PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V

SDN SEPAKUNG DENGAN METODE JIGSAW

PADA MATERI BANGUN RUANG

Proposal Skripsi
Disusun Dalam Rangka Penulisan Skripsi
Guna Memperoleh Gelar Akademik Sarjana Pendidikan

Oleh
SRI HARTINI
NPM. 19320071

Dosen Pembimbing
Dra. Praptiningsih, M.Si
Yogi Ageng Sri Legowo, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNDARIS
2023
PENINGKATAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V
SDN SEPAKUNG DENGAN METODE JIGSAW
PADA MATERI BANGUN RUANG

Proposal Skripsi
Disusun Dalam Rangka Penulisan Skripsi
Guna Memperoleh Gelar Akademik Sarjana Pendidikan

Oleh
SRI HARTINI
NPM. 19320071

Dosen Pembimbing
Dra. Praptiningsih, M.Si
Yogi Ageng Sri Legowo, M.Pd

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNDARIS
2023

2
 HALAMAN PESETUJUAN PEMBIMBING

Judul : Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V

SDN Sepakung Dengan Metode Jigsaw Pada Materi
Bangun Ruang
Penulis : Sri Hartini
NPM : 19320071
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Tanggal :
Setelah diperiksa/diteliti ulang, dinyatakan memenuhi persyaratan untuk
dipertahankan dalam seminar proposal.

Menyetujui :
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Dra. Praptiningsih, M.Si Yogi Ageng Sri Legowo, M.Pd

NIDN: 0608115801 NIDN: 0624069201

Mengetahui,
Dekan FKIP UNDARIS

Drs. H. Abdul Karim, MH

NIDN. 0617085701

3
 HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING

Judul : Peningkatan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Kelas V

SDN Sepakung Dengan Metode Jigsaw Pada Materi
Bangun Ruang
Penulis : Sri Hartini
NPM : 19320071
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Tanggal :
Setelah diperiksa/diteliti ulang dinyatakan memenuhi persyaratan untuk
dipertahankan dalam seminar proposal.

Menyetujui :
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Dra. Praptiningsih, M.Si Yogi Ageng Sri Legowo, M.Pd

NIDN: 06.081158.01 NIDN: 06.240692.01

Mengetahui,
Dekan FKIP UNDARIS

Drs. H. Abdul Karim, MH

NIDN. 0617085701

4
 KATA PENGANTAR

Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

pempuatan laporan penelitian dengan judul “Peningkatan Motivasi Dan Hasil

Belajar Siswa Kelas V SDN Sepakung Dengan Metode Jigsaw Pada Materi

Bangun Ruang”. Dalam kesempatan ini ,penulis ingin menyampaikan rasa

terimakasih sedalam-dalamnya kepada semua pihak ,yang telah memberikan

bantuan berupa arahan dan dorongan selama penulis studi Keberhasilan penulisan

laporan ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak yang berupa saran,

bimbingan, maupun bantuan dalam bentuk lain. Oleh karena itu, peneliti

meyampaikan terima kasih kepada:

1. Dr. Drs. H. Hono Sejati, SH, M Hum., Rektor Universitas Darul Ulum

Islamic Centre Sudirman GUPPI Ungaran Kabupten Semarang yang telah

memberikan kesempatan kepada Peneliti untuk menyelesaikan Studi di

Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman GUPPI Ungaran Kabupaten

Semarang.

2. Drs. H. Abdul Karim, MH, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Darul Ulum Islamic Centre Sudirman GUPPI Ungaran Kabupaten

Semarang yang telah memberikan ijin untuk menyelesaikan penelitian ini.

3. Puji Winarti, S.Pd. M.Pd. Ketua Program Studi Ilmu Pendidikan Universitas

Darul Ulum Islamic Centre Sudirman GUPPI Ungaran Kabupaten Semarang

5
 yang telah memberikan kemudahan kepada penulis dalam menyelesaikan

penelitian ini.

4. Dra. Praptiningsih, M.Si selaku Pembimbing Utama yang dengan keikhlasan

dan ketelitian memberikan bimbingan baik berupa motivasi dan masukan bagi

penyusunan penelitian skripsi ini.

5. Yogi Ageng Sri Legawa, M.Pd. selaku pembimbing pendamping yang

dengan kesabaran nya membimbing dan mengarahkan peneliti baik motivasi,

saran, dan petunjuk dari awal hingga akhir guna penyusunan skripsi ini.

6. Budi Santoso YL, S.Pd.SD., selaku Kepala SD Negeri Sepakung dan Bapak

dan Ibu Guru SDN Sepakung yang telah memberi dukungan dan bimbingan

dalam pelaksanaan peneliti

7. Memuliakan orang tua yang telah memberikan dukungan moral dan material

demi kelancaran dalam pembuatan laporan ini.

8. Edi Munadi, S.Ag, suami yang menjadi penyemangat dan mendukung saat

pembuatan laporan ini

9. Ratih Rahmawati, anak saya tercinta yang menjadi penyemangat dan

penghilang rasa lelah saat pembuatan laporan ini.

10. Keluarga tercinta yang telah memberikan dukungan demi terselesainya

laporan ini.

11. Pihak-pihak lain yang tidak dapat saya sebutkan satu persatu yang telah

memberikan dukungan moral ssehingga penulis selesai studi

6
 Demikian yang dapat peneliti sampaikan, semoga semua bantuan dan

bimbingan yang telah diberikan menjadi amal kebaikan dan mendapat berkah

yang berlimpah dari Allah SWT.

Peneliti menyadari bahwa laporan ini masih mempunyai banyak kekurangan

dan kesalahan. Harapan peneliti semoga laporan ini dapat memberikan manfaat

kepada peneliti khususnya dan bagi pembaca pada umumnya untuk dijadikan

referensi penelitian selanjutnya.

Ungaran, 02 Januari 2023

Penulis

Sri Hartini

7
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL..............................................................................................ii
HALAMAN PESETUJUAN PEMBIMBING....................................................iii
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING...................................................iv
KATA PENGANTAR............................................................................................v
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................xi
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xii
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................1
B. Identifikasi Masalah...................................................................................7
C. Rumusan Masalah......................................................................................7
D. Tujuan Penelitian.......................................................................................8
E. Manfaat Penelitian...................................................................................10
F. Penegasan Istilah......................................................................................11
G. Sistematika Penulisan Skripsi..................................................................14
BAB II...................................................................................................................16
KAJIAN PUSTAKA............................................................................................16
A. Deskripsi Teori........................................................................................16
B. Kerangka Berfikir....................................................................................31
C. Hipotesis Tindakan..................................................................................32
BAB III..................................................................................................................33
METODE PENELITIAN....................................................................................33
A. Jenis Penelitian........................................................................................33
B. Lokasi dan Waktu Penelitian...................................................................35
C. Subyek Penelitian....................................................................................35
D. Jenis tindakan...........................................................................................36
E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................40
F. Instrumen Penelitian................................................................................43
G. Teknik Analis Data..................................................................................47
8
 H. Kriteria keberhasilan Penelitian...............................................................50
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................52
LAMPIRAN..........................................................................................................55

9
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Hasil Ulangan Harian Mata Pelajaran Matematika..........................4

Tabel 3.2 kisi-kisi lembar observasi kolaborasi siswa......................................44
Tabel. 3.2 Pedoman Penilaian Aktivitas Siswa..................................................45
Tabel. 3.3 Pedoman Penilaian Ketrampilan Guru............................................46
Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar.....................................................48
Tabel 3.5 Kriteria penilaian ketrampillan Guru Dalam Mengajar................50

10
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir........................................................................32

Gambar 3.1 Bagan Alur Siklus I dan II.................................................................34

11
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.a..........................................................Error! Bookmark not defined.

Lampiran 1.b. RPP PRASIKLUS.........................Error! Bookmark not defined.

Lampiran 2.a RPP PRA SIKLUS I.......................................................................67

Lampiran 2.b..........................................................................................................78

Lampiran 2.c...........................................................Error! Bookmark not defined.

Lampiran 3.a........................................................................................................104

Lampiran 3.b........................................................................................................106

Lampiran 3.c........................................................................................................108

Lampiran 4.............................................................Error! Bookmark not defined.

Lampiran 5.............................................................Error! Bookmark not defined.

Lampiran 6.............................................................Error! Bookmark not defined.

Lampiran 7.............................................................................................................55

12
13
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pemerintah menyelenggarakan pendidikan dalam dua bentuk

pendidikan yaitu pendidikan formal dan pendidikan non formal. Pendidikan

formal terdiri atas Pendidikan Dasar, Pendidikan Menengah Pendidikan

Tinggi. Ditingkat dasar, pendidikan formal dilakukan dalam lembaga

pendidikan dengan jenjang sekolah dasar. Pendidikan sekolah dasar sejalan

dengan Undang-Undang sistem Pendidikan Nasional No. 20 Tahun 2003

yaitu pada pasal 17 ayat 1 dan 2 yang berbunyi ; (1) Pendidikan dasar

merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan

Menengah. (2) Pendidikan dasar berbentuk Sekolah Dasar (SD) dan

Madrasah Ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta Sekolah

Menengah Pertama(SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTS) atau bentuk

lain yang sederajat.

Sekolah dasar sebagai Institusi pendidikan formal memiliki kurikulum

yang dipakai dan diatur melalui UU Sisdiknas Nomor 20 Tahun 2003 pasal

37 ayat 1 disebutkan bahwa kurikulum pendidikan dasar wajib memuat

pendidikan agama, kewarganegaraan, bahasa, Matematika, Ilmu

Pengetahuan Alam, Ilmu Pengetahuan Sosial, Seni dan budaya, pendidkan

jasmani dan olahraga, keterampilan atau kejuaraan, dan muatan lokal.

1
 Matematika mempunyai peran dalam berbagai disiplin ilmu

pengetahuan dan menunjukkan daya fikir manusia. Pelajaran matematika

perlu diberikan kepada siswa mulai dari tingkat sekolah dasar sampai

perguruan tinggi. Rasyid (2021) menjelaskan di antara tujuan pendidikan

matematika adalah pengetahuan dan keterampilan.

Matematika sangat penting untuk kehidupan sehari-hari, karena pada

dasarnya aktivitas yang dilakukan manusia setiap harinya tidak terlepas dari

hitung-menghitung. Menurut Anggriani (2021) pembelajaran matematika di

Sekolah Dasar merupakan salah satu pembelajaran yang menarik untuk

dikembangkan, anak usia SD sedang mengalami perkembangan dalam

berpikir dan belajarnya. Matematika merupakan pelajaran yang disusun

berjenjang dari yang paling mudah ke paling rumit secara logis (Muah,

2016:139). Sedangkan Avisca (2018:2) berpendapat bahwa matematika

merupakan ilmu pengetahuan yang berkaitan dengan ide, aturan, dan

hubungan untuk dengan aturan mememukan konsep-konsep dan polanya

yang bersifat abstrak sebagai simpulan. Dalam menerapkan pembelajaran

matematika, guru harus kreatif dalam mengembangkan inovasi dan ide-ide

untuk dapat menyajikan pembelajaran matematika yang menarik dan

mengasyikan agar peserta didik mampu menyerap pelajaran yang disajikan

sehingga tujuan pembelajaran matematika yang diinginkan tercapai.

Hasil belajar yang dicapai oleh siswa merupakan tujuan dari kegiatan

belajar. Hasil belajar ini berupa perubahan perilaku yang diperoleh siswa

perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar meliputi ranah kognitif, afektif,

2
dan psikomotor. Dimyati dan Mujiyono (2016; 3) juga menyebutkan hasil

belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindakan belajar dan tindakan

mengajar. Definisi hasil belajar lainya bisa juga diartikan sebagai sesuatu

yang dicapai atau di peroleh siswa berkat adanya usaha atau fikiran yang

mana hal tersebut dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan dan

kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai aspek kehidupan yang

nampak. Untuk dapat mencapai atau memperoleh hasil belajar yang

diharapkan, siswa harus mengikuti proses pembelajaran yang berjalan

dengan baik dan optimal terutama di dukung penggunaan metode belajar

yang tepat dan sesuai dengan kondisi dan kebutuhan siswa.

Sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika, bahwa pembelajaran

matematika yang ideal seharusnya menghasilkan produk belajar, proses

pembelajaran dan perubahan sikap setelah belajar. Hasil pembelajaran

matematika SD seharusnya menumbuhkan penguasaan fakta, konsep dan

kemampuan berfikir kritis, mengambil kesimpulan, kemampuan bersikap

objektif, bekerjasama, dan menghargai pendapat orang lain.

Berdasarkan hasil pengamatandan pengumpulan data awal pada

tanggal 3 Januari masih ada beberapa siswa yang mengalami kesulitan

dalam mata pelajaran matematika khususnya pada materi Volume Bangun

Ruang. Hal ini terbukti dari hasil observasi peneliti memberi soal latihan

matematika materi volume bangun ruang hasilnya sangat rendah. Dari 26

siswa hanya ada 10 siswa atau sebesar 38,46 % yang tuntas hasil belajarnya.

Sementara yang tidak tuntas hasil belajarnya sebesar 61,54 % atau 16 siswa

3
 yang memperoleh nilai ≥ 70 atau tidak tuntas. Sedangkan untuk mencapai

ketuntasan klasikal setidaknya jumlah siswa yang tuntas hasil belajarnya

mencapai jumlah ≥ 80% dari seluruh kelas. Pencapaian nilai individual

siswa yang sebagian besar belum mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan

Minimal) individu dan klasikal yang masih kurang memuaskan sehingga

dapat dikatakan masih relatif rendah, sebagaimana dapat dilihat dari tabel

berikut:

Tabel 1.1 Hasil Ulangan Harian Mata Pelajaran Matematika

Mata Hasil Belajar

pelajaran KKM
Siswa Presentase Kreteria
Individu

70 10 38,46% Tuntas
Matematika
70 16 61,54% Tidak tuntas

Sumber: (Data Peneliti, Hasil Belajar Siswa Semester Genap Tahun 2023)

Tinggi rendahnya hasil belajar metematika siswa dalam kegiatan

pembelajaran sangat dipengaruhi oleh motivasi belajar, keterampilan

kolaborasi, tingkat pemahaman siswa, fasilitas belajar siswa dan metode

pembelajaran yang digunakan, kurikulum pembelajaran dan media

pembelajaran yang digunakan saat mengajar. Hasil penelitian menunjukan

bahwa sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi pada

mata pelajaran yang disenangi akan berdampak besar pada hasil belajar

tersebut. Rata-rata siswa yang memiliki motivasi yang sangat tinggi dan

memiliki indeks hasil belajar yang baik bahkan sangat baik (Warti, 2018).

4
 Motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai kekuatan yang

terdapatdalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak

atau berbuat. Motif tidak dapat diamati secara langsung, tetapi dapat di

enterprestasikan dalam tingkah lakunya berupa rangsangan, dorongan atau

pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu (Uno, 2017).

Menurut Frederick J.Mc Donald (2017) motivasi belajar adalah suatu

perubahan tenaga di dalam diri seseorang (pribadi) yang ditandai dengan

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Sedangkan menurut

Alfender (2017) motivasi belajar adalah kecenderungan siswa dalam

melakukan kegiatan belajar yang didorong oleh hasrat untuk mencapai

prestasi atau belajar sebaik mungkin.

Motivasi bagi siswa dapat mengembangkan aktifitas dan inisiatif,

dapat mengarahkan akan memelihara ketekunan dalam melakukan kegiatan

belajar. Tanpa adanya kemampuan motivasi dan kolaborasi terkadang siswa

sangat malas dalam belajar. Keterampilan kolaborasi dan motivasi belajar

sangat berperan mendorong peserta didik mencapai keberhasilan belajar

mereka. Adapun faktor motivasi belajar siswa dari luar antara lain; (1)

metode pembelajaran yang digunakan guru saat mengajar kurang bervariasi

masih menggunakan model konvensional; (2) belum optimal dalam

menggunakan alat peraga/media membantu pemahaman siswa; (3) guru

kurang memberikan soal-soal latihan yang bervariasi; (4) guru tidak

memberikan kesempatan kepada siswa untuk bekerjasama dengan siswa

lain.

5
 Pelaksaanan pembelajaran yang kurang optimal perlu diperbaiki

dengan penerapan pembelajaran yang mempu mengubah pelaksanaan

pembelajaran berpusat pada siswa, proses pembelajaran menjadi menarik

bagi siswa, memanfaatkan berbagai sumber belajar lain dan mendorong

siswa untuk aktif selama proses pembelajaran. Salah satu langkah yang

dapat dilakukan untuk memperbaiki pembelajaran adalah menggunakan

metode pembelajaran yang kooperatif. Salah satu metode pembelajaran

kooperatif adalah metode pembelajaran Jigsaw. Metode pembelajaran

Jigsaw tidak hanya mengharapkan siswa untuk bisa berkolaborasi dengan

kelompoknya sendiri tetapi siswa juga dituntut untuk berkolaborasi dan

bekerjasama dengan kelompok lain. Setiap siswa mempunyai tanggung

jawab terhadap tugas masing-masing individu dan tugas untuk kelompoknya

(Hasnawati dan Hasmiatai, 2015). Metode jigsaw memiliki beberapa

keunggulan yang di harapkan dapat mengatasi permasalahan pembelajaran

yang di hadapi dengan rasa tangung jawab, pengetahuan siswa bertambah,

serta lebih meningkatkan kerjasama dan menerima keragaman dalam

pembelajaran. Selain itu, metode jigsaw juga menekankan pengembangan

aspek kognitif, afektif, psikomotor secara seimbang serta melayani

kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.

Berdasarkan latar belakang di atas, maka menjadi dasar peneliti

tertarik melakukan penelitian dengan judul “Peningkatan Motivasi dan

Hasil Belajar Siswa Kelas V SDN Sepakung dengan metode Jigsaw

pada materi Bangun Ruang”.

6
B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah

yang dapat di ambil adalah sebagai berikut:

1. Pembelajaran matematika pada siswa kelas V yang berpusat pada guru.

2. Siswa kurang aktif dan kurang fokus dalam pembelajaran.

3. Pembelajaran Matematika pada siswa kelas V yang monoton dan

kurang menarik.

4. Hasil belajar matematika pada kelas V yang rendah.

5. Siswa kurang memahami materi pelajaran yang disampaikan oleh guru.

6. Siswa kurang termotivasi dalam mengikuti pembelajaran matematika

khususnya pada materi Bangun Ruang.

C. Rumusan Masalah

1. Rumusan masalah secara umum

Berdasarkan Identifikasi Masalah yang akan dikaji dalam penelitian

ini dapat dirumuskan yaitu bagaimana peningkatan motivasi dan hasil

belajar siswa kelas V SDN Sepakung dengan metode jigsaw pada

Materi Bangun Ruang?

2. Rumusan masalah secara khusus

Berdasarkan Identifikasi Masalah yang akan dikaji dalam penelitian

ini adalah sebagai berikut:

a. Bagaimana peningkatan motivasi siswa kelas V SDN Sepakung

dengan metode jigsaw pada materi bangun ruang?

7
 b. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN

Sepakung dengan metode jigsaw pada Materi Bangun Ruang?

c. Bagaimana keterampilan guru dapat meningkatkan Motivasi

siswa kelas V SDN Sepakung dengan metode jigsaw pada

Materi Bangun Ruang ?

d. Bagaimana keterampilan guru dapat meningkatkan Hasil belajar

siswa kelas V SDN Sepakung dengan metode jigsaw pada

Materi Bangun Ruang?

e. Bagaimana kemampuan kolaborasi siswa dapat meningkatkan

Motivasi siswa kelas V SDN Sepakung dengan metode jigsaw

pada Materi Bangun Ruang?

f. Bagaimana kemampuan kolaborasi siswa dapat meningkatkan

hasil belajar siswa kelas V SDN Sepakung dengan metode

jigsaw pada Materi Bangun Ruang?

D. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Tujuan penelitian ini secara umum adalah sesuai dengan

rumusan masalah secara umum yaitu Untuk Mengetahui metode

jigsaw dalam peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa kelas V

SDN Sepakung pada Materi Bangun Ruang.

8
2. Tujuan Khusus

Tujuan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah sesuai dengan

rumusan masalah di atas yaitu:

1) Untuk mengetahui bagaimana peningkatan motivasi siswa kelas

V SDN Sepakung dengan metode jigsaw pada materi Bangun

Ruang

2) Untuk mengetahui bagaimana peningkatan hasil belajar siswa

kelas V SDN Sepakung dengan metode jigsaw pada materi

Bangun Ruang

3) Untuk mengetahui bagaimana keterampilan guru dalam

meningkatkan Motivasi siswa kelas V SDN Sepakung dengan

metode jigsaw pada materi Bangun Ruang.

4) Untuk mengetahui Bagaimana keterampilan guru dalam

meningkatkan hasil belajar siswa kelas V SDN Sepakung

dengan metode jigsaw pada materi Bangun Ruang.

5) Untuk mengetahui Bagaimana Kemampuan Kolaborasi siswa

dapat meningkatkan Motivasi siswa kelas V SDN Sepakung

pada Materi Bangun Ruang.

6) Untuk mengetahui Bagaimana Kemampuan Kolaborasi siswa

dapat meningkatkan Motivasi siswa kelas V SDN Sepakung

pada Materi Bangun Ruang.

9
E. Manfaat Penelitian

Dalam penulisan proposal skripsi ini, diharapkan mempunyai

manfaat. Adapun manfaat penelitian ini adalah:

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan

maupun wawasan mengenai pembelajaran Matematika materi Volume

Bangun Ruang pada Siswa kelas V SDN Sepakung.

2. Manfaat Praktis

Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan

pengetahuan yang baru dan sumbangan dalam pengembangan ilmu-

ilmu bidang pendidikan alternatif untuk siswa, guru, sekolah serta

dapat menambah wawasan dan informasi pada penelitian selanjutnya.

a. Bagi Siswa

1) Dapat mewujudkan suasana belajar yang menyenangkan.

2) Dapat meningkatkan hasil belajar yang lebih baik dalam

materi Bangun Ruang.

3) Dapat meningkatkan kemampuan kolaborasi dan motivasi

belajar yang lebih baik.

4) Dapat meningkatkan minat siswa dalam pelajaran

matematika.

5) Dapat meningkatkan pemahaman siswa khusunya tentang

materi Bangun Ruang.

10
 b. Bagi Guru

1) Menambah wawasan, pengetahuan, dan pengalaman bagi

guru mengenai model pembelajaran tipe Jigsaw.

2) Meningkatkan keprofesionalan guru.

3) Meningkatkan kreatifitas guru.

4) Memupuk rasa percaya diri guru.

c. Bagi Sekolah

1) Dapat digunakan untuk mengembangkan sekolah ke arah

yang lebih baik

2) Dapat menunjukkan kualitas sekolah dengan memiliki

metode-metode yang kreatif untuk pelaksanaan kegiatan

pembelajaran.

3) Menambah referensi perpustakaan.

F. Penegasan Istilah

Untuk menghindari kesalah pahaman pada judul “Peningkatan dan

Hasil Belajar Siswa kelas V SDN Sepakung dengan Metode Jigsaw pada

Materi Bangun Ruang” maka perlu beberapa istilah dan batasan-batasan

ruang lingkup penelitian yang perlu di jelaskan oleh peneliti yaitu :

1. Peningkatan

Menurut KBBI (Kamus Besar Bahasa Indonesia) arti kata

peningkatan adalah proses, cara, perbuatan meningkatkan (usaha,

kegiatan, dsb). Jadi peningkatan adalah lapisan dari sesuatu yang

11
 kemudian membentuk susunan, peningkatan berarti kemajuan,

penambahan keterampilan dan kemampuan agar menjadi lebih baik.

Peningkatan berasal dari kata tingkat. Yang berarti lapis atau

lapisan dari sesuatu yang kemudian membentuk susunan. Tingkat juga

dapat berarti pangkat, taraf, dan kelas. Sedangkan peningkatan berarti

kemajuan. Secara umum, peningkatan merupakan upaya untuk

menambah derajat, tingkat dan kualitas maupun kuantitas. Peningkatan

juga dapat berarti penambahan keterampilan dan kemampuan agar

menjadi lebih baik. Selain itu, peningkatan juga berarti pencapaian dalam

proses, ukuran, sifat, hubungan dan sebagainya (Nuriyanto, 2020).

2. Motivasi

Motivasi berasal dari kata motif yang diartikan sebagai kekuatan

yang terdapat dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut

bertindak atau berbuat. Motif tidak dapat di amati secara langsung, tetapi

dapat dienterprestasikan dalam tingkah lakunya berupa rangsangan,

dorongan atau pembangkit tenaga munculnya suatu tingkah laku tertentu

(Uno, 2017). Menurut Frederick (2016) motivasi belajar adalah suatu

perubahan tenaga didalam diri seseorang (pribadi) yang ditandai dengan

timbulnya perasaan dan reaksi untuk mencapai tujuan. Sedangkan

menurut Alfender (2017) Motivasi belajar adalah kecenderungan siswa

dalam melakukan kegiatan belajar yang di dorong oleh hasrat untuk

mencapai prestasi atau belajar sebaik mungkin.

12
 Motivasi adalah kemampuan berpartisipasi dalam setiap

kegiatan unruk membina hubungan dengan orang lain, saling

membantu, menghargai hubungan dan kerja tim untuk mencapai

tujuan yang sama (Rahmawati, 2019).

3. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kelakuan yang berubah dari siswa baik tampak

dan dinlai dalam penambahan pengetahuannya, peralihan watak atau juga

penngkatan kecakapan. Hasil belajar ada hubungannya dengan penilaian

dan pengukuran yang berbentuk angka atau bilangan yang didapatkan

setelah siswa berhasil menyelesaikan materi pelajaran dengan baik dalam

bentuk konsep, teori atau keterampilan pada pelajaran seperti yang

disyaratkan dalam ketentuan kurikulum (Rutinarsih, 2021).

4. Metode Pembelajaran Jigsaw

Metode pembelajaran Jigsaw adalah hubungan saling

ketergantungan positif antar siswa ada tanggung jawab perseorangan,

serta ada komunikasi antar anggota kelompok, komunikasi yang terjadi

di dalam kelompok diharapkan mampu membuat anggota kelompok

mengerti dan memahami materi yang didiskusikan bersama. Penggunaan

metode jigsaw bertujuan untuk membuat siswa aktif di dalam dan tidak

jenuh dalam menerima materi pelajaran, karena adanya interaksi sosial

antara siswa dengan bekerjasama (Suryani, 2019).

13
 5. Materi Bangun Ruang

Bangun ruang merupakan suatu bagian yang dibatasi oleh

himpunan titik-ttik yang terdapat pada seluruh permukaan bangun

tersebut. Permukaan bangun tersebut disebut sisi. Bangun ruang memiliki

panjang, lebar dan tinggi. Panjang merupakan suatu dimensi yang

menunjukkan sebuah jarak antar ujung satu ke ujung lainnya. Lebar

merupakan lintasan dalam sebuah bidang. Tinggi merupakan ukuran

sebuah objek yang diukur secara vertikal (Awangga, 2019).

G. Sistematika Penulisan Skripsi

Sistematika Penulisan agar hasil dari penelitian ini dapat dipahami

oleh pembaca, maka penulis mencantumkan sistematika penulisan dalam

proposal skripsi ini sebagai klarifikasi persoalan-persoalan yang telah ada.

Proposal Skripsi ini terdiri dari tiga bagian yakni bagian awal, bagian inti

dan bagian akhir. Adapun penjelasan lebih rincinya yakni sebagai berikut:

1. Bagian awal

Bagian awal pada proposal skripsi ini mencantumkan sampul,

halaman persetujuan, kata pengantar, daftar isi, daftar tabel, daftar

gambar dan daftar lampiran.

2. Bagian inti

Bagian inti berisi pendahuluan, kajian pustaka,dan metode penelitian.

Adapun penjelasan lebih rincinya yakni sebagai berikut:

14
 BAB I PENDAHULUAN

Merupakan bagian dari pendahuluan yang menguraikan gambaran

singkat dari penelitian ini. Terdiri dari latar belakang masalah,

identifikasi masalah, pembatasan masalah dan fokus penelitian,

rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan

istilah, sistematika penulisan skripsi.

a. BAB II KAJIAN PUSTAKA

Bagian ini mencantumkan deskripsi teori-teori yang mendasari

suatu variabel dan atau tema yang diteliti. Referensi yang

digunakan pada bab ini meliputi deskripsi teori dan kerangka

pikir, kajian teori yang didalamnya akan di uraikan mengenai

penerapan pembelajaran metode jigsaw.

b. BAB III METODE PENELITIAN

Jenis Penelitian ini termasuk penelitian kualitatif deskriptif yaitu

kegiatan penelitian yang dilakukan pada objek tertentu secara

jelas dan sistematis. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

gambaran umum tempat penlitian, diskripsi pelaksanaan yang

terdiri dari, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,

teknik analisis data, kriteria keberhasilan.

3. Bagian akhir terdiri dari daftar pustaka dan lampiran-lampiran yang

digunakan penulis.

15
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Belajar dan pembelajaran

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku dan ilmu

pengetahuan. Belajar menurut Neviyarni adalah upaya menguasai

sesuatu yang baru dengan prasyarat penguasaan materi, keterampilan

belajar, sarana dan prasarana, belajar, keadaan diri dan lingkungan

belajar siswa (Badaruddin, 2015). Sejalan dengan itu Sardiman

mengartikan belajar secara luas sebagai kegiatan psiko-fisik menuju

perkembangan pribadi seutuhnya dan secara sempit dapat diartikan

sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang merupakan

sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya

(Badaruddin, 2015). Istilah pembelajaran berhubungan erat dengan

pengertian belajar dan mengajar. Belajar, mengajar, dan pembelajaran

terjadi secara bersama-sama. Belajar dapat terjadi tanpa guru atau tanpa

kegiatan mengajar dan pembelajaran formal lain.

Sedangkan mengajar meliputi segala hal yang guru lakukan di

dalam kelas yang pada dasarnya mengatakan apa yang dilakukan guru

agar proses belajar mengajar berjalan lancar, bermoral dan membuat

siswa merasa nyaman merupakan bagian dari aktivitas mengajar juga

secara khusus mencoba dan berusaha untuk mengimplementasikan

16
 kurikulum dalam kelas. Sementara itu pembelajaran adalah suatu usaha

yang sengaja melibatkan dan mengunakan pengetahuan profesional

yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum (Suardi, 2018 :6)

2. Peningkatan

a. Pengertian Peningkatan

Peningkatan berasal dari kata tingkat yang berarti lapis

atau lapisan dari sesuatu yang kemudian membentuk susunan.

Tingkat juga dapat berarti pangkat, taraf, dan kelas. Sedangkan

peningkatan berarti kemajuan. Secara umum, peningkatan

merupakan upaya untuk menambah derajat, tingkat, dan kualitas

maupun kuantitas. Peningkatan juga dapat berarti penambahan

keterampilan dan kemampuan agar menjadi lebih baik. Selain

itu, peningkatan juga berarti pencapaian dalam proses, ukuran,

sifat, hubungan dan sebagainya (Nuriyanto, 2020).

Menurut Adi (2015) dalam kamus bahasanya istilah

peningkatan berasal dari kata tingkat yang berarti berlapis-lapis

dari sesuatu yang tersusun sedemikian rupa, sehingga

membentuk susunan yang ideal. Sedangkan peningkatan adalah

kemajuan dari seseorang dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak

bisa menjadi bisa (Utama, 2017). Peningkatan adalah proses

cara, perbuatan untuk menaikkan sesuatu untuk usaha kegiatan

dalam memajukan ke arah yang lebih baik lagi dari sebelumnya.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa peningkatan

17
 adalah usaha atau cara pendidik untuk membuat siswa mengerti.

Peningkatan yang diukur dalam penelitian ini adalah motivasi

dan hasil belajar siswa.

3. Motivasi Belajar

a) Pengertian motivasi belajar

Kemampuan motivasi adalah kemampuan berpartisipasi

dalam setiap kegiatan unruk membina hubungan dengan orang

lain, saling membantu, menghargai hubungan dan kerjatim

untuk mencapai tujuan yang sama (Rahmawati, 2019). Indikator

yang menunjukan keterampilan kolaborasi adalah berkonrtibusi

secara aktif, bekerja secara produktif, menunjukkan fleksibilitas

dan kompromi, menunjukkan sikap menghargai (Rahmawati,

2019).

Motivasi sesungguhnya merupakan kebutuhan manusia,

dimana secara alamiah manusia adalah makhluk sosial

senantiasa berhubungan, bekerjasama, saling membantu antar

sesama. Motivasi biasa dilakukan antar guru dan siswa dalam

satu kelas. Dengan berbagi dan berkolaborasi guru bisa saling

mengisi dan melengkapi yang menimbulkan sinergi dalam

proses pembelajaran. Menurut Uno (2017) “Motivasi belajar

adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa yang sedang

belajar untuk mengadakan tingkah laku, pada umumnya dengan

beberapa indikator atau unsur-unsur yang mendukung.

18
 Indikator-indikator tersebut, antara lain: Adanya hasrat dan

keinginan berhasil, dorongan dan kebutuhan dalam belajar,

harapan dan cita-cita masa depan, penghargaan dalam belajar,

dan lingkungan belajar yang kondusif”.

Selain itu, Sardiman (2015), menjelaskan motivasi belajar

adalah seluruh daya penggerak didalam diri siswa 10 yang

menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan

dari kegiatan belajar yang memberikan arah pada kegiatan

belajar sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu

dapat dicapai. Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan

bahwa motivasi belajar adalah dorongan dari seluruh daya

penggerak psikis yang ada dalam diri individu siswa yang dapat

memberikan dorongan untuk belajar demi mencapai tujuan dari

belajar tersebut.

b) Peran dan Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Uno (2017), peran penting motivasi belajar dan

pembelajaran, antara lain:

1) Peran motivasi belajar dalam menentukan penguatan

belajar. Motivasi dapat berperan dalam penguatan belajar

apabila seorang anak yang sedang belajar dihadapkan pada

suatu masalah yang menentukan pemecahan dan hanya

dapat dipecahkan berkat bantuan hal-hal yang pernah

dilalui.

19
 2) Peran motivasi dalam memperjelas tujuan belajar. Peran

motivasi dalam memperjelas tujuan belajar erat kaitannya

dengan kemaknaan belajar. Anak akan tertarik untuk

belajar sesuatu, jika yang dipelajari itu sedikitnya sudah

dapat diketahui atau dinikmati manfaatnya oleh anak.

3) Motivasi menentukan ketekunan belajar. Seorang anak

yang telah termotivasi untuk belajar sesuatu berusaha

mempelajari dengan baik dan tekun dengan harapan

memperoleh hasil yang lebih baik.

Selain itu, Hamalik (2015), menyebutkan fungsi motivasi

itu meliputi:

 Mendorong timbulnya kelakuan atau suatu perbuatan.

 Motivasi berfungsi sebagai pengarah, artinya mengarah

pada perbuatan ke pencapaian tujuan yang diinginkan.

 Motivasi berfungsi sebagai penggerak, artinya sebagai

motor penggerak dalam kegiatan belajar.

c) Macam-macam Motivasi Belajar

Menurut Sardiman (2017) terdapat dua macam motivasi

belajar, yaitu:

1) Motivasi Intrinsik adalah motif-motif yang menjadi aktif

dan berfungsinya tanpa harus diransang dari luar karena

didalam seseorang individu sudah ada dorongan untuk

melaksanakan sesuatu. Bila seseorang telah memiliki

20
 motivasi intrinsik maka secara sadar akan melakukan

kegiatan dalam belajar dan selalu ingin maju sehingga

tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. Hal ini

dilatarbelakangi keinginan positif, bahwa yang akan

dipelajari akan berguna dimasa yang akan datang.

2) Motivasi Ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan

berfungsinya karena ada perangsang dari luar. Motivasi

dikatakan ekstrinsik bila peserta didik menempatkan

tujuan belajarnya diluar faktor-faktor situasi belajar.

Berbagai macam cara bisa dilakukan agar siswa

termotivasi untuk belajar. Sesuai dengan pendapat di atas,

motivasi belajar yang ada pada diri seseorang dibedakan

menjadi dua yaitu motivasi intrinsik (dalam individu) dan

motivasi ekstrinsik (luar individu).

d) Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Slamet (2015), motivasi belajar dipengaruhi oleh

tiga komponen, yaitu:

1) Dorongan kognitif, yaitu kebutuhan untuk mengetahuhi,

mengerti, dan memecahkan masalah. Dorongan ini timbul

didalam proses interaksi antara siswa dengan

tugas/masalah.

2) Harga diri, yaitu ada siswa tertentu yang tekun belajar dan

melaksanakan tugas-tugas bukan terutama untuk

21
 memperoleh pengetahuan atau kecakapan, tetapi untuk

memperoleh status dan harga diri.

3) Kebutuhan berafiliasi, yaitu kebutuhan untuk menguasai

bahan pelajaran/belajar dengan niat guna mendapatkan

pembenaran dari orang lain/teman-teman. Kebutuhan ini

sukar dipisahkan dengan harga diri.

e) Keuntungan-keuntungan motivasi belajar

1) Siswa mendapatkan pengalaman bekerjasama bukan

hanya dengan sesama teman sekelasnya, namun dengan

siswa lain yang sebelumnya belum mereka kenal.Dalam

pembelajaran kolaborasi, interaksi antar siswa yang baru

mereka kenal menjadi terarah karena mengikuti program

yang sudah direncanakan oleh guru.

2) Kegiatan yang bersifat kolaboratif biasanya akan

mendorong motivasi dan semangat kompetitif dalam arti

positif bagi siswa.

3) Siswa juga mendapatkan sumber belajar yang banyak dari

guru selain guru sekolahnya sendiri yang selama ini

mereka kenal.

4. Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Perubahan perilaku yang di peroleh siswa setelah melakukan

proses pembelajaran merupakan hasil belajar. Menurut Muhammad

22
Danai dkk (2022: 168). Hasil belajar adalah kemampuan yang

dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajaranya. Ranah

belajar menurut Fauhah (2021: 327) indikator hasil belajar ada tiga

ranah, yaitu: 1) Ranah Kognitif diantaranya pengetahuan,

pemahaman, pengamplikasian, pengkajian, pembuatan, serta

evaluasi. 2) Ranah efektif, meliputi penerimaan, menjawab, dan

menentukan nilai. 3) Ranah psikomotorik, meliputi fundamental

movement, generic movement, ordinative movement creative

movement. Hasil belajar ada hubungannya dengan penilaian dan

pengukuran yang berbentuk angka (bilangan) yang didapatkan

setelah siswa berhasil menyelasaikan materi pelajaran dengan baik

dalam bentuk konsep, teori atau keterampilan pada pelajaran

seperti yang disyaratkan dalam ketentuan kurikulum (Rutinarsih,

2021). Menurut Arikunto (2019) hasil belajar adalah hasil yang

telah dicapai seseorang yang telah mengalami proses belajar

dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar

yang dilakukan (Ahmad , 2015:5).

Hasil belajar merupakan perubahan-perubahan yang terjadi

pada siswa, baik mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotor

sebagai hasil dari kegiatan belajar. Menurut pendapat sudjana

dalam Sangadah (2017: 9) yang dimaksud hasil belajar adalah

perubahan tingkah laku yang diinginkan terjadi pada siswa setelah

melalui proses belajar mengajar. Perubahan tingkah laku tersebut

23
mencakup bidang kognitif, afektif, dan psikomotorik. Perubahan

tersebut dapat dilihat sebagai bentuk dari hasil belajar yang telah

dicapai.

Dapat disimpulkan dari pengertian belajar ini, bahwa makna

hasil belajar tergantung pada konteks dimana mereka digunakan.

Hasil belajar dari pengalaman pendidikan adalah perubahan

perilaku yang luas yang dihasilkan dari interaksi yang

berkelanjutan, fungsional, aktif dan sadar antara siswa dan

pendidik. Menurut Bentos, hasil belajar harus membantu siswa

mengembangkan keterampilan yang akan membantu mereka lebih

memahami perubahan dan dampaknya. Ini akan membantu mereka

mempelajari lebih banyak pengetahuan, memahami berbagai hal

dengan lebih baik, mengembangkan keterampilan mereka lebih

jauh, melihat halhal baru, dan menghargai hal-hal lebih dari

sebelumnya (Lusiana, 2020).

Tujuan dari hasil belajar adalah membantu siswa menjadi

manusia yang lebih produktif, kreatif, inovatif, dan berkompeten.

Hal ini dilakukan dengan meningkatkan pengetahuan,

keterampilan, dan integrasi semua orang yang terlibat. Domain

sikap memantau perubahan isi atau bahan ajar untuk memastikan

bahwa siswa "memahami mengapa" hal-hal tertentu terjadi. Area

keterampilan bertanggung jawab untuk memastikan bahwa suatu

bahan atau bahan ajar disesuaikan dengan cara yang

24
 memungkinkan siswa untuk "tahu bagaimana". Untuk memastikan

bahwa siswa “memahami apa” yang diajarkan, penting untuk

memiliki pemahaman yang jelas tentang cara memodifikasi bahan

atau substansi apapun (Kemendikbud, 2017). Tujuannya hasil

belajar adalah untuk menciptakan keseimbangan antara

kemampuan mengembangkan keterampilan yang membuat

orangorang baik (soft skills) dan kemampuan mengembangkan

keterampilan dan pengetahuan yang akan membantu mereka hidup

dengan baik (hard skills) Ini mencakup aspek sikap, pengetahuan

dan keterampilan (Slam, 2021).

b. Pengertian Hasil Belajar Matematika

Menurut Muhibbin Syah, hasil belajar matematika adalah alat

ukur yang digunakan untuk menentukan taraf keberhasilan proses

belajar mengajar dalam pembelajaran matematika (Prasetyono,

2019). Apabila terjadinya proses belajar matematika itu baik, dapat

diharapkan hasil belajar siswa akan baik. Dengan proses belajar

matematika yang baik pula, siswa dengan mudah akan

mengaplikasikannya ke situasi baru yaitu dapat menyelesaikan

masalah baik dalam matematika itu sendiri maupun ilmu lainnya

dalam kehidupan sehari-hari.

Berdasarkan uraian tentang definisi belajar, hasil belajar, dan

matematika dapat ditarik kesimpulan bahwa hasil belajar

matematika adalah kemampuan-kemampuan yang diperoleh siswa

25
dalam proses aktif membangun (to construct) pengetahuan sendiri,

setelah menerima dan mengalami proses belajar logika, struktur

abstrak serta konsep dalam matematikan dan dapat diukur dengan

nilai tes atau angka yang diberikan oleh guru (Suardi, 2018).

Penilaian hasil belajar peserta didik dapat dilihat dari

Peningkatan Hasil Belajar pada pembelajaran matematika.

Lampiran Permendikbud No. 21 tahun 2016 tentang Standar Isi

Pendidikan Dasar dan Menengah menjelaskan bahwa proses

pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur

pencapaian hasil belajar peserta didik adalah penilaian. Seorang

guru harus menguasai beberapa pengetahuan terkait dengan

penilaian pendidikan, dalam kegiatan pembelajaran diantaranya :

(1) dapat memilih prosedur-prosedur penilaian yang tepat untuk

membuat keputusan pembelajaran; (2) dapat mengembangkan

prosedur penilaian yang tepat untuk membuat keputusan

pembelajaran; (3) dapat dalam melaksakan, meakukan penskoran,

serta menafsirkan hasil penilaian yang telah dibuat; (4) dapat

menggunakan hasil-hasil penilaian untuk membuat keputusan di

bidang pendidikan; (5) dapat mengembangkan prosedur penilaian

yang valid dan menggunakan informasi penilaian; dan (6) dapat

dalam mengkomunikasikan hasi penilaian.

Misi yang membawa dalam mendukung tercapainya tujuan

pendidikan nasional adalah matematika diajarkan di sekolah.

26
 Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional sebagai cambuk untuk

melakukan terobosan baru agar peserta didik dapat memahami

pembelajaran Matematika dengan baik adalah peran penting

pembelajaran matematika. Agar peserta didik terampil dalam

menggunakan konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari

adalah tujuan akhir pembelajaran Matematika di SD (Heruman,

2017:2). Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

untuk menumbuhkan rasa cinta dan tanggung jawab terhadap

pembelajaran matematika adalah dengan menerapkan kedalam

kehidupan sehari-hari.

Kompetensi Dasar 3.5 Menjelaskan dan menentukan volume

bangun ruang dengan menggunakan satuan volume dengan (seperti

kubus satuan) serta hubungan pangkat tiga dengan akar pangkat

tiga. Materi pokok yang digunakan penelitian ini adalah jaring-

jaring kubus, dan bangun ruang.

5. Metode Pembelajaran Kooperatif

Metode pembelajaran kooperatif merupakan salah satu metode

pembelajaran untuk meningkatkan rasa tangung jawab siswa terhadap

pembelajaran dirinya sendiri dan juga pembelajaran orang lain (Irham,

2017). Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan tetapi

mereka juga harus siap memberikan dan mengajarkan materi tersebut

pada anggota kelompoknnya. Prinsip dasar pembelajaran kooperatif

adalah siswa bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling

27
 membantu satu sama lainnya dalam mempelajari materi pelajaran.

Dalam kelas kooperatif, siswa diharapkan dapat saling membantu,

saling mendiskusikan dan beragumentasi untuk mengasah pengetahuan

yang mereka kuasai masing-masing (Slavin, 2015).

6. Metode Pembelajaran Jigsaw

Arends mengemukakan bahwa metode pembelajaran Jigsaw

adalah suatu tipe pembelajaran kooperatif yang terdiri dari beberapa

anggota dalam satu kelompok yang bertanggung jawab atas

penguasaaan bagian materi belajar dan mampu mengajarkan materi

tersebut kepada anggota lain dalam kelompoknya (Hasnawati dan

Hasmiatai, 2012).

Dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe

Jigsaw adalah suatu model pembelajaran kooperatif yang terdiri dari

beberapa anggota dalam suatu kelompok asal dan kelompok ahli

dengan kemampuan dan latar belakang yang berbeda, dan tiap anggota

kelompok mempunyai tanggung jawab atas penguasaan materi tertentu

yang nantinya akan disampaikan kepada anggota kelompok lain dalam

kelompoknya (asal), begitu seterusnya sehingga setiap siswa pada

akhirnya akan mendapat seluruh potongan materi. Apabila semua

materi digabungkan dengan materi anggota lain akan membentuk

pengetahuan yang terpadu.

28
 Menurut Priyanto dalam penerapan pembelajaran kooperatif

model Jigsaw ada beberapa langkah yang harus dilaksanakan (Wena,

2016), yaitu sebagai berikut:

1) Pembentukan kelompok asal terdiri dari 4-5 orang anggota dalam

satu kelompok dengan kemampuan dan latar belakang yang

berbeda (heterogen).

2) Pembentukan kelompok ahli. Guru membagi tugas kepada

masing-masing anggota dalam kelompok asal untuk menjadi ahli

dalam satu submateri pelajaran. Kemudian masing-masing ahli

submateri yang sama dari kelompoknya yang berlainan

bergabung membentuk kelompok baru yang disebut kelompok

ahli.

3) Diskusi kelompok ahli. Anggota kelompok ahli mengerjakan

tugas dan saling berdiskusi tentang masalah-masalah yang

menjadi tanggung jawabnya. Setiap anggota kelompok ahli

belajar materi pelajaran sampai mencapai taraf merasa yakin

mampu menyampaikan dan memecahkan persoalan yang

menyangkut submateri pelajaran yang menjadi tanggung

jawabnya.

4) Diskusi kelompok asal. Anggota kelompok ahli kembali ke

kelompok asal masing-masing. Kemudian setiap anggota

kelompok asal menjelaskan dan menjawab pertanyaan mengenai

submateri pelajaran yang menjadi keahliannya kepada anggota

29
 kelompok asal yang lain. Ini berlangsung secara bergilir sampai

seluruh anggota kelompok asal telah mendapat giliran.

5) Diskusi dalam kelas guru memandu membicarakan konsep-

konsep penting yang menjadi bahan perdebatan dalam diskusi

kelompok ahli. Guru berusaha memperbaiki salah konsep pada

siswa.

6) Pemberian kuis yang dikerjakan secara individu. Nilai yang

diperoleh masing-masing anggota kelompok asal dijumlahkan

untuk memperoleh jumlah nilai kelompok.

7) Pemberian penghargaan kelompok kepada kelompok yang

memperoleh jumlah nilai tertinggi diberikan penghargaan berupa

piagam dan bonus nilai.

Kekurangan dari pembelajaran kooperatif Metode Jigsaw menurut

Gultom (2015) adalah sebagai berikut:

1) Jika guru tidak mengingatkan siswa untuk selalu menggunakan

keterampilan-keterampilan kooperatif dalam kelompok masing-

masing maka dikhawatirkan kelompok akan macet dalam

pelaksanaan diskusi.

2) Membutuhkan waktu yang lebih lama, apabila penataan ruang

belum terkondisi dengan baik sehingga perlu waktu untuk

merubah posisi yang dapat menimbulkan kegaduhan.

30
 Kelebihan dari pembelajaran kooperatif metode Jigsaw menurut

Gultom (2015) adalah sebagai berikut:

1) Meningkatkan rasa tanggung jawab siswa terhadap

pembelajarannya sendiri dan juga pembelajaran orang lain.

2) Siswa tidak hanya mempelajari materi yang diberikan, tetapi

mereka juga harus siap memberikan dan mengerjakan materi

tersebut pada anggota kelompoknya yang lain, sehingga

pengetahuannya menjadi bertambah.

3) Menerima keragaman dan menjalin hubungan sosial yang baik

dalam hubungan dengan belajar.

4) Meningkatkan bekerjasama secara kooperatif untuk mempelajari

materi yang ditugaskan.

B. Kerangka Berfikir

Kerangka berfikir yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut; pembelajaran semula di sekolah menggunakan metode

konvensional (ceramah). Hasil belajar yang diperoleh siwa cenderung

rendah, kemudian dilakukan suatu tindakan yaitu menggunakan metode

pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw. Model ini akan dilakukan selama dua

siklus dimana siklus pertama adalah pada materi penjumlahan dan

pengurangan pecahan dengan penyebut berbeda siklus kedua pada materi

perkalian dan pembagian pecahan. Penggunaan model ini diharapkan pada

kondisi akhir siswa mengalami peningkatan motivasi dan hasil belajar.

31
 Kerangka pemikiran dalam penelitian ini dapat direpresentasikan

dalam bentuk gambar yang ditunjukkan pada Gambar 2.1

Guru menggunakan Motivasi dan hasil belajar

KONDISI AWAL metode konvensional siswa cenderung rendah
(ceramah)

Siklus I pada materi luas permukaan

kubus dan balok

Menggunakan metode
TINDAKAN
Jigsaw

Siklus II pada materi volume

kubus dan balok

Motivasi dan hasil belajar

KONDISI AKHIR matematika siswa meningkat

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Pikir

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kerangka pemikiran dan landasan teori, maka dapat

dirumuskan hipotesis penelitian ini yaitu: penggunaan metode jigsaw dapat

meningkatkan motivasi, mengidentifikasi, memecahkan, menyimpulkan

masalah dan hasil belajar siswa kelas V SDN Sepakung pada mata pelajaran

Matematika materi bangun ruang.

32
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Penilaian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang akan

digunakan peneliti dalam penelitiannya. Menurut Suyadi (2017:70)

pencermatan dalam bentuk tindakan terhadap kegiatan belajar yang sengaja

dimunculkan dan terjadi dalam sebuah kelas secara bersamaan merupakan

pengertian`dari Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Sedangkan Arikunto

menurut Fauhah (2021:327) indikator hasil belajar ada tiga ranah, yaitu: 1)

Ranah kognitif, diantaranya pengetahuan pemahaman, pengkajian,

pembuatan, serta evaluasi. 2) Ranah efektif, meliputi penerimaan, menjawab

dan menentukan nilai. 3) Ranah psikomotorik, meliputi fundamental

movement, generic movement, ordinative movement, creative movement.

Usaha untuk meningkatkan dan perbaikan dalam proses pembelajaran kelas

dilakukan melalui penelitian. Sistem cara kerja, proses, isi, dan situasi

pembelajaran merupakan objek yang akan diperbaiki dalam Penelitian

Tindakan Kelas. Dalam mencapai tujuan penelitian pada Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) kolaborasi antar guru, kepala sekolah dan siswa

sangat berpengaruh, agar penelitian lebih objektif. Siklus dalam penelitian

tindakan kelas terdiri dari beberapa siklus, tiap siklus meliputi kegiatan

perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi, jika

dalam siklus ke-1 mengalami kegagalan atau banyak kelemahan maka

33
dilakukan siklus ke -2, jika dalam siklus ke-2 masih mengalami kegagalan

dilakukan siklus selanjutnya, pada siklus yang terakhir adalah pemantapan.

Tujuan dari siklus dilakukan secara berulang berupa peningkatan hasil

belajar siswa. Memperbaiki dasar pemikiran dan kepantasan dari praktik-

praktik belajar mengajar, memperbaiki pemahaman dari praktik belajar

mengajar, serta memperbaiki situasi atau lembaga tempat praktik dilakukan

merupakan tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK). (Suyadi, 2017: 70).

Pada tahap pendahuluan sebagai pengantar motivasi guru menampilkan alat-

alat yang digunakan untuk menarik perhatian siswa. Adapun peraga yang

digunakan dalam materi Bangun Ruang mengunakan KIT (Permainan

Bangun Ruang) Bangun ruang transparan, jaring-jaring bangun ruang,

bangun ruang kerangka.

Adapun alur pelaksanaan PTK menurut Arikunto (2017) dapat

digambarkan dalam bagan sebagai berikut:

PERENCANAAN

REFLEKSI SIKLUS I
PELAKSANA
SIKLUS I AN

PENGAMATA
N

PERENCANAA
N
REFLEKSI SIKLUS PELAKSANAA
II N

PENGAMATA
N

Gambar 3.1 Bagan Alur Siklus I dan II

34
B. Lokasi dan Waktu Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SD Negeri Sepakung yang

beralamat di Dusun Krajan, Desa Sepakung Kecamatan Banyubiru

Kabupaten Semarang.

2. Waktu Penelitian

Subjek penelitian ini dilaksanakan di kelas V Sekolah Dasar Negeri

Sepakung Semester genap (II) tahun pelajaran 2023/2024 sekitar

bulan Maret sampai selesai, apabila memerlukan perbaikan maka

membutuhkan waktu tambahan. Selama penelitian ini dilaksanakan

observasi, penyusunan proposal, menyusun Instrumen Penelitian.

C. Subyek Penelitian

Subjek Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini adalah siswa Kelas V

SDN Sepakung Kecamatan Banyubiru Tahun Pelajaran 2022/2023. Jumlah

anak sebanyak 26 anak yang terdiri dari 11 anak laki-laki dan 15 anak

perempuan. Semua anak berasal dari Desa Sepakung sendiri dan beragama

Islam. Mata Pencaharian orang tua beragam, antara lain petani, karyawan

swasta, pedagang, wiraswasta, dan buruh.

35
D. Jenis tindakan

Peneliti dalam penelitian ini menggunakan teknik penelitian tindakan

kelas (PTK) dengan menggunakan metode Jigsaw. Model jigsaw adalah

salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang mendorong siswa aktif dan

saling membantu dalam menguasai materi untuk mencapai prestasi yang

maksimal. Dalam penerapannya siswa dibentuk dalam kelompok-kelompok.

Menurut wena (2016) metode jigsaw adalah model pembelajaran kooperatif

dimana siswa belajar dalam kelompok kecil yang terdiri dari empat sampai

enam orang secara heterogen dan siswa bekerja sama saling ketergantungan

positif dan bertanggung jawab secara mandiri atas ketuntasan bagian materi

pelajaran yang harus dipelajari dan menyampaikan materi tersebut kepada

anggota kelompok yang lain. Subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN

Sepakung Kecamatan Banyubiru. Penelitian tindakan kelas dilakukan

dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Perencanaan (planning)

Pada tahap ini adalah menyusun program pembelajaran dengan

menerapkan metode diskusi dengan pendekatan kooperatif menyusun

lembar observasi, menyiapkan media pembelajaran untuk mengukur

kemampuan siswa.

Langkah peneliti bersama guru kelas V dalam penelitian adalah:

a. Menyiapkan Silabus, Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar

merancang RPP dengan metode Jigsaw .

b. Merencanakan sumber dan media pembelajaran

36
 c. Merencanakan dan menyusun lembar kerja siswa

d. Merencanakan kisi-kisi dan lembar pengamatan keterampilan

guru dan aktivitas siswa

e. Merencanakan kisi-kisi dan lembar evaluasi siswa.

2. Pelaksaan tindakan (action)

Pada tahap ini terbentuk proses interaksi antara guru dengan siswa.

Langkah-langkah kegiatan pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan

desain pembelajaran kooperatif tipe jigsaw berdassrkan RPP yang telah

disusun dalam tahap perencanaan yang terdiri dari tahapan berikut:

a. Kegiatan pra pembelajaran

1) Guru mempersiapkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Matematika di kelas V, Sumber belajar, lembar pengamatan,

lembar evaluasi dan Media pembelajaran

2) Guru melakukan pengecekan dan mempersiapkan kelengkapan

belajar di kelas.

b. Pelaksanaan pembelajaran

1) Kegiatan awal pembelajaran

Pada kegiatan awal guru membuka pelajaran dengan

menyiapkan siswa berdoa, siswa memberi salam kepada guru,

guru melakukan presensi, setelah itu guru memberikan

motivasi dan menceritakan mengenai beberapa hal yang

berhububungan dengan materi. kemudian guru menjelaskan

mengenai cara pelaksanaan pembelajaran dengan metode

37
 jigsaw melakukan Tanya jawab singkat yang berhubungan

dengan materi. Siswa merespon pertanyaan guru dengan

menjawab pertanyaan guru setelah itu guru menyampaikan

tujuan pembelajaran.

2) Kegiatan Inti Pembelajaran

Pada kegiatan inti ini guru melakukan beberapa:

a) Pada tahap ini guru memberikan pertanyaan kepada siswa,

diharapkan siswa mampu menjawab pertanyaan yang

diberikan guru dan dapat mengidentifikasi masalah serta

merumuskan dengan tepat masalah yang dipelajari .

b) Guru memberikan waktu dan kesempatan pada siswa

dalam kelompok untuk bertanya dan berdiskusi menjawab

peertanyaan yang diberikan guru.

c) Siswa dengan bimbingan guru melakukan diskusi dan

menjawab pertanyaan.

d) Guru mengarahkan kelompok yang sudah selesai untuk

mempresentasikan hasil kerja kelompok dan diskusinya

kedepan kelas. Setelah semua kelompok menyampaikan

hasil diskusinya guru dan siswa bersama-sama membahas

hasil dengan membuat kesimpulan.

e) Guru meminta siswa menanyakan materi yang belum

dipahaminya.

38
 c. Kegiatan Akhir pembelajaran

Pada akhir pembelajaran guru memberikan komentar dan

membuat kesimpulan tentang materi yang diajarkan. Guru

menegaskan atau mengulang secara singkat yang telah dipelajari

dan memberikan tugas untuk dipelajari dan dikerjakan di rumah.

Guru juga memberikan penguatan positif kepada kelompok yang

sudah aktif mengikuti pembelajaran dengan metode.

3. Observasi (observation)

Pada tahap observasi alat yang digunakan adalah lembar

observasi yang telah disusun sebagai observator pada kegiatan ini

adalah kepala sekolah atau guru yang ditugas. Observasi dengan

menggunakan lembar observasi yang meliputi:

a. Lembar observasi untuk menilai keterampilan guru dalam mengajar

dengan mengunakan metode jigsaw. Lembar observasi

keterampilan guru ada di dalam lampiran.

b. Lembar observasi untuk menilai aktifitas siswa dalam

pembelajaran. Adapun lembar observasi aktifitas siswa ada dalam

lampiran.

4. Refleksi (reflection)

Hasil yang diperoleh dalam tahap observasi dikumpulkan dan

dianalisa. Dari proses analisa terhadap observasi guru dapat

merefleksi diri apakah tindakan yang digunakan dapat meningkatkan

kemampuan siswa. Selain lembar observasi, guru dapat juga

39
 menggunakan jurnal yang dibuat setelah pembelajaran. Refleksi di

lakukan setelah siklus berakhir , dengan diskusi antara peneliti dengan

guru yang bertindak sebagai pengamat dan menganalisa pelaksanaan

perbaikan pembelajaran yang telah dilaksanakan refleksi dilakukan

terhadap proses pembelajaran, aktivitas siswa dan pencapaian hasil

belajar yang ditunjukkan lembar evaluasi hasil belajar siswa setelah

pelaksanaan pembelajaran, kelemahan dan kekurangan pada

pelaksanaan pembelajaran sebelumnya untuk diperbaharui pada

pertemuan selanjutnya.

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah pretest

menggunakan 40 soal pilihan ganda dengan bobot C1 berjumlah 25 dan C2

berjumlah 15 soal. Pengukuran angket menggunakan skala gutman. Model

pembelajaran pengumpulan data adalah cara-cara untuk mengumpulkan data

dalam suatu penelitian. Model pembelajaran pengumpulan data dalam

penelitian ini adalah observasi. Observasi atau pengamatan adalah sebagai

alat penelitian yang banyak digunakan untuk mengukur tingkah laku

individu ataupun proses terjadinya suatu kegiatan siswa yang diamati, baik

dalam situasi sebenarnya maupun dalam situasi buatan (Sudjana, 2015).

Observasi dalam penelitian yaitu menggunakan lembar kerja observasi

untuk mengukur konsistensi RPP dengan pelaksanaan pembelajaran, dalam

keterampilan guru mengajar dengan menggunakan metode jigsaw, dan

40
keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran berlangsung. Observasi di

lakuan di kelas V SDN Sepakung semester genap Tahun Pelajaran 2023/

2024. Pernyataan yang ada dari beberapa aspek kognitif pada pelajaran

Matematika terdiri dari 5 aspek indikator hasil belajar yaitu; ketertarikan

keaktifan siswa dalam pembelajaran, perasaan suka dalam belajar, perhatian

siswa dalam belajar, kesadaran siswa akan manfaat belajar dan keterlibatan

siswa dalam belajar. Penilaian hasil belajar Matematika melalui penerapan

metode kooperatif jigsaw ditentukan berdasarkan kriteria hasil belajar

Matematika. Dalam penelitian ini teknik pengumpulan data yang penulis

gunakan adalah penilaian tes dan penilaian non tes berupa observasi tercatat.

1) Teknik Tes

Menurut Purwanto (2018: 67) tes merupakan instrument alat

ukur pengumpulan data dalam memberikan respons atas pernyataan

dalam instrument, siswa didorong untuk menunjukan penampilan yang

maksismum. Penampilan dapat ditujukan untuk memberikann

kesimpulan kepada kemampuan yang dimilikinya. Tes yang digunakan

sebagai teknik penilaian guru adalah tes tertulis pilihan ganda yang

berbentuk soal objektif dan isian singkat dapat melanjutkan dari

pertanyaan yang sesuai dengan jawaban yang telah ada pada tiap-tiap

materi pelajaran. Dalam penelitian tes ialah teknik yang digunakan

untuk mengumpulkan data mengenai hasil belajar siswa (Sangadji dan

Sopiah, 2010:191). Digunakan untuk mengumpulkan data yang

digunakan untuk mengevaluasi yaitu membedakan kondisi awal dengan

41
 kondisi akhir. Tes yang digunakan dalam pendidikan bisa dibedakan

antara tes hasil belajar dan tes psikolog (Sukmadinata, 2013:223). Soal

tes yang digunakan berupa pilihan ganda, soal essay dan soal uraian.

Dimana siswa diharapkan mampu menjawab sesuai dengan pertanyaan

yang diberikan. Penilaian kognitif pada hasil belajar dari indikator C1

hingga C4 dengan berdasarkan materi pembelajaran yang merupakan

pencapaian kompetensi dasar 3.5 Menjelaskan dan menentukan volume

bangun ruang dengan menggunakan satuan volume. (seperti kubus

satuan)

2) Teknik Non Tes

Teknik non tes dalam penilaian ini adalah observasi. Dimana

observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan

pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis (Arikunto:

2017). Teknik pengumpulan data non tes bisa mengunakan berbagai

cara seperti Angket, wawancara dan lembar observasi. Observasi

merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang sangat

menentukan dalam pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang berarti

pengamatan dengan tujuan tertentu. Lembar observasi ini di gunakan

untuk mengamati aktifitas siswa dan keterampilan guru selama proses

pembelajaran dengan metode jigsaw berlangsung. Aktifitas yang

diamati adalah minat (afektif) dan psikomotorik sedangkan

keterampilan guru diamati dengan lembar pengamatan keterampilan

guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan metode jigsaw.

42
F. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat atau fasilitas yang digunakan

oleh peneliti dalam mengumpulkan data agar pelaksanaannya lebih mudah

dan hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat lengkap dan sistematis

sehingga mudah diolah. Arikunto (2019:85), mengemukakan bahwa

instrumen penelitian adalah semua alat yang digunakan untuk

mengumpulkan data tentang semua proses pembelajaran, jadi bukan hanya

proses tindakannya saja. Instrument yang digunakan peneliti dalam

penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Lembar Observasi kolaborasi siswa

Keterampilan kolaborasi menekankan pada aktivitas pesera

didik untuk memperoleh pengetahuan dan pemahaman baru karena

berinteraksi dengan yang lain, berbagi, berkontribusi, untuk mencapai

tujuan bersama. Kemampuan kolaborasi adalah kemampuan

bersosialisasi yang memungkinkan atau mengharuskan siswa untuk

bekerjasama dengan orang lain. Kemampuan berkolaborasi siswa

dilakukan melalui rubrik observasi kolaborasi yang dinilai oleh

observer dalam kegiatan berkelompok.

43
 Tabel 3.2 kisi-kisi lembar observasi kolaborasi siswa
No Indikator Deskripsi
1. Bekerja sama Menunjukkan sikap professional dengan
secara produktif orang lain untuk menyelesaikan Lembar
dengan orang lain Kerja Siswa (LKS) sesuai yang di
harapkan dengan tepat waktu
2. Berpartisipasi dan Menunjukkan sikap respek terhadap
berkontribusi perbedaan pendapat dalam diskusi
secara akti pengisian Lembar Kerja Siswa (LKS) dan
keterlibatan seseorang ikut serta aktif
dalam kegiatan presentasi
3. Bertanggung jawab Mengetahui bagaimana untuk
bersama untuk merencanakan, mengatur, memenuhi
menyelesaikan tugas Lembar Kerja Siswa (LKS) yang
pekerjaan telah diberikan oleh guru, dan memegang
tugasnya masingmasing
4. Menghormati ide- Menanggapi dengan pikiran terbuka
ide orang lain terhadap perbedaan ide saat melakukan
persentasi dari Lembar Kerja Siswa
(LKS) dan menghargai ide baru orang
lain.
5 Memberi Mengungkapkan penjelasan ide kepada
penjelasan ide orang lain secara singkat namun jelas.
6 Menanggapi Mendengarkan dengan penuh perhatian
Pertanyaan dan sopan kepada orang lain (pembicara)
Audiens dengan fokus pada pembicara dan
memberikan umpan balik yang tepat
7 Suara Jelas Mengungkapkan secara efektif meliputi
kecepatan penyampaian, volume suara,
(artikulasi) yang tepat.
8 Melakukan Menunjukkan bahasa tubuh yang baik
44
 No Indikator Deskripsi
Presentasi yakni dengan menunjukkan posisi tubuh
yang tepat, gerak-gerik tubuh seperlunya,
dan kontak mata yang baik.
(Buck Institute For Education, 2013, hlm. 81)

2. Lembar observasi keaktivan siswa

lembar observasi aktivitas siswa dalam pembelajaran menggunakan

metode jigsaw. Adapun aktivitas yang diamati dapat dilihat dalam tabel 3.2

di bawah ini

Tabel. 3.2 Pedoman Penilaian Aktivitas Siswa

Aktivitas siswa yang diamati Skor

Siswa mendengarkan tujuan pembelajaran. 4

Siswa mendapat peralatan yang digunakan berupa soal dan alat 4

peraga KIT
Siswa memperhatikan guru mempersiapkan langkah-langkah 4

metode pembelajaran jigsaw

Siswa mendengarkan penjelasan guru 4

Siswa menjawab pertanyaan yang sudah di persiapkan guru. 4

Siswa berdiskusi, tanya jawab dan latihan. 4

Siswa menyimpulkan hasil pembelejaran 4

Jumlah Skor 28

Sumber: Pendapat Agus Suprijono (2013:3)

3. Lembar Observasi guru

45
 Pedoman penilaian dan lembar observasi ketrampilan guru

dalam proses pembelajaran menggunakan metode jigsaw Lembar

observasi keterampilan guru digunakan untuk mengetahui seberapa

trampil guru menggunakan metode jigsaw. Pada materi bangun

ruang kelas V. Adapun ketrampilan guru yang diamati dalam

penelitian ini dapat dilihat dalam tabel 3.3 di bawah ini.

Tabel. 3.3 Pedoman Penilaian Ketrampilan Guru

Ketrampilan guru yang diamati Skor

Merumuskan tujuan yang akan dicapai. 4

Menyiapkan peralatan dan perangkat yang dibutuhkan untuk 4

pembelajaran
Mempersiapkan garis besar langkah-langkah metode jigsaw 4

Menjelaskan materi volume bangun ruang 4

Melaksanakan pembelajaran 4

Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berdiskusi dan 4

bertanya.
Memberikan latihan soal. 4

Melaksanakan evaluasi. 4

Menyimpulkan hasil pembelajaran 4

Jumlah Skor 36

Sumber: Pendapat Agus Suprijono (2013:3)

46
 4. Lembar Evaluasi

Lembar evaluasi adalah alat penelitian yang digunakan untuk

mengumpulkan data tentang kemampuan kognitif atau penguasaan

siswa tehadap materi pembelajaran. Instrument tes menggunakan

lembar tes/evaluasi yang tersusun dari lembar-lembar kisi-kisi soal,

lembar kriteria penilaian/pedoman penilaian, lembar soal yang terdiri

dari beberapa soal pilihan ganda dan lembar kunci jawaban soal.

Instrument Tes diberikan pada setiap akhir siklus pembelajaran dan

sesuai dengan materi dan kompetensi dasar serta indikator yang

diajarkan.

G. Teknik Analis Data

1. Data kuantitatif
Analisis data kuantitatif dilakukan terhadap hasil belajar kognitif

melalui hasil penelitian berdasrkan materi pembelajaran yang

diajarkan dalam siklus penelitian. Penetapan nilai hasil evaluasi

belajar siswa adalah 0 sampai 100 dengan menggunakan rumus:

a) Nilai ketuntasan individu

skor perolehan
Pencapaian ketuntasan Individu = x 100
skor masksimal

b) Nilai ketuntasan klasikal

Keaktifan siswa
Pencapaian ketuntasan Klasikal =
∑ siswa x 100
%

47
 Nilai evaluasi siswa dibandingkan dengan kriteria ketuntasan minimal

baik kriteria ketuntasan individu maupun klasikal sebagai mana di

tunjukkan dalam tabel berikut:

Tabel 3.3 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar

Kriteria Ketuntasan
Kriteria
Klasikal Individual

≥ 75% ≥ 70 Tuntas

< 75 % < 70 Tidak Tuntas

2. Data Kualitatif

Data kualitatif merupakan data dalam penelitian yang

diperoleh melalui pengamatan dan pencatatan sebagai gambaran dari

kegiatan yang dilakukan oleh individu yang menjadi subjek penelitian.

Dalam penelitian ini adalah Aktifitas siswa selama mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan metode jigsaw. Kriteria untuk

mengetahui dan menentukan tingkat Aktifitas siswa dan keterampilan

guru dalam pembelajaran sebagai berikut:

a. Aktivitas siswa dalam pembelajaran

Aktifitas yang ditunjukan siswa selama pembelajaran dengan

metode jigsaw dinilai dengan skor 1-4 kemudian menilai yang

diperoleh dibagi dengan nilai keseluruhan atau nilai

48
 maksimumyang dapat diperoleh. Rumus yang digunakan adalah

sebagai berikut:

jumla h skor Perolehan

Skor = x 100
jumlah indikator

Pengelompokan tingkatan kriteria Aktivitas siswa melalui hasil

penilaian dengan nilai terendah 1 dan nilai tertinggi 4 sebagaimana

dijelaskan dalam tabel pengelompokan berikut:

Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Aktifitas Siswa

Skala Nilai Kriteria Aktivitas Siswa

Skor Rata-rata > 3,25 Sangat Baik (SB)/ Sangat Aktif

2,50 < Skor Rata-rata ≤ 3,25 Baik (B) / Aktif

1,75 < Skor Rata-rata ≤ 2,50 Cukup Baik /Cukup Aktif

Skor Rata –rata ≤ 1,75 Kurang Baik ( KB)/ Kurang Aktif

Sumber (Sugiyono, 2010:135)

b. Keterampilan guru dalam mengajar

Penilaian keterampilan guru selama pembelajaran Matematika

dengan menggunakan metode jigsaw diperoleh dari penilaian

lembar observasi keterampilan guru dengan skor penilaian 1- 4

kemudian nilai yang diperoleh dibagi dengan nilai maksimum

untuk memperoleh nilai keterampilan guru. Rumus yang digunakan

sebagai berikut:

Nilai Perolehan
Nilai Keterampilan guru = x 100
Nilai Maksimal

49
 Pengelompokan tingkat kriteria keterampilan guru melalui

hasil penilaian selama pelaksanaan pembelajaran sebagai berikut:

Tabel 3.5 Kriteria penilaian ketrampillan Guru Dalam Mengajar

Skala Nilai Kriteria Aktivitas Siswa

Skor Rata-rata > 3,25 Sangat Baik (SB)/ Sangat Aktif

2,50 < Skor Rata-rata ≤ 3,25 Baik (B) / Aktif

1,75 < Skor Rata-rata ≤ 2,50 Cukup Baik /Cukup Aktif

Skor Rata –rata ≤ 1,75 Kurang Baik ( KB)/ Kurang Aktif

Sumber (Sugiyono, 2010:135)

H. Kriteria keberhasilan Penelitian

Kriteria keberhasilan penelitian ini dikelompokkan sebagai berikut:

1. Indikator keberhasilan dari hasil belajar kognitif siswa dalam

pembelajaran matematika dengan menggunakan model kooperatif

tipe Jigsaw pada materi Volume Bangun Ruang adalah :

a. Ketuntasan individu siswa ditunjukkan kemampuan hasil belajar

siswa secara individu ≥ 70 (75% siswa lulus KKM).

b. ketuntasan klasikal ditunjukkan oleh presentase rata-rata nilai

lebih dari KKM yaitu ≥ 80% atau kurang lebih 22 siswa dari

keseluruhan siswa dalam satu kelas sebanyak 26 siswa.

2. Tingkat Aktivitas Siswa

50
 a. Aktivitas siswa secara individu menunjukkan adanya peningkatan

secara optimal hingga minimal mencapai kriteria baik atau

memperoleh nilai > 3,25.

b. Aktivitas siswa secara klasikal dengan ditunjukkan oleh jumlah

siswa yang aktivitasnya baik secara individu mencapai 80 % dari

seluruh siswa. (rata-rata skor keaktifan kelas diatas KKM)

c. Motivasi belajar siswa pada saat proses pembelajaran materi

volume bangun ruang meningkat dengan persen.

3. Tingkat keterampilan mengajar guru menunjukkan peningkatan

secara optimal sehingga minimal mencapai kriteria baik atau

mencapai nilai > 2,50 - 3,25.

51
 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2013). Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik . Jakarta:

Rieneka Cipta.

Arikunto, S. (2017). Pengembangan Instrumen Penelitian dan Penilaian

Program. Jakarta: Pustaka Belajar.

Asrori. (2020). Classroom Action Research Pengembangan Kompetensi Guru.

Purwokerto: Pena Persada.

Budiningsih, A. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rieneka Cipta.

Cumiati. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Bangun

Ruang Sisi Datar Dengan Menggunakan Pembelajaran Kooperatif Type

Jigsaw dan Media Benda Asli Kelas VIII SMP Negeri 2 Jatinangor. Jurnal

Penelitian Pendidikan , 65.

FIP-UPI, T. P. (2017). Ilmu & Aplikasi Pendidikan. Bandung: PT Imperial Bhakti

Utama.

Hamruni. (2012). Strategi Dan Model-Model Pembelajaran Aktif Menyenangkan .

Yogyakarta : Investidaya.

Hasmiati, H. (2012). Efektifitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw

Terhadap Hasil Belajar Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika , 141-

148.

Hidayat, W. (2016). Pembelajaran Aktif Learning Pada Materi Perkalian Pecahan

Di Sekolah Menengah Pertama Citra Alam Cianjur Jakarta Selatan.

Skripsi. Jurnal Univeritas Islam Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta, 123.

52
Irham, I. Y. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Jigsaw Terhadap

Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas XI IPA SMA

Negeri 18 Bulukumba. UNM Journal of Biological Education , Vol 1 No 1

Hal 87-98.

Murniati, T. (2019). Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika. Jurnal

Matematika Dan Pendidikan Matematika, 165.

Nuriyanto. (2020). Peningkatan Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran

Kooperatif Tipe Two Stay Two Stray (TSTS) Pada Siswa SMP. Jurnal

Pendidikan, Vol 1, No 1.

Penyusun, T. (2015). Pedoman Penulisan Skripsi Fakultas Keguruan Ilmu

Pendidikan . Ungaran : Undaris GUPPI Ungaran.

Rasto, R. A. (2019). Motivasi Belajar Sebagai Determinan Hasil Belajar Siswa.

Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran , 80.

Syafii, M. (2021). Hubungan Motivasi Belajar Matematika Siswa Terhadap Hasil

Belajar Matematika Pada Materi Kalkulus Dan Aljabar Di Kelas XI IPA

SMA. Jurnal Pendidikan Matematika , 65 - 74.

Tajuddin, M. (2019). Benda Nyata Dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Jigsaw . Jurnal Matematika Dan Pendidikan Matematika, Vol 8 No 1.

Tatminingsih, S. (2014). Panduan Pemantapan Kemampuan Profesional .

Tangerang Selatan : Universitas Terbuka .

Uno, H. B. (2017). Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.

Warti, E. (2018). Pengaruh Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil Belajar

Matematika Di SD Angkasa 10 Halim Perdana Kusuma Jakarta Timur.

53
 Jurnal Pendidikan Matematika, 177 - 185.

Wena, M. (2011). Strategis Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta Timur :

Bumi Aksara.

Yusuf, M. (2018). Pengantar Ilmu Pendidikan . Palopo: Lembaga Penerbit

Kampus IAIN.

Zulfa, U. (2010). Strategi Pembelajaran . Yogyakarta: Cahaya Ilmu .

54
LAMPIRAN

55
Lampiran 1.a Silabus

Penggalan Silabus Matematika Kelas V

PENGGALAN SILABUS MATEMATIKA

NAMA SEKOLAH : SDN SEPAKUNG

MATA PELAJARAN : Matematika

KELAS /SEMESTER : lima (v)/ 2

PEMBELAJARAN : Volume bangun Ruang

Kompetensi Inti :

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,

melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,

makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya

di rumah dan di sekolah.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia

56
 Pendidikan
Materi Kegiatan
Kompetensi Dasar Indikator Penguatan Penilaian Bahan Ajar
Pembelajaran Pembelajaran
Karakter

3.5 Menjelaskan, 3.5.1.Memahami  Volume  Menentukan cara Religius  Siswa mampu  Buku
dan menentukan bangun ruang menghitung volume Nasionalis menghitung Matematika
Bangun
volume bangun Kubus bangun ruang Mandiri satuan volume K13 Kelas 5
Ruang
ruang dengan 3.5.2. Memahami sederhana dengan Gotong kubus dan Referensi
menggunakan volume bangun Kubus menggunakan Royong balok Kementerian
satuan volume ruang kubus satuan Integritas  Siswa mampu Pendidikan dan
 Volume
(seperti kubus 3.5.6. Memahami  Mencermati menhhitung Kebudayaan).
satuan) serta volume Valume Bangun
pembahasan volume kubus  Media Ajar
hubungan pangkat Kubus Ruang pemecahan dan balok. K13
tiga dengan akar 3.5.7. Memahami masalah nyata Katerampilan matematika
Balok
pangkat tiga volume bangun yang berkaitan  Praktek
4.5Menyelesaikan ruang balok dengan volume menyususn
masalah yang 4.5.1.Menjelaskan bangun ruang satuan volume
berkaitan dengan bangun ruang sederhana (kubus  Praktek
volume bangun kubus dan balok) dengan menghitung
ruang dengan 4.5.6.Menghitung

57
 Pendidikan
Materi Kegiatan
Kompetensi Dasar Indikator Penguatan Penilaian Bahan Ajar
Pembelajaran Pembelajaran
Karakter

menggunakan volume bangun menggunakan volume kubus

satuan volume kubus kubus satuan dan Balok
(seperti kubus 4.5.7. sebagai satuan
satuan) melibatkan Menyelesaikan volume
pangkat tiga dan masalah yang  Menggunakan
akar pangkat tiga berkaitan dengan konsep
volume bangun menggunakan
ruang balok kubus satuan
untuk menentukan
volume kubus dan
balok dalam
menyelesaikan
masalah
 Menyelesaikan
masalah yang

58
 Pendidikan
Materi Kegiatan
Kompetensi Dasar Indikator Penguatan Penilaian Bahan Ajar
Pembelajaran Pembelajaran
Karakter

berkaitan dengan
volume bangun
ruang dengan
menggunakan
satuan volume
 Menyajikan
penyelesaian
masalah yang
berkaitan dengan
volume bangun
ruang dengan
menggunakan
satuan volume
Sepakung, Maret 2023
Peneliti Guru Kelas 5

59
 Sri Hartini Mahmudah, S.Pd
NIM. 19320071 NIP. 199210202022212004
Mengetahui
Kepala Sekolah

Budi Santoso, YL, S.Pd.SD

NIP. 196405051985021002

60
 Lampiran 1.b RPP Pra Siklus

Kelas / Semester : V (Lima) / 2

Pelajaran : Matematika

Sub Pelajaran : Volume Kubus dan Balok

Alokasi Waktu : 3 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

60
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

Kompetensi Dasar Indikator

3.5. Menjelaskan dan menentukan 1.

volume bangun ruang dengan 2.

menggunakan satuan volume 3.

(seperti kubus satuan) serta 3.1.

hubungan pangkat tiga dengan 3.5.1. Memahami satuan volume

akar pangkat tiga. 3.5.2. Menganalisis unsur dan volume

kubus

3.5.3. Menganalisis unsur dan volume

balok

3.5.4. Memahami cara menentukan

volume kubus dan balok

4.5.Menyelesaikan masalah yang 1.

berkaitan dengan volume bangun 2.

ruang dengan menggunakan satuan 3.

volume ( seperti kubus satuan ) 4.

melibatkan pangkat tiga dan akar 4.1.

pangkat tiga 4.1.1. Memilih penyelesaian masalah

yang berkaitan dengan volume

bangun ruang dengan

menggunakan satuan volume.

61
 4.1.2. Menyajikan penyelesaian masalah

yang berkaitan dengan volume

bangun ruang dengan

menggunakan satuan volume.

62
C. TUJUAN PEMBELAJARAN

1. Siswa dapat mengenal bagian-bagian kubus

2. Siswa dapat menghitung volum kubus dengan percaya diri

3. Siswa dapat mengenal bagian-bagian balok

4. Siswa dapat menghitung volum balok dengan percaya diri.

D. MATERI PEMBELAJARAN

1. Bagian-bagian kubus dan balok

2. Volume kubus dan balok

E. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Scientific

Model : Cooperative Learning

Metode : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan

Praktek

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Kegiatan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, lalu 10 menit

Pendahuluan berdo’a bersama dipimpin oleh siswa sesuai urut

absen. (Menghargai siswa/PPK).

2. Dilanjutkan menanyakan kabar dan mengecek

kehadiran siswa. Lalu siswa diingatkan untuk selalu

mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan

63
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

menfaatnya bagi tercapainya cita-cita.

3. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu

nasional lainnya dan Mars PPK. Guru memberikan

penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat

Nasionalisme.

Pembiasaan membaca dan mendengarkan materi non

pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, cerita

inspirasi dan motivasi. (Kegiatan literasi).

4. Guru memotivasi siswa agar semangat dalam

mengikuti pembelajaran di kelas.

5. Guru memperkenalkan materi pembelajaran

matematika tentang bagian-bagian dari kubus dan

balok.

6. Guru meyampaikan tujuan pembelajaran pada materi

volume kubus dan balok.

Kegiatan Inti Kegiatan Pembuka 75 menit

1. Guru meminta siswa untuk mengajukan pertanyaan-

pertanyaan yang ingin siswa ketahui tentang materi

ini.

2. Guru membimbing siswa untuk membentuk kelompok

yang terdiri dari 4 orang.

64
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

3. Seluruh siswa dalam kelompok membaca dan

mencermati cerita kegiatan pembelajaran pada buku

siswa yang berhubungan dengan materi volume kubus

dan balok.

4. Guru memimpin diskusi kelas dan memberikan

beberapa pertanyaan pemantik kepada siswa.

5. Guru meminta siswa dalam kelompok untuk

membahas materi materi volume kubus dan balok.

6. Guru mengarahkan peserta didik agar mengingat

kembali materi operasi hitung perkalian. Bersama

kelompok siswa belajar menghitung volume kubus

dan balok.

7. Siswa bersama kelompoknya mengamati dan

mencermati soal volume kubus dan balok.

8. Guru mengarahkan siswa dalam kelompok untuk

mencermati cara menghitung volume kubus dan

balok.

9. Guru mendampingi siswa menyelesaikan soal-soal

latihan yang ada di buku siswa (asyik mencoba)

berkaitan dengan volume kubus dan balok.

10. Guru mengarahkan siswa untuk menjawab

65
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

pertanyaan-pertanyaan yang ada pada kegiatan asyik

mencoba di buku siswa.

11. Guru mengarahkan kepada semua kelompok untuk

menyampaikan hasil kerjanya di hadapan guru dan

teman-teman secara bergantian.

12. Kelompok yang paling baik saat menyampaikan hasil

kerjanya diberi hadiah oleh guru.

Kegiatan 1. Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan hasil 20 menit

Penutup diskusi kelompok dilanjutkan merangkum.

2. Guru memberikan soal evaluasi tentang volume kubus

dan balok.

3. Guru menganalisa dan melakukan tidak lanjut dari

hasil evaluasi yang telah dikerjakan oleh siswa.

4. Guru memberikan pekerjaan rumah tentang materi

yang sudah dipelajari bersama, serta menugaskan siswa

untuk mempelajari materi selanjutnya.

5. Guru menginformasikan kepada siswa materi

selanjutnya, jarring-jaring bangun ruang.

6. Guru bersama siswa berdoa untuk mengakhiri

pembelajaran.

7. Guru menutup pembelajaran dengan ucapan salam.

66
G. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Buku Pedoman Guru Kelas 5 Revisi 2018

2. Buku Siswa Kelas 5 Revisi 2018

H. PENILAIAN

1. Penilaian PengetahuanInstrumen penilaian : Tes Tertulis (Isian)

2. Penilaian Ketrampilan siswa Instrumen penilaia

I. REMIDIAL DAN PENGAYAAN

1. Remidial

Guru memberikan bimbingan dalam menyelesaikan soal-soal yang

berkaitan dengan volume kubus dan balok.

2. Pengayaan

Guru menugaskan siswa menyelesaikan soal-soal yang berkaitan

dengan volume kubus dan balok.

Sepakung, Maret 2023

Peneliti, Guru Kelas 5

Sri Hartini Mahmudah, S.Pd

NIM. 19320071 NIP. 199210202022212004

Mengetahui
Kepala Sekolah,

Budi Santoso, YL, S.Pd.SD

NIP. 196405051985021002
67
Lampiran 2.a. RPP Siklus I

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN SIKLUS I

Satuan Pendidikan : SD Negeri Sepakung

Kelas / Semester : V (Lima) / 2

Pelajaran : Matematika

Sub Pelajaran : Volume Bangun Ruang

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI (KI)

KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang

dianutnya.

KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati

(mendengar, melihat, membaca dan menanya) dan menanya

berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan

dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,

sekolah, dan tempat bermain.

KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,

dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang

mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan

peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.

68
B. KOMPETENSI DASAR

1. Menjelaskan dan menentukan volume bangun ruang dengan

menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) serta hubungan

pangkat tiga dengan akar pangkat tiga.

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang

dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan)

melibatkan pangkat tiga dan akar pangkat tiga.

C. Indikator

Pertemuan 1

3.5.1. Memahami satuan volume

3.5.2. Memahami cara mengubah satuan volume

Pertemuan 2

3.5.1. Menganalisis unsur kubus

3.5.2. Menganalisis unsur balok

Pertemuan 3

3.5.1. Memecahkan masalah unsur kubus dan balok.

3.5.2. Mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah unsur kubus dan

balok.

D. TUJUAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1

1. Dengan diundi, siswa dapat belajar tentang keadilan dan kerjasama

dalam memecahkan masalah.

69
2. Dengan kegiatan berkelompok, siswa mampu menyebutkan satuan

volume dengan benar.

Pertemuan 2

1. Dengan membuat soal serta jawabannya, siswa dapat mengidentifikasi

unsur kubus dan balok dengan teliti.

2. Setelah melakukan kegiatan permainan dengan metode jigsaw siswa

mampu menemukan jawaban dari sebuah masalah dengan tepat.

Pertemuan 3

1. Setelah mengidentifikasi masalah yang ada dalam metode jigsaw, siswa

mampu berfikir kritis untuk memecahkan masalah yang berhubungan

dengan unsur kubus dan balok dengan tepat.

2. Dengan mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah matematika,

siswa mampu menjelaskan langkah pemecahan masalah yang

berhubungan dengan unsur kubus dan balok dengan runtut.

E. MATERI PEMBELAJARAN

1. bagian kubus dan balok

2. Volume kubus dan unsur-unsur balok

F. PENDEKATAN DAN METODE PEMBELAJARAN

Pendekatan : Scientific( saintifik)

Model : Cooperative Learningtipe Jigsaw

Metode : Pengamatan, Penugasan, Tanya Jawab, Diskusi dan Praktek

70
G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Pertemuan 1,2,3 ( 6x35menit)

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Kegiatan Apersepsi dan motivasi 5 menit

Pendahuluan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, lalu
berdo’a bersama dipimpin oleh siswa sesuai urut
absen. (Menghargai siswa/PPK).
2. Dilanjutkan menanyakan kabar dan mengecek
kehadiran siswa. Lalu siswa diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan
menfaatnya bagi tercapainya cita-cita.
3. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu
nasional lainnya da Mars PPK. Guru memberikan
penguatan tentang pentingnya menanamkan
semangat Nasionalisme.
4. Pembiasaan membaca dan mendengarkan materi
non pelajaran seperti tokoh dunia, kesehatan, cerita
inspirasi dan motivasi. (Kegiatan literasi).
5. Guru memotivasi siswa agar semangat dalam
mengikuti pembelajaran di kelas.
6. Guru memperkenalkan materi pembelajaran
matematika tentang bagian-bagian dari kubus dan
balok.
7. Guru meyampaikan tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti Ayo Mengamati 200 menit
Pertemuan 1
1. Siswa mengambil undian yang dibagikan guru.
2. Siswa membentuk kelompok masing-masing

71
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

kelompok terdiri dari 6 siswa.

3. Siswa mendapatkan identitas kelompoknya.
4. Siswa menyimak penjelasan guru tentang cara
satuan volume.
5. Siswa mengidentifikasi pengguaan satuan
volume
Pertemuan 2
Eksplorasi
1. Guru meminta siswa untuk mengajukan
pertanyaan-pertanyaan yang ingin siswa ketahui
tentang materi ini. Kegiatan ini bertujuan untuk
membiasakan siswa memiliki rasa ingin tahu
terhadap proses pembelajaran, menumbuhkan
ketrampilan untuk membuat pertanyaan, dan
mencari informasi untuk menjawab pertanyaan-
pertanyaan tersebut
2. Guru memberitahukan model pembelajaran
Jigsaw yang akan dipergunakan dalam
pembelajaran dan menjelaskan langkah-langkah
pembelajarannya.
3. Guru membagi tugas kepada masing-masing
anggota dalam kelompok asal untuk menjadi ahli
dalam satu submateri pelajaran. Kemudian
masing-masing ahli submateri yang sama dari
kelompoknya yang berlainan bergabung
membentuk kelompok baru yang disebut
kelompok ahli.
4. Seluruh siswa dalam kelompok asal membaca dan

72
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

mencermati cerita kegiatan pembelajaran pada

buku siswa yang berhubungan dengan volume
kubus dan balok.
5. .Guru memberikan beberapa pertanyaan pemantik
kepada siswa sesuai dengan gambar dibawah ini.
a. Apa nama bangun di bawah ini?

b. Coba sebutkan bagian-bagian dari setiap bangun

tersebut!
c. Perhatikan gambar kubus satuan dibawah ini!

d. Apa hubungan antara kubus satuan dengan

volume atau isi?
e. Bagiamana cara menghitung volume kubus dan
balok?

73
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

Pertemuan ke 3
Konfimasi
1. Guru meminta siswa dari kelompok asal untuk
bergabung ke kelompok ahli untuk membahas
materi volume kubus dan balok.
2. Guru mengarahkan Siswa agar mengingat kembali
materi operasi hitung perkalian. Bersama
kelompok ahlinya masing-masing, siswa belajar
menghitung volume kubus dan balok. Siswa
bersama kelompoknya mengamati dan
mencermati cara perhitungan volume kubus dan
balok dengan kubus satuan.
3. Guru mengarahkan siswa dalam kelompok untuk
mencermati cara menghitung volume kubus dan
balok.
4. Guru mendampingi siswa menyelesaikan soal-soal
latihan yang ada di buku siswa (asyik mencoba)
berkaitan dengan volume kubus dan balok.
5. Guru mendampingi siswa dalam kelompok ahli
untuk menarik kesimpulan tentang cara
menghitung volume kubus dan balok .
6. Guru mengarahkan siswa untuk menjawab
pertanyaan-pertanyaan yang ada pada kegiatan
asyik mencoba di buku siswa.
7. Guru meminta siswa pada kelompok ahli utuk
kembali ke kelompok asalnya.
8. Guru bersama siswa melakukan senam pinguin

74
 Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu

(ice breaking).
9. Siswa menjelaskan hasil yang diperoleh kepada
teman-temannya pada kelompok asli.
10. Guru mengarahkan kepada semua kelompok asli
untuk menyampaikan hasil kerjanya di hadapan
guru dan teman-teman secara bergantian.
11. Kelompok yang paling baik saat menyampaikan
hasil kerjanya diberi hadiah oleh guru.
12. Guru bersama siswa menempelkan hasil kerja
setiap kelompok di papan tempel.
Kegiatan 1. Dengan bimbingan guru, siswa menyimpulkan 5menit
Penutup hasil diskusi kelompok dilanjutkan merangkum.
2. Guru memberikan soal evaluasi tentangvolume
kubus dan balok.
3. Guru menganalisa dan melakukan tidak lanjut dari
hasil evaluasi yang telah dikerjakan oleh siswa.
4. Guru memberikan pekerjaan rumah tentang
materi yang sudah dipelajari bersama, serta
menugaskan siswa untuk mempelajari materi
selanjutnya.
5. Guru menginformasikan kepada siswa materi
selanjutnya, yaitu jarring-jaring kubus dan balok.
6. Guru bersama siswa berdoa bersama.
7. Guru menutup pembelajaran dengan ucapan
salam.

75
H. SUMBER DAN MEDIA PEMBELAJARAN

1. Media Pembelajaran

a. Gambar “Bangun Ruang (Kubus dan Balok)”.

b. Benda berbentuk Bangun Ruang (Kubus dan Balok).

2. Sumber Pembelajaran

a. Yuliati, Yuyun. 2016. Buku Siswa Matematika Untuk SD/MI Kelas V

Kurikulum 2013. Jawa Barat: CV. Arya Duta (hal. 109-136).

b. Aji, M. Mukti, dkk. 2004. Matematika Kelas 4 Sekolah Dasar.

Klaten: PT. Intan Pariwara (hal. 162-176).

I. PENILAIAN

1. Penilaian Pengetahuan

a. Teknik penilaian : Tes

b. Bentuk penilaian : Tes tertulis

c. Pedomen penilaian : (terlampir)

2. Penilaian Ketrampilan

a. Teknik : Non Tes

b. Bentuk penilaian : Angket dan observasi

c. Instrumen penilaian : (terlampir)

d. Pedoman penilaian : (terlampir)

3. Instrumen penilaian : Rubrik

76
 J. REMIDIAL DAN PENGAYAAN

1. Remidial

Guru memberikan bimbingan dalam menyelesaikan soal-soal yang

berkaitan dengan volume kubus dan balok.

2. Pengayaan

Guru menugaskan siswa menyelesaikan soal-soal yang berkaitan

dengan volume kubus dan balok

Sepakung, Maret 2023

Peneliti, Guru Kelas 5

Sri Hartini Mahmudah, S.Pd

NIM. 19320071 NIP. 199210202022212004

Mengetahui

Kepala Sekolah,

Budi Santoso, YL, S.Pd.SD

NIP. 196405051985021002

77
Lampiran 2.b. Materi

78
79
Lampiran 2.c. Kisi-kisi Soal Siklus I

Tabel 3.4
Kisi-kisi Soal Tes Siklus 1
Mata pelajaran Matematika Kelas 5
Indikator
Standar Teknik Bentuk
No Pencapaian Item Soal
Kompetensi Penilaian Instrumen
Kompetensi

1. 3.6 Menjelaskan Menganalisis Tes Pilihan 1,2,3,4,5

dan menemukan jaring-jaring tertulis ganda

jarring-jarring kubus dan balok

bangun ruang Mengidentifikasi 6,7,8,9,10,

sederhana bentuk jaring- 11,12,13,1

(kubus dan jaring bangun 4,15

balok). ruang kubus dan

balok

Memahami 16,17,18,1

bentuk jaring- 9,20

jaring bangun

ruang kubus dan

balok

80
 Soal Latihan 1

Anggota Kelompok :

Kelas :

Jawablah soal berikut dengan lengkap (diketahui, ditanya, dijawab)!

1. Gambarkan 3 kubus dengan panjang rusuk 3 cm, 6 cm, dan 10 cm!

2. Sebutkan unsur-unsur dari kubus!

3. Gambarkan balok dengan panjang 10 cm, lebar 6 cm, dan tinggi 8 cm!

4. Sebutkan unsur-unsur dari balok!

5. Buatlah kolom 5 perbedaan antara kubus dan balok!

81
 LEMBAR SOAL

Nama:
No. Absen:
Tanggal:

Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, dan d pada lembar jawab

yang sudah disediakan!

1. Bangun kubus memiliki sisi sebanyak …

a. 3 c. 5

b. 4 d. 6

2. Bangun kubus adalah bangun yang sisi-sisinya berbentuk ...

a. Segitiga c. Persegi Panjang

b. Persegi d. Trapesium

3. Rumus untuk mencari volume kubus adalah ...

a. V = s x s c. V = p x l x t

b. V = π x r x r x t d. V = s x s x s

Perhatikan gambar berikut untuk mengisi soal nomor 4 – 6

82
4. Volume gambar nomor I adalah …

a. 343 cm 3 c. 512 cm 3

b. 1.000 cm3 d. 729 cm 3

5. Volume gambar nomor II adalah ....

a. 1.331 cm 3

b. 1.728 cm 3

c. 1.000 cm 3

d. 3.375 cm 3

6. Volume gambar nomor III adalah ....

a. 3.375 cm 3 c. 15.625 cm 3

b. 125 cm 3 d. 42.875 cm 3

7. Andi mempunyai kardus berbentuk kubus yang mempunyai Panjang sisi

40 cm. Volume kubus milik Andi adalah … cm3

a. 64.000

b. 54.000

c. 16.000

d. 1.600

8. Rio mempunyai kotak pensil berbentuk kubus dengan Panjang sisinya 20

cm. Lalu Dio juga mempunyai kotak pensil berbentuk kubus dengan

83
 Panjang sisi 15 cm. Selisih volume kotak pensil mereka berdua adalah ...
3
cm 4.600

a. 8.000

b. 3.375

c. 4.625

Perhatikan gambar di bawah ini untuk menjawab soal nomor 9 – 11

9. Panjang sisi kubus nomor I adalah …

a. 6 cm

b. 7 cm

c. 8 cm

10. 9 cmPanjang sisi kubus nomor II adalah …

a. 7 cm

b. 9 cm

c. 11 cm

d. 15 cm

84
11. Panjang sisi kubus nomor III adalah ...

a. 17

b. 16

c. 14

d. 13

12. Rumus untuk mencari volume balok adalah …

a. V = P x l

b. V = P x l x t

c. V = P x a x t

d. V = r x a x t

13. Balok adalah bangun ruang yang sisinya paling banyak berbentuk ….

a. Segi empat

b. Layang-layang

c. Lingkaran

d. Persegi panjang

14. Balok mempunyai jumlah rusuk sebanyak …

a. 12 buah

b. 15 buah

c. 6 buah

d. 8 buah

85
15. Perbedaan antara balok dan kubus di antaranya adalah…

a. Jumlah sisinya

b. Besar sudut-sudutnya

c. Jumlah rusuknya

d. Bentuk sisi-sisinya

Perhatikan gambar berikut ini untuk menjawab soal nomor 16 – 19

16. Volume balok pada gambar nomor I adalah ….

a. 430 cm³

b. 210 cm³

c. 480 cm³

d. 420 cm³

17. Volume balok pada gambar nomor II adalah ….

a. 4.004 cm³

b. 4.324 cm³

c. 8.024 cm³

d. 4.125 cm³

86
18. Volume balok pada gambar nomor III adalah ….

a. 6 cm

b. 7 cm

c. 8 cm

d. 9 cm

19. Panjang balok pada gambar nomor IV adalah ….

a. 15 cm

b. 27 cm

c. 17 cm

d. 25 cm

20. Volume sebuah balok adalah 5 kali volume kubus. Jika Panjang sisi kubus

adalah 10 cm. Maka volume balok tersebut adalah …

a. 500 cm³

b. 5.000 cm³

c. 5.000 dm³

d. 50.000 cm

87
 Kunci Jawaban

1. D

2. C

3. D

4. C

5. B

6. C

7. A

8. A

9. A

10. A

11. A

12. B

13. B

14. A

15. B

16. A

17. C

18. C

19. C

20. C

88
MATERI

89
Lampiran 3.a. RPP Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

SIKLUS II

Satuan Pendidikan : SD Negeri Sepakung

Kelas/Semester : IV/2

Mata Pelajaran : Matematika

Alokasi Waktu : 6 x 35 menit (3 x Pertemuan)

A. Kompetensi Inti

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan

percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan

tetangganya.

3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati mendengar,

melihat, membaca dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang

dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang

dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan

logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak

sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan

berakhlak mulia.

90
B. Kompetensi Dasar

1. Menjelaskan, dan menentukan volume bangun ruang dengan

menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) serta hubungan

pangkat tiga dengan akar pangkat tiga.

2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume bangun ruang

dengan menggunakan satuan volume (seperti kubus satuan) melibatkan

pangkat tiga dan akar pangkat tiga.

C. Indikator

Pertemuan 1

3.5.1. Memahami pengertian volume

3.5.2. Memahami cara mencari volume

Pertemuan 2

3.5.1. Menganalisis rumus volume kubus dan balok

3.5.2. Memahami cara menentukan volume kubus dan balok

Pertemuan 3

3.5.1. Memecahkan masalah volume kubus dan balok

3.5.2. Mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah volume kubus dan

balok

D. Tujuan Pembelajaran

Pertemuan 1

1. Dengan diundi, siswa dapat belajar tentang keadilan dan kerjasama

dalam memecahkan masalah.

91
 2. Dengan kegiatan berkelompok, siswa mampu menjelaskan pengertian

dan cara mencari volume dengan benar.

Pertemuan 2

1. Dengan membuat soal serta jawabannya, siswa dapat mengidentifikasi

volume kubus dan balok dengan teliti.

2. Setelah mendengarkan penjelasan guru dengan metode jigsaw, siswa

mampu menemukan jawaban dari sebuah masalah dengan tepat.

Pertemuan 3

1. Setelah mengidentifikasi masalah yang ada dalam soal tes dengan metode

jigsaw, siswa mampu berfikir kritis untuk memecahkan masalah yang

berhubungan dengan volume kubus dan balok dengan tepat.

2. Dengan mengkomunikasikan hasil pemecahan masalah matematika,

siswa mampu menjelaskan langkah pemecahan masalah yang

berhubungan dengan volume kubus dan balok dengan runtut.

E. Karakter Yang Diharapkan

1. Disiplin

2. Bekerjasama

3. Toleransi

4. Percaya Diri

5. Berani

6. Tanggung Jawab

F. Materi Ajar

 Volume kubus dan balok

92
 G. Metode dan Pendekatan Pembelajaran

1. Pendekatan

 Sainitifik ( Scientifik)

2. Model Pembelajaran

 Kooperatif Tipe jigsaw

3. Metode Pembelajaran

 Tanya jawab, diskusi, permainan, pemecahan masalah, penugasan

H. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

Pertemuan 1, 2, 3 ( 6x35 menit )

Alokasi

Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu

1. Guru mengawalai aktivitas belajar dengan berdo’a

bersama.
2. Guru mengecek kehadiran siswa.
3. Guru mempersiapkan fisik dan psikis siswa.
4. Guru mengajak siswa menyanyikan lagu “Garuda
Pancasila”.
5. Guru menyampaikan tujuan yang ingin dicapai pada
pembelajaran hari ini.
Pendahuluan 6. Guru menyampaikan penilaian pembelajaran pada 5 Menit
pembelajaran hari ini.
7. Guru memberikan gambaran kegiatan pembelajaran hari
ini.
8. Guru menyampaikan manfaat mempelajari materi
“Volume Bangun Ruang (Kubus dan Balok)”.
9. Guru melakukan apersepsi dengan bertanya jawab: “Apa
yang ingin kamu tanyakan pada gambar? Coba buatlah
satu pertanyaan tentang gambar yang di layar LCD!”
Pertemuan 1
1. Siswa mengambil undian yang dibagikan guru.
2. Siswa membentuk kelompok masing-masing kelompok

93
 terdiri dari 6 siswa.
3. Siswa mendapatkan identitas kelompoknya.
4. Siswa menyimak penjelasan guru tentang Volume
Bangun Ruang (Kubus dan Balok).
5. Siswa mengidentifikasi cara mencari Volume Bangun
Ruang (Kubus dan Balok).
Pertemuan 2
1. Siswa dibagikan 6 bola setiap kelompok.
2. Siswa bekerjasama dengan kelompok untuk membuat 3
soal dan jawabannya pada kertas yang berbeda.
3. Siswa menjawab pertanyaan dengan percaya diri.
4. Siswa mengumpulkan lembar soal yang berisi jawaban.
5. Siswa mengkonfirmasi jawaban yang tepatbersama
guru dengan percaya diri .
Pertemuan 3 200
Kegiatan Inti 1. Siswa mengidentifikasi masalah matematika yang
Menit
ditemukan dengan teliti.
2. Siswa memecahkan masalah bersama kelompok dengan
toleransi.
3. Siswa mempresentasikan hasil temuannya dengan
berani.
4. Siswa mengkonfirmasi jawaban bersama guru.
5. Siswa dibagikan lembar kerja siswa berupa soal
evaluasi.
6. Siswa menyelesaikan soal evaluasi.
7. Siswa mengumpulkan hasil pengerjaan soal evaluasi.
1. Guru bersama-sama siswa membuat simpulan tentang
Volume Bangun Ruang (Kubus dan Balok).
2. Guru merefleksi dengan bertanya kepada siswa “Bagian
mana yang belum kalian pahami dari materi Volume
Bangun Ruang (Kubus dan Balok)?” 5
Penutup 3. Guru memberikan tindak lanjut kepada siswa tentang
Volume Bangun Ruang (Kubus dan Balok). menit
4. Guru memberikan informasi tentang kegiatan
pembelajaran yang akan datang.
5. Guru bersama siswa menyanyikan lagu “Gundul-gundul
Pacul”.
6. Guru mengakhiri pembelajaran dengan berdoa.

94
I. Penilaian

a. Penilaian Sikap (Collaborative)

1) Teknik Penilaian : Non Tes

2) Bentuk Penilaian : Kuisioner dan Observasi

3) Instrumen Penilaian : (terlampir)

4) Pedoman Penilaian : (terlampir)

b. Penilaian Pengetahuan

1) Teknik Penilaian : Tes

2) Bentuk Penilaian : Tes Tertulis

3) Instrumen Penilaian : (terlampir)

4) Pedoman Penilaian : (terlampir)

J. Media dan Sumber Pembelajaran

1. Media Pembelajaran

a. Gambar “Bangun Ruang (Kubus dan Balok)”.

b. Benda berbentuk Bangun Ruang (Kubus dan Balok).

c. Bola warna-warni

95
2. Sumber Pembelajaran

a. Yuliati, Yuyun. 2016. Buku Siswa Matematika Untuk SD/MI Kelas

IV Kurikulum 2013. Jawa Barat: CV. Arya Duta (hal. 109-136).

b. Aji, M. Mukti, dkk. 2004. Matematika Kelas 4 Sekolah Dasar.

Klaten: PT. Intan Pariwara (hal. 162-176).

c. Sumber gambar dari internet

Sepakung, Maret 2023

Peneliti, Guru Kelas 5

Sri Hartini Mahmudah, S.Pd

NIM. 19320071 NIP. 199210202022212004

Mengetahui

Kepala Sekolah,

Budi Santoso, YL, S.Pd.SD

NIP. 196405051985021002

96
 Tabel 3.4

Kisi-kisi Soal Tes Siklus II

Mata pelajaran Matematika Kelas 5 Tahun Pelajaran 2022/2023

Bentuk
Standar Indikator Pencapaian Teknik Item
No Instrume
Kompetensi Kompetensi Penilaian Soal
n
1. 3.6 Menjelaskan Menganalisis jaring- Tes Pilihan 1,2,3
dan menemukan jaring kubus dan balok
jarring-jarring Mengidentifikasi tertulis ganda 4,5,6,7,
bangun ruang bentuk jaring-jaring
sederhana (kubus bangun ruang kubus 8,9,10,
dan balok). dan balok
11,12,1

3,14,15

Memahami bentuk 16,17,1

jarring – jarring bangun
ruang kubus dan balok 8,19,20

97
 LEMBAR EVALUASI SISWA

Siklus II

Nama:
No. Absen:
Tanggal:

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c atau d pada jawaban yang

benar!

1. Kubus adalah …

a. Bangun ruang dua dimensi yang dibatasi oleh enam sisi

berbentuk persegi.

b. Bangun ruang dua dimensi yang dibatasi oleh enam sisi

berbentuk persegi panjang.

c. Bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam sisi

berbentuk persegi.

d. Bangun ruang tiga dimensi yang dibatasi oleh enam sisi

berbentuk persegi panjang.

2. Unsur kubus adalah …

a. Bagian-bagian pembentuk dari sebuah kubus.

b. Daerah yang membatasi bagian dalam kubus.

c. Pembatas tiap-tiap sisi kubus.

d. Titik pertemuan antar tiga rusuk.

3. Unsur-unsur yang tidak dimiliki oleh kubus adalah …

a. Sisi c. Titik Puncak

b. Titik Sudut d. Diagonal Ruang

98
4. Banyak sisi pada kubus adalah…

a. 6 c. 4

b. 5 d. 3

5. Rusuk adalah …

a. Pembatas tiap-tiap titik sudut kubus.

b. Ruas garis yang menghubungkan dua titik sudut yang saling

berhadapan.

c. Enam buah persegi yang sama besar.

d. Pembatas tiap-tiap sisi kubus.

6. Banyak rusuk pada kubus disamping adalah…

a. 6             c. 12

b. 8                d. 16

7. Titik sudut adalah …

a. Titik pertemuan antar dua rusuk.

b. Titik pertemuan antar tiga rusuk.

c. Titik pertemuan antar dua sisi.

d. Titik pertemuan antar dua sisi.

8. Banyak titik sudut pada kubus adalah…

99
 a. 6             c. 12

b. 8                d. 16

9. Banyak diagonal bidang pada kubus adalah…

a. 6             c. 12

b. 8                d. 16

10. Banyak diagonal ruang pada kubus adalah…

a. 3 c. 5

b. 4 d. 6

11. Perhatikan sifat bangun ruang berikut!

i. Mempunyai 6 buah bidang sisi denganbentuk perseg.

ii. Mempunyai 6 buah bidang sisi denganbentuk persegi panjang.

iii. Mempunyai rusuk sebanyak 12 buah.

iv. Mempunyai rusuk sebanyak 14 buah.

v. Mempunyai 8 buah titik sudut

Berdasarkan sifat bangun ruang diatas, yangmerupaka sifat dari balok

adalah ….

a. i, iii, dan v c. ii, iii, dan v

b. ii, iv, dan v d. ii, iii, dan iv

12.

Pada bangun di atas yang merupakan bidang

sisi adalah ….

a. OPRS, KNSO, MNSR, LMRP

100
 b. LMSO, KPRN, MNSR, LMRP

c. KLMN, OPRS, KLRS, MNSO

d. KLMN, OPRS, MNSR, LMRP

13. Perhatikan gambar di bawah ini!

Yang merupakan rusuk dari bangun ruang di atas adalah garis ….

a. KN, MN, QR, OR, QL

b. KL, MN, PM, QR, KO

c. KL, MN, OP, QR, KO

d. KO, NR, LP, KQ, QM

14. Di bawah ini yang merupakan sifat dari bangun ruang balok adalah … .

a. Memiliki 12 buah rusuk, memiliki 6 buah titik sudut , memiliki 6 buah

bidang sisi, memiliki 6 diagonal ruang

b. Memiliki 10 buah rusuk, memiliki 8 buah titik sudut , memiliki 6 buah

bidang sisi, memiliki 2 diagonal ruang

c. Memiliki 10 buah rusuk, memiliki 8 buah titik sudut , memiliki 4 buah

bidang sisi, memiliki 2 diagonal ruang

d. Memiliki 12 buah rusuk, memiliki 8 buah titik sudut, memiliki 6 buah

bidang sisi, memiliki 4 diagonal ruang

15. Perhatikan gambar berikut!

101
 Pada gambar bangun ruang di atas, yang merupakan diagonal bidang

adalah ….

a. KL, PQ, NO, KR, NQ, LQ

b. KN, LO, OR, KR, PL, LQ

c. NM, QR, OR, KR, PM, LQ

d. KP, LO, NO, KR, PM, LQ

Perhatikan gambar dibawah ini untuk menjawab soal nomor 16-18!

16. Nama sisi alas dan tutup bangun di atas adalah …

a. ABCD, EFGH

b. ADHE, BCGF

c. ABFE, DCGH

d. ABCD, DCGH

17. Yang bukan termasuk rusuk bangun di atas adalah …

a. AB c. AC

b. AD d. AE

18. Bidang diagonal bangun di atas adalah …

102
 a. AB c. AD

b. AC d. AE

19. Garis bg diseebut …

a. Rusuk c. Diagonal Sisi

b. Titik Sudut d. Diagonal Ruang

20. Panjang, lebar, dan tinggi balok di

samping secara berurutan adalah …

a. 8 cm, 4 cm, 5 cm c. 4 cm, 5 cm, 8 cm

b. 8 cm, 5 cm, 4 cm d. 5 cm, 4 cm, 8 cm

103
Kunci Jawaban soal siklus II

1. A

2. D

3. C

4. A

5. D

6. C

7. B

8. A

9. BONUS

10. A

11. B

12. D

13. D

14. B

15. A

16. A

17. A

18. C

19. C

20. C

104
 Lampiran 4.a. Lembar Observasi Guru

Lembar Observasi Keterampilan Guru Dalam Tindakan Penelitian Pembelajaran

Matematika Dengan Menerapkan Model Pembelajaran jigsaw

Nama Sekolah : SD Negeri Sepakung

Kelas/ Semester : 5/ II

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Unsur dan Volume Bangun Ruang (Kubus dan Balok)

Petunjuk pengisian :

Berilah tanda centang (v) pada salah satu angka 1 (kurang), 2 (cukup), 3 (baik), 4

(sangat baik) sesuai penyataan-pernyataan berikut :

Skor
No Aspek yang di nilai
4 3 2 1

1 Guru membagikan undian untuk membentuk kelompok.

2 Guru meminta siswa membentuk kelompok masing-

masing kelompok terdiri dari 6 peserta didik.
3 Guru memberikan identitas kelompok.

4 Guru menjelaskan tentang unsur dan volume bangun

ruang (kubus dan balok).
5 Guru membagikan 6 bola setiap kelompok.

6 Guru membimbing siswa bekerjasama dengan

kelompok untuk membuat 3 soal dan jawabannya pada
kertas yang berbeda.
7 Guru memfasilitasi siswa melakukan permainan
menggunakan media KIT menggunakan metode jigsaw
dengan percaya diri.

105
 Skor
No Aspek yang di nilai
4 3 2 1

8 Guru mengumpulkan lembar berisi soal dan jawaban

dengan warna yang sama.
9 Guru membimbing siswa mencari jawaban soal dan
menjawab pertanyaan yang telah di berikan guru
dengan tepat.
10 Guru memfasilitasi siswa mengidentifikasi masalah
matematika yang di temukan dengan teliti.
11 Guru membimbing siswa memecahkan masalah
Bersama kelompok dengan toleransi.
12 Guru memfasilitasi siswa mempresentasikan hasil
temuannya dengan berani.
13 Guru mengkonfirmasi jawaban bersama siswa

14 Guru membagikan soal evaluasi.

15 Guru mengumpulkan hasil pengerjaan soal evaluasi.

Jumlah

Jumlah Skor
Persentase Skor= x 10 0
Skor Tertinggi

Ungaran, Maret 2023

Observer

106
 Lampiran 4.b Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru

Tabel 3.3
Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru
Tahap
Standar No
No pembelajaran Kegiatan Guru
Proses Item
metode jigsaw
1 Kegiatan Orientasi ksiswa Menyiapkan ruang, alat media dan 1
awal pada masalah membuka pelajaran dengan
memberi salam
mengajak anak-anak berdoa 2

Menyampaikan apersepsi. 3

Guru menyampaikan tujuan 4

pembelajaran.
Mengorganisakan membentuk peserta didik 5
siswa untuk mengidentifikasi dan bertugas
belajar yang berhubungan dengan
berbagai masalah
Membimbing Guru membantu peserta didik 6
penyelidikan mengumpulkan informasi yang
individual sesuai dengan pejelasan masalah
maupun
kelompok
Kegiatan
2 Mengembangkan Guru membantu peserta didik 7
Inti
dan menyajikan merencanakan persiapan jawaban
hasil karya yang sesuai dengan metode
pembelajaran yang suudah guru
sampaikan dengan berbagai tugas
kelompok
Menganalisis dan Guru membantu peserta didik 8
mengevaluasi melakukan evaluasi dan
proses pemecahan penyelidikan dan proses-proses
masalah yang mereka gunakan
3 Kegiatan Kesimpulan Membimbing peserta didik 9
Penutup membuat kesimpulan.
Memberikan evaluasi akhir 10

107
 Tahap
Standar No
No pembelajaran Kegiatan Guru
Proses Item
metode jigsaw
pembelajaran.

Melakukan refleksi pembelajaran. 11

menutup pelajaran dengan salam 12

108
 Lampiran 4.c Kisi-Kisi Lembar Observasi siswa

Tabel 3.4
Kisi-Kisi Lembar Observasi siswa
Pembelajaran
Standar No
No dengan metode Kegiatan siswa
Proses Item
jigsaw
1 Kegiatan Orientasi siswa menjawab salam dari guru. 1
awal pada masalah
berdoa bersama guru. 2
menjawab apersepsi dari guru. 3
Siswa mendengarkan penjelasan tujuan 4
pembelajaran.
2 Kegiatan Mengorganisasi Menyiapkan kelompok untuk belajar 5
Inti siswa untuk menyelesaikan masalah
belajar Menyimak materi yang akan dipelajari. 6
Membimbing Siswa mengerjakan pertanyaan yang 7
penyelidikan diberikan guru.
individual
maupun
kelompok
Mengembangkan Persiapan karya yang secara 8
dan menyajikan berkelompok menjawab tugas yang
hasil karya diberikan
Mengembangkan Mempresentasikan hasil diskusi 9
dan menyajikan menjelaskan materi ke depan kelas.
hasil karya
Menganalisis dan Menyampaikan hasil diskusi
mengevaluasi menjelaskan materi kedepan kelas
proses pemecahan
masalah
3 Kegiatan Kesimpulan Menarik kesimpulan dari pembelajaran 10
yang telah dilakukan.
Penutup Mengerjakan evaluasi akhir 11
pembelajaran.
Melakukan refleksi pembelajaran 12
bersama guru.
Menjawab salam penutup. 13

Lampiran 4.d Lembar Observasi Kloaborasi Siswa

109
 LEMBAR OBSERVASI KOLABORASI SISWA KELAS V SDN

SEPAKUNG KEC BANYUBIRU

Petunjuk

Bacalah dengan cermat indikator aktifitas siswa, Dalam melakukan penilaian

mengacu pada aspek yang telah di tetapkan. Berilah tanda (v) pada kolom tingkat

kemampuan yang sesuai dengan kreteria pengamatan. Penilaian menggunakan

skala 1-4 dimana skala penilaian itu sesuai dengan aspek yang di amati: Skor 4

(sangat baik ), Skor 3 (baik ),Skor 2 (cukup ),Skor 1 (kurang ).

Kriteria skor

No Aspek yang diamati Sangat Baik Cukup Kurang

baik(4) (3) (2) (1)

1. Siswa memperhatikan penjelasan

materi volume bangun ruang
2. Siswa antusias bertanya tentang
materi bangun ruang
3. Siswa memperhatikan penjelasan
guru dan pembagian kelompok
4. Siswa antusias menerima penjelasan
materi bangun ruang dengan metode
jigsaw
5. Siswa antusias menerima soal dan
lembar jawab yang di berikan guru
dalam kelompok nya
6. Siswa memperhatikan contoh soal
yang di berikan oleh guru tentang
volume bangun ruang ( kubus dan
balok)
7. Siswa menerima instruksi dari guru
untuk mengerjakan soal individu dan
soal kelompok
8. Siswa menerima bimbingan ketika
mengalami kesulitan dalam
110
 mengerjakan soal volume bangun
ruang
9. Siswa antusias mengumpulkan hasil
tes dan diskusi kelompok nya
10 Siswa antusias melakukan Tanya
jawab untuk meluruskan dan
memberi penguatan
Jumlah

Jumlah Skor
Persentase Skor= x 10 0
Skor Tertinggi

Ungaran, Maret 2023

Observer

111
 Lampiran 5

LEMBAR ANGKET KOLABORASI SISWA KELAS V SDN SEPAKUNG

Nama :

Kelas/ No. Urut :

Hari/ Tanggal :

Petunjuk Pengisian :

1. Perhatikan dan cermati setiap pernyataan sebelum memilih jawaban

2. Berilah tanda centang (v) pada kolom yang tersedia

3. Jujurlah memilih jawaban sesuai dengan keadaan yang kamu alami

4. Jangan terpengaruh oleh jawaban teman

Keterangan :

SS : Sangat Setuju

S : Setuju

TS : Tidak Setuju

STS : Sangat Tidak Setuju

Pilihan Jawaban
No Pernyataan Skor
SS S TS STS

1 Saya selalu hadir dalam kelompok.

2 Saya selalu berpendapat apabila di suruh guru

sehingga mendapat nilai baik.
3 Kelompok saya dapat berhasil menyelesaikan laporan
tepat waktu.
4 Kelompok saya dapat berjalan sesuai dengan arahan
Bersama.
5 Saya mengetahui permasalahan yang dikerjakan
kelompok.

112
6 Saya mendengarkan pendapat teman Ketika ia sedang
berbicara.
7 Saya ikut mempresentasikan hasil kerja kelompok.

8 Teman kelompok merupakan teman belajar saya.

9 Saya tidak mengetahui tujuan kegiatan yang dilakukan

dalam kelompok.
10 Saya mengetahui tujuan kegiatan di dalam kelompok

Total Skor

113
 Lampiran 6

PEDOMAN KOLABORASI SISWA SDN SEPAKUNG

Nama Sekolah : SDN Sepakung

Kelas/ Semester : V/ II

Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Volume Bangun Ruang

Kategori

No Indikator Sangat Sangat Jumlah

Tinggi Rendah
Tinggi Rendah

1 Tanggung jawab secara bersama-sama dalam

memecahkan masalah.
2 Berkontribusi aktif dalam memberikan
pendapat.
3 Mengerahkan kemampuan secara maksimal.

4 Anggota kelompok berpartisipasi memimpin

kelompok secara bergantian.
5 Memiliki prosedur kerja kelompok efektif
yang diatur oleh anggota kelompok.
6 Membina hubungan baik antar teman.
7 Menghadapi masalah secara bersama.

8 Anggota kelompok saling mendengarkan

pendapat teman.
9 Mempercayai anggota kelompok.
10 Mengevaluasi proses kerja.

Jumlah Skor
Persentase Skor= x 10 0
Skor Tertinggi

Ungaran, Maret 2023

Observer

114