Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

PEMBERIAN KUIS PADA SUB POKOK BAHASAN LIMAS DI KELAS
VIII E SMP NEGERI 1 BAYAT, KLATEN TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
Tiara Puteri Puspitasasi
121414130
PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

PEMBERIAN KUIS PADA SUB POKOK BAHASAN LIMAS DI KELAS
VIII E SMP NEGERI 1 BAYAT, KLATEN TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
121414130
PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2016
i
ii
iii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur, skripsi ini saya persembahkan kepada:
Allah SWT.
Keluarga saya tercinta yang selalu mendoakan dan mendukung saya.
Para sahabat dan teman-teman.
iv
HALAMAN MOTTO
“Seseorang yang oprimis akan melihat adanya kesempatan dalam setiap
malapetaka, sedangkan orang pesimis melihat malapetaka dalam setiap
kesempatan”
(Nabi Muhammad SAW)
“Waktu itu bagaikan sebilah pedang, kalau engkau tidak memanfaatkannya, maka
ia akan memotongmu”
(Ali bin Abu Thalib)
“Sesuatu mungkin mendatangi mereka yang mau menunggu, namun hanya
didapatkan oleh mereka yang bersemangat mengejarnya”
(Abraham Lincoln)
v
vi
vii
ABSTRAK
Tiara Puteri Puspitasasi. 2016. Penerapan Pembelajaran Matematika dengan
Pemberian Kuis pada Sub Pokok Bahasan Limas di Kelas VIII E SMP Negeri 1
Bayat , Klaten Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi. Program Studi Pendidikan
Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma,
Yogyakarta.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa dan sejauh
mana manfaat pemberian kuis terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP
Negeri 1 Bayat , Klaten tahun ajaran 2015/2016 dalam proses pembelajaran
matematika dengan pemberian kuis pada sub pokok bahasan limas. Penelitian ini
termasuk dalam penelitian deskriptif kuantitatif yang dilaksanakan pada bulan
April-Mei 2016.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat,
Klaten sebanyak 33 siswa. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data
motivasi belajar adalah angket motivasi belajar, sedangkan instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar adalah tes hasil belajar. Selama
penelitian kuis diberikan sebanyak 3 kali di akhir pembelajaran dengan waktu
maksimal 10 menit.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) dari 33 siswa yang mengikuti
tes hasil belajar diperoleh persentase sebesar 60,6% untuk siswa yang telah
mencapai KKM dan 39,4% untuk siswa yang tidak mencapai KKM (Nilai KKM
= 70), (2) motivasi belajar siswa secara keseluruhan termasuk dalam kategori
motivasi belajar tinggi dan pemberian kuis dalam pembelajaran matematika
memberikan manfaat yang lebih menonjol dalam mendorong kemauan belajar dan
berlatih soal bagi siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten.
Kata kunci: hasil belajar, kuis, limas, motivasi belajar.
viii
ABSTRACT
Tiara Puteri Puspitasasi. 2016. Application of Mathematics Learning by
Giving Quizzes on the Sub Subject Pyramid in Class VIII E SMPN 1 Bayat,
Klaten Academic Year 2015/2016. Undergraduate Thesis. Mathematics
Education Study Program, Department of Mathematics and Science
Education, Faculty of Teachers Training and Education, Sanata Dharma
University, Yogyakarta.
This research is aimed to find the students’ learning result and the extent to
which the benefits of quizzes on the students’ learning motivation of class VIII E
SMPN 1 Bayat, Klaten academic year 2015/2016 in the process of mathematics
learning by giving quizzes on the sub subject pyramid. This research was a
descriptive quantitative research that was conducted in April-May, 2016.
The subjects were students of class VIII E SMPN 1 Bayat, Klaten as many
as 33 students. The instrument that is used to collect data motivation to learn is
learning motivation questionnaire, while the instrument that is used to collect data
result of learning is the achievement test. During the research quizzes given 3
times at the end of the lesson with a maximum of 10 minutes.
The results of this research indicate that: (1) of the 33 students who took
the achievement test obtained by percentage of 60.6% for the students who have
reached Minimum Criteria of Mastery Learning and 39.4% for students who do
not reach Minimum Criteria of Mastery Learning (Minimum Criteria of Mastery
Learning = 70), (2) overall students’ learning motivation included in the category
of high learning motivation and giving quizzes in mathematics learning benefits
that are more prominent in encouraging willingness to learn and practice for
students of class VIII E SMPN 1 Bayat, Klaten.
Keywords: learning motivation, learning result, pyramid, quizzes.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena atas berkat
rahmat dan karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul
“Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok
Bahasan Limas di Kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten Tahun Ajaran
2015/2016”. Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Matematika. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini
mendapat banyak dukungan dan bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu,
penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
2. Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Sanata Dharma
3. Beni Utomo, M.Sc. selaku Wakil Kepala Program Studi Pendidikan
Matematika Universitas Sanata Dharma
4. Drs. Th. Sugiarto, M.T. selaku dosen pembimbing yang telah
membimbing peneliti dengan penuh kesabaran serta memberikan kritik,
saran, semangat, dan dorongan yang positif dalam menyelesaikan skripsi
5. Dosen Penguji
6. Bambang Eka Pramana, S.Pd., M.Pd. selaku Kepala SMP Negeri 1 Bayat,
Klaten yang telah memberikan ijin dalam melakukan penelitian di SMP
Negeri 1 Bayat, Klaten
x
7. Nuryoto, S.Pd. selaku guru kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten yang
telah membantu peneliti dalam penelitian
8. Seluruh siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten yang telah
bersedia berpartisipasi menjadi subjek dalam penelitian ini
9. Orang tua tercinta yang selalu mendoakan, memberikan dukungan dan
semangat kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini
10. Ginanjar Restu Widodo dan Mustika Putri Damarayu selaku kakak, serta
Aryo Dadung Prakoso selaku adik yang selalu mendukung dan mendoakan
kelancaran penyusunan skripsi ini
11. Sahabat dan teman yang memberikan dukungan dalam menyelesaikan
skripsi ini
12. Semua pihak yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu, yang telah
memberikan bantuan, dukungan, dan semangat hingga skripsi ini selesai
dengan lancar.
Peneliti juga menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan.
Penelitia berharap, semoga hasil dari penelitian ini dapat bermanfaat bagi para
pembaca.
Yogyakarta, Agustus 2016
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ..................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH ........................................................................................................... vii
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
ABSTRACT .................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR .................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 4
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 6
F. Batasan Istilah ................................................................................... 6
G. Manfaat Penelitian ............................................................................ 8
H. Sistematika Penulisan ....................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI ......................................................................... 11
A. Belajar ............................................................................................... 11
B. Hasil Belajar ...................................................................................... 13
C. Motivasi Belajar ................................................................................ 14
xii
D. Limas ................................................................................................. 17
E. Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok
Bahasan Limas .................................................................................. 24
1. Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis .................. 25
2. Pembelajaran Matematika pada Sub Pokok Bahasan Limas ..... 25
F. Penelitian yang Relevan .................................................................... 27
G. Kerangka Berpikir ............................................................................. 29
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 31
A. Jenis Penelitian .................................................................................. 31
B. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................... 31
C. Subjek dan Objek Penelitian ............................................................. 32
D. Bentuk Data ...................................................................................... 32
1. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................... 32
2. Data Motivasi Belajar Siswa ...................................................... 32
E. Metode Pengumpulan Data ............................................................... 32
1. Penyebaran Angket .................................................................... 32
2. Metode Tes ................................................................................ 33
F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 33
1. Instrumen Pembelajaran ............................................................ 34
2. Instrumen Pengumpulan Data .................................................... 35
G. Metode Analisis Data ........................................................................ 37
1. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes ............................. 37
2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa ............................................. 39
3. Analisis Data Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa ................. 40
H. Rencana Kegiatan Penelitian ............................................................ 42
BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISIS
DATA, DAN PEMBAHASAN ...................................................................... 44
A. Pelaksanaan Penelitian ...................................................................... 44
1. Pelaksanaan Uji Coba Instrumen Tes ......................................... 44
2. Pelaksanaan Pembelajaran ......................................................... 44
xiii
B. Tabulasi Data .................................................................................... 51

1. Data Hasil Belajar Siswa ........................................................... 51
2. Data Angket Motivasi Belajar Siswa ......................................... 53
C. Analisis Data ..................................................................................... 56
1. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes ............................. 56
2. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran ........................................... 58
3. Analisis Data Hasil Belajar Siswa ............................................. 59
4. Analisis Data Angket Motivasi Belajar Siswa ........................... 62
D. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................ 66
E. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 69
BAB V PENUTUP .......................................................................................... 70
A. Kesimpulan ......................................................................................... 70
B. Saran .................................................................................................... 71
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 72
LAMPIRAN
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Aspek-aspek dan Indikator Motivasi Belajar Siswa ..................... 17

Tabel 2.2 Penjelasan Rumus Volume Limas ................................................ 23
Tabel 2.3 Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian ............................... 26
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Kuis 1 ..................................................................... 34
Tabel 3.4 Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar .................................................... 36
Tabel 3.5 Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa ...................................... 37
Tabel 3.6 Interpretasi Tingkat Validitas Butir Soal ...................................... 38
Tabel 3.7 Interpretasi Tingkat Reliabilitas Butir Soal .................................. 39
Tabel 3.8 Skor Angket Siswa ........................................................................ 40
Tabel 3.9 Kategori Motivasi Belajar Siswa Berdasarkan Skor Total ........... 41
Tabel 4.1 Jadwal Penelitian ........................................................................... 45
Tabel 4.2 Daftar Nilai Kuis Siswa Kelas VIII E ........................................... 51
Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E .................................................. 52
Tabel 4.4 Frekuensi Jawaban Angket Motivasi Belajar Siswa ..................... 53
Tabel 4.5 Skor Jawaban Angket Motivasi Belajar Siswa ............................. 54
Tabel 4.6 Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar .................................................. 56
Tabel 4.7 Hasil Analisa Validitas Butir Soal ................................................ 57
Tabel 4.8 Hasil Analisa Reliabilitas Butir Soal ............................................ 58
Tabel 4.9 Daftar Nilai Kuis Siswa Kelas VIII E ........................................... 59
Tabel 4.10 Hasil Belajar Siswa Setelah Diklasifikasikan ............................... 60
Tabel 4.11 Kategori Motivasi Belajar Setiap Siswa ....................................... 62
Tabel 4.12 Skor Total Setiap Pernyataan dan Aspek ...................................... 64
Tabel 4.13 Ketercapaian Setiap Aspek Motivasi Belajar ................................ 65
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Limas Segiempat T.ABCD ....................................................... 18

Gambar 2.2 Limas Segitiga P.KLM .............................................................. 20
Gambar 2.3 Limas Segiempat P.QRST ......................................................... 20
Gambar 2.4 Jaring-jaring Limas Segiempat E.ABCD .................................. 21
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran A
A.1 Surat Ijin Penelitian .................................................................................. 74
A.2 Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ................................... 75
Lampiran B
B.1 Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar ......................................... 76
B.2 Perhitungan Uji Validitas Butir Soal ........................................................ 77
B.3 Perhitungan Uji Reliabilitas Butir Soal .................................................... 83
Lampiran C
C.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) .............................................. 85
C.2 Soal Kuis .................................................................................................. 98
C.3 Soal Tes Hasil Belajar .............................................................................. 101
C.4 Kunci Jawaban .......................................................................................... 103
C.5 Lembar Angket Motivasi Belajar ............................................................. 107
Lampiran D
D.1 Daftar Hadir Siswa Kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat ........................... 109
D.2 Daftar Nilai Kuis Siswa Kelas VIII E ...................................................... 111
D.3 Lembar Jawaban Siswa pada Kuis 1 ........................................................ 112
D.6 Daftar Nilai Tes Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E .................................. 123
D.7 Lembar Jawaban Siswa pada Tes Hasil Belajar ....................................... 124
D.8 Lembar Jawaban Siswa pada Angket Motivasi Belajar ........................... 130
Lampiran E
E.1 Foto Pelaksanaan Pembelajaran pada Pertemuan ke-1 ............................. 136
E.4 Foto Pelaksanaan Tes Hasil Belajar ......................................................... 139
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada hakekatnya adalah suatu proses, yaitu proses
pendewasaan anak didik (dalam M. Dimyati Mahmud, 1990: 15). Proses
tersebut dilakukan oleh pendidik dengan sadar, penuh tanggung jawab, dan
terencana agar siswa dapat mengembangkan potensi dalam dirinya serta
menjadi seseorang yang dewasa. Di dalam dunia pendidikan, khususnya
jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP), matematika
merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa.
Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang banyak digunakan
dalam bidang apapun termasuk dalam kehidupan sehari-hari. Namun, hingga
saat ini sebagian besar siswa mengganggap bahwa matematika merupakan
pelajaran yang sulit. Anggapan bahwa mempelajari matematika itu sulit dapat
memberikan pengaruh yang buruk terhadap motivasi siswa untuk
mempelajari matematika dengan baik. Motivasi sangat berperan dalam proses
belajar siswa. Dengan adanya motivasi, siswa menjadi lebih bersemangat dan
tekun dalam mengikuti proses pembelajaran. Apabila siswa memiliki
motivasi yang tinggi dalam proses pembelajaran, maka bukan hal yang tidak
mungkin bila siswa tersebut akan berhasil dalam belajarnya. Menurut Winkel
(1984: 27-28), motivasi belajar terbagi atas dua macam, yaitu motivasi
intrinsik dan motivasi ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal dan keadaan
yang berasal dari dalam diri siswa yang dapat mendorong siswa untuk
1
melakukan tindakan belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah hal dan
keadaan yang berasal dari luar diri siswa yang dapat mendorong siswa untuk
melakukan tindakan belajar. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa dapat
dilihat dari perilaku siswa saat menerima pelajaran.
Pada saat peneliti melaksanakan Program Pengalaman Lapangan
(PPL) di SMA Negeri 1 Depok, Sleman, peneliti mendapatkan berbagai
macam pengalaman saat melangsungkan proses pembelajaran di kelas.
Beberapa di antara pengalaman tersebut ialah pada saat proses pembelajaran
berlangsung terdapat siswa yang membicarakan hal lain di luar topik
pelajaran dengan siswa lain yang duduknya berdekatan, bercanda saat guru
sedang menjelaskan materi di depan kelas, tidak mengerjakan latihan soal
yang diberikan oleh guru, memainkan handphone secara sembunyi-sembunyi,
mengerjakan tugas mata pelajaran lain, dan bahkan ada siswa yang terlihat
memperhatikan pelajaran akan tetapi ketika diberi pertanyaan oleh guru dia
tidak bisa menjawab. Kemudian, ketika guru memberikan tugas rumah, tidak
jarang bahwa siswa tidak mengerjakannya di rumah, melainkan mengerjakan
tugas tersebut di sekolah dan hanya menyalin jawaban siswa lainnya.
Berdasarkan observasi pembelajaran matematika yang telah peneliti
lakukan di kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten, peneliti melihat
beberapa permasalahan yang sama seperti saat peneliti melaksanakan PPL.
Beberapa permasalahan tersebut ialah pada saat proses pembelajaran
berlangsung terdapat siswa yang membicarakan hal lain di luar topik
pelajaran dengan siswa lain yang duduknya berdekatan, bercanda saat guru
sedang menjelaskan materi di depan kelas, tidak mengerjakan latihan soal
yang diberikan oleh guru, dan ada siswa yang terlihat memperhatikan
pelajaran akan tetapi ketika diberi pertanyaan oleh guru dia tidak bisa
menjawab. Setiap siswa memiliki karakter yang berbeda satu sama lain dalam
banyak hal, termasuk dalam mengikuti pelajaran. Oleh karena itu, guru
sebagai seorang pendidik harus mengetahui karakter siswa dan juga harus
mempunyai solusi untuk mengatasi permasalahan yang terjadi saat proses
pembelajaran berlangsung. Guru juga dituntut untuk dapat memberikan hal
yang berkesan dalam melaksanakan pembelajaran agar siswa merasa senang
dan terlibat aktif dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Selama peneliti melaksanakan PPL, pada beberapa kesempatan
peneliti mengadakan kuis di akhir pembelajaran dengan tujuan untuk
mendorong kemauan siswa dalam berlatih soal. Pada saat itu, terlihat bahwa
sebagian besar siswa bersungguh-sungguh dalam mengerjakan soal kuis.
Bahkan, beberapa siswa mengatakan bahwa dengan adanya kuis dalam
pembelajaran matematika memberikan sarana bagi siswa untuk berlatih soal
dan mengukur kemampuan siswa sebelum ulangan harian dilaksanakan.
Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti di SMP Negeri
1 Bayat, Klaten, diketahui bahwa sebagian besar siswa tidak menyukai
pelajaran matematika karena terlalu banyak rumus dan sulit untuk dipahami.
Guru matematika kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat mengatakan bahwa
siswa terbiasa hanya menghafal rumus dan kurang berlatih soal secara
mandiri, sehingga siswa seringkali hanya berlatih soal dari latihan soal yang
diberikan oleh guru. Untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa
terhadap suatu materi pembelajaran, biasanya guru memberikan latihan soal,
tugas individu atau kelompok, pekerjaan rumah (PR) dan ulangan harian yang
diadakan setiap satu atau beberapa kompetensi dasar telah selesai
disampaikan dalam pembelajaran di kelas. Dijelaskan juga bahwa pemberian
kuis dalam pembelajaran matematika tidak biasa dilakukan oleh guru
matematika di SMP Negeri 1 Bayat, Klaten.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian pendidikan yang menerapkan pembelajaran matematika dengan
pemberian kuis. Penelitian ini berjudul “Penerapan Pembelajaran
Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok Bahasan Limas di
Kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat , Klaten Tahun Ajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang diuraikan, maka dapat
diidentifikasi permasalahan sebagai berikut.
1. Kurangnya motivasi siswa untuk mempelajari matematika dan berlatih
soal-soal yang berkaitan dengan matematika.
2. Pemberian kuis dalam pembelajaran matematika belum dilakukan di
kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, sehingga belum dapat dilihat sejauh
mana manfaatnya terhadap motivasi dan hasil belajar siswa.

C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian yang telah disampaikan pada latar belakang
masalah dan identifikasi masalah, maka penelitian ini akan membahas
mengenai bagaimana hasil belajar siswa dan sejauh mana manfaat pemberian
kuis terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat,
Klaten tahun ajaran 2015/2016 dalam proses pembelajaran matematika
dengan pemberian kuis pada sub pokok bahasan limas. Kuis yang diberikan
berupa soal-soal yang berkaitan dengan materi yang sudah diajarkan. Sifat
pengerjaan kuis adalah dengan buku tertutup, tanpa menggunakan alat bantu
hitung, dan dikerjakan secara individual.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, perumusan masalah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana hasil belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat tahun
ajaran 2015/2016 dalam pembelajaran matematika dengan pemberian
kuis pada sub pokok bahasan limas?
2. Sejauh mana manfaat pemberian kuis dalam pembelajaran matematika
terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat tahun
ajaran 2015/2016 pada sub pokok bahasan limas?

E. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yang ingin dicapai oleh peneliti berdasarkan
rumusan masalah di atas adalah sebagai berikut.
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat
tahun ajaran 2015/2016 dalam pembelajaran matematika dengan
pemberian kuis pada sub pokok bahasan limas.
2. Untuk mengetahui sejauh mana manfaat pemberian kuis dalam
pembelajaran matematika terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII E
SMP Negeri 1 Bayat tahun ajaran 2015/2016 pada sub pokok bahasan
limas.
F. Batasan Istilah
Berikut ini merupakan penjelasan dan penegasan istilah-istilah yang
berkaitan dengan judul penelitian ini agar tidak menimbulkan berbagai
penafsiran yang berbeda.
1. Kuis
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kuis adalah ujian lisan
atau tertulis yang singkat. Kuis yang dimaksudkan dalam penelitian ini
adalah ujian tertulis yang dilaksanakan di akhir pembelajaran dalam
jangka waktu maksimal 10 menit dengan soal-soal yang berkaitan dengan
materi yang sudah diajarkan.
2. Belajar
Belajar merupakan suatu aktivitas atau proses yang dilakukan
oleh manusia yang dapat menyebabkan perubahan tingkah laku yang

relatif tetap baik dalam hal pengetahuan, sikap, maupun keterampilan
yang merupakan hasil dari pengalaman.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar merupakan sesuatu yang telah dicapai oleh siswa
dari usaha yang telah dilakukan dalam kegiatan belajar yang
menyebabkan perubahan baik dalam hal pengetahuan, sikap, maupun
keterampilan. Dalam penelitian ini, hasil belajar yang diukur adalah hasil
belajar siswa pada ranah kognitif, yaitu yang berhubungan erat dengan
kemampuan berpikir, termasuk kemampuan menghafal, memahami,
menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan kemampuan mengevaluasi.
4. Motivasi Belajar
Motivasi belajar merupakan daya pendorong dalam diri seseorang
yang menimbulkan kegiatan belajar untuk mencapai suatu tujuan yang
diharapkan dan dorongan tersebut terbagi atas dua bentuk, yaitu
dorongan internal dan dorongan eksternal. Dalam penelitian ini,
dorongan yang diberikan merupakan dorongan eksternal, yaitu berupa
pemberian kuis dalam pembelajaran matematika.
5. Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok
Bahasan Limas
Pembelajaran matematika dengan pemberian kuis pada sub pokok
bahasan limas adalah suatu kegiatan belajar mengajar seorang guru dan
siswa di kelas yang membahas mengenai materi pembelajaran pada sub
pokok bahasan limas berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang

ingin dicapai, kemudian setelah materi dalam satu pertemuan selesai
dipelajari oleh siswa maka akan diadakan kuis bagi siswa di akhir
pembelajaran dalam jangka waktu maksimal 10 menit. Dalam penelitian
ini, pencapaian siswa atau hasil belajar siswa setelah mengikuti
pembelajaran matematika dengan pemberian kuis pada sub pokok
bahasan limas akan diukur berdasarkan indikator pencapaian kompetensi
dan tujuan pembelajaran pada sub pokok bahasan limas.
Jadi, penelitian yang berjudul “Penerapan Pembelajaran Matematika
dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok Bahasan Limas di Kelas VIII E
SMP Negeri 1 Bayat, Klaten Tahun Ajaran 2015/2016” merupakan suatu
penelitian yang dilakukan untuk mengetahui bagaimana hasil belajar siswa
dan sejauh mana manfaat pemberian kuis terhadap motivasi belajar siswa
kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten tahun ajaran 2015/2016 dalam
proses pembelajaran matematika dengan pemberian kuis pada sub pokok
bahasan limas.
G. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dapat diperoleh dari penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat membantu guru dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa dan memberikan solusi untuk meningkatkan hasil
belajar siswa. Selain itu, guru juga dapat mengetahui sejauh mana
kemampuan siswa dan seberapa banyak siswa yang belum menguasai
materi melalui hasil kuis.
2. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan motivasi siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran matematika. Selain itu, siswa juga
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar.
3. Bagi Peneliti
Bagi peneliti, penelitian ini dapat menambah wawasan peneliti dalam
melihat berbagai permasalahan di bidang pendidikan.
H. Sistematika Penulisan
1. Bagian Awal Skripsi
Pada bagian awal penulisan skripsi memuat beberapa halaman
yang terdiri dari halaman judul, halaman peretujuan, halaman
pengesahan, halaman persembahan, halaman motto, pernyataan keaslian
karya, lembar pernyataan persetujuan publikasi, abstrak, kata pengantar,
daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.
2. Bagian Isi
Bagian isi memuat lima bab, yaitu sebagai berikut.
BAB I PENDAHULUAN
Bab ini berisi mengenai latar belakang masalah,
identifikasi masalah, pembatasan masalah, rumusan
masalah, tujuan penelitian, batasan istilah, manfaat
penelitian, dan sistematika penulisan.

10
BAB II LANDASAN TEORI
Bab ini memuat teori-teori yang melandasi penelitian ini,
yaitu belajar, motivasi belajar, hasil belajar, limas,
pembelajaran matematika dengan pemberian kuis pada sub
pokok bahasan limas, hasil penelitian yang relevan, dan
kerangka berpikir.
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
Bab ini berisi mengenai jenis penelitian, tempat dan waktu
penelitian, subjek dan objek penelitian, bentuk data,
metode pengumpulan data, instrument penelitian, metode
analisis data, serta rencana kegiatan penelitian.
BAB IV PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA,
ANALISIS DATA, DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisi mengenai pelaksanaan penelitian, tabulasi
data, analisis data, pembahasan hasil penelitian, dan
keterbatasan penelitian.
BAB V PENUTUP
Bab ini memuat kesimpulan dari penelitian yang telah
dilaksanakan sesuai dengan tujuan penelitian dan terdapat
beberapa saran yang relevan.
3. Bagian Akhir Skripsi
Pada bagian akhir penulisan skripsi memuat daftar pustaka dan lampiran-
lampiran.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Belajar
Belajar dalam arti yang luas, ialah proses perubahan tingkah laku yang
dapat dinyatakan dalam bentuk penguasaan, penggunaan, dan penilaian atau
mengenai sikap dan nilai-nilai pengetahuan serta kecakapan dasar yang
terdapat dalam berbagai aspek kehidupan (Hamzah B. Uno, 2008: 21).
Berikut ini merupakan beberapa definisi menurut para ahli.
1. Menurut Winkel (1984: 151), belajar adalah suatu proses mental yang
mengarah kepada penguasaan pengetahuan, kecakapan/skill, kebiasaan
atau sikap, yang semuanya diperoleh, disimpan, dan dilaksanakan
sehingga menimbulkan tingkah laku yang progresif dan adaptif. Suatu
perubahan dalam tingkah laku yang merupakan hasil dari pengalaman.
2. Menurut Gagne (dalam Ratna Wilis, 1989: 11), belajar dapat
didefinisikan sebagai suatu proses dimana suatu organisma berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman.
3. Chaplin (dalam Muhibin Syah, 2008: 65) dalam Dictionary of
Psychology membatasi belajar dengan dua macam rumusan. Rumusan
pertama berbunyi: “…acquisition of any relatively permanent change in
behavior as a result of practice and experience” (Belajar adalah
perolehan perubahan tingkah laku yang relatif menetap sebagai akibat
latihan dan pengalaman). Rumusan keduanya adalah process of acquiring
11
12
4. responses as a result of special practice (Belajar ialah proses
memperoleh respon-respon sebagai akibat adanya latihan khusus).
5. Hintzman (dalam Muhibin Syah, 2008: 65) dalam bukunya The
Psychology of Learning and Memory berpendapat bahwa “Learning is a
change in organism due to experience which can affect the organism’s
behavior” (Belajar adalah suatu perubahan yang terjadi dalam diri
organisme, manusia atau hewan, disebabkan oleh pengalaman yang dapat
mempengaruhi tingkah laku organisme tersebut). Jadi, dalam pandangan
Hintzman, perubahan yang ditimbulkan oleh pengalaman tersebut baru
dapat dikatakan belajar apabila mempengaruhi organisme.
6. Wittig (dalam Muhibin Syah, 2008: 65-66) dalam bukunya Psychology of
Learning mendefinisikan belajar sebagai: any relatively permanent
change in an organism’s behavioral repertoire that occurs as a result of
experience (Belajar ialah perubahan yang relatif menetap yang terjadi
dalam segala macam/keseluruhan tingkah laku suatu organisme sebagai
hasil pengalaman).
Dari beberapa definisi mengenai belajar yang dikemukakan oleh para
ahli, dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan
oleh manusia yang dapat menyebabkan perubahan tingkah laku yang relatif
tetap baik dalam hal pengetahuan, sikap, maupun keterampilan yang
merupakan hasil dari pengalaman.

13
B. Hasil Belajar
Winkel (1984: 48) berpendapat bahwa hasil belajar merupakan suatu
perubahan khas yang dihasilkan dari setiap macam kegiatan belajar.
Menurut Paul Suparno (dalam Sardiman, 2008: 38), hasil belajar
dipengaruhi oleh pengalaman subjek belajar dengan dunia fisik dan
lingkungan, serta tergantung pada apa yang telah diketahui, subjek belajar,
tujuan, motivasi yang mempengaruhi proses interaksi dengan bahan yang
sedang dipelajari.
Menurut Hamzah B. Uno (2008: 17), berdasarkan pengertian Gagne
serta Jenkins dan Unwin, dapat diartikan bahwa hasil belajar merupakan
pengalaman-pengalaman belajar yang diperoleh siswa dalam bentuk
kemampuan-kemampuan tertentu.
Hasil belajar perlu diperlihatkan melalui suatu cara, agar guru dan
siswa itu sendiri dapat mengetahui apakah tujuan belajar telah tercapai. Untuk
itu, sebaiknya guru tidak menunggu hingga seluruh pelajaran selesai.
Sebaiknya guru memberikan kesempatan sedini mungkin pada siswa untuk
memperlihatkan hasil belajar mereka, agar dapat diberi umpan balik, sehingga
pelajaran selanjutnya berjalan dengan lancar. Cara-cara yang dapat digunakan
guru ialah memberikan tes, atau dengan mengamati perilaku siswa. (Ratna
Wilis Dahar, 1989: 146).
Benjamin S. Bloom dalam taksonominya terhadap hasil belajar
(Taksonomi Bloom) mengkategorikan hasil belajar pada tiga ranah, yaitu
ranah kognitif (cognitive domain), ranah afektif (affective domain), dan ranah
14
psikomotor (motor skill domain). Ranah kognitif berhubungan erat dengan
Ranah afektif mengacu pada respon sikap yang mencakup kepekaan dan
kesediaan, partisipasi, penentuan sikap, kemampuan pengorganisasian, dan
pembentukan pola hidup. Sedangkan ranah psikomotor adalah ranah yang
berhubungan aktivitas fisik dan dicapai melalui keterampilan yang
melibatkan otot dan kekuatan fisik.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli mengenai hasil belajar,
maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah sesuatu yang telah
dicapai oleh siswa dari usaha yang telah dilakukan dalam kegiatan belajar
yang menyebabkan perubahan baik dalam hal pengetahuan, sikap, maupun
keterampilan. Dalam penelitian ini, hasil belajar yang diukur adalah hasil
belajar siswa pada ranah kognitif, yaitu yang berhubungan erat dengan
C. Motivasi Belajar
Motivasi merupakan daya penggerak yang telah menjadi aktif. Motif
menjadi aktif pada saat-saat tertentu, bila kebutuhan untuk mencapai tujuan
sangat dirasakan/dihayati. Motivasi belajar ialah keseluruhan daya penggerak
di dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar, yang menjamin
kelangsungan dari kegiatan belajar dan yang memberikan arah pada kegiatan
belajar itu; maka tujuan yang dikehendaki oleh siswa tercapai. Dikatakan
15
“keseluruhan”, karena biasanya ada beberapa motif yang bersama-sama
menggerakkan siswa untuk belajar. Motivasi belajar merupakan faktor psikis,
yang bersifat nonintelektual. Peranannya yang khas ialah dalam hal
gairah/semangat belajar; siswa yang bermotivasi kuat akan mempunyai
banyak energi untuk melakukan kegiatan belajar. (Winkel, 1984: 27)
Menurut Winkel (1984: 27-28), motivasi belajar terbagi atas dua
bentuk, yaitu:
a. Motivasi ekstrinsik adalah bentuk motivasi pada saat aktivitas belajar
dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan yang tidak secara
mutlak berkaitan dengan aktivitas belajar. Misalnya anak rajin belajar
untuk memperoleh hadiah yang telah dijanjikan kepadanya oleh orang
tua.
b. Motivasi intrinsik adalah bentuk motivasi pada saat aktivitas belajar
dimulai dan diteruskan berdasarkan suatu dorongan yang secara mutlak
berkaitan dengan aktivitas belajar. Misalnya anak belajar karena ingin
mengetahui seluk-beluk suatu masalah selengkap-lengkapnya.
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada
siswa-siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku,
pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Hal
itu mempunyai peranan besar dalam keberhasilan seseorang dalam belajar.
(Hamzah B. Uno, 2008: 23)
Menurut Mc. Donald (dalam Sardiman, 2008: 73-74), motivasi adalah
perubahan energi dalam diri seseorang yang ditandai dengan munculnya

16
“feeling” dan didahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Dari
pengertian yang dikemukakan Mc. Donald ini mengandung tiga elemen
penting, yaitu: (1) bahwa motivasi itu mengawali terjadinya perubahan energi
pada diri setiap individu manusia. Perkembangan motivasi akan membawa
beberapa perubahan energi di dalam sistem “neurophysiological” yang ada
pada organisme manusia. Karena menyangkut perubahan energi manusia
(walaupun motivasi itu muncul dari dalam diri manusia), penampakannya
akan menyangkut kegiatan fisik manusia; (2) motivasi ditandai dengan
munculnya rasa/feeling, afeksi seseorang. Dalam hal ini motivasi relevan
dengan persoalan-persoalan kejiwaan, afeksi dan emosi yang dapat
menentukan tingkah laku manusia; (3) motivasi akan dirangsang karena
adanya tujuan.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli mengenai motivasi belajar,
maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar adalah daya pendorong
dalam diri seseorang yang menimbulkan kegiatan belajar untuk mencapai
suatu tujuan yang diharapkan dan dorongan tersebut terbagi atas dua bentuk,
yaitu dorongan internal dan dorongan eksternal. Dalam penelitian ini,
dorongan yang diberikan merupakan dorongan eksternal, yaitu berupa
pemberian kuis dalam pembelajaran matematika. Peneliti akan melihat
bagaimana motivasi belajar siswa dengan memperhatikan aspek-aspek
motivasi belajarnya. Setelah melakukan kajian teori mengenai motivasi
belajar, berikut ini peneliti menguraikan aspek-aspek dan indikator motivasi

17
belajar siswa yang digunakan sebagai dasar dalam membuat instrumen untuk
mengukur motivasi belajar siswa.
Tabel 2.1. Aspek-aspek dan Indikator Motivasi Belajar Siswa
Aspek yang Diukur Indikator

Kemauan siswa untuk  Kemauan siswa mengerjakan PR
belajar  Kemauan siswa mengerjakan latihan soal
Kesungguhan siswa  Kesadaran siswa untuk belajar matematika
dalam belajar secara kontinu
 Kesadaran siswa untuk mendalami materi
pembelajaran
 Kesungguhan siswa dalam menyelesaikan
tugas
Kemandirian siswa dalam  Kesadaran siswa untuk belajar secara
belajar mandiri
 Kesadaran siswa untuk tidak mencontek
D. Limas
Sub pokok bahasan yang diambil dalam penelitian ini adalah limas.
Penjelasan mengenai sub pokok bahasan limas akan diuraikan sebagai
berikut.
1. Pengertian Limas
Menurut Slavin dan Crisonino (2005: 173), limas adalah bangun
ruang sisi datar yang memiliki satu bidang segi banyak dan bidang
lainnya berbentuk segitiga yang bertemu di satu titik. Jadi, limas adalah
bangun ruang sisi datar yang selimutnya terdiri atas bangun datar segitiga
dengan satu titik persekutuan dan mempunyai alas berupa bangun datar
segi banyak. Titik persekutuan itu disebut titik puncak limas.
2. Jenis-jenis Limas
Jenis-jenis bangun ruang limas yang dilihat berdasarkan bentuk
alasnya, yaitu:
18
1) Jika alas limas berbentuk segitiga beraturan disebut limas segitiga
beraturan.
2) Jika alas limas berbentuk persegi disebut limas persegi atau limas
segiempat beraturan.
3) Jika alasnya berbentuk segi-n beraturan disebut limas segi-n
beraturan.
4) Jika alas limas berbentuk segitiga, segiempat, atau segi-n sebarang
maka disebut limas segi-n sebarang.
3. Bagian-bagian Limas
Berikut ini akan dibahas mengenai bagian-bagian limas
segiempat.
Gambar 2.1. Limas Segiempat T.ABCD
Berikut ini akan dijelaskan mengenai bagian-bagian limas
berdasarkan limas segiempat T.ABCD pada gambar di atas.
1) Bidang sisi limas adalah bidang pembentuk bangun ruang limas yang
terdiri atas bidang sisi alas dan bidang sisi tegak. Bidang sisi limas
segiempat berjumlah 5 buah, yaitu ABCD, TAB, TBC, TCD, dan

19
TAD. ABCD adalah bidang sisi alas, sedangkan TAB, TBC, TCD,
dan TAD adalah bidang sisi tegak.
2) Rusuk limas adalah garis yang merupakan perpotongan antara dua
bidang sisi bangun ruang limas. Rusuk limas segiempat berjumlah 8
buah yaitu TA, TB, TC, TD, AB, BC, CD, dan AD.
3) Titik sudut adalah pertemuan tiga rusuk atau lebih dari suatu bangun
ruang. Titik limas segiempat berjumlah 5 buah yaitu sudut T, sudut
A, sudut B, sudut C, dan sudut D.
4) Diagonal bidang adalah ruas garis yang menghubungkan dua titik
sudut sebidang yang saling berhadapan. Diagonal bidang limas
segiempat adalah AC dan BD.
5) Bidang diagonal limas adalah bidang yang melalui sebuah diagonal
bidang alas dan dibatasi oleh rusuk tegak limas. Bidang diagonal
limas segiempat adalah TAC dan TBD.
4. Sifat-sifat Limas
1) Limas segitiga
Pada limas segitiga P.KLM, semua sisi limas tersebut berbentuk
segitiga. Jika limas segitiga memiliki semua sisi yang berbentuk
segitiga sama sisi, maka limas tersebut disebut limas segitiga
beraturan.
20
Gambar 2.2. Limas Segitiga P.KLM
2) Limas segiempat
Limas segiempat P.QRST memiliki alas berbentuk persegi. Sesuai
dengan sifatnya, setiap diagonal persegi memiliki ukuran yang sama
panjang. Jadi, limas segiempat memiliki diagonal alas yang sama
panjang.
Gambar 2.3. Limas Segiempat P.QRST

21
5. Jaring-jaring Limas
Jaring-jaring limas adalah rangkaian sisi-sisi suatu limas yang
jika dipadukan akan membentuk suatu limas.
(1) (2)
(3)
Gambar 2.4. Jaring-jaring Limas Segiempat E.ABCD

22
6. Luas Permukaan Limas
Untuk mencari luas permukaan limas, berarti sama saja dengan
menghitung luas jaring-jaring limas tersebut. Karena ada berbagai
macam jenis limas, maka luas permukaan juga bergantung pada jenis
limas tersebut.
Pada limas segiempat T.ABCD,
Luas permukaan limas = Luas Persegi ABCD + luas segitiga TAB +
luas segitiga TBC + luas segitiga TCD +luas
segitiga TAD
= luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak
Maka untuk setiap lima segitiga maupun limas segi banyak berlaku
rumus:
Luas permukaan limas = luas alas + jumlah luas segitiga pada bidang
tegaknya
7. Volume Limas
Penentuan rumus volume limas dapat diperoleh melalui teori
matematis. Berikut ini akan dijelaskan mengenai cara menentukan rumus
volume limas segiempat yang diperoleh dari hasil pemotongan kubus
pada diagonal ruangnya.

23
Tabel 2.2. Penjelasan Rumus Volume Limas
Ukuran
Luas Alas
Kubus ABCD.EFGH Tinggi Volume Kubus (Vk)
(La)
(t)
( )
( )
( )
Ukuran
Luas Alas
Limas T.ABCD Tinggi Volume Limas (Vl)
(La)
(t)
( )
( )
Volume limas =
24
Hubungan antara limas segiempat dengan kubus seperti yang
telah diuraikan pada tabel 2.2 juga berlaku untuk setiap limas, bahwa
rumus untuk menghitung volume limas adalah: luas alas x tinggi.
E. Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok
Bahasan Limas
Menurut Trianto (2009: 17), pembelajaran merupakan interaksi dua
arah dari seorang guru dan peserta didik, dimana antara keduanya terjadi
komunikasi (transfer) yang intens dan terarah menuju pada suatu target yang
telah ditetapkan sebelumnya.
Menurut Eveline Siregar & Hartini Nara (2011: 13), pembelajaran
merupakan usaha yang dilaksanakan secara sengaja, terarah dan terencana,
dengan tujuan yang telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum proses
dilaksanakan, serta pelaksanakannya terkendali, dengan maksud agar terjadi
belajar pada diri seseorang.
Berdasarkan pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu kegiatan yang terencana dan terkendali dimana
terjadi interaksi dua arah dari seorang guru dan siswa yang dilaksanakan
secara terarah menuju suatu tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Berikut
ini akan dijelaskan mengenai pembelajaran matematika dengan pemberian
kuis dan pembelajaran matematika pada sub pokok bahasan limas.

25
1. Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia, kuis adalah ujian lisan
atau tertulis yang singkat. Sebuah kuis dimaksudkan untuk mengetahui
pengertian siswa tentang satu atau dua buah konsep, atau dimaksudkan
untuk sebuah kondisi yang tepat dalam memulai suatu pelajaran,
mengecek pemahaman siswa tentang pekerjaan rumah (PR) mereka atau
tentang tugas yang telah dibahas beberapa hari lalu (Sudjono, 1988: 143).
Kuis yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah ujian tertulis yang
dilaksanakan di akhir pembelajaran dalam jangka waktu maksimal 10
menit dengan soal-soal yang berkaitan dengan materi yang sudah
diajarkan.
Dengan demikian, pembelajaran matematika dengan pemberian
kuis yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah suatu kegiatan belajar
mengajar seorang guru dan siswa di kelas yang membahas mengenai
suatu materi pelajaran matematika, kemudian setelah materi dalam satu
pertemuan selesai dipelajari oleh siswa maka akan diadakan kuis bagi
siswa di akhir pembelajaran dalam jangka waktu maksimal 10 menit.
2. Pembelajaran Matematika pada Sub Pokok Bahasan Limas
Materi pembelajaran matematika yang digunakan dalam
penelitian ini adalah sub pokok bahasan limas. Kompetensi dasar dan
indikator pencapaian kompetensi pada sub pokok bahasan limas adalah
sebagai berikut.
26
Tabel 2.3. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian
Indikator Pencapaian
Kompetensi Dasar
Kompetensi
5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, Mendefinisikan limas.
balok, prisma, dan limas, serta bagian- Mengidentifikasi sifat-sifat dan
bagiannya. bagian-bagian dari limas.
5.2. Membuat jaring-jaring kubus, Menggambar serta membuat
balok, prisma, dan limas. jaring-jaring limas.
Menentukan prosedur dalam
memperoleh luas permukaan
limas.
5.3. Menghitung luas permukaan dan Menghitung luas permukaan
volume kubus, balok, prisma, dan limas.
limas. Menentukan prosedur dalam
memperoleh volume limas yang
bermula dari volume kubus.
Menghitung volume limas.
Dengan demikian, pembelajaran matematika pada sub pokok
bahasan limas dalam penelitian ini adalah suatu kegiatan belajar
mengajar dimana seorang guru mengajarkan materi pembelajaran kepada
siswa berdasarkan kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi seperti yang telah diuraikan di atas dan siswa mengikuti
proses pembelajaran dengan baik, sehingga tujuan pembelajaran tersebut
dapat tercapai. Adapun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai adalah
sebagai berikut:
1. Siswa mampu mendefinisikan limas dengan tepat.
2. Siswa mampu mengidentifikasi sifat-sifat dan bagian-bagian dari
limas dengan tepat.
3. Siswa mampu menggambar serta membuat jaring-jaring limas
dengan tepat.
4. Siswa mampu menentukan prosedur dalam memperoleh luas
permukaan limas dengan tepat.

27
5. Siswa mampu menghitung luas permukaan limas dengan tepat.
6. Siswa mampu menentukan prosedur dalam memperoleh volume
limas yang bermula dari volume kubus dengan tepat.
7. Siswa mampu menghitung volume limas dengan tepat.
Berdasarkan penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran matematika dengan pemberian kuis pada sub pokok bahasan
limas adalah suatu kegiatan belajar mengajar seorang guru dan siswa di kelas
yang membahas mengenai materi pembelajaran pada sub pokok bahasan
limas berdasarkan kompetensi dasar dan indikator yang ingin dicapai,
kemudian setelah materi dalam satu pertemuan selesai dipelajari oleh siswa
maka akan diadakan kuis bagi siswa di akhir pembelajaran dalam jangka
waktu maksimal 10 menit. Dalam penelitian ini, pencapaian siswa atau hasil
belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran matematika dengan pemberian
kuis pada sub pokok bahasan limas akan diukur berdasarkan indikator
pencapaian kompetensi dan tujuan pembelajaran pada sub pokok bahasan
limas.
F. Hasil Penelitian yang Relevan
Ayu Setyanta dan Ch. Enny Murwaningtyas (2012) melakukan
penelitian yang berjudul “Pengaruh Pemberian Kuis Terhadap Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa SMP Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2012/2013 pada
Materi Faktorisasi Suku Aljabar”. Penelitian tersebut bertujuan (1) untuk
mengetahui motivasi belajar siswa SMP Kanisius Kalasan yang pembelajaran

28
matematikanya dengan diadakan kuis dan yang tidak diadakan kuis (model
pembelajaran konvensional), (2) untuk mengetahui hasil belajar siswa SMP
Kanisius Kalasan yang pembelajaran matematikanya dengan diadakan kuis
dan yang tidak diadakan kuis (model pembelajaran konvensional). Jenis
penelitian yang digunakan adalah penelitian eksperimen semu. Sampel
penelitian ini adalah siswa kelas VIIIA (kelas eksperimen) dan VIIIB (kelas
kontrol) dengan masing-masing kelas berjumlah 36 siswa. Instrumen
penelitian yang digunakan terdiri dari: (1) instrumen motivasi belajar siswa
berupa angket dan pedoman wawancara, (2) instrumen hasil belajar siswa
berupa pretest, kuis, dan posttest. Berdasarkan perhitungan rata-rata
respon/tanggapan siswa dari jawaban angket siswa secara keseluruhan, rata-
rata hasil angket kelas eksperimen pun lebih tinggi daripada kelas kontrol, di
mana masing-masing kelas sebesar 77,42 dan 74,94. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan diadakan kuis
berpengaruh positif terhadap motivasi siswa dalam belajar matematika. Dari
hasil wawancara dengan siswa di kelas eksperimen, disimpulkan bahwa
sebagian besar siswa merasa senang, lebih bersemangat, dan lebih bisa serius
di dalam belajar matematika dengan adanya metode pemberian kuis selama
pembelajaran.
Hasil belajar siswa SMP Kanisius Kalasan dalam pembelajaran
matematika dengan pemberian kuis lebih baik daripada hasil belajar siswa
yang tidak diberikan kuis (model pembelajaran konvensional). Hal tersebut
terlihat dari rata-rata nilai posttest kelas VIIIA yang lebih tinggi daripada
29
kelas VIIIB. Jika dilihat berdasarkan nilai KKM-nya, jumlah siswa yang
mencapai ketuntasan belajar di kelas eksperimen lebih banyak dibanding
kelas kontrol, meskipun jumlah siswa yang mencapai ketuntasan belajar
belum seperti yang peneliti harapkan, yaitu masing-masing kelas hanya
sebesar 8,33% dan 5,56%. Jadi, hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan
bahwa pemberian kuis dalam pembelajaran metematika berpengaruh positif
terhadap motivasi dan hasil belajar siswa, di mana kelas yang diberi kuis
motivasi dan hasil belajarnya lebih tinggi dan lebih baik dibanding kelas yang
tidak diberi kuis.
G. Kerangka Berpikir
Berdasarkan latar belakang penelitian, telah diketahui bahwa masih
banyak ditemui permasalahan yang menyangkut motivasi belajar siswa.
Untuk membangkitkan motivasi belajar siswa diperlukan motivasi intrinsik
dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah hal yang muncul dari dalam diri
seseorang untuk mendorongnya melakukan kegiatan belajar, sedangkan
motivasi ekstrinsik adalah hal yang datang dari luar individu yang
mendorongnya untuk melakukan kegiatan belajar. Keberhasilan suatu proses
belajar mengajar dapat dilihat dari tingkat motivasi belajar yang ditunjukkan
oleh siswa.
Belajar adalah suatu aktivitas yang dilakukan oleh manusia yang dapat
menyebabkan perubahan tingkah laku yang relatif tetap baik dalam hal
pengetahuan, sikap, maupun keterampilan yang merupakan hasil dari
pengalaman. Dilihat dari hasil penelitian yang relevan, pemberian kuis dalam
30
pembelajaran matematika memberikan pengaruh yang positif terhadap
motivasi dan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, penelitian ini memberikan
perlakuan berupa pemberian kuis dalam proses pembelajaran matematika.
Kuis yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah ujian tertulis yang
dilaksanakan di akhir pembelajaran dalam jangka waktu maksimal 10 menit
dengan soal-soal yang berkaitan dengan materi yang sudah diajarkan.
Pemberian kuis ditujukan agar siswa belajar dan berlatih soal. Ketika siswa
mampu mengerjakan kuis yang diberikan dengan baik, maka siswa akan
termotivasi untuk belajar dengan lebih giat lagi agar dapat mengerjakan soal-
soal yang diberikan selanjutnya oleh guru. Apabila siswa terbiasa dengan kuis
yang diberikan, maka siswa akan memiliki kesiapan yang cukup saat
menghadapi ulangan maupun ujian karena siswa terbiasa menghadapi situasi
tersebut dan cukup banyak berlatih soal. Dengan demikian, siswa diharapkan
akan mendapatkan hasil belajar yang baik. Hasil penelitian ini diharapkan
dapat membantu guru dalam meningkatkan motivasi belajar siswa dan
memberikan solusi untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk dalam penelitian deskriptif kuantitatif.
Menurut Zainal Arifin (2011: 54), penelitian deskriptif adalah penelitian yang
digunakan untuk mendeskripsikan dan menjawab persoalan-persoalan suatu
fenomena atau peristiwa yang terjadi saat ini, baik tentang fenomena dalam
variabel tunggal maupun korelasi dan atau perbandingan berbagai variabel.
Perbedaan antara penelitian deskriptif kuantitatif dan kualitatif adalah dalam
sifat kajiannya, penelitian deskriptif kuantitatif gambarannya menggunakan
ukuran, jumlah atau frekuensi, sedangkan dalam penelitian deskriptif
kualitatif lebih memperhatikan karakteristik, kualitas, keterkaitan
antarkegiatan (Nana Syaodih, 2011: 72-73).
Dalam penelitian ini, peneliti mendeskripsikan data kuantitatif berupa
jumlah skor tes untuk melihat hasil belajar siswa dan angket untuk
mengetahui sejauh mana manfaat pemberian kuis dalam pembelajaran
matematika terhadap motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1
Bayat, Klaten tahun ajaran 2015/2016 pada sub pokok bahasan limas.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Bayat, Klaten, Jawa
Tengah pada bulan April-Mei 2016.
31
32
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian adalah pihak yang memberikan informasi dalam
penelitian, yaitu seluruh siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten
tahun ajaran 2015/2016. Objek penelitiannya adalah penerapan pembelajaran
matematika dengan pemberian kuis ditinjau dari hasil belajar dan motivasi
belajar siswa.
D. Bentuk Data
1. Data Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan
pemberian kuis diperoleh melalui tes hasil belajar. Bentuk data hasil
belajar siswa berupa lembar kerja siswa. Lembar kerja siswa tersebut
berisi hasil pengerjaan siswa secara individu saat tes hasil belajar pada
sub pokok bahasan limas.
2. Data Motivasi Belajar Siswa
Data mengenai motivasi belajar siswa dalam pembelajaran
matematika dengan pemberian kuis berupa pernyataan siswa terkait
beberapa aspek yang diukur dalam motivasi belajar siswa seperti yang
telah dijelaskan pada bab landasan teori mengenai motivasi belajar.
E. Metode Pengumpulan Data
1. Penyebaran Angket
Menurut Masidjo (1995: 70), angket adalah suatu daftar
pertanyaan tertulis yang terinci dan lengkap yang harus dijawab oleh
responden tentang pribadinya atau hal-hal yang diketahuinya.

33
Penyebaran angket dalam penelitian ini dilakukan untuk mengumpulkan
data mengenai motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika
dengan pemberian kuis. Angket motivasi belajar diberikan kepada siswa
setelah siswa mengikuti tes hasil belajar.
2. Metode Tes
Dalam penilaian hasil belajar, seorang guru menggunakan alat
pengukur yang disebut tes. Tes sebagai alat pengukur mempunyai
bermacam-macam arti. Salah satu artinya yakni tes adalah suatu alat
pengukur yang berupa serangkaian pertanyaan yang harus dijawab secara
sengaja dalam suatu situasi yang distandarisasikan, dan yang
dimaksudkan untuk mengukur kemampuan dan hasil belajar individu
atau kelompok (Masidjo, 1995: 38-39). Dalam penelitian ini, tes yang
digunakan adalah tes hasil belajar. Setelah semua materi yang tercakup
dalam sub pokok bahasan limas telah selesai dipelajari, diadakan tes hasil
belajar. Soal-soal tes yang digunakan berupa soal uraian yang berkaitan
dengan materi pada sub pokok bahasan limas.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan komponen kunci dalam suatu penelitian (Zainal
Arifin, 2011: 225). Menurut Nana Sudjana & Ibrahim (1989: 97),
keberhasilan penelitian banyak ditentukan oleh instrumen yang digunakan,
sebab data yang diperlukan untuk menjawab pertanyaan penelitian (masalah)
dan menguji hipotesis diperoleh melalui instrumen. Untuk membuat
instrumen penelitian, ada tiga hal yang perlu diperhatikan, yaitu masalah
34
penelitian, variabel penelitian, dan jenis instrumen yang akan digunakan.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini ada dua macam, yaitu:
1. Instrumen Pembelajaran
Instrumen pembelajaran dalam penelitian ini berupa Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Dalam penyusunan RPP, peneliti
melakukan konsultasi dengan dosen pembimbing dan guru mata
pelajaran matematika kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten. Metode
pembelajaran yang digunakan oleh peneliti sama seperti yang digunakan
oleh guru matematika kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten, yaitu
metode ceramah, tanya jawab, dan diskusi, serta memberikan latihan soal
di setiap pertemuan. Akan tetapi, peneliti memberikan perlakuan berupa
pemberian kuis dalam pembelajaran matematika pada sub pokok bahasan
limas di setiap pertemuan yang direncanakan. Kuis akan diberikan
sebanyak 3 kali. Soal-soal kuis berupa soal uraian yang disusun
berdasarkan materi pembelajaran pada setiap satu pertemuan dengan
kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi yang telah
diuraikan pada tabel 2.3. Berikut ini merupakan tabel kisi-kisi soal kuis
yang akan diberikan.
Tabel 3.1. Kisi-kisi Soal Kuis 1
Indikator Pencapaian Nomor

Kompetensi Dasar Tuntutan
Kompetensi Soal
5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat Mengidentifikasi sifat- Pengetahuan
kubus, balok, prisma, dan sifat dan bagian-bagian (C1) 1&2
limas, serta bagian-bagiannya. dari limas.
35

Kompetensi Soal
Menggambar serta
5.2. Membuat jaring-jaring membuat jaring-jaring Penerapan
(C3) 1
kubus, balok, prisma, dan limas. limas.
5.3. Menghitung luas permukaan Menghitung luas Pemahaman

dan volume kubus, balok, prisma, permukaan limas. (C2) 2
dan limas.

Kompetensi Soal
5.3. Menghitung luas permukaan Menghitung volume Pemahaman
dan volume kubus, balok, prisma, limas. (C2) 1&2
dan limas.
2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah alat bantu yang digunakan
oleh peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan data yang diperlukan
dalam penelitiannya. Dalam penelitian ini, teknik yang digunakan
dalam instrumen pengumpulan data ada dua macam, yaitu teknik tes
dan nontes.
a. Tes
Tes dalam penelitian ini bertujuan untuk melihat hasil
belajar siswa dari kemampuan siswa setelah mengikuti proses
pembelajaran matematika dengan pemberian kuis. Tes hasil
belajar bertujuan untuk memperoleh data hasil belajar siswa dan
diberikan kepada siswa setelah dilaksanakan proses pembelajaran
yang terakhir pada sub pokok bahasan limas. Tes hasil belajar
berupa soal uraian yang disusun berdasarkan kompetensi dasar

36
dan indikator pencapaian kompetensi yang telah diuraikan pada
tabel 2.3. Berikut ini merupakan tabel kisi-kisi soal tes hasil
belajar sub pokok bahasan limas dalam pembelajaran matematika
dengan pemberian kuis.
Tabel 3.4. Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar
Indikator
Nomor
Kompetensi Dasar Pencapaian Tuntutan
Soal
Kompetensi
5.1. Mengidentifikasi Mengidentifikasi sifat-
sifat-sifat kubus, balok, sifat dan bagian- Pengetahuan
(C1) 1
prisma, dan limas, serta bagian dari limas.
bagian-bagiannya.
5.2. Membuat jaring- Menggambar serta Penerapan
jaring kubus, balok, membuat jaring-jaring (C3) 2
prisma, dan limas. limas.
Menghitung luas Pemahaman
5.3. Menghitung luas permukaan limas. (C2) 3
permukaan dan volume
kubus, balok, prisma, Menghitung volume Pemahaman
dan limas. limas. (C2) 3&4
b. Angket
Angket motivasi belajar diberikan kepada siswa setelah
selesai mengikuti proses pembelajaran dan tes hasil belajar.
Angket terdiri dari 20 butir pernyataan untuk memperoleh data
mengenai motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1
Bayat, Klaten. Angket motivasi belajar siswa disusun berdasarkan
aspek-aspek yang perlu diukur untuk mengetahui motivasi belajar
siswa, seperti yang telah diuraikan pada tabel 2.1. Berikut ini
merupakan tabel kisi-kisi angket motivasi belajar siswa.

37
Tabel 3.5. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
Aspek yang Nomor Butir

Indikator Jumlah
Diukur Positif Negatif
Kemauan siswa  Kemauan siswa
untuk belajar mengerjakan tugas/PR 4 13 2
 Kemauan siswa
mengerjakan latihan 3, 12 6, 16 4
soal
Kesungguhan siswa  Kesadaran siswa untuk
dalam belajar belajar matematika 2, 5, 11, 15, 6
secara kontinu 19 20
 Kesadaran siswa untuk
mendalami materi 14 8 2
pembelajaran
 Kesungguhan siswa
dalam menyelesaikan 9 18 2
tugas
Kemandirian siswa  Kesadaran siswa untuk
dalam belajar belajar secara mandiri 1 10 2
 Kesadaran siswa untuk
tidak mencontek 7 17 2
Jumlah 10 10 20
G. Metode Analisis Data
Metode analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes
a. Analisis validitas butir soal
Sebelum instrumen tes diuji, peneliti meminta bantuan
kepada dosen dan guru matematika untuk mengecek instrumen yang
digunakan telah sesuai atau belum. Berikut ini merupakan rumus
korelasi Product-Moment yang digunakan untuk menghitung
validitas soal.
√[ ][ ]
38
Keterangan:
= koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
= skor yang diperoleh peserta tes pada setiap butir soal
= skor total yang diperoleh peserta tes
= jumlah skor peserta tes pada setiap butir soa
= jumlah skor total peserta tes
N = jumlah peserta tes
Apabila > 0,3 maka soal dapat dikatakan valid,
sedangkan < 0,3 maka soal dapat dikatakan tidak valid.
Interpretasi tingkat validasi butir soal dapat dilihat dari besar dan
disesuaikan dengan tabel berikut ini.
Tabel 3.6. Interpretasi Tingkat Validitas Butir Soal
Koefisien Korelasi ( ) Kualifikasi

0,80 < ≤ 1,00 Sangat Tinggi
0,60 < ≤ 0,80 Tinggi
0,40 < ≤ 0,60 Cukup
0,20 < ≤ 0,40 Rendah
0,00 < ≤ 0,20 Sangat Rendah
(Sumber: Suharsimi Arikunto, 2012: 89)
b. Analisis reliabilitas butir soal
Pengujian reliabilitas pada instrumen yang akan digunakan
yaitu Cronbach’s Alpha atau Koefisien Alpha. Adapun rumus yang
digunakan untuk menghitung Koefisien Alpha adalah sebagai
berikut.
∑
( )( )
39
Keterangan:
= koefisien reliabilitas instrumen
= jumlah butir soal
∑ = jumlah varian butir soal
= varian skor total
Apabila 0,6 maka soal dapat dikatakan reliabel.
Interpretasi tingkat reliabilitas butir soal dapat dilihat dari besar
koefisien reliabilitas instrumen ( ) dan disesuaikan dengan tabel
berikut ini.
Tabel 3.7. Interpretasi Tingkat Reliabilitas Butir Soal
Koefisien Reliabilitas Kualifikasi

Sangat Rendah
Rendah
Sedang
Tinggi
Sangat Tinggi
(Sumber: Asep Jihad dan Abdul Haris, 2013: 181)
2. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Hasil pengerjaan siswa pada tes hasil belajar dianalisis secara
kuantitatif dengan menghitung jumlah skor yang diperoleh siswa. Peneliti
menghitung perolehan skor dan nilai akhir siswa sesuai dengan pedoman
penilaian yang telah dibuat. Setelah memperoleh hasil perhitungan,
kemudian nilai tersebut diklasifikasikan berdasarkan nilai KKM (Kriteria
Ketuntasan Minimal), yaitu 70. Nilai tes hasil belajar siswa merupakan
nilai yang akan menentukan bagaimana hasil belajar siswa setelah
mengikuti proses pembelajaran matematika dengan pemberian kuis.

40
3. Analisis Data Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa
Angket motivasi belajar siswa berisi 20 butir pernyataan yang
disusun berdasarkan tiga aspek yang perlu diukur untuk mengetahui
motivasi belajar siswa. Angket tersebut memiliki skor maksimum 80 dan
skor minimum 20. Dalam penelitian ini, peneliti memberikan skor
jawaban siswa pada angket untuk setiap butir pernyataan dengan
menggunakan skala Likert. Menurut Sugiyono (2010: 134), skala Likert
digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau
sekelompok orang tentang fenomena sosial. Pemberian skor pada
jawaban angket motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut.
Tabel 3.8. Skor Angket Siswa
Skor Pernyataan
Alternatif Jawaban
Positif Negatif
SS 4 1
S 3 2
TS 2 3
STS 1 4
Keterangan:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju
Setelah angket diisi oleh siswa dan dikumpulkan kepada peneliti,
selanjutnya dilakukan tabulasi data. Peneliti juga perlu mengecek
jawaban siswa pada angket tersebut konsisten atau tidak. Jawaban siswa
dikatakan tidak konsisten apabila siswa menjawab sangat setuju pada

41
pernyataan positif dan negatif di setiap indikator atau menjawab sangat
tidak setuju pada pernyataan positif dan negatif di setiap indikator.
Kategori motivasi belajar setiap siswa dilihat berdasarkan skor
total yang diperoleh setiap siswa. Untuk menentukan kategori motivasi
belajar berdasarkan skor total, peneliti menggunakan pendekatan Sturges.
Menurut Zainal Mustafa (2009: 149), pendekatan Sturges merupakan
pendekatan dimana setiap skor akan mempunyai interval yang sama.
Sebelumnya, interval setiap skor dicari dengan cara sebagai berikut:
Skor maksimum = 4 x 20 = 80
Skor minimum = 1 x 20 = 20
Range (jarak) = 80 – 20 = 60
Banyaknya kategori =5
Panjang interval adalah:
Jadi, skor untuk setiap kategori dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.9. Kategori Motivasi Belajar Berdasarkan Skor Total
Skor Total Kategori Motivasi Belajar

19 – 31 Sangat Rendah
32 – 44 Rendah
45 – 57 Cukup
58 – 70 Tinggi
71 – 83 Sangat Tinggi
Motivasi belajar setiap siswa dilihat dari perolehan skor total
setiap siswa dan dikategorikan sesuai dengan tabel 3.9 sebagai tolak
ukurnya. Sedangkan motivasi belajar siswa secara keseluruhan dapat

42
dilihat dari kategori motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP Negeri 1
Bayat yang memiliki frekuensi paling besar.
Setelah itu, untuk menghitung persentase ketercapaian setiap
aspek motivasi belajar siswa secara keseluruhan digunakan rumus
sebagai berikut.
Keterangan:
P = persentase ketercapaian setiap aspek motivasi belajar
ST = skor total yang diperoleh setiap aspek
SM = skor maksimum setiap aspek
H. Rencana Kegiatan Penelitian
Suatu rencana kegiatan penelitian dibuat dengan tujuan untuk
kelancaran kegiatan penelitian dan akan digunakan sebagai acuan kegiatan
yang akan dilakukan oleh peneliti. Rencana kegiatan penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Perencanaan
Peneliti mempersiapkan hal-hal yang diperlukan dalam penelitian
ini, antara lain:
a. materi yang akan digunakan dalam penelitian
b. kisi-kisi instrumen penelitian
c. instrumen pengumpulan data
d. mengadakan uji coba instrumen

43
e. merevisi instrumen apabila ditemukan butir soal yang tidak valid
atau tidak reliabel
f. melakukan observasi keadaan kelas dan siswa yang akan dijadikan
subjek penelitian, serta melihat cara mengajar guru di sekolah.
2. Pelaksanaan
Dalam tahap ini, peneliti melakukan beberapa hal yang diperlukan
dalam penelitian ini, antara lain:
a. peneliti melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika dengan
pemberian kuis
b. peneliti mengadakan tes hasil belajar yang berkaitan dengan materi
yang digunakan dalam penelitian
c. peneliti membagikan angket motivasi belajar kepada seluruh siswa
yang menjadi subjek penelitian
3. Pengolahan dan Analisis Data
Data hasil penelitian yang diperoleh akan dianalisis dengan rumus-
rumus dan perhitungan yang sesuai. Kemudian, data tersebut diolah
hingga diperoleh suatu kesimpulan yang tepat.

BAB IV
PELAKSANAAN PENELITIAN, TABULASI DATA, ANALISIS DATA,
DAN PEMBAHASAN
A. Pelaksanaan Penelitian
1. Pelaksanaan Uji Coba Instrumen Tes
Sebelum instrumen tes berupa tes hasil belajar digunakan dalam
penelitian, peneliti melakukan uji coba instrumen tes terlebih dahulu di
kelas yang berbeda dengan kelas yang digunakan dalam penelitian untuk
mengecek validitas dan reliabilitas instrumen tes yang akan digunakan
dalam penelitian. Uji coba dilaksanakan di kelas VIII D SMP Negeri 1
Bayat pada hari Kamis, 19 Mei 2016 pukul 11.20 – 12.20. Terdapat 33
siswa yang berpartisipasi dalam uji coba instrumen tes. Peneliti
mengawasi seluruh siswa agar tidak ada siswa yang mencontek atau
bekerja sama dalam menyelesaikan soal tes tersebut. Uji coba instrumen
tes berlangsung dengan baik dan lancar tanpa suatu hambatan apapun.
2. Pelaksanaan Pembelajaran
Penelitian di kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat dilaksanakan
sebanyak 4 kali pertemuan dengan alokasi waktu 5 x 40 menit (3 kali
pertemuan) untuk pembelajaran dan 2 x 40 menit (1 kali pertemuan)
untuk tes hasil belajar yang berlangsung selama 60 menit, serta sisa
waktu yang ada untuk pengisian angket motivasi belajar siswa. Berikut
ini adalah perincian waktu pelaksanaan penelitian.
44
45
Tabel 4.1. Jadwal Penellitian
Pertemuan Hari, Keterangan

Waktu
ke- Tanggal
Senin, Kegiatan pembelajaran dengan materi
16 Mei 08.20 – 09.00 sifat-sifat dan bagian-bagian dari limas.
1
2016
Selasa, Kegiatan pembelajaran dengan materi
17 Mei 09.55 – 11.15 jaring-jaring dan luas permukaan limas.
2
2016
Kamis, Kegiatan pembelajaran dengan materi
19 Mei 09.55 – 11.15 volume limas.
3
2016
Selasa, Tes hasil belajar dan pengisian angket
24 Mei 09.55 – 11.15 motivasi belajar siswa.
4
2016
Rencana awal dalam penelitian ini, peneliti berperan sebagai
observer dan guru menerapkan pembelajaran dengan pemberian kuis
pada sub pokok bahasan limas. Namun, guru menolak rencana tersebut
dengan alasan bahwa peneliti akan lebih paham setiap langkah kegiatan
yang harus dilakukan sesuai dengan RPP (Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran) pada lampiran C.1. Pada akhirnya, peneliti yang berperan
sebagai guru. Metode pembelajaran yang digunakan oleh peneliti sama
seperti yang digunakan oleh guru, yaitu metode ceramah, tanya jawab,
dan diskusi. Deskripsi mengenai kegiatan belajar mengajar di kelas VIII
E SMP Negeri 1 Bayat pada setiap pertemuan adalah sebagai berikut.
a. Pertemuan ke-1
Pada pertemuan ke-1, peneliti mengawali pembelajaran
dengan mengucapkan salam dan memperkenalkan diri kepada siswa.
Setelah itu, peneliti langsung memulai pembelajaran dengan
mengecek kehadiran siswa dan melaksanakan seluruh kegiatan
penadahuluan pada pertemuan ke-1 seperti yang telah direncanakan

46
dalam RPP. Seluruh siswa kelas VIII E hadir dalam kegiatan
pembelajaran pada pertemuan ke-1.
Kegiatan inti pembelajaran pada pertemuan ke-1 terlaksana
sesuai dengan RPP. Siswa mengerjakan latihan soal yang berkaitan
dengan materi sifat-sifat dan bagian-bagian dari limas pada buku
pegangan siswa sesuai seperti yang diperintahkan oleh peneliti.
Namun, ketika siswa diberikan kesempatan oleh peneliti untuk
menuliskan hasil pengerjaannya di papan tulis, hanya ada 1 siswa
yang mau menggunakan kesempatan tersebut. Oleh karena itu,
peneliti menunjuk 2 siswa lainnya secara acak untuk menuliskan
hasil pengerjaannya di papan tulis. Ketika peneliti memberikan
kesempatan kepada siswa yang lain untuk menanggapi hasil
pengerjaan yang telah dipresentasikan, tidak ada siswa yang berani
mengeluarkan pendapatnya sendiri, mereka hanya menanggapinya
secara bersamaan. Selanjutnya, peneliti langsung memberikan
tambahan dan pembenaran terkait hasil pengerjaan siswa.
Kuis diberikan kepada siswa sebelum kegiatan penutup
pembelajaran dengan waktu pengerjaan kurang dari 10 menit.
Peneliti mengawasi siswa agar tidak ada siswa yang mencontek atau
bekerja sama dalam menyelesaikan soal kuis. Setelah melaksanakan
kuis, peneliti melaksanakan kegiatan penutup sesuai dengan RPP dan
memberikan PR kepada siswa berupa soal-soal yang terdapat pada
buku pegangan siswa.

47
b. Pertemuan ke-2
Pada pertemuan ke-2, peneliti langsung mengawali
pembelajaran dengan salam dan mengecek kehadiran siswa. Seluruh
siswa kelas VIII E hadir dalam kegiatan pembelajaran pada
pertemuan ke-2. Setelah itu, peneliti melaksanakan seluruh kegiatan
pendahuluan pembelajaran sesuai dengan RPP. Saat membahas PR,
diketahui bahwa seluruh siswa menyelesaikan PR yang diberikan
oleh peneliti.
sesuai dengan RPP. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
diskusi yang beranggotakan 4 – 5 orang. Kemudian, siswa berdiskusi
dan menyelesaikan tugas kelompok berupa soal dengan perintah
untuk membuat jaring-jaring limas dan menentukan bagaimana
prosedur dalam memperoleh rumus luas permukaan limas. Beberapa
kelompok langsung bertanya kepada peneliti ketika mereka
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal. Peneliti berkeliling
ke setiap kelompok untuk melihat proses diskusi yang terjadi dalam
setiap kelompok. Setelah waktu untuk berdiskusi telah habis, peneliti
memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok yang ingin
mempresentasikan hasil pengerjaannya di depan kelas. Berbeda
dengan pertemuan sebelumnya, kali ini siswa menggunakan
kesempatan ini dengan baik dan kelompok lainnya menanggapi
pengerjaan kelompok yang telah mempresentasikan hasil

48
pengerjaannya. Selanjutnya, peneliti langsung memberikan
tambahan dan pembenaran terkait hasil pengerjaan siswa.
Setelah melaksanakan diskusi kelompok, siswa mengerjakan
latihan soal yang terdapat pada buku pegangan siswa secara mandiri
sesuai seperti yang diperintahkan oleh peneliti. Kuis diberikan
kepada siswa sebelum kegiatan penutup pembelajaran dengan waktu
pengerjaan 10 menit. Peneliti mengawasi siswa agar tidak ada siswa
yang mencontek atau bekerja sama dalam menyelesaikan soal kuis.
Setelah melaksanakan kuis, peneliti melaksanakan kegiatan penutup
sesuai dengan RPP dan memberikan PR kepada siswa berupa soal-
soal yang terdapat pada buku pegangan siswa.
c. Pertemuan ke-3
Pada pertemuan ke-3, peneliti mengawali pembelajaran
seperti pertemuan sebelumnya. Pada pertemuan ini, terdapat 1 siswa
yang tidak dapat hadir dalam kegiatan pembelajaran dikarenakan
sakit. Saat membahas PR, diketahui bahwa terdapat beberapa siswa
yang tidak menyelesaikan PR yang diberikan oleh peneliti dengan
alasan soal tersebut sulit untuk diselesaikan. Oleh karena itu, peneliti
menjelaskan cara penyelesaian soal yang dianggap sulit oleh siswa
secara rinci di depan kelas.
sesuai dengan RPP. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
diskusi seperti pertemuan sebelumnya. Kemudian mereka berdiskusi

49
dan menyelesaikan tugas kelompok berupa soal dengan perintah
untuk menentukan bagaimana prosedur dalam memperoleh rumus
volume limas yang bermula dari volume kubus. Diskusi kelompok
pada pertemuan kali ini terbilang cukup sulit untuk dikendalikan
karena semua siswa laki-laki membuat suasana kelas sangat gaduh
dengan bercanda di kelas. Peneliti berkeliling ke setiap kelompok
untuk melihat proses diskusi yang terjadi dalam setiap kelompok dan
menegur kelompok yang tidak fokus dalam menyelesaikan tugas,
serta memberikan arahan kepada kelompok yang mengalami
kesulitan dalam menyelesaikan soal.
Setelah waktu untuk berdiskusi telah habis, peneliti
memberikan kesempatan kepada perwakilan kelompok yang ingin
mempresentasikan hasil pengerjaannya di depan kelas. Namun, pada
pertemuan kali ini peneliti harus menunjuk perwakilan kelompok
secara acak untuk mempresentasikan hasil pengerjaan kelompoknya
di depan kelas karena tidak ada perwakilan yang mau menggunakan
kesempatan tersebut. Selanjutnya, peneliti langsung memberikan
tambahan dan pembenaran terkait hasil pengerjaan yang telah
dipresentasikan.
Setelah melaksanakan diskusi kelompok, siswa mengerjakan
latihan soal yang terdapat pada buku pegangan siswa secara mandiri
sesuai seperti yang diperintahkan oleh peneliti. Kuis diberikan
kepada siswa sebelum kegiatan penutup pembelajaran dengan waktu

50
pengerjaan 10 menit. Peneliti mengawasi siswa agar tidak ada siswa
yang mencontek atau bekerja sama dalam menyelesaikan soal kuis.
Setelah melaksanakan kuis, peneliti melaksanakan kegiatan penutup
sesuai dengan RPP dan memberikan PR kepada siswa berupa soal-
soal yang terdapat pada buku pegangan siswa, serta memberikan
informasi bahwa pada pertemuan berikutnya akan diadakan tes hasil
belajar mengenai sub pokok bahasan limas.
d. Pertemuan ke-4
Pada pertemuan ke-4, peneliti mengadakan tes hasil belajar
mengenai sub pokok bahasan limas. Tes hasil belajar dilaksanakan
pada pukul 10.00 – 11.00 dan seluruh siswa kelas VIII E mengikuti
tes tersebut. Selama tes berlangsung, peneliti berkeliling kelas untuk
mengawasi siswa agar tidak ada siswa yang mencontek atau bekerja
sama dalam menyelesaikan soal tes. Tes tersebut berlangsung
dengan lancar dan suasana kelas sangat tenang.
Setelah tes hasil belajar selesai dilaksanakan, masih tersisa
waktu 15 menit sebelum jam pelajaran berakhir. Peneliti
menggunakan waktu tersebut untuk menyebarkan angket motivasi
belajar kepada siswa dan mempersilahkan siswa mengisi angket
tersebut dengan jujur. Siswa merespon dengan baik dan langsung
mengisi angket tersebut. Peneliti mengakhiri pertemuan ke-4 dengan
salam dan ucapan terima kasih kepada siswa karena telah
berpartisipasi dalam kegiatan pembelajaran dengan baik.

51
B. Tabulasi Data
1. Data Hasil Belajar Siswa
Sebelum peneliti menyajikan data hasil belajar siswa kelas VIII E
SMP Negeri 1 Bayat, Klaten pada sub pokok bahasan limas, peneliti akan
menyajikan data hasil kuis siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat,
Klaten pada sub pokok bahasan limas karena kuis tersebut merupakan
pendukung dari hasil belajar siswa. Berikut ini adalah daftar nilai kuis
siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten pada sub pokok bahasan
limas.
Tabel 4.2. Daftar Nilai Kuis Siswa Kelas VIII E
Nilai
No. Kode Siswa
Kuis 1 Kuis 2 Kuis 3
1 S1 61,5 48 40
2 S2 80,8 32 83,3
3 S3 61,5 76 40
4 S4 69,2 34 33,3
5 S5 71,2 18 100
6 S6 63,5 40 83,3
7 S7 42,3 28 30
8 S8 65,4 40 43,3
9 S9 86,5 34 100
10 S10 80,8 44 66,7
11 S11 77 30 100
12 S12 78,8 18 66,7
13 S13 75 16 40
14 S14 86,5 46 100
15 S15 82,7 40 86,7
16 S16 73 28 73,3
17 S17 100 50 100
18 S18 78,8 24 100
19 S19 57,7 20 100
20 S20 55,8 22 100
21 S21 77 22 66,7
22 S22 82,7 24 100
23 S23 88,5 68 100
24 S24 67,3 24 66,7
25 S25 75 32 86,7
26 S26 *) 55,8 16 -
27 S27 100 58 100
52
Nilai
No. Kode Siswa
28 S28 84,6 68 20
29 S29 82,7 50 100
30 S30 73 28 100
31 S31 77 62 100
32 S32 65,4 88 76,7
33 S33 88,5 40 43,3
Keterangan:
S1 – S33 adalah kode siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat dan
S26*) adalah siswa yang tidak hadir pada pertemuan ke-3.
Selanjutnya, berikut ini adalah data hasil belajar siswa kelas VIII
E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten pada sub pokok bahasan limas berupa
skor dengan pedoman penskoran di lampiran C.4.
Tabel 4.3. Hasil Belajar Siswa Kelas VIII E
Skor Butir Soal Setiap Nomor Soal

No. Kode Siswa Skor Total
1 2 3 4 5
1 S1 9 8 8 11 4 40
2 S2 14 21 12 5 7 59
3 S3 17 21 29 11 7 85
4 S4 17 8 29 11 7 72
5 S5 17 15 29 11 12 84
6 S6 17 15 27 11 14 84
7 S7 11 8 29 11 20 79
8 S8 13 9 8 5 7 42
9 S9 16 21 25 5 7 74
10 S10 13 21 29 0 18 81
11 S11 17 21 29 10 20 97
12 S12 15 8 7 1 3 34
13 S13 17 21 17 11 7 73
14 S14 17 20 29 10 22 98
15 S15 17 8 11 10 7 53
16 S16 15 11 8 6 7 47
17 S17 17 9 29 11 20 86
18 S18 13 21 12 11 7 64
19 S19 12 8 8 1 1 30
20 S20 13 21 28 11 20 93
21 S21 12 9 8 8 7 44
22 S22 12 8 8 1 1 30
23 S23 17 21 29 10 22 99
24 S24 17 21 29 11 20 98
25 S25 17 8 9 11 7 52
53

No. Kode Siswa Skor Total
1 2 3 4 5
26 S26 *) 15 8 29 11 7 70
27 S27 17 21 29 10 22 99
28 S28 17 21 29 11 7 85
29 S29 15 21 29 11 20 96
30 S30 16 12 10 11 22 71
31 S31 17 21 15 6 22 81
32 S32 17 12 9 3 6 47
33 S33 17 21 9 11 6 64
Keterangan:
2. Data Angket Motivasi Belajar Siswa
Pemberian skor pada jawaban angket motivasi belajar siswa
disesuaikan dengan tabel 3.8. Peneliti menghitung frekuensi jawaban
angket motivasi belajar siswa pada setiap butir pernyataan dan skor total
yang diperoleh setiap siswa pada angket motivasi belajar siswa. Berikut
ini akan disajikan tabel frekuensi jawaban angket motivasi belajar siswa
dan tabel skor jawaban angket motivasi belajar siswa.
Tabel 4.4. Frekuensi Jawaban Angket Motivasi Belajar Siswa
Frekuensi Jawaban
No. Pernyataan
SS S TS STS
Saya mempunyai jadwal belajar khusus mata pelajaran
1. 3 19 11 0
matematika yang saya jalani di rumah.
Walaupun sibuk, saya akan meluangkan waktu untuk
2. 4 18 11 0
belajar matematika di luar jam pelajaran sekolah.
Saya mencoba menyelesaikan soal matematika di buku
3. 5 20 8 0
tanpa diperintahkan oleh guru.
Saya selalu mengerjakan pekerjaan rumah (PR) yang
4. 9 21 3 0
diberikan oleh guru di rumah.
Saya akan bertanya kepada guru atau teman jika
5. 13 20 0 0
mengalami kesulitan dalam memahami materi.
Saya malas mengerjakan latihan soal matematika apabila
6. 0 16 13 4
menemukan kesulitan dalam menyelesaikannya.
Saya lebih yakin dengan jawaban sendiri daripada
7. jawaban teman saat mengerjakan soal matematika. 9 14 10 0
54
Frekuensi Jawaban
No. Pernyataan
SS S TS STS
Ketika di rumah, saya jarang membaca ulang materi yang
8. 0 17 15 1
baru saja diajarkan oleh guru.
Saya selalu menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru
9. 6 14 13 0
dengan tepat waktu.
Saya belajar matematika apabila orang tua saya
10. 2 6 21 4
mengingatkan.
Saya hanya mengandalkan sumber belajar yang diberikan
11. 0 7 19 7
oleh guru tanpa mencari sumber belajar lain.
Saya rajin belajar matematika dengan memperbanyak
12. 4 22 7 0
latihan soal.
Walaupun pekerjaan rumah (PR) yang diberikan guru
13. 0 4 20 9
hanya sedikit, saya merasa malas mengerjakannya.
Ketika di rumah, saya mempelajari kembali materi yang
14. 2 23 8 0
telah diajarkan oleh guru.
15. Saya akan berhenti belajar jika nilai saya sudah baik. 0 1 14 18
Saya malas mengerjakan soal-soal yang berkaitan dengan
16. 0 4 19 10
matematika.
Saya lebih memilih jawaban teman saya (mengikuti
17. jawaban teman), jika jawaban saya berbeda dengan teman 0 7 21 5
saya dalam mengerjakan soal matematika.
Saya sering mengulur-ulur waktu dalam menyelesaikan
18. 0 12 17 4
tugas yang diberikan oleh guru.
Saya akan lebih giat belajar apabila nilai saya tidak lebih
19. 18 9 6 0
baik dari teman saya.
Saya belajar matematika ketika akan diadakan tes pada
20. 1 16 12 4
pertemuan berikutnya.
Tabel 4.5. Skor Jawaban Angket Motivasi Belajar Siswa
Kode Skor Setiap Nomor Pernyataan Skor

No.
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
1 S1 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 2 3 3 46
2 S2 2 3 3 3 4 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 2 56
3 S3 3 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3 4 4 3 66
4 S4 2 3 4 4 3 4 4 3 3 4 3 2 4 3 4 4 3 2 4 3 66
5 S5 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 3 4 3 64
6 S6 2 4 3 3 4 2 3 2 3 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 4 63
7 S7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 4 3 4 3 4 4 63
8 S8 3 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 49
9 S9 3 3 3 4 3 2 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 2 62
10 S10 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 4 2 61
11 S11 2 3 3 3 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3 4 4 4 3 3 2 62
12 S12 3 2 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 2 4 3 3 2 4 2 56
13 S13 2 3 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 2 51
14 S14 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 61
55
Kode Skor Setiap Nomor Pernyataan Skor

No.
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
15 S15 2 2 3 3 4 3 2 2 2 1 3 3 3 3 3 4 3 2 4 2 54
16 S16 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 4 3 51
17 S17 2 2 3 3 3 2 2 2 3 1 4 3 3 2 3 3 3 3 4 2 53
18 S18 3 3 2 3 4 2 2 2 3 3 2 3 2 2 4 3 4 2 4 3 56
19 S19 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 2 3 2 3 2 2 2 3 2 45
20 S20 3 3 4 3 4 4 4 4 4 2 3 4 4 3 4 4 3 4 4 4 72
21 S21 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 56
22 S22 3 2 2 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 3 2 49
23 S23 4 4 3 3 4 4 2 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 67
24 S24 3 3 4 4 4 2 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 61
25 S25 3 2 3 3 3 2 4 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 2 56
26 S26 *) 4 3 3 4 4 2 4 2 4 3 3 3 3 3 3 3 4 4 2 2 63
27 S27 3 2 3 4 4 2 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 3 4 3 64
28 S28 2 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 2 4 3 4 4 3 2 2 3 61
29 S29 3 3 4 3 3 3 4 3 2 3 3 3 4 3 4 4 4 3 4 3 66
30 S30 3 4 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 2 68
31 S31 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 3 3 2 4 67
32 S32 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 52
33 S33 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 3 1 59
Keterangan:
S1 – S33 adalah kode siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat dan S26*)
adalah siswa yang tidak hadir pada pertemuan ke-3.
Dari 20 butir pernyataan pada angket motivasi belajar yang
termasuk pernyataan positif adalah butir nomor 1, 2, 3, 4, 5, 7, 9, 12, 14,
dan 19, sedangkan yang termasuk pernyataan negatif adalah butir nomor
6, 8, 10, 11, 13, 15, 16, 17, 18, dan 20.

56
C. Analisis Data
1. Analisis Data Hasil Uji Coba Instrumen Tes
Berikut ini adalah hasil uji coba instrumen tes yang diperoleh dari
pelaksanaan uji coba di kelas VIII D SMP Negeri 1 Bayat dengan
pendoman penilaian di lampiran C.4.
Tabel 4.6. Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar
Skor Butir Soal Setiap Nomor Soal Skor

Kode Siswa Nilai
1 2 3 4 5 Total
N1 14 4 10 3 5 36 36
N2 17 21 12 4 8 62 62
N3 17 21 29 4 9 80 80
N4 11 11 5 0 5 32 32
N5 15 5 10 4 5 39 39
N6 15 11 6 4 5 41 41
N7 12 7 7 4 5 35 35
N8 15 4 26 4 5 54 54
N9 15 4 29 0 22 70 70
N10 16 4 29 11 22 82 82
N11 5 8 9 5 4 31 31
N12 15 9 9 3 3 39 39
N13 16 5 11 8 5 45 45
N14 15 21 29 5 5 75 75
N15 16 4 2 4 5 31 31
N16 15 5 15 4 5 44 44
N17 14 4 27 10 20 75 75
N18 12 20 7 0 0 39 39
N19 13 4 25 4 5 51 51
N20 12 5 8 4 6 35 35
N21 15 5 24 4 4 52 52
N22 10 4 3 10 5 32 32
N23 11 9 8 4 11 43 43
N24 15 4 26 4 4 53 53
N25 15 20 16 5 6 62 62
N26 8 8 7 5 5 33 33
N27 13 10 13 10 5 51 51
N28 14 9 27 10 6 66 66
57

Kode Siswa Nilai
1 2 3 4 5 Total
N29 13 10 25 11 21 80 80
N30 6 4 7 3 4 24 24
N31 12 21 29 11 22 95 95
N32 15 4 6 4 6 35 35
N33 16 10 29 11 22 88 88
Keterangan:
N1 – N33 adalah kode siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Bayat.
a. Analisis Validitas Butir Soal
Berdasarkan hasil uji coba yang telah diuraikan pada tabel
4.6, maka dapat ditentukan validitas dan reliabilitas butir soal tes
hasil belajar. Untuk menentukan validitas butir soal, peneliti
menghitung besar koefisien korelasi dari setiap butir soal terlebih
dahulu dengan menggunakan rumus korelasi Product-Moment yang
telah diuraikan pada bab III.
Setelah memperoleh hasil perhitungan, peneliti mengecek
apakah butir soal tersebut valid atau tidak. Setiap butir soal dapat
dikatakan valid apabila koefisien korelasi ( ) lebih dari 0,3.
Interpretasi tingkat validasi butir soal dapat dilihat dari besar dan
disesuaikan dengan tabel 3.6 sebagai tolak ukurnya. Berikut ini
merupakan tabel hasil analisis validitas butir soal.
Tabel 4.7. Hasil Analisis Validitas Butir Soal
Soal Nomor rxy Keterangan Kualifikasi

1 0,47 Valid Cukup
2 0,42 Valid Cukup
3 0,88 Valid Sangat Tinggi
4 0,56 Valid Cukup
5 0,77 Valid Tinggi
58
Dari tabel 4.7, diketahui bahwa seluruh butir soal tes hasil
belajar dikatakan valid.
b. Analisis Reliabilitas Butir Soal
Untuk menentukan reliabilitas butir soal, peneliti perlu
menghitung variansi butir soal dan variansi skor total untuk
mengetahui apakah soal tes hasil belajar yang akan digunakan cukup
dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpulan data.
Apabila 0,6 maka soal dapat dikatakan reliabel. Interpretasi
tingkat reliabilitas butir soal dapat dilihat dari besar koefisien
reliabilitas instrument ( ) dan disesuaikan dengan tabel 3.7 sebagai
tolak ukurnya. Dari perhitungan menggunakan rumus Alpha
diperoleh hasil sebagai berikut.
Tabel 4.8. Hasil Analisis Reliabilitas Butir Soal
Koefisien
Instrumen Keterangan Kualifikasi
Reliabilitas ( )
Tes Hasil Belajar 0,61 Reliabel Sedang
Dari tabel 4.8, diketahui bahwa soal tes hasil belajar
dikatakan reliabel dengan kualifikasi sedang. Rincian perhitungan
untuk menentukan validitas dan reliabilitas butir soal tes hasil belajar
terdapat pada lampiran B.3 dan B.4.
2. Analisis Pelaksanaan Pembelajaran
Analisis pelaksanaan pembelajaran ini dilihat dari perbandingan
antara rencana pembelajaran yang telah peneliti buat dalam RPP
(Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) dengan pelaksanaan pembelajaran

59
yang terjadi di kelas. Secara keseluruhan, kegiatan pembelajaran dengan
pemberian kuis di kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat terlaksana sesuai
dengan RPP.
3. Analisis Data Hasil Belajar Siswa
Peneliti menganalisis hasil kuis siswa kelas VIII E SMP Negeri 1
Bayat terlebih dahulu sebelum menganalisis data hasil belajar siswa kelas
VIII E SMP Negeri 1 Bayat. Berdasarkan tabel 4.2, peneliti menghitung
nilai rata-rata kuis 1, kuis 2, dan kuis 3 siswa kelas VIII E SMP Negeri 1
Bayat yang mengikuti kuis tersebut sebanyak 3 kali. Berikut ini
merupakan tabel nilai kuis dan nilai rata-rata kuis siswa kelas VIII E
yang mengikuti kuis sebanyak 3 kali.
Tabel 4.9. Daftar Nilai Kuis Siswa Kelas VIII E
Nilai
No. Kode Siswa
1 S1 61,5 48 40
2 S2 80,8 32 83,3
3 S3 61,5 76 40
4 S4 69,2 34 33,3
5 S5 71,2 18 100
6 S6 63,5 40 83,3
7 S7 42,3 28 30
8 S8 65,4 40 43,3
9 S9 86,5 34 100
10 S10 80,8 44 66,7
11 S11 77 30 100
12 S12 78,8 18 66,7
13 S13 75 16 40
14 S14 86,5 46 100
15 S15 82,7 40 86,7
16 S16 73 28 73,3
17 S17 100 50 100
18 S18 78,8 24 100
19 S19 57,7 20 100
20 S20 55,8 22 100
21 S21 77 22 66,7
22 S22 82,7 24 100
60
Nilai
No. Kode Siswa
23 S23 88,5 68 100
24 S24 67,3 24 66,7
25 S25 75 32 86,7
26 S27 100 58 100
27 S28 84,6 68 20
28 S29 82,7 50 100
29 S30 73 28 100
30 S31 77 62 100
31 S32 65,4 88 76,7
32 S33 88,5 40 43,3
̅ 75,3 39,1 76,5
Keterangan:
S26 adalah siswa yang tidak mengikuti kuis 3.
Dari tabel 4.9, diketahui bahwa nilai rata-rata kuis yang paling
rendah adalah kuis 2. Kuis 2 berisi tuntutan untuk menggambar jaring-
jaring limas dan menghitung luas permukaan limas seperti yang telah
dijelaskan pada tabel 3.2 mengenai kisi-kisi soal kuis 2.
Berdasarkan tabel 4.3, peneliti menghitung nilai yang diperoleh
siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat dalam tes hasil belajar sub pokok
bahasan limas dengan pedoman penilaian di lampiran C.4. Setelah
memperoleh hasil perhitungan, kemudian nilai tersebut diklasifikasikan
berdasarkan nilai KKM. Nilai KKM adalah 70, maka diperoleh data
sebagai berikut.
Tabel. 4.10. Hasil Belajar Siswa Setelah Diklasifikasikan
No. Kode Siswa Skor Total Nilai Keterangan
1 S1 40 40 Tidak Tuntas
3 S3 85 85 Tuntas
61
No. Kode Siswa Skor Total Nilai Keterangan
4 S4 72 72 Tuntas
5 S5 84 84 Tuntas
6 S6 84 84 Tuntas
7 S7 79 79 Tuntas
9 S9 74 74 Tuntas
10 S10 81 81 Tuntas
11 S11 97 97 Tuntas
13 S13 73 73 Tuntas
14 S14 98 98 Tuntas
17 S17 86 86 Tuntas
20 S20 93 93 Tuntas
23 S23 99 99 Tuntas
24 S24 98 98 Tuntas
26 S26 *) 70 70 Tuntas
27 S27 99 99 Tuntas
28 S28 85 85 Tuntas
29 S29 96 96 Tuntas
30 S30 71 71 Tuntas
31 S31 81 81 Tuntas
Keterangan:
Dari data hasil belajar di atas, diketahui bahwa terdapat 20 siswa
yang telah mencapai KKM dan 13 siswa yang tidak mencapai KKM.
Persentase siswa yang telah mencapai KKM adalah ,
sedangkan persentase siswa yang tidak mencapai KKM adalah
.
62
4. Analisis Data Angket Motivasi Belajar Siswa
Peneliti mengecek jawaban siswa pada angket motivasi belajar
apakah konsisten atau tidak melalui tabel 4.5. Setelah melakukan
pengecekan, diketahui bahwa jawaban seluruh siswa konsisten pada
angket motivasi belajar. Peneliti mengetahui kategori motivasi belajar
setiap siswa melalui perolehan skor total setiap siswa yang disesuaikan
dengan tabel 3.9 sebagai tolak ukurnya. Berikut ini merupakan tabel
kategori motivasi belajar setiap siswa.
Tabel. 4.11. Kategori Motivasi Belajar Setiap Siswa
No. Kode Siswa Skor Total Kategori

1 S1 46 Cukup
2 S2 56 Cukup
3 S3 66 Tinggi
4 S4 66 Tinggi
5 S5 64 Tinggi
6 S6 63 Tinggi
7 S7 63 Tinggi
8 S8 49 Cukup
9 S9 62 Tinggi
10 S10 61 Tinggi
11 S11 62 Tinggi
12 S12 56 Cukup
13 S13 51 Cukup
14 S14 61 Tinggi
15 S15 54 Cukup
16 S16 51 Cukup
17 S17 53 Cukup
18 S18 56 Cukup
19 S19 45 Cukup
20 S20 72 Sangat Tinggi
21 S21 56 Cukup
22 S22 49 Cukup
23 S23 67 Tinggi
24 S24 61 Tinggi
25 S25 56 Cukup
26 S26*) 63 Tinggi
27 S27 64 Tinggi
28 S28 61 Tinggi
29 S29 66 Tinggi
30 S30 68 Tinggi
31 S31 67 Tinggi
63
No. Kode Siswa Skor Total Kategori

32 S32 52 Cukup
33 S33 59 Tinggi
Keterangan:
Berdasarkan tabel 4.11, dapat diketahui bahwa terdapat 1 siswa
yang termasuk kategori motivasi belajar sangat tinggi, 18 siswa yang
termasuk kategori motivasi belajar tinggi, dan 14 siswa yang termasuk
kategori motivasi belajar cukup. Persentase siswa yang termasuk kategori
motivasi belajar sangat tinggi adalah , sedangkan
persentase siswa yang termasuk kategori motivasi belajar tinggi adalah
dan persentase siswa yang termasuk kategori
motivasi belajar cukup adalah . Kategori motivasi
belajar yang memiliki frekuensi paling besar adalah kategori motivasi
belajar tinggi. Dengan demikian, motivasi belajar siswa secara
keseluruhan termasuk dalam kategori motivasi belajar tinggi.
Berdasarkan tabel 4.4 dan 4.5, peneliti menghitung skor total
yang diperoleh setiap butir pernyataan dan skor total yang diperoleh
setiap aspek. Hasil perhitungan tersebut adalah sebagai berikut.

64
Tabel 4.12. Skor Total Setiap Pernyataan dan Aspek
Skor Total Skor Total

Aspek yang Bentuk Nomor
Setiap Setiap Aspek
Diukur Pernyataan Butir
Pernyataan (ST)
3 96
Positif 4 105
Kemauan siswa 12 96
593
untuk belajar 6 87
Negatif 13 104
16 105
2 92
5 112
Positif 9 92
14 93
Kesungguhan
19 111
siswa dalam belajar 974
8 83
11 99
Negatif 15 116
18 91
20 85
1 91
Positif
Kemandirian siswa 7 98
379
dalam belajar 10 93
Negatif
17 97
Dari tabel 4.12 telah diketahui skor total yang diperoleh setiap
aspek, selanjutnya peneliti menghitung persentase ketercapaian setiap
aspek motivasi belajar siswa secara keseluruhan dengan rumus yang telah
dijelaskan pada bab III. Perhitungan untuk menentukan persentase
ketercapaian setiap aspek motivasi belajar siswa secara keseluruhan
adalah sebagai berikut.

65
Keterangan:
P1 = persentase jawaban pada aspek kemauan siswa untuk belajar
P2 = persentase jawaban pada aspek kesungguhan siswa dalam belajar
P3 = persentase jawaban pada aspek kemandirian siswa dalam belajar
Berikut ini merupakan tabel persentase ketercapaian setiap aspek
motivasi belajar siswa secara keseluruhan.
Tabel 4.13. Ketercapaian Setiap Aspek Motivasi Belajar
Aspek yang Skor Total Setiap Skor Maksimum Persentase

Indikator
Diukur Aspek (ST) Setiap Aspek (SM) (%)
 Kemauan siswa
Kemauan mengerjakan PR
siswa untuk  Kemauan siswa 593 792 74,87
belajar mengerjakan
latihan soal
 Kesadaran siswa
untuk belajar
matematika secara
kontinu
Kesungguhan  Kesadaran siswa
siswa dalam untuk mendalami
974 1320 73,79
belajar materi
pembelajaran
 Kesungguhan siswa
dalam
menyelesaikan
tugas
 Kesadaran siswa
untuk belajar secara
Kemandirian
mandiri
siswa dalam 379 528 71,78
 Kesadaran siswa
belajar
untuk tidak
mencontek
Dilihat dari tabel 4.13 diketahui bahwa hasil perhitungan
persentase ketercapaian setiap aspek motivasi belajar siswa yang
memperoleh persentase tertinggi adalah aspek kemauan siswa untuk
belajar.
66
D. Pembahasan Hasil Penelitian
Adanya variabel bebas dalam penelitian ini, yakni peneliti yang
berperan sebagai guru, maka siswa harus menyesuaikan diri dengan karakter
dan gaya mengajar peneliti. Meskipun seperti itu, siswa tetap mengikuti
kegiatan pembelajaran dengan cukup baik dan mengerjakan kuis dengan
sungguh-sungguh seperti saat mereka mengerjakan soal tes hasil belajar.
Tabel 4.10 menunjukkan bahwa dari 33 siswa kelas VIII E yang
mengikuti tes hasil belajar terdapat 20 siswa yang telah mencapai KKM dan
13 siswa yang tidak mencapai KKM. Persentase siswa yang telah mencapai
KKM adalah , sedangkan persentase siswa yang tidak mencapai KKM
adalah . Persentase siswa yang telah mencapai KKM lebih besar
daripada siswa yang tidak mencapai KKM dengan selisih sebesar .
Jika hasil tes dikaitkan dengan hasil kuis, peneliti mengetahui bahwa
beberapa siswa kesulitan dalam menggambar jaring-jaring limas. Dilihat dari
tabel 4.9, nilai rata-rata kuis yang paling rendah adalah kuis 2. Kuis 2 berisi
tuntutan untuk menggambar jaring-jaring limas dan menghitung luas
permukaan limas. Dilihat dari lembar pengerjaan siswa pada kuis 2 dan
pengakuan siswa saat di kelas, peneliti megetahui bahwa sebagian besar siswa
kelas VIII E kesulitan dalam menggambar jaring-jaring limas. Skor rata-rata
yang diperoleh pada soal menggambar jaring-jaring limas di kuis 2 adalah 8,5
dengan skor maksimum 20. Perolehan skor rata-rata tersebut memiliki
rentang yang sangat jauh dari skor maksimum. Oleh karena itu, peneliti
menjelaskan kembali cara menggambar jaring-jaring limas pada pertemuan

67
selanjutnya dengan harapan agar seluruh siswa dapat menggambar jaring-
jaring limas dengan tepat.
Ketika melaksanakan tes hasil belajar, peneliti juga memberikan soal
terkait menggambar jaring-jaring limas. Butir soal pada tes hasil belajar yang
berisi tuntutan menggambar jaring-jaring limas adalah soal nomor 2. Skor
rata-rata yang diperoleh pada soal nomor 2 adalah 15 dengan skor maksimum
21. Dilihat dari perolehan skor rata-rata tersebut, hasil tes sudah cukup
meningkat dibandingkan dengan hasil kuis. Namun, dari 13 siswa yang tidak
mencapai KKM pada tes hasil belajar terdapat 10 siswa yang memperoleh
skor rendah pada kuis 2 dan soal nomor 2 di tes hasil belajar. Hal ini
menunjukkan bahwa sebagian besar siswa yang tidak mencapai KKM masih
kesulitan dalam menggambar jaring-jaring limas, meskipun peneliti sudah
memberikan penjelasan ulang mengenai cara menggambar jaring-jaring limas
dengan tepat.
Guru matematika kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat mengatakan
bahwa apabila persentase siswa yang telah mencapai KKM lebih dari ,
maka pembelajaran tersebut dapat dikatakan cukup berhasil dalam standar
yang diterapkan di sekolah tersebut. Guru juga mengatakan bahwa
siswa yang tidak mencapai KKM tersebut tidak seluruhnya gagal mencapai
KKM dalam tes hasil belajar pada materi pembelajaran matematika yang
lainnya. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat faktor lain yang mempengaruhi
siswa tersebut tidak berhasil mencapai KKM dalam tes hasil belajar pada sub
pokok bahasan limas. Salah satu faktor yang dikemukakan oleh guru ialah
68
materi pembelajaran mengenai bangun ruang merupakan materi yang sulit
dipahami oleh beberapa siswa dikarenakan membutuhkan kemampuan
abstraksi yang tinggi.
Berdasarkan tabel 4.11, dapat diketahui bahwa dari 33 siswa kelas
VIII E terdapat 1 siswa yang termasuk kategori motivasi belajar sangat tinggi,
18 siswa yang termasuk kategori motivasi belajar tinggi, dan 14 siswa yang
termasuk kategori motivasi belajar cukup. Persentase siswa yang termasuk
kategori motivasi belajar sangat tinggi adalah , sedangkan persentase
siswa yang termasuk kategori motivasi belajar tinggi adalah dan
persentase siswa yang termasuk kategori motivasi belajar cukup adalah
. Kategori motivasi belajar yang memiliki frekuensi paling besar
adalah kategori motivasi belajar tinggi. Dengan demikian, motivasi belajar
siswa secara keseluruhan termasuk dalam kategori motivasi belajar tinggi.
Keberhasilan suatu proses belajar mengajar juga dapat dilihat dari
tingkat motivasi belajar yang ditunjukkan oleh siswa. Proses belajar mengajar
dalam penelitian ini terdapat perlakuan berupa pemberian kuis dengan tujuan
agar siswa belajar dan berlatih soal. Dilihat dari tabel 4.13, diperoleh hasil
perhitungan persentase ketercapaian setiap aspek motivasi belajar siswa
secara keseluruhan, yaitu pada aspek kemauan siswa untuk belajar,
73,79 pada aspek kesungguhan siswa dalam belajar, dan pada
aspek kemandirian siswa dalam belajar. Aspek yang diukur untuk mengetahui
motivasi belajar siswa yang memperoleh persentase tertinggi ialah aspek
kemauan siswa untuk belajar. Seperti yang telah diuraikan pada tabel 3.5
69
terdapat 2 indikator yang termasuk dalam aspek kemauan siswa untuk belajar,
yaitu (1) kemauan siswa untuk mengerjakan tugas/PR dan (2) kemauan siswa
mengerjakan latihan soal. Hal ini menunjukkan bahwa penerapan
pembelajaran dengan pemberian kuis pada sub pokok bahasan limas
memberikan manfaat yang lebih menonjol dalam mendorong kemauan belajar
dan berlatih soal bagi siswa kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat, Klaten.
E. Keterbatasan Penelitian
Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Peneliti yang berperan sebagai guru adalah hal yang baru bagi siswa,
sehingga siswa harus menyesuaikan diri dengan peneliti yang
memiliki karakter dan gaya mengajar yang berbeda dengan guru
mereka.
2. Kuis hanya diberikan sebanyak 3 kali, yaitu di akhir pembelajaran
dalam setiap pertemuan yang dilaksanakan oleh peneliti, sehingga
beberapa siswa merasa belum terbiasa dalam mengerjakan soal
dengan waktu yang singkat.
3. Pernyataan pada angket motivasi belajar terbilang masih umum atau
dengan kata lain pernyataan pada angket motivasi belajar kurang
dikaitkan dengan pemberian kuis.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian di kelas VIII E SMP Negeri 1 Bayat,
Klaten tahun ajaran 2015/2016, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut.
1. Dari 33 siswa kelas VIII E yang mengikuti tes hasil belajar terdapat
20 siswa yang telah mencapai KKM dan 13 siswa yang tidak
mencapai KKM. Nilai KKM yang berlaku adalah 70. Banyaknya
siswa yang telah mencapai KKM lebih banyak daripada siswa yang
tidak mencapai KKM. Persentase siswa yang telah mencapai KKM
adalah , sedangkan pesentase siswa yang tidak mencapai KKM
adalah .
2. Dari 33 siswa kelas VIII E yang telah mengisi angket motivasi belajar
terdapat 1 siswa yang termasuk kategori motivasi belajar sangat
tinggi, 18 siswa yang termasuk kategori motivasi belajar tinggi, dan
14 siswa yang termasuk kategori motivasi belajar cukup. Kategori
motivasi belajar yang memiliki frekuensi paling besar adalah kategori
motivasi belajar tinggi. Jadi, motivasi belajar siswa kelas VIII E SMP
Negeri 1 Bayat secara keseluruhan dalam pembelajaran matematika
dengan pemberian kuis pada sub pokok bahasan limas termasuk dalam
kategori motivasi belajar tinggi. Aspek motivasi belajar siswa yang
memperoleh persentase ketercapaian tertinggi ialah aspek kemauan
siswa untuk belajar. Dengan demikian, dapat dikatakan bahwa
70
71
penerapan pembelajaran dengan pemberian kuis pada sub pokok
bahasan limas memberikan manfaat yang lebih menonjol dalam
mendorong kemauan belajar dan berlatih soal bagi siswa kelas VIII E
SMP Negeri 1 Bayat, Klaten.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian mengenai penerapan pembelajaran
dengan pemberian kuis pada sub pokok bahasan limas di kelas VIII E SMP
Negeri 1 Bayat, Klaten tahun ajaran 2015/2016, peneliti memiliki beberapa
saran sebagai berikut.
1. Pembelajaran matematika dengan pemberian kuis dapat mendorong
kemauan belajar dan berlatih soal bagi siswa, sehingga guru dapat
menerapkan perlakuan tersebut dalam pembelajaran selanjutnya
sebagai usaha untuk meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Guru dapat memberikan kuis di setiap pertemuan sebagai umpan balik
untuk mengetahui sejauh mana siswa dapat menerima materi
pembelajaran pada setiap pertemuan tersebut.
3. Siswa harus lebih banyak latihan soal secara mandiri untuk mengasah
kemampuan dalam menyelesaikan persoalan matematika karena
apabila hanya mengandalkan latihan soal yang diberikan oleh guru di
kelas sudah pasti sangatlah kurang.

72
DAFTAR PUSTAKA
Asep Jihad dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Ayu Setyanta, Bernadeta dan Ch. Enny Murwaningtyas. 2012. Pengaruh

Pemberian Kuis Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP
Kanisius Kalasan Tahun Pelajaran 2012/2013 pada Materi Faktorisasi
Suku Aljabar. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika
FMIPA UNY, 141-148.
Hamzah B. Uno. 2008. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta: Bumi Aksara.
M. Dimyati Mahmud. 1990. Psikologi Pendidikan: Suatu Pendekatan Terapan.

Yogyakarta: BPFE.
Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
Muhibin Syah. 2008. Psikologi Belajar. Jakarta: PT Raja Grasindo Persada.
Nana Sudjana dan Ibrahim. 1989. Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Bandung:
Sinar Baru.
Nana Syaodih Sukmadinata. 2011. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya.
Punaji Setyosari. 2010. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta: Kencana.
Ratna Wilis Dahar. 1989. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Saifuddin Azwar. 2014. Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sardiman. 2008. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja

Grasindo Persada.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2011. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Slavin, Steve dan Ginny Crisonino. 2005. Geometry. Amerika: Wiley.
Sudjono. 1988. Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan
Tinggi Proyek Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga
Kependidikan.
73
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan: Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R & D. Bandung: Alfabeta.
Suharsimi Arikunto. 2012. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana.
Winkel, W. S. 1984. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT

Gramedia.
Zainal Arifin. 2011. Penelitian Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Zainal Mustafa. 2009. Mengurai Variabel hingga Instrumentasi. Yogyakarta:

Graha Ilmu.
74
Lampiran A.1
75
Lampiran A.2
76
Lampiran B.1
Daftar Nilai Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar Siswa

Kode Siswa Nilai
1 2 3 4 5 Total
N1 14 4 10 3 5 36 36
N2 17 21 12 4 8 62 62
N3 17 21 29 4 9 80 80
N4 11 11 5 0 5 32 32
N5 15 5 10 4 5 39 39
N6 15 11 6 4 5 41 41
N7 12 7 7 4 5 35 35
N8 15 4 26 4 5 54 54
N9 15 4 29 0 22 70 70
N10 16 4 29 11 22 82 82
N11 5 8 9 5 4 31 31
N12 15 9 9 3 3 39 39
N13 16 5 11 8 5 45 45
N14 15 21 29 5 5 75 75
N15 16 4 2 4 5 31 31
N16 15 5 15 4 5 44 44
N17 14 4 27 10 20 75 75
N18 12 20 7 0 0 39 39
N19 13 4 25 4 5 51 51
N20 12 5 8 4 6 35 35
N21 15 5 24 4 4 52 52
N22 10 4 3 10 5 32 32
N23 11 9 8 4 11 43 43
N24 15 4 26 4 4 53 53
N25 15 20 16 5 6 62 62
N26 8 8 7 5 5 33 33
N27 13 10 13 10 5 51 51
N28 14 9 27 10 6 66 66
N29 13 10 25 11 21 80 80
N30 6 4 7 3 4 24 24
N31 12 21 29 11 22 95 95
N32 15 4 6 4 6 35 35
N33 16 10 29 11 22 88 88
Keterangan:
N1 – N33 adalah kode siswa kelas VIII D SMP Negeri 1 Bayat, Klaten.
77
Lampiran B.2
PERHITUNGAN UJI VALIDITAS BUTIR SOAL
1. Tabel berikut untuk menghitung nilai pada butir soal nomor 1 dengan N =
33 dan = 0,344.
Kode Siswa x y x2 y2 xy
N1 14 36 196 1296 504
N2 17 62 289 3844 1054
N3 17 80 289 6400 1360
N4 11 32 121 1024 352
N5 15 39 225 1521 585
N6 15 41 225 1681 615
N7 12 35 144 1225 420
N8 15 54 225 2916 810
N9 15 70 225 4900 1050
N10 16 82 256 6724 1312
N11 5 31 25 961 155
N12 15 39 225 1521 585
N13 16 45 256 2025 720
N14 15 75 225 5625 1125
N15 16 31 256 961 496
N16 15 44 225 1936 660
N17 14 75 196 5625 1050
N18 12 39 144 1521 468
N19 13 51 169 2601 663
N20 12 35 144 1225 420
N21 15 52 225 2704 780
N22 10 32 100 1024 320
N23 11 43 121 1849 473
N24 15 53 225 2809 795
N25 15 62 225 3844 930
N26 8 33 64 1089 264
N27 13 51 169 2601 663
N28 14 66 196 4356 924
N29 13 80 169 6400 1040
78
N30 6 24 36 576 144
N31 12 95 144 9025 1140
N32 15 35 225 1225 525
N33 16 88 256 7744 1408
Σ 443 1710 6215 100778 23810
0,47
Keterangan Valid
Kualifikasi Cukup
√[ ][ ]
33 dan = 0,344.
N1 4 36 16 1296 144
N2 21 62 441 3844 1302
N3 21 80 441 6400 1680
N4 11 32 121 1024 352
N5 5 39 25 1521 195
N6 11 41 121 1681 451
N7 7 35 49 1225 245
N8 4 54 16 2916 216
N9 4 70 16 4900 280
N10 4 82 16 6724 328
N11 8 31 64 961 248
N12 9 39 81 1521 351
N13 5 45 25 2025 225
N14 21 75 441 5625 1575
N15 4 31 16 961 124
N16 5 44 25 1936 220
N17 4 75 16 5625 300
N18 20 39 400 1521 780
N19 4 51 16 2601 204
N20 5 35 25 1225 175
N21 5 52 25 2704 260
79
N22 4 32 16 1024 128
N23 9 43 81 1849 387
N24 4 53 16 2809 212
N25 20 62 400 3844 1240
N26 8 33 64 1089 264
N27 10 51 100 2601 510
N28 9 66 81 4356 594
N29 10 80 100 6400 800
N30 4 24 16 576 96
N31 21 95 441 9025 1995
N32 4 35 16 1225 140
N33 10 88 100 7744 880
Σ 295 1710 3827 100778 16901
0,42
Keterangan Valid
Kualifikasi Cukup
√[ ][ ]
33 dan = 0,344.
N1 10 36 100 1296 360
N2 12 62 144 3844 744
N3 29 80 841 6400 2320
N4 5 32 25 1024 160
N5 10 39 100 1521 390
N6 6 41 36 1681 246
N7 7 35 49 1225 245
N8 26 54 676 2916 1404
N9 29 70 841 4900 2030
N10 29 82 841 6724 2378
N11 9 31 81 961 279
N12 9 39 81 1521 351
N13 11 45 121 2025 495
N14 29 75 841 5625 2175
80
N15 2 31 4 961 62
N16 15 44 225 1936 660
N17 27 75 729 5625 2025
N18 7 39 49 1521 273
N19 25 51 625 2601 1275
N20 8 35 64 1225 280
N21 24 52 576 2704 1248
N22 3 32 9 1024 96
N23 8 43 64 1849 344
N24 26 53 676 2809 1378
N25 16 62 256 3844 992
N26 7 33 49 1089 231
N27 13 51 169 2601 663
N28 27 66 729 4356 1782
N29 25 80 625 6400 2000
N30 7 24 49 576 168
N31 29 95 841 9025 2755
N32 6 35 36 1225 210
N33 29 88 841 7744 2552
Σ 525 1710 11393 100778 32571
0,88
Keterangan Valid
Kualifikasi Sangat Tinggi
√[ ][ ]
33 dan = 0,344.
N1 3 36 9 1296 108
N2 4 62 16 3844 248
N3 4 80 16 6400 320
N4 0 32 0 1024 0
N5 4 39 16 1521 156
N6 4 41 16 1681 164
N7 4 35 16 1225 140
81
N8 4 54 16 2916 216
N9 0 70 0 4900 0
N10 11 82 121 6724 902
N11 5 31 25 961 155
N12 3 39 9 1521 117
N13 8 45 64 2025 360
N14 5 75 25 5625 375
N15 4 31 16 961 124
N16 4 44 16 1936 176
N17 10 75 100 5625 750
N18 0 39 0 1521 0
N19 4 51 16 2601 204
N20 4 35 16 1225 140
N21 4 52 16 2704 208
N22 10 32 100 1024 320
N23 4 43 16 1849 172
N24 4 53 16 2809 212
N25 5 62 25 3844 310
N26 5 33 25 1089 165
N27 10 51 100 2601 510
N28 10 66 100 4356 660
N29 11 80 121 6400 880
N30 3 24 9 576 72
N31 11 95 121 9025 1045
N32 4 35 16 1225 140
N33 11 88 121 7744 968
Σ 177 1710 1299 100778 10317
0,56
Keterangan Valid
Kualifikasi Cukup
√[ ][ ]
33 dan = 0,344.
N1 5 36 25 1296 180
82
N2 8 62 64 3844 496
N3 9 80 81 6400 720
N4 5 32 25 1024 160
N5 5 39 25 1521 195
N6 5 41 25 1681 205
N7 5 35 25 1225 175
N8 5 54 25 2916 270
N9 22 70 484 4900 1540
N10 22 82 484 6724 1804
N11 4 31 16 961 124
N12 3 39 9 1521 117
N13 5 45 25 2025 225
N14 5 75 25 5625 375
N15 5 31 25 961 155
N16 5 44 25 1936 220
N17 20 75 400 5625 1500
N18 0 39 0 1521 0
N19 5 51 25 2601 255
N20 6 35 36 1225 210
N21 4 52 16 2704 208
N22 5 32 25 1024 160
N23 11 43 121 1849 473
N24 4 53 16 2809 212
N25 6 62 36 3844 372
N26 5 33 25 1089 165
N27 5 51 25 2601 255
N28 6 66 36 4356 396
N29 21 80 441 6400 1680
N30 4 24 16 576 96
N31 22 95 484 9025 2090
N32 6 35 36 1225 210
N33 22 88 484 7744 1936
Σ 270 1710 3610 100778 17179
0,77
Keterangan Valid
Kualifikasi Tinggi
√[ ][ ]
83
Lampiran B.3
PERHITUNGAN UJI RELIABILITAS BUTIR SOAL
Tabel berikut untuk menghitung nilai butir soal tes hasil belajar dengan N = 33.

Kode Siswa Skor Total
1 2 3 4 5
N1 14 4 10 3 5 36
N2 17 21 12 4 8 62
N3 17 21 29 4 9 80
N4 11 11 5 0 5 32
N5 15 5 10 4 5 39
N6 15 11 6 4 5 41
N7 12 7 7 4 5 35
N8 15 4 26 4 5 54
N9 15 4 29 0 22 70
N10 16 4 29 11 22 82
N11 5 8 9 5 4 31
N12 15 9 9 3 3 39
N13 16 5 11 8 5 45
N14 15 21 29 5 5 75
N15 16 4 2 4 5 31
N16 15 5 15 4 5 44
N17 14 4 27 10 20 75
N18 12 20 7 0 0 39
N19 13 4 25 4 5 51
N20 12 5 8 4 6 35
N21 15 5 24 4 4 52
N22 10 4 3 10 5 32
N23 11 9 8 4 11 43
N24 15 4 26 4 4 53
N25 15 20 16 5 6 62
N26 8 8 7 5 5 33
N27 13 10 13 10 5 51
N28 14 9 27 10 6 66
N29 13 10 25 11 21 80
N30 6 4 7 3 4 24
N31 12 21 29 11 22 95
N32 15 4 6 4 6 35
N33 16 10 29 11 22 88
84
8,376894 37,18371 95,02273 10,92614 43,77841

380,2784
∑ 195,2879
0,61
Kualifikasi Sedang
∑
( )( )
85
Lampiran C.1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP

Nama Sekolah : SMP Negeri 1 Bayat
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/2 (Genap)
Alokasi waktu : 5 x 40 menit (3 x pertemuan)
A. Standar Kompetensi
5. Memahami sifat-sifat kubus, balok, prisma, limas, dan bagian-
bagiannya, serta menentukan ukurannya.
B. Kompetensi Dasar
5.1. Mengidentifikasi sifat-sifat kubus, balok, prisma, dan limas, serta
bagian-bagiannya.
5.2. Membuat jaring-jaring kubus, balok, prisma, dan limas.
5.3. Menghitung luas permukaan dan volume kubus, balok, prisma, dan
limas.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendefinisikan limas.
2. Mengidentifikasi sifat-sifat dan bagian-bagian dari limas.
3. Menggambar serta membuat jaring-jaring limas.
4. Menentukan prosedur dalam memperoleh luas permukaan limas.
5. Menghitung luas permukaan limas.
6. Menentukan prosedur dalam memperoleh volume limas yang bermula
dari volume kubus.
7. Menghitung volume limas.
86
D. Tujuan pembelajaran
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran:
1. Siswa mampu mendefinisikan limas dengan tepat.
2. Siswa mampu mengidentifikasi sifat-sifat dan bagian-bagian dari
limas dengan tepat.
3. Siswa mampu menggambar serta membuat jaring-jaring limas dengan
tepat.
4. Siswa mampu menentukan prosedur dalam memperoleh luas
permukaan limas dengan tepat.
5. Siswa mampu menghitung luas permukaan limas dengan tepat.
6. Siswa mampu menentukan prosedur dalam memperoleh volume limas
yang bermula dari volume kubus dengan tepat.
7. Siswa mampu menghitung volume limas dengan tepat.
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian Limas
Menurut Slavin dan Crisoniso (2005: 173), limas adalah
bangun ruang sisi datar yang memiliki satu bidang segi-n dan bidang
lainnya berbentuk segitiga yang bertemu di satu titik. Jadi, limas
adalah bangun ruang sisi datar yang selimutnya terdiri atas bangun
datar segitiga dengan satu titik persekutuan dan mempunyai alas
berupa bangun datar segi-n. Titik persekutuan itu disebut titik
puncak limas.
2. Jenis-jenis Limas
Jenis-jenis bangun ruang limas yang dilihat berdasarkan
bentuk alasnya, yaitu:

87
1) Jika alas limas berbentuk segitiga beraturan disebut limas
segitiga beraturan.
2) Jika alas limas berbentuk persegi disebut limas persegi atau
limas segiempat beraturan.
3) Jika alasnya berbentuk segi-n beraturan disebut limas segi-n
beraturan.
4) Jika alas limas berbentuk segitiga, segiempat, atau segi-n
sebarang maka disebut limas segi-n sebarang.
3. Bagian-bagian Limas
Berikut ini akan dibahas mengenai bagian-bagian limas
segiempat.
Gambar 3.1. Limas Segiempat T.ABCD
Berdasarkan limas segiempat T.ABCD pada gambar di atas,
bagian-bagian limas segiempat antara lain sebagai berikut:
1) Bidang sisi limas adalah bidang pembentuk bangun ruang
limas yang terdiri atas bidang sisi alas dan bidang sisi tegak.
88
2) Bidang sisi limas segiempat berjumlah 5 buah, yaitu ABCD,
TAB, TBC, TCD, dan TAD. ABCD adalah bidang sisi alas,
sedangkan TAB, TBC, TCD, dan TAD adalah bidang sisi
tegak.
3) Rusuk limas adalah garis yang merupakan perpotongan
antara dua bidang sisi bangun ruang limas. Rusuk limas
segiempat berjumlah 8 buah yaitu TA, TB, TC, TD, AB, BC,
CD, dan AD.
4) Titik sudut adalah pertemuan tiga rusuk atau lebih dari suatu
bangun ruang. Titik limas segiempat berjumlah 5 buah yaitu
sudut T, sudut A, sudut B, sudut C, dan sudut D.
5) Diagonal bidang adalah ruas garis yang menghubungkan dua
titik sudut sebidang yang saling berhadapan. Diagonal bidang
limas segiempat adalah AC dan BD.
6) Bidang diagonal limas adalah bidang yang melalui sebuah
diagonal bidang alas dan dibatasi oleh rusuk tegak limas.
Bidang diagonal limas segiempat adalah TAC dan TBD.
4. Sifat-sifat Limas
1) Limas segitiga
Pada limas segitiga P.KLM, semua sisi limas tersebut
berbentuk segitiga. Jika limas segitiga memiliki semua sisi
yang berbentuk segitiga sama sisi, maka limas tersebut
disebut limas segitiga beraturan.

89
Gambar 4.1. Limas Segitiga P.KLM
2) Limas segiempat
Limas segiempat P.QRST memiliki alas berbentuk persegi.
Sesuai dengan sifatnya, setiap diagonal persegi memiliki
ukuran yang sama panjang. Jadi, limas segiempat memiliki
diagonal alas yang sama panjang.
Gambar 4.2. Limas Segiempat P.QRST
5. Jaring-jaring Limas
Jaring-jaring limas adalah rangkaian sisi-sisi suatu limas yang
jika dipadukan akan membentuk suatu limas.

90
(1) (2)
(3)
Gambar 5.1. Jaring-jaring Limas Segiempat E.ABCD

91
6. Luas Permukaan Limas
Untuk mencari luas permukaan limas, berarti sama saja
dengan menghitung luas jaring-jaring limas tersebut. Karena ada
berbagai macam jenis limas, maka luas permukaan juga bergantung
pada jenis limas tersebut.
Pada limas segiempat T.ABCD,
Luas permukaan limas = Luas Persegi ABCD + luas segitiga TAB +
luas segitiga TBC + luas segitiga TCD
+luas segitiga TAD
= luas alas + jumlah luas seluruh sisi tegak
Maka untuk setiap lima segitiga maupun limas segi banyak berlaku
rumus: Luas permukaan limas = luas alas + jumlah luas segitiga
pada bidang tegaknya
7. Volume Limas
Penentuan rumus volume limas dapat diperoleh melalui teori
matematis. Berikut ini akan dijelaskan mengenai cara menentukan
rumus volume limas segiempat yang diperoleh dari hasil
pemotongan kubus pada diagonal ruangnya.

92
Tabel 7.1. Penjelasan Rumus Volume Limas
Ukuran
Luas Alas
Kubus ABCD.EFGH Tinggi Volume Kubus (Vk)
(La)
(t)
𝑉𝑘 = 𝐴𝐵3
= 𝐴𝐵 𝑥 𝐵𝐶 𝑥 𝐶𝐺
𝐿𝑎 = 𝐴𝐵 𝑥 𝐵𝐶 𝑡 = 𝐶𝐺
= (𝐴𝐵 𝑥 𝐵𝐶)𝑥 𝐶𝐺
= 𝐿𝑎 𝑥 𝑡
𝑉𝑘 = (2𝑎)3
= 2𝑎 𝑥 2𝑎 𝑥 2𝑎
𝐿𝑎 = 2𝑎 𝑥 2𝑎 𝑡 = 2𝑎
= (2𝑎 𝑥 2𝑎)𝑥 2𝑎
Ukuran
Luas Alas
Limas T.ABCD Tinggi Volume Limas (Vl)
(La)
(t)
1
𝑉𝑙 = (2𝑎)3
6
1
= (2𝑎 𝑥 2𝑎) 𝑥 2𝑎
𝐿𝑎 = 2𝑎 𝑥 2𝑎 𝑡=𝑎 6
1
= 𝐿𝑎 𝑥 𝑎
3
1
3
Hubungan ini juga berlaku untuk setiap limas, bahwa rumus untuk menghitung volume
𝟏
limas adalah: 𝒍𝒖𝒂𝒔 𝒂𝒍𝒂𝒔 𝒙 𝒕𝒊𝒏𝒈𝒈𝒊
𝟑
93
F. Metode pembelajaran
Tanya jawab, diskusi kelompok, presentasi, dan latihan soal secara
individu maupun berkelompok.
G. Kegiatan pembelajaran
Pertemuan ke-1
Alokasi
No. Kegiatan Keterangan
Waktu
1. Pendahuluan:
 Guru mengucapkan salam.
 Guru mengecek kehadiran siswa.
 Siswa menerima informasi SK dan KD,
cakupan materi, langkah-langkah kegiatan
5 menit Tatap Muka
pada pertemuan saat ini, serta tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai.
 Motivasi: pentingnya mempelajari materi
mengenai limas dalam kehidupan sehari-
hari.
2. Kegiatan Inti:
Ekplorasi
 Siswa diberikan stimulus berupa pemberian
materi oleh guru mengenai pengertian dari
limas.
 Siswa dan guru secara bersama-sama
mengidentifikasi sifat-sifat dan bagian-
bagian dari limas.
Elaborasi:
 Siswa mengerjakan latihan soal secara
mandiri. 30
Tatap Muka
 Guru memberikan kesempatan bagi siswa menit
untuk mempresentasikan hasil
pengerjaannya di depan kelas dan siswa
yang lain menanggapi hasil pengerjaan yang
telah dipresentasikan.
Konfirmasi
 Guru memberi tambahan dan pembenaran
terkait pendapat atau hasil pengerjaan dari
siswa.
 Guru memberikan kuis kepada siswa untuk
mengecek pemahaman mereka. (10 menit)
3. Penutup:
 Siswa bersama-sama dengan guru membuat Penugasan
5 menit
kesimpulan mengenai materi pembelajaran Terstruktur
pada pertemuan kali ini.
94
 Guru memberikan tugas yang dikerjakan di

rumah dan harus dikumpulkan pada
 Siswa dihimbau oleh guru untuk mencari
sumber belajar lain yang dapat menguatkan
pemahaman siswa mengenai materi
pembelajaran hari ini.
 Guru menyampaikan bahwa pada pertemuan
berikutnya akan melanjutkan materi
pembelajaran mengenai jaring-jaring dan
luas permukaan limas.
 Mengakhiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam.
Pertemuan ke-2
Alokasi
Waktu
1. Pendahuluan:
 Siswa menerima informasi cakupan materi,
langkah-langkah kegiatan pada pertemuan
10
saat ini, serta tujuan pembelajaran yang Tatap Muka
menit
ingin dicapai.
 Apersepsi: membahas PR dan tanya jawab
untuk menghubungkan materi sebelumnya
dengan materi yang akan diberikan.
 Motivasi
2. Kegiatan Inti:
Ekplorasi
materi oleh guru mengenai jaring-jaring dan
luas permukaan limas.
 Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berpendapat atau bertanya.
Elaborasi
60
 Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok Tatap Muka
menit
diskusi, kemudian guru memberikan waktu
kepada siswa untuk membuat jaring-jaring
limas dan menentukan bagaimana prosedur
dalam memperoleh luas permukaan limas.
 Guru memberikan kesempatan bagi siswa
untuk mempresentasikan hasil
pengerjaannya di depan kelas dan siswa
yang lain menanggapi hasil pengerjaan yang
95
telah dipresentasikan.
Konfirmasi
siswa.
 Siswa menggunakan rumus untuk
menghitung luas permukaan limas dalam
mengerjakan latihan soal, lalu guru
memeriksa pengerjaan siswa.
3. Penutup:
 Siswa bersama-sama dengan guru membuat
kesimpulan mengenai materi pembelajaran
 Siswa melakukan refleksi terhadap
pengalaman belajarnya.
 Siswa dihimbau oleh guru untuk mencari
10
sumber belajar lain yang dapat menguatkan Penugasan
menit
pemahaman siswa mengenai materi Terstruktur
berikutnya akan melanjutkan materi
pembelajaran mengenai volume limas.
mengucapkan salam.
Pertemuan ke-3
Alokasi
Waktu
1. Pendahuluan:
 Siswa menerima informasi cakupan materi,
langkah-langkah kegiatan pada pertemuan
saat ini, serta tujuan pembelajaran yang 10
Tatap Muka
ingin dicapai. menit
 Apersepsi: membahas PR dan tanya jawab
untuk menghubungkan materi sebelumnya
dengan materi yang akan diberikan.
 Motivasi
96
2. Kegiatan Inti:
Ekplorasi
materi oleh guru mengenai volume limas.
 Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok
diskusi, kemudian guru memberikan tugas
yang dikerjakan secara berkelompok.
Elaborasi:
 Siswa menentukan bagaimana prosedur
dalam memperoleh volume limas yang
bermula dari volume kubus secara
berkelompok.
 Guru memberikan kesempatan bagi siswa
60
untuk mempresentasikan hasil pengerjaan Tatap Muka
menit
dalam kelompoknya di depan kelas dan
siswa yang lain menanggapi hasil
pengerjaan yang telah dipresentasikan.
Konfirmasi
siswa.
 Siswa menggunakan rumus untuk
menghitung volume limas dalam
mengerjakan latihan soal, lalu guru
memeriksa pengerjaan siswa.
3. Penutup:
 Siswa bersama-sama dengan guru membuat
kesimpulan mengenai materi pembelajaran
 Siswa melakukan refleksi terhadap
pengalaman belajarnya.
pertemuan berikutnya. 10
Penugasan
 Siswa dihimbau oleh guru untuk mencari menit
Terstruktur
sumber belajar lain yang dapat menguatkan
pemahaman siswa mengenai materi
berikutnya akan diadakan ulangan harian
mengenai sub pokok bahasan limas.
mengucapkan salam.
97
F. Sumber & Bahan/Alat Belajar belajar

Sumber Belajar:
1. Sukino dan Wilson Simangunsong. 2006. Matematika SMP Jilid 2
untuk Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
2. Buku-buku penunjang yang relevan
Bahan/Alat Belajar:
1. Penggaris
2. Kertas manila
3. Spidol
G. Penilaian
1. Teknik penilaian: tes tertulis
2. Bentuk instrumen: soal uraian
3. Instrumen: soal, kunci jawaban, dan pedoman penilaian. (terlampir)
Yogyakarta, 2 Mei 2016

Guru Mata Pelajaran Peneliti
Nuryoto, S.Pd. Tiara Puteri Puspitasasi

NIP: 19650909 199001 1 002 NIM: 121414130
98
Lampiran C.2
KUIS 1
Nama :
Kelas :
No. Urut :
Jawablah soal-soal berikut dengan teliti dan tepat, serta kerjakanlah secara
mandiri!
1. Perhatikan gambar limas T.ABCDE di samping.

Sebutkanlah semua:
a. titik sudut
b. rusuk
c. bidang sisi limas
2. Perhatikan gambar limas di bawah ini!

Sebutkan:
a. tinggi limas
b. semua bidang sisi tegak
c. semua diagonal bidang
d. bidang diagonal yang berpotongan
dengan bidang TAC
3. Perhatikan gambar limas di samping!

Sebutkan:
a. titik puncak limas
b. semua rusuk
c. semua bidang sisi tegak
99
Lampiran C.2
KUIS 2
Nama :
Kelas :
No. Urut :
mandiri!
1. Diketahui sebuah limas T.KLM dengan semua bidang sisi berupa segitiga
sama sisi yang berukuran sama. Panjang rusuk limas adalah 5 cm.
Gambarkanlah jaring-jaring limas T.KLM!
2. Diketahui sebuah limas T.ABCD dengan alas berbentuk persegi. Panjang
AB = 24 cm dan TA = 15 cm. Hitunglah:
a. luas selimut limas
b. luas permukaan limas
100
Lampiran C.2
KUIS 3
Nama :
Kelas :
No. Urut :
mandiri!
1. Diketahui sebuah limas segiempat beraturan T.ABCD memiliki panjang

rusuk alas 14 cm dan tinggi bidang sisi tegak 25 cm. Hitunglah tinggi dan
volume limas!
2. Diketahui volume sebuah limas 72 cm3 dengan ukuran alas 9 cm x 6 cm.
Hitunglah tinggi limas tersebut!
101
Lampiran C.3
LEMBAR SOAL ULANGAN HARIAN
SUB POKOK BAHASAN LIMAS
Petunjuk Umum:
 Tulislah nama dan kelas di kolom yang sudah disediakan pada lembar
jawaban!
 Tidak diperbolehkan untuk menggunakan alat bantu hitung.
 Waktu pengerjaan 60 menit.
 Jawablah soal-soal berikut dengan teliti dan tepat, serta kerjakanlah secara
mandiri!
Soal Uraian
1. Perhatikan limas segiempat beraturan T.ABCD
di samping. Sebutkanlah semua:
a. rusuk limas
b. bidang sisi tegak limas
c. diagonal bidang limas
d. bidang diagonal limas
2. Diketahui sebuah limas segitiga T.ABC dengan ∆ABC sama sisi. Panjang
sisi ∆ABC 4 cm dan bidang sisi tegak limas berupa segitiga sama kaki
yang memiliki tinggi 3 cm. Gambarkanlah jaring-jaring limas T.ABC!
3. Diketahui sebuah limas segiempat K.PQRS dengan alas berbentuk persegi
panjang. Panjang PQ = 18 cm, panjang QR = 10 cm, tinggi ∆KPQ = 13
cm, dan tinggi ∆KQR = 15 cm. Hitunglah:
b. luas permukaan limas
102
Lampiran C.3
4. Perhatikan kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 2 cm. Tentukan

volume limas segiempat E.ABCD!
5. Diketahui sebuah limas segiempat beraturan dengan ukuran alas 18 cm x

18 cm dan tinggi bidang sisi tegak 15 cm. Hitunglah volume limas
tersebut!
103
Lampiran C.4
KUNCI JAWABAN
No.
Uraian Jawaban Skor
Soal
1 Diketahui: limas segiempat beraturan T.ABCD 1
Ditanya:
a. rusuk limas
b. bidang sisi tegak limas
c. diagonal bidang limas
d. bidang diagonal limas
Jawab:
a. rusuk limas: AB, BC, CD, DA, TA, TB, TC, dan TD 8
b. bidang sisi tegak limas: TAB, TBC, TCD, dan TDA 4
c. diagonal bidang limas: AC dab BD 2
d. bidang diagonal limas: TAC dan TBD 2
Skor Butir Soal Nomor 1 17
2 Diketahui: sebuah limas segitiga T.ABC dengan ∆ABC sama sisi. Panjang sisi 1
∆ABC 4 cm dan bidang sisi tegak limas berupa segitiga sama kaki yang
memiliki tinggi 3 cm.
Ditanya: gambar jaring-jaring limas T.ABC
Jawab:
5
104
3 Diketahui: sebuah limas segiempat K.PQRS dengan alas berbentuk persegi 1

panjang. Panjang PQ = 18 cm, panjang QR = 10 cm, tinggi ∆KPQ =
13 cm, dan tinggi ∆KQR = 15 cm
Ditanya:
c. luas selimut limas
d. luas permukaan limas
Jawab:
1 1
𝐿. ∆𝐾𝑃𝑄 = 𝑥 𝑃𝑄 𝑥 𝑡. ∆𝐾𝑃𝑄
2
1 2
= 𝑥 18 𝑥 13
2
= 117 2
= 117 𝑐𝑚2 1
105
1 1
𝐿. ∆𝐾𝑄𝑅 = 𝑥 𝑄𝑅 𝑥 𝑡. ∆𝐾𝑄𝑅
2
1 2
= 𝑥 10 𝑥 15
2
= 75 2
= 75 𝑐𝑚2 1
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑙𝑖𝑚𝑢𝑡 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = (2 𝑥 𝐿. ∆𝐾𝑃𝑄) + (2 𝑥 𝐿. ∆𝐾𝑄𝑅) 2

= (2 𝑥 117) + (2 𝑥 75) 1
= 234 + 150 2
= 384 1
= 384 𝑐𝑚2 1
b. Luas permukaan limas

𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑝𝑒𝑟𝑚𝑢𝑘𝑎𝑎𝑛 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 + 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑙𝑖𝑚𝑢𝑡 𝑠𝑒𝑙𝑖𝑚𝑢𝑡 1
= (𝑝 𝑥 𝑙) + (2 𝑥 𝐿. ∆𝐾𝑃𝑄) + (2 𝑥 𝐿. ∆𝐾𝑄𝑅) 2
= (18 𝑥 10) + (234) + (150) 2
= 180 + 384 1
= 564 2
= 564 𝑐𝑚2 1
4 Diketahui: kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 2 cm 1

Ditanya: volume limas segiempat E.ABCD
Jawab:
1 2
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 𝑥 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 𝑥 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠
3
1 4
= 𝑥 (2 𝑥 2) 𝑥 2
3
1 1
= 𝑥8
3
8 2
=
3
8 1
= 𝑐𝑚2
3
5 Diketahui: sebuah limas segiempat beraturan dengan ukuran alas 18 cm x 18 cm 1

dan tinggi bidang sisi tegak 15 cm
Ditanya: volume limas tersebut
Jawab:
𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = √(𝑡. ∆)2 − 𝑠 2 2
3
= √152 − 92
2
= √225 − 81 1
= √144
= 12 2
= 12𝑐𝑚2 1
106
1
𝑉𝑜𝑙𝑢𝑚𝑒 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 = 𝑥 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 𝑥 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖 𝑙𝑖𝑚𝑎𝑠 2
3
1
= 𝑥 (18 𝑥 18) 𝑥 12
3 4
= 1.296 3
= 1.296 𝑐𝑚2 1

Skor Total Maksimum 100
skor total yang diperoleh siswa

Nilai = skor total maksimum
x 100
107
Lampiran C.5
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA DENGAN PEMBERIAN KUIS
Petunjuk pengisian angket:

1. Tulislah nama dan nomor presensimu pada tempat yang tersedia.
2. Bacalah pernyataan yang tersedia secara cermat dan teliti.
3. Beri tanda silang (x) pada jawaban yang dianggap sesuai denganmu.
4. Jawablah dengan jujur sesuai dengan pendapatmu tanpa pengaruh orang
lain.
5. Periksa kembali jawabanmu sebelum angket dikumpulkan.
6. Jawaban angket ini tidak akan mempengaruhi nilai matematikamu.
Keterangan:
SS = Sangat Setuju TS = Tidak Setuju
S = Setuju STS = Sangat Tidak Setuju
Nama: ………………………………………….. No. Urut: ……………….

No. Pernyataan Jawaban
Saya mempunyai jadwal belajar khusus mata
1. SS S TS STS
pelajaran matematika yang saya jalani di rumah.
Walaupun sibuk, saya akan meluangkan waktu
2. untuk belajar matematika di luar jam pelajaran SS S TS STS
sekolah.
Saya mencoba menyelesaikan soal matematika
3. SS S TS STS
di buku tanpa diperintahkan oleh guru.
Saya selalu mengerjakan pekerjaan rumah (PR)
4. SS S TS STS
yang diberikan oleh guru di rumah.
Saya akan bertanya kepada guru atau teman jika
5. SS S TS STS
mengalami kesulitan dalam memahami materi.
Saya malas mengerjakan latihan soal matematika
6. apabila menemukan kesulitan dalam SS S TS STS
menyelesaikannya.
Saya lebih yakin dengan jawaban sendiri
7. daripada jawaban teman saat mengerjakan soal SS S TS STS
matematika.
108
Ketika di rumah, saya jarang membaca ulang

8. SS S TS STS
materi yang baru saja diajarkan oleh guru.
Saya selalu menyelesaikan tugas yang diberikan
9. SS S TS STS
oleh guru dengan tepat waktu.
Saya belajar matematika apabila orang tua saya
10. SS S TS STS
mengingatkan.
Saya hanya mengandalkan sumber belajar yang
11. diberikan oleh guru tanpa mencari sumber SS S TS STS
belajar lain.
Saya rajin belajar matematika dengan
12. SS S TS STS
memperbanyak latihan soal.
Walaupun pekerjaan rumah (PR) yang diberikan
13. guru hanya sedikit, saya merasa malas SS S TS STS
mengerjakannya.
Ketika di rumah, saya mempelajari kembali
14. SS S TS STS
materi yang telah diajarkan oleh guru.
Saya akan berhenti belajar jika nilai saya sudah
15. SS S TS STS
baik.
Saya malas mengerjakan soal-soal yang
16. SS S TS STS
berkaitan dengan matematika.
Saya lebih memilih jawaban teman saya
(mengikuti jawaban teman), jika jawaban saya
17. SS S TS STS
berbeda dengan teman saya dalam mengerjakan
soal matematika.
Saya sering mengulur-ulur waktu dalam
18. SS S TS STS
menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru.
Saya akan lebih giat belajar apabila nilai saya
19. SS S TS STS
tidak lebih baik dari teman saya.
Saya belajar matematika ketika akan diadakan
20. SS S TS STS
tes pada pertemuan berikutnya.
109
Lampiran D.1
110
Lampiran D.1
111
Lampiran D.2
DAFTAR NILAI KUIS PADA SUB POKOK BAHASAN LIMAS

KELAS VIII E
SMP NEGERI 1 BAYAT
TAHUN AJARAN 2015/2016
Nilai
No. Kode Siswa
1 S1 61,5 48 40
2 S2 80,8 32 83,3
3 S3 61,5 76 40
4 S4 69,2 34 33,3
5 S5 71,2 18 100
6 S6 63,5 40 83,3
7 S7 42,3 28 30
8 S8 65,4 40 43,3
9 S9 86,5 34 100
10 S10 80,8 44 66,7
11 S11 77 30 100
12 S12 78,8 18 66,7
13 S13 75 16 40
14 S14 86,5 46 100
15 S15 82,7 40 86,7
16 S16 73 28 73,3
17 S17 100 50 100
18 S18 78,8 24 100
19 S19 57,7 20 100
20 S20 55,8 22 100
21 S21 77 22 66,7
22 S22 82,7 24 100
23 S23 88,5 68 100
24 S24 67,3 24 66,7
25 S25 75 32 86,7
26 S26 *) 55,8 16 -
27 S27 100 58 100
28 S28 84,6 68 20
29 S29 82,7 50 100
30 S30 73 28 100
31 S31 77 62 100
32 S32 65,4 88 76,7
33 S33 88,5 40 43,3
Keterangan: *) adalah siswa yang tidak hadir pada pertemuan ke-3.
112
Lampiran D.3
113
Lampiran D.3
114
Lampiran D.3
115
Lampiran D.4
116
Lampiran D.4
117
Lampiran D.4
118
Lampiran D.4
119
Lampiran D.4
120
Lampiran D.5
121
Lampiran D.5
122
Lampiran D.5
123
Lampiran D.6
DAFTAR NILAI TES HASIL BELAJAR SUB POKOK BAHASAN LIMAS

KELAS VIII E
SMP NEGERI 1 BAYAT
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKOR BUTIR SOAL SKOR

NO. KODE SISWA NILAI KETERANGAN
1 2 3 4 5 TOTAL
1 S1 9 8 8 11 4 40 40 TIDAK TUNTAS
2 S2 14 21 12 5 7 59 59 TIDAK TUNTAS
3 S3 17 21 29 11 7 85 85 TUNTAS
4 S4 17 8 29 11 7 72 72 TUNTAS
5 S5 17 15 29 11 12 84 84 TUNTAS
6 S6 17 15 27 11 14 84 84 TUNTAS
7 S7 11 8 29 11 20 79 79 TUNTAS
8 S8 13 9 8 5 7 42 42 TIDAK TUNTAS
9 S9 16 21 25 5 7 74 74 TUNTAS
10 S10 13 21 29 0 18 81 81 TUNTAS
11 S11 17 21 29 10 20 97 97 TUNTAS
12 S12 15 8 7 1 3 34 34 TIDAK TUNTAS
13 S13 17 21 17 11 7 73 73 TUNTAS
14 S14 17 20 29 10 22 98 98 TUNTAS
15 S15 17 8 11 10 7 53 53 TIDAK TUNTAS
16 S16 15 11 8 6 7 47 47 TIDAK TUNTAS
17 S17 17 9 29 11 20 86 86 TUNTAS
18 S18 13 21 12 11 7 64 64 TIDAK TUNTAS
19 S19 12 8 8 1 1 30 30 TIDAK TUNTAS
20 S20 13 21 28 11 20 93 93 TUNTAS
21 S21 12 9 8 8 7 44 44 TIDAK TUNTAS
22 S22 12 8 8 1 1 30 30 TIDAK TUNTAS
23 S23 17 21 29 10 22 99 99 TUNTAS
24 S24 17 21 29 11 20 98 98 TUNTAS
25 S25 17 8 9 11 7 52 52 TIDAK TUNTAS
26 S26 *) 15 8 29 11 7 70 70 TUNTAS
27 S27 17 21 29 10 22 99 99 TUNTAS
28 S28 17 21 29 11 7 85 85 TUNTAS
29 S29 15 21 29 11 20 96 96 TUNTAS
30 S30 16 12 10 11 22 71 71 TUNTAS
31 S31 17 21 15 6 22 81 81 TUNTAS
32 S32 17 12 9 3 6 47 47 TIDAK TUNTAS
33 S33 17 21 9 11 6 64 64 TIDAK TUNTAS
Keterangan: *) adalah siswa yang tidak hadir pada pertemuan ke-3.
124
Lampiran D.7
125
Lampiran D.7
126
Lampiran D.7
127
Lampiran D.7
128
Lampiran D.7
129
Lampiran D.7
130
Lampiran D.8
131
Lampiran D.8
132
Lampiran D.8
133
Lampiran D.8
134
Lampiran D.8
135
Lampiran D.8
136
Lampiran E.1
Foto Pelaksanaan Pembelajaran pada Pertemuan ke-1

137
Lampiran E.2

138
Lampiran E.3

139
Lampiran E.4
Foto Pelaksanaan Tes Hasil Belajar

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Tiara Puteri Puspitasasi

PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PENERAPAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA DENGAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Dengan penuh rasa syukur, skripsi ini saya persembahkan kepada:

Keluarga saya tercinta yang selalu mendoakan dan mendukung saya.

Para sahabat dan teman-teman.

“Seseorang yang oprimis akan melihat adanya kesempatan dalam setiap

malapetaka, sedangkan orang pesimis melihat malapetaka dalam setiap

(Nabi Muhammad SAW)

(Ali bin Abu Thalib)

“Sesuatu mungkin mendatangi mereka yang mau menunggu, namun hanya

didapatkan oleh mereka yang bersemangat mengejarnya”

Kata kunci: hasil belajar, kuis, limas, motivasi belajar.

Keywords: learning motivation, learning result, pyramid, quizzes.

“Penerapan Pembelajaran Matematika dengan Pemberian Kuis pada Sub Pokok

Sarjana Pendidikan Matematika. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Sanata Dharma

2. Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Kepala Program Studi Pendidikan

Matematika Universitas Sanata Dharma

3. Beni Utomo, M.Sc. selaku Wakil Kepala Program Studi Pendidikan

Matematika Universitas Sanata Dharma

4. Drs. Th. Sugiarto, M.T. selaku dosen pembimbing yang telah

membimbing peneliti dengan penuh kesabaran serta memberikan kritik,

saran, semangat, dan dorongan yang positif dalam menyelesaikan skripsi

Klaten yang telah memberikan ijin dalam melakukan penelitian di SMP

Negeri 1 Bayat, Klaten

telah membantu peneliti dalam penelitian

bersedia berpartisipasi menjadi subjek dalam penelitian ini

9. Orang tua tercinta yang selalu mendoakan, memberikan dukungan dan

semangat kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini

kelancaran penyusunan skripsi ini

11. Sahabat dan teman yang memberikan dukungan dalam menyelesaikan

memberikan bantuan, dukungan, dan semangat hingga skripsi ini selesai

Peneliti juga menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangan.

Yogyakarta, Agustus 2016

Tiara Puteri Puspitasasi

HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i

B. Tabulasi Data .................................................................................... 51

Tabel 2.1 Aspek-aspek dan Indikator Motivasi Belajar Siswa ..................... 17

Gambar 2.1 Limas Segiempat T.ABCD ....................................................... 18

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan pada hakekatnya adalah suatu proses, yaitu proses

pendewasaan anak didik (dalam M. Dimyati Mahmud, 1990: 15). Proses

terencana agar siswa dapat mengembangkan potensi dalam dirinya serta

menjadi seseorang yang dewasa. Di dalam dunia pendidikan, khususnya

jenjang pendidikan Sekolah Menengah Pertama (SMP), matematika

merupakan salah satu mata pelajaran yang dipelajari oleh siswa.

Matematika merupakan ilmu pengetahuan yang banyak digunakan

dalam bidang apapun termasuk dalam kehidupan sehari-hari. Namun, hingga

saat ini sebagian besar siswa mengganggap bahwa matematika merupakan

memberikan pengaruh yang buruk terhadap motivasi siswa untuk

mempelajari matematika dengan baik. Motivasi sangat berperan dalam proses

tekun dalam mengikuti proses pembelajaran. Apabila siswa memiliki

melakukan tindakan belajar. Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah hal dan

melakukan tindakan belajar. Tinggi rendahnya motivasi belajar siswa dapat

dilihat dari perilaku siswa saat menerima pelajaran.