SKRIPSI
disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
UTAMI KUSUMA ARUM
1401412168
MOTO
“Guru terbaik bukanlah yang hanya bisa menerangkan materi, tetapi guru yang
dapat memberikan motivasi dan tantangan kepada murid-muridnya agar bisa
menjelaskan sendiri” (Ralph Marstone).
PERSEMBAHAN:
Dengan mengucap rasa syukur kepada Allah
SWT, karya tulis ini penulis persembahkan
untuk:
v
PRAKATA
Puji syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat, karunia, dan berkah-Nya sehingga peneliti mendapat bimbingan dan
kemudahan dalam menyelesaikan penyusunan Skripsi berjudul “Hubungan antara
Variasi Mengajar dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri di
Kecamatan Boja Kabupaten Kendal”. Skripsi ini merupakan syarat akademis
dalam menyelesaikan pendidikan S1 Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Semarang.
Penulisan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan berbagai pihak, baik secara
langsung maupun tidak langsung. Oleh karena itu dengan segala kerendahan hati
peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
vi
9. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat disebutkan satu persatu.
Semoga semua bantuan yang telah diberikan mendapat berkat dan karunia
yang berlimpah dari Allah SWT. Semoga skripsi yang ini dapat memberikan
manfaat bagi semua pihak.
vii
ABSTRAK
Arum, Utami Kusuma. 2016. Hubungan antara Variasi Mengajar dengan
Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri di Kecamatan Boja Kabupaten
Kendal. Skripsi. Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing: Drs. A. Zaenal
Abidin, M.Pd. dan Dra. Sri Susilaningsih, M.Pd.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................... iv
MOTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v
PRAKATA ...................................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ......................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah ................................................................................... 7
1.3 Tujuan Penelitian .................................................................................... 8
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................. 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1 Kajian Teori ............................................................................................ 10
2.1.1 Belajar, Mengajar, dan Pembelajaran ..................................................... 10
2.1.1.1 Belajar ................................................................................................ 10
2.1.1.2 Mengajar.............................................................................................. 13
2.1.1.3 Pembelajaran ....................................................................................... 18
2.1.2 Variasi Mengajar .................................................................................... 22
2.1.2.1 Pengertian Variasi Mengajar ............................................................... 22
2.1.2.2 Tujuan Variasi Mengajar..................................................................... 23
2.1.2.3 Prinsip Penggunaan Variasi Mengajar ................................................ 25
2.1.2.4 Komponen Variasi Mengajar .............................................................. 27
ix
2.1.3 Motivasi Belajar...................................................................................... 34
2.1.3.1 Pengertian Motivasi Belajar ................................................................ 34
2.1.3.2 Macam-macam Motivasi Belajar ........................................................ 36
2.1.3.3 Fungsi Motivasi Belajar ...................................................................... 39
2.1.3.4 Ciri-ciri Motivasi Belajar .................................................................... 40
2.1.3.5 Bentuk-bentuk Motivasi ...................................................................... 42
2.1.4 Hubungan antara Variasi Mengajar dengan Motivasi Belajar ................ 45
2.2 Kajian Empiris ........................................................................................ 47
2.3 Kerangka Berpikir .................................................................................. 50
2.4 Hipotesis ................................................................................................ 52
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ....................................................................................... 54
3.2 Prosedur Penelitian ................................................................................. 54
3.3 Subjek, Lokasi, dan Waktu Penelitian .................................................... 55
3.3.1 Subjek Penelitian .................................................................................... 55
3.3.2 Lokasi Penelitian .................................................................................... 55
3.3.3 Waktu Penelitian..................................................................................... 55
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian .............................................................. 55
3.4.1 Populasi Penelitian.................................................................................. 55
3.4.2 Sampel Penelitian ................................................................................... 56
3.5 Variabel Penelitian.................................................................................. 58
3.5.1 Variabel Independen ............................................................................... 58
3.5.2 Variabel Dependen ................................................................................. 59
3.5.3 Definisi Operasional Variabel ................................................................ 59
3.6 Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 60
3.6.1 Angket (Kuesioner) ................................................................................ 61
3.6.2 Wawancara ............................................................................................. 61
3.6.3 Observasi ................................................................................................ 62
3.6.4 Dokumentasi ........................................................................................... 62
3.7 Uji Coba Instrumen, Validitas, Reliabilitas ........................................... 63
3.7.1 Uji Coba Instrumen................................................................................. 63
x
3.7.2 Validitas .................................................................................................. 63
3.7.3 Reliabilitas .............................................................................................. 67
3.8 Analisis Data ........................................................................................... 68
3.8.1 Analisis Data Awal ................................................................................. 68
3.8.1.1 Analisis Deskriptif ............................................................................. 68
3.8.2 Uji Prasyarat Analisis ............................................................................. 70
3.8.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 70
3.8.2.2 Uji Linieritas ...................................................................................... 71
3.8.3 Analisis Data Akhir ................................................................................ 71
3.8.3.1 Analisis Uji Hipotesis ........................................................................ 71
3.8.3.2 Uji Sigifikansi .................................................................................... 73
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ....................................................................................... 74
4.1.1 Analisis Deskriptif Data Hasil Penelitian .............................................. 74
4.1.1.1 Analisis Deskriptif Variasi Mengajar ................................................ 74
4.1.1.2 Analisis Deskriptif Motivasi Belajar ................................................. 86
4.1.2 Uji Prasyarat Analisis ............................................................................. 98
4.1.2.1 Uji Normalitas .................................................................................... 98
4.1.2.2 Uji Linieritas ...................................................................................... 99
4.1.3 Uji Hipotesis ........................................................................................... 100
4.1.3.1 Uji Korelasi ........................................................................................ 101
4.1.3.2 Uji Signifikansi .................................................................................. 102
4.2 Pembahasan ............................................................................................ 103
4.2.1 Pemaknaan Temuan ................................................................................ 103
4.2.1.1 Hasil Analisis Variasi Mengajar ........................................................ 103
4.2.1.2 Hasil Analisis Motivasi Belajar ......................................................... 108
4.2.1.3 Hasil Analisis Hubungan antara Variasi Mengajar dengan Motivasi
Belajar ................................................................................................ 113
4.2.2 Implikasi Hasil Penelitian ....................................................................... 116
4.2.2.1 Implikasi Teoretis .............................................................................. 116
4.2.2.2 Implikasi Praktis ................................................................................ 116
xi
4.2.2.3 Implikasi Pedagogis ........................................................................... 117
BAB V PENUTUP
5.1 Simpulan ................................................................................................. 118
5.2 Saran ....................................................................................................... 119
5.2.1 Bagi Guru................................................................................................ 119
5.2.2 Bagi Siswa .............................................................................................. 119
5.2.3 Bagi Sekolah ........................................................................................... 120
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 121
LAMPIRAN .................................................................................................... 124
xii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Populasi Penelitian ........................................................................... 56
Tabel 3.2 Data Pengambilan Sampel Penelitian .............................................. 58
Tabel 3.3 Hasil Uji Validitas Variabel Variasi Mengajar ................................ 65
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar ................................ 66
Tabel 3.5 Hasil Uji Reliabilitas ....................................................................... 68
Tabel 3.6 Pedoman pemberian skor instrumen ................................................ 68
Tabel 3.7 Kategori Variasi Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa .................. 70
Tabel 3.8 Pedoman Untuk Memberikan Interpretasi terhadap Koefisien
Korelasi ........................................................................................... 72
Tabel 4.1 Distribusi Frekuensi Angket Variasi Mengajar Guru Kelas IV SD
Negeri Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal ... 74
Tabel 4.2 Skor Rata-rata Setiap Indikator Angket Variasi Mengajar ............. 76
Tabel 4.3 Hasil Observasi Variasi Mengajar Guru Kelas IV SD Gugus
Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal .......................... 77
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Indikator Variasi Suara ................................... 78
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Indikator Pemusatan Perhatiasn Siswa ......... 79
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Indikator Kesenyapan .................................... 80
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi Indikator Mengadakan Kontak Pandang ........ 81
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Indikator Gerakan Badan dan Mimik ............. 82
Tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Indikator Perubahan Posisi Guru .................... 83
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Indikator Variasi Penggunaan Alat Bantu
Pengajaran ....................................................................................... 84
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi Indikator Variasi Pola Interaksi ................... 85
Tabel 4.12 Distribusi Frekuensi Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas IV
SD Negeri Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten
Kendal .............................................................................................. 86
Tabel 4.13 Skor Rata-rata Setiap Indikator Angket Motivasi Belajar ............. 88
xiii
Tabel 4.14 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri
Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal ............ 89
Tabel 4.15 Distribusi Frekuensi Indikator Tekun Menghadapi Tugas ............ 90
Tabel 4.16 Distribusi Frekuensi Indikator Ulet Menghadapi Kesulitan .......... 91
Tabel 4.17 Distribusi Frekuensi Indikator Menunjukkan Minat Terhadap
Bermacam-macam Masalah .......................................................... 92
Tabel 4.18 Distribusi Frekuensi Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri ..... 93
Tabel 4.19 Distribusi Frekuensi Indikator Cepat Bosan pada Tugas-tugas
Yang Rutin ................................................................................... 94
Tabel 4.20 Distribusi Frekuensi Indikator Dapat Mempertahankan Pendapat 95
Tabel 4.21 Distribusi Frekuensi Indikator Tidak Mudah Melepaskan Hal
Yang Diyakini ............................................................................... 96
Tabel 4.22 Distribusi Frekuensi Indikator Senang Mencari dan Memecahkan
Soal-soal ........................................................................................ 97
Tabel 4.23 Hasil Uji Normalitas ..................................................................... 98
Tabel 4.24 Hasil Uji Linieritas ........................................................................ 100
Tabel 4.25 Hasil Uji Korelasi .......................................................................... 101
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir ............................................................. 52
Gambar 4.1 Diagram Hasil Angket Variasi Mengajar ..................................... 75
Gambar 4.2 Diagram Hasil Angket Motivasi Belajar ...................................... 87
Gambar 4.3 Grafik Normal P-Plot .................................................................. 99
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Hasil Wawancara Pra Penelitian .............................................. 124
Lampiran 2 Kisi-kisi Angket Uji Coba ........................................................ 126
Lampiran 3 Angket Uji Coba ...................................................................... 128
Lampiran 4 Lembar Angket Uji Coba ......................................................... 137
Lampiran 5 Tabulasi Data Uji Coba AngketVariabel Variasi Mengajar ..... 140
Lampiran 6 Tabulasi Data Uji Coba Angket Variabel Motivasi Belajar ..... 141
Lampiran 7 Hasil Uji Validitas Angket Variabel Variasi Mengajar ............ 142
Lampiran 8 Hasil Uji Validitas Angket Variabel Motivasi Belajar ............. 143
Lampiran 9 Hasil Uji Reliabilitas Angket Variasi Mengajar dan Motivasi
Belajar ...................................................................................... 144
Lampiran 10 Kisi-Kisi Angket Penelitian ...................................................... 145
Lampiran 11 Angket Penelitian ..................................................................... 147
Lampiran 12 Lembar Angket Penelitian ........................................................ 154
Lampiran 13 Rekapitulasi Data Hasil Analisis Deskriptif Angket Variabel
Variasi Mengajar ...................................................................... 156
Lampiran 14 Hasil Analisis Deskriptif Variabel Variasi Mengajar Tiap
Indikator .................................................................................. 159
Lampiran 15 Rekapitulasi Data Hasil Analisis Deskriptif Angket Variabel
Motivasi Belajar ....................................................................... 163
Lampiran 16 Hasil Analisis Deskriptif Variabel Motivasi Belajar Tiap
Indikator .................................................................................. 166
Lampiran 17 Kisi-kisi Observasi ................................................................... 170
Lampiran 18 Lembar Observasi ..................................................................... 171
Lampiran 19 Lembar Hasil Observasi ........................................................... 175
Lampiran 20 Rekapitulasi Data Hasil Observasi Variabel Variasi Mengajar 178
Lampiran 21 Rekapitulasi Data Hasil Observasi Variabel Motivasi Belajar 179
Lampiran 22 Kisi-kisi Wawancara untuk Guru dan Siswa ............................ 180
xvi
Lampiran 23 Pedoman Wawancara untuk Guru ............................................ 181
Lampiran 24 Pedoman Wawancara untuk Siswa ........................................... 182
Lampiran 25 Lembar Hasil Wawancara Guru ............................................... 183
Lampiran 26 Lembar Hasil Wawancara Siswa .............................................. 184
Lampiran 27 Hasil Uji Normalitas ................................................................. 185
Lampiran 28 Hasil Uji Linieritas ................................................................... 186
Lampiran 29 Hasil Uji Korelasi ..................................................................... 187
Lampiran 30 Daftar Responden Uji Coba Angket ......................................... 188
Lampiran 31 Daftar Sampel Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus Ahmad
Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal ................................ 189
Lampiran 32 Surat Ijin Penelitian .................................................................. 190
Lampiran 33 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ........................ 198
Lampiran 34 Dokumentasi Penelitian ............................................................ 206
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Bab XI tentang Pendidik dan Tenaga
1
2
guru perlu menyiapkan siswa sebaik mungkin untuk siap menerima dan
Dalam kondisi tersebut, dengan adanya variasi yang dilakukan guru dalam
adanya motivasi belajar yang tinggi pada diri siswa dalam proses
prestasi belajar yang akan dicapai dapat meningkat dan tujuan belajar dapat
tercapai.
belajar dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa
kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan belajar, sehingga
tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai. Motivasi
4
dalam belajar dan pembelajaran, antara lain dalam menentukan hal-hal yang
kegiatan belajar.
bahwa rata-rata skor prestasi siswa Indonesia berada signifikan di bawah rata-
2012). Sementara itu, hasil kajian The World Bank (Bank Dunia 2011:25)
menunjukkan bahwa skor rata-rata uji kompetensi guru sekolah dasar yang
dilakukan Kemdiknas tahun 2004 masih tergolong rendah, yaitu hanya sekitar
38 persen.
5
mengajar yang dilakukan guru adalah sebagai berikut: (1) guru belum optimal
dalam memvariasikan suara pada saat mengajar, hal ini menyebabkan siswa
merasa bosan dengan penjelasan guru; (2) guru belum optimal dalam
menggunakan metode pembelajaran yang berpusat pada guru; (4) guru belum
dilakukan masih dominan dengan pola interaksi satu arah dari guru ke siswa;
(5) guru juga belum optimal dalam merubah posisi pada saat mengajar, masih
dominan berada di depan kelas saat menjelaskan pelajaran; (6) guru belum
media dan alat peraga juga masih belum optimal karena ketersediaan media
Dilihat dari faktor siswa, motivasi belajar siswa masih kurang yang
bosan dan kurang memperhatikan penjelasan guru. Siswa kurang tekun dalam
menyelesaikan tugas yang diberikan guru. Saat diberikan PR, masih ada saja
kurang yakin dan kurang percaya diri dalam mempertahankan hal yang
diyakininya. Siswa juga kurang senang untuk mengerjakan soal-soal yang ada
di buku terlihat dari siswa yang justru mengobrol saat ada waktu luang di
kelas.
Penelitian yang dilakukan oleh Ratih Endang Palupi dan Rini Endah
ini adalah seluruh siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri Harapan Jaya XV.
jumlah 100 siswa. Dari hasil perhitungan melalui SPSS didapat nilai rxy
63,3% dipengaruhi oleh faktor lain yang tidak diteliti dalam penelitian ini.
belajar siswa.
7
Penelitian lain yang dilakukan oleh Hendrik Eko Prasetiyo tahun 2015
and Punishment dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas V
hal ini diketahui dari hasil wawancara secara sampling terhadap 5 siswa
metode TGT, reward and punishment dan motivasi belajar terhadap hasil
Kendal?
8
berikut.
a. Bagi Siswa
b. Bagi Guru
penyampaian materi.
9
c. Bagi Sekolah
variabel tersebut.
d. Bagi Peneliti
KAJIAN PUSTAKA
2.1.1.1 Belajar
setiap orang dan belajar itu mencakup segala sesuatu yang dipikirkan dan
lingkungannya.
(2010:2) menyatakan bahwa belajar ialah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara
meniru, dan lain sebagainya. Juga belajar itu akan lebih baik, kalau si subjek
10
11
secara umum tujuan belajar itu ada tiga jenis, yaitu: (1) ingin mendapatkan
agar proses belajar dapat berjalan secara efektif dan efisien. Daryanto
dilaksanakan dalam situasi dan kondisi berbeda oleh setiap siswa secara
instruksional.
pengertiannya.
3) Belajar harus dapat menimbulkan motivasi yang kuat pada siswa untuk
4) Belajar itu proses kontinyu maka harus tahap demi tahap menurut
perkembangannya.
dengan tenang.
10) Repetisi, dalam proses belajar perlu ulangan berkali-kali agar pengertian
agar proses belajar menjadi lebih efektif dan bermakna bagi siswa. Dengan
penggunaan cara mengajar yang tepat oleh seorang guru, akan ikut
sekolah.
2.1.1.2 Mengajar
dapat dipisahkan antara satu dengan yang lainnya. Belajar mengacu kepada
yakni tujuan intruksional yang ingin dicapai, materi yang diajarkan, guru dan
siswa yang memainkan peranan serta ada dalam hubungan sosial tertentu,
jenis kegiatan yang dilakukan, serta sarana dan prasarana belajar mengajar
yang tersedia.
14
yang mencakup tugas untuk belajar; (2) fokus, guru perlu memperhatikan
bahwa belajar yang penuh makna dan efektif harus diorganisasikan di suatu
fokus; (3) sosialisasi, bahwa dalam proses belajar guru perlu melatih siswa
unit dalam kegiatan belajar; dan (6) evaluasi, yang bertujuan untuk meneliti
proses belajar mengajar agar dapat berjalan secara efektif dan efisien.
berikut:
Keterampilan bertanya sangat perlu dikuasai oleh guru, hal ini karena
hubungan.
setiap siswa, dan menjalin hubungan yang lebih akrab antara guru dengan
mendapat perhatian lebih oleh seorang guru. Hal ini dikarenakan dengan
adanya variasi mengajar yang dilakukan guru, kegiatan belajar siswa akan
lebih bervariasi dan tidak monoton sehingga siswa akan lebih tertarik dan
bagi siswa.
18
2.1.1.3 Pembelajaran
laku siswa menjadi lebih baik. Dalam proses pembelajaran, guru membantu
pada diri peserta didik. Sejalan dengan pendapat tersebut, Aqib (2013:66)
kegiatan yang dilakukan guru sehingga tingkah laku siswa berubah ke arah
yang lebih baik. Pembelajaran adalah upaya guru menciptakan iklim dan
yang amat beragam agar terjadi interaksi optimal antara guru dan siswa serta
antarsiswa.
menyediakan bahan belajar yang menarik perhatian dan menantang siswa; (4)
pembelajaran dapat menggunakan alat bantu belajar yang tepat dan menarik;
dan sengaja.
1) . Tujuan
operasional.
2) . Subjek belajar
3) . Materi pelajaran
4) . Strategi pembelajaran
pembelajaran.
5) . Media pembelajaran
6) . Penunjang
berjalan dengan baik apabila guru sebagai pemimpin dalam kelas mampu
guru perlu memunculkan motivasi belajar dalam diri siswa dan menyiapkan
Motivasi dan kesiapan siswa dapat dimunculkan oleh guru dalam proses
mengajar dengan cara yang sama setiap harinya. Oleh karenanya guru perlu
untuk mengatasi kebosanan yang terjadi pada diri siswa. Selain itu, kegiatan
hal-hal baru.
pembelajaran.
24
3). Untuk memupuk tingkah laku yang positif terhadap guru dan sekolah
dengan berbagai cara mengajar yang lebih hidup dan lingkungan belajar
Dengan variasi yang dilakukan guru, bukan hanya siswa yang akan
mengajar.
berlangsung, agar variasi yang dilakukan dapat berfungsi secara efektif, guru
berikut.
1). Variasi yang dibuat harus mengandung maksud tertentu serta sesuai
2). Variasi harus terjadi secara wajar, tidak berlebihan sehingga tidak
belajar.
balikan siswa.
1). Variasi hendaknya digunakan dengan suatu maksud tertentu yang relevan
disesuaikan dengan tujuan yang hendak dicapai, variasi juga harus terjadi
secara wajar dan lancar, serta saat akan mengadakan variasi pengajaran maka
terlaksananya pembelajaran dapat berjalan baik dan sesuai seperti tujuan yang
diharapkan.
kelompok, yaitu: (1) variasi dalam gaya mengajar; (2) variasi dalam
penggunaan alat bantu pembelajaran; (3) variasi dalam pola interaksi dan
gerakan badan dan mimik, serta perubahan dalam posisi guru (teachers
movement).
sangat penting di dalam kelas karena sebagian besar kegiatan di kelas akan
bersumber dari hal-hal yang disampaikan guru secara lisan. Sementara itu,
menurut Usman (2013:85) variasi suara adalah perubahan suara dari keras
28
menjadi lembut, dari tinggi menjadi rendah, dari cepat berubah menjadi
lambat, dari gembira menjadi sedih, atau pada suatu saat memberikan tekanan
pesan dapat mudah ditangkap dan dipahami oleh seluruh siswa. Demikian
berikut.
1). “Ini penting diingat”, sambil menulis istilah yang perlu diingat
dimaksud
disengaja selagi guru menerangkan sesuatu merupakan alat yang baik untuk
keadaan tenang atau senyap, atau dari adanya kesibukan atau kegiatan lalu
dihentikan akan dapat menarik perhatian karena siswa ingin tahu apa yang
dikerjakan bila guru akan berpindah dari segmen mengajar satu ke segmen
hal ini menyangkut hubungan batiniah antara guru dan siswa dalam kaitannya
dengan bahan yang sedang dibahas bersama. Hal ini tercermin terutama
untuk menarik perhatian dan untuk menyampaikan arti dari pesan lisan yang
tangan dapat berarti “tidak”, mengangkat tangan keduanya dapat berarti “apa
komunikasi.
belakang atau duduk sebentar. Ada kalanya karena tujuan tertentu guru
berjalan-jalan diantara siswa untuk melihat siswa yang sedang bekerja, di saat
lain guru mungkin berdiam agak lama di satu tempat membantu siswa yang
31
akan menjadi menarik jika disajikan dengan menggunakan media dan alat
Pergantian penggunaan jenis media yang satu kepada jenis yang lain
siswa dalam proses pembelajaran. Adapun bila ditinjau dari indera yang
32
sangat beraneka ragam coraknya, mulai dari kegiatan yang didominasi oleh
guru sampai kegiatan sendiri yang dilakukan anak. Penggunaan variasi pola
(Aqib 2013:87).
a. Kegiatan klasikal
c. Kegiatan berpasangan
d. Kegiatan perorangan
siswa sangat beragam. Pola interaksi dapat diubah dari interaksi satu arah ke
variasi dalam mengajar, maka suasana kelas tidak terasa membosankan bagi
mengetahui variasi mengajar yang dilakukan guru dalam penelitian ini, maka
perhatian siswa; (c) kesenyapan atau kebisuan guru; (d) mengadakan kontak
pandang; (e) gerakan badan dan mimik; (f) perubahan dalam posisi guru; (g)
diharapkan proses pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa dan lebih
dengan kegiatan pembelajaran yang lebih bervariasi, siswa akan merasa lebih
memunculkan motivasi belajar dalam diri siswa yang membuatnya lebih giat,
tekun, dan lebih aktif dalam mengikuti proses pembelajaran yang belangsung.
hanya ditentukan oleh guru yang mengajar, melainkan juga ditentukan oleh
ataupun ekstrinsik. Salah satu faktor intrinsik yang penting dalam diri siswa
adalah motivasi. Menurut Uno (2015:3), istilah motivasi berasal dari kata
motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat dalam diri
aktivitas tertentu demi tujuan tertentu. Berawal dari kata ”motif” itu, maka
35
motivasi dapat diartikan sebagai daya penggerak yang telah menjadi aktif
(Sardiman 2010:73).
arah pada kegiatan belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek
merupakan hasrat untuk belajar dari seorang individu. Seorang siswa dapat
belajar secara lebih efisien apabila ia berusaha untuk belajar secara maksimal.
Motivasi belajar dapat datang dari dalam diri siswa yang rajin membaca buku
dan memiliki rasa ingin tahu yang tinggi terhadap suatu masalah.
36
bahwa motivasi belajar diartikan sebagai suatu dorongan pada diri siswa
motivasi yang dapat dilihat dari berbagai sudut pandang. Menurut Sardiman
adalah motif yang dibawa sejak lahir, jadi motivasi ada tanpa
adalah kemauan.
berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam diri setiap
individual. Jenis motif seperti ini adalah sangat primer dalam kegiatan
intelektual.
b). Self-expression.
sesuatu itu terjadi, tetapi juga mampu membuat suatu kejadian. Jadi
c). Self-enhancement.
suasana kompetensi yang sehat bagi anak didik untuk mencapai suatu
prestasi.
macam jenis motivasi apabila dilihat dari berbagai sudut pandang. Namun
pada intinya, motivasi dalam diri seseorang dapat berasal dari diri siswa sejak
dia dilahirkan, dan juga dapat berasal dari proses interaksinya dengan
lingkungan yang keduanya baik dari dalam diri siswa maupun dari luar siswa
yang didapat siswa akan menjadi lebih optimal, jika anak tersebut memiliki
motivasi belajar yang tinggi dalam dirinya. Makin tepat motivasi yang
diberikan, akan makin berhasil pula pelajaran itu. Sehubungan dengan hal
2012:84-85).
dari motivasi dalam belajar dan pembelajaran, antara lain dalam (1)
tujuan belajar yang hendak dicapai; (3) menentukan ragam kendali terhadap
Di samping itu, ada juga fungsi lain yaitu motivasi dapat berfungsi
suatu usaha karena adanya motivasi. Adanya motivasi yang tinggi dalam
belajar akan menunjukkan hasil yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya
usaha yang tekun dan terutama didasari adanya motivasi, maka seseorang
yang belajar itu akan dapat melahirkan prestasi yang baik (Sardiman
2012:84).
Motivasi belajar yang berasal dari dalam diri siswa dapat dilihat dari
Motivasi yang ada pada diri setiap orang memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
sesuatu).
berikut:
dijelaskan tersebut, berarti orang tersebut memiliki motivasi yang kuat. Ciri-
ciri motivasi seperti itu akan sangat penting dalam kegiatan belajar mengajar.
Kegiatan belajar mengajar akan berhasil baik, jika siswa terdorong untuk
dalam proses pembelajaran di sekolah, motivasi belajar pada diri siswa dapat
Angka dalam hal ini sebagai simbol dari nilai kegiatan belajarnya.
Sehingga siswa biasanya yang dikejar adalah nilai ulangan atau nilai raport
2). Hadiah
4). Ego-involvement
tenaga untuk mencapai prestasi yang baik dengan menjaga harga dirinya.
Siswa akan menjadi giat belajar kalau mengetahui akan ada ulangan.
lebih giat lagi dalam belajar. Semakin mengetahui bahwa hasil belajar
meningkat, maka ada motivasi diri siswa untuk belajar dengan harapan
7). Pujian
Pujian adalah bentuk motivasi yang baik dan positif akan memupuk
8). Hukuman
saat yang tepat dengan alasan yang jelas, dan dengan jenis hukuman yang
44
9). Minat
Proses belajar akan berjalan dengan baik jika dilandasi minat untuk belajar.
Tujuan yang diakui dan diterima dengan baik oleh siswa merupakan
yang harus dicapai, maka akan timbul gairah untuk terus belajar dengan giat
dan bersungguh-sungguh.
maka dalam penelitian ini untuk mengetahui motivasi belajar pada siswa,
bermacam-macam masalah; (d) lebih senang bekerja mandiri; (e) cepat bosan
45
tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya; dan (h) senang mencari dan
memecahkan soal-soal.
Dengan adanya motivasi belajar pada diri siswa dalam proses belajar
akan lebih bermakna dan pencapaian prestasi siswa akan lebih optimal
dengan adanya motivasi belajar. Oleh karenanya, penting bagi guru untuk
belajar.
Interaksi atau hubungan timbal balik antara guru dan siswa merupakan syarat
peristiwa belajar mengajar inilah yang nantinya akan membantu siswa dalam
belajar, peran seorang guru sangat diperlukan bagi siswa. Guru dituntut untuk
mengatasi kebosanan dan kejenuhan yang terjadi pada diri siswa selama
46
membuat kegiatan belajar mengajar menjadi tidak monoton bagi siswa. Hal
(2012:84) bahwa dengan adanya usaha yang tekun dan terutama didasari
adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat melahirkan
prestasi yang baik. Hal ini menunjukkan bahwa dengan adanya motivasi
belajar dalam diri siswa, maka siswa akan merasa lebih tertarik dalam
oleh karena itu peran guru sangat dibutuhkan untuk membangkitkan motivasi
belajar pada diri siswa. Salah satu strategi untuk memunculkan motivasi
adalah:
1). Jurnal Pedagogik tahun 2014 oleh Riscky Azhara Mega Santoso dengan
variabel motivasi belajar tersebut adalah sebesar 0,987 atau 98%. Sisanya
2). Jurnal Penelitian oleh Ratna Puspita Dewi pada tahun 2014 dengan judul
IPS dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa kelas V SDN
yang ditentukan. Hal ini terlihat dari antusiasme dan semangat siswa
pembelajaran.
3). Jurnal Penelitian tahun 2014 oleh Prima Shinta Puspitarukmi, Amir
dari 31 siswa, kemudian meningkat menjadi 3,06 atau 83,87%. Hal ini
4). Jurnal penelitian oleh Cyntia Nida Nitamy dengan judul “Hubungan
5). Penelitian oleh Chun-Ming Hung, Gwo-Jen Hwang dan Iwen Huang
prestasi belajar.
6). Penelitian oleh Mei-Hui Lin dan Tsai-Fu Chuang tahun 2014 dengan
digunakan oleh para guru sekolah dasar; 2) adanya hubungan antara gaya
adalah variasi mengajar, dan variabel terikat dalam penelitian ini adalah
Dalam kegiatan belajar di sekolah, tidak lepas dari interaksi antara guru
dan sekolah menurun. Untuk itu seorang guru perlu menciptakan variasi
untuk siswa dapat dijadikan salah satu cara untuk memunculkan motivasi
belajar pada diri siswa. Motivasi belajar dalam diri siswa memberikan
dalam belajar. Siswa yang termotivasi akan lebih tekun dalam mengerjakan
51
tugas yang diberikan guru. Dengan adanya motivasi belajar yang kuat dalam
diri siswa, maka siswa akan merasa senang dalam mengikuti pembelajaran,
sehingga pembelajaran akan lebih bermakna pada diri siswa. Berbeda dengan
menarik, maka siswa tentu akan lebih senang dalam mengikuti pembelajaran
dan siswa juga akan lebih termotivasi dalam belajar. Dengan demikian, jika
menurut pandangan siswa variasi mengajar yang dilakukan guru baik, maka
motivasi belajar siswa akan tinggi. Sebaliknya, jika menurut pandangan siswa
variasi mengajar yang dilakukan guru kurang baik, maka motivasi belajar
Variabel X Variabel Y
2.4 HIPOTESIS
diberikan baru didasarkan pada teori yang relevan, belum didasarkan pada
2015:96).
53
sebagai berikut:
METODE PENELITIAN
berikut:
masalah.
54
55
kerangka teori.
Boja Kabupaten Kendal yang terdiri dari 8 SD, yaitu SDN 01 Campurejo,
2015:117).
berjumlah 230 siswa yang terbagi dalam 8 sekolah dasar . Data populasi
Tabel 3.1
Populasi Penelitian
oleh populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin
dana, tenaga dan waktu, maka peneliti dapat menggunakan sampel yang
diambil dari populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel itu, kesimpulannya
diambil secara acak dari setiap sub-populasi dengan proporsi yang sama.
57
dilakukan dengan menyeleksi setiap unit sampling yang sesuai, tiap kelas
kelas. Random artinya menganggap semua subjek memiliki hak yang sama
besarnya populasi, yaitu berkisar antara 20-30 persen dari total populasi.
jika ukuran populasinya sekitar 100, sampelnya paling sedikit 30%. Dalam
penelitian ini dengan populasi sejumlah 230 siswa, diambil 40% dari jumlah
populasi yang ada untuk dijadikan sampel penelitian dan didapat sampel
sejumlah 95 siswa.
ni = xn
keterangan:
Tabel 3.2
Data Pengambilan Sampel Siswa Kelas IV SD Negeri di
Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
Variabel penelitian adalah suatu atribut atau sifat atau nilai dari
orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan
2015:61).
Kabupaten Kendal.
59
setiap harinya.
a. Variasi suara
dalam belajar yaitu berupa dorongan dari diri siswa untuk melakukan
ditetapkan.
sebagai berikut:
tentang fenomena sosial. Dengan Skala Likert, maka variabel yang akan
Kendal.
3.6.2 Wawancara
(Sukmadinata 2015:216).
3.6.3 Observasi
3.6.4 Dokumentasi
motivasi belajar.
63
uji coba instrumen perlu dilakukan untuk mengetahui apakah butir-butir yang
tertera dalam angket sudah memadai dan cocok dengan keadaan di lapangan.
Mungkin sekali ada butir yang sudah dimuat dalam angket tetapi ternyata
tidak ada di lapangan, atau sebaliknya, ada usul-usul untuk tambahan butir
baru karena di lapangan ada aspek tersebut tetapi belum termuat dalam angket
(Arikunto 2013:210).
dapat dilakukan terhadap sampel lain dari populasi yang tidak menjadi
responden penelitian.
35 siswa.
3.7.2 Validitas
Instrumen dikatakan valid jika nilai Pearson Correlation > r tabel. Rumus
(Sugiyono 2012:228).
N XY - X Y
rxy
N X 2
X N Y 2 Y
2 2
Keterangan :
X : skor butir
Y : skor total
N : ukuran data
responden dengan rtabel pada taraf kesalahan 0,05 adalah 0,334. Soal
dikatakan valid apabila rhitung > rtabel. Dari hasil perhitungan dengan bantuan
dari 30 butir soal, dinyatakan terdapat 21 butir soal yang valid dan 9 butir
65
soal yang tidak valid atau gugur. Lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 3.3
berikut.
Tabel 3.3
Hasil Uji Validitas Variabel Variasi Mengajar
responden dengan rtabel pada taraf signifikansi 0,05 adalah 0,334. Dari hasil
bahwa untuk variabel motivasi belajar dari 30 butir soal, dinyatakan terdapat
23 butir soal yang valid dan 7 butir soal yang tidak valid atau gugur. Lebih
Tabel 3.4
Hasil Uji Validitas Variabel Motivasi Belajar
3.7.3 Reliabilitas
beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data
versi 16. Sebuah data dikatakan reliabel jika nilai Cronbanch’s Alpha > rtabel.
(Sugiyono 2012:365):
k b
2
k 1 1 2
r11 =
t
Keterangan :
2
b = Jumlah variansi skor butir soal ke-i
i = 1, 2, 3, 4, …n
t2 = Variansi total
sebesar 0,715 dan untuk angket motivasi belajar sebesar 0,698, sehingga
semua data hasil penelitian reliabel karena nilai Cronbach’s Alpha > rtabel
Tabel 3.5
Hasil Uji Reliabilitas
ini digunakan untuk mengkaji variabel dalam penelitian ini yaitu variasi
angka, yaitu dengan memberi nilai pada setiap item jawaban pada angket
Jawaban dari setiap item soal diberi skor bertingkat dari 1 sampai 4.
Tabel 3.6
Pedoman pemberian skor item instrumen
Skor = x 100
Keterangan:
Rentang = 100 - 25 = 75
Rentang = 100 - 25 = 75
mengajar dan motivasi belajar dapat dilihat pada tabel 3.7 sebagai berikut.
70
Tabel 3.7
Kategori Variasi Mengajar dan Motivasi Belajar Siswa
Interval Kategori
Variasi Mengajar Motivasi Belajar
82 - 100 Sangat baik Sangat tinggi
63 – 81 Baik Tinggi
44 – 62 Cukup Cukup
25 – 43 Kurang Rendah
Rata-rata (x) =
Keterangan:
tabel kategori.
Selain itu, langkah tersebut juga digunakan untuk menganalisis data hasil
Smirnov Test (dengan program SPSS versi 16). Hasil perhitungan dinyatakan
dengan menggunakan Test for Linearity pada taraf signifikansi 0,05. Dua
moment adalah analisis untuk mengukur keeratan secara linier antara dua
variabel yang mempunyai distribusi data normal. Pada penelitian ini, uji
N XY - X Y
rxy
N X 2
X N Y 2 Y
2 2
(Awalludin 2008:3-15).
72
Keterangan:
1,00. Hasil korelasi yang sempurna sebesar -1,00 dan 1,00. Bila tidak ada
yang ditemukan, maka dapat berpedoman pada tabel 3.8 sebagai berikut.
Tabel 3.8
Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Koefisien Korelasi
bahwa untuk uji signifikansi korelasi product moment secara praktis, dapat
signifikan.
BAB IV
Kendal.
Boja Kabupaten Kendal termasuk dalam kategori baik dengan perolehan skor
rata-rata 80,57 yang secara rinci dapat dilihat pada tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1
Distribusi Frekuensi Angket Variasi Mengajar Guru Kelas IV SD Negeri
Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
74
75
siswa) menganggap variasi mengajar guru sangat baik, dan 58% (55 siswa)
Variasi Mengajar
0% 0%
sangat baik
42%
baik
cukup
58%
kurang
Kendal dalam kategori baik. Variasi mengajar dalam penelitian ini terdiri dari
Tabel 4.2
Skor Rata-rata Setiap Indikator Angket Variasi Mengajar Guru Kelas IV SD
Negeri Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal dianggap baik oleh siswanya
dengan perolehan skor rata-rata sebesar 80,57. Apabila dilihat pada setiap
indikator, menunjukkan bahwa variasi suara guru dalam kategori sangat baik
dengan skor rata-rata 89,01, pemusatan perhatian dalam kategori sangat baik
dengan skor rata-rata 86,75, kesenyapan dalam kategori baik dengan skor rata-
rata 77,50, mengadakan kontak pandang dalam kategori sangat baik dengan
skor rata-rata 89,64, gerakan badan dan mimik dalam kategori sangat baik
dengan skor rata-rata 82,36, perubahan posisi dalam kategori baik dengan skor
rata-rata 68,81, variasi penggunaan alat bantu dalam kategori baik dengan skor
rata-rata 66,57, dan variasi pola interaksi dalam kategori baik dengan skor rata-
rata 66,97.
77
Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal diuraikan pada tabel
4.3 berikut:
Tabel 4.3
Hasil Observasi Variasi Mengajar Guru Kelas IV SD Negeri Gugus Ahmad
Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
mengajar juga di dapat dari hasil wawancara yang dilakukan kepada guru dan
Kendal.
Kecamatan Boja Kabupaten Kendal termasuk dalam kategori baik. Secara lebih
variasi suara termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor rata-rata sebesar
89,01. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada tabel distribusi
frekuensi berikut:
Tabel 4.4
Distribusi Frekuensi Indikator Variasi Suara
Terlihat pada Tabel 4.4 sebanyak 69,5% (66 siswa) dalam kategori
sangat baik, 29,5% (28 siswa) dalam kategori baik, dan 1% (1 siswa) dalam
memvariasikan suaranya.
terlihat pada tabel 4.3 menyatakan variasi suara guru pada kategori sangat baik
selama ini guru senantiasa memberikan variasi suara dengan sangat baik,
menjelaskan dengan suara guru terdengar jelas dan lancar, dan dapat diterima
pemusatan perhatian siswa termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor
rata-rata sebesar 86,75. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada
Tabel 4.5
Distribusi Frekuensi Indikator Pemusatan Perhatian Siswa
pemusatan perhatian siswa dalam kategori sangat baik, 18% (17 siswa) dalam
Didukung pula dengan data hasil observasi seperti yang terlihat pada
Tabel 4.3, menujukkan pemusatan perhatian siswa dalam kategori sangat baik
dengan skor rata-rata 87,50. Hasil wawancara dengan guru dan siswa
memperhatikan penjelasan guru dengan berbagai cara baik secara lisan maupun
perbuatan.
80
4.1.1.1.3 Kesenyapan
kesenyapan termasuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata sebesar 77,50.
frekuensi berikut:
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Indikator Kesenyapan
Terlihat pada Tabel 4.6 bahwa sebanyak 45% (43 siswa) menyatakan
kesenyapan yang dilakukan guru sangat baik, 25% (24 siswa) menyatakan
baik dengan skor rata-rata 84,37. Hasil wawancara menyatakan bahwa guru
sering memberikan kesenyapan atau waktu senyap saat pembelajaran pada saat
81
kelas mulai tidak kondusif dan pada saat memberi waktu apabila ada siswa
mengadakan kontak pandang termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor
rata-rata sebesar 89,64. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Indikator Mengadakan Kontak Pandang
Terlihat pada Tabel 4.7 bahwa sebanyak 84% (80 siswa) menyatakan
kontak pandang guru dalam kategori sangat baik, 15% (14 siswa) menyatakan
mengadakan kontak pandang kepada siswa, dan 1 siswa menyatakan guru tidak
Tabel 4.3, menunjukkan bahwa kontak pandang guru terhadap siswa masuk
dalam kategori sangat baik dengan skor rata-rata sebesar 87,50. Hasil
82
gerakan badan dan mimik termasuk dalam kategori sangat baik dengan skor
rata-rata sebesar 82,36. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada
Tabel 4.8
Distribusi Frekuensi Indikator Gerakan Badan dan Mimik
Terlihat pada Tabel 4.8 bahwa sebanyak 63% (60 siswa) menyatakan
gerakan badan dan mimik guru masuk dalam kategori sangat baik, 34% (32
mengajar dengan gerakan badan dan mimiknya, dan 1 siswa menyatakan guru
menunjukkan gerak badan dan mimik guru pada saat mengajar dalam kategori
baik dengan skor rata-rata 78,12. Dari hasil wawancara dapat diketahui bahwa
posisi guru termasuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata 68,81.
Tabel 4.9
Distribusi Frekuensi Indikator Perubahan Posisi Guru
siswa) menyatakan perubahan posisi guru dalam kategori sangat baik, 24% (23
siswa) menyatakan dalam kategori baik, 45% (43 siswa) menyatakan dalam
Didukung dengan hasil observasi seperti yang terlihat pada Tabel 4.3
menunjukkan bahwa perubahan posisi guru dalam kategori baik dengan skor
rata-rata 65,62. Dari hasil wawancara dapat diketahui perubahan posisi guru
lebih banyak berada di depan kelas, namun terkadang guru juga berjalan
variasi penggunaan alat bantu pengajaran termasuk dalam kategori baik dengan
skor rata-rata 66,57. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada
Tabel 4.10
Distribusi Frekuensi Indikator Variasi Penggunaan
Alat Bantu Pengajaran
variasi penggunaan alat bantu pengajaran dalam kategori sangat baik, 30,5%
(29 siswa) menyatakan dalam kategori baik, 51,5% (49 siswa) menyatakan
dalam kategori cukup, dan 6,5% (6 siswa) menyatakan dalam kategori kurang.
bahwa selama ini memang penggunaan alat bantu pengajaran masih belum
variasi pola interaksi termasuk dalam kategori baik dengan skor rata-rata 66,97.
frekuensi berikut:
Tabel 4.11
Distribusi Frekuensi Indikator Variasi Pola Interaksi
variasi pola interaksi dalam kategori sangat baik, 21% (20 siswa) menyatakan
dalam kategori baik, 47,5% (45 siswa) menyatakan dalam kategori cukup, dan
variasi pola interaksi tergolong cukup dengan skor rata-rata 56,25. Hasil
Boja Kabupaten Kendal termasuk dalam kategori tinggi dengan perolehan skor
rata-rata sebesar 77,39 seperti yang dapat dilihat pada tabel 4.12 berikut:
Tabel 4.12
Distribusi Frekuensi Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri
Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
motivasi belajar sangat tinggi, 72% (68 siswa) mempunyai motivasi belajar
berikut:
Motivasi Belajar
2% 0%
26%
Sangat tinggi
Tinggi
Cukup
Rendah
72%
sebagian besar siswa kelas IV SD Negeri Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja
belajar dalam penelitian ini terdiri dari delapan indikator. Penggolongan skor
rata-rata angket setiap indikator motivasi belajar diuraikan secara rinci pada
Tabel 4.13
Skor Rata-rata Setiap Indikator Angket Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD
Negeri Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
tinggi dengan skor rata-rata 80,39, ulet menghadapi kesulitan dalam kategori
masalah dalam kategori sangat tinggi dengan skor rata-rata 82,10, lebih senang
bekerja mandiri dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata 78,77, cepat bosan
pada tugas yang rutin dalam kategori cukup dengan skor rata-rata 55,52, dapat
tidak mudah melepas hal yang diyakini dalam kategori sangat tinggi dengan
89
skor rata-rata 82,80, dan senang mencari dan memecahkan soal-soal dalam
Gugus Ahmad Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal diuraikan pada tabel
4.14 berikut:
Tabel 4.14
Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa Kelas IV SD Negeri Gugus Ahmad
Yani Kecamatan Boja Kabupaten Kendal
termasuk dalam kategori tinggi. Data mengenai variasi mengajar juga di dapat
dari hasil wawancara yang dilakukan kepada guru dan siswa kelas IV.
Secara lebih jelas analisis deskriptif dari setiap indikator diuraikan secara rinci
sebagai berikut.
tekun menghadapi tugas termasuk dalam kategori tinggi dengan skor rata-rata
sebesar 80,39. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada tabel
Tabel 4.15
Distribusi Frekuensi Indikator Tekun Menghadapi Tugas
Terlihat pada Tabel 4.15 bahwa sebanyak 39% (37 siswa) memiliki
ketekunan menghadapi tugas dalam kategori sangat tinggi, 51,5% (49 siswa)
dalam kategori tinggi, dan 9,5% ( 9 siswa) dalam kategori cukup. Kategori
tugas, 49 siswa sering tekun dalam menghadapi tugas, dan 9 siswa kadang-
siswa sudah dapat dikatakan tekun saat menghadapi tugas, dan siswa sudah
ulet menghadapi kesulitan termasuk dalam kategori tinggi dengan skor rata-
rata 76,84. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada tabel
Tabel 4.16
Distribusi Frekuensi Indikator Ulet Menghadapi Kesulitan
Terlihat pada Tabel 4.16 bahwa sebanyak 41% (39 siswa) memiliki
keuletan menghadapi kesulitan dalam kategori sangat tinggi, 28% (26 siswa)
dalam kategori tinggi, 29% (28 siswa) dalam kategori cukup, dan 2% (2 siswa)
keuletan siswa dalam menghadapi kesulitan dalam kategori tinggi dengan skor
saat menghadapi kesulitan, terlihat dari keaktifan siswa bertanya saat ada hal
kategori sangat tinggi dengan skor rata-rata 82,10. Gambaran tentang indikator
Tabel 4.17
Distribusi Frekuensi Indikator Menunjukkan Minat
Terhadap Bermacam-macam Masalah
Tabel 4.14 bahwa siswa menunjukkan minat terhadap berbagai masalah dalam
93
kategori sangat tinggi dengan skor rata-rata sebesar 84,37. Hasil wawancara
menunjukkan minat siswa yang tinggi terlihat dari antusias dan semangat saat
mengikuti pembelajaran.
lebih senang bekerja mandiri termasuk dalam kategori tinggi dengan skor rata-
rata 78,77. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada tabel
Tabel 4.18
Distribusi Frekuensi Indikator Lebih Senang Bekerja Mandiri
Terlihat pada Tabel 4.18 bahwa sebanyak 47% (45 siswa) memiliki
kesenangan untuk bekerja mandiri dengan sangat tinggi, 39% (37 siswa) dalam
kategori tinggi, 13% (12 siswa) dalam kategori cukup, dan 1% (1 siswa) dalam
terkadang senang bekerja mandiri, dan 1 siswa tidak pernah senang bekerja
mandiri.
siswa lebih senang bekerja mandiri masuk dalam kategori sangat tinggi dengan
94
sudah dapat dilihat dari kegiatan belajar sehari-hari seperti pada saat diberikan
cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin termasuk dalam kategori cukup
dengan skor rata-rata 55,52. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat
Tabel 4.19
Distribusi Frekuensi Indikator Cepat Bosan pada Tugas-tugas yang Rutin
rutin, 11% ( 10 siswa) dalam kategori tinggi, 62% (59 siswa) dalam kategori
cukup, dan 23% (22 siswa) dalam kategori rendah. Kategori tersebut
mengindikasikan 4 siswa selalu bosan pada tugas yang rutin, 10 siswa sering
bosan pada tugas yang rutin, 59 siswa terkadang bosan dengan tugas rutin, dan
Tabel 4.14 bahwa tingkat kebosanan siswa pada tugas yang rutin dalam
95
bahwa siswa lebih senang untuk mengerjakan tugas yang rutin dan kurang
rata-rata 78,55. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat pada tabel
Tabel 4.20
Distribusi Frekuensi Indikator Dapat Mempertahankan Pendapat
pendapat, 32% (30 siswa) dalam kategori tinggi, 20% (19 siswa) dalam
tidak mudah melepaskan hal yang diyakini termasuk dalam kategori sangat
tinggi dengan skor rata-rata 82,80. Gambaran tentang indikator tersebut dapat
Tabel 4.21
Distribusi Frekuensi Indikator Tidak Mudah Melepaskan Hal yang Diyakini
Terlihat pada Tabel 4.21 bahwa sebanyak 60% (57 siswa) dalam
kategori sangat tinggi, 36% (34 siswa) dalam kategori tinggi, dan 4% (4 siswa)
yakin dan tidak mudah melepas hal yang diyakininya, 34 siswa sering merasa
kemampuan siswa untuk tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya dalam
kategori tinggi dengan skor rata-rata 68,75. Dari hasil wawancara diketahui
97
bahwa selama ini siswa sudah dapat meyakini bahwa apa yang dilakukannya
dengan skor rata-rata 70,65. Gambaran tentang indikator tersebut dapat dilihat
Tabel 4.22
Distribusi Frekuensi Indikator Senang Mencari dan Memecahkan Soal-soal
Terlihat pada tabel 4.22 bahwa sebanyak 26% (25 siswa) dalam
kategori sangat tinggi, 24% (23 siswa) dalam kategori tinggi, 42% (40 siswa)
memecahkan soal pada kategori tinggi dengan skor rata-rata 65,62. Hasil
di buku, dan sebagian lagi lebih senang untuk bermain mengobrol dengan
Smirnov Test dengan bantuan program SPSS versi 16. Jika asymp sig. > 0,05
motivasi belajar sebesar 0,705. Keduanya memiliki nilai asymp sig. > 0,05
yang berarti data berdistribusi normal. Hasil lengkapnya dapat dilihat pada
Tabel 4.23
Hasil Uji Normalitas
Normalitas data dapat juga dilihat dari grafik normal P-P Plot. Data
Dalam penelitian ini, titik-titik yang terbentuk pada grafik P-P Plot mendekati
garis diagonal, yang berarti data berdistribusi normal seperti terlihat pada
variabel terikat memiliki hubungan yang linier. Uji linieritas dihitung dengan
bantuan program SPSS versi 16 dengan menggunakan Test for Linearity. Dua
diperoleh signifikansi (Linearity) sebesar 0,000 kurang dari 0,05 yang berarti
kedua variabel dalam penelitian ini memiliki hubungan yang linier. Hasil
Tabel 4.24
Hasil Uji Linieritas
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares Df Square F Sig.
Motivasi Between (Combined) 1879.344 22 85.425 4.162 .000
Belajar * Groups
Variasi Linearity 1635.784 1 1635.784 79.694 .000
Mengajar
Deviation
from 243.561 21 11.598 .565 .929
Linearity
Within Groups 1477.856 72 20.526
Total
3357.200 94
Kabupaten Kendal.
korelasi Pearson atau Product Moment dengan bantuan program SPSS versi
variabel. Besarnya angka indeks korelasi berkisar antara -1,00 sampai dengan
1,00. Bila tidak ada korelasi maka angka indeks korelasi menunjukkan angka 0.
sebesar 0,698 yang berarti ada korelasi atau hubungan antar kedua variabel.
dalam kategori kuat. Hal tersebut menunjukkan bahwa ada hubungan antara
variasi mengajar dengan motivasi belajar sebesar 0,698 dengan kategori kuat.
Tabel 4.25
Hasil Uji Korelasi
Correlations
Variasi Motivasi
Mengajar Belajar
Variasi Mengajar Pearson Correlation 1 .698**
Sig. (2-tailed) .000
N 95 95
Motivasi Belajar Pearson Correlation .698** 1
Sig. (2-tailed) .000
N 95 95
**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
102
untuk jumlah responden (N) 95. Apabila dilihat pada product moment
untuk jumlah responden (N) 95, didapat sebesar 0,202 pada taraf
signifikan 0,05 dan 0,263 pada taraf signifikan 0,01. Hal ini menunjukkan
bahwa lebih besar dari baik pada taraf signifikan 0,05 maupun
adalah signifikan.
4.2 PEMBAHASAN
secara aktif.
perolehan skor rata-rata sebesar 80,57. Dari 95 responden, sebanyak 42% (40
siswa) menganggap variasi mengajar guru sangat baik, dan 58% (55 siswa)
menganggap variasi mengajar guru baik. Hal tersebut didukung pula dengan
hasil observasi dengan skor rata-rata 75,78 dan wawancara yang dilakukan
gerakan badan dan mimik, perubahan posisi, variasi penggunaan alat bantu
Apabila dilihat pada setiap indikator, variasi suara guru dengan skor
rata-rata angket 89,01 didukung skor observasi 87,50 dan hasil wawancara,
saat proses pembelajaran. Suara guru terdengar jelas pada saat menjelaskan,
guru juga menjelaskan materi dengan lancar dan tidak terbata-bata, kecepatan
bicara guru pada saat menjelaskan juga dapat diterima dengan baik oleh
siswa. Hasil tersebut sesuai dengan tolok ukur variasi suara yang
dalam pengertian suara ialah kekuatan atau kekerasan, lagu bicara (intonasi),
guru termasuk dalam kategori sangat baik. Hal tersebut ditunjukkan dengan
penjelasan dari guru. Pemusatan perhatian siswa yang dilakukan guru terlihat
dari bagaimana guru menarik perhatian siswa dengan perkataan lisan maupun
105
kelas mulai tidak kondusif dan pada saat akhir penjelasan materi untuk
memberi waktu apabila ada siswa yang ingin mengajukan pertanyaan terkait
rata angket 89,64 didukung skor observasi 87,50 dan hasil wawancara,
kategori sangat baik. Hal tersebut ditunjukkan dengan guru yang selalu
atau menunjuk suatu benda. Sesuai dengan pendapat Usman (2013:85) yang
menyatakan bahwa variasi dalam ekspresi wajah guru, gerakan kepala, dan
kategori baik. Hal tersebut ditunjukkan dengan guru yang sering melakukan
perubahan posisi pada saat mengajar. Perubahan posisi guru dilakukan pada
saat menjelaskan materi guru tidak hanya di depan kelas, kadang juga dengan
berjalan, duduk di kursi guru, atau mendekat ke siswa. Hasil penelitian ini
seorang guru, selama mengajar guru tidak seharusnya terpaku di satu tempat.
107
perolehan skor rata-rata angket 66,57 didukung skor observasi 59,37 dan hasil
variasi di dalam setiap jenis media atau variasi antarjenis media perlu
alat bantu pengajaran pada saat mengajar di kelas. Penggunaan alat bantu
masih belum optimal karena alat bantu yang digunakan masih terbatas.
dengan siswa ataupun siswa dengan siswa. Guru terlihat sudah berusaha
Pola interaksi yang sudah dilakukan guru yang lain yaitu dengan menerapkan
baik oleh siswanya akan membuat siswa tidak merasa bosan dalam mengikuti
108
belajar, sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat
tercapai.
perolehan skor rata-rata sebesar 77,39. Dari 95 responden, sebanyak 26% (25
siswa) mempunyai motivasi belajar sangat tinggi, 72% (68 siswa) mempunyai
cukup. Didukung pula dengan hasil observasi dengan skor rata-rata 75,39 dan
kategori tinggi. Motivasi belajar dapat dikatakan dalam kategori tinggi karena
tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapat, tidak mudah melepas hal
dengan skor rata-rata 80,39 didukung skor observasi 78,12 dan hasil
siswa juga ditunjukkan dengan sikap tanggung jawab siswa yang mampu
penelitian ini sesuai dengan teori Uno (2015:27) yang menyatakan bahwa
seringnya siswa bertanya kepada guru saat ada hal-hal yang belum
dengan perolehan skor rata-rata angket 82,10 didukung skor observasi 84,37
penggerak dalam belajar. Salah satu faktor penggerak dalam kegiatan belajar
berbagai hal yang berkaitan dengan proses belajar di sekolah. Minat siswa
rata angket 78,77 didukung skor observasi 84,37 dan hasil wawancara,
tidak dibuatkan oleh orang lain. Kemandirian siswa merupakan salah satu
arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
111
skor rata-rata angket 55,52 didukung skor observasi 59,37 dan hasil
rutin termasuk dalam kategori cukup. Uno (2015:27) menyatakan salah satu
belajar. Faktor kebosanan dalam diri siswa dapat mempengaruhi siswa dalam
mengerjakan tugas yang rutin. Siswa kurang senang apabila diberikan tugas
rata-rata angket 78,55 didukung skor observasi 81,25 dan hasil wawancara,
perolehan skor rata-rata angket 82,80 didukung skor observasi 68,75 dan hasil
dengan siswa yang selalu merasa yakin dengan apapun yang dikerjakannya.
Siswa sudah dapat meyakini bahwa apa yang dilakukannya benar. Keyakinan
menjawab soal atau tugas yang diberikan guru. Keyakinan siswa untuk tidak
perolehan skor rata-rata 70,65 didukung skor observasi 65,62 dan hasil
Tetapi, tidak semua siswa menunjukkan hal tersebut, ada juga siswa yang saat
ada waktu luang lebih memlih untuk bermain atau mengobrol dengan teman
arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.
yang baik. Dengan kata lain, dengan adanya usaha yang tekun dan terutama
didasari adanya motivasi, maka seseorang yang belajar itu akan dapat
dalam diri siswa akan mengoptimalkan prestasi yang dapat dicapai siswa, hal
113
ini karena motivasi merupakan dorongan utama bagi siswa untuk menentukan
4.2.1.3 Hasil analisis hubungan antara variasi mengajar dengan motivasi belajar
motivasi belajar dalam penelitian ini, digunakan uji korelasi Product Moment
sebesar 0,202 pada taraf signifikan 0,05 dan 0,263 pada taraf signifikan 0,01.
Hal ini menunjukkan bahwa > yang berarti ada hubungan yang
motivasi belajar pada penelitian ini dengan koefisien korelasi sebesar 0,698
masuk dalam tingkat hubungan yang kuat. Hubungan antara variasi mengajar
dengan motivasi belajar bersifat positif atau searah, terlihat dari koefisien
penggunaan alat bantu, dan variasi pola interaksi pada saat proses
mandiri, cepat bosan pada tugas yang rutin, dapat mempertahankan pendapat,
tidak mudah melepas hal yang diyakini, dan senang mencari dan
memecahkan soal-soal.
belajar mengajar yang dialami antara guru dan siswa. Pembelajaran yang
berarti bahwa guru harus mampu menarik minat dan meningkatkan hasrat
ingin tahu peserta didik terhadap materi yang disajikan, salah satu caranya
dan kebosanan.
115
yang signifikan antara variasi mengajar dengan motivasi belajar siswa kelas
Dengan demikian, semakin baik variasi mengajar guru maka akan semakin
dilakukan oleh Sri Arita dan Susi Evanita tahun 2014 yang berjudul “Persepsi
dan Motivasi Belajar terhadap Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi
siswa.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Urusa Ansari dan Dr. Fauzia
beberapa implikasi, antara lain: (1) implikasi teoretis, (2) implikasi praktis,
dan (3) impilkasi pedagogis. Ketiga implikasi hasil penelitian ini dijabarkan
sebagai berikut.
memiliki sikap positif terhadap gurunya serta lebih senang dalam mengikuti
yang salah satunya adalah mengadakan variasi mengajar. Guru juga perlu
memahami pentingnya motivasi belajar pada diri setiap siswa akan ikut
tersebut, serta guru juga akan lebih memahami mengenai pentingnya motivasi
belajar dari diri siswa dan mengetahui cara-cara yang tepat digunakan untuk
memunculkan motivasi belajar pada diri siswa. Dengan demikian, guru akan
5.1. SIMPULAN
sebagai berikut:
Boja Kabupaten Kendal termasuk dalam kategori baik dengan skor rata-
rata 80,57. Variasi mengajar guru dalam kategori baik karena telah
Boja Kabupaten Kendal termasuk dalam kategori tinggi dengan skor rata-
rata 77,39. Motivasi belajar dalam kategori tinggi karena telah memenuhi
masalah, lebih senang bekerja mandiri, cepat bosan pada tugas yang rutin,
118
119
variasi mengajar yang dilakukan guru, maka akan semakin tinggi motivasi
belajar siswa.
5.2. SARAN
belajar, dan memberikan arah kegiatan belajar sehinggan tujuan atau prestasi
belajar siswa dapat tercapai. Dengan adanya motivasi belajar yang tinggi
Dewi, Ratna Puspita. 2014. “Penerapan Metode Pembelajaran Role Playing untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS di Sekolah Dasar”.
JPGSD, Volume 02, Nomor 03, Tahun 2014.
Evanita, Susi dan Sri Arita. 2014. “Persepsi Siswa tentang Keterampilan Variasi
Guru Mengajar, Lingkungan Keluarga dan Motivasi Belajar terhadap
Hasil Belajar pada Mata Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA
Negeri Kota Batam”. Jurnal Kajian Pendidikan Ekonomi UNP, Vol.1,
No.1, ISSN: 2355-6064.
Hasibuan dan Moedjiono. 2012. Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
121
122
Lin, Mei-Hui dan Tsai-Fu Chuang. 2014. “The Effects of the Leadership Style on
the Learning Motivation of Students in Elementary School”. Educational
Technology & Society, 15 (4),368–379, ISSN: 1436-4522.
Palupi, Ratih Endang dan Rini Endah Sugiharti. 2014. “Hubungan Keterampilan
Guru dalam Mengelola Kelas dengan Motivasi Belajar Siswa”. Jurnal
Pedagogik, Vol. Il, No. 2, September 2014, Hal 39-46.
Priyatno, Duwi. 2014. SPSS 22 Pengolah Data . Yogyakarta: CV. Andi Offset.
Puspitarukmi, Prima Shinta, Amir Fuady, dan Nugraheni Eko Wardani. 2014.
“Pemanfaatan Media Gambar Berseri dengan Metode Teams Games
Tournament (TGT) untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan
Keterampilan Menulis Eksposisi”. Jurnal Penelitian Bahasa Sastra
Indonesia dan Pengajarannya, Volume 1, Nomor 1, ISSN: I2302-6405.
Riduwan. 2015. Dasar-dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rifa’i, Achmad dan Catharina Tri Anni. 2012. Psikologi Pendidikan. Semarang:
Universitas Negeri Semarang Press.
123
Unesco. 2012. Educational for All Global Monitoring Report. France: Unesco.
Usman, Moh. Uzer. 2013. Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Lampiran 1
menggunakan waktu luang saat berada di kelas untuk mengobrol dengan teman
lain. Untuk kedisiplinan siswa, masih ada beberapa siswa yang kurang disiplin
saat mengerjakan tugas yang diberikan guru.
Terdapat beberapa masalah pula terkait fasilitas belajar siswa di kelas,
yaitu ada sekolah yang dengan ruang sempit terdapat banyak murid sehingga
kurang leluasa dan kurang nyaman dalam proses belajar mengajar. Buku
pegangan yang dimiliki murid juga tergolong kurang, sebagian siswa hanya
menggunakan buku yang disediakan sekolah.
Masalah yang lain yang ada yaitu peran orang tua yang masih kurang
dalam pengawasan dan perhatian terhadap anak. Latar belakang pendidikan serta
ekonomi orang tua murid memang berbeda-beda, namun menurut pemaparan
yang disampaikan guru, kebanyakan tergolong menengah ke bawah.
Guru Kelas IV
Siamah, S.Pd.
126
Lampiran 2
KISI-KISI ANGKET UJI COBA
No.
Variabel Indikator Deskriptor Jumlah
Soal
1. Rajin mengerjakan tugas. 1,2
1. Tekun
2. Mengumpulkan tugas 3
menghadapi 4
tepat waktu.
tugas
3. Mengerjakan PR. 4
Lampiran 3
I. IDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Kelas :
Sekolah :
3. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda silang (X) pada 4
4. Jawaban yang Anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai, dan demi
angket ini.
129
18. Apakah kamu merasa senang mempelajari materi yang sama dan diulang
secara terus menerus?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
19. Apakah kamu merasa bosan saat mengikuti proses pembelajaran yang
monoton?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
20. Apakah kamu merasa bosan apabila diberikan tugas yang sama secara terus
menerus?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
21. Apakah kamu merasa yakin dapat mengerjakan setiap tugas yang diberikan
guru?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
22. Apakah kamu yakin akan mendapat nilai bagus saat mengerjakan ulangan
harian?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
23. Apakah kamu merasa gugup saat berpendapat di depan teman-temanmu?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
24. Apakah kamu ragu-ragu saat menjawab pertanyaan yang diberikan guru?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
25. Apabila jawabanmu berbeda dengan teman, apakah kamu mengganti
jawabanmu sehingga sama dengan jawaban temanmu?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
136
26. Jika kamu mendapat nilai jelek, apakah kamu yakin akan mampu
memperbaikinya?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
27. Apakah kamu merasa malas untuk mencari informasi yang terkait dengan
materi pelajaran?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
28. Apakah kamu mengerjakan soal-soal latihan yang ada di buku tanpa harus
menunggu perintah guru?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
29. Apakah kamu merasa tertantang untuk mengerjakan soal yang dianggap sulit
oleh teman?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
30. Apakah kamu lebih memilih bermain daripada membaca buku pelajaran?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
137
Lampiran 4
Lampiran 5
Butir Soal
kode 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Skor Total
UC 01 3 3 3 3 4 4 4 1 4 4 4 3 3 3 3 2 3 4 2 3 2 4 2 2 2 3 3 3 4 4 92
UC 02 4 4 3 4 4 4 3 3 3 4 1 4 3 4 4 3 3 3 2 3 4 4 3 2 2 3 3 3 3 3 96
UC 03 4 4 3 4 3 4 2 4 3 3 4 3 4 3 4 2 4 4 1 2 2 3 2 3 2 2 1 1 3 3 87
UC 04 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 3 2 2 4 1 3 3 4 103
UC 05 2 3 1 3 2 2 1 3 3 2 3 4 2 3 4 3 2 1 3 3 2 4 3 2 1 2 1 3 3 3 74
UC 06 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 4 2 3 1 2 2 2 2 3 1 2 1 4 89
UC 07 4 4 4 4 4 2 3 4 3 4 3 4 2 3 3 1 4 4 3 3 2 4 4 2 2 3 3 3 3 4 96
UC 08 3 4 3 2 3 4 3 2 3 2 3 4 3 3 4 3 3 2 4 2 4 4 1 2 3 3 4 4 3 2 90
UC 09 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 3 2 2 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 3 2 4 3 3 93
UC 10 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 4 4 4 93
UC 11 4 4 4 3 3 4 4 4 4 2 4 3 2 3 1 3 3 1 4 2 2 4 4 2 2 3 1 3 1 3 87
UC 12 2 2 1 2 3 3 2 4 3 3 1 4 2 3 2 3 2 1 3 3 2 4 3 1 2 1 1 3 3 2 71
UC 13 2 1 1 3 2 2 2 3 3 3 1 4 2 3 2 3 2 3 3 3 2 4 3 1 1 1 1 3 3 2 69
UC 14 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 3 4 2 4 3 3 4 2 3 3 1 4 4 2 2 2 4 1 4 2 93
UC 15 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 4 4 4 3 2 4 4 2 2 4 1 4 1 4 104
UC 16 3 4 4 2 3 4 4 4 3 4 3 2 2 3 4 2 3 2 3 2 2 4 1 2 2 4 3 3 3 3 88
UC 17 3 4 3 3 4 4 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 4 1 3 4 3 95
UC 18 3 3 3 4 3 3 4 1 4 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 3 2 4 3 2 2 3 3 3 4 4 90
UC 19 3 2 1 3 3 3 2 4 3 3 1 4 3 3 3 3 2 1 3 3 2 4 1 1 3 1 1 3 3 3 75
UC 20 4 4 4 4 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 1 4 3 4 97
UC 21 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 1 4 4 1 3 2 2 4 3 2 2 4 2 4 1 3 92
UC 22 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 2 3 2 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 2 2 2 2 4 4 3 87
UC 23 2 3 2 3 4 2 2 4 3 2 1 4 1 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 4 2 3 1 3 81
UC 24 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 2 4 3 3 4 2 4 3 4 2 3 2 2 3 1 4 3 3 97
UC 25 2 1 3 2 2 4 4 3 3 2 1 4 2 3 3 2 3 4 3 3 3 2 3 4 2 4 1 3 3 4 83
UC 26 3 2 1 3 1 3 2 4 3 2 2 4 2 3 2 3 3 1 3 2 2 4 2 1 3 1 1 3 3 3 72
UC 27 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 4 2 2 2 1 1 1 3 96
UC 28 4 4 4 2 4 4 4 3 3 4 3 4 3 3 2 3 4 3 2 3 3 2 3 2 2 3 1 3 4 4 93
UC 29 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 2 4 4 3 2 3 4 4 3 4 2 1 1 4 3 4 102
UC 30 4 2 3 2 3 2 4 3 4 4 2 4 2 3 2 3 3 3 3 2 2 4 2 2 2 3 3 3 4 3 86
UC 31 4 3 3 4 3 2 3 3 4 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 2 82
UC 32 3 2 1 2 2 2 2 4 3 3 2 4 2 1 1 3 3 2 3 1 2 4 1 1 4 2 3 3 3 2 71
UC 33 3 2 1 2 2 2 2 4 3 3 4 4 2 3 2 3 3 2 3 2 2 4 2 1 4 2 3 3 3 2 78
UC 34 4 3 3 4 4 4 3 1 4 4 3 4 2 3 2 2 3 4 2 2 2 4 2 2 2 3 3 2 3 4 88
UC 35 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 4 2 3 4 2 3 2 1 3 4 3 4 2 2 2 1 4 2 4 92
141
Lampiran 6
Lampiran 7
No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rxy 0,680284 0,801092 0,892132 0,532081 0,420719 0,581606 0,77539 -0,07279 0,420814 0,510499
Rtabel 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334
Ket valid valid valid valid valid valid valid tidak valid valid Valid
No. Soal 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Rxy 0,61784 -0,14538 0,419059 0,404875 0,397164 0,059209 0,702244 0,457479 -0,07404 0,362585
Rtabel 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334
Ket valid tidak valid valid valid valid tidak valid valid Valid tidak valid valid
No. Soal 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Rxy 0,447238 -0,15185 0,404073 0,416178 -0,32055 0,531245 0,012535 0,156111 -0,06641 0,58405
Rtabel 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334
Ket valid tidak valid valid valid tidak valid valid tidak valid tidak valid tidak valid valid
143
Lampiran 8
No. Soal 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rxy 0,410806 0,423483 0,362194 0,365916 0,364532 0,393865 0,250084 0,160637 0,37 0,541455
Rtabel 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334
Ket valid valid valid valid Valid valid tidak valid tidak valid valid Valid
No. Soal 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Rxy 0,520971 0,384025 0,389745 0,478708 0,587205 0,38055 0,221326 0,374011 0,473876 -0,14445
Rtabel 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334
Ket valid valid Valid valid valid valid tidak valid Valid valid tidak valid
No. Soal 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Rxy 0,185943 0,361301 0,429076 0,385528 0,401406 0,366495 0,109373 0,393562 -0,13895 0,432929
Rtabel 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334 0,334
Ket tidak valid valid valid valid valid valid tidak valid Valid tidak valid Valid
144
Lampiran 9
Reliability Statistics
.715 31
Reliability Statistics
.698 31
145
Lampiran 10
No.
Variabel Indikator Deskriptor Jumlah
Soal
1. Kejelasan suara guru pada 1,4
1. Variasi saat mengajar.
4
Suara 2. Kelancaran bicara guru 2,3
pada saat menjelaskan.
1. Memberitahukan siswa 5,7
2. Pemusatan dengan ucapan lisan.
perhatian 3
2. Mengulang materi 6
siswa
penting.
3. Kesenyapan 1. Pemberian waktu senyap 8,9
saat perpindahan segmen 2
mengajar.
1. Kontak pandang 10,12
4. Mengadakan meyeluruh ke semua
kontak siswa di kelas. 3
pandang 2. Memandang siswa yang 11
sedang diajak berbicara.
1. Semangat guru pada saat 13
Variasi mengajar.
Mengajar
5. Gerakan 2. Ekspresi guru pada saat 14
badan dan mengajar. 3
mimik 3. Menggerakan anggota 15
badan tertentu untuk
menyampaikan sesuatu.
1. Tidak terfokus di satu 16
6. Perubahan tempat saat mengajar.
2
posisi guru 2. Berkeliling di dalam 17
kelas.
1. Menggunakan alat bantu 18
7. Variasi alat dalam mengajar.
bantu 2
2. Menggunakan media 19
pengajaran
pembelajaran tertentu.
1. Interaksi antara guru 20
8. Variasi pola dengan siswa.
2
interaksi 2. Interaksi antara siswa 21
dengan siswa lainnya.
Jumlah 21
146
No.
Variabel Indikator Deskriptor Jumlah
Soal
1. Rajin mengerjakan tugas. 1,2
1. Tekun
2. Mengumpulkan tugas tepat 3
menghadapi 4
waktu.
tugas
3. Mengerjakan PR. 4
1. Berani bertanya. 5
2. Ulet
menghadapi 2
2. Tidak mudah putus asa. 6
kesulitan
1. Datang tepat waktu. 7
3. Menunjukkan
minat terhadap
2. Memperhatikan penjelasan 8,9
berbagai 5
guru.
macam
3. Memanfaatkan waktu 10,11
masalah
untuk belajar.
1. Tidak mencontek 12,13
Motivasi 4. Lebih senang
Belajar bekerja 3
2. Yakin dengan hasil 14
mandiri
pekerjaan sendiri
5. Cepat bosan 1. Bosan dengan 15,16
pada tugas pembelajaran monoton. 2
yang rutin
1. Merasa percaya diri. 17
6. Dapat
mempertahan 2
2. Berani mengemukakan 18
kan pendapat
pendapat di kelas.
1. Yakin dengan jawaban diri 19,20
7. Tidak mudah sendiri.
melepas hal 3
2. Berpikir positif. 21
yang diyakini
Lampiran 11
ANGKET PENELITIAN
I. IDENTITAS RESPONDEN
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Sekolah :
3. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberikan tanda silang (X) pada 4
4. Jawaban yang Anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai, dan demi
angket ini.
148
17. Apakah guru berkeliling di dalam kelas pada saat menjelaskan materi
pelajaran?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
18. Apakah cara guru menjelaskan materi hanya dengan berceramah saja?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
19. Apakah ketika menjelaskan materi, guru menggunakan bantuan gambar?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
20. Apakah guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan
jawabannya di depan kelas?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
21. Saat ada siswa yang tidak dapat menjawab pertanyaan, apakah guru memberi
kesempatan pada siswa lainnya untuk menjawab pertanyaan?
a. selalu c. kadang-kadang
b. sering d. tidak pernah
151
Lampiran 12
Lampiran 13
NO SOAL
NO KODE 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 TOTAL SKOR KATEGORI
1 AHY01 4 4 3 3 3 4 3 3 2 4 4 4 2 4 2 4 2 3 3 3 2 66 78,57143 baik
2 AHY02 4 4 4 4 1 1 4 2 2 4 4 4 4 4 1 4 2 4 1 2 2 62 73,80952 baik
3 AHY03 4 4 1 4 4 1 4 2 2 4 4 4 4 4 1 4 2 4 1 2 2 62 73,80952 baik
4 AHY04 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 81 96,42857 sangat baik
5 AHY05 4 4 1 4 4 2 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 2 3 70 83,33333 sangat baik
6 AHY06 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 3 4 4 4 3 2 3 75 89,28571 sangat baik
7 AHY07 4 4 3 2 4 3 4 2 4 4 4 3 2 4 4 1 4 4 1 1 4 66 78,57143 baik
8 AHY08 4 3 4 3 2 2 4 1 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 68 80,95238 baik
9 AHY09 4 4 1 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 1 1 2 4 2 4 4 68 80,95238 baik
10 AHY10 4 4 1 4 4 1 4 2 2 4 4 4 4 4 1 4 2 4 1 2 2 62 73,80952 baik
11 AHY11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 1 4 4 1 1 4 4 72 85,71429 sangat baik
12 AHY12 4 3 4 4 2 4 3 4 4 3 3 3 4 4 4 1 2 3 2 3 3 67 79,7619 baik
13 AHY13 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 2 3 3 4 3 4 3 3 3 2 4 73 86,90476 sangat baik
14 AHY14 1 3 4 3 4 4 2 3 4 2 3 4 3 4 4 3 3 3 2 3 2 64 76,19048 baik
15 AHY15 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 4 3 4 4 2 3 2 4 2 2 1 65 77,38095 baik
16 AHY16 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 4 4 4 2 2 3 4 3 3 2 70 83,33333 sangat baik
17 AHY17 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 2 4 73 86,90476 sangat baik
18 AHY18 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 4 2 3 2 4 2 2 1 66 78,57143 baik
19 AHY19 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 4 1 2 2 3 72 85,71429 sangat baik
20 AHY20 4 3 4 2 4 4 2 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 3 69 82,14286 sangat baik
21 AHY21 4 4 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 2 4 2 1 4 74 88,09524 sangat baik
22 AHY22 4 3 4 2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 2 3 2 3 2 2 4 69 82,14286 sangat baik
23 AHY23 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 3 4 3 2 4 2 3 2 1 2 67 79,7619 baik
24 AHY24 4 4 3 4 4 3 4 1 4 4 1 4 4 4 1 1 3 3 2 1 3 62 73,80952 baik
25 AHY25 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 2 3 4 79 94,04762 sangat baik
26 AHY26 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 3 2 4 78 92,85714 sangat baik
27 AHY27 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 3 3 4 4 2 3 4 3 2 2 2 70 83,33333 sangat baik
28 AHY28 4 4 3 4 4 2 3 4 4 4 3 3 4 4 2 1 4 3 1 1 3 65 77,38095 baik
29 AHY29 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 2 4 3 2 2 4 4 72 85,71429 sangat baik
30 AHY30 4 4 4 3 3 4 4 2 4 1 4 3 4 4 1 3 4 4 2 3 4 69 82,14286 sangat baik
157
66 AHY66 3 3 4 2 2 3 4 4 2 4 3 4 2 4 2 3 4 4 1 2 3 63 75 baik
67 AHY67 4 1 1 4 4 4 1 4 4 1 1 1 4 1 4 2 4 1 4 3 4 57 67,85714 baik
68 AHY68 4 3 3 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 3 2 3 2 2 2 68 80,95238 baik
69 AHY69 4 2 4 2 4 1 3 3 2 3 4 3 4 3 1 3 2 4 2 3 2 59 70,2381 baik
70 AHY70 3 3 3 3 3 3 4 2 3 3 4 4 2 4 2 4 2 4 3 2 3 64 76,19048 baik
71 AHY71 4 3 3 4 2 3 4 2 2 4 4 4 4 4 2 3 2 3 2 2 2 63 75 baik
72 AHY72 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 1 2 4 72 85,71429 sangat baik
73 AHY73 3 4 3 4 3 4 1 2 3 4 4 2 2 1 2 1 3 1 1 4 2 54 64,28571 baik
74 AHY74 4 4 4 2 4 4 4 2 2 4 4 3 4 4 4 3 2 3 2 3 4 70 83,33333 sangat baik
75 AHY75 4 4 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 2 3 1 3 1 3 3 2 2 59 70,2381 baik
76 AHY76 4 4 4 4 3 2 4 2 4 4 4 3 4 4 2 3 2 4 2 4 3 70 83,33333 sangat baik
77 AHY77 4 4 4 2 4 2 4 3 3 4 4 3 3 4 1 3 1 2 2 1 1 59 70,2381 baik
78 AHY78 2 3 4 4 4 2 4 1 1 4 4 3 4 4 2 3 2 4 1 1 2 59 70,2381 baik
79 AHY79 4 3 4 3 4 3 4 3 2 4 4 3 3 4 3 3 1 3 3 3 2 66 78,57143 baik
80 AHY80 3 3 3 3 4 3 4 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 61 72,61905 baik
81 AHY81 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 2 3 4 4 2 1 2 70 83,33333 sangat baik
82 AHY82 4 2 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 4 1 1 1 4 2 4 4 63 75 baik
83 AHY83 4 4 4 2 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 3 1 2 3 73 86,90476 sangat baik
84 AHY84 4 3 4 2 2 4 2 2 4 2 4 2 4 4 1 1 3 3 1 4 3 59 70,2381 baik
85 AHY85 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 2 4 2 2 4 75 89,28571 sangat baik
86 AHY86 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 3 3 2 2 3 2 3 2 67 79,7619 baik
87 AHY87 4 3 4 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 2 4 1 3 1 2 3 63 75 baik
88 AHY88 4 4 4 2 3 2 4 3 3 4 4 4 4 4 2 4 2 4 2 2 2 67 79,7619 baik
89 AHY89 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 2 3 4 4 3 1 2 3 2 2 3 67 79,7619 baik
90 AHY90 4 4 4 4 4 2 1 2 2 4 4 4 4 4 2 4 4 4 2 4 4 71 84,52381 sangat baik
91 AHY91 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 1 4 4 78 92,85714 sangat baik
92 AHY92 4 4 3 4 4 4 3 4 3 4 4 3 2 4 2 4 1 2 1 2 3 65 77,38095 baik
93 AHY93 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 2 3 4 4 4 4 2 4 4 78 92,85714 sangat baik
94 AHY94 3 4 4 4 3 3 4 1 4 4 4 4 4 4 4 1 4 3 1 2 1 66 78,57143 baik
95 AHY95 4 4 4 4 1 2 3 2 4 4 4 4 4 4 1 4 3 3 2 2 4 67 79,7619 baik
JUMLAH 6430
RATA-RATA 80,5764
KATEGORI BAIK
159
Lampiran 14
48 AHY48 15 93,75 sangat baik 11 91,67 sangat baik 7 87,5 sangat baik 12 100 sangat baik
49 AHY49 16 100 sangat baik 12 100 sangat baik 5 62,5 cukup 12 100 sangat baik
50 AHY50 16 100 sangat baik 12 100 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
51 AHY51 14 87,5 sangat baik 12 100 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
52 AHY52 13 81,25 baik 12 100 sangat baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
53 AHY53 16 100 sangat baik 11 91,67 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
54 AHY54 13 81,25 baik 7 58,33 cukup 6 75 baik 12 100 sangat baik
55 AHY55 13 81,25 baik 10 83,33 sangat baik 6 75 baik 10 83,33 sangat baik
56 AHY56 14 87,5 sangat baik 12 100 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
57 AHY57 14 87,5 sangat baik 10 83,33 sangat baik 3 37,5 kurang 10 83,33 sangat baik
58 AHY58 15 93,75 sangat baik 11 91,67 sangat baik 8 100 sangat baik 9 75 baik
59 AHY59 13 81,25 baik 10 83,33 sangat baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
60 AHY60 14 87,5 sangat baik 10 83,33 sangat baik 4 50 cukup 10 83,33 sangat baik
61 AHY61 12 75 baik 10 83,33 sangat baik 3 37,5 kurang 10 83,33 sangat baik
62 AHY62 16 100 sangat baik 12 100 sangat baik 8 100 sangat baik 11 91,67 sangat baik
63 AHY63 16 100 sangat baik 12 100 sangat baik 4 50 cukup 10 83,33 sangat baik
64 AHY64 13 81,25 baik 7 58,33 cukup 5 62,5 cukup 11 91,67 sangat baik
65 AHY65 11 68,75 baik 12 100 sangat baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
66 AHY66 12 75 baik 9 75 baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
67 AHY67 10 62,5 cukup 9 75 baik 8 100 sangat baik 3 25 kurang
68 AHY68 14 87,5 sangat baik 11 91,67 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
69 AHY69 12 75 baik 8 66,67 baik 5 62,5 cukup 10 83,33 sangat baik
70 AHY70 12 75 baik 10 83,33 sangat baik 5 62,5 cukup 11 91,67 sangat baik
71 AHY71 14 87,5 sangat baik 9 75 baik 4 50 cukup 12 100 sangat baik
72 AHY72 16 100 sangat baik 12 100 sangat baik 5 62,5 cukup 12 100 sangat baik
73 AHY73 14 87,5 sangat baik 8 66,67 baik 5 62,5 cukup 10 83,33 sangat baik
74 AHY74 14 87,5 sangat baik 12 100 sangat baik 4 50 cukup 11 91,67 sangat baik
75 AHY75 14 87,5 sangat baik 10 83,33 sangat baik 7 87,5 sangat baik 8 66,67 baik
76 AHY76 16 100 sangat baik 9 75 baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
77 AHY77 14 87,5 sangat baik 10 83,33 sangat baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
78 AHY78 13 81,25 baik 10 83,33 sangat baik 2 25 kurang 11 91,67 sangat baik
79 AHY79 14 87,5 sangat baik 11 91,67 sangat baik 5 62,5 cukup 11 91,67 sangat baik
80 AHY80 12 75 baik 11 91,67 sangat baik 4 50 cukup 10 83,33 sangat baik
81 AHY81 15 93,75 sangat baik 12 100 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
82 AHY82 14 87,5 sangat baik 8 66,67 baik 7 87,5 sangat baik 10 83,33 sangat baik
83 AHY83 14 87,5 sangat baik 12 100 sangat baik 7 87,5 sangat baik 12 100 sangat baik
84 AHY84 13 81,25 baik 8 66,67 baik 6 75 baik 8 66,67 baik
85 AHY85 16 100 sangat baik 12 100 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
86 AHY86 16 100 sangat baik 10 83,33 sangat baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
87 AHY87 15 93,75 sangat baik 8 66,67 baik 6 75 baik 11 91,67 sangat baik
88 AHY88 14 87,5 sangat baik 9 75 baik 6 75 baik 12 100 sangat baik
89 AHY89 15 93,75 sangat baik 12 100 sangat baik 7 87,5 sangat baik 9 75 baik
90 AHY90 16 100 sangat baik 7 58,33 cukup 4 50 cukup 12 100 sangat baik
91 AHY91 16 100 sangat baik 12 100 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
92 AHY92 15 93,75 sangat baik 11 91,67 sangat baik 7 87,5 sangat baik 11 91,67 sangat baik
93 AHY93 16 100 sangat baik 11 91,67 sangat baik 8 100 sangat baik 12 100 sangat baik
94 AHY94 15 93,75 sangat baik 10 83,33 sangat baik 5 62,5 cukup 12 100 sangat baik
95 AHY95 16 100 sangat baik 6 50 cukup 6 75 baik 12 100 sangat baik
RATA-RATA 89,013 86,754 77,5 89,649
KATEGORI sangat baik sangat baik baik sangat baik
161
Lampiran 15
NO SOAL
NO KODE TOTAL SKOR KRITERIA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23
1 AHY01 3 3 2 3 3 3 4 3 2 4 3 2 3 1 3 2 2 3 3 3 1 1 4 61 66,30435 tinggi
2 AHY02 4 4 2 4 4 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 1 1 4 4 4 1 2 1 72 78,26087 tinggi
3 AHY03 4 4 2 2 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 1 1 4 4 4 1 2 1 69 75 tinggi
4 AHY04 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 4 1 4 4 4 82 89,13043 sangat tinggi
5 AHY05 3 4 3 3 2 3 4 4 4 4 4 4 4 1 1 4 4 4 3 4 2 4 4 77 83,69565 sangat tinggi
6 AHY06 4 4 2 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 1 2 1 4 3 4 4 4 1 4 77 83,69565 sangat tinggi
7 AHY07 4 4 2 1 4 4 3 3 4 2 2 2 4 4 3 1 4 3 4 4 4 1 4 71 77,17391 tinggi
8 AHY08 4 4 3 2 2 1 3 3 3 3 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 3 3 75 81,52174 tinggi
9 AHY09 3 4 4 3 4 3 1 3 2 4 2 4 4 4 1 1 4 3 3 3 4 2 4 70 76,08696 tinggi
10 AHY10 4 4 2 2 3 4 3 3 4 4 2 4 4 4 4 1 1 4 4 4 1 2 1 69 75 tinggi
11 AHY11 4 4 4 1 4 4 4 3 4 4 1 4 4 4 4 1 4 3 3 4 4 1 4 77 83,69565 sangat tinggi
12 AHY12 3 4 2 3 4 3 4 3 4 4 2 4 3 4 1 2 3 3 3 4 4 1 3 71 77,17391 tinggi
13 AHY13 4 2 2 3 2 4 4 3 3 4 4 4 4 3 1 1 3 3 3 4 4 2 4 71 77,17391 tinggi
14 AHY14 4 4 2 3 3 3 4 2 4 4 4 4 3 1 3 2 3 3 3 4 1 4 4 72 78,26087 tinggi
15 AHY15 4 4 2 3 4 2 4 3 4 2 3 2 3 2 1 2 4 3 3 3 3 3 3 67 72,82609 tinggi
16 AHY16 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 3 3 2 2 4 2 2 3 4 1 3 68 73,91304 tinggi
17 AHY17 4 4 2 4 2 3 4 3 4 4 4 2 4 2 3 2 4 3 3 4 1 4 4 74 80,43478 tinggi
18 AHY18 4 4 2 3 4 3 4 3 4 2 3 2 3 3 1 2 4 3 3 3 3 3 3 69 75 tinggi
19 AHY19 3 2 2 3 2 4 3 3 2 4 4 2 4 4 3 2 4 3 3 3 4 2 4 70 76,08696 tinggi
20 AHY20 3 3 2 3 2 2 3 3 3 4 3 3 3 2 4 2 4 2 3 4 4 2 4 68 73,91304 tinggi
21 AHY21 4 1 2 4 4 4 4 4 2 4 2 4 4 4 3 2 4 4 3 3 2 3 4 75 81,52174 tinggi
22 AHY22 4 4 2 3 2 4 4 3 4 4 4 2 4 1 3 1 4 1 3 4 4 1 3 69 75 tinggi
23 AHY23 3 2 2 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 4 3 2 4 3 3 4 2 2 4 76 82,6087 sangat tinggi
24 AHY24 4 4 3 3 3 4 4 3 2 3 1 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 1 4 72 78,26087 tinggi
25 AHY25 4 4 4 4 2 3 4 3 3 4 2 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 2 4 78 84,78261 sangat tinggi
26 AHY26 4 4 4 2 4 3 4 3 3 4 4 2 3 2 1 2 3 3 2 3 4 3 3 70 76,08696 tinggi
27 AHY27 4 4 2 4 4 4 4 3 2 4 2 3 3 4 3 2 4 3 4 3 4 4 4 78 84,78261 sangat tinggi
28 AHY28 3 2 1 3 2 3 4 3 4 2 3 2 3 2 1 2 2 3 3 3 2 2 1 56 60,86957 cukup
29 AHY29 4 4 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 2 3 3 1 1 1 3 2 4 4 3 73 79,34783 tinggi
30 AHY30 4 4 4 3 2 3 4 4 4 4 2 4 4 4 3 2 4 3 4 4 3 2 4 79 85,86957 sangat tinggi
164
Lampiran 16
48 AHY48 3 37,5 kurang 7 87,5 sangat tinggi 9 75 tinggi 8 100 sangat tinggi
49 AHY49 3 37,5 kurang 5 62,5 cukup 12 100 sangat tinggi 8 100 sangat tinggi
50 AHY50 2 25 kurang 8 100 sangat tinggi 12 100 sangat tinggi 8 100 sangat tinggi
51 AHY51 3 37,5 kurang 8 100 sangat tinggi 11 91,67 sangat tinggi 5 62,5 cukup
52 AHY52 6 75 tinggi 6 75 tinggi 10 83,33 sangat tinggi 5 62,5 cukup
53 AHY53 4 50 cukup 6 75 tinggi 12 100 sangat tinggi 6 75 tinggi
54 AHY54 3 37,5 kurang 6 75 tinggi 6 50 cukup 5 62,5 cukup
55 AHY55 6 75 tinggi 7 87,5 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 4 50 cukup
56 AHY56 6 75 tinggi 8 100 sangat tinggi 12 100 sangat tinggi 5 62,5 cukup
57 AHY57 5 62,5 cukup 6 75 tinggi 10 83,33 sangat tinggi 6 75 tinggi
58 AHY58 4 50 cukup 7 87,5 sangat tinggi 11 91,67 sangat tinggi 4 50 cukup
59 AHY59 6 75 tinggi 7 87,5 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 5 62,5 cukup
60 AHY60 4 50 cukup 5 62,5 cukup 9 75 tinggi 5 62,5 cukup
61 AHY61 5 62,5 cukup 6 75 tinggi 10 83,33 sangat tinggi 6 75 tinggi
62 AHY62 4 50 cukup 8 100 sangat tinggi 12 100 sangat tinggi 6 75 tinggi
63 AHY63 4 50 cukup 7 87,5 sangat tinggi 12 100 sangat tinggi 6 75 tinggi
64 AHY64 3 37,5 kurang 7 87,5 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 8 100 sangat tinggi
65 AHY65 4 50 cukup 6 75 tinggi 10 83,33 sangat tinggi 4 50 cukup
66 AHY66 5 62,5 cukup 6 75 tinggi 11 91,67 sangat tinggi 5 62,5 cukup
67 AHY67 5 62,5 cukup 4 50 cukup 9 75 tinggi 3 37,5 kurang
68 AHY68 5 62,5 cukup 7 87,5 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 5 62,5 cukup
4 AHY69 4 50 cukup 6 75 tinggi 9 75 tinggi 6 75 tinggi
70 AHY70 5 62,5 cukup 6 75 tinggi 8 66,67 tinggi 5 62,5 cukup
71 AHY71 5 62,5 cukup 6 75 tinggi 8 66,67 tinggi 5 62,5 cukup
72 AHY72 5 62,5 cukup 6 75 tinggi 9 75 tinggi 5 62,5 cukup
73 AHY73 5 62,5 cukup 6 75 tinggi 9 75 tinggi 4 50 cukup
74 AHY74 4 50 cukup 8 100 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 6 75 tinggi
75 AHY75 2 25 kurang 5 62,5 cukup 8 66,67 tinggi 8 100 sangat tinggi
76 AHY76 5 62,5 cukup 5 62,5 cukup 11 91,67 sangat tinggi 5 62,5 cukup
77 AHY77 7 87,5 sangat tinggi 4 50 cukup 7 58,33 cukup 7 87,5 sangat tinggi
78 AHY78 5 62,5 cukup 8 100 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 5 62,5 cukup
79 AHY79 6 75 tinggi 5 62,5 cukup 9 75 tinggi 4 50 cukup
80 AHY80 6 75 tinggi 7 87,5 sangat tinggi 11 91,67 sangat tinggi 5 62,5 cukup
81 AHY81 8 100 sangat tinggi 3 37,5 kurang 9 75 tinggi 5 62,5 cukup
82 AHY82 4 50 cukup 6 75 tinggi 8 66,67 tinggi 6 75 tinggi
83 AHY83 4 50 cukup 6 75 tinggi 11 91,67 sangat tinggi 7 87,5 sangat tinggi
84 AHY84 4 50 cukup 7 87,5 sangat tinggi 9 75 tinggi 5 62,5 cukup
85 AHY85 4 50 cukup 7 87,5 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 6 75 tinggi
86 AHY86 5 62,5 cukup 7 87,5 sangat tinggi 11 91,67 sangat tinggi 7 87,5 sangat tinggi
87 AHY87 5 62,5 cukup 7 87,5 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 7 87,5 sangat tinggi
88 AHY88 5 62,5 cukup 5 62,5 cukup 8 66,67 tinggi 5 62,5 cukup
89 AHY89 5 62,5 cukup 7 87,5 sangat tinggi 9 75 tinggi 5 62,5 cukup
90 AHY90 5 62,5 cukup 7 87,5 sangat tinggi 11 91,67 sangat tinggi 2 25 kurang
91 AHY91 2 25 kurang 8 100 sangat tinggi 12 100 sangat tinggi 8 100 sangat tinggi
92 AHY92 4 50 cukup 6 75 tinggi 9 75 tinggi 4 50 cukup
93 AHY93 8 100 sangat tinggi 7 87,5 sangat tinggi 10 83,33 sangat tinggi 5 62,5 cukup
94 AHY94 6 75 tinggi 4 50 cukup 10 83,33 sangat tinggi 5 62,5 cukup
95 AHY95 5 62,5 cukup 5 62,5 cukup 11 91,67 sangat tinggi 6 75 tinggi
RATA-RATA 55,526 78,552 82,807 70,657
KATEGORI cukup tinggi sangat tinggi tinggi
170
Lampiran 17
KISI-KISI OBSERVASI
No. Item
No Variabel Indikator
Instrumen
1 Variasi Mengajar Variasi suara 1
Pemusatan perhatian 2
Kesenyapan 3
Kontak Pandang 4
Gerakan badan dan mimik 5
Perubahan posisi 6
Variasi alat bantu 7
Variasi pola interaksi 8
2 Motivasi Belajar Tekun menghadapi tugas 1
Ulet menghadapi kesulitan 2
Menunjukkan minat terhadap bermacam
3
masalah
Lebih senang bekerja mandiri 4
Cepat bosan pada tugas yang rutin 5
Dapat mempertahankan pendapatnya 6
Tidak mudah melepas hal yang diyakini 7
Senang mencari dan memecahkan soal-
8
soal
171
Lampiran 18
LEMBAR OBSERVASI
Petunjuk:
a. Bacalah dengan cermat kriteria pengamatan yang ada!
b. Berilah tanda check (√) pada kolom yang sesuai dengan kriteria pengamatan
selama proses pembelajaran berlangsung!
c. Skala penilaian untuk masing-masing kriteria pengamatan sebagai berikut:
4 = baik sekali
3 = baik
2 = cukup
1 = kurang
2. Memusatkan perhatian
Guru memberikan tekanan pada
butir-butir yang penting dari
penyajiannya dengan menggunakan
bahasa lisan (seperti “dengar baik-
baik”, “perhatikan ini”, dll.) dan
isyarat yang cocok (seperti
mengangkat tangan atau menunjuk
dengan jari).
3. Kesenyapan
Guru dengan sengaja memberikan
waktu senyap atau hening dalam
pembicaraannya.
4. Kontak pandang
Guru melayangkan pandang dan
melakukan kontak pandang dengan
siswanya.
5. Mimik dan gerak
Guru mengadakan perubahan mimik
dan gerak (tangan dan badan) untuk
memperjelas penyajiannya.
6. Perubahan posisi
Guru bergerak di dalam kelas untuk
maksud yang berbeda-beda.
7. Variasi alat bantu
Guru menggunakan alat bantu yang
dapat dilihat (menulis di papan tulis,
menunjukkan gambar atau benda,
dsb.)
173
Kendal, 2016
Observer,
(..............................................)
175
Lampiran 19
Lampiran 20
Lampiran 21
Lampiran 22
KISI-KISI WAWANCARA
UNTUK GURU DAN SISWA
No. Item
No Variabel Indikator
Instrumen
1 Variasi Mengajar Variasi suara 1
Pemusatan perhatian 2
Kesenyapan 3
Kontak Pandang 4
Gerakan badan dan mimik 5
Perubahan posisi 6
Variasi alat bantu 7
Variasi pola interaksi 8
2 Motivasi Belajar Tekun menghadapi tugas 9
Ulet menghadapi kesulitan 10
Menunjukkan minat terhadap bermacam
11
masalah
Lebih senang bekerja mandiri 12
Cepat bosan pada tugas yang rutin 13
Dapat mempertahankan pendapatnya 14
Tidak mudah melepas hal yang diyakini 15
Senang mencari dan memecahkan soal-
16
soal
181
Lampiran 23
Daftar Pertanyaan:
1. Bagaimana suara guru saat menjelaskan materi pelajaran kepada siswa?
2. Bagaimana cara-cara yang digunakan guru untuk memusatkan perhatian
siswa saat mengikuti kegiatan pembelajaran?
3. Apakah guru pernah dengan sengaja diam tiba-tiba saat kelas mulai tidak
kondusif?
4. Bagaimana kontak pandang yang dilakukan antara guru dengan siswa
selama proses pembelajaran berlangsung?
5. Bagaimana semangat dan antusias guru saat mengajar di depan siswa?
6. Bagaimana dengan perubahan posisi guru saat mengajar? Apakah guru
lebih banyak mengajar hanya di depan kelas?
7. Bagaimana dengan penggunaan alat bantu saat menjelaskan materi
pelajaran?
8. Bagaimana interaksi antara siswa dengan guru saat pembelajaran?
9. Bagaimana ketekunan siswa dalam mengerjakan tugas?
10. Apakah siswa berani bertanya saat menghadapi kesulitan?
11. Bagaimana dengan keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran?
12. Bagaimana dengan kemandirian siswa saat mengerjakan tugas?
13. Apakah siswa sering merasa bosan apabila diberikan tugas terus menerus?
14. Apakah siswa berani mengungkapkan pendapat di kelas?
15. Apakah siswa mudah terpengaruh dengan orang lain?
16. Bagaimana dengan keaktifan siswa untuk mencari informasi dari berbagai
sumber lain terkait materi pelajaran?
182
Lampiran 24
Daftar Pertanyaan:
1. Bagaimana suara guru pada saat menjelaskan?
2. Bagaimana cara guru menarik perhatian siswa saat pembelajaran?
3. Apakah guru pernah tiba-tiba diam saat suasana kelas mulai ramai?
4. Apakah pandangan guru hanya tertuju pada siswa-siswa tertentu saat
pembelajaran atau merata ke semua siswa ?
5. Apakah guru selalu bersemangat saat mengajar di kelas?
6. Bagaimana perubahan posisi guru pada saat mengajar?
7. Apakah guru menggunakan alat bantu (gambar, video, rekaman suara, dll)
saat mengajar?
8. Bagaimana interaksi siswa dengan guru saat pembelajaran?
9. Apakah kamu bersungguh-sungguh saat mengerjakan tugas yang diberikan
guru?
10. Saat menghadapi kesulitan, apakah kamu bertanya pada guru?
11. Apakah kamu memperhatikan setiap penjelasan guru?
12. Apakah kamu mengerjakan sendiri tugas-tugas yang diberikan guru?
13. Apakah kamu senang apabila diberikan tugas yang sama terus-menerus?
14. Apakah kamu mudah terpengaruh dengan jawaban teman?
15. Apakah kamu selalu yakin mendapat nilai bagus saat mengerjakan tugas
atau ulangan?
16. Apakah kamu senang mengerjakan soal-soal di buku atau mencari
informasi dari sumber lain terkait pelajaran?
183
Lampiran 25
Lampiran 26
Lampiran 27
Lampiran 28
ANOVA Table
Sum of Mean
Squares df Square F Sig.
Motivasi Belajar Between (Combined)
* Variasi Groups
1879.344 22 85.425 4.162 .000
Mengajar
Deviation
from 243.561 21 11.598 .565 .929
Linearity
Within Groups 1477.856 72 20.526
Total 3357.200 94
187
Lampiran 29
Correlations
Lampiran 30
Kode
No. Inisial Nama Sekolah
Responden
1 UC 01 AW SD N 01 Boja
2 UC 02 AH SD N 01 Boja
3 UC 03 AF SD N 01 Boja
4 UC 04 AZ SD N 01 Boja
5 UC 05 CP SD N 01 Boja
6 UC 06 DR SD N 01 Boja
7 UC 07 DA SD N 01 Boja
8 UC 08 ED SD N 01 Boja
9 UC 09 EP SD N 01 Boja
10 UC 10 FD SD N 01 Boja
11 UC 11 GF SD N 01 Boja
12 UC 12 LS SD N 01 Boja
13 UC 13 LT SD N 01 Boja
14 UC 14 MN SD N 01 Boja
15 UC 15 MA SD N 01 Boja
16 UC 16 MF SD N 01 Boja
17 UC 17 MR SD N 01 Boja
18 UC 18 MD SD N 01 Boja
19 UC 19 MS SD N 01 Boja
20 UC 20 MA SD N 01 Boja
21 UC 21 NA SD N 01 Boja
22 UC 22 NS SD N 01 Boja
23 UC 23 NR SD N 01 Boja
24 UC 24 RS SD N 01 Boja
25 UC 25 RK SD N 01 Boja
26 UC 26 RB SD N 01 Boja
27 UC 27 SA SD N 01 Boja
28 UC 28 SF SD N 01 Boja
29 UC 29 SA SD N 01 Boja
30 UC 30 SD SD N 01 Boja
31 UC 31 TW SD N 01 Boja
32 UC 32 TP SD N 01 Boja
33 UC 33 WA SD N 01 Boja
34 UC 34 ZF SD N 01 Boja
35 UC 35 ZM SD N 01 Boja
189
Lampiran 31
Lampiran 32
Lampiran 33
Lampiran 34
DOKUMENTASI PENELITIAN
Variasi Mengajar Guru