Skripsi (Penggunaan Metode Crossword Puzzle Pada Kelas V Mata Pelajaran Ipa Materi Bumi Dan Alam Semesta)

SKRIPSI
PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN CROSSWORD

PUZZLE PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI BUMI DAN
ALAM SEMESTA UNTUK MENINGKATKAN HASIL
BELAJAR SISWA KELAS V SD KATOLIK WAIARA
KECAMATAN KEWAPANTE KABUPATEN SIKKA TAHUN
AJARAN 2017/2018
O L E H
PATRISIA FANESTA
NIM : 081140116
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NUSA NIPA
MAUMERE
2018
SKRIPSI
PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN CROSSWORD PUZZLE
PADA MATA PELAJARAN IPA MATERI BUMI DAN ALAM SEMESTA
UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SD
KATOLIK WAIARA KECAMATAN KEWAPANTE KABUPATEN SIKKA
TAHUN AJARAN 2017/2018
Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Kesarjanaan

Pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Jenjang Pendidikan Strata I
O L E H
PATRISIA FANESTA
NIM : 081140116
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NUSA NIPA
MAUMERE
2018
KEBERHASILAN ITU BUTUH
PERJUANGAN, KALAU ADA
KEMAUAN PASTI ADA JALAN.
RISTA
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dalam penantian yang panjang dengan segenap rasa dan ketulusan hati pada
setiap tetesan kasih yang menitik dalam setiap perjuanganku, maka ku
persembahkan seluruh karya tulisku ini kepada :
1. Tuhan Yang Maha Esa, karena atas limpahan rahmat dan karunia-Nya
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
2. Papa tercinta Stephanus Leta dan mama tersayang Petronela Eka yang
dengan setia dan tulus memberikan dukungan doa, perhatian, bimbingan
dan juga membiayai selama penulis berada dalam bangku pendidikan.
3. Saudariku Theresia Farika Dwi Tunggal, dan saudaraku Agustinus Fariko
Dwi Tunggal yang dengan caranya masing-masing mendukung
terselesainya tulisan ini.
4. Kakak Suster Teodora Bunga yang membantuku dengan dukungan doa.
5. Om kandungku Ponsianus Ratu, om Fenis, Om Edu, dan Om Dinus yang
sudah mendukung dan sedikit membantu membiayai penulis dalam bangku
pendidikan.
6. Teman-teman Program Studi Guru Sekolah Dasar Angkatan 2018
teristimewa teman-teman kelas C yang bersedia menyumbangkan buah
pikirnya dalam menyelesaikan tulisan ini.
7. Almaterku tercinta Universitas Nusa Nipa Maumere
8. Agama, Bangsa dan Negaraku

KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa karena atas berkat dan
rahmatNya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul: Penggunaan
Metode Pembelajaran Crossword Puzzle Pada Mata Pelajaran IPA Materi
Bumi dan Alam Semesta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V
SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten Sikka Tahun Ajaran
2017/2018. Tujuan utama dari penulisan ini adalah untuk memenuhi salah satu
persyaratan dalam menyelesaikan pendidikan pada program studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Nusa Nipa
Maumere.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa
anugerah dari Tuhan Yang Maha Esa serta bantuan dari semua pihak. Oleh karena
itu pada kesempatan ini, penulis ingin menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Marianus Yufrinalis, S.Fil.,MA, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Nusa Nipa Maumere yang telah memberikan
rekomendasi kepada penulis untuk mengadakan penelitian;
2. Lukas Bera, S.Pd.,MM selaku Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah
Dasar yang telah bersedia membantu dan membimbing selama penulis belajar
di Universitas Nusa Nipa Maumere;
3. Kristina Wanti, M.Pd selaku pembimbing I yang dengan rendah hati dan sabar
mengorbankan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dan memotivasi
penulis dalam penyusunan skripsi ini;

4. Frederiksen N.S. Timba, S.Pd.,M.Pd selaku pembimbing II yang selalu sabar,
dan ikhlas dan bersedia meluangkan waktu dan tenaga untuk memberikan
masukan-masukan yang penting dalam penyelesaian skripsi ini;
5. Tenaga kependidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
yang telah membantu penulis selama proses perkuliahan di Universitas Nusa
Nipa;
6. Kepala sekolah SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten Sikka
bersama rekan-rekan guru yang telah membantu dan memberikan data kepada
penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
7. Semua pihak yang yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu penulis dalam menyelesaikan proposal ini;
Penulis juga menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat banyak
kekurangan. Oleh karena itu segalah kritik dan saran yang bersifat membangun
sangat dibutuhkan oleh penulis. Akhirnya besar harapan penulis semoga skripsi ini
dapat berguna bagi seluruh civitas akademika dan semua yang membacanya secara
umum.
Maumere, September 2018
Penulis
ABSTRAK
Penggunaan Metode Crossword Puzzle Pada Mata Pelajaran IPA

Materi Bumi dan Alam Semesta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Kelas V SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten
Sikka Tahun Ajaran 2017/2018.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil belajar

IPA materi bumi dan alam semesta. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas
V SD Katolik Waiara, Tahun ajaran 2017/2018. Penelitian ini
dilatarbelakangi oleh rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPS
materi bumi dan alam semesta. Hal ini disebabkan karena pembelajaran
masih berpusat pada guru, guru kurang menggunakan metode pembelajaran
yang bervariasi sehingga siswa cenderung bosan mengikuti pelajaran
sehingga hasil yang diperoleh kurang maksimal. Salah satu solusi yang
ditempuh untuk menanggulangi permasalahan tersebut adalah pembelajaran
dengan menggunakan metode crossword puzzle sehingga pembelajaran
lebih menyenangkan, siswa lebih aktif, dan dapat menarik perhatian siswa.
Penelitian yang dilaksanakan di SD Katolik Waiara adalah penelitian
tindakan kelas (PTK) dari model Kurt Lewin dalam Arikunto sehingga
dalam penelitian ini peneliti menggunakan metode penelitian tindakan kelas
yang terdiri dari 2 Siklus dengan masing-masing siklus terdiri dari 4 tahap
yaitu perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Dari rancangan
peneliti yang telah disusun dan dilaksanakan peneliti, maka peneliti telah
mendapatkan data hasil penelitian dari masing-masing siklus yang
menunjukan adanya peningkatan hasil belajar siswa. Pada siklus I diperoleh
nilai hasil belajar siswa dengan rata-rata 74 dan presentase ketuntasan
klasikal 100%. Dari data diatas menunjukan adanya pengaruh yang didapat
setelah digunakan metode pembelajaran crossword puzzle yaitu hasil
belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi bumi dan alam semesta. Untuk
mempertahankan hasil tersebut maka dilaksanakan siklus II dengan
menggunakan metode crossword puzzle. Hasil belajar siswa pada siklus II
memperoleh nilai rata-rata 85 dengan presentase ketuntasan klasikal 100%.
Maka dari hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih baik setelah digunakan
metode pembelajaran crossword puzzle dalam pembelajaran IPA materi
bumi dan alam semesta.
Kata Kunci: Hasil Belajar, Metode Crossword Puzzle, bumi dan alam
semesta.
ABSTRACK
The use of Crossword Puzzle Method on the science subject Matter

Earth and the Universe to improve student earning outcomes Class V
Waiara Catholic Elementary School-Kewapante District Of Sikka
Regency.
The purpose of this study is to describe the learning outcomes of the earth's
natural matter and the universe. The subjects of this study were the fifth
grade students of Waiara Catholic Elementary School, 2017/2018 school
year. This research is motivated by the low student learning outcomes in the
subject matter of the earth's natural and material sciences. This is because
learning is still centered on teacher teachers do not use a variety of learning
methods so students tend to get bored following the lesson so that the results
obtained are less than optimal. One solution taken to overcome these
problems is learning by using the crossword puzzle method so that learning
is more enjoyable, students are more active, and can attract students'
attention.The research conducted at Waiara Catholic Elementary School
was a classroom action research from Kurt Lewin's model in Arikunto so
that in this study researchers used a class action research method consisting
of 2 Cycles with each cycle consisting of 4 stages, namely planning,
implementing, observing and reflection. From the research design that has
been compiled and implemented by researchers, the researcher has obtained
research data from each cycle which shows an increase in student learning
outcomes. In the first cycle, the students' learning outcomes were obtained
with an average of 74 and a 100% classical completeness percentage. From
the data above shows the influence obtained after the crossword puzzle
learning method is used, the results of student learning in natural science
subjects of the earth and the universe. To maintain these results, the second
cycle is carried out using the crossword puzzle method. Student learning
outcomes in cycle II obtain an average score of 85 with a percentage of
100% classical completeness. So from the results of these studies it can be
concluded that student learning outcomes change toward a better direction
after using crossword puzzle learning method in the science learning of the
material of the earth and the universe.
Keywords: Learning Outcomes, Puzzle Crossword Method, earth and

DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ………………………….......................................... i
HALAMAN JUDUL ………………………………………………………. ii
HALAMAN PERSETUJUAN ……………………………………………. iii
HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………….. iv
PERNYATAAN KEASLIAN …………………………………………… v
MOTTO ……………………………………………………………………. vi
HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………………... vii
KATA PENGANTAR …………………………………………………….. viii
ABSTRAK ………………………………………………………………… x
ABSTRACK ……………………………………………………………….. xi
DAFTAR ISI ………………………………………………………………. xii
DAFTAR TABEL …………………………………………………………. xv
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………… xvi
DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………. xvii
BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………… 1
A. Latar Belakang Masalah ………………………………………… 1
B. Rumusan Masalah ………………………………………………. 7
C. Tujuan Penelitian ………………………………………………... 8
D. Manfaat Penelitian ………………………………………………. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ……………………………………………... 11
A. Kajian Pustaka …………………………………………………... 11
1. Metode Pembelajaran Crossword Puzzle ……………………. 11

a. Pengertian Metode Pembelajaran ………………………… 11
b. Metode Crossword Puzzle ……………..…………………. 12
c. Langkah-langkah Metode Crossword Puzzle …………...... 13
d. Kelebihan Metode Crossword Puzzle…………………….. 14
e. Kekurangan Metode Crossword Puzzle…………………... 14
2. Pembelajaran IPA di SD ........................................................... 15
a. Pengertian IPA.................................................................... 15
b. Hakikat IPA ........................................................................ 15
c. Fungsi dan Tujuan IPA ....................................................... 16
d. Materi Bumi dan Alam Semesta......................................... 17
3. Hasil Belajar ............................................................................. 28
a. Pengertian belajar ................................................................ 28
b. Teori belajar ......................................................................... 30
c. Pengertian hasil belajar ........................................................ 32
B. Kerangka Berpikir ......................................................................... 33
C. Penelitian Relevan ......................................................................... 35
D. Hipotesis ........................................................................................ 36
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 38
A. Jenis Penelitian .............................................................................. 38
B. Setting Penelitian........................................................................... 38
C. Subjek Penelitian ........................................................................... 40
D. Data dan Sumber data ................................................................... 40
E. Teknik Pengumpulan Data……………………………………….42
F. Validitas Data ................................................................................ 43
G. Teknik Analisis Data ..................................................................... 45

H. Indikator Kinerja ........................................................................... …46
I. Prosedur dan Rencana Penelitian .................................................. …47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……………………. 57
A. Deskripsi Pra Penelitian …………………………………..………. 57
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ……………….…………... 58
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus …………….………… 73
D. Pembahasan Hasil Penelitian …………………………………….. 84
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ……………………... 90
A. Kesimpulan ………………………………………………………...90
B. Implikasi …………………………………………………………...90
C. Saran …………………………………………………….…………91
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DOKUMENTASI
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Batuan Beku ................................................................................... 19
Tabel 2.2 Batuan Sedimen .............................................................................. 20
Tabel 2.3 Batuan Metamorf ............................................................................. 22
Tabel 3.1 Perincian Waktu Penelitian .............................................................. 39
Tabel 3.2 Penilaian Ketuntasan Individu dan Klasikal .................................... 47
Tabel 3.3 KKM SD Katolik Waiara................................................................. 47
Tabel 4.1 Jadwal Kegiatan Penelitian .............................................................. 57
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas……………………..74
Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas……………………76
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I .................................................... .78
Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II………………………………….80
Tabel 4.6 Data Tes Hasil Belajar Siswa……………………………………….82

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................. 32
Gambar 3.1 Skema Alur Penelitian Tindakan Kelas (Kurt Lewin dalam
Arikunto……………………………………………………………45
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Aktivitas Guru Setiap Siklus……………..69
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Aktivitas Siswa Setiap Siklus…………….71
Gambar 4.3 Grafik Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I……………………………..74
Gambar 4.4 Grafik Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II……………………………76
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Tes Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus……77
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Siklus I Pertemuan I
1.1. Silabus Pembelajaran ................................................................. 96
1.2. Silabus Pengembangan .............................................................. 98
1.3. Bahan Ajar .................................................................................. 102
1.4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................................... 104
1.5. Lembar Kerja Siswa.................................................................... 103
1.6. Kunci Jawaban LKS .................................................................. 106
1.7. Pedoman Observasi Aktivitas Guru .......................................... 107
1.8. Hasil Observasi Aktivitas Guru .................................................. 110
1.9. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa ......................................... 113
1.10. Hasil Observasi Aktivitas Siswa ................................................ 115
Lampiran 2 Siklus I Pertemuan II
2.1. Bahan Ajar .................................................................................. 119
2.3. Lembar Kerja Siswa ................................................................... 129
2.5. Pedoman Observasi Aktivitas Guru ........................................... 133
2.6. Hasil Observasi Aktivitas Guru .................................................. 136
2.7. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa .......................................... 139

2.9. Kisi-Kisi Soal Siklus I ................................................................ 143
2.10. Soal Tes Hasil Belajar siklus I………………………………...151
2.11. Kunci Jawaban Siklus I ……………………………………….157
2.12. Tingkat Kesukaran Soal……….………………………………158
2.13. Daya Beda Soal ……………………………………………….160
2.14. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siklus I...................................... .162
Lampiran 3 Siklus II Pertemuan I
3.1. Bahan Ajar .................................................................................. 167
3.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................... 169
3.3. Lembar Kerja Siswa.................................................................... 174
3.6. Hasil Observasi Aktivitas Guru ................................................. 181
3.7. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa .......................................... 184
Lampiran 4 Siklus II Pertemuan II
4.1. Bahan Ajar .................................................................................. 188
4.3. Lembar Kerja Siswa................................................................... 197
4.4. Kunci Jawaban LKS ................................................................. 200

4.6. Hasil Observasi Aktivitas Guru ................................................. .204
4.7. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa ......................................... .207
4.8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa ................................................ .209
4.9. Kisi-Kisi Soal Siklus II .............................................................. .211
4.10. Soal Tes Hasil Belajar Siklus II……………………………….221
4.11. Kunci Jawaban THB Siklus II …………………………...........226
4.12. Tingkat Beda Soal THB ………………………………………227
4.13. Daya Beda Soal THB ………………………………………....229
4.11. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II .................................... .231

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Manusia adalah makhluk yang selalu menyesuaikan diri dengan
keadaan yang baru di sekitarnya. Manusia perlu dengan orang lain untuk
mempertahankan hidupnya. Hal yang paling membedakan manusia dengan
makhluk lainnya adalah akal. Seperti yang kita ketahui bahwa kita sebagai
manusia harus memahami hakekat diri dan kehidupannya. Keberadaan
manusia pada hakekatnya terwujud sebagai makhluk alamiah dan makhluk
sosial. Sebagai makhluk alamiah dan sosial manusia perlu menyesuaikan diri
dengan perubahan-perubahan yang terjadi. Perubahan yang terjadi karena
pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Salah satu upaya
yang dilakukan agar manusia mampu mengikuti perkembangan yaitu melalui
pendidikan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Dalam UU RI Nomor 20 tahun 2003 mengatakan bahwa Pendidikan
merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran yang baik, agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlaq mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Menurut Ahmad D. Marimba (Neolaka, 2017 :11) pendidikan adalah suatu
proses bimbingan yang dilaksanakan secara sadar oleh pendidik terhadap
1
suatu proses perkembangan jasmani dan rohani peserta didik, yang tujuannya
agar kepribadian peserta didik terbentuk dengan sangat unggul. Pendidikan
berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa. Hal ini berarti pendidikan merupakan proses memanusiakan manusia
dalam rangka membantu manusia agar hidup sesuai dengan martabat
kemanusiaannya. Hal ini sejalan dengan tujuan pendidikan nasional Republik
Indonesia dalam Undang-Undang Dasar No 4 Tahun 1950, dimana warga
negara harus mampu mengembangkan pribadi yang mandiri, arif, bijaksana,
dan bertanggung jawab. Untuk memiliki pendidikan secara berkala dan
sistematis, maka pendidikan perlu disesuaikan dengan perkembangan yang
ada untuk mewujudkan tujuan pendidikan.
Tujuan Pendidikan sangat penting untuk perkembangan bangsa
Indonesia Terutama pada jenjang pendidikan sekolah dasar. Pendidikan dasar
merupakan jenjang pendidikan yang melandasi jenjang pendidikan
menengah. Penyelenggaraan pendidikan dasar melibatkan guru sebagai
pendidik dan siswa sebagai peserta didik. Hal ini diwujudkan dengan adanya
interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Pembelajaran
merupakan proses interaksi antara siswa dengan siswa, siswa dengan guru
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Untuk menciptakan
lingkungan belajar yang efektif maka diperlukan cara pandang guru terhadap
pembelajaran. Guru hendaknya memikirkan bagaimana caranya agar siswa
aktif mencari tahu bukan diberitahu oleh guru.
2
Pendidikan memiliki fungsi peningkatan sumber daya manusia dan
memiliki korelasi yang positif terhadap kesejahteraan. Untuk mewujudkan
fungsi pendidikan tersebut maka perlu dikembangkan iklim belajar yang
konstruktif bagi berkembangnya potensi kreatif peserta didik seiring dengan
berkembangnya suasana kebiasaan dan strategi belajar mengajar. Dalam hal
ini pendidikan memiliki peran untuk menyiapkan sumber daya manusia
dalam menghadapi era globalisasi. Dalam era globalisasi pendidikan
memiliki peran penting. Pendidikan merupakan sebuah proses dengan
metode-metode tertentu sehingga orang dapat memperoleh pengetahuan,
pemahaman, keterampilan, dan bertingkah laku sesuai dengan kebutuhan
(Muhibinsyah, 2012). Pendidikan dapat berjalan dengan baik sejalan dengan
profesionalnya seorang guru. Guru sebagai pengajar dan pendidik merupakan
ujung tombak dari pendidikan sehingga dalam menghadapi tantangan
globalisasi guru dituntut untuk meningkatkan profesionalitasnya.
Dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah, diwujudkan dengan
adanya interaksi belajar mengajar atau proses pembelajaran. Dalam
penyelenggaraan ini guru dengan sadar merencanakan kegiatan pengajaran
yang sistematis dan berpedoman pada seperangkat aturan dan rencana tentang
pendidikan yang dikemas dalam bentuk kurikulum. Dalam Undang-Undang
Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003, dijelaskan bahwa
kurikulum adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi
dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman
penyelenggaraan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. Kurikulum
3
disempurnakan untuk meningkatkan mutu pendidikan dan berorientasi pada
kemajuan sistem pendidikan nasional. Dalam kenyataan di lapangan para
guru masih menghadapi kesulitan dalam mengimplementasikan kurikulum.
Guru memerlukan panduan yang dapat digunakan secara efektif dan efisien
untuk mengembangkan pembelajaran yang kreatif dan inovatif di sekolahnya
masing-masing.
Guru yang baik adalah guru yang bukan hanya sekedar melaksanakan
tugas pengajaran, tetapi guru yang baik adalah guru yang mengerti
karakteristik dan kebutuhan peserta didiknya. Guru hendaknya mampu
menciptakan suasana belajar yang aktif, menarik nyaman dan bervariasi
sehingga siswa merasa nyaman dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar.
Agar tujuan tersebut bisa dicapai, maka seorang guru perlu melakukan
inovasi pembelajaran. Inovasi pembelajaran dilakukan guna memecahkan
masalah yang dihadapi agar dapat memperbaiki mutu pembelajaran secara
efektif dan efisien. Inovasi yang dilakukan guru harus memperhatikan
kurikulum, mata pelajaran, karakteristik siswa sarana prasarana dan
lingkungan sekolah.
Salah satu langkah yang digunakan oleh guru untuk meningkatkan
profesionalisme pendidikan yaitu dengan memperbaiki kualitas mata
pelajarannya. IPA adalah salah satu program pembelajaran yang bertujuan
untuk menanamkan dan mengembangkan pengetahuan, keterampilan sikap,
dan nilai ilmiah kepada siswa serta rasa mencintai dan menghargai kebesaran
Tuhan Yang Maha Esa. Dari penjelasan di atas tampak bahwa pendidikan
4
IPA sangat penting, oleh karena itu seorang guru perlu merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran IPA secara efektif dan efisien, agar tujuan
pembelajaran yang diharapkan dapat tercapai dengan menerapkan berbagai,
metode, dan pendekatan mengajar sesuai dengan karakteristik dan
perkembangan siswa. Selain itu Guru sebagai pendidik harus mampu
memahami kondisi siswa, dengan segala potensi yang dimiliki, seperti
pengetahuan, sifat dan kebiasaan siswa, karena hal itu sangat berpengaruh
terhadap pembelajaran IPA.
Namun pada kenyataannya pembelajaran masih berpusat pada guru.
Guru menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran sedangkan siswa
kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran, hal ini menyebabkan
pembelajaran hanya berpusat pada guru saja sedangkan siswa cenderung
hanya diam dan mendengarkan. Kurangnya keaktifan siswa dalam proses
pembelajaran khususnya pada mata pelajaran IPA menyebabkan kurangnya
minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA. Hal ini tidak sejalan dengan
tujuan yang telah ditetapkan yakni siswa seharusnya dilibatkan secara aktif
untuk mencari, menemukan dan memecahkan masalah yang dihadapi.
Berdasarkan observasi yang dilakukan pada saat melaksanakan PPL di
SD Katolik Waiara. Masalah yang sama yang peneliti temukan pada siswa
kelas V yang kurang dilibatkan secara aktif dalam proses pembelajaran
khususnya pada mata pelajaran IPA dimana dalam proses pembelajaran guru
masih menggunakan metode ceramah, setelah itu siswa diminta mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru. Guru kurang menggunakan metode
5
pembelajaran yang menyenangkan sehingga siswa kurang tertarik dan merasa
bosan dalam mengikuti pelajaran IPA.
Kurangnya minat belajar siswa terhadap mata pelajaran IPA
mengakibatkan rendahnya hasil belajar IPA. Hal ini dapat dilihat dari hasil
belajar IPA yang tergolong rendah dengan ketentuan KKM pada mata
pelajaran IPA adalah 70. Berdasarkan data hasil nilai ulangan harian siswa
mata pelajaran IPA kelas V SD Katolik Waiara dari jumlah siswa 20 orang
hanya 8 orang yang nilai ulangannya mencapai KKM dengan perolehan rata-
rata 40 % sedangkan 12 orang lainya tidak tuntas dengan perolehan rata-rata
60 %. Berdasarkan data hasil pembelajaran maka perlu adanya perbaikan
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Untuk mengatasi permasalahan yang ditemukan di SD Katolik Waiara
pada siswa kelas V maka peneliti mencoba mengatasi permasalahan dengan
menggunakan metode pembelajaran yang lebih efektif yaitu metode
pembelajaran Crosword Puzzle. Metode pembelajaran Crossword Puzzle
adalah metode pembelajaran aktif yang melibatkan siswa secara aktif dalam
kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan permainan kata yang
mengharuskan siswa menjawab pertanyaan maupun pernyataan dalam kotak
bernomor baik secara mendatar maupun menurun. Kelebihan dari metode
pembelajaran Crossword Puzzle dapat mengukur tingkat kemampuan
pengetahuan siswa dan dapat melibatkan siswa berpartisipasi secara
langsung. Dengan demikian guru akan mengetahui seberapa jauh tingkat
pemahaman siswa (Mel Silberman, 2005: 101).
6
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan maka, peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) dengan menggunakan
metode Pembelajaran Crossword Puzzle pada mata pelajaran IPA materi
Bumi dan Alam Semesta untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Adapun
judul skripsi peneliti adalah “Penggunaan Metode Pembelajaran
Crossword Puzzle Pada Mata Pelajaran IPA Materi Bumi dan Alam
Semesta Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa kelas V SD Katolik
Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten Sikka Tahun Ajaran
2017/2018”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas,
maka rumusan masalah yang diajukan dalam penelitian ini, yaitu :
1. Bagaimana penggunaan metode pembelajaran Crossword Puzzle pada
mata pelajaran IPA materi Bumi dan Alam Semesta kelas V SD Katolik
Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten Sikka Tahun Ajaran
2017/2018?
2. Bagaimana peningkatan hasil belajar siswa setelah menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle pada mata pelajaran IPA materi Bumi
dan Alam Semesta kelas V SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante
Kabupaten Sikka tahun ajaran 2017/2018?

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan, maka tujuan
penelitian yang akan dicapai, yakni:
1. Untuk mendeskripsikan penggunaan metode pembelajaran Crossword
Puzzle pada mata pelajaran IPA materi Bumi dan Alam Semesta pada
siswa kelas V SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten
Sikka Tahun 2017/2018
2. Untuk mendeskripsikan peningkatan hasil belajar menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle pada mata pelajaran IPA materi Bumi
dan Alam Semesta pada siswa kelas V SD Katolik Waiara Kecamatan
Kewapante Kabupaten Sikka Tahun 2017/2018.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini bermanfaat bagi guru sebagai referensi
dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran Crossword Puzzle untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
2. Manfaat Praktis
a) Bagi Sekolah
Dapat meningkatkan mutu pendidikan di sekolah melalui
keberhasilan pembelajaran yang dilakukan guru khususnya pada
mata pelajaran IPA.

b) Bagi Guru
Dapat memberikan masukan maupun referensi dalam memilih serta
menerapkan metode pembelajaran Crossword Puzzle sebagai salah
satu upaya untuk memperbaiki dan memudahkan pembelajaran IPA
sehingga pencapaian hasil belajar siswa dapat ditingkatkan.
c) Bagi Siswa
Dapat memotivasi siswa agar belajar aktif dan mempermudah siswa
dalam memahami materi dan menyerap materi pelajaran yang
disampaikan.
d) Bagi Peneliti
Dapat menambah wawasan berpikir, dapat dijadikan sebagai bekal
untuk menambah pengetahuan, serta memberikan gambaran
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Metode Pembelajaran Crossword Puzzle
a. Pengertian Metode pembelajaran
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan yang ditetapkan. Dalam kegiatan pembelajaran mengajar,
metode diperlukan oleh guru bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapai setelah pengajaran berakhir (Djamarah, 2006:46). Metode
pembelajaran adalah cara yang digunakan guru dalam mengadakan
hubungan dengan siswa pada saat pembelajaran berlangsung (Sudjana,
2005:76). Dalam proses belajar mengajar dibutuhkan suatu metode
pembelajaran yang mampu memberikan hasil positif terhadap hasil
belajar, dimana ada berbagai macam metode dalam pembelajaran.
Penggunaan metode dalam kegiatan belajar pembelajaran sangat perlu
karena untuk mempermudah proses pembelajaran sehingga dapat
mencapai hasil yang optimal. Tanpa metode yang jelas, proses
pembelajaran tidak akan terarah sehingga tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan sulit tercapai secara optimal, dengan kata lain
pembelajaran tidak dapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Metode pembelajaran sangat berguna baik bagi guru maupun siswa.
Bagi guru, metode dapat dijadikan pedoman dan acuan bertindak yang
sistematis dalam pelaksanaan pembelajaran. Bagi siswa metode dapat
mempermudah proses belajar, karena setiap metode pembelajaran
dirancang untuk mempermudah proses belajar siswa.
b. Metode Pembelajaran Crossword Puzzle
Metode pembelajaran Crossword Puzzle merupakan salah satu
metode pembelajaran yang baik dan menyenangkan tanpa kehilangan
esensi belajar yang sedang berlangsung. Menurut Hisyam Zaini (2007)
pengertian metode pembelajaran Crossword Puzzle adalah suatu
pembelajaran yang menyenangkan terutama untuk anak tingkat sekolah
dasar, dimana anak harus dibangun kreaktivitasnya dan dibimbing
aktivitas belajarnya. Metode pembelajaran Crossword Puzzle ini dapat
menciptakan kondisi belajar yang menyenangkan dikelas sehingga
siswa menjadi tertarik dan aktif dalam mengikuti proses pembelajaran.
Metode ini digunakan agar siswa tertarik untuk belajar sehingga tujuan
pembelajaran dapat dicapai.
Disamping itu dengan menggunakan metode pembelajaran
Crossword Puzzle dalam pembelajaran, akan mempermudah siswa
untuk mengingat dan memahami konsep-konsep yang terkandung
dalam materi pelajaran. Metode teka-teki silang merupakan suatu
permainan mengisi ruang kosong dalam kotak putih dengan huruf-huruf
berdasarkan petunjuk yang diberikan sehingga membentuk suatu kata

baik secara mendatar maupun menurun (Nuriyah, Suyanto dan
Chamdani 2013).
Metode pembelajaran Crossword Puzzle digunakan untuk
memberi tugas kepada siswa agar siswa dapat mengerjakan Crossword
Puzzle sambil mengingat dan meninjau kembali materi dan konsep yang
telah didapat sebelumnya. Crossword Puzzle merupakan kotak-kotak
isian yang bersilang antara jajaran kotak-kotak yang menurun dan
mendatar. Jawaban atas isian harus pas dan sesuai dengan jumlah kotak
yang tersedia. Pengisian ini berdasarkan pertanyaan-pertanyaan, dan
permasalahan yang diberikan tentang pelajaran IPA.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa metode
pembelajaran Crossword Puzzle adalah metode pembelajaran aktif yang
melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan
memanfaatkan permainan kata yang mengharuskan siswa menjawab
pertanyaan maupun pernyataan dalam kotak bernomor baik secara
mendatar maupun menurun.
c. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Crossword Puzzle
Setiap metode pembelajaran tentu ada cara dan langkah-langkah
dalam menerapkan metode tersebut. Dimana setiap langkah-langkah
dalam metode pembelajaran tentu berbeda. Langkah-langkah yang
harus dilakukan untuk melaksanakan metode pembelajaran Crossword
Puzzle adalah sebagai berikut (Zaini, 2008: 71) :

1) Menjelaskan materi pembelajaran yang akan pelajari
2) Membuat pertanyaan berhubungan dengan materi pelajaran.
3) Menyiapkan kata kunci yang berhubungan dengan materi
pelajaran.
4) Mengisi teka-teki silang secara induvidu atau kelompok
5) Membatasi waktu saat mengisi teka-teki silang.
d. Kelebihan Metode Pembelajaran Crossword Puzzle
Kelebihan Metode Pembelajaran Crossword Puzzle yaitu dapat
mengukur tingkat kemampuan pengetahuan siswa dan dapat
melibatkan siswa berpartisipasi secara langsung. Dengan demikian
guru akan mengetahui seberapa jauh tingkat pemahaman siswa (Mel
Silberman, 2005: 101).
e. Kekurangan Metode Pembelajaran Crossword Puzzle
Kekurangan Metode Pembelajaran Crossword Puzzle adalah
dalam mengerjakan teka-teki silang siswa memerlukan waktu yang
relatif lama untuk memikirkan untuk mengisi teka-teki silang baik secara
individu maupun kelompok, selain itu dapat menimbulkan sedikit
kesulitan bagi peserta didik yang memiliki kemampuan pengetahuan
rendah (Mel Silberman, 2005: 101).

2. Pembelajaran IPA di SD
a. Pengertian IPA
IPA adalah suatu kumpulan teori yang sistematis, penerapannya
secara umum terbatas pada gejala-gejala alam, lahir dan berkembang
melalui metode ilmiah seperti observasi dan eksperimen serta menuntut
sikap ilmiah seperti rasa ingin tahu, terbuka, jujur dan sebagainya.
Menurut Susanto (2013:166) IPA adalah usaha manusia dalam
memahami alam semesta melalui pengamatan yang tepat pada sasaran,
serta menggunakan prosedur, dan dijelaskan dengan penalaran sehingga
mendapatkan suatu kesimpulan. IPA merupakan suatu proses yang
sedang berlangsung dengan titik fokus pada pengembangan dan
pengorganisasian pengetahuan. Dari beberapa defenisi yang
dikemukakan oleh beberapa para ahli, maka dapat disimpulkan bahwa
IPA merupakan Ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang alam
semesta berserta isinya, serta peritiwa-peristiwa yang terjadi di
dalamnya.
b. Hakikat IPA
Menurut Laksimi Prihantoro (dalam Trianto, 2013: 137)
mengatakan bahwa IPA pada hakikatnya merupakan suatu produk,
proses, dan aplikasi. Sebagai produk, IPA merupakan sekumpulan
pengetahuan dan sekumpulan konsep dan bagan konsep. Sebagai suatu
proses, IPA merupakan proses yang dipergunakan untuk mempelajari

objek studi, menemukan dan mengembangkan produk-produk sains, dan
sebagai aplikasi, IPA akan melahirkan teknologi yang dapat memberi
kemudahan bagi kehidupan. Banyak nilai penting kehidupan yang dapat
dipelajari dari IPA, memberi konsekuensi kepada para pendidik untuk
dapat mengembangkan IPA sebagai salah studi dalam membentuk
pribadi siswa.
c. Fungsi dan Tujuan IPA
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP)
(Mulyasa, 2011:111) menyatakan mata pelajaran IPA di SD bertujuan
agar siswa memiliki kemampuan sebagai berikut :
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan dan keteraturan alam ciptaan-
Nya.
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep-konsep
Sains yang bermanfaat dan dapat diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran
tentang adanya hubungan yang saling mempengaruhi antara Sains,
lingkungan, teknologi dan masyarakat.
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam
sekitar, memecahkan masalah dan membuat keputusan.

e. Meningkatkan kesadaran untuk berperanserta dalam memelihara,
menjaga dan melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala
keteraturannya sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep dan keterampilan Sains
sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan ke SMP/MTs.
d. Materi Bumi dan Alam Semesta
a. Proses Pembentukan Tanah
Sebenarnya, tanah berasal dari batuan. Batuan sebagian besar
terbentuk dari lapisan kerak bumi. Batuan akan mengalami pelapukan
menjadi butiran-butiran yang sangat halus. Butiran-butiran halus ini
bertambah banyak dan terbentuklah tanah. Tanah merupakan hasil
dari pelapukan yang terjadi pada batuan. Batuan yang berada di atas
permukaan tanah akan mengalami perubahan secara terus menerus
karena adanya pengaruh dari lingkungan. Perubahan cuaca, suhu, dan
tekanan udara dapat menyebabkan batuan memuai kemudian pecah
menjadi batuan-batuan yang lebih kecil lagi. Batuan ini lama
kelamaan akan menjadi butiran-butiran halus. Apabila terjadi hujan,
butiran-butiran halus tersebut kemudian akan terbawa oleh air dan
mengendap di daerah aliran. Pengendapan inilah yang nantinya
menyebabkan munculnya tumpukan atau lapisan tanah yang kaya
akan mineral. Selain pengaruh suhu, curah hujan, dan tekanan,

pelapukan pada batuan juga dapat disebabkan oleh tumbuhan.
Tumbuhan yang hidup di atas batuan dapat menyebabkan lapuknya
berbagai jenis tanah. Apabila berlangsung dalam waktu yang cukup
lama maka batuan akan pecah menjadi butiran-butiran halus. Lama
kelamaan butiran-butiran halus ini bertambah banyak dan
terbentuklah tanah. Untuk mengetahui lebih jauh tentang proses
pembentukan tanah pelajari jenis-jenis batuan berikut ini!
b. Jenis-jenis Batuan
Batuan merupakan komponen penting dalam pembentukan tanah.
Setiap batuan memiliki sifat dan ciri khusus. Hal ini disebabkan
bahan-bahan yang terkandung dalam batuan berbeda-beda. Ada
batuan yang mengandung zat besi, nikel, tembaga, emas, belerang,
platina, atau bahan-bahan lain. Bahan-bahan seperti itu disebut
mineral. Tiap jenis batuan mempunyai kandungan mineral yang
berbeda. Berdasarkan proses terbentuknya, terdapat tiga jenis batuan
yang menyusun lapisan kerak bumi. Tiga jenis batuan tersebut yaitu
batuan beku, batuan endapan (batuan sedimen), dan batuan malihan
(batuan metamorf).
1. Batuan Beku
Batuan beku adalah batuan yang terbentuk dari magma yang
membeku. Magma merupakan benda cair yang sangat panas dan
terdapat di permukaan bumi disebut lava.

Ketika gunung meletus magma, magma yang keluar ke permukaan
bumi. Karena suhu di permukaan bumi lebih dingin dibandingkan
di dalam perut bumi, sehingga sehingga lahar yang keluar akan
membeku membentuk batuan batuan beku. Ada beberapa jenis
batuan yang beku berdasarkan cara terbentuknya, yaitu : batu
apung, batu obsidian, batu granit dan batu basal.
Tabel 2.1 Batuan Beku
No Jenis Batuan Ciri utama Cara terbentuknya

1. Batu apung Warna keabu- Dari pendinginan
abuan,berpori- magma yang
pori, bergelembung-
bergelembung, gelembung gas
ringan, terapung
Sumber:https://id.wikipedia.org/wik dalam air
i/Batuapung
2. Batu Obsidian Hitam seperti Terbentuk dari lava
kaca, tidak ada permukaan yang
kristal-kristal mendingin dengan
cepat
Sumber :
https://id.wikipedia.org/wiki/Batuob
sidian
3. Batu Granit Terdiri atas Dari pendinginan
kristal-kristal magma yang terjadi
kasar, warna putih dengan lambat di
sampai abu-abu, bawah permukaan
Sumber :
kadang-kadang bumi
https://id.wikipedia.org/wiki/Batugr jingga
anit
4. Batu Basal Terdiri atas Dari pendinginaan
kristal-kristal lava yang
yang sangat kecil, mengandung
berwarna hijau gelembung gas,
keabu-abuan, dan tetapi gasnya telah
Sumber : berlubang-lubang menguap
https://id.wikipedia.org/wiki/Batuba
sal
2. Batuan Sedimen ( Endapan)
Batuan sedimen adalah batuan yang terbentuk karena
pengendapan. Batuan ini berasal dari pasir, lumpur, kerikil atau
bahan organik (hewan dan tumbuhan). Pasir,lumpur, kerikil adalah
hasil pelapukan atau pengikisan batuan yang terbawa oleh angin.
Kemudian endapan ini menjadi keras karena ada zat-zat yang
merekat pada bagian-bagian endapan. (Haryanto, 2006:173). Ada
beberapa batuan sedimen ditunjuk pada tabel 2.2 Amati gambar
berikut ini!
Tabel 2.2 Batuan Sedimen
No Jenis Batuan CiriUtama Cara Terbentuknya

1. Batu Kolongmerat Material kerikil- Dari bahan-bahan
kerikil bulat, yang lepas-lepas yang
batu-batu, dan terpadatkan dan
pasir yang terkait karena gaya
merekat satu beratnya.
Sumber
https://www.google.com/search? sama lainnya.
q=batu+konglomerat
2. Batu Pasir Jelas terlihat Dari bahan lepas-lepas

tersusun dan yang terpadatkan dan
butir-butir pasir, terikat karena gaya
Sumber
warna abu-abu, beratnya.
https://www.google.com/search? kuning, merah.
q=batu+pasir
3. Batu Gamping/ kapur Agak lunak, Dari cangkang
warna putih binatang lunak seperti
keabu-abuan, siput, kerang, dan
membentuk gas binatang laut yang
karbondioksida telah mati. Rangkanya
Sumber kalau ditetesi yang terbuat dari
https://www.google.com/search?
q=batu+gamping asam kapur tidak musnah,
tetapi memadat
membentuk batu
kapur.
4. Batu Breksi Gabungan Terbentuknya karena
pecahan- bahan-bahan yang ini
pecahan yang terlempar tinggi ke
berasal dari udara dan mengendap
Sumber letusan gunung di suatu tempat.
https://www.google.com/search?
q=batu+breksi
berapi.
3. Batuan Metamorf ( maliha)
Batuan metamorf adalah batuan yang berasal dari batuan
sedimen dan batuan beku yang mengalami perubahan karena panas
dan tekanan. Batuan di kerak bumi sering mendapat tekanan yang
berat dan suhu yang tinggi dalam jangka waktu yang lama. Tekanan
yang berat disebabkan karena tindihan. Suhu yang tinggi
disebabkan oleh persentuhan dengan magma. Beberapa batuan
sedimen yang berubah menjadi batuan maliha merupakan batuan
pualam atau marmer dari batu gamping, dan batu sabak atau batu
tulis dan batu serpih. Beberapa batuan metamorf dan cara
terbentuknya dalam tabel 2.3 berikut ini!
Tabel 2.3 Batuan Metamorf
No Jenis Batuan Ciri Utama Cara

Terbentuknya
1. Batu Pualam Campuran warna Terbentuknya
(marmer) yang berbeda-beda jika batu kapur
dapat mempunyai mengalami
pita-pita warna perubahan suhu
warni, kristalnya dan tekanan
Sumber tinggi.
https://www.google.com/search?q
=batu+
Pualam
2. Batu Sabak Abu-abu kehijauan Terbentuk jika

dan hitam,dapat di batu serpih
belah-belah mengalami
menjadi lempeng- perubahan suhu
lempeng tipis dan tekanan
Sumber tinggi
=batu+sabak
3. Batu Genes Berwarna putih Berasal dari batu

keabu-abuan dan pluto granit yang
keras. mengalami
metamorfosis
Sumber
karena panas dan
=batu+genes tekanan.
c. Jenis-jenis Pelapukan Batuan
Permukaan bumi senantiasa berubah sepanjang masa.
Perubahan keadaan permukaan bumi karena adanya pelapukan.
Pelapukan bisa dibedakan menjadi tiga jenis, yaitu :
1. Pelapukan Fisika
Contohnya : Batuan yang berubah
bentuk karena angin.
Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Pelapukan_Fisika
2. Pelapukan Kimia
Contohnya : patung yang terkikis
karena hujan.
Sumber :https://id.wikipedia.org/wiki/Pelapukan_Kimia
3. Pelapukan Biologi
Contonya : batu yang ditumbuhi oleh
lumut
Sumber : https://id.wikipedia.org/wiki/Pelapukan_Biologi
d. Faktor-faktor Yang Mempengaruhi Pelapukan Batuan
Batuan memerlukan waktu jutaan tahun untuk berubah menjadi
tanah. Batuan menjadi tanah karena pelapukan. Batuan dapat
mengalami pelapukan karena berbagai faktor, di antaranya cuaca dan
kegiatan makhluk hidup. Faktor cuaca yang menyebabkan pelapukan
batuan, misalnya suhu dan curah hujan. Pelapukan yang disebabkan
oleh faktor cuaca ini disebut pelapukan fisika. Adapun makhluk hidup
yang menyebabkan pelapukan, misalnya pepohonan dan lumut.
Pelapukan yang disebabkan oleh aktivitasmakhluk hidup ini disebut
pelapukan biologi.
a. Pelapukan Fisika
Pelapukan fisika disebabkan oleh berbagai faktor alam. Faktor
alam itu antara lain: angin, air, perubahan suhu, dan gelombang laut.
Gambar 2.1 batuan yang disebabkan oleh perubahan cuaca

Angin yang senantiasa bertiup kencang dapat mengikis batuan sedikit
demi sedikit. Kondisi ini dapat mengakibatkan batuan mengalami
erosi. Erosi batuan menyebabkan terjadinya padang pasir. Selain itu,
angin yang bertiup sangat kencang juga dapat menggeser batuan. Saat
bergeser inilah batuan bergesekan dengan batuan lain sehingga
mengalami penggerusan. Batuan akan pecah menjadi bagianyang
lebih kecil, misalnya pasir dan kerikil. Perubahan suhu secara drastis
juga dapatmengakibatkan pelapukan batuan. Saat suhu tinggi atau
panas, batu akan mengembang. Sementara itu, saat suhu rendah atau
dingin, batu akan menyusut kembali. Perubahan ini terjadi silih
berganti antara siang dan malam. Adanya perubahan suhu yang silih
berganti ini, lama-kelamaan dapat mengakibatkan batuan tersebut
pecah. Batu juga dapat mengalami pelapukan karena air. Air hujan
dan air terjun yang mengenai batuan secara terus-menerus dapat
mengakibatkan batuan retak dan pecah. Batu karang yang berdiri
kukuh di tepi laut juga dapat mengalami pelapukan. Gelombang laut
yang menghantam batu karang secara terus menerus mengakibatkan
batuan tersebut terkikis sedikit demi sedikit.

Gambar 2.2 Batu karang yang mengalami pelapukan akibat gelombang
laut
Satu hal yang perlu diingat, proses pelapukan setiap batuan berbeda-
beda. Ada batuan yang cepat lapuk, tetapi ada juga yang lambat.
Cepat lambatnya pelapukan tergantung pada penyusun dan tingkat
kekerasan batuan tersebut.
b. Pelapukan Kimia
Pelapukan Pelapukan kimia merupakan pelapukan yang terjadi
karena adanya reaksi antara udara, air dan mineral yang ada di dalam
batuan. Reaksi antara air dengan karbondioksida (CO2) di udara
dapat melapukan batuan. Batuan bereaksi dengan zat-zat lain secara
kimia. Contohnya terkikisnya batuan akibat hujan asam. Hujan asam
berasal dari gas-gas buangan industri seperti belerang dioksida. Bila
air hujan membawa gas-gas tersebut, maka hujan akan bersifat asam.
Proses tersebut banyak terjadi di pegunungan kapur. Hasilnya berupa
gejala karst, seperti stalagtit dan stalagmit.

Sumber: www.wikipedia.org
Gambar 2.3 Gejala Karst karena Reaksi antara air dengan Karbondioksida
(CO2)
c. Pelapukan Biologi
Pelapukan secara biologi dapat disebabkan oleh aktivitas
makhluk hidup. Tumbuhan dapat menyebabkan lapuknya berbagai
jenis batuan. Misalnya lumut kerak yang dapat tumbuh di batuan.
Sumber: www.wikipedia.org
Gambar 2.4 Akar dan tumbuhan dapat menyebabkan lapuknya berbagai
jenis batuan
Lumut ini mengeluarkan zat asam yang sedikit demi sedikit dapat
menghancurkan batuan. Pelapukan batuan merupakan awal
terbentuknya tanah. Batuan yang telah hancur lalu bercampur dengan

berbagai mineral dan sisa-sisa makhluk hidup. Bahan-bahan ini
tercampur karena peran aktif pengurai (misalnya, bakteri), tekanan
akar tumbuhan, dan gerakan air.
3. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkalaku induvidu
melalui interaksi dengan lingkungan (Hamalik, 2013: 28). Menurut
Sudjana belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan adanya
perubahan pada diri seseorang (Fathurrohman, 2017: 4). Menurut David
(Fathurrohman, 2017 :4) belajar adalah suatu tindakan atau proses
memperoleh informasi baru, perilaku, atau keterampilan yang
berlangsung selama jangka waktu yang cukup. Berdasarkan pengertian
diatas maka belajar dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan
tingkah laku yang berkaitan dengan aspek kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Dalam belajar semua aspek dalam diri siswa sebagai
induvidu seperti intelektual, sosial-emosional harus terlibat secara utuh
sehingga pengembangan potensi bakat, dan minat siswa dapat terjadi
secara maksimal. Belajar akan terjadi apabila terjadi proses interaksi
dengan lingkungan.
1) Faktor-faktor yang mempengaruhi Belajar
Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor.
Faktor-faktor tersebut dapat dikelompokan menjadi 2 kelompok
yaitu;
a) Faktor Internal Peserta didik
Faktor Internal Peserta Didik adalah Faktor yang berasal dari
dalam diri peserta didik meliputi dua aspek yaitu:
b) Aspek Fisiologis
Kondisi umum jasmaniah dapat mempengaruhi semangat dan
intensitas peserta didik dalam mengikuti pelajaran. Kondisi
organ tubuh yang lemah dapat menurunkan kualitas ranah cipta
(kognitif) sehingga materi yang dipelajarinya pun kurang atau
tidak membekas.
c) Aspek Psikologi
Banyak faktor yang termasuk aspek psikologis yang dapat
mempengaruhi kuantitas dan kualitas proses pembelajaran
peserta didik tergantung dari faktor rohaniah peserta didik itu
sendiri.
2) Faktor Eksternal Peserta Didik
Faktor yang berasal dari luar diri peserta didik meliputi dua aspek
yaitu;
a. Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial meliputi lingkungan keluarga, lingkungan
sekolah, lingkungan masyarakat, teman-teman belajar, dan guru
yang dapat mempengaruhi semangat belajar peserta didik.
b. Lingkungan Nonsosial
Lingkungan non sosial meliputi gedung sekolah dan letaknya,
rumah tempat tinggal keluarga, alat-alat belajar, dan waktu
belajar yang digunakan.
b. Teori Belajar
Teori belajar merupakan gabungan prinsip yang saling
berhubungan dan penjelasan atas sejumlah fakta serta penemuan yang
berkaitan dengan peristiwa belajar. Penggunaan teori belajar dengan
langkah-langkah pengembangan yang benar dan pilihan materi pelajaran
serta penggunaan unsur desain pesan yang baik dapat memberikan
kemudahan kepada siswa dalam memahami sesuatu yang dipelajari.
Selain itu, suasana belajar akan terasa lebih santai dan menyenangkan.
Proses belajar pada hakikatnya adalah kegiatan mental yang tidak
tampak. Artinya, proses perubahan yang terjadi dalam diri seseorang
yang sedang belajar tidak dapat disaksikan dengan jelas, tetapi dapat
dilihat dari gejala-gejala perubahan perilaku.

a. Teori Koneksionisme (Edward Lee Thorndike 1874-1949)
Menurut Thorndike (Lefudin, 2017 : 29), belajar merupakan
peristiwa terbentuknya asosiasiasosiasi antara peristiwa-peristiwa
yang disebut Stimulus (S) dengan Respon (R). Stimulus adalah suatu
perubahan dari lingkungan eksternal yang menjadi tanda untuk
mengaktifkan organisme untuk beraksi atau berbuat sedangkan
respon adalah tingkah laku yang dimunculkan karena adanya
perangsang. Setiap response menimbulkan stimulus yang baru,
selanjutnya stimulus baru ini akan menimbulkan response lagi,
demikian selanjutnya, sehingga dapat digambarkan sebagai berikut:
S R S1 R1 dst
b. Teori Conditioning (Ivan Petrovich Pavlov 1849-1936)
Menurut Ivan Petrovich Pavlov (Lefudin, 2017 : 37) belajar
merupakan suatu upaya untuk mengkondisikan pembentukan sutau
perilaku atau respon terhadap sesuatu. Sedangkan mengajar adalah
membentuk kebiasaan dengan mengulang-mengulang suatu
perbuatan sehingga menjadi suatu kebiasaan. Artinya belajar
merupakan suatu upaya untuk mengkondisikan pembentukan suatu
perilaku respon terhadap sesuatu.

c. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dapat diartikan sebagai tingkat
keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah
yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenal
sejumlah materi pelajaran tertentu (Nawawi dalam K.Brahim
2007:39). Menurut Gagne dan Briggs hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa sebagai akibat
perbuatan belajar dan dapat diamati melalui penampilan siswa
(Suprihatiningrum, 2013:37). Hasil belajar yaitu perubahan-
perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik menyangkut aspek
kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan
belajar (Susanto, 2013:5). Berdasarkan pengertian diatas, maka
dapat disimpulkankan bahwa hasil belajar adalah suatu penilaian
akhir dari proses pengenalan yang telah dilakukan berulang-ulang
dan akan tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak
akan hilang selama-lamanya karena hasil belajar turut serta dalam
membentuk pribadi individu yang selalu ingin mencapai hasil yang
lebih baik lagi.
2. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar
Menurut teori Gestalt, belajar merupakan suatu proses
perkembangan. Artinya bahwa secara kodrat jiwa raga anak

mengalami perkembangan. Perkembangan sendiri memerlukan
sesuatu yang baik yang berasal dari diri siswa sendiri maupun
pengaruh dari lingkungannya. Berdasarkan teori ini hasil belajar
siswa dipengaruhi oleh 2 faktor yaitu;
1. Faktor Internal
Faktor Internal merupakan faktor yang bersumber dari dalam
diri siswa, yang mempengaruhi kemampuan belajarnya, Faktor
internal ini meliputi: kecerdasan, minat, perhatian, motivasi
belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kesiapan siswa
baik rohani maupun jasmani.
2. Faktor eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar peserta
didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu: keluarga, sekolah,
dan lingkungan masyarakat.
B. Kerangka Berpikir
IPA merupakan salah satu mata pelajaran pokok dalam kurikulum
pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar. Mata pelajaran
IPA merupakan mata pelajaran yang selama ini dianggap sulit oleh sebagian
besar peserta didik termasuk di sekolah dasar. Anggapan sebagian besar peserta
didik yang menyatakan bahwa pelajaran IPA ini sulit adalah benar terbukti oleh
hasil belalajar IPA rendah. Proses pembelajaran IPA di Sekolah Dasar masih
banyak yang dilaksanakan secara konvensional. Para guru belum sepenuhnya

melaksanakan pembelajaran secara aktif dalam melibatkan siswa serta belum
menggunakan berbagai pendekatan pembelajaran yang bervariasi berdasarkan
karakter mata pelajaran. Dalam proses pembelajaran, kebanyakan guru hanya
terpaku pada buku sebagai satu-satunya sumber belajar mengajar. Kerangka
berpikir tersebut dapat digambarkan melalui diagram sebagai berikut :
 Guru menggunakan metode

ceramah
KONDISI  Siswa Pasif
AWAL  Hasil belajar IPA rendah
TINDAKAN Guru Menggunakan Metode

Pembelajaran Crossword puzzle
KONDISI  Siswa aktif.

AKHIR  Hasil Belajar IPA Meningkat
Bagan 2.2 Kerangka Berpikir

Berdasarkan kerangka pikir diatas, dapat di jelaskan bahwa pada kondisi
awal peneliti menemukan masalah-masalah yang terjadi didalam proses
pembelajaran didalam kelas bahwa proses pembelajaran yang berlangsung
masih berpusat pada guru dimana guru dalam menjelaskan materi dengan
menggunakan metode ceramah sehingga siswa kurang aktif dan cepat bosan.
Untuk mengatasi permasalahan ini, peneliti menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle untuk mengajarkan materi Bumi dan Alam
Semesta agar setiap siswa dapat memahami dan berperan aktif dalam suatu
pembelajaran sehingga pada akhirnya prestasi dan hasil belajar siswa
meningkat.
C. Penelitian Relevan
Berdasarkan penelitian terdahulu yang dilakukan oleh :
1. Mursila, dalam penelitiannya yang berjudul Penerapan Metode
pembelajaran Crossword Pada Mata Pelajaran IPS pada siswa Kelas XII
SMK Nurul Huda Sukaraja, Kabupaten OKU Timur Sumatera Selatan
tahun ajaran 2015/2016. Kesimpulan hasil penelitian yang diperoleh
bahwa hasil belajar siswa dengan menggunakan metode Crossword
puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa dan membuat
pembelajaran lebih aktif.
2. Sri Haryati Oktavia, dalam penelitiannya yang berjudul Pengaruh
Metode Pembelajaran Croosword Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Bukit Raya Pekanbaru Tahun
ajaran 2017/2018. Kesimpulan yang diperoleh dari penelitian ini bahwa
adanya pengaruh yang signifikan terhadap hasil belajar siswa dengan
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle.
D. Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertanyaan. Hipotesis penelitian dikatakan sementara karena jawaban
yang diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
fakta-fakta empiris yang diperoleh melalui pengumpulan data. Jadi hipotesis
juga dapat dinyatakan sebagai jawaban teoritis terhadap rumusan masalah
penelitian.
Hipotesis tindakan berdasarkan pernyataan diatas, maka hipotesis dalam
penelitian ini adalah : Penggunan metode pembelajaran Crossword Puzzle dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA materi Bumi dan
Alam Semesta pada siswa kelas V SD Katolik Waiara.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini terfokus pada metode pembelajaran Crossword Puzzle
pada mata pelajaran IPA materi Bumi dan Alam Semesta, pada siswa kelas
V SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Tahun Ajaran 2017/2018.
Sehubungan dengan itu maka jenis penelitian yang digunakan adalah
Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Menurut Igak dan Kuswaya (2014)
penelitian Tindakan Kelas (PTK) adalah penelitian yang dilakukan oleh
guru di kelasnya sendiri melalui refleksi diri dengan tujuan untuk
memperbaiki kinerjanya sehingga hasil belajar siswa meningkat. Jenis
Penelitian Tindakan Kelas ini menggunakan model Penelitian Tindakan
Kelas yang dikemukakan oleh (Kurt Lewin dalam Arikunto, 2015).
B. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Tempat penelitian adalah lokasi yang digunakan peneliti untuk
melakukan aktifitas penelitian untuk memperoleh data yang diinginkan.
Tempat Penelitian dalam penelitian ini yakni di SD Katolik Waiara
yang terletak di Kecamatan Kewapante, Kabupaten Sikka, tahun ajaran
2017/2018. Pertimbangan peneliti dalam memilih tempat ini adalah

karena peneliti pernah melakukan Praktik Pengalaman Lapangan (PPL)
di tempat tersebut.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian merupakan keseluruhan dari jalannya
penelitian yang berkaitan dengan pengambilan data saat penelitian.
Kegiatan penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2017/2018 yaitu
pada bulan mei, minggu ke-3 dan ke-4 tanggal 16 Mei s/d 31 Mei.
Dalam penelitian ini, peneliti merancang tahapan-tahapan mulai dari
persiapan pelaksanaan, hingga pelaporan. Secara lengkap tahapan
tersebut tergambar pada tabel berikut ini.
Tabel 3.1 Perincian Waktu Penelitian
Bulan/Minggu
No Kegiatan Maret April Mei Juni Juli Agustus September
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Persiapan
Observasi
Identifikasi
masalah
Penentuan tindakan
Pengajuan judul
Penyusunan
proposal
Seminar proposal
Pengajuan ijin
penelitian
2 Pelaksanaan
Pengumpulan data
penelitian
Analisis data
3 Penyusunan laporan
Penulisan laporan
Ujian Skripsi
C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian merupakan orang yang dijadikan sebagai sumber
informasi oleh peneliti untuk melakukan penelitian. Dalam melaksanakan
penelitian ini, yang menjadi subjek penelitian adalah siswa-siswi kelas V
SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten Sikka dengan jumlah
siswa 20 orang yang terdiri dari 11 orang laki-laki dan 9 orang perempuan.
D. Data dan Sumber Data
1. Data
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, data merupakan keterangan
yang benar yang dapat dijadikan dasar kajian. Ada dua jenis data yang
digunakan dalam penelitian ini yaitu data primer dan data sekunder.
a. Data Primer
Data Primer adalah data yang diperoleh peneliti secara langsung
pada saat penelitian. Data primer dalam penelitian ini yaitu hasil
belajar siswa, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi
aktivitas siswa.
b. Data Sekunder
Data sekunder adalah data yang diperoleh peneliti dari sumber yang
sudah ada guna menunjang penelitian. Data sekunder yang diambil
dari penelitian ini yakni profil sekolah, kurikulum sekolah dan data
peserta didik.
2. Sumber Data
Sumber data adalah sumber yang digunakan untuk memperoleh
data dalam menggunakan metode pembelajaran Crossword puzzle.
Instrumen yang digunakan adalah soal tes hasil belajar dan lembar
observasi.
a. Tes hasil belajar
Tes hasil belajar digunakan untuk memperoleh data mengenai
kemampuan awal siswa sebelum pembelajaran dan penguasaan
siswa terhadap materi pembelajaran setelah pembelajaran berakhir.
Tes hasil belajar akan dilakukan dua kali yaitu pada akhir pertemuan
dalam setiap siklus. Dalam penelitian ini peneliti menggunakan dua
siklus, setiap siklus dua kali pertemuan sehingga tes hasil belajar
akan dilakukan pada pertemuan kedua siklus I dan pada pertemuan
kedua siklus II. Tujuan melakukan tes hasil belajar adalah untuk
memperoleh data hasil belajar IPA materi Bumi dan Alam semesta.
b. Lembar Observasi
Lembar Observasi digunakan untuk memperoleh data yang
berkaitan dengan kegiatan pembelajaran selama penelitian yang
terdiri dari 1 (satu) lembar pengamatan pengelolahan pembelajaran.
Tujuannya adalah untuk memperoleh kemampuan guru dalam
mengelola dan menggunakan metode teka-teki silang, memperoleh

data mengenai aktivitas siswa selama pembelajaran dan untuk
mengetahui pemahaman siswa selama proses pembelajaran.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara peneliti mengumpulkan data
saat perbaikan berlangsung. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes hasil belajar, lembar penilaian hasil belajar,
dan hasil observasi,
1. Tes
Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengukur
sesuatu dalam suasana dengan cara dan aturan-aturan yang sudah
ditetapkan (Arikunto, 2007: 53). Selain itu tes juga merupakan
seperangkat rangsangan (stimulus) yang diberikan kepada seseorang
dengan maksud untuk mendapat jawaban yang dapat dijadikan dasar
bagi penetapan skor angka. Tes yang digunakan ini berfungsi untuk
memperoleh data hasil belajar IPA materi Bumi dan Alam Semesta
pada siswa kelas V SD Katolik Waiara. Jenis tes yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes tertulis setelah mengikuti kegiatan
pembelajaran.
2. Observasi.
Observasi adalah suatu cara memperoleh dan mengumpulkan data
yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan dan pencatatan

secara sistematis tentang suatu objek tertentu. Observasi dalam
penelitian ini dilakukan dengan mengamati langkah-langkah yang
dilakukan oleh guru dalam pembelajaran IPA materi Bumi dan Alam
Semesta dan seluruh aktivitas siswa selama proses pembelajaran
berlangsung melalui metode pembelajaran crossword puzzle untuk
setiap kali pertemuan yang terdiri dari dua kali pertemuan untuk setiap
siklus.
F. Validitas Data
Arikunto ( dalam Riduwan, 2007 : 97) menjelaskan bahwa yang
dimaksud dengan validitas data adalah suatu ukuran yang menunjukan
tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur. Analisis soal adalah suatu
prosedur sistematis yang akan memberikan informasi-informasi yang
sangat khusus terhadap butir soal yang kita susun. Pada penelitian ini
terdapat 2 hal yang berhubungan dengan analisis soal yaitu tingkat
kesukaran soal.
1. Tingkat kesukaran soal
Rumus menghitung tingkat kesukaran soal adalah :
𝐵
𝑃=
𝑇
Keterangan :
P = Tingkat kesukaran soal
B = Jumlah peserta tes yang menjawab soal dengan benar

T = Jumlah seluruh peserta yang ikut tes
Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal dapat dikategorikan menjadi 3,
yakni;
a. 0,00 s/d 0,30 = Sukar
b. 0,31 s/d 0,70 = sedang
c. 0,70 s/d 1.00 = Mudah
2. Tingkat Daya Beda Soal
Rumus menghitung daya beda soal :
D = 2 (A-B) : T
Keterangan :
D = Daya Beda Soal
A = Jumlah peserta tes pada kelompok atas yang menjawab benar
B = Jumlah peserta tes pada kelompok bawah yang menjawab benar
T = Jumlah peserta yang ikut tes
Hasil perhitungan tingkat daya beda soal dapat dikategorikan menjadi 4, yakni:
D = 0,00- 0,20 = Kurang baik
D = 0,21- 0,40 = Cukup baik
D = 0,41-0,70 = Baik
D = 0,71-1,00 = Sangat baik

G. Teknik Analisis Data
Analisa data yang diperoleh dalam penelitian ini menggunakan
teknik analisis secara kualitatif yaitu data dari hasil observasi mengenai
tindakan keaktifan siswa selama proses pembelajaran dianalisa secara
kualitatif, sedangkan data mengenai hasil belajar siswa menggunakan
metode teka-teki silang pada mata pelajaran IPA dianalisis secara kuantitatif
untuk menemukan nilai skor persentase, dan nilai rata-rata. (Igak &
Kuswaya, 2014: 5-19).
Analisis dihitung menggunakan statistik sederhana dengan rumus sebagai
berikut ;
1. Untuk menilai tes normatif/ulangan :
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = 𝑥 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚
2. Untuk menghitung rata-rata nilai siswa:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑚𝑢𝑎 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑋=
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
∑𝑋
𝑋=
∑𝑁
Keterangan :
X : nilai rata-rata
∑𝑋 : jumlah semua nilai siswa
∑𝑁 : jumlah siswa
3. Untuk menghitung persentase ketuntasan belajar siswa :
∑ 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒕𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔 𝒃𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓

𝑷= 𝒙 𝟏𝟎𝟎
∑ 𝒔𝒊𝒔𝒘𝒂
4. Untuk menghitung data hasil observasi:
𝑓
𝑃= 𝑋 100 %
𝑁
Keterangan :
P = Persentase
f = Jumlah skor yang diperoleh
N = jumlah skor maksimal
H. Indikator Kinerja
Indikator kinerja penelitian tindakan ini meliputi indikator proses dan
hasil. Indikator proses dapat diamati melalui observasi yang dilaksanakan
oleh peneliti untuk mengamati langsung dalam proses pembelajaran.
Indikator proses dianggap berhasil apabila aspek yang diamati pada
lembar observasi sebagian besar telah memenuhi skala penilaian baik yaitu
75%. Peningkatan aktivitas proses belajar IPA siswa mengacu pada standar
berikut :
Tabel 3.2 Penilaian Ketuntasan Individu dan Klasil
No Nilai Predikat
1. 80-100 Sangat baik
2. 70-79 Baik
3. 56-69 Cukup
4. 40-55 Kurang
Sumber : data sekunder ( Guru SD Katolik Waiara)
Sedangkan indikator hasil dapat dilihat melalui peningkatan hasil belajar
siswa setelah diterapkan pembelajaran dengan menggunakan metode
pembelajaran dari siklus I ke siklus II. Apabila terdapat 75% siswa yang
memperoleh skor minimal KKM yaitu 70 maka kelas dianggap tuntas secara
klasikal. Berikut ini tabel yang menggambarkan tingkat ketuntasan belajar
siswa sesuai dengan KKM yang ditetapkan sekolah untuk mata pelajaran
IPA.
Tabel 3.3 KKM SD Katolik Waiara
No Nilai Kategori
1. 70 Tuntas
2. <69 Tidak tuntas
Sumber : Guru mata pelajaran IPA kelas V SD Katolik Waiara
I. Prosedur dan Rencana Penelitian
Mekanisme penelitian tindakan kelas ini, menggunakan model
penelitian tindakan kelas yang dikemukakan oleh (Kurt Lewin dalam
Arikunto 2010: 135). Rancangan penelitian pembelajaran menjelaskan

proses pembentukan tanah pada mata pelajaran IPA kelas V SD Katolik
Waiara dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus melalui 4 tahapan,
yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Siklus I
dilaksanakan sebanyak 2 kali pertemuan dan siklus II dilaksanakan
sebanyak 2 kali pertemuan. Adapun gambaran model untuk masing-masing
tahap adalah sebagai berikut (Kurt Lewin dalam Arikunto 2010: 137).
Adapun model penelitian tersebut dapat dilihat pada gambar berikut:
Bagan 2.3 Model Kurt Lewin dalam Arikunto (2010:137)
Prosedur pelaksanaan penelitian ditempuh dengan menggunakan langkah-langkah
berikut:
1. Siklus I
Dalam penelitian ini, siklus I terdiri dari dua kali pertemuan dengan SK,
KD, dan indikator, tujuan sebagai berikut:
SK : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya
dengan penggunaan sumber daya alam
KD : 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan
Indikator :
Pertemuan I
7.1.1 Menjelaskan proses pembentukan tanah
7.1.2 Menyebutkan jenis-jenis batuan dan contohnya
Pertemuan II
7.1.3 Menyebutkan jenis-jenis pelapukan batuan
7.1.4 Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi pelapukan
Batuan
Tujuan :
Pertemuan I
7.1.1 Siswa dapat menjelaskan proses pembentukan tanah
7.1.2 Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis tanah dan contohnya
Pertemuan II
7.1.3 Siswa dapat menyebutkan jenis-jenis pelapukan batuan
7.1.4 Siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi
pelapukan batuan
Tahap-tahap pada siklus I dapat dijelaskan sebagai berikut:
a. Perencanaan
Kegiatan perencanaan dilaksanakan sebelum diadakan kegiatan
penelitian siklus I. Dalam kegiatan perencanaan, peneliti menyiapkan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), menetapkan materi yang akan
diajarkan, sumber belajar berupa buku-buku dan media pembelajaran yang
mendukung kegiatan perbaikan pembelajaran, lembaran observasi, serta
memilih dan menggunakan metode pembelajaran yang tepat. Tahap-tahap
perencanaan yang dilakukan adalah membuat Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa (LKS), soal evaluasi, lembar
observasi yang digunakan adalah aktivitas guru dan siswa setiap pertemuan
pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan penelitian pembelajaran siklus I dilaksanakan
setelah ada persiapan yang matang dari guru. Tahap tindakan pelaksanaan
dilakukan 2 kali pertemuan yaitu pada pertemuan pertama menjelaskan
tentang proses pembentukan tanah dengan menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle sedangkan pertemuan kedua menjelaskan
tentang jenis-jenis batuan dengan menggunakan metode pembelajaran
Crossword Puzzle. Dalam pelaksanaan kegiatan penelitian pembelajaran
siklus I, peneliti melaksanakan kegiatan sesuai dengan RPP dalam 3 tahap
yaitu:
1. Kegiatan Awal
a. Apersepsi:
 Guru mengajak siswa menyanyikan lagu tentang “semut-semut
kecil”
 Guru dan siswa bertanya jawab tentang lagu yang telah
dinyanyikan.
b. Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
Dalam kegiatan ini :
 Guru menunjukan beberapa contoh batuan yang lapuk
 Guru dan siswa bertanya jawab mengenai batuan yang lapuk
 Guru menjelaskan materi proses pembentukan tanah secara
singkat
b. Elaborasi
 Guru membagikan siswa kedalam 4 kelompok yang terdiri dari 5
orang
 Guru membagi ringkasan materi pembelajaran
 Guru mengarahkan siswa untuk membaca materi
 Guru menyiapkan pertanyaan teka-teki silang
 Setiap kelompok dibagikan teka-teki silang

 Guru menjelaskan langkah-langkah mengisi teka-teki silang
 Setelah itu siswa diberi kesempatan untuk membaca pertanyaan
dan mencari kata kunci yang cocok dengan pertanyaan
 Siswa mengisi mengisi kata kunci di kolom teka-teki silang sesuai
dengan petunjuk
 setiap kelompok yang mengisi teka-teki silang diberi batas waktu
(3 menit)
 siswa mengumpulkan teka-teki silang sesuai batas waktu
 Guru memberikan reward berupa pujian kepada kelompok yang
mengisi kotak teka teki silang sesuai batas waktu.
c. Konfirmasi
 Guru dan siswa membahas bersama-sama tentang pengisian
pertanyaan teka-teki silang dan jawabannya
 Guru memperbaiki dan meluruskan kesalahpahaman siswa dalam
mengisi teka-teki silang
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang hal-hal yang belum di pahami siswa.
3. Kegiatan Akhir :
 Guru memberikan penilaian
 Guru bersama siswa membuat kesimpulan dari materi yang
dipelajarari
 Menyampaikan materi yang akan di ajarkan pada pertemuan
berikutnya.
 Doa penutup
c. Observasi
Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan saat pembelajaran
berlangsung. Pada tahap ini peneliti juga melakukan pengamatan terhadap
aktivitas guru dan aktivitas siswa. Untuk observasi aktivitas guru, peneliti
berkolaborasi dengan guru mata pelajaran IPA kelas V sebagai observer.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi penelitian siklus I dilaksanakan setelah kegiatan
penelitian pembelajaran siklus I berlangsung. Hasil tes yang diperoleh pada
tahap pelaksanaan dan observasi, di kumpulkan dan dianalisis sehingga
dapat disimpulkan dari tindakan yang dilakukan dari hasil tes siswa. Hasil
refleksi ini, digunakan sebagai dasar untuk tahap perencanaan siklus II.
2. Siklus II
Kegiatan penelitian siklus II dilaksanakan sebagai hasil refleksi dan
perbaikan pada saat pelaksanaan siklus I dengan materi Bumi dan Alam belum
mencapai KKM. Adapun prosedur kegiatan penelitian siklus II adalah sebagai
berikut :
a. Perencanaan
Dalam kegiatan perencanaan, peneliti mendesain kembali rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP) dengan menggunakan metode teka-teki
silang, sumber belajar berupa buku-buku dan media pembelajaran yang
mendukung kegiatan perbaikan pembelajaran, LKS, soal evaluasi, serta
lembaran observasi setiap pertemuan.
b. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan penelitian pembelajaran siklus II dilaksanakan
mengikuti tahapan tindakan siklus I
c. Observasi
Pada saat kegiatan berlangsung juga dilaksanakan pengamatan terhadap
aktivitas guru dan siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Pada
tahap ini peneliti juga melakukan pengamatan terhadap aktivitas guru dan
aktivitas siswa. Untuk observasi aktivitas guru, peneliti berkolaborasi dengan
guru mata pelajaran IPA kelas V sebagai observer.
d. Refleksi
Kegiatan refleksi penelitian siklus II diadakan setelah kegiatan
penelitian pembelajaran siklus II berlangsung. Hasil yang didapat dari tahap
tindakan dan observasi, dikumpulkan dan dianalisis pada tahap ini sehingga
dapat disimpulkan dari tindakan yang dilakukan dari hasil tes siswa.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi PraPenelitian
Penelitian ini menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle
pada mata pelajaran IPA materi Bumi dan Alam Semesta yang telah dirancang
oleh peneliti dalam II siklus yaitu siklus I dan II. Penelitian ini mengacu pada
model PTK yang diadopsi dari model Kurt Lewin dalam Arikunto (2010:137).
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 16 Mei 2018 sampai dengan 31 Mei
2018 di SD Katolik Waiara. Penelitian ini diawali dengan melakukan diskusi
dengan Kepala Sekolah dan Guru wali kelas tentang kegiatan penelitian.
Kegiatan penelitian yang kami diskusikan, yaitu: menentukan jadwal kegiatan
penelitian, dan mendiskusikan penggunaan metode pembelajaran yang peneliti
gunakan saat melaksanakan penelitian. Adapun jadwal kegiatan penelitian
pada mata pelajaran IPA materi bumi dan alam semesta yang telah dirancang
dan disepakati bersama dapat dilihat pada tabel dibawah ini.
Tabel 4.1 Jadwal Kegiatan Penelitian
No Siklus Hari/Tanggal Waktu

1. Siklus I Pertemuan I Senin, 21 Mei 2018 07.30-10.45
2. Siklus I Pertemuan II Selasa, 22 Mei 2018 07.30-10.45
3. Siklus II Pertemuan I Kamis, 24 Mei 2018 10.45-12.30
4. Siklus II Pertemuan II Jumad, 25 Mei 2018 10.45-12.30
B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus
1. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus I
Pada Siklus I penelitian dilakukan dalam dua kali pertemuan
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle, dengan alokasi
waktu masing-masing pertemuan 2x35 menit. Pertemuan pertama
dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2018 dan pertemuan kedua dilaksanakan
pada tanggal 22 Mei 2018. Penelitian pada siklus I pertemuan I mempelajari
tentang proses pembentukan tanah sedangkan pertemuan II mempelajari
tentang jenis-jenis batuan dengan menggunakan metode pembelajaran
Crossword Puzzle. Deskripsi hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai
berikut:
a. Siklus I Pertemuan I
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti bertemu dengan guru
kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan
metode pembelajaran Crossword Puzzle dan berbagai kegiatan.
Adapun kegiatan yang dilakukan adalah:
1. Mendiskusikan tentang penggunaan metode pembelajaran
Crossword Puzzle
2. Menentukan jadwal penelitian
3. Menyiapkan perangkat pembelajaran
4. Menyiapkan teka-teki silang

5. Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan lembar
observasi aktivitas siswa.
6. Menyiapkan Lembar kerja siswa untuk mengisi teka-teki
silang
2. Pelaksanaan
Kegiatan penelitian siklus I pertemuan pertama
dilaksanakan pada tanggal 21 Mei dan pertemuan kedua
dilaksanakan pada tanggal 22 Mei dengan alokasi waktu 2x35
menit. Pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle. Adapun tahap pada Siklus I
adalah sebagai berikut :
a. Pertemuan I siklus I
Pertemuan pertama dilaksanakan pada hari senin tanggal 21
Mei 2018. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama
adalah proses pembentukan tanah. Kegiatan pertemuan
pertama terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
akhir. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dijelaskan
sebagai berikut :
 Kegiatan Awal
Pada kegiatan ini guru membuka pelajaran dengan salam,
berdoa bersama dan mengecek kehadiran siswa. Setelah
mengecek kehadiran siswa guru memberikan apersepi

berupa menyanyikan lagu yang mengarah pada materi
pembelajaran dan bertanya tentang lagu yang dinyanyikan.
Lalu guru menyampaikan tujuan pembelajaran dan
membagi siswa dalam 4 kelompok yang terdiri dari 5 orang.
 Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru mengarahkan siswa pada materi
proses pembentukan tanah dengan menunjukan beberapa
contoh batuan yang lapuk. Setelah itu guru membagikan
ringkasan materi pada setiap kelompok. Setelah
membagikan ringkasan materi guru membagikan setiap
kelompok teka-teki silang dan menjelaskan langkah-
langkah mengisi teka-teki silang. Setelah itu siswa diberi
kesempatan untuk membaca pertanyaan teka-teki silang
dan mengerjakan teka-teki silang dengan mencari kata
kunci yang cocok dengan pertanyaan dan mengisinya di
kolom kotak yang disediakan.
 Kegiatan Akhir
Pada kegiatan ini guru dan siswa membahas bersama-sama
tentang pengisian pertanyaan teka-teki silang dan
jawabannya. Setelah itu guru memperbaiki dan meluruskan
kesalahpahaman siswa dalam mengisi teka-teki silang.

Setelah memperbaiki dan kesalahan siswa guru
memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
tentang hal-hal yang belum di pahami oleh siswa.
Kemudian guru memberikan penilaian. Guru dan siswa
bersama-sama membuat kesimpulan dari materi yang
dipelajarari. Setelah itu guru mengarahkan siswa untuk
belajar pada pertemuan berikutnya. Setelah itu guru
menutup kegiatan belajar mengajar dengan doa dan salam
penutup.
b. Pertemuan II Siklus I
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti bertemu dengan
guru kelas untuk meningkatkan hasil belajar siswa
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle dan
berbagai kegiatan. Adapun kegiatan yang dilakukan adalah:
1. Mendiskusikan tentang penggunaan metode
pembelajaran Crossword Puzzle

6. Menyiapkan Lembar kerja siswa untuk mengisi teka-teki
silang
7. Meyusun dan menyiapkan Soal Tes Hasil Belajar Siswa
2. Pelaksanaan
Pertemuan kedua siklus I dilaksanakan pada hari
selasa 22 Mei 2018. Materi yang diajarkan pada pertemuan
yang kedua adalah jenis-jenis batuan dan contohnya.
Pembelajaran ini menggunakan metode pembelajaran
Crossword Puzzle. Kegiatan pada pertemuan kedua terdiri
dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dijelaskan
sebagai berikut ;
 Kegiatan Awal
Pada kegiatan ini guru membuka pelajaran dengan salam,
berdoa bersama dan mengecek kehadiran siswa. Setelah
mengecek kehadiran siswa guru memberikan apersepi
berupa menyanyikan lagu jenis batuan yang mengarah pada
materi pembelajaran dan bertanya tentang lagu yang
dinyanyikan. Lalu guru menyampaikan indikator
pembelajaran, tujuan pembelajaran dan guru membagi
siswa dalam 2 kelompok yang terdiri dari 10 orang.

 Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru menunjukan beberapa contoh batuan
kepada siswa. Setelah menunjukan beberapa contoh batuan,
guru menjelaskan jenis-jenis batuan secara singkat. Guru
membuat pertanyaan mendatar menurun dan menyiapkan
huruf-huruf (kata kunci) jenis-jenis batuan. Setelah
membuat huruf-huruf kata kunci guru meminta setiap
kelompok berurutan maju dan menentukan nomor untuk
dikerjakan siswa mencari huruf kata jenis-jenis batuan
yang sesuai dengan pertanyaan, kemudian siswa
menempelkan huruf kata pada kotak teka-teki silang sesuai
dengan pertanyaan. Setiap kelompok yang mengisi teka-
teki silang diberi batas waktu (3 menit). Guru memberikan
pujian kepada kelompok yang mengisi kotak teka teki
silang sebelum batas waktu. Setelah mengisi teka-teki
silang, guru dan siswa membahas bersama-sama pengisian
pertanyaan teka-teki silang dan jawabannya.
 Kegiatan Akhir
Pada akhir siklus I dari materi yang sudah dipelajari pada
pertemuan I dan II maka pada akhir siklus I pertemuan II
guru melakukan evaluasi untuk melihat tingkat pencapaian
hasil belajar siswa. Evaluasi prestasi dilakukan dengan

memberikan soal-soal kepada siswa untuk dikerjakan
secara induvidu. Saat siswa sedang mengerjakan soal guru
berkeliling menjaga siswa agar tidak saling bekerjasama
menyelesaikan soal. Soal evaluasi berjumlah 20 butir soal.
Setelah selesai mengerjakan hasil evaluasi dikumpulkan.
Setelah itu guru dan siswa bertanya jawab tentang soal
evaluasi yang dikerjakan, kemudian guru bersama siswa
membuat kesimpulan dari materi yang dipelajarari dan
menutup kegiatan belajar mengajar dengan doa dan salam
penutup. Setelah itu guru mengoreksi hasil pekerjaan siswa.
Dari hasil tes didapat data yang berupa angka-angka
mengenai jumlah skor yang diperoleh masing-masing
siswa. Berdasarkan hasil yang diperoleh dari tes hasil
belajar 20 siswa tuntas dengan persentase 100% dan rata-
rata 74 kategori baik. (data terlampir)
3. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap
pelaksanaan tindakan dengan bantuan guru kelas sebagai
observer yaitu dengan mengamati setiap tindakan yang
dilaksanakan meliputi aktivitas yang dilakukan guru dengan
siswa yakni interaksi antara guru dengan siswa, interaksi
antarsiswa tentang kegiatan yang sedang berlangsung.

Observasi ini dilakukan untuk mengetahui aktivitas guru dan
siswa pada saat pembelajaran dengan menggunakan lembar
observasi secara umum. Kegiatan observasi ini dilaksanakan
bersamaan dengan pelaksanaan tindakan. Pada pertemuan ini,
guru sebagai peneliti mengamati aktivitas siswa, sedangkan
guru wali kelas sebagai observer mengamati aktivitas guru
(peneliti). Dari hasil pengamatan, peneliti menemukan siswa
terlihat aktif dan antusias dengan penggunaan metode
crossword puzzle. Hal ini terbukti dengan persentase pada
hasil observasi yang diamati oleh guru kelas dan peneliti
terhadap aktivitas guru (peneliti) dan siswa secara klasikal
didapat persentasenya yaitu 78,75% aktivitas guru yang
tergolong dalam kategori baik dan 85% aktivitas siswa secara
klasikal yang tergolong dalam kategori sangat baik. (data
terlampir).
4. Refleksi
Pada tahap ini peneliti menganalisis data yang
diperoleh dari hasil pelaksanaan dan observasi. Refleksi
pada siklus I dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan
yang dialami saat proses pembelajaran pada siklus I,
kemudian dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya.
Dengan melihat hasil dalam pelaksanaan penelitian maka

peneliti dan guru wali kelas mengadakan diskusi untuk
membahas kelemahan yang ditemukan selama
pembelajaran. Adapun kelemahan-kelemahan yang
diperoleh adalah:
1. Ada siswa yang belum aktif saat pembelajaran
2. Guru kurang mengontrol kegiatan yang dilakukan
dalam kelompok sehingga membuat peserta didik
menjadi kurang aktif dalam proses belajar.
3. Guru masih belum trampil dalam pengolahan kelas
4. Guru kurang memotivasi pada saat pembelajaran
5. Oleh karena itu perlu adanya peningkatan keaktifan
peserta didik dan guru pada siklus ke II.
2. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus II
Pada Siklus II penelitian dilakukan dua kali pertemuan
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle, dengan alokasi
waktu masing-masing pertemuan 2x35 menit. Pertemuan pertama
dilaksanakan pada tanggal 24 Mei 2018 dan pertemuan kedua dilaksanakan
pada tanggal 25 Mei 2018. Penelitian pada siklus II pertemuan pertama
mempelajari tentang jenis-jenis pelapukan batuan sedangkan pertemuan II
mempelajari tentang faktor-faktor yang mempengaruhi pelapukan batuan
dengan menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle. Deskripsi
hasil penelitian pada siklus I adalah sebagai berikut:

a. Pertemuan I Siklus II
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti bertemu dengan guru kelas
untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle dan berbagai kegiatan. Adapun
kegiatan yang dilakukan adalah:
1. Mendiskusikan tentang penggunaan metode pembelajaran
Crossword Puzzle
6. Menyiapkan Lembar kerja siswa untuk mengisi teka-teki silang.
7. Meyusun dan menyiapkan Soal Tes Hasil Belajar Siswa.
2. Pelaksanaan
Pertemuan pertama siklus II dilaksanakan pada hari Rabu 24
Mei 2018. Materi yang diajarkan pada pertemuan pertama adalah
jenis-jenis pelapukan batuan. Pembelajaran ini dengan menggunakan
metode pembelajaran Crossword Puzzle. Kegiatan pada pertemuan
pertama terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan akhir.
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dijelaskan sebagai berikut :

 Kegiatan Awal
Pada kegiatan ini guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa
bersama dan mengecek kehadiran siswa. Setelah mengecek
kehadiran siswa guru memberikan apersepi berupa nyanyian lagu
yang mengarah pada materi pembelajaran dan bertanya tentang lagu
yang dinyanyikan. Lalu guru menyampaikan indikator
pembelajaran, tujuan pembelajaran. Kemudian guru membagi siswa
dalam 4 kelompok yang terdiri dari 5 orang.
 Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru menampilkan gambar pelapukan batuan dan
menjelaskan gambar pelapukan batuan kemudian guru dan siswa
bertanya jawab tentang gambar-gambar jenis-jenis pelapukan
batuan. Setelah itu guru menanyangkan video pembelajaran jenis-
jenis pelapukan dan mengajak siswa menonton video tersebut.
Setelah menonton video guru membagikan LKS kepada masing-
masing kelompok. Kemudian guru mengarahkan siswa untuk
mengerjakan LKS dengan kelompok masing-masing. Setelah selesai
mengerjakan LKS guru mengarahkan siswa untuk mengumpulkan
LKS. Setelah itu guru dan siswa bersama membahas LKS yang
dikerjakan, kemudian memberikan kesempatan kepada siswa
bertanya tentang hal-hal yang belum dipahami.

 Kegiatan Akhir
Pada kegiatan Akhir guru memberikan penilaian pada setiap
kelompok, memberikan pujian dan motivasi belajar kepada setiap
kelompok yang mendapatkan nilai baik. setelah itu guru dan siswa
bersama-sama menyimpulkan materi pembelajaran. Setelah
menyimpulkan pembelajaran guru memberikan tugas rumah.
Kemudian guru mengakhiri kegiatan belajar mengajar dengan doa
salam penutup.
b. Pertemuan II Siklus II
1. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, peneliti bertemu dengan guru kelas
untuk meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle dan berbagai kegiatan. Adapun
kegiatan yang dilakukan pada pertemuan kedua adalah:
1. Mendiskusikan tentang penggunaan metode Crossword Puzzle
6. Menyiapkan Lembar kerja siswa untuk mengisi teka-teki silang
7. Meyusun dan menyiapkan Soal Tes Hasil Belajar Siswa.

2. Pelaksanaan
Pertemuan II siklus kedua dilaksanakan pada hari Rabu 25 Mei
2018. Materi yang diajarkan pada pertemuan yang kedua adalah
faktor-faktor yang mempengaruhi pelapukan batuan. Pembelajaran ini
dengan metode pembelajaran Crossword Puzzle. Kegiatan pada
pertemuan kedua terdiri dari kegiatan awal, kegiatan inti dan kegiatan
akhir. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat dijelaskan sebagai
berikut :
 Kegiatan Awal
Pada kegiatan ini guru membuka pelajaran dengan salam, berdoa
bersama dan mengecek kehadiran siswa. Setelah mengecek
kehadiran siswa guru memberikan apersepsi berupa pertanyaan
tentang materi minggu lalu. Setelah itu guru menyampaikan
indikator pembelajaran, materi pembelajaran, dan tujuan
pembelajaran.
 Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti guru mengajak siswa mengamati gambar
pelapukan dan bertanya jawab tentang faktor apa saja yang
mempengaruhi terjadinya pelapukan batuan. Kemudian guru
menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi pelapukan batuan.
Setelah itu guru menjelaskan cara mengerjakan teka-teki silang.

Kemudian guru membagikan siswa ke dalam 4 kelompok dan
membagikan LKS pada setiap kelompok. Setiap kelompok
diberikan kesempatan untuk mengerjakan LKS. Setelah selesai
dikerjakan siswa mengumpul LKS. Kemudian guru dan siswa
bersama-sama membahas pertanyaaan dan jawaban siswa mengisi
teka-teki silang. Selanjutnya guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk bertanya tentang hal-hal yang belum di pahami dan
memperbaiki kesalahpahaman siswa.
 Kegiatan Akhir
Pada akhir siklus I dan siklus II dari materi yang sudah dipelajari
pada pertemuan I dan II maka pada akhir siklus II pertemuan II
guru melakukan evaluasi secara keseluruhan untuk melihat tingkat
pencapaian hasil belajar siswa. Evaluasi prestasi dilakukan dengan
memberikan soal-soal kepada siswa untuk dikerjakan secara
induvidu. Soal evaluasi berjumlah 20 butir soal pilihan ganda. Saat
siswa sedang mengerjakan soal guru berkeliling menjaga siswa
agar tidak saling bekerjasama dalam menyelesaikan soal. Setelah
selesai mengerjakan soal, soal dan jawaban hasil evaluasi
dikumpulkan. Setelah itu guru dan siswa bertanya jawab tentang
soal evaluasi yang dikerjakan. Kemudian guru bersama siswa
membuat kesimpulan dari materi yang dipelajarari dan menutup
kegiatan belajar mengajar dengan doa dan salam penutup. Setelah

itu guru mengoreksi hasil pekerjaan siswa. Dari hasil tes didapat
data yang berupa angka-angka mengenai jumlah skor yang
diperoleh masing-masing siswa. Berdasarkan hasil yang diperoleh
dari 20 siswa, dapat disimpulkan bahwa 20 siswa tuntas dengan
persentase 100% dan rata-rata 85 berkategori sangat baik.
3. Observasi
Pada tahap ini dilaksanakan observasi terhadap pelaksanaan
tindakan dengan bantuan guru kelas sebagai observer yaitu dengan
mengamati setiap tindakan yang dilaksanakan meliputi aktivitas yang
dilakukan guru dengan siswa yakni interaksi antara guru dengan siswa,
interaksi antarsiswa tentang kegiatan yang sedang berlangsung. Observasi
ini dilakukan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa pada saat
pembelajaran dengan menggunakan lembar observasi secara umum.
Kegiatan observasi ini dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Pada pertemuan ini, guru sebagai peneliti mengamati
aktivitas siswa, sedangkan guru wali kelas sebagai observer
mengamati aktivitas guru (peneliti). Dari hasil pengamatan, peneliti
menemukan siswa terlihat aktif dan antusias dengan penggunaan metode
pembelajaran teka-teki silang. Hal ini terbukti dengan persentase pada
hasil observasi yang diamati oleh guru kelas dan peneliti terhadap aktivitas
guru (peneliti) dan siswa secara klasikal didapat persentasenya yaitu

78,75% aktivitas guru yang tergolong dalam kategori baik dan 84,44%
aktivitas siswa secara klasikal yang tergolong dalam kategori baik.
4. Refleksi
Berdasarkan hasil dari pengamat, bahwa pembelajaran pada
siklus II dinilai sudah sangat baik dan berhasil. Hal ini menunjukkan
bahwa pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi bumi dan alam
semesta dengan menggunakan metode pembelajaran Crossword
Puzzle berpengaruh positif pada peningkatan hasil belajar. Hasil
belajar siswa merupakan cerminan penguasaan siswa terhadap materi
yang telah diajarkan melalui metode pembelajaran Crossword Puzzle.
Setelah dilaksanakan pembelajaran pada siklus II, selanjutnya peneliti
memberikan soal tes evaluasi secara individu dan diperoleh hasil
siswa yang mendapat nilai 80 sebanyak 5 orang, siswa mendapat nilai
85 sebanyak 10 orang, siswa yang mendapat nilai 90 sebanyak 5
orang. Dari hasil nilai tes secara individu, maka pada siklus II semua
siswa sudah mencapai taraf KKM.
C. Perbandingan Hasil Tindakan Antarsiklus
Dalam setiap siklus tentunya ada perolehan nilai. Nilai-nilai tersebut
merupakan hasil dari tiap tindakan yang dilakukan pada setiap pertemuan.
Berdasarkan nilai yang diperoleh menunjukan ketuntasan pada siklus I 100%
dengan rata-rata 74 dan pada siklus II ketuntasan 100% dengan rata-rata naik
menjadi 85. Dari perolehan nilai di atas dapat dilihat pada tabel perbandingan
berikut ini.
1. Analisis Data Observasi Guru
Data ini diperoleh dari guru wali kelas dalam melakukan observasi
terhadap peneliti sebagai guru selama kegiatan belajar mengajar di kelas.
Adapun uraian data observasi guru dalam, siklus I dan siklus II yang telah
dianalisis peneliti dari hasil pengamatan wali kelas adalah sebagai berikut.
Tabel 4.2 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru di Kelas
Tindakan
Konversi Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II
Nilai Pertemuan Pertemuan Pertemuan Pertemuan
I II I II
Skor maksimal 80 80 80 80
Jumlah skor
60 63 67 69
yang diperoleh
Persentase
75% 78,75% 83,75% 86,25%
nilai rata-rata
Kategori Baik Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sumber: hasil olahan data penelitian
Data pada tabel di atas dikonversi dari masing-masing aspek dengan
menggunakan rumus di bawah ini.
f
P= x 100%
N
Dari hasil observasi guru pada tabel di atas maka dibuat grafik untuk melihat
perbandingan tingkatan dari setiap siklus.
100
95
90
86,25
85
85 83,75
80 78,75
76,87
75
75
70
65
SIKLUS 1 SIKLUS 2
PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2 RATA-RATA
Gambar 4.1 Grafik Perbandingan Aktivitas Guru Setiap Siklus
Dari tabel dan grafik di atas peneliti membuat kesimpulan berdasarkan hasil
penelitian pada pengamatan aktivitas peneliti sebagai guru di kelas bahwa terjadinya
peningkatan pada aktivitas guru dalam proses pembelajaran di kelas yang
menunjukkan bahwa aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus I dengan
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle yang hasil aktivitas guru
tergolong dalam kategori baik dan dirata-ratakan yaitu 76,87%. Dari hasil siklus I
tersebut, guru mempertahankan dan berusaha meningkatkan aktivitas guru dalam
pembelajaran dan memperoleh hasil yang tergolong dalam kategori sangat baik
yaitu 85%. Maka peneliti menyimpulkan bahwa aktivitas guru dalam proses
pembelajaran meningkat.
2. Analisis Data Observasi Siswa
Data ini diperoleh dari aktivitas siswa secara umum selama kegiatan
belajar mengajar di kelas berlangsung. Adapun uraian data observasi siswa
dalam, siklus I dan siklus II yang telah dianalisis peneliti dari hasil pengamatan
adalah sebagai berikut:
Tabel 4.3 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa di Kelas
Tindakan
Konversi Siklus I Siklus II Siklus II
Siklus I
Nilai Pertemuan Pertemuan Pertemuan
Pertemuan I
II I II
Skor maksimal 720 720 720 720
Jumlah skor yang
586 608 612 614
diperoleh
Persentase nilai
81,38% 84,44% 85% 85,27%
rata-rata
Kategori Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik Sangat Baik
Sumber: hasil olahan data penelitian
Data pada tabel di atas dikonversi dari masing-masing aspek dengan menggunakan
rumus di bawah ini.
f
P= x 100%
N
Dari hasil observasi siswa pada tabel di atas maka dibuat grafik untuk melihat
100
95
90 85,27
84,44 85 85,13
85 82,91
81,38
80
75
70
65
SIKLUS 1 SIKLUS 2
PERTEMUAN 1 PERTEMUAN 2 RATA-RATA
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Aktivitas Siswa Setiap Siklus
Dari tabel dan grafik di atas peneliti membuat kesimpulan dari hasil penelitian pada
pengamatan aktivitas siswa di kelas bahwa terjadinya peningkatan pada aktivitas
siswa dalam melakukan proses pembelajaran di kelas yang menunjukkan bahwa
aktivitas siswa dalam pembelajaran pada siklus I dengan menggunakan metode
pembelajaran Crossword Puzzle yang hasil dari aktivitas siswa tergolong dalam
kategori sangat baik dan dirata-ratakan yaitu 82,91%. Dari hasil siklus I tersebut,
guru mempertahankan dan berusaha meningkatkan aktivitas siswa dalam
pembelajaran dan memperoleh hasil yang tergolong dalam kategori sangat baik
yaitu 85,13%. Maka peneliti menyimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran di kelas meningkat.

3. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Dalam penilaian ini, guru memperoleh hasil belajar siswa dari tes yang
diberikan guru pada setiap akhir siklus dengan tujuan untuk mengukur
kemampuan siswa dari materi bumi dan langit. KKM yang ditentukan dari
pembelajaran ini yakni 70, sedangkan ketuntasan belajar secara klasikal yang
ingin dicapai dalam pembelajaran ini yakni 70%. Hasil perolehan nilai dari
setiap siswa dikonversikan berdasarkan penskoran untuk mengetahui seberapa
banyak siswa yang mencapai KKM. Berdasarkan hasil yang diperoleh peneliti
pada pembelajaran siklus I dan siklus II, maka peneliti telah merangkum hasil
belajar siswa secara keseluruhan ke dalam ringkasan tabel dan grafik hasil
belajar siswa. untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel dan grafik di bawah
ini.
Tabel 4.4 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I
KETERANGAN
NO NAMA SISWA NILAI TUNTAS TIDAK
TUNTAS
1. Alfridus Nong Rino 70 √
2. Beatrix Lia Anggraini 70 √
3. Caca Fadila 70 √
4. Cristian Y. Rodriques 75 √
5. Cristian C. Roger 70 √
6. Chornelia Fitriani 70 √
7. Choirul Huda 75 √
8. Emanuel J. F. Juang 85 √
9. Fabianus Rikardo Hure 75 √
10. Hendrikus Nong Niu 75 √
11. Lusia Yasinta 80 √
12. Maria Albina Modesta 70 √
13. Maria Ketrin 70 √
14. Maria Elviana 80 √
15. Martina Dona 70 √
16. Petrus Nong Risal 70 √
17. Yohanes D.D. Bura 85 √
18. Yohana F. Andini 70 √
19. Rendy 70 √
20. Zulaika J.A.LA’ara 80 √
Jumlah 1480
Rata-rata 74
Jumlah Siswa Yang Tuntas 20
Jumlah Siswa Yang Tidak 0
Tuntas
Presentase Ketuntasan 100%
Kriteria Ketuntasan 70
Minimal
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil belajar siswa pada siklus I tergolong
dalam kategori sangat baik. Dengan nilai tertinggi 85 dan terendah 70.
80,00%
74
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Siklus I
Gambar 4.3 Grafik Tes Hasil Belajar Siswa Siklus I
Dari tabel dan grafik diatas, maka disimpulkan bahwa siswa sudah menguasai materi
tentang tanah pada siklus I dengan persentase ketuntasan klasikal pada siklus I yakni
100% dengan rata-rata kelasnya yakni 74 dalam kategori baik.
Tabel 4.5 Data Hasil Belajar Siswa Siklus II
NILAI KETERANGAN
NO NAMA SISWA TUNTAS TIDAK
TUNTAS
5. Cristian C. Rojer 85 √
19. Rendy 85 √
Jumlah 1700
Rata-rata 85
Tuntas
Minimal
Dari tabel di atas dapat dijelaskan bahwa hasil belajar siswa pada siklus II
tergolong dalam kategori sangat baik. Dengan nilai tertinggi 90 dan terendah 80.
90,00% 85
80,00%
70,00%
60,00%
50,00%
40,00%
30,00%
20,00%
10,00%
0,00%
Siklus II
.
Gambar 4.4 Grafik Tes Hasil Belajar Siswa Siklus II
Dari tabel dan grafik diatas maka disimpulkan bahwa siswa sudah menguasai materi
tentang pelapukan batuan pada siklus II dengan presentase klasikal 100% dan rata-
rata kelasnya 85 dalam kategori sangat baik. Dari hasil setiap siswa tersebut, dapat
diketahui persentase ketuntasan klasikal dari banyaknya siswa yang tuntas.
Kemudian hasil perolehan seluruh siswa di rata-ratakan dan di jumlahkan yang
di dapat hasil rata-rata di bawah ini.
Tabel 4.6 Data Tes Hasil Belajar Siswa
Konversi Tindakan
Nilai Siklus I Siklus II
Jumlah seluruh siswa 20 20
Jumlah nilai siswa 1480 1700
Persentase nilai rata-rata 74 85
Jumlah siswa yang tuntas 20 20
Jumlah siswa yang tidak tuntas 0 0
Persentase ketuntasan belajar siswa
100% 100%
secara klasikal
Kategori Baik Sangat baik
Sumber: hasil analisis data penelitian
Data pada tabel di atas dikonversi dari masing-masing aspek dengan
menggunakan rumus di bawah ini.
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

Persentase ketuntasan belajar=
Jumlah siswa
Dari tes hasil belajar siswa pada tabel di atas maka dibuat grafik untuk melihat
100 100 100
95
90
85 SIKLUS
85
80
KETUNTASAN BELAJAR
75 KLASIKAL %
74
70
65
SIKLUS 1 SIKLUS 2
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Tes Hasil Belajar Siswa Setiap Siklus
Dari tabel dan grafik di atas peneliti membuat kesimpulan dari hasil penelitian pada
penilaian tes hasil belajar siswa di kelas bahwa terjadinya peningkatan pada tes hasil
belajar siswa dalam pembelajaran di kelas yang menunjukkan bahwa tes hasil
belajar siswa dalam pembelajaran pada siklus I tergolong dalam kategori sangat baik
yang dapat dibuktikan dengan rata-rata nilai siswa yaitu 74 dan siswa yang tuntas
yakni 20 orang dengan persentase ketuntasan belajarnya yakni 100%. Dari nilai tes
hasil belajar siswa dalam menguasai materi tentang tanah dengan menggunakan
metode pembelajaran Crossword Puzzle sederhana pada siklus I tersebut, maka pada
siklus II perlu dipertahankan hasil tersebut, sehingga pada hasil belajar siklus II
dalam pembelajaran menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle
diperoleh hasil yang dapat dipertahankan dan tergolong dalam kategori sangat baik
yaitu mendapatkan nilai rata-rata 85 dan siswa yang tuntas yakni 20 orang dengan
persentase ketuntasan belajarnya yakni 100%.
Dari hasil tersebut maka peneliti menyimpulkan bahwa penilaian hasil belajar siswa
dalam proses pembelajaran setelah guru menggunakan metode pembelajaran
Crossword Puzzle pada materi Bumi dan Alam Semesta di kelas mengalami
peningkatan.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Penelitian melalui metode pembelajaran Crossword Puzzle pada mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam materi bumi dan alam semesta di kelas V
SDK Waiara diperoleh dari data tes hasil belajar dan hasil pengamatan selama
proses pembelajaran disetiap siklus. Berdasarkan data yang diperoleh pada
penelitian ini menunjukkan bahwa adanya peningkatan aktivitas guru, aktivitas
siswa dan hasil belajar siswa pada proses pembelajaran pada mata pelajaran
IPA materi bumi dan alam semesta. Untuk lebih jelasnya, di bawah ini akan
dijelaskan perkembangan hasil yang diperoleh dari setiap siklus.

1. Hasil Penelitian Aktivitas Guru
Hasil observasi pada aktivitas guru selama pembelajaran menunjukkan
bahwa terjadinya peningkatan kemampuan pada aktivitas guru di kelas pada
setiap siklus. Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan yang ditetapkan. Dalam kegiatan pembelajaran mengajar, metode
diperlukan oleh guru bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
setelah pengajaran berakhir (Djamarah, 2006:46).
Dari pernyataan di atas peneliti telah membuktikan bahwa terjadinya
peningkatan kemampuan pada aktivitas guru dalam proses pembelajaran di
kelas. Hal ini dapat dilihat pada aktivitas guru dalam pembelajaran pada
siklus I menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle tergolong
kategori baik yaitu 76,87%. Dari hasil tersebut guru melakukan perbaikan
pada siklus II dengan memperbaiki proses pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle dengan baik lagi
pada proses pembelajaran dan hasil yang didapat tergolong dalam kategori
sangat baik dengan rata-ratanya yaitu 85%. Dari hasil aktivitas guru yang
telah dicapai menunjukkan bahwa adanya peningkatan. Ini dikarenakan
guru menggunakan metode pembelajaran dalam proses belajar mengajar di
kelas, sehingga terlihat bahwa adanya peranan guru sebagai mediator dan
fasilitator. Maka peneliti menyimpulkan bahwa kemampuan aktivitas guru
dalam proses pembelajaran meningkat karena adanya rancangan strategi
pembelajaran yang baik yaitu menggunakan teknik dalam hal ini adalah
pemanfaatan metode pembelajaran.

2. Hasil Penelitian Aktivitas Siswa
Hasil observasi pada aktivitas siswa secara umum selama pembelajaran
menunjukkan bahwa terjadinya peningkatan pada aktivitas siswa secara umum
di kelas pada setiap siklusnya. Dalam proses pembelajaran di kelas pada siklus I
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle bahwa aktivitas siswa
tergolong dalam kategori sangat baik yaitu 82,91%. Dari hasil tersebut dapat
dilakukan perbaikan dengan mengoreksi kegiatan pembelajaran dalam
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle pada siklus II sehingga
hasil dari aktivitas siswa meningkat dan tergolong dalam kategori sangat baik
yang rata-ratanya adalah 85,13%. Dari hasil siklus II tersebut. Maka peneliti
menyimpulkan bahwa aktivitas siswa dalam proses pembelajaran di kelas
meningkat. Peningkatan pada aktivitas siswa tersebut nampak terlihat dalam
pembelajaran dengan menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle
karena dapat menarik perhatian siswa sehingga siswa lebih aktif dan antusias
dengan isi materi bumi dan alam semesta, disamping itu siswa juga sekaligus
dapat mendengar penjelasan guru. Dalam mengamati isi materi yang disajikan
tersebut, siswa belajar dengan menggunakan indera ganda pada saat yang
bersamaan yaitu indera pandang untuk mengamati materi pelajaran dalam bentuk
metode pembelajaran Crossword Puzzle dan indera dengar untuk mendengar
penjelasan dari guru.

3. Hasil Penelitian Hasil Belajar Siswa
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan peneliti dengan
menggunakan metode pembelajaran Crossword Puzzle pada mata pelajaran
IPA materi bumi dan alam semesta pada siswa kelas V SD Katolik Waiara
menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar siswa di setiap siklus.
Menurut Slamento (2012:2), belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Dari pernyataan Slamento di atas, peneliti telah
membuktikan dalam penelitian bahwa siswa kelas V telah belajar dengan
baik pada materi bumi dan alam semesta sehingga hasil belajar siswa
meningkat. hal ini dapat di lihat pada siklus I hasil belajar siswa tergolong
dalam kategori baik. Hal ini karena adanya penggunaan metode
pembelajaran yang tepat oleh guru yaitu metode pembelajaran Crossword
Puzzle. Hasil belajar yang diperoleh siswa pada hasil di siklus I yaitu dengan
nilai rata-rata 74 dan persentase ketuntasan belajar siswa yakni 100%. Hasil
yang hampir sama terjadi pada siklus II melalui penggunaan metode
pembelajaran Crossword Puzzle dengan memperbaiki kekurangan pada
siklus sebelumnya dengan tepat. Dari pembelajaran tersebut diperoleh hasil
yang lebih baik dari siklus sebelumnya dengan nilai rata-rata yakni 85 dalam
kategori sangat baik dan persentase ketuntasan belajar siswa yakni 100%.
Hasil yang diperoleh siklus II telah menunjukkan bahwa penggunaan metode
pembelajaran Crossword Puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Dari penjelasan di atas penelti menyimpulkan bahwa siswa kelas V SDK
Waiara telah belajar dengan baik dan meningkatkan hasil belajarnya pada
materi bumi dan alam semesta melalui pembelajaran dengan menggunakan
metode pembelajaran Crossword Puzzle.

BAB V
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan bahwa, hasil belajar
siswa menurun ketika guru hanya menggunakan metode ceramah. Ketika
menggunakan metode pembelajaran crossword puzzle pada siswa kelas V SD
Katolik Waiara untuk mata pelajaran IPA materi Bumi dan Alam Semesta yang
telah peneliti laksanakan dalam beberapa siklus, maka dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut:
1. Penggunaan metode pembelajaran crossword puzzle pada mata pelajaran
IPA materi Bumi dan Alam Semesta tergolong dalam kategori sangat baik dan
mampu memicu keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses
pembelajaran sehingga dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan hasil
belajarnya.
2. Hasil belajar siswa mengalami perubahan ke arah yang lebih baik setelah
digunakan metode pembelajaran crossword puzzle dalam pembelajaran IPA
materi Bumi dan Alam Semesta.
B. Implikasi
Penelitian ini memberikan suatu gambaran yang jelas bahwa keberhasilan
proses pembelajaran tergantung pada beberapa faktor. Faktor-faktor tersebut bisa

berasal dari pihak guru, siswa, alat atau media bahkan metode pembelajaran yang
digunakan. Kemampuan guru dalam mengembangkan materi, menyampaikan
materi, mengelola kelas, metode yang digunakan dalam proses pembelajaran,
sebagai sarana untuk menyampaikan materi supaya siswa lebih antusias dan mampu
berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. Faktor dari siswa yaitu, minat dan
motivasi dalam mengikuti proses pembelajaran, ketersediaan alat/media
pembelajaran yang menarik dapat membantu siswa dalam mengikuti pembelajaran,
sehingga akan diperoleh hasil belajar yang optimal.
Penelitian ini juga memberikan deskripsi yang jelas bahwa, dengan
metode crossword puzzle dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi bumi
dan alam semesta. Penelitian ini dapat digunakan sebagai suatu motivasi bagi guru
dalam menyusun metode pembelajaran guna meningkatkan hasil belajar siswa
dengan menggunakan metode pembelajaran.
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, terdapat beberapa saran dalam melaksanakan
proses pembelajaran yang diantaranya adalah sebagai berikut:
1. Bagi sekolah
Hasil penelitian ini kiranya dapat digunakan sebagai bahan refleksi bagi
sekolah dan sebagai sumber belajar dalam pemilihan metode pembelajaran
yang tepat.
2. Bagi guru
a. Hasil penelitian ini kiranya dapat memotivasi guru dalam penggunaan
metode pembelajaran sehingga situasi pembelajaran menjadi lebih
menarik dan kualitas pembelajaran yang lebih bermutu.
b. Menggunakan metode dan sumber belajar yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran sehingga konsep yang diajarkan menjadi lebih jelas dan
mudah dipahami oleh siswa.
3. Bagi siswa
Hasil penelitian ini diharapkan agar siswa dapat termotivasi untuk
mempertahankan dan meningkatkan hasil belajar pada materi-materi
selanjutnya.
4. Bagi peneliti selanjutnya
Kiranya hasil penelitian dengan menggunakan metode pembelajaran
crossword puzzle ini dapat dijadikan bahan referensi untuk dikembangkan
dalam penelitian selanjutnya pada materi yang berbeda.

DAFTAR PUSTAKA
Ali, M. (2012). Pendidikan untuk Pembangunan Nasional.Pertama.Jakarta : PT

Imperial Bakti Utama
Daryanto. (2011). Penelitian Tindakan Kelas Dan Penelitian Tindakan
Fathurrohman, Muhamad. (2017). Belajar dan Pembelajaran.Yogyakarta :

Garudhawaca
Hamalik, O. (2003). Proses Belajar Mengajar.Kelima.Jakarta : PT Bumi Aksara
Hanifah, N. (2014). Memahami Penelitian Tindakan Kelas.Pertama.Bandung : UPI

PRES
Haryanto. (2004). Sains.Kelima.Jakarta : PT Gelora Aksara Pratama
Kelembagaan, Ristedikti. 2006. Undang-Undang Republik Indonesia [online].

Sistem Pendidikan Nasional. Tersedia :kelembagaan. ristedikti.go.id./wp-
content/ uploads/ 2016/08/ UU_ no_ 20_th_2003. pdf [diakses pada tanggal
8 Maret 2018].
Neolaka, A. (2017). Landasan Pendidikan Dasar Mengenal diri sendiri menuju

perubahan hidup.Pertama.Jawa barat : Kencana
Oktavia, S.H. (2017). Jurnal Pendidikan Ekonomi Akutansi FKIP.Pengaruh

Metode Pembelajaran Crossword Puzzle Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada
Mata Pelajaran IPS Kelas VIII SMP Bukit Raya Pekan Baru.[online],Vol 5
(1), 15 halaman. Tersedia : http//journal.
uir.ac.id/index.php/Peka/article/view/1183[diakses pada tanggal 20 Maret
2018]. Sekolah.Yogyakarta: Gava Media
Silberman, Mel. (2007). Active Learning 101 Strategi Pembelajaran Aktif. Kedua.
Yogyakarta : Pustaka Insan Madani
Susanto, A. (2003). Teori Belajar dan pembelajaran. Jakarta : PT Raja Grafindo

Persada
Uryabrata, S. (2011). Psikologi Pendidikan.Jakarta : PT Raja Grafindo Persada

LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
SIKLUS I PERTEMUAN I
1.1 Silabus Pembelajaran
1.2 Silabus Pengembangan
1.3 Bahan Ajar
1.4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
1.5 Lembar Kerja Siswa
1.6 Kunci Jawaban LKS
1.7 Pedoman Observasi Aktivitas Guru
1.8 Hasil Observasi Aktivitas Guru
1.9 Pedoman Observasi Aktivitas Siswa
1.10Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Lampiran 1.1
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDK WAIARA

Mata Pelajaran : IPA
Kelas/ Semester : V/2
Standar Kompetensi : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam
Kompetensi Dasar Indikator Materi Kegiatan Pembelajaran Penilaian Alokasi Sumber
Pokok Waktu Belajar
7.1 .  Menjelaskan jenis-jenis Teknik : 2 x 35 Buku
Mendeskripsikan  Menjelaskan proses Proses tanah -Tes menit IPA,
proses pembentukan pembentukan tanah Pembentukan  Siswa menjelaskan Bentuk Tes :
tanah karena karena pelapukan tanah Proses pembentukan - Tulis
pelapukan  Menjelaskan jenis-jenis tanah karena pelapukan
tanah
 Menjelaskan cara-cara  Menyebutkan jenis
pelapukan tumbuhan penentu
proses pembentukan
tanah
Lampiran 1.2
SILABUS PENGEMBANGAN
Nama Sekolah : SDK Waiara
Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas/semester : V/II
Alokasi Waktu : 4 JP(8x35 menit)
Standar Kompetensi : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber
daya alam
Kompetensi Materi Indikator Tujuan Kegiatan Penilaian Alokasi Sumber

Dasar Pokok Pembelajaran Pembelajaran Teknik Bentuk Waktu Belajar/
Instrumen Media
1 2 3 4 5 6 7 8 9
7.1 Proses Siklus I  Guru membagikan Tertulis Pilihan 8 JP Buku IPA
Mendeskripsi Pembentukan Pertemuan I siswa kedalam 4 Ganda (16x35
 Siswa dapat kelompok yang
kan proses Tanah 7.1.1 Menjelaskan Menjelaskan menit) Teka-teki
pembentukan proses terdiri dari 5 orang silang,
proses
 Guru membagi
tanah karena pembentukan pembentuka batuan
ringkasan materi
pelapukan tanah n tanah yang
pembelajaran
Instrumen Media
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Pertemuan II  Siswadapat  Guru mengarahkan lapuk,
menyebutka siswa untuk gambar
7.1.2
n jenis-jenis membaca materi jenis-jenis
Menyebutkan jenis- batuan dan  Guru menyiapkan batuan.
jenis batuan dan contohnya pertanyaan teka-teki
contohnya silang Kartu
 Setiap kelompok huruf
Siklus II dibagikan teka-teki

 Siswa dapat silang
Pertemuan I
menyebutkan  Guru menjelaskan
7.1.3 jenis-jenis langkah-langkah
Menyebutkan pelapukan mengisi teka-teki
jenis-jenis batuan dan silang
pelapukan batuan contonya  Setelah itu siswa
dan contohnya
diberi kesempatan
untuk membaca
Pertemuan II pertanyaan dan
7.1.5 Menyebutkan  Siswa dapat mencari kata kunci
faktor-faktor yang menyebutkan yang cocok dengan
faktor-faktor pertanyaan
Instrumen Media
1 2 3 4 5 6 7 8 9
mempengaruhi yang  Siswa mengisi
pelapukan batuan. mempengaru mengisi kata kunci
hi pelapukan di kolom teka-teki
batuan silang sesuai
dengan petunjuk
 setiap kelompok
yang mengisi teka-
teki silang diberi
batas waktu (3
menit)
 siswa
mengumpulkan
teka-teki silang
sesuai batas waktu
 Guru memberikan
reward berupa
pujian kepada
kelompok yang
mengisi kotak teka
teki silang sesuai
batas waktu.
Lampiran 1.3
BUMI DAN ALAM SEMESTA
A. Proses Pembentukan Tanah
Tanah merupakan hasil dari pelapukan yang terjadi pada batuan. Batuan
yang berada di atas permukaan tanah akan mengalami perubahan secara terus
menerus karena adanya pengaruh dari lingkungan. Perubahan cuaca, suhu, dan
tekanan udara dapat menyebabkan batuan memuai kemudian pecah menjadi
batuan-batuan yang lebih kecil lagi. Batuan ini lama kelamaan akan menjadi
butiran-butiran halus.
Gambar 1.1 Batu yang pecah karena perubahan cuaca
Apabila terjadi hujan, butiran-butiran halus tersebut kemudian akan terbawa
oleh air dan mengendap di daerah aliran. Pengendapan inilah yang nantinya
menyebabkan munculnya tumpukan atau lapisan tanah yang kaya akan mineral.
Selain pengaruh suhu, curah hujan, dan tekanan, pelapukan pada batuan juga
dapat disebabkan oleh tumbuhan.
Gambar 1.2 Batu yang lapuk karena tumbuhan
Tumbuhan yang hidup di atas batuan dapat menyebabkan lapuknya berbagai
jenis tanah. Apabila berlangsung dalam waktu yang cukup lama maka batuan
akan pecah menjadi butiran-butiran halus. Lama kelamaan butiran-butiran halus
ini bertambah banyak dan terbentuklah tanah.

Lampiran 1.4
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Siklus I Pertemuan I
Kelas/Semester : V/II (Dua)
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
I. Standar Kompetensi
7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan
penggunaan sumber daya alam
II. Kompetensi Dasar
7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah karena pelapukan
III. Indikator
7.1.1 Menjelaskan proses pembentukan tanah
IV. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampumemahami proses pembentukan tanah

V. Karakter yang diharapkan :
1. Disiplin
2. Tanggung Jawab
VI. Materi Pokok :
Proses Pembentukan Tanah
VII. Metode Pembelajaran :
Metode : Tanya jawab, diskusi, dan Teka-teki silang
VIII. Langkah-langkah Pembelajaran :
1. Kegiatan Awal
 Guru dan siswa berdoa bersama
 Guru mengecek kehadiran siswa
 Apersepsi dan motivasi :
- Guru mengajak siswa bernyanyi lagu “Semut Kecil”
- Guru menanyakan tentang lagu yang dinyanyikan
 Guru menyampaikan materi dan tujuan pembelajaran
2. Kegiatan Inti :
a. Eksplorasi
 Guru menunjukan beberapa contoh batuan yang lapuk

 Guru dan siswa bertanya jawab mengenai batuan yang lapuk
 Guru menjelaskan materi proses pembentukan tanah secara singkat
b. Elaborasi
 Guru membagikan siswa kedalam 4 kelompok yang terdiri dari 5
orang
 Guru membagi ringkasan materi pembelajaran
 Guru mengarahkan siswa untuk membaca materi
 Guru menyiapkan pertanyaan teka-teki silang
 Setiap kelompok dibagikan teka-teki silang
 Guru menjelaskan langkah-langkah mengisi teka-teki silang
 Setelah itu siswa diberi kesempatan untuk membaca pertanyaan
dan mencari kata kunci yang cocok dengan pertanyaan
 Siswa mengisi mengisi kata kunci di kolom teka-teki silang sesuai
dengan petunjuk
(3 menit)
 siswa mengumpulkan teka-teki silang sesuai batas waktu
mengisi kotak teka teki silang sesuai batas waktu

c. Konfirmasi
 Guru memperbaiki dan meluruskan kesalahpahaman siswa dalam
mengisi teka-teki silang
tentang hal-hal yang belum di pahami siswa.
3. Kegiatan Akhir :
dipelajarari
berikutnya.
 Doa penutup
IX. Sumber Belajar dan Media :
 Buku IPA Erlangga Kelas 5 SD
 Batuan yang lapuk

Lampiran 1.5
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS)
Kelas/Semester : V/II
SK : 7.Memahami perubahan yang terjadi di alam dan
hubungannya dengan penggunaan sumber daya alam
KD : 7.1MendeskripsikanProses Pembentukan Tanah karena
pelapukan
Indikator : 1. Menjelaskan Proses Pembentukan Tanah
Petunjuk :
1. Isilah Teka-teki Silang berikut sesuai dengan kotak yang disediakan
2. Kerjakan dengan kelompok.

Nama Kelompok;
1. …. 5. …..
2. ….
3. ….
4. ….
Pertanyaan :
A. Mendatar
1. batuan yang berada di atas permukaan tanah akan mengalami … terus
menerus
3. tanah merupakan hasil dari pelapukan . . . . .
5. batulama kelamaan akan menjadi butiran halus yang disebut….
B. Menurun
2. batuan yang berubah menjadi tanah setelah mengalami proses ….
4. perubahan cuaca, suhu, dan tekanan udara dapatmenyebabkan
batuan…..
6. perubahan secara terus menerus, karena adanya pengaruh dari…..

Lampiran 1.6
KUNCI JAWABAN LKS
SIKLUS I PERTEMUAN I
A. Mendatar
1 Perubahan
3 Batuan
5 Tanah
B. Menurun
2 Pelapukan
4 Memuai
6 Lingkungan
Lampiran 1.7
PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS GURU
PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN CROSSWORD PUZZLE PADA
MATA PELAJARAN IPA MATERI BUMI DAN ALAM SEMESTA UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS V SDK WAIARA
KECAMATAN KEWAPANTE KABUPATEN SIKKA
TAHUN AJARAN 2017/ 2018
Nama Sekolah : SD Katolik Waiara
Siklus :I
Pertemuan :I
Nama Guru : Patrisia Fanesta
Waktu : 2 x 35 menit
Hari/ Tanggal : Senin, 21 Mei 2018

PETUNJUK
1. Berilah tanda (√) pada aktivitas guru sesuai dengan kriteria yang di tetapkan
2. Kategori skor pengamatan terhadap aktivitas guru terdiri dari 4 kriteria
penilaian yaitu 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang.
Skor
No Aktivitas Guru Nilai Jumlah
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
1. Salam dan doa bersama
2. Mengecek kehadiran siswa
3. Melakukan apersepsi
4. Menyampaikan KD dan indikator
5. Menyampaikan materi pokok dan tujuan
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
1. Memberikan gambaran singkat mengenai
materi
2. Menjelaskan penggunaan metode teka-teki
silang
3. Mengarahkan siswa untuk membentuk 3
kelompok
4. Mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-
hari
5. Mengarahkan siswa untuk mengisi teka-teki
silang
6. Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan
metode teka-teki silang
7. Menguasaan kelas
8. Menggunakan secara efisien
9. Memberi pujian kepada siswa.
10. Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya tentang materi yang belum
dipahami
11. Memberikan penguatan materi
12. Mengajak siswa bersama-sama membuat
kesimpulan materi.
3. Penutup
1. Memberikan tugas rumah
2. Mengarahkan siswa untuk menyiapkan diri
pada kegiatan selanjutnya
3. Mengakiri pelajaran
Jumlah skor yang diperoleh
Skor Maksimal 80
𝒇
𝑷= 𝒙 𝟏𝟎𝟎%
𝑵
Kategori
Keterangan Penilaian :
80-100 : Sangat Baik
70-70 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 21 Mei 2018

Mengetahui
Guru Wali Kelas V
Kepala SD Katolik Waiara
Maria Alfonsa, S.Pd

Maria Dewi Sinta, S.Ag
NIP. 1967 1225 2002 12 2004
NIP. 1962 0414 1986 07 2002
Lampiran 1.8
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Siklus :I
Pertemuan :I
Nama Guru : Patrisia Fanesta
Hari/ Tanggal : Senin 21 Mei 2018

PETUNJUK
Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
1. Salam dan doa bersama √
2. Mengecek kehadiran siswa √
3. Melakukan apersepsi √
4. Menyampaikan KD dan indikator √
5. Menyampaikan materi pokok dan tujuan √
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
√
materi
√
silang
√
kelompok
√
hari
√
silang
√
7. Menguasaan kelas √
8. Menggunakan secara efisien √
9. Memberi pujian kepada siswa. √
10. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk
√
bertanya tentang materi yang belum dipahami
11. Memberikan penguatan materi √
√
kesimpulan materi.
3. Penutup
1. Memberikan tugas rumah √
Lampiran 1.9
PEDOMAN OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA
Siklus : I
Pertemuan : I
Kelas Penelitian : V
Hari/Tanggal : Senin, 21 Mei 2018
Petunjuk
1. Berilah tanda (√) pada aktivitas belajar siswa sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan
2. Kategori skor pengamatan terhadap aktivitas belajar siswa terdiri dari 4
kriteria penilaian yaitu 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang.
NO Aktivitas Siswa Skor

1 2 3 4
Membaca materi pembelajaran dalam kelompok √
1.
dan berdiskusi
2 Keseriusan siswa saat membaca ringkasan materi √
3 Partisipasi siswa saat berdiskusi dengan kelompok √
4 Mendengarkan petunjuk guru untuk mengisi teka- √
teki silang
5 Mengisi teka-teki silang dengan teliti √
6 Ketepatan saat mengisi teka-teki silang √
7 Kemauan siswa bertanya tentang hal-hal yang √
belum dipahami
8 Mendengarkan penjelasan Guru √
9 Mengumpulkan teka-teki silang sesuai batas √
waktu
Jumlah Skor Yang Diperoleh
Jumlah Skor Maksimal 80
𝒇
𝑷= 𝑿 𝟏𝟎𝟎 %
𝑵
70-70 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 21 Mei 2018
Peneliti
Patrisia Fanesta
NIM : 081140116
Lampiran 1.9
HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA
No Nama Aspek yang diamati

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Jumlah NA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Rino √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
2 Caca √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
3. Lia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 19 52,7
4 Yuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
5 Carles √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
6 Fitri √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
7 Huda √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
8 Frisky √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
9 Rikar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
10 Hendrik √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
11 Sinta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
12 Modesta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
13 Ketrin √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
14 Elfia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
15 Tina √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
16 Risal √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
17 Damar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
18 Andini √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
19 Rendy √ √ √ √ √ √ √ √ √ 21 58,3
20 Zul √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
Jumlah 586
Skor Maksimal
720
𝒇 81,38%
𝑷= x 100 %
𝑵
Kategori Sangat baik

Keterangan :
70-79 : Baik
Mengetahui,
56-69 : Cukup
Peneliti
40-50 : Kurang
Patrisia Fanesta
NIM : 081140116
LAMPIRAN 2
SIKLUS I PERTEMUAN II
2.1.Bahan Ajar
2.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
2.3. Lembar Kerja Siswa
2.4. Kunci Jawaban LKS
2.5. Pedoman Observasi Aktivitas Guru
2.6. Hasil Observasi Aktivitas Guru
2.7. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa
2.8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
2.9. Kisi-Kisi Soal Siklus I
2.10. Soal Tes Hasil Belajar Siklus I
2.11. Kunci Jawaban Siklus I
2.12. Tingkat Kesukaran Soal
2.13. Daya Beda Soal
2.14. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siklus I

Lampiran 2.1
BAHAN AJAR
A. Jenis-Jenis Batuan
Batuan merupakan komponen penting dalam pembentukan tanah.
Setiap batuan memiliki sifat dan ciri khusus. Hal ini disebabkan bahan-bahan
yang terkandung dalam batuan berbeda-beda. Ada batuan yang mengandung
zat besi, nikel, tembaga, emas, belerang, platina, atau bahan-bahan lain.
Bahan-bahan seperti itu disebut mineral. Tiap jenis batuan mempunyai
kandungan mineral yang berbeda. Berdasarkan proses terbentuknya, terdapat
tiga jenis batuan yang menyusun lapisan kerak bumi. Tiga jenis batuan
tersebut yaitu batuan beku, batuan endapan (batuan sedimen), dan batuan
malihan (batuan metamorf).
1. Batuan Beku
Batuan beku adalah batuan yang terbentuk dari magma yang
membeku. Magma merupakan benda cair yang sangat panas dan terdapat
di permukaan bumi disebut lava. Ketika gunung meletus magma, magma
yang keluar ke permukaan bumi. Karena suhu di permukaan bumi lebih
dingin dibandingkan di dalam perut bumi, sehingga sehingga lahar yang

keluar akan membeku membentuk batuan batuan beku. Ada beberapa
contoh jenis batuan beku berdasarkan cara terbentuknya, yaitu : batu
apung, batu obsidian, batu granit dan batu basal.
Tabel 2.1 Batuan Beku
No Jenis Batuan Ciri utama Cara terbentuknya

1. Batu apung Warna keabu- Dari pendinginan
abuan,berpori-pori, magma yang
bergelembung, bergelembung-
ringan, terapung gelembung gas
dalam air
2. Batu Obsidian Hitam seperti kaca, Terbentuk dari lava
tidak ada kristal- permukaan yang
kristal. mendingin dengan
cepat
3. Batu Granit Terdiri atas kristal- Dari pendinginan

kristal kasar, warna magma yang terjadi
putih sampai abu- dengan lambat di
abu, kadang-kadang bawah permukaan
jingga bumi
4. Batu Basal Terdiri atas kristal- Dari pendinginaan lava
kristal yang sangat yang mengandung
kecil, berwarna hijau gelembung gas, tetapi
keabu-abuan, dan gasnya telah menguap
berlubang-lubang.
2. Batuan Sedimen ( Endapan)
Batuan sedimen adalah batuan yang terbentuk karena
pengendapan. Batuan ini berasal dari pasir, lumpur, kerikil atau bahan
organik (hewan dan tumbuhan). Pasir, lumpur, kerikil adalah hasil
pelapukan atau pengikisan batuan yang terbawa oleh angin. Kemudian
endapan ini menjadi keras karena ada zat-zat yang merekat pada bagian-
bagian endapan. Ada beberapa batuan sedimen ditunjuk pada tabel 2.2
Amati gambar berikut ini!
Tabel 2.2 Batuan Sedimen

1. Batu Kolongmerat Material kerikil- Dari bahan-bahan yang
kerikil bulat, batu- lepas-lepas yang
batu, dan pasir terpadatkan dan terkait
yang merekat satu karena gaya beratnya.
sama lainnya.
2. Batu Pasir Jelas terlihat Dari bahan lepas-lepas
tersusun dan butir- yang terpadatkan dan
butir pasir, warna terikat karena gaya
abu-abu, kuning, beratnya.
merah.
3. Batu Gamping/ Agak lunak, warna Dari cangkang binatang
kapur putih keabu-abuan, lunak seperti siput,
kerang, dan binatang
membentuk gas
laut yang telah mati.
karbondioksida Rangkanya yang terbuat
kalau ditetesi asam dari kapur tidak
musnah, tetapi
memadat membentuk
batu kapur.
4. Batu Breksi Gabungan Terbentuknya karena
pecahan-pecahan bahan-bahan yang ini
yang berasal dari terlempar tinggi ke
letusan gunung udara dan mengendap di
berapi suatu tempat.
3. Batuan Metamorf ( maliha)
Batuan metamorf adalah batuan yang berasal dari batuan sedimen
dan batuan beku yang mengalami perubahan karena panas dan tekanan.
Batuan di kerak bumi sering mendapat tekanan yang berat dan suhu yang
tinggi dalam jangka waktu yang lama. Tekanan yang berat disebabkan
karena tindihan. Suhu yang tinggi disebabkan oleh persentuhan dengan
magma. Beberapa batuan sedimen yang berubah menjadi batuan maliha
merupakan batuan pualam atau marmer dari batu gamping, dan batu
sabak atau batu tulis dan batu serpih. Beberapa batuan metamorf dan cara
terbentuknya dalam tabel 2.3 berikut ini!
Tabel 2.3 Batuan Metamorf
No Jenis Batuan Ciri Utama Cara Terbentuknya

1. Batu Pualam Campuran warna Terbentuknya jika
(marmer) yang berbeda-beda batu kapur
dapat mempunyai mengalami
pita-pita warna perubahan suhu dan
warni, kristalnya tekanan tinggi.
No Jenis Batuan Ciri Utama Cara Terbentuknya
2. Batu Sabak Abu-abu Terbentuk jika batu
kehijauan dan serpih mengalami
hitam,dapat di perubahan suhu dan
belah-belah tekanan tinggi
menjadi lempeng-
lempeng tipis
3. Batu Genes Berwarna putih Berasal dari batu
keabu-abuan dan pluto granit yang
keras. mengalami
metamorfosis karena
panas dan tekanan.
Lampiran 2.2
Siklus I Pertemuan II
Alokasi Waktu : 2x35 Menit
I. Standar Kompetensi :
II. Kompetensi Dasar :
7.1 Mendeskripsikan Proses Pembentukan tanah karena pelapukan
III. Indikator :
2. Menyebutkan jenis-jenis batuan dan contohnya
IV. Tujuan Pembelajaran :
2.siswa mampu menyebutkan jenis-jenis batuan dan contohnya

V. Indikator Yang Diharapkan :
1. Disiplin
2. Tanggung Jawab
VI. Materi Pokok :
Jenis-jenis batuan
VII. Metode Pembelajaran :
1. Metode : Tanya jawab, diskusi, demonstrasi dan teka-teki silang
VIII. Langkah-Langkah Pembelajaran :
1. Kegiatan Awal
 Guru memberi salam kepada siswa
 Guru mengajak siswa berdoa
 Apersepsi dan Motivasi :
- Guru mengajak siswa bernyanyi lagu “batuan”
- Guru bertanya tentang lagu yang dinyanyikan
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi

 Guru menunjukan beberapa contoh batuan
 Guru menjelaskan jenis-jenis batuan secara singkat
b. Elaborasi
Dalam Kegiatan ini :
 Guru membagikan siswa ke dalam 2 kelompok dengan masing-
masing kelompok terdiri dari 10 orang siswa
 Guru membagikan siswa materi pembelajaran
 Siswa membaca materi pembelajaran
 Guru membuat pertanyaan mendatar dan menurun berupa gambar
jenis-jenis batuan
 Guru menyiapkan huruf-huruf (kata kunci) jenis-jenis batuan
 Guru meminta setiap kelompok berurutan maju dan melihat
gambarjenis-jenis batuan,
 Guru menentukan nomor yang akan siswa kerjakan
 Siswa mencari huruf kata jenis-jenis batuan yang cocok dengan
gambar
 Kemudian siswa menempelkanhuruf kata pada kotak teka-teki silang
sesuai dengan nama gambar jenis-jenis batuan
(3 menit)
mengisi kotak teka teki silang sebelum batas waktu.

c. Konfirmasi
 Guru memberikan penilaian kepada siswa
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
hal-hal yang belum di pahami siswa
 Guru meluruskan kesalahpahaman siswa
 Guru memberikan penguatan materi
 Guru melakukan tes evaluasi pembelajaran
 Guru mengumpulkan soal tes
 Guru menyimpulkan materi pembelajaran
3. Kegiatan Akhir
dipelajarari
berikutnya.
 Doa penutup
Lampiran 2.3
LEMBAR KERJA SISWA
(LKS)
SK : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan
KD : 7.1 Mendeskripsikan Proses Pembentukan Tanah karena
pelapukan.
Indikator : 2. Menyebutkan jenis-jenis batuan dan contohnya
Nama Kelompok :
1. . . . . . . . . . . . .
2. . . . . . . . . . . . . .
3. ………………
4. ……………….
5. ……………….
Pertanyaan
A. Mendatar
1.Jenis batuan beku yang digunakan sebagai senjata oleh manusia purba
adalah batu …..
3.Jenis batuan yang terjadi jika batu kapur mengalami perubahan suhu dan
tekanan tinggi adalah batu….
5. Jenis batuan yang berasal dari batuan sedimen dan batuan beku yang
mengalami perubahan karena panas dan tekanan adalah batuan…..
B. Menurun
2. Batuan yang terbentuk karena pembekuan magma dan lava adalah
Jenis batuan…
4. Batu yang termasuk jenis batuan sendimen adalah batuan…..
6. Batu yang dimanfaatkan sebagai papan untuk menulis adalah batuan…

Lampiran 2.4
KUNCI JAWABAN LKS
A. Mendatar
1 Obsidian
3 Pualam
5 Maliha
B. Menurun
2 Beku
4 Gamping
6 Sabak
Lampiran 2.5
Siklus :I
Pertemuan : II
KD : 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah
karena pelapukan
Tujuan : Untuk mengetahui kualitas mengajar guru
menggunakan metode teka-teki silang
Hari/ Tanggal : Selasa, 22 Mei 2018
PETUNJUK
Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
4. Menyampaikan KD dan Indikator
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
materi
kelompok
silang
silang
5. Membimbing siswa untuk mengisi teka-teki
silang sesuai alokasi waktu yang ditetapkan
6. Menunjukkan keterampilan dalam
penggunaaan metode teka-teki silang
7. Menguasaan kelas
kesimpulan materi.
3. Evaluasi
1. Memberikan soal tes sesuai dengan materi
yang dipelajari
2. Mengarahkan siswa untuk menyelesaikan soal
tes secara individu
4. Penutup
2. Mengakhiri pembelajaran dengan berdoa
Jumlah Skor
Skor Maksimum 80
𝒇
𝑷= x 100 %
𝑵
Kategori
70-70 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 22 Mei 2018

Mengetahui
Guru Wali Kelas V
Maria Alfonsa, S.Pd

NIP. 1962 0414 1986 07 2002 NIP. 1967 1225 2002 12 2004
Lampiran 2.6
Siklus :I
Pertemuan : II
KD :7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah
karena pelapukan
Hari/ Tanggal : Selasa, 22 Mei 2018
PETUNJUK
penilaian yaitu 4 : sangat baik, 3 : baik, 2 : cukup, 1 : kurang
Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
4. Menyampaikan KD dan Indikator √
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
√
materi
√
kelompok
√
silang
√
silang
√
√
√
√
kesimpulan materi.
3. Evaluasi
√
yang dipelajari
Lampiran 2.7
Siklus : I
Pertemuan : II
Hari/Tanggal : Selasa, 22 Mei 2018
Petunjuk
ditetapkan

NO Apek yang diamati Skor
1 2 3 4
1. Mendengarkan penjelasan materi dengan
sungguh-sungguh
2 Bekerjasama dalam kelompok
3 Partisipasi siswa saat berdiskusi dengan kelompok
4 Mendengarkan petunjuk guru untuk mengisi teka-
teki silang
5 Mengisi teka-teki silang dengan teliti
6 Ketepatan saat mengisi teka-teki silang
7 Kemauan siswa bertanya tentang hal-hal yang
belum dipahami
8 Mengisi Soal evaluasi dengan jujur dan tidak
menyontek.
9 Mengumpulkan soal evaluasi sesuai batas waktu
Jumlah Skor Maksimal
𝑓
𝑃= 𝑋 100 %
𝑁
70-70 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Lampiran 2.8
No Nama Aspek yang diamati Jumlah NA

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Rino √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
2 Caca √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
3 Lia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 77,7
4 Yuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
5 Charles √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
6 Fitri √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
7 Huda √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
8 Frisky √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
9 Rikar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
10 Hendrik √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
11 Sinta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
12 Modesta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
13 Ketrin √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
14 Elfia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
15 Tina √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
16 Risal √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
17 Damar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
No Nama Aspek yang diamati Jumlah NA
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
18 Andini √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
19 rendy √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
20 Zul √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30
Jumlah 1604,5
Skor Maksimal 720
𝒇 84,44
𝑷 = 𝑵 x 100 %
Kategori Sangat Baik

Keterangan :
70-79 : Baik
56-69 : Cukup
40-50 : Kurang
Lampiran 2.8
KISI-KISI SOAL TES
SIKLUS I

Standar Kompetensi : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya
alam
Kompetensi Dasar : 7.1 Mendeskripsikan Proses Pembentukan Tanah karena pelapukan.
Indikator Bentuk Nomor Butir Soal Kunci Bobot

Tes Soal Jawaban
1 2 3 4 5 6
7.1.1 Menjelaskan PG 1 Yang menyebabkan batuan memuai dan pecah menjadi C 1
proses pembentukan batuan-batuan kecil disebut …..
tanah a. Pelapukan
b. Batuan
c. Perubahan suhu
d. Tumbuhan
Tes Soal Jawaban
1 2 3 4 5 6
PG 2 Tanah merupakan hasil dari pelapukan …. C 1
a. Lingkungan
b. Perubahan suhu
c. Batuan
d. cuaca
PG 3 Perubahan cuaca, suhu, dan tekanan udara dapat B 1
menyebabkan batuan ….
a. Mengendap
b. Memuai
c. Melapuk
d. Mengeras
PG 4 Batu lama kelamaan akan menjadi butiran halus yang disebut A 1
….
a. Tanah
b. pasir
c. kerikil
d. bakteri
PG 5 Selain pengaruh suhu, curah hujan, dan tekanan, pelapukan C 1
pada batuan juga dapat disebabkan oleh…
a. banjir
Tes Soal Jawaban
1 2 3 4 5 6
b. pelapukan
c. Tumbuhan
d. bunga
PG 6 Tanah berasal dari… D 1
a. debu
b. pasir
c. pupuk
d. Batuan
PG 7 Sebagian besar batuan terbentuk dari… C 1
a. Alam
b. Lingkungan
c. Lapisan kerak bumi
d. Tanah
PG 8 Tanah terbentuk karena proses ... B 1
a. a. Pembusukan
b. b. Pelapukan
c. c. Pembekuan
d. d. Perubahan alam
e.
Tes Soal Jawaban
1 2 3 4 5 6
7.1.2 Menyebutkan PG 9 Batuan yang tidak termasuk batuan beku, adalah ... . B 1
jenis-jenis batuan dan a. granit
contohnya b. konglomerat
c. Obsidian
d. Basalt
PG 10 Batu yang termasuk jenis batuan sedimen adalah batuan… B 1
a. basal
b. Gamping
c. Obsidian
d. Granit
PG 11 Jenis batuan yang terjadi jika batu kapur mengalami A 1
perubahan suhu dan tekanan tinggi adalah….
a. Batu pualam
b. Batu sabak
c. Batu granit
d. Batu serpih
PG 12 Jenis batuan yang berasal dari batuan sedimen dan batuan A 1
beku adalah batuan ….
a. Maliha
b. Gamping
c. Breksi
d. Konglomerat
Tes Soal Jawaban
1 2 3 4 5 6
PG 13 Batu-batu berikut yang merupakan jenis batuan beku C 1
adalah….
a. Batu granit, batu apung, batu pasir,
b. Batu pasir, batu serpih, batu batu kapur
c. Batu apung, batu obsidian, batu granit
d. Batu basal, batu pualam, batu sabak
PG 14 Perhatikan gambar berikut ini! A 1
Jenis batuan pada gambar disamping disebut batuan…
a. Breksi
b. Pualam
c. Gamping
d. Granit
PG 15 Jenis batuan yang digunakan untuk memperhalus kayu D 1

disebut batuan…
a. Batuan pasir
b. Batuan kayu
c. Batuan serpih
d. Batu apung
Tes Soal Jawaban
1 2 3 4 5 6
PG 16 Batuan yang terbentuk dari pembekuan lava atau magma A 1
disebut ....
a. batuan beku
b. batuan endapan
c. batuan sedimen
d. batuan metamorf
PG 17 Jenis batuan metamorf yang digunakan sebagai bahan lantai B 1
atau meja yaitu batu . . . .
a. genes
b. marmer
c. sabak
d. breksi
PG 18 Di bawah ini merupakan contoh batuan endapan, kecuali... B 1
a. batu pasir
b. batu granit
c. batu konglomerat
d. batu serpih
PG 19 Batu sabak sering digunakan untuk …. C 1
a. cat tembok
Lampiran 2.9
SOAL TES HASIL BELAJAR
SIKLUS I
Kelas :V
Pilihan Ganda
Petunjuk : Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c atau d yang menurutmu
benar!
1. Yang menyebabkan batuan memuai dan pecah menjadi batuan-batuan kecil
disebut …..
a. Pelapukan
b. Batuan
c. Perubahan suhu
d. Tumbuhan
2. Tanah merupakan hasil dari pelapukan ….
a. Lingkungan
b. Perubahan suhu
c. Batuan
d. Cuaca
3. Perubahan cuaca, suhu, dan tekanan udara dapat menyebabkan batuan ….
a. Mengendap
b. Memuai
c. Melapuk
d. Mengeras
4. Batu lama kelamaan akan menjadi butiran halus yang disebut ….
a. Tanah
b. pasir
c. kerikil
d. bakteri
5. Selain pengaruh suhu, curah hujan, dan tekanan, pelapukan pada batuan juga
dapat disebabkan oleh…
a. banjir
b. pelapukan
c. Tumbuhan
d. Bunga
6. Tanah berasal dari…
a. debu
b. pasir
c. pupuk
d. Batuan
7. Sebagian besar batuan terbentuk dari…
a. Alam
b. Lingkungan
c. Lapisan kerak bumi
d. Tanah
8. Tanah terbentuk karena proses ...
a. Pembusukan
b. Pelapukan
c. Pembekuan
d. Perubahan alam
9. Batuan yang tidak termasuk batuan beku, adalah ... .
a. granit
b. konglomerat
c. Obsidian
d. Basalt
10. Batu yang termasuk jenis batuan sedimen adalah batuan…
a. basal
b. Gamping
c. Obsidian
d. Granit
11. Jenis batuan yang terjadi jika batu kapur mengalami perubahan suhu dan
tekanan tinggi adalah….
a. Batu pualam
b. Batu sabak
c. Batu granit
d. Batu serpih
12. Jenis batuan yang berasal dari batuan sedimen dan batuan beku adalah batuan
….
a. Maliha
b. Gamping
c. Breksi
d. Konglomerat
13. Batu-batu berikut yang merupakan jenis batuan beku adalah….
a. Batu granit, batu apung, batu pasir,
b. Batu pasir, batu serpih, batu batu kapur
c. Batu apung, batu obsidian, batu granit
d. Batu basal, batu pualam, batu sabak
14. Perhatikan gambar berikut ini!
Jenis batuan pada gambar disamping disebut batuan…
a. Breksi
b. Pualam
c. Gamping
d. Granit
15. Jenis batuan yang digunakan untuk memperhalus kayu disebut batuan…
a. Batuan pasir
b. Batuan kayu
c. Batuan serpih
d. Batu apung
16. Batuan yang terbentuk dari pembekuan lava atau magma disebut ....
a. batuan beku
b. batuan endapan
c. batuan sedimen
d. batuan metamorf
17. Jenis batuan metamorf yang digunakan sebagai bahan lantai atau meja yaitu
batu . . . .
a. genes
b. marmer
c. sabak
d. breksi
18. Di bawah ini merupakan contoh batuan endapan, kecuali...
a. batu pasir
b. batu granit
c. batu konglomerat
d. batu serpih
19. Batu sabak sering digunakan untuk ….
a. cat tembok
b. perhiasan
c. batu tulis
d. lantai rumah
20. Berikut yang termasuk batuan metamorf adalah ….
a. Batu Breksi
b. Batu Obsidian
c. Batu Konglomerat
d. Batu Pualam
“Selamat Bekerja”
Kejujuran adalah cermin dari kepribadianmu

Lampiran 2.10
KUNCI JAWABAN
TES HASIL BELAJAR
SIKLUS I
1. C 6. D 11. A 16. A
2. C 7. C 12. A 17. B
3. B 8. B 13. C 18. B
4. A 9. B 14. A 19. C
5. C 10. B 15. D 20. D

Lampiran 2.11
Tabel Mengukur Tingkat Kesukaran Soal
Siklus I
Nomor Soal
No Nama Siswa Jlh
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1 Alfridus Nong Rino 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 14
2 Beatrix Lia Anggraini 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 14
3 Caca Fadila 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14
4 Cristian Y. Rodriques 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17
5 Cristian C. Roger 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 14
6 Chornelia Fitriani 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 14
7 Choirul Huda 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 16
8 Emanuel J. F. Juang 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
9 Fabianus Rikardo Hure 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 15
10 Hendrikus Nong Niu 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 15
11 Lusia Yasinta 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 17
12 Maria Albina Modesta 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14
13 Maria Ketrin 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 14
14 Maria Elviana 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 16
15 Martina Dona 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 14
16 Petrus Nong Risal 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 14
17 Yohanes D.D. Bura 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 17
18 Yohana F. Andini 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 14
Nomor Soal
No Nama Siswa Jlh
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
19 Rendy 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 14
20 Zulaika J.A.LA’ara 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 16
Jumlah Jawaban Benar (B) 8 18 20 16 18 16 20 16 17 12 7 17 15 15 13 14 16 13 16 14
Jumlah Siswa yang Ikut Tes
20
(T)
Tingkat Kesukaran Soal 0,4 0,9 1,0 0,8 0,9 0,8 1,0 0,8 0,85 0,6 0,35 0,9 0,75 0,75 0,65 0,7 0,8 0,65 0,8 0,7
Kategori sukar sukar mudah sukar sukar sukar mudah sukar mudah sukar sedang sukar sedang sedang sedang sukar sukar sedang sukar sukar
Lampiran 2.12
Tingkat Daya Beda Soal Siklus I
Nomor Soal
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ST
2 Emanuel J. F. Juang 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
3 Lusia Yasinta 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 17
4 Yohanes D.D. Bura 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
5 Choirul Huda 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 16
6 Maria Elviana 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 16
7 Zulaika J.A.LA’ara 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 16
Jumlah Siswa yang menjawab
Benar kelompok Atas (A) 4 9 10 9 10 7 10 10 8 10 3 10 8 8 6 9 9 8 10 9
12 Caca Fadila 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 14
13 Cristian C. Roger 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15
16 Maria Ketrin 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 14
Nomor Soal
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ST
17 Martina Dona 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 14
19 Yohana F. Andini 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 14
20 Rendy 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1 0 14
Jumlah Siswa yang menjawab
Benar Kelompok Bawah (B) 3 9 10 8 9 7 10 9 8 3 3 7 8 7 7 7 7 7 8 5
0,75 1,00 1,00 0,8 0,9 1,00 1,00 0,9 1,00 0,3 1,00 0,7 1,00 0,87 0,85 0,7 0,7 0,87 0,8 0,5
Kategori SB SB SB KB KB SB SB KB SB KB SB KB SB SB SB KB KB SB KB KB
Lampiran 2.14
DATA HASIL BELAJAR SISWA
SIKLUS I
KETERANGAN
TUNTAS TIDAK
NO NAMA SISWA NILAI TUNTAS
5. Cristian C. Roger 70 √

19. Rendy 70 √
Jumlah 1480
Rata-rata 74
Tuntas
Minimal
LAMPIRAN 3
SIKLUS II PERTEMUAN I
3.1.Bahan Ajar
3.2.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
3.3.Lembar Kerja Siswa
3.4.Kunci Jawaban LKS
3.5.Pedoman Observasi Aktivitas Guru
3.6.Hasil Observasi Aktivitas Guru
3.7.Pedoman Observasi Aktivitas Siswa
3.8.Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Lampiran 3.1
BAHAN AJAR
A. Jenis Pelapukan Batuan
Permukaan bumi senantiasa berubah sepanjang masa. Perubahan
keadaan permukaan bumi karena adanya pelapukan. Pelapukan bisa dibedakan
menjadi tiga jenis, yaitu :
1. Pelapukan Fisika
Contohnya : Batuan yang berubah bentuk
karena angin.
Contoh : Batuan yang dibiarkan ditempat
terbuka, lama-kelamaan batu itu akan
pecah menjadi butiran halus yang halus.
2. Pelapukan Kimia
Contohnya :patung yang terkikis karena
hujan.
Contoh : paku yang dibiarkan lama kelamaan
akan berkarat
3. Pelapukan Biologi
Contonya :batu yang ditumbuhi
oleh lumut dan rumput yang
tumbuh diatas batu

Lampiran 3.2
Siklus II Pertemuan I
I. Standar Kompetensi :
II. Kompetensi Dasar :
III. Indikator :
7.1.3 Menyebutkan jenis-jenis pelapukan batuan
IV. Tujuan Pembelajaran :
3. siswa dapat menyebutkan jenis-jenis pelapukan batuan

V. Indikator Yang Diharapkan :
1. Disiplin
2. Tanggung Jawab
VI. Materi Pokok :
Jenis-jenis Pelapukan batuan
VII. Metode Pembelajaran
1. Metode : Tanya jawab, dan teka-teki silang
VIII. Langkah-Langka Pembelajaran :
1. Kegiatan Awal
 Guru dan siswa berdoa bersama
- Guru mengajak siswa menyanyikan lagu pelapukan
- Guru menanyakan tentang lagu yang dinyanyikan
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
 Guru menampilkan gambar pelapukan batuan

 Guru dan siswa bertanya jawab tentang gambar-gambar jenis-jenis
pelapukan batuan
 Guru menanyangkan video pembelajaran jenis-jenis pelapukan
b. Elaborasi
 Guru membagikan siswa kedalam 4 kelompok
 Guru membagikan ringkasan materi pelajaran kepada setiap
kelompok
 Guru memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk
belajar
 Guru mengarahkan setiap kelompok untuk tenang dan
mendengarkan pertanyaan yang dibacakan oleh guru
 Setiap kelompok yang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang
dibacakan guru, segera berlari masuk ke garis lingkaran yang
disediakan
 Kemudian siswa menjawab pertanyaan dan mengisi kotak teka-teki
silang
 Guru memberikan motivasi kepada setiap kelompok yang menjawab
cepat dan benar.

c. Konfirmasi
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya tentang
hal-hal yang belum di pahami siswa
IX. Kegiatan Akhir
dipelajarari
 Guru memberikan tugas rumah
 Doa penutup
X. Sumber Belajar dan Media
- Buku IPA Erlangga Kelas 5 SD
- Buku IPA BSE kelas 5 SD
- Video Pembelajaran
Lampiran 3.3
LEMBAR KERJA SISWA

(LKS)
KD : 7.1 MendeskripsikanProses Pembentukan Tanah karena
pelapukan.
Indikator : 7.1.3. Menyebutkanjenis-jenis pelapukan batuan dan
Contohnya.
Nama Kelompok :
1. ……
2. ……
3. ……
4. …….
5. …..
Petunjuk
1. Diskusi pertanyaan teka-teki silang dengan kelompokmu

2. Isilah teka-teki silang
Pertanyaan :
A. Mendatar
1 Batu yang ditumbuhi oleh lumutdisebut pelapukan …..
3 Batu yang berubah bentuk karena angin. Hal ini disebut pelapukan…..
5 Rumput yang tumbuh diatas batu disebut pelapukan….
B. Menurun
2 Patung yang terkikis karena hujan asam disebut pelapukan…
4 Paku yang dibiarkan ditempat terbuka, lama-kelamaan menjadi karat.
Hal ini disebut pelapukan….
6 Batuan yang dibiarkan ditempat terbuka, lama-kelamaan batu itu pecah.
Hal ini disebut pelapukan ….

Lampiran 3.4
KUNCI JAWABAN LKS
SIKLUS II PERTEMUAN I
A. Mendatar
1 Biologi
3 Fisika
5 Biologi
B. Menurun
2 Kimia
4 Kimia
6 Fisika
Lampiran 3.5
PENGGUNAAN METODE CROSSWORD PUZZLE PADA MATA
PELAJARAN IPA MATERI BUMI DAN ALAM SEMESTA UNTUK
Siklus : II
Pertemuan :I
KD : 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah dan karena
pelapukan
Hari/Tanggal : Kamis, 24 Mei 2018
Waktu : 2 x 35 Menit
Petunjuk:
1. Berilah tanda (√) pada aktivitas guru sesuai dengan kriteria yang ditetapkan
penilaian yaitu 4 : sangat baik, 3 baik, 2 cukup, 1 kurang.
Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
4. Menyampaikan KD dan indikator
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
materi
silang
kelompok
hari
silang
7. Penguasaan kelas
kesimpulan materi.
Penutup
1. Memberikan tugas rumah
3. Mengakiri pelajaran
Jumlah skor yang diperoleh
Skor Maksimal 80
𝒇
𝑷= 𝒙 𝟏𝟎𝟎%
𝑵
Kategori
Keterangan :
70-79 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 24 Mei 2018
Mengetahui Guru Wali Kelas V
Maria Dewi Sinta, S.Ag Maria Alfonsa, S.Pd

NIP. 1962 0414 1986 07 2002
NIP. 1967 1225 2002 12 2004
Lampiran 3.6
Siklus : II
Pertemuan :I
KD : 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah dan karena
pelapukan
Petunjuk :
Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
4. Menyampaikan KD dan indikator √
√
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
√
materi
√
silang
√
kelompok
√
hari
√
silang
√
7. Penguasaan kelas √
√
Lampiran 3.7
Siklus : II
Pertemuan : I
Petunjuk
ditetapkan

NO Apek yang diamati Skor
1 2 3 4
1. Keseriusan siswa dalam mengikuti proses √
pembelajaran
2 Keaktifan siswa saat proses pembelajaran √
3 Perhatian siswa saat menonton video √
pembelajaran
4 Keseriusan siswa saat membaca materi pelajaran √
5 Kecepatan siswa saat menjawab pertanyaan √
6 Keberanian siswa saat bertanya hal yang belum √
dipahami
7 Ketelitian siswa dalam mengisi teka-teki silang √
8 Keterlibatan siswa dalam belajar √
9. Perhatian siswa saat mendengarkan pertanyaan √

Jumlah Skor Maksimal 80
𝒇
𝑷= 𝑿 𝟏𝟎𝟎 %
𝑵
70-79 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 24 Mei 2018
Peneliti
Patrisia Fanesta
NIM : 081140116
Lampiran 3.7
No Nama Aspek Yang Diamati

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Jumlah NA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Rino √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
2. Caca √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
3. Lia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
4. Yuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
5. Charles √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
6. Fitri √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
7. Huda √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
8. Frisky √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
9. Rikar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
10. Hendrik √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
11 Sinta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
12 Modesta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
13 Ketrin √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
14 Elfia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
15 Tina √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
16 Risal √ √ √ √ √ √ √ √ √ 28 77,7
17 Damar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
18 Andini √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
19 Rendy √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
No Nama Aspek Yang Diamati
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Jumlah NA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
20 Zul √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
Jumlah 1699,1
Skor Maksimal 720
𝒇 85
𝑷 = x 100 %
𝑵
Kategori Sangat baik
Keterangan :
70-79 : Baik
56-69 : Cukup
40-50 : Kurang
LAMPIRAN 4
SIKLUS II PERTEMUAN II
4.1. Bahan Ajar
4.2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
4.3. Lembar Kerja Siswa
4.4. Kunci Jawaban LKS
4.5. Pedoman Observasi Aktivitas Guru
4.6. Hasil Observasi Aktivitas Guru
4.7. Pedoman Observasi Aktivitas Siswa
4.8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
4.9. Kisi-Kisi Soal Siklus II
4.10. Soal Tes Hasil Belajar Siklus II
4.11. Kunci Jawaban THB Siklus II
4.12. Tingkat Beda Soal THB
4.13. Daya Beda Soal THB
4.11. Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siklus II

Lampiran 4.1
BAHAN AJAR
A. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Pelapukan Batuan
Batuan memerlukan waktu jutaan tahun untuk berubah menjadi tanah.
Batuan menjadi tanah karena pelapukan. Batuan dapat mengalami pelapukan
karena berbagai faktor, di antaranya cuaca dan kegiatan makhluk hidup. Faktor
cuaca yang menyebabkan pelapukan batuan, misalnya suhu dan curah hujan.
Pelapukan yang disebabkan oleh faktor cuaca ini disebut pelapukan fisika.
a. Pelapukan Fisika
Pelapukan fisika disebabkan oleh berbagai faktor alam. Faktor alam
itu antara lain: angin, air, perubahan suhu, dan gelombang laut. Angin yang
senantiasa bertiup kencang dapat mengikis batuan sedikit demi sedikit.
Kondisi ini dapat mengakibatkan batuan mengalami erosi. Erosi batuan
menyebabkan terjadinya padang pasir. Selain itu, angin yang bertiup sangat
kencang juga dapat menggeser batuan. Saat bergeser inilah batuan
bergesekan dengan batuan lain sehingga mengalami penggerusan. Batuan
akan pecah menjadi bagian yang lebih kecil, misalnya pasir dan kerikil.
Perubahan suhu secara drastis juga dapat mengakibatkan pelapukan batuan.
Saat suhu tinggi atau panas, batu akan mengembang. Sementara itu, saat
suhu rendah atau dingin, batu akan menyusut kembali. Perubahan ini terjadi
silih berganti antara siang dan malam. Adanya perubahan suhu yang silih
berganti ini, lama-kelamaan dapat mengakibatkan batuan tersebut pecah.
Batu juga dapat mengalami pelapukan karena air.
Air hujan dan air terjun yang mengenai batuan secara terus-menerus dapat
mengakibatkan batuan retak dan pecah. Batu karang yang berdiri kukuh di
tepi laut juga dapat mengalami pelapukan. Gelombang laut yang
menghantam batu karang secara terus menerus mengakibatkan batuan
tersebut terkikis sedikit demi sedikit. Satu hal yang perlu diingat, proses
pelapukan setiap batuan berbeda-beda. Ada batuan yang cepat lapuk, tetapi
ada juga yang lambat. Cepat lambatnya pelapukan tergantung pada
penyusun dan tingkat kekerasan batuan tersebut.

b. Pelapukan Kimia
Pelapukan Pelapukan kimia merupakan pelapukan yang terjadi
karena adanya reaksi antara udara, air dan mineral yang ada di dalam batuan.
Reaksi antara air dengan karbondioksida (CO2) di udara dapat melapukan
batuan. Batuan bereaksi dengan zat-zat lain secara kimia. Contohnya
terkikisnya batuan akibat hujan asam. Hujan asam berasal dari gas-gas
buangan industri seperti belerang dioksida. Bila air hujan membawa gas-gas
tersebut, maka hujan akan bersifat asam. Proses tersebut banyak terjadi di
pegunungan kapur. hasilnya berupa gejala karst, seperti stalagtit dan
stalagmit.
c. Pelapukan Biologi
Pelapukan secara biologi dapat disebabkan oleh aktivitas makhluk
hidup. Tumbuhan dapat menyebabkan lapuknya berbagai jenis batuan.
Misalnya lumut kerak yang dapat tumbuh di batuan. Lumut ini mengeluarkan
zat asam yang sedikit demi sedikit dapat menghancurkan batuan.

Pelapukan batuan merupakan awal terbentuknya tanah. Batuan yang telah
hancur lalu bercampur dengan berbagai mineral dan sisa-sisa makhluk hidup.
Bahan-bahan ini tercampur karena peran aktif pengurai (misalnya, bakteri),
tekanan akar tumbuhan, dan gerakan air.

Lampiran 4.2
Siklus II Pertemuan II
XI. Standar Kompetensi :
XII. Kompetensi Dasar :
XIII. Indikator :
7.1.4 Menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi pelapukan batuan
XIV. Tujuan Pembelajaran :

1. Siswa dapat menyebutkan faktor-faktor yang mempengaruhi pelapukan
batuan
XV. Indikator Yang Diharapkan :
1. Tanggung Jawab
2. Disiplin
XVI. Materi Pokok :
Faktor yang mempengaruhi pelapukan batuan
XVII. Metode Pembelajaran :
Metode : Tanya jawab, dan teka-teki silang
XVIII. Langkah-Langka Pembelajaran :
1. Kegiatan Awal
 Guru memberi salam kepada siswa
 Guru mengajak siswa berdoa
- Menanyakan materi pelajaran minggu lalu
- Guru bertanya jawab tentang materi minggu lalu
 Guru menyampaikan indikator pembelajaran, materi pelajaran dan
tujuan pembelajaran
2. Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
 Guru mengajak siswa mengamati gambar pelapukan
 Guru dan siswa bertanya jawab tentang faktor yang
mempengaruhi pelapukan batuan
 Guru menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi
pelapukan batuan
b. Elaborasi
 Guru membagi siswa kedalam 4 kelompok
 Setiap kelompok dibagikan LKS
 Setiap kelompok mengerjakan LKS sesuai batas waktu yang
ditentukan ( 3 menit)
 Siswa mengumpulkan LKS
c. Konfirmasi
 Guru dan siswa bersama-sama membahas pertanyaaan dan
jawaban siswa dalam mengisi teka-teki silang.
tentang hal-hal yang belum di pahami siswa

 Guru melakukan evaluasi
 Guru meminta siswa mengerjakan soal evaluasi
 Mengumpulkan soal evaluasi
3. Kegiatan Akhir
dipelajarari
berikutnya.
 Doa penutup
XIX. Sumber Belajar dan Media
- Buku IPA Erlangga Kelas 5 SD
- Buku IPA BSE kelas 5 SD
- Teka-teki silang
Lampiran 4.3
LEMBAR KERJA SISWA
KD : 7.1 MendeskripsikanProses Pembentukan Tanah karena
pelapukan.
Indikator : 2. Menyebutkan faktor yang mempengaruhi pelapukan
batuan
Nama Kelompok :
1. . . . . .
2. . . . . .
3. …….
4. …….
5. …….
Petunjuk
1. Diskusi pertanyaan teka-teki silang dengan kelompokmu
2. Isilah teka-teki silang berikut ini.
A. Mendatar
1 Perubahan secara terus menerus, karena adanya pengaruh dari…..
3 Pelapukan kimia disebabkan oleh uap air dan oksigen yang saling….
B. Menurun
2 Pelapukan kimia terjadi karena dipengaruhi oleh uap air dan….
4 Pelapukan fisika dipengaruhi oleh perubahan…

Lampiran 4.4
KUNCI JAWABAN LKS
A. Mendatar
1 Lingkungan
3 Bereaksi
B. Menurun
2 Oksigen
4 Suhu
Lampiran 4.5
Siklus : II
Pertemuan : II
KD : 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah
dan karena pelapukan
Hari/Tanggal : Jumad, 25 Mei 2018
Petunjuk :
Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
materi
kelompok
silang
silang
7. Menguasaan kelas
kesimpulan materi.
3. Evaluasi
yang dipelajari
2. Mengarahkan siswa untuk menyelesaikan soal
tes secara individu
4. Penutup
2. Mengakhiri pembelajaran dengan berdoa
Jumlah Skor
Skor Maksimum 80
𝒇
𝑷= x 100 %
𝑵
Kategori
70-70 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 25 Mei 2018

Mengetahui
Guru Wali Kelas V
Maria Alfonsa, S.Pd

NIP. 1962 0414 1986 07 2002 NIP. 1967 1225 2002 12 2004
Lampiran 4.6
Siklus : II
Pertemuan : II
KD : 7.1 Mendeskripsikan proses pembentukan tanah dan
Karena pelapukan.
Petunjuk :
1. Berilah tanda (√) pada aktivitas guru sesuai dengan kriteria yang
ditetapkan
Skor
1 2 3 4
1. Kegiatan Awal
√
pembelajaran
2. Kegiatan Inti
√
materi
√
kelompok
√
silang
√
silang
√
√
10. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk √
Lampiran 4.7
Siklus : II
Pertemuan : II
Petunjuk
1. Berilah tanda (√) pada aktivitas belajar siswa sesuai dengan kriteria
yang ditetapkan.

NO Apek Yang Diamati Skor
1 2 3 4
1. Mendengarkan penjelasan materi dengan
sungguh-sungguh
2 Bekerjasama dalam kelompok
3 Partisipasi siswa saat berdiskusi dengan kelompok
4 Mendengarkan petunjuk guru untuk mengisi teka-
teki silang
5 Mengisi teka-teki silang dengan teliti
6 Ketepatan saat mengisi teka-teki silang
7 Kemauan siswa bertanya tentang hal-hal yang
belum dipahami
8 Mengisi Soal evaluasi dengan jujur dan tidak
menyontek.
9 Mengumpulkan soal evaluasi sesuai batas waktu
Jumlah Skor Maksimal
𝑓
𝑃 = 𝑋 100 %
𝑁
70-70 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 25 Mei 2018
Peneliti
Patrisia Fanesta
NIM : 081140116
Lampiran 4.7
Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Siklus II Pertemuan II
No Nama Aspek yang diamati
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Jumlah NA
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Rino √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
2 Caca √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
3 Lia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
4 Yuan √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
5 Charles √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
6 Fitri √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
7 Huda √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
8 Frisky √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
9 Rikar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
10 Hendrik √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
11 Sinta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
12 Modesta √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
13 Ketrin √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
14 Elfia √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
15 Tina √ √ √ √ √ √ √ √ √ 29 80,5
16 Risal √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
17 Damar √ √ √ √ √ √ √ √ √ 31 86,1
18 Andini √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
19 rendy √ √ √ √ √ √ √ √ √ 30 83,3
20 Zul √ √ √ √ √ √ √ √ √ 32 88,8
Jumlah 614
Skor Maksimal 720
𝒇 85,27
𝑷= x 100 %
𝑵
Kategori Sangat Baik
70-70 : Baik
56-69 : cukup
40-55 : Kurang
Waiara, 25 Mei 2018

Observer
Patrisia Fanesta
NIM :081140116
Lampiran 4.8
KISI-KISI SOAL TES
SIKLUS II

Standar Kompetensi : 7. Memahami perubahan yang terjadi di alam dan hubungannya dengan penggunaan sumber daya
alam
Kompetensi Dasar : 7.1 Mendeskripsikan Proses Pembentukan Tanah karena pelapukan.
Bentuk Kunci
Idikator No Soal Butir Soal Bobot
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
7.1.3 Menyebutkan jenis- PG 1 Batu yang ditumbuhi oleh lumut disebut A 1
jenis pelapukan batuan dan pelapukan …..
contohnya. a. Biologi
b. Fisika
c. Kimia
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
d. Geologi
PG 2 Batu yang berubah bentuk karena angin. C 1
Hal ini disebut pelapukan…..
a. Biologi
b. Kimia
c. Fisika
d. Geologi
PG 3 Tumbuhan yang tumbuh diatas batu disebut D 1
pelapukan….
a. Mekanis
b. Kimia
c. Fisika
d. Biologi
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
PG 4 Patung yang lapuk disebut pelapukan… B 1
a. Fisika
b. Kimia
c. Biologi
d. Mekanik
PG 5 Yang merupakan contoh dari pelapukan A 1

biologi adalah ….
a. Tumbuhan yang hidup diatas batu
b. Patung yang terkikis
c. Batu yang terkena hujan asam
d. Batu yang pecah karena sinar
matahari
PG 6 Yang merupakan contoh dari pelapukan B 1
kimia adalah…
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
a. Batu yang pecah karena
lingkungan
b. Patung yang terkikis di ruangan
terbuka
c. Batu yang dipanaskan
d. Batu yang terkikis karena tumbuhan
PG 7 Yang merupakan contoh pelapukan fisika D 1
adalah…
a. Pelapukan batuan dan bangunan
terkikis
b. Lumut kerak yang dapat tumbuh di
batuan
c. Batu yang terbentuk karena letusan
gunung
d. Perubahan suhu dari panas menjadi
dingin, dan dari dingin menjadi panas
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
7.1.4 Menyebutkan faktor- PG 8 Patung yang terkikis karena hujan asam A 1
faktor yang mempengaruhi disebut pelapukan…
pelapukan batuan a. Kimia
b. Mekanik
c. Fisika
d. Biologi
PG 9 Paku yang dibiarkan ditempat terbuka, C 1
lama-kelamaan menjadi karat. Hal ini
disebut pelapukan….
a. Mekanik
b. Biologi
c. Kimia
d. Fisika
PG 10 Batuan yang dibiarkan ditempat terbuka, A 1
lama-kelamaan batu itu pecah. Hal ini
disebut pelapukan ….
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
a. Fisika
b. Kimia
c. Biologi
d. Mekanik
PG 11 Pelapukan kimia terjadi karena dipengaruhi A 1
oleh uap air dan….
a. Oksigen
b. Pelapukan
c. Batuan
d. Iklim
PG 12 Pelapukan fisika dipengaruhi oleh… C 1
a. Air
b. Panas matahari
c. Suhu
d. Hujan asam
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
PG 13 Perubahan secara terus menerus, karena A 1
adanya pengaruh dari…..
a. Lingkungan
b. Iklim
c. Panas matahari
d. Hujan asam
PG 14 Oksigen dan uap air bereaksi sehingga C 1
dapat menyebabkan lapuknya batuan.
Proses tersebut terjadi di pegunungan
kapur. Hal disebut dengan pelapukan….
a. Kinetis
b. Biologi
c. Kimia
d. Fisika
PG 15 Akar pohon yang tumbuh di dekat batuan D 1
sehingga batuan pecah menjadi beberapa
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
bagian. Hal ini dikarenakan pelapukan
batuan jenis…
a. Fisika
b. Mekanis
c. Kimia
d. Biologi
PG 16 Faktor yang mempengaruhi pelapukan C 1
Fisika, kecuali..
a. Perubahan Suhu
b. Cuaca
c. Hujan asam
d. Angin
PG 17 Faktor yang mempengaruhi pelapukan D 1
biologi, kecuali…
a. Tumbuhan
b. Lumut kerak
c. Akar pohon
Bentuk Kunci
Tes Jawaban
2 3 4 5 6 7
d. Angin dan hujan
PG 18 Yang bukan faktor pelapukan batuan D 1
adalah…
a. Batu yang menjadi tanah karena
tumbuhan
b. Gelombang laut yang menyebabkan
batuan pecah
c. Tarikan gaya grafitasi bumi
d. Batu yang dipecahkan oleh manusia
PG 19 Terbentuknya stalagtit adalah akibat dari D 1
pelapukan ... .
a. biologis c. fisik
b. mekanik d. kimia
PG 20 Pelapukan batuan di gurun pasir A 1

terjadi karena . . . .
a. perubahan suhu yang drastis
Lampiran 4.9
SOAL TES HASIL BELAJAR
SIKLUS II
Kelas :V
Pilihan Ganda
Petunjuk : Berilah tanda silang pada huruf a, b, c, atau d
1. Batu yang ditumbuhi oleh lumut disebut pelapukan …..
a. Biologi
b. Fisika
c. Kimia
d. Geologi
2. Batu yang berubah bentuk karena angin. Hal ini disebut pelapukan…..
a. Biologi
b. Kimia
c. Fisika
d. Geologi
3. Tumbuhan yang tumbuh diatas batu disebut pelapukan….
a. Mekanis
b. Kimia
c. Fisika
d. Biologi
4. Patung yang lapuk disebut pelapukan…
a. Fisika
b. Kimia
c. Biologi
d. mekanik
5. Yang merupakan contoh dari pelapukan biologi adalah ….
a. Tumbuhan yang hidup diatas batu
b. Patung yang terkikis
c. Batu yang terkena hujan asam
d. Batu yang pecah karena sinar matahari
6. Yang merupakan contoh dari pelapukan kimia adalah…
a. Batu yang pecah karena lingkungan
b. Patung yang terkikis di ruangan terbuka
c. Batu yang dipanaskan
d. Batu yang terkikis karena tumbuhan
7. Yang merupakan contoh pelapukan fisika adalah…
a. Pelapukan batuan dan bangunan terkikis
b. Lumut kerak yang dapat tumbuh di batuan
c. Batu yang terbentuk karena letusan gunung
d. Perubahan suhu dari panas menjadi dingin, dan dari dingin menjadi panas
8. Patung yang terkikis karena hujan asam disebut pelapukan…
a. Kimia
b. Mekanik
c. Fisika
d. Biologi
9. Paku yang dibiarkan ditempat terbuka, lama-kelamaan menjadi karat. Hal ini
disebut pelapukan….
a. Mekanik
b. Biologi
c. Kimia
d. Fisika
10. Batuan yang dibiarkan ditempat terbuka, lama-kelamaan batu itu pecah. Hal ini
disebut pelapukan ….
a. Fisika
b. Kimia
c. Biologi
d. Mekanik
11. Pelapukan kimia terjadi karena dipengaruhi oleh uap air dan….
a. Oksigen
b. Pelapukan
c. Batuan
d. Iklim
12. Pelapukan fisika dipengaruhi oleh…
a. Air
b. Panas matahari
c. Suhu
d. Hujan asam
13. Perubahan secara terus menerus, karena adanya pengaruh dari…..
a. Lingkungan
b. Iklim
c. Panas matahari
d. Hujan asam
14. Oksigen dan uap air bereaksi sehingga dapat menyebabkan lapuknya batuan.
Proses tersebut terjadi di pegunungan kapur. Hal disebut dengan pelapukan….
a. Kinetis
b. Biologi
c. Kimia
d. Fisika
15. Akar pohon yang tumbuh di dekat batuan sehingga batuan pecah menjadi
beberapa bagian. Hal ini dikarenakan pelapukan batuan jenis…
a. Fisika
b. Mekanis
c. Kimia
d. Biologi
16. Faktor yang mempengaruhi pelapukan Fisika, kecuali..
a. Perubahan Suhu
b. Cuaca
c. Hujan asam
d. Angin
17. Faktor yang mempengaruhi pelapukan biologi, kecuali…
a. Tumbuhan
b. Lumut kerak
c. Akar pohon
d. Angin dan hujan
18. Yang bukan faktor pelapukan batuan adalah…
a. Batu yang menjadi tanah karena tumbuhan
b. Gelombang laut yang menyebabkan batuan pecah
c. Tarikan gaya grafitasi bumi
d. Batu yang dipecahkan oleh manusia
19. Terbentuknya stalagtit adalah akibat dari pelapukan ... .
a. biologis c. fisik
b. mekanik d. kimia
20. Pelapukan batuan di gurun pasir terjadi karena . . . .
a. perubahan suhu yang drastis
b. getaran permukaan bumi
c. terjangan ombak yang terus-menerus
d. masuknya akar ke sela-sela batuan dalam waktu yang lama

Lampiran 4.10
KUNCI JAWABAN
TES HASIL BELAJAR SISWA
SIKLUS II
1. A 6. B 11. A 16. C
2. C 7. D 12. C 17. D
3. D 8. A 13. A 18. D
4. B 9. C 14. C 19. D
5. A 10. A 15. D 20. A

Lampiran 4.11
Tabel Mengukur Tingkat Kesukaran Soal Siklus II
Nomor Soal
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
3 Caca Fadila 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 16
5 Cristian C. Roger 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
7 Choirul Huda 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 17
8 Emanuel J. F. Juang 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
11 Lusia Yasinta 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18
13 Maria Ketrin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 17
14 Maria Elviana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 17
15 Martina Dona 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 17
17 Yohanes D.D. Bura 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18
18 Yohana F. Andini 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 16
19 Rendy 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 17
Nomor Soal
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Jumlah
20 Zulaika J.A.LA’ara 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 18
Jumlah Jawaban Benar (B) 17 19 17 17 18 18 18 14 19 16 19 17 15 16 16 17 16 19 16 16
Jumlah Siswa yang Ikut Tes (T) 20
Tingkat Kesukaran Soal 0,85 1 0,85 0,85 0,9 0,9 0,9 0,7 0,95 0,8 0,95 0,85 0,75 0,8 0,8 0,85 0,8 0,95 0,8 0,8
Kategori SB SB SB SB KB KB KB KB SB KB SB SB SB KB KB SB KB SB KB KB
Waiara, 26 Mei 2018

Peneliti
Patrisia Fanesta
NIM :081140116
Lampiran 4.12
Tingkat Daya Beda Soal Siklus II
Nomor Soal
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ST
2 Emanuel J. F. Juang 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 18
3 Lusia Yasinta 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 18
4 Yohanes D.D. Bura 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 18
5 Zulaika J.A.LA’ara 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 18
7 Cristian C. Roger 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 17
8 Choirul Huda 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 17
Jumlah Siswa yang menjawab Benar
Kelompok Atas (A) 8 9 9 10 9 8 8 9 10 9 10 8 7 8 9 9 10 10 8 8
12 Maria Ketrin 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 16
13 Maria Elviana 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 16
14 Martina Dona 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 16
15 Rendy 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 16
17 Caca Fadila 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 16
Nomor Soal
No Nama Siswa
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 ST
20 Yohana F. Andini 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 16
Jumlah Siswa yang menjawab Benar
Kelompok bawah (B) 9 10 7 6 9 10 10 6 7 7 9 8 8 8 7 8 6 9 8 8
0,88 0,9 0,77 0,6 1 0,8 0,8 0,66 0,7 0,77 0,9 1 0,87 0,88 0,77 0,88 0,6 0,9 1 1
Kategori SB KB SB KB SB KB KB B KB SB KB SB SB SB SB SB KB KB SB SB
Waiara, 26 Mei 2018

Peneliti
Patrisia Fanesta
NIM :081140116
Lampiran 4.13
DATA HASIL BELAJAR SISWA
SIKLUS II
KETERANGAN
NO NAMA SISWA NILAI TUNTAS TIDAK
TUNTAS
4. Cristian Yuan Rodriques 90 √
5. Cristian C. Rojer 85 √

18. Yohana Fransiska Andini 80 √
19. Rendy 85 √
Jumlah 1700
Rata-rata 85
Tuntas
Kriteria Ketuntasan Minimal 70

DOKUMENTASI
DOKUMENTASI
Guru menjelaskan penggunaan teka-teki silang
Guru menjelaskan materi kepada peserta didik

Siswa mengerjakan LKS dalam kelompok
Guru dan siswa bersama-sama membahas LKS

Guru dan siswa bertanya jawab tentang hal-hal yang belum dipahami
Siswa mengerjakan Soal Tes

Skripsi (Penggunaan Metode Crossword Puzzle Pada Kelas V Mata Pelajaran Ipa Materi Bumi Dan Alam Semesta)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi (Penggunaan Metode Crossword Puzzle Pada Kelas V Mata Pelajaran Ipa Materi Bumi Dan Alam Semesta)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

SKRIPSI

PENGGUNAAN METODE PEMBELAJARAN CROSSWORD

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NUSA NIPA

Diajukan Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Kesarjanaan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NUSA NIPA

PERJUANGAN, KALAU ADA

KEMAUAN PASTI ADA JALAN.

setiap tetesan kasih yang menitik dalam setiap perjuanganku, maka ku

persembahkan seluruh karya tulisku ini kepada :

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik.

dengan setia dan tulus memberikan dukungan doa, perhatian, bimbingan

dan juga membiayai selama penulis berada dalam bangku pendidikan.

3. Saudariku Theresia Farika Dwi Tunggal, dan saudaraku Agustinus Fariko

Dwi Tunggal yang dengan caranya masing-masing mendukung

terselesainya tulisan ini.

4. Kakak Suster Teodora Bunga yang membantuku dengan dukungan doa.

5. Om kandungku Ponsianus Ratu, om Fenis, Om Edu, dan Om Dinus yang

sudah mendukung dan sedikit membantu membiayai penulis dalam bangku

6. Teman-teman Program Studi Guru Sekolah Dasar Angkatan 2018

teristimewa teman-teman kelas C yang bersedia menyumbangkan buah

pikirnya dalam menyelesaikan tulisan ini.

7. Almaterku tercinta Universitas Nusa Nipa Maumere

8. Agama, Bangsa dan Negaraku

rahmatNya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul: Penggunaan

Metode Pembelajaran Crossword Puzzle Pada Mata Pelajaran IPA Materi

SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten Sikka Tahun Ajaran

persyaratan dalam menyelesaikan pendidikan pada program studi Pendidikan Guru

1. Marianus Yufrinalis, S.Fil.,MA, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Nusa Nipa Maumere yang telah memberikan

rekomendasi kepada penulis untuk mengadakan penelitian;

di Universitas Nusa Nipa Maumere;

mengorbankan waktu, tenaga dan pikiran untuk membimbing dan memotivasi

penulis dalam penyusunan skripsi ini;

masukan-masukan yang penting dalam penyelesaian skripsi ini;

5. Tenaga kependidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar

yang telah membantu penulis selama proses perkuliahan di Universitas Nusa

6. Kepala sekolah SD Katolik Waiara Kecamatan Kewapante Kabupaten Sikka

penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

membantu penulis dalam menyelesaikan proposal ini;

Penulis juga menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat banyak

Maumere, September 2018

Penggunaan Metode Crossword Puzzle Pada Mata Pelajaran IPA

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hasil belajar

The use of Crossword Puzzle Method on the science subject Matter

Keywords: Learning Outcomes, Puzzle Crossword Method, earth and

HALAMAN SAMPUL ………………………….......................................... i

HALAMAN JUDUL ………………………………………………………. ii

HALAMAN PERSETUJUAN ……………………………………………. iii

HALAMAN PENGESAHAN …………………………………………….. iv

PERNYATAAN KEASLIAN …………………………………………… v

HALAMAN PERSEMBAHAN …………………………………………... vii

KATA PENGANTAR …………………………………………………….. viii

DAFTAR TABEL …………………………………………………………. xv

DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………… xvi

DAFTAR LAMPIRAN ……………………………………………………. xvii

BAB I PENDAHULUAN ………………………………………………… 1

A. Latar Belakang Masalah ………………………………………… 1

B. Rumusan Masalah ………………………………………………. 7