Untitled

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
EFEKTIVITAS PENGGUNAAN PROGRAM GEOGEBRA

PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA MATERI
GEOMETRI TERHADAP MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR
DI KELAS X SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA TAHUN
AJARAN 2016/2017
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian Tugas dan Syarat
guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
dalam Ilmu Pendidikan Matematika
Disusun Oleh :
Francisca Niken Titisari
131414051
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
ii
iii
MOTTO
“Don’t stop when you’re tired, stop when you’re done.”
“Doakan apa yang kita kerjakan, dan kerjakan apa yang kita
doakan.”
“Serahkan segalanya pada Tuhan dan Dia akan memberikan

jalan padamu. Yakinlah bahwa semua akan indah pada
waktu-Nya. Dia akan menunjukkan jalan selangkah demi
selangkah menuju kebaikanmu”
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan penuh rasa syukur, saya persembahkan karya ini untuk:
Tuhan Yang Maha Esa atas segala kasih dan kekuatan yang tiada henti saya
terima.
Kedua orangtua saya Bapak Yohanes Suyono dan Ibu Lusia Mulatsih yang telah
mengupayakan dengan sekuat tenaga demi pendidikan saya serta selalu
mendoakan saya.
Kakak saya Mas Tegar dan adik saya Bagas yang telah menghibur saya ditengah
kebosanan selama mengerjakan skripsi ini.
Robertus David Mahendra Saputra yang selalu mendampingi dengan segala

upayanya agar saya selalu semangat menyelesaikan tanggung jawab saya.
Girlsquad: Brigitta Anggit, Arisca Yuli, Olivia Dyta, dan Antonia Evastela, you
make my world so colorful! :*
Pak Dewa yang selalu sabar membimbing dalam penyusunan skripsi ini.
Teman-teman yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang selalu ada dalam
kondisi apapun.
dan almamaterku Universitas Sanata Dharma
v
vi
vii
ABSTRAK
Francisca Niken Titisari. 2017. Efektivitas Penggunaan Program Geogebra

pada Pembelajaran Matematika Materi Geometri Terhadap Motivasi dan
Hasil Belajar Di Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran
2016/2017. Yogyakarta: Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas penggunaan program
GeoGebra pada pembelajaran matematika materi geometri terhadap motivasi dan
hasil belajar di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu. Sampel dalam
penelitian ini adalah 20 siswa kelas XA dan 20 siswa kelas XE. Pembelajaran
matematika dengan menggunakan program GeoGebra dilaksanakan di kelas XE
sedangkan pembelajaran matematika tanpa menggunakan program GeoGebra
dilakukan di kelas XA. Data yang dihasilkan dari penelitian ini adalah (1) data
keterlaksanaan proses pembelajaran berupa lembar observasi yang akan dianalisis
dengan menghitung persentase keterlaksanaan proses pembelajaran. (2) data
motivasi belajar berupa kuesioner yang akan dianalisis dengan membandingkan
rata-rata motivasi belajar siswa dalam pembelajaran matematika dengan dan tanpa
menggunakan program GeoGebra. (3) data hasil belajar berupa tes yang akan
dianalisis dengan menghitung persentase siswa yang mencapai nilai KKM dan
membandingkan rata-rata hasil tes siswa setelah mengikuti pembelajaran
matematika dengan dan tanpa menggunakan program GeoGebra.
Berdasarkan analisis data tes hasil belajar siswa dengan menggunakan uji
t, diperoleh nilai Sig (2-tailed) = 0,259. Sedangkan berdasarkan analisis data
kuesioner motivasi belajar siswa dengan menggunakan uji selisih dua proporsi,
diperoleh nilai z = 1,907. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa (1) motivasi
belajar dari penggunaan program GeoGebra dalam pembelajaran matematika
materi geometri lebih tinggi dibandingkan motivasi dalam pembelajaran
matematika materi geometri yang tidak menggunakan program GeoGebra. (2)
hasil belajar dari penggunaan program GeoGebra dalam pembelajaran
matematika materi geometri lebih tinggi dibandingkan hasil belajar dalam
pembelajaran matematika materi geometri yang tidak menggunakan program
GeoGebra. (3) penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran matematika
materi geometri efektif terhadap motivasi dan hasil belajar di kelas X SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017.
Kata-kata kunci: Efektivitas, GeoGebra, Motivasi Belajar, Hasil Belajar,
Geometri.
viii
ABSTRACT
Francisca Niken Titisari. 2017. The Effectiveness of Using GeoGebra

Programme in Learning Mathematics in Geometry Material toward the
Motivation and Learning Achievements among the Students of Class X at SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta in the Academic Year of 2016/2017. Yogyakarta:
Pendidikan Matematika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas
Sanata Dharma.
The study aims at knowing the effectiveness of using GeoGebra programme
in learning mathematics in geometry material toward the motivation and learning
achievements among the students of Class X at SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
The study is the look-alike experimental study. The sampel in the study are
20 students of Class XA as the control group and 20 students of Class XE as the
experimental group. The students of Class XE learn Mathematics using the
GeoGebra programme, and the students of Class XA learn mathematics without
using the GeoGebra programme. The data are (1) the act of learning process in
the form of the observation sheets is analyzed by counting the percentage of the
act of learning process, (2) the learning motivation in the form of questionnaire is
analyzed by comparing the rate of the learning motivation of the students in
learning mathematics using the GeoGebra programme to the rate of the learning
motivation of the students in learning mathematics without using the GeoGebra
programme, and, (3) the learning achievements in the form of test is analyzed by
counting the percentage of the students who reach the score of KKM and
comparing the rate of the result of the test among the students after learning
mathematics using the GeoGebra programme to the rate of the result of the test
among the students after learning mathematics without using the GeoGebra
programme.
Based on the data analysis of the test of the students learning result using t-
test the value of Sig (2-tailed) is 0.259, while based on the data analysis of the
questionnaire of the students learning motivation using double proportional
difference test the value of z is 1.907. The research result shows that (1) the
learning motivation using GeoGebra programme in learning mathematics using
geometry material is higher than the learning motivation without using GeoGebra
in learning mathematics using the geometry material, (2) the learning result using
GeoGebra programme in learning mathematics using geometry material is higher
than the learning result without using GeoGebra programme in learning
mathematics using geometry material, and (3) the use of GeoGebra programme
inlearning mathematics using geometry material is more effective than the
motivation and learning result of the X class students at SMA BOPKRI 2
yogyakarta in the academic year of 2016/2017.
Key words: Effect, GeoGebra, Learning Motivation, Learning Achievements,
Geometry.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yesus Kristus atas limpahan kasih dan karunia-
Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan baik. Skripsi ini
disusun sebagai salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Matematika Universitas Sanata Dharma.
Dalam penyusunan skripsi ini penulis mendapat banyak kendala

akan tetapi berkat bantuan, dukungan, dan doa dari berbagai pihak. Oleh karena
itu, penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah
membantu, diantaranya:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan;
2. Bapak Dr. M. Andy Rudhito S.Pd. selaku Ketua Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam;
3. Bapak Dr. Hongki Julie, M.Si. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika;
4. Bapak Dewa Putu Wiadnyana, S.Pd., M.Sc. selaku dosen pembimbing
skripsi yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk
membimbing penulis dengan penuh kesabaran selama penyusunan skripsi
ini;
5. Bapak Beni Utomo, M.Sc. selaku dosen pembimbing akademik;
6. Segenap dosen dan karyawan JPMIPA Universitas Sanata Dharma yang
telah membimbing, membantu, serta memberikan ilmunya selama belajar di
Universitas Sanata Dharma;
7. Ibu Dra. Rr. Sri Esti Budi S. selaku guru pengampu mata pelajaran
matematika di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang telah membimbing dan
membantu penulis selama penelitian.
8. Siswa kelas XA, XE, dan XI IPA 1 yang telah membantu penulis dalam
pengambilan data penelitian.
x
9. Bapak, Ibu, Mas Tegar, Bagas, Mas David, Anggit, Icak, Oliv, Anton,
teman-teman yang telah memberikan dukungan sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
10. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini
yang tidak dapat disebutkan satu persatu.
Penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun guna
perbaikan untuk generasi selanjutnya. Akhir kata penulis mengucapkan terima
kasih dan mengharapkan agar skripsi ini berguna bagi banyak pihak.
Penulis
Francisca Niken Titisari
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ii
HALAMAN PENGUJI ............................................................................... iii
MOTTO ....................................................................................................... iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................. vi
HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................ vii
ABSTAK ...................................................................................................... viii
ABSTRACT .................................................................................................. ix
KATA PENGANTAR ................................................................................. x
DAFTAR ISI ................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah .......................................................................... 7
C. Pembatasan Masalah ......................................................................... 7
D. Rumusan Masalah ............................................................................. 7
E. Tujuan Penelitian .............................................................................. 8
F. Penjelasan Istilah ............................................................................... 8
G. Manfaat Penelitian ............................................................................ 9
H. Sistematika Penulisan ....................................................................... 10
xii
BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 12

A. Hal-Hal Teoritik dan Informasi-Informasi Mendasar Terkait Dengan
Masalah yang Diteliti ........................................................................ 12
1. Pembelajaran Matematika ........................................................... 12
2. Media Pembelajaran .................................................................... 14
3. Program GeoGebra ..................................................................... 15
4. Motivasi Belajar .......................................................................... 18
5. Hasil Belajar ................................................................................ 23
6. Efektivitas Pembelajaran ............................................................. 24
7. Pembelajaran Matematika Materi Geometri ............................... 26
B. Kerangka Berpikir ............................................................................. 37
C. Hipotesis ............................................................................................ 38
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 40

A. Jenis Penelitian .................................................................................. 40
B. Subjek Penelitian ............................................................................... 40
C. Perumusan Variabel-Variabel ........................................................... 42
D. Bentuk Data ....................................................................................... 43
E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ....................................... 44
F. Validitas dan Reliabilitas .................................................................. 51
G. Teknik Analisis Data ......................................................................... 53
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan ...................... 63
I. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian ..................................... 66
BAB IV DESKRIPSI PEMBELAJARAN, HASIL PENELITIAN, ANALISIS

DAN PEMBAHASAN ................................................................................. 68
A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian .............................. 68
B. Hasil Penelitian ................................................................................. 94
C. Analisis Hasil Penelitian ................................................................... 95
D. Pembahasan ....................................................................................... 106
E. Keterbatasan Penelitian ..................................................................... 120
xiii
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 122

A. Kesimpulan ....................................................................................... 122
B. Saran .................................................................................................. 123
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 124
LAMPIRAN ................................................................................................. 125
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Toolbar dalam GeoGebra ..................................................................18
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ........................ 41
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ..................................... 49
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar ........................................................ 50
Tabel 3.4 Kriteria Interpretasi Tingkat Reliabilitas ........................................... 53
Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Kuesioner .......................................................... 54
Tabel 3.6 Kategori tingkat motivasi belajar siswa .............................................. 55
Tabel 3.7 Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar .............................................. 58
Tabel 3.8Jadwal Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 66
Tabel 4.1 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Uji Validitas Butir Soal Tes Hasil
Belajar ................................................................................................................. 71
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi Uji Validitas Butir Soal Kuesioner
Motivasi Belajar .................................................................................................. 73
Tabel 4.3 Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ......................................... 96
Tabel 4.4 Analisis Rata-Rata Tes Hasil Belajar Siswa Secara Deskriptif .......... 99
Tabel 4.5 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa .................................................. 99
Tabel 4.6 Analisis Rata-Rata Skor Motivasi Belajar Siswa Secara Deskriptif ... 102
Tabel 4.7 Perbandingan Banyak Siswa Berdasarkan Tingkat Motivasi Belajar..103
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Tampilan Awal Program GeoGebra ........................................... 17
Gambar 2.2 Tampilan tiga dimensi pada GeoGebra ...................................... 17
Gambar 2.3 Kubus dalam Berbagai Kedudukan ............................................ 19
Gambar 2.4 Jarak antara titik dan garis .......................................................... 24
Gambar 2.5 Pembuktian Jarak ........................................................................ 25
Gambar 2.6 Jarak antara titik dan bidang ........................................................ 26
Gambar 2.7 Sudut antara dua garis berpotongan ............................................ 27
Gambar 2.8 Sudut antara dua garis bersilangan .............................................. 28
Gambar 2.9 Sudut antara garis dan bidang...................................................... 28
Gambar 2.10 Sudut antara dua bidang .............................................................. 29
Gambar 4.1 Tampilan Kubus pada GeoGebra ................................................ 110
Gambar 4.2 Tampilan Limas pada GeoGebra ................................................ 110
Gambar 4.3 Tampilan Balok pada GeoGebra ................................................. 110
Gambar 4.4 Tampilan Dua Buah Garis Bersilangan pada GeoGebra ........... 113
Gambar 4.5 Tampilan Jarak Antara Titik Dan Bidang pada GeoGebra ......... 117
Gambar 4.6 Tampilan Sudut Antara Dua Bidang pada GeoGebra ................ 117
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A ............................................................................................... 127
Lampiran A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .......... 128
Lampiran A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................ 167
Lampiran A.3 Lembar Kerja Siswa (LKS) ..................................................... 206
Lampiran A.4 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran .. .. 216
Lampiran A.5 Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ........................................... 222
Lampiran A.6 Soal Tes Hasil Belajar Siswa ................................................... 224
LAMPIRAN B ............................................................................................... 230
Lampiran B.1 Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar ............................................. 231
Lampiran B.2 Hasil Uji Coba Kuesioner ........................................................ 234
Lampiran B.3 Hasil Validasi Isi Oleh Pakar ................................................... 236
Lampiran B.4 Hasil Validasi Isi Oleh Guru Matematika ................................ 264
Lampiran B.5 Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ......... 283
Lampiran B.6 Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ................... 307
Lampiran B.7 Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol .......................... 312
Lampiran B.8 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen .. 319
Lampiran B.9 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol .......... 327
LAMPIRAN C ............................................................................................... 335
xvii
Lampiran C.1 Analisis Uji Validitas Tes Hasil Belajar .................................. 336
Lampiran C.2 Analisis Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar .............................. 337
Lampiran C.3 Analisis Uji Validitas Kuesioner ............................................. 338
Lampiran C.4 Analisis Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar .............................. 340
Lampiran C.5 Analisis Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ................ 341
Lampiran C.6 Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa ..................................... 343
Lampiran C.7 Analisis Data Kuesioner Motivasi Belajar ............................... 344
LAMPIRAN D ............................................................................................... 345
Lampiran D.1 Surat Permohonan Izin Penelitian ........................................... 346
Lampiran D.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitian ............................ 347
Lampiran D.3 Dokumentasi Kegiatan ............................................................. 348
xviii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika merupakan ilmu tentang logika mengenal bentuk,
susunan, besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan satu dengan yang
lainnya. Matematika terbagi dalam tiga bagian besar yaitu aljabar, analisis,
dan geometri (Erman Suherman, 2001:16). Matematika memiliki objek
kajian yang bersifat abstrak, karena dalam matematika dikenal banyak
simbol maupun notasi yang hanya bisa dibayangkan dalam pikiran saja. Hal
inilah yang menjadi salah satu alasan matematika tidak diminati oleh
banyak siswa, padahal pelajaran ini diberikan pada semua jenjang dalam
satuan pendidikan.
Salah satu materi matematika yang diajarkan di sekolah adalah
geometri. Geometri menempati posisi khusus dalam kurikulum matematika
karena banyaknya konsep-konsep yang termuat di dalamnya. Geometri
menyediakan pendekatan-pendekatan untuk pemecahan masalah melalui
gambar-gambar, diagram, sistem koordinat, vektor, dan transformasi.
Pembelajaran geometri, khususnya pada tingkat Sekolah Menengah Atas
saat ini menitik beratkan pada materi ruang dimensi tiga yang meliputi
hubungan antara titik, garis, dan bidang dalam ruang, dan berbagai hal yang
muncul akibat adanya hubungan tersebut.
1
Penguasaan objek geometri yang bersifat abstrak pada siswa sekolah
menengah di lapangan ternyata tidak seperti yang diharapkan. Sudarman
(dalam Abdussakir , 2009:343) berpendapat, bukti-bukti empiris di lapangan
menunjukkan bahwa banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam belajar
geometri, mulai dari tingkat dasar sampai perguruan tinggi. Selain itu,
Ozerem (2012) juga menyimpulkan bahwa penguasaan siswa terhadap
geometri masih rendah. Hal ini terlihat dari hasil penelitiannya yang
menunjukkan adanya kesalahan (miskonsepsi) yang dilakukan siswa dalam
menyelesaikan soal geometri. Siswa berpendapat bahwa dalam memahami,
menggambar lukisan, serta menyelesaikan permasalahan geometri sangat
memakan waktu sehingga geometri tidak menarik bagi siswa. Masalah
utama dalam matematika adalah kemampuan berpikir dan penalaran yang
tidak memadai. Siswa memiliki sejumlah kesalahpahaman dan kurangnya
pengetahuan terkait dengan geometri. Materi visual dan metode yang
mengarahkan pada lima panca indera siswa harus digunakan untuk
meningkatkan pemahaman.
Salah satu materi geometri yang dipelajari di tingkat SMA adalah
ruang dimensi tiga. Dalam materi tersebut dipelajari tentang kedudukan,
jarak, dan sudut dalam ruang. Khotimah (2013) menyatakan bahwa
persentase penguasaan materi soal matematika ujian nasional SMA/MA
pada kemampuan menghitung jarak dan sudut antara dua objek (titik garis
dan bidang) di ruang di kota Yogyakarta yaitu 57,52%. Hasil yang diperoleh
menunjukkan bahwa kemampuan siswa masih jauh dari 100% dan

persentase yang diperoleh rendah dibandingkan dengan kemampuan yang
lain. Rendahnya hasil ujian nasional pada materi ruang dimensi tiga
merupakan salah satu bukti bahwa siswa mengalami permasalahan dalam
menyelesaikan soal geometri khusunya ruang dimensi tiga.
Berdasarkan diskusi yang dilakukan dengan salah satu guru
matematika yang mengajar di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta,
dperoleh informasi bahwa siswa kelas X mengalami kesulitan pada materi
ruang dimensi tiga. Siswa sulit dalam membayangkan objek dimensi tiga
yang disajikan dalam gambar dua dimensi. Hal tersebut terlihat dari proses
pembelajaran dan hasil ulangan harian siswa yang sering mengalami
ketidaktuntasan. Guru tersebut juga mengatakan bahwa selama ini beliau
menggunakan alat peraga dalam pembelajaran ruang dimensi tiga, namun
hanya terdapat alat peraga berbentuk kubus saja sehingga guru lebih sering
menggunakan papan tulis untuk menggambar bangun yang diinginkan.
Selain itu, diperoleh juga informasi lain bahwa siswa kelas X memiliki
motivasi yang rendah terhadap pembelajaran matematika. Oleh karena itu,
peneliti melakukan observasi dalam pembelajaran matematika di kelas X.
Dari hasil pengamatan, diperoleh bahwa banyak siswa yang tidak
memperhatikan apa yang disampaikan oleh guru. Beberapa siswa sibuk
dengan telepon genggam masing-masing dan beberapa siswa yang lain
sibuk bercerita dengan teman sebangkunya. Bahkan terdapat dua siswa yang
tidur di kelas. Guru tersebut mengatakan bahwa kondisi siswa pada kelas X
yang lain sama seperti kelas yang diobservasi. Hal ini menunjukkan bahwa
motivasi belajar siswa kelas X terhadap pembelajaran matematika masih
rendah.
Dalam pencapaian pendidikan yang lebih baik, Indonesia
membutuhkan pendidik yang kreatif, inovatif, serta mampu menjadi
fasilitator yang baik. Hingga kini masih banyak pendidik yang hanya
mengandalkan papan tulis sebagai media penyampaian materi tanpa
menyadari bahwa hal tersebut dapat mematikan kreatifitas siswa. Padahal,
jika seorang siswa mendapat kesulitan dalam pemahaman objek matematika
yang bersifat abstrak, ketertarikan ataupun motivasi belajar akan sulit
tumbuh dalam diri siswa. Motivasi belajar merupakan dorongan dalam diri
seseorang untuk melakukan kegiatan belajar. Untuk dapat belajar dengan
baik diperlukan proses dan motivasi yang baik pula (Sardiman, 2011 :77).
Adanya usaha yang tekun dan rajin didasari motivasi yang kuat akan
membangun siswa mencapai prestasi yang baik. Siswa yang memiliki
motivasi yang tinggi akan lebih giat dan tekun belajar daripada siswa yang
memiliki motivasi rendah (Angkowo dan Kosasih, 2007:36). Dengan tidak
adanya motivasi belajar dalam diri siswa, maka hasil belajar tidak akan
optimal. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana, 2010:22). Dari
sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan evaluasi hasil belajar. Dari sisi
siswa, hasil belajar merupakan puncak dari proses belajar (Dimyati dan
Mudjiono, 2002:3).
Dalam usaha menumbuhkan motivasi belajar siswa, diperlukan
adanya alat bantu atau media dalam pembelajaran matematika. Tujuan
pemanfaatan media adalah pengajaran akan lebih menarik perhatian siswa
sehingga dapat menimbulkan motivasi, bahan pelajaran akan lebih jelas
maknanya sehingga dapat lebih dipahami, metode mengajar akan lebih
bervariasi, dan siswa akan lebih banyak melakukan kegiatan belajar
(Sudjana, 2002:2). Media dalam pembelajaran matematika sangat beragam,
misalnya alat ukur, alat peraga, OHP, internet, dan komputer.
Komputer merupakan salah satu teknologi yang telah berkembang
dengan sangat pesat. Hampir semua bidang pekerjaan di dunia telah
dikendalikan oleh komputer. Pekerjaan-pekerjaan yang dahulu
membutuhkan banyak tenaga manusia, sekarang telah tergantikan oleh
mesin yang dikendalikan komputer.
Di sisi lain, komputer juga sangat erat kaitannya dengan dunia
pendidikan. Banyak pekerjaan di dunia pendidikan yang dapat dibantu
pekerjaannya oleh komputer. Mulai dari mengetik, menghitung, sampai
mencari materi pelajaran dari internet. Dalam pembelajaran matematika,
komputer dapat digunakan sebagai alat hitung untuk mencari logaritma,
perbandingan, trigonometri, dan sebagainya. Komputer juga dapat
digunakan sebagai alat penyampaian materi pelajaran yang memerlukan
gerak (animasi), gambar, teks, dan warna. Semua fasilitas tersebut dapat
dimanfaatkan untuk memvisualisasikan konsep abstrak dalam matematika
menjadi kontekstual. Software-software pembelajaran yang dapat digunakan

dalam pembelajaran matermatika, antara lain : Microsoft Mathematics,
Cabri 3D, Maple, GeoGebra, dan lain-lain.
GeoGebra merupakan salah satu media pembelajaran modern berbasis
komputer yang berkembang dengan pesat. Program GeoGebra adalah
program komputer untuk membelajarkan matematika khususnya geometri
dan aljabar (Hohenwarter, 2008:1). Program tersebut dapat menggambarkan
bangun ruang sisi datar, seperti kubus, balok, prisma, maupun limas dengan
grafik tiga dimensi. Program tersebut mampu memvisualisasikan bentuk-
bentuk geometri sehingga akan membantu meningkatkan pemahaman
konsep geometri. Selain itu, GeoGebra juga menyuguhkan fasilitas yang
dapat digunakan untuk menghitung jarak ataupun besar sudut yang belum
diketahui nilainya. Berdasarkan fasilitas-fasilitas yang dimiliki oleh
program tersebut, GeoGebra merupakan program yang tepat untuk
dimanfaatkan dalam pembelajaran matematika khususnya materi geometri,
dimana pada kelas X akan dipelajari konsep jarak titik, garis, dan bidang
serta konsep sudut pada bangun ruang.
Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti memilih program
GeoGebra untuk digunakan dalam pembelajaran matematika pada materi
geometri kelas X. Oleh karena itu, peneliti melakukan penelitian yang
berjudul “Efektivitas Penggunaan Program GeoGebra Pada Pembelajaran
Matematika Materi Geometri Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Di Kelas
X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta”

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka identifikasi masalah
dalam penelitian ini:
1. Siswa mengalami kesulitan pada materi geometri sehingga hasil belajar
siswa rendah;
2. Motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran matematika masih
rendah;
3. Pelaksanaan pembelajaran matematika kurang memanfaatkan teknologi
komputer yang dimiliki hampir seluruh siswa;
4. Kurang lengkapnya fasilitas alat peraga bangun ruang yang dimiliki
sekolah.
C. Pembatasan Masalah
Agar pembahasan tidak terlalu meluas maka dalam penelitian ini
dilakukan pembatasan antara lain:
1. Peneliti hanya akan meneliti di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
tahun ajaran 2016/2017.
2. Masalah hanya dibatasi pada materi geometri kelas X yaitu
menemukan konsep jarak antar titik, garis, dan bidang, serta
menemukan konsep sudut pada bangun ruang sisi datar.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan identifikasi masalah di atas, maka
dikemukakan rumusan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimana penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran
matematika materi geometri terhadap motivasi belajar di kelas X
SMA BOPKRI 2 Yogyakarta?
2. Bagaimana penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran
matematika materi geometri terhadap hasil belajar di kelas X SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta?
3. Bagaimana efektivitas penggunaan program GeoGebra pada
pembelajaran matematika materi geometri terhadap hasil belajar di
kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Mendeskripsikan penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran
matematika materi materi geometri terhadap motivasi belajar di kelas
X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
2. Mendeskripsikan penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran
matematika materi materi geometri terhadap hasil belajar di kelas X
SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
3. Mendeskripsikan efektivitas penggunaan program GeoGebra pada
pembelajaran matematika materi materi geometri terhadap motivasi
dan hasil belajar di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
F. Penjelasan Istilah
Berikut ini disajikan penjelasan istilah yang merupakan definisi dari
beberapa pengertian pada penelitian ini :

4. Efektivitas pembelajaran adalah keberhasilan atau ketepatgunaan dari
suatu pembelajaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran, ditinjau
dengan adanya perilaku siswa yang termotivasi dan keberhasilan
siswa dalam belajar.
5. Program GeoGebra adalah program komputer yang memiliki fasilitas
untuk memvisualisasikan atau mendemonstrasikan konsep-konsep
matematika serta sebagai alat bantu untuk mengkontruksi konsep-
konsep matematika khususnya geometri dan aljabar.
6. Motivasi belajar adalah dorongan dalam diri seseorang untuk
melakukan kegiatan belajar dalam mencapai suatu tujuan.
7. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah mengikuti kegiatan belajar. Dalam penelitian ini hasil belajar
yang dimaksud hanya mencakup domain kognitif.
Berdasarkan pemaparan istilah-istilah di atas, maksud dari judul
penelitian ini adalah ketepatgunaan penggunaan perangkat lunak
bernama GeoGebra terhadap dorongan yang timbul dalam diri
seseorang untuk melakukan kegiatan belajar dan peningkatan
kemampuan yang dimiliki siswa setelah setelah mengikuti kegiatan
belajar pada materi geometri di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
G. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diperoleh dari penelitian ini :
8. Bagi Guru Bidang Studi

10
Sebagai motivasi, masukan, atau bahan pertimbangan bagi guru
agar pembelajaran matematika menjadi lebih efektif.
9. Bagi Siswa
a. Meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa dalam kegiatan
pembelajaran.
b. Memperkenalkan kepada siswa tentang pembelajaran berbasis
komputer sehingga penguasaan materi lebih maksimal.
10. Bagi Peneliti
a. Mendapat pengalaman menerapkan pembelajaran matematika
dengan menggunakan media pembelajaran berbantuan komputer
yang kelak dapat diterapkan saat terjun langsung di lapangan.
b. Memberikan informasi bagi peneliti sebagai calon guru agar
dapat menggunakan media pembelajaran yang tepat dalam
mengajar matematika.
c. Mengetahui efektivitas pembelajaran dengan menggunakan
program GeoGebra terhadap motivasi dan hasil belajar.
H. Sistematika Penulisan
Penelitian ini terdiri dari 5 bab, garis besar pada masing-masing bab
adalah sebagai berikut :
11. Bab I Pendahuluan
Bab I berisikan latar belakang maslah, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, penjelasan
istilah, manfaat penelitian, dan sistematika penulisan.

11
12. Bab II Landasan Teori
Bab ini berisikan pengertian pembelajaran matematika, media
pembelajaran, GeoGebra, geometri, motivasi belajar, dan hasil
belajar, efektivitas pembelajaran, serta kerangka berpikir.
13. Bab III Metode Penelitian
Bab ini menjelaskan dan membahas tentang jenis penelitian,
subjek penelitian, perumusan variabel-variabel, bentuk data, metode
dan instrumen pengumpulan data, validitas dan reliabilitas, teknik
analisis data, prosedur pelaksanaan penelitian secara keseluruhan, dan
penjadwalan waktu pelaksanaan penelitian.
14. Bab IV Deskripsi Pembelajaran, Hasil Penelitian, Analisis dan
Pembahasan
Bab ini menguraikan tentang deskripsi persiapan dan
pelaksanaan penelitian, hasil penelitian, analisis hasil penelitian,
pembahasan, dan keterbatasan penelitian.
15. Bab V Kesimpulan dan Saran
Bab ini berisi kesimpulan yang diperoleh dari hasil penelitian
dan saran yang dapat diberikan berdasarkan rangkuman hasil analisis
dan kesimpulan.
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Hall-Hal Teoritik dan Informasi-Informasi Mendasar Terkait Dengan
Masalah yang Diteliti
16. Pembelajaran Matematika
a. Pembelajaran
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah,
mengajar dilakukan pihak guru sebagai pendidik, sedangkan
belajar dilakukan oleh siswa (Sagala, 2014:61). Definisi tersebut
hanya menitik beratkan pada subjek yang terlibat dalam
pembelajaran. Sedangkan dilihat dari tujuannya, Mohammad
Surya (2004:7) mengatakan bahwa pembelajaran ialah suatu
proses yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu
perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil
dari pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi
lingkungannya. Tentu saja perubahan perilaku yang diinginkan
dari suatu pembelajaran adalah perubahan ke arah yang lebih
baik. Proses pembelajaran yang dapat berlangsung dengan
efektif merupakan salah satu faktor keberhasilan pencapaian
tujuan pendidikan.
Dari beberapa penjabaran di atas, peneliti menyimpulkan
bahwa pembelajaran adalah proses komunikasi yang dilakukan
antara peserta didik dengan pendidik untuk menghasilkan
12
13
perubahan perilaku secara keseluruhan ke arah yang lebih baik
untuk mencapai tujuan yang diinginkan.
b. Matematika
Matematika berasal dari kata mathema artinya
pengetahuan, mathein artinya berpikir atau belajar. Matematika
merupakan ilmu yang dipelajari di seluruh jenjang pendidikan
dan tidak mudah untuk dikuasai oleh siswa. Penting bagi setiap
manusia untuk mengenal dan mempelajari matematika, serta
memahami peran dan manfaat matematika bagi manusia.
Johnson dan Myklebust (dalam Abdurrahman, 2003:252)
mengemukakan bahwa matematika adalah bahasa simbolis yang
fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-hubungan
kuantitatif dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah
untuk memudahkan berpikir. Seperti yang telah dipelajari mulai
dari jenjang pendidikan dasar, dalam matematika dikenal
banyak simbol maupun notasi yang hanya bisa dibayangkan
dalam pikiran saja namun memiliki makna. Matematika adalah
sebagai suatu bidang ilmu yang merupakan alat pikir,
berkomunikasi, alat untuk memecahkan berbagai persoalan
praktis, yang unsur-unsurnya logika dan intuisi, analisis dan
kontruksi, generalitas dan individualitas, serta mempunyai
cabang-cabang antara lain aritmatika, aljabar, geometri dan
analisis (Uno, 2008:129). Selain objek kajian yang bersifat

14
abstrak, matematika juga memiliki objek kajian yang sangat
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan mudah untuk
dipahami.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas, penulis dapat
menyimpulkan bahwa matematika merupakan bahasa simbol
yang disebut dengan pengetahuan, ilmu, atau pola berpikir
terkait logika, bilangan dan ruang, rangkaian metode untuk
menarik kesimpulan, serta mempunyai cabang-cabang antara
lain aritmatika, aljabar, geometri dan analisis.
c. Pembelajaran Matematika
Berdasarkan pengertian pembelajaran dan matematika
yang telah dijabarkan di atas, peneliti membuat kesimpulan
bahwa pembelajaran matematika proses komunikasi yang
dilakukan antara peserta didik dengan pendidik dengan
memanfaatkan segala potensi yang ada untuk mempelajari
bahasa simbol yang disebut dengan pengetahuan, ilmu, atau pola
berpikir terkait logika mengenai bentuk, susunan, besaran, dan
konsep-konsep yang saling berkaitan dalam bidang aljabar,
aritmatika, dan geometri untuk menghasilkan perubahan
perilaku secara keseluruhan ke arah yang lebih baik.
17. Media Pembelajaran
Menurut Cecep dan Bambang (2011:8) media pembelajaran
adalah alat yang dapat membantu proses belajar mengajar dan

15
berfungsi untuk memperjelas makna yang disampaikan, sehingga
dapat mencapai tujuan pembelajaran dengan lebih baik. Media
pembelajaran dibutuhkan dalam kegiatan pembelajaran karena
banyaknya materi dalam matematika yang sifatnya abstrak sehingga
sulit untuk dipahami maknanya. Menurut Gerlach dan Ely (dalam
Azhar Arsyad , 2010:3) media pembelajaran itu meliputi orang, bahan,
peralatan, atau kegiatan yang menciptakan kondisi yang
memungkinkan siswa memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan
sikap. Maka dapat dikatakan bahwa media pembelajaran meliputi
banyak unsur, salah satunya adalah orang yang juga berperan penting
dalam penggunaan media pembelajaran, baik guru maupun siswa.
Guru harus memiliki pengetahuan dan keterampilan yang tinggi serta
sikap yang mendukung keberhasilan media yang digunakan agar siswa
dapat mencapai tujuan yang diinginkan.
Jadi, dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah alat
yang digunakan oleh guru maupun siswa dalam pembelajaran yang
berfungsi untuk memperjelas makna sehingga siswa dapat mencapai
tujuan yang diinginkan.
18. Program GeoGebra
Dalam pembelajaran matematika, komputer banyak digunakan
untuk materi yang memerlukan gambar, visualisasi dan warna.
Banyak program komputer yang dapat digunakan dalam pembelajaran
matermatika, antara lain: Microsoft Mathematics, Cabri 3D, Maple,

16
GeoGebra, dan lain-lain. Program GeoGebra adalah program
komputer untuk membelajarkan matematika khususnya geometri dan
aljabar (Hohenwarter, 2008). Sedangkan Syahbana (2016:2)
mengatakan bahwa program GeoGebra adalah program dinamis yang
memiliki fasilitas untuk memvisualisasikan atau mendemonstrasikan
konsep-konsep matematika serta sebagai alat bantu untuk
mengkontruksi konsep-konsep matematika. Sehingga, dapat
disimpulkan bahwa program GeoGebra adalah program komputer
yang memiliki fasilitas untuk memvisualisasikan atau
mendemonstrasikan konsep-konsep matematika serta sebagai alat
bantu untuk mengkontruksi konsep-konsep matematika khususnya
geometri dan aljabar. Program ini dapat dimanfaatkan secara bebas
dengan mengunduh dari www.GeoGebra.org.
Tampilan menu utama pada GeoGebra dapat dilihat pada gambar
berikut:
Gambar 2.1 Tampilan Awal Program GeoGebra

17
GeoGebra juga dapat menampilkan tampilan tiga dimensi (view 3D).
Dengan menekan menu view, lalu pilih 3D graphics, maka akan
ditampilkan tampilan tiga dimensi seperti ini.
Gambar 2.2 Tampilan tiga dimensi pada GeoGebra
Pada jendela utama GeoGebra terpampang menubar dan toolbar. Pada
menubar terdapat beberapa pilihan menu yaitu File, Edit, View,
Options, Tools, Window, dan Help. Dimana pada masing-masing
menu pada menubar menyuguhkan beberapa pilihan sesuai kebutuhan.
Adapun beberapa toolbar yang berkaitan dengan penelitian adalah
sebagai berikut:
Tabel 2.1 Toolbar dalam GeoGebra

Toolbar Kegunaan
Axes Menampilkan koordinat Cartesius
Grid Menampilkan kotak-kotak
Move Menggeser atau memilih objek
Rotate 3D Memutar objek ke arah yang diinginkan
Polygon Menggambar segiempat, segitiga, dan segi-n
Angle Mengukur sudut
Distance or Length Mengukur panjang suatu segmen garis
Segment between Two Menggambar segmen garis antara dua titik
Points
Intersect Two Objects Menggambar perpotongan dua objek
Perpendicular Line Membuat garis yang melalui suatu titik dan
tegak lurus terhadap suatu garis atau bidang
Parallel Line Membuat garis yang melalui suatu titik dan
18
sejajar terhadap suatu garis

Line through Two Points Memperpanjang segmen garis
Plane through 3 Points Membuat sebuah bidang dari tiga titik
Perpendicular Plane Membuat sebuah bidang yang melalui sebuah
titik dan tegak lurus terhadap suatu garis
Parallel Plane Membuat sebuah bidang yang melalui sebuah
titik dan sejajar terhadap suatu bidang
Pyramid Membuat sebuah limas segi-n
Prism Membuat sebuah prisma segi-n
Cube Membuat sebuah kubus
Menurut Hohenwarter dan Fuchs (2004:3), GeoGebra sangat
bermanfaat sabagai media pembelajaran matematika dengan beragam
aktivitas, yakni:
a. Sebagai media demonstrasi dan visualisasi
Guru memanfaatkan GeoGebra untuk mendemonstrasikan dan
menvisualisasikan konsep-konsep matematika tertentu.
b. Sebagai alat bantu konstruksi
Dalam hal ini GeoGebra digunakan untuk menvisualisasikan
konsep matematika tertentu contohnya sisi-sisi yang sejajar pada
segiempat.
c. Sebagai alat bantu proses penemuan
Dalam hal ini GeoGebra digunakan sebagai alat bantu bagi
siswa untuk menemukan suatu konsep matematika, contohnya
menemukan sifat jajargenjang bahwa sudut-sudut yang
berhadapan besarnya sama.
19. Motivasi Belajar
Motivasi adalah dorongan yang terdapat dalam diri seseorang
untuk melakukan aktifitas tertentu dan berusaha mengadakan

19
perubahan tingkah laku yang lebih baik dalam memenuhi
kebutuhannya (Uno, 2013:3). Sedangkan menurut Prawira (2014:320)
motivasi pada dasarnya adalah suatu usaha untuk meningkatkan
kegiatan dalam mencapai suatu tujuan tertentu, termasuk didalamnya
kegiatan belajar. Sehingga dapat dikatakan bahwa motivasi belajar
adalah dorongan dalam diri seseorang untuk melakukan kegiatan
belajar dalam mencapai suatu tujuan. Sardiman (2011 :77)
mengatakan bahwa untuk dapat belajar dengan baik diperlukan proses
dan motivasi yang baik pula. Robertus Angkowo dan A. Kosasih
(2007:36) juga mengatakan bahwa adanya usaha yang tekun dan rajin
didasari motivasi yang kuat akan membangun siswa mencapai prestasi
yang baik. Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi akan lebih giat
dan tekun belajar daripada siswa yang memiliki motivasi rendah.
Menurut Made Wena (2009:33), motivasi dapat dibedakan
menjadi dua macam yaitu:
d. Motivasi Intrinsik
Motivasi intrinsik adalah keinginan bertindak yang
disebabkan faktor pendorong dari dalam diri individu. Dalam
proses belajar mengajar siswa yang termotivasi secara intrinsik
dapat dilihat dari kegiatan yang tekun dalam mengerjakan tugas-
tugas belajar karena merasa butuh dan ingin mencapai tujuan
belajar yang sebenarnya.

20
e. Motivasi Ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang keberadaannya
karena pengaruh dari luar. Motivasi ekstrinsik bukan merupakan
keinginan yang sebenarnya yang ada di dalam diri siswa untuk
belajar. Tujuan individu melakukan kegiatan adalah mencapai
tujuan yang terletak diluar aktivitas belajar itu sendiri, atau
tujuan itu tidak terlibat di dalam aktivitas belajar.
Menurut Made Wena (2009:33), motivasi pada diri siswa dilihat
dari karakter tingkah laku siswa, yaitu keantusiasan dalam belajar,
minat atau perhatian dalam pembelajaran, keterlibatan dalam kegiatan
belajar, rasa ingin tahu pada isi pembelajaran, ketekunan dalam
belajar, selalu berusaha mencoba serta aktif mengatasi tantangan yang
ada di dalam pembelajaran.
Pada penelitian ini, motivasi siswa dilihat dari aktivitas siswa
dalam mengikuti proses pembelajaran matematika di kelas. Aspek-
aspek yang menunjukkan karakteristik tingkah laku siswa yang
termotivasi antara lain:
a. Minat
Secara sederhana minat berarti kecenderungan dan
kegairahan yang tinggi atau keinginan besar terhadap sesuatu,
kecenderungan ini berasal dari rasa tertarik dan perasaan senang
yang menetap, sehingga mendorong seseorang untuk berperilaku
tertentu terhadap suatu obyek (Muhibbin Syah, 2008:151).

21
b. Perhatian
Perhatian adalah pemusatan energi psikis yang tertuju
kepada suatu obyek pelajaran atau dapat dikatakan sebagai
banyak sedikitnya kesadaran yang menyertai aktivitas belajar
(Sardiman, 2011:45).
c. Konsentrasi
Konsentrasi belajar adalah pemusatan daya pikiran dan
perbuatan pada suatu obyek yang dipelajari dengan menghalau
atau menyisihkan segala hal yang tidak ada hubungannya
dengan obyek yang dipelajari. Pemusatan dalam hal inilah
merupakan aktivitas berfikir dan tindakan untuk memberi
tanggapan yang lebih intensif terhadap fokus atau obyek tertentu
(Hendra, 2011:111).
d. Ketekunan
Ketekunan dalam belajar berarti kesungguhan siswa dalam
belajar, ciri-ciri siswa yang termotivasi belajar yaitu tekun dan
ulet dalam menghadapi tugas, dalam hal ini bekerja terus
menerus dalam waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai
(Sardiman, 2011:83).
e. Keantusiasan
Dalam KBBI (1988:44), antusias berarti adanya gairah dan
semangat pada diri seseorang untuk melakukan sesuatu.
Keantusiasan siswa dalam belajar dapat dilihat dari semangat

22
siswa dalam mengikuti pembelajaran, memberikan tanggapan
pada setiap pertanyaan maupun penjelasan dari guru dan teman
dengan semangat yang tinggi.
f. Keterlibatan
Dalam KBBI (1998:668), keterlibatan berarti dalam
keadaan terlibat, adanya keikutsertaan individu atau berperannya
sikap ataupun emosi individu dalam situasi tertentu.
Keterlibatan siswa dalam belajar antara lain berdiskusi, bekerja
sama dalam memecahkan masalah, mempresentasikan jawaban,
mengungkapkan ide, serta menggunakan media pembelajaran
dalam pemecahan masalah.
g. Rasa ingin tahu
Dalam motivasi terdapat hal yang mendorong siswa untuk
belajar yaitu rasa ingin tahu dan ingin menyelidiki dunia yang
lebih luas (Arden dalam Sardiman, 2011:46).
h. Berusaha mencoba dan aktif mengatasi tantangan
Pada karakteristik motivasi ini berusaha mencoba terlihat
dari rasa senang siswa dalam mencari dan memecahkan masalah
soal-soal. Sedangkan aktif mengatasi tantangan ditunjukkan
dengan keuletan siswa dalam menghadapi kesulitan dan tidak
lekas putus asa (Sardiman, 2011:83).

23
20. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya (Nana Sudjana,
2010 : 22). Menurut Ahmad Susanto (2013 : 5) hasil belajar adalah
perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang
menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotor sebagai hasil dari
kegiatan belajar. Sehingga dapat dikatakan bahwa hasil belajar adalah
kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti
kegiatan belajar.
Hasil belajar dapat diketahui dengan adanya suatu alat evaluasi
pembelajaran yang tepat. Melalui alat evaluasi yang tepat bukan saja
kita dapat menentukan keberhasilan siswa mencapai tujuan
pembelajaran, akan tetapi juga melihat efektifitas program desain
yang kita rencanakan. (Wina Sanjaya, 2010 : 25)
Dalam pembelajaran matematika, hasil belajar siswa tidak hanya
tergantung dari bagaimana siswa mengerjakan soal saja, namun ada
berbagai faktor yang bisa mempengaruhi hasil belajar. Menurut
Ahmad Susanto (2013 : 12) faktor-faktor yang bisa mempengaruhi
hasil belajar siswa adalah sebagai berikut :
i. Faktor Internal
Faktor internal merupakan faktor yang bersumber dari
peserta didik, yang memengaruhi kemampuan belajarnya.
Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat dan perhatian,

24
motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta
kondisi fisik dan kesehatan.
j. Faktor Eksternal
Faktor eksternal merupakan faktor yang berasal dari luar
diri siswa yang memengaruhi hasil belajar. Misalnya keluarga,
sekolah, dan masyarakat.
21. Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas merupakan suatu ukuran yang memberikan
gambaran seberapa jauh tujuan tercapai, baik secara kualitas maupun
waktu, orientasinya pada keluaran yang dihasilkan (Yamit, 2003:14).
Sedangkan pembelajaran yang efektif merupakan kesatuan dari
keterampilan, perasaan, penguasaan materi, pemahaman arti belajar
yang bermuara pada satu perilaku, yaitu kemampuan membangun dan
mengembangkan proses belajar siswa secara optimal (Kauchak, dalam
Kartika Budi, 2001:48). Menurut Kartika Budi (2001:48), suatu
strategi adalah efektif bila dapat melibatkan siswa secara aktif dalam
proses pembelajaran dan berhasil mencapai tujuan yang ditetapkan.
Elis (dalam Kartika Budi, 2001:48) mengatakan bahwa efektifitas
selain mengacu pada proses, juga mengacu pada hasil yaitu peringkat
prestasi akademik yang dicapai siswa melalui tes (ujian) baku. Dengan
demikian suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila
pembelajaran yang dilakukan dapat mencapai tujuan yang diinginkan
yaitu keberhasilan pada prestasi akademik siswa. Tingkat keberhasilan

25
siswa tersebut harus sesuai dengan acuan yang berlaku atau
Kurikulum yang digunakan di sekolah tersebut. Pembelajaran
dikatakan berhasil jika siswa telah tuntas KKM setidak-tidaknya 75%
dari seluruh siswa dalam kelas (Mulyasa, 2014:131). Nilai Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran matematika di SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta adalah 75.
Soemosasmito (dalam Trianto, 2009:20) menyatakan bahwa
suatu pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila memenuhi
beberapa persyaratan utama keefektifan pembelajaran, yaitu:
a. Persentase waktu belajar siswa yang tinggi dicurahkan terhadap
KBM
b. Rata-rata perilaku melaksanakan tugas yang tinggi di antara
siswa.
c. Ketepatan antara kandungan materi ajaran dengan kemampuan
siswa (orientasi keberhasilan belajar) diutamakan, dan
d. Mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif,
mengembangkan struktur kelas yang mendukung butir (b), tanpa
mengabaikan butir (d).
Sedangkan tujuan pembelajaran yang efektif adalah agar murid
mampu mewujudkan perilaku belajar yang baik pada proses
pembelajaran, diantaranya seperti yang dinyatakan oleh Ian James
Mitchell (dalam Suyono dan Hariyanto, 2011:209) yaitu:
a. Perhatian siswa yang aktif terfokus kepada pembelajaran.

26
b. Berupaya dan menyelesaikan tugas dengan benar.
c. Siswa mampu menyelesaikan hasil belajarnya.
d. Siswa berani menyatakan kepada guru apa yang belum
dipahami.
e. Siswa terbiasa bertanya dengan pertanyaan yang mencerminkan
keingintahuan.
f. Siswa terbiasa membentuk atau mengembangkan kaitan topik
dan subyek, atau antara kehidupan nyata dengan tugas sekolah.
Maka dapat dikatakan bahwa efektivitas dalam pembelajaran
selain mengacu pada hasil belajar berupa prestasi akademik, juga
mengacu pada motivasi belajar yang ditunjukkan dari perilaku-
perilaku siswa pada proses pembelajaran.
Dari beberapa pendapat dan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran yang efektif adalah keberhasilan atau ketepatgunaan
dari suatu pembelajaran dalam pencapaian tujuan pembelajaran,
ditinjau dengan adanya perilaku siswa yang termotivasi dan
keberhasilan siswa dalam belajar.
22. Pembelajaran Matematika Materi Geometri
Suatu bangun ruang dapat digambarkan pada berbagai
kedudukan. Sebagai contoh, sebuah kubus dapat digambarkan pada
berbagai kedudukan, misalnya sebagai berikut:

27
Gambar 2.3 Kubus dalam Berbagai Kedudukan
Untuk menggambar suatu bangun ruang tertentu pada suatu
kedudukan tertentu, dengan cermat, diperlukan pemahaman tentang
beberapa pengertian, sebagai berikut (Suwarsono, 2013):
a. Bidang tempat gambar, yaitu permukaan papan tulis atau
permukaan kertas tempat kita menggambar.
b. Bidang frontal, yaitu bidang tempat gambar atau bidang yang
sejajar dengan bidang tempat gambar. Untuk bangun-bangun
yang terletak pada bidang frontal, bentuk dari ukuran bangun-
bangun tersebut pada gambar sama dengan bentuk dan ukuran
bangun-bangun tersebut yang sebenarnya.
c. Garis frontal, yaitu garis yang terletak pada bidang frontal. Di
antara garis-garis frontal, yang terpenting adalah garis-garis
vertikal dan garis-garis frontal yang horisontal.
Arah vertikal = arah pada gambar dari bawah ke atas.
Arah horisontal = arah yang tegak lurus pada arah vertikal.
d. Garis orthogonal, yaitu garis yang tegak lurus pada bidang
frontal.
28
e. Sudut surut (sudut menyisi), yaitu sudut pada gambar antara
garis frontal horisontal arah ke kanan dan garis orthogonal arah
ke belakang. Pada bangun yang sebenarnya, besar sudut tersebut
sesungguhn a adalah 9
f. Perbandingan orthogonal (perbandingan proyeksi), yaitu
perbandingan antara panjang suatu ruas garis orthogonal dalam
gambar dan panjang ruas garis itu sebenarnya.
Ruang memiliki banyak unsur diantaranya adalah titik, garis
lurus, dan bidang datar. Relasi antara unsur-unsur tersebut adalah
sebagai berikut (Suwarsono, 2013):
a. Relasi antara titik dan garis
Jika ada sebuah titik dan sebuah garis maka ada dua
kemungkinan relasi yang bisa terjadi yaitu:
1) Titik itu terletak pada garis tersebut
2) Titik itu tidak terletak pada garis tersebut
b. Relasi antara titik dan bidang
Jika ada sebuah titik dan sebuah bidang maka ada dua
3) Titik itu terletak pada bidang tersebut
4) Titik itu tidak terletak pada bidang tersebut
c. Relasi antara garis dan bidang
Jika ada sebuah garis dan sebuah bidang maka ada tiga

29
5) Garis itu terletak pada bidang tersebut
Sebuah garis dikatakan terletak pada suatu bidang
tertentu bila dan hanya bila setiap titik pada garis tersebut
terletak pada bidang yang dimaksud.
6) Garis itu memotong (menembus) bidang tersebut
Sebuah garis dikatakan memotong (menembus)
suatu bidang tertentu bila dan hanya bila garis dan bidang
tersebut hanya memiliki tepat satu titik persekutuan.
7) Garis itu sejajar bidang tersebut
Sebuah garis dikatakan sejajar suatu bidang tertentu
bila dan hanya bila garis dan bidang tersebut hanya tidak
memiliki titik persekutuan.
d. Relasi antara dua garis
Jika terdapat dua buah garis maka ada tiga kemungkinan relasi
yang bisa terjadi yaitu:
1) Kedua garis saling berpotongan
Dua buah garis disebut berpotongan bila dan hanya
bila kedua garis itu terletak pada satu bidang yang sama
dan keduanya mempunyai tepat satu titik persekutuan.
2) Kedua garis saling sejajar
Dua buah garis disebut sejajar bila dan hanya bila
kedua garis itu terletak pada satu bidang yang sama dan
keduanya tidak mempunyai titik persekutuan.

30
3) Kedua garis saling bersilangan
Dua buah garis disebut bersilangan bila dan hanya
bila tidak dapat dibuat satu bidang tertentu yang memuat
kedua garis tersebut.
e. Relasi antara dua bidang
Jika terdapat dua buah garis maka ada dua kemungkinan
relasi yang bisa terjadi yaitu:
1) Kedua bidang saling berpotongan
Dua buah bidang disebut berpotongan bila dan
hanya bila kedua bidang itu bersekutu tepat pada satu
garis. Garis persekutuan ini disebut garis potong antara
kedua bidang tersebut.
2) Kedua bidang saling sejajar
Dua buah bidang disebut sejajar bila dan hanya bila
kedua bidang itu tidak memiliki titik sekutu.
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP),
materi geometri pada jenjang Sekolah Menengah Atas dipelajari di
kelas X Semester 2 yaitu ruang dimensi tiga. Adapun Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar yang ingin dicapai dalam
penelitian ini yaitu:
Standar Kompetensi:
6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan
titik, garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga.

31
Kompetensi Dasar
6.2 Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang
dalam ruang dimensi tiga.
6.3 Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua
bidang dalam ruang dimensi tiga.
Dalam penelitian ini, materi geometri yang dipelajari adalah
konsep jarak serta sudut antar titik, garis dan bidang dalam ruang
dimensi tiga.
a. Jarak dalam ruang
Jarak adalah panjang lintasan terpendek (suatu garis lurus)
yang menghubungkan dua buah titik.
Cara menggambar jarak dalam geometri ruang pada
prinsipnya sama dengan cara menggambar garis hubung
terpendek.
1) Menghitung jarak antara dua titik
Jarak antara dua titik adalah panjang garis yang
menghubungkan kedua titik itu. Jarak titik A ke titik B
dalam suatu ruang dapat digambarkan dengan cara
menghubungkan titik Adan titik B dengan ruas garis AB.
2) Menghitung jarak antara titik dan garis
Jarak antara titik dan garis
merupakan panjang ruas garis yang
ditarik dari suatu titik di luar garis
Gambar 2.4 Jarak antara

titik dan garis
32
sampai memotong garis tersebut secara tegak lurus.
Diketahui titik A berada diluar garis g, maka dapat
dibuat tepat satu garis yang tegak lurus garis g melalui
titik A. Titik B merupakan titik potong antara garis g dan
garis yang tegak lurus garis g melalui titik A.
Akan dibuktikan bahwa ruas garis AB merupakan
garis terpendek yang menghubungkan titik A dan garis g.
Pembuktian:
Diambil dua titik sembarang pada garis g, misalnya titik C
dan titik D. Dari kedua titik tersebut dibuat ruas garis yang
menghubungkan titik-titik tersebut dengan titik A, maka
diperoleh gambar sebagai berikut:
a) ̅̅̅̅
b) ̅̅̅̅
̅̅̅̅ ̅̅̅̅
Gambar 2.5 Pembuktian Jarak
merupakan segitiga siku-siku yang
keduanya siku-siku di titik B. Dapat diamati bahwa:
a) ̅̅̅̅ merupakan sisi miring dari , akibatnya
panjang ̅̅̅̅ panjang ̅̅̅̅.
b) ̅̅̅̅ merupakan sisi miring dari , akibatnya
panjang ̅̅̅̅ panjang ̅̅̅̅ .

33
Dari dua pernyataan diatas, terbukti bahwa ruas garis AB
merupakan garis terpendek yang menghubungkan titik A
dan garis g. Dengan kata lain, garis terpendek yang
menghubungkan titik A dan garis g adalah ruas garis yang
tegak lurus garis g melalui titik A.
Jadi, jarak antara titik A dengan garis g adalah ̅̅̅̅ ,
karena ̅̅̅̅ tegak lurus dengan garis g.
3) Menghitung jarak antara titik dan bidang
Jarak antara titik dan bidang adalah panjang ruas
garis yang ditarik dari suatu titik diluar bidang sampai
memotong tegak lurus bidang.
Diketahui titik A
berada diluar bidang H,
maka dapat dibuat tepat satu
Gambar 2.6 Jarak antara garis yang tegak lurus

titik dan bidang
bidang H melalui titik A.
Titik B merupakan titik persekutuan antara bidang H dan
garis yang tegak lurus bidang H melalui titik A, misalnya
garis g.
Akan dibuktikan bahwa ruas garis AB merupakan
garis terpendek yang menghubungkan titik A dan bidang
H.
Pembuktian:
34
Diambil dua garis sembarang pada bidang H yang melalui
titik B, misalnya garis k dan garis l. Berdasarkan definisi,
suatu garis dikatakan tegak lurus pada suatu bidang bila
dan hanya bila garis tersebut tegak lurus pada semua garis
yang terletak pada bidang tersebut. Jika garis g tegak lurus
terhadap bidang H, maka garis g juga tegak lurus terhadap
garis k dan garis l.
Berdasarkan pembuktian yang sudah dilakukan
pada bagian 2) tentang jarak antara titik dan garis, telah
terbukti bahwa garis terpendek yang menghubungkan
sebuah titik dan garis adalah ruas garis yang tegak lurus
garis tersebut melalui titik yang dimaksud. Maka, dapat
disimpulkan bahwa ruas garis AB adalah garis terpendek
yang menghubungkan titik A dan garis k maupun garis l.
Garis k dan garis l merupakan anggota dari bidang H ,
sehingga dapat dikatakan bahwa ruas garis AB adalah garis
terpendek yang menghubungkan titik A dan bidang H.
Jadi, jarak titik A ke bidang H adalah ̅̅̅̅ , karena ̅̅̅̅
tegak lurus dengan bidang H.
b. Sudut dalam ruang
4) Sudut antara dua garis
a) Sudut antara dua garis berpotongan

35
Sudut antara dua garis berpotongan diambil
sudut yang lancip.
Garis g berpotongan
dengan garis h di titik
A, sudut yang
Gambar 2.7 Sudut antara
dua garis berpotongan dibentuk adalah α
b) Sudut antara dua garis bersilangan
Sudut antara dua garis bersilangan ditentukan
dengan membuat garis sejajar dari salah satu garis
bersilangan tersebut dan memotong garis yang lain.
Sudut yang dimaksud adalah sudut antara dua garis
berpotongan tersebut.
Garis g bersilangan
dengan garis h.
Garis h’ merupakan
Gambar 2.8 Sudut antara garis yang sejajar

dua garis bersilangan
dengan garis h dan
memotong garis g. Sudut antara garis g dan h sama dengan
sudut antara garis g dan h’ aitu α
5) Sudut antara garis dan bidang
Kedudukan antara garis dan bidang dalam ruang
kemungkinannya adalah:
c. garis terletak pada bidang,

36
d. garis sejajar bidang, dan
e. garis memotong atau menembus bidang.
Jika sebuah garis
memotong atau menembus
bidang, maka terdapat
ukuran sudut yang dibentuk Gambar 2.9 Sudut

antara garis dan bidang
oleh garis dan bidang itu.
Misalkan bahwa garis g memotong bidang α di titik
tembus P. Maka, sudut antara garis g dengan bidang α
didefinisikan sama dengan sudut terkecil antara garis g
dengan proyeksi garis g pada bidang α, aitu garis g’.
Proyeksi garis g pada bidang α dapat ditentukan
melalui langkah-langkah sebagai berikut:
a) Ambil sembarang titik Q pada garis g
b) Melalui titik Q, buatlah garis h yang tegak lurus
terhadap bidang α. Garis h ini menembus bidang α
di titik Q'
c) Garis (garis g’) adalah proyeksi garis g pada
bidang α Besar sudut QPQ' ditetapkan sebagai
ukuran besar sudut antara garis g dan bidang α yang
berpotongan.
Berdasarkan paparan di atas, definisi dari sudut
antara garis g dan bidang α adalah sudut terkecil dari

37
sudut-sudut yang dibentuk oleh garis g dengan garis-garis
lain pada bidang α
6) Sudut antara bidang dengan bidang
Sudut antara dua bidang
terjadi jika kedua bidang saling
berpotongan. Sudut antara bidang
α dan bidang β adalah sudut
terkecil yang terbentuk oleh Gambar 2.10 Sudut

antara dua bidang
garis PQ dan PR dimana titik P
terletak pada garis potong (α, β), titik Q terletak pada salah
satu bidang, titik R terletak pada bidang yang lain, dan
garis PQ garis (α, β), garis PR garis (α, β)
Untuk menentukannya dapat dilakukan langkah berikut:
a) Tentukan garis potong kedua bidang (garis (α, β))
b) Ambil sembarang titik P pada garis potong (α, β).
c) Melaui titik P, buatlah garis PQ pada bidang α dan
garis PR pada bidang β yang masing-masing tegak
lurus terhadap garis potong (α, β).
d) Besar sudut QPR ditetapkan sebagai ukuran sudut
antara bidang α dan bidang β yang berpotongan.
B. Kerangka berpikir
Dalam pembelajaran matematika banyak dijumpai materi yang
abstrak, sehingga dibutuhkan ilustrasi untuk membantu meningkatkan

38
pemahaman konsep geometri dimensi tiga. Pada penelitian ini digunakan
program GeoGebra dalam pembelajaran matematika materi ruang dimensi
tiga. Program ini digunakan untuk memvisualisasikan bentuk-bentuk
geometri dimensi tiga. Program ini juga digunakan agar menarik perhatian
siswa, metode mengajar lebih bervariasi, dan siswa lebih banyak melakukan
kegiatan belajar sehingga motivasi belajar timbul dalam diri peserta didik
dan hasil belajar pada pembelajaran matematika akan optimal.
1. Siswa sulit dalam membayangkan 1. Program GeoGebra dalam

objek dimensi tiga yang disajikan dalam pembelajaran dapat
gambar dua dimensi dan berakibat hasil memvisualisasikan bentuk-
belajar siswa rendah. bentuk geometri dimensi tiga.
2. Motivasi belajar siswa terhadap 2. Program GeoGebra dalam

pembelajaran matematika masih rendah. pembelajaran dapat menarik
perhatian siswa, metode
3. Guru kurang menggunakan media mengajar lebih bervariasi, dan
pembelajaran yang menarik dan mampu siswa lebih banyak melakukan
membantu pemahaman siswa. kegiatan belajar.
Hasil Motivasi
belajar belajar
C. Hipotes
Berdasarkan rumusan masalah, landasan teori, dan kerangka berpikir
yang telah diuraikan sebelumnya, maka dapat diajukan hipotesis untuk
penelitian ini sebagai berikut:

39
23. Motivasi belajar siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta pada
materi geometri dengan menggunakan program GeoGebra lebih tinggi
daripada motivasi belajar siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
yang tidak menggunakan program GeoGebra.
24. Hasil belajar siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta pada materi
geometri dengan menggunakan program GeoGebra lebih tinggi
daripada hasil belajar siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
yang tidak menggunakan program GeoGebra.
25. Penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran matematika materi
geometri efektif terhadap motivasi dan hasil belajar di kelas X SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian quasi eksperimental design.
Disebut penelitian quasi eksperimental design karena desain ini mempunyai
kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk
mengontrol variabel-variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan
eksperimen (Sugiyono, 2013:77). Kelompok eksperimen diberi perlakuan
berupa pembelajaran matematika dengan menggunakan program GeoGebra
sedangkan kelompok kontrol tidak diberi perlakuan. Peneliti akan melihat
efektivitas penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran matematika
dalam upaya membantu pemahaman materi geometri kelas X di SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta dilihat dari motivasi dan hasil belajar siswa.
B. Subjek Penelitian
1. Populasi
Menurut Sukardi (2008:53), populasi pada prinsipnya adalah
semua anggota kelompok manusia, binatang, peristiwa, atau benda
yang tinggal bersama-sama dan secara terencana menjadi target
kesimpulan dari hasil akhir suatu penelitian.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta. SMA BOPKRI 2 Yogyakarta merupakan
sekolah yang terletak di Jl. Jenderal Sudirman 87 Yogyakarta. Jumlah
40
41
populasi pada penelitian ini adalah 135 siswa yang terbagi dalam 5
kelas dengan jumlah siswa sebagai berikut:
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
Kelas Jumlah Siswa
XA 26
XB 28
XC 27
XD 26
XE 28
Jumlah siswa seluruhnya = 135
2. Sampel
Menurut Sukardi (2008:54), sampel adalah sebagian dari jumlah
populasi yang dipilih untuk sumber data. Syarat yang paling penting
untuk diperhatikan dalam mengambil sampel ada dua macam, yaitu
jumlah sampel yang mencukupi dan profil sampel yang dipilih harus
mewakili.
Sampel dalam penelitian ini adalah siswa kelas XA dan siswa
kelas XE. Pengambilan sampel ini menggunakan teknik Probability
Sampling. Probability Sampling adalah teknik pengambilan sampel
yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota)
populasi untuk dipilih menjadi anggota sampel (Sugiyono, 2013:122).
Dalam teknik penentuan sampel ini peneliti menggunakan Cluster
Sampling. Cluster Sampling (Area Sampling) merupakan bagian dari

42
Probability Sampling dimana penentuan sampel dilakukan dengan
membagi populasi menjadi kelompok atau kluster. Beberapa cluster
kemudian dipilih secara acak sebagai wakil dari populasi, kemudian
elemen dalam kluster dipilih secara acak untuk dijadikan sebagai
sampel penelitian. Berdasarkan wawancara tidak terstruktur dengan
guru matematika yang mengampu di kelas X, diperoleh informasi
bahwa tidak ada kelas unggulan dari seluruh kelas X. Dalam satu
kelas memuat siswa yang memiliki prestasi belajar tinggi, sedang, dan
rendah. Selain itu, seluruh siswa pada masing-masing kelas juga
memiliki motivasi yang relatif sama. Untuk itu, peneliti melakukan
observasi dalam pembelajaran matematika di kelas X untuk
memastikan kebenaran informasi tersebut.
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas XA dan XE SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Kelas XA dijadikan
sebagai kelas kontrol, sedangkan kelas XE dijadikan sebagai kelas
eksperimen yang menerima pembelajaran geometri dengan
menggunakan program GeoGebra.
C. Perumusan Variabel-Variabel
Menurut Suryabrata (2006:25) variabel dapat diartikan sebagai segala
sesuatu yang akan menjadi objek pengamatan. Variabel yang digunakan
dalam penelitian ini adalah:

43
1. Variabel Bebas
Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau
menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen
(terikat) (Sugiyono, 2013:39). Variabel bebas dalam penelitian ini
adalah penggunaan program GeoGebra dalam pembelajaran geometri
di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat, karena adanya variabel bebas. Variabel kontrol atau
terikat pada penelitian ini adalah motivasi dan hasil belajar siswa pada
pokok bahasan geometri kelas X.
D. Bentuk Data
1. Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Matematika
Data keterlaksanaan pembelajaran matematika berupa data
kuantitatif. Data tersebut diperoleh dari kelas eksperimen maupun
kelas kontrol untuk mengamati dan mengukur keterlaksanaan proses
pembelajaran matematika sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang disusun.
2. Data Motivasi Belajar Siswa
Data motivasi belajar siswa berupa data kuantitatif yang
diperoleh dari hasil kuesioner yang dibagikan kepada siswa dari kelas
eksperimen maupun kelas kontrol. Data ini akan digunakan untuk
melihat apakah program GeoGebra efektif digunakan pada

44
pembelajaran geometri kelas X di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
terhadap motivasi belajar siswa.
3. Data Hasil Belajar Siswa
Data hasil belajar siswa berupa data kuantitatif. Hasil belajar
pada penelitian ini diukur pada ranah kognitif, sehingga hasil belajar
siswa yang dilihat pada penelitian ini berupa nilai tes dari masing-
masing kelas eksperimen maupun kelas kontrol. Tes tersebut berupa
soal-soal yang disusun berdasarkan indikator yang akan dicapai dalam
materi geometri. Data hasil belajar siswa ini akan digunakan untuk
melihat apakah program GeoGebra efektif digunakan pada
pembelajaran geometri kelas X di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
terhadap hasil belajar siswa.
E. Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data motivasi belajar siswa yang
digunakan pada penelitian ini terdiri dari kuesioner motivasi belajar
matematika. Sedangkan untuk hasil belajar siswa menggunakan tes
hasil belajar yang berupa tes tertulis.
a. Kuesioner
Kuesioner digunakan untuk melihat apakah program
GoeGebra efektif digunakan pada pembelajaran geometri kelas
X terhadap motivasi belajar siswa. Kuesioner motivasi terdiri
dari fakta dan opini. Kuesioner motivasi berupa pernyataan-

45
pernyataan yang berhubungan dengan motivasi belajar siswa.
Kuesioner motivasi belajar yang digunakan jika dilihat dari cara
menjawabnya termasuk angket tertutup yaitu angket yang sudah
disediakan jawabannya sehingga responden tinggal memilih.
(Suharsimi Arikunto, 2010:53). Siswa mengisi lembar kuesioner
setelah menyelesaikan tes hasil belajar. Peneliti memberikan
empat pilihan jawaban pada angket motivasi belajar matematika,
yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan
Sangat Tidak Setuju (STS).
b. Tes Hasil Belajar
Instrumen hasil belajar yang berupa tes/ soal dapat
digunakan untuk mengukur kemampuan dasar dan pencapaian
atau prestasi (Suharsimi Arikunto, 2010:266).
Instrumen hasil belajar ini berupa tes tertulis bagi siswa
yang akan diberikan pada akhir pembelajaran materi geometri.
Tes akhir digunakan untuk mengukur kemampuan siswa pada
kelas kontrol dan kelas eksperimen setelah mengikuti
pembelajaran matematika. Instrumen hasil belajar ini dalam
bentuk soal uraian dengan 4 nomor soal yang disusun peneliti
berdasarkan pertimbangan dari guru, dosen pembimbing, serta
dosen pakar yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Uji
validitas dan reliabilitas ini dilaksanakan di kelas uji coba.

46
2. Instrumen Pengumpulan Data
Pada penelitian ini ada dua macam instrumen yang digunakan
yaitu instrumen pembelajaran dan instrumen penelitian.
a. Instrumen Pembelajaran
1) Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
merupakan suatu rencana kegiatan pembelajaran tatap
muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP ini dirancang
sebanyak 4 pertemuan dengan jumlah waktu setiap
pertemuannya adalah 2×45 menit. Untuk lebih jelasnya,
RPP dengan program GeoGebra dapat dilihat pada
Lampiran A1, sedangkan RPP tanpa program GeoGebra
dapat dilihat pada Lampiran A.2. Beberapa komponen
dalam RPP:
Materi Pembelajaran: Ruang Dimensi Tiga
Standar Kompetensi:
6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang
melibatkan titik, garis, dan bidang dalam ruang
Dimensi tiga.
Kompetensi Dasar:
6.2 Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke
bidang dalam ruang dimensi tiga.

47
6.3 Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan
antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga.
Indikator:
6.3.1 Menentukan jarak dua titik dalam ruang dimensi
tiga.
6.3.2 Menentukan jarak titik ke garis dalam ruang dimensi
tiga.
6.3.3 Menentukan jarak titik ke bidang dalam ruang
dimensi tiga.
6.3.4 Menentukan sudut antara dua garis dalam ruang
dimensi tiga.
6.3.5 Menentukan sudut antara garis dan bidang dalam
ruang dimensi tiga.
6.3.6 Menentukan sudut antara dua bidang dalam ruang
dimensi tiga.
2) Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan alat bantu
untuk menyampaikan pesan kepada siswa yang digunakan
oleh guru dalam proses pembelajaran. LKS ini akan
memudahkan guru dalam menyampaikan materi
pembelajaran dan mengefektifkan waktu, serta akan
menimbulkan interaksi antara guru dengan siswa dalam
proses pembelajaran.
48
Penyusunan materi LKS ini berdasarkan Kompetensi
Dasar (KD) yang akan dicapai dalam materi pokok ruang
dimensi tiga kelas X yaitu:
6.2 Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke
bidang dalam ruang dimensi tiga,
6.3 Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan
antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga.
LKS dalam penelitian ini berisikan prosedur kerja,
hasil pengamatan, serta soal-soal terkait materi
pembelajaran yang membantu siswa dalam menemukan
konsep.
b. Instrumen Penelitian
3) Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Instrumen keterlaksanaan proses pembelajaran
berupa lembar observasi aktivitas guru di kelas dalam
pembelajaran matematika yang akan diisi oleh observer
selama proses pembelajaran berlangsung di kelas kontrol
maupun kelas eksperimen.
4) Kuesioner
Kuesioner ini diberikan kepada siswa setelah materi
ruang dimensi tiga selesai diajarkan dan setelah siswa
selesai mengikuti tes hasil belajar. Kuesioner ini berisi
pernyataan-pernyataan yang mengharapkan jawaban siswa

49
mengenai tanggapan atau respon siswa terhadap
pembelajaran matematika yang telah berlangsung.
Dalam kuesioner ini terdapat 20 butir pertanyaan
yang terdiri dari 9 item pernyataan positif (favorable) dan
11 item pernyataan negatif (unfavorable) yang mempunyai
4 pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S),
Tidak Setuju (TS), Sangat Tidak Setuju (STS) dengan
nilai 1 sampai dengan 4. Berikut adalah kisi-kisi lembar
observasi motivasi belajar siswa.
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
No. Item
No Aspek Pernyataan Pernyataan
Positif Negatif
1 Minat 15, 16 12
2 Perhatian 1, 20 11
3 Konsentrasi 3 2
4 Ketekunan 4 14, 18
5 Keterlibatan 5 9, 6, 17
6 Rasa ingin tahu 7 13
Berusaha mencoba dan
7 10 8, 19
aktif mengatasi tantangan
5) Tes Hasil Belajar
Instrumen penilaian pada penelitian ini berupa tes
hasil belajar yang dilakukan setelah materi geometri
selesai diajarkan pada kelas kontrol maupun kelas

50
eksperimen. Tes hasil belajar ini berupa soal uraian.
Penilaian lebih ditekankan untuk melihat pemahaman
siswa berdasarkan aspek kognitif terhadap materi geometri
kelas X dan untuk mengetahui sejauh mana program
GeoGebra dapat membantu pemahaman siswa pada materi
tersebut. Hasil dari tes ini digunakan untuk mengetahui
efektivitas penggunaan program GeoGebra dalam
membantu siswa memahami materi geometri kelas X.
Berikut kisi-kisi soal tes hasil belajar siswa:
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar
Indikator No.
Soal
Menentukan jarak titik ke titik dalam ruang
1a
dimensi tiga.
Menentukan jarak titik ke garis dalam ruang
1b
dimensi tiga.
Menentukan jarak titik ke bidang dalam ruang
1c
dimensi tiga.
Menentukan sudut antara garis dan garis dalam
2a
ruang dimensi tiga.
Menentukan sudut antara garis dan bidang dalam
2b
ruang dimensi tiga.
Menentukan sudut antara dua bidang dalam
2c, 3
ruang dimensi tiga.
51
F. Validitas dan Reliabilitas
3. Validitas Instrumen
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat
kevalidan atau kesasihan suatu instrumen. Menurut Asep Jihad dan
Abdul Haris (2013:179), validasi ini dilakukan dengan tujuan untuk
menentukan kesesuaian antara soal dengan materi ajar dengan tujuan
yang ingin diukur atau dengan kisi-kisi yang kita buat. Dalam
penelitian ini, peneliti menggunakan validitas pakar dan validitas
butir.
Dalam menentukan tingkat validasi butir soal digunakan
korelasi product moment Pearson dengan mengkorelasikan antara
skor yang didapat siswa pada salah satu butir soal dengan skor total
yang didapat.
Rumusnya sebagai berikut:
∑ ∑ ∑
√ ∑ ∑ ∑ ∑
Keterangan:
= Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
= Besarnya sampel
= Skor item nomor
= Skor total
Penafsiran terhadap koefisien validitas dipakai tabel harga kritik
dalam statistika dan diambil taraf signifikasi 0,05. Jika lebih

52
besar atau sama dengan tabel maka korelasi antara item soal dengan
skor total tersebut valid, sebaliknya jika lebih kecil dari tabel
maka korelasi antara item soal dengan skor total tersebut tidak valid.
4. Reliabilitas
Relialibitas digunakan untuk melihat tingkat atau derajat
konsistensi atau keajegan dari suatu instrumen/ tes. Untuk mengukur
konsistensi soal uraian, digunakan tes Cronbach’s Alpha atau
Koefisien Alpha Cronbach. Adapun rumus yang digunakan untuk
menghitung Koefisien Alpha Cronbach (Asep Jihad, 2013:180-181):
∑
( )( )
∑
∑
Dengan: , untuk varians butir soal ke-i
∑
∑
, untuk varians total
Keterangan :
= koefisien reliabilitas instrumen
n = banyaknya butir soal
= jumlah varians skor item ke-i
= variansi skor total

53
Interpretasi terhadap nilai koefisien korelasi mengacu pada
pendapat Guilford:
Tabel 3.4 Kriteria Interpretasi Tingkat Reliabilitas
Koefisien Korelasi Reliabilitas

Sangat tinggi
Tinggi
Sedang
Rendah
Sangat rendah
(Asep Jihad, 2013:181)
G. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Analisis data keterlaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah sebagai berikut:
Keterlaksanaan =
Keterlaksanaan secara keseluruhan
Dengan ketentuan skor tertinggi 1 dan terendah 0. Skor 1 apabila
tanda (√) diberikan pada kolom “YA”, sedangkan skor diberikan
apabila tanda (√) diberikan pada kolom “TIDAK” Apabila dalam
melaksanakan proses pembelajaran yang direncanakan dalam RPP
dapat terlaksana lebih dari atau sama dengan (≥) 8 %, maka dapat
dikatakan bahwa proses pembelajaran tersebut terlaksana dengan baik.

54
2. Analisis Data Kuesioner
Untuk menganalisis data mengenai efektivitas penggunaan
program GeoGebra pembelajaran geometri kelas X terhadap motivasi
belajar siswa, peneliti menggunakan kuesioner. Kuesioner tersebut
terdiri dari 20 penyataan. Kemungkinan data yang diperoleh akan
dicari rentang skornya untuk menentukan kategori tingkat motivasi
belajar siswa. Pemberian skor untuk setiap item pernyataan positif
adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5 Skor Kuesioner
Jawaban Skor
Siswa Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
SS 4 1
S 3 2
TS 2 3
STS 1 4
Untuk menentukan kategori tingkat motivasi belajar siswa,
kemungkinan data yang diperoleh akan dicari rentang skornya dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Menentukan jangkauan (range) dari data.
Skor maksimal yang mungkin diperoleh = nilai data terbesar
Skor minimum yang mungkin diperoleh = nilai data terkecil
Jangkauan = nilai data terbesar – nilai data terkecil
b. Menentukan banyaknya kelas (k)

55
c. Menentukan panjang kelas (p)
d. Menentukan batas bawah, batas atas, dan kelas interval.
Dari perhitungan yang telah dilakukan, diperoleh kategori
tingkat motivasi belajar siswa sebagai berikut:
Tabel 3.6 Kategori tingkat motivasi belajar siswa

Skor yang diperoleh Tingkat motivasi belajar
20-32 Sangat rendah
33-45 Rendah
46-58 Sedang
59-71 Tinggi
72-84 Sangat tinggi
Siswa dikatakan termotivasi apabila memiliki tingkat
motivasi yang tinggi atau sangat tinggi, sehingga:
a. Persentase siswa termotivasi pada kelas kontrol
b. Persentase siswa termotivasi pada kelas eksperimen
Untuk menganalisis perbedaan motivasi belajar siswa dari kelas
kontrol dan kelas eksperimen digunakan uji statistik melalui tahap-
tahap berikut:
56
c. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah data yang
dianalisis berdistribusi normal. Peneliti menggunakan SPSS
16.0 untuk membantu dalam perhitungan uji hipotesis. Langkah-
langkah uji normalitas menurut Husaini dan Purnomo
(2008:315) yaitu:
1) Merumuskan H0 dan H1
H0 : Data berdistribusi normal
H1 : Data berdistribusi tidak normal
2) Menentukan taraf signifikan
Taraf signifikan yang digunakan adalah
3) Menentukan daerah kritis
Sig <
4) Membuat kesimpulan
Jika Sig ≥ maka H0 gagal ditolak. Artinya data tersebut
berdistribusi normal.
d. Uji Selisih Dua Proporsi Data Motivasi Belajar
Uji selisih dua proporsi digunakan untuk melihat apakah
proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi
dari proporsi siswa termotivasi pada kelas kontrol. Langkah-
langkah uji selisih dua proporsi yaitu:

57
1) Merumuskan H0 dan H1
H0 : Proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen
tidak lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi
pada kelas kontrol
lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi pada
kelas kontrol
2) Menentukan taraf signifikan
3) Menentukan statistik uji
̂ ̂
z=
√ ̂ ̂( )
̂ ̂
̂ ̂ ̂
4) Menentukan daerah kritis
5) Membuat kesimpulan
Jika maka H0 ditolak. Artinya proporsi siswa
termotivasi pada kelas eksperimen lebih tinggi dari
proporsi siswa termotivasi pada kelas kontrol.

58
3. Analisis Data Tes Hasil Belajar
a. Rata-rata hasil belajar siswa
Pada penelitian ini, data tes hasil belajar akan dianalisis
secara statistik. Nilai yang diperoleh pada masing-masing soal
diberi skor dengan pedoman penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.7 Skor Tes Hasil Belajar
Nomor soal 1a 1b 1c 2a 2b 2c 3 Skor total
Skor maksimum 20 20 20 20 20 20 20 140
Nilai tes dihitung dengan menggunakan rumus:
Untuk melihat nilai rata-rata digunakan rumus:
∑
̅
Dengan: ̅ = rata-rata data
n = banyaknya data
= data, untuk i = 1, 2, 3, ..., n.
b. Persentase Ketuntasan Belajar
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) dalam mata
pelajaran matematika adalah 75. Jadi, siswa dapat dikatakan
tuntas jika memperoleh nilai ≥75 Untuk melihat persentase
ketuntasan belajar, digunakan rumus:
Persentase tuntas =
59
Persentase tidak tuntas =
c. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol
Untuk menganalisis perbedaan hasil belajar siswa dari
kelas eksperimen dan kelas kontrol digunakan uji statistik
melalui tahap-tahap berikut:
1) Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah
data yang dianalisis berdistribusi normal. Peneliti
menggunakan SPSS 16.0 untuk membantu dalam
perhitungan uji hipotesis. Langkah-langkah uji normalitas
menurut Husaini dan Purnomo (2008:315) yaitu:
a) Merumuskan H0 dan H1
b) Menentukan taraf signifikan
c) Menentukan daerah kritis
Sig <
d) Membuat kesimpulan
Jika Sig ≥ maka H0 gagal ditolak. Artinya data
tersebut berdistribusi normal.

60
2) Uji Homogenitas Variansi
Langkah-langkah uji homogenitas variansi menurut
Husaini dan Purnomo (2008:133) yaitu:
H0 : Tidak ada perbedaan variansi
H1 : Ada perbedaan variansi
Sig <
Jika Sig ≥ maka H0 gagal ditolak. Artinya tidak
ada perbedaan variansi dari data tersebut.
3) Uji Perbedaan Nilai Rata-rata (Uji t) Data Tes Hasil
Belajar
Uji t digunakan untuk melihat apakah nilai rata-rata
kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol.
Perhitungannya menggunakan SPSS 16.0. Langkah-
langkah uji t yaitu:
H0 : Rata-rata nilai tes hasil belajar siswa kelas
eksperimen tidak lebih tinggi dari kelas kontrol

61
H1 : Rata-rata nilai tes hasil belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol
Sig <
Jika Sig < maka H0 ditolak. Artinya rata-rata nilai
tes hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi
dari kelas kontrol.
4. Kriteria Efektivitas Pembelajaran
Efektivitas pembelajaran merupakan suatu ukuran yang
berhubungan dengan tingkat keberhasilan dari suatu proses
pembelajaran. Kriteria efektivitas dalam penelitian ini mengacu pada:
d. Hasil belajar
Pembelajaran dikatakan efektif terhadap hasil belajar
apabila sekurang-kurangnya 75% dari jumlah siswa telah
memperoleh nilai ≥ 75 dalam tes hasil belajar Selain ketuntasan
belajar, secara statistik hasil belajar siswa menunjukkan
perbedaan yang signifikan antara hasil belajar kelas kontrol dan
kelas eksperimen, dimana hasil belajar pada tes hasil belajar
kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar pada
tes hasil belajar kelas kontrol.

62
e. Motivasi Belajar
Pembelajaran dikatakan efektif terhadap motivasi belajar
apabila secara statistik motivasi belajar siswa menunjukkan
perbedaan yang signifikan antara motivasi belajar kelas kontrol
dan kelas eksperimen, dimana motivasi belajar pada kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan motivasi belajar pada
kelas kontrol.
63
H. Prosedur Pelaksanaan Penelitian Secara Keseluruhan
Berdiskusi dengan guru matematika
Menyerahkan surat pengantar dari universitas dan surat

ijin dari Bappeda kepada Kepala Sekolah
Menyiapkan instrumen penelitian
Observasi pembelajaran yang berlangsung di kelas

kontrol dan kelas eksperimen
Mengujikan instrumen tes
kelas kontrol kelas eksperimen
Pembelajaran matematika tanpa Pembelajaran matematika dengan

menggunakan program GeoGebra menggunakan program GeoGebra
observasi keterlaksanaan pembelajaran Observasi keterlaksanaan pembelajaran

matematika dengan menggunakan matematika tanpa menggunakan
program GeoGebra program GeoGebra
Tes Hasil Belajar
Pengisian Kuesioner Motivasi Belajar
Dalam melaksanakan penelitian ini, peneliti mempunyai langkah-langkah
dalam melaksanakan penelitian tersebut, yaitu:

64
1. Tahap Persiapan
Dalam tahap persiapan ini, peneliti melakukan berbagai
persiapan, antara lain:
a. Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran matematika di
SMA BOPKRI 2 Yogyakarta mengenai permasalahan-
permasalahan yang ada serta menyampaikan ide penelitian.
b. Meminta surat pengantar dari Universitas Sanata Dharma dan
surat ijin dari Badan Perencanaan Pembangunan Daerah
(BAPPEDA) DIY agar dapat melaksanakan penelitian di SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta kemudian menyerahkan ke Kepala
Sekolah yang bersangkutan.
c. Menyiapkan seluruh instrumen penelitian kemudian dilakukan
validasi awal dengan uji pakar yaitu dosen pembimbing, dosen
pakar, dan guru matematika di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
Setelah itu, peneliti menguji cobakan kuesioner motivasi belajar
dan soal tes hasil belajar untuk melihat validitasnya
2. Tahap Tanya Jawab
Wawancara bersama guru pengampu mata pelajaran matematika
dilakukan untuk menentukan kelompok siswa yang akan dijadikan
sebagai sampel dalam penelitian dan mengetahui keadaan awal dari
kelompok sampel penelitian tersebut. Peneliti juga meminta saran
guru tersebut sebelum melakukan pengajaran di kelas. Pada saat
wawancara bersama guru pengampu mata pelajaran matematika

65
dilakukan juga penyesuaian jadwal pengambilan data. Setelah
berdiskusi, peneliti melakukan observasi terhadap pembelajaran
matematika yang berlangsung di kelas kontrol dan kelas eksperimen.
3. Tahap Pengambilan Data
Pada pengambilan data terdiri dari beberapa tahapan, yaitu:
a. Tahap pertama adalah bertanya dengan guru mata pelajaran
untuk menentukan kelompok lain yang dijadikan sebagai
kelompok uji coba. Setelah itu, peneliti mengujikan instrumen
tes kepada siswa dari kelas tersebut untuk melihat validitas dan
reliabilitasnya.
b. Tahap kedua adalah pembelajaran mengenai jarak dan sudut
dalam bangun ruang sisi datar dengan menggunakan program
GeoGebra sesuai dengan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) yang sudah disiapkan sebelumnya pada kelas eksperimen,
sedangkan pada kelas kontrol tidak menggunakan program
GeoGebra dalam pembelajaran.
c. Selama pembelajaran berlangsung, dilakukan juga pengamatan
oleh observer terkait pelaksanaan proses pembelajaran.
d. Tahap ketiga adalah melakukan tes hasil belajar dilanjutkan
dengan pengisian lembar kuesioner motivasi belajar.
4. Tahap Analisis Data
Peneliti melakukan analisis data yang telah diperoleh setelah
penelitian di kelas XA dan XE SMA Bobkri 2 Yogyakarta. Data yang

66
dianalisis adalah tes hasil belajar, kuesioner, dan lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran. Analisis tersebut digunakan untuk
melihat efektivitas penggunaan program GeoGebra dalam
pembelajaran matematika pada materi geometri terhadap motivasi dan
hasil belajar siswa kelas X.
I. Penjadwalan Waktu Pelaksanaan Penelitian
Tabel 3.8 Jadwal Pelaksanaan Penelitian
Februari Maret April Mei

No Kegiatan
1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5
1 Diskusi dengan
guru matematika
2 Penyerahan surat
dari universitas
dan Bappeda
3 Validasi pakar
4 Uji coba
instrumen
5 Analisis data
validitas dan
reliabilitas
6 Observasi kelas
7 Pembelajaran
materi ruang
dimensi tiga
67
8 Observasi
keterlaksanaan
proses
pembelajaran oleh
observer
9 Pelaksanaan tes
hasil belajar dan
pengisian
kuesioner
10 Analisis data tes
hasil belajar,
kuesioner, dan
lembar observasi
keterlaksanaan
pembelajaran
BAB IV
DESKRIPSI PEMBELAJARAN, HASIL PENELITIAN, ANALISIS DAN
PEMBAHASAN
A. Deskripsi Persiapan dan Pelaksanaan Penelitian
1. Persiapan Penelitian
Dalam tahap persiapan ini, peneliti melakukan diskusi dengan
guru mata pelajaran matematika di SMA BOPKRI 2 Yogyakarta
mengenai permasalahan-permasalahan yang ada serta menyampaikan
ide penelitian. Guru tersebut menyampaikan bahwa terdapat
permasalahan hasil belajar siswa pada materi geometri kelas X yaitu
kesulitan dalam membayangkan bangun ruang dimensi tiga dan juga
menentukan jarak atau sudut yang dimaksud. Bahkan guru tersebut
mengatakan bahwa beliau juga mengalami kesulitan dalam
membayangkan bangun ruang dimensi tiga. Setelah menentukan
subjek penelitian yaitu kelas XA sebagai kelas kontrol dan XE sebagai
kelas eksperimen, peneliti melakukan observasi keterlaksanaan
pembelajaran matematika di kedua kelas tersebut. Dalam kegiatan
observasi ini, guru mempersilahkan peneliti untuk memperkenalkan
diri dan menyampaikan rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam
penelitian. Setelah itu, peneliti melakukan validasi awal terhadap
seluruh instrumen penelitian dengan uji pakar (expert judgment) oleh
dosen pembimbing, dosen pakar, dan guru matematika di SMA
68
69
BOPKRI 2 Yogyakarta. Peneliti melakukan pembelajaran sebanyak
satu pertemuan di kelas uji coba yaitu kelas XI IPA 2 untuk
mengingatkan kembali materi yang akan diujiknan. Instrumen
penelitian diujikan di kelas uji coba agar instrumen yang digunakan
valid dan reliabel. Instrumen yang digunakan untuk melihat motivasi
belajar siswa adalah kuesioner, sedangkan untuk melihat hasil belajar
siswa digunakan tes hasil belajar. Selain itu, digunakan juga lembar
observasi yang dilakukan oleh observer yaitu guru mata pelajaran
matematika untuk melihat keterlaksanaan proses pembelajaran yang
telah direncanakan dalam RPP.
Hasil dari uji coba kuesioner dan tes hasil belajar tersebut
dianalisis sehingga menghasilkan skor pada masing-masing siswa
sesuai dengan pedoman penskoran yang telah ditentukan. Skor-Skor
tersebut dihitung validitas butir soalnya dengan menggunakan korelasi
Product Moment dari Pearson, perhitungan validitas tersebut
menggunakan bantuan SPSS 16.0. Selain validitas, peneliti juga
menghitung reliabilitas soal dengan menggunakan rumus Alpha,
perhitungan reliabilitas tersebut juga menggunakan bantuan SPSS
16.0. Adapun hasil uji coba kuesioner dan tes hasil belajar adalah
sebagai berikut:
a. Validitas Instrumen Tes Hasil Belajar
Pada validitas tes hasil belajar, peneliti melakukan
validitas isi oleh pakar dan validitas butir soal. Hasil validitas isi
70
oleh dosen pakar terlampir pada Lampiran B.1, sedangkan
validitas isi oleh guru matematika terlampir pada Lampiran B.2.
1) Uji Coba Instrumen
Uji coba tes hasil belajar dilaksanakan pada tanggal
25 Maret 2017 selama 70 menit dimulai pukul 07.05 WIB
sampai pukul 08.15 WIB. Kelas yang dipakai untuk uji
coba tes hasil belajar adalah kelas XI yang terdiri dari 27
siswa. Namun, 4 siswa tidak hadir sehingga jumlah siswa
yang mengikuti uji coba tes hasil belajar siswa adalah 23
siswa. Jumlah soal yang diujikan sebanyak 4 soal dan
merupakan soal-soal mengenai jarak dan sudut dalam
ruang dimensi tiga.
2) Hasil Uji Coba Instrumen
Setelah dilakukan uji coba tes hasil belajar, peneliti
mengoreksi hasil pekerjaan siswa dan memberi skor sesuai
dengan pedoman penskoran tes hasil belajar yang telah
ditentukan. Dari skor yang diperoleh, dilakukan uji
validitas dan reliabilitas. Hasil uji coba tes hasil belajar
dapat dilihat pada bagian Lampiran B.3.
a) Uji Validitas
Nilaii yang diperoleh dari perhitungan uji
validitas dibandingkan dengan harga tabel product
moment dengan taraf signifikan dan

71
tabel = 0,413). Jika lebih dari atau sama
dengan 0,413 maka korelasi antara item soal dengan
skor total tersebut valid, sebaliknya jika kurang
dari 0,413 maka korelasi antara item soal dengan
skor total tersebut tidak valid. Perhitungan validitas
dilakukan dengan menggunakan SPSS 16, terlampir
pada Lampiran C.1. Hasil perhitungannya disajikan
dalam tabel berikut:
Tabel 4.1 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi

Uji Validitas Butir Soal Tes Hasil Belajar
Butir Soal Keterangan
1a 0,572 Valid
1b 0,623 Valid
1c 0,576 Valid
2a 0,269 Tidak valid
2b 0,738 Valid
2c 0,405 Tidak valid
3a 0,185 Tidak valid
3b 0,813 Valid
3c 0,800 Valid
4 0,545 Valid
Berdasarkan hasil perhitungan validitas,
terdapat beberapa butir soal yang tidak valid. Oleh
sebab itu, peneliti merevisi soal tes hasil belajar agar
dapat diberikan pada siswa kelas kontrol maupun
kelas eksperimen.
72
b) Uji Reliabilitas
Perhitungan reliabilitas dilakukan dengan
menggunakan SPSS 16, terlampir pada Lampiran
C.2. Dari perhitungan Koefisien Alpha Cronbach
diperoleh nilai adalah 0,790. Berdasarkan
Kriteria Interpretasi Tingkat Reliabilitas pada Tabel
3.3, uji reliabilitas ini berada pada interpretasi tinggi,
karena berada diantara 0,70 dan 0,90 (
).
b. Validitas Instrumen Kuesioner
Pada validitas kuesioner, peneliti melakukan validitas isi
oleh pakar dan validitas butir soal.
1) Uji Coba Instrumen
Uji coba tes hasil belajar dilaksanakan pada tanggal
25 Maret 2017 selama 10 menit dimulai pukul 08.20 WIB
sampai pukul 08.30 WIB. Kelas yang dipakai untuk uji
coba kuesioner adalah kelas XI yang terdiri dari 27 siswa.
Namun, 4 siswa tidak hadir sehingga jumlah siswa yang
mengikuti uji coba kuesioner adalah 23 siswa. Kuesioner
yang diujikan berisi 25 pernyataan yang berkaitan dengan
karakteristik motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran
matematika.
73
2) Hasil Uji Coba Instrumen
Setelah dilakukan uji coba kuesioner, peneliti
mengoreksi lembar kuesioner dan memberi skor sesuai
dengan pedoman penskoran kuesioner yang telah
ditentukan. Dari skor yang diperoleh, dilakukan uji
validitas dan reliabilitas. Hasil uji coba kuesioner dapat
dilihat pada bagian Lampiran B.4.
a) Uji Validitas
Nilai yang diperoleh dari perhitungan uji
validitas dibandingkan dengan harga tabel product
moment dengan taraf signifikan dan
tabel = 0,413). Jika lebih dari atau sama
dengan 0,413 maka korelasi antara item soal dengan
skor total tersebut valid, sebaliknya jika kurang
dari 0,413 maka korelasi antara item soal dengan
skor total tersebut tidak valid. Hasil perhitungannya
disajikan dalam tabel berikut:
Tabel 4.2 Hasil Perhitungan Koefisien Korelasi

Uji Validitas Butir Soal Kuesioner Motivasi Belajar
Nomor Pernyataan Keterangan
1 0,177 Tidak valid
2 0,557 Valid
3 0,466 Valid
4 0,508 Valid
74
5 0,442 Valid
6 0,446 Valid
7 0,598 Valid
8 0,500 Valid
9 -0,217 Tidak valid
10 0,468 Valid
11 0,233 Tidak valid
12 0,602 Valid
13 0,721 Valid
14 0,874 Valid
15 0,722 Valid
17 0,731 Valid
18 0,506 Valid
19 0,728 Valid
20 0,679 Valid
22 0,498 Valid
23 0,460 Valid
24 0,554 Valid
25 0,504 Valid
Hasil perhitungan uji validitas kuesioner dapat
dilihat pada bagian Lampiran C.3. Berdasarkan
hasil perhitungan validitas, terdapat beberapa butir
soal yang tidak valid. Oleh sebab itu, peneliti
merevisi kuesioner sehingga dapat diujikan ke siswa
pada kelas kontrol maupun kelas eksperimen.

75
b) Uji Reliabilitas
Dari perhitungan Koefisien Alpha Cronbach
diperoleh nilai adalah 0,892. Berdasarkan
Kriteria Interpretasi Tingkat Reliabilitas pada Tabel
3.3, uji reliabilitas ini berada pada interpretasi tinggi,
karena berada diantara 0,70 dan 0,90 (
). Hasil perhitungan uji reliabilitas
kuesioner motivasi belajar siswa dapat dilihat pada
Lampiran C.4.
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Pelaksanaan pembelajaran matematika dengan menggunakan
program GeoGebra
Pembelajaran matematika materi geometri kelas X dengan
menggunakan program GeoGebra ini dilakukan di kelas
eksperimen (kelas XE). Pada pelaksanaan pembelajaran
tersebut, peneliti mempersiapkan kelengkapan instrumen
pembelajaran seperti Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
dan Lembar Kerja Siswa (LKS). RPP tersebut dirancang untuk
dua KD dalam pokok bahasan ruang dimensi tiga sebanyak 4
pertemuan (8×45 menit). Selain itu, peneliti juga memberikan
program GeoGebra pada salah satu siswa dari kelas eksperimen
untuk dibagikan kepada siswa yang lain di kelas tersebut
kemudian diinstal pada laptopnya. Dalam pembelajaran ini

76
peneliti berperan sebagai pengajar yang memberikan materi
pembelajaran. Selama proses pembelajaran berlangsung,
observer mengamati keterlaksanaan proses pembelajaran dengan
mengisi lembar pengamatan keterlaksanaan proses pembelajaran
yang telah disiapkan oleh peneliti. Berikut adalah perincian
kegiatan pembelajaran di kelas eksperimen:
1) Pertemuan Pertama (2×45 menit)
Pembelajaran dalam pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari Rabu, 29 Maret 2017 pukul 12.00-
13.30. Pada kegiatan awal, peneliti memeriksa kesiapan
siswa serta kesiapan program GeoGebra pada laptop
masing-masing siswa yang akan digunakan dalam
pembelajaran. Tidak seluruh siswa membawa laptop
sehingga siswa dibagi dalam beberapa kelompok. Setiap
kelompok terdapat satu laptop dan terdiri dari 2 sampai 3
siswa . Setelah itu, peneliti mengajukan pertanyaan terkait
cara menentukan jarak dalam bidang dengan
menggunakan rumus Phytagoras. Hampir seluruh siswa
tidak bisa menyebutkan rumus Phytagoras secara umum
dengan benar. Peneliti juga mengajukan pertanyaan terkait
kedudukan titik terhadap garis dan kedudukan titik
terhadap bidang yang telah dipelajari sebelumnya bersama
dengan guru mata pelajaran matematika. Hampir seluruh

77
siswa mampu menjawab dengan benar. Setelah itu,
peneliti menyampaikan materi baru yang akan dipelajari
yaitu menentukan jarak dalam ruang.
Pada kegiatan inti, peneliti membagikan Lembar
Kerja Siswa (LKS) yang akan digunakan selama 4 kali
pertemuan. Peneliti memanggil siswa secara acak untuk
menyebutkan contoh jarak antara dua titik dalam
kehidupan sehari-hari. Siswa tersebut menjawab jarak
antara orang A di lapangan sekolah dan orang B di kantin
sekolah. Hampir seluruh siswa tidak ingat bahwa definisi
dari jarak adalah panjang lintasan terpendek (suatu garis
lurus) yang menghubungkan dua buah titik. Kemudian
peneliti menjelaskan perintah-perintah yang terdapat
dalam GeoGebra. Peneliti memberikan arahan dalam
membuat sebuah kubus, balok, dan limas, lalu siswa
diminta untuk menyimpan file bangun-bangun yang telah
dibuat agar dapat digunakan dalam pertemuan-pertemuan
berikutnya. Dari definisi jarak antara dua titik, peneliti
melibatkan siswa dalam menemukan cara menentukan
jarak antara dua titik dalam suatu ruang dengan program
GeoGebra. Peneliti kembali memanggil seorang siswa
secara acak untuk menyebutkan contoh jarak titik ke garis
dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tersebut menjawab

78
jarak antara sebuah penghapus dan penggaris yang terletak
pada mejanya. Peneliti meminta siswa tersebut
menunjukkan jarak yang dimaksud dalam contoh yang ia
buat, kemudian siswa diminta menyebutkan definisi dari
jarak titik ke garis. Dari definisi tersebut, peneliti
melibatkan siswa dalam menggambar jarak titik ke garis
dalam suatu ruang dengan program GeoGebra dan
menemukan cara menentukan jarak yang dimaksud.
Peneliti kembali memanggil seorang siswa secara acak
untuk menyebutkan contoh jarak titik ke bidang dalam
antara sebuah kursi dan sebuah tembok. Peneliti meminta
siswa tersebut menunjukkan jarak yang dimaksud dalam
contoh yang ia buat, kemudian siswa diminta
menyebutkan definisi dari jarak titik ke bidang. Dari
definisi tersebut, peneliti melibatkan siswa dalam
menggambar jarak titik ke bidang dalam suatu ruang
dengan program GeoGebra dan menemukan cara
menentukan jarak yang dimaksud. Siswa dapat mengikuti
arahan dari peneliti dengan baik. Kemudian, siswa diminta
untuk mengerjakan soal latihan terkait jarak dalam ruang
pada LKS dengan menggunakan program GeoGebra. Pada
kegiatan ini, banyak siswa yang justru sibuk mencoba

79
perintah-perintah yang ada pada program GeoGebra.
Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil pekerjaannya dengan program
GeoGebra namun tidak ada kelompok yang mau maju
dengan sukarela sehingga peneliti menunjuk kelompok
yang akan presentasi. Salah satu siswa menggambar jarak
yang dimaksud dalam laptop di meja guru yang
ditayangkan pada layar, sedangkan siswa lain menuliskan
jawaban pada papan tulis dan menjelaskan hasil diskusi
kelompoknya. Peneliti memberikan kesempatan bagi
siswa lain yang belum paham untuk bertanya kepada
kelompok yang sedang melakukan presentasi.
Pada kegiatan akhir, peneliti bersama dengan siswa
menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah terjadi.
Siswa diberikan Pekerjaan Rumah (PR) yaitu menentukan
jarak dalam ruang yang terdapat pada LKS. Kemudian
peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya, yaitu menentukan sudut dalam
ruang.
2) Pertemuan kedua
Pembelajaran dalam pertemuan kedua dilaksanakan
pada hari Kamis, 30 Maret 2017 pukul 08.30-09.15,
setelah itu jam istirahat, kemudian pembelajaran

80
dilanjutkan kembali pukul 09.30-10.15. Pada kegiatan
awal, memeriksa kesiapan siswa serta kesiapan program
GeoGebra pada laptop masing-masing siswa yang akan
digunakan dalam pembelajaran. Bersama dengan siswa,
peneliti membahas PR yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya. Beberapa siswa tidak mengerjakan PR
dengan alasan tidak memiliki laptop. Setelah pembahasan
PR selesai, peneliti mengajukan pertanyaaan terkait
hubungan antara dua buah garis. Dari pertanyaan-
pertanyaan yang diajukan, hampir seluruh siswa tidak
dapat membedakan dua garis berpotongan dan dua garis
bersilangan. Oleh karena itu, peneliti menggunakan
program GeoGebra untuk menunjukkan contoh dua garis
berpotongan dan dua garis bersilangan. Dari tampilan
bangun ruang dalam program GeoGebra, seluruh siswa
mampu membedakan dua garis berpotongan dan dua garis
bersilangan. Peneliti menyampaikan materi yang akan
dipelajari yaitu sudut antara dua garis.
Pada kegiatan inti, peneliti memanggil siswa secara
acak untuk menyebutkan contoh sudut antara dua garis
berpotongan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tersebut
menjawab sudut antara dua buah kaki meja kemudian
siswa diminta menyebutkan definisi dari sudut antara dua

81
garis berpotongan. Peneliti melibatkan siswa dalam
menggambar serta menemukan cara menentukan besar
sudut antara dua garis berpotongan dalam suatu ruang
dengan program GeoGebra pada bangun ruang yang telah
dibuat pada pertemuan sebelumnya. Peneliti kembali
memanggil siswa secara acak untuk menyebutkan contoh
sudut antara dua garis bersilangan dalam kehidupan
sehari-hari. Setelah itu, siswa diminta menyebutkan
definisi dari sudut antara dua garis bersilangan. Peneliti
melibatkan siswa dalam menggambar serta menemukan
cara menentukan besar sudut antara dua garis bersilangan
dalam suatu ruang dengan program GeoGebra pada
bangun ruang yang telah dibuat pada pertemuan
sebelumnya. Kemudian, siswa diminta untuk mengerjakan
soal latihan terkait sudut antara dua buah garis pada LKS
dengan menggunakan program GeoGebra. Pada
pertemuan kedua ini, beberapa siswa masih penasaran
dengan program yang mereka gunakan. Akibatnya
kelompok siswa tersebut justru sibuk untuk membuat
berbagai macam bangun ruang. Peneliti memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan hasil
pekerjaannya dengan program GeoGebra dengan
pembagian tugas sama seperti pertemuan sebelumnya.

82
Peneliti memberikan kesempatan bagi siswa lain yang
belum paham untuk bertanya kepada kelompok yang
sedang melakukan presentasi.
Siswa diberikan tugas kelompok yaitu menentukan sudut
antara dua buah garis dengan program GeoGebra. Tugas
dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Lalu, peneliti
menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya, yaitu menentukan sudut antara
garis dan bidang dalam ruang.
3) Pertemuan ketiga
pada hari Rabu, 5 April 2017 pukul 12.00-13.30. Pada
kegiatan awal, peneliti memeriksa kesiapan siswa serta
kesiapan program GeoGebra pada laptop masing-masing
siswa yang akan digunakan dalam pembelajaran. Bersama
dengan siswa, peneliti membahas beberapa soal dalam
tugas kelompok yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya. Setelah itu, peneliti mengajukan pertanyaaan
terkait kedudukan antara garis dan bidang. Seluruh siswa
mampu menjawab dengan benar. Peneliti menyampaikan

83
materi yang akan dipelajari yaitu sudut antara garis dan
bidang.
acak untuk menyebutkan contoh sudut antara garis dan
bidang dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tersebut
menjawab sudut antara bambu yang menancap pada tanah,
kemudian siswa diminta menyebutkan definisi dari sudut
antara garis dan bidang dalam suatu ruang. Peneliti
melibatkan siswa dalam menggambar serta menemukan
cara menentukan besar sudut antara garis dan bidang
dalam suatu ruang dengan program GeoGebra pada
bangun ruang yang telah dibuat pada pertemuan
soal latihan terkait sudut antara garis dan bidang pada
LKS dengan menggunakan program GeoGebra. Pada
pertemuan ketiga, siswa sudah cukup fokus untuk
mengerjakan soal latihan dalam LKS, mereka hanya
bermain warna dan ukuran saja supaya gambar yang
mereka buat terlihat menarik. Peneliti memberikan

84
Siswa diberikan PR yaitu menentukan sudut antara garis
dan bidang dengan program GeoGebra. Kemudian peneliti
pertemuan selanjutnya, yaitu menentukan sudut antara dua
bidang dalam ruang.
4) Pertemuan keempat
pada hari Kamis, 6 April 2017 pukul 08.30-09.15, setelah
itu jam istirahat, kemudian pembelajaran dilanjutkan
kembali pukul 09.30-10.15. Pada kegiatan awal, peneliti
memeriksa kesiapan siswa serta kesiapan program
GeoGebra pada laptop masing-masing siswa yang akan
digunakan dalam pembelajaran. Bersama dengan siswa,
peneliti membahas beberapa soal dalam PR yang
diberikan pada pertemuan sebelumnya. Setelah itu,
peneliti mengajukan pertanyaaan terkait kedudukan antara
dua buah bidang. Seluruh siswa mampu menjawab dengan
benar. Peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari
yaitu sudut antara dua buah bidang.

85
acak untuk menyebutkan contoh sudut antara dua buah
bidang dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tersebut
menjawab sudut antara layar laptop dengan keyboard
laptop tersebut, kemudian siswa diminta menyebutkan
definisi dari sudut antara dua buah bidang dalam suatu
ruang. Peneliti melibatkan siswa dalam menggambar serta
menemukan cara menentukan besar sudut antara dua buah
bidang dalam suatu ruang dengan program GeoGebra
pada bangun ruang yang telah dibuat pada pertemuan
soal latihan terkait sudut dalam ruang pada LKS dengan
menggunakan program GeoGebra. Peneliti memberikan
Pada kegiatan akhir, peneliti menyampaikan bahwa
pada pertemuan selanjutnya akan diadakan tes hasil
belajar dengan materi menentukan jarak dan sudut dalam

86
ruang dilanjutkan dengan pengisian kuesioner motivasi
belajar.
5) Pelaksanaan tes hasil belajar dan pengisian kuesioner
motivasi belajar
Setelah melaksanakan pembelajaran matematika
dengan menggunakan program GeoGebra selama 4 kali
pertemuan (8×45 menit), peneliti mengadakan tes untuk
melihat hasil belajar siswa pada materi geometri kelas X
yang telah dipelajari. Tes hasil belajar siswa dilaksanakan
pada hari Rabu, 19 April 2017 dengan alokasi waktu 70
menit untuk 3 soal. Setelah selesai mengerjakan soal tes
hasil belajar, peneliti memberikan kuesioner untuk melihat
motivasi belajar siswa terhadap pembelajaran matematika
dengan alokasi waktu 10 menit.
b. Pelaksanaan pembelajaran matematika tanpa menggunakan
program GeoGebra
Pembelajaran matematika materi geometri kelas X tanpa
menggunakan program GeoGebra ini dilakukan di kelas kontrol
(kelas XA). Pada pelaksanaan pembelajaran tersebut, peneliti
mempersiapkan kelengkapan instrumen pembelajaran seperti
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Lembar Kerja Siswa
(LKS). RPP tersebut dirancang untuk dua KD dalam pokok
bahasan ruang dimensi tiga sebanyak 4 pertemuan (8×45 menit).

87
Dalam pembelajaran ini peneliti berperan sebagai pengajar yang
memberikan materi pembelajaran. Selama proses pembelajaran
berlangsung, observer mengamati keterlaksanaan proses
pembelajaran dengan mengisi lembar pengamatan
keterlaksanaan proses pembelajaran yang telah disiapkan oleh
peneliti. Berikut adalah perincian kegiatan pembelajaran di kelas
eksperimen:
1) Pertemuan Pertama (2×45 menit)
Pembelajaran dalam pertemuan pertama
dilaksanakan pada hari Rabu, 29 Maret 2017 pukul 07.00-
08.30. Pada kegiatan awal, peneliti mengajukan
pertanyaan terkait cara menentukan jarak dalam bidang
dengan menggunakan rumus Phytagoras. Beberapa siswa
tidak bisa menyebutkan rumus Phytagoras secara umum
dengan benar. Peneliti juga mengajukan pertanyaan terkait
kedudukan titik terhadap garis dan kedudukan titik
terhadap bidang yang telah dipelajari sebelumnya bersama
dengan guru mata pelajaran matematika. Hampir seluruh
siswa mampu menjawab dengan benar.
Pada kegiatan inti, peneliti membagikan Lembar
Kerja Siswa (LKS) yang akan digunakan selama 4 kali
pertemuan. Peneliti memanggil siswa secara acak untuk
menyebutkan contoh jarak antara dua titik dalam

88
antara rumah si A dan rumah si B. Hampir seluruh siswa
juga tidak ingat bahwa definisi dari jarak adalah panjang
lintasan terpendek (suatu garis lurus) yang
menghubungkan dua buah titik. Dari definisi jarak antara
dua titik, peneliti melibatkan siswa dalam menemukan
cara menentukan jarak antara dua titik dalam suatu ruang
dengan menggambar bangun ruang pada papan tulis.
untuk menyebutkan contoh jarak titik ke garis dalam
antara matanya dan orang yang berdiri di depannya.
untuk menyebutkan contoh jarak titik ke bidang dalam
antara buah diatas pohon dan tanah. Peneliti meminta
siswa tersebut menunjukkan jarak yang dimaksud dalam
contoh yang ia buat kemudian menyebutkan definisi dari
jarak titik garis dan titik ke bidang. Dari definisi tersebut,
peneliti melibatkan siswa dalam menggambar jarak dalam
suatu ruang dan menemukan cara menentukan jarak yang
dimaksud. Kemudian, siswa diminta untuk berdiskusi
mengerjakan soal latihan terkait jarak dalam ruang pada

89
LKS. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya namun sama
seperti siswa pada kelas eksperimen, tidak ada siswa yang
mau maju dengan sukarela sehingga peneliti menunjuk
salah seorang siswa yang akan presentasi. Setelah
presentasi, siswa tersebut menunjuk siswa lain untuk
mempresentasikan hasil pekerjaannya pada soal yang lain.
Pada kegiatan akhir, siswa diberikan Pekerjaan
Rumah (PR) yaitu menentukan jarak dalam ruang yang
terdapat pada LKS.Kemudian peneliti menyampaikan
materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya,
yaitu menentukan sudut dalam ruang. Setelah itu, peneliti
mengucapkan salam penutup.
2) Pertemuan kedua
pada hari Jumat, 31 Maret 2017 pukul 10.15-11.45. Pada
pertemuan kedua banyak siswa yang terlambat masuk
kelas setelah jam istirahat. Pada kegiatan awal, peneliti
membahas PR yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya. Beberapa siswa tidak mengerjakan PR
dengan macam-macam alasan. Setelah pembahasan PR
selesai, peneliti mengajukan pertanyaaan terkait hubungan
antara dua buah garis. Dari pertanyaan-pertanyaan yang

90
diajukan, sama seperti siswa pada kelas eksperimen bahwa
hampir seluruh siswa tidak dapat membedakan dua garis
berpotongan dan dua garis bersilangan. Oleh karena itu,
peneliti menunjukkan contoh dua garis berpotongan dan
dua garis bersilangan dalam ruang kelas tersebut.
Berdasarkan contoh serta definisi dari dua garis
berpotongan dan dua garis bersilangan yang diberikan,
semua siswa mampu memahami apa yang disampaikan
oleh peneliti. Selanjutnya, peneliti menyampaikan materi
yang akan dipelajari yaitu sudut antara dua garis.
acak untuk menyebutkan contoh sudut antara dua garis
berpotongan dalam kehidupan sehari-hari. Siswa tersebut
menjawab sudut antara dua buah pulpen miliknya,
kemudian siswa diminta menyebutkan definisi dari sudut
antara dua garis berpotongan. Setelah siswa diminta untuk
mengerjakan soal latihan terkait sudut antara dua buah
garis pada LKS, peneliti memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya. Pada
pertemuan kedua ini, terdapat siswa yang berani maju
tanpa ditunjuk.
Pada kegiatan akhir, siswa diberikan tugas kelompok
yaitu menentukan sudut antara dua buah garis. Tugas

91
dikumpulkan pada pertemuan berikutnya. Lalu, peneliti
pertemuan selanjutnya, yaitu menentukan sudut antara
garis dan bidang dalam ruang.
3) Pertemuan ketiga
Pembelajaran dalam pertemuan ketiga dilaksanakan
pada hari Rabu, 5 April 2017 pukul 07.00-08.30. Pada
kegiatan awal, bersama dengan siswa, peneliti membahas
beberapa soal dalam tugas kelompok yang diberikan pada
pertemuan sebelumnya. Setelah itu, peneliti mengajukan
pertanyaaan terkait kedudukan antara garis dan bidang.
Hampir seluruh siswa mampu menjawab dengan benar
karena terdapat beberapa siswa yang hanya terdiam.
Peneliti menyampaikan materi yang akan dipelajari yaitu
sudut antara garis dan bidang.
Pada kegiatan inti, siswa diminta untuk mengerjakan
soal latihan terkait sudut antara garis dan bidang pada
LKS. Peneliti memberikan kesempatan kepada siswa
untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya, namun tidak
ada siswa yang mau maju tanpa ditunjuk. Oleh karena itu,
peneliti memanggil beberapa siswa yang terlihat kurang

92
berminat mengikuti pembelajaran untuk
mempresentasikan hasil pekerjaannya. Selama
pembelajaran berlangsung, peneliti sering melihat mereka
sibuk dengan telepon genggam masing-masing. Dan
ketika mereka maju ke depan dengan terpaksa, banyak
kesalahan yang dilakukan dalam penyelesaian soal.
Kesalahan paling banyak adalah membedakan apakah
sudut yang dimaksud adalah sudut surut atau sudut yang
sesungguhnya.
Siswa diberikan PR yaitu menentukan sudut antara garis
dan bidang. Kemudian peneliti menyampaikan materi
yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya, yaitu
menentukan sudut antara dua bidang dalam ruang.
4) Pertemuan keempat
pada hari Jumat, 7 April 2017 pukul 10.15-11.45. Pada
kegiatan awal, bersama dengan siswa, peneliti membahas
beberapa soal dalam PR yang diberikan pada pertemuan
sebelumnya. Setelah itu, peneliti mengajukan pertanyaaan
terkait kedudukan antara dua buah bidang. Seluruh siswa
mampu menjawab dengan benar. Peneliti menyampaikan

93
materi yang akan dipelajari yaitu sudut antara dua buah
bidang.
Pada kegiatan inti, peneliti memanggil salah satu
siswa yang selalu pasif dalam pembelajaran untuk
menyebutkan contoh sudut antara dua buah bidang dalam
kehidupan sehari-hari. Siswa tersebut menjawab sudut
antara dua buku. Namun siswa tersebut tidak dapat
menjawab pertanyaan dari peneliti terkait definisi dari
sudut antara dua buah bidang. Setelah siswa mengerjakan
soal latihan terkait sudut dalam ruang pada LKS, peneliti
memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil pekerjaannya. Beberapa siswa
mau maju mempresentasikan hasil pekerjaannya tanpa
ditunjuk namun mereka berebut untuk mempresentasikan
soal yang mudah.
Kemudian peneliti menyampaikan bahwa pada pertemuan
selanjutnya akan diadakan tes hasil belajar dengan materi
menentukan jarak dan sudut dalam ruang dilanjutkan
dengan pengisian kuesioner motivasi belajar. Setelah itu,
peneliti mengucapkan salam penutup.

94
5) Pelaksanaan tes hasil belajar dan pengisian kuesioner
motivasi belajar
Setelah melaksanakan pembelajaran matematika
selama 4 kali pertemuan (8×45 menit), peneliti
mengadakan tes untuk melihat hasil belajar siswa pada
materi geometri kelas X yang telah dipelajari. Tes hasil
belajar siswa dilaksanakan pada hari Rabu, 19 April 2017
dengan alokasi waktu 70 menit untuk 3 soal. Setelah
selesai mengerjakan soal tes hasil belajar, peneliti
memberikan kuesioner untuk melihat motivasi belajar
siswa terhadap pembelajaran matematika dengan alokasi
waktu 10 menit.
B. Hasil Penelitian
Setelah melakukan penelitian, maka data-data yang telah diperoleh
adalah sebagai berikut:
1. Data keterlaksanaan proses pembelajaran
Untuk melihat keterlaksanaan pembelajaran matematika dengan
menggunakan program GeoGebra pada kelas eksperimen, maka
peneliti meminta bantuan kepada guru matematika untuk mengamati
keterlaksanaan proses pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah
disusun. Pengamatan ini dilakukan selama proses pembelajaran
berlangsung. Hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer pada
setiap pertemuan pembelajaran terlampir pada Lampiran B.5.

95
2. Data tes hasil belajar siswa
Tes hasil belajar diberikan kepada siswa kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Data tes hasil belajar siswa kelas eksperimen terlampir
pada Lampiran B.6 sedangkan untuk kelas kontrol terlampir pada
Lampiran B.7.
3. Data kuesioner motivasi belajar siswa
Kuesioner motivasi belajar diberikan di kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Data kuesioner motivasi belajar siswa kelas eksperimen
terlampir pada Lampiran B.8 sedangkan untuk kelas kontrol terlampir
pada Lampiran B.9.
C. Analisis Hasil Penelitian
Untuk mengetahui perbedaan motivasi dan hasil belajar siswa kelas
kontrol maupun kelas eksperimen, maka peneliti melakukan analisis
instrumen pengumpulan data sebagai berikut:
1. Analisis Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Pada bagian ini peneliti akan menganalisis keterlaksanaan
proses pembelajaran dengan menggunakan program GeoGebra pada
kelas eksperimen.
a. Keterlaksanaan proses pembelajaran setiap pertemuan
Peneliti menggunakan Microsoft Office Excel 2010 untuk
menghitung persentase keterlaksanaan proses pembelajaran
setiap pertemuan. Data keterlaksanaan proses pembelajaran
diperoleh dari hasil pengamatan yang dilakukan oleh observer

96
selama proses pembelajaran berlangsung pada kelas eksperimen.
Lembar observasi keterlaksanaan proses pembelajaran setiap
pertemuan diberi skor dengan ketentuan skor tertinggi 1 dan
terendah Skor 1 apabila tanda (√) diberikan pada kolom
“YA”, sedangkan skor diberikan apabila tanda (√) diberikan
pada kolom “TIDAK” Setelah itu, dihitung skor
keseluruhannya sehingga diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.3 Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Pertemuan Ke- Skor Total Keterlaksanaan Keterangan

1 29 100% Baik
2 28 97% Baik
3 27 93% Baik
4 26 90% Baik
Hasil perhitungan data keterlaksanaan proses pembelajaran
dapat dilihat pada bagian Lampiran C.5. Berdasarkan tabel
diatas, dapat dilihat bahwa pada pertemuan pertama observer
menilai bahwa 29 aspek terlaksana dari 29 aspek keterlaksanaan
proses pembelajaran. Dengan demikian dapat dilihat persentase
keterlaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan
program GeoGebra pada pertemuan pertama yaitu 100%.
Pelaksanaaan proses pembelajaran yang direncanakan dalam
RPP dapat terlaksana lebih dari 80%, maka dapat dikatakan
bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan program
GeoGebra pada pertemuan pertama terlaksana dengan baik.

97
Pada pertemuan kedua, observer menilai bahwa 28 aspek
terlaksana dari 29 aspek keterlaksanaan proses pembelajaran.
Dengan demikian dapat dilihat persentase keterlaksanaan proses
pembelajaran dengan menggunakan program GeoGebra pada
pertemuan kedua yaitu 97%. Pelaksanaaan proses pembelajaran
yang direncanakan dalam RPP dapat terlaksana lebih dari 80%,
maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan
menggunakan program GeoGebra pada pertemuan kedua
terlaksana dengan baik.
Pada pertemuan ketiga, observer menilai bahwa 27 aspek
terlaksana dari 29 aspek keterlaksanaan proses pembelajaran.
Dengan demikian dapat dilihat persentase keterlaksanaan proses
pembelajaran dengan menggunakan program GeoGebra pada
pertemuan ketiga yaitu 93%. Pelaksanaaan proses pembelajaran
yang direncanakan dalam RPP dapat terlaksana lebih dari 80%,
maka dapat dikatakan bahwa proses pembelajaran dengan
menggunakan program GeoGebra pada pertemuan ketiga
terlaksana dengan baik.
Pada pertemuan keempat, observer menilai bahwa 27
aspek terlaksana dari 29 aspek keterlaksanaan proses
pembelajaran. Dengan demikian dapat dilihat persentase
keterlaksanaan proses pembelajaran dengan menggunakan
program GeoGebra pada pertemuan keempat yaitu 93%.

98
Pelaksanaaan proses pembelajaran yang direncanakan dalam
RPP dapat terlaksana lebih dari 80%, maka dapat dikatakan
bahwa proses pembelajaran dengan menggunakan program
GeoGebra pada pertemuan keempat terlaksana dengan baik.
b. Keterlaksanaan proses pembelajaran secara keseluruhan
Setelah melihat keterlaksanaan proses pembelajaran pada
setiap pertemuan, maka dapat dihitung keterlaksanaan proses
pembelajaran pada kelas eksperimen secara keseluruhan yaitu:
Keterlaksanaan secara keseluruhan
= 95%
2. Analisis Data Tes Hasil Belajar
Tes hasil belajar diberikan di kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Analisis data tes hasil belajar yang dilakukan adalah
sebagai berikut:
a. Rata-rata tes hasil belajar siswa secara keseluruhan
Berdasarkan analisis descriptive statistics yang dilakukan
dengan menggunakan bantuan SPSS 16 pada data tes hasil
belajar, diperoleh output sebagai berikut:

99
Tabel 4.4 Analisis Rata-Rata Tes Hasil Belajar Siswa

Secara Deskriptif
Tabel 4.4 menunjukkan bahwa rata-rata nilai tes hasil
belajar siswa kelas eksperimen adalah 77,0357. Nilai KKM pada
mata pelajaran matematika adalah 75. Jadi, dapat dikatakan
bahwa rata-rata nilai tes hasil belajar siswa kelas eksperimen
sudah memenuhi kriteria ketuntasan minimal. Pada kelas
kontrol, rata-rata nilai tes hasil belajar siswa adalah 71,6. Nilai
KKM pada mata pelajaran matematika adalah 75. Jadi, dapat
dikatakan bahwa rata-rata nilai tes hasil belajar siswa kelas
kontrol belum memenuhi kriteria ketuntasan minimal.
c. Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Data tes hasil belajar digolongkan berdasarkan ketuntasan
belajarnya sebagai berikut:
Persentase Ketuntasan Belajar Siswa
Kelas Banyak Kelas Banyak

Persentase Persentase
Eksperimen Siswa Kontrol Siswa
Tuntas 15 75% Tuntas 8 40%
Tidak Tidak
5 25% 12 60%
Tuntas Tuntas
100
c. Uji Perbedaan Hasil Belajar
Untuk menganalisis perbedaan hasil belajar siswa dari kelas
kontrol dan kelas eksperimen digunakan uji statistik melalui
tahap-tahap berikut:
1) Uji normalitas
Selain menganalisis data tes hasil belajar siswa secara
deskriptif, dilakukan juga analisis secara inferensial. Oleh
karena itu data tes hasil belajar siswa diuji normalitas
terlebih dahulu dengan menggunakan SPSS Statistics 16.0.
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data
tes hasil belajar siswa berdistribusi normal atau
berdistribusi tidak normal.
Hipotesis dari uji normalitas Kolmogorov-Smirnov adalah:
Berikut output SPSS dari data tes hasil belajar siswa
kelas eksperimen dan kelas kontrol:
a) Kelas eksperimen
Sig kelas eksperimen = 0,028 > 0,05 maka H0 gagal
ditolak. Jadi, data tes hasil belajar siswa kelas
eksperimen berdistribusi normal. Hasil perhitungan
dapat dilihat pada Lampiran C.6.

101
b) Kelas kontrol
Sig kelas kontrol = 0,200 > 0,05 maka H0 gagal
ditolak. Jadi, data tes hasil belajar siswa kelas
kontrol berdistribusi normal. Hasil perhitungan
dapat dilihat pada Lampiran C.6.
2) Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas variansi dilakukan terhadap data tes hasil
belajar siswa kelas kontrol dan kelas eksperimen.
Hipotesis yang digunakan adalah sebagai berikut:
H0 : Tidak ada perbedaan variansi
H1 : Ada perbedaan variansi
Output SPSS dari data tes hasil belajar siswa kelas
eksperimen dan kelas kontrol : Sig = 0,705 > 0,05 maka
H0 gagal ditolak. Jadi, tidak ada perbedaan variansi dari
data tes hasil belajar siswa kelas eksperimen dan kelas
kontrol. Hasil perhitungan dapat dilihat pada Lampiran
C.6.
3) Uji Perbedaan Nilai Rata-rata (Uji t)
Karena data tes hasil belajar siswa berdistribusi normal
dan tidak ada perbedaan variansi, maka uji t (independent
samples t test) dapat digunakan dengan hipotesis sebagai
berikut:
102
H0: Rata-rata nilai tes hasil belajar siswa kelas eksperimen
tidak lebih tinggi dari kelas kontrol
H1 : Rata-rata nilai tes hasil belajar siswa kelas eksperimen
lebih tinggi dari kelas kontrol
Output SPSS : Sig (2-tailed) = 0,259> 0,05 maka H0
ditolak. Jadi, rata-rata tes hasil belajar siswa kelas
eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Hasil
perhitungan dapat dilihat pada bagian Lampiran C.6.
3. Analisis Data Kuesioner Motivasi Belajar
Kuesioner motivasi belajar diberikan di kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Analisis data kuesioner yang dilakukan adalah sebagai
berikut:
a. Analisis motivasi belajar siswa secara keseluruhan
Berdasarkan analisis descriptive statistics yang dilakukan
dengan menggunakan bantuan SPSS 16 pada data kuesioner
motivasi belajar, diperoleh output sebagai berikut:
Tabel 4.6 Analisis Skor Motivasi Belajar Siswa
Secara Deskriptif
103
Berdasarkan hasil kuesioner motivasi belajar siswa yang
terlampir pada Lampiran B.8 dan Lampiran B.9, diperoleh data
sebagai berikut:
Tabel 4.7 Perbandingan Banyak Siswa Berdasarkan Tingkat

Motivasi Belajar
Jumlah Siswa
Tingkat Motivasi
Kelas Kontrol Kelas Eksperimen
Sangat Tinggi 1 3
Tinggi 7 11
Sedang 10 5
Rendah 2 1
Sangat Rendah 0 0
Siswa dikatakan termotivasi apabila memiliki tingkat
motivasi yang tinggi atau sangat tinggi, sehingga:
1) Persentase siswa termotivasi pada kelas kontrol
2) Persentase siswa termotivasi pada kelas eksperimen
b. Uji Selisih Dua Proporsi
Untuk menganalisis selisih dua proporsi siswa yang termotivasi
pada kelas kontrol dan kelas eksperimen digunakan uji statistik
melalui tahap-tahap berikut:
1) Uji normalitas
Selain menganalisis data kuesioner motivasi belajar siswa
secara deskriptif, dilakukan juga analisis secara
inferensial. Oleh karena itu data kuesioner motivasi belajar

104
siswa diuji normalitas terlebih dahulu dengan
menggunakan SPSS Statistics 16.0. Uji normalitas
digunakan untuk mengetahui apakah data kuesioner
motivasi belajar siswa berdistribusi normal atau
berdistribusi tidak normal.
Hipotesis dari uji normalitas Kolmogorov-Smirnov adalah:
Berikut output SPSS dari data kuesioner motivasi
belajar siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol:
a) Kelas eksperimen
Sig kelas eksperimen = 0,061 > 0,05 maka H0 gagal
ditolak. Jadi, data kuesioner motivasi belajar siswa
kelas eksperimen berdistribusi normal. Hasil
perhitungan dapat dilihat pada bagian Lampiran
C.7.
b) Kelas kontrol
Sig kelas kontrol = 0,200 > 0,05 maka H0 gagal
ditolak. Jadi, data kuesioner motivasi belajar siswa
kelas eksperimen berdistribusi normal. Hasil
perhitungan dapat dilihat pada bagian Lampiran
C.7.
105
2) Uji Selisih Dua Proporsi
Karena data kuesioner motivasi belajar siswa berdistribusi
normal dan tidak ada perbedaan variansi, maka uji selisih
dua proporsi dapat digunakan dengan hipotesis sebagai
berikut:
tidak lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi
pada kelas kontrol
lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi pada
kelas kontrol
Perhitungan statistik uji yang telah dilakukan dengan
menggunakan Microsoft Excel 2010 menghasilkan nilai
Berdasarkan tabel , diperoleh nilai
. Hasil ini menunjukkan bahwa maka H0
ditolak. Jadi, proporsi siswa termotivasi pada kelas
eksperimen lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi
pada kelas kontrol.

106
D. Pembahasan
1. Keterlaksanaan Proses Pembelajaran Menggunakan Program
GeoGebra
Berdasarkan analisis data keterlaksanaan proses pembelajaran
yang telah dilakukan pada setiap pertemuan, terdapat pertemuan yang
aspek-aspek pembelajarannya terlaksana kurang dari 100%.
Pada pertemuan pertama, persentase keterlaksanaan proses
pembelajaran adalah 100% sehingga pembelajaran pada pertemuan
pertama dapat dikatakan baik. Pada pertemuan kedua, persentase
keterlaksanaan proses pembelajaran adalah 97% sehingga
pembelajaran pada pertemuan kedua masih dapat dikatakan baik.
Namun, menurut observer terdapat aspek yang tidak terlaksana yaitu
mengecek kehadiran siswa pada kegiatan prapembelajaran. Pada
pertemuan ketiga, persentase keterlaksanaan proses pembelajaran
adalah 93% sehingga pembelajaran pada pertemuan ketiga masih
dapat dikatakan baik. Namun, menurut observer terdapat aspek yang
tidak terlaksana yaitu mengecek kehadiran siswa pada kegiatan
prapembelajaran dan menyampaikan kompetensi yang akan dicapai
dan rencana kegiatannya pada kegiatan membuka pelajaran. Pada
pertemuan keempat, persentase keterlaksanaan proses pembelajaran
adalah 90% sehingga pembelajaran pada pertemuan keempat masih
dapat dikatakan baik. Namun, menurut observer terdapat aspek yang
tidak terlaksana yaitu melakukan penilaian akhir sesuai dengan

107
kompetensi pada kegiatan penilaian proses dan hasil belajar, serta
melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan siswa dan
melibatkan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran yang telah
berlangsung pada kegiatan penutup.
Berdasarkan analisis keterlaksanaan proses pembelajaran
dengan menggunakan program GeoGebra secara keseluruhan, maka
diperoleh persentase yaitu 95%. Persentase keterlaksanaan proses
pembelajaran tidak kurang dari 80%. Dengan demikian dapat
dikatakan bahwa keterlaksanaan proses pembelajaran matematika
dengan menggunakan program GeoGebra di kelas X SMA BOPKRI 2
Yogyakarta pada materi geometri kelas X dapat dikatakan terlaksana
dengan baik.
2. Penggunaan Program GeoGebra Dalam Pembelajaran Matematika
a. Penggunaan program GeoGebra terhadap motivasi belajar siswa
Berdasarkan analisis data kuesioner motivasi belajar siswa
dengan menggunakan uji selisih dua proporsi, diperoleh nilai z =
1,907 dan telah disimpulkan bahwa proporsi siswa termotivasi
pada kelas eksperimen lebih tinggi dari proporsi siswa
termotivasi pada kelas kontrol. Sehingga dapat dikatakan bahwa
motivasi belajar dari penggunaan program GeoGebra dalam
pembelajaran matematika materi geometri lebih tinggi
dibandingkan motivasi dalam pembelajaran matematika materi
geometri yang tidak menggunakan program GeoGebra.

108
Pada pembelajaran matematika di kelas yang
menggunakan program GeoGebra maupun di kelas yang
menggunakan metode pembelajaran konvensional, kehadiran
siswa tidak selalu nihil. Namun siswa yang mengikuti
pembelajaran konvensional lebih sering keluar kelas dengan
alasan ingin ke toilet. Siswa yang mengikuti pembelajaran
matematika dengan menggunakan program GeoGebra lebih
mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru khususnya
ketika guru menyampaikan langkah-langkah dalam menggambar
bangun ruang menggunakan program tersebut. Namun pada
kenyataannya, terdapat juga beberapa siswa yang tertinggal
dalam mengikuti arahan yang telah disampaikan, sehingga
memicu keributan siswa untuk menanyakan langkah-langkah
sebelumnya. Oleh karena itu, guru perlu memberikan arahan
tanpa tergesa-tega dan memastikan apakah seluruh siswa telah
melakukan arahan yang diberikan. Jika memang terdapat siswa
yang tertinggal, guru perlu mengulangi langkah-langkah yang
telah disampaikan. Berbeda dengan situasi pada pembelajaran
konvensional, beberapa siswa tidak mendengarkan arahan dari
guru dalam menggambar bangun ruang. Siswa mau mengikuti
arahan dari guru hanya dengan mengikuti apa yang dilihat pada
papan tulis karena mereka sibuk berbicara dengan teman
sebangkunya. Beberapa siswa tidak mengikuti arahan yang

109
disampaikan karena sibuk dengan telepon genggam miliknya,
sesekali terdapat juga beberapa siswa lain yang tidur.
Program GeoGebra memberikan kemudahan dalam
memperolehnya sehingga banyak siswa yang dapat
menggunakannya kapanpun dan di manapun. Siswa sangat
terbantu dengan adanya program GeoGebra yang dapat
digunakan di rumah, sehingga siswa dapat memanfaatkannya
dalam mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR). Banyak siswa yang
tidak dapat menggunakan program GeoGebra secara maksimal
di sekolah karena tidak memiliki laptop. Namun di rumah, siswa
dapat meng-instal program GeoGebra di komputer atau laptop
milik orang tuanya ataupun saudaranya. Karena kebebasan
tersebut, siswa sudah terlihat lebih mahir ketika menggunakan
program GeoGebra di sekolah. Hal ini sejalan dengan pendapat
Royati (2010:692) yang mengatakan bahwa program GeoGebra
memberikan para guru dan siswa alat baru yang gratis, cara baru
menggunakan teknologi dengan alat bantu visual untuk
membantu siswa berinteraksi dengan konsep matematika secara
individu atau kelompok, di kelas, di rumah, maupun di tempat
yang paling nyaman untuk menggunakan komputer. Alat ini bisa
digunakan sebagai pelengkap kegiatan di ruang kelas reguler,
dimana siswa bisa mendapatkan umpan balik secara langsung

110
dari penemuan mereka, dalam kegiatan kelas serta pekerjaan
rumah.
Program GeoGebra yang digunakan sebagai media dalam
pembelajaran matematika dapat menarik minat siswa. Dengan
menggunakan program GeoGebra, guru juga tidak membuang
banyak waktu untuk menggambar objek geometri karena guru
tinggal menekan toolbar-toolbar yang tersedia. Di tengah
perkembangan teknologi yang semakin pesat, siswa menjadi
generasi yang lebih memilih untuk menggunakan alat-alat
teknologi dalam kehidupan sehari-harinya. Namun, banyak
siswa yang tidak dapat memanfaatkan teknologi dengan positif
sehingga tidak dapat lepas darinya, termasuk ketika
pembelajaran masih berlangsung. Banyak siswa yang selalu
sibuk dengan telepon genggam miliknya saat pembelajaran
masih berlangsung dan mengabaikan apa yang disampaikan oleh
guru untuk menghilangkan rasa jenuhnya. Oleh sebab itu,
penting bagi seorang guru untuk mampu mengikuti
perkembangan dunia yang begitu pesat, salah satunya adalah
memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran matematika.
Banyak fasilitas yang ditawarkan oleh media berbasis teknologi
untuk melakukan hal-hal yang sulit dilakukan dengan manual.
Salah satu contohnya adalah program GeoGebra yang mampu
memutar gambar bangun ruang dimensi tiga sehingga dapat

111
dipandang dari sisi manapun. Selain itu, dengan menggunakan
program GeoGebra, guru dapat menunjukkan objek dari jarak
dan sudut yang dimaksud dengan mengubah warna serta
ketebalan dari objek tersebut. Keunggulan ini dapat menarik
minat siswa untuk menggunakan program GeoGebra sehingga
sesekali waktu siswa saling memamerkan bangun ruang yang
mereka buat. Program GeoGebra ini dapat memberikan
pengalaman visual yang lebih jelas kepada siswa dalam
memahami konsep geometri.
Gambar 4.4 Tampilan Jarak Antara Titik Dan Bidang pada

GeoGebra
112
Gambar 4.5 Tampilan Sudut Antara Dua Bidang pada

GeoGebra
Pembelajaran matematika dengan menggunakan program
GeoGebra lebih dapat membangun keaktifan siswa di kelas
dibandingkan dengan pembelajaran matematika secara
konvensional. Hal ini terlihat dari proses pembelajaran
matematika yang telah berlangsung, siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan menggunakan program GeoGebra lebih
aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan di
kelas yang menggunakan metode konvensional, banyak siswa
yang hanya mendengarkan penjelasan saja dan kurang aktif
bertanya ketika mengalami kesulitan. Program GeoGebra dapat
melatih konsentrasi siswa karena dalam membuat bangun ruang
dimensi tiga dengan program tersebut banyak langkah yang
harus dilakukan. Program GeoGebra juga mendorong siswa
untuk mencoba hal-hal baru dan mencari solusi atas
permasalahan yang dijumpai.
b. Penggunaan program GeoGebra terhadap hasil belajar siswa
Berdasarkan analisis yang telah dilakukan terhadap data
tes hasil belajar siswa kelas eksperimen, terdapat 15 siswa
(75%) ang mencapai nilai KKM aitu ≥ 75. Selain itu,
berdasarkan analisis data tes hasil belajar siswa dengan
menggunakan uji t, diperoleh nilai Sig (2-tailed) = 0,259 dan
telah disimpulkan bahwa rata-rata nilai tes hasil belajar siswa

113
kelas eksperimen lebih tinggi dari kelas kontrol. Sehingga dapat
dikatakan bahwa hasil belajar dari penggunaan program
GeoGebra dalam pembelajaran matematika materi geometri
lebih tinggi dibandingkan hasil belajar dalam pembelajaran
matematika materi geometri yang tidak menggunakan program
GeoGebra.
Program GeoGebra dapat dimanfaatkan sebagai media
pembelajaran matematika untuk memvisualisasikan konsep-
konsep dalam matematika dengan fasilitas-fasilitas yang
ditawarkan pada program tersebut. Hal ini sesuai dengan
pendapat Suweken, Gede (2013:12) yang mengatakan bahwa
GeoGebra sangat membantu sebagai media pembelajaran
matematika dengan berbagai kemampuannya untuk
memvisualisasikan konsep-konsep matematika secara dinamik.
Program GeoGebra dapat diunduh dari
www.GeoGebra.org. Oleh karena itu, siswa dapat dengan
mudah memperoleh program GeoGebra secara gratis pada
komputer atau laptop masing-masing sehingga dapat digunakan
kapanpun dan di manapun, tidak hanya di sekolah saja. Siswa
dapat memanfaatkan program GeoGebra untuk mempelajari
kembali di rumah terkait materi yang telah dipelajari ataupun
materi yang akan dipelajari di sekolah. Siswa juga dapat
memanfaatkan program tersebut dalam mengerjakan Pekerjaan

114
Rumah (PR). Program ini dapat mendorong siswa
bereksperimen secara bebas untuk mencoba hal-hal baru dan
membantu siswa dalam menemukan jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan atau dugaan-dugaan yang timbul dari penggunaan
program GeoGebra.
Program GeoGebra dapat menghasilkan lukisan-lukisan
geometri yang lebih teliti dibandingkan dengan menggunakan
pensil, penggaris, atau jangka. Namun pada kenyataannya,
menghasilkan lukisan geometri dengan menggunakan program
GeoGebra tidak selalu lebih cepat dibandingkan dengan
menggunakan pensil, penggaris, atau jangka. Hal ini disebabkan
banyaknya langkah yang harus dilakukan untuk menghasilkan
lukisan-lukisan geometri. Sebagai solusinya, dalam
pembelajaran matematika guru dapat meminta siswa untuk
menyimpan file beberapa macam bangun ruang yang sering
digunakan antara lain kubus, balok, dan limas seperti berikut ini:
Gambar 4.1 Tampilan Kubus pada GeoGebra

115
Gambar 4.2 Tampilan Limas pada GeoGebra
Gambar 4.3 Tampilan Balok pada GeoGebra
Namun akibatnya siswa tidak bisa menggunakan program
GeoGebra sebagai alat hitung jarak dan besar sudut yang
sesungguhnya. Jadi, dalam pembelajaran tersebut siswa dituntut
untuk dapat menghitung jarak ataupun besar sudut dengan teliti.
Dengan menggunakan program GeoGebra, siswa dapat melihat
berbagai macam bangun ruang secara umum dari sudut pandang
yang berbeda-beda. Langkah ini dilakukan agar siswa mampu
menentukan objek dari jarak dan sudut yang diinginkan, serta
dengan mudah dapat menemukan cara untuk menghitung jarak
atau besar sudut tersebut.

116
Hasil tes siswa yang mengikuti pembelajaran
konvensional kurang memuaskan karena siswa mengalami
kesulitan dalam memahami konsep-konsep bangun ruang. Siswa
juga kesulitan dalam melihat bangun ruang yang disajikan pada
bidang dimensi dua. Hal ini dikarenakan guru mengajar hanya
menggunakan papan tulis sehingga siswa sulit membedakan
mana yang merupakan bidang frontal, sudut surut, dan adanya
perbandingan orthogonal. Kesalahan yang sering dilakukan
siswa adalah menentukan jenis dari suatu sudut, misalnya sudut
siku-siku dalam suatu kubus sering dianggap sebagai sudut
lancip karena dalam gambar yang disajikan terlihat bahwa sudut
tersebut adalah sudut lancip. Siswa lupa bahwa sudut tersebut
adalah sudut surut, bukan sudut yang sesungguhnya. Hal ini
sejalan dengan pendapat Madja (Abdussakir, 2009:36-38) yang
mengemukakan bahwa hasil tes geometri siswa kurang
memuaskan jika dibandingkan dengan materi matematika
lainnya. Kesulitan siswa dalam memahami konsep-konsep
geometri terutama pada konsep bangun ruang. Penyebab
rendahnya hasil tes geometri siswa adalah penggunaan alat
peraga yang kurang menarik. Kebanyakan sekolah tidak
menyediakan alat peraga yang baik untuk mengajar materi
geometri, sehingga guru mengajar hanya menggunakan papan

117
tulis saja. Akibatnya, siswa menganggap bangun ruang sebagai
bangun datar.
Agar siswa tidak bergantung pada program GeoGebra
dalam melukis bangun yang diinginkan, siswa harus dibiasakan
untuk menggambar bangun yang telah dibuat dalam program
GeoGebra pada buku tulis masing-masing siswa. Pada awalnya,
siswa yang mengikuti pembelajaran dengan menggunakan
program GeoGebra lebih malas dibandingkan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional ketika diminta untuk
menggambar pada buku tulis. Siswa lebih senang menggambar
pada program GeoGebra karena siswa tinggal menekan toolbar-
toolbar yang tersedia. Namun setelah terbiasa, siswa tersebut
sudah tidak mengeluh ketika diminta untuk menggambar pada
buku tulis. Siswa yang telah mengikuti pembelajaran dengan
program GeoGebra dapat menggambar bangun ruang yang
bervariasi. Salah satunya adalah siswa yang mampu
menggambar limas dari sisi kiri supaya objek yang diinginkan
dapat dilihat dengan jelas. Pada kegiatan diskusi kelompok,
peneliti tidak mewajibkan siswa menggunakan program
GeoGebra dalam menyelesaikan soal pada LKS yang diberikan.
Siswa dapat memanfaatkan program GeoGebra untuk
memastikan bahwa lukisan yang telah dibuat benar seperti
pendapat
118
Program GeoGebra sangat membantu guru dan siswa
untuk menyelidiki atau menunjukkan sifat-sifat yang berlaku
pada suatu objek geometri. Salah satu contohnya adalah ketika
hampir seluruh siswa tidak dapat menunjukkan contoh dua garis
yang bersilangan, guru dapat menggunakan program GeoGebra
untuk menunjukkan contoh dua garis yang bersilangan disertai
dengan definisinya. Guru juga sangat terbantu dengan adanya
toolbar Rotate 3D Graphics View yang dapat memutar bangun
ruang sehingga bangun yang ingin ditunjukkan dapat dipandang
dari sisi manapun.
Gambar 4.6 Tampilan Dua Buah Garis Bersilangan pada
GeoGebra
Beberapa pemanfaatan program GeoGebra sangat mendukung
efektivitasnya program tersebut dalam pembelajaran matematika
materi geometri terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian ini
sejalan dengan penelitian Royati (2010:691) yang menemukan
dampak positif dari pemanfaatan pembelajaran matematis
dengan menggunakan perangkat lunak sehingga meningkatkan

119
pembelajaran dan pemahaman siswa. Hal ini jelas menunjukkan
keefektifan instruksional GeoGebra dibandingkan dengan alat
konstruksi tradisional. Penelitian ini memberikan alternatif bagi
para guru untuk memanfaatkan perangkat lunak matematika
sebagai alat dalam kegiatan instruksional.
3. Efektivitas Penggunaan Program GeoGebra Dalam Pembelajaran
Matematiika
Pembelajaran dikatakan efektif apabila sekurang-kurangnya
75% dari jumlah siswa telah memperoleh nilai ≥ 75 dalam tes hasil
belajar. Berdasarkan analisis yang telah dilakukan terhadap data tes
hasil belajar siswa kelas eksperimen, persentase banyaknya siswa
ang memperoleh nilai ≥ 75 adalah 75% Selain itu, pembelajaran
dikatakan efektif apabila secara statistik hasil belajar siswa
menunjukkan perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa
kelas kontrol dan kelas eksperimen, dimana hasil belajar pada tes hasil
belajar kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan hasil belajar pada
tes hasil belajar kelas kontrol. Telah disimpulkan bahwa hasil belajar
siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta pada materi geometri
dengan menggunakan program GeoGebra lebih tinggi daripada hasil
belajar siswa kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta yang tidak
menggunakan program GeoGebra.
Pembelajaran juga dikatakan efektif apabila dapat
mengungkapkan proporsi siswa termotivasi pada kelas eksperimen

120
lebih tinggi dari proporsi siswa termotivasi pada kelas kontrol. Telah
disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa kelas X SMA BOPKRI 2
Yogyakarta pada materi geometri dengan menggunakan program
GeoGebra lebih tinggi daripada motivasi belajar siswa kelas X SMA
BOPKRI 2 Yogyakarta yang tidak menggunakan program GeoGebra.
Berdasarkan beberapa kesimpulan diatas, maka dapat disimpulkan
bahwa penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran
matematika materi geometri efektif terhadap motivasi dan hasil belajar
di kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta.
E. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini tidak lepas dari beberapa keterbatasan. Keterbatasan penelitian
ini diantaranya adalah:
1. Sebelum peneliti memberikan pembelajaran, observasi kegiatan
pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol hanya dilakukan
satu kali. Hal ini menjadikan peneliti belum terlalu memahami
karakter siswa dan X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta. Akibatnya,
interaksi peneliti sebagai guru dalam kegiatan pembelajaran kurang
maksimal.
2. Tidak semua siswa di kelas eksperimen memiliki laptop sehingga
dalam pembelajaran peneliti membentuk siswa dalam kelompok.
Akibatnya, masing-masing siswa tidak maksimal dalam menggunakan
program GeoGebra.
121
3. Setelah materi jarak dan sudut dalam ruang selesai diberikan, siswa
kelas X diliburkan selama 9 hari. Libur tersebut dikarenakan kelas XII
Ujian Nasional dilanjutkan dengan libur Paskah 2017. Akibatnya,
hampir 2 minggu siswa tidak menerima pelajaran matematika. Setelah
libur selesai, peneliti baru bisa memberikan tes hasil belajar serta
kuesioner motivasi belajar terhadap siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen. Bagi siswa yang tidak belajar, mereka mengaku sudah
lupa dengan materi pembelajaran yang diberikan sebelumnya.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan yang telah dilakukan, maka penelitian ini
dapat disimpulkan bahwa:
1. Motivasi belajar dari penggunaan program GeoGebra dalam
pembelajaran matematika materi geometri lebih tinggi dibandingkan
motivasi dalam pembelajaran matematika materi geometri yang tidak
menggunakan program GeoGebra. Hal ini terbukti dari hasil
perhitungan dengan uji selisih dua proporsi yang dilakukan pada data
kuesioner motivasi belajar siswa dengan kesimpulan H0 ditolak. Jadi,
dapat dikatakan bahwa proporsi siswa termotivasi pada kelas
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan proporsi siswa
termotivasi pada kelas kontrol.
2. Hasil belajar dari penggunaan program GeoGebra dalam
pembelajaran matematika materi geometri lebih tinggi dibandingkan
hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi geometri yang
tidak menggunakan program GeoGebra. Hal ini terbukti dari hasil
perhitungan dengan uji Independent Samples T Test (uji t) yang
dilakukan pada data tes hasil belajar siswa dengan kesimpulan H0
ditolak. Jadi, dapat dikatakan bahwa hasil belajar siswa kelas
122
123
eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar siswa kelas
kontrol.
3. Penggunaan program GeoGebra pada pembelajaran matematika
materi geometri efektif terhadap motivasi dan hasil belajar di kelas X
SMA Bopkri 2 Yogyakarta. Hal ini dikarenakan motivasi dan hasil
belajar dari penggunaan program GeoGebra dalam pembelajaran
matematika materi geometri lebih tinggi dibandingkan motivasi dan
hasil belajar dalam pembelajaran matematika materi geometri yang
tidak menggunakan program GeoGebra.
A. Saran
Berdasarkan hasil penelitian ini, peneliti dapat memberi saran:
1. Bagi guru matematika
Menggunakan program GeoGebra pada pembelajaran
matematika materi geometri harus memperhatikan alokasi waktu
pembelajaran agar semua aspek pembelajaran dapat terlaksana dengan
baik. Selain itu, jika membutuhkan media pembelajaran berupa laptop
sedangkan hanya beberapa siswa yang memilikinya, guru bisa
meminta izin untuk menggunakan laboratorium komputer jika
memungkinkan supaya seluruh siswa dapat menggunakan media
tersebut.
2. Bagi peneliti selanjutnya
Mengalokasikan waktu pembelajaran secara matang agar
seluruh aspek pembelajaran dapat terlaksana.

124
DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman, Mulyono. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar.
Jakarta: Rineka Cipta.
Abdussakir. 2009. Pembelajaran Geometri Berdasarkan Teori Van Hiele
Berbantuan Komputer. Jurnal : MATEMATIKA Tahun VIII Edisi Khusus
Yogyakarta.
Angkowo, Robertus dan A. Kosasih. 2007. Optimalisasi Media Pembelajaran
Mempengaruhi Motivasi, Hasil Belajar dan Kepribadian. Jakarta: Grasindo.
Arikunto, Suharsimi. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2010. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Budi, Kartika. 2001. Penelitian tentang Efektivitas dan Efisiensi Program
Pembelajaran dengan Metode Demonstri dan Metode Eksperimen. USD:
Widya Dharma edisi April 2001.
Departemen Pendidikan Nasional. 1988. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta:
Balai Pustaka.
Dimyati dan Mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Hohenwarter, M., et al. 2008. Teaching and Calculus with Free Dynamic
Mathematics Software GeoGebra. http://tsg.icme11.org/document/get/666.
Diakses pada hari Rabu, 23 November 2016.
Jihad, Asep dan Abdul Haris. 2013. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Khotimah, Husnul. 2013. Meningkatkan Hasil Belajar Geometri dengan Teori
Van Hiele. Pendidikan Matematika FMIPA UNY: Yogyakarta
Kustandi, Cecep dan Bambang Sutjipto. 2011. Media Pembelajaran Manual dan
Digital. Bogor : Ghalia Indonesia
Mulyasa, H. E. 2014. Pengembangan dan Implementasi Kurikulum 2013.
Bandung: Remaja Rosdakarya.
Ozerem, Aysen. 2012. Misconception in Geometry and Suggested Solutions for
Seventh Grade Students. International Journal of New Trends in Arts, Sports
& Science Education. 1(4):23-35.
125
Prawira, Purwa Atmaja. 2014. Psikologi Pendidikan dalam Perspektif Baru.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Royati Abdul Saha, et al. 2010. The Effects of GeoGebra on Mathematics
Achievement:Enlightening Coordinate Geometry Learning. Procedia Social
and Behavional Sciences 8:686-693.
Sagala, Syaiful. 2014. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabetha.
Sardiman , A.M. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo.
Sudjana, Nana dan Rivai, Ahmad. 2002. Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Suherman, Erman. 2001. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.
Bandung : JICA, UPI (Universitas Pendidikan Indonesia)
Sukardi. 2008. Metodologi Penelitian Pendidikan, Kompetensi dan Praktiknya.
Jakarta: Bumi Aksara.
Surya, Hendra. 2011. Strategi Jitu Mencapai Kesuksesan Belajar. Jakarta: Elex
Media Komputindo
Surya, Mohammad. 2004. Psikologi Pembelajaran dan Pengajaran. Bandung:
Pustaka Bani Quraisy.
Suryabrata, Sumadi. 2006. Metodologi Penelitian.Jakarta:Raja Grafindo Persada.
Susanto, Ahmad. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suwarsono, St. 2013. Geometri Tiga Dimensi (Geometri Ruang). Tidak Terbit:
USD.
Suweken, Gede. 2013. Pelatihan Program Aplikasi Geogebra Sebagai Upaya
Untuk Meningkatkan Keprofesionalan Guru SMP Di Kecamatan Buleleng.
(Online), http://lemlit.undiksha.ac.id/media/1365.pdf), diakses 2 Agustus
2016.
126
Suyono dan Harianto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2008. Psikologi Belajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Syahbana, Ali. 2016. Belajar Menguasai GeoGebra. Palembang: NoerFikri
Offset.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, edisi 4.
Jakarta:Kencana Prenada Media Grup.
Uno, Hamzah B. 2008. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar
Mengajar yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, Hamzah B. 2013. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: Bumi
Aksara.
Usman, Husaini dan Purnomo. 2008. Metodologi Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi
Aksara.
Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Jakarta: Bumi
Aksara.
Wina Sanjaya. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.
Zulian Yamit. 2003. Manajemen Produksi dan Operasi. Yogyakarta : Ekonisia FE
UII.
LAMPIRAN
127
LAMPIRAN A
Lampiran A.1 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
Lampiran A.2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
Lampiran A.3 : Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lampiran A.4 : Daftar Nama Siswa Uji Coba Kuesioner Motivasi Belajar dan
Tes Hasil Belajar
Lampiran A.5 : Daftar Nama Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran A.6 : Daftar Nama Siswa Kelas Kontrol
Lampiran A.7 : Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Lampiran A.8 : Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
Lampiran A.9 : Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
Lampiran A.10 : Kisi-kisi Soal Tes Hasil Belajar Siswa
Lampiran A.11 : Soal Tes Hasil Belajar Siswa

128
LAMPIRAN A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : SMA Bopkri 2 Yogyakarta
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : XE/ 2
Materi Pokok : Ruang Dimensi Tiga
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
A. Standar Kompetensi
6. Menentukan kedudukan, jarak, dan besar sudut yang melibatkan titik,
garis, dan bidang dalam ruang dimensi tiga.
B. Kompetensi Dasar
6.2 Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang
dimensi tiga.
C. Indikator
1. Kognitif
6.2.1 Menentukan jarak antara dua titik dalam ruang dimensi tiga.
6.2.2 Menentukan jarak titik ke garis dalam ruang dimensi tiga.
6.2.3 Menentukan jarak titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga.
2. Afektif
a. Karakter/Sikap
6.2.4 Bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
b. Keterampilan Sosial
6.2.5 Menghargai pendapat orang lain.
3. Psikomotorik
6.2.6 Menggambar jarak antara dua titik dalam ruang dimensi tiga.
6.2.7 Menggambar jarak antara titik dan garis dalam ruang dimensi tiga.
6.2.8 Menggambar jarak antara titik dan titik dalam ruang dimensi tiga.
129
D. Tujuan Pembelajaran
1. Kognitif
a. Siswa dapat menentukan jarak antara dua titik dalam ruang dimensi
tiga.
b. Siswa dapat menentukan jarak titik ke garis dalam ruang dimensi tiga.
c. Siswa dapat menentukan jarak titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga
2. Afektif
a. Karakter/Sikap
Siswa memiliki rasa bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas yang
dberikan guru di kelas ataupun di rumah.
Siswa dapat menghargai pendapat orang lain dalam diskusi kelas
maupun dalam diskusi kelompok.
3. Psikomotorik
a. Siswa dapat menggambar jarak antara dua titik dalam ruang dimensi
tiga.
b. Siswa dapat menggambar jarak antara titik dan garis dalam ruang
dimensi tiga.
c. Siswa dapat menggambar jarak antara titik dan bidang dalam ruang
dimensi tiga.
E. Materi Pembelajaran
Menentukan Jarak dalam Ruang
Jarak adalah panjang lintasan terpendek (suatu garis lurus) yang
menghubungkan dua buah titik. Cara menggambar jarak dalam geometri
ruang pada prinsipnya sama dengan cara menggambar garis hubung
terpendek. Tetapi, teknis perhitungan jarak dalam geometri ruang lebih
banyak menggunakan hubungan Teorema Phytagoras dan sifat-sifat bangun
ruang.
130
1. Jarak Antara Dua Buah Titik

Jarak antara dua buah titik adalah panjang garis
yang menghubungkan kedua titik itu. titik A ke titik
B dalam suatu ruang dapat digambarkan dengan cara
d
menghubungkan titik Adan titik B dengan ruas garis
AB. Jika d adalah jarak titik A ke titik α
B , maka jarak d dapat ditentukan dengan menggunakan
hubungan:
√
2. Jarak Titik ke Garis
Jarak antara sebuah titik A dengan sebuah garis g adalah panjang
garis tegak lurus dari titik A ke titik proyeksinya pada garis g. Jika
sebuah titik berada di luar garis, maka ada jarak antara titik ke garis itu
yaitu d. Jarak titik A ke garis g (titik A berada di luar garis g) dapat
digambarkan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.
Step 1 Step 2 Step 3

• Buatlah • Pada bidang α • Panjang ruas garis
bidang α yang tersebut buatlah AB merupakan
melalui titik A garis AB tegak jarak titik A ke
dan garis g. lurus terhadap garis g yang
garis g. diminta.
Proses di atas dapat divisualisasikan dengan gambar ruang sebagaimana

diperlihatkan pada gambar berikut.
d
α
3. Jarak Titik ke Bidang

Jarak antara titik A ke bidang α adalah panjang garis tegak lurus dari
titik A ke bidang α Jika sebuah titik berada di luar bidang, maka ada
jarak antara titik ke bidang tersebut yaitu d Jarak titik A ke bidang α
131
(titik A berada di luar bidang α) dapat digambarkan dengan

menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

• Buatlah garis g • Garis g • Panjang ruas garis
melalui titik A menembus AQ merupakan jarak
dan tegak lurus bidang α di titik A ke bidang α
bidang α. titik Q. yang diminta.

A
d
Q
α
F. Alokasi Waktu g
2 x 45 menit
G. Metode Pembelajaran
1. Pemberian tugas
2. Tanya jawab
3. Diskusi
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan pertama ( 2 x 45 menit )
No Uraian Kegiatan Alokasi
Waktu
1 Kegiatan Awal
a. Mengucapkan salam pembuka dan mengecek kehadiran siswa.
b. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
mengikuti proses pembelajaran.
c. Mengkondisikan peserta didik untuk mengikuti proses
5 menit
pembelajaran.
d. Siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada
132
pertemuan sebelumnya yaitu kedudukan titik, garis, dan bidang

dalam ruang.
e. Menyampaikan materi baru yang akan dipelajari yaitu
menentukan jarak dalam ruang.
2 Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1) Siswa diminta menyebutkan contoh jarak titik ke titik
dalam kehidupan sehari-hari.
2) Siswa diminta menyebutkan definisi dari jarak titik ke
titik.
3) Melibatkan siswa dalam menggambar jarak titik ke titik 55
dalam suatu ruang dengan program GeoGebra. menit
4) Melibatkan siswa dalam menemukan cara menentukan
jarak titik ke titik dalam suatu ruang dengan program
GeoGebra.
5) Siswa diminta menyebutkan contoh jarak titik ke garis
garis.
7) Melibatkan siswa dalam menggambar jarak titik ke garis
dalam suatu ruang dengan program GeoGebra.
jarak titik ke garis dalam suatu ruang dengan program
GeoGebra.
9) Siswa diminta menyebutkan contoh jarak titik ke bidang
bidang.
11) Melibatkan siswa dalam menggambar jarak titik ke bidang
dalam suatu ruang dengan program GeoGebra.
133
jarak titik ke bidang dalam suatu ruang dengan program

GeoGebra.
13) Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan terkait jarak
titik ke titik, titik ke garis, dan titik ke bidang dalam ruang
dengan program GeoGebra.
b. Elaborasi
1) Memberikan kesempatan siswa untuk mempresentasikan
hasil pekerjaannya dengan program GeoGebra.
15
2) Memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum paham
menit
untuk bertanya kepada siswa yang sedang melakukan
presentasi.
c. Konfirmasi
1) Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi
penguatan dalam bentuk lisan. 10
2) Memberi konfirmasi pada hasil pekerjaan siswa. menit
3 Kegiatan Akhir
a. Bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang
telah terjadi.
b. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang
telah dilakukan secara tertulis.
c. Siswa diberikan Pekerjaan Rumah (PR) yaitu menentukan jarak
dalam ruang. 5 menit
d. Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya, yaitu menentukan sudut dalam ruang.
e. Mengucapkan salam penutup.
I. Sumber dan Media Belajar

Sumber : Buku Matematika untuk SMA Kelas X Semester 2 Penerbit
Erlangga.
Media : LCD dan papan tulis.
134
J. Evaluasi Pembelajaran
1. Kognitif
Bentuk Skor
Indikator Soal Kunci Jawaban
penilaian maksimum
6.2.1 Latihan a. Jika suatu kubus a. Jarak titik A ke titik
Menentukan soal ABCD.EFGH G adalah AG
jarak titik mempunyai AG =√
ke titik panjang rusuk 5 =√ √
dalam ruang cm, maka jarak =√ 3
dimensi titik A ke titik G =√
=√
tiga. adalah ... = √ cm.
Jadi, jarak titik A ke
titik G adalah √ cm.
Latihan b. Jika suatu kubus b. Jarak titik A ke
soal ABCD.EFGH titik P adalah AP
mempunyai CP =
panjang rusuk 5
AP =√
cm dan di
=√ √ ( )
pertengahan 5
=√
rusuk CG
terdapat titik P, =√
maka jarak titik =

A ke titik P = 7,5 cm.
adalah ...
titik P adalah 7,5 cm.
Pekerjaan c. Jika suatu kubus c. Jarak titik B ke
Rumah ABCD.EFGH titik P adalah BP
mempunyai AP =√
5
panjang rusuk 5 =√ ( )
cm dan di
=√
pertengahan
135
rusuk CG
=√
terdapat titik P,
= √ cm.
maka jarak titik
Jadi, jarak titik B ke
B ke titik P
titik P adalah √ cm.
adalah ...
6.2.2 Latihan a. Jika suatu kubus a. Jarak titik C ke
Menentukan soal ABCD.EFGH garis FH adalah
CO.
jarak titik mempunyai
CF = AF = √ ;
ke garis panjang rusuk 5 FO = ;
dalam ruang cm , maka jarak CO =√
dimensi titik C ke garis
=√ √
tiga. FH adalah ...
=√ 5
=√
=√
= √ cm.
Jadi, jarak titik C ke
garis FH adalah √
cm.
Latihan b. Jika suatu kubus b. Jarak titik P ke
soal ABCD.EFGH garis CD adalah
mempunyai CP.
panjang rusuk 5 CP =
cm dan di
Jadi, jarak titik P
pertengahan 4
ke garis CD adalah
rusuk CG
2,5 cm.
terdapat titik P,
maka jarak titik
P ke garis CD
adalah ...
136
Pekerjaan c. Jika suatu kubus c. Jarak titik P ke

Rumah ABCD.EFGH garis BD adalah
mempunyai PQ .
panjang rusuk 5 AC= √ cm;
cm dan di CQ= √ ;
pertengahan CP = cm;
rusuk CG PQ =√
5
terdapat titik P, =√( ) ( √ )
maka jarak titik
=√
P ke garis BD
adalah ... =√
= √ cm.
Jadi, jarak titik P ke
garis BD adalah PQ
adalah √ cm.
6.2.3 Latihan a. Jika suatu kubus a. Jarak titik A ke
Menentukan soal ABCD.EFGH bidang EFGH
jarak titik mempunyai adalah AE = 4 cm.
ke bidang panjang rusuk 4 3 m
.
dalam ruang cm, maka jarak
dimensi titik A ke bidang
tiga. EFGH adalah ...
Latihan b. Jika suatu kubus b. Jarak titik O ke
bidang ABFE
soal ABCD.EFGH
adalah OQ.
mempunyai
panjang rusuk 4
cm dan titik O 5
merupakan titik 2)
potong
diagonal-
diagonal bidang 3) OQ =
137
EFGH, maka =
jarak titik O ke
= 2 cm.
bidang ABFE
jarak titik O ke
adalah ...
bidang ABFE adalah 2
cm.
Pekerjaan c. Jika suatu kubus c. Jarak titik B ke
Rumah ABCD.EFGH bidang ACGE
mempunyai adalah BP.
panjang rusuk 4 BP =
cm dan titik O =
√
merupakan titik
= √
potong 5
= √
diagonal-
= √
diagonal bidang = √
EFGH, maka = √ cm.
jarak titik B ke Jadi, jarak titik B ke
bidang ACGE bidang ACGE adalah
adalah ... √ cm.
Nilai kognitif siswa:

Nilai latihan soal
Nilai Pekerjaan Rumah (PR)
2. Afektif
Aspek yang dinilai
Bertanggung jawab Jumlah
Menghargai pendapat
No Nama Siswa dalam mengerjakan tugas
orang lain. Skor
yang diberikan.
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
...
138
Keterangan:
1 : Kurang
2 : Cukup
3 : Baik
4 : Baik Sekali
Rata-rata
Kriteria penilaian afektif siswa:

Nilai Rata-rata
A
B
C
4. Psikomotorik
Bentuk Skor
penilaian maksimum
6.2.6 Latihan a. Jika suatu kubus
Menggambar soal ABCD.EFGH
jarak antara mempunyai
titik dan titik panjang rusuk 5 3
dimensi tiga. titik A ke titik G
adalah ...
Latihan b. Jika suatu kubus

soal ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 5 P
3
cm dan di
pertengahan
rusuk CG
terdapat titik P,
139
maka jarak titik

A ke titik P
adalah ...
Pekerjaan c. Jika suatu kubus
Rumah ABCD.EFGH
mempunyai
P
panjang rusuk 5
cm dan di
pertengahan 3
rusuk CG
terdapat titik P,
maka jarak titik
B ke titik P
adalah ...
Menentukan soal ABCD.EFGH
jarak titik ke mempunyai
garis dalam panjang rusuk 5 5
ruang cm , maka jarak
dimensi tiga. titik C ke garis
FH adalah ...
soal ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 5
cm dan di
3
pertengahan
rusuk CG
terdapat titik P,
maka jarak titik
P ke garis CD
140
adalah ...
Rumah ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 5
cm dan di
pertengahan 5
rusuk CG
terdapat titik P,
maka jarak titik
P ke garis BD
adalah ...
bidang panjang rusuk 4
3
dimensi tiga. titik A ke bidang
EFGH adalah ...

soal ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 4
cm dan titik O
merupakan titik 5
potong
diagonal-
diagonal bidang
EFGH, maka
jarak titik O ke
141
bidang ABFE
adalah ...
Rumah ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 4
cm dan titik O
merupakan titik
potong 5
diagonal-
diagonal bidang
EFGH, maka
jarak titik B ke
bidang ACGE
adalah ...
Nilai psikomotorik siswa:
Nilai latihan soal
K. Penilaian
Standar Kompetensi Kelulusan ( KKM ) Matematika : 75.
No Aspek yang Teknik Bentuk penilaian Waktu penilaian
dinilai penilaian
1. Kognitif Test 1. Latihan soal di kelas Pertemuan ke-1
2. Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan

berikutnya
2. Afektif Non test Berupa observasi atau catatan guru Pertemuan ke-1
142
143

(RPP)

B. Kompetensi Dasar
6.3 Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang
C. Indikator
1. Kognitif
6.3.1 Menentukan sudut antara garis dan garis dalam ruang dimensi tiga.
6.3.2 Menentukan sudut antara garis dan bidang dalam ruang dimensi
tiga.
6.3.3 Menentukan sudut antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga.
2. Afektif
a. Karakter/Sikap
3. Psikomotorik
6.3.15 Menggambar sudut antara garis dan garis dalam ruang dimensi tiga.
6.3.16 Menggambar sudut antara garis dan bidang dalam ruang dimensi
tiga.
6.3.17 Menggambar sudut antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga.
144
1. Kognitif
a. Siswa dapat menentukan sudut antara garis dan garis dalam ruang
dimensi tiga.
b. Siswa dapat menentukan sudut antara garis dan bidang dalam ruang
dimensi tiga.
c. Siswa dapat menentukan sudut antara dua bidang dalam ruang
dimensi tiga
2. Afektif
a. Karakter/Sikap
Siswa memiliki rasa bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas
yang dberikan guru di kelas ataupun di rumah.
3. Psikomotorik
a. Siswa dapat menggambar sudut antara garis dan garis dalam ruang
dimensi tiga.
b. Siswa dapat menggambar sudut antara garis dan bidang dalam ruang
dimensi tiga.
c. Siswa dapat menggambar sudut antara dua bidang dalam ruang
dimensi tiga.
Menentukan Sudut dalam Ruang
Kedudukan garis g dan garis h dalam ruang dapat berpotongan, berimpit,
sejajar, atau bersilangan. Berdasarkan kedudukan garis g dan garis h dalam
ruang itu, dapat diamati fakta-fakta sebagai berikut.
 Dalam hal garis g berimpit dengan garis h atau garis g sejajar garis h,
maka sudut yang dibentuk oleh kedua garis itu sama dengan nol.
145
 Dalam hal garis g berpotongan dengan garis h atau garis g bersilangan

dengan garis h, maka terdapat sudut yang dibentuk oleh kedua garis itu.
1. Sudut antara Dua Garis

a. Sudut antara Dua Garis Berpotongan
Misalkan garis g dan garis h berpotongan di titik P sehingga
kedua garis itu terletak pada sebuah bidang α Sudut antara garis g dan
garis h yang berpotongan dapat digambarkan melalui langkah-langkah
sebagai berikut.
Step 1 Step 2
• Ambil sembarang titik A pada • Besar sudut APB ditetapkan
garis g dan sembarang titik B sebagai ukuran sudut
pada garis h, dengan garis g antara garis g dan garis h
dan h berpotongan di P. yang berpotongan.
Sudut antara dua garis berpotongan diambil sudut yang

terkecil . Proses menentukan sudut antara garis g
dan garis h yang berpotongan itu dapat divisualisasikan dengan
gambar ruang seperti berikut.
b. Sudut antara Dua Garis Bersilangan

Besar sudut antara dua garis yang bersilangan dapat ditentukan
dengan menggunakan pertolongan sifat sudut dalam geometri bidang
datar. Sifat yang dimaksud adalah dua buah sudut dikatakan sama
besar, jika kai-kaki kedua sudut itu sejajar dan searah.
Misalkan diketahui garis g dan garis h bersilangan. Garis g
menembus bidang α di P dan garis h terletak pada bidang α Sudut
146
antara garis g dan garis h yang bersilangan itu dapat ditentukan

melalui langkah-langkah berikut.

• Ambil • Melalui titik O, • Besar sudut yang
semba- buatlah garis g' dibentuk oleh garis g'
rang sejajar dengan dan garis h' ditetapkan
titik O garis g dan garis h' sebagai ukuran besar
pada sejajar dengan sudut antara garis g
bidang garis h. dan garis h yang
α. bersilangan.
Proses menentukan sudut antara garis g dan garis h yang
bersilangan itu dapat divisualisasikan dengan gambar ruang sebagai
berikut.
Dalam menggambar sudut antara garis g dan garis h yang

bersilangan, lebih praktis apabila titik O diambil pada salah satu garis
(garis g atau garis h).
1) Misalkan titik O diambil pada garis g (titik O diambil tepat
berimpit dengan titik P).
a. Melalui titik O, buatlah garis h’ yang sejajar dengan garis h.
b. Sudut yang dibentuk oleh garis g dan garis h’ merupakan ukuran
besar sudut atara garis g dan garis h yang bersilangan.
P, O
2) Misalkan titik O diambil pada garis h.

a) Melalui titik O, buatlah garis g’ yang sejajar dengan garis g.
147
b) Sudut yang dibentuk oleh garis g’ dan garis h merupakan

ukuran besar sudut atara garis g dan garis h yang bersilangan.
2. Sudut antara Garis dan Bidang

Kedudukan antara garis dan bidang dalam ruang kemungkinannya adalah:
a. garis terletak pada bidang,
b. garis sejajar bidang, dan
c. garis memotong atau menembus bidang.
Jika sebuah garis memotong atau menembus bidang, maka terdapat
ukuran sudut yang dibentuk oleh garis dan bidang itu. Misalkan bahwa
garis g memotong bidang α di titik tembus P. Sudut antara garis g dan
bidang α ang berpotongan dapat ditentukan melalui langkah-langkah
sebagai berikut:

• Ambil • Melalui titik Q, • Besar sudut QPQ'
semba- buatlah garis h yang ditetapkan sebagai
rang tegak lurus terhadap ukuran besar sudut
titik Q bidang α. Garis h ini antara garis g dan
pada menembus bidang α bidang α yang
garis g di titik Q' berpotongan.
Proses diatas dapat divisualisasikan dengan gambar ruang sebagai berikut.

h
g
α g’
148
Berdasarkan paparan di atas, definisi dari sudut antara garis g dan

bidang α adalah sudut lancip ang dibentuk oleh garis g dengan
pro eksin a pada bidang α
3 Sudut antara Dua Bidang
Kedudukan dua bidang dalam ruang kemungkinannya adalah:
a. dua bidang berimpit,
b. dua bidang sejajar, dan
c. dua bidang berpotongan.
Jika dua bidang berimpit atau dua bidang sejajar, maka sudut yang
dibentuk oleh dua bidang yang berimpit atau dua bidang yang sejajar itu
sama dengan nol. Tetapi jika dua bidang berpotogan, maka terdapat ukuran
sudut yang dibentuk oleh dua bidang yang berpotongan itu.
Misalkan bahwa bidang α dan bidang β berpotongan pada garis
potong (α, β) Sudut antara bidang α dan bidang β ang berpotongan dapat
ditentukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

• Ambil • Melaui titik P, • Besar sudut QPR
sembara buatlah garis PQ ditetapkan
ng titik P pada bidang α dan sebagai ukuran
pada garis PR pada sudut antara
garis bidang β yang bidang α dan
potong masing-masing tegak bidang β yang
(α, β). lurus terhadap garis berpotongan.
potong (α, β).
Perhatikan bahwa sudut QPR merupakan sudut yang dibentuk oleh

perpotongan garis PQ dengan garis PR.
149
Berdasarkan paparan di atas, dapat didefinisikan bahwa sudut antara

dua bidang yang berpotongan adalah sudut yang dibentuk oleh dua garis
yang berpotongan (sebuah garis pada bidang pertama dan sebuah garis lagi
pada bidang yang kedua), garis-garis itu tegak lurus terhadap garis potong
antara kedua bidang tersebut.
F. Alokasi Waktu
6 x 45 menit
1. Pemberian tugas
2. Tanya jawab
3. Diskusi
1. Pertemuan pertama ( 2 x 45 menit )
Waktu
1 Kegiatan Awal
a. Mengucapkan salam pembuka dan mengecek kehadiran

siswa.
mengikuti proses pembelajaran. 20
c. Mengkondisikan peserta didik untuk mengikuti proses menit
pembelajaran.
d. Membahas Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan pada
pertemuan sebelumnya.
menentukan sudut antara dua buah garis.
2 Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
150
1) Siswa diminta menyebutkan contoh sudut antara dua

garis berpotongan dalam kehidupan sehari-hari.
2) Siswa diminta menyebutkan definisi dari sudut antara
dua garis berpotongan.
3) Melibatkan siswa dalam menggambar sudut antara dua
40
garis berpotongan dalam suatu ruang dengan program
menit
GeoGebra.
besar sudut antara dua garis berpotongan dalam suatu
ruang dengan program GeoGebra.
garis bersilangan dalam kehidupan sehari-hari.
dua garis bersilangan.
garis bersilangan dalam suatu ruang dengan program
GeoGebra.
besar sudut antara dua garis bersilangan dalam suatu
ruang dengan program GeoGebra.
9) Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan terkait
sudut antara garis dan garis dalam ruang dengan program
GeoGebra. 15
b. Elaborasi menit

hasil pekerjaannya dengan program GeoGebra.
2) Memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum
paham untuk bertanya kepada siswa yang sedang 10
melakukan presentasi. menit
c. Konfirmasi
1) Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi
151
penguatan dalam bentuk lisan.

2) Memberi konfirmasi pada hasil pekerjaan siswa.
3 Kegiatan Akhir
telah terjadi.
b. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang 5 menit
c. Siswa diberikan tugas kelompok yaitu menentukan sudut
antara garis dan garis dengan program GeoGebra. Tugas
dikumpulkan pada pertemuan berikutnya.
selanjutnya, yaitu menentukan sudut antara garis dan bidang
dalam ruang.
2. Pertemuan kedua ( 2 x 45 menit )

Waktu
1 Kegiatan Awal
b. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
c. Mengkondisikan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
20 menit
d. Membahas tugas yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.
e. Menyampaikan materi baru yang akan dipelajari yaitu menentukan
2 Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1) Siswa diminta menyebutkan contoh sudut antara garis dan bidang
152
2) Siswa diminta menyebutkan definisi dari garis dan bidang dalam

suatu ruang.
40 menit
3) Melibatkan siswa dalam menggambar sudut antara garis dan
bidang dalam suatu ruang dengan program GeoGebra.
4) Melibatkan siswa dalam menemukan cara menentukan besar sudut
antara garis dan bidang dalam suatu ruang dengan program
GeoGebra.
5) Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan terkait sudut antara
garis dan bidang dalam ruang dengan program GeoGebra.
b. Elaborasi 15 menit
1) Memberikan kesempatan siswa untuk mempresentasikan hasil
pekerjaannya dengan program GeoGebra.
2) Memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum paham untuk
bertanya kepada siswa yang sedang melakukan presentasi.
10 menit
c. Konfirmasi
1) Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi penguatan
dalam bentuk lisan.
3 Kegiatan Akhir
a. Bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah
terjadi.
b. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang telah 5 menit
dilakukan secara tertulis.
c. Siswa diberikan Pekerjaan Rumah (PR) yaitu menentukan sudut antara
garis dan bidang.
selanjutnya, yaitu menentukan sudut antara dua bidang dalam ruang.
153
3. Pertemuan ketiga ( 2 x 45 menit )

Waktu
1 Kegiatan Awal
b. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk mengikuti
c. Mengkondisikan peserta didik untuk mengikuti proses pembelajaran.
20
d. Membahas Pekerjaan Rumah (PR) yang diberikan pada pertemuan
menit
sebelumnya.
e. Menyampaikan materi baru yang akan dipelajari yaitu menentukan
sudut antara dua bidang.
2 Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1) Siswa diminta menyebutkan contoh sudut antara dua bidang
2) Siswa diminta menyebutkan definisi dari sudut antara dua bidang
dalam suatu ruang.
3) Melibatkan siswa dalam menggambar sudut antara dua bidang 40
dalam suatu ruang dengan program GeoGebra. menit
4) Melibatkan siswa dalam menemukan cara menentukan besar
sudut antara dua bidang dalam suatu ruang dengan program
GeoGebra.
5) Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan terkait menentukan
sudut dalam ruang.
b. Elaborasi
1) Memberikan kesempatan siswa untuk mempresentasikan hasil
15
pekerjaannya dengan program GeoGebra.
menit
2) Memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum paham untuk
bertanya kepada siswa yang sedang melakukan presentasi.
154
c. Konfirmasi
1) Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi penguatan
10
dalam bentuk lisan.
menit
3 Kegiatan Akhir
a. Bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang telah
terjadi.
b. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang telah 5 menit
dilakukan secara tertulis.
c. Menyampaikan bahwa pada pertemuan selanjutnya akan diadakan
ulangan harian dengan materi menentukan jarak dan sudut dalam
ruang.
d. Mengucapkan salam penutup.

Erlangga.
a. Kognitif
Bentuk Skor
penilaian maksimum
6.3.1 Latihan a. Jika diketahui balok a. Sudut antara garis EF
Menentukan soal ABCD.EFGH dengan dan garis EH adalah
sudut antara AB = 10 cm, AD = AE dengan besar
3
garis dan = 5 cm. Maka sudut sudutn a aitu 9
garis dalam antara garis EF dan
ruang garis EH adalah ...
dimensi tiga. Latihan b. Jika diketahui balok b. Sudut antara garis 5
155
soal ABCD.EFGH dengan dan garis BF

AB = 10 cm, AD = AE adalah .
= 5 cm. Maka sudut BE =√
antara garis dan cos =
garis BF adalah ...
=√
=√
=√
=√
= √ cm
Jadi, nilai dari cos
adalah √ .
Latihan c. Jika kubus ABCD.EFGH c. Besar sudut antara

soal mempunyai panjang garis AH dan garis BF
rusuk 4 cm. Maka besar ( ):
sudut antara garis AH AH merupakan
dan garis BF adalah ... diagonal sisi kubus
5
ABCD·EFGH pada
bidang ADHE sehingga
besar sudut antara garis
AH dan garis BF adalah
5.
Latihan d. Jika kubus ABCD.EFGH d. Sudut antara garis DE
soal mempunyai panjang dan garis BG(
rusuk 4 cm. Maka besar ):
sudut antara garis DE CF dan BG merupakan
dan garis BG adalah ... diagonal sisi kubus
5
ABCD·EFGH pada
bidang BCGF, sehingga
DE dan garis BG adalah
5
156
Tugas e. Jika α men atakan e. merupakan

segitiga sama sisi,
kelom- besar sudut antara
sehingga besar
pok rusuk TA dan rusuk AB, adalah 60 .
hitunglah sin α Sin α = sin 6 = √ .
15
Jadi, sinus sudut antara
rusuk TA dan rusuk AB
adalah √ .
Tugas f. Jika α men atakan f. merupakan

segitiga sama sisi,
sehingga besar
hitunglah cos α Cos α = sin 6 = . 15
Jadi, cosinus sudut antara
adalah
Tugas g. Jika α men atakan g. merupakan

segitiga sama sisi,
sehingga besar
15
hitunglah tan α Tan α = sin 6 = √ .
Jadi, tangen sudut antara
adalah √ .
6.3.2 Latihan a. Bidang alas dari limas a. AC = √
Menentukan soal T.ABCD berbentuk
=√
sudut antara persegi panjang dengan =√
garis dan AB = 12 cm, AD = 5 =√
= 13 cm;
bidang dalam cm, dan TA = TB = TC
TO = √ 5
ruang = TD = 7 cm.
dimensi tiga. Hitunglah panjang AC =√ ( )
. dan tinggi limas TO =√
=√
= √ cm.
157
Jadi, panjang AC adalah

13 cm dan tinggi limas
TO adalah √ cm.
Latihan b. Bidang alas dari limas b. Sin

soal T·ABCD berbentuk
persegi panjang dengan = sin
AB = 12 cm, AD = 5 =
cm, dan TA = TB = TC √
= 3
= TD = 7 cm.
= √ .
Hitunglah sin Jadi, sin
.
adalah √ .
Pekerjaan c. Limas segi empat c. AC = √

Rumah beraturan T·ABCD =√
dengan panjang rusuk =√
AB = TA = 6 cm. =√ 3
Hitunglah panjang AC, = √ cm
√ cm.
Pekerjaan d. Limas segi empat d. Jarak titik T ke bidang
alas ABCD = TO
Rumah beraturan T·ABCD
TO= √
dengan panjang rusuk
=√ ( )
AB = TA = 6 cm.
Hitunglah jarak titik T =√ ( √ )
3
ke bidang alas ABCD, =√ ( √ )
=√
= √
= √ cm.
Jadi, jarak titik T ke
bidang alas ABCD
adalah = √ cm.
158
Pekerjaan e. Limas segi empat e. Volume =

dengan panjang rusuk =
AB = TA = 6 cm. = √
5
Hitunglah volume = √
= √
limas T.ABCD
Jadi, volume limas
T.ABCD adalah √
cm3 .
Pekerjaan f. Limas segi empat f. Besar
Rumah beraturan T·ABCD = besar
AB = TA = 6 cm. Sin =
Hitunglah besar
√
=
5
= √
= 45
Jadi, besar
adalah
45
6.3.3 Latihan a. Kubus ABCD·EFGH a. Sudut antara bidang
Menentukan soal dengan panjang rusuk EPQH dengan bidang
sudut antara 10 cm. Titik-titik P dan EFGH adalah
dua bidang Q berturut-turut adalah atau
dalam ruang titik tengah rusuk tegak siku-siku di F. EF = 10
dimensi tiga. BF dan CG. Maka sin cm, PF = , 5
sudut antara bidang
sehingga:
EPQH dengan bidang
EP =√
EFGH adalah
=√
=√
=√
159
=√
= √
Nilai sinus
=
√
= √ ,
Jadi, nilai sinus sudut

antara bidang EPQH dan
bidang EFGH adalah
√ .
Latihan b. Kubus ABCD·EFGH b.

soal dengan panjang rusuk adalah
10 cm. Titik-titik P dan CG = 10 cm,
Q berturut-turut adalah OC =
titik tengah rusuk tegak = √
BF dan CG. Maka tan = √

sudut a
= √
= √
adalah ...
5
= √
= √ cm
Tan
=
√
=√
Jadi, nilai
tan
adalah √ .
Nilai latihan soal

160
Nilai Tugas Kelompok
b. Afektif
Aspek yang dinilai
Bertanggung jawab
Menghargai pendapat Jumlah
orang lain. Skor
yang diberikan.
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
...
Keterangan:
1 : Kurang
2 : Cukup
3 : Baik
4 : Baik Sekali
Rata-rata

Nilai Rata-rata
A
B
C
c. Psikomotorik
Bentuk Skor
penilaian maksimum
6.3.6 Latihan a. Jika diketahui balok = EF,EH)
3
Menggambar soal ABCD.EFGH dengan
161
sudut antara AB = 10 cm, AD = AE

dua garis = 5 cm. Maka besar
dalam ruang sudut antara garis EF
dimensi tiga. dan garis EH adalah ...
Latihan b. Jika diketahui balok = BE,BF)
soal ABCD.EFGH dengan
AB = 10 cm, AD = AE
3
= 5 cm. Maka cos sudut
antara garis dan α
garis BF adalah ...

Latihan c. Jika kubus ABCD.EFGH = AH,BF)
soal mempunyai panjang
rusuk 4 cm. Maka besar
sudut antara garis AH
5
dan garis BF adalah ...
α
Latihan d. Jika kubus ABCD.EFGH = DE,BG)

sudut antara garis DE
5
dan garis BG adalah ...
α
162
Tugas e. Buatlah lukisan wakil = TA,AB)

kelom- sudut yang
pok menunjukkan besar
10
sudut antara garis TA
dan AB!
Tugas f. Buatlah lukisan wakil = TA,BC)

kelom- sudut yang
dan BC!
15
(salah satu)
Tugas g. Buatlah lukisan wakil = )
kelom- sudut yang
pok menunjukkan besar 15
sudut antara garis TC
dan AB!
163
(salah satu)
Tugas h. Buatlah lukisan wakil =
Kelom- sudut yang
sudut antara garis CD 15
dan TD!
6.3.7 Latihan a. Balok ABCD·EFGH = BE,bidang ABCD)

Menggambar soal dengan panjang rusuk
sudut antara AB = 5 cm, BC = 4 cm,
garis dan dan AE = 3 cm. 3
bidang dalam Gambarlah sudut antara
ruang rusuk BE dan bidang
dimensi tiga. ABCD!
. Latihan b. Balok ABCD·EFGH = CE,bidang EFGH)
soal dengan panjang rusuk
AB = 5 cm, BC = 4 cm,
dan AE = 3 cm. 5
Gambarlah sudut antara
rusuk CE dan bidang
EFGH!
Pekerjaan c. Balok ABCD·EFGH = BD,bidang ACGE)
Rumah dengan panjang rusuk
5
AB = 5 cm, BC = 4 cm,
dan AE = 3 cm.
164

rusuk BD dan bidang
ACGE!
Pekerjaan d. Balok ABCD·EFGH = ,bidang ACH)

AB = 5 cm, BC = 4 cm,
dan AE = 3 cm. 5
rusuk DF dan bidang
ACH!
Latihan e. Bidang alas dari limas .

persegi panjang dengan
AB = 12 cm, AD = 5
5
cm, dan TA = TB = TC
= TD = 7 cm.
Hitunglah sin
.
Latihan f. Limas segi empat
soal beraturan T·ABCD
6 cm 5
AB = TA = 6 cm.
Hitunglah besar
6.3.8 Latihan a. Kubus ABCD·EFGH bidang

sudut antara 10 cm. Titik-titik P dan 3
dua bidang Q berturut-turut adalah
dalam ruang titik tengah rusuk tegak
165
dimensi tiga. BF dan CG. Maka

sinus sudut antara α
bidang EPQH dengan
bidang EFGH adalah
Latihan b. Kubus ABCD·EFGH bidang

10 cm. Titik-titik P dan
Q berturut-turut adalah
titik tengah rusuk tegak
BF dan CG. Maka tan 5
sudut a
α
adalah ...
Nilai aspek psikomotorik siswa:
Nilai latihan soal

166
167
LAMPIRAN A.2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol

(RPP)
B. Kompetensi Dasar
6.2 Menentukan jarak dari titik ke garis dan dari titik ke bidang dalam ruang
dimensi tiga.
C. Indikator
2. Kognitif
6.2.1 Menentukan jarak antara dua titik dalam ruang dimensi tiga.
6.2.2 Menentukan jarak titik ke garis dalam ruang dimensi tiga.
6.2.3 Menentukan jarak titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga.
3. Afektif
c. Karakter/Sikap
d. Keterampilan Sosial
5. Psikomotorik
6.2.6 Menggambar jarak antara dua titik dalam ruang dimensi tiga.
6.2.7 Menggambar jarak antara titik dan garis dalam ruang dimensi tiga.
6.2.8 Menggambar jarak antara titik dan titik dalam ruang dimensi tiga.
168
1. Kognitif
a. Siswa dapat menentukan jarak antara dua titik dalam ruang dimensi
tiga.
b. Siswa dapat menentukan jarak titik ke garis dalam ruang dimensi tiga.
c. Siswa dapat menentukan jarak titik ke bidang dalam ruang dimensi tiga
2. Afektif
a. Karakter/Sikap
Siswa memiliki rasa bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas yang
dberikan guru di kelas ataupun di rumah.
3. Psikomotorik
a. Siswa dapat menggambar jarak antara dua titik dalam ruang dimensi
tiga.
b. Siswa dapat menggambar jarak antara titik dan garis dalam ruang
dimensi tiga.
c. Siswa dapat menggambar jarak antara titik dan bidang dalam ruang
dimensi tiga.
Menentukan Jarak dalam Ruang
Jarak adalah panjang lintasan terpendek (suatu garis lurus) yang
menghubungkan dua buah titik. Cara menggambar jarak dalam geometri
ruang pada prinsipnya sama dengan cara menggambar garis hubung
terpendek. Tetapi, teknis perhitungan jarak dalam geometri ruang lebih
banyak menggunakan hubungan Teorema Phytagoras dan sifat-sifat bangun
ruang.
169
a. Jarak Antara Dua Buah Titik

Jarak antara dua buah titik adalah panjang garis
yang menghubungkan kedua titik itu. titik A ke titik
B dalam suatu ruang dapat digambarkan dengan cara
d
menghubungkan titik Adan titik B dengan ruas garis
AB. Jika d adalah jarak titik A ke titik α
B , maka jarak d dapat ditentukan dengan menggunakan
hubungan:
√
b. Jarak Titik ke Garis
Jarak antara sebuah titik A dengan sebuah garis g adalah panjang
garis tegak lurus dari titik A ke titik proyeksinya pada garis g. Jika
sebuah titik berada di luar garis, maka ada jarak antara titik ke garis itu
yaitu d. Jarak titik A ke garis g (titik A berada di luar garis g) dapat
digambarkan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

• Buatlah • Pada bidang α • Panjang ruas
bidang α tersebut buatlah garis AB
yang melalui garis AB tegak merupakan jarak
titik A dan lurus terhadap titik A ke garis g
garis g. garis g. yang diminta.

d
α
c. Jarak Titik ke Bidang

Jarak antara titik A ke bidang α adalah panjang garis tegak lurus dari
titik A ke bidang α Jika sebuah titik berada di luar bidang, maka ada
jarak antara titik ke bidang tersebut yaitu d Jarak titik A ke bidang α
170
(titik A berada di luar bidang α) dapat digambarkan dengan

menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.

• Buatlah garis g • Garis g • Panjang ruas garis
melalui titik A menembus AQ merupakan jarak
dan tegak lurus bidang α di titik A ke bidang α
bidang α. titik Q. yang diminta.

A
d
Q
α
F. Alokasi Waktu g
2 x 45 menit
a. Pemberian tugas
b. Tanya jawab
c. Diskusi
Pertemuan pertama ( 2 x 45 menit )
Waktu
1 Kegiatan Awal
f. Mengucapkan salam pembuka dan mengecek kehadiran siswa.

g. Menyiapkan peserta didik secara psikis dan fisik untuk
h. Mengkondisikan peserta didik untuk mengikuti proses 5 menit
pembelajaran.
i. Siswa mengingat kembali materi yang telah dipelajari pada
171
pertemuan sebelumnya yaitu kedudukan titik, garis, dan bidang

dalam ruang.
j. Menyampaikan materi baru yang akan dipelajari yaitu
menentukan jarak dalam ruang.
2 Kegiatan Inti
d. Eksplorasi
14) Siswa diminta menyebutkan contoh jarak dua titik dalam
kehidupan sehari-hari.
15) Siswa diminta menyebutkan definisi dari jarak dua titik.
16) Melibatkan siswa dalam menggambar jarak dua titik dalam
suatu ruang. 55
17) Melibatkan siswa dalam menemukan cara menentukan menit
jarak dua titik dalam suatu ruang.
18) Siswa diminta menyebutkan contoh jarak titik ke garis
garis.
20) Melibatkan siswa dalam menggambar jarak titik ke garis
dalam suatu ruang.
jarak titik ke garis dalam suatu ruang.
22) Siswa diminta menyebutkan contoh jarak titik ke bidang
bidang.
24) Melibatkan siswa dalam menggambar jarak titik ke bidang
dalam suatu ruang.
jarak titik ke bidang dalam suatu ruang.
26) Siswa diminta untuk mengerjakan soal latihan terkait jarak
dua titik, titik ke garis, dan titik ke bidang dalam ruang.
172
e. Elaborasi
hasil pekerjaannya.
4) Memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum paham 15
untuk bertanya kepada siswa yang sedang melakukan menit
presentasi.
f. Konfirmasi
3) Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi 10
penguatan dalam bentuk lisan. menit
3 Kegiatan Akhir
f. Bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang
telah terjadi.
g. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang
h. Siswa diberikan Pekerjaan Rumah (PR) yaitu menentukan jarak
dalam ruang. 5 menit
i. Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan
selanjutnya, yaitu menentukan sudut dalam ruang.
j. Mengucapkan salam penutup.

Erlangga.
173
a. Kognitif
Bentuk Skor
penilaian maksimum
6.2.3 Latihan b. Jika suatu kubus d. Jarak titik A ke titik
Menentukan soal ABCD.EFGH G adalah AG
jarak dua mempunyai AG =√
titik dalam panjang rusuk 5 =√ √
ruang cm, maka jarak =√ 3
dimensi titik A ke titik G =√
=√
tiga. adalah ... = √ cm.
titik G adalah √ cm.
Latihan e. Jika suatu kubus c. Jarak titik A ke
soal ABCD.EFGH titik P adalah AP
mempunyai CP =
panjang rusuk 5
AP =√
cm dan di
=√ √ ( )
pertengahan 5
=√
rusuk CG
terdapat titik P, =√
maka jarak titik =

A ke titik P = 7,5 cm.
adalah ...
titik P adalah 7,5 cm.
Pekerjaan f. Jika suatu kubus d. Jarak titik B ke
Rumah ABCD.EFGH titik P adalah BP
mempunyai AP =√
5
panjang rusuk 5 =√ ( )
cm dan di
=√
pertengahan
174
rusuk CG
=√
terdapat titik P,
= √ cm.
maka jarak titik
Jadi, jarak titik B ke
B ke titik P
titik P adalah √ cm.
adalah ...
6.2.4 Latihan b. Jika suatu kubus c. Jarak titik C ke
Menentukan soal ABCD.EFGH garis FH adalah
CO.
jarak titik mempunyai
CF = AF = √ ;
ke garis panjang rusuk 5 FO = ;
dalam ruang cm , maka jarak CO =√
dimensi titik C ke garis
=√ √
tiga. FH adalah ...
=√ 5
=√
=√
= √ cm.
Jadi, jarak titik C ke
garis FH adalah √
cm.
Latihan c. Jika suatu kubus d. Jarak titik P ke
soal ABCD.EFGH garis CD adalah
mempunyai CP.
panjang rusuk 5 CP =
cm dan di
Jadi, jarak titik P
pertengahan 4
ke garis CD adalah
rusuk CG
2,5 cm.
terdapat titik P,
maka jarak titik
P ke garis CD
adalah ...
175
Pekerjaan d. Jika suatu kubus e. Jarak titik P ke

Rumah ABCD.EFGH garis BD adalah
mempunyai PQ .
panjang rusuk 5 AC= √ cm;
cm dan di CQ= √ ;
pertengahan CP = cm;
rusuk CG PQ =√
5
terdapat titik P, =√( ) ( √ )
maka jarak titik
=√
P ke garis BD
adalah ... =√
= √ cm.
Jadi, jarak titik P ke
garis BD adalah PQ
adalah √ cm.
6.3.3 Latihan b. Jika suatu kubus b. Jarak titik A ke
Menentukan soal ABCD.EFGH bidang EFGH
jarak titik mempunyai adalah AE = 4 cm.
ke bidang panjang rusuk 4 3 m
.
dimensi titik A ke bidang
tiga. EFGH adalah ...
Latihan d. Jika suatu kubus d. Jarak titik O ke
bidang ABFE
soal ABCD.EFGH
adalah OQ.
mempunyai
panjang rusuk 4
cm dan titik O 5
merupakan titik 2)
potong
diagonal-
diagonal bidang 3) OQ =
176
EFGH, maka =
jarak titik O ke
= 2 cm.
bidang ABFE
jarak titik O ke
adalah ...
bidang ABFE adalah 2
cm.
Pekerjaan e. Jika suatu kubus d. Jarak titik B ke
Rumah ABCD.EFGH bidang ACGE
mempunyai adalah BP.
panjang rusuk 4 BP =
cm dan titik O =
√
merupakan titik
= √
potong 5
= √
diagonal-
= √
diagonal bidang = √
EFGH, maka = √ cm.
jarak titik B ke Jadi, jarak titik B ke
bidang ACGE bidang ACGE adalah
adalah ... √ cm.

Nilai latihan soal
b. Afektif
Aspek yang dinilai
Bertanggung jawab Jumlah
Menghargai pendapat
orang lain. Skor
yang diberikan.
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
...
177
Keterangan:
1 : Kurang
2 : Cukup
3 : Baik
4 : Baik Sekali
Rata-rata

Nilai Rata-rata
A
B
C
6. Psikomotorik
Bentuk Skor
penilaian maksimum
6.2.8 Latihan d. Jika suatu kubus
Menggambar soal ABCD.EFGH
jarak antara mempunyai
dua titik panjang rusuk 5 3
dimensi tiga. titik A ke titik G
adalah ...
Latihan e. Jika suatu kubus

soal ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 5 P
cm dan di 3
pertengahan
rusuk CG
terdapat titik P,
maka jarak titik
178
A ke titik P
adalah ...
Pekerjaan f. Jika suatu kubus
Rumah ABCD.EFGH
mempunyai
P
panjang rusuk 5
cm dan di
pertengahan 3
rusuk CG
terdapat titik P,
maka jarak titik
B ke titik P
adalah ...
garis dalam panjang rusuk 5 5
ruang cm , maka jarak
dimensi tiga. titik C ke garis
FH adalah ...
soal ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 5
cm dan di
3
pertengahan
rusuk CG
terdapat titik P,
maka jarak titik
P ke garis CD
179
adalah ...
Rumah ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 5
cm dan di
pertengahan 5
rusuk CG
terdapat titik P,
maka jarak titik
P ke garis BD
adalah ...
bidang panjang rusuk 4
3
dimensi tiga. titik A ke bidang
EFGH adalah ...

soal ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 4
cm dan titik O
merupakan titik 5
potong
diagonal-
diagonal bidang
EFGH, maka
jarak titik O ke
180
bidang ABFE
adalah ...
Rumah ABCD.EFGH
mempunyai
panjang rusuk 4
cm dan titik O
merupakan titik
potong 5
diagonal-
diagonal bidang
EFGH, maka
jarak titik B ke
bidang ACGE
adalah ...
Nilai psikomotorik siswa:
Nilai latihan soal
K. Penilaian
dinilai penilaian
1. Kognitif Test 3. Latihan soal di kelas Pertemuan ke-1
4. Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan

berikutnya
2. Afektif Non test Berupa observasi atau catatan guru Pertemuan ke-1
181
182

(RPP)

B. Kompetensi Dasar
6.4 Menentukan besar sudut antara garis dan bidang dan antara dua bidang
C. Indikator
1. Kognitif
6.3.5 Menentukan sudut antara dua garis dalam ruang dimensi tiga.
6.3.6 Menentukan sudut antara garis dan bidang dalam ruang dimensi
tiga.
6.3.7 Menentukan sudut antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga.
2. Afektif
b. Karakter/Sikap
7. Psikomotorik
6.3.18 Menggambar sudut antara dua garis dalam ruang dimensi tiga.
6.3.19 Menggambar sudut antara garis dan bidang dalam ruang dimensi
tiga.
6.3.20 Menggambar sudut antara dua bidang dalam ruang dimensi tiga.
183
1. Kognitif
a. Siswa dapat menentukan sudut antara dua garis dalam ruang dimensi
tiga.
b. Siswa dapat menentukan sudut antara garis dan bidang dalam ruang
dimensi tiga.
c. Siswa dapat menentukan sudut antara dua bidang dalam ruang
dimensi tiga
2. Afektif
a. Karakter/Sikap
Siswa memiliki rasa bertanggung jawab dalam mengerjakan tugas
yang dberikan guru di kelas ataupun di rumah.
3. Psikomotorik
a. Siswa dapat menggambar sudut antara dua garis dalam ruang dimensi
tiga.
b. Siswa dapat menggambar sudut antara garis dan bidang dalam ruang
dimensi tiga.
c. Siswa dapat menggambar sudut antara dua bidang dalam ruang
dimensi tiga.
Menentukan Sudut dalam Ruang
Kedudukan garis g dan garis h dalam ruang dapat berpotongan, berimpit,
sejajar, atau bersilangan. Berdasarkan kedudukan garis g dan garis h dalam
ruang itu, dapat diamati fakta-fakta sebagai berikut.
1. Dalam hal garis g berimpit dengan garis h atau garis g sejajar garis h,
maka sudut yang dibentuk oleh kedua garis itu sama dengan nol.
184
2. Dalam hal garis g berpotongan dengan garis h atau garis g bersilangan

dengan garis h, maka terdapat sudut yang dibentuk oleh kedua garis itu.
3. Sudut antara Dua Garis

a. Sudut antara Dua Garis Berpotongan
Misalkan garis g dan garis h berpotongan di titik P sehingga
kedua garis itu terletak pada sebuah bidang α Sudut antara garis g dan
garis h yang berpotongan dapat digambarkan melalui langkah-langkah
sebagai berikut.
Step 1 Step 2
• Ambil sembarang titik A pada • Besar sudut APB ditetapkan
garis g dan sembarang titik B sebagai ukuran sudut
pada garis h, dengan garis g antara garis g dan garis h
dan h berpotongan di P. yang berpotongan.
Sudut antara dua garis berpotongan diambil sudut yang

terkecil . Proses menentukan sudut antara garis g
dan garis h yang berpotongan itu dapat divisualisasikan dengan
gambar ruang seperti berikut.
b. Sudut antara Dua Garis Bersilangan

Besar sudut antara dua garis yang bersilangan dapat ditentukan
dengan menggunakan pertolongan sifat sudut dalam geometri bidang
datar. Sifat yang dimaksud adalah dua buah sudut dikatakan sama
besar, jika kai-kaki kedua sudut itu sejajar dan searah.
Misalkan diketahui garis g dan garis h bersilangan. Garis g
menembus bidang α di P dan garis h terletak pada bidang α Sudut
185
antara garis g dan garis h yang bersilangan itu dapat ditentukan

melalui langkah-langkah berikut.

• Ambil • Melalui titik O, • Besar sudut yang
semba- buatlah garis g' dibentuk oleh garis g'
rang sejajar dengan dan garis h' ditetapkan
titik O garis g dan garis h' sebagai ukuran besar
pada sejajar dengan sudut antara garis g
bidang garis h. dan garis h yang
α. bersilangan.
Proses menentukan sudut antara garis g dan garis h yang
bersilangan itu dapat divisualisasikan dengan gambar ruang sebagai
berikut.
Dalam menggambar sudut antara garis g dan garis h yang

bersilangan, lebih praktis apabila titik O diambil pada salah satu garis
(garis g atau garis h).
1) Misalkan titik O diambil pada garis g (titik O diambil tepat
berimpit dengan titik P).
a) Melalui titik O, buatlah garis h’ yang sejajar dengan garis h.
b) Sudut yang dibentuk oleh garis g dan garis h’ merupakan
ukuran besar sudut atara garis g dan garis h yang bersilangan.
P, O
2) Misalkan titik O diambil pada garis h.

a) Melalui titik O, buatlah garis g’ yang sejajar dengan garis g.
186
b) Sudut yang dibentuk oleh garis g’ dan garis h merupakan ukuran

besar sudut atara garis g dan garis h yang bersilangan.

Kedudukan antara garis dan bidang dalam ruang kemungkinannya adalah:
a. garis terletak pada bidang,
b. garis sejajar bidang, dan
c. garis memotong atau menembus bidang.
Jika sebuah garis memotong atau menembus bidang, maka terdapat
ukuran sudut yang dibentuk oleh garis dan bidang itu. Misalkan bahwa
garis g memotong bidang α di titik tembus P. Sudut antara garis g dan
bidang α ang berpotongan dapat ditentukan melalui langkah-langkah
sebagai berikut:

• Ambil • Melalui titik Q, • Besar sudut QPQ'
semba- buatlah garis h yang ditetapkan sebagai
rang tegak lurus terhadap ukuran besar sudut
titik Q bidang α. Garis h ini antara garis g dan
pada menembus bidang α bidang α yang
garis g di titik Q' berpotongan.
Proses diatas dapat divisualisasikan dengan gambar ruang sebagai berikut.

187
Berdasarkan paparan di atas, definisi dari sudut antara garis g dan

bidang α adalah sudut lancip ang dibentuk oleh garis g dengan
pro eksin a pada bidang α
5 Sudut antara Dua Bidang
Kedudukan dua bidang dalam ruang kemungkinannya adalah:
a. dua bidang berimpit,
b. dua bidang sejajar, dan
c. dua bidang berpotongan.
Jika dua bidang berimpit atau dua bidang sejajar, maka sudut yang
dibentuk oleh dua bidang yang berimpit atau dua bidang yang sejajar itu
sama dengan nol. Tetapi jika dua bidang berpotogan, maka terdapat ukuran
sudut yang dibentuk oleh dua bidang yang berpotongan itu.
Misalkan bahwa bidang α dan bidang β berpotongan pada garis
potong (α, β) Sudut antara bidang α dan bidang β ang berpotongan dapat
ditentukan melalui langkah-langkah sebagai berikut.

• Ambil • Melaui titik P, • Besar sudut QPR
sembara buatlah garis PQ ditetapkan
ng titik P pada bidang α dan sebagai ukuran
pada garis PR pada sudut antara
garis bidang β yang bidang α dan
potong masing-masing tegak bidang β yang
(α, β). lurus terhadap garis berpotongan.
potong (α, β).
Perhatikan bahwa sudut QPR merupakan sudut yang dibentuk oleh

perpotongan garis PQ dengan garis PR.
188
Berdasarkan paparan di atas, dapat didefinisikan bahwa sudut antara

dua bidang yang berpotongan adalah sudut yang dibentuk oleh dua garis
yang berpotongan (sebuah garis pada bidang pertama dan sebuah garis lagi
pada bidang yang kedua), garis-garis itu tegak lurus terhadap garis potong
antara kedua bidang tersebut.
F. Alokasi Waktu
6 x 45 menit
1. Pemberian tugas
2. Tanya jawab
3. Diskusi
1. Pertemuan pertama ( 2 x 45 menit )
Waktu
1 Kegiatan Awal

siswa.
mengikuti proses pembelajaran. 20
c. Mengkondisikan peserta didik untuk mengikuti proses menit
pembelajaran.
menentukan sudut antara dua buah garis.
2 Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
189

garis berpotongan dalam kehidupan sehari-hari.
dua garis berpotongan.
40
garis berpotongan dalam suatu ruang.
menit
besar sudut antara dua garis berpotongan dalam suatu
ruang.
garis bersilangan dalam kehidupan sehari-hari.
dua garis bersilangan.
garis bersilangan dalam suatu ruang.
besar sudut antara dua garis bersilangan dalam suatu
ruang.
sudut antara dua garis dalam ruang.
b. Elaborasi
hasil pekerjaannya. 15
2) Memberikan kesempatan bagi siswa lain yang belum menit

paham untuk bertanya kepada siswa yang sedang
melakukan presentasi.
c. Konfirmasi
190
3 Kegiatan Akhir
telah terjadi.
b. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang 5 menit
c. Siswa diberikan tugas kelompok yaitu menentukan sudut
antara dua garis. Tugas dikumpulkan pada pertemuan
berikutnya.
selanjutnya, yaitu menentukan sudut antara garis dan bidang
dalam ruang.
2. Pertemuan kedua ( 2 x 45 menit )

Waktu
1 Kegiatan Awal
siswa.
20
menit
pembelajaran.
d. Membahas tugas yang diberikan pada pertemuan sebelumnya.
menentukan sudut antara garis dan bidang.
2 Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
1) Siswa diminta menyebutkan contoh sudut antara garis
dan bidang dalam kehidupan sehari-hari.
2) Siswa diminta menyebutkan definisi dari garis dan
191
bidang dalam suatu ruang.

3) Melibatkan siswa dalam menggambar sudut antara garis
40
dan bidang dalam suatu ruang.
menit
besar sudut antara garis dan bidang dalam suatu ruang.
sudut antara garis dan bidang dalam ruang.
b. Elaborasi
15
hasil pekerjaannya.
menit
c. Konfirmasi
3 Kegiatan Akhir
telah terjadi.
b. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang 5
telah dilakukan secara tertulis. menit
c. Siswa diberikan Pekerjaan Rumah (PR) yaitu menentukan
d. Menyampaikan materi yang akan dipelajari pada pertemuan 2. enit
selanjutnya, yaitu menentukan sudut antara dua bidang dalam
ruang.
3. Pertemuan ketiga ( 2 x 45 menit )

192

Waktu
1 Kegiatan Awal
siswa.
20
menit
pembelajaran.
menentukan sudut antara dua bidang.
2 Kegiatan Inti
a. Eksplorasi
bidang dalam kehidupan sehari-hari.
dua bidang dalam suatu ruang.
3) Melibatkan siswa dalam menggambar sudut antara dua 40
bidang dalam suatu ruang. menit
besar sudut antara dua bidang dalam suatu ruang.
menentukan sudut dalam ruang.
b. Elaborasi
hasil pekerjaannya.
15
menit
193
c. Konfirmasi 10
3) Memberikan umpan balik pada siswa dengan memberi menit
penguatan dalam bentuk lisan.
3 Kegiatan Akhir
e. Bersama siswa menyimpulkan kegiatan pembelajaran yang
telah terjadi.
f. Bersama siswa melakukan refleksi pada pembelajaran yang 5 menit
g. Menyampaikan bahwa pada pertemuan selanjutnya akan
diadakan ulangan harian dengan materi menentukan jarak dan
sudut dalam ruang.
h. Mengucapkan salam penutup.

Erlangga.
a. Kognitif
Bentuk Skor
penilaian maksimum
6.3.4 Latihan a. Jika diketahui balok e. Sudut antara garis EF
Menentukan soal ABCD.EFGH dengan dan garis EH adalah
sudut antara AB = 10 cm, AD = AE dengan besar
3
dua garis = 5 cm. Maka sudut sudutn a aitu 9
dalam ruang antara garis EF dan
dimensi tiga. garis EH adalah ...
Latihan f. Jika diketahui balok b. Sudut antara garis 5
194
soal ABCD.EFGH dengan dan garis BF

AB = 10 cm, AD = AE adalah .
= 5 cm. Maka sudut BE =√
antara garis dan cos =
garis BF adalah ...
=√
=√
=√
=√
= √ cm
Jadi, nilai dari cos
adalah √ .
Latihan g. Jika kubus ABCD.EFGH c. Besar sudut antara

soal mempunyai panjang garis AH dan garis BF
rusuk 4 cm. Maka besar ( ):
sudut antara garis AH AH merupakan
dan garis BF adalah ... diagonal sisi kubus
5
ABCD·EFGH pada
bidang ADHE sehingga
AH dan garis BF adalah
5.
Latihan h. Jika kubus ABCD.EFGH e. Sudut antara garis DE
soal mempunyai panjang dan garis BG(
rusuk 4 cm. Maka besar ):
sudut antara garis DE CF dan BG merupakan
dan garis BG adalah ... diagonal sisi kubus
5
ABCD·EFGH pada
bidang BCGF, sehingga
DE dan garis BG adalah
5
195
Tugas f. Jika α men atakan g. merupakan

segitiga sama sisi,
sehingga besar
hitunglah sin α Sin α = sin 6 = √ .
15
Jadi, sinus sudut antara
adalah √ .
Tugas h. Jika α men atakan h. merupakan

segitiga sama sisi,
sehingga besar
hitunglah cos α Cos α = sin 6 = . 15
Jadi, cosinus sudut antara
adalah
Tugas i. Jika α men atakan h. merupakan

segitiga sama sisi,
sehingga besar
15
hitunglah tan α Tan α = sin 6 = √ .
Jadi, tangen sudut antara
adalah √ .
6.3.5 Latihan a. Bidang alas dari limas g. AC = √
Menentukan soal T.ABCD berbentuk
=√
sudut antara persegi panjang dengan =√
garis dan AB = 12 cm, AD = 5 =√
= 13 cm;
bidang dalam cm, dan TA = TB = TC
TO = √ 5
ruang = TD = 7 cm.
dimensi tiga. Hitunglah panjang AC =√ ( )
. dan tinggi limas TO =√
=√
= √ cm.
196

13 cm dan tinggi limas
TO adalah √ cm.
Latihan h. Bidang alas dari limas b. Sin

persegi panjang dengan = sin
AB = 12 cm, AD = 5 =
cm, dan TA = TB = TC √
= 3
= TD = 7 cm.
= √ .
Hitunglah sin Jadi, sin
.
adalah √ .
Pekerjaan c. Limas segi empat i. AC = √

Rumah beraturan T·ABCD =√
dengan panjang rusuk =√
AB = TA = 6 cm. =√ 3
Hitunglah panjang AC, = √ cm
√ cm.
Pekerjaan j. Limas segi empat d. Jarak titik T ke bidang
alas ABCD = TO
TO= √
=√ ( )
AB = TA = 6 cm.
Hitunglah jarak titik T =√ ( √ )
3
ke bidang alas ABCD, =√ ( √ )
=√
= √
= √ cm.
Jadi, jarak titik T ke
bidang alas ABCD
adalah = √ cm.
197
Pekerjaan e. Limas segi empat k. Volume =

dengan panjang rusuk =
AB = TA = 6 cm. = √
5
Hitunglah volume = √
= √
limas T.ABCD
Jadi, volume limas
T.ABCD adalah √
cm3 .
Pekerjaan l. Limas segi empat g. Besar
Rumah beraturan T·ABCD = besar
AB = TA = 6 cm. Sin =
Hitunglah besar
√
=
5
= √
= 45
Jadi, besar
adalah
45
6.3.6 Latihan c. Kubus ABCD·EFGH a. Sudut antara bidang
Menentukan soal dengan panjang rusuk EPQH dengan bidang
sudut antara 10 cm. Titik-titik P dan EFGH adalah
dua bidang Q berturut-turut adalah atau
dalam ruang titik tengah rusuk tegak siku-siku di F. EF = 10
dimensi tiga. BF dan CG. Maka sin cm, PF = , 5
sudut antara bidang
sehingga:
EPQH dengan bidang
EP =√
EFGH adalah
=√
=√
=√
198
=√
= √
Nilai sinus
=
√
= √ ,
Jadi, nilai sinus sudut

antara bidang EPQH dan
bidang EFGH adalah
√ .
Latihan b. Kubus ABCD·EFGH d.

soal dengan panjang rusuk adalah
10 cm. Titik-titik P dan CG = 10 cm,
Q berturut-turut adalah OC =
titik tengah rusuk tegak = √
BF dan CG. Maka tan = √

sudut a
= √
= √
adalah ...
5
= √
= √ cm
Tan
=
√
=√
Jadi, nilai
tan
adalah √ .
Nilai latihan soal

199
b. Afektif
Aspek yang dinilai
Bertanggung jawab
Menghargai pendapat Jumlah
orang lain. Skor
yang diberikan.
1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
...
Keterangan:
1 : Kurang
2 : Cukup
3 : Baik
4 : Baik Sekali
Rata-rata

Nilai Rata-rata
A
B
C
c. Psikomotorik
Bentuk Skor
penilaian maksimum
6.3.6 Latihan a. Jika diketahui balok = EF,EH)
3
Menggambar soal ABCD.EFGH dengan
200
sudut antara AB = 10 cm, AD = AE

dua garis = 5 cm. Maka besar
dalam ruang sudut antara garis EF
dimensi tiga. dan garis EH adalah ...
Latihan e. Jika diketahui balok = BE,BF)
soal ABCD.EFGH dengan
AB = 10 cm, AD = AE
3
= 5 cm. Maka cos sudut
antara garis dan α
garis BF adalah ...

Latihan f. Jika kubus ABCD.EFGH = AH,BF)
sudut antara garis AH
5
dan garis BF adalah ...
α
Latihan g. Jika kubus ABCD.EFGH = DE,BG)

sudut antara garis DE
5
dan garis BG adalah ...
α
201
Tugas g. Buatlah lukisan wakil = TA,AB)

kelom- sudut yang
10
dan AB!
Tugas h. Buatlah lukisan wakil = TA,BC)

kelom- sudut yang
dan BC!
15
(salah satu)
Tugas h. Buatlah lukisan wakil = )
kelom- sudut yang
pok menunjukkan besar 15
sudut antara garis TC
dan AB!
202
(salah satu)
Tugas i. Buatlah lukisan wakil =
Kelom- sudut yang
sudut antara garis CD 15
dan TD!
6.3.7 Latihan b. Balok ABCD·EFGH = BE,bidang ABCD)

sudut antara AB = 5 cm, BC = 4 cm,
garis dan dan AE = 3 cm. 3
bidang dalam Gambarlah sudut antara
ruang rusuk BE dan bidang
dimensi tiga. ABCD!
. Latihan g. Balok ABCD·EFGH = CE,bidang EFGH)
AB = 5 cm, BC = 4 cm,
dan AE = 3 cm. 5
rusuk CE dan bidang
EFGH!
Pekerjaan h. Balok ABCD·EFGH = BD,bidang ACGE)
5
AB = 5 cm, BC = 4 cm,
dan AE = 3 cm.
203

rusuk BD dan bidang
ACGE!
Pekerjaan i. Balok ABCD·EFGH = ,bidang ACH)

AB = 5 cm, BC = 4 cm,
dan AE = 3 cm. 5
rusuk DF dan bidang
ACH!
Latihan j. Bidang alas dari limas .

persegi panjang dengan
AB = 12 cm, AD = 5
5
cm, dan TA = TB = TC
= TD = 7 cm.
Hitunglah sin
.
Latihan k. Limas segi empat
soal beraturan T·ABCD
6 cm 5
AB = TA = 6 cm.
Hitunglah besar
6.3.8 Latihan c. Kubus ABCD·EFGH bidang

sudut antara 10 cm. Titik-titik P dan 3
dua bidang Q berturut-turut adalah
dalam ruang titik tengah rusuk tegak
204
dimensi tiga. BF dan CG. Maka

sinus sudut antara α
bidang EPQH dengan
bidang EFGH adalah
Latihan d. Kubus ABCD·EFGH bidang

10 cm. Titik-titik P dan
Q berturut-turut adalah
titik tengah rusuk tegak
BF dan CG. Maka tan 5
sudut a
α
adalah ...
Nilai aspek psikomotorik siswa:
Nilai latihan soal
K. Penilaian

dinilai penilaian
1. Kognitif Test 1. Latihan soal di sekolah Seluruh pertemuan
2. Pekerjaan Rumah (PR) Pertemuan ke- 3
205
206
LAMPIRAN A.3 Lembar Kerja Siswa (LKS)
LEMBAR KERJA SISWA (LKS)

Nama :
Kelas :
No. Absen :
Aksioma-aksioma Euclides:
Aksioma 1 : Melalui dua buah titik sembarang hanya dapat dibuat sebuah garis
lurus.
Aksioma 2 : Jika sebuah garis dan sebuah bidang mempunyai dua titik
persekutuan, maka garis itu seluruhnya terletak pada bidang.
Aksioma 3 : Melalui tiga buah titik sembarang hanya dapat dibuat sebuah bidang.
Berdasarkan tiga buah aksioma tersebut, selanjutnya dapat diturunkan empat

buah dalil untuk menentukan sebuah bidang.
Dalil 1 : Sebuah bidang ditentukan oleh tiga titik sembarang.
Dalil 2 : Sebuah bidang ditentukan oleh sebuah garis dan sebuah titik yang berada
di luar garis tersebut.
Dalil 3 : Sebuah bidang ditentukan oleh dua buah garis yang berpotongan.
Dalil 4 : Sebuah bidang ditentukan oleh dua buah garis yang sejajar.
A. MENENTUKAN JARAK DALAM RUANG

1. Jarak Titik ke Titik
Jarak titik A ke titik C dalam suatu ruang dapat digambarkan dengan cara
menghubungkan titik A dan titik C dengan ruas garis AC.
Jika titik A, B, dan C membentuk segitiga siku-siku serta d adalah jarak titik
ke titik , maka: d = AC = √ ,
AB = ... ,
BC = ... .
207
Contoh:
Jika suatu kubus ABCD.EFGH mempunyai panjang rusuk 5 cm dan di
pertengahan rusuk CG terdapat titik P, maka:
c. Jarak titik A ke titik B adalah ... = ... cm.
d. Jarak titik A ke titik C adalah ... = ... cm.
e. Jarak titik A ke titik G adalah ... = ... cm.
f. Jarak titik A ke titik P adalah ... = ... cm.
g. Jarak titik B ke titik P adalah ... = ... cm.
2. Jarak Titik ke Garis

Jika sebuah titik berada di luar garis, maka ada jarak antara titik ke garis
itu. Jarak titik A ke garis g (titik A berada di luar garis g) dapat digambarkan
dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut:

• Buatlah bidang • Pada bidang α • Panjang ruas garis
α yang melalui tersebut buatlah AP merupakan jarak
titik A dan garis garis AP tegak titik A ke garis g
g. lurus terhadap yang diminta.
garis g.
Contoh:
Jika suatu kubus ABCD.EFGH mempunyai panjang rusuk 5 cm dan di
pertengahan rusuk CG terdapat titik P, maka:
208
c. Jarak titik A ke garis BC adalah ... = ... cm.
d. Jarak titik A ke garis FG adalah ... = ... cm.
e. Jarak titik C ke garis FH adalah ... = ... cm.
f. Jarak titik P ke garis CD adalah ... = ... cm.
g. Jarak titik P ke garis BD adalah ... = ... cm.

209
3. Jarak Titik ke Bidang

Jika sebuah titk berada di luar bidang, maka ada jarak antara titik
ke bidang itu. Jarak titik A ke bidang α (titik A berada di luar bidang α)
dapat digambarkan dengan menggunakan langkah-langkah sebagai
berikut.

• Buatlah garis g • Garis g • Panjang ruas garis AQ
melalui titik A menembus merupakan jarak titik
dan tegak lurus bidang α di A ke bidang α yang
bidang α. titik Q. diminta.
αα
Contoh:
Jika suatu kubus ABCD.EFGH mempunyai panjang rusuk 4 cm dan titik O
merupakan titik potong diagonal-diagonal bidang EFGH, maka:
a. Jarak titik A ke bidang BCGF adalah ... = ... cm.
c. Jarak titik A ke bidang EFGH adalah ... = ... cm.
d. Jarak titik O ke bidang ABCD adalah ... = ... cm.
e. Jarak titik O ke bidang ABFE adalah ... = ... cm.
f. Jarak titik B ke bidang ACGE adalah ... = ... cm.
B. MENENTUKAN SUDUT DALAM RUANG
1. Sudut antara Garis dan Garis

Berdasarkan kedudukan garis g dan garis h dalam ruang, dapat diamati
bahwa:
210
a. Jika garis g berimpit dengan garis h, maka sudut yang dibentuk oleh
kedua garis itu sama dengan ...
b. Jika garis g sejajar dengan garis h, maka sudut yang dibentuk oleh kedua
garis itu sama dengan ...
c. Jika garis g berpotongan dengan garis h di titik P sehingga kedua garis itu
terletak pada sebuah bidang α, sudut antara garis g dan garis h yang
berpotongan dapat digambarkan melalui langkah-langkah sebagai
berikut.
Step 1 Step 2
• Ambil sembarang titik A pada garis • Besar sudut APB ditetapkan
g dan sembarang titik B pada garis sebagai ukuran sudut antara
h, dengan garis g dan h berpotongan garis g dan garis h yang
di P. berpotongan.
Sudut antara dua garis

berpotongan diambil sudut
ang lebih dari dan kurang
dari atau sama dengan 9
α
Contoh:
Jika diketahui balok ABCD.EFGH
dengan AB = 10 cm, AD = AE = 5 cm.
Maka:
1) Sudut antara garis BG dan garis CF
adalah dengan besar sudutn a
aitu ,
2) Sudut antara garis EF dan garis EH adalah dengan besar
sudutn a aitu ,
3) Sudut antara garis dan garis BF adalah , sehingga nilai dari
cos adalah ... .
211
d. Jika garis g dan garis h bersilangan, dimana garis g menembus bidang α

di P dan garis h terletak pada bidang α, sudut antara garis g dan garis h
yang bersilangan itu dapat ditentukan melalui langkah-langkah berikut.
1) Cara 1
• Ambil • Melalui titik O, • Besar sudut yang dibentuk
sembara buatlah garis g' oleh garis g' dan garis h'
ng titik sejajar dengan garis ditetapkan sebagai ukuran
O pada g dan garis h' besar sudut antara garis g
bidang sejajar dengan garis dan garis h yang
α. h. bersilangan.
2) Cara 2
Step 1 Step 2
• Melalui titik P, buatlah • Besar sudut yang dibentuk oleh garis g dan
garis h' yang sejajar garis h' ditetapkan sebagai ukuran besar sudut
dengan garis h. antara garis g dan garis h yang bersilangan.
3) Cara 3

• Ambil • Melalui titik • Besar sudut yang dibentuk oleh
sembarang O, buatlah garis g dan garis h' ditetapkan
titik O garis g' yang sebagai ukuran besar sudut antara
pada garis sejajar dengan garis g dan garis h yang
h garis g bersilangan.
212
Contoh:
Jika kubus ABCD.EFGH mempunyai panjang rusuk 4 cm. Maka:
a. Besar sudut antara garis DE dan garis HF,
b. Besar sudut antara garis AH dan garis BF,
c. Besar sudut antara garis DE dan garis BG.
Tugas Kelompok
Kerjakan soal berikut dalam kelompok! Jumlah anggota kelompok maksimal 3
siswa. Dikumpulkan pada pertemuan minggu depan dalam kertas HVS.
Soal:
Diketahui limas segitiga beraturan T.ABC dengan panjang rusuk 6 cm. Titik D
merupakan pertengahan rusuk AB.
a. Buatlah lukisan wakil sudut yang menunjukkan besar sudut antara garis-
garis berikut:
213
1) TA dan AB,
2) TA dan BC,
3) TC dan AB,
4) TA dan TD.
b. Jika α men atakan besar sudut antara rusuk TA dan rusuk AB, hitunglah:
1) sin α,
2) cos α,
3) tan α
Jika sebuah garis memotong atau menembus bidang, maka terdapat ukuran
sudut yang dibentuk oleh garis dan bidang itu. Misalkan bahwa garis g
memotong bidang α di titik tembus P. Sudut antara garis g dan bidang α ang
berpotongan dapat ditentukan melalui langkah-langkah sebagai berikut:

• Ambil • Melalui titik Q, buatlah • Besar sudut QPQ'
sembara garis h yang tegak lurus ditetapkan sebagai ukuran
ng titik terhadap bidang α. besar sudut antara garis g
Q pada Garis h ini menembus dan bidang α yang
garis g bidang α di titik Q' berpotongan.
Contoh:
Kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm.
a. Hitunglah besar .
b. Jika sudut antara diagonal ruang AG dengan bidang alas ABCD adalah
α, hitunglah nilai dari sin α
214
Latihan Soal
1) Balok ABCD.EFGH dengan panjang rusuk AB = 5 cm, BC = 4 cm, dan
AE = 3 cm. Gambarlah sudut-sudut antara:
c. rusuk BE dan bidang ABCD,
d. rusuk CH dan bidang EFGH,
e. rusuk BD dan bidang ACGE,
f. rusuk DF dan bidang ACH.
2) Bidang alas dari limas T.ABCD berbentuk persegi panjang dengan AB
= 12 cm, AD = 5 cm, dan TA = TB = TC = TD = 7 cm.
a. Hitunglah panjang AC dan tinggi limas TO.
b. Hitunglah sin .
3) Limas segi empat beraturan T.ABCD dengan panjang rusuk AB = TA =
6 cm. Hitunglah:
a. panjang AC,
b. jarak titik T ke bidang alas ABCD,
c. volume limas T.ABCD,
d. besar .
3. Sudut antara Dua Bidang

a. Jika bidang α berimpit dengan bidang β, maka sudut yang dibentuk oleh
dua bidang yang berimpit itu sama dengan ... .
b. Jika bidang α sejajar dengan bidang β, maka sudut yang dibentuk oleh dua
bidang yang sejajar itu sama dengan ... .
c. Jika bidang α berpotongan dengan bidang β pada garis potong (α, β), sudut
antara bidang α dan bidang β ang berpotongan dapat ditentukan melalui
langkah-langkah sebagai berikut.
215

• Ambil • Melaui titik P, buatlah garis • Besar sudut QPR
sembarang PQ pada bidang α dan garis ditetapkan sebagai
titik P pada PR pada bidang β yang ukuran sudut
garis potong masing-masing tegak lurus antara bidang α
(α, β). terhadap garis potong (α, dan bidang β yang
β). berpotongan.
Contoh:
Kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 10 cm. Titik-titik P dan Q berturut-
turut adalah titik tengah rusuk tegak BF dan CG. Maka:
e. besar sudut antara bidang ADGF dengan bidang ABCD adalah ,
f. nilai sinus sudut antara bidang EPQH dan bidang EFGH adalah ... ,
g. nilai tan adalah ... .
216
LAMPIRAN A.4 Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
LEMBAR OBSERVASI
AKTIVITAS GURU DI KELAS
DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Sekolah : ______________________________________________
Kelas : ______________________________________________
Jam ke : ______________________________________________
Mata pelajaran : ______________________________________________
Pengajar : ______________________________________________
Observer : ______________________________________________
Hari, tanggal : ______________________________________________
PETUNJUK:
1. Amati aktivitas guru di kelas dalam melaksanakan interaksi belajar-mengajar!

2. Tuliskan tanda centang (√) pada kolom YA atau TIDAK sesuai keadaan yang
Anda amati!
No. ASPEK YANG DIAMAT YA TIDAK

I PRAPEMBELAJARAN
1 Memberikan salam
2 Mengecek kehadiran siswa
3 Memeriksa kesiapan ruang dan media pembelajaran
4 Memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran
II MEMBUKA PEMBELAJARAN
1 Melakukan kegiatan apersepsi
2 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
rencana kegiatannya
217
III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A Pendekatan/strategi pembelajaran
1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
yang akan dicapai
2 Memberi arahan yang jelas terkait langkah dalam
menetukan jarak dalam ruang dimensi tiga.
3 Meminta siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya
pada papan tulis untuk menumbuhkan motivasi siswa.
4 Lebih dari 10% siswa yang bertanya kepada guru ketika
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan
terkait materi pembelajaran.
5 Menanggapi setiap pertanyaan yang diajukan oleh siswa.
6 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
tumbuhnya kebiasaan positif.
B Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan media
pembelajaran
2 Menghasilkan pesan yang menarik (penggunaan media
pembelajaran untuk memahami konsep dari materi
pembelajaran)
3 Menggunakan media pembelajaran secara efektif dan
efisien
4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan penggunaan
media pembelajaran.
C Pembelajaran yang memicu dan memelihara
keterlibatan siswa
1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran
2 Merespons positif partisipasi siswa
3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-
siswa
218
4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

5 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam
belajar
D Penilaian proses dan hasil belajar
1 Memantau kemajuan belajar (dapat dilihat melalui
proses penyelesaian soal-soal latihan yang diberikan)
2 Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi
3 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
E Penggunaan bahasa
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
IV PENUTUP
1 Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan
siswa
2 Melibatkan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran
yang telah berlangsung
Yogyakarta, ......................... 2017
Observer,
(......................................................)
219
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DI KELAS

DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DENGAN MENGGUNAKAN PROGRAM GEOGEBRA
Sekolah : ______________________________________________
Kelas : ______________________________________________
Jam ke : ______________________________________________
Mata pelajaran : ______________________________________________
Pengajar : ______________________________________________
Observer : ______________________________________________
Hari, tanggal : ______________________________________________
PETUNJUK:
1. Amati aktivitas guru di kelas dalam melaksanakan interaksi belajar-mengajar!

2. Tuliskan tanda centang (√) pada kolom YA atau TIDAK sesuai keadaan yang
Anda amati!
No. ASPEK YANG DIAMAT YA TIDAK

I PRAPEMBELAJARAN
1 Memberikan salam
2 Mengecek kehadiran siswa
3 Memeriksa kesiapan ruang, alat pembelajaran, dan media
4 Memeriksa kesiapan siswa untuk mengikuti pembelajaran
5 Memeriksa kesiapan siswa untuk menggunakan laptop
dalam pembelajaran
II MEMBUKA PEMBELAJARAN
1 Melakukan kegiatan apersepsi
2 Menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
rencana kegiatannya
III KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

220
A Pendekatan/strategi pembelajaran
1 Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan kompetensi
yang akan dicapai
3 Memberi arahan yang jelas terkait penggunaan program
geogebra dalam pembelajaran.
4 Meminta siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya
menggunakan program geogebra yang ditayangkan pada
layar untuk menumbuhkan motivasi siswa.
5 Lebih dari 10% siswa yang bertanya kepada guru ketika
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan
terkait materi pembelajaran.
Menanggapi setiap pertanyaan yang diajukan oleh siswa.
6 Melaksanakan pembelajaran yang memungkinkan
tumbuhnya kebiasaan positif.
B Pemanfaatan media pembelajaran/sumber belajar
1 Menunjukkan keterampilan dalam penggunaan program
geogebra
2 Menghasilkan pesan yang menarik (penggunaan
geogebra untuk memahami konsep dari materi
pembelajaran)
3 Menggunakan program geogebra secara efektif dan
efisien
4 Melibatkan siswa dalam pemanfaatan penggunaan
program geogebra
C Pembelajaran yang memicu dan memelihara
keterlibatan siswa
1 Menumbuhkan partisipasi aktif siswa dalam
pembelajaran
2 Merespons positif partisipasi siswa
3 Memfasilitasi terjadinya interaksi guru-siswa dan siswa-
siswa
221
4 Menunjukkan sikap terbuka terhadap respons siswa

5 Menumbuhkan keceriaan dan antusiasme siswa dalam
belajar
D Penilaian proses dan hasil belajar
1 Memantau kemajuan belajar (dapat dilihat melalui
proses penyelesaian soal-soal latihan yang diberikan)
2 Memberikan tugas sesuai dengan kompetensi
3 Melakukan penilaian akhir sesuai dengan kompetensi
E Penggunaan bahasa
1 Menggunakan bahasa lisan secara jelas dan lancar
2 Menggunakan bahasa tulis yang baik dan benar
IV PENUTUP
1 Melakukan refleksi pembelajaran dengan melibatkan
siswa
2 Melibatkan siswa dalam menyimpulkan pembelajaran
yang telah berlangsung
Yogyakarta, ......................... 2017
Observer,
(......................................................)
222
LAMPIRAN A.5 Kuesioner Motivasi Belajar Siswa
KUESIONER PENGUKUR MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama :
Kelas :
No. Absen :
Petunjuk:
1. Pilihlah salah satu jawaban dari empat alternatif jawaban pada setiap
pernyataan yang sesuai dengan yang anda alami.
2. Berilah tanda centang (√) pada kolom pern ataan-pernyataan yang telah
tersedia.
Keterangan:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No Pernyataan SS S TS STS
1 Saya mendengarkan semua yang disampaikan oleh
guru ketika pembelajaran matematika berlangsung.
2 Saya memikirkan hal lain di luar topik pembelajaran
matematika ketika mengikuti pembelajaran
matematika.
3 Saya mengikuti setiap proses dalam pembelajaran
sesuai dengan arahan dari guru.
4 Saya mencatat hal-hal penting yang berkaitan dengan
topik pembelajaran.
5 Saya mau maju ke depan kelas untuk
mempresentasikan hasil pekerjaan saya.
6 Saya lebih memilih diam pada saat berdiskusi dalam
kelompok.
7 Saya mengajukan pertanyaan kepada guru ketika ada
223
materi yang belum saya pahami.

8 Saya cepat menyerah ketika mengerjakan soal yang
sulit diselesaikan.
9 Saya mengemukakan pendapat saya di depan guru
dan teman-teman saya pada saat pembelajaran
matematika berlangsung.
10 Saya merasa tertantang dan tidak putus asa dalam
mengerjakan soal-soal matematika.
11 Saya merasa bosan pada pembelajaran matematika
yang sedang berlangsung.
12 Saya keluar kelas saat pembelajaran matematika
masih berlangsung tanpa kepentingan yang jelas.
13 Saya lebih memilih untuk diam ketika ada materi
yang belum saya pahami.
14 Saya merasa terbebani ketika guru memberi Pekerjaan
Rumah (PR).
15 Saya mempelajari kembali di rumah materi yang telah
diberikan oleh guru di kelas.
16 Saya mengerjakan Pekerjaan Rumah (PR) yang
diberikan oleh guru.
17 Saya tidak mau membantu teman karena saya tidak
yakin cara saya benar dan sesuai dengan langkah-
langkah yang diberikan guru.
18 Saya mempelajari materi pembelajaran matematika
hanya saat di sekolah saja.
19 Saya tidak mau mencoba lagi jika hasil pekerjaan
saya salah.
20 Saya fokus terhadap pembelajaran yang berlangsung
hingga saya tidak sadar bahwa jam pelajaran sudah
habis.
224
LAMPIRAN A.6 Soal Tes Hasil Belajar Siswa
TES HASIL BELAJAR

SMA BOPKRI 2 YOGYAKARTA
Jawablah soal-soal berikut dengan menyertakan sketsa dan langkah
pengerjaannya!
1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm. Titik O merupakan

titik potong diagonal-diagonal bidang alas AC dan BD. Hitunglah jarak:
a. titik F ke titik O,
b. titik A ke garis BC,
c. titik C ke bidang BDHF.
2. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 4 cm. Hitunglah:

a. nilai cosinus sudut antara garis DF dan garis CG,
b. besar sudut antara garis GH dan bidang ACGE,
c. besar sudut antara bidang ABCD dan bidang ABGH.
3. Pada limas segi empat T.ABCD, bidang alas ABCD berbentuk persegi panjang
dengan AB= 8 cm, BC = 6 cm, dan TA = TB = TC = TD = 13 cm Sudut α
adalah sudut antara bidang TBC dengan bidang alas ABCD. Hitunglah nilai tan
α
225
KUNCI JAWABAN TES HASIL BELAJAR
1. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 6 cm. Titik O merupakan

titik potong diagonal-diagonal bidang alas AC dan BD. Hitunglah jarak:
a. titik F ke titik O,
b. titik A ke garis BC,
c. titik C ke bidang BDHF,
Kunci Jawaban:
No Penyelesaian Skor Maksimal
1a
6 cm
5
6 cm
6 cm
Jarak titik F ke titik O adalah FO.
OB
√
√
√
√
√ 15
√
FO √
√( √ )
√
√
√
Jadi, jarak titik F ke titik O adalah √ cm.
1b
6 cm 5
6 cm
6 cm
Jarak titik A ke garis BC adalah AB. 15
226
AB = 6 cm.
Jadi, jarak titik A ke garis BC adalah 6 cm.
1c
6 cm 5
6 cm
Jarak titik C ke bidang BDHF adalah OC.

OC
√
√ 15
√
√
Jadi, jarak titik C ke bidang BDHF adalah √ cm.
2. Diketahui kubus ABCD.EFGH dengan panjang rusuk 4 cm. Hitunglah:

a. nilai cosinus sudut antara garis DF dan garis CG,
b. besar sudut antara garis GH dan bidang ACGE,
c. besar sudut antara bidang ABCD dan bidang ABGH.
Kunci jawaban:
No. Penyelesaian Skor Maksimal
2a
4 cm 5
Sudut antara garis DF dan garis CG adalah α atau .

BD = √
√ 15
√
√
227
√
DF = √
√( √ )
√
√
√
Cos
√
√ 5
Jadi, nilai cosinus sudut antara garis DF dan garis CG adalah
√ .
2b
4 cm 5
4 cm
Sudut antara garis GH dan bidang ACGE adalah α atau

.
IG EG
√
√
√
√
15
√
√
Cos α
√
α
Jadi, besar sudut antara garis GH dan bidang ACGE
adalah .
228
2c
4 cm 5
4 cm
Sudut antara bidang ABCD dan bidang ABGH adalah α
atau
Tan α
15
Jadi, besar sudut antara bidang ABCD dan bidang

ABGH adalah .
3. Pada limas segi empat T.ABCD, bidang alas ABCD berbentuk persegi panjang
dengan AB= 8 cm, BC = 6 cm, dan TA = TB = TC = TD = 13 cm Sudut α
adalah sudut antara bidang TBC dengan bidang alas ABCD. Hitunglah nilai tan
α
Kunci jawaban:
No. Penyelesaian Skor maksimal
3
13 cm 5
6 cm
AC = √
√
√
√ 15
OT = √
√ ( )
229
√ ( )
√
√
√
Tan
Jadi, nilai tan α adalah 3.
Total Skor Maksimal = 60

+
Nilai ×100
230
LAMPIRAN B
Lampiran B.1 : Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar
Lampiran B.2 : Hasil Uji Coba Kuesioner
Lampiran B.3 : Hasil Validitas Isi Oleh Dosen Pakar
Lampiran B.4 : Hasil Validitas Isi Oleh Guru Matematika
Lampiran B.5 : Hasil Pengamatan Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Lampiran B.6 : Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran B.7 : Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol
Lampiran B.8 : Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen
Lampiran B.9 : Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol

231
LAMPIRAN B.1 Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar
Nama Butir Soal Skor

Nilai
Siswa 1a 1b 1c 2a 2b 2c 3a 3b 3c 4 Total
S1 18 20 15 15 15 18 8 15 15 0 139 69,5
S2 5 10 15 20 15 20 8 0 5 3 101 50,5
S3 15 20 3 15 15 20 8 15 15 0 126 63
S4 18 0 3 15 3 0 18 0 15 18 90 45
S5 15 5 15 20 20 20 20 15 15 3 148 74
S6 15 15 20 18 15 15 8 15 15 0 136 68
S7 10 10 20 20 10 15 13 5 5 3 111 55,5
S8 20 10 10 20 5 0 18 0 15 18 116 58
S9 15 20 20 20 20 20 18 5 15 20 173 86,5
S10 15 13 13 15 15 18 13 11 20 20 153 76,5
S11 20 20 20 20 20 20 10 15 15 18 178 89
S12 20 5 5 15 20 15 20 0 15 18 133 66,5
S13 20 20 20 20 20 20 10 20 20 20 190 95
S14 20 20 20 20 20 20 13 20 20 20 193 96,5
S15 5 5 15 15 15 18 8 0 0 0 81 40,5
S16 18 15 15 18 15 15 0 0 0 0 96 48
S17 15 8 3 20 0 20 3 0 0 3 72 36
S18 20 20 15 20 20 20 8 15 15 3 156 78
S19 20 20 20 20 20 15 5 15 15 15 165 82,5
S20 20 5 10 20 20 20 8 15 15 18 151 75,5
S21 20 5 10 20 15 20 8 15 15 18 146 73
S22 20 20 15 20 20 20 8 15 15 3 156 78
S23 20 20 20 15 15 20 10 15 15 20 170 85
232
233
234
LAMPIRAN B.2 Hasil Uji Coba Kuesioner
Nama Nomor Pernyataan Skor

Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Total
S1 2 4 4 3 4 2 4 4 2 2 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 4 1 4 4 3 81
S2 3 3 2 3 3 2 2 3 3 3 2 2 2 1 3 3 3 2 2 1 4 2 2 3 2 61
S3 3 3 1 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 1 1 3 3 1 2 3 4 1 2 2 3 59
S4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 1 4 1 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3 3 3 70
S5 3 3 4 3 3 2 3 3 2 1 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 79
S6 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 4 2 3 4 3 85
S7 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3 3 2 2 4 4 3 2 3 2 72
S8 4 4 1 4 4 4 4 1 4 4 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 4 1 82
S9 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 3 4 4 3 81
S10 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 81
S11 4 3 0 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 2 4 1 4 3 2 3 4 3 2 3 2 70
S12 4 4 1 4 4 4 4 4 1 2 1 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 4 4 4 86
S13 3 4 2 3 4 3 3 3 3 1 2 2 2 1 3 2 2 2 2 3 4 2 2 3 2 63
235
S14 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 2 3 4 3 4 2 2 3 4 3 2 4 1 79
S15 4 4 3 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 4 82
S16 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 4 2 4 3 4 4 4 4 2 3 4 90
S17 3 3 2 3 3 3 3 3 4 2 3 3 2 2 3 3 3 2 3 3 4 4 1 4 1 70
S18 3 4 3 3 4 4 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 4 4 3 3 3 4 85
S19 4 3 2 3 4 3 3 3 4 2 2 3 2 2 2 3 2 1 3 3 2 3 2 3 2 66
S20 3 3 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 2 3 2 2 2 2 56
S21 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 3 3 73
S22 2 4 4 4 4 4 3 4 2 2 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 4 84
S23 4 4 3 4 4 3 2 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2 3 3 2 2 3 73
236
237
238
239
240
241
242
243
244
245
246
247
248
249
250
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
271
272
273
274
275
276
277
278
279
280
281
282
283
284
285
286
287
288
289
290
291
292
293
294
295
296
297
298
299
300
301
302
303
304
305
306
307
LAMPIRAN B.6 Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen

Nilai Keterangan
Siswa 1a 1b 1c 2a 2b 2c 3 Total
S1 20 20 11 20 15 15 17 118 84,29 tuntas
S2 13 20 8 20 15 15 17 108 77,14 tuntas
S3 13 20 8 17 15 8 0 81 57,86 tidak tuntas
S4 20 20 20 20 20 18 0 118 84,29 tuntas
S5 20 20 5 2 0 0 0 47 33,57 tidak tuntas
S6 20 20 13 20 15 15 20 123 87,86 tuntas
S7 20 20 13 20 15 15 17 120 85,71 tuntas
S8 13 20 11 20 20 20 2 106 75,71 tuntas
S9 20 20 8 17 15 8 20 108 77,14 tuntas
S10 20 20 20 5 20 20 0 105 75,00 tuntas
S11 20 20 20 20 20 20 20 140 100,00 tuntas
S12 20 20 20 20 20 20 20 140 100,00 tuntas
S13 15 20 11 20 15 13 2 96 68,57 tidak tuntas
S14 20 20 11 20 20 20 20 131 93,57 tuntas
S15 20 20 20 17 15 15 2 109 77,86 tuntas
S16 20 20 20 20 20 20 20 140 100,00 tuntas
S17 20 20 8 20 15 15 20 118 84,29 tuntas
S18 20 20 8 17 15 8 20 108 77,14 tuntas
S19 20 20 11 5 5 0 2 63 45,00 tidak tuntas
S20 20 20 8 18 5 5 2 78 55,71 tidak tuntas
308
S10
309
S12
310
311
S15
312
LAMPIRAN B.7 Hasil Tes Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol

Nilai Keterangan
Siswa 1a 1b 1c 2a 2b 2c 3 Total
S1 10 15 15 10 15 15 10 90 64,29 tidak tuntas
S2 20 20 20 13 20 15 10 118 84,29 tuntas
S3 20 20 20 20 20 20 20 140 100,00 tuntas
S4 10 15 15 8 15 15 8 86 61,43 tidak tuntas
S5 17 17 15 8 15 15 8 95 67,86 tidak tuntas
S6 20 20 20 15 20 20 11 126 90,00 tuntas
S7 20 20 3 11 20 20 11 105 75,00 tuntas
S8 20 20 20 20 13 20 20 133 95,00 tuntas
S9 15 20 15 20 11 11 11 103 73,57 tidak tuntas
S10 20 20 20 13 20 20 11 124 88,57 tuntas
S11 5 20 3 5 5 5 2 45 32,14 tidak tuntas
S12 10 15 15 8 15 15 8 86 61,43 tidak tuntas
S13 13 20 10 20 20 20 8 111 79,29 tuntas
S14 10 15 15 8 15 15 8 86 61,43 tidak tuntas
S15 13 13 20 15 13 13 10 97 69,29 tidak tuntas
S16 11 20 18 2 8 8 10 77 55,00 tidak tuntas
S17 20 11 20 11 15 8 11 96 68,57 tidak tuntas
S18 11 20 18 8 8 8 10 83 59,29 tidak tuntas
S19 10 20 17 8 15 15 8 93 66,43 tidak tuntas
S20 15 20 20 13 20 20 11 119 85,00 tuntas
313
S3
314
315
S7
316
317
S13
318
319
LAMPIRAN B.8 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Kelas Eksperimen

Kategori
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
S1 3 2 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 2 3 68 tinggi
S2 3 2 4 4 4 4 4 3 2 2 4 4 4 2 4 4 4 4 4 4 70 tinggi
S3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 71 tinggi
S4 3 2 4 3 2 3 3 1 2 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 58 sedang
S5 4 4 4 4 2 3 3 2 4 4 4 4 2 2 2 3 2 2 2 3 60 tinggi
S6 4 2 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 61 tinggi
S7 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 59 tinggi
S8 4 2 2 4 2 1 3 1 2 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 45 rendah
S9 3 2 3 3 4 1 4 2 3 3 1 1 2 3 1 3 1 1 1 4 46 sedang
S10 2 2 3 3 2 4 4 3 2 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 2 59 tinggi
S11 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65 tinggi
S12 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 74 sangat tinggi
S13 3 3 2 4 2 1 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 61 tinggi
S14 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 73 sangat tinggi
320
S15 4 2 4 4 2 4 2 2 2 2 4 4 2 4 4 4 2 2 3 3 60 tinggi
S16 4 3 4 4 3 4 4 4 2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 4 72 sangat tinggi
S17 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 3 63 tinggi
S18 2 2 3 3 2 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 2 58 sedang
S19 3 4 4 3 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 58 sedang
S20 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 3 3 2 2 2 3 2 2 3 2 49 sedang
321
322
323
324
325
326
327
LAMPIRAN B.9 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siswa Kelas Kontrol

Kategori
Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Total
S1 3 2 4 4 2 3 3 3 3 3 4 4 2 3 3 3 2 3 4 3 61 tinggi
S2 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 51 sedang
S3 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 78 sangat tinggi
S4 3 3 2 2 1 2 3 1 4 3 2 3 2 2 2 1 3 2 2 4 47 sedang
S5 3 2 4 2 3 2 3 3 2 2 4 3 2 1 3 2 2 2 3 4 52 sedang
S6 3 3 4 4 4 4 4 2 3 1 3 3 3 1 1 3 3 3 3 3 58 sedang
S7 3 3 3 3 3 4 4 2 2 2 4 4 2 4 1 3 2 4 4 2 59 tinggi
S8 4 2 4 3 4 4 3 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 3 64 tinggi
S9 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2 2 3 51 sedang
S10 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 4 4 3 4 4 4 4 2 70 tinggi
S11 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 58 sedang
S12 3 2 3 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 3 4 2 3 3 2 56 sedang
S13 2 1 3 1 2 1 3 1 1 2 3 3 3 1 1 3 1 1 2 2 37 rendah
S14 3 3 3 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 52 sedang
328
S15 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 3 4 2 3 3 4 3 4 4 2 64 tinggi
S16 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 56 sedang
S17 4 2 4 4 2 3 2 3 2 4 2 3 2 3 4 4 2 3 3 3 59 tinggi
S18 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 57 sedang
S19 3 2 3 2 3 4 4 4 3 3 2 4 2 4 3 4 1 2 3 3 59 tinggi
S20 3 3 3 3 2 1 3 1 1 3 2 3 2 2 2 1 3 2 2 3 45 rendah
329
330
331
332
333
334
335
LAMPIRAN C
Lampiran C.1 : Analisis Uji Validitas Tes Hasil Belajar
Lampiran C.2 : Analisis Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Lampiran C.3 : Analisis Uji Validitas Kuesioner
Lampiran C.4 : Analisis Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar
Lampiran C.5 : Analisis Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran
Lampiran C.6 : Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa
Lampiran C.7 : Analisis Data Kuesioner Motivasi Belajar

336
LAMPIRAN C.1 Analisis Uji Validitas Tes Hasil Belajar

337
LAMPIRAN C.2 Analisis Uji Reliabilitas Tes Hasil Belajar Siswa

338
LAMPIRAN C.3 Analisis Validitas Kuesioner Motivasi Belajar

339
340
LAMPIRAN C.4 Analisis Uji Reliabilitas Kuesioner Motivasi Belajar Siswa

341
LAMPIRAN C.5 Analisis Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran pada Setiap Pertemuan
Aspek Pertemuan Pertemuan Pertemuan

Aspek Keterlaksanaan Kegiatan Pertama Kedua Ketiga Pertemuan Keempat
Guru YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK
PRAPEMBELAJARAN 1 1 1 1 1
2 1 0 0 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1
MEMBUKA 1 1 1 1 1
PEMBELAJARAN 2 1 1 0 1
KEGIATAN INTI
PEMBELAJARAN
Pendekatan/ strategi 1 1 1 1 1
pembelajaran 2 1 1 1 1
3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1
6 1 1 1 1
Pemanfaatan media 1 1 1 1 1
pembelajaran/ sumber 2 1 1 1 1
belajar 3 1 1 1 1
4 1 1 1 1
342
Aspek Pertemuan Pertemuan Pertemuan

Aspek Keterlaksanaan Kegiatan Pertama Kedua Ketiga Pertemuan Keempat
Guru YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK YA TIDAK
Pembelajaran yang 1 1 1 1 1
memicu dan 2 1 1 1 1
memelihara 3 1 1 1 1
keterlibatan siswa
4 1 1 1 1
5 1 1 1 1
Penilaian proses dan 1 1 1 1 1
hasil belajar 2 1 1 1 1
3 1 1 1 0
Penggunaan bahasa 1 1 1 1 1
2 1 1 1 1
PENUTUP 1 1 1 1 0
2 1 1 1 0
Skor Total 29 28 27 26
Persentase 100% 97% 93% 90%
343
LAMPIRAN C.6 Analisis Data Tes Hasil Belajar Siswa
1. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
2. Uji Homogenitas
3. Uji Perbedaan Rata-rata

344
LAMPIRAN C.7 Analisis Data Kuesioner Motivasi Belajar
1. Uji Normalitas Kolmogorov-Smirnov
2. Uji Homogenitas
3. Uji Selisih Antara Dua Proporsi

345
LAMPIRAN D
Lampiran D.1 : Surat Permohonan Izin Penelitian
Lampiran D.2 : Surat Keterangan Melaksanakan Penelitisn
Lampiran D.3 : Dokumentasi Kegiatan

346
LAMPIRAN D.1 Surat Permohonan Izin Penelitian

347
LAMPIRAN D.2 Surat Keterangan Melaksanakan Penelitisn

348
LAMPIRAN D.3 Dokumentasi Kegiatan
DOKUMENTASI KEGIATAN
Uji coba kuesioner motivasi belajar dan soal tes hasil belajar di kelas XI IPA 1
349
Pembelajaran matematika di kelas XA (kelas kontrol)

350
Pembelajaran matematika di kelas XE (kelas eksperimen) menggunakan program

GeoGebra
351
Tes hasil belajar dilanjutkan pengisian kuesioner motivasi belajar di kelas XA

(kelas kontrol)
Tes hasil belajar dilanjutkan pengisian kuesioner motivasi belajar di kelas XE

(kelas eksperimen)

Untitled

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Untitled

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN PROGRAM GEOGEBRA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

“Don’t stop when you’re tired, stop when you’re done.”

“Serahkan segalanya pada Tuhan dan Dia akan memberikan

Dengan penuh rasa syukur, saya persembahkan karya ini untuk:

Robertus David Mahendra Saputra yang selalu mendampingi dengan segala

dan almamaterku Universitas Sanata Dharma

Francisca Niken Titisari. 2017. Efektivitas Penggunaan Program Geogebra

Francisca Niken Titisari. 2017. The Effectiveness of Using GeoGebra

Dalam penyusunan skripsi ini penulis mendapat banyak kendala

1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Francisca Niken Titisari

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PENGESAHAN ..................................................................... ii

HALAMAN PENGUJI ............................................................................... iii

HALAMAN PERSEMBAHAN ................................................................. v

HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI .............................. vi

HALAMAN PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI ................ vii

ABSTAK ...................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ................................................................................. x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xvii

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ 1

A. Latar Belakang Masalah .................................................................... 1

BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 12

BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 40

BAB IV DESKRIPSI PEMBELAJARAN, HASIL PENELITIAN, ANALISIS

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ...................................................... 122

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 124

LAMPIRAN ................................................................................................. 125

Tabel 2.1 Toolbar dalam GeoGebra ..................................................................18

Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas X SMA BOPKRI 2 Yogyakarta ........................ 41

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Kuesioner Motivasi Belajar Siswa ..................................... 49

Tabel 3.3 Kisi-Kisi Soal Tes Hasil Belajar ........................................................ 50

Tabel 3.4 Kriteria Interpretasi Tingkat Reliabilitas ........................................... 53

Tabel 3.5 Pedoman Penskoran Kuesioner .......................................................... 54

Tabel 3.6 Kategori tingkat motivasi belajar siswa .............................................. 55

Tabel 3.7 Pedoman Penskoran Tes Hasil Belajar .............................................. 58

Tabel 3.8Jadwal Pelaksanaan Penelitian ............................................................. 66

Tabel 4.3 Data Keterlaksanaan Proses Pembelajaran ......................................... 96

Tabel 4.5 Persentase Ketuntasan Belajar Siswa .................................................. 99

Tabel 4.7 Perbandingan Banyak Siswa Berdasarkan Tingkat Motivasi Belajar..103

Gambar 2.1 Tampilan Awal Program GeoGebra ........................................... 17

Gambar 2.2 Tampilan tiga dimensi pada GeoGebra ...................................... 17

Gambar 2.3 Kubus dalam Berbagai Kedudukan ............................................ 19

Gambar 2.4 Jarak antara titik dan garis .......................................................... 24

Gambar 2.5 Pembuktian Jarak ........................................................................ 25

Gambar 2.6 Jarak antara titik dan bidang ........................................................ 26

Gambar 2.7 Sudut antara dua garis berpotongan ............................................ 27

Gambar 2.8 Sudut antara dua garis bersilangan .............................................. 28

Gambar 2.9 Sudut antara garis dan bidang...................................................... 28

Gambar 2.10 Sudut antara dua bidang .............................................................. 29

Gambar 4.1 Tampilan Kubus pada GeoGebra ................................................ 110

Gambar 4.2 Tampilan Limas pada GeoGebra ................................................ 110

Gambar 4.3 Tampilan Balok pada GeoGebra ................................................. 110

LAMPIRAN A ............................................................................................... 127

Lampiran A.1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .......... 128