Skripsi Pengaruh Model Pembelajaran Superitem

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SUPERITEM TERHADAP
PENINGKATAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK SISWA

KELAS VIII MTs. AL-IHYA KADURONYOK TAHUN AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Matematika
Oleh
INES SITI ROKAYAH
D07120025
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR
BANTEN
2016
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Pengaruh Model Pembelajaran Superitem Terhadap Peningkatan
Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Kelas VIII MTs. Al-Ihya
Kaduronyok Tahun Ajaran 2016/2017
SKRIPSI
Oleh:
Ines Siti Rokayah
D07120025
Menyetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Ukun Kurnia, M.Pd Muldiyana Nugraha, M.Pd

Tanggal, Tanggal,
Mengetahui,
Ketua Program Studi Matematika
Drs. Soleh, M.Pd

Tanggal,
i
PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :
Nama : Ines Siti Rokayah
NIM : D07120025
Program Studi : Matematika
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul : “Pengaruh Model
Pembelajaran Superitem Terhadap Peningkatan Kemampuan Penalaran
Matematik Siswa Kelas VIII MTs. Al-Ihya Kaduronyok” beserta seluruh isinya
adalah benar benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau
pengutipan dengan cara cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang
berlaku dalam masyarakat ilmiah.
Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada
saya, apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan
dalam karya saya ini, atau ada gugatan dari pihak lain terhadap keaslian karya
saya ini.
Pandeglang,
Yang Membuat Pernyataan,
Ines Siti Rokayah
ii
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, segala puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT,
karena berkat limpahan rahmat, hidayah, dan inayah-Nya maka skripsi ini dapat
diselesaikan dengan baik. Salam dan salawat semoga selalu tercurah pada baginda
Rasulullah Muhammad SAW.
Skripsi yang berjudul "pengaruh model pembelajaran superitem terhadap
peningkatan kemampuan penalaran matematik siswa kelas VIII MTs. Al-
Ihya Kaduronyok tahun ajaran 2016/2017" ini penulis susun untuk memenuhi
persyaratan kurikulum sarjana strata-1 (S-1) pada Jurusan Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mathla’ul
Anwar, Banten.
Penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh
keluarga penulis atas semua bantuan yang telah diberikan, baik secara langsung
maupun tidak langsung selama penyusunan tugas akhir ini hingga selesai.
Rasa terimakasih penulis sampaikan juga kepada yang terhormat:
1. Bapak Drs. Akhsan Sukroni, M.Si selaku dekan Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan UNMA Banten.
2. Bapak Drs. Soleh, M.Pd selaku ketua Program Studi Matematika Fakultas
Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.
3. Bapak Dr. Ukun Kurnia, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang telah
membimbing dan memotivasi hingga terselesaikannya skripsi ini.
4. Bapak Muldiyana Nugraha, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah
mengarahkan penulis dengan penuh kesabaran.
iv
5. Bapak Ahmad Muhammad, S.Ag selaku kepala sekolah MTs. Al-Ihya
Kaduronyok yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.
6. Para Dosen dan Staf Program Studi Matematika yang telah membantu
melancarkan studi penulis.
7. Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan motivasi serta bantuan kepada
penulis untuk menyelesaikan skripsi ini
8. Rekan-rekan seperjuangan mahasiswa prodi Matematika yang selalu
memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa tugas akhir ini belum sempurna, baik dari segi
materi maupun penyajiannya. Untuk itu saran dan kritik yang membangun sangat
diharapkan dalam penyempurnaan tugas akhir ini.
Terakhir penulis berharap, semoga tugas akhir ini dapat memberikan hal yang
bermanfaat dan menambah wawasan bagi pembaca dan khususnya bagi penulis
juga.
Pandeglang, September 2016

Penulis,
Ines Siti Rokayah
v
ABSTRAK
Ines Siti Rokayah (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Superitem Terhadap
Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Kelas VIII MTs. Al-Ihya
Kaduronyok Tahun Ajaran 2016/2017.
Rendahnya penalaran siswa terhadap pelajaran matematika, hal ini dilihat
ketika siswa mengerjakan soal setelah pembelajaran dan hasilnya kurang baik,
untuk itu peneliti mencoba menerapkan model pembelajaran superitem. Penelitian
ini dimaksudkan untuk mengetahui sejauh mana model pembelajaran superitem
terhadap peningkatan kemampuan penalaran siswa pada pokok bahasan bentuk
aljabar di kelas VIII MTs. Al-Ihya Kaduronyok Tahun Ajaran 2016/2017. Metode
yang digunakan dalam penelitian ini kuasi eksperimen dengan design
penelitiannya menggunakan Pretest-Postest Nonekuivalent Control Group Design
melalui tiga tahap: pretes, perlakuan dan postes.
Penilitian ini dilaksanakan di kelas VIII D sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIII E sebagai kelas kontrol. Jumlah populasi dalam penelitian ini seluruh siswa
Kelas VIII MTs. Al-Ihya Kaduronyok. Berdasarkan pertimbangan dari populasi
yang ada, diambil sebagai sampel yaitu kelas VIII berjumlah (52) yang terdiri dari
dua kelas diantaranya, kelas VIII D berjumlah (26) siswa dan kelas VIII E
berjumlah (26) siswa. Maka ditentukan kelas VIII D sebagai kelas eksperimen dan
kelas VIII E sebagai kelas kontrol. Instrument yang digunakan berupa tes
kemampuan penalaran yang berkaitan dengan materi yang sudah diajarkan. Soal
instrument diujicobakan terlebih dahulu pada kelas IX, hasil dari ujicoba tersebut
menghasilkan soal yang valid dan dapat digunakan untuk tes selanjutnya.
Hasil pretes menunjukkan bahwa penalaran matematik siswa belum terlihat.
Kemudian siswa diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
superitem. Pada tahap postes, penelitian menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
pada siswa yang belajar dengan menggunakan model pembelajaran superitem.
Penelitian ini direkomendasikan untuk dipertimbangkan sebagai bahan acuan
untuk meningkatkan kemampuan penalaran siswa khususnya pada mata pelajaran
matematika, serta dapat meningkatkan pengajaran di sekolah.
Kata Kunci: Superitem, Penalaran Siswa Terhadap Pelajaran Matematika.
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN
HALAMAN PERNYATAAN
KATA PENGANTAR
ABSTRAK
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GRAFIK
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Identifikasi Masalah
C. Pembatasan Masalah
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
BAB II. LANDASAN TEORITIS
A. Kajian Teori
B. Kajian Penelitian yang Relevan
C. Kerangka Pemikiran
D. Hipotesis
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
B. Profil Sekolah/Madrasah
C. Metode Penelitian
D. Populasi dan Sampel
E. Instrument Penelitian
F. Pengembangan Instrumen Penelitian
vii
G. Prosedur Analisis Data
H. Hipotesis Statistik
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
B. Pembahasan
C. Keterbatasan Penelitian
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
viii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1
Tabel 3.2
ix
1
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang
mempunyai peranan penting karena matematika sangat diperlukan dalam
perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Jika pengetahuan
matematika kurang, maka siswa akan merasa kesulitan dalam mempelajari
bidang studi yang lainnya terutama kimia dan fisika. Selain itu matematika
juga menjadi salah satu indikator kelulusan disetiap jenjang pendidikan,
untuk itulah siswa harus memahami matematika.
Akan tetapi masih banyak di sekolah-sekolah siswa yang tidak suka pada
mata pelajaran matematika karena matematika itu sulit, banyak rumus dan
banyak angka. Siswa merasa kurang memiliki minat yang tinggi bila
menjumpai soal - soal matematika yang sulit dan bahkan cenderung untuk
menghindarinya. Ketika fakta ini terungkap, alasan mendasar mengapa
matematika dianggap pelajaran yang menyulitkan adalah karena faktor
dalam diri siswa itu sendiri. Faktor ini sebagian besar berasal dari pikiran
mereka. Mereka telah tersugesti dengan pikirannya sendiri kalau
matematika itu menyulitkan.
Padahal banyak sekali kegunaan mempelajari matematika yaitu, dengan
mempelajari matematika, maka siswa akan mendapatkan berbagai
kemampuan berpikir matematis seperti pemahaman, pemecahan masalah,
penalaran, koneksi dan komunikasi. Namun salah satu masalah yang rentan
2
terjadi di dunia pendidikan saat ini adalah rendahnya kemampuan penalaran
siswa terutama pada mata pelajaran matematika.
Salah satu fenomena yang terjadi adalah kurang kualitas materi, model
pembelajaran yang cenderung mekanistik, serta buruknya sistem penilaian
yang berdampak pada kurangnya sikap positif siswa terhadap matematika
dan rendahnya kemampuan penalaran matematika siswa. Dampak lain dari
masalah tersebut berakibat pada rendahnya kemampuan siswa
mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-hari, karena
pembelajaran di kelas tidak mengaitkan masalah matematika dengan
masalah kehidupan nyata. Data ini merupakan hasil observasi pada
penelitian pendahuluan di MTs. Al-Ihya Kaduronyok.
Berbagai upaya telah dilakukan oleh pemerintah untuk meningkatkan
mutu pendidikan di Indonesia. Misalnya perbaikan kurikulum,
penyempurnaan buku-buku matematika, penyelenggaraan penataan guru
matematika dan lain sebagainya yang diharapkan dapat menunjang
kelancaran proses belajar mengajar.
Berdasarkan hasil observasi awal di MTs. Al-Ihya Kaduronyok bahwa
dalam proses pembelajaran matematika masih terjadi kesulitan. Hal ini
terlihat dalam hal: 1). Siswa belum mampu menyajikan pernyataan
matematika melalui lisan, tulisan, gambar, sketsa atau diagram; 2). Siswa
belum mampu mengajukan dugaan; 3). Siswa belum mampu menentukan
pola; 4). Siswa belum mampu melakukan manipulasi matematika; 5). Siswa
belum mampu memberikan alasan terhadap beberapa solusi; 6). Siswa

3
belum mampu memeriksa kesahihan suatu argumen; 7). menarik
kesimpulan atau melakukan generalisasi.
Faktor lain yang mempengaruhi rendahnya kemampuan penalaran
matematik siswa adalah faktor alamiah siswa itu sendiri seperti perbedaan
gender, karena kemampuan seseorang dalam belajar matematika dapat
dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya lingkungan, motivasi diri,
ekonomi dan perbedaan gender.
Kemampuan penalaran siswa yang relatif rendah ini berpengaruh kepada
hasil belajar siswa yang kurang baik. Dilihat dari nilai rata-rata ulangan
harian matematika kelas VIII MTs. Al-Ihya Kaduronyok yang belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM), karena KKM mata
pelajaran matematika MTs. Al-Ihya adalah 70.
Diantara faktor-faktor yang mempengaruhi kepada nilai matematika
siswa bahwasanya masalah dalam proses pembelajaran matematika siswa
adalah kurangnya penalaran matematik siswa.
Penalaran sebagai proses berpikir yang memuat kegiatan menarik
kesimpulan berdasarkan data dan peristiwa yang ada.
Kemampuan bernalar dapat menunjukkan dan menganalisis setiap
masalah yang muncul secara jernih, dapat memecahkan masalah dengan
tepat, dapat menilai sesuatu secara kritis dan objektif, serta dapat
mengemukakan pendapat maupun idenya secara runtut dan logis.
Salah satu teknik pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan
penalaran matematik siswa dalam pembelajaran adalah tipe superitem. Tipe

4
superitem merupakan tipe dalam pembelajaran kooperatif yang dimulai dari
tugas yang sederhana dan meningkat pada yang lebih kompleks dengan
memperhatikan kemampuan siswa. Pembelajaran dengan model superitem
ini dipilih dengan harapan dapat berguna dalam upaya perbaikan proses
pembelajaran matematika.
Model superitem dirancang agar dapat membantu siswa dalam
memahami hubungan antar konsep serta dapat membantu dalam memacu
kematangan penalaran siswa.
Berdasarkan uraian di atas, penelitian ini mengangkat judul sebagai
berikut: “Pengaruh Model Pembelajaran Superitem Terhadap Peningkatan
Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Kelas VIII MTs. Al-Ihya
Kaduronyok”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diuraikan
masalah-masalah sebagai berikut:
1. Siswa kesulitan dalam proses penalaran matematik.
2. Faktor-faktor yang menjadikan kemampuan penalaran matematik siswa
menjadi rendah.
3. Siswa lemah dalam memahami konsep-konsep matematika.
4. Memilih berbagai variasi pendekatan dalam pembelajaran yang dapat
mempengaruhi kemampuan penalaran matematika.
5. Kemampuan penalaran matematik yang menggunakan model
pembelajaran superitem.
5
C. Pembatasan Masalah
Masalah yang diteliti difokuskan kepada:
1. Materi pokok bahasan adalah materi aljabar
2. Model pembelajaran superitem sebagai variabel bebas (X)
3. Penelitian ini dilaksanakan di MTs. Al-Ihya Kaduronyok
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini adalah “apakah terdapat pengaruh model pembelajaran
superitem terhadap peningkatan kemampuan penalaran matematik siswa
MTs. Al-Ihya Kaduronyok Tahun ajaran 2016/2017?”
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk melihat apakah kemampuan penalaran
matematik siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
superitem lebih baik dari pada kemampuan penalaran matematik siswa yang
menggunakan pembelajaran konvensional pada siswa kelas VIII MTs. Al-
Ihya Kaduronyok.
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi peneliti, peserta didik,
guru dan sekolah.
1. Manfaat bagi peneliti
Dapat menambah pengetahuan dan pengalaman sehingga nantinya
pembelajaran dengan model pembelajaran superitem dapat diterapkan di
lapangan.
6
2. Manfaat bagi peserta didik
Dengan model pembelajaran superitem, peserta didik diharapkan dapat
lebih memahami konsep matematika, memecahkan persoalan matematika
dengan kemampuan penalaran matematis yang dimilikinya.
3. Manfaat bagi guru
Mendapatkan pengalaman untuk meningkatkan kualitas pembelajaran
dan mengembangkan profesi guru serta agar guru dapat menciptakan
suasana pembelajaran baru di dalam kelas.
4. Manfaat bagi sekolah
Dapat mengembangkan profesionalisme guru dan untuk meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan peneliti dalam bidang pendidikan dan
sebagai bahan masukan bagi peneliti sebagai calon guru.

7
BAB II
LANDASAN TEORITIS
A. Kajian Teori
1. Hakikat Kemampuan Penalaran Matematik
a. Pengertian kemampuan penalaran matematik
Pada dasarnya setiap penyelesaian soal matematika apa pun
memerlukan kemampuan pemahaman dan penalaran. Melalui
penalaran siswa diharapkan dapat melihat bahwa matematika
merupakan kajian yang masuk akal tanpa merasa tergantung pada
cara-cara yang instan dalam menyelesaikan persoalan matematika.
Siswa dapat berpikir dan bernalar suatu persoalan matematika apabila
telah dapat memahami persoalan tersebut. Dengan demikian siswa
merasa yakin bahwa matematika dapat dipahami, dipikirkan,
dibuktikan dan dievaluasi.
Penalaran matematis berperan penting untuk mengetahui dan
mengerjakan matematika. Kemampuan bernalar menjadikan siswa
dapat memecahkan masalah-masalah dalam kehidupan sehari-hari
baik di dalam maupun di luar sekolah. Menurut Al Krismanto
(Hudaedah: 2014), di dalam mempelajari matematika kemampuan
penalaran dapat dikembangkan pada saat siswa memahami suatu
konsep (pengertian), atau menemukan dan membuktikan suatu
prinsip.
8
Penalaran adalah proses atau aktivitas berfikir dalam menarik
kesimpulan atau membuat pernyataan baru yang benar berdasarkan
pada pernyataan yang telah dibuktikan kebenaranya.
Lengeot (Sariningsih: 2014) berpendapat bahwa penalaran sebagai
proses berpikir yang memuat kegiatan menarik kesimpulan
berdasarkan data dan peristiwa yang ada.
Shurter dan Pierce (Sariningsih: 2014) yang telah mendefinisikan
penalaran sebagai proses memperoleh kesimpulan logis berdasarkan
data dan sumber yang relevan.
Keraf (Hudaedah: 2014) mendefinisikan istilah penalaran serupa
dengan pengertian penalaran proporsional atau penalaran logis dalam
tes Longeot yaitu sebagai proses berpikir yang memuat kegiatan
menarik kesimpulan berdasarkan data dan peristiwa yang ada.
Sumarmo (Sariningsih: 2014) menegaskan pula bahwa penalaran
merupakan proses berpikir dalam proses penarikan kesimpulan.
Dari beberapa pendapat para ahli tentang definisi kemampuan
penalaran matematik di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
penalaran merupakan proses berpikir yang logis dan sistematis atas
fakta-fakta empiris yang dapat diamati untuk memperoleh kesimpulan
berupa pengetahuan yang telah dibuktikan kebenarannya.

9
b. Jenis-Jenis Penalaran Matematik
Berdasarkan analisis terhadap karya beberapa pakar, secara garis
besar penalaran matematik (mathematical reasoning) diklasifikasi
dalam dua jenis yaitu penalaran induktif dan penalaran deduktif.
1) Penalaran Induktif
Secara umum penalaran induktif didefinisikan sebagai
penarikan kesimpulan berdasarkan pengamatan terhadap data
terbatas. Karena berdasarkan keterbatasan banyaknya pengamatan
tersebut, maka nilai kebenaran kesimpulan dalam penalaran
induktif tidak mutlak tetapi bersifat probabilistik.
Ditinjau dari karakteristik proses penarikan kesimpulannya,
penalaran induktif meliputi beberapa kegiatan sebagai berikut:
a) Penalaran transduktif yaitu proses menarik kesimpulan dari
pengamatan terbatas dan diberlakukan terhadap kasus tertentu.
b) Penalaran analogi yaitu proses menarik kesimpulan berdasarkan
keserupaan proses atau data.
c) Penalaran generalisasi yaitu proses menarik kesimpulan secara
umum berdasarkan data terbatas.
d) Memperkirakan jawaban, solusi atau kecenderungan: interpolasi
dan ekstrapolasi.
e) Memberi penjelasan terhadap model, fakta, sifat, hubungan, atau
pola yang ada.

10
f) Menggunakan pola hubungan untuk menganalisis situasi, dan
menyusun konjektur.
2) Penalaran Deduktif
Penalaran deduktif adalah penarikan kesimpulan berdasarkan
aturan yang disepakati. Nilai kebenaran dalam penalaran deduktif
bersifat mutlak benar atau salah dan tidak keduanya bersama-sama.
Penalaran deduktif dapat tergolong tingkat rendah atau tingkat
tinggi. Beberapa kegiatan yang tergolong pada penalaran deduktif
di antaranya adalah:
a) Melaksanakan perhitungan berdasarkan aturan atau rumus
tertentu.
b) Menarik kesimpulan logis (penalaran logis): berdasarkan aturan
inferensi, berdasarkan proporsi yang sesuai, berdasarkan
peluang, korelasi antara dua variabel, menetapkan kombinasi
beberapa variabel.
c) Menyusun pembuktian langsung, pembuktian tak langsug dan
pembuktian dengan induksi matematika.
d) Menyusun analisis dan sintesis beberapa kasus.
Kemampuan pada butir a) secara konseptual pada umumnya
tergolong berpikir matematik prosedural dan melaksanakan
perhitungan rutin, namun demikian perhitungan tertentu melibatkan
bilangan yang tergolong sukar.

11
c. Indikator Penalaran Matematik
Indikator yang menunjukkan adanya penalaran menurut TIM PPPG
Matematika (Widayanti (2010:17)) antara lain:
1. Menyajikan pernyataan matematika secara lisan, tertulis, gambar
dan diagram.
2. Mengajukan dugaan (conjegtures)
3. Melakukan manipulasi matematika
4. Menarik kesimpulan, menyusun bukti, memberikan alasan atau
bukti terhadap beberapa solusi
5. Menarik kesimpulan dari pernyataan
6. Memeriksa kesahihan suatu argumen
7. Menentukan pola atau sifat dari gejala matematis untuk membuat
generalisasi.
Jadi kemampuan penalaran matematis yang dimaksud adalah
kemampuan berpikir menurut alur kerangkaberpikir tertentu
berdasarkan konsep atau pemahaman yang telah didapat sebelumnya.
Kemudian konsep atau pemahaman tersebut saling berhubungan satu
sama lain dan diterapkan dalam permasalahan baru sehingga
didapatkan keputusan baru yang logis dan dapat dipertanggung
jawabkan atau dibuktikan kebenarannya.
Berdasarkan uraian di atas indikator (aspek) kemampuan penalaran
matematis yang peneliti gunakan sebagai berikut:

12
1. Kemampuan menyajikan pernyataan matematika melalui lisan,
tulisan, gambar, sketsa atau diagram
2. Kemampuan mengajukan dugaan
3. Kemampuan menentukan pola
4. Kemampuan melakukan manipulasi matematika
5. Kemampuan memberikan alasan terhadap beberapa solusi
6. Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argumen
7. Kemampuan menarik kesimpulan atau melakukan generalisasi
2. Hakikat Model Pembelajaran Superitem
a. Pengertian Model Pembelajaran Superitem
Pembelajaran menggunakan tugas bentuk superitem adalah
pembelajaran yang dimulai dari tugas yang sederhana meningkat pada
yang lebih kompleks dengan memerhatikan kemampuan siswa. Dalam
pembelajaran tersebut digunakan soal-soal bentuk superitem.
Pembelajaran dirancang agar dapat membantu siswa dalam
memahami hubungan antar konsep. Juga membantu dalam memacu
kematangan penalaran siswa. Hal itu dilakukan agar siswa dapat
memecahkan masalah.
b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Superitem
1) Ilustrasikan konsep konkret dan gunakan analogi. Berikan ilustrasi
konsep atau proses yang kongkrit yaitu dengan data nyata,
kemudian secara bertahap siswa dibimbing untuk menyusun
analoginya dalam konsep atau proses yang sedang dibahas.

13
2) Berikan latihan soal bertingkat. Berikan latihan soal yang memuat
konsep atau proses dari yang sederhana meningkat ke yang
kompleks.
3) Berikan soal tes bentuk superitem, yaitu mulai dari mengolah
informasi- koneksi informasi.
4) Integrasi. Latihan soal dapat disesuaikan dengan taksiran terdekat
pada tahap Taksonomi SOLO siswa, misalnya soal latihan dapat
dimulai dari tahap unistructural sampai ke relasional, kemudian
untuk beberapa konsep esensial secara bertahap siswa dibimbing
ketahap relasional abstract.
5) Hipotesis.
B. Kajian Penelitian yang Relevan
Terdapat beberapa penelitian yang berkenaan dengan kemampuan
penalaran matematik siswa.
1) Eyus Sudihartinih (2014) “meningkatkan pemahaman konsep dan
penalaran matematis siswa SMA melalui pembelajaran menggunakan
teknik solo/ superitem”
Hasil penelitian: peningkatan kemampuan pemahaman konsep dan
penalaran matematis siswa yang mendapat pembelajaran dengan model
superitem lebih baik daripada yang mendapat pembelajaran
konvensional.
2) Saripudin (2013) “pengaruh pembelajaran dengan pendekatan realistic
mathematics education (RME) terhadap kemampuan penalaran

14
matematik siswa kelas VIII MTs. MA Langensari tahun pelajaran
2013/2014”
Hasil penelitian: Teradapat pengaruh penggunaan pendekatan realistic
mathematics education (RME) terhadap kemampuan penalaran
matematik siswa serta terdapat perbedaan kemampuan penalaran
matematika antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol.
C. Kerangka Berpikir
Shurter dan Pierce (Sariningsih: 2014) telah mendefinisikan penalaran
sebagai proses memperoleh kesimpulan logis berdasarkan data dan sumber
yang relevan.
Pembelajaran menggunakan tugas bentuk superitem adalah pembelajaran
yang dimulai dari tugas yang sederhana meningkat pada yang lebih
kompleks dengan memerhatikan kemampuan siswa.
Tujuan penggunaan model pembelajaran superitem terhadap kemampuan
penalaran matematik siswa dalam pelajaran matematika adalah agar
memberikan kemudahan pada peserta didik dalam memecahkan masalah
matematika tentang penalaran matematik dengan cara melatih siswa
mengerjakan soal-soal yang dimulai dari yang sederhana sampai yang lebih
kompleks.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka
hipotesis dalam penelitian ini adalah “terdapat pengaruh model

15
pembelajaran superitem terhadap peningkatan kemampuan penalaran
matematik siswa MTs. Al-Ihya Kaduronyok Tahun ajaran 2016/2017”

16
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan di MTs Al-Ihya Kaduronyok
Kecamatan Cisata Kabupaten Pandeglang Provinsi Banten. Penelitian ini
dilakukan pada kelas VIII Tahun Ajaran 2016/ 2017.
b. Waktu Penelitian
Dalam penelitian eksperimen ini, waktu yang digunakan peneliti
untuk mulai mengadakan penelitian sampai menyelesaikannya selama
bulan Juli sampai Agustus 2016.
Tabel 3. 1
Rencana Kegiatan Penelitian
Thn 2016
N
Kegiatan Bln Maret April Mei Juni Juli Agustus September
o
Mgg 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Pengajuan
1
Judul
Penyusuna
2
n Proposal
Seminar
3
Proposal
Revisi
4
Proposal
Persiapan
Penelitian
5
Ke
Lapangan
Penelitian
6 Di
Lapangan
Pengolaha
n Data Dan
7
Pembuatan
Skripsi
8
Sidang
17
B. Profil Sekolah
1. Identitas Sekolah
Nama Madrasah : MTs. AL-IHYA

Nomor Statistik Madrasah : 212.28.02.10.052
Nomor Identitas Madrasah : 210640
Nomor NPSN Madrasah : 20600787
Tahun Berdiri : 1993
Organisasi Penyelenggara : Yayasan Al-Ihya
Status Madrasah : Terakreditasi B
SK Akreditasi : SK. Kanwil Depag Prov. Banten
Nomor SK Areditasi : Kw.28/I/Dam.005/496/2006
Waktu Belajar : Pagi dan Siang
Status Bangunan : Milik sendiri
Luas dan Tanah Madrasah : 13.564 m2
Sudah dibangun : 1.500 m2
Halaman : 600 m2
Sisa belum digunakan : 10.564 m2
Alamat Madrasah : Kaduronyok 19
RT/RW : 04 / 02
Desa : Kaduronyok
Kecamatan : Cisata
Kabupaten : Pandeglang
Propinsi : Banten
Kode Pos : 42273
Nomor Telepon : (0253) 802688
E-mail : mtss.al-ihyakaduronyok@gmail.com
18
2. Visi dan Misi
Visi :
“Mewujudkan Manusia unggul dalam Keimanan, Ketaqwaan, Ilmu
Pengetahuan dan Kemandirian”
Misi :
1) Menciptakan sarana dan prasarana pembelajaran yang memadai
untuk menopang keberhasilan pendidikan.
2) Meningkatkan kualitas dan kuantitas mutu pendidikan melalui
pemberdayaan intra dan ektrakulikuler.
3) Mengembangkan potensi Madrasah Tsanawiyah Al-Ihya agar
memiliki nilai jual yang tinggi untuk memenuhi harapan
masyarakat.
3. Jumlah Siswa
KEADAAN SISWA ( Lima tahun terakhir).
JUMLAH
JUMLAH SISWA
ROMBEL
TAHUN
Kelas Kls I Kls II Kls III Jml I,II,III
I II III JML Lk Pr Jml Lk Pr Jml Lk Pr Jml Lk Pr Jml
2012/2013 2 3 2 7 39 46 85 43 41 84 44 39 83 126 129 255
2013/2014 2 2 3 7 47 42 89 32 38 70 33 32 65 116 108 224
2014/2015 3 2 2 7 42 43 85 44 40 84 32 38 70 118 121 239
2015/2016 4 4 5 13
2016/2017 6 5 5 16
4. Keadaan Tenaga Kependidikan

Status Pendidikan Mengajar
No Nama
Terakhir
Kepegawaian Bidang Studi
1 Ahmad Muhammad, S.Ag Kepala Madrasah S.1 IPS
2 E. Badriyasin, A.Md Kaur TU D.III TIK
3 Mustagfiri Amin, S.Pd Kurikulum S.1 B. Inggris

19
4 Dedi Ahdal Mursyid, SH Kesiswaan S.1 Bhs. Arab
5 Oman Suherman, SH Humas/BK S.1 PKn
6 M. Hamdan Qodri, S.Pd Sarana S.1 KTK
7 Drs. Ridwan Pembina Osis S.1 Matematika
8 Ahmad Sapuri, S.Pd.I Pemb. Pramuka S.1 B. Indonesia
9 HT. Syamsul Fathoni A,Lc Guru PGA Mulok
10 Haerudin, S.Pd Guru S.1 Biologi
11 Imas Nurbahriyah, S.Pd.I Guru S.1 Akidah Akhlaq
12 Epi Suhaepi, MZ, S.Ag Guru S.1 IPS
13 Ma’ruf, S.Pd.I Guru S.1 PKn
14 K.A. Polani Guru PGA Mulok
15 Ust. Suhaeli Umar Guru PGA Akidah Akhlaq
16 Ust. Zaenudin Guru PGA Mulok
17 Abdul Rosyad, A.Md Guru D.III IPA
18 Abdul Wahid, A.Md Guru D.III Matematika
19 Junaedi, A. Ma Guru D.II Penjaskes
20 Eneng Badriyah, S.Pil Guru S.1 Fiqih
21 Opik Ropik, S.Pd.I Guru S.1 PKn
22 H. Markum Almarjani Guru S.1 B. Indoensia
23 Bai Suhami, SH Guru S.1 B. Inggris
24 Ust Agus Guru Ponpes Al-Qur’an
25 Ust. Edi Koswara, S.Ag Guru S.1 Al-Qur’an
26 Ust. Fatoni, S.Pd.I Guru S.1 Al-Qur’an
27 Ust. Syarif Hidayatullah Guru Ponpes Al-Qur’an
28 Ust. Ahmad Guru Ponpes Al-Qur’an
29 Ust. Mahpudin Rusydi Guru Ponpes Al-Qur’an
31 Anis Rahmawati, S.Pd Guru S.1 Matematika

20
32 Ruyatul Tamam, A.Ma Guru D.II TIK
33 Yoyoh Marliah, S.Pd.I Staf TU S.1 -
34 Johadi Staff SLA -
35 Nana Sopiyan Staff SLA -
C. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode kuasi eksperimen yaitu
metode yang tidak memungkinkan peneliti melakukan pengontrolan secara
penuh terhadap variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan
eksperimen. Pada kelas eksperimen dalam proses pembelajarannya
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe superitem. Sedangkan
pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran konvensional.
Dengan demikian, desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah
Pretest-Postest Nonekuivalent Control Group Design (Sugiono, 2015: 230).
Untuk pelaksanaannya diperlukan dua kelompok yaitu:
1) Kelompok eksperimen adalah kelompok siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran superitem.
2) Kelompok kontrol adalah kelompok siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional.
Tabel 3.2
Pretest-Postest Nonekuivalent Control Group Design
Pretest Treatment Postest
𝑜1 X 𝑜2
𝑜3 𝑜4
21
Keterangan :
𝑜1 = Hasil pretest kelompok eksperimen sebelum diberikan perlakuan
𝑜3 = Hasil pretest kelompok kontrol sebelum diberikan perlakuan
𝑜2 = Hasil postest kelompok eksperimen setelah diberikan perlakuan
𝑜4 = Hasil postest kelompok kontrol
X = Perlakuan (Treatment) yang diberikan pada kelompok eksperimen

yaitu dengan menggunakan model superitem
D. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Ali (Taniredja, 2014: 33) mengemukakan bahwa populasi adalah
keseluruhan objek penelitian yang mempunyai karakteristik tertentu.
Maka yang menjadi populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa MTs Al Ihya Kaduronyok kelas VIII (delapan) yang terbagi ke
dalam lima kelas, yaitu kelas VIII A, VIII B, VIII C, VIII D dan VIII E.
2. Sampel
Furchan (Taniredja ,2014: 34) mengemukakan bahwa sampel adalah
sebagian dari populasi atau kelompok kecil yang diamati.
Teknik yang digunakan untuk pengambilan sampel adalah teknik
cluster random sampling yaitu teknik pengambilan sampel secara acak
berdasarkan kelas atau kelompok, sehingga seluruh elemen populasi
mempunyai kesempatan untuk menjadi sampel penelitian. Berdasarkan
teknik tersebut, maka subyek dalam penelitian ini adalah siswa kelas
VIII, jadi sampel dalam penelitian ini adalah siswa MTs Al Ihya
22
Kaduronyok kelas VIII D sebagai kelas eksperimen dan kelas VIII E
sebagai kelas kontrol.
E. Instrumen Penelitian
1. Definisi Konseptual
Penalaran sebagai suatu kombinasi dari berpikir logis dan berfikir
divergen yang didasarkan pada intuisi tetapi masih dalam kesadaran.
Ketika seseorang menerapkan daya nalar dalam suatu praktek pemecahan
masalah, pemikiran divergen menghasilkan banyak ide-ide.
2. Definisi Operasional
Kemampuan penalaran matematik ialah skor yang diperoleh siswa
kelas VIII MTs. Al-Ihya Kaduronyok, setelah siswa di dalam
menyelesaikan tes yang berkaitan dengan pendekatan pembelajaran.
3. Kisi-kisi Instrumen
Tabel 3. 3
Kisi–Kisi Instrumen Penalaran Matematik dengan Materi Bentuk Aljabar
Indikator Silabus Indokator Penalaran Matematik Butir Soal
1. Menyelesaikan Kemampuan menyajikan pernyataan matematika 1,2,3,4,5,6,7,8
operasi tambah dan melalui lisan, tulisan, gambar, sketsa atau
kurang pada bentuk diagram
aljabar. Kemampuan mengajukan dugaan 1,2,3,4,5,6,7,8
2. Menyelesaikan Kemampuan menentukan pola 1,2,3,4,5,6,7,8
operasi kali, bagi dan
pangkat pada bentuk Kemampuan melakukan manipulasi matematika 1,2,3,4,5,6,7,8
aljabar.
Kemampuan memberikan alasan terhadap 1,3,4,5,6,7,8
3. Menentukan faktor
beberapa solusi
suku aljabar.
4. Menguraikan bentuk Kemampuan memeriksa kesahihan suatu 1,3,4,5,6,7,8
aljabar ke dalam argument
faktor-faktornya. Kemampuan menarik kesimpulan atau 1,2,3,4,5,6,7,8
melakukan Generalisasi
23
F. Pengembangan Instrumen Penelitian
1. Penyusunan Instrumen Penelitian
“Instrumen adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
dalam suatu penelitian”. (Sumanto, 2014: 111). Instrumen yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dengan evaluasi tes kemampuan
penalaran matematik siswa. Bentuk tes yang digunakan adalah bentuk tes
essay, sebelum digunakan dalam penelitian, instrumen terlebih dahulu
diuji cobakan. Uji coba instrumen ini dilakukan untuk mengetahui
gambaran terpenuhi tidaknya syarat-syarat instrumen sebagai pengumpul
data yang baik yaitu: uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran maupun
daya pembeda.
Tes ini diberikan pada awal pelajaran dan akhir pelajaran dengan soal
yang sama, sehingga peneliti dapat melihat kelompok manakah yang
kemampuan penalaran matematiknya lebih baik, apakah kelompok
eksperimen yang memperoleh pembelajaran model superitem ataukah
kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran dengan metode
konvensional.
2. Uji Coba Instrumen Penelitian
Untuk memperoleh soal tes yang baik maka soal tes tersebut harus
dinilai validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda. Hasil
uji coba instrumen dikonsultasikan kepada pembimbing yang kemudian
pembimbing melakukan beberapa pertimbangan terhadap hasil uji coba.

24
Adapun langkah-langkah dalam menganalisa instrumen itu adalah
sebagai berikut.
a. Uji Validitas
Menurut Sumanto (Fatimi, 2015: 29) validitas adalah tingkat
dimana suatu instrumen mengukur apa yang seharusnya diukur. Suatu
instrumen tidak bisa valid untuk sembarang keperluan atau kelompok,
suatu instrumen hanya valid untuk suatu keperluan dan pada
kelompok tertentu.
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kesahihan
instrumen. Validitas instrumen yang digunakan adalah validitas isi
(content validity), yaitu kesanggupan alat penilaian dalam mengukur
isi yang seharusnya. Artinya tes tersebut mampu mengungkapkan isi
suatu konsep/variabel yang hendak diukur. Pengujian validitas
dilakukan menggunakan rumus Product Moment Pearson.
𝑁 ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋)2 }{ 𝑁 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑌)2 }
(Arikunto, 2012: 87)
 Keterangan:
 𝑟𝑥𝑦 : koefisienantara variabel x dan variabel y
 N : banyaknya siswa peserta tes
 X : skor item
 Y : skor total
 XY : hasil perkalian skor item dan skor total
 𝑥 2
: hasil kuadrat dari skor item
 Y 2
: hasil kuadrat dari skor total
 (ΣX)2 : hasil kuadrat dari total jumlah skor item
 (ΣY)2 : hasil kuadrat dari total jumlah skor total

25
 Tabel 3. 4
 Kriteria Validitas Butir Soal
Koefisien Kriteria
0.81<rxy 1.00 Sangat tinggi
0.61<rxy 0.80 Tinggi
0.41<rxy 0.60 Sedang
0.21<rxy 0.40 Rendah
0.00 <rxy 0.20 Sangat rendah
rxy 0.00 Tidak valid
(Arikunto, 2009: 75)
Berdasarkan indeks validitas bahwa nilai validitas butir soal sebagaimana
tampak pada tabel 3.4 untuk butir soal diinterpretasikan sebagai soal yang
validitasnya sangat tinggi. Data perhitungan selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran.
Tabel 3.5
Hasil Perhitungan Nilai Validitas Tiap Butir Soal
No. Soal Validitas Interpretasi

1 0.76 Tinggi
2 0.74 Tinggi
3 0.45 Sedang
4 0.39 Rendah
5 0.50 Sedang
6 0.64 Tinggi
7 0.53 Sedang
8 0.37 Rendah
b. Uji Reliabilitas
Suatu alat ukur memiliki reliabilitas yang baik bila alat ukur itu
memiliki konsistensi yang handal. Untuk menentukan reliabilitas soal
uraian, penulis menggunakan rumus Alpha (Arikunto, 2012: 122)
yaitu:
26
 n    i 
2
r11    1 
 n  1   t2 

Untuk mencari varians tiap soal menggunakan rumus berikut
( X) 2
X 2

N
2 
N
Tabel 3.6
Klasifikasi Reliabilitas
Rentang Keterangan
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
0,20 – 0,40 Rendah
0,40 – 0,60 Cukup
0,60 – 0,80 Baik
0,80 – 1,00 Sangat Baik
Koefisien reliabilitas hasil uji oba instrumen menyatakan bahwa
soal yang dibuat koefisien reliabilitasnya 0,66. Maka berdasarkan
klasifikasi reliabilitas tes tersebut termasuk baik, perhitungan
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran.
c. Tingkat Kesukaran Soal
Taraf kesukaran soal merupakan salah satu ciri yang harus
diperhatikan, karena tingkat kesukaran tes menunjukan seberapa sukar
atau mudahnya butir-butir tes atau tes secara keseluruhan yang telah
diselenggarakan. Butir tes harus diketahui tingkat kesukarannya
karena setiap pembuatan tes perlu mengetahui soal itu sukar, sedang
atau mudah. Tingkat kesukaran soal bisa dilihat dari jawaban siswa.
Semakin sedikit siswa yang menjawab benar, berarti soal tersebut

27
sukar. Semakin banyak siswa yang menjawab benar, berarti soal
tersebut termasuk mudah.
𝑋̅
𝑇𝐾 =
𝑋𝑀𝑎𝑘𝑠
Zulaeha (Kukuh, 2013: 29)
 Keterangan :
 TK : Tingkat kesukaran soal
 𝑋̅ : rata-rata skor siswa
 𝑋𝑀𝑎𝑘𝑠 : Skor Maksimum soal

Kriteria tingkat kesukaran butir soal yang digunakan sebagai berikut
(Zulaiha, 2008: 34):
 Tabel 3.7
 Kriteria Tingkat Kesukaran
Tingkat Kesukaran Kriteria
TK < 0,3 Sukar
0,3 <TK < 0,7 Sedang
TK >0,7 Mudah
Dari hasil perhitungan, diperoleh indeks kesukaran tiap butir soal
sebagaimana tampak pada tabel 3.8. berdasarkan klasifikasi indeks
kesukaran pada tabel 3.7.
Tabel 3.8
Hasil Tingkat Kesukaran
No. Tingkat Klasifikasi
Soal Kesukaran
1 0,80 Mudah
2 0,46 Sedang
3 0,69 Sedang
4 0,76 Mudah
5 0,34 Sedang
6 0,77 Mudah
7 0,28 Sukar
8 0,29 Sukar
28
d. Daya Pembeda Soal
Daya pembeda suatu item soal menunjukan seberapa jauh
kemampuan butir soal tersebut dalam membedakan siswa yang
kemampuan tinggi dan berkemampuan rendah. Butir soal yang
didukung oleh potensi daya beda yang baik akan mampu membedakan
siswa yang memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki
kemampuan rendah. Rumus untuk menentukan daya pembeda soal
uraian yaitu: Rumus yang digunakan untuk menentukan daya
pembeda adalah:
𝑋̅𝐴 − 𝑋̅𝐵
𝐷𝑃 =
𝑋𝑀𝑎𝑘𝑠
Keterangan:
 DP: daya pembeda soal uraian

 𝑋̅𝐴 : rata-rata skor siswa pada kelompok atas
 𝑋̅𝐵 : rata-rata skor siswa pada kelompok bawah
 𝑋𝑀𝑎𝑘𝑠 : skor maksimum yang ada pada pedoman penskoran

 Tabel 3.9
 Klasifikasi Daya Pembeda
Daya Pembeda Kategori
DP > 0,25 Baik
0 < DP < 0,25 Cukup
DP <0 Jelek
 (Zulaiha, 2008: 28)
29
Berdasarkan perhitungan daya pembeda diperoleh hasil sebagai
berikut. Perhitungan selengkapnya dapat dilihat di lampiran.
Tabel 3.10
Hasil Daya Pembeda
No. Daya Klasifikasi
Soal Pembeda
1 0,24 Cukup
2 0,25 Cukup
3 0,15 Cukup
4 0,09 Cukup
5 0,16 Cukup
6 0,18 Cukup
7 0,16 Cukup
8 0,14 Cukup
Tabel 3.11
Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian
No. Validitas Reliabilitas Taraf Daya Keterangan
Soal Kesukaran Pembeda
1 Tinggi Mudah Cukup Dipakai
2 Tinggi Sedang Cukup Dipakai
3 Sedang Sedang Cukup Dipakai
4 Rendah Baik Mudah Cukup Tidak
7 Sedang Sukar Cukup Dipakai
8 Rendah Sukar Cukup Tidak
G. Prosedur Analisis Data
1. Prosedur Persyaratan Analisis
a. Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data pretes,
postes dan gain pada kelas kontrol dan kelas eksperimen berdistribusi
normal atau tidak.

30
Syarat agar analisis dapat diterapkan adalah dipenuhinya sifat
normalitas pada distribusi populasinya. Untuk menguji apakah data
yang diperoleh berasal dari populasi berdistribusi normal atau tidak
maka dilakukan uji normalitas. Untuk menguji normalitas,
menggunakan uji chi-kuadrat (x 2 ). Adapun rumus yang digunakan
dalam uji normalitas adalah sebagai berikut:
( f0  f h )2
 
2
fh (Riduwan, 2015: 190)

Keterangan:
 2 : nilai chi-kuadrat
f 0 : frekuensi yang diobservasi
f h : frekuensi yang diharapkan
Langkah-langkah pengujian normalitas data dengan chi kuadrat
antara lain sebagai berikut:
1. Merangkum data seluruh variabel yang akan diuji normalitasnya.
2. Menentukan jumlah kelas interval.
3. Menentukan panjang kelas interval.
4. Menyusun kedalam tabel distribusi frekuensi yang sekaligus
merupakan tabel penolong untuk menghitung harga chi kuadrat.
5. Menghitung frekuensi harapan dengan cara mengalikan luas tiap
bidang kura normal dengan jumlah anggota sampel.
6. Memasukkan harga-harga fh kedalam tabel kolom fh sekaligus
(𝑓0 −𝑓ℎ) 2
menghitung harga-harga (f0 – fh) dan dan
𝑓ℎ
menjumlahkannya.
31
7. Membandingkan harga chi kuadrat hitung dengan chi kuadrat
tabel. Bila harga chi kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan
chi kuadrat tabel, maka distribusi data dinyatakan normal, dan
bila lebih besar dinyatakan tidak normal.
Hipotesis dalam uji normalitas adalah sebagai berikut:
Ho : Populasi berasal dari data berdistribusi normal.
Ha : Populasi berasal dari data tidak berdistribusi normal.
Dengan kriteria pengujian sebagai berikut:
1) Jika x 2 hitung  𝑥𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

2
, maka data dinyatakan berdistribusi normal
2
2) Jika x 2 hitung > xtabel , maka data dinyatakan berdistribusi tidak
normal.
b. Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui seragam atau
tidaknya variansi sampel-sampel yang diambil dari populasi yang
sama. Selain itu, pengujian homogenitas dilakukan agar hasil
penelitian digeneralisasikan terhadap seluruh populasi.
Hipotesis yang digunakan:

Ho : 12= 22 ; varians homogen
Ha : 12 ≠ 22; varians tidak homogen
Pengujian kesamaan dua varians digunakan rumus sebagai berikut:
𝜎𝑀𝑎𝑘𝑠
𝐹=
𝜎𝑀𝑖𝑛
(Sugiyono, 2015: 275)
Kriteria pengujian adalah terima hipotesis Ho, jika:
Jika harga Fhitung  Ftabel , maka varians tidak homogen
32
Jika harga Fhitung  Ftabel , maka varians homogen
c. Uji Gain Ternormalisasi
Gain adalah selisih antara postest dengan pretest, gain menunjukan
peningkatan pengembangan pemahaman matematika siswa setelah
pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Gain skor ternormalisasi
merupakan metode yang baik untuk menganalisis hasil pretest dan
postest.
Adapun rumus normal gain yaitu:
𝐒𝐩𝐨𝐬𝐭−𝐒𝐩𝐫𝐞
Gain ternormalisasi (g) =
𝐒 𝐢𝐝𝐞𝐚𝐥−𝐒𝐩𝐫𝐞
tingkat perolehan skor gain ternormalisasi dikategorikan dalam tiga
kategori, yaitu:
Tabel 3.12
Klasifikasi nilai gain
Nilai gain Klasifikasi
(g) ≥ 0,70 Tinggi
0,70 >(g) ≥ 0,30 Sedang
(g) < 0,30 Rendah
2. Metode Analisis Data
a. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ihya Kaduronyok tahun
pelajaran 2016/2017. Metode yang digunakan dalam penelitian ini
adalah kuasi eksperimen. Kegiatan yang dibandingkan dalam
penelitian ini adalah model pembelajaran konvensional yang

33
dilakukan pada kelas kontrol dan pembelajaran yang menggunakan
model pembelajaran superitem yang dilakukan pada kelas eksperimen.
Pokok bahasan yang diajarkan pada kedua kelas ini adalah pokok
bahasan bentuk aljabar, kegiatan pembelajaran kedua kelas ini
dilakukan dalam empat kali pertemuan termasuk pemberian pretes dan
postes.
Pada kelas eksperimen, dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran superitem dimana guru
memberikan pembelajaran yang bersumber dari buku paket dan di
ujikan kepada siswa disetiap pembelajaran yang dilaksanakan. Guru
sebagai pembimbing agar siswa memahami dan menalar rumus
matematika. Sebelum pembelajaran siswa diberi pengarahan terlebih
dahulu dalam kegiatan pembelajaran model pembelajaran superitem,
setelah semua siswa paham baru kegiatan belajar mengajar dilakukan.
Pada kelas kontrol, pembelajaran konvensional, dimana pembelajaran
berpusat pada guru pada saat proses pembelajaran berlangsung.
Setelah seluruh kegiatan selesai dilakukan, maka diberikan postes
untuk mengetahui apakah ada peningkatan kemampuan penalaran
matematik setelah menerima pembelajaran. Postes yang diberikan
pada kedua kelas adalah sama sehingga hasilnya dapat digunakan
untuk membandingkan hasil belajar matematika siswa pada materi
bentuk aljabar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.

34
b. Teknik Analisis Data
Dari penelitian yang dilakukan maka diperoleh data kuantitatif
yang didapat melalui tes kemampuan penalaran matematik. Setelah
data diperoleh, kemudian dianalisis untuk dideskripsikan.
1. Mencari nilai thitung dengan rumus:
̅̅̅1̅−𝑥
𝑥 ̅̅̅2̅
thitung =
(𝑛 −1)𝑠1 +(𝑛2 −1)𝑠2 2 1
2 1
√ 1 (𝑛 +𝑛 )
𝑛1 +𝑛2 −2 1 2
Keterangan:
x1 = Rata-rata sampel kelas eksperimen
x 2 = Rata-rata sampel kelas kontrol
s12 = Varians sampel kelas eksperimen
s 22 = Varians sampel kelas kontrol
n1 = Jumlah sampel kelas eksperimen
n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol
Hipotesis statistiknya adalah sebagai berikut:
Ho :𝜇1 ≤ 𝜇2
Ha :𝜇1 > 𝜇2
Kriteria pengujian:
Jika thitung ttabel. maka Ho diterima.
Jika thitung ttabel maka Ho ditolak.
H. Hipotesis Statistik
Berdasarkan uji prasyarat analisis di atas, maka kriteria pengujian
hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut :
Ho : µ1=µ2
H1 : µ1≠µ2
35
H0 : tidak terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran superitem
terhadap kemampuan penalaran matematik siswa kelas VIII MTs AL Ihya
Kaduronyok.
H1 : terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran superitem terhadap
kemampuan penalaran matematik siswa kelas VIII MTs AL Ihya
Kaduronyok.
µ1 : siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran superitem
µ2 : siswa yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional
Kriteria :
thitung < ttabel: Tolak Ho
thitung > ttabel: TerimaHo

36
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil atau Temuan Penelitian
1. Deskripsi Data
a. Gambaran Umum Pembelajaran
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Al-Ihya Kaduronyok tahun
pelajaran 2016/2017. Desain yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Pretest-Postest Nonekuivalent Control Group Design, metode
yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi eksperimen.
Kegiatan yang dibandingkan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran konvensional yang dilakukan pada kelas kontrol dan
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran superitem yang
dilakukan pada kelas eksperimen. Pokok bahasan yang diajarkan pada
kedua kelas ini adalah pokok bahasan bentuk aljabar, kegiatan
pembelajaran kedua kelas ini dilakukan dalam empat kali pertemuan
termasuk pemberian pretes dan postes.
Pada kelas eksperimen, dilakukan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran superitem dimana guru
memberikan pembelajaran yang bersumber dari buku paket dan di
ujikan kepada siswa disetiap pembelajaran yang dilaksanakan. Guru
sebagai pembimbing agar siswa memahami dan menalar rumus
matematika. Sebelum pembelajaran siswa diberi pengarahan terlebih
dahulu dalam kegiatan pembelajaran model pembelajaran superitem,
setelah semua siswa paham baru kegiatan belajar mengajar dilakukan.

37
Pada kelas kontrol, pembelajaran yang dilakukan dengan
menggunakan model pembelajaran konvensional, dimana
pembelajaran berpusat pada guru pada saat proses pembelajaran
berlangsung.
Setelah seluruh kegiatan selesai dilakukan, maka diberikan postes
untuk mengetahui apakah ada peningkatan kemampuan penalaran
matematik setelah menerima pembelajaran. Postes yang diberikan
pada kedua kelas adalah sama sehingga hasilnya dapat digunakan
untuk membandingkan hasil belajar matematika siswa pada materi
bentuk aljabar antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.1
Deskripsi Nilai Postes
Sampel Subyek Skor Skor Mean Standar Varians
(kelas) (N) Minimal Maksimal Deviasi (S2)
Eksperimen 26 0,50 1,00 0,70 0,12 0,02
Kontrol 26 0,17 0,67 0,47 0,16 0,03
Dari tabel 4.1 diperoleh hal-hal sebagai berikut:
1) Rata-rata hitung (mean) skor gain kelas eksperimen adalah 0,70
dan pada kelas kontrol adalah 0,47. Hal ini menunjukkan bahwa
gain kelas eksperimen mengalami klasifikasi peningkatan gain
yang sangat tinggi. Begitu juga kelas kontrol telah mencapai
klasifikasi penilaian yang sangat tinggi.
2) Simpangan baku kelas eksperimen sebesar 0,12 sedangkan untuk
kelas kontrol 0,16.

38
b. Data Gain
Setelah dilakukan perlakuan, untuk mengetahui kemampuan
penalaran matematik siswa maka diberikan postes, setelah itu
ditentukan gain untuk menari peningkatan siswa seperti yang sudah
dibahas pada bab sebelumnya. Berikut adalah diagram perolehan skor
gain untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Data Nilai Gain Kelas Eksperimen
Nilai Tengah
i Kelas Interval fi xi 2 fi xi
( xi )
1 0.50 – 0.58 5 0.55 0.30 2.73
2 0.59 – 0.67 8 0.63 0.39 5.03
3 0.68 – 0.76 5 0.70 0.50 3.52
4 0.77 – 0.85 4 0.81 0.65 3.22
5 0.86 – 0.94 3 0.88 0.77 2.63
6 0.95 – 1.00 1 1.00 1.00 1.00
Jumlah 26 18.14
Grafik 4.1
Diagram Batang Data Nilai Gain Kelas Eksperimen
9
8
7
Frekuensi
6
5
4
3
2
1
0
0.55 0.63 0.70 0.81 0.88 1.00
Nilai Tengah
39
Data hasil gain kelas eksperimen menunjukkan hasil yang tinggi,
karena gain tertinggi yang berhasil dicapai adalah 1,00, walaupun gain
terendah yang ada pada kelas eksperimen antara 0,50-0,58 dengan
klasifikasi gain sedang.
Tabel 4.3
Distribusi Frekuensi Data Nilai Gain Kelas Kontrol
Nilai Tengah
i Kelas Interval fi xi 2 fi xi
( xi )
1 0.17 - 0.25 2 0.21 0.04 0.42
2 0.26 - 0.34 6 0.28 0.08 1.70
3 0.35 - 0.43 4 0.41 0.16 1.62
4 0.44 - 0.52 2 0.49 0.24 0.97
5 0.53 - 0.61 3 0.56 0.31 1.67
6 0.62 - 0.67 9 0.64 0.41 5.75
Jumlah 26 12.13
Grafik 4.2
Diagram Batang Data Nilai Gain Kelas Kontrol
10
9
8
7
Frekuensi
6
5
4
3
2
1
0
0.21 0.28 0.41 0.49 0.56 0.64
Nilai Tengah
40
Data hasil gain kelas kontrol menunjukkan nilai tertingginya
adalah 0,67 dan nilai terendahnya yaitu antara 0,17-0,25 dengan
klasifikasi rendah.
2. Analisis Data
a. Normalitas
1) Uji Normalitas Data Kelas Eksperimen
Tabel 4.4
Uji Normalitas Data Gain Kelas Eksperimen
batas Luas
kelas
Z Luas 0 - Z
interval
Fe χ2
0.495 -1.63 0.4484 0.1325 3.45 0.70
0.585 -0.90 0.3159 0.2445 6.36 0.42
0.675 -0.18 0.0714 0.134 3.48 0.66
0.765 0.54 0.2054 0.1908 4.96 0.19
0.855 1.26 0.3962 0.0805 2.09 0.39
0.945 1.99 0.4767 0.0149 0.39 0.97
0.995 2.39 0.4916 3.33
Uji normalitas data gain kelas eksperimen menggunakan uji chi
kuadrat (χ2) diperoleh nilai χ2hitung = 3,33, nilai tersebut kemudian
dibandingkan dengan nilai χ2tabel untuk dk = k–1= 6–1 =5 maka
diperoleh χ2tabel = 11,070. Dengan membandingkan χ2hitung dan
χ2tabel diperoleh χ2hitung < χ2tabel atau 3,33 < 11,070, hal ini
menunjukkan bahwa data gain hasil belajar siswa kelas eksperimen
berdistribusi normal, untuk perhitungan lebih jelasnya dapat dilihat
di lampiran.
41
2) Uji Normalitas Data Kelas Kontrol
Tabel 4.5
Uji Normalitas Data Gain Kelas Kontrol
batas Luas
kelas
Z Luas 0 – Z
interval
Fe χ2
0.165 -1.88 0.4699 0.0633 1.65 0.08
0.255 -1.32 0.4066 0.1302 3.39 2.02
0.345 -0.76 0.2764 0.1971 5.12 0.25
0.435 -0.20 0.0793 0.0650 1.69 0.06
0.525 0.37 0.1443 0.1795 4.67 0.60
0.615 0.93 0.3238 0.2681 6.97 0.59
0.665 0.14 0.0557 3.59
Uji normalitas data gain kelas kontrol menggunakan uji chi
kuadrat (χ2) diperoleh nilai χ2hitung = 3,59, nilai tersebut kemudian
dibandingkan dengan nilai χ2tabel untuk dk = k–1= 6–1 =5 maka
diperoleh χ2tabel = 11,070. Dengan membandingkan χ2hitung dan
χ2tabel diperoleh χ2hitung < χ2tabel atau 3,59 < 11,070, hal ini
menunjukkan bahwa data gain hasil belajar siswa kelas kontrol
berdistribusi normal, untuk perhitungan lebih jelasnya dapat dilihat
di lampiran.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas data gain yang dilakukan adalah uji homogenitas
dua varians yaitu menggunakan uji F dengan membandingkan varians
terbesar dengan varians terkecil.
Hasil perhitungan nilai varians data gain kedua kelas ditampilkan
pada tabel berikut:

42
Tabel 4.6
Rekapitulasi Hasil Perhitungan Uji Homogenitas Data Gain
Kelompok Sampel Fhitung Ftabel kesimpulan
Eksperimen 26
1,50 1,95 Homogen
Kontrol 26
Dari hasil perhitungan diperoleh Fhitung = 1,50 dengan taraf
signifikan α = 0,05 membandingkan nilai Fhitung dan Ftabel dengan dk
pembilang = n – 1 = 26 – 1 = 25 (untuk varians terbesar) dan dk
penyebut = n – 1 = 26 – 1 = 25 (untuk varians terkecil) maka didapat
Ftabel = 1,95.
Karena Fhitung < Ftabel atau 1,50 < 1,95 maka artinya data gain
homogen.
B. Pembahasan Penelitian
1. Hasil Analisis Data
Hasil uji prasyarat statistik data gain menggambarkan bahwa data
berdistribusi normal dan variansnya homogen, maka statistik yang
digunakan adalah statistik non parametrik. Rumus yang digunakan
adalah:
̅̅̅1̅−𝑥
𝑥 ̅̅̅2̅
thitung =
(𝑛 −1)𝑠1 2 +(𝑛2 −1)𝑠2 2 1 1
√ 1 (𝑛 +𝑛 )
𝑛1 +𝑛2 −2 1 2
Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut :
H0 : tidak terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran superitem
terhadap kemampuan penalaran matematik siswa kelas VIII MTs AL
Ihya Kaduronyok.
43
H1 : terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran superitem
terhadap kemampuan penalaran matematik siswa kelas VIII MTs AL
Ihya Kaduronyok.
Kriteria :
thitung < ttabel: Tolak Ho
thitung > ttabel: Terima Ho
Berdasarkan perhitungan diperoleh thitung = 10,45 untuk α = 0,05 dan
dk = n1 – 1 = 26 – 1= 25 ; n2 – 1 = 26 – 1 = 25 didapat ttabel = 1,708.
Dengan membandingkan thitung dengan ttabel diperoleh thitung > ttabel atau
10,45 > 1,708 berarti H0 ditolak dan H1 diterima yaitu rata-rata hasil
belajar matematik siswa kelas eksperimen lebih baik daripada kelas
kontrol.
Postes yang diberikan kepada kelas eksperimen dan kelas kontrol
bertujuan untuk melihat apakah terdapat perbedaan penalaran matematik
siswa antara kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran
superitem dan kelas kontrol yang menggunakan pebelajaran
konvensional. Perbedaan pada penalaran menunjukkan adanya
peningkatan perlakuan yang diberikan, untuk itu dilakukan uji perbedaan
rata-rata dengan uji-t hasil analisis data gain (selisih peningkatan pretes
dan postes) ditampilkan pada tabel berikut:

44
Tabel 4.7
Rekapitulasi Pengolahan Data Gain
Analisis Hasil Keputusan Kesimpulan
Data gain kelas
Uji Normalitas Kelas χ2hitung = 3,33
χ hitung < χ tabel eksperimen
2 2
Eksperimen χ2tabel = 11,070
berdistribusi normal
Data gain kelas
Uji Normalitas Kelas χ2hitung = 3,59
χ2
hitung < χ2
tabel kontrol berdistribusi
Kontrol χ2tabel = 11,070
normal
Fhitung = 1,50 Varians data gain
Uji Homogenitas Fhitung < Ftabel
Ftabel = 1,95 homogen
Terdapat perbedaan
thitung = 10,45 rata-rata kelas
Uji-t thitung > ttabel
ttabel = 1,708 eksperimen dan kelas
kontrol
Berdasarkan perhitungan diperoleh perbedaan rata-rata penalaran
antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Adanya perbedaan ini
menunjukkan adanya pengaruh perlakuan yang diberikan sehingga dapat
dinyatakan bahwa pembelajaran dengan penerapan model pembelajaran
superitem berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan penalaran
matematik siswa, hal ini didukung dengan hasil perolehan gain rata-rata
0,70 untuk kelas eksperimen dan 0,47 untuk kelas kontrol.
Perolehan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih besar daripada kelas
kontrol, hal ini menunjukkan bahwa perlakuan yang diberikan pada kelas
eksperimen terlihat dalam meningkatnya penalaran matematik siswa
dibandingkan perlakuan pada kelas kontrol. Berdasarkan hasil tersebut,
dapat dinyatakan bahwa pembelajaran menggunakan model
pembelajaran superitem dapat meningkatkan kemampuan penalaran
matematik siswa, artinya lebih baik dari pembelajaran metode
konvensional.
45
2. Pembahasan
Penlitian ini dilakukan untuk melihat peningkatan pembelajaran
menggunakan model superitem untuk meningkatkan kemampuan
penalaran siswa kelas VIII MTs. Al-Ihya Kaduronyok. Dengan
menggunakan instrumen penelitian yang telah diuji coba, diperoleh data
penelitian berupa nilai gain (hasil peningkatan pretes dan postes). Data
inilah yang kemudian diolah untuk menjawab pertanyaan penelitian yang
diajukan sebelumnya.
Dalam proses pembelajaran kedua kelas diberikan perlakuan yang
berbeda, yaitu pembelajaran menggunakan model pembelajaran
superitem untuk kelas eksperimen dan metode pembelajaran
konvensional untuk kelas kontrol, perbedaan perlakuan tersebut
dilakukan dengan membandingkan hasil gain sebagai adanya
peningkatan dari perlakuan yang diberikan.
Setelah pembelajaran kedua kelas diberikan, terdapat peningkatan
kemampuan penalaran matematik dilihat dari hasil analisis gain, ini
menunjukkan bahwa kemampuan penalaran matematik siswa kelas
eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol. Nilai gain ini kemudian
diuji secara statistik untuk mendapatkan hasil yang lebih meyakinkan,
dari pengujian dengan uji-t diperoleh nilai thitung > ttabel yang berarti
terdapat perbedaan peningkatan kemampuan penalaran matematik kelas
eksperimen dan kelas kontrol.

46
Peningkatan ini dilihat setelah mereka menerima perlakuan dari model
yang saya terapkan, di minggu pertama siswa belum terlihat kemampuan
penalaran matematiknya karena pada pertemuan pertama yang dilakukan
adalah perkenalan model yang akan diterapkan, selanjutnya pada
pertemuan kedua baru diterapkan model pembelajarannya. Peningkatan
siswa dilihat ketika mereka mengerjakan soal postes dengan hasil yang
memuaskan dibandingkan dengan nilai pretes sebelumnya. Hal ini
menunjukkan bahwa kemampuan penalaran matematik siswa MTs. Al-
Ihya yang belajar dengan model pembelajaran superitem lebih baik
dibandingkan dengan pembelajaran metode konvensional.
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa siswa kelas eksperimen dapat
mengikuti pembelajaran dengan baik sehingga hasil belajarnya menjadi
lebih baik, ini menunjukkan bahwa penggunaan model pembelajaran
superitem memberikan peningkatan terhadap kemampuan penalaran
matematik siswa kelas VIII MTs. Al-Ihya pada tahun pelajaran
2016/2017.
3. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah dilakukan dengan maksimal, namun penulis
menyadari masih banyak terdapat kekurangan-kekurangan dan
keterbatasan. Keterbatasan itu diantaranya sebagai berikut:
1) Penelitian ini dilakukan dalam waktu yang singkat, jika penelitian ini
dilakukan dalam waktu yang lama mungkin akan jauh lebih baik.
47
2) Penelitian ini mengacu pada kriteria, namun masih dimungkinkan
adanya unsur subjektifitas.
3) Penelitian ini tidak mempertimbangkan variabel-variabel lain yang
mempengaruhi kemampuan siswa dalam menguasai materi aljabar.
Instrumen penelitian dan kriteria penilaian kurang sempurna karena
ditentukan sendiri berdasarkan pengetahuan dan pengalaman penulis
yang sangat terbatas.
4) Langkah-langkah kegiatan untuk kelas eksperimen tentu saja tidak
berlangsung sempurna karena keterbatasan kemampuan penulis dalam
melaksanakan proses belajar mengajar, dalam hal ini penulis baru
dalam tahap belajar.

48
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Dengan di latar belakangi keingintahuan peneliti mengenai sejauh mana
penerapan model pembelajaran superitem terhadap kemampuan penalaran
matematik siswa kelas VIII D dan VIII E di MTs. Al-Ihya Kaduronyok pada
pokok bahasan bentuk aljabar, kecamatan Cisata kabupaten Pandeglang
tahun pelajaran 2016/2017, maka dengan kemampuan yang sangat terbatas
dapat diambil kesimpulan dari hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
s Model pembelajaran superitem terhadap kemampuan penalaran
matematik siswa di MTs. Al-Ihya Kaduronyok, khususnya pada pokok
bahasan bentuk aljabar di kelas VIII D dan VIII E tahun pelajaran
2016/2017. Model pembelajaran superitem berpengaruh lebih signifikan
dibandingkan dengan model pembandingnya yaitu model pembelajaran
konvensional, hal ini dibuktikan dengan hasil penelitian pada uji-t diperoleh
thitung = 10,45 dan ttabel = 1,708. Karena thitung > ttabel (10,45 > 1,708), maka H0
ditolak dan H1 diterima yang berarti terdapat peningkatan dengan
menggunakan model pembelajaran superitem terhadap kemampuan
penalaran matematik siswa kelas VIII MTs. Al-Ihya Kaduronyok pada
pokok bahasan bentuk aljabar lebih baik dibandingkan dengan metode
pembelajaran konvensional.
48
49
B. Implikasi
Hasil penelitian ini memberi informasi adanya peningkatan yang
signifikan antara pengaruh model pembelajaran superitem terhadap
penalaran matematik siswa dilihat dari hasil belajarnya yang lebih baik.
Oleh karena itu pihak-pihak yang terlibat langsung dalam proses
pembelajaran, khususnya guru hendaknya selalu memperhatikan model-
model pembelajaran yang akan digunakan agar hasil belajar siswa menjadi
optimal.
Hasil penelitian tentang Pengaruh Model Pembelajaran Superitem
Terhadap Peningkatan Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Kelas VIII
MTs. Al-Ihya Kaduronyok ini terdapat implikasinya pada peningkatan
kemampuan penalaran matematik siswa yang secara langsung meningkatkan
hasil belajar matematika siswa.
C. Saran
Melalui penelitian ini, penulis memberikan beberapa saran yang mudah-
mudahan dapat bermanfaat bagi peningkatan dalam pembelajaran
matematika, khususnya dalam memilih pendekatan dalam pembelajaran
matematika.
Adapun saran-saran tersebut antara lain:
1) Bagi Guru
a. Agar dapat memilih model pembelajaran yang baik dan menarik pada
pokok bahasan yang akan disampaikan.

50
b. Salah satu model pembelajaran yang bisa diterapkan oleh pendidik
yaitu model pembelajaran superitem pada pokok bahasan yang
memungkinkan.
c. Supaya berusaha terus mencari model pembelajaran yang kira-kira
dapat meningkatkan hasil belajar, sehingga tujuan dari pembelajaran
dapat berhasil dengan baik.
2) Bagi Siswa
a. Dalam setiap proses pembelajaran diharapkan siswa selalu bersikap
aktif agar dapat menumbuhkan interaksi satu sama lain.
b. Peserta didik hendaknya selalu meningkatkan prestasi belajarnya
dengan maksimal, salah satunya dengan berusaha mengembangkan
potensi kemampuan penalaran matematiknya.
3) Bagi Peneliti
Bagi yang berminat melakukan penelitian superitem, bisa meneliti pada
peningkatan kemampuan yang lain dan jenjang sekolah yang lebih tinggi
dari penelitian ini.

DAFTAR PUSTAKA
Arsefa, D. (2014). “Prosiding Seminar Nasional Matematika:Kemampuan

Penalaran Matematika Siswa Dalam Pembelajaran Penemuan
Terbimbing”. Bandung: Jurnal Nasional Pendidikan Matematika. 1, 271.
Hendriana, H. & Soemarmo, U. (2014). Penilaian Pembelajaran Matematika.
Bandung: Refika Aditama
Huda. M. (2014). Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar
Hudaedah, D. (2014). “Prosiding Seminar Nasional Matematika:
Meningkatkan Kemampuan Penalaran Matematika Siswa Melalui
Pembelajaran Kontekstual”. Bandung: Jurnal Nasional Pendidikan
Matematika. 1, 361.
Sariningsih, R. (2014). “Prosiding Seminar Nasional Matematika: Peningkatan
Kemampuan Penalaran Matematik Siswa SMA Menggunakan
Pembelajaran Kontekstual”. Bandung: Jurnal Nasional Pendidikan
Matematika. 1, 214.
Saripudin, (2013). Pengaruh Pembelajaran Dengan Pendekatan Realistic
Mathematics Education (RME) Terhadap Kemampuan Penalaran
Matematik Siswa. Skripsi pada Prodi Matematika FKIP Unma Banten:
Tidak diterbitkan.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Surya. M. (2015). Strategi Kognitif dalam Proses Pembelajaan. Bandung:
Alfabeta
Syah, M. (2014). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Taniredja, T. & Mustafidah, H. (2014). Penelitian Kuantitatif (sebuah
pengantar). Bandung: Alfabeta
Sudihartinih, E. (2009).
Kisi–Kisi Instrumen Penalaran Matematik dengan Materi Bentuk Aljabar
Indikator Silabus Indokator Penalaran Matematik Butir Soal

1. Menyelesaikan operasi tambah dan Kemampuan menyajikan pernyataan matematika melalui lisan, tulisan, 1,2,3,4,5,6,7,8
kurang pada bentuk aljabar. gambar, sketsa atau diagram
2. Menyelesaikan operasi kali, bagi Kemampuan mengajukan dugaan 1,2,3,4,5,6,7,8
dan pangkat pada bentuk aljabar. Kemampuan menentukan pola 1,2,3,4,5,6,7,8
3. Menentukan faktor suku aljabar.
Kemampuan melakukan manipulasi matematika 1,2,3,4,5,6,7,8
4. Menguraikan bentuk aljabar ke
Kemampuan memberikan alasan terhadap beberapa solusi 1,3,4,5,6,7,8
dalam faktor-faktornya.
Kemampuan memeriksa kesahihan suatu argument 1,3,4,5,6,7,8
Kemampuan menarik kesimpulan atau melakukan 1,2,3,4,5,6,7,8

generalisasi
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
(Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah : MTs. Al-Ihya Kaduronyok

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII (Delapan)
Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi : 1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan

persamaan garis lurus.
Kompetensi Dasar : 1.1. Memahami bentuk aljabar.
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).
A. Tujuan Pembelajaran
a. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian, dan perpangkatan pada bentuk aljabar.
b. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian, dan perpangkatan pecahan bentuk aljabar.
 Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline )

Rasa hormat dan perhatian ( respect )
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility )
B. Materi Ajar
Faktorisasi Suku Aljabar, yaitu mengenai:
a. Menjelaskan pengertian koefisien, variabel, dan konstanta.
b. Menyelesaikan operasi bentuk aljabar.
C. Metode Pembelajaran
 tanya jawab,
 diskusi,
 pemberian tugas.
D. Langkah-langkah Kegiatan
Pendahuluan : - Apersepsi : Menyampaikan tujuan pembelajaran.

- Memotivasi peserta didik dengan memberi penjelasan
tentang pentingnya mempelajari materi ini.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, guru:
 Peserta didik diberikan stimulus berupa pemberian materi oleh guru
mengenai cara menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian, dan perpangkatan pada bentuk aljabar,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut
 Peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas contoh
dalam buku paket mengenai cara menyelesaikan penjumlahan dan
pengurangan suku sejenis dan suku tidak sejenis.
 materi yang akan dipelajari dengan menerapkan model superitem
 menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, media
pembelajaran, dan sumber belajar lain;
 memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara
peserta didik dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar lainnya;
 melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran;
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, guru:
 memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi, dan
lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara lisan
maupun tertulis;
 memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif dan
kolaboratif;
 memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar;
 memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja individual
maupun kelompok;
 Peserta didik mengerjakan soal-soal dari “Cek Pemahaman“ dalam
buku paket mengenai penentuan koefisien, variabel, konstanta, suku
sejenis, dan derajat dari bentuk aljabar, mengenai penentuan hasil
operasi perkalian dengan menggunakan ubin aljabar dan sifat
distributif, serta mengenai penentuan hasil perpangkatan dari
penjumlahan atau perkalian suku dua dengan suku dua.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Bekerja Aktif“ dalam
buku paket mengenai penentuan bentuk aljabar dari suatu masalah
dan penyederhanaan bentuk aljabar tersebut, mengenai
penyelesaian perkalian suku satu dengan suku dua menggunakan
ubin aljabar, mengenai penyederhanaan perkalian suku dua dengan
suku dua dengan menggunakan model ubin aljabar, kemudian
peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal tersebut.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal dari “Kompetensi
Berkembang Melalui Latihan“ dalam buku paket mengenai
penentuan koefisien, variabel, konstanta, suku sejenis, dan derajat
dari bentuk aljabar, penentuan bentuk aljabar dari suatu masalah,
dan penentuan apakah bentuk aljabar yang diberikan merupakan
monomial, binomial, trinomial, atau polinomial, mengenai
penentuan penjumlahan dan pengurangan suku sejenis dan suku
tidak sejenis dari bentuk aljabar, mengenai penentuan pembagian
suku sejenis dan suku tidak sejenis dari bentuk aljabar, dan
mengenai penentuan hasil perkalian suku dua dengan suku dua,
kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
beberapa jawaban soal tersebut.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal dalam buku paket..
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, guru:
 memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan,
tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan peserta didik,
 memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan elaborasi
peserta didik melalui berbagai sumber,
 memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk memperoleh
pengalaman belajar yang telah dilakukan,
 memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman yang
bermakna dalam mencapai kompetensi dasar:
 berfungsi sebagai narasumber dan fasilitator dalam menjawab
pertanyaan peserta didik yang menghadapi kesulitan, dengan
menggunakan bahasa yang baku dan benar;
 membantu menyelesaikan masalah;
 memberi acuan agar peserta didik dapat melakukan pengecekan
hasil eksplorasi;
 memberi informasi untuk bereksplorasi lebih jauh;
 memberikan motivasi kepada peserta didik yang kurang atau
belum berpartisipasi aktif.
Kegiatan Akhir
Dalam kegiatan penutup, guru:
 bersama-sama dengan peserta didik dan/atau sendiri membuat
rangkuman/simpulan pelajaran;
 melakukan penilaian dan/atau refleksi terhadap kegiatan yang sudah
dilaksanakan secara konsisten dan terprogram;
 memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil pembelajaran;
 merencanakan kegiatan tindak lanjut dalam bentuk pembelajaran
remedi, program pengayaan, layanan konseling dan/atau
memberikan tugas baik tugas individual maupun kelompok sesuai
dengan hasil belajar peserta didik.
E. Alat dan Sumber Belajar

Sumber :
- Buku paket, yaitu buku Matematika Kelas VIII Semester 1.
- Buku referensi lain.
Alat :
- spidol
- papan tulis
F. Penilaian Hasil Belajar

Penilaian
Indikator Pencapaian
Bentuk
Kompetensi Teknik Instrumen/ Soal
Instrumen
 Menyelesaikan operasi Tes tertulis Uraian  Tentukan koefisien,
tambah dan kurang pada variabel, dan konstanta
bentuk aljabar. dari bentuk aljabar
 Menyelesaikan operasi  x 4  3x 2  7 x 4  8 x3  4 !
kali, bagi dan pangkat Adakah suku
pada bentuk aljabar sejenisnya?
 Tentukan hasil dari:

a. (4 p  7)  (7 p  3)
1
b. -8 x 6 : x 4
2
c. 2a(3a  b)
 Lusi membeli 5 dus
pensil dan 45 buku tulis,
dengan harga pensil
Rp.500,00 per buah, dan
harga buku tulis
Rp.1.000,00 per buah.
Jika 1 dus pensil berisi
10 buah pensil, maka
berapakah uang yang
harus dikeluarkan Lusi
untuk membeli
semuanya?
Mengetahui, 02 Agustus 2016

Kepala Sekolah Mahasiswa Peneliti
( Ahmad Muhammad ) ( Ines Siti Rokayah )

NIP : NIM: D07120025
(RPP)
(Kelas Eksperimen)

Semester : 1 (Satu)

Kompetensi Dasar : 1.1. Melakukan operasi aljabar.
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran
a. Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan bentuk aljabar dan
pecahan bersusun.

Tekun ( diligence )
B. Materi Ajar
a. Menyelesaikan operasi pecahan dalam bentuk aljabar.
 Ceramah,
 tanya jawab,
 diskusi,
- Membahas PR.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
perkalian, pembagian, dan perpangkatan pada pecahan dalam
bentuk aljabar serta cara menyederhanakan pecahan bentuk aljabar
dan pecahan bersusun, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika Kelas VIII Semester 1. mengenai cara menyelesaikan
operasi pecahan dalam bentuk aljabar).
 Peserta didik mengkomunikasikan secara lisan atau
mempresentasikan mengenai cara menyelesaikan operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, dan perpangkatan
pada bentuk aljabar dan pecahan bentuk aljabar serta cara
menyederhanakan pecahan bentuk aljabar dan pecahan bersusun.
dalam buku paket pada mengenai cara menyelesaikan penjumlahan
dan pengurangan pecahan bentuk aljabar, mengenai cara
menyelesaikan perkalian dan pembagian pecahan bentuk aljabar,
mengenai cara menyelesaikan perpangkatan pecahan bentuk aljabar,
mengenai cara menyederhanakan pecahan bentuk aljabar, dan
mengenai cara menyederhanakan pecahan bersusun.
 memfasilitasi terjadinya interaksi antarpeserta didik serta antara
pembelajaran;
 Elaborasi
maupun tertulis;
kolaboratif;
 memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual maupun
kelompok;
maupun kelompok;
buku paket mengenai penyelesaian perkalian dan pembagian
pecahan bentuk aljabar, mengenai penyelesaian perpangkatan
pecahan bentuk aljabar.
penentuan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk
aljabar, mengenai penentuan hasil perkalian, pembagian, dan
perpangkatan pecahan bentuk aljabar, mengenai penyederhanaan
pecahan bentuk aljabar, dan mengenai penyederhanaan pecahan
bersusun, kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas beberapa jawaban soal tersebut.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal dalam buku paket.
 Konfirmasi
hasil eksplorasi;
Kegiatan Akhir
 Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari.
 Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal
“Kompetensi Berkembang Melalui Latihan” dalam buku paket yang
belum terselesaikan/dibahas di kelas.

Sumber :
Alat :
- spidol
- papan tulis

Penilaian
Bentuk
Instrumen
 Menyelesaikan operasi Tes tertulis Uraian  Selesaikanlah.
tambah dan kurang pada x 2x
a. 
bentuk aljabar. 5 5
 Menyelesaikan operasi b.
3x 2x

kali, bagi dan pangkat 9 6
pada bentuk aljabar 3x 5xy
c. 
4 3
2x  x  5 
3
d. :
3 2
 Sederhanakanlah.
4x 2  3
a.
2x


NIP : NIM: D07120025
(RPP)
(Kelas Eksperimen)

Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi :1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan
garis lurus.
Kompetensi Dasar :1.2.Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-
faktornya.
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran.
 Peserta didik dapat menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-
faktornya (memfaktorkan bentuk aljabar).

Tekun ( diligence )
B. Materi Ajar
Menentukan faktor-faktor suku aljabar.
Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
mengenai cara menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-
faktornya (memfaktorkan bentuk aljabar) (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika Kelas VIII Semester 1, mengenai menentukan
faktor-faktor suku aljabar), kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut.
mempresentasikan mengenaicara menguraikan bentuk aljabar ke
dalam faktor-faktornya (memfaktorkan bentuk aljabar).
dalam buku paket pada mengenai cara memfaktorkan bentuk
aljabar yang mempunyai FPB, mengenai cara memfaktorkan bentuk
aljabar selisih kuadrat, mengenai cara memfaktorkan bentuk
x 2  2 xy  y 2 dan x 2  2 xy  y 2 , mengenai cara memfaktorkan bentuk
ax 2  bx  c , jika a  1 , dan mengenai cara memfaktorkan bentuk
ax 2  bx  c jika a  1 .
pembelajaran;
 Elaborasi
maupun tertulis;
kolaboratif;
kelompok;
maupun kelompok;
buku paket mengenai cara memfaktorkan bentuk aljabar yang
mempunyai FPB, mengenai cara memfaktorkan bentuk aljabar
selisih kuadrat, mengenai cara memfaktorkan bentuk x  2 xy  y
2 2
dan x  2 xy  y , mengenai cara memfaktorkan bentuk ax  bx  c ,

2 2 2
jika a  1 , dan hal. 24 mengenai cara memfaktorkan bentuk

ax 2  bx  c jika a  1 .
mempunyai FPB dengan model ubin aljabar, mengenai cara
memfaktorkan bentuk aljabar selisih kuadrat, mengenai cara
memfaktorkan bentuk ax  bx  c , jika a  1 , kemudian peserta
2
didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal

tersebut.
penentuan faktor-faktor suku aljabar, kemudian peserta didik dan
guru secara bersama-sama membahas beberapa jawaban soal
tersebut.
 Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi
mengenai faktorisasi suku aljabar, yaitu mengenai pengertian
koefisien, variabel, dan konstanta, cara menyelesaikan operasi
bentuk aljabar, operasi pecahan dalam bentuk aljabar., serta cara
menentukan faktor-faktor suku aljabar untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
hasil eksplorasi;
Kegiatan Akhir

Sumber :
Alat :
- spidol
- papan tulis

Penilaian
Bentuk
Instrumen
 Menentukan faktor suku Tes tertulis Uraian  Faktorkanlah 6a - 3b +
aljabar 12
 Menguraikan bentuk  Faktorkan bentuk
aljabar ke dalam faktor- aljabar berikut!.
faktornya a. r 2  4
b. 9 x 2  12 x  4
c. 3x 2  13x  10


NIP : NIM: D07120025
(RPP)
(Kelas Eksperimen)

Semester : 1 (Satu)

 Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal pada ulangan harian dengan
baik berkaitan dengan materi mengenai faktorisasi suku aljabar, yaitu
mengenai pengertian koefisien, variabel, dan konstanta, cara
menyelesaikan operasi bentuk aljabar, operasi pecahan dalam bentuk
aljabar., serta cara menentukan faktor-faktor suku aljabar.

Tekun ( diligence )
B. Materi Ajar
 Ceramah,
 tanya jawab,
 diskusi,
Pendahuluan : Memotivasi siswa agar dapat mengerjakan soal-soal pada
ulangan harian dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai faktorisasi suku aljabar, yaitu mengenai
pengertian koefisien, variabel, dan konstanta, cara
menyelesaikan operasi bentuk aljabar, operasi pecahan
dalam bentuk aljabar., serta cara menentukan faktor-
faktor suku aljabar.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan
peralatan tulis secukupnya di atas meja karena akan diadakan
ulangan harian.
pembelajaran;
 Elaborasi
maupun tertulis;
kolaboratif;
kelompok;
maupun kelompok;
 Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian.
 Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan
harian, serta diberi peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik
mencontek.
 Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal
ulangan harian telah selesai.
 Konfirmasi
hasil eksplorasi;
Kegiatan Akhir

Sumber :
Alat :
- spidol
- papan tulis

Penilaian
Bentuk
Instrumen
 Menentukan faktor suku Tes tertulis Uraian  Tentukan bentuk
aljabar penjabaran dari  3x  5
2
 Menguraikan bentuk !
aljabar ke dalam faktor-  Bentuk
faktornya
3x 2  3x  2 y  3 y 2
mempunyai berapa
faktor?
 Sebuah lahan kosong
berbentuk persegi akan
digunakan sebagai
tempat parkir. Untuk
menjaga keamanan
dibuatkan dua pos jaga
pada pintu masuk dan
pintu keluar di dua sudut
lahan yang berbentuk
persegi juga. Ukuran
panjang pos jaga adalah
2 m. Luas lahan setelah
dikurangi dua pos jaga
adalah 73 m2 .
Berapakah ukuran dari
lahan kosong tersebut?


NIP : NIM: D07120025
(RPP)
(Kelas Kontrol)

Semester : 1 (Satu)

Kompetensi Dasar : 1.1. Memahami bentuk aljabar.
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran (1 pertemuan).
a. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,

perkalian, pembagian, dan perpangkatan pada bentuk aljabar.
b. Peserta didik dapat menyelesaikan operasi penjumlahan, pengurangan,
perkalian, pembagian, dan perpangkatan pecahan bentuk aljabar.

Tekun ( diligence )
B. Materi Ajar
a. Menjelaskan pengertian koefisien, variabel, dan konstanta.
b. Menyelesaikan operasi bentuk aljabar.
 tanya jawab,
 diskusi,

Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
perkalian, pembagian, dan perpangkatan pada bentuk aljabar,
kemudian antara peserta didik dan guru mendiskusikan materi
tersebut
dalam buku paket mengenai cara menyelesaikan penjumlahan dan
pengurangan suku sejenis dan suku tidak sejenis.
 materi yang akan dipelajari dengan menerapkan pembelajaran
konvensional
 memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta antara
pembelajaran;
 Elaborasi
maupun tertulis;
kolaboratif;
maupun kelompok;
buku paket mengenai penentuan koefisien, variabel, konstanta, suku
sejenis, dan derajat dari bentuk aljabar, mengenai penentuan hasil
operasi perkalian dengan menggunakan ubin aljabar dan sifat
distributif, serta mengenai penentuan hasil perpangkatan dari
penjumlahan atau perkalian suku dua dengan suku dua.
buku paket mengenai penentuan bentuk aljabar dari suatu masalah
dan penyederhanaan bentuk aljabar tersebut, mengenai
penyelesaian perkalian suku satu dengan suku dua menggunakan
ubin aljabar, mengenai penyederhanaan perkalian suku dua dengan
suku dua dengan menggunakan model ubin aljabar, kemudian
peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban
soal tersebut.
penentuan koefisien, variabel, konstanta, suku sejenis, dan derajat
dari bentuk aljabar, penentuan bentuk aljabar dari suatu masalah,
dan penentuan apakah bentuk aljabar yang diberikan merupakan
monomial, binomial, trinomial, atau polinomial, mengenai
penentuan penjumlahan dan pengurangan suku sejenis dan suku
tidak sejenis dari bentuk aljabar, mengenai penentuan pembagian
suku sejenis dan suku tidak sejenis dari bentuk aljabar, dan
mengenai penentuan hasil perkalian suku dua dengan suku dua,
kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama membahas
beberapa jawaban soal tersebut.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal dalam buku paket..
 Konfirmasi
hasil eksplorasi;
Kegiatan Akhir

Sumber :
- Buku referensi lain.
Alat :
- spidol
- papan tulis

Penilaian
Bentuk
Instrumen
 Menyelesaikan operasi Tes tertulis Uraian  Tentukan koefisien,
tambah dan kurang pada variabel, dan konstanta
bentuk aljabar. dari bentuk aljabar
 Menyelesaikan operasi  x 4  3x 2  7 x 4  8 x3  4 !
kali, bagi dan pangkat Adakah suku
pada bentuk aljabar sejenisnya?
 Tentukan hasil dari:

a. (4 p  7)  (7 p  3)
1
b. -8 x 6 : x 4
2
c. 2a(3a  b)
 Lusi membeli 5 dus
pensil dan 45 buku tulis,
dengan harga pensil
Rp.500,00 per buah, dan
harga buku tulis
Rp.1.000,00 per buah.
Jika 1 dus pensil berisi
10 buah pensil, maka
berapakah uang yang
harus dikeluarkan Lusi
untuk membeli
semuanya?


NIP : NIM: D07120025
(RPP)
(Kelas Kontrol)

Semester : 1 (Satu)

a. Peserta didik dapat menyederhanakan pecahan bentuk aljabar dan
pecahan bersusun.

Tekun ( diligence )
B. Materi Ajar
a. Menyelesaikan operasi pecahan dalam bentuk aljabar.
 Ceramah,
 tanya jawab,
 diskusi,
- Membahas PR.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
perkalian, pembagian, dan perpangkatan pada pecahan dalam
bentuk aljabar serta cara menyederhanakan pecahan bentuk aljabar
dan pecahan bersusun, kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut (Bahan: buku paket, yaitu buku
Matematika Kelas VIII Semester 1. mengenai cara menyelesaikan
operasi pecahan dalam bentuk aljabar).
mempresentasikan mengenai cara menyelesaikan operasi
penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian, dan perpangkatan
pada bentuk aljabar dan pecahan bentuk aljabar serta cara
menyederhanakan pecahan bentuk aljabar dan pecahan bersusun.
dalam buku paket pada mengenai cara menyelesaikan penjumlahan
dan pengurangan pecahan bentuk aljabar, mengenai cara
menyelesaikan perkalian dan pembagian pecahan bentuk aljabar,
mengenai cara menyelesaikan perpangkatan pecahan bentuk aljabar,
mengenai cara menyederhanakan pecahan bentuk aljabar, dan
mengenai cara menyederhanakan pecahan bersusun.
konvensional
pembelajaran;
 Elaborasi
maupun tertulis;
kolaboratif;
kelompok;
maupun kelompok;
buku paket mengenai penyelesaian perkalian dan pembagian
pecahan bentuk aljabar, mengenai penyelesaian perpangkatan
pecahan bentuk aljabar.
penentuan hasil penjumlahan dan pengurangan pecahan bentuk
aljabar, mengenai penentuan hasil perkalian, pembagian, dan
perpangkatan pecahan bentuk aljabar, mengenai penyederhanaan
pecahan bentuk aljabar, dan mengenai penyederhanaan pecahan
bersusun, kemudian peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas beberapa jawaban soal tersebut.
 Peserta didik mengerjakan beberapa soal dalam buku paket.
 Konfirmasi
hasil eksplorasi;
Kegiatan Akhir
 Peserta didik membuat rangkuman subbab yang telah dipelajari.
 Peserta didik diberikan pekerjaan rumah (PR) dari soal-soal
“Kompetensi Berkembang Melalui Latihan” dalam buku paket yang
belum terselesaikan/dibahas di kelas.
Sumber :
Alat :
- spidol
- papan tulis

Penilaian
Bentuk
Instrumen
 Menyelesaikan operasi Tes tertulis Uraian  Selesaikanlah.
tambah dan kurang pada x 2x
a. 
bentuk aljabar. 5 5
 Menyelesaikan operasi b.
3x 2x

kali, bagi dan pangkat 9 6
pada bentuk aljabar 3x 5xy
c. 
4 3
2x 3  x  5 
d. :
3 2
 Sederhanakanlah.
4x 2  3
a.
2x


NIP : NIM: D07120025
(RPP)
(Kelas Kontrol)

Semester : 1 (Satu)
Standar Kompetensi :1. Memahami bentuk aljabar, relasi, fungsi, dan persamaan
garis lurus.
Kompetensi Dasar :1.2.Menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-faktornya.
Alokasi Waktu : 2 jam pelajaran.
 Peserta didik dapat menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-
faktornya (memfaktorkan bentuk aljabar).

Tekun ( diligence )
B. Materi Ajar
Ceramah, tanya jawab, diskusi, dan pemberian tugas.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
mengenai cara menguraikan bentuk aljabar ke dalam faktor-
faktornya (memfaktorkan bentuk aljabar) (Bahan: buku paket, yaitu
buku Matematika Kelas VIII Semester 1, mengenai menentukan
faktor-faktor suku aljabar), kemudian antara peserta didik dan guru
mendiskusikan materi tersebut.
mempresentasikan mengenaicara menguraikan bentuk aljabar ke
dalam faktor-faktornya (memfaktorkan bentuk aljabar).
dalam buku paket pada mengenai cara memfaktorkan bentuk
aljabar yang mempunyai FPB, mengenai cara memfaktorkan bentuk
aljabar selisih kuadrat, mengenai cara memfaktorkan bentuk
x 2  2 xy  y 2 dan x 2  2 xy  y 2 , mengenai cara memfaktorkan bentuk
ax 2  bx  c , jika a  1 , dan mengenai cara memfaktorkan bentuk
ax 2  bx  c jika a  1 .
konvensional
pembelajaran;
 Elaborasi
maupun tertulis;
kolaboratif;
kelompok;
maupun kelompok;
mempunyai FPB, mengenai cara memfaktorkan bentuk aljabar
selisih kuadrat, mengenai cara memfaktorkan bentuk x  2 xy  y
2 2
dan x  2 xy  y , mengenai cara memfaktorkan bentuk ax  bx  c ,

2 2 2
jika a  1 , dan hal. 24 mengenai cara memfaktorkan bentuk

ax 2  bx  c jika a  1 .
mempunyai FPB dengan model ubin aljabar, mengenai cara
memfaktorkan bentuk aljabar selisih kuadrat, mengenai cara
memfaktorkan bentuk ax  bx  c , jika a  1 , kemudian peserta
2
didik dan guru secara bersama-sama membahas jawaban soal

tersebut.
penentuan faktor-faktor suku aljabar, kemudian peserta didik dan
guru secara bersama-sama membahas beberapa jawaban soal
tersebut.
 Peserta didik diingatkan untuk mempelajari kembali materi
mengenai faktorisasi suku aljabar, yaitu mengenai pengertian
koefisien, variabel, dan konstanta, cara menyelesaikan operasi
bentuk aljabar, operasi pecahan dalam bentuk aljabar., serta cara
menentukan faktor-faktor suku aljabar untuk menghadapi ulangan
harian pada pertemuan berikutnya.
 Konfirmasi
hasil eksplorasi;
Kegiatan Akhir

Sumber :
Alat :
- spidol
- papan tulis

Penilaian
Bentuk
Instrumen
 Menentukan faktor suku Tes tertulis Uraian  Faktorkanlah 6a - 3b +
aljabar 12
 Menguraikan bentuk  Faktorkan bentuk
aljabar ke dalam faktor- aljabar berikut!.
faktornya a. r 2  4
b. 9 x 2  12 x  4
c. 3x 2  13x  10


NIP : NIM: D07120025
(RPP)
(Kelas Kontrol)

Semester : 1 (Satu)

 Peserta didik dapat mengerjakan soal-soal pada ulangan harian dengan
baik berkaitan dengan materi mengenai faktorisasi suku aljabar, yaitu
mengenai pengertian koefisien, variabel, dan konstanta, cara
menyelesaikan operasi bentuk aljabar, operasi pecahan dalam bentuk
aljabar., serta cara menentukan faktor-faktor suku aljabar.

Tekun ( diligence )
B. Materi Ajar
 Ceramah,
 tanya jawab,
 diskusi,
Pendahuluan : Memotivasi siswa agar dapat mengerjakan soal-soal pada
ulangan harian dengan baik berkaitan dengan materi
mengenai faktorisasi suku aljabar, yaitu mengenai
pengertian koefisien, variabel, dan konstanta, cara
menyelesaikan operasi bentuk aljabar, operasi pecahan
dalam bentuk aljabar., serta cara menentukan faktor-
faktor suku aljabar.
Kegiatan Inti:
 Eksplorasi
 Peserta didik diminta untuk menyiapkan kertas ulangan dan
peralatan tulis secukupnya di atas meja karena akan diadakan
ulangan harian.
konvensional
pembelajaran;
 Elaborasi
maupun tertulis;
kolaboratif;
kelompok;
maupun kelompok;
 Peserta didik diberikan lembar soal ulangan harian.
 Peserta didik diingatkan mengenai waktu pengerjaan soal ulangan
harian, serta diberi peringatan bahwa ada sanksi bila peserta didik
mencontek.
 Guru mengumpulkan kertas ulangan jika waktu pengerjaan soal
ulangan harian telah selesai.
 Konfirmasi
hasil eksplorasi;
Kegiatan Akhir

Sumber :
Alat :
- spidol
- papan tulis

Penilaian
Bentuk
Instrumen
 Menentukan faktor suku Tes tertulis Uraian  Tentukan bentuk
aljabar penjabaran dari  3x  5
2
 Menguraikan bentuk !
aljabar ke dalam faktor-  Bentuk
faktornya
3x 2  3x  2 y  3 y 2
mempunyai berapa
faktor?
 Sebuah lahan kosong
berbentuk persegi akan
digunakan sebagai
tempat parkir. Untuk
menjaga keamanan
dibuatkan dua pos jaga
pada pintu masuk dan
pintu keluar di dua sudut
lahan yang berbentuk
persegi juga. Ukuran
panjang pos jaga adalah
2 m. Luas lahan setelah
dikurangi dua pos jaga
adalah 73 m2 .
Berapakah ukuran dari
lahan kosong tersebut?


NIP : NIM: D07120025
INSTRUMEN PRETES DAN POSTES KEMAMPUAN PENALARAN
MATEMATIK PADA MATERI ALJABAR KELAS VIII
Nama :
Kelas :
1. Lusi membeli 5 dus pensil dan 45 buku tulis, dengan harga pensil Rp.500,00
per buah, dan harga buku tulis Rp.1.000,00 per buah. Jika 1 dus pensil berisi 10
buah pensil, maka berapakah uang yang harus dikeluarkan Lusi untuk membeli
semuanya?
2. Ditempat parkir suatu pusat perbelanjaan, tukang parkir bertugas untuk

menghitung jumlah kendaraan yang keluar masuk tempat parkir sesuai dengan
jenisnya. Dua jam pertama terdapat 14 mobil, 25 motor dan 8 sepeda yang
terparkir. Setelah satujam 3 mobil, 5 motor keluar dari tempat parkir dan ada
13 motor, 5 sepeda dan 9 mobil yang masuk ke tempat parkir.Berapa jumlah
masing-masing jenis kendaraan yang masih terparkir di tempat tersebut?
3. Panda membuat prakarya berbentuk limas segitiga dengan tiap segitiga yang
membentuk limas luasnya sama. Di sekeliling segitiga tersebut diberi pita agar
lebih cantik dengan panjang 68 cm. Ukuran sisi segitiga tersebut diperkirakan
oleh Panda adalah sisi kedua 5 cm lebih panjang dari sisi pertama dan sisi
ketiga 2 cm lebih pendek dari sisi kedua. Berapa ukuran segitiga tersebut?
4. Suatu fasilitas umum di Perumahan Dwi Bakti yang berukuran panjang 10 m

dan lebar 10 m. Masyarakat berencana menggunakannya sebagai lapangan
olahraga dan ingin memperluas lapangan tersebut. Akhirnya pengelola
perumahan menambah panjang dan lebarnya dengan ketentuan penambahan
panjang sama dengan penambahan lebarnya ditambah 2 meter. Luas lapangan
yang baru 288 m2 . Bagaimana warga dapat menghitung panjang dan lebar
tanah yang baru?
5. Bu Lia mempunyai selembar plastik untuk sampul buku. Bu Lia bermaksud

untuk membaginya kepada dua orang anaknya secara merata. Plastik tersebut
berukuran panjang 14 cm lebih panjang dari dua kali lebarnya. Luas plastik
tersebut 816 cm2 . Berapa ukuran plastik yang didapat setiap anak?
6. Sebuah lahan kosong berbentuk persegi akan digunakan sebagai tempat parkir.
Untuk menjaga keamanan dibuatkan dua pos jaga pada pintu masuk dan pintu
keluar di dua sudut lahan yang berbentuk persegi juga. Ukuran panjang pos
jaga adalah 2 m. Luas lahan setelah dikurangi dua pos jaga adalah 73 m2 .
Berapakah ukuran dari lahan kosong tersebut?
Lampiran
Perhitungan Validitas
Tabel
Data Skor Hasil Uji Coba InstrumenTes
Nomor Soal (x)
NO Nama (Y) Y^2
1 2 3 4 5 6 7 8
1 M1 3 1 3 3 1 3 0 0 14 196
2 M2 2 1 2 2 0 3 1 2 13 169
3 M3 3 2 2 3 1 2 1 1 15 225
4 M4 4 3 2 4 1 3 1 2 20 400
5 M5 2 1 3 3 1 3 0 2 15 225
6 M6 3 1 2 3 3 3 2 1 18 324
7 M7 3 2 2 4 1 3 1 0 16 256
8 M8 3 1 2 3 2 3 0 0 14 196
9 M9 4 3 4 3 2 4 2 2 24 576
10 M10 4 3 2 4 1 4 1 0 19 361
11 M11 4 2 2 3 2 4 1 1 19 361
12 M12 3 1 4 2 1 2 1 1 15 225
13 M13 3 1 2 3 2 3 0 2 16 256
14 M14 3 2 2 3 1 3 1 0 15 225
15 M15 3 2 2 4 2 3 1 2 19 361
16 M16 4 3 2 3 2 3 1 1 19 361
17 M17 2 1 3 2 0 2 1 1 12 144
18 M18 3 1 2 3 1 2 1 1 14 196
19 M19 4 2 4 3 1 4 2 1 21 441
20 M20 3 2 3 3 3 3 2 1 20 400
21 M21 3 1 4 3 1 3 1 2 18 324
22 M22 4 2 3 2 1 4 1 1 18 324
23 M23 3 3 4 3 2 3 1 2 21 441
24 M24 2 1 2 3 1 3 2 0 14 196
25 M25 4 2 3 4 1 3 2 1 20 400
26 M26 4 3 3 3 1 3 1 2 20 400
27 M27 4 2 4 3 2 4 2 1 22 484
28 M28 3 2 4 3 1 3 1 2 19 361
∑ 90 51 77 85 38 86 31 32 490 8828
∑X^2 302 109 231 267 66 274 45 52
∑XY 1618 940 1379 1506 695 1537 570 583
No. Soal Validitas Interpretasi
1 0.76 Tinggi
2 0.74 Tinggi
3 0.45 Sedang
4 0.39 Rendah
5 0.50 Sedang
6 0.64 Tinggi
7 0.53 Sedang
8 0.37 Rendah
Penghitungan Validitas Uji Coba Instrumen Tes
Berdasarkan data pada tabel 1 di atas, maka untuk mencari besarnya rxy per
butir soal yaitu dengan menggunakan rumus pearson product moment Arikunto
(Taniredja & Mustafidah, 2014: 134), yaitu:
N  XY  ( X )( Y )
rxy 
{N  X 2  ( X ) 2 }{N  Y  ( Y ) 2 }
2
Validitas Butir Soal Nomor 1

(28) (1618) − (90)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√{28(302) − (90)2 } {28(8828) − (490)2 }
1204
𝑟𝑥𝑦 =
1588,05
𝑟𝑥𝑦 = 0,76
Kesimpulan :validitas tinggi.

(28) (940) − (51)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√{28(109) − (51)2 } {28(8828) − (490)2 }
1330
𝑟𝑥𝑦 =
1787,42
𝑟𝑥𝑦 = 0.74
Kesimpulan : validitas tinggi.
(28) (1379) − (77)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(28)(231) − (77)2 ][28(8828) − (490)2 ]
882
𝑟𝑥𝑦 =
1954,04
𝑟𝑥𝑦 = 0,45
Kesimpulan : validitas sedang.

(28)(1506) − (85)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(28)(267) − (85)2 ][28(8828) − (490)2 ]
518
𝑟𝑥𝑦 =
1333,45
𝑟𝑥𝑦 = 0,39
Kesimpulan : validitas rendah.

(28) (695) − (38)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(28)(66) − (38)2 ][28(8828) − (490)2 ]
840
𝑟𝑥𝑦 =
1691,72
𝑟𝑥𝑦 = 0,50

(28)(1537) − (86)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(28)(274) − (86)2 ][28(8828) − (490)2 ]
896
𝑟𝑥𝑦 =
1398,28
𝑟𝑥𝑦 = 0,64
Kesimpulan : validitas tinggi.
(28)(570) − (31)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(28)(45) − (31)2 ][28(8828) − (490)2 ]
770
𝑟𝑥𝑦 =
1344,03
𝑟𝑥𝑦 = 0,57

(28)(583) − (32)(490)
𝑟𝑥𝑦 =
√[(28)(52) − (32)2 ][28(8828) − (490)2 ]
644
𝑟𝑥𝑦 =
1749,37
𝑟𝑥𝑦 = 0,37
Kesimpulan : validitas rendah.
Lampiran
Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Instrumen Tes
Tabel
Perhitungan Reliabilitas Uji Coba Instrumen
Nomor Soal (x)
NO Nama (Y) Y^2
1 2 3 4 5 6 7 8
1 M1 3 1 3 3 1 3 0 0 14 196
2 M2 2 1 2 2 0 3 1 2 13 169
3 M3 3 2 2 3 1 2 1 1 15 225
4 M4 4 3 2 4 1 3 1 2 20 400
5 M5 2 1 3 3 1 3 0 2 15 225
6 M6 3 1 2 3 3 3 2 1 18 324
7 M7 3 2 2 4 1 3 1 0 16 256
8 M8 3 1 2 3 2 3 0 0 14 196
9 M9 4 3 4 3 2 4 2 2 24 576
10 M10 4 3 2 4 1 4 1 0 19 361
11 M11 4 2 2 3 2 4 1 1 19 361
12 M12 3 1 4 2 1 2 1 1 15 225
13 M13 3 1 2 3 2 3 0 2 16 256
14 M14 3 2 2 3 1 3 1 0 15 225
15 M15 3 2 2 4 2 3 1 2 19 361
16 M16 4 3 2 3 2 3 1 1 19 361
17 M17 2 1 3 2 0 2 1 1 12 144
18 M18 3 1 2 3 1 2 1 1 14 196
19 M19 4 2 4 3 1 4 2 1 21 441
20 M20 3 2 3 3 3 3 2 1 20 400
21 M21 3 1 4 3 1 3 1 2 18 324
22 M22 4 2 3 2 1 4 1 1 18 324
23 M23 3 3 4 3 2 3 1 2 21 441
24 M24 2 1 2 3 1 3 2 0 14 196
25 M25 4 2 3 4 1 3 2 1 20 400
26 M26 4 3 3 3 1 3 1 2 20 400
27 M27 4 2 4 3 2 4 2 1 22 484
28 M28 3 2 4 3 1 3 1 2 19 361
∑ 90 51 77 85 38 86 31 32 490 8828
∑X^2 302 109 231 267 66 274 45 52
∑XY 1618 940 1379 1506 695 1537 570 583
i2 0,45 0,58 0,69 0,32 0,52 0,35 0,38 0,55
 3,84
2
i
t2 9,04
r11 0,66
Untuk mengukur dan menentukan reliabilitas suatu tes bentuk uraian

menggunakan rumus Alpha (Arikunto, 2012: 122) yaitu:
 n    i 
2
r11    1 
 n  1   t2 

Untuk mencari varians tiap soal menggunakan rumus berikut
( X) 2
X 2

N
2 
N
Varians skor setiap item

90 2
302 
 12  28  302  289,28  12,72  0,45
28 28 28
512
109 
 22  28  109  92,89  16,11  0,58
28 28 28
77 2
231
 32  28  231 211,75  19,25  0,69
28 28 28
85 2
267 
 42  28  267  258,04  8,96  0,32
28 28 28
38 2
66 
 52  28  66  51,57  14,43  0,52
28 28 28
2
86
274 
 62  28  274  264,14  9,86  0,35
28 28 28
312
45 
 72  28  45  34,32  10,68  0,38
28 28 28
32 2
52 
 82  28  52  36,57  15,43  0,55
28 28 28
Jumlah varians semua item:
 i
2
 0,45  0,58  0,69  0,32  0,52  0,35  0,38  0,55  3,84
Varians total:
4902
8828 
𝜎𝑡 2  28  8828  8575  253  9,04
28 28 28
Jadi, reliabilitas adalah:
 n    i 
2
r11    1 
 n  1   t2 

 6  3,84  6 6
r11   1    x (1 − 0,42) = x (0,58) = 0,696
 6  1  9,04  5 5
Kesimpulan: reliabilitas soal adalah baik.

Lampiran
Perhitungan Tingkat Kesukaran Uji Coba InstrumenTes
Tabel
Indeks Kesukaran Uji Coba Instrumen
Nomor Soal (x)
NO Nama (Y) Y^2
1 2 3 4 5 6 7 8
1 M1 3 1 3 3 1 3 0 0 14 196
2 M2 2 1 2 2 0 3 1 2 13 169
3 M3 3 2 2 3 1 2 1 1 15 225
4 M4 4 3 2 4 1 3 1 2 20 400
5 M5 2 1 3 3 1 3 0 2 15 225
6 M6 3 1 2 3 3 3 2 1 18 324
7 M7 3 2 2 4 1 3 1 0 16 256
8 M8 3 1 2 3 2 3 0 0 14 196
9 M9 4 3 4 3 2 4 2 2 24 576
10 M10 4 3 2 4 1 4 1 0 19 361
11 M11 4 2 2 3 2 4 1 1 19 361
12 M12 3 1 4 2 1 2 1 1 15 225
13 M13 3 1 2 3 2 3 0 2 16 256
14 M14 3 2 2 3 1 3 1 0 15 225
15 M15 3 2 2 4 2 3 1 2 19 361
16 M16 4 3 2 3 2 3 1 1 19 361
17 M17 2 1 3 2 0 2 1 1 12 144
18 M18 3 1 2 3 1 2 1 1 14 196
19 M19 4 2 4 3 1 4 2 1 21 441
20 M20 3 2 3 3 3 3 2 1 20 400
21 M21 3 1 4 3 1 3 1 2 18 324
22 M22 4 2 3 2 1 4 1 1 18 324
23 M23 3 3 4 3 2 3 1 2 21 441
24 M24 2 1 2 3 1 3 2 0 14 196
25 M25 4 2 3 4 1 3 2 1 20 400
26 M26 4 3 3 3 1 3 1 2 20 400
27 M27 4 2 4 3 2 4 2 1 22 484
28 M28 3 2 4 3 1 3 1 2 19 361
∑ 90 51 77 85 38 86 31 32 490 8828
∑X^2 302 109 231 267 66 274 45 52
∑XY 1618 940 1379 1506 695 1537 570 583
TK 0,80 0,46 0,69 0,76 0,34 0,77 0,28 0,29
Untuk menyatakan derajat kesukaran suatu soal uraian rumus berdasarkan
Zulaeha (Kukuh, 2013: 29) yang digunakan untuk mengetahui indeks kesukaran
𝑋̅
tiap butir soal adalah sebagai berikut: 𝑇𝐾 = 𝑋
𝑀𝑎𝑘𝑠
3,21 1.82
TK 1   0,80 (Mudah) TK 2   0,46 (Sedang)
4 4
2.75 3,04
TK 3   0,69 (Sedang) TK 4   0.76 (Mudah)
4 4
1,36 3,07
TK 5   0,34 (Sedang) TK 6   0,77 (Mudah)
4 4
1,11 1,14
TK 7   0,28 (Sukar) TK 8   0,29 (Sukar)
4 4
Lampiran
Perhitungan Daya Pembeda Uji Coba Instrumen Tes
Tabel
Daya Pembeda Uji Coba Instrumen
skor
nama jumlah (Y)
1 2 3 4 5 6 7 8
M9 4 3 4 3 2 4 2 2 24
M27 4 2 4 3 2 4 2 1 22
M19 4 2 4 3 1 4 2 1 21
M23 3 3 4 3 2 3 1 2 21
M4 4 3 2 4 1 3 1 2 20
M20 3 2 3 3 3 3 2 1 20
M25 4 2 3 4 1 3 2 1 20
M26 4 3 3 3 1 3 1 2 20
M10 4 3 2 4 1 4 1 0 19
M11 4 2 2 3 2 4 1 1 19
M15 3 2 2 4 2 3 1 2 19
M16 4 3 2 3 2 3 1 1 19
M28 3 2 4 3 1 3 1 2 19
M6 3 1 2 3 3 3 2 1 18
M21 3 1 4 3 1 3 1 2 18
M22 4 2 3 2 1 4 1 1 18
XA 3.63 2.25 3.00 3.19 1.63 3.38 1.38 1.38 19.93
M7 3 2 2 4 1 3 1 0 16
M13 3 1 2 3 2 3 0 2 16
M14 3 2 2 3 1 3 1 0 15
M3 3 2 2 3 1 2 1 1 15
M5 2 1 3 3 1 3 0 2 15
M12 3 1 4 2 1 2 1 1 15
M1 3 1 3 3 1 3 0 0 14
M8 3 1 2 3 2 3 0 0 14
M18 3 1 2 3 1 2 1 1 14
M24 2 1 2 3 1 3 2 0 14
M2 2 1 2 2 0 3 1 2 13
M17 2 1 3 2 0 2 1 1 12
XB 2.67 1.25 2.42 2.83 1.00 2.67 0.75 0.83 15.33
DP 0.24 0.25 0.15 0.09 0.16 0.18 0.16 0.14
Untuk menghitung daya pembeda butir soal uraian menggunakan rumus
berdasarkan Suherman (2001: 176) sebagai berikut:
X A  XB
DP 
X Maks
Setelah nilai diurutkan, selanjutnya akan dibagi menjadi dua kelompok, yaitu
kelompok atas dan kelompok bawah. Jumlah kelompok atas adalah 16 siswa yang
mempunyai skor tertinggi dari 28 siswa, dan jumlah kelompok bawah 12 siswa
yang mempunyai skor terendah dari 28 siswa).
Perhitungan Daya Pembeda Soal:
Daya Pembeda Butir Soal Nomor 1
3,63  2,67 0,96
DP    0,24 (Cukup)
4 4
2,25  1,25 1
DP    0,25 (Cukup)
4 4
3,00  2,42 0.58
DP    0,15 (Cukup)
4 4
3,19  2,83 0,36
DP    0,09 (Cukup)
4 4
1,63  1,00 0,63
DP    0.16 (Cukup)
4 4
3,38  2,67 0,71
DP    018 (Cukup)
4 4
1,38  0,75 0,63
DP    0,16 (Cukup)
4 4
1,38  0,83 0,55
DP    0,14 (Cukup)
4 4
Lampiran
Data Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Tes
Tabel
Rekapitulasi Hasil Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian

No. Validitas Reliabilitas Taraf Daya keterangan
Soal Kesukaran Pembeda
2 Tinggi Sedang Cukup Dipakai
4 Rendah Baik Mudah Cukup Tidak
7 Sedang Sukar Cukup Dipakai
8 Rendah Sukar Cukup Tidak
Lampiran
Tabel
Analisis Data Gain Kelas Eksperimen
No. Nama Siswa Pretes Postes Gain
1 N1 11 19 0.62
2 N2 10 18 0.57
3 N3 12 19 0.58
4 N4 12 18 0.50
5 N5 9 22 0.87
6 N6 11 21 0.77
7 N7 11 20 0.69
8 N8 12 20 0.67
9 N9 9 20 0.73
10 N10 17 23 0.86
11 N11 11 18 0.54
12 N12 11 20 0.69
13 N13 12 20 0.67
14 N14 11 18 0.54
15 N15 13 23 0.91
16 N16 19 24 1.00
17 N17 10 21 0.79
18 N18 12 22 0.83
19 N19 18 23 0.83
20 N20 16 21 0.63
21 N21 14 20 0.60
22 N22 17 22 0.71
23 N23 14 20 0.60
24 N24 11 20 0.69
25 N25 13 20 0.64
26 N26 11 19 0.62
Lampiran
Tabel
Analisis Data Gain Kelas Kontrol
No. Nama Siswa Pretes Postes Gain
1 L1 10 14 0.29
2 L2 9 13 0.27
3 L3 12 14 0.17
4 L4 9 16 0.47
5 L5 9 19 0.67
6 L6 10 14 0.29
7 L7 10 14 0.29
8 L8 12 15 0.25
9 L9 9 15 0.40
10 L10 11 19 0.62
11 L11 10 19 0.64
12 L12 11 19 0.62
13 L13 11 19 0.62
14 L14 11 16 0.38
15 L15 12 20 0.67
16 L16 10 19 0.64
17 L17 10 18 0.57
18 L18 12 18 0.50
19 L19 15 20 0.56
20 L20 13 16 0.27
21 L21 12 17 0.42
22 L22 14 17 0.30
23 L23 13 20 0.64
24 L24 10 19 0.64
25 L25 11 18 0.54
26 L26 12 17 0.42
Lampiran
Uji Normalitas Gain Kelas Eksperimen
Langkah 1 : Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 1,00
Skor terkecil = 0.50
Langkah 2 : Mencari nilai rentang (R)
R = Skor terbesar – Skor terkecil
= 1.00 – 0.50
= 0.50
Langkah 3 : Mencari banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3.3 log n
= 1 + 3.3 log (26)
= 5.65  6
Langkah 4 : Mencari nilai panjang kelas (i)
R 0,50
i   0,08
BK 6
Tabel
Distribusi Frekuensi Data Gain Penelaran Matematik Kelas Eksperimen
Nilai Tengah
i Kelas Interval fi xi 2 fi xi f i xi 2
( xi )
1 0.50 – 0.58 5 0.55 0.30 2.73 1.49
2 0.59 – 0.67 8 0.63 0.39 5.03 3.16
3 0.68 – 0.76 5 0.70 0.50 3.52 2.48
4 0.77 – 0.85 4 0.81 0.65 3.22 2.59
5 0.86 – 0.94 3 0.88 0.77 2.63 2.31
6 0.95 – 1.00 1 1.00 1.00 1.00 1.00
Jumlah 26 4.56 3.61 18.14 13.04
Langkah 5 : Mencari rata-rata (mean)

k
fx
i 1
i i
18,14
X    0,70
n 26
Langkah 6 : Standar Deviasi (SD)
2
k
 k 
n f i x    f i xi 
2
i
i 1  i 1  26(13,04)  (18,14) 2
s   0,12
n(n  1) 26(25)
Langkah 7 : Membuat daftar frekuensi yang diharapkan

(1) Batas kelas
0,495; 0,585; 0,675; 0,765; 0.855; 0,945; 0,995.
(2) Nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:
Batas kelas  x
Z
s
Sehingga diperoleh:
0,495  0,70
Z1   1,63
0,12
0,585  0,70
Z2   0,90
0,12
0,675  0,70
Z3   0,18
0,12
0,765  0,70
Z4   0,54
0,12
0,855  0,70
Z5   1,26
0,12
0,945  0,70
Z6   1,99
0,12
0,995  0,70
Z7   2,39
0,12
(3) Luas 0-Z dari tabel kurva Normal dari 0-Z, diperoleh:
0,4484; 0,3159; 0,0714; 0,2054; 0,3962; 0,4767; 0,4916.
(4) Luas tiap kelas interval
(0,4484 – 0,3159) = 0,1325
(0,3159 – 0,0714) = 0,2445
-(0,0714 – 0,2054) = 0,134
– (0,2054 - 0,3962) = 0,1908
– (0,3962 - 0,4767) = 0,0805
-(0,4767 - 0,4916) = 0,0149
(5) Frekuensi harapan(fe)
0,1325 x 26 = 3,45
0,2445 x 26 = 6,36
0,134 x 26 = 3,48
0,1908 x 26 = 4,96
0,0805 x 26 = 2,09
0,0149 x 26 = 0,39
Tabel
Frekuensi yang Diharapkan (fe) dari Hasil Perhitungan (fo) untuk Data Gain
Penalaran Matematik Kelas Eksperimen
Batas Luas LuasTiapKelas

i Z fe fo
Kelas 0-Z Interval
1 0.495 -1.63 0.4484 0.1325 3.45 5
2 0.585 -0.90 0.3159 0.2445 6.36 8
3 0.675 -0.18 0.0714 0.134 3.48 5
4 0.765 0.54 0.2054 0.1908 4.96 4
5 0.855 1.26 0.3962 0.0805 2.09 3
6 0.945 1.99 0.4767 0.0149 0.39 1
7 0.995 2.39 0.4916 ∑=26
: Chi-kuadrat hitung ( 
2
Langkah 8 hitung )
k
( fo  fe) 2
(χ²) = 
i 1 fe
Sehingga:
(5  3,45) 2 (8  6,36) 2 (5  3,48) 2 (4  4,96) 2 (3  2,09) 2 (1  0,39) 2
 
2
    
3,45 6,36 3,48 4,96 2,09 0,39
  0,7019  0,4246  0,6597  0,1861 0,3930  0,9687
2
 2  3,33
Langkah 9 : Membandingkan (  ) dengan (  tabel
2 2
hitung )
Dengan membandingkan  dengan  tabel untuk  = 0,05 dan derajat kebebasan

2 2
hitung
(dk )  k  1  6  1  5, maka didapat  2tabel = 11,07.

Jika  2 hitung   2tabel maka data berdistribusi normal
Jika  2 hitung   2tabel maka data berdistribusi tidak normal
Keputusan:
Diperoleh    2tabel atau 3,33 < 11,07, maka data gain penalaran matematik
2
hitung
kelas eksperimen berdistribusi normal.

Lampiran
Uji Normalitas Gain Kelas Kontrol
Langkah 1 : Mencari skor terbesar dan terkecil

Skor terbesar = 0,67
Skor terkecil = 0,17
Langkah 2 : Mencari nilai rentang (R)
R = Skor terbesar – Skor terkecil
= 0,67 – 0,17
= 0,50
Langkah 3 : Mencari banyaknya kelas (BK)
BK = 1 + 3.3 log n
= 1 + 3.3 log (26)
= 5,65  6
Langkah 4 : Mencari nilai panjang kelas (i)
R 0.50
i   0.09
BK 6
Tabel
Distribusi Frekuensi Data Gain Penalaran Matematik Kelas Kontrol
Nilai Tengah
i Kelas Interval fi xi 2 fi xi f i xi 2
( xi )
1 0.17 - 0.25 2 0.21 0.04 0.42 0.09
2 0.26 - 0.34 6 0.28 0.08 1.70 0.48
3 0.35 - 0.43 4 0.41 0.16 1.62 0.66
4 0.44 - 0.52 2 0.49 0.24 0.97 0.47
5 0.53 - 0.61 3 0.56 0.31 1.67 0.92
6 0.62 - 0.67 9 0.64 0.41 5.75 3.67
Jumlah 26 2.58 1.24 12.13 6.30
Langkah 5 : Mencari rata-rata (mean)

k
fx
i 1
i i
12,13
X    0,47
n 26
Langkah 6 : Standar Deviasi (SD)

2
k
 k 
n f i x    f i xi 
2
i
i 1  i 1  26(6,30)  (12,13) 2
s   0,16
n(n  1) 26(25)
Langkah 7 : Membuat daftar frekuensi yang diharapkan

(1) Batas kelas
0,165; 0,255; 0,345; 0,435; 0,525; 0,615; 0,665.
(2) Nilai Z-score untuk batas kelas interval dengan rumus:
Batas kelas  x
Z
s
Sehingga diperoleh:
0,165  0,47
Z1   1,88
0,16
0,255  0,47
Z2   1,32
0,16
0,345  0,47
Z3   0,76
0,16
0,435  0,47
Z4   0,20
0,16
0,525  0,47
Z5   0,37
0,16
0,615  0,47
Z6   0,93
0,16
0,665  0,47
Z7   0,14
0,16
(3) Luas 0-Z dari tabel kurva Normal dari 0-Z, diperoleh:
0,4699; 0,4066; 0,2764; 0,0793; 0,1443; 0,3238; 0,0557.
(4) Luas tiap kelas interval
(0,4699 – 0,4066) = 0,0633
(0,4066 – 0,2764) = 0,1302
(0,2764 – 0,0793) = 0,1971
- (0,0793 - 0,1443) = 0,0650
-(0,1443 - 0,3238) = 0,1795
(0,3238 - 0,0557) = 0,2681
(5) Frekuensi harapan (fe)
0,0633 x 26 = 1,65
0,1302 x 26 = 3,39
0,1971 x 26 = 5,12
0,0650 x 26 = 1,69
0,1795 x 26 = 4,67
0,2681 x 26 = 6,97
Tabel
Frekuensi yang Diharapkan (fe) dari Hasil Perhitungan (fo) untuk Data Gain
Penalaran Matematik Kelas Kontrol
I Batas Z Luas 0-Z LuasTiapKelas fe
fo
Kelas Interval
1 0.165 -1.88 0.4699 0.0633 1.65 2
2 0.255 -1.32 0.4066 0.1302 3.39 6
3 0.345 -0.76 0.2764 0.1971 5.12 4
4 0.435 -0.20 0.0793 0.0650 1.69 2
5 0.525 0.37 0.1443 0.1795 4.67 3
6 0.615 0.93 0.3238 0.2681 6.97 9
7 0.665 0.14 0.0557
6
 fo  26
i 1
: Chi-kuadrat hitung ( 
2
Langkah 8 hitung )
k
( fo  fe) 2
(χ²) = 
i 1 fe
Sehingga:
(2  1,65) 2 (6  3,39) 2 (4  5,12) 2 (2  1,69) 2 (3  4,67) 2 (9  6,97) 2
2      
1,65 3,39 5,12 1,69 4,67 6,97
  0,08  2,02  0,25  0,06  0,60  0,59
2
 2  3,59
: Membandingkan (  hitung ) dengan (  tabel

2 2
Langkah 9 )
Dengan membandingkan  hitung dengan  tabel untuk  = 0,05 dan derajat

2 2
kebebasan (dk )  k  1  6  1  5, maka didapat  2tabel = 11,07.

Jika  2 hitung   2tabel maka data berdistribusi normal
Jika  2 hitung   2tabel maka data berdistribusi tidak normal
Keputusan:
Diperoleh  hitung   tabel

2 2
atau 3,59 < 11,07, maka data gain penalaran
matematik kelas kontrol berdistribusi normal.
Lampiran
Uji Homogenitas Gain Penalaran Matematik Kelas Eksperimen–Kontrol

1. Mencari Fhitung dengan rumus:
Varians terbesar = 0,03
Varians terkecil = 0,02
Maka,
Varians terbesar
Fhitung 
Varians terkecil
0,03
F
0,02
F= 1,5
2. Menentukan derajat kebebasan
dk pembilang = 26-1=25 dan dk penyebut =26-1=25 dengan α = 5% tidak
terdapat pada tabel distribusi F maka mencari nilai Ftabel enggunakan ruus
interpolasi, yaitu:
(𝐶1 − 𝐶0 )
𝐶 = 𝐶0 + (𝐵 − 𝐵0 )
(𝐵1 − 𝐵0 )
Keterangan :
C = Ftabel
B = nlai dk yang dicari
B0 = nilai dk pada awal nilai dk pembilang
B1 = nilai dk pada akhir nilai dk pembilang
C0 = nilai Ftabel dengan nilai dk pada awal nilai dk pembilang
C1 = nilai Ftabel dengan nilai dk pada akhir nilai dk pembilang
(1,92 − 1,96)
𝐶 = 1,96 + (25 − 24)
(30 − 24)
𝐶 = 1,96 − 0,01
𝐶 = 1,95
Karena Fhitung (1,5)  Ftabel (1,95) maka kedua varians bersifat homogen.
Lampiran
Perhitungan Hasil Analisis Data (Uji Pihak Kanan)
Diketahui nilai gain kelas eksperimen dari 26 siswa rata-ratanya ( X ) = 0,70,

standar deviasi (SD) = 0,12 dan varians ( s12 ) = 0,02. Sedangkan nilai gain kelas
kontrol dari 26 siswa rata-ratanya ( X ) = 0,47, standar deviasi (SD) = 0,16 dan
varians ( s12 ) = 0,03 akan diuji kesamaan rata-ratanya.
Langkah-langkahnya:
1. Menghitung dengan rumus uji-t
̅̅̅1̅−𝑥
𝑥 ̅̅̅2̅
thitung =
(𝑛 −1)𝑠1 2 +(𝑛2 −1)𝑠2 2 1 1
√ 1 ( + )
𝑛 +𝑛 −2
1 2 𝑛 𝑛 1 2
Keterangan:
x1 = Rata-rata sampel kelas eksperimen
x 2 = Rata-rata sampel kelas kontrol
s12 = Varians sampel kelas eksperimen
s 22 = Varians sampel kelas kontrol
n1 = Jumlah sampel kelas eksperimen
n 2 = Jumlah sampel kelas kontrol
Perhitungan:
̅̅̅1̅−𝑥
𝑥 ̅̅̅2̅
thitung =
(𝑛 −1)𝑠1 2 +(𝑛2 −1)𝑠2 2 1 1
√ 1 (𝑛 +𝑛 )
𝑛1 +𝑛2 −2 1 2
0,70−0,47
thitung =
(26−1)0,02+(26−1)0,03 1 1
√ (26+26)
26+26−2
0,23
thitung =
(25)(0,02)+(25)(0,03)
√ (0,076)
50
0,23
thitung =
0,5+0,75
√ (0,076)
50
0,23
thitung = 1,25
√( )(0,076)
50
0,23
thitung =
√(0,025)(0,076)
0,23
thitung =
√0,0019
0,23
thitung =
0,044
thitung = 5,23
2. Menentukan nilai ttabel dengan taraf signifikan () = 0,05 dengan mencari
derajat kebebasan
dk = n1 – 1
= 26 – 1
= 25
Dalam tabel distribusi t dk 25 pada taraf signifikan () = 0,05 diperoleh
ttabel=1,708.
3. Pengujian Hipotesis
Pengujian Hipotesis dilakukan dengan kriteria sebagai berikut:
Jika thitung ≤ ttabel maka H 0 diterima.
Jika thitung > ttabel maka H 0 ditolak.

4. Kesimpulan
Karena thitung = 5,23 lebih besar dari ttabel atau 5,23 ˃ 1,708 maka H 0 diolak
dan H1 diterima sehingga peningkatan kemampuan penalaran matematik

siswa kelas eksperimen yang mendapatkan model pembelajaran superitem
slebih baik dibandingkan dengan yang mendapatkan metode konvensional.

Skripsi Pengaruh Model Pembelajaran Superitem

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Pengaruh Model Pembelajaran Superitem

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN SUPERITEM TERHADAP

PENINGKATAN KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIK SISWA

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

INES SITI ROKAYAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS MATHLA’UL ANWAR

Pengaruh Model Pembelajaran Superitem Terhadap Peningkatan

Kemampuan Penalaran Matematik Siswa Kelas VIII MTs. Al-Ihya

Kaduronyok Tahun Ajaran 2016/2017

Dr. Ukun Kurnia, M.Pd Muldiyana Nugraha, M.Pd

Ketua Program Studi Matematika

Drs. Soleh, M.Pd

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya :

Nama : Ines Siti Rokayah

Program Studi : Matematika

Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Pembelajaran Superitem Terhadap Peningkatan Kemampuan Penalaran

berlaku dalam masyarakat ilmiah.

saya, apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan

Yang Membuat Pernyataan,

Ines Siti Rokayah

Rasulullah Muhammad SAW.

Skripsi yang berjudul "pengaruh model pembelajaran superitem terhadap

peningkatan kemampuan penalaran matematik siswa kelas VIII MTs. Al-

persyaratan kurikulum sarjana strata-1 (S-1) pada Jurusan Pendidikan

Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Mathla’ul

Penulis mengucapkan terimakasih yang sebesar-besarnya kepada seluruh

Rasa terimakasih penulis sampaikan juga kepada yang terhormat:

Pendidikan UNMA Banten.

Keguruan Dan Ilmu Pendidikan.

membimbing dan memotivasi hingga terselesaikannya skripsi ini.

4. Bapak Muldiyana Nugraha, M.Pd selaku dosen pembimbing II yang telah

mengarahkan penulis dengan penuh kesabaran.

Kaduronyok yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

melancarkan studi penulis.

7. Sahabat-sahabatku yang selalu memberikan motivasi serta bantuan kepada

penulis untuk menyelesaikan skripsi ini

8. Rekan-rekan seperjuangan mahasiswa prodi Matematika yang selalu

memberikan motivasi kepada penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

diharapkan dalam penyempurnaan tugas akhir ini.

Pandeglang, September 2016

Ines Siti Rokayah

Kata Kunci: Superitem, Penalaran Siswa Terhadap Pelajaran Matematika.

A. Latar Belakang Masalah

Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah yang

mempunyai peranan penting karena matematika sangat diperlukan dalam

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Jika pengetahuan

matematika kurang, maka siswa akan merasa kesulitan dalam mempelajari

juga menjadi salah satu indikator kelulusan disetiap jenjang pendidikan,

untuk itulah siswa harus memahami matematika.

menghindarinya. Ketika fakta ini terungkap, alasan mendasar mengapa

matematika dianggap pelajaran yang menyulitkan adalah karena faktor

mereka. Mereka telah tersugesti dengan pikirannya sendiri kalau

matematika itu menyulitkan.

Padahal banyak sekali kegunaan mempelajari matematika yaitu, dengan

mempelajari matematika, maka siswa akan mendapatkan berbagai

kemampuan berpikir matematis seperti pemahaman, pemecahan masalah,

terjadi di dunia pendidikan saat ini adalah rendahnya kemampuan penalaran

siswa terutama pada mata pelajaran matematika.

pembelajaran yang cenderung mekanistik, serta buruknya sistem penilaian

yang berdampak pada kurangnya sikap positif siswa terhadap matematika

dan rendahnya kemampuan penalaran matematika siswa. Dampak lain dari