digunakan pada penelitian ini adalah
lembar observasi pelaksanaan model pembelajaran, lembar observasi
aktivitas siswa saat pembelajaran, lembar catatan lapangan, rubrik dan
dokumentasi, sebagai berikut:
1) Lembar Observasi Aktivitas Guru Saat Pembelajaran
Lembar observasi aktivitas gurudigunakan untuk menilai
dan mengamati pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

48
model Teams Games Tournament (TGT). Penelitian tersebut
bertujuan untuk mengukur apakah peneliti menerapkan
pembelajaran sesuai dengan ketentuan. Lembar observasi aktivitas
guru dapat dibaca pada lampiran.
2) Lembar Observasi Aktivitas Siswa Saat Pembelajaran
Lembar observasi aktivitas siswa saat
pembelajarandigunakan untuk menilai dan mengamati pelaksanaan
aktivitas pembelajaran dengan menggunakan model Teams Games
Tournament (TGT). Penelitian tersebut bertujuan untuk mengukur
apakah siswa telah mengikuti prosedur pembelajaran. Lembar
pengamatan aktivitas siswa dapat dibaca pada lampiran.
3) Lembar Observasi Sikap (Afektif) Siswa
Lembar observasi sikap (afektif) ssiswa digunakan saat
proses pembelajaran untuk menilai dan mengamati sikap siswa.
Penilaian afektif siswa meliputi aspek spiritual dan sosial. Lembar
observasi sikap (afektif) siswa dapat dibaca pada lampiran.
4) Lembar Catatan Lapangan
Guru kolaborator mencatat hal-hal yang muncul saat
pembelajaran berlangsung. Hasil catatan lapangan diberikan
kepada peneliti sebagai saran dalam melakukan refleksi. Catatan
lapangan dilakukan untuk memperkuat data yang diperoleh pada
saaat observasi proses pembelajaran dan hasil belajar siswa dalam

49
pembelajaran IPS. Lembar catatan lapangan dapat dibaca pada
lampiran.
5) Rubrik Membuat Peta Konsep
Selain aspek kognitif dan afektif, peneliti juga melakukan
penilaian psikomotorik. Penilaian psikomotorik pada penelitian ini
menggunakan rubrik. Rubrik yang digunakan berisikriteria spesifik
untuk menggambarkan unjuk kerja tingkat kemampuan siswa
dalam suatu mata pelajaran IPS. Membuat peta konsep yang
berhubungan dengan sumber daya alam yang akan diteliti terdapat
kriteria kelengkapan informasi, keterbacaan diagram, dan
psikomotorik. Cara menghitung hasil penilaian psikomotorik yaitu:
𝑠𝑘𝑜𝑟𝑦𝑎𝑛𝑔𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai = 𝑥 100
𝑠𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
6) Dokumentasi
Dokumentasi merupakan teknik pengumpulan data
berbentuk dokumen-dokumen. Data dokumen yang diperlukan
dalam penelitian ini, yaitu: (1) daftar nama siswa kelas IV A SDN
Baru 01 Pagi Jakarta Timur, (2) daftar nilai siswa kelas IV A SDN
Baru 01 Pagi Jakarta Timur, (3) silabus, dan (4) rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
Data yang diperoleh saat proses penelitian berupa nilai
kognitif, afektif, psikomotorik, lembar pengamatan pelaksanaan
pembelajaran bagi guru dan siswa. Peneliti menggunakan kamera

50
sebagai alat dokumentasi sebagai bukti pelaksanaan penelitian.
Bukti tersebut berupa gambar (foto) dan video selama proses
pembelajaran.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kualitatif dan kuantitatif.
1. Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif merupakandata yang berupa informasi berbentuk
kalimat yang mendeskripsikan tentang ekspresi siswa berkaitan dengan
tingkat pemahaman terhadap suatu mata pelajaran (kognitif), pandangan
atau sikap (afektif), aktivitas peserta didik mengikuti pelajaran, perhatian,
antusias dalam belajar, kepercayaan diri, dan motivasi belajar. Analisis
data kualitatif digunakan untuk mengolah karakteristik data yang berkaitan
dengan rata-rata, prosentase, dan menyajikan data yang menarik, mudah
dibaca dalam bentuk grafik dan tabel dan diinterprestasikan secara
deskripsi berupa hasil observasi. Adapun perhitungan prosentase keaktifan
siswa dalam mengikuti proses belajar adalah sebagai berikut:

𝑛
Prosentase (%) = 𝑥 100%
𝑁
n = Skor yang diperoleh tiap siswa
N = Jumlah butir skor
2. Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif merupakan hasil belajar kognitif dianalisis dengan
menggunakan teknik analisis deskriptif. Aspek yang dianalisa dalam data

51
ini adalah nilai rata-rata kelas, ketuntasan belajar secara individu dan
ketuntasan belajar secara klasikal. Analisis tingkat keberhasilan belajar
siswa dilakukan dengan memberikan evaluasi siklus yang berupa soal
tertulis. Langkah-langkah analisis data kuantitatif, sebagai berikut:
a. Menghitung nilai setiap individu
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

Rata-rata nilai individu = x 100
𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
b. Menghitung mean atau rerata kelas
Nilai rata-rata diambil dengan menjumlahkan nilai yang
diperoleh siswa dibagi dengan jumlah siswa di dalam kelas, yaitu
dengan rumus sebagai berikut:50
Σx
x̅ =
ΣN
Keterangan:
x̅ = nilai rata-rata
Σx = jumlah semua nilai siswa
ΣN = jumlah siswa
c. Menghitung persentase ketuntasan belajar
Menurut Zainal Aqib menghitung persentase ketuntasan belajar
dapat menggunakan rumus sebagai berikut.51
jumlah siswa yang tuntas

% ketuntasan belajar= x 100%
jumlah seluruh siswa
50
Zaenal Aqib. 2014. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, TK PAUD. CV Yrama
Widya: Bandung. hlm.40
51
Zainal Aqib,.Op.cit.hlm 41
52
Data hasil belajar siswa dapat dianalisis secara kuantitatif untuk
memperoleh simpulan dengan menggunakan tabel sebagai berikut.
Tabel 3.2 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa dalam %
Tingkat Keberhasilan (%) Arti

> 80% sangat tinggi
60-79% tinggi
40-59% sedang
20-39% rendah
<20% sangat rendah
G. Indikator Keberhasilan
Pembelajaran IPS tema Kayanya Negeriku dengan menerapkan
model Teams Games Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil
belajar kompetensi pengetahuan dan keterampilandi kelas IV A
SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur dengan indikator kriteria
ketuntasan belajar individual aspek pengetahuan yaitu 70 dengan
ketuntasan hasil belajar klasikal sebesar 80%. Indikator
keberhasilan hasil belajar sikap spiritual dan sosial dengan
ketuntasan hasil belajar sebesar 80%.
H. Kolabolator
Kolaborator dalam PTK adalah orang yang membantu untuk
mengumpulkan berbagai data tentang penelitian yang dikerjakan bersama
peneliti. Kolaborator dalam penelitian ini adalah guru kelas IV A SDN Baru
01 Pagi yaitu Ibu Esra Riliyan, S.Pd. dengan satu teman yang mengambil
53
dokumentasi pembelajaran pada tiap siklus.. Dalam penelitian ini pelaksana
pembelajaran adalah peneliti sendiri.

BAB IV
HASIL PENELITAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
Jenis penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang
dilakukan di SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur. Penelitian ini dilaksanakan
pada tahun pelajaran 2017/018. Subjek dari penelitian ini adalah siswa kelas
IV A yang berjumlah 31 siswa, yang terdiri dari 14 siswa laki laki dan 17
siswa perempuan. Penelitian ini dilakukan untuk meningkatkan hasil IPS
materi Karakteristik Lingkungan dan Sumber Daya Alam tema 9 Kayanya
Negeriku dengan menggunakan model pembelajarn TGT (Teams Games
Tournament). Penelitian ini terdiri dari 2 siklus, yaitu setiap siklus terdiri dari
2 pertemuan.
Berdasarkan observasi awal (pra siklus) diperoleh permasalahan pada
pembelajaran muatan pelajaran IPS. Permasalahan ini disebabkan oleh faktor
guru dan siswa. Guru kurang tepat memilih metode pembelajaran sehingga
menimbulkan kejunahan siswa. Guru juga belum menerapkan model
pembelajaran kooperatif yang efektif. Siswa mengikuti pembelajaran kurang
aktif dan kurang bersemangat. Saat berdiskusi kelompok hanya beberapa siswa
yang aktif mengerjakan sementara yang lainnya kurang bertanggung jawab
terhadap tugas kelompoknya. Hal tersebut menyebabkan materi yang
disampaikan sulit dipahami siswa dan hasil belajar siswa belum optimal. Data
hasil belajar siswa pra siklus tersaji dalam tabel 4.1.
53
54
Tabel 4.1 Data Hasil Belajar Klasikal Pra Siklus
No Pencapaian Hasil
1 Rata-rata 65,48
2 Jumlah siswa tuntas 14
3 Jumlah siswa tidak tuntas 17
4 Persentase ketuntasan 45,17%
5 Persentase ketidaktuntasan 54,83%
Dari tabel 4.1 dapat diketahui bahwa nilai tertinggi 100 dan nilai
terendah 40. Rata-rata nilai ulangan harian siswa adalah 54,48. Hanya 14
siswa (45,17%) yang memperoleh nilai di atas KKM dan sisanya sebanyak 17
siswa (54,83%) memperoleh nilai di bawah KKM yang telah ditetapkan yaitu
70. Hal tersebut menunjukkan nilai pencapaian ketuntasan hasil belajar siswa
dalam pembelajaran IPA masih kurang optimal, sebagian besar siswa belum
mencapai KKM yang telah ditetapkan sekolah.
Berdasarkan permasalahan yang telah peneliti paparkan di atas maka
peneliti melaksanakan penelitian tindakan kelas dengan menerapkan model
Teams Games Tournament (TGT) pada pembelajaran IPS tema Kayanya
Negeriku di kelas IV A SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timuruntuk menyelesaikan
permasalahan tersebut.
1. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
a. Perencanaan Tindakan Siklus 1
Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti
adalah sebagai berikut:
1) Menelaah materi muatan pelajaran IPS tema Kayanya

Negeriku kelas IV semester 2 KD 3.1 dan 4.1 materi
karakteristik lingkungan dan sumber daya alam yang
55
akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan

menetapkan indikator bersama tim kolaborasi.
Tabel 4.2. Pemetaan KD dan Indikator Pencapaian
Kompetensi Siklus 1
Pertemuan Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

ke-
3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengidentifikasi
karakteristik ruang dan karakteristik ruang
pemanfaatan sumber lingkungan masyarakat
daya alam untuk daerah pantai, laut,
kesejahteraan sungai, dataran tinggi,
masyarakat dari tingkat dan dataran rendah
kota/kabupaten sampai 3.1.2 Menganalisis pengaruh
tingkat provinsi kondisi geografis
terhadap aktivitas
1 ekonomi masyarakat
4.1 Menyajikan hasil 4.1.1 Menyajikan pengaruh
identifikasi kondisi geografis
karakteristik ruang dan terhadap aktivitas
pemanfaatan sumber ekonomi masyarakat
daya alam untuk dalam bentuk peta konsep
kesejahteraan
masyarakat dari tingkat
kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi
3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengidentifikasi jenis
karakteristik ruang dan sumber daya alam untuk
pemanfaatan sumber kesejahteraan masyarakat
daya alam untuk dari tingkat
kesejahteraan kota/kabupaten sampai
masyarakat dari tingkat provinsi
tingkat kota/kabupaten 3.1.2 Menentukan daerah
sampai tingkat penghasil sumber daya
provinsi alam Indonesia
2 4.1 Menyajikan hasil 4.1.2 Menyajikan hasil
identifikasi identifikasi sumber daya
karakteristik ruang dan alam untuk kesejahteraan
pemanfaatan sumber masyarakat dari tingkat
daya alam untuk kota/ kabupaten sampai
kesejahteraan tingkat provinsi dalam
masyarakat dari bentuk peta konsep
tingkat kota/kabupaten
sampai tingkat
provinsi
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk dua
kali pertemuan menggunakan model TGT.

56
3) Menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan media
berupa gambar dan video krakteristik lingkungan serta sumber
daya alam.
4) Menyusun soal dan kartu soal untuk games dan turnamen.
5) Menyiapkan dan menyusun lembar observasi tentang kegiatan
pembelajaran dan belajar siswa.
6) Mempersiapkan soal evaluasi untuk siswa.
7) Menyusun kelompok. Dalam pembagian kelompok, siswa
dikelompokkan berdasarkan pemerataan klasifikasi akademik dan
jenis kelamin.
b. Deskripsi Pelaksanaan Proses Pembelajaran
1) Waktu Pelaksanaan
a) Waktu pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan pertama
hari, tanggal : Kamis, 12 April 2018
tema/sub tema :Kayanya Negeriku/ Kekayaan Sumber
Energi diIndonesia
kelas/ semester : IV A/ II
waktu : 210 menit/pertemuan
b) Waktu pelaksanaan pembelajaran siklus 1 pertemuan kedua
hari, tanggal : Rabu, 18 April 2018
tema/sub tema : Kayanya Negeriku/Pemanfaatan Kekayaan
Alam diIndonesia
57
2) Uraian Kegiatan Pembelajaran Pertemuan 1
Kegiatan pada pertemuan ini meliputi kegiatan awal,
kegiatan inti dan kegiatan akhir.
a) Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal, guru membuka pelajaran dengan
salam, menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran siswa.
Selanjutnya, siswa berdoa dipimpin oleh salah satu siswa.
Seluruh siswa menyerukan yel-yel semangat. Guru menarik
perhatian siswa dengan menyanyikan lagu Go Green
dibantu dengan video yang ditampilkan pada slide.
Guru bertanya jawab dengan siswa mengenai isi lagu
dan dikaitkan dengan pelestarian lingkungan sebagai apersepsi.
Kemudian, guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan sikap
yang harus dikembangkan pada pembelajaran ini yaitu disiplin
dan bertanggungjawab.
Guru menjelaskan peraturan kepada siswa
menggunakan kartu kuning dan kartu merah. Kartu kuning
digunakan jika siswa tidak tertib, seperti mengobrol, bercanda,
dan berbuat jahil kepada temannya. Jika siswa mendapatkan
dua kartu kuning, maka siswa mendapatkan kartu merah. Siswa
yang memeroleh kartu merah, maka siswa tersebut tidak boleh

58
mengikuti pembelajaran dan menulis tegak bersambung terkait
materi.
Siswa menyimak aturan permainan. Namun sebagian
siswa tidak menyimak dengan baik, sehingga mereka tidak
memahami aturan. Siswa dibagi ke dalam beberapa meja
turnamen. Empat siswa tertinggi prestasinya dikelompokkan
dalam meja I, empat siswa selanjutnya pada meja II dan
seterusnya. Dalam hal ini nomor dada A1 berkumpul dengan
nomor dada B1 dan C1 dalam satu meja turnamen. Begitu pula
nomor yang lainya sehingga ada 8 meja turnamen dengan 8
kelompok awal dari 31 siswa.
b) Kegiatan Inti
Guru memulai kegiatan inti dengan menampilkan media
powerpointterlebih dahuludan memberi arahan pada siswa
untuk mengamatipowerpoint tentang materi karakteristik
lingkungan dan pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas
ekonomi masyarakat.Sebagian besar siswa tampak
memperhatikan mediapowerpoint yang ditampilkan guru.
Namun ada beberapa siswa yang berbicara dengan
temannyasaat guru sedang menyampaikan materi.
Siswa menonton video kondisi geografis Indonesia.
Siswa bertanya jawab mengenai isi video kondisi geografis
Indonesia. Guru bertanya, “Apa isi video yang ditayangkan?”.

59
Terdapat siswa yang menjawab gunung, sawah, dan laut. Siswa
juga menjawab karakteristik geografis atau lingkungan
tersebut. Guru memancing siswa mengenai pengaruh kegiatan
ekonomi masyarakat yang terdapat pada dataran tinggi, dataran
rendah, sungai, pantai, dan laut. Siswa menjawab pertanyaan
guru dengan membaca teks pengaruh kondisi geografis
terhadap aktivitas ekonomi masyarakat.
Siswa menyimak penjelasan guru dan mengamati
gambar geografis lingkungan pada power point. Seluruh siswa
tercengang ternyata ada pasar di sungai yang dinamakan pasar
apung. Guru menawarkan kepada siswa untuk bertanya jika
terdapat materi yang belum dipahami. Tidak ada siswa yang
bertanya mengenai materi tersebut.
Selanjutnya, siswa berdiskusi untuk menyelesaikan
LKPD mengenai pertanyaan yang berkaitan tentang kondisi
geografis terhadap aktivitas ekonomi dan membuat mind
mapping kondisi geografis pada LKPD. Ada beberapa siswa
yang tidak aktif berpartisipasi saat berdiskusi, sehingga guru
menegur dan menasehati agar bekerjasama. Setiap siswa
dianjurkan untuk belajar bersama mengenai hal-hal yang belum
mereka pahami dengan teman satu kelompok. Beberapa siswa
tidak menunjukkan sikap tertib saat berdiskusi. Hal ini
ditunjukkan terdapat siswa yang menghampiri kelompok lain.

60
Setelah berdiskusi, beberapa kelompok
mempresentasikan hasil diskusinya. Sebagian siswa
memperhatikan teman yang sedang presentasi. Siswa yang
tidak melakukan presentasi, mereka menanggapi jawaban dan
penampilan temannya.
Siswa mendengarkan aturan atau tata cara permainan.
Namun sebagian siswa tidak menyimak dengan baik, sehingga
mereka tidak memahami aturan. Siswa dibagi ke dalam
beberapa meja turnamen. Empat siswa tertinggi prestasinya
dikelompokkan dalam meja I, empat siswa selanjutnya pada
meja II dan seterusnya. Dalam hal ini nomor dada A1
berkumpul dengan nomor dada B1 dan C1 dalam satu meja
turnamen. Begitu pula nomor yang lainya sehingga ada 8 meja
turnamen dengan 8 kelompok awal dari 31 siswa. Setiap meja
turnamen diberikan kartu soal diletakkan terbalik di masing-
masing meja kelompok.
Secara bergantian antar meja turnamen salah satu siswa
membaca soal dan berusaha menjawabnya secara lisan. Apabila
siswa tersebut dapat menjawab benar mendapatkan skor 10.
Apabila dalam kelompok tersebut tidak dapat menjawab
pertanyaan, perwakilan kelompok lain dapat menjawab
pertanyaan tersebut dan mendapatkan skor 10.

61
Setelah soal di meja sudah habis maka dilakukan
perhitungan skor pada kartu skor tiap siswa yang disediakan
dengan bimbingan guru. Siswa menyebutkan skor dan
diakumulasi oleh guru sesuai dengan kelompok asal. Guru
memberikan penghargaan pada siswa dan kelompok yang
mendapatkan skor tertinggi berupa sertifikat.
c) Kegiatan penutup
Guru membimbing siswa untuk menyimpulkan
pembelajaran yang telah dilaksanakan. Kemudian
memberikan refleksi dengan bertanya kepada siswa
“bagaimana perasaan kalian dengan pembelajaran
yang telah kita laksanakan tadi? apakah masih ada
hal-hal yang belum kalian pahami dari karakteristik
lingkungan dan pengaruh geografis terhadap
aktivitas ekonomi masyarakat?”.
Siswa senang melaksanakan pembelajaran
menggunakan model TGT, namun mereka bingung saat
bermain dan bertanding.. Tidak terdapat kegiatan
evaluasi. Hal ini dikarenakan adanya kegiatan
menulis bersama SIDU.
a) Kegiatan Awal
62
Pembelajaran diawali dengan guru mengucapkan salam,
menanyakan kabar, dan mengecek kehadiran siswa.
Siswa menyanyikan lagu “Dari Sabang Sampai Merauke” dan
melakukan yel-yel penyemangat.
Kegiatan apersepsi pada pertemuan ini yaitu siswa
mengamati gambar pohon dan sungai termasuk unsur
lingkungan alam dan sumber daya alam. Guru menjelaskan
tujuan pembelajaran dan pentingnya sikap disiplin dan
bekerjasama yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
Selanjutnya, guru membagi siswa menjadi beberapa
kelompok sesuai dengan kondisi jumlah siswa. Pada pertemuan
ini siswa dikelompokkan menjadi tujuh kelompok karena
terdapat empat siswa yang absen. Setiap anak mendapatkan pin
sesuai dengan kelompok dan urutan peringkat. Peraturan kartu
kuning dan merah tetap berlaku, namun peraturan ditambah
yaitu guru membunyikan peluit untuk mengendalikan jalannya
turnamen.
b) Kegiatan Inti
Siswa membaca materi sumber daya alam. Siswa diberi
kesempatan untuk bertanya mengenai sumber daya alam,
namun tidak ada siswa yang bertanya. Selanjutnya guru
meminta siswa untuk mengamati video jenis sumber daya

63
alam. Guru bertanya “ada berapa jenis sumber daya alam?”.
Siswa menjawa “dua bu, sumber daya alam yang dapat
diperbaharui dan tidak dapat diperbaharui”. Kemudian, siswa
dibimbing guru untuk menyanyikan lagu sumber daya alam
dengan irama potong bebek angsa. Siswa sangat tertarik dan
semangat serta memahami materi dengan lagu.
Guru menjelaskan materi jenis sumber daya alam
dibantu dengan media power point sambil bertanya jawab
dengan siswa. Tujuh siswa mengelompokkan jenis sumber
daya alam dengan menempelkan gambar pada papan tulis.
Guru bertanya “bagaimana jawaban teman kalian? ada yang
salah tidak mengelompokkannya?”, siswa menjawab “benar
semua bu”.
Siswa mengamati gambar peta persebaran sumber daya
alam di slide power point. Beberapa siswa menjawab dan
menunjuk provinsi sesuai dengan hasil bumi dan pertanian
(sumber daya alam). Sebagian besar siswa bingung untuk
menentukan nama provinsi karena mereka tidak hafal dan
memahami peta. Guru memberikan peta Indonesia kepada tiap-
tiap kelompok, sehingga memudahkan siswa.
Siswa berkelompok mendiskusikan sumber daya alam
dan persebarannya dengan membuat peta konsep. Saat
membuat peta konsep terdapat siswa yang masih enggan

64
bekerjasama, sehingga guru mengajak untuk bekerjasama dan
mengingatkan jika tidak bekerjasama tidak mendapatkan nilai.
Seluruh siswa terlibat berdiskusi karena memiliki tanggung
jawab yang besar dan disiplin. Siswa pun mencari jawaban
dengan melihat peta persebaran yang terdapat di slide, mereka
sangat sabar, gigih, dan antusias saat berdiskusi. Selanjutnya,
dua kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
Siswa menempatkan diri pada meja turnamen mereka.
Siswa menyimak penjelasan guru mengenai tata cara
permainan turnamen. Setiap meja turnamen diberikan kartu
soal dan kartu jawaban diletakkan terbalik di setiap meja
turnamen.
Setiap siswa yang ada di meja turnamen bergantian
membaca soal dan berusaha menjawabnya. Siswa menuliskan
jawaban di kertas. Setiap siswa memiliki kesempatan untuk
menjawab. Apabila siswa tersebut dapat menjawab benar
mendapatkan skor 10. Siswa yang menjawab dengan salah
maka memperoleh skor -5, sedangkan siswa yang tidak
menjawab memperoleh skor 0.
Pergantian untuk membuka kartu soal dan kartu
jawaban ditandai dengan tiupan peluit. Siswa yang menjawab
dengan benar secara spontan berteriak dan merasa gembira.

65
Namun terdapat tiga siswa yang masih lambat dalam berpikir
dan merespon.
Setiap siswa menghitung jumlah skor yang didapat.
Sebagian siswa bingung menghitung karena ada skor-5,
sehingga guru menjelaskan cara menghitung dan
membantunya. Selanjutnya, siswa kembali pada kelompok asal
dan mengakumulasikan nilai turnamen individu ke dalam nilai
kelompok. Guru memeriksa penghitungan skor siswa
menggunakan aplikasi ms.excel.
Kelompok B memenangkan turnamen. Guru meminta
kelompok B maju ke depan dan memberikan penghargaan
berupa medali emas dan sertifikat. Sebagian besar siswa
kecewa tidak menang dan pemenangnya kelompok B. Hal
tersebut dikarenakan ada anggota kelompok B yang tidak jujur
menyontek saat turnamen.
c) Kegiatan Penutup

66
hal-hal yang belum kalian pahami dari persebaran
sumber daya alam?”.
menggunakan model TGT, namun masih terdapat
beberapa siswa yang bingung saat bermain dan
bertanding.
Selanjutnya, siswa mengerjakan soal evaluasi
siklus I secara mandiri. Guru berkeliling
memperhatikan siswa yang sedang mengerjakan soal,
terlihat empat siswa yang saling menyontek. Sebagai
penutup, guru mengajak siswa untuk bersyukur atas ilmu dan
semua kegembiraan yang telah mereka rasakan di hari ini
dengan berdoa bersama. Guru juga mengingatkan tentang sikap
berdoa yang baik.
c. Observasi
1) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1) Siklus 1
Kompetensi sikap spiritual yang diamati pada siklus 1
pertemuan 1 dan 2 meliputi 4 aspek yaitu (1) bersyukur, (2) berdoa
sebelum dan sesudah belajar, (3) ketaatan beribadah dan (4)
toleransi beribadah.
Tabel 4.3 Perolehan Hasil Belajar Sikap Spiritual (KI-1)

Siklus 1
67
Nilai Nilai
No Aspek Akhir
Pertemuan Pertemuan
I II
1 Bersyukur 2,60 2,70 2,64
2 Berdoa sebelum 3,33 3,37 3,35
dan sesudah belajar
3 Ketaatan beribadah 2,97 3,07 3,02
4 Toleransi beribadah 3,10 3,26 3,18
Rata-rata 3,00 3,10 3,05
Keterangan: Klasifikasi predikat nilai hasil belajar sikap spiritual
(KI-1) sebagai berikut.
Tabel 4.4 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Spiritual

(KI-1) Siklus 1
Modus Predikat
3,51 – 4,00 SB (Sangat Baik)
2,51 – 3,50 B (Baik)
1,51 – 2,50 C (Cukup)
1,00 – 1,50 K (Kurang)
Data tersebut dapat digambarkan dalam diagram sebagai berikut.
4.00
Bersyukur
3.50
3.00
Berdoa sebelum dan
2.50 sesudah belajar
2.00
Ketaatan beribadah
1.50
1.00
Toleransi beribadah
0.50
0.00
Pertemuan Pertemuan Nilai akhir Rata-rata
1 2 siklus I
Diagram 4.1 Ketuntasan Belajar Klasikal
Sikap Spiritual Siklus 1
68
Berdasarkan tabel 4.3 ketercapaian hasil belajar
sikap spiritual siklus 1 pertemuan 1 memperoleh rata-
rata nilai 3,00 dengan predikat baik. Pada aspek
bersyukur memperoleh rata-rata nilai 2,60, aspek
berperilaku berdoa sebelum dan sesudah
belajarmendapatkan nilai rata-rata 3,33, aspek
ketaatan beribadah memperoleh nilai rata-rata 2,97,
dan aspek toleransi beribadah mendapatkan nilai rata-
rata 3,10. Penilaian sikap spiritual pada pertemuan
kedua siklus 1 memperoleh rata-rata nilai 3,10. Aspek
berdoa sebelum dan sesudah belajar memperoleh rata-
rata nilai 3,37, rata-rata nilai aspek ketaatan
beribadah yaitu 3,07, dan aspek toleransi beribadah
mendapatkan nilai rata-rata 3,26.
Hasil nilai rata-rata pertemuan pertama dan
kedua diolah dengan cara digabung dan dirata-ratakan,
sehingga menjadi nilai akhir. Rata-rata nilai akhir
sikap spiritual siklus pertama yaitu 3,05 dengan
predikat baik. Aspek bersyukur mendapatkan nilai akhir

69
2,64, aspek berdoa sebelum dan sesudah belajar
memperoleh nilai akhir 3,35, aspek ketaatan beribadah
mendapatkan nilai akhir 3,07 dan aspek toleransi
beribadah dengan nilai akhir 3,18.
Dari keempat aspek tersebut pada aspek kedua
berdoa sebelum dan sesudah belajarmemperoleh nilai
rata-rata tertinggi yaitu 3,35. Pada kegiatan
pembelajaran sebagian besar siswa sudah menunjukkan
sikap berdoa sebelum dan sesudah belajar. Berdoa sebelum dan
sesudah pembelajaran adalah kegiatan rutin yang selalu dilakukan
siswa SDN Baru 01 termasuk kelas IVA. Siswa yang bertugas
memimpin doa maju ke depan kelas dan memimpin doa. Siswa
berdoa menurut agama dan kepercayaannya masing-masing. Siswa
masih belum sepenuhnya taat beribadah. Terdapat sebagian kecil
siswa terlihat tidak berdoa, tetapi memperhatikan orang disekitarnya
berdoa dan mengganggu temannya disebelahnya yang sedang
berdoa.
Aspek yang mendapatkan nilai terendah yaitu
bersyukur. Hal ini dikarenakan ada beberapa siswa
menunjukkan sikap mengeluh, karena diminta mengerjakan
LKPD. Terdapat siswa yang berkecil hati terhadap
keadaannya karena kurang pandai, tidak disenangi

70
temannya karena sering bermain, dan ekonomi orangtua
kurang.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa
perolehan nilai hasil belajar kompetensi sikap spiritual siswa (KI-
1) siklus 1 mendapatkan hasil dengan predikat baik dengan
ketuntasan klasikal sebanyak 76,25% belum sesuai yang
diharapkan dalam indikator keberhasilan yaitu sebesar
80%.
2) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial (KI-2) Siklus 1
Pada penelitian tindakan kelas ini, kompetensi sikap sosial
yang diamati pada siklus 1, yaitu tanggung jawab, percaya diri,
disiplin dan santun.
Tabel 4.5 Perolehan Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2) Siklus 1
Nilai Nilai
No Sikap Akhir
Pertemuan Pertemuan Siklus I
I II
1 Tanggung jawab 2,97 3,07 3,02
2 Percaya diri 2,70 3,00 2,85
3 Disiplin 2,73 3,07 2,90
4 Santun 3,03 3,04 3,04
Rata-rata 2,86 3,05 2,95
Keterangan: Klasifikasi predikat nilai hasil belajar sikap sosial (KI-
2) sebagai berikut.
71
Tabel 4.6 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2)

Siklus 1
Modus Predikat
2,51 – 3,50 B (Baik)
1,51 – 2,50 C (Cukup)
1,00 – 1,50 K (Kurang)
3.10
3.00
T 2.90 Tanggung jawab
Percaya diri
a 2.80
Disiplin
2.70
b 2.60 Santun
Rata-rata
e 2.50
Pertemuan Pertemuan Nilai akhir
1 2 siklus I
D
Sikap Sosial Siklus 1
Berdasarkan tabel 4.5 ketercapaian hasil belajar
sikap sosial siklus 1 pertemuan 1 memperoleh rata-rata
nilai 2,86 dengan predikat baik. Pada sikap tanggung
jawab memperoleh rata-rata nilai 2,97, sikap percaya
dirimendapatkan nilai rata-rata 2,70, sikap disiplin
memperoleh nilai rata-rata 2,73 dan sikap santun
mendapatkan nilai rata-rata 3,10. Penilaian sikap
sosial pada pertemuan kedua siklus I memperoleh rata-
rata nilai 3,05 dengan predikat baik. Sikap tanggung

72
jawab memperoleh rata-rata nilai 3,07, sikap percaya
diri memperoleh rata-rata nilai 3,00, rata-rata nilai
disiplin yaitu 3,07, dan sikap santun mendapatkan
nilai rata-rata 3,04.
sikap sosial siklus pertama yaitu 2,95 dengan predikat
baik. Sikap tanggung jawab mendapatkan nilai akhir
3,02, sikap percaya diri memperoleh nilai akhir 2,85,
sikap disiplin mendapatkan nilai akhir 2,90 dan sikap
santun dengan nilai akhir 3,04.
Sikap santun memperoleh nilai rata-rata tertinggi yaitu
3,04. Rata-rata siswa kelas IVA sudah terlihat santun. Walaupun
beberapa siswa masih belum santun. Hal tersebut ditunjukkan
beberapa siswa tidak rapi menggunakan seragam dan sepatu.
Terdapat siswa yang belum dapat mengendalikan emosi ketika
temannya berbuat salah. Ada juga siswa yang ramai di dalam kelas
dan menggangu siswa yang lain.
Nilai akhir yang terendah adalah sikap percaya diri.
Kepercayaan diri siswa kelas IV A sudah termasuk baik karena
beberapa siswa terlihat yakin akan kemampuannya sendiri untuk

73
melakukan kegiatan. Namun sebagian siswa belum yakin akan
kemampuannya. Ada siswa yang malu mengemukakan pendapat
saat berdiskusi, malu bertanya, dan mengajukan diri untuk
memimpin doa maupun memimpin untuk menyanyikan lagu
nasional.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa
perolehan skor hasil belajar kompetensi sikap sosial siswa (KI-2)
mendapatkan hasil dengan predikat baik dengan ketuntasan
klasikal sebanyak 73,75%belum sesuai yang diharapkan
dalam indikator keberhasilan yaitu sebesar 80%.
3) Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3) Siklus 1
Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran IPS tema
Kayanya Negeriku menggunakan model Teams Games
Tournaments (TGT)pada siswa kelasIVA SDN Baru 01 pada
siklus 1 menggunakan tes tertulis diperoleh data hasil
belajar kompetensi pengetahuan yang disajikan dalam
tabel 4.7 berikut.
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3)
Siklus 1
No Nilai F Fk Nilai Frekuensi Kategori

Tengah Relatif
(xi)
1 40-49 1 1 44,5 3,2% Tidak tuntas
2 50-59 4 5 54,5 13% Tidak tuntas
3 60-69 5 10 64,5 16% Tidak tuntas
74
4 70-79 4 14 74,5 13% Tuntas

5 80-89 6 20 84,5 19,3% Tuntas
6 90-100 11 31 95 35,5% Tuntas
Jumlah 31 100%
Nilai terendah 40
Nilai tertinggi 100
Rata-rata 76,77
Persentase 67,74%
ketuntasan
Persentase 32,26%
ketidaktuntasan
Persentase ketuntasan belajar kompetensi kognitif dalam
pembelajaran IPS tema Kayanya Negeriku dengan menerapkan
model Teams Games Tournament (TGT)pada siswa kelas IVA
SDN Baru 01 Jakarta Timur pada siklus 1 dapat dilihat dalam
diagram berikut.
Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan

Siklus 1
32,26% persentase
ketuntasan
persentase
67,74% ketidaktuntasan
Diagram 4.3 Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan Siklus

I
Berdasarkan tabel 4.7 dan diagram 4.3 di atas,
menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar secara
klasikal mata pelajaran IPS melalui penerapan model
Teams Games Tournament (TGT) yaitu 76,77. Dengan

75
perolehan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40.
Persentase ketuntasan belajar klasikal memperoleh
70,97% yaitu 21 siswa tuntas, sementara persentase
ketidaktuntasan adalah 32,26% yaitu 10 siswa tidak
tuntas dalam belajar. Sesuai hasil dan penjelasan
tersebut dapat dinyatakan bahwa pada siklus 1 hasil
belajar klasikal hanya 67,74% dan belum sesuai dengan
tujuan yang diharapkan dalam indikator keberhasilan
yaitu sebesar 80%.
Hasil belajar kompetensi pengetahuan belum
sesuai dengan yang diharapkan disebabkan oleh sebagian
besar siswa malu bertanya jika terdapat materi yang
sulit. Materi karakteristik lingkungan dan persebaran
sumber daya alam seharusnya bersifat kontekstual,
karena penelitian ini berada di dataran rendah dan
memiliki sumber daya alam yang sedikit bahkan tidak
ada, maka siswa dituntut menghafal dan memahami materi
menggunakan bantuan media. Selain itu, terdapat siswa
yang masih terburu-buru untuk mengerjakan soal
evaluasi, sehingga hasil belajar tidak sesuai yang
diharapkan. Terdapat pula siswa yang belum percaya

76
diri saat turnamen untuk menjawab soal turnamen dengan
jujur. Hal ini menyebabkan siswa saat mengerjakan soal
evaluasi memperoleh nilai yang belum diharapkan.
4) Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan (KI-4) Siklus 1
Aspek keterampilan untuk membuat peta konsep
adalah kelengkapan isi, keterbacaan diagram, dan
kreativitas. Berdasarkan hasil pengamatan kompetensi
keterampilan selama pembelajaran IPS tema Kayanya
Negeriku menggunakan model Teams Games Tournaments
(TGT)pada siswa kelasIVA SDN Baru 01 pada siklus 1 dengan
menggunakan rubrik keterampilan diperoleh data hasil
belajar kompetensi keterampilan yang disajikan dalam
tabel 4.8.
Tabel 4.8
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan
(KI-4)
Siklus 1

Tengah Relatif
(xi)
1 67-69 10 10 68 32,2% Tidak tuntas
2 70-72 0 10 71 0% Tuntas
3 73-75 14 24 74 45,1% Tuntas
4 76-78 0 24 77 0% Tuntas
5 79-81 4 28 80 12,9% Tuntas
77
6 82-83 3 31 82,5 9,8% Tuntas

Jumlah 31 100%
Nilai terendah 67
Nilai tertinggi 83
Rata-rata 74
Persentase 67,74%
ketuntasan
Persentase 32,26%
ketidaktuntasan
Persentase ketuntasan belajar kompetensi psikomotorik
dalam pembelajaran IPS tema Kayanya Negeriku dengan
menerapkan model Teams Games Tournament (TGT)pada siswa
kelas IVA SDN Baru 01 Jakarta Timur pada siklus 1 dapat dilihat
dalam diagram pada bagan berikut.
Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan

Siklus 1
persentase
32,26%
ketuntasan
persentase
67,74% ketidaktuntasan
Diagram 4.4 Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus

1
Berdasarkan tabel 4.7 dan diagram 4.4 di atas,
menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar
keterampilan secara klasikal mata pelajaran IPS
melalui penerapan model Teams Games Tournament (TGT)
yaitu 74. Dengan perolehan nilai tertinggi 83 dan

78
nilai terendah 58. Persentase ketuntasan belajar
klasikal memperoleh 70,97% yaitu 21 siswa tuntas,
sementara persentase ketidaktuntasan adalah 32,26%
yaitu 10 siswa tidak tuntas dalam belajar. Sesuai
hasil dan penjelasan tersebut dapat dinyatakan bahwa
pada siklus 1 hasil belajar klasikal hanya 67,74%belum
sesuai yang diharapkan dalam indikator keberhasilan
yaitu sebesar 80%.
Sebagian besar siswa belum memiliki kreativitas
untuk membuat peta konsep karena mereka masih
berpedoman pada peta konsep buku. Siswa belum membuat
dengan bentuk dan bermacam warna yang menarik. Selain
itu, kelengkapan isi materi pada peta konsep belum
lengkap karen keterbatasan waktu. Sebagian besar siswa
masih dibantu guru saat membuat peta konsep karena
siswa belum memahami cara membuat peta konsep.
d. Refleksi
Berdasarkan hasil belajar IPS menggunakan model Teams
Games Tournament (TGT) pada siswa kelas IV A SDN Baru 01 Pagi
siklus 1 pada pertemuan 1 dan 2, sebagai berikut.

79
1) Hasil belajar kompetensi sikap spiritual (KI-1)siswa dalam mata
pelajaran IPS menggunakan model TGT mencapai ketuntasan
klasikal sebesar 76,25%. Hasil tersebut belum sesuai dengan yang
diharapkan yaitu sebesar 80%.
2) Hasil belajar kompetensi sikap sosial (KI-2) siswa dalam mata
pelajaran IPS menggunakan model TGT memperoleh ketuntasan
klasikal 73,75%. Hasil tersebut belum mencapai target indikator
keberhasilan sebesar 80%.
3) Hasil belajar kompetensi pengetahuan (KI-3) siswa dalam mata
klasikal 67,74%. Siswa yang mencapai KKM hanya 67,74%. Hasil
belajar pengetahuan meningkat dari pra siklus, namun hasil
tersebut belum sesuai tujuan yang diharakan dengan indikator
keberhasilan sebesar 80%.
4) Hasil belajar kompetensi keterampilan (KI-4) siswa dalam mata
klasikal 67,74% yaitu 21 siswa mencapai KKM. Hasil tersebut
belum mencapai tujuan yang diharapkan dalam indikator
keberhasilan yaitu sebesar 80%.
5) Siswa kurang bekerjasama dalam diskusi kelompok, masih
terdapat siswa yang individual, pembagian tugas dalam
diskusi kelompok perlu ditingkatkan. Hal ini
dikarenakan guru kurang tegas ataupun memberi teguran

80
kepada siswa. Dari permasalahan tersebut, guru
sebaiknya bersifat tegas, memberi nasehat, dan memberi
konsekuensi kepada siswa yang tidak bekerjasama. Guru
perlu membagi tugas kepada setiap siswa dalam
kelompok, sehingga semua anggota kelompok bekerja.
Berdasarkan hasil belajar IPS di atas, diperlukan
refleksi untuk mengetahui penyebab permasalahan siklus
pertama dan memperbaiki pembelajaran pada pertemuan
selanjutnya, sebagai berikut.
1) Pada saat turnamen terdapat siswa yang menyontek
jawaban siswa lain.Sebagian besar siswa bingung saat
melaksanakan turnamen karena peraturan terlalu rumit,
sehingga kondisi kurang kondusif. Hal ini dikarenakan
guru kurang menjelaskan peraturan dengan jelas dan
menggunakan tempo yang cepat, sehingga siswa memahami
satu meja turnamen adalah temannya satu tim. Solusi
yang dapat dilakukan oleh guru adalah menjelaskan
peraturan turnamen dengan jelas dan tidak terlalu
cepat serta perlu dijelaskan kembali. Guru hendaknya
mengawasi jalannya pertandingan dengan cara

81
berkeliling ke setiap meja turnamen sambil memimpin
pertandingan.
2) Siswa mengerjakan LKPD tidak tepat pada waktu yang
telah ditentukan. Hal ini disebabkan oleh
keterbatasan waktu dan kegiatan atau soal pada LKPD
yang banyak sehingga diselesaikan tidak tepat waktu.
Selain itu, sebagian siswa masih bercanda dan
mengganggu temannya saat berdiskusi mengerjakan LKPD.
Permasalahan tersebut dapat diatasi dengan cara guru
memberikan teguran dan konsekuensi yang tegas. Guru
perlu memberikan motivasi kepada siswa untuk
bekerjasama dan disiplin mengerjakan LKPD agar hasil
belajar memuaskan.
3) Terdapat siswa yang belum berani bertanya dan
berpendapat saat guru bertanya maupun teman yang
sedang presentasi. Sebagian siswa tidak memperhatikan
teman yang sedang prsentasi sehingga menimbulkan
suasana yang agak gaduh. Hal ini disebabkan oleh guru
belum memotivasi siswa untuk bertanya dan
berpendapat, hanya mengajukan pertanyaan. Hal ini
dapat diperbaiki dengan cara guru memberikan nasehat

82
untuk lebih mencermati apa yang diprsentasikan
kelompok dan memotivasi untuk berani bertanya dan
berpendapat.
6) Siswa masih belum bersyukur terhadap keadaannya karena malu
kepada teman-teman dan mengeluh ketika belajar. Solusi yang
dapat diterapkan oleh guru yaitu menasehati siswa untuk selalu
bersyukur untuk tidak mengeluh. Guru juga perlu memberi contoh
perilaku bersyukur saat pembelajaran.
7) Materi karakteristik lingkungan dan persebaran sumber
daya alam seharusnya bersifat kontekstual, karena
penelitian ini berada di dataran rendah dan memiliki
sumber daya alam yang sedikit bahkan tidak ada, maka
siswa dituntut menghafal dan memahami materi
menggunakan bantuan media. Solusi yang dapat digunakan
oleh guru yaitu menyajikan materi dari mudah ke sulit
dan dari nyata ke abstrak.
8) Sebgian besar siswa belum memiliki kreativitas untuk
membuat peta konsep karena mereka masih berpedoman
pada peta konsep buku. Siswa belum membuat dengan
bentuk dan bermacam warna yang menarik. Selain itu,
kelengkapan isi materi pada peta konsep belum lengkap

83
karen keterbatasan waktu. Permasalahan ini dapat
diatasi dengan cara guru meberikan berbagai contoh
peta konsep yang menarik dan menjelaskan cara membuat
catatan penting yang dapat dituangkan pada peta
konsep.
Dengan demikian dapat dikatakan bahwa pembelajaran IPS dengan
menggunaka model TGT belum berhasil mencapai indikator yang telah
ditetapkan, sehingga harus dilakukan siklus 2.
2. Deskripsi Data Pelaksanaan Tindakan Siklus 2
Pada bagian ini akan diuraikan mengenai tahap perencaanaan,
pelaksanaan tindakan dan observasi, hasil tindakan dan refleksi.
Berdasarkan catatan perbaikan pelaksanaan dalam pembelajaran IPS tema
Kayanya Negerikudengan menerapkan model Teams Gams Tournament
(TGT), salah satunya adanya siswa yang belum mencapai KKM, maka di
dalam siklus 2 ini dilakukan perbaikan kembali agar catatan–catatan yang
terdapat pada siklus 1 tidak terulang kembali.
a. Perencanaan Tindakan Siklus 2
Pada tahap perencanaan, kegiatan yang dilakukan oleh peneliti
adalah sebagai berikut:
1) Menelaah materi muatan pelajaran IPS tema Kayanya
Negeriku kelas IV semester 2 KD 3.1 dan 4.1 yang akan

84
digunakan dalam kegiatan pembelajaran bersama guru
kolaborator.
Tabel 4.9 Pemetaan KD dan Indikator Pencapaian

Kompetensi Siklus 2
Pertemuan Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
ke- Kompetensi
karakteristik ruang pemanfaatan sumber
dan pemanfaatan daya alam untuk
sumber daya alam kesejahteraan
untuk kesejahteraan masyarakat
masyarakat dari
sampai tingkat
provinsi
identifikasi identifikasi
karakteristik ruang pemanfaatan sumber
dan pemanfaatan daya alam untuk
sumber daya alam kesejahteraan
untuk kesejahteraan masyarakat dalam
masyarakat dari bentuk peta konsep
sampai tingkat
provinsi
karakteristik ruang dampak perubahan
dan pemanfaatan lingkungan yang
sumber daya alam disebabkan oleh
untuk kesejahteraan manusia untuk
masyarakat dari memanfaatkan sumber
tingkat kota/kabupaten daya alam terhadap
sampai tingkat keseimbangan
provinsi ekosistem
identifikasi identifikasi dampak
karakteristik ruang perubahan lingkungan
dan pemanfaatan yang disebabkan oleh
sumber daya alam manusia untuk
untuk kesejahteraan memanfaatkan sumber
masyarakat dari daya alam terhadap
tingkat kota/kabupaten keseimbangan
sampai tingkat ekosistem dalam bentuk
provinsi peta konsep
85
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk dua
kali pertemuan menggunakan model TGT.
3) Menyiapkan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dan media.
4) Menyusun soal dan kartu soal untuk games dan turnamen.
5) Menyiapkan dan menyusun lembar observasi tentang kegiatan
pembelajaran dan belajar siswa.
6) Mempersiapkan soal evaluasi untuk siswa.
7) Menyusun kelompok. Dalam pembagian kelompok, siswa
dikelompokkan berdasarkan pemerataan klasifikasi akademik dan
jenis kelamin.
b. Deskripsi Pelaksanaan Proses Pembelajaran
1) Waktu Pelaksanaan
a) Waktu pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pertemuan pertama
hari, tanggal : Rabu, 25 April 2018
tema/sub tema : Kayanya Negeriku/Pemanfaatan Kekayaan
Alam di Indonesia.
b) Waktu pelaksanaan pembelajaran siklus 2 pertemuan kedua
hari, tanggal : Jumat, 27 April 2018
tema/sub tema : Kayanya Negeriku/Pelestarian Kekayaan
Sumber Daya Alam di Indonesia.
86
a) Kegiatan Awal
Guru membuka pelajaran dengan mengucapakan
salam, berdoa dan presensi. Guru mengecek semangat
siswa kels IVA dengan tepuk semangat. Selanjutnya,
kegiatan apersepsi yaitu menyanyikan lagu “Desaku
yang Kucinta”. Guru memberi kesempatan kepada
siswa untuk bertanya mengenai lagu tersebut, namun
tidak ada siswa yang mau bertanya. Terdapat siswa
yang berpendapat mengenai lagu tersebut, “bu, itu
lagu isinya sesorang sangat mencintai kampong
halaman dan merindukannya yah bu”. Guru merespon
dengan jawaban yang setuju. Siswa menyebutkan asal
kampung halamannya. Terdapat siswa yang memiliki
kampung halaman di pegunungan. Kemudian siswa
menyebutkan hasil sumber daya alam di daerahnya
beserta manfaatnya.
Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru yaitu “kita akan belajar mengenai
pemanfaatan hasil sumber daya alam agar kita tahu gunanya

87
dan memanfaatkan sumber daya alam”. Guru juga menjelaskan
agar siswa memiliki sikap disiplin dan bekerja sama yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran.
kelompok sesuai dengan kondisi jumlah siswa. Pada pertemuan
ini siswa dikelompokkan menjadi tujuh kelompok karena
terdapat dua siswa yang absen. Setiap anak mendapatkan pin
sesuai dengan kelompok dan urutan peringkat. Guru
menjelaskan model pembelajaran TGT. Peraturan turnamen
seperti pembelajaran sebelumnya.
b) Kegiatan Inti
Siswa membaca materi pemanfaatan sumber daya alam
didalam hati. Selanjutnya siswa diberi kesempatan untuk
bertanya kepada guru, namun tidak ada siswa yang bertanya.
Siswa menyimak penjelasan materi pemanfaatan sumber daya
alam dari guru menggunakan slide power point. Siswa bertanya
jawab dengan guru mengenai pemanfaatan sumber daya alam.
Sebagiana besar siswa memperhatikan penjelasan guru, karena
guru akan melakukan tanya jawab ketika menjelaskan.
Siswa sangat antusias ketika guru bertanya, mereka
ingin mendapatkan reward dan menunjukkan kemampuannya.
Hal tersebut menunjukkan sebagian besar siswa telah percaya

88
diri untuk berani menjawab. Namun blum terlihat berani
bertanya.
Siswa berdiskusi mengidentifikasi pemanfaatan sumber
daya alam dengan cara menempelkan gambar sumber daya
alam menjadi sebuah bagan peta konsep. Saat berdiskusi siswa
mengalami kesulitan karena kertas yang tersedia kurang lebar.
Guru membimbing setiap kelompok dan mengarahkan
bagaimana gambar tersebut dan penjelasan cukup dan menarik.
Selanjutnya, seluruh kelompok diberi kesempatan untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Setiap kelompok
menunjukkan tangannya, mereka ingin mempresentasikan hasil
diskusi. Guru memberikan kesempatan kepada dua kelompok
karena waktu terbatas. Kelompok yang tidak presentasi merasa
kecewa, namun guru tetap menasehati dan memotivasi mereka.
Setiap siswa menempati meja turnamen. Siswa
menyimak penjelasan guru mengenai tata cara permainan
turnamen. Setiap meja turnamen diberikan kartu soal dan kartu
jawaban diletakkan terbalik di setiap meja turnamen.

89
Seluruh siswa dapat mengikuti turnamen dengan baik.
Kelompok C memenangkan turnamen. Guru meminta
kelompok C maju ke depan dan memberikan penghargaan
bertepuk tangan, tetapi juga terlihat kecewa. Guru memotivasi
seluruh siswa agar giat belajar dan berdiskusi dengan sungguh-
sungguh, sehingga hasil yang diraih memuaskan.
c) Kegiatan Penutup

90
hal-hal yang belum kalian pahami dari pemanfaatan
sumber daya alam?”.
menggunakan model TGT. Selanjutnya, siswa
mengerjakan soal evaluasi. Guru berkeliling
memperhatikan siswa yang sedang mengerjakan soal.
Siswa berdoa bersama guru.
a) Kegiatan Awal
Pembelajaran diawali dengan guru mengucapkan salam,
menanyakan kabar, dan memeriksa kehadiran siswa.
Siswa menyanyikan lagu “Dari Sabang Sampai Merauke” dan
melakukan yel-yel penyemangat.
Kegiatan apersepsi pada pertemuan ini yaitu siswa
menyimak cerita guru mengenai penebangan hutan yang dapat
merusak eksositem. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan
pentingnya sikap disiplin dan bekerjasama yang akan
dikembangkan dalam pembelajaran.

91
kelompok sesuai dengan kondisi jumlah siswa yaitu delapan
kelompok. Guru juga mengingatkan kembali mengenai
peraturan turnamen.
b) Kegiatan Inti
Siswa menonton video perburuan hewan laut yang
ditayankan guru. Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai
isi video tersebut. Sebagan besar siswa sangat tertarik dan
merasa kasihan dengan ikan nemo yang tertangkap pemburu.
Selanjutnya, siswa mengamati gambar kerusakan
ekosistem yang disebabkan manusia pada slide power point.
Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai gambar tersebut.
Siswa menyimak penjelasan guru mengenai dampak perubahan
lingkungan yang disebabkan oleh manusia terhadap
keseimbangan ekosistem. Siswa menonton video kerusakan
ekosistem agar siswa lebih memahami materi tersebut.
Siswa berkelompok mendiskusikan dampak perubahan
lingkungan yang disebabkan oleh manusia terhadap
keseimbangan ekosistem dan membuat peta konsepnya. Saat
berdiskusi siswa aktif bertanya kepada guru dan temannya saat
mengalami kesulitan. Guru membimbing setiap kelompok dan
mengarahkan bagaimana gambar tersebut dan penjelasan cukup
dan menarik.
92
Selanjutnya, seluruh kelompok diberi kesempatan untuk
mempresentasikan hasil diskusinya. Namun karena waktu
terbatas, maka hanya dua kelompok yang memaparkan hasil
diskusinya. Kelompok yang tidak presentasi merasa kecewa,
namun guru tetap menasehati dan memotivasi mereka.
Setiap siswa menempati meja turnamen. Siswa
menyimak penjelasan guru mengenai tata cara permainan
turnamen. Setiap meja turnamen diberikan kartu soal dan kartu
jawaban diletakkan terbalik di setiap meja turnamen.
Seluruh siswa dapat mengikuti turnamen dengan baik.

93
Kelompok A memenangkan turnamen. Guru meminta
kelompok A maju ke depan dan memberikan penghargaan
bertepuk tangan, tetapi juga terlihat kecewa. Guru memotivasi
seluruh siswa agar giat belajar dan berdiskusi dengan sungguh-
sungguh, sehingga hasil yang diraih memuaskan.
c) Kegiatan Penutup
hal-hal yang belum kalian pahami dari kerusakan
ekosistem akibat kegiatan manusia yang merusak
lingkungan?”.
Siswa merasa senang melaksanakan pembelajaran
menggunakan model TGT, tidak ada siswa kebingungan
saat bermain dan bertanding. Selanjutnya, siswa

94
mengerjakan soal evaluasi. Guru berkeliling
memperhatikan siswa yang sedang mengerjakan soal.
Sebagai penutup, guru mengajak siswa untuk bersyukur atas
ilmu dan semua kegembiraan yang telah mereka rasakan di hari
ini dengan berdoa bersama. Guru juga mengingatkan tentang
sikap berdoa yang baik.
b. Observasi
1) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1) Siklus 2
Kompetensi sikap spiritual yang diamati pada siklus 2 sama
dengan siklus 1. Tabel hasil belajar sikap spiritual sebagai berikut.
Tabel 4.10 Perolehan Hasil Belajar Sikap Spiritual (KI-1)

Siklus 2
Nilai Nilai
No Aspek Akhir
Pertemuan Pertemuan Siklus II
I II
1 Bersyukur 3,00 3,48 3,24
2 Berdoa sebelum dan 3,48 4,00 3,74

sesudah belajar
3 Ketaatan beribadah 3,41 3,65 3,53
Rata-rata 3,41 3,78 3,59
Keterangan: Klasifikasi predikat nilai hasil belajar sikap spiritual
Tabel 4.11 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Spiritual

(KI-1) Siklus 2
Modus Predikat
95

2,51 – 3,50 B (Baik)
1,51 – 2,50 C (Cukup)
1,00 – 1,50 K (Kurang)
4.50
Bersyukur
4.00
3.50
3.00 Berdoa sebelum dan
2.50 sesudah belajar
2.00 Ketaatan beribadah
1.50
1.00 Toleransi beribadah
0.50
0.00
Pertemuan Pertemuan Nilai akhir Rata-rata
1 2 siklus 2
Diagram 4.5Ketuntasan Belajar Klasikal
Sikap Spiritual Siklus 2
Berdasarkan tabel 4.10 dan diagram 4.5
ketercapaian hasil belajar sikap spiritual siklus 2
pertemuan 1 memperoleh rata-rata nilai 3,41 dengan
predikat baik. Pada aspek bersyukur memperoleh rata-
rata nilai 3,00, aspek berperilaku berdoa sebelum dan
sesudah belajarmendapatkan nilai rata-rata 3,48, aspek
ketaatan beribadah memperoleh nilai rata-rata 3,41 dan
aspek toleransi beribadah mendapatkan nilai rata-rata
3,72. Penilaian sikap spiritual pada pertemuan kedua
siklus 2 memperoleh rata-rata nilai 3,78. Aspek

96
berdoa sebelum dan sesudah belajar memperoleh rata-
rata nilai 4,00, rata-rata nilai aspek ketaatan
beribadah yaitu 3,65 dan aspek toleransi beribadah
sikap spiritual siklus pertama yaitu 3,59 dengan
predikat sangat baik. Aspek bersyukur mendapatkan
nilai akhir 3,24, aspek berdoa sebelum dan sesudah
belajar memperoleh nilai akhir 3,74, aspek ketaatan
beribadah mendapatkan nilai akhir 3,53 dan aspek
toleransi beribadah dengan nilai akhir 3,86.
Dari keempat indikator tersebut pada aspek kedua
berdoa sebelum dan sesudah belajarmemperoleh nilai
rata-rata tertinggi yaitu 3,74. Pada kegiatan
pembelajaran sebagian besar siswa sudah menunjukkan
sikap berdoa sebelum dan sesudah belajar. Berdoa sebelum dan
sesudah pembelajaran adalah kegiatan rutin yang selalu dilakukan
siswa SDN Baru 01 termasuk kelas IVA. Siswa yang bertugas
memimpin doa maju ke depan kelas dan memimpin doa. Siswa

97
berdoa menurut agama dan kepercayaannya masing-masing. Siswa
masih belum sepenuhnya taat beribadah. Terdapat sebagian kecil
siswa terlihat tidak berdoa, tetapi memperhatikan orang disekitarnya
berdoa.
Aspek yang mendapatkan nilai terendah yaitu
bersyukur. Hal ini dikarenakan ada beberapa siswa
menunjukkan sikap mengeluh karena sebagian kecil tidak
menyukai anggota kelompoknya. Terdapat siswa yang
berkecil hati terhadap keadaannya karena kurang
pandai, namun berkurang jumlahnya. Pada siklus 2,
aspek bersyukur meningkat daripada siklus pertama.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa
perolehan nilai hasil belajar kompetensi sikap spiritual siswa (KI-
1) siklus 2 mendapatkan hasil dengan predikat sangat baik dengan
ketuntasan klasikal sebanyak 89,75% dan sesuai yang
diharapkan dalam indikator keberhasilan yaitu sebesar
80%. Hal tersebut tidak perlu dilakukan penelitian
kembali.
2) Hasil Belajar Kompetensi Sikap Sosial (KI-2) Siklus 2
Pada penelitian tindakan kelas ini, kompetensi sikap sosial
yang diamati pada siklus 1, yaitu tanggung jawab, percaya diri,
disiplin dan santun.

98
Tabel 4.12Perolehan Skor Hasil Belajar Sikap Sosial (KI-2)

Siklus 2
Nilai Nilai
No Sikap Akhir
Pertemuan Pertemuan Siklus 2
I II
2 Percaya diri 3,28 3,32 3,30
3 Disiplin 3,34 3,48 3,41
4 Santun 3,34 4,00 3,67
Rata-rata 3,33 3,62 3,47
Keterangan: Klasifikasi predikat nilai hasil belajar sikap sosial (KI-
2) sebagai berikut.
Tabel 4.13Klasifikasi Predikat Hasil Belajar Sikap Sosial

(KI-2) Siklus 2
Modus Predikat
2,51 – 3,50 B (Baik)
1,51 – 2,50 C (Cukup)
1,00 – 1,50 K (Kurang)
4.50
4.00
3.50
3.00 Tanggung jawab
T
2.50 Percaya diri
a2.00 Disiplin
1.50
Santun
b1.00
Rata-rata
0.50
e0.00
Pertemuan 1Pertemuan 2 Nilai akhir
D siklus 2
i
Sikap Sosial Siklus 2
99
Berdasarkan tabel 4.12 ketercapaian hasil
belajar sikap sosial siklus 2 pertemuan 1 memperoleh
rata-rata nilai 3,33 dengan predikat baik. Pada sikap
tanggung jawab memperoleh rata-rata nilai 3,34, sikap
percaya dirimendapatkan nilai rata-rata 3,28, sikap
disiplin memperoleh nilai rata-rata 3,34 dan sikap
santun mendapatkan nilai rata-rata 3,34. Penilaian
sikap sosial pada pertemuan kedua siklus 2 memperoleh
rata-rata nilai 3,62 dengan predikat sangat baik.
Sikap tanggung jawab memperoleh rata-rata nilai 3,68,
sikap percaya diri memperoleh rata-rata nilai 3,32,
rata-rata nilai disiplin yaitu 3,48 dan sikap santun
Rata-rata nilai akhir sikap sosial siklus kedua
yaitu 3,47 dengan predikat baik. Sikap tanggung jawab
mendapatkan nilai akhir 3,51, sikap percaya diri
memperoleh nilai akhir 3,50, sikap disiplin
mendapatkan nilai akhir 3,41 dan sikap santun dengan
nilai akhir 3,67.
Sikap santun memperoleh nilai rata-rata tertinggi yaitu
3,67. Rata-rata siswa kelas IVA sudah terlihat santun, Nilai akhir
100
yang terendah adalah sikap percaya diri. Kepercayaan diri siswa
kelas IV A sudah termasuk baik karena siswa terlihat yakin akan
kemampuannya sendiri untuk melakukan kegiatan. Siswa yang
malu mengemukakan pendapat saat berdiskusi dan malu bertanya
mengenai materi yang belum dipahami masih terdapat namun
berkurang dari siklus sebelumnya.
Berdasarkan data di atas dapat disimpulkan bahwa
perolehan skor hasil belajar kompetensi sikap sosial siswa (KI-2)
mendapatkan hasil dengan predikat baik dengan ketuntasan
klasikal sebanyak 86,75%, sehingga telah mencapai indikator
keberhasilan. Hal ini menunjukkan bahwa penelitian hasil belajar
kompetensi sikap sosial cukup sampai siklus 2.
3) Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan (KI-3) Siklus 2
Berdasarkan hasil evaluasi pembelajaran IPS tema
Kayanya Negeriku menggunakan model Teams Games
Tournaments (TGT)pada siswa kelasIVA SDN Baru 01 pada
siklus 2 menggunakan tes tertulis diperoleh data hasil
belajar kompetensi pengetahuan yang disajikan dalam
tabel 4.14 berikut.
Tabel 4.14
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan
(KI-3) Siklus 2
No Nilai F fk Nilai Frekuensi Kategori

Tengah Relatif
(xi)
101
1 60-67 3 3 63,5 9,67% Tidak tuntas

2 68-74 1 4 71 3,22% Tuntas
3 75-81 2 6 78 6,45% Tuntas
4 82-87 0 6 84,5 0% Tuntas
5 88-93 13 19 90,5 41,93% Tuntas
6 94-100 12 31 97 38,70% Tuntas
Jumlah 31 100%
Nilai terendah 60
Nilai tertinggi 100
Rata-rata 89,68
Persentase ketuntasan 90,32%
Persentase ketidaktuntasan 9,68%
Persentase ketuntasan belajar dalam pembelajaran IPS tema
Kayanya Negeriku dengan menerapkan model Teams Games
Tournament (TGT)pada siswa kelas IV A SDN Baru 01 Jakarta
Timur pada siklus 2 dapat dilihat dalam diagram 4.7.
Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan

Siklus 2
9,68%
persentase ketuntasan
90,32% persentase
ketidaktuntasan
Diagram 4.7 Hasil Belajar Kompetensi Pengetahuan

Siklus 2
Berdasarkan tabel 4.14 dan diagram di atas, menunjukkan
bahwa nilai rata-rata hasil belajar secara klasikal mata pelajaran
IPS melalui penerapan model Teams Games Tournament (TGT)
yaitu 89,68. Dengan perolehan nilai tertinggi 100 dan nilai
terendah 60. Persentase ketuntasan belajar klasikal memperoleh

102
90,32% yaitu 28 siswa tuntas, sementara persentase
ketidaktuntasan adalah 9,68% yaitu 3 siswa tidak tuntas dalam
belajar. Sesuai hasil dan penjelasan tersebut dapat dinyatakan
bahwa pada siklus 2 hasil belajar klasikal adalah 90,32% sesuai
dengan tujuan yang diharapkan dalam indikator keberhasilan yaitu
sebesar 80%. Hal ini menunjukkan model TGT berhasil
meningkatkan hasil belajar kompetensi pengetahuan muatan
pelajaran IPS tema Kayanya Negeriku pada siswa kelas IV A SDN
Baru 01 Pagi Jakarta Timur, sehingga penelitian cukup siklus 2.
4) Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan (KI-4) Siklus 2
Berdasarkan hasil pengamatan kompetensi
keterampilan selama pembelajaran IPS tema Kayanya
Negeriku menggunakan model Teams Games Tournaments
(TGT)pada siswa kelasIVA SDN Baru 01 pada siklus 1 dengan
menggunakan rubrik keterampilan diperoleh data hasil
belajar kompetensi keterampilan yang disajikan dalam
tabel 4.15.
Tabel 4.15
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan
(KI-4) Siklus 2

Tengah Relatif
(xi)
1 75-77 4 4 76 12,9% Tuntas
2 78-80 3 7 79 9,7% Tuntas
3 81-83 12 19 82 38,7% Tuntas
103
4 84-86 0 19 85 0% Tuntas
5 87-89 7 26 88 22,6% Tuntas
6 90-92 5 31 91 16,1% Tuntas
Jumlah 31 100%
Nilai terendah 75
Nilai tertinggi 92
Rata-rata 84
Persentase 100%
ketuntasan
Persentase 0%
ketidaktuntasan
Persentase ketuntasan belajar kompetensi psikomotorik
dalam pembelajaran IPS tema Kayanya Negeriku dengan
menerapkan model Teams Games Tournament (TGT)pada siswa
kelas IVA SDN Baru 01 Jakarta Timur pada siklus 2 dapat dilihat
dalam diagram berikut.
Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan

Siklus 2
persentase
100% ketuntasan
persentase
ketidaktuntasan
Bagan 4.8 Diagram Hasil Belajar Kompetensi Keterampilan

Siklus 2
Berdasarkan tabel 4.15 dan bagan 4.8 di atas,
menunjukkan bahwa nilai rata-rata hasil belajar
keterampilan secara klasikal mata pelajaran IPS

104
melalui penerapan model Teams Games Tournament (TGT)
yaitu 84. Dengan perolehan nilai tertinggi 92 dan
nilai terendah 75. Persentase ketuntasan belajar
klasikal memperoleh 100% yaitu seluruh siswa kelas IVA
tuntas belajar muatan IPS. Hal ini menunjukkan model TGT
berhasil meningkatkan hasil belajar kompetensi keterampilan
muatan pelajaran IPS tema Kayanya Negeriku pada siswa kelas IV
A SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur, sehingga penelitian cukup
sampai pada siklus 2.
c. Refleksi
Secara garis besar kegiatan pembelajaran dalam
siklus2 ini sangat baik. Pada siklus ini peneliti dan
observer mengadakan diskusi bersama dan diperoleh temuan-
temuan sebagai berikut: 1) Siswa merasa senang saat
pembelajaran dan memahami model TGT karena telah terbiasa
dengan pembelajaran yang dilaksanakan, sehingga urutan
pembelajaran berjalan dengan baik; 2) Siswa tampak
bersungguh-sungguh dalam kerja kelompok;dan 3) Selama
proses pembelajaran guru selalu memberikan bimbingan dan
perhatian yang merata kepada siswa serta memotivasi.

105
Peneliti sudah melakukan perbaikan atau saran dari siklus
sebelumnya pada proses pembelajaran siklus 2.
Hasil belajar kompetensi sikap spiritual (KI-1)
pada siklus 2 menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal
sebesar 89,75% berada di atas indikator keberhasilan yang
diterapkan. Pada siklus 2 ketuntasan klasikal kompetensi
sikap spiritual meningkat.
Hasil belajar kompetensi sikap sosial (KI-2) pada
siklus 2 menunjukkan bahwa ketuntasan klasikal sebesar
86,75% berada di atas indikator keberhasilan yang
diterapkan. Pada siklus 2 ketuntasan klasikal kompetensi
sikap sosial meningkat.
Pelaksanaan tes kompetensi pengetahuan muatan pelajaran IPS
menggunakan model TGT pada Siklus 2 menunjukkan bahwa
sebagian besar siswa atau 90,32% siswa telah mencapai ketuntasan.
Presentase ketuntasan hasil belajar sudah berada di atas indikator
keberhasilan yang ditetapkan. Hanya ada tiga orang siswa yang belum
mencapai KKM.Nilai rata–rata kelas yang diperoleh pada siklus II ini
meningkat yakni 89,68.
Hasil belajar IPS kompetensi keterampilan menunjukkan
bahwa 100% siswa telah mencapai ketuntasan. Presentase ketuntasan
hasil belajar sudah berada di atas indikator keberhasilan yang

106
ditetapkan. Pada siklus II ini nilai tertinggi yang diperoleh siswa
meningkat yakni mendapatkan nilai 92. Nilai rata–rata kelas yang
diperoleh pada siklus II ini meningkat yakni 84.
Setiap kompetensi menunjukkan hasil yang berada di atas
indikator kinerja yang telah ditetapkan. Oleh sebab itu guru dan
peneliti membuat kesepakatan tentang akhir tindakan kelas ini. Karena
hasil yang diperoleh telah berada di atas indikator kinerja yang
ditetapkan, maka penelitian cukup sampai siklus 2 dan tidak diadakan
siklus selanjutnya lagi.
B. Pembahasan
Pelaksanaan pembelajaran IPS tema Kayanya Negeriku pada
penelitian ini menggunakan model Teams Games Tournament (TGT)
yang dilaksanakan pada siswa kelas IV A SDN Baru 01. Pembahasan
lebih banyak didasarkan pada hasil observasi, catatan lapangan
dan refleksi bersama kolaborator pada siklus 1 dan 2. Secara
terperinci pembahasan hasil belajar akan dijabarkan sebagai
berikut:
1. Pemaknaan Hasil Belajar Teoritis
Pada proses pembelajaran siswa akan melakukan tindakan
perubahan tingkah laku melalui kegiatan belajar. Perubahan tingkah
laku tersebut dapat berupa nilai, perilaku siswa, dan

107
peningkatan hasil belajar. Jika siswa mengalami perubahan
tingkah laku, maka hasil belajar siswa mengalami perubahan
secara optimal.
Terdapat beberapa pengertian hasil belajar menurut
para ahli, salah satunya yaitu menurut Rifa’i dan Anni merupakan
perubahan perilaku yang diperoleh siswa setelah mengikuti kegiatan
belajar.52 Hasil belajar yang dinilai dalam pembelajaran Kurikulum 2013
meliputi hasil belajar kompetensi sikap spiritual (KI-1), kompetensi sikap
sosial (KI-2), kompetensi pengetahuan (KI-3) dan kompetensi
keterampilan (KI-4).Siswa melakukan pembelajaran IPS tema Kayanya
Negeriku mengalami perubahan tingkah laku dari siklus 1 ke siklus 2.
Data yang diperoleh menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil
belajarsiswa pada pembelajaran setiap siklusnya. Hasil belajar yang
diamati meliputisikap spiritual, sikap sosial, keterampilan, dan
pengetahuan.
a. Penilaian Kompetensi Sikap Spiritual (KI-1)
Tabel 4.16 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi Sikap

Spiritual Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
52
Rifa’I dan Anni.Op.cit.hlm.69
108
Perolehan Nilai
No Aspek Siklus Nilai
Siklus 1
2 Akhir
1 Bersyukur 2,64 3,24 2,94
2 Berdoa sebelum dan 3,35 3,74 3,54
sesudah belajar
3 Ketaatan Beribadah 3,02 3,53 3,27
Rata-rata 3,05 3,59 3,32
Kategori Baik Sangat Baik
K baik
eterangan: Klasifikasi predikat nilai untuk hasil belajar sikap spiritual
Tabel 4.17 Klasifikasi PredikatHasil Belajar

Kompetensi Sikap Spiritual Siswa Siklus 1 dan
Siklus 2
Modus Predikat
(Nilai)
3,51 – 4,00 SB (Sangat
Baik)
2,51 – 3,50 B (Baik)
1,51 – 2,50 C (Cukup)
1,00 – 1,50 K (Kurang)
Hasil tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut ini:

3.8
3.6
3.4
3.2 Siklus 1
3 Siklus 2
2.8
2.6
Hasil Nilai Sikap Spiritual
Diagram 4.9 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi

109
Sikap Spiritual Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Dari data di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
kompetensi sikap spiritual (KI-1) meningkat pada setiap siklusnya.
Pada siklus 1 mendapatkan jumlah rata-rata nilai 3,05 dengan predikat
baik dan siklus 2 mendapatkan rata-rata nilai 3,59 dengan predikat
sangat baik.
b. Penilaian Kompetensi Sikap Sosial (KI-2)
Tabel 4.18 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi

Sikap Sosial Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Perolehan Nilai
No Aspek Siklus
Siklus 1 Nilai Akhir
2
2 Percaya diri 2,85 3,30 3,07
3 Disiplin 2,90 3,41 3,15
4 Santun 3,04 3,67 3,35
Rata-rata 2,95 3,47 3,21
Kategori Baik Baik Baik
Keterangan: Klasifikasi kriteria nilai klasikal untuk hasil
belajar sikap sosial (KI-2) sebagai berikut.
Tabel 4.19 Klasifikasi Predikat Hasil Belajar

Kompetensi Sikap Sosial Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Modus Predikat
(Nilai)
3,51 – 4,00 SB (Sangat
Baik)
2,51 – 3,50 B (Baik)
1,51 – 2,50 C (Cukup)
1,00 – 1,50 K (Kurang)
110
Hasil tersebut dapat digambarkan dalam diagram berikut ini:
3.6
3.5
3.4
3.3
3.2
3.1 Siklus 1
Siklus 2
3
2.9
2.8
2.7
2.6
Hasil Nilai Sikap Sosial
Diagram 4.10 Rekapitulasi Hasil Belajar Kompetensi

Sikap Sosial Siswa Siklus 1 dan Siklus 2
Dari data di atas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa
kompetensi sikap sosial (KI-2) meningkat pada setiap siklusnya. Pada
siklus 1 mendapatkan nilai rata-rata 2,95 dengan kategori baik dan
siklus 2 mendapatkan jumlah rata-rata skor 3,47 dengan baik.
c. Penilaian Kompetensi Pengetahuan (KI-3)
Tabel 4.20 Rekapitulasi Ketuntasan Klasikal Hasil

Belajar Kompetensi Pengetahuan Siklus 1 dan Siklus 2
Tahapan Siklus Ketuntasan

Klasikal
Siklus I 67,74%
Siklus II 90,32%
111
Tabel 4.20 rekapitulasi ketuntasan klasikal hasil

belajar kompetensi pengetahuan siswa siklus 1 dan siklus
2 dapat digambarkan dalam diagram berikut.
100.00% 90.32%
90.00%
80.00%
67.74%
70.00%
60.00%
50.00% Siklus 1
40.00% Siklus 2
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Ketuntasan Klasikal
Diagram 4.11 Rekapitulasi Ketuntasan Klasikal Hasil

Belajar Kompetensi Pengetahuan Siklus 1 dan Siklus
2
Berdasarkan diagram 4.11, persentase ketuntasan
klasikal hasil belajar kompetensi pengetahuan siswa pada
tiap siklus menunjukkan adanya peningkatan. Pada siklus 1
persentase ketuntasan klasikal siswa yaitu 67,74% dan
meningkat menjadi 90,32% pada siklus 2. Data tersebut
menunjukkan bahwa perolehan kompetensi pengetahuan padasiklus 1
belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Pada siklus 2
sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan
yaituketuntasan klasikal minimal 80% terpenuhi.

112
Berdasarkan data hasil belajar siswa pada kompetensi
pengetahuanmenunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada setiap
siklus. Hal ini disebabkan oleh aktivitassiswa meningkat sesuai dengan
keterampilan guru yang meningkat. Hasilbelajar merupakan hasil
timbal balik dari aktivitas siswa pada saat pembelajarandan
keterampilan guru ketika mengajar. Peningkatan hasil kompetensi
pengetahuan tidak lepas daripenggunaan model pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT)yang digunakan dalampenelitian ini.
d. Penilaian Kompetensi Keterampilan (KI-4)
Tabel 4.21Rekapitulasi Ketuntasan Klasikal Hasil

Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus 1 dan Siklus
2
Tahapan Siklus Ketuntasan
Klasikal
Siklus I 67,74%
Siklus II 100%
Tabel 4.21 rekapitulasi ketuntasan klasikal hasil

belajar kompetensi pengetahuan siswa siklus 1 dan siklus
2 dapat digambarkan dalam diagram berikut.
113
100.00% 100%
90.00%
80.00%
67.74%
70.00%
60.00%
50.00% Siklus 1
40.00% Siklus 2
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
Ketuntasan Klasikal
Diagram 4.12 Rekapitulasi Ketuntasan Klasikal Hasil

Belajar Kompetensi Keterampilan Siklus 1 dan Siklus 2
Berdasarkan diagram 4.12, persentase ketuntasan
klasikal hasil belajar kompetensi keterampilansiswa pada
tiap siklus menunjukkan adanya peningkatan. Pada siklus 1
persentase ketuntasan klasikal siswa yaitu 67,74% dan
meningkat menjadi 100% pada siklus 2. Data tersebut
menunjukkan bahwa perolehan kompetensi keterampilan padasiklus 1
belum memenuhi indikator keberhasilan yang ditetapkan. Pada siklus 2
sudah memenuhi indikator keberhasilan yang telah ditetapkan
yaituketuntasan klasikal minimal 80% terpenuhi.
Berdasarkan paparan hasil belajar siswa pada kompetensi
pengetahuanmenunjukkan bahwa terjadi peningkatan pada setiap
siklus. Hal ini disebabkan oleh aktivitassiswa meningkat sesuai dengan
keterampilan guru yang meningkat. Hasilbelajar merupakan hasil

114
timbal balik dari aktivitas siswa pada saat pembelajarandan
keterampilan guru ketika mengajar. Peningkatan hasil kompetensi
pengetahuan tidak lepas daripenggunaan model pembelajaran Teams
Games Tournament (TGT)yang digunakan dalampenelitian ini.
2. Pemaknaan Hasil Belajar Empiris
Hasil belajar siswa ranah sikap spiritual (KI-1), sosial (KI-2),
pengetahuan (KI-3), dan keterampilan (KI-4) meningkat dalam
pembelajaran IPS tema Kayanya Negeriku menggunakan model Teams
Games Tournament (TGT) pada siswa kelas IV A SDN Baru 01 didukung
oleh hasil observasi belajar untuk seluruh ranah dan catatan lapangan yang
diamati oleh kolaborator selama pembelajaran berlangsung. Hasil
observasi menunjukkan hasil belajar meningkat setiap siklus. Hal ini
membuktikan bahwa model Teams Games Tournament (TGT)dapat
membantu guru untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada
pembelajaranIPS khususnya tema Kayanya Negeriku.
3. Pemaknaan Hasil Belajar Praktis
Pelaksanaan penelitian dari siklus 1 sampai dengan siklus 2
menghasilkan hasil belajar sikap, pengetahuan dan keterampilan selalu
mengalami peningkatan. Pada siklus 1, perolehan hasil belajar siswa pada
kompetensi sikap spiritual (KI-1) dan kompetensi sikap sosial (KI-2) rata-
rata berpredikat baik, namun sebagian besar siswa belum memenuhi
kompetensi sikap spiritual dan sosial yang diharapkan.
Ketuntasan belajar klasikal pada kompetensi pengetahuan (KI-3)
dan kompetensi keterampilan (KI-4) belum terpenuhi dari indikator

115
keberhasilan yang diharapkan yaitu ketuntasan klasikal ≥80%. Rata-rata
ketuntasan klasikal kompetensi pengetahuan (KI-3) dan kompetensi
keterampilan (KI-4) yang diperoleh pada siklus 1 hanya sebesar 67,74%.
Hasil tersebut menunjukkan ketuntasan klasikal yang diperoleh tersebut
belum memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan.
Pada siklus 2, perolehan hasil belajar siswa pada kompetensi sikap
spiritual (KI-1) dan sosial (KI-2) meningkat menjadi sangat
baik.Kompetensi pengetahuan (KI-3) dan kompetensi keterampilan (KI-4)
ketuntasan belajar klasikal sudah terpenuhi dari indikator keberhasilan
yang diharapkan yaitu ketuntasan klasikal≥80%. Rata-rata ketuntasan
klasikal kompetensi pengetahuan (KI-3) yang diperoleh pada siklus 2
meningkat menjadi 90,32% dan ketuntasan klasikal kompetensi
keterampilan (KI-4) yang diperoleh pada siklus 2 juga mengalami
peningkatan menjadi 100%. Sehingga ketuntasan klasikal yang diperoleh
tersebut sudah memenuhi indikator keberhasilan yang diharapkan.

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas mengenai peningkatan
hasil belajar IPS tema Kayanya Negeriku melalui model Teams Games
Tournament (TGT) yang peneliti laksanakan pada siswa kelas IV A SDN Baru
01 Pagi Jaka Timur, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:
1. Melalui penerapan model Teams Games Tournament (TGT) dalam
pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi sikap
spiritual (KI-1). Hasil observasi pada siklus 1 memperoleh nilai 3,05
dengan predikat baik. Pada siklus 2 memperoleh nilai 3,59 dengan
predikat sangat baik. Ketuntasan klasikal pada siklus 1 sebesar 76,25%
menjadi 89,75% pada siklus 2. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
kompetensi sikap spiritual meningkat dari siklus 1 sampai dengan siklus 2.
pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi sikap
sosial (KI-2). Ketuntasan klasikal pada siklus 1 sebesar 73,75% menjadi
86,75% pada siklus 2. Hasil observasi pada siklus 1 memperoleh nilai 2,95
dengan predikat baik. Pada siklus 2 memperoleh nilai 3,47 dengan sangat
baik. Hail ini menunjukkan hasil belajar kompetensi sikap sosial
berdasarkan perolehan nilai meningkat.
pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi
110
111
pengetahuan (KI-3). Hasil observasi pada siklus 1 memperoleh nilai rata-
rata 76,77 dengan ketuntasan klasikal 67,74%. Pada siklus 2 nilai rata-rata
meningkat menjadi 89,68 dengan ketuntasan klasikal 90,32%. Dapat
disimpulkan bahwa hasil belajar kompetensi pengetahuan IPS tema
Kayanya Negeriku siswa kelas IV A sudah memenuhi indikator
keberhasilan yaitu ketuntasan klasikal mencapai ≥ 80% (KKM IPS ≥ 70).
pembelajaran IPS dapat meningkatkan hasil belajar kompetensi
keterampilan (KI-4). Hasil observasi pada siklus 1 memperoleh nilai rata-
rata 74 dengan ketuntasan klasikal 67,74%. Pada siklus 2 nilai rata-rata
meningkat menjadi 84 dengan ketuntasan klasikal 100%. Hal tersebut
menunjukkan hasil belajar kompetensi keterampilan meningkat
berdasarkan perolehan nilai.
Dengan demikian variabel penelitian di atas sudah mencapai indikator
keberhasilan yang telah ditetapkan dan hipotesis tindakan yang peneliti
rumuskan terbukti/diterima, yaitu melalui penggunaan model Teams Games
Tournament (TGT) dapat meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran IPS
Tema Kayanya Negeriku kelas IVA SDN Baru 01 Pagi Jakarta Timur.
B. Implikasi
Implikasi dari hasil penelitian dalam pembelajaran IPS tema Kayanya
Negerikumenggunakan model Teams Games Tournament (TGT), antara lain:

112
1. Implikasi Teoritis
Implikasi teoretis dari PTK ini adalah adanya penemuan positif
yang berarti perbaikan dalam kualitas pembelajaran muatan pelajaran IPS
tema Kayanya Negeriku.Penelitian ini menambah wawasan guru terhadap
model Teams Games Tournament (TGT) yang digunakan peneliti. Model
Teams Games Tournament (TGT) merupakan cara belajar yang membantu
guru untuk membuat suasana belajar menyenangkan dengan permainan
dan pertandingan. Selain itu, pada model ini menggunakan diskusi dengan
berbagai karakteristik dan tingkat kognitif siswa yang berbeda.
Model Teams Games Tournament (TGT) yang digunakan oleh
peneliti terbukti dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan
pelajaran. Dengan adanya temuan tersebut, maka model Teams Games
Tournament (TGT) dapat diterapkan oleh guru dalam pembelajaran IPS
untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Implikasi Praktis
Implikasi praktis dari penelitian ini yaitu untuk menambah ilmu
pengetahuan mengenai Penelitian Tindakan Kelas (PTK), sehingga dapat
memotivasi guru dan peneliti lain untuk melakukan penelitian sejenis
untuk meningkatkan kualitas pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan PTK
merupakan usaha untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Penggunaan
model pembelajaran Teams Games Tournament (TGT)sebagai
pertimbangan dalam memotivasi guru untuk melaksanakan pembelajaran
yang efektif dan efisien.

113
3. Implikasi Pedagogis
Implikasi paedogogis dari penelitian ini adalah membagikan
wawasan pengetahuan dan pengalaman dengan penggunaan model Teams
Games Tournament (TGT) dalam pembelajaran IPS tema Kayanya
Negeriku pada siswa kelas IV A SDN Baru 01. Hasil belajar siswa yang
meningkat pada muatan pelajaran IPS dipengaruhi oleh keterampilan guru
yang baik dalam pembelajaran sehingga berpengaruh pula pada
meningkatnya aktivitas siswa saat pembelajaran.
Penerapan model Teams Games Tournament (TGT) pada
pembelajaranIPS dapat membantu guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran karena siswa mudah memahami materi melalui diskusi,
permainan dan pertandingan. Hal ini menyebabkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran dituntut untuk bertanggungjawab, percaya diri, aktif, sportif,
dan disiplin.
C. Saran
Berdasarkan pengalaman selama melakukan PTK pada siswa kelas IV A
SDN Baru 01 Jakarta Timur, peneliti dapat memberikan saran sebagai berikut.
1. Guru hendaknya menggunakan model yang sesuai dengan pembelajaran
dan kondisi kelas, diharapkan dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam
pembelajaran IPS.
2. Dalam memilih model pembelajaran, guru hendaknya menggunakan model
pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa dan mampu

114
meningkatkan interaksi dalam proses belajar mengajar, agar tercipta iklim
pembelajaran yang mendukung pembelajaran.
3. Guru hendaknya menyampaikan materi yang sesuai dengan tingkat
kemampuan berpikir siswa dan disampaikan secara menyenangkan.

115
DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, Soli dkk. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Dirjen Dikti

Depdiknas.
Anitah, Sri dkk. 2008. Strategi Pembelajaran di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Arikunto, Suharsimi, dkk. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto,Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikian. Jakarta: Bumi

Aksara
Aqip, Zaenal. 2011. Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru SD, TK PAUD. CV
Yrama Widya: Bandung.
Huda, Miftahul. 2014. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hukum Online. 2003. Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan

Nasional.Dimuat pada
http://www.hukumonline.com/pusatdata/detail/13662/node/538/undangunda
ng-nomor-20-tahun-2003. diakses pada Sabtu, 12 Mei 2018 pukul 10.10
WIB.
Iriastuti, Gustina.2012. Peningkatan Proses dan Hasil Belajar IPS Menggunakan

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT)
pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Suryowijayan Yogyakarta Tahun
Ajaran 2011/2012. Dimuat dalam Jurnal UNYhttp://eprints.uny.ac.id/9684/
diakses pada Sabtu, 12 Mei 2018 pukul 10.34 WIB.
Laksana, Dian. 2015. Penerapan Model Teams Games Tournament (TGT) Untuk
Meningkatkan Kualitas Pembelajaran IPS Siswa Kelas IV SD Negeri
Dondong 01 Kabupaten Cilacap. Dimuat dalam Jurnal
UNNEShttp://lib.unnes.ac.id/21442/1/1401411563-s.pdf diakses pada Sabtu,
12 Mei 2018 pukul 10.49 WIB.
Mahmudah, Umi. 2015. Peningkatan Kualitas Pembelajaran IPS melalui

ModelKooperatif Tipe Teams Games Tournament di SD N Bendan Ngisor
Kota Semarang. Dimuat dalam jurnal UNNES
http://lib.unnes.ac.id/20588/1/1401411432-s.pdf. diakses pada Sabtu, 12 Mei
2018 pukul 11.05 WIB.
Majid, Abdul. 2013. Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

116
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 24 Tahun 2006. 2006. Online.

Dimuat pada awidyarso65.files.wordpress.com/2008/08/permendiknas-no-
24-th-2006-ttg-kurikulum-ipss-sd.pdf diakses pada Sabtu,12 Mei 2018 pukul
11.34 WIB.
Rachmah, Hurairah. 2014. Pengembangan Profesi Pendidikan. Bandung:
Alfabeta.
Rifa’i, Achmad & Catherina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang:
Pusat Pengembangan MKU-MKDK UNNES.
Riduwan. 2012. Pengantar Stastika Sosial. Bandung: Alfabeta.
Rusmawati, Putu Enny, I Made Candiasa, dan I Made Kirna. 2013. Pengaruh
Model Pembelajaran Kooperatif TGT terhadap Prestasi Belajar
Matematika Ditinjau dari Motivasi Berprestasi Siswa. Dimuat pada e-jurnal
Universitas Pendidikan Ganesha volume 3
https://media.neliti.com/media/publications/207085-pengaruh-model
pembelajaran-kooperatif-t.pdf diakses pada Sabtu, 12 Mei 2018 pukul 13.35
WIB.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta: Ar-ruzz media.
Siregar, Evelin, dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Gahala Indonesia.
Slavin, Robert E. 2010. Cooperative Learning Teori, Riset, dan Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Soewarso dan Susila. 2010. Pendidikan IPS di Sekolah Dasar. Salatiga: Widya
Sari.
Subyantoro. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Semarang: Universitas
Diponegoro.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.
Sumaatmadja, Nursid dkk. 2008. Konsep Dasar IPS. Jakarta: Universitas

Terbuka.
Sumantri, Mohamad Syarif. 2015. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning Teori & Aplikasi PAIKEM.

Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
117
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.
Trianto. 2007. Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wahyuni, Tri, Warsiti, dan Joharman. 2013. Penerapan Model Kooperatif Tipe
TGT dalam Peningkatan Pembelajaran IPA. Dimuat dalam Jurnal UNS
http://jurnal.fkip.uns.ac.id/index.php/pgsdkebumen/article/view/1730
diakses pada Sabtu, 12 Mei 2018 pukul 12.15 WIB.
118
LAMPIRAN
119
Lampiran 1
DAFTAR SISWA KELAS IV A SDN BARU 01 PAGI JAKARTA TIMUR
TAHUN PELAJARAN 2017/2018
No Nama Siswa Jenis Kelamin

1 Apriza Rizka Fadilah P
2 Aysha Kaori Humaira P
3 Fahra Fazhura Ahmad P
4 Farhannah Putri Fawwaaz P
5 Farrel Yusuf Editya L
6 Fathir Ahmad Isnandar L
7 Fatimah Zahra P
8 Favian Chesta L
9 Felicia Nailah Shabira P
10 Hadaina Banun Mumtaz P
11 Indra Yudha Prayogi L
12 Inggrid Angle Deborah D P
13 Jovana Gladies Bangun P
14 Keisya Zahra Priatna P
15 Khaira Ufariah P
16 Lalu Alfian Yudha Pratama L
17 M.Amin Al Zidan Trianto L
18 Maulana Abqary Mahua L
19 Muh.Rasya Fadhilah L
20 Muhammad Aufa Maazin L
21 Muhammad Fairuzzaky L
22 Nafira Shofiana P
23 Naya Vitarian P
24 Nicky Andro Afgantara L
25 Sherina Amelia Putri P
26 Vina Laura P
27 Moreno Satya Beckam L
28 Sebrina Zahratusy Syita P
29 Zahra Nisa Octavia P
30 Daffa Alfathan L
31 Al Fatih Dharma Putra L
Jumlah laki-laki : 14 siswa
Jumlah perempuan : 17 siswi
120
Lampiran 2
DAFTAR NILAI ULANGAN HARIAN IPS
KELAS IV A SDN BARU 01 PAGI JAKARTA TIMUR
No Nama Siswa Skor Keterangan

1 Apriza Rizka Fadilah 90 Tuntas
2 Aysha Kaori Humaira 50 Belum tuntas
3 Fahra Fazhura Ahmad 90 Tuntas
4 Farhannah Putri Fawwaaz 40 Belum tuntas
5 Farrel Yusuf Editya 60 Belum tuntas
6 Fathir Ahmad Isnandar 60 Belum tuntas
7 Fatimah Zahra 90 Tuntas
8 Favian Chesta 40 Belum tuntas
9 Felicia Nailah Shabira 70 Tuntas
10 Hadaina Banun Mumtaz 90 Tuntas
11 Indra Yudha Prayogi 40 Belum tuntas
12 Inggrid Angle Deborah D 100 Tuntas
13 Jovana Gladies Bangun 90 Tuntas
14 Keisya Zahra Priatna 70 Tuntas
15 Khaira Ufariah 90 Tuntas
16 Lalu Alfian Yudha Pratama 60 Belum tuntas
17 M.Amin Al Zidan Trianto 50 Belum tuntas
18 Maulana Abqary Mahua 100 Tuntas
19 Muh.Rasya Fadhilah 70 Tuntas
20 Muhammad Aufa Maazin 50 Belum Tuntas
21 Muhammad Fairuzzaky 80 Tuntas
22 Nafira Shofiana 80 Tuntas
23 Naya Vitarian 70 Tuntas
24 Nicky Andro Afgantara 50 Belum tuntas
25 Sherina Amelia Putri 40 Belum tuntas
26 Vina Laura 50 Belum tuntas
27 Moreno Satya Beckam 60 Belum tuntas
28 Sebrina Zahratusy Syita 50 Belum tuntas
29 Zahra Nisa Octavia 60 Belum tuntas
30 Daffa Alfathan 50 Belum tuntas
31 Al Fatih Dharma Putra 40 Belum tuntas
Rata-rata 65,48
Persentase ketuntasan 45,17%
Persentase ketidaktuntasan 54,83%
SILABUS
Lampiran 3
Tema : 9. Kayanya Negeriku
Nama Sekolah : SDN Baru 01 Pagi
Kelas/Semester : IV (Empat) / 2
Kompetensi Inti :
KI 1 : Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan
keluarga, teman, guru, dan tetangga, dan negara.
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati,
menanya, dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan berfikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam
bahasa yang jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat,
dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
KOMPETENSI DASAR
MAPEL KETERANGAN
KI 1 KI 2
PPKn 1.3 Mensyukuri keragaman 2.3 Bersikap toleran dalam • Pembelajaran pada KD KI 1 dan KI2
sosial masyarakat sebagai keragaman sosial budaya terintegrasi dalam pembelajaran pada KI
anugerah Tuhan Yang masyarakat dalam konteks 3 dan KI4 melalui indirect teaching
Maha Esa dalam konteks Bhineka Tunggal Ika. • Penilaian hasil belajar dilakukan melalui
Bhineka Tunggal Ika. observasi, penilaian diri, penilaian antar
teman, dan jurnal (catatan pendidik).
121
Tema 9 : Kayanya Negeriku
Subtema 1 : 1.Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
Pembelajaran :5
Mata Materi Kegiatan Pembelajaran Alokasi Sumber PPK
Kompetensi Dasar Penilaian
Pelajaran Pokok Waktu Belajar
IPS 3.1 Mengidentifikasi Karakte- • Siswa menyanyikan Sikap : 6 jp • Maryanto. • Percaya
karakteristik ruang ristik lagu “Hijau Rumahku • Observasi 2017. diri
dan lingku- Hijau Bumiku”. Selama KBM: Tema 9 • Santun
pemanfaatan ngan • Siswa mengidentifikasi ✓ Percaya diri Kayanya • Tanggung
sumber daya tinggi rendah nada dan ✓ Santun NegerikuB jawab
alam untuk tempo. ✓ Tanggung uku • Disiplin
• Siswa membaca dan jawab Tematik
kesejahteraan Terpadu
masyarakat dari
mengamati gambar ✓ Disiplin
tentang pengaruh Kurikulum
tingkat kondisi geografis 2013 Buku
kota/kabupaten terhadap aktivitas Guru
sampai manusia. SD/MI
Pengetahuan:
tingkat provinsi • Siswa berdiskusi Tes tulis, lisan,
Kelas IV.
4.1 Menyajikan hasil mengidentifikasi Jakarta:
penugasan Kementeri
identifikasi perilaku dankegiatan
orang-orang di sekitar • Mengidentifikas an
karakteristik i tanda tempo
ruang dan tempat tinggalnya Pendidikan
beserta sumber daya pada lagu dan
pemanfaatan • Mengidentifikas
alam yang dipengaruhi Kebudayaa
sumber daya alam i tinggi rendah n.
oleh kondisi
untuk nada pada lagu • Maryanto.
geografisnya.
kesejahteraan • Siswa membuat peta • Mengidentifikas 2017.
masyarakat konsep hasil i kegiatan Tema 9
dari tingkat kota/ identifikasi perilaku ekonomi Kayanya
kabupaten sampai dan kegiatan orang- masyarakat NegerikuB
122
tingkat daerah pantai, uku
provinsi orang di sekitar tempat laut, sungai, Tematik
tinggalnya serta sumber dataran tinggi, Terpadu
SBdP 3.2 Mengetahui tanda Tempo dan daya alam yang dan dataran Kurikulum
tempo dan tinggi Tinggi dipengaruhi oleh rendah 2013 Buku
rendah nada. rendah kondisi geografis. • Mengidentifikas Siswa
nada i sumber daya SD/MI
alam di daerah Kelas IV.
4.2 Menyanyikan pantai, laut, Jakarta:
lagu dengan sungai, dataran Kementeri
memerhatikan tinggi, dan an
tempo dan tinggi dataran rendah Pendidikan
rendah nada dan
Keterampilan: Kebudayaa
Unjuk kerja n.
• Membuat peta • Lingkunga
pikiran hasil n
identifikasi
karakteristik
lingkungan
• Menyanyi lagu
Hijau Rumahku
Hijau Bumiku
123
Subtema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia
Pembelajaran :1
Mata Materi Alokasi Sumber PPK
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Bahasa 3.3Menggali • Siswa membaca dan Sikap : 6 jp • Maryanto. • Percaya
Indonesia informasi menyebutkan contoh • Observasi 2017. diri
dari seorang tokoh pemanfaatan sumber Selama KBM: Tema 9 • Santun
melalui energi dan perubahan ✓ Percaya diri • Tanggung
Kayanya
wawancara energi dalam ✓ Santun jawab
✓ Tanggung NegerikuB
menggunakan
kehidupan sehari-hari • Disiplin
• Siswa secara jawab uku
daftar ✓ Disiplin Tematik
Wawan- kelompok berdiskusi
pertanyaan mencoba menemukan Terpadu
cara
4.3 Melaporkan pemanfaatan Pengetahuan: Kurikulum
hasil wawancara perubahan energi Tes tulis, lisan, 2013 Buku
menggunakan dalam kehidupan penugasan Guru
kosakata baku dan sehari-hari • Mengidentifikas SD/MI
kalimat efektif • Siswa membaca i jenis sumber
dalam bacaan tentang jenis- Kelas IV.
daya alam
bentuk teks tulis jenis sumber daya Jakarta:
untuk
IPA 3.5 Mengidentifikasi alam kesejahteraan Kementeri
berbagai • Siswa bertanya jawab masyarakat dari an
berkaitan dengan tingkat Pendidikan
sumber energi,
jenis-jenis sumber kota/kabupaten dan
perubahan Perubahan daya alam
bentuk energi, dan energi sampai tingkat Kebudayaa
• Siswa mengisi tabel provinsi
sumber contoh hasil pertanian, • Mengidentifikas n.
energi alternatif perkebunan, i daerah • Maryanto.
124
(angin,
air, matahari, perikanan, dan hasil penghasil 2017.
panas bumi, huutan yang ada di sumber daya Tema 9
bahan bakar daerah tempat alam Indonesia Kayanya
organik, dan tinggalnya • Menentukan NegerikuB
nuklir) dalam • Siswa mengamati dan manfaat sumber
uku
menceritakan berbagai daya alam
kehidupan Tematik
kekayaan sumber daya Indonesia.
sehari-hari. alam, baik hayati • Menggali Terpadu
maupun nonhayati informasi Kurikulum
4.5 Menyajikan yang ada di daerahnya wawancara 2013 Buku
laporan • Siswa membaca kepada Siswa
hasil pengamatan bacaan yang berjudul narasumber SD/MI
dan “Sumber Daya Alam mengenai
Kelas IV.
penelusuran sebagai Modal sumber daya
Pembangaunan” alam Jakarta:
informasi
tentang berbagai • Siswa membuat mind • Mengidentifikas Kementeri
perubahan bentuk maping sumber daya i pemanfaatan an
energi alam sebagai modal perubahan Pendidikan
pembangunan. energi dalam dan
IPS 3.1 Mengidentifikasi Sumber
• Siswa melakukan kehidupan Kebudayaa
karakteristik ruang daya alam wawancara mengenai sehari-hari
dan n.
pemanfataan sumber
pemanfaatan daya alam di sekitar Keterampilan:
sumber daya • Lingkunga
tempat tinggalnya unjuk kerja n
alam untuk • Melaporkan
kesejahteraan hasil
masyarakat dari pengamatan
125
tingkat
kota/kabupaten • Menulis hasil
sampai wawancara
tingkat provinsi • Membuat mind
4.1 Menyajikan hasil mapping
identifikasi
karakteristik
ruang dan
pemanfaatan
sumber daya alam
untuk
kesejahteraan
masyarakat
dari tingkat kota/
kabupaten sampai
tingkat
provinsi
126
Subtema 2 : Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia
Pembelajaran :5
IPS 3.1 Mengidentifikasi Pemanfaata • Siswa menyanyikan Sikap : 6 jp • Maryanto. • Percaya
karakteristik ruang n sumber lagu “Desaku yang • Observasi 2017. diri
dan daya alam Kucinta”. Selama KBM: Tema 9 • Santun
pemanfaatan • Siswa mengidentifikasi ✓ Percaya diri Kayanya • Tanggung
sumber daya tempo nada dan tinggi ✓ Santun NegerikuB jawab
rendah nada lagu ✓ Tanggung uku • Disiplin
alam untuk
“Desaku yang jawab Tematik
kesejahteraan
Kucinta”. ✓ Disiplin Terpadu
masyarakat dari • Siswa membaca dan Kurikulum
tingkat mengamati gambar 2013 Buku
kota/kabupaten tentang pemanfataan Pengetahuan: Guru
sampai sumber daya alam. Tes tulis, lisan, SD/MI
tingkat provinsi • Siswa berdiskusi untuk penugasan Kelas IV.
mengidentifikasi Jakarta:
• Mengidentifikas
pemanfaatan sumber Kementeri
i pemanfaatan
daya alam dalam an
sumber daya
kehidupan sehari-hari. Pendidikan
alam untuk
• Siswa membuat peta kesejahteraan
dan
pikiran pemanfaatan Kebudayaa
masyarakat
sumber daya alam. n.
• Mengidentifikas
• Siswa • Maryanto.
i tempo dan
mempresentasikan hasil 2017.
tinggi rendah
diskusi. Tema 9
nada
Kayanya
127
NegerikuB
Keterampilan: uku
Unjuk kerja Tematik
• Membuat peta Terpadu
pikiran Kurikulum
pemanfaatan 2013 Buku
sumber daya Siswa
alam SD/MI
• Menyanyikan Kelas IV.
lagu “Desaku Jakarta:
yang Kucinta” Kementeri
an
Pendidikan
dan
Kebudayaa
n.
• Lingkunga
n
128
Subtema 3 : Pelestarian Kekayaan Sumber Daya Alam di Indonesia
Pembelajaran :1
Bahasa 3.3Menggali • Siswa membaca teks Sikap : 6 jp • Maryanto. • Percaya
Indonesia informasi tentang lingkungan. • Observasi 2017. diri
dari seorang tokoh • Siswa membaca Selama KBM: Tema 9 • Santun
melalui bacaan berjudul ✓ Percaya diri • Tanggung
Kayanya
wawancara dampak peruabahan ✓ Santun jawab
✓ Tanggung NegerikuB
menggunakan lingkungan yang • Disiplin
disebabkan oleh jawab uku
daftar ✓ Disiplin Tematik
Wawan- manusia terhadap
pertanyaan kesimbangan Terpadu
cara
4.3 Melaporkan ekosistem. Kurikulum
hasil wawancara • Siswa memahami isi Pengetahuan: 2013 Buku
menggunakan bacaan. Tes tulis, lisan, Guru
kosakata baku dan • Siswa membuat penugasan SD/MI
kalimat efektif kesimpulan dari • Mengidentifikas
dalam bacaan. Kelas IV.
i dampak Jakarta:
bentuk teks tulis • Siswa membuat peta perubahan
IPA 3.5 Mengidentifikasi konsep dari bacaan lingkungan Kementeri
berbagai tentang dampak yang an
sumber energi, perubahan lingkungan disebabkan oleh Pendidikan
yang disebabkan oleh manusia untuk dan
perubahan Hemat
manusia terhadap memanfaatkan
bentuk energi, dan energi Kebudayaa
kesimbangan sumber daya
sumber ekosistem. n.
alam terhadap
energi alternatif • Siswa melakukan • Maryanto.
keseimbangan
129
(angin,
air, matahari, wawancara untuk ekosistem 2017.
panas bumi, mencari informasi dan • Menggali Tema 9
bahan bakar data mengenai informasi Kayanya
organik, dan perilaku dan kegiatan perilaku dan NegerikuB
orang-orang di sekitar kegiatan orang
nuklir) dalam uku
tempat tinggal yang di sekitar
kehidupan dapat merusak Tematik
tempat tinggal
sehari-hari. lingkungan. yang dapat Terpadu
• Siswa membuat merusak Kurikulum
4.5 Menyajikan laporan hasil lingkungan 2013 Buku
laporan wawancara sesuai melalui Siswa
hasil pengamatan format pada buku wawancara
SD/MI
dan siswa. menggunakan
Kelas IV.
penelusuran • Siswa membaca dan daftar
mengamati gambar pertanyaan Jakarta:
informasi
tentang berbagai tentang kekayaan • Mengidentifikas Kementeri
perubahan bentuk hayati berupa hewan i cara an
dan tumbuhan yang menghemat Pendidikan
energi
dimiliki Indonesia. energi dalam dan
IPS 3.1 Mengidentifikasi Dampak
• Siswa melakukan riset kehidupan Kebudayaa
karakteristik ruang perubahan sederhana mengenai sehari-hari
dan lingku- n.
hewan dan tumbuhan
pemanfaatan ngan yang langka di Indoensia. Keterampilan:
• Lingkunga
sumber daya disebab- • Siswa mempersiapkan unjuk kerja n
alam untuk kan alat, bahan, dan segala • Membuat mind
kesejahteraan manusia sesuatu yang map dampak
masyarakat dari berhubungan dengan perubahan
130
tingkat riset.
kota/kabupaten • Siswa melakukan lingkungan
sampai presentasi hasil akibat manusia
tingkat provinsi risetnya di depan • Membuat poster
4.1 Menyajikan hasil kelas. • Menulis hasil
identifikasi • Siswa membaca wawancara
bacaan Bijaklah
karakteristik
Bermotor.
ruang dan
• Siswa mencoba
pemanfaatan menemukan kata-kata
sumber daya alam sulit dan mencari arti
untuk kata.
kesejahteraan • Siswa membacakan
masyarakat kesimpulan yang telah
dari tingkat kota/ berhasil disusunya.
kabupaten sampai
tingkat
provinsi
131
132
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

KURIKULUM 2013 KELAS IV SEMESTER 2
TEMA 9 KAYANYA NEGERIKU
SUBTEMA 1 KEKAYAAN SUMBER ENERGI DI INDONESIA
PEMBELAJARAN 5
SIKLUS I PERTEMUAN KE 1
(SBdP dan IPS)
Disusun Guna Memenuhi Tugas PTK

SDN Baru 01 Pagi
Oleh
RB201711018

2018
133

(RPP)
Sekolah : SDN Baru 01 Pagi

Kelas / Semester : IV A/ 2
Sub Tema : 1. Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
Pembelajaran ke : 5
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan
logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman
dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR PENCAPAIAN

KOMPETENSI
IPS
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2 Mengidentifikasi 3.2.1 Mengidentifikasi karakteristik
karakteristik ruang dan ruang lingkungan masyarakat
pemanfaatan sumber daerah pantai, laut, sungai, dataran
daya alam untuk tinggi, dan dataran rendah
kesejahteraan 3.2.2 Menganalisis pengaruh kondisi
masyarakat dari tingkat geografis terhadap aktivitas
kota/kabupaten sampai ekonomi masyarakat
tingkat provinsi
4.2 Menyajikan hasil 4.2.1 Menyajikan pengaruh kondisi
identifikasi geografis terhadap aktivitas
karakteristik ruang dan ekonomi masyarakat dalam bentuk
pemanfaatan sumber peta konsep
daya alam untuk
134
kesejahteraan
tingkat provinsi
SBdP
3.2 Mengetahui tanda 3.2.1 Mengidentifikasi tanda tempo pada
tempo dan tinggi lagu
rendah nada. 3.2.2 Mengidentifikasi tinggi rendah nada
pada lagu
4.2 Menyanyikan lagu 4.2.1 Menyanyikan lagu “Hijau Rumahku
dengan memperhatikan Hijau Bumiku” dengan
tempo dan tinggi memperhatikan tempo dan tinggi
rendah nada. rendah nada
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Setelah membaca, menonton video, dan mengamati gambar kondisi
geografis Indonesia, siswa dapat mengidentifikasi karakteristik ruang
lingkungan masyarakat daerah pantai, laut, sungai, dataran tinggi, dan
dataran rendah dengan percaya diri dan tepat.
2. Setelah mengamati gambar dan video geografis Indonesia, siswa dapat
menganalisis pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas ekonomi
masyarakat dengan tepat.
3. Setelah mengidentifikasi karakteristik lingkungan, siswa dapat
menyajikan pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas ekonomi
masyarakat dalam bentuk peta konsep dengan tanggung jawab dan
disiplin.
4. Setelah membaca notasi dan syair lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”,
siswa dapat mengidentifikasi tanda tempo pada lagu “Hijau Rumahku
Hijau Bumiku” dengan tepat dan percaya diri.
siswa dapat mengidentifikasi tinggi rendah nada pada lagu “Hijau
Rumahku Hijau Bumiku” dengan tepat dan percaya diri.
6. Setelah menonton video lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”, siswa
dapat menyanyikan lagu dengan memperhatikanketepatan nada dan
tempo dengan penuh percaya diri.
135
D. MATERI AJAR
1. Pengaruh kondisi geografis terhadap kegiatan manusia (sumber daya
alam dan kegiatan ekonomi pada masyarakat pantai, laut, sungai, dataran
rendah, dan dataran tinggi)
2. Tinggi rendah nada dan tempo (pendek panjang nada)
E. PENDEKATAN, METODE, DAN MODEL PEMBELAJARAN

1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Diskusi, pengamatan, penugasan, turnamen
3. Model : Team Game Tournament (TGT)
F. MEDIA PEMBELAJARAN
1. Video lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”
2. Video kondisi geografis Indonesia
3. Gambar kondisi geografis Indonesia
4. Kartu soal geografis Indonesia
5. Slide power point
G. SUMBER BELAJAR
1. Maryanto. 2017. Tema 9 Kayanya NegerikuBuku Tematik Terpadu
Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI KelasIV. Jakarta: Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurikulum 2013 Buku Siswa SD/MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian
3. Lingkungan siswa
H. LANGKAH-LANGKAH PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan (15 menit)
1. Guru memberi salam, menyapa, menanyakan kabar dan kondisi kesehatan
siswa.
2. Siswa berdoa sebelum memulai kegiatan pembelajaran. Berdoa dipimpin
oleh salah satu siswa/ketua kelas.
3. Siswa menyanyikan lagu Mars PPK.
4. Siswa melakukan yel-yel penyemangat.
5. Siswa menyimak apersepsi yang dilakukan oleh guru mengenai cara
melestarikan lingkungan dan menyanyikan lagu “Go Green”.
6. Siswa menyimak tujuan pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
7. Siswa menyimak penjelasan guru tentang pentingnya sikap disiplin dan
bekerja sama yang akan dikembangkan dalam pembelajaran.
136
Kegiatan Inti (175 menit)

1) Siswa mengamati notasi lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”.
2) Siswa merespon pertanyaan dari guru mengenai tempo dan nada (tinggi
rendah nada) lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”.
3) Siswa menunjukkan tinggi rendah nada lagu “Hijau Rumahku Hijau
Bumiku”.
4) Siswa menonton video lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”.
5) Siswa berkelompok menyanyikan lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”.
6) Siswa menonton video kondisi geografis Indonesia.
7) Siswa bertanya jawab mengenai isi video kondisi geografis Indonesia.
8) Siswa membaca pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas ekonomi
masyarakat.
9) Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai kondisi geografis terhadap
aktivitas ekonomi masyarakat dengan disertai penjelasan guru.
(Komponen dalam pembelajaran model TGT yaitu pengajaran atau
presentasi di kelas)
10) Siswa berkelompok mendiskusikan mengenai pertanyaan yang berkaitan
tentang kondisi geografis terhadap aktivitas ekonomi dan membuat peta
konsep kondisi geografis. (Komponen dalam pembelajaran model TGT
yaitu belajar tim)
11) Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. (Komponen
dalam pembelajaran model TGT yaitu belajar tim)
12) Siswa mendengarkan aturan atau tata cara permainan. (Komponen dalam
pembelajaran model TGT yaitu games dan tournament)
13) Siswa dibagi ke dalam beberapa meja turnamen. Empatsiswa tertinggi
prestasinya dikelompokkan dalam meja I, empat siswa selanjutnya pada
meja II dan seterusnya. Dalam hal ini nomor dada A1 berkumpul dengan
nomor dada B1 dan C1 dalam satu meja turnamen. Begitu pula nomor
yang lainya sehingga ada 8 meja turnamen dengan 8 kelompok awal dari
31 siswa. (Komponen dalam pembelajaran model TGT yaitu games dan
tournament)
14) Setiap meja turnamen diberikan kartu soal diletakkan terbalik di masing-
masing meja kelompok. (Komponen dalam pembelajaran model TGT
yaitu games dan tournament)
15) Secara bergantian antar meja turnamen salah satu siswa membaca soal
dan berusaha menjawabnya. Apabila siswa tersebut dapat menjawab
benar mendapatkan skor 10. Apabila dalam kelompok tersebut tidak
dapat menjawab pertanyaan, perwakilan kelompok laindapat menjawab
pertanyaan tersebut dan mendapatkan skor 10. (Komponen dalam
137
16) Setelah soal di meja sudah habis maka dilakukan perhitungan skor pada
kartu skor tiap siswa yang disediakan.
17) Siswa kembali pada kelompok asal dan mengakumulasikan nilai
turnamen individu ke dalam nilai kelompok.
18) Guru memberikan penghargaan pada siswa dan kelompok yang
mendapatkan skor tertinggi (Komponen model pembelajaran TGT yaitu
penghargaan).
19) Guru dan siswa bertanya jawab mengenai hal-hal yang belum dipahami
siswa.
Penutup (20 menit)

1. Siswa menyimak ulasan guru tentang kegiatan yang sudah dilakukan dan
meminta siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja dilakukan
dengan menjawab pertanyaan:
a. Bagaimana perasaan kalian saat berlatih membuat kalimat dan
menentukan nilai tempat suatu bilangan?
b. Kegiatan apa yang paling kamu sukai? Mengapa?
c. Kegiatan mana yang paling mudah/sulit? Mengapa?
d. Sikap apa yang dapat kamu terapkan dalam kehidupan sehari-hari
setelah belajar?
2. Siswa bersama guru menyimpulkan pembelajaran hari ini.
3. Siswa mengerjakan evaluasi yang diberikan guru secara mandiri dan
diberi pekerjaan rumah.
4. Sebagai penutup, guru mengajak siswa untuk bersyukur atas ilmu dan
semua kegembiraan yang telah mereka rasakan di hari ini dengan berdoa
bersama. Guru juga mengingatkan tentang sikap berdoa yang baik.
I. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
a. Penilaian sikap : Lembar observasi
b. Penilaian Pengetahuan : Tes tertulis dan lisan
c. Penilaian Keterampilan : Unjuk kerja
2. BentukInstrumenPenilaian
a. Sikap
Format Penilaian Sikap (Jurnal)
No. Tanggal NamaSiswa CatatanPerilaku ButirSikap Tindak
Lanjut
1. ...
2. ...
3. ...
138
b. Pengetahuan
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instumen
SBdP 3.2.1 Mengidentifikasi tanda tempo Tes lisan Isian dan Uraian
pada lagu dan
3.2.2 Mengidentifikasi tinggi rendah LKPD
nada pada lagu
IPS 3.1.1 Mengidentifikasi kegiatan Tes lisan Isian dan Uraian
ekonomi masyarakat daerah dan
pantai, laut, sungai, dataran LKPD
tinggi, dan dataran rendah
3.1.2 Mengidentifikasi sumber daya
alam di daerah pantai, laut,
sungai, dataran tinggi, dan
dataran rendah
Skoryangdiperoleh
Penilaian: x100
Skormaksimal
c. Keterampilan
1) Menyanyi lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”
Aspek Sangat Baik Baik Cukup Perlu
(4) (3) (2) Bimbingan
(1)
Penguasaa Siswa hafal Siswa hafal Siswa hafal Siswa
n Lagu seluruh seluruh sebagian belum hafal
syair lagu, syair lagu, kecil syair syair lagu
irama irama lagu
tepat kurang
tepat atau
sebaliknya
Penguasaa Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa
n Tinggi menyanyik menyanyik menyanyik belum
rendah an an lagu an lagu, dapat
dan lagu dengan tetapi menyanyik
panjang dengan intonasi intonasi an lagu
pendek intonasi nada yang nadanya dengan
nada nada yang tepat kurang intonasi
tepat dan namun tepat dan nada yang
dapat kurang kurang tepat
mengikuti dapat dapat dan tidak
irama. mengikuti mengikuti dapat
irama. irama. mengikuti
irama.
139
2) Membuat peta konsep kondisi geografis di Indonesia

(1)
Kelengkapan Siswa Siswa Siswa Informasi
Informasi menyajikan menyajikan menyajikan yang
informasi informasi informasi disajikan
dengan dengan dengan cukup tidak
sangat lengkap lengkap lengkap
lengkap tanpa dengan dengan
bantuan guru sedikit bantuan guru
bantuan guru
Keterbacaan Siswa Siswa Siswa Siswa
Diagram menyajikan menyajikan menyajikan menyajikan
informasi informasi informasi informasi
dengan dengan jelas dengan cukup kurang jelas
sangat jelas dan jelas tanpa dan tidak ada
dan menggunakan menggunakan kata kunci
menggunakan kata kunci kata kunci
kata kunci yang
yang tepat tepat dengan
bantuan guru
Kreativitas Keseluruhan Keseluruhan Sebagian Sebagian
peta konsep peta konsep besar peta besar peta
sangat menarik konsep cukup konsep
menarik (berwarna menarik kurang
(berwarna dan bentuk (berwarna menarik
dan bentuk yang variatif dan bentuk (berwarna
yang variatif dan sesuai), yang variatif dan bentuk
dan sesuai), dan bersih. dan sesuai), yang variatif
dan bersih. Keterampilan dan kurang dan sesuai),
Keterampilan membuat bersih. dan kurang
membuat peta konsep Keterampilan bersih.
peta konsep yang baik membuat Keterampilan
yang tinggi dari peta konsep membuat
dari pembuatnya yang terus peta konsep
pembuatnya berkembang yang dapat
dari ditingkatkan
pembuatnya
140
Refleksi Guru:
141
MATERI AJAR DAN LKPD

Tema : 9. Karya Negeriku
Sub Tema : 1. Kekayaan Sumber Energi di Indonesia
Pembelajaran ke : 5

tetangga.

KOMPETENSI
IPS
3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang
karakteristik ruang dan lingkungan masyarakat daerah pantai,
pemanfaatan sumber laut, sungai, dataran tinggi, dan dataran
daya alam untuk rendah
kesejahteraan masyarakat 3.1.2 Menganalisis pengaruh kondisi
dari tingkat geografis terhadap aktivitas ekonomi
kota/kabupaten sampai masyarakat
tingkat provinsi
4.1 Menyajikan hasil 4.1.1 Menyajikan pengaruh kondisi
identifikasi karakteristik geografis terhadap aktivitas ekonomi
ruang dan pemanfaatan masyarakat dalam bentuk peta konsep
sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat
dari tingkat
tingkat provinsi
142
SBdP
3.2 Mengetahui tanda 3.2.3 Mengidentifikasi tanda tempo pada
tempo dan tinggi lagu
rendah nada. 3.2.4 Mengidentifikasi tinggi rendah nada
pada lagu
4.2 Menyanyikan lagu 4.2.2 Menyanyikan lagu “Hijau Rumahku
dengan memperhatikan Hijau Bumiku” dengan
tempo dan tinggi memperhatikan tempo dan tinggi
rendah nada. rendah nada
1. Setelah membaca, menonton video, dan mengamati gambar kondisi
geografis Indonesia, siswa dapat mengidentifikasi karakteristik ruang
lingkungan masyarakat daerah pantai, laut, sungai, dataran tinggi, dan
dataran rendah dengan percaya diri dan tepat.
2. Setelah mengamati gambar dan video geografis Indonesia, siswa dapat
menganalisis pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas ekonomi
masyarakat dengan tepat.
3. Setelah mengidentifikasi karakteristik lingkungan, siswa dapat menyajikan
pengaruh kondisi geografis terhadap aktivitas ekonomi masyarakat dalam
bentuk peta konsep dengan tanggung jawab dan disiplin.
siswa dapat mengidentifikasi tanda tempo pada lagu “Hijau Rumahku
Hijau Bumiku” dengan tepat dan percaya diri.
siswa dapat mengidentifikasi tinggi rendah nada pada lagu “Hijau
Rumahku Hijau Bumiku” dengan tepat dan percaya diri.
6. Setelah menonton video lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”, siswa
dapat menyanyikan lagu dengan memperhatikanketepatan nada dan tempo
dengan penuh percaya diri.
143
D. MATERI AJAR
1. IPS: Pengaruh kondisi geografis terhadap kegiatan manusia (sumber
daya alam dan kegiatan ekonomi pada masyarakat pantai, laut,
sungai, dataran rendah, dan dataran tinggi)
Kegiatan ekonomi masyarakat sangat tergantung kepada sumber

daya alam yang dimiliki daerahnya. Sebagai contoh, masyarakat di
pedesaan memanfaatkan tanahnya untuk ditanami berbagai tanaman
pertanian dan perkebunan. Sebaliknya dengan masyarakat di daerah di
pesisir pantai. Sebagian besar kegiatan ekonominya mengandalkan hasil
perikanan laut. Berikut beberapa kegiatan ekonomi masyarakat yang
tergantung kepada sumber daya alamnya:
a. Masyarakat Daerah Pantai
Pantai merupakan batas pertemuan antara daratan dengan lautan.
Pantai menyuguhkan pemandangan yang sangat indah. Pantai menjadi
sumber daya alam yang berharga bagi Indonesia. Indonesia memiliki
banyak pantai yang terbentang dari Sabang sampai Merauke.
Kegiatan ekonomi utama masyarakat di sekitar pantai adalah
sebagai nelayan. Namun, oleh rendah. Masyarakat yang tinggal di
daerah pesisir pantai, mereka banyak yang menjadi nelayan. Namun
oleh karena pemandangan di pantai sangat indah maka berkembanglah
sector pariwisata. Kompleks-kompleks pertokoan, penginapan dan
hotel, serta jasa pemandu wisata dan penyewaan alat-lat menyelam
menjadi usaha ekonomi baru masyarakat di pesisir pantai.
b. Masyarakat Daerah Laut
Potensi perikanan laut Indonesia sangatlah besar. Hal ini karena
sebagian besar wilayah Indonesia adalah lautan. Laut memiliki banyak
potensi. Kita bisa memanfaatkan berbagai hasil laut seperti ikan,
mutiara, kerang, kepiting, udang, teripang, dan rumput laut. Di laut
juga ada kegiatan pengeboran sumber energi minyak bumi.
Kita juga bisa memanfaatkan laut sebagai wisata bahari. Kalau
kita menyelam, kita bisa menyaksikan keindahan laut. Beberapa
daerah yang memiliki keindahan bawah laut seperti Raja Ampat di
Papua dan Bunaken di Sulawesi Utara.
c. Masyarakat Daerah Sungai
Sungai merupakan lingkungan alam yang sangat penting. Bagi
sebagian orang, sungai dipergunakan sebagai sumber air bagi
kehidupannya. Namun, bagi sebagian orang yang lain, sungai juga
digunakan sebagai sumber pengairan bagi pertaniannya. Sungai yang
dibendung dapat dialirkan ke sawah-sawah.
Sungai juga menjadi jalur transportasi bagi masyarakat. Ada
salah satu usaha ekonomi yang memanfaatkan sungai dengan
mendirikan pasar terapung. Pasar jenis ini dapat ditemukan di Sungai
Barito, Banjarmasin. Semua usaha jual beli dilakukan di atas perahu.
Oleh karena keunikannya, pasar ini juga menjadi objek wisata.
144
d. Masyarakat Dataran Tinggi

Dataran tinggi merupakan wilayah datar yang memiliki
ketinggian lebih dari 400 meter di atas permukaan air laut. Daerah
dataran tinggi baik untuk menanam sayuran dan buah-buahan. Selain
sebagai lahan pertanian, dataran tinggi juga merupakan tempat yang
cocok untuk tempat wisata. Karena daerah dataran tinggi pada
umumnya memiliki udara yang bersih, sejuk, dan segar. Contohnya
dataran tinggi Dieng, di Wonosobo Jawa Tengah.
e. Masyarakat Dataran Rendah
Dataran rendah merupakan bagian dari daratan yang memiliki
ketinggian antara 0-200 meter di atas permukaan laut. Seperti dataran
tinggi, dataran rendah juga dimanfaatkan sebagai lahan pertanian.
Selain itu, dataran rendah untuk industri, peternakan, dan perumahan.
2. SBdP: Tinggi rendah nada dan tempo (pendek panjang nada)

Tempo adalah cepat lambatnya lagu dinyanyikan. Tempo dibedakan
menjadi tiga macam, yaitu tempo cepat, tempo sedang, dan tempo lambat.
Pemilihan tempo dalam suatu lagu harus disesuaikan dengan isi lagu.
Sebagai contoh, lagu yang menggambarkan keriangan biasanya
menggunakan tempo cepat. Lagu untuk menidurkan bayi biasanya
menggunakan tempo sedang ataupun tempo lambat.
Tinggi rendah nada merupakan cara menyanyikan lagu sehingga
menghasilkan nada tinggi ataupun nada rendah sesuai dengan notasi lagu.
Berikut urutan tinggi rendah nada yang disebut tangga nada dengan notasi
angka dan notasi balok:
Semakin ke kanan, nada semakin tinggi. Sebaliknya, semakin ke kiri,

nada semakin rendah. Nada bertitik di bawah berarti nada rendah, nada
tidak bertitik berarti nada sedang, dan nada bertitik di atas berarti nada
tinggi. Nada-nada yang bertitik di bawah disebut tangga nada oktaf
rendah, nada-nada yang tidak bertitik disebut tangga nada oktaf sedang,
dan nada-nada yang bertitik di atas disebut tangga nada oktaf tinggi.
145
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

Mengidentifikasi Karakteristik Lingkungan dan Pengaruh Kondisi Geografis
terhadap Aktivitas Ekonomi
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
1. Tulis nama kelompok dan nama siswa!
2. Kerjakanlah secara berkelompok!
3. Isilah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
Lingkungan Karakteristik Kegiatan Ekonomi Sumber Daya

Lingkungan Alam
Pantai
Sungai
Laut
Dataran rendah
Dataran Tinggi
146

Menyajikan hasil identifikasi Karakteristik Lingkungan dan Pengaruh
Geografis terhadap Aktivitas Manusia
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Buatlah peta pikiran hasil identifikasi kegiatan ekonomi dan sumber daya alam
sesuai dengan lingkungan!
147

Mengidentifikasi Tempo dan Tinggi Rendah Nada
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Identifikasilah tempo dan tinggi rendah nada pada lagu “Hijau Rumahku Hijau
Bumiku”!
Bagaimana tempo lagu? Tuliskan suku kata atau

kata yang dinyanyikan
dengan nada sedang!
Lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”
Tuliskan suku kata atau Tuliskan suku kata atau

kata yang dinyanyikan kata yang dinyanyikan
dengan nada rendah! dengan nada tinggi!
148
Pertanyaan untuk Games dan Tournaments

1. Pekerjaan petani banyak dilakukan oleh masyarakat di ….
2. Pekerjaan nelayan banyak dilakukan oleh masyarakat di ….
3. Aktivitas manusia tergantung dari karakteristik daerah dan … daerah.
4. Masyarakat di pedesaan memanfaatkan tanahnya untuk ditanami berbagai
jenis tanaman … dan ….
5. Sebagian besar masyarakat pesisir pantai kegiatan ekonominya
mengandalkan hasil ….
6. Pantai merupakan batas pertemuann antara daratan dengan ….
7. Pemandangan di pantai sangat indah maka berkembanglah sektor ….
8. penyewaan alat-lat menyelam menjadi usaha ekonomi baru masyarakat di
…
9. Hasil laut yang dapat dijadikan bahan pembuatan agar-agar adalah ….
10. Hasil laut yang memiliki nilai tinggi dan dapat dijadikan sebagai perhiasan
adalah ….
11. Di laut terdapat kegiatan pengeboran sumber energi ….
12. Kalau kita menyelam di laut, kita bisa menyaksikan ….
13. Contoh daerah yang memiliki keindahan bawah laut adalah … di Papua.
14. Sebagian orang sungai digunakan sebagai sumber … bagi pertaniannya.
15. Sungai yang dibendung dapat dialirkan ke ….
16. salah satu usaha ekonomi yang memanfaatkan sungai dengan mendirikan
pasar ….
17. Sungai menjadi jalur … bagi masyarakat.
18. Dataran tinggi merupakan wilayah datar yang memiliki ketinggian lebih
dari … meter di atas permukaan air laut.
19. Daerah dataran tinggi baik untuk menanam … dan ….
20. Keindahan dataran tinggi dapat diajdikan tempat … bagi wisatawan.
21. Udara di dataran tinggi sangat …
22. Contoh daerah dataran tinggi di Wonosobo adalah …
23. Dataran rendah merupakan bagian dari daratan yang memiliki ketinggian
antara … meter di atas permukaan laut.
24. Daerah pesisir pantai, laut, pegunungan, dan dataran tinggi sering
dimanfaatkan untuk obyek wisata. Orang yang mengarahkan wisatawan
disebut ….
25. Salah satu kegiatan ekonomi di sungai adalah ….
149
Jawaban untuk Games dan Tournaments

1. Pegunungan, dataran tinggi, dan dataran rendah
2. Pesisir pantai
3. Sumber daya alam
4. Tanaman perkebunan dan pertanian
5. Pesisir pantai
6. Lautan
7. Pariwisata
8. Pesisir pantai
9. Rumput laut
10. Mutiara
11. Minyak bumi
12. Keindahan laut
13. Raja Ampat
14. Pengairan
15. Sawah-sawah
16. Terapung
17. Transportasi
18. 400 m
19. Sayuran dan buah-buahan
20. Tempat wisata
21. Sejuk, bersih, segar
22. Dieng
23. 0-200 meter
24. Pemandu wisata
25. Pedagang, pengemudi perahu
150
MEDIA PEMBELAJARAN
1. Video lagu “Hijau Rumahku Hijau Bumiku”
2. Video kondisi geografis Indonesia
3. Gambar kondisi geografis Indonesia
Dataran Rendah Dataran Tinggi
Laut
Pantai
151
5. Kartu soal
1. Pekerjaan petani 2. Pekerjaan nelayan 3. Aktivitas manusia 4. Masyarakat di
banyak banyak dilakukan tergantung dari pedesaan
dilakukan oleh oleh masyarakat di karakteristik daerah memanfaatkan
masyarakat di …. dan … daerah. tanahnya untuk
…. ditanami berbagai
jenis tanaman … dan
….
5. Sebagian besar 6. Pantai merupakan 7. Pemandangan di 8. Penyewaan alat-lat
masyarakat batas pertemuann pantai sangat indah menyelam menjadi
pesisir pantai antara daratan maka usaha ekonomi baru
kegiatan dengan …. berkembanglah masyarakat di…
ekonominya sektor ….
mengandalkan
hasil ….
9. Hasil laut yang 10. Hasil laut yang 11. Di laut terdapat 12. Kalau kita
dapat dijadikan memiliki nilai kegiatan menyelam di laut,
bahan tinggi dan dapat pengeboran kita bisa
pembuatan agar- dijadikan sebagai sumber energi …. menyaksikan ….
agar adalah …. perhiasan adalah
….
13. Contoh daerah 14. Sebagian orang 15. Sungai yang 16. Salah satu usaha
yang memiliki sungai digunakan dibendung dapat ekonomi yang
keindahan sebagai sumber dialirkan ke …. memanfaatkan sungai
bawah laut … bagi dengan mendirikan
adalah … di pertaniannya. pasar ….
Papua.
17. Sungai menjadi 18. Dataran tinggi 19. Daerah dataran 20. Keindahan dataran
jalur … bagi merupakan tinggi baik untuk tinggi dapat
masyarakat. wilayah datar menanam … dan dijadikan tempat …
yang memiliki …. bagi wisatawan.
ketinggian lebih
dari … meter di
atas permukaan
air laut.
21. Udara di 22. Contoh daerah 23. Dataran rendah 24. Daerah pesisir
152
dataran tinggi dataran tinggi di merupakan pantai, laut,

sangat … Wonosobo bagian dari pegunungan, dan
adalah … daratan yang dataran tinggi sering
memiliki dimanfaatkan untuk
ketinggian antara obyek wisata. Orang
… meter di atas yang mengarahkan
permukaan laut. wisatawan disebut
….
25. Salah satu

kegiatan
ekonomi di
sungai adalah
….
6. Kartu Jawaban
1. Pegunungan, 2. Pesisir pantai 3. Sumber daya 4. Tanaman

dataran tinggi, alam perkebunan dan
dan dataran pertanian
rendah
5. Pesisir pantai 6. Lautan 7. Pariwisata 8. Pesisir pantai
9. Rumput laut 10. Mutiara 11. Minyak bumi 12. Keindahan laut
13. Raja Ampat 14. Pengairan 15. Sawah-sawah 16. Terapung
17. Transportasi 18. 400 m 19. Sayuran dan 20. Tempat wisata
buah-buahan
21. Sejuk, bersih, 22. Dieng 23. 0-200 meter 24. Pemandu wisata
segar
25. Pedagang,
pengemudi
perahu
153

SUBTEMA 2 PEMANFAATAN KEKAYAAN ALAM DI
INDONESIA
PEMBELAJARAN 1
SIKLUS I PEMBELAJARAN KE 2
(IPS, Bahasa Indonesia, IPA)
Disusun Guna Memenuhi Laporan PTK

SDN Baru 01 Pagi
Oleh
RB201711018

2018
154

(RPP)

Sub Tema : 2. Pemanfaatan Kekayan Alam di
Indonesia
Pembelajaran ke : 1

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang
dianutnya.
tetangga.

KOMPETENSI
IPS
3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengidentifikasi jenis sumber
karakteristik ruang dan daya alam untuk kesejahteraan
daya alam untuk kota/kabupaten sampai tingkat
kesejahteraan provinsi
masyarakat dari tingkat 3.1.2 Menentukan daerah penghasil
kota/kabupaten sampai sumber daya alam Indonesia
tingkat provinsi
4.1 Menyajikan hasil 4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi
identifikasi karakteristik sumber daya alam untuk
ruang dan pemanfaatan kesejahteraan masyarakat dari
sumber daya alam untuk tingkat kota/ kabupaten sampai
kesejahteraan tingkat provinsi dalam bentuk peta
masyarakat dari tingkat konsep
155
tingkat provinsi
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari 3.3.1 Menggali informasi sumber daya
seorang tokoh melalui alam dari seorang tokoh melalui
wawancara wawancara menggunakan daftar
menggunakan daftar pertanyaan
pertanyaan.
4.3 Melaporkan hasil 4.3.1 Menyajikan hasil wawancara

wawancara sumber daya alam menggunakan
menggunakan kosakata kosakata baku dan kalimat efektif
baku dan kalimat dalam bentuk tulisan
efektif dalam bentuk
teks tulis
IPA
3.5 Mengidentifikasi 3.5.1 Mengidentifikasi pemanfaatan
berbagai sumber perubahan energi dalam
energi, perubahan kehidupan sehari-hari
bentuk energi, dan
sumber energi
alternatif (angin, air,
matahari, panas bumi,
bahan bakar organik,
dan nuklir) dalam
kehidupan sehari-hari.
4.5 Menyajikan laporan 4.5.1 Menyajikan laporan hasil
hasil pengamatan dan pengamatan informasi tentang
penelusuran informasi pemanfaatan perubahan bentuk
tentang berbagai energi dalam kehidupan sehari-
perubahan bentuk hari
energi.
1. Setelah membaca materi sumber daya alam dan menonton video, siswa
dapat mengidentifikasi jenis sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dengan
tepat dan percaya diri.
2. Setelah mengamati gambar peta persebaran sumber daya alam, siswa dapat
menentukan daerah penghasil sumber daya alam Indonesia dengan tepat
dan percaya diri.
156
3. Setelah mengidentifikasi sumber daya alam, siswa dapat menyajikan hasil

identifikasi sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat
kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi dalam bentuk peta konsep dengan
kreatif, tanggung jawab dan disiplin
4. Setelah menyusun daftar pertanyaan, siswa menggali informasi sumber
daya alam dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar
pertanyaan dengan tepat, sopan, dan santun.
5. Setelah melakukan wawancara, siswa dapat menyajikan hasil wawancara
sumber daya alam menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam
bentuk tulisan dengan tepat dan rapi.
6. Setelah mengamati gambar pedagang bakso, siswa dapat mengidentifikasi
pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat
dan percaya diri.
7. Setelah melakukan pengamatan, siswa dapat menyajikan laporan hasil
pengamatan informasi tentang pemanfaatan perubahan bentuk energi
dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat dan tanggung jawab.
D. MATERI AJAR
1. IPS : Sumber daya alam
2. Bahasa Indonesia : Wawancara
3. IPA : Perubahan energi

1. Pendekatan : Scientific learning
2. Metode : Diskusi, pengamatan, penugasan
3. Model : Teams Games Tournament (TGT)
1. Gambar peta persebaran sumber daya alam
2. Gambar sumber daya alam yang dapat diperbaharui
3. Gambar sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui
4. Video sumber daya alam
5. Gambar tukang bakso menggunakan gas LPG
6. Slide powerpoint
7. Kartu soal dan jawaban
G. SUMBER BELAJAR
Kurikulum 2013 Buku Guru SD/MI Kelas IV. Jakarta: Kementerian
3. Lingkungan sekolah dan rumah siswa
157
1. Guru memberi salam, menyapa, menanyakan kabar dan kondisi
kesehatan siswa.
3. Siswa menyanyikan lagu dari Sabang Sampai Merauke.
5. Siswa mengamati gambar pohon dan sungai termasuk unsur lingkungan
alam dan sumber daya alam. (apersepsi)

1. Siswa membaca materi sumber daya alam.
2. Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai sumber daya alam dengan
disertai penjelasan guru. Penjelasan guru dibantu dengan video sumber
daya alam. (Komponen dalam pembelajaran model TGT yaitu
pengajaran atau presentasi di kelas)
3. Siswa mengelompokkan jenis sumber daya alam dengan menempel
gambar pada papan tulis atau kertas karton.
4. Siswa mengamati gambar peta persebaran sumber daya alam di slide
power point.
5. Siswa berkelompok mendiskusikan sumber daya alam dan
persebarannya dengan membuat peta konsep. (Komponen dalam
pembelajaran model TGT yaitu belajar tim)
6. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. (Komponen
7. Siswa menyimak aturan atau tata cara permainan. (Komponen dalam
8. Siswa dibagi ke dalam beberapa meja turnamen. Empat siswa tertinggi
tournament)
9. Setiap meja turnamen diberikan kartu soal dan kartu jawaban diletakkan
terbalik di masing-masing meja kelompok. (Komponen dalam
10. Secara bergantian antar meja turnamen salah satu siswa membaca soal
158
dapat menjawab pertanyaan, perwakilan kelompok lain dapat menjawab

11. Setelah soal di meja sudah habis maka dilakukan perhitungan skor pada
12. Siswa kembali pada kelompok asal dan mengakumulasikan nilai
13. Guru memberikan penghargaan pada siswa dan kelompok yang
penghargaan)
14. Siswa melakukan wawancara mengenai pemanfaatan sumber daya alam
di sekitar tempat tinggalnya dengan merekam dan menulis hasilnya.
15. Siswa mengamati gambar pedagang bakso.
16. Siswa bertanya jawab mengenai perubahan energi pada pedagang bakso
yang sedang memanaskan bakso.
17. Siswa mengidentifikasi pemanfaatan sumber energi dan perubahan
energi dalam kehidupan sehari-hari.
18. Siswa berkelompok melakukan pengamatan pemanfaatan perubahan
energi dalam kehidupan sehari-hari di sekolah dan di rumah.
19. Siswa berkelompok melaporkan hasil pengamatan mengenai
pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari di sekolah
dan rumah dalam bentuk tulisan.
20. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil laporannya.
Kegiatan Penutup (20 menit)

meminta siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja
dilakukan dengan menjawab pertanyaan:
setelah belajar?
I. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
159
a. Sikap
No. Tanggal NamaSiswa CatatanPerilaku ButirSikap TindakLanjut
1. ...
2. ...
3. ...
... ...
b. Pengetahuan
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instumen
IPS 3.1.1 Mengidentifikasi jenis Tes lisan Pilihan ganda
sumber daya alam untuk dan (tulis)
kesejahteraan masyarakat dari tertulis Isian (lisan)
sampai tingkat provinsi
3.1.2 Mengidentifikasi daerah
penghasil sumber daya alam
Indonesia
Bahasa 3.3.1 Menggali informasi sumber Tes lisan Uraian

Indonesia daya alam dari seorang tokoh
melalui wawancara
menggunakan daftar
pertanyaan
IPA 3.5.1 Mengidentifikasi Tes Uraian
pemanfaatan perubahan tertulis
energi dalam kehidupan
sehari-hari
Skor penilaian:100
Skoryangdiperoleh
Penilaian: x100
Skormaksimal
160
c. Keterampilan
1) Rubrik membuat peta konsep sumber daya alam
(1)
bantuan guru
kata kunci yang
bantuan guru
dari ditingkatkan
pembuatnya
161
2) Rubrik wawancara

(1)
Isi dan Wawancara Wawancara Sebagian Sebagian
Pengetahuan: dilakukan dilakukan besar kecil
Isi dan hasil dengan sesuai topik wawancara wawancara
wawancara sangat dan dilakukan dilakukan
sesuai menarik dan tujuan yang sesuai topik sesuai topik
topik yang sesuai diberikan dan dan
diberikan. topik dan menunjukka tujuan yang tujuan yang
tujuan yang n diberikan diberikan
diberikan penguasaan menunjukka menunjukka
menunjukka dan n n
n pemahaman penguasaan penguasaan
penguasaan pewawancar dan dan
dan a atas pemahaman pemahaman
pemahaman materi tugas pewawancar pewawancar
pewawancar yang a atas a atas
a diberikan. materi tugas materi tugas
atas yang yang
materi tugas diberikan. diberikan.
yang
diberikan.
Penggunaan Bahasa Bahasa Bahasa Bahasa

Bahasa Indonesia Indonesia Indonesia Indonesia
Indonesia yang baik yang baik yang baik yang baik
yang Baik dan benar dan benar dan benar dan
dan Benar: dan sangat digunakan digunakan benar
Bahasa efektif dalam dalam digunakan
Indonesia digunakan keseluruhan sebagian dalam
yang baik dalam wawancara. besar sebagian
dan benar keseluruhan wawancara. wawancara.
digunakan wawancara.
dalam
wawancara.
Sikap: Wawancara Sebagian Setengah Sebagian

Wawancara dilakukan besar dari proses kecil dari
dilakukan dengan wawancara wawancara wawancara
secara mandiri, dilakukan dilakukan dilakukan
mandiri, baik baik, dengan dengan dengan
dan dan benar mandiri, mandiri, mandiri,
benar serta serta penuh baik, baik, baik,
162

(1)
penuh tanggung dan benar dan benar dan benar
tanggung jawab serta penuh serta penuh serta penuh
jawab atas untuk tanggung tanggung tanggung
pemenuhan memenuhi jawab jawab jawab
tugas. tugas yang untuk untuk untuk
diberikan. memenuhi memenuhi memenuhi
tugas yang tugas yang tugas yang
diberikan diberikan. diberikan.
Keterampila Teknik Teknik Sebagian Sebagian

n wawancara wawancara besar kecil teknik
wawancara: dan urutan dan urutan teknik wawancara
Teknik wawancara wawancara wawancara dan
dan urutan yang yang dan urutan urutan
wawancara dilakukan dilakukan wawancara wawancara
yang benar dan benar yang yang
dilakukan dilakukan menunjukka dilakukan dilakukan
menunjukkan dengan n benar benar
kemampuan pendekatan penguasaan menunjukka menunjukka
wawancara yang sesuai dan n n
yang baik. situasi dan keterampilan penguasaan penguasaan
kondisi wawancara dan dan
responden. yang keterampilan keterampilan
dimiliki. wawancara wawancara
yang yang
dimiliki. dimiliki.
3) Rubrik menyajikan hasil laporan pengamatan

(1)
yang baik dan benar dan dan benar dan benar
dan benar: digunakan benar digunakan digunakan
Bahasa dengan digunakan dengan dengan
Indonesia efisien dan dengan sangat sangat
yang baik dan menarik efisien efisien dalam efisien dalam
benar dalam dalam sebagian sebagian
163

(1)
digunakan keseluruhan keseluruhan besar kecil
dalam penulisan. penulisan. penulisan. penulisan.
penulisan
kesimpulan.
Sikap: Kecermatan, Kecermatan, Kecermatan, Kecermatan,
Tulisan hasil ketelitian ketelitian ketelitian ketelitian
pengamatan bekerja, bekerja, bekerja, bekerja,
dibuat dan dan dan dan
dengan cermat ketepatan ketepatan ketepatan ketepatan
dan waktu waktu waktu waktu
teliti, sesuai dalam dalam dalam dalam
tenggat waktu pemenuhan pemenuhan pemenuhan pemenuhan
dan tugas yang tugas yang tugas yang tugas yang
batasan materi diberikan, diberikan diberikan diberikan
yang disertai juga menunjukka menunjukka menunjukka
ditugaskan. dengan n n n
kreatifitas kualitas kualitas kualitas
. dalam sikap yang sikap yang sikap yang
bekerja sangat baik masih dapat masih harus
menunjukka terus terus
n ditingkatkan. diperbaiki.
kualitas
sikap yang
sangat baik
dan
terpuji.
Keterampila Keseluruhan Keseluruhan Sebagian Sebagian
n hasil hasil besar hasil kecil
Penulisan: penulisan penulisan penulisan penulisan
Tulisan hasil hasil hasil hasil sistematis
pengamatan pengamatan pengamatan pengamatan dan benar
dibuat yang yang yang menunjukka
dengan benar, sistematis sistematis sistematis n
sistematis dan dan dan benar dan benar keterampilan
jelas, benar menunjukka menunjukka penulisan
yang menunjukka n n yang
menunjukkan n keterampilan keterampilan masih perlu
keterampilan keterampilan penulisan penulisan terus
penulisan penulisan yang baik. yang terus ditingkatkan.
yang baik. di atas berkembang.
rata-rata
kelas.
164
Refleksi Guru:
165

Tema : 9. Karya Negeriku
Sub Tema : 2. Pemanfaatan Kekayaan Alam di
Indonesia
Pembelajaran ke : 1

dianutnya.
tetangga.

KOMPETENSI
IPS
3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengidentifikasi jenis sumber
karakteristik ruang dan daya alam untuk kesejahteraan
daya alam untuk kota/kabupaten sampai tingkat
kesejahteraan provinsi
masyarakat dari tingkat 3.1.2 Menentukan daerah penghasil
kota/kabupaten sampai sumber daya alam Indonesia
tingkat provinsi
identifikasi sumber daya alam untuk
karakteristik ruang dan kesejahteraan masyarakat dari
pemanfaatan sumber tingkat kota/ kabupaten sampai
daya alam untuk tingkat provinsi dalam bentuk peta
kesejahteraan konsep
166
tingkat provinsi
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari 3.3.2 Menggali informasi sumber daya
seorang tokoh melalui alam dari seorang tokoh melalui
wawancara wawancara menggunakan daftar
menggunakan daftar pertanyaan
pertanyaan.

wawancara sumber daya alam menggunakan
menggunakan kosakata kosakata baku dan kalimat efektif
baku dan kalimat dalam bentuk tulisan
efektif dalam bentuk
teks tulis
IPA
berbagai sumber perubahan energi dalam
energi, perubahan kehidupan sehari-hari
bentuk energi, dan
sumber energi
bahan bakar organik,
dan nuklir) dalam
kehidupan sehari-hari.
4.6 Menyajikan laporan 4.6.1 Menyajikan laporan hasil
hasil pengamatan dan pengamatan informasi tentang
penelusuran informasi pemanfaatan perubahan bentuk
tentang berbagai energi dalam kehidupan sehari-
perubahan bentuk hari
energi.
1. Setelah membaca materi sumber daya alam dan menonton video, siswa
dapat mengidentifikasi jenis sumber daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai tingkat provinsi dengan
tepat dan percaya diri.
2. Setelah mengamati gambar peta persebaran sumber daya alam, siswa dapat
menentukan daerah penghasil sumber daya alam Indonesia dengan tepat
dan percaya diri.
3. Setelah mengidentifikasi sumber daya alam, siswa dapat menyajikan hasil
identifikasi sumber daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat
167
kota/ kabupaten sampai tingkat provinsi dalam bentuk peta konsep dengan
kreatif, tanggung jawab dan disiplin
4. Setelah menyusun daftar pertanyaan, siswa menggali informasi sumber
daya alam dari seorang tokoh melalui wawancara menggunakan daftar
pertanyaan dengan tepat, sopan, dan santun.
sumber daya alam menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam
6. Setelah mengamati gambar pedagang bakso, siswa dapat mengidentifikasi
pemanfaatan perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat
dan percaya diri.
7. Setelah melakukan pengamatan, siswa dapat menyajikan laporan hasil
pengamatan informasi tentang pemanfaatan perubahan bentuk energi
dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat dan tanggung jawab.
D. MATERI AJAR
IPS: Sumber daya alam
Bangsa Indonesia adalah bangsa yang dikaruniai sumber daya alam yang
sangat banyak dan beragam. Sumber daya alam Indonesia tersebar dari Sabang
sampai Merauke. Setiap daerah memiliki kekhasan sumber daya alamnya
masing-masing. Sumber daya alam dapat dibedakan menjadi dua: sumber
daya alam yang dapat diperbarui dan sumber daya alam yang tidak dapat
diperbarui. Sumber daya alam yang dapat diperbarui merupakan sumber daya
alam yang dapat dihasilkan kembali meskipun kita telah menggunakannya.
Sumber daya alam ini tidak akan habis jika kita dapat mengelolanya dengan
baik. Hasil pertanian, perkebunan, peternakan, dan perikanan merupakan
contoh sumber daya alam yang dapat diperbarui.
Adapun sumber daya alam yang tidak dapat diperbarui merupakan
sumber daya alam yang tidak dapat dihasilkan lagi setelah kita
menggunakannya. Sumber daya ini memiliki jumlah terbatas. Minyak bumi,
batu bara, gas, dan barang-barang tambang lainnya merupakan contoh sumber
daya alam yang tidak dapat diperbarui. Oleh karena itu, kita harus
mengelolanya dengan baik. Di bawah ini tabel contoh-contoh jenis sumber
daya alam yang tidak dapat diperbarui.
168
Berdasarkan jenis bendanya, sumber daya alam dibagi menjadi 2 yaitu

sumber daya alam hayati dan sumber daya alam nonhayati. Sumber daya alam
hayati berupa makhluk hidup. Sumber daya alam nonhayati adalah sumber
daya alam yang bukan berupa makhluk hidup.
Negara kita dikenal sebagai penghasil barang-barang tambang. Minyak
bumi, gas alam, tembaga, dan emas merupakan sebagian dari hasil kekayaan
alam kita. Setelah diolah, barang-barang tambang tersebut dimanfaatkan untuk
membiayai pembangunan. Namun demikian, hasil tambang tidaklah merata
persebarannya, baik jumlah maupun jenisnya.
Sumber daya alam yang kita miliki, baik hayati maupun nonhayati
menjadi modal utama pembangunan. Selain dari pajak, modal utama
pembangunan juga berasal dari penjualan sumber daya alam. Misalnya bahan-
bahan tambang dan hasil pertanian yang dijual atau diekspor ke negara lain.
Dari situlah kita mendapatkan uang untuk membiayai pembangunan.
Banyak sekali sumber daya alam yang dimanfaatkan untuk kegiatan
ekonomi. Beberapa yang dimanfaatkan untuk kegiatan ekonomi, misalnya
hasil per tanian, perkebunan, perikanan, peternakan, dan per tambangan. Salah
satu sumber daya alam yang kita miliki berupa kelapa sawit. Kelapa sawit
dapat dimanfaatkan untuk membuat minyak goreng, margarin, dan bahan baku
sabun. Pemanfaatan kelapa sawit menjadi beberapa produk tersebut
merupakan usaha pemanfaatan sumber daya alam untuk kegiatan ekonomi.
Masih banyak contoh lain tentang pemanfaatan sumber daya alam dalam
kegiatan ekonomi.
Bahasa Indonesia: Wawancara

Langkah-langkah melakukan wawancara, yaitu:
1. Menentukan tema atau topik wawancara
2. Mempelajari masalah yang berkaitan dengan tema wawancara
3. Menyusun daftar atau garis besar pertanyaan yang akan diajaukan
(5W+1H)
4. Menentukan narasumber dan mengetahui identitasnya
5. Menghubungi dan membuat janji dengan narasumber
6. Mempersiapkan peralatan untuk wawancara (atat tulis atau alat perekam)
7. Melakukan wawancara
8. Mencatat pokok-pokok wawancara
9. Menyusun laporan hasil wawancara.
IPA: Perubahan energi

Berikut ini beberapa contoh perubahan energi:
1. Perubahan energi panas menjadi energi gerak, contohnya kertas yang
dibentuk spiral bergerak saat dipanaskan di atas lilin.
2. Perubahan energi gerak menjadi energi panas. Contoh : tangan kanan dan
kiri kita ketika digosok-gosokkan terasa hangat, ban sepeda/sepeda motor
setelah perjalanan cukup jauh maka menjadi panas.
3. Perubahan energi cahaya menjadi energi listrik. Contoh: panel surya
169
4. Perubahan energi kimia menjadi energi gerak. Contoh: kereta

uap(menggunakan bahan bakar dari batu bara), kendaraan bermotor, dan
gergaji mesin.
5. Perubahan energi gerak menjadi energi listrik. Contoh:dinamo, kincir
angin, generator (PLTA)
6. Perubahan energi listrik menjadi energi gerak. Contoh: mixer, AC, pompa
air, mobil mainan, kipas angin listrik.
7. Perubahan energi listrik menjadi energi kimia. Contoh: pengisian
accumulator/aki, charger batu baterai.
8. Perubahan energi gerak menjadi energi bunyi. Contoh : ketika kita
bertepuk tangan maka akan terdengar bunyi.
9. Perubahan energi kimia menjadi energi panas. Contoh: energi makanan
akan berubah menjadi panas setelah dimakan.
10. Perubahan energi cahaya menjadi energi kimia. Contoh: pada proses
fotosintesis tumbuhan.
11. Perubahan energi kimia menjadi energi listrik. Contoh: menyalakan senter
dengan baterai, handphone.
12. Perubahan energi panas menjadi energi listrik. Contoh: Pembangkit Listrik
Tenaga Geothermal ( panas bumi ).
13. Perubahan energi listrik menjadi energi panas. Contoh: penggunaan setrika
listrik, solder, kompor listrik, oven, microwave.
14. Perubahan energi listrik menjadi energi cahaya. Contoh : bola lampu,
tabung lampu, layar televisi, layar monitor komputer.
15. Perubahan energi listrik menjadi energi bunyi. Contoh: radio, bel listrik,
sirine, dan alarm.
16. Perubahan energi potensial menjadi energi gerak. Contoh: benda yang
jatuh seperti mangga jatuh, rambutan jatuh, dan lain-lain.
170

Mengidentifikasi Sumber Daya Alam dan Persebarannya
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Isilah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Berilah contoh hasil sumber daya alam yang dapat diperbarui!
Hasil Hasil Hasil Hasil Hasil Hutan

Pertanian Perkebunan Perikanan Peternakan
2. Berilah contoh hasil sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui!
Bahan Tambang Bahan Tambang Bahan Tambang

Organik Logam untuk Industri
171
3. Perhatikan peta persebaran sumber daya alam di bawah ini!
Isilah kolom daerah asal sumber daya alam berdasarkan peta!

Nama Sumber Daya Alam Provinsi atau Pulau
Kelapa
Sawit
Cengkeh
Jagung
Kopi
Rumput laut
Ikan Tuna
4. Isilah kolom daerah asal sumber daya alam yang tidak

dapat diperbaharui!
Sumber Daya Alam yang Tidak Provinsi atau Pulau
Dapat Diperbaharui
Emas
Tembaga
Timah
Batubara
Bijih besi
172

Menyajikan Hasil Identifikasi Sumber Daya Alam
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Buatlah peta konsep hasil identifikasi sumber daya alam!
173

Perubahan Energi
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Lengkapilah tabel sumber energi yang digunakan dan perubahan energi berikut
sesuai gambar!
No Kegiatan Sumber Energi Perubahan Energi

yang Digunakan
1
4
174

Melaporkan Hasil Wawancara
Petunjuk:
1. Lakukan wawancara untuk memperoleh data tentang pemanfaatan sumber
daya alam baik hayati maupun nonhayati dalam kegiatan ekonomi di daerah
tempat tinggalmu!
2. Carilah jawaban pertanyaan tersebut dengan bertanya kepada narasumber di
sekitarmu. Kamu dapat bertanya kepada orang tuamu!
3. Buatlah laporan hasil wawancaramu seperti contoh dalam kotak berikut!
LAPORAN HASIL WAWANCARA
Nama : ..............................................................................
Pertanyaan yang diajukan:
Apa akibatnya jika manusia tidak melaksanakan kewajiban terhadap lingkungan alam?
Hasil Wawancara:
No Nama Narasumber Jawaban
1
2
3
4
5
6
7
8 MEDIA PEMBELAJARAN
1. 9Gambar peta persebaran sumber daya alam

10
Kesimpulan:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
175
2. Gambar sumber daya alam yang dapat diperbaharui
3. Gambar sumber daya alam yang tidak dapat diperbaharui

176
4. Video sumber daya alam
5. Gambar tukang bakso menggunakan gas LPG

177
6. Slide powerpoint
7. Kartu soal
1. Sumber daya 2. Sumber daya 3. Daerah hutan 4. Sumber daya
alam yang alam bukan terluas di alam bukan
dapat logam yang Indonesia yaitu logam yang
dihasilkan digunakan …. digunakan
kembali untuk untuk bahan
meskipun telah melapisi jalan bakar kompor
digunakan adalah …. gas adalah …
disebut …
5. Kelapa sawit 6. Intan 7. Sumber daya 8. Salah satu
merupakan termasuk alam yang cara
sumber daya sumber daya tidak dapat menjadikan
alam. Kelapa alam yang dihasilkan sumber daya
sawit banyak tidak dapat kembali setelah alam sebagai
terdapat di diperbaharui. digunakan modal
Pulau …. Intan banyak disebut … pembangunan
tersebar di negara adalah
pulau …. ….
9. Sumber daya 10. Sumber daya 11. Sumber daya 12. Bahan
alam sebagai alam logam alam yang tambang
bahan yang dapat berupa bukan organik
pembuatan digunakan makhluk hidup adalah bahan
jembatan agar untuk disebut sumber tambang yang
kuat adalah …. perhiasan daya alam …. berasal dari
adalah …. … yang
terpendam
selama jutaan
tahun
lamanya.
178
13. Salah 14. Adin 15. Bagian dari 16. Tanah

satu pulau di memakan pohon teh yang pertanian
Indonesia yang agar-agar. dapat yang subur
memiliki Adin berpikir dimanfaatkan terdapat di
kekayaan bahwa agar- untuk bahan Pulau ….
sumber daya agar terbuat minuman
alam tembaga dari …. adalah ….
adalah ….
17. Sumber daya 18. Sumber daya 19. Pakaian 20. Sumber daya
alam yang alam pemadam alam hayati
tidak dapat pertanian kebakaran berupa ….
diperbaharui termasuk tahan api. Hal
adalah jenis sumber tersebut
sumber daya daya alam dikarenakan
alam yang yang dapat … pakaian
memiliki pemadam
jumlah yang kebakaran
…. dilapisi bahan
….
8. Kartu jawaban
1. Sumber daya 2. Aspal 3. Kalimantan 4. Gas LPG
alam dapat
diperbaharui
5. Kalimantan 6. Kalimantan 7. Mengeskpor 8. Sumber daya

dan sumber daya alam yang
Sumatera alam atau tidak dapat
(Pilih satu) menjual diperbaharui
sumber daya
alam ke
negara lain
9. Besi 10. Emas 11. Non hayati 12. Tumbuhan
atau makhluk
hidup lainnya
13. Papua, Jawa 14. Rumput laut 15. Daun 16. Jawa
(Pilih salah
satu)
17. Terbatas 18. Diperbaharui 19. Asbes 20. Makhluk

hidup
179

SUBTEMA 2 PEMANFAATAN KEKAYAAN ALAM DI
INDONESIA
PEMBELAJARAN 5
SIKLUS II PERTEMUAN KE 1
(IPS dan SBdP)

SDN Baru 01 Pagi
Oleh
RB201711018

2018
180

(RPP)

Indonesia
Pembelajaran ke : 5

dianutnya.
tetangga.

KOMPETENSI
IPS
pemanfaatan sumber daya kesejahteraan masyarakat
alam untuk kesejahteraan
tingkat provinsi
4.2 Menyajikan hasil identifikasi 4.2.1 Menyajikan hasil identifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
pemanfaatan sumber daya untuk kesejahteraan masyarakat
alam untuk kesejahteraan dalam bentuk peta konsep
181
tingkat provinsi
SBdP
3.2 Mengetahui tanda tempo 3.2.5 Mengidentifikasi tanda tempo pada
dan tinggi rendah nada. lagu
3.2.6 Mengidentifikasi tinggi rendah nada
pada lagu
4.2 Menyanyikan lagu dengan 4.2.3 Menyanyikan lagu “Hijau Rumahku

memperhatikan tempo Hijau Bumiku” dengan
dan tinggi rendah nada. memperhatikan tempo dan tinggi
rendah nada
1. Setelah membaca dan menggamati gambar pemanfaatan sumber daya
alam, siswa dapat mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dengan tepat dan percaya diri.
2. Setelah mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam, siswa dapat
menyajikan hasil identifikasi pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dalam bentuk peta konsep dengan kreatif,
tanggung jawab, dan disiplin.
3. Setelah mengamati video dan notasi angka lagu “Desaku yang Kucinta”,
siswa dapat mengidentifikasi tanda tempo lagu “Desaku yang kucinta”
dengan tepat.
siswa dapat mengidentifikasi tinggi rendah nada lagu “Desaku yang
kucinta” dengan tepat.
siswa dapat menyanyikan lagu “Desaku yang kucinta” sesuai tempo dan
tinggi rendah nada dengan percaya diri.
D. MATERI AJAR
1. Pemanfaatan sumber daya alam
2. Tinggi rendah nada dan tempo (pendek panjang nada)

1. Pendekatan : Saintifik
2. Metode : Diskusi, tanya jawab, penugasan, turnamen
3. Model : Teams Games Tournaments (TGT)
1. Video lagu “Desaku yang Kucinta”
2. Gambar kekayaan alam di Indonesia
3. Kartu soal dan jawaban pemanfaatan kekayaan alam di Indonesia
182
G. SUMBER BELAJAR
3. Lingkungan siswa
1. Guru memberi salam, menyapa, menanyakan kabar dan kondisi kesehatan
siswa.
4. Siswa menyimak apersepsi dengan menyanyikan lagu “Desaku yang
Kucinta” dibantu dengan tayangan video.

1. Siswa membaca notasi angka pada lagu “Desaku yang Kucinta”.
2. Siswa bersama-sama menyanyikan lagu “Desaku yang kucinta”.
3. Siswa bertanya jawab tentang tempo dan tinggi rendah nada lagu
“Desaku yang Kucinta” dengan guru.
4. Siswa berdiskusi mengidentifikasi tempo dan tinggi rendah nada lagu
“Desaku yang Kucinta”.
5. Setiap kelompok menyanyikan lagu “Desaku yang Kucinta”.
6. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
7. Siswa membaca materi pemanfaatan sumber daya alam.
8. Siswa menyimak penjelasan materi pemanfaatan sumber daya alam dari
guru menggunakan slide power point. (Komponen dalam pembelajaran
model TGT yaitu pengajaran atau presentasi di kelas)
9. Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai pemanfaatan sumber daya
alam.
10. Siswa berdiskusi mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam
dengan cara menempelkan gambar sumber daya alam pada peta konsep
dan menjelaskan manfaatnya. Komponen dalam pembelajaran model
TGT yaitu belajar tim)
11. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. Komponen
12. Siswa mendengarkan aturan atau tata cara permainan. (Komponen dalam
183
tournament)
16. Setiap siswa menghitung skor pada kartu skor yang disediakan.
penghargaan)
Penutup (20 menit)

meminta siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja dilakukan
dengan menjawab pertanyaan:
setelah belajar?
I. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
184
a. Sikap
1. ...
2. ...
3. ...
... ...
b. Pengetahuan
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instumen
IPS 3.1.3 Mengidentifikasi Tes Isian dan uraian
pemanfaatan sumber daya tertulis pada LKPD
alam untuk kesejahteraan dan tes
masyarakat lisan
SBdP 3.2.1 Mengidentifikasi tanda tempo Tes Uraian pada
pada lagu tertulis LKPD
3.2.2 Mengidentifikasi tinggi
rendah nada pada lagu
Skor penilaian:100
Skoryangdiperoleh
Penilaian: x100
Skormaksimal
c. Keterampilan
1) Rubrik membuat peta konsep sumber daya alam
(1)
bantuan guru
kata kunci yang
185

(1)
bantuan guru

dari ditingkatkan
pembuatnya
2) Rubrik Menyanyi lagu “Desaku yang Kucinta”

Aspek Sangat Baik Cukup Perlu
Baik (3) (2) Bimbingan
(4) (1)
Penguasaan Siswa hafal Siswa hafal Siswa hafal Siswa belum
Lagu seluruh seluruh sebagian hafal syair
syair lagu, syair lagu, kecil syair lagu
irama irama lagu
tepat kurang tepat
atau
sebaliknya
Penguasaan Siswa dapat Siswa dapat Siswa dapat Siswa belum
Tinggi menyanyik menyanyikan menyanyika dapat
rendah dan an lagu n lagu, menyanyikan
panjang lagu dengan tetapi lagu
pendek nada dengan intonasi intonasi dengan
intonasi nada yang nadanya intonasi
nada yang tepat kurang nada yang
tepat dan namun kurang tepat dan tepat
dapat dapat kurang dan tidak
mengikuti mengikuti dapat dapat
irama. irama. mengikuti mengikuti
irama. irama.
186
Refleksi Guru:
Jakarta, 25 April 2018

187

Indonesia
Pembelajaran ke : 5

tetangga.

KOMPETENSI
IPS
pemanfaatan sumber daya kesejahteraan masyarakat
tingkat provinsi
4.1 Menyajikan hasil identifikasi 4.1.1 Menyajikan hasil identifikasi
karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
pemanfaatan sumber daya untuk kesejahteraan masyarakat
alam untuk kesejahteraan dalam bentuk peta konsep
tingkat provinsi
188
SBdP
3.2 Mengetahui tanda tempo 3.2.7 Mengidentifikasi tanda tempo pada
dan tinggi rendah nada. lagu
3.2.8 Mengidentifikasi tinggi rendah nada
pada lagu
4.2 Menyanyikan lagu dengan 4.2.4 Menyanyikan lagu “Hijau Rumahku

memperhatikan tempo Hijau Bumiku” dengan
dan tinggi rendah nada. memperhatikan tempo dan tinggi
rendah nada
1. Setelah membaca dan menggamati gambar pemanfaatan sumber daya
alam, siswa dapat mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dengan tepat dan percaya diri.
2. Setelah mengidentifikasi pemanfaatan sumber daya alam, siswa dapat
menyajikan hasil identifikasi pemanfaatan sumber daya alam untuk
kesejahteraan masyarakat dalam bentuk peta konsep dengan kreatif,
tanggung jawab, dan disiplin.
siswa dapat mengidentifikasi tanda tempo lagu “Desaku yang kucinta”
dengan tepat.
siswa dapat mengidentifikasi tinggi rendah nada lagu “Desaku yang
kucinta” dengan tepat.
siswa dapat menyanyikan lagu “Desaku yang kucinta” sesuai tempo dan
tinggi rendah nada dengan percaya diri.
D. MATERI AJAR
Muatan IPS: Pemanfaatan sumber daya alam
Kekayaan sumber daya alam dapat dimanfaatkan untuk menunjang dan
mempermudah kegiatan manusia dalam rangka memenuhi kebutuhan
hidupnya. Manfaat kekayaan alam bagi masyarakat dapat dirasakan langsung,
misalnya hasil pertanian dan perkebunan. Sayur-sayuran, buah-buahan, padi,
merupakan contoh beberapa hasil kekayaan alam yang dapat dimanfaatkan
secara langsung.
Ada juga kekayaan alam yang dimanfaatkan secara tidak langsung.
Artinya kekayaan alam tersebut haruslah diolah terlebih dahulu agar dapat
dimanfaatkan untuk kepentingan masyarakat. Misalnya minyak bumi yang
harus diolah terlebih dahulu menjadi minyak tanah, solar, bensin, maupun
aspal agar bisa dimanfaatkan oleh masyarakat. Sumber daya alam yang kita
miliki menghasilkan kekayaan alam berupa hasil pertanian, hasil perkebunan,
hasil perikanan, hasil hutan, dan hasil tambang. Sumber daya alam tersebut
akan bermanfaat apabila kita dapat mengolahnya dengan baik.
189
Setiap kekayaan alam yang kita miliki mempunyai manfaat dan

kegunaan masing-masing. Berikut tabel contoh hasil sumber daya alam dan
manfaatnya:
a. Hasil Pertanian
Hasil Pertanian Manfaat
Padi Makanan pokok
Jagung Makanan pokok dan makanan ternak
Kacang Kedelai Bahan baku tahu dan tempe, bahan baku kecap,
dan bahan baku susu
b. Hasil Perkebunan
Hasil Perkebunan Manfaat
Kelapa Sawit Bahan baku minyak goreng dan
margarine
Karet Bahan membuat ban
Tebu Bahan baku gula pasir
Kina Obat malaria
c. Hasil Peternakan
Daging sapi, daging kambing Sumber protein hewani
Daging ayam, telurayam Sumber protein hewani
Ulat sutera Bahan baku kain sutera
Lebah Madu
d. Hasil Laut dan Perikanan

Hasil Laut dan Perikanan Manfaat
Rumput laut Obat, bahan makanan, dan kosmetik
Ikan Sumber protein hewani
Mutiara Perhiasan
Terumbu karang Wahana tempat rekreasi bawah laut
e. Hasil Tambang
Hasil Tambang Manfaat
Minyak bumi Bahan bakar kendaraan dan kompor
Gas alam Bahan bakar kompor gas
Belerang Campuran obat
Grafit Bahan baku pensil
Marmer Bahan bangunan
190
SBdP: Tinggi rendah nada dan tempo (pendek panjang nada)

Tempo adalah cepat lambatnya lagu dinyanyikan. Tempo dibedakan
menjadi tiga macam, yaitu tempo cepat, tempo sedang, dan tempo lambat.
Pemilihan tempo dalam suatu lagu harus disesuaikan dengan isi lagu.
Tinggi rendah nada merupakan cara menyanyikan lagu sehingga
menghasilkan nada tinggi ataupun nada rendah sesuai dengan notasi lagu.
Berikut urutan tinggi rendah nada yang disebut tangga nada dengan notasi
angka:
Semakin ke kanan, nada semakin tinggi. Sebaliknya, semakin ke kiri,

nada semakin rendah. Nada bertitik di bawah berarti nada rendah, nada
tidak bertitik berarti nada sedang, dan nada bertitik di atas berarti nada
tinggi. Nada-nada yang bertitik di bawah disebut tangga nada oktaf
rendah, nada-nada yang tidak bertitik disebut tangga nada oktaf sedang,
dan nada-nada yang bertitik di atas disebut tangga nada oktaf tinggi.
191

Mengidentifikasi Tempo dan Tinggi Rendah Nada Lagu
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Identifikasilah tempo dan tinggi rendah nada pada lagu “Desaku yang Kucinta”!
4.
Bagaimana tempo lagu? Tuliskan suku kata atau kata

yang dinyanyikan dengan nada
sedang!
Lagu “Desaku yang Kucinta”
Tuliskan suku kata atau kata

Tuliskan suku kata atau kata tinggi!
rendah!
192

Mengidentifikasi Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Identifikasilah pemanfaatan sumber daya alam!
Hasil Pertanian Manfaat

1
Padi
Kacang Kedelai
Jagung
2 Hasil Perkebunan Manfaat

Kelapa Sawit
Kina
Tebu
3
Daging ayam
Ulat sutera
Lebah
4 Hasil Laut dan Manfaat

Perikanan
Rumput laut
Mutiara
Terumbu karang
5
Hasil Tambang Manfaat
Belerang
Grafit
Marmer
193

Menyajikan Hasil Identifikasi Pemanfaatan Sumber Daya Alam
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Buatlah peta konsep hasil identifikasi pemanfaatan sumber daya alam dengan
menempelkan gambar sumber daya alam!
194
MEDIA PEMBELAJARAN
1. Video lagu “Desaku yang Kucinta”
2. Gambar kekayaan alam di Indonesia
Padi Kedelai Jagung
Kelapa Sawit Kina Tebu
Daging Ayam Ulat Sutera Lebah

195
Rumput Laut Mutiara Terumbu Karang
Belerang Grafit Marmer
4. Kartu soal
1. Ubi kayu dapat 2. Ibu memasak nasi 3. Sabun mandi yang kita
dimanfaatkan untuk goreng dengan kecap. pakai terbuat dari ….
membuat …. Kecap terbuat dari ….
4. Daging sapi memiliki 5. Lebah merupakan 6. Hasil perkebunan yang

manfaat sebagai hewan yang memiliki dapat mengobati
sumber … bagi tubuh sengatan dan dapat penyakit malaria adalah
kita. menghasilkan…. ….
196
7. Tempat berlindung 8. Hewan yang dapat 9. Bahan baku isi pensil

ikan-ikan kecil dari menghasilkan bahan yang berwarna hitam
pemangsa atau hewan baku kain sutera keabu-abuan terbuat
laut lainnya di …. adalah …. dari ….
10. Avtur digunakan 11. Jagung digunakan 12. Bahan bakar kompor
sebagai bahan bakar …. sebagai makanan gas adalah ….
pokok dan ….
13. Bahan bakar kompor 14. Makanan yang terbuat 15. Bahan bakar kereta api
adalah …. dari rumput laut adalah ….
adalah ….
16. Bahan untuk campuran 17. Tumbuhan yang dapat 18. Tumbuhan yang dapat
obat adalah …. dijadikan bahan baku dijadikan bahan baku
gula pasir adalah …. pembuat ban adalah ….
19. Bahan pembuat keju 20. Hasil laut yang

dan yogurt adalah … digunakan sebagai
kosemetik dan
perhiasan adalah ….
5. Kartu jawaban
1. Tepung 2. Kacang 3. Kelapa sawit 4. Protein hewani
tapioka kedelai
5. Madu 6. Kina 7. Terumbu 8. Ulat sutera

karang
9. Grafit 10. Pesawat 11. Makanan 12. Gas LPG atau

terbang ternak gas alam
13. Minyak 14. Agar-agar 15. Batu bara 16. Belerang

bumi
17. Tebu 18. Karet 19. Susu 20. Mutiara

197
Pertanyaan Turnamen Subtema 2 Pembelajaran 5

1. Ubi kayu dapat dimanfaatkan untuk membuat ….
2. Ibu memasak nasi goreng dengan kecap. Kecap terbuat dari ….
3. Sabun mandi yang kita pakai terbuat dari ….
4. Daging sapi memiliki manfaat sebagai sumber … bagi tubuh kita.
5. Lebah merupakan hewan yang memiliki sengatan dan dapat menghasilkan
….
6. Hasil perkebunan yang dapat mengobati penyakit malaria adalah ….
7. Tempat berlindung ikan-ikan kecil dari pemangsa atau hewan laut lainnya
di ….
8. Hewan yang dapat menghasilkan bahan baku kain sutera adalah ….
9. Bahan baku isi pensil yang berwarna hitam keabu-abuan terbuat dari ….
10. Avtur digunakan sebagai bahan bakar ….
11. Jagung digunakan sebagai makanan pokok dan ….
12. Bahan bakar kompor gas adalah ….
13. Bahan bakar kompor adalah ….
14. Makanan yang terbuat dari rumput laut adalah ….
15. Bahan bakar kereta api adalah ….
16. Bahan untuk campuran obat adalah ….
17. Tumbuhan yang dapat dijadikan bahan baku gula pasir adalah ….
18. Tumbuhan yang dapat dijadikan bahan baku pembuat ban adalah ….
19. Bahan pembuat keju dan yogurt adalah …
20. Hasil laut yang digunakan sebagai kosemetik dan perhiasan adalah ….
198
Jawaban Subtema 2 Pembelajaran 5

1. Tepung tapioka
2. Kacang kedelai
3. Kelapa sawit
4. Protein hewani
5. Madu
6. Kina
7. Terumbu karang
8. Ulat sutera
9. Grafit
10. Pesawat terbang
11. Makanan ternak
12. Gas LPG atau gas alam
13. Minyak tanah atau minyak bumi
14. Agar-agar
15. Batu bara
16. Belerang
17. Tebu
18. Karet
19. Susu
20. Mutiara
199

SUBTEMA 3 PELESTARIAN KEKAYAAN SUMBER DAYA
ALAM
DI INDONESIA
PEMBELAJARAN 1
SIKLUS II PERTEMUAN KE 2
(IPS, Bahasa Indonesia, IPA)

SDN Baru 01 Pagi
Oleh
RB201711018

2018
200
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN(RPP)

Sub Tema : 3. Pelestarian Kekayaan Sumber Daya
Alam di Indonesia
Pembelajaran ke : 1

dianutnya.
tetangga.

KOMPETENSI
IPS
3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengidentifikasi dampak
karakteristik ruang dan perubahan lingkungan yang
pemanfaatan sumber disebabkan oleh manusia untuk
daya alam untuk memanfaatkan sumber daya alam
kesejahteraan terhadap keseimbangan ekosistem
tingkat provinsi
identifikasi karakteristik dampak perubahan lingkungan
ruang dan pemanfaatan yang disebabkan oleh manusia
sumber daya alam untuk untuk memanfaatkan sumber daya
kesejahteraan alam terhadap keseimbangan
masyarakat dari tingkat ekosistem dalam bentuk peta
kota/kabupaten sampai konsep
201
tingkat provinsi
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari 3.3.1 Menggali informasi perilaku dan
seorang tokoh melalui kegiatan orang di sekitar tempat
wawancara tinggal yang dapat merusak
menggunakan daftar lingkungan melalui wawancara
pertanyaan menggunakan daftar pertanyaan
wawancara perilaku dan kegiatan orang di
menggunakan kosakata sekitar tempat tinggal yang dapat
baku dan kalimat efektif merusak lingkungan menggunakan
dalam bentuk teks tulis kosakata baku dan kalimat efektif
dalam bentuk tulisan
IPA
3.5 Mengidentifikasi berbagai 3.5.1 Mengidentifikasi cara menghemat
sumber energi, perubahan energi dalam kehidupan sehari-hari
bentuk energi, dan sumber
energi alternatif (angin,
air, matahari, panas bumi,
bahan bakar organik, dan
nuklir) dalam kehidupan
sehari-hari
4.5 Menyajikan laporan hasil 4.5.1 Menyajikan hasil pengamatan
pengamatan dan menghemat energi di lingkungan
penelusuran informasi rumah
tentang berbagai 4.5.2 Membuat poster hemat energi dari
perubahan bentuk energi bahan bekas
1. Setelah mengamati video dan gambar kegiatan perusakan ekosistem,
siswa dapat mengidentifikasi dampak perubahan lingkungan yang
disebabkan oleh manusia untuk memanfaatkan sumber daya alam
terhadap keseimbangan ekosistem dengan tepat dan percaya diri.
2. Setelah mengidentifikasi dampak perubahan lingkungan yang disebabkan
oleh kegiatan merusak ekosistem, siswa dapat menyajikan hasil
identifikasi dampak perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia
untuk memanfaatkan sumber daya alam terhadap keseimbangan
ekosistem dengan kreatif, tanggung jawab, dan disiplin.
3. Setelah membuat daftar pertanyaan, siswa dapat menggali informasi
perilaku dan kegiatan orang di sekitar yang dapat merusak lingkungan
melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan dengan santun dan
berani.
202

perilaku dan kegiatan orang di sekitar tempat tinggal yang dapat merusak
lingkungan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam
5. Setelah mengamati poster hemat energi, siswa dapat mengidentifikasi
cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
6. Setelah mengamati poster hemat energi, siswa dapat membuat poster
hemat energi dari bahan bekas dengan kreatif.
7. Setelah melakukan pengamatan kegiatan menghemat energi, siswa dapat
menyajikan hasil pengamatan menghemat energi di lingkungan rumah
dengan tepat.
D. MATERI AJAR
1. Dampak perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia terhadap
keseimbangan ekosistem
2. Wawancara
3. Hemat Energi

1. Pendekatan : Scientific Learning
2. Metode : Diskusi, pengamatan, penugasan, turnamen, tanya jawab
3. Model : Teams Games Tournaments (TGT)
2. Gambar kerusakan lingkungan
3. Video kerusakan lingkungan
4. Poster hemat energi
5. Kardus bekas, gunting, lem, penggaris pensil, kertas kado bekas (alat dan
bahan membuat poster)
G. SUMBER BELAJAR
3. Lingkungan sekolah dan rumah siswa
1. Guru memberi salam, menyapa, menanyakan kabar dan kondisi
kesehatan siswa.
203
3. Siswa menyanyikan lagu dari Sabang Sampai Merauke.

5. Siswa menyimak cerita guru mengenai penebangan hutan yang dapat
merusak eksositem. (apersepsi)

1. Siswa menonton video perburuan hewan laut.
2. Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai isi video
tersebut.
3. Siswa mengamati gambar kerusakan ekosistem yang disebabkan
manusia pada slide power point.
4. Siswa bertanya jawab dengan guru mengenai gambar
tersebut.
5. Siswa menyimak penjelasan guru mengenai dampak perubahan
lingkungan yang disebabkan oleh manusia terhadap keseimbangan
ekosistem.(Komponen dalam pembelajaran model TGT yaitu pengajaran
atau presentasi di kelas)
6. Siswa berkelompok mendiskusikan dampak perubahan lingkungan yang
disebabkan oleh manusia terhadap keseimbangan ekosistem dan
membuat peta konsepnya. (Komponen dalam pembelajaran model TGT
yaitu belajar tim)
7. Beberapa kelompok mempresentasikan hasil diskusinya. (Komponen
8. Siswa menyimak aturan atau tata cara permainan. (Komponen dalam
tournament)
12. Setelah soal di meja sudah habis maka dilakukan perhitungan skor pada
204

penghargaan)
15. Siswa melakukan wawancara untuk mencari informasi dan data
mengenai perilaku dan kegiatan orang-orang di sekitar tempat tinggal
yang dapat merusak lingkungan. Sebelum melakukan wawancara siswa
melakukan beberapa persiapan terlebih dahulu seperti menentukan nara
sumber, waktu, dan membuat daftar pertanyaan.
16. Siswa bertanya kepada nara sumber sesuai dengan daftar pertanyaan
yang telah dibuatnya.
17. Siswa mencatat setiap data dan informasi yang disampaikan oleh
narasumber.
18. Siswa membuat laporan hasil wawancara sesuai format.
19. Siswa mengamati poster hemat energi.
20. Siswa bertanya jawab dengan guru tentang cara menghemat energi.
21. Siswa berdiskusi mengidentifikasi cara menghemat energi.
22. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil diskusinya.
23. Siswa mengamati poster hemat energi.
24. Siswa bertanya jawab mengenai poster tersebut.
25. Siswa berkelompok membuat poster hemat energi dari bahan bekas.
26. Perwakilan kelompok mempresentasikan hasil karyanya.
27. Siswa telah melakukan pengamatan kegiatan menghemat energi di
lingkungan rumah.
28. Siswa menyajikan hasil pengamatan menghemat energi di lingkungan
rumah dalam bentuk tabel.
Kegiatan Penutup (20 menit)
meminta siswa melakukan refleksi dari kegiatan yang baru saja
dilakukan dengan menjawab pertanyaan:
setelah belajar?
205
I. PENILAIAN
1. Teknik Penilaian
2. Bentuk Instrumen Penilaian
a. Sikap
1. ...
2. ...
3. ...
... ...
b. Pengetahuan
Teknik Bentuk
Muatan Indikator
Penilaian Instumen
IPS 3.3.1 Mengidentifikasi dampak Tes lisan Pilihan ganda
perubahan lingkungan yang dan (tulis)
disebabkan oleh manusia tertulis Isian (lisan)
untuk memanfaatkan sumber
daya alam terhadap
Bahasa 3.3.1 Menggali informasi perilaku Tes lisan Uraian
Indonesia dan kegiatan orang di sekitar
tempat tinggal yang dapat
merusak lingkungan melalui
wawancara menggunakan
daftar pertanyaan
IPA 3.5.1 Mengidentifikasi cara Tes Uraian
menghemat energi dalam tertulis
kehidupan sehari-hari
Skor penilaian:100
Skoryangdiperoleh
Penilaian: x100
Skormaksimal
206
c. Keterampilan
1) Rubrik membuat peta konsepdampak perubahan lingkungan akibat
manusia

(1)
bantuan guru
kata kunci yang
bantuan guru
dari ditingkatkan
pembuatnya
207
2) Rubrik wawancara

(1)
Isi dan Wawancara Wawancara Sebagian Sebagian
Pengetahuan: dilakukan dilakukan besar kecil
Isi dan hasil dengan sesuai topik wawancara wawancara
wawancara sangat dan dilakukan dilakukan
sesuai menarik dan tujuan yang sesuai topik sesuai topik
topik yang sesuai diberikan dan dan
diberikan. topik dan menunjukka tujuan yang tujuan yang
tujuan yang n diberikan diberikan
diberikan penguasaan menunjukka menunjukka
menunjukka dan n n
n pemahaman penguasaan penguasaan
penguasaan pewawancar dan dan
dan a atas pemahaman pemahaman
pemahaman materi tugas pewawancar pewawancar
pewawancar yang a atas a atas
a diberikan. materi tugas materi tugas
atas yang yang
materi tugas diberikan. diberikan.
yang
diberikan.

yang Baik dan benar dan benar dan benar dan
dan Benar: dan sangat digunakan digunakan benar
Bahasa efektif dalam dalam digunakan
Indonesia digunakan keseluruhan sebagian dalam
yang baik dalam wawancara. besar sebagian
dan benar keseluruhan wawancara. wawancara.
digunakan wawancara.
dalam
wawancara.
SIkap: Wawancara Sebagian Setengah Sebagian

Wawancara dilakukan besar dari proses kecil dari
dilakukan dengan wawancara wawancara wawancara
secara mandiri, dilakukan dilakukan dilakukan
mandiri, baik baik, dengan dengan dengan
dan dan benar mandiri, mandiri, mandiri,
208

(1)
benar serta serta penuh baik, baik, baik,
penuh tanggung dan benar dan benar dan benar
tanggung jawab serta penuh serta penuh serta penuh
jawab atas untuk tanggung tanggung tanggung
pemenuhan memenuhi jawab jawab jawab
tugas. tugas yang untuk untuk untuk
diberikan. memenuhi memenuhi memenuhi
tugas yang tugas yang tugas yang
diberikan diberikan. diberikan.
Keterampila Teknik Teknik Sebagian Sebagian

n wawancara wawancara besar kecil teknik
wawancara: dan urutan dan urutan teknik wawancara
Teknik wawancara wawancara wawancara dan
dan urutan yang yang dan urutan urutan
wawancara dilakukan dilakukan wawancara wawancara
yang benar dan benar yang yang
dilakukan dilakukan menunjukka dilakukan dilakukan
menunjukkan dengan n benar benar
kemampuan pendekatan penguasaan menunjukka menunjukka
wawancara yang sesuai dan n n
yang baik. situasi dan keterampilan penguasaan penguasaan
kondisi wawancara dan dan
responden. yang keterampilan keterampilan
dimiliki. wawancara wawancara
yang yang
dimiliki. dimiliki.
3) Rubrik menyajikan hasil laporan pengamatan

(1)
yang baik dan benar dan dan benar dan benar
dan benar: digunakan benar digunakan digunakan
Bahasa dengan digunakan dengan dengan
Indonesia efisien dan dengan sangat sangat
yang baik dan menarik efisien efisien dalam efisien dalam
209

(1)
benar dalam dalam sebagian sebagian
digunakan keseluruhan keseluruhan besar kecil
dalam penulisan. penulisan. penulisan. penulisan.
penulisan
kesimpulan.
Sikap: Kecermatan, Kecermatan, Kecermatan, Kecermatan,
Tulisan hasil ketelitian ketelitian ketelitian ketelitian
pengamatan bekerja, bekerja, bekerja, bekerja,
dibuat dan dan dan dan
dengan cermat ketepatan ketepatan ketepatan ketepatan
dan waktu waktu waktu waktu
teliti, sesuai dalam dalam dalam dalam
tenggat waktu pemenuhan pemenuhan pemenuhan pemenuhan
dan tugas yang tugas yang tugas yang tugas yang
batasan materi diberikan, diberikan diberikan diberikan
yang disertai juga menunjukka menunjukka menunjukka
ditugaskan. dengan n n n
kreatifitas kualitas kualitas kualitas
. dalam sikap yang sikap yang sikap yang
bekerja sangat baik masih dapat masih harus
menunjukka terus terus
n ditingkatkan. diperbaiki.
kualitas
sikap yang
sangat baik
dan
terpuji.
Keterampila Keseluruhan Keseluruhan Sebagian Sebagian
n hasil hasil besar hasil kecil
Penulisan: penulisan penulisan penulisan penulisan
Tulisan hasil hasil hasil hasil sistematis
pengamatan pengamatan pengamatan pengamatan dan benar
dibuat sistematis sistematis sistematis menunjukka
dengan benar, dan dan benar dan benar n
sistematis dan benar menunjukka menunjukka keterampilan
jelas, menunjukka n n penulisan
yang n keterampilan keterampilan yang
menunjukkan keterampilan penulisan penulisan masih perlu
keterampilan penulisan yang baik. yang terus terus
penulisan yang berkembang. ditingkatkan.
yang baik. sangat baik,
di atas
rata-rata
210

(1)
kelas.
4) Rubrik membuat poster

(1)
Ketepatan Keseluruhan Sebagian Hanya Keseluruhan
Isi: gambar besar sebagian dari gambar dan
Gambar dan dan kalimat gambar dan gambar dan kalimat
tulisan pada dalamposter kalimattopik kalimatdalam dalamposter
poster sesuai sesuai sesuai dan tujuan poster masih belum
dan sejalan topik dan pembuatan sesuaitopik sesuai topik
dengan topik tujuan poster dan tujuan dan tujuan
dan tujuan pembuatan pembuatan pembuatan
pembuatannya poster poster poster
Penggunaan Bahasa Bahasa Hampir Hanya

Bahasa Indonesia Indonesia keseluruhan sebagian
Indonesia yang baik yang baik kalimat kalimat
yang Baik dan benar, dan benar dalam poster dalam poster
dan Benar: kreatif dan digunakan menggunakan menggunakan
Bahasa sangat dalam poster Bahasa Bahasa
Indonesia efektif Indonesia Indonesia
yang baik dan digunakan yang baik dan yang baik dan
benar dalam poster benar benar
digunakan yang dibuat
dalam poster
yang dibuat
Refleksi Guru:
211
212

Sub Tema : 3. Pelestarian Kekayaan Sumber Daya
Alam di Indonesia
Pembelajaran ke : 1

dianutnya.
tetangga.

KOMPETENSI
IPS
3.1 Mengidentifikasi 3.1.1 Mengidentifikasi dampak
karakteristik ruang dan perubahan lingkungan yang
pemanfaatan sumber disebabkan oleh manusia untuk
daya alam untuk memanfaatkan sumber daya alam
kesejahteraan masyarakat terhadap keseimbangan ekosistem
dari tingkat
tingkat provinsi
identifikasi karakteristik dampak perubahan lingkungan
ruang dan pemanfaatan yang disebabkan oleh manusia
sumber daya alam untuk untuk memanfaatkan sumber daya
kesejahteraan masyarakat alam terhadap keseimbangan
dari tingkat ekosistem dalam bentuk peta
kota/kabupaten sampai konsep
213
tingkat provinsi
Bahasa Indonesia
3.3 Menggali informasi dari 3.3.1 Menggali informasi perilaku dan
seorang tokoh melalui kegiatan orang di sekitar tempat
wawancara tinggal yang dapat merusak
menggunakan daftar lingkungan melalui wawancara
pertanyaan menggunakan daftar pertanyaan

wawancara perilaku dan kegiatan orang di
menggunakan kosakata sekitar tempat tinggal yang dapat
baku dan kalimat efektif merusak lingkungan menggunakan
dalam bentuk teks tulis kosakata baku dan kalimat efektif
dalam bentuk tulisan
IPA
3.5 Mengidentifikasi 3.5.1 Mengidentifikasi cara menghemat
berbagai sumber energi, energi dalam kehidupan sehari-
perubahan bentuk energi, hari
dan sumber energi
bahan bakar organik, dan
nuklir) dalam kehidupan
sehari-hari
4.5 Menyajikan laporan hasil 4.5.1 Menyajikan hasil pengamatan
pengamatan dan menghemat energi di lingkungan
penelusuran informasi rumah
tentang berbagai 4.5.2 Membuat poster hemat energi dari
perubahan bentuk energy bahan bekas
1. Setelah mengamati video dan gambar kegiatan perusakan ekosistem,
siswa dapat mengidentifikasi dampak perubahan lingkungan yang
disebabkan oleh manusia untuk memanfaatkan sumber daya alam
terhadap keseimbangan ekosistem dengan tepat dan percaya diri.
2. Setelah mengidentifikasi dampak perubahan lingkungan yang disebabkan
oleh kegiatan merusak ekosistem, siswa dapat menyajikan hasil
identifikasi dampak perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia
untuk memanfaatkan sumber daya alam terhadap keseimbangan
ekosistem dengan kreatif, tanggung jawab, dan disiplin.
214
3. Setelah membuat daftar pertanyaan, siswa dapat menggali informasi

perilaku dan kegiatan orang di sekitar yang dapat merusak lingkungan
melalui wawancara menggunakan daftar pertanyaan dengan santun dan
berani.
perilaku dan kegiatan orang di sekitar tempat tinggal yang dapat merusak
lingkungan menggunakan kosakata baku dan kalimat efektif dalam
5. Setelah mengamati poster hemat energi, siswa dapat mengidentifikasi
cara menghemat energi dalam kehidupan sehari-hari dengan tepat.
6. Setelah mengamati poster hemat energi, siswa dapat membuat poster
hemat energi dari bahan bekas dengan kreatif.
7. Setelah melakukan pengamatan kegiatan menghemat energi, siswa dapat
menyajikan hasil pengamatan menghemat energi di lingkungan rumah
dengan tepat.
D. MATERI AJAR
IPS: Dampak perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia terhadap

Dampak Perubahan Lingkungan yang Disebabkan oleh Manusiaterhadap

Keseimbangan Ekosistem
1. Penebangan dan pembakaran hutan
Manusia melakukan penebangan dan pembakaran hutan secara liar demi
membuka lahan pertanian, permukiman, serta mengambil kayu dari hutan
sebagai bahan dalam membuat perlengkapan rumah tangga. Kegiatan
tersebut tentu saja membuat hutan menjadi gundul. Hal semacam ini
memengaruhi daur hidup tumbuhan dan hewan. Beberapa populasi
tumbuhan berkurang bahkan punah, beberapa hewan yang masih hidup
kehilangan tempat tinggal.
2. Penggunaan bahan-bahan kimia dan pestisida secara berlebihan
Salah satu contoh penggunaan bahan kimia adalah penggunaan detergen
sebagai bahan pembersih. Bahan ini menghasilkan busa yang dapat
mencemari lingkungan. Busa detergen akan menutupi permukaan perairan,
sehingga sinar matahari tidak dapat menembus perairan. Proses
fotosintesis tumbuhan air menjadi terganggu. Hal itu memengaruhi daur
hidup tumbuhan dan hewan air. Akibatnya tumbuhan kekurangan makanan
dan akhirnya mati. Contoh lainnya adalah penggunaan pestisida yang
berlebihan untuk memberantas hama tanaman yang dapat membunuh
hewan lain yang lebih menguntungkan.
3. Eksploitasi sumber daya laut
Eksploitasi sumber daya laut ini umumnya berupa kegiatan pengeboran
minyak di laut. Kegiatan ini dapat menyebabkan pencemaran apabila
215
terjadi kebocoran sehingga menyebabkan minyak mencemari laut. Sinar

matahari yang dibutuhkan dalam proses fotosintesis tanaman air akan
terhalang oleh minyak yang menutupi permukaan sehingga jumlah oksigen
berkurang dan hewan laut kesulitan bernapas. Hal ini akan mengganggu
ekosistem laut dan daur hidup hewan serta tumbuhan laut.
4. Perpindahan penduduk
Perpindahan penduduk mengakibatkan daerah yang didatangi menjadi
sangat padat akibat jumlah pemukiman yang terbatas. Hal ini akan memicu
terbentuknya pemukiman kumuh yang memengaruhi kualitas kesehatan
manusia dan menyebabkan pencemaran lingkungan semakin meningkat
sehingga dapat mengganggu keseimbangan ekosistem.
5. Penggunaan kendaraan bermotor
Dalam menjalankan kendaraan bermotor dibutuhkan bahan bakar, baik
bensin maupun solar. Namun, pembakaran bahan bakar tersebut
menyebabkan polusi udara. Pembakaran tersebut menghasilkan gas karbon
dioksida sehingga bumi menjadi semakin panas. Akibatnya, banyak
makhluk hidup yang sulit beradaptasi. Beberapa di antara mereka akan
mati sehingga akan mengganggu keseimbangan ekosistem.
6. Perburuan liar
Sebagian manusia gemar melakukan perburuan liar terhadap hewan dan
tumbuhan dengan tujuan tertentu. Perburuan tersebut dapat mengakibatkan
kelangkaan hewan dan tumbuhan. Jika tidak dihentikan, perburuan liar
dapat mengakibatkan kepunahan. Akibatnya, keseimbangan ekosistem dan
daur hidup hewan menjadi terganggu.
7. Perusakan terumbu karang
Terumbu karang merupakan rumah bagi hewan-hewan laut. Warnanya
yang indah membuat sebagian kalangan mengambilnya untuk dijadikan
hiasan. Pengambilan ini tentu mengancam keberadaan terumbu karang.
Apalagi terumbu karang membutuhkan waktu yang sangat lama untuk
dapat terbentuk kembali. Akibatnya, ikan-ikan kehilangan tempat tinggal.
Ekosistem laut dan daur hidup hewan laut pun menjadi terganggu. Jika
dibiarkan, lambat laun ikan-ikan akan punah.
Bahasa Indonesia: Wawancara

Langkah-langkah melakukan wawancara, yaitu:
1. Menentukan tema atau topik wawancara
2. Mempelajari masalah yang berkaitan dengan tema wawancara
3. Menyusun daftar atau garis besar pertanyaan yang akan diajaukan
(5W+1H)
4. Menentukan narasumber dan mengetahui identitasnya
5. Menghubungi dan membuat janji dengan narasumber
6. Mempersiapkan peralatan untuk wawancara (atat tulis atau alat perekam)
7. Melakukan wawancara
8. Mencatat pokok-pokok wawancara
9. Menyusun laporan hasil wawancara.
216
IPA: Hemat Energi

Cara untuk menghemat energi listrik di antaranya adalah:
1. Menggunakan listrik seperlunya, misalnya pada saat menghidupkan televisi
atauradio, kita tidak membiarkannya tetap hidup sementara kita sudah tidak
menonton atau mendengarkan siaran radio.
2. Menggunakan lampu dengan daya yang rendah sesuai dengan kebutuhan.
3. Tidak terlalu sering menghidupkan dan mematikan alat listrik dengan daya
tinggi,misalnya setrika.
4. Tidak lupa mematikan lampu pada saat bangun pagi.
217

Melaporkan Hasil Wawancara
Petunjuk:
1. Lakukan wawancara untuk memperoleh data tentang pemanfaatan sumber
daya alam baik hayati maupun nonhayati dalam kegiatan ekonomi di daerah
tempat tinggalmu!
2. Carilah jawaban pertanyaan tersebut dengan bertanya kepada narasumber di
sekitarmu. Kamu dapat bertanya kepada orang tuamu!
3. Buatlah laporan hasil wawancaramu seperti contoh dalam kotak berikut!
LAPORAN HASIL WAWANCARA
Nama : ..............................................................................
Pertanyaan yang diajukan:
Apa saja perilaku dan kegiatan orang-orang di sekitar tempat tinggalmu yang dapat
merusak lingkungan?
Hasil Wawancara:
No Nama Narasumber Jawaban
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Kesimpulan:
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
218

Dampak Perubahan Lingkungan yang Disebabkan Manusia
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Amatilah gambar yang telah disediakan!
4. Identifikasilah dampak perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia
terhadap keseimbangan ekosistem!
NO Kegiatan Manusia Dampak Perubahan Lingkungan

1.
2.
3.
219

Hemat Energi
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Identifikasilah cara menghemat energi!
Cara menghemat energi, yaitu:

……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
220

Menyajikan Hasil Identifikasi Sumber Daya Alam
Kelompok: .........................................
Nama : 1. ………………………………
2. ………………………………
3. ………………………………
4. ………………………………
Petunjuk:
3. Buatlah peta konsep hasil identifikasi dampak perubahan lingkungan
yang disebabkan oleh manusia terhadap keseimbangan ekosistem!
221

MEMBUAT POSTER
A. Cara membuat poster hemat energi, yaitu:

1. Buatlah poster hemat energi dari bahan bekas!
2. Tulislah slogan hemat energi pada kertas kardus bekas!
3. Buatlah yang menarik!
B. Cobalah membuat bingkai foto dengan mengikuti langkah–

langkah berikut!
Prosedur dalam pembuatan bingkai foto sebagai berikut:
Bahan:
Kardus bekas
Peralatan:
1. Gunting
2. Penggaris
3. Pensil
4. Lem
5. Plastik mika
6. Kertas kado bekas atau kertas lain sesuai selera
Cara membuat:
1. Buatlah pola bingkai foto sesuai ukuran foto yang diinginkan!
2. Gunting kardus sesuai pola yang telah dibuat!
3. Lapisi kardus dengan kertas kado. Gunakan lem untuk
Menempelkannya!
4. Pasang plastik mika sesuai ukuran pola bingkai foto!
5. Gabungkan kedua lembar kardus bagian depan dan bagian
belakanng dengan lem!
6. Pasangkan penyangga foto di bagian belakang bingkai!
222
MEDIA PEMBELAJARAN
2. Gambar kerusakan lingkungan
Penebangan Hutan Pembakaran Hutan Penggunaan

Kendaraan Bermotor
Penggunaan Bahan
Penggunaan Perburuan Liar
Kimia
Pepstisida
Eksploasi Sumber Perpindahan

Daya Laut Penduduk
223
3. Video kerusakan lingkungan
4. Poster hemat energi
5. Kardus bekas, gunting, lem, penggaris, pensil, kertas kado bekas (alat
dan bahan membuat bingkai poster)
Kardus Bekas Gunting Lem
Penggaris Pensil Kertas Kado

224
6. Kartu soal
1. Penebangan 2. Pohon-pohon 3. Penggunaan 4. Air laut dapat
hutan secara di hutan peptisida tercemari jika
liar berakibat ditebang berlebihan pengeboran
hutan menjadi secara liar dapat terjadi …
…. sehingga daur mencemari air minyak.
hidup hewan sehingga
dan … tumbuhan air
terganggu. tidak dapat
melakukan ….
5. Pembakaran 6. Perburuan 7. Perpindahakan 8. Menangkap

bahan bakar hewan secara penduduk ikan
kendaraan liar berakibat mengakibatkan menggunakan
bermotor jumlah hewan pemukiman … dapat
menghasilkan semakin …. kumuh merusak
gas …. sehingga ekosistem
kualitas … laut.
menurun.
9. Sebaiknya 10. Jika tumbuhan

menangkap air tercemar
ikan oleh detergen
menggunakan dan tidak bias
… agar tidak berfotosintesis
merusak maka
ekosistem laut. tumbuhan
akan
kekurangan
gas ….
7. Kartu jawaban
1. Tandus atau 2. Tumbuhan 3. Fotosintesis 4. Kebocoran
gundul
5. Karbondioksida 6. Langka/berkurang 7. Kesehatan 8. Bom atau

dan pukat
karbonmonok- harimau
sida
9. Jaring 10. Oksigen

225
Pertanyaan Turnamen Subtema 3 Pembelajaran 1

1. Penebangan hutan secara liar berakibat hutan menjadi ….
2. Pohon-pohon di hutan ditebang secara liar sehingga daur hidup hewan dan
… terganggu.
3. Penggunaan peptisida berlebihan dapat mencemari air sehingga tumbuhan
air tidak dapat melakukan ….
4. Air laut dapat tercemari jika pengeboran terjadi … minyak.
5. Pembakaran bahan bakar kendaraan bermotor menghasilkan gas ….
6. Perburuan hewan secara liar berakibat jumlah hewan semakin ….
7. Perpindahakan penduduk mengakibatkan pemukiman kumuh sehingga
kualitas … menurun.
8. Menangkap ikan menggunakan … dapat merusak ekosistem laut.
9. Sebaiknya menangkap ikan menggunakan … agar tidak merusak
ekosistem laut.
10. Jika tumbuhan air tercemar oleh detergen dan tidak bias berfotosintesis
maka tumbuhan akan kekurangan gas ….
Jawaban Turnamen Subtema 3 Pembelajaran 1

1. Tandus atau gundul
2. Tumbuhan
3. Fotosintesis
4. Kebocoran
5. Karbondioksida dan karbonmonoksida
6. Langka/berkurang
7. Kesehatan
8. Bom atau pukat harimau
9. Jaring
10. Oksigen
LEMBAR PENGAMATAN SIKAP SPIRITUAL
Lampiran 5
Siklus ke …

Subtema : ….
Kelas / Semester : 4/ 1
Pembelajaran : …
Petunjuk :
Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai dalam yang muncul pada siswa!
Berdoa sebelum Taat beribadah Toleransi

Bersyukur dan sesudah Beribadah Total Nilai
No. Nama Predikat
belajar Skor Akhir
BT MT MB M BT MT MB M BT MT MB M BT MT MB M
1
2
3
Nilai= x 4
Jakarta, …………………. 2018

Keterangan : Penilai
Modus Predikat
226
2,51 – 3,50 B (Baik) Nur Fitri Nugraheni, S.Pd.
Skor 1 : BT (Belum terlihat) 1,51 – 2,50 C (Cukup)
Lampiran 6
1,00 – 1,50 K (Kurang)
Skor 2 : MT (Mulai terlihat)
Skor 3 : MB (Mulai berkembang)
Skor 4 : M (Membudaya)
Lampiran 6
LEMBAR PENGAMATAN SIKAP SOSIAL
Siklus ke …

Subtema : …
Kelas / Semester : 4/1
Pembelajaran : …
Petunjuk :
Berilah tanda cek (√) pada kolom yang sesuai dalam aspek memiliki sikap yang muncul pada diri siswa!
Tanggung Jawab Percaya Diri Disiplin Santun Total Nilai

No. Nama Predikat
BT MT MB M BT MT MB M BT MT MB M BT MT MB M Skor Akhir
1
2
3
Nilai= x4
Keterangan : Jakarta, …………………. 2018
Skor 1 : BT (Belum terlihat) Penilai
Modus Predikat
227

Skor 2 : MT (Mulai terlihat) 2,51 – 3,50 B (Baik)
Skor 3 : MB (Mulai berkembang) 1,51 – 2,50 C (Cukup)
Skor 4 : M (Membudaya) 1,00 – 1,50 K (Kurang)
228
KISI-KISI PENILAIAN EVALUASI SIKLUS 1
Lampiran 7
Kelas / Semester :IV/ 2
Sub Tema : 1. Kekayaan Sumber Energi di Indonesia (Pembelajaran 5)
2. Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia (Pembelajaran 1)
Muatan Pelajaran : IPS
Kompetensi Dasar Indikator Soal Level Tingkat Bentuk Nomor

Kognitif Soal Soal Soal
3.1 Mengidentifikasi karakteristik 1. Siswa dapat mengidentifikasi C2 Mudah Pilihan 1
ruang dan pemanfaatan sumber karakteristik lingkungan geografis
ganda
daya alam untuk kesejahteraan Indonesia
kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi.
2. Siswa dapat mengidentifikasi C2 Sedang Pilihan 2
kegiatan ekonomi di daerah
ganda
sungai
3. Disajikan ilustrasi, siswa dapat C3 Sukar Pilihan 3
menentukan kegiatan ekonomi di
ganda
daerah dataran rendah
229
Kompetensi Dasar Indikator Soal Level Tingkat Bentuk Nomor
Kognitif Soal Soal Soal
4. Siswa dapat menentukan jenis C3 Sedang Pilihan 4

kegiatan ekonomi di laut
ganda
5. Siswa dapat menyebutkan C1 Sedang Pilihan 5
kegiatan ekonomi di dataran
ganda
tinggi Dieng
6. Siswa dapat menjelaskan C2 Mudah Pilihan 6
pengertian sumber daya alam
ganda
yang tidak dapat diperbaharui
7. Siswa dapat menentukan manfaat C3 Mudah Pilihan 7
sumber daya alam di Indonesia
ganda
8. Siswa dapat menentukan daerah C3 Sedang Pilihan 8
yang menhasilkan sumber daya
ganda
alam berupa tumbuhan
menentukan jenis sumber daya
ganda
alam
10. Siswa dapat mengidentifikasi C2 Sedang Pilihan 10
sumber daya alam yang dapat
ganda
diperbaharui
230
KISI-KISI PENILAIAN EVALUASI SIKLUS 2
Kelas / Semester :IV/ 2

Sub Tema : 2. Pemanfaatan Kekayaan Alam di Indonesia (Pembelajaran 5)
3. Pelestarian Kekayaan Sumber Daya Alam di Indonesia (Pembelajaran 1)
Muatan Pelajaran : IPS
Kompetensi Dasar Indikator Soal Level Kognitif Tingkat Soal Bentuk Nomor
Soal Soal
3.1 Mengidentifikasi 1. Disajikan ilustrasi ciri-ciri benda hasil C3 Sedang Pilihan 1
karakteristik ruang dan tambang, siswa dapat menentukan
ganda
pemanfaatan sumber daya benda tersebut.
tingkat provinsi.
2. Disajikan daftar, siswa dapat C2 Mudah Pilihan 2
mengidentifikasi manfaat kacang
ganda
kedelai.
3. Disajikan ilustrasi penyakit, siswa C4 Sedang Pilihan 3
dapat menganalisis obat yang berasal
ganda
dari tumbuhan untuk menyembuhkan
231
Kompetensi Dasar Indikator Soal Level Kognitif Tingkat Soal Bentuk Nomor
Soal Soal
penyakit tersebut.
4. Siswa dapat menyebutkan sumber C1 Mudah Pilihan 4
protein hewani.
ganda
5. Disajikan tabel sumber daya alam dan C1 Sukar Pilihan 5
manfaatnya, siswa dapat
ganda
memasangkan sumber daya alam dan
manfaatnya yang benar.
6. Disajikan gambar, siswa dapat C4 Sedang Pilihan 6
menganalisis dampak perubahan
ganda
lingkungan.
mengidentifikasi akibat terumbu
ganda
karang.
8. Siswa dapat menentukan penyebab C3 Sedang Pilihan 8
pengeboran minyak akan mengganggu
ganda
ekosistem.
9. Siswa dapat menunjukkan akibat C1 Mudah Pilihan 9
perpindahan penduduk dari desa ke
ganda
kota.
10. Siswa dapat memperkirakan akibat C3 Sedang Pilihan 10
lalu lintas yang padat.
ganda
232
233
Lampiran 8
SOAL EVALUASI SIKLUS 1
Kelas / Semester :IV A/ 2
Sub Tema : 1. Kekayaan Sumber Energi di
Indonesia (Pembelajaran 5)
2. Pemanfaatan Kekayaan Alam di
Muatan Pelajaran : IPS (KD 3.1)
Waktu : ± 10 menit
Petunjuk:
1. Tulislah nama, nomor absen, dan kelas pada kotak yang disediakan!
2. Kerjakan soal di bawah ini secara individu dan dilarang bekerjasama!
Berilah Tanda Silang (X) pada Huruf a, b, c, atau d untuk Jawaban yang
Paling Benar!
1. Daerah yang merupakan batas pertemuan antara daratan dengan lautan.
Daerah ini juga memiliki pemandangan yang sangat indah disebut daerah ….
a. pantai c. dataran rendah
b. sungai d. dataran tinggi
2. Sungai memiliki kegiatan ekonomi yang semua usaha jual beli dilakukan di
atas perahu. Kegiatan ekonomi tersebut dinamakan pasar ….
a. tenggelam c. sungai
b. terapung d. unik
3. Tono tinggal di daratan yang memiliki ketinggian antara 0-200 meter di atas
permukaan laut. Tono mengalami penyakit infeksi saluran pernapasan karena
sebagian besar lahan di tempat tinggal Tono digunakan kegiatan ….
a. pertanian strawberry c. industri
b. peternakan d. perikanan
4. Selain ikan yang dapat dimanfaatkan masyarakat laut, di laut juga terdapat
kegiatan pengeboran ….
a. pasir c. minyak bumi
b. mutiara d. timah
5. Dataran tinggi Dieng memiliki pemandangan yang indah dimanfaatkan untuk
kegiatan…
a. perikanan c. peternakan
b. industri d. tempat wisata
6. Sumber daya alam yang dapat dihasilkan kembali meskipun telah digunakan
disebut …
a. dapat diperbaharui c. dapat digali
b. tidak dapat diperharui d. dapat dikembalikan
234
7. Manfaat sumber daya alam di Indonesia sebagai … pembangunan.

a. hasil c. kemajuan
b. produksi d. modal
8. Hutan terluas di Indonesia terletak di pulau ….
a. Irian Jaya c. Sulawesi
b. Kalimantan d. Jawa
9. Siti tinggal di daerah Indonesia sebelah timur. Di daerah Siti kaya akan hasil
tambang yang digunakan sebagai perhiasan bernilai tinggi. Barang tambang
yang terdapat di daerah Siti adalah ….
a. alumunium c. emas
b. asbes d. berlian
10. Berikut ini yang termasuk contoh sumber daya alam dapat diperbaharui
adalah ….
a. tanah c. tembaga
b. aspal d. timah
KUNCI JAWABAN SOAL EVALUASI SIKLUS 1

1. a
2. b
3. c
4. c
5. d
6. a
7. d
8. b
9. c
10. a
𝑵𝒊𝒍𝒂𝒊 = 𝒋𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝒃𝒆𝒏𝒂𝒓 𝒙 𝟏𝟎

235
SOAL EVALUASI SIKLUS 2

Kelas / Semester :IV A/ 2
3. Pelestarian Kekayaan Sumber Daya
Alam di Indonesia (Pembelajaran 1)
Muatan Pelajaran : IPS (KD 3.1)
Waktu : ± 10 menit
Petunjuk:
1. Tulislah nama, nomor absen, dan kelas pada kotak yang disediakan!
2. Kerjakan soal di bawah ini secara individu dan dilarang bekerjasama!
Berilah Tanda Silang (X) pada Huruf a, b, c, atau d untuk Jawaban yang
Paling Benar!
1. Saya adalah benda yang digunakan untuk menulis dan tulisan yang dihasilkan
dapat dihapus. Saya memiliki isi yang berwarna hitam keabu-abuan. Isi saya
berasal dari hasil tambang. Apakah isi saya?
a. marmer c. granit
b. grafit d. belerang
2. Perhatikan daftar berikut!
(i) Tahu
(ii) Nasi
(iii) Kecap
(iv) tempe
Berdasarkan daftar di atas yang termasuk manfaat dari kacang kedelai adalah
….
a. (i) dan (ii) c. (ii) dan (iii)
b. (ii) dan (iv) d. (i), (iii), dan (iv)
3. Ipin menderita penyakit yang disebabkan oleh nyamuk anopeles. Gejala
penyakit tersebut adalah demam yang berkepanjangan, muncul bintik-bintik
merah, perut terasa nyeri, dan tubuh pegal-pegal. Ibunya memberi obat yang
berasal dari tumbuhan … untuk Ipin.
a. kina c. tebu
b. kecombrang d. daun jambu biji
4. Ikan, daging ayam, daging sapi, dan daging kambing termasuk sumber … bagi
tubuh kita.
a. nutrisi hewani c. protein nabati
b. nutrisi nabati d. protein hewani
236
5. Perhatikan tabel berikut!

Sumber Daya Alam Manfaat
(i) Minyak bumi K. Bahan campuran obat
(ii) Kompor gas L. Bahan bakar kendaraan
(iii) Belerang M. Bahan bakar kompor gas
Berdasarkan tabel, pasangan sumber daya alam dan manfaatnya yang benar
adalah ….
a. (i)-K, (ii)-M, (iii)-L c. (i)-L, (ii)-M, (iii)-K
b. (i)-L, (ii)-K, (iii)-M d. (i)-M, (ii)-K, (iii)-L
6. Perhatikan gambar berikut!
Dampak perubahan lingkungan yang disebabkan oleh manusia berdasarkan

gambar adalah ….
a. gas oksigen semakin meningkat sehingga hewan dapat bertahan hidup
b. gas oksigen berkurang sehingga lama-kelamaan hewan akan mati
c. sumber makanan meningkat sehingga hewan dan manusia dapat
menikmati
d. hewan dapat berlindung dari musuhnya karena tempat berlindungnya
terjamin
7. Andi, Doni, dan Nino menyelam di laut Bunaken. Mereka melihat keindahan
terumbu karang dan hewan-hewan laut. Tetapi terdapat terumbu karang yang
rusak. Akibat terumbu karang rusak adalah ….
a. dapat dijadikan hiasan di rumah
b. tumbuhan laut dapat hidup subur
c. ikan-ikan memiliki tempat bermain
d. ikan-ikan tidak memiliki tempat tinggal
8. Mengapa pengeboran minyak bumi yang mengalami kebocoran akan
mengganggu ekosistem laut? Karena ….
a. minyak mencemari air laut sehingga tumbuhan tidak berfotosintesis dan
hewan laut mati
b. minyak mencemari laut dan diminum oleh hewat laut sehingga hewan laut
mati
c. minyak mencemari laut dan tumbuhan dapat melakukan fotosintesis untuk
memudahkan ikan bernapas
d. minyak mencemari laut dan mempermudah hewan laut untuk bernapas
237
9. Akibat yang terjadi karena perpindahan penduduk dari desa ke kota adalah ….
a. kesehatan meningkat
b. kesehatan menurun
c. kesejahteraan meningkat
d. pencemaran menurun
10. Kota Jakarta memiliki lalu lintas yang sangat padat. Banyak kendaraan
bermotor yang melintasi jalanan. Apa yang akan terjadi pada Jakarta sesuai
dengan kondisi tersebut?
a. Udara sejuk namun panas sehingga masyarakat terbebas dari penyakit
saluran pernapasan
b. Udara bersih dan panas sehingga masnyarakat mengidap penyakit saluran
pernapasan
c. Udara kotor dan panas sehingga masyarakat terbebas dari penyakit saluran
pernapasan
d. Udara kotor dan panas sehingga masyarakat mengidap penyakit saluran
pernapasan
KUNCI JAWABAN
1. b
2. c
3. a
4. d
5. c
6. b
7. d
8. a
9. b
10. d
Nilai= skor yang diperoleh x 10
Lampiran 9
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN
Siklus ke …

Subtema : …
Kelas / Semester : 4/1
Pembelajaran : …
Petunjuk: Berilah tanda cek “√” pada kolom yang sesuai aspek yang muncul pada diri siswa!
Aspek Penilaian
No Nama Siswa Isi dan Keterbacaan Kreativitas Total Nilai

Pengetahuan Diagram Skor Akhir
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4
Nilai= x 100 Jakarta, …………………. 2018
238
Penilai

Rubrik Penilaian Keterampilan Penyajian Peta Konsep
Aspek Sangat Baik Baik Cukup Perlu Bimbingan

(4) (3) (2) (1)
Kelengkapan Siswa Siswa Siswa Informasi yang
Informasi menyajikan menyajikan menyajikan disajikan tidak
informasi informasi informasi lengkap
dengan sangat dengan lengkap dengan cukup
lengkap tanpa bantuan dengan sedikit bantuan lengkap
guru guru dengan bantuan guru
informasi informasi dengan jelas informasi informasi kurang jelas
dengan sangat jelas dan dan menggunakan kata dengan cukup dan tidak ada kata kunci
menggunakan kunci yang jelas tanpa
kata kunci yang tepat tepat dengan bantuan menggunakan kata kunci
guru
Kreativitas Keseluruhan peta Keseluruhan peta Sebagian besar peta konsep Sebagian besar peta
konsep sangat menarik konsep menarik cukup menarik (berwarna konsep kurang menarik
(berwarna dan bentuk (berwarna dan bentuk dan bentuk yang variatif dan (berwarna dan bentuk
yang variatif dan yang variatif dan sesuai), dan kurang bersih. yang variatif dan sesuai),
sesuai), dan bersih. sesuai), dan bersih. Keterampilan membuat peta dan kurang bersih.
Keterampilan membuat Keterampilan membuat konsep yang terus Keterampilan membuat
peta konsep yang tinggi peta konsep yang baik berkembang dari peta konsep yang dapat
dari pembuatnya dari pembuatnya pembuatnya ditingkatkan
239
239
Lampiran 10
REKAPITULASI HASIL BELAJAR KOMPETENSI SIKAP SPIRITUAL

(KI-1)
Siklus I Siklus II
No Nama Siswa
Nilai Predikat Nilai Predikat
1 ARF 3,13 B 3,88 SB
2 AKH 3,13 B 3,50 B
3 FFA 3,38 B 3,75 SB
4 FPF 3,13 B 3,63 SB
5 FYE 2,75 B 3,38 B
6 FAI 3,00 B 3,50 B
7 FZ 3,25 B 3,63 SB
8 FC 2,63 B 3,63 SB
9 FNS 3,25 B 3,75 SB
10 HBM 3,25 B 3,63 SB
11 IYP 2,75 B 3,50 B
12 IADD 3,25 B 3,75 SB
13 JGB 3,13 B 3,63 SB
14 KZP 3,25 B 3,75 SB
15 KU 3,13 B 3,63 SB
16 LAYP 3,13 B 3,63 SB
17 MAAZT 2,63 B 3,38 B
18 MAM 3,00 B 3,75 SB
19 MRF 3,00 B 3,50 B
20 MAUM 3,25 B 3,75 SB
21 MF 3,25 B 3,88 SB
22 NS 3,25 B 3,75 SB
23 NV 3,00 B 3,63 SB
24 NAF 2,75 B 3,38 B
25 SAP 3,00 B 3,50 B
26 VL 3,00 B 3,50 B
27 MSB 2,63 B 3,38 B
28 SZS 3,25 B 3,75 SB
29 ZNO 3,25 B 3,75 SB
30 DA 2,63 B 3,38 B
31 AFDD 2,50 C 3,38 B
Rata-rata 3,00 B 3,59 SB
240
Lampiran 11
REKAPITULASI HASIL BELAJAR KOMPETENSI SIKAP SOSIAL (KI-2)

Siklus I Siklus II
No Nama Siswa
Nilai Predikat Nilai Predikat
1 ARF 3,13 B 3,6 SB
2 AKH 2,88 B 3,4 B
3 FFA 3,38 B 3,8 SB
4 FPF 3,13 B 3,6 SB
5 FYE 2,75 B 3,4 B
6 FAI 3,25 B 3,5 B
7 FZ 2,75 B 3,3 B
8 FC 2,63 B 3,0 B
9 FNS 3,13 B 3,5 B
10 HBM 2,75 B 3,4 B
11 IYP 2,50 C 3,1 B
12 IADD 3,00 B 3,9 SB
13 JGB 2,75 B 3,4 B
14 KZP 3,25 B 3,9 SB
15 KU 2,88 B 3,6 SB
16 LAYP 3,13 B 3,8 SB
17 MAAZT 2,50 C 3,3 B
18 MAM 3,00 B 3,6 SB
19 MRF 2,75 B 3,3 B
20 MAUM 2,88 B 3,8 SB
21 MF 3,00 B 3,8 SB
22 NS 3,25 B 3,8 SB
23 NV 3,00 B 3,6 SB
24 NAF 3,25 B 3,4 B
25 SAP 3,25 B 3,4 B
26 VL 3,25 B 3,5 B
27 MSB 2,50 C 3,3 B
28 SZS 3,00 B 3,6 SB
29 ZNO 3,50 B 3,5 B
30 DA 2,50 C 3,3 B
31 AFDD 2,25 C 3,1 B
Rata-rata 2,95 B 3,5 B
241
Lampiran 12
REKAPITULASI HASIL BELAJAR KOMPETENSI PENGETAHUAN

(KI-3)
No Nama Siswa Siklus I Siklus II

Nilai Keterangan Nilai Keterangan
1 ARF 100 Tuntas 100 Tuntas
2 AKH 80 Tuntas 100 Tuntas
3 FFA 100 Tuntas 100 Tuntas
4 FPF 70 Tuntas 90 Tuntas
5 FYE 80 Tuntas 90 Tuntas
6 FAI 100 Tuntas 100 Tuntas
7 FZ 90 Tuntas 90 Tuntas
8 FC 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas
9 FNS 100 Tuntas 100 Tuntas
10 HBM 100 Tuntas 90 Tuntas
11 IYP 50 Belum tuntas 90 Tuntas
12 IADD 100 Tuntas 100 Tuntas
13 JGB 70 Tuntas 70 Tuntas
14 KZP 90 Tuntas 90 Tuntas
15 KU 100 Tuntas 90 Tuntas
16 LAYP 80 Tuntas 90 Tuntas
17 MAAZT 60 Belum tuntas 100 Tuntas
18 MAM 100 Tuntas 100 Tuntas
19 MRF 80 Tuntas 100 Tuntas
20 MAUM 70 Tuntas 90 Tuntas
21 MF 60 Belum tuntas 90 Tuntas
22 NS 100 Tuntas 100 Tuntas
23 NV 80 Tuntas 100 Tuntas
24 NAF 60 Belum tuntas 100 Tuntas
25 SAP 60 Belum tuntas 90 Tuntas
26 VL 50 Belum tuntas 60 Belum tuntas
27 MSB 70 Tuntas 80 Tuntas
28 SZS 60 Belum tuntas 80 Tuntas
29 ZNO 80 Tuntas 90 Tuntas
30 DA 50 Belum tuntas 90 Tuntas
31 AFDD 40 Belum tuntas 60 Belum tuntas
Rata-rata 76,77 89,68
Persentase ketuntasan 67,74% 90,32%
Persentase 32,26% 9,68%
ketidaktuntasan
242
Lampiran 13
REKAPITULASI HASIL BELAJAR KOMPETENSI KETERAMPILAN
(KI-4)
No Nama Siswa Siklus I Siklus II

Nilai Keterangan Nilai Keterangan
1 ARF 79 Tuntas 92 Tuntas
2 AKH 83 Tuntas 83 Tuntas
3 FFA 83 Tuntas 88 Tuntas
4 FPF 67 Belum tuntas 83 Tuntas
5 FYE 75 Tuntas 88 Tuntas
6 FAI 67 Belum tuntas 83 Tuntas
7 FZ 67 Belum tuntas 83 Tuntas
8 FC 75 Tuntas 88 Tuntas
9 FNS 75 Tuntas 92 Tuntas
10 HBM 79 Tuntas 92 Tuntas
11 IYP 67 Belum tuntas 79 Tuntas
12 IADD 75 Tuntas 88 Tuntas
13 JGB 75 Tuntas 88 Tuntas
14 KZP 75 Tuntas 88 Tuntas
15 KU 83 Tuntas 92 Tuntas
16 LAYP 79 Tuntas 92 Tuntas
17 MAAZT 67 Belum tuntas 75 Tuntas
18 MAM 75 Tuntas 83 Tuntas
19 MRF 67 Belum tuntas 75 Tuntas
20 MAUM 67 Belum tuntas 83 Tuntas
21 MF 75 Tuntas 79 Tuntas
22 NS 67 Belum tuntas 83 Tuntas
23 NV 75 Tuntas 88 Tuntas
24 NAF 75 Tuntas 83 Tuntas
25 SAP 75 Tuntas 79 Tuntas
26 VL 75 Tuntas 83 Tuntas
27 MSB 67 Belum tuntas 75 Tuntas
28 SZS 75 Tuntas 83 Tuntas
29 ZNO 79 Tuntas 83 Tuntas
30 DA 67 Belum tuntas 83 Tuntas
31 AFDD 75 Tuntas 75 Tuntas
Rata-rata 74 84
Persentase ketuntasan 67,74% 100%
Persentase 32,26% 0%
ketidaktuntasan
243
Lampiran 14
HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS GURU
DALAM KEGIATAN PEMBELAJARAN
SIKLUS 1 (PERTEMUAN 1)
NO KEGIATAN YA TIDAK
1. Guru menyiapkan RPP sebelum mengajar √
Guru menyiapkan alat peraga/media yang digunakan
2. √
sebelum pembelajaran dimulai
Guru mengkondisikan siswa ke kondisi yang siap
3. √
belajar
4. Guru melakukan apresiasi √
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran √
6. Guru menyajikan materi pelajaran yang sistematis √
7. Guru menjelaskan materi dengan alat peraga √
Guru memberikan respon positif kepada setiap peserta
8. √
didik
Guru berperan sebagai fasilitator dalam kegiatan
9. √
pembelajaran
10. Guru memonitoring kegiatan belajar peserta didik √
11. Guru menanyakan kembali materi yang telah dipelajari √
12. Guru memberikan reward kepada siswa yang unggul √
13. Guru membagikan LKPD dan soal evaluasi √
14. Guru melaksanakan penilaian evaluasi √
15. Guru menutup kegiatan pembelajaran √
Kriteria Penilaian:
Ya (skor 1)
Tidak (skor 0)
Mengetahui, Jakarta, 12 April 2018

Guru Kolabolator Peneliti
Esra Riliyan, S.Pd. Nur Fitri Nugraheni, S.Pd.

244

2. √
3. √
belajar
8. √
didik
9. √
pembelajaran
Kriteria Penilaian:
Ya (skor 1)
Tidak (skor 0)

245

2. √
3. √
belajar
8. √
didik
9. √
pembelajaran
Kriteria Penilaian:
Ya (skor 1)
Tidak (skor 0)


246

2. √
3. √
belajar
8. √
didik
9. √
pembelajaran
Kriteria Penilaian:
Ya (skor 1)
Tidak (skor 0)
Mengetahui, Jakarta, 27April 2018


247
Lampiran 15
HASIL PENGAMATAN AKTIVITAS SISWA
NO ASPEK YANG DIOBSERVASI HASIL PENGAMATAN

SB B C PB
Siswa memusatkan perhatian terhadap √
1.
kegiatan pembelajaran yang berlangsung
Siswa tertarik dan antusias mengikuti √
2.
kegiatan pembelajaran
Seluruh siswa dapat memperhatikan alat √
3.
dan media pembelajaran
4. Siswa secara aktif terlibat mengikuti √
seluruh kegiatan pembelajaran
5. Siswa secara aktif bertanya kepada guru √
6. Siswa secara aktif menjawab pertanyaan √
dari guru
7. Siswa menyimak penjelasan dan jawaban √
dari guru
8. Siswa terampil melaksanakan kegiatan √
pembelajaran yang diberikan oleh guru
9. Siswa memiliki sikap percaya diri, √
teliti, dan kerjasama dalam mengikuti
pembelajaran
10. Siswa mengikuti pembelajaran dengan √
sikap positif, mendukung suasana
belajar yang kondusif
Total Perolehan Skor 23
Nilai Akhir 57,5
Persentase 57,5%
Keterangan:
Sangat Baik = 4 Cukup = 2
Baik = 3 Kurang baik = 1


248


SB B C PB
1.
2.
3.
dari guru
dari guru
pembelajaran
Nilai Akhir 72,5
Persentase 72,5%
Keterangan:

249


SB B C PB
1.
2.
3.
dari guru
dari guru
pembelajaran
Nilai Akhir 85
Persentase 85%
Keterangan:

250


SB B C PB
1.
2.
3.
dari guru
dari guru
pembelajaran
Nilai Akhir 90
Persentase 90%
Keterangan:

251
Lampiran 16
CATATAN LAPANGAN
PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMA KAYANYA NEGERIKU

Siklus ke 1 Pertemuan 1

Nama Guru : Nur Fitri Nugraheni
Kelas : IVA
Hari, tanggal : Kamis, 12 April 2018
Subtema dan Pembelajaran : 1 dan 5
Waktu : 210 menit (07.15-11.45)
Catatlah keadaan lapangan sesuai dengan kenyataan yang

sesungguhnya!
1. Guru sudah memberikan apersepsi, namun tujuan pembelajaran
disampaikan kurang jelas.
2. Guru belum menjelaskan model yang akan digunakan secara detail,
bahasa yang digunakan guru tidak jelas menyebabkan ¾ siswa
tidak memahami model yang dilakukan.
3. Guru menjelaskan dengan tempo cepat.
4. Peraturan permainan dan turnamen yang dibuat guru terlalu
rumit.
252
5. Jeda antara pergantian membuka kartu soal dan jawaban belum

jelas.
6. Sebagian siswa masih ramai sendiri tidak memperhatikan guru
ketika menjelaskan ataupun tidak mendengarkan kelompok yang
presentasi.
7. Guru kurang memberikan bimbingan saat diskusi dan kurang
memotivasi siswa.
Guru Kolaborator
Esra Riliyan, S.Pd.
CATATAN LAPANGAN


Kelas : IVA
Hari, tanggal :Rabu, 18 April 2018
Waktu : 210 menit (07.15-11.45)

sesungguhnya!
1. Guru masih menyampaikan tujuan pembelajaran yang kurang jelas.
253
2. Guru menjelaskan model dengan baik, sekitar separoh kelas

memahami jalannya pelaksanaan model, baik saat permainan maupun
turnamen.
3. Guru perlu tegas kepada siswa yang tidak sportif saat bermain
dan melakukan turnamen.
4. Guru perlu membimbing siswa saat menjumlahkan skor karena ada
skor yang bernilai negatif.
5. Ada siswa yang membaca komik, guru perlu tegas kembali menegur,
menasehati ataupun memberi konsekuensi.
Guru Kolaborator
Esra Riliyan, S.Pd.
CATATAN LAPANGAN


Kelas : IVA

254
Waktu : 210 menit (07.15-11.45)

sesungguhnya!
1. Guru menjelaskan model dengan lebih baik dari pertemuan
sebelumnya, sebagian besar siswa memahami jalannya turnamen.
2. Guru telah membimbing siswa saat berdiskusi dengan baik.
3. Kegiatan permainan dan turnamen perlu ditingkatkan kembali.

Guru Kolaborator
Esra Riliyan, S.Pd.
CATATAN LAPANGAN


255

Kelas : IVA
Waktu : 210 menit (07.15-11.45)

sesungguhnya!
1. Pembelajaran berjalan dengan runtut dan lancar.
2. Guru perlu meningkatkan penguasaan kelas.

Guru Kolaborator
Esra Riliyan, S.Pd.
Lampiran 17
DOKUMENTASI FOTO PEMBELAJARAN
256
257

Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanyane

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanyane

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENINGKATAN HASIL BELAJAR

PENELITIAN TINDAKAN KELAS (PTK)

Disusun sebagai Syarat untuk Memenuhi Tugas Mandiri

PENDIDIKAN PROFESI GURU

Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanya

Jakarta, Juli 2018

Drs. Khairil, M.Pd. Drs. Khairil, M.Pd.

PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU (PPG) PRA JABATAN

Judul Penelitian : Peningkatan Hasil Belajar Tema Kayanya

Telah memeriksa dan menyetujui,

Jakarta, Juli 2018

Drs. Khairil, M.Pd.

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nur Fitri Nugraheni, S.Pd

• Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan (Al-Insyiroh: 6).

keras (untuk urusan yang lain) (Al-Insyiroh: 7).

• Berakit-rakit kehulu, berenang-renang ketepian. Bersakit-sakit dahulu,

bersenang-senang kemudian (Peribahasa).

Untuk ibu Susiyati, bapak Nurifai, Aulia

Nuralita, Mohamad Hizam Maksum, Himawan

Susanto dan seluruh temanku yang telah

memberikan semangat dan doa, serta selalu

ada dan setia membantu dalam kondisi

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

karunia-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

telah mengarahkan kita menuju jalan yang baik.

(PPG) Prajabatan Bersubsidi. Saat menyusun PTK, peneliti tentu mengalami

penghargaan dan ucapan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah membantu

selama proses penyusunan skripsi ini.

1. Prof. Dr. H. Suyatno, M.Pd., Rektor Universitas Muhammadiyah Prof.

Hamka telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk belajar di

2. Dr. Desvian Bandarsyah, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Prof. DR. HAMKA yang telah

memberi ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian.

dosen pembimbing yang telah memfasilitasi untuk melakukan penelitian dan

membimbing dengan sabar memberikan bimbingan serta arahan kepada

peneliti dalam penyusunan PTK.

4. Drs. H. Kusmajid Abdullah, M.Pd., selaku sekretaris Program Pendidikan

Profesi Guru (PPG) Prajabatan Bersubsidi di Universitas Muhammadiyah

Prof. DR. HAMKA yang telah memfasilitasi untuk melakukan penelitian.

mengijinkan penulis untuk melakukan penelitian.

telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian.

7. Teman-teman mahasiswa PPG Prajabatan bersubsidi UHAMKA yang telah

memberikan semangat dan motivasi.

8. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini.

peneliti, pembaca dan pengembang ilmu.

Wassalammu’alaikum Warahmatullahi Wabarakaatuh

Jakarta, Juli 2018

A. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran IPS merupakan muatan pelajaran yang menuntut siswa

memiliki pemahaman yang holistik terhadap materi yang disampaikan guru.

IPS merupakan muatan pelajaran yang mengandung peristiwa, manusia, dan

segala hal yang melingkupinya. Materi IPS mencakup kehidupan manusia

dalam tempat dan lingkungan, waktu perubahan dan keberlanjutan, organisasi

ekonomi, serta komunikasi dan teknologi. Jika siswa memahami dan

pembelajaran IPS yang dapat mengaktifkan siswa untuk memperoleh dan

membangun pengetahuannya sesuai dengan pengalaman.

Pada kenyataannya, sebagian besar siswa berpendapat bahwa

menghafal konsep dan kurang mampu menghubungkan apa yang telah

umum mengungkapkan bahwa proses pembelajaran IPS terperangkap pada

proses menghafal yang hanya menyentuh pengembangan kognitif tingkat

rendah. Pembelajaran IPS yang kurang optimal disebabkan oleh siswa

kurang mampu menghubungkan konsep-konsep dasar IPS dalam

Pembelajaran IPS yang diterapkan di sekolah saat ini masih