Skripsi 180631100049 Arisa Nur Diana-1

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

PELAJARAN TIK KELAS X IPS SMA NEGERI 1 BALONG
SKRIPSI
ARISA NUR DIANA

180631100049
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN INFORMATIKA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2022
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA
PELAJARAN TIK KELAS X IPS SMA NEGERI 1 BALONG
Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagai persyaratan

mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada
Program Studi Pendidikan Informatika
ARISA NUR DIANA

180631100049
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN INFORMATIKA

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TRUNOJOYO MADURA
2022
ii
iii
iv
v
UCAPAN TERIMAKASIH
Alhamdulillah berkat rahmat serta nikmat Allah SWT peneliti dapat
menyelesikan skripsi ini. Peneliti mengucapkan terimakasih kepada:
1. Ibu dan Bapak, sebagai tanda terimakasih dan hormat yang tak terhingga
kupersembahkan karya kecil ini kepada Ibu dan Bapak yang telah
memberikan doa, kasih sayang, motivasi, dan cinta kasih. Semoga ini
menjadi langkah awal untuk membuat Ibu dan Bapak bahagia.
2. Keluarga tersayang yang senantiasa menyemati dan memberikan doa
untuk peneliti.
3. Dosen pembimbing, Bapak Muchamad Arif, S.Pd., M.Pd. terimakasih atas
waktu, ilmu dan kesabaranya dalam membimbing hingga peneliti dapat
menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak/Ibu dosen Prodi Pendidikan Informatika Universitas Trunojoyo
Madura dan Bapak/Ibu guru SMA Negeri 1 Balong yang telah membantu
penelitian dan penelitian skripsi ini.
5. Para sahabat dan seluruh teman kelas PIF B 2018 yang telah memberi
semangat, dukungan, dan membantu saya dari awal sampai skripsi saya
selesai.
6. Almamater tercinta Universitas Trunojoyo Madura, Fakultas Ilmu
Pendidikan, Program studi Pendidikan Informatika.
7. Support System ku, Imada Yayan Yuniar yang selalu meluangkan waktu
untuk mendengar keluh kesah selama pengerjaan skripsi. Terimakasih
dukungan dan doa yang selalu mengiringi.
vi
Arisa Nur Diana. 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas X IPS SMA Negeri 1 Balong. Skripsi,
Program Studi Pendidikan Informatika, Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas
Trunojoyo Madura. Pembimbing : Muchamad Arif, S.Pd., M.Pd.
ABSTRAK
Kesulitan siswa dalam memahami materi pelajaran salah satunya sebabkan
oleh kurang tepatnya model pembelajaran yang digunakan. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran TIK kelas X IPS SMAN 1 Balong, beserta aktivitas
pelaksanaan dan respon siswanya. Penelitian ini berjenis kuantitatif dengan
Nonequvalent Control Group Design dengan populasi 55 siswa, dimana kelas X
IPS 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPS 2 sebagai kelas kontrol.
Pengumpulan data berupa instrumen tes, observasi, dan angket. Berdasarkan hasil
penelitian diperoleh, (1) Hasil uji signifikan menyatakan terdapat pengaruh
signifikan antara model pembelajaran Treffinger dengan hasil belajar siswa (ranah
kognitif) dengan hasil thitung > ttabel atau 4,611 > 2,048, maka HO ditolak. (2) Aktifitas
guru memperoleh presentase 85,625% berkategori “Baik”dan aktifitas siswa
memperoleh presentase 79,3%, berkategori “Baik”. (3) Tanggapan siswa untuk
pembelajaran dengan model Treffinger mendapat presentase 79,7%, berkategori
“Kuat” atau mendapat tanggapan baik dari siswa. Jadi, dapat disimpulkan bahwa
terdapat pengaruh model pembelajaran treffinger terdapat hasil belajar siswa pada
mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi kelas X IPS di SMA Negeri 1
Balong.
Kata kunci: hasil belajar, model pembelajaran Treffinger, teknologi informasi
dan komunikasi
vii
Arisa Nur Diana. 2021. The effect of the Treffinger Learning Model on student
learning outcomes in ICT subjects for class X Social Sciences at SMA Negeri 1
Balong . Thesis, Informatics Education Study Program, Faculty of Education,
Trunojoyo University Madura. Supervisor : Muchamad Arif, S.Pd., M.Pd.
ABSTRACT
One of the causes of students' difficulties in understanding the subject
matter is the lack of precise learning models used. This study aims to determine the
effect of the Treffinger learning model on student learning outcomes in ICT subjects
for class X IPS SMAN 1 Balong, along with implementation activities and student
responses. This research is a quantitative type with a Nonequvalent Control Group
Design with a population of 55 students, where class X IPS 1 is the experimental
class and class X IPS 2 is the control class. Collecting data in the form of test
instruments, observations, and questionnaires. Based on the research results, (1)
the significant test results stated that there was a significant effect between
Treffinger's learning model and student learning outcomes (cognitive domain) with
the results of tcount > ttable or 4,611 > 2,048, then the HO was rejected. (2)
Teacher activities get a percentage of 85.625% in the "Good" category and student
activities get a percentage of 79.3%, in the "Good" category. (3) Students'
responses to learning using the Treffinger model received a percentage of 79.7%,
categorized as "Strong" or received good responses from students. So, it can be
concluded that there is an influence of the treffinger learning model on student
learning outcomes in the subjects of Information and Communication Technology
class X IPS at SMA Negeri 1 Balong.
Keywords: learning outcomes, Treffinger learning model, information and
communication technology
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur Alhamdulillah kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger terhadap Hasil Belajar Siswa pada
Mata Pelajaran TIK Kelas X IPS SMA Negeri 1 Balong”.
Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Agung
Muhammad SAW, keluarga, dan para sahabat. Skripsi ini merupakan penelitian
dengan jenis penelitian kuantitatif guna mengetahui pengaruh model pembelajaran
Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas X IPS SMA
Negeri 1 Balong. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat terselesaikan berkat
bimbingan, bantuan, dan motivasi dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti
mengucapkan terimakasih kepada:
1. Medika Risnasari, S.ST., M.T, selaku Ketua Prodi pendidikan informatika
yang telah memberikan izin kepada peneliti melaksanakan penelitian.
2. Muchamad Arif, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah
meluangkan waktunya membimbing serta memberi pengarahan kepada
peneliti sehingga terselesaikan skripsi ini.
3. Kepala Sekolah dan guru SMA Negeri 1 Balong yang telah mengizinkan
peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah setempat.
4. Semua pihak yang telah membantu peneliti sehingga dari awal hingga
terselesaikan skripsi ini.
Demikian skripsi ini disusun, semoga Tuhan Yang Maha Esa senantiasa
menunjukkan jalan dan memberikan cahaya-Nya. Kritik dan saran yang
ix
membangun peneliti harapkan untuk menjadikan skripsi ini menjadi lebih baik.
Peneliti berharap skripsi ini bermanfaat bagi semua pihak di kemudian hari.
Bangkalan, 25 Juni 2022
Peneliti
x
DAFTAR ISI
COVER ........................................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ..................................... v
UCAPAN TERIMAKASIH........................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
ABSTRACT .................................................................................................... viii
KATA PENGANTAR .................................................................................... ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang .................................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 3
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 4
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 4
E. Batasan Masalah ............................................................................... 5
F. Definisi Istilah .................................................................................. 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 7
A. Landasan Teori ................................................................................. 7
B. Penelitian yang Relevan ................................................................... 21
C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 22
D. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 25
A. Jenis dan Desain Penelitian ............................................................. 25
B. Subjek Penelitian .............................................................................. 27
C. Definisi Operasional Variabel .......................................................... 28
xi
D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 29
E. Instrumen Penelitian ......................................................................... 32
F. Teknik Analisis Data ........................................................................ 37
G. Prosedur Penelitian ........................................................................... 54
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 57
A. Hasil dan Analisis Data .................................................................... 57
B. Pembahasan ...................................................................................... 91
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 97
A. Simpulan .......................................................................................... 98
B. Saran ................................................................................................. 98
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 100
LAMPIRAN .................................................................................................... 102
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Kompetensi Dasar ................................................................................ 5
Tabel 2.1 Kompetensi Dasar ................................................................................ 17
Tabel 3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 25
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Hasil Tes Belajar Ranah Kognitif ......................................... 33
Tabel 3.3 Skala Penelitian .................................................................................... 34
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru ........................................................ 34
Tabel 3.5 Rating Scale.......................................................................................... 35
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa ...................................................... 35
Tabel 3.7 Skala Likert .......................................................................................... 36
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Lembar Angket Respon Siswa ............................................. 36
Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Validasi oleh Ahli ................................................... 37
Tabel 3.10 Interprestasi Nilai Koefesien Korelasi Validasi ................................. 39
Tabel 3.11 Interprestasi Nilai Koefesien Korelasi Reabilitas ............................. 40
Tabel 3.12 Kriteria Indeks Kesukaran Soal .......................................................... 41
Tabel 3.13 Kriteria Daya Pembeda Soal .............................................................. 41
Tabel 3.14 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa ..................................................... 42
Tabel 3.15 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru ....................................................... 43
Tabel 3.16 Skala Likert ........................................................................................ 43
Tabel 3.17 Kriteria Penilaian Respon Siswa ........................................................ 44
Tabel 3.18 Tabel Penolong untuk Mencari Nilai Kolom Ke-lima ....................... 45
Tabel 3.19 Tabel Penolong untuk Mencari Nilai Dhitung ...................................... 46
Tabel 3.20 Tabel Penolong untuk Uji Homogenitas ............................................ 47
Tabel 3.21 tabel Penolong untuk Uji Homogenitas ............................................. 49
xiii
Tabel 3.22 Tabel Penolong untuk Mencari Nilai Konstanta a dan b.................... 50
Tabel 3.23 Interpretasi Gain Ternormalisasi ........................................................ 54
Tabel 4.1 Analisis Validasi RPP .......................................................................... 57

Tabel 4.2 Analisis Hasil Validasi Ahli Materi Tes Hasil Belajar......................... 60
Tabel 4.3 Analisis Hasil Validasi Ahli Bahasa Tes Hasil Belajar ........................ 61
Table 4.4 Analisis Hasil Validasi Ahli Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Guru
............................................................................................................................... 62
Table 4.5 Analisis Hasil Validasi Ahli Instrumen Lembar Observasi Aktivitas
Siswa ..................................................................................................................... 64
Table 4.6 Analisis Hasil Validasi Ahli Instrumen Lembar Angket Respon Siswa
............................................................................................................................... 65
Tabel 4.7 Hasil Validitas Soal Pilihan Ganda ...................................................... 67
Tabel 4.8 Hasil Reliabilitas Soal ......................................................................... 67
Tabel 4.9 Hasil Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 68
Tabel 4.10 Presentase Tingkat Kesukaran Soal ................................................... 69
Tabel 4.11 Hasil Daya Pembeda Soal .................................................................. 70
Tabel 4.12 Hasil Analisis Uji Coba Tes Hasil Belajar ......................................... 71
Tabel 4.13 Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol................... 74
Tabel 4.14 Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ................. 75
Tabel 4.15 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru ................................................. 77
Tabel 4.16 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa ................................................ 79
Tabel 4.17 Data Hasil Angket Respon Siswa ....................................................... 81
Tabel 4.18 Pengelompokan Angket Respon Siswa .............................................. 82
Tabel 4.19 Hasil Pretest........................................................................................ 83
xiv
Tabel 4.19 Hasil Posttest ...................................................................................... 83
Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas Pretest .............................................................. 85
Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas Posttest ............................................................. 85
Tabel 4.22 Hasil Uji Homogenitas ...................................................................... 86
Tabel 4.23 Hasil Uji Linieritas ............................................................................ 87
Tabel 4.24 Hasil Uji Linier Sederhana ................................................................. 87
Tabel 4.25 Hasil Uji Signifikan ............................................................................ 90
Tabel 4.26 Hasil Uji Gain Ternormalisasi ............................................................ 91
Tabel 4.27 Jadwal Penelitian ................................................................................ 92
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir ........................................................................... 23
Gambar 4.1 Grafik Persamaan Regresi Linier Sederhana .................................. 89
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Perangkat .................................................................................... 102
Lampiran 2 Instrumen Pembelajaran ............................................................. 151
Lampiran 3 Lembar Validasi Instrumen Penelitian ....................................... 211
Lampiran 4 Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Hasil Belajar ....................... 260
Lampiran 5 Data Hasil Penelitian .................................................................. 282
Lampiran 6 Analisis Data Hasil Penelitian .................................................... 339
Lampiran 7 Surat Penelitian ........................................................................... 384
Lampiran 8 Data Nilai dan Transkrip Wawancara ......................................... 389
Lampiran 9 Dokumentasi dan Biodata ........................................................... 395
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan upaya yang dilakukan secara sadar dan berkala
guna mewujudkan siswa aktif dalam mengembangkan potensi diri saat proses
pembelajaran berlangsung, yang yang berguna oleh dirinya, bangsa, maupun
negara. Potensi diri tersebut berkaitan dengan kekuatan spiritual keagamaan,
kepribadian, pengendali diri, akhlak mulia, kecerdasan, serta keterampilan
(Undang-undang No. 20 Tahun 2003). Salah satu tujuan pendidikan ialah untuk
membangun sumber daya yang berkualitas dimana hal ini mempunyai peran
penting bagi negara. Untuk mencapai tujuan tersebut perlu adanya proses
pembelajaran pada pendidikan formal, nonformal, maupun informal.
Jihad dan Haris (2013:14) mengungkapkan hasil belajar berupa
berubahnya tingkah laku yang konsisten dalam berbagai hal dari proses belajar
dalam periode yang telah ditentukan. Rahmawati dan Daryanto (2015:37)
mengungkapkan ciri-ciri hasil belajar yaitu adanya perubahan tingkah laku dalam
diri individu. Dengan kata lain, hasil belajar adalah berubahnya tingkah laku karena
sudah belajar sesuai tujuan pendidikan baik pada ranah kognitif, ranah afektif,
maupun ranah psikomotorik. Hasil belajar peserta didik ini ditunjukkan nilai tes
atau ujian dan perubahan tingkah laku peserta didik.
Berdasarkan observasi yang dilakukan oleh peneliti saat melaksanakan
program Asistensi Mengajar di SMAN 1 Balong pada bulan Agustus hingga
Desember 2021, sebagian siswa masih merasa sulit memahami materi pada mata
pelajaran TIK. Ditinjau dari cara mengajarnya, guru lebih banyak menjelaskan
1
2
materi secara konvensional atau pembelajaran secara langsung, hal ini
mengakibatkan sebagian siswa merasa bosan saat mengikuti pembelajaran.
Sehingga keaktifan siswa dalam mengatasi permasalahan yang diberikan oleh guru
masih kurang dan pada akhirnya berdampak pada hasil belajar siswa.
Hasil wawancara dengan Bapak Suprapto yang merupakan salah satu guru
TIK kelas X di SMA Negeri 1 Balong pada tanggal 22 Oktober 2021, beliau
memberikan informasi bahwa proses belajar mengajar menggunakan modul yang
dibuat oleh guru dan materi dari internet, untuk metode pembelajaran banyak
menerapkan metode ceramah dan tanya jawab untuk teori dengan diimbangi praktik
di laboratorium. Setelah memberikan materi siswa diberikan penugasan baik secara
individu maupun secara kelompok. Jadi jika peserta didik tidak aktif dalam
memahami materi dan menggali informasi maka akan berpengaruh pada hasil
belajarnya, sehingga masih banyak siswa yang mendapatkan nilai yang di bawah
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal). Hal ini dibuktikan dengan banyaknya siswa
yang masih kurang memahami materi pada pelajaran TIK yang sudah disampaikan,
terutama pada materi perangkat lunak pengolah angka. Beliau menyatakan bahwa
masih banyak siswa yang kurang memahami teori yang disampaikan. Hal ini
merupakan salah satu tanda bahwa kemampuan siswa dalam menerjemahkan bahan
ajar yang disajikan oleh guru masih terhitung rendah. Beliau juga menyatakan
bahwa peran guru sangat berpengaruh dalam menentukan keberhasilan dari proses
pembelajaran. Oleh karena itu, diperlukan suatu model pembelajaran yang efektif,
kreatif, dan inovatif yang melibatkan siswa lebih aktif di kelas dan mampu berfikir
kritis.
3
Berdasarkan permasalahan diatas model pembelajaran Treffinger cocok
bila diterapkan dalam pembelajaran. Dengan menerapkan model pembelajaran
Treffinger dapat melibatkan siswa lebih aktif dalam memahami materi. Shoimin
(2014:218) menyatakan model pembelajaran Treffinger adalah model pembelajaran
yg dapat digunakan untuk mengatasi problematika yang berkaitan dengan berfikir
kreatif dan memberi masukan mengenai cara memberikan keselarasan atau
keterpaduan.
Berdasarkan latar belakang diatas, diharapkan model pembelajaran
Treffinger dapat menaikkan taraf hasil belajar siswa kelas X IPS di SMAN 1
Balong. Oleh karena itu, peneliti berkeinginan melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada mata
pelajaran TIK kelas X IPS SMA Negeri 1 Balong”.
B. Rumusan Masalah
Dari uraian latar belakang, maka dapat ditentukan rumusan masalahnya
sebagai berikut:
1. Bagaimana aktifitas pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa untuk mata
pelajaran TIK kelas X IPS SMAN 1 Balong?
2. Bagaimana respon siswa terhadap pelaksanaan model pembelajaran
Treffinger terhadap hasil belajar siswa untuk mata pelajaran TIK kelas X
IPS SMAN 1 Balong?
3. Bagaimana pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar
siswa untuk mata pelajaran TIK kelas X IPS SMAN 1 Balong?

4
C. Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah tersebut, maka dapat ditentukan tujuan
penelitiannya sebagai berikut:
1. Mengetahui aktifitas pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa untuk mata
pelajaran TIK kelas X IPS SMAN 1 Balong.
2. Mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan model pembelajaran
Treffinger terhadap hasil belajar siswa untuk mata pelajaran TIK kelas X
IPS SMAN 1 Balong.
3. Mengetahui pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil
belajar siswa untuk mata pelajaran TIK kelas X IPS SMAN 1 Balong.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan pada penelitian ini adalah:
1. Manfaat Teoritis
Sebagai bahan referensi untuk penelitian berikutnya, diharapkan dapat
memperkokoh teori yang sudah ada mengenai pengaruh model
pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran
TIK.
2. Praktis
a. Bagi guru, menambah pengetahuan terkait pembelajaran yang
menerapkan model pembelajaran Treffinger , serta dapat menjadi
alternatif bahan pertimbangan saat memilih model pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar siswa

5
b. Bagi siswa, dapat meningkatkan taraf hasil belajar siswa dan dapat
meningkatkan taraf kemampuan siswa dalam memahami konsep dan
pemecahan masalah.
c. Bagi sekolah, dapat memperkokoh kualitas proses belajar mengajar
yang menunjang hasil pembelajaran di sekolah.
E. Batasan Penelitian
Adapun batasan penelitian dalam Pengaruh model pembelajaran
Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran TIK kelas X IPS SMA
Negeri 1 Balong antara lain:
1. Mata Pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi
2. Kompetensi Dasar
Tabel 1.1 Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
(IPK)
3.7 Memahami pentingnya Hak Atas 3.7.1 Menjelaskan pengertian hak
Kekayaan Intelektual (HAKI) atas kekayaan intelektual
dalam Teknologi Informasi dan 3.7.2 Menjelaskan tujuan hak atas
Komunikasi (TIK) kekayaan intelektual
3.7.3 Mengkategorikan hak atas
kekayaan intelektual
4.7 Mempresentasikan pentingnya 4.7.1 Mempresentasikan hak katas
Hak Atas Kekayaan Intelektual kekayaan intelektual
(HAKI) dalam Ieknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK)
3. Kelas X IPS SMA Negeri 1 Balong
4. Hasil belajar yang diteliti yaitu hasil belajar ranah kognitif.
F. Definisi Istilah
Definisi istilah yang digunakan dalam penelitian:
a. Treffinger : Salah satu model pembelajaran yang mengajak atau
mendorong siswa berpikir kreatif dalam menghadapi masalah yang ada.

6
b. Hasil belajar : Perubahan perilaku siswa yang disebkan karena mengikuti
proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pendidikan.
c. Ranah kognitif : Ranah berkaitan dengan aktivitas otak.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori
1. Belajar
Arsyad (2013:1) mengungkapkan belajar merupakan proses kompleks
yang dilalui pada setiap individu semasa hidupnya. Ramansyah (2012:2)
menjelaskan bahwa belajar adalah proses perubahan perilaku secara aktif,
proses mereaksi semua situasi yang ada di lingkungan individu, proses yang
mengarah pada suatu tujuan, proses bertintindak berdasarkan berbagai
pengalaman, proses mengamati, serta memahami suatu hal yang di pelajari.
Sedangkan Jihad dan Haris (2019:1) menyatakan bahwa belajar adalah
kegiatan berproses yang sangat fundamental dalam penyelenggaraan
pendidikan, hal ini berarti keberhasilan tujuan pendidikan sangat tergantung
pada keberhasilan proses belajar siswa di lingkungan sekolah.
Berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa
belajar merupakan proses menggali informasi guna mendapatkan suatu
perubahan pada diri individu. Sebagai tanda bahwa seseorang sudah belajar
yaitu telah berubah, misalnya perubahan perbuatan, akhlak, perubahan ilmu,
atau skill. Proses perubahan tersebut adalah perubahan dari tidak tahu menjadi
tahu, proses perubahan ini dapat terjadi dimana saja dalam setiap waktu.
Interaksi dengan lingkungan sekitar menjadi pengaruh terbesar terjadinya
proses perubahan ini.
7
8
2. Pembelajaran
Rahmawati dan Daryanto (2015:139) menyatakan bahwa
pembelajaran merupakan proses komunikasi antara siswa dengan guru
dibantu dengan sumber belajar di suatu lingkungan. Jihad dan Haris
(2019:11) mengungkap pembelajaran tersusun atas gabungan 2 hal, yaitu
aktivitas siswa dan orientasi aktivitas guru sebagai penyaji materi.
Sedangkan Huda (2017:2) mengungkapkan bahwa pembelajaran bisa
dikatakan sebagai hasil yang berpengaruh terhadap pemahaman.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran terjadi karena adanya proses interaksi antara peserta didik
dengan pendidik dan antara peserta didik dengan peserta didik dibantu
dengan sumber belajar untuk mencapai suatu tujuan, sehingga akan didapat
hasil berupa suatu pemahaman. Dengan kata lain, pembelajaran adalah
proses komunikasi antara peserta didik dengan pendidik dan komunikasi
antara peserta didik dengan peserta didik untuk mendapatkan pemahaman
dari suatu materi.
3. Model Pembelajaran
Ramansyah (2012:44) menyatakan bahwa model pembelajaran
adalah gambaran dari dimulai hingga selesai dan dipaparkan dengan unik
oleh seorang guru tertentu. Joyce dan Weill (dalam Huda, 2017:73)
mendeskripsikan model pembelajaran berperan sebagai rancangan untuk
membuat kurikulum, mendesain materi-materi pengajaran, dan
mengarahkan proses pembelajaran di lingkup pendidikan. Sedangkan
Rahmawati dan Daryanto (2015:151) menyatakan bahwa apabila

9
pendekatan, metode, strategi, teknik, serta taktik pembelajaran terangkai
menjadi satu kesatuan yang disebut model pembelajaran.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran berfungsi sebagai pedoman oleh pendidik dalam
melaksanakan pembelajaran. Model pembelajaran dapat dikatakan sebagai
wadah dari pendekatan, metode, dan strategi untuk proses pembelajaran
guna mencapai tujuan pembelajaran.
4. Model Pembelajaran Treffinger
a) Pengertian Model Pembelajaran Treffinger
Shoimin (2014:218) menyatakan model pembelajaran Treffinger
adalah model pembelajaran yg dapat digunakan untuk mengatasi
problematika yang berkaitan dengan berfikir kreatif dan memberi
masukan mengenai cara memberikan keselarasan. Bergabungnya
domain kognitif serta afektif di setiap tingkat model pembelajaran
treffinger, hal ini memperlihatkan bahwa antara kognitif & afektif saling
berhubungan ketika memotivasi kreativitas. Sehingga model
pembelajaran Treffinger dikenal dengan Creative Problem Learning.
Huda (2017:318) mengungkapkan perbedaanya ada pada sintak yang
diterapkan oleh Osborn dan Treffinger, model pembelajaran Treffinger
adalah perbaikan dari sintak Creative Problem Learning yang
dikembangkan Osborn. Treffinger (dalam Huda, 2017:318)
mengungkapkan semakin berkembangnya zaman dengan cepat dan
semakin komplitnya permasalahan yang harus dihadapi menjadi alasan
digagasnya model pembelajaran Treffinger. Oleh karena itu, untuk

10
menanggulangi hal tersebut perlu memperhatikan fakta-fakta penting di
lingkungan kemudian memunculkan berbagai ide gagasan dan memilih
solusi yang tepat untuk diimplementasikan secara nyata.
Berdasarkan beberapa pernyataan tersebut dapat ditarik
kesimpulan bahwa model pembelajaran Treffinger merupakan salah satu
model pembelajaran yang dapat membuat peserta didik berfikir kreatif
serta berfikir secara luas untuk mendapatkan solusi dari suatu
permasalahan. Model pembelajaran Treffinger ini cenderung
bersangkutan domain kognitif dan afektif pada proses pembelajaran.
b) Langkah-Langkah Model Pembelajaran Treffinger
Treffinger (dalam Huda, 2017 : 318) mengungkapkan Model
pembelajaran Treffinger memiliki 3 unsur, yaitu memahami tantangan
(Understanding Challenge), membangkitkan gagasan (Generating
Ideas), dan mempersiapkan tindakan (Preparing for Action). Berikut
uraian langkah-langkah model pembelajaran Treffinger:
1) Memahami Tantangan (Understanding Challenge)
a) Menyampaikan tujuan, pendidik menyampaikan pencapaian yang
hendak diraih dalam pembelajaran agar siswa lebih semangat untuk
mencapai tujuan tersebut
b) Menggali data, guru memperlihatkan fenomena alam yang dapat
memunculkan rasa ingin tahu pada diri peserta didik
c) Merumuskan masalah, guru perlu memberi kesempatan peserta
didik mengidentifikasi permasalahan yang telah diberikan
2) Membangkitkan Ide (Generating ideas)

11
Menemukan ide, guru perlu memberikan peluang peserta didik
mengungkapkan gagasan yang telah ditemukan, serta membimbing
peserta didik untuk menentukan alternatif solusi yang akan diuji
3) Mempersiapkan Tindakan (Preparing for action)
a) Memperluas solusi, guru mengarahkan peserta didik untuk
menggali informasi yang sesuai untuk melaksanakan eksperimen
guna mendapatkan solusi dari pemecahan masalah yang sudah
didapat peserta didik
c) Membangun penerimaan, guru meneliti solusi dan memberikan
permasalahan baru yang lebih lengkap supaya peserta didik dapat
menerapkan solusi yang telah diperoleh.
b) Manfaat Model Pembelajaran Treffinger
Peran terbesar dari model pembelajaran Treffinger adalah
mendorong siswa berfikir kreatif dalam mencari solusi untuk
menyelesaikan suatu permasalahan. Huda (2017:320) mengungkapkan
manfaat dari penerapan model pembelajaran Treffinger antara lain:
1. Memberikan peluang pada siswa agar paham konsep-konsep
berdasarkan cara penyelesaian suatu permasalahan
2. Mengubah siswa lebih kreatif saat belajar
3. Memperluas cara berpikir siswa sebab telah disajikan
problematika di awal proses pembelajaran dan memberikan
kesempatan siswa untuk menggali perkiraan solusinya secara
mandiri
12
4. Memperluas cara siswa dalam menjabarkan masalah,
menghimpun informasi, analisis data, membentuk hipotesis, dan
eksperimen untuk menyelesaikan masalah
5. Mendorong siswa dalam mengimplementasikan ilmu yang telah
dimiliki kedalam keadaan lain
d) Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Treffinger
1) Kelebihan
Menurut Treffinger (dalam Sari dan Putra, 2015) model
pembelajaran Treffinger mempunyai kelebihan sebagai berikut: (1)
Model pembelajaran Treffinger meramalkan bahwa kreativitas
merupakan perpaduan antara proses dan hasil belajar, (2) Dapat
diterapkan secara umum, bahkan untuk siswa yang memiliki latar
belakang dan tingkat pengetahuan yang berbeda, (3) dalam
pengembangannya melibatkan dimensi kognitif dan afektif, (4) proses
pemecahan masalah dengan melibatkan kemampuan berpikir
konvergen dan divergen secara bertahap, (5) Mempunyai tahap
pengembangan yang sistematis dengan berbagai metode dan teknik
untuk setiap tahap yang dapat diterapkan.
2) Kekurangan
Huda (2017:320-321) menyatakan pada penerapan model
pembelajaran Treffinger ini, tantangan yang harus dihadapi guru,
antara lain: (1) Adanya ketidaksamaan tingkat kecerdasan dan
pemahaman siswa saat mengolah permasalahan, (2) Kondisi siswa
yang belum siap untuk mengolah permasalahan baru yang dijumpai di

13
lapangan, (3) Model pembelajaran Treffinger kurang cocok apabila
diterapkan dalam pembelajaran untuk siswa pada sekolah tingkat
dasar, dan (4) Butuh jam pelajaran yang relatif lama untuk
menyiapkan siswa melaksanakan langkah model pembelajaran
Treffinger.
5. Hasil Belajar
Jihad dan Haris (2013:14) mengungkapkan hasil belajar berupa
berubahnya tingkah laku yang konsisten dalam berbagai hal dari proses
belajar dalam periode yang telah ditentukan. Hamalik (2016:31)
menjelaskan hasil belajar berupa pedoman perbuatan, pengertian, sikap,
apresiasi, serta keterampilan. Sedangkan Rahmawati dan Daryanto
(2015:37) mengungkapkan ciri-ciri hasil belajar yaitu adanya perubahan
tingkah laku dalam diri individu.
Berdasarkan pendapat tersebut dapat diartikan individu yang telah
mengalami proses belajar akan berubah tingkah lakunya, tetapi tidak semua
perubahan tingkah laku adalah hasil belajar. Hasil Belajar adalah suatu hasil
yang diperoleh peserta didik setelah proses pembelajaran baik berupa
pengetahuan maupun keterampilan. Dengan kata lain, hasil belajar adalah
berubahnya tingkah laku karena sudah belajar sesuai tujuan pendidikan baik
pada ranah kognitif, ranah afektif, maupun ranah psikomotoris. Hasil belajar
peserta didik ini ditunjukkan nilai tes atau ujian dan perubahan tingkah laku
peserta didik.
Pada penelitian ini, hasil belajar yang diteliti mengarah pada hasil
belajar ranah kognitif. Ranah kognitif ini berkaitan dengan ingatan.

14
Rahmawati dan Daryanto (2015:40) menyatakan bahwa kawasan kognitif
adalah kawasan yang berhubungan dengan aspek intelektual atau berpikir,
contohnya pengetahuan, pengertian, dan keterampilan berpikir. Tujuan
pembelajaran kognitif mengharapkan peserta didik dapat 1) Mengingat, 2)
Memahami, 3) Menerapkan, 4) Menganalisis, 5) Mengevaluasi, dan 6)
Menciptakan.
6. Aktivitas Guru
Arikunto (2015:327) menyatakan bahwa guru adalah orang yang
memiliki status paling penting saat kegiatan belajar mengajar, karena guru
mempunyai tugas yang sangat penting, yaitu mengatur dan mengemudikan
kendali kehidupan di kelas. Oleh karena itu, sebelum mengajar guru perlu
membuat persiapan mengajar guna melaksanakan rencana tahunan dan
rencana bulanan. Dalam persiapan itu, terdiri dari tujuan mengajar, pokok
materi yang diajarkan, metode yang akan digunakan untuk mengajar,
sumber belajar, alat bantu peraga, serta teknik evaluasi yang akan digunakan
(Hamalik, 2016:116). Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa
aktivitas guru adalah kegiatan guru yang meliputi menyusun rencana belajar
yang sesuai dengan tujuan belajar, melaksanakan aktivitas pembelajaran,
serta mengevaluasi atau menilai hasil pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
Pada penelitian ini, aspek yang ingin diamati yaitu guru dapat
dikatakan mampu mengelola pembelajaran apabila dapat melakukan aspek-
aspek sebagai berikut (Najmah, dalam yunitasari 2018):

15
1. Tahap persiapan berupa menulis Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
2. Tahap Pelaksanaan terkait kemampuan guru dalam mengaplikasikan
RPP dengan baik, meliputi mampu melaksanakan tahap
pendahuluan, tahap inti, dan tahap penutup
3. Memanfaatkan waktu pembelajaran dengan efisien
4. Membangun suasana kelas yang menyenangkan guna meringankan
berlangsungnya proses pembelajaran
Aspek tersebut dapat terlihat saat seorang guru saat melaksanakan
pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran Treffinger, yang
meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup sesuai
dengan rancangan pelaksanaan pembelajaran yang telah disusun.
7. Aktivitas siswa
Hamalik (2016:172) menyatakan bahwa anak (siswa) belajar sambil
bekerja. Dengan bekerja mereka memperoleh pemahaman, pengetahuan,
dan aspek-aspek tingkah laku lainnya, serta mengembangkan keterampilan
yang bermakna untuk hidup di lingkungan masyarakat. Dapat disimpulkan
bahwa aktivitas siswa adalah kegiatan yang dilakukan siswa saat proses
pembelajaran sedang berlangsung guna menambah pengetahuan,
pemahaman, dan keterampilan, sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
siswa.
Paul D. Dierich (dalam Hamalik, 2016:172) membagi kegiatan belajar
dalam 8 kelompok, antara lain:

16
1. Kegiatan visual dapat berupa kegiatan membaca, memperhatikan
gambar-gambar, mengamati suatu fenomena, maupun mengamati
individu lain.
2. Kegiatan lisan berupa mengemukakan pendapat, mengungkapkan suatu
fakta, mengungkapkan hubungan suatu kejadian, memberikan suatu
pertanyaan, memberikan saran, wawancara, serta diskusi.
3. Kegiatan mendengarkan berupa mendengarkan penyajian materi,
mendengarkan diskusi, maupun mendengarkan informasi dari media
elektronik.
4. Kegiatan menulis yang meliputi mengabadikan kisah, menulis laporan,
resume materi, mengerjakan soal tes, hingga menjawab angket.
5. Kegiatan menggambar seperti membentuk objek, menyusun grafik,
membuat peta, maupun pola.
6. Kegiatan metrik seperti langkah-langkah praktikum, menentukan
peraga, hingga menyusun model.
7. Kegiatan mental seperti mengingat, menganalisis, berfikir untuk
memecahkan masalah, hingga membuat keputusan.
8. Kegiatan emosional yang berkaitan dengan minat, keberanian, serta
ketenangan diri, dan lain-lain.
Pada penelitian ini, aktivitas siswa yang akan diteliti pada proses
pembelajaran terdapat antara lain: memperhatikan penjelasan guru,
mengidentifikasi permasalahan yang diberikan guru, mengajukan
pertanyaan, mengungkapkan gagasan-gagasan, mengumpulkan informasi
yang sesuai dan melaksanakan eksperimen, serta menerima permasalahan

17
yang diberikan, kemudian menerapkan solusi yang telah diperoleh.
Aktivitas siswa yang diamati meliputi aktivitas yang dikerjakan dan sikap
siswa pada pada saat berlangsungnya belajar mengajar dengan menerapkan
model pembelajaran Treffinger.
8. Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) dalam Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK)
Pada penelitian ini berfokus pada materi Hak Atas Kekayaan
Intelektual Dalam Teknologi Informasi dan Komunikasi, yang mempunyai
kompetensi dasar yaitu:
Tabel 2.1 Kompetensi Dasar

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
Kompetensi (IPK)
3.8 Memahami pentingnya Hak Atas 3.8.1 Menjelaskan pengertian hak
Kekayaan Intelektual (HAKI) atas kekayaan intelektual
dalam Teknologi Informasi dan 3.8.2 Menjelaskan tujuan hak atas
Komunikasi (TIK) kekayaan intelektual
3.8.3 Mengkategorikan hak atas
kekayaan intelektual
4.8 Mempresentasikan pentingnya 4.8.1 Mempresentasikan hak atas
(HAKI) dalam Teknologi
Informasi dan Komunikasi (TIK)
a) Pengertian
Muhson dan Miyanto (2010:55) menyatakan bahwa hak atas
kekayaan intelektual ialah hak yang dipunyai individu atau badan hukum
untuk hasil karya intelektual nya. Sutedi dalam Fauzia dkk (2019:38)
menyatakan HAKI adalah hak bertindak atas kekayaan intelektual yang
telah diatur oleh norma atau hukum yang berlaku. Kekayaan intelektual
ialah hak kekayaan terhadap hasil kecerdasan daya pikir dari suatu
penemuan baru.
18
Berdasarkan pendapat diatas dapat ditarik kesimpulan hak atas
kekayaan intelektual (HAKI) adalah hak perlindungan untuk suatu
penemuan (hasil karya). Perlindungan untuk hasil pemikiran seseorang
yang diwujudkan dalam produk atau jasa baru yang membawa manfaat
untuk manusia. Di Indonesia aturan mengenai hak atas kekayaan
intelektual (HAKI) terdapat di dalam UU Hak Cipta No.19 tahun 2002.
Selain itu juga tercantum dalam UU No. 18 Tahun 2002 Pasal 1 ayat 15
mengenai pengembangan, penelitian, serta penerapan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) Hak atas Kekayaan Intelektual.
b) Tujuan Hak atas kekayaan intelektual (HAKI)
Berikut ini adalah tujuan dari penerapan HAKI:
1. Sebagai perlindungan hukum untuk peneliti atas hasil temuannya,
berfungsi untuk menghargai hasil olah pikir peneliti yang telah susah
payah menemukan penemuannya
2. Mencegah adanya pelanggaran HAKI milik orang lain, jika suatu
penemuan sudah memiliki hak cipta maka orang lain tidak bisa
menggunakan penemuan tersebut tanpa izin dari peneliti atau
penemunya.
3. Meningkatkan kemajuan IPTEK, dengan adanya hak cipta akan
dapat mendorong atau memotivasi peneliti untuk melakukan
penelitian baru guna menemukan hal-hal baru yang belum pernah
ada sehingga dapat menimbulkan peningkatan taraf ilmu
pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
c) Klasifikasi Hak atas kekayaan intelektual (HAKI)

19
Hak atas kekayaan intelektual (HAKI) diklasifikasikan menjadi dua
macam, yaitu hak cipta atau copyright dan hak kekayaan industri atau
industrial property right.
1. Hak cipta (copyright)
Hak Cipta adalah hak eksklusif yang diberikan kepada
pemilik hak cipta. Hal cipta ini didapatkan secara langsung dengan
prinsip deklaratif, setelah menciptakan atau mewujudkan
penemuan baru sesuai dengan ketentuan yang telah diatur dalam
undang-undang. Hak cipta memiliki fungsi guna mencegah orang
lain melaksanakan atau menyalah gunakan hak cipta tersebut tanpa
sepengetahuan si pemilik hak cipta.
2. Hak kekayaan industri (industrial property right)
Hak kekayaan industri adalah hak yang berisikan aturan
perlindungan hukum untuk bidang perindustrian. Berikut jenis hak
kekayaan industri yaitu:
a. Hak Paten (patent)
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2001
tentang Paten hak paten (Patent) adalah hak eksklusif yang
diberikan negara untuk inventor (pelaku industri) atas hasil
invensi nya di bidang teknologi. Hak paten berlaku untuk
periode waktu tertentu yang berisi tentang pengolahan
invensinya (berupa produk maupun proses) yang dilakukan
sendiri atau memberikan hak tersebut kepada pihak lain untuk
melaksanakannya.
20
b. Desain industri (industrial design)
Desain industri menurut UU No. 31 Thn. 2000 adalah
suatu kreativitas rancangan produk maupun jasa, yang
menghasilkan nilai ekonomi.
c. Merek (trademark)
Dalam UU No.15 Thn. 2001 telah dijelaskan bahwa
merek adalah tanda berupa gambar dan atau tulisan, yang
menjadi ikon atau identitas pembeda dari yang lain dan
digunakan untuk kegiatan berbisnis.
d. Desain Tata Letak
Desain tata letak menurut Undang-Undang Nomor 3
Tahun 2000 Pasal 1 Ayat 2 yaitu kreasi yang berupa rancangan
penataan elemen objek tiga dimensi yang dapat digunakan
untuk mempersiapkan membuat sirkuit terpadu.
e. Sirkuit Terpadu
Sirkuit terpadu menurut UU No. 3 Thn. 2000 Pasal 1
Ayat 1 adalah suatu produk yang mengandung elemen, salah
satunya adalah elemen aktif yang saling berhubungan serta
dapat dibentuk secara terpadu dalam bahan semi-konduktor
yang dapat digunakan sebagai fungsi elektronik.
f. Rahasia dagang (trade secret)
Dalam UU No.30 Thn. 2000 pasal 1 mengenai rahasia
dagang telah dijelaskan, rahasia dagang adalah informasi yang
bersifat rahasia perusahaan yang tidak boleh diketahui oleh

21
umum. Rahasia dagang mempunyai nilai jual yang tinggi
karena sangat berguna dalam kegiatan bisnis, serta dijaga
kerahasiaannya oleh pemegang rahasia dagang.
B. Penelitian yang Relevan
Berikut penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan diteliti:
1. Maygayanti, Agustini, dan Sunarya (2016), menyimpulkan bahwa
penggunaan model pembelajaran Treffinger memberikan hasil belajar
yang lebih unggul bila dibandingkan dengan hasil belajar pada penerapan
model pembelajaran berbasis projek pada mapel TIK kelas 11 di SMA
Laboratorium Undiksha Singaraja. Hasil belajar kelas eksperimen lebih
tinggi daripada hasil belajar siswa kelas kontrol pada materi Microsoft
Office Excel 2007. Selain itu, respon baik terhadap siswa yang belajar
dengan model pembelajaran Treffinger dan siswa yang belajar dengan
model pembelajaran berbasis projek dilihat saat siswa mempresentasikan
hasil diskusi dengan kelompoknya. Dari penelitian ini didapat dari hasil
angket respon siswa dari kelas yang menerapkan model pembelajaran
Treffinger yaitu sebesar 83. Sedangkan hasil angket siswa dari kelas
yang menerapkan model pembelajaran berbasis masalah sebesar 76.
2. Janah (2017), pada penelitiannya menyimpulkan bahwa model
pembelajaran Treffinger dinyatakan lebih baik bila terhadap cara siswa
dalam menyelesaikan masalah di mata pelajaran matematika siswa kelas
VII di SMP Negeri 1 Bambanglipuro. Dari penelitian tersebut didapat
hasil perhitungan uji hipotesis diperoleh hasil t hitung lebih besar dari t
tabel, dapat disimpulkan bahwa t hitung berada pada kawasan penolakan

22
H0. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa
model pembelajaran Treffinger efektif terhadap kemampuan
menyelesaikan masalah mapel matematika pada siswa kelas 7 di SMPN
1 Bambanglipuro.
3. Astuti (2018), dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa model
pembelajaran Treffinger memberikan pengaruh besar terhadap hasil
belajar siswa untuk mapel Akidah kelas 5 MI N 2 Bandar Lampung.
Hasil penelitiannya memperlihatkan bahwa nilai hasil pretest kelas
eksperimen lebih unggul dari hasil pretest kelas kontrol dan hasil posttest
kelas eksperimen lebih unggul daripada hasil posttest kelas kontrol.
C. Kerangka Berpikir
Hasil belajar peserta didik ditentukan oleh kualitas proses pembelajaran,
keberhasilan pembelajaran ranah kognitif ditentukan oleh keaktifan peserta
didik. Oleh karena itu, agar mencapai hasil belajar yang diharapkan, pendidik
harus menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan karakteristik siswa
dan menarik. Semakin tinggi keinginan peserta didik untuk belajar maka akan
berpengaruh baik pula hasil belajar yang diperoleh. Kerangka berpikir dalam
penelitian ini dapat dilihat pada gambar berikut:
1. Masih banyak siswa yang menyatakan bahwa

Masalah
mata pelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) sangat sulit dipahami.
2. Guru lebih banyak menjelaskan menggunakan
metode ceramah, sehingga bisa menimbulkan
kebosanan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
3. Banyak siswa yang masih mendapatkan nilai
dibawah KKM. Hal ini membuktikan bahwa
tingkat pemahamansiswa terhadap materi yang
disampaikan guru masih rendah
23
Lanjutan kerangka berpikir:
Teori –Teori 1. Shoimin (2014) Model Treffinger.

Penelitian 2. Huda (2013) Model Pembelajaran Treffinger.
3. Treffinger dalam Huda (2013:318) mengungkap
komponen Model pembelajaran Treffinger, yaitu
memahami tantangan (Understanding Challenge),
membangkitkan gagasan (Generating Ideas), dan
mempersiapkan tindakan (Preparing for Action).
4. Muhaiminu dan Nurhayati (2016) dengan judul
penelitian Keefektivan Model Pembelajaran
Treffinger Berbantuan LKS Terhadap Hasil
Belajar.
5. Janah (2017) dengan judul penelitian efektivitas
model pembelajaran Treffinger terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa kelas vii smp n 1 bambanglipuro.
6. Astuti (2018), dengan judul penelitian pengaruh
penggunaan model Treffinger terhadap
hasilbelajar siswa mata pelajaran akidah akhlak
kelas v di min 2 bandar lampung.
Solusi Pembelajaran menggunakan model pembelajaran

Treffinger.
1. Meningkatkan hasil belajar siswa.

Harapan 2. Siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran
3. Keterlaksanaan guru dalam pembelajaran
dikatakan baik
4. Respon siswa dalam pembelajaran lebih baik
Gambar 2.1 Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Penelitian
Sugiyono (2016:64) mengungkapkan hipotesis adalah hasil sementara atas
rumusan masalah penelitian yang telah dijadikan dalam bentuk kalimat
pertanyaan. Pada penelitian ini, hipotesis penelitiannya sebagai berikut:
1. Hipotesis Nol (H0)

24
Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap
hasil belajar siswa pada ranah kognitif mata pelajaran Teknologi Informasi
dan Komunikasi materi Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) kelas X
IPS di SMA Negeri 1 Balong.
2. Hipotesis Alternatif (Ha)
Terdapat pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil
belajar siswa pada ranah kognitif mata pelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi materi Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) kelas X IPS di
SMA Negeri 1 Balong.
Hipotesis penelitian ini terletak pada Ha, artinya bahwa penelitian ini
menduga adanya pengaruh penerapan model pembelajaran Treffinger terhadap
hasil belajar siswa ranah kognitif di kelas X IPS pada Teknologi Informasi dan
Komunikasi materi Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) dalam Teknologi
Informasi dan Komunikasi di SMA Negeri 1 Balong.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis dari penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang menggunakan
metode eksperimen. Sugiyono (2016:72) menyatakan bahwa metode penelitian
eksperimen berfungsi untuk mencari akibat dari perlakuan tertentu terhadap
yang lain dalam kondisi yang telah dikendalikan. Desain yang dipergunakan
adalah Quasi Experimental Design, dimana desain ini ialah pengembangan
dari true experimental design. Pada true experimental design ini terdapat
kelompok kontrol, tetapi tidak berfungsi secara utuh dalam mengelola variable
- variabel eksternal yang dapat membawa pengaruh saat eksperimen
berlangsung (Sugiyono, 2016:77).
Di dalam Quasi Experimental terdiri atas 2 (dua) desain yaitu Times
Series Design dan Nonequvalent Control Group Design, pada penelitian ini
menggunakan tipe nonequivalent control group design. Menurut Sugiyono
(2016:79) nonequivalent control group design mirip seperti pretest–posttest
control group design, akan tetapi dalam nonequivalent control group design
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol dipilih oleh peneliti. Desain
penelitian nonequivalent control group design pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Desain Penelitian

Eksperimen O1 X O2
Kontrol O3 O4
Sumber : Sugiyono (2016:79)
25
26
Keterangan :
O1 : Pretest kelas eksperimen sebelum menggunakan model pembelajaran
Treffinger.
O2 : Posttest kelas eksperimen setelah menggunakan model pembelajaran
Treffinger.
X : Perlakuan model pembelajaran Treffinger terhadap kelas
eksperimen.
O3 : Pretest kelas kontrol sebelum proses pembelajaran yang tidak
menggunakan model pembelajaran Treffinger.
O4 : Posttest kelas kontrol setelah proses pembelajaran yang tidak
Penelitian ini menggunakan dua kelas sebagai perbandingan, yaitu
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada kelas eksperimen diberikan
tindakan pembelajaran dengan model pembelajaran Treffinger sedangkan
pada kelas kontrol diberikan tindakan dengan pembelajaran secara
konvensional. Sebelum melakukan penelitian, kelas eksperimen dan kelas
kontrol diberikan perlakuan sama, yaitu diberikan pretest dengan beberapa
soal yang sama. Pretest dilakukan agar dapat mengukur seberapa pengetahuan
awal siswa sebelum diberikan materi. Selanjutnya, grup eksperimen
diberikan tindakan istimewa berupa pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Treffinger dan grup kontrol tidak diberikan tindakan
istimewa dalam pembelajaran.
Setelah diberikan perlakuan yang tidak sama pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol selanjutnya diberikan soal posttest, dimana soal posttest ini soal
27
yang sama dengan soal pretest. Posttest dilakukan guna menilai atau
mengukur hasil belajar pada ranah kognitif. Melalui hasil belajar ranah
kognitif yang berasal dari kelas eksperimen & kelas kontrol ini dapat
memperlihatkan perbandingan penerapan model pembelajaran Treffinger
dengan yang tidak menggunakan model pembelajaran Treffinger dalam
meningkatkan taraf hasil belajar siswa pada ranah kognitif.
B. Subjek Penelitian
1) Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Balong, yang
beralamat di Jl. Kemajuan No. 8, Ds. Karangan, Kec. Balong, Kab.
Ponorogo. Penelitian ini dilakukan pada kelas X IPS 1 dan X IPS 2 di
semester genap tahun ajaran 2021/2022. Adapun waktu pengambilan
data, yaitu dari bulan Maret sampai bulan Mei 2022.
2) Populasi
Menurut Sugiyono (2016:80) populasi adalah wilayah yang
berisikan subyek yang memiliki karakteristik tertentu untuk dijadikan
subjek penelitian kemudian dipelajari agar mendapat kesimpulan.
Penelitian ini memiliki populasi siswa kelas X IPS di SMA Negeri 1
Balong yang terdiri dari 55 siswa. Dimana kelas X IPS X IPS 1 berjumlah
30 siswa dan X IPS 2 berjumlah 25 siswa.
3) Sampel
Sampel menurut Sugiyono (2016:81) merupakan anggota dari
karakteristik & jumlah yang terdapat dalam populasi. Pengambilan
sampel penelitian ini menggunakan teknik Nonprobability Sampling.

28
Sugiyono (2016:84) mengungkapkan bahwa pada Nonprobability
Sampling anggota populasi tidak memiliki kesempatan rata untuk
menjadi sampel. Peneliti memilih menggunakan jenis sampel jenuh.
Sampel jenuh terdiri dari seluruh anggota populasi (Sugiyono, 2016:85).
Jadi, pada penelitian ini seluruh siswa kelas X IPS di SMA Negeri
1 Balong sebagai sampel. Dengan rincian kelas X IPS 1 berjumlah 30
siswa dan kelas X IPS 2 berjumlah 25 siswa. Peneliti menentukan kelas
X IPS 1 sebagai kelas eksperimen dengan menggunakan model
pembelajaran Treffinger dan kelas X IPS 2 sebagai kelas kontrol tanpa
C. Definisi Operasional Variabel
Sugiyono (2016:38) menyatakan bahwa variabel adalah item atau nilai
dari orang, objek maupun tindakan tertentu yang telah ditetapkan peneliti
guna dikaji agar mendapatkan kesimpulan. Pada penelitian ini melibatkan
variabel independent (variabel bebas) dan variabel dependent (variabel
terikat). Variabel bebas adalah variabel penyebab perubahan (munculnya
variabel terikat), sedangkan variabel terikat adalah variabel akibat, yang
muncul karena variabel bebas (Sugiyono, 2016:39). Dalam penelitian ini
model pembelajaran Treffinger merupakan variabel bebas, yang
dilambangkan dengan (X) dan hasil belajar siswa ranah kognitif merupakan
variabel terikat, yang dilambangkan dengan (Y). Berikut definisi operasional
variabel pada penelitian ini:
1) Model Pembelajaran Treffinger

29
Model pembelajaran Treffinger adalah model pembelajaran
yang dapat mendorong siswa berfikir kreatif dalam menghadapi
permasalahan yang diberikan oleh guru. Model ini dapat
menangani permasalahan yang berkaitan dengan kreativitas dan
memberikan saran praktis mengenai cara memberikan suatu
keselarasan. Bergabungnya domain kognitif serta afektif di setiap
tingkat model pembelajaran treffinger, hal ini memperlihatkan
bahwa antara kognitif & afektif saling berhubungan ketika
memotivasi kreativitas.
2) Hasil Belajar
Hasil Belajar adalah suatu hasil yang diperoleh peserta didik
setelah proses pembelajaran baik berupa pengetahuan maupun
keterampilan. Hasil belajar yang diuji yaitu pada domain kognitif.
D. Teknik Pengumpulan Data
Sugiyono (2016:137) mengelompokkan teknik pengumpulan data
menjadi 2 (dua), yaitu jika ditinjau dari sumber datanya dapat menggunakan
sumber primer dan sumber sekunder dan jika ditinjau dari teknik
penggumpulan data dapat dilakukan dengan observasi (pengamatan),
interview (wawancara), dan kuesioner (angket).
Penelitian ini menggunakan teknik tes & teknik non tes untuk cara
pengumpulan datanya. Teknik tes berupa pretest dan posttest yang bertujuan
guna mengetahui hasil belajar peserta didik pada ranah kognitif. Teknik non
tes yang dimanfaatkan yaitu: wawancara, observasi, serta angket.

30
1) Tes Hasil Belajar
Arikunto (2015:66) mengungkapkan tes adalah suatu prosedur atau
langkah yang digunakan untuk mengukur sesuatu dalam suasana aturan
yang sudah ditentukan. Menurut Jihad dan Haris (2019:68) alat penilaian
teknik tes, yaitu: (a) tes tertulis, (b) tes lisan, dan (c) tes perbuatan. Tes
yang digunakan pada penelitian ialah tes tulis dalam bentuk objektif. Tes
objektif yang digunakan adalah bentuk pilihan ganda. Menurut Arifin
(2019:138) menyatakan bahwa bentuk pilihan ganda dapat difungsikan
untuk mengukur hasil belajar yang lebih detail dan berkenaan dengan
aspek ingatan, pengertian, aplikasi, analisis, sintesis, dan evaluasi.
Penelitian ini mengambil data melalui pretest dan posttest yang
digunakan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada ranah
kognitif. Pretest dilakukan pada kelas eksperimen & kelas kontrol
sebelum diberikan suatu perlakuan yang tidak sama. Hasil pretest dari
siswa kelas X IPS 1 dan X IPS 2 digunakan untuk mengukur kemampuan
awal yang dimiliki siswa.
Sedangkan, untuk posttest dilakukan pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol setelah diberikan suatu perlakuan yang berbeda. Perlakuan
tersebut yaitu, kelas eksperimen diberikan perlakuan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Treffinger dan kelas kontrol diberikan
perlakuan pembelajaran tanpa menggunakan model pembelajaran
Treffinger. Hasil posttest digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa
pada ranah kognitif, dengan perlakuan yang berbeda dari kelas eksperimen
dan kelas kontrol.

31
2) Wawancara
Sugiyono (2016:137) mengungkapkan bahwa wawancara dapat
digunakan jika peneliti akan mengumpulkan data untuk studi awal untuk
mengungkap masalah yang hendak diteliti. Wawancara yang digunakan
dalam penelitian ini adalah wawancara tidak terstruktur, dimana
wawancara ini tidak menggunakan pedoman wawancara yang disusun
secara sistematis atau hanya menggunakan garis besar permasalahan yang
hendak ditanyakan. Dalam penelitian ini proses wawancara digunakan
untuk menggali informasi mengenai permasalahan dalam proses belajar
mengajar pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)
kelas X IPS di SMA Negeri 1 Balong.
3) Observasi
Sugiyono (2016:145) menjelaskan bahwa observasi berguna untuk
pengumpulan data yang berkaitan dengan tingkah laku manusia, fenomena
alam, suatu proses, serta jika responden yang diamati terhitung sedikit.
Sedangkan observasi menurut Arifin (2019:153) ialah suatu proses
pengamatan dan pencatatan secara masuk akal dan sistematik berbagai
fenomena untuk meraih tujuan tertentu. Berdasarkan pernyataan tersebut
dapat ditarik kesimpulan bahwa observasi adalah cara untuk mendapatkan
suatu data yang dapat dilakukan dengan mengamati lingkungan maupun
mengamati seseorang. Penelitian menggunakan untuk menilai atau
mengetahui proses pembelajaran siswa dan mengetahui bagaimana
terlaksananya pembelajaran yang berupa aktivitas guru dan aktivitas
siswa.
32
4) Angket
Sugiyono (2016:142) mengungkap bahwa angket dapat
dilaksanakan dengan cara memberi sekumpulan pertanyaan tersurat ke
narasumber untuk dijawab. Angket dapat menjadi salah satu teknik
pengumpulan data yang efektif jika penguji memahami variabel yang
hendak digunakan dan apa yang diinginkan dari seorang narasumber.
Guna menilai tanggapan peserta didik pada saat penggunaan model
pembelajaran Treffinger menggunakan angket.
E. Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2016:102) instrumen penelitian berguna menilai
gejala sosial maupun alam yang diteliti. Dapat dikatakan yang disebut
fenomena alam adalah variabel. Instrumen yang digunakan berupa instrumen
tes & instrumen non tes. Instrumen tes berupa pretest dan posttest, sedangkan
instrumen non tes terdiri dari angket respon siswa, lembar observasi untuk
siswa, dan lembar observasi untuk guru.
1) Instrumen Tes
Instrumen tes yang digunakan berupa pretest dan posttest. Lembar
soal pretest diberikan kepada siswa sebelum dilakukan perlakuan guna
mengetahui pengetahuan awal siswa. Setelah diberikan perlakuan proses
pembelajaran siswa diberikan lembar soal posttest guna mengetahui hasil
belajar siswa. Tes yang digunakan yaitu soal tes berbentuk pilihan ganda,
guna mengetahui tingkat pemahaman siswa pada materi HAKI.

33
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Ranah Kognitif

Kompetensi Indikator Ranah Juml
Dasar C1 C2 C3 ah
20% 45% 35% Soal
Memahami Menjelaskan pengertian 1 2 3 3
pentingnya HAKI dan unsurnya
Hak Atas Menjelaskan tujuan hak 5 1
Kekayaan atas kekayaan intelektual
Intelektual Mengkaji beberapa definisi 4, 11, 4
(HAKI) istilah terkait hak cipta 12,
dalam 15
teknologi
Mengetahui klasifikasi hak 6 1
informasi
dan atas kekayaan intelektual
komunikasi Menjelaskan pengertian dari 7, 8, 3
beberapa jenis hak 9
kekayaan industri
Menyebutkan UU jenis 10 1
yang mengatur tentang
HAKI
Melakukan sifat 16 13, 4
berdasarkan undang-undang 14,
terkait hak atas kekayaan 18,
intelektual dan 20
mengidentifikasi hukum
HAKI
Mengetahui jangka 16 17 2
perlindungan hak cipta dan
peralihannya
Mengidentifikasi prinsip 19 1
HAKI
Sumber: Modifikasi dari Yunitasari (2019:45)
Keterangan :
C1 : hasil belajar kategori belajar pengetahuan
C2 : hasil belajar kategori belajar pemahaman
C3 : hasil belajar kategori aplikasi,analisis, sintesis, dan evaluasi
2) Instrumen Observasi
Pada penelitian ini observasi digunakan untuk menilai proses belajar
siswa dan mengetahui bagaimana terlaksananya pembelajaran yang berupa

34
aktivitas guru, aktivitas siswa, dan respon siswa saat proses pembelajaran,
yang digunakan adalah lembar observasi aktivitas guru & lembar observasi
aktivitas siswa. Berikut instrumen lembar observasi aktivitas guru dan
aktivitas siswa:
a) Lembar Observasi Aktivitas Guru
Untuk menilai kegiatan guru saat proses pembelajaran berlangsung
peneliti menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas guru.
Instrumen observasi aktivitas guru ini menggunakan rnting scale.
Dimana menurut Riduwan (2013:46) rnting scale ialah data baku yang
berupa angka kemudian diterjemahkan dalam kata-kata. Skala penilaian
dalam penelitian ini memiliki skor 1 sampai 5, dengan rincian:
Tabel 3.3 Skala penilaian

Skor Keterangan
1 Buruk
2 Kurang baik
3 Cukup baik
4 Baik
5 Sangat baik
Berikut kisi-kisi lembar observasi aktivitas guru:
Tabel 3.4 Kisi –Kisi Lembar Observasi Aktivitas Guru

No Aspek yang Diamati
Kegiatan Pendahuluan
Guru memberi salam kepada siswa dan menanyakan kabar siswanya
1.
dengan semangat
2. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
3. Guru melakukan presensi atau mendata kehadiran siswa
4. Guru memberikan motivasi tentang materi HAKI yang akan diajarkan.
5. Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu siswa diajak
berfikir: Menanyakan definisi HAKI
Kegiatan Inti
1. Guru memberitahukan kompetensi yang harus dicapai dalam
mempelajari materi HAKI
2. Guru mendemonstrasikan atau menyajikan fenomena alam mengenai
HAKI yang dapat mengundang keingintahuan siswa.
35
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menggali masalah

tentang pengertian HAKI dan tujuannya..
4. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk mengungkapkan
gagasan-gagasan dan juga membimbing siswa untuk menyepakati
alternatif pemecahan permasalahan yang akan di uji.
5. Guru mengajak siswa untuk mengumpulkan informasi-informasi yang
cocok dan menyampaikan hasil diskusi pemecahan masalah terkait
permasalahan HAKI.
6. Guru mengecek solusi yang diungkapkan siswa.
7. Guru dan siswa menyimpulkan dan menyepakati jawaban dari
permasalahan yang didapat.
8. Guru memberi problematika baru mengenai HAKI yang lebih lengkap,
agar siswa dapat menerapkan solusi yang diperoleh.
Kegiatan Penutup
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang telah
dipelajari.
2. Guru memberikan tugas tentang pengertian HAKI, tujuan, dan
klasifikasinya.
3. Guru memberikan salam penutup dengan penuh rasa syukur dan
ucapan terimakasih pada akhir pembelajaran.
b) Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Untuk menilai kegiatan siswa saat proses pembelajaran
berlangsung peneliti menggunakan instrumen lembar observasi aktivitas
siswa, hal yang dinilai berupa keaktifan dari belajar siswa dalam proses
pembelajaran. Instrumen observasi aktivitas siswa ini menggunakan
rating scale yang memiliki skor 1 sampai 5, dengan rincian:
Tabel 3.5 Rating scale

Skor Keterangan
1 Buruk
2 Kurang baik
3 Cukup baik
4 Baik
5 Sangat baik
Berikut kisi-kisi lembar observasi aktivitas siswa:
Tabel 3.6 Kisi –Kisi Lembar Observasi Aktivitas Siswa

No Indikator
Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan materi yang
1.
disampaikan gurunya.
2. Mengajukan pertanyaan kepada guru
36
3. Mengidentifikasi permasalahan yang diberikan oleh guru

4. Mengungkapkan gagasan-gagasan yang didapat dari sumber belajar
5. Mengumpulkan berbagai informasi yang sesuai
Menerima permasalahan yang diberikan oleh guru dan menerapkan
6.
solusi yang telah diperoleh.
3) Instrumen Angket
Instrumen angket pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui data tentang reaksi atau tanggapan siswa terhadap
penerapan model Treffinger. Instrumen angket ini menggunakan skala
likert, dimana skala likert dapat digunakan untuk menilai sikap, gagasan
dan tanggapan individu mengenai keadaan tertentu. Pada angket ini
menggunakan pernyataan positif untuk mengukur sikap positif dan
menggunakan pernyataan negatif untuk mengukur sikap negatif. Skala
likert dalam angket ini dibagi menjadi lima (5) skala, yaitu
Tabel 3.7 Skala Likert

Kriteria Keterangan
SS Sangat setuju
S Setuju
N Netral
TS Tidak setuju
STS Sangat tidak setuju
Berikut kisi-kisi instrumen lembar angket respon siswa:
Tabel 3.8 Kisi-Kisi Instrumen Lembar Angket Respon Siswa

Pernyataan
No. Aspek Indikator
Positif Negatif
Minat Minat siswa pada mata pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi
1. 1, 5 4, 8
dengan menggunakan model
pembelajaran Treffinger
Paham Tingkat paham siswa terhadap materi
2. 7, 12 2, 9
yang disampaikan guru
Tujuan Tujuan yang didapat setelah
3. menggunakan model pembelajaran 3, 10 6, 11
Treffinger
37
F. Teknik Analisis Data
Analisis data dikerjakan jika data yang diperlukan sudah terhimpun
secara lengkap. Pada penelitian ini untuk analisis data dengan statistik
parametrik, karena datanya berupa rasio. Seperti pada pendapat Siregar
(2020:3) mengemukakan bahwa data yang digunakan di statistik parametrik
bersifat rasio dan interval.
1) Validasi Ahli Instrumen Penelitian
Validasi oleh ahli dilakukan guna mengetahui valid atau tidak
validnya instrumen penelitian yang digunakan. Instrumen penelitian
dinyatakan valid apabila sudah memenuhi kriteria yang telah ditentukan
dan telah disahkan oleh para ahli pada bidangnya. Sehingga instrumen
penelitian dapat digunakan apabila sudah dikatakan layak oleh ahli.
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu: tes hasil
belajar siswa, lembar observasi aktivitas siswa, lembar observasi
aktivitas guru, dan lembar angket respon siswa. Rumus penilaian
validitas ahli menurut Akbar (2017:83) dapat dilihat pada persamaan
berikut:
𝑇𝑆𝑒
𝑉 − 𝑎ℎ = 𝑥 100 %……………………… (3.1)
𝑇𝑆ℎ
Keterangan:
V-ah : Validasi ahli
TSe : Total skor empiris yang didapat dari penilaian oleh ahli
TSh : Total skor yang diharapkan
Berikut kriteria penilaian validasi ahli:
Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Validasi oleh Ahli

Nilai Kategori Keterangan
86,00% - 100,00% Sangat valid Dapat digunakan tanpa
perbaikan
38
71,00% - 85,00% Valid Dapat digunakan namun

perlu perbaikan
56,00% - 70,00% Cukup Valid Perlu perbaikan besar dan
disarankan untuk tidak
digunakan
41,00% - 55,00% Kurang Valid Tidak bisa digunakan
25,00% - 41,00% Tidak Valid Tidak bisa digunakan
Sumber: Modifikasi Akbar (2017: 78)
2) Analisis Data Instrumen Tes Hasil Belajar Ranah Kognitif
Analisis data instrumen hasil belajar siswa pada domain kognitif
terdiri dari validitas, reabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda.
Analisis tersebut dijelaskan seperti berikut ini:
a) Analisis Hasil Belajar
Hasil belajar siswa ranah kognitif sebelum dan sesudah diberi
perlakuan perlu dilakukan analisis. Skor akhir ditentukan melalui cara
menambahkan skor dari setiap jawaban soal. Kemudian skor dihitung
dengan rumus pada persamaan berikut ini:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛

𝑁𝐼𝐿𝐴𝐼 = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100…………(3.2)
Apabila sudah mengetahui hasil nilai belajar ranah kognitif siswa,
maka nilai tersebut diukur berdasarkan KKM yang telah ditentukan.
KKM yang telah ditentukan untuk TIK di SMA Negeri 1 Balong sebesar
75. Apabila nilai sama dengan atau lebih dari 75 maka sampel memenuhi
kriteria, sedangkan apabila nilai sama dengan atau kurang dari 75 maka
sampel tidak memenuhi kriteria.
b) Validitas
Arifin (2019:247) menyatakan bahwa tes dikatakan valid jika tes
tersebut dapat memberikan informasi yang valid dan dapat digunakan

39
untuk menggapai tujuan yang telah ditentukan. Rumus validitas yang
digunakan sebagai berikut:
𝑁.∑𝑋.𝑌−(∑𝑋)(∑𝑌)
𝑟= …………(3.3)
√(𝑁.∑𝑋 2 −(∑𝑋)2 ) .(𝑁.∑𝑌 2 −(∑𝑌)2 )
Keterangan :
rxy : Koefisien korelasi
N : Banyaknya peserta tes
X : Nilai hasil uji coba
Y : Nilai rata-rata harian
Untuk mengetahui apakah butir soal valid atau tidak maka harga
rhitung dibandingkan rtabel yang sesuai dengan jumlah responden. Suatu
butir soal dikatakan valid apabila rhitung > rtabel. Interpretasi mengenai nilai
koefisien korelasi r digunakan kriteria berikut ini:
Tabel 3.10 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi Validitas

Nilai Klasifikasi
Antara 0,80 hingga 1,00 Sangat tinggi
Antara 0,60 hingga 0,80 Tinggi
Antara 0,40 hingga 0,60 Cukup
Antara 0,20 hingga 0,40 Rendah
Antara 0,00 hingga 0,20 Sangat Rendah
Sumber: Arikunto (2015: 89)
c) Reliabilitas
Arifin (2019:258) mengungkapkan bahwa reliabilitas adalah
tingkat konsistensi dari suatu instrumen, yang berkaitan dengan
kesesuaian tes dengan kriteria yang sudah ditetapkan. Metode yang
digunakan adalah metode belah dua. Arikunto (2015:107) menyatakan
bahwa pada waktu membelah dua dan menghubungkan dua belahan,
akan dapat diketahui reabilitas dari separuh tes. Untuk mengetahui
reliabilitas secara keseluruhan, maka harus menggunakan rumus alfa
cronbach berikut ini:
a. Menentukan nilai varian setiap butir pertanyaan

(Ʃ𝑥𝑖)2
Ʃ𝑥𝑖 2 − 𝑛 …………………………………………(3.4)
Ʃ𝜎𝑖2 =
𝑛
40
b. Menentukan nilai varian total

2 (Ʃ𝑋)2
𝜎𝑡2 = Ʃ𝑥𝑡 − 𝑛 …………………………………… (3.5)
𝑛
c. Menentukan reliabilitas instrumen
𝑘 Ʃ𝜎𝑖2
r11= [ ][1- ] …………………………………… (3.6)
𝑘−1 𝜎𝑡2
Keterangan:
n = Jumlah sampel
Xi = Jawaban responden untuk setiap butir butir pertanyaan
𝜎𝑡2 = Varian total
Ʃ𝜎𝑖2 = Jumlah varian butir
k = Jumlah butir pertanyaan
r11 = Koefisien realibilitas instrument
Tabel 3.11 Interpretasi Nilai Koefisien Korelasi Reabilitas

Nilai Klasifikasi
Antara 0,80 sampai 1,00 Sangat tinggi
Antara 0,60 sampai 0,80 Tinggi
Antara 0,40 sampai 0,60 Cukup
Antara 0,20 sampai 0,40 Rendah
Antara 0,00 sampai 0,20 Sangat Rendah
Sumber: Arikunto (2015: 89)
d) Indeks kesukaran Soal
Arikunto (2015:222) berpendapat bahwa soal yang baik adalah soal
yang memiliki tingkat sedang, yaitu tidak tergolong mudah atau
tergolong sukar. Karena dengan soal yang terlalu mudah tidak dapat
meningkatkan usaha memecahkannya dan sebaliknya soal yang terlalu
sukar dapat mengakibatkan siswa menjadi mudah menyerah karena di
luar jangkauannya. Arifin (2019:271) menyatakan bahwa tingkat kesukaran
soal presentasenya sebagai berikut:
1. Soal sukar 25%, soal sedang 50%, soal mudah 25%, atau
2. Soal sukar 20%, soal sedang 60%, soal mudah 20%, atau
3. Soal sukar 15%, soal sedang 70%, soal mudah 15%.

41
Dalam penelitian ini menggunakan presentase taraf kesukaran no 3
dengan presentase soal sukar 15%, soal sedang 70%, soal mudah 15%.
Sedangkan, pada lembar soal terdiri dari 20 butir soal pilihan ganda yang
akan diberikan kepada siswa. Rumus mencari taraf kesukaran:
B
P= JS
……………………………… (3.7)
Dengan:
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya siswa yang menjawab soal tertentu dengan benar
JS : Jumlah seluruh siswa peserta tes
Tabel 3.12 Kriteria Indeks Kesukaran Soal

Nilai Klasifikasi
0,00 sampai 0,30 Sukar
0,31 sampai 0,70 Sedang
0,71 sampai 1,00 Mudah
Sumber: Arikunto (2015:225)
e) Daya Pembeda
Arikunto (2015:226) berpendapat bahwa daya pembeda soal ialah
kemampuan sesuatu soal dalam membedakan siswa yang memiliki
kemampuan unggul dengan siswa yang memiliki kemampuan rendah.
Rumus daya pembeda adalah sebagai berikut:
BA BB
D= JA - JB = PA − PB ………………………(3.8)
Dengan:
J : Jumlah siswa yang mengikuti tes.
JA : Banyaknya siswa kelompok atas
JB : Banyaknya siswa kelompok bawah
BA : Banyaknya siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
BB : Banyaknya siswa kelompok bawah yang menjawab
soal dengan benar
PA : Proporsi siswa kelompok atas yang menjawab benar
PB : Proporsi siswa kelompok bawah yang menjawab benar.
Tabel 3.13 Kriteria Daya Pembeda Soal

Nilai Klasifikasi
D = 0,00 sampai 0,20 Kurang Baik
D = 0,21 sampai 0,40 Cukup
D = 0,41 sampai 0,70 Baik
D = 0,71 sampai 1,00 Baik Sekali
Sumber: Arikunto (2015:232)
42
3) Analisis Data Instrumen Lembar Observasi
a) Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lembar observasi siswa pada penelitian ini digunakan untuk
memperoleh hasil pengamatan mengenai keaktifan belajar, serta guna
mengetahui aktivitas siswa selama proses pembelajaran. Aktivitas yang
dinilai yaitu kegiatan siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
menggunakan metode pembelajaran Treffinger. Kegiatan siswa dapat
diketahui dengan rumus sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 ∶ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝑥 100%……….(3.9)
Kriteria penilaian aktivitas siswa diklasifikasikan sebagai berikut:
Tabel 3.14 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa

Nilai Kriteria
10% hingga 29% Sangat Kurang
30% hingga 49% Kurang
50% hingga 69% Cukup
70% hingga 89% Baik
90% hingga 100% Sangat Baik
Sumber: Jihad dan Haris (2019: 131)
b) Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar observasi guru pada penelitian ini digunakan untuk
memperoleh hasil pengamatan mengenai terlaksananya proses
pembelajaran. Aktivitas yang dinilai yaitu kegiatan guru dalam
pelaksanaan proses pembelajaran menggunakan metode pembelajaran
Treffinger. Kegiatan guru dapat diketahui dengan rumus sebagai
berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛
𝑝𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑎𝑘𝑡𝑖𝑣𝑖𝑡𝑎𝑠 𝑔𝑢𝑟𝑢 ∶ 𝑥 100% …….(3.10)
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Kriteria penilaian aktivitas siswa dapat diklasifikasikan sebagai
berikut:
43
Tabel 3.15 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru

Nilai Kriteria
10% - 29% Sangat Kurang
30% - 49% Kurang
50% - 69% Cukup
70% - 89% Baik
90% - 100% Sangat Baik
Sumber: Jihad dan Haris (2019: 131)
4) Analisis Data Lembar Instrumen Angket Siswa
Hasil angket siswa ini berupa tanggapan siswa tentang proses
pembelajaran yang diikuti selama proses belajar mengajar menggunakan
model pembelajaran Treffinger. Pada angket ini menggunakan pernyataan
positif untuk mengukur sikap positif dan menggunakan pernyataan negatif
untuk mengukur sikap negatif. Skala likert dalam angket ini terbagi menjadi
lima (5) skala, yaitu SS (Sangat Setuju), S (Setuju), N (Netral), TS (Tidak
Setuju), dan STS (Sangat Tidak Setuju). Berikut skor skala likert dalam
angket respon siswa:
Tabel 3.16 Skor Skala Likert

Pernyataan Positif Negatif
SS 5 1
S 4 2
N 3 3
TS 2 4
STS 1 5
Sumber: Riduwan(2015:39)
Untuk menentukan jumlah presentase pernyataan respon siswa
menggunakan rumus berikut ini:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡
𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 × 100%................(3.11)
Hasil perhitungan angket respon siswa dapat dikatakan efektif apabila
minimal masuk dalam kategori baik. Kriteria penilaian angket respon siswa
sebagai berikut ini:

44
Tabel 3.17 Kriteria Penilaian Respon Siswa

Rentang nilai Kriteria
0% hingga 20% Sangat lemah
21% hingga 40% Lemah
61% hingga 80% Kuat
81% hingga 100% Sangat Kuat
Sumber: Riduwan (2015: 41)
5) Uji Prasyarat Analisis
a) Uji Normalitas
Siregar (2020:153) mengungkapkan bahwa uji normalitas
berfungsi untuk mengetahui keadaan persebaran dari populasi data.
Pada penelitian ini uji normalitas ditentukan menggunakan
Kolmogorov-Smirnov Method. Menurut Siregar (2020: 153-156)
langkah-langkah untuk melakukan uji Kolmogorov-Smirnov yaitu:
1. Membuat hipotesis menjadi uraian kalimat
Ho : data dengan distribusi normal
Ha : data tidak dengan distribusi normal
2. Menentukan resiko kesalahan atau taraf signifikan (α)
3. Kaidah pengujian
Jika Dhitung < Dtabel, dapat disimpulkan maka H0 diterima
4. Menghitung Dhitung
Tahapan menghitung D1 dan D2 hitung
a. Menentukan nilai kolom ke-dua (K2) dengan rumus berikut:
𝑖−1
𝐾2 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3.12)
𝑛
Keterangan:
i : sampel ke...i
n : jumlah data
b. Menentukan nilai kolom ke-tiga (K3) dengan rumus berikut:

45
𝑖
𝐾3 = . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . (3.13)
𝑛
c. Menentukan nilai kolom ke-empat (K4)
Nilai kolom ke-empat diperoleh dengan cara menyusun data
(ti) dari yang terkecil hingga yang tertinggi
d. Menentukan nilai kolom ke-lima (probability)
Tahapan menghitung nilai kolom ke-lima, yaitu:
1. Membuat tabel penolong
Tabel 3.18 Tabel Penolong untuk Mencari Nilai Kolom ke-lima

Responden (n) Ti 𝑡̅ (ti- 𝑡̅)2
1
2
3
... ... ... ...
N ∑ti ∑(ti- 𝑡̅)2
Sumber: Siregar (2020: 154)
2. Menghitung rata-rata pengukuran dengan rumus berikut:
∑𝑡𝑖
t̅ = …………………………(3.14)
𝑛
3. Menghitung standar deviasi dengan rumus berikut:
∑(𝑡𝑖− 𝑡̅)2
𝑠= √ ………………………… (3.15)
𝑛−1
4. Menghitung nilai probability (p) dengan rumus berikut:
𝑡𝑖−𝑡̅
𝑝 = 𝑠
………………………… (3.16)
Dimana:
ti : nilai sampel ke...i
𝑡̅ : nilai rata-rata
s : standar deviasi
e. Menghitung nilai kolom ke-enam (cumulative probability)
Untuk menghasilkan nilai cumulative probability (cp) didapat
dari nilai probability( p) dari tabel distribusi normal.
f. Menentukan nilai kolom ke-tujuh (D1) dengan rumus berikut:

46
𝑡𝑖−𝑡̅ 𝑖−1
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( )− } …………….(3.17)
𝑠 𝑛
𝑡𝑖−𝑡̅
Dengan ketentuan: Ø ( ) = 𝑐𝑝 = 𝐾6
𝑠
Dari kolom ini, dipilih nilai tertinggi guna mewakili D1.
g. Menentukan nilai kolom ke-delapan (D2) dengan rumus
berikut:
𝑖 𝑡𝑖−𝑡̅
𝐷2 = 𝑚𝑎𝑥 { − Ø ( )} …………….(3.18)
𝑛 𝑠
Dari kolom tersebut dipilih nilai tertinggi, kemudian
disandingkan dengan nilai D1. Kriteria dari nilai Dhitung yang
dipilih adalah nilai Dhitung antara D1 dan D2 yang tertinggi.
h. Membuat tabel penolong untuk mencari nilai Dhitung
Tabel 3.19 Tabel Penolong untuk Mencari Nilai Dhitung

K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8
I (i-1)/n i/n Ti P Cp D1 D2
1 ... ... ... ... ... ... ...
2 ... ... ... ... ... ... ...
… ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...
... ... ... ... ... ... ... ...
N ... ... ... ... ... ... ...
i. Menentukan nilai Dtabel
Untuk memperoleh nilai Dtabel dapat dilihat di tabel Kolmogov-
Smirnov dengan aturan D(α, n-1).
5. Membandingkan Dtabel dengan Dhitung
6. Langkah terakhir adalah menyusun keputusan
b) Uji Homogenitas
Siregar (2020:167) menyatakan bahwa pengujian homogenitas
digunakan guna mengetahui data yang sama dalam objek yang diteliti.
47
Adapun langkah – langkah uji homogenitas yaitu (Siregar, 2020:168-
169):
H0 : tidak adanya perbedaan varian dari beberapa kelompok data
Ha : adanya perbedaan varian dari beberapa kelompok data
2. Membuat hipotesis dengan model statistik
Ha = S12 ≠ S22 ≠ Sn2
Ho = S12 = S22 = Sn2
3. Menentukan taraf signifikan atau risiko kesalahan
4. Menghitung Fhitung dan Ftabel
Tahapan menghitung Fhitung dan Ftabel
a. Membuat tabel penolong untuk uji Homogenitas
Tabel 3.20 Tabel Penolong untuk Uji Homogenitas

No. X1 X2 X3 (X1 -𝑋¯1)2 (X1 -𝑋¯2)2 (X1 -𝑋¯3)2
1 ... ... ... ... ... ...
2 ... ... ... ... ... ...
3 ... ... ... ... ... ...
.. ... ... ... ... ... ...
.. ... ... ... ... ... ...
N ... ... ... ... ... ...
∑ ∑ ∑ ∑ ∑ ∑
b. Menghitung nilai rata-rata kelompok sampel dengan rumus
berikut:
∑𝑋𝑖
𝑋𝑖 = …………………….….(3.19)
𝑛
Dimana:
𝑋̅ : nilai rata-rata sampel ke..i
Xi : data pada sampel ke..i
n : jumlah data
c. Menghitung nilai varian kelompok sampel dengan rumus
berikut:
48
2
(𝑋𝑖−𝑋𝑖)
𝑆𝑖 2 = ∑ …………………..….(3.20)
𝑛−1
d. Menentukan nilai Fhitung dengan rumus berikut:
𝑆𝐵2
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = …………………..…. (3.21)
𝑆𝐾2
Dimana:
SB2 : untuk varian yang paling besar
SK2 : untuk varian yang paling kecil
e. Menentukan nilai Ftabel
Untuk mendapatkan nilai Ftabel dapat dilihat pada
tabel F dengan aturan berikut ini:
Ftabel (α, V1n-1, V2n-1)
Dimana:
V1 : pembilang
V2 : penyebut
n : jumlah data
α : taraf signifikan
f. Menentukan kriteria penilaian
Jika: Fhitung ≤ Ftabel , maka dapat disimpulkan Ho diterima
c) Uji Linieritas
Siregar (2017:178) menyatakan bahwa linieritas difungsikan untuk
mengetahui keterkaitan linier antara variabel bebas dengan variabel
terikat. Uji linier berfungsi untuk persyaratan regresi linier sederhana.
Berikut langkah-langkah uji linieritas menurut Siregar (2020:178-180):
Ho : data kelompok A dengan kelompok B tidak berpola linier
Ha : data kelompok A dengan kelompok B berpola linier
2. Menentukan taraf signifikan 𝛼, yaitu 𝛼 = 5%
3. Kaidah pengujian signifikan
Jika : 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat disimpulkan Ho diterima

49
Jika : 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat disimpulkan Ho ditolak
4. Menghitung nilai Fhitung
Tahapan untuk menghitung Fhitung
a. Membuat tabel penolong untuk uji linieritas
Tabel 3.21 Tabel Penolong untuk Uji Homogenitas

No. X Y XY X2 Y2
1 ... ... ... ... ...
2 ... ... ... ... ...
3 ... ... ... ... ...
.. ... ... ... ... ...
.. ... ... ... ... ...
N ... ... ... ... ...
∑ ∑ ∑ ∑ ∑
b. Menghitung jumlah kuadrat regresi ⌈𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝛼) ⌉ dengan rumus
berikut:
(∑ 𝑌)2
(𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎 ) = …………………..….(3.22)
𝑛
c. Menghitung jumlah kuadrat regresi[𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎(𝑏/𝑎) ] dengan
rumus berikut:
∑ 𝑋.∑ 𝑌
[ 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎(𝑏/𝑎) ] = 𝑏 [∑ 𝑋𝑌 − ]…………..….(3.23)
𝑛
d. Menghitung jumlah kuadrat residu ⌈𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 ⌉ dengan rumus
berikut:
2
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 = ∑ 𝑌 − {𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎(𝑏/𝑎) + 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑎) } …..….(3.24)
e. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi ⌈𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝛼) ⌉
dengan rumus berikut:
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑎) = 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑎) ………..…..…..….(3.25)
f. Menghitung rata-rata hasil kuadrat regresi ⌈𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑏/𝛼) ⌉
dengan rumus berikut:

50
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑏/𝑎) = 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏/𝑎) ………..…..…. (3.26)
g. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu ⌈𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 ⌉ dengan
rumus berikut:
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 = 𝑛−2
………..…..…. (3.27)
h. Menghitung Fhitung dengan rumus berikut:

𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏/𝑎)
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = ………..…..…. (3.28)
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠
i. Menentukan nilai Ftabel dengan rumus berikut:
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹(𝑎)(1,𝑛−2)………..…..…. (3.29)
5. Membandingkan Fhitung dan Ftabel
Hal ini guna membandingkan Ftabel dengan Fhitung. Sehingga akan
terlihat apakah Ho ditolak atau diterima.
6. Membuat keputusan diterima, apakah Ha atau Ho yang diterima
d) Uji Regresi Linier Sederhana
Siregar (2020:379) menyatakan bahwa regresi linier sederhana
hanya digunakan untuk 1 (satu) variable independent dan 1 (satu) variable
dependent. Hal tersebut diterapkan guna meramalkan nilai variabel tidak
bebas (dependent) yang dipengaruhi oleh variabel bebas (independent).
Menurut Siregar (2020:379-380) tahapan untuk menentukan regresi linier
sederhana sebagai berikut:
Tabel 3.22 Tabel Penolong untuk Mencari Nilai Konstanta a dan b

Data Variabel bebas Variabel tak bebas XY X2
(n) (X) (Y)
1 …. …. …. ….
2 …. …. …. ….
3 …. …. …. ….
…. …. …. …. ….
51
n …. …. …. ….
Jumlah ∑X = ⋯ ∑Y = ⋯ ∑XY = ⋯ ∑𝑋 2 = ⋯
Sumber: Siregar (2020:380)
2. Mencari nilai konstanta b dengan rumus berikut:
𝑛.∑ 𝑋𝑌− ∑ 𝑋.∑ 𝑌

𝑏= 𝑛.∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2
………..………..…. (3.30)
3. Mencari nilai konstanta a dengan rumus berikut:
∑ 𝑌−𝑏.∑ 𝑋
𝑎= 𝑛
…………....………..…. (3.31)
Dimana:
n = Jumlah data
4. Membuat persamaan regresi
Rumus regresi linier sederhana yaitu Y = a + b. X
Keterangan:
Y : Variabel terikat
X : Variabel bebas
a dan b : Konstanta
5. Gambar arah garis regresi
a. Menghitung rata-rata X dalam persamaan
Ʃ𝑋
𝑋̅ = 𝑛 …………....………..…. (3.32)
b. Menghitung rata-rata Y dalam persamaan
Ʃ𝑋
𝑋̅ = 𝑛 …………....………..…. (3.33)
6. Grafik regresi linear sederhana
7. Menghitung besar korelasi X dan Y
𝑛.Ʃ𝑋𝑌− Ʃ𝑋.Ʃ𝑌
𝑟 = …………..…. (3.34)
√(𝑛.Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋)2 (𝑛.Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌)2 )
e) Uji Hipotesis
1) Uji Signifikan
Hipotesis pada penelitian ini ditentukan dengan uji signifikan.
Siregar (2017:236) menyatakan bahwa sampel tidak berhubungan

52
antara dua kelompok, jika sampel-sampel yang menjadi objek
penelitian dapat dipisahkan secara tegas. Tahapan uji signifikan
menurut Siregar (2020: 382) sebagai berikut:
Ho : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran
Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada ranah
kognitif mata pelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi materi Hak Atas Kekayaan
Intelektual (HAKI) kelas X IPS di SMA Negeri 1
Balong.
Ha : Terdapat pengaruh model pembelajaran
Treffinger terhadap hasil belajar siswa pada ranah
kognitif mata pelajaran Teknologi Informasi dan
Komunikasi materi Hak Atas Kekayaan
Intelektual (HAKI) kelas X IPS di SMA Negeri 1
Balong.
2. Membuat hipotesis dalam bentuk model statistik
Ho: α = 0
Ha: α ≠ 0
3. Menentukan taraf signifikan
Taraf signifikan = 0,05
4. Kaidah pengujian
Jika : -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel maka Ho diterima
Jika : thitung > ttabel maka Ho ditolak

53
5. Menghitung thitung dan ttabel
a. Menghitung nilai thitung dengan rumus berikut:
𝑟√𝑛−2
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = …………..…....…. (3.35)
√1− (𝑟)2
Keterangan :
r = Korelasi
n = Jumlah Siswa
b. Menentukan nilai ttabel
Nilai ttabel dapat dicari dengan menggunakan tabel t bila
pengujian dua sisi, maka nilai α dibagi 2
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡(𝛼)(𝑛−2) …………....………..…. (3.36)

2
6. Membandingkan thitung dan ttabel
Tujuan membandingkan thitung dan ttabel adalah untuk mengetahui
apakah Ho ditolak atau diterima, hal ini berdasarkan kaidah
pengujian.
7. Mengambil keputusan
Menerima atau menolak Ho.
2) Uji Gain Ternormalisasi
Uji gain ternormalisasi (g) menurut Sundayana (2018:151)
berfungsi memberikan rancangan umum terkait perbedaan hasil
belajar dari sebelum dan sesudah pembelajaran, dihitung
berdasarkan nilai pretest dan posttest. Besarnya perubahan sebelum
dan sesudah pembelajaran dihitung melalui rumus normalized gain
(gain ternormalisasi) yang dikembangkan oleh Hake dalam
Sundayana (2018:151), seperti berikut:

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡𝑡𝑒𝑠𝑡−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
𝐺𝑎𝑖𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑛𝑜𝑟𝑚𝑎𝑙𝑖𝑠𝑎𝑠𝑖 (𝑔) = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑖𝑑𝑒𝑎𝑙−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
…..…. (3.37)
54
Kategori gain ternormalisasi (g) menurut Hake (1999) yang
telah dimodifikasi oleh Sundayana (2018:151), sebagai berikut:
Tabel 3.23 Interpretasi Gain Ternormalisasi

Nilai Gain Ternormalisasi Interpretasi
-1,00 sampai 0,00 Terjadi penurunan
0,00 Tidak terjadi penurunan
0,00 sampai 0,30 Rendah
0,30 sampai 0,70 Sedang
0,70 sampai 1,00 Tinggi
Sumber : Hake (dalam Sundayana, 2018:151)
G. Prosedur Penelitian
Prosedur yang dilakukan terdiri dari tiga langkah, yaitu: tahap
persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap akhir. Berikut uraian dari masing-
masing tahapan:
1. Tahap Persiapan
a. Melakukan observasi awal
b. Menyusun perangkat pembelajaran
c. Menyusun instrumen penelitian yang akan digunakan
d. Menguji instrumen penelitian
e. Mengurus perizinan guna melakukan penelitian
f. Mengatur jadwal penelitian yang hendak dilaksanakan
2. Tahap Pelaksanaan
a. Pemberian Pretest
Pada awal pembelajaran siswa diberikan pretest baik pada kelas
kontrol maupun pada kelas eksperimen, pretest berupa soal pilihan
ganda terhadap materi yang hendak diajarkan.
b. Pemberian Perlakuan
55
Kelas eksperimen diberi perlakuan dengan pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Treffinger, kelas kontrol diberi
perlakuan pembelajaran dengan model pembelajaran konvensional.
c. Pemberian Posttest
Setelah pembelajaran dengan perlakuan yang berbeda antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka diberikan posttest yang berupa
soal pilihan ganda (seperti soal pretest).
d. Pengumpulan data
Pengumpulan data dikerjakan setelah penelitian, terdiri atas hasil
pekerjaan siswa, hasil observasi, hingga hasil angket dari kelas
eksperimen.
e. Analisis Data
Digunakan untuk perhitungan awal guna mengetahui hasil sampel
yang diambil dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol yang
diberikan perlakuan yang tidak sama. Selanjutnya, analisis data
digunakan guna mengetahui hasil sampel, apakah normal atau tidak
normal dalam penelitian yang diambil.
f. Mengukur hasil sebelum dan sesudah pembelajaran
Pengukuran hasil sebelum dan sesudah pembelajaran guna
mengetahui apakah ada peningkatan atau tidak, dari sebelum diberi
perlakuan hingga sesudah diberi perlakuan.
3. Tahap Akhir
Tahap akhir ini adalah penarikan kesimpulan setelah mengetahui
hasil dari penghitungan data. Kesimpulan tersebut berupa apakah ada

56
pengaruh penerapan model pembelajaran Treffinger terhadap hasil
belajar siswa pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi
(TIK).
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Dan Analisa Data
1) Hasil dan Analisis Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini diantaranya yaitu
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), instrumen tes hasil belajar,
instrumen aktivitas guru, instrumen aktivitas siswa, dan instrumen angket
respon siswa. Berikut hasil analisis instrumen penelitian yang digunakan
peneliti pada penelitian ini:
a. Hasil Validasi Ahli RPP
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berguna sebagai pedoman
guru dalam melaksanakan proses pembelajaran di kelas, baik di kelas
eksperimen maupun di kelas kontrol. RPP divalidasi oleh dua
validator ahli pendidikan, yaitu Bapak Muhlis Tahir, S.Pd.,
M.Tr.Kom., dan Bapak Budi Susilo, S.Pd., M.Pd. Penilaian lembar
validasi untuk instrumen RPP menggunakan skala 1 sampai 5 dengan
keterangan sebagai berikut: skor 1 berarti “tidak baik”, skor 2 berarti
“kurang baik”, skor 3 berarti “cukup baik”, skor 4 berarti “baik”, dan
skor 5 berarti “sangat baik”. Hasil validasi RPP oleh dua validator
tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.1 Analisis Validasi RPP

Perolehan Skor
No Kriteria Penilaian
Validator 1 Validator 2
A. Identitas Mata Pelajaran
57
58
1. Terdapat identitas sekolah, mata pelajaran, 5 5

kelas, semester, dan materi pokok
B. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar 5 5
2. kesesuaian dengan rumusan aspek 5 5
pengetahuan
3. Kesesuaian dengan aspek sikap 5 4
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan indikator 5 5
D. Pemilihan Materi
1. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran 5 5
2. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 5 4
3. Keurutan uraian materi 5 5
E. Metode dan Model Pembelajaran
1. Kesesuaian pemilihan model dengan tujuan 5 5
pembelajaran
2. Kesesuaian pemilihan metode dengan 5 5
tujuan pembelajaran
3. Kesesuaian dengan karakteristik siswa 5 4
4. Kesesuaian dengan pendekatan saintifik 5 4
F. Pemilihan Alat dan Sumber Belajar
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 5 5
G. Skenario Pembelajaran
1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti 5 5
dan penutup
2. Kesesuaian dengan model pembelajaran 5 5
Treffinger
3. Kesesuaian dengan kegiatan dan keruntutan 5 5
materi
4. Kesesuaian alokasi waktu 5 5
H. Rancangan Penilaian Otentik
1. Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan 5 5
pembelajaran
2. Kejelasan prosedur penilaian 5 5
59
3. Kelengkapan instrumen penilaian 5 4

I. Bahasa dan Penelitian
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan 5 4
kaidah bahasa Indonesia yang baik dan
benar
2. Bahasa yang digunakan bersifat 5 5
komunikatif
3. Bahasa mudah dipahami 5 5
Jumlah 130 122
Skor Maksimal 130
Nilai akhir 100 95,85
Rata-Rata 96,9
Keterangan Sangat Valid
Hasil dari perhitungan didapat nilai akhir dari validator satu
dengan nilai 100 dan nilai dari validator dua diperoleh 95,85. Hasil
tersebut berada pada kategori “Sangat Valid”. Rata-rata dari kedua
validator bernilai sebesar 96,9. Berdasarkan penghitungan diatas dapat
disimpulkan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat
digunakan untuk penelitian.
b. Hasil Validasi Instrumen Tes Hasil Belajar
Instrumen tes hasil belajar sangat penting untuk divalidasi karena
akan digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa. Instrumen tes
hasil belajar yang divalidasi sejumlah 40 soal pilihan ganda. Sesudah
divalidasi kepada ahli instrumen tes hasil belajar akan di uji coba
kepada siswa yang pernah mendapatkan materi pada tes. Instrumen
tes hasil belajar divalidasi oleh tiga validator ahli materi, yaitu Bapak
Muhlis Tahir, S.Pd., M.Tr.Kom., dan Bapak Drs. Suprapto, S.Kom.
dan validator ahli bahasa, yaitu Bapak Budi Susilo, S.Pd., M.Pd.
Penilaian lembar validasi pada instrumen tes hasil belajar

60
menggunakan skala 1 sampai 5 dengan keterangan: skor 1 berarti
“tidak baik”, skor 2 berarti “kurang baik”, skor 3 berarti “cukup baik”,
skor 4 berarti “baik”, dan skor 5 berarti “sangat baik”. Hasil validasi
oleh dua validator ahli materi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.2 Analisis Hasil Validasi Ahli Materi Tes Hasil Belajar
Perolehan Skor
Validator 1 Validator 2
1. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal 5 5
pretest dan posttest
2. Kesesuaian soal pretest dan posttest 5 5
dengan materi
dengan indikator
4. Kesesuaian materi dengan tingkat 5 4
kelas
dengan kompetensi dasar
6. Kejelasan maksud dari soal pretest 5 4
dan posttest
7. Kemungkinan tes soal dapat 5 5
terselesaikan
8. Kalimat tidak mengandung arti ganda 5 4
9. Instrumen soal pretest dan posttest 4 5
tersusun dengan baik
Jumlah 44 42
Skor Maksimal 45
Nilai Akhir 97,7 93,3
Rata-Rata 95,5
Berdasarkan data yang telah dihitung diperoleh hasil 97,7 dari
validator ahli materi satu dan 93,3 dari validator dua. Rata-rata dari
kedua validator ahli materi materi diperoleh senilai 95,5, maka
instrumen tes hasil belajar dikatakan “ Sangat Valid” sehingga dapat
digunakan sebagai bahan penelitian. Selanjutnya untuk hasil validasi
ahli bahasa dari validator 3 sebagai berikut:

61
Tabel 4.3 Analisis Hasil Validasi Ahli Bahasa Tes Hasil Belajar
Perolehan Skor
Validator 3
1. Bidang cetak dan margin proporsional 5
2. Penelitian judul dan sub judul jelas 5
3. Terdapat petunjuk pengisian instrumen 5
4. Isi instrumen sesuai dengan tujuan peneliti 5
5. Bahasa yang digunakan komunikatif 5
6. Kesesuaian Bahasa yang digunakan pada 4
instrumen
dengan Kaidah Bahasa Indonesia
7. Kesesuaian spasi antar teks 5
8. Format penelitian baik dan layak digunakan 5
Jumlah 39
Skor Maksimal 40
Nilai Akhir 97,5
Berdasarkan hasil validasi ahli bahasa instrumen tersebut
termasuk dalam kategori “Sangat Valid”, dengan hasil 97,5.
Mengacu pada hasil validasi dari validator ahli materi dan
validator ahli bahasa di atas, maka dapat diambil kesimpulan bahwa
instrumen tes hasil belajar yang dibuat oleh peneliti memiliki kategori
‘Sangat Valid”. Alhasil instrumen tes hasil belajar ini dapat digunakan
untuk uji coba soal sebagai tahap awal penelitian, untuk selanjutnya
dapat digunakan untuk mengukur hasil belajar siswa ketika penelitian.
c. Hasil Validasi Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Instrumen lembar observasi aktivitas guru penting untuk
divalidasi karena akan digunakan untuk mengukur aktivitas guru saat
proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran Treffinger.
Instrumen lembar observasi aktivitas guru divalidasi oleh dua validator

62
ahli pendidikan, yaitu Bapak Muhlis Tahir, S.Pd., M.Tr.Kom., dan
Bapak Drs. Suprapto, S.Kom. Penilaian lembar validasi pada
instrumen lembar observasi aktivitas guru menggunakan skala 1
sampai 5 dengan keterangan: skor 1 berarti “tidak baik”, skor 2 berarti
“kurang baik”, skor 3 berarti “cukup baik”, skor 4 berarti “baik”, dan
skor 5 berarti “sangat baik”. Hasil penilaian oleh dua validator ahli
materi tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Table 4.4 Analisis Hasil Validasi Ahli Instrumen Lembar Observasi

Aktivitas Guru
Perolehan Skor
1 2
A. Format Observasi Guru
1. Format jelas sehingga dapat mempermudah 4 5
melakukan pembelajaran
2. Kemenarikan 4 4
B. Isi Lembar Observasi Guru
1. Kesesuaian dengan aktivitas guru dalam 5 5
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Aktivitas guru dirumuskan secara jelas dan 5 4
spesifik sehingga mudah diukur
3. Aktivitas guru sesuai dengan tujuan 5 5
pembelajaran
4. Setiap aktivitas guru dapat teramati 5 4
C. Bahasa dan penelitian
kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
2. Bahasa yang digunakan bersifat komunikatif 5 5
D. Manfaat Lembar Observasi Guru
1. Dapat digunakan sebagai pedoman bagi 5 5
observasi guru
2. Dapat digunakan untuk menilai keberhasilan 5 5
pembelajaran
Jumlah 53 52
Skor Maksimal 55
63
Rata-Rata 96,3 94,5

Nilai Akir 94,9
Dari hasil perolehan data validasi instrumen lembar observasi
aktivitas guru dari kedua validator menghasilkan nilai sebesar 96,3 dari
validator satu dan dari validator dua memperoleh nilai sebesar 94,5.
Hasil rata-rata yang diperoleh yaitu senilai 94,9, maka hasil tersebut
dapat dikatakan sangat valid. Berdasarkan hasil tersebut dapat
disimpulkan bahwa instrumen lembar observasi aktivitas guru masuk
dalam kategori ‘Sangat Valid” dan dapat digunakan untuk penelitian.
d. Hasil Validasi Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Instrumen lembar observasi aktivitas siswa digunakan untuk
mengukur bagaimana aktivitas siswa saat proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Treffinger. Instrumen lembar
observasi aktivitas siswa divalidasi oleh dua validator ahli pendidikan,
yaitu Bapak Muhlis Tahir, S.Pd., M.Tr.Kom., dan Bapak Drs.
Suprapto, S.Kom. Penilaian lembar validasi pada instrumen lembar
observasi aktivitas siswa menggunakan skala 1 sampai 5 dengan
keterangan: skor 1 berarti “tidak baik”, skor 2 berarti “kurang baik”,
skor 3 berarti “cukup baik”, skor 4 berarti “baik”, dan skor 5 berarti
“sangat baik”. Hasil penilaian oleh dua validator ahli materi tersebut
dapat dilihat pada tabel berikut ini:

64
Table 4.5 Analisis Hasil Validasi Ahli Instrumen Lembar Observasi

Aktivitas Siswa
Perolehan Skor
1 2
A. Format Observasi Siswa
1. Format jelas sehingga dapat mempermudah 5 5
melakukan pembelajaran
2. Kemenarikan 5 4
B. Isi Lembar Observasi Siswa
1. Kesesuaian dengan aktivitas siswa dalam 5 4
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Aktivitas siswa dirumuskan secara jelas dan 5 4
spesifik sehingga mudah diukur
3. Aktivitas siswa sesuai dengan tujuan 5 5
pembelajaran
4. Setiap aktivitas siswa dapat teramati 5 5
C. Bahasa dan penelitian
kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar
D. Manfaat Lembar Observasi Siswa
1. Dapat digunakan sebagai pedoman bagi 5 5
observasi siswa
pembelajaran
Jumlah 55 51
Skor Maksimal 55
Rata-Rata 100 92,7
Nilai Akir 96,3
Dari hasil perolehan data validasi instrumen lembar observasi
aktivitas siswa dari kedua validator menghasilkan nilai sebesar 100
dari validator satu dan dari validator dua memperoleh nilai sebesar
92,7. Hasil rata-rata yang diperoleh yaitu senilai 96,3, sehingga hasil
tersebut dapat dikatakan sangat valid. Berdasarkan hasil tersebut dapat

65
disimpulkan bahwa instrumen lembar observasi aktivitas guru masuk
dalam kategori ‘Sangat Valid” dan dapat digunakan untuk penelitian.
e. Hasil Validasi Instrumen Lembar Angket Respon Siswa
Instrumen lembar angket respon siswa digunakan untuk
mengukur bagaimana respon siswa saat proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Treffinger. Instrumen lembar
observasi aktivi angket respon tas siswa divalidasi oleh dua validator
ahli pendidikan, yaitu Bapak Muhlis Tahir, S.Pd., M.Tr.Kom., dan
Bapak Drs. Suprapto, S.Kom. Penilaian lembar validasi pada
instrumen lembar angket respon siswa menggunakan skala 1 sampai 5
dengan keterangan: skor 1 berarti “tidak baik”, skor 2 berarti “kurang
baik”, skor 3 berarti “cukup baik”, skor 4 berarti “baik”, dan skor 5
berarti “sangat baik”. Hasil penilaian oleh dua validator ahli materi
tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Table 4.6 Analisis Hasil Validasi Ahli Instrumen Lembar Angket

Respon Siswa
Perolehan Skor
1 2
1. Terdapat petunjuk pengisian instrumen 5 5
2. Isi instrumen sesuai dengan tujuan peneliti 5 4
1. Kalimat yang digunakan pada angket bersifat 4 4
komunikatif
2. Kesesuaian kalimat yang digunakan pada 5 5
instrumen dengan Kaidah Bahasa Indonesia
3. Format penilaian baik dan mudah digunakan 5 5
Jumlah 24 23
Skor Maksimal 25
Rata-Rata 96 92
Nilai Akir 92,5
66

Dari data hasil validator kemudian dihitung guna mengetahui
apakah lembar angket respon siswa valid atau tidak valid. Diperoleh
hasil senilai 96 dari validator satu dan 92 dari validator dua. Sehingga
diperoleh hasil rata-rata senilai 92,5. Nilai tersebut masuk dalam
kategori “Sangat Valid”. Jadi berdasarkan hasil validasi instrumen
angket respon siswa, instrumen ini dapat digunakan untuk penelitian.
2) Analisis Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar
Instrumen tes hasil belajar yang digunakan untuk uji coba sebanyak
40 butir soal pilihan ganda. Uji coba dilaksanakan pada hari Senin tanggal
11 April 2022, kepada 24 siswa-siswi kelas XI MIPA 1 di SMA Negeri 1
Balong. Setelah tahap uji coba instrumen tes hasil belajar perlu dianalisis
guna mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, dan daya
pembeda soal. Hal tersebut dilakukan agar dapat menentukan soal mana
yang akan digunakan sebagai soal pretest dan posttest dalam
melaksanakan penelitian. Penghitungan analisis hasil uji coba instrumen
tes hasil belajar dapat dilihat pada lampiran 4. Berikut masing-masing
analisis hasil uji coba instrumen tes hasil belajar.
a. Analisis Hasil Uji Validitas Soal
Uji validitas bertujuan untuk mengetahui valid atau tidak
validnya butir soal. Uji validitas ini menggunakan rumus korelasi
product moment. Apabila rhitung >rtabel maka soal dapat dikatakan valid,
rtabel yang digunakan bernilai 4,404. Sehingga butir soal yang memiliki
rhitung lebih dari 0,404 dinyatakan valid. Hasil uji validitas soal pilihan
ganda yang telah diujikan dapat dilihat pada tabel dibawah ini:
67
Tabel 4.7 Hasil Validitas Soal Pilihan Ganda

Nomor Soal Hasil Validitas Jumlah
1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, Valid 23
14, 15, 16, 17, 18, 19, 20,
25, 29, 30, 34, 39, 40
3, 6, 10, 21, 22, 23, 24, 26, Tidak valid 17
27, 28, 31, 32, 33, 35, 36,
37, 38
Jumlah 40
Berdasarkan hasil penghitungan yang dilakukan diperoleh 23
butir soal valid dengan nomor soal 1, 2, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15,
16, 17, 18, 19, 20, 25, 29, 30, 34, 39, dan 40. Sedangkan 17 butir soal
lainnya tidak valid, yaitu soal nomor 3, 6, 10, 21, 22, 23, 24, 26, 27,
28, 31, 32, 33, 35, 36, 37, dan 38. Hasil validitas soal dapat dilihat pada
lampiran 4.4. Selanjutnya soal yang berkategori valid akan dihitung
reabilitasnya.
b. Analisis Hasil Uji Reliabilitas Soal
Uji reliabilitas dilakukan untuk soal yang sudah dinyatakan
valid, teknik yang digunakan adalah teknik alfa cronbach. Berikut
hasil reliabilitas soal yang telah dihitung:
Tabel 4.8 Hasil Reliabilitas Soal

r11 Keterangan Kategori
0.87 Reliabel Sangat tinggi
Apabila r11 > rtabel artinya soal dinyatakan reliabel. Hasil
reliabilitas senilai 0.87dan r tabel senilai 0,404, sehingga dapat
disimpulkan bahwa soal yang sudah dinyatakan valid dinyatakan
reliabel dengan kategori “Sangat Tinggi”. Maka soal yang sudah valid
dan dinyatakan reliabel dapat digunakan sebagai instrumen tes hasil
belajar. Hasil reliabilitas soal dapat dilihat pada lampiran 4.4.
c. Analisis Hasil Tingkat Kesukaran Soal

68
Setelah mengetahui soal yang valid dan reliabel, langkah selanjutnya
adalah menghitung tingkat kesukaran soal. Pengukuran tingkat
kesukaran berguna dalam memilih soal yang akan digunakan dalam
penelitian agar tingkat kesukaran soal merata, meliputi soal mudah,
sedang, dan sukar. Tingkat kesukaran soal yang digunakan peneliti
ialah soal mudah sebanyak 15%, soal sedang sebanyak 70%, dan soal
sukar senilai 15%. Berikut hasil perhitungan tingkat kesukaran soal:
Tabel 4.9 Hasil Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat
No
Indikator Validitas Kesukaran
Soal
Soal
Menyebutkan kepanjangan dari 1
HAKI Valid Sedang
Menjelaskan pengertian hak atas 2
kekayaan intelektual Valid Sedang
Menyebutkan nama hak yang dimiliki 3 Tidak
oleh pencipta hasil karya Valid Mudah
Menyusun unsur dalam hak cipta 4 Valid Sulit
Mengidentifikasi tujuan hak cipta 5 Valid Mudah
Mengidentifikasi tujuan hak cipta di 6 Tidak
kehidupan nyata Valid Sedang
Menjelaskan pengertian pemegang 7
hak cipta Valid Sedang
Menjelaskan pengertian hasil ide 8
seseorang Valid Sedang
Menyebutkan jumlah sistem HAKI 9 Valid Mudah
Memahami jenis HAKI 10 Tidak
Valid Mudah
Mendefinisikan pengertian hak paten 11 Valid Mudah
Memahami pengertian salah satu jenis 12
hak kekayaan industri Valid Sedang
Memahami pengertian salah satu jenis 13
hak kekayaan industri Valid Sedang
Menyebutkan yang mengatur tentang 14
rahasia dagang Valid Sedang
Menyebutkan yang mengatur tentang 15
merek Valid Mudah
Memahami istilah dalam HKI 16 Valid Mudah
Memahami istilah dalam HKI 17 Valid Sulit
Menerapkan tindakan pencegahan 18
pelanggaran hak cipta Valid Mudah
Menerapkan tindakan yang sesuai 19
dengan aturan hak cipta Valid Sedang
69
Menerapkan cara menghargai hasil 20

karya orang lain Valid Sedang
Menyebutkan salah satu nama 21 Tidak
pelanggaran hak cipta Valid Mudah
Memahami salah satu tindakan 22 Tidak
pelanggaran hak cipta Valid Sedang
Memahami sanksi pelanggaran hak 23 Tidak
cipta Valid Sedang
Menerapkan etika yang berkaitan 24 Tidak
dengan hak cipta Valid Sedang
Memahami jenis perangkat lunak 25
tanpa hak cipta Valid Sulit
Menerapkan manfaat HKI secara 26 Tidak
umum Valid Sedang
Mengetahui denda pelanggaran hak 27 Tidak
cipta Valid Mudah
Mengetahui jangka perlindungan hak 28 Tidak
paten Valid Mudah
Mengetahui jangka perlindungan 29
merek Valid Sedang
Menerapkan peralihan hak cipta 30 Valid Sedang
Menyebutkan yang melindungi hak 31 Tidak
cipta Valid Mudah
Menyebutkan pasal mengenai sanksi 32 Tidak
hukum pelanggaran hak cipta Valid Mudah
Mengetahui ruang lingkup rahasia 33 Tidak
dagang Valid Sedang
Analisis pemegang hak cipta sebelum 34
diketahui penciptanya Valid Sedang
Mendefinisikan hak moral 35 Tidak
Valid Sedang
Mendefinisikan hak ekonomi 36 Tidak
Valid Sedang
Analisis salah satu tindakan 37
mengabaikan ketentuan peraturan Tidak
formal Valid Sedang
Mengetahui salah satu tindakan 38 Tidak
pelanggaran hak cipta Valid Sedang
Mengidentifikasi salah satu prisip 39
HAKI Valid Sedang
Mengidentifikasi indikasi geografis 40
dalam hukum HAKI Valid Sedang
Presentase kategori soal dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 4.10 Presentase Tingkat Kesukaran Soal

Jumlah
Kategori Presentase No Butir soal
Soal
Mudah 15% 3 9, 11, 16
70
Sedang 70% 14 1, 2, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 20, 29, 30,

34, 39, 40
Sukar 15% 3 4, 17, 25
Dari hasil tabel diatas, 3 soal valid dari 23 soal valid tidak
digunakan yaitu soal nomor 5, 15, dan 18, karena sudah memenuhi
kategori tingkat kesukaran. Soal valid yang digunakan dengan rincian
soal nomor 9, 11, dan 16 (soal kategori mudah sebanyak 15%), soal
nomor 1, 2, 7, 8, 12, 13, 14, 19, 20, 29, 30, 34, 39, dan 40 (soal kategori
sedang sebanyak 70%), dan soal nomor 4, 17, dan 25 (soal kategori
sukar sebanyak 25%). Proses perhitungan tingkat kesukaran soal dapat
dilihat pada lampiran 4.5.
d. Analisis Hasil Daya Pembeda Soal
Daya pembeda soal penting untung dihitung karena digunakan
untuk mengetahui apakah soal dapat membedakan kemampuan siswa.
Berikut hasil analisis daya pembeda soal:
Tabel 4.11 Hasil Daya Pembeda Soal

Kategori Nomor Soal Jumlah Soal
Sangat Baik - 0
Baik 7, 8, 11, 12, 14, 17, 19, 25, 30, 11
39, 40
Cukup 1, 2, 4, 9, 13, 16, 20, 24, 29, 34 10
Kurang Baik 3, 5, 6, 10, 15, 18, 21, 22, 23, 26, 19
27, 28, 31, 32, 33, 35, 36, 37, 38
Berdasarkan tabel diatas dapat diketahui bahwa belum ada soal
yang berkategori sangat baik, 11 soal berkategori baik, 10 soal
berkategori cukup, dan 19 soal berkategori kurang baik. Perhitungan
daya pembeda soal dapat diamati pada lampiran 4.6.
Apabila sudah mengetahui hasil perhitungan uji coba tes hasil
belajar yang meliputi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan

71
daya pembeda. Selanjutnya dilakukan analisis untuk mengetahui soal
yang lolos digunakan untuk pretest dan posttest saat penelitian.
Hasilnya didapat 20 soal yang memenuhi syarat valid dan memenuhi
presentase tingkat kesukaran soal. Berikut hasil analisis seluruh butir
soal tes hasil belajar:
Tabel 4.12 Hasil Analisis Uji Coba Tes Hasil Belajar

Indikator No Validita Reabilita Tingkat Daya
Soal s s Kesuka Pembe
ran da
Menyebutkan 1 Valid Sedang Cukup
kepanjangan dari HAKI
Menjelaskan pengertian 2 Valid Sedang Cukup
hak atas kekayaan
intelektual
Menyebutkan nama hak 3 Tidak Mudah Kurang
yang dimiliki oleh Valid Baik
pencipta hasil karya
Menyusun unsur dalam 4 Valid Sulit Cukup
hak cipta
Mengidentifikasi tujuan 5 Valid Mudah Kurang
hak cipta Baik
Mengidentifikasi tujuan 6 Tidak Sedang Kurang
hak cipta di kehidupan Valid Baik
Reliabel (Sangat Tinggi)
nyata
Menjelaskan pengertian 7 Valid Sedang Baik
pemegang hak cipta
Menjelaskan pengertian 8 Valid Sedang Baik
hasil ide seseorang
Menyebutkan jumlah 9 Valid Mudah Cukup
sistem HAKI
Memahami jenis HAKI 10 Tidak Mudah Kurang
Valid Baik
Mendefinisikan 11 Valid Mudah Baik
pengertian hak paten
Memahami pengertian 12 Valid Sedang Baik
salah satu jenis hak
kekayaan industri
Memahami pengertian 13 Valid Sedang Cukup
kekayaan industri
Menyebutkan yang 14 Valid Sedang Baik
mengatur tentang rahasia
dagang
Menyebutkan yang 15 Valid Mudah Kurang
mengatur tentang merek Baik
72
Memahami istilah dalam 16 Valid Mudah Cukup

HKI
Memahami istilah dalam 17 Valid Sulit Baik
HKI
Menerapkan tindakan 18 Valid Mudah Kurang
pencegahan pelanggaran Baik
hak cipta
Menerapkan tindakan 19 Valid Sedang Baik
yang sesuai dengan
aturan hak cipta
Menerapkan cara 20 Valid Sedang Cukup
menghargai hasil karya
orang lain
Menyebutkan salah satu 21 Tidak Mudah Kurang
nama pelanggaran hak Valid Baik
cipta
Memahami salah satu 22 Tidak Sedang Kurang
tindakan pelanggaran Valid Baik
hak cipta
Memahami sanksi 23 Tidak Sedang Kurang
pelanggaran hak cipta Valid Baik
Menerapkan etika yang 24 Tidak Sedang Cukup
berkaitan dengan hak Valid
cipta
Memahami jenis 25 Valid Sulit Baik
perangkat lunak tanpa
hak cipta
Menerapkan manfaat 26 Tidak Sedang Kurang
HKI secara umum Valid Baik
Mengetahui denda 27 Tidak Mudah Kurang
pelanggaran hak cipta Valid Baik
Mengetahui jangka 28 Tidak Mudah Kurang
perlindungan hak paten Valid Baik
Mengetahui jangka 29 Valid Sedang Cukup
perlindungan merek
Menerapkan peralihan 30 Valid Sedang Baik
hak cipta
Menyebutkan yang 31 Tidak Mudah Kurang
melindungi hak cipta Valid Baik
Menyebutkan pasal 32 Tidak Mudah Kurang
mengenai sanksi hukum Valid Baik
pelanggaran hak cipta
Mengetahui ruang 33 Tidak Sedang Kurang
lingkup rahasia dagang Valid Baik
Analisis pemegang hak 34 Valid Sedang Cukup
cipta sebelum diketahui
penciptanya
Mendefinisikan hak 35 Tidak Sedang Kurang
moral Valid Baik
Mendefinisikan hak 36 Tidak Sedang Kurang
ekonomi Valid Baik
73
Analisis salah satu 37 Tidak Sedang Kurang

tindakan mengabaikan Valid Baik
ketentuan peraturan
formal
Mengetahui salah satu 38 Tidak Sedang Kurang
tindakan pelanggaran Valid Baik
hak cipta
Mengidentifikasi salah 39 Valid Sedang Baik
satu prisip HAKI
Mengidentifikasi 40 Valid Sedang Baik
indikasi geografis dalam
hukum HAKI
Berdasarkan tabel diatas diperoleh sebanyak 23 butir soal yang
memenuhi kriteria valid dan reliabel. Selanjutnya dipilih sebanyak 20
butir soal yang akan digunakan sebagai instrumen tes hasil belajar
(soal pretest dan soal posttest). Dimana 20 butir soal tersebut sudah
memenuhi indikator yang mencakup daya pembeda dan presentase
tingkat kesulitan soal.
3) Hasil Pengumpulan Data Penelitian
a. Data Instrumen Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar pada penelitian ini dilaksanakan sebanyak dua
kali, yaitu pretest dan posttest. Soal pretest diberikan kepada siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol, sebelum proses pembelajaran.
Soal posttest diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol
setelah dilakukan proses pembelajaran. Soal pretest dan posttest terdiri
dari 20 soal pilihan ganda yang sudah melewati proses validasi dan uji
coba kepada siswa yang sudah pernah mendapatkan materi terkait Hak
atas Kekayaan Intelektual. Sehingga, soal yang digunakan untuk
pretest dan posttest sudah dinyatakan valid dan sesuai dengan
indikator yang akan dicapai.

74
1. Data Nilai Pretest
Data nilai pretest diperoleh dari jawaban soal pretest
siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dimana
pretest dilaksanakan sebelum siswa diberikan materi terkait
Hak atas Kekayaan Intelektual. Hasil data nilai pretest dari
kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diamati pada tabel
4.13.
Tabel 4.13 Data Nilai Pretest Kelas Eksperimen dan Kelas

Kontrol
Nilai Pretest
No Urut
Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 40 25
2 25 30
3 35 35
4 40 30
5 30 25
6 35 35
7 35 35
8 30 25
9 30 40
10 35 30
11 45 30
12 40 50
13 40 35
14 35 40
15 45 40
16 50 50
17 45 35
18 40 30
19 35 40
20 35 30
21 40 45
22 35 40
23 35 40
24 25 35
25 40 30
26 35
27 30
75
28 30
29 35
30 30
Berdasarkan tabel diatas, hasil pretest pada kelas
eksperimen dengan jumlah 30 siswa dan kelas kontrol
dengan jumlah 25 siswa. Pada kelas eksperimen diperoleh
rata-rata senilai 36, sedangkan pada kelas kontrol diperoleh
rata-rata senilai 35,2. Sehingga, dapat ditarik kesimpulan
kelas eksperimen memiliki nilai lebih tinggi dari pada kelas
kontrol.
2. Data Nilai Posttest
Data nilai posttest diperoleh dari jawaban soal
posttest siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol,
dimana posttest dilaksanakan sesudah siswa diberikan
materi terkait Hak atas Kekayaan Intelektual. Dimana pada
kelas eksperimen diberi perlakuan pembelajaran
menggunakan model Treffinger, sedangkan pada kelas
kontrol tidak diberikan perlakuan khusus atau pembelajaran
sesuai dengan dengan guru mata pelajaran seperti
sebelumnya, yaitu secara konvensional atau ceramah. .Hasil
data nilai posttest dari kelas eksperimen dan kelas kontrol
dapat diamati pada tabel 4.14.
Tabel 4.14 Data Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan

Kelas Kontrol
No Nilai Posttest
Urut Kelas Eksperimen Kelas Kontrol
1 90 60
2 55 70
76
3 75 70
4 80 50
5 75 70
6 70 70
7 70 70
8 70 75
9 75 70
10 80 75
11 80 70
12 80 85
13 75 70
14 75 85
15 85 80
16 80 75
17 80 65
18 80 70
19 80 70
20 80 65
21 80 80
22 75 75
23 70 75
24 50 70
25 70 65
26 75
27 85
28 65
29 80
30 65
Berdasarkan tabel diatas, hasil posttest pada kelas
eksperimen dengan jumlah 30 siswa dan kelas kontrol
dengan jumlah 25 siswa. Setelah diberikan suatu perlakuan
pada kelas eksperimen dengan menggunakan model
Treffinger diperoleh rata-rata senilai 75, sedangkan pada
kelas kontrol yang menggunakan proses pembelajaran
secara konvensional diperoleh rata-rata senilai 71,2.

77
Sehingga, dapat ditarik kesimpulan kelas eksperimen
memiliki nilai lebih tinggi dari pada kelas kontrol.
b. Data Instrumen Observasi Aktivitas Guru
Penelitian ini menggunakan observasi aktivitas guru, yang
digunakan untuk menilai bagaimana terlaksanaya pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran Treffinger. Observasi ini
mengamati apakah aktivitas guru sesuai dengan langkah-langkah
model pembelajaran Treffinger yang sudah tercantum dalam Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) atau tidak. Sebelumnya, lembar
observasi aktivitas guru sudah melalui tahap validasi oleh beberapa
ahli pendidikan, yaitu dosen dan guru. Observer pada penilaian
aktivitas guru adalah Bapak Drs, Suprapto, S.Kom selaku guru
pengampu mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi.
Penilaian aktivitas guru dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Hasil
penilaian observasi aktivitas guru dapat diamati pada tabel 4.15
Tabel 4.15 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru

Skor Perolehan
No Aspek yang Diamati pada Pertemuan
1 2
Guru memberi salam kepada siswa dan
1 4 5
menanyakan kabar siswanya dengan semangat
Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin
2 5 5
doa
Guru melakukan presensi atau mendata kehadiran
3 5 5
siswa
Guru memberikan motivasi tentang materi HAKI
4 4 4
yang akan diajarkan.
Sebagai apersepsi untuk mendorong rasa ingin
5 tahu siswa diajak berfikir: Menanyakan definisi 5 4
HAKI
Kegiatan Inti
78
Guru memberitahukan kompetensi yang harus

1 4 4
dicapai dalam mempelajari materi HAKI.
Guru mendemonstrasikan atau menyajikan
2 fenomena alam mengenai HAKI yang dapat 4 4
mengundang keingintahuan siswa.
Guru memberikan kesempatan kepada siswa
3 untuk menggali masalah tentang pengertian HAKI 4 5
dan tujuannya.
Guru memberikan waktu kepada siswa untuk
mengungkapkan gagasan-gagasan dan juga
4 4 4
membimbing siswa untuk menyepakati alternatif
pemecahan permasalahan yang akan di uji.
Guru mengajak siswa untuk mengumpulkan
informasi-informasi yang cocok dan
5 4 5
menyampaikan hasil diskusi pemecahan masalah
terkait permasalahan HAKI.
6 Guru mengecek solusi yang diungkapkan siswa. 4 5
Guru dan siswa menyimpulkan dan menyepakati
7 4 4
jawaban dari permasalahan yang didapat.
Guru memberi problematika baru mengenai
8 HAKI yang lebih lengkap, agar siswa dapaat 4 4
menerapkan solusi yang diperoleh.
Kegiatan Penutup
Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi
1 4 3
yang telah dipelajari.
Guru memberikan tugas tentang pengertian
2 4 4
HAKI, tujuan, dan klasifikasinya.
Guru memberikan salam penutup dengan penuh
3 rasa syukur dan ucapan terimakasih pada akhir 5 4
pembelajaran.
Skor Perolehan 68 69
Skor Maksimal 80
86.2
Jumlah Presentase 85%
5%
Keterangan Baik Baik
Rata-Rata 85,625%
Keterangan Baik
Berdasarkan tabel diatas, dapat diamati bahwa saat pertemuan
ke-1 diproleh skor sebesar 68, dengan hasil presentase 85% (berkategori
Baik). Sedangkan pada pertemuan ke-2 memperoleh skor 69, dengan
presentase 86,25% (berkategori Baik). Sehingga dari dua kali pertemuan
pembelajaran diperoleh presentase sebesar 85,625% dengan kategori
“Baik”. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas

79
guru saat proses pembelajaran dengan model pembelajaran Treffinger
dikatakan Baik.
c. Data Instrumen Observasi Aktivitas Siswa
Penelitian ini menggunakan observasi aktivitas siswa, yang
digunakan untuk menilai aktivitas siswa selama terlaksanaya
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Treffinger.
Sebelumnya, lembar observasi aktivitas siswa sudah melalui tahap
validasi oleh beberapa ahli pendidikan, yaitu dosen dan guru. Penilaian
aktivitas siswa dilakukan sebanyak dua kali pertemuan. Hasil penilaian
observasi aktivitas siswa dapat diamati pada tabel 4.16
Tabel 4.16 Data Hasil Observasi Aktivitas Siswa

Pertemuan ke-1 Pertemuan ke-2
Skor Skor
No Presen Presen
Perole Keterangan Perole keterangan
tase tase
han han
1 21 70.0% Baik 22 73.3% Baik
2 21 70.0% Baik 22 73.3% Baik
3 23 76.7% Baik 24 80. 0% Baik
4 26 86.7% Baik 27 90. 0% Sangat Baik
5 22 73.3% Baik 23 76.7% Baik
6 22 73.3% Baik 24 80. 0% Baik
7 21 70.0% Baik 22 73.3% Baik
8 21 70.0% Baik 21 70. 0% Baik
9 26 86.7% Baik 26 86.7% Baik
10 23 76.7% Baik 24 80. 0% Baik
11 26 86.7% Baik 27 90. 0% Sangat Baik
12 24 80. 0% Baik 25 83.3% Baik
13 27 90. 0% Sangat Baik 28 93.3% Sangat Baik
14 27 90. 0% Sangat Baik 27 90. 0% Sangat Baik
15 26 86.7% Baik 26 86.7% Baik
16 24 80. 0% Baik 25 83.3% Baik
17 25 83.3% Baik 25 83.3% Baik
18 24 80. 0% Baik 24 80. 0% Baik
19 26 86.7% Baik 26 86.7% Baik
80
20 26 86. % Baik 24 80. 0% Baik

21 27 90. 0% Sangat Baik 27 90. 0% Sangat Baik
22 23 76.7% Baik 25 83.3% Baik
23 24 80. 0% Baik 24 80. 0% Baik
24 20 66.7% Cukup 21 70. 0% Baik
25 25 83.3% Baik 25 83.3% Baik
26 25 83.3% Baik 26 86.7% Baik
27 23 76.7% Baik 23 76.7% Baik
28 21 70. 0% Baik 20 66.7% Cukup
29 25 83.3% Baik 26 86.7% Baik
30 20 66.7% Cukup 20 66.7% Cukup
Skor
900 900
Maksimal
Skor
714 729
Perolehan
Presentase 79.3% 81%
keterangan Baik Baik
Rata-rata 80,15%
keterangan Baik
Berdasarkan tabel diatas, dapat diamati hasil perolehan skor
aktivitas siswa, saat pertemuan ke-1 diperoleh skor sebesar 661, dengan
hasil presentase 78,7% (berkategori Baik). Sedangkan pada pertemuan
ke-2 memperoleh skor 671, dengan presentase 79,9% (berkategori
Baik). Sehingga dari dua kali pertemuan pembelajaran diperoleh
presentase aktivitas siswa sebesar 79,3% dengan kategori “Baik”.
Berdasarkan hasil tersebut disimpulkan bahwa aktivitas siswa saat
pembelajaran dengan model pembelajaran Treffinger dikatakan Baik.
d. Data Angket Respon Siswa
Angket respon siswa pada penelitian ini digunakan untuk
mengetahui respon siswa sesudah mendapatkan proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Treffinger. Sebelumnya, lembar
angket respon siswa sudah melalui tahap validasi oleh beberapa ahli
81
pendidikan, yaitu dosen dan guru. Angket yang digunakan terdiri dari
12 pernyataan, berupa 6 pernyataan positif dan 6 pernyataan negatif.
Berikut hasil perolehan data angket respon siswa yang telah didapat:
Tabel 4.17 Data Hasil Angket Respon Siswa

Tanggapan
No Pernyataan
1 2 3 4 5
1. Proses pembelajaran dengan menggunakan model 0 1 2 19 8
pembelajaran Treffinger membuat saya tidak cepat
bosan dan jenuh dalam
mengikuti pelajaran
2. Bagi saya pelajaran TIK merupakan 6 13 4 5 2
pelajaran yang susah.
3. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran 1 0 1 21 7

Treffinger membuat saya bisa sharing dengan teman
ataupun guru
4. Belajar menggunakan model pembelajaran 2 21 7 1 0
Treffinger membuat saya cepat bosan dan jenuh
5. Saya lebih senang dan aktif mengikuti pembelajaran 0 0 4 18 9
dengan menggunakan model pembelajaran
Treffinger dari pada hanyamendengarkan penjelasan
guru dengan metode ceramah saja.
6. Cara belajar menggunakan model pembelajaran 2 2 10 16 1
Treffinger membuat saya tidak berani mengajukan
pertanyaan.
7. Bagi saya TIK adalah pelajaran yang sangat 0 0 3 17 11
menyenangkan
8. Saya kesulitan mengikuti pembelajaran dengan 5 22 3 0 0
baik bila menggunakan model pembelajaran
Treffinger.
9. Pembelajaran dengan menerapkan model 6 14 9 1 0
pembelajaran Treffinger ini membuat saya sulit
memahami materi pelajaran.
10. Saya lebih termotivasi belajar TIK setelah 0 1 1 20 8
mendapatkan pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Treffinger.
11. Pembelajaran menggunakan model pembelajaran 7 14 3 5 1
Treffinger membuat sayatidak bisa sharing dengan
teman ataupun guru.
12. Saya lebih mudah memahami materi TIK 0 0 3 17 10
jika menerapkan model pembelajaran Treffinger.
Berdasarkan tabel diatas, selanjutnya pernyataan dari angket
respon siswa dikelompokkan menjadi dua. Agar mudah untuk

82
dihitung dikelompokkan menjadi kelompok pernyataan positif dan
kelompok pernyataan negatif. Berikut pengelompokan pernyataan
pada angket respon siswa:
Tabel 4.18 Pengelompokan Angket Respon Siswa

Keteran Skor perolehan Juml Tota Present
No
gan STS TS N S SS ah l ase
1,3,5,7,
Positif 1 2 14 112 53 760
10,12
1800 79,7%
2,4,6,8,
Negatif 27 100 36 14 5 676
9,11
Berdasarkan penghitungan hasil rekapitulasi yang diperoleh,
yaitu 79,7% maka respon siswa sesudah proses pembelajaran dengan
model pembelajaran Treffinger dapat kategori “Kuat”. Sehingga dapat
disimpulkan proses pembelajaran dengan model pembelajaran
Treffinger mendapat tanggapan baik dari siswa.
4) Hasil dan Analisis Data Penelitian
a. Hasil Analisis Data Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar diberikan pada 55 siswa, dengan rincian 30 siswa
pada kelas eksperimen (X IPS 1) dan 25 siswa pada kelas kontrol (X
IPS 2). Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar ranah kognitif,
hasil belajar dinilai melalui pretest dan posttest. Pretest digunakan
untuk mengukur kemampuan awal siswa sebelum proses belajar
mengajar. Sedangkan, posttest digunakan untuk mengukur hasil
belajar siswa sesudah proses belajar.
1. Analisis Hasil Pretest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Penilaian pretest digunakan untuk mengukur kemampuan
awal siswa sebelum proses belajar mengajar. Berikut hasil
penilaian pretest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

83
Tabel 4.19 Hasil Pretest

Jumlah
Rata- Jumlah Nilai Nilai
Kelas Skor Tidak
Rata Tuntas Tertinggi Terendah
Tuntas
Eksperimen 1080 36 0 30 50 25
Kontrol 880 35,2 0 25 50 25
Berdasarkan tabel diatas, kelas eksperimen dengan jumlah
siswa 30 siswa memperoleh skor sebesar 1080 dan rata-rata sebesar
36. Sedangkan, kelas kontrol dengan jumlah siswa 25 siswa
memperoleh skor sebesar 880 dan rata-rata sebesar 35,2. Hasil
pretest pada kelas kontrol dan kelas eksperimen semua siswa
belum ada yang mendapatkan nilai tuntas atau diatas KKM, dimana
KKM yang sudah ditetapkan senilai 75.
2. Analisis Hasil Posttest Kelas Eksperimen Dan Kelas Kontrol
Penilaian posttest digunakan untuk mengukur hasil belajar
siswa sesudah diberikan perlakuan pada proses belajar mengajar.
Pada kelas eksperimen diberikan perlakuan berupa proses
pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Treffinger dan pada kelas control tidak diberikan perlakuan atau
proses pembelajaran dilaksanakan secara konvensional. Berikut
hasil penilaian posttest pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.19 Hasil Posttest

Rata Jumlah Nilai Nilai
Jumlah
Kelas Skor - Tidak Tertinggi Terendah
Tuntas
Rata Tuntas
Eksperimen 2250 75 21 9 90 55
Kontrol 1780 71,2 9 16 85 50
Berdasarkan tabel diatas, hasil posttest kelas eksperimen
dengan jumlah siswa 30 siswa memperoleh skor sebesar 2250 dan
rata-rata sebesar 75. Sedangkan, hasil posttest kelas kontrol dengan

84
jumlah siswa 25 siswa memperoleh skor sebesar 1780 dan rata-rata
sebesar 71,2. Hasil posttest pada kelas eksperimen terdapat 21
siswa yang mendapatkan nilai tuntas atau diatas KKM dan kelas
kontrol terdapat 9 siswa yang mendapatkan nilai tuntas atau diatas
KKM, dimana KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum) yang sudah
ditetapkan senilai 75.
Jika sudah memperoleh hasil pretest dan posttest, langkah
selajutnya adalah mencari tahu apakah ada pengaruh pada hasil
belajar siswa sesudah diberikan perlakuan berupa pembelajaran
menggunakan model pembelajaran Treffinger. Guna mengetahui
hal tersebut perlu dilakukan uji signifikan. Sebelum melakukan uji
signifikan perlu dilakukan uji prasyarat berupa uji normalitas, uji
homogenitas, uji linieritas, dan uji regresi linier sederhana.
b. Analisis Uji Prasyarat
1. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan guna mengetahui apakah data
terdistribusi normal atau tidak. Hasil pretest dan posttest pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dihitung normalitas-nya dengan
menggunakan metode Kolmogorov-Smirnov.
a. Uji Normalitas Pretest
Hasil penghitungan uji normalitas pretest pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada tabel
berikut:
85
Tabel 4.20 Hasil Uji Normalitas Pretest

Kelas Dhitung Dtabel Keterangan
Eksperimen 0,1929 0,246 Data Terdistribusi
Normal
Kontrol 0,1734 0,269 Data Terdistribusi
Normal
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji normalitas
pretest pada kelas eksperimen menghasilkan Dhitung senilai
0,1929 dan Dtabel senilai 0,246. Sehingga dapat diambil
kesimpulan nilai Dhitung < Dtabel, maka HO diterima dan
data dinyatakan berdistribusi normal. Sedangkan, pada
kelas control menghasilkan Dhitung senilai 0,1734 dan Dtabel
senilai 0,269. Sehingga dapat diambil kesimpulan nilai
Dhitung < Dtabel, maka HO diterima dan data dinyatakan
berdistribusi normal. Berdasarkan hal tersebut dapat
ditarik kesimpulan bahwa hasil pretest pada kelas pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol dinyatakan
“Berdistribusi normal”.
b. Uji Normalitas Posttest
Hasil penghitungan uji normalitas posttest pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 4.21 Hasil Uji Normalitas Posttest

Kelas Dhitung Dtabel Keterangan
Eksperimen 0,2264 0,246 Data Terdistribusi
Normal
Kontrol 0,2404 0,269 Data Terdistribusi
Normal
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji normalitas hasil
posttest pada kelas eksperimen menghasilkan Dhitung

86
senilai 0,2264 dan Dtabel senilai 0,246. Sehingga dapat
ditarik kesimpulan bahwa nilai Dhitung < Dtabel, maka HO
diterima dan data dinyatakan berdistribusi normal.
Sedangkan, pada kelas control menghasilkan Dhitung
senilai 0,2404 dan Dtabel senilai 0,269. Sehingga dapat
ditarik kesimpulan nilai Dhitung < Dtabel, maka HO
diterima dan data dinyatakan berdistribusi normal.
Sehingga dapat disimpulkan hasil posttest pada kelas
pada kelas eksperimen dan kelas control dapat
dinyatakan “Berdistribusi normal”.
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan guna mengetahui apakah
kelompok data memiliki varian sama atau tidak. Data dinyatakan
homogen atau memiliki varian sama jika Fhitung < Ftabel. Berikut
hasil uji homogenitas nilai pretest:
Tabel 4.22 Hasil Uji Homogenitas

Fhitung Ftabel Keterangan
1,291 1,970 Data Homogen
Berdasarkan tabel diatas, setelah dilakukan uji homogenitas
nilai pretest memperoleh Fhitung senilai 1,291 dan Ftabel senilai
1,970, sehingga dihasilkan Fhitung < Ftabel, maka HO diterima dan
data dinyatakan homogen (memiliki varian sama). Sehingga, dapat
ditarik kesimpulan bahwa setelah dilakukan uji homogenitas, nilai
pretest dinyatakan homogen (memiliki varian sama).

87
3. Uji Linieritas
Sesudah uji homogenitas perlu dilakukan uji linieritas, data
yang diuji yaitu nilai pretest dan posttest. Uji linieritas bertujuan
guna mengetahui hubungan linier pada antar variabel, yaitu
variabel X (variabel bebas) dan variabel Y (variabel bebas).
Berikut penghitungan hasil uji linieritas:
Tabel 4.23 Hasil Uji Linieritas

Hasil Keterangan
Fhitung 21,2621 Ha diterima, jadi data dinyatakan
Ftabel 4,20 berpola linier
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji linieritas pada nilai pretest
pada kelas eksperimen dan nilai posttest pada kelas eksperimen
memperoleh Fhitung senilai 21,2621 dan Ftabel yang ditetapkan senilai
4,20. Sehingga hasil uji linieritas dapat dinyatakan Fhitung > Ftabel,
maka Ha diterima. Dari pernyataan tersebut dapat ditarik
kesimpulan bahwa data berpola linier, sehingga dapat digunakan
untuk pra-syarat uji regresi linier sederhana.
4. Uji Regresi Linier Sederhana
Uji regresi linier sederhana bertujuan guna menentukan atau
memprediksi nilai variabel X (variabel bebas) yang dipengaruhi
oleh variabel Y (variabel bebas). Variable X pada penelitian ini
yaitu nilai pretest pada kelas eksperimen dan variable Y yaitu nilai
posttest pada kelas eksperimen. Berikut hasil uji regresi linier
sederhana yang telah dihitung:
Tabel 4.24 Hasil Uji Linier Sederhana

Data Nilai
Konstanta b 0,931
Konstanta a 41,470
88
Persamaan Y = 41.470 + 0,931X

̅
X 36
̅
Y 75
r 0,6569
Berdasarkan tabel diatas, uji regresi linier sederhana
memperoleh nilai konstanta a senilai 0,931 dan konstanta 6 senilai
41,470. Konstanta a disini adalah nilai siswa apabila tidak
menggunakan mpdel pembelajaran Treffinger, sedangkan konstanta
b merupakan penambahan nilai siswa setelah pembelajaran yang
menggunakan model pembelajaran Treffinger. Rumus untuk
persamaan regresi linier sederhana yaitu Y = a + bX, sehingga
memperoleh persamaan regresi linier sederhana yaitu Y = 41,470 +
0,931X. Selanjutnya, sebelum mengetahui nilai r harus mengetahui
nilai rata-rata X dan Y terlebih dahulu.
̅
X ̅ = 75. Dari hasil nilai rata-rata X dan Y diperoleh
= 36 dan Y
nilai korelasi (nilai r) senilai 0,6569. Nilai korelasi (nilai r) berupa
angka positif, hal ini menunjukkan bahwa hubungan model
pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar siswa (pada ranah
kognitif) bersifat positif
Persamaan regresi linier sederhana Y = 41.470 + 0,931X
akan digambar pada grafik persamaan regresi linier sederhana guna
mengetahui arah garis dari persamaan Y = 41.470 + 0,931X.
Berikut gambar grafik persamaan regresi linier sederhana:

89
Nilai siswa
100
90 y = 0.9314x + 41.471
R² = 0.4316
80
70
Nilai Posttest (Y)

60
50
Nilai siswa
40
Linear (Nilai siswa)
30
20
10
0
0 20 40 60
Nilai Pretest (X)
Gambar 4.1 Grafik Persamaan Regresi Linier Sederhana
c. Analisis Uji Hipotesis
1. Uji Signifikan
Apabila semua uji prasyarat telah selesai, mencakup uji
normalitas, uji homogenitas, uji linier, dan uji regresi sederhana
langkah selanjutnya adalah melakukan uji hipotesis dengan
menggunakan rumus uji signifikan. Uji signifikan bertujuan guna
menentukan hipotesis atau guna mengetahui adakah pengaruh
antara nilai pretest pada kelas eksperimen dengan nilai posttest
pada kelas eksperimen. Selanjutnya untuk menentukan apakah Ha
ditolak atau diterima. Hal ini dilakukan dengan membandingkan
nilai thitung dan ttabel. Berikut hipotesis yang telah dituliskan
yaitu:
90
H0 : Tidak Terdapat pengaruh model pembelajaran Treffinger
terhadap hasil belajar siswa pada ranah kognitif mata
pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi kelas X
Ha : Terdapat pengaruh model pembelajaran Treffinger
terhadap hasil belajar siswa pada ranah kognitif mata
pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi kelas X
Dengan kaidah pengujian sebagai berikut:
Jika : -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel, maka HO diterima
Jika : thitung > ttabel, maka HO ditolak
Berikut hasil pengujian hipotesis dengan uji signifikan (uji-t):
Tabel 4.25 Hasil Uji Signifikan

Taraf thitung ttabel Keterangan
Signifikan
0,05 4,611 2,048 HO ditolak
Berdasarkan tabel diatas, pada uji signifikan dengan taraf
signifikan 0,05 memperoleh thitung senilai 4,611 dan ttabel senilai
2,048. Dari dua nilai tersebut diperoleh hasil keputusan thitung >
ttabel atau 4,611 > 2,048, sehingga HO dinyatakan ditolak dan Ha
dinyatakan diterima. Jadi, dapat disimpulkan bahwa hasil
hipotesis penelitian yaitu terdapat pengaruh model pembelajaran
treffinger terdapat hasil belajar (ranah kognitif) siswa pada mata
pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi materi Hak Atas
Kekayaan Intelektual (HAKI) kelas X IPS di SMA Negeri 1
Balong.
91
2. Uji Gain Ternormalisasi
Uji gain ternormalisasi bertujuan guna melihat peningkatan
hasil belajar siswa sebelum (nilai pretest) dan setelah
melaksanakan pembelajaran dengan model pembelajaran
Treffinger (nilai posttest). Uji gain dilaksanakan sesudah
melaksanakan uji signifikan. Berikut hasil perhitungan uji gain
ternormalisasi nilai pretest dan posttest di kelas eksperimen:
Tabel 4.26 Hasil Uji Gain Ternormalisasi

Kategori No Urut Jumlah
Terjadi penurunan 0
Tidak terjadi penurunan 0
Rendah 0
Sedang 2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,16, 27
17,18,19,20,21,22,23,24,25,26,28
,29,30
Tinggi 1, 15, 27 3
Rata-rata Uji Gain
0,6093 (Sedang)
Ternormalisasi
Berdasarkan tabel diatas, hasil uji gain ternormalisasi
memperoleh 3 siswa berkategori (Tinggi) dan 27 siswa berkategori
(Sedang). Untuk kategori rendah, kategori tidak terjadi penurunan
dan kategori terjadi penurunan tidak ada. Nilai rata-rata uji gain
ternormalisasi 30 siswa pada kelas eksperimen mendapatkan nilai
0,6093 (kategori “Sedang”). Berdasarkan hal tersebut dapat ditarik
kesimpulan bahwa hasil belajar siswa meningkat sebesar 0,6093.
B. Pembahasan
1. Realisasi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Balong, dengan alamat di
Jl. Kemajuan No. 8, Ds. Karangan, Kec. Balong, Kab. Ponorogo.

92
Penelitian ini dilakukan pada kelas X IPS 1 dan X IPS 2 di semester genap
tahun ajaran 2021/2022. Kelas X IPS 1 dengan jumlah siswa sebanyak 30
ditetapkan sebagai kelas eksperimen dan kelas X IPS 2 dengan jumlah
siswa sebanyak 25 ditetapkan sebagai kelas kontrol. Adapun waktu
pengambilan data, yaitu dari bulan Maret sampai bulan Mei 2022.
Dibutuhkan dua kali pertemuan untuk proses belajar mengajar,
untuk alokasi waktu yaitu 45 menit. Pada penelitian ini, siswa kelas
kontrol dan kelas eksperimen sebelum diberikan materi terlebih dahulu
diberikan pretest guna mengukur kemampuan awal siswa. Kemudian pada
kelas eksperimen memperoleh perlakuan khusus berupa proses
pembelajaran menggunakan model pembelajaran Treffinger. Sedangkan,
untuk kelas kontrol tidak memperoleh perlakuan khusus atau
menggunakan pembelajaran konvensional seperti sebelumnya. Setelah
siswa mendapatkan materi dengan perlakuan khusus dan tanpa perlakuan
khusus, langkah berikutnya siswa diberikan posttest guna mengukur hasil
belajar siswa. Berikut jadwal penelitian yang telah dilaksanakan:
Tabel 4.27 Jadwal Penelitian

No Hari Tanggal Waktu Kegiatan
1 Senin 11 April 2022 07.45 – 08.30 Uji coba soal tes hasil belajar
2 Selasa 10 Mei 2022 09.30 – 10.15 Pretest kelas kontrol
11.00 – 11.45 Pembelajaran pertemuan ke-1
kelas kontrol
3 Rabu 11 Mei 2022 07.45 – 08.30 Pretest kelas eksperimen
08.30 – 09.15 Pembelajaran pertemuan ke-1
kelas eksperimen
4 Selasa 17 Mei 2022 11.00 – 11.45 Pembelajaran pertemuan ke-2
kelas kontrol
11.45 – 12.30 Posttest kelas kontrol
5 Rabu 18 Mei 2022 08.30 – 09.15 Pembelajaran pertemuan ke-2
kelas eksperimen
11.45 – 12.30 Posttest kelas eksperimen
93
2. Pembahasan Hasil Penelitian Terkait dengan Rumusan Masalah
Berdasarkan pernyataan hasil penelitian diatas, pembelajaran
dengan menggunakan model pembelajaran Treffinger berpengaruh
terhadap hasil belajar siswa (ranah kognitif) pada mata pelajaran
Teknologi Informasi dan Komunikasi kelas X IPS di SMA Negeri 1
Balong, karena:
a. Hasil Belajar Siswa
Hasil belajar didapat dari tes hasil belajar, yang berupa soal
pretest dan soal posttest. Dimana soal pretest dikerjakan sebelum siswa
diberikan materi dan soal posttest dikerjakan sesudah siswa
mendapatkan materi. Pada kelas eksperimen memperoleh perlakuan
khusus berupa proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Treffinger. Sedangkan, untuk kelas kontrol tidak memperoleh
perlakuan khusus atau menggunakan pembelajaran konvensional
seperti sebelumnya. Hal ini dilakukan agar dapat mengukur
kemampuan siswa sesudah adanya perlakuan.
Nilai siswa dinyatakan tuntas jika telah mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Sebanyak 70% siswa kelas X IPS
1 (kelas eksperimen) telah memperoleh nilai tuntas, dengan rincian 21
siswa mendapatkan nilai tuntas dan 9 siswa mendapatkan nilai belum
tuntas. Sehingga, dapat dikatakan bahwa pembelajaran dengan model
pembelajaran Treffinger membawa pengaruh terhadap hasil belajar
siswa (ranah kognitif).

94
Berdasarkan hasil pada uji signifikan dengan taraf signifikan
0,05 memperoleh thitung senilai 4,611 dan ttabel senilai 2,048. Dari dua
nilai tersebut diperoleh hasil keputusan thitung > ttabel atau 4,611 > 2,048,
sehingga HO dinyatakan ditolak dan Ha dinyatakan diterima. Jadi, dapat
disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran treffinger terdapat
hasil belajar (ranah kognitif) siswa pada mata pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi kelas X IPS di SMA Negeri 1 Balong.
b. Hasil Observasi Aktivitas Guru
Aktivitas guru saat proses belajar mengajar diamati oleh seorang
observer. Tujuannya adalah mengamati dan meneliti apakah aktivitas
guru sudah sesuai dengan langkah-langkah yang tertulis pada RPP.
Observasi aktivitas guru pada pertemuan 1 dan 2 dinilai oleh Bapak
Drs. Suprapto, S.Kom. selaku pengampu mata pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi di SMA Negeri 1 Balong.
Pada pertemuan ke-1 diperoleh skor aktivitas guru sebesar 68,
dengan hasil presentase 85% (berkategori Baik). Sedangkan pada
pertemuan ke-2 memperoleh skor aktivitas guru yaitu 69, dengan
presentase 86,25% (berkategori Baik). Sehingga dari dua kali
pertemuan pembelajaran diperoleh presentase sebesar 85,625%
dengan kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa aktivitas guru saat proses pembelajaran dengan model
pembelajaran Treffinger dinyatakan Baik.

95
c. Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Sama halnya seperti aktivitas guru, pada penelitian ini aktivitas
siswa saat proses pembelajaran berlangsung juga dinilai atau diamati.
Tujuannya agar mengetahui bagaimana aktivitas siswa saat proses
pembelajaran dengan model pembelajaran Treffinger berlangsung.
Aktivitas siswa yang dinilai sebanyak dua kali pertemuan, dimana
terdiri dari 6 item.
Hasil perolehan skor aktivitas siswa saat pertemuan ke-1
diperoleh skor sebesar 661, dengan hasil presentase 78,7%
(berkategori Baik). Sedangkan pada pertemuan ke-2 memperoleh skor
671, dengan presentase 79,9% (berkategori Baik). Sehingga dari dua
kali pertemuan pembelajaran aktivitas siswa memperoleh presentase
79,3%, presentase tersebut masuk pada kategori “Baik”. Berdasarkan
hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa aktivitas siswa saat
pembelajaran dengan model pembelajaran Treffinger dinyatakan
Baik.
d. Hasil Angket Respon Siswa
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan angket respon siswa
guna menilai respon siswa ketika belajar dengan model pembelajaran
Treffinger. Pada angket yang harus dijawab siswa terdapat pernyataan
positif dan pernyataan negatif, yang masing-masing terdiri dari 6
pernyataan. Angket respon siswa ini diisi oleh siswa setelah siswa
selesai pembelajaran pada pertemuan ke-2.

96
Berdasarkan penghitungan hasil rekapitulasi angket respon
siswa dari jawaban siswa diperoleh presentase senilai 79,7% maka
respon siswa sesudah proses pembelajaran dengan model
pembelajaran Treffinger dapat termasuk kategori “Kuat”. Sehingga
dapat disimpulkan proses pembelajaran dengan model pembelajaran
Treffinger mendapat tanggapan baik dari seluruh siswa.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Disimpulkan hasil perhitungan dan pembahasan bahwa, model
pembelajaran Treffinger dapat membawa dampak positif terhadap hasil
belajar siswa (ranah kognitif) pada mata pelajaran Teknologi Informasi
dan Komunikasi di SMA Negeri 1 Balong. Setiap rumusan masalah
menghasilkan kesimpulan sebagai berikut:
1. Aktivitas guru pada pertemuan ke-1 mendapatkan skor 68, dengan
presentase 85% (berkategori Baik). Sedangkan pada pertemuan ke-2
mendapatkan skor 69, dengan presentase 86,25% (berkategori Baik).
Sehingga dari dua kali pertemuan pembelajaran diperoleh presentase
sebesar 85,625% dengan kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut
dapat disimpulkan bahwa aktivitas guru saat proses pembelajaran
dengan model pembelajaran Treffinger dinyatakan Baik. Aktivitas
siswa saat pertemuan ke-1 mendapatkan skor sebesar 661, dengan hasil
presentase 78,7% (berkategori Baik). Sedangkan pada pertemuan ke-2
mendapatkan skor 671, dengan presentase 79,9% (berkategori Baik).
Sehingga dari dua kali pertemuan pembelajaran aktivitas siswa
mendapatkan presentase 79,3%, presentase tersebut masuk pada
kategori “Baik”. Berdasarkan hasil tersebut dapat disimpulkan bahwa
aktivitas siswa saat pembelajaran dengan model pembelajaran
Treffinger dinyatakan Baik.
97
98
2. Angket respon siswa dari jawaban siswa diperoleh presentase senilai
79,7% maka respon siswa sesudah proses pembelajaran dengan model
pembelajaran Treffinger dapat termasuk kategori “Kuat”. Sehingga
dapat disimpulkan proses pembelajaran dengan model pembelajaran
Treffinger mendapat tanggapan baik dari seluruh siswa.
3. Hasil belajar siswa dinyatakan tuntas jika telah mencapai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu 75. Menghasilkan 70% dari siswa
kelas X IPS 1 (kelas eksperimen) telah memperoleh nilai tuntas, dengan
rincian 21 siswa mendapatkan nilai tuntas dan 9 siswa mendapatkan
nilai belum tuntas. Selanjutnya uji signifikan dengan taraf signifikan
0,05 memperoleh thitung senilai 4,611 dan ttabel senilai 2,048. Dari dua
nilai tersebut diperoleh hasil keputusan thitung > ttabel atau 4,611 > 2,048,
sehingga HO dinyatakan ditolak dan Ha dinyatakan diterima. Jadi, dapat
disimpulkan terdapat pengaruh model pembelajaran treffinger terdapat
hasil belajar (ranah kognitif) siswa pada mata pelajaran Teknologi
Informasi dan Komunikasi kelas X IPS di SMA Negeri 1 Balong. Hal
ini juga ditegaskan dari hasil uji gain yang mendapatkan hasil sebesar
0,6093, artinya hasil belajar sebelum mendapatkan perlakuan dengan
sudah mendapatkan perlakuan mengalami peningkatan sebesar 0,6093.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan simpulan, peneliti menuliskan beberapa
saran sebagai berikut:

99
1. Model pembelajaran Treffinger dapat digunakan sebagai inovasi model
pembelajaran oleh guru pengampu mata pelajaran guna menambah
tingkat hasil belajar siswa (ranah kognitif) di Sekolah Menengah Atas.
2. Bagi peneliti, mengharapkan pada penelitian selanjutnya dapat
mengkolaborasikan model pembelajaran Treffinger dengan
menggabungkan dengan metode atau pendekatan.
3. Bagi peneliti, sebaiknya pengambilan data dilakukan saat awal
semester genap, untuk menghindari jadwal bentrok dengan kegiatan-
kegiatan sekolah yang banyak dilaksanakan pada akhir semester genap.

100
DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa’dun. (2017). Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.
Arifin, Zainal. (2019). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. (2015). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arsyad, Azhar. (2013). Media Pembelajaran. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Astuti, Ayu Dwi. (2018). Pengaruh Penggunaan Model Treffinger terhadap Hasil
Belajar Siswa Mata Pelajaran Akidah Akhlak Kelas V di Min 2 Bandar
Lampung. Artikel Skripsi. Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan, Universitas
Islam Negeri Raden Intan Lampung.
Fauzia, Illya dkk. (2010). Modul Produk Kreatif dan Kewirausahaan SMK Kelas
XI. Surabaya. Tersedia di https://smkn1sukorejo.sch.id/
Faza, Lina Nur. (2021). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Inside
Outside Circle untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Siswa. Artikel Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Malang.
Huda, Miftahul. (2017). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamalik, Oemar. (2016). Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Janah, Annisa Miftachul. (2017). Efektivitas Model Pembelajaran Treffinger
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII
SMP N 1 Bambanglipuro. Artikel Skripsi. Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas PGRI Yogyakarta.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. (2019). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta:Multi
Pressindo
Maygayanti, Agustini, dan Sunarya. (2016). Studi Komparatif Penggunaan
Model Pembelajaran Treffinger Dan Problem Based Learning Terhadap
Hasil Belajar TIK Siswa Kelas XI Di SMA Laboratorium Undiksha
Singaraja. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik
Informatika. 5(2)
Muhson, Ali dan Miyanto. (2010). Teknologi Informasi dan Komunikasi Sekolah
Menengah Atas (SMA)/Madrasah Aliyah (MA). Jakarta. Kementerian
Pendidikan Nasional. Tersedia di Bukupaket.com
Rachmawati dan Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang
Mendidik. Yogyakarta. Gava Media
Ramansyah, Wanda. (2012). Strategi Pembelajaran. Bangkalan: UTM PRESS
101
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.

Siregar, Syofian. (2020). Statistik Parametik untuk Penelitian Kuantitatif
Dilengkapi dengan Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17.
Jakarta: PT.Bumi Aksara.
Sari dan Putra. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Treffinger terhadap
Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Mahasiswa Universitas
Kanjuruhan Malang. Jurnal Pendidikan Geografi, Th. 20, No.2
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-Ruzz Media
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sundayana, Rostina. 2018. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Supriyadi, Eko dan Kiswanto. (2010). Teknologi Informasi dan Komunikasi 1
untuk SMA/MA Kelas X. Jakarta. Kementerian Pendidikan Nasional.
Tersedia di Bukupaket.com
Surachim, Ahim. 2016. Efektivitas Pembelajaran Pola Pendidikan Sistem Ganda.
Bandung: Alfabeta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003. Sistem Pendidikan
Nasional. 8 Juli 2003. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2003
Nomor 78. Jakarta.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005. Guru dan Dosen. 30
Desember 2005. Lembaran Negara Republik Indonesia Tahun 2005
Nomor 157. Jakarta.
Yulian, Lita Ifa. (2019). Efektivitas Penggunaan Strategi Pembelajaran CTL
(Contextual Teaching and Learning) pada Materi Perakitan Komputer
Kelas X TKJ SMKN 1 Labang. Artikel Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan,
Universitas Trunojoyo Madura.
Yunitasari, Pingki. (2018). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Treffinger
Pada Mata Pelajaran Sistem Komputer Di SMK Negeri 1 Arosbaya.
Artikel Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan, Universitas Trunojoyo
Madura.
103
LAMPIRAN 1
PERANGKAT PEMBELAJARAN
1.1 Silabus
1.2 RPP Kelas Eksperimen Pertemuan ke-1
1.4 RPP Kelas Kontrol Pertemuan ke-1
1.6 Lembar Kerja Peserta Didik Pertemuan ke-1

103
1.1 Silabus
SILABUS TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
Nama Sekolah : SMA Negeri 1 Balong

Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Kelas/Semester : X/Semester Genap
Alokasi waktu : 16 pertemuan
K3 Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang a. ilmu pengetahuan, b. teknologi, c.
seni, d. budaya, dan e. humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
K4 Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a. efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f.
kolaboratif, g. komunikatif, dan h. solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
Materi Indikator Pencapaian Alokasi Sumber

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pembelajaran Kompetensi (IPK) waktu Belajar
3.7 Memahami pentingnya  Pengertian 3.7.1 Menjelaskan  Mencari informasi Unjuk 2 JP PC, Modul,
Hak Atas Kekayaan  UU Hak Cipta pengertian hak atas tentang Hak Cipta dari kerja Internet
Intelektual (HAKI)  Tujuan kekayaan intelektual perangkat lunak
dalam teknologi  Macam-macam 3.7.2 Menjelaskan tujuan  Mencari informasi Tes Tulis
informasi dan HAKI hak atas kekayaan tentang undang-undang
komunikasi intelektual hak cipta
4.7 Mempresentasikan Hak 3.7.3 Mengkategorikan hak  Mendiskusikan tujuan
Atas Kekayaan atas kekayaan dan klasifikasi HAKI
Intelektual (HAKI) intelektual  Mendiskusikan UU Yang
dalam teknologi berkaitan dengan sangsi
104
Materi Indikator Pencapaian Alokasi Sumber

Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Penilaian
Pembelajaran Kompetensi (IPK) waktu Belajar
informasi dan 4.7.1 Mempresentasikan pelanggaran Hak Cipta.

komunikasi hak atas kekayaan (Kecakapan hidup:
intelektual menggali informasi,
mengolah informasi,
mengambil keputusan)
105
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : SMA Negeri 1 Balong

Kelas/Semester : X/Semester 2
Materi Pokok : Memahami pentingnya Hak Atas Kekayaan Intelektual
(HAKI) dalam teknologi informasi dan komunikasi
Alokasi waktu : 45 menit
A. Kompetensi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghayati dan mengamalkan perilaku a. jujur, b. disiplin, c. santun, d. peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), e. bertanggung jawab, f.
responsif, dan g. pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional
3. Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang a. ilmu
pengetahuan, b. teknologi, c. seni, d. budaya, dan e. humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada
bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah.
4. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara: a.
efektif, b. kreatif, c. produktif, d. kritis, e. mandiri, f. kolaboratif, g.
komunikatif, dan h. solutif, dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan
pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu
menggunakan metoda sesuai dengan kaidah keilmuan.
106
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)
3.7 Memahami pentingnya Hak Atas 3.7.1 Menjelaskan pengertian hak atas
Kekayaan Intelektual (HAKI) kekayaan intelektual
dalam teknologi informasi dan 3.7.2 Menjelaskan tujuan hak atas
komunikasi kekayaan intelektual
4.7 Mempresentasikan pentingnya Hak
Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
dalam teknologi informasi dan
komunikasi
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran Treffinger, secara mandiri dan kelompok
peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian hak atas kekayaan intelektual
2. Menjelaskan tujuan hak atas kekayaan intelektual
D. Materi Pembelajaran
• Pengertian Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)

• Tujuan Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
E. Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Scientific
Model : Model Pembelajaran Treffinger.
Metode : Ceramah, Tanya Jawab, dan Diskusi.
F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

Media/Alat : Laptop, LCD, koneksi internet, white board, dan spidol
Sumber Belajar :
Muhson, Ali Tri dan Taufiq Miyanto. 2010. Teknologi Informasi dan Komunikasi
SMA/MA Kelas X. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementerian Pendidikan
Nasional.
107
G. Langkah-Langkah Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Pembuka Guru memberi salam Siswa menjawab salam 8 menit
kepada siswa dan dengan semangat dan
menanyakan kabar sopan
kepada siswa dengan
tegas dan bersemangat.
Guru meminta ketua Ketua kelas memimpin
kelas untuk memimpin doa dan seluruh siswa
doa berdoa
Guru melakukan Siswa memberikan
presensi siswa atau informasi kehadiran
mendata kehadiran siswa siswa
Apersepsi dan Guru mengajukan Siswa berfikir dan
motivasi pertanyaan-pertanyaan mengingat tentang
yang mengaitkan pertanyaan yang
pengetahuan diberikan oleh guru dan
sebelumnya dengan menjawab pertanyaan
materi yang akan tersebut
dipelajari agar dapat
meningkatkan hasrat
ingin tahu peserta didik
Tujuan Guru menjelaskan Siswa mendengarkan
tujuan pembelajaran tujuan yang dijelaskan
oleh guru
Inti Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Understanding Challenge (Memahami Tantangan)
Menyampaikan Guru menginformasikan Siswa mendengarkan 10 menit
kompetensi kompetensi yang harus dan memperhatikan
dicapai dalam penjelasan guru
pembelajaran
Membentuk Guru meminta siswa Siswa membentuk
kelompok untuk membentuk kelompok dan menerima
kelompok dan LKPD yang diberikan
membagikan LKPD gurunya.
pada tiap kelompok
Menggali data Guru Siswa memperhatikan
mendemonstrasikan atau dan bertanya kepada
menyajikan fenomena guru tentang apa yang
alam yang dapat sudah dijelaskan
mengundang
keingintahuan siswa,
dengan cara guru
meminta siswa untuk
membaca dan
108
Alokasi
Waktu
memahami LKPD yang
telah dibagikan dan
menjelaskan sekilas
tentang materi
pengertian dan tujuan
HAKI
Merumuskan Guru memberikan Siswa membaca dan
masalah kesempatan siswa untuk menelaah dan
mengidentifikasi mengidentifikasi
permasalahan. permasalahan yang
Permasalahannya yaitu: diberikan guru
setelah guru
menjelaskan dari LKPD
tersebut kemudian guru
meminta siswa untuk
mengidentifikasi apa
HAKI
Generating Ideas (membangkitkan Gagasan)
Memunculkan Guru memberikan waktu Siswa mengumpulkan 10 menit
gagasan kepada siswa untuk informasi dari hasil yang
mengungkapkan didapat dari
gagasan-gagasan dan permasalahan yang
juga membimbing siswa diberikan sambil
untuk menyepakati menulis hasilnya pada
alternatif pemecahan lembar jawaban
yang akan di uji atau
menyepakati jawaban
yang paling benar sesuai
dengan permasalahan
yang diberikan.
Preparing for Action (Mempersiapkan Tindakan)
Mengembangkan Guru mendorong siswa Siswa mengumpulkan 5 menit
solusi untuk mengumpulkan informasi yang sesuai
informasi yang didapat berdasarkan pemahaman 10 menit
dalam pelaksanaan mereka dan kemudian
pembelajaran untuk menyampaikan hasil
mendapatkan penjelasan jawaban di depan kelas
dan pemecahan masalah
dan kemudian guru
meminta beberapa
kelompok untuk
menyampaikan hasil
diskusi dari
permasalahan yang
diberikan
109
Alokasi
Waktu
Membangun Guru mengecek solusi Siswa dan guru
penerimaan yang telah diperoleh menyimpulkan
siswa dan meluruskan bersama dari
jika terdapat pernyataan permasalahan yang telah
yang kurang tepat. dibahas untuk disepakati
Setelah itu, guru bersama dan siswa
memberikan menerima permasalahan
permasalahan yang baru yang diberikan.
baru, namun lebih
menyeluruh agar siswa
dapat menerapkan
solusi yang telah
diperoleh
Penutup Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Kesimpulan Guru mengajak peserta Siswa menyimpukan 7 menit
didik untuk bersama- materi yang telah
sama menyimpulkan dipelajari
materi yang telah
dipelajari tentang
HAKI
Penugasan Guru memberikan tugas Siswa mendengarkan
tentang materi dan menulis tugas yang
pengertian dan tujuan diberikan oleh guru
HAKI
Penutup Guru mengakhiri Siswa mengucapkan
pembelajaran hari ini rasa syukur dan
dengan mengajak menjawab salam dari
mengungkapkan syukur guru
kepada Allah dan
mengucapkan salam
H. Penilaian Hasil Belajar

1. Teknik : Penugasan dan observasi aktivitas siswa
2. Bentuk :
a. Penilaian pengetahuan : Tugas kelompok (Terlampir)
b. Penilaian Sikap : Lembar observasi aktivitas
siswa (Terlampir)
110
111
LAMPIRAN LEMBAR PENILAIAN
A. Penilaian Pengetahuan
Kisi-kisi Penugasan Kelompok
Kompetensi Dasar Indikator Soal Soal dan Rincian Tugas

3.7 Memahami Mengetahui pengertian Permasalahan 1:
pentingnya Hak HAKI dan tujuannya a. Apa yang anda ketahui
Atas Kekayaan tentang HAKI (Hak Atas
Intelektual Kekayaan Intelektual)!
(HAKI) dalam b. Jelaskan tujuan adanya
teknologi HAKI (Hak Atas
informasi dan Kekayaan Intelektual)!
komunikasi
Menjelaskan beberapa Permasalahan 2:
komponen penting dalam Berikan penjelasan terkait
HAKI komponen penting dalam
HAKI:
a. Pencipta
b. Ciptaan
c. Pemegang hak cipta
Menerapkan cara Permasalahan 3:

menghargai HAKI Jelaskan menurut pendapat
kalian bagaimana cara kita
menghargai Hak atas
Kekayaan Intelektual!
Rubrik Penskroran
Penugasan Kriteria Penilaian Skor

Penugasan 1 Jika siswa dapat menjawab pengertian dan tujuan HAKI 4
dengan benar
Jika siswa dapat menjawab pengertian dan tujuan HAKI 3
dengan kurang tepat
Jika siswa dapat menjawab salah satu dari pengertian dan 2
tujuan HAKI dengan benar
tujuan HAKI kurang tepat
Tidak menjawab 0
Penugasan 2 Jika siswa menjelaskan dengan tepat dari semua komponen 4
penting dalam HAKI
Jika siswa menjelaskan dengan kurang tepat dari semua 3
komponen penting dalam HAKI
112

Jika siswa menjelaskan dengan tepat 2 dari semua 2
Tidak menjawab 0
Penugasan 3 Jika siswa menjelaskan 4 cara menghargai HAKI 4
Jika siswa menjelaskan 3 cara menghargai HAKI 3
Tidak menjawab 0
Format Penilaian Laporan Hasil Penugasan
No Nama Skor Jumlah Nilai

Siswa Penugasan Penugasan Penugasan Skor
1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
Nilai = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍 𝒙 𝟏𝟎𝟎
113
B. Lembar Observasi
Yang Diamati
Menerima
Mengidentifikasi Mengumpulka permasalahan
Nama Memperhatiak Mengungkap
No Mengajukan permasalahan n informasi yang diberikan Total
Siswa an penjelasan kan gagasan-
pertanyaan yang diberikan yang sesuai dan menerapkan
guru gagasan
guru solusi yang telah
diperoleh
1.
2.
3.
4.
5. Dst.
Keterangan pengisian skor
Skala penilaian sikap dibuat dengan rentang antara 1 s.d 5.
1 = sangat kurang; dikonfersikan menjadi : Sangat kurang
2 = kurang konsisten; dikonfersikan menjadi : Kurang
3 = mulai konsisten; dikonfersikan menjadi : Cukup
4 = konsisten; dikonfersikan menjadi : Baik
5 = selalu konsisten; dikonfersikan menjadi : Sangat baik
Skor Perolehan
Presentase Aktivitas Siswa = X 100%
Skor Maksimal
Kriteria Penilaian Sikap

Kategori Interpretasi
10% < As < 29% Sangat Kurang
29% < As < 49% Kurang
49% < As < 69% Cukup
69% < As < 89% Baik
89% < As < 100% Sangat Baik
Sumber : Jihad dan Haris (2019:131)
114

A. Kompetensi Inti
internasional
memecahkan masalah.
115

(IPK)
3.7 Memahami pentingnya Hak Atas 3.7.3 Mengkategorikan hak atas
dalam teknologi informasi dan
komunikasi
(HAKI) dalam teknologi
informasi dan komunikasi
Melalui model pembelajaran Treffinger, secara mandiri dan kelompok
peserta didik dapat:
1. Mengkategorikan hak atas kekayaan intelektual
2. Mempresentasikan hak atas kekayaan intelektual dengan
teliti, jujur, kerja keras, dan bertanggung jawab.
• Macam-macam Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Scientific
Model : Model Pembelajaran Treffinger.

Sumber Belajar :
Nasional.
116
Alokasi
Waktu
Pendahuluan Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Pembuka Guru memberi salam Siswa menjawab salam 8 menit
kepada siswa dan dengan semangat dan
menanyakan kabar sopan
kepada siswa dengan
tegas dan bersemangat.
Guru meminta ketua Ketua kelas memimpin
kelas untuk memimpin doa dan seluruh siswa
doa berdoa
Guru melakukan presensi Siswa memberikan
siswa atau mendata informasi kehadiran siswa
kehadiran siswa
Apersepsi dan Guru mengajukan Siswa berfikir dan
motivasi pertanyaan-pertanyaan mengingat tentang
yang menggingatkan pertanyaan yang diberikan
pengetahuan sebelumnya oleh guru dan menjawab
dengan materi yang akan pertanyaan tersebut
dipelajari agar dapat
meningkatkan hasrat
ingin tahu peserta didik
Tujuan Guru menjelaskan tujuan Siswa mendengarkan
pembelajaran tujuan yang dijelaskan
oleh guru
Inti Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Understanding Challenge (Memahami Tantangan)
Menyampaikan Guru menginformasikan Siswa mendengarkan dan 10 menit
kompetensi kompetensi yang harus memperhatikan
dicapai dalam penjelasan guru
pembelajaran
Membentuk Guru meminta siswa Siswa membentuk
kelompok untuk membentuk kelompok dan menerima
kelompok dan LKPD yang diberikan
membagikan LKPD pada gurunya.
tiap kelompok
Menggali data Guru Siswa memperhatikan dan
mendemonstrasikan atau bertanya kepada guru
menyajikan fenomena tentang apa yang sudah
alam yang dapat dijelaskan
mengundang
keingintahuan siswa,
dengan cara guru
meminta siswa untuk
membaca dan memahami
LKPD yang telah
dibagikan dan
117
Alokasi
Waktu
menjelaskan sekilas
tentang klasifikasi atau
jenis HAKI
Merumuskan Guru memberikan Siswa membaca dan
masalah kesempatan siswa untuk menelaah dan
mengidentifikasi mengidentifikasi
permasalahan. permasalahan yang
Permasalahannya yaitu: diberikan guru
setelah guru menjelaskan
dari LKPD tersebut
kemudian guru meminta
siswa untuk
mengidentifikasi apa
klasifikasi atau jenis
HAKI
Generating Ideas (membangkitkan Gagasan)
Memunculkan Guru memberikan waktu Siswa mengumpulkan 10 menit
gagasan kepada siswa untuk informasi dari hasil yang
mengungkapkangagasan- didapat dari permasalahan
gagasan dan juga yang diberikan sambil
membimbing siswa menulis hasilnya pada
untuk menyepakati lembar jawaban
alternatif pemecahan
yang akan di uji atau
menyepakati jawaban
yang paling benar sesuai
dengan permasalahan
yang diberikan.
Preparing for Action (Mempersiapkan Tindakan)
Mengembangkan Guru mendorong siswa Siswa mengumpulkan 10 menit
solusi untuk mengumpulkan informasi yang sesuai
informasi yang didapat berdasarkan pemahaman
dalam pelaksanaan mereka dan kemudian
pembelajaran untuk menyampaikan hasil
mendapatkan penjelasan jawaban di depan kelas
dan pemecahan masalah
dan kemudian guru
meminta beberapa
kelompok untuk
menyampaikan hasil
diskusi dari
permasalahan yang
diberikan
Membangun Guru mengecek solusi Siswa dan guru menyimp-
penerimaan yang telah diperoleh ulkan bersama dari
siswa dan meluruskan permasalahan yang telah
jika terdapat pernyataan dibahas untuk disepakati
yang kurang tepat. bersama dan siswa
118
Alokasi
Waktu
Setelah itu, guru menerima permasalahan
memberikan baru yang diberikan.
permasalahan yang
baru, namun lebih
menyeluruh agar siswa
dapat menerapkan solusi
yang telah diperoleh
Penutup Aktivitas Guru Aktivitas Siswa
Kesimpulan Guru mengajak peserta Siswa menyimpukan 7 menit
didik untuk bersama- materi yang telah
sama menyimpulkan dipelajari
materi yang telah
dipelajari tentang
klasifikasi atau jenis
HAKI
Penugasan Guru memberikan tugas Siswa mendengarkan dan
tentang materi klasifikasi menulis tugas yang
atau jenis HAKI diberikan oleh guru
Penutup Guru mengakhiri Siswa mengucapkan rasa

pembelajaran hari ini syukur dan menjawab
dengan mengajak salam dari guru
mengungkapkan syukur
kepada Allah dan
mengucapkan salam

1. Teknik : Penugasan dan observasi aktivitas siswa
2. Bentuk :
a. Penilaian pengetahuan : Tugas kelompok (Terlampir)
siswa (Terlampir)
119
120

3.7 Memahami Mengetahui ruang lingkup Permasalahan 1:
pentingnya Hak HAKI dan perbedaan a. Sebutkan apa saja yang
Atas Kekayaan beberapa jenisnya mencakup hak kekayaan
Intelektual industri dalam ruang
(HAKI) dalam lingkup HAKI!
teknologi b. Tuliskan menurut
informasi dan pendapat kalian
komunikasi perbedaan antara hak
cipta, hak paten dan
merek dagang!
Menjelaskan perbedaan Permasalahan 2:

antara inventor dan invensi Dalam hak paten yang
digunakan sebagai
perlindungan hukum dalam
bidang industri terdapat
istilah inventor dan invensi,
uraikan perbedaan antara
inventor dan invensi!
Menerapkan cara menyikapi Permasalahan 3:

pelanggaran HAKI Shandy adalah memegang
merek dagang sebuah
salon. Ternyata ada salon
lain yang menggunakan
nama yang sama dengan
salon milik Shandy.
Jelaskan langkah apa yang
harus dilakukan Shandy?
Rubrik Penskroran

Penugasan 1 Jika siswa dapat menjawab ruang lingkup HAKI dan 4
perbedaan beberapa jenisnya dengan benar
Jika siswa dapat menjawab ruang lingkup HAKI dan 3
perbedaan beberapa jenisnya dengan kurang tepat
Jika siswa dapat menjawab salah satu dari ruang lingkup 2
HAKI dan perbedaan beberapa jenisnya dengan benar
121

Jika siswa dapat menjawab salah satu dari menjawab kurang 1
tepat
Tidak menjawab 0
Penugasan 2 Jika siswa menjelaskan dengan tepat perbedaan antara 4
inventor dan invensi
Jika siswa menjelaskan dengan kurang tepat perbedaan 3
antara inventor dan invensi
Jika siswa menjelaskan salah satu pengertian inventor dan 2
invensi dengan tepat
invensi dengan kurang tepat
Tidak menjawab 0
Penugasan 3 Jika siswa menjelaskan cara menyikapi pelanggaran HAKI 4
dengan lengkap dan tepat
Jika siswa menjelaskan cara menyikapi pelanggaran HAKI 3
dengan kurang lengkap dan tepat
Jika siswa hanya menyebutkan cara menyikapi pelanggaran 2
HAKI dengan tepat
HAKI dengan kurang tepat
Tidak menjawab 0

1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
122
B. Lembar Observasi
Yang Diamati
Menerima
guru gagasan
diperoleh
1.
2.
3.
4.
5. Dst.
Skor Perolehan
Skor Maksimal
123

29% < As < 49% Kurang
49% < As < 69% Cukup
69% < As < 89% Baik
Sumber: Jihad dan Haris (2019:131)
124

A. Kompetensi Inti
internasional
memecahkan masalah.
125

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.7 Memahami pentingnya Hak Atas 3.7.1 Menjelaskan pengertian hak atas
dalam teknologi informasi dan 3.7.2 Menjelaskan tujuan hak atas
komunikasi kekayaan intelektual
4.7 Mempresentasikan pentingnya
Hak Atas Kekayaan Intelektual
Melalui model pembelajaran konvensional, secara mandiri dan
kelompok peserta didik dapat:
1. menjelaskan pengertian hak atas kekayaan intelektual
2. Menjelaskan tujuan hak atas kekayaan intelektual
• Pengertian Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)

• Tujuan Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
PendekatanPembelajaran : Pendekatan Scientific

Sumber Belajar :
Nasional.
Kegiatan Kegiatan Alokasi
Waktu
Pendahuluan Guru memberi salam kepada siswa dan 8 menit
menanyakan kabar kepada siswa
126

Waktu
Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa
dan menanyakan kehadiran siswa
Menyampaikan topik/materi yang akan dibahas
mengenai pengertian dan tujuan Hak Atas
Kekayaan Intelektual
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan/atau
kompetensi dasar yang akan dicapai
Kegiatan inti Tahap 1 Mengamati 30
Guru menampilkan gambaran tentang materi Menit
pengertian HAKI dan tujuan HAKI
Tahap 2 Menanya
Guru mengajukan pertanyaan terkait materi yang
dijelaskan
Tahap 3 Mengeksplorasi
Guru mengeksplorasi penjelasan tentang
penjelasan pengertian HAKI dan tujuan HAKI
Tahap 4 Mengasosiasi
Berdiskusi dan menganalisis tentang pengertian
HAKI dan tujuan HAKI
Tahap 5 Mengkomunikasikan
Menyampaikan analisis tentang pengertian HAKI
dan tujuan HAKI
Penutup Guru mengajak peserta didik untuk bersama-sama 7 menit

menyimpulkan materi yang telah dipelajari
tentang pengertian dan tujuan HAKI
Guru memberikan tugas tentang materi

pengertian dan tujuan HAKI
Guru mengakhiri pembelajaran hari ini dengan
mengajak mengungkapkan syukur kepada Allah
dan mengucapkan salam

1. Teknik : Penugasan, tes tertulis, dan observasi aktivitas siswa
2. Bentuk :
a. Penilaian pengetahuan : Tugas kelompok, (Terlampir)
b. Penilaian Sikap : Lembar observasi aktivitas siswa (Terlampir)
127
128

3.8 Memahami Mengetahui pengertian Permasalahan 1:
pentingnya Hak HAKI dan tujuannya a. Apa yang anda ketahui
Atas Kekayaan tentang HAKI (Hak
Intelektual Atas Kekayaan
(HAKI) dalam Intelektual)!
teknologi b. Jelaskan tujuan adanya
informasi dan HAKI (Hak Atas
komunikasi Kekayaan Intelektual)!
Menjelaskan beberapa Permasalahan 2:

komponen penting dalam Berikan penjelasan terkait
HAKI komponen penting dalam
HAKI:
a. Pencipta
b. Ciptaan
Menerapkan cara Permasalahan 3:

menghargai HAKI Jelaskan menurut pendapat
kalian bagaimana cara kita
menghargai Hak atas
Kekayaan Intelektual!
Rubrik Penskroran

Penugasan 1 Jika siswa dapat menjawab pengertian dan tujuan HAKI 4
dengan benar
Jika siswa dapat menjawab pengertian dan tujuan HAKI 3
dengan kurang tepat
tujuan HAKI dengan benar
tujuan HAKI kurang tepat
Tidak menjawab 0
Penugasan 2 Jika siswa menjelaskan dengan tepat dari semua komponen 4
penting dalam HAKI
Jika siswa menjelaskan dengan kurang tepat dari semua 3
129

Tidak menjawab 0
Penugasan 3 Jika siswa menjelaskan 4 cara menghargai HAKI 4
Tidak menjawab 0

1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
130
B. Lembar Observasi
Yang Diamati
Menerima
guru gagasan
diperoleh
1.
2.
3.
4.
5. Dst.
Skor Perolehan
Skor Maksimal

29% < As < 49% Kurang
49% < As < 69% Cukup
69% < As < 89% Baik
131

A. Kompetensi Inti
internasional
memecahkan masalah.
132

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK)
3.7 Memahami pentingnya Hak 3.7.3 Mengkategorikan hak atas kekayaan
Atas Kekayaan Intelektual intelektual
Melalui model pembelajaran konvensional, secara mandiri dan
kelompok peserta didik dapat:
1. Mengkategorikan hak atas kekayaan intelektual
2. Mempresentasikan hak atas kekayaan intelektual dengan teliti, jujur,
kerja keras, dan bertanggung jawab.
• Macam-macam Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
PendekatanPembelajaran : Pendekatan Scientific

Sumber Belajar :
Nasional.
133
Waktu
Pendahuluan Guru memberi salam kepada siswa dan 8 menit
Guru meminta ketua kelas untuk memimpin doa
dan menanyakan kehadiran siswa
Menyampaikan topik/materi yang akan dibahas
mengenai klasifikasi atau jenis Hak Atas
Kekayaan Intelektual
Menjelaskan tujuan pembelajaran dan/atau
kompetensi dasar yang akan dicapai
Kegiatan inti Tahap 1 Mengamati 30
Guru menampilkan gambaran tentang materi Menit
klasifikasi atau jenis HAKI
Tahap 2 Menanya
Guru mengajukan pertanyaan terkait materi yang
dijelaskan
Tahap 3 Mengeksplorasi
Guru mengeksplorasi penjelasan tentang
penjelasan klasifikasi atau jenis HAKI
Tahap 4 Mengasosiasi
Berdiskusi dan menganalisis tentang klasifikasi
atau jenis HAKI
Tahap 5 Mengkomunikasikan
Menyampaikan analisis tentang klasifikasi atau
jenis HAKI
Penutup Guru mengajak peserta didik untuk bersama-sama 7 menit

tentang klasifikasi atau jenis HAKI

klasifikasi atau jenis HAKI
Guru mengakhiri pembelajaran hari ini dengan
mengajak mengungkapkan syukur kepada Allah
dan mengucapkan salam
134

1. Teknik : Penugasan, tes tertulis, dan observasi aktivitas siswa
2. Bentuk :
a. Penilaian pengetahuan : Tugas kelompok(Terlampir)
siswa (Terlampir)
135

3.7 Memahami Mengetahui ruang lingkup Permasalahan 1:
pentingnya Hak HAKI dan perbedaan a. Sebutkan apa saja yang
Atas Kekayaan beberapa jenisnya mencakup hak kekayaan
Intelektual industri dalam ruang
(HAKI) dalam lingkup HAKI!
teknologi b. Tuliskan menurut
informasi dan pendapat kalian
komunikasi perbedaan antara hak
cipta, hak paten dan
merek dagang!
Menjelaskan perbedaan Permasalahan 2:

antara inventor dan invensi Dalam hak paten yang
digunakan sebagai
perlindungan hukum dalam
bidang industri terdapat
istilah inventor dan invensi,
uraikan perbedaan antara
inventor dan invensi!
Menerapkan cara menyikapi Permasalahan 3:

pelanggaran HAKI Shandy adalah memegang
merek dagang sebuah
salon. Ternyata ada salon
lain yang menggunakan
nama yang sama dengan
salon milik Shandy.
Jelaskan langkah apa yang
harus dilakukan Shandy?
Rubrik Penskroran

Penugasan 1 Jika siswa dapat menjawab ruang lingkup HAKI dan 4
perbedaan beberapa jenisnya dengan benar
Jika siswa dapat menjawab ruang lingkup HAKI dan 3
perbedaan beberapa jenisnya dengan kurang tepat
Jika siswa dapat menjawab salah satu dari ruang lingkup 2
HAKI dan perbedaan beberapa jenisnya dengan benar
136

Jika siswa dapat menjawab salah satu dari menjawab kurang 1
tepat
Tidak menjawab 0
Penugasan 2 Jika siswa menjelaskan dengan tepat perbedaan antara 4
inventor dan invensi
Jika siswa menjelaskan dengan kurang tepat perbedaan 3
antara inventor dan invensi
invensi dengan tepat
invensi dengan kurang tepat
Tidak menjawab 0
Penugasan 3 Jika siswa menjelaskan cara menyikapi pelanggaran HAKI 4
dengan lengkap dan tepat
Jika siswa menjelaskan cara menyikapi pelanggaran HAKI 3
dengan kurang lengkap dan tepat
HAKI dengan tepat
HAKI dengan kurang tepat
Tidak menjawab 0

1 2 3
1.
2.
3.
4.
5.
Dst.
137
B. Lembar Observasi
Yang Diamati
Menerima
guru gagasan
diperoleh
1.
2.
3.
4.
5. Dst.
Skor Perolehan
Skor Maksimal

29% < As < 49% Kurang
49% < As < 69% Cukup
69% < As < 89% Baik

138
Pertemuan 1

Kelas/Semester : X IPS/Genap
Alokasi Waktu : 45 menit
A. Petunjuk Belajar
1. Baca buku-buku Teknologi Informasi dan Komunikasi X SMA semester 2 dan

buku lain yang relevan dan berkaitan dengan materi terkait Hak Atas Kekayaan
Intelektual untuk memperkuat konsep dan pemahan anda!
2. Pahami soal-soal yang ada di LKPD!
3. Jawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKPD dengan benar!
4. Tanyakan pada guru pembimbing jika ada hal-hal yang kurang jelas!
B. Kompetensi Dasar
4.7 Memahami pentingnya Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) dalam

teknologi informasi dan komunikasi
Setelah mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan melakukan diskusi

bersama diharapakan siswa mampu:
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
2. Siswa dapat menjelaskan tujuan Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
D. Materi
139
A. Pengertian Hak atas Kekayaan Intelektual
Sebagian orang mungkin belum mengetahui apa Hak atas Kekayaan

Intelektual (HAKI), ada yang menganggap HAKI adalah hak yang berhubungan
dengan pendidikan. Mengutip buku “Politik Hukum Hak atas Kekayaan
Intelektual” karya R. Candra Irawan, Hak atas Kekayaan Intelektual adalah hak-
hak atas benda yang tidak memiliki wujud, yang merupakan hasil karya dan
kecerdasan akal pengetahuan manusia yang difasilitasi oleh pemerintah.
Secara umum Hak atas Kekayaan Intelektual adalah hak yang timbul bagi
hasil olah pikir otak yang menghasilkan suatu produk atau proses yang berguna bagi
manusia. Hak atas Kekayaan Intelektual (HAKI) adalah hak perlindungan untuk
suatu penemuan (hasil karya). Perlindungan untuk hasil pemikiran seseorang yang
diwujudkan dalam produk atau jasa baru yang membawa manfaat untuk manusia.
Di Indonesia aturan mengenai hak atas kekayaan intelektual (HAKI) terdapat di
dalam UU Hak Cipta No.19 tahun 2002. Selain itu juga tercantum dalam UU No.
18 Tahun 2002 Pasal 1 ayat 15 mengenai pengembangan, penelitian, serta
penerapan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) Hak atas Kekayaan
Intelektual.
B. Tujuan Hak atas kekayaan Intelektual (HAKI)
C. penerapan HAKI:
Berikut ini adalah tujuan dari
1. Sebagai perlindungan hukum untuk peneliti atas hasil temuannya, berfungsi
untuk menghargai hasil olah pikir peneliti yang telah susah payah
menemukan penemuannya
2. Mencegah adanya pelanggaran HAKI milik orang lain, jika suatu penemuan
sudah memiliki hak cipta maka orang lain tidak bisa menggunakan
penemuan tersebut tanpa izin dari peneliti atau penemunya.
3. Meningkatkan kemajuan IPTEK, dengan adanya hak cipta akan dapat
mendorong atau memotivasi peneliti untuk melakukan penelitian baru guna
menemukan hal-hal baru yang belum pernah ada sehingga dapat
menimbulkan peningkatan taraf ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
140
E. Penugasan
a. Apa yang anda ketahui tentang HAKI (Hak Atas Kekayaan Intelektual)!
b. Jelaskan tujuan adanya HAKI (Hak Atas Kekayaan Intelektual)!
Berikan penjelasan terkait komponen penting dalam hak cipta:
a. Pencipta
b. Ciptaan
Jelaskan menurut pendapat kalian bagaimana cara kita menghargai Hak atas
Kekayaan Intelektual?
141
Hasil Kerja
Nama Anggota Kelompok:
Kelas :
Permasalahan 1:
Permasalahan 2:
Pencipta
Ciptaan
Pemegang hak
cipta
142
Permasalahan 3:
KESIMPULAN:
143
Kunci Jawaban
1. Permasalahan 1
a. Hak atas Kekayaan Intelektual (HAKI) adalah hak perlindungan untuk suatu
penemuan (hasil karya). Perlindungan untuk hasil pemikiran seseorang
yang diwujudkan dalam produk atau jasa baru yang membawa manfaat
untuk manusia. Hak atas Kekayaan Intelektual timbul bagi hasil olah pikir
otak yang menghasilkan suatu produk atau proses yang berguna bagi
manusia.
b. Tujuan adanya HAKI (Hak Atas Kekayaan Intelektual) adalah sebagai
perlindungan hukum untuk peneliti atas hasil temuannya, jika suatu
penemuan sudah memiliki hak cipta maka orang lain tidak bisa
menggunakan penemuan tersebut tanpa izin dari peneliti atau penemunya,
serta dapat meningkatkan kemajuan IPTEK, karena dapat mendorong
peneliti untuk menemukan hal-hal baru yang belum pernah ada sehingga
dapat meningkatkan taraf ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK).
2. Permasalahan 2
a. Pencipta adalah individu atau yang melahirkan suatu ciptaan berdasarkan
kemampuan pikiran, imajinasi, keterampilan, keahlian, yang dituangkan
kedalam bentuk yang khas dan bersifat pribadi.
b. Ciptaan adalah hasil setiap karya pencipta yang menunjukkan keasliannya
dalam lapangan ilmu pengetahuan, seni, atau satra.
c. Pemegang Hak Cipta adalah pencipta sebagai pemilik hak cipta atau pihak
yang menerima hak tersebut dari pencipta, atau pihak yang lain yang
menerima lebih lanjut dari pihak yang menerima hak tersebut.
3. Permasalahan 3
Cara menghargai Kekayaan Intelektual di era digital yakni dengan
menggunakan program perangkat lunak (software) secara legal atau resmi dan
tidak membeli barang bajakan, menghindari sikap menyalin secara tidak sah
(ilegal copy) program perangkat lunak ciptaan orang lain untuk
mengedarkannya, menghindari aktivitas mengubah/memodifikasi program
orang lain, mencantumkan kredit pencipta karya, dan meminta izin pada
pemilik hak cipta.
144
Pertemuan 2
Kelas/Semester : X IPS/Genap
Alokasi Waktu : 45 menit
A. Petunjuk Belajar
1. Baca buku-buku Teknologi Informasi dan Komunikasi X SMA semester 2

dan buku lain yang relevan dan berkaitan dengan materi terkait Hak Atas
Kekayaan Intelektual untuk memperkuat konsep dan pemahan anda!
2. Pahami soal-soal yang ada di LKPD!
3. Jawab pertanyaan-pertanyaan yang ada di LKPD dengan benar!
4. Tanyakan pada guru pembimbing jika ada hal-hal yang kurang jelas!
B. Kompetensi Dasar
4.7 Memahami pentingnya Hak Atas Kekayaan Intelektual (HAKI) dalam

teknologi informasi dan komunikasi
Setelah mengumpulkan informasi dari berbagai sumber dan melakukan diskusi

bersama diharapakan siswa mampu:
3. Siswa dapat menjelaskan macam-macam Hak Atas Kekayaan Intelektual
(HAKI)
145
D. Materi
A. Klasifikasi Hak atas Kekayaan Intelektual (HAKI)
D.
Hak atas kekayaan intelektual (HAKI) diklasifikasikan menjadi dua macam,
yaitu hak cipta atau copyright dan hak kekayaan industri atau industrial property
right.
1. Hak cipta (copyright)
Hak Cipta adalah hak eksklusif yang diberikan kepada pemilik
hak cipta. Hal cipta ini didapatkan secara langsung dengan prinsip
deklaratif, setelah menciptakan atau mewujudkan penemuan baru
sesuai dengan ketentuan yang telah diatur dalam undang-undang. Hak
cipta memiliki fungsi guna mencegah orang lain melaksanakan atau
menyalah gunakan hak cipta tersebut tanpa sepengetahuan si pemilik
hak cipta.
2. Hak kekayaan industry (industrial property right)
Hak kekayaan industri adalah hak yang berisikan aturan
perlindungan hukum untuk bidang perindustrian. Berikut jenis hak
kekayaan industri yaitu:
a. Hak Paten (patent)
Berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2001 tentang
Paten hak paten (Patent) adalah hak eksklusif yang diberikan negara
untuk inventor (pelaku industri) atas hasil invensi nya di bidang
teknologi. Hak paten berlaku untuk periode waktu tertentu yang berisi
146
tentang pengolahan invensinya (berupa produk maupun proses) yang
dilakukan sendiri atau memberikan hak tersebut kepada pihak lain
untuk melaksanakannya.
b. Desain industri (industrial design)
Desain industri menurut UU No. 31 Thn. 2000 adalah suatu
kreativitas rancangan prodak maupun jasa, yang menghasilkan nilai
ekonomi.
c. Merek (trademark)
Dalam UU No.15 Thn. 2001 telah dijelaskan bahwa merek
adalah tanda berupa gambar dan atau tulisan, yang menjadi ikon atau
identitas pembeda dari yang lain dan digunakan untuk kegiatan
berbisnis.
d. Desain Tata Letak
Desain tata letak menurut Undang-Undang Nomor 3 Tahun
2000 Pasal 1 Ayat 2 yaitu kreasi yang berupa rancangan penataan
elemen objek tiga dimensi yang dapat digunakan untuk
mempersiapkan membuat sirkuit terpadu.
e. Sirkuit Terpadu
Sirkuit terpadu menurut UU No. 3 Thn. 2000 Pasal 1 Ayat 1
adalah suatu produk yang mengandung elemen, salah satunya adalah
elemen aktif yang saling berhubungan serta dapat dibentuk secara
terpadu dalam bahan semi-konduktor yang dapat digunakan sebagai
fungsi elektronik.
f. Rahasia dagang (trade secret)

147
Dalam UU No.30 Thn. 2000 pasal 1 mengenai rahasia dagang
telah dijelaskan, rahasia dagang adalah informasi yang bersifat rahasia
perusahaan yang tidak boleh diketahui oleh umum. Rahasia dagang
mempunyai nilai jual yang tinggi karena sangat berguna dalam
kegiatan bisnis, serta dijaga kerahasiaannya oleh pemegang rahasia
dagang.
E. Penugasan
a. Sebutkan apa saja yang mencakup hak kekayaan industri dalam ruang
lingkup HAKI!
b. Tuliskan menurut pendapat kalian perbedaan antara hak cipta, hak paten
dan merek dagang!
Dalam hak paten yang digunakan sebagai perlindungan hukum dalam bidang
industri terdapat istilah inventor dan invensi, uraikan perbedaan antara inventor
dan invensi!
Shandy adalah memegang merek dagang sebuah salon. Ternyata ada salon lain
yang menggunakan nama yang sama dengan salon milik Shandy. Jelaskan
langkah apa yang harus dilakukan Shandy?
148
Hasil Kerja
Nama Anggota Kelompok:
Kelas :
Permasalahan 1:
Permasalahan 2:
Inventor
Invensu
149
Permasalahan 3:
KESIMPULAN:
150
Kunci Jawaban
1. Permasalahan 1
a. Hak kekayaan industri dalam ruang lingkup HAKI mencakup hak cipta
dan hak kekayaan industri, yang meliputi hak paten, merek,
desain industri, desain tata letak, sirkuit terpadu, dan rahasia dagang.
b. Perbedaan antara hak cipta, hak paten dan merek dagang sebagai berikut:
• Hak Cipta berkaitan dengan karya seni yang dihasilkan
oleh seseorang maupun kelompok
• Hak Paten berkaitan dengan penemuan berbasis teknologi
• Merek Dagang berkaitan dengan symbol seperti penanaman logo,
gambar dan tulisan
2. Permasalahan 2
Perbedaan antara inventor dan invensi yaitu, inventor adalah seorang
yang secara sendiri atau beberapa orang yang secara bersama-sama
melaksanakan ide yang dituangkan ke dalam kegiatan yang menghasilkan
Invensi. Sedangkan invensi adalah ide inventor yang dituangkan ke dalam
suatu kegiatan pemecahan masalah yang spesifik di bidang teknologi dapat
berupa produk atau proses, atau penyempurnaan dan pengembangan produk
atau proses.
3. Permasalahan 3
Langkah yang harus dilakukan Shandy adalah bisa membuat laporan
dengan mengajukan permohonan Penetapan Sementara ke Pengadilan Niaga
dengan menunjukkan bukti-bukti kuat sebagai pemegang hak dan bukti adanya
pelanggaran. Penetapan sementara ditujukan untuk mencegah berlanjutnya
pelanggaran hak cipta seperti impor dan penghilangan barang bukti.
165
LAMPIRAN 2
INSTRUMEN PEMBELAJARAN
Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar (Soal Uji Coba)
Lampiran 2.2 Instrumen Hasil Belajar (Soal Uji Coba)
Lampiran 2.3 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Instrumen Hasil Belajar
(Soal Uji Coba)
Lampiran 2.4 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar (Soal Pretest dan Posttest)
Lampiran 2.5 Instrumen Hasil Belajar (Soal Pretest dan Posttest)
(Soal Pretest dan Posttest)
Lampiran 2.7 Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lampiran 2.8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lampiran 2.9 Lembar Observasi Angket Respon Siswa

152
Lampiran 2.1 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar (Soal Uji Coba)
Kisi-Kisi Soal Uji Coba
Kompetensi Dasar Indikator Ranah No Butir Soal

Kognitif Soal
3.7 Memahami Menyebutkan C1 1 Untuk mengatur hak terhadap karya cipta orang lain, Pemerintah
pentingnya Hak kepanjangan dari Republik Indonesia mengeluarkan UndangUndang HAKI. HAKI
Atas Kekayaan HAKI adalah kepanjangan dari...
Intelektual (HAKI) a. Hak Atas Kekayaan Intelektual
dalam teknologi b. Hak Atas Kekayaan Intel
informasi dan c. Hak Atas Kepemilikan Internal
komunikasi d. Hak Atas Kemakmuran Indonesia
e. Hak Atas Konstitusi Intelektual
Menjelaskan C2 2 Hak cipta Menurut Undang-Undang Hak Cipta, yang dimaksud dengan
pengertian hak atas hak cipta adalah ...
kekayaan a. Hak asasi manusia bagi pembuat program untuk memungkinkan
intelektual orang lain menyalinnya secara bebas
b. Seperangkat instruksi yang diwujudkan dalam bentuk bahasa,
kode, skema bentuk lain
c. Hak eksklusif untuk pencipta atau penerima hak untuk
mengumumkan atau memperbanyak hasil ciptaannya atau
memberikan izin untuk itu tanpa pembatasan prasangka menurut
hukum dan peraturan yang berlaku
d. Hak eksklusif bagi pembajak program untuk mereproduksi kreasi
orang lain dan memberikan izin dengan tidak mengurangi
pembatasan sesuai dengan hukum yang berlaku
e. Hak-hak yang diberikan oleh orang tua kepada anak-anak mereka
153
Menyebutkan C1 3 Hak ekslusif bagi pencipta atau pemegang hak cipta untuk
nama hak yang mengumumkan atau memperbanyak ciptaannya disebut…
dimiliki oleh a. Hak paten
pencipta hasil b. Hak royalti
karya c. Hak milik
d. Hak asasi
e. Hak cipta
Menyusun unsur C3 4 Unsur penting yang terkandung dalam rumusan pengertian hak cipta
dalam hak cipta ada tiga macam yaitu…
a. Hak cipta, hak ekslusif, dan hak moral
b. Hak ekonomi, hak keadilan, dan hak social
c. Hak ekslusif, hak ekonomi, hak moral
d. Hak cipta, hak ekonomi, dan hak moral
e. Hak cipta, hak moral, dan hak sosial
Menjelaskan C2 5 Hasil ide atau ide seseorang, yang memiliki nilai, baik dalam bentuk
pengertian hasil konkret atau abstrak yang disebut ...
ide seseorang a. Hak asasi
b. Hak Cipta
c. Pencipta
d. Ciptaan
e. Deskripsi
Mengidentifikasi C3 6 Tujuan diberlakukannya hak kekayaan intelektual untuk ...
tujuan hak cipta di a. Supaya hasil karya seseorang tidak tersebar luas
kehidupan nyata b. Supaya hasil karya seseorang diperoleh dengan mudah
c. Supaya hasil karya tidak dinikmati semua orang
d. Supaya inovasi dan kreativitas terus berkembang supaya negara
mendapat keuntungan
e. Untuk keuntungan pribadi
154
Menjelaskan C2 7 Pengertian pemegang hak cipta adalah...

pengertian a. Hak eksklusif yang diberikan oleh Negara kepada Inventor atas hasil
pemegang hak invensinya di bidang teknologi
cipta b. Pencipta sebagai pemilik hak cipta atau pihak yang menerima hak
tersebut dari pencipta
c. Hak khusus yang diberikan negara kepada penemu atas hasil
penemuannya di bidang teknologi
d. Seorang atau beberapa orang secara bersama-sama yang atas
inspirasinya melahirkan suatu ciptaan berdasarkan kemampuan
pikiran
e. Ilmu pengetahuan yang diterapkan dalam proses industri
Mengidentifikasi C2 8 Tujuan hak cipta adalah ...
tujuan hak cipta a. Melindungi kreasi penulis, seniman, pengarang, dan pemain musik,
pengarang sandiwara, serta pembuat film dan perangkat lunak
b. Melindungi pembajak perangkat lunak atau program, penyalin
programprogram
c. Membuat Indonesia tampak hebat di mata dunia
d. Membuat pembajak perangkat lunak meminta maaf kepada pembuat
program
e. Sebagai pelengkap undang-undang hak cipta internasional
Menyebutkan C1 9 Sistem yang dimiliki HAKI Indonesia ada...
jumlah sistem a. 10
HAKI b. 8
c. 6
d. 4
e. 2
Memahami jenis C2 10 HAKI dibedakan menjadi dua jenis salah satu nya yaitu...
HAKI a. Hak asasi manusia
155
b. Hak anggota
c. Hak semua orang
d. Hak industry
e. Hak cipta (Copyright)
Mendefinisikan C2 11 Pengertian Hak Paten adalah...
pengertian hak a. Tanda yang berupa gambar, nama, kata, huruf- huruf, angka- angka,
paten susunan warna
b. Pembacaan, penyiaran, pameran, penjualan, pengedaran, atau
penyebaran suatu ciptaan dengan menggunakan alat apapun
c. Hak eksklusif yang diberikan oleh Negara kepada Inventor atas hasil
Invensinya di bidang teknologi
d. Suatu kreasi tentang bentuk, konfigurasi, atau komposisi garis atau
warna, atau garis dan warna
e. Pemilik hak cipta atau pihak yang menerima hak tersebut dari
pencipta
Memahami C2 12 Tanda yang berupa gambar, nama, kata, huruf- huruf, angka- angka,
pengertian salah susunan warna, atau kombinasi dari unsur- unsur tersebut yang
satu jenis hak memiliki daya pembeda dan digunakan dalam kegiatan perdagangan
kekayaan industri barang atau jasa adalah...
a. Perangkat lunak komersial
b. Perangkat lunak semi-bebas
c. Freeware
d. Merek
e. Perangkat lunak berpemilik
Memahami C2 13 Hak milik industrial yang merupakan kreasi estetis yang menentukan
pengertian salah tampilan dari sebuah produk industri adalah ...
satu jenis hak a. Hasil Ciptaan
kekayaan industri b. Merek
156
c. Desain Industri
d. Paten
e. Rahasia Dagang
Menyebutkan UU C1 14 UU yang mengatur tentang rahasia dagang adalah…
yang mengatur a. UU No. 15 tahun 2001
tentang rahasia b. UU No. 30 tahun 2000
dagang c. UU No. 19 tahun 2002
d. UU No. 32 tahun 2000
e. UU No. 14 tahun 2001
Menyebutkan UU C1 15 Undang-undang yang mengatur tentang merek yaitu...
yang mengatur a. UU No. 30 Tahun 2000
tentang merek b. UU No. 31 Tahun 2000
c. UU No. 29 Tahun 2001
d. UU No. 15 Tahun 2001
e. UU No. 19 Tahun 2002
Memahami istilah C2 16 Istilah Invensi digunakan dalam bidang HKI...
dalam HKI a. Paten
b. Merek
c. Desain sirkuit terpadu
d. Rahasia dagang
e. Desain tata letak
Memahami istilah C2 17 Nilai estetika termasuk dalam penilaian bidang HKI…
dalam HKI a. Rahasia dagang
b. Paten
c. Desain Tata Letak Sirkit Terpadu
d. Merek
e. Desain Industri
157
Menerapkan C3 18 Salah satu cara yang bisa dilakukan untuk mencegah pelanggaran hak
tindakan cipta, di antaranya adalah ...
pencegahan a. Menggunakan perangkat lunak bajakan
pelanggaran hak b. Crack software
cipta c. Menggunakannya secara resmi
d. Memodifikasi sesuai keinginan
e. Mengcopy perangkat lunak tanpa seizin pemilik
Menerapkan C3 19 Salah satu cara untuk menerapkan aturan hak cipta yang berkaitan
tindakan yang dengan teknologi adalah...
sesuai dengan a. Hasil karya dipatenkan supaya mendapat perlindungan hukum
aturan hak cipta b. Membagikan kepada teman sebaya
c. Memodifikasi program orang lain
d. Menyalin secara illegal
e. Menggunakan perangkat lunak bajakan
Menerapkan cara C3 20 Cara yang dapat dilakukan untuk menghargai hasil karya orang lain
menghargai hasil adalah...
karya orang lain a. Membeli dan menggunakan software bajakan
b. Menggunakan software secara resmi atau legal
c. Memodifikasi hasil karya orang lain
d. Menyalin hasil karya orang lain secara illegal
e. Menggandakan software secara bebas
Menyebutkan C1 21 Orang yang menjiplak hasil karya orang lain disebut…
salah satu nama a. Writer
pelanggaran hak b. Writor
cipta c. Pencipta
d. Plagiator
e. Creator
158
Memahami salah C2 22 Software yang diperbanyak tanpa seizin pemegang hak cipta, berarti
satu tindakan dibentuk secara…
pelanggaran hak a. Ilegal
cipta b. Asli
c. Legal
d. Palsu
e. Bajakan
Memahami sanksi C2 23 Lama eksekusi penjara bagi orang yang dengan sengaja melanggar hak
pelanggaran hak cipta adalah…
cipta a. 2 tahun
b. 5 tahun
c. 7 tahun
d. 8 tahun
e. 10 tahun
Menerapkan etika C3 24 Jika ingin mengambil sebagian karya orang lain, supaya tidak dianggap
yang berkaitan melanggar aturan hukum maka harus …
dengan hak cipta a. Disalin semua isinya
b. Disalin sebagian isinya
c. Izin penerbit karya
d. Izin pencipta karya
e. Dicantumkan sumbernya
Memahami jenis C2 25 Perangkat lunak tanpa hak cipta disebut dengan ...
perangkat lunak a. Perangkat lunak komersil
tanpa hak cipta b. Perangkat lunak berpemilik
c. Perangkat lunak semi bebas
d. Freeware
e. Public domain
159
Menerapkan C3 26 Salah satu manfaat HKI secara umum bagi lembaga Litbang adalah…
manfaat HKI a. Melaksanakan kegiatan pengembangan teknologi
secara umum b. Dapat digunakan untuk memberikan sumbangan dana kepada
stakeholder
c. Sebagai dokumen pelengkap lembaga
d. Memberi kepastian hukum bagi invensi-invensi hasil litbang
andalan
e. Mempromosikan hasil HKI
Mengetahui denda C1 27 Denda maksimal yang dibayar oleh para pelanggar hak cipta adalah….
pelanggaran hak a. Rp. 5.000.000,00
cipta b. Rp. 50.000.000,00
c. Rp. 100.000.000,00
d. Rp. 150.000.000,00
e. Rp. 500.000.000,00
Mengetahui jangka C1 28 Jangka waktu perlindungan hak paten yang diberikan oleh negara
perlindungan hak adalah …
paten a. 5 tahun
b. 10 tahun
c. 15 tahun
d. 20 tahun
e. 25 tahun
Mengetahui jangka C1 29 Jangka waktu perlindungan merek yang diberikan oleh negara adalah
perlindungan …
merek a. 5 tahun
b. 10 tahun
c. 15 tahun
d. 20 tahun
e. 25 tahun
160
Menerapkan C3 30 Hak cipta dapat beralih atau dialihkan, karena…

peralihan hak cipta a. Validasi
b. Penemuan
c. Wasiat
d. Restrukturisasi
e. Perebutan
Menyebutkan yang C1 31 Berikut ini undang-undang yang melindungi hak cipta yaitu…
melindungi hak a. Undang-undang no. 30 tahun 2000
cipta b. Undang-undang no. 31 tahun 2000
c. Undang-undang no. 19 tahun 2002
d. Undang-undang no. 14 tahun 2002
e. Undang-undang no. 21 tahun 2002
Menyebutkan C1 32 Pasal yang mengatur mengenai sanksi hukum pelanggaran hak cipta
pasal mengenai adalah pasal…
sanksi hukum a. 31 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
pelanggaran hak b. 32 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
cipta c. 62 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
d. 72 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
e. 82 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
Mengetahui ruang C2 33 Berikut ini yang merupakan salah satu ruang lingkup rahasia
lingkup rahasia dagang adalah…
dagang a. Merek dagang
b. Metode produksi
c. Filosofi logo
d. Struktur organisasi
e. Desain Industri
Analisis pemegang C3 34 Ciptaan yang belum diketahui penciptanya dan belum diterbitkan, maka
hak cipta sebelum pemegang hak cipta adalah…
161
diketahui a. Negara
penciptanya b. Masyarakat
c. Keluarga
d. Ahli waris
e. Pribadi
Mendefinisikan C2 35 Hak yang melekat pada diri pencipta atau pelaku yang tidak dapat
hak moral dihilangkan atau dihapus dengan alas an apapun disebut hak…
a. Ekonomi
b. Sosial
c. Ekslusif
d. Pribadi
e. Moral
Mendefinisikan C2 36 Hak untuk mendapatkan manfaat ekonomi atas ciptaan serta produk
hak ekonomi adalah hak…
a. Ekonomi
b. Sosial
c. Ekslusif
d. Moral
e. Pribadi
Analisis salah satu C3 37 Tindakan yang dilakukan dengan mengabaikan ketentuan dan
tindakan pengaturan-pengaturan yang formal dalam suatu negara disebut
mengabaikan tindakan…
ketentuan a. Diskriminasi
peraturan formal b. Objektif
c. Subjektif
d. Legal
e. Illegal
162
Mengetahui salah C2 38 Kejahatan berupa pembobolan system keamanan komputer orang lain
satu tindakan dengan berbagai tujuan disebut…
pelanggaran hak a. Phising
cipta b. Hacking
c. Cracking
d. Fraud
e. Cyberstalking
Mengidentifikasi C3 39 Pengakuan atas kreasi karya sastra dari hasil ciptaan manusia
salah satu prisip diharapkan dapat membangkitkan semangat dan minat untuk
HAKI mendorong melahirkan ciptaan baru, merupakan prinsip … HAKI.
a. Sosial
b. Kebudayaan
c. Ekonomi
d. Keadilan
e. Kemanusiaan
Mengidentifikasi C3 40 Indikasi geografis menunjukkan daerah asal suatu barang, dalam
indikasi geografis ketentuan hukum HAKI termasuk dalam bidang …
dalam hukum a. Paten
HAKI b. Budaya
c. Merek
d. Ekonomi
e. Sosial
163
Lampiran 2.2 Instrumen Hasil Belajar (Soal Uji Coba)
AL UJI COBA
MATA PELAJARAN TEKNOLOGI INFORMASI DAN KOMUNIKASI
MATERI MEMAHAMI HAKI DALAM TIK
Nama : Nilai
Nomor :
Kelas :
Perhatikan petunjuk di bawah ini:

1. Berdoalah sebelum mengerjakan!
2. Tuliskan identitas terlebih dahulu pada tempat yang tersedia!
3. Jawablah soal pilihan ganda di bawah dengan baik dan benar!
4. Periksalah lembar jawaban sebelum dikumpulkan!
5. Kerjakan dengan jujur!
1. Untuk mengatur hak terhadap karya cipta orang lain, Pemerintah Republik
Indonesia mengeluarkan Undang-Undang HAKI. HAKI adalah kepanjangan
dari...
a. Hak atas Kekayaan Intelektual
b. Hak atas Kekayaan Intel
c. Hak atas Kepemilikan Internal
d. Hak atas Kemakmuran Indonesia
e. Hak atas Konstitusi Intelektual
2. Hak cipta Menurut Undang-Undang Hak Cipta, yang dimaksud dengan hak cipta
adalah ...
a. Hak asasi manusia bagi pembuat program untuk memungkinkan orang lain
menyalinnya secara bebas
164
b. Seperangkat instruksi yang diwujudkan dalam bentuk bahasa, kode, skema

bentuk lain
c. Hak eksklusif untuk pencipta atau penerima hak untuk mengumumkan atau
memperbanyak hasil ciptaannya atau memberikan izin untuk itu tanpa
pembatasan prasangka menurut hukum dan peraturan yang berlaku
d. Hak eksklusif bagi pembajak program untuk mereproduksi kreasi orang lain
dan memberikan izin dengan tidak mengurangi pembatasan sesuai dengan
hukum yang berlaku
3. Hak ekslusif bagi pencipta atau pemegang hak cipta untuk mengumumkan atau
memperbanyak ciptaannya disebut…
a. Hak paten
b. Hak royalti
c. Hak milik
d. Hak asasi
e. Hak cipta
4. Unsur penting yang terkandung dalam rumusan pengertian hak cipta ada tiga
macam yaitu…
b. Hak ekonomi, hak keadilan, dan hak sosial
c. Hak ekslusif, hak ekonomi, dan hak moral
5. Hasil ide atau ide seseorang, yang memiliki nilai, baik dalam bentuk konkret atau
abstrak yang disebut ...
a. Ciptaan
b. Hak asasi
c. Hak Cipta
d. Pencipta
e. Deskripsi
165
6. Tujuan diberlakukannya hak kekayaan intelektual untuk ...

a. Supaya hasil karya seseorang tidak tersebar luas
b. Supaya hasil karya seseorang diperoleh dengan mudah
c. Supaya hasil karya tidak dinikmati semua orang
d. Supaya inovasi dan kreativitas terus berkembang
e. supaya negara mendapat keuntungan
7. Pemegang hak cipta adalah...
a. Hak eksklusif yang diberikan oleh Negara kepada Inventor atas hasil
invensinya di bidang teknologi
b. Pencipta sebagai pemilik hak cipta atau pihak yang menerima hak tersebut
dari pencipta
c. Hak khusus yang diberikan negara kepada penemu atas hasil penemuannya
di bidang teknologi
d. Seorang atau beberapa orang secara bersama-sama yang atas inspirasinya
melahirkan suatu ciptaan berdasarkan kemampuan pikiran
8. Tujuan hak cipta adalah ...
a. Melindungi kreasi penulis, seniman, pengarang, dan pemain musik,
programprogram
program
9. Sistem yang dimiliki HAKI Indonesia ada...
a. 10
b. 8
c. 6
d. 4
166
e. 2
10. HAKI dibedakan menjadi dua jenis salah satu nya yaitu...
a. Hak asasi manusia
b. Hak anggota
c. Hak semua orang
d. Hak industry
e. Hak cipta (Copyright)
11. Pengertian Hak Paten adalah...
a. Tanda yang berupa gambar, nama, kata, huruf- huruf, angka- angka, susunan
warna
b. Pembacaan, penyiaran, pameran, penjualan, pengedaran, atau penyebaran
suatu ciptaan dengan menggunakan alat apapun
d. Suatu kreasi tentang bentuk, konfigurasi, atau komposisi garis atau warna,
atau garis dan warna
e. Pemilik hak cipta atau pihak yang menerima hak tersebut dari pencipta
12. Tanda yang berupa gambar, nama, kata, huruf- huruf, angka- angka, susunan
warna, atau kombinasi dari unsur- unsur tersebut yang memiliki daya pembeda
dan digunakan dalam kegiatan perdagangan barang atau jasa adalah...
c. Freeware
d. Merek
13. Hak milik industrial yang merupakan kreasi estetis yang menentukan tampilan
dari sebuah produk industri adalah ...
a. Hasil Ciptaan
b. Merek
c. Desain Industri
167
d. Paten
e. Rahasia Dagang
14. UU yang mengatur tentang rahasia dagang adalah…
a. UU No. 15 tahun 2001
b. UU No. 30 tahun 2000
c. UU No. 19 tahun 2002
15. Undang-undang yang mengatur tentang merek yaitu...
a. UU No. 30 Tahun 2000
b. UU No. 31 Tahun 2000
c. UU No. 29 Tahun 2001
d. UU No. 15 Tahun 2001
e. UU No. 19 Tahun 2002
16. Istilah Invensi digunakan dalam bidang HKI...
a. Paten
b. Merek
d. Rahasia dagang
17. Nilai estetika termasuk dalam penilaian bidang HKI…
a. Rahasia dagang
b. Paten
c. Desain Tata Letak Sirkuit Terpadu
d. Merek
e. Desain Industri
18. Salah satu cara yang bisa dilakukan untuk mencegah pelanggaran hak cipta, di
antaranya adalah ...
a. Menggunakan perangkat lunak bajakan
b. Crack software
168
c. Menggunakannya secara resmi

d. Memodifikasi sesuai keinginan
e. Mengcopy perangkat lunak tanpa seizin pemilik
19. Salah satu cara untuk menerapkan aturan hak cipta yang berkaitan dengan
teknologi adalah...
a. Hasil karya dipatenkan supaya mendapat perlindungan hukum
b. Membagikan kepada teman sebaya
c. Memodifikasi program orang lain
d. Menyalin secara illegal
e. Menggunakan perangkat lunak bajakan
20. Cara yang dapat dilakukan untuk menghargai hasil karya orang lain adalah...
a. Membeli dan menggunakan software bajakan
b. Menggunakan software secara resmi atau legal
c. Memodifikasi hasil karya orang lain
d. Menyalin hasil karya orang lain secara illegal
21. Orang yang menjiplak hasil karya orang lain disebut…
a. Writer
b. Writor
c. Pencipta
d. Kreator
e. Plagiator
22. Software yang diperbanyak tanpa seizin pemegang hak cipta, berarti dibentuk
secara…
a. Ilegal
b. Asli
c. Legal
d. Palsu
e. Bajakan
169
23. Lama eksekusi penjara bagi orang yang dengan sengaja melanggar hak cipta
adalah…
a. 2 tahun
b. 5 tahun
c. 7 tahun
d. 8 tahun
e. 10 tahun
24. Jika ingin mengambil sebagian karya orang lain, supaya tidak dianggap
melanggar aturan hukum maka harus …
a. Disalin semua isinya
b. Disalin sebagian isinya
c. Izin penerbit karya
d. Izin pencipta karya
e. Dicantumkan sumbernya
25. Perangkat lunak tanpa hak cipta disebut dengan ...
a. Perangkat lunak komersil
b. Perangkat lunak berpemilik
d. Freeware
e. Public domain
26. Salah satu manfaat HKI secara umum bagi lembaga Litbang adalah…
a. Melaksanakan kegiatan pengembangan teknologi
b. Dapat digunakan untuk memberikan sumbangan dana kepada stakeholder
c. Sebagai dokumen pelengkap lembaga
d. Memberi kepastian hukum bagi invensi-invensi hasil litbang andalan
e. Mempromosikan hasil HKI
27. Denda maksimal yang dibayar oleh para pelanggar hak cipta adalah….
a. Rp. 5.000.000,00
b. Rp. 50.000.000,00
c. Rp. 100.000.000,00
170
d. Rp. 150.000.000,00
e. Rp. 500.000.000,00
28. Jangka waktu perlindungan hak paten yang diberikan oleh negara adalah …
a. 5 tahun
b. 10 tahun
c. 15 tahun
d. 20 tahun
e. 25 tahun
29. Jangka waktu perlindungan merek yang diberikan oleh negara adalah …
a. 5 tahun
b. 10 tahun
c. 15 tahun
d. 20 tahun
e. 25 tahun
30. Hak cipta dapat beralih atau dialihkan, karena…
a. Validasi
b. Penemuan
c. Wasiat
d. Restrukturisasi
e. Perebutan
31. Berikut ini undang-undang yang melindungi hak cipta yaitu…
a. Undang-undang no. 30 tahun 2000
b. Undang-undang no. 31 tahun 2000
c. Undang-undang no. 19 tahun 2002
d. Undang-undang no. 14 tahun 2002
e. Undang-undang no. 21 tahun 2002
32. Pasal yang mengatur mengenai sanksi hukum pelanggaran hak cipta adalah
pasal…
a. 31 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
b. 32 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
171
c. 62 UU hak cipta no. 19 tahun 2002

d. 72 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
e. 82 UU hak cipta no. 19 tahun 2002
33. Berikut ini yang merupakan salah satu ruang lingkup rahasia dagang adalah…
a. Merek dagang
b.Metode produksi
c. Filosofi logo
d.Struktur organisasi
e. Desain Industri
34. Ciptaan yang belum diketahui penciptanya dan belum diterbitkan, maka
pemegang hak cipta adalah…
a. Negara
b. Masyarakat
c. Keluarga
d. Ahli waris
e. Pribadi
35. Hak yang melekat pada diri pencipta atau pelaku yang tidak dapat dihilangkan
atau dihapus dengan alas an apapun disebut hak…
a. Ekonomi
b. Sosial
c. Ekslusif
d. Pribadi
e. Moral
36. Hak untuk mendapatkan manfaat ekonomi atas ciptaan serta produk adalah
hak…
a. Ekonomi
b. Sosial
c. Ekslusif
d. Moral
e. Pribadi
172
37. Tindakan yang dilakukan dengan mengabaikan ketentuan dan pengaturan-

pengaturan yang formal dalam suatu negara disebut tindakan…
a. Diskriminasi
b. Objektif
c. Subjektif
d. Legal
e. Illegal
38. Kejahatan berupa pembobolan system keamanan komputer orang lain dengan
berbagai tujuan disebut…
a. Phising
b. Hacking
c. Cracking
d. Fraud
e. Cyberstalking
39. Pengakuan atas kreasi karya sastra dari hasil ciptaan manusia diharapkan dapat
membangkitkan semangat dan minat untuk mendorong melahirkan ciptaan
baru, merupakan prinsip … HAKI.
a. Sosial
b. Kebudayaan
c. Ekonomi
d. Keadilan
e. Kemanusiaan
40. Indikasi geografis menunjukkan daerah asal suatu barang, dalam ketentuan
hukum HAKI termasuk dalam bidang …
a. Paten
b. Budaya
c. Merek
d. Ekonomi
e. Sosial
Selamat Mengerjakan!
173
Lampiran 2.3 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran Instrumen Hasil Belajar (Soal Uji Coba)
KUNCI JAWABAN SOAL UJI COBA
1. A 11. C 21. E 31. C

2. C 12. D 22. A 32. D
3. E 13. C 23. B 33. B
4. C 14. B 24. D 34. A
5. A 15. D 25. E 35. E
6. D 16. A 26. D 36. A
7. B 17. B 27. E 37. E
8. A 18. C 28. D 38. C
9. E 19. A 29. B 39. B
10. E 20. B 30. C 40. D
PEDOMAN PENSKORAN SOAL UJI COBA

1. Setiap soal benar diberi skor 1
2. Selanjutnya dihitung menggunakan rumus:
𝑁𝐼𝐿𝐴𝐼 = 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
174
Lampiran 2.4 Kisi-Kisi Instrumen Hasil Belajar (Soal Pretest dan Posttest)
KISI-KISI SOAL PRETEST DAN POSTEST
Kompetensi Dasar Indikator Ranah No Butir Soal

Kognitif Soal
3.7 Memahami Menyebutkan C1 1 Untuk mengatur hak terhadap karya cipta orang lain, Pemerintah
pentingnya Hak kepanjangan dari Republik Indonesia mengeluarkan UndangUndang HAKI. HAKI
Atas Kekayaan HAKI adalah kepanjangan dari...
Intelektual a. Hak Atas Kekayaan Intelektual
(HAKI) dalam b. Hak Atas Kekayaan Intel
teknologi c. Hak Atas Kepemilikan Internal
informasi dan d. Hak Atas Kemakmuran Indonesia
komunikasi e. Hak Atas Konstitusi Intelektual
Menjelaskan C2 2 Pengertian hak cipta Menurut Undang-Undang Hak Cipta adalah
pengertian hak ...
atas kekayaan a. Hak asasi manusia bagi pembuat program untuk
intelektual memungkinkan orang lain menyalinnya secara bebas
b. Seperangkat instruksi yang diwujudkan dalam bentuk bahasa,
kode, skema bentuk lain
175
c. Hak eksklusif untuk pencipta atau penerima hak untuk

mengumumkan atau memperbanyak hasil ciptaannya atau
memberikan izin untuk itu tanpa pembatasan prasangka
menurut hukum dan peraturan yang berlaku
d. Hak eksklusif bagi pembajak program untuk mereproduksi
kreasi orang lain dan memberikan izin dengan tidak
mengurangi pembatasan sesuai dengan hukum yang berlaku
e. Hak-hak yang diberikan oleh orang tua kepada anak-anak
mereka
Menyusun unsur C3 3 Unsur penting yang terkandung dalam rumusan pengertian hak
dalam hak cipta cipta ada tiga macam yaitu…
b. Hak ekonomi, hak keadilan, dan hak social
c. Hak ekslusif, hak ekonomi, hak moral
Menjelaskan C2 4 Pengertian pemegang hak cipta adalah...
pengertian a. Hak eksklusif yang diberikan oleh Negara kepada Inventor atas
pemegang hak hasil invensinya di bidang teknologi
cipta b. Pencipta sebagai pemilik hak cipta atau pihak yang menerima
hak tersebut dari pencipta
176
c. Hak khusus yang diberikan negara kepada penemu atas hasil

penemuannya di bidang teknologi
d. Seorang atau beberapa orang secara bersama-sama yang atas
inspirasinya melahirkan suatu ciptaan berdasarkan kemampuan
pikiran
Mengidentifikasi C2 5 Tujuan hak cipta adalah ...
tujuan hak cipta a. Melindungi kreasi penulis, seniman, pengarang, dan pemain
musik, pengarang sandiwara, serta pembuat film dan perangkat
lunak
programprogram
d. Membuat pembajak perangkat lunak meminta maaf kepada
pembuat program
Menyebutkan C1 6 Sistem yang dimiliki HAKI Indonesia ada...
jumlah sistem a. 10
HAKI b. 8
c. 6
d. 4
177
e. 2
Mendefinisikan C2 7 Pengertian Hak Paten adalah...
pengertian hak a. Tanda yang berupa gambar, nama, kata, huruf- huruf, angka-
paten angka, susunan warna
b. Pembacaan, penyiaran, pameran, penjualan, pengedaran, atau
penyebaran suatu ciptaan dengan menggunakan alat apapun
c. Hak eksklusif yang diberikan oleh Negara kepada Inventor atas
hasil Invensinya di bidang teknologi
d. Suatu kreasi tentang bentuk, konfigurasi, atau komposisi garis
atau warna, atau garis dan warna
e. Pemilik hak cipta atau pihak yang menerima hak tersebut dari
pencipta
Memahami C2 8 Tanda yang berupa gambar, nama, kata, huruf- huruf, angka-
pengertian salah angka, susunan warna, atau kombinasi dari unsur- unsur tersebut
satu jenis hak yang memiliki daya pembeda dan digunakan dalam kegiatan
kekayaan perdagangan barang atau jasa adalah...
industri a. Perangkat lunak komersial
c. Freeware
d. Merek
178
Memahami C2 9 Hak milik industrial yang merupakan kreasi estetis yang

pengertian salah menentukan tampilan dari sebuah produk industri adalah ...
satu jenis hak a. Hasil Ciptaan
kekayaan b. Merek
industri c. Desain Industri
d. Paten
e. Rahasia Dagang
Menyebutkan C1 10 UU yang mengatur tentang rahasia dagang adalah…
yang mengatur a. UU No. 15 tahun 2001
tentang rahasia b. UU No. 19 tahun 2002
dagang c. UU No. 32 tahun 2000
Memahami C2 11 Istilah Invensi digunakan dalam bidang HKI...
istilah dalam a. Paten
HKI b. Merek
d. Rahasia dagang
179
Memahami C2 12 Nilai estetika termasuk dalam penilaian bidang HKI…

istilah dalam a. Rahasia dagang
HKI b. Paten
d. Merek
e. Desain Industri
Menerapkan C3 13 Salah satu cara untuk menerapkan aturan hak cipta yang berkaitan
tindakan yang dengan teknologi adalah...
sesuai dengan a. Membagikan kepada teman sebaya
aturan hak cipta b. Memodifikasi program orang lain
c. Menyalin secara illegal
d. Menggunakan perangkat lunak bajakan
e. Hasil karya dipatenkan supaya mendapat perlindungan hukum
Menerapkan C3 14 Cara yang dapat dilakukan untuk menghargai hasil karya orang lain
cara menghargai adalah...
hasil karya orang a. Membeli dan menggunakan software bajakan
lain b. Memodifikasi hasil karya orang lain
c. Menyalin hasil karya orang lain secara illegal
d. Menggunakan software secara resmi atau legal
180
Memahami jenis C2 15 Perangkat lunak tanpa hak cipta disebut dengan ...
perangkat lunak a. Perangkat lunak komersil
tanpa hak cipta b. Perangkat lunak berpemilik
d. Freeware
e. Public domain
Mengetahui C1 16 Jangka waktu perlindungan merek yang diberikan oleh negara
jangka adalah …
perlindungan a. 5 tahun
merek b. 10 tahun
c. 15 tahun
d. 20 tahun
e. 25 tahun
Menerapkan C3 17 Hak cipta dapat beralih atau dialihkan, karena…
peralihan hak a. Validasi
cipta b. Penemuan
c. Wasiat
d. Restrukturisasi
e. Perebutan
Analisis C3 18 Ciptaan yang belum diketahui penciptanya dan belum diterbitkan,
pemegang hak maka pemegang hak cipta adalah…
181
cipta sebelum a. Negara

diketahui b. Masyarakat
penciptanya c. Keluarga
d. Ahli waris
e. Pribadi
Mengidentifikasi C3 19 Pengakuan atas kreasi karya sastra dari hasil ciptaan manusia
salah satu prisip diharapkan dapat membangkitkan semangat dan minat untuk
HAKI mendorong melahirkan ciptaan baru, merupakan prinsip … HAKI.
a. Sosial
b. Kebudayaan
c. Ekonomi
d. Keadilan
e. Kemanusiaan
Mengidentifikasi C3 20 Indikasi geografis menunjukkan daerah asal suatu barang, dalam
indikasi ketentuan hukum HAKI termasuk dalam bidang …
geografis dalam a. Paten
hukum HAKI b. Budaya
c. Merek
d. Ekonomi
e. Sosial
182
Lampiran 2.5 Instrumen Hasil Belajar (Soal Pretest dan Posttest)
SOAL PRETEST
Nama : Nilai
Nomor :
Kelas :

dari...
2. Pengertian hak cipta Menurut Undang-Undang Hak Cipta adalah ...
bentuk lain
183
hukum yang berlaku
macam yaitu…
4. Pengertian pemegang hak cipta adalah...
dari pencipta
di bidang teknologi
184

programprogram
program
a. 10
b. 8
c. 6
d. 4
e. 2
warna
c. Freeware
185
d. Merek
a. Hasil Ciptaan
b. Merek
c. Desain Industri
d. Paten
e. Rahasia Dagang
a. Paten
b. Merek
d. Rahasia dagang
a. Rahasia dagang
b. Paten
d. Merek
e. Desain Industri
186
teknologi adalah...
a. Membagikan kepada teman sebaya
b. Memodifikasi program orang lain
b. Memodifikasi hasil karya orang lain
d. Freeware
e. Public domain
a. 5 tahun
b. 10 tahun
c. 15 tahun
d. 20 tahun
e. 25 tahun
a. Validasi
b. Penemuan
187
c. Wasiat
d. Restrukturisasi
e. Perebutan
a. Negara
b. Masyarakat
c. Keluarga
d. Ahli waris
e. Pribadi
a. Sosial
b. Kebudayaan
c. Ekonomi
d. Keadilan
e. Kemanusiaan
a. Paten
b. Budaya
c. Merek
d. Ekonomi
e. Sosial
188
SOAL POSTTEST
Nama : Nilai
Nomor :
Kelas :

dari...
2. Pengertian hak cipta Menurut Undang-Undang Hak Cipta adalah ...
bentuk lain
189
hukum yang berlaku
macam yaitu…
4. Pengertian pemegang hak cipta adalah...
dari pencipta
di bidang teknologi
190

programprogram
program
a. 10
b. 8
c. 6
d. 4
e. 2
warna
c. Freeware
191
d. Merek
a. Hasil Ciptaan
b. Merek
c. Desain Industri
d. Paten
e. Rahasia Dagang
a. Paten
b. Merek
d. Rahasia dagang
a. Rahasia dagang
b. Paten
d. Merek
e. Desain Industri
192
teknologi adalah...
a. Membagikan kepada teman sebaya
b. Memodifikasi program orang lain
b. Memodifikasi hasil karya orang lain
d. Freeware
e. Public domain
a. 5 tahun
b. 10 tahun
c. 15 tahun
d. 20 tahun
e. 25 tahun
a. Validasi
b. Penemuan
193
c. Wasiat
d. Restrukturisasi
e. Perebutan
a. Negara
b. Masyarakat
c. Keluarga
d. Ahli waris
e. Pribadi
a. Sosial
b. Kebudayaan
c. Ekonomi
d. Keadilan
e. Kemanusiaan
a. Paten
b. Budaya
c. Merek
d. Ekonomi
e. Sosial
194
(Soal Pretest dan Posttest)
KUNCI JAWABAN SOAL PRETEST
1. A 11. A
2. C 12. B
3. D 13. E
4. B 14. D
5. A 15. E
6. E 16. B
7. C 17. C
8. D 18. A
9. C 19. B
10. E 20. D
PEDOMAN PENSKORAN SOAL UJI COBA

1. Setiap soal benar diberi skor 1
2. Selanjutnya dihitung menggunakan rumus:
𝑁𝐼𝐿𝐴𝐼 = 𝑥 100
𝐽𝑖𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
195
Lampiran 2.7 Lembar Observasi Aktivitas Guru
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER PADA
(TIK) DI SMA NEGERI 1 BALONG
Nama Sekolah :
Nama Guru :
Mata Pelajaran :
Materi :
Kelas/Semester :
Hari/Tanggal :
Nama Observer :
Petunjuk Pengisian:
Berikut ini daftar pengelolaan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran Treffinger yang dilakukan guru di dalam kelas. Berikan
penilaian anda dengan memberikan tanda (√) pada kolom skoryang menurut
anda sesuai.
Kriteria Penskoran seperti di bawah ini:
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
Skor
No Aspek yang Diamati
1 2 3 4 5
Guru memberi salam kepada siswa dan
1. menanyakan kabar siswanya dengan
semangat
Guru meminta salah satu siswa untuk
2.
memimpin doa
Guru melakuan presensi atau mendata
3.
kehadiran siswa
Guru memberikan motivasi tentang materi
4.
HAKI yang akan diajarkan.
196
5. Sebagai aspersepsi untuk mendorong rasa

ingin tahu siswa diajak berfikir:
Menanyakan definisi HAKI
Kegiatan Inti
1. Guru memberitahukan kompetensi yang
harus dicapai dalam mempelajari materi
HAKI
2. Guru mendemonstrasikan atau
menyajikan fenomena alam mengenai
HAKI yang dapat mengundang
keingintahuan siswa.
3. Guru memberikan kesempatan kepada
siswa untuk menggali masalah tentang
pengertian HAKI dan tujuannya..
4. Guru memberikan waktu kepada siswa
untuk mengungkapkan gagasan-gagasan
dan juga membimbing siswa untuk
menyepakati alternatif pemecahan
permasalahan yang akan di uji.
5. Guru mengajak siswa untuk
mengumpulkan informasi-informasi yang
cocok dan menyampaikan hasil diskusi
pemecahan masalah terkait permasalahan
HAKI.
6. Guru mengecek solusi yang diungkapkan
siswa.
7. Guru dan siswa menyimpulkan dan
menyepakati jawaban dari permasalahan
yang didapat.
8. Guru memberi problematika baru
mengenai HAKI yang lebih lengkap, agar
siswa dapaat menerapkan solusi yang
diperoleh.
Kegiatan Penutup
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan
materi yang telah dipelajari.
2. Guru memberikan tugas tentang
pengertian HAKI, tujuan, dan
klasifikasinya.
3. Guru memberikan salam penutup dengan
penuh rasa syukur dan ucapan terimakasih
pada akhir pembelajaran.
Skor Maksimal 80
Skor Perolehan
Sumber: Modifikasi dari Yunitasari (2019)
197
Rubrik Penilaian Lembar Observasi Aktivitas Guru
No. Komponen / Sub Kriteria Skor

Komponen
1. Guru memberi Guru memberikan salam dengan sangatlantang dan
salam kepada siswa menanyakan kabar pada siswa 5
dan menanyakan sopan dan ramah
kabar siswanya Guru memberikan salam dengan lantang dan
4
menanyakan kabar pada siswa dengan ramah
Guru memberikan salam dengan pelan dan
3
menayakan kabar pada siswa
Guru memberikan salam kepada sebagian
2
siswa dan menanyakan kabar mereka
Guru tidak memberikan salam dan
1
2. Guru meminta Guru menugaskan salah satu siswa untuk
5
salah satu siswa memimpin doa dengan sopan
untuk memimpin Guru menungaskan salah satu siswa untuk
doa 4
memimpin doa dengan suara pelan-pelan
Guru menugaskan siswa lain untuk
3
memimpin doa
Guru menugaskan memimpin doa hanya
2
beberapa siswa aja
Guru tidak menugaskan memimpin doa
1
kepada salah satu siswa
3. Guru mengabsensi Guru mengapsensi siswa dengan suara
5
siswa atau mendata lantang dan tepat
kehadiran siswa Guru mengapsensi siswa dengan suara pelan
4
dengan tepat
Guru mengapsensi siswa dengan tepat 3
Guru mengapsensi siswa dengan kurang
2
tepat
Guru mengapsensi hanya beberaapa siswa 1
4. Guru memberikan Guru memberikan motivasi agar membuat
5
motivasi tentang siswa semangat untuk belajar dan rajin.
materi HAKI yang Guru memberikan motivasi agar membuat
akan diajarkan. 4
siswa semangat untuk belajar.
Guru memberikan motivasi agar membuat
3
siswa agak semangat untuk belajar
2
siswa kurang semangat untuk belajar
1
siswa tidak semangat untuk belajar
198
5. Sebagai Guru memberikan apresepsi sangat sesuai 5

aspersepsi untuk dengan materi yang akan diajarkan
mendorong rasa Guru memberikan apresepsi sesuai dengan
ingin tahu siswa 4
materi yang akan diajarkan
diajak berfikir:
Guru memberikan apresepsi cukup sesuai
Menanyakan 3
dengan materi yang akan diajarkan
definisi HAKI
Guru memberikan apresepsi kurang sesuai
2
Guru memberikan apresepsi tidak sesuai
1
Kegiatan Inti
1. Guru Guru menginformasikan seluruh kompetensi
5
memberitahukan yang harus dicapai dalam pembelajaran
kompetensi dan Guru menginformasikan 75 % kompetensi
tujuan mempelajari 4
yang harus dicapai dalam pembelajaran
materi HAKI Guru menginformasikan setengah dari
keseluruhan kompetensi yang harus dicapai 3
dalam pembelajaran
Guru menginformasikan sebagian
kompetensi yang harus dicapai dalam 2
pembelajaran
Guru tidak menginformasikan kompetensi
1
2. Guru Guru mendemonstrasikan atau menyajikan
mendemonstrasikan fenomena alam sangat jelas dan dapat 5
atau menyajikan mengundang keingintahuan siswa.
fenomena alam Guru mendemonstrasikan atau menyajikan
mengenai HAKI fenomena alam cukup jelas dan dapat 4
yang dapat mengundang keingintahuan siswa.
mengundang
keingintahuan Guru mendemonstrasikan atau menyajikan
siswa. fenomena alam kurang jelas dan kurangdapat 3
fenomena alam tidak jelas dan tidak dapat 2
Guru tidak mendemonstrasikan atau
menyajikan fenomena alam jelas dan tidak 1
dapat mengundang keingintahuan siswa.
3. Guru memberikan Guru sangat memberikan kesempatan kepada
kesempatan kepada seluruh siswa untuk mengidentifikasipermasalahan 5
siswa untuk tentang pengertian HAKI dan tujuannya.
menggali masalah
tentang pengertian
Guru memberikan kesempatan kepada 3/4
HAKI dan 4
siswa untuk mengidentifikasi permasalahan
tujuannya.
tentang pengertian HAKI dan tujuannya.
199
Guru memberikan kesempatan kepada

setegah siswa dari seluruh siswa untuk 3
mengidentifikasi permasalahan tentang
pengertian HAKI dan tujuannya.
Guru memberikan kesempatan kepada sebagian
siswa untuk mengidentifikasi permasalahan tentang 2
Guru tidak memberikan kesempatan kepadasiswa

untuk mengidentifikasi permasalahan 1
4. Guru memberikan Guru memberikan waktu kepada seluruh siswa
waktu kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan- gagasan dan juga
untuk membimbing seluruh siswa untuk menyepakati 5
mengungkapkan alternatif
gagasan- gagasan pemecahan yang akan di uji.
dan juga
Guru memberikan waktu kepada 3/4 siswa dari
membimbing siswa
seluruh siswa untuk mengungkapkan gagasan-
untuk menyepakati
gagasan dan juga membimbing 4
alternatif
pemecahan yang siswa untuk menyepakati alternatif pemecahan yang
akan di uji. akan di uji.
Guru memberikan waktu kepada 1/2 siswa dari
seluruh siswa untuk mengungkapkan gagasan-
gagasan dan juga membimbing siswa untuk 3
menyepakati alternatif
pemecahan yang akan di uji.
Guru memberikan waktu kepada sebagian siswa
tertentu dari seluruh siswa untuk mengungkapkan
gagasan-gagasan dan juga membimbing untuk 2
menyepakati alternatif
Guru tidak memberikan waktu kepada siswatertentu
dari seluruh siswa untuk mengungkapkan gagasan-
gagasan dan juga 1
tidak membimbing untuk menyepakati alternatif
5. Guru mengajak Guru mendorong seluruh siswa untuk mengumpulkan
siswa untuk informasi yang sesuai dan menyampaikan hasil
mengumpulkan diskusi pemecahan masalah terkait permasalahan 5
informasi-informasi HAKI.
yang cocok, dan
Guru mendorong 75% siswa untukmengumpulkan 4
menyampaikan
hasil diskusi informasi yang sesuai dan menyampaikan hasil
pemecahan masalah diskusi pemecahan masalah terkait permasalahan
HAKI.
200
terkait Guru mendorong 50% siswa untukmengumpulkan 3

permasalahan informasi yang sesuai dan menyampaikan hasil
HAKI. diskusi pemecahan masalah terkait permasalahan
HAKI.
informasi yang sesuai dan menyampaikan hasil
diskusi pemecahan masalah terkait permasalahan
HAKI.
Guru tidak mendorong siswa untukmengumpulkan 1
HAKI.
6. Guru mengecek Guru mengecek seluruh solusi yang telah diperoleh 5
solusi yang siswa
diungkapkan siswa.
Guru mengecek 75% solusi yang telah diperoleh 4
siswa
siswa
siswa
Guru tidak mengecek solusi yang telah diperoleh 1
siswa
7. Guru dan siswa Guru dan seluruh siswa menyimpulkan dan 5
menyimpulkan dan menyepakati bersama dari permasalahan yang telah
menyepakati dibahas.
jawaban dari Guru dan 3/4 siswa menyimpulkan dan menyepakati 4
permasalahan yang bersama dari permasalahan yang telah dibahas.
didapat.
Guru dan 1/2 siswa menyimpulkan dan menyepakati 3
bersama dari permasalahan yang telah dibahas.
Guru dan sebagian kecil siswa menyimpulkan dan 2

menyepakati bersama dari permasalahan yang telah
dibahas.
Guru dan siswa tidak menyimpulkan dan 1
dibahas.
8. Guru memberi Guru memberikan permasalahan yang baru kepada 5
problematika baru seluruh siswa yang lebih kompleks agar siswa dapat
mengenai HAKI yang menerapkan solusi yang telah diperoleh.
lebih lengkap, agar Guru memberikan permasalahan yang baru kepada 4
75% siswa yang lebih kompleks agar siswa dapat
siswa dapat
menerapkan solusi
Guru memberikan permasalahan yang baru kepada 3
yang diperoleh.
201

Guru tidak memberikan permasalahan yang baru 1
yang lebih kompleks
Kegiatan Penutup
1. Guru meminta Guru meminta seluruh siswa untuk
siswa untuk menyimpulkan materi yang telah dipelajari 5
menyimpulkan tentang pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya.
materi yang telah Guru meminta 75% siswa untuk
dipelajari tentang menyimpulkan materi yang telah dipelajari 4
pengertian HAKI, tentang pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya.
tujuan, dan
klasifikasinya. Guru meminta 50% siswa untuk
menyimpulkan materi yang telah dipelajaritentang 3
pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya.
Guru meminta 25% siswa untuk
menyimpulkan materi yang telah dipelajari 2
tentang pengertian HAKI, tujuan, dan
klasifikasinya.
Guru tidak meminta siswa untuk 1
tentang pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya.
2. Guru memberikan Guru memberikan tugas tentang materi

tugas tentang materi pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya kepada 5
pengertian HAKI, seluruh siswa.
tujuan, dan Guru memberikan tugas tentang materi
klasifikasinya. pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya kepada 4
75% siswa.
pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya kepada 3
50% siswa.
25% siswa.
Guru tidak memberikan tugas tentang materi
1
pengertian HAKI, tujuan, dan klasifikasinya. kepada
siswa
3. Guru memberikan Guru memberikan salam dengan ramah dan
5
salam penutup pada lantang
akhirpembelajaran. Guru memberikan salam dengan ramah 4
Guru memberikan salam dengan suara pelan 3
Guru memberikan salam dengan suara yang
2
kurang terdengar
Guru tidak memberikan salam 1
202
Skor Perolehan
Presentase Aktivitas Guru = X 100%
Skor Maksimal
Kriteria Penilaian Aktivitas Guru
Nilai Kriteria
70% hingga 89% Baik
Ponorogo, ….………… 2022

Observer
(.............................................)
203
Lampiran 2.8 Lembar Observasi Aktivitas Siswa
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER PADA
(TIK) DI SMA NEGERI 1 BALONG
Nama Sekolah :
Mata Pelajaran :
Materi :
Kelas/Semester :
Hari/Tanggal :
Nama Observer :
Petunjuk Pelaksanaan Observasi
1. Observer harus berada pada posisi yang tidak mengganggu

prosespembelajaran tetapi masih bisa memantau setiap kegiatan
siswa.
2. Observer memberikan tanda (√) pada kolom variabel keaktifan
yangdilakukan oleh siswa di dalam kelas.
3. Aspek penilaian aktivitas siswa
a. Meperhatikan penjelasan guru
b. Mengajukan pertanyaan
c. Mengidentifikasi permasalahan yang diberikan guru
d. Mengungkapkan ide gagasan-gagasan
e. Menyajikan mengumpulkan informasi yang sesuai dan
melaksanakaneksperimen
f. Melakukan menerima permasalahan yang diberikan dan
menerapkansolusi yang telah diperoleh.
4. Observer mengkategorikan keaktifan siswa
sebagai berikut:
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
Aspek yang diamati
204
Menerima
Pr
Mengidentifik Mengumpulka permasalaha To
No Nama Siswa ese
Memperhatikan Mengajukan as i Mengungkap n informasi n yang tal nta
penjelasan guru pertnyaan permasalahan kan gagasan- yang sesuai diberikan dan
se
yang gagasan dan menerapkan
diberikan melaksanakan solusi yang
guru eksperimen telah
diperoleh
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Aditya Fahmei Prayoga
2. Aditya Wahyu Saputra
3. Agil Opix Sampiko
4. Agisda Ramadhani
5. Amin Nur Rais
6. Anton Yoga Pratama
7. Danang Candra Nur Rifai
8. Danang Eko Prasetyo
9. Danda Hayu Prasetyo
10. Dicky Catur Rangga
11. Dina Alif Tsaniaturromah
12. Elisa Muliani
13. Eva Rofi Khotul Ham'ah
14. Fatimah Nur Hidayah
15. Hartatik
16. Jupresty Amelin Amanah
17. Khusnul Khotimah
18. Kiki Dewi Prastiwi
19. Kristina
20. Mahar Dika Yoga Putra P
21. Mey Lindawati
205
22. Muhammad Gilang R

23. Muhammad Haris S
24. Nurhadi
25. Radit Pratama
26. Rahmat Bagas Permana
27. Rizky Ahmad Zamroni
28. Septian Dwi Cahya
29. Tasya Dwi Febriana
30. Widya Dwi Nur Prasetyo
Sumber: Modifikasi dari Yunitasari (2019)

206
Skor Perolehan
Skor Maksimal
Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa
Nilai Kriteria
70% hingga 89% Baik
Ponorogo, ….………… 2022

Observer
(.............................................)
207
Kriteria Penilaian Skor

No. Indikator
Sangat Kurang Kurang Cukup Baik Sangat Baik
1. Memperhatikan Tidak Agak memperhatikan Memperhatikan Memperhatikan dan Sangat memperhatikan
penjelasan guru memperhatikan penjelasan guru penjelasan guru tertarik dengan dan bersunggung-
penjelasan guru dan pelajaran yang sungguh dalam
sibuk sendiri dengan disampaikan mengikuti pelajaran
urusannya
2. Mengajukan Tidak pernah Bertanya 1 kali Bertanya 2 kali Bertanya 3 kali Bertanya lebih
Pertanyaan bertanya dari 3 kali
3. Mengidentifikasi Tidak pernah Mengidentifikasi akan Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi
permasalahan mengidentifikasi tetapi tidaksesuai dengan permasalahan yang permasalahan sesuai permasalahan sangat
yang diberikan permasalahan yang permasalahan yang diberikan cukup dengan yang sesuai dengan yang
guru diberikan diberikan sesuai dengan yang diberikan diberikan
diberikan
4. Mengungkapkan Tidak pernah Mengungkapkan gagasan Mengungkapkan Mengungkapkan Mengungkapkan

gagasan-gagasan mengungkapkan dari permasalahan 1 gagasan dari gagasan dari gagasan dari
gagasan dari kali permasalahan 2 permasalahan 3 permasalahan
permasalahan kali kali lebih dari 3 kali
5. Mengumpulkan Tidak Mengumpulkan Mengumpulkan Mengumpulkan Mengumpulkan
informasi yang mengumpulkan informasi dan informasi dan informasi dan informasi dan
sesuai informasi melaksanakan akan melaksanakan melaksanakan sesuai melaksanakan
tetapi tidaksesuai dengan cukup sesuai dengan sangat sesuai dengan
permasalahan dengan permasalahan permasalahan
permasalahan
6. Menerima Tidak menerima Kurang menerima Cukup menerima Menerima Sangat menerima
permasalahan yang permasalahan yang permasalahan yang permasalahan yang permasalahan yang permasalahan yang
208
diberikan dan diberikan dan tidak diberikan dan kurang diberikan dan cukup diberikan dan diberikan dan sangat
menerapkan solusi menerapkan solusi menerapkan solusi yang menerapkan solusi menerapkan solusi yang menerapkan solusi yang
yang telahdiperoleh yang telahdiperoleh telah yang telahdiperoleh telahdiperoleh telahdiperoleh
diperoleh
209
Lampiran 2.9 Lembar Angket Respon Siswa
LEMBAR ANGKET RESPON SISWA
Nama :
Kelas :
No Absen :
Petunjuk :
1. Berikan tanggapan kalian dalam proses belajar mengajar yang telah
dilaksanakan
2. Berikan tanda (√) pada kolom pilihan aspek penilaian seperti di bawah ini:
5 : Sangat Setuju (SS)
4 : Sutuju (S)
3 : Netral (N)
2 : Tidak Setuju (TS)
1 : Sangat Tidak Setuju (STS)
Tanggapan
No. Pernyataan
1 2 3 4 5
1. Proses pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Treffinger membuat saya
tidak cepat bosan dan jenuh dalam
mengikuti pelajaran
2. Bagi saya pelajaran TIK merupakan
pelajaran yang susah.
3. Pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Treffinger membuat saya bisa
sharing dengan teman ataupun guru
4. Belajar menggunakan model pembelajaran
Treffinger membuat saya cepat bosan dan jenuh
5. Saya lebih senang dan aktif mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Treffinger dari pada hanya
mendengarkan penjelasan guru dengan metode
ceramah saja.
6. Cara belajar menggunakan model pembelajaran
Treffinger membuat saya tidak berani
mengajukan pertanyaan.
210
7. Bagi saya TIK adalah pelajaran yang sangat

menyenangkan
8. Saya kesulitan mengikuti pembelajaran
dengan baik bila menggunakan model
pembelajaran Treffinger.
9. Pembelajaran dengan menerapkan model
pembelajaran Treffinger ini membuat saya sulit
memahami materi pelajaran.
10. Saya lebih termotivasi belajar TIK setelah
mendapatkan pembelajaran menggunakan
model pembelajaran Treffinger.
11. Pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Treffinger membuat saya tidak
bisa sharing dengan teman ataupun guru.
12. Saya lebih mudah memahami materi TIK
jika menerapkan model pembelajaran
Treffinger.
Total
Ponorogo, …………………2022
Responden
(………… …………………..)
211
LAMPIRAN 3
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN PENELITIAN
Lampiran 3.1 Surat Permohonan Validator
Lampiran 3.2 Lembar Ketersedian Menjadi Validator
Lampiran 3.3 Lembar Validasi RPP
Lampiran 3.4 Lembar Validasi Tes Hasil Belajar
Lampiran 3.5 Lembar Validasi Observasi Aktivitas Guru
Lampiran 3.6 Lembar Validasi Aktivitas Siswa
Lampiran 3.7 Lembar Validasi Angket Respon Siswa
Lampiran 3.8 Tabel Nama Validator dan Instrumen yang Divalidasi

212
Lampiran 3.1 Surat Permohonan Validator

213
214
Lampiran 3.2 Lembar Ketersedian Menjadi Validator

215
216
217
Lampiran 3.3 Lembar Validasi RPP
Validator 1 Ahli Pendidikan: Muhlis Tahir, S.Pd., M.Tr.Kom.

218
219
220
221
Validator 2 Alhi Pendidikan: Budi Susilo, S.Pd., M.Pd.

222
223
224
225
REKAPITULASI PERHITUNGAN
HASIL VALIDASI AHLI PENDIDIKAN INSTRUMEN RPP
Perolehan Skor
No. Kriteria Penilaian
Validator Validator
1 2
A. Identitas Mata Pelajaran
1. Terdapat identitas sekolah, mata pelajaran, kelas, 5 5
semester, dan materi pokok
B. Perumusan Indikator
1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar 5 5
2. kesesuaian dengan rumusan aspek pengetahuan 5 5
3. Kesesuaian dengan aspek sikap 5 4
C. Perumusan Tujuan Pembelajaran
1. Kesesuaian dengan indikator 5 5
D. Pemilihan Materi
2. Kesesuaian dengan karakter peserta didik 5 4
3. Keurutan uraian materi 5 5
E. Metode dan Model Pembelajaran
1. Kesesuaian pemilihan model dengan tujuan 5 5
pembelajaran
2. Kesesuaian pemilihan metode dengan tujuan 5 5
pembelajaran
F. Pemilihan Alat dan Sumber Belajar
2. Kesesuaian dengan materi pembelajaran 5 5
G. Skenario Pembelajaran
1. Menampilkan kegiatan pendahuluan, inti dan penutup 5 5
226
2. Kesesuaian dengan model pembelajaran Treffinger 5 5

3. Kesesuaian dengan kegiatan dan keruntutan materi 5 5
4. Kesesuaian alokasi waktu 5 5
H. Rancangan Penilaian Otentik
1. Kesesuaian teknik penilaian dengan tujuan 5 5
pembelajaran
2. Kejelasan prosedur penilaian 5 5
3. Kelengkapan instrumen penilaian 5 4
I. Bahasa dan Penulisan
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah 5 4
bahasa Indonesia yang baik dan benar
Jumlah 130 122
Skor Maksimal 130
Nilai akhir 100 95,85
Rata-Rata 96,9
227
Lampiran 3.4 Lembar Tes Hasil Belajar

Validator 1 Ahli Materi: Muhlis Tahir, S.Pd., M.Tr.Kom
228
229
230
Validator 2 Ahli Materi: Drs. Suprapto, S.Kom

231
232
233
HASIL VALIDASI AHLI MATERI INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR
Perolehan Skor
Validator Validator
1 2
1. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal pretest dan 5 5
posttest
2. Kesesuaian soal pretest dan posttest dengan materi 5 5
3. Kesesuaian soal pretest dan posttest dengan indikator 5 5
4. Kesesuaian materi dengan tingkat kelas 5 4

5. Kesesuaian soal pretest dan posttest dengan 5 5
kompetensi dasar
6. Kejelasan maksud dari soal pretest dan posttest 5 4
7. Kemungkinan tes soal dapat terselesaikan 5 5

8. Kalimat tidak mengandung arti ganda 5 4
9. Instrumen soal pretest dan posttest tersusun dengan 4 5

baik
Jumlah 44 42
Skor Maksimal 45
Nilai Akhir 97,7 93,3
Rata-Rata 95,5

234
Validator 1 Ahli Bahasa: Budi Susilo, S.Pd., M.Pd

235
236
237
HASIL VALIDASI AHLI BAHASA INSTRUMEN TES HASIL BELAJAR
Perolehan Skor
No. Kriteria Penilaian Validator 3
1. Bidang cetak dan margin proporsional 5
2. Penulisan judul dan sub judul jelas 5
3. Terdapat petunjuk pengisian instrumen 5
4. Isi instrumen sesuai dengan tujuan peneliti 5
5. Bahasa yang digunakan komunikatif 5
6. Kesesuaian Bahasa yang digunakan pada instrumen 4
7. Kesesuaian spasi antar teks 5
8. Format penulisan baik dan layak digunakan 5
Jumlah 39
Skor Maksimal 40
Nilai Akhir 97,5
238
Lampiran 3.5 Lembar Validasi Observasi Aktivitas Guru

Validator 1 Ahli Pendidikan: Muhlis Tahir, S.Pd., M.Tr.Kom
Eksperimen
239
240
241
Validator 2 Ahli Pendidikan: Drs. Suprapto, S.Kom

242
243
244
HASIL VALIDASI AHLI MATERI INSTRUMEN OBSERVASI
AKTIVITAS GURU
Perolehan Skor
1 2
A. Format Observasi Guru
1. Format jelas sehingga dapat mempermudah melakukan 4 5
pembelajaran
2. Kemenarikan 4 4
B. Isi Lembar Observasi Guru
1. Kesesuaian dengan aktivitas guru dalam Rencana 5 5
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Aktivitas guru dirumuskan secara jelas dan spesifik 5 4
sehingga mudah diukur
3. Aktivitas guru sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 5
4. Setiap aktivitas guru dapat teramati 5 4
C. Bahasa dan penulisan
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa 5 4
Indonesia yang baik dan benar
D. Manfaat Lembar Observasi Guru
1. Dapat digunakan sebagai pedoman bagi observasi guru 5 5
pembelajaran
Jumlah 53 52
Skor Maksimal 55
Rata-Rata 96,3 94,5
Nilai Akir 94,9
245
Lampiran 3.6 Lembar Validasi Aktivitas Siswa

Eksperimen
246
247
248

249
250
251
HASIL VALIDASI AHLI MATERI INSTRUMEN OBSERVASI
AKTIVITAS SISWA
Perolehan Skor
1 2
A. Format Observasi Siswa
1. Format jelas sehingga dapat mempermudah melakukan 5 5
pembelajaran
2. Kemenarikan 5 4
B. Isi Lembar Observasi Siswa
1. Kesesuaian dengan aktivitas siswa dalam Rencana 5 4
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2. Aktivitas siswa dirumuskan secara jelas dan spesifik 5 4
sehingga mudah diukur
3. Aktivitas siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran 5 5
4. Setiap aktivitas siswa dapat teramati 5 5
C. Bahasa dan penulisan
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa 5 5
Indonesia yang baik dan benar
D. Manfaat Lembar Observasi Siswa
1. Dapat digunakan sebagai pedoman bagi observasi siswa 5 5
pembelajaran
Jumlah 55 51
Skor Maksimal 55
Rata-Rata 100 92,7
Nilai Akir 96,3
252
Lampiran 3.7 Lembar Validasi Angket Respon Siswa

Eksperimen
253
254

255
256
257
258
HASIL VALIDASI AHLI MATERI INSTRUMEN ANGKET RESPON
SISWA
Perolehan Skor
1 2
1. Terdapat petunjuk pengisian instrumen 5 5
2. Isi instrumen sesuai dengan tujuan peneliti 5 4
1. Kalimat yang digunakan pada angket bersifat komunikatif 4 4
2. Kesesuaian kalimat yang digunakan pada instrumen 5 5
3. Format penilaian baik dan mudah digunakan 5 5
Jumlah 24 23
Skor Maksimal 25
Rata-Rata 96 92
Nilai Akir 92,5
259
Lampiran 3.8 Tabel Nama Validator dan Instrumen yang Divalidasi
Eksperimen
Instrumen Validator Nama Jabatan Ahli
Validator
Rencana Validator 1 Muhlis Tahir, Dosen Ahli
Pelaksanaan S.Pd., Pendidikan Pendidikan
Pembelajaran M.Tr.Kom Informatika
(RPP) Validator 2 Budi Susilo, Guru mata Ahli
S.Pd., M.Pd. pelajaran di Pendidikan
SMA N 1
Balong
Tes Hasil Validator 1 Muhlis Tahir, Dosen Ahli Materi
Belajar S.Pd., Pendidikan
M.Tr.Kom Informatika
Validator 2 Drs. Guru TIK di Ahli Materi
Suprapto, SMA N 1
S.Kom Balong
Validator 1 Budi Susilo, Guru Bahasa Ahli Bahasa
S.Pd., M.Pd. di SMA N 1
Balong
Lembar Validator 1 Muhlis Tahir, Dosen Ahli
Observasi S.Pd., Pendidikan Pendidikan
Aktivitas M.Tr.Kom Informatika
Guru Validator 2 Drs. Guru TIK di Ahli
Suprapto, SMA N 1 Pendidikan
S.Kom Balong
Observasi S.Pd., Pendidikan Pendidikan
Aktivitas M.Tr.Kom Informatika
Siswa Validator 2 Drs. Guru TIK di Ahli
S.Kom Balong
Angket S.Pd., Pendidikan Pendidikan
Respon siswa M.Tr.Kom Informatika
Validator 2 Drs. Guru TIK di Ahli
S.Kom Balong
260
LAMPIRAN 4
ANALISIS HASIL UJI COBA INSTRUMEN HASIL BELAJAR
Lampiran 4.1 Hasil Uji Coba Soal
Lampiran 4.2 Analisis Butir Soal Uji Coba
Lampiran 4.3 Perhitungan Uji Validitas Soal
Lampiran 4.4 Perhitungan Uji Reliabilitas Soal
Lampiran 4.5 Perhitungan Taraf Kesukaran Soal
Lampiran 4.6 Perhitungan Daya Pembeda Soal
Lampiran 4.7 Analisis Soal Valid
Lampiran 4.8 Lembar Pengujian Uji Coba Soal Tertinggi dan Terendah
261
Lampiran 4.1 Hasil Uji Coba Soal
HASIL UJI COBA SOAL
NAMA SKOR NILAI

NO
1 ALFIAN WAHYUNINGTYAS 18 45
2 AN NISAA' FITRIANI 17 42.5
3 ANISA'UL MASRUROH 30 75
4 ANANDA GITA SAFITRI 27 67.5
5 CHIKITA JULI PUTRI UTAMI 20 50
6 CITRA CAHYANING PUTRI HARUM 27 67.5
7 FEBBY DIAH ANGGRAINI 32 80
8 FINIANTIKA JULIAN ADELIA PUTRI 25 62.5
9 HERI PRASETYO 21 52.5
10 ICHA ADE FIAN PRIMADANI 25 62.5
11 IMA NUR HIDAYATI 31 77.5
12 IRMA RIA YUNITA 23 57.5
13 JAMIATUS SHOLIKHAH 34 85
14 NATASYA AYUNDA PUTRI 29 72.5
15 NUR ILMA TRI AGUSTIN 30 75
16 NURHALIZA DWI AMANDA PUTRI 25 62.5
17 POPI KALISTA 28 70
18 PURWO DIAN KARTIKA C 26 65
19 PUTRI EKA SYA-SYA BELA 33 82.5
20 RENI PUSPITA DIANA PUTRI 28 70
21 SABRINA ANGGUN FADILA 32 80
22 SAFITRI NUR NANDANI 31 77.5
23 TRI WULANDARI 22 55
24 WINARTO 30 75
262
Lampiran 4.2 Analisis Butir Soal Uji Coba
ANALISIS BUTIR SOAL
NOMOR SOAL
No NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 ALFIAN WAHYUNINGTYAS 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0
2 AN NISAA' FITRIANI 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1
3 ANISA'UL MASRUROH 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
4 ANANDA GITA SAFITRI 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
5 CHIKITA JULI PUTRI UTAMI 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1
6 CITRA CAHYANING PUTRI HARUM 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1
7 FEBBY DIAH ANGGRAINI 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1
8 FINIANTIKA JULIAN ADELIA PUTRI 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1
9 HERI PRASETYO 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0
10 ICHA ADE FIAN PRIMADANI 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1
11 IMA NUR HIDAYATI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
12 IRMA RIA YUNITA 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1
13 JAMIATUS SHOLIKHAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 NATASYA AYUNDA PUTRI 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1
15 NUR ILMA TRI AGUSTIN 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1
16 NURHALIZA DWI AMANDA PUTRI 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
17 POPI KALISTA 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 PURWO DIAN KARTIKA C 0 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0
19 PUTRI EKA SYA-SYA BELA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
20 RENI PUSPITA DIANA PUTRI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
21 SABRINA ANGGUN FADILA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 SAFITRI NUR NANDANI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
23 TRI WULANDARI 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0
24 WINARTO 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ƩX 16 15 21 6 18 10 17 12 21 21 18 17 17 16 20 20
2
(ƩX) 256 225 441 36 324 100 289 144 441 441 324 289 289 256 400 400
263
NOMOR SOAL
Y Y2
17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 18 324
0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 17 289
0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 30 900
0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 27 729
0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 20 400
0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 27 729
1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 32 1024
0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 25 625
0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 21 441
0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 25 625
0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 31 961
0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 23 529
1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 34 1156
0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 29 841
0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 30 900
0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 25 625
0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 28 784
0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24 576
1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 33 1089
0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 28 784
1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 32 1024
0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 31 961
0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 22 484
1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 30 900
5 23 17 16 23 17 12 17 5 14 19 21 17 12 18 22 15 17 11 12 17 14 15 18 642 17700
25 529 289 256 529 289 144 289 25 196 361 441 289 144 324 484 225 289 121 144 289 196 225 324
264
NO NAMA XY1 XY2 XY3 XY4 XY5 XY6 XY7 XY8 XY9 XY10 XY11 XY12 XY13 XY14 XY15 XY16
1 ALFIAN WAHYUNINGTYAS 0 0 18 0 0 18 0 0 18 18 0 0 0 0 18 0
2 AN NISAA' FITRIANI 0 0 17 0 0 17 17 0 0 17 0 0 0 0 0 17
3 ANISA'UL MASRUROH 30 30 0 0 30 30 30 0 30 30 30 30 30 30 30 30
4 ANANDA GITA SAFITRI 0 0 27 0 27 0 27 27 27 27 27 27 0 27 27 27
5 CHIKITA JULI PUTRI UTAMI 20 0 20 20 0 0 0 0 20 20 20 20 20 0 0 20
6 CITRA CAHYANING PUTRI HARUM 27 27 27 0 27 0 0 0 27 27 0 27 27 27 27 27
7 FEBBY DIAH ANGGRAINI 0 32 32 32 32 32 32 32 32 0 32 32 0 32 32 32
8 FINIANTIKA JULIAN ADELIA PUTRI 25 25 25 0 25 0 0 0 25 25 25 0 25 0 25 25
9 HERI PRASETYO 0 0 0 0 21 21 21 21 0 0 21 0 0 21 21 0
10 ICHA ADE FIAN PRIMADANI 25 25 25 0 25 0 0 0 25 25 0 25 25 0 25 25
11 IMA NUR HIDAYATI 31 31 31 0 31 0 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31
12 IRMA RIA YUNITA 23 23 23 0 23 0 0 0 23 23 0 0 0 23 23 23
13 JAMIATUS SHOLIKHAH 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34 34
14 NATASYA AYUNDA PUTRI 29 0 29 0 0 0 29 0 29 29 29 0 29 29 29 29
15 NUR ILMA TRI AGUSTIN 30 30 30 0 30 30 30 30 30 0 30 30 30 0 30 30
16 NURHALIZA DWI AMANDA PUTRI 25 25 25 0 0 0 25 0 25 25 25 25 25 25 25 25
17 POPI KALISTA 28 0 28 0 28 0 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
18 PURWO DIAN KARTIKA C 0 0 0 0 24 24 24 24 0 24 0 24 24 0 24 0
19 PUTRI EKA SYA-SYA BELA 33 33 33 33 33 33 33 0 33 33 33 33 33 33 33 33
20 RENI PUSPITA DIANA PUTRI 28 28 28 0 28 0 28 28 28 28 28 28 0 28 0 28
21 SABRINA ANGGUN FADILA 32 0 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
22 SAFITRI NUR NANDANI 31 31 31 0 31 0 31 31 31 31 31 31 31 31 31 31
23 TRI WULANDARI 0 22 22 0 22 0 0 0 22 22 22 0 22 0 0 0
24 WINARTO 0 30 30 30 0 0 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
ƩXY 451 426 567 181 503 271 482 348 580 559 508 487 476 461 555 557
265
XY17 XY18 XY19 XY20 XY21 XY22 XY23 XY24 XY25 XY26 XY27 XY28 XY29 XY30 XY31 XY32 XY33 XY34 XY35 XY36 XY37 XY38 XY39 XY40
0 18 0 0 18 18 18 18 0 18 0 18 0 0 0 18 18 0 18 18 18 18 0 0
0 0 0 0 17 17 17 0 0 17 0 17 0 0 17 0 17 0 17 0 17 17 17 17
0 30 30 30 30 30 0 30 0 30 30 30 0 30 0 30 30 30 30 0 0 30 30 30
0 27 27 27 27 0 27 0 0 0 27 27 27 27 27 27 0 27 0 27 27 27 0 27
0 20 0 0 0 0 0 0 0 0 20 20 20 0 20 20 20 20 0 20 20 20 0 0
0 27 27 27 27 27 0 27 0 27 27 27 27 0 0 27 27 27 27 0 0 27 27 0
32 32 32 32 32 0 32 32 32 0 32 32 32 32 0 32 32 32 32 0 0 32 32 32
0 25 25 25 25 0 0 25 0 25 25 25 25 25 25 25 0 25 0 25 25 0 0 0
0 21 21 21 21 21 21 0 0 0 21 0 0 0 21 21 21 0 21 21 21 21 0 0
0 25 0 25 25 25 25 25 0 25 25 25 25 25 25 25 0 0 0 25 25 0 0 0
0 31 31 31 31 31 0 31 0 31 31 31 31 31 31 31 0 31 0 0 31 0 31 31
0 23 0 0 23 23 23 23 0 23 23 23 23 0 23 23 23 0 0 23 0 0 0 23
34 34 34 34 34 34 0 34 0 0 0 34 34 0 34 34 34 34 34 34 34 0 34 34
0 29 29 29 29 29 29 29 0 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 0 0 0 29
0 30 30 30 30 30 0 30 0 0 0 30 30 30 30 30 30 30 0 0 30 30 30 30
0 25 0 0 25 25 25 0 0 0 25 25 25 0 25 25 0 25 25 25 0 0 0 25
0 28 28 0 28 0 28 28 0 0 28 28 28 28 0 28 28 0 0 0 28 28 28 28
0 24 24 24 24 0 24 24 0 24 0 0 0 0 24 0 24 24 24 24 24 24 24 24
33 33 33 33 33 33 0 33 33 33 33 33 33 33 33 33 0 0 0 0 33 0 33 33
0 28 0 28 28 28 0 0 0 28 28 0 28 28 28 28 28 28 0 28 28 0 28 28
32 32 32 32 32 32 0 0 32 0 32 32 0 0 32 32 32 32 32 0 32 0 32 32
0 31 31 31 31 0 31 31 31 0 31 31 31 0 31 31 0 31 0 0 31 31 31 31
0 22 22 0 22 22 0 22 0 22 22 22 0 0 22 22 0 22 0 0 22 22 22 22
30 30 30 0 30 30 0 30 30 30 30 30 30 30 0 30 0 30 0 0 0 30 30 30
161 625 486 459 622 455 300 472 158 362 519 569 478 348 477 601 393 477 289 299 446 357 429 506
266
Lampiran 4.3 Perhitungan Uji Validitas Soal
VALIDITAS SOAL PILIHAN GANDA
NO NƩXY- NƩX2- NƩY2- (NƩX2-(ƩX)2) * √(NƩX2-(ƩX)2) * Harga r

ƩX ƩX2 (ƩX)2 NƩX2 ƩY ƩY2 (ƩY)2 NƩY2 (ƩX)*(ƩY) ƩXY NƩXY thitung Keterangan Kategori
SOAL (ƩX)*(ƩY) (ƩX)2 (ƩY)2 (NƩY2-(ƩY)2) (NƩY2-(ƩY)2) tabel
1 16 16 256 384 642 17700 412164 424800 10272 451 10824 552 128 12636 1617408 1271.773565 0.43403953 0.404 Valid Cukup
2 15 15 225 360 642 17700 412164 424800 9630 426 10224 594 135 12636 1705860 1306.085755 0.454794027 0.404 Valid Cukup
3 21 21 441 504 642 17700 412164 424800 13482 567 13608 126 63 12636 796068 892.2264287 0.141219758 0.404 Tidak Valid Rendah
4 6 6 36 144 642 17700 412164 424800 3852 181 4344 492 108 12636 1364688 1168.198613 0.42116126 0.404 Valid Cukup
5 18 18 324 432 642 17700 412164 424800 11556 503 12072 516 108 12636 1364688 1168.198613 0.441705712 0.404 Valid Cukup
7 17 17 289 408 642 17700 412164 424800 10914 482 11568 654 119 12636 1503684 1226.247936 0.533334231 0.404 Valid Cukup
8 12 12 144 288 642 17700 412164 424800 7704 348 8352 648 144 12636 1819584 1348.919568 0.480384461 0.404 Valid Cukup
9 21 21 441 504 642 17700 412164 424800 13482 580 13920 438 63 12636 796068 892.2264287 0.490906776 0.404 Valid Cukup
10 21 21 441 504 642 17700 412164 424800 13482 559 13416 -66 63 12636 796068 892.2264287 -0.073972254 0.404 Tidak Valid Rendah
11 18 18 324 432 642 17700 412164 424800 11556 508 12192 636 108 12636 1364688 1168.198613 0.54442797 0.404 Valid Cukup
12 17 17 289 408 642 17700 412164 424800 10914 487 11688 774 119 12636 1503684 1226.247936 0.631193723 0.404 Valid Cukup
13 17 17 289 408 642 17700 412164 424800 10914 476 11424 510 119 12636 1503684 1226.247936 0.415902841 0.404 Valid Cukup
14 16 16 256 384 642 17700 412164 424800 10272 461 11064 792 128 12636 1617408 1271.773565 0.622752369 0.404 Valid Cukup
15 20 20 400 480 642 17700 412164 424800 12840 555 13320 480 80 12636 1010880 1005.425283 0.477409916 0.404 Valid Cukup
16 20 20 400 480 642 17700 412164 424800 12840 557 13368 528 80 12636 1010880 1005.425283 0.525150908 0.404 Valid Cukup
17 5 5 25 120 642 17700 412164 424800 3210 161 3864 654 95 12636 1200420 1095.636801 0.596913137 0.404 Valid Cukup
18 23 23 529 552 642 17700 412164 424800 14766 625 15000 234 23 12636 290628 539.0992487 0.434057366 0.404 Valid Cukup
19 17 17 289 408 642 17700 412164 424800 10914 486 11664 750 119 12636 1503684 1226.247936 0.611621825 0.404 Valid Cukup
20 16 16 256 384 642 17700 412164 424800 10272 459 11016 744 128 12636 1617408 1271.773565 0.585009801 0.404 Valid Cukup
25 5 5 25 120 642 17700 412164 424800 3210 158 3792 582 95 12636 1200420 1095.636801 0.531197929 0.404 Valid Cukup
29 17 17 289 408 642 17700 412164 424800 10914 478 11472 558 119 12636 1503684 1226.247936 0.455046638 0.404 Valid Cukup
30 12 12 144 288 642 17700 412164 424800 7704 348 8352 648 144 12636 1819584 1348.919568 0.480384461 0.404 Valid Cukup
32 22 22 484 528 642 17700 412164 424800 14124 601 14424 300 44 12636 555984 745.6433464 0.402337125 0.404 Tidak Valid Cukup
34 17 17 289 408 642 17700 412164 424800 10914 477 11448 534 119 12636 1503684 1226.247936 0.435474739 0.404 Valid Cukup
39 15 15 225 360 642 17700 412164 424800 9630 429 10296 666 135 12636 1705860 1306.085755 0.509920576 0.404 Valid Cukup
40 18 18 324 432 642 17700 412164 424800 11556 506 12144 588 108 12636 1364688 1168.198613 0.503339067 0.404 Valid Cukup
267
Contoh Validitas Butir Soal

Butir soal nomor 1
Langkah-langkah:
1. Menjumlah skor jawaban benar
Jawaban = 16
2. Menghitung rtabel
N = 24 , = 0.05
Sehingga nilai r pada tabel product moment = 0.404
3. Menghitung nilai rhitung
𝑁. ∑𝑋. 𝑌 − (∑𝑋)(∑𝑌)
𝑟=
√(𝑁. ∑𝑋 2 − (∑𝑋)2 ) . (𝑁. ∑𝑌 2 − (∑𝑌)2 )
24 𝑥 451 − 16 𝑥 642
𝑟=
√(24 𝑥 16 − 256) . (24 𝑥 17700 − 412164)
10824−10272 552 520
𝑟= = √1617408 = 1271.77 = 0.434 (Valid)
√(128) .(12636)
Keputusannya yaitu rhitung = 0.434 > rtabel= 0.404 maka butir soal nomor 1 dikatakan Valid.
268
Lampiran 4.4 Perhitungan Uji Reliabilitas

Soal
RELIABILITAS SOAL PILIHAN GANDA
NOMOR SOAL
No NAMA
1 2 4 5 7 8 9 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 25 29 30 34 39 40 Xt Xt 2
1 ALFIAN WAHYUNINGTYAS 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 3 9
2 AN NISAA' FITRIANI 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 4 16
3 ANISA'UL MASRUROH 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 18 324
4 ANANDA GITA SAFITRI 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 16 256
5 CHIKITA JULI PUTRI UTAMI 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 10 100
6 CITRA CAHYANING PUTRI HARUM 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0 15 225
7 FEBBY DIAH ANGGRAINI 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 21 441
8 FINIANTIKA JULIAN ADELIA PUTRI 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 14 196
9 HERI PRASETYO 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 9 81
10 ICHA ADE FIAN PRIMADANI 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 1 1 0 0 0 12 144
11 IMA NUR HIDAYATI 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 20 400
12 IRMA RIA YUNITA 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 10 100
13 JAMIATUS SHOLIKHAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 21 441
14 NATASYA AYUNDA PUTRI 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 15 225
15 NUR ILMA TRI AGUSTIN 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 19 361
16 NURHALIZA DWI AMANDA PUTRI 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 14 196
17 POPI KALISTA 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 17 289
18 PURWO DIAN KARTIKA C 0 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 12 144
19 PUTRI EKA SYA-SYA BELA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 21 441
20 RENI PUSPITA DIANA PUTRI 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 16 256
21 SABRINA ANGGUN FADILA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 20 400
22 SAFITRI NUR NANDANI 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 20 400
23 TRI WULANDARI 0 1 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 10 100
24 WINARTO 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 20 400
ƩXi 16 15 6 18 17 12 21 18 17 17 16 20 20 5 23 17 16 5 17 12 17 14 18 357 5945
2
(Ʃxi) 256 225 36 324 289 144 441 324 289 289 256 400 400 25 529 289 256 25 289 144 289 196 324 6039
ƩXi2 16 15 6 18 17 12 21 18 17 17 16 20 20 5 23 17 16 5 17 12 17 14 18
269
Nilai varian setiap butir soal

( 𝑥 )2 ( 𝑥 )2 2 ( 𝑥 )2
2 2 𝑥 −
n ƩXi (Ʃxi) ƩXi2-
24 357 6039 251.625 105.375 4.390625
Nilai varian total

( 𝑥 )2 ( 𝑥 )2 2− ( 𝑥 )2
2 2 𝑥
n ƩXt (Ʃxt) ƩXti2-
24 5945 127449 5310.375 634.625 26.44270833
Koofesian Reabilitas Alfa Croncbach

2 2 2
2 2
k k-1 1- 2 . 1- 2
− 2
−
23 22 4.390625 26.44271 1.045454545 0.166043 0.833957 0.8718642
r tabel r hitung Keterangan Kategori

0.404 0.871864 Reliabel Sangat Tinggi
270
Tahapan perhitungan uji reliabilitas dengan menggunakan rumus alfa cronbach yaitu:
a. Menentukan nilai varian setiap butir pertanyaan

2 ( 𝑥 )2
2 𝑥 −
=
6039
2
357 − 24
=
24
357−251.625
=
24
105.375
=
24
= 4.390
b. Menentukan nilai varian total

2 ( 𝑋)2
2 𝑥 −
=
127449
5945 −
2 24
=
24
5945−5310.375
= 24
643.625
= 24
= 26.442
c. Menentukan reliabilitas instrumen

2
𝑘 23 4.345
r11= [ 𝑘−1][1- 2 ] = [ 23−1][1-45.319 ]
= [1.045 ][1- 0.166]
= 0.87
271
Lampiran 4.5 Perhitungan Taraf Kesukaran

Soal
Soal
TINGKAT KESUKARAN SOAL
No NAMA NOMOR SOAL

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
1 ALFIAN WAHYUNINGTYAS 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0
2 AN NISAA' FITRIANI 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0
3 ANISA'UL MASRUROH 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
4 ANANDA GITA SAFITRI 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
5 CHIKITA JULI PUTRI UTAMI 1 0 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0
6 CITRA CAHYANING PUTRI HARUM 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0
7 FEBBY DIAH ANGGRAINI 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1
8 FINIANTIKA JULIAN ADELIA PUTRI 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0
9 HERI PRASETYO 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0
10 ICHA ADE FIAN PRIMADANI 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 0
11 IMA NUR HIDAYATI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
12 IRMA RIA YUNITA 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0
13 JAMIATUS SHOLIKHAH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 NATASYA AYUNDA PUTRI 1 0 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0
15 NUR ILMA TRI AGUSTIN 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0
16 NURHALIZA DWI AMANDA PUTRI 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0
17 POPI KALISTA 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
18 PURWO DIAN KARTIKA C 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0
19 PUTRI EKA SYA-SYA BELA 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
20 RENI PUSPITA DIANA PUTRI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0
21 SABRINA ANGGUN FADILA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 SAFITRI NUR NANDANI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
23 TRI WULANDARI 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0
24 WINARTO 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah Skor tiap butir soal 16 16 21 6 18 10 17 12 22 21 18 17 17 16 20 20 5
Jumlah siswa 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24
Skor maksimum setiap soal 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Tingkat kesukaran 0.666667 0.666667 0.875 0.25 0.75 0.416667 0.708333 0.5 0.916667 0.875 0.75 0.708333 0.708333 0.666667 0.833333 0.833333 0.208333
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Sukar
Sukar
Keterangan
272
NOMOR SOAL
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0
0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1
1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0
1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1
1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1
1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1
1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1
1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1
1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1
23 17 16 23 16 11 17 5 14 19 21 17 12 18 21 15 17 11 12 17 16 14 17
24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24 24
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
0.958333 0.708333 0.666667 0.958333 0.666667 0.458333 0.708333 0.208333 0.583333 0.791667 0.875 0.708333 0.5 0.75 0.875 0.625 0.708333 0.458333 0.5 0.708333 0.666667 0.583333 0.708333
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Mudah
Sukar
273
Lampiran 4.6 Perhitungan Daya Pembeda

Soal DAYA PEMBEDA
Soal
Kelompok Atas
Soal
No NAMA
NOMOR SOAL
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
5 IMA NUR HIDAYATI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
9 WINARTO 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 POPI KALISTA 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
Jumlah skor 10 9 11 5 10 6 12 9 12 10 12 11 10 11 11 12 5
Rata-rata 0.833 0.75 0.917 0.417 0.833 0.5 1 0.75 1 0.833 1 0.917 0.833 0.917 0.917 1 0.417
NOMOR SOAL
Y
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 34
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 33
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 32
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 32
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 31
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 31
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 30
1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 30
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 30
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 29
1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 28
1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 28
12 11 10 12 9 4 10 5 6 10 11 10 9 8 12 8 10 5 3 8 6 11 12
1 0.917 0.833 1 0.75 0.333 0.833 0.417 0.5 0.833 0.917 0.833 0.75 0.667 1 0.667 0.833 0.417 0.25 0.667 0.5 0.917 1
Kelompok Bawah
NOMOR SOAL
No NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
4 FINIANTIKA JULIAN ADELIA PUTRI 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0
7 IRMA RIA YUNITA 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0
8 TRI WULANDARI 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0
9 HERI PRASETYO 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0
Jumlah skor 6 6 10 1 8 4 5 3 9 11 6 6 7 5 9 8 0
Rata-rata 0.5 0.5 0.833 0.083 0.667 0.333 0.417 0.25 0.75 0.917 0.5 0.5 0.583 0.417 0.75 0.667 0
274
NOMOR SOAL
Y
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 27
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 27
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24
1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 25
1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 25
1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 25
1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 23
1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 22
1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 21
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 20
1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 18
0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 17
11 6 6 11 8 8 7 0 8 9 10 7 3 10 10 7 7 6 9 9 8 4 6
0.917 0.5 0.5 0.917 0.667 0.667 0.583 0 0.667 0.75 0.833 0.583 0.25 0.833 0.833 0.583 0.583 0.5 0.75 0.75 0.667 0.333 0.5
Daya Pembeda
NOMOR SOAL
No NAMA
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
8 FINIANTIKA JULIAN ADELIA PUTRI1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 0
9 HERI PRASETYO 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0
11 IMA NUR HIDAYATI 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
12 IRMA RIA YUNITA 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 0
17 POPI KALISTA 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0
23 TRI WULANDARI 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0
24 WINARTO 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah skor setiap soal 16 15 21 6 18 10 17 12 21 21 18 17 17 16 20 20 5
Rata-rata kelompok atas 0.833 0.75 0.917 0.417 0.833 0.5 1 0.75 1 0.833 1 0.917 0.833 0.917 0.917 1 0.417
Rata-rata kelompok bawah 0.5 0.5 0.833 0.083 0.667 0.333 0.417 0.25 0.75 0.917 0.5 0.5 0.583 0.417 0.75 0.667 0
Daya pembeda 0.333 0.25 0.083 0.333 0.167 0.167 0.583 0.5 0.25 -0.08 0.5 0.417 0.25 0.5 0.167 0.333 0.417
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Keterangan
275
NOMOR SOAL
Y
18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 18
0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 17
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 30
1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 27
1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 20
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 1 1 0 27
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 32
1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 25
1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 21
1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 25
1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 1 1 31
1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 23
1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 34
1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 29
1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 30
1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 25
1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 28
1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 24
1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 33
1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 28
1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 32
1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 31
1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 22
1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 30
23 17 16 23 17 12 17 5 14 19 21 17 12 18 22 15 17 11 12 17 14 15 18 642
1 0.917 0.833 1 0.75 0.333 0.833 0.417 0.5 0.833 0.917 0.833 0.75 0.667 1 0.667 0.833 0.417 0.25 0.667 0.5 0.917 1
0.917 0.5 0.5 0.917 0.667 0.667 0.583 0 0.667 0.75 0.833 0.583 0.25 0.833 0.833 0.583 0.583 0.5 0.75 0.75 0.667 0.333 0.5
0.083 0.417 0.333 0.083 0.083 -0.33 0.25 0.417 -0.17 0.083 0.083 0.25 0.5 -0.17 0.167 0.083 0.25 -0.08 -0.5 -0.08 -0.17 0.583 0.5
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Kurang Baik
Cukup
Cukup
Cukup
Cukup
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
276
Lampiran 4.7 Analisis Soal Valid
Soal ANALISIS SOAL VALID
Soal Indikator No Validitas Reabilitas Tingkat Daya

Soal Kesukaran Pembeda
Menyebutkan
Soal kepanjangan 1
dari HAKI Valid Sedang Cukup
Menjelaskan pengertian 2
hak atas kekayaan
intelektual Valid Sedang Cukup
Menyebutkan nama hak 3
yang dimiliki oleh Tidak Kurang
pencipta hasil karya Valid Mudah Baik
Menyusun unsur dalam 4
hak cipta Valid Sulit Cukup
Mengidentifikasi tujuan 5 Kurang
hak cipta Valid Mudah Baik
Mengidentifikasi tujuan 6
hak cipta di kehidupan Tidak Kurang
nyata Valid Sedang Baik
Reliabel (Sangat Tinggi)
pemegang hak cipta Valid Sedang Baik
hasil ide seseorang Valid Sedang Baik
Menyebutkan jumlah 9
sistem HAKI Valid Mudah Cukup
Memahami jenis HAKI 10 Tidak Kurang
Valid Mudah Baik
Mendefinisikan pengertian 11
hak paten Valid Mudah Baik
Memahami pengertian 12
kekayaan industri Valid Sedang Baik
Memahami pengertian 13
kekayaan industri Valid Sedang Cukup
Menyebutkan yang 14
mengatur tentang rahasia
dagang Valid Sedang Baik
Menyebutkan yang 15 Kurang
mengatur tentang merek Valid Mudah Baik
Memahami istilah dalam 16
HKI Valid Mudah Cukup
277
Memahami istilah dalam 17

HKI Valid Sulit Baik
Menerapkan tindakan 18
pencegahan pelanggaran Kurang
hak cipta Valid Mudah Baik
Menerapkan tindakan yang 19
sesuai dengan aturan hak
cipta Valid Sedang Baik
Menerapkan cara 20
menghargai hasil karya
orang lain Valid Sedang Cukup
Menyebutkan salah satu 21
nama pelanggaran hak Tidak Kurang
cipta Valid Mudah Baik
Memahami salah satu 22
tindakan pelanggaran hak Tidak Kurang
Memahami sanksi 23 Tidak Kurang
pelanggaran hak cipta Valid Sedang Baik
Menerapkan etika yang 24 Tidak
berkaitan dengan hak cipta Valid Sedang Cukup
Memahami jenis perangkat 25
lunak tanpa hak cipta Valid Sulit Baik
Menerapkan manfaat HKI 26 Tidak Kurang
secara umum Valid Sedang Baik
Mengetahui denda 27 Tidak Kurang
pelanggaran hak cipta Valid Mudah Baik
Mengetahui jangka 28 Tidak Kurang
perlindungan hak paten Valid Mudah Baik
Mengetahui jangka 29
perlindungan merek Valid Sedang Cukup
Menerapkan peralihan hak 30
Menyebutkan yang 31 Tidak Kurang
melindungi hak cipta Valid Mudah Baik
Menyebutkan pasal 32
mengenai sanksi hukum Tidak Kurang
pelanggaran hak cipta Valid Mudah Baik
Mengetahui ruang lingkup 33 Tidak Kurang
rahasia dagang Valid Sedang Baik
Analisis pemegang hak 34
cipta sebelum diketahui
penciptanya Valid Sedang Cukup
Mendefinisikan hak moral 35 Tidak Kurang
Valid Sedang Baik
278
Mendefinisikan hak 36 Tidak Kurang

ekonomi Valid Sedang Baik
Analisis salah satu 37
tindakan mengabaikan Tidak Kurang
ketentuan peraturan formal Valid Sedang Baik
Mengetahui salah satu 38
tindakan pelanggaran hak Tidak Kurang
Mengidentifikasi salah 39
satu prisip HAKI Valid Sedang Baik
Mengidentifikasi indikasi 40
geografis dalam hukum
HAKI Valid Sedang Baik
279
Lampiran 4.8 Tabel r
Soal TABEL r
Soal
Soal
Sumber: Sugiyono (2015:455)

280
Lampiran 4.9 Lembar Pengujian Uji Coba Soal

Tertinggi dan Terendah Uji Coba Soal Nilai Tertinggi
Soal
Soal
Soal
Uji Coba Soal Nilai Terendah

281
282
LAMPIRAN 5
DATA HASIL PENELITIAN
Lampiran 5.1 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran 5.2 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol
Lampiran 5.3 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen
Lampiran 5.4 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Lampiran 5.5 Hasil Penelitian Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lampiran 5.6 Hasil Penelitian Lembar Observasi Aktivitas Siswa
Lampiran 5.7 Hasil Angket Respon Siswa
Lampiran 5.8 Lembar Pengujian Pretest Tertinggi dan Terendah Pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol
Lampiran 5.9 Lembar Pengujian Posttest Tertinggi dan Terendah Pada Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol

283
Lampiran 5.1 Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen
DAFTAR NAMA SISWA KELAS X IPS 1
No
Nama Siswa
Urut
1 Aditya Fahmei Prayoga
2 Aditya Wahyu Saputra
3 Agil Opix Sampiko
4 Agisda Ramadhani
5 Amin Nur Rais
6 Anton Yoga Pratama
7 Danang Candra Nur Rifai
8 Danang Eko Prasetyo
9 Danda Hayu Prasetyo
10 Dicky Catur Rangga
11 Dina Alif Tsaniaturromah
12 Elisa Muliani
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah
14 Fatimah Nur Hidayah
15 Hartatik
16 Jupresty Amelin Amanah
17 Khusnul Khotimah
18 Kiki Dewi Prastiwi
19 Kristina
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama
21 Mey Lindawati
22 Muhammad Gilang Romadhon
23 Muhammad Haris S
24 Nurhadi
25 Radit Pratama
26 Rahmat Bagas Permana
27 Rizky Ahmad Zamroni
28 Septian Dwi Cahya
29 Tasya Dwi Febriana
30 Widya Dwi Nur Prasetyo
284
Lampiran 5.2 Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol
Eksperimen DAFTAR NAMA SISWA KELAS X IPS 2
No
Nama
urut
1 Abdul Gofur
2 Ali Saifudin
3 Azzahra Olivia
4 Bima Satriya Utama
5 Da'i Nugroho Allifah Ismail
6 Eka Marsewin Saifulloh
7 Fachrid Arfan Syah
8 Khoirulmustofa
9 Lia Febriani Rahmawati
10 Lutfi Vidia Rohmi
11 Maydinata Tarista Purnamasari
12 Mia Kiki Marlina
13 Muhammad Abdul Rozak
14 Nora Wulandari
15 Novia Listiwi Citra Dinata
16 Ratna Dwi Yulianti
17 Rendi Kurniawan
18 Rifaldi Setya Pambudi
19 Rita Ayu Anjasmita
20 Rozaqi Rizal Abidin
21 Seviana Nur Kumaralita
22 Uswatun Kasanah
23 Vara Amelia Pradita
24 Very Trianto Saputra
25 Wahyu Silvia Anggraeni
285
Lampiran 5.3 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen

ANALISIS HASIL PRETEST KELAS EKSPERIMEN
Eksperimen
Skor
No Nama Nilai Keterangan
Perolehan
1 Aditya Fahmei Prayoga 8 40 Tidak Tuntas
2 Aditya Wahyu Saputra 5 25 Tidak Tuntas
3 Agil Opix Sampiko 7 35 Tidak Tuntas
4 Agisda Ramadhani 8 40 Tidak Tuntas
5 Amin Nur Rais 6 30 Tidak Tuntas
6 Anton Yoga Pratama 7 35 Tidak Tuntas
7 Danang Candra Nur Rifai 7 35 Tidak Tuntas
8 Danang Eko Prasetyo 6 30 Tidak Tuntas
9 Danda Hayu Prasetyo 6 30 Tidak Tuntas
10 Dicky Catur Rangga 7 35 Tidak Tuntas
11 Dina Alif Tsaniaturromah 9 45 Tidak Tuntas
12 Elisa Muliani 8 40 Tidak Tuntas
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 8 40 Tidak Tuntas
14 Fatimah Nur Hidayah 7 35 Tidak Tuntas
15 Hartatik 9 45 Tidak Tuntas
16 Jupresty Amelin Amanah 10 50 Tidak Tuntas
17 Khusnul Khotimah 9 45 Tidak Tuntas
18 Kiki Dewi Prastiwi 8 40 Tidak Tuntas
19 Kristina 7 35 Tidak Tuntas
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 7 35 Tidak Tuntas
21 Mey Lindawati 8 40 Tidak Tuntas
22 Muhammad Gilang Romadhon 7 35 Tidak Tuntas
23 Muhammad Haris S 7 35 Tidak Tuntas
24 Nurhadi 5 25 Tidak Tuntas
25 Radit Pratama 8 40 Tidak Tuntas
26 Rahmat Bagas Permana 7 35 Tidak Tuntas
27 Rizky Ahmad Zamroni 6 30 Tidak Tuntas
28 Septian Dwi Cahya 6 30 Tidak Tuntas
29 Tasya Dwi Febriana 7 35 Tidak Tuntas
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 6 30 Tidak Tuntas
286
ANALISIS HASIL POSTTEST KELAS EKSPERIMEN
Skor
Perolehan
1 Aditya Fahmei Prayoga 18 90 Tuntas
2 Aditya Wahyu Saputra 11 55 Tidak Tuntas
3 Agil Opix Sampiko 15 75 Tuntas
4 Agisda Ramadhani 16 80 Tuntas
5 Amin Nur Rais 15 75 Tuntas
6 Anton Yoga Pratama 14 70 Tidak Tuntas
7 Danang Candra Nur Rifai 14 70 Tidak Tuntas
8 Danang Eko Prasetyo 14 70 Tidak Tuntas
9 Danda Hayu Prasetyo 15 75 Tuntas
10 Dicky Catur Rangga 16 80 Tuntas
11 Dina Alif Tsaniaturromah 16 80 Tuntas
12 Elisa Muliani 16 80 Tuntas
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 15 75 Tuntas
14 Fatimah Nur Hidayah 15 75 Tuntas
15 Hartatik 17 85 Tuntas
16 Jupresty Amelin Amanah 16 80 Tuntas
17 Khusnul Khotimah 16 80 Tuntas
18 Kiki Dewi Prastiwi 16 80 Tuntas
19 Kristina 16 80 Tuntas
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 16 80 Tuntas
21 Mey Lindawati 16 80 Tuntas
22 Muhammad Gilang Romadhon 15 75 Tuntas
23 Muhammad Haris S 14 70 Tidak Tuntas
24 Nurhadi 7 50 Tidak Tuntas
25 Radit Pratama 14 70 Tidak Tuntas
26 Rahmat Bagas Permana 15 75 Tuntas
27 Rizky Ahmad Zamroni 17 85 Tuntas
28 Septian Dwi Cahya 13 65 Tidak Tuntas
29 Tasya Dwi Febriana 16 80 Tuntas
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 13 65 Tidak Tuntas
287
HASIL PRETEST DAN POSTTEST
KELAS EKSPERIMEN
No Nama Nilai Nilai

Pretest Posttest
1 Aditya Fahmei Prayoga 40 90
2 Aditya Wahyu Saputra 25 55
3 Agil Opix Sampiko 35 75
4 Agisda Ramadhani 40 80
5 Amin Nur Rais 30 75
6 Anton Yoga Pratama 35 70
7 Danang Candra Nur Rifai 35 70
8 Danang Eko Prasetyo 30 70
9 Danda Hayu Prasetyo 30 75
10 Dicky Catur Rangga 35 80
11 Dina Alif Tsaniaturromah 45 80
12 Elisa Muliani 40 80
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 40 75
14 Fatimah Nur Hidayah 35 75
15 Hartatik 45 85
16 Jupresty Amelin Amanah 50 80
17 Khusnul Khotimah 45 80
18 Kiki Dewi Prastiwi 40 80
19 Kristina 35 80
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 35 80
21 Mey Lindawati 40 80
22 Muhammad Gilang Romadhon 35 75
23 Muhammad Haris S 35 70
24 Nurhadi 25 50
25 Radit Pratama 40 70
26 Rahmat Bagas Permana 35 75
27 Rizky Ahmad Zamroni 30 85
28 Septian Dwi Cahya 30 65
29 Tasya Dwi Febriana 35 80
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 30 65
288
Lampiran 5.4 Hasil Pretest dan Posttest Kelas Kontrol
Eksperimen ANALISIS HASIL PRETEST KELAS KONTROL
Skor
Perolehan
1 Abdul Gofur 5 25 Tidak Tuntas
2 Ali Saifudin 6 30 Tidak Tuntas
3 Azzahra Olivia 7 35 Tidak Tuntas
4 Bima Satriya Utama 6 30 Tidak Tuntas
5 Da'i Nugroho Allifah Ismail 5 25 Tidak Tuntas
6 Eka Marsewin Saifulloh 7 35 Tidak Tuntas
7 Fachrid Arfan Syah 7 35 Tidak Tuntas
8 Khoirulmustofa 5 25 Tidak Tuntas
9 Lia Febriani Rahmawati 8 40 Tidak Tuntas
10 Lutfi Vidia Rohmi 6 30 Tidak Tuntas
11 Maydinata Tarista Purnamasari 6 30 Tidak Tuntas
12 Mia Kiki Marlina 10 50 Tidak Tuntas
13 Muhammad Abdul Rozak 7 35 Tidak Tuntas
14 Nora Wulandari 8 40 Tidak Tuntas
15 Novia Listiwi Citra Dinata 8 40 Tidak Tuntas
16 Ratna Dwi Yulianti 10 50 Tidak Tuntas
17 Rendi Kurniawan 7 35 Tidak Tuntas
18 Rifaldi Setya Pambudi 6 30 Tidak Tuntas
19 Rita Ayu Anjasmita 8 40 Tidak Tuntas
20 Rozaqi Rizal Abidin 6 30 Tidak Tuntas
21 Seviana Nur Kumaralita 9 45 Tidak Tuntas
22 Uswatun Kasanah 8 40 Tidak Tuntas
23 Vara Amelia Pradita 8 40 Tidak Tuntas
24 Very Trianto Saputra 7 35 Tidak Tuntas
25 Wahyu Silvia Anggraeni 6 30 Tidak Tuntas
289
ANALISIS HASIL POSTTEST KELAS KONTROL
Skor
Perolehan
1 Abdul Gofur 12 60 Tidak Tuntas
2 Ali Saifudin 14 70 Tidak Tuntas
3 Azzahra Olivia 14 70 Tidak Tuntas
4 Bima Satriya Utama 10 50 Tidak Tuntas
5 Da'i Nugroho Allifah Ismail 14 70 Tidak Tuntas
6 Eka Marsewin Saifulloh 14 70 Tidak Tuntas
7 Fachrid Arfan Syah 14 70 Tidak Tuntas
8 Khoirulmustofa 15 75 Tuntas
9 Lia Febriani Rahmawati 14 70 Tidak Tuntas
10 Lutfi Vidia Rohmi 15 75 Tuntas
11 Maydinata Tarista Purnamasari 14 70 Tidak Tuntas
12 Mia Kiki Marlina 17 85 Tuntas
13 Muhammad Abdul Rozak 14 70 Tidak Tuntas
14 Nora Wulandari 17 85 Tuntas
15 Novia Listiwi Citra Dinata 16 80 Tuntas
16 Ratna Dwi Yulianti 15 75 Tuntas
17 Rendi Kurniawan 13 65 Tidak Tuntas
18 Rifaldi Setya Pambudi 14 70 Tidak Tuntas
19 Rita Ayu Anjasmita 14 70 Tidak Tuntas
20 Rozaqi Rizal Abidin 13 65 Tidak Tuntas
21 Seviana Nur Kumaralita 16 80 Tuntas
22 Uswatun Kasanah 15 75 Tuntas
23 Vara Amelia Pradita 15 75 Tuntas
24 Very Trianto Saputra 14 70 Tidak Tuntas
25 Wahyu Silvia Anggraeni 13 65 Tidak Tuntas
290
HASIL PRETEST DAN POSTTEST
KELAS KONTROL
No Nama Nilai Nilai

Pretest Posttest
1 Abdul Gofur 25 60
2 Ali Saifudin 30 70
3 Azzahra Olivia 35 70
4 Bima Satriya Utama 30 50
5 Da'i Nugroho Allifah Ismail 25 70
6 Eka Marsewin Saifulloh 35 70
7 Fachrid Arfan Syah 35 70
8 Khoirulmustofa 25 75
9 Lia Febriani Rahmawati 40 70
10 Lutfi Vidia Rohmi 30 75
11 Maydinata Tarista Purnamasari 30 70
12 Mia Kiki Marlina 50 85
13 Muhammad Abdul Rozak 35 70
14 Nora Wulandari 40 85
15 Novia Listiwi Citra Dinata 40 80
16 Ratna Dwi Yulianti 50 75
17 Rendi Kurniawan 35 65
18 Rifaldi Setya Pambudi 30 70
19 Rita Ayu Anjasmita 40 70
20 Rozaqi Rizal Abidin 30 65
21 Seviana Nur Kumaralita 45 80
22 Uswatun Kasanah 40 75
23 Vara Amelia Pradita 40 75
24 Very Trianto Saputra 35 70
25 Wahyu Silvia Anggraeni 30 65
291
Lampiran 5.5 Hasil Penelitian Lembar Observasi Aktivitas Guru

Pertemuan
Eksperimenke-1
292
293
294

Komponen
4
3
2
1
5
doa 4
3
memimpin doa
2
beberapa siswa aja
1
5
4
dengan tepat
2
tepat
5
akan diajarkan. 4
3
2
1
295

ingin tahu siswa 4
diajak berfikir:
Menanyakan 3
definisi HAKI
2
1
Kegiatan Inti
5
dalam pembelajaran
pembelajaran
1
mengundang
menggali masalah Guru memberikan kesempatan kepada 3/4
tentang pengertian siswa untuk mengidentifikasi permasalahan 4
HAKI dan tentang pengertian HAKI dan tujuannya.
tujuannya.
296

mengungkapkan alternatif pemecahan yang akan di uji.
gagasan- gagasan Guru memberikan waktu kepada 3/4 siswa dari
dan juga seluruh siswa untuk mengungkapkan gagasan-
membimbing siswa gagasan dan juga membimbing siswa untuk 4
untuk menyepakati menyepakati alternatif pemecahan yang akan di uji.
alternatif Guru memberikan waktu kepada 1/2 siswa dari
pemecahan yang seluruh siswa untuk mengungkapkan gagasan-
akan di uji. gagasan dan juga membimbing siswa untuk 3
menyepakati alternatif pemecahan yang akan di uji.
gagasan dan juga tidak membimbing untuk 1
yang cocok, dan
menyampaikan
hasil diskusi
pemecahan masalah
HAKI.
terkait
permasalahan Guru mendorong 50% siswa untukmengumpulkan 3
HAKI. informasi yang sesuai dan menyampaikan hasil
HAKI.
HAKI.
HAKI.
297

solusi yang siswa
diungkapkan siswa.
siswa
siswa
siswa
siswa
didapat. Guru dan 1/2 siswa menyimpulkan dan menyepakati 3
dibahas.
dibahas.
siswa dapat 75% siswa yang lebih kompleks agar siswa dapat
menerapkan solusi menerapkan solusi yang telah diperoleh.
yang diperoleh. Guru memberikan permasalahan yang baru kepada 3
yang lebih kompleks
Kegiatan Penutup
tujuan, dan
298

klasifikasinya.
75% siswa.
50% siswa.
25% siswa.
1
siswa
5
2
kurang terdengar
299
Pertemuan ke-2
300
301
302

Komponen
4
3
2
1
5
doa 4
3
memimpin doa
2
beberapa siswa aja
1
5
4
dengan tepat
2
tepat
5
akan diajarkan. 4
3
2
1
303

ingin tahu siswa 4
diajak berfikir:
Menanyakan 3
definisi HAKI
2
1
Kegiatan Inti
5
dalam pembelajaran
pembelajaran
1
mengundang
menggali masalah Guru memberikan kesempatan kepada 3/4
tentang pengertian siswa untuk mengidentifikasi permasalahan 4
HAKI dan tentang pengertian HAKI dan tujuannya.
tujuannya.
304

mengungkapkan alternatif pemecahan yang akan di uji.
gagasan- gagasan Guru memberikan waktu kepada 3/4 siswa dari
dan juga seluruh siswa untuk mengungkapkan gagasan-
membimbing siswa gagasan dan juga membimbing siswa untuk 4
untuk menyepakati menyepakati alternatif pemecahan yang akan di uji.
alternatif Guru memberikan waktu kepada 1/2 siswa dari
pemecahan yang seluruh siswa untuk mengungkapkan gagasan-
akan di uji. gagasan dan juga membimbing siswa untuk 3
gagasan dan juga tidak membimbing untuk 1
yang cocok, dan
menyampaikan
hasil diskusi
pemecahan masalah
HAKI.
terkait
permasalahan Guru mendorong 50% siswa untukmengumpulkan 3
HAKI. informasi yang sesuai dan menyampaikan hasil
HAKI.
HAKI.
HAKI.
305

solusi yang siswa
diungkapkan siswa.
siswa
siswa
siswa
siswa
didapat. Guru dan 1/2 siswa menyimpulkan dan menyepakati 3
dibahas.
dibahas.
siswa dapat 75% siswa yang lebih kompleks agar siswa dapat
menerapkan solusi menerapkan solusi yang telah diperoleh.
yang diperoleh. Guru memberikan permasalahan yang baru kepada 3
yang lebih kompleks
Kegiatan Penutup
tujuan, dan
306

klasifikasinya.
75% siswa.
50% siswa.
25% siswa.
1
siswa
5
2
kurang terdengar
307
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITAS GURU
Skor Perolehan
No Aspek yang Diamati Pertemuan Pertemuan

1 2
Guru memberi salam kepada siswa dan menanyakan 4 5

1.
kabar siswanya dengan semangat
2. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa 5 5
Guru melakuan presensi atau mendata kehadiran 5 5

3.
siswa
Guru memberikan motivasi tentang materi HAKI 4 4
4.
yang akan diajarkan.
5. Sebagai aspersepsi untuk mendorong rasa ingin tahu 5 4
siswa diajak berfikir: Menanyakan definisi HAKI
Kegiatan Inti
1. Guru memberitahukan kompetensi yang harus 4 4

dicapai dalam mempelajari materi HAKI.
2. Guru mendemonstrasikan atau menyajikan 4 4
fenomena alam mengenai HAKI yang dapat
3. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk 4 5
menggali masalah tentang pengertian HAKI dan
tujuannya.
4. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk 4 4
mengungkapkan gagasan-gagasan dan juga
membimbing siswa untuk menyepakati alternatif
pemecahan permasalahan yang akan di uji.
5. Guru mengajak siswa untuk mengumpulkan 4 5
informasi-informasi yang cocok dan menyampaikan
hasil diskusi pemecahan masalah terkait
permasalahan HAKI.
6. Guru mengecek solusi yang diungkapkan siswa. 4 5
7. Guru dan siswa menyimpulkan dan menyepakati 4 4

jawaban dari permasalahan yang didapat.
8. Guru memberi problematika baru mengenai HAKI 4 4
yang lebih lengkap, agar siswa dapaat menerapkan
solusi yang diperoleh.
Kegiatan Penutup
308
1. Guru meminta siswa untuk menyimpulkan materi 4 3

yang telah dipelajari.
2. Guru memberikan tugas tentang pengertian HAKI, 4 4
tujuan, dan klasifikasinya.
3. Guru memberikan salam penutup dengan penuh rasa 5 4
syukur dan ucapan terimakasih pada akhir
pembelajaran.
Skor Perolehan 68 69
Skor Maksimal 80
Jumlah Presentase 85% 86,25%
Keterangan Baik Baik
Rata-Rata 85,6%
Keterangan Baik
309
Lampiran 5.6 Hasil Penelitian Lembar Observasi Aktivitas

Pertemuan
Siswa ke-1
Eksperimen
310
311
312
313
Rubrik Penilaian Observasi Aktivitas Siswa

No Indikator
1 Memperhatikan Tidak memperhatikan Agak Memperhatikan Memperhatikan danSangat memperhatikan
penjelasan guru penjelasan guru dan memperhatikan penjelasan guru tertarik dengandan bersunggung-
sibuk sendiri dengan penjelasan guru pelajaran yangsungguh dalam
urusannya disampaikan mengikuti pelajaran
2 Mengajukan Tidak pernah Bertanya 1 kali Bertanya 2 kali Bertanya 3 kali Bertanya lebih
3 Mengidentifikasi Tidak pernah Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi
permasalahan mengidentifikasi akan tetapi tidak permasalahan yang permasalahan sesuai permasalahan sangat
yang diberikan permasalahan yang sesuai dengan diberikan cukup dengan yang diberikan sesuai dengan yang
guru diberikan permasalahan sesuai dengan yang diberikan
yang diberikan diberikan
4 Mengungkapkan Tidak pernah Mengungkapkan Mengungkapkan Mengungkapkan Mengungkapkan
gagasan-gagasan mengungkapkan gagasan dari gagasan dari gagasan dari gagasan dari
gagasan dari permasalahan 1 permasalahan 2 permasalahan 3 permasalahan
permasalahan kali kali kali lebih dari 3 kali
5 Mengumpulkan Tidak mengumpulkan Mengumpulkan Mengumpulkan Mengumpulkan Mengumpulkan
informasi yang informasi informasi dan informasi dan informasi dan informasi dan
sesuai melaksanakan melaksanakan melaksanakan sesuai melaksanakan sangat
akan tetapi tidak cukup sesuai dengan permasalahan sesuai dengan
sesuai dengan dengan permasalahan
permasalahan permasalahan
6 Menerima Tidak menerima Kurang menerima Cukup menerima Menerima Sangat menerima
permasalahan permasalahan yang permasalahan permasalahan yang permasalahan yang permasalahan yang
314
yang diberikan dan diberikan dan tidak yang diberikan diberikan dan cukup diberikan dan diberikan dan sangat
menerapkan solusi menerapkan solusi dan kurang menerapkan solusi menerapkan solusi menerapkan solusi yang
yang telah yang telahdiperoleh menerapkan solusi yang telahdiperoleh yang telahdiperoleh telahdiperoleh
diperoleh yang telah
diperoleh
315
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

PERTEMUAN 1
Skor
Presentasi Keterangan
No Nama Aspek Yang Diamati Perolehan
Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator
1 2 3 4 5 6
1 Aditya Fahmei Prayoga 5 2 3 3 4 4 21 70.00 Baik
2 Aditya Wahyu Saputra 4 2 3 4 4 4 21 70.00 Baik
3 Agil Opix Sampiko 5 2 4 4 4 4 23 76.67 Baik
4 Agisda Ramadhani 5 3 5 4 5 4 26 86.67 Baik
5 Amin Nur Rais 5 2 4 3 4 4 22 73.33 Baik
6 Anton Yoga Pratama 5 2 3 4 4 4 22 73.33 Baik
7 Danang Candra Nur Rifai 4 2 3 4 4 4 21 70.00 Baik
8 Danang Eko Prasetyo 4 2 3 4 4 4 21 70.00 Baik
9 Danda Hayu Prasetyo 5 3 5 4 5 4 26 86.67 Baik
10 Dicky Catur Rangga 5 2 4 3 4 5 23 76.67 Baik
11 Dina Alif Tsaniaturromah 5 3 5 4 5 4 26 86.67 Baik
12 Elisa Muliani 5 2 5 4 4 4 24 80.00 Baik
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 5 4 5 4 5 4 27 90.00 Sangat Baik
14 Fatimah Nur Hidayah 5 4 5 4 5 4 27 90.00 Sangat Baik
15 Hartatik 5 3 5 5 4 4 26 86.67 Baik
16 Jupresty Amelin Amanah 5 2 4 4 4 5 24 80.00 Baik
17 Khusnul Khotimah 5 3 4 4 4 5 25 83.33 Baik
18 Kiki Dewi Prastiwi 5 3 4 4 3 5 24 80.00 Baik
316
19 Kristina 5 3 5 4 4 5 26 86.67 Baik

20 Mahar Dika Yoga Putra P 5 4 5 4 4 4 26 86.67 Baik
21 Mey Lindawati 5 3 5 5 5 4 27 90.00 Sangat Baik
22 Muhammad Gilang R 5 3 5 3 3 4 23 76.67 Baik
23 Muhammad Haris S 5 3 3 4 4 5 24 80.00 Baik
24 Nurhadi 4 2 3 3 3 5 20 66.67 Cukup
25 Radit Pratama 5 2 5 4 4 5 25 83.33 Baik
26 Rahmat Bagas Permana 5 4 4 4 3 5 25 83.33 Baik
27 Rizky Ahmad Zamroni 5 2 5 4 3 4 23 76.67 Baik
28 Septian Dwi Cahya 4 2 3 3 4 5 21 70.00 Baik
29 Tasya Dwi Febriana 5 3 5 4 4 4 25 83.33 Baik
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 4 2 3 3 3 5 20 66.67 Cukup
Skor Maksimal 900
Nilai Akhir 714 79.333333 Baik
317
Pertemuan ke-2
318
319
320
321
Rubrik Penilaian Observasi Aktivitas Siswa

No Indikator
1 Memperhatikan Tidak Agak memperhatikan Memperhatikan Memperhatikan Sangat memperhatikan
penjelasan guru memperhatikan penjelasan guru penjelasan guru dan tertarik dan bersunggung-
penjelasan guru dengan pelajaran sungguh dalam
dan sibuk sendiri yang disampaikan mengikuti pelajaran
dengan urusannya
2 Mengajukan Tidak pernah Bertanya 1 kali Bertanya 2 kali Bertanya 3 kali Bertanya lebih
3 Mengidentifikasi Tidak pernah Mengidentifikasi akan Mengidentifikasi Mengidentifikasi Mengidentifikasi
permasalahan mengidentifikasi tetapi tidak sesuai permasalahan permasalahan permasalahan sangat
yang diberikan permasalahan dengan permasalahan yang diberikan sesuai dengan sesuai dengan yang
guru yang diberikan yang diberikan cukup sesuai yang diberikan diberikan
dengan yang
diberikan
4 Mengungkapkan Tidak pernah Mengungkapkan Mengungkapkan Mengungkapkan Mengungkapkan
gagasan-gagasan mengungkapkan gagasan dari gagasan dari gagasan dari gagasan dari
gagasan dari permasalahan 1 permasalahan 2 permasalahan 3 permasalahan
permasalahan kali kali kali lebih dari 3 kali
5 Mengumpulkan Tidak Mengumpulkan Mengumpulkan Mengumpulkan Mengumpulkan
informasi yang mengumpulkan informasi dan informasi dan informasi dan informasi dan
sesuai informasi melaksanakan akan melaksanakan melaksanakan melaksanakan sangat
tetapi tidak sesuai cukup sesuai sesuai dengan sesuai dengan
dengan permasalahan dengan permasalahan permasalahan
permasalahan
322
6 Menerima Tidak menerima Kurang menerima Cukup menerima Menerima Sangat menerima
permasalahan permasalahan permasalahan yang permasalahan permasalahan permasalahan yang
yang diberikan dan yang diberikan dan diberikan dan kurang yang diberikan yang diberikan diberikan dan sangat
menerapkan solusi tidak menerapkan menerapkan solusi dan cukup dan menerapkan menerapkan solusi yang
yang telah solusi yang telah yang telah menerapkan solusi solusi yang telah telahdiperoleh
diperoleh diperoleh diperoleh yang telah diperoleh
diperoleh
323
REKAPITULASI HASIL OBSERVASI AKTIVITAS SISWA

PERTEMUAN 2
Aspek Yang Diamati

No Nama Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Indikator Skor Presentasi Keterangan
1 2 3 4 5 6 Perolehan
1 Aditya Fahmei Prayoga 5 3 3 4 3 4 22 73.33 Baik
2 Aditya Wahyu Saputra 4 3 4 3 4 4 22 73.33 Baik
3 Agil Opix Sampiko 5 3 4 4 4 4 24 80.00 Baik
4 Agisda Ramadhani 5 4 5 4 4 5 27 90.00 Sangat Baik
5 Amin Nur Rais 4 3 5 3 4 4 23 76.67 Baik
6 Anton Yoga Pratama 5 3 3 4 4 5 24 80.00 Baik
7 Danang Candra Nur Rifai 4 2 4 4 4 4 22 73.33 Baik
8 Danang Eko Prasetyo 4 2 4 3 4 4 21 70.00 Baik
9 Danda Hayu Prasetyo 5 3 5 4 5 4 26 86.67 Baik
10 Dicky Catur Rangga 5 3 4 3 4 5 24 80.00 Baik
11 Dina Alif Tsaniaturromah 5 3 5 4 5 5 27 90.00 Sangat Baik
12 Elisa Muliani 5 3 5 4 4 4 25 83.33 Baik
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 5 4 5 5 5 4 28 93.33 Sangat Baik
14 Fatimah Nur Hidayah 5 4 5 4 5 4 27 90.00 Sangat Baik
15 Hartatik 5 3 5 4 5 4 26 86.67 Baik
16 Jupresty Amelin Amanah 5 3 4 4 4 5 25 83.33 Baik
17 Khusnul Khotimah 4 3 4 4 5 5 25 83.33 Baik
18 Kiki Dewi Prastiwi 5 3 4 4 3 5 24 80.00 Baik
324
19 Kristina 5 3 5 4 4 5 26 86.67 Baik

20 Mahar Dika Yoga Putra P 4 3 5 4 4 4 24 80.00 Baik
21 Mey Lindawati 5 4 5 5 4 4 27 90.00 Sangat Baik
22 Muhammad Gilang R 5 3 5 4 4 4 25 83.33 Baik
23 Muhammad Haris S 5 3 3 4 4 5 24 80.00 Baik
24 Nurhadi 5 2 3 3 4 4 21 70.00 Baik
25 Radit Pratama 5 2 5 4 4 5 25 83.33 Baik
26 Rahmat Bagas Permana 5 4 4 4 4 5 26 86.67 Baik
27 Rizky Ahmad Zamroni 5 2 5 4 3 4 23 76.67 Baik
28 Septian Dwi Cahya 4 2 3 3 4 4 20 66.67 Cukup
29 Tasya Dwi Febriana 5 3 5 4 4 5 26 86.67 Baik
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 4 2 3 3 3 5 20 66.67 Cukup
Skor Maksimal 900
Nilai Akhir 729 81 Baik
325
Lampiran 5.7 Hasil Angket Respon Siswa
Eksperimen
326
327
REKAPITULASI HASIL ANGKET RESPON SISWA
PERNYATAAN 1 PERNYATAAN 2 PERNYATAAN 3 PERNYATAAN 4 PERNYATAAN 5 PERNYATAAN 6

NO NAMA
SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS
1 Aditya Fahmei Prayoga 4 5 4 2 4 4
2 Aditya Wahyu Saputra 5 3 4 3 3 3 2
3 Agil Opix Sampiko 4 2 4 2 5 3
4 Agisda Ramadhani 5 1 5 2 5 1
5 Amin Nur Rais 4 5 4 2 4 2
6 Anton Yoga Pratama 4 3 4 3 2 4 2
7 Danang Candra Nur Rifai 4 2 4 2 5 4 2
8 Danang Eko Prasetyo 4 3 4 3 4 3
9 Danda Hayu Prasetyo 4 2 4 3 4 3
10 Dicky Catur Rangga 4 4 4 2 4 5
11 Dina Alif Tsaniaturromah 5 1 4 1 4 2
12 Elisa Muliani 4 2 1 4 3 3
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 5 1 5 2 5 2
14 Fatimah Nur Hidayah 5 1 5 2 5 3
15 Hartatik 5 2 5 2 5 2
16 Jupresty Amelin Amanah 4 2 4 1 4 2
17 Khusnul Khotimah 3 4 4 2 4 2
18 Kiki Dewi Prastiwi 4 2 5 3 5 5
19 Kristina 4 2 4 2 5 2
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 5 1 4 2 5 3
21 Mey Lindawati 4 2 5 3 4 2
22 Muhammad Gilang Romadhon 4 3 4 2 4 3
23 Muhammad Haris S 4 2 4 2 4 3
24 Nurhadi 2 4 4 2 3 2
25 Radit Pratama 4 2 4 3 4 2
26 Rahmat Bagas Permana 5 2 5 2 4 3
27 Rizky Ahmad Zamroni 4 1 4 2 4 2
28 Septian Dwi Cahya 4 4 3 2 4 2
29 Tasya Dwi Febriana 4 2 4 2 4 2
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 3 4 4 2 3 4
JUMLAH PEMILIH 8 19 2 1 0 2 5 4 13 6 7 21 1 0 1 0 1 7 21 2 9 18 4 0 0 2 2 10 16 1
TOTAL 40 76 6 2 0 10 20 12 26 6 35 84 3 0 1 0 4 21 42 2 45 72 12 0 0 10 8 40 32 1
328
PERNYATAAN 7 PERNYATAAN 8 PERNYATAAN 9 PERNYATAAN 10 PERNYATAAN 11 PERNYATAAN 12

NO NAMA
SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS SS S N TS STS
1 Aditya Fahmei Prayoga 4 1 3 5 2 4
2 Aditya Wahyu Saputra 4 2 2 4 1 4
3 Agil Opix Sampiko 5 3 4 4 2 5
4 Agisda Ramadhani 5 2 2 5 1 4
5 Amin Nur Rais 3 2 1 4 4 5
6 Anton Yoga Pratama 4 3 2 4 2 4
7 Danang Candra Nur Rifai 4 2 2 4 2 4
8 Danang Eko Prasetyo 4 2 2 4 4 3
9 Danda Hayu Prasetyo 5 1 1 5 2 5
10 Dicky Catur Rangga 4 2 3 4 3 4
11 Dina Alif Tsaniaturromah 5 2 2 4 1 4
12 Elisa Muliani 3 1 1 3 1 3
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 5 2 2 4 1 5
14 Fatimah Nur Hidayah 4 2 3 4 2 5
15 Hartatik 5 2 2 2 2 4
16 Jupresty Amelin Amanah 5 4 2 1 4 3 4
17 Khusnul Khotimah 4 2 2 4 2 5
18 Kiki Dewi Prastiwi 5 2 2 5 4 5
19 Kristina 5 2 3 5 1 4
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 4 1 3 4 2 4
21 Mey Lindawati 5 1 1 5 2 4
22 Muhammad Gilang Romadhon 4 2 3 4 2 3
23 Muhammad Haris S 4 2 2 4 3 4
24 Nurhadi 4 2 3 4 2 5
25 Radit Pratama 4 2 2 5 2 4
26 Rahmat Bagas Permana 5 2 1 4 4 5
27 Rizky Ahmad Zamroni 4 2 2 4 4 4
28 Septian Dwi Cahya 4 3 3 4 2 4
29 Tasya Dwi Febriana 4 2 2 4 1 5
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 3 2 3 5 5 4
JUMLAH PEMILIH 11 17 3 0 0 0 0 3 22 5 0 1 9 14 6 8 20 1 1 0 1 5 3 14 7 10 17 3 0 0
TOTAL 55 68 9 0 0 0 0 9 44 5 0 4 27 28 6 40 80 3 2 0 5 20 9 28 7 50 68 12 0 0
329
REKAPITULASI
HASIL ANGKET RESPON SISWA
No Nama Skor Presentase
1 Aditya Fahmei Prayoga 42 70%

2 Aditya Wahyu Saputra 40 67%
3 Agil Opix Sampiko 43 72%
4 Agisda Ramadhani 38 64%
5 Amin Nur Rais 40 67%
6 Anton Yoga Pratama 41 69%
7 Danang Candra Nur Rifai 41 69%
8 Danang Eko Prasetyo 40 67%
9 Danda Hayu Prasetyo 39 65%
10 Dicky Catur Rangga 43 72%
11 Dina Alif Tsaniaturromah 35 59%
12 Elisa Muliani 29 49%
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 39 65%
14 Fatimah Nur Hidayah 41 69%
15 Hartatik 38 64%
16 Jupresty Amelin Amanah 40 67%
17 Khusnul Khotimah 38 64%
18 Kiki Dewi Prastiwi 47 79%
19 Kristina 39 65%
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 38 64%
21 Mey Lindawati 38 64%
22 Muhammad Gilang Romadhon 38 64%
23 Muhammad Haris S 38 64%
24 Nurhadi 37 62%
25 Radit Pratama 38 64%
26 Rahmat Bagas Permana 42 70%
27 Rizky Ahmad Zamroni 37 62%
28 Septian Dwi Cahya 39 65%
29 Tasya Dwi Febriana 36 60%
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 42 70%
330
PERHITUNGAN ANGKET RESPON SISWA
PERNYATAAN POSITIF
Jawaban STS : 1x1 =1
Jawaban TS : 2x2 =4
Jawaban N : 14 x 3 = 42
Jawaban S : 112x 4 = 448
Jawaban SS : 53 x 5 = 265
JUMLAH = 760
PERNYATAAN NEGATIF
Jawaban STS : 27 x 5 = 27
Jawaban TS : 100 x 4 = 200
Jawaban N : 36 x 3 = 108
Jawaban S : 14 x 2 = 56
Jawaban SS : 5x1 = 25
JUMLAH = 676
Jumlah skor maksimal = jumlah pertanyaan x jumlah kategori x jumlah responden
= 12 x 5 x 30
= 1800
Hasil perhitungan presentase:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 760 +676

Pr = 𝑥 100% = 𝑥 100% = 79,7%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 1800
331
Lampiran 5.8 Lembar Pengujian Pretest Tertinggi dan

Terendah Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pretest Tertinggi Kelas Eksperimen

332
Pretest Terendah Kelas Eksperimen

333
Pretest Tertinggi Kelas Kontrol

334
Pretest Terendah Kelas Kontrol

335
Lampiran 5.9 Lembar Pengujian Posttest Tertinggi dan

Terendah Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Posttest Tertinggi Kelas Eksperimen
336
Posttest Terendah Kelas Eksperimen

337
Posttest Tertinggi Kelas Kontrol

338
Posttest Terendah Kelas Kontrol

339
LAMPIRAN 6
ANALISIS DATA HASIL PENELITIAN
Lampiran 6.1 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen
Lampiran 6.2 Perhitungan Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen
Lampiran 6.3 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol
Lampiran 6.4 Perhitungan Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol
Lampiran 6.5 Perhitungan Uji Homogenitas Pretest
Lampiran 6.6 Perhitungan Uji Homogenitas Posttest
Lampiran 6.7 Perhitungan Uji Linieritas
Lampiran 6.8 Perhitungan Uji Regresi Linier Sederhana
Lampiran 6.9 Perhitungan Uji Signifikan
Lampiran 6.10 Uji Gain Ternormalisasi Kelas Eksperimen

340
Lampiran 6.1 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Eksperimen
UJI NORMALITAS PRETEST
KELAS EKSPERIMEN
Berikut langkah-langkah uji normalitas (uji Kolmogrov-Smirnov):
α = 0,05
3. Kaidah pengujian
Baris ke-1 Baris ke-2
𝑖−1 𝑖−1
𝐾₂ = 𝐾₂ =
𝑛 𝑛
1−1 2−1
𝐾2 = 30
=0 𝐾2 = = 0,033
30
Keterangan:
i : sampel ke...i
n : jumlah data

341
𝑖 𝑖
𝐾₃ = 𝐾₃ =
𝑛 𝑛
1 2
𝐾₃ = = 0,033 𝐾₃ = = 0,067
30 30
C. Menentukan nilai kolom ke-empat (K4)
Nilai kolom ke-empat diperoleh dengan cara menyusun data (ti) dari yang
terkecil hingga yang tertinggi
Responden ti (ti - )2 i- 1
1 25 36 121 0
2 25 36 121 1
3 30 36 36 2
4 30 36 36 3
5 30 36 36 4
6 30 36 36 5
7 30 36 36 6
8 30 36 36 7
9 35 36 1 8
10 35 36 1 9
11 35 36 1 10
12 35 36 1 11
13 35 36 1 12
14 35 36 1 13
15 35 36 1 14
16 35 36 1 15
17 35 36 1 16
18 35 36 1 17
19 35 36 1 18
20 40 36 16 19
21 40 36 16 20
22 40 36 16 21
23 40 36 16 22
24 40 36 16 23
25 40 36 16 24
26 40 36 16 25
27 45 36 81 26
28 45 36 81 27
29 45 36 81 28
30 50 36 196 29
1080 1080 1020
14 35 36 1 13
15 35 36 1 14
16 35 36 1 15
17 35 36 1 16 342
18 35 36 1 17
19 35 36 1 18
20 40 36 16 19
21 40 36 16 20
22 40 36 16 21
23 40 36 16 22
24 40 36 16 23
25 40 36 16 24
26 40 36 16 25
27 45 36 81 26
28 45 36 81 27
29 45 36 81 28
30 50 36 196 29
1080 1080 1020
∑𝑡𝑖 1080
t= 𝑛
= 30
= 36
∑(𝑡𝑖− 𝑡)2 1020

𝑠= √ 𝑛−1
= √ 29
= 5,93
Baris ke-1
𝑡𝑖− 𝑡 25−36
𝑝= = = −1,85 = 0,0322 (Cp)
𝑠 5,93
Dimana:
̅ : nilai rata-rata
s : standar deviasi
c. Menghitung nilai kolom ke-enam (cumulative probability)
Untuk menghasilkan nilai cumulative probability (cp) didapat dari nilai
probability( p) dari tabel distribusi normal.
d. Menentukan nilai kolom ke-tujuh (D1) dengan rumus berikut:
𝑡𝑖−𝑡 𝑖−1
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( 𝑠
)− 𝑛
}
343
𝑡𝑖−𝑡
𝑠
Baris ke-1
𝑖− 𝑖−1
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( )− }
𝑠 𝑛
𝐷1 = 0,0322 − 0 = 0,0322
e. Menentukan nilai kolom ke-delapan (D2) dengan rumus berikut:
Baris ke-1
𝑖 𝑖−
𝐷2 = 𝑚𝑎𝑥 { − Ø ( )}
𝑛 𝑠
𝐷2 = 0,0333 − 0,0322 = 0,0011
Dari kolom tersebut dipilih nilai tertinggi, kemudian disandingkan dengan
nilai D1. Kriteria dari nilai Dhitung yang dipilih adalah nilai Dhitung antara D1
dan D2 yang tertinggi.
f. Membuat tabel penolong untuk mencari nilai Dhitung
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8
i (i - 1)/n i/n Ti p Cp D1 D2
1 0 0.03333 25 -1.8548 0.0322 0.0322 0.00113
2 0.03333 0.06667 25 -1.8548 0.0322 -0.0011 0.03447
3 0.06667 0.1 30 -1.0117 0.1562 0.08953 -0.0562
4 0.1 0.13333 30 -1.0117 0.1562 0.0562 -0.0229
5 0.13333 0.16667 30 -1.0117 0.1562 0.02287 0.01047
6 0.16667 0.2 30 -1.0117 0.1562 -0.0105 0.0438
7 0.2 0.23333 30 -1.0117 0.1562 -0.0438 0.07713
8 0.23333 0.26667 30 -1.0117 0.1562 -0.0771 0.11047
9 0.26667 0.3 35 -0.1686 0.4364 0.16973 -0.1364
10 0.3 0.33333 35 -0.1686 0.4364 0.1364 -0.1031
11 0.33333 0.36667 35 -0.1686 0.4364 0.10307 -0.0697
12 0.36667 0.4 35 -0.1686 0.4364 0.06973 -0.0364
13 0.4 0.43333 35 -0.1686 0.4364 0.0364 -0.0031
14 0.43333 0.46667 35 -0.1686 0.4364 0.00307 0.03027
344
15 0.46667 0.5 35 -0.1686 0.4364 -0.0303 0.0636

16 0.5 0.53333 35 -0.1686 0.4364 -0.0636 0.09693
17 0.53333 0.56667 35 -0.1686 0.4364 -0.0969 0.13027
18 0.56667 0.6 35 -0.1686 0.4364 -0.1303 0.1636
19 0.6 0.63333 35 -0.1686 0.4364 -0.1636 0.19693
20 0.63333 0.66667 40 0.67446 0.7019 0.06857 -0.0352
21 0.66667 0.7 40 0.67446 0.7019 0.03523 -0.0019
22 0.7 0.73333 40 0.67446 0.7019 0.0019 0.03143
23 0.73333 0.76667 40 0.67446 0.7019 -0.0314 0.06477
24 0.76667 0.8 40 0.67446 0.7019 -0.0648 0.0981
25 0.8 0.83333 40 0.67446 0.7019 -0.0981 0.13143
26 0.83333 0.86667 40 0.67446 0.7019 -0.1314 0.16477
27 0.86667 0.9 45 1.51754 0.9319 0.06523 -0.0319
28 0.9 0.93333 45 1.51754 0.9319 0.0319 0.00143
29 0.93333 0.96667 45 1.51754 0.9319 -0.0014 0.03477
30 0.96667 1 50 2.36062 0.9875 0.02083 0.0125
Standar Deviasi 5.93063
DMax 0.16973 0.19693
Dhitung 0.196933333
Dtabel 0.246
Keterangan Data Terdistribusi Normal
Setelah mengetahui nilai D1 dan D2, langkah selanjutnya adalah
membandingkan nilai D1 dan D2 untuk menentukan Dhitung. Nilai Dhitung
dipilih dari nilai yang terbesar dari nilai D1 dan D2, sebagai berikut ini:
D1 maksimum = 0,16973
Dhitung = 0,19693
g. Menentukan nilai Dtabel
Untuk memperoleh nilai Dtabel dapat dilihat di tabel Kolmogov-Smirnov
dengan aturan D(α, n-1).
D(α, n-1) = D(0,05, 30 - 1) = 0,246
Jika Dhitung< Dtabel maka Ho diterima
0,19693 < 0,2460 maka Ho diterima

345
Ho diterima, sehingga data berdistribusi normal.

346
Lampiran 6.2 Perhitungan Uji Normalitas Posttest Kelas Eksperimen
UJI NORMALITAS POSTTEST
KELAS EKSPERIMEN
α = 0,05
3. Kaidah pengujian
𝑖−1 𝑖−1
𝐾₂ = 𝐾₂ =
𝑛 𝑛
1−1 2−1
𝐾2 = 30
=0 𝐾2 = = 0,033
30
Keterangan:
i : sampel ke...i
n : jumlah data

347
𝑖 𝑖
𝐾₃ = 𝐾₃ =
𝑛 𝑛
1 2
𝐾₃ = = 0,033 𝐾₃ = = 0,067
30 30
1 50 75 625 0
2 55 75 400 1
3 65 75 100 2
4 65 75 100 3
5 70 75 25 4
6 70 75 25 5
7 70 75 25 6
8 70 75 25 7
9 70 75 25 8
10 75 75 0 9
11 75 75 0 10
12 75 75 0 11
13 75 75 0 12
14 75 75 0 13
15 75 75 0 14
16 75 75 0 15
17 80 75 25 16
18 80 75 25 17
19 80 75 25 18
20 80 75 25 19
348
21 80 75 25 20
22 80 75 25 21
23 80 75 25 22
24 80 75 25 23
25 80 75 25 24
26 80 75 25 25
27 80 75 25 26
28 85 75 100 27
29 85 75 100 28
30 90 75 225 29
2250 2250 2050
∑𝑡𝑖 2250
t= = = 75
𝑛 30
∑(𝑡𝑖− 𝑡)2 2050

𝑠= √ 𝑛−1
= √ 29
= 8,40
Baris ke-1
𝑡𝑖− 𝑡 50−75
𝑝= 𝑠
= 8,40
= −2,97 = 0,0015 (Cp)
Dimana:
s : standar deviasi
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( 𝑠
)− 𝑛
}
349
𝑡𝑖−𝑡
𝑠
Baris ke-1
𝑖− 𝑖−1
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( )− }
𝑠 𝑛
𝐷1 = 0,0016 − 0 = 0,0015
g. Menentukan nilai kolom ke-delapan (D2) dengan rumus berikut:
Baris ke-1
𝑖 𝑖−
𝐷2 = 𝑚𝑎𝑥 { − Ø ( )}
𝑛 𝑠
𝐷2 = 0,0333 − 0,0015 = 0,0318
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8
1 0 0.033333 50 -2.97346 0.0015 0.0015 0.031833
2 0.033333 0.066667 55 -2.37877 0.0089 -0.02443 0.057767
3 0.066667 0.1 65 -1.18938 0.119 0.052333 -0.019
4 0.1 0.133333 65 -1.18938 0.119 0.019 0.014333
5 0.133333 0.166667 70 -0.59469 0.2776 0.144267 -0.11093
6 0.166667 0.2 70 -0.59469 0.2776 0.110933 -0.0776
7 0.2 0.233333 70 -0.59469 0.2776 0.0776 -0.04427
8 0.233333 0.266667 70 -0.59469 0.2776 0.044267 -0.01093
9 0.266667 0.3 70 -0.59469 0.2776 0.010933 0.0224
10 0.3 0.333333 75 0 0.5 0.2 -0.16667
11 0.333333 0.366667 75 0 0.5 0.166667 -0.13333
12 0.366667 0.4 75 0 0.5 0.133333 -0.1
13 0.4 0.433333 75 0 0.5 0.1 -0.06667
14 0.433333 0.466667 75 0 0.5 0.066667 -0.03333
350
15 0.466667 0.5 75 0 0.5 0.033333 0

16 0.5 0.533333 75 0 0.5 0 0.033333
17 0.533333 0.566667 80 0.594692 0.6591 0.125767 -0.09243
18 0.566667 0.6 80 0.594692 0.6591 0.092433 -0.0591
19 0.6 0.633333 80 0.594692 0.6591 0.0591 -0.02577
20 0.633333 0.666667 80 0.594692 0.6591 0.025767 0.007567
21 0.666667 0.7 80 0.594692 0.6591 -0.00757 0.0409
22 0.7 0.733333 80 0.594692 0.6591 -0.0409 0.074233
23 0.733333 0.766667 80 0.594692 0.6591 -0.07423 0.107567
24 0.766667 0.8 80 0.594692 0.6591 -0.10757 0.1409
25 0.8 0.833333 80 0.594692 0.6591 -0.1409 0.174233
26 0.833333 0.866667 80 0.594692 0.6591 -0.17423 0.207567
27 0.866667 0.9 80 0.594692 0.6591 -0.20757 0.2409
28 0.9 0.933333 85 1.189384 0.8461 -0.0539 0.087233
29 0.933333 0.966667 85 1.189384 0.8461 -0.08723 0.120567
30 0.966667 1 90 1.784076 0.9474 -0.01927 0.0526
DMax 0.2 0.2409
Dhitung 0.2409
Dtabel 0.246
D1 maksimum = 0,2
Dhitung = 0,2409
D(α, n-1) = D(0,05, 30 - 1) = 0,246

351

352
Lampiran 6.3 Perhitungan Uji Normalitas Pretest Kelas Kontrol
UJI NORMALITAS PRETEST
KELAS KONTROL
α = 0,05
3. Kaidah pengujian
𝑖−1 𝑖−1
𝐾₂ = 𝐾₂ =
𝑛 𝑛
1−1 2−1
𝐾2 = 25
=0 𝐾2 = = 0,04
25
Keterangan:
i : sampel ke...i
n : jumlah data

353
𝑖 𝑖
𝐾₃ = 𝐾₃ =
𝑛 𝑛
1 2
𝐾₃ = = 0,04 𝐾₃ = = 0,08
25 25
1 25 35.2 104.04 0
2 25 35.2 104.04 1
3 25 35.2 104.04 2
4 30 35.2 27.04 3
5 30 35.2 27.04 4
6 30 35.2 27.04 5
7 30 35.2 27.04 6
8 30 35.2 27.04 7
9 30 35.2 27.04 8
10 30 35.2 27.04 9
11 35 35.2 0.04 10
12 35 35.2 0.04 11
13 35 35.2 0.04 12
14 35 35.2 0.04 13
15 35 35.2 0.04 14
16 35 35.2 0.04 15
17 40 35.2 23.04 16
18 40 35.2 23.04 17
19 40 35.2 23.04 18
20 40 35.2 23.04 19
21 40 35.2 23.04 20
22 40 35.2 23.04 21
23 45 35.2 96.04 22
24 50 35.2 219.04 23
25 50 35.2 219.04 24
880 880 1174
354
∑𝑡𝑖 880
t= 𝑛
= 25
= 35,2
∑(𝑡𝑖− 𝑡)2 1174

𝑠= √ = √ = 6,99
𝑛−1 24
Baris ke-1
𝑡𝑖− 𝑡 25−35,2
𝑝= = = −1,45 = 0,0735 (Cp)
𝑠 6,99
Dimana:
s : standar deviasi
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( )− }
𝑠 𝑛
𝑡𝑖−𝑡
𝑠
Baris ke-1
𝑖− 𝑖−1
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( )− }
𝑠 𝑛
𝐷1 = 0,0735 − 0 = 0,0735
355
Baris ke-1
𝑖 𝑖−
𝐷2 = 𝑚𝑎𝑥 { − Ø ( )}
𝑛 𝑠
𝐷2 = 0,04 − 0,0735 = −0,0335
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8
1 0 0.04 25 -1.45838 0.0735 0.0735 -0.0335
2 0.04 0.08 25 -1.45838 0.0735 0.0335 0.0065
3 0.08 0.12 25 -1.45838 0.0735 -0.0065 0.0465
4 0.12 0.16 30 -0.74349 0.2296 0.1096 -0.0696
5 0.16 0.2 30 -0.74349 0.2296 0.0696 -0.0296
6 0.2 0.24 30 -0.74349 0.2296 0.0296 0.0104
7 0.24 0.28 30 -0.74349 0.2296 -0.0104 0.0504
8 0.28 0.32 30 -0.74349 0.2296 -0.0504 0.0904
9 0.32 0.36 30 -0.74349 0.2296 -0.0904 0.1304
10 0.36 0.4 30 -0.74349 0.2296 -0.1304 0.1704
11 0.4 0.44 35 -0.0286 0.492 0.092 -0.052
12 0.44 0.48 35 -0.0286 0.492 0.052 -0.012
13 0.48 0.52 35 -0.0286 0.492 0.012 0.028
14 0.52 0.56 35 -0.0286 0.492 -0.028 0.068
15 0.56 0.6 35 -0.0286 0.492 -0.068 0.108
16 0.6 0.64 35 -0.0286 0.492 -0.108 0.148
17 0.64 0.68 40 0.686298 0.6985 0.0585 -0.0185
18 0.68 0.72 40 0.686298 0.6985 0.0185 0.0215
19 0.72 0.76 40 0.686298 0.6985 -0.0215 0.0615
20 0.76 0.8 40 0.686298 0.6985 -0.0615 0.1015
21 0.8 0.84 40 0.686298 0.6985 -0.1015 0.1415
22 0.84 0.88 40 0.686298 0.6985 -0.1415 0.1815
356
23 0.88 0.92 45 1.401192 0.9192 0.0392 0.0008

24 0.92 0.96 50 2.116086 0.9817 0.0617 -0.0217
25 0.96 1 50 2.116086 0.9817 0.0217 0.0183
DMax 0.1096 0.1815
Dhitung 0.1815
Dtabel 0.269
Dhitung = 0,1815
D(α, n-1) = D(0,05, 25 - 1) = 0,269
0, 1815 < 0,2690 maka Ho diterima

357
Lampiran 6.4 Perhitungan Uji Normalitas Posttest Kelas Kontrol
UJI NORMALITAS POSTTEST
KELAS KONTROL
α = 0,05
3. Kaidah pengujian
𝑖−1 𝑖−1
𝐾₂ = 𝐾₂ =
𝑛 𝑛
1−1 2−1
𝐾2 = 25
=0 𝐾2 = = 0,04
25
Keterangan:
i : sampel ke...i
n : jumlah data

358
𝑖 𝑖
𝐾₃ = 𝐾₃ =
𝑛 𝑛
1 2
𝐾₃ = = 0,04 𝐾₃ = = 0,08
25 25
1 50 71.2 449.44 0
2 60 71.2 125.44 1
3 65 71.2 38.44 2
4 65 71.2 38.44 3
5 65 71.2 38.44 4
6 70 71.2 1.44 5
7 70 71.2 1.44 6
8 70 71.2 1.44 7
9 70 71.2 1.44 8
10 70 71.2 1.44 9
11 70 71.2 1.44 10
12 70 71.2 1.44 11
13 70 71.2 1.44 12
14 70 71.2 1.44 13
15 70 71.2 1.44 14
16 70 71.2 1.44 15
17 75 71.2 14.44 16
18 75 71.2 14.44 17
19 75 71.2 14.44 18
20 75 71.2 14.44 19
21 75 71.2 14.44 20
22 80 71.2 77.44 21
23 80 71.2 77.44 22
24 85 71.2 190.44 23
25 85 71.2 190.44 24
1780 1780 1314
359
∑𝑡𝑖 1780
t= 𝑛
= 25
= 71,2
∑(𝑡𝑖− 𝑡)2 1314

𝑠= √ 𝑛−1
= √ 24
= 7,39
Baris ke-1
𝑡𝑖− 𝑡 50−71,2
𝑝= = = −2,86 = 0,0021 (Cp)
𝑠 7,39
Dimana:
s : standar deviasi
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( )− }
𝑠 𝑛
𝑡𝑖−𝑡
𝑠
Baris ke-1
𝑖− 𝑖−1
𝐷1 = 𝑚𝑎𝑥 {Ø ( )− }
𝑠 𝑛
𝐷1 = 0,0021 − 0 = 0,0021
360
Baris ke-1
𝑖 𝑖−
𝐷2 = 𝑚𝑎𝑥 { − Ø ( )}
𝑛 𝑠
𝐷2 = 0,04 − 0,0021 = 0,0379
K1 K2 K3 K4 K5 K6 K7 K8
1 0 0.04 50 -2.8651 0.0021 0.0021 0.0379
2 0.04 0.08 60 -1.5137 0.0655 0.0255 0.0145
3 0.08 0.12 65 -0.8379 0.2033 0.1233 -0.0833
4 0.12 0.16 65 -0.8379 0.2033 0.0833 -0.0433
5 0.16 0.2 65 -0.8379 0.2033 0.0433 -0.0033
6 0.2 0.24 70 -0.1622 0.4364 0.2364 -0.1964
7 0.24 0.28 70 -0.1622 0.4364 0.1964 -0.1564
8 0.28 0.32 70 -0.1622 0.4364 0.1564 -0.1164
9 0.32 0.36 70 -0.1622 0.4364 0.1164 -0.0764
10 0.36 0.4 70 -0.1622 0.4364 0.0764 -0.0364
11 0.4 0.44 70 -0.1622 0.4364 0.0364 0.0036
12 0.44 0.48 70 -0.1622 0.4364 -0.0036 0.0436
13 0.48 0.52 70 -0.1622 0.4364 -0.0436 0.0836
14 0.52 0.56 70 -0.1622 0.4364 -0.0836 0.1236
15 0.56 0.6 70 -0.1622 0.4364 -0.1236 0.1636
16 0.6 0.64 70 -0.1622 0.4364 -0.1636 0.2036
17 0.64 0.68 75 0.51356 0.6879 0.0479 -0.0079
18 0.68 0.72 75 0.51356 0.6879 0.0079 0.0321
19 0.72 0.76 75 0.51356 0.6879 -0.0321 0.0721
20 0.76 0.8 75 0.51356 0.6879 -0.0721 0.1121
21 0.8 0.84 75 0.51356 0.6879 -0.1121 0.1521
22 0.84 0.88 80 1.1893 0.8461 0.0061 0.0339
361
23 0.88 0.92 80 1.1893 0.8461 -0.0339 0.0739

24 0.92 0.96 85 1.86504 0.9591 0.0391 0.0001
25 0.96 1 85 1.86504 0.9591 0.0001 0.0409
DMax 0.2364 0.2036
Dhitung 0.2364
Dtabel 0.269
Dhitung = 0,2364
D(α, n-1) = D(0,05, 25 - 1) = 0,269

362
363
Sumber: Sundayana (2016:261-262)

364
Tabel Kolmogrov
365
Lampiran 6.5 Perhitungan Uji Homogenitas Pretest
UJI HOMOGENITAS PRETEST KELAS KONTROL DAN EKSPERIMEN
Berikut langkah – langkah untuk uji homogenitas:
H0 : tidak adanya perbedaan varian dari beberapa kelompok data
Ha : adanya perbedaan varian dari beberapa kelompok data
2. Membuat hipotesis dengan model statistik
Ha = S12 ≠ S22 ≠ Sn2
Ho = S12 = S22 = Sn2
3. Menentukan taraf dignifikan atau risiko kesalahan
Taraf signifikan (α) = 0,05
4. Menghitung Fhitung dan Ftabel
Tahapan menghitung Fhitung dan Ftabel
a. Membuat tabel penolong untuk uji Homogenitas
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

No Urut
X1 X1 - (X1 - )2 X2 X2 - (X2 - )2
1 25 35.2 -10.2 104.04 40 36 4 16
2 30 35.2 -5.2 27.04 25 36 -11 121
3 35 35.2 -0.2 0.04 35 36 -1 1
4 30 35.2 -5.2 27.04 40 36 4 16
5 25 35.2 -10.2 104.04 30 36 -6 36
6 35 35.2 -0.2 0.04 35 36 -1 1
7 35 35.2 -0.2 0.04 35 36 -1 1
8 25 35.2 -10.2 104.04 30 36 -6 36
9 40 35.2 4.8 23.04 30 36 -6 36
10 30 35.2 -5.2 27.04 35 36 -1 1
11 30 35.2 -5.2 27.04 45 36 9 81
12 50 35.2 14.8 219.04 40 36 4 16
13 35 35.2 -0.2 0.04 40 36 4 16
14 40 35.2 4.8 23.04 35 36 -1 1
15 40 35.2 4.8 23.04 45 36 9 81
366
16 50 35.2 14.8 219.04 50 36 14 196

17 35 35.2 -0.2 0.04 45 36 9 81
18 30 35.2 -5.2 27.04 40 36 4 16
19 40 35.2 4.8 23.04 35 36 -1 1
20 30 35.2 -5.2 27.04 35 36 -1 1
21 45 35.2 9.8 96.04 40 36 4 16
22 40 35.2 4.8 23.04 35 36 -1 1
23 40 35.2 4.8 23.04 35 36 -1 1
24 35 35.2 -0.2 0.04 25 36 -11 121
25 30 35.2 -5.2 27.04 40 36 4 16
26 35 36 -1 1
27 30 36 -6 36
28 30 36 -6 36
29 35 36 -1 1
30 30 36 -6 36
Ʃ 880 880 1174 1080 1080 1020
b. Menghitung nilai rata-rata kelompok sampel dengan rumus berikut:
∑𝑋𝑖
𝑖=
𝑛
∑𝑋𝑖 880
= 𝑛
= 25
= 3 ,5
∑𝑋𝑖 1080
= = = 36
𝑛 30
Dimana:
̅ : nilai rata-rata sampel ke..i
Xi : data pada sampel ke..i
n : jumlah data
c. Menghitung nilai varian kelompok sampel dengan rumus berikut:

2
(𝑋𝑖−𝑋𝑖)
𝑆𝑖 2 = ∑ 𝑛−1
2
(𝑋𝑖−𝑋𝑖) 1174
𝑆12 = ∑ = = 48,9 66
𝑛−1 25−1
2
(𝑋𝑖−𝑋𝑖) 1020
𝑆22 = ∑ = = 35, 7 4
𝑛−1 30−1
d. Menentukan nilai Fhitung dengan rumus berikut:
𝑆𝐵2
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
𝑆𝐾2
367
𝑆𝐵2 48,9166
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = = = ,390
𝑆𝐾2 35,1724
Dimana:
SB2 : untuk varian yang paling besar
SK2 : untuk varian yang paling kecil
e. Menentukan nilai Ftabel
Untuk mendapatkan nilai Ftabel dapat dilihat pada tabel F dengan aturan
berikut ini:
Ftabel (α, V1n-1, V2n-1)
Ftabel (0,05, V125-1, V230-1)
Ftabel (0,05, V124, V229)
Ftabel = 1,90
Dimana:
V1 : pembilang
V2 : penyebut
n : jumlah data
α : taraf signifikan
f. Menentukan kriteria penilaian
Jika: Fhitung ≤ Ftabel , maka dapat disimpulkan Ho diterima
Jadi, pada penelitian ini Fhitung = 1,390 dan Ftabel = 1,90 maka Fhitung ≤ Ftabel =
1,390 < 1,90 sehingga Ho diterima. Sehingga dapat diartikan bahwa data nilai
pretest kelas kontrol dan kelas eksperimen mempunyai varian yang sama.
368
Lampiran 6.7 Perhitungan Uji Linieritas
UJI LINIERITAS
Berikut langkah-langkah uji linier:
Ho : data kelompok A dengan kelompok B tidak berpola linier
Ha : data kelompok A dengan kelompok B berpola linier
2. Menentukan taraf signifikan 𝛼, yaitu 𝛼 = 5%
3. Kaidah pengujian signifikan
Jika : 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat disimpulkan Ho diterima

Jika : 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dapat disimpulkan Ho ditolak
4. Menghitung nilai Fhitung
Tahapan untuk menghitung Fhitung
a. Membuat tabel penolong untuk uji linieritas
Nilai Nilai
No Urut Pretest Posttest XY X2 Y2
(X) (Y)
1 40 90 3600 1600 8100
2 25 55 1375 625 3025
3 35 75 2625 1225 5625
4 40 80 3200 1600 6400
5 30 75 2250 900 5625
6 35 70 2450 1225 4900
7 35 70 2450 1225 4900
8 30 70 2100 900 4900
9 30 75 2250 900 5625
10 35 80 2800 1225 6400
11 45 80 3600 2025 6400
12 40 80 3200 1600 6400
13 40 75 3000 1600 5625
14 35 75 2625 1225 5625
15 45 85 3825 2025 7225
16 50 80 4000 2500 6400
17 45 80 3600 2025 6400
369
18 40 80 3200 1600 6400

19 35 80 2800 1225 6400
20 35 80 2800 1225 6400
21 40 80 3200 1600 6400
22 35 75 2625 1225 5625
23 35 70 2450 1225 4900
24 25 50 1250 625 2500
25 40 70 2800 1600 4900
26 35 75 2625 1225 5625
27 30 85 2550 900 7225
28 30 65 1950 900 4225
29 35 80 2800 1225 6400
30 30 65 1950 900 4225
Jumlah 1080 2250 81950 39900 170800
b. Menghitung jumlah kuadrat regresi ⌈𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝛼) ⌉ dengan rumus berikut:
(∑ 𝑌)2
(𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎 ) =
𝑛
(2250)2 5062500
(𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎 ) = = = 168750
30 30
c. Menghitung nilai konstanta b
𝑛. Ʃ𝑋𝑌 − Ʃ𝑋. Ʃ𝑌
𝑏 =
𝑛. Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋)2
(30.81950) − (1080.2250)
=
(30.39900) − (1080)2
2458500 − 2430000 28500

= = = 0,931
1197000 − 1166400 30600
d. Menghitung jumlah kuadrat regresi[𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎(𝑏/𝑎) ] dengan rumus berikut:
∑ 𝑋. ∑ 𝑌
[ 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎(𝑏/𝑎) ] = 𝑏 [∑ 𝑋𝑌 − ]
𝑛
1080.2250
[ 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎(𝑏/𝑎) ] = 0,931 [81950 − ]
30
370
= 0,931 [81950 − 81000]
= 0,931 . 950
= 884,803
e. Menghitung jumlah kuadrat residu ⌈𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 ⌉ dengan rumus berikut:
2
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 = ∑ 𝑌 − {𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑎(𝑏/𝑎) + 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑎) }
= 170800 − {884,803 + 168750}
= 170800 − 169634,8
= 1165,196
f. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi ⌈𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝛼) ⌉ dengan rumus
berikut:
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑎) = 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑎)
= 168750
g. Menghitung rata-rata hasil kuadrat regresi ⌈𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑏/𝛼) ⌉ dengan rumus
berikut:
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 (𝑏/𝑎) = 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏/𝑎)
= 884,803
h. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu ⌈𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 ⌉ dengan rumus berikut:
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠 =
𝑛−2
1165,196
= 28
= 41,614
i. Menghitung Fhitung dengan rumus berikut:
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔(𝑏/𝑎)
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠
371
884,803
41,614
= 21.262
j. Menentukan nilai Ftabel dengan rumus berikut:
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹(𝑎)(1,𝑛−2)
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹(0,05)(1,30−2)
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹(0,05)(1,28) = 4,20
5. Membandingkan Fhitung dan Ftabel
Perbandingan Ftabel dengan Fhitung yaitu, 21,262 > 4,20
6. Membuat keputusan diterima, apakah Ha atau Ho yang diterima
Dari hasil perbandingan Ftabel dengan Fhitung diperoleh 21,262 > 4,20
Maka, dapat ditarik kesimpulan bahwa Ho ditolak yang artinya data berpola
linier.
372
373
Lampiran 6.8 Perhitungan Uji Regresi Linier Sederhana
UJI LINIER SEDERHANA
Berikut langkah-langkah uji linier Sederhana:
Nilai Nilai
No Urut Pretest Posttest XY X2 Y2
(X) (Y)
1 40 90 3600 1600 8100
2 25 55 1375 625 3025
3 35 75 2625 1225 5625
4 40 80 3200 1600 6400
5 30 75 2250 900 5625
6 35 70 2450 1225 4900
7 35 70 2450 1225 4900
8 30 70 2100 900 4900
9 30 75 2250 900 5625
10 35 80 2800 1225 6400
11 45 80 3600 2025 6400
12 40 80 3200 1600 6400
13 40 75 3000 1600 5625
14 35 75 2625 1225 5625
15 45 85 3825 2025 7225
16 50 80 4000 2500 6400
17 45 80 3600 2025 6400
18 40 80 3200 1600 6400
19 35 80 2800 1225 6400
20 35 80 2800 1225 6400
21 40 80 3200 1600 6400
22 35 75 2625 1225 5625
23 35 70 2450 1225 4900
24 25 50 1250 625 2500
25 40 70 2800 1600 4900
26 35 75 2625 1225 5625
27 30 85 2550 900 7225
28 30 65 1950 900 4225
29 35 80 2800 1225 6400
30 30 65 1950 900 4225
Jumlah 1080 2250 81950 39900 170800
2. Menghitung nilai konstanta b

374
𝑏 =
𝑛. Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋)2
(30.81950) − (1080.2250)
=
(30.39900) − (1080)2
2458500 − 2430000 28500

= = = 0,931
1197000 − 1166400 30600
3. Mencari nilai konstanta a dengan rumus berikut:
∑ 𝑌 − 𝑏. ∑ 𝑋
𝑎=
𝑛
2250 − 0,931.1080
=
30
2250 − 1005,882
=
30
1244,1176
= = 41,470
30
4. Membuat persamaan regresi
Rumus regresi linier sederhana yaitu Y = a + b. X
Y = a + b. X
Y = 41,470 + 0,931X
Keterangan:
Y : Variabel terikat
X : Variabel bebas
a dan b : Konstanta
5. Gambar arah garis regresi
a. Menghitung rata-rata X dalam persamaan
Ʃ𝑋
𝑋̅ = 𝑛
375
1080
𝑋̅ = = 36
30
b. Meghitung rata-rata Y dalam persamaan
Ʃ𝑌
𝑌̅ =
𝑛
2250
𝑌̅ = = 75
30
6. Grafik regresi linear sederhana
Nilai siswa
100
90 y = 0.9314x + 41.471
R² = 0.4316
80
70
Nilai Posttest (Y)
60
50
Nilai siswa
40
Linear (Nilai siswa)
30
20
10
0
0 20 40 60
Nilai Pretest (X)
7. Menghitung besar korelasi X dan Y
𝑟 =
√(𝑛. Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋)2 )(𝑛. Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌)2 )
30.81950 − 1080.2250
=
√(30.39900 − 10802 )(30.2250 − 22502 )
2458500 − 2430000
=
√(1197000 − 1166400)(5124000 − 5062500)
376
28500
=
√(30600)(61500)
28500
=
43380,871
= 0,6569
377
378
Lampiran 6.9 Perhitungan Uji Signifikan
UJI SIGNIFIKAN
Berikut langkah-langkah uji signifikan:
Ho : Tidak terdapat pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil
belajar siswa pada mata Teknologi Informasi dan Komunikasi pada kelas
X IPS di SMA Negeri 1 Balong.
Ha : Terdapat pengaruh model pembelajaran Treffinger terhadap hasil belajar
siswa pada mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi pada
kelas X IPS di SMA Negeri 1 Balong.
2. Membuat hipotesis dalam bentuk model statistik
Ho: α = 0
Ha: α ≠ 0
3. Menentukan taraf signifikan
Taraf signifikan = 0,05
4. Kaidah pengujian
Jika : -ttabel ≤ thitung ≤ ttabel maka Ho diterima
Jika : thitung > ttabel maka Ho ditolak
5. Menghitung thitung dan ttabel
a. Menghitung nilai thitung dengan rumus berikut:
𝑟√𝑛 − 2
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
√1 − (𝑟)2
0,6569√30 − 2
=
√1 − (0,6570)2
379
0,6569√28
=
√1 − 0,4317
0,6569 . 5,29
=
√0,5682
3,476
=
0,7539
= 4,611
Keterangan :
r = Korelasi
n = Jumlah Siswa
b. Menentukan nilai ttabel
Nilai ttabel dapat dicari dengan menggunakan tabel t bila pengujian dua sisi,
maka nilai α dibagi 2
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡(𝛼)(𝑛−2)
2
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡 0,05
( )(30−2)
2
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝑡(0.025)(28)
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,048
6. Membandingkan thitung dan ttabel
Tujuan membandingkan thitung dan ttabel adalah untuk mengetahui apakah Ho
ditolak atau diterima, hal ini berdasarkan kaidah pengujian.
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 4,611
𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 2,048
Perbandingan thitung dan ttabel adalah thitung > ttabel.
7. Mengambil keputusan
Berdasarkan hasil perbandingan, dapat diyatakan thitung > ttabel.

380
4,611 > 2,048 maka Ho ditolak, sehingga dapat ditarik kesimpulan terdapat
pengaruh yang signifikan.

381
Tabel T
382
Lampiran 6.10 Uji Gain Ternormalisasi Kelas Eksperimen
UJI GAIN TERNORMALISASI
KELAS EKSPERIMEN
No Nama Nilai Nilai Nilai Nilai Posttest Nilai Ideal - Gain Keterangan
Pretest Posttest Ideal - Nilai Pretest Nilai Pretest
1 Aditya Fahmei Prayoga 40 90 100 50 60 0.833333333 Tinggi
2 Aditya Wahyu Saputra 25 55 100 30 75 0.4 Sedang
3 Agil Opix Sampiko 35 75 100 40 65 0.615384615 Sedang
4 Agisda Ramadhani 40 80 100 40 60 0.666666667 Sedang
5 Amin Nur Rais 30 75 100 45 70 0.642857143 Sedang
6 Anton Yoga Pratama 35 70 100 35 65 0.538461538 Sedang
7 Danang Candra Nur Rifai 35 70 100 35 65 0.538461538 Sedang
8 Danang Eko Prasetyo 30 70 100 40 70 0.571428571 Sedang
9 Danda Hayu Prasetyo 30 75 100 45 70 0.642857143 Sedang
10 Dicky Catur Rangga 35 80 100 45 65 0.692307692 Sedang
11 Dina Alif Tsaniaturromah 45 80 100 35 55 0.636363636 Sedang
12 Elisa Muliani 40 80 100 40 60 0.666666667 Sedang
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 40 75 100 35 60 0.583333333 Sedang
14 Fatimah Nur Hidayah 35 75 100 40 65 0.615384615 Sedang
15 Hartatik 45 85 100 40 55 0.727272727 Tinggi
16 Jupresty Amelin Amanah 50 80 100 30 50 0.6 Sedang
17 Khusnul Khotimah 45 80 100 35 55 0.636363636 Sedang
18 Kiki Dewi Prastiwi 40 80 100 40 60 0.666666667 Sedang
383
19 Kristina 35 80 100 45 65 0.692307692 Sedang

20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 35 80 100 45 65 0.692307692 Sedang
21 Mey Lindawati 40 80 100 40 60 0.666666667 Sedang
22 Muhammad Gilang Romadhon 35 75 100 40 65 0.615384615 Sedang
23 Muhammad Haris S 35 70 100 35 65 0.538461538 Sedang
24 Nurhadi 25 50 100 25 75 0.333333333 Sedang
25 Radit Pratama 40 70 100 30 60 0.5 Sedang
26 Rahmat Bagas Permana 35 75 100 40 65 0.615384615 Sedang
27 Rizky Ahmad Zamroni 30 85 100 55 70 0.785714286 Tinggi
28 Septian Dwi Cahya 30 65 100 35 70 0.5 Sedang
29 Tasya Dwi Febriana 35 80 100 45 65 0.692307692 Sedang
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 30 65 100 35 70 0.5 Sedang
Jumlah 1080 2250 3000 1170 1920 0.609375 Sedang
384
LAMPIRAN 7
SURAT PENELITIAN
Lampiran 7.1 Surat Pegantar Penelitian
Lampiran 7.2 Surat Izin Penelitian dari Fakultas
Lampiran 7.3 Surat Jawaban Izin Penelitian dari Sekolah
Lampiran 7.4 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah

385
Lampiran 7.1 Surat Pegantar Penelitian

386
Lampiran 7.2 Surat Izin Penelitian dari Fakultas

387
Lampiran 7.3 Surat Jawaban Izin Penelitian dari Sekolah

388
Lampiran 7.4 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian dari Sekolah

389
LAMPIRAN 8
DATA NILAI DAN TRANSKRIP WAWANCARA
Lampiran 8.1 Data Nilai Siswa Sebelum Penelitian
Lampiran 8.1 Transkrip Wawancara

390
Lampiran 8.1 Data Nilai Siswa Sebelum Penelitian
Kelas X IPS 1 (Materi Excel)
No Nama KKM Nilai

1 Aditya Fahmei Prayoga 75 75
2 Aditya Wahyu Saputra 75 25
3 Agil Opix Sampiko 75 75
4 Agisda Ramadhani 75 85
5 Amin Nur Rais 75 100
6 Anton Yoga Pratama 75 0
7 Danang Candra Nur Rifai 75 50
8 Danang Eko Prasetyo 75 20
9 Danda Hayu Prasetyo 75 70
10 Dicky Catur Rangga 75 80
11 Dina Alif Tsaniaturromah 75 50
12 Elisa Muliani 75 70
13 Eva Rofi Khotul Ham'ah 75 60
14 Fatimah Nur Hidayah 75 60
15 Hartatik 75 75
16 Jupresty Amelin Amanah 75 75
17 Khusnul Khotimah 75 75
18 Kiki Dewi Prastiwi 75 70
19 Kristina 75 60
20 Mahar Dika Yoga Putra Pratama 75 50
21 Mey Lindawati 75 65
22 Muhammad Gilang Romadhon 75 70
23 Muhammad Haris S 75 60
24 Nurhadi 75 35
25 Radit Pratama 75 95
26 Rahmat Bagas Permana 75 25
27 Rizky Ahmad Zamroni 75 65
28 Septian Dwi Cahya 75 20
29 Tasya Dwi Febriana 75 80
30 Widya Dwi Nur Prasetyo 75 15
391
Kelas X IPS 2 (Materi Excel)
No Nama KKM Nilai

1 Abdul Gofur 75 35
2 Ali Saifudin 75 15
3 Azzahra Olivia 75 60
4 Bima Satriya Utama 75 30
5 Da'i Nugroho Allifah Ismail 75 45
6 Eka Marsewin Saifulloh 75 70
7 Fachrid Arfan Syah 75 55
8 Khoirulmustofa 75 45
9 Lia Febriani Rahmawati 75 60
10 Lutfi Vidia Rohmi 75 75
11 Maydinata Tarista Purnamasari 75 80
12 Mia Kiki Marlina 75 90
13 Muhammad Abdul Rozak 75 90
14 Nora Wulandari 75 95
15 Novia Listiwi Citra Dinata 75 70
16 Ratna Dwi Yulianti 75 95
17 Rendi Kurniawan 75 90
18 Rifaldi Setya Pambudi 75 65
19 Rita Ayu Anjasmita 75 95
20 Rozaqi Rizal Abidin 75 50
21 Seviana Nur Kumaralita 75 65
22 Uswatun Kasanah 75 55
23 Vara Amelia Pradita 75 70
24 Very Trianto Saputra 75 0
25 Wahyu Silvia Anggraeni 75 70
392
Bukti:
393
394
Lampiran 8.2 Transkrip Wawancara

395
LAMPIRAN 9
DOKUMENTASI DAN BIODATA
Lampiran 9.1 Dokumentasi
Lampiran 9.1 Biodata Diri

396
Uji Coba Tes Hasil Belajar
Pretest Kelas Kontrol Pretest Kelas Eksperimen
Pembelajaran Kelas Kontrol Pembelajaran Kelas Eksperimen

397
398
Posttest Kelas Kontrol Posttest Kelas Eksperimen
Pengisian Angket Respon Siwa

399
BIODATA DIRI
Nama : Arisa Nur Diana
NIM : 180631100049
Tempat, Tanggal Lahir : Ponorogo, 22 Juli 2000
Alamat : Jl. Srigati, Ds. Purworejo, Kec. Balong, Kab.
Ponorogo
G-mail : arisanurdiana@gmail.com

Skripsi 180631100049 Arisa Nur Diana-1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi 180631100049 Arisa Nur Diana-1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TREFFINGER

TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA

ARISA NUR DIANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN INFORMATIKA

Skripsi ini diajukan untuk memenuhi sebagai persyaratan

ARISA NUR DIANA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN INFORMATIKA

Alhamdulillah berkat rahmat serta nikmat Allah SWT peneliti dapat

menyelesikan skripsi ini. Peneliti mengucapkan terimakasih kepada:

menjadi langkah awal untuk membuat Ibu dan Bapak bahagia.

2. Keluarga tersayang yang senantiasa menyemati dan memberikan doa

3. Dosen pembimbing, Bapak Muchamad Arif, S.Pd., M.Pd. terimakasih atas

waktu, ilmu dan kesabaranya dalam membimbing hingga peneliti dapat

menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak/Ibu dosen Prodi Pendidikan Informatika Universitas Trunojoyo

penelitian dan penelitian skripsi ini.

6. Almamater tercinta Universitas Trunojoyo Madura, Fakultas Ilmu

Pendidikan, Program studi Pendidikan Informatika.

untuk mendengar keluh kesah selama pengerjaan skripsi. Terimakasih

dukungan dan doa yang selalu mengiringi.

melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan

Mata Pelajaran TIK Kelas X IPS SMA Negeri 1 Balong”.

Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah kepada Nabi Agung

dengan jenis penelitian kuantitatif guna mengetahui pengaruh model pembelajaran

mengucapkan terimakasih kepada:

1. Medika Risnasari, S.ST., M.T, selaku Ketua Prodi pendidikan informatika

yang telah memberikan izin kepada peneliti melaksanakan penelitian.

2. Muchamad Arif, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing yang telah

meluangkan waktunya membimbing serta memberi pengarahan kepada

peneliti sehingga terselesaikan skripsi ini.

peneliti untuk melakukan penelitian di sekolah setempat.

terselesaikan skripsi ini.

menunjukkan jalan dan memberikan cahaya-Nya. Kritik dan saran yang

Bangkalan, 25 Juni 2022

Tabel 1.1 Kompetensi Dasar ................................................................................ 5

Tabel 2.1 Kompetensi Dasar ................................................................................ 17

Tabel 3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 25

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Hasil Tes Belajar Ranah Kognitif ......................................... 33

Tabel 3.3 Skala Penelitian .................................................................................... 34

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Lembar Observasi Guru ........................................................ 34

Tabel 3.5 Rating Scale.......................................................................................... 35

Tabel 3.6 Kisi-Kisi Lembar Observasi Siswa ...................................................... 35

Tabel 3.7 Skala Likert .......................................................................................... 36

Tabel 3.8 Kisi-Kisi Lembar Angket Respon Siswa ............................................. 36

Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Validasi oleh Ahli ................................................... 37

Tabel 3.10 Interprestasi Nilai Koefesien Korelasi Validasi ................................. 39

Tabel 3.11 Interprestasi Nilai Koefesien Korelasi Reabilitas ............................. 40

Tabel 3.12 Kriteria Indeks Kesukaran Soal .......................................................... 41

Tabel 3.13 Kriteria Daya Pembeda Soal .............................................................. 41

Tabel 3.14 Kriteria Penilaian Aktivitas Siswa ..................................................... 42

Tabel 3.15 Kriteria Penilaian Aktivitas Guru ....................................................... 43

Tabel 3.16 Skala Likert ........................................................................................ 43

Tabel 3.17 Kriteria Penilaian Respon Siswa ........................................................ 44

Tabel 3.19 Tabel Penolong untuk Mencari Nilai Dhitung ...................................... 46

Tabel 3.20 Tabel Penolong untuk Uji Homogenitas ............................................ 47

Tabel 3.21 tabel Penolong untuk Uji Homogenitas ............................................. 49

Tabel 3.23 Interpretasi Gain Ternormalisasi ........................................................ 54

Tabel 4.1 Analisis Validasi RPP .......................................................................... 57

Tabel 4.7 Hasil Validitas Soal Pilihan Ganda ...................................................... 67

Tabel 4.8 Hasil Reliabilitas Soal ......................................................................... 67

Tabel 4.9 Hasil Tingkat Kesukaran Soal .............................................................. 68

Tabel 4.10 Presentase Tingkat Kesukaran Soal ................................................... 69

Tabel 4.11 Hasil Daya Pembeda Soal .................................................................. 70

Tabel 4.15 Data Hasil Observasi Aktivitas Guru ................................................. 77