Fix 123 Skripsi

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ASSURE BERBANTUAN LKPD
BERBASIS PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS IV
SD NEGERI 101777 SAENTIS
PROPOSAL
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan

Dalam Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Pada
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun Oleh :
Desy Rahayu Sitepu

NIM. 1193311128
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN PRA SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2023
Kata Pengantar
Puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT, dengan berkat dan rahmat
hidayahnya peneliti dapat menyelesaikan proposal penelitian ini dengan judul “
Pengaruh Model Pembelajaran ASSURE Berbantuan LKPD Berbasis Problem
Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Siswa Kelas IV SDN
101777 Saentis”. penyelesaian proposal ini merupakan salah satu syarat untuk
memproleh gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Guru
Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Peneliti menyadari bahwa penulisan proposal ini masih jauh dari kata
sempurna, baik dari segi isi maupun tata bahasanya. Oleh karna itu peneliti
mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun, dalam upaya perbaikan
dan kesempurnaan proposal ini.
Dalam proses penyelesaian proposal ini, peneliti banyak menemukan
kendala, namun semua dapat diselesaikan dengan baik karna bantuan tulus yang
diberikan, baik bersifat moril maupun materil dari berbagai pihak. Untuk itu
dengan segala kerendahan hati dan ketulusan, peneliti ucapkan terimakasih
kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syamsul Gultom, SKM., M.Kes. selaku Rektor
Universitas Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan pada
peneliti melaksanakan studi di Universitas Negeri Medan.
2. Bapak Prof. Dr. Yusnadi, M.S. selaku Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan.
3. Ibu Nani Barorah Nasution, S.Psi., M.A., Ph.D. selaku Wakil Dekan
Bidang Akademik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan,
1
PAGE \* MERGEFORMAT 7
Ibu Dr. Zuraidah Lubis, M.Pd. selaku Wakil Dekan Bidang Keuangan
dan kepegawaian Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan,
dan Ibu Kamtini S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Dekan Bidang
Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
4. Ibu Elvi Mailani, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Jurusan PPSD Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Medan
5. Bapak Apiek Gandamana, S.Pd., M.Pd. selaku Sekretaris Jurusan PPSD
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
6. Ibu Imelda Free Unita Manurung, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing
skripsi yang telah meluangkan waktu dan mengarahkan, membimbing,
memotivasi, serta memberikan nasihat yang baik kepada penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini.
7. Bapak Fahrur Rozi, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik
yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis selama
proses perkuliahan.
8. Seluruh Bapak/Ibu dosen serta staf jurusan PGSD dan staf tata usaha
Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah banyak membantu penulis selama
proses perkuliahan.
9. Ibu Kepala Sekolah SD Negeri 101777 Saentis yang telah memberikan
izin melakukan observasi.
10. Wali kelas VI serta Bapak dan Ibu guru yang telah banyak memberikan
bantuan dan kerja sama selama peneliti melakukan observasi.
11. Kedua orangtua Ayahanda Rahim Sitepu, S,Pd dan Ibunda Suyanti yang
telah mendidik penulis, yang begitu luar biasa memberikan doa,

perhatian, motivasi yang selalu tercurah, nasehat, serta arahan dari
mereka, selalu sabar dan ikhlas serta dukungan baik material maupun
moral yang takkan bisa terbalaskan sampai kapanpun, serta kasih sayang
yang tiada hentinya agar penulis dapat menyelesaikan studi dan skripsi
ini.
12. Abang saya Ardian Rahma Nanda Sitepu,Ricky Septa Sitepu dan
Apriansyah Putra Sitepu serta kaka ipar saya Ari dan Rani yang telah
memberi doa serta dukungan selama menyelesaikan skripsi.
13. Teman terbaik yaitu Mega Ayu Pratiwi, Tri Ayyu Hamdillah, yang
sedang berjuang sama-sama mengejar S-1. Terimakasih atas doa dan
dukungan selama penulis menyelesaikan skripsi.
14. Untuk pacar saya yaitu Stevanus Kurniawan Setiadi Tampubolon
terimaksih atas support ,dukungan dan doa selama penulis menyelesaikan
skripsi ini.
15. Teman-teman seperjuangan J-Eksistensi PGSD 2019 yang sudah saling
mendukung dan mendoakan. Terimakasih untuk kebersamaan kita selama
proses perkuliahan. Semangat dan sukses selalu untuk kita semua.
16. Semua pihak yang telah membantu mendoakan dan memberikan
dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan proposal ini yang
namanya tidak dapat disebutkan satu persatu.
Akhir kata dengan segala kerendahan hati, penulis banyak mengucapkan terima
kasih kepada semua pihak dalam berperan dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga skripsi ini bermanfaat bagi semua yang membutuhkan . Terima Kasih.
Medan, juli, 2023
Penulis,
Desy Rahayu Sitepu
1193311128
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Nilai Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran Matematika
Tabel 2.1 Tahap Pelaksanaan Model Pembelajaran ASSURE
Tabel 3.1 Jumlah Sampel
Tabel 3.2 Desain Penelitian
Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes
Tabel 3.4 Angket Penelitian
Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru
Tabel 3.6 Lembar Observasi Siswa
Tabel 3.7 Kategori Standar Yang Diterapkan Kementrian Pendidikan Indonesia
Tabel 3.8 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar
Tabel 3.9 Jabwal Penelitian

DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Model ASSURE
Gambar 2.2 Problem Solving
Gambar 2.3 Kerangka Berfikir
Gambar 2.4 Rancangan Penelitian
Gambar 2.5 Data Nama Siswa Kelas IV SDN 101777 Saentiis

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan di indonesia menjadi bahan evaluasi bagi instansi terkait agar
mampu mencari solusi memecahkan permasalahan pendidikan diindonesia.
Perkembangan pendidikan di indonesia bisa berkembang dengan pesat, apabila
tenaga pendidik mendapatkan kebebasan megolah pembelajaran serta pemerataan
pembelajaran yang meyeluruh. Bukan hanya untuk memecahkan setiap
permasalahan tetapi pendidikan mempunyai peranan yang sangat penting dalam
kemajuan teknologi dikarenakan dapat membentuk setiap karakter seseorang
terutama pada anak menegah sekolah dasar. Pendidikan bukan hanya membuat
peserta didik pandai menghapal dan membaca yang lebih penting ialah
menjadikannya sebagai manusia yang dimana peserta didik diajarkan bagaimana
memanusiakan manusia. Pendidikan dapat didefenisikan mampu mengembangkan
potensi seseorang secara optimal untuk kepentingan dalam membangun individu
yang lebih baik.
Dalam hal ini perubahan arah pendidikan merupakan suatu peubahan
tingkah laku yang sendirinya memerlukan waktu dan usaha yang optimal.
Pendidikan merupakan aspek dari kebudayaan tidak mudah untuk diubah
sebagaimana kebudayaan itu sendiri sulit untuk diubah dalam sekejab mata. Oleh
sebab itu, perubahan pendidikan haruslah bertahap yang harus memperhitungkan
beberapa potensi,kelemahan,kekuatan, dan kemungkinan yang terbuka. Dalam
pengembangan nilai-nilai tersebut harus menjiwai didalam seluruh kegiatan
pemdidikan termasuk sistemnya,kurikulumnya, dan metodologi yang digunakan.
Pendidikan berarti suatu proses humanisasi,sebab itu perlu menghormati hak asasi
manusia. Anak didik bukanlah robot tetapi manusia yang harus dibantu didalam
proses pendewasaanya agar dia dapat mandiri dan dapat berfikir secara kritis
( Baharuddin, 2018, h.09).
Setiap individu mengalami perkembangan. Perkembangan terjadi sejak
usia dini hingga dewasa. Perkembangan anak tidak dapat diukur tetapi dapat
dirasakan. Usia dini adalah masa yang paling tepat untuk menstimulasi
perkembangan individu. Susanto (2015, h. 67-69) menjelaskan bahwa
perkembangan moral anak pada awal masa kanak-kanaknya masih dalam tingkat
rendah, karna perkembangan intelektual anak belum mampu menerapkan prinsip
abstrak tentang hal yang benar dan hal yang salah dan tidak memiliki dorongan
untuk mengikuti emosional yang ada pada individu.
Pendidikan bukan hanya sekedar membuat peserta didik pandai menghapal
tetapi yang lebihpenting ialah menjadikannya manusia, atau dalam istilah kata
pendidikan merupakan proses memanusiakan manusia. Pendidikan merupakan
hominisasi dan proses humanisasi seseorang dalam kehidupan keluarga,
masyarakat yang berbudaya kini dan masa depan ( Tilaar, 2000, h. 20). Pada tahap
usia dikenal dengan masa pendidikan sekolah dasar,ini dikarenakan pada tahap ini
anak sudah memasuki bersekolah yang sebenarnya. Sebagaimana disebutkan
sebelumnya setiap anak unik dan memiliki tingkat perkembangan yang berbeda-
beda. Tidak terkecuali perkembangan kognitif sering kali menjadi acuan pada
tujuan pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan berfikir. Berdasarkan
teori berfikir Piaget perkembangan kognitif memiliki 4 fase perkembangan yaitu :
Tahap sesori motor usia 0 sampai 12 tahun,tahap pra-oprasional usia 2 sampai 7
tahun,tahap oprasional konkret usia 7 sampai 12 tahun, dan tahap oprasional
formal usia 12 tahun hingga dewasa ( Desmita, 2009, h.101 ).
Berdasarkan teori diatas maka pada anak yang berada tingkat sekolah
dasar berada pada fase yaitu oprasional konkret dan oprasional formal. Pada tahap
ini anak sudah mampu berfikir secara logis dan konkret, mereka sudah mampu
menggunakan akal nya sehingga mereka mampu menghubungkan suatu hal
dengan hal lainnya. Penalaran anak masih terbatas meskipun, mereka mampu
menalar secara logis dan memahami hubungan kausal, mereka belum mampu
menalar hipotesis atau absrak. Anak hanya mampu menyelesaikan persoalan yang
menyangkut dengan objek konkret yang dapat dirasakan oleh pancaindranya.
Sebagai contoh dalam pembelajaran disaat mereka diminta untuk menyebutkan
perubahan bentuk benda ( benda cair, membeku, meguap). oleh sebab itu guru
harus mampu membangun suasana belajar yang konkret bagi anak agar anak
mudah berfikir logis dan serta dapat melatih kemampuan pemecahan masalah.
Setiap guru harus benar-benar paham bahwa setiap anak berbeda-beda memiliki
ciri khas sendiri dan mereka memili kelebihan dan kekurangannya masing-
masing. Mereka juga memiliki tingkatan yang berbeda-beda sehingga jangan
disamaratakan ( Desmita, 2009, h.101).
Agar pembelajaran berjalan dengan baik maka guru atau seorang pendidik
harus menyusun sebuah desain pembelajaran. Model-model pembelajaran

biasanya disusun berdasarkan prinsip dan teori pengetahuan. Para ahli menyusun
model pembelajaran berdasarkan prinsip-prinsip pembelajaran, teori-teori
psikologis, sosiologis , analisis sistem, atau teori lain yang mendukung. Model
pembelajaran tersebut merupakan pola umum perilaku pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan. Joyce dan Wiel berpendapat
bahwa model pembelajaran merupakan suatu rencana atau pola yang digunakan
untuk membentuk kurikulum ( rencana pembelajaran jangka panjang ), merancang
bahan-bahan pembelajaran, membimbing pembelajaran dikelas atau yang lain.
Model pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan artinya para guru memilih model
pembelajaran yang sesuai dan efesien untuk mencapai tujuan pendidikannya
( Syah & Muhibbin, 2010, h.04).
Penggunaan model dan metode pembelajaran yang sangat tepat dapat
mempengaruhi daya ingat peserta didik dalam keberhasilan dalam proses belajar
mengajar. Agar proses belajar mengajar berjalan baik guru atau pendidik bisa
menggunakan salah satu model pembelajaran yang efektif yaitu model
pembelajaran ASSURE. Model pembelajaran ASSURE adalah model
pembelajaran yang dirancang untuk terciptanya pembelajaran yang efektif dan
efesien khususnya pada kegiatan pembelajaran yang menggunakan media dan
teknologi. Jika pendidik menciptakan pembelajaran yang menarik dengan
menggunakan salah satu model pembelajaran salah satunya adalah pembelajaran
ASSURE. Pembelajaran dengan ASSURE dilakukan untuk meningkatkan
kemampuan kognitif siswa, banyak permasalahan yang ada yaitu proses belajar
yang sangat monoton sehingga peserta didik tidak tertarik untuk mengikuti
pelajaran ( Afandi & Muhammad, 2011, h.04).

Pembelajaran ASSURE akan lebih efektif dan efesien jika berbantuan
oleh LKPD berbasis problem solving. LKPD (lembar kerja peserta didik)
merupakan sarana untuk membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar
mengajar sehingga terbentuk interaksi efektif antara peserta didik dengan pendidik
dan dapat meningkatkan aktivitas dan prestasi belajar peserta didik (Muslimmah,
2020, h.03). Problem solving adalah kegiatan memecahkan permasalahan dan
melatih anak mengahdapi berbagai masalah baik itu masalah perorangan maupun
kelompok yang harus dipecahkan sendiri atau secara bersama-sama. Guru juga
sering meminta mengerjakan LKPD secara berkelompok namun karna belum
terinteregasi dengan PPK sehingga yang aktif mengerjakan hanya beberapa siswa
saja, sedangkan yang lain hanya bergantung temannya. Untuk menumbuh
kembangkan karakter tanggung jawab pada diri anak di siplin dan jujur perlu
diinteregasikan dalam LPKD. Maka dari itu perlu pembaharuan dalam materi
yang di sampaikan melalui berbantuan LKPD berbasis problem solving agar siswa
dapat lebih menarik, sehingga peserta didik bisa meningkatkan kemampuan dan
kemandiriannya dengan lebih baik dan meningkatkan hasil belajar peserta didik
(Widoyoko, 2009, h.06)
Pemecahan masalah (problem solving) merupakan bagian dari
keterampilan dan kecakapan intelektual yang dinilai sebagai hasil belajar yang
penting dan signifikansi dalam proses pendidikan. Signifikansi kecakapan
pemecahan masalah itu dapat dilihat baik dari banyaknya perhatian berbagai
aliran terhadap kecakapan ini. Dalam memecahkan masalah melalui pembelajaran
para pelajar akan memperoleh beberapa aturan yang lebih tinggi tingkatnya atau
aturan yang kompleks. Masalah yang dihadapi anak tidak sama dengan masalah
yang dihadapi orang dewasa, tetapi anak harus memiliki kemampuan problem
solving yang bisa membantu mereka mengatasi masalah tersebut dengan baik,
sehingga kemampuan tersebut akan terus berkembang, salah satunya dalam
kemampuan kognitif siswa. Anak usia dini perlu memiliki kemampuan problem
solving yang bertujuan untuk membantu mengatasi persoalan dengan baik dalam
mengatasi permaslaahan dalam kehidupan sehari-hari seperti masalah berebut
mainan dengan teman sebayanya (Lina Dani Lestari, 2020, h.09). Berbicara
tentang tercapainnya kopetensi peserta didik yaitu kognitif, dapat diartikan bahwa
kemampuan kognitif merupakan keterampilan berbasis otak yang diperlukan
untuk melakukan tugas apapun dari sederhana hingga yang paling kompleks.
Kemampuan kognitif salah satu aspek perkembangan manusia yang berkaitan
dengan pengetahuan yaitu segala proses psikologis yang berkaitan dengan
bagaimana individu mempelajari dan memikirkan lingkungannya. Kemampuan
kognitif yang perlu dikembangkan untuk anak usia dini salah satu nya adalah
pengembangan sains pemulaan yang menjelaskan bahwa melalui sebuah
percobaan atau demonstrasi dapat mengembangkan konsep klasifikasi atau
pengelompokkan, memprediksi suatu percobaan, beragumentasi dari hasil
percobaan yang telah dilakukan, mengukur, dan bereksplorasi mengenal konsep-
konsep sains sederhana yang ada dilingkungan sekitar anak. Dalam hal ini
permainan sains dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak. Penerapan
permainan sains merupakan sebuah permainan yang memanfaatkan media
pembelajaran sederhana yang mampu dijadikan sebagai sarana bermain dan
belajar anak sehingga dapat meningkatkan kemampuan kognitif anak (Hasan
Basari, 2018, h.18).

Kendala guru dalam menggunakan media pembelajaran tersebut, hingga
sedikitnya dalam model pembelajaran yang bervariasi membuat siswa cenderung
bosan dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini terlihat dari aktivitas pembelajaran
yang dilakukan oleh guru masih ada beberapa siswa yang kurang memperhatikan
materi pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru. Oleh karna itu, siswa
belum siap untuk mengkomunikasikan pemikirannya di depan kela, dan siswa
sulit untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Akibatnya hasil
belajar siswa rendah, hal ini dapat dilihat melalui data yang diperoleh peneliti dari
guru kelas IV SDN 101777 Saentis hasil ujian tengah semester siswa kelas IV A
dan IV B pada mata pelajaran Matematika masih banyak siswa yang belum
mencapai nilai diatas 70 yang sesuai dengan nilai KKM (Kriteria Ketuntasan
Minimal), hal tersebut dapat dilihat melalui tabel dibawah ini:
Tabel 1 1 Nilai Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran Matematika
No. KKM Kelas Nilai Jumlah Siswa Presentasi Ketuntasan
1. VI A ≥ 70 10 33%
2. ≤ 70 21 66%
3. 70 VI B ≥ 70 4 70%
4. ≤ 70 25 29%
Lebih lanjut, berdasarkan hasil observasi dengan wali kelas IV di SD
NEGERI 101777 SAENTIS pada tanggal 11 Januari 2023 didapatkan bahwa saat
ini guru masih menggunakan media bahan ajar buku siswa dan buku guru, proses
pembelajaran belum menggunakan bahan ajar berbasis teknologi. Guru hanya
memberikan materi tanpa ada timbal balik pertanyaan dari siswa, jadi
pembelajaran didalam kelas hanya berfokus ke satu arah. Kemudian pendidik
masih menggunakan bahan ajar dan model pembelajaran konvensional sehingga
siswa kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran didalam kelas,dan
berakibat rendahnya hasil belajar siswa. Penelitian yang dilakukan dengan judul
pengaruh model pembelajaran ASSURE bisa mempengaruhi prolehan peserta
didik dapat disimpulkan bahwa mendapatkan nilai yang memuaskan untuk peserta
didik sehingga sangat berpengaruh dan bisa digunakan dalam pembelajaran
dikelas oleh pendidik.Untuk mengatasi permasalahan tersebut guru harus bisa
memilih model pembelajaran yang tepat agar siswa lebih mudah mengerti dan
paham terhadap pembelajaran. Sesuai latar belakang diatas maka akan
dilaksanakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran
ASSURE Berbantuan LKPD Berbasis Problem Solving Untuk Meningkatkan
Kemampuan Kognitif Siswa Kelas IV”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka permasalahan yang dapat
didefenisikan ialah :
1. Proses pembelajaran masih cenderung menggunakan model pembelajaran
yang konvensional yaitu masih menggunakan metode ceramah dan
pelajaran berbasis CBSH (catat buku sampai habis) yang dapat
memperlambat perkembangan berfikir anak saat proses belajar dikelas.
2. Siswa kurang terlibat aktif dalam proses pembelajaran sehingga agak sulit
membentuk interaksi antara peserta didik dengan pendidik.
3. Hasil belajar siswa masih rendah.

C. Batasan Masalah
Batasan masalah sangat diperlukan agar masalah yang diteliti tidak
meluas, peneliti hanya melakukan penelitian pada mata pelajaran IPA,
Matematika, dan Bahasa Indonesia saja, maka batasan masalah dalam penelitian
ini yaitu dibatasi hanya untuk meneliti tentang pengaruh model pembelajaran
ASSURE berbantuan LKPD berbasis problem solving untuk meningkatkan
kemampuan kognitif siswa kelas IV SD negeri 101777 saentis.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan permasalahan sesuai dengan yang diidentifikasi maka
rumusan masalahnya adalah : “Apakah pengaruh model pembelajaran ASSURE
berbantuan LKPD berbasis problem solving dapat meningkatkan kemampuan
kognitif siswa ? “
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan,maka tujuan dari
penelitian ini adalah : “Mengetahui pengaruh model pembelajaran ASSURE
berbantuan LKPD berbasis problem solving terhadap kemampuan kognitif siswa.”
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak,
adapun manfaat dari penelitian ini ialah sebagai berikut :
1.1 Secara Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan memberikan sumbangsih
pengetahuan bagi guru dalam pelaksanaan proses pembelajaran khususnya

pengetahuan tentang model pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil
belajar siswa.
1.2 Secara Praktis
Adapun manfaat pratktis dari penelitian ini yaitu :
1. Bagi Siswa
Sebagai bahan masukkan bagi para siswa agar terbiasa belajar secara aktif
sehingga dapat meningkatkan hasil belajarnya dan mengembangkan wawasannya.
2. Bagi Sekolah
Sebagai motivasi bagi pendidik disekolah untuk menggunakan model
pembelajaran yang dapat meningkatkan kualitas dan wawasan pembelajaran
sehingga dapat menciptakan lulusan terbaik.
3. Bagi Peneliti
Sebagai tambahan ilmu pengetahuan yang baru tentang model
pembelajaran yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa serta menambah
pengetahuan peneliti tentang model pembelajaran ASSURE.
4. Bagi Peneliti Lainnya
Sebagai bahan masukkan bagi peneliti selanjutnya dalam melakukan
penelitian pada permasalahan yang relavan.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teoritis
1. Model Pembelajaran
A. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan sebuah cara untuk melaksanakan proses pembelajaran
dengan bentuk ataupun berbagai macam gaya. Menurut Joyce & Weil (Rusman, 2012, h.133)
berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan
untuk membentuk kurikulum ( rencana pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan
pembelajaran, dan membimbing pembelajaran di kelas. Menurut (Arend dalam Triyanto, 2014,
h.51) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam tutorial. Dan menurut (Suprijono, 2015, h.46) model pembelajaran dapat
defenisikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan prosedur sistematis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar.
Model pembelajaran berfungsi sebagai perancangan untuk melaksanakan kegiatan
pembelajaran dan juga didefenisikan sebagai kerangka untuk menggambarkan prosedur
sistematis agar mencapai tujuan pembelajaran. Dengan cara begitu pendidik perlu memahami
model pembelajaran agar dapat melaksanakan pembelajaran yang efektif dalam meningkatkan
hasil belajar siswa. Setiap strategi pembelajaran mempunyai tujuan, tekanan utama serta prinsip
yang berbeda. Begitu pula peserta didik mempunyai tingkat berfikir dan kesulitan yang berbeda-
beda dalam menyelesaikan masalah, dengan demikian keterampilan yang dimiliki oleh peserta
didik diharapkan bisa menjadi model yang tepat sehingga peserta didik dapat menguasai
pembelajaran yang di inginkan (Udin & Hermawan, 2006, h.01-03)
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran adalah cara
atau teknik sistematis yang digunakan oleh pendidik dalam mengorganisasikan pengalaman
proses pembelajaran agar mencapai hasil yang di inginkan.

B. Jenis-jenis Model Pembelajaran
Menurut (Komalasari, 2010) ada beberapa jenis-jenis model pembelajaran yang dapat
digunakan dalam pembelajaran, yaitu :
1. Model pembelajaran berbasis masalah (problem-based, learning )
Menurut (Amir, 2010) salah satu metode pembelajaran yang diharapkan yang dapat
meningkatkan aktivitas siswa adalah pembelajaran berbasis masalah. Metode ini
mempersiapkan siswa berfikir kritis dan analitis, mencari dan menggunakan sumber belajar
yang tepat.
2. Model pembelajaran berbasis proyek ( project-based, learning )
Menurut ( Al-Tabany, 2014) pembelajaran berbasis proyek adalah salah satu pendekatan
pendidikan yang efektif dengan fokus pada pemikiran yang kreatif dalam memecahkan
sebuah masalah antar teman sebaya agar dapat menciptakan pengetahuan yang baru.
3. Model pembelajaran kooperatif (cooperative learning )
Menurut (Sugiyanto & Hartanto, 2018 ) pembelajaran kooperatif adalah pendekatan
pembelajaran kolaboratif yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil agar siswa dapat
bekerja sama untuk memaksimalkan kondisi belajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang
diinginkan.
4. Model pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning )
Menurut (Mulyasa, 2008) pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan
pada hubungan antara materi pelajaran dengan dunia nyata siswa. Hal ini dapat
memungkinkan siswa untuk menghubungkan dan menerapkan keterampilan mereka dalam
kehidupan sehari-hari.
C. Langkah-langkah Model Pembelajaran
Berikut adalah langkah-langkah model pembelajaran menurut ( Olivia Sabat,2021) :
1. Tahap orientasi peserta didik pada masalah : yaitu pengenalan awal kepada peserta
didik terkait materi yang akan dipelajari, indikator, tujuan pembelajaran, serta cakupan isi
materi, kegiatan yang akan dilakukan selama proses dan permasalahan yang akan
diselesaikan oleh peserta didik.
2. Tahap mengorganisasi peserta didik dalam belajar : mengelompokkan peserta didik secara
heterogen dalam suatu kelompok diskusi yang beranggotakan 5-6 orang dan menyiapkan
bahan dan alat yang dibutuhkan selama proses diskusi
3. Tahap membimbing penyelidikan secara individu maupun kelompok :yaitu guru memberikan
pengarahan kepada setiap kelompok terkait permasalahan yang akan didiskusikan dan hal
apa saja yang harus dilaksanakan oleh setiap anggota kelompok.
4. Tahap mengembangkan dan menyajikan hasil karya : yaitu setiap kelompok berdiskusi
dengan anggota kelompok masing-masing dalam menyelesaikan permasalahan yang
diberikan oleh guru dengan mencari berbagai referensi dari buku pelajaran maupun sumber
lain seperti internet.
2. Model Desain Pembelajaran ASSURE
A. Pengertian model pembelajaran ASSURE
Model pembelajaran ASSURE adalah satu petunjuk dan perencanaan yang bisa
membantu untuk merencanakan, mengidentifikasi, menentukan tujuan, memilih metode dan
bahan serta evaluasi. Model ASSURE merupakan pembelajaran yang dijadikan rujukan bagi
peserta didik yang mempelajarkan peserta didik. Desain dan rancangan pembelajaran adalah
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Tujuan dari pembelajaran adalah untuk
memenuhi kompetensi tertentu. Rumusan tujuan pembelajaran dikembangkan berdasarkan
komptensi peserta didik setelah ia selesai belajar. Desain pembelajaran perlu pemanduan
kebutuhan peserta didik dengan kompetensi yang harus dia kuasai setelah selesai belajar
( Muh,Sahid,2017)
Gambar 2.1 Model ASSURE
Metode yang terkait dengan pembelajaran sebaiknya dirancang dengan baik agar proses
pembelajaran berjalan dengan baik dan mulus. Dalam desain pembelajaran langkah ini sangat
penting karna metode inilah menentukan situasi belajar yang sesungguhnya. Berdasarkan
penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa model ASSURE sebagai sebuah model pembelajaran
yang dapat dijadikan panduan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar dikelas.
Tabel 2.1 Tahap Pelaksanaan Model Pembelajaran ASSURE
No. Tahap Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Keterangan
1. Analisa Guru bertanya Siswa menjawab Siswa menjawab
peserta kepada siswa “apa bergantian, antara pertanyaan guru
didik saja materi lain: “apa saja yang
mengenai bangun ada di bangun
datar?” datar”.
2. Menetapkan Guru Siswa Guru meminta siswa
tujuan mendemonstrasika memperhatikan dan untuk
pembelajara n di dalam kelas menyimak hal-hal mendemonstrasikan
n mengenai bangun yang dilakukan

datar oleh guru kembali
3. Memilih Guru Siswa berdiskusi Semua anggota
materi dan mengintruksikan dengan kelompok kelompok aktif
media siswa untuk nya untuk berdiskusi
menjawab menemukan
pertanyaan yang jawaban dari
ada pada kelompok pertanyaan tersebut
masing-masing
4. Menggunak Mengamati dan Diskusi kelompok Memeriksa jawaban
an materi membimbing untuk menjawab yang belum
dan media kegiatan siswa pertanyaan konsisten
5. Pasrtisipasi Guru meminta Siswa Guru memberi
peserta salah satu siswa menyampaikan penguatan dari hasil
didik untuk hasil diskusi diskusi siswa
menyampaikan
hasil diskusi dari
jawaban yang telah
ditemukan
6. Evaluasi Guru memperbaiki Siswa memahami Guru memberi
dan revisi jika ada kesalahan apa yang mereka penguatan dari hasil
hasil diskusi yang diskusikan setelah diskusi siswa
telah disampaikan di perbaiki oleh
siswa guru
( Ambar Fidianingsih,2019)
Alasan mengapa mengambil model pembelajaran ASSURE yaitu karena mudah untuk
dikembangkan oleh setiap pengajar dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa,mengembangkan
imajinasi para siswa, dan membantu perkembangan kekuatan penalaran siswa. Selain itu juga
model pembelajaran ASSURE ini memiliki kegiatan belajar mengajar yang lengkap.
B. Langkah-langkah pembelajaran ASSURE
Tahapan tersebut menurut (Prawiradilaga,2008) merupakan penjabaran dari model
ASSURE, yaitu sebagai berikut :
1. Menganalisis karakteristik siswa
Menganalisis karakteristik siswa merupakan salah satu upaya yang dilakukan untuk
memperoleh pemahaman tentang; tuntutan, bakat, minat, kebutuhan dan kepentingan siswa,
berkaitan dengan suatu program pembelajaran tertentu.
2. Menentukan tujuan pembelajaran
Menentukan tujuan pembelajaran adalah perilaku hasil belajar yang diharapkan terjadi,
dimiliki, atau dikuasai oleh peserta didik setelah mengikuti kegiatan pembelajaran tertentu.
Tujuan pembelajaran merupakan arah yang ingin dituju dari rangkaian aktivitas yang
dilakukan dalam proses pembelajaran.
3. Memilih metode, media, dan strategi pembelajaran
Memilih metode, media dan strategi pembelajaran merupaka salah satu metode atau alat
yang digunakan dalam kegiatan proses belajar mengajar. Hal ini dilakukan untuk
merangsang pola belajar, mendukung keberhasilan proses belajar mengajar, dan
memungkinkan kegiatan belajar mengajar dapat mencapai tujuannya secara efektif.
4. Menggunakan bahan pembelajaran
Bahan ajar merupakan sumber materi penting bagi guru dalam melaksanakan proses
pembelajaran. Tanpa bahan ajar, tampaknya guru akan mengalami kesulitan dalam mencapai
tujuan pembelajaran. Pada prinsipnya, guru harus selalu menyiapkan bahan ajar dalam
pelaksanaan proses pembelajaran.
5. Melakukan evaluasi dan revisi.

Melakukan evaluasi dan revisi yaitu proses mengumpulkan, menganalisis, dan
menginterpretasi informasi secara sistematis untuk menetapkan ketercapaian tujuan
pembelajaran.
Proses pembelajaran dapat membantu memproleh sebuah data dengan baik. Yaitu dengan
cara (1) diskusi pendidik dengan peserta didik menanyankan apakah peserta didik menyukai
belajar dengan cara mandiri waktu presentasi kelompok. (2) diskusi dengan ahli media akan
memusatkan perhatian peserta didik dalam sebuah pembelajaran hal tersebut diharapkan agar
dapat meningkatkan proses pembelajaran di masa mendatang. Adapun langkah terakhir yaitu
dengan melihat hasil dari data evaluasi yang akan dikumpulkan. Pendidik seharusnya melakukan
sebuah refleksi pembelajaran dalam tiap komponen pembelajaran, dengan cara membuat catatan
sebelum mengimplementasikan pembelajaran. Jika hasil data evaluasi menunjukkan adanya
kelemahan, maka peserta didik harus merencanakan atau merevisi kembali.
C. Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran ASSURE
Berikut adalah kelebihan dan kelemahan model pembelajaran ASSURE menurut
(Prawiradilaga,2008) :
1. Kelebihan model pembelajaran ASSURE
a) Lebih banyak komponennya dibandingkan dengan model pembelajaran dengan
model materi ajar.
b) Sering diadakan pengulamgan kegiatan dengan tujuan evaluate and review.
c) Turut mengutamakan partisipasi pembelajar dalam poin require learner
particpation, sehingga diadakan pengelompokkan-pengelompokkan kecil.
d) Menyiratkan untuk para guru untuk menyampaikan materi dan mengelola
kegiatan kelas
e) Model ini dapat diterapkan sendiri oleh guru.
2. Kelemahan model pembelajaran ASSURE
a) Tidak mencakup suatu mata pelajaran tertentu

b) Komponen relatif banyak, namun tidak semua komponen desain pembelajaran
termasuk didalamnya.
3.LKPD (lembar kerja peserta didik)
A. Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD )
Lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan salah satu sarana untuk membantu
dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga akan terbentuk interaksi
yang efektif antara peserta didik dengan pendidik, sehingga dapat meningkatkan aktifitas
peserta didik dalam peningkatan prestasi belajar.
Widjajanti (2008:1) mengatakan lembar kerja peserta didik (LKPD) merupakan
salah satu sumber belajar yang dapat dikembangkan oleh pendidik sebagai fasilitator
dalam kegiatan pembelajaran. LKPD yang disusun dapat dirancang dan dikembangkan
sesuai dengan kondisi dan situasi kegiatan pembelajaran yang akan dihadapi.
B. .Tujuan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Berikut adalah tujuan LKPD menurut (Umbaryati,2016,h.221) :
a. LKPD yang membantu peserta didik menemukan suatu konsep
b. LKPD yang membantu peserta didik menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep
yang telah ditemukan
c. LKPD yang berfungsi sebagai penuntun belajar
d. LKPD yang berfungsi sebagai penguatan
e. LKPD yang berfungsi sebagai petunjuk praktikum.
C. Langkah-langkah Mmembuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sangat penting dibuat, karena kegiatan
pembelajaran dengan LKPD menjadi lebih efektif dan efisien. Selain itu kegiatan
pembelajaran juga lebih terpusat pada siswa, sehingga dalam hal ini guru menjalankan peran
sebagai fasilitator dan motivator. Dengan begitu,kegiatan pembelajaran akan terasa
menyenangkan dan efektif bagi siswa.

Namun sebelum menggunakan LKPD, guru harus mengetahui langkah-langkah
pembuatannya dengan baik dan tepat agar LKPD bisa berfungsi dengan baik dan
memudahkan kegiatan pembelajaran. Adapun berikut adalah langkah-langkah yang bisa
dilakukan untuk menyusun LKPD menurut (Epin Supini,2021), yaitu:
1. Menyiapkan judul
Langkah pertama yang bisa dilakukan untuk menyusun LKPD yaitu
menyiapkan judul terlebih dahulu. Judul yang digunakan harus sesuai dengan materi
pokok yang akan diajarkan kepada siswa dalam kegiatan pembelajaran nanti .
2. Kompetensi dasar (KD)
Setelah menyiapkan judul LKPD, Anda juga harus mengetahui dan
menuliskan Kompetensi Dasar (KD) yang akan dicapai oleh siswa pada kegiatan
pembelajaran nanti. Dalam LKPD memuat kompetensi dasar pengetahuan dan
kompetensi dasar keterampilan .
3. Indikator pencapaian kompetensi (IPK)
Selain Kompetensi Dasar, dalam LKPD juga terdapat Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK). Akan lebih baik jika indikator yang ditulis memuat dua indikator
pencapaian kompetensi pada masing-masing Kompetensi Dasar.
4. Tujuan pembelajaran
Setelah menuliskan kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi,
Anda juga harus menuliskan tujuan pembelajaran yang harus dicapai peserta didik.
Untuk tujuan pembelajaran yang ditulis dalam LKPD harus memuat aspek ABCD
(Audience, Behavior, Condition dan Degree).
5. Waktu penyelesaian LKPD
Dalam LKPD juga dituliskan Waktu penyelesaian LKPD. Tujuannya agar
peserta didik dapat mengerjakan tugas sesuai waktu yang telah ditentukan. Dengan
begitu, peserta didik bisa memaksimalkan waktu yang telah ditentukan dan mereka
memiliki pembagian waktunya sendiri.
6. Penilaian
Guru juga harus menentukan teknik penilaian tersendiri yang akan digunakan
dalam proses pengerjaan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD). Teknik penilaian ini
tentu harus sesuai, objektif dan bisa melihat kemampuan siswa.
7. Menulis petunjuk LKPD
Dalam LKPD juga harus tertulis petunjuk penggunaan LKPD, agar peserta
didik bisa memahami cara menggunakan atau mengerjakan kegiatan yang ada dalam
lembar kerja peserta didik tersebut. Tanpa petunjuk, sistem pengerjaannya akan tidak
jelas dan membuat peserta didik bingung.
8. Menuliskan alat dan bahan LKPD
Guru juga harus menentukan dan menuliskan alat dan bahan yang dibutuhkan
untuk menyelesaikan LKPD. Tujuannya agar peserta didik bisa mempersiapkan alat
dan bahan yang dibutuhkan selama pengerjaan LKPD nantinya. Sehingga proses
pengerjaan LKPD bisa berjalan baik dan efektif.
D. Kelebihan dan Kelemahan Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
1. Berikut kekurangan LKPD
Menurut ( Agus Kurniawan,2015,h.15) kekurangan LKPD yaitu :
a. Tugas-tugas yang terdapat dalam LKPD hanya berupa soal tanpa ada contoh yang jelas.
b. LKPD kurang menarik sehingga peserta didik menjadi cepat bosan. Hal tersebut
menunjukan tidak terpenuhinya syarat dikdatik LKPD yang baik.
2. Berikut kelebihan dari LKPD
Berikut kelebihan dari LKPD menurut ( Nurdin & Adriantoni, 2016,h.116-117) :
a) Guru dapat menggunakan lembar kerja peserta didik sebagai media pembelajaran
mandiri bagi siswa
b) Meningkatkan aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar

c) Kegiatan belajar menjadi beragam dengan lembar kerja peserta didik.
4.Pemecahan Masalah atau Problem Solving
A. Pengertian Problem Solving
Metode problem solving ( motode pemecahan masalah ) bukan hanya sekedar
metode mnegajar tetapi juga merupakan suatu metode berfikir, sebab dalam problem solving
dapat menggunakan metode-metode lainnya dimulai dengan mencari data sampai kepada
menarik kesimpulan. Model pembelajaran problem solving adalah model yang
mengutamakan pemecahan masalah dalam kegiatan belajar untuk memperkuat daya nalar
yang digunakan oleh peserta didik agar mendapatkan pemahaman yang lebih mendasar dari
materi yang disampaikan oleh guru. Seperti yang diungkapkan Pepkin (dalam
Shoimin,2017,h.135) bahwa problem solving adalah suatu model pembelajaran yang
melakukan pemusatan pada pengajaran dan keterampilan pemecahan masalah yang diikutu
dengan penguatan keterampilan.
Gambar 2.2 Problem Solving
B. Langkah-langkah Problem Solving
Berikut adalah langkah-langkah motode atau model pembelajaran problem solving
menurut (Aina Mulyana, 2020) sebagai berikut :

1. Ada masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus tumbuh dari siswa
sesuai dengan taraf kemampuannya.
2. Mencari data dan keterangan yang dapat digunakan untuk memecahkan
masalah tersebut. Misalnya dengan cara membaca buku-buku, meneliti,
bertanya dan lain-lain.
3. Menetapkan jawaban sementara dari masalah tersebut.
4. Menguji kebenaran jawaban semetara siswa tersebut. Dan langkah ini siswa
harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-betul yakin bahwa
jawaban tersebut itu betul-betul cocok.
5. Menarik kesimpulan. Artinya siswa harus sampai kepada kesimpulan terakhir
tentang jawaban dari masalah tadi.
5. LKPD ( lembar kerja peserta didik) Berbasis Problem Solving
Pengembangan bahan ajar sangat diperlukan untuk mendukung kegitan pembelajaran
yang sesuai dengan kurikulum yang ada. Bahan ajar yang digunakan salah satunya adalah LKPD.
Penggunaan bahan ajar seperti LKPD dapat mendukung kemampuan analisis peserta didik. Hal
tersebut sesuai dengan pernyataan (Nurliawati,2017) yang menyatakan bahwa kurangnya
penggunaan bahan ajar yang tepat serta tidak sesuai dengan kebutuhan peserta didik
menyebabkan kurangnya kemampuan menganalisis terhadap proses pemecahan masalah
(problem solving). Pembelajaran dengan menggunakan mdel problem solving merupakan
starategi berfikir dan memecah masalah. Dalam hal ini peserta didik dihadapkan pada suatu
masalah kemudian diminta untuk memecahkannya sendiri sesuai dengan kemampuan yang ada
pada diri peserta didik.
6.Kemampuan Kognitif Siswa
Kognitif merupakan kemampuan dalam bentuk gambaran seseorang ataupun dalam
bentuk simbol, gagasan,nilai ataupun pertimbangan. Dalam aspek kognitif memiliki
perkembangan dalam fase-fase yang berbeda menurut para ahli psikologi. Dalam proses belajar,
banyak anak mengalami kesulitan untuk memahami sesuatu yang bersifat abstrak dengan kata
lain anak tersebut memerlukan objek yang konkret agar dapat berfikir logis.
Salah satu keberhasilan seorang siswa dapat diketahui berdasarkan prestasi yang
diprolehnya. Prestasi dalam penilaian mencakup tiga aspek salah satunya adalah aspek kognitif
yang merupakan proses mengingat dan berfikir yang dijadi didalam otak, sehingga kemampuan
kognitif dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa.
7.Indikator Kemampuan Kognitif
Menurut ( Dana Priyanto, 2013) tentang indikator kemampuan kognitif adalah sebagai
berikut :
A. Kemampuan pemahaman matematika
Kemampuan pemahaman matematika adalah suatu tujuan yang sangat penting, dapat
memberikan materi-materi kepada siswa bukan hanya sebagai hafalan, namun lebih untuk
pemahaman siswa agar dapat lebih mengerti akan konsep materi pembelajaran. Bloom
mengklarifikasi kejenjang kognitif kedua yang menggambarkan suatu pengertian, sehingga siswa
mampu memahami ide-ide matematika jika mereka menggunakan beberapa kaidah yang relavan.
Dalam hal ini siswa diharapkan mengetahui bagaimana komunikasi dan menggunakan idenya
untuk berkomunikasi. Dalam pemahaman tidak hanya sekedar memahami sebuah informasi tetapi
hanya sekedar memahami keobjektifan,sikap dan makna yang mengandung sebuah informasi.
Pemahaman matematis sangat penting untuk pembelajaran matematika secara bermakna,
tentunya para guru mengharapkan pemahaman yang dicapai siswa tidak terbatas pada
pemahaman yang bersifat dapat menghubungkan. Artinya siswa dapat mengaitkan antara
pengetahuan yang ia punyai dengan keadaan lain sehingga belajar memahami.
B. Kemampuan komunikasi matematika
Komunikasi secara umum dapat diartikan sebagai sesuatu yang dapat disampaikan dari
suatu pesan ke penerima untuk memberitahu, pendapat ataupun perilaku baik secara
lisan,maupun tak langsung melalui media. Sedangkan kemampuan komunikasi dapat dirtikan
sebagai salah satu kemampuan siswa dalam menyampaikan sesuatu yang diketahuinya melalui
pristiwa yang di ketahui melalui pristiwa yang terjadi dilingkungan. Untuk mengembangkan
suatu komunikasi seseorang dapat menyampaikan dengan berbagai bahasa termasuk bahasa
sistematis. Pihak yang terlibat dalam komunikasi yaitu guru dan siswa. Cara pengalihan pesannya
dapat secara lisan maupun tertulis.
Di dalam pembelajaran matematika di kelas, komunikasi matematika dapat berlangsung
antara guru dengan siswa, antara buku dengan siswa, dan antara siswa dengan siswa. Gagasan
tersebut harus disesuikan dengan kemampuan seseorang saat diajak komunikasi. Kita harus
mampu menyesuaikan dengan sistem representasi yang mampu mereka gunakan.
Sedangkan indikator kemampuan siswa dalam komunikasi matematis dalam pembelajaran
matematika dapat dilihat dari :
1. Kemampuan mengapresiasi suatu ide matematika melalui lisan, tertulis, dan
mendemonstrasikannya serta meggambarkan secara visual.
2. Kemampuan memahami dan mengevaluasi suatu ide matematika baik secara lisan maupun
virtual.
Kemampuan komunikasi sangat penting bagi siswa, sebab jika siswa melakukan diskusi
dimana siswa diharapkan mampu menyatakan, menjelaskan ,menggambarkan, mendengar,
menanyakan serta bekerja sama sehingga dapat membawa siswa pada pemahaman yang
mendalam tentang matematika. Anak-anak yang diberikan kesempatan untuk bekerja dalam suatu
kelompok dapat menyimpulkan dan menyajikan data, mereka menunjukkan kemampuan yang
sangat baik disaat mereka saling mengeluarkan ide saat kerja kelompok dan mendiskusikan
kemampuan dengan orang lain saat diajak komunikasi lalu menyimpulkan ide-ide yang mereka
dapat.
C. Kemampuan representasi
Kemampuan representasi matematis adalah salah satu standar proses yang perlu
ditumbuhkan dan harus dimiliki setiap anak. Standar proses ini hendaknya disampaikan selama
proses belajar mengajar terutama pada pelajaran matematika. Karakteristik pendidikan

matematika realistik (PMR) berpotensi dapat membelajarkan siswa menciptakan dan
menggunakan representasi.
D. Kemampuan penalaran matematika
Penalaran adalah proses berfikir yang dilakukan dengan suatu cara untuk menarik
kesimpulan yang ada. Kesimpulan tersebut dapat ditarik dari kasus-kasus yang bersifat
individual. Tetapi dapat pula sebaliknya, dari hal yang bersifat individual menjadi kasus yang
sangat umum.
Dilihat dari prosesnya penalaran terdiri atas penalaran dedukatif dan penalaran indukatif.
Penalaran dedukatif adalah proses penalaran yang diturunkan secara mutlak menurut premis-
premisnya. Sedangkan penalaran indukatif adalah proses penalaran dalam memproleh
kesimpulan umum yang didasarkan pada data empatis.
Penalaran dedukatif dan penalaran indukatif adalah kedua-duanya merupakan argumen
dari serangkaian yang terdiri dari proposisi yang bersifat terstruktur, sedangkan perbedaan
keduanya adalah terdapat pada sifat kesimpulan yang diturunkannya.
E. Penelitian yang Relavan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Arif Budiman pada tahun 2021 dengan judul “Penerapan
Model Pembelajaran ASSURE Dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) Kelas V SD Negeri 177 Bengkulu Utara
Tahun 2021” dapat disimpulkan bahwa penerapan model pembelajaran ASSURE sebagai
strategi pembelajaran IPA dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA
kelas V di SDN 177 Bengkulu Utara kecamatan Ulok Kupai kabupaten Bengkulu Utara,
hal ini dapat dilihat dari meningkatnya hasil belajar siswa dari trasiklus, siklus 1 dan siklus
2, setelah dilakukan proses kegiatan belajar mengajar dan pemberian soal setelah
melakukan kegiatan belajar mengajar kepada siswa kelas V SDN 177 Bengkulu Utara.
Pada siklus 2 terdapat dua siswa yang belum mencapai KKM, siswa yang bernama Lionel
tidak mencapai KKM dikarenakan siswa tersebut tidak memperhatikan saat guru
menjelaskan pembelajaran,siswa yang bernama Perdian tidak mencapai KKM karna anak
tersebut mengalami masalah perkembangan mentalnya. Peneliti hanya melakukan
penelitian sampai siklus 2 karna pada siklus 2 berdasarkan presentase ketuntasan belajar
sudah berhasil dan sudah sesuai yang diharapkan maka tidak perlu diadakan siklus
selanjutnya.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Nuraini pada tahun 2021 dengan judul “ Penerapan Model
Pembelajaran ASSURE Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV SD Inpres
6/75 Ta’ Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten Bone Tahun Ajaran 2020-2021 ”
berdasarkan rumusan masalah, analisis data dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa melalui penerapan model pembelajaran ASSURE ini dapat meningkatkan hasil
belajar IPA siswa kelas IV SD inpres 6/75 Ta’ Kecamatan Tanete Riattang Kabupaten
Bone. Hal ini dapat dilihat darii hasil belajar siswa yang mengalami peningkatan setiap
siklus. Kualifikasi pada tindakan siklus I yaitu dinilai cukup ( C ) dan peningkatan siklus II
yang kualifikasi dinilai baik ( B ).
3. Penelitian yang dilakukan oleh Gita Verawati pada tahun 2021 dengan judul “ Pengaruh
Model Pembelajaran ASSURE Terhadap Kemampuan Kognitif Peserta Didik Pada Konsep
Gelombang Cahaya Di SMA N Depok Tahun Ajaran 2020/2021 ” dapat disimpulkan
bahwa Model ASSURE berpengaruh terhadap kemampuan kognitif peserta didik pada
konsep gelombang cahaya. Dapat dinyatakan berpengaruh karena telah terlihat hasil uji
hipotesis statistik terhadap data menggunakan Uji T yang dibantu dengan aplikasi SPPS 20
nilai signifikan sebesar 0,23, dari hasil tersebut dapat diartikan nilai signifikan
>0,05sehingga Ha diterima dan Ho ditolak.
F. Kerangka Berfikir
Proses pembelajaran yang digunakan guru masih menggunakan model dan metode yang
konvensional, selain itu penggunaan media pembelajaran yang digunakan guru dalam mengajar
masih kurang dan bahkan masih ada yang belum menggunakan media pembelajaran dalam
proses belajar mengajar sehingga siswa kurang mengerti dan tidak memahami materi yang
bersifat sukur,yang diberikan guru dan bahkan siswa kurang bersemangat dan tidak termotivasi
dalam belajar karna media yang digunakan seorang guru kurang menarik dan menyenangkan
bagi siswa. Ada beberapa faktor yang mempengaruhi kemampuan kognitif peserta didik, namun
dalam penelitian ini yang akan dilakukan hanya dipengaruhi oleh model pembelajaran.
Sedangkan model pembelajaran yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD pada kelas eksperimen dan model pembelajaran
konvensional pada kelas kontrol.
Proses pembelajaran yang akan diginakan untuk kelas pertama yakni kelas eksperimen
akan digunakan perlakuan dengan model pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD, sedangkan
pada kelas kontrol digunakan tindakan dengan meneraplan model pembelajaran konvensional.
Demikian, peserta didik kelas kontrol dan kelas eksperimen dibagi menurut kategori gaya
belajar peserta didik menggunakan angket penilaian berdasarkan gaya belajar. Model
pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD ini akan memberi kesempatan peserta didik untuk
pengkajian dengan menggabungkan kemampuan yang dimiliki peserta didik serta dapat
menekan perserta didik supaya lebih aktif dan kreatif untuk memecahkan suatu masalah.
Menggunakan model pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD peserta didk akan dapat
memecahkan persoalan matematika sesuai dengan informasi yang diperolehnya dan peserta
didik akan memperoleh umpan balik sesuai dengan pengetahuannya. Setelah materi
pembelajaran dibahas dalam masing-masing kelas peserta didikakan diberikan penilaian dalam
bentuk tes untuk melihat pengaruh model pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD dalam
meningkatkan kemampuan kognitif siswa.
Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka berfikir dalam penelitian ini dapat
digambarkan sebagai berikut :

Rendahnya kemampuan kognitif siswa
Harapan dari kenyataan dari
Kurikulum 2013
Sekolah
Student center
Teacher center
Model pembelajaran yang
inovatif dan efektif
Model pembelajaran
konvensional
Mengatasi masalah dari sekolah

Model Pembelajaran ASSURE
Berbantuan LKPD Berbasis Problem Solving

Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa
Gambar 2.2 Kerangka Berfikir
G. Hipotesis
Hipotesis merupakan dugaan sementara terhadap permasalahan yang penulis angkat
dalam penelitian ini sampai terbukti kebenarannya melalui data yang telah terkumpul dan telah
diuji. Berdasarkan kajian teoritis dan kerangka berfikir yang telah ditemukan diatas, maka
peneliti mengajukan hipotesis sebagai berikut :
Ho : Tidak ada pengaruh model pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD berbasis
problem solving untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa
Ha : Adanya pengaruh model pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD berbasis problem
solving untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa
Keterangan :
Ho > Ha = ditolak apabila tidak ada pengaruh model pembelajaran ASSURE berbantuan
LKPD berbasis problem solving untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa
Ho < Ha = diterima apabila ada pengaruh model pembelajaran ASSURE berbantuan
LKPD berbasis problem solving untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri 101777 Saentis tepatnya beralamat di
Jalan Saentis, Kec. Percut Sei Tuan, Kabupaten Deli Serdang, Sumatera Utara. Waktu penelitian
ini dilakukan pada semester ganjil Tahun Ajaran 2023/2024.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian, adapun yang menjadi populasi dalam
penelitian ini adalah selurih siswa kelas IV SD Negeri 101777 Saentis yang berjumlah dan
terdiri dari 2 kelas yaitu kelas IV-A dan kelas IV-B.
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari keseluruhan objek atau wakil yang diteliti. Di dalam
penelitian ini, sampel yang digunakan adalah teknik purposiv sampling, adalah teknik penentuan
sampel yang berdasarkan pada pertimbangan peneliti mengenai sampel-sampel mana yang
paling sesuai ( Arikunto, 2013:174 ). siswa kelas IV SD Negeri 101777 Saentis terdapat 2 kelas.
Tabel 3.1 Jumlah Sampel
Kelas IV-A Berjumlah ada 31
siswa/siswi
Kelas IV-B Berjumlah ada 29
siswa/siswi
C. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan desktiptif. Penelitian ini tidak tidak dilakukan perlakuan, tetapi
data yang diungkapkan berdasarkan fakta yang telah terbentuk sebelumnya. Penelitian ini
melibatkan dua kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen. Kelas kontrol menggunakan
pembelajaran konvensional sedangkan kelas eksperimen menggunakan menggunakan model
pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD.
Sesuai dengan tujuan penelitian ini, yaitu mengetahui pengaruh model pembelajaran
ASSURE berbantuan LKPD berbasis problem solving terhadap kemampuan kognitif siswa
maka digunakan pendekatan penelitian kuantitatif dengan metode penelitian korelasional yang
merupakan penelaah hubungan antara dua variabel atau lebih pada suatu kelompok objek.
Tabel 3.2 Desain Penelitian
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test
Eksperimen O1 Xe O2
Kontrol O1 Xk O2
Keterangan :
O1 = Pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
O2 =Posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
Xe = Perlakuan dengan model Pembelajaran ASSURE
Xk = Perlakuan dengan model pembelajaran konvensional
D. Variabel Penelitian dan Defenisi Oprasional
1. Variabel penelitian
Variabel bebas (variabel yang mempengaruhi ) yang dikembangkan dengan X, yang
menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah “ Model Pembelajaran ASSURE “ Variabel
terikat ( variabel yang dipengaruhi) yang dilambangkan dengan Y, yang menjadi variabel terikat
dalam penelitian ini adalah “ Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa “ Subjek penelitian,
adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN 101777 Saentis.
2. Defenisi operasional variabel penelitian
Untuk menghindari hal-hal yang tidak di berkaitan dengan variabel yang digunakan
dalam penelitian ini, maka defenisi operasional penelitian ini yaitu :
1. Model pembelajaran ASSURE merupakan model pembelajaran menggunakan pendekatan
kontruktivisme. Model pembelajaran ASSURE ini lebih menekankan aktivitas siswa untuk
mengemukakan pendapat, memecahkan dan mendiskusikan masalah yang ada, dan
membangun konsep dari pengamatan.
2. LKPD merupakan salah satu media yang dapat digunakan untuk menunjang proses
pembelajaran yang terdiri dari materi dan soal-soal. Dalam hal ini LKPD sarana untuk
membantu dan mempermudah dalam kegiatan belajar mengajar sehingga akan terbentuk
interaksi yang efektif antara peserta didik dan pendidik

3. Kemampuan kognitif siswa merupakan kemampuan gambaran seseorang dan tingkat
pemahaman yang dimiliki siswa. Guru menggunakan model pembelajaran ASSURE dalam
kegiatan pembelajaran Matematika tema 5 subtema 1 mengenal bangun datar.
E. Prosedur dan Rancangan Penelitian
Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap yaitu tahapan persiapan, tahap pelaksanaan,
dan tahap akhir. Adapun langkah tahapan ini adalah :
1. Tahap Persiapan
a. Membuat surat izin kepada kepala sekolah mengenai penelitian yang akan
dilaksanakan
b. Menyusun jabwal penelitian tahap perencanaan
c. Memilih materi pokok yang hendak di teliti
d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dengan menetapkan materi
pembelajaran yang sama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
e. Mempersiapkan instrumen penilaian yaitu tes soal dalam bentuk pilihan berganda
sebanyak 30 soal
f. Mempersiapkan media pembelajaran yang hendak digunakan dikelas kontrol dan
dikelas eksperimen
2. Tahap Pelaksanaan
a. Menggunakan validasi tes
b. Menentukan sampel dan populasi yang ada
c. Melaksanakan tes awal (pretest) untuk dapat mengetahui kemampuan awal yang
dimiliki siswa
d. Melakukan pembelajaran pada kelas eksperimen dengan menggunakan model
pembelajaran ASSURE
e. Melaksanakan test akhir (posttest) untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah
menggunakan model pembelajaran ASSURE

3. Tahap Akhir
a. Mengelolah data hasil penelitian yang di peroleh selama penelitian
b. Melakukan analisis terhadap seluruh hasil penelitian yang didapatkan
c. Menyimpulkan hasil analisis data
d. Menyusun laporan penelitian ( SKRIPSI )
Adapun gambar rancanan penelitian ini dapat dilihat dibawah ini :
Gambar 2.3 Rancangan Penelitian
Tahap Persiapan a. Membuat surat izin kepada kepala sekolah mengenai

penelitian yang akan dilaksanakan
b. Menyusun jabwal penelitian tahap perencanaan
c. Memilih materi pokok yang hendak di teliti
d. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) dengan menetapkan materi pembelajaran
yang sama pada kelas eksperimen dan kelas kontrol
e. Mempersiapkan instrumen penilaian yaitu tes soal
dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 30 soal
f. Mempersiapkan media pembelajaran yang hendak
digunakan dikelas kontrol dan dikelas eksperimen
a. Menggunakan validasi tes

b. Menentukan sampel dan populasi yang ada
Tahap Pelaksanaan c. Melaksanakan tes awal (pretest) untuk dapat
mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa
d. Melakukan pembelajaran pada kelas eksperimen
dengan menggunakan model pembelajaran ASSURE
e. Melaksanakan test akhir (posttest) untuk mengetahui
hasil belajar siswa setelah menggunakan model
pembelajaran ASSURE
a. Mengelolah data hasil penelitian yang di peroleh

selama penelitian
Tahap Akhir b. Melakukan analisis terhadap seluruh hasil penelitian
yang didapatkan
c. Menyimpulkan hasil analisis data
d. Menyusun laporan penelitian ( SKRIPSI )
F. Teknik Pengumpulan data
Tes awal atau pretest dilakukan sebelum treatmen, pretest dilakukan untuk mengetahui
kemampuan akademik yang dimiliki oleh siswa sebelum menggunakan model pembelajaran
ASSURE. Untuk mengetahui hsil belajar siswa kelas IV dengan menggunakan model
pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD berbasis problem solving untuk meningkatkan
kemampuan kognitif siswa pada materi tentang bangun datar kita tema 5 sub tema 1, maka
peneliti menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :
1. Tes awal
Test awal atau pretest dilakukan sebelum treatmen, pretest dilakukan untuk
mengetahui kemampuan akademik yang dimiliki oleh siswa sebelum menggunakan model
pembelajaran ASSURE.
2. Angket
Angket adalah metode pengumpulan data, dimana terdapat beberapa serangkaian
pertanyaan secara tertulis dan kemudian di berikan kepada responden untuk dijawab.
Angket dapat diberikan secara langsung antara peneliti dengan responden atau dikirim
melalui pos atau internet.
3. Observasi
Peneliti melakukan observasi langsung terhadap proses belajar mengajar dan
mengamati aktivitas belajar siswa dikelas. Sedangkan guru sebagai pengamat model
pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD berbasis problem solving untuk meningkatkan
kemampuan kognitif siswa.
G. Instrumen Penelitian
Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas IV menggunakan model pembelajaran
ASSURE berbantuan LKPD berbasis problem solving untuk meningkatkan kemampuan kognitif
siswa, maka instrumen yang dilakukan oleh peneliti adalah tes hasil belajar dan lembar observasi.
1. Tes
Instrumen penelitian ini berbentuk tes hasil belajar dan indikator yang disesuaikan
oleh kurikulum. Pre-test diberikan sebelum pembelajaran dan post-test diberikan sesudah
pemblejaran. Test ini dilakukan dengan soal dengan bentuk pilihan berganda. Membuat kisi-kisi
soal yang akan diberikan adalah instrumen untuk meningkatkan kognitif siswa.
Dalam penelitian ini yang diteliti adalah kemampuan digolongkan pada dominan kognitif.
Soal disusun berdasrkan tingkat kognitif yaitu C1 (mengingat), C2 (memahamai), C3
(mengaplikasikan), C4 (menganalisis), C5 (mengevaluasi), dan C6 (mengingat). Instrumen yang
digunakan yaitu dalam bentuk teks tertulis berupa 30 soal pertanyaan dalam bentuk pilihan
ganda. Dimana nilai akhir siswa dapat dihitung dengan cara sebagai berikut:
Jumlaℎ jawaban benar

NA = x 100 %
Jumlaℎ soal
Indikator Literasi Indikator Soal Aspek Nomor
Sains Kognitif Soal
Mengidentifikasi 1. Siswa membaca teks yang C4 1
pendapat ilmiah yang terdapat pada soal kemudian

valid menjawab soal nomor 1.
2. Siswa membaca teks yang
terdapat pada soal kemudian C4 2
menjawab soal nomor 2.

Melakukan 11. Siswa menganati berapa luas C4 11
penelusuran literature trapesium dengan panjang
yang efektif ( a+b) = 68cm dan tinggi 28
cm
12. Siswa menganalisis keliling C4 12
jajargenjang adalah 50 cm.
Jika panjang dua sisinya 30
cm, maka panjang sisi satunya
adalah
Membuat grafik 13. Siswa menganalisis gambar C6 13
secara tepat dari data persegi panjang
C6 14
14. Siswa menganalisis keliling
bangun persegi ABCD
Memahami elemen- 15. Siswa mengamati tentang C4 15
elemen desain mengapa trapesium tidak
penelitian dan boleh disebut sebagai
bagaimana jajargenjang
dampaknya terhadap 16. Siswa mengamati gambar C4 16
temuan atau pada soal
kesimpulan
Memecahkan 17. Siswa menganalisis gambar C5 17
masalah pada soal
menggunakan 18. Siswa menganalisis contoh C5 18
keterampilan yang terdapat pada teks
kualitatif
Memahami dan 19. Siswa menganalisis C4 19
menginterprestasikan pengertian dari segitiga sama
statistik dasar kaki soal
20. Siswa menganalisis apa saja C4 20
ciri-ciri dari segitiga sama
kaki.
21. Siswa menganalisis ciri-ciri C4 21
trapesium
22. Siswa menganalisis berapa C4 22
pasang sisi yang bedekatan
sama panjang
23. Siswa menganalisis gambar C4 23
tidak termasuk keliling yang
sama
24. siswa menganalisis luas dan C4 24
keliling dari segitiga

Melakukan infrensi, 25. Siswa meyebutkan nilai x C5 25
prediksi, dan yang terdapat dalam soal
penarikan kesimpulan 26. Siswa menyebutkan panjang C5 26
berasarkan data diagonal layang-layang
kualitatif 27. Siswa menyebutkan panjang C5 27
alas dan tinggi jajargenjang
28. Siswa menyebutkan berapa C5 28
ubin yang diperlukan pada
panjang sisi 12m dan persegi
berukuran 30cm x 30cm.
29. Siswa menyebutkan berapa C5 29
panjang sisi alas (a) dan
panjang sisi alas (b).
30. Siswa menyebutkan keliling C5 30
persegi 44dm maka panjang
nya adalah
2. Angket
Angket merupakan salah satu instrumen penilaian yang dimana terdapat serangkaian
pertanyaan tertulis yang kemudian diberikan kepada responden untuk dijawab.
Jumlaℎ jawaban ya
N= x 100 %
Jumlaℎ pernyataan
Tabel 3.4 Angket Penelitian
No. Pernyataan Ya Tidak
1. Saya dapat mengetahui apa saja bangun datar
2. Saya dapat mengetahui apa saja ciri-ciri dari bangun

datar
3. Saya dapat mengetahui bentuk dari bangun datar
tersebut
4. Saya dapat mengetahui rumus-rumus bangun datar
5. Saya mengetahui perbedaan antara pentuk trapesium
dan jajargenjang
6. Saya dapat mengetahui ciri-ciri yang dimiliki belah
ketupat tapi tidak dimiliki oleh layang-layang
7. Saya dapat mengetahui ciri-ciri yang dimiliki oleh
persegi yang tidak dimiliki oleh persegi panjang
8. Saya dapat mengetahui beragam bentuk dari bangun
datar
9. Saya dapat mengetahui ciri-ciri dari setiap bangun
datar
10. Saya dapat mengetahui proses pembutan bangun datar
dengan menggunakan origami
3. Lembar Observasi
Salah satu instrumen non tes yang digunakan untuk mengetahui secara langsung aktivitas
beljar guru dan siswa adalah lembar observasi. Observasi ini dilakukan untuk melngetahui
bagaimana keadaan siswa selama belajar. Dengan menggunakan rumus, data hasil observasi
dianalisis sebagai berikut:
Jumlaℎ skor yang diperoleℎ

N= x 100 %
Skor maksimum
Lembar 3.5 Observasi Guru
No Indikator Aspek yang diamati Skala Penilaian Skor
. 1 2 3 4 Total
1. Kegiatan Menarik perhatian
pendahuluan Menyampaikan tujuan
pembelajaran
Memberi apersepsi
2. Kegiatan inti Membimbing siswa pada
tahap orientasi
Membimbing siswa pada
tahap pemunculan
gagasan
tahap penyusunan ulang
gagasan
tahap penerapan gagasan
tahap pemantapan
gagasan
3. Kegiatan penutup Melaksanakan penilaian
saat proses pembelajaran
Melaksanakan penilaian
diakhir pembelajaran
Merangkum
pembelajaran
Jumlah Skor
Keterangan :
Skor 1 : Dilaksanakan oleh guru tetapi kurang baik
Skor 2 : Dilaksanakan oleh guru dengan cukup baik
Skor 3 : Dilaksanakan oleh guru dengan baik

Skor 4 : Dilaksanakan guru dengan sangat baik
Tabel 3.6 Lembar Observasi Siswa
No. Indikator Aspek yang diamati Skala Skor
penilaian
1 2 3 4
1. Mengerjakan Ketekunan siswa dalam
tugas mengerjakan tugas yang
diberikan guru
2. Kerja sama Kerja sama dengan teman dalam
bekerja kelompok
3. Melakukan Keaktifan siswa dalam
percobaan melakukan percobaan
4. Menganalisis Usaha siswa dalam menganalisis
penyebab terjadinya suatu
peristiwa
5. Mengajukan Keberanian siswa dalam
pertanyaan mengajukan pertanyaan kepada
guru atau siswa lain
6. Mengemukakan Keberanian siswa dalam
pendapat mengemukakan pendapat atau
tanggapan
7. Mempresentasik Keberanian siswa dalam
an mempresentasikan hasil
kerja/diskusi
Jumlah Skor
Keterangan:
Skor 1 : Dilaksanakan oleh siswa tetapi kurang baik
Skor 2 : Dilakusanakan oleh siswa dengan cukup baik
Skor 3 : Dilaksanakan oleh siswa dengan baik
Skor 4 : Dilaksanakan oleh siswa dengan sangat baik
Adapun cara menghitung presentase kegiatan siswa yaitu dengan menggunakan rumus:
Skor yang diperoleℎ

Presentase= x 100 %
Skor maksimal
H. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Uji Validitas
Untuk mengetahui validitas butir-butir angket dapat diuji dengan menggunakan Korelasi
Product Moment seperti yang dikemukakan Suharsimi Arikunto (2006: 168) menyatakan
validitas merupakan suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau kesahihan suatu
instrumen.
Cara menghitung validitas butir soal tes dalam penelitian ini, menggunakan rumus product
moment.
r xy =N ∑ XY ¿ ¿ ¿ Arikunto (2019:213)
Keterangan:
rxy = koefisien korelasi
N = banyaknya sampel
∑X = jumlah dari skor x
∑Y = jumlah dari skor y
∑ XY = jumlah hasil perkalian antara x dan y

∑ X2 = jumlah kuadrat dari skor x
∑Y2 = jumlah kuadrat dari skor y
Jika item tersebut memenuhi kriteria tes dan memiliki taraf signifikan 5%, apabila dari
hasil perhitungan didapat rhitung ≥ r tabel maka dikatakan butir soal itu telah siginifikan atau valid.
2. Uji Reliabilitas
Reliabilitas mengacu kepada keterpercayaan hasil ukur yang mengandung makna
kecermatan pengukuran (Saifuddin Azwar, 2007: 4). Sama halnya dengan Suharsimi Arikunto
(2006: 178) mengatakan bahwa reliabilitas adalah tingkat keterandalan atau terpercayanya suatu
instrumen. Reliabilitas instrumen merupakan derajat keajegan skor yang diperoleh oleh subjek
penelitian dengan instrument yang sama dalam kondisi yang berbeda. Reliabilitas dianggap
memuaskan apabila koefisiennya mencapai 0.600, namun demikian, terkadang suatu koefisien
yang tidak setinggi itu masih bisa digunakan bersama-sama dengan skala lain dalam suatu
perangkat pengukuran (Saifuddin Azwar, 2007).
Untuk menghitung reliabitas tes dalam penelitian ini menggunakan rumus K-R. 20 (Kuder
Richardson) sebagai berikut:
( )( s − ∑ pq
)
2
n
r 11= 2
n −1 s
Keterangan:
r11 = reliabitas tes
p = proporsi subjek yang menjawab item benar
q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah (q = 1 – p)
pq = jumlah hasil perkalian p dan q
n = banyak item
s = standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar variasi)
Dengan rumus varians yakni r11 > rtabel pada taraf signifikan 95% atau alpa 5%
maka soal seluruh angket dianggap reliabel.
I. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah :
1. Analisis Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi
gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau populasi sebagaimana adanya,
tanpa melakukan analisis dan membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum.
Analisis statistik deskriptif bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan kognitif
siswa untuk masing-masing kelompok penelitian. Analisis ini meliputi rata-rata, standar deviasi,
nilai maksimum, dan nilai minimum.
Selanjutnya data hasil belajar dikategorikan secara kuantitatif berdasarkan teknik
kategorisasi yang telah diterapkan.
Tabel 3.7 kategori standar yang diterapkan kementerian pendidikan nasional
Nilai Hasil Belajar Kategori
0< x <55 Sangat rendah
55< x <65 Rendah
65< x <70 Sedang
75< x <85 Tinggi
85< x <100 Sangat tinggi
Disamping itu hasil belajar siswa juga diarahkan pada pencapaian hasil belajar secara
individual dan klasikal. Ketuntasan belajar dapat dicapai jika nilai yang diperoleh siswa minimal
sesuai dengan kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah,sedangkan
ketuntasan klasikal tercapai minimal 65% siswa mencapai skor 75%.
Ketuntasan belajar klasikal jumlah siswa dengan skor > 70
Jumlah siswa
Adapun kategori standar ketuntasan hasil belajar matematika siswa kelas IV SDN 101777
Saentis adalah sebagai berikut :
Tabel 3.8 kriteria ketuntasan hasil belajar
Nilai hasil belajar kriteria
70< x < 100 Tuntas

0< x < 65 Tidak tuntas
Statistik inferensial digunakan sebagai menguji hipotesis penelitian. Sebelum dilakukan
pengujian hipotesis terlebih dahulu dilakukan uji nirmalitas dan uji homogenitas.
2. Uji Normalitas
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahuii data yang telah diolah berdistribusi
normal atau tidak. Data di uji normalitas diambil dari hasil pretest hasil belajar siswa kelas IV
SDN 101777. Data hasil belajar siswa akan berdistribusi normal jika signifikan > 0,07.
sebaliknya dikatakan tidak terdistribusi normal signifikan < 0,07. dengan demikian taraf
kesalahan yang digunakan 0,07.
3. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan antara dua keadaan atau populasi,
yaitu sama atau tidaknya variasi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang sama. Uji
homogenitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan uji Fisher dengan rumus
sebagai berikut:
variasi terbesar
F=
variasi terkecil
Kriteria pengujian:
Jika Fhitung ≥ Ftabel, yang berarti tidak homogen
Jika Fhitung ≤ Ftabel, yang berarti homogen
Kesimpulan:
Tidak homogen : analisis uji komparatif tidak dapat dilakukan
Homogen : analisis uji komparatif dapat dilakukan
4. Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh model pembelajaran ASSURE
berbantuan LKPD berbasis problem solving untuk meningkatkan kemampuan kognitif siswa
yang diberi perlakuan berbeda antara kelas kontrol dengan kelas eksperimen. Jika distribusi kelas
eksperimen dan kelas kontrol seragam, pengujian hipotesis dapat dilakukan. Uji hipotesis yang
digunakan yaitu uji t. Uji t yang digunakan dengan rumus sebagai berikut:
X1− X2
t=π
√
S 1
+
1
n1 n 2
Keterangan:
t = harga t perhitungan
X1 = rata-rata hasil belajar kelas eksperimen
X2 = rata-rata hasil belajar kelas kontrol
n1 = jumlah siswa kelas eksperimen
n2 = jumlah siswa kelas kontrol
S2 = varians kelas belajar gabungan dua kelas
5. Jabwal Penelitian
Adapun jabwal penelitian dapat dilihat dibawah ini :
Tabel 3.9 Jadwal Penelitian
N Kegiatan Bulan
o Febuari Maret April Mei Juni Juli Agustus
1 1 1 1 7 8 9 1 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 2 3 4 0
1 Penulisan
Proposal
2 Seminar
Proposal
3 Perbaikan
Proposal
4 Penelitian
5 Mengump
ul
Kan Data
6 Analisis
7 Sidang
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SDN 101777 SAENTIIS
Kelas/ Semester : IV / 1
Tema : 5 Bangun Datar
Subtema : 1 Mengenal Bangun Datar
Pembelajaran ke :1
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 25 menit
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Melalui kegiatan mengamati dan berdiskusi, siswa mampu menyebutkan peristiwa-
peristiwa atau tindakan pada teks nonfiksi dengan benar.
2. Melalui kegiatan melakukan pengamatan, siswa mampu mengidentifikasi mengenal
bangun datar.
3. Melakukan kegiatan berdiskusi, siswa mampu membuat peta pikiran mengenai
mengenal bangun datar.

B. KEGIATAN PEMBELAJARAN
TAHAP RINCIAN KEGIATAN
Pendahuluan 1. Apersepsi
 Memberi salam,menyapa siswa dan
berdoa
 Mengulas sedikit tentang materi
pelajaran sebelumnya.
 Menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai hariini.
2. Siswa mengamati gambar yang terdapat
pada halaman 1 buku siswa
3. Dengan bimbingan guru, siswa
mengidentfikasi berbagai bangun datar pada
gambar. Guru mengaitkan kegiatan ini
dengan judul tema bangun datar.
INTI 1. Guru dapat memberikan beberapa
pertanyaan untuk memstimulus ketertarikan
siswa tentang topik ciri-ciri bangun datar.
2. Siswa membaca pengantar mengenai
bangun datar dan mengidentifikasi tentang
bangun datar .Siswa diajak bertanya jawab
mengenai bangun datar
3. Siswa menuliskan peristiwa-peristiwa
yang terdapat pada teks dalam bentuk peta
pikiran. Kemudian secara bergantian siswa
menunjukkan peta pikirannya dihadapan
teman-temannya.
4. Guru mengondisikan siswa untuk
melakukan kegiatan diskusi, dengan
membuat kelompok-kelompok dan
menjawab pertanyaan-pertanyaan.
PENUTUP Sebagai kegiatan penutup, guru memimpin
diskusi kelas dan membantu siswa membuat
kesimpulan tentang kegiatan-kegiatan yang
terkait dengan materi pembelajaran hari itu.
C. PENILAIAN PEMBELAJARAN
1. Sikap
Sikap siswa yang muncul ketika proses pembelajaran
2. Pengetahuan
Melalui tes tulis, menggunakan pertanyaan-pertanyaan dalam buku siswa
3. Keterampilan
Medan, 08 Febuari 2023
Mengetahui Guru kelas IV
Kepala Sekolah
Ponisa,. P.Pd Nurliani,. S.Pd
19670922190072004 197207271996112003
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Tema 5 : Bangun Datar
Subtema 1 ` : Mengenal Bangun Datar
Muatan pelajaran : Matematika
Pembelajaran ke :1
Nama kelompok :
Anggota :
Hari / tanggal :
Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut ini !
1. Apa pengertian bangun datar berdasarkan ciri yang dimiliki ?
2. Bagaimana menyusun bangun datar
3. Cara menguraikan bangun datar

SOAL PILIHAN BERGANDA
1. Segitiga samakaki adalah .....
a. Segitiga yang memiliki 2 sisi sama panjang
b. Persegi yang memiliki sisi sama panjang
c. Segitiga yang tidak memiliki sisi sama panjang
d. Persegi yang tidak memiliki sisi sama panjang
2. Apa yang kamu ketahui mengenai segitiga ….
a. Persegi yang memiliki sisi sama panjang
b. Bangun datar memiliki 3 sisi
c. Segitiga yang memiliki 2 sisi sama panjang
d. A dan b salah
3. Ciri apa saja yang dimiliki segitiga sama kaki ? ....
a. Memiliki dua sisi sama panjang
b. Memiliki tiga sisi sama panjang
c. A dan b benar
d. Memiliki 10 sisi sama panjang

4. Ciri apa saja yang dimiliki segitiga sama sisi ?...
a. Segitiga yang memiliki 2 sisi sama panjang
b. Memiliki tiga sisi sama panjang
c. Persegi yang memiliki sudut pandang
d. A,b dan, c salah
5. Apakah ada ciri segitiga sama sisi yang tidak dimiliki segitiga sama kaki ?...
a. Tidak ada
b. Ada, karna ketiga sisi nya sama panjang
c. Bangun datar memiliki banyak sisi
d. A dan c salah
6. Mengapa segitiga sama sisi juga dinamakan dengan segitiga sama kaki ?....
a. Karna semua ciri yang dimiliki segitiga sama kaki ada pada segitiga sama sisi
b. Karna sudah ketentuan
c. Karna saling melengkapi
d. B dan c benar
7. Apa yang kalian ketahui mengenai segitiga lancip ? ....
a. Karna memiliki 3 sisi
b. Segitiga yang 3 sudutnya merupakan sudut lancip
c. Segitiga yang sudutnya ada satu
8. Berapa pasang sisi yang berdekatan sama panjang?....
a. Dua pasang, yaitu AD=AB ; CB=CD
b. Dua pasang, yaitu P x L
c. Tiga pasang, yaitu ABCD
d. A dan c benar
9. Berapa besar sudut yang terbentuk dari hasil perpotongan kedua diagonal tersebut ?....
a. 90o (siku-siku)
b. 50o ( siku-siku)
c. 80o C (siku-siku)
d. 70o C (siku-siku)
10. Bolehkah belah ketupat disebut juga sebagai layang-layang?
a. Boleh, sebab semua ciri pada layang-layang ada pada belah ketupat
b. Boleh, sebab semua sama
c. Boleh, sebab layang-layang ada pada jajargenjang
d. A dan b salah
11. Mengapa trapesium tidak boleh disebut sebagai jajargenjang?
a. karena ada ciri pada jajargenjang yang tidak dimiliki trapesium yaitu “sisi-sisi
yang berhadapan sejajar
b. Karna ada ciri pada layang-layang
c. Karna ada ciri pada trapesium dan jajargenjang
d. A dan c benar
12. Perhatikan kalimat berikut: “Diagonal-diagonalnya berpotongan tegak lurus”.
Apakah ciri-ciri tersebut dimiliki oleh trapesium?sebutkan !
a. Lurus kedepan, dan memiiki sisi berhadapan sejajar
b. Tidak; karena pada trapesium diagonal-diagonalnya berpotongan tetapi tidak
tegak lurus
c. Diagonal trapesium tidak tegak lurus
d. A dan c benar
13. Mengapa jajargenjang tidak boleh disebut layang-layang?
a. Karna tidak memiliki sama sisi
b. Karna tidak layang-layang berbeda bentuk dengan jajargenjang
c. karena ada ciri layang-layang yang tidak dimiliki jajargenjang yakni “diagonal-
diagonalnya berpotongan tegak lurus

d. A dan b benar
14. Keliling bangun persegi ABCD di bawah adalah...
a. 40 cm
b. 48cm
c. 80cm
d. 88 cm
15. Keliling persegi panjang EFGH yang berukuran panjang 13 cm dan lebar 9 cm adalah...
a. 40 cm
b. 44 cm
c. 28 cm
d. 22 cm
16. Jika keliling suatu persegi 96 cm, maka panjang setiap sisinya adalah...
a. 12 cm
b. 18 cm
c. 20 cm
d. 24 cm
17. Diketahui bangun di bawah kelilingnya 56 cm. Panjang sisi QR sama dengan...
a. 28 cm
b. 24 cm
c. 18 cm
d. 12 cm
18. Bangun-bangun di bawah ini memiliki keliling yang sama, kecuali...
19. Perhatikan gambar berikut!

Diantara bangun persegi panjang berikut yang kelilingnya sama dengan bangun PQRS
adalah...
20. Meja belajar Najma panjangnya 9 dm dan lebarnya 7 dm. Keliling meja belajar Najma
adalah...
a. 30 dm
b. 32 dm
c. 34 dm
d. 36 dm
21. Diketahui lebar suatu persegi panjang 9 dm. Jika kelilingnya 44 dm, maka panjangnya
adalah...
a. 15 dm
b. 14 dm
c. 13 dm
d. 12 dm
22. Sebuah trapesium yang mempunyai luas 560 cm² dan tinggi 20 cm. Maka panjang sisi
alas (a) dan panjang sisi atas (b) pada trapesium tersebut adalah ...
a. 32 cm dan 24 cm
b. 34 cm dan 26 cm
c. 36 cm dan 28 cm
d. 40 cm dan 22 cm
23. Luas trapesium dengan panjang (a + b) = 68 cm dan tinggi 28 cm adalah .... cm²
a. 952
b. 964
c. 968
d. 970
24. Sebuah lapangan berbentuk lingkaran berdiameter 60 m. Andi berlari mengelilingi
lapangan tersebut 3 kali. Maka jarak yang ditempuh Andi adalah .... meter.
a. 562,5
b. 565,2
c. 565,5
d. 565,8
25. Sebuah persegi memiliki panjang sisi 28 cm. Luas dan keliling dari persegi tersebut
adalah ....
a. Luas dan keliling persegi = 784 cm2 dan 112 cm
b. Luas dan keliling persegi = 794 cm2 dan 122 cm

c. Luas dan keliling persegi = 804 cm2 dan 122 cm
d. Luas dan keliling persegi = 814 cm2 dan 132 cm
26. Sebuah lantai berbentuk persegi dengan panjang sisinya 12 m. Lantai tersebut akan
dipasang ubin berbentuk persegi berukuran 30 cm x 30 cm. Banyaknya ubin yang
diperlukan untuk menutup lantai adalah .... ubin.
a. 1.400
b. 1.450
c. 1.500
d. 1.600
27. Keliling jajargenjang adalah 50 cm. Jika panjang dua sisinya 30 cm, maka panjang sisi
yang satunya adalah .... cm
a. 5
b. 10
c. 12
d. 15
28. Sebuah jajargenjang luasnya 450 cm². Jika panjang alas jajargenjang tersebut 6x dan
tingginya 3x, maka panjang alas dan tinggi jajargenjang tersebut adalah ....
a. 25 cm dan 18 cm
b. 30 cm dan 15 cm
c. 35 cm dan 18 cm
d. 40 cm dan 15 cm
29. Diketahui suatu layang-layang memiliki luas 221 cm². Jika panjang salah satu
diagonalnya adalah 17 cm, maka panjang diagonal satunya adalah .... cm
a. 24
b. 26
c. 28
d. 30
30. Panjang diagonal-diagonal suatu belah ketupat diketahui berturut-turut 26 cm dan (3x +
5) cm. Jika luas belah ketupat tersebut 377 cm², maka nilai x adalah .... cm
a. 4
b. 6
c. 8
d. 10
LEMBAR WAWANCARA DENGAN GURU KELAS IV
SEBELUM MELAKUKAN PENELITIAN TINDAKAN
KELAS DI SDN 101777 SAENTIS
TAHUN AJARAN 2022/2023
Nama guru : Nurliani,.S.Pd
Tujuan : Memperoleh informasi mengenai pembelajaran matematika sebelum
menggunakan model pembelajaran ASSURE berbantuan LKPD berbasis problem solving.
Hari/tanggal : 11 Januari 2023
Pukul : 09:00 WIB
Tempat : SDN 101777 SAENTIS
NO Pertanyaan wawancara Jawaban
1. Bagaimana cara mengajar Selama ini saya berusaha menerapkan
yang Ibu terapkan selama pembelajaran yang menarik. Namun dalam
ini? pelaksanaanya masi kesulitan dan memakan

waktu belajar yang lebih lama. Dalam
mengajar biasanya saya mengajar
menggunakan metode konvensional/ceramah.
2. Adakah kesulitan yang ibu Ada, saya kesulitan dalam menggunakan
temui dalam mengajarkan model pembelajaran inovatif yang dapat
Matematika khususnya membangkitkan keaktifan siswa. Saya lebih
pada materi bangun datar ? suka menggunakan model konvensional
seperti ceramah dan menghafal. Karena
dengan cara itu, siswa tidak ramai dan tidak
memakan waktu belajar yang lama.
3. Apakah hasil belajar siswa Ada beberapa siswa yang hasil belajarnya
selama ini sudah baik? sudah memenuhi KKM. Namun ada juga
yang dibawah KKM yaitu nilainya 50.
Padahal KKM mata pelajaran Matematika di
SD 2 Jurang termasuk rendah yakni 65.
4. Apakah siswa aktif dalam Ada beberapa siswa yang aktif dalam
pembelajaran? pembelajaran, misalnya ada yang aktif
bertanya. Namun kebanyakan siswa tidak
mau bertanya apabila mengalami kesulitan
belajar. Terkadang juga ada beberapa siswa
yang ramai dan bicara sendiri saat saya
sedang menjelaskan materi
5. Apakah dalam Saya pernah menggunakan metode diskusi
pembelajaran Matematika, kelompok. Tapi dalam pelaksanaannya
ibu pernah menerapkan memakan waktu yang lama. Siswa justru
metode diskusi dalam ramai sendiri dan kurang bisa bekerjasama
kelompok? dalam kelompok. Sehingga apabila

diterapkan pembelajaran tidak akan efektif.
6. Menurut ibu, bagaimana Cara untuk meningkatkan prestasi belajar
cara untuk meningkatkan siswa adalah dengan memberikan soal-soal
prestasi belajar siswa dalam yang bervariasi sehingga siswa terbiasa
mata pelajaran Matematika? mengerjakan soal-soal. Selain itu, siswa yang
mendapat nilai dibawah KKM, harus
mendapat perhatian khusus. Guru juga bisa
menggunakan model pembelajaran yang
dapat membangkitkan minat siswa dalam
belajar. Agar nantinya siswa mudah
memahami materi yang diajarkan.
Medan, 11 Januari 2023
Mengetahui
Guru kelas IV, Peneliti
Nurliani,. S.Pd Desy Rahayu Sitepu
197207271996112003 1193311128
Angket Siswa
A. Identitas Siswa
Nama Lengkap : …………………………………………..
Kelas : …………………………………………..
No : …………………………………………..
B. Petunjuk Pengisian
1. Isilah identitas anda pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah dengan cermat setiap pertanyaan dan pilihlah jawaban yang tersedia
3. Berilah tanda ( V ) pada salah satu jawaban yang anda anggap paling
sesuai dengan keadaan anda sebenarnya

C. Uraian Pertanyaan
NO Pertanyaan Selalu Sering Kadang- Jarang Tidak
Kadang Pernah
1. Apakah anda datang di sekolah sebelum
pelajaran dimulai ?
2. Apakah anda mengikuti pelajaran tepat
pada waktunya ?
3. Pada waktu istirahat apakah anda keluar
dari lingkungan sekolah ?
4. Apabila waktu istirahat telah selesai,
apakah anda langsung masuk ke ruang
kelas ?
5. Ketika semua pelajaran telah berakhir,
apakah anda langsung bergegas untuk
pulang ?
6. Apakah jadual belajar yang anda yang
buat anda laksanakan?
7. Apakah anda menentukan waktu yang
terbaik yang memungkinkan agar dapat
belajar ?
8. Apakah anda tetap belajar di malam
harinya meskipun tidak ada ulangan
harian esok hari ?
9. Ketika anda sedang bermain dengan
teman dan tiba waktunya untuk belajar,
apakah anda segera pulang untuk belajar?
10. Apakah anda berpindah-pindah tempat
dan berganti-ganti teman duduk?
11. Setelah selesai belajar, apakah peralatan
seperti buku, pensil dan alat tulis yang
lain anda rapikan kembali ?
12. Sepulang sekolah apakah anda
meletakkan baju, sepatu dan tas pada
tempatnya ?
13. Ketika belajar di rumah apakah anda
24
menempati tempat belajar tertentu ?
14. Bila anda berhalangan hadir di sekolah,
apakah anda menulis surat izin ?
15. Apakah anda mengikuti upacara bendera
yang dilaksankan setipa hari Senin ?
16. Apakah dalam berpakaian atau
berpenampilan anda mengikuti ketentuan
yang ada ?
17. Apakah anda memepersiapkan semua
peralatan yang diperlukan untuk belajar
di sekolah ?
18. Jika guru sedang menjelaskan materi
pelajaran, apakah anda mengikuti dengan
seksama ?
19. Apakah anda mencatat dengan baik
penjelasan yang diberikan oleh guru ?
20. Apakah anda bertanya apabila materi
pelajaran yang disampaiakan sulit untuk
anda pahami ?
21. Apakah anda memepelajari kembali
materi pelajaran yang disampaiakan oleh

guru ?
22. Pada saat ulangan berlangsung, apakah
anda tetap mengerjakan dengan jujur
meskipun tidak ada pengawas ?
23. Jika mengerjakan tugas, apakah anda
mengerjakan tepat waktu yang telah
ditentukan ?
24. Jika mengerjakan tes apakah anda
berusaha untuk mengerjakannya sendiri ?
25. Selesai ulangan harian, apakah anda
mendiskusiakan dengan teman-teman
soal-soal yang sulit dan tidak bisa
dikerjakan ?
Gambar 2.4 Data Nama Siswa Kelas IV SDN 101777 Saentis

DAFTAR PUSTAKA
Afandi & Muhammad. (2011). Perencanaan Pembelajaran Di SD Dengan
Masukan Pendidikan Budaya dan Karakter Bangsa.
Agus Kurniawan (2015). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
Penyelesaian Soal Cerita Matematika Materi Bangun Datar
Menggunakan Model Pembelajaran Bruner di Kelas V Sekolah Dasar.
Al-Tabany (2014). Model Pembelajaran Berbasis Proyek (Project-
Based,Learning) Dan Penerapannya Pada Anak Usia Dini
Aima Mulyana (2020). Model Pembelajaran Problem Solving
Ambar Fidianingsih (2019). Model ASSURE (Konsep dan Contoh penerapan ).
Amir (2010). Model Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem-Based,Learning)
Baharuddin (2018). Pedagogik,Pemberdayaan,Reorientasi Peserta Didik, Dan
Pendidik. Journal Visi Pena.
Desmita (2009). Psikologi Perkembangan Peserta Didik.
Dana Priyanto (2013). Indikator Kemampuan Kognitif.
Hasan Basari (2018). Kemampuan Kognitif Dalam Meningkatkan Efektivitas
Pembelajaran Ilmu Sosial Bagi Siswa Sekolah Dasar.
Jamaluddin & Didin (2010). Metode Pendidikan Anak (Teori dan Praktek)
Lina Dani Lestari (2020). Pentingnya Mendidik Problem Solving Pada Anak
Melalui Bermain
Muh. Sahid (2017). Model ASSURE (Menciptakan Pengalaman Belajar)
Mulyasa (2008). Model Pembelajaran Kontekstual (Contextual Teching And
Learning )
Olivia Sabat (2021). Mengenal Metode Pembelajaran Problem Based Learning.

Prawiradilaga (2008). Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran ASSURE
Berbantuan Media Audiovisual Terhadap Hasil Belajar PKN Siswa Kelas
V SD Gugus IV Kediri,Tabanan.
Sugiyanto & Hartanto (2018). Model Pembelajaran Kooperatif ( Cooperative
Learning)
Syah & Muhibbin (2010). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru.
Umbaryani (2016). Pentingnya LKPD Pada Pendekatan Secnitific Pembelajaran
Matematika.

Fix 123 Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Fix 123 Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ASSURE BERBANTUAN LKPD

BERBASIS PROBLEM SOLVING UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN KOGNITIF SISWA KELAS IV

SD NEGERI 101777 SAENTIS

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan

Desy Rahayu Sitepu

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

hidayahnya peneliti dapat menyelesaikan proposal penelitian ini dengan judul “

Pengaruh Model Pembelajaran ASSURE Berbantuan LKPD Berbasis Problem

Solving Untuk Meningkatkan Kemampuan Kognitif Siswa Siswa Kelas IV SDN

memproleh gelar sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Guru

Sekolah Dasar. Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.

dan kesempurnaan proposal ini.

Dalam proses penyelesaian proposal ini, peneliti banyak menemukan

dengan segala kerendahan hati dan ketulusan, peneliti ucapkan terimakasih

1. Bapak Prof. Dr. Syamsul Gultom, SKM., M.Kes. selaku Rektor

Universitas Negeri Medan yang telah memberikan kesempatan pada

peneliti melaksanakan studi di Universitas Negeri Medan.

Universitas Negeri Medan.

Bidang Akademik Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan,

dan kepegawaian Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan,

dan Ibu Kamtini S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Dekan Bidang

Kemahasiswaan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.

Pendidikan Universitas Negeri Medan

5. Bapak Apiek Gandamana, S.Pd., M.Pd. selaku Sekretaris Jurusan PPSD

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.

skripsi yang telah meluangkan waktu dan mengarahkan, membimbing,

memotivasi, serta memberikan nasihat yang baik kepada penulis dalam

menyelesaikan skripsi ini.

7. Bapak Fahrur Rozi, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing akademik

yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis selama

Fakultas Ilmu Pendidikan yang telah banyak membantu penulis selama

9. Ibu Kepala Sekolah SD Negeri 101777 Saentis yang telah memberikan

izin melakukan observasi.

bantuan dan kerja sama selama peneliti melakukan observasi.

telah mendidik penulis, yang begitu luar biasa memberikan doa,

perhatian, motivasi yang selalu tercurah, nasehat, serta arahan dari

memberi doa serta dukungan selama menyelesaikan skripsi.

sedang berjuang sama-sama mengejar S-1. Terimakasih atas doa dan

dukungan selama penulis menyelesaikan skripsi.

14. Untuk pacar saya yaitu Stevanus Kurniawan Setiadi Tampubolon

terimaksih atas support ,dukungan dan doa selama penulis menyelesaikan

15. Teman-teman seperjuangan J-Eksistensi PGSD 2019 yang sudah saling

mendukung dan mendoakan. Terimakasih untuk kebersamaan kita selama

proses perkuliahan. Semangat dan sukses selalu untuk kita semua.

16. Semua pihak yang telah membantu mendoakan dan memberikan

dukungan kepada penulis dalam menyelesaikan proposal ini yang

namanya tidak dapat disebutkan satu persatu.

Medan, juli, 2023

Desy Rahayu Sitepu

Tabel 1.1 Nilai Ujian Tengah Semester Mata Pelajaran Matematika

Tabel 2.1 Tahap Pelaksanaan Model Pembelajaran ASSURE

Tabel 3.1 Jumlah Sampel

Tabel 3.2 Desain Penelitian

Tabel 3.3 Kisi-kisi Instrumen Tes

Tabel 3.4 Angket Penelitian

Tabel 3.5 Lembar Observasi Guru

Tabel 3.6 Lembar Observasi Siswa

Tabel 3.7 Kategori Standar Yang Diterapkan Kementrian Pendidikan Indonesia

Tabel 3.8 Kriteria Ketuntasan Hasil Belajar

Tabel 3.9 Jabwal Penelitian

Gambar 2.1 Model ASSURE

Gambar 2.2 Problem Solving