Rr. Indah Palupi Skripsi

PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS ETNOMATEMATIKA
KABUPATEN TUBAN KELAS IV MATERI PENGUKURAN

SUDUT
SKRIPSI
Rr. INDAH PALUPI

180611100150
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2022
PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS ETNOMATEMATIKA
KABUPATEN TUBAN KELAS IV MATERI PENGUKURAN
SUDUT
Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagai persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Rr. INDAH PALUPI

180611100150
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2022
ii
iii
iv
v
LEMBAR PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang sampai saat ini masih memberikan
anugerah kepercayaan dan kesejahteraan. Shalawat dan kabar gembira senantiasa
dilimpahkan kepada nabi yang luar biasa, Nabi Muhammad SAW sehingga peneliti
berkesempatan untuk menyelesaikan penyusunan skripsi berjudul “Pengembangan
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran
Sudut”. Skripsi ini terkhusus saya persembahkan untuk:
1. Orang tua terkasih dan tak tergantikan bagi saya, Ibu Siti Mustamilah dan
Bapak R. Isnoerhadi (Alm.) yang senantiasa menyayangi, mendukung,
menghibur, dan menasehati, serta mendoakan diri saya untuk terus maju dan
tidak mengeluh hingga skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Kedua saudara saya, Mas Yusuf dan Adik Ayu yang selalu mengerti dan
peduli sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.
3. Saya pribadi yang selalu kuat dan terus melangkah untuk menyelesaikan
skripsi ini meskipun banyak ujian hidup yang datang silih berganti.
4. Saudara Madura pertama saya sejak empat tahun lalu, Noraini Dwi Syafitri
yang selalu ada membantu tanpa pamrih hingga skripsi ini selesai.
5. Mbak Siti Aisah sahabat bernaung di kala senang maupun susah yang telah
banyak membantu dalam menyelesaikan penelitian skripsi ini.
6. Mbak Sulistiyowati yang senatiasa mendukung dan memberikan saran
positif agar saya dapat lebih baik dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Tim Penelitian Sukses Siti Rohmah, Diah Ayu Indarti, dan Mutam Mamik
yang kerap membantu bertukar pikiran untuk saling menyelesaikan skripsi.
vi
8. Dewi Sri Astutik, Ayundia Novelisakina, dan Intan Tiara Dewi yang telah
membantu selama proses pengambilan data di lapangan sehingga skripsi ini
dapat terselesaikan dengan baik.
9. Kerabat Kelas D dan PGSD 2018 yang sudah menemani belajar bersama
selama 4 tahun ini semoga senantiasa dilancarkan urusannya kelak.
10. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu yang telah
memberikan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
vii
Palupi, Rr. Indah. 2022. Pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut. Skripsi, Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo
Madura. Pembimbing: Rika Wulandari, S.Pd., M.Pd..
ABSTRAK
Pada kegiatan pembelajaran matematika, baik guru dan peserta didik

memerlukan bahan ajar pendamping. Penelitian pengembangan ini bertujuan untuk
mengembangkan bahan ajar pendamping berupa E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban yang valid, efektif dan menarik pada Kelas IV
materi Pengukuran Sudut di SD Negeri Rengel I. Penelitian pengembangan ini
memanfaatkan metode R&D (Research & Development) bermodel pengembangan
ADDIE. Subjek dalam penelitian ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu subjek uji
coba produk kelompok kecil sebanyak 6 peserta didik berkemampuan heterogen
dan subjek uji coba pemakaian kelompok besar sebanyak 22 peserta didik Kelas IV
Tahun Ajaran 2021/2022. Hasil penelitian menyatakan bahwa: 1) Hasil uji
kevalidan rata-rata dari validator adalah 86,88% kategori sangat valid, 2) Hasil uji
keefektifan pada tahap uji coba produk kelompok kecil dan uji coba pemakaian
kelompok besar tergolong kategori efektif, dan 3) Hasil uji kemenarikan pada tahap
uji coba produk kelompok kecil dan uji coba pemakaian kelompok besar tergolong
kategori sangat menarik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dapat dimanfaatkan sebagai bahan ajar
pendamping dalam pembelajaran matematika di Kelas IV pada materi Pengukuran
Sudut.
Kata kunci: E-LKPD, etnomatematika, pengukuran sudut
viii
Palupi, Rr. Indah. 2022. Development of E-LKPD Based Ethnomathematics Tuban
Regency Class IV Angle Measurement Material. Thesis, Elementary School
Teacher Education Study Program, Faculty of Education, Trunojoyo University
Madura. Supervisor: Rika Wulandari, S.Pd., M.Pd..
ABSTRACT
In mathematics learning activities, both teachers and students need

complementary teaching materials. This development research aims to develop
complementary teaching materials in the form of E-LKPD Based on
Ethnomathematics in Tuban Regency that are valid, effective and interesting in
Class IV of Angle Measurement material at Rengel I Elementary School. This
development research utilizes the R&D (Research & Development) method with the
ADDIE development model. The subjects in this study were divided into two parts,
namely the subject of small group product trials of 6 students with heterogeneous
abilities and the trial subject of large group use of 22 Class IV students of the
2021/2022 academic year. The results of the study stated that: 1) The average
validity test results from the validators were 86.88% in the very valid category, 2)
The effectiveness test results at the small group product trial stage and the large
group use trial were categorized as very effective, and 3) The results of the
attractiveness test at the small group product trial stage and the large group use
trial were categorized as very attractive. Therefore, it can be concluded that the E-
LKPD Based on the Ethnomathematics of Tuban Regency can be used as a
companion teaching material in learning mathematics in Class IV on the subject of
Angle Measurement.
Keywords: E-LKPD, ethnomathematics, angle measurement
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang sampai saat ini masih memberikan
anugerah kepercayaan dan kesejahteraan sehingga peneliti berkesempatan untuk
menyelesaikan penyusunan skripsi pada penelitian pengembangan yang berjudul
“Pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV
Materi Pengukuran Sudut”. Shalawat dan kabar gembira senantiasa dilimpahkan
kepada nabi yang luar biasa, Nabi Muhammad SAW. Penelitian ini bertujuan guna
memenuhi syarat studi untuk mencapai gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Trunojoyo Madura. Peneliti menyadari sepenuhnya, tanpa bantuan dari
pihak, tugas akhir skripsi ini tidak dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:
1. Ibu Dr. Hani’ah, S.Pd., M.Pd., selaku dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Trunojoyo Madura.
2. Ibu Siti Fadjryana Fitroh, S.Psi., MA., selaku ketua jurusan Ilmu Pendidikan
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura.
3. Bapak Andika Adinanda Siswoyo, S.Pd., M.Pd., selaku koordinator
Program Studi PGSD Universitas Trunojoyo Madura.
4. Ibu Rika Wulandari, S.Pd., M.Pd., selaku dosen pembimbing yang telah
memberikan arahan dalam penyusunan skripsi.
5. Bapak Sri Guncahyo, S.Pd selaku kepala sekolah SD Negeri Rengel I yang
telah memperkenankan peliti untuk melakukan penelitian di sekolah.
6. Bapak Lasiran, S.Pd selaku guru kelas IV SD Negeri Rengel I yang telah
memberikan bantuan dan dukungan selama pelaksanaan penelitian
x
7. Ibu Conny Dian Sumadi, S.Pd. M.Pd selaku dosen ahli bahan ajar yang telah
memberikan penilaian, saran, masukan dan memvalidasi bahan ajar.
8. Ibu Puji Rahayu Ningsih, S.Pd., M.Pd selaku dosen ahli materi yang telah
memberikan penilaian, saran, masukan dan memvalidasi materi.
9. Ibu Tyasmiarni Citrawati, S.Pd., M.Pd selaku dosen ahli bahasa yang telah
memberikan penilaian, saran, masukan dan memvalidasi bahasa.
10. Bapak Lasiran, S.Pd. selaku guru ahli desain pembelajaran yang telah
memberikan penilaian, masukan dan memvalidasi desain pembelajaran.
11. Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Rengel I yang telah memberikan
bantuannya dalam menyelesaikan skripsi ini.
12. Berbagai pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu yang telah
memberikan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.
Semoga bantuan yang telah diberikan dari berbagai pihak mendapatkan
balasan dari Allah SWT. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih terdapat
kekurangan dan kesalahan. Oleh sebab itu, peneliti membutuhkan kritik yang
membangun dan saran sehingga dapat memperbaiki segala kekurangannya. Peneliti
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Bangkalan, 25 Juni 2022
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii

HALAMAN PERSETUJUAN..................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ............................. v
LEMBAR PERSEMBAHAN ...................................................................... viii
ABSTRAK..................................................................................................... viii
ABSTRACT ................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................. x
DAFTAR ISI................................................................................................. xii
DAFTAR TABEL......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian Pengembangan ...................................................... 9
D. Spesifikasi Produk yang diharapkan .................................................. 9
E. Batasan Penelitian Pengembangan ..................................................... 10
F. Pentingnya Penelitian Pengembangan ............................................... 10
G. Definisi Istilah .................................................................................... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA ....................................................................... 13
A. Landasan Teori ................................................................................... 13
1. Pengembangan.............................................................................. 13
2. Bahan Ajar .................................................................................... 14
3. Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) ..................... 17
4. Etnomatematika ............................................................................ 24
5. Pengukuran Sudut......................................................................... 32
B. Penelitian yang Relevan ..................................................................... 36
C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 38
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 39
A. Model Penelitian ................................................................................ 39
B. Prosedur Penelitian............................................................................. 40
C. Subjek Uji Coba ................................................................................. 49
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 51
E. Instrumen Penelitian........................................................................... 55
F. Teknik Analisis Data .......................................................................... 61
BAB IV HASIL DAN PENGEMBANGAN ............................................... 68
A. Hasil dan Analisis Data ...................................................................... 68
1. Hasil ............................................................................................. 68
2. Analisis Data ................................................................................ 95
B. Pembahasan ........................................................................................ 123
BAB V PENUTUP ........................................................................................ 134
A. Simpulan............................................................................................. 134
B. Saran ................................................................................................... 136
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 138
LAMPIRAN .................................................................................................. 140
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 52

Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara ...................................................................... 56
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Bahan Ajar ................................... 57
Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Materi ........................................... 58
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Bahasa .......................................... 58
Tabel 3.6 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Desain Pembelajaran .................... 59
Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Respon Guru ....................................................... 59
Tabel 3.8 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik.......................................... 60
Tabel 3.9 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru................................... 60
Tabel 3.10 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ................... 61
Tabel 3.11 Kriteria Kevalidan Produk E-LKPD ............................................ 62
Tabel 3.12 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)........................................... 63
Tabel 3.13 Kriteria Aktivitas Guru ................................................................ 63
Tabel 3.14 Kriteria Aktivitas Peserta Didik ................................................... 65
Tabel 3.15 Kriteria Kriteria Respon Guru...................................................... 66
Tabel 3.16 Kriteria Kriteria Respon Peserta Didik ........................................ 67
Tabel 4.1 Data Validasi Ahli Bahan Ajar ...................................................... 74
Tabel 4.2 Hasil Revisi Ahli Bahan Ajar......................................................... 76
Tabel 4.3 Data Validasi Ahli Materi Pembelajaran ....................................... 77
Tabel 4.4 Hasil Revisi Ahli Materi Pembelajaran.......................................... 79
Tabel 4.5 Data Validasi Ahli Bahasa ............................................................. 81
Tabel 4.6 Hasil Revisi Ahli Bahasa ............................................................... 81
Tabel 4.7 Data Validasi Ahli Desain Pembelajaran ....................................... 82
Tabel 4.8 Hasil Revisi Ahli Bahan Ajar......................................................... 84
Tabel 4.9 Data Subjek Uji Coba Produk Kelompok Kecil ............................ 85
Tabel 4.10 Data Hasil Belajar Uji Coba Produk Kelompok Kecil................. 86
Tabel 4.11 Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Produk
Kelompok Kecil ............................................................................................. 87
Tabel 4.12 Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik Uji Coba
Produk Kelompok Kecil ................................................................................. 87
Tabel 4.13 Data Hasil Angket Respon Guru Uji Coba Produk Kelompok
Kecil ............................................................................................................... 88
Tabel 4.14 Data Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Produk
Kelompok Kecil ............................................................................................. 88
Tabel 4.15 Data Subjek Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar .................... 89
Tabel 4.16 Data Hasil Belajar Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar .......... 90
Tabel 4.17 Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas GuruUji Coba
Pemakaian Kelompok Besar .......................................................................... 91
Tabel 4.19 Data Hasil Angket Respon Guru Uji Coba Pemakaian
Kelompok Besar ............................................................................................. 92
Tabel 4.20 Data Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Pemakaian
Kelompok Besar ............................................................................................. 93
Tabel 4.21 Data Hasil Evaluasi Produk ......................................................... 94
Tabel 4.22 Rekapitulasi Analisis Uji Kevalidan Produk................................ 103
xiii
Tabel 4.23 Rekapitulasi Analisis Uji Keefektifan Produk pada Uji Coba
Tabel 4.24 Rekapitulasi Analisis Uji Kemenarikan Produk pada Uji Coba
Tabel 4.25 Rekapitulasi Analisis Uji Keefektifan dan Kemenarikan
Produk pada Uji Coba Produk Kelompok Kecil ............................................ 113
Produk pada Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar...................................... 122
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Permainan Engklek..................................................................... 27

Gambar 2.2 Permainan Benthik ..................................................................... 28
Gambar 2.3 Permainan Dagongan ................................................................. 29
Gambar 2.4 Wisata Goa Ngerong .................................................................. 30
Gambar 2.5 Wisata Pantai Boom ................................................................... 31
Gambar 2.6 Wisata Museum Kambang Putih ................................................ 32
Gambar 2.7 Kerangka Berpikir ...................................................................... 38
Gambar 3.1 Bagan Pengembangan Model ADDIE ....................................... 41
Gambar 4.1 Tampilan Daftar Isi .................................................................... 71
Gambar 4.2 Diagram Presentase Hasil Kevalidan Produk............................. 103
Gambar 4.3 Diagram Rekapitulasi Analisis Uji Keefektifan Produk pada
Uji Coba Produk Kelompok Kecil ................................................................. 109
Gambar 4.4 Diagram Rekapitulasi Analisis Uji Kemenarikan Produk pada
Uji Coba Produk Kelompok Kecil ................................................................. 112
Gambar 4.5 Diagram Hasil Uji Coba Produk Kelompok Kecil ..................... 113
Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar........................................................... 118
Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar........................................................... 121
Gambar 4.8 Diagram Hasil Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar .............. 122
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Pra Penelitian..................................................................... 141

Lampiran 2 Surat Selesai Penelitian............................................................... 142
Lampiran 3 Lembar Wawancara Pra Penelitian............................................. 143
Lampiran 4 Lembar Observasi Pra Penelitian................................................ 145
Lampiran 5 Lembar Angket Kebutuhan Peserta Didik .................................. 146
Lampiran 6 Hasil Belajar Matematika Pengukuran Sudut............................. 148
Lampiran 7 Storyboard Produk...................................................................... 149
Lampiran 8 Produk E-LKPD.......................................................................... 152
Lampiran 9 Surat Validasi Ahli Bahan Ajar .................................................. 155
Lampiran 10 Lembar Angket Ahli Bahan Ajar.............................................. 156
Lampiran 11 Surat Validasi Ahli Materi Pembelajaran ................................. 159
Lampiran 12 Lembar Angket Ahli Materi Pembelajaran............................... 160
Lampiran 13 Surat Validasi Ahli Bahasa ....................................................... 162
Lampiran 14 Lembar Angket Ahli Bahasa .................................................... 163
Lampiran 15 Surat Validasi Ahli Desain Pembelajaran ................................. 165
Lampiran 16 Lembar Angket Ahli Desain Pembelajaran .............................. 166
Lampiran 17 Hasil Belajar Peserta Didik Uji Coba Produk Kelompok Kecil 168
Lampiran 18 Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Produk
Kelompok Kecil Lampiran 9 Lembar Observasi Aktivitas Guru .................. 169
Lampiran 19 Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik Uji Coba
Lampiran 20 Angket Respon Guru Uji Coba Produk Kelompok Kecil......... 176
Lampiran 21 Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Produk
Kelompok Kecil ............................................................................................. 178
Lampiran 22 Hasil Belajar Peserta Didik Uji Coba Pemakaian Kelompok
Besar ............................................................................................................... 182
Lampiran 23 Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Pemakaian
Kelompok Besar ............................................................................................. 183
Lampiran 25 Angket Respon Guru Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar .. 190
Lampiran 26 Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Pemakaian
Kelompok Besar ............................................................................................. 192
Lampiran 27 Perangkat Pembelajaran............................................................ 196
Lampiran 28 Dokumentasi Observasi Pra Penelitian ..................................... 213
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah kebutuhan yang harus dipenuhi selama hidup. Majunya
suatu negara dipengaruhi oleh sifat pendidikan negara yang sebenarnya, karena
tingkat pendidikan yang tinggi dapat menciptakan Sumber Daya Manusia yang
berkualitas. Sesuai Sagala (dalam Wiraguna, dkk, 2014:1) menyatakan bahwa
“kapasitas pendidikan adalah menghapus semua akar kesengsaraan individu yang
mengalami ketidaktahuan dan keterbelakangan”. Artinya melalui pendidikan
seseorang akan dijauhkan dari ketidaktahuan dan kemelaratan, karena dengan
adanya bekal informasi dan kemampuan yang diperoleh melalui sistem pendidikan
seseorang akan benar-benar sanggup menaklukkan berbagai persoalan kehidupan
yang timbul di mata masyarakat. Mengingat sebagian dari anggapan di atas, dapat
diringkas bahwa pendidikan adalah kebutuhan yang harus dipenuhi oleh setiap
individu untuk melanjutkan kehidupan yang terhormat dengan memajukan sifat
Sumber Daya Manusia yang berkualitas secara lokal. Oleh karena itu, kebijakan
untuk dapat menempuh pendidikan minimal 12 tahun telah menjadi kewajiban bagi
seluruh masyarakat Indonesia.
Apabila pendidikan adalah sebuah lembaga, maka pembelajaran adalah alur
atau proses kegiatan dalam pendidikan. Pembelajaran adalah suatu komponen dari
serangkaian operasi yang berlangsung dalam pendidikan dimana dilakukan untuk
mencapai tujuan dari pendidikan. Pengertian lain menyatakan pembelajaran adalah
suatu hubungan terhadap beberapa kelompok tertentu mencakup guru, peserta
didik, sumber belajar, akomodasi, perangkat, dan kebijakan yang memberikan
1
2
dampak satu sama lain demi pencapaian tujuan suatu pembelajaran. Tujuan
pembelajaran adalah sebuah target/arah yang dilakukan selama proses
pembelajaran agar setiap individu yang terlibat di dalamnya dapat menunjukkan
perubahan diri menjadi seorang warga negara yang baik, sehingga dapat bekerja di
masyarakat dengan produktif (Henukh, 2016:450). Demikian, dapat diambil
kesimpulan bahwa pembelajaran adalah rangkaian hubungan antara peserta didik
dan guru serta aset belajar dalam suasana pembelajaran tertentu demi keberhasilan
tujuan pembelajaran.
Pembelajaran matematika adalah suatu pembelajaran yang bersifat wajib
dipelajari di seluruh jenjang sekolah. Matematika adalah ilmu hitung yang selalu
diajarkan di sekolah agar peserta didik mampu mengimplementasikan faedah
matematis di lingkungan sehari-hari. Tidak dipungkiri, aktivitas di masyarakat
tidak dapat terlepas dari penerapan konsep matematika baik konsep matematika
dasar maupun matematika kompleks. Contoh penerapan konsep matematika dalam
aktivitas sehari-hari, antara lain: membeli telur di pasar menggunakan satuan berat,
mengukur sudut untuk mengetahui tinggi benda dan lain sebagainya. Aktivitas-
aktivitas tersebut membutuhkan konsep matematika untuk menyelesaikannya. Hal
ini sesuai dengan penilaian Marhamah, dkk (2011:171-172) bahwa pengertian
matematika adalah suatu metode penalaran logis yang tidak tergantikan untuk
menciptakan daya pikir, penalaran yang cerdas, tepat dan tegas sehingga dapat
memberikan keuntungan luar biasa dalam kehidupan sehari-hari yang teratur.
Itulah mengapa mengeksplorasi aritmatika sangatlah penting bagi manusia.
Namun, tidak sedikit yang masih beranggapan bahwa matematika adalah musuh
terbesar bagi semua pelajar. Hal tersebut menjadi tugas penting bagi guru, terutama
3
guru tingkat Sekolah Dasar untuk dapat mengajarkan matematika dengan lebih
mudah dipahami dan menyenangkan, sehingga persepsi bahwa matematika itu sulit
tidak terus berkembang hingga peserta didik dewasa. Seperti pendapat dari Negara
(2014:66) yang menyatakan bahwa peningkatan intelektual peserta didik Sekolah
Dasar berada pada tahap tugas-tugas substansial (nyata), sehingga pembelajaran di
tingkat Sekolah Dasar hendaknya dilakukan dengan memaparkan masalah realistik
agar mudah dipahami oleh peserta didik. Usaha yang dapat dilakukan oleh guru
untuk membina latihan pembelajaran matematika supaya lebih signifikan kepada
peserta didik adalah dengan menggunakan pendekatan pembelajaran matematika
realistik yang cocok dengan keunikan belajar peserta didik. Adapun pendekatan
yang bisa dimanfaatkan adalah pendekatan etnomatematika.
Etnomatematika adalah ilmu matematika dalam budaya. Budaya itu adalah
kecenderungan perilaku manusia dalam keadaan mereka saat ini. Pendekatan
etnomatematika sebenarnya ingin lebih meningkatkan pengetahuan matematika
yang sudah ada. Seperti penilaian Rachmawati (dalam Apriliyani, Mulyatna,
2021:492) bahwa etnomatematika adalah salah satu jawaban untuk pembelajaran
matematika yang berkaitan dengan budaya yang sesuai dengan landasan peserta
didik, sehingga pengetahuan peserta didik terhadap budaya lebih meningkat. Itulah
mengapa pemakaian pendekatan etnomatematika pada pendidikan matematika di
Indonesia terutama di tingkat Sekolah Dasar harusnya bisa lebih dipertimbangkan.
Kenyataan di lapangan menggambarkan bahwa dalam proses pembelajaran
matematika guru belum pernah menerapkan pendekatan etnomatematika. Hasil
observasi yang telah dilakukan oleh peneliti di Kelas IV SDN Rengel I
menunjukkan bahwa metode pembelajaran matematika yang diterapkan faktanya

4
masih sering menggunakan metode ceramah, tanya jawab dan penugasan. Ketika
guru menerangkan materi dari bahan ajar yang tersedia dengan menggunakan
metode ceramah dan tanya jawab, peserta didik terlihat kurang antusias dan tidak
aktif bertanya selama pembelajaran. Kemudian saat kegiatan penugasan, ternyata
masih dijumpai beberapa peserta didik yang tidak dapat mengerjakan tugas secara
mandiri sehingga guru pun turun tangan membantu dan menuntun peserta didik
untuk menyelesaikannya.
Lebih lanjut, peneliti pun telah menyebar angket analisis kebutuhan peserta
didik kepada salah satu peserta didik Kelas IV SD Negeri Rengel I, yaitu
Muhammad Nabil Azka yang merupakan Ketua di Kelas IV. Hasil angket tersebut
diperoleh bahwa peserta didik lebih senang apabila menggunakan bahan ajar baru
dan menarik, seperti bahan ajar elektronik. Selama ini, guru belum pernah
menggunakan bahan ajar pendamping lain dalam mengajarkan matematika
sehingga diketahui peserta didik mengalami kesulitan dalam memahami konsep
materi jika tidak dibantu oleh guru. Itulah mengapa peserta didik kerap kurang aktif
selama pembelajaran dan belum bisa mengerjakan penugasan secara mandiri
karena guru belum pernah mengembangkan bahan ajar inovatif yang sesuai dengan
kebutuhan belajar peserta didik sehingga peserta didik cukup kesulitan dalam
memahami konsep materi.
Sementara itu, diketahui pula bahwa pengetahuan peserta didik terhad ap
budaya lokal seperti permainan tradisional dan wisata lokal Kabupaten Tuban
cukup tinggi, meskipun peserta didik masih belum pernah mengaitkannya pada
pembelajaran matematika. Peserta didik juga masih belum menemukan dengan
pasti apa saja keunikan daerah tempat tinggalnya, namun ia mengetahui apabila
5
kenunikan tersebut patut untuk dilestarikan. Seharusnya pengetahuan peserta didik
akan budaya lokal ini dapat dimanfaatkan kearah kegiatan pembelajaran sehingga
dengan adanya pengalaman nyata tersebut akan membantu memudahkan peserta
didik dalam memahami konsep materi yang dipelajari.
Berdasarkan data hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti bersama
Guru Kelas IV SDN Rengel I, yaitu Bapak Lasiran, S.Pd., diketahui bahwa selama
mengajar pembelajaran matematika guru menggunakan bahan ajar instan saja,
yakni bahan ajar yang siap pakai dari pemerintah seperti LKPD “Cemara”, Buku
Tematik, dan Buku Paket “Gemar Matematika”. Guru belum pernah menggunakan
atau mengembangkan bahan ajar pendamping lain yang inovatif dan menarik
sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Selain itu, kegiatan pembelajaran
matematika selama ini masih belum pernah memanfaatkan pendekatan
etnomatematika. Padahal seharusnya budaya lokal perlu diajarkan dan ditanamkan
kepada peserta didik agar nilai budaya tersebut tetap terus dilestarikan.
Dengan mengulas akan konsekuensi dari persepsi yang dibuat oleh peneliti
berdasarkan data hasil pra penelitian di SDN Rengel I pada tanggal 25 Oktober
2021 menampilkan bahwa hasil belajar matematika peserta didik Kelas IV lagi
tergolong rendah. Hal tersebut ditunjukkan bahwa 45,84% peserta didik yang
melebihi KKM sebesar 70. Peserta didik mengalami kesulitan dalam pembelajaran
matematika adalah peserta didik cukup kesulitan dalam memahami konsep operasi
hitung khususnya perkalian dan pembagian yang dikonsepkan pada permasalahan
kehidupan sehari-hari. Meski peserta didik cukup mampu menghafal perkalian,
akan tetapi mereka masih kesulitan jika diminta menyelesaikan latihan soal yang
dituangkan dalam bentuk pemecahan masalah lain di kehidupan sehari-hari. Selain

6
itu, peserta didik pun kesusahan dalam membaca simbol matematika, tidak
mengetahui cara membaca serta menggunakan alat ukur busur derajat.
Berdasarkan uraian sebelumnya, maka bisa dimengerti bahwa pengalaman
belajar Matematika peserta didik Kelas IV SDN Rengel I lagi kurang interaktif dan
bermakna karena guru belum menerapkan pendekatan pembelajaran secara akurat.
Terlebih lagi, guru juga tidak mengembangkan bahan ajar yang inovatif sesuai
pada keunikan dan kebutuhan belajar peserta didik. Apabila hal tersebut tidak
segera diatasi maka dapat berdampak pada hasil belajar Matematika peserta didik
di Kelas IV SDN Rengel I. Upaya untuk mengatasi krisis, maka bisa dilaksanakan
dengan mengembangkan sebuah bahan ajar yang cocok untuk kebutuhan belajar
peserta didik seraya menerapkan pendekatan pembelajaran yang menyenangkan,
misalnya pendekatan etnomatematika. Budaya Indonesia sangatlah penting untuk
dikenalkan kepada anak bangsa. Salah satu cara untuk mengenalkan budaya
kepada peserta didik dapat dilakukan melalui pendidikan.
Adapun penelitian yang dilakukan oleh Edi Riyanto, dkk (2020) berjudul
“Pengembangan Lembar Kerja Siswa Sekolah Dasar Berbasis Etnomatematika
Dengan Setting Candi Borobudur” didorong oleh belum adanya bahan ajar yang
cocok dengan landasan sosial peserta didik di Indonesia. Oleh karena itu, produk
akhir dalam tinjauan ini adalah membuat suatu materi berupa Lembar Kerja Siswa
(LKS) yang mengintegrasikan kualitas materi dan sosial, terutama Candi
Borobudur. Sebab waktu yang terbatas, produk yang dikembangkan oleh peneliti
hanya untuk materi segi banyak serta keliling dan luas daerah bangun datar. Itulah
mnegapa, pada penelitian berikutnya direkomendasikan untuk dapat
mengembangkan LKS berbasis etnomatematika pada materi lainnya.

7
Penelitian dengan topik pembahasan yang sama juga dilakukan oleh Sri
Indriati Hasanah, dkk (2019) dengan judul “Pengembangan Lembar Kerja Siswa
Berbasis Etnomatematika Dalam Membangun Pemahaman Konsep Siswa”. Dalam
penelitian tersebut dijelaskan bahwa suatu tujuan pembelajaran matematika yang
diandalkan untuk dicapai oleh peserta didik adalah kemampuan memahami konsep
matematika. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan bahan ajar berupa Lembar
Kerja Siswa berbasis etnomatematika yang valid, praktis dan memenuhi kriteria
baik sehingga LKS tersebut memiliki efek potensial terhadap pemahaman konsep
peserta didik. Produk yang dikembangkan masih terbatas pada etnomatematika
Taneyan Lanjheng sehingga diharapkan pada penelitian selanjutnya dapat
dikembangkan pada lingkup yang lebih luas.
Kemudian penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Ardiana Jayani, dkk
(2020) dalam penelitian yang berjudul “Lembar Kerja Siswa Matematika Berbasis
Etnomatematika Setting Historical K.H Ahmad Dahlan di Sekolah Dasar” yang
bertujuan untuk mengedukasi peserta didik melalui historical K.H Ahmad Dahlan
yang hingga saat ini masih tidak banyak peserta didik yang mengenal sejarahnya
dengan cara pengembangan LKS etnomatematika. Adapun peneliti menggunakan
model ADDIE, namun penelitian hanya sampai pada tahap implementasi dengan
pengisian lembar kepraktisan oleh guru. Hal tersebut dikarenakan peneliti tidak
dapat melakukan pembelajaran tatap muka sebab adanya pandemi.
Lemahnya kecakapan interprestasi peserta didik terhadap konsep dasar
matematika yang mana dilatarbelakangi oleh pelaksanaan kegiatan pembelajaran
yang konvensional, dan guru yang belum mengembangkan bahan ajar inovatif
cocok dengan kebutuhan peserta didik sehingga mereka merasa kesulitan dalam
8
memahami materi dan tidak dapat mengerjakan LKPD secara mandiri, serta kurang
antusias selama pembelajaran. Pada keadaan tersebut, sosok guru benar-benar
perlu bertindak lebih kreatif dan inovatif demi mewujudkan suasana pembelajaran
yang menghibur dan bermakna dengan cara mengembangkan bahan ajar yang
digunakan sesuai kebutuhan belajar peserta didik melalui etnomatematika budaya
yang tumbuh di sekitar lingkungan peserta didik. Pengembangan bahan ajar
elektronik adalah salah satu alternatif yang dapat dilakukan mengingat kenyataan
saat ini peserta didik lebih sering dan suka membuka gawai daripada buku
pelajaran mereka. Oleh karena itu, guru dapat mengembangkan bahan ajar dengan
memanfaatkan teknologi seperti gawai sebagai alat pendukung pembelajaran
peserta didik baik saat di sekolah maupun di rumah.
Berlandaskan uraian konteks permasalahan yang dijumpai tersebut, peneliti
ingin mengadakan sebuah penelitian yang berjudul “Pengembangan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, rumusan masalah dalam penelitian
pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kevalidan bahan ajar E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut?
2. Bagaimana keefektifan bahan ajar E-LKPD Berbasis Etnomatematika
3. Bagaimana kemenarikan bahan ajar E-LKPD Berbasis Etnomatematika

9
C. Tujuan Penelitian Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah yang telah disebutkan di atas, maka tujuan
dari penelitian pengembangan adalah sebagai berikut.
1. Untuk mendeskripsikan kevalidan bahan ajar E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut.
2. Untuk mendeskripsikan keefektifan bahan ajar E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut.
3. Untuk mendeskripsikan kemenarikan bahan ajar E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut
D. Spesifikasi Produk yang diharapkan
Adapun detail produk yang diharapkan akan dikembangkan oleh peneliti
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pengembangan produk berupa Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-
LKPD) berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV SD/MI pada
Materi Pengukuran Sudut.
2. E-LKPD dikembangkan menggunakan pendekatan Etnomatematika
Permainan Tradisional dan Wisata Lokal Kabupaten Tuban.
3. E-LKPD yang dikembangkan sesuai dengan KI dan KD Matematika materi
Pengukuran Sudut Kelas IV SD/MI.
4. Komponen dalam E-LKPD, meliputi: pemaparan materi berupa teks, gambar,
maupun video yang disertai soal latihan dan evaluasi.
5. Bahan ajar elektronik dibuat dalam bentuk portrait.

10
6. E-LKPD dibuat menggunakan aplikasi Micsrosoft Word, Canva, Google
Form dan Flip PDF Corporate.
7. Produk akhir E-LKPD adalah berupa link yang dapat diakses secara online
menggunakan gawai/laptop/pc dan berupa CD/kaset yang dapat dioperasikan
secara offline.
8. Bagian-bagian E-LKPD, antara lain: cover buku/halaman depan; daftar isi;
standar isi (kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan
pembelajaran, dan tujuan penelitian); petunjuk belajar, materi; evaluasi;
identitas pengembang; dan daftar pustaka.
E. Batasan Penelitian Pengembangan
Batasan penelitian pengembangan ini adalah dapat menghasilkan E-LKPD
Matematika berbasis Etnomatematika yang memenuhi kriteria valid, menarik dan
efektif yang hanya dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran Matematika
pada Materi Pengukuran Sudut. Adapun muatan etnomatematika pada permainan
tradisional Kabupaten Tuban yang terkandung dalam E-LKPD ini hanya sebatas
dalam permainan tradisional Engklek, Benthik, dan Dagongan; sedangkan wisata
lokal di Kabupaten Tuban adalah wisata Goa Ngerong, Pantai Boom, dan Museum
Kambang Putih saja. Penelitian pengembangan ini juga terbatas, yaitu hanya di
Kelas IV SDN Rengel I.
F. Pentingnya Penelitian Pengembangan
Penelitian pengembangan ini penting dilakukan untuk menghasilkan bahan
ajar inovatif yang valid, menarik, dan efektif yang sesuai dengan kebutuhan belajar
11
peserta didik untuk membangun kemampuan pemahaman konsep matematika
peserta didik, sehingga dapat memberikan efek potensial terhadap hasil belajar
matematika peserta didik. Selain itu, penting bagi guru untuk dapat menciptakan
pembelajaran yang menyenangkan dan bermakna dengan cara mengenalkan
budaya yang tumbuh di lingkungan sekitar peserta didik. Demikian, tidak hanya
dapat mengubah persepsi mayoritas peserta didik Indonesia akan matematika itu
sulit, namun guru juga dapat menanamkan nilai budaya yang ada di Indonesia
kepada peserta didik sehingga budaya Indonesia tidak pudar dan tetap dapat terus
dikenal serta dilestarikan kepada generasi ke genarasi.
G. Definisi Istilah
Berlandaskan rumusan masalah penelitian, maka penjelasan definisi kata
yang terdapat pada penelitian ini antara lain:
1. Pengembangan
Pengembangan adalah suatu metode atau cara sistematis dilaksanakan baik
saat kegiatan mengenali, mengelaborasi, maupun menilai muatan dan skema
pembelajaran yang mana difokuskan demi keberhasilan tujuan pembelajaran
dengan efektif dan tepat.
2. Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) adalah suatu rentetan
aktivitas peserta didik dalam melakukan eksplorasi dan pemecahan masalah
dalam suatu konsep pembelajaran yang mana dibuat dalam bentuk bahan ajar
non cetak/elektronik.
12
3. Etnomatematika
Etnomatematika adalah suatu ide-ide atau praktik matematika yang dikaitkan
dengan kebiasaan-kebiasaan perilaku manusia dalam suatu lingkungan yang
membentuk budaya, seperti kebiasaan golongan populasi orang kota atau
desa, kalangan pekerja atau profesi, kelompok pelajar di berbagai jenjang,
himpunan rakyat bumiputra, dan golongan khusus yang lain.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Pengembangan
Pada ruang lingkup pendidikan sangat membutuhkan adanya penelitian dan
pengembangan. Buku-buku yang diperjual belikan secara umum faktaya dapat
dikembangkan lagi melalui penelitian dan pengembangan. Dalam Kamus Besar
Bahasa Indonesia, kata pengembangan memiliki arti sebagai suatu proses, cara,
atau kegiatan untuk menciptakan sesuatu sedikit demi sedikit dan konsisten yang
mengarah pada tujuan yang ideal. Lebih lanjut, Sugiyono (2019:752) menyatakan
bahwa metode penelitian dan pengembangan adalah strategi eksplorasi yang
digunakan untuk membuat suatu produk, kemudian pada saat itu menguji
kelayakan produk tersebut. Hal ini sesuai dengan penilaian Tegeh, dkk (2014:15)
yang berpendapat bahwa pengembangan adalah cara paling umum untuk membuat
interpretasi detail rencana ke dalam struktur aktual, namun tidak dapat dipisahkan
dari hipotesis dan praktik yang terkait dengan pembelajaran.
Berdasarkan sebagian dari anggapan ini, sangat mungkin dirangkum bahwa
pengembangan adalah suatu cara yang dilakukan untuk mengembangkan suatu
produk berupa desain menjadi bentuk fisik dengan melalui uji kelayakan untuk
mencapai tujuan tertentu. Adapun menurut Pribadi (2019:21), pengembangan
produk berupa bahan ajar sangat penting untuk latihan pembelajaran, karena
dengan ragam materi bahan ajar dapat membuat pembelajaran lebih efektif dan
menarik. Oleh karena itu, peneliti mengembangkan bahan ajar berupa E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut.
13
14
2. Bahan Ajar
a. Pengertian Bahan Ajar
Pemakaian bahan ajar dalam kegiatan pembelajaran, terutama dalam
pembelajaran matematika adalah faktor penting akan sukses tidaknya suatu
pembelajaran. Sesuai Pribadi (2019:1) menunjukkan bahan ajar adalah perangkat
yang berisi data dan informasi yang dapat dipelajari oleh pemakainya. Lebih lanjut
Yunus (2018:162) menyatakan bahwa bahan ajar adalah sekumpulan topik yang
disusun secara efisien untuk menciptakan suasana ekologis yang meningkatkan
minat peserta didik untuk melakukan latihan-latihan pembelajaran. Kemudian
sesuai Remillard dan Heck (dalam Pribadi, 2019:4) menyatakan bahwa bahan ajar
adalah benda-benda yang dapat digunakan untuk membantu proses pembelajaran
yang berkelanjutan. Pemakaian bahan ajar, misalnya seperti tugas belajar, buku
teks, dan lain-lain dapat memberikan kemudahan, dorongan, membenahi, dan
menambah kualitas belajar dan pembelajaran.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dijabarkan di atas, maka dapat
disintesiskan bahwa bahan ajar adalah sebuah alat atau benda yang mengandung
informasi dan pengetahuan yang disusun secara sistematis digunakan sebagai alat
penunjang bagi peserta didik untuk membantu memudahkan dalam memahami
konsep materi sehingga bisa menciptakan kegiatan pembelajaran yang menarik dan
motivatif bagi peserta didik.
Dalam kegiatan pembelajaran, bahan ajar berperan sebagai media yang
menengahi metode yang terlibat dengan menyampaikan informasi dan
keterampilan dari guru kepada peserta didik (Pribadi, 2019:3). Hal ini sesuai
dengan penilaian Apriliyani dan Mulyatna (2021:492), bahwa dalam

15
pembelajaran, dibutuhkan bahan ajar yang dapat membuat materi teoritis, misalnya
matematika, dapat dimengerti dan diterapkan dalam lingkup kehidupan sehari-hari.
Bahan ajar yang menarik diharapkan dapat membuat peserta didik lebih
tertarik dan semangat dalam mempelajari matematika. Pembuatan bahan ajar
adalah komitmen bagi guru. Bahan ajar yang menarik dapat dibuat dengan
memanfaatkan media dengan mengikuti perbaikan teknologi untuk membantu
proses pengajaran dan pembelajaran. Usaha untuk membuat bahan yang menarik
tentunya membutuhkan kreativitas dan kemajuan guru dalam memanfaatkan dan
menggunakan inovasi yang ada.
b. Fungsi dan Manfaat Bahan Ajar
Fungsi bahan ajar menurut Istikhomah (2020:193) adalah sebagai sarana
penunjang yang dipakai untuk membantu kelancaran sistem pembelajaran,
sehingga tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan dapat tercapai. Keuntungan
atau manfaat bahan ajar dalam suatu gerakan belajar dapat membagikan beberapa
kapasitas yang signifikan, antara lain: (1) membuat standar isi atau topik yang
baku, (2) mengurangi terjadinya mispersepsi dalam sistem pembelajaran, (3)
memperluas minat belajar peserta didik, dan (4) mengembangkan lebih lanjut
memori atau pemeliharaan pada bagian penting dari substansi atau topik pelajaran
(Pribadi, 2019:4).
c. Jenis Bahan Ajar
Jenis-jenis bahan ajar menurut Pribadi (2019:8) diklasifikasikan menjadi 5
jenis sebagai berikut.

16
1. Bahan Ajar Cetak adalah bahan ajar yang kerap dijumpai, yakni bahan ajar
berupa cetak. Contoh bahan ajar cetak, seperti buku bacaan, modul, pamflet,
buklet, handout, dan sebagainya
2. Bahan Ajar Audio adalah bahan ajar yang lebih sesuai untuk latihan
pembelajaran eksplisit, misalnya mata pelajaran bahasa. Contoh bahan ajar
audio, misalnya kaset audio dan CD audio tentang suara dalam
mengartikulasikan dialek yang tidak diketahui.
3. Bahan Ajar Video adalah bahan ajar yang dapat dipakai untuk menyelesaikan
klarifikasi gagasan yang digambarkan melalui teks bacaan. Bahan ajar video
ini menampilkan materi berupa visual gambar dan suara. Contoh bahan ajar
video, misalnya VCD, DVD, Blue Rays Disk yang berkaitan dengan rekaman
pembelajaran tentang jalannya kemajuan yang terjadi sedikit demi sedikit.
4. Bahan Ajar Multimedia adalah bahan ajar yang secara utuh dapat
menampilkan semua komponen pertunjukan. Bahan ajar semacam ini dapat
menunjukkan perpaduan data dan informasi berupa teks, suara, gambar, foto,
rekaman, dan video secara bersamaan. Contoh bahan ajar ini, seperti
Computer Assisted Instruction (CAI).
5. Bahan Ajar Berbasis Jaringan adalah bahan/materi pembelajaran yang dapat
diakses melalui web atau intranet. Secara sederhana, ide dasar dari bahan ajar
berbasis jaringan adalah segala jenis penyajian data atau materi berharga yang
dibundel dengan rencana pendidikan dan disampaikan melalui media
teknologi informasi dan komunikasi. Contoh bahan ajar berbasis jaringan,
seperti situs web, blog, dan internet.

17
Pada penelitian ini, peneliti berupaya mengembangkan bahan ajar non cetak
berbasis jaringan, yaitu berupa E-LKPD berbasis Etnomatematika pada Kelas IV
SD/MI Materi Pengukuran Sudut. LKPD Elektronik tersebut nantinya dapat
diakses melalui jaringan internet dengan menggunakan perangkat keras seperti
gawai, laptop, dan pc/komputer.
3. Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD)
a. Pengertian Lembar Peserta Didik (LKPD)
Hakikatnya, Lembar Kerja Siswa (LKS) sama dengan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD). Namun dalam Kurikulum 2013 terdapat perubahan nama dimana
LKS diganti menjadi LKPD (Pawestri dan Zulfiati, 2020:904). Adapun Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah salah satu jenis bahan ajar yang bisa digunakan
untuk penunjang materi pembelajaran. LKPD dapat dibuat secara cetak dan non-
cetak. Sementara itu, menurut Silvia dan Mulyani (2019:40), LKPD adalah alat
yang menjadi penyampai komunikasi antara guru dan peserta didik dalam cakupan
pembelajaran. Kehadiran LKPD ini nantinya sebagai perangkat belajar dengan
tujuan untuk melaksanakan proses pembelajaran yang terfokus pada peserta didik.
Dengan adanya LKPD, peserta didik dapat berlatih secara mandiri dalam
menelusuri informasi baru, sehingga materi yang dikaji dapat memberikan kesan
yang berarti bagi peserta didik. Lebih lanjut Prastowo (dalam Riyanto, dkk,
2020:2) juga mengungkapkan bahwa keberadaan LKPD bermanfaat bagi peserta
didik dalam menguasai suatu materi secara ideal. Itulah mengapa guru harus cakap
baik pengetahuan maupun keterampilan dalam mengembangkan LKPD yang

18
layak, mengingat LKPD mengandung kemampuan esensial yang harus dimiliki
oleh peserta didik.
Hal ini sesuai dengan penilaian Hasanah, dkk (2019:184) bahwa LKPD
diatur dengan memasukkan kurikulum pendidikan dan variasi pendekatan. LKPD
harus dapat dimanfaatkan dengan baik dan tepat serta dapat menjawab
permasalahan peserta didik dalam berkonsentrasi pada suatu subjek pembelajaran.
Oleh karena itu, LKPD perlu dilakukan pengembangan sesuai dengan kebutuhan
peserta didik yang semakin maju. Selain itu, LKPD adalah campuran dari berbagai
jenis pertanyaan yang harus dipecahkan secara akurat.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, dapat disintesiskan bahwa LKPD
adalah suatu bahan ajar yang digunakan sebagai alat komunikasi antara guru dan
peserta didik dalam pembelajaran berisi pemahaman materi dan berbagai jenis soal
yang dibuat sesuai kriteria kompetensi dasar yang harus dicapai oleh peserta didik.
b. Fungsi, Tujuan, dan Manfaat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Fungsi Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dijelaskan oleh Prastowo
(dalam Bhaghi, 2019:13) terdapat 4 peran, antara lain:
1) LPKD sebagai bahan ajar yang dapat mengurangi tugas pelajaran namun
lebih banyak menggerakkan peserta didik.
2) LPKD sebagai bahan ajar yang memudahkan peserta didik dalam menguasai
materi yang diberikan.
3) LPKD sebagai bahan ajar yang singkat dan kaya akan tugas untuk latihan.
4) LPKD memberi kemudahan dalam melaksanakan pembelajaran kepada
peserta didik.
19
Tujuan pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) dalam
Prastowo (dalam Bhaghi, 2019:13) terdapat 4 sasaran, antara lain:
1) Menyediakan bahan ajar dapat memudahkan peserta didik dalam berinteraksi
dengan materi yang diberikan.
2) Menyediakan latihan untuk menambah pemahaman peserta didik.
3) Melatih kebebasan belajar peserta didik dengan mandiri.
4) Memfasilitasi guru dalam memberi tugas kepada peserta didik.
Manfaat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang diteliti dalam Prastowo
(dalam Bhaghi, 2019:14) adalah dapat membuka kesempatan bagi guru untuk
menarik peserta didik agar dinamis selama mendiskusikan materi saat kegiatan
pembelajaran sedang berlangsung.
c. Jenis-Jenis Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Menurut Prastowo (dalam Bhaghi, 2019:11) ada 5 macam LKPD yang biasa
digunakan oleh peserta didik, antara lain:
1. LKPD Penemuan (membantu menemukan ide)
LKPD ini memuat hal-hal yang harus diselesaikan oleh peserta didik, antara
lain: mengerjakan, memperhatikan dan menelaah. Guru membentuk cara-cara
yang harus diambil oleh peserta didik dan peserta didik memperhatikan
kekhasan dari hasil latihan mereka. Kemudian guru memberikan pertanyaan
logis yang membantu peserta didik menghubungkan keanehan yang diamati
dengan ide-ide yang dikerjakan oleh peserta didik sendiri.
2. LKPD Aplikatif Integratif (membantu peserta didik menerapkan dan
mengkoordinir berbagai ide yang telah ditemukan)

20
Lembar kerja ini membantu peserta didik dengan menerapkan ide-ide yang
telah dipelajari dalam kehidupan sehari-hari. Setelah peserta didik memahami
suatu gagasan, akan sangat penting jika dapat memanfaatkan informasi yang
telah dipelajarinya dalam menangani masalah dalam kehidupan sehari-hari.
LKPD aplikatif integratif memuat kekhasan atau persoalan dalam kehidupan
sehari-hari yang dibuat dalam bentuk pertanyaan (soal) yang akan dicari
solusinya (diselesaikan) oleh peserta didik. Dengan memanfaatkan LKPD ini,
peserta didik akan berusaha mengatasi permasalahan tersebut dengan bantuan
informasi yang telah dimiliki atau kuasai sebelumnya.
3. LKPD Penuntun (kemampuan sebagai pedoman pembelajaran)
LKPD ini memuat pertanyaan atau solusi yang jawabannya ada di buku.
Sebelum mengupas LKPD ini, peserta didik perlu memahami bahan bacaan
terlebih dahulu. Peserta didik diharapkan dapat menemukan dan memahami
topik yang terdapat dalam buku tersebut.
4. LKPD Penguatan (kemampuan penguatan)
LKPD diberikan setelah peserta didik selesai menganalisis pada suatu tema
tertentu. Materi yang dibuat dalam LKPD lebih memfokuskan pada perluasan
dan penerapan materi pembelajaran yang terdapat dalam buku bacaan. LKPD
ini lebih cocok digunakan dalam kegiatan pengayaan.
5. LKPD Praktikum (kemampuan sebagai pemandu praktikum)
Daripada membedakan petunjuk praktikum ke dalam buku terpisah, maka
dapat meyatukan pedoman praktikum ke dalam bermacam-macam lembar
kerja. Oleh karena itu, dalam LKPD ini, petunjuk praktikum menjadi salah
satu materi dalam LKPD.

21
Berdasarkan penjelasan dari 5 jenis LKPD di atas, LKPD yang dibuat oleh
peneliti dalam penelitian pengembangan ini adalah jenis LKPD aplikatif integratif,
yang membantu peserta didik menerapkan dan mengoordinasikan ide-ide berbeda
yang ditemukan). Pengembangan E-LKPD menunjukkan materi yang dibuat untuk
menerapkan dan mengoordinasikan ide-ide berbeda yang telah ditemukan dalam
materi pengukuran sudut dengan menggunakan pendekatan etnomatematika.
d. Unsur-Unsur Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) memiliki unsur-unsur yang lebih
mudah daripada modul, namun lebih membingungkan daripada sebuah buku.
Prastowo (dalam Bhaghi, 2019:14) berpendapat bahwa perencanaan LKPD dilihat
dari konstruksinya mencakup 6 komponen utama, antara lain: 1) Judul; 2) Petunjuk
Belajar; 3) Kompetensi Dasar atau Materi Pokok; 4) Informasi Pendukung; 5)
Tugas dan Langkah-Langkah Kerja; 6) Penilaian. Itulah enam unsur utama yang
paling banyak diketahui dalam penyusunan LKPD baik cetak maupun non-cetak.
e. Karakteristik Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Karakteristik Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang diuraikan oleh
Hamzah (dalam Oktafiani, 2020:14), antara lain:
1) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berisi pertanyaan-pertanyaan yang perlu
diselesaikan oleh peserta didik, dan latihan-latihan, misalnya ujian di
lapangan yang perlu dikerjakan peserta didik.
2) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) adalah bahan ajar tercetak.
3) Materi yang diperkenalkan adalah garis besar yang tidak terlalu luas dalam
kajiannya, namun mencakup bagaimana peserta didik akan merespon atau
melakukan.
22
4) Terdapat bagian seperti kata pengantar, pendahuluan, dan daftar isi
f. Langkah-Langkah Penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Penyusunan LKPD dilakukan oleh guru dengan memperhatikan berbagai
aspek sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik. Berikut langkah-langkah
penyusunan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikemukakan oleh
Prastowo (dalam Bhaghi, 2019:15), antara lain:
1) Analisis Kurikulum
Analisis Kurikulum diharapkan dapat mengetahui materi apa saja yang
membutuhkan bahan ajar LKPD. Kepastian materi yang akan dibedah dengan
cara meninjau topik dan peluang berkembangnya materi yang akan diajarkan,
kemudian kemampuan apa saja yang harus dimiliki oleh peserta didik.
2) Penyusunan Peta Kebutuhan LKPD
Peta kebutuhan LKPD diharapkan dapat menentukan jumlah dan permintaan
LKPD yang akan dikembangkan. Permintaan ini sangat mendasar dalam
menentukan kebutuhan penyusunan LKPD.
3) Penetapan Judul LKPD
Judul LKPD sepenuhnya diputuskan berdasarkan kompetensi dasar, topik
atau pengalaman belajar yang terkandung dalam kurikulum. Salah satu
kompetensi dasar bisa dibuatkan judul LKPD jika kompetensi tersebut tidak
terlalu besar.
4) Tahapan Penyusunan LKPD
Tahapan-tahapan penyusunan LKPD adalah: kemampuan merinci
kompetensi dasar, penetapan alat ukur atau penilaian, kesiapan bahan materi
dan penyusunan struktur LKPD.

23
g. Kelebihan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD)
Adapun Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) memiliki beberapa
keunggulan sebagaimana diungkapkan oleh Prastowo (dalam Muslimah,
2020:1476) adalah sebagai berikut.
1) Membantu peserta didik berperan aktif dalam pembelajaran.
2) Memudahkan peserta didik dalam memahami konsep materi.
3) Meningkatkan keterampilan peserta didik dalam pembelajaran.
4) Sebagai pedoman dalam melaksanakan pembelajaran bagi guru dan peserta
didik.
5) Memudahkan peserta didik dalam menambah pengetahuan terkait materi
yang dipelajari selama kegiatan belajar dengan sistematis.
Sementara itu, penelitian yang dilakukan oleh Sya’idah, dkk (2020:7)
menyatakan bahwa kelebihan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD)
adalah sebagai berikut.
1) Terciptanya suasana kelas yang menyenangkan karena peserta didik dapat
terlibat langsung dalam kegiatan pembelajaran.
2) Kegiatan belajar yang fleksibel dapat meningkatkan hasil belajar peserta
didik.
3) Peserta didik dapat belajar secara mandiri karena memiliki akses untuk
mengeksplor kapanpun dan dimanapun terkait pengetahuan yang baru
diperolehnya.
4) Memudahkan peserta didik dalam upaya memecahkan masalah melalui
diskusi baik antar peserta didik maupun antara peserta didik dengan guru.
24
Kelebihan bahan ajar E-LKPD dengan pendekatan etnomatematika seperti
dikemukakan oleh Apriliyani dan Mulyatna (2021:498) adalah E-LKPD dapat
memudahkan peserta didik dalam upaya memahami materi karena peserta didik
cenderung suka membaca apabila terdapat ilustrasi nyata berupa gambar atau video
dan tampilan yang berwarna.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah dipaparkan di atas, bisa
disimpulkan bahwa pengembangan E-LKPD berbasis etnomatematika
memberikan kelebihan, antara lain: 1) Memaparkan materi dengan lebih menarik
berupa ilustrasi gambar dan video pembelajaran, 2) Mudah diakses melalui gawai
maupun laptop/pc sehingga pengalaman belajar lebih menyenangkan, dan 3)
Adanya variasi dalam pemaparan materi dan berbagai jenis soal evaluasi melalui
budaya lokal setempat.
4. Etnomatematika
a. Pengertian Etnomatematika
Etnomatematika adalah ilmu matematika dalam budaya. Budaya itu adalah
kecenderungan perilaku manusia dalam keadaan mereka saat ini. Pendekatan
etnomatematika sebenarnya ingin lebih meningkatkan pengetahuan matematika
yang sudah ada. Etnomatematika ini dapat mengubah cara pandang terhadap
matematika yang terlalu formal. Hal terbaik yang dapat mengubah pembelajaran
adalah budaya. Seperti penilaian Rachmawati (dalam Apriliyani, Mulyatna,
2021:492) bahwa etnomatematika adalah salah satu jawaban untuk pembelajaran
metamtika yang berkaitan dengan budaya yang sesuai dengan landasan peserta
didik, sehingga pengetahuan peserta didik terhadap budaya lebih meningkat.

25
Penjabaran setting budaya kepada peserta didik dapat disampaikan sekaligus
berupa bentuk soal-soal berpikir kritis.
Etnomatematika adalah ilmu yang memadukan komponen budaya dan
matematika. Ethnomathematics menetapkan basis pembelajaran dengan
melibatkan pendekatan sejarah dan budaya untuk menunjukkan matematika
dengan cara lain. Etnomatematika adalah tahapan penting untuk melihat bahwa
berbagai perspektif dapat menciptakan struktur yang menarik terkait dengan
pengenalan matematika, khususnya matematika dalam budaya (Manik, 2020:42).
Menurut Supriadi (2017:22) etnomatematika adalah disiplin ilmu yang
menggabungkan matematika dengan budaya dan kualitas sosial dalam kehidupan.
Dengan implementasi etnomatematika sebagai pendekatan pembelajaran, memang
sangat bisa diterapkan agar materi lebih mudah dimengerti oleh peserta didik
karena materi tersebut secara langsung berkaitan dengan gaya hidup mereka yang
termasuk tindakan keseharian mereka di arena publik.
Dilihat dari gambaran penilaian di atas, dapat disintesiskan bahwa
etnomatematika adalah suatu cara atau pendekatan untuk menghadapi
pembelajaran matematika yang dihubungkan dengan budaya sehingga membantu
dan mempermudah peserta didik untuk memahami ide matematika yang abstrak,
serta memberikan naungan lain dalam belajar matematika melalui budaya saat ini.
b. Kebudayaan Lokal Kabupaten Tuban
Sebagaimana ditunjukkan oleh Koentjaraningrat (dalam Nahak, 2019:69)
budaya dicirikan sebagai keutuhan pikiran dan karya manusia yang harus disiapkan
dengan belajar, serta setiap akibat dari budi dan pekerjaan manusia. Kebudayaan
akan terus mengalami kemajuan dari masa ke masa sehingga masyarakat sebagai
26
pemilik kebudayaan tersebut harus terus mengetahui, menjaga dan
melestarikannya agar setiap perkembangan zaman yang terjadi tidak
menghilangkan nilai karakter asli dari kebudayaan tersebut.
Sementara itu, Setyaningrum (2018:104) mengemukakan bahwa budaya
lokal yang tumbuh di tengah masyarakat biasanya lahir dari dorongan spritual
masyarakat dan agama-agama lokal yang secara rohani dan material sangat penting
bagi kehidupan sosial suatu lingkungan masyarakat. Budaya lokal memiliki
hubungan yang sangat erat dengan masyarakat di suatu lingkungan dengan seluruh
kondisi alam di lingkungan tersebut. Budaya lokal biasanya ditampilkan seperti
kegiatan upacara adat suatu desa, bersih desa, dan lain sebagainya.
Budaya lokal adalah kecenderungan yang tumbuh dan berkembang secara
lokal serta dirasakan oleh masyarakat dan suku bangsa sekitar. Umumnya, budaya
berkembang dan diturunkan dari zaman ke zaman serta diakuisisi oleh
pendahulunya masing-masing. Abubakar (2016) mengklarifikasi bahwa budaya
adalah pernyataan daya cipta, karya, dan karsa manusia dalam tatanan sosial
tertentu yang mengandung nilai-nilai kecerdasan lingkungan yang ketat, filosofis.
Berlandaskan pendapat-pendapat di atas, maka dapat disintesiskan bahwa
budaya adalah suatu kebiasaan atau perilaku hidup yang tumbuh dan berkembang
dari ide dan pikiran menyangkut daya cipta, karya dan karsa masyarakat yang
diwariskan secara turun-temurun. Permainan tradisional dan wisata lokal juga
termasuk salah satu kebudayaan yang dimiliki oleh suatu daerah yang mana kedua
hal tersebut dapat mencerminkan suatu ciri khas daerah tersebut. Adapun di
Kabupaten Tuban terdapat permainan tradisional dan wisata lokal yang dapat
digunakan sebagai sumber edukasi peserta didik. Adapun berbagai jenis permainan
27
tradisional dan wisata lokal di Kabupaten Tuban yang dapat dikaitkan dengan
pembelajaran Matematika untuk panduan pembelajaran berbasis etnomatematika,
antara lain:
1) Permainan Tradisional Kabupaten Tuban
a) Engklek
Gambar 2.1 Permainan Engklek
Sumber: (id.theasianparent.com)
Engklek adalah permainan loncat-loncatan yang biasa dilakukan pada
bidang datar yang digambar di tanah dengan membuat gambar sebuah kotak, lalu
melompat dengan satu kaki dimulai dengan satu kotak kemudian ke kotak
selanjutnya. Permainan Engklek dapat dimainkan secara terpisah dan secara
berkelompok, biasanya dimainkan oleh anak putri namun tidak jarang anak putra
juga memainkannya. Permainan Engklek terdiri dari beberapa macam rangkaian
bangun datar. Gambar lapangan engklek dibuat dalam berbagai bentuk sesuai
dengan kreativitas para pemainnya.

28
b) Benthik
Gambar 2.2 Permainan Benthik
Benthik adalah salah satu permainan tradisional di wilayah Kabupaten
Tuban yang dilakukan dengan memukul ranting kecil pada sebuah lubang di tanah.
Ketika kedua ranting tersebut bertubrukan, maka akan muncul suara “thik-thik”,
sehingga permainan ini disebut Benthik. Benthik dimainkan dengan dua ranting
kayu panjang dan pendek. Keduanya memiliki diameter sekitar 1 cm. Ranting
panjang digunakan untuk memukul ranting yang lebih pendek. Permainan ini
membutuhkan halaman yang bersih (tidak ada tanaman), rata dan cukup lebar.
Benthik dimulai dengan membuat lowakan atau lubang kecil untuk
meletakkan kayu pendek dalam posisi melintang atau miring di atasnya. Permainan
ini bisa dimulai dengan hompimpa atau suit. Pemain yang menang akan
mendapatkan giliran main atau pukulan pertama. Sementara itu, pihak yang kalah
harus berjaga atau menangkap pukulan dari pemukul.
Petunjuk untuk memainkan permainan Bentik diawali dengan pemukul
meletakkan kayu pendek di atas lubang ke samping atau melintang. Kemudian,
kayu itu harus didorong sekuat mungkin dengan bantuan kayu panjang agar bisa
terbang cukup jauh. Jika penjaga mampu menangkap kayu pendek, dia akan
29
mendapatkan poin. Kemudian lagi, jika penjaga tidak bisa menangkapnya, poin
akan diberikan kepada pemukul.
c) Dagongan
Gambar 2.3 Permainan Dagongan
Sumber: (traditional games returns)
Dagongan adalah permainan tradisional yang melibatkan bambu dengan
ukuran tertentu dibuat sebagai alat pengukur kekuatan dengan cara saling
mendorong antara satu kelompok dengan kelompok lainnya. Permainan olahraga
adat Tuban ini adalah sesuatu yang bertolak belakang dengan permainan tarik
tambang. Pada permainan tarik tambang cara bermainnya yaitu saling tarik-
menarik, sedangkan untuk permainan dagongan kedua kelompok saling dorong
dengan penuh semangat untuk menang. Dagongan dimainkan secara berkelompok,
umumnya terdiri dari 5 pemain, baik pria maupun wanita.
Wilayah Dagongan adalah wilayah petak persegi panjang dengan ukuran 2
m x 18 m. Garis tengah ditarik untuk memisahkan dua lapangan yang sama
panjangnya. Daerah penyerangan dibatasi oleh garis pemisah dengan jarak 2,5 m
dari garis tengah. Garis serang ini adalah garis batas kaki depan pemain. Bambu
yang digunakan dalam permainan tradisional ini adalah dengan memanfaatkan
bambu yang memiliki ketebalan dan kekuatan tertentu. Tidak diperbolehkan

30
memakai bambu dengan lebar yang terlalu kecil dan rentan patah, karena dapat
membahayakan semua pemain. Alas bambu yang digunakan lebarnya 12 cm - 18
cm dengan panjang 5 m - 8 m.
2) Wisata Lokal Kabupaten Tuban
a) Goa Ngerong
Gambar 2.4 Wisata Goa Ngerong
Wisata Gua Ngerong di Tuban adalah salah satu tempat liburan yang
terletak di Jl. Raya Rengel No. 155, Kecamatan Rengel, Kabupaten Tuban. Wisata
Goa Ngerong ini menawarkan pemandangan gua yang dihuni banyak kelelawar
dan aliran air yang berasal dari dalam gua yang adalah tempat hidup sejumlah besar
ikan tawas, lele, dan bulus. Ikan dan semua makhluk amfibi yang hidup di perairan
Goa Ngerong tidak dapat dimakan atau dipancing mengingat berbagai mitos di
baliknya. Demikian pula, ini bisa menjadi salah satu upaya masyarakat setempat
untuk tetap melestarikan keindahan alam di tempat wisata ini.

31
b) Pantai Boom
Gambar 2.5 Wisata Pantai Boom
Sumber: (tubankab.go.id)
Pantai Boom Tuban terletak di Desa Kutorejo, Kabupaten Tuban, atau
tepatnya di utara Alun-Alun Tuban. Wisata ini memiliki luas kurang lebih 2,2
hektar. Tidak mirip seperti kebanyakan pantai dengan pasir yang indah, Pantai
Boom yang sebenarnya adalah tanjung yang dipenuhi bebatuan di tepinya sehingga
para wisatawan tidak bisa bermain air di sana.
Selain itu, di sisi laut ini terdapat persewaan perahu milik warga sekitar yang
dapat dipakai para wisatawan apabila ingin menjelajahi perairan sekitarnya.
Walaupun udara di sana sangat panas, namun di tepi laut terdapat pohon pinus yang
memberikan udara sejuk dan menyenangkan. Di bawah barisan pepohonan ini,
para wisatawan dapat bersantai dan menikmati angin laut.
Pemandangan laut yang mempesona, pantai ini dilengkapi juga dengan
berbagai wahana seperti ayunan, komedi putar, bianglala, dan perosotan. Uniknya,
terdapat kolam renang untuk anak-anak. Walau tidak bisa langsung berenang di
laut, anak-anak bisa bermain sepuasnya di kolam tersebut.

32
c) Museum Kambang Putih
Gambar 2.6 Wisata Museum Kambang Putih
Sumber: (explore wisata Tuban)
Tak jauh dari kawasan Makam Sunan Bonang, terdapat destinasi liburan
sebagai ruang pameran yang tak kalah menarik untuk dikunjungi, khususnya
Museum Kambang Putih. Aula pameran ini memiliki koleksi bersejarah yang
cukup lengkap. Di mulai dari wayang kulit, guci kuno, eksemplar kuno, ongkek,
perlengkapan atraksi barongsai, hingga senjata adat, semuanya dapat terlihat di
galeri ini. Area Museum Kambang Putih berada di Jl. Kartini No.3, Kota Tuban.
5. Pengukuran Sudut
a. Pengertian Pengukuran Sudut
Sudut adalah suatu bentuk yang dibingkai oleh dua garis yang bertemu di
sekitar tempat konvergensinya. Pada materi yang berkaitan dengan sudut, tentu
akan menjumpai titik sudut dan kaki sudut. Titik sudut adalah tempat dua garis
bertemu dan membentuk sebuah titik. Kaki sudut adalah dua garis yang
membentuk sudut. Ada 7 jenis sudut, sudut lancip, sudut siku-siku, sudut tumpul,
sudut lurus, sudut refleks, sudut nol derajat, dan sudut penuh.
33
1) Sudut Lancip
Sudut lancip adalah sudut yang memiliki besar sudut yang tidak lebih dari 90°
atau lebih tepatnya, besar sudut lancip berada di antara 0° dan di bawah 90°.
Sudut lancip bisa dianggap lebih kecil daripada sudut siku-siku. Jika
menggunakan lambang matematika, maka dapat ditulis: 0° < x < 90° (x adalah
perkiraan besar sudut).
2) Sudut Siku-Siku
Sudut siku-siku adalah sudut yang pada umumnya memiliki besar tepat 90°.
Sudut siku-siku ini adalah akibat lanjutan dari dua garis lurus yang
berpotongan atau bertemu, sehingga menghasilkan garis yang saling
berhadapan atau tegak lurus. Sudut siku-siku dapat dianggap lebih besar
daripada sudut lancip dan lebih kecil daari sudut tumpul, yaitu: x = 90°.
3) Sudut Tumpul
Sudut tumpul adalah sudut yang lebih besar dari 90° atau lebih pasti di atas
90° dan di bawah 180°. Sudut tumpul bisa dianggap sebagai sudut yang
besarnya melebihi sudut lancip dan sudut siku-siku. Lambang matematikanya
adalah 90° < x < 180°.
4) Sudut Lurus
Sudut lurus adalah sudut yang besarnya 180°. Sekilas, sudut lurus seperti
garis lurus dengan bentuk datar dan seolah-olah memiliki dua lengan.
Lambang matematika sudut lurus adalah x = 180°.
5) Sudut Refleks
Sudut refleks adalah sudut yang memiliki besar dari 180° sampai kurang dari
360°. Dengan besar sudut itu, dapat dikatakan bahwa besar sudut ini lebih
34
besar daripada sudut lancip, sudut siku-siku, sudut tumpul, dan sudut lurus.
Disebut sudut refleks karena sudut ini adalah refleksi dari sudut tumpul.
Apabila di tulis dalam lambang matematika, maka sudut refleks ini dapat
ditulis sebagai 180° < x < 360°.
6) Sudut Nol Derajat (0°)
Sudut 0° adalah sudut yang besarnya hanya 0°. Sudut 0 ° adalah sudut yang
dibingkai oleh dua garis yang selaras, namun tidak membentuk daerah sudut.
Sudut ini tampak seolah-olah dua garis lurus, namun sebenarnya kedua garis
itu saling berimpitan. Oleh karena itu, sudut ini sukar untuk membayangkan
bentuknya. Lambang matematika sudut nol derajat adalah x = 0°.
7) Sudut Penuh
Sudut penuh adalah sudut yang memiliki besar 360°. Oleh karena itu, sudut
penuh biasanya cenderung bundaran. Sebuah garis lurus yang berada pada
satu titik penuh biasanya akan menyelesaikan satu putaran hingga mencapai
titik 360° atau untuk mencapai posisi dasarnya memerlukan suatu putaran.
Lambang matematika sudut penuh ini dapat ditulis sebagai x = 360°.
Dalam menentukan sudut yang tepat, maka memahami bagaimana cara
mengukur sudut secara akurat. Pengukuran sudut dapat dilakukan dengan
menggunakan busur derajat yang bersatuan baku, yaitu derajat. Busur derajat
adalah alat untuk megukur sudut dalam satuan baku. Satuan baku pengukuran
sudut adalah derajat yang memiliki lambang (°). Misalnya 30°, maka 30° dibaca
sebagai tiga puluh derajat. Busur derajat biasanya berbentuk setengah lingkaran
dengan banyak angka di sekitar lengkungannya. Angka 0 ° hingga 180 ° pada
lengkungan dapat membantu dalam mengukur sudut pada bangun datar.

35
b. Pengukuran Sudut Menggunakan Busur Derajat
Berikut cara mengukur sudut mengunakan busur, antara lain:
1) Tempatkan titik pusat busur pada titik yang akan ditaksir.
2) Lapisi pola lekukan dengan salah satu kaki sudut.
3) Lihatlah garis sudut lainnya.
4) Angka pada busur yang berimpit dengan kaki sudut adalah besar sudut.
c. Pengukuran Sudut Pada Bangun Datar
Setelah memahami bagaimana mengukur besar sudut dalam satuan baku
menggunakan busur derajat. Selanjutnya adalah cara menentukan ukuran sudut
pada bangun datar dengan busur derajat. Bangun datar adalah bentuk berupa
bidang datar yang dibatasi oleh beberapa ruas garis. Ruas garis adalah bagian dari
garis yang dibatasi oleh dua titik ujung yang tidak sama dan berisi setiap titik pada
garis di antara ujung-ujungnya. Ilustrasi ruas garis adalah sisi segitiga atau sisi
persegi. Itulah mengapa ruas garis juga disebut sisi bangun datar. Perkembangan
dua ruas garis yang berpotongan atau bertemu pada suatu titik disebut sudut. Tanda
suatu sudut disebut titik sudut.
Jumlah sudut dalam bangun datar adalah sebagai berikut:
1) Jumlah sudut segitiga adalah 180°.
2) Jumlah sudut segiempat adalah 360°.
Adapun macam-macam bangun datar pada segitiga dan segiempat, antara
lain: segitiga siku-siku, segitiga sama sisi, segitiga sama sisi, segitiga sembarang,
persegi, persegi panjang, trapesium siku-siku, trapesium sama kaki, jajar genjang,
belah ketupat, dan layang-layang.

36
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan adalah penelitian masa lalu yang telah dilakukan
sebelum penelitian ini. Penelitian tersebut bermanfaat sebagai bantuan untuk
mengarahkan penelitian pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut. Penelitian terdahulu yang
pernah dilakukan antara lain:
1. Edi Riyanto, dkk (2020) dalam ulasan berjudul “Pengembangan Lembar
Kerja Siswa Sekolah Dasar Berbasis Etnomatematika dengan Setting Candi
Borobudur”. Hasil penelitian menampilkan bahwa pengembangan produk
LKS berbasis etnomatematika disebut valid melalui pengujian ahli bahan ajar,
ahli materi, dan ahli pembelajaran dengan rata-rata sebesar 3,4. Akan tetapi
pengembangan LKS matematika berbasis etnomatematika dengan setting
Candi Borobudur masih terbatas pada segi banyak serta keliling dan luas
daerah bangun datar.
2. Sri Indriati Hasanah, dkk (2019) dalam ulasan yang berjudul “Pengembangan
Lembar Kerja Siswa Berbasis Etnomatematika dalam Membangun
Pemahaman Konsep Siswa”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa LKS
berbasis etnomatematika (Taneyan Lanjheng) dalam membangun ide dasar
pemahaman peserta didik telah dibuat untuk memenuhi kriteria valid, praktis
dan hasil pemahaman teoritis peserta didik dari LKS yang dibuat memenuhi
kriteria dan LKS tersebut bersifat efektif dengan kategori baik.
3. Ardiana Jayani, dkk (2020) dalam ulasan berjudul “Lembar Kerja Siswa
Matematika Berbasis Etnomatematika Setting Historical K.H Ahmad Dahlan
di Sekolah Dasar”. Hasil penelitian menampilkan bahwa LKS berbasis

37
etnomatematika yang dibuat oleh peneliti disebut valid dan praktis dengan
nilai kevalidan sebesar 3,57 dan nilai kepraktisan mendapatkan skor 3,93
dengan kriteria baik. Peneliti menggunakan model pengembangan ADDIE,
namun proses penelitian baru sampai pada tahap implementasi dengan
menyelesaikan lembar kepraktisan oleh guru karena kendala pandemi.

38
C. Kerangka Berpikir
Pembelajaran Matematika SD/MI Kelas IV
Kondisi Ideal Kondisi Nyata

- Menyediakan sumber belajar penunjang - Belum pernah menggunakan sumber
berbasis ternologi yang sesuai dengan belajar penunjang berbasis ternologi
kebijakan Kurikulum 2013. sebagaimana kebijakan dalam K13.
- Mengadakan pembelajaran matematika - Pengalaman belajar yang diberikan
menarik dan bermakna sesuai dengan kepada peserta didik kurang relevan
kebutuhan peserta didik, serta relevan dengan keadaan lingkungan sekitar
dengan keadaan lingkungan sekitar. peserta didik.
- Mengamalkan kegiatan untuk - Kegiatan pembelajaran belum
menumbuhkan nilai budaya dan menunjukkan pembentukan dan
kearifan lokal setempat. penumbuhan nilai budaya lokal.
Teori-teori Penelitian
- Pengembangan (Sugiyono (2019), Tegeh, dkk (2014), dan Pribadi (2019)).
- Bahan ajar (Pribadi (2019, Yunus (2018), Apriliyani dan Mulyatna (2021), dan Istikhomah (2020)).
- E-LKPD (Pawestri dan Zulfiati (2020), Silvia dan Mulyani (2019), Riyanto, dkk (2020), Hasanah,
dkk (2019), Bhaghi (2019), Oktafiani (2020), Muslimah (2020), dan Sya’idah, dkk (2020)).
- Etnomatematika (Manik (2020), Supriadi (2017), Nahak (2019), dan Setyaningrum (2018)).
- Penelitian dahulu yang relevan (Edi Riyanto, dkk (2020), Sri Indriati Hasanah, dkk (2019), dan
Ardiana Jayani, dkk (2020)).
Permasalahan
Pembelajaran Matematika di SD Negeri Rengel I belum pernah menggunakan buku
pendamping elektronik, pengalaman belajar matematika kurang bermakna dan belum relevan
dengan kehidupan nyata peserta didik, serta nilai budaya lokal, terutama dalam permainan
tradisional & wisata lokal belum mendapat apresasi untuk dikenalkan dalam pendidikan.
Solusi Pemecahan Masalah

Pengembangan LKPD sesuai kebijakan Kurikulum 2013 dengan memanfaatkan pendekatan
pembelajaran yang menarik dan disesuaikan dengan nilai budaya di lingkungan tempat
tinggal peserta didik. “Pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
Kelas IV Materi Pengukuran Sudut”
Gambar 2.7 Kerangka Berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Model Penelitian
Penelitian dilakukan dengan memanfaatkan metode penelitian dan
pengembangan atau Research and Development (R&D). Sugiyono (2019:753)
menyatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan (R&D) adalah metode
penelitian yang digunakan untuk mengembangkan produk tertentu dan menguji
kelayakan produk tersebut. Penelitian ini berfungsi untuk melakukan validasi dan
mengembangkan suatu produk. Dengan menyetujui produk, maka produk tersebut
sudah ada dan peneliti hanya menguji kelayakan produk tersebut. Dari segi luas,
artinya mengembangkan suatu produk adalah menginovasi produk yang ada
sehingga produk tersebut lebih praktis, layak, dan efektif atau membuat produk
lain yang belum pernah ada sebelumnya. Dalam situasi tersebut, peneliti lebih
kepada melakukan pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban Pada Kelas IV Materi Pengukuran Sudut.
Model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
ADDIE yang merepresentasikan Analysis, Design, Development, Implementation,
dan Evaluation (Sugiyono, 2019:766). Produk E-LKPD dikembangkan dengan
menggunakan model ini karena sesuai dengan kebutuhan pengembangan. Model
ini diatur secara terencana dengan langkah-langkah tindakan yang terstruktur
dengan tujuan akhir untuk menangani masalah pembelajaran yang terkait dengan
sumber belajar pendamping yang sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik
(Tegeh, dkk, 2014: 41). Model pengembangan ADDIE memiliki lima tahapan yang
lugas dan berlaku untuk mengembangkan sebuah produk, misalnya, buku
pelajaran, modul pembelajaran, video pembelajaran, multimedia, dan sebagainya.
39
40
B. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian pengembangan adalah langkah-langkah yang menjadi
acuan dalam pelaksanaan penelitian pengembangan. Prosedur penelitian dalam
pengembangan E-LKPD etnomatematika pada permainan tradisional dan wisata
lokal Kabupaten Tuban adalah dengan menggunakan model penelitian ADDIE.
Berikut ini langkah-langkah penelitian model ADDIE yang terdiri atas 5 tahap,
meliputi: (1) analisis (analyze), (2) perancangan (design), (3) pengembangan
(development), (4) implementasi (implementation), dan (5) evaluasi (evaluation).
Adapun gambaran bagan dan pemaparan setiap progres dalam penelitian
pengembangan E-LKPD berbasis etnomatematika Kabupaten Tuban adalah
sebagai berikut.
41
Analyze
a. Identifikasi masalah
Revisi b. Analisis kebutuhan Revisi
Implementation Design
Evaluation
a. Uji coba produk a. Pengkajian
pada kelompok Memperbaiki E-LKPD Materi
kecil dan uji sesuai dengan masukan - Eksplorasi
coba pemakaian dan saran serta hasil uji materi
pada kelompok coba produk. matematika
besar. - Eksplorasi
b. Mengumpulkan etnomatematika
data b. Pembuatan
keefektifan. Storyboard
c. Mengumpulkan
data
kemenarikan.
Development
Revisi a. Pembuatan Flipbook Revisi

E-LKPD.
b. Validasi Kelayakan Produk.
Gambar 3. 1 Bagan Pengembangan Model ADDIE
Sumber: (Tegeh, dkk, 2014:42)

42
1. Analyze
Tahap awal dalam penelitian pengembangan ini adalah analisis. Pada tahap
ini dikaitkan dengan kegiatan menganalisis suatu keadaan, kondisi dan lingkungan
sehingga dapat menemukan produk apa yang hendaknya diperbarui seiring dengan
perkembangannya (Sugiyono, 2019:766). Tahap ini dilaksanakan oleh peneliti
dengan tujuan untuk mendapatkan informasi atau data pengantar sebagai sumber
perspektif guna mengetahui produk seperti apa yang akan diperbarui atau
dikembangkan. Oleh karena itu, pada tahap analisis dilakukan identifikasi masalah
dan analisis kebutuhan melalui kegiatan wawancara, observasi, dan penyebaran
angket analisis kebutuhan peserta didik.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Wali Kelas IV SDN Rengel I, selama
pelaksanaan Kurikulum 2013 dalam kegiatan pembelajaran matematika, guru
memanfaatkan LKPD yang didistribusikan oleh Kemendikbud seperti LKPD
Gemar Matematika dan tidak menggunakan buku pendamping lain, misalnya
LKPD elektronik. Perlu diketahui bahwa muatan materi yang terdapat pada buku
LKPD terbitan Kemendikbud terlalu luas dan kurang sesuai dengan karakteristik
lingkungan tempat tinggal peserta didik. Sementara itu, dari hasil observasi yang
telah dilaksanakan dapat diduga bahwa peserta didik Kelas IV SDN Rengel I
merasa bosan dan tidak aktif karena pendekatan pembelajaran matematika yang
digunakan masih cenderung konvensional.
Hasil belajar matematika peserta didik pun masih tergolong rendah dengan
presentase peserta didik yang tuntas KKM adalah sebanyak 45,84%. Berdasarkan
hasil angket analisis kebutuhan peserta didik juga diketahui bahwa peserta didik
belum pernah menggunakan bahan ajar yang menarik baik yang berhubungan
43
dengan kondisi nyata di lingkungan tempat tinggal peserta didik maupun yang
berbasis elektronik. Selain itu, peserta didik menyadari bahwa kearifan lokal perlu
dilestarikan, namun peserta didik belum pernah belajar konsep matematika melalui
kekayaan budaya lokal setempat. Dengan berbagai informasi tersebut, peneliti
menganalisis perlu melakukan pengembangan E-LKPD berbasis etnomatematika
pada permainan tradisional dan wisata lokal Kabupaten Tuban, tepatnya pada
materi pengukuran sudut.
2. Design
Setelah melakukan tahap analisis atas permasalahan yang telah ditemukan,
tahap selanjutnya adalah tahap design atau perencanaan. Tahap perencanaan
adalah kegiatan merencanakan suatu produk sesuai dengan apa yang dibutuhkan
dan harus eksplisit serta lengkap. Peneliti melakukan pengkajian materi dan
rencana isi dalam bahan ajar yang akan dikembangkan. Kemudian dari kajian
tersebut digunakan sebagai sumber perspektif dalam pengembangan E-LKPD
berbasis etnomatematika Kabupaten Tuban.
a. Pengkajian Materi
Pada tahap ini dilakukan eksplorasi materi yang perlu dikembangkan
dengan menganalisis materi, seperti materi pokok, submateri, dan subbagian
lainnya. Pengkajian materi ini dilakukan dengan cara eksplorasi materi matematika
dan konten etnomatematika sesuai dengan analisis identifikasi masalah dan analisis
kebutuhan pada tahap pertama. Pada eksplorasi materi matematika diketahui
peserta didik cukup kesulitan dalam memahami konsep operasi hitung perkalian
dan pembagian yang terdapat pada latihan soal dalam bentuk pemecahan masalah
di kehidupan sehari-hari, tidak mengetahui cara membaca, dan menggunakan alat

44
ukur busur derajat. Kemudian eksplorasi etnomatematika pun dilakukan dengan
menganalisis keterkaitan materi yang telah ditentukan dengan keberagaman
budaya lokal Kabupaten Tuban, terutama pada permainan tradisional dan wisata
lokal. Berdasarkan pengkajian materi tersebut, peneliti memutuskan materi yang
akan dimasukkan dalam pengembangan E-LKPD berbasis etnomatematika
Kabupaten Tuban. Materi yang diangkat dalam penelitian pengembangan ini
adalah Pengukuran Sudut di Kelas IV.
b. Storyboard
Storyboard adalah tahapan penting sebelum pembuatan E-LKPD ini.
Storyboard adalah pemaparan pemikiran dari bahan ajar yang akan dibuat untuk
memberikan garis besar dari produk yang dikembangkan. Peneliti memasukkan
storyboard yang berisi daftar isi, standar isi (kompetensi inti, kompetensi dasar,
indikator pembelajaran, tujuan pembelajaran, dan tujuan penelitian), petunjuk
belajar, materi pembelajaran, evaluasi, dan identitas pengembang serta daftar
pustaka. Materi dalam storyboard dirangkai melalui Microsoft Word dan dikirim
dalam bentuk pdf sheet yang akan digunakan sebagai bahan pembantu dalam
pembuatan produk E-LKPD. Pada setiap halaman storyboard, peneliti juga
mengatur bahan materi, desain, gambar, dan video yang diperlukan.
Oleh karena itu, peneliti mengambil materi matematika di Kelas IV pada
bab Pengukuran Sudut, yang berkaitan dengan penentuan ukuran sudut dua garis
dan bangun datar menggunakan busur derajat dengan memasukkan
etnomatematika permainan tradisional dan wisata lokal Kabupaten Tuban. Metode
pembelajarannya adalah dengan menggunakan perkembangan teknologi. Hal ini
sesuai dengan karakteristik dan kebutuhan belajar peserta didik yang suka dengan
45
sesuatu yang menarik dan belum pernah mereka dapatkan. Produk yang akan
dibuat berupa pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban pada Materi Pengukuran Sudut.
3. Development
Setelah melalui tahap perencanaan, tahap selanjutnya adalah development
yaitu kegiatan membuat dan menguji produk. Pada tahap pengembangan ini, ada 3
tahapan dalam mengembangkan E-LKPD berbasis etnomatematika Kabupaten
Tuban, yaitu (1) proses editing, (2) pemograman pada aplikasi Flip PDF Corporate
dan (3) build project.
a. Proses Editing
Proses editing adalah tahapan pembuatan sampul dan background buku
yang akan digunakan sebelum dijadikan buku elektronik. Dalam siklus ini,
pengubahan gambar dibantu melalui aplikasi Canva. Proses ini sangat penting
dilakukan untuk membuat bahan ajar yang menarik bagi peserta didik. Setelah
membuat sampul dan background buku, peneliti menambahkan hasil editing
tersebut pada storyboard yang telah dibuat untuk dijadikan sebagai lembaran
materi dengan format yang menarik berupa pdf.
b. Pemrograman Aplikasi
Pada proses ini, pengembangan produk dilakukan pada aplikasi Flip PDF
Corporate untuk membuat buku elektronik dan aplikasi Google Form untuk
membuat soal-soal penilaian yang diperlukan dalam E-LKPD. Soal penilaian yang
telah dibuat pada storyboard ditransfer melalui Google Form untuk mendapatkan
link page. Kemudian saat proses pemrograman aplikasi pada aplikasi Flip PDF
Corporate, dilakukan dengan menambahkan konten storyboard untuk dibuat

46
menjadi buku elektronik. Peneliti menambahkan hyperlink dan link page soal
evaluasi yang telah dibuat di Google Form. Proses ini diselesaikan untuk membuat
produk pada storyboard berbentuk seperti buku elektronik dengan penambahan
gambar dan video serta link soal evaluasi yang mengandung konten
etnomatematika Kabupaten Tuban. Demikian juga pada lembar daftar isi akan
disertakan hyperlink untuk memudahkan para pengguna untuk membuka halaman
yang ingin dituju.
c. Build Project
Pada proses ini, E-LKPD yang telah melalui pemograman akan di export
agar dapat diakses secara online baik di android maupun laptop/pc untuk menjadi
sebuah bahan ajar non cetak berbasis jaringan. Selain itu, pengambang pun juga
membuat produk yang dapat diakses secara offline dengan menyimpannya dalam
bentuk CD/kaset agar mudah dibawa.
d. Validasi Ahli
Setelah pembuatan sebuah produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban pada Materi Pengukuran Sudut, maka kemudian dilanjutkan
dengan proses validasi produk. Persetujuan ini dimaksudkan untuk survei
tambahan apakah produk ini telah dianggap layak dan efektif dalam menyelesaikan
isu-isu yang ada. Persetujuan dilakukan oleh ahli bahan ajar, ahli materi, ahli
bahasa, dan ahli desain pembelajaran menggunakan instrumen validasi. Untuk itu
akan diperoleh saran dari validator sebagai bahan perbaikan untuk pengembangan
lebih lanjut E-LKPD sebelum diujicobakan kepada peserta didik.
Tahap validasi desain produk awal ini dilakukan dengan sekelompok ahli
yang mencakup: ahli bahan ajar, ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain
47
pembelajaran. Ahli bahan ajar mengkaji secara menyeluruh konten yang
digunakan dalam E-LKPD. Ahli materi menganalisis materi yang disusun
berdasarkan kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran, sedangkan ahli bahasa
membedah bahasa yang digunakan dalam E-LKPD yang telah dibuat. Ahli desain
pembelajaran menganalisis desain pembelajaran yang dibuat untuk pelaksanaan E-
LKPD saat diujicobakan. Berikutnya adalah daftar validator dari tahap validasi
ahli, antara lain:
1) Ahli bahan ajar dengan latar belakang pendidikan Magister (S2), memiliki
pengetahuan dan pengalaman yang signifikan dengan bidang pengembangan
bahan ajar dan memiliki pengalaman dalam mengampu mata kuliah
pengembangan bahan ajar. Untuk situasi tersebut, yang dimaksudkan adalah
Ibu Conny Dian Sumadi, S.Pd., M.Pd.
2) Ahli materi dengan latar belakang pendidikan Magister (S2), memiliki
pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan ruang lingkup Sekolah
Dasar serta memahami bagaimana karakterisrik peserta didik jenjang Sekolah
Dasar. Untuk situasi ini, ahli materi yang dimaksud adalah Ibu Puji Rahayu
Ningsih, S.Pd., M.Pd.
3) Ahli bahasa dengan latar belakang pendidikan Magister (S2), memiliki
pengetahuan dan pengalaman yang aplikatif dengan bidang bahasa mulai dari
kepenulisan hingga berhubungan dengan tata bahasa. Untuk situasi tersebut,
yang dimaksudkan adalah Ibu Tyasmiarni Citrawati, S.Pd., M.Pd.
4) Ahli desain pembelajaran dengan latar belakang pendidikan Sarjana (S1),
memiliki pengetahuan dan pengalaman dengan bidang perencanaan

48
pembelajaran. Untuk situasi tersebut, yang dimaksudkan adalah Bapak
Lasiran, S.Pd.
4. Implementation
Setelah melalui tahap persetujuan dan perbaikan dari para ahli, maka masuk
pada tahap uji coba produk. Tahap implementation ini adalah tindakan
memanfaatkan produk pengembangan yang telah dibuat. Hal tersebut untuk
mengetahui dampak pada sifat realisasi yang terdiri dari kelayakan, keefektifan,
dan kemenarikan. Uji coba produk dilakukan pada kelompok kecil dan uji coba
pemakaian dilaksanakan pada kelompok besar.
Uji coba kelompok kecil diarahkan pada peserta didik Kelas IV SDN Rengel
I dengan jumlah 6 peserta didik yang memiliki kemampuan heterogen. Kemudian
pada uji coba pemakaian kelompok besar dilaksanakan kepada seluruh peserta
didik Kelas IV SDN Rengel I, kecuali 6 peserta didik yang ikut andil dalam uji
coba produk kelompok kecil. Peserta didik dibimbing untuk menggunakan produk
yang dibuat, lalu peserta didik memberikan penilaian pada pengembangan E-
LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dengan menggunakan
instrumen yang diberikan.
5. Evaluation
Tahap terakhir adalah evaluation atau kegiatan menilai apakah produk
tersebut sesuai dengan spesifikasi atau belum. Pada tahap penilaian, peneliti
menganalisis hasil yang diperoleh dari uji coba dengan hasil yang diperoleh dari
ahli bahan ajar, ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain pembelajaran. Selain itu,
peneliti juga membedah informasi yang diperoleh dari peserta didik untuk
menemukan sentimen terkait produk yang telah dibuat. Dengan asumsi produk
49
tersebut masih dalam kriteria layak dan ada masukan selama uji coba, maka produk
tersebut akan diperbaiki sesuai masukan yang telah diberikan untuk membuat
produk menjadi lebih baik lagi. Namun, dengan asumsi hasil uji coba menyatakan
bahwa produk tersebut sangat layak dan menarik, maka pengembangan E-LKPD
ini telah selesai dan menjadi hasil akhir sehingga layak untuk digunakan di sekolah.
C. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dalam penelitian dan pengembangan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban terdiri dari dua uji coba, yaitu uji coba ahli, uji
coba produk kelompok kecil dan uji coba pemakaian kelompok besar. Namun
demikian, sebelum menyelesaikan dua uji coba tersebut, penilit terlebih dahulu
melakukan uji coba ahli atau disebut validasi desain. Ahli desain bertindak sebagai
validator dan menjadi subjek penelitian pengembangan ini. Pada penelitian ini
terdapat 6 subjek uji coba, yaitu ahli bahan ajar, ahli materi, ahli bahasa, dan ahli
desain pembelajaran sedangkan uji coba produk kelompok kecil dan uji coba
pemakaian kelompok besar dilakukan pada peserta didik Kelas IV di SDN Rengel
I. Sekolah ini terletak di belakang Kantor Kecamatan Rengel, Rengel, Tuban.
Subjek uji coba yang dipilih harus memenuhi kemampuan yang menyertai:
1. Subjek Uji Coba Ahli
a. Ahli bahan ajar dengan kriteria memiliki latar belakang pendidikan Magister
(S2), memiliki pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan
pengembangan bahan ajar serta memiliki pengalaman mengampu mata kuliah
pengembangan bahan ajar. Untuk situasi tersebut, ahli bahan ajar dalam
penelitian pengembangan ini adalah Ibu Conny Dian Sumadi, S.Pd., M.Pd.
50
b. Ahli materi dengan kriteria memiliki latar belakang pendidikan Magister
(S2), memiliki pengetahuan dan pengalaman yang signifikan dengan Sekolah
Dasar dan memahami karakteristik peserta didik Sekolah Dasar. Untuk situai
tersebut, ahli materi dalam penelitian pengembangan ini adalah Ibu Puji
Rahayu Ningsih, S.Pd., M.Pd.
c. Ahli bahasa dengan kriteria memiliki latar belakang pendidikan Magister
(S2), memiliki pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan bahasa
dan memiliki pengalaman mengampu mata kuliah bahasa. Untuk situasi
tersebut, ahli bahasa dalam penelitian pengembangan ini adalah Ibu
Tyasmiarni Citrawati, S.Pd., M.Pd.
d. Ahli desain pembelajaran dengan kriteria memiliki latar belakang pendidikan
Sarjana (S1), memiliki pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan
perencanaan pembelajaran. Untuk situasi tersebut, ahli desain pembelajaran
dalam penelitian pengembangan ini adalah Bapak Lasiran, S.Pd.
2. Subjek Uji Coba Produk Kelompok Kecil
Uji coba produk kelompok kecil dilakukan di kelas terbatas dengan peserta
didik Kelas IV SDN Rengel I Tahun Ajaran 2021/2022 sebagai subjek penelitian
pengembangan. Subjek dipilih berlandaskan kriteria yang ditentukan berdasarkan
kemampuan, yaitu 2 peserta didik dengan kemampuan kurang, 2 peserta didik
dengan kemampuan sedang dan 2 peserta didik dengan kemampuan tinggi.
3. Subjek Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar
Subjek penelitian pengembangan untuk uji coba pemakaian kelompok besar
dilakukan kepada seluruh peserta didik Kelas IV SDN Rengel I Tahun Ajaran
51
2021/2022. Subjek dipilih dengan mengecualikan beberapa peserta didik yang
telah melakukan uji coba produk kelompok kecil sebelumnya.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Jenis data
Dalam pengembangan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban pada Materi Pengukuran Sudut, peneliti menggunakan dua
macam data, yaitu data kuantitatif dan data kualitatif. Data yang digunakan dalam
penelitian ini berfungsi untuk menentukan kevalidan produk yang dibuat,
misalnya, seperti apa produk yang dibuat dan apakah produk tersebut valid atau
tidak. Data tersebut digunakan untuk mengukur dan menggambarkan tingkat
kevalidan, kemenarikan dan keefektifan produk E-LKPD Etnomatematika
Kabupaten Tuban yang dibuat. Dengan demikian, produk yang dikembangkan
kemudian menjadi produk yang valid dan dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran
di sekolah. Berikutnya adalah klarifikasi dari dua jenis data tersebut, antara lain:
a. Data Kuantitatif
Data kuantitatif dalam penelitian pengembangan ini sebagai penilaian
berupa angka atau skor dan digunakan untuk mengukur tingkat kelayakan produk
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban yang dibuat oleh peneliti.
Data kuantitatif diperoleh dari hasil validasi ahli pada tahap persetujuan, hasil
respon guru dan hasil respon peserta didik pada tahap uji coba produk kelompok
kecil dan uji coba pemakaian kelompok besar. Terlebih lagi, data tersebut
diperoleh dari hasil angket yang diberikan sebagai sumber perspektif dalam
52
mengkulminasi produk dan menguji produk yang dikembangkan sehingga
cenderung dianggap valid untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
b. Data Kualitatif
Data kualitatif berisi ide, komentar, reaksi, info atau analisis yang diperoleh
dari hasil wawancara yang berarti menemukan masalah yang ada di sekolah
sebelum membuat produk dari tahap identifikasi masalah yang dapat dikenali.
Selain itu, data kualitatif dalam penelitian pengembangan ini diperoleh dari hasil
angket uji coba produk sebagai pemeriksaan kebutuhan peserta didik, validasi ahli
yang ditulis secara mendalam mengenai kevalidan, kemenarikan dan keefektifan
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban yang telah dibuat.
2. Teknik Pengumpulan Data
Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data

Metode Instrumen
Pengumpulan Subjek Pengumpulan Data yang Diamati
Data Data
Wawancara Guru Lembar Keterlaksanaan
Wawancara pembelajaran dan
penggunaan bahan ajar
Observasi Guru Lembar Kondisi pembelajaran di SD
Observasi Negeri Rengel I
Angket Pra Peserta Didik Lembar Mengetahui kemenarikan
Penelitian Angket peserta didik terhadap bahan
ajar
Guru Lembar Respon guru terhadap E-
Angket LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten
Tuban
Peserta Didik Lembar Respon peserta didik
Angket terhadap E-LKPD Berbasis
Angket Etnomatematika Kabupaten
Tuban
Ahli Bahan Lembar Validasi kevalidan E-LKPD
Ajar Angket Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban sebelum
digunakan dalam tahap uji
coba produk
53
Metode Instrumen
Pengumpulan Subjek Pengumpulan Data yang Diamati
Data Data
Ahli Materi Lembar Validasi materi yang
Pembelajaran Angket digunakan dalam penelitian
dan pengembangan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban
Ahli Bahasa Lembar Validasi kesesuaian bahasa
Pembelajaran Angket yang digunakan dalam E-
LKPD Berbasis
Tuban
Ahli Desain Lembar Validasi perangkat
Pembelajaran Angket pembelajaran menggunakan
E-LKPD Berbasis
Tuban
Tes Peserta Didik Lembar Tes Hasil belajar peserta didik
Online (soal setelah menggunakan E-
evaluasi) LKPD dengan Berbasis
Tuban dalam proses uji coba
pemakaian
Dokumentasi Peserta Foto Dokumentasi berupa foto
Didik, Guru, kegiatan wawancara,
dan lain-lain pelaksanaan uji coba
pemakaian, penyerahan
bahan ajar, dan lain-lain.
a. Wawancara
Wawancara digunakan untuk melengkapi laporan mendasar untuk melacak
masalah dan untuk mengetahui hal-hal dari responden secara detail (Sugiyono,
2019:229). Peneliti melakukan wawancara di SDN Rengel I dengan berpedoman
instrumen wawancara yang dibuat. Wawancara yang dilaksanakan oleh peneliti
adalah wawancara yang terstruktur. Wawancara terstruktur adalah wawancara
yang menyiapkan instrumen penelitian sebagai ikhtisar pertanyaan yang tersusun.

54
b. Angket (Kuesioner)
Angket adalah suatu teknik pengumpulan data yang dilengkapi dengan
memberikan pertanyaan atau artikulasi yang tersusun kepada responden untuk
ditanggapi (Sugiyono, 2019:234). Peneliti melibatkan angket sebagai alat untuk
memperoleh data menjelang dimulainya peninjauan (pra-penelitian) dan pada
tahap pelaksanaan penelitian. Pada saat pra-penelitian, peneliti memberikan angket
kepada peserta didik untuk mengetahui respon peserta didik terkait dengan
pembelajaran matematika untuk memutuskan suatu masalah. Motivasi di balik
pemberian angket atau kuesioner ini adalah untuk mengetahui kevalidan dan
kemenarikan produk dalam uji coba produk kelompok kecil dan uji coba
pemakaian kelompok besar.
c. Observasi
Observasi adalah suatu teknik pengumpulan data yang memiliki atribut
spesifik dari berbagai strategi lain yang digunakan oleh peneliti dengan asumsi
terkait dengan perilaku, proses kerja individu, dan apabila jumlah responden yang
diobservasi tidak banyak (Sugiyono, 2019:238). Lembar observasi yang digunakan
dalam penelitian pengembangan ini adalah lembar observasi guru dan lembar
observasi peserta didik.
d. Lembar Tes
Lembar tes dimanfaatkan untuk mendapatkan informasi kuantitatif, yang
hasilnya sebagai hasil belajar peserta didik setelah memanfaatkan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban. Menurut Arifin (2012:130), Tes
adalah suatu teknik yang dilakukan oleh peneliti untuk estimasi yang di dalamnya
terdapat pertanyaan, atau tugas yang harus diselesaikan oleh peserta didik. Lembar
55
tes dapat memberikan data tentang keefektifan produk yang dibuat. Dengan lembar
tes, peneliti dapat mengetahui kemampuan peserta didik usai menggunakan E-
LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban, karena dengan tes tersebut
kemampuan peserta didik akan diketahui melalui nilai yang mereka peroleh.
e. Dokumentasi
Peneliti menggunakan dokumentasi sebagai catatan yang akan digabungkan
untuk melihat acara-acara yang telah selesai dilaksanakan. Dokumentasi pada
penelitian pengembangan ini berbentuk gambar-gambar saat uji coba produk, uji
coba penggunaan dan selama penelitian ini. Untuk situasi ini, dokumentasi
digunakan sebagai bukti nyata bahwa penelitian benar-benar dilaksanakan.
Demikian juga, dokumentasi digunakan untuk membantu tingkat validitas data.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah perangkat yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data penelitian. Adapun instrumen penelitian yang digunakan
dalam penelitian pengembangan ini, meliputi: pedoman wawancara; angket atau
kuesioner (validasi ahli bahan ajar, ahli materi, ahli bahasa, ahli desain
pembelajaran, angket respon guru dan angket respon peserta didik); pedoman
observasi, lembar tes, dan dokumentasi. Berikut kisi-kisi instrumen penelitian yang
dilibatkan oleh peneliti dalam penelitian pengembangan ini, antara lain:
1. Wawancara
Pedoman wawancara ini diperlukan oleh peneliti untuk pendamping saat
mengarahkan wawancara dengan guru untuk mengetahui reaksi mereka saat
memanfaatkan E-LKPD yang telah dibuat oleh peneliti. Subjek yang digunakan
56
oleh peneliti dalam wawancara ini adalah Wali Kelas IV. Guru digunakan sebagai
subjek penelitian guna mengumpulkan informasi apa yang dibutuhkan peserta
didik untuk membantu pembelajaran. Wawancara digunakan pula untuk mencari
data tentang bahan ajar yang nantinya akan digunakan untuk meminta masukan
dan ide dari guru yang akan digunakan sebagai kontribusi dalam E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban sehingga nantinya akan memperoleh produk
bahan ajar yang valid digunakan untuk pembelajaran di Sekolah Dasar. Kisi-Kisi
pedoman wawancara yang digunakan oleh peneliti adalah sebagai berikut.
Tabel 3.2 Kisi-kisi Wawancara

No. Kisi-Kisi Nomor Soal
1. Pengalaman mengajar 1
2. Pelaksanaan pembelajaran 2
3. Minat peserta didik 3
4. Metode yang digunakan 4
5. Kriteria kelulusan minimum 5
6. Penggunaan bahan ajar 6, 7, 8, dan 9
7. Kendala dalam pembelajaran 10
Sumber: Yusuf (2014:377)
2. Angket (Kuesioner)
Pada tahapan pelaksanaan penelitian, peneliti menggunakan empat jenis
angket, yaitu: angket validasi ahli bahan ajar, angket validasi ahli materi, angket
validasi ahli bahasa, angket ahli desain pembelajaran angket respon guru dan
angket respon peserta didik.
1) Angket Validasi Ahli Bahan Ajar
Angket validasi ahli bahan ajar berfungsi untuk menguji kevalidan
produk yang dikembangkan oleh peneliti. Angket validasi ahli bahan ajar
berperan untuk mengukur kesesuaian produk yang telah dikembangkan.
Berikut adalah kisi-kisi penilaian ahli bahan ajar, antara lain:

57
Tabel 3.3 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Bahan Ajar

Aspek yang Nomor
Kisi-Kisi
Dinilai Soal
Kesesuaian dengan KD 1
Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 2
Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik 6
Kesesuaian dengan sumber belajar 5
Efektifitas
Kemampuan bahan ajar untuk mengulang apa yang 8
dipelajari
Kemampuan bahan ajar sebagai stimulus belajar 10
Kesesuaian bahan ajar dengan lingkungan sekitar 3
Efisiensi bahan ajar dalam kaitannya dengan waktu 9, 14
Efisiensi Efisiensi bahan ajar dalam kaitannya dengan biaya 12
Efisiensi bahan ajar dalam kaitannya dengan desain 13
Kemampuan bahan ajar dalam mengembangkan 4
motivasi peserta didik
Kemampuan bahan ajar dalam menarik perhatian 7
Daya Tarik
peserta didik
Kemampuan bahan ajar dalam menciptakan rasa 11
senang
Keamanan Keamanan bahan ajar bagi peserta didik 15
Sumber: Akbar (2017:121)
2) Angket Validasi Ahli Materi
Angket validasi ahli materi berfungsi untuk memperoleh informasi
kevalidan materi ajar yang terdapat dalam produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban. Angket validator ahli materi berperan
untuk memberikan penilaian dan masukan terhadap materi yang terdapat pada
produk pengembangan E-LKPD ini. Berikutnya adalah kisi-kisi penilaian ahli
materi, antara lain:
Tabel 3.4 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Materi

No. Aspek Kisi-Kisi Nomor Soal
1. Relevansi - Materi relevan 1, 2
- Sesuai dengan kompetensi
dasar
- Sesuai dengan tujuan
pembelajaran
- Kedalaman Uraian
2. Keakuratan - Kesesuaian materi dengan 3
kompetensi dasar
58

- Pengemasan materi
3. Kelengkapan sajian - Komponen E-LKPD Berbasis 4, 5
Tuban
4. Sistematika sajian - Uraian materi 6, 7
5. Kesesuaian sajian - Mendorong rasa ingin tahu 8, 9, 10
dengan tuntutan - Mendorong peserta didik
pembelajaran yang membangun pengetahuan
terpusat pada sendiri
peserta didik - Mendorong terjadi interaksi
pada E-LKPD
3) Angket Validasi Ahli Bahasa
Angket validasi ahli bahasa berfungsi untuk menguji kesesuaian bahasa
dalam produk pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban. Berikutnya kisi-kisi penilaian ahli bahasa, antara lain:
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Bahasa

No. Kriteria Nomor Soal
1. Ketepatan penggunaan EYD 1
2. Kesesuaian kalimat dengan tingkat pemahaman 2, 3, 4, 5, 6,
peserta didik
3. Bahasa yang digunakan 7, 8, 9, 10
4) Angket Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Angket validasi ahli desain pembelajaran berfungsi untuk memperoleh
data terkait apakah sudah sesuai perangkat pembelajaran yang digunakan
pada produk pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
perangkat penilaian yang dibuat oleh peneliti. Berikutnya adalah kisi-kisi
penilaian ahli desain pembelajaran, antara lain:

59
Tabel 3.6 Kisi-kisi Angket Validasi Ahli Desain Pembelajaran

Aspek yang Nomor
Kisi-Kisi
Dinilai Soal
Kejelasan dan kelogisan rumusan indikator 2
Perumusan pembelajaran
tujuan
Kelengkapan tujuan pembelajaran 3
pembelajaran
Kesesuaian sumber belajar dengan materi 4
Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan 5
perkembangan peserta didik
Kesesuaian langkah pembelajaran dengan 6
tujuan pembelajaran
Pencantuman kegiatan eksplorasi, elaborasi, 7
Isi yang
konfirmasi
disajikan
Kegiatan menekankan pada pengalaman 8
peserta didik
Pemanfaatan sumber belajar peserta didik 9
Pemanfaatan bahan ajar pembelajaran 10
Instrumen asesmen 12, 14
Alokasi waktu Kesesuaian pembelajaran dengan alokasi 11, 15
waktu
Penggunaan bahasa sesuai PUEBI 1
Bahasa
Bahasa yang digunakan komunikatif 13
5) Angket Respon Guru
Angket respon guru berfungsi untuk mengetahui reaksi guru dalam
pembelajaran berkenaan dengan produk pengembangan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban. Berikutnya adalah kisi-kisi penilaian
angket respon peserta didik, antara lain:
Tabel 3.7 Kisi-kisi Angket Respon Guru

1. Efektifitas - Mudah mengerti materi 1, 2
- Menambah pengetahuan peserta
didik
2. Efisiensi - Mudah mengerjakan soal evaluasi 3, 4, 5, 6
- Kemudahan penggunaan
3. Daya Tarik - Kepuasan penggunaan 7, 8, 9, 10
- Menumbuhkan motivasi belajar
60
(6) Angket Respon Peserta Didik
Angket respon peserta didik berfungsi untuk mengetahui reaksi peserta
didik dalam pembelajaran berkenaan dengan produk pengembangan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban. Berikutnya adalah kisi-kisi
penilaian angket respon peserta didik, antara lain:
Tabel 3.8 Kisi-kisi Angket Respon Peserta Didik

1. Efektifitas - Mudah mengerti materi 1, 2
- Menambah pengetahuan peserta
didik
2. Efisiensi - Mudah mengerjakan soal evaluasi 3, 4, 5, 6
- Kemudahan penggunaan
3. Daya Tarik - Kepuasan penggunaan 7, 8, 9, 10
- Menumbuhkan motivasi belajar
3. Observasi
Lembar observasi yang digunakan oleh peneliti adalah lembar observasi
guru dan lembar observasi peserta didik. Lembar observasi aktivitas guru berfungsi
untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran pada E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban. Lembar observasi aktivitas peserta didik diisi
untuk mengetahui aktivitas peserta didik dalam pembelajaran termasuk ranah
psikomotor dan afektif peserta didik berkenaan dengan produk pengembangan E-
LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban. Adapun kisi-kisi lembar
observasi aktivitas guru dan aktivitas peserta didik sebagai berikut.
Tabel 3.9 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru

No. Indikator Nomor Soal
1. Melakukan kegiatan pra pembelajaran 1, 2, 3
2. Pelaksanaan pembelajaran 4, 5, 6
3. Penguasaan kelas serta ketepatan waktu 7, 8
dalam mengajar
4. Partisipasi peserta didik dalam menggunakan 9
produk
61

5. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan 10
RPP
6. Penggunaan produk pengembangan 11
7. Kegiatan penutup 12, 13, 14
Sumber: Arifin (2014:157)
Tabel 3.10 Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

1. Mengikuti kegiatan pra pembelajaran 1, 2, 3
2. Mengikuti kegiatan pembelajaran 4, 5, 6, 7, 8
3. Penggunaan produk pengembangan 9, 10, 11
4. Mengikuti kegiatan penutup 12, 13, 14, 15
Sumber: Arifin (2014:157)
F. Teknik analisis data
1. Analisis Kevalidan Bahan Ajar
Analisis kevalidan berfungsi untuk menentukan tingkat kevalidan produk
pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban yang dibuat
oleh peneliti. Analisis kevalidan diserahkan kepada beberapa ahli, antara lain: ahli
bahan ajar, ahli materi, ahli bahasa, dan ahli desain pembelajaran. Berdasarkan data
kuantitatif yang diperoleh dari hasil angket validasi ahli oleh beberapa ahli
tersebut, maka perhitungan rumus yang menyertainya adalah sebagai berikut:

𝐓𝐒𝐞
Vah = 𝐓𝐒𝐡
x 100%
Keterangan:
Vah : Validitas ahli

TSe : Total skor empirik yang diperoleh (penilaian ahli)
TSh : Total skor maksimal
Hasil perhitungan dari masing-masing ahli tersebut akan digunakan untuk
menghitung rata-rata pada hasil validasi. Rata-rata hasil validasi ditentukan dengan
menggunakan rumus sebagai berikut.

62
𝐕𝐚𝐡𝟏 + 𝐕𝐚𝐡𝟐 + 𝐕𝐚𝐡𝟑 + 𝐕𝐚𝐡𝟒

V= 𝟒
Keterangan:
V : Rata-rata validasi
Vah1 : Validasi ahli bahan ajar
Vah2 : Validasi ahli materi pembelajaran
Vah3 : Validasi ahli bahasa
Vah3 : Validasi ahli desain pembelajaran
Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut akan dirinci untuk
menentukan tingkat validitas pada produk pengembangan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban. Adapun analisis tersebut mengarah pada
kriteria validitas produk pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban dengan penjelasan sebagai berikut.
Tabel 3.11 Kriteria Kevalidan Produk E-LKPD

No. Kriteria Validitas Kriteria Keterangan
1. 84,01% - 100,00% Sangat Valid Dapat digunakan tanpa revisi
2. 68,01% - 84,00% Valid Dapat digunakan namun perlu
direvisi kecil
3. 52,01% - 68,00% Cukup Valid Dapat digunakan namun perlu
revisi besar
4. 36,01% - 52,00% Kurang Valid Tidak dapat digunakan
5. 20,00% - 36,00% Tidak Valid Tidak dapat digunakan
Sumber: Modifikasi Akbar (2017:41)
2. Analisis Keefektifan Bahan Ajar
Analisis keefektifan ditinjau dari hasil belajar peserta didik, lembar
observasi guru, dan lembar observasi peserta didik menggunakan produk
pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban. Data
mengenai kapasitas guru dalam mengelola pembelajaran dengan memanfaatkan E-
LKPD, dikaji dengan melakukan perhitungan presentase aktivitas guru dalam
perspektif pembelajaran. Selain itu, terdapat pula aktivitas peserta didik selama
63
mengikuti pembelajaran menggunakan produk pengembangan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban.
a. Hasil belajar
Analisis keefektifan dilakukan dengan memanfaatkan hasil belajar peserta
didik. Hasil belajar yang dimaksud adalah muatan ranah kognitif. Ketuntasan hasil
belajar disesuaikan dengan nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di SD Negeri
Rengel I, yaitu 70. Adapun penskoran menggunakan rumus sebagai berikut:
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐲𝐚𝐧𝐠 𝐝𝐢𝐩𝐞𝐫𝐨𝐥𝐞𝐡

Skor = x 100
𝐒𝐤𝐨𝐫 𝐦𝐚𝐤𝐬𝐢𝐦𝐚𝐥
Tabel 3.12 Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)

Nilai hasil tes yang diperoleh Keterangan
70-100 Tuntas
<70 Tidak Tuntas
Sumber: Data Sekolah
Hasil tes dari setiap peserta didik yang telah dikategorikan tuntas atau tidak,
selanjutnya ditentukan dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan
klasikal. Seperti yang diungkapkan oleh Trianto (dalam Sulistiyowati, 2021:72)
yang menyebutkan bahwa ketuntasan klasikal harus mencapai ≥ 85%. Adapun
rumus perhitungan persentase ketuntasan klasikal adalah:
∑𝐓𝐬𝐞
P= x 100%
∑𝐓𝐬𝐡
Keterangan:
P : Persentase Ketuntasan Belajar

Tse : Peserta didik tuntas belajar
Tsh : Banyak peserta didik
b. Lembar Observasi Aktivitas Guru
Presentase dari lembar observasi aktivitas guru dapat diperoleh
menggunakan rumus sebagai berikut:

64
𝐓𝐒𝐞
OAG = x 100%
𝐓𝐒𝐡
Keterangan:
OAG : Observasi aktivitas Guru

Tse : Total skor empirik yang diperoleh (penilaian ahli)
Berlandaskan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut,
selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui tingkat kriteria aktivitas guru.
Berikutnya adalah kriteria aktivitas guru (modifikasi Akbar, 2017:41).
Tabel 3.13 Kriteria Aktivitas Guru

No. Tingkat Pencapaian Kriteria
1. 81,26% - 100,00% Sangat Baik
2. 62,51% - 81,25% Baik
3. 43,76% - 62,50% Kurang Baik
4. 25,00% - 43,75% Tidak Baik
c. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Presentase dari lembar observasi aktivitas peserta didik dapat diperoleh
menggunakan rumus sebagai berikut:

𝐓𝐒𝐞
OAPD = 𝐓𝐒𝐡 x 100%
Keterangan:
OAPD : Observasi aktivitas Peserta Didik

Berlandaskan hasil perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut,
selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui tingkat kriteria aktivitas peserta
didik. Berikutnya adalah kriteria aktivitas peserta didik (modifikasi Akbar,
2017:41).
65
Tabel 3.14 Kriteria Aktivitas Peserta Didik

No. Tingkat Pencapaian Kriteria
1. 80,01% - 100,00% Sangat Baik
2. 60,01% - 80,00% Baik
3. 40,01% - 60,00% Kurang Baik
4. 20,00% - 40,00% Tidak Baik
Hasil perhitungan menggunakan rumus tersebut akan dianalisis untuk menentukan
keefektifan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban. Adapun
menurut Sulistiyowati (2021:73) menyatakan bahwa keefektifan pengembangan
produk dapat ditinjau berdasarkan pada hasil belajar peserta didik, hasil observasi
aktivitas guru dan hasil observasi aktivitas peserta didik. Sejalan dengan pendapat
tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa produk pengembangan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban pantas dikatakan efektif apabila mampu
memenuhi tiga indikator sebagai berikut.
1) Hasil belajar dalam kategori minimal aktif yaitu ketuntasan belajar peserta
didik secara klasikal adalah ≥ 85% (Sulistiyowati, 2021:72).
2) Aktivitas guru dalam kategori minimal aktif yaitu deskriptif hasil perhitungan
dari lembar observasi aktivitas guru minimal berada pada kategori baik yaitu
≥ 62,51%.
3) Aktivitas peserta didik dalam kategori minimal aktif yaitu deskriptif hasil
perhitungan dari lembar observasi aktivitas peserta didik minimal berada
pada kategori baik yaitu ≥ 60,01%.
4) Produk pengembangan dikatakan tidak efektif, jika salah satu indikator tidak
terpenuhi (Laili, dkk. 2019:314).

66
3. Analisis Kemenarikan Bahan Ajar
Analisis kemenarikan bahan ajar didapatkan dari data hasil angket respon
guru dan hasil angket respon peserta didik setelah pemanfaatan produk
pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban. Hasil dari
uji kemenarikan tersebut, selanjutnya dilakukan analisis menggunakan teknik
kuantitatif. Guru dan peserta didik diberikan angket setelah mengikuti
pembelajaran menggunakan produk pengembangan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban pada saat uji coba produk kelompok kecil dan
uji coba pemakaian kelompok besar. Hal tersebut bertujuan untuk memutuskan
tingkat kemenarikan dari produk yang dibuat oleh peneliti.
a. Angket Respon Guru
Presentase angket respon guru dapat diperoleh menggunakan rumus berikut:

𝐓𝐒𝐞
Arg = x 100%
𝐓𝐒𝐡
Keterangan:
Arg : Hasil Angket Respon Guru

Hasil perhitungan menggunakan rumus tersebut akan dianalisis untuk
menentukan tingkat kemenarikan pada produk pengembangan E-LKPD Berbasis
kriteria kemenarikan produk E-LKPD dengan penjelasan sebagai berikut.
Tabel 3.15 Kriteria Respon Guru

No. Kriteria Kemenarikan Kriteria
1. 81,26% - 100,00% Sangat Menarik
2. 62,51% - 81,25% Menarik
3. 43,76% - 62,50% Kurang Menarik
4. 25,00% - 43,75% Tidak Menarik
67
b. Angket Respon Peserta Didik
Presentase dari angket respon peserta didik dapat diperoleh menggunakan
rumus sebagai berikut:

𝐓𝐒𝐞
Arpd = x 100%
𝐓𝐒𝐡
Keterangan:
Arpd : Hasil Angket Respon Peserta Didik

Hasil perhitungan menggunakan rumus tersebut akan dianalisis untuk
menentukan tingkat kemenarikan pada produk pengembangan E-LKPD Berbasis
kriteria kemenarikan produk E-LKPD dengan penjelasan sebagai berikut.
Tabel 3.16 Kriteria Respon Peserta Didik

No. Kriteria Kemenarikan Kriteria
1. 84,01% - 100,00% Sangat Menarik
2. 68,01% - 84,00% Menarik
3. 52,01% - 68,00% Cukup Menarik
4. 36,01% - 52,00% Kurang Menarik
5. 20,00% - 36,00% Tidak Menarik
BAB IV
HASIL DAN PENGEMBANGAN
A. Hasil dan Analisis Data
1. Hasil
Penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam penelitian pengembangan ini
adalah dapat mengembangkan bahan ajar berupa E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut dengan
kriteria valid, efektif, dan menarik. Tingkat kevalidan produk didapatkan melalui
penilaian para ahli, antara lain: ahli bahan ajar, ahli materi, ahli bahasa, dan ahli
desain pembelajaran. Pada kualifikasi keefektifan produk diperoleh dari hasil
belajar peserta didik, lembar observasi aktivitas guru, dan lembar aktivitas peserta
didik. Terakhir, kemenarikan produk didapatkan dari hasil angket respon guru dan
lembar angket respon peserta didik. Berikut data-data hasil penelitian dijelaskan
melalui setiap tahapan pengembangan model ADDIE, antara lain:
a. Hasil Analisis (Analyze)
Pada tahap analisis (analyze) dilaksanakan untuk mencari dan menemukan
permasalahan yang dijumpai di sekolah. Adapun peneliti melaksanakan analisis
masalah pra penelitian melalui kegiatan wawancara, observasi, dan menyebarkan
lembar angket kebutuhan peserta didik. Kegiatan wawancara dilaksanakan
bersama Wali Kelas IV SD Negeri Rengel I, yaitu Bapak Lasiran, S.Pd. yang
diketahui bahwa bahan ajar yang kerap dipakai dalam pembelajaran adalah buku
terbitan pemerintah dan belum pernah mengembangkan bahan ajar pendamping
lain yang menarik dan inovatif. Itulah mengapa permasalahan atau kendala yang
sering terjadi saat pembelajaran adalah peserta didik masih membutuhkan bantuan
68
69
guru untuk memahami materi dan belum dapat belajar secara mandiri dengan
bahan ajar yang tersedia. Di samping itu, guru juga menyatakan bahwa keaktifan
bertanya peserta didik masih cukup rendah sehingga ketika diminta mengerjakan
tugas secara mandiri peserta didik masih mengalami kesulitan dan tidak
memahami maksud dari pertanyaan tersebut.
Pengumpulan data pra penelitian yang dilaksanakan oleh peneliti
selanjutnya adalah kegiatan observasi. Observasi dilaksanakan di SD Negeri
Rengel I pada tanggal 25 Oktober 2021. Hasil kegiatan observasi menunjukkan
bahwa bahan ajar yang digunakan oleh guru belum sesuai dengan kebutuhan
belajar peserta didik. Akibatnya, peserta didik terlihat kurang antusias dan tidak
aktif saat pembelajaran. Sebagian besar peserta didik juga masih sering dibantu
guru dalam mengerjakan tugas mandiri. Di samping itu, hasil belajar peserta didik
pada materi pengukuran sudut masih tergolong rendah dengan presentase tuntas
KKM sebesar 45,84%.
Analisis hasil wawancara dan observasi yang telah dipaparkan di atas,
dikuatkan dengan perolehan data hasil angket kebutuhan peserta didik yang
diberikan kepada peserta didik Kelas IV pada tanggal 25 Oktober 2021. Hasil
angket kebutuhan peserta didik menunjukkan terdapat 85,71% peserta didik
menjawab guru belum menggunakan bahan ajar baru dan menarik dalam
pembelajaran matematika dan sebesar 82,14% peserta didik menyatakan guru
jarang menggunakan bahan ajar pendamping lain selain buku terbitan pemerintah.
Hal itu menyebabkan 89,28% peserta didik mengalami kesulitan dalam
menggunakan bahan ajar tersebut.

70
Pada hasil angket ini juga diketahui bahwa sebesar 100% peserta didik
menjawab guru tidak pernah menggunakan buku elektronik sebagai buku
pendamping, padahal semua peserta didik senang jika bisa menggunakan buku
elektronik. Terlepas dari hal tersebut, diketahui pula bahwa seluruh peserta didik
mengaku mereka mengetahui dan pernah memainkan atau mengunjungi salah satu
permainan tradisional dan wisata lokal yang ada di sekitar tempat tinggalnya. Akan
tetapi, guru tidak pernah mengaitkan budaya lokal tersebut dalam pembelajaran
matematika berdasarkan seluruh jawaban peserta didik pada lembar angket.
Meskipun terdapat 67,85% peserta didik yang menjawab tidak mengetahui
keunikan daerah tempat tinggalnya, namun mereka semua menyadari bahwa
keunikan tersebut tetap perlu dilestarikan.
b. Desain Produk (Design)
1) Pengkajian Materi
Pengkajian materi dilakukan usai menganalisis kebutuhan di lapangan
sehingga peneliti dapat menentukan produk apa yang akan dikembangkan.
Pengkajian materi dilaksanakan melalui dua eksplorasi, yaitu eksplorasi
materi matematika dan konten etnomatematika. Pada eksplorasi matematika
diketahui bahwa peserta didik kerap kesulitan dalam memahami konsep
operasi hitung perkalian dan pembagian yang terdapat pada latihan soal dalam
bentuk pemecahan masalah di kehidupan sehari-hari, walaupun peserta didik
sendiri cukup mampu menghafal perkalian dasar. Selain itu, diketahui peserta
didik juga mengalami kesusahan dalam membaca simbol matematika, masih
tidak mengetahui cara membaca dan menggunakan alat ukur busur derajat.
71
Kemudian eksplorasi konten etnomatematika dilakukan dengan cara
menganalisis keterkaitan materi yang telah ditentukan dengan budaya lokal
Kabupaten Tuban, terutama pada permainan tradisional dan wisata lokal.
Berdasarkan eksplorasi tersebut, permainan tradisional yang dapat digunakan
untuk pembelajaran adalah permainan Benthik, Engklek, dan Dagongan,
sedangkan wisata lokal yang dipilih adalah wisata Goa Ngerong, Pantai
Boom, dan Museum Kambang Putih.
Dengan hasil pengkajian materi tersebut, peneliti menetapkan untuk
mengembangkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban.
Materi yang diangkat dalam penelitian pengembangan ini adalah materi
Pengukuran Sudut di Kelas IV. Materi tersebut ditentukan dengan
menganalisis kurikulum sesuai kebutuhan peserta didik. Selanjutnya, peneliti
menentukan kompetensi dasar, merumuskan indikator dan tujuan
pmebelajaran, menetapkan alat ukur/penilaian, menyiapkan bahan materi dan
soal evaluasi, serta menyusun struktur E-LKPD.
2) Pembuatan Storyboard
Storyboard yang telah dibuat dapat dideskripsikan sebagai berikut.
Gambar 4.1 Tampilan Daftar Isi

72
a) Bagian Pembuka
Pada bagian pembuka terdapat cover buku elektronik dan daftar isi yang
menyajikan setiap halaman penting yang ada di E-LKPD. Bagian pembuka
yang tedapat di daftar isi meliputi, antara lain: halaman depan/cover, daftar
isi, kompetensi inti, kompetensi dasar, indikator pembelajaran, tujuan
pembelajaran, tujuan penelitian, dan petunjuk belajar.
b) Bagian Isi
Bagian isi pada E-LKPD memuat materi pembelajaran yang terdapat
pada materi Pengukuran Sudut. Pada materi tersebut terdapat dua kali
pembelajaran, yaitu pembelajaran 1 terkait pengukuran sudut dalam satuan
baku dengan buru derajat, dan 2 mengenai pengukuran sudut bangun datar
dengan busur derajat. Kemudian tersedia pula latihan soal untuk
pembelajaran 1 dan 2, evaluasi di akhir pembelajaran beserta kunci jawaban.
c) Bagian Penutup
Bagian penutup didesain dengan menambahkan profil atau identitas
pengembang dan daftar pustaka sebagai sumber referensi bagi peneliti dalam
menyusun materi pembelajaran.
c. Hasil Pengembangan (Development)
1) Pembuatan Flipbook E-LKPD
Dalam tahap pembuatan produk melalui tiga tahapan dalam
mengembangkan E-LKPD berbasis etnomatematika Kabupaten Tuban, yaitu
(1) proses editing, (2) pemograman pada aplikasi Flip PDF Corporate dan
(3) build project. Proses editing dilakukan dengan membuat cover dan
background buku elektronik. Setelah membuat cover dan background buku,

73
peneliti menambahkan hasil editing tersebut pada storyboard yang telah
dibuat untuk dijadikan sebagai lembaran materi dengan format yang menarik
berupa pdf.
Kemudian pada tahap pemrograman aplikasi dilakukan di aplikasi Flip
PDF Corporate, dilakukan dengan menambahkan konten storyboard untuk
dibuat menjadi buku elektronik. Peneliti menambahkan hyperlink dan link
page soal evaluasi yang telah dibuat di Google Form. Terakhir pada tahap
build project, E-LKPD yang telah melalui pemograman akan di export
sehingga produk dapat diakses baik secara online maupun offline
menggunakan gawai/pc.
2) Validasi Kelayakan Produk
Validasi kelayakan produk adalah tahap penilaian produk yang
dilakukan oleh para validasi ahli untuk menguji kelayakan produk yang
dikembangkan oleh peneliti sebelum diuji coba kepada peserta didik. Adapun
data yang diperoleh dalam penelitian Pengembangan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban Materi Pengukuran Sudut adalah data
kuantitatif sebagai data utama dan didukung dengan data kualitatif yang mana
terdapat masukan dan saran dari para validasi ahli. Berikut adalah hasil
validasi produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban yang
dilakukan oleh masing-masing validasi ahli, yaitu ahli bahan ajar, ahli materi,
ahli bahasa, dan ahli desain pembelajaran, antara lain:
a) Hasil Validasi Bahan Ajar
Validasi ahli bahan ajar berfungsi untuk menguji kevalidan produk
yang dikembangkan oleh peneliti. Hasil validasi ahli bahan ajar berperan
74
untuk mengukur kesesuaian produk yang telah dikembangkan. Adapun uji
validasi bahan ajar dilakukan kepada validasi ahli dengan kriteria memiliki
latar belakang pendidikan Magister (S2), memiliki pengetahuan dan
pengalaman yang berkaitan dengan pengembangan bahan ajar serta memiliki
pengalaman dalam mengampu mata kuliah pengembangan bahan ajar. Untuk
situasi tersebut, ahli bahan ajar dalam penelitian pengembangan ini adalah
Ibu Conny Dian Sumadi, S.Pd., M.Pd. Validasi produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban dilaksanakan pada tanggal 12 Mei 2022.
Adapun hasil validasi ahli bahan ajar berupa data kuantitatif sebagai berikut.
Tabel 4.1 Data Validasi Ahli Bahan Ajar

Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian E-LKPD berbasis etnomatematika
Kabupaten Tuban dengan kompetensi yang harus √
dikuasai peserta didik.
√
Kabupaten Tuban dengan tujuan pembelajaran.
Kabupaten Tuban dengan lingkungan peserta √
didik.
4. Kemampuan E-LKPD berbasis etnomatematika
Kabupaten Tuban dalam mengembangkan √
motivasi belajar peserta didik.
Kabupaten Tuban sebagai bahan ajar untuk √
peserta didik.
Kabupaten Tuban dalam menyajikan konsep √
energi alternatif yang abstrak menjadi konkret
Kabupaten Tuban dalam menarik perhatian √
peserta didik.
8. Kemudahan E-LKPD berbasis etnomatematika
Kabupaten Tuban untuk membantu guru dalam √
melakukan pembelajaran
Kabupaten Tuban dapat dilakukan secara √
berulang
75
Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
√
Kabupaten Tuban sebagai stimulus belajar.
Kabupaten Tuban dalam menciptakan rasa √
senang belajar bagi peserta didik
12. Kapasitas atau ukuran E-LKPD berbasis
etnomatematika Kabupaten Tuban yang tidak √
terlalu berat
13. Desain E-LKPD berbasis etnomatematika
√
Kabupaten Tuban terlihat menarik
14. E-LKPD berbasis etnomatematika Kabupaten
√
Tuban dapat bertahan untuk waktu yang lama
15. Keamanan E-LKPD berbasis etnomatematika
√
Kabupaten Tuban
Total skor Perolehan (Tse) 65
Skor Maksimal (TSh) 75
Lebih lanjut, ahli bahan ajar juga memberikan data kualitatif terhadap
produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban, yaitu dalam
bentuk masukan dan saran untuk memperbaiki produk yang dikembangkan,
antara lain:
(1) Perbaikan cover E-LKPD dengan menambahkan kelas dan jenjang
sekolah, serta rumus pengukuran sudut.
(2) Penataan paragraf dan letak gambar.
(3) Perbaikan gambar untuk contoh macam-macam sudut dengan cuplikan
keanekaragaman Kabupaten Tuban.
Masukan dan saran yang diberikan oleh ahli bahan ajar akan dijadikan
acuan untuk melakukan revisi produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban.
76
Tabel 4.2 Hasil Revisi Ahli Bahan Ajar

Saran/Masukan Sebelum Revisi Setelah Revisi
Perbaikan cover E-
LKPD dengan
menambahkan kelas dan
jenjang sekolah, serta
rumus pengukuran
sudut
Penataan paragraf dan

letak gambar
Perbaikan gambar untuk

contoh macam-macam
sudut dengan cuplikan
keanekaragaman
Kabupaten Tuban
77
b) Hasil Validasi Materi
Validasi ahli materi berfungsi untuk memperoleh informasi kevalidan
materi ajar yang terdapat dalam produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban. Hasil validasi ahli materi berperan untuk memberikan
penilaian dan masukan terhadap materi yang terdapat pada produk
pengembangan E-LKPD ini. Adapun uji validasi materi pembelajaran
dilakukan kepada validasi ahli dengan kriteria memiliki latar belakang
pendidikan Magister (S2), memiliki pengetahuan dan pengalaman yang
signifikan dengan Sekolah Dasar dan memahami karakteristik peserta didik
Sekolah Dasar. Untuk situai tersebut, ahli materi dalam penelitian
pengembangan ini adalah Ibu Puji Rahayu Ningsih, S.Pd., M.Pd. Validasi
produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dilaksanakan
pada tanggal 7 Juni 2022. Adapun hasil validasi ahli materi berupa data
kuantitatif sebagai berikut.
Tabel 4.3 Data Validasi Ahli Materi Pembelajaran

Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
1. Materi sesuai dengan cakupan materi
pembelajaran Matematika Kelas IV Materi √
Pengukuran Sudut
78
Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
2. Kelengkapan dan kedalaman uraian materi
√
sesuai dengan tingkat pemahaman peserta didik
3. Materi sesuai dengan konsep pembelajaran yang
√
diajarkan
4. Menyajikan materi pendukung √
5. Latihan soal dan evaluasi yangs esuai dengan
√
tujuan
6. Uraian materi sistematis dan sederhana ke
√
kompleks
7. Materi mempermudah peserta didik memahami
permainan tradisional dan wisata lokal √
Kabupaten Tuban
8. Mendorong rasa ingin tahu peserta didik √
9. Mendorong peserta didik untuk membangun
√
pengetahuannya sendiri
10. Mendorong terjadinya interaksi peserta didik
dengan E-LKPD Berbasis Etnomatematika √
Kabupaten Tuban
Total Skor Perolehan (Tse) 43
Lebih lanjut, ahli materi pembelajaran juga memberikan data kualitatif
terhadap produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban, yaitu
dalam bentuk masukan dan saran untuk memperbaiki produk yang
dikembangkan, antara lain:
(1) Hubungkan gambar dengan penjelasan, sehingga kebermanfaatan
gambar ada.
(2) Dalam membuat soal (di antaranya kalimat tanya tidak ganda, ada tanda
tanya “?”).
(3) Gambar Engklek lebih baik gambar nyata.
Masukan dan saran yang diberikan oleh ahli materi akan dijadikan
Kabupaten Tuban.
79
Tabel 4.4 Hasil Revisi Ahli Materi Pembelajaran

Hubungkan gambar
dengan penjelasan,
sehingga
kebermanfaatan gambar
ada.
Dalam membuat soal (di

antaranya kalimat tanya
tidak ganda, ada tanda
tanya “?”).
80
Gambar Engklek lebih

baik gambar nyata.
c) Hasil Validasi Bahasa
Validasi ahli bahasa berfungsi untuk menguji kesesuaian bahasa dalam
produk pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban.
Adapun uji validasi materi pembelajaran dilakukan kepada validasi ahli
dengan kriteria memiliki latar belakang pendidikan Magister (S2), memiliki
pengetahuan dan pengalaman yang berkaitan dengan bahasa dan memiliki
pengalaman mengampu mata kuliah bahasa. Untuk situasi tersebut, ahli
bahasa dalam penelitian pengembangan ini adalah Ibu Tyasmiarni Citrawati,
S.Pd., M.Pd. Validasi produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban dilaksanakan pada tanggal 15 Juni 2022. Adapun hasil validasi ahli
bahasa berupa data kuantitatif sebagai berikut.

81
Tabel 4.5 Data Validasi Ahli Bahasa

Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
1. Ketepatan penggunaan kata istilah pada E-LKPD
√
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
2. Panjang kalimat sesuai dengan syarat yang
√
berlaku
3. Kalimat tidak ambigu √
4. Kalimat yang digunakan mewakili pesan dan
√
informasi yang ingin diketahui
5. Penggunaan bahasa yang sederhana √
6. Kesesuaian bahasa dengan tingkat berpikir
√
peserta didik
7. Bahasa dalam petunjuk penggunaan mudah
√
dipahami
Lebih lanjut, ahli bahasa memberikan data kualitatif terhadap produk
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban, yaitu dalam bentuk
masukan/saran untuk memperbaiki produk yang dikembangkan, antara lain:
(1) Perbaiki ejaan.
Masukan dan saran yang diberikan oleh ahli bahasa akan dijadikan
Kabupaten Tuban
Tabel 4.6 Hasil Revisi Ahli Bahasa

Perbaiki ejaan
82
d) Hasil Validasi Desain Pembelajaran
Validasi ahli desain pembelajaran berfungsi untuk memperoleh data
terkait apakah sudah sesuai perangkat pembelajaran yang digunakan pada
produk pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
menggunakan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan perangkat
penilaian yang dibuat oleh peneliti. Adapun validasi desain pembelajaran
dilakukan kepada validasi ahli dengan kriteria memiliki latar belakang
pendidikan Sarjana (S1), memiliki pengetahuan dan pengalaman yang
berkaitan dengan perencanaan pembelajaran. Untuk situasi tersebut, ahli
desain pembelajaran dalam penelitian pengembangan ini adalah Bapak
Lasiran, S.Pd. Validasi produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2022. Adapun hasil
validasi ahli desain pembelajaran adalah sebagai berikut.
Tabel 4.7 Data Validasi Ahli Desain Pembelajaran

Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
1. Ketepatan Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi
Dasar (KD) dengan tujuan pembelajaran yang √
akan dicapai
2. Ketepatan dalam menjabarkan Kompetensi Dasar
√
(KD) ke dalam indikator pencapaian kompetensi
83
Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
3. Kejelasan dan kelogisan rumusan indikator
√
pembelajaran
4. Kesesuaian indikator pencapaian kompetensi
√
dengan tingkat perkembangan peserta didik
5. Kelengkapan rumusan pembelajaran, tersurat
aspek ABCD (A= audience, B= behavior, C= √
condition, D= degree).
6. Kesesuaian langkah pembelajaran dengan tujuan
√
pembelajaran
7. Kegiatan dalam langkah-langkah pembelajaran
√
lebih menekankan pada pengalaman peserta didik
8. Ketepatan sistematika penyusunan Rencana
√
Pelaksanaan Pembelajaran
9. Pemanfaatan metode dan model pembelajaran
√
yang digunakan
10. Pemanfaatan bahan ajar yang digunakan √
11. Kelengkapan tahapan pembelajaran yaitu dimulai
dari kegiatan awal, kegiatan inti, dan kegiatan √
penutup
12. Pencantuman instrumen penilaian √
13. Kesesuaian urutan kegiatan pembelajaran √
14. Kesesuaian dan kelengkapan instrumen evaluasi
√
(soal, kunci jawaban dan pedoman penskoran)
15. Kesesuaian alokasi waktu yang digunakan dalam
√
pembelajaran
Lebih lanjut, ahli desain pembelajaran juga memberikan masukan dan
saran terhadap produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban,
antara lain:
(1) Sebaiknya alokasi waktu disesuaikan dengan materi dan banyak soal
evaluasi.
Masukan dan saran yang diberikan oleh ahli bahan ajar akan dijadikan
Kabupaten Tuban.
84
Tabel 4.8 Hasil Revisi Ahli Bahan Ajar

Sebaiknya alokasi
waktu disesuaikan
dengan materi dan
banyak soal
evaluasi
d. Hasil Implementasi (Implementation)
Setelah melalui tahap persetujuan dan perbaikan dari para ahli, maka masuk
pada tahap uji coba produk. Tahap implementation ini adalah tindakan
memanfaatkan produk pengembangan yang telah dibuat. Hal tersebut untuk
mengetahui tingkat keefektifan, dan kemenarikan produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban. Adapun tingkat keefektifan ditinjau dari hasil
belajar peserta didik, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas
peserta didik, sedangkan tingkat kemenarikan produk dilihat dari hasil angket
respon guru dan angket respon peserta didik. Kegiatan uji coba dilaksanakan dalam
dua tahap, yaitu uji coba produk kelompok kecil dan uji coba pemakaian pada
kelompok besar.
85
1) Uji Coba Produk Kelompok Kecil
Uji coba produk kelompok kecil dilakukan di kelas terbatas dengan 6
peserta didik Kelas IV SDN Rengel I Tahun Ajaran 2021/2022 dengan
kemampuan yang berbeda-beda sebagai subjek penelitian pengembangan ini.
Uji coba produk kelompok kecil dilaksanakan pada tanggal 18 dan 20 Juni
2022 usai mendapatkan penilaian validasi produk dari para ahli. Tujuan
pelaksanaan uji coba produk kelompok kecil adalah untuk mengetahui tingkat
keefektifan dan kemenarikan dari produk yang dikembangkan oleh peneliti
yaitu E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban ditinjau dari hasil
belajar peserta didik, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi
aktivitas peserta didik, angket respon guru dan angket respon peserta d idik.
Adapun data subjek uji coba produk kelompok kecil adalah sebagai berikut.
Tabel 4.9 Data Subjek Uji Coba Produk Kelompok Kecil

No. Nama Peserta Didik Jenis Kelamin
1. Muhammad Hafid Rusli L
2. Muhammad Mahendra Datta L
3. Muhammad Teguh Saputra L
4. Nadya Putri Kania P
5. Nur Eliyana Eka Putri P
6. Yusticia Fay Nur Rojaby P
a) Hasil Belajar Peserta Didik
Usai melaksanakan pembelajaran menggunakan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban, peserta didik diminta untuk mengerjakan
soal evaluasi yang terdapat dalam bahan ajar tersebut. Soal evaluasi merujuk
dari materi yang terdapat pada pembelajaran 1 dan 2 yang dapat diakses
melalui google form dalam E-LKPD tersebut. Nilai yang didapatkan oleh
peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai tersebut telah memenuhi Kriteria
86
Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika yang berlaku di SDN
Rengel I yaitu ≥ 70. Nilai yang diperoleh tersebut yang akan digunakan untuk
mengukur keefektifan pembelajaran dengan menggunakan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban sebagai bentuk dari hasil belajar peserta
didik pada uji coba produk kelompok kecil. Adapun hasil belajar peserta didik
pada tahap uji coba produk kelompok kecil adalah sebagai berikut.
Tabel 4.10 Data Hasil Belajar Uji Coba Produk Kelompok Kecil
No. Nama Peserta Didik Nilai Ketuntasan
1. Muhammad Hafid Rusli 95 Tuntas
2. Muhammad Mahendra Datta 90 Tuntas
3. Muhammad Teguh Saputra 75 Tuntas
4. Nadya Putri Kania 75 Tuntas
5. Nur Eliyana Eka Putri 80 Tuntas
6. Yusticia Fay Nur Rojaby 85 Tuntas
b) Lembar Observasi Aktivitas Guru
Selain menggunakan hasil belajar peserta didik, untuk mengukur
keefektifan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban selanjutnya
adalah dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru dan lembar
observasi aktivitas peserta didik. Lembar observasi aktivitas guru diberikan
kepada observer untuk mengobservasi dan menilai aktivitas guru pada saat
kegiatan pembelajaran dengan menggunakan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban. Adapun observer yang menilai lembar
observasi aktivitas guru pada uji coba produk kelompok kecil adalah Bapak
Lasiran, S.Pd.. Data hasil lembar observasi aktivitas guru pada tahap uji coba
produk kelompok kecil adalah sebagai berikut.

87
Tabel 4.11 Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Produk
Kelompok Kecil
No. Pembelajaran ke- Skor Presentase Skor
1. 1 53 94.64%
2. 2 54 96.43%
Total Skor 107
Skor Maksimal 112
c) Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Upaya mengukur keefektifan produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban berikutnya adalah dengan menggunakan
lembar observasi aktivitas peserta didik. Lembar observasi aktivitas peserta
didik diberikan kepada observer untuk mengobservasi dan menilai aspek
psikomotor dan afektif peserta didik saat kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban. Adapun
observer untuk menilai lembar aktivitas peserta didik adalah Siti Aisah
seorang mahasiswi Universitas Terbuka dan Dewi Sri Astutik adalah
mahasiswi Universitas Bojonegoro. Data hasil lembar observasi aktivitas
peserta didik pada tahap uji coba produk kelompok kecil, sebagai berikut
Produk Kelompok Kecil
1. 1 54 90%
2. 2 56 93,34%
Total Skor 110
Skor Maksimal 120
d) Angket Respon Guru
Pada hasil angket respon guru digunakan sebagai alat ukur untuk
mengetahui kemenarikan penggunaan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban dalam pembelajaran pada uji coba produk kelompok kecil
88
dari sudut pandang seorang guru. Adapun hasil angket respon guru pada tahap
uji coba produk kelompok kecil adalah sebagai berikut.
Tabel 4.13 Data Hasil Angket Respon Guru Uji Coba Produk Kelompok
Kecil
No. Nama Guru Skor Presentase Skor
1. Lasiran, S.Pd. 37 92,50%
Total Skor 37
Skor Maksimal 40
e) Angket Respon Peserta Didik
Hasil angket respon peserta didik digunakan untuk mengetahui tingkat
kemenarikan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
dan pembelajaran pada uji coba produk kelompok kecil menurut sudut
pandang peserta didik. Adapun hasil angket respon peserta didik pada tahap
uji coba produk kelompok kecil adalah sebagai berikut.
Tabel 4.14 Data Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Produk
Kelompok Kecil
Presentase
No. Nama Peserta Didik Skor
Skor
1. Muhammad Hafid Rusli 50 100%
2. Muhammad Mahendra Datta 48 96%
3. Muhammad Teguh Saputra 48 96%
4. Nadya Putri Kania 47 94%
5. Nur Eliyana Eka Putri 47 94%
6. Yusticia Fay Nur Rojaby 48 96%
Total Skor 288
Skor Maksimal 300
2) Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar
Setelah melaksanakan uji coba produk kelompok kecil dan memperoleh
data yang diperlukan, maka masuk pada tahap implementasi uji coba
pemakaian kelompok besar. Pada uji coba pemakaian kelompok besar
dilaksanakan kepada seluruh peserta didik Kelas IV SDN Rengel I, kecuali 6

89
peserta didik yang ikut andil dalam uji coba produk kelompok kecil. Uji coba
pemakaian kelompok besar dilaksanakan pada tanggal 21 & 22 Juni 2022
setelah mendapatkan validasi produk dari para ahli dan perbaikan serta saran
pada pelaksanaan tahap uji coba produk kelompok kecil.
Tujuan pelaksanaan uji coba produk kelompok besar adalah untuk
mengetahui tingkat keefektifan dan kemenarikan dari produk yang
dikembangkan oleh peneliti yaitu E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban ditinjau dari hasil belajar peserta didik, lembar observasi
aktivitas guru, lembar observasi aktivitas peserta didik, angket respon guru
dan angket respon peserta didik. Adapun data subjek uji coba pemakaian
kelompok besar adalah sebagai berikut.
Tabel 4.15 Data Subjek Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar

No. Nama Peserta Didik Jenis Kelamin
1. Mohammad Alif Amalfi L
2. Mokamad Dika Abdul Latif L
3. Muhamad Anung Nugroho L
4. Muhammad Aufa Misaqi Robbi L
5. Muhammad Choirun Nashikhin L
6. Muhammad Iqbal Wiranata L
7. Muhammad Jibrin Asyam L
8. Muhammad Nabil Azka L
9. Muhammad Nabil Hibrizi L
10. Muhammad Nayottama Ray Abdillah L
11. Muhammad Rizky Bahari L
12. Muhammad Syahrul Azhar L
13. Nur Mufida P
14. Otya Linda Defi P
15. Oxcell Chellcea Sinaga P
16. Rachel Anindita Evani P
17. Rafif Hilmi Pramudya Wibawa L
18. Rama Junlian Syah L
19. Razan Muhammad Irhsan L
20. Satria Jamaluddin Haqiqi L
21. Zaki Youngsoo Arrasyid L
22. Zaky Javier Maulana L
90
a) Hasil Belajar Peserta Didik
Setelah melaksanakan pembelajaran menggunakan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban, peserta didik diminta untuk mengerjakan
soal evaluasi yang terdapat dalam bahan ajar tersebut. Soal evaluasi merujuk
dari materi yang terdapat pada pembelajaran 1 dan 2 yang dapat diakses
melalui google form dalam E-LKPD tersebut. Nilai yang didapatkan oleh
peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai tersebut telah memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) mata pelajaran matematika yang berlaku di SDN
Rengel I yaitu ≥ 70. Nilai yang diperoleh tersebut yang akan digunakan untuk
mengukur keefektifan pembelajaran dengan menggunakan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban sebagai bentuk dari hasil belajar peserta
didik pada uji coba pemakaian kelompok besar. Adapun hasil belajar peserta
didik pada tahap uji coba pemakaian kelompok besar adalah sebagai berikut.
Tabel 4.16 Data Hasil Belajar Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar
Presentase
Skor
1. Mohammad Alif Amalfi 85 Tuntas
2. Mokamad Dika Abdul Latif 85 Tuntas
3. Muhamad Anung Nugroho 80 Tuntas
4. Muhammad Aufa Misaqi R. 80 Tuntas
5. Muhammad Choirun Nashikhin 85 Tuntas
6. Muhammad Iqbal Wiranata 85 Tuntas
7. Muhammad Jibrin Asyam 95 Tuntas
8. Muhammad Nabil Azka 90 Tuntas
9. Muhammad Nabil Hibrizi 75 Tuntas
10. M. Nayottama Ray A. 85 Tuntas
11. Muhammad Rizky Bahari 90 Tuntas
12. Muhammad Syahrul Azhar 85 Tuntas
13. Nur Mufida 85 Tuntas
14. Otya Linda Defi 85 Tuntas
15. Oxcell Chellcea Sinaga 80 Tuntas
16. Rachel Anindita Evani 75 Tuntas
17. Rafif Hilmi Pramudya Wibawa 80 Tuntas
18. Rama Junlian Syah 75 Tuntas
91
Presentase
No. Nama Peserta Didik Skor Skor
19. Razan Muhammad Irhsan 80 Tuntas
20. Satria Jamaluddin Haqiqi 75 Tuntas
21. Zaki Youngsoo Arrasyid 85 Tuntas
22. Zaky Javier Maulana 80 Tuntas
b) Lembar Observasi Aktivitas Guru
Keefektifan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
selanjutnya diukur dengan menggunakan lembar observasi aktivitas guru.
Lembar observasi aktivitas guru diberikan kepada observer untuk
mengobservasi dan menilai aktivitas guru pada saat kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban.
Observer yang menilai lembar observasi aktivitas guru pada uji coba
pemakaian kelompok besar adalah Bapak Lasiran, S.Pd.. Data hasil lembar
observasi aktivitas guru pada tahap uji coba pemakaian kelompok besar
adalah sebagai berikut
Tabel 4.17 Data Hasil Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba
Pemakaian Kelompok Besar
1. 1 52 92,86%
2. 2 53 94,64%
Total Skor 105
Skor Maksimal 112
c) Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Lembar observasi aktivitas peserta didik diberikan kepada observer
untuk mengobservasi dan menilai aspek psikomotor dan afektif peserta didik
saat kegiatan pembelajaran dengan menggunakan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban untuk mengetahui keefektifan produk.

92
Adapun observer yang mengamati dan menilai lembar aktivitas peserta didik
pada tahap uji coba pemakaian kelompok besar adalah Siti Aisah mahasiswi
Universitas Terbuka, Dewi Sri Astutik dan Ayundia Novelisakina mahasiswi
Universitas Bojonegoro, serta Intan Tiara Dewi mahasiswi Universitan Islam
Negeri Maulana Malik Ibrahim Malang. Data hasil lembar observasi aktivitas
peserta didik pada tahap uji coba pemakaian kelompok besar, sebagai berikut.
1. 1 52 86,67%
2. 2 54,50 90,84%
Total Skor 106,50
Skor Maksimal 120
d) Angket Respon Guru
Pada hasil angket respon guru digunakan sebagai alat ukur untuk
mengetahui kemenarikan penggunaan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban dalam pembelajaran pada uji coba pemakaian kelompok
besar dari sudut pandang seorang guru. Adapun hasil angket respon guru pada
tahap uji coba pemakaian kelompok besar adalah sebagai berikut.
Tabel 4.19 Data Hasil Angket Respon Guru Uji Coba Pemakaian
Kelompok Besar
No. Nama Guru Skor Presentase Skor
1. Lasiran, S.Pd. 36 90%
Total Skor 36
Skor Maksimal 40
e) Angket Respon Peserta Didik
Hasil angket respon peserta didik digunakan untuk mengetahui tingkat
kemenarikan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban

93
dan pembelajaran pada uji coba pemakaian kelompok besar menurut sudut
pandang peserta didik. Adapun hasil angket respon peserta didik pada tahap
uji coba pemakaian kelompok besar sebagai berikut.
Tabel 4.20 Data Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Pemakaian
Kelompok Besar
Presentase
Skor
1. Mohammad Alif Amalfi 47 94%
2. Mokamad Dika Abdul Latif 48 96%
3. Muhamad Anung Nugroho 46 92%
4. Muhammad Aufa Misaqi R. 47 94%
5. Muhammad Choirun N. 47 94%
6. Muhammad Iqbal Wiranata 48 96%
7. Muhammad Jibrin Asyam 47 94%
8. Muhammad Nabil Azka 50 100%
9. Muhammad Nabil Hibrizi 47 94%
10. M. Nayottama Ray A. 46 92%
11. Muhammad Rizky Bahari 48 96%
12. Muhammad Syahrul Azhar 47 94%
13. Nur Mufida 46 92%
14. Otya Linda Defi 48 96%
15. Oxcell Chellcea Sinaga 48 96%
16. Rachel Anindita Evani 49 98%
17. Rafif Hilmi Pramudya W. 47 94%
18. Rama Junlian Syah 48 96%
19. Razan Muhammad Irhsan 49 98%
20. Satria Jamaluddin Haqiqi 47 94%
21. Zaki Youngsoo Arrasyid 47 94%
22. Zaky Javier Maulana 48 96%
Total Skor 1045
Skor Maksimal 1100
e. Hasil Evaluasi (Evaluation)
Pada tahap evaluasi dilakukan untuk mengulas kembali produk E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut
yang telah melewati beberapa tahap mulai dari menganalisis materi mendesain
produk mengembangkan dan memvalidasi serta implementasi pada uji coba

94
produk kelompok kecil. Adapun data-data evaluasi yang diperoleh dibagi menjadi
dua macam, yaitu data evaluasi formatif dan data evaluasi sumatif. Data evaluasi
formatif adalah data yang didapatkan dari hasil uji coba berupa soal evaluasi
pembelajaran. Kemudian data evaluasi sumatif adalah data yang didapatkan dari
hasil validasi ahli hasil, observasi aktivitas guru, hasil observasi aktivitas peserta
didik, hasil angket respon guru, dan hasil angket respon peserta didik. Pada hasil
evaluasi uji coba produk kelompok kecil terdapat beberapa perbaikan berupa saran
dan masukan yang perlu direvisi sebelum implementasi pada uji coba pemakaian
kelompok besar. Berikut hasil evaluasi produk yang berisi perbaikan dan saran dari
para ahli dan praktisi yang hendaknya digunakan sebagai dasar atau landasan untuk
melakukan perbaikan antara lain.
Tabel 4.21 Data Hasil Evaluasi Produk

No. Validasi Ahli/ Praktisi Perbaikan/Saran
1. Ahli Bahan Ajar - Perbaikan cover E-LKPD dengan
menambahkan kelas dan jenjang sekolah,
serta rumus pengukuran sudut.
- Penataan paragraf dan letak gambar.
- Perbaikan gambar untuk contoh macam-
macam sudut dengan cuplikan
keanekaragaman Kabupaten Tuban.
2. Ahli Materi - Hubungkan gambar dengan penjelasan,
sehingga kebermanfaatan gambar ada.
- Dalam membuat soal (di antaranya kalimat
tanya tidak ganda, ada tanda tanya “?”).
- Gambar Engklek lebih baik gambar nyata
3. Ahli Bahasa - Perbaiki ejaan
4. Ahli Desain - Sebaiknya alokasi waktu disesuaikan
Pembelajaran dengan materi dan banyak soal evaluasi.
5. Lembar Observasi - Secara umum pembelajaran berjalan baik,
Aktivitas Guru untuk pertemuan berikutnya mohon
diperhatikan penggunaan waktu dan
penguasaan kelas.
6. Angket Respon Guru - Pada umumnya pembelajaran berjalan
dengan baik, namun yang harus
dipertimbangkan adalah waktu yang
diharapkan untuk penilaian.
95
2. Analisis Data
Di bagian telaah informasi, diselesaikan dengan menganalisis informasi
yang diperoleh dari hasil validasi ahli, uji coba produk kelompok kecil dan uji coba
pemakaian kelompok besar sehubungan dengan tujuan yang akan dicapai oleh
peneliti. Penelusuran informasi dalam penelitian pengembangan ini adalah
penelitian tentang kajian kevalidan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban, kajian keefektifan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban,
dan kajian kemenarikan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban.
Adapun pemaparan informasi adalah seperti berikut ini:
a. Hasil Analisis Tingkat Kevalidan
Kegiatan telaah tingkat keabsahan pada produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut dilakukan
untuk menentukan tingkat kevalidan dari produk tersebut. Analisis kevalidan
diserahkan kepada beberapa validasi ahli, antara lain: ahli bahan ajar, ahli materi
pembelajaran, ahli bahasa, dan ahli desain pembelajaran. Peneliti menghitung lalu
membedah informasi kuantitatif yang didapatkan melalui setiap penilaian validasi
para ahli menggunakan rumus, selanjutnya mengkonversikan presentase yang
diperoleh ke dalam kriteria kevalidan produk E-LKPD.
1) Hasil Analisis Validasi Ahli Bahan Ajar
Hasil informasi yang didapatkan pada evaluasi validasi ahli bahan ajar
yang diberikan oleh validator, yaitu Ibu Conny Dian Sumadi, S.Pd., M.Pd.
terhadap produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas
IV Materi Pengukuran Sudut adalah salah satu data yang digunakan untuk
mengukur tingkat kevalidan produk. Adapun skor yang didapatkan pada

96
penilaian validasi ahli bahan ajar sesuai dengan data pada Tabel 4.1 (Data
Hasil Validasi Bahan Ajar) adalah sebanyak 65 dari skor maksimal sebesar
75. Peneliti menganalisis data hasil validasi ahli bahan ajar tersebut
menggunakan rumus (Akbar, 2017:82). Perhitungan hasil penilaian ahli
bahan ajar adalah sebagai berikut.
Diketahui:
TSe = 65
TSh = 75
Ditanya:
Vah : Validitas ahli bahan ajar
Jawab:
TSe
Vah = TSh x 100%
65
Vah = 75 x 100%
Vah = 0,8667 x 100%
Vah = 86,67%
Selain itu, hasil dari perhitungan yang menggunakan rumus tersebut
akan sangat menentukan tingkat keabsahan produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban. Dilihat dari hasil penilaian yang
memanfaatkan kondisi kevalidan, skor kevalidan dari ahli bahan ajar adalah
86,67%. Selanjutnya hasil skor dikaji sesuai dengan ukuran kevalidan produk
yang terdapat pada Tabel 3.11 (Kriteria Kevalidan Produk E-LKPD) sehingga
diketahui skor 86,67% tergolong pada kriteria produk yang sangat valid.
Berikutnya, cenderung diduga bahwa tingkat kevalidan produk E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran

97
Sudut menurut ahli bahan ajar menunjukkan sangat valid untuk digunakan
dalam pembelajaran matematika materi pengukuran sudut pada Kelas IV di
SD Negeri Rengel I. Demikian pula, validasi ahli bahan ajar juga memberikan
ide dan kontribusi sebagai informasi subjektif bagi peneliti untuk tinjauan
dalam melakukan penyempurnaan produk.
2) Hasil Analisis Validasi Ahli Materi Pembelajaran
Akibat dari informasi yang diperoleh dalam evaluasi ahli materi
pembelajaran yang diberikan oleh validator, khususnya Ibu Puji Rahayu
Ningsih, S.Pd., M.Pd. pada produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut adalah informasi
berikut yang diharapkan dapat mengukur tingkat kevalidan produk. Nilai
yang diperoleh dalam penilaian persetujuan ahli materi pembelajaran sesuai
informasi pada Tabel 4.3 (Data Hasil Validasi Materi Pembelajaran) adalah
43 dari skor paling banyak 50. Peneliti merinci informasi dari hasil penilaian
validasi ahli materi pembelajaran menggunakan rumus (Akbar, 2017:82).
Perhitungan hasil dari penilaian ahli materi pembelajaran adalah sebagai
berikut.
Diketahui:
TSe = 43
TSh = 50
Ditanya:
Vah : Validitas ahli materi pembelajaran
Jawab:
TSe
Vah = TSh x 100%
98
43
Vah = 50 x 100%
Vah = 0,86 x 100%
Vah = 86%
memanfaatkan kondisi kevalidan, skor kevalidan dari ahli materi
pembelajaran adalah 86%. Selanjutnya hasil skor dikaji sesuai dengan ukuran
kevalidan produk yang terdapat pada Tabel 3.11 (Kriteria Kevalidan Produk
E-LKPD) sehingga diketahui skor 86% tergolong pada kriteria produk yang
sangat valid. Berikutnya, cenderung diduga bahwa tingkat kevalidan produk
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi
Pengukuran Sudut menurut ahli materi pembelajaran menunjukkan sangat
valid untuk digunakan dalam pembelajaran matematika materi pengukuran
sudut pada Kelas IV di SD Negeri Rengel I. Demikian pula, ahli materi
pembelajaran memberikan ide dan kontribusi sebagai informasi subjektif bagi
peneliti untuk tinjauan melakukan penyempurnaan produk.
3) Hasil Analisis Validasi Ahli Bahasa
Hasil data yang diperoleh pada penilaian validasi ahli bahasa yang
diberikan oleh validator, yaitu Ibu Tyasmiarni Citrawati, S.Pd., M.Pd.
IV Materi Pengukuran Sudut adalah data berikutnya yang dibutuhkan untuk
penilaian validasi ahli bahasa sesuai informasi pada Tabel 4.3 (Data Hasil
99
Validasi Bahasa) adalah sebanyak 29 dari skor maksimal sebesar 35. Peneliti
menganalisis data hasil validasi ahli bahasa tersebut menggunakan rumus
(Akbar, 2017: 82). Perhitungan hasil penilaian ahli bahasa, sebagai berikut.
Diketahui:
TSe = 29
TSh = 35
Ditanya:
Vah : Validitas ahli bahasa
Jawab:
TSe
Vah = TSh x 100%
29
Vah = 35 x 100%
Vah = 0,8286 x 100%
Vah = 82,86%
memanfaatkan kondisi kevalidan, skor kevalidan dari ahli bahasa adalah
82,86%. Selanjutnya hasil skor dikaji sesuai dengan ukuran kevalidan produk
yang terdapat pada Tabel 3.11 (Kriteria Kevalidan Produk E-LKPD) sehingga
diketahui skor 82,86% tergolong pada kriteria produk yang valid. Berikutnya,
cenderung diduga bahwa tingkat kevalidan produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut
menurut ahli bahasa menunjukkan valid untuk digunakan di pembelajaran
matematika materi pengukuran sudut pada Kelas IV di SD Negeri Rengel I.

100
Demikian pula, ahli bahasa memberikan ide dan kontribusi sebagai informasi
subjektif bagi peneliti untuk tinjauan melakukan penyempurnaan produk.
4) Hasil Analisis Validasi Ahli Desain Pembelajaran
Akibat dari informasi yang diperoleh dalam evaluasi ahli desain
pembelajaran yang diberikan oleh validator, yaitu Bapak Lasiran, S.Pd.
IV Materi Pengukuran Sudut adalah data terakhir yang diperlukan untuk
penilaian validasi ahli desain pembelajaran sesuai informasi pada Tabel 4.3
(Data Hasil Validasi Desain Pembelajaran) adalah sebanyak 69 dari skor
maksimal 75. Peneliti menganalisis data hasil validasi ahli desain
pembelajaran tersebut menggunakan rumus (Akbar, 2017: 82). Perhitungan
hasil penilaian ahli desain pembelajaran adalah sebagai berikut.
Diketahui:
TSe = 69
TSh = 75
Ditanya:
Vah : Validitas ahli desain pembelajaran
Jawab:
TSe
Vah = TSh x 100%
69
Vah = 75 x 100%
Vah = 0,92 x 100%
Vah = 92%
101
memanfaatkan kondisi kevalidan, skor kevalidan dari ahli desain
pembelajaran adalah 92%. Selanjutnya hasil skor dikaji sesuai dengan ukuran
kevalidan produk yang terdapat pada Tabel 3.11 (Kriteria Kevalidan Produk
E-LKPD) sehingga diketahui skor 92% tergolong pada kriteria produk yang
sangat valid. Berikutnya, cenderung diduga bahwa tingkat kevalidan produk
Pengukuran Sudut menurut ahli desain pembelajaran menunjukkan sangat
valid untuk digunakan dalam pembelajaran matematika materi pengukuran
sudut pada Kelas IV di SD Negeri Rengel I. Demikian pula, ahli desain
pembelajaran memberikan ide dan kontribusi sebagai informasi subjektif bagi
peneliti untuk tinjauan melakukan penyempurnaan produk.
Setelah mempelajari dan memeriksa semua hasil dari survei persetujuan
untuk menunjukkan validasi ahli bahan ajar, ahli materi pembelajaran, ahli
bahasa, dan ahli desain pembelajaran, hasil perhitungan dari masing-masing
ahli ini akan digunakan untuk memastikan normalitas hasil persetujuan. Hal
ini digunakan untuk menentukan tingkat kevalidan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban mengenai persetujuan empat validasi ahli.
Hasil rata-rata tersbeut diselesaikan menggunakan rumus Akbar (2017:83)
sebagai berikut:
Diketahui:
Vah1 : 86,67%
102
Vah2 : 86%
Vah3 : 82,86%
Vah3 : 92%
Ditanya:
V : Rata-rata validasi
Jawab:
Vah1 + Vah2 + Vah3 + Vah4

V= 4
86,67% + 86% + 82,86% + 92%

V= 4
347,53%
V= 4
V = 86,88%
Tahap penilaian persetujuan oleh beberapa ahli digunakan untuk
menentukan tingkat kevalidan produk peningkatan materi peragaan sebagai
Pengukuran Sudut. Dalam pembelajaran, materi ditampilkan sebagai media
yang menengahi strategi yang diperlukan dengan menyampaikan data dan
kemampuan dari guru kepada peserta didik (Pribadi, 2019:3). Oleh karena itu,
bahan ajar yang dibuat oleh peneliti diharapkan dapat membantu guru dalam
melaksanakan pembelajaran matematika di Kelas IV, khususnya pada materi
pengukuran sudut.
Konsekuensi estimasi kevalidan produk yang diperoleh dari evaluasi
persetujuan ahli bahan ajar bertambah sebesar 86,67%, sedangkan
persetujuan ahli materi pembelajaran sebesar 86%. Selain itu, hasil penilaian
persetujuan ahli bahasa adalah 82,86%, dan persetujuan desain pembelajaran

103
adalah sebanyak 92%. Setelah merealisasikan hasil perhitungan dari setiap
persetujuan ahli, maka semua hasil presentase tersebut dihitung untuk
menentukan rata-rata kevalidan produk. Adapun rata-rata validasi para ahli
yang diperoleh adalah sebesar 86,88%. Berdasarkan Tabel 3.11 (Kriteria
Kevalidan Produk E-LKPD) kriteria validitas sebesar 86,88% termasuk pada
kriteria produk yang sangat valid.
Tabel 4.22 Rekapitulasi Analisis Uji Kevalidan Produk

No. Validasi/Ahli Skor Kategori
1. Bahan Ajar 86,67% Sangat Valid
2. Materi Pembelajaran 86% Sangat Valid
3. Bahasa 82,86% Valid
4. Desain Pembelajaran 92% Sangat Valid
Dengan cara ini, cenderung dianggap bahwa pengembangan produk E-
LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi
Pengukuran Sudut termasuk pada kriteria sangat valid dengan presentase
sebesar 86,88% sehingga produk dapat digunakan tanpa revisi. Adapun
presentase hasil kevalidan produk dari setiap validasi ahli dapat dilihat pada
diagram sebagai berikut.
Presentase Hasil Kevalidan Produk
92.00%
90.00%
88.00%
86.00%
84.00%
82.00%
80.00%
78.00%
Ahli Bahan Ahli Materi Ahli Bahasa Ahli Desain
Ajar Pembelajaran Pembelajaran
.
Gambar 4.2 Diagram Presentase Hasil Kevalidan Produk
104
b. Analisis Uji Coba Produk Kelompok Kecil
Tindakan penguraian uji coba produk kelompok kecil dilakukan untuk
menentukan tingkat efektivitas dan daya tarik produk yang telah dibuat oleh
peneliti dalam pelaksanaan uji coba produk kelompok kecil. Sebelum
pelaksanaan, peneliti telah melakukan tahap validasi produk melalui ahli
untuk mensurvei E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
sehingga diperoleh produk yang sangat valid untuk dimanfaatkan dalam
pembelajaran matematika pada materi pengukuran sudut di Kelas IV. Peneliti
mengarahkan uji coba produk kelompok kecil di Kelas IV SD Negeri Rengel
I dengan 6 peserta didik berkemampuan heterogen sebagai subjek penelitian.
Pemeriksaan keefektifan dalam uji coba produk kelompok kecil dibantu
melalui hasil belajar peserta didik, lembar observasi aktivitas guru, dan
lembar observasi aktivitas peserta didik. Kemudian penelitian tentang
kemenarikan dilakukan dengan memastikan konsekuensi dari hasil angket
respon guru dan angket respon peserta didik. Pemaparan pengujian
keefektifan dan kemenarikan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban dalam pelaksanaan uji coba produk kelompok kecil adalah
seperti berikut ini:
1) Analisis Keefektifan Hasil Belajar
Pemeriksaan keefektifan dilakukan dengan menggunakan hasil belajar
peserta didik. Hasil belajar yang dimaksud hanya dalam aspek kognitif.
Pemenuhan hasil belajar disesuaikan dengan nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) di SDN Rengel I yaitu 70. Hasil belajar peserta didik pada
uji coba produk kelompok kecil disajikan pada Tabel 4.9 (Data Subjek Uji
105
Coba Produk Kelompok Kecil). Hasil tes dari setiap peseta didik yang telah
diklasifikasikan tuntas atau tidak tuntas, selanjutnya akan diselesaikan
dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan klasikal. Adapun rumus
perhitungan persentase ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut:
Diketahui:
Tse =6
Tsh =6
Ditanya:
Jawab:
∑Tse
P = ∑Tsh x 100%
6
P = 6 x 100%
P = 100%
Dapat diketahui hasil presentase ketuntasan belajar peserta didik pada
perhitungan di atas adalah sebesar 100%. Dengan demikian, pada uji coba
produk kelompok kecil semua peserta didik dinyatakan tuntas belajar karena
nilai yang didapatkan melampaui KKM di SDN Rengel I, yaitu ≥ 70 dan
ketuntasan klasikal peserta didik mencapai ≥ 85%.
2) Analisis Keefektifan Lembar Observasi Aktivitas Guru
Pemeriksaan efektivitas E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban kemudian disurvei dari lembar observasi aktivitas guru. Kapasitas guru
untuk mengendalikan pembelajaran dengan memanfaatkan E-LKPD, disurvei
dengan melakukan perhitungan presentase aktivitas guru dalam perspektif
pembelajaran. Adapun peneliti bertindak sebagai guru pada uji coba produk
106
kelompok kecil dengan memanfaatkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban, sehingga Guru Kelas menjadi observer untuk
menilailembar observasi aktivitas guru.
Selain itu, informasi dari uji coba produk kelompok kecil pada hasil
lembar observasi aktivitas guru dipaparkan pada Tabel 4.11 (Data Hasil
Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Produk Kelompok Kecil)
diketahui bahwa nilai keseluruhan yang diperoleh dalam pembelajaran 1 dan
2 adalah 107 dari nilai terbesar adalah 112. Berdasarkan informasi tersebut,
tingkat presentase lembar observasi aktivitas guru dapat diperoleh dengan
memanfaatkan rumus berikut.
Diketahui:
Tse = 107
Tsh = 112
Ditanya:
OAG : Observasi Aktivitas Guru
Jawab:
TSe
OAG = TSh x 100%
107
OAG = 112 x 100%
OAG = 0,9554 x 100%
OAG = 95,54%
Berdasarkan hasil estimasi di atas, diketahui bahwa hasil lembar
observasi aktivitas guru mendapat tingkat 95,54% pada uji coba produk
kelompok kecil. Selain itu, presentase dikaji untuk menentukan tingkat
kriteria aktivitas guru sesuai Tabel 3.15 (Kriteria Aktivitas Guru). Oleh
107
karena itu, cenderung dianggap bahwa aktivitas guru dalam memanfaatkan
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban pada uji coba produk
kelompok kecil dinyatakan sangat baik mengingat konsekuensi dari lembar
observasi aktivitas guru yang mencapai 95,54%
3) Analisis Keefektifan Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Tuban kemudian diaudit dari lembar observasi aktivitas peserta didik. Lembar
observasi aktivitas peserta didik diisi guna mengetahui tindakan ranah
psikomotor dan afektif peserta didik sehubungan dengan pemanfaatan produk
pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban.
Observer di uji coba produk kelompok kecil yang bertugas menilai lembar
observasi aktivitas peserta didik adalah Siti Aisah dan Dewi Sri Astutik.
Selain itu, informasi hasil lembar observasi aktivitas peserta didik di uji
coba produk kelompok kecil disajikan pada Tabel 4.12 (Data Hasil Lembar
Observasi Aktivitas Peserta Didik Uji Coba Produk Kelompok Kecil)
diketahui bahwa nilai ketuntasan yang diperoleh dalam pembelajaran 1 dan 2
sama dengan 110 dari nilai terbesar 120. Berdasarkan informasi tersebut,
tingkat presentase dari lembar observasi aktivitas peserta didik dapat
diperoleh dengan menggunakan persamaan berikut.
Diketahui:
Tse = 110
Tsh = 120
Ditanya:
OAPD : Observasi Aktivitas Peserta Didik

108
Jawab:
TSe
OAPD = TSh x 100%
110
OAPD = 120 x 100%
OAPD = 0,9167 x 100%
OAPD = 91,67%
observasi aktivitas peserta didik mendapat tingkat 91,67% pada uji coba
produk kelompok kecil. Selain itu, hasil presentase dikaji untuk menentukan
tingkat kriteria aktivitas peserta didik sesuai Tabel 3.15 (Kriteria Aktivitas
Peserta Didik). Oleh karena itu, cenderung dianggap bahwa aktivitas peserta
didik dari perspektif psikomotor dan afektif dalam pembelajaran matematika
memanfaatkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban pada uji
coba produk kelompok kecil dinyatakan sangat baik mengingat konsekuensi
dari lembar observasi aktivitas peserta didik yang mencapai 91,67%.
No. Aspek yang diamati Skor Kategori
1. Hasil Belajar 100% Tuntas
2 Lembar Observasi Aktivitas Guru 95,54% Sangat Baik
3. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik 91,67% Sangat Baik
Berdasarkan evaluasi hasil belajar peserta didik sebesar 100%, lembar
observasi aktivitas guru mendapat taraf 95,54% dan hasil lembar observasi
aktivitas peserta didik 91,67% dalam uji coba produk kelompok kecil. Dari
hasil tersebut disadari bahwa E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban yang dimanfaatkan dalam pembelajaran adalah efektif. Hasil

109
persentase uji coba produk kelompok kecil dari segi keefektifan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dapat dilihat pada diagram
sebagai berikut.
Rekapitulasi Analisis Uji Keefektifan Produk

Uji Coba Produk Kelompok Kecil
100%
95%
90%
85%
Hasil Belajar Lembar Observasi Lembar Observasi
Aktivitas Guru Aktivitas Peserta
Didik

4) Analisis Kemenarikan Angket Respon Guru
Dalam pengujian kemenarikan dengan menggunakan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban cenderung dinilai melalui hasil
angket respon guru dan angket respon peserta didik. Studi banding didapat
dari hasil angket respon guru menentukan tingkat daya tarik produk yang
dikembangkan oleh peneliti berdasarkan perspektif guru. Informasi hasil
angket respon guru terdapat pada Tabel 4.13 (Data Hasil Angket Respon Guru
Uji Coba Produk Kelompok Kecil) diketahui bahwa skor keseluruhan yang
diperoleh adalah 37 dari skor paling besar 40. Dari informasi ini, tingkat
presentase dari angket respon guru dapat diperoleh dengan menggunakan
persamaan yang menyertainya:
Diketahui:
Tse = 37
110
Tsh = 40
Ditanya:
Jawab:
TSe
Arg = TSh x 100%
37
Arg = 40 x 100%
Arg = 0,925 x 100%
Arg = 92,50%
Dari konsekuensi perhitungan tersebut, disadari bahwa hasil presentase
dari angket respon guru mendapat tingkat 92,50% di uji coba produk
kelompok kecil. Selain itu, hasil konsekuensi dibedah untuk menentukan
besaran kemenarikan pada produk E-LKPD sesuai Tabel 3.12 (Kriteria
Respon Guru). Selanjutnya cenderung berkesimpulan bahwa kemenarikan
produk menurut perspektif guru dalam uji coba produk kelompok kecil
dengan memanfaatkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
dinyatakan sangat menarik mengingat presenstase hasil angket respon guru
yang mencapai 92,50%.
5) Analisis Kemenarikan Angket Respon Peserta Didik
Penyelidikan daya tarik produk di uji coba produk kelompok kecil yang
melibatkan pemanfaatan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban kemudian disurvei melalui hasil angket respon peserta
didik. Pemeriksaan kualitas menarik yang diperoleh dari hasil angket respon
peserta didik menentukan tingkat daya pikat produk yang dikembangkan oleh
peneliti berdasarkan perspektif peserta didik. Informasi hasil angket respon

111
peserta didik terdapat pada Tabel 4.14 (Data Hasil Angket Respon Peserta
Didik Uji Coba Produk Kelompok Kecil) diketahui bahwa nilai ketuntasan
yang diperoleh adalah 288 dari nilai terbesar 300. Berdasarkan informasi hal
tersebut, tingkat presentase hasil angket respon peserta didik diperoleh
dengan menggunakan rumus berikut.
Diketahui:
Tse = 288
Tsh = 300
Ditanya:
Jawab:
TSe
Arpd = TSh x 100%
288
Arpd = 300 x 100%
Arpd = 0,96 x 100%
Arpd = 96%
Dari konsekuensi perhitungan tersebut, diketahui bahwa hasil
presentase dari hasil angket respon peserta didik mendapat tingkat 96% di uji
coba produk kelompok kecil. Selain itu, konsekuensi dibedah untuk
menentukan besaran kemenarikan produk E-LKPD sesuai Tabel 3.13
(Kriteria Respon Peserta Didik). Selanjutnya cenderung berkesimpulan
bahwa kemenarikan produk menurut perspektif peserta didik dalam uji coba
produk kelompok kecil dengan memanfaatkan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban dinyatakan sangat menarik mengingat
presenstase hasil angket respon peserta didik yang mencapai 96%.

112
1. Angket Respon Guru 92,50% Sangat Menarik
2. Angket Respon Peserta Didik 96% Sangat Menarik
Berdasarkan hasil angket respon guru mendapat taraf 92,50% dan hasil
angket respon peserta didik 96% dalam uji coba produk kelompok kecil. Dari
hasil tersebut disadari bahwa E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban yang dimanfaatkan dalam pembelajaran adalah sangat menarik. Hasil
persentase uji coba produk kelompok kecil dari segi kemenarikan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dapat dilihat pada diagram
sebagai berikut:
Rekapitulasi Analisis Uji Kemenarikan Produk

96%
94%
92%
90%
Angket Respon Guru Angket Respon Peserta
Didik

6) Kesimpulan Hasil Uji Coba Produk Kelompok Kecil
Dilihat dari pelaksanaan tahap pertama, disadari bahwa tingkat
keefektifan produk bahan ajar ditinjau dari hasil belajar peserta didik
memperoleh skor sebanyak 100% dengan kategori tuntas; konsekuensi
lembar observasi aktivitas guru mendapat skor 95,54% dengan klasifikasi
umum sangat baik; dan hasil lembar observasi aktivitas peserta didik
113
mendapat skor 91,67% dengan klasifikasi sangat baik. Selain itu, hasil
presenatase kemenarikan produk bahan ajar yang ditinjau dari hasil angket
respon guru memperoleh skor sebanyak 92,50% dalam klasifikasi sangat
menarik dan hasil angket respon peserta didik mendapat skor 96% dalam
klasifikasi yang sangat menarik.

Produk pada Uji Coba Produk Kelompok Kecil

3. Lembar Observasi Aktivitas Peserta 91,67% Sangat Baik
Didik
4. Angket Respon Guru 92,50% Sangat Menarik
Adapun hasil implementasi pada tahap uji coba produk kelompok kecil
menggunakan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dapat
ditampilkan pada diagram sebagai berikut:
Rekapitulasi Hasil Uji Keefektifan dan Kemenarikan

100.00%
98.00%
96.00%
94.00%
92.00%
90.00%
88.00%
86.00%
Hasil Lembar Lembar Angket Angket
Belajar Observasi Observasi Respon Respon
Aktivitas Aktivitas Guru Peserta
Guru Peserta Didik
Didik
Gambar 4.5 Diagram Hasil Uji Coba Produk Kelompok Kecil

114
c. Analisis Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar
1) Analisis Keefektifan Hasil Belajar
Pemeriksaan keefektifan dilakukan dengan menggunakan hasil belajar
peserta didik. Hasil belajar yang dimaksud hanya dalam aspek kognitif.
Pemenuhan hasil belajar disesuaikan dengan nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) di SDN Rengel I yaitu 70. Hasil belajar peserta didik pada
uji coba pemakaian kelompok besar disajikan pada Tabel 4.16 (Data Subjek
Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar). Hasil tes dari setiap peseta didik yang
telah diklasifikasikan tuntas atau tidak tuntas, selanjutnya akan diselesaikan
dengan menggunakan rumus persentase ketuntasan klasikal. Adapun rumus
perhitungan persentase ketuntasan klasikal adalah sebagai berikut:
Tse = 22
Tsh = 22
Ditanya:
Jawab:
∑Tse
P = ∑Tsh x 100%
22
P= x 100%
22
P = 100%
Dapat diketahui hasil presentase ketuntasan belajar peserta didik pada
perhitungan di atas adalah sebesar 100%. Dengan demikian, pada uji coba
pemakaian kelompok besar semua peserta didik d inyatakan tuntas belajar
karena nilai yang didapatkan melampaui KKM di SDN Rengel I, yaitu ≥ 70
dan ketuntasan klasikal peserta didik mencapai ≥ 85%.

115
2) Analisis Keefektifan Lembar Observasi Aktivitas Guru
Tuban kemudian disurvei dari lembar observasi aktivitas guru. Adapun
peneliti bertindak sebagai guru pada uji coba pemakaian kelompok besar
dengan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban, sehingga Guru
Kelas menjadi observer untuk menilai lembar observasi aktivitas guru.
Selain itu, informasi dari uji coba pemakaian kelompok besar pada hasil
lembar observasi aktivitas guru dipaparkan pada Tabel 4.17 (Data Hasil
Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar)
diketahui bahwa nilai keseluruhan yang diperoleh dalam pembelajaran 1 dan
2 adalah 105 dari nilai terbesar adalah 112. Berdasarkan informasi tersebut,
tingkat presentase lembar observasi aktivitas guru dapat diperoleh dengan
memanfaatkan rumus berikut.
Diketahui:
Tse = 105
Tsh = 112
Ditanya:
OAG : Observasi Aktivitas Guru
Jawab:
TSe
OAG = TSh x 100%
105
OAG = 112 x 100%
OAG = 0,9375 x 100%
OAG = 93,75%
116
observasi aktivitas guru mendapat tingkat 93,75% pada uji coba pemakaian
kelompok besar. Selain itu, presentase dikaji untuk menentukan tingkat
kriteria aktivitas guru sesuai Tabel 3.15 (Kriteria Aktivitas Guru). Oleh
karena itu, cenderung dianggap bahwa aktivitas guru dalam memanfaatkan
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban pada uji coba
pemakaian kelompok besar dinyatakan sangat baik mengingat konsekuensi
dari lembar observasi aktivitas guru yang mencapai 93,75%.
3) Analisis Keefektifan Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Tuban kemudian diaudit dari lembar observasi aktivitas peserta didik.
Observer di uji coba pemakaian kelompok besar yang bertugas menilai
lembar observasi aktivitas peserta didik adalah adalah Siti Aisah, Dewi Sri
Astutik, Ayundia Novelisakina, dan Intan Tiara Dewi.
Selain itu, informasi hasil lembar observasi aktivitas peserta didik di uji
coba pemakaian kelompok besar disajikan pada Tabel 4.18 (Data Hasil
Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik Uji Coba Pemakaian Kelompok
Besar) diketahui bahwa nilai ketuntasan yang diperoleh dalam pembelajaran
1 dan 2 sama dengan 106,50 dari nilai terbesar 120. Berdasarkan informasi
tersebut, tingkat presentase dari lembar observasi aktivitas peserta didik dapat
diperoleh dengan menggunakan persamaan berikut.
Diketahui:
Tse = 106,50
Tsh = 120
117
Ditanya:
OAPD : Observasi Aktivitas Peserta Didik
Jawab:
TSe
OAPD = TSh x 100%
106,50
OAPD = x 100%
120
OAPD = 0,8875 x 100%
OAPD = 88,75%
observasi aktivitas peserta didik mendapat tingkat 88,75% pada uji coba
pemakaian kelompok besar. Selain itu, presentase dikaji untuk menentukan
tingkat kriteria aktivitas peserta didik sesuai Tabel 3.15 (Kriteria Aktivitas
Peserta Didik). Oleh karena itu, cenderung dianggap bahwa aktivitas peserta
didik dari perspektif psikomotor dan afektif dalam pembelajaran matematika
memanfaatkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban pada uji
coba pemakaian kelompok besar dinyatakan sangat baik mengingat
konsekuensi dari lembar observasi aktivitas peserta didik mencapai 88,75%.

3. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik 88,75% Sangat Baik
Berdasarkan evaluasi hasil belajar peserta didik sebesar 100%, lembar
observasi aktivitas guru mendapat taraf 93,75% dan hasil lembar observasi
aktivitas peserta didik 88,757% dalam uji coba pemakaian kelompok besar.
118
Dari hasil tersebut diketahui bahwa pemanfaatan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban dalam pembelajaran adalah efektif sesuai
dengan Sulistiyowati (2021:73). Hasil persentase uji coba pemakaian
kelompok besar dari segi keefektifan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban dapat dilihat pada diagram sebagai berikut:
Rekapitulasi Analisis Uji Keefektifan Produk

Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar
100%
95%
90%
85%
80%
Hasil Belajar Lembar Observasi Lembar Observasi
Aktivitas Guru Aktivitas Peserta
Didik

4) Analisis Kemenarikan Angket Respon Guru
Dalam pengujian kemenarikan dengan menggunakan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban cenderung dinilai melalui hasil
angket respon guru dan angket respon peserta didik. Informasi hasil angket
respon guru terdapat pada Tabel 4.19 (Data Hasil Angket Respon Guru Uji
Coba Pemakaian Kelompok Besar) diketahui bahwa skor keseluruhan yang
diperoleh adalah 36 dari skor paling besar 40. Dari informasi ini, tingkat
presentase dari angket respon guru dapat diperoleh dengan menggunakan
persamaan yang menyertainya:
Diketahui:
Tse = 36
119
Tsh = 40
Ditanya:
Jawab:
TSe
Arg = TSh x 100%
36
Arg = 40 x 100%
Arg = 0,9 x 100%
Arg = 90%
Dari konsekuensi perhitungan tersebut, disadari bahwa hasil presentase
dari angket respon guru mendapat tingkat 90% di uji coba pemakaian
kelompok besar. Selain itu, hasil konsekuensi dibedah untuk menentukan
besaran kemenarikan pada produk E-LKPD sesuai Tabel 3.12 (Kriteria
Respon Guru). Selanjutnya cenderung berkesimpulan bahwa kemenarikan
produk menurut perspektif guru dalam uji coba pemakaian kelompok besar
dengan memanfaatkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
dinyatakan sangat menarik mengingat presenstase hasil angket respon guru
yang mencapai 90%.
5) Analisis Kemenarikan Angket Respon Peserta Didik
Penyelidikan daya tarik produk uji coba pemakaian kelompok besar
yang melibatkan pemanfaatan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban kemudian disurvei melalui hasil angket respon peserta
didik. Informasi hasil angket respon peserta didik terdapat pada Tabel 4.20
(Data Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Pemakaian Kelompok
Besar) diketahui bahwa nilai ketuntasan yang diperoleh adalah 1045 dari nilai
120
terbesar 1100. Berdasarkan informasi hal tersebut, tingkat presentase hasil
angket respon peserta didik diperoleh dengan menggunakan rumus berikut.
Diketahui:
Tse = 1045
Tsh = 1100
Ditanya:
Jawab:
TSe
Arpd = x 100%
TSh
1045
Arpd = x 100%
1100
Arpd = 0,95 x 100%
Arpd = 95%
Dari konsekuensi perhitungan tersebut, diketahui bahwa hasil
presentase dari hasil angket respon peserta didik mendapat tingkat 95% di uji
coba pemakaian kelompok besar. Selain itu, konsekuensi dibedah untuk
menentukan besaran kemenarikan produk E-LKPD sesuai Tabel 3.13
(Kriteria Respon Peserta Didik). Selanjutnya cenderung berkesimpulan
bahwa kemenarikan produk menurut perspektif peserta didik dalam uji coba
pemakaian kelompok besar dengan memanfaatkan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban dinyatakan sangat menarik mengingat
presenstase hasil angket respon peserta didik yang mencapai 95%.

121
Tabel 4.27 Rekapitulasi Analisis Uji Kemenarikan Produk pada

1. Angket Respon Guru 90% Sangat Menarik
Berdasarkan hasil angket respon guru mendapat taraf 90% dan hasil
angket respon peserta didik 95% dalam uji coba pemakaian kelompok besar.
Dari hasil tersebut disadari bahwa E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban yang dimanfaatkan dalam pembelajaran adalah sangat
menarik. Hasil persentase uji coba pemakaian kelompok besar dari segi
kemenarikan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dapat
dilihat pada diagram sebagai berikut:
Rekapitulasi Analisis Uji Kemenarikan Produk

96.00%
94.00%
92.00%
90.00%
88.00%
86.00%
Angket Respon Guru Angket Respon Peserta
Didik

6) Kesimpulan Hasil Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar
Dilihat dari pelaksanaan tahap kedua, disadari bahwa tingkat
keefektifan produk bahan ajar ditinjau dari hasil belajar peserta didik
memperoleh skor sebanyak 100% dengan kategori tuntas; konsekuensi
lembar observasi aktivitas guru mendapat skor 93,75% dengan klasifikasi
umum sangat baik; dan hasil lembar observasi aktivitas peserta didik
122
mendapat skor 88,75% dengan klasifikasi sangat baik. Selain itu, hasil
presenatase kemenarikan produk bahan ajar yang ditinjau dari hasil angket
respon guru memperoleh skor sebanyak 90% dalam klasifikasi sangat
menarik dan hasil angket respon peserta didik mendapat skor 95% dalam
klasifikasi yang sangat menarik.

Produk pada Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar

3. Lembar Observasi Aktivitas Peserta 88,75% Sangat Baik
Didik
4. Angket Respon Guru 90% Sangat Menarik
Adapun hasil pelaksanaan pada tahap uji coba pemakaian kelompok
besar menggunakan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
dapat ditampilkan pada diagram sebagai berikut:
Rekapitulasi Hasil Uji Keefektifan dan Kemenarikan Uji

Coba Pemakaian Kelompok Besar
100.00%
95.00%
90.00%
85.00%
80.00%
Hasil Lembar Lembar Angket Angket
Belajar Observasi Observasi Respon Respon
Aktivitas Aktivitas Guru Peserta
Guru Peserta Didik
Didik
Gambar 4.8 Diagram Hasil Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar

123
B. Pembahasan
Penelitian dengan teknik Research and Development (R&D) yang
dilakukan oleh peneliti di SDN Rengel I ini untuk mengembangkan
mengembangkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV
Materi Pengukuran Sudut yang valid, efektif, dan menarik. Pengembangan ini
menggunakan model ADDIE yang membahas setiap tahap, khususnya tahap
Analisis (Analyze), tahap Desain (Design), tahap Pengembangan (Development),
tahap Implementasi (Implementation), dan tahap Evaluasi (Evaluation). Produk
dibuat menggunakan model ADDIE karena sesuai dengan kebutuhan
pengembangan. Seperti yang diungkapkan oleh Tegeh, dkk (2014:41) bahwa
model ADDIE disusun secara terencana dengan langkah-langkah tindakan yang
terstruktur sehingga sangat cocok digunakan untuk mengembangkan bahan ajar
berupa E-LKPD. Lebih lanjut, hasil dan analisis data penelitian pengembangan ini
telah dijabarkan seperti di atas termasuk menguji tingkat kevalidan, keefektifan
dan kemenarikan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban.
Tahap analisis (analyze) dalam pengembangan produk E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban dilakukan dengan mengidentifikasi masalah
dan menganalisis kebutuhan. Analisis masalah dilakukan saat pra penelitian pada
tanggal 25 Oktober 2021 melalui kegiatan wawancara, observasi, dan lembar
angket kebutuhan peserta didik. Kegiatan wawancara dilaksanakan bersama Wali
Kelas IV SD Negeri Rengel I, yaitu Bapak Lasiran, S.Pd., sedangkan para peserta
didik Kelas IV diminta untuk mengisi lembar angket kebutuhan peserta didik.
Kemudian pada kegiatan observasi dilakukan dengan mengamati aktivitas guru

124
saat kegiatan pembelajaran. Itulah tiga instrumen pra penelitian yang digunakan
oleh peneliti dalam kegiatan analisis masalah di lapangan.
Berdasarkan ketiga instrumen pemerolehan informasi tersebut, hasil
pengujian menunjukkan bahwa permasalahan pembelajaran yang terjadi di Kelas
IV SD Negeri Rengel I adalah peserta didik mengalami kesulitan memahami
konsep perkalian dan pembagian termasuk tugas-tugas yang terkait pemecahan
masalah sebagai berpikir kritis dalam keberadaan sehari-hari. Selain itu, diketahui
bahwa peserta didik pun mengalami kesulitan dalam membaca simbol matematika,
dan masih tidak mengetahui cara membaca serta menggunakan alat ukur busur
derajat. Dengan demikian, hasil belajar peserta didik pada materi pengukuran sudut
sebagian besar masih kurang dari KKM. Lebih lanjut, penggunaan bahan ajar
elektronik masih belum pernah dimanfaatkan oleh guru dalam pembelajaran,
melainkan hanya berpedoman pada buku utama tanpa buku pendamping lainnya.
Oleh karena itu, diperlukan bahan ajar pendamping seperti E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban guna membantu para guru dalam pembelajaran
matematika khususnya materi pengukuran sudut di Kelas IV SD/MI.
Usai menganalisis permasalahan di lapangan, tahapan selanjutnya adalah
tahap desain produk (design). Pada tahap desain produk ini, meliputi: pengkajian
materi dan pembuatan storyboard. Peneliti menetapkan untuk mengembangkan E-
LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran
Sudut sesuai kebutuhan di lapangan. Materi dikaji seperti pendapat Prastowo
(dalam Bhaghi, 2019:15), menganalisis kurikulum guna menentukan kompetensi
dasar, merumuskan indikator tujuan pembelajaran, menetapkan alat ukur,
menyiapkan bahan materi dan soal evaluasi, serta menyusun struktur E-LKPD.
125
Usai mengkaji materi, peneliti membuat storyboard untuk dikembangkan menjadi
bahan ajar. Adapun komponen storyboard E-LKPD terdiri dari: a) Bagian
pembuka, meliputi: halaman depan/cover, daftar isi, KI, KD, indikator dan tujuan
pembelajaran, serta tujuan penelitian dan petunjuk belajar; b) Bagian isi, meliputi:
materi pembelajaran, latihan soal, dan evaluasi, beserta kunci jawaban; c) Bagian
penutup, meliputi: profil atau identitas pengembang dan daftar pustaka.
Tahap ketiga adalah pengembangan (development). Langkah ini dijalankan
dengan membuat flipbook E-LKPD dan validasi kelayakan produk. Proses
pembuatan flipbook dilakukan melalui proses editing dengan membuat cover dan
background buku elektronik, proses pemrogaman aplikasi Flip PDF Corporate
dengan menambahkan konten storyboard untuk dibuat menjadi buku elektronik,
dan proses build project untuk export produk yang dapat diakses offline maupun
online. Setelah mengembangkan produk E-LKPD, langkah setelahnya pengesahan
produk dilakukan dengan validasi para ahli guna menguji ketercapaian materi yang
valid dikembangkan oleh peneliti sebelum diujicobakan pada peserta didik.
Validasi kelayakan produk dilakukan oleh beberapa ahli, antara lain: ahli bahan
ajar, ahli materi pembelajaran, ahli bahasa, ahli desain pembelajaran. Informasi
yang diperoleh dari evaluasi par ahli ini adalah informasi kuantitatif sebagai skor
dan informasi subjektif sebagai masukan dan ide.
Persetujuan ahli bahan ajar dilakukan pada tanggal 12 Mei 2022 oleh dosen
dengan latar pendidikan Magister (S2) memiliki pengetahuan dan pengalaman
yang berkaitan dengan pengembangan bahan ajar, yaitu Ibu Conny Dian Sumadi,
S.Pd., M.Pd.. Skor yang diperoleh dari penilaian ahli bahan ajar adalah sebesar 65
dari skor maksimal 75, sehingga didapatkan presentase sebesar 86,67% dengan
126
kriteria sangat valid. Lebih lanjut, ahli bahan ajar juga memberikan kritik dan saran
sebagai salah satu bahan pertimbangan untuk melakukan perbaikan. Selain itu, ahli
bahan ajar juga memberikan saran dan ide sebagai salah satu bahan pertimbangan
untuk melakukan penyempurnaan. Saran dan ide yang disampaikan oleh ahli bahan
ajar, yaitu perbaikan cover E-LKPD dengan menambahkan kelas dan jenjang
sekolah, serta rumus pengukuran sudut; penataan paragraf dan letak gambar; dan
perbaikan gambar pada contoh macam-macam sudut dengan cuplikan
keanekaragaman Kabupaten Tuban. Demikian peneliti mengerjakan produk sesuai
dengan masukan dan ide tersebut.
Berikutnya, persetujuan ahli materi pembelajaran selesai pada 7 Juni 2022
oleh dosen dengan latar pendidikan Magister (S2) yang memiliki pengetahuan dan
pengalaman yang signifikan dengan Sekolah Dasar, yaitu Ibu Puji Rahayu Ningsih,
S.Pd., M.Pd.. Skor yang diperoleh dari penilaian ahli materi pembelajaran adalah
sebesar 43 dari skor maksimal 50, sehingga didapatkan presentase sebesar 86%
dengan kriteria sangat valid. Lebih lanjut, ahli materi pembelajaran juga
memberikan kritik dan saran sebagai salah satu bahan pertimbangan untuk
melakukan perbaikan. Saran dan ide yang disampaikan ahli materi pembelajaran,
yaitu untuk menghubungkan gambar dengan penjelasan, sehingga kebermanfaatan
gambar ada; dalam membuat soal lebih baik kalimat tanya tidak ganda dan
diberikan tanda tanya (?); dan gambar Engklek lebih baik gambar nyata. Dengan
cara ini, peneliti mengembangkan lebih lanjut produk sesuai dengan informasi dan
ide sebelum melakukan implementasi uji coba produk.
Pada validasi ahli bahasa dilakukan pada tanggal 15 Juni 2022 oleh dosen
dengan latar pendidikan Magister (S2) memiliki pengetahuan dan pengalaman

127
berkaitan dengan bahasa, yaitu Ibu Tyasmiarni Citrawati, S.Pd., M.Pd.. Skor yang
diperoleh dari penilaian ahli bahan ajar adalah sebesar 29 dari skor maksimal 35,
sehingga didapatkan presentase sebesar 82,86% dengan kriteria valid. Lebih lanjut,
ahli bahasa memberikan kritik dan saran sebagai salah satu bahan pertimbangan
untuk melakukan perbaikan. Saran dan ide yang disampaikan ahli bahasa, yaitu
memperbaiki ejaan. Demikian peneliti memperbaiki produk sesuai masukan dan
saran tersebut sebelum sampai pada tahap uji coba.
Terakhir, validasi ahli desain pembelajaran dilakukan pada tanggal 21 Mei
2022 oleh guru dengan latar pendidikan Sarjana (S1) memiliki pengetahuan dan
pengalaman berkaitan dengan perencanaan pembelajaran, yaitu Bapak Lasiran,
S.Pd.. Skor yang didapat dari evaluasi ahli desain pembelajaran, yaitu 69 dari skor
terbesar 75, sehingga didapatkan presentase sebesar 92% dengan kriteria sangat
valid. Lebih lanjut, ahli desain pembelajaran juga memberikan kritik dan saran
sebagai salah satu bahan pertimbangan untuk melakukan perbaikan. Saran dan ide
yang disampaikan ahli desain pembelajaran, yaitu alokasi waktu disesuaikan
dengan materi dan banyak soal evaluasi. Demikian peneliti memperbaiki produk
seperti masukan dan ide, sehingga valid digunakan untuk pelaksanaan uji coba
produk kelompok kecil.
Berikut perhitungan data kevalidan bahan ajar didapatkan dari penilaian
validasi para ahli, antara lain: ahli bahan ajar adalah sebesar 86,67%; ahli materi
pembelajaran adalah sebesar 86%; ahli bahasa adalah 82,86%, dan ahli desain
pembelajaran adalah sebanyak 92%. Adapun rata-rata presentase kevalidan produk
berdasarkan keempat validasi ahli adalah sebesar 86,88%. Sesuai dengan Akbar
(2017:41) mengenai kriteria kevalidan produk, maka presentase sebesar 86,88%

128
termasuk pada kriteria produk yang sangat valid sehingga produk E-LKPD
dapat digunakan di sekolah meskipun tanpa revisi. Usai memperoleh kevalidan
produk sehingga layak digunakan di sekolah, maka diteruskan sampai tahap
implementasi dengan diujicobakan pada kelompok kecil dan kelompok besar.
Tahap pelaksanaan (implementation) ini diarahkan untuk kegiatan ujicoba
kelompok kecil dan kelompok besar. Uji coba pertama dilakukan kepada kelompok
kecil selama dua pembelajaran, tepatnya pada tanggal 18 dan 20 Juni 2022 di Kelas
IV SDN Rengel I. Subjek yang digunakan adalah 6 peserta didik pada Kelas IV
dengan kemampuan yang beragam. Adapun tujuan uji coba produk kelompok kecil
guna menentukan tingkat efektif dan daya tarik produk yang dikembangkan oleh
peneliti, khususnya E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV
Materi Pengukuran Sudut. Efektivitas produk ditinjau dari hasil belajar untuk
mengukur kognitif peserta didik, presentase dari lembar observasi aktivitas guru,
dan lembar observasi aktivitas peserta didik dalam aspek afektif dan psikomotor.
Tingkat efektif produk di bagian uji coba pertama kelompok kecil ditinjau
dari hasil belajar peserta didik, hasil lembar observasi aktivitas guru, dan hasil
lembar observasi aktivitas peserta didik. Hasil belajar peserta didik sebagaimana
terlihat pada Tabel 4.10 (Data Hasil Belajar Uji Coba Produk Kelompok Kecil)
cenderung terlihat bahwa semua peserta didik mendapatkan nilai 70, khususnya
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk mata pelajaran matematika yang
berlaku di SDN Rengel I Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa semua peserta
didik pada penyisihan materi kumpul kecil dinyatakan selesai belajar dengan
presentase ketuntasan kalsikal peserta didik 100%.

129
Selain itu, tingkat efektif produk juga dilihat dari hasil lembar observasi
aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas peserta didik selama pengerjaan dua
pembelajaran. Pada pembelajaram pertama, hasil observasi aktivitas guru
memperoleh skor sebanyak 53 dari skor maksimal sebanyak 56 dengan presentase
sebesar 94,64%, sedangkan skor hasil observasi aktivitas peserta didik adalah
sebanyak 324 dari skor maksimal sebanyak 360 dengan presentase sebesar 90%.
Kemudian pada pembelajaran kedua hasil observasi aktivitas guru memperoleh
skor sebanyak 54 dari skor maksimal sebanyak 56 dengan presentase sebesar
96,43%, sedangkan skor hasil observasi aktivitas peserta didik adalah sebanyak
336 dari skor maksimal sebanyak 360 dengan presentase sebesar 93,34%. Dari
penjelasan tersebut terlihat bahwa rata-rata nilai lembar observasi aktivitas guru
adalah 95,54% dengan kriteria umum sangat baik dan konsekuensi lembar
observasi aktivitas peserta didik mendapatkan nilai 91,67% dengan umumnya
sangat baik. Dari hasil tersebut, cenderung berkesimpulan bahwa produk E-LKPD
yang digunakan dalam pembelajaran dikatakan efektif.
Tingkat kemenarikan bahan ajar di uji coba pertama ditinjau dari skor
angket respon guru dan angket respon peserta didik setelah menggunakan produk
di akhir pembelajaran. Adapun skor hasil angket respon guru seperti yang
ditunjukkan pada Tabel 4.13 (Data Hasil Angket Respon Guru Uji Coba Produk
Kelompok Kecil) adalah 37 dari skor paling banyak 40 dengan taraf 92,50%
termasuk katergori yang sangat menarik. Kemudian hasil dari angket respon
peserta didik ditampilkan pada Tabel 4.14 (Data Hasil Angket Respon Peserta
Didik untuk Uji Coba Produk Kelompok Kecil) adalah 288 dari skor paling banyak
130
300 dengan tingkat 96% termasuk kategori sangat menarik. Dari hasil tersebut,
cenderung diduga bahwa materi E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut yang digunakan dalam pembelajaran
adalah sangat menarik.
Setelah menyelesaikan tahap uji coba pertama kelompok kecil, peneltii
memeriksa dan memikirkan semua informasi yang didapat pada tahap penilaian
(Evaluation). Pada tahap penilaian ini, peneliti mengevaluasi setiap informasi yang
diperoleh, baik informasi kuantitatif sebagai skor maupun informasi subjektif
sebagai info dan ide. Skor yang diperoleh akan ditangani untuk memutuskan efek
lanjutan dari informasi dari setiap instrumen estimasi yang digunakan untuk
menguji tingkat keefektifan dan kemenarikan produk. Demikian juga ada
tambahan informasi subjektif, yaitu informasi dan ide yang diberikan oleh observer
pada lembar observasi aktivitas guru dan angket respon guru setelah pelaksanaan
pembelajaran tahap pertama uji coba produk kelompok kecil.
Sehubungan dengan informasi dan gagasan yang diberikan oleh observer
pada lembar observasi aktivitas guru, secara keseluruhan pembelajaran berjalan
dengan baik, untuk pertemuan selanjutnya lebih fokuslah pada pemanfaatan waktu.
Kemudian dalam angket respon guru, observer juga memberikan masukan dan
gagasan yang menyatakan bahwa secara keseluruhan pembelajaran berjalan
dengan baik, namun yang perlu diperhatikan adalah waktu yang diharapkan untuk
penilaian. Berdasarkan sumber data dan gagasan tersebut, peneliti memperbaiki
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) lebih lanjut dengan mengubah
penetapan waktu untuk klarifikasi materi pembelajaran dan pelaksanaan penilaian
sebelum pelaksanaan pada tahap kedua uji coba pemakaian kelompok besar.
131
Pada tahap kedua uji coba kelompok besar dilaksanakan selama dua kali
pembelajaran, yaitu pada tanggal 21 & 22 Juni 2022 di Kelas IV SDN Rengel I.
Subjek yang digunakan untuk uji coba tersebut adalah seluruh peserta didik di
Kelas IV kecuali 6 subjek tahap pertama uji coba kelompok kecil. Motivasi dari
tahap lanjutan ini adalah untuk mengetahui tingkat keefektifan dan kemenarikan
Sudut pada saat pelaksanaan di sekolah. Keefektifan produk dapat diwujudkan
melalui hasil belajar peserta didik, presentase dari lembar observasi aktivitas guru,
dan lembar observasi aktivitas peserta didik. Evaluasi kognitif peserta didik harus
dilihat dari hasil belajarnya, sedangkan penilaian cara pandang dan kemampuan
peserta didik harus terlihat dari hasil observasi aktivitas peserta didik. Presentase
dari lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mensurvei perspektif dan
kemampuan guru dalam menghadapi kelas selama pembelajaran.
Kemudian, tingkat keefektifan produk pada uji coba kedua ditinjau hasil
belajar peserta didik, hasil lembar lembar observasi aktivitas guru, dan hasil lembar
observasi aktivitas peserta didik diperoleh dari pelaksanaan dua pembelajaran.
Hasil belajar peserta didik sebagaimana terlihat pada Tabel 4.16 (Data Hasil
Belajar Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar) cenderung terlihat bahwa semua
peserta didik mendapat nilai ≥ 70, Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) untuk
mata pelajaran matematika yang ada di SDN Rengel I. Dengan demikian, dapat
diduga bahwa semua peserta didik pada uji coba tahap kedua dinyatakan telah
selesai belajar dengan presentase ketuntasan klasikal peserta didik 100%.
Kemudian tingkat keefektifan produk juga dilihat melalui hasil lembar
observasi aktivitas guru dan lembar observasi aktivitas peserta didik selama
132
pelaksanaan dua pembelajaran. Pada pembelajaran pertama, lembar observasi
aktivitas guru mendapat skor 52 dari skor terbesar 56 dengan taraf 92,86%,
sedangkan skor dari lembar observasi peserta didik mendapat skor 1144 dari skor
paling banyak 1320 dengan tingkat 86,67%. Kemudian pada pembelajaran kedua,
lembar observasi aktivitas guru mendapat skor 53 dari skor paling banyak 56
dengan taraf 94,64%, sedangkan skor lembar observasi aktivitas peserta didik
mendapat skor 1199 dari skor terbesar 1320 dengan taraf 90,84%. Dari penjelasan
tersebut terlihat bahwa rata-rata nilai lembar observasi aktivitas guru adalah
93,75% dengan standar sangat baik dan lembar observasi aktivitas peserta didik
mendapatkan nilai 88,75% dengan standar sangat baik. Dari hasil tersebut,
cenderung berkesimpulan bahwa pemanfaatan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut dalam pembelajaran pada
uji cob atahap kedua kelompok besar dapat dikatakan efektif.
Pada kualitas menarik pada uji coba kedua kelompok besar ditinjau survei
angket respon guru dan angket respon peserta didik setelah menggunakan produk
pada akhir pembelajaran. Skor hasil angket respon guru seperti yang ditampilkan
pada Tabel 4.19 (Data Hasil Angket Respon Guru Uji Coba Pemakaian Kelompok
Besar) adalah 36 dari skor terbesar 40 dengan taraf 90% termasuk kategori yang
sangat menarik. Kemudian hasil survey angket respon peserta didik ditampilkan
pada Tabel 4.20 (Data Hasil Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Pemakaian
Kelompok Besar) adalah 1045 dari skor paling banyak 1320 dengan taraf 95%
termasuk standar yang sangat menarik. Dari hasil tersebut cenderung
berkesimpulan bahwa pemanfaatan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten

133
Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut dalam pembelajaran pada uji coba tahap
kedua kelompok besar dapat dikatakan sangat menarik.
Setelah menyelesaikan setiap tahapan dari model penelitian pengembangan
ini, data keseluruhan yang didapat menunjukkan bahwa pengembangan E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudu
disambut dengan reaksi yang layak digunakan sebagai bahan ajar pendamping. Hal
ini dibuktikan dengan hasil informasi yang diperoleh dari para ahli, observer, dan
peserta didik untuk mensurvei bagian-bagian kevalidan, keefektifan dan
kemenarikan dari produk yang telah dilaksanakan pada tahap uji coba produk
kelompok kecil dan uji coba pemakaian kelompok besar. Dengan adanya E-LKPD
Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban ini cenderung dapat dimanfaatkan
sebagai bahan ajar pendamping untuk membantu pelaksanaan pembelajaran
khususnya pada pembelajaran matematika di Kelas IV materi pengukuran sudut.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Penelitian pengembangan ini menghasilkan produk bahan ajar pendamping,
yaitu E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi
Pengukuran Sudut dengan kaidah yang valid, efektif, dan menarik. Model
pengembangan ADDIE digunakan dengan hasil yang didapat, antara lain: 1)
Analisis, menemukan bahwa guru belum pernah mengembangkan bahan ajar
pendamping berbasis elektronik dan peserta didik kesulitan dalam membaca dan
mengukur sudut menggunakan busur derajat secara benar. 2) Desain, memutuskan
materi pengukuran sudut di Kelas IV dan menyusun storyboard E-LKPD sesuai
dengan ketentuan. 3) Pengembangan, pembuatan E-LKPD dibantu oleh Flip PDF
Corporate dan uji kevalidan produk kepada empat validasi ahli. 4) Pelaksanaan,
dilakukan secara dua tahap, yaitu tahap uji coba produk kelompok kecil dengan 6
peserta didik dan uji coba pemakaian kelompok besar berjumlah 22 peserta didik
Kelas IV SD Negeri Rengel I. 5) Evaluasi, memeperoleh bahan ajar E-LKPD yang
sangat valid, efektif, dan sangat menarik. Hasil yang diperoleh dari uji kevalidan,
keefektifan dan kemenarikan yang diimplementasikan di SDN Rengel I ini dapat
dipaparkan sebagai berikut:
1. Kevalidan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV
Materi Pengukuran Sudut ditinjau hasil validasi ahli, antara lain: ahli bahan
ajar 86,67%, ahli materi pembelajaran 86%, ahli bahasa 82,86% dan ahli
desain pembelajaran adalah 92%. Oleh karena itu, cenderung terlihat bahwa
kevalidan produk adalah 86,88% dengan standar sangat valid.
134
135
2. Keefektifan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV
Materi Pengukuran Sudut ditinjau hasil belajar peserta didik, lembar
observasi aktivitas guru, dan lembar observasi aktivitas peserta didik pada
dua tahap uji coba. Pada tahap pertama diujicobakan kepada kelompok kecil,
hasil belajar peserta didik dinyatakan tuntas dengan presentase ketuntasan
klasikal 100%; lembar observasi aktivitas guru sebesar 95,54% termasuk
sangat baik; dan lembar observasi aktivitas peserta didik adalah 91,67%
termasuk sangat baik. Selain itu, tahap kedua diujicobakan kepada kelompok
besar, diketahui bahwa hasil belajar peserta didik telah tuntas belajar dengan
presentase ketuntasan klasikal 100%; hasil lembar observasi aktivitas guru
adalah sebesar 93,75% termasuk sangat baik; dan hasil lembar observasi
aktivitas peserta didik adalah sebesar 88,75% termasuk sangat baik. Dengan
demikian, dapat diketahui bahwa keefektifan produk adalah efektif.
3. Kemenarikan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV
Materi Pengukuran Sudut ditinjau dari angket respon guru dan angket respon
peserta didik pada dua tahap uji coba. Pada tahap pertama diujicobakan
kepada kelompok kecil, hasil dari angket respon guru adalah 92,50% dengan
standar sangat menarik; dan skor angket respon peserta didik adalah 96%
dengan standar sangat menarik. Selain itu, tahap kedua diujicobakan kepada
kelompok besar juga diketahui bahwa angket respon guru adalah 90% dengan
standar sangat menarik; dan skor angket respon peserta didik adalah 95%
standar sangat menarik. Jadi, secara keseluruhan produk sangat menarik.
Berdasarkan informasi yang diperoleh dari pelaksanaan di SDN Rengel I,
maka dapat diduga bahwa pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika

136
Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut sangat valid, efektif dan
sangat menarik.
B. Saran
Saran dan masukan dari peneliti terdahap pengembangan bahan ajar berupa
Sudut ditujukan kepada para guru, peserta didik, dan peneliti selanjutnya. Adapun
saran dari peneliti untuk pemanfaatan produk E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran Sudut adalah sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Pemanfaatan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
Kelas IV Materi Pengukuran Sudut sebagai bahan ajar pendamping sehingga
bisa memudahkan guru dalam pembelajaran matematika Kelas IV, khususnya
pada materi pengukuran sudut. Guru dapat mengakses E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban secara online melalui gawai, maupun
offline melalui pc/laptop sehingga dapat memudahkan guru dalam
pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan secara daring maupun luring.
2. Bagi Peserta Didik
Penggunaan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban dapat
membantu peserta didik belajar matematika berbasis budaya lokal yang ada
di tempat tinggalnya, khususnya budaya lokal Kabupaten Tuban. Demikian,
peserta didik dapat meningkatkan motivasi dan minat belajarnya dalam
mempelajari konsep matematika, terutama pada materi pengukuran sudut.

137
3. Bagi Peneliti
Bahan ajar E-LKPD Berbasis Etnomatematika ini dikembangkan sendiri
oleh peneliti sehingga tidak memerlukan biaya produksi lebih. Adapun materi
ajar E-LKPD Berbasis Etnomatematika ini masih terbatas, yaitu pada ruang
lingkup budaya Kabupaten Tuban terkait permainan tradisional dan wisata
lokal saja. Selain itu, materi yang diambil juga adalah bab pengukuran sudut
Kelas IV SD/MI. Oleh karena itu, saran untuk peneliti lain adalah dapat
mengembangkan bahan ajar E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban dengan konten materi yang berbeda guna membantu menyediakan
bahan ajar valid, efektif dan menarik di sekolah.
Kemudian pada tahap implementasi uji coba produk, peneliti mengalami
kesulitan dalam mengatur alokasi waktu, maka diharapkan kepada peneliti
selanjutnya agar lebih memperhatikan penggunaan waktu sehingga uji coba
tidak mengganggu jam pelajaran lain. Peneliti dapat menyiapkan keperluan
uji coba sebelum pembelajaran dan melakukan ice breaking seperlunya.
Lebih lanjut, peneliti diharapkan dapat mengelola kelas dengan baik saat
uji coba pemakaian kelompok besar agar kelas lebih kondusif dengan terus
meningkatkan empat kompetensi guru. Selanjutnya, pada pengembangan E-
LKPD serupa sebaiknya dapat digunakan sebagai bahan ajar pendamping saat
pelaksanaan uji coba baik kelompok kecil maupun kelompok besar. Demikian
beberapa kelebihan dan kekurangan peneliti selama mengembangkan bahan
ajar E-LKPD Berbasis Etnomatematika ini, semoga masukan dan saran yang
diberikan dapat digunakan sebagai pertimbangan bagi peneli selanjutnya.

DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Amalia, Dian, Imam Wahyudi. (2019). Matematika 4 Untuk Tingkat SD/MI. Depok:
Dar el Ilm li Awlad.
Apriliyani, Sita Wahyu, Fauzi Mulyatna. (2021). Flipbook E-LKPD dengan
Pendekatan Etnomatematika pada Materi Teorema Phytagoras. SINASIS, 2
(1).
Bhaghi, Petrus Elfridus Meo. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS)
Dengan Pendekatan Pendidikan Matematika Realistik Indonesia (PMRI)
Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Skripsi, Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta.
Hasanah, Sri Indriati, dkk. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis
Etnomatematika Dalam Membangun Pemahaman Konsep Siswa. Jurnal
Pendidikan Matematika dan IPA, 10 (2).
Henukh, Febriana Marthin. (2016). Implementasi Pendekatan Saintifik dalam
Pembelajaran IPA di SDN Cepit, Bantul. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah
Dasar, 13 (1).
Istikhomah, Ulfa, dkk. (2020). Pengembangan E-LKPD (Lembar Kerja Peserta
Didik) dengan Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada
Materi Pecahan di Kelas IV MI Azharul Ulum Sukodono Dampit. Unikama,
4 (1).
Jayani, Ardiana, dkk. (2020). Lembar Kerja Siswa Matematika Berbasis
Etnomatematika Setting Historical K.H Ahmad Dahlan di Sekolah Dasar.
JIPM, 2 (2).
Laili, Ismi,dkk. (2019). Efektifitas pengembangan E-modul Project Based Learning
pada Mata Pelajaran Instalansi Motor Listrik. Jurnal Ilmiah Pendidikan dan
pembelajaran.3(3), 306-315.
Mahasiswa S2 Pendidikan Matematika Universitas Sanata Dharma. (2019).
Matematika Dalam Budaya. Yogyakarta: Garudhawaca.
Manik, Efron. (2020). Ethnomathematics dan Pendidikan Matematika Realistik.
Prosiding Webinar Ethnomathematics, Magister Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas HKBP Nommensen.
Marhamah, dkk. (2011). Pengembangan Materi Ajar Pecahan Dengan Pendekatan
PMRI di SD Negeri 21 Palembang. Jurnal Pendidikan Matematika, 5 (2).
Muslimah. (2020). Pentingnya LKPD pada Pendekatan Scientific Pembelajaran
Matematika. SHEs: Conference Series, 3 (3).
Nahak, Hildigardis M. I. (2019). Upaya Melestarikan Budaya Indonesia di Era
Globalisasi. Jurnal Sosiologi Nusantara, 5 (1).
Negara, Hasan Sastra. (2014). Analisis Pembelajaran Matematika Pada Sekolah
Dasar yang Menerapkan Pendekatan PMRI dan Sekolah Dasar yang Tidak
Menerapkan Pendekatan PMRI di Kota Yogyakarta. TERAMPIL Jurnal
Pendidikan dan Pembelajaran Dasar, 1 (1).
Oktafiani, Triana Ayu. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa (LKS) Berbasis
Etnomatematika Untuk Meningkatkan Kemampuan Koneksi Matematis
Siswa Sekolah Menengah Pertama. Skripsi, Institut Agama Islam Negeri
Purwokerto.
138
139
Pawestri, Elok, Heri Maria Zulfiati. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD) Untuk Mengakomodasai Keberagaman Siswa Pada
Pembelajaran Tematik Kelas II di SD Muhammadiyah Danunegaran.
Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 6 (3).
Pribadi, Benny Agus, Dewi Padmo Putri. (2019). Pengembangan Bahan Ajar.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka.
Ramadhani, Rahmi. (2020). Desain Pembelajaran Matematika Berbasis TIK:
Konsep dan Penerapannya. Medan: Yayasan Kita Menulis.
Riyanto, Edi, dkk. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Siswa Sekolah Dasar
Berbasis Etnomatematika Dengan Setting Candi Borobudur. Jurnal Inovasi
Pendidikan Matematika (JIPM), 2 (1).
Setyaningrum, Naomi Diah Budi. (2018). Budaya Lokal di Era Global. Jurnal
Ekspresi Seni, 20 (2).
Silvia, Tira, Sri Mulyani. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) Berbasis Etnomatematika Pada Materi Garis dan Sudut. Jurnal
Hipotenusa, 1 (2).
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: ALFABETA.
Sulistiyowati. (2021). Pengembangan E-LKS Berbasis Kearifan Lokal Kabupaten
Tuban Kelas IV Tema 8 Subtema 2. Skripsi, Universitas Trunojoyo Madura.
Supriadi. (2017). Cara Mengajar Matematika untuk PGSD 1. Banten: PGSD UPI
Kampus Serang.
Susanto, Hobri, dkk. (2019). Senang Belajar Matematika Untuk SD/MI Kelas IV.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Sya’idah, Fatin Atikah Nata, dkk. (2020). Pengaruh Model Blended Learning
Berbantuan E-LKPD Materi Hidrolisis Garam Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik. Journal of Chemistry in Education, 9 (1).
Tegeh, I Made, dkk. (2014). Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha
Ilmu.
Wiraguna, dkk. (2014). Pengaruh Pendekatan CTL Berbasis Kearifan Lokal
Terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas V di SD Gugus IV Kecamatan
Buleleng. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesha, 2 (1).
LAMPIRAN
140
141
Lampiran 1 Surat Pra Penelitian

142
Lampiran 2 Surat Selesai Penelitian

143
Lampiran 3 Lembar Wawancara Pra Penelitian
PEDOMAN WAWANCARA PRA PENELITIAN
Satuan Pendidikan : SD Negeri Rengel I

Pewawancara : Rr. Indah Palupi
Narasumber : Bapak Lasiran, S.Pd.
Jabatan : Guru Kelas IV
Waktu dan Tempat : 25 Oktober 2021 di SD Negeri Rengel I
No. Pertanyaan Jawaban

1. Berapa lama Bapak mengajar Saya mengajar di sekolah ini mulai dari
di sekolah ini? Agustus 2018, sedangkan mengajar di
Kelas IV baru sekitar 1 tahun lamanya.
2. Berapa jumlah peserta didik Kelas IV berjumlah 28 peserta didik,
yang berada di kelas tersebut? terdiri dari 21 peserta didik laki-laki dan
7 peserta didik perempuan.
3. Metode apa yang sering Bapak Metode yang sering digunakan biasanya
gunakan dalam mengajar? ceramah, tanya jawab, dan penugasan.
4. Dalam masa pandemi seperti Bahan ajar yang digunakan adalah LKS
ini, bahan ajar apa saja yang “Cemara”, Buku Tematik, dan Buku
Bapak pakai? Paket “Gemar Matematika”. Semuanya
bahan ajar dari pemerintah.
5. Bagaimana hasil belajar Hasil belajar Matematika peserta didik
matematika peserta didik kelas Kelas IV masih rata-rata, ada yang bagus
tersebut? dan ada yang masih kurang dari KKM.
6. Apakah masalah atau kendala Masalah atau kendala yang kerap terjadi
yang muncul pada proses saat pembelajaran adalah peserta didik
pembelajaran daring atau masih butuh bantuan guru untuk
luring? memahami materi, belum dapat belajar
mandiri menggunakan bahan ajar yang
tersedia. Dalam pelajaran matematika,
permasalahan yang dialami peserta didik
adalah mereka kesulitan memahami
konsep operasi hitung perkalian dan
pembagian yang dikaitkan pada latihan
soal dalam bentuk pemecahan masalah
di kehidupan sehari-hari, walaupun
peserta didik cukup mampu menghafal
perkalian dasar. Selain itu, peserta didik
pun kesusahan dalam membaca simbol
matematika, masih tidak mengetahui
cara membaca dan menggunakan alat
ukur busur derajat.
144
No. Pertanyaan Jawaban

7. Mengapa masalah tersebut Sepertinya masalah tersebut terjadi
dapat terjadi? karena peserta didik tidak tertarik dan
kesulitan dalam memahami bahan ajar
yang digunakan. Peserta didik masih
bergantung kepada guru agar selalu
membimbing dan menjelaskan
bagaimana cara menyelesaikan latihan
soal yang terdapat di LKS, terutama
bentuk soal pemecahan masalah di
kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dnegan konsep perkaian dan pembagian.
Selain itu, keaktifan bertanya peserta
didik masih cukup rendah sehingga saat
diminta mengerjakan tugas secara
mandiri mereka mengalami kesulitan
dan tidak memahami maksud dari
pertanyaan tersebut.
8. Apakah Bapak pernah Belum pernah.
menerapkan pendekatan
Etnomatematika pada saat
proses pembelajaran
berlangsung?
9. Apakah Bapak pernah Belum pernah.
menggunakan bahan ajar
elektronik?
10. Menurut Bapak bagaimanakah Mungkin dengan diberikan bahan ajar
cara mengatasi masalah atau yang menarik dan inovatif bagi peserta
kendala tersebut? didik dapat meningkatkan keaktifan
bertanya peserta didik selama
pembelajaran dan peserta didik dapat
dengan mandiri mengerjakan tugas yang
diberikan.
Tuban, 25 Oktober 2021

Mengetahui,
Guru Kelas IV,
(Lasiran, S.Pd.)
NIP. 19660224 198803 1 009
145
Lampiran 4 Lembar Observasi Pra Penelitian
LEMBAR OBSERVASI GURU
Tempat Observasi : SD Negeri Rengel I

Hari/Tanggal Pelaksanaan : Senin, 25 Oktober 2021
Observer : Rr. Indah Palupi
No. Aspek yang diamati Ya Tidak

1. Guru menggunakan RPP untuk pedoman √
pembelajaran
2. Guru melaksanakan pembelajaran sesuai RPP √
3. Terdapat bahan ajar Kurikulum 2013 √
4. Guru menggunakan bahan ajar dengan sistematis √
5. Guru menyampaikan materi sesuai dengan isi √
yang ada di bahan ajar
6. Guru mengaitkan materi dengan kehidupan √
sehari-hari peserta didik
7. Bahan ajar yang digunakan sesuai dengan √
kebutuhan belajar peserta didik
8. Peserta didik antusias dengan bahan ajar yang √
digunakan
9. Guru melakukan pembelajaran yang inovatif √
10. Peserta didik aktif pada saat pembelajaran √
Tuban, 25 Oktober 2021

Observer,
(Rr. Indah Palupi)

NIM. 180611100150
146
Lampiran 5 Lembar Angket Kebutuhan Peserta Didik

147
148
Lampiran 6 Hasil Belajar Matematika Pengukuran Sudut

149
Lampiran 7 Storyboard Produk

150
151
152
Lampiran 8 Produk E-LKPD

153
154
155
Lampiran 9 Surat Validasi Ahli Bahan Ajar

156
Lampiran 10 Lembar Angket Ahli Bahan Ajar
LEMBAR ANGKET VALIDASI AHLI BAHAN AJAR
Peneliti : Rr. Indah Palupi

NIM : 180611100150
Judul Penelitian : Pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban pada Materi Pengukuran Sudut
Pembimbing : Rika Wulandari, S.Pd., M.Pd.
Validator : Conny Dian Sumadi, S.Pd., M.Pd.
Instansi : Universitas Trunojoyo Madura
Petunjuk:
1. Lembar angket ini diberikan kepada validator yang bertujuan untuk
memberikan penilaian terkait, sehingga memperoleh pedoman dan tindak
lanjut mengenai pengembangan bahan ajar yang dikembangkan.
2. Mohon kesediaan bapak/ibu untuk mengisi angket sesuai dengan kondisi yang
sebenarnya serta memberikan pendapat, masukan dan saran dikolom yang telah
disediakan. Pendapat, masukan dan saran akan sangat bermanfaat untuk
memperbaiki dan menyempurnakan.
3. Berilah tanda (√) dan skor pada kolom yang telah disediakan sesuai dengan
jawaban bapak/ibu pada salah satu tempat alternatif jawaban yang dipilih.
4. Kriteria skala penilaian:
1 = Sangat tidak setuju
2 = Tidak setuju
3 = Ragu-ragu
4 = Setuju
5 = Sangat setuju
157
Pertanyaan:
Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian E-LKPD berbasis √
etnomatematika Kabupaten Tuban dengan
kompetensi yang harus dikuasai peserta
didik.
tujuan pembelajaran.
lingkungan peserta didik.
4. Kemampuan E-LKPD berbasis √
etnomatematika Kabupaten Tuban dalam
mengembangkan motivasi belajar peserta
didik.
etnomatematika Kabupaten Tuban sebagai
bahan ajar untuk peserta didik.
menyajikan konsep energi alternatif yang
abstrak menjadi konkret
menarik perhatian peserta didik.
8. Kemudahan E-LKPD berbasis √
etnomatematika Kabupaten Tuban untuk
membantu guru dalam melakukan
pembelajaran
etnomatematika Kabupaten Tuban dapat
dilakukan secara berulang
etnomatematika Kabupaten Tuban sebagai
stimulus belajar.
menciptakan rasa senang belajar bagi
peserta didik
12. Kapasitas atau ukuran E-LKPD berbasis √
etnomatematika Kabupaten Tuban yang
tidak terlalu berat
158
Skor
No Indikator
1 2 3 4 5
13. Desain E-LKPD berbasis etnomatematika √
Kabupaten Tuban terlihat menarik
14. E-LKPD berbasis etnomatematika √
Kabupaten Tuban dapat bertahan untuk
waktu yang lama
15. Keamanan E-LKPD berbasis √
etnomatematika Kabupaten Tuban
Kritik dan Saran:
Sudah direvisis sesuai saran validator
Dengan demikian angket ini saya isi dengan sebenar-benarnya, tanpa terpengaruh
dari pihak manapun.
Bangkalan, 12 Mei 2022

Validator Ahli Bahan Ajar,
(Conny Dian Sumadi, S.Pd., M.Pd.)

NIP. 199206082019032024
159
Lampiran 11 Surat Validasi Materi Pembelajaran

160
Lampiran 12 Lembar Angket Ahli Materi Pembelajaran

161
162
Lampiran 13 Surat Validasi Ahli Bahasa

163
Lampiran 14 Lembar Angket Ahli Bahasa

164
165
Lampiran 15 Surat Validasi Ahli Desain Pembelajaran

166
Lampiran 16 Lembar Angket Ahli Desain Pembelajaran

167
168
Lampiran 17 Hasil Belajar Peserta Didik Uji Coba Produk Kelompok Kecil
169
Lampiran 18 Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Produk Kelompok

Kecil
170
Pertanyaan:
Skor Penilaian
No Kriteria Penilaian
1 2 3 4
1. Memeriksa kesiapan ruangan, bahan ajar dan peserta
didik sebelum melaksanakan pembelajaran dengan
√
memanfaatkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban
2. Memberikan apersepsi sesuai dengan RPP dalam √
pembelajaran dengan memanfaatkan E-LKPD
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta √
didik dengan menggunakan E-LKPD Berbasis
Etnomatematika Kabupaten Tuban
4. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan √
kompetensi yang akan dicapai dengan menggunakan
E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
perkembangan peserta didik dengan menggunakan E-
LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
6. Menyampaikan materi secara runtut dengan √
menggunakan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban
7. Ketepatan penggunaan waktu pembelajaran dengan √
Kabupaten Tuban
8. Menguasai kelas dengan baik selama pembelajaran
dengan menggunakan E-LKPD Berbasis √
9. Melibatkan peserta didik dalam pembelajaran √
sehingga peserta didik aktif dalam pembelajaran
dengan menggunakan E-LKPD Berbasis
10. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP √
dalam pembelajaran dengan memanfaatkan E-LKPD
11. Menggunakan multimedia interaktif dengan tepat √
12. Memantau kemajuan belajar dengan memanfaatkan E- √
13. Melaksanakan penilaian akhir dengan memanfaatkan √
14. Mengajak peserta didik membuat kesimpulan dalam √
171
Komentar atau saran:

Secara umum pembelajaran berjalan baik. Untuk pertemuan berikutnya mohon
diperhatikan penggunaan waktu.
Tuban, 18 Juni 2022

Observer,
(Lasiran, S.Pd.)
NIP. 19660224 198803 1 009
172
Lampiran 19 Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik Uji Coba Produk

Kelompok Kecil
173
174
175
176
Lampiran 20 Angket Respon Guru Uji Coba Produk Kelompok Kecil

177
178
Lampiran 21 Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Produk Kelompok

Kecil
179
180
181
182
Lampiran 22 Hasil Belajar Peserta Didik Uji Coba Pemakaian Kelompok

Besar
183
Lampiran 23 Lembar Observasi Aktivitas Guru Uji Coba Pemakaian

Kelompok Besar
184
Pertanyaan:
Skor Penilaian
No Kriteria Penilaian
1 2 3 4
1. Memeriksa kesiapan ruangan, bahan ajar dan peserta
didik sebelum melaksanakan pembelajaran dengan
√
memanfaatkan E-LKPD Berbasis Etnomatematika
Kabupaten Tuban
2. Memberikan apersepsi sesuai dengan RPP dalam √
3. Menyampaikan tujuan pembelajaran kepada peserta √
didik dengan menggunakan E-LKPD Berbasis
kompetensi yang akan dicapai dengan menggunakan
perkembangan peserta didik dengan menggunakan E-
6. Menyampaikan materi secara runtut dengan √
Kabupaten Tuban
7. Ketepatan penggunaan waktu pembelajaran dengan √
Kabupaten Tuban
8. Menguasai kelas dengan baik selama pembelajaran √
9. Melibatkan peserta didik dalam pembelajaran √
sehingga peserta didik aktif dalam pembelajaran
10. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan RPP √
dalam pembelajaran dengan memanfaatkan E-LKPD
11. Menggunakan multimedia interaktif dengan tepat √
12. Memantau kemajuan belajar dengan memanfaatkan E- √
13. Melaksanakan penilaian akhir dengan memanfaatkan √
14. Mengajak peserta didik membuat kesimpulan dalam √
185
Komentar atau saran:

Secara umum pembelajaran berjalan baik. Untuk pertemuan berikutnya mohon
diperhatikan penggunaan waktu dan penguasaan kelas.
Tuban, 21 Juni 2022

Observer,
(Lasiran, S.Pd.)
NIP. 19660224 198803 1 009
186

187
188
189
190
Lampiran 25 Angket Respon Guru Uji Coba Pemakaian Kelompok Besar

191
192
Lampiran 26 Angket Respon Peserta Didik Uji Coba Pemakaian Kelompok

Besar
193
194
195
196
Lampiran 27 Perangkat Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SDN Rengel I

Kelas / Semester : IV / II
Mata Pelajaran : Matematika
Pembelajaran :1
Hari / Tanggal : ..…….. / ……….…..…. 2022
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (dua jam pelajaran)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

❖ Kompetensi Dasar:
3.12 Menjelaskan dan menentukan ukuran sudut pada bangun datar dalam
satuan baku dengan menggunakan busur derajat.
4.12 Mengukur sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan
menggunakan busur derajat.
❖ Indikator:
3.12.1 Membaca alat ukur sudut dalam satuan baku berupa busur derajat.
3.12.2 Menunjukkan ukuran sudut dua garis dengan busur derajat.
3.12.3 Menentukan besar sudut kecil yang dibentuk dua kaki sudut.
3.12.4 Mengukur sudut pada bangun datar dalam satuan baku dalam
kehidupan sehari-hari.
4.12.1 Membandingkan besar dua sudut.
❖ Tujuan Pembelajaran:
1. Dengan mencermati gambar busur, peserta didik dapat membaca alat ukur
sudut dalam satuan baku berupa busur derajat dengan benar.
197
2. Melalui permainan Engklek, peserta didik dapat menunjukkan ukuran sudut

dua garis dengan busur derajat dengan benar.
3. Melalui permainan Benthik dan Engklek, peserta didik dapat menentukan
besar sudut kecil yang dibentuk dua kaki sudut dengan benar.
4. Melalui wisata Pantai Boom, peserta didik dapat mengukur sudut pada
bangun datar dalam satuan baku dalam kehidupan sehari-hari dengan benar.
5. Dengan mengerjakan evaluasi pembelajaran, peserta didik dapat
membandingkan besar dua sudut dengan benar.
C. Materi Pembelajaran:
• Pengukuran sudut dalam satuan baku dengan busur derajat.
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Etnomatematika
Model : Discovery Learning
Metode : Demonstrasi, diskusi dan tanya jawab.
E. Media/Alat dan Sumber Pembelajaran

❖ Media atau Alat Pembelajaran:
• PC/Gawai.
• Papan Tulis
• Spidol
• Buku Catatan
• Alat Tulis
❖ Sumber Pembelajaran:
• E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Durasi
Kegiatan Deskripsi Pembelajaran
(menit)
1. Memberi salam dan berdoa. 10 menit
2. Memeriksa kehadiran peserta didik dan dilanjutkan
dengan melakukan tepuk PPK.
3. Guru melakukan apersepsi:
Pendahuluan a) Apa saja permainan tradisional yang pernah kalian
mainkan bersama teman-teman?
b) Tahukah kalian permainan Benthik (Gatrik)?
Pernah memainkannya?
c) Bagaimana dengan Engklek? Tahu cara mainnya?
198
Durasi
(menit)
d) Tahukah kalian kalau dalam permainan Benthik
kita harus menentukan besar sudut yang tepat saat
meletakkan kayu pendek, sedangkan di Engklek
kalian juga harus membuat bentuk bangun datar
yang benar dengan besar sudut yang sesuai. Apa
sih sudut itu?
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan menginfor-
masikan kegiatan pembelajaran.
1. Guru meminta peserta didik untuk membuka link 50 menit
website E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Tuban pada Materi Pengukuran Sudut melalui
gawai/pc.
2. Guru meminta peserta didik untuk membaca dan
memahami secara mandiri materi pembelajaran yang
terdapat pada E-LKPD Etnomatematika.
3. Peserta didik menyimak video permainan tradisonal
Inti
Kab. Tuban, yaitu Benthik (Gatrik).
4. Peserta didik dapat mengukur besar sudut yang
dibentuk oleh dua ruas garis menggunakan busur
derajat.
5. Peserta didik dapat menentukan besar sudut kecil yang
dibentuk dua kaki sudut pada permainan Engklek.
6. Peserta didik menyelesaikan latihan soal pembelajaran
1 dengan baik melalui google form selama 30 menit.
1. Peserta didik menutup website E-LKPD 10 menit
Etnomatematika dengan benar, dan menyimpan
kembali gawai/pc yang telah digunakan.
Penutup
2. Peserta didik bersama dengan guru melakukan refleksi
atas pembelajaran yang telah dilakukan.
a) Apakah pembelajaran hari ini menyenangkan?
199
Durasi
(menit)
b) Apakah masih ada yang belum dipahami?
3. Peserta didik diminta untuk menyimpulkan
pembelajaran dengan dibimbing oleh guru.
4. Guru memberikan penguatan kepada peserta didik.
5. Guru bersama peserta didik menutup pelajaran dengan
membaca Hamdalah.
6. Guru meminta peserta didik berdo’a untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran.
7. Guru mengucapkan salam penutup kepada peserta
didik.
G. Penilaian
Tes pengetahuan (kognitif). Instrumen Penilaian terlampir.
Mengetahui,
Guru Kelas IV Peneliti
Lasiran, S.Pd. Rr. Indah Palupi

NIP. ………………… NIM. 180611100150
200
LAMPIRAN
Latihan Soal 1
Kompetensi
Indikator Ranah Soal Jawaban
Dasar
3.12 3.12.1 1) Berapakah besar 1) 135°,
Menjelaskan Membaca alat sudut yang terbentuk termasuk
dan menentu- ukur sudut dari dua ruas garis di jenis sudut
C1
kan ukuran dalam satuan bawah ini? Sebutkan tumpul.
sudut pada baku berupa pula jenis sudut
bangun datar busur derajat. tersebut?
dalam satuan 3.12.2 2) Engklek adalah 2) Sudut
baku dengan Menunjukkan permainan tradisional siku-siku
menggunakan ukuran sudut lompat-lompatan adalah sudut
busur derajat. dua garis pada bidang datar yang
dengan busur yang digambar di atas mempunyai
derajat. tanah dengan besaran sudut
membuat gambar yang sangat
kotak-kotak tepat 90°.
berbentuk siku-siku. Contoh sudut
Jelaskan apa yang siku-siku
dimaksud dengan dalam
C2
sudut siku-siku dan kehidupan
berikan 3 contohnya sehari-hari
dalam kehidupan adalah
sehari-hari! lemari, jam
yang
menunjukkan
pukul tiga,
bingkai foto,
jendela,
buku, dan
keramik.
3.12.3 Perhatikan gambar 3) 180°
Menentukan berikut untuk
besar sudut menjawab soal nomor
kecil yang 3 dan 4!
dibentuk dua Pada permainan
kaki sudut. Benthik, terdapat 2
posisi dalam
C3
meletakkan kayu
pendek, yaitu secara
miring dan melintang
di atas lubang tanah.
3) Besar sudut yang
terbentuk dari gambar
(b) adalah?
201
Kompetensi
Dasar
4) Sebutkan jenis 4) Gambar a)
sudut yang terbentuk termasuk
pada posisi kayu di sudut lancip,
gambar (a) dan dan gambar
gambar (b)? b) adalah
sudut lurus.
3.12.4 5) Perhatikan gambar 5) Gambar 2
Mengukur berikut!
sudut pada Berdasarkan 3 gambar
bangun datar di atas, cara
dalam satuan mengukur sudut yang
baku dalam benar ditunjukkan
kehidupan pada nomor?
sehari-hari. Perhatikan gambar 6) 120°
taman Pantai Boom
berikut untuk
menjawab soal nomor
6 dan 7!
C4 6) Besar sudut taman
Pantai Boom pada
gambar tersebut
adalah?
7) Taman Pantai 7) Sudut
Boom tersebut tumpul
termasuk jenis sudut?
8) Wahana bianglala 8) Sudut
(keranjang) di Pantai penuh
Boom berbentuk
lingkaran yang
membentuk sebuah
sudut yang disebut?
4.12 4.12.1 9) Perhatikan gambar 9) 43°
Mengukur Membanding- berikut! Berapakah
sudut pada kan besar dua besar sudut A pada
bangun datar sudut. gambar tersebut?
C5
dalam satuan 10) Tentukan besar 10) 118°
baku dengan sudut B dari gambar
menggunakan berikut?
busur derajat
202
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SDN Rengel I

Kelas / Semester : IV / II
Mata Pelajaran : Matematika
Pembelajaran :2
Hari / Tanggal : ..…….. / ……….…..…. 2022
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit (dua jam pelajaran)
A. KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, dan guru.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar,
melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang
dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang
dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak
mulia.
B. KOMPETENSI DASAR DAN INDIKATOR

❖ Kompetensi Dasar:
3.12 Menjelaskan dan menentukan ukuran sudut pada bangun datar dalam
satuan baku dengan menggunakan busur derajat.
4.12 Mengukur sudut pada bangun datar dalam satuan baku dengan
menggunakan busur derajat.
❖ Indikator:
3.12.1 Menentukan ukuran sudut bangun datar dengan busur derajat.
4.12.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan pengukuran sudut dalam
kehidupan sehari-hari.
❖ Tujuan Pembelajaran:
1. Melalui permainan tradisional dan wisata lokal Kabupaten Tuban, peserta
didik dapat menentukan ukuran sudut bangun datar dengan busur derajat
dengan benar.
2. Dengan mengerjakan evaluasi pembelajaran, peserta didik dapat
menyelesaikan masalah yang berkaitan pengukuran sudut dalam kehidupan
sehari-hari dengan benar.
203
C. Materi Pembelajaran:
• Pengukuran sudut bangun datar dengan busur derajat.
D. Metode Pembelajaran
Pendekatan : Etnomatematika
Model : Discovery Learning
Metode : Demonstrasi, diskusi dan tanya jawab.
E. Media/Alat dan Sumber Pembelajaran

❖ Media atau Alat Pembelajaran:
• PC/Gawai.
• Papan Tulis
• Spidol
• Buku Catatan
• Alat Tulis
❖ Sumber Pembelajaran:
• E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban
F. Langkah-Langkah Pembelajaran
Durasi
(menit)
1. Memberi salam dan berdoa. 10 menit
2. Memeriksa kehadiran peserta didik dan dilanjutkan
dengan melakukan tepuk PPK.
3. Guru melakukan apersepsi:
a. Tahukah kalian wisata lokal di Kabupaten Tuban?
Pendahuluan b. Wisata lokal di Kabupaten Tuban mana saja yang
pernah kalian kunjungi?
c. Bagaimana bentuk atap di Museum Kambang Putih?
Sudut yang terbentuk termasuk jenis apa?
4. Menyampaikan tujuan pembelajaran dan menginfor-
masikan kegiatan pembelajaran.
1. Guru meminta peserta didik untuk membuka link 55 menit
website E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten
Inti
Tuban pada Materi Pengukuran Sudut melalui
gawai/pc.
204
Durasi
(menit)
2. Guru meminta peserta didik untuk membaca dan
memahami secara mandiri materi pembelajaran yang
terdapat pada E-LKPD Etnomatematika.
3. Peserta didik menyimak video wisata lokal Kab. Tuban,
yaitu wisata Goa Ngerong.
4. Peserta didik dapat mengukur besar sudut bangun datar
yang terdapat di permainan tradisional Kab. Tuban
dengan menggunakan busur derajat.
5. Peserta didik dapat menentukan besar sudut pada
bangun datar yang terdapat di wisata lokal Kab. Tuban.
6. Peserta didik menyelesaikan latihan soal pembelajaran
2 selama 10 menit dan evaluasi pembelajaran dengan
baik selama 30 menit melalui google form.
1. Peserta didik menutup website E-LKPD 5 menit
Etnomatematika dengan benar, dan menyimpan
kembali gawai/pc yang telah digunakan.
2. Peserta didik bersama dengan guru melakukan refleksi
atas pembelajaran yang telah dilakukan.
a Apakah pembelajaran hari ini menyenangkan?
b Apakah masih ada yang belum dipahami?
3. Peserta didik diminta untuk menyimpulkan
Penutup
pembelajaran dengan dibimbing oleh guru.
4. Guru memberikan penguatan kepada peserta didik.
5. Guru bersama peserta didik menutup pelajaran dengan
membaca Hamdalah.
6. Guru meminta peserta didik berdo’a untuk mengakhiri
kegiatan pembelajaran.
7. Guru mengucapkan salam penutup kepada peserta
didik.
205
G. Penilaian
Tes pengetahuan (kognitif). Instrumen Penilaian terlampir.
Mengetahui,
Guru Kelas IV Peneliti
Lasiran, S.Pd. Rr. Indah Palupi

NIP. ………………… NIM. 180611100150
206
LAMPIRAN
Latihan Soal 2
Kompetensi
Dasar
3.12 3.12.1 1) Perhatikan gambar 1) 75°
Menjelaskan Menentukan Ongkek berikut!
dan menentu- ukuran sudut Ongkek adalah alat atau
kan ukuran bangun datar wadah tradisional yang
sudut pada dengan busur digunakan untuk
bangun datar derajat. menampung minuman
dalam satuan Legen, yaitu minuman
baku dengan yang terbuat dari air
menggunakan nira pohon siwalan.
busur derajat. Berdasarkan gambar di
atas, berapa besar sudut
yang terbentuk pada
kerucut Ongkek
tersebut?
2) Perhatikan gambar di 2) Besar
bawah ini! setiap
Lukisan asal-usul Goa sudut
Ngerong digambar adalah
C2
pada dinding yang 90°,
berbentuk persegi jumlah
panjang. Berapa besar keempat
setiap sudut dan jumlah sudut
semua sudut pada tersebut
gambar tersebut adalah
adalah? 360°.
3) Atap wisata Goa 3) Segitiga
Ngerong berbentuk sama kaki
segitiga dengan besar dengan
sudut terkecil sebesar besar
40°, dan dua sudut sudut 70°.
lainnya yang sama
besar. Atap pada wisata
Goa Ngerong tersebut
membentuk sebuah
bangun datar yang
disebut?
4.12 4.12.1 4) Jembatan yang 4) 55°
Mengukur Menyelesaikan terdapat di wisata Goa
sudut pada masalah yang Ngerong dibuat tegak
bangun datar berkaitan C6 lurus sehingga kolong
dalam satuan pengukuran jembatannya
baku dengan sudut dalam membentuk segitiga
siku-siku. Apabila salah
207
Kompetensi
Dasar
menggunakan kehidupan satu sudut terkecilnya
busur derajat sehari-hari. sebesar 35°, maka besar
sudut lainnya adalah
sebesar?
5) Bentuk atap pada 5) 115°
bangunan Musem
Kambang Putih ada
yang berbentuk
trapesium sama kaki.
Jika salah satu sudutnya
sebesar 65°, maka besar
sudut yang berhadapan
adalah?
208
LAMPIRAN
Evaluasi
Kompetensi
Dasar
3.12 3.12.1 1) Sudut terbentuk 1) b.
Menjelaskan Membaca alat oleh dua ruas garis Berpotongan
dan menentu- ukur sudut yang saling?
kan ukuran dalam satuan C1
sudut pada baku berupa 3) Sinar garis yang 3) d. Kaki
bangun datar busur derajat. membentuk sudut sudut
dalam satuan disebut?
baku dengan 3.12.2 2) Perhatikan 2) c. Tumpul
menggunakan Menunjukkan gambar permainan
busur derajat. ukuran sudut Dagongan berikut!
dua garis Saat mendorong
dengan busur bambu dalam
derajat. Dagongan, posisi
tubuh pemain akan
cenderung miring
menjorok ke depan.
Posisi antara pemain
dan bambu tersebut
akan membentuk
sebuah sudut yang
disebut sudut?
4) Perhatikan 4) a. 85°
gambar berikut!
Salah satu koleksi
C2 unik di Museum
Kambang Putih
adalah sebuah tiang
penyangga
berbentuk Kalpataru
yang terbuat dari
pohon jati bercabang
empat. Kalpataru
artinya pohon
kehidupan. Cabang-
cabang Kalpataru
tersebut saling
membentuk sebuah
sudut. Besar sudut
yang terbentuk pada
salah satu cabang
Kalpataru tersebut
adalah?
209
Kompetensi
Dasar
6) Sudut yang 6) d. Sudut
terbentuk dari dua lurus
buah sudut siku-siku
dinamakan sudut?
3.12.3 7) Dalam permainan 7) c. 74°
Menentukan Benthik, seorang
besar sudut pemain melakukan
kecil yang pukulan pada kayu
dibentuk dua pendek membentuk
kaki sudut. lintasan segitiga
yang tegak lurus
dengan lubang
tanah. Jika kayu
tersebut jatuh di titik
lapangan dengan
besar sudut 16°,
maka besar sudut
ketika pemain
memukul kayu
pendek di udara
adalah sebesar?
10) Berikut yang 10) c. Jam
C3 termasuk contoh yang
sudut tumpul pada menunjuk-
jarum jam yang tepat kan pukul 7
adalah?
16) Perhatikan 16) 142°
gambar berikut!
Besar sudut pada
atap Museum
Kambang Putih
adalah?
17) Perhatikan 17) a. Sudut
gambar Engklek lancip = 30°
berikut! b. Sudut
Sebutkan masing- penuh = 360°
masing jenis sudut c. Sudut lurus
dan besar sudut yang = 180°
ditunjukkan oleh d. Sudut siku-
huruf adalah? siku = 90°
3.12.4 5) Perhatikan 5) a. 332°
Mengukur gambar tepi pantai
sudut pada Boom berikut!
C4
bangun datar Jika besar sudut tepi
dalam satuan pantai Boom ada lah
baku dalam 28°, maka besar
210
Kompetensi
Dasar
kehidupan sudut refleks
sehari-hari. tersebut adalah?
8) Perhatikan 8) d. 132°
gambar berikut!
Pantai Boom
memiliki spot foto
yang menarik, salah
satunya figur sayap
elang. Kedua
bentangan sayap
elang tersebut
menyerupai bentuk
segitiga, berapa
besar sudut tumpul
pada sayap elang
tersebut?
18) Perhatikan 18) Besar
gambar berikut! ∠CAB = 30°,
Dalam permainan termasuk
Benthik, posisi jenis sudut
tubuh pemain lancip.
sebelum memukul
kayu pendek
biasanya agak
membungkuk dan
menempatkan posisi
kayu panjang
dengan tepat agar
pukulan yang
dihasilkan dapat
melambung tinggi.
Berapa besar sudut
yang terbentuk dari
posisi kayu panjang
dengan tanah?
Sebutkan pula jenis
sudut yang terbentuk
pada posisi tersebut?
3.12.5 9) Gerbang pintu 9) b. 3 jenis
Menentukan masuk Pantai Boom sudut
ukuran sudut berbentuk trapesium
bangun datar siku-siku yang
C2
dengan busur memiliki jenis sudut
derajat. sebanyak?
12) Batang bambu 12) d. Sudut
yang digunakan penuh
211
Kompetensi
Dasar
untuk adu kekuatan
dalam permainan
Dagongan harus
membentuk sudut?
4.12 4.12.1 14) Perhatikan 14) b. 2
Mengukur Membanding- gambar berikut!
sudut pada kan besar dua Jumlah sudut tumpul
bangun datar sudut. pada gambar di atas
dalam satuan adalah?
baku dengan 15) Perhatikan 15) d. 59°
menggunakan C5 gambar berikut!
busur derajat Besar sudut Q
adalah?
20) Perhatikan 20) P = 70°
gambar berikut! dan Q = 110°
Besar sudut P dan Q
adalah?
4.12.2 11) Pagar pembatas 11) b. 97°
Menyelesaikan pada pantai Boom
masalah yang dibuat dengan motif
berkaitan kotak dan belah
pengukuran ketupat di
sudut dalam tengahnya. Apabila
kehidupan salah satu sudut pada
sehari-hari. belah ketupat adalah
83°, maka besar
sudut yang
berhadapan adalah
sebesar?
13) Atap Goa 13) a. 60°
Ngerong berbentuk
C6 segitiga sama sisi
yang memiliki sudut
lancip sebesar?
19) Perhatikan 19) 1. 55°
gambar berikut! 2. 70°
Motif lantai pantai 3. 110°
Boom dibuat
menyerupai
gabungan bangun
datar trapesium sama
kaki dan belah
ketupat seperti
gambar di atas.
Apabila salah satu
besar sudut pada
212
Kompetensi
Dasar
trapesium adalah
125°, maka tentukan
besar sudut yang
ditunjukkan oleh
nomor 1, 2, dan 3!
213
Lampiran 28 Dokumentasi Observasi Pra Penelitian

Rr. Indah Palupi Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Rr. Indah Palupi Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS ETNOMATEMATIKA

KABUPATEN TUBAN KELAS IV MATERI PENGUKURAN

Rr. INDAH PALUPI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagai persyaratan

Rr. INDAH PALUPI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

anugerah kepercayaan dan kesejahteraan. Shalawat dan kabar gembira senantiasa

berkesempatan untuk menyelesaikan penyusunan skripsi berjudul “Pengembangan

E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV Materi Pengukuran

Sudut”. Skripsi ini terkhusus saya persembahkan untuk:

Bapak R. Isnoerhadi (Alm.) yang senantiasa menyayangi, mendukung,

tidak mengeluh hingga skripsi ini dapat terselesaikan.

peduli sehingga saya dapat menyelesaikan skripsi ini.

banyak membantu dalam menyelesaikan penelitian skripsi ini.

6. Mbak Sulistiyowati yang senatiasa mendukung dan memberikan saran

yang kerap membantu bertukar pikiran untuk saling menyelesaikan skripsi.

membantu selama proses pengambilan data di lapangan sehingga skripsi ini

dapat terselesaikan dengan baik.

selama 4 tahun ini semoga senantiasa dilancarkan urusannya kelak.

memberikan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Pada kegiatan pembelajaran matematika, baik guru dan peserta didik

Kata kunci: E-LKPD, etnomatematika, pengukuran sudut

In mathematics learning activities, both teachers and students need

Keywords: E-LKPD, ethnomathematics, angle measurement

anugerah kepercayaan dan kesejahteraan sehingga peneliti berkesempatan untuk

menyelesaikan penyusunan skripsi pada penelitian pengembangan yang berjudul

“Pengembangan E-LKPD Berbasis Etnomatematika Kabupaten Tuban Kelas IV

Materi Pengukuran Sudut”. Shalawat dan kabar gembira senantiasa dilimpahkan

Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan,

Universitas Trunojoyo Madura. Peneliti menyadari sepenuhnya, tanpa bantuan dari

pada kesempatan ini peneliti mengucapkan banyak terima kasih kepada:

Universitas Trunojoyo Madura.

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Trunojoyo Madura.

3. Bapak Andika Adinanda Siswoyo, S.Pd., M.Pd., selaku koordinator

Program Studi PGSD Universitas Trunojoyo Madura.

memberikan arahan dalam penyusunan skripsi.

telah memperkenankan peliti untuk melakukan penelitian di sekolah.

memberikan bantuan dan dukungan selama pelaksanaan penelitian

memberikan penilaian, saran, masukan dan memvalidasi bahan ajar.

memberikan penilaian, saran, masukan dan memvalidasi materi.

memberikan penilaian, saran, masukan dan memvalidasi bahasa.

memberikan penilaian, masukan dan memvalidasi desain pembelajaran.

11. Peserta Didik Kelas IV SD Negeri Rengel I yang telah memberikan

bantuannya dalam menyelesaikan skripsi ini.

memberikan dukungan sehingga skripsi ini dapat terselesaikan.

Semoga bantuan yang telah diberikan dari berbagai pihak mendapatkan

membangun dan saran sehingga dapat memperbaiki segala kekurangannya. Peneliti

berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.

Bangkalan, 25 Juni 2022

HALAMAN JUDUL .................................................................................... ii

Tabel 3.1 Instrumen Pengumpulan Data ........................................................ 52

Gambar 2.1 Permainan Engklek..................................................................... 27

Lampiran 1 Surat Pra Penelitian..................................................................... 141

Pendidikan adalah kebutuhan yang harus dipenuhi selama hidup. Majunya

berkualitas. Sesuai Sagala (dalam Wiraguna, dkk, 2014:1) menyatakan bahwa

“kapasitas pendidikan adalah menghapus semua akar kesengsaraan individu yang

mengalami ketidaktahuan dan keterbelakangan”. Artinya melalui pendidikan

seseorang akan dijauhkan dari ketidaktahuan dan kemelaratan, karena dengan

seseorang akan benar-benar sanggup menaklukkan berbagai persoalan kehidupan

individu untuk melanjutkan kehidupan yang terhormat dengan memajukan sifat

seluruh masyarakat Indonesia.

Apabila pendidikan adalah sebuah lembaga, maka pembelajaran adalah alur