Pengaruh Guided Discovery Learning Terhadap Minat Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Iv SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal

PENGARUH GUIDED DISCOVERY LEARNING
TERHADAP MINAT DAN KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
KELAS IV SD NEGERI DEBONG KIDUL
KOTA TEGAL
Skripsi
diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
oleh
Agung Fernando
1401412417
JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2016
ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi ini telah disetujui oleh dosen pembimbing untuk diajukan ke Sidang Panitia
Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Di : Tegal
Tanggal : 17 Mei 2016
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Drs. Yuli Witanto, M.Pd. Dra. Sri Ismi Rahayu, M.Pd.

19640717 198803 1 002 19560414 198503 2 001
iii
PENGESAHAN
Skripsi dengan judul “Pengaruh Guided Discovery Learning terhadap Minat dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Debong
Kidul Kota Tegal” oleh Agung Fernando 1401412417, telah dipertahankan di
hadapan Sidang Panitia Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri
Semarang pada tanggal 31 Mei 2016.
Panitia
Ketua Sekretaris
Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. Drs. Utoyo, M.Pd.

19560427 198603 1 001 19620619 198703 1 001
Penguji Utama
Drs. Utoyo, M.Pd.

19620619 198703 1 001
Penguji Anggota I Penguji Anggota II
Dra. Sri Ismi Rahayu, M.Pd. Drs. Yuli Witanto, M.Pd.

19560414 198503 2 001 19640717 198803 1 002
iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
(1) “Maka ni’mat Rabb-kamu manakah, yang kamu dustakan” (QS. Ar Rahman)
(2) “Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
telah selesai dari suatu urusan kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan
lain, dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap” (Q.S Al
Insyirah: 6-8)
(3) Lebih baik diasingkan daripada menyerah pada kemunafikan (Soe Hok Gie)
(4) Ketidakpastian memberi pelajaran tentang arti dari keistiqomahan diri
(Penulis)
(5) This up to you and only you to design the life you want (Penulis)
Persembahan
Untuk Bapak Aman Suryaman, Ibu Acih
Carsiasih, Adikku Anjania M. Faiza, dan
keluarga besarku tercinta yang selalu
memberi dukungan dan doa.
v
PRAKATA
Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Alloh SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan kasih sayangNya, sehingga dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Pengaruh Guided Discovery Learning terhadap Minat dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Debong
Kidul Kota Tegal”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas
Negeri Semarang.
Banyak pihak yang telah membantu dalam penelitian dan penyusunan
skripsi ini sehingga bisa diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, penulis
menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang yang
telah memberikan kesempatan untuk menjadi mahasiswa Universitas Negeri
Semarang.
2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas
Negeri Semarang, yang telah memberikan ijin dan dukungan dalam penelitian.
3. Drs. Isa Anshori, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah
memberikan kesempatan untuk memaparkan gagasan dalam bentuk skripsi ini.
4. Drs. Utoyo, M.Pd., Koordinator PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Semarang yang telah memfasilitasi untuk melakukan
penelitian.
vi
5. Drs. Yuli Witanto, M.Pd., Dosen pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan, arahan, saran, dan motivasi kepada peneliti, sehingga skripsi ini
dapat diselesaikan dengan baik.
6. Dra. Sri Ismi Rahayu, M.Pd., Dosen pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan, arahan, saran, dan motivasi kepada peneliti, sehingga skripsi ini
dapat diselesaikan dengan baik.
7. Dosen Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar UPP Tegal Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah membekali peneliti
dengan ilmu pengetahuan.
8. Khodijah, S.Pd., Kepala SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal yang telah
mengijinkan peneliti untuk melaksanakan penelitian.
9. Bambang Subroto, S.Pd. SD dan Siti Suswati Kuraisin, S.Pd., Guru Kelas IV
SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal yang telah membantu peneliti dalam
melaksanakan penelitian.
10. Sahabat dan teman-teman mahasiswa PGSD UPP Tegal Fakultas Ilmu
Pendidikan Universitas Negeri Semarang angkatan 2012 yang saling
memberikan semangat, motivasi, dan partisipasi dalam penulisan skripsi ini.
11. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini.
Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dalam meningkatkan mutu
pendidikan di Indonesia dan bagi semua pihak khususnya peneliti sendiri.
Tegal, Mei 2016
Peneliti
vii
ABSTRAK
Fernando, A. 2016. Pengaruh Guided Discovery Learning terhadap Minat dan

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV Sekolah
Dasar Negeri Debong Kidul Kota Tegal. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Negeri Semarang.
Pembimbing I. Drs. Yuli Witanto, M.Pd., II. Dra. Sri Ismi Rahayu, M. Pd.
Kata Kunci: guided discovery learning; kemampuan pemecahan masalah
matematika; minat belajar.
Pembelajaran matematika di sekolah dasar masih menggunakan metode

konvensional sehingga minat dan kemampuan siswa belum optimal. Minat sangat
penting bagi siswa untuk menumbuhkan semangat dan kemauan untuk belajar,
begitu juga dengan kemampuan siswa dalam matematika, salah satunya yaitu
kemampuan pemecahan masalah matematika. Metode Guided Discovery Learning
dapat dijadikan sebagai salah satu metode pembelajaran alternatif untuk
mengoptimalkan minat dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui keefektifan metode Guided Discovery
Learning dan mengetahui ada tidaknya perbedaan minat dan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa pada materi bilangan pecahan, antara
pembelajaran yang menggunakan metode Guided Discovery Learning, dan
pembelajaran konvensional.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen dengan desain quasi
experimental design berbentuk nonequivalent control group design. Penelitian
dilaksanakan di kelas IV SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal. Populasi yang
digunakan sebanyak 72 siswa. Pengambilan sampel menggunakan teknik sampel
jenuh, sehingga semua populasi dilibatkan untuk dijadikan sampel penelitian.
Teknik pengumpulan data menggunakan wawancara, observasi, dokumentasi, tes,
dan angket. Teknik analisis data menggunakan uji prasyarat analisis, meliputi uji
normalitas dan homogenitas data, selanjutnya analisis akhir menggunakan uji t.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa, nilai indeks minat belajar siswa kelas
eksperimen sebesar 81,64 termasuk ketegori sedang, kelas kontrol sebesar 70,30
termasuk kategori rendah. Nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah
matematika kelas eksperimen sebesar 76,42 termasuk kategori sangat baik,
sedangkan kelas kontrol sebesar 68,67 termasuk kategori baik. Hasil uji hipotesis
perbedaan minat belajar menunjukkan thitung > ttabel (5,311 > 1,994), dan perbedaan
kemampuan pemecahan masalah matematika menunjukkan thitung > ttabel (5,289 >
1,994). Hasil uji keefektifan metode Guided Discovery Learning terhadap minat
belajar menunjukkan thitung > ttabel (6,537 > 2,030), selanjutnya terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika menunjukkan thitung > ttabel (3,623 > 2,030). Jadi
dapat disimpulkan bahwa, metode Guided Discovery Learning efektif terhadap
minat dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
Judul ............................................................................................................... i
Pernyataan Keaslian Tulisan .......................................................................... ii
Persetujuan Pembimbing................................................................................ iii
Pengesahan ..................................................................................................... iv
Motto dan Persembahan ................................................................................. v
Prakata ............................................................................................................ vi
Abstrak ........................................................................................................... viii
Daftar Isi......................................................................................................... ix
Daftar Tabel ................................................................................................... xiii
Daftar Histogram ............................................................................................ xv
Daftar Bagan .................................................................................................. xvi
Daftar Lampiran ............................................................................................. xvii
Bab
1. PENDAHULUAN ............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah ..................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................... 9
1.3 Pembatasan Masalah .......................................................................... 9
1.4 Rumusan Masalah .............................................................................. 10
1.5 Tujuan Penelitian................................................................................ 10
1.6 Manfaat Penelitian.............................................................................. 12
2. KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 14
2.1 Landasan Teori ................................................................................... 14
2.1.1 Pengertian Belajar .............................................................................. 14
2.1.2 Pengertian Pembelajaran .................................................................... 16
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar ........................................ 17
2.1.4 Minat Belajar ...................................................................................... 19
2.1.5 Hasil Belajar ....................................................................................... 23
2.1.6 Karakteristik Siswa SD ...................................................................... 25
2.1.7 Matematika ......................................................................................... 27
ix
2.1.8 Pembelajaran Matematika di SD ........................................................ 28
2.1.9 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika .................................. 31
2.1.10 Guided Discovery Learning ............................................................... 38
2.1.11 Bilangan Pecahan ............................................................................... 41
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan ............................................................ 43
2.3 Kerangka Berpikir .............................................................................. 49
2.4 Hipotesis ............................................................................................. 52
3. METODE PENELITIAN ................................................................ 54
3.1 Desain Penelitian ................................................................................ 54
3.2 Prosedur Penelitian ............................................................................. 56
3.2.1 Tahap Persiapan ................................................................................. 56
3.2.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian ............................................................ 58
3.2.3 Tahap Penyelesaian ............................................................................ 61
3.3 Variabel Penelitian ............................................................................. 61
3.3.1 Variabel Independen .......................................................................... 62
3.3.2 Variabel Dependen ............................................................................. 62
3.4 Waktu dan Tempat Penelitian ............................................................ 62
3.5 Populasi dan Sampel .......................................................................... 63
3.5.1 Populasi .............................................................................................. 63
3.5.2 Sampel ................................................................................................ 64
3.6 Definisi Operasional Variabel ............................................................ 64
3.6.1 Variabel Metode Guided Discovery Learning ................................... 64
3.6.2 Variabel Minat Belajar Siswa ............................................................ 65
3.6.3 Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa ........ 66
3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 67
3.7.1 Wawancara Tidak Terstruktur ............................................................ 67
3.7.2 Tes ...................................................................................................... 67
3.7.3 Kueisioner atau Angket ...................................................................... 68
3.7.4 Observasi ............................................................................................ 69
3.7.5 Dokumentasi....................................................................................... 69
3.8 Instrumen Penelitian ........................................................................... 70
x
3.8.1 Pedoman Wawancara ......................................................................... 70
3.8.2 Dokumen ............................................................................................ 71
3.8.3 Lembar Observasi Metode ................................................................. 71
3.8.4 Kueisioner Minat ................................................................................ 72
3.8.5 Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ................... 72
3.9 Teknik Analisis Data .......................................................................... 84
3.9.1 Analisis Deskripsi Data ...................................................................... 84
3.9.2 Analisis Statistik Data ........................................................................ 86
3.10 Panduan Penelitian Eksperimen ......................................................... 90
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................. 91
4.1 Objek Penelitian ................................................................................. 91
4.1.1 Gambaran Umum Objek Penelitian ................................................... 91
4.1.2 Kondisi Responden ............................................................................ 93
4.2 Analisis Deskriptif Hasil Penelitian ................................................... 94
4.2.1 Deskriptif Data Variabel Metode Guided Discovery Learning ......... 94
4.2.2 Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol ..................................... 95
4.2.3 Deskripsi Data Variabel Minat Belajar .............................................. 98
4.2.4 Deskripsi Data Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika ......................................................................................... 104
4.3 Analisis Statistik Data Hasil Penelitian .............................................. 109
4.3.1 Uji Kesamaan Rata-rata Nilai Pretest Siswa...................................... 109
4.3.2 Uji Prasyarat Analisis ......................................................................... 110
4.3.3 Uji Hipotesis ....................................................................................... 113
4.4 Pembahasan ........................................................................................ 123
4.4.1 Perbedaan Penerapan Metode Guided Discovery Learning dan
Metode Konvensional terhadap Minat Belajar Siswa ........................ 123
4.4.2 Perbedaan Penerapan Metode Guided Discovery Learning dan
Metode Konvensional terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah... 127
4.4.3 Keefektifan Metode Guided Discovery Learning terhadap
Minat Belajar Siswa ........................................................................... 131
4.4.4 Keefektifan Metode Guided Discovery Learning terhadap
xi
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika .................................. 134
5. PENUTUP ......................................................................................... 140
5.1 Simpulan............................................................................................. 140
5.2 Saran ................................................................................................... 141
5.2.1 Bagi Siswa .......................................................................................... 142
5.2.2 Bagi Guru ........................................................................................... 142
5.2.3 Bagi Sekolah ...................................................................................... 143
5.2.4 Bagi Peneliti Lanjutan ........................................................................ 143
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 144
LAMPIRAN ................................................................................................... 149
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Tahap-tahap Guided Discovery Learning .......................................... 65
3.2 Dimensi dan Indikator Minat Belajar Siswa ...................................... 66
3.3 Pedoman Kategorisasi Data Penelitian............................................... 73
3.4 Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................ 74
3.5 Hasil Uji Validitas Angket Uji Coba Minat Belajar Siswa ................ 77
3.6 Hasil Uji Validitas Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........ 78
3.7 Hasil Uji Reliabilitas Angket ............................................................. 80
3.8 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah .... 80
3.9 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran ................................................ 82
3.10 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal .................................................... 83
4.1 Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin ..................................... 93
4.2 Data Responden Berdasarkan Umur .................................................. 93
4.3 Nilai Pengamatan Metode Guided Discovery Learning .................... 95
4.4 Deskripsi Data Pretest Siswa ............................................................. 95
4.5 Distribusi Frekuansi Nilai Pretest ...................................................... 96
4.6 Deskripsi Data Variabel Minat Belajar .............................................. 98
4.7 Indeks Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen ................................. 101
4.8 Indeks Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ........................................ 103
4.9 Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa .............. 105
4.10 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest ..................................................... 105
4.11 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas Eksperimen ... 107
4.12 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas Kontrol .......... 108
4.13 Hasil Uji Kesamaan Rata-rata Nilai Pretest ....................................... 109
4.14 Hasil Uji Normalitas Data Minat Belajar Siswa ................................ 110
4.15 Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa .............................................................................. 111
4.16 Hasil Uji Homogenitas Data Minat Belajar Siswa ............................. 112
4.17 Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah
xiii
4.18 Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Minat Belajar Siswa ................................ 115
4.19 Hasil Uji One Sample t Test Minat Belajar Siswa ............................. 117
4.20 Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Kemampuan Pemecahan Masalah
4.21 Hasil Uji One Sample t Test Kemampuan Pemecahan Masalah
xiv
DAFTAR HISTOGRAM
Histogram Halaman
4.1 Distribusi Frekuansi Nilai Pretest Kelas Eksperimen ........................ 96
4.2 Distribusi Frekuansi Nilai Pretest Kelas Kontrol .............................. 97
4.3 Distribusi Frekuansi Nilai Posttest Kelas Eksperimen ..................... 106
4.4 Distribusi Frekuansi Nilai Posttest Kelas Kontrol ............................ 106
xv
DAFTAR BAGAN
Bagan Halaman
2.1 Kerangka Berpikir .............................................................................. 51
3.1 Desain Penelitian ................................................................................ 55
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Nama Siswa Kelas IVA (Eksperimen) ........................................ 149
2. Daftar Nama Siswa Kelas IVB (Kontrol) ............................................... 150
3. Daftar Nama Siswa Kelas IV (Uji Coba) ................................................ 151
4. Daftar Nilai UTS Kelas IVA Tahun Ajaran 2015/2016 ......................... 152
5. Daftar Nilai UTS Kelas IVB Tahun Ajaran 2015/2016 .......................... 154
6. Pedoman Wawancara Tidak Terstruktur................................................. 156
7. Pedoman Penelitian ................................................................................. 157
8. Silabus Pembelajaran .............................................................................. 158
9. Silabus Pembelajaran Kelas Eksperimen ................................................ 159
10. Silabus Pembelajaran Kelas Kontrol....................................................... 164
11. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan 1 ...................................................... 168
14. RPP Kelas Kontrol Pertemuan 1 ............................................................. 204
17. Kisi-kisi Angket Uji Coba Minat Belajar Siswa ..................................... 237
18. Pedoman Penskoran Angket Minat Belajar Siswa .................................. 238
19. Angket Uji Coba Minat Belajar Siswa.................................................... 239
20. Daftar Nilai Uji Coba Angket Minat Belajar Siswa ............................... 242
21. Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba Kemampuan Pemecahan Masalah ............. 246
22. Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ....................... 247
23. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ...... 250
24. Daftar Nilai Tes Uji Coba Kemampuan Pemecahan Masalah ................ 255
25. Validitas Soal oleh Tim Ahli I ................................................................ 257
26. Validitas Soal oleh Tim Ahli II ............................................................... 259
27. Kisi-kisi Lembar Observasi Metode Guided Discovery Learning.......... 261
28. Validitas Uji Coba Angket Minat Belajar Siswa .................................... 263
xvii
29. Reliabilitas Uji Coba Angket Minat Belajar Siswa ................................ 264
30. Validitas Soal Uji Coba Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa ................................................................................... 265
31. Reliabilitas Soal Uji coba Kemampuan Pemecahan Masalah
32. Pembagian Kelompok Atas dan Bawah .................................................. 267
33. Analisis Taraf Kesukaran dan Daya Beda .............................................. 269
34. Kisi-kisi Angket Minat Belajar Siswa .................................................... 270
35. Pedoman Penskoran Angket Minat Belajar Siswa .................................. 271
36. Angket Minat Belajar Siswa ................................................................... 272
37. Tabulasi Angket Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen ...................... 274
38. Tabulasi Angket Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol ............................. 276
39. Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ......... 278
40. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika................................ 279
41. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ...... 281
42. Daftar Nilai Pretest Kelas Eksperimen ................................................... 285
43. Daftar Nilai Pretest Kelas Kontrol.......................................................... 287
44. Uji Kesamaan Rata-rata Pretest (Kemampuan Awal) ............................ 289
45. Daftar Nilai Posttest Kelas Eksperimen.................................................. 290
46. Daftar Nilai Posttest Kelas Kontrol ........................................................ 292
47. Hasil Observasi Metode Guided Discovery Learning
di kelas Eksperimen ................................................................................ 294
48. Hasil Observasi Metode Guided Discovery Learning
di kelas Kontrol ....................................................................................... 300
49. Uji Normalitas Angket Minat Belajar Siswa .......................................... 306
50. Uji Homogenitas Angket Minat Belajar Siswa ....................................... 307
51. Uji Normalitas Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah
52. Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah
53. Uji Hipotesis Perbedaan Minat Belajar Siswa ........................................ 310
xviii
54. Uji Hipotesis Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah
55. Uji Keefektifan Metode Guided Discovery Learning terhadap
Minat Belajar Siswa (polled varian) ....................................................... 312
56. Uji Keefektifan Metode Guided Discovery Learning terhadap
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa (polled varian) ... 313
57. Uji Pihak Kanan One Sample t Test Minat Belajar Siswa ...................... 314
58. Uji Pihak Kanan One Sample t Test Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa ................................................. 315
59. Surat Izin Penelitian ................................................................................ 316
60. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ....................................... 317
61. Dokumentasi Kegiatan Penelitian ........................................................... 318
xix
BAB 1
PENDAHULUAN
Bagian pendahuluan membahas mengenai hal-hal yang menjadi dasar dari
penelitian. Bab ini terdiri atas: latar belakang masalah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.
Uraiannya yaitu sebagai berikut:
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan memiliki peranan yang penting dalam kehidupan seorang
individu, melalui pendidikan seorang individu dapat berkembang dan
mengoptimalkan potensi yang dimiliki. Oleh sebab itu, pendidikan menjadi
kebutuhan bagi tiap individu sebagai sarana untuk mengeksperesikan diri,
menemukan jati diri, serta mengambil peranan di masa yang akan datang. Undang-
Undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I Pasal 1 Ayat
1 menyebutkan bahwa:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
Berdasarkan pengertian pendidikan tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pendidikan merupakan aspek yang sangat penting dalam kehidupan individu, dan
menjadi hak tiap individu untuk memperoleh pendidikan. Dalam upaya memenuhi
1
2
hak tiap individu untuk memperoleh pendidikan, pemerintah memiliki lembaga
strategis dalam penyelenggaraan pendidikan, yaitu sekolah. Sekolah menjadi
penyelenggara pendidikan utama dalam sistem pendidikan nasional di Indonesia,
dalam pelaksanaannya memiliki tiga jenjang pendidikan diantaranya yaitu,
pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.
Pendidikan pada jenjang pendidikan dasar, memberikan bekal kepada siswa
dengan kemampuan dasar berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap, sehingga
memunculkan karakter yang baik. Hal ini penting bagi siswa untuk mempersiapkan
diri melanjutkan pendidikan ke jenjang yang lebih tinggi. Proses pendidikan pada
jenjang pendidikan dasar memerlukan penanganan khusus diantaranya, yaitu proses
pembelajaran efektif yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Pembelajaran dapat diartikan sebagai suatu proses interaksi antara siswa dan
guru, serta sumber belajar dalam suatu lingkungan yang memiliki tujuan untuk
mengoptimalkan kemampuan siswa atau kualitas belajar siswa. Hal ini sesuai
dengan Undang-Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sisdiknas, Pasal 1 butir 20
menyebutkan bahwa “pembelajaran adalah proses interaksi siswa dengan guru dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”. Interaksi yang dihasilkan antara
siswa, guru dan sumber belajar bertujuan untuk meningkatkan intensitas dan
kualitas siswa.
Selanjutnya, Winataputra (2008: 1.18) menyatakan pembelajaran sebagai
kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi, dan meningkatkan
intensitas serta kualitas belajar siswa. Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
merupakan proses interaksi guru dan siswa serta sumber belajar dalam lingkungan
belajar, yang bertujuan untuk meningkatkan intensitas belajar dan kualitas siswa
3
dalam melaksanakan pembelajaran. Proses pembelajaran memberikan kesempatan
kepada siswa dan guru untuk bersama-sama meningkatkan kualitas diri ke arah
yang lebih baik. Dengan demikian perlu adanya pengelolaan pembelajaran yang
efektif oleh guru pada saat proses pembelajaran.
Pengelolaan pembelajaran yang efktif penting dilaksanakan oleh guru,
khususnya pada mata pelajaran matematika yang memerlukan konsentrasi tinggi.
Hal ini dikarenakan matematika penting bagi siswa, guna melatih siswa berpikir
logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta bekerjasama, ini sesuai dengan
Permendiknas No. 22 (2006: 416), “mata pelajaran matematika perlu diberikan
kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk membekali peserta didik
dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta
kemampuan bekerjasama.” Kemudian Karso dkk (2009: 1.5) menyatakan
matematika bagi siswa SD berguna untuk kepentingan hidup di dalam
lingkungannya, untuk mengembangkan pola berpikirnya, dan untuk mempelajari
ilmu-ilmu selanjutnya.
Sementara itu, tujuan umum pembelajaran matematika menurut
Permendiknas No. 22 (2006: 417) yaitu: (1) memahami konsep matematika,
menjelaskan ketertarikan antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah; (2)
menggunakan penalaran pola dan sifat, melakukan manipulasi matematika dan
membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan
solusi yang diperoleh; (4) mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,

4
diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; serta (5)
memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki
rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap
ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Pemecahan masalah dalam matematika menjadi perhatian penting dalam
belajar matematika, Hudojo (2005: 130) menyatakan bila seorang siswa dilatih
untuk menyelesaikan masalah, siswa itu mampu mengambil keputusan, karena
siswa menjadi mempunyai keterampilan tentang bagaimana mengumpulkan
informasi yang relevan, menganalisis informasi dan menyadari betapa perlunya
meneliti kembali hasil yang telah diperolehnya. Kemudian menurut Turmudi (2008:
30) dengan menggunakan pemecahan masalah dalam pembelajaran matematika,
siswa mengenal cara berpikir, kebiasaan untuk tekun, dan keingintahuan yang
tinggi, serta percaya diri dalam situasi yang tidak biasa, yang akan melayani mereka
secara baik di luar kelas matematika. Sedangkan Hudojo (2005: 130), menyatakan
bahwa melalui penyelesaian masalah siswa dapat berlatih untuk mengintegrasikan
konsep-konsep, teorema-teorema, dan keterampilan yang telah dipelajari.
Di samping itu, guru juga perlu menumbuhkan minat siswa dalam belajar,
karena minat menjadi salah satu faktor penentu keberhasilan guru dalam
melaksanakan pembelajaran, dengan demikian siswa yang kurang berminat
terhadap pembelajaran yang dilaksanakan guru, bisa berpengaruh buruk terhadap
siswa itu sendiri. Ini sejalan dengan Susanto (2013: 66) yang menyatakan, kegiatan
belajar yang dilakukan tidak sesuai dengan minat siswa akan berpengaruh negatif
terhadap hasil belajar siswa yang bersangkutan. Begitu sebaliknya jika siswa
5
berminat terhadap pembelajaran, siswa akan tertarik, antusias, dan aktif dalam
pembelajaran.
Minat siswa tidak begitu saja timbul dengan sendirinya, minat siswa dapat
dimunculkan dengan pengelolaan pembelajaran yang baik. Salah satunya dengan
menggunakan variasi metode pembelajaran, disesuaikan dengan mata pelajaran
maupun materi yang akan diajarkan kepada siswa. Kenyataan di sekolah,
pembelajaran sepenuhnya dipusatkan kepada guru, proses pembelajaran masih
mengutamakan metode ceramah, siswa hanya duduk diam dan mendengarkan
materi yang disampaikan guru, serta kurang berpartisipasi aktif dalam
pembelajaran. Hal ini berpengaruh terhadap kemampuan siswa menyerap materi
pelajaran, pada akhirnya siswa cenderung malas dan bosan mengikuti kegiatan
belajar mengajar di sekolah.
Salah satu metode yang mampu untuk melibatkan siswa dalam
pembelajaran yaitu Guided Discovery Learning. Metode ini merupakan bagian dari
metode discovery learning, perbedaannya terletak pada bagaimana peran guru
dalam pembelajaran. Metode Guided Discovery Learning dirancang melalui proses
bimbingan atau arahan dari guru kepada siswa untuk menemukan suatu konsep atau
hubungan dari konsep-konsep yang telah ada, dalam metode ini guru berperan
sebagai pemandu atau pembimbing siswa dalam upaya mereka menemukan atau
memecahkan suatu permasalahan. Hal yang sama dinyatakan oleh Brunner (1961)
dalam Mayer (2004: 15) “...guided discovery methods, in which the student receives
problem to solve but the teacher also provides hints, direction, coaching, feedback,
and/or modeling to keep the student on track...”. Maksud dari pernyataan tersebut
yaitu metode Guided Discovery Learning dimana siswa menerima permasalahan

6
untuk dipecahkan tapi guru juga memberikan petunjuk, arahan, bimbingan, umpan
balik, dan atau pemodelan agar siswa tetap dalam jalurnya.
Prinsip metode Guided Discovery Learning menuntut guru untuk aktif dan
kreatif memberikan contoh-contoh yang mampu merangsang siswa berpartisipasi
aktif dalam pembelajaran, dan menyimpulkan pembelajaran ketika siswa telah
mampu mendeskripsikan serta menemukan pola hubungan dari konsep yang telah
diajarkan guru. Selain itu siswa dituntut untuk aktif bertanya, mengemukakan
pendapat, dan aktif menjalankan intruksi atau arahan yang diberikan guru pada saat
proses pembelajaran, sehingga apa yang siswa laksanakan akan terarah dan tujuan
pembelajaran mudah tercapai. Prinsip pelaksanaan metode Guided Discovery
Learning ini, sangat cocok untuk diimplementasikan dalam pembelajaran
matematika, khususnya dalam pemecahan masalah matematika yang memerlukan
proses dan langkah-langkah sistematis.
Sebelumnya, penerapan Guided Discovery Learning dalam pembelajaran
matematika di sekolah dasar, telah dilaksanakan oleh Redi (2012) dari Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Kristen Satya Wacana dengan judul
“Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Penemuan Terbimbing (Guided
Discovery) terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Matematika Kelas III SDN
Telogo Kecamatan Tuntang Kabupaten Semarang Semester II Tahun Ajaran
2011/2012”. Hasil penelitiannya menunjukan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih
tinggi yaitu 74,8571, dibandingkan dengan kelas kontrol yaitu 62,9333. Hasil
belajar tersebut menjadi bukti secara empiris bahwa Guided Discovery Learning
efektif dalam pembelajaran matematika.

7
Berdasarkan hasil studi pendahuluan di SD Negeri Debong Kidul Kota
Tegal pada hari Rabu, 14 Oktober 2015 dengan melakukan wawancara bersama
guru kelas IV A dan guru kelas IV B, kemudian dilanjutkan dengan observasi dan
dokumentasi. Hasil studi pendahuluan dengan melakukan wawancara mendapatkan
hasil yaitu: (1) Siswa di kelas IV A berjumlah 36 siswa dan siswa kelas IV B
berjumlah 35 siswa; (2) KKM untuk mata pelajaran matematika yaitu 67; (3) Rata-
rata nilai hasil UTS semester 1 kelas IV A yaitu 68,33, sedangkan rata-rata nilai
hasil UTS kelas B yaitu 68,94; (4) Model pembelajaran yang dilaksanakan dalam
pembelajaran matematika belum variatif, guru cenderung menggunakan metode
pembelajaran konvensional; (6) Minat belajar siswa terhadap pelajaran matematika
sangat rendah, ditunjukkan dengan kurangnya partisipasi siswa dalam
pembelajaran, siswa lebih memilih untuk asik bermain sendiri dibandingkan
dengan memperhatikan pelajaran, atau menjawab pertanyaan dari guru.
Kemudian dari hasil observasi yang dilakukan diperoleh data yaitu: (1) Guru
masih monoton dalam menyampaikan pembelajaran, belum ada variasi metode
pembelajaran; (2) Siswa hanya diberikan latihan-latihan soal dan mencatat materi
yang dijelaskan guru; (3) Kelas kurang kondusif karena pembelajaran dilaksanakan
di kelas yang terpisah. Selanjutnya dari hasil dokumentasi diperoleh data yaitu: (1)
Hasil ulangan tengah semester 1 mata pelajaran matematika. Berdasarkan studi
pendahuluan bisa diketahui bahwa belum adanya variasi metode pembelajaran,
guru cenderung menggunakan metode pembelajaran konvensional dalam
menyampaikan materi pelajaran, sehingga siswa cepat bosan dan pemahaman siswa
terhadap mata pelajaran matematika rendah.

8
Hasil studi pendahuluan dengan guru kelas IV A dan guru kelas IV B SD
Negeri Debong Kidul, mengenai pembelajaran matematika yang guru ajarkan di
kelas tersebut, ditemukan masalah yaitu kemampuan berhitung khususnya
perkalian dan pembagian yang masih rendah, hal ini berakibat pada rendahnya
kemampuan pemecahan masalah matematika khususnya dalam proses penyelesaian
soal cerita. Siswa masih kebingungan dalam menyusun langkah-langkah
penyelesaian yang tepat, dan siswa masih beranggapan matematika sebagai
pelajaran yang sulit, sehingga siswa cenderung kurang berminat terhadap
pembelajaran matematika yang dilaksanakan guru.
Oleh karena itu, guru perlu memperhatikan prinsip pembelajaran yang salah
satunya yaitu prinsip belajar sambil bermain, prinsip ini merupakan kegiatan yang
dapat menimbulkan suasana menyenangkan bagi siswa dalam belajar sehingga,
dapat mendorong anak untuk aktif dalam belajar (Susanto, 2013: 88). Selain itu,
untuk memberikan kemudahan siswa dalam memahami pelajaran, guru juga perlu
melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan berbagai macam metode
pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pelajaran.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti bermaksud melakukan
penelitian eksperimen dengan judul “Pengaruh Guided Discovery Learning
terhadap Minat dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV
SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal”. Dengan tujuan peneliti bisa
membandingkan minat dan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa,
antara yang pembelajarannya menerapkan Guided Discovery Learning dengan
pembelajaran yang menerapkan metode pembelajaran konvensional.

9
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasi beberapa
permasalahan yaitu sebagai berikut:
(1) Kemampuan dasar seperti perkalian dan pembagian masih rendah.
(2) Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa masih relatif rendah.
(3) Minat siswa dalam belajar khususnya matematika masih rendah.
(4) Guru masih menggunakan metode pembelajaran konvensional yang
pembelajarannya berpusat pada guru.
(5) Guru belum menggunakan metode pembelajaran yang menarik siswa dan
efektif, serta tidak monoton.
1.3 Pembatasan Masalah
Batasan masalah diperlukan dalam penelitian sebagai pedoman bagi peneliti
untuk memfokuskan dan memberi arahan yang jelas mengenai penelitian yang akan
dilaksanakan, sehingga penelitian lebih efektif dan efisien. Hal yang akan dibatasi
dalam penelitian adalah sebagai berikut:
(1) Metode yang digunakan yaitu metode Guided Discovery Learning.
(2) Penelitian memfokuskan pada mata pelajaran matematika materi bilangan
pecahan.
(3) Penelitian memfokuskan pada kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa pada materi bilangan pecahan.
(4) Penelitian memfokuskan pada minat siswa dalam mengikuti pembelajaran
matematika materi bilangan pecahan.

10
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah serta batasan masalah
tersebut, dapat dirumuskan empat rumusan masalah yaitu sebagai berikut:
(1) Apakah terdapat perbedaan minat belajar matematika siswa kelas IV pada
materi bilangan pecahan antara yang proses pembelajarannya menggunakan
Guided Discovery Learning dan pembelajaran konvensional?
(2) Apakah terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
kelas IV pada materi bilangan pecahan antara yang proses pembelajarannya
menerapkan Guided Discovery Learning dan pembelajaran konvensional?
(3) Apakah penggunaan metode Guided Discovery Learning efektif terhadap
minat belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika materi bilangan
pecahan?
(4) Apakah penggunaan metode Guided Discovery Learning efektif terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV pada mata
pelajaran matematika materi bilangan pecahan?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, peneliti membagi tujuan penelitian
menjadi dua, yaitu tujuan umum dan tujuan khusus, pembahasan mengenai tujuan
umum dan tujuan khusus yaitu sebagai berikut:
1.5.1 Tujuan Umum
Tujuan umum penelitian yaitu mengetahui dan menguji pengaruh penerapan
metode Guided Discovery Learning di SD Negeri Debong Kidul kelas IV pada
pembelajaran matematika materi bilangan pecahan.

11
1.5.2 Tujuan Khusus
(1) Menganalisis dan mendeskripsikan perbedaan minat siswa dalam
pembelajaran matematika kelas IV pada materi bilangan pecahan antara yang
menggunakan metode Guided Discovery Learning dengan minat siswa yang
pembelajarannya menggunakan metode pembelajaran konvensional.
(2) Menganalisis dan mendeskripsikan ada tidaknya perbedaan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa dalam pembelajaran matematika kelas
IV pada materi bilangan pecahan antara yang menggunakan metode Guided
Discovery Learning dengan siswa yang pembelajarannya menggunakan
metode pembelajaran konvensional.
(3) Menganalisis dan mendeskripsikan minat siswa dalam pembelajaran
matematika kelas IV materi bilangan pecahan yang menggunakan metode
Guided Discovery Learning lebih baik daripada pembelajaran yang
menggunakan metode pembelajaran konvensional.
(4) Menganalisis dan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa dalam pembelajaran matematika kelas IV materi bilangan
pecahan yang menggunakan metode Guided Discovery Learning lebih baik
daripada pembelajaran yang menggunakan metode pembelajaran
konvensional.
1.6 Manfaat Penelitian
Peneliti akan melakukan penelitian eksperimen, diharapkan penelitian ini
memberikan manfaat secara teoritis dan praktis, selengkapnya yaitu sebagai
berikut:
12
1.6.1 Manfaat Teoritis
Manfaat Teoritis yaitu manfaat yang berbentuk teori, manfaat teoritis dalam
penelitian ini yaitu:
(1) Memberikan informasi mengenai metode Guided Discovery Learning dalam
pembelajaran matematika kelas IV materi bilangan pecahan.
(2) Menjadi pedoman dan rujukan bagi guru dan peneliti lain dalam penerapan
metode Guided Discovery Learning di sekolah pada mata pelajaran matematika
materi bilangan pecahan.
1.6.2 Manfaat Praktis
Manfaat praktis adalah manfaat dalam bentuk praktik, yang secara langsung
dapat dilaksanakan, manfaat praktik dalam penelitian ini diharapkan memberikan
manfaat bagi siswa, guru dan sekolah. Uraiannya yaitu sebagai berikut:
1.6.2.1 Bagi Siswa
(1) Meningkatnya minat peserta didik dalam pembelajaran metematika pada
materi bilangan pecahan dengan menggunakan metode Guided Discovery
Learning.
(2) Meningkatnya pengetahuan siswa mengenai materi pembelajaran bilangan
pecahan.
(3) Melatih siswa untuk melakukan belajar penemuan.
1.6.2.2 Bagi Guru
(1) Meningkatkan kompetensi guru melalui penerapan metode Guided Discovery
Learning.
(2) Menjadi referensi bagi guru dalam melakukan pembelajaran khususnya
matematika.
13
1.6.2.3 Bagi Sekolah
(1) Penelitian ini bisa berkontribusi dalam pelaksanaan pembelajaran di sekolah
dasar dalam upaya peningkatan kualitas pembelajaran khususnya pembelajaran
matematika.
BAB 2
KAJIAN PUSTAKA
Pada bagian ini akan dijelaskan mengenai landasan teori, penelitian yang relevan,
kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian. Selengkapnya sebagai berikut:
2.1 Landasan Teori
Penelitian ini akan membahas teori-teori mengenai belajar dan
pembelajaran yang meliputi pengertian belajar, pengertian pembelajaran dan faktor
yang memengaruhi belajar, minat belajar, hasil belajar, karakteristik siswa SD,
matematika di SD, kemampuan pemecahan masalah matematika, dan Guided
Discovery Learning.
2.1.1 Pengertian Belajar
Belajar merupakan suatu proses yang berlangsung secara terus menerus
dalam kehidupan seseorang yang mengakibatkan adanya perubahan perilaku.
Perubahan perilaku tersebut sebagai hasil dari usaha yang dilakukan dalam
pengalamannya berinteraksi dengan lingkungan (Daryanto, 2010: 2). Perubahan
tingkah laku tersebut bisa berupa perubahan yang bersifat pengetahuan,
keterampilan dan sikap. Belajar menurut Hamalik (2015: 27) adalah “modifikasi
atau memperteguh kelakuan melalui pengalaman (learning is defined as the
modification or strengthening of behavior experiencing)”. Menurut pengertian ini,
belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu hasil atau tujuan.
14
15
Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari itu, yakni mengalami.
Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan melainkan perubahan kelakuan.
Burton (1984) dalam (Siregar dan Nara, 2011: 4) menyatakan belajar
sebagai suatu proses perubahan tingkah laku pada diri individu, karena adanya
interaksi antar individu dengan individu dan individu dengan lingkungannya,
sehingga mereka lebih mampu berinteraksi dengan lingkungannya. Sementara
Slameto (2013: 2) menjelaskan belajar sebagai suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan
lingkungannya. Perubahan yang terjadi pada seseorang banyak sekali sifat maupun
jenisnya, karena itu setiap perubahan yang terjadi dalam diri seseorang belum tentu
merupakan perubahan dalam arti belajar.
Menurut Siregar dan Nara (2011: 4) belajar adalah sebuah proses kompleks
yang di dalamnya terkandung beberapa aspek. Aspek-aspek tersebut yaitu: (1)
bertambahnya jumlah pengetahuan; (2) adanya kemampuan mengingat dan
memproduksi; (3) adanya penerapan pengetahuan; (4) menyimpulkan makna; (5)
menafsirkan dan mengaitkannya dengan realitas; (6) adanya perubahan sebagai
pribadi.
Berdasarkan pengertian belajar menurut para ahli, dapat disimpulkan bahwa
belajar adalah suatu proses interaksi antar individu dengan lingkungannya. Proses
tersebut berakibat pada berubahnya tingkah laku sebagai hasil pengalaman,
sehingga mampu untuk memaknai dan mengaitkannya dengan realitas.

16
2.1.2 Pengertian Pembelajaran
Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dilakukan secara sadar oleh
seseorang dalam upayanya memberikan bimbingan. Menurut Setijowati (2013: 2)
“pembelajarn adalah proses yang mengandung serangkaian kegiatan guru-siswa
atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung dalam situasi edukatif”.
Selanjutnya Miraso (1993) dalam Siregar dan Nara (2011: 12) menyatakan bahwa
pembelajaran pada hakikatnya merupakan sebuah tindakan dalam usaha pendidikan
yang dilaksanakan dengan cara disengaja dan terencana, dengan tujuan yang telah
ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses dilaksanakan serta pelaksanaannya
terkendali.
Namun suatu tindakan terencana tidak semua bisa diartikan sebagai suatu
proses pembelajaran, karena pembelajaran sendiri memiliki ciri-ciri khusus. Siregar
dan Nara (2011: 12) mengemukakan ciri-ciri yang ada dalam suatu kegiatan
pembelajaran, yaitu sebagai berikut: (1) merupakan usaha sadar dan disengaja; (2)
membelajaran harus membuat siswa belajar; (3) mujuan harus ditetapkan terlebih
dahulu sebelum proses dilaksanakan; (4) melaksanaannya terkendali, baik isinya,
waktu, proses maupun hasilnya.
Selanjutnya, Rifa’i dan Anni (2012: 159) mengartikan pembelajaran sebagai
proses komunikasi dua arah yaitu, antara guru dengan siswa atau siswa dengan
siswa yang lainnya. Dalam proses komunikasi itu dapat dilakukan secara verbal
(lisan), dan dapat pula secara nonverbal, seperti penggunaan media komputer dalam
pembelajaran. Namun demikian apapun media yang digunakan dalam pembelajaran
itu, esensi pembelajaran adalah ditandai oleh serangkaian kegiatan komunikasi.

17
Berdasarkan pengertian pembelajaran tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu usaha pendidikan yang merupakan seperangkat tindakan
yang disengaja dan direncanakan sebagai suatu kegiatan antara guru dengan siswa.
Kegiatan tersebut merupakan proses komunikasi dua arah antara guru dengan siswa
dalam upaya mencapai tujuan yang telah ditetapkan.
2.1.3 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar
Belajar merupakan suatu proses yang kompleks, artinya banyak faktor yang
dapat memengaruhi proses belajar. Faktor-faktor tersebut bisa menentukan berhasil
atau tidaknya siswa dalam belajar. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan
faktor apa saja yang dapat memengaruhi keberhasilan belajar siswa. Menurut
Suhana (2014: 8) keberhasilan dalam belajar sangat dipengaruhi oleh berfungsinya
secara integratif dari setiap faktor pendukungnya.
Slameto (2012: 54-72) menyebutkan faktor-faktor yang dapat memengaruhi
siswa dalam belajar, faktor-faktor tersebut yaitu faktor intern atau faktor yang
berasal dari dalam diri individu dan faktor ekstern atau faktor yang berasal dari luar
individu.
2.1.3.1 Faktor Intern
Faktor Intern merupakan faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang
memengaruhi proses belajarnya. Faktor intern ada tiga aspek, yang meliputi: faktor
jasmaniah, psikologis, dan kelelahan. Uraian selengkapnya sebagai berikut:
(1) Jasmaniah
Faktor Jasmaniah adalah faktor intern yang berhubungan dengan kondisi badan
atau fisik seorang individu. Faktor jasmaniah meliputi kesehatan dan cacat
tubuh.
18
(2) Psikologis
Faktor psikologis adalah faktor yang berhubungan dengan kondisi psikis
seorang individu. Faktor psikologis ini bisa dilihat dari keinginan seorang
individu untuk melakukan sesuatu. Faktor psikologis meliputi intelegensi,
perhatian, minat, bakat, motif, kematangan, dan kesiapan.
(3) Kelelahan
Kelelahan adalah kondisi menurunnya kesehatan seorang individu, baik
jasmani maupun rohani (psikis). Kelelahan jasmani ditunjukkan dengan lemah
lunglaynya tubuh dan timbulnya kecenderungan untuk membaringkan badan,
sedangkan kelelahan rohani ditandai dengan kelesuan dan kebosanaan,
sehingga tidak ada minat dan dorongan untuk melakukan suatu aktivitas.
2.1.3.2 Faktor Ekstern
Faktor ekstern adalah semua faktor dari luar yang memengaruhi proses
belajar. Faktor ekstern meliputi keluarga, sekolah, dan masyarakat. Uraian
selengkapnya sebagai berikut:
(1) Keluarga
Keluarga merupakan lingkungan pendidikan pertama yang dialami siswa
dengan kedua orang tuanya. Keberadaan keluarga berpengaruh terhadap proses
belajar siswa. Faktor tersebut meliputi cara mendidik, relasi antar anggota
keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi, pengertian orang tua, dan latar
belakang kebudayaan.
(2) Sekolah
Sekolah menjadi lingkungan pendidikan pertama yang mengkondisikan siswa
untuk belajar secara intensif. Oleh sebab itu, lingkungan sekolah sangat
19
berpengaruh terhadap proses belajar siswa. Faktor di lingkungan sekolah yang
memengaruhi belajar siswa meliputi: metode mengajar, kurikulum, relasi guru
dengan siswa, siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu
sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, serta tugas yang
diberikan guru.
(3) Masyarakat
Masyarakat merupakan lingkungan dimana siswa berada. Faktor masyarakat
berperan penting dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Lingkungan
yang baik akan mendidik anak menjadi anak yang baik dan juga sebaliknya.
Keberadaan lingkungan yang memengaruhi belajar siswa meliputi: kegiatan
siswa dalam masyarakat, media masa, teman bergaul, dan bentuk kehidupan
masyarakat.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa faktor yang
memengaruhi proses belajar berasal dari dua faktor utama yaitu faktor intern yang
berasal dari dalam diri individu dan faktor ekstern yang berasal dari luar individu
atau lingkungan. Fakto-faktor tersebut saling berkaitan dan saling memengaruhi,
sehingga dapat memberikan dampak yang baik atau sebaliknya. Oleh karena itu,
dibutuhkan kerjasama yang baik antar orang tua, sekolah, dan lingkungan
masyarakat, agar siswa dapat mengoptimalkan proses belajarnya.
2.1.4 Minat Belajar
Minat merupakan rasa suka atau hasrat terhadap sesuatu sehingga
menimbulkan keingintahuan, ketertarikan untuk memperolehnya. Minat pada
seseorang menimbulkan semangat dan tindakan untuk melakukan suatu aktivitas.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, KUBI, (2002: 744) dalam Suyono dan
20
Hariyanto (2015: 177) “minat didefinisikan sebagai kecenderungan hati yang tinggi
terhadap sesuatu”. Sukardi (1988) dalam Susanto (2013: 57), minat dapat diartikan
sebagai suatu kesukaan, kegemaran atau kesenangan seseorang terhadap sesuatu.
Adapun menurut Sudirman (2007) dalam Susanto (2013: 57), minat diartikan
sebagai suatu kondisi yang terjadi apabila seseorang melihat ciri-ciri atau arti
sementara situasi yang dihubungkan dengan keinginan atau kebutuhannya sendiri.
Selanjutnya, Tidjan (1976) dalam Suyono dan Hariyanto (2015: 177)
menyatakan bahwa “minat adalah gejala psikologis yang menunjukan pemusatan
perhatian terhadap suatu objek karena timbulnya perasaan senang”. Oleh karena itu
minat sangat penting bagi seseorang untuk menimbulkan perasaan suka, senang dan
tertarik terhadap sesuatu. Jadi dapat disimpulkan bahwa minat adalah suatu gejala
psikologis terhadap sesuatu yang ditandai dengan perasaan senang, suka dan
tertarik, karena merasa ada suatu kepentingan terhadap sesuatu itu.
Minat akan selalu terkait dengan kebutuhan seseorang. Kaitannya dengan
belajar, menurut Hansen (1995) dalam Susanto (2013: 57) menyebutkan bahwa
minat belajar siswa memiliki hubungan erat dengan kepribadian, motivasi, ekspresi
dan konsep diri atau identifikasi, faktor keturunan dan pengaruh eksternal atau
lingkungan. Secara nyata minat merupakan suatu hal yang penting dalam
menentukan arah, dan cara berpikir seseorang dalam aktivitas belajarnya.
Mikarsa (2007: 3.10) berpendapat bahwa minat berkembang melalui proses
belajar, yang memiliki karakteristik sebagai berikut: (1) minat berkembang sejalan
dengan perkembangan fisik dan mental; (2) minat sangat berpengaruh terhadap
kesiapan belajar (misalnya anak tidak akan berminat pada permainan lompat tali
apabila anak belum dapat mengkoordinasikan gerak otot-ototnya); (3) minat

21
bergantung pada kesempatan untuk belajar, dan kesempatan untuk belajar
bergantung pada lingkungan serta minat dari anak maupun orang dewasa di
sekitarnya; (4) perkembangan minat mungkin saja terbatas, tergantung dari
kemampuan fisik, serta mental dan pengalaman sosial anak; (5) minat dipengaruhi
oleh budaya karena anak belajar dan memperoleh pengalaman melalui keluarga,
guru dan orang dewasa lain yang tidak dapat dilepaskan dari pengaruh budaya; (6)
minat dipengaruhi oleh faktor emosi/suasana hati. Jika suasana hati sedang gundah,
minat pada sesuatu juga berkurang, demikian juga sebaliknya. Minat bersifat
egosentris, hal ini dapat dilihat pada anak-anak.
Minat merupakan faktor yang sangat penting dalam kegiatan belajar siswa,
menurut Susanto (2013: 66) kegiatan belajar yang dilakukan tidak sesuai dengan
minat siswa akan memungkinkan berpengaruh negatif terhadap hasil belajar siswa,
demikian juga sebaliknya. Dengan adanya minat pada diri siswa, maka siswa akan
mendapatkan kepuasan batin dari kegiatan belajar.
Uraian tersebut memperjelas pentingnya minat dalam belajar siswa, karena
minat dimungkinkan akan berpengaruh terhadap kegiatan belajar khususnya hasil
belajar siswa, ini dikarenakan ada tidaknya minat siswa terhadap sesuatu dalam
kegiatan belajar itu sendiri. Ini sesuai dengan pendapat Hartono (2005) dalam
Susanto (2013: 67) yang menyatakan bahwa minat memberikan sumbangan besar
terhadap keberhasilan belajar peserta didik. Bahan pelajaran, pendekatan, ataupun
metode pembelajaran yang tidak sesuai dengan minat peserta didik menyebabkan
hasil belajar tidak optimal.
Penting bagi guru untuk memunculkan minat siswa terhadap materi yang
disampaikan, karena dengan munculnya minat siswa terhadap pembelajaran, siswa

22
akan tertarik dan rasa keingintahuan siswa akan meningkat, sehingga tujuan
pembelajaran akan mudah tercapai. Slameto (2003) dalam Suyono dan Hariyanto
(2015: 177) menyatakan bahwa ciri-ciri siswa yang berminat dalam belajar adalah
sebagai berikut: (1) mempunyai kecenderungan yang tetap untuk memperhatikan
dan mengenang sesuatu yang dipelajari secara terus-menerus; (2) ada rasa suka dan
senang pada sesuatu yang diminati; (3) memperoleh suatu kebanggaan dan
kepuasan pada sesuatu yang diminati; (4) lebih menyukai suatu hal yang menjadi
minatnya daripada yang lainnya; (5) dimanifestasikan melalui partisipasi pada
aktivitas dan kegiatan.
Melihat berbagai ciri minat yang ditimbulkan siswa dalam pembelajaran,
maka membangkitkan minat dan perhatian siswa terhadap pembelajaran menjadi
tugas pokok guru dan mutlak harus dilaksanakan. Siswa menjadi senang terhadap
pembelajaran karena penyajian pembelajaran, oleh karena itu guru harus memiliki
kompetensi yang tinggi dalam penguasaan bahan ajar dan penguasaan kelas, seperti
menggunakan berbagai metode pembelajaran, serta mampu menjaga lingkungan
tempat belajar tetap kondusif.
Pada praktiknya selain kedua hal tersebut, guru juga dapat melakukan cara-
cara parktis untuk membangkitkan minat dan perhatian siswa. Seperti yang
sebutkan Suyono dan Hariyanto (2015: 178) yaitu sebagai berikut:
(1) Selalu berupaya mengkontekstualkan dan menginikan bahan ajar.
(2) Mengetahui gaya belajar siswa pada umumnya sehingga penyajian
pembelajaran telah mengakomodasikan hal ini.

23
(3) Sesekali menyelipkan humor-humor segar terutama yang relevan dengan
bahan ajar atau kondisi pembelajaran. Seorang guru yang kompeten adalah
gudangnya ice breaker, pemecah kebekuan.
(4) Jeda sejenak dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan kecil.

(5) Selalu berupaya akar kelas terbangun oleh suasana yang dialogis, banyak
terjadi diskusi.
(6) Memberikan pekerjaan rumah yang menantang ... dalam hal ini guru perlu
berdiskusi dengan para siswa.
(7) Melakukan refresing dengan para siswa dalam suatu karya wisata, namun
benar-benar harus ada studi ekskursi di sana ... Tujuan pokoknya adalah
mengkontekstualkan pembelajaran.
2.1.5 Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan satu aspek yang sangat penting dalam kegiatan
belajar mengajar, hasil belajar menjadi tolok ukur siswa dalam mengikuti
pembelajaran. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran yang mendidik berupa
perubahan tingkah laku yang disadari, kontinu, fungsional, positif, tetap, bertujuan,
dan komperhensip (Lapono., dkk, 2008: 4-123). Rancangan pembelajaran yang
baik hendaknya mampu memberikan hasil berupa perubahan dalam diri siswa.
Beberapa ciri perubahan dalam diri siswa yang perlu diperhatikan guru menurut
Lapono, dkk (2008: 4-123–4) antara lain: (1) perubahan tingkah laku harus disadari
peserta didik; (2) perubahan tingkah laku dalam belajar bersifat kontinu dan
fungsional; (3) perubahan tingkah laku dalam belajar bersifat positif dan aktif; (4)
perubahan tingkah laku dalam belajar tidak bersifat sementara; (5) perubahan
tingkah laku dalam belajar bertujuan; (6) perubahan tingkah laku mencakup seluruh
aspek tingkah laku.

24
Menurut Winkel (1996) dalam Purwanto (2014: 45) “hasil belajar adalah
perubahan yang mengakibatkan manusia berubah dalam sikap dan tingkah
lakunya.” Kemudian Susanto (2013: 5) mendefinisikan “hasil belajar sebagai
perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek
kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari kegiatan belajar”. Pernyataan ini
diperkuat oleh Bloom (1956) dalam Sudjana (2011: 22), hasil belajar
diklasifikasikan menjadi tiga ranah yaitu sebagai berikut:
(1) Ranah Kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari
enam aspek, yakni pengetahuan atau ingatan, pemahaman, aplikasi, analisis,
sintesis, dan evaluasi. Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan
keempat aspek berikutnya termasuk kognitif tingkat tinggi.
(2) Ranah Afektif berkenaan dengan sikap yang terdiri dari lima aspek, yakni
penerimaan, jawaban atau reaksi, penilaian, organisasi, dan internalisasi.
(3) Ranah Psikomotoris berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan
kemampuan bertindak. Ada enam aspek ranah psikomotoris, yakni gerak
refleks, keterampilan gerak dasar, kemampuan perseptual, keharmonisan atau
ketepatan, gerak keterampilan kompleks, dan ekspresif dan interpretatif.
Ketiga ranah tersebut perlu diperhatikan oleh guru dalam proses
pembelajaran, dengan demikian guru akan lebih objektif dalam menilai hasil belajar
tiap siswa. Hasil belajar siswa dalam penelitian ini difokuskan pada ranah kognitif
siswa, yang dijadikan pedoman atau acuan untuk mengetahui seberapa besar
pengaruh treatment yang diberikan terhadap kemampuan siswa dalam memecahkan
masalah.
25
2.1.6 Karakteristik Siswa SD
Kegiatan belajar mengajar di sekolah tidak hanya bagaiman seorang guru
menyampaikan materi pelajaran dengan baik, dan menggunakan metode serta
media yang variatif. Sebagai seorang pendidik, guru dituntut untuk mampu
memahami peserta didik, khususnya perkembangan peserta didik, ini penting
karena dengan memahami perkembangan peserta didik, guru akan mudah
menentukan strategi dan pendekatan apa yang harus dipakai dalam kegiatan
pembelajaran, selain itu dengan memahami perkembangan peserta didik, guru bisa
mengantisipasi kemungkinan masalah yang akan timbul dan mengganggu proses
pembelajaran.
Perkembangan peserta didik khususnya perkembangan kognitifnya,
menurut Piaget (t.t) dalam Rifa’i dan Anni (2012: 32-5) mencakup empat tahapan
yaitu sebagai berikut:
(1) Tahap Sensori Motorik (0 – 2 tahun), yaitu tahap dimana bayi menyusun
pemahaman dunia dengan mengoordinasikan pengalaman indra (sensori)
mereka (seperti melihat dan mendengar) dengan gerakan motorik (otot) mereka
(menggapai, menyentuh).
(2) Tahap Praoperasional (2 – 7 tahun), yaitu tahap dimana pemikiran lebih
bersifat simbolis, egosentris, dan lebih bersifat intuitif, sehingga tidak
melibatkan pemikiran oprasional.
(3) Tahap Operasional Konkret (7 – 11 tahun), yaitu tahap dimana anak mampu
mengoperasikan berbagai logika, namun masih dalam bentuk benda konkret.
(4) Tahap Operasional Formal (7 – 15 tahun), yaitu tahap dimana anak sudah
mampu berpikir abstrak, idealis, dan logis.

26
Siswa SD berada pada tahap operasional konkret. Untuk mengoptimalkan
dan mengembangkan kemampuan koginitifnya, terutama pembentukan pengertian
dan konsep, dilakukan dengan memberikan pengalaman nyata yaitu menggunakan
benda-benda konkret atau menggunakan media dan alat peraga dalam kegiatan
pembelajaran.
Menurut Hurlock (1990) dalam Kurnia, dkk (2008: 3-7 – 8) konsep pada
anak memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
(1) Konsep bersifat individual. Tidak ada dua anak yang mempunyai kemampuan
kecerdasan dan pengalaman belajar yang persis sama. Namun demikian,
latihan dan nilai-nilai yang serupa akan membimbing anak ke arah konsep yang
serupa.
(2) Perkembangan konsep mengikuti suatu pola seperti konsep baru dikaitkan
dengan yang telah ada, konsep berkembang dari yang sederhana menjadi
kompleks, dari konkret menjadi abstrak, tergantung pada intelegensi anak dan
kesempatan belajar.
(3) Konsep mempunyai hubungan yang bersifat hierarkis yang menunjukkan
adanya kesadaran bahwa benda mempunyai persamaan dan perbedaan.
(4) Konsep berkembang secara bertahap dari sesuatu yang tidak terlalu jelas
menjadi semakin jelas dengan menemukan perbedaannya, tetapi ada juga yang
berkembang dari spesifik menjadi umum dengan cara menemukan persamaan
sesuatu berdasarkan pengalaman.
(5) Konsep mempunyai muatan emosional khususnya saat arti baru dan arti lama
digabungkan.
27
(6) Konsep sering bertahan terhadap perubahan sampai ditemukan konsep baru
yang lebih baik dan memuaskan.
(7) Konsep memengaruhi perilaku seseorang dalam melakukan penyesuaian diri
pribadi dan sosial.
Berdasarkan penjelasan karakteristik siswa SD tersebut, dapat disimpulkan
bahwa rancangan pembelajaran yang hendak dilaksanakan oleh guru harus
memperhatikan karakteristik siswa, khususnya siswa SD yang sedang dalam tahap
operasional konkret, mereka masih perlu membangun sebuah konsep dan
pengertian melalui pengalaman nyata berupa benda-benda konkret yang ada di
sekitar mereka. Dengan demikian pembelajaran akan lebih bermakna dan efektif
guna mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
2.1.7 Matematika
Matematika adalah ilmu hitung yang sangat dekat dengan kehidupan serta
fungsinya sangat penting dalam setiap aktifitas sehari-hari. Nasution (1980) dalam
Karso, dkk (2009: 1.39) menjelaskan bahwa istilah matematika berasal dari bahasa
Yunani “mathein” atau “manthenein” yang artinya mempelajari, namun diduga
kata itu ada hubungannya dengan bahasa Sansekerta yaitu “medha” atau “widya”
yang artinya kepandaian, ketahuan, atau intelegensi.
Menurut Jannah (2011: 17 dan 19) “matematika adalah ilmu hitung atau
ilmu tentang perhitungan angka-angka untuk menghitung berbagai benda atau yang
lainnya, matematika berkembang mulai dari operasi hitung biasa, meningkat ke
ilmu aljabar, hingga perhitungan-perhitungan rumit kalkulus”. Kemudian Susanto
(2013: 185) menjelaskan bahwa “matematika merupakan salah satu disiplin ilmu
yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi, memberikan

28
kontribusi dalam penyelesaian masalah sehari-hari dalam dunia kerja, serta
memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu pengetahuan dan teknologi.”
Selanjutnya Ruseffendi (1989) dalam Karso, dkk (2009: 1.39), menyatakan
“matematika itu terorganisasikan dari unsur-unsur yang tidak didefinisikan,
definisi-definisi, aksioma-aksioma, dan dalil-dalil, di mana dalil-dalil setelah
dibuktikan kebenarannya berlaku secara umum, karena itulah matematika sering
disebut ilmu deduktif.”
James (1976) dalam Jannah (2011: 26) mendefinisikan matematika sebagai
ilmu logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan konsep-konsep yang saling
berhubungan satu sama lain dengan jumlah yang terbagi ke dalam tiga bidang, yaitu
aljabar, analisis, dan geometri. Adapun menurut Reys, dkk (1984) dalam Jannah
(2011: 26), “matematika diartikan sebagai analisis suatu pola dan hubungannya,
suatu jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa, dan suatu alat.”
Berdasarkan pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa matematika
adalah ilmu hitung yang mempelajari bilangan, memiliki konsep-konsep berkenaan
dengan kebenaran yang dapat dibuktikan secara logika sehingga mampu untuk
meningkatkan kemampuan berpikir dan berargumentasi dalam menyelesaikan
masalah sehari-hari, serta memberikan dukungan dalam pengembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.
2.1.8 Pembelajaran Matematika di SD
Matematika adalah mata pelajaran yang harus ada dalam pembelajaran
khususnya di sekolah dasar, hal ini sesuai dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32
tahun 2013, Matematika merupakan salah satu muatan pembelajaran dalam struktur
kurikulum SD/MI, SDLB, dan sederajat. Ini karena matematika merupakan satu
29
mata pelajaran membiasakan siswa untuk berpikir kritis serta kreatif dalam
menyelesaikan suatu permasalahan.
Aisyah, dkk (2007: 1-4) mendefinisikan pembelajaran matematika sebagai
proses yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana
lingkungan (kelas/sekolah) yang memungkinkan siswa untuk melakukan kegiatan
belajar matematika. Kemudian Susanto (2013: 186-7) menyatakan bahwa
“pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar belajar mengajar yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan
mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang
baik terhadap materi matematika.”
Mathematical Science Education Board – National Research Councli
(1990) dalam Wijaya (2012: 7) merumuskan empat macam tujuan pendidikan
matematika, yaitu: tujuan praktis (practical goal), tujuan kemasyarakatan, tujuan
profesional (professional goal), tujuan budaya (cultural goal). Uraian selengkapnya
sebagai berikut:
2.1.8.1 Tujuan Praktis
Tujuan praktis berkaitan dengan pengembangan kemampuan siswa untuk
menggunakan matematika untuk menyelesaikan masalah yang terkait dengan
kehidupan sehari-hari.
2.1.8.2 Tujuan Kemasyarakatan
Tujuan ini berorientasi pada kemampuan siswa untuk berpartisipasi secara
aktif dan cerdas dalam hubungan kemasyarakatan. Tujuan kemasyarakatan

30
menunjukan bahwa tujuan pendidikan matematika tidak hanya mengembangkan
kemampuan kognitif siswa, tetapi juga aspek afektif siswa. Pendidikan matematika
seharusnya bisa mengembangkan kemampuan sosial siswa, khususnya kecerdasan
intrapersonal.
2.1.8.3 Tujuan Profesional
Pendidikan matematika harus bisa mempersiapkan siswa untuk terjun ke
dunia kerja. Tujuan pendidikan ini memang dipengaruhi oleh pandangan
masyarakat secara umum yang sering menempatkan pendidikan sebagai alat untuk
mencari pekerjaan.
2.1.8.4 Tujuan Budaya
Pendidikan merupakan suatu bentuk dan sekaligus produk budaya. Oleh
karena itu, pendidikan matematika perlu menempatkan matematika sebagai hasil
kebudayaan manusia dan sekaligus sebagai suatu proses untuk mengembangkan
suatu kebudayaan.
Selanjutnya Aisyah, dkk (2007: 1.4) menyatakan lima tujuan matematika di
Sekolah Dasar (SD) atau Madrasah Ibtidiyah (MI), agar peserta didik memiliki
kemampuan sebagai berikut:
(1) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan
tepat, dalam pemecahan masalah.
(2) Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau menjelaskan
gagasan dan pernyataan matematika.

31
(3) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi
yang diperoleh.
(4) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah.
(5) Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu
memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat dalam mempelajari matematika,
serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan beberapa pengertian tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran matematika di sekolah dasar adalah suatu kegiatan pembelajaran
yang dirancang oleh guru di tingkat sekolah dasar, memiliki tujuan tertentu yang
telah ditetapkan sebelumnya sesuai dengan kompetensi yang harus dicapai oleh
siswa.
2.1.9 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Pemecahan masalah merupakan suatu strategi kognitif yang diperlukan
dalam kehidupan sehari-hari termasuk para siswa dalam kegiatan pembelajaran
(Surya, 2015: 137). Kegiatan pemecahan masalah dalam pembelajaran, meliputi
bagaiman siswa mampu menyelesaikan tugas pembelajaran, ini sangat penting bagi
siswa yang sedang berupaya menata masa depannya. Hal ini sesuai dengan
pendapat Wena (2014: 53) yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan
masalah sangat penting artinya bagi siswa dan masa depannya. Para ahli
pembelajaran sependapat bahwa bahwa kemampuan pemecahan masalah dalam
batas tertentu, dapat dibentuk melalui bidang studi dan disiplin ilmu yang diajarkan
(Suharsono, 1991 dalam Wenna, 2014: 53).

32
Menurut NCTM (2000) dalam Budhayanti, dkk (2008: 9-3) memecahkan
masalah berarti menemukan cara atau jalan untuk mencapai tujuan atau solusi yang
tidak dengan mudah menjadi nyata. Selanjutnya, Poyla (1975) dalam Hudojo
(2005: 76) menyatakan bahwa, pemecahan masalah sebagai suatu usaha untuk
mencari jalan keluar dari kesulitan dan mencapai tujuan yang tidak dengan segera
dapat dicapai. Kemudian Jhon Dawey (1910) dalam Surya (2015: 138)
mendefinisikan “pemecahan masalah sebagai suatu proses yang disadari dan
dibangun oleh suatu tahapan yang terjadi secara alami”.
Wankat dan Oreovocz (1995) dalam Wena (2014: 53) mengklasifikasikan
lima tingkat taksonomi pemecahan masalah, yaitu rutin, diagnostik, strategi,
interpretasi, dan generalisasi. Uraian selengkapnya sebagi beikut:
2.1.9.1 Rutin
Tindakan rutin atau bersifat alogaritmik yang dilaksanakan tampa membuat
suatu keputusan. Beberapa operasi matematika seperti persamaan kuadrat, operasi
integral, analisis varian, termasuk masalah rutin.
2.1.9.2 Diagnostik
Pemilihan suatu prosedur atau cara yang tepat secara rutin. Beberapa rumus
yang digunakan dalam menentukan tegangan suatu balok, dan diagnosis adalah
memilih prosedur yang tepat untuk memecahkan masalah tersebut.
2.1.9.3 Strategi
Pemilihan prosedur secara rutin untuk memecahkan suatu masalah. Strategi
merupakan bagian dari tahap analisis dan evaluasi dalam taksonomi Bloom.
2.1.9.4 Interpretasi
Kegiatan pemecahan masalah yang sesungguhnya, karena melibatkan
kegiatan mereduksi masalah yang nyata, sehingga dapat dipecahkan.

33
2.1.9.5 Generalisasi
Pengembangan prosedur yang bersifat rutin untuk memecahkan masalah-
masalah yang baru.
Selanjutnya Polya (1973) dalam Hudojo (2005: 128) mengklasifikasikan
masalah khususnya dalam matematika menjadi dua macam yaitu:
(1) Masalah untuk menemukan, dapat teoritis atau praktis, abstrak atau konkret,
termasuk teka-teki. Bagian utama dari masalah ini yaitu menentukan hal yang
dicari, data yang diketahui, dan syarat mengetahui masalah.
(2) Masalah untuk membuktikan yaitu untuk menunjukkan bahwa suatu
pernyataan itu benar atau salah. Bagian utama dari masalah jenis ini merupakan
hipotesis atau konklusi dari suatu teorema yang harus dibuktikan
kebenarannya.
Pemecahan masalah dalam matematika melibatkan metode dan cara
penyelesaian yang tidak standar dan tidak diketahui terlebih dahulu, untuk mencari
penyelesaiannya para siswa harus memanfaatkan pengetahuannya, dan melalui
proses ini mereka akan sering mengembangkan pemahaman matematika yang baru
(Turmudi, 2009: 29). Penyelesaian masalah dalam matematika bukan hanya tujuan
akhir dalam sebuah pembelajaran, melainkan sebagai suatu aktivitas proses yang
menjadi bagian terpenting dalam pembelajaran matematika. Siswa harus memiliki
kesempatan sesering mungkin untuk memformulasikan, menyentuh, dan
menyelesaikan masalah-masalah kompleks yang mensyaratkan sejumlah usaha
yang bermakna dan harus mendorong siswa untuk berani merefleksikan pikiran
mereka (Turmudi, 2009: 29).

34
Jhon Dewey (1910) dalam Surya (2015: 138-9) mengemukakan model
tentang pemecahan masalah mencakup lima langkah dasar yang berupa
keterampilan yang dapat diajarkan. Kelima langkah itu adalah:
(1) Pernyataan masalah sebagai refleksi kesadaran adanya masalah yang dihadapi.
(2) Merumuskan masalah sebagai identifikasi hakikat masalah dan hambatan yang
penting dalam solusinya.
(3) Mengembangkan hipotesis, yaitu mengembangkan satu atau lebih alternetif
solusi yang diusulkan untuk memecahkan masalah.
(4) Menguji hipotesis untuk menetapkan solusi yang dipandang paling tepat.
(5) Memilih hipotesis yang terbaik, yaitu menetapkan alternatif yang paling tepat
untuk diterapkan dengan mempertimbangkan kekuatan dan kelemahannya.
Selanjutnya Wankat dan Oreovocz (1995) dalam Surya (2015: 57-8)
mengemukakan tahap-tahap strategi operasional dalam pemecahan masalah
sebagai berikut:
(1) Saya mampu/bisa (I can): tahap membangkitkan motivasi dan membangun
/menumbuhkan keyakinan diri siswa.
(2) Mendefinisikan (Define): membuat daftar hal yang diketahui dan tidak
diketahui, menggunakan gambar grafis untuk memperjelas permasalahan.
(3) Mengeksplorasi (Explore): merangsang siswa untuk mengajukan pertanyaan-
pertanyaan dan membimbing untuk menganalisis dimensi-dimensi
permasalahan yang dihadapi.
(4) Merencanakan (Plan): mengembangkan cara berpikir logis siswa untuk
menganalisis masalah dan menggunakan flowchart untuk menggambarkan
permasalahan yang dihadapi.

35
(5) Mengerjakan (Do it): membimbing siswa secara sistematis untuk
memperkirakan jawaban yang mungkin untuk memecahkan masalah yang
dihadapi.
(6) Mengoreksi kembali (Check): membimbing siswa untuk mengecek kembali
jawaban yang dibuat, mungkin ada beberapa kesalahan yang dilakukan.
(7) Generalisasi (Generalize): membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan:
apa yang telah saya pelajari dalam pokok bahasan ini? Bagaimanakah agar
pemecahan masalah yang dilakukan bisa lebih efisien? Jika pemecahan
masalah yang dilakukan masih kurang benar, apa yang harus saya lakukan?
Dalam hal ini dorong siswa untuk melakukan umpan balik/refleksi dan
mengoreksi kembali kesalahan yang mungkin ada.
Kemudian Budhayanti (2008: 9-9 – 10) menjelaskan langkah-langkah
pemecahan masalah yang dikemukakan oleh Poyla (1975) yaitu sebagai berikut:
(1) Memahami masalah
Pemecahan masalah harus dapat menentukan apa yang diketahui dan
ditanyakan. Dengan mengetahui apa yang diketahui dan ditanyakan, maka
proses pemecahan masalah akan mempunyai arah yang jelas.
(2) Merencanakan cara penyelesaian
Pemecahan masalah harus dapat menemukan hubungan data dengan yang
ditanyakan. Pemilihan teorema-teorema atau konsep-konsep yang telah
dipelajari, dikombinasikan sehingga dapat dipergunakan untuk menyelesaikan
masalah yang dihadapi.

36
(3) Melaksanakan rencana
Berdasarkan rencana, penyelesaian-penyelesaian masalah yang sudah
direncanakan itu dilaksanakan. Langkah menyelesaikan masalah harus
dikoreksi supaya tidak ada yang keliru. Hasil yang diperoleh juga harus diuji.
(4) Melihat kembali
Tahap melihat kembali hasil pemecahan masalah yang diperoleh merupakan
bagian terpenting dari proses pemecahan masalah. Alternatif proses pemecahan
masalah tidak boleh terabaikan. Oleh karena itu, pemecahan masalah perlu
melihat kembali proses pemecahan masalah yang dilakukan.
Berdasarkan beberapa pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pemecahan masalah merupakan suatu usaha yang dilakukan dengan cara atau
prosedur tertentu untuk mencapai suatu tujuan yang hendak dicapai. Dalam upaya
memecahkan masalah diperlukan pengetahuan mengenai jenis masalah yang
dihadapi dengan demikian selanjutnya dapat dipilih cara atau prosedur yang tepat
untuk memecahkan masalah tersebut. Kemampuan dalam memilih dan
menentukan cara yang tepat dalam menyelesaikan suatu permasalahan untuk
menemukan suatu jawaban atas masalah yang dihadapi disebut sebagai kemampuan
pemecahan masalah.
2.1.10 Guided Discovery Learning
Lavine (2012), The word “discover” comes from the Late Latin word
discooperire, to discover, reveal, defined as to be the first to find out, see or know
about, find out, learn of the existence of, or realize. Makna dari pernyataan tersebut
yaitu, kata “discover” berasal dari bahasa latin yaitu “discooperire”, untuk
menemukan, menyatakan, didefinisikan sebagai yang pertama untuk mencari tahu,

37
melihat atau mengetahui sesuatu, mencari tahu, belajar dari keadaan atau kesadaran.
Sund (1975) dalam Suryosubroto (2009: 179) berpendapat bahwa “discovery adalah
proses mental di mana siswa mengasimilasikan suatu konsep atau suatu prinsip”.
Proses mental tersebut misalnya: mengamati, mengolong-golongkan,
membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya.
Selanjutnya Lavine, (2012) menyatakan “Guided discovery learning is based upon
the discovery learning model, which also forms the basis of problembased learning,
simulation-based learning, and casebased learning, terms which are similar in
origin but not identical to guided discovery learning”. Maksud dari pernyataan
tersebut yaitu Guided discovery learning didasarkan pada model belajar penemuan,
yang juga berdasarkan pada pembelajaran berbasis masalah, pembelajaran berbasis
simulasi, dan pembelajaran berbasis kasus, bersumber dari hal yang sama tetapi
tidak sama dengan pembelajaran penemuan terbimbing.
Kemudian Tujuan metode discovery menurut Abimanyu, dkk (2008: 7-10)
(1) Untuk memperoleh metode pembelajaran yang sesuai dengan materi dan tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.
(2) Untuk mengaktifkan siswa belajar (CBSA) sesuai dengan materi dan tujuan
pembelajaran.
(3) Untuk memvariasikan metode pembelajaran yang digunakan agar siswa tidak
bosan.
(4) Agar siswa dapat menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, dan memecahkan
sendiri masalah yang dipelajari, sehingga hasilnya setia dan tahan lama dalam
ingatan, dan tidak mudah dilupakan.

38
2.1.10.1 Kelebihan Metode Guided Discovery Learning
Metode Guided Discovery Learning memiliki kelebihan dan kekurangan,
sehingga perlu dipahami dalam menerapkan metode tersebut. Menurut
Suryosubroto (2009: 185) menyebutkan kelebihan dari metode penemuan sebagai
berikut:
(1) Dianggap membantu siswa mengembangkan atau memperbanyak persediaan
dan penguasaan keterampilan dan proses kognitif siswa, andaikata siswa itu
dilibatkan terus dalam penemuan terpimpin. Kekuatan dari proses penemuan
datang dari usaha untuk menemukan; jadi seseorang belajar bagaimana belajar
itu.
(2) Pengetahuan diperoleh dari strategi ini sangat pribadi sifatnya dan mungkin
merupakan suatu pengetahuan yang sangat kukuh; dalam arti pendalaman
dalam pengertian;retensi dan transfer.
(3) Strategi penemuan membangkitkan gairah pada siswa, misalnya siswa
merasakan jerih payah penyelidikannya, menemukan keberhasilan dan kadang-
kadang kegagalan.
(4) Metode ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk bergerak maju sesuai
dengan kemampuannya sendiri.
(5) Metode ini menyebabkan siswa mengarahkan sendiri cara belajarnya, sehingga
ia lebih merasa terlibat dan bermotivasi sendiri untuk belajar, paling sedikit
pada suatu proyek penemuan khusus.
(6) Metode ini dapat membantu memperkuat pribadi siswa dengan bertambahnya
kepercayaan pada diri sendiri melalui proses-proses penemuan. Dapat
memungkinkan siswa sanggup mengatasi kondisi yang mengecewakan.

39
(7) Strategi ini berpusat pada anak, misalnya memberi kesempatan kepada mereka
dan guru berpartisipasi sebagai sesama dalam mengecek ide. Guru menjadi
teman belajar, terutama dalam situasi penemuan yang “jawaban”nya belum
diketahui sebelumnya.
(8) Membantu perkembangan siswa menuju skeptisisme yang sehat untuk
menemukan kebenaran akhir dan mutlak.
2.1.10.2 Kekurangan Metode Guided Discovery Learning
Adapun kelemahan Guided Discovery Learning menurut Suryosubroto
(2009: 186) yaitu sebagai berikut:
(1) Dipersyaratkan keharusan adanya kesiapan mental untuk cara belajar ini.
Misalnya, siswa yang lamban mungkin bingung dalam usahanya
mengembangkan pikirannya jika berhadapan dengan hal-hal yang abstrak, atau
menemukan saling ketergantungan antara pengertian dalam suatu subjek, atau
dalam usahanya menyusun suatu hasil penemuan dalam bentuk tertulis. Siswa
yang lebih pandai mungkin akan memonopoli penemuan dan akan
menimbulkan frustasi kepada siswa yang lain.
(2) Metode ini kurang berhasil untuk mengajar kelas besar. Misalnya sebagian
besar waktu dapat hilang karena membantu seorang siswa menemukan teori-
teori, atau menemukan bagaimana ejaan dari bentuk kata-kata tertentu.
(3) Harapan yang ditumpahkan pada strategi ini mungkin mengecewakan guru dan
siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan pengajaran secara tradisional.
(4) Mengajar dengan penemuan mungkin akan dipandang sebagai terlalu
mementingkan memperoleh pengertian dan kurang memperhatikan
diperolehnya sikap dan keterampilan. Sedangkan sikap dan keterampilan

40
diperlukan untuk memperoleh pengertian atau sebagai perkembangan
emosional sosial secara keseluruhan.
(5) Dalam beberapa ilmu (misalnya IPA) fasilitas yang dibutuhkan untuk mencoba
ide-ide mungkin tidak ada.
(6) Strategi ini mungkin tidak akan memberikan kesempatan untuk berpikir
kreatif, kalau pengertian-pengertian yang akan ditemukan telah diseleksi
terlebih dahulu oleh guru, demikian pula proses-proses dibawah
pembinaannya.
Menurut Abimanyu, dkk (2008: 7-10) alasan digunakan metode penemuan
dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut: (1) Memungkinkan untuk
mengembangkan cara belajar siswa aktif; (2) Pengetahuan yang ditemukan sendiri
melalui metode penemuan akan betul-betul dikuasai, dan mudah digunakan /
ditransfer dalam situasi lain; (3) Siswa dapat menguasai salah satu metode ilmiah
yang sangat berguna dalam kehidupannya; (4) Siswa dibiasakan berpikir analitis
dan mencoba memecahkan masalah yang akan ditransfer dalam kehidupan
masyarakat.
Selanjutnya Abimanyu, dkk (2008: 7-12) menyebutkan langkah-langkah
yang harus dilakukan dalam penggunaan metode discovery, yaitu sebagai berikut:
(1) Kegiatan Persiapan
Kegitan persiapan meliputi kegiatan mengidentifikasi kebutuhan belajar siswa
(need assessment), merumuskan tujuan pembelajaran. menyiapkan problem
(materi pelajaran) yang akan dipecahkan dan menyiapkan alat dan bahan yang
diperlukan.
41
(2) Kegiatan Pelaksanaan Penemuan
Kegiatan Pembukaan meliputi: kegiatan apersepsi, memotivasi,
mengemukakan tujuan pembelajaran dan kegiatan/tugas yang dilakukan untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
Kegiatan Inti meliputi: mengemukakan problema yang akan dipecahkan,
diskusi pengarahan mengenai pelaksanaan penemuan/pemecahan problema
yang telah ditetapkan, memberikan arahan petunjuk kepada siswa, merangsang
terjadinya interaksi dan menganalisis serta pelaporan atau presentasi.
Kegiatan Penutup meliputi: membuat rangkuman, melakukan evaluasi, dan
melakukan tindak lanjut.
2.1.11 Bilangan Pecahan
Pecahan merupakan suatu bilangan yang memuat pasangan berurutan
bilangan bulat misal p dan q dengan syarat p tidak sama dengan 0 (Muhsetyo, 2011:
4.5). Operasi hitung bilangan pecahan bisa meliputi penjumlahan, pengurangan,
pembagian dan perkalian. Operasi hitung tersebut dapat digunakan dalam
menyelesaikan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari. Berikut ini akan
dijelaskan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari dengan penyelesaian
menggunakan operasi hitung bilangan pecahan.
1. Ibu Ema membuat sebuah kue yang cukup besar. Kue tersebut dipotong-potong
menjadi 16 bagian yang sama besar. Pulang sekolah Ema mengajak Menik ke
rumahnya. Ema dan Menik masing-masing makan 2 potong kue.
a. Berapa bagian kue yang dimakan Ema dan Menik?
b. Berapa bagian kue yang masih tersisa?

42
Penyelesaian:
Diketahui:
 Kue dibagi menjadi 16 potong.
 Ema memakan 2 potong kue.
 Menik memakan 2 potong kue.
Ditanyakan:
a. Berapa bagian kue yang dimakan Ema dan Menik?
b. Berapa bagian kue yang masih tersisa?
Jawab:
2
a. Ema makan 16 bagian kue.
2
Menik makan 16 bagian kue.
2 2 2+2 4 1
+ 16 = = 16 = 4
16 16
1
Jadi, kue yang dimakan Ema dan Menik 4 bagian.
1
b. Kue yang dimakan Ema dan Menik 4 bagian.
1 4 1 3
Sisa kue = 1 - 4 = 4 - 4 = 4
3
Jadi, kue yang masih tersisa ada 4 bagian.
8
2. Ayah Marbun mengecat kayu yang panjangnya 10 meter dengan warna hijau dan
1
kuning. Sepanjang meter dicat berwarna hijau. Berapa meter panjang kayu
2
yang dicat kuning?

Penyelesaian:
Diketahui:
8
 Panjang kayu 10 meter.
1
 Dicat hijau sepanjang 2 meter.
Ditanyakan: Panjang kayu yang dicat kuning?

Jawab:
8 1 8 5 3
- 2 = 10 - 10 = 10
10
3
Jadi, panjang kayu yang dicat kuning adalah 10 meter.
43
2.2 Hasil Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang pernah dilaksanakan dalam penerapan Guided
Discovery Learning, pertama, yaitu penelitian yang dilaksanakan oleh Istiqomah
(2014) dari Universitas Lampung Bandar Lampung berjudul “Penerapan Model
Guided Discovery Learning untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Siswa.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model guided discovery
learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat
dari persentase motivasi siswa pada siklus I (52,63%), pada siklus II (84,21%)
meningkat sebesar 31,58%. Persentase hasil belajar kognitif siswa pada siklus I
(63,16%), pada siklus II (84,21%) meningkat sebesar 21,05%.nilai rata-rata
motivasi dan hasil belajar siswa menunjukkan kategori baik.
(1) Penelitian Istiqomah memiliki persamaan dengan penelitian ini, yaitu meneliti
pengaruh penerapan Guided Discovery Learning terhadap pembelajaran di
sekolah.
(2) Perbedaan penelitian Istiqomah dengan penelitian ini, yaitu Istiqomah meneliti
motivasi belajar dan hasil belajar secara keseluruhan pada pembelajaran
tematik.
Penelitian kedua dilakukan oleh Qorri’ah (2011) dari Universitas Islam
Negeri Syarif Hidayatullah Jakarta dengan judul “Penggunaan Metode Guided
Discovery Learning untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa pada Pokok
Bahasan Bangun Ruang Sisi Lengkung.” Hasil penelitian ini menunjukan bahwa
siswa pada kelompok eksperimen untuk skor pretest pemahaman konsep diperoleh
sebesar 35% dan pencapaian indikator pemahaman konsep yang diperoleh siswa
44
untuk skor posttest pemahaman konsep diperoleh sebesar 72% (gain= 0,57).
Sedangkan pencapaian indikator pemahaman konsep pada kelompok kontrol untuk
skor pretest pemahaman konsep diperoleh sebesar 34% dan pencapaian indikator
pemahaman konsep yang diperoleh siswa untuk skor posttest pemahaman konsep
diperoleh sebesar 62% (gain=0,42). Hal ini menunjukkan bahwa pencapaian
indikator pemahaman konsep yang diperoleh siswa pada kelompok eksperimen
lebih tinggi dari pencapaian indikator pemahaman konsep siswa pada kelompok
kontrol. Artinya, pencapaian indikator pemahaman konsep siswa pada kelompok
eksperimen lebih baik jika dibandingkan dengan pencapaian indikator pemahaman
konsep siswa pada kelas kontrol.
(1) Persamaan penelitian yang dilakukan Qorri’ah dengan penelitian ini, yaitu
penerapan metode guided discovery learning pada pembelajaran matematika.
(2) Perbedaan penelitian Qorri’ah dengan penelitian ini, yaitu peningkatan konsep
siswa dalam pokok bahasan bangun ruang sisi lengkung.
Penelitian ketiga dilakukan oleh Haris (2015) dari Universitas Negeri
Sebelas Maret Surakarta dengan judul “Pengaruh Model Guided Discovery
Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X Sma Negeri
Karangpandan Tahun Pelajaran 2013/ 2014.” Hasil penelitian ini menunjukan
bahwa terdapat pengaruh penerapan model guided discovery learning terhadap
kemampuan berpikir kritis siswa SMA Negeri Karangpandan Tahun Pelajaran
2013/2014. Hasil penelitian menunjukkan model guided discovery learning
berpengaruh (Sig.0,000< 0,05) terhadap kemampuan berpikir kritis siswa

45
ditunjukan dengan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 64,62 dan kelas kontrol
sebesar 56,32.
(1) Penelitian Haris memiliki persamaan dengan penelitian ini, yaitu mengetahui
pengaruh penerapan guided discovery learning pada pembelajaran.
(2) Perbedaan penelitian Haris dengan penelitian ini, yaitu penelitiannya
difokuskan pada kemampuan berfikir kritis siswa dan sampel penelitiannya
yaitu siswa SMA.
Penelitian keempat dilakukan oleh Sumanirti, dkk (2014) dari Universitas
Pendidikan Ganesha dengan judul “Pengaruh Model Guided Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V Di SD Gugus VII Kecamatan
Sawan Tahun Pelajaran 2013/2014.” Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat
perbedaan yang signifikan pada hasil belajar IPA antara kelompok siswa yang
dibelajarkan dengan model guided discovery learning dan kelompok siswa yang
dibelajar dengan model pembelajaran konvensional. Besarnya t-hitung adalah 2,92
sedangkan t-tabel dengan db = 47 dan taraf signifikansi 5% adalah 1,67793. Hal ini
berarti, thitung lebih besar dari ttabel (2,92>1,67793) sehingga H0 ditolak dan H1
diterima. Dengan demikian, model guided discovery learning berpengaruh terhadap
hasil belajar IPA yang diperoleh pada siswa kelas V tahun pelajaran 2013/2014 di
Gugus VII Kecamatan Sawan.
(1) Persamaan penelitian Sumanirti, dkk dengan penelitian ini, yaitu mengetahui
pengaruh guided discovery learning terhadap pembelajaran di sekolah dasar.
(2) Perbedaannya terletak pada mata pelajaran dan variabel hasil belajar, dalam
penelitiannya Sumanirti, dkk melakukan penelitian pada mata pelajaran IPA.

46
Penelitian kelima dilakukan oleh Dwiguna (2013) dari Universitas
Pendidikan Indonesia dengan judul “Perbandingan Penggunaan Model Guided
Inquiry (Inquiri Terbimbing) dan Model Guided Discovery Learning untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Fisika.” Hasil dari
penelitian ini menunjukkan bahwa kedua model tersebut memberikan peningkatan
terhadap prestasi belajar siswa dengan perolehan skor gain ternormalisasi sebagai
berikut, untuk kelas eksperimen guided inquiry sebesar 0,71 (kategori tinggi), kelas
eksperimen guided discovery learning sebesar 0,52 (kategori sedang), kelas kontrol
0,37 (kategori sedang). Dari hasil analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan
bahwa kedua model tersebut ternyata dapat meningkatkan prestasi belajar siswa
lebih baik dibandingkan jika dibandingkan dengan kelas kontrol. Kemudian dari
kedua model tersebut ternyata model pembelajaran guided inquiry lebih
meningkatkan prestasi belajar siswa secara signifikan jika dibandingkan
pembelajaran guided discovery learning. Hal ini dapat dilihat dari perolehan uji-t
dari kedua kelas tersebut, yaitu thitung =3,67 > ttabel =2,66.
(1) Persamaan penelitian Dwiguna dengan penelitian ini, yaitu penggunaan guided
discovery learning pada pembelajaran.
(2) Perbedaan penelitian Dwiguna dengan penelitian ini, yaitu Dwiguna
melakukan penelitian komparasi, membandingkan dua model pembelajaran
untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
Penelitian keenam dilakukan oleh Sulistiyaningsih (2013) dari Universitas
Muria Kudus dengan judul penelitian “Penerapan Model Guided Discovery
Learning untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Jaring Jaring

47
Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SD N 7 Klumpit Tahun Pelajaran 2012/2013.”
Penelitian ini menunjukan bahwa Hasil yang diperoleh dari penelitian tindakan
kelas ini meliputi hasil belajar siswa tuntas dengan persentase siklus I sebesar 60%
dan mengalami peningkatan pada siklus II menjadi 90%. Sedangkan psikomotor
belajar siswa diperoleh 3,2 pada siklus I dengan kategori sedang dan meningkat
menjadi 4,0 pada siklus II dengan kategori baik. Afektif belajar siswa sebesar 3,4
pada siklus I dengan kategori sedang dan meningkat menjadi 3,9 pada siklus II
dengan kategori baik. Keterampilan mengajar peneliti dengan menggunakan model
pembelajaran guided discovery learning diperoleh 3,1 pada siklus I dan meningkat
menjadi 3,8 pada siklus II. Simpulan dari hasil penelitian tersebut, bahwa hasil
belajar siswa kelas V SD N 7 Klumpit dapat meningkat setelah diterapkannya
model pembelajaran guided discovery learning. Saran setelah dilakukan penelitian
ini ialah guru harus dapat memilih model pembelajaran yang memungkinkan siswa
untuk banyak terlibat aktif dalam proses pembelajaran, sehingga dapat
meningkatkan hasil belajar matematika siswa.
(1) Persamaan penelitian Sulistiyaningsih dengan penelitian ini, yaitu penerapan
guided discovery learning dalam pembelajaran matematika.
(2) Perbedaan penelitian Sulistiyaningsih dengan penelitian ini, yaitu variabel
hasil belajar dan materi bangun ruang pada siswa kelas V SD.
Seventh, Limin, Dooren, and Verschaffel (2013) from Shenyang Normal
University China and Katholieke Universiteit Leuven Belgium. A research about
“The Relationship between Students’ Problem Posing and Problem Solving

48
Abilities and Beliefs: A Small-Scale Study with Chinese Elementary School
Children”. Results revealed strong correlations between pupils’ problem posing
and problem solving abilities and beliefs, and their general mathematical abilities.
Ketujuh, Limin, Dooren, dan Verschaffel (2013) dari Universitas Normal
Shenyang Cina dan Universitas Katolik Leuven Belgium. Penelitian ini tentang
“Suatu Hubungan antara Problem Posing dan Kemampuan Pemecahan Masalah
dan Keyakinan: Studi Skala Kecil dengan Siswa Sekolah Dasar Cina.” Hasil
penelitian menunjukan adanya hubungan yang kuat antara problem posing siswa
dan kemampuan pemecahan masalah dan keyakinan, dan kemampuan umum
matematika mereka.
(1) Persamaan penelitian Limin, Dooren, dan Verschaffel terletak pada variabel
kemampuan pemecahan masalah siswa sekolah dasar.
(2) Perbedaan penelitiannya terletak pada jenis penelitian yang dilakukan, Limin,
Dooren, dan Verschaffel melakukan penelitian untuk mencari hubungan
Problem Posing dan Kemampuan Pemecahan Masalah serta Keyakinan.
Eighth, Akanmu, et al (2013) from University of Ilorin, the research about
“Guided discovery Learning Strategy and Senior School Students Performance in
Mathematics in Ejigbo, Nigeria”. The concern of this study was to investigate the
effect of guided-discovery learning strategy on students performance in
Mathematics alongside influence of gender and scoring levels ability of the
students. Results revealed a significant difference in favour of those exposed to
guided-discovery learning strategy compared to those not taught using guided-
discovery learning strategy.

49
Kedelapan, Akanmu, dkk (2013) dari Universitas Lorin. Penelitian ini
tentang “Strategi Pembelajaran Penemuan Terbimbing dan Prestasi atau hasil
belajar siswa sekolah menengah atas dalam matematika di Ejigbo,
Nigeria.”Perhatian penelitian ini untuk menyelidiki pengaruh dari strategi guided
discovery learning pada prestasi siswa dalam matematika dengan pengaruh jenis
kelamin dan tingkat skor kemampuan siswa. Hasil penelitian ini menunjukan
adanya perbedaan yang signifikan antara mereka yang pembelajarannya
menggunakan strategi pembelajaran penemuan terbimbing dibandingkan mereka
yang pembelajarannya tidak menggunakan strategi pembelajaran penemuan
terbimbing.
(1) Persamaan penelitian Akanmu dengan penelitian ini, yaitu mengetahui
pengaruh guided discovery learning terhadap pembelajaran matematika.
(2) Perbedaan penelitian Akanmu, terletak pada variabel prestasi belajar dan
penelitiannya dilakukan pada siswa menengah atas (SMA).
2.3 Kerangka Berpikir
Pembelajaran matematika di sekolah dasar tidak mudah untuk diajarkan
kepada siswa. Siswa pada umumnya mengalami kesulitan dalam mempelajari dan
memahami matematika, sifat matematika yang abstrak, bertolak belakang dengan
perkembangan kognitif siswa sekolah dasar yang masih dalam tahap operasional
konkret. Hal ini menjadi alasan siswa kurang berminat untuk belajar matematika,
siswa akan cepat bosan bahkan malas mengikuti pembelajaran matematika. Padahal
matematika sangat bermanfaat untuk melatih kemampuan berpikir siswa khususnya
kemampuan memecahkan masalah.

50
Oleh karena itu, perlu suatu metode pembelajaran yang mampu untuk
membangkitkan keinginan atau minat siswa terhadap pembelajaran matematika,
karena dengan minat yang baik siswa akan merasa senang, tertarik dan tidak
terbebani dengan pembelajaran. Minat yang timbul dalam diri siswa menjadikannya
lebih bertanggung jawab, dengan demikian materi yang diajarkan guru dengan
mudah dipahami siswa. Selain itu, penggunaan metode pembelajaran yang tepat,
dapat membantu siswa dalam proses belajar matematika, sehingga siswa tidak
kesulitan dalam memahami dan menyelesaikan suatu permasalahan dalam
matematika, karena siswa mendapatkan arahan dan bimbingan guru.
Metode guided discovery learning merupakan salah satu metode
pembelajaran yang efektif diaplikasikan dalam pembelajaran matematika. Metode
ini memiliki ciri khusus, yaitu guru memberikan suatu permasalahan tetapi, guru
juga berperan sebagai guide (pemandu) atau pembimbing, yang memberikan
intruksi, contoh dan petunjuk untuk siswa dalam upaya mereka memecahkan
permasalahan yang diberikan. Dengan demikian kegiatan ini menjadi suatu latihan
yang baik untuk siswa dalam kegiatan pemecahan masalah.
Hasil studi pendahuluan dengan guru kelas IV A dan guru kelas IV B SD
Negeri Debong Kidul, mengenai pembelajarna matematika yang guru ajarkan di
kelas tersebut, ditemukan masalah yaitu kurangnya kemampuan dalam
menyelesaikan masalah matematika, khususnya dalam proses penyelesaian soal
cerita, siswa masih kebingungan dalam menyusun langkah-langkah penyelesaian
yang benar, kemampuan berhitung khususnya perkalian dan pembagaian yang
masih rendah dan ketertarikan atau minat yang rendah terhadap pembelajaran
matematika, karena masih dianggap sebagai mata pelajaran yang sulit.

51
Hal itu yang membuat peneliti tertarik mengujikan metode guided discovery
learning pada pembelajaran matematika di SD Negeri Debong Kidul. Peneliti akan
membandingkan minat dan kemampuan pemecahan masalah matematika antara
dua kelas yang sebelumnya telah ditetapkan, yaitu kelas eksperimen menggunakan
metode guided discovery learning dan kelas kontrol dengan metode pembelajaran
konvensional. Adanya perbedaan minat dan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa yang ditunjukkan dari hasil penelitian, diharapkan mampu
memberikan refrensi bagi guru untuk mengatasi masalah yang timbul dalam
pembelajaran matematika. Berdasarkan uraian kerangka berfikir tersebut, dapat
digambarkan alur pemikiran seperti bagan 2.1 berikut ini:
Pembelajaran Matematika di kelas IV SDN

Debong Kidul Materi Bilangan Pecahan
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
Metode Metode
Guided Discovery Learning Pembelajaran Konvensional
Minat dan Kemampuan Minat dan Kemampuan

Pemecaahan Masalah Pemecaahan Masalah
Matematika Matematika
Dibandingkan
Hipotesis
Ada atau tidak perbedaan minat dan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas IV pada materi bilangan pecahan
antara yang proses pembelajarannya menerapkan Guided
Discovery Learning dengan yang menerapkan pembelajaran
konvensional.
Efektif atau tidak penerapan
Bagan 2.1 Guided Discovery
Kerangka BerpikirLearning terhadap
minat dan kemampuan pemecahan masalah matematika kelas IV
52
2.4 Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir tersebut, hipotesis penelitiannya yaitu
sebagai berikut:
(1) Ho1 : Tidak terdapat perbedaan minat belajar siswa kelas IV pada mata
pelajaran matematika materi bilangan pecahan, antara yang proses
pembelajarannya menerapkan metode Guided Discovery Learning dengan
yang menerapkan metode pembelajaran konvensional.
Ho: µ1 = µ2
(2) Ha1 : Terdapat perbedaan minat belajar minat belajar siswa kelas IV pada mata
pelajaran matematika materi bilangan pecahan, antara yang proses
pembelajarannya menerapkan metode Guided Discovery Learning dengan
yang menerapkan metode pembelajaran konvensional.
Ha : µ1 ≠ µ2
(3) Ho2 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas IV, pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan
antara yang proses pembelajarannya menerapkan metode Guided Discovery
Learning dengan yang menerapkan metode pembelajaran konvensional.
Ho: µ1 = µ2
(4) Ha2 : Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
kelas IV, pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan antara yang
proses pembelajarannya menerapkan metode Guided Discovery Learning
dengan yang menerapkan metode pembelajaran konvensional.
Ha : µ1 ≠ µ2
53
(5) Ho3 : Metode Guided Discovery Learning tidak efektif terhadap minat belajar
siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan.
Ho: µ1 ≤ µ2
(6) Ha3 : Metode Guided Discovery Learning efektif terhadap minat belajar siswa
kelas IV pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan.
Ha : µ1 > µ2
(7) Ho4 : Metode Guided Discovery Learning tidak efektif terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas IV pada mata pelajaran
Ho: µ1 ≤ µ2
(8) Ha4 : Metode Guided Discovery Learning efektif terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas IV pada mata pelajaran
Ha : µ1 > µ2
BAB 3
METODOLOGI PENELITIAN
Pada bagian ini akan dibahas mengenai desain penelitian, variabel penelitian,
populasi dan sempel, waktu dan tempat, data penelitian, teknik pengumpulan data,
instrumen penelitian, teknik analisis data, pedoman penelitian, sistematika skripsi,
dan jadwal penelitian. Pembahasan selengkapnya yaitu sebagai berikut:
3.1 Desain Penelitian
Penelitian ini menggunakan desain penelitian quasi experimental
dikarenakan peneliti tidak bisa mengontrol variabel-variabel luar yang berpengaruh
terhadap penelitian. Menurut Sugiyono (2014: 114), desain quasi experimental
mempunyai kelompok kontrol, tapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
mengontrol variabel-variabel luar yang memengaruhi pelaksanaan experimen. Ada
dua jenis desain penelitian quasi experimental yang salah satunya nonequivalen
control group desain. Menurut Sugiyono (2014: 116), desain nonequivalen control
group desain hampir sama dengan pretest-posttest control group design, hanya
pada desain ini kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih
secara random.
Desain penelitian quasi experimental dengan jenis desain penelitian
nonequivalen control group desain, menurut Sugiyono (2014: 116) dapat
digambarkan dengan rumus sebagai berikut:
54
55
O1 X O2
O3 O4
Bagan 3.1 Desain Penelitian
Keterangan:
O1 = Keadaan awal kelas eksperimen
O3 = Keadaan awal kelas kontrol
X = Perlakuan yang diberikan, yaitu penerapan Guided Discovery Learning
O2 = Hasil atau keadaan kelas eksperimen setelah diberikan perlakuan
O4 = Hasil atau keadaan kelas kontrol tanpa diberi perlakuan
(Sugiyono, 2014: 116).
Berdasarkan desain penelitian tersebut dapat dijelaskan bahwa, penelitian
dilakukan dengan memberikan tes awal kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen
untuk mengetahui keadaan awal masing-masing kelas, kemudian dilaksanakan
kegiatan pembelajaran. Kelas eksperimen diberikan perlakuan yaitu dengan
penerapan Guided Discovery Learning dalam pembelajaran, sedangkan kelas
kontrol tidak diberikan perlakuan, kelas kontrol menggunakan metode
Setelah pembelajaran selesai, dilakukan test akhir yang bertujuan untuk
mengetahui perbedaan minat belajar dan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa, antara kelas yang mendapat perlakuan atau kelas eksperimen
dengan kelas yang tidak mendapat perlakuan atau kelas kontrol.selain itu test awal
bertujuan untuk mengetahui sejauh mana pengaruh Guided Discovery Learning
terhadap pembelajaran.
56
3.2 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan rangkaian kegiatan penelitian yang
dilaksanakan oleh peneliti. Kegiatan penelitian ini secara garis besar dibagi menjadi
tiga tahap, yaitu tahap persiapan, pelaksanaan, dan tahap penyelesaian. Uraian
lengkapnya mengenai tahap penelitian yaitu sebagai berikut:
3.2.1 Tahap Persiapan
Tahap persiapan merupakan kegiatan awal yang dilakukan oleh peneliti,
kegiatan ini dilaksanakan sebelum melakukan penelitian. Tahapannya yaitu sebagai
berikut:
(1) Mengajukan topik penelitian, pada tahap ini peneliti mengajukan tiga buah
topik penelitian dengan tiga bidang kajian yang berbeda ke lembaga PGSD
UNNES UPP Tegal. Setelah diseleksi oleh tim ahli, terpilih satu topik yang
dianggap paling baik untuk diangkat sebagai topik penelitian. Topik yang
terpilih untuk penelitian tersebut berjudul “Pengaruh Guided Discovery
Learning terhadap Minat dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kelas IV SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal”.
(2) Menentukan tempat penelitian, yaitu di SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal.
(3) Melakukan observasi dan wawancara tidak terstruktur, observasi dilakukan di
dalam kelas guna mengetahui kondisi kegiatan pembelajaran dan kegiatan
wawancara tidak tersetruktur dilakukan dengan guru kelas IV A dan B SD
Negeri Debong Kidul Kota Tegal, guna memperoleh informasi mengenai
permasalahan yang pernah guru hadapi dalam kegiatan pembelajaran.

57
(4) Menentukan populasi, berdasarkan data awal yang telah diperoleh dari guru
kelas, peneliti menentukan populasi sejumlah 72 siswa yang meliputi 36 siswa
kelas IV A dan 36 siswa kelas IV B.
(5) Menentukan sampel, sampel dalam penelitian ini ditentukan dengan
menggunakan teknik sampel jenuh, artinya seluruh populasi dijadikan sebagai
sampel penelitian. Teknik sampel jenuh digunakan karena jumlah populasi
kurang dari 100, oleh sebab itu guna memperoleh sampel yang representatif
peneliti menjadikan semua populasi sebagai sampel penelitian.
(6) Mengajukan proposal penelitian, pada tahap ini peneliti membuat proposal dan
dikonsultasikan kepada dosen pembimbing, selanjutnya mengajukan proposal
penelitian tersebut kepada lembaga PGSD UPP Tegal.
(7) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), tahap ini dilaksanakan
untuk melakukan kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol.
RPP yang dibuat disesuaikan dengan materi dan silabus pembelajaran.
(8) Membuat butir uji coba angket minat belajar siswa, sebelum membuat angket
uji coba minat belajar, peneliti membuat kisi-kisi terlebih dahulu. Peneliti
membuat angket minat belajar mengacu pada dimensi-dimensi minat belajar.
Angket minat belajar tersebut berisi butir-butir yang akan diamati untuk
mengukur minat siswa dalam pembelajaran. Selanjutnya dilakukan uji coba
kepada siswa kelas IV SD Negeri Debong Kulon. Uji coba ini bertujuan untuk
mendapatkan butir angket yang valid dan reliabel.

58
(9) Membuat butir soal uji coba kemampuan pemecahan masalah matematika,
tahap ini peneliti membuat soal uji coba dengan membuat kisi-kisi terlebih
dahulu. Pembuatan soal memperhatikan tampilan dan isi soal yang kemudian
diuji oleh tim ahli. Selanjutnya soal diujicobakan kepada siswa kelas IV SD
Negeri Debong Kulon. Uji coba ini bertujuan untuk mendapatkan soal yang
valid dan reliabel.
(10) Membuat lembar pengamatan metode pembelajaran, ini bertujuan untuk
memastikan bahwa metode yang digunakan untuk penelitian dilaksanakan
dengan baik, sesuai dengan langkah-langkah metode Guided Discovery
Learning.
(11) Mengurus perijinan penelitian, pada tahap ini peneliti mengurus perijinan yang
dimuali dari perijinan dosen pembimbing, lembaga PGSD UNNES UPP Tegal,
dan Pemerintah Kota Tegal.
3.2.2 Tahap Pelaksanaan Penelitian
Tahap pelaksanaan penelitian merupakan tahapan peneliti melakukan
penelitian untuk memperoleh data. Tahap pelaksanaan penelitian meliputi tahap
persiapan pembelajaran, perlakuan yang diberikan, pelaksanaan pembelajaran, dan
pengamatan pelaksanaan pembelajaran.
3.2.2.1 Persiapan Pembelajaran
Persiapan pembelajaran dilaksanakan sebelum melakukan penelitian di
kelas eksperimen dan kelas kontrol, beberapa hal yang dilaksanakan pada tahap
persiapan pembelajaran yaitu sebagai berikut:

59
(1) Melakukan uji coba metode Guided Discovery Learning di kelas uji coba.
Sebelum melaksanakan kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen, metode
pembelajaran Guided Discovery Learning diujicobakan terlebih dahulu di
kelas uji coba. Uji coba dilaksanakan sebagai latihan, agar peneliti menguasai
dengan baik penggunaan metode pembelajaran Guided Discovery Learning
tersebut.
(2) Melakukan uji coba angket minat belajar siswa. Kegiatan ini dilaksanakan
setelah kegiatan pembelajaran di kelas uji coba. Uji coba angket ini bertujuan
untuk menentukan butir-butir angket yang valid dan reliabel, yang akan
digunakan dalam pelaksanaan penelitian.
(3) Melakukan uji coba soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika.
Tujuan melakukan uji coba tes ini yaitu untuk memperoleh soal tes yang valid
dan reliabel dengan tingkat kesukaran dan daya beda soal yang baik.
(4) Menganalisis hasil uji coba, yaitu menguji validitas dan reliabilitas angket
minat dan soal test kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dengan
bantuan program SPSS 21.
3.2.2.2 Perlakuan yang Diberikan
Perlakuan hanya diberikan pada kelas eksperimen, sedangkan kelas kontrol
tidak mendapatkan perlakuan. Kelas kontrol menggunakan metode pembelajaran
konvensional, sedangkan kelas eksperimen diberi perlakuan yaitu dengan
menggunakan metode Guided Discovery Learning dalam pembelajaran matematika

60
3.2.2.3 Pelaksanaan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dilaksanakan pada tanggal 14 Maret s.d 23 Maret
2016. Pembelajaran dilaksanakan masing-masing 3 kali pertemuan di kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Sebelum kegiatan pembelajaran, dilakukan tes awal
(pretest) pada tanggal 14 Maret 2016 dan selanjutnya dilakukan test akhir (posttest)
setelah pembelajaran selesai pada tanggal 23 Maret 2016. Uraian mengenai
pelaksanaan kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol yaitu sebagai
berikut:
(1) Kelas Eksperimen
Pembelajaran di kelas eksperimen dilakukan tiga kali pertemuan, pertemuan
pertama dilaksanakan pada tanggal 15 Maret 2016, pertemuan kedua tanggal
17 Maret 2016, dan pertemauan ketiga tanggal 21 Maret 2016. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran
Guided Discovery Learning pada mata pelajaran matematika materi bilangan
pecahan, dengan alokasi waktu 70 menit atau 2 jam pelajaran.
(2) Kelas Kontrol
Pembelajaran di kelas kontrol dilakukan tiga kali pertemuan, pertemuan
pertama dilaksanakan pada tanggal 16 Maret 2016, pertemuan kedua tanggal
19 Maret 2016, dan pertemuan ketiga tanggal 22 Maret 2016. Kegiatan
pembelajaran dilaksanakan dengan menggunakan metode pembelajaran
konvensional pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan,
dengan alokasi waktu 70 menit atau 2 jam pelajaran.

61
3.2.2.4 Pengamatan Pelaksanaan Pembelajaran
Pengamatan pelaksanaan pembelajaran bertujuan untuk mengamati
kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dengan menggunakan metode Guided
Discovery Learning. Observer dalam kegiatan pengamatan ini yaitu guru kelas IV
SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal.
3.2.3 Tahap Penyelesaian
Tahap penyelesaian merupakan tahap akhir dalam rangkaian kegiatan
penelitian. Tahapannya yaitu sebagai berikut:
(1) Mengelola data yang diperoleh dari angket minat belajar siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol.
(2) Mengelola data yang diperoleh dari hasil tes kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol.
(3) Menulis deskripsi data untuk variabel bebas dan variabel terikat.
(4) Menganalisis data minat belajar dan tes kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa untuk menjawab hipotesis penelitian.
(5) Menarik kesimpulan penelitian dari hasil yang telah diperoleh, sesuai dengan
analisis yang telah dilakukan.
3.3 Variabel Penelitian
Menurut Sugiyono (2014: 60), “variabel penelitian adalah segala sesuatu
yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga
diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulan.” Penelitian

62
ini menggunakan dua jenis variabel yaitu variabel independen dan variabel
dependen. Uraian lengkapnya yaitu sebagai berikut:
3.3.1 Variabel Independen
Variabel independen atau disebut juga variabel bebas. Menurut Sugiyono
(2014: 61). “variabel bebas adalah merupakan variabel yang memengaruhi atau
yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen atau terikat.”
Variabel independen dalam penelitian ini yaitu pengaruh metode Guided Discovery
Learning.
3.3.2 Variabel Dependen
Variabel dependen atau sering disebut variabel output, kriteria, konsekuen
atau variabel terikat, menurut Sugiyono (2014: 61), “variabel terikat merupakan
variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya variabel bebas.”
Variabel dependen dalam penelitian ini yaitu minat dan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas IV SD Negeri Debong Kidul pada mata pelajaran
3.4 Waktu dan Tempat Penelitian
Penyusunan proposal penelitian dan proses bimbingan dimulai akhir bulan
Desember 2015 sampai dengan bulan Februari 2016. Seminar proposal penelitian
dilaksanakan tanggal 25 Februari 2016 dilanjutkan dengan pengesahan proposal
oleh lembaga dan mengurus proses perijinan penelitian di kantor pemerintahan
Kota Tegal. Selanjutnya pelaksanaan penelitian dimulai pada tanggal 15 Maret
sampai dengan 23 Maret 2016, analisis data dan penyusunan laporan akhir
63
penelitian dilaksanakan mulai akhir bulan Maret sampai dengan pertengahan bulan
April 2016 dan pengujian penelitian direncanakan pada awal bulan Mei 2016.
Tempat penelitian yang dipilih untuk melaksanakan penelitian yaitu di SD
Negeri Debong Kidul Kota Tegal. Pemilihan tempat penelitian didasarkan pada
kriteria yang menjadi syarat penelitian, yang pertama kedua kelas merupakan kelas
pararel dengan kemampuan rata-rata siswa sama. Kedua, guru yang mengajar di
kedua kelas tersebut sudah berstatus pegawai negeri sipil atau PNS. Ketiga, kedua
kelas masih menggunakan metode pembelajaran konvensional pada mata pelajaran
matematika. Keempat, guru belum pernah menggunakan metode Guided Discovery
Learning dalam pembelajaran matematika.
3.5 Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono (2014 : 117), populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas: objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.”
Kemudian sampel menurut Sugiyono (2014 : 118). “sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.” Sampel merupakan
bagian dari populasi yang mewakili populasi dalam melakukan penelitian. Jadi apa
yang dipelajari dari sampel, kesimpulannya dapat diberlakukan untuk populasi.
Uraian selengkapnya yaitu sebagai berikut:
3.5.1 Populasi
Dalam penelitian ini populasi yang digunakan, yaitu seluruh siswa kelas IV
SD Negeri Debong Kidul yang berjumlah 72 siswa, terdiri dari 36 siswa kelas IV
64
A dan 36 siswa kelas IV B, alasan memilih populasi ini karena kedua kelas masih
dalam satu lingkungan sekolah dan merupakan kelas pararel yang disebar merata,
sehingga setara dari segi kemampuan akademik dan tidak memiliki perbedaan yang
signifikan.
3.5.2 Sampel
Sampel dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IV SD Negeri Debong Kidul
yang berjumlah 72 siswa. Musfiqon (2012: 91) menyatakan jika populasi kurang
dari 100 orang sebaiknya diteliti semua. Oleh karena itu dalam menentukan sampel
peneliti menggunakan teknik nonprobability sampling. Menurut Sugiyono (2014:
122), “nonprobability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang tidak
memberikan peluang/kesempatan sama bagi setiap unsur atau anggota populasi
untuk dipilih menjadi sampel”. Jenis teknik yang digunakan yaitu sampling jenuh,
artinya semua populasi dilibatkan untuk menjadi sampel penelitian.
3.6 Definisi Operasional Variabel
Definisi operasional digunakan untuk menciptakan kesamaan persepsi dan
menghindari kekeliruan antara peneliti dan pembaca terhadap tujuan dari penelitian
serta variabel-variabel yang digunakan dalam proses penelitian. Definisi
operasional variabel dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:
3.6.1 Variabel Metode Guided Discovery Learning
Variabel metode Guided Discovery Learning adalah variabel yang akan
diteliti pengaruhnya atau variabel yang memberi pengaruh dalam pembelajaran
matematika materi bilangan pecahan. Metode Guided Discovery Learning adalah

65
metode pembelajaran yang menjadikan guru sebagai seorang guide untuk
memberikan bimbingan dan arahan kepada siswa, sehingga siswa mampu
mengaitkan konsep yang telah dimiliki sebelumnya untuk menyelesaikan masalah
matematika.
Metode Guided Discovery Learning memiliki tahapan dan komponen
pembelajaran yang harus dilakukan secara runtut dan lengkap, sehingga metode
Guided Discovery Learning bisa terlaksana dengan baik. Tahapan dan komponen
pembelajaran metode Guided Discovery Learning terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 3.1 Tahap-tahap Guided Discovery Learning

Tahap Komponen Pembelajaran
Pengenalan dan Review: Guru  Menarik perhatian.
memulai dengan media fokus untuk  Menghidupkan
pengenalan dan mereview hasil pengetahuan yang
kerja sebelumnya. sebelumnya.
Tahap Terbuka: Guru memberikan  Memberikan
contoh-contoh dan meminta pengalaman yang
pengamatan dan perbandingan. darinya pengetahuan
bisa dikontruksi
 Mendorong interaksi
sosial.
Tahap Konvergen: Guru memandu  Memulai membuat
siswa sebagaimana mereka mencari abstraksi.
pola di dalam contoh.  Mendorong interaksi
sosial.
Penutup: Mendeskripsikan konsep  Mengklarifikasi
hubungan-hubungan yang ada di deskripsi tentang
dalamnya. abstraksi yang baru
Jacobsen, dkk (2009: 210)
3.6.2 Variabel Minat Belajar Siswa
Variabel minat dalam penelitian ini adalah minat siswa dalam pembelajaran
matematika pada materi bilangan pecahan. Minat siswa dalam pembelajaran
matematika ini akan diukur menggunakan angket, dengan memperhatikan dimensi

66
dan indikator minat siswa dalam belajar. Dimensi dan indikator siswa tersebut
terangkum dalam tabel berikut:
Tabel 3.2 Dimensi dan Indikator Minat Belajar Siswa

No Dimensi Indikator
1. Kesukaan  Gairah
 Inisiatif
2. Ketertarikan  Responsif
 Kesegeraan
3. Perhatian  Konsentrasi
 Ketelitian
4. Keterlibatan  Kemauan
 Keuletan
 Kerja keras
(Sudaryono, dkk, 2013: 90)
3.6.3 Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Variabel kemampuan pemecahan masalah adalah variabel yang tergantung
dari variabel metode Guided Discovery Learning. Kemampuan pemecahan masalah
matematika yaitu kemampuan siswa dalam menyusun dan merencanakan langkah-
langkah penyelesaian suatu permasalahan matematika secara tepat. Pemecahan
masalah matematika dalam penelitian ini adalah kemampuan siswa dalam
pemecahan masalah matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Variabel kemampuan pemecahan masalah matematika dalam penelitian ini,
diukur dengan tes objektif berupa soal uraian yang menggambarkan permasalahan
matematika dalam kehidupan siswa. Soal uraian yang dimaksud lebih menekankan
pada aspek kognitif siswa. Tes objektif berupa soal uraian dengan tingkat kesukaran
yang berbeda, digunakan untuk mengukur tingkat kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah matematika dan pemahaman siswa terhadap materi
pembelajaran.
67
3.7 Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini teknik yang dipergunakan untuk mengumpulkan data
adalah sebagai berikut:
3.7.1 Wawancara Tidak Terstruktur
Wawancara tidak terstruktur adalah wawancara yang bebas dimana peneliti
tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan
lengkap untuk pengumpulan datanya. (Sugiyono, 2014: 197). Pedoman pada
pelaksanaan wawancara ini hanya berupa garis besar atau inti dari permasalahan
yang ditanyakan. Wawancara tidak terstruktur ini dilakukan peneliti pada saat studi
pendahuluan untuk mengetahui permasalahan-permasalahan yang ada di tempat
penelitian.
3.7.2 Tes
Menurut Sudjana (2011: 35) tes sebagai alat penilaian adalah pertanyaan-
pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk mendapatkan jawaban dari siswa
dalam bentuk lisan (tes lisan), dan dalam bentuk tulisan (tes tulisan), atau dalam
bentuk perbuatan (tes tindakan). Pada umumnya tes dipergunakan untuk
mengetahui hasil belajar siswa, khususnya pada ranah kognitif siswa yang
berhubungan dengan penguasaan materi pembelajaran yang telah diajarkan oleh
guru. Kaitannya dengan kepentingan pembelajaran, tes juga dapat dipergunakan
untuk mengukur ranah afektif dan psikomotor siswa.
Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis dengan jenis tes
objektif bentuk uraian. Bentuk tes uraian digunakan untuk menganalisis jawaban
siswa dalam memecahkan permasalahan matematika. Masing-masing jawaban

68
memiliki skor maksimal 5, skor tersebut diperoleh dari pencapaian siswa dalam
menyusun langkah-langkah penyelesaian masalah. Tes dilaksanakan dua tahap,
pertama tes dilaksanakan sebelum kegiatan pembelajaran dan kedua setelah
kegiatan pembelajaran.
3.7.3 Kueisioner atau Angket
Kuesioner atau angket merupakan teknik pengumpulan data berupa
kumpulan pertanyaan-pertanyaan yang harus dijawab oleh responden secara tidak
langsung, artinya peneliti tidak melakukan tanya jawab secara langsung dengan
responden pada saat mengambil data. Menurut Sugiyono (2014: 199) kueisioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawab.
Sudjana (2011: 72) menyatakan tujuan kueisioner dalam kegiatan
pengajaran meliputi: (a) memperoleh data mengenai latar belakang siswa sebagai
bahan dalam menganalisis tingkah laku hasil dan proses belajarnya; (b)
memperoleh data mengenai hasil belajar yang dicapainya dan proses belajar yang
ditempuhnya; (c) untuk memperoleh data sebagai bahan dalam menyusun
kurikulum dan program belajar mengajar. Dalam hal ini peneliti menggunakan
kueisioner untuk mengetahui dan mengukur minat siswa dalam pembelajaran
matematika.
Angket yang diberikan kepada siswa berisi pernyataan-pernyataan
mengenai minat belajar siswa, pernyataan tersebut merupakan hasil pengembangan
indikator minat siswa dalam mengikuti pembelajaran. Angket dalam penelitian ini
menggunakan skala modifikasi dengan empat alternatif jawaban. Penggunaan

69
angket bertujuan untuk mengukur variabel minat belajar siswa dalam pembelajaran
3.7.4 Observasi
Menurut Sutrisno Hadi (1986) dalam Sugiyono (2014: 203) mengemukakan
bahwa, observasi merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang
tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua di antara yang terpenting
adalah proses-proses pengamatan dan ingatan. Dalam penelitian ini observasi
dilakukan oleh peneliti dan guru. Observasi yang dilakukan oleh peneliti, yaitu
observasi kegiatan pembelajaran di kelas untuk mengetahui kondisi awal siswa
dalam pembelajaran. Kemudian observasi yang dilakukan oleh guru, yaitu
observasi kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti, observasi ini
bertujuan untuk mengamati langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang
disesuaikan dengan metode pembelajaran. Observasi dilakukan dengan bantuan
lembar pengamatan metode pembelajaran.
3.7.5 Dokumentasi
Menurut Arikunto (2013: 274) dokumentasi yaitu mencari data mengenai
hal-hal atau variabel yang berupa catatan, transkrip, buku, surat kabar, majalah,
prasasti, notulen rapat, lengger, agenda, dan sebagainya. Dokumen bisa berbentuk
tulisan, gambar atau karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2014:
329). Dokumentasi dalam penelitian ini meliputi daftar nama siswa, nilai hasil
belajar siswa, silabus pembelajaran matematika, rencana pelaksanaan pembelajaran
(RPP), foto kegiatan siswa, dan video pembelajaran sebagai bukti dilaksanakannya
penelitian dan sebagai penunjang dalam melakukan penelitian.

70
3.8 Instrumen Penelitian
Penelitian pada hakikatnya merupakan suatu kegiatan pengukuran, oleh
sebab itu perlu adanya alat ukur yang baik sehingga diperoleh data yang baik pula.
Alat ukur dalam penelitian disebut juga sebagai instrumen penelitian, menurut
Sugiyono (2013: 148), “instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan
mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Secara spesifik semua
fenomena ini disebut variabel penelitian”. Selanjutnya, Arikunto (2004) dalam
Sudaryono, dkk (2013: 30) menjelaskan bahwa “instrumen pengumpulan data atau
penelitian adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam
kegiatannya mengumpulkan data agar kegiatan pengumpulan data tersebut menjadi
lebih mudah dan sistematis”.
Jadi dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian adalah alat untuk
melakukan pengukuran terhadap suatu variabel penelitian, yang dipilih dan
digunakan oleh peneliti dengan tujuan untuk mengumpulkan data supaya lebih
mudah dan sistematis. Dalam penelitian ini, instrumen penelitian yang digunakan
yaitu dokumen, instrumen tes, pedoman wawancara, kuisioner dan pedoman
observasi. Penjelasan selengkapnya sebagai berikut:
3.8.1 Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara yang dijadikan instrumen dalam penelitian ini
berbentuk pedoman wawancara tidak terstruktur. Pedoman wawancara tidak
terstruktur ini dipergunakan untuk melakukan studi pendahuluan, mengumpulkan
informasi-informasi terkait dengan permasalahn yang ada, sehingga peneliti bisa
menentukan permasalahan apa yang menjadi fokus peneliti dalam penelitiannya.

71
3.8.2 Dokumen
Dokumen dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh informasi
mengenai data nama siswa, data guru, dan silabus pembelajaran serta data nilai
ujian tengah semester gasal siswa kelas IV A dan kelas IV B di SD Negeri Debong
Kidul Kota Tegal. Selain itu, digunakan juga kamera sebagai alat untuk mengambil
gambar dan merekam video pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung, sebagai
bukti telah dilaksanakan penelitian.
3.8.3 Lembar Observasi Metode
Lembar observasi metode digunakan untuk mengamati pelaksanaan metode
Guided Discovery Learning dalam pembelajaran matematika materi bilangan
pecahan di kelas eksperimen dan kontrol. Pengamatan pembelajaran dilakukan oleh
guru kelas IV SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal. Lembar observasi metode
Guided Discovery Learning ini disusun menggunakan skala likert dengan 4 kriteria
penskoran. Pengamatan penggunaan metode dalam pembelajaran ini didasarkan
pada langkah-langkah pelaksanaan metode Guided Discovery Learning yaitu
sebagai berikut:
(1) Pengenalan dan Review: Guru memulai dengan media fokus untuk pengenalan
dan mereview hasil kerja sebelumnya.
(2) Tahap Terbuka: Guru memberikan contoh-contoh dan meminta pengamatan
dan perbandingan.
(3) Tahap Konvergen: Guru memandu siswa sebagaimana mereka mencari pola di
dalam contoh.
(4) Penutup: Mendeskripsikan konsep hubungan-hubungan yang ada di dalamnya.

72
3.8.4 Kueisioner Minat
Kuisioner atau angket dalam penelitian ini dipergunakan untuk mengetahui
minat belajar siswa yang akan diteliti. Sebelum dan sesudah diberi perlakuan.
Angket dalam penelitian ini menggunakan skala Likert dengan memodifikasi
alternatif pilihan jawaban menjadi 4 (empat), dikarenakan responden cenderung
memilih jawaban di tengah. Angket tersebut berisi dimensi dan indikator minat
belajar yang dikembangkan menjadi butir-butir pernyataan. Adapun cara
menghitung minat siswa dalam pembelajaran menggunakan analisis indeks, setelah
mengetahui nilai indeks akhir dari angket kategorikan presentasi minat dengan
menggunakan rumus Three Box Method yaitu sebagai berikut:
𝑟
𝑖=
k
Keterangan :
i = interval
r = rentang
k =3
(Ferdinand, 2006: 292)
Kemudian hasil perhitungan akhir angket diklasifikasikan dengan kategori
yaitu: 25 – 50 rendah; 50,01 -75 sedang; 75,01 – 100 tinggi.
3.8.5 Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Soal tes yang dipergunakan dalam penelitian ini berbentuk uraian objektif
dengan memperhatikan langkah-langkah pengerjaan soal yang disajikan. Soal
bentuk uraian dipilih karena peneliti memfokuskan pada kemampuan pemecahan
masalah matematika, dengan harapan siswa mampu untuk memahami proses dan
73
melatih siswa supaya tidak selalu mementingkan hasil akhir. Pembuatan soal
berdasarkan pada silabus yang dibuat indikator dalam bentuk kisi-kisi soal.
Indikator soal dibuat berpedoman pada silabus kelas IV matematika pada materi
bilangan pecahan.
Soal tes yang telah dibuat kemudian diujikan, selanjutnya dideskripsikan
dan diklasifikasikan berdasarkan perhitungan rata-rata dan standar deviasi, ini
bertujuan untuk membuat kriteria kemampuan pemecahan masalah siswa. Rumus
perhitungannya yaitu sebagai berikut:
Mi = 0,5 x (skor tertinggi + skor terkecil)

1
Sdi = 6 x (skor tertinggi – skor terkecil)
Keterangan:
Mi = Mean (rata-rata)
Sdi = Standar Deviasi
(Sya’ban, 2005: 15)
Kriteria kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dikategorikan seperti
tersaji dalam Tabel 3.3 berikut:
Tabel 3.3 Pedoman Kategorisasi Data Penelitian
No. Rentang Nilai Kriteria

1 Mi + 1,5 SDi < x Sangat Baik
2 Mi ≤ x < Mi + 1,5 Sdi Baik
3 Mi – 1,5 SDi ≤ x < Mi Cukup Baik
4 < Mi – 1,5 Sdi Kurang Baik
Kemampuan pemecahan masalah siswa dapat dihitung berdasarkan
perolehan skor dengan menggunakan 11 butir soal uraian. Skor ideal yang dapat
74
diperoleh siswa yaitu 100 dan skor terendah yaitu 0. Perhitungannya sebagai
berikut:
Mi = 0,5 x (100 + 0)
= 50
1
Sdi = x (100 – 0)
6
= 16,67
Berdasarkan perhitungan tersebut dapat dibuat kriteria kemampuan
pemecahan masalah siswa, yaitu sebagai berikut:
Tabel 3.4 Kriteria Kemampuan Pemecahan Masalah
No. Rentang Nilai Kriteria

1 75 < KPM Sangat Baik
2 50 ≤ KPM < 75 Baik
3 25 ≤ KPM < 50 Cukup Baik
4 < 25 Kurang Baik
3.8.5.1 Validitas Instrumen
Instrumen penelitian dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat
dengan tepat mengukur apa yang hendak diukur (Widoyoko, 2014: 172). Dengan
kata lain validitas suatu instrumen berkaitan dengan ketepatan alat ukur yang
hendak dipergunakan dalam sebuah penelitian. Penggunaan instrumen yang valid
akan menghasilkan data yang valid juga begitu sebaliknya, data yang valid
diperoleh dari instrumen yang valid.
Purwanto (2014: 114) menyatakan bahwa validitas berhubungan dengan
kemampuan untuk mengukur secara tepat sesuatu yang diinginkan diukur.
Selanjutnya menurut Arikunto (2015: 80), “validitas sebuah tes dapat diketahui dari
hasil uji pemikiran dan dari hasil pengalaman”. Menguji validitas sebuah instrumen
75
penelitian dilakukan dengan dua tahapan yaitu, uji validitas internal atau validitas
logis, hal ini bertujuan untuk memenuhi syarat valid berdasarkan hasil penalaran
atau rasional, kemudian uji validitas empiris, dilakukan untuk mengetahui hasil uji
coba instrumen berdasar pada pengalaman lapangan.
Validitas logis dalam sebuah instrumen berkenaan pada kondisi sebuah
instrumen yang memenuhi kaidah penyusunan sebuah tes, didasarkan pada hasil
penalaran atau rasional. Hal ini sesuai dengan pendapat Arikunto (2015: 80) yang
menyatakan “validitas logis untuk sebuah instrumen evaluasi menunjuk pada
kondisi bagi sebuah instrumen yang memenuhi persyaratan valid berdasarkan hasil
penalaran”. Validitas logis sebuah instrumen terdapat tiga macam yaitu validitas
isi, validitas konstruk, dan validitas butir.
Validitas empiris yaitu Arikunto (2015: 81) mengatakan bahwa “sebuah
instrumen dapat dikatakan memiliki validitas empiris apabila sudah diuji dari
pengalaman”. Validitas empiris tidak dapat diperoleh hanya dengan menyusun
instrumen seperti halnya validitas logis, tetapi harus dibuktikan melalui
pengalaman (Arikunto, 2015: 81). Riduwan (2013: 98) menyatakan, setelah data
didapat dan ditabulasikan, kemudian pengujian validitas dilakukan dengan analisis
faktor, yaitu dengan mengkorelasikan antar skor item instrumen dengan rumus
Pearson Product Moment.
Penelitian ini menggunakan 8 butir soal uraian objektif dan dipararelkan
menjadi 11 butir soal. Soal dibuat secara pararel dan setara, yang bertujuan agar
validitas dan reliabilitasnya teruji. Dengan demikian soal tes yang dibuat sebagai
instrumen penelitian bisa dikatakan valid. Selanjutnya untuk angket minat,
digunakan sejumlah 40 butir soal. Uji coba instrumen dilakukan kepada objek yang
76
bukan objek sesungguhnya. Dalam penelitian ini, instrumen akan diujicobakan
kepada siswa kelas IV SD Negeri Debong Kulon, dengan alasan siswa di SD
tersebut memiliki usia yang relatif sama dan dengan kemampuan yang relatif sama
dengan siswa kelas IV SD Negeri Debong Kidul.
Uji validitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program SPSS
versi 21, program ini digunakan untuk mempermudah perhitungan tanpa
memengaruhi hasil. Pengujian validitas dalam SPSS 21 ini menggunakan menu
Analyze – Correlate – Bivarate. Pengambilan keputusan pada uji validitas
dilakukan dengan signifikansi 0,05. Jika nilai positif dan rhitung ≥ rtabel, maka item
soal valid. Sebaliknya jika nilai rhitung < rtabel, maka item soal tidak valid.
3.8.5.1.1 Validitas Lembar Pengamatan Metode
Instrumen lembar pengamatan metode Guided Discovery Learning
digunakan pada saat pelaksanaan pembelajaran. Lembar pengamatan metode
digunakan oleh guru sebagai instrumen penilaian bagi peneliti pada saat peneliti
melaksanakan pembelajaran matematika materi bilangan pecahan. Sebelum lembar
pengamatan digunakan, terlebih dahulu dilakukan validitas logis oleh ahli yaitu
Drs. Yuli Witanto, M. Pd (dosen pembimbing).
3.8.5.1.2 Validitas Angket Minat Belajar
Angket minat belajar siswa digunakan untuk mengukur minat siswa dalam
mengikuti pembelajaran matematika. Sebelum digunakan dan diujicobakan, angket
diuji validitas logis terlebih dahulu oleh ahli yaitu Drs. Yuli Witanto, M. Pd dan
Dra. Sri Ismi Rahayu, M.Pd, selanjutnya dilakukan uji coba kepada siswa kelas IV
SD Negeri Debong Kulon yang berjumlah 33 siswa. Ujicoba dilakukan pada
tanggal 2 Maret 2016.

77
Validitas angket dapat dihitung dengan membandingkan rhitung dan rtabel.
Angket diujicobakan pada 33 siswa dengan demikian diperoleh rtabel sebesar 0,344.
Dari hasil perhitungan dengan bantuan program SPSS 21 menggunakan menu
Analyze – Correlate – Bivarate. Pengambilan keputusan pada uji validitas
dilakukan dengan signifikansi 0,05. Jika nilai positif dan rhitung ≥ rtabel, maka item
valid. Sebaliknya jika nilai rhitung < rtabel, maka item tidak valid. Dari uji validitas
yang telah dilakukan diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas Angket Uji Coba Minat Belajar Siswa rtabel =
0,344; Taraf Signifikansi = 5%; dan n = 33
Nomor Pearson Nomor Pearson

Validitas Validitas
Item Correlations Item Correlations
1. -0,011 tidak valid 21. 0,050 tidak valid

2. 0,465 valid 22. 0,035 tidak valid
3. 0,614 valid 23. 0,383 valid
4. 0,083 tidak valid 24. 0,229 tidak valid
6. 0,623 valid 26. 0,579 valid
7. 0,189 tidak valid 27. 0,390 valid
8. 0,364 valid 28. 0,661 valid
10. 0,441 valid 30. -0,078 tidak valid
17. 0,468 valid 37. 0,373 valid
19. 0,630 valid 39. 0,360 valid
78
Berdasarkan Tabel 3.5 tersebut, diperoleh hasil bahwa dari 40 item yang
diujicobakan terdapat 19 item yang valid dan 21 item tidak valid. Item yang valid
yaitu item nomor 2, 3, 5, 6, 8, 10, 12, 15, 17, 18, 19, 20, 23, 26, 27, 28, 31, 37, dan
39.
3.8.5.1.3 Validitas Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Sebelum instrumen soal tes kemampuan pemecahan masalah matematika
diujicobakan, terlebih dahulu dilakukan uji validitas logis oleh tim ahli yaitu dosen
pembimbing dan guru kelas IV SD Negeri Debong Kulon. Soal diujicobakan
kepada siswa kelas IV SD Negeri Debong Kulon yang berjumlah 33 siswa. Uji coba
soal dilaksanakan pada tanggal 2 Maret 2016.
Validitas soal dihitung dengan bantuan program SPSS 21 dengan menu
Analyze – Correlate – Bivarate. Uji validitas dilakukan dengan membandingkan
rhitung dan rtabel, dengan jumlah siswa 33 diperoleh rtabel sebesar 0,344. Pengambilan
keputusan pada uji validitas dilakukan dengan signifikansi 0,05. Jika nilai positif
dan rhitung ≥ rtabel, maka item valid. Sebaliknya jika nilai rhitung < rtabel, maka item tidak
valid. Dari hasil uji validitas, diperoleh hasil sebagai berikut:
Tabel 3.6 Hasil Uji Validitas Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
rtabel = 0,344; Taraf Signifikansi = 5%; dan n = 33

Validitas Validitas
1. 0,574 valid 7. 0,600 valid

2. 0,666 valid 8. 0,711 valid
3. 0,602 valid 9. 0,531 valid
4. 0,874 valid 10. 0,421 valid
5. 0,587 valid 11. 0,618 valid
6. 0,697 valid
79
3.8.5.2 Reliabilitas Instrumen
Reliabilitas mengacu pada pengertian bahwa suatu instrumen dapat
dipercaya untuk mengumpulkan data. Arikunto (2015: 100), menyatakan
reliabilitas tes berhubungan dengan masalah ketetapan hasil. Jadi ketika suatu
instrumen penelitian digunakan pada responden yang berbeda hasil yang diperoleh
akan relatif tetap, sehingga instrumen tersebut memiliki taraf kepercayaan yang
tinggi dan konsistensi yang baik.
Pengujian reliabilitas ini berdasarkan pada data hasil uji coba instrumen
yang dilakukan pada kelas IV SD Debong Kulon. Dalam penelitian ini instrumen
tes yang digunakan berupa soal uraian objektif, pengujian reliabilitasnya
menggunakan menggunakan reliability analisis, kemudian untuk mengetahui
reliabilitas tiap butir soal analisis digunakan cronbach's alpha pada SPSS versi 21.
Menurut Linn (1989) dan Kaplan (1982) dalam Widoyoko (2014: 196), suatu
instrumen penelitian dikatakan reliabel jika mempunyai koefisien Alpha sekurang-
kurangnya 0,7.
3.8.5.2.1 Reliabilitas Angket Minat Belajar
Uji reliabilitas yang digunakan untuk mengetahui reliabilitas instrumen
angket minat belajar siswa yaitu dengan menggunakan analisis cronbach's alpha
pada SPSS versi 21. Uji reliabilitas dilakukan terhadap 19 item angket yang
sebelumnya telah dilakukan uji validitas. Item yang diuji reliabilitas hanya item
angket yang valid.
Hasil perhitungan reliabilitas item angket dapat dilihat pada Tabel 3.7, untuk
hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 29.

80
Tabel 3.7 Hasil Ui Reliabilitas Angket
Cronbach's Alpha N of Items
,855 19
Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diperoleh nilai cronbach's alpha sebesar
0,855. Dengan demikian nilai reliabilitas pada tabel lebih dari 0,7, sehingga item
angket dikatakan reliabel.
3.8.5.2.2 Reliabilitas Soal Uji Coba Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Uji reliabilitas yang digunakan untuk mengetahui reliabilitas instrumen soal
tes kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yaitu dengan menggunakan
analisis cronbach's alpha pada SPSS versi 21. Uji reliabilitas dilakukan setelah uji
validitas, item soal yang diuji reliabilitas hanya item-item soal yang valid.
Hasil perhitungan reliabilitas soal tes kemampuan pemecahan masalah
matematika dapat dilihat pada tabel 3.8, untuk hasil selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 31.
Tabel 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Soal Tes

Kemampuan Pemecahan Masalah
Cronbach's Alpha N of Items
,842 11
Berdasarkan hasil uji reliabilitas, diperoleh nilai cronbach's alpha sebesar
0,842. Dengan demikian nilai reliabilitas pada tabel lebih dari 0,7, sehingga item
soal dikatakan reliabel.

81
3.8.5.3 Taraf Kesukaran
Taraf kesukaran merupakan salah satu kriteria yang harus ada dalam proses
penyusunan butir soal. Soal yang baik adalah soal yang variatif artinya dalam
pembuatan soal, harus bervariasi antara soal yang mudah, sedang, dan sulit. Karena
jika dalam sebuah test soal yang diberikan seluruhnya soal yang sulit, ini akan
menimbulkan siswa frustasi dan tidak percaya diri, sebaliknya jika soal terlalu
mudah siswa cendrung tidak akan berkembang. Hal ini sejalan dengan pendapat
Arikunto (2015: 222), yang menyatakan bahwa soal yang terlalu mudah tidak
merangsang peserta didik untuk mempertinggi usaha memecahkannya, sebaliknya
soal terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak
mempunyai semangat untuk mencoba lagi, karena di luar jangkauannya.
Arifin (2012: 147) menyatakan bahwa, tingkat kesukaran soal dapat
dikategorikan dengan skala indeks antara 0,00 sampai dengan 1,00, semakin besar
indeks tingkat kesukaran soal maka soal tersebut semakin mudah. Selanjutnya
Arifin (2012: 147-8) menyebutkan langkah-langkah yang dapat dilakukan untuk
menentukan tingkat kesukaran soal, langkah-langkahnya sebagai berikut:
(1) Menghitung rata-rata skor untuk tiap butir soal dengan rumus:
Jumlah skor peserta didik tiap soal

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 =
Jumlah peserta didik
(2) Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus:
Rata − rata
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝐾𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 =
Skor maksimum tiap soal
82
Kriteria yang digunakan yaitu semakin kecil indeks yang diperoleh, makin
sulit soal tersebut dan sebaliknya. Kriteria indeks kesulitan soal yakni sebagai
berikut: 0,00 sampai 0,30 = sukar; 0,31 sampai 0,70 = sedang; 0,71 sampai 1,00 =
mudah (Arifin, 2012: 148).
Berdasarkan hasil perhitungan tingkat kesukaran dengan bantuan Ms. Excel
diperoleh data seperti Tabel 3.9. Untuk hasil perhitungan tingkat kesukaran soal
selengkapnya terdapat pada lampiran 33.
Tabel 3.9 Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran
Nomor Soal P Kriteria

1 0,74 Mudah
2 0,56 Sedang
3 0,71 Mudah
4 0,43 Sedang
5 0,52 Sedang
6 0,49 Sedang
7 0,35 Sedang
8 0,29 Sukar
9 0,22 Sukar
10 0,52 Sedang
11 0,58 Sedang
Berdasarkan Tabel 3.9 tersebut, dari 11 soal tes kemampuan pemecahan
masalah siswa yang diujicobakan diperoleh 2 soal mudah yaitu nomor 1 dan 3, soal
sedang sebanyak 7 soal yaitu nomor 2, 4, 5, 6, 7, 10, dan 11, serta 2 soal sukar yaitu
nomor 8 dan 9.
3.8.5.4 Daya beda
Arikunto (2015: 228), mendefinisikan daya beda soal sebagai kemampuan
suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang pandai (berkemampuan
tinggi) dan peserta didik yang bodoh (berkemampuan rendah). Adapun rumus yang
digunakan untuk mencari nilai daya beda soal menurut Arifin (2012: 146) yaitu:
83
X 𝐾𝐴 ─ X 𝐾𝐵
Dp =
𝑆𝑚
Keterangan:
Dp = daya pembeda
X 𝐾𝐴 = jumlah peserta kelompok atas
X 𝐾𝐵 = jumlah peserta kelompok bawah
𝑆𝑚 = skor maksimal
Nilai daya beda yang diperoleh, kemudian ditafsirkan dengan ketentuan
sebagai berikut: D ≥ 0,40 : sangat baik; 0,30 – 0,39 : baik; 0,20 – 0,29 : cukup; ≤
0,19 : kurang baik (Arifin, 2012: 146). Hasil perhitungan daya beda soal secara
manual dapat dilihat pada Tabel 3.10 berikut:
Tabel 3.10 Hasil Perhitungan Daya Beda Soal
Nomor Soal Daya Pembeda Kriteria

1 0,31 Baik
2 0,47 Sangat Baik
3 0,47 Sangat Baik
4 0,51 Sangat Baik
5 0,36 Baik
6 0,38 Baik
7 0,31 Baik
8 0,35 Baik
9 0,31 Baik
10 0,13 Kurang Baik
11 0,16 Kurang Baik
Berdasarkan hasil perhitungan daya beda soal, terdapat 2 soal dengan
kriteria kurang baik, sehingga soal tersebut tidak dapat digunakan sebagai
instrumen penelitian. Perhitungan daya beda soal sebelumnya dilakukan dengan
mengurutkan nilai tertinggi sampai terendah dan dibagi menjadi kelompok atas dan
84
kelompok bawah, pembagian kelompok tersebut masing-masing diambil 27% dari
tiap kelompok, ini dikarenakan jumlah siswa yang mengikuti uji coba lebih dari 30.
Pembagian kelompok atas dan bawah, serta perhitungan daya beda soal
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 33.
Setelah dilakukan uji validitas, reliabilitas, perhitungan tingkat kesukaran,
dan daya beda soal terdapat 8 butir soal yang dijadikan instrumen penelitian.
Instrumen penelitian ini digunakan pada saat melakukan tes awal (pretest) dan tes
akhir (posttest). Kesimpulan hasil uji coba selengkapnya terdapat pada lampiran.
3.9 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi dua tahap analisis data,
yaitu analisis tahap awal dan analisis akhir. Analisis tahap awal dilakukan sebelum
penelitian dilaksanakan, tujuan analisis tahap awal untuk mengetahui kemampuan
awal kelas eksperimen dan kontrol, apakah kedua kedua kelas memiliki kesamaan
varians atau tidak, dan apakah kedua kelas memiliki perbedaan rata-rata yang
signifikan atau tidak. Analisis akhir dilakukan setelah penelitian, tujuannya untuk
menguji hipotesis penelitian. Teknik analisis data dalam penelitian ini meliputi
deskripsi data, uji prasyarat analisis, dan analisis akhir.
3.9.1 Analisis Deskripsi Data
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen yang bertujuan untuk
menguji apakah metode Guided Discovery Learning berpengaruh terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika dan minat belajar siswa materi
bilangan pecahan. Data dalam penelitian ini berbentuk data kuantitatif., yaitu data
85
hasil belajar siswa dalam proses pemecahan masalah dan minat siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran matematika materi bilangan pecahan kelas IV SD
Negeri Debong Kidul, siswa kelas IV A sebagai kelas eksperimen dan kelas IV B
sebagai kelas kontrol.
3.9.1.1 Analisis Deskriptif Data Variabel Metode Guided Discovery Learning
Pembelajaran yang dilakukan dalam penelitian ini menggunakan metode
Guided Discovery Learning. Pembelajaran dilakukan oleh peneliti pada kelas
eksperimen, dan diamati pelaksanaannya oleh guru kelas IV SD Negeri Debong
Kidul Kota Tegal. Pengamatan metode Guided Discovery Learning menggunakan
lembar pengamatan yang sebelumnya telah disusun oleh peneliti, lembar
pengamatan berisi tahap-tahap pelaksanaan metode Guided Discovery Learning
yang harus peneliti lakukan dalam pembelajaran. Pengamatan pembelajaran
dilakukan untuk mengontrol dan memperhatikan apakah metode Guided Discovery
Learning terlaksana dengan baik.
Pengamatan dilakukan pada setiap pertemuan pembelajaran. Pembelajaran
dikatakan berhasil jika tahap-tahap pelaksanaan metode Guided Discovery
Learning telah dilaksanakan dalam kegiatan pembelajaran. Selanjutnya, hasil
pengamatan metode Guided Discovery Learning yang dilakukan oleh guru,
disajikan dalam bentuk skor.
3.9.1.2 Analisis Deskriptif Data Variabel Minat Belajar Siswa
Analisis deskriptif variabel minat belajar siswa menggunakan data yang
diperoleh dari hasil pengamatan dengan menggunakan angket minat belajar siswa.
Analisis dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif. Penyajian data minat

86
belajar siswa menggunakan tabel dan presentase. Menurut Sugiyono (2014: 208),
penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran, pictogram, mean, median,
modus, presentase, dan lain-lain termasuk dalam statistik deskriptif. Selanjutnya
digunakan analisis indeks untuk mengetahui tingkat presentase skor jawaban dari
masing-masing item angket.
3.9.1.3 Analisis Deskriptif Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika
Data variabel kemampuan pemecahan masalah matematika, diperoleh dari
hasil tes akhir (posttest) siswa menggunakan tes objektif bentuk uraian. Analisis
dilakukan dengan menggunakan statistik deskriptif. Penyajian data kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa menggunakan tabel dan diagram. Menurut
Sugiyono (2014: 208), penyajian data melalui tabel, grafik, diagram lingkaran,
pictogram, mean, median, modus, presentase, dan lain-lain termasuk dalam statistik
deskriptif.
3.9.2 Analisis Statistik Data
Analisis statistik data dalam penelitian ini menggunakan statistik inferensial
karena hasil penelitian yang dilakukan pada sampel akan diberlakukan pada
populasi. Analisis statistik data dalam penelitian ini meliputi uji prasyarat analisis
dan analisis akhir. Perhitungannya menggunakan program SPSS 21. Uraian
lengkapnya mengenai analisis statistik data yaitu sebagai berikut:
3.9.2.1 Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini meliputi uji kesamaan rata-rata,
uji normalitas dan uji homogenitas, perhitungan mengenai uji tersebut
menggunakan program SPSS 21. Uraian lengkapnya menganai uji prasyarat analisi

87
3.9.2.1.1 Kesamaan Rata-rata
Uji kesamaan rata-rata dilakukan dengan membandingkan rata-rata sampel
di kelas eksperimen dan kelas kontrol, menggunakan independent sample t test.
Pengujian dibantu dengan program SPSS 21, menggunakan menu analyze –
compare means – independent sample t test. Kemudian nilai thitung dibandingkan
dengan ttabel. Jika diperoleh nilai thitung ˃ ttabel, maka dapat ditarik kesimpulan bahwa
Ha, diterima dan Ho ditolak. Jika nilai signifikansi lebih dari 0,05 maka Ho
diterima, sedangkan jika nilai signifikansinya kurang dari 0,05 maka Ho ditolak
(Priyatno, 2010:31).
Uji kesamaan rata-rata dalam penelitian ini menggunakan data hasil tes awal
(prettest), yang dilakukan di kelas eksperimen dan kontrol. Hasil uji kesamaan rata-
rata yang telah dilakukan menunjukan nilai signifikansi 0,679 ≥ 0,05 maka dapat
disimpulkan bahwa kemampuan awal kelas eksperimen dan kontrol sama. Data
hasil uji kesamaan rata-rata test awal (pretest) siswa dapat dilihat pada lampiran 44.
3.9.2.1.2 Uji Normalitas Data
Uji normalitas data dilakukan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan uji
Liliefors dengan melihat nilai pada Kolmogorof-Smirnov. Data dinyatakan
berdistribusi normal jika signifikansi lebih dari 0,05 (Priyatno, 2010: 71). Proses
uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan SPSS 21.
Uji normalitas data dalam penelitian ini menggunakan data hasil tes akhir
(posttest) yang dilakukan di kelas eksperimen dan kontrol. Hasil uji normalitas yang
telah dilakukan menunjukan taraf signifikansi kelas eksperimen sebesar 0,200 ≥

88
0,05 dan kelas kontrol sebesar 0,200 ≥ 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa, data
yang diperoleh dari hasil uji normalitas data kelas eksperimen dan kontrol
berdistribusi normal. Hasil uji normalitas data nilai test akhir (posttest)
selengkapnya terdapat pada lampiran 51.
3.9.2.1.3 Uji Homogenitas Data
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui terpenuhi atau tidaknya sifat
homogen pada variasi antar kelompok. Uji homogenitas dilakukan sebelum proses
pengujian hipotesis penelitian. Menurut Priyanto (2010: 76), “uji homogenitas
digunakan untuk mengetahui apakah beberapa variasi populasi data adalah sama
atau tidak.” Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan bantuan program
SPSS versi 21, dengan F test (Levene’s test), penarikan simpulan dan pengambilan
keputusan terhadap hasil uji hipotesis dilakukan dengan taraf signifikansi 5%.
Dengan demikian jika nilai signifikansinya lebih dari 0,05, maka dapat disimpulkan
bahwa varians homogen, namun apabila nilai signifikansinya kurang dari 0,05,
maka varians tidak homogen (Priyatno, 2010: 35).
Berdasarkan hasil pengujian menggunakan program SPSS 21 didapatkan
nilai taraf signifikansi 0,114. Nilai 0,114 ≥ 0,05, maka dapat disimpulkan bahwa
data tersebut homogen. Jika data yang diperoleh homogen, maka uji t menggunakan
Equal Variance Assumed. Perhitungan selengkapnya mengenai uji homogenitas
data terdapat pada lampiran 52.
3.9.2.2 Analisi Akhir
Analisis akhir pada penelitian ini yaitu untuk menguji pengaruh metode
Guided Discovery Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika

89
dan minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan.
Berdasarkan uji normalitas data pada pembahasan sebelumnya, dengan hasil data
berdistribusi normal, maka analisis akhir menggunakan statistik parametris, yaitu
dengan analisis Independent Sampel t-Test. Untuk mengetahui Ho diterima atau
ditolak, yaitu dengan membandingkan nilai thitung dengan ttabel.
3.9.2.2.1 Uji Perbedaan
Uji perbedaan dilakukan untuk mengetahui ada tidaknya perbedaan
antara dua data yang tidak saling berhubungan. Pengujian perbedaan menggunakan
rumus independent sampel t test dengan melihat item Equal Variance Assumed.
Jika nilai thitung ˃ ttabel dan signifikansi ˂ 0,05 maka memiliki varians yang sama.
3.9.2.2.2 Uji Keefektifan
Setelah dilakukan uji perbedaan dan dinyatakan berbeda kemudian
dilakukan uji keefektifan, menggunakan uji pihak kanan. Pada penelitian ini,
peneliti menggunakan bantuan program SPSS 21 untuk melakukan uji pihak kanan
melalui one sampel t test. Dengan pengambilan keputusan jika -ttabel ≤ thitung ≤ttabel,
maka Ho diterima, artinya minat belajar dan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas eksperimen tidak lebih baik daripada kelas kontrol. Jika -
thitung < -ttabel dan thitung > ttabel, maka Ho ditolak, artinya minat belajar dan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen lebih baik
daripada kelas kontrol.
Selanjutnya pengujian hipotesis secara empiris dilakukan dengan cara
pengujian hipotesis komparatif dua sampel dengan rumus pooled varian. Rumus
pooled varian yaitu sebagai berikut:

90
̅𝑥̅̅1̅−𝑥
̅̅̅2̅
thitung = (𝑛 −1)σ +(𝑛 −1) σ2 1 1
√ 1 𝑛 1+𝑛 −22 [ + ]
𝑛1 𝑛2
1 2
Keterangan:
t = thitung yang selanjutnya dikonsultasikan dengan ttabel.
x1 = rata-rata kelas eksperimen
x2 = rata-rata kelas kontrol
n1 = sampel kelas eksperimen
n2 = sampel kelas kontrol
σ1 = varians kelas eksperimen
σ2 = varians kelas kontrol
Taraf signifikansi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu taraf 0,05.
Kriteria keputusan jika nilai thitung > ttabel, maka Ho ditolak dan Ha diterima
(Sugiyono, 2014: 272-5).
3.10 Panduan Penelitian Eksperimen
Panduan penelitian digunakan peneliti dalam proses pelaksanaan penelitian
yang dilaksanakan di SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal. Panduan penelitian ini
berisi data lokasi penelitian, kemampuan awal siswa, subjek penelitian, mata
pelajaran, materi, perlakuan, instrumen penelitian, uji coba instrumen dan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Panduan lengkap penelitian eksperimen terdapat
pada lampiran 7.
BAB 4
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bagian hasil penelitian dan pembahasan, membahas menganai hasil penelitian yang
meliputi: deskripsi objek penelitian, analisis deskriptif, dan analisis statistik data
hasil penelitian. Selanjutnya, pembahasan pada bagian ini berisi uraian mengenai
analisis dan hasil penelitian. Berikut uraian lengkapnya mengenai hasil penelitian
dan pembahasan:
4.1 Objek Penelitian
Salah satu faktor yang penting dalam penelitian yaitu objek penelitian.
Objek penelitian merupakan objek yang akan diamati atau dilakukan penelitian,
oleh sebab itu diperlukan gambaran umum mengenai objek dan responden
penelitian. Tujuannya yaitu agar dalam melakukan penelitian, peneliti lebih
memahami kondisi objek penelitian. Berikut penjelasan ringkas menganai objek
penelitian dan kondisi responden penelitian.
4.1.1 Gambaran Umum Objek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal yang
terletak di jalan Teuku Cik Di Tiro Gg. Mbah Jonggrang, Kecamatan Tegal Selatan,
Kota Tegal. SD Negeri Debong Kidul merupakan salah satu SD pararel di Kota
Tegal yang memiliki fasilitas yang cukup lengkap, tapi SD Negeri Debong Kidul
belum memiliki ruang kelas yang memadai untuk kegiatan pembelajaran. Ruang
91
92
kelas I dan II masih digunakan bergiliran, kemudian kelas IVA dan IVB menempati
ruang kelas yang terpisah dari lingkungan sekolah, hal ini karena ruang kelas yang
ada di lingkungan SD Negeri Debong Kidul jumlahnya terbatas.
Penelitian ini menggunakan kelas IVA dan IVB sebagai populasi. Jumlah
populasi yaitu sebanyak 72 siswa, yang terdiri dari 36 siswa kelas IVA dan 36 siswa
kelas IVB. Sampel yang digunakan untuk penelitian ini meliputi seluruh siswa kelas
IVA dan IVB SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal.
Penelitian dilaksanakan di SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal dengan
alasan yaitu, SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal memiliki kelas pararel dengan
harapan kemampuan siswa relatif sama, kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
guru relatif sama, guru yang mengajar di kelas IVA dan IVB merupakan guru PNS,
dan kedua kelas menerapkan kurikulum yang sama serta materi yang relatif sama.
Oleh karena itu, SD Negeri Debong Kidul memiliki kriteria untuk dilakukan
penelitian eksperimen.
Dalam penelitian ini, peneliti menetapkan kelas IVA sebagai kelas
eksperimen dan kelas IVB sebagai kelas kontrol. Kelas eksperimen akan
mendapatkan perlakuan yaitu penggunaan metode Guided Discovery Learning
pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan, sedangkan kelas kontrol
tidak mendapat perlakuan tersebut. Penggunaan metode Guided Discovery
Learning bertujuan untuk mengetahui pengaruh metode tersebut pada pembelajaran
yang dilaksanakan, dengan membandingkan hasil belajar siswa antara kelas
eksperimen dan kontrol.

93
4.1.2 Kondisi Responden
Responden dalam penelitian ini yaitu siswa kelas IVA dan IVB SD Negeri
Debong Kidul Kota Tegal, yang berjumlah 72 siswa. Responden dalam penelitian
ini terdiri dari 36 siswa kelas IVA meliputi 12 siswa laki-laki dan 25 siswa
perempuan, dan 36 siswa kelas IVB meliputi 14 siswa laki-laki dan 24 siswa
perempuan. Rata-rata umur siswa kelas IVA dan IVB sama, umumnya dilahirkan
pada tahun 2005-2006. Selengkapnya mengenai kondisi responden dapat dilihat
pada Tabel 4.1 dan 4.2.
Tabel 4.1 Data Responden Berdasarkan Jenis Kelamin
Jenis Kelamin
Kelas Jumlah
Laki-laki Perempuan
IVA 21 15 36
IVB 19 17 36
Jumlah 40 32 72
Tabel 4.2 Data Responden Berdasarkan Umur
Kelompok Umur Kelas IVA Kelas IVB

9 - 9,9 0 1
10 - 10,9 15 24
11 - 11,9 20 10
12 - 12.9 1 1
Jumlah 36 36
Dari Tabel 4.2 dapat diketahui rata-rata usia anak kelas IVA dan IVB berada
pada kisaran umur 10 - 10,9 tahun, menurut Piaget objek penelitian di rentang umur
tersebut berada pada tahap perkembangan kognitif yaitu tahap operasional konkret
(Rifa’i dan Anni, 2011: 29). Melalui pembelajaran menggunakan metode Guided
Discovery Learning, siswa dilatih untuk mengidentifikasi masalah, menyusun
rencana penyelesaian masalah, dan memecahkan masalah, sehingga perkembangan

94
kognitif siswa pada tahap operasional konkret lebih optimal. Tahap operasional
konkret yaitu tahap perkembangan di mana pada tahap ini anak sudah mampu
berfikir abstrak, idealis dan logis. Oleh sebab itu, metode Guided Discovery
Learning tepat digunakan pada siswa dalam tahap operasional konkret.
4.2 Analisis Deskriptif Hasil Penelitian
Analisis deskriptif data merupakan gambaran umum yang menyajikan
penyebaran data hasil penelitian yang diperoleh sehingga mudah dipahami. Berikut
disajikan deskripsi data variabel metode Guided Discovery Learning, hasil pretest
kelas eksperimen dan kontrol, variabel minat belajar, dan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa.
4.2.1 Deskriptif Data Variabel Metode Guided Discovery Learning
Pembelajaran yang dilaksanakan dalam proses penelitian ini menggunakan
metode Guided Discovery Learning. Berdasarkan hasil rekapitulasi nilai
pelaksanaan metode Guided Discovery Learning yang diterapkan peneliti pada
mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan diperoleh skor rata-rata sebesar
88 dengan kriteria sangat baik. Pada pertemuan pertama diperoleh skor sebesar 88
dengan kriteria sangat baik. Pada pertemuan ke dua diperoleh skor 86 dengan
kriteria sangat baik. Pertemuan ke tiga diperoleh skor 90 dengan kriteria sangat
baik. Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan metode Guided
Discovery Learning sudah sesuai dengan langkah-langkah yang telah ditetapkan.
Pengamatan pelaksanaan metode Guided Discovery Learning dilakukan
selama pembelajaran berlangsung dalam 3 kali pertemuan. Rekapitulasi penilaian
pelaksanaan metode Guided Discovery Learning dapat dilihat pada lampiran 47.
95
Nilai pengamatan metode Guided Discovery Learning dalam pembelajaran
dituangkan dalam Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Nilai Pengamatan Metode Guided Discovery Learning
Aspek/Tahapan yang Diamati

Pertemuan Skor Kriteria
A B C D
1 12 10 8 7 88 Sangat baik
2 11 9 8 8 86 Sangat baik
3 12 11 8 7 90 Sangat baik
Rata-rata 11,67 10 8 7,33 88 Sangat baik
4.2.2 Hasil Pretest Kelas Eksperimen dan Kontrol
Nilai pretest yang diperoleh digunakan untuk mengetahui kemampuan awal
siswa dalam materi bilangan pecahan, dan untuk mengetahui kedua kelas memiliki
kemampuan awal yang relatif sama. Pretest dilakukan dengan cara memberikan
soal uraian sebelum dilakukan pembelajaran materi bilangan pecahan. Hal ini
dilakukan dengan tujuan agar siswa berapa pada kondisi yang sama, yaitu belum
pernah belajar mengenai materi bilangan pecahan, sehingga data awal merupakan
murni hasil dari kemampuan analisis siswa. Hasil nilai pretest tersebut
dideskripsikan dan dijelaskan pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.4 Deskripsi Data Pretest Siswa
No. Kriteria Data Nilai Pretest Siswa

Eksperimen Kontrol
1. Jumlah siswa 36 36
2. Skor rata-rata 57,61 56,42
3. Median 58 55
4. Skor minimal 40 40
5. Skor maksimal 85 85
6. Rentang 45 45
7. Varians 185,22 112,02
8. Standar deviasi 13,61 10,58
96
Berdasarkan Tabel 4.4 pada kelas eksperimen diperoleh data jumlah siswa
sebanyak 36 dengan skor rata-rata sebesar 57,61, median sebesar 58, skor minimal
sebesar 40, skor maksimal sebesar 85, rentang data sebesar 45, varians data sebesar
185,22, dan standar deviasi data sebesar 13,61. Pada kelas kontrol diperoleh data
jumlah siswa sebanyak 36 dengan skor rata-rata sebesar 56,42, median sebesar 55,
skor minimal sebesar 40, skor maksimal sebesar 85, rentang data sebesar 45, varians
data sebesar 112,02, dan standar deviasi data sebesar 10,58.
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest

Nilai Interval f (frekuensi) Nilai Interval f (frekuensi)
40-46 11 40-46 7
47-53 4 47-53 8
54-60 9 54-60 11
61-67 2 61-67 3
68-74 6 68-74 6
75-82 1 75-82 0
83-89 3 83-89 1
Jumlah 36 Jumlah 36
Penyajian data distribusi frekuensi nilai pretest kelas eksperimen dapat
dilihat pada histogram berikut ini.
Nilai Pretest Kelas Eksperimen
40 36
30
Frekuensi
20
11 9
10 4 6
2 1 3
0
40-46 47-53 54-60 61-67 68-74 75-82 83-89 Jumlah
Nilai
Histogram 4.1 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen

97
Berdasarkan Histogram 4.1 dapat diketahui bahwa ada 11 siswa yang
memperoleh nilai 40 sampai 46, 4 siswa memperoleh nilai 47 sampai 53, 9 siswa
memperoleh nilai 68 sampai 74, 1 siswa memperoleh nilai 75 sampai 82, dan 3
siswa memperoleh nilai 83 sampai 89. Data selengkapnya mengenai nilai pretest
siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada lampiran 42.
Penyajian data distribusi frekuensi nilai pretest dari kelas kontrol dapat
dilihat pada Histogram 4.2 di bawah ini.
Nilai Pretest Kelas Kontrol
40 36
Frekuensi
30
20
11
7 8 6
10 3
0 1
0
40-46 47-53 54-60 61-67 68-74 75-82 83-89 Jumlah
Nilai
Histogram 4.2 Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol
siswa memperoleh nilai 83 sampai 89. Data selengkapnya mengenai nilai pretest
siswa kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 43.

98
4.2.3 Deskripsi Data Variabel Minat Belajar
Hasil penilaian minat belajar siswa kelas eksperimen dan kontrol setelah
penerapan metode Guided Discovery Learning dalam pembelajaran matematika
dapat dilihat pada Tabel 4.6 berikut ini.
Tabel 4.6 Deskripsi Data Variabel Minat Belajar
No. Kriteria Data Minat Belajar Siswa

Eksperimen Kontrol
3. Median 82 71,5
6. Rentang 38 32
7. Varians 106,71 54,84
Berdasarkan Tabel 4.6. Pada kelas eksperimen diperoleh data jumlah siswa
sebanyak 36 dengan skor rata-rata sebesar 81,44, median sebesar 82, skor minimal
sebesar 62, skor maksimal sebesar 100, rentang data sebesar 38, varians data
sebesar 106,71, dan standar deviasi data sebesar 10,33. Pada kelas kontrol diperoleh
data jumlah siswa sebanyak 36 dengan skor rata-rata sebesar 69,94, median sebesar
71,5, skor minimal sebesar 57, skor maksimal sebesar 92, rentang data sebesar 35,
varians data sebesar 60,57, dan standar deviasi data sebesar 7,78.
Selanjutnya dilakukan analisis deskriptif untuk memperoleh gambaran
jawaban responden mengenai variabel-variabel yang digunakan dalam penelitian,
analisis deskriptif dilakukan dengan menggunakan teknik analisis indeks, dengan
tujuan untuk memberikan gambaran atau presepsi responden atas item-item
pertanyaan yang diajukan dalam penelitian (Ferdinand, 2006: 340).

99
Melalui analisis indeks akan diperoleh nilai indeks yang dapat digunakan
untuk memberikan deskripsi mengenai karakteristik responden dalam penelitian.
Perhitungan nilai indeks variabel penelitian diperoleh melalui perhitungan nilai
indeks tiap indikator penilaian, perhitungannya menggunakan rumus berikut.
Nilai Indeks Variabel = (Indeks Indikator 1) + (Indeks Indikator 2) + (Indeks
Indikator 3) + …… (Indeks Indikator n) / n
Nilai indeks variabel diperoleh dengan menggunakan perhitungan terhadap
nilai indeks masing-masing indikator, yang diperoleh dengan melakukan
perhitungan berdasarkan jawaban responden atas pernyataan dalam angkat
penelitian. Kriteria penilaian tiap butir angket meliputi, skor 1 untuk jawaban
responden “Tidak Pernah”, skor 2 untuk “Jarang”, skor 3 untuk “Sering” dan skor
5 untuk ‘Selalu”, penilaian ini berlaku untuk pernyataan positif, untuk butir
pernyataan negatif kriteria penilaiannya meliputi, skor 5 untuk jawaban responden
“Tidak Pernah”, skor 3 untuk “Jarang”, skor 2 untuk “Sering” dan skor 1 untuk
‘Selalu”. Nilai indeks tiap indikator diperoleh dengan rumus berikut:
Nilai Indeks Indikator = (%frekuensi responden yang memberi skor 1x1) +
(%frekuensi responden yang memberi skor 2x2) + ...%frekuensi responden yang
memberi skor 4x4)/4
4.2.3.1 Deskripsi Data Variabel Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Berpedoman pada rumus tersebut tersebut, indeks variabel minat belajar
siswa kelas eksperimen yang diukur dengan 9 indikator, yakni (1) gairah, (2)
inisiatif, (3) responsif, (4) kesegeraan, (5) konsentrasi, (6) ketelitian, (7) kemauan,
(8) keuletan, dan (9) kerja keras. Semua indikator tersebut dijabarkan dalam 19
deskriptor. Nilai indeks variabel minat belajar siswa kelas eksperimen dapat
100
diketahui jika terlebih dahulu dihitung nilai indeks masing-masing indikator yang
digunakan untuk membangun minat belajar siswa. Perhitungan nilai indeks
indikator dapat dilakukan jika telah diketahui distribusi frekuensi masing-masing
indikator.
Jawaban responden terhadap indikator “gairah” item pernyataan nomor 2
dan 9. Jawaban responden pada pernyataan no 2 menunjukkan bahwa jawaban
terhadap skor 1 sebanyak 3 orang (8,33%), skor 2 sebanyak 3 orang (8,33%), skor
3 sebanyak 8 orang (22,22%), dan skor 4 sebanyak 22 orang (61,11%), selanjutnya
jawaban responden untuk pernyataan no 9 menunjukkan jawaban terhadap skor 1
sebanyak 5 orang (13,89%), skor 2 sebanyak 0 (0%), skor 3 sebanyak 8 orang
(22,22%), dan skor 4 sebanyak 25 orang (69,44%).
Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat diperoleh nilai indikator
perencanaan pada indikator gairah dengan menghitung nilai indeks item pernyataan
seperti berikut ini:
Nilai Indeks angket untuk pernyataan nomor 1 = (8,33 x 1) + (8,33 x 2) + (22,22 x
3) + (61,11 x 4) / 4 = 84,02.
Nilai Indeks angket untuk pernyataan nomor 9 = (13,89 x 1) + (0 x 2) + (22,22 x 3)
+ (69,44 x 4) / 4 = 89,58
Selanjutnya untuk memperoleh nilai indeks pada indikator gairah dapat
dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑛𝑜 2 + 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑛𝑜 9

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 =
2
84,02+ 89,58
Sehingga diperoleh hasil = 86,8
2
Jadi nilai indeks indikator pada indikator gairah dapat diperoleh hasil 86,80.
101
Langkah yang sama dilakukan untuk semua indikator yang terdapat dalam
variabel minat belajar siswa yang berjumlah 9 indikator mencakup 19 deskriptor.
Nilai indeks masing-masing indikator selengkapnya dapat dilihat pada Tabel 4.7
berikut ini.
Tabel 4.7 Indeks Minat Belajar Siswa Kelas Eksperimen
%frekuensi rata-rata
No. Indikator Deskriptor jawaban responden Indeks (%)
1 2 3 4
1 Gairah 2 8,33 8,33 22,22 61,11 84,02
86,80
9 13,89 0 22,22 69,44 89,58
2 Inisiatif 1 0 5,56 22,22 72,22 91,65
85,41
13 8,33 16,67 25 50 79,17
3 Responsif 4 13,89 27,78 25 33,33 69,44
73,96
19 8,33 11,11 38,89 41,67 78.48
4 Kesegeraan 7 13,89 19,44 33,33 33,33 71,52
72,57
17 8,33 25 30,56 36,11 73,61
5 Konsentrasi 3 2,78 5,56 8,33 83,33 93,05
87,50
8 5,56 11,11 33,33 50 81,94
6 Ketelitian 10 2,78 11,11 5,56 80,56 90,98
85,08
11 13,89 11,11 19,44 55,56 79,17
7 Kemauan 5 0 8,33 25 66,67 89,59
82,99
12 11,11 11,11 38,89 38,89 76,39
8 Keuletan 6 8,33 16,67 22,22 52,78 79,86
15 0 13,89 19,44 66,67 88,20 84,03
18 5,56 16,67 13,89 63,89 84,03
9 Kerja keras 14 30,56 5,56 33,33 30,56 65,98
76,40
16 5,56 16,67 2,78 75 86,81
Rata-rata Indeks 81,64
Rumus yang digunakan untuk menentukan kriteria penilaian angket yaitu
menggunakan kriteria Three Box Method, dengan rumus kriteria tersebut rentang
nilai yang sebelumnya diperoleh yaitu 75 dibagi menjadi tiga sehingga
menghasilkan rentang nilai sebesar 25, selanjutnya dapat digunakan sebagai
interpretasi indeks nilai dengan kriteria sebagai berikut:
25,00 – 50 = Rendah
50,01 – 75 = Sedang
75,01 – 100 = Tinggi

102
Dengan menggunakan kriteria tersebut, maka nilai indeks untuk variabel
minat belajar sebesar 81,64 termasuk dalam kategori tinggi. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa persepsi responden terhadap item pernyataan angket juga
tinggi.
4.2.3.2 Deskripsi Data Variabel Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol
Indeks variabel minat belajar siswa kelas kontrol diukur dengan 9
indikkator, yakni (1) gairah, (2) inisiatif, (3) responsif, (4) kesegeraan, (5)
konsentrasi, (6) ketelitian, (7) kemauan, (8) keuletan, dan (9) kerja keras. Semua
indikator tersebut dijabarkan dalam 19 deskriptor. Nilai indeks variabel minat
belajar siswa kelas kontrol dapat diketahui jika terlebih dahulu dihitung nilai indeks
masing-masing indikator yang digunakan untuk membangun minat belajar siswa.
Perhitungan nilai indeks indikator dapat dilakukan jika telah diketahui distribusi
frekuensi masing-masing indikator.
Jawaban responden terhadap indikator “gairah” item pernyataan nomor 2
dan 9. Jawaban responden pada pernyataan no 2 menunjukkan bahwa jawaban
terhadap skor 1 sebanyak 2 orang (5,56%), skor 2 sebanyak 10 orang (27,78%),
skor 3 sebanyak 14 orang (38,89%), dan skor 4 sebanyak 10 orang (27,78%),
selanjutnya jawaban responden untuk pernyataan no 9 menunjukkan jawaban
terhadap skor 1 sebanyak 3 orang (8,33%), skor 2 sebanyak 11 (30,56%), skor 3
sebanyak 13 orang (36,11%), dan skor 4 sebanyak 9 orang (25%).
Berdasarkan perhitungan tersebut, dapat diperoleh nilai indikator
perencanaan pada indikator gairah dengan menghitung nilai indeks item pernyataan
seperti berikut ini:

103
Nilai Indeks angket untuk pernyataan nomor 2 = (5,56 x 1) + (27,78 x 2) + (38,89
x 3) + (27,78 x 4) / 4 = 72,23
Nilai Indeks angket untuk pernyataan nomor 9 = (8,33 x 1) + (30,56 x 2) + (36,11
x 3) + (25 x 4) / 4 = 69,45
Selanjutnya untuk memperoleh nilai indeks pada indikator gairah dapat
dilakukan dengan menggunakan rumus berikut:
𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑛𝑜 2 + 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑛𝑦𝑎𝑡𝑎𝑎𝑛 𝑛𝑜 9

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐼𝑛𝑑𝑒𝑘𝑠 =
2
72,23 + 69,45
Sehingga diperoleh hasil = 70,84
2
Jadi nilai indeks indikator pada indikator gairah dapat diperoleh hasil 70,84.
Langkah yang sama dilakukan untuk semua indikator yang terdapat dalam
variabel minat belajar siswa yang berjumlah 9 indikator mencakup 19 deskriptor.
Nilai indeks tiap indikator selengkapnya dapat diihat pada Tabel 4.8 berikut ini.
Tabel 4.8 Indeks Minat Belajar Siswa Kelas Kontrol
%frekuensi rata-rata
No. Indikator Deskriptor jawaban responden Indeks (%)
1 2 3 4
1 Girah 2 5,56 27,78 38,89 27,78 72,23
70,84
9 8,33 30,56 36,11 25 69,45
2 Inisiatif 1 16,67 13,89 36,11 33,33 71,53
73,96
13 8,33 16,67 36,11 38,89 76,39
3 Responsif 4 2,78 41,67 36,11 19,44 68,05
68,75
19 16,67 11,11 50 22,22 69,44
4 Kesegeraan 7 19,44 25 38,89 16,67 63,20
71,19
17 5,56 19,44 27,78 47,22 79,17
5 Konsentrasi 3 11,11 22,22 38,89 27,78 70,84
70,49
8 8,33 25 44,44 22,22 70,13
6 Ketelitian 10 11,11 36,11 27,78 25 66,67
67,37
11 13,89 25 36,11 25 68,06
7 Kemauan 5 8,33 13,89 33,33 44,44 78,47
72,92
12 16,67 22,22 36,11 25 67,36
8 Keuletan 6 11,11 27,78 38,89 22,22 68,06
15 11,11 16,67 52,78 19,44 70,14 68,75
18 8,33 33,33 36,11 22,22 68,05
9 Kerja keras 14 27,78 25 44,44 2,78 55,56
68,41
16 8,33 11,11 27,78 52,78 81,25
Rata-rata Indeks 70,30
104
Penilaian jawaban responden dimulai dari angka 1 sampai dengan 4, dengan
nilai terendah 25 dan tertinggi 100. Oleh karena itu rumus yang digunakan untuk
menentukan kriteria penilian angket yaitu menggunakan kriteria Three Box Method,
dengan rumus kriteria tersebut rentang nilai yang diperoleh yaitu 75 dibagi menjadi
tiga sehingga menghasilkan rentang nilai sebesar 25, selanjutnya dapat digunakan
sebagai interpretasi indeks nilai dengan kriteria sebagai berikut:
25,00 – 50 = Rendah
50,01 – 75 = Sedang
75,01 – 100 = Tinggi
Dengan menggunakan kriteria tersebut, maka nilai indeks untuk variabel
minat belajar sebesar 70,30 termasuk dalam kategori sedang. Dengan demikian
dapat disimpulkan bahwa persepsi responden terhadap item pernyataan juga
sedang.
4.2.4 Deskripsi Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diolah untuk
menguji hipotesis penelitian menganai kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa, antara kelas yang mendapat perlakuan (kelas eksperimen) dan
kelas yang tidak mendapat perlakuan (kelas kontrol). Perlakuan yang diberikan
berupa penerapan metode Guided Discovery Learning dalam pembelajaran
matematika materi bilangan pecahan. Peneliti menentukan kelas IVA sebagai kelas
eksperimen dan IVB kelas kontrol. Adapun data hasil kemampuan pemecahan
masalah matematika setelah penerapan metode Guided Discovery Learning yaitu
sebagai berikut:
105
Tabel 4.9 Nilai Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
No. Kriteria Data Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa

3. Median 78 70
6. Rentang 50 50
7. Varians 164,59 102,63
Berdasarkan Tabel 4.9 mengenai kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal, dapat diketahui pada kelas
eksperimen dengan jumlah siswa 36 , skor rata-rata sebesar 76,42; median sebesar
78; skor minimal sebesar 48; skor maksimal sebesar 98; rentang sebesar 50; varians
sebesar 164,59; dan standar deviasi sebesar 12,83, selanjutnya untuk kelas kontrol
dengan jumlah siswa 36, diperoleh skor rata-rata sebesar 68,67; median sebesar 70;
skor minimal sebesar 45; skor maksimal sebesar 95; rentang sebesar 50; varians
sebesar 102,63; dan standar deviasi sebesar 10,13.
Data hasil posttest kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
disajikan dalam Tabel 4.10 distribusi frekuensi berikut ini.
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest

Nilai Interval f (frekuensi) Nilai Interval f (frekuensi)
45-52 1 45-52 2
53-60 4 53-60 6
61-68 4 61-68 9
69-76 8 69-76 12
77-84 10 77-84 6
85-92 4 85-92 0
93-100 5 93-100 1
Jumlah 36 Jumlah 36
106
Penyajian data distribusi frekuansi nilai pretest kelas eksperimen dapat
dilihat pada Histogram 4.3 berikut ini.
Nilai Posttest Kelas Eksperimen

36
40
Frekuensi
30
20 8 10
4 4 4 5
10 1
0
Nilai
Histogram 4.3 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen
siswa memperoleh nilai 93 sampai 100. Selengkapnya bisa dilihat di lampiran 45.
Penyajian data distribusi frekuansi nilai pretest kelas kontrol dapat dilihat
pada histogram berikut ini.
Nilai Posttest Kelas Kontrol

36
40
Frekuensi
30
20 9 12
6 6
10 2 0 1
0
Nilai
Histogram 4.4 Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol

107
siswa memperoleh nilai 93 sampai 100. Data selengkapnya mengenai nilai posttest
siswa kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 46.
Selanjutnya analisis deskriptif dilakukan untuk memperoleh gambaran
mengenai kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, analisis deskriptif
dilakukan dengan mengklasifikasikan data berdasarkan perhitungan rata-rata dan
standar deviasi, ini bertujuan untuk membuat kriteria kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa.
4.2.4.1 Deskripsi Data Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kelas Eksperimen
Nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas
eksperimen dari hasil perhitungan yaitu 76,42. Berdasarkan Tabel 3.4 mengenai
kriteria kemampuan pemecahan masalah matematika, nilai rata-rata kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperiemen secara umum
dikategorikan sangat baik. Selengkapnya mengenai data kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa kelas eksperimen dapat dilihat pada Tabel 4.11 berikut.
Tabel 4.11 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas Eksperimen
No Klasifikasi Jumlah Persentase

1 Sangat baik 21 58,33%
2 Baik 14 38,89%
3 Cukup baik 1 2,78%
4 Kurang baik 0 0%
Jumlah 36 100%
108
Dari Tabel 4.11 tersebut, dapat diketahui kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas eksperimen yaitu 21 siswa masuk dalam kriteria sangat baik
(58,33%), 14 siswa masuk dalam kriteria baik (38,89%), 1 siswa masuk dalam
kriteria cukup baik (2,78%), dan 0 siswa masuk dalam kriteria kurang baik (0%).
4.2.4.2 Deskripsi Data Variabel Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa Kelas Kontrol
Nilai rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas
kontrol dari hasil perhitungan yaitu 68,67. Berdasarkan Tabel 3.4 mengenai kriteria
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, nilai rata-rata kelas
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas kontrol secara umum
dikategorikan baik.
Selengkapnya mengenai data kemempuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.12 berikut.
Tabel 4.12 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Kelas Kontrol
No Klasifikasi Jumlah Persentase

1 Sangat baik 11 30,56%
2 Baik 23 63,89%
3 Cukup baik 2 5,56%
4 Kurang baik 0 0%
Jumlah 36 100%
Dari Tabel 4.12 tersebut, dapat diketahui kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa kelas kontrol yaitu 11 siswa masuk dalam kriteria sangat baik
(30,56%), 23 siswa masuk dalam kriteria baik (63,89%), 2 siswa masuk dalam
kriteria cukup baik (5,56%), dan 0 siswa masuk dalam kriteria kurang baik (0%).
109
4.3 Analisis Statistik Data Hasil Penelitian
Hasil penelitian menjelaskan kumpulan data yang diperoleh dari penelitian
yang telah dilaksanakan. Data hasil penelitian dianalisis untuk menginterpretasikan
data yang telah terkumpul dan menjawab hipotesis penelitian. Sebelum dilakukan
analisis akhir atau pengujian hipotesis maka perlu dilakukan uji prasyarat analisis.
Uji prasyarat analisis dalam penelitian ini meliputi uji normalitas, homogenitas dan
uji t. Penjelasan selengkapnya mengenai uji-uji tersebut yaitu sebagai berikut:
4.3.1 Uji Kesamaan Rata-rata Nilai Pretest Siswa
Uji kesamaan rata-rata nilai pretest digunakan untuk membandingkan
kemampuan awal siswa antara kelas eksperimen dan kontrol, sehingga dapat
diketahui bahwa kedua kelas memiliki kemampuan awal yang relatif sama. Uji
kesamaan rata-rata dalam penelitian ini menggunakan Independent sampel t test.
Berikut merupakan hasil analisis uji data nilai pretest
Tabel 4.13 Hasil Uji Kesamaan Rata-Rata Nilai Pretest
Levene's Test for t-test for Equality of Means

Equality of
Variances
F Sig. t df Sig. (2- Mean Std. 95% Confidence

tailed) Differenc Error Interval of the
e Differenc Difference
e Lower Upper
Equal variances 2,340 ,131 ,416 70 ,679 1,194 2,873 -4,536 6,925
Nil assumed
ai Equal variances not ,416 65,99 ,679 1,194 2,873 -4,543 6,931
assumed 8
110
Berdasarkan Tabel 4.20 mengenai uji kesamaan rata-rata menggunakan
rumus independent sample t test untuk dua pihak diperoleh thitung sebesar 0,416
untuk harga ttabel dengan α = 0,025 (uji 2 sisi) dan df = 70 yaitu 1,994, thitung < ttabel
(0,416 < 1,994). Menurut Priyatno (2010: 23), jika –thitung ≤ ttabel ≤ thitung, maka tidak
ada perbedaan yang signifikan. Artinya tidak ada perbedaan secara signifikan
kemampuan awal antara kelas eksperimen dan kontrol. Jadi dapat disimpulkan
kedua kelas mempunyai kemampuan awal yang relatif sama. Oleh karena itu,
penelitian dapat dilaksanakan. Perhitungan selangkapnya bisa dilihat pada lampiran
44.
4.3.2 Uji Prasyarat Analisis
Uji prasyarat analisis diantaranya yaitu uji normalitas data dan homogenitas
data. Uraian lengkapnya yaitu sebagai berikut.
4.3.2.1 Hasil Uji Normalitas Variabel Minat Belajar Siswa
Berdasarkan rekap data nilai angket minat belajar siswa kelas eksperimen
dan kontrol pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan, dilakukan uji
normalitas data menggunakan Lilliefors pada kolom Kolmogorov-Smirnov pada
program SPSS 21. Setelah diolah dengan bantuan program SPSS 21, diperoleh hasil
uji normalitas data yang disajikan pada Tabel 4.14
Tabel 4.14 Hasil Uji Normalitas Data Minat Belajar Siswa
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelompok
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Kelas Eksperimen ,094 36 ,200* ,968 36 ,371

Nilai
Kelas Kontrol ,096 36 ,200* ,946 36 ,080
*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction
111
Berdasarkan Tabel 4.14 dapat diketahui nilai signifikansi kelas eksperimen
pada kolom Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200, dan nilai signifikansi kelas kontrol
sebesar 0,200. Nilai signifikansi minat belajar siswa kelas eksperimen lebih dari
0,05 (0,200 > 0,05) dan kelas kontrol lebih dari 0,05 (0,200 > 0,05). Dari data
tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua kelas dinyatakan berdistribusi normal
karena nilai signifikansinya lebih dari 0,05.
4.3.2.2 Hasil Uji Normalitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan rekap data nilai kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas eksperimen dan kontrol pada materi bilangan pecahan, dilakukan uji
normalitas data menggunakan Lilliefors pada kolom Kolmogorov-Smirnov
menggunakan program SPSS 21. Setelah diolah dengan bantuan program SPSS 21,
diperoleh hasil uji normalitas data yang disajikan pada Tabel 4.15.
Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika Siswa
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Kelompok
Statistic Df Sig. Statistic df Sig.
Kelas Eksperimen ,085 36 ,200* ,976 36 ,612

Nilai
Kelas Kontrol ,110 36 ,200* ,978 36 ,665
*. This is a lower bound of the true significance.

a. Lilliefors Significance Correction
Berdasarkan Tabel 4.15 dapat diketahui nilai signifikansi kelas eksperimen
pada kolom Kolmogorov-Smirnov sebesar 0,200, dan nilai signifikansi kelas kontrol
sebesar 0,200. Nilai signifikansi kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas eksperimen lebih dari 0,05 (0,200 > 0,05) dan kelas kontrol lebih dari
0,05 (0,200 > 0,05). Dari data tersebut dapat disimpulkan bahwa kedua kelas
dinyatakan berdistribusi normal karena nilai signifikansinya lebih dari 0,05.

112
4.3.2.3 Hasil Uji Homogenitas Minat Belajar Siswa
Uji homogenitas data dilakukan apabila data berdistribusi normal. Jika data
tidak berdistribusi normal maka tidak perlu menguji homogenitasnya. Berdasarkan
uji normalitas tersebut, uji homogenitas perlu dilakukan. Pengujian homogenitas
data dilakukan dengan program SPSS 21, yaitu dengan Independent Sampel t Test.
Kemudian membandingkan nilai signifikansi Levene’s test dengan taraf
signifikansi 0,05. Kriteria yang digunakan untuk pengambilan keputusan yaitu, jika
nilai signifikansi uji F ≥ 0,05, maka data dapat dinyatakan homogen, namun jika
nilai signifikansi F < 0,05, maka data tidak homogen (Priyatno, 2010:32). Simpulan
hasil output analisi uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.16 berikut ini.
Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas Data Minat Belajar Siswa
Levene's Test for Equality of Variances

F Sig.
3,551 ,064
Berdasarkan Tabel 4.16 tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi
pada kolom signifikansi (Sig.) sebesar 0,064. Nilai signifikansi tersebut lebih dari
0,05 (0,064 > 0,05) dan signifikansi uji F = 3,551 atau signifikansi tersebut lebih
dari 0,05 (3,551 > 0,05). Hasil perhitungan uji homogenitas selengkapnya terdapat
pada lampiran 50.
4.3.2.4 Hasil UjI Homogenitas Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Uji homogenitas data kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
dilakukan dengan bantuan program SPSS 21, dengan membandingkan nilai

113
signifikansi Levene’s test dengan taraf signifikansi 0,05. Simpulan hasil output
analisi uji homogenitas dapat dilihat pada Tabel 4.17 berikut.
Tabel 4.17 Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika Siswa
Levene's Test for Equality of Variances

F Sig.
2,567 ,114
Berdasarkan Tabel 4.17 tersebut dapat diketahui bahwa nilai signifikansi
pada kolom signifikansi (Sig.) sebesar 0,114. Nilai signifikansi tersebut lebih dari
0,05 (0,114 > 0,05) dan signifikansi uji F = 2,567 atau signifikansi tersebut lebih
dari 0,05 (2,567 > 0,05). Hasil perhitungan uji homogenitas selengkapnya terdapat
pada lampiran 52.
4.3.3 Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan setelah semua uji prasyarat analisis terpenuhi. Uji
hipotesis dilakukan dengan menggunakan statistik parametris karena data
berdistribusi normal. Pengujian hipotesis dengan statistik parametris (uji-t)
dilakukan dengan bantuan program SPSS 21, menggunakan teknik Independent-
sample t-test. Teknik tersebut digunakan untuk melihat asumsi bahwa data dalam
penelitian ini berbentuk rasio dan bentuk hipotesis komparatif (2 sampel).
4.3.3.1 Pengujian Hipotesis Minat Belajar Siswa
Berdasarkan uji prasyarat analisis, diketahui data hasil minat belajar siswa
berdistribusi normal dan homogen. Setelah data hasil minat belajar siswa diuji
normalitas dan homogenitasnya, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis

114
dilakukan menggunakan uji Independent-sample t test dengan bantuan program
SPSS 21, uji hipotesis dilakukan untuk mengetahui simpulan penelitian dan untuk
mengetahui hipotesis yang diterima.
4.3.3.1.1 Hipotesis Pertama
Uji hipotesis pertama yaitu mengenai perbedaan. Berikut merupakan
analisis statistik pengujian hipotesis pertama minat belajar siswa:
(1) Hipotesis Uji
Ho1 : Tidak terdapat perbedaan minat belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran
matematika materi bilangan pecahan, antara yang proses pembelajarannya
menerapkan metode Guided Discovery Learning dengan yang menerapkan
Ho : µ1 = µ2
Ha1 : Terdapat perbedaan minat belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran
matematika materi bilangan pecahan, antara yang proses pembelajarannya
menerapkan metode Guided Discovery Learning dengan yang menerapkan
Ha : µ1 ≠ µ2
Keterangan:
µ1 = minat belajar siswa kelas eksperimen
µ2 = minat belajar siswa kelas kontrol
(2) Taraf Signifikansi
Taraf signifikansi yang digunakan dalam uji hipotesis ini yaitu α = 0, 05.
(3) Uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis minat belajar siswa yaitu
menggunakan uji independent samples t test dengan program SPSS 21.

115
(4) Kriteria Keputusan
Kriteria yang diambil untuk mengambil keputusan berdasarkan hipotesis uji
tersebut yaitu Ho diterima jika -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel dan Ho ditolak jika -thitung <
-ttabel atau thitung > ttabel. Jika berdasarkan nilai signifikansi, Ho diterima jika
nilai signifikansi > 0,05 dan Ho ditolak jika nilai signifikansi pada kolom ≤
0,05 (Priyatno: 2010: 35-6).
(5) Perhitungan
Tabel 4.18 Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Minat Belajar Siswa
Levene's
Test for
Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Sig. Interval of the
(2- Mean Std. Error Difference
F Sig. T Df tailed) Difference Difference Lower Upper
Nilai Equal
variances 3,551 ,064 5,311 70 ,000 11,250 2,118 7,025 15,475
assumed
Equal
variances
5,311 63,460 ,000 11,250 2,118 7,017 15,483
not
assumed
Berdasarkan Tabel 4.18 tersebut dapat diketahui nilai thitung sebesar 5,311
dan signifikansi pada kolom sig. (2-tailed) sebesar 0,000. Nilai ttabel dengan df = 70
dan taraf signifikansi 0,025 (uji 2 sisi) yaitu 1,994. Oleh karena itu thitung > ttabel
(5,311 > 1,994) dan nilai signifikansi yang diperoleh yaitu 0,000 (0,000 < 0,05).
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan minat belajar
siswa pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan antara yang proses
pembelajarannya menggunakan metode Guided Discovery Learning dan yang
proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional.

116
4.3.3.1.2 Hipotesis Kedua
Pengujian hipotesis kedua yaitu pengujian keefektifan metode Guided
Discovery Learning terhadap minat belajar siswa pada mata pelajaran matematika
materi bilangan pecahan. Untuk menguji keefektifan metode Guided Discovery
Learning, peneliti menggunakan perhitungan secara empiris dan statistik.
Pengujian keefektifan secara empiris menggunakan rumus polled varian,
sedangakn perhitungan statistik menggunakan uji pihak kanan melalui uji one
sampel t test.
Setelah dilakukan perhitungan menggunakan rumus polled varian,
diperoleh hasil 5,289 > 1,994 (thitung > ttabel), maka dapat disimpulkan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima, atau pembelajaran menggunakan metode Guided
Discovery Learning efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata
pelajaran matematika materi bilangan pecahan. Perhitungan menggunakan rumus
polled varian, selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 55.
Selanjutnya, untuk pengujian secara statistik keefektifan metode Guided
Discovery Learning terhadap minat belajar siswa dilakukan menggunakan uji pihak
kanan. Uji pihak kanan dilakukan melalui uji one sampel t test, dengan bantuan
program SPSS 21. Berikut ini merupakan analisis statistik pengujian hipotesis
keefektifan metode Guided Discovery Learning terhadap minat belajar siswa.
(1) Hipotesis Uji
Ho3 : Metode Guided Discovery Learning tidak efektif terhadap minat belajar
siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan.
Ho : µ1 ≤ µ2
117
Ha3 : Metode Guided Discovery Learning efektif terhadap minat belajar siswa
kelas IV pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan.
Ha : µ1 > µ2
Keterangan:
µ1 = minat belajar siswa kelas eksperimen
µ2 = minat belajar siswa kelas kontrol
menggunakan uji one sample t test dengan program SPSS 21.
Kriteria untuk mengambil keputusan berdasarkan hipotesis uji tersebut yaitu
Ho diterima jika -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel dan Ho ditolak jika -thitung < -ttabel atau thitung
> ttabel. Berdasarkan nilai signifikansi, Ho diterima jika nilai signifikansi > 0,05
dan Ho ditolak jika nilai signifikansi ≤ 0,05 (Priyatno: 2010: 35-6).
(5) Perhitungan
Hasil perhitungan uji pihak kanan dengan menggunakan uji one sample t test
dengan bantuan program SPSS 21 yaitu sebagai berikut.
Tabel 4.19 Hasil Uji One Sample t Test Minat Belajar Siswa
Test Value = 70.19
T Df Sig. (2-tailed) Mean 95% Confidence Interval of the

Difference Difference
Lower Upper
Eksperimen 6,537 35 ,000 11,254 7,76 14,75

118
(6) Simpulan
Berdasarkan Tabel 4.19, dapat diketahui bahwa nilai thitung sebesar 6,537 dan
nilai signifikansinya sebesar 0,000. Nilai ttabel dengan df = 35 dan taraf
signifikansi 0,025 (uji 2 sisi) yaitu 2,030, sehingga nilai thitung > ttabel (6,537 >
2,030). Jadi dapat disimpulkan bahwa metode Guided Discovery Learning
efektif untuk meningkatkan minat belajar siswa pada mata pelajaran
4.3.3.2 Pengujian Hipotesis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Berdasarkan uji prasyarat analisis, diketahui data kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa berdistribusi normal dan homogen. Setelah data hasil
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa diuji normalitas dan
homogenitasnya, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis dilakukan
menggunakan uji Independent-sampe t test dengan bantuan program SPSS 21, uji
hipotesis dilakukan untuk mengetahui simpulan penelitian dan untuk mengetahui
hipotesis yang diterima.
4.3.3.2.1 Hipotesis pertama
Uji hipotesis pertama yaitu mengenai perbedaan. Berikut merupakan
analisis statistik pengujian hipotesis pertama mengenai kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa:
(9) Hipotesis Uji
Ho2 : Tidak terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas IV, pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan
antara yang proses pembelajarannya menerapkan metode Guided Discovery
Ho : µ1 = µ2
119
Ha2 : Terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
kelas IV, pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan antara
yang proses pembelajarannya menerapkan metode Guided Discovery
Ha : µ1 ≠ µ2
Keterangan:
µ1 = kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen
µ2 = kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas kontrol
menggunakan uji independent samples t test dengan program SPSS 21.
Kriteria yang diambil untuk menentukan keputusan berdasarkan hipotesis uji
0,05 (Priyatno: 2010: 35-6).
(13) Perhitungan
Hasil perhitungan uji hipotesis kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa dapat dilihat pada Tabel 4.20 berikut.

120
Tabel 4.20 Hasil Uji Hipotesis (Uji-t) Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika Siswa
Levene's Test
for Equality of
Variances t-test for Equality of Means
95% Confidence
Sig. Interval of the
(2- Mean Std. Error Difference
F Sig. T Df tailed) Difference Difference Lower Upper
Nilai Equal
variances 2,567 ,114 2,845 70 ,006 7,750 2,724 2,316 13,184
assumed
Equal
variances
2,845 66,428 ,006 7,750 2,724 2,311 13,189
not
assumed
Berdasarkan Tabel 4.20 tersebut dapat diketahui nilai thitung sebesar 2,845
dan signifikansi pada kolom sig. (2-tailed) sebesar 0,006. Nilai ttabel dengan df = 70
dan taraf signifikansi 0,025 (uji 2 sisi) yaitu 1,994. Oleh karena itu thitung > ttabel
(2,845 > 1,994) dan nilai signifikansi yang diperoleh yaitu 0,006 (0,006 < 0,05).
Jadi dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa pada materi bilangan pecahan, antara yang
proses pembelajarannya menggunakan metode Guided Discovery Learning dan
yang proses pembelajaranya menggunakan pembelajaran konvensional.
4.3.3.2.2 Hipotesis Kedua
Pengujian hipotesis kedua yaitu pengujian keefektifan metode Guided
Discovery Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan. Untuk menguji
keefektifan metode Guided Discovery Learning, peneliti menggunakan perhitungan
secara statistik dan empiris. Pengujian keefektifan secara empiris menggunakan
rumus polled varian, sedangakn perhitungan statistik menggunakan uji pihak
kanan melalui uji one sampel t test.

121
Setelah dilakukan perhitungan menggunakan rumus polled varian,
diperoleh hasil 2,834 > 1,994 (thitung > ttabel), maka dapat disimpulkan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima, atau pembelajaran menggunakan metode Guided
Discovery Learning efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa pada materi bilangan pecahan. Perhitungan menggunakan rumus
polled varian, selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 56.
Selanjutnya, untuk pengujian secara statistik keefektifan metode Guided
Discovery Learning terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
dilakukan menggunakan uji pihak kanan. Uji pihak kanan dilakukan melalui uji one
sampel t test, dengan bantuan program SPSS 21. Berikut ini merupakan analisis
statistik pengujian hipotesis keefektifan metode Guided Discovery Learning
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
(1) Hipotesis Uji
Ho4 : Metode Guided Discovery Learning tidak efektif terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas IV pada materi bilangan
pecahan khusus soal cerita.
Ho : µ1 ≤ µ2
Ha4 : Metode Guided Discovery Learning efektif terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas IV pada materi bilangan
pecahan khusus soal cerita.
Ha : µ1 > µ2
Keterangan:
µ1 = kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen
µ2 = kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas kontrol

122
(3) Uji statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa yaitu menggunakan uji one sample t test dengan
program SPSS 21.
Kriteria yang diambil untuk mengambil keputusan berdasarkan hipotesis uji
0,05 (Priyatno: 2010: 35-6).
(5) Perhitungan
Hasil perhitungan uji pihak kanan dengan menggunakan uji one sampel t test
dengan bantuan program SPSS 21 yaitu sebagai berikut.
Tabel 4.21 Hasil Uji One Sample t Test Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa
Test Value = 68.67
t df Sig. (2-tailed) Mean 95% Confidence Interval of the
Difference Difference
Lower Upper
Eksperimen 3,623 35 ,001 7,747 3,41 12,09
(14) Simpulan
Berdasarkan Tabel 4.20, dapat diketahui bahwa nilai thitung sebesar 3,623 dan
nilai signifikansinya sebesar 0,001. Nilai ttabel dengan df = 35 dan taraf
signifikansi 0,025 (uji 2 sisi) yaitu 2,030, oleh karena itu nilai thitung > ttabel
123
(3,623 > 2,030). Jadi dapat disimpulkan bahwa metode Guided Discovery
Learning efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa pada mata pelajaran matematika materi bilangan pecahan.
4.4 Pembahasan
4.4.1 Perbedaan Penerapan Metode Guided Discovery Learning dan Metode
Konvensional terhadap Minat Belajar Siswa
Pengamatan data hasil minat belajar siswa pada kelas eksperimen dan
kontrol menunjukkan perbedaan. Perbedaan pada minat belajar siswa di kelas
eksperimen dan kontrol menunjukkan adanya perbedaan minat belajar siswa antara
yang dalam proses pembelajarannya menerapkan metode Guided Discovery
Learning dan konvensional.
Salah satu ciri pembelajaran yaitu adanya hubungan timbal balik antara guru
dan siswa dalam suasana edukatif (Setijowati, 2013: 2). Oleh karena itu, keaktifan
guru harus disertai dengan keaktifan siswa dalam pembelajaran. Keaktifan siswa
dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya tumbuh dari dalam diri siswa yaitu
berupa gejala psikologis. Tidjan (1976) dalam Suyono dan Hariyanto (2015: 177),
menyatakan gejala psikologis sebagai minat yang menunjukkan perasaan senang
terhadap suatu objek. Perasaan senang yang timbul pada diri siswa menunjukkan
bahwa siswa berminat dalam pembelajaran.
Minat dalam diri siswa dapat tumbuh salah satunya dengan penggunaan
metode Guided Discovery Learning, dalam tahap pelaksanaan metode Guided
Discovery Learning terdapat komponen pembelajaran yang merangsang minat
siswa, sehingga siswa berminat terhadap pembelajaran. Komponen pembelajaran

124
tersebut yaitu menarik perhatian siswa, mendorong interaksi siswa, dan
memberikan pengalaman yang darinya pengetahuan dapat dikontruksi. Ketiga
komponen pembelajaran tersebut, memiliki pengaruh besar terhadap minat siswa
dalam pembelajaran.
Kegiatan menarik perhatian siswa, kegiatan ini bisa menjadi kegiatan yang
menyenangkan bagi siswa dengan cara guru memberikan apresepsi yang unik dan
mengasyikan, dengan demikian perhatian siswa akan terpusat kepada guru. Hal ini
baik dilaksanakan sebagai persiapan siswa menghadapi pembelajaran. Kemudian,
kegiatan mendorong interaksi sosial, melalui kegiatan ini siswa diberikan
keleluasaan untuk mengemukakan pendapat, menjawab, dan mengajukan
pertanyaan, sehingga siswa lebih tertantang dan tertarik terhadap pembelajaran.
Selanjutnya, kegitan memberikan pengalaman untuk mengkontruksi pengetahuan,
kegiatan ini bisa menumbuhkan minat siswa dengan memberikan pengalaman yang
dekat dengan kehidupan siswa, misalnya kegiatan siswa di rumah, di sekolah dan
di masyarakat. Hal tersebut yang menjadikan minat di kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol.
Kriteria minat siswa dalam pembelajaran di kelas eksperimen dan kontrol
berdasarkan pada empat dimensi minat belajar, yakni: (1) kesukaan, (2)
ketertarikan, (3) perhatian, dan (4) keterlibatan. Keempat dimensi minat belajar ini
kemudian dijabarkan menjadi sembilan indikator, yakni: (1) gairah, (2) inisiatif, (3)
responsif, (4) kesegeraan, (5) konsentrasi, (6) ketelitian, (7) kemauan, (8) keuletan,
dan (9) kerja keras, (Sudaryono, dkk, 2013: 90). Kesembilan indikator ini kemudian
dijabarkan ke dalam 19 deskriptor yang digunakan untuk membuat instrumen
penelitian.
125
Berdasarkan hasil nilai indeks angket minat belajar siswa kelas eksperimen,
diperoleh hasil indikator tertinggi pada indikator ‘konsentrasi” dengan nilai indeks
sebesar 87,50%, sedangkan yang terendah pada indikator “kesegeraan” dengan nilai
indeks sebesar 72,57%. Indikator tertinggi kelas kontrol terdapat pada indikator
“inisiatif” dengan nilai indeks sebesar 73,96%, sedangkan nilai indeks terendah
pada indikator “ketelitian” dengan nilai indeks sebesar 67,37%.
Berdasarkan data nilai indeks tiap indikator tersebut dapat dianalisis sebagai
berikut, nilai indeks indikator tertinggi kelas eksperimen pada indikator
“konsentrasi” dibandingkan dengan kelas kontrol, terdapat selisih sebesar 17,01,
selanjutnya indikator terendah kelas eksperimen pada indikator “kesegeraan”
dibandingkan dengan kelas kontrol terdapat selisih sebesar 1,38. Indikator tertinggi
kelas kontrol terdapat pada indikator “inisiatif” dibandingkan dengan kelas
eksperiemen, terdapat selisih sebesar -11.45%, selanjutnya indikator terendah kelas
kontrol pada indikator “ketelitian” dibandingkan dengan kelas eksperimen, terdapat
selisih -17,71%.
Selanjutnya, dilakukan perbandingan nilai deskriptor minat belajar siswa
kelas eksperimen dan kontrol. Deskriptor minat belajar kelas eksperimen yang
paling tinggi yaitu pada deskriptor “Saya memperhatikan guru yang sedang
memberikan pelajaran” dengan nilai indeks 93,05%. Deskriptor terendah terletak
pada deskriptor “Saya menggunakan waktu luang di rumah untuk bermain bersama
teman-teman” dengan nilai indeks 65,98%. Deskriptor minat belajar kelas kontrol
tertinggi pada deskriptor ”Saya belajar dengan tekun agar mendapatkan nilai yang
baik” dengan nilai indeks 81,25%. Deskriptor terendah terletak pada deskriptor
126
“Saya menggunakan waktu luang di rumah untuk bermain bersama teman-teman”
dengan nilai indeks 55,56%.
Dari data nilai indeks tersebut terdapat kesamaan pada deskriptor terendah
kelas eksperimen dan kontrol, yaitu deskriptor “Saya menggunakan waktu luang di
rumah untuk bermain bersama teman-teman” pada indikator kerja keras. Hal ini
karena siswa di kedua kelas tersebut kurang diberikan tugas dan latihan soal.
Kemudian deskriptor tertinggi di kelas eksperimen yaitu deskriptor “Saya
memperhatikan guru yang sedang memberikan pelajaran” dibandingkan dengan
kelas kontrol memiliki perbedaan yang signifikan dengan selisih nilai indeks
22,21%, hal ini karena siswa kelas eksperimen mengkontruksi pengalaman mereka
menjadi pengetahuan, dan guru mendorong siswa untuk membuat abstraksi, kedua
hal ini terdapat dalam komponen pembelajaran Guided Discovery Learning,
sedangkan nilai indeks deskriptor tertinggi kelas kontrol terdapat pada deskriptor
“Saya belajar dengan tekun agar mendapatkan nilai yang baik” dibandingkan
dengan kelas eksperimen, terdapat selisih sebesar -5,56%.
Berdasarkan hasil analisis data nilai indeks masing-masing indikator,
diperoleh nilai rata-rata presentase minat belajar siswa kelas eksperimen sebesar
81,64, nilai tersebut termasuk dalam kriteria sedang, sedangkan kelas kontrol hanya
memperoleh nilai rata-rata sebesar 70,30 dan tergolong kriteria rendah. Hal ini
berarti terdapat perbedaan minat belajar yang signifikan antara yang proses
pembelajarannya menggunakan metode Guided Discovery Learning, dengan yang
proses pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional. Selain itu,
perbedaan minat belajar siswa ini, dapat diketahui melalui uji hipotesis penelitian.
127
Pengujian hipotesis yang menyatakan perbedaan minat belajar siswa,
diperoleh hasil thitung > ttabel (5,311>1,994), dan nilai signifikansi yang diperoleh
yaitu 0,000 < 0,05. Jadi dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima, atau
terdapat perbedaan minat belajar siswa antara yang pembelajarannya menggunakan
metode Guided Discovery Learning dan yang pembelajarannya menggunakan
4.4.2 Perbedaan Penerapan Metode Guided Discovery Learning dan Metode
Konvensional terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Data hasil pengamatan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
pada kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan perbedaan. Perbedaan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di kelas eksperimen dan kontrol
menunjukkan adanya perbedaan perlakuan antara yang proses pembelajarannya
menggunakan metode Guided Discovery Learning dan konvensional.
Metode Guided Discovery Learning merupakan metode yang melatih siswa
untuk mampu memecahkan suatu permasalahan, khususnya permasalahan
matematika dalam kehidupan sehari-hari. Metode ini menuntut guru untuk aktif
memberikan bimbingan dan arahan untuk menumbuhkan rasa ingin tahu pada diri
siswa, sehingga siswa aktif dalam pembelajaran. Hal ini sesuai dengan tujuan yang
dikemukakan Abimanyu, dkk (2008: 7-10), metode discovery bertujuan untuk
mengaktifkan siswa belajar (CBSA) sesuai dengan materi dan tujuan pembelajaran.
Penerapan metode Guided Discovery Learning dalam pembelajaran
matematika, memberikan kesempatan kepada guru untuk menuntun dan
membimbing siswa menyelesaikan permasalahan matematika secara sistematis

128
melalui prosedur atau langkah-langkah yang tepat. Metode ini juga memberikan
kesempatan siswa untuk melakukan pemecahan masalah dan menemukan hasil
secara mandiri, sehingga siswa akan mudah paham dan mengingat materi
pembelajaran. Abimanyu, dkk (2008: 7-10) menyatakan bahwa salah satu tujuan
metode discovery yaitu agar siswa dapat menemukan sendiri, menyelidiki sendiri,
dan memecahkan sendiri masalah yang dipelajari, sehingga hasilnya tidak mudah
untuk dilupakan.
Variabel kemampuan pemecahan masalah matematika dalam penelitian ini
lebih kepada aspek kognitif, sedangkan aspek afektif dan psikomotor tidak diukur
dalam penelitian ini. Instrumen kemampuan pemecahan msalah ini diukur dengan
menggunakan instrumen penelitian berupa soal dengan jumlah 8 butir soal. Soal
yang digunakan dalam penelitian merupakan soal bentuk uraian, yang menekankan
pada kemampuan siswa untuk memecahkan masalah dengan langkah-langkah yang
sistematis. Soal tersebut sebelumnya telah diuji validitas, reliabilitas, daya beda dan
tingkat kesukaran, dengan tujuan agar soal yang digunakan untuk penelitian
memiliki kualitas baik.
Data hasil penelitian diperoleh dengan melakukan pembelajaran di kelas
eksperimen dan kontrol, kedua kelas tersebut mendapatkan perlakuan yang
berbeda. Kelas eksperimen mendapatkan perlakuan berupa penggunaan metode
Guided Discovery Learning dalam proses pembelajaran sedangkan kelas kontrol
tidak mendapatkan perlakuan, artinya pembelajaran yang dilaksanakan di kelas
kontrol tetap menggunakan pembelajaran konvensional seperti biasanya.
Selanjutnya, data hasil penelitian diperoleh melalui tes awal dan akhir.
129
Penilaian yang digunakan dalam menganalisis data hasil penelitian
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yaitu dengan mengidentifikasi
langkah-langkah yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut, dan
memberikan skor pada setiap langkahnya. Skor maksimal yang dapat diperoleh
siswa pada setiap butir soal adalah 5. Berdasarkan data hasil kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa kelas eksperimen memperoleh nilai rata-rata
76,42 dan kelas kontrol memperoleh nilai rata-rata 68,67. Hal ini menunjukan
bahwa ada perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa antara
kelas eksperimen dan kontrol.
Perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa terjadi
karena dalam proses pembelajaran matematika di kelas eksperimen, siswa
diberikan kesempatan untuk berinteraksi, baik dengan guru maupun dengan siswa.
Selain itu, guru sebelumnya menjelaskan secara lengkap mengenai prosedur
penyelesaian masalah matematika dengan cara mengajak siswa aktif untuk
mengkontruksi pengalaman yang telah mereka miliki kedalam bentuk abstrak,
menggunakan contoh-contoh yang ada dalam kehidupan siswa. Pada dasarnya
dengan menggunakan metode Guided Discovery Learning, guru membantu siswa
untuk memahami dan memaknai proses pembelajaran atas dasar apa yang mereka
usahakan, bukan pada apa yang mereka peroleh.
Berbeda dengan kelas kontrol, pembelajaran dilakukan menggunakan
metode konvensional. Guru hanya menjelaskan materi pembelajaran dan
memberikan latihan-latihan soal, siswa hanya duduk dan mencatat materi pelajaran.
Hal ini menyebabkan interaksi sosial antara guru dan siswa tidak terjadi.
Pembelajaran menjadi kurang bermakna, siswa hanya memperoleh sedikit sekali

130
informasi, karena siswa tidak diberiken kesempatan untuk mengembangkan diri,
dan siswa akan cepat bosan terhadap pembelajaran, akhirnya materi yang diberikan
guru tidak sepenuhnya dipahami siswa.
Selanjutnya, berdasarkan analisis instrumen soal untuk tingkat kesukaran
soal dengan variasi mudah, sedang, dan sukar, diperoleh gambaran mengenai
penyebab perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa, yaitu
pada soal no. 1 dan 6 dengan indikator soal “siswa dapat menyatakan suatu
permasalahan kedalam bentuk pecahan dan melakukan operasi pengurangan”. Skor
yang mampu diraih siswa yaitu 2 poin, dari skor maksimal 5 poin. Penyebabnya
yaitu siswa secara umum masih belum mampu memahami hal yang bersifat abstrak.
Menurut Piaget (1988) dalam Rifa’i dan Anni (2011: 29), anak yang berusia 7-11
tahun sudah mampu mengoperasionalkan berbagai logika, namun masih dalam
bentuk benda konkrit.
Kemudian perolehan skor kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas kontrol pada masing-masing soal hanya memperoleh skor maksimal 4,
siswa kelas kontrol menjawab soal-soal tersebut secara langsung tanpa
memperhatikan sistematika penyelesaian soal uraian, dan siswa kelas kontrol masih
kesulitan dalam menyusun kalimat simpulan dari hasil yang diperoleh. Hal ini
karena pada saat proses pembelajaran di kelas kontrol, siswa hanya memahami
materi yang guru sampaikan melalui apa yang mereka dengar dan tulis.
Selanjutnya, untuk mengetahui perbedaan berdasarkan analisis statistik
dilakukan uji hipotesis penelitian dengan menggunakan independent sample t test
melalui program SPSS 21 diperoleh hasil thitung sebesar 2,845, dengan signifikansi
0,025 (uji 2 sisi) dan df = 70 diperoleh ttabel sebesar 1,994. Hasil uji hipotesis
131
menunjukkan bahwa thitung > ttabel, (2,845>1,994), jadi dapat disimpulkan bahwa Ho
ditolak dan Ha diterima, atau ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa dengan pembelajaran menggunakan metode
Guided Discovery Learning dan pembelajaran konvensional.
4.4.3 Keefektifan Metode Guided Discovery Learning terhadap Minat
Belajar Siswa
Metode Guided Discovery Learing memberikan kesempatan siswa untuk
meningkatkan kamampuan diri dan mengembangkan pengetahuan yang telah
dimiliki, sehingga siswa mampu memahami bagaimna proses belajar itu. Proses
belajar dipengaruhi berapa faktor, salah satunya yaitu faktor yang berasal dari
dalam diri siswa, berupa kondisi psikologis siswa. Faktor psikologis ini
berhubungan dengan kondisi siswa, dilihat dari keinginan siswa untuk melakukan
sesuatu, faktor psikologis ini meliputi intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif,
kematangan, dan kesiapan. (Slameto, 2012: 54).
Minat sangat penting dalam kegiatan pembelajaran, kegiatan belajar yang
dilakukan tidak sesuai dengan minat siswa, memungkinkan berpengaruh negatif
terhadap hasil belajar siswa, demikian juga sebaliknya (Susanto, 2013: 66). Minat
belajar juga tumbuh dari proses belajar, hal ini sesuai dengan pendapat Mikarsa
(2007: 3.10) “Minat berkembang melalui proses belajar”. Oleh karena itu, proses
pembelajaran yang baik perlu dilakukan guru agar siswa berminat dalam
pembelajaran.
Hasil perhitungan data minat belajar siswa yang proses pembelajarannya
menggunakan metode Guided Discovery Learning menunjukkan nilai indeks
sebesar 81,64% dan metode konvensional sebesar 70,30%. Data nilai indeks
132
tersebut menunjukkan bahwa proses pembelajarannya menggunakan metode
Guided Discovery Learning lebih efektif terhadap minat dibandingkan dengan
metode konvensional.
Keefektifan Metode Guided Discovery Learing yang dilaksanakan di kelas
eksperimen membuat siswa lebih berminat, dilihat dari indikator gairah siswa
deskriptor “saya tidak senang mengikuti pelajaran matematika” kelas eksperimen
memperoleh nilai indeks sebesar 84,02% dan deskriptor “saya mengantuk di kelas
pada saat pembelajaran matematika” sebesar 89,58%. Rata-rata nilai indeks pada
indikator gairah sebesar 86,80%. Data indeks tersebut menunjukkan bahwa kelas
eksperimen lebih bergairah dalam mengikuti pembelajaran. Suryosubroto (2009:
185) menyatakan bahwa metode Guided Discovery Learing membangkitkan gairah
pada siswa, hal ini karena siswa merasakan jerih payah penyelidikan, menemukan
keberhasilan dan kegagalan.
Hasil analisis nilai indeks minat belajar siswa kelas eksperimen, diperoleh
nilai indeks tertinggi pada indikator konsentrasi yaitu sebesar 87,50%. Hal ini
disebabkan proses pembelajaran Guided Discovery Learning menuntut siswa untuk
secara cermat mengamati dan memahami setiap langkah yang digunakan untuk
memecahkan masalah matematika. Kecermatan siswa juga terlihat pada indikator
ketelitian, pada indikator ketelitian diperoleh nilai indeks sebesar 85,08%, ini
menunjukkan bahwa penggunaan metode Guided Discovery Learing selain
menjadikan siswa berkonsentrasi dalam memahami langkah-langkah pemecahan
masalah, siswa juga terlatih untuk teliti dalam menyusun dan mengurutkan langkah-
langkah tersebut secara sistematis.

133
Selanjutnya, indikator dengan nilai indeks terendah di kelas eksperimen
yaitu pada indikator kesegeraan dengan nilai indeks 72,57%. Indikator kesegeraan
deskriptor “saya bermain terlebih dahulu sebelum mengerjakan tugas yang
diberikan guru” memperoleh nilai indeks sebesar 71,52%, kemudian pada
deskriptor “saya mengerjakan PR yang diberikan oleh guru sebelum bermain
bersama teman-teman” memperoleh nilai indeks sebesar 73,61%. Hal ini
disebabkan karena siswa tidak diperintahkan untuk segera menyelesaikan
permasalahan yang diberikan, melainkan siswa diajak untuk memahami setiap
langkah-langkah penyelesaian masalah melalui metode Guided Discovery Learning
yang diterapkan guru.
Hasil analisis nilai indeks minat belajar siswa kelas kontrol, diperoleh nilai
indeks tertinggi pada indikator inisiatif yaitu sebesar 73,96%. Indikator inisiatif
deskriptor “saya membawa sembarang buku ke sekolah tanpa menjadwal terlebih
dahulu” memperoleh nilai indeks sebesar 71,53%, dan pada deskriptor “saya
mendiskusikan materi yang belum jelas dengan teman saya” sebesar 76,39%. Hal
ini disebabkan proses pembelajaran di kelas kontrol dengan peneliti sebagai guru,
telah mengkondisikan siswa terlebih dahulu, dan pembelajaran konvensional yang
dilakukan oleh peneliti pada proses pembelajaran siswa lebih sering dilibatkan
dalam kegiatan diskusi.
Indikator dengan nilai indeks terendah di kelas kontrol yaitu pada indikator
kerja keras dengan nilai indeks 68,41%. Hal ini karena pembelajaran di kelas
kontrol tidak menggunakan metode Guided Discovery Learing. Metode Guided
Discovery Learing ini memiliki kelebihan yaitu dapat mengmbangkan atau

134
memperbanyak keterampilan dan proses kognitif siswa yang datang dari usaha
siswa untuk menemukan, jadi siswa belajar bagaimana belajar itu (Suryosubroto,
2009: 185). Kelebihan tersebut menunjukan bahwa metode Guided Discovery
Learing melatih siswa untuk berusaha keras menemukan penyelesaian yang sesuai
dengan permasalhan matematika yang diberikan. Jadi siswa akan terlatih untuk
selalu mencoba dan berusaha keras.
Selanjutnya, uji keefektifan metode Guided Discovery Learning dilakukan
dengan uji secara empiris dengan menggunakan rumus poolled varian, dan uji
statistik dengan menggunakan uji one sample t test. Perhitungan menggunakan
rumus poolled varians diperoleh hasil thitug > ttabel (5,289 > 1,994), selanjutnya
pengujian menggunakan uji one sample t test dengan bantuan program SPSS 21,
diperoleh hasil thitug sebesar 6,537, kemudian nilai ttabel dengan df = 35 dan taraf
signifikansi 0,025 (uji 2 sisi) yaitu 2,030, sehingga thitug > ttabel (6,537 > 2,030). Jadi
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima atau proses pembelajarannya
menggunakan metode Guided Discovery Learning lebih efektif terhadap minat
belajar siswa dibandingkan dengan yang proses pembelajaran konvensional.
Berdasarkan kajian teori, hasil penelitian, dan analisis statistik yang telah
dijabarkan, dapat disimpulkan metode Guided Discovery Learning efektif terhadap
minat belajar siswa kelas IV pada mata pelajaran matematika materi bilangan
pecahan.
4.4.4 Keefektifan Metode Guided Discovery Learning terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika
Data hasil perhitungan kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
menggunakan metode Guided Discovery Learning dan konvensional menunjukkan

135
bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika yang dalam proses
pembelajarannya menggunakan metode Guided Discovery Learing, lebih tinggi
dibandingkan dengan proses pembelajaran yang menggunakan metode
konvensional. Hal ini berarti terdapat perbedaan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa antara yang pembelajarannya menggunakan metode Guided
Discovery Learning dengan yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran
konvensional.
Metode Guided Discovery Learning memberikan kesempatan kepada siswa
untuk belajar melakukan penemuan dalam memecahkan suatu permasalahan.
Permasalahan yang dipecahkan dalam penelitian ini berupa permasalahan
matematika, dimana siswa diberikan kesempatan untuk menemukan langkah yang
tepat dan sesuai untuk menyelesaikan permasalahan tersebut. Proses penemuan ini,
dilakukan dengan cara pemberian bantuan oleh guru yang berupa arahan dan
petunjuk, jadi guru tidak sepenuhnya memberikan bantuan mengenai cara
penyelesaian permasalahan tersebut.
Metode Guided Discovery Learing menurut Jacobsen, dkk (2009: 2010)
memiliki empat tahap pembelajaran, yakni: (1) tahap pengenalan dan review, (2)
tahap terbuka, (3) tahap konvergen, (4) tahap penutup. Keempat tahap tersebut
dijabarkan kedalam komponen pembelajaran. Komponen pembelajaran tersebut
terdiri dari proses yang harus dilakukan dalam pelaksanaan metode Guided
Discovery Learing.
Pada tahap pengenalan dan reviwe, guru memulai dengan media fokus
berupa kumpulan gambar mengenai bilangan pecahan, siswa memperhatikan dan

136
mengamati apa yang guru tampilkan. Melalui tahap ini siswa diajak guru untuk
menghidupkan pengetahuan sebelumnya mengenai operasi hitung pecahan. Hal ini
berdasarkan pendapat Hurlock (1990) dalam Kurnia, dkk (2008: 3-7 – 8) yang
menyatakan bahwa perkembangan konsep mengikuti suatu pola seperti konsep baru
dikaitkan dengan yang telah ada, konsep berkembang dari yang sederhana menjadi
kompleks, dan dari konkret menjadi abstrak. Oleh karena itu penting bagi guru
untuk menghidupkan pengetahuan sebelumnya, yang selanjutnya dihubungkan
dengan pengetahuan baru, sehingga akan tercipta pemahaman yang baik terhadap
materi pelajaran.
Tahap terbuka yaitu memberikan contoh permasalahan matematika dengan
melakukan perbandingan dan pengamatan, hal ini bertujuan untuk melatih siswa
logika siswa dalam berimajinasi dan mengaitkan contoh-contoh yang diberikan
dengan kehidupan siswa. Pada tahap ini siswa Sehingga siswa akan lebih mudah
memahami dan paham terhadap apa yang guru jelaskan.
Tahap konvergen, yaitu tahap dimana guru memberikan bantuan atau
bimbingan mengenai permasalahan yang sebelumnya guru berikan pada tahap
terbuka. Siswa dalam tahap ini diberikan rangsangan untuk aktif bertanya dan
mengemukakan pendapat, dengan harapan siswa mampu menemukan jawaban
mengenai permasalahan matematika yang diberikan guru. Kegiatan ini akan
melatih siswa untuk berani dan kritis dalam memecahkan permasalahan
matematika.
Tahap terakhir yaitu penutup, pada tahap ini siswa diberikan arahan untuk
membuat suatu rangkuman mengenai kegiatan yang telah dilakukan. Hal ini
137
bertujuan agar siswa dapat berlatih melakukan kegiatan penemuan sendiri dalam
memecahkan permasalahan matematika. Pada tahap ini juga guru memberikan
simpulan dan klarifikasi mengenai kegiatan yang telah dilakukan siswa.
Empat tahap tersebut dalam proses pembelajaran dilakukan secara runtut
dan diperhatikan pelaksanaannya melalui lembar observasi metode pembelajaran
Guided Discovery Learning. Kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode
Guided Discovery Learning, menjadikan siswa lebih mudah untuk menyerap materi
yang guru ajarkan, sehingga siswa lebih bersemangat untuk terus belajar. Berbeda
dengan pembelajaran konvensional yang hanya mementingkan hasil belajar siswa,
sehingga siswa malas untuk belajar.
Penelitian ini menggunakan 4 indikator soal yang dijabarkan dalam 8 soal
kemampuan pemecahan masalah matematika. Berdasarkan data hasil kemampuan
pemecahan masalah matematika di kelas eksperimen dan kelas kontrol, dapat
ditemukan hasil yang menyatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas kontrol, yaitu pada indikator
“Siswa dapat melakukan operasi hitung campuran yang berhubungan dengan
permasalahan sehari-hari”.
Pada indikator tersebut terdapat 3 buah soal pecahan, dengan penyebut yang
berbeda dan menggunakan bilangan puluhan pada soal nomor 2 dan 8. Rata-rata
siswa kelas kontrol kurang teliti dalam menyamakan penyebut, sehingga hasil akhir
dan kesimpulan yang diperoleh keliru. Hal ini dikarenakan siswa kelas kontrol tidak
melalui tahap “pengenalan dan review” di mana pada tahap ini siswa diajak untuk
mengingat kembali dan menghubungkan materi sebelumnya dengan materi yang

138
akan dipelajari, karena pada proses menyamakan penyebut pecahan dilakukan
dengan cara mencari KPK terlebih dahulu.
Selanjutnya, secara umum dari 8 soal yang diberikan, siswa kelas kontrol
menjawab secara singkat tanpa melalui prosedur atau langkah-langkah yang sesuai
dengan penyelesaian soal uraian. Berbeda dengan kelas eksperimen, siswa kelas
eksperimen mampu menyelesaikan soal dengan mengurutkan dan membuat
simpulan melalui prosedur yang tepat dan sistematis. Proses penyelesaian ini
diberikan guru melalui metode Guided Discovery Learing, dengan metode ini siswa
dibimbing untuk melakukan penyelesaian masalah. Menurut Poyla (1975) dalam
Budhayanti (2008: 9-9 – 10) penyelesaian masalah dilakukan dengan cara
memahami masalah, merencanakan cara penyelesaian, melaksanakan rencana, dan
melihat kembali.
Secara umum data hasil kemampuan pemecahan masalah matematika siswa
dapat diklasifikasikan sebagai berikut, kelas eksperimen terdapat 21 siswa masuk
dalam klasifikasi sangat baik, 14 siswa baik, 1 siswa cukup baik, sedangkan kelas
kontrol 11 siswa mempunyai klasifikasi sangat baik, 23 baik, 2 cukup baik. Dari
data tersebut, dapat diketahui bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas eksperimen rata-rata masuk dalam kategori sangat baik, sedangkan
kelas kontrol masuk dalam kategori baik.
Selanjutnya hasil pengujian hipotesis keefektifan metode Guided Discovery
Learning, uji hipotesis dilakukan secara empiris dengan menggunakan rumus
poolled varian, dan uji statistik dengan menggunakan uji one sample t test.
Perhitungan menggunakan rumus poolled varians diperoleh hasil thitug > ttabel (2,834
139
> 1,994), selanjutnya pengujian menggunakan uji one sample t test dengan bantuan
program SPSS 21, diperoleh hasil thitug sebesar 3,623, kemudian nilai ttabel dengan
df = 35 dan taraf signifikansi 0,025 (uji 2 sisi) yaitu 2,030, sehingga thitug > ttabel
(3,623 > 2,030). Jadi dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima atau
proses pembelajarannya menggunakan metode Guided Discovery Learning lebih
efektif terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika siswa dibandingkan
dengan yang proses pembelajaran konvensional.
Berdasarkan kajian teori, hasil penelitian, dan analisis statistik yang telah
dijabarkan, dapat disimpulkan metode Guided Discovery Learning efektif terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV pada mata pelajaran

BAB 5
PENUTUP
Bagian penutup berisi simpulan dan saran. Simpulan adalah jawaban dari hipotesis
yang diajukan peneliti, berdasarkan analisis data hasil penelitian yang telah
dilaksanakan. Selanjutnya saran pada bagian ini berupa saran bagi guru, siswa,
sekolah, dan peneliti lanjutan. Uraian lengkapnya mengenai simpulan dan saran
5.1 Simpulan
Berdasarkan penelitian eksperimen pada pembelajaran matematika materi
bilangan pecahan dengan menggunakan metode Guided Discovery Learning pada
siswa kelas IV SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal, maka dapat dikemukakan
simpulan penelitian sebagai berikut:
(1) Terdapat perbedaan yang signifikan minat belajar siswa kelas IV pada mata
pelajaran matematika materi bilangan pecahan antara pembelajaran yang
menggunakan metode Guided Discovery Learning dan pembelajaran
konvensional. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis menggunakan
independent samples t test melalui program SPSS 21 yang menunjukkan bahwa
nilai thitung > ttabel (5,311 > 1,994) dan nilai signifikansi kurang dari 0,05 (0,000
< 0,05).
(2) Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa pada materi bilangan pecahan antara pembelajaran yang
140
141
menggunakan metode Guided Discovery Learning dan pembelajaran
konvensional. Hal ini dibuktikan dengan hasil uji hipotesis menggunakan
independent samples t test melalui program SPSS 21 yang menunjukkan bahwa
nilai thitung > ttabel (2,845 > 1,994) dan nilai signifikansi kurang dari 0,05 (0,006
< 0,05).
(3) Minat belajar siswa kelas IV dalam pembelajaran matematika materi bilangan
pecahan dengan metode Guided Discovery Learning lebih baik daripada
pembelajaran konvensional. Jadi dapat dikatakan bahwa metode Guided
Discovery Learning efektif terhadap minat belajar siswa. Hal ini dibuktikan
dengan hasil uji hipotesis menggunakan one sample t test (uji pihak kanan)
melalui program SPSS 21 yang menunjukkan nilai thitung > ttabel (6,537 > 2,030)
dan nilai signifikansi < 0,05 (0,000 < 0,05).
(4) Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas IV dalam
pembelajaran matematika materi bilangan pecahan dengan metode Guided
Discovery Learning lebih baik daripada pembelajaran konvensional. Jadi dapat
dikatakan bahwa metode Guided Discovery Learning efektif terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa. Hal ini dibuktikan dengan
hasil uji hipotesis menggunakan one sample t test (uji pihak kanan) melalui
program SPSS 21 yang menunjukkan nilai thitung > ttabel (3,623 > 2,030) dan
nilai signifikansi < 0,05 (0,001 < 0,05).
5.2 Saran
Berdasarkan simpulan yang telah dikemukakan, bahwa metode Guided
Discovery Learning efektif terhadap minat dan kemampuan pemecahan masalah

142
matematika siswa pada materi bilangan pecahan, sehingga dapat dirumuskan saran
sebagai berikut:
5.2.1 Bagi Siswa
Agar pelaksanaan pembelajaran dengan metode Guided Discovery
Learning dapat berjalan dengan baik, siswa disarankan:
(1) Memperhatikan dengan baik penjelasan guru mengenai materi pelajaran dan
pelaksanaan metode Guided Discovery Learning.
(2) Rajin berlatih soal-soal matematika, karena semakin sering berlatih
mengerjakan soal matematika, maka pengetahuan akan bertambah, sehingga
lebih memahami materi yang sedang dipelajari.
5.2.2 Bagi Guru
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, terbukti penerapan metode
Guided Discovery Learning efektif dalam pembelajaran matematika materi
bilangan pecahan. Oleh karena itu, guru hendaknya mulai menggunakan metode
tersebut dalam pembelajaran, sehingga guru disarankan untuk:
(1) Membimbing siswa dalam kegiatan pembelajaran, sehingga siswa dapat
berpartisipasi aktif dan memiliki motivasi yang tinggi untuk terus belajar.
(2) Memberikan penjelasan secara rinci mengenai pelaksanaan pembelajaran
dengan menggunakan metode Guided Discovery Learning, hal ini bertujuan
agar siswa memahami langkah-langkah pelaksanaan metode Guided Discovery
Learning. Dengan demikian, pembelajaran dapat dilakukan sesuai dengan
rencana.
143
(3) Menambah pengetahuan mengenai metode pembelajaran Guided Discovery
Learning, sehingga pada saat guru melaksanakan metode tersebut, guru bisa
melaksanakannya dengan baik, dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
5.2.3 Bagi Sekolah
Hasil penelitian menunjukan bahwa penggunaan metode Guided Discovery
Learning lebih efektif dalam meningkatkan minat dan kemampuan pemecahan
masalah matematika siswa daripada metode konvensional dalam pembelajaran
matematika di SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal. Oleh karena itu, kepada pihak
sekolah disarankan untuk:
(1) Memberikan sosialisasi mengenai metode Guided Discovery Learning kepada
guru. Melalui proses sosialisasi, diharapkan semua guru kelas mengetahui
bahwa metode Guided Discovery Learning efektif terhadap minat dan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa.
(2) Memberikan fasilitas yang mendukung untuk pelaksanaan metode Guided
Discovery Learning, sehingga pelaksanaan metode tersebut bisa lebih baik.
Fasilitas yang dimaksud yaitu media pembelajaran, buku-buku yang relevan
dan sumber-sumber belajar lain yang memadai.
5.2.4 Bagi Peneliti Lanjutan
Bagi peneliti lanjutan yang ingin melakukan penelitian sejenis mengenai
metode Guided Discovery Learning, disarankan untuk memperhatikan kelemahan
dan kelebihan serta langkah-langkah pelaksanaan metode Guided Discovery
Learning. Selain itu, peneliti lanjutan perlu memperbanyak refrensi mengenai
metode Guided Discovery Learning, sehingga penelitian yang akan dilakukan
semakin baik.
144
DAFTAR PUSTAKA
Abimanyu, Soli., dkk. 2007. Strategi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jendral

Pendidikan Tinggi Departemen Nasional.
Akanmu, M. Alex and Fajemidagba, M. Olubusuyi. 2013. Guided discovery

Learning Strategy and Senior School Students Performance in Mathematics
in Ejigbo, Nigeria. Journal of Education and Practice 4(12): 82-90.
Arikunto, S. 2013. Prosedur Penelitian, Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.
_________. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Aisyah, Nyimas., dkk. 2007. Pengembangan Pembelajaran Matematika SD.

Jakarta: Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Nasional.
Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal

Pendidikan Islam Kementerian Agama RI.
Budhayanti, C.I.S. 2008. Pemecahan Masalah Matematika. Jakarta: Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Nasional.
Daryanto. 2010. Belajar dan Mengajar. Bandung: CV. Yarama Widya.
Dwiguna, Hayati. 2013. Perbandingan Penggunaan Model Guided Inquiry

(Inquiri Terbimbing) dan Model Guided Discovery Learning untuk
Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa pada Pembelajaran Fisika. Skripsi.
Universitas Pendidikan Indonesia. Tidak Diterbitkan.
Ferdinand, Augusty. 2006. Metode Penelitian Manajemen. Semarang: Universitas

Diponegoro
Hamalik, Oemar. 2015. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara
Haris, Fuad. 2015. Pengaruh Model Guided Discovery Learning Terhadap

Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas X SMA Negeri Karangpandan
Tahun Pelajaran 2013/ 2014. Skripsi. Universitas Negeri Sebelas Maret
Surakarta. Tidak Diterbitkan.
Hudojo, H. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.

Malang: IKIP MALANG.
145
Istiqomah, Fatih. 2014. Penerapanan Model Guided Discovery Learning untuk

Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa. Skripsi. Universitas
Lampung. Tidak Diterbitkan.
Jacobsen, David A, dkk, 2009. Method for Teaching, Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Jannah, Raodatul. 2011. Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksak lainnya.
Jogjakarta: Diva Press.
Karso. dkk. 2009. Pendidikan Matematika 1. Jakarta: Pusat Penerbitan Universitas

Terbuka.
Kurnia, Ingridwati., dkk. 2008. Perkembangan Belajar Peserta Didik. Jakarta:

Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Nasional.
Lapono, Nabisi., dkk. 2008. Belajar dan Pembelajarn di SD. Jakarta: Direktorat
Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Nasional.
Lavine, Robert. A. 2012. Guided Discovery Learning. Washington DC: The George
Washington University School of Medicine and Health Sciences
Limin, C., W.V. Dooren, dan L. Verschaffel. 2013. The Relationship between
Student’s Problem Posing andProblem Solving Abilities and Beliefs: A
Small-Scale Study with Chinese Elementary School Children. Frontiers of
Education in China Higher Education Press, 8/1: 147 – 61. Available at
http://journal.hep.com.cn/fed/EN/10.%203868/110-002-013-0010-5 (diakses
21/11/2015)
Mayer, Richard E, 2004, Should There Be a Three-Strikes Rule Against Pure

Discovery Learning, American Psychologist Vol. 59., No.1, 14-19
Mikarsa, H. L., dkk. 2007. Pendidikan Anak di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Muhsetyo, Gatot, dkk. 2011. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas

Terbuka.
Musfiqon. 2012. Panduan Lengkap Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta:

Prestasi Pustaka.
Mustaqim, Burhan dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika untuk SD dan
MI kelas IV. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.
Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 32 tahun 2013 tentang Perubahan

atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Standar Nasional
Pendidikan.
146
Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 tahun 2006 tentang Standar Isi
untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.
Priyatno, Duwi. 2010. Paham Analisa Statistik Data dengan SPSS: Plus! Tata Cara
dan Tips Menyusun Skripsi dalam Waktu Singkat!. Yogyakarta: Penerbit
Media Kom.
Purwanto. 2014. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Qorri’ah. 2011. Penggunaan Metode Guided Discovery Learning untuk

Meningkatkan Pemahaman Konsep Siswa pada Pokok Bahasan Bangun
Ruang Sisi Lengkung. Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah. Tidak
Diterbitkan.
Redi, Fransiskus. 2012. Pengaruh Penggunaan Model Pembelajaran Penemuan

Terbimbing (Guided Discovery) terhadap Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Matematika Kelas III SDN Tlogo Kecamatan Tuntang Kabupaten
Semarang Semester II Tahun Ajaran 2011/2012. Universitas Kristen Satya
Wacana. Tidak Diterbitkan.
Riduwan. 2013. Belajar Mudah Penelitian untuk Guru – Karyawan dan Peneliti
Pemula. Bandung: Alfabeta.
Rifa’i dan Anni, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan.
Semarang: Universitas Negeri Semarang.
Setijowati, Umi. 2013. Perencanaan Pembelajaran Berbasis Kurikulum 2013.

Yogyakarta: CV. Budi Utama.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:
Ghalia Indonesia.
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka

Cipta.
Sudaryono, dkk. 2013. Pengembangan Instrumen Penelitian Pendidikan.

Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan kuantitatif, kualitatidf

dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suhana, Cucu. 2014. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: PT Refika Aditama.

147
Sulistiyaningsih, Eko Nur. 2013. Penerapan Model Guided Discovery Learning

untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi Jaring- Jaring
Bangun Ruang Pada Siswa Kelas V SDN 7 Klumpit Tahun Pelajaran
2012/2013. Universitas Muria Kudus. Tidak Diterbitkan.
Sumanirti, dkk. 2014. Pengaruh Model Guided Discovery Learning Terhadap

Hasil Belajar IPA pada Siswa Kelas V Di SD Gugus VII Kecamatan Sawan
Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan
Ganesha Jurusan PGSD. (2): 1.
Sunjoyo, dkk. 2013. Aplikasi SPSS untuk SMART Riset. Bandung: Alfabeta.
Surya, Muhamad. 2015. Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaran. Bandung:

Alfabeta.
Suryosubroto, B. 2009. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta.
Susanto, Akhmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta: Kencana.
Suyono dan Hariyanto. 2015. Implementasi Belajar dan Pembelajaran. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Sya’ban, A. 2005. Teknik Analisis Data Penelitian Aplikasi Program SPSS dan
Teknik Menghitungnya. Disampaikan pada Pelatihan Metode Penelitian hari
Selasa, 13 Desember 2005 di Laboratorium Komputer Universitas
Muhammadiyah Prof. Dr. Hamka (UHAMKA) Pasar Rebo, Jakarta Timur.
Available at http://www.stiead.ac.id/index.php/direktori-
khusus/doc_download/44-diktat-analisis-data (diakses 29/012016).
Turmudi. 2008. Landasan Filsafat dan Teori Pembelajaran Berparadigma

Eksploratif dan Investigatif. Jakarta: PT Leuser Cita Pustaka.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Sistem Pendidikan

Nasional. 8 Juli 2003.
Wena, Made. 2014. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu Tinjauan

Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara.
Wibowo, Mungi Edi. 2010. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Semarang: UNNES
Press.
148
Widoyoko, E. P. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif

Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Winataputra, U. S., dkk. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta:

Universitas Terbuka.
149
Lampiran 1
PEMERINTAH KOTA TEGAL
DINAS PENDIDIKAN
UPPD KECAMATAN TEGAL SELATAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG KIDUL
JL. Teuku Cik Di Tiro Gg. Mbah Jonggrang Telp. (0283) 325068 Tegal
blog: http://sddebongkidul.blogspot.com/ email: debkid1@gmail.com
DAFTAR SISWA KELAS EKSPERIMEN (IVA)

JENIS
NO NIS NAMA
KELAMIN
1 2896 FIRMANSYAH L L
2 2925 FANDHI DWI SAPUTRA L L
3 2910 NURHALIZA P
4 2963 ANANDA ZULFA KHARUN HUSA P P
5 2964 ATIQOH P P
6 2965 DHEA NINDA YUNISABELA P P
7 2966 DIMAS ADITYA L L
8 2968 FARREL FENANDI L L
9 2969 FATIMAH P P
10 2970 FEBRI SAPUTRA L L
11 2971 GALUH RAMAHDANI L L
12 2972 HAEKAL DWI DUANDRA L L
13 2973 IKHSAN ADITYA L L
14 2974 ILHAM AFRIANA L L
15 2975 ISNAWATI P P
16 2976 JUANDA DADLYKA L L
17 2977 KHAERI HIDAYAT L L
18 2978 KHOIRUNISA P P
19 2979 LINA LUSIANA P P
20 2980 MOH. KAMAL BUSTAMI L L
21 2981 MOH. RIZKY NUR FADIL L L
22 2982 MOH. SOFYAN L L
23 2983 MUH. FADHIL ATQIYA L L
24 2984 MUH. FAUZI SETIAWAN L L
25 2985 MUH. NUR YULIA ASHAR L L
26 2986 NAYANTAKA VIRSA ARTDERO L L
27 2987 NOVI RESTU SAFITRI P P
28 2988 REVA NUR AGUSTIANI P P
29 2989 RIZKA AMALIA P P
30 2991 SITI ANISA P P
31 2992 SOVI RISKI INAYATUL CHUSNA P P
32 2994 YANUAR DWI ABIM ADITYA L L
33 2995 ZAKI KHOIRUL ANAM L L
34 3035 DURRYNA LAILA FELICITIA P
35 3137 KHAERUL ANAM L
36 AKHMAD EVAN BAHTIAR L
150
Lampiran 2
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR SISWA KELAS KONTROL (IVB)

JENIS
NO NIS NAMA
KELAMIN
1 2667 M. SUBEKHI L L
2 2919 AMRINA AL HUSNA L P
3 2996 AHMAD FIRMANSYAH L L
4 2997 AL-FINAPUTRI SUKMADIYANTI P P
5 2998 ANITA DWI APRILIYANI P P
6 2999 ARMAN RAMADANI L L
7 3001 DARIS NABIL MAFTUH L L
8 3002 DEA PUTRI NABILA P P
9 3003 DIANA SYIFA P P
10 3004 ERGI DWI YANTO L L
11 3005 EVA RIYANTI PRASETIA P P
12 3006 FAREL AGUSTIN L L
13 3007 FEBRI SAPUTRA L L
14 3008 FRIJIYAH NUTHFAN P P
15 3009 HAFIZ MAKIL AL ZAM-ZANI L L
16 3010 HELEN ANANDA VANDINI P P
17 3011 INTAN DWI FEBRIANTI P P
18 3012 KHAFIDS DIKI FAUZAN L L
19 3013 MERIAN RESTU VALENCHIA P P
20 3015 MOH. ZAYYIM MAULIDY L L
21 3016 MOH. FAHMI MAULIDI L L
22 3018 MOH. ALIF TAHSIN L L
23 3019 NADYA ALFA SALAM P P
24 3020 NAELY AYU MILA TUSSIKA P P
25 3021 NANDA GALUH PRATAMA L P
26 3024 RIZKI MAULANA HUSNI L L
27 3025 SETIAWAN BAHTIAR L L
28 3026 SYAHRUL SETIAWAN L L
29 3027 THUFAIL AMROLLAH L L
30 3028 TIARA ELSA HESTIKA P P
31 3029 ZAENI MUFTI AL HASBI L L
32 3100 M. ILYAS ANWAR L L
33 3101 MOH. ZAKI AJI PRASETYO L. L L
34 3102 STEVEN PANGEMANAN L L
35 3173 ADRIAN MALIK AL HAKIM L
36 - ELY AMALIA P
151
Lampiran 3
DINAS PENDIDIKAN
SEKOLAH DASAR NEGERI DEBONG KULON
JL. Dr. Samadikun No. 46 Telp. (0283) 3320032 Tegal
DAFTAR SISWA UJI COBA KELAS IV
JENIS
NO NIS NAMA
KELAMIN
1 3092 ABDUL LATIF L
2 3094 ALDY SETYAWAN L
3 3101 EDO KURNIADI L
4 3105 INTAN AULIA TUNISA P
5 3114 M. IVAN FAUZI L
6 3120 M. SAHRUL GUNAWAN L
7 3126 RISMA AMELIANI P
8 3129 TEGUH PRASETIO L
9 3132 WULAN ANOMDITA P
10 3145 ADY FIMAN SETIA L
11 3147 AZAHRA PUTRI AYUNANI P
12 3148 ANDIKA SAPUTRA L
13 3149 ARINA NUR AGHNIA P
14 3150 ASZAHRA RENATA M P
15 3151 BAGAS SAPUTRA L
16 3152 DIMAS MARKO PRATAMA L
17 3153 FEBI CANTIKASARI P
18 3154 INDAH FITRIANI P
19 3155 SADIYYAH P
20 3156 MOH. ABDULROHMAN L
21 3157 MOH. IKMAL SAPUTRA L
22 3158 MAHESA TRI WIDIANTORO L
23 3159 MELLI AGUSTIN P
24 3160 M. BAGUSFIAN PRAYOGA L
25 3164 M. AKMAL FIRDOS L
26 3165 NESSA KANIA ADHITRA P
27 3166 NESSI KANIA ADHITRA P
28 3167 PUPUT ANDRESTIANI P
29 3169 RIFKI ZAKI AL FARIZ L
30 3170 ROISATULLIDIYAH P
31 3172 SAHRUL FIRMANSYAH L
32 3173 ULFA NURAENI P
33 3174 WAHYU ROMADON L
34 3175 YASMIN RAMADHAN P P
35 3233 NITA ANGGRAENI P
36 3267 RIFKI ADI PRASETYA L
152
Lampiran 4
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR NILAI UTS KELAS IVA TAHUN AJARAN 2015/2016
NO NIS NAMA NILAI
1 2896 FIRMANSYAH L 50
2 2925 FANDHI DWI SAPUTRA L 60
3 2910 NURHALIZA 80
4 2963 ANANDA ZULFA KHARUN HUSA P 90
5 2964 ATIQOH P 80
6 2965 DHEA NINDA YUNISABELA P 80
7 2966 DIMAS ADITYA L 50
8 2968 FARREL FENANDI L 70
9 2969 FATIMAH P 60
10 2970 FEBRI SAPUTRA L 60
11 2971 GALUH RAMAHDANI L 80
12 2972 HAEKAL DWI DUANDRA L 60
13 2973 IKHSAN ADITYA L 60
14 2974 ILHAM AFRIANA L 50
15 2975 ISNAWATI P 60
16 2976 JUANDA DADLYKA L 60
17 2977 KHAERI HIDAYAT L 90
18 2978 KHOIRUNISA P 70
19 2979 LINA LUSIANA P 60
20 2980 MOH. KAMAL BUSTAMI L 60
21 2981 MOH. RIZKY NUR FADIL L 50
22 2982 MOH. SOFYAN L 60
23 2983 MUH. FADHIL ATQIYA L 50
24 2984 MUH. FAUZI SETIAWAN L 70
25 2985 MUH. NUR YULIA ASHAR L 60
26 2986 NAYANTAKA VIRSA ARTDERO L 80
27 2987 NOVI RESTU SAFITRI P 90
28 2988 REVA NUR AGUSTIANI P 90
29 2989 RIZKA AMALIA P 60
30 2991 SITI ANISA P 60
31 2992 SOVI RISKI INAYATUL CHUSNA P 60
32 2994 YANUAR DWI ABIM ADITYA L 60
33 2995 ZAKI KHOIRUL ANAM L 100
34 3035 DURRYNA LAILA FELICITIA 100
153
35 3137 KHAERUL ANAM 80

36 AKHMAD EVAN BAHTIAR 60
Mengetahui,
Kepala SD Negeri Debong Kidul Guru Kelas IVA
Khodijah, S.Pd Siti Suswati Kuraisin, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001 NIP. 19660406 198903 201 2

154
Lampiran 5
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR NILAI UTS KELAS IVB TAHUN AJARAN 2015/2016
NO NIS NAMA NILAI
1 2667 M. SUBEKHI L 59
2 2919 AMRINA AL HUSNA L 68
3 2996 AHMAD FIRMANSYAH L 70
4 2997 AL-FINAPUTRI SUKMADIYANTI P 75
5 2998 ANITA DWI APRILIYANI P 66
6 2999 ARMAN RAMADANI L 66
7 3001 DARIS NABIL MAFTUH L 80
8 3002 DEA PUTRI NABILA P 62
9 3003 DIANA SYIFA P 65
10 3004 ERGI DWI YANTO L 71
11 3005 EVA RIYANTI PRASETIA P 67
12 3006 FAREL AGUSTIN L 70
14 3008 FRIJIYAH NUTHFAN P 62
15 3009 HAFIZ MAKIL AL ZAM-ZANI L 72
16 3010 HELEN ANANDA VANDINI P 70
17 3011 INTAN DWI FEBRIANTI P 76
18 3012 KHAFIDS DIKI FAUZAN L 62
19 3013 MERIAN RESTU VALENCHIA P 67
20 3015 MOH. ZAYYIM MAULIDY L 75
21 3016 MOH. FAHMI MAULIDI L 55
22 3018 MOH. ALIF TAHSIN L 71
23 3019 NADYA ALFA SALAM P 70
24 3020 NAELY AYU MILA TUSSIKA P 69
25 3021 NANDA GALUH PRATAMA L 75
26 3024 RIZKI MAULANA HUSNI L 70
27 3025 SETIAWAN BAHTIAR L 71
28 3026 SYAHRUL SETIAWAN L 71
29 3027 THUFAIL AMROLLAH L 62
30 3028 TIARA ELSA HESTIKA P 68
31 3029 ZAENI MUFTI AL HASBI L 71
32 3100 M. ILYAS ANWAR L 80
33 3101 MOH. ZAKI AJI PRASETYO L. L 60
34 3102 STEVEN PANGEMANAN L 74
155
35 3173 ADRIAN MALIK AL HAKIM 83

36 - ELY AMALIA -
Mengetahui,
Kepala SD Negeri Debong Kidul Guru Kelas IVB
Khodijah, S.Pd Bambang Subroto, S.Pd. SD
NIP. 19680927 199102 2 001 NIP. 19600505 198608 1 002

156
Lampiran 6
PEDOMAN WAWANCARA TIDAK TERSTRUKTUR
Hari, tanggal: Rabu, 14 Oktober 2015
Narasumber: Guru Kelas IV A dan Kelas IV B SD Negeri Debong Kidul
Tempat: Ruang Kelas IV B SD Negeri Debong Kidul
Pewawancara: Agung Fernando
1. Profil guru.
2. Jumlah siswa kelas IV A dan kelas IV B SD Negeri Debong Kidul.
3. KKM untuk pelajaran matematika.
4. Kendala yang dihadapi dalam melakukan pembelajaran matematika.
5. Solusi yang pernah dilakukan untuk menanggulangi masalah tersebut.
6. Variasi model pembelajaran yang digunakan dalam pelajaran matematika.
7. Minat siswa dalam mengikuti pelajaran matematika.
8. Karakteristik siswa kelas IV SD Negeri Debong Kidul.
9. Penilaian yang digunakan dalam pembelajaran khususnya matematika.
157
Lampiran 7
PEDOMAN PENELITIAN
No Kriteria Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1. Lokasi Penelitian
a. Nama Sekolah SD Negeri Debong Kidul SD Negeri Debong Kidul
2. Kemampuan Awal Rata-rata nilai ujian Rata-rata nilai ujian
tengah semester 1 =68,33 tengah semester 1 =68,94
3. Subjek Penelitian
a. Populasi 36 Siswa 36 Siswa
b. Sampel 36 Siswa 36 Siswa
4. Mata Pelajaran Matematika Matematika
5. Materi Bilangan Pecahan (Soal Bilangan Pecahan (Soal
Cerita) Cerita)
6. Perlakuan Pembelajaran dengan Pembelajaran dengan
Metode Guided Metode Konvensional
Discovery Learning
7. Instrumen Penelitian
a. Bentuk Soal Uraian Objektif Uraian Objektif
b. Banyak Soal 8 Soal 8 Soal
c. Angket 4 alternatif jawaban 4 alternatif jawaban
(Skala Likert) (Skala Likert)
8. Uji Coba Instrumen
a. Lokasi Uji Coba SD Negeri Debong Kulon
9. Rencana Pelaksanaan
Penelitian
a. Pertemuan I
1)Materi Penjumlahan Bilangan Penjumlahan Bilangan
Pecahan Pecahan
2) Hari/Tanggal Selasa, 15 Maret 2016 Rabu, 16 Maret 2016
3) Waktu 2 JP 2 JP
4) RPP Terlampir Terlampir
b. Pertemuan II
1) Materi Pengurangan Bilangan Pengurangan Bilangan
Pecahan Pecahan
2) Hari/Tanggal Kamis, 17 Maret 2016 Sabtu, 19 Maret 2016
3) Waktu 2 JP 2 JP
c. Pertemuan III
1) Materi Operasi Hitung Operasi Hitung
Campuran Pecahan Campuran Pecahan
2) Hari/Tanggal 21 Maret 2016 22 Maret 2016
3) Waktu 2 JP 2 JP
Lampiran 8
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN Debong Kidul Kota Tegal
Kelas : IV (empat)
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : 2 (dua)
Standar Kompetensi : 6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.
Penilaian
Kompetensi Materi Kegiatan Alokasi Sumber
Indikator Bentuk Contoh
Dasar Pokok Pembelajaran Teknik Waktu Belajar
Tes Instrumen
6.5 Operasi  Melakukan observasi  Menyelesaikan Tes Tes Ayah memiliki 5 JP  Buku
Menyelesaikan hitung pada permasalahan persoalan sehari- Tertulis Uraian 7 Matemati
tanah seluas ha,
masalah yang pecahan sehari-hari yang hari yang 3 ka yang
berkaitan kemudian ayah
berkaitan dengan berkaitan dengan relevan
membeli lagi
dengan pecahan, pengamatan, penjumlahan dan  Kegiatan
pecahan tanah dengan luas
analisis data dan pengurangan 5 2 Sehari-
diskusi untuk dapat pecahan ha, setelah itu hari yang
9 9
menyelesaikan ha ditanami relevan
persoalan sehari-hari jagung. Berapa
yang berkaitan dengan luas tanah ayah
pecahan. yang belum
 Melakukan diskusi ditanami jagung?
dan latihan dengan
soal-soal yang
kontekstual
158
Lampiran 9
PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN KELAS EKSPERIMEN
Kelas : IV (empat)
Semester : 2 (dua)
Kompetensi Dasar : 6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan
Indikator Penilaian Sumber Belajar

Materi Alokasi
Kegiatan Belajar Pencapaian Bentuk
Pokok Teknik Waktu Cetak Alat Peraga
Kompetensi Tes
Operasi Kegiatan Pendahuluan 1. Menjumlahkan dua Tes Tes 6 JP 1. Burhan Mustakim 1. Media gambar yang
Hitung 1. Guru pecahan biasa yang Tertulis Uraian dan Ary Astuty. menunjukkan suatu
Pecahan mengkondisikan penyebutnya sama. 2008. Ayo Belajar bilangan pecahan.
siswa untuk berdoa 2. Menjumlahkan dua Matematika untuk
sebelum pecahan biasa yang SD dan MI kelas IV.
melaksanakan penyebutnya Jakarta: Depdiknas.
pembelajaran. berbeda. Halaman 163 – 179.
2. Guru melakukan 3. Mengurangkan dua 2. Tim Bina Karya
presensi. pecahan yang Guru. Terampil
3. Guru menyampaikan penyebutnya sama. Berhitung
tujuan pembelajaran. 4. Mengurangkan dua Matematika Untuk
4. Guru memberikan pecahan yang SD Kelas IV.
apresepsi. penyebutnya Jakarta: Erlangga.
berbeda. Halaman 158-180.
Kegiatan Inti 5. Menyelesaikan
159
Eksplorasi suatu persoalan
Materi Alokasi
Kompetensi Tes
5. Guru melakukan yang berkaitan
tanya jawab dengan dengan
siswa mengenai penjumlahan dan
materi yang telah pengurangan
disampaikan pecahan
sebelumnya.
6. Guru menjelaskan
materi mengenai
bilangan pecahan.
7. Guru memberikan
Lembar Kerja Siswa
(LKS) mengenai
bilangan pecahan.
Elaborasi
8. Guru menampilkan
gambar mengenai
bilangan pecahan.
9. Guru meminta siswa
untuk mengamati
gambar.
10. Guru meminta
beberapa siswa
untuk memberikan
contoh bilangan
pecahan yang ada
dikehidupan sehari-
160
hari.
Materi Alokasi
Kompetensi Tes
11. Siswa berkelompok
dengan jumlah 5-6
orang tiap
kelompoknya.
12. Guru memberikan
suatu permasalahan
mengenai pecahan
dalam kehidupan
sehari-hari pada tiap-
tiap kelompok.
13. Guru memberikan
beberapa petunjuk
mengenai
penyelesaian
permasalahan yang
akan dipecahkan
siswa.
14. Guru merangsang
terjadinya interaksi
siswa.
15. Guru melakukan
tanya jawab dengan
siswa.
16. Guru memberikan
kesempatan kepada
tiap kelompok untuk
161
melaporkan hasil
Materi Alokasi
Kompetensi Tes
dari kegiatan
kelompoknya.
17. Guru memberikan
apresiasi kepada
siswa dan kelompok
yang berhasil
menemukan jawaban
yang benar.
Konfirmasi
membuat rangkuman
dari hasil kerja
kelompoknya.
19. Guru mempersilakan
siswa untuk
bertanya.
Kegiatan Penutup
20. Guru melakukan
evaluasi kegiatan
pemecahan masalah
siswa.
21. Guru memberikan
tindak lanjut, yaitu
memberikan suatu
permasalahan yang
harus dipecahkan
162
siswa.
Materi Alokasi
Kompetensi Tes
22. Guru memberikan
motivasi kepada
siswa.
163
Lampiran 10
PENGEMBANGAN SILABUS PEMBELAJARAN KELAS KONTROL
Kelas : IV (empat)
Semester : 2 (dua)
Kompetensi Dasar : 6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan

Materi Alokasi
Kompetensi Tes
Operasi Kegiatan Pendahuluan 1. Menjumlahkan dua Tes Tes 6 JP 1. Burhan Mustakim 1. Media gambar yang
Hitung 1. Guru pecahan biasa yang Tertulis Uraian dan Ary Astuty. menunjukkan suatu
Pecahan mengkondisikan penyebutnya sama. 2008. Ayo Belajar bilangan pecahan.
siswa untuk berdoa 2. Menjumlahkan dua Matematika untuk
sebelum pecahan biasa yang SD dan MI kelas IV.
melaksanakan penyebutnya Jakarta: Depdiknas.
pembelajaran. berbeda. Halaman 163 – 179.
2. Guru melakukan 3. Mengurangkan dua 2. Tim Bina Karya
presensi. pecahan yang Guru. Terampil
3. Guru menyampaikan penyebutnya sama. Berhitung
tujuan pembelajaran. 4. Mengurangkan dua Matematka Untuk
4. Guru memberikan pecahan yang SD Kelas IV.
apresepsi. penyebutnya Jakarta: Erlangga.
berbeda. Halaman 158-180.
5. Menyelesaikan
164
suatu persoalan
Materi Alokasi
Kompetensi Tes
Kegiatan Inti yang berkaitan
Eksplorasi dengan
5. Guru melakukan penjumlahan dan
tanya jawab dengan pengurangan
siswa mengenai pecahan
materi yang telah
disampaikan
sebelumnya.
6. Guru menjelaskan
materi mengenai
bilangan pecahan.
Elaborasi
7. Guru menampilkan
gambar mengenai
bilangan pecahan.
untuk mengamati
gambar.
9. Guru meminta
beberapa siswa
untuk memberikan
contoh bilangan
pecahan yang ada
dikehidupan sehari-
hari.
165
Materi Alokasi
Kompetensi Tes
10. Siswa berkelompok
dengan jumlah 5-6
orang tiap
kelompoknya.
11. Guru memberikan
Lembar Kerja Siswa
berupa soal
pemecahan masalah
matematika yang
berkaitan dengan
kehidupan sehari-
hari.
12. Siswa berdiskusi
dengan anggota
kelompoknya.
13. Guru memberikan
kesempatan kepada
tiap kelompok untuk
melaporkan hasil
dari kegiatan
kelompoknya.
14. Guru memberikan
apresiasi kepada
siswa dan kelompok
yang berhasil
menemukan jawaban
166
dengan benar.
Materi Alokasi
Kompetensi Tes
Konfirmasi
membuat rangkuman
dari hasil kerja
kelompoknya.
16. Guru mempersilakan
siswa untuk
bertanya.
Kegiatan Penutup
17. Guru melakukan
evaluasi kegiatan
pemecahan masalah
siswa.
18. Guru memberikan
tindak lanjut, yaitu
memberikan suatu
permasalahan yang
harus dipecahkan
siswa.
19. Guru memberikan
motivasi kepada
siswa.
167
168
Lampiran 11
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

MATEMATIKA KELAS IV
Materi : Bilangan Pecahan
Pembelajaran di kelas eksperimen
Pertemuan Ke-1
oleh
Agung Fernando
1401412417

2016
169
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SD Negeri Debong Kidul
Kelas/Semester : IV/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Pertemuan :1
A. Standar Kompetensi
6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah.
B. Kompetensi Dasar
6.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan pecahan.
C. Indikator
1. Menjumlahkan dua pecahan biasa yang penyebutnya sama.
2. Menjumlahkan dua pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat melakukan dua buah
operasi penjumlahan pecahan biasa yang penyebutnya sama.
2. Setelah mendengarkan penjelasan dari guru, siswa dapat melukan dua buah
operasi penjumlahan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
3. Melalui kegiatan pembelajaran dengan metode guided discovery learning
oleh guru, siswa dapat menyelesaikan dua buah permasalahan matematika
yang berkaitan dengan penjumlahan pecahan.
E. Karakter yang Diharapkan
1. Ketelitian (carefulness)
2. Disiplin (discipline)
170
3. Tekun (diligence)
4. Percaya diri (confidence)
5. Keberanian (bravery)
F. Materi Ajar
Bilangan Pecahan
G. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi
4. Metode Guided Discovery Learning
H. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Kegiatan 1. Guru mengucapkan salam kepada siswa. 10 menit
Awal 2. Guru menanyakan kabar kepada siswa.
3. Guru mengabsen siswa.
4. Guru meminta ketua kelas untuk menyiapkan
teman-temanya.
5. Guru dan siswa bersama-sama berdoa sesuai
dengan kepercayaan masing-masing.
6. Apresepsi “Tepuk Semangat”
Prok 7x SE. . . . . .
Prok 7x MA. . . . .
Prok 7x NGAT
Semangat..... Semangat..... Ayo kita
semangat!!!!
7. Guru bertanya kepada siswa siapa yang suka
berhitung?
8. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang harus dicapai siswa.
171
Kegiatan Eksplorasi 45 menit

Inti 1. Guru menjelaskan mengenai materi operasi
bilangan pecahan.
2. Guru memberikan contoh masalah-masalah
dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan
dengan pecahan.
3. Guru memberikan lembar kerja kepada siswa
berupa soal berupa permasalahn matematika
dengan pecahan
Elaborasi
4. Siswa membaca dan memahami permasalahan
yang guru berikan.
5. Siswa dikelompokkan menjadi 6 buah
kelompok.
6. Guru memberikan kesempatan kepada
masing-masing anggota kelompok untuk
bertanya.
7. Guru memberikan beberapa petunjuk yang
berkaitan dengan permasalahan yang akan
diselesaikan siswa.
8. Guru melakukan interaksi dan memicu
interaksi kepada semua siswa.
9. Guru membimbing siswa mengabstraksi dan
melakukan analisis mengenai permasalahan
kedalam bentuk operasi hitung pecahan.
10. Guru merangsang terjadinya interaksi antar
siswa dengan siswa.
perwakilan kelompok untuk
172
mempresentasikan hasil pekerjaannya di

depan kelas.
Konfirmasi
12. Guru bersama-sama mengoreksi hasil
pekerjaan siswa.
13. Guru mengarahkan siswa untuk membuat
rangkuman mengenai pekerjaan masing-
masing kelompok.
Kegiatan 1. Guru memberikan reward kepada kelompok 15 menit
Akhir yang menjawab soal dengan benar.
2. Guru memberikan kesempatan siswa untuk
bertanya.
3. Guru memberikan tes evaluasi individu.
4. Guru menyimpulkan hasil pembelajaran
sebagai refleksi pembelajaran.
5. Guru memberikan tugas berupa PR yang
berhubungan dengan pemecahan masalah
matematika.
6. Guru meminta ketua kelas menyiapkan kelas.
7. Guru mengucapkan salam.
I. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Sumber
 Burhan Mustakim dan Ary Astuty. 2008. Ayo Belajar Matematika untuk
SD dan MI kelas IV. Jakarta: Depdiknas. Halaman 163 – 179.
 Tim Bina Karya Guru. Terampil Berhitung Matematika Untuk SD Kelas
IV. Jakarta: Erlangga. Halaman 158-180.
2. Media
 Media gambar yang menunjukkan berbagai bentuk pecahan.
J. Penilaian
1. Prosedur : tes formatif
173
2. Jenis tes : tes tertulis

3. Bentuk tes : pilihan ganda
4. Instrumen : soal (lampiran)
Tegal, 15 Maret 2016
Guru Kelas IV Peneliti
Siti Suswati Kuraisin, S.Pd Agung Fernando

NIP. 19660406 198903 201 2 1401412417
174
MATERI BILANGAN PECAHAN
Pecahan merupakan suatu bilangan yang sering kita jumpai dalam kehidupan
sehari-hari. Pecahan dapat digunakan untuk menyatakan banyaknya bagian dari
satu benda utuh yang dibagi menjadi bagian-bagian yang sama besar. Operasi
hitung bilangan pecahan meliputi penjumlahan, pengurangan, pembagian dan
perkalian. Operasi hitung tersebut dapat digunakan dalam menyelesaikan masalah-
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Berikut ini akan dijelaskan masalah-masalah
dalam kehidupan sehari-hari dengan penyelesaian menggunakan operasi hitung
penjumlahan pecahan.
1 2
1. Dani meminum susu 4 gelas. Kemudian ia meminum lagi 4 gelas. Berapa bagian
susu yang telah diminum Dani?

Penyelesaian:
Diketahui:
1
 Dani meminum 4 gelas susu.
2
 Dani meminum lagi 4 gelas susu.
Ditanyakan:
 Berapa bagian susu yang telah diminum Dani?
Jawab:
1 2
Susu yang telah diminum dani = +
4 4
1+2
= 4
3
=4
3
Jadi, susu yang telah diminum dani adalah 4 gelas.
2
2. Ayah Fanesa membeli bambu yang panjangnya 3 meter. Kemudian membeli lagi
1
sepanjang 6 meter. Berapa meter panjang kayu yang dimiliki ayah Fanesa?
175
Penyelesaian:
Diketahui:
2
 Ayah Fanesa membeli 3 meter bambu.
1
 Membeli lagi bambu sepanjang 6 meter.
Ditanyakan: Berapa panjang bambu yang dimiliki ayah Fanesa?

Jawab:
2 1
Panjang bambu yang dimiliki ayah Fanesa = 3 + 6
4+1
= 6
5
=6
5
Jadi, panjang bambu yang dimiliki ayah Fanesa adalah 6 meter.
176
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Nama : ____________________
No. Absen : ____________________
Kelas/ Semester : IV (empat)/II (dua)
Alokasi Waktu : 15 menit
Petunjuk pengerjaan:
1. Baca teks di bawah ini, pahami masalah yang ada dalam cerita.
2. Setelah selesai memahami masalah, diskusikanlah dengan teman
sekelompokmu.
3. Setelah selesai diskusi, tuliskan jawabanmu pada kolom penyelesaian.
Kerjakan soal berikut ini dengan benar!
1. Suatu pagi yang cerah Ismail akan membuat sebuah pedang mainan yang terbuat
2 4
dari kayu. Ismail baru memiliki 7 meter kayu, ia harus mencari 7 meter kayu lagi
supaya pedang mainan yang Ismail inginkan bisa dibuat. Berapa panjang pedang
yang akan dibuat Ismail?
2. Susan sedang sibuk mencari karet gelang di almari rumahnya, ia ingin membuat
sebuah tali yang akan ia gunakan untuk bermain. Sebelumnya susan telah
1
membuat tali dengan karet gelang dengan panjang meter. Tetapi tali tersebut
4
2
masih kurang panjang, Susan membutuhkan 3 meter tali lagi supaya tali tersebut
dapat digunakan untuk bermain bersama teman-temannya. Berapa panjang tali
yang akan Susan gunakan untuk bermain?
Penyelesaian:
KISI-KISI SOAL
Kelas/Semester : IV/II (dua)
Materi Pokok : Bilangan Pecahan
Jenis Soal : Pilihan Ganda
Jenis Ranah Nomor Tingkat Kesulitan
Kompetensi Dasar. Indikator Soal
Soal Kognitif Soal Mudah Sedang Sulit
6.5 Menyelesaikan masalah 1. Siswa dapat melakukan
yang berkaitan dengan operasi penjumlahan Pilihan
C3 1 √
pecahan. pecahan dengan penyebut Ganda
yang sama.
2. Ssiswa dapat melakukan
operasi hitung Pilihan
penjumlahan pecahan C3 2 dan 3 √ √
Ganda
dengan penyebut yang
berbeda.
177
178
SOAL EVALUASI
Nama : _____________________
No. Absen : _____________________
Kelas : _____________________
Petunjuk :
1. Tulislah nama, nomor absen dan kelas!
2. Kerjakan soal di bawah ini secara individu dan dilarang bekerja sama!
3. Cermati tiap soal, dan telitilah dalam menjawab!
4. Periksa kembali jawabanmu, sebelum lembar jawaban dikumpulkan!
Berilah tanda silang (x) pada pilihan jawaban a, b, c, atau d yang kamu
anggap paling benar!
5 2
1. Ana mempunyai pita sepanjang m. Ima mempunyai pita sepanjang m.
9 9
Berapa panjang pita keduanya?

5 7
a. c. 9
9
6 8
b. d. 9
9
1 3
2. Jarak rumah Wilda ke rumah Andi 6 km. Jarak rumah Andi ke sekolah 4 km.
Berapa km jarak yang ditempuh, jika Wilda ingin berangkat bersama Andi
ke sekolah?
11 4
a. c. 10
12
12 10
b. d.
11 4
5
3. Izul telah membaca 7 bagian buku cerita, sehari kemudian Izul melanjutkan
1
membaca 2 bagian. Berapa bagian buku cerita yang telah Izul baca?
6 17
a. c. 14
9
9 14
b. d. 17
6
179
Kunci Jawaban
1. C
2. A
3. C
Penskoran
1. Skor tiap nomor memiliki bobot 1.
2. Skor perolehan maksimal 3.
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
3. Nilai akhir (NA) siswa = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
180
Lampiran 12

MATEMATIKA KELAS IV
Pertemuan Ke-2
oleh
Agung Fernando
1401412417

2016
181
KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan :2
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Mengurangkan dua pecahan biasa yang penyebutnya sama.
2. Mengurangkan dua pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
operasi pengurangan pecahan biasa yang penyebutnya sama.
operasi pengurangan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
yang berkaitan dengan pengurangan pecahan.
4. Karakter yang Diharapkan
182
5. Materi Ajar
Bilangan Pecahan
6. Metode Pembelajaran
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi
7. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
teman-temanya.
6. Guru melakukan presepsi dengan jargon
semangat dan mengajukan pertanyaan
berkaitan dengan pecahan.
“Coba sebutkan bilangan pecahan yang
pernah kamu temukan dalam kehidupan
sehari-hari?“
2 1
“Coba ada yang bisa menjawab soal 6 + 6 = ?”

183

pengurangan bilangan pecahan.
dengan pengurangan pecahan.
dengan pengurangan pecahan.
Elaborasi
yang guru berikan.
kelompok.
bertanya.
diselesaikan siswa.
siswa dengan siswa.
184

depan kelas.
Konfirmasi
pekerjaan siswa.
masing kelompok.
bertanya.
sebagai refleksi pembelajaran
matematika.
6. Guru meminta ketua kelas menyiapkan kelas
7. Guru mengucapkan salam
8. Sumber dan Media Pembelajaran

1. Sumber
2. Media
9. Penilaian
185


NIP. 19660406 198903 201 2 1401412417
Mengetahui,
Kepala SD Negeri Debong Kidul
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
186
pengurangan pecahan.
7
1. Sandi memiliki 9 gelas sirup. Kemudian Sandi meminum sirup tersebut sebanyak
2
gelas. Berapa bagian sirup Sandi yang tersisa?
9
Penyelesaian:
Diketahui:
7
 Sandi memiliki 9 gelas susu.
2
 Sandi meminum sirup yang ia miliki 9 gelas.
Ditanyakan:
 Berapa bagian sirup Sandi yang tersisa?
Jawab:
7 2
Sirup Sandi yang masih tersisa = 9 – 9
7− 2
= 9
5
=9
5
Jadi, sirup Sandi yang masih tersisa adalah 9 gelas.
7
2. Firman sebuah tongkat sepanjang 4 meter. Kemudian tongkat itu patah sepanjang
9
meter. Berapa meter panjang tongkat Firman sekarang?
8
187
Penyelesaian:
Diketahui:
7
 Panjang tongkat Firman 4 meter.
9
 Tongkat Firman patah 8 meter.
Ditanyakan: Berapa meter panjang tongkat Firman sekarang?

Jawab:
7 9
Panjang tongkat Firman sekarang = 4 – 8
14− 9
= 8
5
=8
5
Jadi, panjang tongkat Firman sekarang adalah 8 meter.
188

Nama : ____________________
No. Absen : ____________________
sekelompokmu.
1. Bel istirahat berbunyi, semua siswa kelas IV meninggalkan kelas, Ani bergegas
ke perpustakaan sekolah untuk membaca buku. Ani ingin melanjutkan membaca
buku cerita rakyat yang kemarin ia baca. Buku cerita itu tebalnya 100 halaman.
Kemarin Ani sudah membaca 34 halaman. Hari ini Ani ingin membacanya
sampai selesai. Berapa bagian buku cerita yang belum dibaca Ani?
5
2. Riduwan sedang mengendarai sepeda, ia telah menempuh jarak km dari
7
3
rumahnya. Dalam perjalanan tiba-tiba Riduwan memutar arah sejauh km
21
karena jalan yang ia lalui adalah jalan buntu, kemudian Riduwan beristirahat.
Berapa jarak rumah Riduwan ke tempat Riduwan beristirahat?
Penyelesaian:
KISI-KISI SOAL
yang berkaitan dengan operasi pengurangan Pilihan
C3 1 √
yang sama.
pengurangan pecahan C3 2 dan 3 √ √
Ganda
berbeda.
189
190
SOAL EVALUASI
Nama : _____________________
No. Absen : _____________________
Kelas : _____________________
Petunjuk :
5
1. Andi memiliki tali sepanjang m. Tali tersebut diberikan kepada Samsul
8
1
sepanjang 8 m. Berapa panjang tali Andi sekarang?
1 3
a. c. 8
2
2 5
b. d. 8
8
4
2. Nabila akan berjalan sejauh 5 km untuk pergi ke toko buku. Sebelum sampai
1
ke toko buku, Nabila beristirahat di warung neneknya yang berjarak km
3
dari rumah Nabila. Berapa km jarak yang harus ditempuh Nabila setelah
beristirahat?
6 8
a. c. 15
15
7 9
b. d. 15
15
7
3. Fia memiliki kue coklat bagian, karena Fia sayang kepada adiknya, Fia
16
3
membagi 8 bagian kue coklat tersebut. Berapa bagian kue Fia sekarang?
4 2
a. c. 16
16
3 1
b. d. 16
16
191
Kunci Jawaban
1. A
2. B
3. D
Penskoran
192
Lampiran 13

MATEMATIKA KELAS IV
Pertemuan Ke-3
oleh
Agung Fernando
1401412417

2016
193
KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan :3
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Melakukan operasi hitung campuran pecahan yang penyebutnya sama.
2. Melakukan operasi hitung campuran pecahan yang penyebutnya berbeda.
operasi hitung campuran pada bilangan pecahan yang penyebutnya sama.
operasi hitung campuran pada bilangan pecahan yang penyebutnya berbeda.
yang berkaitan dengan operasi hitung campuran bilangan pecahan.
194
F. Materi Ajar
Bilangan Pecahan
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi
Alokasi
Waktu
teman-temanya.
6. Guru melakukan apresepsi dengan mengecek
semangat siswa dan permainan urutan
bilangan pecahan.
7. Guru bertanya kepada siswa, mengenai materi
yang telah diajarkan pada pertemuan
sebelumnya.
195

bilangan pecahan.
dengan operasi hitung campuran pada
pecahan.
dengan pecahan.
Elaborasi
yang guru berikan.
kelompok.
bertanya.
diselesaikan siswa.
siswa dengan siswa.
196

depan kelas.
Konfirmasi
pekerjaan siswa.
masing kelompok.
bertanya.
3. Guru memberikan test evaluasi individu.
matematika.

1. Sumber
2. Media
J. Penilaian
197


NIP. 19660406 198903 201 2 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
198
campuran pada bilangan pecahan.
6 3 7
1. Seli memiliki tepung terigu kg dan kg. Tepung tersebut digunakan kg
10 10 10
untuk membuat kue lapis. Berapa kg sisa tepung Seli?

Penyelesaian:
Diketahui:
6 3
 Tepung Seli 10 kg dan 10 kg.
7
 Tepung digunakan untuk membuat kue lapis 10
Ditanyakan:
 Berapa kg sisa tepung Seli?
Jawab:
6 3 7
Tepung Seli yang tersisa = + -
10 10 10
6+3−7
= 10
2 1
= 10 = 5
1
Jadi, sisa tepung Seli adalah 5 kg.
7 3
2. Gelas Arif berisi bagian, kemudian diminum sebanyak 4 bagian. Oleh ibu diisi
8
6
lagi 16 bagian. Berapa bagian isi gelas Arif sekarang?
199
Penyelesaian:
Diketahui:
7
 Gelas Arif berisi bagian.
8
3
 Diminum Arif 4 bagian
6
 Diisi ibu 16 bagian
Ditanyakan: Berapa bagian isi gelas Arif sekarang?

Jawab:
7 3 6
Sekarang isi gelas Arif = 8 - 4 + 16
14−12+6
= 16
8 1
= 16 = 2
1
Jadi, isi gelas Arif sekarang adalah bagian.
2
200

Nama : ____________________
No. Absen : ____________________
sekelompokmu.
1. Ahmad diperintahkan oleh ibunya untuk belanja ke pasar. Di pasar Ahmad
5 1
membeli 13 kg bawang merah, dan 2 kg bawang putih. Dalam perjalanan pulang
3
ternyata kantong pelastik yang Ahmad gunakan sobek, akhirnya kg belanja
26
bawaan ahmad tercecer. Berapa kg belanjaan ahmad sekarang?
2. Samsul sedang mengikuti kegiatan perkemahan, Samsul diperintahkan untuk
21
membuat tongkat sepanjang meter, setelah selesai dibuat ternyata tongkat
24
3
tersebut patah meter, akhirnya Samsul menyambung dengan tongkat milik
8
7
adiknya yang panjangnya 12 meter. Berapa panjang tongkat Samsul sekarang?
Penyelesaian:
KISI-KISI SOAL
yang berkaitan dengan operasi hitung campuran
Pilihan
pecahan. pada bilangan pecahan C3 1 √
Ganda
sama.
operasi hitung campuran
Pilihan
pada bilangan pecahan C3 2 dan 3 √ √
Ganda
berbeda.
201
202
SOAL EVALUASI
Nama : _____________________
No. Absen : _____________________
Kelas : _____________________
Petunjuk :
7 1 3
1. Paman memiliki ha tanah, 8 ha ditanami jagung, kemudian ha ditanami
8 8
ketela pohon. Berapa ha tanah paman yang belum ditanami?

3 3
a. ha c. 16 ha
8
4 4
b. ha d. 16 ha
8
19 2
2. Dedi mengisi bak mandi bagian. Kemudian kakak Dedi mengisinya
21 7
bagian. Karena adik Dedi belum mandi, adik menggunakan air dalam bak
1
tersebut untuk mandi sebanyak 3 bagian. Berapa bagian air yang tersisa dalam
bak mandi tersebut?

17 19
a. c. 21
21
18 20
b. d. 21
21
4 7
3. Siska membeli cabe 5 kg, kemudian cabe tersebut diberikan kepada Lia 25 kg.
2
Siska membeli lagi cabe 5 kg. Berapa kg cabe Siska sekarang?
21 23
a. kg c. 25 kg
25
22 24
b. kg d. 15 kg
15
203
Kunci Jawaban
1. A
2. B
3. C
Penskoran
204
Lampiran 14

MATEMATIKA KELAS IV
Pembelajaran di kelas kontrol
Pertemuan Ke-1
oleh
Agung Fernando
1401412417

2016
205
KELAS KONTROL
Pertemuan :1
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Menjumlahkan dua pecahan biasa yang penyebutnya sama.
2. Menjumlahkan dua pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
operasi penjumlahan pecahan biasa yang penyebutnya sama.
operasi penjumlahan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
206
F. Materi Ajar
Bilangan Pecahan
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi
Alokasi
Waktu
teman-temanya.
6. Apresepsi “Tepuk Semangat”
Prok 7x SE. . . . . .
Prok 7x MA. . . . .
Prok 7x NGAT
Semangat..... Semangat..... Ayo kita
semangat!!!!
7. Guru bertanya kepada siswa siapa yang suka
berhitung?
bilangan pecahan.
207

bertanya.
Elaborasi
3. Siswa mendengarkan dan mencatat materi
yang disampaikan oleh guru.
kelompok.
5. Masing-masing kelompok berdiskusi dan
mengerjakan lembar kerja siswa (LKS).
6. Setiap kelompok diberi kesempatan untuk
mempresentasikan hasil diskusi di depan
kelas.
Konfirmasi
pekerjaan siswa.
masing kelompok.
Akhir yang mampu menjawab soal dengan benar.
bertanya.
matematika.
208

1. Sumber
2. Media
J. Penilaian
Bambang Subroto, S.Pd. SD Agung Fernando

NIP. 19600505 198608 1 002 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
209
penjumlahan pecahan.
1 2
1. Dani meminum susu 4 gelas. Kemudian ia meminum lagi 4 gelas. Berapa bagian
susu yang telah diminum Dani?

Penyelesaian:
Diketahui:
1
 Dani meminum 4 gelas susu.
2
 Dani meminum lagi 4 gelas susu.
Ditanyakan:
 Berapa bagian susu yang telah diminum Dani?
Jawab:
1 2
Susu yang telah diminum dani = +
4 4
1+2
= 4
3
=4
3
Jadi, susu yang telah diminum dani adalah 4 gelas.
2
2. Ayah Fanesa membeli bambu yang panjangnya 3 meter. Kemudian membeli lagi
1
sepanjang 6 meter. Berapa meter panjang kayu yang dimiliki ayah Fanesa?
210
Penyelesaian:
Diketahui:
2
 Ayah Fanesa membeli 3 meter bambu.
1
 Membeli lagi bambu sepanjang 6 meter.
Ditanyakan: Berapa panjang bambu yang dimiliki ayah Fanesa?

Jawab:
2 1
Panjang bambu yang dimiliki ayah Fanesa = 3 + 6
4+1
= 6
5
=6
5
Jadi, panjang bambu yang dimiliki ayah Fanesa adalah 6 meter.
211

Nama : ____________________
No. Absen : ____________________
sekelompokmu.
1. Suatu pagi yang cerah Ismail akan membuat sebuah pedang mainan yang terbuat
2 4
dari kayu. Ismail baru memiliki 7 meter kayu, ia harus mencari 7 meter kayu lagi
supaya pedang mainan yang Ismail inginkan bisa dibuat. Berapa panjang pedang
yang akan dibuat Ismail?
2. Susan sedang sibuk mencari karet gelang di almari rumahnya, ia ingin membuat
sebuah tali yang akan ia gunakan untuk bermain. Sebelumnya susan telah
1
membuat tali dengan karet gelang dengan panjang meter. Tetapi tali tersebut
4
2
masih kurang panjang, Susan membutuhkan 3 meter tali lagi supaya tali tersebut
dapat digunakan untuk bermain bersama teman-temannya. Berapa panjang tali
yang akan Susan gunakan untuk bermain?
Penyelesaian:
KISI-KISI SOAL
yang berkaitan dengan operasi penjumlahan Pilihan
C3 1 √
yang sama.
penjumlahan pecahan C3 2 dan 3 √ √
Ganda
berbeda.
212
213
SOAL EVALUASI
Nama : _____________________
No. Absen : _____________________
Kelas : _____________________
Petunjuk :
5 2
1. Ana mempunyai pita sepanjang m. Ima mempunyai pita sepanjang m.
9 9
Berapa panjang pita keduanya?

5 7
a. c. 9
9
6 8
b. d. 9
9
1 3
2. Jarak rumah Wilda ke rumah Andi 6 km. Jarak rumah Andi ke sekolah 4 km.
Berapa km jarak yang ditempuh, jika Wilda ingin berangkat bersama Andi ke
sekolah?
11 4
a. c. 10
12
12 10
b. d.
11 4
5
3. Izul telah membaca bagian buku cerita, sehari kemudian Izul melanjutkan
7
1
membaca 2 bagian. Berapa bagian buku cerita yang telah Izul baca?
6 17
a. c. 14
9
9 14
b. d. 17
6
214
Kunci Jawaban
1. C
2. A
3. C
Penskoran
3. Nilai akhir (NA) siswa = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100
215
Lampiran 15

MATEMATIKA KELAS IV
Pertemuan Ke-2
oleh
Agung Fernando
1401412417

2016
216
KELAS KONTROL
Pertemuan :2
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Mengurangkan dua pecahan biasa yang penyebutnya sama.
2. Mengurangkan dua pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
operasi pengurangan pecahan biasa yang penyebutnya sama.
operasi pengurangan pecahan biasa yang penyebutnya berbeda.
217
F. Materi Ajar
Bilangan Pecahan
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi
Alokasi
Waktu
teman-temanya.
6. Guru melakukan presepsi dengan jargon
semangat dan mengajukan pertanyaan
berkaitan dengan pecahan.
“Coba sebutkan bilangan pecahan yang
pernah kamu temukan dalam kehidupan
sehari-hari?“
2 1
“Coba ada yang bisa menjawab soal 6 + 6 = ?”

pengurangan bilangan pecahan.
bertanya.
218
Elaborasi
kelompok.
kelas.
Konfirmasi
pekerjaan siswa
masing kelompok.
bertanya.
matematika.
6. Guru meminta ketua kelas menyiapkan kelas.
7. Guru mengucapkan salam.
219

1. Sumber
2. Media
J. Penilaian

NIP. 19600505 198608 1 002 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
220
pengurangan pecahan.
7
1. Sandi memiliki 9 gelas sirup. Kemudian Sandi meminum sirup tersebut sebanyak
2
gelas. Berapa bagian sirup Sandi yang tersisa?
9
Penyelesaian:
Diketahui:
7
 Sandi memiliki 9 gelas susu.
2
 Sandi meminum sirup yang ia miliki 9 gelas.
Ditanyakan:
 Berapa bagian sirup Sandi yang tersisa?
Jawab:
7 2
Sirup Sandi yang masih tersisa = 9 – 9
7− 2
= 9
5
=9
5
Jadi, sirup Sandi yang masih tersisa adalah 9 gelas.
7
2. Firman sebuah tongkat sepanjang 4 meter. Kemudian tongkat itu patah sepanjang
9
meter. Berapa meter panjang tongkat Firman sekarang?
8
221
Penyelesaian:
Diketahui:
7
 Panjang tongkat Firman 4 meter.
9
 Tongkat Firman patah 8 meter.
Ditanyakan: Berapa meter panjang tongkat Firman sekarang?

Jawab:
7 9
Panjang tongkat Firman sekarang = 4 – 8
14− 9
= 8
5
=8
5
Jadi, panjang tongkat Firman sekarang adalah 8 meter.
222

Nama : ____________________
No. Absen : ____________________
sekelompokmu.
1. Bel istirahat berbunyi, semua siswa kelas IV meninggalkan kelas, Ani bergegas
ke perpustakaan sekolah untuk membaca buku. Ani ingin melanjutkan membaca
buku cerita rakyat yang kemarin ia baca. Buku cerita itu tebalnya 100 halaman.
Kemarin Ani sudah membaca 34 halaman. Hari ini Ani ingin membacanya
sampai selesai. Berapa bagian buku cerita yang belum dibaca Ani?
5
2. Riduwan sedang mengendarai sepeda, ia telah menempuh jarak km dari
7
3
rumahnya. Dalam perjalanan tiba-tiba Riduwan memutar arah sejauh km
21
karena jalan yang ia lalui adalah jalan buntu, kemudian Riduwan beristirahat.
Berapa jarak rumah Riduwan ke tempat Riduwan beristirahat?
Penyelesaian:
KISI-KISI SOAL
yang berkaitan dengan operasi pengurangan Pilihan
C3 1 √
yang sama.
operasi hitung
pengurangan pecahan Pilihan √
C3 2 dan 3 √
dengan penyebut yang Ganda
berbeda.
223
224
SOAL EVALUASI
Nama : _____________________
No. Absen : _____________________
Kelas : _____________________
Petunjuk :
5
1. Andi memiliki tali sepanjang m. Tali tersebut diberikan kepada Samsul
8
1
sepanjang 8 m. Berapa panjang tali Andi sekarang?
1 3
a. c. 8
2
2 5
b. d. 8
8
4
2. Nabila akan berjalan sejauh 5 km untuk pergi ke toko buku. Sebelum sampai
1
ke toko buku, Nabila beristirahat di warung neneknya yang berjarak 3 km dari
rumah Nabila. Berapa km jarak yang harus ditempuh Nabila setelah

beristirahat?
6 8
a. c. 15
15
7 9
b. d. 15
15
7
3. Fia memiliki kue coklat bagian, karena Fia sayang kepada adiknya, Fia
16
3
membagi 8 bagian kue coklat tersebut. Berapa bagian kue Fia sekarang?
4 2
a. c. 16
16
3 1
b. d. 16
16
225
Kunci Jawaban
1. A
2. B
3. D
Penskoran
226
Lampiran 16

MATEMATIKA KELAS IV
Pertemuan Ke-3
oleh
Agung Fernando
1401412417

2016
227
KELAS KONTROL
Pertemuan :3
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Melakukan operasi hitung campuran pecahan yang penyebutnya sama.
2. Melakukan operasi hitung campuran pecahan yang penyebutnya berbeda.
operasi hitung campuran pada bilangan pecahan yang penyebutnya sama.
operasi hitung campuran pada bilangan pecahan yang penyebutnya berbeda.
228
F. Materi Ajar
Bilangan Pecahan
1. Ceramah
2. Tanya Jawab
3. Diskusi
Alokasi
Waktu
teman-temanya.
6. Guru melakukan apresepsi dengan mengecek
semangat siswa dan permainan urutan
bilangan pecahan.
7. Guru bertanya kepada siswa, mengenai materi
yang telah diajarkan pada pertemuan
sebelumnya.

hitung campuran pada bilangan pecahan.
bertanya.
229
Elaborasi
kelompok.
kelas.
Konfirmasi
pekerjaan siswa.
masing kelompok.
bertanya.
sebagai refleksi pembelajaran
matematika.
230

1. Sumber
2. Media
J. Penilaian

NIP. 19600505 198608 1 002 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
231
campuran pada bilangan pecahan.
6 3 7
1. Seli memiliki tepung terigu kg dan kg. Tepung tersebut digunakan kg
10 10 10
untuk membuat kue lapis. Berapa kg sisa tepung Seli?

Penyelesaian:
Diketahui:
6 3
 Tepung Seli 10 kg dan 10 kg.
7
 Tepung digunakan untuk membuat kue lapis 10
Ditanyakan:
 Berapa kg sisa tepung Seli?
Jawab:
6 3 7
Tepung Seli yang tersisa = + -
10 10 10
6+3−7
= 10
2 1
= 10 = 5
1
Jadi, sisa tepung Seli adalah 5 kg.
7 3
2. Gelas Arif berisi bagian, kemudian diminum sebanyak 4 bagian. Oleh ibu diisi
8
6
lagi 16 bagian. Berapa bagian isi gelas Arif sekarang?
232
Penyelesaian:
Diketahui:
7
 Gelas Arif berisi bagian.
8
3
 Diminum Arif 4 bagian
6
 Diisi ibu 16 bagian
Ditanyakan: Berapa bagian isi gelas Arif sekarang?

Jawab:
7 3 6
Sekarang isi gelas Arif = 8 - 4 + 16
14−12+6
= 16
8 1
= 16 = 2
1
Jadi, isi gelas Arif sekarang adalah bagian.
2
233

Nama : ____________________
No. Absen : ____________________
sekelompokmu.
1. Ahmad diperintahkan oleh ibunya untuk belanja ke pasar. Di pasar Ahmad
5 1
membeli 13 kg bawang merah, dan 2 kg bawang putih. Dalam perjalanan pulang
3
ternyata kantong pelastik yang Ahmad gunakan sobek, akhirnya kg belanja
26
bawaan ahmad tercecer. Berapa kg belanjaan ahmad sekarang?
2. Samsul sedang mengikuti kegiatan perkemahan, Samsul diperintahkan untuk
21
membuat tongkat sepanjang meter, setelah selesai dibuat ternyata tongkat
24
3
tersebut patah meter, akhirnya Samsul menyambung dengan tongkat milik
8
7
adiknya yang panjangnya 12 meter. Berapa panjang tongkat Samsul sekarang?
Penyelesaian:
KISI-KISI SOAL
yang berkaitan dengan operasi hitung campuran
Pilihan
pecahan. pada bilangan pecahan C3 1 √
Ganda
sama.
operasi hitung campuran
Pilihan √
pada bilangan pecahan C3 2 dan 3 √
dengan penyebut yang Ganda
berbeda.
234
235
SOAL EVALUASI
Nama : _____________________
No. Absen : _____________________
Kelas : _____________________
Petunjuk :
7 1 3
1. Paman memiliki ha tanah, 8 ha ditanami jagung, kemudian ha ditanami
8 8
ketela pohon. Berapa ha tanah paman yang belum ditanami?

3 3
a. ha c. 16 ha
8
4 4
b. ha d. 16 ha
8
19 2
2. Dedi mengisi bak mandi bagian. Kemudian kakak Dedi mengisinya
21 7
bagian. Karena adik Dedi belum mandi, adik menggunakan air dalam bak
1
tersebut untuk mandi sebanyak 3 bagian. Berapa bagian air yang tersisa dalam
bak mandi tersebut?

17 19
a. c. 21
21
18 20
b. d. 21
21
4 7
3. Siska membeli cabe 5 kg, kemudian cabe tersebut diberikan kepada Lia 25 kg.
2
Siska membeli lagi cabe 5 kg. Berapa kg cabe Siska sekarang?
21 23
a. kg c. 25 kg
25
22 24
b. kg d. 15 kg
15
236
Kunci Jawaban
1. A
2. B
3. C
Penskoran
237
Lampiran 17
KISI-KISI ANGKET UJI COBA MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP
MATA PELAJARAN MATEMATIKA
Penulis : Agung Fernando
Kelas : IV (empat)
No. Dimensi Indikator No. Item
1. Kesukaan  Gairah 3, 17, 30, 36
 Inisiatif 1, 2, 23, 38
2. Ketertarikan  Responsif 6, 9, 22, 40, 39
 Kesegeraan 4, 11, 12, 24, 31
3. Perhatian  Konsentrasi 5, 13, 15, 7
 Ketelitian 18, 19, 29, 35
4. Keterlibatan  Kemauan 8, 14, 20, 21, 34
 Keuletan 10, 16, 27, 37, 32
 Kerja Keras 25, 26, 28, 33
Keterangan: Nomor yang dicetak tebal merupakan pernyataan negatif
238
Lampiran 18
PEDOMAN PENSKORAN
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP
Keterangan Penskoran:
Penskoran
No. Jenis Pernyataan
SL SR JR TP
1 Pernyataan Positif 4 3 2 1
2 Pernyataan Negatif 1 2 3 4
Keterangan: SL= Selalu SR= Sering JR= Jarang TP= Tidak Pernah
Skor Maksimal = 160
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Nilai Akhir = x 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Klasifikasi Penskoran:
Angka Huruf Predikat

86 - 100 A Baik sekali
81 - 85 AB Lebih dari baik
71- 80 B Baik
66 - 70 BC Lebih dari cukup
61 - 65 C Cukup
56 - 60 CD Kurang dari cukup
51 - 55 D Kurang
≤ 50 E Gagal (tidak lulus)
239
Lampiran 19
ANGKET UJI COBA MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP
NAMA : ____________________________
KELAS : ____________________________
NO. ABSEN : ____________________________
Petunjuk:
Berilah tanda centang (√) pada pernyataan yang dianggap paling sesuai dibawah
ini!
No. PERNYATAAN SL SR JR TP
1 Saya setiap malam belajar materi yang akan
diajarkan guru untuk besok hari.
2 Saya membawa sembarang buku ke sekolah tanpa
menjadwal terlebih dahulu.
3 Saya tidak senang mengikuti pelajaran
matematika.
4 Saya segera mencatat materi yang disampaikan
guru ketika guru memerintahkan untuk mencatat.
5 Saya memperhatikan guru yang sedang
memberikan pelajaran.
6 Saya bertanya kepada guru ketika saya belum
paham apa yang telah guru jelaskan.
7 Saya mendengarkan guru yang sedang
menyampaikan pelajaran.
8 Saya malas mengikuti pelajaran matematika
karena sulit dipahami.
9 Saya tidak menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru.
10 Saya mengerjakan sendiri semampu yang saya
bisa pada saat guru memberikan tugas individu.
11 Saya segera mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru.
12 Saya bermain terlebih dahulu sebelum
mengerjakan tugas yang diberikan guru.
13 Saya asik sendiri (bermain) pada saat guru
menyampaikan materi pelajaran.
240
14 Saya malas dengan soal matematika yang sulit
dikerjakan.
15 Saya ditegur oleh guru karena membuat gaduh di
kelas.
16 Saya di rumah mempelajari kembali materi yang
telah guru berikan di sekolah.
17 Saya mengantuk di kelas pada saat pelajaran
matematika.
18 Saya membaca soal terlebih dahulu sebelum
mengerjakannya.
19 Saya meneliti kembali tugas yang diberikan oleh
guru sebelum saya kumpulkan.
20 Saya takut salah, dan memilih diam pada saat guru
memberikan pertanyaan berupa soal matematika.
21 Saya ikut bekerjasama dengan teman kelompok
saya untuk mengerjakan tugas yang diberikan
guru.
22 Saya segera mengacungkan tangan pada saat guru
memberikan pertanyaan yang berkaitan dengan
matematika.
23 Saya mendiskusikan materi yang belum jelas
bersama teman saya.
24 Saya mengerjakan PR matematika di sekolah
sebelum pelajaran di mulai.
25 Saya meminjam catatan teman ketika saya izin
tidak sekolah.
26 Saya menggunakan waktu luang di rumah untuk
bermain bersama teman-teman.
27 Saya menyerah ketika mengerjakan soal
matematika yang sulit.
28 Saya belajar dengan tekun agar mendapatkan nilai
yang baik.
29 Saya mengerjakan soal yang diberikan oleh guru
dengan cepat tanpa menelitinya terlebih dahulu.
30 Saya senang ketika ada jadwal pelajaran
matematika.
31 Saya mengerjakan PR yang diberikan guru
sebelum bermain bersama teman-teman.
241
32 Saya malas berlatih mengerjakan soal matematika.
33 Saya membaca banyak buku untuk mencari cara

menyelesaikan soal matematika yang sulit.
34 Saya merasa pelajaran matematika memberikan
manfaat.
35 Saya tidak mencatat dengan lengkap materi yang
ditulis guru di papan tulis.
36 Saya merasa rugi mengikuti pelajaran matematika
37 Saya terus berlatih mengerjakan soal-soal
matematika.
38 Saya tidak berusaha mencari buku yang berkaitan
dengan matematika.
39 Saya diam jika guru memberikan pertanyaan di
depan kelas.
40 Saya senang diberikan kesempatan oleh guru
untuk mengerjakan soal di depan kelas.
TOTAL
Lampiran 20
DAFTAR NILAI UJI COBA ANGKET MINAT BELAJAR SISWA
Nomor Butir Pernyataan

No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 ABDUL LATIF 3 4 4 4 3 3 3 2 2 4 3 2 4 1 4 3 3 4 3 3 4 2 4
2 ALDY SETYAWAN 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 1 3 2 4 4 3 3 2 2 3
3 EDO KURNIADI 3 2 4 4 4 4 2 4 3 3 4 2 1 1 4 1 4 3 3 3 2 2 4
4 INTAN AULIA TUNISA 3 3 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 4 2 4 4 2 0 1 2 3
5 M. IVAN FAUZI 3 2 4 4 4 4 4 4 3 2 4 1 1 1 1 1 4 2 2 3 1 4 3
6 M. SAHRUL GUNAWAN 3 4 1 4 2 3 3 2 3 2 4 3 3 1 1 1 4 4 2 3 2 4 3
7 RISMA AMELIANI 3 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 2 2 2 3
8 TEGUH PRASETIO 3 1 4 4 4 3 4 4 4 2 4 2 1 1 1 1 4 2 2 1 2 2 4
9 WULAN ANOMDITA 3 2 2 3 4 3 4 3 2 4 4 1 2 1 2 1 1 2 3 2 3 4 3
10 ADY FIMAN SETIA 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 1 3 3 2 4 4 4 2 1 3 4
11 AZAHRA PUTRI A 1 4 1 2 3 2 2 3 4 3 3 4 4 4 4 4 4 1 2 2 2 2 3
12 ANDIKA SAPUTRA 3 3 1 4 4 4 2 4 2 4 4 3 3 1 1 1 0 4 2 3 2 4 3
13 ARINA NUR AGHNIA 2 4 4 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 3 4 4 1 3 4
14 ASZAHRA RENATA M 3 2 3 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 2 4 2 3 2 1 3 2 2 2
15 BAGAS SAPUTRA 2 1 1 4 2 1 4 2 3 2 4 2 3 1 3 1 4 2 2 1 2 4 4
16 DIMAS MARKO P 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 2 2 1 4 2 4 4 3 2 3 4 3
17 FEBI CANTIKASARI
18 INDAH FITRIANI 2 4 3 4 4 2 2 1 4 4 4 3 3 1 4 1 4 4 2 3 3 2 4
19 SADIYYAH 2 4 3 4 4 2 2 1 4 3 4 3 2 1 4 1 4 3 1 3 2 2 3
20 MOH. ABDULROHMAN 3 2 4 4 4 4 3 2 1 3 2 2 2 3 1 3 2 3 3 2 1 2 3
21 MOH. IKMAL SAPUTRA 3 2 2 4 4 1 4 2 2 3 4 2 2 1 1 3 0 1 3 1 1 4 3
22 MAHESA TRI W 3 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 2 1 3 1 4 4 4 3 2 3 4
242
23 MELLI AGUSTIN 4 3 4 4 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 4 2 4 3 3 3 2 2 2
Nomor Butir Pernyataan
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
24 M. BAGUSFIAN P 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 2 1 4 1 4 4 3 2 1 4 4
25 M . AKMAL FIRDOS 2 4 4 2 4 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 3 2 3 1 2 3
26 NESSA KANIA A 3 4 2 4 4 2 0 2 4 3 4 3 2 1 4 1 4 3 2 2 2 2 3
27 NESSI KANIA A 2 4 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 1 4 2 3 3 3 2 3 2 3
28 PUPUT ANDRESTIANI 3 4 1 4 4 4 4 2 1 4 4 4 1 1 4 4 4 4 4 3 1 2 4
29 RIFKI ZAKI AL FARIZ 3 2 4 4 4 3 4 4 3 4 2 3 3 1 3 2 4 4 3 3 2 2 3
30 ROISATULLIDIYAH 2 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 2 4 4 3 4 2 2 3
31 SAHRUL FIRMANSYAH 4 1 1 4 1 2 3 4 4 3 3 1 1 1 1 1 1 3 2 1 4 1 1
32 ULFA NURAENI 3 4 4 4 4 3 4 2 1 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 2 1 2 3
33 WAHYU ROMADON 3 2 4 4 4 4 4 4 3 4 4 2 1 1 1 1 4 1 2 3 1 3 3
34 YASMIN RAMADHAN P
35 NITA ANGGRAENI 3 2 4 4 4 3 2 4 3 2 4 4 4 3 4 2 4 2 3 3 1 2 3
36 RIFKI ADI PRASETYA
243
Butir Butir Pernyataan
No. Nama Skor Nilai
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 ABDUL LATIF 4 2 2 0 2 3 1 3 3 3 4 4 1 3 3 2 2 114 71
2 ALDY SETYAWAN 3 1 3 3 2 3 2 4 3 3 4 3 4 2 3 3 2 120 75
3 EDO KURNIADI 3 1 2 3 2 3 2 2 4 3 4 4 4 3 3 4 2 116 73
4 INTAN AULIA TUNISA 4 1 2 3 3 4 2 3 2 3 4 4 4 3 3 4 3 125 78
5 M. IVAN FAUZI 3 4 2 4 1 3 2 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 112 70
6 M. SAHRUL GUNAWAN 3 1 2 2 2 3 4 2 2 3 4 4 4 3 3 1 2 107 67
7 RISMA AMELIANI 3 1 2 3 2 3 2 4 3 2 3 4 4 2 2 3 2 120 75
8 TEGUH PRASETIO 3 2 3 3 1 3 4 2 2 3 4 4 4 4 3 1 2 108 68
9 WULAN ANOMDITA 2 1 2 2 4 3 2 1 2 3 4 4 4 3 3 4 2 105 66
10 ADY FIMAN SETIA 3 1 4 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 130 81
11 AZAHRA PUTRI A 2 1 3 4 1 2 2 3 3 2 3 4 1 2 3 2 2 104 65
12 ANDIKA SAPUTRA 1 1 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 4 2 113 71
13 ARINA NUR AGHNIA 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 1 138 86
14 ASZAHRA RENATA M 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 4 4 4 2 3 3 2 107 67
15 BAGAS SAPUTRA 4 1 2 1 2 3 4 1 2 4 3 3 4 3 3 1 2 98 61
16 DIMAS MARKO P 3 4 2 3 3 3 2 4 4 3 4 4 4 3 3 2 3 128 80
17 FEBI CANTIKASARI
18 INDAH FITRIANI 3 1 2 3 2 1 2 3 3 4 2 4 4 2 3 3 2 112 70
19 SADIYYAH 3 1 2 3 1 3 2 2 2 2 2 1 4 2 3 4 1 100 63
20 MOH. ABDULROHMAN 3 1 3 3 2 3 4 2 3 2 3 4 4 4 3 4 2 109 68
21 MOH. IKMAL SAPUTRA 3 2 2 3 1 3 3 1 2 3 4 4 4 3 3 2 2 98 61
22 MAHESA TRI W 3 1 3 4 2 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 2 126 79
23 MELLI AGUSTIN 3 2 3 3 3 3 3 2 3 2 3 4 4 3 4 3 2 122 76
24 M. BAGUSFIAN P 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 130 81
244
25 M . AKMAL FIRDOS 3 1 3 4 4 3 2 2 4 2 4 4 4 2 3 3 1 117 73
Butir Butir Pernyataan
No. Nama Skor Nilai
24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
26 NESSA KANIA A 3 3 2 3 3 3 3 2 2 3 4 3 2 3 2 3 2 107 67
27 NESSI KANIA A 3 3 3 4 2 2 2 2 2 2 3 3 4 2 3 3 3 111 69
28 PUPUT ANDRESTIANI 4 1 2 3 4 4 2 3 1 3 2 4 4 4 4 4 2 122 76
29 RIFKI ZAKI AL FARIZ 3 1 3 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 2 2 3 2 117 73
30 ROISATULLIDIYAH 3 2 4 4 4 3 2 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 136 85
31 SAHRUL FIRMANSYAH 2 1 1 2 1 3 1 2 4 2 4 4 4 2 4 4 2 91 57
32 ULFA NURAENI 3 1 2 3 4 3 2 3 1 3 4 4 4 3 3 4 2 123 77
33 WAHYU ROMADON 3 1 2 3 2 3 2 2 2 3 4 4 4 3 3 4 2 110 69
34 YASMIN RAMADHAN P
35 NITA ANGGRAENI 4 1 2 3 4 2 2 2 2 2 4 4 4 3 3 3 2 117 73
36 RIFKI ADI PRASETYA
245
Lampiran 21
KISI-KISI SOAL TES UJI COBA
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Standar Kompetensi : 6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah
Kompetensi Dasar Indikator Soal
6.5 Menyelesaikan 1. Siswa dapat menyatakan suatu
permasalahan kedalam bentuk
masalah yang Uraian C3 1 dan 7 √
pecahan dan melakukan operasi
berkaitan dengan pengurangan.
2. Siswa dapat memecahkan
pecahan
masalah dalam kehidupan sehari-
Uraian C3 3, 8 √
hari yang melibatkan operasi
hitung pengurangan pecahan.
masalah dalam kehidupan sehari- 5, 6, 10
Uraian C3 √
hari yang melibatkan operasi dan 11
hitung penjumlahan pecahan.
4. Siswa dapat melakukan operasi
hitung campuran yang
Uraian C3 2, 4, dan 9 √
berhubungan dengan
permasalahan sehari-hari.
246
247
Lampiran 22
TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

Kelas : IV (empat)
Semester : II (dua)
I. Petunjuk
1. Tulis nama, nomor absen, dan kelas pada lembar jawaban!
2. Bacalah tiap soal dengan cermat dan teliti!
3. Soal berjumlah 11 butir.
4. Kerjakan terlebih dahulu soal yang kamu anggap mudah.
5. Kerjakan soal dengan jelas pada lembar jawaban yang telah disediakan!
6. Periksa kembali pekerjaanmu sebelum lembar jawaban dikumpulkan!
7. Kerjakan disertai dengan langkah-langkahnya.
---- SELAMAT MENGERJAKAN----
II. Soal
1. Pak Anwar pergi ke toko kue untuk membeli sebuah kue, di toko kue pak
Anwar meminta penjual kue untuk memotong kue menjadi 14 bagian.
Setibanya di rumah pak Anwar memberikan masing-masing 2 potong kue
kepada dua orang anaknya. Berapa bagian jumlah kue yang diberikan
kepada anak pak Anwar?
2
2. Ayah memiliki tanah seluas 3 ha, kemudian ayah membeli lagi tanah dengan
5 12
luas ha, setelah itu ha ditanami jagung. Berapa luas tanah ayah yang
9 27
belum ditanami jagung?

1 3
3. Fizi dan Andi memetik kg buah mangga, kg buah mangga tersebut
2 7
diberikah kepada Santi. Berapa kg buah mangga yang tersisa?

248
3
4. Kak Ros memiliki persediaan mentega sebanyak 5 kg. Karena adik ingin roti
buatan kak Ros, maka kak Ros membuatkannya. Untuk membuat roti
2
diperlukan kg mentega. Supaya tidak kehabisan mentega, kak Ros
5
2
membeli lagi 3 kg untuk persediaan. Berapa kg mentega yang dimiliki kak
Ros sekarang?
5
5. Kakek membutuhkan meter tali untuk mengikat bambu. Namun ternyata
8
tali tersebut masih kurang. Kakek mencari lagi tali yang ada di dalam
2
gudang, dan kakek menemukan 8 meter tali lagi yang akan digunakan untuk
mengikat bambu. Berapa meter tali yang digunakan kakek untuk mengikat
bambu?
1
6. Di Kota Tegal sedang ada perbaikan jalan raya. Pada minggu pertama 7
bagian telah diperbaiki dan pada minggu kedua dilanjutkan dengan

4
memperbaiki bagian. Berapa bagian jalan di Kota Tegal yang sudah
7
diperbaiki?
7. Paman Mutu pergi ke toko roti, di toko roti paman membeli roti dan
meminta penjual roti untuk memotong roti menjadi 9 potong untuk
dibagikan kepada ke 3 anaknya. Masing-masing anaknya mendapat 2
potong roti. Berapa bagian jumlah roti yang dibagikan paman Mutu?
8. Adit dan Denis memancing ikan di kolam. Mereka mendapatkan ikan
8 1
dengan berat 9 kg, kemudian 3 kg ikan tersebut diberikan kepada pak Jarwo.
Sisanya mereka bawa pulang ke rumah. Berapa kg ikan Adit dan Denis yang
dibawa pulang ke rumah?
7
9. Bu Tresno memiliki persediaan daging sapi sebanyak 16 kg. Karena anaknya
ingin bakso sapi buatan bu Tresno, maka bu Tresno membuatkannya. Untuk

1
membuat bakso diperlukan 4 kg daging sapi. Supaya tidak kehabisan daging
3
sapi, bu Tresno membeli lagi kg untuk persediaan. Berapa kg sisa
8
persediaan daging sapi bu Tresno sekarang?

249
4
10. Mail ingin menjual rambutan seberat 9 kg ke pasar. Namun ibunya meminta
Mail untuk memetik rambutan lagi yang ada dikebun belakang rumah, dan
2
mail mendapatkan tiga ikat rambutan dengan berat 9 kg. Berapa kg rambutan
yang Mail bawa untuk di jual di pasar?

11. Di kota Selawi sedang ada pembangunan irigasi untuk mengairi sawah.
Pembangunan tersebut akan dilaksanakan selama 2 bulan. Pada bulan
5
pertama akan dibangun 16 km. Selanjutnya pada bulan kedua akan dibangun
2
km. Berapa km pembangunan irigasi yang dilaksanakan di kota Selawi?
8
250
Lampiran 23
KUNCI JAWABAN
TES UJI COBA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
1. Diketahui:
Kue dipotong menjadi 14 bagian.
Kedua anak pak Anwar masing-masing mendapat 2 potong kue.
Ditanyakan:
Jumlah kue yang diterima kedua anak pak Anwar = ... bagian. ........... (skor 1)
2 2
Jawab: Jumlah kue yang diterima anak pak Anwar = 14 + 14
2+2
= 14
4 2
= 14 = 7 .............. (skor 3)
2
Jadi jumlah kue yang diterima anak pak Anwar adalah 7 bagian ......... (skor 1)
(skor 5)
2. Diketahui:
2 5
Ayah memiliki tanah 3 ha, membeli lagi seluas 9 ha.
12
Tanah ayah seluas 27 ha ditanami jagung.
Ditanyakan:
Luas tanah ayah yang belum ditanami jagung = ... ha. ........................ (skor 1)
2 5 12
Jawab: Luas tanah ayah yang belum ditanami jagung = + -
3 9 27
18+15−12
= 27
21 7
= 27 = 9 .......... (skor 3)
7
Jadi luas tanah ayah yang belum ditanami jagung adalah 9 ha. ............ (skor 1)
(skor 5)
3. Diketahui:
1
Fizi dan Andi memetik 2 kg buah mangga.
3
Diberikan kepada Santi 7 kg.
251
Ditanyakan:
Buah mangga Fizi dan Andi yang tersisa = ... kg. ................................ (skor 1)
1 3
Jawab: Buah mangga Fizi dan Andi yang tersisa = 2 - 7
7−6
= 14
1
= 14 ....................... (skor 3)
1
Jadi buah mangga Fizi dan Andi yang tersisa adalah 14 kg. ................. (skor 1)
(skor 5)
4. Diketahui:
3
Persediaan mentega kak Ros 5 kg.
2
Untuk membuat roti diperlukan 5 kg mentega.
2
Kak Ros membeli mentega lagi 3 kg untuk persediaan.
Ditanyakan:
Mentega yang dimiliki kak Ros = ... kg. .............................................. (skor 1)
3 2 2
Jawab: Mentega yang dimiliki kak Ros = 5 - 5 + 3
9−6+10
= 15
13
= 15 ....................................... (skor 3)
13
Jadi mentega yang dimiliki kak Ros adalah 15 kg. ............................... (skor 1)
(skor 5)
5. Diketahui:
5
Kakek membutuhkan 8 meter tali untuk mengikat bambu.
2
Kakek menemukan tali di gudang 8 meter.
Ditanyakan:
Tali yang digunakan kakek untuk mengikat bambu = ... m. ................ (skor 1)
5 2
Jawab: Tali yang digunakan kakek untuk mengikat bambu = 8 + 8
5+2
= 8
252
7
= 8 .......... (skor 3)
7
Jadi tali yang digunakan kakek untuk mengikat bambu adalah 8 m. .... (skor 1)
(skor 5)
6. Diketahui
1
Perbaikan jalan di minggu pertama 7 bagian.
4
Perbaikan jalan di minggu kedua 7 bagian.
Ditanyakan:
Jalan yang sudah diperbaiki di Kota Tegal = ... bagian. ....................... (skor 1)
1 4
Jawab: Jalan yang sudah diperbaiki di Kota Tegal = 7 + 7
1+4
= 7
5
= 7 ....................... (skor 3)
5
Jadi jalan yang sudah diperbaiki di Kota Tegal adalah bagian. ......... (skor 1)
7
(skor 5)
7. Diketahui:
Roti paman Mutu dipotong menjadi 9 bagian.
Ketiga anak paman Mutu masing-masing mendapatkan 2 potong roti.
Ditanyakan:
Jumlah roti yang dibagikan kepada anak paman Mutu = ... bagian. .... (skor 1)
2 2 2
Jawab: Jumlah roti yang dibagikan paman Mutu = 9 + 9 + 9
2+2+2
= 9
6 2
= 9 = 3 .................. (skor 3)
2
Jadi jumlah roti yang dibagikan paman Mutu adalah 3 bagian. ............. (skor 1)
(skor 5)
8. Diketahui:
8
Adit dan Denis mendapatkan ikan seberat 9 kg.
1
Diberikan kepada pak Jarwo 3 kg.
253
Ditanyakan:
Ikan yang dibawa pulang Adit dan Denis = ... kg. ................................. (skor 1)
8 1
Jawab: Ikan yang dibawa pulang Adit dan Denis = 9 - 3
8−3
= 9
5
= 9 .......................... (skor 3)
5
Jadi ikan yang dibawa pulang Adit dan Denis adalah 9 kg. ................... (skor 1)
(skor 5)
9. Diketahui:
7
Bu Tresno memiliki persediaan 16 kg daging sapi.
1
Diperlukan 4 kg daging sapi untuk membuat bakso.
3
Bu Tresno membeli lagi 8 kg daging sapi.
Ditanyakan:
Sisa persediaan daging sapi bu Tresno = ... kg. ..................................... (skor 1)
7 1 3
Jawab: Sisa persediaan daging bu Tresno = 16 - 4 + 8
7−4+6
= 16
9
= 16 .................................... (skor 3)
9
Jadi sisa persediaan daging bu Tresno adalah 16 kg. ............................. (skor 1)
(skor 5)
10. Diketahui:
4
Mail menjual rambutan seberat 9 kg.
2
Mail mendapatkan rambutan tiga ikat rambutan seberat 9
Ditanyakan:
Rambutan yang dibawa Mail ke pasar = ... kg. ...................................... (skor 1)
4 2
Jawab: Rambutan yang dibawa Mail ke pasar = 9 + 9
4+2
= 9
6 2
= 9 = 3 ......................... (skor 3)
254
2
Jadi rambutan yang dibawa Mail ke pasar adalah 3 kg. ....................... (skor 1)
(skor 5)
11. Diketahui:
5
Pembangunan irigasi bulan pertama 16 km.
2
Pembangunan irigasi bulan kedua 8 km.
Ditanyakan:
Pembangunan irigasi di Kota Slawi = ... km. ......................................... (skor 1)
5 2
Jawab: Pembangunan irigasi di Kota Slawi = 16 + 8
5+4
= 16
9
= 16 .................................. (skor 3)
9
Jadi pembangunan irigasi di Kota Slawi adalah 16 km. ......................... (skor 1)
(skor 5)
Lampiran 24
DAFTAR NILAI TES UJI COBA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
Nomor Soal
No. Nama No Induk Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 ABDUL LATIF 3092 3 1 2 0 3 2 2 1 0 4 1 19
2 ALDY SETYAWAN 3094 3 2 2 1 3 2 2 0 0 3 1 19
3 EDO KURNIADI 3101 4 4 4 2 2 2 0 1 2 1 0 22
4 INTAN AULIA TUNISA 3105 3 3 2 2 1 3 1 2 0 3 2 22
5 M. IVAN FAUZI 3114 4 3 2 1 0 2 1 0 1 2 1 17
6 M. SAHRUL GUNAWAN 3120 2 2 3 0 3 0 1 0 2 0 1 14
7 RISMA AMELIANI 3126 5 4 2 3 5 3 3 1 2 2 1 31
8 TEGUH PRASETIO 3129 4 5 5 5 3 4 3 2 1 3 2 37
9 WULAN ANOMDITA 3132 5 2 3 2 4 3 2 1 0 2 1 25
10 ADY FIMAN SETIA 3145 5 4 5 3 2 3 2 2 1 2 1 30
11 AZAHRA PUTRI AYUNANI 3147 3 2 2 2 4 3 1 3 2 3 2 27
12 ANDIKA SAPUTRA 3148 3 3 4 2 1 0 2 1 3 2 1 22
13 ARINA NUR AGHNIA 3149 5 4 5 3 4 1 3 2 1 3 2 33
14 ASZAHRA RENATA M 3150 2 2 3 1 2 2 0 2 0 3 2 19
15 BAGAS SAPUTRA 3151 2 2 2 1 2 0 1 0 0 3 1 14
16 DIMAS MARKO PRATAMA 3152 3 3 5 2 1 2 2 1 0 3 1 23
17 FEBI CANTIKASARI 3153
18 INDAH FITRIANI 3154 5 4 5 4 5 5 4 2 2 4 2 42
19 SADIYYAH 3155 5 4 5 3 3 3 2 2 2 4 2 35
20 MOH. ABDULROHMAN 3156 5 4 3 1 0 4 1 0 1 3 1 23
21 MOH. IKMAL SAPUTRA 3157 3 0 2 2 3 4 3 1 0 2 1 21
22 MAHESA TRI WIDIANTORO 3158 4 5 5 5 3 5 3 2 2 4 3 41
255
23 MELLI AGUSTIN 3159 3 2 3 2 2 3 2 1 0 2 3 23
Nomor Soal
No. Nama No Induk Skor
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
24 M. BAGUSFIAN PRAYOGA 3160 3 2 5 2 1 0 1 2 2 3 1 22
25 M . AKMAL FIRDOS 3164 4 3 3 2 1 2 1 1 0 3 1 21
26 NESSA KANIA ADHITRA 3165 5 3 3 2 2 2 5 2 1 0 2 27
27 NESSI KANIA ADHITRA 3166 3 2 5 2 3 3 0 2 1 3 2 26
28 PUPUT ANDRESTIANI 3167 2 3 5 2 5 2 2 4 2 3 0 30
29 RIFKI ZAKI AL FARIZ 3169 4 3 5 2 1 2 1 0 3 0 1 22
30 ROISATULLIDIYAH 3170 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 50
31 SAHRUL FIRMANSYAH 3172 3 1 2 2 2 0 1 1 0 3 1 16
32 ULFA NURAENI 3173 3 2 5 2 4 3 0 2 1 4 2 28
33 WAHYU ROMADON 3174 4 3 2 1 4 4 2 1 0 3 2 26
34 YASMIN RAMADHAN P 3175
35 NITA ANGGRAENI 3233 5 2 3 3 2 3 0 2 1 3 1 25
36 RIFKI ADI PRASETYA 3267
256
Lampiran 25 257
258
Lampiran 26 259
260
261
Lampiran 27
KISI-KISI LEMBAR OBSERVASI
METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING
Petunjuk Penggunaan
Berikan tanda (√) pada kolom yang tersedia sesuai dengan tabel kriteria sebagai
berikut:
Kriteria Frekuensi Skor
Selalu ≥3x 3
Sering 2x 2
Jarang 1x 1
Tidak Pernah 0 0
Aspek yang Skor Jumlah

No Deskriptor
Diamati 0 1 2 3 Skor
1 Tahap Memberikan apresepsi untuk
Pengenalan menarik perhatian siswa
dan Review Menghidupkan pengetahuan
yang sebelumnya
Memotivasi siswa dengan
cerita pendek yang berkaitan
dengan materi yang akan
diajarkan
Mengemukakan tujuan
pembelajaran dan
kegiatan/tugas yang akan
dilaksanakan
2 Tahap Memberikan
Terbuka problema/permasalahan
matematika yang akan dicari
tahu melalui kegiatan
penemuan dengan bimbingan
guru
Melakukan interaksi berupa
tanya jawab mengenai masalah
yang diberikan
Kegiatan
menemukan/memecahkan
permasalahan matematika
untuk mencari hubungan dan
konsep
262

No Deskriptor
Memberikan informasi atau
data kepada siswa sebagai
bentuk bimbingan/petunjuk
3 Tahap Membimbing siswa
Konvergen mengabstraksi dan melakukan
analisis mengenai
permasalahan yang akan
dipecahkan
Merangsang terjadinya
interaksi antar siswa dengan
siswa
Memberikan kesempatan
siswa mempresentasikan hasil
penemuannya di depan kelas
4 Penutup Mengklarifikasi hasil yang
diperoleh siswa
Mengarahkan siswa untuk
membuat rangkuman
Memberikan tindak lanjut,
yaitu berupa penugasan.
Penskoran pelaksanaan metode guided discovery learning berdasarkan

lembar pengamatan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Nilai Akhir = x 100

71- 80 B Baik
61 - 65 C Cukup
51 - 55 D Kurang
263
Lampiran 28
VALIDITAS UJI COBA ANGKET MINAT BELAJAR SISWA

Validitas Validitas
1. -0,011 tidak valid 21. 0,050 tidak valid

3. 0,614 valid 23. 0,383 valid
6. 0,623 valid 26. 0,579 valid
8. 0,364 valid 28. 0,661 valid
10. 0,441 valid 30. -0,078 tidak valid
17. 0,468 valid 37. 0,373 valid
19. 0,630 valid 39. 0,360 valid
264
Lampiran 29
RELIABILITAS UJI COBA ANGKET MINAT BELAJAR SISWA
Reliability Statistics
Cronbach's N of Items
Alpha
,855 19
Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Cronbach's
if Item Variance if Item-Total Alpha if Item
Deleted Item Deleted Correlation Deleted
item_2 53,42 80,377 ,466 ,848
item_3 53,24 78,502 ,510 ,846
item_5 52,76 85,002 ,384 ,851
item_6 53,36 80,864 ,551 ,844
item_8 53,30 85,905 ,207 ,859
item_10 53,15 83,445 ,466 ,848
item_12 53,55 79,506 ,622 ,841
item_15 53,36 78,926 ,459 ,849
item_17 53,00 80,625 ,407 ,852
item_18 53,30 80,843 ,492 ,847
item_19 53,70 82,218 ,512 ,846
item_20 53,97 83,030 ,423 ,850
item_23 53,21 85,922 ,349 ,852
item_26 53,88 83,422 ,529 ,847
item_27 53,42 84,002 ,392 ,851
item_28 53,88 78,485 ,594 ,842
item_31 53,82 79,153 ,675 ,839
item_37 53,55 88,006 ,188 ,857
item_39 53,21 82,735 ,398 ,851
265
Lampiran 30
VALIDITAS SOAL UJI COBA
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA

Validitas Validitas
1. 0,574 valid 7. 0,600 valid

2. 0,666 valid 8. 0,711 valid
3. 0,602 valid 9. 0,531 valid
4. 0,874 valid 10. 0,421 valid
5. 0,587 valid 11. 0,618 valid
6. 0,697 valid
266
Lampiran 31
RELIABILITAS SOAL UJI COBA
Reliability Statistics
Cronbach's N of
Alpha Items
,842 11
Item-Total Statistics
Scale Mean Scale Corrected Cronbach's
if Item Variance if Item-Total Alpha if Item
Deleted Item Deleted Correlation Deleted
litem_1 22,12 58,297 ,478 ,832
item_2 23,00 55,750 ,575 ,825
item_3 22,27 55,892 ,485 ,832
item_4 23,64 50,864 ,830 ,801
item_5 23,21 55,297 ,453 ,837
item_6 23,33 52,667 ,589 ,823
item_7 24,06 56,309 ,488 ,832
item_8 24,33 55,229 ,632 ,820
item_9 24,70 58,780 ,426 ,836
item_10 23,18 60,591 ,300 ,846
item_11 24,33 59,292 ,548 ,830
Lampiran 32
PEMBAGIAN KELOMPOK ATAS DAN KELOMPOK BAWAH
Nomor Soal
No. Nama Skor Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 ROISATULLIDIYAH 5 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 50 ATAS
2 INDAH FITRIANI 5 4 5 4 5 5 4 2 2 4 2 42 ATAS
3 MAHESA TRI W 4 5 5 5 3 5 3 2 2 4 3 41 ATAS
4 TEGUH PRASETIO 4 5 5 5 3 4 3 2 1 3 2 37 ATAS
5 SADIYYAH 5 4 5 3 3 3 2 2 2 4 2 35 ATAS
6 ARINA NUR AGHNIA 5 4 5 3 4 1 3 2 1 3 2 33 ATAS
7 RISMA AMELIANI 5 4 2 3 5 3 3 1 2 2 1 31 ATAS
8 PUPUT ANDRESTIANI 2 3 5 2 5 2 2 4 2 3 0 30 ATAS
9 ADY FIMAN SETIA 5 4 5 3 2 3 2 2 1 2 1 30 ATAS
10 ULFA NURAENI 3 2 5 2 4 3 0 2 1 4 2 28 -
11 AZAHRA PUTRI A 3 2 2 2 4 3 1 3 2 3 2 27 -
12 NESSA KANIA ADHITRA 5 3 3 2 2 2 5 2 1 0 2 27 -
13 WAHYU ROMADON 4 3 2 1 4 4 2 1 0 3 2 26 -
14 NESSI KANIA ADHITRA 3 2 5 2 3 3 0 2 1 3 2 26 -
15 WULAN ANOMDITA 5 2 3 2 4 3 2 1 0 2 1 25 -
16 NITA ANGGRAENI 5 2 3 3 2 3 0 2 1 3 1 25 -
17 DIMAS MARKO P 3 3 5 2 1 2 2 1 0 3 1 23 -
18 MELLI AGUSTIN 3 2 3 2 2 3 2 1 0 2 3 23 -
19 M. ABDULROHMAN 5 4 3 1 0 4 1 0 1 3 1 23 -
20 RIFKI ZAKI AL FARIZ 4 3 5 2 1 2 1 0 3 0 1 22 -
21 M. BAGUSFIAN P 3 2 5 2 1 0 1 2 2 3 1 22 -
22 INTAN AULIA T 3 3 2 2 1 3 1 2 0 3 2 22 -
267
Nomor Soal
No. Nama Skor Kelompok
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
23 EDO KURNIADI 4 4 4 2 2 2 0 1 2 1 0 22 -
24 ANDIKA SAPUTRA 3 3 4 2 1 0 2 1 3 2 1 22 -
25 MOH. IKMAL S 3 0 2 2 3 4 3 1 0 2 1 21 BAWAH
26 M . AKMAL FIRDOS 4 3 3 2 1 2 1 1 0 3 1 21 BAWAH
27 ALDY SETYAWAN 3 2 2 1 3 2 2 0 0 3 1 19 BAWAH
28 ASZAHRA R. M 2 2 3 1 2 2 0 2 0 3 2 19 BAWAH
29 ABDUL LATIF 3 1 2 0 3 2 2 1 0 4 1 19 BAWAH
30 M. IVAN FAUZI 4 3 2 1 0 2 1 0 1 2 1 17 BAWAH
31 SAHRUL F 3 1 2 2 2 0 1 1 0 3 1 16 BAWAH
32 M. SAHRUL G 2 2 3 0 3 0 1 0 2 0 1 14 BAWAH
33 BAGAS SAPUTRA 2 2 2 1 2 0 1 0 0 3 1 14 BAWAH
JUMLAH SKOR 127 93 108 72 86 82 54 53 33 87 49
268
269
Lampiran 33
ANALISIS TARAF KESUKARAN DAN DAYA BEDA SOAL
1. Taraf Kesukaran Soal

Nomor Soal P Kriteria
1 0,74 Mudah
2 0,56 Sedang
3 0,71 Mudah
4 0,43 Sedang
5 0,52 Sedang
6 0,49 Sedang
7 0,35 Sedang
8 0,29 Sukar
9 0,22 Sukar
10 0,52 Sedang
11 0,58 Sedang
2. Daya Beda Soal

Nomor Soal Daya Pembeda Kriteria
1 0,31 Baik
2 0,47 Sangat Baik
3 0,47 Sangat Baik
4 0,51 Sangat Baik
5 0,36 Baik
6 0,38 Baik
7 0,31 Baik
8 0,35 Baik
9 0,31 Baik
10 0,13 Kurang Baik
11 0,16 Kurang Baik
270
Lampiran 34
KISI-KISI ANGKET MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP
Penulis : Agung Fernando
Kelas : IV (empat)
No. Dimensi Indikator No. Item
1. Kesukaan  Gairah 2, 9
 Inisiatif 1, 13
2. Ketertarikan  Responsif 4, 19
 Kesegeraan 7, 17
3. Perhatian  Konsentrasi 3, 8
 Ketelitian 10, 11
4. Keterlibatan  Kemauan 5, 12
 Keuletan 6, 15, 18
 Kerja Keras 14, 16
Keterangan: Nomor yang dicetak tebal merupakan pernyataan negatif

271
Lampiran 35
PEDOMAN PENSKORAN
ANGKET MINAT SISWA TERHADAP
Keterangan Penskoran:
Penskoran
No. Jenis Pernyataan
SL SR JR TP
1 Pernyataan Positif 4 3 2 1
2 Pernyataan Negatif 1 2 3 4
Skor Maksimal = 76
Nilai Akhir = x 100

71- 80 B Baik
61 - 65 C Cukup
51 - 55 D Kurang
272
Lampiran 36
ANGKET MINAT BELAJAR SISWA TERHADAP
NAMA : ____________________________
KELAS : ____________________________
NO. ABSEN : ____________________________
Petunjuk:
Berilah tanda centang (√) pada pernyataan yang dianggap paling sesuai dibawah
ini!
1 Saya membawa sembarang buku ke sekolah tanpa
menjadwal terlebih dahulu.
2 Saya tidak senang mengikuti pelajaran
matematika.
3 Saya memperhatikan guru yang sedang
memberikan pelajaran.
4 Saya bertanya kepada guru ketika saya belum
paham apa yang telah guru jelaskan.
5 Saya malas mengikuti pelajaran matematika
karena sulit dipahami.
6 Saya mengerjakan sendiri semampu yang saya
bisa pada saat guru memberikan tugas individu.
7 Saya bermain terlebih dahulu sebelum
mengerjakan tugas yang diberikan guru.
8 Saya ditegur oleh guru karena membuat gaduh di
kelas.
9 Saya mengantuk di kelas pada saat pelajaran
matematika.
10 Saya membaca soal terlebih dahulu sebelum
mengerjakannya.
11 Saya meneliti kembali tugas yang diberikan oleh
guru sebelum saya kumpulkan.
12 Saya takut salah, dan memilih diam pada saat guru
memberikan pertanyaan berupa soal matematika.
13 Saya mendiskusikan materi yang belum jelas
bersama teman saya.
273
14 Saya menggunakan waktu luang di rumah untuk
bermain bersama teman-teman.
15 Saya menyerah ketika mengerjakan soal
matematika yang sulit.
16 Saya belajar dengan tekun agar mendapatkan nilai
yang baik.
17 Saya mengerjakan PR yang diberikan guru
sebelum bermain bersama teman-teman.
18 Saya terus berlatih mengerjakan soal-soal
matematika.
19 Saya diam jika guru memberikan pertanyaan di
depan kelas.
Lampiran 37
TABULASI ANGKET MINAT BELAJAR SISWA KELAS EKSPERIMEN (IVA)
Nomor Butir Pernyataan Nilai

No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (%)
1 FIRMANSYAH L 4 4 4 4 4 4 1 1 1 2 4 4 4 1 4 1 1 4 4 74
2 FANDHI DWI SAPUTRA L 4 3 4 4 4 4 2 3 4 4 4 1 3 1 4 4 2 2 3 79
3 NURHALIZA 4 4 4 1 2 3 3 4 1 1 1 2 3 2 4 2 3 1 2 62
4 ANANDA ZULFA K H P 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 3 4 2 87
5 ATIQOH P 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 99
6 DHEA NINDA Y P 2 3 2 2 3 4 4 3 3 4 4 3 4 4 3 2 3 3 2 76
7 DIMAS ADITYA L 4 4 4 1 3 1 1 1 1 4 1 1 4 1 3 4 4 4 1 62
8 FARREL FENANDI L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1 1 4 4 88
9 FATIMAH P 4 2 4 4 3 2 1 4 3 4 2 4 2 3 4 4 4 4 4 82
10 FEBRI SAPUTRA L 3 4 4 3 3 4 3 4 4 4 1 3 1 1 3 4 2 4 3 76
11 GALUH RAMAHDANI L 3 4 4 3 4 1 2 2 3 2 2 1 3 3 3 4 1 1 3 64
12 HAEKAL DWI DUANDRA L 3 4 4 1 4 4 3 3 3 2 4 4 2 1 4 4 4 4 3 80
13 IKHSAN ADITYA L 4 4 4 3 4 3 4 3 1 3 4 3 4 3 4 4 3 4 4 87
14 ILHAM AFRIANA L 4 4 4 3 3 4 2 4 3 4 4 4 3 3 2 4 2 3 3 83
15 ISNAWATI P 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 93
16 JUANDA DADLYKA L 3 1 1 4 4 2 2 2 3 4 1 4 2 1 2 2 4 2 4 63
17 KHAERI HIDAYAT L 3 4 4 4 3 4 1 3 4 4 4 3 3 1 4 4 3 2 3 80
18 KHOIRUNISA P 2 3 3 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3 4 4 2 3 3 4 82
19 LINA LUSIANA P 4 3 4 4 4 2 1 2 4 4 3 2 4 3 2 4 3 2 1 74
20 MOH. KAMAL BUSTAMI L 4 1 2 3 3 3 3 3 4 4 2 2 3 3 2 4 2 2 3 70
21 MOH. RIZKY NUR FADIL L 3 4 4 3 4 2 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 2 4 3 87
22 MOH. SOFYAN L 3 2 4 2 3 2 2 2 1 2 3 4 2 4 4 2 3 4 2 67
23 MUH. FADHIL ATQIYA L 3 2 4 3 2 1 2 4 3 4 3 3 4 2 2 4 4 2 3 72
24 MUH. FAUZI SETIAWAN L 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100
274
25 MUH. NUR YULIA A L 4 3 4 1 4 4 4 3 4 4 4 1 4 1 4 4 2 4 1 79
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (%)
26 NAYANTAKA VIRSA A L 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 88
27 NOVI RESTU SAFITRI P 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 1 3 4 4 2 4 3 86
28 REVA NUR AGUSTIANI P 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 89
29 RIZKA AMALIA P 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 96
30 SITI ANISA P 4 4 3 3 4 2 3 4 4 4 3 3 2 4 3 4 3 4 3 84
31 SOVI RISKI INAYATUL C P 4 4 4 2 4 3 4 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 93
32 YANUAR DWI ABIM A L 4 3 4 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 92
33 ZAKI KHOIRUL ANAM L 4 3 3 1 4 4 4 3 4 4 3 3 4 1 4 4 2 4 3 82
34 DURRYNA LAILA F 4 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 3 4 4 4 4 89
35 KHAERUL ANAM 4 1 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 92
36 AKHMAD EVAN BAHTIAR 4 4 4 2 4 4 3 4 4 4 1 3 1 1 4 2 2 3 3 75
275
Lampiran 38
TABULASI ANGKET MINAT BELAJAR SISWA KELAS KONTROL (IVB)

No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (%)
1 M. SUBEKHI L 1 3 3 2 1 1 1 3 2 2 3 3 4 2 3 3 3 4 3 62
2 AMRINA AL HUSNA L 3 3 2 3 2 1 2 3 2 2 4 4 2 3 4 2 4 2 2 66
3 AHMAD FIRMANSYAH L 3 3 2 4 3 4 3 2 4 3 3 3 4 1 4 4 4 4 3 80
4 AL-FINAPUTRI S P 4 1 3 3 4 3 2 3 3 2 1 4 2 2 2 4 2 1 3 64
5 ANITA DWI APRILIYANI P 4 2 4 2 3 2 2 3 3 4 2 4 2 3 3 3 4 3 4 75
6 ARMAN RAMADANI L 4 1 3 3 3 3 4 4 3 2 3 1 4 2 2 3 2 3 1 67
7 DARIS NABIL MAFTUH L 2 4 3 2 4 2 3 3 4 1 2 3 4 2 3 3 4 3 3 72
8 DEA PUTRI NABILA P 4 3 4 3 2 3 1 2 1 3 1 1 4 1 3 4 4 2 1 62
9 DIANA SYIFA P 1 2 4 4 3 3 4 2 3 2 4 2 1 3 3 1 4 2 4 68
10 ERGI DWI YANTO L 2 4 2 2 4 3 2 3 2 3 2 4 3 3 4 4 3 3 3 74
11 EVA RIYANTI PRASETIA P 4 3 4 4 4 2 3 3 4 4 4 3 1 2 2 4 4 2 3 79
12 FAREL AGUSTIN L 4 4 3 2 4 1 4 4 2 3 1 3 3 3 3 1 4 3 4 74
13 FEBRI SAPUTRA L 1 4 3 2 3 2 1 2 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 1 72
14 FRIJIYAH NUTHFAN P 2 3 3 3 1 2 2 2 1 3 4 4 1 3 3 2 2 2 3 60
15 HAFIZ MAKIL AL Z 3 2 4 1 3 3 3 3 3 2 2 3 3 2 1 4 3 3 3 67
16 HELEN ANANDA V P 3 3 2 2 4 3 1 3 4 4 3 3 3 1 3 4 2 3 3 71
17 INTAN DWI FEBRIANTI P 1 3 2 4 4 2 1 4 4 3 2 4 3 1 3 4 4 4 2 72
18 KHAFIDS DIKI FAUZAN L 1 2 4 4 4 4 1 2 2 1 4 2 4 2 1 4 3 2 3 66
19 MERIAN RESTU V P 3 2 2 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 1 76
20 MOH. ZAYYIM M L 4 3 3 4 3 2 4 3 2 4 4 1 3 1 3 3 4 3 3 75
21 MOH. FAHMI MAULIDI L 2 2 3 3 2 4 3 1 4 2 2 1 4 1 1 2 3 3 3 60
22 MOH. ALIF TAHSIN L 4 4 4 2 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 92
23 NADYA ALFA SALAM P 3 2 2 3 3 4 3 4 3 2 4 3 4 1 3 4 4 3 3 78
276
24 NAELY AYU MILA P 2 3 2 3 3 2 3 4 3 2 1 3 2 3 4 3 2 4 3 68
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 (%)
25 NANDA GALUH P L 3 4 3 2 4 3 3 3 4 3 3 2 3 3 2 4 3 2 3 75
26 RIZKI MAULANA HUSNI L 3 4 3 2 3 4 3 2 2 2 3 2 4 3 3 4 3 2 3 72
27 SETIAWAN BAHTIAR L 4 2 3 2 4 3 4 2 1 2 3 4 3 2 4 3 2 1 1 66
28 SYAHRUL SETIAWAN L 3 4 4 2 4 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 1 4 3 4 82
29 THUFAIL AMROLLAH L 4 3 3 3 4 3 4 3 4 3 3 1 3 3 3 3 3 4 2 78
30 TIARA ELSA HESTIKA P 3 3 1 3 3 2 2 1 2 3 3 3 2 3 3 3 2 3 3 63
31 ZAENI MUFTI AL HASBI L 3 4 1 2 4 1 1 1 2 4 1 2 4 1 2 4 4 2 4 61
32 M. ILYAS ANWAR L 3 2 4 4 4 4 2 2 3 2 2 1 3 1 3 4 4 3 4 72
33 MOH. ZAKI AJI P L L 4 2 4 3 2 3 3 4 3 4 3 2 4 2 2 4 3 2 2 74
34 STEVEN PANGEMANAN L 1 3 3 2 2 2 3 3 4 1 2 3 2 3 3 4 1 1 3 60
35 ADRIAN MALIK AL H 4 3 1 2 1 3 3 3 2 1 2 2 3 1 3 4 1 3 4 60
36 ELY AMALIA 3 4 1 3 3 4 2 3 2 2 3 2 4 3 1 2 4 2 1 64
277
Lampiran 39
KISI-KISI SOAL TES
Standar Kompetensi : 6. Menggunakan pecahan dalam pemecahan masalah

Kompetensi Dasar Indikator Soal
6.5 Menyelesaikan 1. Siswa dapat menyatakan suatu
permasalahan kedalam bentuk
masalah yang Uraian C3 1 dan 6 √ √
pecahan dan melakukan operasi
berkaitan dengan pengurangan.
pecahan
Uraian C3 3, dan 7 √ √
hitung pengurangan pecahan.
Uraian C3 5 √
hitung penjumlahan pecahan.
4. Siswa dapat melakukan operasi
hitung campuran yang
Uraian C3 2, 4, dan 8 √ √
berhubungan dengan
permasalahan sehari-hari.
278
279
Lampiran 40
TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA

Kelas : IV (empat)
Semester : II (dua)
III. Petunjuk
1. Tulis nama, nomor absen, dan kelas pada lembar jawaban!
2. Bacalah tiap soal dengan cermat dan teliti!
3. Soal berjumlah 8 butir.
4. Kerjakan terlebih dahulu soal yang kamu anggap mudah.
5. Kerjakan soal dengan jelas pada lembar jawaban yang telah disediakan!
6. Periksa kembali pekerjaanmu sebelum lembar jawaban dikumpulkan!
7. Kerjakan disertai dengan langkah-langkahnya.
---- SELAMAT MENGERJAKAN----
IV. Soal
1. Pak Anwar pergi ke toko kue untuk membeli sebuah kue, di toko kue pak
Anwar meminta penjual kue untuk memotong kue menjadi 14 bagian.
Setibanya di rumah pak Anwar memberikan masing-masing 2 potong kue
kepada dua orang anaknya. Berapa jumlah kue yang diberikan kepada anak
pak Anwar?
2
2. Ayah memiliki tanah seluas 3 ha, kemudian ayah membeli lagi tanah dengan
5 12
luas ha, setelah itu ha ditanami jagung. Berapa luas tanah ayah yang
9 27
belum ditanami jagung?

1 3
3. Fizi dan Andi memetik kg buah mangga, kg buah mangga tersebut
2 7
diberikah kepada Santi. Berapa kg buah mangga yang tersisa?

280
3
4. Kak Ros memiliki persediaan mentega sebanyak 5 kg. Karena adik ingin roti
buatan kak Ros, maka kak Ros membuatkannya. Untuk membuat roti
2
diperlukan kg mentega. Supaya tidak kehabisan mentega, kak Ros
5
2
membeli lagi 3 kg untuk persediaan. Berapa kg mentega yang dimiliki kak
Ros sekarang?
1
5. Di Kota Tegal sedang ada perbaikan jalan raya. Pada minggu pertama 7
bagian telah diperbaiki dan pada minggu kedua dilanjutkan dengan

4
memperbaiki bagian. Berapa bagian jalan di Kota Tegal yang sudah
7
diperbaiki?
6. Paman Mutu pergi ke toko roti, di toko roti paman membeli roti dan
meminta penjual roti untuk memotong roti menjadi 9 potong untuk
dibagikan kepada ke 3 anaknya. Masing-masing anaknya mendapat 2
potong roti. Berapa jumlah roti yang dibagikan paman Mutu?
7. Adit dan Denis memancing ikan di kolam. Mereka mendapatkan ikan
8 1
dengan berat 9 kg, kemudian 3 kg ikan tersebut diberikan kepada pak Jarwo.
Sisanya mereka bawa pulang ke rumah. Berapa kg ikan Adit dan Denis yang
dibawa pulang ke rumah?
7
8. Bu Tresno memiliki persediaan daging sapi sebanyak 16 kg. Karena anaknya
ingin bakso sapi buatan bu Tresno, maka bu Tresno membuatkannya. Untuk

1
membuat bakso diperlukan kg daging sapi. Supaya tidak kehabisan
4
3
mentega, bu Tresno membeli lagi kg untuk persediaan. Berapa kg sisa
8
persediaan daging sapi bu Tresno sekarang?

281
Lampiran 41
KUNCI JAWABAN
TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
1. Diketahui:
Kue dipotong menjadi 14 bagian.
Kedua anak pak Anwar masing-masing mendapat 2 potong kue.
Ditanyakan:
Jumlah kue yang diterima kedua anak pak Anwar = ... bagian. ........... (skor 1)
2 2
Jawab: Jumlah kue yang diterima anak pak Anwar = 14 + 14
2+2
= 14
4 2
= 14 = 7 .............. (skor 3)
2
Jadi jumlah kue yang diterima anak pak Anwar adalah 7 bagian ......... (skor 1)
(skor 5)
2. Diketahui:
2 5
Ayah memiliki tanah 3 ha, membeli lagi seluas 9 ha.
12
Tanah ayah seluas 27 ha ditanami jagung.
Ditanyakan:
Luas tanah ayah yang belum ditanami jagung = ... ha. ........................ (skor 1)
2 5 12
Jawab: Luas tanah ayah yang belum ditanami jagung = + -
3 9 27
18+15−12
= 27
21 7
= 27 = 9 .......... (skor 3)
7
Jadi luas tanah ayah yang belum ditanami jagung adalah 9 ha. ............ (skor 1)
(skor 5)
3. Diketahui:
1
Fizi dan Andi memetik 2 kg buah mangga.
3
Diberikan kepada Santi 7 kg.
282
Ditanyakan:
Buah mangga Fizi dan Andi yang tersisa = ... kg. ................................ (skor 1)
1 3
Jawab: Buah mangga Fizi dan Andi yang tersisa = 2 - 7
7−6
= 14
1
= 14 ....................... (skor 3)
1
Jadi buah mangga Fizi dan Andi yang tersisa adalah 14 kg. ................. (skor 1)
(skor 5)
4. Diketahui:
3
Persediaan mentega kak Ros 5 kg.
2
Untuk membuat roti diperlukan 5 kg mentega.
2
Kak Ros membeli mentega lagi 3 kg untuk persediaan.
Ditanyakan:
Mentega yang dimiliki kak Ros = ... kg. .............................................. (skor 1)
3 2 2
Jawab: Mentega yang dimiliki kak Ros = 5 - 5 + 3
9−6+10
= 15
13
= 15 ....................................... (skor 3)
13
Jadi mentega yang dimiliki kak Ros adalah 15 kg. ............................... (skor 1)
(skor 5)
5. Diketahui
1
Perbaikan jalan di minggu pertama 7 bagian.
4
Perbaikan jalan di minggu kedua 7 bagian.
Ditanyakan:
Jalan yang sudah diperbaiki di Kota Tegal = ... bagian. ....................... (skor 1)
1 4
Jawab: Jalan yang sudah diperbaiki di Kota Tegal = 7 + 7
1+4
= 7
5
= 7 ....................... (skor 3)
283
5
Jadi jalan yang sudah diperbaiki di Kota Tegal adalah 7 bagian. ......... (skor 1)
(skor 5)
6. Diketahui:
Roti paman Mutu dipotong menjadi 9 bagian.
Ketiga anak paman Mutu masing-masing mendapatkan 2 potong roti.
Ditanyakan:
Jumlah roti yang dibagikan kepada anak paman Mutu = ... bagian. .... (skor 1)
2 2 2
Jawab: Jumlah roti yang dibagikan paman Mutu = 9 + 9 + 9
2+2+2
= 9
6 2
= 9 = 3 .................. (skor 3)
2
Jadi jumlah roti yang dibagikan paman Mutu adalah 3 bagian. ............. (skor 1)
(skor 5)
7. Diketahui:
8
Adit dan Denis mendapatkan ikan seberat 9 kg.
1
Diberikan kepada pak Jarwo 3 kg.
Ditanyakan:
Ikan yang dibawa pulang Adit dan Denis = ... kg. ................................. (skor 1)
8 1
Jawab: Ikan yang dibawa pulang Adit dan Denis = 9 - 3
8−3
= 9
5
= 9 .......................... (skor 3)
5
Jadi ikan yang dibawa pulang Adit dan Denis adalah 9 kg. ................... (skor 1)
(skor 5)
8. Diketahui:
7
Bu Tresno memiliki persediaan 16 kg daging sapi.
1
Diperlukan 4 kg daging sapi untuk membuat bakso.
3
Bu Tresno membeli lagi 8 kg daging sapi.
284
Ditanyakan:
Sisa persediaan daging sapi bu Tresno = ... kg. ..................................... (skor 1)
7 1 3
Jawab: Sisa persediaan daging bu Tresno = 16 - 4 + 8
7−4+6
= 16
9
= 16 .................................... (skor 3)
9
Jadi sisa persediaan daging bu Tresno adalah 16 kg. ............................. (skor 1)
(skor
5)
285
Lampiran 42
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR NILAI PRE TEST

KELAS EKSPERIMEN (IVA)
NO NIS NAMA NILAI

3 2910 NURHALIZA 46
5 2964 ATIQOH P 70
9 2969 FATIMAH P 50
286

36 - AKHMAD EVAN BAHTIAR 50

NIP. 19660406 198903 201 2 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
287
Lampiran 43
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR NILAI PRE TEST

KELAS KONTROL (IVB)
NO NIS NAMA NILAI

288

36 - ELY AMALIA 48

NIP. 19600505 198608 1 002 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
289
Lampiran 44
UJI KESAMAAN RATA-RATA PRETEST (KEMAMPUAN AWAL)

ttabel = 1,994, taraf signifikansi 0,025 (uji 2 sisi), df = 70
Independent Samples Test
Levene's Test t-test for Equality of Means
for Equality of
Variances
F Sig. t df Sig. Mean Std. 95%
(2- Differ Error Confidence
tailed) ence Differ Interval of the
ence Difference
Lower Upper
Equal 2,340 ,131 ,416 70 ,679 1,194 2,873 -4,536 6,925
variances
Ni assumed
lai Equal ,416 65,9 ,679 1,194 2,873 -4,543 6,931
variances 98
not assumed
290
Lampiran 45
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR NILAI POST TEST

KELAS EKSPERIMEN (IVA)
NO NIS NAMA NILAI

2 2910 NURHALIZA 55
5 2964 ATIQOH P 80
9 2969 FATIMAH P 75
291

36 - AKHMAD EVAN BAHTIAR 48

NIP. 19660406 198903 201 2 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
292
Lampiran 46
DINAS PENDIDIKAN
DAFTAR NILAI POST TEST

KELAS KONTROL (IVB)
NO NIS NAMA NILAI

293

36 - ELY AMALIA 48

NIP. 19600505 198608 1 002 1401412417
Mengetahui,
Khodijah, S.Pd
NIP. 19680927 199102 2 001
294
Lampiran 47
HASIL OBSERVASI METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING
LEMBAR OBSERVASI
METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING (Kelas Eksperimen)
Petunjuk Penggunaan
berikut:
Selalu ≥3x 3
Sering 2x 2
Jarang 1x 1
Tidak Pernah 0 0

No Deskriptor
√
yang sebelumnya √
√ 12
diajarkan
Mengemukakan tujuan
pembelajaran dan
√
dilaksanakan
2 Tahap Memberikan
√
guru
10
tanya jawab mengenai masalah √
yang diberikan
Kegiatan
permasalahan matematika √
konsep
295

No Deskriptor
data kepada siswa sebagai √
analisis mengenai √
dipecahkan
Merangsang terjadinya 8
interaksi antar siswa dengan √
siswa
siswa mempresentasikan hasil √
√
diperoleh siswa
√ 7
membuat rangkuman
√

Guru Kelas IV
Siti Suswati Kuraisin, S.Pd.

NIP. 19660406 198903 201 2
296
LEMBAR OBSERVASI
Petunjuk Penggunaan
berikut:
Selalu ≥3x 3
Sering 2x 2
Jarang 1x 1
Tidak Pernah 0 0

No Deskriptor
√
yang sebelumnya √
√ 11
diajarkan
Mengemukakan tujuan
pembelajaran dan
√
dilaksanakan
2 Tahap Memberikan
√
guru
yang diberikan 9
Kegiatan
konsep
297

No Deskriptor
dipecahkan
siswa
√
diperoleh siswa
√ 8
membuat rangkuman
√

Guru Kelas IV

NIP. 19660406 198903 201 2
298
LEMBAR OBSERVASI
Petunjuk Penggunaan
berikut:
Selalu ≥3x 3
Sering 2x 2
Jarang 1x 1
Tidak Pernah 0 0

No Deskriptor
√
yang sebelumnya √
√ 12
diajarkan
Mengemukakan tujuan
pembelajaran dan
√
dilaksanakan
2 Tahap Memberikan
√
guru
yang diberikan 11
Kegiatan
konsep
299

No Deskriptor
dipecahkan
siswa
√
diperoleh siswa
√ 7
membuat rangkuman
√

Guru Kelas IV

NIP. 19660406 198903 201 2
300
Lampiran 48
HASIL OBSERVASI METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING
LEMBAR OBSERVASI
METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING (Kelas Kontrol)
Petunjuk Penggunaan
berikut:
Selalu ≥3x 3
Sering 2x 2
Jarang 1x 1
Tidak Pernah 0 0

No Deskriptor
√
yang sebelumnya √
√ 7
diajarkan
Mengemukakan tujuan
pembelajaran dan
√
dilaksanakan
2 Tahap Memberikan
√
guru
6
yang diberikan
Kegiatan
konsep
301

No Deskriptor
dipecahkan
siswa
√
diperoleh siswa
√ 5
membuat rangkuman
√

Guru Kelas IV
Bambang Subroto, S.Pd. SD

NIP. 19600505 198608 1 002
302
LEMBAR OBSERVASI
Petunjuk Penggunaan
berikut:
Selalu ≥3x 3
Sering 2x 2
Jarang 1x 1
Tidak Pernah 0 0

No Deskriptor
√
yang sebelumnya √
√ 5
diajarkan
Mengemukakan tujuan
pembelajaran dan
√
dilaksanakan
2 Tahap Memberikan
√
guru
yang diberikan 6
Kegiatan
konsep
303

No Deskriptor
dipecahkan
siswa
√
diperoleh siswa
√ 5
membuat rangkuman
√

Guru Kelas IV

NIP. 19600505 198608 1 002
304
LEMBAR OBSERVASI
Petunjuk Penggunaan
berikut:
Selalu ≥3x 3
Sering 2x 2
Jarang 1x 1
Tidak Pernah 0 0

No Deskriptor
√
yang sebelumnya √
√ 5
diajarkan
Mengemukakan tujuan
pembelajaran dan
√
dilaksanakan
2 Tahap Memberikan
√
guru
yang diberikan 6
Kegiatan
konsep
305

No Deskriptor
dipecahkan
siswa
√
diperoleh siswa
√ 5
membuat rangkuman
√

Guru Kelas IV

NIP. 19600505 198608 1 002
306
Lampiran 49
UJI NORMALITAS ANGKET MINAT BELAJAR SISWA

307
Lampiran 50
UJI HOMOGENITAS ANGKET MINAT BELAJAR SISWA

308
Lampiran 51
UJI NORMALITAS
NILAI KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
SISWA
309
Lampiran 52
UJI HOMOGENITAS NILAI KEMAMPUAN

PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA SISWA
310
Lampiran 53
UJI HIPOTESIS PERBEDAAN MINAT BELAJAR SISWA

311
Lampiran 54
UJI HIPOTESIS PERBEDAAN

312
Lampiran 55
UJI KEEFEKTIFAN METODE GUIDED DISCOVERY LEARNING

TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA
RUMUS POLLED VARIANS
Rumus yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel
independent (tidak berhubungan), menurut Sugiyono (2014: 273) yaitu rumusan t-
test sebagai berikut:
̅𝑥̅̅1̅−𝑥
̅̅̅2̅
thitung = (𝑛 −1)S2 1 +(𝑛2 −1) S2 2 1 1
√ 1 [ + ]
𝑛1 +𝑛2 − 2 𝑛1 𝑛2
81,44 – 70,19
thitung = 2 2
√(36 −1) 10,33 +(36 −1) 7,41 [
1 1
+ ]
36 + 36 − 2 36 36
11,25
thitung =
(35) 10,332 +(35)7,412
√ [ 0,028 + 0,028]
70
11,25
thitung = 3.734,812 + 1.921,784
√ [ 0,028 + 0,028]
70
11,25
thitung = 5.656,596
√ [ 0,028 + 0,028]
70
11,25
thitung =
√80,81 [ 0,056]
11,25
thitung =
√4,53
11,25
thitung = 2,127
thitung = 5,289
ttabel dk = n1 + n2 – 2 = 36 + 36 – 2 = 70 ttabel = 1,994
313
Lampiran 56

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIKA SISWA
RUMUS POOLLED VARIANS
Rumus yang digunakan untuk menguji hipotesis komparatif dua sampel
independent (tidak berhubungan), menurut Sugiyono (2014: 273) yaitu rumusan t-
test sebagai berikut:
̅𝑥̅̅1̅−𝑥
̅̅̅2̅
thitung = (𝑛 −1)S2 1 +(𝑛2 −1) S2 2 1 1
√ 1 [ + ]
𝑛1 +𝑛2 − 2 𝑛1 𝑛2
76,42 – 68,67
thitung = 2 2
√(36 − 1) 12,83 +(36 − 1) 10,13 [
1 1
+ ]
36 + 36 − 2 36 36
7,75
thitung = (35) 164,609 +(35) 102,617
√ [ 0,028 + 0,028]
70
7,75
thitung = 5.761,315 + 3.591,595
√ [ 0,028 + 0,028]
70
7,75
thitung = 9352,91
√ [ 0,028 + 0,028]
70
7,75
thitung =
√133,613 [ 0,056]
7,75
thitung =
√7,482
7,75
thitung = 2,735
thitung = 2,834
ttabel dk = n1 + n2 – 2 = 36 + 36 – 2 = 70 ttabel = 1,994
314
Lampiran 57

TERHADAP MINAT BELAJAR SISWA
UJI PIHAK KANAN ONE SAMPLE T TEST
315
Lampiran 58

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN
MASALAH MATEMATIKA SISWA
UJI PIHAK KANAN ONE SAMPLE T TEST
316
Lampiran 59
SURAT IZIN PENELITIAN

317
Lampiran 60
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKSANAKAN PENELITIAN

318
Lampiran 61
DOKUMENTASI KEGIATAN PENELITIAN
1) Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran di Kelas Kontrol (IVB)
2) Dokumentasi Kegiatan Pembelajaran di Kelas Eksperimen (IVA)

Pengaruh Guided Discovery Learning Terhadap Minat Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Iv SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Guided Discovery Learning Terhadap Minat Dan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas Iv SD Negeri Debong Kidul Kota Tegal

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH GUIDED DISCOVERY LEARNING

TERHADAP MINAT DAN KEMAMPUAN

JURUSAN PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Ujian Skripsi Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.

Tanggal : 17 Mei 2016

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Drs. Yuli Witanto, M.Pd. Dra. Sri Ismi Rahayu, M.Pd.

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Debong

Kidul Kota Tegal” oleh Agung Fernando 1401412417, telah dipertahankan di

Semarang pada tanggal 31 Mei 2016.

Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd. Drs. Utoyo, M.Pd.

Drs. Utoyo, M.Pd.

Penguji Anggota I Penguji Anggota II

Dra. Sri Ismi Rahayu, M.Pd. Drs. Yuli Witanto, M.Pd.

telah selesai dari suatu urusan kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan

lain, dan hanya kepada Tuhan-mulah hendaknya kamu berharap” (Q.S Al

(4) Ketidakpastian memberi pelajaran tentang arti dari keistiqomahan diri

Untuk Bapak Aman Suryaman, Ibu Acih

Carsiasih, Adikku Anjania M. Faiza, dan

keluarga besarku tercinta yang selalu

memberi dukungan dan doa.

Puji syukur peneliti panjatkan ke hadirat Alloh SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan kasih sayangNya, sehingga dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “Pengaruh Guided Discovery Learning terhadap Minat dan

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas IV SD Negeri Debong

gelar Sarjana Pendidikan Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas

Banyak pihak yang telah membantu dalam penelitian dan penyusunan

menyampaikan terima kasih kepada:

telah memberikan kesempatan untuk menjadi mahasiswa Universitas Negeri

2. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas

Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah

memberikan kesempatan untuk memaparkan gagasan dalam bentuk skripsi ini.

Universitas Negeri Semarang yang telah memfasilitasi untuk melakukan

dapat diselesaikan dengan baik.

dapat diselesaikan dengan baik.

Pendidikan Universitas Negeri Semarang yang telah membekali peneliti

dengan ilmu pengetahuan.

mengijinkan peneliti untuk melaksanakan penelitian.

Pendidikan Universitas Negeri Semarang angkatan 2012 yang saling

memberikan semangat, motivasi, dan partisipasi dalam penulisan skripsi ini.

11. Semua pihak yang telah membantu penyusunan skripsi ini.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dalam meningkatkan mutu

pendidikan di Indonesia dan bagi semua pihak khususnya peneliti sendiri.

Tegal, Mei 2016

Fernando, A. 2016. Pengaruh Guided Discovery Learning terhadap Minat dan

Pembelajaran matematika di sekolah dasar masih menggunakan metode

Bagian pendahuluan membahas mengenai hal-hal yang menjadi dasar dari

pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, dan manfaat penelitian.

Uraiannya yaitu sebagai berikut:

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan memiliki peranan yang penting dalam kehidupan seorang

individu, melalui pendidikan seorang individu dapat berkembang dan

mengoptimalkan potensi yang dimiliki. Oleh sebab itu, pendidikan menjadi

kebutuhan bagi tiap individu sebagai sarana untuk mengeksperesikan diri,

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

Berdasarkan pengertian pendidikan tersebut, dapat disimpulkan bahwa

hak tiap individu untuk memperoleh pendidikan, pemerintah memiliki lembaga

strategis dalam penyelenggaraan pendidikan, yaitu sekolah. Sekolah menjadi

penyelenggara pendidikan utama dalam sistem pendidikan nasional di Indonesia,

dalam pelaksanaannya memiliki tiga jenjang pendidikan diantaranya yaitu,

pendidikan dasar, pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi.

Pendidikan pada jenjang pendidikan dasar, memberikan bekal kepada siswa

dengan kemampuan dasar berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap, sehingga