Skripsi
disusun sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Progam Studi Pendidikan Matematika
oleh
JURUSAN MATEMATIKA
2016
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
To do the best and to be the best
“Sebab Tuhan ialah tempat perlindunganmu, Yang Mahatinggi telah kau buat
tempat perteduhanmu.” (Mazmur 91: 9).
Persembahan
Skripsi ini ku persembahkan untuk
1. Kedua orang tuaku, Bapak (Ir. Wedison Silalahi
Haloho), Ibu (Dra. Dormaulina Simanihuruk) yang
selalu mendoakan dan memberiku semangat untuk
terus belajar
2. Kakak (Wendy Nadya Vitasani Haloho) dan
adikku (Martin Valard Haloho) yang selalu
mendoakan dan mendukungku
3. Teman-teman PGMathBI 2012 Universitas Negeri
Semarang
4. Teman-teman Pendidikan Matematika Angkatan
2012 yang telah membantu dan bekerja sama
dalam menempuh studi.
v
PRAKATA
Segala puji dan syukur penulis ucapkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa
Project”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk meraih gelar Sarjana
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari bantuan
dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan
Semarang,
2. Prof. Dr. Zaenuri, S.E, M.Si, Akt., selaku dekan Fakultas Matematika dan
4. Dr. Isti Hidayah, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Utama yang telah
skripsi ini,
vi
5. Dra. Sunarmi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Pendamping yang telah
skripsi ini,
6. Drs. Mohammad Asikin, M.Pd., selaku Dosen Wali yang telah memberikan
7. Bapak dan Ibu dosen Jurusan Matematika yang telah memberikan bimbingan
8. Dra. Sri Lestari selaku guru pengampu mata pelajaran Matematika SMPN 22
penelitian ini,
10. Teman-teman dekatku M. Wira Yoga H.K., Grovel Saragih, Jeanet Eva
Chrisna, Sonya Eki Santoso, dan Yoana Nainggolan yang selalu membantu
12. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun skripsi ini.
Penulis
vii
ABSTRAK
Haloho, S.H. 2016. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Gaya
Kognitif Siswa pada Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project. Skripsi.
Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Dr. Isti Hidayah, M.Pd. dan
Pembimbing Pendamping Dra. Sunarmi, M.Si.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
JUDUL ............................................................................................................. i
PERNYATAAN KEASLIAN .......................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... v
PRAKATA ....................................................................................................... vi
ABSTRAK ....................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xxi
BAB 1. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ........................................................................ 11
1.3 Tujuan Penelitian ......................................................................... 11
1.4 Manfaat Penelitian ....................................................................... 12
1.4.1 Manfaat Teoritis ................................................................... 12
1.4.2 Manfaat Praktis .................................................................... 12
1.5 Penegasan Istilah .......................................................................... 13
1.6 Sistematika Penulisan Skripsi ...................................................... 15
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Landasan Teori............................................................................. 17
2.1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah ........................................ 17
2.1.1.1 Pengertian Masalah .................................................... 17
2.1.1.2 Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah ........... 18
2.1.1.3 Langkah-langkah Pemecahan Masalah ...................... 20
2.1.2 Gaya Kognitif ....................................................................... 27
2.1.2.1 Pengertian Gaya Kognitif........................................... 27
2.1.2.2 Jenis-jenis Gaya Kognitif ........................................... 28
ix
2.1.2.3 Gaya Kognitif Field Dependent
dan Field Independent ................................................ 30
2.1.3 Model Pembelajaran
Missouri Mathematics Project (MMP). ............................... 33
2.1.3.1 Pengertian Model Pembelajaran MMP ...................... 33
2.1.3.2 Langkah-langkah Model Pembelajaran MMP ........... 35
2.1.4 Tinjauan Materi .................................................................... 41
2.1.4.1 Persegi Panjang .......................................................... 42
2.1.4.2 Persegi ........................................................................ 42
2.1.4.3 Jajargenjang................................................................ 43
2.1.4.4 Trapesium ................................................................... 43
2.1.5 Ketuntasan Belajar ............................................................... 43
2.2 Penelitian yang Revelan ............................................................... 44
2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................ 46
2.4 Hipotesis Penelitian ..................................................................... 51
BAB 3. METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian............................................................................. 52
3.2 Desain Penelitian ......................................................................... 52
3.3 Latar Penelitian ............................................................................ 54
3.3.1 Lokasi Penelitian .................................................................. 54
3.3.2 Populasi, Sampel, dan Subjek Penelitian ............................. 54
3.4 Data dan Sumber Data ................................................................. 55
3.4.1 Data ...................................................................................... 55
3.4.2 Sumber Data ......................................................................... 56
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 57
3.5.2 Wawancara ........................................................................... 57
3.5.3 Teknik Tes ............................................................................ 57
3.6 Instrumen Penelitian .................................................................... 58
3.6.1 Instrumen Penentuan Gaya Kognitif Siswa ......................... 58
3.6.2 Instrumen Uji Coba
Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................................ 59
x
3.6.3 Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................ 59
3.6.4 Instrumen Pedoman Wawancara
Kemampuan Pemecahan Masalah ................................................. 59
3.7 Teknik Analisis Data Uji Coba
Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah .................................. 60
3.7.1 Validitas ............................................................................... 60
3.7.2 Reliabilitas............................................................................ 61
3.7.3 Daya Pembeda ...................................................................... 63
3.7.4 Tingkat Kesukaran ............................................................... 64
3.7.5 Penentuan Instrumen Tes ..................................................... 66
3.8 Teknik Analisis Data.................................................................... 66
3.8.1 Analisis Data Kualitatif ........................................................ 66
3.8.1.1 Data Reduction (Reduksi Data) ................................. 67
3.8.1.2 Data Display (Penyajian Data) .................................. 67
3.8.1.3 Conclussion Drawing (Penarikan Kesimpulan) ......... 68
3.8.2 Analisis Data Kuantitatif ...................................................... 68
3.8.2.1 Uji Normalitas ............................................................ 68
3.8.2.2 Uji Ketuntasan ............................................................ 69
3.9 Teknik Pemeriksaan Keabsahan Data .......................................... 71
3.10 Prosedur Penelitian .................................................................... 71
BAB 4. HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................ 73
4.1.1 Deskripsi Penelitian.............................................................. 73
4.1.2 Hasil Penelitian Kualitatif .................................................... 74
4.1.2.1 Hasil Penentuan Subjek Penelitian ............................ 75
4.1.2.2 Analisis Data .............................................................. 76
4.1.2.2.1 Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa dengan Gaya Kognitif
Field Dependent (FD) Subjek S25 ............... 76
4.1.2.2.2 Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa dengan Gaya Kognitif
xi
Field Dependent (FD) Subjek S12 ............... 117
4.1.2.2.3 Simpulan Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa dengan Gaya Kognitif
Field Dependent (FD) .................................. 156
4.1.2.2.4 Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa dengan Gaya Kognitif
Field Independent (FI) Subjek S31 .............. 158
4.1.2.2.5 Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa dengan Gaya Kognitif
Field Independent (FI) Subjek S21 .............. 193
4.1.2.2.6 Simpulan Kemampuan Pemecahan
Masalah Siswa dengan Gaya Kognitif
Field Independent (FI) ................................. 228
4.1.2.3 Ringkasan Kemampuan Pemecahan Masalah
Tiap Gaya Kognitif..................................................... 230
4.1.3 Hasil Penelitian Kuantitatif .................................................. 231
4.1.3.1 Hasil Analisis Data..................................................... 231
4.1.3.3.1 Uji Normalitas ............................................. 232
4.1.3.3.2 Uji Ketuntasan ............................................. 233
4.2 Pembahasan.................................................................................. 234
4.2.1 Pembahasan Kualitatif.......................................................... 234
4.2.1.1 Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek
dengan Gaya Kognitif Field Dependent..................... 234
4.2.1.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek
dengan Gaya Kognitif Field Independent .................. 237
4.2.2 Pembahasan Kuantitatif........................................................ 240
4.2.3 Keterbatasan Penelitian ........................................................ 244
BAB 5. PENUTUP
5.1 Simpulan ...................................................................................... 245
5.2 Saran ............................................................................................ 247
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 249
xii
LAMPIRAN ..................................................................................................... 255
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Deskripsi Langkah-langkah Pemecahan Masalah
Berdasarkan Strategi Polya ....................................................................... 22
2.2 Karakter Pembelajaran Siswa Field Dependent dan Field Independent .... 31
3.1 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Uji Coba ............................................. 61
3.2 Hasil Analisis Reliabilitas Butir Soal Uji Coba ......................................... 62
3.3 Kategori Daya Pembeda ............................................................................. 63
3.4 Hasil Analisis Daya Pembeda Butir Soal Uji Coba ................................... 64
3.5 Kriteria Tingkat Kesukaran ........................................................................ 65
3.6 Perolehan Tingkat Kesukaran Butir Soal Uji Coba ................................... 65
4.1 Jadwal Kegiatan Pembelajaran Kelas VII E .............................................. 74
4.2 Gaya Kognitif Siswa Kelas VII E SMP Negeri 22 Semarang ................... 75
4.3 Daftar Subjek Penelitian ............................................................................ 76
4.4 Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek dengan
Gaya Kognitif Field Dependent (FD) ....................................................... 230
4.5 Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek dengan
Gaya Kognitif Field Independent (FI) ...................................................... 231
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Persegi Panjang ............................................................................................. 42
2.2 Persegi ........................................................................................................... 42
2.3 Jajargenjang................................................................................................... 43
2.4 Trapesium ...................................................................................................... 43
4.1 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Masalah 1 ..................................................... 77
4.2 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 1 ....................... 77
4.3 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 1 ................... 78
4.4 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 .............................................. 81
4.5 Kutipan Wawancara Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 .............................................. 81
4.6 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 1 ................................ 82
4.7 Kutipan Wawancara Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 .............................................. 83
4.8 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1 ........ 84
4.9 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1 .... 85
4.10 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Masalah 2 ................................................... 86
4.11 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 2 ..................... 87
4.12 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 2 ................. 88
4.13 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ............................................ 89
4.14 Kutipan Wawancara Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ............................................ 90
4.15 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 ............................. 91
4.16 Kutipan Wawancara Subjek S25
xiv
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 ............................. 92
4.17 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2 ...... 94
4.18 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2 .. 94
4.19 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Masalah 3 ................................................... 96
4.20 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 3 ..................... 96
4.21 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 3 ................. 97
4.22 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 3 ............................................ 98
4.23 Kutipan Wawancara Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 3 ............................................ 99
4.24 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 3 ............................. 101
4.25 Kutipan Wawancara Subjek S25
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 3 ............................. 103
4.26 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3 ...... 104
4.27 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3 .. 105
4.28 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Masalah 4 ................................................... 107
4.29 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 4 ..................... 107
4.30 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memahami Masalah 4 ................. 108
4.31 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Penyelesaian Masalah 4 ...................... 109
4.32 Kutipan Wawancara Subjek S25
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 4 ............................................ 110
4.33 Hasil Tes Tertulis Subjek S25
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 4 ............................. 111
4.34 Kutipan Wawancara Subjek S25
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian ............................................... 112
4.35 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4 ...... 114
4.36 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4 .. 114
4.37 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Masalah 1 ................................................... 118
4.38 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 1 ..................... 118
xv
4.39 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 1 ................. 119
4.40 Hasil Tes Tertulis Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 ............................................ 120
4.41 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 ............................................ 122
4.42 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 1 ............................. 123
4.43 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1 ...... 124
4.44 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1 .. 125
4.45 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Masalah 2 ................................................... 126
4.46 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 2 ..................... 127
4.47 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 2 ................. 128
4.48 Hasil Tes Tertulis Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ............................................ 129
4.49 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ............................................ 130
4.50 Hasil Tes Tertulis Subjek S12
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 ............................. 131
4.51 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 ............................. 132
4.52 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2 ...... 134
4.53 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2 .. 134
4.54 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Masalah 3 ................................................... 136
4.55 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 3 ..................... 136
4.56 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 3 ................. 137
4.57 Hasil Tes Tertulis Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 3 ............................................ 138
4.58 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 3 ............................................ 139
4.59 Hasil Tes Tertulis Subjek S12
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 3 ............................. 141
xvi
4.60 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 3 ............................. 142
4.61 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3 ...... 143
4.62 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3 .. 144
4.63 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Masalah 4 ................................................... 145
4.64 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 4 ..................... 146
4.65 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memahami Masalah 4 ................. 147
4.66 Hasil Tes Tertulis Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 4 ............................................ 148
4.67 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 4 ............................................ 149
4.68 Hasil Tes Tertulis Subjek S12
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 4 ............................. 151
4.69 Kutipan Wawancara Subjek S12
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 4 ............................. 151
4.70 Hasil Tes Tertulis Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4 ...... 152
4.71 Kutipan Wawancara Subjek S12 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4 .. 153
4.72 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Masalah 1 ................................................... 158
4.73 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 1 ..................... 158
4.74 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 1 ................. 159
4.75 Hasil Tes Tertulis Subjek S31
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 ............................................ 160
4.76 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 ............................................ 161
4.77 Hasil Tes Tertulis Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 1 ............................. 162
4.78 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 1 ............................. 163
4.79 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1 ...... 164
4.80 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1 .. 165
4.81 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Masalah 2 ...................................................166
xvii
4.82 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 2 .....................166
4.83 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 2 .................167
4.84 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ............................................169
4.85 Hasil Tes Tertulis Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 .............................170
4.86 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 .............................171
4.87 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2 ......172
4.88 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2 ..173
4.89 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Masalah 3 ...................................................174
4.90 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 3 .....................174
4.91 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 3 .................175
4.92 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 3 ............................................177
4.93 Hasil Tes Tertulis Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian 3 ............................................178
4.94 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 3 .............................180
4.95 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3 ......181
4.96 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3 ..182
4.97 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Masalah 4 ...................................................184
4.98 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 4 .....................184
4.99 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memahami Masalah 4 .................185
4.100 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 4 .........................................186
4.101 Hasil Tes Tertulis Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 4 ...........................188
4.102 Kutipan Wawancara Subjek S31
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 4 ...........................189
4.103 Hasil Tes Tertulis Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4 .... 190
xviii
4.104 Kutipan Wawancara Subjek S31 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4. 191
4.105 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Masalah 1 ................................................. 193
4.106 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 1 ................... 194
4.107 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 1 ............... 194
4.108 Hasil Tes Tertulis Subjek S21
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 1 ......................................... 195
4.109 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ......................................... 196
4.110 Hasil Tes Tertulis Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 1 ........................... 197
4.111 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 1 ........................... 198
4.112 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1 .... 199
4.113 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 1. 200
4.114 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Masalah 2 ................................................. 201
4.115 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 2 ................... 202
4.116 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 2 ............... 203
4.117 Hasil Tes Tertulis Subjek S21
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ......................................... 204
4.118 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 2 ......................................... 204
4.119 Analisis Tes Tertulis Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 ........................... 206
4.120 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 2 ........................... 206
4.121 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2 .... 207
4.122 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 2. 208
4.123 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Masalah 3 ................................................. 210
4.124 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 3 ................... 210
4.125 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 3 ............... 211
4.126 Hasil Tes Tertulis Subjek S21
xix
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 3 ......................................... 212
4.127 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 3 ......................................... 213
4.128 Hasil Tes Tertulis Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 3 ........................... 214
4.129 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 3 ........................... 215
4.130 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3 .... 216
4.131 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 3. 217
4.132 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Masalah 4 ................................................. 218
4.133 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 4 ................... 219
4.134 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 4 ............... 220
4.135 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memahami Masalah 4 ................... 221
4.136 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Merencanakan Penyelesaian Masalah 4 ......................................... 221
4.137 Hasil Tes Tertulis Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 4 ........................... 222
4.138 Kutipan Wawancara Subjek S21
Tahap Melaksanakan Rencana Penyelesaian Masalah 4 ........................... 223
4.139 Hasil Tes Tertulis Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4 .... 224
4.140 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Memeriksa Kembali Masalah 4. 225
4.141 Output SPSS Uji Normalitas ..................................................................... 232
4.142 Contoh Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa ..................... 243
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Daftar Nama Siswa Kelas Uji Coba ................................................................ 256
2. Daftar Nama Siswa Kelas Penelitian .............................................................. 257
3. Instrumen Group Embedded Figure Test (GEFT) .......................................... 258
4. Daftar Hasil Tes GEFT ................................................................................... 266
5. Penggalan Silabus Pembelajaran..................................................................... 267
6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan I ........................................... 270
7. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan I .............................................................. 277
8. Lembar Tugas Siswa Pertemuan I................................................................... 282
9. Kunci Jawaban Lembar Tugas Siswa Pertemuan I ......................................... 284
10. Latihan Mandiri Pertemuan I ........................................................................ 286
11. Kunci Jawaban Latihan Mandiri Pertemuan I............................................... 287
12. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan II........................................ 289
13. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan II........................................................... 296
14. Lembar Tugas Siswa Pertemuan II ............................................................... 301
15. Kunci Jawaban Lembar Tugas Siswa Pertemuan II...................................... 303
16. Latihan Mandiri Pertemuan II ....................................................................... 306
17. Kunci Jawaban Latihan Mandiri Pertemuan II ............................................. 307
18. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan III ...................................... 309
19. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan III ......................................................... 316
20. Lembar Tugas Siswa Pertemuan III .............................................................. 322
21. Kunci Jawaban Lembar Tugas Siswa Pertemuan III .................................... 324
22. Latihan Mandiri Pertemuan III...................................................................... 326
23. Kunci Jawaban Latihan Mandiri Pertemuan III ............................................ 327
24. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pertemuan IV ...................................... 329
25. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan IV ......................................................... 336
26. Lembar Tugas Siswa Pertemuan IV .............................................................. 342
27. Kunci Jawaban Lembar Tugas Siswa Pertemuan IV .................................... 344
xxi
28. Latihan Mandiri Pertemuan IV ..................................................................... 345
29. Kunci Jawaban Latihan Mandiri Pertemuan IV ............................................ 346
30. Kisi-kisi Soal Tes Uji Coba .......................................................................... 348
31. Soal Tes Uji Coba ......................................................................................... 350
32. Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba ................................................................ 352
33. Pedoman Penskoran Soal Tes Uji Coba ........................................................ 360
34. Hasil Analisis Data Soal Tes Uji Coba ......................................................... 361
35. Rekap Hasil Analisis Data Soal Tes Uji Coba .............................................. 364
36. Contoh Perhitungan Validitas Butir Soal Tes Uji Coba ............................... 365
37. Contoh Perhitungan Reliabilitas Soal Tes Uji Coba ..................................... 367
38. Contoh Perhitungan Daya Pembeda Butir Soal Tes Uji Coba ...................... 370
39. Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Uji Coba ............... 372
40. Kisi-kisi Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................................... 373
41. Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah .................................................. 375
42. Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ........................ 376
43. Pedoman Penskoran Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ................ 381
44. Daftar Nilai Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah ............................ 382
45. Uji Normalitas ............................................................................................... 383
46. Uji Ketuntasan (Uji Proporsi) ....................................................................... 384
47. Pedoman Wawancara Kemampuan Pemecahan Masalah ............................. 385
48. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing .......................................... 387
49. Surat Ijin Penelitian ....................................................................................... 388
50. Surat Keterangan Penelitian .......................................................................... 389
51. Dokumentasi Penelitian ................................................................................ 390
xxii
BAB 1
PENDAHULUAN
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya agar menjadi manusia yang beriman dan
bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
pendidikan yaitu tahap pendidikan dasar yang meliputi jenjang sekolah dasar dan
sekolah menengah atas dan kejuruan. Matematika menjadi mata pelajaran yang
1
2
masalah merupakan salah satu aspek utama dalam matematika yang diperlukan
tes yang dilakukan oleh dua studi internasional, yaitu Trends in International
Student Assesment (PISA). Laporan TIMSS tahun 2011, siswa Indonesia berada
pada posisi 41 dari 45 negara dengan perolehan nilai 386. Hasil riset TIMSS
kemampuan (1) memahami informasi yang komplek; (2) teori, analisis dan
pemecahan masalah; (3) pemakaian alat, prosedur dan pemecahan masalah; dan
rata-rata skor 375, sementara rata-rata skor Internasional adalah 494. Setiawan et
al. (2014: 244) mengemukakan bahwa soal-soal PISA sebagian besar adalah soal-
Johar, sebagaimana dikutip oleh Sulastri et al. (2014: 14) mengemukakan bahwa
kemampuan matematika dalam PISA dibagi menjadi enam level dan digolongkan
Pertama, easy yang terdiri dari soal level 1 dan level 2; kedua moderat difficult
terdiri dari soal level 3 dan level 4; dan ketiga, most difficult terdiri dari soal level
dicapai siswa. Semakin tinggi level soal maka kemampuan pemecahan masalah
Berdasarkan laporan PISA pada tahun 2012 diketahui bahwa sekitar 90%
siswa Indonesia hanya dapat mencapai level 2 dalam mengerjakan soal PISA.
prosedur dengan baik dalam menyelesaikan soal serta dapat memilih strategi.
Pada soal level 4 hanya 5% dan untuk soal level 5 hanya 1% siswa Indonesia yang
4
dapat mengerjakan soal-soal tersebut dimana soal level 4 dan 5 merupakan soal
mengerjakan soal-soal pada level tersebut. Pada level 6 yaitu level yang paling
tinggi, belum ada siswa Indonesia yang dapat mengerjakan soal-soal level 6
menguji daya ingat siswa sehingga kemampuan berpikir siswa direduksi dan
sekedar dipahami sebagai kemampuan mengingat. Selain itu, hal tersebut juga
pemecahan masalah yang lebih kompleks. Siswa terlalu terpacu pada pencapaian
hasil akhir dari penyelesaian soal sehingga kurang memperhatikan proses dan
yang dihadapi.
sekolah merupakan suatu kebutuhan yang sangat penting untuk dilakukan. Husna
hanya mendengar, mencatat, dan mengerjakan soal yang diberikan guru. Kondisi
aktivitas siswa.
Husna et al. (2013: 82) juga mengatakan bahwa latihan yang diberikan
lebih banyak soal-soal yang bersifat rutin sehingga kurang melatih daya nalar
dalam pemecahan masalah dan kemampuan berpikir siswa hanya pada tingkat
latihan soal yang bersifat prosedural dan mekanistik serta proses pembelajaran
yang tidak melibatkan siswa secara aktif dalam menggali ide atau konsep secara
bermakna.
Oleh karena itu dibutuhkan suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa
Grows dan Good, sebagaimana dikutip oleh Pramudiyanti et al. (2013: 80)
biasa. Model Pembelajaran MMP ini terdiri dari lima tahap kegiatan yaitu, review,
terkontrol dan latihan mandiri yang terdiri dari soal-soal berbasis masalah maka
oleh Alba et al. (2014) menunjukkan bahwa model MMP efektif terhadap
dan Sukasno (2015) juga menunjukkan bahwa model MMP berpengaruh secara
Masriah et al. (2015) pada siswa kelas VIII materi geometri menunjukkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah siswa. Setiap siswa memiliki cara yang berbeda
dalam menerima pelajaran dan mengolah informasi yang telah diberikan oleh
guru. Arifin et al. (2015: 21) mengemukakan bahwa perbedaan cara siswa dalam
gaya kognitif. Perbedaan ini tentu saja akan berpengaruh terhadap kemampuan
masalah matematika.
menjadi gaya kognitif field independent (FI) dan field dependent (FD). Terdapat
banyak dimensi dari gaya kognitif yang dikembangkan oleh para ahli, dimensi
yang paling penting adalah FI dan FD (Salameh, 2011: 189). Menurut Arifin et al.
(2015: 21) siswa dengan gaya kognitif FI cenderung memilih belajar individual,
menanggapi dengan baik, dan bebas (tidak bergantung pada orang lain),
dalam kelompok dan sesering mungkin berinteraksi dengan siswa lain atau guru,
siswa dengan gaya kognitif yang berbeda, menerima proses informasi dan
8
pembelajaran yang sesuai dengan peserta didik yang memiliki gaya kognitif yang
berbeda.
menunjukkan bahwa siswa dengan gaya kognitif FI memahami masalah lebih baik
bila dibandingkan dengan siswa gaya kognitif FD. Penelitian yang dilakukan oleh
Arifin et al. (2015) menunjukkan bahwa siswa dengan gaya kognitif FI memiliki
dengan siswa gaya kognitif FD yang cara pengerjaannya lebih umum. Selain itu,
penelitian yang dilakukan oleh Vendiagrys et al. (2015) memberikan hasil sebagai
berikut (1) untuk siswa dengan gaya kognitif FI dalam menyelesaikan masalah
dalam konteks kehidupan nyata, dan memperoleh jawaban yang benar; (2) untuk
dapat memahami pernyataan verbal dari masalah, tetapi tidak dapat mengubahnya
9
dengan tipe gaya kognitif yang berbeda akan memiliki kemampuan pemecahan
masalah yang berbeda pula. Misalnya, siswa dengan gaya kognitif FI akan
masalah dari situasi yang diberikan. Sedangkan, siswa dengan gaya kognitif FD
akan cenderung menggunakan cara atau metode yang telah ditetapkan, dipelajari,
nasional dan saat ini sedang menjalankan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
pembelajaran matematika SD, SMP, SMA, dan SMK disamping tujuan yang
hasil wawancara pada tanggal 14 Maret 2016 dengan salah satu guru mata
10
meskipun sudah diperkenalkan materi tersebut sejak sekolah dasar. Pada saat
siswa juga salah. Contohnya, pada saat guru memberikan masalah yang
dalam penggunaan rumus, beliau juga menemukan jawaban siswa yang salah
karena kesalahan dalam operasi hitung. Selain itu, ketika dihadapkan dengan
lebih lanjut agar guru dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
masalah siswa dapat diketahui dengan lebih baik, maka dalam penelitian ini siswa
11
Project?
Project?
klasikal?
tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah untuk sebagai berikut.
Mathematics Project.
12
Mathematics Project.
kelas.
dan kepribadian.
Penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui jenis gaya kognitif siswa
meningkat.
istilah yang digunakan dalam penelitian ini, maka perlu diadakan penegasan
1.5.1 Analisis
Mathematics Project (MMP) pada siswa kelas VII SMP Negeri 22 Semarang.
sebagai kemampuan dalam memahami tujuan dari masalah dan aturan yang dapat
menurut Polya (1973) memuat empat langkah penyelesaian, yaitu: (1) memahami
plan), (3) melaksanakan rencana (carrying out the plan), dan (4) memeriksa
kembali proses dan hasil (looking back). Kemampuan pemecahan masalah yang
soal-soal tes pada materi segiempat sesuai langkah pemecahan masalah yang
Gaya kognitif adalah cara khas yang dilakukan setiap individu dalam
informasi) yang bersifat konsisten. Gaya kognitif dibedakan menjadi dua jenis
menurut Witkin (1973), yaitu gaya kognitif Field Independent dan Field
Dependent.
Materi segiempat merupakan salah satu materi yang diperoleh siswa kelas
VII di semester genap. Pada penelitian ini, materi segiempat yang diajarkan
difokuskan kepada luas dan keliling persegi panjang, persegi, jajargenjang, dan
trapesium.
1.5.6 Ketuntasan
dapat mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM) secara klasikal yaitu sebesar
Secara garis besar penulisan skripsi ini terdiri dari tiga bagian, yaitu
bagian awal, bagian isi, dan bagian akhir yang masing-masing diuraikan sebagai
berikut.
motto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar
Bagian ini merupakan bagian pokok skripsi yang terdiri dari 5 bab, yaitu:
Bab 1 Pendahuluan
Bab ini berisi tentang latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian,
Bab ini berisi tentang teori-teori yang melandasi permasalahan skripsi dan
data.
Bab 5 Penutup
Bab ini berisi tentang simpulan hasil penelitian dan saran-saran dari
peneliti.
Bagian ini merupakan bagian yang terdiri dari daftar pustaka dan
TINJAUAN PUSTAKA
hari tidak dapat sepenuhnya dikatakan sebagai suatu masalah. Menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia masalah adalah sesuatu yang harus diselesaikan atau
individu atau kumpulan individu, dan individu tersebut tidak melihat adanya cara
tidak tahu secara langsung apa yang harus dikerjakan untuk menyelesaikannya,
Husna et al (2013: 83) menyimpulkan bahwa masalah adalah suatu persoalan atau
17
18
suatu situasi yang memerlukan penyelesaian namun belum diketahui cara untuk
memecahkannya.
dapat merupakan masalah bagi seseorang, namun bukan merupakan masalah bagi
orang lain. Selain dari itu suatu pertanyaan merupakan suatu masalah pada suatu
saat, namun bukan lagi merupakan masalah saat berikutnya bila masalah itu sudah
dapat diketahui cara penyelesaiannya. Hal ini sejalan dengan pendapat Peng Yee
dan Ngan Hoe (2009: 307), setelah siswa mengembangkan kemampuannya, apa
yang sebelumnya tampak menjadi masalah bisa berubah menjadi hanya soal
karena itu agar seorang individu dapat mengatasi suatu masalah maka individu
telah diperoleh untuk menyelesaikan masalah pada situasi yang tidak biasa. Siswa
harus mampu menerapkan apa yang telah dipelajari untuk menyelesaikan masalah
non rutin. Menurut Fauziah dan Sukasno (2015: 12) pemecahan masalah adalah
proses menyelesaikan soal yang tak rutin yang kompleks dengan menggunakan
heart of mathematic learning because the skill is not only for learning the subject
pada dasarnya siswa dituntut untuk berusaha sendiri mencari pemecahan masalah
strategi lama yang sudah pernah digunakan (Memnun, et al, 2012: 172).
serupa ataupun berbeda dengan baik karena siswa mendapat pengalaman konkret
sebagai kemampuan dalam memahami tujuan dari masalah dan aturan yang dapat
5-17), ada empat langkah yang harus dilakukan untuk memecahkan suatu
masalah, yaitu understanding the problem, devising a plan, carrying out the plan,
and looking back. Jika diartikan ke dalam bahasa Indonesia, keempat langkah itu
rencana penyelesaian; dan (4) memeriksa kembali. Penjelasan lebih rinci terkait
masalah. Siswa perlu mengidentifikasi apa saja yang diketahui, apa saja yang
dicari, dan hubungan yang terkait antara apa yang diketahui dan apa yang akan
dicari. Beberapa saran yang dapat membantu siswa dalam memahami masalah
antara lain: (1) mengetahui apa yang diketahui dan dicari, (2) menjelaskan
21
lain yang serupa, (4) fokus pada bagian yang penting dari masalah tersebut, (5)
Pada langkah ini siswa perlu menemukan strategi yang sesuai dengan
maka siswa akan dengan mudah menemukan strategi yang sesuai untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan. Adapun hal-hal yang dapat siswa lakukan
dalam tahap kedua ini antara lain: (1) membuat rencana, (2) mengembangkan
eksperimen dan simulasi, (9) bekerja terbalik, (10) menguji semua kemungkinan,
data/informasi.
penyelesaian yang meliputi: (1) memeriksa setiap langkah apakah sudah benar
atau belum, (2) membuktikan bahwa langkah yang dipilih sudah benar, dan (3)
kebenaran jawaban yang diperoleh. Langkah ini meliputi: (1) memeriksa kembali
perhitungan yang telah dikerjakan, (2) membuat generalisasi atau kesimpulan dari
jawaban yang diperoleh, (3) dapatkah jawaban itu dicari dengan cara lain, dan (4)
masalah. Tanpa adanya pemahaman terhadap masalah yang diberikan, siswa tidak
penyelesaian suatu masalah telah dibuat, baik secara tertulis atau tidak, maka
rencana yang dianggap paling tepat. Langkah terakhir dari proses penyelesaian
masalah menurut Polya adalah melakukan pengecekan atas apa yang telah
dilakukan mulai dari fase pertama sampai fase penyelesaian ketiga. Dengan cara
seperti ini berbagai kesalahan dapat terkoreksi kembali sehingga siswa dapat
sampai pada jawaban yang benar sesuai dengan masalah yang diberikan.
Langkah-langkah Definisi
Merencanakan Membuat rencana umum dan memilih rumus yang
penyelesaian relevan, atau lebih tepat, yang mungkin berguna untuk
memecahkan masalah berdasarkan pemahaman masalah
pada tahap pertama.
Melaksanakan Melaksanakan rencana dan rumus yang telah ditentukan
rencana penyelesaian pada tahap sebelumnya, dan melacak untuk
mendapatkan jawaban.
Memeriksa kembali Memeriksa kebenaran solusi, yang mencerminkan ide-
ide dan proses kunci solusi masalah, dan membuat
kesimpulan atau memperluas metode atau hasil.
langkah yang umum digunakan (Husna et al, 2013: 84). Selain itu, menurut Saad
memecahkan masalah matematika karena beberapa hal antara lain: (1) langkah-
(2) aktivitas-aktivitas pada setiap langkah yang dikemukakan Polya cukup jelas
dapat lebih runtut dan terstruktur dalam memecahkan masalah matematika. Selain
itu, berbagai kesalahan dapat terkoreksi kembali sehingga siswa dapat sampai
pada jawaban yang benar sesuai dengan masalah yang diberikan. (Suherman,
2001: 84).
dalam penelitian ini disesuaikan dengan materi yang digunakan peneliti yaitu
materi segiempat kelas VII. Hal ini sesuai dengan Husna, et al (2014: 27) yang
Adapun indikator dari tahap pemecahan masalah menurut Polya yang akan
diketahui dan apa yang ditanyakan pada masalah, dan (b) mampu
dan (b) mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah.
dari masalah, (b) mampu memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang
telah dilakukan.
menurut Polya pada penelitian ini dikategorikan ke dalam tiga kategori penilaian
menurut Indarwahyuni et al. (2014: 131) yaitu baik, cukup, dan kurang. Kategori
1. Memahami masalah
kalimat sendiri.
2. Merencanakan penyelesaian
26
4. Memeriksa kembali
a. Baik, ketika siswa mampu menentukan kesimpulan dari masalah dan mampu
c. Kurang, ketika siswa tidak mampu menentukan kesimpulan dari masalah dan
dilakukan
memahami dan menyerap pelajaran juga berbeda, ada yang cepat, sedang, dan ada
yang lambat. Oleh karena itu, setiap individu seringkali harus menempuh cara
persepsi dan intelektual secara konsisten. Hansena (1995: 20) menyatakan bahwa
kognitif sebagai cara khas yang digunakan seseorang dalam mengamati dan
beraktifitas mental dibidang kognitif, yang bersifat individual dan kerap kali tidak
masalah, dan sebagainya) yang bersifat konsisten dan lama. Shi (2011: 20)
peneliti dapat menarik kesimpulan bahwa gaya kognitif adalah cara khas yang
menjadi gaya kognitif Field Independent (FI) dan Field Dependent (FD). Siswa
dengan baik, dan bebas (tidak bergantung pada orang lain). Sedangkan, siswa
yang memiliki gaya kognitif FD cenderung memilih belajar dalam kelompok dan
sesering mungkin berinteraksi dengan siswa lain atau guru, memerlukan ganjaran
atau bergantung pada lingkungan dan pendidikan sewaktu kecil, sedangkan field
independent tidak atau kurang dipengaruhi oleh lingkungan dan pendidikan masa
lampau.
b. Impulsif – refleksif.
c. Perseptif – reseptif.
reseptif lebih memperhatikan detail atau perincian informasi dan tidak berusaha
d. Sistematis – intuitif.
bekerja sistematis dengan data atau informasi untuk memecahkan suatu persoalan.
Banyak ahli yang membedakan jenis gaya kognitif, namun yang akan
menjadi fokus dalam penelitian ini adalah gaya kognitif FI dan FD yang
dikemukakan oleh Witkin. Hal ini dikarenakan gaya kognitif FI dan FD adalah
dimensi yang paling penting (Salameh, 2011: 189). Selain itu, gaya koginitf FI
dan FD adalah gaya kognitif yang mampu menanggulangi efek pengecoh pada
soal cerita (Istiqomah & Rahaju, 2014: 145). Gaya kognitif ini dipandang sebagai
salah satu variabel penentu pada kemampuan siswa dalam memecahkan soal
cerita.
bahwa banyak variasi gaya kognitif yang diminati para pendidik salah satunya
adalah gaya kognitif field independent (FI) dan field dependent (FD). Witkin
berikut:
1. Field Independent (FI) individual: one who can easily „break up‟ an organized
2. Field Dependent (FD) individual: one who can insufficiently separate an item
from its context and who readily accepts the dominating field or context.
adalah individu yang dengan mudah dapat „bebas‟ dari persepsi yang terorganisir
dan segera dapat memisahkan suatu bagian dari kesatuannya. Sedangkan individu
dengan gaya kognitif FD adalah individu yang kurang atau tidak bisa memisahkan
sesuatu bagian dari suatu kesatuan dan cenderung segera menerima bagian atau
tidak atau kurang dipengaruhi oleh lingkungan dan pendidikan masa lampau,
atau bergantung pada lingkungan dan pendidikan sewaktu kecil. Woolfolk (1993:
dependent dan independent berdasarkan hasil adaptasinya dari H.A Witkin, C.A
individu dengan gaya kognitif FD tidak dapat membebaskan diri dari unsur-unsur
alam sekitar yang mengganggu dan juga mendapati kesukaran dalam membina
gaya kognitif FI cenderung menyatakan suatu gambaran lepas dari latar belakang
sesuatu secara global dan mengalami kesulitan untuk memisahkan diri dari
akan menerima suatu stimulus atau gambaran secara lepas dari latar belakang
meningkat jika objek yang diamati merupakan objek yang terstruktur. Individu FI
mampu untuk membuat objek yang terstruktur menjadi tidak terstruktur. Individu
dan analitis.
sesuatu secara global sebagaimana bentuk keseluruhan dan kemampuan ini akan
tampak sangat kuat jika objek yang diamati merupakan objek yang kurang
gaya kognitif. Crozier (1997: 11) mengatakan bahwa perbedaan gaya kognitif FI
dan FD dapat diteliti menggunakan alat ukur EFT (Embedded Figures Test) atau
GEFT (Group Embeded Figure Test). Pada penelitian ini, peneliti menggunakan
tes GEFT.
praktik pembelajaran hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan teori belajar
Trianto (2010: 52) fungsi model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi
(sintaks), yang harus diterapkan guru agar kompetensi atau tujuan belajar yang
diharapkan akan tercapai dengan cepat, efektif dan efisien. Suatu kegiatan
pembelajaran di kelas disebut model pembelajaran jika: (1) ada kajian ilmiah dari
penemu atau ahlinya; (2) ada tujuan yang ingin dicapai; (3) ada urutan tingkah
laku yang spesifik (ada sintaksnya); dan (4) ada lingkungan yang perlu diciptakan
salah satu model pembelajaran yang memberi peluang bagi siswa untuk
Missouri Mathematics Project (MMP). Menurut Slavin & Lake (2007: 31) MMP
adalah suatu model pembelajaran yang dirancang untuk membantu guru secara
35
meningkatkan pencapaian siswa dalam belajar. Good & Grouws (1979: 357)
Menurut Krismanto (2003: 11) MMP merupakan salah satu model yang
skill, evaluasi.
a. Review
Pada langkah ini guru mengajak siswa untuk mengingat kembali materi
yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Siswa juga diajak untuk
b. Pengembangan
36
kelanjutan dari materi sebelumnya. Guru dapat mengembangkan materi yang akan
Kegiatan pada langkah ini juga dapat dilakukan melalui diskusi, karena
Pada penelitian ini guru menggunakan bantuan Alat Peraga Manipulatif (APM)
c. Latihan Terkontrol
Pada latihan terkontrol dalam penelitian ini siswa diminta membentuk suatu
kelompok dan menyelesaikan LKS (Lembar Kegiatan Siswa) dan LTS (Lembar
Tugas Siswa) yang diberikan oleh guru dalam diskusi kelompok. LKS berbantuan
APM dirancang sedemikian rupa oleh guru untuk membantu siswa menemukan
konsep baru dan membangun pengetahuannya sendiri tanpa harus diberitahu oleh
guru. Kegiatan diskusi kelompok pada latihan terkontrol tetap dalam pengawasan
hasil diskusi yang telah diperoleh yang kemudian akan ditanggapi oleh kelompok lain
Pada langkah ini siswa diberi soal yang dikerjakan secara individu sebagai
latihan untuk mengetahui penguasaan konsep yang telah dipelajari. Dari langkah
ini, guru dapat mengetahui seberapa jauh materi tersebut dipahami oleh siswa.
e. Penugasan
37
Penugasan merupakan langkah terakhir dari model MMP. Pada langkah ini
siswa bersama guru membuat rangkuman tentang materi yang sudah dipelajari.
Rangkuman ini bertujuan untuk mengingatkan siswa mengenai materi yang baru
tahun 2007 tentang standar proses untuk satuan pendidikan dasar dan menengah
lapangan.
38
prestasi belajar;
kelompok;
yang dihasilkan;
eksplorasi;
berpartisipasi aktif.
materi yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya, dan membahas tugas
atauS PR yang diberikan. Dengan mengajak siswa mengingat kembali materi yang
telah dipelajari sebelumnya dan membahas tugas atau PR yang diberikan, berarti
guru melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran dan sudah memfasilitasi
terjadinya interaksi antar siswa serta antara siswa dengan guru dan sumber belajar.
terjadinya interaksi antara siswa dengan guru dan sumber belajar. Kegiatan ini
menyelesaikan LKS dan LTS yang diberikan oleh guru dalam diskusi kelompok. LKS
berbantuan APM ini dirancang sedemikian rupa oleh guru untuk membantu siswa
diminta oleh guru untuk mengkomunikasikan gagasan yang telah diperoleh melalui
LKS. Dengan melaksanakan latihan terkontrol ini berarti guru melibatkan siswa
secara aktif dalam pembelajaran dan memfasilitasi terjadinya interaksi antar siswa
serta antara siswa dengan guru dan sumber belajar lainnya. Kegiatan ini merupakan
kegiatan eksplorasi dalam pendekatan EEK. Selain itu, melalui latihan terkontrol ini
gagasan baru secara lisan maupun tertulis, memfasilitasi siswa dalam pembelajaran
kooperatif, memfasilitasi siswa membuat laporan eksplorasi yang dilakukan baik lisan
maupun tertulis secara individual maupun kelompok, dan memfasilitasi siswa untuk
pendekatan EEK. Pelaksanaan kegiatan diskusi kelompok pada latihan terkontrol ini
juga tetap dalam pengawasan guru untuk mencegah terjadinya miskonsepsi pada
Pada langkah seat work (latihan mandiri) siswa diberi soal yang dikerjakan
secara individu sebagai latihan untuk mengetahui penguasaan konsep yang telah
dipelajari. Ini berarti guru memfasilitasi siswa melalui pemberian tugas, dan
pendekatan EEK.
bersama guru membuat rangkuman tentang materi yang sudah dipelajari dan guru
Mathematics Project (MMP) memiliki kelebihan yaitu banyak materi yang bisa
disampaikan kepada siswa karena tidak terlalu memakan banyak waktu, artinya
penggunaan waktu dapat diatur relatif ketat; dan banyaknya latihan sehingga
siswa mudah terampil dengan beragam soal. Dalam penelitian ini, langkah-
pengembangan, (3) latihan terkontrol, (4) latihan mandiri, dan (5) penugasan.
kepada siswa kelas VII semester genap. Standar kompetensi dari materi ini yaitu
Kompetensi dasar pada materi ini antara lain: (1) mengidentifikasi sifat-sifat
tinggi, garis bagi, garis beratm, dan garis sumbu. (Depdiknas, 2006)
berikut.
dan trapesium.
trapesium.
Rumus keliling (K) persegi panjang dengan panjang p dan lebar l adalah
, dan rumus luas (L) persegi panjang dengan panjang p dan lebar l
adalah .
2.1.4.2 Persegi
2.1.4.3 Jajargenjang
Rumus keliling (K) jajargenjang dengan panjang sisi yang tidak sejajar a
dan b, serta tinggi t adalah , dan rumus luas (L) persegi panjang
2.1.4.4 Trapesium
dengan istilah kriteria ketuntasan minimal (KKM), dengan berpedoman pada tiga
(sarana) setiap sekolah berbeda; dan daya dukung setiap sekolah berbeda.
minimal (KKM) mata pelajaran matematika yang ditetapkan oleh sekolah tempat
siswa dari keseluruhan siswa pada kelas tersebut memperoleh nilai lebih dari sama
dengan 75.
Masalah Matematika Siswa ditinjau dari Gaya Kognitif dan Efikasi Diri pada
Learning” memberikan hasil sebagai berikut (1) untuk siswa dengan gaya
kehidupan nyata, dan memperoleh jawaban yang benar; (2) untuk siswa
dalam konteks kehidupan nyata, dan sering tidak dapat memperoleh jawaban
yang benar.
hasil belajar siswa. Hasil belajar siswa yang terdiri dari pemahaman konsep,
kesulitan dalam memecahkan masalah sehingga hasil belajar yang dicapai tidak
memuaskan. Kesulitan ini muncul karena paradigma bahwa jawaban akhir sebagai
kembali).
berpikir yang berbeda akan memecahkan dan menyelesaikan masalah dengan cara
48
yang berbeda pula, sehingga prestasi belajar yang dicapai oleh tiap siswa belum
tentu sama. Perbedaan ini salah satunya dipengaruhi oleh gaya kognitif siswa.
Gaya kognitif adalah cara khas yang dilakukan seorang individu dalam
Gaya kognitif dibedakan menjadi gaya kognitif field independent (FI) dan
field dependent (FD). Secara umum, siswa dengan gaya kognitif FI cenderung
memilih belajar individual dan tidak bergantung dengan oranglain. Siswa dengan
gaya kognitif FI juga memiliki tingkat kemandirian yang tinggi dalam mencermati
dalam kelompok dan sering berinteraksi dengan siswa lain atau guru. Siswa
dengan gaya kognitif FD juga sangat bergantung pada sumber informasi dari guru.
Ketika diberikan suatu masalah, siswa dengan gaya kognitif FD cenderung akan
menggunakan cara atau metode yang telah ditetapkan, dipelajari, atau diketahui
Siswa dengan gaya kognitif yang berbeda akan menerima pelajaran dan
pembelajaran matematika, oleh karena itu penting bagi guru untuk mengetahui
kognitif siswa. Hal ini bermanfaat bagi guru untuk merancang desain
pembelajaran maupun tugas yang sesuai dengan gaya kognitif siswa, sehingga
pembelajaran yang tepat terhadap suatu materi, sehingga pada saat proses
bagi peserta didik. Sementara itu peserta didik dituntut untuk lebih aktif dalam
matematika.
pertama dalam model MMP adalah review. Pada langkah review ini siswa diajak
50
untuk meninjau ulang materi yang dibahas pada pertemuan sebelumnya dan
dikaitkan dengan materi hari ini. Melalui kegiatan ini siswa akan terbiasa untuk
menggunakan alat peraga manipulatif. Melalui kegiatan ini siswa akan terbiasa
untuk mengamati dan menyimak penjelasan guru. Siswa juga diharapkan mampu
antara siswa dan guru. Materi baru yang disampaikan oleh guru pada langkah
dan penugasan. Pada latihan terkontrol guru membimbing dan mengontrol siswa
dalam diskusi secara berkelompok untuk menyelesaikan LKS dan LTS yang
diberikan oleh guru. Melalui latihan terkontrol ini siswa akan terbiasa mengamati
menyelesaikan masalah.
latihan kepada siswa dan meminta siswa untuk mengerjakan latihan tersebut
51
guru. Melalui latihan mandiri, siswa akan mampu untuk memahami masalah,
Langkah terakhir pada model MMP adalah penugasan. Pada langkah ini
siswa diajak untuk mengingat kembali dan membuat rangkuman tentang materi
yang sudah dipelajari, guru juga memberikan penugasan berupa PR kepada siswa
materi yang telah dipelajari. Rangkuman yang diberikan pada langkah penugasan
ini akan menumbuhkan kemampuan siswa dalam memahami masalah dan latihan
karena semakin sering siswa menyelesaikan masalah maka siswa akan dengan
sebelumnya misalnya siswa memeriksa setiap langkah apakah sudah benar atau
Ketika langkah-langkah pada MMP ini dilakukan dengan baik, maka akan
kembali proses dan hasil penyelesaian masalah sehingga kemampuan siswa dalam
lebih lanjut agar guru dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa.
Guru juga harus memiliki data tentang deskripsi kemampuan pemecahan masalah
dapat diketahui dengan lebih baik, maka dalam penelitian ini siswa diarahkan
METODE PENELITIAN
sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.
Berkaitan dengan data, tujuan, dan kegunaan dari penelitian ini maka jenis yang
sehingga diperoleh data yang lebih komprehensif, valid, reliabel, dan obyektif.
70% dan digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang pertama dan kedua
kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini memiliki bobot 30% dan
52
53
digunakan untuk menjawab rumusan masalah yang ketiga yaitu hasil ketuntasan
menghasilkan data berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang
dan perilaku yang dapat diamati. Data yang dideskripsikan adalah kemampuan
daripada hasil sehingga kemampuan pemecahan masalah siswa yang ditinjau dari
dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan. Pada penelitian ini
statistik. Desain penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah One-Shot
Case Study. Menurut Sugiyono (2013: 112), desain penelitian ini menggunakan
perlakuan atau treatment sebagai variabel independen dan hasil dari perlakuan
sebagai variabel dependen. Dalam desain ini, terdapat satu kelompok diberi
54
peneliti hanya menggunakan satu kelompok saja sebagai kelas yang diberikan
siswa pada kelas tersebut mencapai ketuntasan secara klasikal atau tidak.
terdiri atas: objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh
seluruh siswa kelas VII E SMP Negeri 22 Semarang. Penentuan sampel dalam
penelitian ini dilakukan dengan teknik cluster sampling yaitu mengambil satu
Menurut Patton (1990: 184), “There are no rules for sample size in
qualitative inquiry. Sample size depends on what you want to know, the purpose of
the inquiry, what's at stake, what will be useful, what will have credibility, and
55
what can be done with available time and resources.” Hal ini berarti tidak ada
masing gaya kognitif field dependent dan field independent, maksudnya dipilih
yang mendekati 0 untuk subjek FD dan yang mendekati 18 untuk subjek FI, selain
itu juga memperhatikan pertimbangan guru. Peneliti mengambil 4 siswa dari kelas
tersebut terdiri dari 2 siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent dan 2
siswa yang memiliki gaya kognitif field independent. Penentuan subjek penelitian
didasarkan pada hasil tes GEFT (Group Embedded Figure Test). Dari hasil
sesuai dengan hasil tes kemampuan pemecahan masalah pada materi segiempat.
3.4.1 Data
Data hasil tes GEFT merupakan data mengenai jenis gaya kognitif siswa
yang meliputi gaya kognitif field dependent dan gaya kognitif field
independent.
56
siswa dengan gaya kognitif field dependent dan uraian tahap kemampuan
Sumber data dari penelitan ini adalah siswa kelas VII E SMP Negeri 22
siswa yang masih kurang pada materi segiempat. Keseluruhan siswa yang dipilih
pada kelas tertentu merupakan subjek tes GEFT dan tes kemampuan pemecahan
masalah, akan tetapi hanya 4 siswa yang akan dipilih menjadi subjek wawancara
melakukan suatu penelitian, karena tujuan utama dari suatu penelitian adalah
tentang teknik pengumpulan data, maka peneliti tidak akan mendapatkan data
yang memenuhi standar yang ditetapkan. Adapun teknik pengumpulan data yang
3.5.1 Wawancara
maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara
suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan. Tes yang
untuk mengukur gaya kognitif siswa. Tes yang digunakan untuk mengukur gaya
58
kognitif adalah tes GEFT yang dikembangkan oleh Witkin (1973). Tes
Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti
dalam mengumpulkan data agar pekerjaan lebih mudah dan hasilnya lebih baik,
dalam arti lebih cermat, lengkap, dan sistematis sehingga lebih mudah diolah.
terjemahan Group Embedded Figure Test (GEFT) yang telah valid dan reliabel.
Instrumen GEFT merupakan tes perseptual yang dikembangkan dari EFT oleh
Witkin (1973:6). Instrumen ini terdiri dari 3 kelompok soal, kelompok soal
pertama terdiri dari 7 butir soal, kelompok soal kedua dan ketiga masing-masing
terdiri dari 9 butir soal. Kelompok soal pertama tidak diberi skor karena kelompok
soal ini dimaksudkan untuk latihan bagi responden dan untuk mengetahui apakah
responden sudah memahami perintah dan cara kerja dalam tes tersebut.
Sedangkan tes sesungguhnya yang diberikan skor adalah kelompok soal kedua
dan ketiga. Masing-masing diberi skor 1 jika menjawab benar dan skor 0 jika
menjawab salah, sehingga skor maksimal sebesar 18 dan skor minimal 0. Waktu
yang diberikan untuk kelompok soal pertama adalah 5 menit dan untuk kelompok
soal kedua dan ketiga masing-masing 9 menit. Tugas responden dalam tes ini
rumit untuk masing-masing soal. Instrumen tes GEFT dapat dilihat pada lampiran
3.
59
field dependent atau field independent digunakan kategori dimana skor 0 sampai
penelitian ini dipilih siswa FD yang skornya mendekati 0 dan dipilih siswa FI
Instrumen uji coba tes kemampuan pemecahan masalah siswa terdiri dari 8
butir soal yang diuji cobakan di kelas VIII A sebagai kelas uji coba. Kisi-kisi
beserta butir soal uji coba tes kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada
pemecahan masalah yang dipilih dari soal tes uji coba. Instrumen ini digunakan
untuk memperoleh data kuantitatif dan kualitatif. Kisi-kisi dan soal tes
kemampuan pemecahan masalah dapat dilihat pada lampiran 40 dan lampiran 41.
masalah siswa dan fenomena yang belum terungkap melalui tes kemampuan
47.
60
Pemecahan Masalah
Sebelum diberikan, soal tes diuji cobakan pada kelas uji coba untuk
mengetahui butir soal yang memenuhi validitas, reliabilitas, daya pembeda dan
3.7.1 Validitas
melakukan fungsi ukurnya. Jadi untuk dikatakan valid tes harus mengukur sesuatu
........................................................(3.1)
√{ }{ }
Keterangan:
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal maka selanjutnya nilai
dibandingkan dengan hasil r pada tabel product moment dengan taraf signifikan
5%. Jika maka soal dikatakan valid dan sebaliknya. Analisis validitas
61
ini dilakukan dengan menggunakan program Microsoft Excel 2016. Soal yang
diujicobakan berupa soal uraian yang terdiri dari 8 soal. Ujicoba diadakan di kelas
3.7.2 Reliabilitas
dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat
( )* + ................................................................................ (3.2)
dengan,
62
............................................................................................... (3.3)
dan
( )
............................................................................................ (3.4)
Keterangan:
: koefisien reliabilitas
: varians total
menggunakan program Mircrosoft Excel 2016. Diperoleh hasil seperti pada tabel
3.2 berikut.
disimpulkan bahwa butir soal tersebut reliabel, artinya soal tersebut dapat
63
Menurut Arifin (2012: 145), daya pembeda soal adalah kemampuan suatu
soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (menguasai materi) dengan
b. Mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampai dengan skor terkecil.
c. Menetapkan 27% skor terbesar sebagai kelompok atas dan 27% skor terkecil
̅ ̅
............................................................................ (3.5)
Keterangan:
: Daya Pembeda
Microsoft Excel 2016. Setelah dilakukan analisis daya beda instrument tes uji
Tabel 3.4 Hasil Analisis Daya Pembeda Butir Soal Uji Coba
Nomor Soal Daya Beda Kriteria
1 0,45 Sangat Baik
2 0,12 Kurang Baik
3 0,33 Baik
4 0,52 Sangat Baik
5 0,43 Sangat Baik
6 0,29 Baik
7 0,41 Sangat Baik
8 0,40 Sangat Baik
diperoleh DP ≥ 0,40; untuk nomor 3 dan 6 diperoleh 0,30 ≤ DP < 0,40; dan untuk
nomor 2 diperoleh DP < 0,20. Jadi dapat disimpulkan bahwa soal nomor 1, 4, 5, 7,
dan 8 memiliki daya pembeda sangat baik. Soal nomor 3 dan 6 memiliki daya
pembeda baik dan soal nomor 2 memiliki daya pembeda kurang baik. Perhitungan
untuk menjawab benar suatu soal pada tingkat kemampuan tertentu yang biasa
.................................................................... (3.6)
dengan,
65
.................. (3.7)
sebagai berikut.
2016. Setelah dilakukan analisis tingkat kesukaran pada soal uji coba dalam
penelitian, diperoleh tingkat kesukaran butir soal uji coba yang ditunjukkan pada
diperoleh 0,71 ≤ TK ≤ 1,00; untuk soal nomor 1, 4, dan 5 diperoleh 0,31 ≤ DP <
0,71; dan untuk soal nomor 7 diperoleh 0,00 ≤ TK < 0,31. Jadi dapat disimpulkan
untuk soal nomor 2, 3, 6, dan 8 memiliki tingkat kesukaran mudah. Soal nomor 1,
4, dan 5 memiliki tingkat kesukaran sedang, dan soal nomor 7 memiliki tingkat
lampiran 39.
66
memilih dan menentukan butir soal manakah yang digunakan untuk menguji
dan tingkat kesukaran butir soal yang telah ditentukan. Selain itu, pengambilan
pemecahan masalah. Setiap indikator harus ada soal yang mewakili, sehingga
kemampuan peserta didik dapat diukur melalui soal yang diberikan. Dengan
pertimbangan tersebut, diambil 4 soal yang mewakili 4 indikator, yaitu soal nomor
1, 4, 7, dan 8.
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari,
dan membuat kesimpulan sehingga mudah difahami oleh diri sendiri maupun
orang lain.
67
(2010:337) aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan
berlangsung secara terus menerus sampai tuntas. Adapun aktifitas dalam analisis
hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting dan membuang yang
tidak perlu. Dengan demikian peneliti akan memperoleh gambaran yang lebih
selanjutnya. Dalam penelitian ini data yang direduksi adalah hasil wawancara
hal yang penting, dan membuang hal-hal yang tidak perlu dan tidak berguna
disajikan pada penelitian ini berupa hasil tes GEFT dan tes kemampuan
telah dirumuskan sejak awal dan diharapkan merupakan temuan baru yang belum
pernah ada. Temuan ini dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang
sebelumnya masih samar sehingga diteliti agar menjadi jelas. Kesimpulan yang
1. Merumuskan hipotesis
sebesar 5%
3. Melakukan perhitungan
∑ ................................................................................. (3.8)
Keterangan:
berdistribusi normal.
(Sudjana, 2002:
273)
berikut.
1. Masukkan data pada program SPSS yang disusun dalam satu kolom
2. Klik menu Analyze, pilih Nonparametric Tests, pilih Legacy Dialogs, klik 1-
Sample K-S
70
4. Klik OK
5. Menarik kesimpulan dengan kriteria ujinya adalah terima Ho jika nilai Sig
(0,05).
Uji ketuntasan ini dilakukan untuk mengetahui apakah proporsi siswa yang
memperoleh hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa lebih dari 75 pada
(MMP) mencapai lebih dari 75%. Uji z dilakukan untuk menguji proporsi
1. Merumuskan hipotesis
75%)
sebesar 5%
3. Melakukan perhitungan
71
............................................................................................
√
(3.9)
Keterangan:
: nilai z hitung
: banyaknya siswa yang tuntas
: nilai ketuntasan klasikal minimal yang telah ditentukan
: jumlah seluruh siswa
4. Kriteria
keadaan yang harus memenuhi: (1) mendemonstrasikan nilai yang benar; (2)
menyediakan dasar agar hal itu dapat diterapkan; dan (3) memperbolehkan
keputusan luar yang dapat dibuat tentang konsistensi dari prosedurnya dan
ini sangat penting agar data yang diperoleh dapat dipercaya dan dipertimbangkan.
kepercayaan suatu informasi yang diperoleh pada subjek dengan teknik yang
membandingkan serta memeriksa data wawancara dari subjek yang berbeda dalam
berikut.
d. Menganalisis data hasil tes kemampuan pemecahan masalah di kelas uji coba
untuk mengetahui validitas butir soal, reliabilitas tes, tingkat kesukaran butir
e. Memberikan tes GEFT untuk mengetahui jenis gaya kognitif siswa di kelas
penelitian.
dengan kecenderungan terkuat pada gaya kognitif field dependent dan 2 siswa
di kelas penelitian.
Hasil penelitian dalam bab ini adalah uraian hasil penelitian yang telah
pemecahan masalah siswa SMP Negeri 22 Semarang ditinjau dari gaya kognitif
Project.
Semarang memiliki 24 kelas yang terdiri atas 8 kelas VII, 8 kelas VIII, dan 8
kelas IX. Penelitian ini menggunakan kelas VII sebagai populasi. Dari populasi
kelas VII yang terdiri atas 8 kelas, diambil satu kelas sampel sebagai kelas
penelitian, yaitu kelas VII E, dan satu kelas uji coba yaitu kelas VII A. Daftar
silabus pembelajaran, (2) RPP, (3) LKS, (4) LTS, (5) latihan mandiri, (6) kisi-kisi
tes kemampuan pemecahan masalah, dan (7) tes kemampuan pemecahan masalah.
Mei 2016 dengan memberi perlakuan kepada kelas penelitian berupa penerapan
73
74
model pembelajaran MMP, dan satu kali pertemuan tes kemampuan pemecahan
Hasil penelitian kualitatif pada penelitian ini diperoleh melalui hasil tes
peneliti dengan subjek. Analisis hasil tes dan wawancara dilakukan untuk
Subjek penelitian ini adalah empat siswa kelas VII E di SMP Negeri 22
pelajaran Matematika selama satu jam pelajaran (40 menit). Pemilihan dan
penggunaan jam ini dilakukan dengan ijin dari guru mata pelajaran yang
sebagai berikut.
Tabel 4.2 Gaya Kognitif Siswa Kelas VII E SMP Negeri 22 Semarang
Gaya Kognitif Banyak
Field Dependent 24
Field Independent 8
Semarang, terdapat 24 siswa yang memiliki gaya kognitif field dependent dan 8
siswa yang memiliki gaya kognitif field independent. Data pada Tabel 4.2
diperoleh dari data hasil tes GEFT siswa, selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 4.
Berdasarkan hasil tes GEFT, diperoleh 2 siswa dengan skor tes GEFT
mendekati 0 yaitu S25 dengan skor 3 dan S12 dengan skor 4. Kedua subjek
76
kognitif field dependent (FD) karena memiliki skor mendekati 0 dari skor masing-
masing siswa kelas VII E yang mengikuti tes GEFT. Berdasarkan hasil tes GEFT
pikirannya, maka diperoleh subjek S25 dan S12 sebagai subjek FD. Selain itu,
dari hasil tes GEFT diperoleh 2 siswa dengan skor tes GEFT mendekati 18 yaitu
S31 dengan skor 13 dan S21 dengan skor 15. Kedua subjek tersebut merupakan
subjek yang memiliki kecenderungan terkuat pada gaya kognitif field independent
(FI) karena memiliki skor mendekati 18 dari skor masing-masing siswa kelas VII
E yang mengikuti tes GEFT. Berdasarkan hasil tes GEFT dan pertimbangan guru
diperoleh subjek S31 dan S21 sebagai subjek FI. Daftar subjek penelitian
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui dengan lengkap dan benar, juga
mampu merumuskan pertanyaan yang ditanyakan dengan benar. Pada gambar 4.2
juga terlihat bahwa subjek S25 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan
dengan menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang
78
digunakan, walaupun tidak jauh berbeda dengan kalimat soal, namun subjek S25
sendiri tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S25 mampu
masalah dengan menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dan mampu
panjang dan lebar sebuah persegi panjang dan ukuran luasnya, walaupun
mengalami sedikit kebingungan dalam menyebutkan apa yang diketahui dari soal,
menyebutkan apa yang diketahui dari masalah 1 dengan benar. Subjek S25 juga
79
keliling persegi panjang tersebut. Dari hasil wawancara terlihat bahwa subjek S25
sedikit kebingungan yang dialami oleh subjek S25 dalam menjelaskan masalah
oleh peneliti subjek S25 mampu menjelaskan masalah 1 menggunakan bahasa dan
kalimat sendiri.
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar, juga mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S25 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
terkait tahap memahami masalah pada masalah 1 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
panjang dan lebar kemudian mencari keliling. Walaupun tidak menuliskan rumus
yang digunakan, namun pada gambar 4.1 sebelumnya terlihat bahwa subjek S25
masalah, ini berarti subjek S25 mampu menentukan rumus yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah.
lengkap dan benar, yaitu mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang
menyelesaikan masalah yaitu rumus luas dan keliling persegi panjang. Hasil
wawancara juga menunjukkan ada kesulitan yang dialami oleh subjek S25 dalam
menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
di soal. Namun setelah dibantu dengan beberapa pertanyaan oleh peneliti, subjek
S25 baru mampu menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
baik.
langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dengan urut dan
benar, juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah. Subjek S25 terlebih dahulu mencari ukuran panjang dan
lebar dengan menerapkan konsep perbandingan dan rumus luas persegi panjang.
Setelah memperoleh ukuran panjang dan lebarnya, subjek S25 kemudian mencari
keliling dari persegi panjang tersebut dengan menerapkan rumus keliling persegi
83
panjang. Hal ini berarti subjek S25 sudah menerapkan langkah yang pertama dan
kedua juga menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan
masalah 1.
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
mencari ukuran panjang dan lebar dengan menerapkan konsep perbandingan dan
rumus luas persegi panjang, kemudian mencari ukuran keliling persegi panjang
dengan menerapkan rumus keliling persegi panjang. Ini berarti bahwa subjek S25
masalah, juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
84
rencana, memperoleh hasil yang benar, dan tidak mengalami kesulitan dalam
masalah dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S25 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
direncanakan dan juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
kategori baik.
d. Memeriksa Kembali
Gambar 4.8 Hasil Tes Tertulis Subjek S25 Tahap Memeriksa Kembali
Masalah 1
Hasil pekerjaan tersebut menunjukkan bahwa subjek S25 mampu
yang dituliskan sudah menjawab apa yang ditanyakan pada masalah. Dengan
85
kembali antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan pada masalah 1,
namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S25 memeriksa kembali rencana dan
kembali penyelesaian masalah 1 dengan cara mengecek setiap rencana yang telah
dilakukan yaitu mencari ukuran lebar, mencari ukuran panjang, dan mencari
ukuran kelilingnya. Subjek S25 juga memeriksa kembali hasil yang diperoleh
menghitung kembali, berarti subjek S25 telah memeriksa setiap perhitungan yang
terlibat dalam proses penyelesaian sehingga memperoleh hasil yang benar. Subjek
kembali setiap rencana dan perhitungan yang telah dilakukan, dan menyebutkan
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, subjek S25 mampu menuliskan kesimpulan dari
masalah 1. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S25 memeriksa kembali
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 1 termasuk dalam kategori baik.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada dengan benar dan lengkap, juga
Subjek S25 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan menggunakan kalimat
sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan, walaupun tidak jauh berbeda
dengan soal, namun subjek S25 menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan
soal kembali. Ini berarti subjek S25 mampu menjelaskan masalah menggunakan
menyebutkan apa yang diketahui dari masalah dengan benar dan lengkap, juga
yaitu mencari luas tanah yang digunakan untuk membangun taman bermain. Dari
hasil wawancara juga terlihat bahwa subjek S25 mampu menjelaskan masalah
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dan mampu menjelaskan masalah
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S25 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
b. Merencanakan Penyelesaian
mencari luas jajargenjang, mencari luas sisa, dan mencari luas taman bermain.
Walaupun tidak menuliskan rumus yang digunakan, namun pada gambar 4.10
sebelumnya terlihat bahwa subjek S25 menggunakan rumus luas persegi panjang
dan luas jajargenjang. Ini berarti subjek S25 mampu menentukan rumus yang
P : Oke, kemudian apakah ada hubungan terkait antara apa yang diketahui dengan apa yang
ditanyakan pada soal?
S25 : Ada.
P : Apa?
S25 : Yang untuk mencari luas persegi panjang kemudian mencari luas jajargenjang.
P : Maksudnya gimana dek?
S25 : Di soal kan udah ada panjang dan lebar persegi panjang, sama alas dan tinggi
jajargenjang.
P : Terus kalau sudah ada kenapa?
S25 : Panjang dan lebarnya digunakan untuk mencari luas persegi panjang terus alas dan
tingginya untuk mencari luas jajargenjang. Trus nanti bisa nyari luas taman bermain.
P : Langkah-langkah atau rencana apa yang kamu kerjakan untuk menyelesaikan soal ini?
S25 : Mencari luas persegi panjang, mencari luas jajargenjang, kemudian mencari luas sisa, dan
mencari luas taman bermain.
2) Analisis Kutipan Wawancara
benar dan lengkap. Subjek S25 juga mampu menyebutkan rumus yang digunakan
untuk menyelesaikan masalah 2, yaitu rumus luas persegi panjang dan luas
jajargenjang. Ada kesulitan yang dialami oleh subjek S25 dalam menentukan
hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan di soal.
Namun setelah dibantu dengan beberapa pertanyaan oleh peneliti, subjek S25
mampu menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang
3) Triangulasi
91
kesesuaian jawaban. Subjek S25 mampu menentukan rencana dan rumus yang
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
baik.
masalah 2, namun strategi yang diterapkan oleh subjek S25 tidak tepat sehingga
hasil akhir yang diperoleh juga salah. Pada gambar 4.15 terlihat bahwa subjek S25
tidak dapat memperoleh hasil yang benar pada perhitungan ukuran luas tanah
yang tersisa dan ukuran luas taman bermain, padahal perhitungan dan hasil ukuran
92
luas persegi panjang dan luas jajargenjang yang diperoleh sudah benar. Kesalahan
subjek S25 terletak pada kesalahan penerapan strategi ketika menghitung luas
tanah yang tersisa, subjek S25 menghitung ukuran luas tanah yang tersisa dengan
tersebut dikalikan dengan 25% untuk memperoleh luas tanah yang tersisa.
menentukan ukuran luas taman bermain. Terlihat bahwa subjek S25 menganggap
luas tanah yang tersisa sama dengan luas taman bermain, karena strategi yang
digunakan salah dan hasil perhitungan ukuran luas tanah yang tersisa yang
diperoleh juga salah, maka hasil ukuran luas taman bermain yang diperoleh subjek
setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan masalah, namun belum
masalah. Hal ini terjadi karena subjek S25 menerapkan strategi yang salah ketika
namun belum mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan untuk
terlihat dari perhitungan ukuran luas tanah yang tersisa dan ukuran luas taman
bermain, subjek S25 tidak dapat menemukan hasil yang benar karena terdapat
kesalahan dalam penerapan strategi untuk mencari ukuran luas tanah yang tersisa
dan luas taman bermain. Subjek S25 mencari ukuran luas tanah yang tersisa
tanah yang tersisa sama dengan luas taman bermain. Sementara pada masalah 2
sudah diberikan informasi bahwa 25% dari sisa tanah akan digunakan untuk
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis, subjek S25 mampu menerapkan rumus yang
bahwa subjek S25 tidak dapat menemukan ukuran luas taman bermain karena
menganggap luas taman bermain sama dengan luas tanah yang tersisa.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
dikatakan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
kategori cukup.
d. Memeriksa Kembali
tepat dan belum menjawab apa yang ditanyakan, karena subjek S25 tidak mampu
menemukan ukuran luas taman bermain yang benar. Tidak dapat diprediksi
apakah subjek S25 memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah
dilakukan.
95
kembali rencana yang telah dilakukan dengan cara mengecek kembali setiap
rencana yang telah dikerjakan, dan memeriksa kembali hasil yang diperoleh
penerapan strategi maka kesimpulan yang disebutkan juga salah. Subjek S25 tidak
kembali setiap rencana dan perhitungan yang telah dilakukan dan menyebutkan
3) Triangulasi
96
Pada hasil tes tertulis, subjek S25 mampu menuliskan kesimpulan dari
masalah 2. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S25 memeriksa kembali
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 3 dengan benar namun
kurang lengkap. Subjek S25 tidak menuliskan ukuran sisi miring trapesium
ABCD yang ada pada gambar di masalah 3. Subjek S25 juga mampu merumuskan
pertanyaan yang ditanyakan pada masalah 3 dengan benar. Dari gambar 4.20
terlihat bahwa subjek S25 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan
menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan,
walaupun tidak jauh berbeda dengan kalimat soal, namun subjek S25 menuliskan
apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah menggunakan bahasanya sendiri
tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S25 mampu menjelaskan
apa yang diketahui namun kurang lengkap, mampu menentukan apa yang
menyebutkan apa yang diketahui pada masalah 3 namun kurang lengkap. Ada
ukuran panjang masing-masing sisi miring trapesium. Subjek S25 juga mampu
menentukan apa yang diketahui dan yang ditanyakan, juga mampu menjelaskan
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis terlihat bahwa subjek S25 mampu menentukan
wawancara, subjek S25 mampu menentukan apa yang diketahui dengan lengkap,
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
terkait tahap memahami masalah pada masalah 3 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
langkah penyelesaian yang direncanakan oleh subjek S25 yaitu mencari ukuran
trapesium. Walaupun tidak menuliskan rumus yang digunakan, pada gambar 4.19
untuk menyelesaikan masalah 3, hal ini berarti subjek S25 mampu menentukan
mampu menyebutkan rumus yang digunakan namun kurang lengkap. Subjek S25
trapesium. Hal ini dikarenakan subjek S25 menerapkan rencana dan rumus yang
sudah pernah digunakan untuk mengerjakan masalah yang serupa. Subjek S25
mampu menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan. Subjek S25 juga pernah menemukan masalah yang mirip dengan
masalah 3 dan menggunakan rencana yang sama dengan masalah tersebut untuk
menyelesaikan masalah 3.
lengkap.
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis, subjek S25 mampu menentukan rencana yang
rumus yang sudah pernah digunakan untuk mengerjakan masalah yang serupa.
101
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, subjek
dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid, dan kemampuan
subjek S25 belum mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan
untuk menyelesaikan masalah. Subjek S25 juga kurang mampu menerapkan setiap
pada hasil pekerjaan subjek S25 dalam mencari ukuran panjang masing-masing
sisi sejajar trapesium. Kesalahan terletak pada pemilihan dan penerapan rumus
102
sisi sejajar trapesium, sedangkan rumus yang seharusnya digunakan adalah rumus
luas trapesium. Strategi yang digunakan subjek S25 untuk menyelesaikan masalah
3 kurang tepat sehingga hasil yang diperoleh juga tidak tepat. Pada gambar 4.24
juga terlihat bahwa terdapat kesalahan pada proses perhitungan yang dilakukan,
berarti subjek S25 kurang mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan
ukuran panjang masing-masing sisi sejajar trapesium yang diperoleh salah maka
masalah. Hal ini terjadi karena subjek S25 memilih dan menerapkan rumus dan
strategi yang salah ketika melaksanakan rencana penyelesaian. Subjek S25 juga
menyelesaikan masalah.
P : Ukuran kelilingnya kan belum diketahui di soal, masih ditanyakan. Kamu dapat ukuran kelilingnya
28 darimana?
S25 : Mmmm... (diam)
Itu, saya lihat hasil teman sebelah saya bu. Dia ketemu kelilingnya 28. Soalnya kan bingung,
ingatnya ngerjain soal ini pake rumus keliling tapi kok ukuran kelilingnya belum ada.
P : Oh gitu. Yang diketahui di soal kan luasnya, kenapa gak coba ngerjain pake rumus luas?
S25 : Bingung bu.
P : Kemudian, 5 tambah a tambah 5 tambah b kok hasilnya 5a tambah 5b?
S25 : Eh iya salah bu. Harusnya hasilnya tetap 5 tambah a tambah 5 tambah b.
P : Terus di pekerjaan kamu berikutnya diperoleh 28 sama dengan 5a tambah 5b, dan 28 sama dengan
5a sama dengan 2 kali 5b. Itu darimana dek?
S25 : Mmm... kan panjang sisi sejajar yang satu dua kali yang lainnya bu, berarti 5a sama dengan 2 kali
5b.
P : Lalu kamu tulis hasilnya jadi 5b sama dengan 5 kali 4, itu diperoleh darimana?
S25 : Mmmm... (diam)
Gak tau bu, bingung. Dari awal udah bingung, ngerjainnya ya asal aja yang penting ketemu jawaban.
Gambar 4.25 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Melaksanakan
Rencana Penyelesaian Masalah 3
Kutipan wawancara di atas menunjukkan bahwa subjek S25 mengalami
kepada rencana penyelesaian yang pernah digunakan pada masalah yang serupa
rencana, namun subjek S25 belum mampu menerapkan setiap langkah yang telah
menerapkan rumus dan stragi yang kurang tepat dalam mencari ukuran panjang
masing-masing sisi sejajar trapesium sehingga hasil yang diperoleh juga salah.
Subjek S25 juga kurang mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan
rumus keliling untuk mencari keliling trapesium, namun karena hasil ukuran
panjang masing-masing sisi sejajar trapesium yang diperoleh tidak tepat maka
ini dikarenakan pemilihan dan penerapan rumus dan strategi yang salah ketika
3) Triangulasi
Pada analisis tes, subjek S25 belum mampu menerapkan setiap langkah
yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan juga kurang mampu
menyelesaikan masalah 3 dan terlalu mengacu pada rencana dan rumus yang
sudah pernah digunakan sebelumnya. Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis
dan hasil wawancara dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid
d. Memeriksa Kembali
tepat. Hal ini terjadi karena hasil perhitungan ukuran panjang masing-masing sisi
sejajar dan ukuran keliling trapesium yang diperoleh oleh subjek S25 belum tepat.
melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan apa yang
P : Oke, setelah kamu selesai mengerjakan soal apakah kamu memeriksa kembali rencana yang
sudah kamu lakukan?
S25 : Iya.
P : Bagaimana cara kamu memeriksanya?
S25 : Cuma dilihat aja bu, semua rencananya udah dikerjain atau belum.
P : Jadi informasi penting apa saja yang sudah teridentifikasi selama kamu mengerjakan soal ini?
S25 : Panjang sisi sejajar b 20 cm, panjang sisi sejajar a 40 cm, dan kelilingnya 28 cm.
P : Oke, setelah selesai mengerjakan soal apakah kamu memeriksa kembali semua perhitungan
yang sudah kamu lakukan?
S25 : Iya bu.
P : Bagaimana caranya?
S25 : Dihitung lagi bu.
P : Apa simpulan akhir dari soal ini dek?
S25 : Jadi panjang sisi sejajar a nya 40 cm dan panjang sisi sejajar b nya 20 cm. Kemudian
kelilingnya 70 cm.
P : Apakah jawaban yang kamu peroleh dapat dicari dengan cara lain?
S25 : Tidak, bu.
kembali penyelesaian masalah 3 dengan cara melihat sekilas setiap rencana yang
telah dilakukan. Subjek S25 juga memeriksa kembali perhitungan dan hasil yang
Selain itu, subjek S25 mampu menyebutkan kesimpulan dari masalah 3, namun
kesimpulan yang disebutkan juga salah. Subjek S25 tidak mengetahui cara lain
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, subjek S25 mampu menuliskan kesimpulan dari
masalah 3. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S25 memeriksa kembali
wawancara, subjek S25 memeriksa kembali setiap rencana dan perhitungan yang
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 3 termasuk dalam kategori baik.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 4 dengan benar dan
dengan benar. Subjek S25 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan
menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan,
walaupun tidak jauh berbeda dengan soal, namun subjek S25 menuliskan apa
bahasanya sendiri tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S25
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
menyebutkan apa yang diketahui dari masalah 4 dengan benar dan lengkap, juga
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S25 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
terkait tahap memahami masalah pada masalah 4 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
yaitu mencari luas empat trapesium, mencari luas persegi, mencari banyak
genteng, dan mencari biaya. Rencana yang seharusnya dilakukan namun tidak
dituliskan oleh subjek S25 adalah mencari ukuran luas genteng seluruhnya.
Walaupun tidak menuliskan rumus yang digunakan, namun dari gambar 4.28
sebelumnya terlihat bahwa subjek S25 menggunakan rumus luas trapesium dan
luas persegi untuk menyelesaikan masalah 4, ini berarti subjek S25 mampu
P : Apakah ada hubungan terkait antara apa yang diketahui dan ditanyakan pada soal dek?
S25 : Ada.
P : Apa?
S25 : Banyak genteng dan biayanya bisa dicari pake yang diketahui.
P : Oke, pernahkah kamu menemukan soal seperti ini sebelumnya?
S25 : Belum.
P : Langkah-langkah atau rencana apa yang kamu susun untuk menyelesaikan soal itu dek?
S25 : Mencari luas trapesium kemudian mencari luas persegi dan mencari banyak genteng,
mencari biaya.
P : Itu aja? Atau masih ada rencana lain yang belum disebutkan?
S25 : Mmm... (diam sebentar)
Itu bu, sebelum nyari banyak gentengnya nyari luas seluruhnya dulu.
P : Kok di sini gak ditulis?
S25 : Lupa bu.
P : Oke, rumus apa saja yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal?
S25 : Rumus luas trapesium, a ditambah b dikali setengah tinggi. Rumus luas persegi, sisi kali
sisi.
Gambar 4.32 Kutipan Wawancara Subjek S25 Tahap Merencanakan
Penyelesaian Masalah 4
benar dan lengkap. Pada analisis tes tertulis sebelumnya terlihat bahwa subjek S25
secara lengkap dan benar. Subjek S25 juga mampu menyebutkan rumus yang
digunakan untuk menyelesaikan masalah 4 yaitu rumus luas trapesium dan luas
persegi. Hasil wawancara tersebut juga menunjukkan bahwa subjek S25 mampu
menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
di soal.
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis, subjek S25 mampu menentukan rencana yang
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
baik.
masalah dengan urut dan benar, juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah
ukuran luas atap yang berbentuk trapesium dengan menggunakan rumus luas
112
trapesium, lalu mencari ukuran luas atap yang berbentuk persegi dengan
menggunakan rumus luas persegi, kemudian mencari ukuran luas atap seluruhnya
dan mencari banyak genteng serta biaya yang dibutuhkan. Subjek S25
menerapkan rencana, rumus dan strategi yang benar sehingga hasil yang diperoleh
juga benar.
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
Subjek S25 mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan untuk
perkalian.
masalah dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 4.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S25 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
kategori baik.
d. Memeriksa Kembali
mampu menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 4 dengan jelas karena hasil
yang diperoleh juga benar. Dengan menuliskan kesimpulan dari masalah 4, berarti
subjek S25 sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang
diperoleh dengan apa yang ditanyakan. Tidak dapat diprediksi apakah subjek S25
telah dilakukan, dan memeriksa kembali perhitungan dan hasil yang diperoleh
yang benar. Subjek S25 mampu menyebutkan kesimpulan dari masalah 4 dengan
benar. Kesimpulan yang disebutkan oleh subjek S25 sudah menjawab pertanyaan
masalah 4.
memeriksa kembali setiap rencana dan perhitungan yang telah dilakukan, dan
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, subjek S25 mampu menuliskan kesimpulan dari
masalah 4. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S25 memeriksa kembali
memeriksa kembali setiap rencana dan perhitungan yang telah dilakukan, dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S25
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 4 termasuk dalam kategori baik.
Berdasarkan hasil tes tertulis, hasil wawancara, dan hasil triangulasi pada
a. Memahami Masalah
116
kategori baik. Subjek S25 mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan
bahasa dan kalimatnya sendiri walaupun kalimat yang digunakan cenderung tidak
b. Merencanakan Penyelesaian
menemukan masalah yang serupa dengan masalah lain yang pernah ditemuinya
subjek S25 cenderung menggunakan kembali rencana dan rumus yang sama untuk
termasuk dalam kategori kurang. Subjek S25 mampu menerapkan setiap rumus
kembali rencana, strategi serta rumus yang sudah pernah digunakan ketika
117
menemukan suatu masalah yang serupa dengan masalah lain yang pernah
ditemuinya.
d. Memeriksa Kembali
kesimpulan dari masalah, dan memeriksa kembali rencana juga perhitungan yang
telah dilakukan. Selanjutnya, subjek S25 tidak melihat adanya alternatif lain untuk
menyelesaikan masalah.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 1 dengan benar dan
dengan benar. Subjek S12 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan
menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan,
walaupun tidak jauh berbeda dengan soal, namun subjek S12 menuliskan apa
yang diketahui dan yang ditanyakan pada masalah 1 dengan bahasanya sendiri
tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S12 mampu menjelaskan
menyebutkan apa yang diketahui dari masalah 1 dengan lengkap dan mampu
merumuskan pertanyaan yang ditanyakan dari masalah 1. Subjek S12 juga mampu
oleh peneliti, subjek S12 mampu menjelaskan masalah menggunakan bahasa dan
kalimat sendiri.
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dan mampu menjelaskan masalah
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S12 mampu menentukan apa yang diketahui dan
sendiri.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
dikatakan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
terkait tahap memahami masalah pada masalah 1 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
langkah penyelesaian yang direncanakan oleh subjek S12 yaitu mencari panjang
dan lebar kemudian mencari keliling persegi panjang. Meskipun tidak menuliskan
rumus yang digunakan, namun dari gambar 4.37 sebelumnya terlihat bahwa
masalah 1. Ini berarti subjek S12 mampu menentukan rumus yang digunakan
untuk menyelesaikan masalah 1 adalah rumus luas dan keliling persegi panjang.
lengkap.
benar dan lengkap. Pada analisis tes tertulis sebelumnya terlihat bahwa subjek S12
dengan lengkap. Subjek S12 mampu menentukan hubungan terkait antara apa
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis terlihat bahwa subjek S12 mampu menentukan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
baik.
masalah namun tidak lengkap. Subjek S12 hanya menerapkan langkah pertama
dari dua langkah yang direncanakan yaitu mencari panjang dan lebar, sehingga
123
hasil yang diperoleh oleh subjek S12 belum menjawab apa yang ditanyakan pada
masalah 1. Subjek S12 juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah
ditentukan untuk menyelesaikan masalah namun tidak lengkap. Subjek S12 hanya
menerapkan rumus luas daerah persegi panjang dan tidak menerapkan rumus
lengkap dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
lengkap. Subjek S25 hanya menerapkan langkah pertama dari dua langkah yang
124
masalah 1. Hasil yang diperoleh oleh subjek S12 belum menjawab apa yang
ditanyakan pada masalah 1. Subjek S12 juga hanya menerapkan rumus luas
namun tidak lengkap, dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S12 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
kategori kurang.
d. Memeriksa Kembali
menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 1 karena subjek S12 tidak mampu
subjek S12 memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan.
memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan. Hal ini karena
subjek merasa waktu yang tersisa sudah tidak mencukupi untuk memeriksa
kesimpulan yang diberikan tidak tepat dan belum menjawab pertanyaan yang
ditanyakan di masalah 1.
menyebutkan kesimpulan dari masalah 1 namun tidak tepat dan tidak memeriksa
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, subjek S12 mampu menuliskan kesimpulan dari
masalah 1 namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S12 memeriksa kembali
126
menjawab apa yang ditanyakan pada masalah, dan tidak memeriksa kembali
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 1 termasuk dalam kategori cukup.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 2 dengan benar dan
dengan benar. Subjek S12 mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan
menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan,
walaupun tidak jauh berbeda dengan soal, namun subjek S12 menuliskan yang
tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S12 mampu menjelaskan
memahami masalah 2. Subjek S12 mampu menyebutkan apa yang diketahui dari
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dan mampu menjelaskan masalah
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S12 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
terkait tahap memahami masalah pada masalah 2 termasuk dalam kategori baik.
129
b. Merencanakan Penyelesaian
subjek S12 adalah mencari luas persegi panjang, mencari luas jajargenjang,
dilakukan namun tidak dituliskan oleh subjek S12 adalah mencari ukuran luas
tanah yang tersisa. Meskipun tidak menuliskan rumus yang digunakan, namun
pada gambar 4.45 sebelumnya terlihat bahwa subjek S12 menggunakan rumus
luas persegi panjang dan luas jajargenjang untuk menyelesaikan masalah 2, ini
menyelesaikan masalah 2.
rencana yang digunakan untuk menyelesaikan masalah namun kurang lengkap dan
P : Apakah ada hubungan terkait antara apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal tersebut?
S12 : Tidak.
P : Tidak ada?
S12 : Iya, tidak ada bu.
P : Yang ditanyakan di soal apa dek?
S12 : Luas tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membuat taman bermain.
P : Terus yang diketahui?
S12 : Panjang persegi panjangnya 12 m, lebarnya 9 m. Panjang alas jajargenjangnya 8 m dan
tingginya 4 m. Terus 25% sisanya untuk taman bermain.
130
P : Kira-kira kalo kamu mau cari luas tanah untuk taman bermainnya menggunakan apa dek?
S12 : Pake yang diketahui di soal itu bu.
P : Nah, berarti hubungan yang diketahui dengan yang ditanyakan apa?
S12 : Mmm... nyari yang ditanya pake yang diketahui bu.
P : Ada hubungannya ya berarti?
S12 : Oh iya, ada bu.
P : Langkah-langkah atau rencana apa yang kamu kerjakan untuk menyelesaikan soal tersebut?
S12 : Mencari luas persegi panjang, mencari luas jajargenjang, kemudian mencari luas taman bermain.
P : Itu saja? Atau ada rencana lain?
S12 : Itu aja bu.
P : Oke, rumus apa yang kamu gunakan untuk menyelesaikan soal?
S12 : Rumus luas persegi panjang, p kali l. Dan rumus luas jajargenjang, a kali t.
kurang lengkap. Pada hasil wawancara terlihat bahwa subjek S12 hanya
menyebutkan tiga dari empat rencana yang harusnya dilakukan. Subjek S12 juga
yaitu rumus luas daerah persegi panjang dan rumus luas daerah jajargenjang. Ada
kesulitan yang dialami subjek S12 dalam menentukan hubungan terkait antara apa
yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Namun setelah dibantu dengan beberapa
pertanyaan oleh peneliti, subjek S12 mampu menentukan hubungan terkait antara
menyelesaikan masalah.
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
cukup.
menyelesaikan masalah. Pada gambar 4.50 terlihat bahwa subjek S12 hanya
mencari luas persegi panjang dan mencari luas jajargenjang. Pada gambar juga
terlihat bahwa subjek S12 mencari luas tanah keseluruhan dan menganggap luas
tanah keseluruhan tersebut sebagai luas tanah yang digunakan untuk membangun
taman bermain. Strategi yang dilaksanakan subjek S12 tersebut tidak tepat
sehingga hasil yang diperoleh juga tidak tepat. Kesalahan juga terjadi pada operasi
setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan masalah, namun belum
masalah. Hal ini terjadi karena penerapan strategi yang salah ketika melaksanakan
rencana penyelesaian.
langkah yang direncanakan untuk menyelesaikan masalah. Pada hasil tes tertulis
sebelumnya terlihat bahwa subjek S12 hanya melaksanakan dua dari tiga langkah
S12 melaksanakan ketiga langkah yang telah direncanakan. Tetapi subjek S12
belum mampu menerapkan setiap langkah dengan benar. Pada kutipan wawancara
133
terlihat bahwa subjek S12 mencari luas tanah keseluruhan dan menganggap luas
tanah keseluruhan tersebut sama dengan luas tanah yang digunakan untuk
membangun taman bermain. Strategi yang dilaksanakan subjek S12 tersebut tidak
tepat sehingga hasil yang diperoleh subjek S12 juga tidak tepat. Selain itu, pada
kutipan wawancara terlihat bahwa subjek S12 mengalami kesulitan dalam operasi
hitung perkalian.
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis, subjek S12 mampu menerapkan rumus yang
penyelesaian. Pada analisis kutipan wawancara, subjek S12 juga melakukan hal
yang serupa.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
d. Memeriksa Kembali
tepat. Hal ini terjadi karena strategi dan perhitungan yang dilakukan sebelumnya
tidak tepat. Dengan menuliskan kesimpulan dari masalah 2, berarti subjek S12
sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan
apa yang ditanyakan di masalah 2. Namun, tidak dapat diprediksi apakah subjek
S12 mampu memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan.
yang telah dilakukan serta memeriksa kembali perhitungan dan hasil yang
disebutkan juga salah. Subjek S12 tidak mengetahui cara lain untuk
menyelesaikan masalah 2.
kembali dengan setiap rencana dan perhitungan yang telah dilakukan, dan
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S12 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 2. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S12
subjek S12 memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan,
salah.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 2 termasuk dalam kategori baik.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 3 dengan benar namun
kurang lengkap. Subjek S12 tidak menuliskan ukuran sisi miring trapesium
apa yang diketahui dan ditanyakan menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat
dari kalimat yang digunakan dalam menuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan, walaupun tidak jauh berbeda dengan kalimat soal, namun subjek S12
bahasanya sendiri tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S12
apa yang diketahui namun kurang lengkap, mampu menentukan apa yang
sendiri.
menyebutkan apa yang diketahui pada masalah 3 dengan lengkap. Pada analisis
tes tertulis sebelumnya terlihat bahwa subjek S12 mampu menyebutkan apa yang
yang diketahui. Subjek S12 mampu menyebutkan apa yang diketahui dengan
lengkap. Subjek S12 juga mampu merumuskan pertanyaan yang ditanyakan pada
138
memahami masalah dengan menyebutkan apa yang diketahui dan ditanyakan dan
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis terlihat bahwa subjek S12 mampu menentukan
yang ada pada masalah 3 ketika menuliskan informasi yang diketahui. Subjek S12
mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah, juga
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
terkait tahap memahami masalah pada masalah 3 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
terdapat sedikit kekurangan pada rencana yang dituliskan. Subjek S12 menuliskan
menuliskan rumus yang digunakan, pada gambar 4.54 sebelumnya terlihat bahwa
3, hal ini berarti subjek S12 mampu menentukan rumus yang digunakan untuk
kembali rencana yang sudah pernah digunakan. Pada hasil tes tertulis sebelumnya
ada sedikit kekurangan pada langkah yang direncanakan oleh subjek S12, namun
140
yang digunakan untuk menyelesaikan masalah dengan lengkap dan benar. Subjek
masalah 3 adalah rumus keliling dan luas trapesium. Subjek S12 mampu
menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
lengkap.
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
cukup.
S12 memilih dan melaksanakan strategi yang tidak tepat ketika menerapkan
langkah yang pertama sehingga hasil ukuran panjang masing-masing sisi sejajar
trapesium yang diperoleh juga tidak tepat. Pada gambar 4.59 terlihat bahwa
keliling trapesium yang dituliskan, sehingga hasil ukuran keliling yang diperoleh
juga salah. Ini berarti subjek S12 belum mampu menerapkan setiap rumus yang
masalah. Hal ini dikarenakan penerapan strategi yang tidak tepat dalam
ini dikarenakan penggunaan strategi yang salah ketika menerapkan setiap langkah
yang direncanakan. Subjek S12 terlalu mengacu pada strategi yang sudah pernah
digunakan untuk menyelesaikan soal yang mirip dengan masalah 3. Pada hasil
yang digunakan untuk mencari keliling trapesium, ini berarti subjek S12 belum
menyelesaikan masalah.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S12 belum mampu menerapkan setiap langkah yang
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
kategori kurang.
d. Memeriksa Kembali
tepat. Hal ini terjadi karena subjek S12 tidak dapat memperoleh hasil yang benar.
melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan apa yang
Subjek S12 tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah
dilakukan. Selain itu, dari hasil wawancara juga terlihat bahwa subjek S12 tidak
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S12 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 3, namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S12
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
a. Memahami Masalah
146
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 4 dengan benar dan
dengan benar. Subjek S12 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan
menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan,
walaupun tidak jauh berbeda dengan soal, namun subjek S12 menuliskan apa
bahasanya sendiri tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S12
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
pertanyaan yang ditanyakan dari masalah 4. Selain itu, dari hasil wawancara juga
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S12 mampu menentukan apa yang diketahui dan
sendiri.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
terkait tahap memahami masalah pada masalah 4 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
dengan benar namun kurang lengkap. Subjek S12 hanya menuliskan dua dari lima
rencana yang seharusnya dilakukan. Rencana yang dilakukan oleh subjek S12
adalah mencari berapa banyak genteng yang dibutuhkan, dan mencari biaya yang
ukuran luas atap yang berbentuk trapesium, mencari ukuran luas atap yang
berbentuk persegi, mencari ukuran luas atap seluruhnya, mencari banyak genteng
yang dibutuhkan untuk menutup atap rumah, dan mencari biaya yang dibutuhkan
untuk menutup atap rumah. Walaupun tidak menuliskan rumus yang digunakan,
pada gambar 4.63 sebelumnya terlihat bahwa subjek S12 menggunakan rumus
rencana yang digunakan untuk menyelesaikan masalah namun kurang lengkap dan
masalah.
benar dan lengkap. Pada analisis tes tertulis, terlihat bahwa subjek S12 mampu
lengkap dan benar. Subjek S12 juga mampu menentukan rumus yang digunakan
menunjukkan bahwa subjek S12 mampu menentukan hubungan terkait antara apa
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis terlihat bahwa subjek S12 mampu menentukan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
150
baik.
masalah dengan urut dan benar, juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah
dan strategi yang benar sehingga hasil yang diperoleh juga benar.
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
P : Oke, apakah kamu melaksanakan perhitungan sesuai dengan rencana yang dibuat?
S12 : Iya sesuai bu.
P : Apakah ada kesulitan dalam perhitungan?
S12 : Enggak.
Subjek S12 mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan untuk
benar. Subjek S12 melaksanakan perhitungan sesuai rencana dan tidak mengalami
masalah dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 4.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S12 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis subjek dan hasil wawancara,
dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan
152
d. Memeriksa Kembali
menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 4 dengan jelas dan memperoleh
hasil yang benar. Dengan menuliskan kesimpulan dari masalah, berarti subjek S12
sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan
apa yang ditanyakan di masalah 4, namun tidak dapat diprediksi apakah subjek
S12 mampu memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan.
Kembali Masalah 4
Kutipan wawancara tersebut menunjukkan bahwa subjek S12 memeriksa
rencana yang telah dilakukan. Subjek S12 juga memeriksa kembali perhitungan
dan hasil yang diperoleh dengan cara menghitung kembali perhitungan yang telah
memperoleh hasil yang benar. Selain itu, subjek S12 mampu menyebutkan
kembali setiap rencana dan perhitungan yang telah dilakukan, dan mampu
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S12 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 4 namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S12
subjek S12 memeriksa kembali setiap rencana dan perhitungan yang telah
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S12
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 4 termasuk dalam kategori baik.
154
Berdasarkan hasil tes tertulis, hasil wawancara, dan hasil triangulasi pada
a. Memahami Masalah
kategori baik. Subjek S12 mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan
pada masalah dengan benar dan lengkap. Subjek S12 juga mampu menjelaskan
b. Merencanakan Penyelesaian
masalah yang dianggap sulit, subjek S12 kurang mampu menentukan rumus yang
masalah tersebut.
termasuk dalam kategori kurang. Subjek S12 kurang mampu menerapkan setiap
beberapa kasus, subjek S12 kurang mampu memilih dan melaksanakan strategi
masalah. Subjek S12 juga kurang mampu menerapkan rumus yang telah
masalah yang serupa dengan masalah yang pernah ditemuinya, subjek S25
cenderung menerapkan kembali rencana, strategi, dan rumus yang sudah pernah
digunakan.
d. Memeriksa Kembali
kategori cukup. Subjek S12 mampu menentukan kesimpulan dari masalah namun
Subjek S12 tidak melihat adanya alternatif lain untuk menjawab masalah.
156
Kemampuan kedua subjek, baik subjek S25 maupun subjek S12 terkait
tahap memahami masalah termasuk dalam kategori baik. Subjek S25 mampu
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan lengkap, juga
bahasa yang digunakan cenderung tidak jauh berbeda dengan bahasa soal. Hal
yang serupa juga ada pada subjek S12. Pada tahap ini, kedua subjek tidak
mengalami kesulitan dalam menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan, serta
menemukan masalah yang serupa dengan masalah yang pernah ditemuinya kedua
subjek memilih menggunakan kembali rencana dan rumus yang sudah pernah
dianggap sulit, subjek S12 kurang mampu menentukan rumus yang digunakan
termasuk dalam kategori kurang. Kedua subjek kurang mampu menerapkan setiap
masalah. Dalam beberapa kasus, kedua subjek kurang mampu memilih dan
Kedua subjek juga cenderung menerapkan rencana dan strategi yang sama apabila
dihadapkan dengan suatu masalah yang serupa dengan masalah yang pernah
ditemuinya. Subjek S12 kurang mampu menerapkan rumus yang telah ditentukan
Baik subjek S25 maupun subjek S12, cenderung memiliki kesempatan untuk
dilakukan. Namun subjek S12 tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan
yang telah dilakukan apabila waktu yang tersisa tidak mencukupi dan merasa
jawaban yang diperoleh salah. Kedua subjek tidak melihat adanya alternatif lain
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 1 dengan benar dan
Subjek S31 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan menggunakan
kalimatnya sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan, subjek S31
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah 1 dengan singkat
159
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
pertanyaan yang ditanyakan pada masalah 1. Selain itu, dari hasil wawancara juga
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu
3) Triangulasi
160
kesesuaian jawaban. Subjek S31 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
terkait tahap memahami masalah pada masalah 1 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
S31 yaitu mencari panjang dan lebar kemudian mencari keliling. Meskipun tidak
menuliskan rumus yang digunakan, namun pada gambar 4.72 sebelumnya terlihat
bahwa subjek S31 menggunakan rumus luas dan keliling persegi panjang untuk
menyelesaikan masalah 1, ini berarti subjek S31 mampu menentukan rumus yang
langkah penyelesaian yang direncanakan yaitu mencari ukuran panjang dan lebar
tersebut. Subjek S31 juga mampu menyebutkan rumus yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah 1 yaitu rumus luas dan keliling persegi panjang. Selain
menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
di soal.
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis subjek S31 dan hasil
wawancara, dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan
masalah dengan urut dan benar, juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah
ukuran panjang dan lebar dengan menerapkan konsep perbandingan dan rumus
luas persegi panjang, kemudian mencari keliling dari persegi panjang tersebut
dengan menerapkan rumus keliling persegi panjang. Hal ini berarti subjek S31
sudah menerapkan langkah yang pertama dan kedua juga menerapkan setiap
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
Subjek S31 mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan untuk
keliling persegi panjang. Ini berarti bahwa subjek S31 mampu menerapkan setiap
memperoleh hasil yang benar. Selain itu, hasil wawancara menunjukkan bahwa
masalah dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 1.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S31 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
direncanakan dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
S31 dan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah
d. Memeriksa Kembali
menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 1 dengan jelas dan memperoleh
hasil yang benar. Dengan menuliskan kesimpulan dari masalah 1, berarti subjek
S31 sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh
dengan apa yang ditanyakan di masalah 1, namun tidak dapat diprediksi apakah
165
subjek S31 mampu memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah
dilakukan.
benar. Kesimpulan yang disebutkan oleh subjek S31 sudah menjawab pertanyaan
dari soal nomor 1. Subjek S31 tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan
yang telah dilakukan. Hal ini dikarenakan subjek S31 merasa hasil yang
diperolehnya sudah benar dan waktu yang diberikan tidak cukup. Selain itu,
subjek S31 tidak melihat adanya alternatif lain untuk menyelesaikan masalah 1.
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S31 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 1. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S25
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 1 termasuk dalam kategori cukup.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 2 dengan benar dan
dengan benar. Selain itu, subjek S31 mampu menentukan apa yang diketahui dan
ditanyakan menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang
digunakan, subjek S31 menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan pada
menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S31 mampu menjelaskan masalah
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar, juga mampu menjelaskan
menyebutkan apa yang diketahui dari masalah 2 dengan benar dan lengkap, juga
Selain itu, subjek S31 mampu menjelaskan masalah 2 menggunakan bahasa dan
kalimat sendiri.
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar, juga mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S31 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
terkait tahap memahami masalah pada masalah 2 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
Pada gambar 4.81 terlihat bahwa subjek S31 tidak menuliskan langkah
dapat diprediksi apakah subjek S31 mampu menentukan rencana yang digunakan
untuk menyelesaikan masalah 2. Pada gambar 4.81 juga terlihat bahwa subjek S31
menggunakan rumus luas persegi panjang dan rumus luas jajargenjang untuk
menyelesaikan masalah, ini berarti subjek S25 mampu menentukan rumus yang
dan benar. Pada hasil tes tertulis sebelumnya terlihat bahwa subjek S31 tidak
untuk menyelesaikan masalah 2 dengan benar dan lengkap. Subjek S31 juga
menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan ditanyakan pada
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis terlihat bahwa subjek S31 tidak menuliskan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
baik.
dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan
171
masalah 2. Subjek S31 menerapkan rencana, strategi, dan rumus yang benar
masalah.
menyelesaikan masalah. Subjek S31 mencari ukuran luas tanah Pak Rudi
mencari ukuran luas tanah Pak Rudi yang akan dibuat kolam renang dengan
menerapkan rumus luas jajargenjang, ini berarti subjek S31 juga mampu
Selain itu pada hasil wawancara terlihat bahwa subjek S31 tidak mengalami
masalah 2.
3) Triangulasi
Pada hasil analisis tes tertulis dan analisis kutipan wawancara terdapat
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
kategori baik.
d. Memeriksa Kembali
sudah menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 2 dengan jelas dan
berarti subjek S31 sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang
diperoleh dengan apa yang ditanyakan pada masalah 2, namun tidak dapat
173
dari masalah. Ini berarti subjek S31 sudah melakukan tahap memeriksa kembali
antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan dari masalah 2. Tetapi
subjek S31 tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah
dilakukan. Hal ini dikarenakan subjek S31 merasa hasil yang diperolehnya sudah
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S31 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 2. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S31
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 2 termasuk dalam kategori cukup.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 3 dengan benar, juga
Selain itu, dari gambar 4.90 di atas terlihat bahwa subjek S31 menentukan apa
yang diketahui dan ditanyakan dengan menggunakan kalimat sendiri. Hal ini
terlihat dari kalimat yang digunakan, subjek S31 menuliskan apa yang diketahui
tidak dengan menuliskan soal kembali. Ini berarti subjek S31 mampu menjelaskan
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu
menyebutkan apa yang diketahui pada masalah 3 dengan lengkap, juga mampu
itu, dari hasil wawancara juga terlihat bahwa subjek S31 mampu menjelaskan
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
b. Merencanakan Penyelesaian
Pada gambar 4.89 terlihat bahwa subjek S31 tidak menuliskan langkah
dapat diprediksi apakah subjek S31 mampu menentukan rencana yang digunakan
untuk menyelesaikan masalah 3. Pada gambar 4.89 juga terlihat bahwa subjek S31
menggunakan rumus luas daerah trapesium dan rumus keliling trapesium untuk
menyelesaikan masalah 3, ini berarti subjek S31 mampu menentukan rumus yang
dan benar. Pada hasil tes tertulis sebelumnya, subjek S31 tidak menuliskan
menyelesaikan masalah 3 dengan benar dan lengkap. Subjek S31 juga mampu
pernah menemukan soal yang mirip dengan masalah 3, namun subjek S31 tidak
menggunakan kembali rencana yang sudah pernah digunakan. Selain itu, dari
hasil wawancara terlihat bahwa subjek S31 mampu menentukan hubungan terkait
antara apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah 3 tanpa mengalami
kesulitan.
178
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis terlihat bahwa subjek S31 tidak menuliskan
menyelesaikan masalah.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
baik.
hasil yang benar, hanya saja strategi yang digunakan kurang tepat. Subjek S31
mencari panjang masing-masing sisi sejajar trapesium, tetapi subjek S31 tidak
mampu mensubstitusikan syarat yang diketahui di soal, yaitu panjang sisi sejajar
yang satu dua kali panjang sisi sejajar yang lain, ke rumus luas trapesium yang
digunakan. Meskipun mampu memperoleh hasil yang benar, namun strategi yang
digunakan subjek S31 kurang tepat. Pada gambar 4.93 terlihat bahwa subjek S31
ini berarti subjek S31 mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan
kurang sesuai. Hal ini dikarenakan subjek S31 menerapkan strategi yang kurang
penyelesaian sesuai dengan rencana dan memperoleh hasil yang benar, hanya saja
strategi yang digunakan kurang tepat. Subjek S31 menerapkan rumus luas
masing sisi sejajar trapesium, kemudian subjek S31 menebak ukuran panjang
masing-masing sisi sejajar yang memenuhi syarat di soal, yaitu panjang sisi
sejajar yang satu dua kali panjang sisi sejajar yang lain. Setelah menemukan
trapesium yang diperoleh sesuai dengan yang diketahui di soal, subjek S31
syarat yang diketahui di soal ke rumus luas daerah trapesium yang digunakan.
Meskipun mampu memperoleh hasil yang benar, namun strategi yang digunakan
subjek S31 kurang tepat. Ini berarti subjek S31 kurang mampu menerapkan setiap
juga menunjukkan bahwa subjek S31 menerapkan rumus luas daerah trapesium
dan rumus keliling trapesium untuk menyelesaikan masalah 3, ini berarti subjek
181
S31 mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan
masalah 3.
masalah namun kurang sesuai. Hal ini dikarenakan subjek S31 menerapkan
Subjek S31 juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S31 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan
masalah.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
kategori cukup.
d. Memeriksa Kembali
menuliskan kesimpulan dari masalah 3, berarti subjek S31 sudah melakukan tahap
memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan pada
masalah 3. Namun, tidak dapat diprediksi apakah subjek S31 mampu memeriksa
dari masalah 3 dengan benar. Ini berarti subjek S31 sudah melakukan tahap
memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan dari
soal nomor 3. Tetapi subjek S31 tidak memeriksa kembali rencana dan
perhitungan yang telah dilakukan. Subjek S31 merasa hasil yang diperolehnya
sudah benar dan waktu yang diberikan tidak cukup. Selain itu, subjek S31 mampu
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, subjek S31 mampu menuliskan kesimpulan dari
masalah 3. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S31 memeriksa kembali
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 3 termasuk dalam kategori cukup.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 4 dengan benar, juga
Selain itu, subjek S31 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan
menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan, subjek
S31 menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah 4 dengan
Ini berarti subjek S31 mampu menjelaskan masalah menggunakan bahasa dan
kalimat sendiri.
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
S31 : Sisi persegi 3 meter, panjang masing-masing sisi sejajar trapesium 9 meter dan 3 meter,
tinggi trapesium 4 meter.
P : Kemudian apa yang ditanyakan di soal tersebut?
S31 : Banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu jika tiap 1 m2 perlu 25 buah genteng dan
biaya yang dibutuhkan Pak Danu jika harga 1 buah genteng Rp800,00
P : Apakah keterangan yang diketahui sudah cukup untuk mencari apa yang ditanyakan?
S31 : Belum, luas atapnya belum diketahui.
P : Oke, coba jelaskan maksud soal ini dengan kalimatmu sendiri, dek.
S31 : Rumah Pak Danu atapnya 4 trapesium dan 1 persegi. Yang trapesium, panjang sisi
sejajarnya 9 meter dan 3 meter, tingginya 4 meter. Yang persegi, sisinya 3 meter. Yang
ditanya banyak genteng yang dibutuhkan menutup atap rumah, jika tiap 1 m2 perlu 25
genteng. Dan mencari biaya yang dibutuhkan jika harga 1 buah genteng Rp800,00.
pertanyaan yang ditanyakan dari masalah 4. Selain itu, dari hasil wawancara juga
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar, dan mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S31 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
terkait tahap memahami masalah pada masalah 4 termasuk dalam kategori baik.
186
b. Merencanakan Penyelesaian
Pada gambar 4.97 terlihat bahwa subjek S31 tidak menuliskan langkah
dapat diprediksi apakah subjek S31 mampu menentukan rencana yang digunakan
untuk menyelesaikan masalah 4. Pada gambar 4.97 juga terlihat bahwa subjek S31
menggunakan rumus luas daerah trapesium dan rumus keliling trapesium untuk
menyelesaikan masalah, ini berarti subjek S31 mampu menentukan rumus yang
dan benar. Pada hasil tes tertulis sebelumnya, subjek S31 tidak menuliskan
menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan ditanyakan pada
3) Triangulasi
Pada analisis tes tertulis terlihat bahwa subjek S31 tidak menuliskan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
baik.
masalah dengan urut dan benar. Subjek S31 juga mampu menerapkan setiap
menerapkan rencana, rumus dan strategi yang benar sehingga hasil yang diperoleh
juga benar.
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
Subjek S31 mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan untuk
menyelesaikan masalah 4. Subjek S31 menentukan ukuran luas daerah atap rumah
Subjek S31 juga menerapkan rumus luas daerah persegi untuk menentukan ukuran
luas daerah atap rumah yang berbentuk persegi. Ini berarti subjek S31 mampu
dan mampu memperoleh hasil yang benar. Subjek S31 melaksanakan perhitungan
sesuai dengan rencana dan tidak mengalami kesulitan dalam proses perhitungan
menyelesaikan masalah.
masalah dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 4.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S31 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
direncanakan dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 4.
190
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
kategori baik.
d. Memeriksa Kembali
kesimpulan dari masalah 4, berarti subjek S31 sudah melakukan tahap memeriksa
kembali antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan di masalah 4,
namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S31 mampu memeriksa kembali
P : Setelah selesai mengerjakan apakah kamu memeriksa kembali rencana yang sudah
kamu lakukan?
S31 : Enggak.
P : Kenapa gak diperiksa lagi?
S31 : Waktunya gak cukup.
P : Perhitungannya diperiksa kembali atau tidak?
S31 : Enggak, udah yakin benar bu.
P : Apa kesimpulan akhirnya?
S31 : Jadi, banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu adalah 2.625 genteng dan biaya
yang dibutuhkan Pak Danu adalah Rp2.100.000,00.
P : Apakah jawaban yang kamu peroleh dapat dicari dengan cara lain?
S31 : Kayaknya bisa.
191
P : Bagaimana caranya?
S31 : Sebelum mencari banyak gentengnya, mencari luas atap seluruhnya dulu. Luas atap
seluruhnya sama dengan luas atap berbentuk 4 trapesium ditambah luas atap
berbentuk persegi. Kemudian mencari banyak gentengnya, luas atap seluruhnya
dikalikan sama 25.
dari masalah 4 dengan benar. Ini berarti subjek S31 sudah melakukan tahap
memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan dari
soal nomor 4. Kesimpulan yang disebutkan oleh subjek S31 sudah menjawab
pertanyaan dari soal nomor 4. Tetapi subjek S31 tidak memeriksa kembali
rencana dan perhitungan yang telah dilakukan. Hal ini dikarenakan subjek S31
merasa hasil yang diperolehnya sudah benar dan waktu yang diberikan tidak
cukup. Subjek S31 juga mampu menemukan cara lain untuk menyelesaikan
masalah 4.
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S31 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 4. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S31
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S31
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 4 termasuk dalam kategori cukup.
Berdasarkan hasil tes tertulis, hasil wawancara, dan hasil triangulasi pada
a. Memahami Masalah
kategori baik. Subjek S31 mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan
pada masalah dengan singkat dan menggunakan notasi matematika. Subjek S31
b. Merencanakan Penyelesaian
termasuk dalam kategori baik. Subjek S31 mampu menentukan rencana yang
termasuk dalam kategori cukup. Subjek S31 mampu menerapkan setiap rumus
hasil yang benar, subjek S31 kurang mampu memilih dan melaksanakan strategi
masalah.
d. Memeriksa Kembali
kategori cukup. Subjek S31 mampu menentukan kesimpulan yang diperoleh tetapi
tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan. Hal ini
terjadi karena subjek S31 merasa hasil yang diperoleh sudah benar. Selain itu,
subjek S31 cenderung mampu melihat adanya alternatif lain dalam menyelesaikan
masalah.
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 1 dengan benar, juga
subjek S21 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan menggunakan
kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan, subjek S21
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah 1 dengan singkat
kalimat sendiri.
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
pertanyaan yang ditanyakan dari masalah 1. Selain itu, subjek S21 juga mampu
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S21 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
terkait tahap memahami masalah pada masalah 1 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
digunakan, namun pada gambar 4.105 terlihat bahwa subjek S21 menggunakan
rumus luas dan keliling persegi panjang untuk menyelesaikan soal nomor 1, ini
menyelesaikan masalah 1.
benar dan lengkap, yaitu mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang
terlebih dahulu kemudian mencari keliling persegi panjang tersebut. Subjek S21
yaitu rumus luas dan keliling persegi panjang. Selain itu, subjek S21 mampu
menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
di soal.
197
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
baik.
masalah dengan urut dan benar, dan juga mampu menerapkan setiap rumus yang
mencari ukuran panjang dan lebar dengan menerapkan konsep perbandingan dan
rumus luas daerah persegi panjang. Setelah memperoleh ukuran panjang dan
menerapkan rumus keliling persegi panjang. Hal ini menunjukkan subjek S21
sudah menerapkan langkah yang pertama dan kedua, juga menerapkan setiap
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
Subjek S21 mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan untuk
keliling persegi panjang. Ini berarti subjek S21 mampu menerapkan setiap rumus
hasil yang benar. Selain itu, subjek S21 melaksanakan perhitungan sesuai dengan
masalah 1.
masalah dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 1.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S21 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
direncanakan, dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 1. Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil
wawancara, dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan
d. Memeriksa Kembali
menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 1 dengan jelas dan memperoleh
hasil yang benar. Dengan menuliskan kesimpulan dari masalah 1, berarti subjek
S21 sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh
dengan apa yang ditanyakan pada masalah 1, namun tidak dapat diprediksi apakah
subjek S21 mampu memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah
dilakukan.
menyebutkan kesimpulan dari masalah 1 dengan benar. Ini berarti subjek S21
sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan
apa yang ditanyakan dari soal nomor 1. Kesimpulan yang disebutkan oleh subjek
S21 sudah menjawab pertanyaan dari soal nomor 1. Tetapi subjek S21 tidak
memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan. Subjek S21
merasa hasil yang diperolehnya sudah benar dan waktu yang diberikan tidak
201
cukup. Selain itu, subjek S21 tidak melihat adanya alternatif lain untuk
menyelesaikan masalah 1.
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S21 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 1. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S21
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 1 termasuk dalam kategori cukup.
202
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 2 dengan benar, dan
203
juga mampu merumuskan pertanyaan yang ditanyakan dari masalah 2. Selain itu,
subjek S21 mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan menggunakan
kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan, subjek S21
menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan pada masalah 2 dengan singkat
kalimat sendiri.
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
menyebutkan apa yang diketahui dari masalah 2 dengan benar dan lengkap, juga
sendiri.
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S21 mampu menentukan apa yang diketahui dan
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
terkait tahap memahami masalah pada masalah 1 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
S21, yaitu mencari luas tanah (L1), mencari luas tanah untuk kolam renang (L2),
mencari luas sisa tanah (L3), kemudian mencari luas taman bermain (L4).
Meskipun tidak menuliskan rumus yang digunakan, pada gambar 4.114 terlihat
205
bahwa subjek S21 menggunakan rumus luas persegi panjang dan rumus luas
jajargenjang untuk menyelesaikan soal nomor 2, ini berarti subjek S21 mampu
P : Apakah ada hubungan terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dari
soal?
S21 : Ada.
P : Apa?
S21 : Ya itu tadi bu, kalo di soalnya gak ada yang diketahui, gak bisa mencari jawaban yang
ditanyakan.
P : Langkah-langkah atau rencana apa yang kamu susun untuk menyelesaikan soal ini?
S31 : Mencari luas persegi panjang, mencari luas jajar genjang, mencari luas sisa, dan mencari
luas taman bermain.
P : Rumus yang kamu gunakan apa dek?
S31 : Rumus luas persegi panjang dan rumus luas jajargenjang.
Gambar 4.118 Kutipan Wawancara Subjek S21 Tahap Merencanakan
Penyelesaian Masalah 2
Kutipan wawancara di atas menunjukkan bahwa subjek S21 mampu
benar dan lengkap, juga mampu menyebutkan rumus yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah 2 yaitu rumus luas persegi panjang dan rumus luas
jajargenjang. Selain itu, subjek S21 mampu menentukan hubungan terkait antara
3) Triangulasi
206
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
baik.
juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk menyelesaikan
207
masalah 2. Subjek S21 menerapkan rencana, strategi, dan rumus yang benar
masalah.
menerapkan rumus luas persegi panjang, kemudian subjek S21 mencari ukuran
luas tanah untuk kolam renang dengan menerapkan rumus luas jajargenjang, ini
berarti subjek S21 juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan
untuk menyelesaikan masalah. Selain itu, subjek S21 tidak mengalami kesulitan
dalam perhitungan.
208
masalah.
3) Triangulasi
Pada hasil analisis tes tertulis dan analisis kutipan wawancara terdapat
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
kategori baik.
d. Memeriksa Kembali
sudah menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 2 dengan jelas dan hasil yang
subjek S21 sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang
diperoleh dengan apa yang ditanyakan pada masalah 2, namun tidak dapat
menyebutkan kesimpulan dari masalah 2 dengan benar. Ini berarti subjek S21
sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan
apa yang ditanyakan dari soal nomor 2. Tetapi subjek S21 tidak memeriksa
kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan. Hal ini dikarenakan
subjek S21 merasa hasil yang diperolehnya sudah benar dan waktu yang diberikan
tidak cukup.
3) Triangulasi
210
Pada hasil tes tertulis, subjek S21 mampu menuliskan kesimpulan dari
masalah 2. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S21 memeriksa kembali
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 2 termasuk dalam kategori cukup.
a. Memahami Masalah
211
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 3 dengan benar, juga
subjek S21 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan menggunakan
kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan, subjek S21
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah 3 dengan singkat
kalimat sendiri.
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
menyebutkan apa yang diketahui pada masalah 3 dengan lengkap, juga mampu
itu, subjek S21 mampu menjelaskan masalah 3 menggunakan bahasa dan kalimat
sendiri.
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan secara rinci dan mampu
3) Triangulasi
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dan mampu menjelaskan masalah
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
terkait tahap memahami masalah pada masalah 3 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
namun pada gambar 4.123 sebelumnya terlihat bahwa subjek S21 menggunakan
rumus luas dan keliling trapesium untuk menyelesaikan soal nomor 3, ini berarti
masalah 3.
menyelesaikan masalah 3 yaitu rumus luas dan keliling trapesium. Selain itu,
subjek S21 mampu menentukan hubungan terkait antara apa yang diketahui dan
apa yang ditanyakan dari masalah. Subjek S21 pernah menemukan soal seperti
digunakan.
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
baik.
masalah dengan urut dan benar, juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah
menerapkan rumus keliling trapesium. Hal ini menunjukkan subjek S21 sudah
menerapkan langkah yang pertama dan kedua juga menerapkan setiap rumus yang
rencana, strategi, dan rumus yang benar sehingga dapat memperoleh hasil yang
benar.
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
berarti subjek S21 juga mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan
untuk menyelesaikan masalah 3. Selain itu, subjek S21 tidak mengalami kesulitan
dalam perhitungan.
217
masalah.
3) Triangulasi
Pada hasil analisis tes tertulis dan analisis kutipan wawancara terdapat
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
kategori baik.
d. Memeriksa Kembali
sudah menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 3 dengan jelas dan hasil yang
subjek S21 sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang
218
diperoleh dengan apa yang ditanyakan di masalah 3, namun tidak dapat diprediksi
apakah subjek S21 memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah
dilakukan.
menyebutkan kesimpulan dari masalah 3 dengan benar. Ini berarti subjek S21
sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan
apa yang ditanyakan dari soal nomor 3. Tetapi subjek S21 tidak memeriksa
kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan. Hal ini dikarenakan
subjek S21 merasa hasil yang diperolehnya sudah benar. Subjek S21 tidak
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S21 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 3. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S21
219
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
a. Memahami Masalah
menuliskan semua informasi yang diketahui pada masalah 4 dengan benar, juga
Selain itu, subjek S21 menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan
menggunakan kalimat sendiri. Hal ini terlihat dari kalimat yang digunakan, subjek
S21 menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah 4 dengan
Ini berarti subjek S21 mampu menjelaskan masalah menggunakan bahasa dan
kalimat sendiri.
apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu menjelaskan
menyebutkan apa yang diketahui dari masalah 4, dan juga mampu merumuskan
pertanyaan yang ditanyakan dari masalah 4. Selain itu, subjek S21 mampu
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan benar dan mampu
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S21 mampu menentukan apa yang diketahui dan
sendiri.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
terkait tahap memahami masalah pada masalah 4 termasuk dalam kategori baik.
b. Merencanakan Penyelesaian
luas atap trapesium (L1), mencari luas atap persegi (L2), mencari luas atap rumah
(L3), mencari banyak genteng (Bg), kemudian mencari biaya (B). Meskipun tidak
terlihat bahwa subjek S21 menggunakan rumus luas trapesium dan rumus luas
persegi untuk menyelesaikan masalah, ini berarti subjek S21 mampu menentukan
terkait antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan di soal.
3) Triangulasi
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
baik.
masalah dengan urut dan benar, dan juga mampu menerapkan setiap rumus yang
rencana, rumus dan strategi yang benar sehingga hasil yang diperoleh juga benar.
setiap langkah yang telah direncanakan untuk menyelesaikan masalah dan mampu
Subjek S21 mampu menerapkan setiap langkah yang telah direncanakan untuk
menyelesaikan masalah 4. Subjek S21 menentukan ukuran luas atap rumah yang
S21 menerapkan rumus luas persegi untuk menentukan ukuran luas atap rumah
yang berbentuk persegi. Ini berarti subjek S21 mampu menerapkan setiap rumus
hasil yang benar. Selain itu, subjek S21 melaksanakan perhitungan sesuai dengan
masalah.
masalah dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 4.
3) Triangulasi
kesesuaian jawaban. Subjek S21 mampu menerapkan setiap langkah yang telah
direncanakan dan mampu menerapkan setiap rumus yang telah ditentukan untuk
menyelesaikan masalah 4.
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara, dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
226
kategori baik.
d. Memeriksa Kembali
diberikan sudah menjawab apa yang ditanyakan pada masalah 4 dengan jelas dan
hasil yang diperoleh juga benar. Dengan menuliskan kesimpulan dari masalah 4,
berarti subjek S21 sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang
diperoleh dengan apa yang ditanyakan di masalah 4, namun tidak dapat diprediksi
apakah subjek S21 mampu memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang
telah dilakukan.
menyebutkan kesimpulan dari masalah 4 dengan benar. Ini berarti subjek S21
sudah melakukan tahap memeriksa kembali antara hasil yang diperoleh dengan
apa yang ditanyakan pada masalah. Kesimpulan yang disebutkan sudah menjawab
pertanyaan pada masalah 4. Tetapi subjek S21 tidak memeriksa kembali rencana
dan perhitungan yang telah dilakukan. Hal ini dikarenakan subjek S21 merasa
hasil yang diperolehnya sudah benar dan waktu yang diberikan tidak cukup.
Selain itu, subjek S21 tidak melihat adanya cara lain untuk menyelesaikan
masalah 4.
3) Triangulasi
Pada hasil tes tertulis, terlihat bahwa subjek S21 mampu menuliskan
kesimpulan dari masalah 4. Namun tidak dapat diprediksi apakah subjek S21
Berdasarkan triangulasi dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dapat
disimpulkan bahwa data yang diperoleh adalah valid dan kemampuan subjek S21
terkait tahap memeriksa kembali pada masalah 4 termasuk dalam kategori cukup.
Berdasarkan hasil tes tertulis, hasil wawancara, dan hasil triangulasi pada
a. Memahami Masalah
kategori baik. Subjek S21 mampu menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan
pada masalah dengan singkat dan menggunakan notasi matematika. Subjek S21
b. Merencanakan Penyelesaian
termasuk dalam kategori baik. Subjek S21 mampu menentukan rencana yang
yang sudah pernah ditemui, subjek S21 cenderung tidak menggunakan kembali
rencana, strategi dan rumus yang sudah pernah digunakan sebelumnya ketika
dihadapkan dengan masalah yang sudah pernah ditemui. Subjek S21 juga
d. Memeriksa Kembali
kategori cukup. Subjek S21 mampu menentukan kesimpulan yang diperoleh tetapi
tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah dilakukan. Hal ini
terjadi karena subjek S21 merasa hasil yang diperoleh sudah benar. Subjek S21
dalam kategori baik. Subjek S31 mampu menentukan apa yang diketahui dan
S31 juga mampu menjelaskan masalah menggunakan bahasa dan kalimat sendiri.
Hal yang serupa juga ada pada subjek S21. Pada tahap ini, kedua subjek tidak
mengalami kesulitan dalam menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan, serta
subjek, baik S31 maupun subjek S21, termasuk dalam kategori baik. Kedua
masalah. Ketika dihadapkan dengan masalah yang mirip dengan masalah yang
setiap langkah yang direncanakan dan mampu menerapkan setiap rumus yang
menerapkan kembali rencana dan strategi yang sudah pernah digunakan ketika
dihadapkan dengan masalah yang mirip dengan masalah yang pernah ditemui
sebelumnya. Kedua subjek juga cenderung dapat memperoleh hasil yang benar
diperoleh tetapi tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang telah
dilakukan. Hal ini terjadi karena kedua subjek merasa yakin bahwa hasil yang
diperoleh sudah benar. Subjek S31 cenderung mampu melihat adanya alternatif
Analisis data kuantitatif dilakukan untuk mengetahui apakah hasil dari tes
yang dirumuskan atau tidak. Analisis data yang dilakukan meliputi uji normalitas
lampiran 41, dilakukan uji normalitas hasil tes kemampuan pemecahan masalah
Statistics 23 diperoleh nilai Sig. adalah 0,061. Nilai Sig. = 0,061 > 0,05,
berdistribusi normal.
memperoleh hasil tes kemampuan pemecahan masalah siswa lebih dari 75 pada
masalah siswa pada kelas penelitian dapat mencapai ketuntasan klasikal. Hipotesis
75%)
lebih dari 75% sehingga dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah
ketuntasan secara klasikal. Perhitungan uji ketuntasan dapat dilihat pada lampiran
46.
235
4.2 Pembahasan
Missouri Mathematics Project (MMP) untuk tiap gaya kognitifnya. Penelitian ini
gaya kognitif field dependent (FD) dan 8 siswa memiliki gaya field independent
(FI). Kemudian dipilih 2 siswa dengan gaya kognitif FD dan 2 siswa dengan gaya
sebagai berikut.
Dependent
kognitif field dependent (FD) adalah subjek S25 dan subjek S12. Berdasarkan
masalah dan memeriksa kembali termasuk dalam kategori baik, pada tahap
menentukan informasi yang diketahui dan ditanyakan dalam masalah dan mampu
menjelaskan masalah menggunakan bahasa dan kalimat sendiri, hanya saja bahasa
dan kalimat yang digunakan tidak jauh berbeda dengan kalimat dalam soal.
Subjek FD cenderung menerima informasi apa adanya. Hal ini senada dengan
menerima seperti apa adanya. Subjek FD menuliskan yang diketahui dan yang
mengolah informasi yang diperoleh dari soal. Hal ini seperti yang dikemukakan
untuk memahami dan memproses informasi. Hal ini juga senada dengan Morgan
tidak lepas dari latar belakangnya. Seperti pada soal nomor 2 terdapat subjek FD
yang menuliskan salah satu rencana yang akan digunakan sebagai mencari luas
persegi panjang, dikarenakan pada soal nomor 2 diketahui bahwa tanah tersebut
237
berbentuk persegi panjang. Subjek FD melihat masalah tersebut secara global dan
menuliskan rencana yang digunakan tidak terlepas dari latar belakang persegi
panjang yang diketahui di soal. Hal ini seperti yang dikemukakan Witkin dan
individu yang kurang atau tidak bisa memisahkan sesuatu bagian dari suatu
kesatuan dan cenderung segera menerima bagian atau konteks yang dominan. Hal
ini juga senada dengan Istiqomah dan Rahaju (2014) bahwa individu dengan gaya
kognitif FD menerima sesuatu secara global. Pada soal nomor 3, terdapat subjek
FD yang mengatakan bahwa sudah pernah menemukan soal seperti soal nomor 3
yang sudah pernah digunakan. Hal ini seperti yang dikemukakan oleh Ardana
dalam persepsinya.
benar karena rencana pemecahan masalah dan strategi yang digunakan salah.
Terdapat juga subjek FD yang kurang mampu menerapkan rumus yang telah
ditentukan ketika menemukan masalah yang dianggap sulit. Pada soal nomor 3
strategi yang kurang tepat, yaitu strategi yang sudah pernah digunakan
sebelumnya meskipun strategi tersebut tidak relevan untuk digunakan pada soal
nomor 3. Hal ini seperti yang dikemukakan Vendiagrys, et al (2015) bahwa untuk
yang benar. Subjek FD cenderung lebih dipengaruhi oleh isyarat dari luar, karena
menemukan soal yang serupa. Hal ini sejalan dengan yang dikemukakan
tepat karena hasil yang diperoleh salah. Selain itu, subjek FD tidak melihat adanya
pola berdasarkan pada hasil pemecahan masalah sebelumnya. Hal ini seperti yang
Independent
kognitif field independent (FI) adalah subjek S31 dan subjek S21. Berdasarkan
dalam mengolah informasi yang diperoleh dari masalah yang diberikan, sehingga
matematika dan menggunakan bahasanya sendiri. Hal ini senada dengan Morgan
(Kheirzarden & Kassaian, 2011) yang percaya bahwa ketika bidangnya tidak
sendiri. Hal ini juga sesuai dengan karakteristik individu FI, yaitu mereka secara
(Witkin, et al.,1977).
rencana yang digunakan dengan masalah secara lengkap. Subjek FI juga mampu
menuliskan rencana dengan terlepas dari latar belakangnya. Seperti pada soal
240
nomor 2 terdapat subjek FI yang menuliskan salah satu rencana yang akan
digunakan sebagai mencari luas tanah bukan mencari luas persegi panjang,
meskipun pada soal nomor 2 diketahui bahwa tanah tersebut berbentuk persegi
panjang. Subjek FI menyusun rencana tersebut terlepas dari latar belakang persegi
panjang yang diketahui di soal. Hal ini seperti yang dikemukakan Istiqomah dan
suatu gambaran lepas dari latar belakang gambaran tersebut serta mampu
subjek FI yang mengatakan bahwa sudah pernah menemukan soal seperti soal
rencana dan rumus yang sudah pernah digunakan untuk menyelesaikan masalah
seperti yang dikemukakan oleh Ardana (2007) bahwa orang yang memiliki gaya
direncanakan dengan benar dan dapat memperoleh hasil yang benar. Hal ini
seperti yang dikemukakan Hasan (2002) yang menyatakan bahwa cara berpikir
matematika. Hal ini juga senada dengan Vendiagrys, et al (2015) bahwa untuk
benar. Pada soal nomor 3, terdapat subjek FI yang mampu memperoleh hasil yang
241
benar meskipun strategi yang digunakan tidak jelas. Terdapat juga subjek FI yang
lebih dipengaruhi isyarat dalam dirinya sendiri. Hal ini sejalan dengan yang
yang diperoleh namun tidak memeriksa kembali rencana dan perhitungan yang
telah dilakukan. Hal ini dikarenakan subjek FI merasa yakin bahwa hasil yang
diperoleh sudah benar. Terdapat subjek FI yang mampu melihat adanya alternatif
berdasarkan pada hasil pemecahan masalah sebelumnya. Hal ini seperti yang
pemecahan masalahnya.
242
kemudian dianalisis. Dari hasil analisis tersebut diperoleh kesimpulan bahwa data
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah yaitu 75. Dari uji
belajar secara klasikal. Ini berarti model pembelajaran MMP menjadi salah satu
faktor pendukung kemampuan pemecahan masalah siswa. Hal ini sejalan dengan
yang dikatakan Alba et al (2014) MMP merupakan salah satu model pembelajaran
pemecahan masalahnya. Slavin & Lake (2007) juga mengatakan MMP adalah
suatu model pembelajaran yang dirancang untuk membantu guru secara efektif
diberikan oleh guru, juga terdapat di dalam LKS. Hidayah & Sugiarto (2014)
agar siswa mampu menemukan konsep dan prinsip matematika. Konsep dan
prinsip matematika yang telah ditemukan oleh siswa tersebut dapat diterapkan
ini juga dibantu dengan tahapan pemecahan masalah menurut Polya. Penerapan
tahapan pemecahan masalah menurut Polya dimaksudkan agar siswa lebih mudah
aktivitas-aktivitas pemecahan masalah pada setiap fase cukup jelas, dan fase-fase
masalah matematika.
Soal:
Bentuk atap rumah Pak Danu terdiri atas 4 buah trapesium sama kaki dan 1 buah persegi. Pada
atap yang berbentuk trapesium sama kaki, panjang sisi sejajarnya masing-masing 9 meter dan 3
meter, serta tingginya 4 meter. Adapun pada atap yang berbentuk persegi, panjang sisinya
adalah 3 meter.
a) Tentukan banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya, jika
tiap 1 m2 diperlukan 25 buah genteng
b) Jika harga 1 buah genteng Rp800,00, berapakah biaya yang dibutuhkan Pak Danu untuk
menutup atap rumahnya?
Jawaban:
Jawaban:
244
yang diketahui dan apa yang ditanyakan di soal menggunakan kalimatnya sendiri
tidak dengan menuliskan soal kembali, artinya siswa telah melaksanakan tahap
soal tersebut dengan strategi yang tepat. Urutan langkah-langkah dari awal sampai
dari masalah dengan benar, artinya siswa telah melaksanakan tahap memeriksa
pengecekan terhadap apa yang ditanyakan di soal dengan hasil yang diperoleh.
tahapan pemecahan masalah menurut Polya. Dari 32 siswa terdapat 29 siswa, atau
sekitar 90,62% mencapai nilai lebih dari atau sama dengan KKM, artinya hampir
berdasarkan tahapan pemecahan masalah menurut Polya. Oleh karena itu, dapat
1. Penentuan jenis gaya kognitif siswa hanya menggunakan instrumen tes GEFT.
untuk menentukan jenis gaya kognitif dapat digunakan 3 alat ukur, yaitu Rod and
Frame Test (RFT), Tilting Room Tilting Chair Test, dan Group Embedded Figure
jenis gaya kognitif akan lebih akurat apabila diukur menggunakan ketiga
PENUTUP
5.1 Simpulan
sebagai berikut.
(1) Pada tahap memahami masalah, siswa dapat menentukan apa yang
namun masih disertai dengan kalimat verbal yang tidak jauh berbeda
menyeluruh;
245
246
masalah, kurang atau tidak bisa memisahkan suatu bagian dari suatu
(4) Pada tahap memeriksa kembali, siswa memeriksa kembali rencana dan
sebagai berikut.
(1) Pada tahap memahami masalah, siswa dapat menentukan apa yang
(4) Pada tahap memeriksa kembali, siswa menuliskan kesimpulan akhir dan
5.2 Saran
mengikuti pembelajaran.
masalah yang berbeda pula, oleh karena itu guru disarankan menggunakan
masalah dan lebih dibimbing pada saat menganalisis informasi yang ada di
RFT, Tilting Room Tilting Chair Test, dan GEFT untuk menentukan jenis
BSNP. 2006. Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta:
BSNP.
Carson, J. 2007. A Problem With Problem Solving: Teaching Thinking Without
Teaching Knowledge. The Mathematics Educator, 17(2): 7-14.
249
250
Husna, F.E., F. Dwina, & D. Murni. 2014. Penerapan Strategi React Dalam
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa Kelas
X Sman 1 Batang Anai. Jurnal Pendidikan Matematika, Part 1, 3(1): 26-
30.
Husna, M. Ikhsan, & S. Fatimah. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama
Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share (TPS).
Jurnal Peluang, 1(2):81-92.
Indarwahyuni, N.R., Sutinah, & A.H. Rosyidi. 2014. Profil Kemampuan Siswa
Kelas IX-F SMPN 1 Bangsal Mojokerto dalam Memecahkan Masalah
Matematika Bentuk Soal Cerita Ditinjau Dari Kemampuan Spasial. Jurnal
Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(1): 128-134.
Istiqomah, N. & E.B. Rahaju. 2014. Proses Berpikir Siswa Sekolah Menengah
Pertama (SMP) Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
Berdasarkan Gaya Kognitif pada Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung.
Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 3(2): 144-149.
Kemendikbud. 2012. Kemampuan Matematika Siswa SMP Indonesia Menurut
Brenchmark Internasional TIMSS 2011. Jakarta: Puspendik.
Kheirzaden, S. & Kassaian. 2011. Field-dependence/independence as a Factor
Affecting Performance on Listening Comprehension Sub-skills: the Case
of Iranian EFL Learners. Journal of Language Theaching and Research,
2(1): 188-195.
Krulik, S. & J.A. Rudnick. 1995. The New Sourcebook For Teaching Reasoning
and Problem Solving In Elementary School. Needham Heights: Allyn &
Bacon.
Krismanto, A. 2003. Beberapa Teknik, Model, dan Strategi dalam Pembelajaran
Matematika. Yogyakarta: Depdiknas Dirjen Pendidikan Dasar dan
Menengah, Pusat Pengembangan Penataran Guru (PPPG) Matematika.
Lestanti, M. M. 2015. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Ditinjau dari
Karakteristik Cara Berpikir Siswa dalam Model Problem Based Learning.
Skripsi. Semarang: FMIPA Universitas Negeri Semarang.
Marlina, L. 2013. Penerapan Langkah Polya Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Keliling dan Luas Persegi Panjang. Jurnal Elektronik Pendidikan
Matematika, 1(1): 43-52.
Masriah, Sukestiyarno, & B.E. Susilo. 2015. Pengembangan Karakter Mandiri
dan Pemecahan Masalah Melalui Model Pembelajaran MMP Pendekatan
ATONG Materi Geometri. Unnes Journal of Mathematics Education,
4(2):157-163.
252
LAMPIRAN
256
Lampiran 1
Lampiran 2
INS
TRUMEN GROUP EMBEDDED FIGURE PENJELASAN:
Tes ini dimaksudkan untuk menguji kemampuan Anda
TEST (GEFT)
dalam menemukan bentuk sederhana yang tersembunyi
dalam suatu pola gambar yang lebih kompleks.
Contoh:
Gambar berikut merupakan bentuk sederhana yang diberi
nama “Y”
Y
Nama : ..............................................
No. Absen : ..............................................
Jawab:
Jenis Kelamin : ..............................................
Tempat / Tanggal Lahir : ..............................................
Tanggal Tes (hari ini) : ..............................................
258
Alokasi Waktu : 15 Menit
Perhatikan hal-hal berikut!
Halaman 1 dari 14
1. Soal-soal berikut dibagi menjadi 3 bagian, setiap bagian soal, Anda akan melihat sebuah gambar kompleks
dikerjakan dalam waktu yang berbeda, rincian waktu (rumit). Kalimat di bawahnya merupakan kalimat yang
masing-masing bagian adalah: menunjukkan bentuk yang tersembunyi di dalamnya.
a. bagian pertama 3 menit, Bentuk sederhana yang diminta terdapat pada halaman 4,
b. bagian kedua 6 menit, dan sedangkan gambar kompleks (rumit) terdapat pada halaman-
c. bagian ketiga 6 menit. halaman berikutnya.
2. Lihat kembali pada bentuk sederhana jika dianggap 7. Jangan membalik halaman sebelum ada perintah.
perlu.
3. Kerjakan soal-soal secara urut, kecuali jika anda benar- Jangan membalik halaman sebelum ada instruksi!
benar tidak bisa menjawabnya.
4. Untuk setiap soal, hanya satu saja bentuk yang
ditebalkan. Jika Anda melihat lebih dari satu bentuk
sederhana yang tersembunyi pada pola gambar yang
kompleks (rumit), maka yang perlu ditebali cukup satu
saja.
5. Bentuk sederhana yang tersembunyi pada gambar
kompleks (rumit) mempunyai ukuran, perbandingan,
dan arah menghadap yang sama dengan bentuk
sederhana yang diketahui.
259
6. Pada halaman-halaman berikutnya, akan ditemukan
Halaman 2 dari 14 Halaman 3 dari 14
soal-soal seperti contoh sebelumnya. Pada setiap nomor
Halaman 3 dari 14
BAGIAN PERTAMA
1.
2.
3.
4.
260
Halaman 4 dari 14 Halaman 5 dari 14
4. 7.
SILAKAN BERHENTI
Jangan membalik halaman sebelum ada instruksi
6.
261
Halaman 6 dari 14 Halaman 7 dari 14
BAGIAN KEDUA
3.
1.
5.
262
Halaman 8 dari 14 Halaman 9 dari 14
6. 8.
9.
7.
263
Halaman 10 dari 14 Halaman 11 dari 14
BAGIAN KETIGA 4.
1.
2.
6.
Carilah bentuk sederhana „G‟!
3.
264
Halaman 12 dari 14 Halaman 13 dari 14
7.
8.
9.
SILAKAN BERHENTI
265
Halaman 14 dari 14
266
Lampiran 4
Skor GEFT
No. Kode Siswa Jumlah Gaya Kognitif
Bagian II Bagian III
1 S25 2 1 3 FD
2 S12 1 3 4 FD
3 S10 3 2 5 FD
4 S22 2 3 5 FD
5 S1 2 4 6 FD
6 S3 1 5 6 FD
7 S20 3 3 6 FD
8 S23 4 2 6 FD
9 S26 2 4 6 FD
10 S32 3 3 6 FD
11 S6 3 4 7 FD
12 S8 3 4 7 FD
13 S24 2 5 7 FD
14 S29 4 3 7 FD
15 S2 4 4 8 FD
16 S16 4 4 8 FD
17 S17 3 5 8 FD
18 S18 4 4 8 FD
19 S27 4 4 8 FD
20 S30 5 3 8 FD
21 S19 4 5 9 FD
22 S4 5 5 10 FD
23 S11 4 6 10 FD
24 S28 4 6 10 FD
25 S5 5 7 12 FI
26 S7 4 8 12 FI
27 S14 7 5 12 FI
28 S15 7 5 12 FI
29 S9 6 7 13 FI
30 S13 6 7 13 FI
31 S31 4 9 13 FI
32 S21 7 8 15 FI
Lampiran 5
PENGGALAN SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMP Negeri 22 Semarang
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII (tujuh)/ 2 (dua)
Standar Kompetensi : 6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya
Kompetensi Dasar : 6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta menggunakannya dalam pemecahan masalah
Materi Kegiatan Indikator Pencapaian Penilaian Alokasi Sumber
pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Teknik Bentuk Contoh Instrumen Waktu Belajar
Keliling dan Model Pembelajaran 1. Menentukan Tes Uraian 1. Sebuah persegi panjang 2 x 40 Buku
Luas Persegi Missouri rumus keliling dan Tertulis ABCD memiliki ukuran menit Sekolah
Panjang Mathematics Project luas bangun panjang dua kali ukuran Elektro-
(MMP). persegi panjang. lebarnya. Jika luas persegi nik
Langkah-langkah 2. Menghitung panjang tersebut adalah Matema-
kegiatan: keliling dan luas 32cm2, maka hitunglah tika
Langkah 1 Review bangun persegi keliling persegi panjang untuk
Guru mengajak panjang ABCD tersebut. SMP dan
siswa untuk 3. Menyelesaikan 2. Lantai ruang tamu Bu Eva MTS
mengingat kembali masalah yang berbentuk persegi panjang Kelas
materi yang telah berkaitan dengan dengan panjang 6m dan lebar VII
dipelajari pada menghitung 4m. Bu Eva berencana untuk
pertemuan keliling dan luas menutupi lantai tersebut
sebelumnya, dan bangun persegi dengan karpet. Jika harga
membahas tugas panjang. karpet setiap 1m2 adalah Rp
atau PR yang 30.000,00 maka berapa biaya
267
diberikan pada yang harus dikeluarkan Bu Alat dan
pertemuan Eva untuk membeli karpet Media
sebelumnya yang tersebut? Pembela
Keliling dan dianggap sulit oleh 1. Menentukan 1. Bu Ani mempunyai taman 2 x 40 jaran:
Luas Persegi siswa. rumus keliling dan bunga berbentuk persegi menit a. Papan
Langkah 2 luas bangun dengan ukuran 8m x 8m. Bu tulis,
Pengembangan persegi. Ani berencana akan menanami b. Alat
Guru menyampaikan 2. Menghitung bunga mawar di sekeliling tulis,
materi baru yang keliling dan luas tamannya. Jika jarak c. LKS,
merupakan bangun persegi. antarbunga adalah 0,5meter d. Alat
kelanjutan dari 3. Menyelesaikan maka berapa banyak bunga perag
materi sebelumnya. masalah yang mawar yang dibutuhkan untuk a
Guru berkaitan dengan mengelilingi taman bunga bu
mengembangkan menghitung Ani?
materi yang akan keliling dan luas 2. Jika keliling suatu persegi
dipelajari dengan bangun persegi. adalah 52cm, maka hitunglah
menggunakan luas persegi tersebut.
Keliling dan bantuan Alat Peraga 1. Menentukan Tante Sonya mempunyai sebuah 2 x 40
Luas Manipulatif. rumus keliling dan taman bunga berbentuk menit
Jajargenjang Kegiatan pada luas bangun jajargenjang dengan alas 6 meter
langkah ini jajargenjang. dan tinggi 4 meter. Tante Sonya
dikombinasikan 2. Menghitung berencana untuk mengelilingi
dengan latihan keliling dan luas kebun tersebut dengan pohon
terkontrol. bangun cemara.
Langkah 3 Latihan jajargenjang. a. Hitunglah keliling taman Tante
Terkontrol 3. Menyelesaikan Sonya, apabila panjang sisi
Guru mengarahkan masalah yang berdekatan taman tersebut 6
siswa untuk berkaitan dengan meter dan 5 meter.
268
membentuk suatu menghitung b. Apabila sepertiga bagian dari
kelompok yang terdiri keliling dan luas taman bunga tersebut akan
dari 3-4 orang dan bangun ditanami bunga mawar dan
menyelesaikan LKS jajargenjang. sisanya akan ditanami bunga
yang diberikan oleh tulip, maka berapakah luas
guru dalam diskusi taman bunga Tante Sonya yang
kelompok. akan ditanami bunga tulip?
Keliling dan Langkah 4 Latihan 1. Menentukan 2 x 40
Luas Mandiri rumus keliling dan menit
Trapesium Guru memberikan luas bangun
soal kepada siswa trapesium.
untuk dikerjakan 2. Menghitung
secara individu. keliling dan luas Trapesium pada gambar diatas
Langkah 5 bangun trapesium. adalah trapesium sama kaki
Penugasan 3. Menyelesaikan ABCD dengan keliling 28cm. Jika
Guru bersama siswa masalah yang diketahui panjang sisi sejajar yang
membuat rangkuman berkaitan dengan satu dua kali panjang sisi yang
tentang materi yang menghitung lainnya, maka hitunglah:
sudah dipelajari. keliling dan luas a. Panjang masing-masing sisi
Guru juga memberi bangun trapesium. sejajar trapesium tersebut.
penugasan berupa b. Luas trapesium ABCD jika
PR kepada siswa. tingginya 4cm.
269
270
Lampiran 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PERTEMUAN I
Satuan Pendidikan : SMP
Nama Sekolah : SMP N 22 Semarang
Kelas/Semester : VII/2
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Segitiga dan Segiempat
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menentukan rumus keliling dan luas bangun segiempat.
2. Menghitung keliling dan luas bangun segiempat
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan
luas bangun segiempat.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
berbantuan Alat Peraga Manipulatif (APM) pada pembelajaran matematika, serta
kegiatan diskusi kelompok, tanya jawab, dan kerja mandiri diharapkan siswa
dapat:
1. Menentukan rumus keliling persegi panjang.
2. Menentukan rumus luas persegi panjang.
3. Menghitung keliling persegi panjang.
4. Menghitung luas persegi panjang.
5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling
persegi panjang.
271
F. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang akan digunakan adalah model pembelajaran Missouri
Mathematics Project (MMP).
272
Sintaks:
1. Review
2. Pengembangan
3. Latihan Terkontrol
4. Latihan Mandiri (Seatwork)
5. Penugasan
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
2. Instrumen Penilaian
a. Pengetahuan
Teknik : Tes Tertulis
276
Semarang, ………………………
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Lampiran 7
PERTEMUAN I
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama anggota kelompokmu.
2. Diskusikan dengan teman sekelompokmu.
3. Lengkapi dan tuliskan jawabanmu di tempat yang telah
disediakan
KELOMPOK : ...................................
a. .................................................
b. ................................................
c. ................................................
d. .................................................
278
Kegiatan Awal
1) … … … …
(a)
2) … … … …
(b)
3) … … … …
(c)
4) … …
(d)
5) Dengan mengamati persegi panjang (a), jawablah pertanyaan pada soal nomor 1).
6) Dengan mengamati persegi panjang (b), jawablah pertanyaan pada soal nomor 2).
7) Dengan mengamati persegi panjang (c), jawablah pertanyaan pada soal nomor 3).
8) Amatilah hasil pada kolom (2) dan kolom (5).
Apakah hasilnya sama? …………
9) Dapat ditulis bahwa:
Luas persegi panjang (a) = …… = …… ……
Luas persegi panjang (b) = …… = …… ……
Luas persegi panjang (c) = …… = …… ……
Jadi, luas persegi panjang (d) = L = …… ……
281
Kegiatan Akhir
Ayo Simpulkan.
Lampiran 8
PERTEMUAN I
Latihan
Ayo Berlatih!
2. Luas sebuah persegi panjang ABCD adalah 132 cm2. Jika ukuran lebar persegi
panjang tersebut adalah 11 cm, maka berapakah keliling persegi panjang ABCD?
283
Penyelesaian
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.............................
284
Lampiran 9
KUNCI JAWABAN
No. Jawaban
1. Halaman belakang rumah Bu Sesil berbentuk persegi panjang dengan
ukuran panjang 5 meter dan lebar 3 meter. Halaman belakang rumah Bu
Sesil tersebut akan ditanami rumput gajah mini. Apabila harga rumput gajah
mini tersebut adalah Rp 15.000,00 per meter persegi, maka hitunglah biaya
yang dibutuhkan Bu Sesil untuk menanami halaman belakang rumahnya
dengan rumput gajah mini.
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
Halaman belakang rumah Bu Sesil
berbentuk persegi panjang
p=5m
l=3m
Harga rumput gajah mini per meter persegi
= Rp15.000,00
Ditanya:
Biaya yang dibutuhkan Bu Sesil untuk menanami halaman belakang
rumahnya dengan rumput gajah mini.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran luas halaman belakang rumah= luas persegi panjang =
Mencari biaya yang dibutuhkan =
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Mencari ukuran luas halaman belakang rumah
Memeriksa Kembali
Jadi, biaya yang yang dibutuhkan Bu Sesil untuk menanami halaman
belakang rumahnya dengan rumput gajah mini adalah Rp 225.000,00
2. Luas sebuah persegi panjang ABCD adalah 132 cm2. Jika ukuran lebar
persegi panjang tersebut adalah 11 cm, maka berapakah keliling persegi
285
panjang ABCD?
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
Persegi panjang ABCD
l = 11 cm
L = 132 cm2
Ditanya:
Keliling persegi panjang ABCD
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran panjang persegi panjang ABCD =
Mencari ukuran keliling persegi panjang ABCD = .
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Mencari ukuran panjang persegi panjang ABCD.
Memeriksa Kembali
Jadi, keliling persegi panjang ABCD tersebut adalah 46 cm.
286
Lampiran 10
LATIHAN MANDIRI
PERTEMUAN I
Latihan Mandiri
NAMA : …………………………………….
KELAS/NO : …… / ……
1. Sebuah persegi panjang ABCD memiliki ukuran panjang dua kali ukuran lebarnya. Jika
luas persegi panjang tersebut adalah 32cm2, maka hitunglah keliling persegi panjang
ABCD tersebut.
2. Lantai ruang tamu Bu Eva berbentuk persegi panjang dengan panjang 6m dan lebar
4m. Bu Eva berencana untuk menutupi lantai tersebut dengan karpet. Jika harga
karpet setiap 1m2 adalah Rp 30.000,00 maka berapa biaya yang harus dikeluarkan Bu
Eva untuk membeli karpet tersebut?
287
Lampiran 11
PERTEMUAN I
No. Jawaban
1. Sebuah persegi panjang ABCD memiliki ukuran panjang dua kali ukuran
lebarnya. Jika luas persegi panjang tersebut adalah 32cm2, maka hitunglah
keliling persegi panjang ABCD tersebut.
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
Persegi panjang
p = 2l
L = 32 cm2
Ditanya:
Keliling persegi panjang ABCD
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang ABCD.
Mencari ukuran keliling persegi panjang ABCD = .
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang ABCD.
, maka
Jadi, ukuran panjang persegi panjang adalah 8 cm dan lebarnya adalah 4 cm.
Mencari ukuran keliling persegi panjang ABCD.
Memeriksa Kembali
Jadi, keliling persegi panjang ABCD tersebut adalah 24 cm.
2. Lantai ruang tamu Bu Eva berbentuk persegi panjang dengan panjang 6m
dan lebar 4m. Bu Eva berencana untuk menutupi lantai tersebut dengan
karpet. Jika harga karpet setiap 1m2 adalah Rp 30.000,00 maka berapa biaya
288
Ditanya:
Biaya yang harus dikeluarkan Bu Eva untuk membeli karpet.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran luas lantai = luas persegi panjang =
Mencari biaya untuk membeli karpet =
Memeriksa Kembali
Jadi, biaya yang harus dikeluarkan Bu Eva untuk membeli karpet adalah
Rp720.000,00.
289
Lampiran 12
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PERTEMUAN II
Satuan Pendidikan : SMP
Nama Sekolah : SMP N 22 Semarang
Kelas/Semester : VII/2
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Segitiga dan Segiempat
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menentukan rumus keliling dan luas bangun segiempat.
2. Menghitung keliling dan luas bangun segiempat
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan
luas bangun segiempat.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
berbantuan Alat Peraga Manipulatif (APM) pada pembelajaran matematika, serta
kegiatan diskusi kelompok, tanya jawab, dan kerja mandiri diharapkan siswa
dapat:
1. Menentukan rumus keliling persegi.
2. Menentukan rumus luas persegi.
3. Menghitung keliling persegi.
4. Menghitung luas persegi.
5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling
persegi.
290
1. Keliling Persegi
Dari gambar diatas terlihat sebuah persegi ABCD dengan keempat sisinya sama
panjang, yaitu sisi .
Oleh karena itu,
Keliling persegi
2. Luas Persegi
Gambar diatas menunjukkan persegi dengan panjang sisi s.
Luas persegi (L) =
.
F. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang akan digunakan adalah model pembelajaran Missouri
Mathematics Project (MMP).
Sintaks:
291
1. Review
2. Pengembangan
3. Latihan Terkontrol
4. Latihan Mandiri (Seatwork)
5. Penugasan
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
eksplorasi)
2. Masing-masing kelompok berdiskusi
selama 30 menit. (EEK: eksplorasi,
elaborasi)
3. Kegiatan diskusi siswa dibimbing dan
dikontrol oleh guru. (EEK: konfirmasi)
4. Setelah masing-masing kelompok selesai
berdiskusi, perwakilan salah satu kelompok
mempresentasikan hasil diskusi
kelompoknya dan kelompok lain
memperhatikan. (EEK: eksporasi,
elaborasi)
5. Kelompok lain diberikan kesempatan untuk
menanggapi dan memberikan pertanyaan.
(EEK: eksplorasi, elaborasi)
6. Guru memberikan konfirmasi atas hasil
diskusi kelompok. (EEK: konfirmasi)
MMP 4 (Seatwork/Kerja Mandiri)
1. Siswa diarahkan untuk kembali ke tempat
duduk masing-masing.
2. Siswa diarahkan untuk menutup dan
menyimpan semua buku matematika.
3. Siswa diberikan latihan mandiri untuk
dikerjakan secara individu. (EEK:
elaborasi)
4. Siswa diberikan kesempatan untuk
mengerjakan. (EEK: elaborasi)
5. Siswa mengerjakan latihan secara mandiri
dan mengumpulkan kepada guru jika sudah
selesai.
294
MMP 5 (Penugasan)
1. Siswa diberikan kesempatan untuk bertanya
mengenai materi yang belum dipahami
berkaitan dengan keliling dan luas persegi.
(EEK: eksplorasi, elaborasi)
2. Siswa bersama-sama dengan guru membuat
simpulan berupa rangkuman tentang materi
yang dipelajari hari ini. (EEK: eksplorasi,
elaborasi, konfirmasi)
3. Siswa diberikan penugasan berupa PR
sebagai bentuk latihan tambahan. (EEK:
konfirmasi)
2. Instrumen Penilaian
a. Pengetahuan
Teknik : Tes Tertulis
Bentuk instrumen : Tes Uraian
Instrumen : Lembar Latihan Mandiri (terlampir)
Semarang, ………………………
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Lampiran 13
PERTEMUAN II
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama anggota kelompokmu.
2. Diskusikan dengan teman sekelompokmu.
3. Lengkapi dan tuliskan jawabanmu di tempat yang telah
disediakan.
KELOMPOK : ...................................
a. .................................................
b. .................................................
c. .................................................
d. .................................................
297
1. Keliling Persegi
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
Kegiatan Akhir
Ayo Simpulkan.
2. Luas Persegi
Kegiatan Awal
1) … … …
(a)
2) … … …
(b)
3) … … …
(c)
4) …
(d)
5) Dengan mengamati persegi (a), jawablah pertanyaan pada soal nomor 1).
6) Dengan mengamati persegi (b), jawablah pertanyaan pada soal nomor 2).
7) Dengan mengamati persegi (c), jawablah pertanyaan pada soal nomor 3).
8) Amatilah hasil pada kolom (2) dan kolom (4).
Apakah hasilnya sama? …………
9) Dapat ditulis bahwa:
Luas persegi (a) = …… = …… ……
Luas persegi (b) = …… = …… ……
Luas persegi (c) = …… = …… ……
Jadi, luas persegi (d) = L = …… …… = ……
300
Kegiatan Akhir
Ayo Simpulkan
Lampiran 14
PERTEMUAN II
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama anggota kelompokmu. KELOMPOK : ...................................
2. Diskusikan dengan teman e. .................................................
f. .................................................
sekelompokmu.
g. .................................................
3. Tuliskan jawabanmu di tempat yang h. .................................................
telah disediakan
Latihan
Ayo Berlatih!
1. Beranda rumah Paman Bimo berbentuk persegi dengan panjang sisi 6 meter.
Beranda tersebut akan dipasang ubin berbentuk persegi berukuran 30 cm 30 cm.
Tentukanlah banyak ubin yang dibutuhkan Paman Bimo.
Penyelesaian
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
.....................................................................................................................................
303
Lampiran 15
KUNCI JAWABAN
LEMBAR TUGAS SISWA (LTS) PERTEMUAN II
No. Jawaban
1. Beranda rumah Paman Bimo berbentuk persegi dengan panjang sisi 6 meter.
Beranda tersebut akan dipasang ubin berbentuk persegi berukuran 30 cm ×
30 cm. Tentukanlah banyak ubin yang dibutuhkan Paman Bimo.
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
Beranda rumah Pak Bimo berbentuk persegi
s=6m
Dipasang ubin berbentuk persegi
Ukuran ubin = 30 cm × 30 cm
Ditanya:
Banyak ubin yang dibutuhkan Paman Bimo.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran luas beranda rumah = luas persegi =
Mencari ukuran luas ubin = luas persegi =
Mencari banyak ubin yang dibutuhkan =
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Mencari ukuran luas beranda rumah
Memeriksa Kembali
Jadi, banyak ubin yang dibutuhkan Paman Bimo adalah 400 ubin.
2. Pak Arya mempunyai kebun berbentuk persegi dengan ukuran 12 m 12 m.
Seperempat dari kebun tersebut dibangun sebuah kolam ikan. Pak Arya
ingin membangun tembok di sekelilling kolam ikan tersebut. Hitunglah
keliling kolam ikan Pak Arya.
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
Kebun berbentuk persegi.
Ukuran kebun = 12 m 12 m
Luas kolam ikan dari luas kebun.
Ditanya:
Keliling kolam ikan Pak Arya.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran luas kebun = luas persegi =
Mencari ukuran luas kolam ikan =
Mencari panjang sisi kolam ikan = √
Mencari keliling kolam ikan = keliling persegi =
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Mencari ukuran luas kebun
Luas kebun = luas persegi
Memeriksa Kembali
Jadi, keliling kolam ikan Pak Arya adalah 24 cm.
306
Lampiran 16
LATIHAN MANDIRI
PERTEMUAN II
Latihan Mandiri
NAMA : …………………………………….
KELAS/NO : …… / ……
2. Jika keliling suatu persegi adalah 52cm, maka hitunglah luas persegi tersebut.
307
Lampiran 17
PERTEMUAN II
No. Jawaban
1. Bu Ani mempunyai taman bunga berbentuk persegi dengan ukuran 8m x
8m. Bu Ani berencana akan menanami bunga mawar di sekeliling tamannya.
Jika jarak antarbunga adalah 0,5 meter maka berapa banyak bunga mawar
yang dibutuhkan untuk mengelilingi taman bunga Bu Ani?
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
Taman bunga berbentuk persegi.
Ukuran = 8m x 8m
Jarak antarbunga = 0,5 m
Ditanya:
Banyak bunga yang dibutuhkan untuk mengeliling
taman bunga Bu Ani.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran luas taman bunga = luas persegi = .
Mencari banyak bunga yang dibutuhkan = .
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Mencari ukuran luas taman bunga.
Luas taman bunga = luas persegi
Memeriksa Kembali
Jadi, banyak bunga yang dibutuhkan untuk mengeliling taman bunga Bu Ani
adalah 128 bunga.
2. Jika keliling suatu persegi adalah 52 cm, maka hitunglah luas persegi
tersebut.
Penyelesaian:
Memahami Masalah
308
Diketahui:
Keliling = 52 cm.
Ditanya:
Luas persegi.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran panjang sisi persegi =
Mencari ukuran luas persegi =
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Mencari ukuran panjang sisi persegi
Memeriksa Kembali
Jadi, keliling persegi panjang tersebut adalah 169 cm.
309
Lampiran 18
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PERTEMUAN III
Satuan Pendidikan : SMP
Nama Sekolah : SMP N 22 Semarang
Kelas/Semester : VII/2
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Segitiga dan Segiempat
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menentukan rumus keliling dan luas bangun segiempat.
2. Menghitung keliling dan luas bangun segiempat
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan
luas bangun segiempat.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
berbantuan Alat Peraga Manipulatif (APM) pada pembelajaran matematika, serta
kegiatan diskusi kelompok, tanya jawab, dan kerja mandiri diharapkan siswa
dapat:
1. Menentukan rumus keliling jajargenjang.
2. Menentukan rumus luas jajargenjang.
3. Menghitung keliling jajargenjang.
4. Menghitung luas jajargenjang.
5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling
jajargenjang.
310
1. Keliling Jajargenjang
Dari gambar diatas terlihat sebuah jajargenjang ABCD dengan sisi-sisi
.
Keliling jajargenjang
Oleh karena dan ,
maka keliling jajargenjang
Jadi, rumus keliling (K) jajar genjang dengan panjang sisi-sisinya a dan b adalah
.
2. Luas Jajargenjang
Gambar diatas menunjukkan jajargenjang ABCD dengan panjang sisi alas a dan
tinggi t.
Luas jajargenjang (L) =
311
F. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang akan digunakan adalah model pembelajaran Missouri
Mathematics Project (MMP).
Sintaks:
1. Review
2. Pengembangan
3. Latihan Terkontrol
4. Latihan Mandiri (Seatwork)
5. Penugasan
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
a. Pengetahuan
Teknik : Tes Tertulis
Bentuk instrumen : Tes Uraian
Instrumen : Lembar Latihan Mandiri (terlampir)
Semarang, ………………………
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Lampiran 19
PERTEMUAN III
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama anggota kelompokmu.
2. Diskusikan dengan teman sekelompokmu.
3. Lengkapi dan tuliskan jawabanmu di tempat yang telah
disediakan
KELOMPOK : ..................................
a. ................................................
b. ................................................
c. ................................................
d. ................................................
317
Kegiatan Awal
Luasnya = …… satuan
Panjangnya = ......
Lebarnya = ......
Luasnya = …… ……
Luas Jajargenjang
Kegiatan 1
3) Setelah itu, gambarlah bangun yang terbentuk pada kotak dibawah ini.
Panjangnya = …… satuan
Lebarnya = …… satuan
Luasnya = …… ……
Kegiatan 2
Untuk meyakinkan gunakanan APM dan himpitkan kedua model jajargenjang tersebut.
10) Setelah itu, gambarlah bangun yang terbentuk pada kotak dibawah ini.
321
Panjangnya = …… satuan
Lebarnya = …… satuan
Luasnya = …… ……
Kegiatan Akhir
Ayo Simpulkan.
Lampiran 20
PERTEMUAN III
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama anggota kelompokmu. KELOMPOK : ...................................
a. .................................................
2. Diskusikan dengan teman
b. .................................................
sekelompokmu. c. .................................................
3. Tuliskan jawabanmu di tempat yang d. .................................................
telah disediakan.
Latihan
Ayo Berlatih!
1. Sebuah jajargenjang memiliki luas 250 cm2. Jika panjang alas jajargenjang
tersebut 5y dan tingginya 2y, tentukan panjang alas dan tinggi jajargenjang
tersebut.
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................................
......................................................................................................................
324
Lampiran 21
KUNCI JAWABAN
No. Jawaban
1. Sebuah jajargenjang memiliki luas 250 cm2. Jika panjang alas jajargenjang
tersebut 5y dan tingginya 2y, tentukan panjang alas dan tinggi jajargenjang
tersebut.
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
L = 250 cm2
a = 5y
t = 2y
Ditanya:
Panjang alas dan tinggi jajargenjang.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari nilai y.
Mencari ukuran panjang alas jajargenjang
Mencari ukuran tinggi jajargenjang
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Nilai , maka
, dan
.
Memeriksa Kembali
Jadi, panjang alas jajargenjang tersebut adalah 25 cm dan tinggi jajargenjang
tersebut adalah 10 cm.
2. Di depan rumah Pak Steven terdapat sebuah taman berbentuk jajargenjang.
Ukuran panjang sisi yang berdekatan pada taman tersebut adalah 12 meter
dan 8 meter. Di sekeliling taman tersebut dipasang lampu taman tiap 4
meter. Hitunglah banyak lampu taman yang
dipasang di taman tersebut.
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
a = 12 m
325
b=8m
Jarak antar lampu taman = 4 m
Ditanya:
Banyak lampu taman yang dipasang di taman tersebut.
Merencanakan Penyelesaian
Mencari ukuran keliling taman = keliling jajargenjang
Mencari banyak lampu taman
Melaksanakan Rencana Penyelesaian
Keliling taman = keliling jajar genjang
Memeriksa Kembali
Jadi, banyak lampu taman yang dipasang di taman tersebut adalah 10 lampu.
326
Lampiran 22
LATIHAN MANDIRI
PERTEMUAN III
Latihan Mandiri
NAMA : …………………………………….
KELAS/NO : …… / ……
1. Tante Sonya mempunyai sebuah taman bunga berbentuk jajargenjang dengan alas
6 meter dan tinggi 4 meter. Tante Sonya berencana untuk mengelilingi kebun
tersebut dengan pohon cemara.
a. Hitunglah keliling taman Tante Sonya, apabila panjang sisi berdekatan taman
tersebut 6 meter dan 5 meter.
b. Apabila sepertiga bagian dari taman bunga tersebut akan ditanami bunga
mawar dan sisanya akan ditanami bunga tulip, maka berapakah luas taman
bunga Tante Sonya yang akan ditanami bunga tulip?
327
Lampiran 23
No. Jawaban
1. Tante Sonya mempunyai sebuah taman bunga berbentuk jajargenjang
dengan alas 6 meter dan tinggi 4 meter. Tante Sonya berencana untuk
mengelilingi kebun tersebut dengan pohon cemara.
a. Hitunglah keliling taman Tante Sonya, apabila panjang sisi berdekatan
taman tersebut 6 meter dan 5 meter.
b. Apabila sepertiga bagian dari taman bunga tersebut akan ditanami bunga
mawar dan sisanya akan ditanami bunga tulip, maka berapakah luas
taman bunga Tante Sonya yang akan ditanami bunga tulip?
Penyelesaian:
Memahami Masalah
Diketahui:
Taman bunga berbentuk jajargenjang
Alas = 6 m
Tinggi = 4 m
Panjang sisi berdekatan (a dan b) = 6
m dan 5 m
Luas kebun ditanami bunga mawar =
dari luas kebun
Sisanya ditanami bunga tulip
Ditanya:
a. Keliling taman Tante Sonya
b. Luas taman yang ditanami bunga tulip
Merencanakan Penyelesaian
a. Mencari ukuran keliling taman =
b. Mencari ukuran
Mencari
Mencari ukuran
Memeriksa Kembali
a. Jadi, ukuran keliling taman Tante Sonya adalah 22 m.
b. Jadi, ukuran luas taman Tante Sonya yang ditanami bunga tulip adalah 14
m2 .
329
Lampiran 24
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
PERTEMUAN IV
Satuan Pendidikan : SMP
Nama Sekolah : SMP N 22 Semarang
Kelas/Semester : VII/2
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Segitiga dan Segiempat
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
6. Memahami konsep segiempat dan segitiga serta menentukan ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
6.3 Menghitung keliling dan luas bangun segitiga dan segiempat serta
menggunakannya dalam pemecahan masalah
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
1. Menentukan rumus keliling dan luas bangun segiempat.
2. Menghitung keliling dan luas bangun segiempat
3. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan
luas bangun segiempat.
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan menggunakan model pembelajaran Missouri Mathematics Project (MMP)
berbantuan Alat Peraga Manipulatif (APM) pada pembelajaran matematika, serta
kegiatan diskusi kelompok, tanya jawab, dan kerja mandiri diharapkan siswa
dapat:
1. Menentukan rumus keliling trapesium.
2. Menentukan rumus luas trapesium.
3. Menghitung keliling trapesium.
4. Menghitung luas trapesium.
5. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling
trapesium.
330
1. Keliling Trapesium
Dari gambar diatas terlihat sebuah trapesium ABCD dengan panjang sisi-sisinya
.
Keliling trapesium
2. Luas Trapesium
Gambar diatas menunjukkan trapesium ABCD dengan panjang sisi yang sejajar a
dan b, serta tinggi t.
Luas trapesium ABCD (L) =
F. Model Pembelajaran
Model pembelajaran yang akan digunakan adalah model pembelajaran Missouri
Mathematics Project (MMP).
Sintaks:
1. Review
331
2. Pengembangan
3. Latihan Terkontrol
4. Latihan Mandiri (Seatwork)
5. Penugasan
G. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
2. Instrumen Penilaian
a. Pengetahuan
Teknik : Tes Tertulis
Bentuk instrumen : Tes Uraian
Instrumen : Lembar Latihan Mandiri (terlampir)
Semarang, ………………………
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Lampiran 25
PERTEMUAN IV
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama anggota kelompokmu.
2. Diskusikan dengan teman sekelompokmu.
3. Lengkapi dan tuliskan jawabanmu di tempat yang telah
disediakan
KELOMPOK : ..................................
a. ...................................................
b. ...................................................
c. ...................................................
d. ...................................................
337
Kegiatan Awal
Luasnya = …… satuan
Panjangnya = ......
Lebarnya = ......
Luasnya = …… ……
Keliling Trapesium
Telah kalian ketahui bahwa keliling bangun datar merupakan jumlah panjang
sisi-sisinya. Hal ini juga berlaku pada trapesium.
Luas Trapesium
Kegiatan 1
4) Setelah itu, gambarlah bangun yang terbentuk pada kotak dibawah ini.
Panjangnya = …… satuan
Lebarnya = …… satuan
Luasnya = …… ……
11) Dengan menggunakan APM potonglah model trapesium (v) menjadi 3 bangun
seperti gambar diatas.
12) Setelah itu, gambarlah bangun yang terbentuk pada kotak dibawah ini.
Kegiatan Akhir
Ayo Simpulkan.
Lampiran 26
PERTEMUAN IV
PETUNJUK:
1. Tuliskan nama anggota kelompokmu. KELOMPOK : ...................................
a. .................................................
2. Diskusikan dengan teman
b. .................................................
sekelompokmu. c. .................................................
3. Tuliskan jawabanmu di tempat yang d. .................................................
telah disediakan.
Latihan
Ayo Berlatih!
Trapesium ABCD pada gambar di atas adalah trapesium sama kaki. Jika luas
trapesium tersebut adalah 80 cm2, tentukanlah keliling trapesium ABCD.
343
Penyelesaian
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
...................................................................................................................................
..................................................
344
Lampiran 27
KUNCI JAWABAN
No. Jawaban
1.
Memeriksa Kembali
Jadi, keliling trapesium ABCD adalah 40 cm.
Lampiran 28
LATIHAN MANDIRI
345
PERTEMUAN IV
Latihan Mandiri
NAMA : …………………………………….
KELAS/NO : …… / ……
1.
Trapesium pada gambar diatas adalah trapesium sama kaki ABCD dengan
keliling 28cm. Jika diketahui panjang sisi sejajar yang satu dua kali panjang
sisi yang lainnya, maka hitunglah:
a. Panjang masing-masing sisi sejajar trapesium tersebut.
b. Luas trapesium ABCD jika tingginya 4cm.
346
Lampiran 29
No. Jawaban
1.
Trapesium pada gambar diatas adalah trapesium sama kaki ABCD dengan
keliling 28cm. Jika diketahui panjang sisi sejajar yang satu dua kali panjang
sisi yang lainnya, maka hitunglah:
a. Panjang masing-masing sisi sejajar trapesium tersebut.
b. Luas trapesium ABCD jika tingginya 4 cm.
Penyelesaian:
Memahami masalah
Diketahui:
Keliling trapesium ABCD = 28 cm
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b)
BC = DA = 5 cm
t = 4 cm
Ditanya:
a. Panjang masing-masing sisi sejajar trapesium.
b. Luas trapesium ABCD
Merencanakan penyelesaian
a. Mencari panjnag masing-masing sisi sejajar trapesium.
Keliling trapesium ABCD = jumlah panjang seluruh sisinya
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b)
b. Mencari luas trapesium ABCD.
Memeriksa kembali
a. Jadi, panjang masing-masing sisi sejajar trapesium ABCD adalah 12 cm
dan 6 cm.
b. Jadi, luas trapesium ABCD adalah 36 cm2.
Lampiran 30
KISI-KISI SOAL TES UJI COBA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
348
di kehidupan sehari-hari.
2. Siswa dapat menghitung luas jajargenjang apabila 4, 6
diketahui panjang alas dan tingginya dalam penerapannya
di kehidupan sehari-hari.
Trapesium 1. Siswa dapat menghitung luas trapesium apabila diketahui 8
ukuran panjang masing-masing sisi sejajar dan tingginya
dalam dalam penerapannya di kehidupan sehari-hari.
2. Siswa dapat menentukan ukuran panjang masing-masing 7a
sisi sejajar trapesium apabila diketahui luas dan tingginya
3. Siswa dapat menghitung keliling trapesium jika diketahui 7b
panjang masing-masing sisinya.
349
350
Lampiran 31
1. Perbandingan ukuran panjang dan lebar sebuah persegi panjang adalah 3:2. Jika luas
dari persegi panjang tersebut adalah 96 cm2, maka berapakah keliling dari persegi
panjang tersebut?
2. Paman Dian ingin memasang ubin pada beranda berbentuk persegi panjang di
rumahnya yang baru. Panjang beranda rumah tersebut 5 meter dan lebar 2 meter.
Paman Dian membutuhkan 4 ubin untuk setiap meter persegi. Berapa banyakkah ubin
yang dibutuhkan Paman Dian?
3. Bu Mia memiliki sebuah taman bunga berbentuk persegi. Di sekeliling taman itu
akan ditanami bunga tulip dengan jarak antarbunga adalah 3 meter. Jika panjang
taman itu 45 meter, maka berapa banyak bunga tulip yang dibutuhkan untuk
mengelilingi taman Bu Mia?
4. Pak Steven mempunyai sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan ukuran
panjang 12 meter dan lebar 9 meter. Tanah tersebut akan dibuat sebuah kolam renang
berbentuk jajargenjang dengan panjang alas 8 meter dan tinggi 4 meter, sedangkan
25% dari sisanya akan digunakan untuk membangun taman bermain. Berapakah luas
tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman bermain?
351
5. Tante Eva memiliki sebuah kebun berbentuk jajargenjang. Ukuran panjang sisi-sisi
berdekatan kebun tersebut 100 meter dan 75 meter. Tante Eva berencana akan
menanami pohon cemara di sekeliling kebun tersebut. Jarak antara pohon cemara
adalah 5 meter. Berapa banyak pohon cemara yang akan ditanam di sekeliling kebun
milik Tante Eva?
6. Pak Soni memiliki 4 petak sawah berbentuk jajargenjang dan memiliki ukuran yang
sama. Panjang alas setiap petak sawah adalah 7 meter dan tingginya 5 meter. Dalam
sekali pemberian pupuk, biaya yang dibutuhkan adalah Rp500,00 untuk setiap 1 m2.
Berapakah biaya yang harus dikeluarkan Pak Soni untuk memberi pupuk seluruh
sawahnya sebanyak 6 kali?
8. Bentuk atap rumah Pak Danu terdiri atas 4 buah trapesium sama kaki dan 1 buah
persegi. Pada atap yang berbentuk trapesium sama kaki, panjang sisi sejajarnya
masing-masing 9 meter dan 3 meter, serta tingginya 4 meter. Adapun pada atap yang
berbentuk persegi, panjang sisinya adalah 3 meter.
a) Tentukan banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap
rumahnya, jika tiap 1 m2 diperlukan 25 buah genteng
b) Jika harga 1 buah genteng Rp800,00, berapakah biaya yang dibutuhkan Pak Danu
untuk menutup atap rumahnya?
Selamat Mengerjakan
352
Lampiran 32
No. Jawaban
1. Perbandingan ukuran panjang dan lebar sebuah persegi panjang adalah 3:2. Jika
luas dari persegi panjang tersebut adalah 96 cm2, maka berapakah keliling dari
persegi panjang tersebut?
Penyelesaian:
Memahami masalah
Diketahui:
p:l=3:2
L = 96 cm2
Ditanya:
Keliling persegi panjang.
Merencanakan penyelesaian
Mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang.
Mencari ukuran keliling persegi panjang =
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
Mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang.
…
Substitusikan persamaan (i) ke rumus luas persegi panjang, diperoleh:
Diperoleh , maka .
Keliling persegi panjang =
Memeriksa kembali
Jadi, keliling persegi panjang tersebut adalah 40 cm.
2. Paman Dian ingin memasang ubin pada beranda berbentuk persegi panjang di
rumahnya yang baru. Panjang beranda rumah tersebut 5 meter dan lebar 2 meter.
Paman Dian membutuhkan 4 ubin untuk setiap meter persegi. Berapa banyakkah
ubin yang dibutuhkan Paman Dian?
Penyelesaian:
Memahami masalah
353
Diketahui:
Beranda rumah berbentuk persegi panjang
p=5m
l=2m
Ubin yang dibutuhkan = 4 ubin tiap m2
Ditanya:
Banyak ubin yang dibutuhkan Paman Dian untuk dipasang pada beranda rumah.
Merencanakan penyelesaian
Mencari ukuran luas beranda rumah = luas persegi panjang =
Mencari banyak ubin =
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
Luas beranda rumah = luas persegi panjang
=
Banyak ubin =
Memeriksa kembali
Jadi, banyak ubin yang dibutuhkan Paman Dian untuk dipasang pada beranda
rumahnya adalah 40 ubin.
3. Bu Mia memiliki sebuah taman berbentuk persegi. Di sekeliling taman itu akan
ditanami bunga tulip dengan jarak antar bunga adalah 3 meter. Jika panjang taman
itu 45 meter, maka berapa banyak bunga tulip yang dibutuhkan untuk mengelilingi
taman Bu Mia?
Penyelesaian:
Memahami masalah
Diketahui:
Taman Bu Mia berbentuk persegi
Panjang sisi taman = 45 m
Jarak antar bunga tulip = 3 m
Ditanya:
Banyak bunga tulip yang dibutuhkan untuk mengelilingi taman Bu Mia.
Merencanakan penyelesaian
Mencari ukuran keliling taman = Keliling persegi =
Mencari banyak bunga tulip =
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
Keliling taman = keliling persegi
=
Memeriksa kembali
Jadi, banyak bunga tulip yang dibutuhkan untuk mengelilingi taman Bu Mia adalah
60 bunga.
4. Pak Rudi mempunyai sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan ukuran
panjang 12 meter dan lebar 9 meter. Tanah tersebut akan dibuat sebuah kolam
renang berbentuk jajargenjang dengan panjang alas 8 meter dan tinggi 4 meter,
sedangkan 25% dari sisanya akan digunakan untuk membangun taman bermain.
Berapakah luas tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman
bermain?
Penyelesaian:
Memahami masalah
Diketahui:
Tanah berbentuk persegi panjang.
p = 12 m
l=9m
Kolam renang berbentuk jajargenjang.
a=8m
t=4m
25% sisa tanah untuk membangun taman
bermain.
Ditanya:
Luas tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman bermain
Merencanakan penyelesaian
Mencari luas tanah = luas persegi panjang =
Mencari luas tanah yang dibuat kolam renang = luas jajargenjang =
Mencari luas tanah yang tersisa = luas tanah – luas tanah yang dibuat kolam renang
Mencari luas tanah untuk membangun taman bermain = 25% dari luas tanah yang
tersisa
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
Luas tanah = luas persegi panjang
Luas tanah yang tersisa = luas tanah – luas tanah yang dibuat kolam renang
Luas tanah untuk membangun taman bermain = 25% dari luas tanah yang tersisa
Memeriksa kembali
Jadi, luas tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman bermain
adalah 19 m2.
5. Tante Eva memiliki sebuah kebun berbentuk jajargenjang. Ukuran panjang sisi-sisi
berdekatan kebun tersebut 100 meter dan 75 meter. Tante Eva berencana akan
menanami pohon cemara di sekeliling kebun tersebut. Jarak antara pohon cemara
adalah 5 meter. Berapa banyak pohon cemara yang akan ditanam di sekeliling
355
Ditanya:
Banyak pohon cemara yang akan ditanam di sekeliling kebun Tante Eva.
Merencanakan penyelesaian
Mencari keliling kebun = Keliling jajargenjang =
Mencari banyak pohon cemara =
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
Keliling kebun = keliling jajargenjang
=
Memeriksa kembali
Jadi, biaya yang dibutuhkan Pak Soni untuk memberi pupuk seluruh sawahnya
sebanyak 6 kali adalah Rp 420.000,00
7. Trapesium pada gambar disamping
adalah trapesium sama kaki ABCD
dengan luas 30cm2 dan tinggi 4cm. Jika
panjang sisi sejajar yang satu dua kali
panjang sisi sejajar yang lainnya, maka
hitunglah:
a. Panjang masing-masing sisi sejajar
trapesium tersebut.
b. Keliling trapesium ABCD.
Penyelesaian:
Memahami masalah
Diketahui:
Luas trapesium ABCD = 36 cm2
t = 4 cm
AD = BC = 5 cm
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b)
Ditanya:
a. Panjang masing-masing sisi sejajar.
b. Keliling trapesium ABCD
Merencanakan penyelesaian
a. Mencari panjang masing-masing sisi sejajar
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b)
b. Mencari keliling trapesium ABCD = jumlah panjang seluruh sisinya
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
a.
357
………………(i)
Jadi, jumlah panjang sisi-sisi sejajar trapesium tersebut = 18 cm.
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b) atau
dapat ditulis .
Nilai substitusi ke persamaan (i) sehingga diperoleh:
Ditanya:
c. Banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya.
d. Biaya yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya.
Merencanakan penyelesaian
a. Mencari luas atap rumah berbentuk 4 trapesium
358
* +
Mencari luas atap rumah berbentuk persegi = luas persegi
Mencari luas atap rumah seluruhnya = luas atap rumah 4 trapesium + luas atap rumah persegi
Mencari banyak genteng yang dibutuhkan
b. Mencari biaya yang dibutuhkan
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
a. Luas atap rumah berbentuk 4 trapesium
* +
* +
Luas atap rumah seluruhnya = luas atap rumah 4 trapesium + luas atap rumah persegi
Memeriksa Kembali
a. Jadi, banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya
adalah 2.625 genteng.
b. Jadi, biaya yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya adalah
Rp2.100.000,00
360
Lampiran 33
PEDOMAN PENSKORAN
SOAL TES UJI COBA KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Butir Soal
No. Kode Siswa Skor Total
1 2 3 4 5 6 7 8
1 UC-1 4 9 6 6 3 7 4 8 47
2 UC-2 8 11 9 11 11 11 8 7 76
3 UC-3 5 11 11 5 5 7 2 8 54
4 UC-4 2 4 5 5 5 11 2 5 39
5 UC-5 8 11 9 11 11 11 6 11 78
6 UC-6 5 9 7 5 5 11 2 6 50
7 UC-7 6 11 10 5 11 8 2 6 59
8 UC-8 8 11 11 11 11 11 6 10 79
9 UC-9 8 11 9 9 4 9 2 7 59
10 UC-10 8 11 10 11 9 11 8 9 77
11 UC-11 8 11 8 9 11 11 6 11 75
12 UC-12 2 11 7 4 4 4 2 6 40
13 UC-13 8 11 11 5 5 8 2 5 55
14 UC-14 9 11 11 11 9 11 6 11 79
15 UC-15 8 5 11 4 5 11 1 8 53
16 UC-16 8 10 9 5 4 9 1 6 52
17 UC-17 8 11 10 5 4 9 2 11 60
18 UC-18 5 11 11 5 5 11 2 10 60
19 UC-19 2 11 7 4 4 9 2 5 44
20 UC-20 3 11 7 4 4 9 4 3 45
21 UC-21 3 11 6 4 4 6 3 7 44
22 UC-22 8 11 9 11 8 11 6 11 75
23 UC-23 2 10 5 10 9 9 0 4 49
24 UC-24 5 11 6 4 9 4 2 8 49
361
25 UC-25 8 11 11 11 9 11 8 11 80
26 UC-26 5 11 9 11 11 8 2 8 65
27 UC-27 8 11 11 11 11 11 8 11 82
28 UC-28 5 11 9 9 9 11 1 10 65
29 UC-29 8 11 9 4 11 11 2 5 61
30 UC-30 5 11 11 4 4 8 1 9 53
31 UC-31 6 11 9 5 5 11 3 9 59
32 UC-32 5 11 11 5 5 11 1 10 59
∑ 45,462
170,706
0,838 rtabel = 0, 361
Kriteria Reliabel
Skor Maks 11 11 11 11 11 11 11 11
TK 0,54 0,95 0,81 0,64 0,64 0,86 0,30 0,73
Kriteria Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Mudah Sukar Mudah
362
Mean A 8,11 11,00 9,89 10,78 10,00 11,00 6,89 10,22
Mean B 3,11 9,67 6,22 5,11 5,22 7,78 2,33 5,78
Daya Pembeda
Skor Maks 11 11 11 11 11 11 11 11
DP 0,45 0,12 0,33 0,52 0,43 0,29 0,41 0,40
Sangat Kurang Sangat Sangat Sangat Sangat
Kriteria Baik Baik
Baik Baik Baik Baik Baik Baik
Kesimpulan Dipakai Dipakai Dipakai Dipakai
363
364
Lampiran 35
1. Validitas
Validitas Valid Tidak Valid
Nomor Soal 1,2,3,4,5,6,7,8 -
Jumlah 8 0
2. Daya Pembeda
Daya Pembeda Sangat Baik Baik Cukup Kurang Baik
Nomor Soal 1,4,5,7,8 3,6 - 2
Jumlah 5 2 0 1
3. Tingkat Kesukaran
Tingkat Kesukaran Mudah Sedang Sukar
Nomor Soal 2,3,6,8 1,4,5 7
Jumlah 4 6 1
365
Lampiran 36
√{ }{ }
Keterangan:
: koefisien korelasi tiap butir
: banyaknya subjek uji coba
: jumlah skor butir
: jumlah skor total
: jumlah kuadrat skor butir
: jumlah kuadrat skor total
: jumlah perkalian skor butir dan skor total
√{ }{ }
√{ }{ }
√{ }{ }
Lampiran 37
Rumus yang digunakan untuk menghitung reliabilitas soal bentuk uraian digunakan
rumus Alpha, sebagai berikut.
( )[ ]
Dengan
( )
dan
Keterangan:
: koefisien reliabilitas
: varians total
Perhitungan:
Untuk varian skor butir soal yang lain dihitung dengan cara yang sama.
Sehingga diperoleh nilai
Varians total:
Jadi,
( )[ ]
( )
soal tersebut reliabel, artinya soal tersebut dapat digunakan untuk menguji kemampuan
Lampiran 38
berikut.
g. Mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampai dengan skor terkecil.
h. Menetapkan 27% skor terbesar sebagai kelompok atas dan 27% skor terkecil
̅ ̅
Keterangan:
: Daya Pembeda
Berikut merupakan daya pembeda butir soal nomor 1, untuk butir soal yang lain
dihitung dengan cara yang sama.
KELOMPOK ATAS KELOMPOK BAWAH
No. Kode Nilai No. Kode Nilai
1 UC-27 8 1 UC-23 5
2 UC-8 8 2 UC-6 5
3 UC-25 9 3 UC-19 2
4 UC-14 8 4 UC-21 4
5 UC-10 8 5 UC-1 3
6 UC-22 8 6 UC-24 3
7 UC-5 8 7 UC-20 2
8 UC-11 8 8 UC-12 2
9 UC-2 8 9 UC-4 2
Rata-rata 8,11 Rata-rata 3,11
̅ ̅
Karena DP ≥ 0,40, maka daya pembeda butir soal nomor 1 termasuk kriteria
sangat baik.
372
Lampiran 39
Rumus yang digunakan untuk mencari tingkat kesukaran soal uraian adalah
sebagai berikut.
Dengan,
Berikut merupakan tingkat kesukaran butir soal nomor 1, untuk butir soal yang
lain dihitung dengan cara yang sama.
Karena nilai tingkat kesukaran 0,54 berada di 0,31 ≤ TK < 0,71 maka tingkat
373
kehidupan sehari-hari. penyelesaian
Trapesium 1. Siswa dapat menghitung luas trapesium apabila diketahui 8 4. Memeriksa
ukuran panjang masing-masing sisi sejajar dan tingginya kembali
dalam dalam penerapannya di kehidupan sehari-hari.
2. Siswa dapat menentukan ukuran panjang masing-masing 7
sisi sejajar trapesium apabila diketahui luas dan tingginya
3. Siswa dapat menghitung keliling trapesium jika diketahui 7
panjang masing-masing sisinya.
374
375
Lampiran 41
1. Perbandingan ukuran panjang dan lebar sebuah persegi panjang adalah 3:2. Jika luas
dari persegi panjang tersebut adalah 96 cm2, maka berapakah keliling dari persegi
panjang tersebut?
2. Pak Rudi mempunyai sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan ukuran
panjang 12 meter dan lebar 9 meter. Tanah tersebut akan dibuat sebuah kolam renang
berbentuk jajargenjang dengan panjang alas 8 meter dan tinggi 4 meter, sedangkan
25% dari sisanya akan digunakan untuk membangun taman bermain. Berapakah luas
tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman bermain?
4. Bentuk atap rumah Pak Danu terdiri atas 4 buah trapesium sama kaki dan 1 buah
persegi. Pada atap yang berbentuk trapesium sama kaki, panjang sisi sejajarnya
masing-masing 9 meter dan 3 meter, serta tingginya 4 meter. Adapun pada atap yang
berbentuk persegi, panjang sisinya adalah 3 meter.
a) Tentukan banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap
rumahnya, jika tiap 1 m2 diperlukan 25 buah genteng
Selamat Mengerjakan
376
b) Jika harga 1 buah genteng Rp800,00, berapakah biaya yang dibutuhkan Pak Danu
untuk menutup atap rumahnya?
Selamat Mengerjakan
376
Lampiran 42
No. Jawaban
1. Perbandingan ukuran panjang dan lebar sebuah persegi panjang adalah 3:2. Jika luas
dari persegi panjang tersebut adalah 96 cm2, maka berapakah keliling dari persegi
panjang tersebut?
Penyelesaian:
Memahami masalah
Diketahui:
p:l=3:2
L = 96 cm2
Ditanya:
Keliling persegi panjang.
Merencanakan penyelesaian
Mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang.
Mencari ukuran keliling persegi panjang =
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
Mencari ukuran panjang dan lebar persegi panjang.
…
Substitusikan persamaan (i) ke rumus luas persegi panjang, diperoleh:
Diperoleh , maka .
Keliling persegi panjang =
Memeriksa kembali
Jadi, keliling persegi panjang tersebut adalah 40 cm.
2. Pak Rudi mempunyai sebidang tanah berbentuk persegi panjang dengan ukuran
panjang 12 meter dan lebar 9 meter. Tanah tersebut akan dibuat sebuah kolam renang
berbentuk jajargenjang dengan panjang alas 8 meter dan tinggi 4 meter, sedangkan
25% dari sisanya akan digunakan untuk membangun taman bermain. Berapakah luas
tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman bermain?
Penyelesaian:
377
Memahami masalah
Diketahui:
Tanah berbentuk persegi panjang.
p = 12 m
l=9m
Kolam renang berbentuk jajargenjang.
a=8m
t=4m
25% sisa tanah untuk membangun taman bermain.
Ditanya:
Luas tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman bermain
Merencanakan penyelesaian
Mencari luas tanah = luas persegi panjang =
Mencari luas tanah yang dibuat kolam renang = luas jajargenjang =
Mencari luas tanah yang tersisa = luas tanah – luas tanah yang dibuat kolam renang
Mencari luas tanah untuk membangun taman bermain = 25% dari luas tanah yang
tersisa
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
Luas tanah = luas persegi panjang
Luas tanah yang tersisa = luas tanah – luas tanah yang dibuat kolam renang
Luas tanah untuk membangun taman bermain = 25% dari luas tanah yang tersisa
Memeriksa kembali
Jadi, luas tanah Pak Rudi yang akan digunakan untuk membangun taman bermain
adalah 19 m2.
3. Trapesium pada gambar disamping adalah
trapesium sama kaki ABCD dengan luas
30cm2 dan tinggi 4cm. Jika panjang sisi
sejajar yang satu dua kali panjang sisi
sejajar yang lainnya, maka hitunglah:
a. Panjang masing-masing sisi sejajar
trapesium tersebut.
b. Keliling trapesium ABCD.
Penyelesaian:
Memahami masalah
Diketahui:
Luas trapesium ABCD = 36 cm2
t = 4 cm
AD = BC = 5 cm
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b)
378
Ditanya:
a. Panjang masing-masing sisi sejajar.
b. Keliling trapesium ABCD
Merencanakan penyelesaian
a. Mencari panjang masing-masing sisi sejajar
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b)
b. Mencari keliling trapesium ABCD = jumlah panjang seluruh sisinya
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
a.
………………(i)
Jadi, jumlah panjang sisi-sisi sejajar trapesium tersebut = 18 cm.
Panjang sisi sejajar yang satu (a) = 2 kali panjang sisi sejajar yang lain (b) atau dapat
ditulis .
Nilai substitusi ke persamaan (i) sehingga diperoleh:
Memahami masalah
Diketahui:
Bentuk atap rumah 4 buah trapesium sama kaki.
a=9m
b=3m
t=4m
Bentuk atap rumah 1 buah persegi
s=3m
Tiap 1 m2 diperlukan 25 buah genteng.
Harga 1 buah genteng = Rp800,00,
Ditanya:
a. Banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya.
b. Biaya yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya.
Merencanakan penyelesaian
a. Mencari luas atap rumah berbentuk 4 trapesium
* +
Mencari luas atap rumah berbentuk persegi = luas persegi
Mencari luas atap rumah seluruhnya = luas atap rumah 4 trapesium + luas atap rumah persegi
Mencari banyak genteng yang dibutuhkan
b. Mencari biaya yang dibutuhkan
Melaksanakan rencana penyelesaian
Jawab:
a. Luas atap rumah berbentuk 4 trapesium
* +
* +
Luas atap rumah seluruhnya = luas atap rumah 4 trapesium + luas atap rumah persegi
Memeriksa Kembali
a. Jadi, banyak genteng yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya
adalah 2.625 genteng.
b. Jadi, biaya yang dibutuhkan Pak Danu untuk menutup atap rumahnya adalah
Rp2.100.000,00
381
Lampiran 43
PEDOMAN PENSKORAN
Lampiran 44
Lampiran 45
UJI NORMALITAS
HASIL TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Hipotesis:
H0 : data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
Kriteria pengujian:
Lampiran 46
UJI KETUNTASAN
Hipotesis:
(ketuntasan hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematika
Kriteria pengujian:
Tolak jika dengan
Rumus:
Perhitungan:
√ √ √
Lampiran 47
PEDOMAN WAWANCARA
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Lampiran 48
Lampiran 49
Lampiran 50
Lampiran 51
DOKUMENTASI PENELITIAN
Siswa menuliskan hasil diskusi di depan kelas Guru memberikan konfirmasi terkait
materi segiempat
391