RPP PGSD Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENINGKATAN MOTIVASI DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

KELAS V SD N 2 KEBONDALEM LOR MELALUI PENERAPAN
MODEL DISCOVERY LEARNING PADA TEMA 8 SUBTEMA 3
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Dayu Dwi Istiningtyas

NIM: 151134151
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:

NIM: 151134151
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Dengan rasa syukur saya persembahkan karya ini untuk:

1. Allah SWT yang selalu menyertai hidup saya.
2. Kedua orang tua saya tercinta, Bapak Tono, Ibu Endang Sri Murwani yang
senantiasa memotivasi, mendampingi, mendoakan, dan bersabar dalam
mendidik saya.
3. Kakak dan adik saya yang tersayang, Eko Fabian Al Hoya dan Fadhil Pandu
Kusuma yang senantiasa memberikan dukungan, doa, dan hiburan untuk
saya.
4. Almamater saya, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta yang telah
memberikan banyak pengalaman berharga semasa kuliah.
5. Teman-teman dan sahabat seperjuangan saya.
iv
MOTTO
Man Jadda Wa Jadda
“Siapa yang bersungguh-sungguh pasti berhasil”
Man Shobaro Zhafira
“Siapa yang bersabar akan beruntung”
Man Yazro’ Yahzud
“Siapa yang menanam akan menuai yang ditanam”
v
vi
vii
ABSTRAK

Universitas Sanata Dharma
2019
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi dan keaktifan

belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor Tahun Ajaran 2018/2019.
Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mendeskripsikan upaya peningkatan motivasi
dan keaktifan belajar siswa melalui pendekatan model Discovery Learning; 2)
meningkatkan motivasi belajar siswa melalui penggunaan model Discovery
Learning; 3) meningkatkan keaktifan belajar siswa melalui penggunaan model
Discovery Learning.
Jenis penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor Tahun Ajaran
2018/2019 yang berjumlah 15 siswa. Objek penelitian ini adalah peningkatan
motivasi dan keaktifan belajar siswa menggunakan model Discovery Learning.
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah pedoman wawancara,
lembar observasi, dan lembar kuesioner. Teknik analisis data yang digunakan
adalah analisis deskriptif kuantitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1) upaya peningkatan motivasi dan
keaktifan belajar melalui penerapan model Discovery Learning dapat
dilaksanakan dengan langkah-langkah: a) pemberian stimulus, b) mengidentifikasi
masalah, c) mengumpulkan data, d) pengolahan data, e) mengkomunikasikan
hasil, f) menyimpulkan hasil pembelajaran; 2) penggunaan model Discovery
Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem
Lor. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor rata-rata motivasi belajar siswa
pada kondisi awal 47 (rendah) pada siklus I mengalami peningkatan menjadi 61,6
(sedang) kemudian pada siklus II menjadi 70,1 (tinggi); 3) penggunaan model
Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor rata-rata keaktifan
belajar siswa pada kondisi awal 51,4 (rendah) pada siklus I mengalami
peningkatan menjadi 58,1 (rendah) kemudian pada siklus II menjadi 73,4 (tinggi).
Kata kunci: Motivasi Belajar, Keaktifan Belajar, Model Discovery Learning.
viii
ABSTRACT
THE IMPROVEMENT OF MOTIVATION AND LEARNING ACTIVITIES
OF STUDENTS FIFTH GRADE IN SD N 2 KEBONDALEM LOR
THROUGH THE APPLICATION OF DISCOVERY LEARNING MODEL IN
THEME 8 SUBTHEME 3

Sanata Dharma University
2019
This research is conducted because of the low motivation and active

learning of fifth grade students of SD N 2 Kebondalem Lor in the 2018/2019
Academic Year which has 15 students. This research aimed to: 1) describe efforts
to increase students’ motivation and learning activeness through the Discovery
Learning models approach; 2) increase students’ motivation through the use of
Discovery Learning models; 3) increase the activity of students’ learning through
the use of Discovery Learning models.
The type of research is Classroom Action Research (CAR). The subjects of
this study were fifth grade students of SD N 2 Kebondalem Lor in the academic
year 2018/2019. The object of this research is to increase the motivation and
activeness of students’ learning using Discovery Learning models. The
instruments used in this study were interview guides, observation sheets, and
questionnaire sheets. The data analysis technique which is used is quantitative
descriptive analysis.
The results of the research showed that: 1) efforts to increase motivation
and active learning through the application of Discovery Learning models can be
carried out by the steps of: a) providing stimulus, b) identifying problems, c)
collecting data, d) processing data, e) communicating the results, f) summarizing
learning results; 2) the use of Discovery Learning models is able to increase
students’ motivation in class V SD N 2 Kebondalem Lor. This can be approved by
the increase in the average score of students’ motivation in the early conditions of
47 (low), in the first cycle has increased to 61,6, (moderate) then in the second
cycle, it increased to 70,1 (high); 3) the use of Discovery Learning models can
improve the learning activeness of students in class V SD N 2 Kebondalem Lor.
This can be seen from the increase in the average score of students’ learning
activeness in the early conditions of 51,4 (low), in the first cycle has increased to
58,1(low), then in the second cycle to 73,4 (high).
Keywords: Learning Motivation, Active Learning, Discovery Learning Model.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan atas ke hadirat Allah SWT, atas limpahan
rahmat dan karuniaNya kepada peneliti, sehingga skripsi ini dapat diselesaikan
dengan baik. Skripsi ini disusun untuk melengkapi syarat memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Sanata Dharma, dengan judul:
“Peningkatan Motivasi dan Keaktifan Belajar Sswa Kelas V SD N 2

Kebondalem Lor Melalui Penerapan Model Discovery Learning pada Tema 8
Subtema 3”
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini tidak akan terselesaikan dengan baik
tanpa bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dalam
kesempatan kali ini peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
4. Drs. Y.B. Adimassana, M.A. selaku dosen pembimbing I yang telah
membimbing, memberikan dorongan, arahan, dan nasihat kepada peneliti
dalam menyelesaikan skripsi ini.
5. Maria Melani Ika Susanti, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing II
yang telah membimbing, memberikan dorongan, arahan, dan nasihat
kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Sekretariat Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas
Sanata Dharma yang telah membantu dalam proses pelaksanaan skripsi
ini dengan baik.
7. Seluruh validator yang telah bersedia memberikan saran, pendapat, dan
bantuan dalam proses validasi perangkat pembelajaran dalam penelitian.
8. Kepala SD N 2 Kebondalem Lor yang telah memberikan ijin penelitian
kepada peneliti.
x
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ............................................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK
KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ............................................................................................x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ....................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................6
C. Batasan Masalah ..................................................................................................7
D. Rumusan Masalah ...............................................................................................7
E. Tujuan Penelitian .................................................................................................8
F. Manfaat Penelitian ...............................................................................................8
xii
G. Definisi Operasional ..........................................................................................10
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Teori.......................................................................................................11
B. Penelitian yang Relevan ....................................................................................40
C. Kerangka Berpikir .............................................................................................44
D. Hipotesis Penelitian ...........................................................................................45
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ..................................................................................................46
B. Setting Penelitian ...............................................................................................49
C. Rencana Tindakan .............................................................................................50
D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................59
E. Instrumen Penelitian ..........................................................................................60
F. Teknik Pengujian Instrumen ..............................................................................74
G. Analisis Data .....................................................................................................79
H. Kriteria Keberhasilan ........................................................................................81
I. Jadwal Penelitian ................................................................................................82
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .................................................................................................83
B. Pembahasan .....................................................................................................100
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .....................................................................................................110
B. Keterbatasan Penelitian ...................................................................................111
C. Saran ................................................................................................................111
DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................112
xiii
LAMPIRAN ........................................................................................................115
DAFTAR RIWAYAT HIDUP ..........................................................................369
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Kompetensi Inti Sekolah Dasar............................................................. 36
Tabel 3.1 Keterangan Pengambilan Data .............................................................. 50
Tabel 3.2 Kisi-kisi Pedoman Wawancara ............................................................. 60
Tabel 3.3 Lembar Pedoman Wawancara .............................................................. 62
Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar ....................................... 65
Tabel 3.5 Lembar Observasi Motivasi Belajar ..................................................... 65
Tabel 3.6 Kisi-kisi Lembar Observasi Keaktifan Belajar ..................................... 66
Tabel 3.7 Lembar Observasi Keaktifan Belajar .................................................... 67
Tabel 3.8 Kisi-kisi Lembar Kuesioner Motivasi Belajar ...................................... 68
Tabel 3.9 Lembar Kuesioner Motivasi Belajar ..................................................... 70
Tabel 3.10 Kisi-kisi Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar ................................... 71
Tabel 3.11 Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar ................................................. 72
Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Lembar Kuesioner ............................................. 74
Tabel 3.13 Pedoman Penskoran Validasi .............................................................. 75
Tabel 3.14 Kriteria Validitas Penelitian ................................................................ 76
Tabel 3.15 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ................. 76
Tabel 3.16 Hasil Validasi Instrumen Wawancara ................................................. 77
Tabel 3.17 Hasil Validasi Instrumen Observasi Motivasi Belajar ........................ 77
Tabel 3.18 Hasil Validasi Instrumen Observasi Keaktifan Belajar ...................... 78
Tabel 3.19 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Motivasi Belajar ....................... 79
Tabel 3.20 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Keaktifan Belajar ...................... 79
Tabel 3.21 Kriteria Motivasi dan Keaktifan Belajar ............................................. 81
Tabel 3.22 Modifikasi Kategori Motivasi dan Keaktifan Belajar ......................... 81
xv
Tabel 3.23 Kriteria Keberhasilan .......................................................................... 82
Tabel 3.24 Jadwal Penelitian................................................................................. 82
Tabel 4.1 Skor Rata-rata Motivasi Belajar Kondisi Awal .................................... 84
Tabel 4.2 Skor Rata-rata Keaktifan Belajar Kondisi Awal ................................... 84
Tabel 4.3 Kondisi Awal Siswa .............................................................................. 85
Tabel 4.4 Skor Rata-rata Motivasi Belajar Siklus I .............................................. 90
Tabel 4.5 Skor Rata-rata Keaktifan Belajar Siklus I ............................................. 91
Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Penelitian .............................................................. 91
Tabel 4.7 Skor Rata-rata Motivasi Belajar Siklus II ............................................. 97
Tabel 4.8 Skor Rata-rata Keaktifan Belajar Siklus II ........................................... 98
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Penelitian .............................................................. 98
Tabel 4.10 Skor Keseluruhan Motivasi Belajar ...................................................104
Tabel 4.11 Skor Keseluruhan Keaktifan Belajar..................................................107
xvi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Kompetensi Dasar Pembelajaran 1 Tema 8 Subtema 3 .................... 38
Gambar 2.2 Kompetensi Dasar Pembelajaran 2 Tema 8 Subtema 3 .................... 39
Gambar 2.3 Penelitian Relevan ............................................................................. 43
Gambar 2.4 Kerangka Berpikir ............................................................................. 45
Gambar 3.1 Model PTK Menurut Kemmis & Mc Taggart ................................... 49
Gambar 4.1 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa ................................................105
Gambar 4.2 Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa ..............................................108
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian ......................................................................... 116
Lampiran 2 Surat Keterangan Sudah Melaksanakan Penelitian ......................... 117
Lampiran 3 Surat Pengantar Validasi Instrumen Penelitian ............................... 118
Lampiran 4 Surat Pengantar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ....... 120
Lampiran 5 Hasil Validasi Pedoman Wawancara ............................................... 124
Lampiran 6 Hasil Validasi Lembar Observasi Motivasi Belajar .........................132
Lampiran 7 Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan Belajar ........................140
Lampiran 8 Hasil Validasi Lembar Kuesioner Motivasi Belajar .........................148
Lampiran 9 Hasil Validasi Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar .......................156
Lampiran 10 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .......................164
Lampiran 11 Lembar Pedoman Wawancara ........................................................176
Lampiran 12 Lembar Observasi Motivasi Belajar ...............................................178
Lampiran 13 Lembar Observasi Keaktifan Belajar .............................................180
Lampiran 14 Lembar Kuesioner Motivasi Belajar...............................................182
Lampiran 15 Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar .............................................184
Lampiran 16 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I..................................186
Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ................................234
Lampiran 18 Hasil Wawancara ............................................................................296
Lampiran 19 Data Hasil Observasi Motivasi Belajar ..........................................298
Lampiran 20 Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar .........................................300
Lampiran 21 Data Hasil Kuesioner Motivasi Belajar ..........................................302
Lampiran 22 Data Hasil Kuesioner Keaktifan Belajar ........................................305
Lampiran 23 Hasil Observasi Motivasi Belajar Kondisi Awal ............................308
xviii
Lampiran 24 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siklus I......................................312
Lampiran 25 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siklus II ....................................316
Lampiran 26 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Kondisi Awal ..........................320
Lampiran 27 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siklus I ....................................324
Lampiran 28 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siklus II ...................................328
Lampiran 29 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Kondisi Awal ...........................332
Lampiran 30 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I .....................................338
Lampiran 31 Hasil Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II ....................................344
Lampiran 32 Hasil Kuesioner Keaktifan Belajar Kondisi Awal ..........................350
Lampiran 33 Hasil Kuesioner Keaktifan Belajar Siklus I ....................................356
Lampiran 34 Hasil Kuesioner Keaktifan Belajar Siklus II ..................................362
Lampiran 35 Foto-foto Kegiatan ..........................................................................368
xix
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini membahas mengenai latar belakang, identifikasi masalah,
batasan masalah, rumusan masalah, batasan penelitian, tujuan penelitian, dan
definisi operasional.
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan sarana penting bagi manusia untuk
mengembangkan potensi yang dimiliki. Henderson (dalam Sadulloh, 2011:5)
menyatakan bahwa pada hakikatnya pendidikan adalah suatu proses
pertumbuhan dan perkembangan, sebagai hasil interaksi individu dengan
lingkungan sosial dan lingkungan fisik, berlangsung sepanjang hayat sejak
manusia lahir. Dalle (dalam Neolaka, 2017:11) menyatakan bahwa pendidikan
merupakan usaha sadar yang dilakukan oleh keluarga, masyarakat, dan
pemerintah melalui kegiatan bimbingan, pengajaran, dan latihan, yang
berlangsung di sekolah dan di luar sekolah sepanjang hayat untuk
mempersiapkan peserta didik agar dapat mempermainkan peranan dalam
berbagai lingkungan hidup secara tetap untuk masa yang akan datang.
Berkaitan dengan pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa
pendidikan yang dimaksud yaitu suatu proses pembelajaran yang harus
memiliki interaksi antara guru, siswa, dan lingkungan sehingga proses
pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan dapat berlangsung secara
ideal, dimana proses belajar mengajar bukan saja terfokus kepada hasil yang
dicapai peserta didik, namun bagaimana proses pembelajaran tersebut mampu
memberikan pemahaman yang baik, kecerdasan, dan mutu, serta dapat

memberikan perubahan perilaku dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
mereka.
Kenyataan di lapangan, mayoritas guru masih menggunakan model
pembelajaran konvensional atau teacher centered learning yang memiliki
makna bahwa guru berperan sepenuhnya dalam pembelajaran. Ahmadi (dalam
Widiantari, 2012:24) menyatakan bahwa model pembelajaran konvensional
menyandarkan pada hafalan belaka, penyampaian informasi lebih banyak
dilakukan oleh guru, siswa secara pasif menerima informasi, pembelajaran
sangat abstrak dan teoritis serta tidak berdasar pada realitas kehidupan,
memberikan hanya tumpukan beragam informasi kepada siswa, cenderung
fokus pada bidang tertentu, waktu belajar siswa sebagaian besar digunakan
untuk mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah guru, dan mengisi latihan
(kerja individual).
Seharusnya yang terjadi adalah guru berupaya untuk membelajarkan
siswa, di mana hal itu ditandai dengan kegiatan memilih, menetapkan, dan
mengembangkan metode untuk mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.
Dengan demikian, akan dapat mengoptimasikan kegiatan belajar dengan hasil
yang bermakna. Oleh karena itu, pembelajaran menaruh perhatian pada
“bagaimana membelajarkan siswa”, dan bukan pada “apa yang dipelajari
siswa” (Sitiatava, 2013:4). Dapat disimpulkan bahwa yang perlu diperhatikan
adalah bagaimana cara mengorganisasi pembelajaran, bagaimana cara
menyampaikan isi pembelajaran, dan bagaimana merancang sumber-sumber
belajar yang ada agar berfungsi secara optimal, karena pembelajaran perlu
direncanakan dan dirancang secara optimal agar dapat memenuhi harapan dan
tujuan.
Keberhasilan proses pembelajaran dapat diukur dari keberhasilan siswa
mengikuti proses pembelajaran. Dalam pembelajaran yang baik, sangat
diperlukan motivasi dan keaktifan dari masing-masing siswa. Motivasi adalah
serangkaian usaha untuk menciptakan rangsangan yang akan menyebabkan
suatu perubahan pada diri seseorang. Namun, motivasi tersebut belum nampak
ketika peneliti melaksanakan observasi dan wawancara pada tanggal 29 dan 30
April 2019 di kelas V SD N 2 Kebondalem Lor dengan jumlah 15 siswa yang
terdiri dari 8 siswa laki-laki dan 7 siswa perempuan. Berdasarkan fakta yang
diperoleh, pembelajaran di kelas berpusat kepada guru atau teacher centered
learning, sehingga sumber informasi hanya terpaku pada apa yang disampaikan
guru. Guru hanya menyampaikan materi pembelajaran dari buku paket saja,
dan tidak ada interaksi timbal balik yang terjadi antara guru dan siswa selama
pembelajaran berlangsung. Dengan kondisi pembelajaran yang seperti ini
membuat beberapa siswa mengeluh bosan dan kurang dapat menangkap materi
yang disampaikan guru. Setelah mengetahui kondisi tersebut, peneliti
membagikan kuesioner untuk mengetahui motivasi belajar siswa pada kondisi
awal. Kuesioner motivasi belajar ini memuat lima indikator yaitu: adanya
hasrat dan keinginan berhasil, penuh semangat, tidak mudah putus asa (ulet)
menghadapi kesulitan, memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, selalu berusaha
berprestasi sebaik mungkin. Dari hasil pengamatan dan kuesioner yang telah
peneliti lakukan, diperoleh hasil rata-rata motivasi belajar siswa pada kondisi
awal sebesar 47 yang termasuk dalam kategori rendah. Berdasarkan hasil

pengisian kuesioner diketahui bahwa siswa merasa mengantuk ketika
mengikuti pembelajaran, bermain bersama teman ketika guru menjelaskan, dan
malas belajar ketika mendapat nilai rendah. Menurut pendapat peneliti, hal ini
terjadi dikarenakan proses pembelajaran yang kurang memotivasi diri setiap
siswa untuk selalu berpartisipasi dalam setiap pembelajaran. Apabila dibiarkan
secara terus-menerus maka akan berakibat pada kurangnya kemandirian siswa
dalam menemukan suatu informasi dikarenakan siswa telah terbiasa menerima
informasi tanpa harus mencari tahu sendiri.
Kurangnya motivasi belajar tersebut akan berdampak pada keaktifan
belajar siswa. Keaktifan sendiri merupakan suatu kegiatan yang dilakukan
siswa untuk berusaha menjadi aktif dalam proses pembelajaran. Namun,
keaktifan tersebut belum terlihat ketika peneliti melakukan wawancara dan
observasi pada kelas V SD N 2 Kebondalem Lor. Di antaranya seperti siswa
tidak menyimak penjelasan dari guru, siswa tidak mau bertanya, dan siswa
malas mengerjakan tugas yang telah diberikan guru. Hal ini dikarenakan dalam
proses pembelajaran di kelas, guru belum menggunakan metode yang
bervariasi dan cenderung menggunakan metode ceramah. Selain itu, guru juga
hanya menyampaikan materi dari apa yang ada di buku pegangan sehingga
membuat siswa pasif. Oleh karena itu, proses pembelajaran yang didominasi
ceramah tersebut tidak efektif untuk dilakukan karena dapat menyebabkan
siswa sulit memahami dan kurang aktif dalam pembelajaran. Mengingat
pentingnya keaktifan belajar siswa dalam proses pembelajaran, seharusnya
guru memperhatikan aspek-aspek keaktifan belajar siswa seperti: keikutsertaan
siswa dalam kegiatan belajar mengajar, bertanya kepada siswa lain atau guru
apabila tidak memahami persoalan yang dihadapi, aktif mencatat saat
pembelajaran, berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk
pemecahan masalah, melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk
guru, menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam
menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. Selain melaksanakan observasi,
peneliti juga membagikan kuesioner yang terdiri dari 16 pernyataan. Hasil rata-
rata keaktifan belajar yang diperoleh dari observasi dan kuesioner keaktifan
sebesar 51,4 yang termasuk dalam kategori rendah. Berdasarkan hasil
pengisian kuesioner diketahui bahwa siswa malas ketika guru memberikan soal
yang sulit, siswa bermain dengan teman ketika guru menjelaskan, dan siswa
berdiskusi di luar materi pembelajaran.
Berdasarkan penemuan data akan kurangnya motivasi dan keaktifan
belajar pada proses pembelajaran di kelas, maka diperlukan model
pembelajaran inovatif yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar.
Menurut Sadulloh (2011:135), beberapa karakteristik siswa sekolah dasar
antara lain: senang bermain, senang bergerak, senang bekerja dalam kelompok,
dan senang merasakan atau melakukan atau memperagakan sesuatu secara
langsung. Mengacu pada pendapat Sadulloh, guru hendaknya mampu
menciptakan pembelajaran yang menarik dan menyenangkan. Salah satu
pembelajaran yang menarik dan menyenangkan adalah pembelajaran
kooperatif. Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang
sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar. Salah satu model
pembelajaran kooperatif yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar
dan dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa dalam berpikir
dan menganalisis adalah dengan menggunakan model Discovery Learning.
Model Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang mendorong
siswa untuk belajar aktif melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan
konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki
pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan mereka
menemukan prinsip-prinsip untuk diri mereka sendiri (Wilcolx dalam
Suprihatiningrum 2016:242). Dalam proses pembelajaran dengan model ini,
guru hanya bertindak sebagai pembimbing dan fasilitator yang mengarahkan
siswa untuk menemukan konsep sehingga melalui penerapan model Discovery
Learning diharapkan dapat menciptakan siswa yang selalu aktif dalam
pembelajaran di kelas.
Berdasarkan permasalahan yang ditemukan oleh peneliti di SD N 2
Kebondalem Lor, model Discovery Learning merupakan salah satu model
pembelajaran yang patut dicoba di kelas untuk meningkatkan motivasi dan
keaktifan belajar siswa. Maka judul penelitian yang diambil oleh peneliti
adalah “Peningkatan Motivasi dan Keaktifan Belajar Siswa Kelas V SD N
2 Kebondalem Lor Melalui Penerapan Model Discovery Learning pada
Tema 8 Subtema 3”.
B. Identifikasi Masalah
Penelitian ini mengungkapkan beberapa masalah yang mendasari
penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Rendahya motivasi belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor.
2. Keaktifan siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor masih tergolong rendah.

3. Model pembelajaran di kelas V SD N 2 Kebondalem Lor cenderung
mengedepankan model ceramah sehingga membuat siswa kurang antusias.
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini terfokus dan terarah, peneliti hanya akan mengadakan
penelitian pada:
1. Siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor.
2. Tema 8, subtema 3, pembelajaran 1 dan 2 dengan fokus muatan pelajaran
IPA.
3. Variabel motivasi belajar, dengan indikator: a. adanya hasrat dan
keinginan berhasil, b. penuh semangat, c. tidak mudah putus asa (ulet)
menghadapi kesulitan, d. memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, e.selalu
berusaha berprestasi sebaik mungkin.
4. Variabel keaktifan belajar, dengan indikator: a. keikutsertaan siswa dalam
kegiatan belajar mengajar, b. bertanya kepada siswa lain atau guru apabila
tidak memahami persoalan yang dihadapi, c. aktif mencatat saat
pembelajaran, d. berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan
untuk pemecahan masalah, e. melaksanakan diskusi kelompok sesuai
dengan petunjuk guru, f. menggunakan atau menerapkan apa yang telah
diperoleh dalam menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.
5. Menggunakan model Discovery Learning, dengan langkah-langkah model:
a. pemberian stimulus, b. mengidentifikasi masalah, c. mengumpulkan
data, d. menarik kesimpulan, e. mengkomunikasikan hasil temuannya, dan
f. menyimpulkan hasil pembelajaran.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini
dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimana upaya peningkatan keaktifan dan motivasi belajar siswa kelas
V pada tema 8 subtema 3 melalui penggunaan model Discovery Learning
di SD N 2 Kebondalem Lor?
2. Apakah penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor pada tema 8
subtema 3?
3. Apakah penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan
keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor pada tema 8
subtema 3?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan upaya peningkatan motivasi dan keaktifan belajar siswa
kelas V melalui penggunaan model Discovery Learning.di SD N 2
Kebondalem Lor.
2. Meningkatkan motivasi belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor
pada tema 8 subtema 3 melalui penggunaan model Discovery Learning.
3. Meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor
pada tema 8 subtema 3 melalui penggunaan model Discovery Learning.

F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi siswa, guru,
sekolah, peneliti, dan dunia pendidikan.
1. Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan
sumbangan pemikiran mengenai pemilihan model pembelajaran yang
inovatif, menarik, dan mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
2. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat kepada
beberapa pihak diantaranya sebagai berikut:
a. Bagi siswa
1) Mampu meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa
dengan baik.
2) Mampu membangun kepercayaan diri siswa dengan cara selalu
aktif dalam pembelajaran dan ketika menyelesaikan masalah-
masalah, terutama pada tema 8 subtema 3.
b. Bagi guru
1) Membantu guru meningkatkan kualitas pembelajaran.
2) Memberikan contoh kepada guru agar mampu mengatasi
kesulitan yang dialami siswa terutama pada motivasi dan
keaktifan belajar.
c. Bagi Sekolah
1) Membantu melakukan perubahan atau memperbaiki kinerja
sekolah.
10
2) Menjadi solusi dari masalah yang dihadapi oleh guru di sekolah
khususnya sehubungan dengan kurangnya motivasi dan keaktifan
belajar siswa.
d. Bagi Peneliti
1) Peneliti memperoleh pengalaman dalam melaksanakan penelitian.
2) Peneliti memperoleh pengalaman baru yang dapat dikembangkan
untuk pembelajaran lain.
e. Bagi Dunia Pendidikan
1) Dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia.
2) Menambah referensi untuk pembelajaran di tema 8 subtema 3
kelas V SD.
G. Definisi Operasional
Definisi operasional berisi mengenai istilah-istilah yang digunakan dalam
penelitian ini. Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Motivasi belajar adalah sebuah daya pendorong yang ada di dalam diri
seseorang untuk melakukan suatu tindakan yang akan menyebabkan suatu
perubahan pada diri seseorang dalam proses pembelajaran.
2. Keaktifan belajar adalah segala kegiatan fisik dan non fisik yang dilakukan
siswa selama proses belajar yang bernilai positif serta dapat dipertanggung
jawabkan sehingga berdampak baik pada proses pembelajaran.
3. Model Discovery Learning adalah sebuah model pembelajaran yang
tertuju pada keterlibatan aktif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
untuk dapat menemukan sendiri jawaban dari masalah yang ada.

11
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab ini akan menjelaskan mengenai kajian teori, penelitian yang
relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.
A. Kajian Teori
1. Motivasi Belajar
a. Definisi Motivasi Belajar
Berkenaan dengan kegiatan belajar, diperlukan dorongan yang
berasal dari dalam maupun luar individu untuk mengadakan
perubahan dalam memenuhi tujuan belajarnya. Istilah motivasi berasal
dari kata motif yang dapat diartikan sebagai kekuatan yang terdapat
dalam diri individu, yang menyebabkan individu tersebut bertindak
atau berbuat (Uno, 2012:23). Menurut Mc. Donald (dalam
Badaruddin, 2015:12), motivasi adalah perubahan energi dalam diri
seseorang yang ditandai dengan munculnya “feeling” dan didahului
dengan tanggapan terhadap adanya tujuan.
Hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal pada siswa-
siswa yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku,
pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang
mendukung (Uno, 2012:23). Menurut Badaruddin (2015:18) motivasi
belajar adalah dorongan psikologis seseorang untuk melakukan suatu
tindakan untuk mencapai tujuan belajar. Hal ini diperkuat oleh Winkel
(dalam Husamah, 2016:22) menyatakan bahwa motivasi belajar
adalah keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa untuk

12
menimbulkan kegiatan belajar dan memberikan arah pada kegiatan
belajar itu, maka tujuan yang dikehendaki siswa itu tercapai. Dengan
begitu peneliti menyimpulkan bahwa motivasi belajar adalah sebuah
daya pendorong yang ada di dalam diri seseorang untuk melakukan
suatu tindakan yang akan menyebabkan suatu perubahan pada diri
seseorang dalam proses pembelajaran.
b. Peran Motivasi Belajar
Dalam proses pembelajaran, selain teori pembelajaran, ada hal
lain yang juga penting untuk dikaji korelasinya dengan proses belajar
dan pembelajaran, yaitu berkenaan dengan peran motivasi belajar.
Siregar & Nara (2010:51) berpendapat bahwa secara umum terdapat
dua peranan penting motivasi dalam belajar. Peranan tersebut adalah
sebagai berikut:
1) Motivasi merupakan daya penggerak psikis dalam diri siswa yang
menimbulkan kegiatan belajar, menjamin kelangsungan belajar
demi mencapai satu tujuan.
2) Motivasi memegang peranan penting dalam memberikan gairah,
semangat, dan rasa senang dalam belajar.
Pendapat serupa juga diungkapkan Sardiman (2011:85), yang
menyatakan bahwa motivasi belajar memiliki tiga peran, yaitu:
1) Mendorong manusia untuk berbuat, jadi sebagai penggerak atau
motor yang melepaskan energi.
2) Menentukan arah perbuatan, yakni ke arah tujuan yang hendak
dicapai.
13
3) Menyeleksi perbuatan yakni menentukan perbuatan-perbuatan
apa yang harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan,
dengan menyisihkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat
bagi tujuan tersebut.
Berdasarkan uraian mengenai fungsi motivasi tersebut, dapat
disimpulkan bahwa fungsi motivasi belajar adalah sebagai daya
penggerak, penentu arah, pemberi semangat bagi seseorang untuk
mencapai prestasi yang hendak dicapai oleh seseorang.
c. Upaya Meningkatkan Motivasi Belajar
Motivasi dalam belajar kadangkala naik begitu pesat tetapi
terkadang juga turun secara drastis. Karena itu, perlu adanya semacam
upaya untuk memotivasi siswa. Imron (dalam Siregar & Nara,
2010:55) mengemukakan empat upaya yang dapat dilakukan oleh
guru guna meningkatkan motivasi belajar. Empat cara tersebut adalah
sebagai berikut:
1) Mengoptimalkan penerapan prinsip-prinsip belajar. Prinsip-
prinsip yang dimaksud yaitu prinsip perhatian, keaktifan,
keterlibatan langsung, rangsangan, dan tantangan. Untuk
mengoptimalkan prinsip-prinsip tersebut, diperlukan strategi
pembelajaran yang tepat yang mengupayakan agar mengurangi
kendala yang ditemui dalam proses optimalisasi tersebut.
2) Mengoptimalkan unsur-unsur dinamis pembelajaran. Hal ini
dapat dilaksanakan dengan cara perlunya kreativitas dalam

14
menyiapkan alat-alat belajar. Selain itu dapat juga dilakukan
dengan memanfatkan sumber-sumber belajar di luar sekolah.
3) Mengoptimalkan pemanfaatan upaya guru dalam membelajarkan
pembelajaran. Maksudnya, jika guru tidak bergairah dalam proses
pembelajaran maka akan cenderung menjadikan peserta didik
tidak memiliki motivasi belajar, tetapi sebaliknya jika guru
memiliki gairah dalam membelajarkan peserta didik maka
motivasi peserta didik akan lebih baik. Hal-hal menarik yang
disajikan guru juga menjadi sesuatu yang mempengaruhi
tumbuhnya motivasi peserta didik.
4) Mengembangkan aspirasi dalam belajar. Hal ini dapat
dilaksanakan dengan mengenali aspirasi peserta didik,
mengomunikasikan aspirasi peserta didik kepada orang tua, dan
membuat program-program yang dapat mengembangkan aspirasi
peserta didik.
Fathurrohman & Sutikno (2010:20) mengungkapkan bahwa
motivasi belajar siswa dapat ditumbuhkan melalui beberapa cara
yaitu:
1) Menjelaskan tujuan kepada peserta didik. Pada permulaan belajar
mengajar seharusnya terlebih dahulu seorang guru menjelaskan
mengenai tujuan instruksional khusus yang akan dicapainya
kepada siswa. Makin jelas tujuan maka makin besar pula motivasi
dalam belajar.
15
2) Hadiah. Hadiah akan memacu semangat mereka untuk bisa
belajar lebih giat lagi. Berikan hadiah untuk siswa yang
berprestasi. Di samping itu, siswa yang belum berprestasi akan
termotivasi untuk bisa mengejar siswa yang berprestasi.
3) Saingan/kompetisi. Guru berusaha mengadakan persaingan di
antara siswanya untuk meningkatkan prestasi belajarnya,
berusaha memperbaiki hasil prestasi yang telah dicapai
sebelumnya.
4) Mengarahkan perilaku anak didik. Mengarahkan perilaku anak
didik adalah tugas guru. Di sini, guru dituntut untuk memberikan
respon terhadap anak didik yang tak terlibat langsung dalam
kegiatan belajar di kelas. Anak didik yang diam, yang membuat
keributan, yang berbicara semaunya, dan sebagainya harus
diberikan teguran secara arif dan bijaksana.
Kesimpulan dari berbagai upaya meningkatkan motivasi di atas
adalah bahwa motivasi dapat ditingkatkan melalui beberapa upaya
antara lain mengoptimalkan prinsip-prinsip belajar dengan memilih
strategi pembelajaran yang tepat, mengoptimalkan unsur-unsur
dinamis pembelajaran dengan memberikan pembaharuan alat-alat
belajar agar siswa tidak bosan, pemberian hadiah (reward),
mengoptimalkan pemanfaatan upaya guru dalam membelajarkan
pembelajaran, dan mengembangkan aspirasi dalam belajar siswa.

16
d. Indikator Motivasi Belajar
Dari sudut ditimbulkannya, motivasi dibedakan menjadi dua
macam, yaitu motivasi yang timbul dari dalam diri siswa tanpa adanya
rangsangan dari luar (intrinsik) dan motivasi yang timbul karena
rangsangan dari luar diri siswa (ekstrinsik). Motivasi belajar yang
timbul dari dalam diri siswa seperti keinginan belajar, sedangkan
motivasi yang berasal dari luar seperti adanya nasihat dari orang
terdekatnya. Indikator yang dapat dijadikan acuan dalam motivasi
belajar menurut Uno (2012:23) adalah sebagai berikut:
1) Adanya hasrat dan keinginan untuk melakukan kegiatan.
2) Adanya dorongan dan kebutuhan melakukan kegiatan.
3) Adanya harapan dan cita-cita.
4) Penghargaan dan penghormatan atas diri.
5) Adanya lingkungan yang baik.
6) Adanya kegiatan yang menarik.
Kompri (2015:247) mengungkapkan bahwa ada beberapa
indikator untuk mengetahui siswa memiliki motivasi dalam belajar,
antara lain:
1) Memiliki gairah yang tinggi.
2) Penuh semangat.
3) Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
4) Mampu jalan sendiri ketika guru meminta siswa mengerjakan
sesuatu.
5) Memiliki rasa percaya diri.

17
6) Memiliki daya konsentrasi yang lebih tinggi.
7) Kesulitan dianggap tantangan yang harus diatasi
8) Memiliki kesabaran dan daya juang yang tinggi.
Sardiman (2011:83) menyatakan bahwa ada tujuh indikator
motivasi belajar, diantaranya yaitu:
1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam
waktu yang lama, tidak berhenti sebelum selesai).
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa).
3) Tidak memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi.
4) Ingin mendalami bahan atau bidang pengetahuan yang diberikan.
5) Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin (tidak cepat puas
dengan prestasinya).
6) Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah orang
dewasa (misalnya terhadap pembangunan, korupsi, keadilan, dan
sebagainya).
7) Senang dan rajin belajar, penuh semangat, cepat bosan dengan
tugas-tugas rutin, dapat mempertahankan pendapat-pendapatnya
(kalau sudah yakin akan sesuatu, tidak mudah melepaskan hal
yang diyakini tersebut).
Berdasarkan uraian dari ketiga ahli tersebut, peneliti
menyimpulkan bahwa indikator motivasi belajar yang akan digunakan
dalam penelitian ini yaitu:
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2) Penuh semangat.
18
3) Tidak mudah putus asa (ulet) menghadapi kesulitan.
4) Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
5) Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin.
4. Keaktifan Belajar
a. Definisi Keaktifan Belajar
Keaktifan merupakan sebuah kunci utama dalam sebuah
keberhasilan proses pembelajaran karena membuat pembelajaran
berjalan sesuai dengan perencanaan pembelajaran yang sudah disusun
oleh guru, bentuk aktifitas siswa dapat berbentuk aktifitas pada dirinya
sendiri atau aktifitas dalam suatu kelompok. Fajri & Senja (2014:36)
menyatakan bahwa keaktifan berasal dari kata aktif yang artinya giat
bekerja, giat berusaha, mampu bereaksi dan berinteraksi, sedangkan
kata keaktifan adalah kesibukan atau kegiatan. Sedangkan menurut
Mulyono (dalam Sajidan, 2017:113) keaktifan adalah kegiatan atau
aktivitas atau segala sesuatu yang dilakukan atau kegiatan-kegiatan
yang terjadi baik fisik maupun non fisik. Dalam setiap proses
pembelajaran, siswa selalu menampakkan keaktifan. Keaktifan
memiliki dua bentuk yaitu kegiatan keaktifan fisik dan kegiatan
keaktifan psikis. Kegiatan fisik berupa membaca, mendengar,
berdiskusi, berlatih, dan sebagainya. Sedangkan kegiatan psikis
contohnya kegiatan memecahkan masalah, menyimpulkan suatu
kegiatan, dan kegiatan psikis lainnya (Dimyati & Mudjiono, 2006:45).
Keaktifan belajar adalah suatu kegiatan yang dilakukan oleh
peserta didik dalam belajar yang melibatkan seluruh aspek dalam diri
19
peserta didik. Wibowo (2015:34) menyatakan bahwa keaktifan siswa
dalam belajar merupakan segala kegiatan yang bersifat fisik maupun
non fisik siswa dalam proses kegiatan belajar mengajar yang optimal
sehingga dapat menciptakan suasana kelas menjadi kondusif. Hamalik
(2008:90) menyatakan bahwa keaktifan belajar adalah suatu keadaan
atau hal dimana siswa dapat aktif. Sedangkan Sanjaya (dalam
Rusman, 2013:395) menyatakan bahwa kegiatan aktif dalam
pembelajaran dapat dilakukan dengan melakukan kegiatan
mendengarkan, berdiskusi, bermain peran, melakukan observasi,
melakukan eksperimen, dan praktik.
Berdasarkan uraian ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa
keaktifan belajar adalah segala kegiatan fisik dan non fisik yang
dilakukan siswa selama proses pembelajaran yang bernilai positif serta
dapat dipertanggung jawabkan sehingga berdampak baik pada proses
pembelajaran.
c. Upaya Meningkatkan Keaktifan Belajar
Peran guru sangat dibutuhkan dalam proses aktifasi di sebuah
kelas, karena guru merupakan penanggung jawab dalam semua
kegiatan pembelajaran di kelas. Partisipasi aktif siswa sangat
berpengaruh dalam proses pembelajaran karena keaktifan siswa
membuat pembelajaran berjalan sesuai dengan perencanaan
pembelajaran yang sudah disusun oleh guru. Aunurrahman (2014:120)
menyatakan bahwa upaya meningkatkan keaktifan atau aktivitas

20
belajar di dalam proses pembelajaran dapat dilaksanakan dengan cara
sebagai berikut:
1) Memberi kesempatan, peluang seluas-luasnya kepada siswa untuk
berkreativitas dalam proses belajarnya.
2) Memberi kesempatan untuk melakukan pengamatan, penyelidikan
atau inkuiri dan eksperimen.
3) Memberi tugas individual dan kelompok melalui kontrol guru.
4) Memberikan pujian verbal dan non verbal terhadap siswa yang
memberikan respon terhadap pertanyaan-pertanyaan yang
diajukan.
5) Menggunakan multi metode dan multi media di dalam
pembelajaran.
Kegiatan-kegiatan guru yang dapat mempengaruhi keaktifan
siswa menurut Usman (2009:26) adalah:
1) Memberikan motivasi atau menarik perhatian peserta didik,
sehingga mereka berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2) Menjelaskan tujuan instruksional (kemampuan dasar kepada
peserta didik.
3) Mengingatkan kompetensi belajar kepada peserta didik.
4) Memberikan stimulus (masalah, topik, dan konsep yang akan
dipelajari).
5) Memberikan petunjuk kepada peserta didik cara mempelajari.
6) Memunculkan aktifitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
21
7) Memberikan umpan balik (feedback).
8) Melakukan tagihan-tagihan kepada peserta didik berupa tes
sehingga kemampuan peserta didik selalu terpantau dan terukur.
9) Menyimpulkan setiap materi yang disampaikan diakhir
pembelajaran. Keaktifan dapat ditingkatkan dan diperbaiki dalam
keterlibatan siswa pada saat belajar.
Berdasarkan uraian mengenai upaya peningkatan keaktifan
belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa keaktifan belajar dapat
ditingkatkan dengan:
1) Memberikan peluang kepada siswa untuk berkreativitas.
2) Memberikan umpan balik kepada siswa.
3) Mengembangkan model, metode, media pembelajaran yang
bervarias.
4) Memunculkan aktifitas pembelajaran yang menggunakan
partisipasi siswa.
d. Indikator Keaktifan Belajar
Keaktifan belajar merupakan unsur penting yang akan
menghidupkan proses kegiatan belajar mengajar. Indikator keaktifan
belajar menurut Rusman (2017:96) meliputi:
1) Membaca.
2) Mendengar.
3) Menulis.
4) Berlatih keterampilan-keterampilan.
22
Sudjana (1990:61) membagi indikator keaktifan belajar menjadi
beberapa hal yaitu:
1) Turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya.
2) Terlibat dalam pemecahan masalah.
3) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami
persoalan yang di hadapi.
4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk
pemecahan masalah.
5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
6) Menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang diperolehnya.
7) Melatih diri dalam memecahkan soal atau masalah yang sejenis.
8) Menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam
menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.
Pendapat lain dikemukakan oleh Keachie (dalam Yamin
2007:77) yang mengungkapkan bahwa indikator keaktifan belajar
meliputi:
1) Berpartisipasi dalam menetapkan tujuan kegiatan pembelajaran.
2) Tekanan dalam aspek afektif dalam belajar.
3) Partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran.
4) Kekompakan dalam kelas sebagai kelompok.
5) Kebebasan belajar yang diberikan kepada siswa.
6) Kesempatan untuk bertindak dan mengambil keputusan.
7) Pemberian waktu untuk mengatasi masalah siswa.

23
Berdasarkan uraian dari ketiga ahli tersebut, peneliti
menyimpulkan bahwa indikator keaktifan belajar yang akan
digunakan dalam penelitian ini yaitu:
1) Keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar mengajar.
2) Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami
persoalan yang dihadapi.
3) Aktif mencatat saat pembelajaran.
4) Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk
pemecahan masalah.
5) Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru.
6) Menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam
menyelesaikan persoalan yang dihadapinya.
5. Model Pembelajaran
a. Definisi Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat
digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka
panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing
pembelajaran di kelas atau yang lain (Joyce dan Well dalam
Darmawan, 2018:1). Mulyani (dalam Suprihatiningrum, 2016:142)
menyatakan bahwa model pembelajaran merupakan suatu pola atau
rencana yang dipakai guru dalam mengorganisasikan materi pelajaran
maupun kegiatan siswa, dan dapat dijadikan petunjuk bagaimana guru
mengajar di depan kelas (seperti alur yang diikutinya). Adi (dalam
Suprihatiningrum, 2016:142) menyatakan bahwa model pembelajaran

24
merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur
dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Berdasarkan pengertian di atas, model pembelajaran dapat
diartikan sebagai prosedur yang sistematis untuk mempresentasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar, dan berfungsi
sebagai pedoman bagi si perancang model pembelajaran dalam
merencanakan aktivitas kegiatan belajar.
b. Ciri-ciri Model Pembelajaran
Istilah model pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas
daripada strategi, metode atau prosedur. Kardi & Nur (dalam Trianto,
2009:23) menyatakan bahwa model pembelajaran mempunyai empat
ciri khusus yang tidak dimiliki oleh strategi, metode atau prosedur.
Ciri-ciri tersebut adalah:
1) Rasional teoretis logis yang disusun oleh para pencipta atau
pengembangnya.
2) Landasan pemikirannya tentang apa dan bagaimana siswa belajar
(tujuan pembelajaran yang akan dicapai).
3) Tingkah laku pengajar yang diperlukan agar model tersebut dapat
dilaksanakan dengan berhasil.
4) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran
dapat tercapai.
Adapun Darmawan (2018:4) mengemukakan bahwa model
pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

25
1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli
tertentu.
2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu.
3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar
mengajar di kelas.
4) Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: a) urutan
langkah-langkah pembelajaran (syntax), b) adanya prinsip-prinsip
reaksi, c) sistem sosial, d) sistem pendukung. Keempat bagian
tersebut merupakan pedoman praktis bila guru akan
melaksanakan suatu model pembelajaran.
5) Memiliki dampak dari akibat penerapan model pembelajaran.
Dampak tersebut meliputi: a) dampak pembelajaran, yaitu hasil
belajar yang dapat diukur, b) dampak pengiring, yaitu hasil
belajar jangka panjang.
6) Membuat persiapan mengajar (desain instruksional) dengan
pedoman model pembelajaran yang telah dipilih.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa ciri-ciri
model pembelajaran yaitu:
1) Memiliki tujuan tertentu yang nantinya digunakan sebagai
landasan dalam pelaksanaan pembelajaran.
2) Landasan pemikirannya berdasarkan apa dan bagaimana cara
membelajarkan siswa.
3) Dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar mengajar di
kelas.
26
6. Model Discovery Learning
a. Definisi Model Discovery Learning
Model Discovery Learning merupakan model pembelajaran
yang mendorong siswa untuk belajar aktif melalui keterlibatan aktif
mereka sendiri dengan konsep-konsep, prinsip-prinsip, dan guru
mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan
percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-prinsip
untuk diri mereka sendiri (Wilcolx dalam Suprihatiningrum
2016:242). Sedangkan menurut Darmawan (2018:111) model
Discovery Learning adalah sebuah model pembelajaran dan tertuju
pada sejumlah acuan untuk melaksanakan pembelajaran serta
memiliki perbedaan tingkatan tertentu berdasarkan pengalaman
penemuan dari pengalaman pembelajaran sebelumnya. Berdasarkan
penjelasan kedua ahli tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa model
Discovery Learning adalah sebuah model pembelajaran yang tertuju
pada keterlibatan aktif siswa dalam mengikuti proses pembelajaran
untuk dapat menemukan sendiri jawaban dari masalah yang ada.
b. Tujuan Model Discovery Learning
Tujuan model pembelajaran adalah sebagai pedoman bagi para
guru dalam melaksanakan pembelajaran. Oleh karena itu, guru perlu
menguasai dan dapat menerapkan berbagai keterampilan mengajar
agar dapat mencapai tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Hosnan
(2014:275) menyatakan beberapa tujuan dari model Discovery
Learning, adalah sebagai berikut:

27
1) Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat
secara aktif dalam pembelajaran.
2) Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar
menemukan pola dalam situasi konkret maupun abstrak, juga
siswa banyak meramalkan informasi tambahan yang diberikan.
3) Siswa belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu
dan menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang
bermanfaat dalam menemukan.
4) Pembelajaran dengan penemuan menbantu siswa membentuk cara
kerja bersama yang efektif, saling membagi informasi, serta
mendengar dan menggunakan ide-ide orang lain.
5) Terdapat beberapa fakta yang menunjukkan bahwa keterampilan-
keterampilan, konsep-konsep, dan prinsip-prinsip yang dipelajari
melalui penemuan lebih bermakna.
6) Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan
dalam beberapa kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktivitas baru
dan diaplikasikan dalam situasi belajar yang baru.
Menurut Dimyati & Mudjiono (2006:83) model Discovery
Learning dalam proses belajar mengajar mempunyai beberapa tujuan
antara lain:
1) Meningkatkan keterlibatan siswa secara aktif dalam memperoleh
dan memproses perolehan belajar.
2) Mengarahkan para siswa sebagai pelajar seumur hidup.

28
3) Mengurangi ketergantungan kepada guru sebagai satu-satunya
sumber informasi yang diperlukan oleh para siswa.
4) Melatih para siswa mengeksplorasi atau memanfaatkan
lingkungannya sebagai informasi yang tidak akan pernah tuntas di
gali.
Berdasarkan pendapat kedua ahli di atas, dapat disimpulkan
bahwa tujuan model Discovery Learning yaitu:
1) Membuat siswa terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran.
2) Mengurangi ketergantungan siswa terhadap guru sebagai satu-
satunya sumber ilmu.
3) Mengembangkan potensi kerjasama siswa dengan anggota
kelompok lainnya.
c. Kelebihan Model Discovery Learning
Pemilihan model pembelajaran yang akan digunakan dalam
proses pembelajaran harus diiringi dengan suatu pertimbangan untuk
mendapatkan manfaat yang akan didapatkan. Carin & Sund (dalam
Suprihatiningrum 2016:244) memaparkan bahwa keuntungan yang
didapatkan siswa dengan belajar menggunakan model Discovery
Learning adalah sebagai berikut:
1) Mengembangkan potensi intelektual.
Salah satu keuntungan pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan penemuan terbimbing adalah materi yang dipelajari
lebih lama membekas karena siswa dilibatkan dalam proses
menemukannya.
29
2) Mengubah siswa dari memiliki motivasi dari luar (extrinsic
motivation) menjadi motivasi dalam diri sendiri (intrinsic
motivation).
Penemuan terbimbing membantu siswa untuk lebih mandiri, bisa
mengarahkan diri sendiri, dan bertanggung jawab atas
pembelajarannya sendiri.
3) Siswa akan belajar bagaimana belajar (learning how to learn).
Melalui latihan menyelesaikan sebuah masalah, seorang siswa
akan belajar bagaimana belajar (learning how to learn).
4) Mempertahankan memori.
Cara paling mudah untuk mendapatkan sebuah data adalah
dengan pengaturan. Dengan pengaturan, informasi yang disimpan
di dalam otak akan berkurang kerumitannya. Terlebih apabila
informasi tersebut diperoleh secara mandiri menggunakan
penemuan terbimbing.
Darmawan (2018:112) menyatakan bahwa model Discovery
Learning memiliki sejumlah kelebihan, diantaranya adalah sebagai
berikut:
1) Menyebabkan peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya
sendiri dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri selama
proses pembelajaran berlangsung.
2) Mendorong peserta didik selalu berpikir dan belajar keras atas
inisiatif sendiri.
30
3) Mendorong peserta didik dalam merumuskan hipotesis sendiri
yang untuk nantinya ditemukan jawabannya oleh dirinya sendiri.
4) Kompetensi yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan
ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer
kompetensi selanjutnya.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan
model Discovery Learning yaitu mendorong peserta didik untuk dapat
menemukan sendiri jawaban dari persoalan yang mereka hadapi
sehingga dengan begitu memori siswa akan informasi tersebut dapat
bertahan lama karena diperoleh secara mandiri
d. Kekurangan Model Discovery Learning
Apabila tidak adaptif dengan situasi dan kondisi pembelajaran
khususnya pembelajaran peserta didik, maka dapat ditemukan dan
dirasakan juga sejumlah kelemahan yang akan dijumpai dalam
penggunaan model Discovery Learning. Darmawan (2018:114)
menyatakan bahwa jika kelemahan-kelemahan dari model Discovery
Learning yaitu:
1) Terlalu menuntut kesiapan pikiran untuk belajar pada diri peserta
didik, padahal setiap peserta didik memiliki kondisi dan
kemampuan yang berbeda-beda.
2) Membutuhkan waktu yang lama dalam setiap pembelajaran untuk
peserta didik dapat menemukan pemecahan masalah yang sedang
dikerjakan.
31
3) Harapan yang dimiliki model ini dapat dilupakan ketika guru
yang menerapkan berhadapan dengan peserta didik yang sudah
terbiasa dengan cara atau model pembelajaran lama.
4) Menggunakan model ini akan sulit mengembangkan konsep,
keterampilan, dan emosi yang secara keseluruhan kurang
mendapat perhatian.
5) Proses berpikir yang diikuti peserta didik terlalu linier
dikarenakan peserta didik telah dipilih terlebih dahulu.
Hosnan (2014: 288) mengemukakan beberapa kekurangan dari
model Discovery Learning, yaitu:
1) Menyita banyak waktu karena guru dituntut mengubah kebiasaan
mengajar yang umumnya sebagai pemberi informasi menjadi
fasilitator, motivator, dan pembimbing.
2) Kemampuan berpikir rasional siswa ada yang masih terbatas.
3) Tidak semua siswa dapat mengikuti pelajaran dengan cara ini.
Setiap model pembelajaran pasti memiliki kekurangan, namun
kekurangan tersebut dapat diminimalisir agar berjalan secara
optimal.
Merujuk pada pendapat ahli mengenai kekurangan model
Discovery Learning, dapat disimpulkan bahwa kekurangan dari model
Discovery Learning yaitu:
1) Menyita banyak waktu dikarenakan siswa dituntut untuk
menemukan jawaban mereka secara mandiri dengan bimbingan
guru.
32
2) Kemampuan berpikir rasional setiap siswa berbeda-beda sehingga
tidak setiap siswa dapat mengikuti pelajaran dengan
menggunakan model ini.
e. Langkah-langkah Model Discovery Learning
Penerapan model Discovery Learning terdiri dari beberapa
langkah atau prosedur yang memerlukan dukungan dari sejumlah
metode-metode lain seperti ceramah dan tanya jawab. Menurut
Darmawan (2018:115) dalam mengaplikasikan model Discovery
Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan,
yaitu:
1) Pemberian Stimulus (Stimulation)
Pada tahap pertama ini nantinya guru memberikan
kesempatan kepada peserta didik agar membaca sumber rujukan
buku, di mana sebelumnya tidak diarahkan terlebih dahulu pada
jawaban-jawaban peserta didik yang masih belum lengkap.
Selanjutnya peserta didik diarahkan untuk menentukan
keterkaitan fokus masalah dengan sejumlah sumber yang sesuai,
disini guru membiarkan peserta didik mempelajari buku secara
mandiri agar peserta didik mampu menmukan jawaban secara
mandiri.
2) Identifikasi Masalah (Problem Statement)
Tahap selanjutnya guru memberikan penjelasan kepada
mereka bahwa peserta didik harus mampu merumuskan masalah-

33
masalah atau mengidentifikasi masalah sebanyak mungkin dari
hasil bacaan-bacaan yang telah dieksplorasi sebelumnya.
3) Pengumpulan Data (Data Collecting)
Pada tahap ini guru dapat mengondisikan siswa untuk
melakukan proses mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya
yang relevan dan sesuai dengan kebutuhan dalam proses
menjawab dan membuktikan jawaban sementara dari kegiatan
sebelumya. Jadi, pada tahapan ini peserta didik mencoba dan
mengecek benar tidaknya hipotesis yang mereka buat.
4) Pengolahan Data (Data Processing)
Tahap ini guru mengarahkan peserta didik untuk
mengolah sejumlah data dan informasi berkenaan dengan upaya
merumuskan jawaban-jawaban atas pertanyaan dari tahap
sebelumnya. Hasil tersebut kemudian ditafsirkan dengan baik
yang dideskripsikan terarah kepada perumusan jawaban. Setelah
merumuskan hasil pengolahan data maka peserta didik diarahkan
untuk merumuskan konsep yang dapat digeneralisasikan. Setelah
digeneralisasi, peserta didik akan mendapat pengetahuan baru
yang perlu pembuktian secara rasional.
5) Pembuktian (Verification)
Peran guru tidak akan terlepas dari apa yang telah
ditemukan oleh peserta didik, dimana mereka diminta untuk
mampu melakukan pemeriksaan secara cermat mengenai

34
pembuktian dari jawaban-jawaban yang telah mereka rumuskan,
sudahkah benar atau belum.
6) Menyimpulkan (Generalization)
Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan sejumlah
temuan dari peserta didik sehingga uraian atas temuannya dapat
digeneralisasi. Artinya temuan peserta didik dapat digunakan
untuk menyelesaikan permasalahan di tempat lain, dan sekolah
lain dalam pelajaran yang sama dengan cara dan tahapan yang
sama.
Kurniasih & Sani (2014:68) mengemukakan langkah-langkah
operasional model Discovery Learning yaitu sebagai berikut:
1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsang)
Pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang
menimbulkan kebingungan, kemudian dilanjutkan untuk tidak
memberi generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki
sendiri. Guru dapat memulai dengan mengajukan pertanyaan,
anjuran membaca buku, dan belajar lainnya yang mengarah pada
persiapan pemecahan masalah.
2) Problem Statement (Pernyataan/Identifikasi Masalah)
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mengidentifikasi masalah-masalah yang relevan dengan bahan
pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan dalam
bentuk hipotesis.
35
3) Data Collection (Pengumpulan Data)
Tahap ini siswa diberi kesempatan untuk mengumpulkan
berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati
objek, wawancara, melakukan uji coba sendiri untuk menjawab
pertanyaan atau membuktikan benar tidaknya hipotesis.
4) Data Processing (Pengolahan Data)
Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan
informasi yang telah diperoleh siswa melalui wawancara,
observasi, dan sebagainya. Tahap ini berfungsi sebagai
pembentukan konsep dan generalisasi, sehingga siswa akan
mendapatkan pengetahuan baru dari alternatif jawaban yang perlu
mendapat pembuktian secara logis.
5) Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melalakukan pemeriksaan secara
cermat untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang
ditetapkan tadi dengan temuan alternatif dan dihubungkan dengan
hasil pengolahan data.
6) Generalization (Menarik kesimpulan)
Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses
menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum
dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama,
dengan memperhatikan hasil verifikasi.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa model
Discovery Learning dapat dilaksanakan dengan langkah-langkah

36
yaitu: a) pemberian stimulus, b) mengidentifikasi masalah, c)
mengumpulkan data, d) menarik kesimpulan, e) mengkomunikasikan
hasil temuannya, dan f) menyimpulkan hasil pembelajaran.
7. Tema Lingkungan Sahabat Kita
Penelitian yang dilakukan peneliti yaitu tema 8 Lingkungan Sahabat
Kita, Subtema 3 Usaha Pelestarian Lingkungan yang terdiri dari 6 tahapan
pembelajaran. Pada penelitian ini, peneliti memilih fokus pembelajaran
pada mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) dan melakukan
penelitian tindakan kelas (PTK) dengan 2 kegiatan pembelajaran dalam 2
siklus. Pada setiap pertemuannya peneliti akan menggunakan 1
pembelajaran sehingga dalam setiap siklus dilakukan 1 kali pembelajaran.
Pembelajaran 1 terdiri dari mata pelajaran bahasa Indonesia dan IPA,
sedangkan pembelajaran 2 terdiri dari mata pelajaran bahasa Indonesia,
IPA, SBdP. Pemetaan kompetensi dasar ditempatkan sebagai kompetensi
hasil penurunan dari kompetensi inti pada setiap mata pelajaran, yang
memuat kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang telah
ditetapkan untuk dimiliki oleh setiap siswa. Berikut ini penyajian
kompetensi inti dan kompetensi dasar pada setiap mata pelajaran yang
akan digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 2.1 Kompetensi Inti Sekolah Dasar
No. Kompetensi Inti

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga,
teman, guru, dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
37
kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di

sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis dan logis dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang
mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
Tabel 2.1 di atas merupakan tabel kompetensi inti pada tingkat
sekolah dasar yang terdiri dari empat kompetensi inti yang saling terkait
yaitu berkenaan dengan sikap spiritual (kompetensi inti 1), sikap sosial
(kompetensi inti 2), pengetahuan (kompetensi inti 3), keterampilan
(kompetensi inti 4). Berdasarkan keempat kompetensi inti tersebut
dijadikan acuan dalam kompetensi dasar yang harus dikembangkan dalam
setiap pembelajaran. Berikut adalah kompetensi dasar yang digunakan
dalam penelitian ini:

38
Gambar 2.1 Kompetensi Dasar Pembelajaran 1 Tema 8 Subtema 3
Gambar 2.1 menggambarkan kompetensi dasar pada tema 8 subtema
3 pembelajaran 1 yang terdiri dari mata pelajaran IPA dan bahasa
Indonesia, dimana kompetensi dasar tersebutlah yang harus dicapai siswa
dalam pembelajaran siklus I yang dilaksanakan oleh peneliti.

39
Gambar 2.2 Kompetensi Dasar Pembelajaran 2 Tema 8 Subtema 3
Gambar 2.2 menggambarkan kompetensi dasar pada tema 8 subtema
3 pembelajaran 2 yang terdiri dari mata pelajaran IPA, bahasa Indonesia,
dan SBdP, dimana kompetensi dasar tersebutlah yang harus dicapai siswa
dalam pembelajaran siklus II yang dilaksanakan oleh peneliti.

40
B. Penelitian yang Relevan
Penelitian Hendrayani (2016) S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan
judul “Penggunaan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa pada Tema Indahnya Kebersamaan dalam Pembelajaran
Tematik”. Hasil penelitian menunjukkan pada siklus I siswa yang memenuhi
KKM untuk motivasi belajar ada 25 orang atau (73%) sedangkan untuk hasil
belajar siswa yang sudah mencapai KKM ada 11 orang atau (30%) sedangkan
pada siklus II terjadi peningkatan pada motivasi belajar sebanyak 29 siswa atau
(87%) dan pada hasil belajar terjadi peningkatan yaitu 34 siswa atau (92%)
yang sudah mencapai KKM. Berdasarkan hasil penelitian di atas maka dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
Penelitian Yuliani (2017) S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan
judul “Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Keaktifan
dan Hasil Belajar Siswa pada Subtema Pemanfaatan Kekayaan Alam di
Indonesia (Penelitian Tindakan Kelas Di Kelas IV Sekolah Dasar Negeri
Sekelimus Bandung)”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar siklus
I nilai rata-rata yaitu 61, sedangkan hasil belajar siklus II yaitu 71 dan hasil
belajar siklus III rata-rata nilai mencapai 82. Keaktifan siswa pada siklus I
50%, siklus II 67% dan mengalami peningkatan pada siklus III 92%. Hasil
belajar pada siklus I 50%, hasil belajar siklus II 67%, dan pada siklus III
mengalami peningkatan yang signifikan yaitu 92%. Hal ini menunjukan bahwa
penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan dan

41
hasil belajar siswa pada pembelajaran subtema pemanfaatan kekayaan alam di
Indonesia di kelas IV SDN Sekelimus Bandung.
Penelitian Prasetyo (2015) S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan
judul “Penerapan Model Discovery Learning Untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar pada Mata Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 2 Jambangan
Kabupaten Grobogan Semester II Tahun Ajaran 2014/2015”. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa adanya peningkatan motivasi dan hasil belajar IPA. Pada
kondisi awal nilai rata-rata siswa yaitu 65,86 dengan ketuntasan minimal
(KKM=70). Jumlah siswa yang tidak memenuhi KKM berjumlah 10 siswa
(47,62%) dan yang memenuhi KKM berjumlah 11 siswa (52,38%). Pada
pembelajaran siklus I dengan menerapkan model pembelajaran Discovery
Learning, siswa yang memperoleh motivasi tinggi 6 siswa (28,57%) dan siklus
II meningkatmenjadi 16 siswa (76,19%). Hasil belajar pada siklus I siswa yang
tidak tuntas sebanyak 6 siswa (28,57%) dan yang tuntas 15 siswa (71,43%)
sedangkan pada siklus II meningkat menjadi jumlah siswa yang tuntas 21 siswa
atau semua siswa (100%). Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan motivasi dan hasil
belajar IPA siswa kelas 5 SDN2 Jambangan Kabupaten Grobogan.
Penelitian Pamungkas (2013) S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar dengan
judul “Penerapan Strategi Discovery Learning untuk Meningkatkan Keaktifan
Siswa Kelas IV Pada Mata Pelajaran IPA Di SD Negeri 01 Putatsari Kabupaten
Grobogan Tahun Pelajaran 2012/2013”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
pada pra siklus keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran 21,67%. Hasil
penelitian siklus I keaktifan belajar siswa 52,78%. Sedangkan siklus II terjadi

42
peningkatan keaktifan belajar siswa menjadi 86,67%. Ditinjau dari hasil
penelitian, maka penerapan strategi Discovery Learning dapat meningkatkan
keaktifan belajar siswa.
Keempat penelitian tersebut memperkuat penelitian yang akan
dilaksanakan oleh peneliti mengenai “Peningkatan Motivasi dan Keaktifan
Belajar Siswa Kelas V SD N 2 Kebondalem Lor Melalui Penerapan Model
Discovery Learning pada Tema 8 Subtema 3”. Penelitian yang akan dilakukan
oleh peneliti mengenai implementasi model Discovery Learning di kelas V SD
N 2 Kebondalem Lor dan menggunakan metode wawancara, observasi, dan
kuesioner. Harapannya, penelitian yang dilakukan oleh peneliti ini dapat
mengetahui ada tidaknya pengaruh model Discovery Learning terhadap
motivasi dan keaktifan belajar pada siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor.

43
Hendrayani (2016) Yuliani (2017) “Penerapan

“Penggunaan Model Model Discovery Learning
Discovery Learning untuk Untuk Meningkatkan
Meningkatkan Motivasi Keaktifan dan Hasil Belajar
Belajar Siswa pada Tema Siswa pada Subtema
Indahnya Kebersamaan Pemanfaatan Kekayaan
dalam Pembelajaran Alam di Indonesia
Tematik”. (Penelitian Tindakan Kelas
Di Kelas IV Sekolah Dasar
Negeri Sekelimus
Bandung)”.
Penelitian ini:
“Peningkatan Motivasi
dan Keaktifan Belajar
Siswa Kelas V SD N 2
Kebondalem Lor Melalui
Penerapan Model
Discovery Learning pada
Tema 8 Subtema 3”.
Prasetyo (2015) Pamungkas (2013)

“Penerapan Model “Penerapan Strategi
Discovery Learning Untuk Discovery Learning untuk
Meningkatkan Motivasi Meningkatkan Keaktifan
dan Hasil Belajar pada Siswa Kelas I Pada Mata
Mata Pelajaran IPA Kelas Pelajaran IPA Di SD
V SD Negeri 2 Jambangan Negeri 01 Putatsari
Kabupaten Grobogan Kabupaten Grobogan
Semester II Tahun Ajaran Tahun Pelajaran
2014/2015”. 2012/2013”.
Gambar 2.3 Penelitian Relevan

44
Berdasarkan gambar 2.1 di atas, peneliti meneliti variabel motivasi dan
keaktifan belajar siswa menggunakan model Discovery Learning pada tema 8
subtema 3.
C. Kerangka Berpikir
Dalam proses pembelajaran guru seringkali dihadapkan pada masalah-
masalah yang diakibatkan oleh siswa, seperti masalah mengenai rendahnya
motivasi serta keaktifan belajar siswa. Alasan-alasan yang menimbulkan siswa
memiliki motivasi dan keaktifan belajar yang rendah ini harus mendapatkan
perhatian lebih oleh guru, karena kemungkinan besar masalah tersebut timbul
karena strategi yang digunakan guru dalam proses pembelajaran salah,
misalnya penggunaan model dan media pembelajaran yang digunakan guru
kurang tepat dan kurang variatif. Seperti pada pembelajaran yang berlangsung
di kelas V SD N 2 Kebondalem Lor yang menggunakan model pembelajaran
konvensional membuat siswa mudah bosan, tidak tertarik, dan tidak memahami
materi yang diberikan. Berawal dari rendahnya motivasi siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran, maka hal tersebut akan berimbas terhadap
rendahnya keaktifan belajar siswa.
Oleh karena itu diperlukan perubahan proses pembelajaran untuk lebih
meningkatkan motivasi belajar sehingga nantinya keaktifan belajar pun juga
akan semakin meningkat. Pembelajaran dapat dilakukan menggunakan model
Discovery Learning, model tersebut merupakan model yang mengutamakan
pendidikan student centered atau berfokus pada siswa sehingga nantinya
pembelajaran ini menuntut keaktifan siswa dalam proses belajar di kelas dalam
kelompok kecil yang terdiri dari 4-5 anak. Pada akhirnya dengan digunakannya
45
model tersebut dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa.
Berikut kerangka berpikir pada penelitian ini secara visual:
Model Konvensional Motivasi dan Keaktifan

Belajar Siswa Rendah
Motivasi dan Keaktifan Penerapan Model

Belajar Siswa Tinggi Discovery Learning
Gambar 2.4 Kerangka Berpikir
D. Hipotesis Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti mengajukan hipotesis sebagai jawaban
sementara atas masalah yang telah dirumuskan, sebagai berikut:
1. Peningkatan motivasi dan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor melalui penerapan model Discovery Learning dapat
dilakukan dengan langkah-langkah: a. pemberian stimulus, b.
mengidentifikasi masalah, c. mengumpulkan data, d. pengolahan data, e.
mengkomunikasikan hasil, f. menyimpulkan hasil pembelajaran.
2. Penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan motivasi
belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor pada tema 8 subtema 3.
3. Penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan

46
BAB III
METODE PENELITIAN
Bab III memuat tentang jenis penelitian, setting penelitian, rencana
tindakan, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik pengujian
instrumen, teknik analisis data, kriteria keberhasilan, dan jadwal peneitian.
A. Jenis Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan salah satu upaya yang dapat
dilakukan guru untuk meningkatkan kualitas peran dan tanggung jawab guru
khususnya dalam pengelolaan pembelajaran (Sanjaya, 2009:13). Berdasarkan
pendapat tersebut, dapat disimpulkan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan suatu tindakan yang dilakukan oleh guru yang bertujuan untuk
memperbaiki dan meningkatkan mutu proses pembelajaran di kelas.
Susilo (2010:19) menyatakan bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dapat dilaksanakan mengikuti model Kemmis & Mc Taggart yang terdiri dari
empat langkah utama yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.
Empat langkah utama yang saling berkaitan itu dalam pelaksanaan penelitian
tindakan kelas sering disebut dengan istilah satu siklus.
1. Perencanaan
Tahapan ini berupa menyusun rancangan tindakan yang menjelaskan
tentang apa, mengapa, kapan, di mana, oleh siapa, dan bagaimana tindakan
tersebut akan dilakukan. Pada tahap perencanaan, peneliti menentukan
fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus untuk diamati,
kemudian membuat sebuah instrumen pengamatan untuk merekam fakta

47
yang terjadi selama tindakan akan berlangsung. Tahapan perencanaan
terdiri dari kegiatan sebagai berikut:
a. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah, yaitu secara jelas dapat
dimengerti masalah apa yang akan diteliti. Masalah tersebut harus
benar-benar faktual terjadi di lapangan, maslah bersifat umum di
kelasnya, masalahnya cukup penting dan bermanfaat bagi peningkatan
mutu hasil pembelajaran, dan masalah pun harus dalam jangkauan
kemampuan peneliti.
b. Menetapkan alasan mengapa penelitian tersebut dilakukan, yang akan
melatarbelakangi Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
c. Merumuskan masalah secara jelas, baik dengan kalimat tanya maupun
pernyataan.
d. Menetapkan cara yang akan dilakukan untuk menemukanjawaban,
berupa rumusan hipotesis tindakan.
e. Menentukan cara untuk menguji hipotesis tindakan dengan
menjabarkan indikator-indikator keberhasilan serta berbagai instrumen
pengumpulan data yang dapat dipakai untuk menganalisis indikator
keberhasilan itu.
f. Membuat secara rinci rancangan tindakan.
2. Tindakan
Pada tahap ini, rancangan strategi dan skenario penerapan
pembelajaran akan diterapkan. Rancangan tindakan tersebut tentu saja
sebelumnya telah “dilatihkan” kepada si pelaksana tindakan (guru) untuk
dapat diterapkan di salam kelas sesuai dengan skenarionya. Skenario atau

48
rancangan tindakan yang akan dilakukan, hendaknya dijabarkan secara
serinci mungkin secara tertulis. Rincian tindakan itu menjelaskan:
a. Langkah demi langkah kegiatan yang akan dilakukan .
b. Kegiatan yang seharusnya dilakukan oleh guru.
c. Kegiatan yang diharapkan dilakukan oleh siswa.
d. Rincian tentang jenis media pembelajaran yang akan dilakukan oleh
siswa.
e. Jenis instrumen yang akandigunakan untuk pengumpulan data atau
pengamatan disertai dengan penjelasan rinci bagaimana
menggunakannya.
3. Pengamatan atau Observasi
Pada tahap ini, peneliti (atau guru apabila ia bertindak sebagai
peneliti) melakukan pengamatan dan mencatat semua hal yang diperlukan
dan terjadi selama pelaksanaan tindakan berlangsung. Pengumpulan data
ini dilakukan dengan menggunakan format observasi penilaian yang telah
disusun, termasuk juga pengamatan secara cermat pelaksanaan skenario
tindakan dari waktu ke waktu serta dampaknya terhadap proses dan hasil
belajar siswa. Data yang dikumpulkan dapat berupa data kuantitatif
maupun data kualitatif.
4. Refleksi
Tahapan ini dimaksudkan untuk mengkaji secara menyeluruh
tindakan yang telah dilakukan, berdasarkan data yang tlah terkumpul,
kemudian dilakukan evaluasi untuk menyempurnakan tindakan
selanjutnya. Refleksi dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mencakup

49
analisis, sintesis, dan penelitian terhadap hasil pengamatan atas tindakan
yang dilakukan.
Secara visual tahapan pada setiap siklus dapat digambarkan seperti
di bawah ini:
Gambar 3.1 Model PTK Menurut Kemmis & Mc Taggart
(Kusumah & Dwitagama, 2012:21)
B. Setting penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SD N 2 Kebondalem Lor yang
berlokasi di jalan Prambanan-Manisrenggo, Bugelan, Kebon Dalem Lor,
Prambanan, Klaten, Jawa Tengah.

50
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor
Tahun Ajaran 2018/2019 dengan jumlah siswa 15 orang, terdiri dari 8
orang siswa laki-laki dan 7 orang siswa perempuan.
3. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah motivasi dan keaktifan belajar
menerapkan model Discovery Learning.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran
2018/2019. Waktu pelaksanaan selama dua bulan, yaitu bulan April-Mei
tahun 2019.
Tabel 3.1 Keterangan Pengambilan Data
Waktu Pertemuan Keterangan

Penelitian
29 April 2019 I Wawancara guru kelas.
30 April 2019 II Observasi dan pengambilan data awal.
11 Mei 2019 III Pelaksanaan siklus I.
14 Mei 2019 IV Pelaksanaan siklus II.
C. Rencana Tindakan
Sebelum dilaksanakan penelitian, maka peneliti menyusun tahapan-
tahapan kegiatan dalam penelitian. Penelitian tindakan kelas ini akan
dilaksanakan selama 2 siklus. Masing-masing siklus terdiri dari empat tahap
yaitu, perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi.
1. Persiapan/Perencanaan
Dalam menyusun laporan penelitian tindakan kelas (PTK), peneliti
melakukan persiapan dalam manyusun laporan, antara lain:

51
a. Peneliti memilih sekolah yang digunakan untuk penelitian ini yaitu di
SD N 2 Kebondalem Lor.
b. Peneliti meminta surat izin dari kampus melalui sekertariat PGSD
untuk melaksanakan observasi di SD N 2 Kebondalem Lor.
c. Peneliti meminta izin kepada kepala sekolah dan guru kelas V untuk
mengadakan penelitian di SD N 2 Kebondalem Lor.
d. Peneliti melakukan observasi, dokumentasi, dan wawancara dengan
guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor.Observasi bertujuan untuk
memberikan gambaran awal mengenai kondisi awal siswa saat
pembelajaran di kelas.
e. Peneliti merumuskan masalah yang ada di kelas V SD N 2
Kebondalem Lor.
f. Peneliti menyusun rencana penelitian tiap siklus.
g. Peneliti menyusun RPP, instrumen penelitian, dan instrumen
penilaian.
h. Peneliti melakukan pembelajaran di kelas.
2. Rencana Tindakan Tiap Siklus
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di kelas
V SD N 2 Kebondalem Lor diperoleh gambaran awal keadaan kelas V SD
N 2 Kebondalem Lor, maka dilakukan penelitian tindakan kelas sebegai
berikut:
52
a. Siklus I
Pembelajaran pada siklus I akan menggunakan model Discovery
Learning dengan menekankan variabel motivasi dan keaktifan belajar
siswa.
1) Perencanaan Tindakan Siklus I
Pembelajaran pada siklus I terdiri dari 1 kali pertemuan dan
dilaksanakan selama 6 jam pelajaran dengan alokasi waktu 6x35
menit. Dalam pelaksanaan siklus I ini, peneliti mempersiapkan
instrumen penelitian yang terdiri dari RPP, bahan ajar, media
pembelajaran, lembanr observasi, dan lembar kuesioner yang
nantinya akan diisi siswa di akhir pembelajaran. Selanjutya peneliti
mempersiapkan kelas yang akan digunakan untuk melaksanakan
proses penelitian.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pelaksanaan tindakan siklus I dilaksanakan selama 1 kali
pertemuan dengan alokasi waktu 6x35 menit. Langkah-langkah
kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal:
(1) Guru memberi salam, memilih siswa untuk memimpin
doa, melakukan presensi.
(2) Siswa dan guru menyanyikan lagu Indonesia Raya.
(3) Motivasi: Siswa melakukan tepuk “Diam” dan tepuk
“Semangat”.
53
(4) Orientasi: Guru menyampaikan tema/sub tema, tujuan
pembelajaran, dan urutan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
(5) Apersepsi: Guru melakukan tanya jawab bersama siswa
mengenai materi yang akan disampaikan.
b) Kegiatan Inti:
(1) Siswa mengamati video “Usaha Pelestarian Lingkungan”
yang ditampilkan guru. (Tahap 1: Pemberian Stimulus)
(2) Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan
tanya jawab seputar video yang telah diamati siswa.
(3) Guru menampilkan gambar mengenai daur air dan siswa
diminta untuk menunjukkan bagian-bagian dari proses
terjadinya daur air. (Tahap 2: Mengidentifikasi
Masalah)
(4) Siswa berdiskusi bersama kelompok mengenai LKK yang
dibagikan guru. (Tahap 3: Mengumpulkan Data)
(5) Siswa menyimpulkan hasil diskusi yang telah didapat dan
menuliskannya ke dalam lembar kerja yang sudah
disediakan. (Tahap 4: Pengolahan Data)
(6) Setiap kelompok mempresentasikan hasil pembuatan
bagan siklus air sederhana di depan kelas secara
bergantian. (Tahap 5: Mengkomunikasikan Hasil)
(7) Guru bersama siswa lain memberikan tanggapan terkait
hasil presentasi.
54
(8) Siswa dengan bantuan guru menyampaikan penjelasan
tentang materi yang telah disampaikan berdasarkan hasil
presentasi tiap kelompok. (Tahap 6: Menyimpulkan
Hasil Pembelajaran)
c) Kegiatan Penutup:
(1) Siswa menyimpulkan pembelajaran yang sudah dipelajari.
(2) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa.
(3) Guru menutup pembelajaran.
3) Observasi
Observasi merupakan kegiatan pengambilan data yang
dilakukan oleh observer dengan melihat situasi yang ada di
lapangan. Kegiatan observasi ini dilaksanakan untuk mengetahui
motivasi dan keaktifan belajar di kelas V SD N 2 Kebondalem Lor
saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar
observasi yang sudah dipersiapkan oleh peneliti.
4) Refleksi
Peneliti menentukan apakah tindakan yang dilakukan
terhadap pemecahan masalah yang diteliti sudah mencapai tujuan
atau belum seperti:
a) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan kejadian-kejadian
khusus yang muncul pada siklus I.
b) Menganalisis peningkatan motivasi belajar siswa.
c) Menarik kesimpulan tentang peningkatan motivasi dan
keaktifan belajar siswa.

55
d) Merancang/memodifikasi siklus berikutnya, apabila target
dalam siklus I belum tercapai maka dilanjutkan ke siklus II.
b. Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 1 kali
kegiatan pembelajaran pada siklus II adalah sebagai berikut:
Pembelajaran pada siklus II akan menggunakan model Discovery
Learning dengan menekankan variabel motivasi dan keaktifan belajar
siswa.
1) Perencanaan Tindakan Siklus II
Pembelajaran pada siklus II terdiri dari 1 kali pertemuan dan
dilaksanakan selama 6 jam pelajaran dengan alokasi waktu 6x35
menit. Dalam pelaksanaan siklus II ini, peneliti mempersiapkan
instrumen penelitian yang terdiri dari RPP, bahan ajar, media
pembelajaran, lembar observasi, dan lembar kuesioner yang
nantinya akan diisi siswa di akhir pembelajaran. Selanjutnya
peneliti mempersiapkan kelas yang akan digunakan untuk
melaksanakan proses penelitian.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pelaksanaan tindakan siklus II dilaksanakan selama 1 kali
kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:
a) Kegiatan Awal:
56
(1) Guru memberi salam, memilih siswa untuk memimpin
doa, melakukan presensi.
(2) Siswa dan guru menyanyikan lagu Indonesia Raya.
(3) Motivasi: Siswa melakukan permainan “Pundak Lutut
Kaki”.
(4) Orientasi: Guru menyampaikan tema/sub tema, tujuan
pembelajaran, dan urutan pembelajaran yang akan
dilaksanakan.
(5) Apersepsi: Menyanyikan lagu “Air” dan dilanjutkan
dengan tanya jawab.
b) Kegiatan Inti:
(1) Siswa mengamati gambar akibat tidak menjaga kebersihan
air. (Tahap 1: Pemberian Stimulus)
(2) Guru menggali pengetahuan siswa dengan melakukan
tanya jawab mengenai gambar yang telah diamati siswa.
(3) Guru menampilkan salah satu bagan siklus air sederhana
yang telah dibuat siswa pada pembelajaran sebelumnya.
(Tahap 2: Mengidentifikasi Masalah)
(4) Guru menjelaskan langkah-langkah pengerjaan LKK dan
menjelaskan langkah-langkah pembuatan media siklus air
sederhana.
(5) Siswa berdiskusi bersama kelompok mengenai LKK yang
dibagikan guru. (Tahap 3: Mengumpulkan Data)

57
(6) Siswa menyimpulkan hasil diskusi yang telah di dapat dan
menuliskannya ke dalam lembar kerja yang sudah
disediakan. (Tahap 4: Pengolahan Data)
(7) Setiap kelompok mempresentasikan hasil pembuatan
media siklus air sederhana di depan kelas secara
bergantian. (Tahap 5: Mengkomunikasikan Hasil)
(8) Guru bersama siswa lain memberikan tanggapan terkait
hasil presentasi.
(9) Siswa dengan bantuan guru menyampaikan penjelasan
tentang materi yang telah disampaikan berdasarkan hasil
presentasi tiap kelompok. (Tahap 6: Menyimpulkan
Hasil Pembelajaran)
c) Kegiatan Penutup:
(1) Siswa menyimpulkan pembelajaran yang sudah dipelajari.
(2) Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa.
(3) Guru menutup pembelajaran.
3) Observasi
Observasi merupakan kegiatan pengambilan data yang
dilakukan oleh observer dengan melihat situasi yang ada di
lapangan. Kegiatan observasi ini dilaksanakan untuk mengetahui
motivasi dan keaktifan belajar di kelas V SD N 2 Kebondalem Lor
saat kegiatan pembelajaran berlangsung dengan mengisi lembar
observasi yang sudah dipersiapkan oleh peneliti.

58
4) Refleksi
Peneliti menentukan apakah tindakan yang dilakukan
terhadap pemecahan masalah yang diteliti sudah mencapai tujuan
atau belum seperti:
a) Mengidentifikasi kesulitan, hambatan, dan kejadian-kejadian
khusus yang muncul pada siklus II.
b) Menganalisis peningkatan keaktifan belajar siswa.
c) Menarik kesimpulan tentang peningkatan motivasi dan keaktifan
belajar siswa.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan cara untuk mengumpulkan data
dalam penelitian. Sugiyono (2013:224) menyatakan bahwa teknik
pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian,
karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Pada penelitian
ini menggunakan teknik pengumpulan data non tes. Berikut akan diuraikan
mengenai teknik pengumpulan data non tes pada penelitian ini.
1. Non Tes
Alat pengukuran non tes berupa rangkaian pertanyaan atau
pernyataan yang harus dijawab secara sengaja dalam situasi yang kurang
distandarisasikan dan dimaksud untuk mengukur kemampuan atau hasil
belajar yang dapat diamati secara konkret dari individu atau kelompok
(Masidjo, 1995:59). Berikut adalah jenis teknik pengumpulan data non tes
yang digunakan peneliti dalam penelitian ini.

59
a. Wawancara
Wawancara merupakan salah satu bentuk alat evaluasi jenis
non-tes yang dilakukan mlalui percakapan dan tanya jawab, baik
secara langsung maupun tidak langsung (Arifin, 2009:157). Pada
penelitian ini akan menggunakan jenis wawancara secara langsung.
Kegiatan wawancara ini dilakukan untuk mendapatkan data motivasi
dan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor dengan
bantuan guru kelas.
b. Observasi
Observasi adalah suatu proses pengamatan dan pencatatan
secara sistematis, logis, objektif, dan rasional mengenai berbagai
fenomena, baik dalam situasi yang sebenarnya maupun dalam situasi
buatan untuk mencapai tujuan tertentu (Arifin, 2009:153). Untuk
mencapai tujuan pengamatan, diperlukan adanya pedoman
pengamatan. Pada penelitian ini lembar panduan observasi dirancang
oleh peneliti. Kegiatan observasi ini dilakukan untuk mengamati
proses pembelajaran dan mengetahui motivasi dan keaktifan belajar
siswa selama proses pembelajaran berlangsung, baik dalam kelompok
maupun individu.
c. Kuesioner
Kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan
memberikan atau menyebarkan daftar pertanyaan kepada responden
dengan harapan memberikan respon atas daftar pertanyaan tersebut
(Noor, 2012:139). Kuesioner ini digunakan peneliti untuk meneliti

60
motivasi dan keaktifan belajar siswa dalam pembelajaran tema 8
subtema 3. Kuesioner ini akan diisi oleh siswa sebelum diberi
tindakan dan diberikan kembali di setiap akhir siklus untuk
mengetahui peningkatan motivasi dan keaktifan belajar yang dicapai
siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor.
E. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti akan menggunakan instrumen non tes.
Instrumen non tes yang digunakan berupa pedoman wawancara, lembar
observasi, dan lembar kuesioner untuk mengetahui motivasi dan keaktifan
belajar siswa.
1. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara ini disusun untuk menambah informasi
sebelum penelitian dilaksanakan. Wawancara digunakan untuk mengetahui
tanggapan, kendala, dan solusi yang ada selama pembelajaran dengan
menggunakan metode pembelajaran yang digunakan guru. Wawancara ini
dilakukan dengan guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor. Berikut kisi-
kisi pedoman wawancara yang digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 3.2 Kisi-kisi Pedoman Wawancara
Tujuan Wawancara Pertanyaan No. Item

1. Mengetahui proses Bagaimana kondisi siswa saat
pembelajaran di proses pembelajaran tematik di 1
kelas kelas?
Bagaimana cara bapak/ibu agar
pembelajaran di kelas dapat 2
berjalan sesuai harapan?
Bagaimana cara bapak/ibu
menyampaikan materi 3
pembelajaran kepada siswa?
Apakah bapak/ibu menggunakan
4
media pembelajaran (berbasis ICT,
61
gambar, atau media konkret) saat

mengajar? Lalu bagaimana
pemanfaatannya?
2. Mengetahui Model pembelajaran apa yang
1
penggunaan model paling sering bapak/ibu gunakan?
pembelajaran yang Model pembelajaran apa yang
diterapkan di kelas. bapak/ibu gunakan untuk membuat
2
siswa lebih termotivasi dan aktif
dalam pembelajaran?
Apakah bapak/ibu mengetahui
3
model Discovery Learning?
Apa yang bapak/ibu ketahui tentang
4
Apakah bapak/ibu pernah
menerapkan model Discovery 5
Learning?
Bagaimana pendapat bapak/ibu
6
tentang model Discovery Learning?
Bagaimana pendapat bapak/ibu
mengenai penerapan model
Discovery Learning untuk 7
meningkatkan motivasi dan
keaktifan belajar siswa?
3. Mengetahui Bagaimana motivasi belajar siswa
motivasi belajar dalam mengikuti pembelajaran? 1
siswa dalam
kegiatan Bagaimana hasrat dan keinginan
2
pembelajaran. siswa untuk belajar?
Bagaimana semangat siswa dalam
3
mengikuti pembelajaran di kelas?
Bagaimana keuletan siswa dalam
5
menghadapi kesulitan?
Bagaimana rasa ingin tahu siswa
saat kegiatan pembelajaran 4
berlangsung?
Bagaimana cara siswa berusaha
6
memperoleh nilai tertinggi?
Apakah bapak/ibu memiliki target
untuk siswa agar mendapatkan
7
nilai yang lebih baik disetiap
ulangan? Jika iya seperti apa?
4. Mengetahui Bagaimana keikutsertaan siswa
keaktifan belajar dalam melaksanakan tugas 1
siswa dalam pembelajaran tematik?
62
kegiatan Bagaimana keberanian siswa

pembelajaran. bertanya kepada guru atau teman 2
ketika mengalami kesulitan?
Bagaimana usaha siswa mencari

informasi untuk memecahkan 3
masalah?
Menurut bapak/ibu, bagaimana
perilaku siswa saat melaksanakan 4
diskusi kelompok?
Menurut bapak/ibu, bagaimana
keberanian siswa dalam 5
mengungkapkan pendapat?
Bagaimana siswa menerapkan ilmu
yang telah mereka peroleh untuk 6
menyelesaikan tugas?
Berdasarkan tabel 3.2 di atas, diketahui bahwa ada 4 tujuan yang
ingin diketahui dengan diadakannya wawancara ini, yaitu: a. mengetahui
proses pembelajaran di kelas, b. mengetahui penggunaan model
pembelajaran yang diterapkan di kelas, c. mengetahui motivasi belajar
siswa dalam kegiatan pembelajaran, dan d. mengetahui keaktifan belajar
siswa dalam kegiatan pembelajaran. Kisi-kisi pedoman wawancara di atas
kemudian digunakan dalam pembuatan pedoman wawancara. Berikut
pedoman wawancara berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat:
Tabel 3.3 Lembar Pedoman Wawancara
No. Pertanyaan Wawancara Jawaban

Proses pembelajaran di kelas
1. Bagaimana kondisi siswa saat
proses pembelajaran tematik di
kelas?
2. Bagaimana cara bapak/ibu agar
pembelajaran di kelas dapat
berjalan sesuai harapan?
3. Bagaimana cara bapak/ibu
menyampaikan materi
pembelajaran kepada siswa?
63
4. Apakah bapak/ibu menggunakan

media pembelajaran saat mengajar?
Lalu bagaimana pemanfaatannya?
Penggunaan model pembelajaran yang diterapkan di kelas
1. Model pembelajaran apa yang
paling sering bapak/ibu gunakan?
2. Model pembelajaran apa yang
bapak/ibu gunakan untuk membuat
siswa lebih termotivasi dan aktif
dalam pembelajaran?
3. Apakah bapak/ibu mengetahui
4. Apa yang bapak/ibu ketahui tentang
5. Apakah bapak/ibu pernah
menerapkan model Discovery
Learning?
6. Bagaimana pendapat bapak/ibu
tentang model Discovery Learning?
7. Bagaimana pendapat bapak/ibu
mengenai penerapan model
Discovery Learning untuk
meningkatkan motivasi dan
Motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran
1. Bagaimana motivasi belajar siswa
dalam mengikuti pembelajaran?
2. Bagaimana hasrat dan keinginan
siswa untuk belajar?
3. Bagaimana semangat siswa dalam
4. Bagaimana rasa ingin tahu siswa
saat kegiatan pembelajaran
berlangsung?
5. Bagaimana keuletan siswa dalam
6. Bagaimana cara siswa berusaha
7. Apakah bapak/ibu memiliki target
untuk siswa agar mendapatkan
nilai yang lebih baik disetiap
ulangan? Jika iya seperti apa?
Keaktifan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran
1. Bagaimana keikutsertaan siswa
dalam melaksanakan tugas
pembelajaran tematik?
2. Bagaimana keberanian siswa
64
bertanya kepada guru atau teman

ketika mengalami kesulitan?
3. Bagaimana usaha siswa mencari
informasi untuk memecahkan
masalah?
4. Menurut bapak/ibu, bagaimana
perilaku siswa saat melaksanakan
diskusi kelompok?
keberanian siswa dalam
mengungkapkan pendapat?
6. Bagaimana siswa menerapkan ilmu
yang telah mereka peroleh untuk
Tabel 3.3 menjelaskan bahwa dari keempat tujuan wawancara yang
telah dibuat kemudian disusun menjadi pertanyaan-pertanyaan yang
nantinya akan digunakan peneliti untuk mengetahui kondisi awal proses
pembelajaran di dalam kelas dan kondisi awal siswa sebelum
dilakukannya siklus I dan II.
2. Lembar Observasi
Lembar observasi atau pengamatan ini merupakan pedoman dalam
melakukan pengamatan terhadap proses pembelajaran di kelas. Lembar
observasi ini berisi tentang catatan yang mencatat kegiatan siswa selama
proses pembelajaran berlangsung dengan memberikan tanda checklist pada
lembar observasi. Kegiatan siswa yang diamati oleh peneliti terkait
tentang tingkat motivasi dan keaktifan belajar siswa. Pengamatan
dilakukan dengan melihat indikator motivasi dan keaktifan belajar siswa.
Lembar observasi yang yang digunakan dalam penelitian ini adalah
sebagai berikut:
65
Tabel 3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar
Indikator Kriteria Khusus yang Diperhatikan No. Item

Adanya hasrat dan Siswa memperhatikan ketika guru A
keinginan berhasil. menjelaskan materi pembelajaran.
Penuh semangat. Siswa merasa semangat selama B
kegiatan pembelajaran berlangsung.
Tidak mudah putus Siswa tetap berusaha mengerjakan C
asa (ulet) tugas meski kesulitan.
menghadapi
kesulitan.
Memiliki rasa ingin Siswa mencari sumber informasi lain D
tahu yang tinggi. jika ada materi yang belum pahami.
Selalu berusaha Siswa berusaha mendapatkan nilai E
berprestasi sebaik tertinggi di kelas.
mungkin.
Tabel 3.4 menunjukkan bahwa untuk mengetahui motivasi belajar
siswa, digunakan lembar observasi yang terdiri dari lima indikator.
Berdasarkan kisi-kisi tersebut, kemudian dibuat lembar observasi yang
nantinya akan digunakan observer sebagai pedoman dalam mengobservasi
motivasi belajar siswa pada proses kegiatan pembelajaran yang
berlangsung. Observer memberikan tanda checklist apabila siswa
menunjukkan perilaku yang sesuai dengan aspek yang ada pada lembar
observasi. Berikut lembar observasi motivasi belajar yang digunakan
dalam penelitian ini:
Tabel 3.5 Lembar Observasi Motivasi Belajar
No. Nama Aspek yang Diamati Jumlah Skor

A B C D E
1.
2.
3.
Dst.
66
Keterangan :
A. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. (Siswa memperhatikan ketika
guru menjelaskan materi pembelajaran)
B. Penuh semangat. (Siswa merasa semangat selama kegiatan
pembelajaran berlangsung)
C. Tidak mudah putus asa (ulet) menghadapi kesulitan. (Siswa tetap
berusaha mengerjakan tugas meski kesulitan)
D. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. (Siswa mencari sumber
informasi lain jika ada materi yang belum pahami)
E. Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin. (Siswa berusaha
mendapatkan nilai tertinggi di kelas)
Tabel 3.6 Kisi-kisi Lembar Observasi Keaktifan Belajar
Kriteria Khusus yang No. Item

Indikator
Diperhatikan
Keikutsertaan Siswa mengerjakan tugas yang
siswa dalam diberikan oleh guru dengan sebaik
A
kegiatan belajar mungkin.
mengajar.
Bertanya kepada Siswa bertanya pada teman atau guru
siswa lain atau bila belum memahami materi
guru apabila tidak pelajaran.
B
memahami
persoalan yang di
hadapi.
Aktif mencatat saat Siswa mencatat informasi yang
pembelajaran. diperoleh. C
Berusaha mencari Siswa melakukan pengamatan dan D

berbagai informasi mencari informasi dari berbagai
yang diperlukan sumber untuk memecahkan masalah.
untuk pemecahan
masalah.
Melaksanakan Siswa menyampaikan pendapat E
diskusi kelompok dalam diskusi kelompok.
sesuai dengan
petunjuk guru.
67
Menggunakan atau Meski mendapat tugas yang sulit, F

menerapkan apa siswa tetap mengerjakannya.
yang telah
diperoleh dalam
menyelesaikan
persoalan yang
dihadapinya.
Tabel 3.6 menunjukkan bahwa untuk mengetahui keaktifan belajar
siswa, digunakan lembar observasi keaktifan belajar yang terdiri dari 6
indikator, dimana setiap indikator yang ada dijadikan sebagai pedoman
dalam mengobservasi keaktifan belajar siswa pada proses kegiatan
pembelajaran yang berlangsung. Berikut lembar observasi keaktifan
belajar yang digunakan dalam penelitian ini:
Tabel 3.7 Lembar Observasi Keaktifan Belajar

A B C D E F
1.
2.
3.
Dst.
Keterangan:
A. Keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. (Siswa
mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dengan sebaik mungkin)
B. Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami
persoalan yang di hadapi. (Siswa bertanya pada teman atau guru bila
belum memahami materi pelajaran)
C. Aktif mencatat saat pembelajaran. (Siswa mencatat informasi yang
diperoleh)
68
D. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk
pemecahan masalah. (Siswa melakukan pengamatan dan mencari
informasi dari berbagai sumber untuk memecahkan masalah)
E. Menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam
menyelesaikan persoalan yang dihadapinya. (Meski mendapat tugas
yang sulit, siswa tetap mengerjakannya)
F. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. (Siswa
menyampaikan pendapat dalam diskusi kelompok)
3. Lembar Kuesioner
Selain observasi, penelitian ini juga menggunakan kuesioner untuk
mengetahui motivasi dan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor yang berjumlah 15 siswa. Kuesioner ini nantinya akan
diisi secara mandiri oleh siswa di saat awal sebelum tindakan dan pada
akhir pembelajaran di setiap siklusnya. Instrumen kuesioner yang
digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 3.8 Kisi-kisi Lembar Kuesioner Motivasi Belajar
Variabel Indikator No. Favorable Unfavorable Jumlah

Soal
Motivasi Adanya 1-2 Saya Ketika guru 2
Belajar hasrat dan memperhati menjelaskan
keinginan kan ketika saya bermain
berhasil. guru dengan teman
menjelaskan
materi
pembelajara
n
Penuh 3-4 Saya Saya 2
semangat. merasa mengantuk
semangat saat
ketika mengikuti
pembelajara pelajaran
n tematik
69
Tidak 5-8 Saya tetap Saya mudah 4

mudah berusaha putus asa saat
putus asa mengerjaka mengerjakan
(ulet) n tugas tugas yang
menghada meski sulit
pi kesulitan
kesulitan. Saya Saya malas
mencari mencari
sumber informasi
informasi baru dari
lain jika ada sumber
materi yang lainnya
belum saya
pahami
Memiliki 9-10 Saya Saya tidak 2
rasa ingin membaca suka
tahu yang buku membaca
tinggi. supaya buku
mendapat
informasi
Selalu 11-14 Saya Meski 4
berusaha berusaha mendapat
berprestasi mendapatka nilai yang
sebaik n nilai rendah saya
mungkin. tertinggi di tetep malas
kelas belajar
Meski hari Meskipun
sudah siang, ada ulangan,
saya tetap saya tetap
berusaha tidak belajar
memperhati
kan
penjelasan
guru
Penyusunan kisi-kisi kuesioner motivasi belajar berdasarkan tabel
3.8 mengacu pada 5 indikator yang kemudian dijadikan pernyataan positif
(favorable) dan pernyataan negatif (unfavorable) dengan jumlah yang
seimbang. Pernyataan positif merupakan pernyataan yang jawabannya
sesuai dengan harapan peneliti, sedangkan pernyataan negatif merupakan
pernyataan yang jawabannya tidak sesuai dengan harapan peneliti. Kisi-
kisi tersebut kemudian dijadikan sebagai pedoman dalam pembuatan

70
lembar kuesioner motivasi belajar. Berikut lembar motivasi belajar yang
digunakan peneliti:
Tabel 3.9 Lembar Kuesioner Motivasi Belajar
Jawaban (√)
No. Pernyataan
SS S TS STS
Saya memperhatikan ketika guru
1.
menjelaskan materi pembelajaran.
Ketika guru menjelaskan, saya
2.
bermain dengan teman.
Saya merasa semangat ketika
3.
pembelajaran tematik.
Saya mengantuk saat mengikuti
4.
pelajaran.
Saya tetap berusaha mengerjakan
5.
tugas meski kesulitan.
Saya mudah putus asa saat
6.
mengerjakan tugas yang sulit
Saya mencari sumber informasi
7. lain jika ada materi yang belum
saya pahami.
Saya membaca buku supaya
8.
mendapat informasi.
Saya malas mencari informasi
9.
baru dari sumber lainnya.
10. Saya tidak suka membaca buku.
Saya berusaha mendapatkan nilai
11.
tertinggi di kelas
Meski hari sudah siang, saya tetap
12. berusaha memperhatikan
penjelasan guru.
Meski mendapat nilai yang
13.
rendah, saya tetap malas belajar.
Meskipun ada ulangan, saya tetap
14.
tidak belajar.
Tabel 3.9 menunjukkan bahwa kuesioner yang digunakan untuk
mengetahui motivasi belajar terdiri dari 14 pernyataan. Pengisian
kuesioner dilakukan dengan memberikan tanda checklist pada kolom yang
sudah di sediakan. Dikarenakan penelitian ini meneliti motivasi dan
keaktifan belajar siswa, maka selain kuesioner motivasi belajar, peneliti

71
juga membuat kuesioner keaktifan belajar. Berikut kuesioner keaktifan
belajar pada penelitian ini:
Tabel 3.10 Kisi-kisi Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar
Variabel Indikator No. Favorable Unfavorable Jumlah

Soal
Keaktifan Keikutsert 1-4 Saya Saya merasa 4
Belajar aan siswa mengerjaka malas jika
dalam n tugas guru
kegiatan yang memberikan
belajar diberikan tugas yang
mengajar. oleh guru sulit
dengan dikerjakan.
sebaik
mungkin.
Saya ikut Saya tidak
membantu mengerjakan
saat tugas saat
praktikum/d diskusi
iskusi kelompok.
kelompok.
Bertanya 5-6 Saya Saat belum 2
kepada bertanya memahami
siswa lain pada teman materi, saya
atau guru atau guru takut
apabila bila belum bertanya pada
tidak memahami teman atau
memaham materi guru.
i persoalan pelajaran.
yang di
hadapi.
Aktif 7-8 Saya Saya bermain 2
mencatat mencatat dengan teman
saat informasi ketika guru
pembelaja yang saya menjelaskan.
ran. peroleh.
Berusaha 9-10 Saya Saya tidak 2
mencari melakukan mau mencari
berbagai pengamatan informasi
informasi dan mencari baru yang
yang informasi belum saya
diperlukan dari ketahui untuk
untuk berbagai memecahkan
pemecaha sumber masalah.
n masalah. untuk
memecahka
72
n masalah.
Melaksana 10- Saya Saya hanya 4
kan 14 menyampai diam ketika
diskusi kan kegiatan
kelompok pendapat diskusi
sesuai dalam kelompok.
dengan diskusi
petunjuk kelompok.
guru. Saya Saya
mendengark berdiskusi
an pendapat diluar materi
teman saat yang
diskusi disampaikan
kelompok. guru.
Mengguna 15- Meski Ketika 2
kan atau 16 mendapat mendapat
menerapka tugas yang tugas yang
n apa yang sulit, saya sulit saya
telah tetap memilih
diperoleh mengerjaka mencontek
dalam nnya. jawaban
menyelesa teman.
ikan
persoalan
yang
dihadapin
ya.
Penyusunan kisi-kisi kuesioner keaktifan belajar berdasarkan tabel
3.10 mengacu pada 6 indikator yang kemudian dijadikan pernyataan
positif (favorable) dan pernyataan negatif (unfavorable) dengan jumlah
yang seimbang yaitu 8 pernyataan positif dan 8 pernyataan negatif. Kisi-
kisi tersebut kemudian dijadikan sebagai pedoman dalam pembuatan
lembar kuesioner keaktifan belajar. Berikut lembar keaktifan belajar yang
digunakan peneliti dapat dilihat pada tabel 3.11:
Tabel 3.11 Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar
Jawaban (√)
No. Pernyataan
SS S TS STS
Saya mengerjakan tugas yang
1.
diberikan oleh guru dengan sebaik
73
mungkin.
Saya ikut membantu saat
2.
praktikum atau diskusi kelompok.
Saya merasa malas jika guru
3. memberikan tugas yang sulit
dikerjakan.
Saya tidak mengerjakan tugas saat
4.
diskusi kelompok.
Saya bertanya pada teman atau
5. guru bila belum memahami materi
pelajaran.
Saat belum memahami materi,
6. saya takut bertanya pada teman
atau guru.
Saya mencatat informasi yang
7.
saya peroleh.
Saya bermain dengan teman
8.
ketika guru menjelaskan.
Saya melakukan pengamatan dan
mencari informasi dari berbagai
9.
sumber untuk memecahkan
masalah.
Saya tidak mau mencari informasi
10. baru yang belum saya ketahui
untuk memecahkan masalah.
Saya menyampaikan pendapat
11.
dalam diskusi kelompok.
Saya mendengarkan pendapat
12.
teman saat diskusi kelompok.
Saya hanya diam ketika kegiatan
13.
diskusi kelompok.
Saya berdiskusi diluar materi
14.
yang disampaikan guru.
Meski mendapat tugas yang sulit
15.
saya tetap mengerjakannya.
Ketika mendapat tugas yang sulit
16. saya memilih mencontek jawaban
teman.
Kuesioner dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur tingkat
motivasi dan keaktifan belajar siswa dengan menyediakan empat jawaban
yaitu sangan setuju (SS), setuju (S), tidak setuju (TS), angat tidak setuju
(STS) atau menggunakan skala likert. Berikut ini merupakan pedoman
penskoran pada kuesioner dapat dilihat pada tabel 3.12:

74
Tabel 3.12 Pedoman Penskoran Lembar Kuesioner
Pilihan Jawaban Favorable Unfavorable

Sangat Setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak Setuju 2 3
Sangat Tidak Setuju 1 4
Prinsip pokok likert adalah menentukan lokasi kedudukan seseorang
dalam suatu kontinum sikap terhadap objek sikap, mulai dari sangat
negatif sampai sangat positif. Skala likert pada awalnya terdiri dari 5 skor,
namun dalam pengukuran sering terjadi kecenderungan responden
memilih jawaban pada kategori 3. Untuk mengatasi hal tersebut, maka
skala likert hanya menggunakan 4 pilihan agar jelas sikap atau minat
responden (Mardapi, 2017:16). Skoring pilihan jawaban skala likert
tergantung pada sifat pernyataan. Pernyataan besifat positif skor jawaban
adalah: SS=4, S=3, TS=2, STS=1. Sedangkan pernyataan negatif skor
jawaban adalah: SS=1, S=2, TS=3, STS=4 (Widyoko, 2014:150).
F. Teknik Pengujian Instrumen
1. Validitas
Validitas adalah suatu derajat ketepatan atau alat ukur instrumen
(Arifin, 2011:245). Validitas menurut Arifin (2011:246) ada tiga macam
yaitu: a) validitas isi, b) validitas konstruk, c) validitas empiris. Validitas
isi dilakukan dengan melihat kesesuaian instrumen tes yang digunakan.
Tujuan utama validitas isi yaitu untuk mengetahui sejauh mana siswa
menguasai materi pelajaran yang telah disampaikan dan perubahan-
perubahan psikologis apa yang timbul pada siswa setelah proses
pembelajaran. Validitas konstruk mengenai pertanyaan hingga suatu tes

75
benar-benar dapat mengobservasi dan mengukur psikologis yang
merupakan deskripsi perilaku peserta didik yang akan diukur oleh tes
tersebut. Validitas konstruk biasa digunakan untuk instrumen yang
mengukur sikap, minat, dan motivasi. Validitas empiris merupakan
validitas yang menggunakan tekhnik statistik. Hal ini disebabkan validitas
empiris mecari hubungan antara skor tes dan suatu kriteria yang
merupakan tolak ukur. Kriteria validitas empiris yaitu harus relevan
dengan prestasi yang diukur. Berdasarkan macam validitas di atas,
penelitian ini menggunakan validitas konstruk. Berikut ini merupakan
pedoman penskoran validitas pada penelitian ini:
Tabel 3.13 Pedoman Penskoran Validasi
Skor Kualifikasi
4 Sangat Baik
3 Baik
2 Kurang Baik
1 Sangat Kurang
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui validator memberi skor 4
apabila instrumen penelitian sangat baik, apabila baik mendapat skor 3,
apabila kurang baik mendapat skor 2, dan apabila sangat kurang mendapat
skor 1.
Instrumen dan perangkat pembelajaran yang sudah divalidasi oleh
ahli (dosen, kepala sekolah, dan guru kelas) kemudian direkap untuk
dihitung skor rata-ratanya dan dikategorikan sesuai dengan kriteria
kelayakan berdasarkan Penilaian Acuan Patokan (PAP) II. Berikut adalah
tabel Penilaian Acuan Patokan (PAP) II menurut Masidjo (1995:157):

76
Tabel 3.14 Kriteria Validitas Penelitian
No. Rentang Nilai Kategori

1. 81-100 Sangat Layak
2. 66-80 Layak
3. 56-65 Cukup Layak
4. 46-55 Kurang Layak
5. 0-45 Sangat Kurang Layak
Berdasarkan tabel 3.14, setiap lembar validasi yang sudah diberi
skor oleh validator, selanjutnya dihitung skor rata-ratanya dan
dikategorikan sesuai dengan kriteria validitas penelitian.
a. Validasi Perangkat Pembelajaran
Validasi perangkat pembelajaran ini dilakukan dengan
konsultasi kepada ahli (expert judgement) yaitu dosen, kepala sekolah
SD N 2 Kebondalem Lor, dan guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor.
Hasil dari validasi perangkat pembelajaran oleh tiga ahli di bawah ini
diisi dengan memberikan skor sesuai dengan pedoman penskoran
validitas pada tabel 3.13, kemudian dikategorikan sesuai dengan
(PAP) II.
Tabel 3.15 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP)
Rubrik Validator Skor

RPP Dosen I 93,3
Dosen II 95
Kepsek SD N 2 Kebondalem Lor 86,7
Guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor 89,2
Rata-rata 91
Berdasarkan tabel 3.14, hasil dari validasi Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) diperoleh dengan skor rata-rata sebesar 91 yang
termasuk dalam kategori sangat layak. Berdasarkan hasil tersebut,

77
dapat dinyatakan bahwa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
sangat layak digunakan untuk penelitian.
b. Validasi Instrumen Wawancara
Validasi instrumen wawancara ini dilakukan dengan konsultasi
kepada ahli (expert judgement). Berdasarkan validasi, berikut adalah
hasil validasi dari instrumen wawancara:
Tabel 3.16 Hasil Validasi Instrumen Wawancara

Pedoman Dosen I 90
Wawancara Dosen II 85
Kepsek SD N 2 Kebondalem Lor 90
Guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor 90
Rata-rata 88,7
Tabel 3.16 menunjukkan bahwa hasil validasi pedoman
wawancara diperoleh dengan skor rata-rata sebesar 83,7 yang
termasuk dalam kategori sangat layak, maka pedoman wawancara ini
sangat layak digunakan untuk mengetahui karakteristik dan kondisi
awal mengenai motivasi dan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor.
c. Validasi Instrumen Observasi
Validasi instrumen observasi dilakukan oleh ahli (expert
judgement). Setelah dilakukan validasi, diperoleh hasil perhitungan
seperti berikut:
Tabel 3.17 Hasil Validasi Instrumen Observasi Motivasi Belajar

Lembar Dosen I 85
Observasi Dosen II 87,5
Motivasi Kepsek SD N 2 Kebondalem Lor 87,5
Belajar Guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor 90
78
Rata-rata 87,5
Berdasarkan tabel 3.17 diperoleh hasil validasi instrumen
observasi motivasi belajar dengan skor 87,5 yang termasuk dalam
kategori sangat layak, maka instrumen observasi motivasi belajar ini
sangat layak digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa kelas
V SD N 2 Kebondalem Lor. Selain motivasi belajar, penelitian ini
juga meneliti keaktifan belajar siswa. Berikut hasil validasi instrumen
observasi keaktifan belajar:
Tabel 3.18 Hasil Validasi Instrumen Observasi Keaktifan Belajar

Lembar Dosen I 85
Observasi Dosen II 85
Keaktifan Kepsek SD N 2 Kebondalem Lor 85
Belajar Guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor 90
Rata-rata 86,2
Berdasarkan 3.18 diperoleh hasil validasi instrumen observasi
keaktifan belajar dengan skor 86,2 yang termasuk dalam kategori
sangat layak, maka instrumen observasi ini sangat layak digunakan
untuk mengetahui keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor. Lembar observasi ini nantinya akan diisi oleh
observer yang telah ditentukan oleh peneliti.
d. Validasi Instrumen Kuesioner
Instrumen kuesioner yang akan digunakan peneliti untuk
mengukur motivasi dan keaktifan belajar siswa ini di validasi oleh
para ahli (expert judgement). Setelah dilakukan validasi, diperoleh
hasil perhitungan seperti berikut:

79
Tabel 3.19 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Motivasi Belajar

Lembar Dosen I 78,1
Kuesioner Dosen II 78,1
Motivasi Kepsek SD N 2 Kebondalem Lor 90,6
Belajar Guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor 90,6
Rata-rata 84,3
kuesioner motivasi belajar dengan skor 84,3 yang termasuk dalam
kategori sangat layak, maka instrumen ini sangat layak digunakan
untuk mengetahui motivasi belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem
Lor.
Tabel 3.20 Hasil Validasi Instrumen Kuesioner Keaktifan Belajar

Lembar Dosen I 84,4
Kuesioner Dosen II 87,5
Keaktifan Kepsek SD N 2 Kebondalem Lor 87,5
Belajar Guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor 90,6
Rata-rata 87,5
kuesioner keaktifan belajar dengan skor 87,5 yang termasuk dalam
kategori sangat layak, maka instrumen ini sangat layak digunakan
untuk mengetahui keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor. Nantinya, kuesioner ini akan di isi oleh siswa secara
mandiri di awal sebelum dilaksanakannnya penelitian dan di setiap
akhir siklus.
G. Analisis Data
Data yang akan dianalisis dalam penelitian ini adalah motivasi dan
keaktifan belajar siswa yang dihasilkan dari observasi dan kuesioner. Teknik
80
analisis data dalam penelitian ini menggunakan teknik analisis kualitatif. Data
dalam penelitian ini dianalisis menggunakan (PAP) II. Analisis data diperlukan
agar peneliti dapat mengembangkan kategori sebagai perbandingan untuk
menemukan sesuatu yang mendasarinya.
1. Perhitungan Motivasi dan Keaktifan Belajar
Data motivasi dan keaktifan belajar dalam penelitian ini diperoleh dari
observasi dan kuesioner. Analisis data motivasi dan keaktifan belajar
dilakukan dengan cara membandingkan data awal pra siklus atau data pada
kondisi awal sebelum dilakukan penelitian, data siklus I, dan data siklus II.
Perhitungan motivasi dan keaktifan belajar pada penelitian ini adalah
sebagai berikut:
a. Menghitung motivasi dan keaktifan belajar siswa berdasarkan lembar
observasi:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑠𝑒𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

= 𝑥 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
b. Menghitung motivasi dan keaktifan belajar siswa berdasarkan lembar
kuesioner:

= 𝑥 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
c. Menghitung rata-rata motivasi dan keaktifan belajar siswa:
𝑅𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑘𝑢𝑒𝑠𝑖𝑜𝑛𝑒𝑟 + 𝑟𝑎𝑡𝑎−𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖

= 2
d. Menghitung hasil akhir motivasi dan keaktifan belajar siswa:

= 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎
81
e. Mengategorikan hasil motivasi dan keaktifan belajar siswa dalam
Penilaian Acuan Patokan (PAP) II. Berikut adalah tabel Penilaian
Acuan Patokan (PAP) II menurut Prijowuntato (2016:187):
Tabel 3.21 Kriteria Motivasi dan Keaktifan Belajar
No. Tingkat Motivasi dan Kategori

Keaktifan
1. 81-100 Sangat Tinggi
2. 66-80 Tinggi
3. 56-65 Sedang
4. 46-55 Rendah
5. 0-45 Sangat Rendah
Berdasarkan tabel 3.21, peneliti melakukan modifikasi untuk
tingkat motivasi dan keaktifan belajar siswa agar lebih mudah
dipahami dan mudah dibandingkan. Tabel motivasi dan keaktifan
belajar siswa yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
Tabel 3.22 Modifikasi Kategori Motivasi dan Keaktifan Belajar
No. Tingkat Motivasi dan Keaktifan Kategori

1. 66-100 Tinggi
2. 56-65 Sedang
3. 0-55 Rendah
Berdasarkan tabel 3.22, rentang skor 66-100 termasuk kategori
tinggi, rentang skor 56-65 kategori sedang, dan rentang skor 0-55
termasuk kategori rendah.
f. Membandingkan hasil akhir motivasi dan keaktifan belajar siswa pada
pra siklus, siklus I, dan siklus II.
H. Kriteria Keberhasilan
Kriteria keberhasilan yang akan dicapai dalam variabel motivasi dan
keaktifan belajar pada penelitian ini adalah sebagai berikut:

82
Tabel 3.23 Kriteria Keberhasilan
Variabel Indikator Pra Siklus Target Akhir

Siklus I Siklus II
Motivasi Skor rata-rata 47 (rendah) 60 (sedang) 70 (tinggi)
Belajar motivasi
belajar
Keaktifan Skor rata-rata 51,4 (rendah) 60 (sedang) 70 (tinggi)
Belajar keaktifan
belajar
*Siklus dihentikan jika sudah mencapai target akhir.
I. Jadwal Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2018/2019
yaitu pada bulan Februari hingga bulan Oktober 2019. Berikut jadwal
penelitian yang peneliti buat:
Tabel 3.24 Jadwal Kegiatan
No. Uraian Waktu

Kegiatan Feb Mar Apr Mei Jun Jul Agust Sept Okt
1. Proses ijin ke
sekolah.
2. Wawancara.
3. Observasi
dan
pengambilan
data awal.
4. Penyusunan
perangkat
pembelajaran
dan
instrumen
penelitian.
5. Pelaksanaan
siklus I.
6. Pelaksanaan
siklus II.
7. Analisis
data.
8. Penyusunan
skripsi
9. Ujian skripsi.
10. Revisi
83
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab IV ini, peneliti menguraikan hasil penelitian yang telah dilakukan
dan pembahasannya.
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini terdiri dari penelitian tindakan kelas siklus I dan
siklus II, hasil motivasi belajar siklus I dan siklus II, hasil keaktifan belajar
siklus I serta siklus II.
1. Proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Proses penelitian tindakan kelas menjelaskan mengenai siklus I dan
siklus II yang terdiri dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan
refleksi.
a. Kondisi Awal Sebelum Penelitian (Pra Siklus)
Pra siklus dilakukan pada siswa kelas V tahun ajaran 2018/2019
SD Negeri 2 Kebondalem Lor yang berjumlah 15 siswa. Pra siklus
dilaksanakan pada tanggal 30 Mei 2019. Sebelum melakukan
penelitian, peneliti melaksanakan wawancara dengan guru kelas V SD
N 2 Kebondalem Lor. Kegiatan wawancara ini berfungsi untuk
mengetahui kondisi sebenarnya saat siswa mengikuti proses
pembelajaran. Selain itu, untuk memperkuat hasil wawancara, peneliti
melaksanakan observasi untuk melihat bagaimana tingkat motivasi
dan keaktifan belajar siswa di kelas sebelum dilaksanakannya kegiatan
siklus I dan siklus II. Setelah di dapat hasil observasi, peneliti

84
memberikan lembar kuesioner pra siklus. Berikut adalah hasil
observasi dan kuesioner yang dilakukan peneliti :
Tabel 4.1 Skor Rata-rata Motivasi Belajar Siswa Kondisi Awal
No. Nama Kondisi Awal Kategori

Observasi Kuesioner Skor
1. A 20 55,4 37,7 Rendah
2. B 40 58,9 49,4 Rendah
3. C 40 53,6 46,8 Rendah
4. D 40 58,9 49,4 Rendah
5. E 20 58,9 39,4 Rendah
6. F 40 53,6 46,8 Rendah
7. G 20 57,1 38,5 Rendah
8. H 20 58,9 39,4 Rendah
9. I 20 55,4 37,7 Rendah
10. J 60 57,1 58,5 Sedang
11. K 40 58,9 49,4 Rendah
12. L 40 64,3 52,1 Rendah
13. M 60 62,5 61,2 Tinggi
14. N 40 62,5 51,2 Rendah
15. O 40 55,4 47,7 Rendah
Rata-rata 47 Rendah
Hasil perhitungan dari lembar observasi dan lembar kuesioner
menunjukkan bahwa rata-rata motivasi belajar siswa pada kondisi
awal atau pra siklus yaitu 47 (rendah). Selain meneliti motivasi belajar
siswa, peneliti juga meneliti keaktifan belajar siswa. Berikut data
mengenai keaktifan belajar siswa pada kondisi awal:
Tabel 4.2 Skor Rata-rata Keaktifan Belajar Siswa Kondisi Awal

1. A 33,3 60,9 47,1 Rendah
2. B 33,3 62,5 47,9 Rendah
3. C 50 57,8 53,9 Rendah
4. D 33,3 59,3 46,3 Rendah
5. E 50 59,4 54,7 Rendah
6. F 50 57,8 53,9 Rendah
7. G 33,3 60,9 47,1 Rendah
8. H 33,3 56,2 44,7 Rendah
85
9. I 33,3 56,2 44,7 Rendah

10. J 50 60,9 55,4 Sedang
11. K 33,3 53,1 43,2 Rendah
12. L 66,7 65,6 66,1 Tinggi
13. M 50 62,3 56,1 Sedang
14. N 66,7 62,5 64,6 Tinggi
15. O 33,3 56,2 44,7 Rendah
Rata-rata 51,4 Rendah
Tabel 4.2 menunjukkan data mengenai keaktifan belajar siswa
kelas V SD N 2 Kebondalem Lor. Berdasarkan tabel tersebut, rata-rata
keaktifan belajar siswa yaitu 51,4 (rendah). Terlihat bahwa 12 siswa
dalam kategori rendah, 1 siswa kategori sedang, dan 2 siswa kategori
tinggi.
Tabel 4.3 Kondisi Awal Siswa
No. Variabel Kondisi Awal

1. Motivasi Belajar 47
2. Keaktifan Belajar 51,4
Hasil perolehan data mengenai motivasi dan keaktifan belajar
siswa yang diperoleh dari observasi dan kuesioner yang dibagikan
kepada siswa menunjukkan bahwa motivasi belajar siswa masih dalam
kategori rendah. Hal tersebut akhirnya berpengaruh pada rendahnya
keaktifan belajar siswa. Oleh karena itu, peneliti memberikan solusi
dengan meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa kelas V
SD N 2 Kebondalem Lor dengan menggunakan model Discovery
Learning.
b. Siklus I
Penelitian yang dilaksanakan peneliti di kelas V SD N 2
Kebondalem Lor dilaksanakan dalam satu kali pertemuan yaitu pada
tanggal 11 Mei 2019. Peneliti disini bertindak sebagai pengajar

86
sedangkan guru bertindak sebagai observer. Pada siklus I ini peneliti
mengajarkan tema 8 subtema 3 pembelajaran 1 yang dilaksanakan
dengan alokasi waktu 6x35 menit.
1) Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan dalam penelitian ini meliputi
penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan
ajar, media pembelajaran, lembar observasi, dan lembar kuesioner
yang nantinya akan di isi siswa di akhir kegiatan pembelajaran
yang berfungsi sebagai alat ukur untuk mengetahui tingkat
motivasi dan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem
Lor selama mengikuti kegiatan pembelajaran yang peneliti
laksanakan.
2) Tindakan
Siklus I yang dilaksanakan pada tanggal 11 Mei 2019
dilaksanakan dengan alokasi waktu 6x35 menit dengan bahan ajar
yaitu tema 8 subtema 3 pembelajaran 1. Selama peneliti mengajar
di kelas, observer dalam penelitian ini yaitu guru kelas V SD N 2
Kebondalem Lor dan seorang teman peneliti.
a) Kegiatan Awal
Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan peneliti
yang bertindak sebagai pengajar atau guru mengucapkan
salam, kemudian meminta salah satu siswa untuk memimpin
doa di depan kelas dan dilanjutkan dengan melakukan
absensi. Kegiatan selanjutnya yaitu menyanyikan lagu

87
Indonesia Raya bersama-sama dimana hal ini merupakan
kegiatan rutin yang selalu dilaksanakan warga SD N 2
Kebondalem Lor sebelum memulai kegiatan pembelajaran.
Pada kegiatan awal ini, peneliti memberikan motivasi kepada
siswa agar lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan melakukan berbagai macam tepuk,
peneliti melakukan apersepsi dengan tanya jawab dengan
siswa, melakukan orientasi dengan menyampaikan
tema/subtema, tujuan pembelajaran, urutan kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan,dan juga
menyampaikan beberapa aturan yang harus siswa pahami
selama mengikuti kegiatan pembelajaran.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini
menggunakan model Discovery Learning. Dikarenakan SD N
2 Kebondalem Lor menggunakan kurikulum 2013, maka
pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik.
Tahap pertama dalam model Discovery Learning yaitu
“pemberian rangsangan”. Pada kegiatan ini, peneliti
menayangan video “Usaha Pelestarian Lingkungan”
kemudian mengajukan berbagai pertanyaan berdasarkan
video yang telah diamati siswa. Selanjutnya, tahap kedua
yaitu “mengidentifikasi masalah”. Pada tahap ini peneliti
menampilkan gambar siklus air kemudian siswa diminta

88
untuk menunjukkan bagian-bagian dari proses terjadinya daur
air. Selanjutnya, peneliti membagi siswa ke dalam 3
kelompok dimana tiap kelompok beranggotakan 5 orang
siswa secara heterogen berdasarkan daftar prestasi dan jenis
kelamin yang sudah dibuat oleh peneliti berdasarkan hasil
wawancara dengan guru kelas. Pada langkah ketiga yaitu
“mengumpulkan data”, siswa berusaha mengumpulkan
berbagai informasi untuk memecahan persoalan yang ada di
LKK dengan bertanya kepada teman kelompok dan guru atau
melakukan studi pustaka. Tahap keempat pada model
Discovery Learning yaitu “pengolahan data”. Berdasarkan
hasil dari berdiskusi, bertanya, dan melakukan studi pustaka,
siswa diminta mengaplikasikan hasil kerjanya tersebut ke
dalam Lembar Kerja Kelompok (LKK), selanjutnya pada
tahap “mengkomunikasikan hasil”, jawaban yang sudah
dituliskan siswa bersama dengan kelompoknya kemudian
dipresentasikan ke depan kelas, sedangkan kelompok lain
diperbolehkan untuk memberikan tanggapan mereka terhadap
hasil presentasi kelompok yang sedang presentasi. Setelah
siswa mengetahui tepat atau kurang tepatnya jawaban yang
mereka tuliskan, pada tahap “menyimpulkan hasil
pembelajaran”, siswa dibantu oleh peneliti yang berperan
sebagai guru kelas untuk menyimpulkan semua hasil diskusi

89
tiap kelompok dengan melakukan tanya jawab dan kemudian
mengarahkan siswa pada kesimpulan pembelajaran.
c) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini peneliti meminta siswa untuk
menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari.
Peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami. Kemudian
siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi dan mengisi
lembar kuesioner. Siswa bersama peneliti melakukan refleksi
atas kegiatan yang sudah dilakukan, peneliti meminta siswa
untuk mempelajari kembali materi yang sudah dipelajari agar
tidak lupa dan membawa alat dan bahan untuk kegiatan
penelitian berikutnya. Pembelajaran diakhiri dengan peneliti
meminta salah satu siswa untuk memimpin doa pulang dan
menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.
3) Observasi
Observer dalam penelitian ini yaitu guru kelas V SD N 2
Kebondalem Lor yaitu ibu Ferina dan teman peneliti yaitu Bian,
sedangkan peneliti disini bertugas sebagai pengajar. Kegiatan
observasi dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran
berlangsung untuk melihat bagaimana motivasi dan keaktifan
siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor ini. Sebelumnya peneliti
telah mempersiapkan lembar observasi yang digunakan sebagai
tolak ukur dalam kegiatan observasi ini. Sehingga pada siklus I

90
ini didapatkan data dari lembar observasi dan lembar kuesioner.
Peneliti menggabungkan kedua data lapangan tersebut dan
menghitung rata-ratanya. Berikut data mengenai keaktifan belajar
siswa pada siklus I:
Tabel 4.4 Skor Rata-rata Motivasi Belajar Siswa Siklus I
No. Nama Siklus I Kategori

1. A 40 64,2 52,1 Rendah
2. B 40 64,2 52,1 Rendah
3. C 60 76,7 68,3 Sedang
4. D 40 78,5 59,2 Sedang
5. E 60 64,2 62,1 Sedang
6. F 60 62,5 61,2 Sedang
7. G 20 58,9 39,4 Rendah
8. H 60 62,5 61,2 Sedang
9. I 40 69,6 54,9 Rendah
10. J 60 71,4 65,7 Tinggi
11. K 80 75 77,5 Tinggi
12. L 80 73,2 76,6 Tinggi
13. M 60 73,2 66,6 Tinggi
14. N 60 75 67,5 Tinggi
15. O 40 78,5 59,2 Sedang
Rata-rata 61,6 Sedang
Hasil perhitungan lembar observasi dan kuesioner pada pra
siklus didapatkan hasil rata-rata 47 (rendah), kemudian setelah
dilaksanakan kegiatan penelitian siklus I dapat dilihat bahwa hasil
perhitungan data observasi dan kuesioner motivasi belajar siswa
kelas V SD N 2 Kebondalem Lor diperoleh dengan skor rata-rata
61,6 (sedang). Selain data motivasi belajar, peneliti juga meneliti
keaktifan belajar siswa. Berikut data keaktifan belajar siswa kelas
V SD N 2 Kebondalem Lor:
91
Tabel 4.5 Skor Rata-rata Keaktifan Belajar Siswa Siklus I
No. Nama Siklus I Kategori

1. A 33,3 87,5 60,4 Sedang
2. B 33,3 70,3 51,8 Rendah
3. C 33,3 76,5 54,9 Rendah
4. D 50 70,3 60,1 Sedang
5. E 33,3 64,1 48,7 Rendah
6. F 16,7 62,5 39,6 Rendah
7. G 33,3 67,1 50,2 Rendah
8. H 16,7 67,1 41,9 Rendah
9. I 50 73,4 61,7 Sedang
10. J 66,7 75 70,8 Tinggi
11. K 50 75 62,5 Sedang
12. L 66,7 81,2 73,9 Tinggi
13. M 66,7 75 70,8 Tinggi
14. N 50 71,8 60,9 Sedang
15. O 50 78,1 64 Sedang
Rata-rata 58,1 Sedang
Berdasarkan data yang dipaparkan pada tabel 4.5 dapat
diketahui hasil keaktifan belajar di kelas V SD N 2 Kebondalem
Lor pada siklus I masih diperoleh dengan skor rata-rata 58,1
(rendah). Terlihat bahwa ada 6 siswa termasuk dalam kategori
rendah, 6 siswa kategori sedang, dan 3 siswa kategori tinggi.
Tabel 4.6 Perbandingan Hasil Penelitian
No. Variabel Kondisi Awal Siklus I

1. Motivasi Belajar 47 61,6
2. Keaktifan Belajar 51,4 58,1
Hasil data menunjukkan bahwa terjadi peningkatan
terhadap motivasi dan keaktifan belajar siswa. Pada kegiatan pra
siklus diperoleh hasil rata-rata motivasi belajar sebesar 47
(rendah), sedangkan pada siklus I meningkat menjadi 61,6
(sedang). Hasil keaktifan belajar pada pra siklus diperoleh

92
dengan rata-rata 51,4 (rendah), sedangkan pada siklus I
meningkat menjadi 58,1 (rendah).
4) Refleksi
Kegiatan pembelajaran pada siklus I berjalan dengan lancar
dan sesuai dengan rencana. Maksud dari lancar disini bukan
berarti kegiatan pada siklus I ini tidak ada kendala sama sekali.
Ada beberapa kendala yang peneliti alami. Kendala yang pertama
yaitu dikarenakan proyektor di SD N 2 Kebondalem Lor jarang
digunakan, sehingga saat peneliti hendak menggunakan proyektor
mengalami gangguan namun dengan bantuan guru kelas
proyektor segera dapat beroperasi dengan normal. Kendala yang
selanjutnya adalah ketika kegiatan berkelompok, ada beberapa
siswa yang sibuk dengan aktivitasnya sendiri sehingga peneliti
perlu memberikan pendampingan lebih terhadap siswa yang
membuat keributan.
Hasil observasi dan kuesioner yang dilaksanakan pada
siklus I menunjukkan kategori sedang dengan rata-rata skor
motivasi belajar sebesar 61,6 (sedang). Pada kegiatan pra siklus,
peneliti mendapatkan hasil observasi dan kuesioner motivasi
belajar sebesar 47 (rendah). Hal tersebut dapat dikatakan bahwa
motivasi belajar siswa pada siklus I ini mengalami peningkatan.
Hasil rata-rata keaktifan belajar siswa juga mengalami
peningkatan namun masih dalam kategori rendah, hal ini terbukti
dengan adanya kenaikan angka perhitungan dari 51,4 (rendah)

93
menjadi 58,1 (rendah). Sedangkan target akhir rata-rata motivasi
dan keaktifan belajar yang peneliti targetkan pada siklus I ini
sebesar 60. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi dan keaktifan
belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor belum mencapai
target sehingga peneliti perlu melanjutkan penelitian ke siklus II.
c. Siklus II
Siklus II dalam penelitian ini dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan yaitu pada tanggal 14 Mei 2019. Peneliti mengajar tema 8
subtema 3 pembelajaran 2 dengan alokasi waktu 6x35 menit.
1) Perencanaan Tindakan
Perencanaan tindakan pada siklus II ini tidak jauh berbeda
dengan perencanaan pada siklus I yaitu meliputi penyusunan
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahan ajar, media
pembelajaran, lembar observasi, dan lembar kuesioner yang
nantinya akan di isi siswa di akhir kegiatan pembelajaran siklus II
yang berfungsi sebagai alat ukur untuk mengetahui tingkat
motivasi dan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem
Lor selama mengikuti kegiatan pembelajaran yang peneliti
laksanakan.
2) Tindakan
Siklus II yang dilaksanakan pada tanggal 14 Mei 2019
dilaksanakan dengan alokasi waktu 8x35 menit dengan bahan ajar
yaitu tema 8 subtema 3 pembelajaran 2. Observer dalam
penelitian ini adalah guru kelas V SD N 2 Kebondalem Lor dan

94
satu orang teman peneliti, sedangkan peneliti bertugas sebagai
pengajar.
a) Kegiatan Awal
Kegiatan awal pembelajaran dimulai dengan peneliti
yang bertindak sebagai pengajar atau guru mengucapkan
salam, kemudian meminta salah satu siswa untuk memimpin
doa di depan kelas dan dilanjutkan dengan melakukan
absensi. Kegiatan selanjutnya yaitu menyanyikan lagu
Indonesia Raya bersama-sama dimana hal ini merupakan
kegiatan rutin yang selalu dilaksanakan warga SD N 2
Kebondalem Lor sebelum memulai kegiatan pembelajaran.
Pada kegiatan awal ini, peneliti memberikan motivasi kepada
siswa agar lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran dengan melakukan permainan “pundak lutut
kaki”, melakukan orientasi dengan menyampaikan
tema/subtema, tujuan pembelajaran, urutan kegiatan
pembelajaran yang akan dilaksanakan, dan juga
menyampaikan beberapa aturan yang harus siswa pahami
selama mengikuti kegiatan pembelajaran, kemudian
melakukan apersepsi dengan menyanyikan lagu “Air” dan
dilanjutkan dengan tanya jawab.
b) Kegiatan Inti
Kegiatan pembelajaran dalam penelitian ini
menggunakan model Discovery Learning. Dikarenakan SD N

95
2 Kebondalem Lor menggunakan kurikulum 2013, maka
pendekatan yang digunakan adalah pendekatan saintifik.
Tahap pertama dalam model Discovery Learning yaitu
“pemberian rangsangan”. Pada kegiatan ini, peneliti
menunjukkan gambar akibat tidak menjaga kebersihan air,
kemudian mengajukan berbagai pertanyaan berdasarkan
gambar yang telah diamati siswa. Selanjutnya, tahap kedua
yaitu “mengidentifikasi masalah”. Pada tahap ini peneliti
menampilkan bagan siklus air sederhana yang telah dibuat
oleh siswa pada pertemuan sebelumnya di depan kelas dan
meminta siswa untuk memperhaikan bagan siklus air
sederhana tersebut dengan seksama. Selanjutnya, peneliti
membagi siswa ke dalam 3 kelompok dimana tiap kelompok
beranggotakan 5 orang siswa secara heterogen berdasarkan
daftar prestasi dan jenis kelamin yang sudah dibuat oleh
peneliti berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas.
Pada langkah ketiga yaitu “mengumpulkan data”, siswa
berusaha membuat media siklus air sederhana dan
mengerjakan LKK dengan cara mengumpulkan berbagai
informasi untuk memecahan persoalan yang ada di Lembar
Kerja Kelompok (LKK) dengan bertanya kepada teman
kelompok dan guru atau melakukan studi pustaka. Tahap
keempat pada model Discovery Learning yaitu “pengolahan
data”. Berdasarkan hasil dari berdiskusi, bertanya, dan

96
melakukan studi pustaka, siswa diminta untuk membuat
laporan hasil kerja pembuatan media dengan
mengaplikasikan hasil kerjanya tersebut ke dalam Lembar
Kerja Kelompok (LKK), selanjutnya pada tahap
“mengkomunikasikan hasil”, jawaban yang sudah dituliskan
siswa bersama dengan kelompoknya kemudian
dipresentasikan ke depan kelas, sedangkan kelompok lain
diperbolehkan untuk memberikan tanggapan mereka terhadap
hasil presentasi kelompok yang sedang presentasi. Setelah
siswa mengetahui tepat atau kurang tepatnya jawaban yang
mereka tuliskan, pada tahap “menyimpulkan hasil
pembelajaran”, siswa dibantu oleh peneliti yang berperan
sebagai guru kelas untuk menyimpulkan semua hasil diskusi
tiap kelompok dengan melakukan tanya jawab dan kemudian
mengarahkan siswa pada kesimpulan pembelajaran.
c) Kegiatan Akhir
Pada kegiatan akhir ini peneliti meminta siswa untuk
menyimpulkan materi pembelajaran yang telah dipelajari.
Peneliti memberi kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang belum mereka pahami. Kemudian
siswa diminta untuk mengerjakan soal evaluasi dan mengisi
lembar kuesioner. Siswa bersama peneliti melakukan refleksi
atas kegiatan yang sudah dilakukan, peneliti meminta siswa
untuk mempelajari kembali pelajaran yang sudah dipelajari

97
agar tidak lupa. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan
peneliti meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
pulang dan menutup pembelajaran dengan mengucapkan
salam.
3) Observasi
Observer dalam penelitian ini yaitu guru kelas V SD N 2
Kebondalem Lor yaitu ibu Ferina dan teman peneliti yaitu Bian,
sedangkan peneliti disini bertugas sebagai pengajar. Kegiatan
observasi dilaksanakan selama kegiatan pembelajaran
berlangsung untuk melihat bagaimana motivasi dan keaktifan
siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor ini. Sebelumnya peneliti
telah mempersiapkan lembar observasi yang digunakan sebagai
tolak ukur dalam kegiatan observasi ini. Sehingga pada siklus II
ini didapatkan data dari lembar observasi dan lembar kuesioner.
Peneliti menggabungkan kedua data lapangan tersebut dan
menghitung rata-ratanya.
Tabel 4.7 Skor Rata-rata Motivasi Belajar Siswa Siklus II
No. Nama Siklus II Kategori

1. A 40 78,6 59,3 Sedang
2. B 40 82,1 61 Sedang
3. C 60 78,6 69,3 Tinggi
4. D 60 92,9 76,4 Tinggi
5. E 60 85,7 72,8 Tinggi
6. F 40 80,4 60,2 Tinggi
7. G 60 73,2 66,6 Tinggi
8. H 80 75 77,5 Tinggi
9. I 40 83,9 61,9 Sedang
10. J 60 82,1 71 Tinggi
11. K 80 82,1 81 Tinggi
12. L 80 75 77,5 Tinggi
98
13. M 60 76,8 68,4 Tinggi

14. N 60 73,2 66,6 Tinggi
15. O 80 83,9 81,9 Tinggi
Rata-rata 70,1 Tinggi
Berdasarkan tabel 4.7, hasil perhitungan lembar observasi
dan kuesioner motivasi belajar pada siklus II menunjukkan hasil
70,1 (tinggi). Selain data motivasi belajar, peneliti juga menliti
tentang keaktifan belajar siswa. Berikut data keaktifan belajar
siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor:
Tabel 4.8 Skor Rata-rata Keaktifan Belajar Siswa Siklus II

1. A 66,7 87,5 77,1 Tinggi
2. B 50 81,2 65,6 Tinggi
3. C 66,7 85,9 76,3 Tinggi
4. D 66,7 81,2 73,9 Tinggi
5. E 83,3 76,5 79,9 Tinggi
6. F 83,3 81,2 82,2 Tinggi
7. G 66,7 67,1 66,9 Tinggi
8. H 66,7 75 70,8 Tinggi
9. I 50 76,5 63,2 Sedang
10. J 83,3 79,6 81,4 Tinggi
11. K 66,7 78,1 72,4 Tinggi
12. L 50 78,1 64 Sedang
13. M 66,7 82,8 74,7 Tinggi
14. N 66,7 81,2 73,9 Tinggi
15. O 83,3 73,4 78,3 Tinggi
Rata-rata 73,4 Tinggi
Berdasarkan data yang dipaparkan pada tabel 4.8, dapat
diketahui hasil motivasi belajar di kelas V SD N 2 Kebondalem
Lor pada siklus II diperoleh dengan skor rata-rata 73,4 (tinggi).
Terlihat bahwa hanya ada 2 siswa yang termasuk kategori sedang,
dan 13 siswa dalam kategori tinggi.

99
Tabel 4.9 Perbandingan Hasil Penelitian
No. Variabel Kondisi Siklus I Siklus II

Awal
1. Motivasi Belajar 47 61,6 70,1
2. Keaktifan Belajar 51,4 58,1 73,4
Hasil rata-rata kondisi dalam tiap siklus menunjukkan
bahwa terjadi peningkatan terhadap motivasi dan keaktifan
belajar siswa dalam setiap siklusnya. Terlihat bahwa pada pra
siklus diperoleh hasil rata-rata motivasi belajar 47 (rendah), siklus
I mengalami peningkatan menjadi 61,6 (sedang), dan pada siklus
II mengalami peningkatan menjadi 70,1 (tinggi). Hal serupa juga
terjadi pada keaktifan belajar siswa yang mengalami peningkatan
di setiap siklusnya. Pada pra siklus keaktifan siswa berada dalam
kategori rendah, dengan rata-rata 51,4 (rendah), pada siklus I
mengalami peningkatan menjadi 58,1 (rendah), dan pada siklus II
mengalami peningkatan menjadi 73,4 (tinggi).
4) Refleksi
Pelaksanaan pembelajaran pada siklus II berjalan dengan
lancar. Siswa dapat terkondisikan dengan baik sehingga
pembelajaran dapat berjalan dengan kondusif. Semakin baiknya
kondisi siswa berarti semakin baik pula tingkat motivasi dan
keaktifannya. Terlihat bahwa dalam setiap siklus mengalami
peningkatan yang cukup baik. Pada siklus I, motivasi belajar
siswa sudah mengalami peningkatan dari kondisi awal yaitu
dengan nilai rata-rata sebesar 47 (rendah) menjadi 61,6 (sedang).
Sedangkan pada siklus II, motivasi belajar siswa juga mengalami

100
peningkatan menjadi 70,1 (tinggi). Semakin tigginya motivasi
belajar siswa tentunya juga semakin tinggi pula tingkat keaktifan
belajar siswa. Hal ini juga terlihat dari meningkatnya rata-rata
kaktifan belajar siswa pada setiap siklusnya. Pada kegiatan pra
siklus, diperoleh hasil 51,4 (rendah), selanjutnya pada siklus I
mengalami peningkatan menjadi 58,1 (rendah), kemudian pada
siklus II mengalami peningkatan menjadi 73,4 (tinggi).
Berdasarkan pemaparan peneliti, dapat disimpulkan bahwa hasil
siklus II ini sudah mencapai target akhir siklus II yang peneliti
tentukan yaitu 70, sehingga penelitian ini layak untuk dihentikan
pada siklus II.
B. Pembahasan
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Sanjaya (2009:13) berpendapat bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
merupakan salah satu upaya yang dapat dilakukan guru untuk meningkatkan
kualitas peran dan tanggung jawab guru khususnya dalam pengelolaan
pembelajaran. Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan agar mampu
meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor melalalui model Discovery Learning. Model Discovery
Learning dipilih karena sudah banyak peneliti yang berhasil dalam
meningkatkan motivasi dan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan
model pembelajaran tersebut.

101
1. Peningkatan Motivasi dan Keaktifan Belajar Siswa
Penerapan model Discovery Learning di kelas V SD N 2
Kebondalem Lor dilaksanakan melalui enam langkah. Enam langkah
dalam model Discovery Learning ini merupakan pendapat ahli yaitu
Darmawan (2018:115) dan Kurniasih & Sani (2014:68). Keenam langkah
tersebut adalah sebagai berikut:
a. Pemberian Stimulus
Pada tahap pemberian rangsangan peneliti mengajukan berbagai
pertanyaan dan memberikan media pembelajaran yang menunjang
aktivitas pembelajaran berupa gambar dan alat peraga. Pemberian
stimulus ini juga berfungsi agar nantinya siswa mampu menemukan
jawaban secara mandiri atas permasalahan yang mereka temukan. Hal
ini diperkuat dengan pendapat Kurniasih & Sani (2014:68) yang
menyatakan bahwa pada tahap pemberian stimulus ini siswa
dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan kebingungan, kemudian
dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul keinginan
untuk menyelidiki sendiri. Guru dapat memulai dengan mengajukan
pertanyaan, anjuran membaca buku, dan belajar lainnya yang
mengarah pada persiapan pemecahan masalah.
b. Mengidentifikasi Masalah
Tahapan mengidentifikasi masalah akan mengembangkan
potensi intelektual siswa. Hal tersebut sesuai dengan keunggulan dari
model Discovery Learning yang menjelaskan bahwa materi yang
dipelajari akan lebih lama membekas apabila siswa dilibatkan dalam

102
menemukannya. Pada tahap ini peneliti membagi siswa ke dalam 3
kelompok dimana tiap kelompok beranggotakan 5 orang siswa secara
heterogen. Selanjutnya peneliti meminta tiap kelompok untuk
membaca buku yang sudah peneliti rujuk dan meminta siswa untuk
mengidentifikasi masalah-masalah yang ada dalam buku tersebut yang
sesuai dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan
dirumuskan dalam bentuk hipotesis. Sejalan dengan Darmawan
(2018:115) bahwa peserta didik harus mampu merumuskan masalah-
masalah atau mengidentifikasi masalah dari hasil bacaan-bacaan yang
telah dieksplorasi sebelumnya.
c. Mengumpulkan Data
Salah satu keunggulan dari model Discovery Learning yaitu
dapat mempertahankan memori siswa. Maksud dari mempertahankan
memori adalah dengan menemukan sebuah informasi secara mandiri
menggunakan penemuan terbimbing, maka informasi tersebut akan
berkurang tingkat kerumitannya. Pada langkah ketiga yaitu
mengumpulkan data, siswa berusaha mengumpulkan berbagai
informasi untuk membuktikan hipotesis yang mereka buat dengan
bertanya kepada teman kelompok dan guru atau melakukan studi
pustaka. Pada tahapan ini siswa diajarkan untuk dapat menemukan
sendiri atas jawaban yang mereka perlukan. Hal ini juga sejalan
dengan Darmawan (2018:115) yang berpendapat bahwa ada tahap ini
guru dapat mengondisikan siswa untuk melakukan proses
mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan dan

103
sesuai dengan kebutuhan dalam proes menjawab dan membuktikan
jawaban sementara dari kegiatan sebelumya. Jadi, pada tahapan ini
peserta didik mencoba dan mengecek benar tidaknya hipotesis yang
mereka buat.
d. Pengolahan Data
Berdasarkan hasil dari berdiskusi, bertanya, dan melakukan
studi pustaka, pada tahap pengolahan data siswa diminta
mengaplikasikan hasil kerjanya tersebut ke dalam Lembar Kerja
Kelompok (LKK). Hal ini diperkuat dengan pendapat Kurniasih &
Sani (2014:68) yang menyatakan bahwa pada pengolahan data
merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh siswa melalui wawancara, observasi dan sebagainya.
Sehingga siswa akan mendapatkan pengetahuan baru dari alternatif
jawaban yang perlu mendapat pembuktian secara logis.
e. Mengkomunikasikan Hasil
Dilakukan mengkomunikasikan hasil secara cermat mengenai
jawaban yang telah mereka rumuskan. Hasil dari jawaban yang sudah
dituliskan siswa kemudian dibuktikan dengan mengkomunikasikan
hasil kerja kelompok mereka ke depan kelas, sementara kelompok lain
menanggapi dan menyempurnakan penjelasan kelompok yang sedang
presentasi. Hal ini sejalan dengan Kurniasih & Sani (2014:68) pada
tahap ini siswa melakukan pemeriksaan jawaban secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan
temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil pengolahan data.

104
f. Menyimpulkan Hasil Pembelajaran
Berdasarkan hasil mengkomunikasikan hasil, maka dirumuskan
prinsip-prinsip yang mendasari penyimpulan hasil pembelajaran.
Maka, dalam tahap ini siswa dengan bantuan guru menyampaikan
penjelasan tentang materi yang telah disampaikan berdasarkan hasil
presentasi tiap kelompok dengan melakukan tanya jawab dan
kemudian mengarahkan siswa pada kesimpulan pembelajaran. Hal ini
diperkuat dengan pendapat Kurniasih & Sani (2014:68) yaitu tahap
menarik kesimpulan merupakan tahap menarik kesimpulan yang dapat
dijadikan sebuah prinsip dan berlaku untuk semua kejadian atau
masalah yang sama dengan memperhatikan hasil verifikasi.
2. Peningkatan Motivasi Belajar
Peningkatan motivasi belajar pada siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor ini dilaksanakan dengan menggunakan model Discovery
Learning yang mengacu pada 5 indikator motivasi belajar yaitu; a. adanya
hasrat dan keinginan berhasil, b. penuh semangat, c. tidak mudah putus asa
(ulet) menghadapi kesulitan, d. memiliki rasa ingin tahu yang tinggi, e.
selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin. Teknik pengumpulan data
dalam meningkatkan motivasi belajar siswa ini adalah dengan
menggunakan lembar observasi dan kuesioner. Berikut data mengenai
motivasi belajar siswa:
Tabel 4.10 Skor Keseluruhan Motivasi Belajar
No. Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

Skor Kategori Target Skor Kategori Target Skor Kategori
1. A 37,7 Rendah 52,1 Rendah 59,3 Sedang
2. B 49,4 Rendah 52,1 Rendah 61 Sedang
105
3. C 46,8 Rendah 68,3 Sedang 69,3 Tinggi

4. D 49,4 Rendah 59,2 Sedang 76,4 Tinggi
5. E 39,4 Rendah 62,1 Sedang 72,8 Tinggi
6. F 46,8 Rendah 61,2 Sedang 60,2 Tinggi
7. G 33,5 Rendah 39,4 Rendah 66,6 Tinggi
8. H 39,4 Rendah 61,2 Sedang 77,5 Tinggi
9. I 37,7 Rendah 54,9 Rendah 61,9 Sedang
10. J 58,5 Sedang 65,7 Tinggi 71 Tinggi
11. K 49,4 Rendah 77,5 Tinggi 81 Tinggi
12. L 52,1 Rendah 76,6 Tinggi 77,5 Tinggi
13. M 61,2 Tinggi 66,6 Tinggi 68,4 Tinggi
14. N 51,2 Rendah 67,5 Tinggi 66,6 Tinggi
15. O 47,7 Rendah 59,2 Sedang 81,9 Tinggi
Rata-rata 47 Rendah 60 61,6 Sedang 70 70,1 Tinggi
Berdasarkan tabel 4.10 dapat dinyatakan bahwa dalam setiap siklus
yang dilaksanakan peneliti mengalami peningkatan setelah diterapkannya
model Discovery Learning. Pada pra siklus skor motivasi belajar siswa 47
(rendah), mengalami peningkatan di siklus I menjadi 61,6 (sedang), dan
pada siklus II mengalami peningkatan kembali menjadi 70,1 (tinggi).
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:
80
70 70,1
70
60 61,6
60
50 47
40
30
20
10
0
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Terget Skor Motivasi Belajar
Gambar 4.1 Peningkatan Motivasi Belajar Siswa

106
Berdasarkan gambar 4.1 terlihat bahwa pada pra siklus skor motivasi
belajar siswa 47 (rendah), mengalami peningkatan di siklus I menjadi 61,6
(sedang), dan pada siklus II mengalami peningkatan kembali menjadi 70,1
(tinggi). Berdasarkan hasil tersebut menunjukkan bahwa motivasi belajar
siswa meningkat pada setiap siklusnya. Setiap kenaikan motivasi belajar
pada setiap siklus sudah mencapai target akhir yang peneliti targetkan
yaitu pada siklus I sebesar 60 (sedang) dan siklus II 70 (tinggi).
Peningkatan motivasi belajar tersebut dapat dilihat dari partisipasi siswa
saat mengikuti pembelajaran. Peningkatan motivasi belajar siswa
dipengaruhi oleh ketertarikan siswa terhadap kegiatan pembelajaran yang
peneliti lakukan, diantaranya seperti menampilkan video dan media
pembelajaran yang menarik. Dengan adanya pembelajaran yang menarik,
membuat siswa menjadi terdorong untuk semangat dalam belajar. Hal ini
sependapat dengan Imron (dalam Siregar, 2010:55) yang menyatakan
bahwa salah satu upaya dalam meningkatkan motivasi belajar adalah
dengan mengoptimalkan unsur-unsur dinamis pembelajaran. Hal ini dapat
dilaksanakan dengan cara perlunya kreativitas dalam menyiapkan alat-alat
belajar. Selain itu dapat juga dilakukan dengan memanfatkan sumber-
sumber belajar di luar sekolah.
3. Peningkatan Keaktifan Belajar
Akibat rendahnya motivasi belajar siswa yang berdampak pada
keaktifan belajar, maka peneliti juga melaksanakan penelitian untuk
meningkatkan keaktifan belajar siswa dengan menggunakan model
Discovery Learning dengan mengacu pada 6 indikator keaktifan belajar

107
yaitu; a. keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar mengajar, b. bertanya
kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami persoalan yang
dihadapi, c. aktif mencatat saat pembelajaran, d. berusaha mencari
berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan masalah, e.
melakukan diskusi kelompok sesuai petunjuk guru, f. menggunakan atau
menerapkan apa yang telah diperoleh dalam menyelesaikan persoalan
yang dihadapinya. Teknik pengumpulan data keaktifan belajar ini sama
dengan teknik pengumpulan data motivasi belajar siswa yaitu dengan
menggunakan lembar observasi dan kuesioner. Berikut data mengenai
keaktifan belajar siswa:
Tabel 4.11 Skor Keseluruhan Keaktifan Belajar
No. Nama Pra Siklus Siklus I Siklus II

Skor Kategori Target Skor Kategori Target Skor Kategori
1. A 47,1 Rendah 60,4 Sedang 77,1 Tinggi
2. B 47,9 Rendah 51,8 Rendah 65,6 Tinggi
3. C 53,9 Rendah 54,9 Rendah 76,3 Tinggi
4. D 46,3 Rendah 60,1 Sedang 73,9 Tinggi
5. E 54,7 Rendah 48,7 Rendah 79,9 Tinggi
6. F 53,9 Rendah 39,6 Rendah 82,2 Tinggi
7. G 47,1 Rendah 50,2 Rendah 66,9 Tinggi
8. H 44,7 Rendah 41,9 Rendah 70,8 Tinggi
9. I 44,7 Rendah 61,7 Sedang 63,2 Sedang
10. J 55,4 Sedang 70,8 Tinggi 81,4 Tinggi
11. K 43,2 Rendah 62,5 Sedang 72,4 Tinggi
12. L 66,1 Tinggi 73,9 Tinggi 64 Sedang
13. M 56,1 Sedang 70,8 Tinggi 74,7 Tinggi
14. N 64,6 Tinggi 60,9 Sedang 73,9 Tinggi
15. O 44,7 Rendah 64 Sedang 78,3 Tinggi
Rata-rata 51,4 Rendah 60 58,1 Sedang 70 73,4 Tinggi
Berdasarkan data pada tabel 4.11 terlihat bahwa pada pra siklus skor
rata-rata keaktifan belajar siswa 51,4 (rendah), mengalami peningkatan
pada siklus I menjadi 58,1 (rendah) dan mengalami peningkatan kembali
menjadi 73,4 (tinggi) pada siklus II. Setiap siklus peneliti memberikan
108
target yang berbeda-beda. Pada siklus I terlihat bahwa target penelitian
belum tercapai, oleh karenanya penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Setelah dilanjutkan pada siklus II, skor keaktifan belajar mengalami
peningkatan sehingga sudah mencapai target yang ditetapkan oleh peneliti
yaitu 70 (tinggi). Hal tersebut dapat dikatakan bahwa model Discovery
Learning dapat meningkatkan keaktifan belajar siswa kelas V SD N 2
Kebondalem Lor. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada diagram berikut:
80 73,4
70
70
60 58,1
60
51,4
50
40
30
20
10
0
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Terget Skor Keaktifan Belajar
Gambar 4.2 Peningkatan Keaktifan Belajar Siswa
Setelah dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
menggunakan model Discovery Learning pada siklus I, skor keaktifan
belajar siswa mengalami peningkatan dari 51,4 (rendah) menjadi 58,1
(rendah). Peningkatan yang terjadi pada siklus I tersebut masih belum
mencapai target yang ditentukan oleh peneliti yaitu sebesar 60 (sedang).
Oleh karenanya, peneliti melanjutkan penelitian ke siklus II dan
didapatkan skor keaktifan belajar sebesar 73,4 (tinggi) dimana skor
tersebut sudah mencapai target akhir siklus II yang ditentukan peneliti

109
yaitu 70 (tinggi). Proses pembelajaran yang dilakukan lebih
mengedepankan peran aktif siswa dalam kegiatan berkelompok. Hal ini
sependapat dengan Sanjaya (dalam Rusman, 2013:395) yang menyatakan
bahwa kegiatan aktif dalam pembelajaran dapat dilakukan dengan
melakukan kegiatan mendengarkan, berdiskusi, bermain peran, melakukan
observasi, melakukan eksperimen, dan praktik.
Berdasarkan gambar 4.1 dan 4.2 di atas, dapat disimpulkan bahwa
model Discovery Learning dapat meningkatkan motivasi dan keaktifan
belajar siswa. Hal ini sejalan dengan penelitian yang telah dilaksanakan
oleh saudara Hendrayani (2016), Yuliani (2017), Prasetyo (2015), dan
Pamungkas (2013). Penelitian tersebut dipertegas dengan pendapat
Wilcolx (dalam Suprihatiningrum, 2016:242) bahwa model Discovery
Learning merupakan model yang mendorong siswa untuk belajar aktif
melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep, prinsip-
prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan
melakukan percobaan yang memungkinkan mereka menemukan prinsip-
prinsip untuk diri mereka sendiri. Hasil yang diperoleh dalam penelitian
ini sependapat dengan pendapat para ahli bahwa motivasi dan keaktifan
belajar siswa kelas V SD N 2 Kebondalem Lor meningkat.

110
BAB V
PENUTUP
Pada bab V ini peneliti menguraikan kesimpulan, keterbatasan masalah, dan
saran.
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data hasil penelitian mengenai “Peningkatan
Motivasi dan Keaktifan Belajar Siswa Kelas V SD N 2 Kebondalem Lor
Melalui Penerapan Model Discovery Learning Pada Tema 8 Subtema 3” dapat
disimpulkan sebagai berikut:
4. Upaya peningkatan keaktifan dan motivasi belajar siswa kelas V pada
tema 8 subtema 3 melalui penggunaan model Discovery Learning di SD N
2 Kebondalem Lor telah berhasil dilaksanakan dengan langkah-langkah
sebagai berikut: a. pemberian stimulus, b. mengidentifikasi masalah, c.
mengumpulkan data, d. pengolahan data, e. mengkomunikasikan hasil, f.
menyimpulkan hasil pembelajaran.
5. Penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan motivasi
Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor motivasi belajar siswa dari
kondisi awal 47 (rendah), mengalami peningkatan di siklus I menjadi 61,6
(sedang), dan pada siklus II mengalami peningkatan kembali menjadi 70,1
(tinggi).
6. Penggunaan model Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan
Hal ini dapat dilihat dari peningkatan skor keaktifan belajar siswa dari
111
kondisi awal 51,4 (rendah), mengalami peningkatan pada siklus I menjadi
58,1 (rendah), dan pada siklus II mengalami peningkatan kembali menjadi
73,4 (tinggi).
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini telah dilaksanakan sesuai dengan perangkat pembelajaran
yang telah disusun. Peneliti menyadari bahwa penelitian ini memiliki
keterbatasan. Adapun keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan oleh peneliti, bukan oleh guru
kelas sehingga karakter setiap siswa yang ada di kelas V SD N 2
Kebondalem Lor kurang dapat dipahami. Akibatnya, kondisi kelas kurang
kondusif.
2. Tampilan warna proyektor yang jarang digunakan mengalami masalah
yaitu warna tampilan menjadi kuning. Akibatnya, siswa kurang tertarik
untuk memperhatikan.
C. Saran
Berdasarkan penelitian yang telah peneliti laksanakan, saran yang dapat
disampaikan peneliti adalah sebagai berikut:
1. Penelitian ini sebaiknya dilaksanakan oleh guru kelas, karena guru kelas
lebih memahami mengenai karakteristik setiap siswa yang ada di kelas V
SD N 2 Kebondalem Lor, sehingga kondisi kelas dapat lebih kondusif.
2. Peneliti seharusnya melakukan pengecekan media atau alat yang akan
digunakan sebelum melaksanakan penelitian.

112
DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zainal. 2009. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Arifin, Zainal. 2011. Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma Baru.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Aunurrahman. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Bandung: Alfabeta.
Badaruddin, Achmad. 2015. Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui

Konseling Klasikal. Padang: CV. Abe Kreatifindo
Darmawan, Deni. 2018. Model Pembelajaran di Sekolah. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT. Rineka
Cipta.
Fajri, Em Zul dan Senja, Ratu Aprillia. 2014. Kamus Lengkap Bahasa Indonesia.
Jakarta: Difa Publisher.
Fathurrohman dan Sutikno, M. Sobry. 2010. Strategi Belajar Mengajar: Strategi

Mewujudkan Pembelajaran Bermakna Melalui Penanaman Konsep Umum
& Konsep Islami. Bandung: PT Refika Aditama.
Hamalik, O. 2008. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Bumi Aksara.
Hendrayani, Ai. 2016. Penggunaan Model Discovery Learning untuk

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada Tema Indahnya Kebersamaan
dalam Pembelajaran Tematik. Bandung: Universitas Pasundan.
Husamah. 2016. Belajar dan Pembelajaran. Malang: Universitas Muhammadiyah

Malang Press.
Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kompri. 2015. Motivasi Pembelajaran Perspektif Guru dan Siswa. Bandung:

Remadja Rosdakarya.
113
Kurniasih, Imas dan Sani Berlin. 2014. Model Pembelajaran. Bandung: Pustaka
Setia.
Kusumah, W. dan Dwitagama, D. 2012. Mengenal Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: Indeks.
Mardapi, Djemari. 2017. Pengukuran, Penilaian, dan Evaluasi Pendidikan.

Yogyakarta: Parama Publishing.
Masidjo. 1995. Penilaian Pencapaian Hasil Belajar Siswa di Sekolah.

Yogyakarta: Kanisius.
Neolaka, Amos. 2017. Landasan Pendidikan. Depok: Kencana.
Noor, Juliansyah. 2012. Metodologi Penelitian. Jakarta: Kencana Prenada Media

Group.
Pamungkas, Beti Sigit. 2013. Penerapan Strategi Discovery Learning untuk

Meningkatkan Keaktifan Siswa Kelas IV pada Mata Pelajaran IPA Di SD
Negeri 01 Putatsari Kabupaten Grobogan Tahun Pelajaran 2012/2013.
Surakarta: Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Prasetyo, Dedi Awal. 2015. Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar pada Mata
Pelajaran IPA Kelas V SD Negeri 2 Jambangan Kabupaten Grobogan
Semester II Tahun Ajaran 2014/2015. Salatiga: Universitas Kristen Satya
Wacana.
Prijowuntato, S. W. 2016. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Sanata Dharma

University Press.
Rusman. 2017. Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: PT. Raja Grafindo.
Sadulloh, Uyoh. 2011. Pedagogik (Ilmu Mendidik). Bandung: Alfabeta.
Sajidan. 2017. Jurnal Pendidikan Dwija Utama. Semarang: Forum Komunikasi

Guru Pengawas Surakarta.
Sanjaya, Wina. 2009. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Siswa. Jakarta: Kencana Prenada
Media Group.
114
Sitiatava, Rizema. 2013. Desain Belajar Mengajar Kreatif Berbasis Sains.

Yogyakarta: DIVA Press.
Siregar, Eveline dan Hartini Nara. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Bogor:
Ghalia Indonesia.
Sudjana, Nana. 1990. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Suprihatiningrum, Jamil. 2016. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Susilo. 2010. Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Pustaka Book Publisher.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif Progresif. Jakarta:

Kencana Prenada Media Group.
Uno, Hamzah B. 2012. Teori Motivasi dan Pengukurannya. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
Usman, Uzer. 2009. Menjadi Guru Profesional.Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.
Wibowo, Nugroho. 2016. Upaya Peningkatan Keaktifan Siswa Melalui

Pembelajaran Berdasarkan Gaya Belajar di SMK Negeri Saptosari. Jurnal
Electronics, Informatics, and Vocational Education (ELINVO) Vol. 1 No. 2.
Widiantari. 2012. Model Pembelajaran Konvensional. Bandung: Pustaka Setia.
Widoyoko, E.P. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Yamin, M. 2007. Kiat Membelajarkan Siswa. Jakarta: Gunung Persada Press.
Yuliani, Rita. 2017. Penerapan Model Discovery Learning untuk Meningkatkan

Keaktifan dan Hasil Belajar Siswa pada Subtema Pemanfaatan Kekayaan
Alam di Indonesia (Penelitian Tindakan Kelas di Kelas IV Sekolah Dasar
Negeri Sekelimus Bandung). Bandung: Universitas Pasundan.
115
LAMPIRAN
116
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian

117
Lampiran 2 Surat Keterangan Sudah Melaksanakan Penelitian

118
Lampiran 3 Surat Pengantar Validasi Penelitian

119
120
Lampiran 4 Surat Pengantar Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

121
122
123
124
Lampiran 5 Hasil Validasi Pedoman Wawancara

125
126
127
128
129
130
131
132
Lampiran 6 Hasil Validasi Lembar Observasi Motivasi Belajar

133
134
135
136
137
138
139
140
Lampiran 7 Hasil Validasi Lembar Observasi Keaktifan Belajar

141
142
143
144
145
146
147
148
Lampiran 8 Hasil Validasi Kuesioner Motivasi Belajar

149
150
151
152
153
154
155
156
Lampiran 9 Hasil Validasi Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar

157
158
159
160
161
162
163
164
Lampiran 10 Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
Lampiran 11 Lembar Pedoman Wawancara
Lembar Pedoman Wawancara
No. Pertanyaan Wawancara Jawaban

Proses pembelajaran di kelas
1. Bagaimana kondisi siswa saat proses
pembelajaran tematik di kelas?
2. Bagaimana cara bapak/ibu agar
pembelajaran di kelas dapat berjalan
sesuai harapan?
3. Bagaimana cara bapak/ibu
menyampaikan materi pembelajaran
kepada siswa?
4. Apakah bapak/ibu menggunakan media
pembelajaran saat mengajar? Lalu
bagaimana pemanfaatannya?
Penggunaan model pembelajaran yang diterapkan di kelas
1. Model pembelajaran apa yang paling
sering bapak/ibu gunakan?
2. Model pembelajarn apa yang bapak/ibu
gunakan untuk membuat siswa lebih
termotivasi dan aktif dalam
pembelajaran?
3. Apa yang bapak/ibu ketahui tentang
model discovery learning?
4. Apakah bapak/ibu pernah menerapkan
5. Bagaimana pendapat bapak/ibu tentang
6. Bagaimana pendapat bapak/ibu mengenai
penerapan model discovery learning
untuk meningkatkan motivasi dan
Motivasi belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran
1. Bagaimana motivasi belajar siswa dalam
mengikuti pembelajaran?
2. Bagaimana hasrat dan keinginan siswa
untuk belajar?
3. Bagaimana semangat siswa dalam
4. Bagaimana rasa ingin tahu siswa saat
kegiatan pembelajaran berlangsung?
5. Bagaimana keuletan siswa dalam
6. Bagaimana cara siswa berusaha
177
7. Apakah bapak/ibu memiliki target untuk

siswa agar mendapatkan nilai yang lebih
baik disetiap ulangan? Jika iya seperti
apa?
Keaktifan belajar siswa dalam kegiatan pembelajaran
1. Bagaimana keaktifan belajar siswa saat
pembelajaran?
2. Bagaimana keikutsertaan siswa dalam
melaksanakan tugas pembelajaran
tematik?
3. Bagaimana keberanian siswa bertanya
kepada guru atau teman ketika
mengalami kesulitan?
4. Apa yang dilakukan siswa ketika guru
sedang menjelaskan materi?
5. Bagaimana usaha siswa mencari
informasi untuk memecahkan masalah?
6. Menurut bapak/ibu, bagaimana perilaku
siswa saat melaksanakan diskusi
kelompok?
keberanian siswa dalam mengungkapkan
pendapat?
8. Bagaimana siswa menerapkan ilmu yang
telah mereka peroleh untuk
178
Lampiran 12 Lembar Observasi Motivasi Belajar
Lembar Observasi Motivasi Belajar
Observer :
Kelas :
Hari, tanggal :
Petunjuk pengisian :
Berilah tanda checklist () pada tabel di bawah ini sesuai dengan hasil
pengamatan!
No. Nama Aspek yang Diamati Jumlah

A B C D E
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan :
F. Adanya hasrat dan keinginan berhasil. (Siswa memperhatikan ketika
guru menjelaskan materi pebelajaran)
G. Penuh semangat. (Siswa merasa semangat selama kegiatan
H. Tidak mudah putus asa (ulet) menghadapi kesulitan. (Siswa tetap
179
I. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. (Siswa mencari sumber informasi
lain jika ada materi yang belum pahami)
J. Selalu berusaha berprestasi sebaik mungkin. (Siswa berusaha
mendapatkan nilai tertinggi di kelas)
Klaten, 2019
Observer
180
Lampiran 13 Lembar Observasi Keaktifan Belajar
Lembar Observasi Keaktifan Belajar
Observer :
Kelas :
Hari, tanggal :
Petunjuk pengisian :
Berilah tanda checklist () pada tabel di bawah ini sesuai dengan hasil
pengamatan!
No. Nama Aspek yang Diamati Jumlah

A B C D E F
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Keterangan:
G. Keikutsertaan siswa dalam kegiatan belajar mengajar. (Siswa
H. Bertanya kepada siswa lain atau guru apabila tidak memahami
I. Aktif mencatat saat pembelajaran. (Siswa mencatat informasi yang
diperoleh)
181
J. Berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk

K. Menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh dalam
L. Melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru. (Siswa
Klaten, 2019
Observer
182
Lembar 14 Lembar Kuesioner Motivasi Belajar
Lembar Kuesioner Motivasi Belajar
Nama :
Kelas :
Tanggal :
Petunjuk pengisian:
1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti!
3. Kuesioner terdiri dari 16 pernyataan yang bertujuan untuk mengukur motivasi
belajar siswa.
4. Isilah setiap pernyataan dengan jujur sesuai dengan yang kamu alami,
lakukan, dan rasakan!
5. Isi kuesioner dengan memberi tanda checklist () pada kolom yang sudah
disediakan.
Keterangan pilihan jawaban:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Jawaban (√)
SS S TS STS
1. Saya memperhatikan ketika guru
menjelaskan materi pembelajaran.
2. Ketika guru menjelaskan, saya bermain
dengan teman.
3. Saya merasa semangat ketika
4. Saya mengantuk saat mengikuti pelajaran.
5. Saya tetap berusaha mengerjakan tugas
meski kesulitan.
6. Saya mudah putus asa saat mengerjakan
tugas yang sulit
7. Saya mencari sumber informasi lain jika
ada materi yang belum saya pahami.
8. Saya membaca buku supaya mendapat
informasi.
183
9. Saya malas mencari informasi baru dari

sumber lainnya.
10. Saya tidak suka membaca buku.
11. Saya berusaha mendapatkan nilai tertinggi
di kelas
12. Meski hari sudah siang, saya tetap
berusaha memperhatikan penjelasan guru.
13. Meski mendapat nilai yang rendah, saya
tetap malas belajar.
14. Meskipun ada ulangan, saya tetap tidak
belajar.
184
Lampiran 15 Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar
Lembar Kuesioner Keaktifan Belajar
Nama :
Kelas :
Tanggal :
Petunjuk pengisian:
1. Bacalah pernyataan-pernyataan di bawah ini dengan teliti!
2. Kuesioner terdiri dari 16 pernyataan yang bertujuan untuk mengukur motivasi
belajar siswa.
3. Isilah setiap pernyataan dengan jujur sesuai dengan yang kamu alami,
lakukan, dan rasakan!
4. Isi kuesioner dengan memberi tanda checklist () pada kolom yang sudah
disediakan.
Keterangan pilihan jawaban:
SS : Sangat Setuju
S : Setuju
TS : Tidak Setuju
STS : Sangat Tidak Setuju
No. Pernyataan Jawaban (√)
SS S TS STS
1. Saya mengerjakan tugas yang diberikan
oleh guru dengan sebaik mungkin.
2. Saya ikut membantu saat praktikum atau
diskusi kelompok.
3. Saya merasa malas jika guru memberikan
tugas yang sulit dikerjakan.
4. Saya tidak mengerjakan tugas saat diskusi
kelompok.
5. Saya bertanya pada teman atau guru bila
belum memahami materi pelajaran.
6. Saat belum memahami materi, saya takut
bertanya pada teman atau guru.
7. Saya mencatat informasi yang saya
peroleh.
8. Saya bermain dengan teman ketika guru
185
menjelaskan.
9. Saya melakukan pengamatan dan mencari
informasi dari berbagai sumber untuk
memecahkan masalah.
10. Saya tidak mau mencari informasi baru
yang belum saya ketahui untuk
memecahkan masalah.
11. Saya menyampaikan pendapat dalam
diskusi kelompok.
12. Saya mendengarkan pendapat teman saat
diskusi kelompok.
13. Saya hanya diam ketika kegiatan diskusi
kelompok.
14. Saya berdiskusi diluar materi yang
disampaikan guru.
15. Meski mendapat tugas yang sulit saya tetap
mengerjakannya.
16. Ketika mendapat tugas yang sulit saya
memilih mencontek jawaban teman.
186
Lampiran 16 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN

(RPPTH)
Satuan Pendidikan : SD N 2 Kebondalem Lor

Kelas/Semester : V/1
Tema : 8. Lingkungan Sahabat Kita
Subtema : 3. Usaha Pelestarian Lingkungan
Pembelajaran ke :1
Mupel yang terkait : Bahasa Indonesia, IPA
Alokasi Waktu : 6 x 35 menit
Hari/Tanggal : 11 April 2019
I. Tujuan Pembelajaran
Bahasa Indonesia
3.8.1.1 Melalui kegiatan pengamatan teks bacaan dan diskusi, siswa mampu
mengidentifikasi minimal 2 peristiwa dalam teks non fiksi “Air
untuk Kehidupan Sehari-hari”.
3.8.1.2 Melalui diskusi dan bantuan guru, siswa mampu menganalisis
informasi terkait dengan peristiwa yang ada dalam teks non fiksi
“Air untuk Kehidupan Sehari-hari” dengan tepat.
4.8.1.1 Melalui diskusi dan kerjasama, siswa mampu membuat peta pikiran
berdasarkan peristiwa yang ada dalam teks “Air untuk Kehidupan
Sehari-hari” dengan sistematis.
4.8.1.2 Melalui diskusi dan kerjasama, siswa mampu mendemonstrasikan
hasil membuat peta pikiran dengan percaya diri.
IPA
2.8.1.1 Melalui bantuan guru dan kerjasama, siswa mampu menunjukkan
motivasi belajar saat membuat bagan siklus air sederhana dalam
proses pembelajaran.
187
2.8.1.2 Melalui diskusi dan kerjasama, siswa mampu menunjukkan

keaktifan belajar saat membuat bagan siklus air sederhana dalam
3.8.1.1 Melalui pengamatan gambar dan bantuan guru, siswa mampu
menjelaskan proses daur air dengan sistematis.
3.8.1.2 Melalui pengamatan video dan diskusi kelompok, siswa mampu
merumuskan 5 faktor-faktor yang memengaruhi proses daur air
secara runtut.
4.8.1.1 Melalui latihan dan kerja kelompok, siswa mampu membuat bagan
siklus air dengan sederhana.
4.8.1.2 Melalui latihan dan kerja kelompok, siswa mampu
mendemonstrasikan bagan siklus air dengan percaya diri.
II. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,
tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak
sesuai dengan tahap perkembangannya.
III. Kompetensi Dasar dan Indikator
No. Mupel Kompetensi Dasar Indikator
1. Bahasa Kompetensi spiritual dicapai

Indonesia - secara tidak langsung sebagai
suatu dampak pengiring.
188
Kompetensi sosial (sikap sosial

tanggung jawab dan percaya
- diri) dicapai secara tidak
langsung sebagai suatu dampak
pengiring.
3.8 Menguraikan urutan 3.8.1 Mengidentifikasi peristiwa

peristiwa atau tindakan dalam teks non fiksi “Air untuk
yang terdapat pada teks Kehidupan Sehari-hari”.
non fiksi.
3.8.2 Menganalisis informasi
terkait peristiwa yang ada dalam
teks nonfiksi “Air untuk
Kehidupan Sehari-hari”.
4.8 Menyajikan kembali 4.8.1 Membuat peta pikiran

peristiwa atau tindakan berdasarkan peristiwa yang ada
dengan memperhatikan dalam teks “Air untuk
latar cerita yang Kehidupan Sehari-hari”.
terdapat pada teks fiksi. 4.8.2 Mendemonstrasikan hasil

membuat peta pikiran
berdasarkan peristiwa yang ada
dalam teks “Air untuk
Kehidupan Sehari-hari”.
2. IPA - Kompetensi spiritual dicapai

secara tidak langsung sebagai
2.8 Menunjukkan perilaku 2.8.1 Menunjukkan motivasi

motivasi dan keaktifan belajar saat membuat bagan
belajar dalam proses siklus air sederhana.
pembelajaran.
2.8.2 Menunjukkan keaktifan
belajar saat membuat bagan
siklus air sederhana.
3.8 Menganalisis siklus 3.8.1 Menjelaskan proses

air dan dampaknya pada terjadinya siklus air.
189
peristiwa di bumi serta 3.8.2 Merumuskan faktor-faktor

kelangsungan makhluk yang memengaruhi proses
hidup. terjadinya siklus air.
4.8 Membuat karya 4.8.1 Membuat bagan siklus air

tentang skema siklus air sederhana.
berdasarkan informasi
dari berbagai sumber. 4.8.1 Mendemonstrasikan bagan
siklus air secara percaya diri.
IV. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia : Teks Bacaan
2. IPA : Usaha Pelestarian Lingkungan
V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran
1. Pendekatan : Tematik Integratif, Saintifik
2. Model : Discovery Learning
3. Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, penugasan, dan
ceramah.
4. Teknik : -
VI. Langkah-Langkah Pembelajaran
Penggalan 1 (3 x 35 menit)
Sintaks
Tahapan Alokasi
Discovery Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Learning
Kegiatan Awal d) Guru memberi salam. (PPK: integritas: 10
menghormati) menit
e) Guru meminta salah satu siswa untuk
memimpin doa. (PPK: mandiri:
percaya diri, religius: tanggung jawab
sebagai umat beragama)
f) Guru melakukan absensi. (PPK:
mandiri: komunikatif)
g) Siswa dan guru menyanyikan lagu
190
Indonesia Raya. (PPK: nasionalisme:

cinta tanah air)
h) Motivasi:
Siswa melakukan tepuk “Diam” dan
tepuk “Semangat”. (PPK: mandiri:
motivasi)
i) Orientasi:
Guru menyampaikan tema/sub tema,
tujuan pembelajaran, dan urutan
pembelajaran yang akan dilaksanakan.
j) Apersepsi:
Guru melakukan apersepsi dengan
bertanya jawab bersama siswa, seperti:
a. Apa yang kita lakukan ketika haus?
b. Bagaimana jika tidak ada air di
kehidupan kita? (5M: menalar/4C:
critical, communicative/literasi
informasi: sains/PPK: mandiri:
rasa ingin tahu/Indikator motivasi
belajar: adanya hasrat dan
keinginan berhasil, penuh
semangat, memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi) Indikator
keaktifan belajar: keikutsertaan
siswa dalam kegiatan belajar
mengajar, menggunakan atau
menerapkan apa yang telah
diperoleh dalam menyelesaikan
persoalan yang dihadapinya.
Kegiatan Inti Tahap 1 1. Guru meminta siswa memperhatikan 85
Pemberian botol yang beris air yang diperlihatkan menit
Stimulus guru.
191
2. Siswa mengamati botol yang berisi air

yang diperlihatkan guru. (5M:
mengamati/literasi informasi: baca
tulis/4C: critical/PPK: mandiri: rasa
ingin tahu) Indikator motivasi belajar:
adanya hasrat dan keinginan berhasil,
penuh semangat, memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi. Indikator keaktifan
belajar: keikutsertaan siswa dalam
kegiatan belajar mengajar.
3. Guru mengajukan pertanyaan terkait
botol yang berisi air tersebut:
a. Apa fungsi air bagi kehidupan?
b. Apa warna air ini?
c. Apakah air dengan jernih seperti ini
termasuk dalam jenis air bersih?
Mengapa?
Tahap 2 4. Siswa diberi kesempatan untuk
Mengidentifikasi menjawab pertanyaan yang diajukan
Masalah guru. (5M: mengamati,
menalar/literasi informasi: baca
tulis/4C: critical, communicative/PPK:
mandiri: rasa ingin tahu) Indikator
motivasi belajar: adanya hasrat dan
keinginan berhasil, penuh semangat,
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi,
selalu berusaha berprestasi sebaik
mungkin. Indikator keaktifan belajar:
keikutsertaan siswa dalam kegiatan
belajar mengajar, menggunakan atau
menerapkan apa yang telah diperoleh
dalam menyelesaikan persoalan yang
192
dihadapinya.
Tahap 3 5. Guru membagi siswa ke dalam 4
Pengumpulan kelompok yang beranggotakan 5 siswa di
Data dalam setiap kelompok.
6. Siswa bersama kelompok diminta untuk
membaca teks bacaan “Air untuk
Kebutuhan Sehari-hari”. (5M:
mengamati/literasi informasi: baca
tulis) 4C: critical/PPK: mandiri: rasa
tahu yang tinggi, selalu berusaha
berprestasi sebaik mungkin. Indikator
keaktifan belajar: keikutsertaan siswa
dalam kegiatan belajar mengajar,
menggunakan atau menrapkan apa
yang telah diperoleh dalam
menyelesaikan persoalan yang
dihadapinya.)
mendiskusikan soal yang telah dibagikan
terkait teks bacaan “Air untuk Kebutuhan
Sehari-hari”. (5M: mencoba, menalar
/4C: critical, communicative,
cooperative/PPK: gotong
royong:bersahabat/komunikatif,
tanggung jawab, kreatif,
mandiri:kerja keras, rasa ingin tahu)
Indikator motivasi belajar: adanya
hasrat dan keinginan berhasil, penuh
semangat, tidak mudah putus asa
193
(ulet) menghadapi kesulitan, memiliki

rasa ingin tahu yang tinggi, selalu
Indikator keaktifan belajar:
keikutsertaan dalam kegiatan belajar
mengajar, bertanya kepada siswa lain
atau guru apabila tidak memahami
persoalan yang dihadapi, berusaha
mencari berbagai informasi yang
diperlukan untuk pemecahan masalah,
melakukan diskusi kelompok sesuai
dengan petunjuk guru, menggunakan
atau menerapkan apa yang telah
Tahap 4 7. Siswa menyimpulkan informasi yang
Menarik telah di dapat dan menuliskannya ke
Kesimpulan dalam lembar kerja yang sudah
disediakan. (5M: mencoba,
menalar/4C: critical, communicative,
tanggung jawab, mandiri: kerja keras,
rasa ingin tahu) Indikator motivasi
belajar: adanya hasrat dan keinginan
berhasil, penuh semangat, tidak
mudah putus asa (ulet) menghadapi
kesulitan, memiliki rasa ingin tahu
yang tinggi, selalu berusaha
194
aktif mencatat saat pembelajaran,

melaksanakan diskusi kelompok
sesuai dengan petunjuk guru,
menggunakan atau menerapkan apa
dihadapinya.
Tahap 5 8. Setiap kelompok mempresentasikan hasil
Mengkomunikas kerjanya di depan kelas secara bergantian
ikan Hasil dan mencatat hasil presentasi serta
mencocokkan hasil diskusi kelompok
bersama-sama dengan guru. (5M:
mengkomunikasika/4C:
communicative, cooperative/PPK:
gotong
tanggung jawab, mandiri: percaya
diri) Indikator motivasi belajar:
penuh semangat, selalu berusaha
dihadapinya.
9. Guru bersama siswa memberikan
tanggapan dari hasil presentasi. (5M:
menanya, mencoba, menalar,
mengkomunikasikan/4C: critical,
communicative/PPK: mandiri: percaya
195
diri, ingin tahu) Indikator keaktifan

kegiatan belajar mengajar,
dihadapinya.
Tahap 6: 10. Siswa dengan bantuan guru
Menyimpulkan menyampaikan penjelasan tentang materi
Hasil yang telah disampaikan berdasarkan hasil
Pembelajaran presentasi tiap kelompok. (Indikator
motivasi belajar: penuh semangat.
Indikator keaktifan belajar: bertanya
kepada siswa lain atau guru apabila
tidak memahami persoalan yang
dihadapi, aktif mencatat saat
pembelajaran)
11. Guru memberikan reward kepada
kelompok yang dapat mengerjakan
Lembar Kerja dengan benar. (Indikator
motivasi belajar: selalu berusaha
sebaik mungkin.)
Kegiatan 1. Kesimpulan: 10
Akhir Siswa menyimpulkan materi menit
pembelajaran yang telah dipelajari.
(5M: menalar,
communicative/PPK: religius: percaya
diri/Indikator motivasi belajar:
adanya hasrat dan keinginan berhasil.
196

dihadapinya.)
2. Evaluasi:
Siswa mengerjakan soal evaluasi. (5M:
mencoba, menalar/4C: critical/PPK:
mandiri: kerja keras/ Indikator
keinginan berhasil, tidak mudah putus
asa (ulet) menghadapi kesulitan, selalu
menrapkan apa yang telah diperoleh
dihadapinya.)
3. Refleksi:
Siswa bersama guru melakukan refleksi
atas kegiatan yang baru saja mereka
lakukan (bagaimana perasaan siswa, apa
saja pengetahuan baru yang siswa
mampukan, apa saja manfaat
mempelajari pelajaran hari ini). (5M:
menalar, mengkomunikasikan/4C:
critical, communicative/PPK: mandiri:
kerja keras/literasi kritikal/indikator
197

dihadapinya.)
4. Tindak Lanjut:
Guru meminta siswa untuk mempelajari
kembali pelajaran yang sudah dipelajari
agar tidak lupa. (5M: mengamati,
menalar/PPK: mandiri: rasa ingin
tahu/literasi informasi audio.)
5. Salah satu siswa dipilih untuk memimpin
doa. (PPK: religius: tanggung jawab
6. Guru mempersilahkan siswa untuk
istirahat.
ISTIRAHAT PERTAMA
Penggalan 2 (3x35menit)
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
Kegiatan Awal 1. Guru memberi salam. (PPK: integritas: 10
menghormati) menit
2. Motivasi:
tepuk “Coca-cola”. (PPK: mandiri:
motivasi)
3. Orientasi:
4. Apersepsi:
bertanya jawab bersama siswa tentang
198
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
pengertian daur air, proses daur air,
seperti:
a. Dalam sehari-hari, apa yang kalian
minum?
b. Apakah kalian tahu bagaimana air
dapat selalu tersedia di bumi ini?
c. Apa yang kalian ketahui tentang
daur air?
d. Bagaimana proses terjadinya daur
air? (5M: menalar/4C: critical,
communicative/4C: critical,
communicative/PPK: mandiri:
keinginan berhasil, penuh
semangat, memiliki rasa ingin
tahu yang tinggi) Indikator
siswa dalam kegiatan belajar
mengajar, menggunakan atau
menerapkan apa yang telah
Pemberian video “Usaha Pelestarian Lingkungan”. menit
Stimulus 2. Siswa mengamati video yang
ditayangkan. (5M: mengamati/4C:
critical/literasi informasi: sains,
teknologi informasi dan
199
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
komunikasi/PPK: mandiri: rasa ingin
tahu) Indikator motivasi belajar:
tahu yang tinggi. Indikator keaktifan
3. Guru memberikan pertanyaan kepada
siswa berkaitan dengan video yang telah
diamati, seperti:
a. Apa isi video yang ibu tampilkan
tadi?
b. Apakah makna yang terdapat dalam
video tadi?
c. Sikap seperti apa yang dapat
mencemari air?
Tahap 2 4. Setiap kelompok secara bergantian diberi
Mengidentifikasi kesempatan untuk menjawab pertanyaan
Masalah yang disampaikan oleh guru. (5M:
mengamati, menalar/literasi
informasi: baca tulis/4C: critical,
communicative/PPK: mandiri: kerja
keras, rasa ingin tahu) Indikator
200
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.)
5. Guru menampilkan gambar mengenai
daur air.
6. Siswa diminta menunjukkan bagian-
bagian dari proses terjadinya daur air
yang ditampilkan guru. (5M: menalar,
mencoba/4C: critical/PPK: mandiri:
berhasil, penuh semangat, memiliki
dihadapinya.)
7. Guru memberikan penjelasan mengenai
kegiatan yang akan dilaksanakan dalam
pengerjaan LKK yaitu mengerjakan soal
dan membuat bagan siklus air secara
sederhana.
Tahap 3 8. Siswa diberi kesempatan untuk
Mengumpulkan menanyakan hal-hal yang belum
Data dipahami terkait langkah-langkah
201
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
pengerjaan. (5M: menanya,
mencoba/4C: critical,
communicative/PPK: mandiri: rasa
berpartisipasi sebaik mungkin.
belajar mengajar, bertanya kepada
siswa lain atau guru apabila tidak
memahami persoalan yang dihadapi,
berusaha mencari berbagai informasi
yang diperlukan untuk pemecahan
masalah.
9. Setiap kelompok diminta mendiskusikan
soal yang diberikan oleh guru. (5M:
menanya, mencoba, menalar/4C:
critical, communicative, cooperative,
creativity/PPK: gotong
tanggung jawab, kreatif, mandiri:
kerja keras, rasa ingin tahu) Indikator
tidak mudah putus asa (ulet)
menghadapi kesulitan, memiliki rasa
ingin tahu yang tinggi, selalu berusaha
202
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
bertanya kepada siswa lain atau guru
apabila tidak memahami persoalan
yang dihadapi, berusaha mencari
berbagai informasi yang diperlukan
untuk pemecahan masalah,
Tahap 4 10. Siswa menyimpulkan hasil diskusi yang
Pengolahan Data telah di dapat dan menuliskannya ke
dalam lembar kerja yang sudah
203
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.
Mengkomunikas kerjanya di depan kelas secara bergantian
ikan Hasil dan mencatat hasil presentasi serta
mencocokkan hasil diskusi kelompok
bersama-sama dengan guru. (5M:
gotong
dihadapinya.
204
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.
Menyimpukan menyampaikan penjelasan tentang materi
pembelajaran.)
kelompok yang dapat membuat media
siklus air dengan menarik dan rapi.
(Indikator motivasi belajar: selalu
berusaha sebaik mungkin.)
pembelajaran yang telah dipelajari. (5M:
205
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
critical, communicative/PPK: religius:
percaya diri/Indikator motivasi
berhasil. Indikator keaktifan belajar:
dihadapinya.)
2. Evaluasi:
dihadapinya.)
3. Refleksi:
206
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.)
4. Tindak Lanjut:
agar tidak lupa dan meminta siswa untuk
membawa pensil warna untuk kegiatan
selanjutnya. (5M: mengamati,
doa. (PPK: mandiri: percaya diri,
tanggung jawab sebagai umat
beragama)
pulang.
PULANG
207
VIII. Media, Alat dan Bahan, dan Sumber Belajar

a. Media
1. Teks bacaan “Air untuk Sehari-hari”
2. Video “Usaha Pelestarian Lingkungan”
3. Gambar daur air.
b. Alat dan Bahan
1. Penggaris
2. Pensil
3. Spidol
4. Pensil Warna
c. Sumber Belajar
1. Buku Paket Pegangan Guru dan Siswa
1.1 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Edisi
Revisi 2017: Lingkungan Sahabat Kita. Tema 8, Kelas V.
Jakarta: Kemendikbud.
1.2 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa
Edisi Revisi 2017: Lingkungan Sahabat Kita. Tema 8, Kelas V.
IX. Penilaian
No. Mupel Domain Indikator Teknik Instrumen
Penilaian Penilaian
1. Bahasa Sikap - - -
Indonesia Spiritual
Sikap Sosial - - -
Pengetahuan 3.8.1 Tes
Mengidentifikasi Tertulis Soal tes
peristiwa dalam teks isian, kunci
non fiksi. jawaban,
3.8.2 Menganalisis dan
informasi terkait pedoman
peristiwa yang ada penilaian.
dalam teks nonfiksi.
Keterampilan 4.8.1 Membuat peta Unjuk Lembar
pikiran berdasarkan Kerja penilaian,
peristiwa yang ada rubrik
dalam teks nonfiksi. penilaian,
4.8.2 dan
Mendemonstrasikan pedoman
208
hasil membuat peta penilaian.

pikiran berdasarkan
peristiwa yang ada
dalam teks nonfiksi.
2. IPA Sikap - - -
Spiritual
Sikap Sosial 2.8.1 Menunjukkan Observasi Lembar
motivasi belajar saat observasi
membuat bagan motivasi
siklus air sederhana. dan
keaktifan belajar saat belajar,
membuat bagan serta
siklus air sederhana. pedoman
penilaian.
Pengetahuan 3.8.1 Menjelaskan Tes Soal tes
proses terjadinya Tertulis isian, kunci
daur air. jawaban,
3.8.2 Merumuskan dan
faktor-faktor yang pedoman
memengaruhi proses penilaian.
terjadinya daur air.
Keterampilan 4.8.1 Membuat Produk Lembar
bagan siklus air dan penilaian,
secara sederhana. Unjuk rubrik
4.8.1 Kerja penilaian,
Mendemonstrasikan dan
bagan siklus air pedoman
secara percaya diri. penilaian.
209
210
Lampiran 1
Materi Bahasa Indonesia

211
Materi IPA
Daur Air
Daur Air adalah sebuah proses siklus yang terjadi secara terus menerus dan
tidak pernah berhenti, di mulai dari air yang ada di daratan berubah menjadi
awan kemudian menjadi hujan.
Daur air akan terjadi terus menerus selama bumi atau dunia ini masih ada. Karena
makhluk hidup di bumi ini sangat memerlukan air terutama air yang bersih,
sehingga daur air dapat membuat air yang kotor dapat dikonsumsi kembali.
Daur air mempunyai manfaat untuk mengatur suhu lingkungan, menciptakan

hujan, mengatur perubahan cuaca dan menciptakan keseimbangan dalam biosfer
bumi. Terdapat 7 tahapan proses dalam daur air yang berjalan secara sistematis
dan beraturan yaitu: evaporasi, transpirasi, sublimasi, kondensasi, pengendapan,
limpasan (runoff) dan infiltrasi.
Air mempunyai peran yang sangat penting untuk suatu kehidupan pada makhluk
hidup di bumi, jika air habis atau berkurang, maka segala kehidupan akan
musnah.
Air ialah senyawa penting yang mendukung adanya kehidupan di alam semesta
ini. Di bumi, air berperan dalam proses fotosintesis dan proses pertumbuhan suatu
tanaman. Bagi hewan dan manusia, air sangat dibutuhkan untuk transportasi zat
pada hewan. Dan pada manusia, tumbuhan dan hewan tidak akan bisa hidup tanpa
air. Ketersediaan air di muka bumi ini bisa terus terjaga karena adanya daur air.
Daur air atau daur hidrologi berjalan secara sistematis melalui beberapa buah
proses interaksi komponen abiotik dalam sebuah ekosistem.
212
Beberapa Tahapan Proses Daur Air
1. Evaporasi
Evaporasi adalah proses penguapan air yang ada di permukaan akibat

adanya energi panas dari sinar matahari yang terpancar ke bumi. Air dalam
bentuk cair yang ada di laut, danau, sungai, tanah dan lain-lainnya akan
berubah bentuk menjadi berupa uap air dan kemudian naik ke atas menuju
lapisan atmosfer. Semakin besar energi panas sinar matahari yang
terpancar ke bumi, maka laju evaporasi akan semakin besar pula.
2. Transpirasi
Selain berasal dari sumber air langsung, proses daur air dari
penguapan dari permukaan bumi ini juga dapat terjadi pada jaringan
tumbuhan, yang disebut dengan istilah transpirasi. Proses transpirasi ialah
dimulai dari akar tanaman yang menyerap air dan mengedarkannya ke
daun untuk proses fotosintesis. Kemudian air dari hasil proses fotosintesis
ini dikeluarkan oleh tanaman melalui stomata sebagai uap air.
213
3. Kondensasi
Pada saat air di seluruh permukaan bumi berubah menjadi berupa uap
air, maka ia kemudian akan naik ke atas menuju lapisan atas atmosfer.
Pada ketinggian tertentu, uap air berubah menjadi sebuah partikel es yang
berukuran sangat kecil akibat dari pengaruh suhu udara yang rendah.
Proses inilah yang kemudian disebut kondensasi.
4. Pengendapan (Presipitasi)
Awan yang merupakan hasil uap air yang terkondensasi kemudian

turun ke permukaan bumi dalam bentuk hujan karena pengaruh perubahan
suhu atau angin panas. Apabila suhu sangat rendah yaitu dibawah 0
derajat, tetesan air jatuh sebagai hujan salju atau hujan yang beerbentuk es.
Melalui proses presipitasi inilah, air kemudian masuk kembali ke lapisan
litosfer bumi.
214
5. Infiltrasi
Setelah hujan turun, tidak semua air mengikuti tahap limpasan di atas.
Beberapa diantaranya meresap ke dalam bawah tanah. Air tersebut akan
merembes ke bawah dan menjadi air di dalam tanah. Air yang masuk ke
dalam tanah ini disebutnya air infiltrasi.
215
Lampiran 2
Media
1. Teks Bacaan “Air untuk Kebutuhan Sehari-hari”

216
2. Video “Kegunaan Air bagi Manusia”

https://www.youtube.com/watch?v=DLzW9xWgj9o
3. Gambar Siklus Air
217
Lampiran 3
Lembar Kerja Kelompok (LKK)
Bahasa Indonesia
Nama :
Kelas :
Setelah membaca teks bacaan ”Air untuk Kebutuhan Sehari-hari”, kerjakan

soal di bawah ini!
1. Apa isi dari bacaan tersebut?

Jawab :
2. Berdasarkan teks tersebut, apa saja persyaratan fisik air dapat dikatakan
bersih?
Jawab :
3. Mengapa manusia memerlukan air dalam jumlah yang besar? Sebutkan

kegiatan manusia yang memerlukan air!
Jawab :
4. Dari bacaan yang sudah kamu baca tadi, apa kesimpulan dari teks bacaan
tersebut?
Jawab :
5. Buatlah peta pikiran berdasarkan peristiwa yang ada dalam teks bacaan
tersebut!
218
Air untuk
Kebutuhan
Sehari-hari
219
IPA
Nama :
Kelas soal-soal
Jawablah : di bawah ini dengan tepat!
1. Apa yang kalian ketahui tentang daur air?

Jawab :
2. Perhatikan gambar di bawah ini! Sebutkan nama dan jelaskan proses dari
siklus yang kalian tulis!
No. Nama Siklus Penjelasan

A.
B.
C.
D.
E.
220
Lampiran 4
Kisi-kisi Soal Evaluasi
Kelas/Semester ` : V/2
No. Muatan KD Indikator Soal Bentuk Bobot No.

Pelajaran Soal Soal
1. Bahasa 3.8 Mengidentifikasi Pilihan 1 1-5
Indonesia Menguraikan peristiwa dalam Ganda
urutan peristiwa teks nonfiksi.
atau tindakan
yang terdapat
pada teks
nonfiksi.
2. IPA 3.8 Menjelaskan Pilihan 1 6-10
Menganalisis proses daur air. Ganda
siklus air dan
dampaknya
pada peristiwa
di bumi serta
kelangsungan
makhluk hidup.
221
Lampiran 5
Lembar Evaluasi
Soal Evaluasi
Nama :
Kelas :
Muatan Bahasa Indonesia

Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, c, d pada jawaban yang benar!
1. Dalam kehidupan sehari-hari, air banyak dimanfaatkan oleh kita. Salah
satu manfaat air adalah digunakan untuk . . .
a. Bahan makanan
b. Bahan bangunan
c. Mencuci
d. Bermain
2. Di bawah ini merupakan manfaat air bagi kehidupan manusia, kecuali . . .
a. Mandi
b. Minum
c. Mencuci
d. Makan
3. Dalam kehidupan sehari-hari penggunaan air harus digunakan secara . . .
a. Boros
b. Seenaknya
c. Berlebihan
d. Hemat
4. Sumber air dibedakan menjadi dua, yaitu sumber alami dan buatan. Yang
merupakan sumber alami adalah . . .
a. Laut
b. Sumur pompa
c. Sumur tradisional
d. Kolam
222
5. Air di bumi ini selalu tersedia karena adanya . . .

a. Daur air
b. Lautan
c. Mata air
d. Danau
Muatan IPA
6. Uap air naik ke udara membentuk . . .
a. Awan
b. Angin
c. Hujan
d. Pelangi
7. Uap air yang suhunya turun akan berubah menjadi air. Air akan berkumpul
di angkasa kemudian turun menjadi . . .
a. Hujan
b. Kabut
c. Angin
d. Badai
8. Air di bumi mengalami penguapan karena mendapat . . .
a. Panas bumi
b. Panas matahari
c. Tiupan angin
d. Terpaan hujan
9. Air hujan dapat menjadi air tanah karena mengalami proses . . .
a. Penguapan
b. Pengembunan
c. Peresapan
d. Pengendapan
10. Kondensasi adalah . . .
a. Proses perubahan uap air menjadi air hujan
b. Proses perubahan air menjadi uap air kemudian menjadi awan
c. Proses siklus air
223
d. Proses peresapan air ke dalam lapisan bumi

Lampiran 6
Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian
1. Penilaian Ranah Afektif
Mupel : IPA
Indikator : 2.8.1 Menunjukkan motivasi belajar saat membuat
bagan siklus air sederhana.
2.8.2 Menunjukkan keaktifan belajar saat membuat bagan
Jenis : Non Tes (Observasi)
Kisi-kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar

Indikator Kriteria Khusus yang No.
Diperhatikan Item
Penuh semangat. Siswa merasa semangat ketika B
Tidak mudah putus asa Siswa tetap berusaha mengerjakan C
(ulet) menghadapi tugas meski kesulitan.
kesulitan.
Memiliki rasa ingin tahu Siswa mencari sumber informasi D
yang tinggi. lain jika ada materi yang belum
pahami.
mungkin.

A B C D E
1.
2.
3.
Dst.
Keterangan :
224

D. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. (Siswa mencari sumber informasi
mendapatkan nilai tertinggi di kelas).
Kisi-kisi Lembar Observasi Keaktifan Belajar
Indikator Kriteria Khusus yang No.
Diperhatikan Item
Keikutsertaan siswa Siswa mengerjakan tugas yang A
dalam kegiatan belajar diberikan oleh guru dengan sebaik
mengajar. mungkin.
Bertanya kepada siswa Siswa bertanya pada teman atau B
lain atau guru apabila guru bila belum memahami materi
tidak memahami pelajaran.
Aktif mencatat saat Siswa mencatat informasi yang C
pembelajaran. diperoleh.
berbagai informasi yang mencari informasi dari berbagai
diperlukan untuk sumber untuk memecahkan
pemecahan masalah. masalah.
Melaksanakan diskusi Siswa menyampaikan pendapat E
kelompok sesuai dengan dalam diskusi kelompok.
petunjuk guru.
menerapkan apa yang siswa tetap mengerjakannya.
telah diperoleh dalam
menyelesaikan persoalan
yang dihadapinya.

A B C D E F
1.
2.
3.
Dst.
225
Keterangan:
diperoleh)
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
Perhitungan Nilai : Nilai = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 x 100
2. Penilaian Ranah Kognitif

Kunci Jawaban LKK
Bahasa Indonesia
Mupel : Bahasa Indonesia
Indikator : 3.8.1 Mengidentifikasi peristiwa dalam teks non fiksi
“Air untuk Kehidupan Sehari-hari”.
3.8.2 Menganalisis informasi terkait peristiwa yang ada
dalam teks “Air untuk Kehidupan Sehari-hari”.
Jenis : Tes Tertulis
226
Soal : Setelah membaca teks bacaan ”Air untuk

Kebutuhan Sehari-hari”, kerjakan soal di bawah ini!
1. Apa isi dari bacaan tersebut?
2. Berdasarkan teks tersebut, apa saja persyaratan
fisik air dapat dikatakan bersih?
3. Mengapa manusia memerlukan air dalam jumlah
yang besar? Sebutkan kegiatan manusia yang
memerlukan air!
4. Dari bacaan yang sudah kamu baca tadi, apa
kesimpulan dari teks bacaan tersebut?
Kunci : KUNCI JAWABAN
Jawaban 1. Manfaat air bagi kehidupan serta syarat-syarat air
bersih.
2. Syarat fisik : tidak keruh, tidak bewarna apapun,
tidak berasa apapun, tidak berbau apapun.
3. Karena untuk memnuhi kebutuhan sehari-hari.
Contoh : minum, mencuci, mandi, menyiram
tanaman.
4. Air dapat dikatakan bersih apabila memenuhi 3
syarat yaitu syarat fisik, syarat kimiawi, dan
syarat mikrobkologi. Sumber air terdiri dari 2
jenis yaitu suber alami dan sumber buatan.
Sumber alami misalnya laut, danau, sungai.
Sedangkan sumber buatan misalnya sumur,
waduk, kolam.
Aspek yang dinilai:
1. Ketepatan jawaban Semua tepat Skor 2
Tidak ada yang tepat Skor 0
Perhitungan 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
: Nilai = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 x 100
Nilai
Kunci Jawaban LKK

IPA
Mupel : IPA
Indikator : 3.8.1 Menjelaskan proses terjadinya daur air.
3.8.2 Merumuskan faktor-faktor yang memengaruhi
proses terjadinya daur air.
Soal : Jawablah soal-soal di bawah ini dengan tepat!
1. Apa yang kalian ketahui tentang daur air?
2. Perhatikan gambar di bawah ini! Sebutkan nama
dan jelaskan arti dari siklus yang kalian tulis!
227

Jawaban 1. Daur air adalah sebuah proses siklus yang terjadi
secara terus menerus dan tidak pernah berhenti, di
mulai dari air yang ada di daratan berubah
menjadi awan kemudian menjadi hujan.
2. Proses Siklus Air :
A. Evaporasi : Evaporasi adalah proses
penguapan air yang ada di permukaan akibat
adanya energi panas dari sinar matahari yang
terpancar ke bumi.
B. Transpirasi : Transpirasi ialah dimulai dari
akar tanaman yang menyerap air dan
mengedarkannya ke daun untuk proses
fotosintesis. Kemudian air dari hasil proses
fotosintesis ini dikeluarkan oleh tanaman
melalui stomata sebagai uap air.
C. Kondensasi :Kondensasi ialah uap air yang
berubah menjadi sebuah partikel es yang
berukuran sangat kecil akibat dari pengaruh
suhu udara yang rendah.
D. Presipitasi : Presitipasi ialah Apabila suhu
sangat rendah yaitu dibawah 0 derajat, tetesan
air jatuh sebagai hujan salju atau hujan yang
beerbentuk es. Melalui proses presipitasi
inilah, air kemudian masuk kembali ke
lapisan litosfer bumi.
E. Infiltrasi : Setelah hujan turun, tidak semua
air mengikuti tahap limpasan di atas.
Beberapa diantaranya meresap ke dalam
bawah tanah. Air tersebut akan merembes ke
bawah dan menjadi air di dalam tanah. Air
yang masuk ke dalam tanah ini disebutnya air
infiltrasi.
Aspek yang dinilai:
Nilai
228
Kunci Jawaban Soal Evaluasi

Indikator : 3.8.1 Mengidentifikasi peristiwa dalam teks non fiksi
“Air untuk Kehidupan Sehari-hari”.
3.8.2 Menganalisis informasi terkait peristiwa yang ada
dalam teks “Air untuk Kehidupan Sehari-hari”.
Jenis : Soal Evaluasi
Lembar Penilaian Evaluasi Muatan Bahasa Indonesia
Soal : Mupel: Bahasa Indonesia
Hari, tanggal: . . .
KD/Indikaor: 3.8/ 3.8.1- 3.8.2
1. Dalam kehidupan sehari-hari, air banyak
dimanfaatkan oleh kita. Salah satu manfaat air
adalah digunakan untuk . . .
a. Bahan makanan
b. Bahan bangunan
c. Mencuci
d. Bermain
2. Di bawah ini merupakan manfaat air bagi
kehidupan manusia, kecuali . . .
a. Mandi
b. Minum
c. Mencuci
d. Makan
3. Dalam kehidupan sehari-hari penggunaan air
harus digunakan secara . . .
a. Boros
b. Seenaknya
c. Berlebihan
d. Hemat
4. Sumber air dibedakan menjadi dua, yaitu sumber
alami dan buatan. Yang merupakan sumber alami
adalah . . .
a. Laut
b. Sumur pompa
c. Sumur tradisional
d. Kolam
5. Air di bumi ini selalu tersedia karena adanya . . .
a. Daur air
b. Lautan
c. Mata air
d. Danau
229
Kunci 1. B
Jawaban 2. D
3. D
4. A
5. A
Nilai
Muatan IPA
Mupel : IPA
Indikator : 3.8.1 Menjelaskan manfaat ketersediaan air bersih bagi
manusia.
3.8.2 Merumuskan faktor-faktor yang memengaruhi
proses terjadinya daur air.
Soal : Mupel:
IPA Hari, tanggal: . . .
KD/Indikaor: 3.8/ 3.8.1- 3.8.2
6. Uap air naik ke udara membentuk . . .
a. Awan
b. Angin
c. Hujan
d. Pelangi
7. Uap air yang suhunya turun akan berubah menjadi
air. Air akan berkumpul di angkasa kemudian
turun menjadi . . .
a. Hujan
b. Kabut
c. Angin
d. Badai
8. Air di bumi mengalami penguapan karena
mendapat . . .
a. Panas bumi
b. Panas matahari
c. Tiupan angin
d. Terpaan hujan
9. Air hujan dapat menjadi air tanah karena
mengalami proses . . .
a. Penguapan
b. Pengembunan
c. Peresapan
d. Pengendapan
10. Kondensasi adalah . . .
a. Proses perubahan uap air menjadi air hujan
230
b. Proses perubahan air menjadi uap air

kemudian menjadi awan
c. Proses siklus air
d. Proses peresapan air ke dalam lapisan
bumi
Kunci 6. A
Jawaban 7. A
8. B
9. C
10. A
Nilai
3. Penilaian Ranah Psikomotor

Indikator : 4.8.1 Membuat peta pikiran berdasarkan peristiwa yang
ada dalam teks nonfiksi.
4.8.2 Mendemonstrasikan hasil membuat peta pikiran
berdasarkan peristiwa yang ada dalam teks nonfiksi.
Jenis : Unjuk Kerja
Lembar LEMBAR PENILAIAN KD-4 Bahasa Indonesia
penilaian Mupel: Bahasa Indonesia
KD/Indikaor: 4.8/ 4.8.1-4.8.2
Aspek yang
Nama Diamati
Jumlah
No. Anggota Nilai
1 2 3 Skor
Kelompok
Skor
1.
2.
3.
Dst.
Rubrik RUBRIK PENILAIAN
penilaian Aspek yang Diamati Kriteria Skala
231
1. Kesesuaian dalam Siswa

pembuatan peta menunjukkan 4
pikiran dengan isi aspek dalam
dalam bacaan. 4
menceritakan
2. Kerapian dalam
pembuatan peta pengalamannya.
pikiran.
3. Menggunakan
Siswa
bahasa yang baku
dan santun. menunjukkan 3
4. Menggunakan aspek dalam 3
suara yang lantang, menceritakan
tubuh tegap, dan pengalamannya.
pandangan Siswa
menjangkau
melaksanakan 2
seluruh sudut kelas.
aspek sikap dalam 2
diskusi kelompok.
Siswa
menunjukkan 1
aspek dalam 1
menceritakan
pengalamannya.
Nilai = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 x 100
Nilai
Mupel : IPA
Indikator : 4.8.1 Membuat bagan siklus air secara sederhana.
4.8.2 Mendemonstrasikan bagan siklus air secara
percaya diri..
Jenis : Unjuk Kerja
Lembar LEMBAR PENILAIAN KD-4 IPA
penilaian Mupel: IPA
KD/ Indikator: 4.8/ 4.8.1-4.8.2
Aspek yang
Nama Diamati
Jumlah
No. Anggota Nilai
1 2 3 Skor
Kelompok
Skor
1.
2.
232
3.
Dst.
Rubrik
penilaian
Aspek yang
Kriteria
Diamati Skor
1. Ketepatan Siswa menunjukkan 4 4
dalam aspek dalam
pembuatan menceritakan
bagan siklus air.
pengalamannya.
2. Kerapian dalam
pembuatan Siswa menunjukkan 3 3
bagan siklus air. aspek dalam
3. Pemilihan menceritakan
warna dalam pengalamannya.
pembuatan Siswa menunjukkan 2 2
bagan siklus air. aspek dalam
4. Menggunakan
suara yang menceritakan
lantang, tubuh pengalamannya.
tegap, dan Siswa menunjukkan 1 1
pandangan aspek dalam
menjangkau menceritakan
seluruh sudut pengalamannya.
kelas.
RUBRIK PENILAIAN
Nilai
233
Ayo Berefleksi!
1. Gambar yang aku warnai di bawah ini menunjukkan perasaanku saat

belajar hari ini:
2. Aku hari ini belajar tentang_____________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Selama belajar, kesulitan yang aku alami adalah______________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Kegiatan yang paling aku senangi adalah ketika_______________
___________________________________________________
___________________________________________________
234
Lampiran 17 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN TEMATIK HARIAN
(RPPTH)
Satuan Pendidikan : SD N 2 Kebondalem Lor

Kelas/Semester : V/1
Pembelajaran ke :2
Mupel yang terkait : Bahasa Indonesia, IPA, SBdP
Alokasi Waktu : 8 x 35 menit
Hari/Tanggal : 11 April 2019
I. Tujuan Pembelajaran
Bahasa Indonesia
3.8.1.1 Melalui kegiatan pengamatan teks bacaan dan diskusi, siswa mampu
mengidentifikasi isi teks nonfiksi “Hari Air Sedunia” sesuai dengan
isi teks.
3.8.1.2 Melalui latihan dan bantuan guru, siswa mampu menyimpulkan isi
bacaan dalam teks nonfiksi “Hari Air Sedunia” sesuai dengan isi
teks.
4.8.1.1 Melalui diskusi dan kerjasama, siswa mampu mendesain buklet
berdasarkan teks bacaan “Hari Air Sedunia” dengan menarik.
4.8.1.2 Melalui diskusi dan kerjasama, siswa mampu membuat buklet
berdasarkan desain yang telah dirancang dengan menarik.
IPA
2.8.1.1 Melalui bantuan guru dan kerjasama, siswa mampu menunjukkan
motivasi belajar saat membuat media siklus air sederhana dalam
2.8.1.2 Melalui diskusi dan kerjasama, siswa mampu menunjukkan
keaktifan belajar saat membuat media siklus air sederhana dalam
3.8.1.1 Melalui bantuan guru dan diskusi, siswa mampu menyebutkan
235
minimal 3 cara menjaga kualitas air.

3.8.1.2 Melalui bantuan guru dan diskusi, siswa mampu mengaitkan
minimal 3 pengaruh kualitas air bagi kehidupan manusia.
4.8.1.1 Melalui latihan dan kerja kelompok, siswa mampu membuat media
siklus air dengan sederhana.
4.8.1.2 Melalui latihan dan kerja kelompok, siswa mampu
mendemonstrasikan media siklus air dengan percaya diri.
SBdP
3.1.1.1 Melalui pengamatan dan bantuan guru, siswa mampu menyebutkan
minimal 3 ciri-ciri gambar cerita
3.1.1.2 Melalui pengamatan dan bantuan guru, siswa mampu menyebutkan
langkah-langkah membuat gambar cerita secara runtut.
4.1.1.1 Melalui latihan dan kerja kelompok, siswa mampu mendesain
gambar cerita dengan menarik.
4.1.1.2 Melalui latihan dan kerja kelompok, siswa mampu siswa mampu
membuat gambar cerita dengan menarik.
II. Kompetensi Inti
1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan
bertanggung jawab dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru,
tetangga, dan negara.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif
pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya, dan mencoba
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya di rumah, di sekolah,
dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif, kritis,
mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis dalam karya yang estetis dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat dan tindakan yang mencerminkan perilaku anak
sesuai dengan tahap perkembangannya.
236
III. Kompetensi Dasar dan Indikator

1. Bahasa Kompetensi spiritual dicapai
Indonesia - secara tidak langsung sebagai
Kompetensi sosial (sikap sosial
- diri) dicapai secara tidak
pengiring.
3.8 Menguraikan urutan 3.8.1 Mengidentifikasi isi teks
peristiwa atau tindakan non fiksi “Hari Air Sedunia”.
yang terdapat pada teks 3.8.2 Menyimpulkan isi bacaan
non fiksi. dalam teks non fiksi “Hari Air
Sedunia”.
4.8 Menyajikan kembali 4.8.1 Mendesain buklet
peristiwa atau tindakan berdasarkan teks bacaan
dengan memperhatikan “Penghematan Air”.
latar cerita yang 4.8.2 Membuat buklet
terdapat pada teks fiksi. berdasarkan desain yang telah
dirancang.
2. IPA - Kompetensi spiritual dicapai
2.8 Menunjukkan perilaku 2.8.1 Menunjukkan motivasi
motivasi dan keaktifan belajar saat membuat media
belajar dalam proses siklus air sederhana.
pembelajaran. 2.8.2 Menunjukkan keaktifan
belajar saat membuat media
3.8 Menganalisis siklus 3.8.1 Menyebutkan cara
air dan dampaknya pada menjaga kualitas air.
peristiwa di bumi serta 3.8.2 Mengaitkan akibat dari
kelangsungan makhluk kegiatan menjaga kualitas air
hidup. bagi kehidupan manusia.
4.8 Membuat karya 4.8.1 Membuat media siklus

tentang skema siklus air air secara sederhana.
berdasarkan informasi 4.8.1 Mendemonstrasikan
dari berbagai sumber. media siklus air sederhana
secara percaya diri.
3. SBdP - Kompetensi spiritual dicapai
237

- Kompetensi sosial (sikap sosial
diri) dicapai secara tidak
pengiring.
3.1 Memahami gambar 3.1.1 Menyebutkan ciri-ciri
cerita gambar cerita.
3.1.2 Menyebutkan langkah-
langkah membuat gambar
cerita.
4.1 Membuat gambar 4.1.1 Mendesain gambar cerita
cerita dengan menarik.
4.1.2 Membuat gambar cerita
dengan menarik.
IV. Materi Pembelajaran

1. Bahasa Indonesia : Teks Bacaan
2. IPA : Usaha Pelestarian Lingkungan
3. SBdP : Gambar Cerita
V. Pendekatan, Model, Metode, dan Teknik Pembelajaran
1. Pendekatan : Tematik Integratif, Saintifik
2. Model : Discovery Learning
3. Metode : Pengamatan, diskusi, tanya jawab, penugasan, dan
ceramah.
4. Teknik : -
VI. Langkah-Langkah Pembelajaran
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
Kegiatan Awal 1. Guru memberi salam pembuka. (PPK: 10
integritas: menghormati) menit
2. Guru meminta salah satu siswa untuk
238
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
memimpin doa. (PPK: mandiri:
percaya diri, religius: tanggung jawab
3. Guru melakukan absensi. (PPK:
mandiri: komunikatif)
4. Siswa dan guru menyanyikan lagu
Indonesia Raya. (PPK: nasionalisme:
cinta tanah air)
5. Motivasi:
tepuk “Semangat”. (PPK: mandiri:
motivasi)
6. Orientasi:
7. Apersepsi:
bertanya jawab bersama siswa, seperti:
c. Apakah kalian tahu tentang hari air
sedunia?
d. Apakah kalian pernah merayakan
hari air sedunia di rumah atau di
sekolah? (5M: menalar/4C: critical,
communicative/literasi informasi:
sains/PPK: mandiri: rasa ingin
tahu/Indikator motivasi belajar:
adanya hasrat dan keinginan
berhasil, penuh semangat,
239
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
memiliki rasa ingin tahu yang
tinggi) Indikator keaktifan
belajar: keikutsertaan siswa
menggunakan atau menerapkan
apa yang telah diperoleh dalam
dihadapinya.
Pemberian bacaan yang ada di buku siswa “Hari Air menit
Stimulus Sedunia”.
2. Siswa mengamati bacaan yang ada di
buku. (5M: mengamati/literasi
informasi: baca tulis/4C: critical/PPK:
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
belajar mengajar.
3. Guru mengajukan pertanyaan terkait
bacaan “Hari Air Sedunia”:
a. Apa itu hari air sedunia?
b. Kapan diperingati hari air sedunia?
c. Apa tujuan diperingatinya hari air
sedunia?
Tahap 2 7. Guru memberi kesempatan kepada siswa
Mengidentifikasi untuk menjawab pertanyaan. (5M:
240
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
Masalah mengamati, menalar/literasi
dihadapinya.
Mengumpulkan kelompok yang beranggotakan 5 siswa di
mendiskusikan soal yang telah dibagikan
terkait bacaan “Hari Air Sedunia”. (5M:
mencoba, menalar /4C: critical,
gotong
tanggung jawab, kreatif,
mandiri:kerja keras, rasa ingin tahu)
241
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
keikutsertaan dalam kegiatan belajar
mengajar, bertanya kepada siswa lain
atau guru apabila tidak memahami
persoalan yang dihadapi, berusaha
mencari berbagai informasi yang
diperlukan untuk pemecahan masalah,
Tahap 4 13. Siswa menyimpulkan informasi yang
Pengolahan Data telah di dapat dari kegiatan diskusi
kelompok dan menuliskannya ke dalam
lembar kerja yang sudah disediakan.
(5M: mencoba, menalar/4C: critical,
gotong
242
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.
Mengkomunikas kerjanya di depan kelas secara
ikan Hasil bergantian. (5M:
gotong
dihadapinya.
243
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.
Menyimpulkan menyimpulkan tentang materi yang telah
Hasil disampaikan berdasarkan hasil presentasi
Pembelajaran tiap kelompok. (Indikator motivasi
belajar: penuh semangat. Indikator
keaktifan belajar: bertanya kepada
aktif mencatat saat pembelajaran)
sebaik mungkin.)
pembelajaran yang telah dipelajari.
244
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
(5M: menalar,
communicative/PPK: religius: percaya
diri/Indikator motivasi belajar:
adanya hasrat dan keinginan berhasil.
dihadapinya.)
8. Evaluasi:
dihadapinya.)
9. Refleksi:
245
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.)
10. Tindak Lanjut:
istirahat.
ISTIRAHAT PERTAMA
246
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
menghormati) menit
2. Motivasi:
Siswa melakukan permainan “Pundak
Lutut Kaki”. (PPK: mandiri: motivasi)
3. Orientasi:
4. Apersepsi:
menyanyikan lagu “Air” dilanjutkan
dengan tanya jawab, seperti:
a. Apa kegunaan air bagi kehidupan
manusia?
b. Apa akibat jika kita tidak menjaga
kebersihan air?
c. Bagaimana upaya kita dalam
menjaga kebersihan air? (5M:
menalar/4C: critical,
communicative/literasi informasi:
sains/PPK: mandiri: rasa ingin
tahu/Indikator motivasi belajar:
adanya hasrat dan keinginan
berhasil, penuh semangat,
memiliki rasa ingin tahu yang
tinggi) Indikator keaktifan
belajar: keikutsertaan siswa
247
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
menggunakan atau menerapkan
dihadapinya.
Pemberian gambar akibat tidak menjaga kebersihan menit
Stimulus air.
2. Siswa mengamati gambar yang
ditampilkan. (5M: mengamati/4C:
critical/literasi informasi: sains,
teknologi informasi dan komunikasi/
/PPK: mandiri: rasa ingin tahu)
semangat, memiliki rasa ingin tahu
yang tinggi. Indikator keaktifan
siswa berkaitan dengan gambar yang
telah diamati, seperti:
a. Dari gambar tadi, apa saja yang
dapat terjadi jika kita tidak menjaga
kualitas air?
b. Apakah hanya manusia yang
merasakan dampak dari pencemaran
air?
Tahap 2 4. Guru memberi kesempatan kepada siswa
248
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
Mengidentifikasi untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan
dihadapinya.)
5. Guru mendemonstrasikan media siklus
air sederhana.
6. Siswa diminta mengamati media siklus
air sederhana yang dibawa guru. (5M:
249
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.)
8. Guru memberikan penjelasan mengenai
kegiatan yang akan dilaksanakan dalam
pengerjaan LKK.
9. Guru menjelaskan langkah-langkah
pembuatan media siklus air sederhana
dan mendemonstrasikan cara kerja media
siklus air sederhana di depan kelas.
10. Siswa diberi kesempatan untuk
menanyakan hal-hal yang belum
dipahami terkait langkah-langkah
pengerjaan. (5M: menanya,
mencoba/4C: critical,
berpartisipasi sebaik mungkin.
belajar mengajar, bertanya kepada
250
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
berusaha mencari berbagai informasi
yang diperlukan untuk pemecahan
masalah.
11. Setiap kelompok diminta mendiskusikan
soal yang diberikan oleh guru yaitu
mengenai usaha menjaga kualitas air,
dampak pencemaran air, pembuatan
media siklus air sederhana. (5M:
251
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
Tahap 4 12. Siswa menuliskan hasil temuannya ke
Pengolahan Data dalam lembar kerja yang sudah
dihadapinya.
13. Setiap kelompok diminta membuat
252
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
laporan hasil pembuatan media siklus air
sederhana. (5M: menanya, mencoba,
cooperative, creativity/PPK: gotong
kerja keras, rasa ingin tahu)
belajar mengajar, aktif mencatat saat
pembelajaran, melaksanakan diskusi
kelompok sesuai dengan petunjuk
guru, menggunakan atau menerapkan
dihadapinya.
Tahap 5 18. Kelompok yang ingin menyampaikan
Mengkomunikas hasil kerjanya diberi kesempatan untuk
ikan Hasil mempresentasikannya di depan kelas.
(5M:
mengkomunikasika/4C:communicative
, cooperative/PPK: gotong
253
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
tanggung jawab, religius: percaya diri)
semangat, selalu berusaha berprestasi
sebaik mungkin. Indikator keaktifan
dihadapinya.
dihadapinya.
254
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
pembelajaran.)
kelompok yang dapat membuat media
siklus air dengan menarik dan rapi.
(Indikator motivasi belajar: selalu
berusaha sebaik mungkin.)
dihadapinya.
2. Evaluasi:
255
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.
3. Refleksi:
kerja keras/literasi kritikal) Indikator
motivasi belajar:penuh semangat.
dihadapinya.
4. Tindak Lanjut:
256
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
istirahat.
ISTIRAHAT KEDUA
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
menghormati) menit
2. Motivasi:
tepuk “Coca-cola”. (PPK: mandiri:
motivasi)
3. Orientasi:
4. Apersepsi:
menyanyikan lagu “Kancil Anak Nakal”
lalu melakukan tanya jawab terkait lagu
tersebut, seperti:
a. Apa kalian pernah melihat kancil?
b. Dimana kalian melihatnya?
c. Lalu apakah kalian pernah membaca
257
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
gambar cerita tentang kancil anak
nakal? (5M: menalar/literasi
informasi: sains/PPK: mandiri:
keinginan untuk melakukan
kegiatan, adanya dorongan dan
kebutuhan melakukan kegiatan,
adanya kegiatan menarik.)
Pemberian gambar cerita yang ada di buku siswa. menit
Stimulus 2. Siswa mengamati gambar cerita yang ada
di buku. (5M: mengamati/literasi
informasi: baca tulis/4C: critical/PPK:
memiliki rasa ingin tahu yang tinggi.
belajar mengajar.
siswa berkaitan dengan gambar cerita
yang telah diamati, seperti:
a. Menceritakan tentang apa gambar
cerita di buku kalian?
b. Siapa saja tokoh dalam gambar
cerita tersebut?
c. Terdiri dari apa saja gambar cerita
258
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
itu?
Tahap 2 4. Setiap kelompok secara bergantian diberi
Mengidentifikasi kesempatan untuk menjawab pertanyaan
menalar, mencoba/4C: critical,
dihadapinya.
membuat desain buklet yang bertemakan
tentang “Menjaga Kualitas Air”. (5M:
tanggung jawab, mandiri: kreatif,
259
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
Tahap 4 7. Siswa bersama kelompok membuat
Pengolahan Data gambar cerita berdasarkan desain yang
telah dibuat ke dalam lembar kerja yang
sudah disediakan. (5M: mencoba,
cooperative, creativity/PPK: gotong
tanggung jawab, mandiri: kreatif,
260
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.
Mengkomunikas kerjanya di depan kelas secara
ikan Hasil bergantian.
(5M:mengkomunikasika/4C:communic
ative, cooperative/PPK: gotong royong:
komunikatif, religius: percaya diri)
hasrat dan keinginan berhasil, adanya
dorongan dan kebutuhan melakukan
kegiatan, adanya lingkungan yang
baik. Indikator keaktifan belajar:
turut serta dalam melaksanakan tugas
belajarnya, menggunakan atau
dihadapinya.)
261
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.
pembelajaran)
sebaik mungkin.)
262
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.)
8. Evaluasi:
dihadapinya.)
9. Refleksi:
263
Sintaks
Tahapan Alokasi
Pembelajaran Waktu
Learning
dihadapinya.)
10. Tindak Lanjut:
doa. (PPK: mandiri: percaya diri,
tanggung jawab sebagai umat
beragama)
pulang.
PULANG
264
VII. Media, Alat dan Bahan, dan Sumber Belajar

a. Media
1. Teks bacaan “Penghematan Air”
2. Gambar Pengaruh Menjaga Kualitas Air
3. Media “Siklus Air Sederhana”
4. Teks Lagu “Air”
5. Gambar Cerita
b. Alat dan Bahan
1. Kertas Karton
2. Kertas Asturo
3. Cat Air
4. Kapas
5. Lem
6. Guntung
7. Magnet/Kawat
c. Sumber Belajar
1. Buku Paket Pegangan Guru dan Siswa
1.1 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Edisi
Revisi 2017: Lingkungan Sahabat Kita. Tema 8, Kelas V.
1.2 Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa
Edisi Revisi 2017: Lingkungan Sahabat Kita. Tema 8, Kelas V.
VIII. Penilaian
Teknik Instrumen
No. Mupel Domain Indikator
Penilaian Penilaian
1. Bahasa Sikap - - -
Indonesia Spiritual
Sikap Sosial - - -
Pengetahuan 3.8.1Mengemukakan
kembali teks nonfiksi Soal tes
“Hari Air Sedunia”. isian, kunci
Tes
3.8.2 Menyimpulkan jawaban,
Tertulis
isi bacaan dalam teks dan
nonfiksi “Hari Air pedoman
Sedunia”. penilaian.
265
Teknik Instrumen
No. Mupel Domain Indikator
Penilaian Penilaian
Keterampilan 4.8.1 Mendesain Unjuk Lembar
buklet berdasarkan Kerja penilaian,
teks bacaan “Hari Air rubrik
Sedunia”. penilaian,
4.8.2 Membuat dan
buklet berdasarkan pedoman
desain yang telah penilaian.
dirancang.
2. IPA Sikap - - -
Spiritual
Sikap Sosial 2.8.1 Menunjukkan Observasi Lembar
motivasi belajar saat observasi
membuat media motivasi
siklus air sederhana. dan
keaktifan belajar saat belajar,
membuat media serta
siklus air sederhana. pedoman
penilaian.
Pengetahuan 3.8.1 Menyebutkan Tes Soal tes
cara menjaga kualitas Tertulis isian, kunci
air. jawaban,
3.8.2 Mengaitkan dan
akibat dari kegiatan pedoman
menjaga kualitas air penilaian.
bagi kehidupan
manusia.
Keterampilan 4.8.1 Membuat Produk Lembar
media siklus air dan penilaian,
secara sederhana. Unjuk rubrik
4.8.1 Kerja penilaian,
Mendemonstrasikan dan
media siklus air pedoman
sedrhana secara penilaian.
percaya diri.
3. SBdP Sikap - - -
Spiritual
Sikap Sosial - - -
266
267
Lampiran 1
Materi Bahasa Indonesia
Materi IPA
Pengaruh Air Bagi Kehidupan Manusia
Pengaruh air bagi kehidupan manusia adalah dampak atau manfaat air bagi
kehidupan manusia yang membantu manusia untuk melakukan aktivitasnya dan
untuk memenuhi kebutuhan hidup manusia. Air adalah unsur paling penting bagi
kehidupan mahluk hidup di bumi ini. Sebagian orang percaya dengan
mengkonsumsi air yang berlebih akan membuat tubuh menjadi sehat tetapi bisa
juga dengan mengkonsumsi air berlebihan akan mengakibatkan ketergantungan.
Air juga dapat diartikan bagian dari kehidupan yang memiliki banyak pengaruh
positif dan negatif. Pengaruh positif air yaitu salah satunya untuk kehidupan dan
pengaruh negatif air salah satunya adalah dapat menyebabkan banjir jika manusia
tidak bisa menjaga kelestarian hutan atau bisa juga tidak ada daerah resapan air
268
hujan sehingga dapat menyebabkan banjir. Air juga memiliki manfaat, manfaat
air antara lain:
a. Untuk memproduksi makanan maupun minuman.
b. Untuk konservasi lingkungan.
c. Untuk pengembangan industri.
d. Untuk produksi kesehatan.
Manfaat air sangat positif bagi manusia, namun dikarenakan sifat manusia
yang serakah dan konsumtif, maka mereka terkadang secara tidak sadar
melakukan hal-hal yang dapat mencemari kualitas air tersebut. Adapun beberapa
faktor yang menyebabkan pencemaran air antara lain:
a. Pengunaan pupuk kimia secara berlebih.
b. Terdapat racun dan kotoran.
c. Pembuangan limbah rumah tangga kedaerah perairan.
d. Semakin banyaknya pabrik-pabrik industri.
Materi SBdP
Gambar cerita adalah gambar yang menceritakan suatu adegan atau peristiwa.
Fungsi dari gambar cerita adalah memperjelas alur atau isi cerita, memperjelas isi
pesan dalam promosi suatu barang, menarik perhatian, menambah nilai
artistik/keindahan dan sarana untuk mengungkapkan perasaan penggambarnya.
Bentuk suatu obyek gambar cerita dapat berupa gambar manusia, tumbuhan
dan hewan. Gambar-gambar tersebut bisa berdiri sendiri atau bisa gabungan dari
berbagai obyek yang berbeda. Obyek sebuah gambar cerita disesuaikan dengan
narasi atau tema yang telah dibuat. Gambar cerita dapat menggunakan warna
hitam atau putih saja. Dalam pembuatan gambar cerita dapat menggunakan
teknologi digital maupun menggunakan lukisan tangan.
Gambar cerita atau sering disebut dengan gambar ilustrasi banyak digunakan
dalam kehidupan sehari-hari. Bentuk-bentuk gambar cerita antara lain terdapat
pada :
1. Komik. Komik berasal dari kata comic yang memiliki arti lucu atau
jenaka. komik merupakan karya seni yang menggunakan rangkaian
gambar tidak bergerak yang penyusunanya membentuk sebuah jalinan
cerita. Berikut contoh ilustrasi komik.
269
2. Cover. Cover merupakan kulit atau sampul pada buku atau majalah.
Gambar cover memuat atau mewakili isi buku sehingga terlihat menarik.
Berikut contoh ilustasi cover buku pelajaran.
3. Majalah. Majalah atau surat kabar dibagian sebelum atau sesudah tulisan
biasanya terdapat gambar. Gambar tersebut sering disebut Vignette
(gambar pengisi halaman kosong pada majalah atau surat kabar yang
memiliki fungsi menghias). Berikut contoh ilustasi Vignette pada majalah.
4. Cerita (Cergam, Cerpen, dll). Suatu karya cerita biasanya dilengkapi
dengan ilustrasi cerita. Gambar Ilustrasi cerita ini mewakili cerita yang
terkandung di dalamnya. Sebuah cerita akan tampak menarik apabila
disertai dengan ilustrasi yang menggambarkan isi cerita. Berikut contoh
ilustasi cerita pendek.
Gambar cerita sering juga ditemukan dalam buku cerita, majalah, dan
buku pelajaran. Poster dan brosur juga sering disertai gambar cerita agar menarik.
Petunjuk cara penggunaan barang pun sering dilengkapi dengan gambar cerita
untuk membantu pengguna menggunakannya.. Fungsi gambar cerita antara lain
untuk:
1. Memperjelas alur atau isi cerita,
2. Memperjelas isi pesan dalam promosi suatu barang,
3. Menarik perhatian,
4. Menambah nilai artistik/ keindahan,
5. Sarana untuk mengungkapkan perasaan penggambarnya.
270
Lampiran 2
Media
4. Teks Bacaan “Penghematan Air”
5. Gambar Pengaruh Tidak Menjaga Air

271
3. Media “Siklus Air Sederhana”
4. Teks Lagu Hemat Air

Air
Cipt. Sigit Baskara
Bila merasa haus ku butuh air
Bila ku akan mandi ku butuh air
Bila mencuci baju ku butuh air
Bila menyiram bunga ku butuh air air
Di waktu hujan air melimpah
Harus dijaga agar tak banjir
272
Saat kemarau kerimh kerontang

Ayolah kawan hematlah air
5. Gambar Cerita
273
Lampiran 3
Bahasa Indonesia
Nama :
Setelah membaca teks bacaan ”Hari Air Sedunia”, kerjakan soal di bawah
Kelas :
ini!
1. Pada setiap tanggal berapa diperingati hari air sedunia?
Jawab :
2. Faktor apa saja yang menyebabkan persediaanair bersih berkurang?

Jawab :
3. Apa akibat kekurangan air bersih?

Jawab :
4. Upaya apa yang dapat dilakukan untuk mengurangi krisis air bersih?
Jawab :
5. Dari bacaan yang sudah kamu baca tadi, apa kesimpulan dari teks bacaan
tersebut?
Jawab :
6. Perhatikan langkah kegiatan di bawah ini :

 Tentukan sebuah tema yang akan kalian gunakan untuk membuat
buklet yang berisi ajakan untuk melakukan tindakan-tindakan
penghematan air.
274
 Gunakanlah bahasa yang baik dan benar dalam membuat buklet

tersebut.
 Buatlah buklet berisi ajakan untuk melakukan tindakan-tindakan
penghematan air tersebut bersama teman kelompokmu pada kolom
yang sudah tersedia!
275
BUKLET
Nama :
Kelas :
276

IPA
Nama :
Jawablah soal-soal di bawah ini dengan tepat!

1.Kelas
Kegiatan
: apa saja yang dapat kita lakukan untuk dapat menjaga kualitas
air bersih? Sebutkan minimal 4!
Jawab :
2. Apa saja akibat yang terjadi apabila kita tidak bisa menjaga kualitas air
bersih? Sebutkan minimal 4!
Jawab :
3. Apa yang terjadi jika kita meminum air yang tercemar kuman penyebab
penyakit?
Jawab :
4. Apa yang dapat kalian simpulkan dari jawaban pertanyaan-pertanyaan di

atas?
Jawab :
5. Perhatikan langkah kegiatan di bawah ini :

 Siapkan bahan-bahan yang akan digunakan dalam pembuatan media
 Buatlah media siklus air sederhana sesuai dengan contoh yang gurumu
berikan!
 Buatlah laporan hasil pembuatan media siklus air sederhana pada
kolom berikut!
277
278

SBdP
Nama :
1.Kelas :
Perhatikan langkah kegiatan di bawah ini :
 Buatlah desain gambar cerita yang akan kalian buat bersama teman
kelompokmu!
 Tema pada pembuatan gambar cerita yaitu ““Menjaga Kualitas Air”.
 Buatlah gambar cerita berdasarkan desain yang telah kalian buat!
279
Lampiran 4
Kisi-kisi Soal Evaluasi
Kelas/Semester ` : V/2
No. Muatan KD Indikator Soal Bentuk Bobot No.
Pelajaran Soal Soal
1. Bahasa 3.8 Mengidentifikasi Pilihan 1 1-5
Indonesia Menguraikan peristiwa dalam Ganda
urutan teks nonfiksi.
peristiwaatau
tindakan
yang terdapat
pada teks
nonfiksi.
2. IPA 3.8 Menjelaskan Pilihan 1 6
Menganalisis manfaat air bagi Ganda
siklus air dan kehidupan.
dampaknya Menyebutkan
pada faktor 7-8
peristiwa di pencemaran air.
bumi serta Menjelaskan
kelangsungan sebab akibat 9-10
makhluk pencemaran air.
hidup.
3. SBdP 3.1 Menjelaskan Pilihan 1 11
Memahami gambar cerita. Ganda
gambar Menyebutkan 12-
cerita. fungsi gambar 15
cerita.
280
Lampiran 5
Lembar Evaluasi
Soal Evaluasi
Nama :
Kelas :

1. Hari air sedunia di peringati setiap tanggal . . .
a. 25 November
b. 2 Mei
c. 14 Mei
d. 22 Maret
2. Apa tujuan memperingati Hari Air Sedunia?
a. Sekedar memperingati
b. Seru
c. Mengingatkan jumlah air bersih semakin berkurang
d. Mengingatkan perjuangan pahlawan
3. Berdasarkan bacaan “Hari Air Sedunia” mengapa ketersediaan air bersih
semakin berkurang?
a. Cadangan air tanah berkurang
b. Musim kemarau
c. Pencemaran karena limbah
d. Takdir
4. Kegiatan yang dapat kita lakukan untuk menjaga ketersediaan air bersih
yaitu . . .
a. Boros dalam menggunakan air
b. Mencemari air dengan limbah rumah tangga
c. Menanam pohon supaya akarnya dapat menahan air di dalam tanah
d. Membuang sampah sembarangan
281
5. Berkurangnya cadangan air tanah mengakibatkan . . .

a. Banjir
b. Kekeringan
c. Ketersediaan air tercukupi
d. Tanah longsor
Muatan IPA
6. Apa manfaat air bagi kehidupan . . .
a. Memproduksi makanan dan minuman
b. Untuk kita rusak kebersihnnya
c. Untuk bersenang-senang
d. Untuk dicemari
7. Faktor apa yang menyebabkan air dapat tercemar?
a. Pembuangan limbah ke daerah perairan
b. Penebangan pohon
c. Pembakaran hutan
d. Banjir
8. Ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang air yang mengalir di
permukaan bumi adalah . . .
a. Dokter
b. Hidiologi
c. Geologi
d. Meteorologi
9. Mengapa kita perlu membuat lubang resapan?
a. Sebagai hiasan
b. Menampung air untuk kolam
c. Menahan air di dalam tanah
d. Menapung air supaya masuk ke tanah
10. Apa yang terjadi apabila sungai menjadi tempat pembuanga limbah?
a. Membuat ikan memiliki banyak makanan
b. Memperindah sungai
c. Meningkatkan kualitas kebersihan air
282
d. Ikan-ikan mati
Muatan SBdP
11. Apa itu gambar cerita?
a. Gambar yang menceritakan suatu adegan atau peristiwa
b. Gambar yang dilukis dengan cat air
c. Cerita yang menggambarkan suatu adegan atau peristiwa
d. Semua gambar yang ada di buku
12. Dibawah ini yang merupakan fungsi gambar cerita, kecuali . . .
a. Memperjelas isi dalam cerita
b. Menarik perhatian
c. Menambah keindahan
d. Sekedar hiasan
13. Bentuk cerita gambar antara lain terdapat pada . . .
a. Komik
b. Peta
c. Alkitab
d. Koran
14. Obyek gambar cerita ... dengan narasi atau tema yang akan dibuat.
a. Disesuaikan
b. Tidak sesuai
c. Dibedakan
d. Diolah
15. Mengapa gambar cerita perlu dibuat semenarik mungkin?
a. Sekedar hiasan
b. Menarik minat pembaca
c. Mempersulit pembuat gambar cerita
d. Mengisi waktu senggang
283
Lampiran 6
Instrumen Penilaian dan Rubrik Penilaian
1. Penilaian Ranah Afektif
Mupel : IPA
Indikator : 2.8.1 Menunjukkan motivasi belajar saat membuat
media siklus air sederhana.
2.8.2 Menunjukkan keaktifan belajar saat membuat media
Jenis : Non Tes (Observasi)
Kisi-kisi Lembar Observasi Motivasi Belajar

Kriteria Khusus yang No.
Indikator
Diperhatikan Item
Penuh semangat. Siswa merasa semangat ketika B
Tidak mudah putus asa Siswa tetap berusaha mengerjakan C
(ulet) menghadapi tugas meski kesulitan.
kesulitan.
Memiliki rasa ingin tahu Siswa mencari sumber informasi D
yang tinggi. lain jika ada materi yang belum
pahami.
mungkin.

A B C D E
1.
2.
3.
Dst.
Keterangan :
284

D. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. (Siswa mencari sumber informasi
mendapatkan nilai tertinggi di kelas).
Kisi-kisi Lembar Observasi Keaktifan Belajar
Kriteria Khusus yang No.
Indikator
Diperhatikan Item
Keikutsertaan siswa Siswa mengerjakan tugas yang
dalam kegiatan belajar diberikan oleh guru dengan sebaik A
mengajar. mungkin.
Bertanya kepada siswa Siswa bertanya pada teman atau
lain atau guru apabila guru bila belum memahami materi
tidak memahami pelajaran. B
Aktif mencatat saat Siswa mencatat informasi yang
pembelajaran. diperoleh. C

berbagai informasi yang mencari informasi dari berbagai
diperlukan untuk sumber untuk memecahkan
pemecahan masalah. masalah.
Melaksanakan diskusi Siswa menyampaikan pendapat E
kelompok sesuai dengan dalam diskusi kelompok.
petunjuk guru.
menerapkan apa yang siswa tetap mengerjakannya.
telah diperoleh dalam
menyelesaikan persoalan
yang dihadapinya.

A B C D E F
1.
2.
3.
Dst.
285
Keterangan:
diperoleh)
𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉𝒂𝒏
Perhitungan Nilai : Nilai = 𝒔𝒌𝒐𝒓 𝒎𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒖𝒎 x 100
2. Penilaian Ranah Kognitif

Kunci Jawaban LKK
Bahasa Indonesia
Indikator : 3.8.1 Mengidentifikasi isi teks non fiksi “Hari Air
Sedunia”.
3.8.2 Menyimpulkan isi bacaan dalam teks non fiksi
“Hari Air Sedunia”.
Soal : Setelah membaca teks bacaan ”Hari Air Sedunia”,
kerjakan soal di bawah ini!
286
1. Pada setiap tanggal berapa diperingati hari air

sedunia?
2. Faktor apa saja yang menyebabkan persediaan air
bersih berkurang?
3. Apa akibat kekurangan air bersih?
4. Upaya apa yang dapat dilakukan untuk
mengurangi krisis air bersih?
5. Dari bacaan yang sudah kamu baca tadi, apa
kesimpulan dari teks bacaan tersebut?
Jawaban 1. 22 Maret
2. Faktor-faktor berikut menyebabkan persediaan air
bersihberkurang:
 Cadangan air tanah berkurang karena air
hujan terus mengalir di permukaan tanah dan
tidak masuk ke dalam tanah.
 Banyak pohon ditebangi sehingga tidak ada
akar pohon yang dapat menahan air di dalam
tanah.
 Lahan-lahan hijau berubah menjadi kawasan
permukiman dan industri.
3. Akibat kekurangan air bersih:
 Kebutuhan manusia akan air bersih tidak
tercukupi.
 Hasil panen berkurang.
 Banyak hewan mati.
4. Upaya yang dapat dilakukan untuk mengurangi
krisis air bersih:
 Menghemat penggunaan air.
 Membuat lubang resapan yang berguna untuk
menampung air hujan supaya terserap ke
dalam tanah.
 Menanam pohon supaya akar-akar pohon
dapat menahan air di dalam tanah.
5. Dengan adanya hari air sedunia, kita diingatkan
bahwa ketersediaan air bersih semakin berkurang
sedangkan jumlah penduduk semakin bertambah.
Berkurangnya jumlah air bersih dikarenakan
cadangan air tanah berkurang. Berkurangnya
cadangan air tanah ini mengakibatkan banyak
mata air kering sehingga kita sebagai warga yang
baik seharusnya sadar akan hal ini dan melakukan
tindakan penghematan penggunaan air.
Aspek yang dinilai:
287

Nilai
Kunci Jawaban LKK

IPA
Mupel : IPA
Indikator : 3.8.1 Menyebutkan cara menjaga kualitas air.
3.8.2 Mengaitkan akibat dari kegiatan menjaga kualitas
air bagi kehidupan manusia
Soal : Jawablah soal-soal di bawah ini dengan tepat!
1. Kegiatan apa saja yang dapat kita lakukan untuk
dapat menjaga kualitas air bersih? Sebutkan
minimal 4!
2. Apa saja akibat yang terjadi apabila kita tidak bisa
menjaga kualitas air bersih? Sebutkan minimal 4!
3. Apa yang terjadi jika kita meminum air yang
tercemar kuman penyebab penyakit?
4. Apa yang dapat kalian simpulkan dari jawaban
pertanyaan-pertanyaan di atas?
Jawaban 1. Kegiatan menjaga air bersih:
 Menghemat penggunaan air
 Membuat lubang resapan
 Menanam pohon
 Membuang sampah pada tempat yang
seharusnya
2. Apabila tidak menjaga kualitas air bersih:
 Tumbuhan dan hewan mati
 Tidak bisa melakukan aktifitas karena
kekurangan air
 Dehidrasi
 Banjir
3. Akan keracunan atau bahkan dapat
mengakibatkan kematian dikarenakan air yang
dikonsumsi mengandung kuman penyakit.
4. Pentingnya menjaga kualitas air bersih.
Aspek yang dinilai:
Nilai
288
Kunci Jawaban Soal Evaluasi

Indikator : 3.8.1 Mengidentifikasi isi teks non fiksi “Hari Air
Sedunia”.
3.8.2 Menyimpulkan isi bacaan dalam teks non fiksi
“Hari Air Sedunia”.
Soal : Mupel: Bahasa Indonesia
KD/Indikaor: 3.8/ 3.8.1- 3.8.2
1. Hari air sedunia di peringati setiap tanggal . . .
a. 25 November
b. 2 Mei
c. 14 Mei
d. 22 Maret
2. Apa tujuan memperingati Hari Air Sedunia?
a. Sekedar memperingati
b. Seru
c. Mengingatkan jumlah air bersih semakin
berkurang
d. Mengingatkan perjuangan pahlawan
3. Berdasarkan bacaan “Hari Air Sedunia” mengapa
ketersediaan air bersih semakin berkurang?
a. Cadangan air tanah berkurang
b. Musim kemarau
c. Pencemaran karena limbah
d. Takdir
4. Kegiatan yang dapat kita lakukan untuk menjaga
ketersediaan air bersih yaitu . . .
a. Boros dalam menggunakan air
b. Mencemari air dengan limbah rumah
tangga
c. Menanam pohon supaya akarnya dapat
menahan air di dalam tanah
d. Membuang sampah sembarangan
5. Berkurangnya cadangan air tanah mengakibatkan .
..
a. Banjir
b. Kekeringan
c. Ketersediaan air tercukupi
d. Tanah longsor
289
Kunci 1. A
Jawaban 2. C
3. A
4. C
5. B
Nilai
Muatan IPA
Mupel : IPA
Indikator : 3.8.1 Menyebutkan cara menjaga kualitas air.
3.8.2 Mengaitkan akibat dari kegiatan menjaga kualitas
air bagi kehidupan manusia
Lembar Penilaian Evaluasi Muatan IPA
Soal : Mupel: IPA
KD/Indikaor: 3.8/ 3.8.1- 3.8.2
6. Apa manfaat air bagi kehidupan . . .
a. Memproduksi makanan dan minuman
b. Untuk kita rusak kebersihnnya
c. Untuk bersenang-senang
d. Untuk dicemari
7. Faktor apa yang menyebabkan air dapat tercemar?
a. Pembuangan limbah ke daerah perairan
b. Penebangan pohon
c. Pembakaran hutan
d. Banjir
8. Ilmu pengetahuan yang mempelajari tentang air
yang mengalir di permukaan bumi adalah . . .
a. Dokter
b. Hidiologi
c. Geologi
d. Meteorologi
9. Mengapa kita perlu membuat lubang resapan?
a. Sebagai hiasan
b. Menampung air untuk kolam
c. Menahan air di dalam tanah
d. Menapung air supaya masuk ke tanah
10. Apa yang terjadi apabila sungai menjadi tempat
pembuanga limbah?
a. Membuat ikan memiliki banyak makanan
b. Memperindah sungai
c. Meningkatkan kualitas kebersihan air
d. Ikan-ikan mati
290
Kunci 6. A
Jawaban 7. A
8. B
9. D
10. D
Nilai
Muatan SBdP
Mupel : SBdP
Indikator : 3.1.1 Menyebutkan ciri-ciri gambar cerita.
3.1.2 Menyebutkan langkah-langkah membuat gambar
cerita.
Lembar Penilaian Evaluasi Muatan SBdP
Soal : Mupel: SBdP
KD/Indikaor: 3.1/ 3.1.1- 3.1.2
11. Apa itu gambar cerita?
a. Gambar yang menceritakan suatu adegan
atau peristiwa
b. Gambar yang dilukis dengan cat air
c. Cerita yang menggambarkan suatu adegan
atau peristiwa
d. Semua gambar yang ada di buku
12. Dibawah ini yang merupakan fungsi gambar
cerita, kecuali . . .
a. Memperjelas isi dalam cerita
b. Menarik perhatian
c. Menambah keindahan
d. Sekedar hiasan
13. Bentuk cerita gambar antara lain terdapat pada . . .
a. Komik
b. Peta
c. Alkitab
d. Koran
14. Obyek gambar cerita ... dengan narasi atau tema
yang akan dibuat.
a. Disesuaikan
b. Tidak sesuai
c. Dibedakan
d. Diolah
15. Mengapa gambar cerita perlu dibuat semenarik
mungkin?
a. Sekedar hiasan
291
b. Menarik minat pembaca

c. Mempersulit pembuat gambar cerita
d. Mengisi waktu senggang
Kunci 11. A
Jawaban 12. D
13. A
14. A
15. B
Nilai
4. Penilaian Ranah Psikomotor

Indikator : 4.8.1 Mendesain buklet berdasarkan teks bacaan
“Penghematan Air”.
4.8.2 Membuat buklet berdasarkan desain yang telah
dirancang.
Jenis : Unjuk Kerja
Lembar LEMBAR PENILAIAN KD-4 Bahasa Indonesia
penilaian Mupel: Bahasa Indonesia
KD/Indikaor: 4.8/ 4.8.1-4.8.2
Aspek yang
Nama Diamati
Jumlah
No. Anggota Nilai
1 2 3 Skor
Kelompok
Skor
1.
2.
3.
Dst.
penilaian Aspek yang Diamati Kriteria Skala
1. Kesesuaian dalam Siswa
pembuatan buklet menunjukkan 4
dengan tema. aspek dalam
2. Kerapian dalam 4
menceritakan
pembuatan buklet.
3. Menggunakan pengalamannya.
292
bahasa yang baku Siswa

dan santun. menunjukkan 3
4. Menggunakan aspek dalam
suara yang 3
menceritakan
lantang, tubuh
tegap, dan pengalamannya.
pandangan
menjangkau Siswa
seluruh sudut melaksanakan 2
kelas. aspek sikap dalam 2
diskusi kelompok.
Siswa
menunjukkan 1
aspek dalam 1
menceritakan
pengalamannya.
Nilai
Mupel : IPA
Indikator : 4.8.1 Membuat media siklus air secara sederhana.
4.8.2 Mendemonstrasikan media siklus air sederhana
secara percaya diri.
Jenis : Unjuk Kerja
Lembar LEMBAR PENILAIAN KD-4 IPA
penilaian Mupel: IPA
KD/Indikaor: 4.8/ 4.8.1-4.8.2
Aspek yang
Nama Diamati
Jumlah
No. Anggota Nilai
1 2 3 Skor
Kelompok
Skor
1.
2.
3.
Dst.
penilaian
Aspek yang Diamati Kriteria
Skor
293
1. Ketepatan dalam Siswa menunjukkan 4

pembuatan media 4 aspek dalam
siklus air. menceritakan
2. Kerapian dalam
pengalamannya.
pembuatan media
siklus air. Siswa menunjukkan 3
3. Pemilihan warna 3 aspek dalam
dalam pembuatan menceritakan
media siklus air. pengalamannya.
4. Menggunakan
suara yang
lantang, tubuh Siswa menunjukkan 2
tegap, dan 2 aspek dalam
pandangan menceritakan
menjangkau pengalamannya.
seluruh sudut
Siswa menunjukkan 1
kelas.
1 aspek dalam
menceritakan
pengalamannya.

Nilai
Mupel : SBdP
Indikator : 4.1.1 Mendesain gambar cerita dengan menarik.
4.1.2 Membuat gambar cerita dengan menarik.
Jenis : Unjuk Kerja
Lembar LEMBAR PENILAIAN KD-4 SBdP
penilaian Mupel: SBdP
KD/Indikaor: 4.8/ 4.8.1-4.8.2
Aspek yang
Nama Diamati
Jumlah
No. Anggota Nilai
1 2 3 Skor
Kelompok
Skor
1.
2.
3.
Dst.
294
penilaian
Aspek yang Diamati Kriteria
Skor
1. Ketepatan dalam Siswa menunjukkan 4
pembuatan desain 4 aspek dalam
dengan tema. menceritakan
2. Ketepatan dalam
pengalamannya.
pembuatan
gambar dengan Siswa menunjukkan 3
cerita yang dibuat. 3 aspek dalam
3. Kerapian dalam menceritakan
pembuatan pengalamannya.
gambar cerita. Siswa menunjukkan 2
4. Pemilihan warna
2 aspek dalam
dalam pembuatan
gambar cerita. menceritakan
pengalamannya.
Siswa menunjukkan 1
1 aspek dalam
menceritakan
pengalamannya.

Nilai
295
Ayo Berefleksi!
1. Gambar yang aku warnai di bawah ini menunjukkan perasaanku

saat belajar hari ini:
2. Aku hari ini belajar tentang_____________________________
___________________________________________________
___________________________________________________
3. Selama belajar, kesulitan yang aku alami adalah______________
___________________________________________________
___________________________________________________
4. Kegiatan yang paling aku senangi adalah ketika_______________
___________________________________________________
___________________________________________________
296
Lampiran 18 Hasil Wawancara

297
298
Lampiran 19 Data Hasil Observasi Motivasi Belajar
Skor Observasi Motivasi Belajar Kondisi Awal

A B C D E
1. A 1 0 0 0 0 1 20
2. B 1 0 1 0 0 2 40
3. C 1 0 0 1 0 2 40
4. D 0 1 1 0 0 2 40
5. E 1 0 0 0 0 1 20
6. F 0 0 0 1 1 2 40
7. G 1 0 0 0 0 1 20
8. H 0 1 0 0 0 1 20
9. I 0 1 0 0 0 1 20
10. J 1 0 0 1 1 3 60
11. K 0 0 0 1 1 2 40
12. L 0 1 0 0 1 2 40
13. M 1 0 0 1 1 3 60
14. N 0 1 1 0 0 2 40
15. O 0 0 0 1 1 2 40
Skor Observasi Motivasi Belajar Siklus I

A B C D E
1. A 1 1 0 0 0 2 40
2. B 1 0 0 1 0 2 40
3. C 1 1 0 1 0 3 60
4. D 1 0 0 1 0 2 40
5. E 1 1 0 1 0 3 60
6. F 1 0 1 0 1 3 60
7. G 1 0 0 0 0 1 20
8. H 1 0 1 0 1 3 60
9. I 1 0 0 0 1 2 40
10. J 1 1 1 0 0 3 60
11. K 1 1 1 1 0 4 80
12. L 1 1 1 1 0 4 80
13. M 1 0 0 1 1 3 60
14. N 1 0 0 1 1 3 60
15. O 1 1 0 0 0 2 40
299
Skor Observasi Motivasi Belajar Siklus II

A B C D E
1. A 1 0 0 0 1 2 40
2. B 1 0 0 1 0 2 40
3. C 1 0 0 1 1 3 60
4. D 1 0 1 0 1 3 60
5. E 1 1 0 0 1 3 60
6. F 1 0 0 0 1 2 40
7. G 1 0 1 1 0 3 60
8. H 1 1 0 1 1 4 80
9. I 1 0 0 0 1 2 40
10. J 1 1 1 0 0 3 60
11. K 1 0 1 1 1 4 80
12. L 1 0 1 1 1 4 80
13. M 1 0 0 1 1 3 60
14. N 1 0 0 1 1 3 60
15. O 1 1 0 1 1 4 80
300
Lampiran 20 Data Hasil Observasi Keaktifan Belajar
Skor Observasi Keaktifan Belajar Kondisi Awal

A B C D E F
1. A 1 1 0 0 0 0 2 33,3
2. B 1 0 0 0 1 0 2 33,3
3. C 1 1 0 0 1 0 3 50
4. D 0 0 1 0 1 0 2 33,3
5. E 0 1 0 1 1 0 3 50
6. F 1 0 0 1 0 1 3 50
7. G 1 0 1 0 0 0 2 33,3
8. H 1 0 0 0 1 0 2 33,3
9. I 0 0 1 0 1 0 2 33,3
10. J 1 1 0 0 1 0 3 50
11. K 1 0 0 0 1 0 2 33,3
12. L 1 0 1 0 1 1 4 66,7
13. M 1 1 0 0 1 0 3 50
14. N 1 0 1 0 1 1 4 66,7
15. O 0 0 0 0 1 1 2 33,3
Skor Observasi Keaktifan Belajar Siklus I

A B C D E F
1. A 1 1 0 0 0 0 2 33,3
2. B 1 0 0 0 1 0 2 33,3
3. C 1 1 0 0 0 0 2 33,3
4. D 0 0 1 1 1 0 3 50
5. E 0 0 0 1 1 0 2 33,3
6. F 0 0 0 1 0 1 1 16,7
7. G 1 0 1 0 0 0 2 33,3
8. H 1 0 0 0 0 0 1 16,7
9. I 1 0 1 0 1 0 3 50
10. J 1 1 0 0 1 1 4 66,7
11. K 1 0 1 0 1 0 3 50
12. L 1 0 1 0 1 1 4 66,7
13. M 1 1 0 1 1 0 4 66,7
14. N 1 0 0 1 1 0 3 50
15. O 1 1 0 0 1 0 3 50
301
Skor Observasi Keaktifan Belajar Siklus II

A B C D E F
1. A 1 1 0 0 1 1 4 66,7
2. B 1 1 0 0 1 0 3 50
3. C 1 1 1 0 1 0 4 66,7
4. D 1 1 1 0 1 0 4 66,7
5. E 1 1 0 1 1 1 5 83,3
6. F 1 1 1 0 1 1 5 83,3
7. G 1 1 1 0 1 0 4 66,7
8. H 1 1 1 1 0 0 4 66,7
9. I 1 1 0 0 1 0 3 50
10. J 1 1 1 1 1 0 5 83,3
11. K 1 1 0 1 1 0 4 66,7
12. L 1 1 0 0 1 0 3 50
13. M 1 1 0 0 1 1 4 66,7
14. N 1 1 0 0 1 1 4 66,7
15. O 1 1 1 1 1 0 5 83,3
302
Lampiran 21 Data Hasil Kuesioner Motivasi Belajar
SKOR KUESIONER MOTIVASI BELAJAR KONDISI AWAL
No. Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Jumlah Skor

1. A 3 2 2 1 2 2 2 3 2 2 2 3 3 2 31 55,4
2. B 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 2 3 3 2 33 58,9
3. C 3 1 2 1 3 2 2 2 2 2 2 3 3 2 30 53,6
4. D 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 3 33 58,9
5. E 2 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 33 58,9
6. F 3 2 2 1 3 2 3 3 1 1 2 3 2 2 30 53,6
7. G 2 1 4 1 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 32 57,1
8. H 3 2 2 1 2 2 3 3 2 2 3 3 3 2 33 58,9
9. I 3 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 31 55,4
10. J 3 2 2 2 3 2 2 3 2 1 3 3 2 2 32 57,1
11. K 3 1 2 1 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 33 58,9
12. L 3 2 3 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 36 64,3
13. M 3 2 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 3 3 35 62,5
14. N 3 2 3 1 3 2 2 3 2 2 3 4 2 3 35 62,5
15. O 3 2 2 1 3 2 2 3 2 2 3 2 2 2 31 55,4
303
SKOR KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SIKLUS I

1. A 3 2 3 2 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 36 64,3
2. B 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 2 3 3 2 36 64,3
3. C 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 43 76,8
4. D 3 3 4 2 3 3 2 4 4 3 3 3 4 3 44 78,6
5. E 2 2 3 2 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 36 64,3
6. F 3 2 3 2 3 2 3 3 2 3 2 2 3 2 35 62,5
7. G 2 2 3 2 3 2 3 3 2 2 4 2 1 2 33 58,9
8. H 3 2 2 2 2 3 3 3 2 3 3 3 2 2 35 62,5
9. I 3 2 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 39 69,6
10. J 3 4 3 1 3 4 3 3 3 3 4 3 1 2 40 71,4
11. K 3 3 3 1 3 3 4 3 3 4 2 3 3 4 42 75
12. L 4 3 3 3 3 3 4 3 2 2 2 3 4 2 41 73,2
13. M 3 1 3 2 4 3 3 4 3 3 4 3 3 2 41 73,2
14. N 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 3 3 3 2 42 75
15. O 3 3 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 2 3 44 78,6
304
SKOR KUESIONER MOTIVASI BELAJAR SIKLUS II

1. A 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 4 4 44 78,6
2. B 4 3 4 2 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 46 82,1
3. C 4 2 4 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 44 78,6
4. D 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 52 92,9
5. E 4 3 3 2 4 3 4 4 3 4 4 3 4 3 48 85,7
6. F 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 4 45 80,4
7. G 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 2 41 73,2
8. H 3 2 3 2 4 3 3 4 4 2 4 3 3 2 42 75
9. I 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 47 83,9
10. J 3 3 3 2 4 4 3 4 3 4 3 3 4 3 46 82,1
11. K 4 4 3 3 3 4 3 3 3 3 2 3 4 4 46 82,1
12. L 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 42 75
13. M 3 2 4 2 3 4 4 3 3 3 4 3 1 4 43 76,8
14. N 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 41 73,2
15. O 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 47 83,9
305
Lampiran 22 Data Hasil Kuesioner Keaktifan Belajar
SKOR KUESIONER KEAKTIFAN BELAJAR KONDISI AWAL
No. Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 Jumlah Skor

1. A 3 3 2 3 3 1 3 1 3 2 3 2 3 2 3 2 39 60,9
2. B 3 3 2 3 3 2 2 1 2 2 3 2 3 4 3 2 40 62,5
3. C 2 3 2 3 3 2 3 1 2 2 3 3 3 1 3 1 37 57,8
4. D 2 3 1 3 2 3 3 2 2 2 3 3 3 1 2 3 38 59,4
5. E 3 3 2 3 2 2 3 1 2 2 3 3 3 1 3 2 38 59,4
6. F 3 3 1 3 2 1 3 1 2 2 3 3 3 1 3 3 37 57,8
7. G 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 3 3 3 2 3 2 39 60,9
8. H 2 3 2 3 2 1 3 1 2 2 3 3 3 1 3 2 36 56,2
9. I 3 3 2 3 3 1 2 1 3 2 3 2 3 1 2 2 36 56,2
10. J 3 3 1 3 3 2 3 2 2 2 3 3 3 1 3 2 39 60,9
11. K 3 3 2 1 2 1 2 1 2 2 3 3 3 1 3 2 34 53,1
12. L 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 3 42 65,6
13. M 3 2 2 2 2 2 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 38 59,4
14. N 3 2 2 3 3 2 3 2 2 3 3 3 3 1 3 2 40 62,5
15. O 2 3 2 3 2 1 2 1 2 2 3 3 3 2 3 2 36 56,2
306
SKOR KUESIONER KEAKTIFAN BELAJAR SIKLUS I

1. A 3 3 3 4 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 56 87,5
2. B 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 45 70,3
3. C 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 49 76,6
4. D 3 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 3 3 2 4 2 45 70,3
5. E 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 2 2 2 41 64,1
6. F 3 3 2 3 3 3 3 2 3 1 3 3 2 1 3 2 40 62,5
7. G 3 3 2 2 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2 3 2 43 67,2
8. H 3 3 2 3 3 3 3 2 3 2 3 2 3 3 3 2 43 67,2
9. I 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 3 4 47 73,4
10. J 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 49 76,6
11. K 3 4 2 3 3 4 2 3 4 2 4 3 3 2 3 3 48 75
12. L 3 3 3 3 4 3 2 3 3 4 4 4 4 2 3 4 52 81,2
13. M 3 4 3 2 3 3 3 2 3 3 4 3 4 3 3 2 48 75
14. N 3 3 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 2 4 2 46 71,9
15. O 4 3 2 4 4 4 3 1 3 3 4 3 3 3 4 2 50 78,1
307
SKOR KUESIONER KEAKTIFAN BELAJAR SIKLUS II

1. A 3 3 4 4 4 3 4 2 4 3 4 3 4 3 4 4 56 87,5
2. B 3 3 3 3 4 3 4 1 3 3 4 4 4 2 4 4 52 81,2
3. C 4 3 4 4 3 2 3 3 4 4 3 3 4 4 4 3 55 85,9
4. D 3 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 3 3 1 4 3 52 81,2
5. E 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 3 4 49 76,6
6. F 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 4 4 3 4 2 52 81,2
7. G 3 3 2 3 3 3 3 1 3 3 3 4 3 2 3 1 43 67,2
8. H 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 48 75
9. I 3 3 3 3 4 3 4 3 2 3 4 2 4 2 4 2 49 76,6
10. J 3 3 2 4 4 4 2 2 4 4 4 4 4 2 3 2 51 79,7
11. K 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 3 50 78,1
12. L 3 3 2 3 3 3 4 3 4 4 3 2 4 3 4 2 50 78,1
13. M 4 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 3 4 2 3 4 53 82,8
14. N 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 4 4 2 4 4 52 81,2
15. O 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 3 4 3 2 3 2 47 73,4
308
Lampiran 23 Hasil Observasil Motivasi Belajar Kondisi Awal

309
310
311
312
Lampiran 24 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siklus I

313
314
315
Lampiran 25 Hasil Observasi Motivasi Belajar Siklus II

316
317
318
319
320
Lampiran 26 Hasil Observasil Keaktifan Belajar Kondisi Awal

321
322
323
324
Lampiran 27 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siklus I

325
326
327
328
Lampiran 28 Hasil Observasi Keaktifan Belajar Siklus II

329
330
331
332
Lampiran 29 Sampel Kuesioner Motivasi Belajar Kondisi Awal

333
334
335
336
337
338
Lampiran 30 Sampel Kuesioner Motivasi Belajar Siklus I

339
340
341
342
343
344
Lampiran 31 Sampel Kuesioner Motivasi Belajar Siklus II

345
346
347
348
349
350
Lampiran 32 Sampel Kuesioner Keaktifan Belajar Kondisi Awal

351
352
353
354
355
356
Lampiran 33 Sampel Kuesioner Keaktifan Belajar Siklus I

357
358
359
360
361
362
Lampiran 34 Sampel Kuesioner Keaktifan Belajar Siklus II

363
364
365
366
367
368
Lampiran 35 Foto-foto Kegiatan

369
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Skripsi ini disusun oleh Dayu Dwi Istiningtyas lahir di Klaten, 25

November 1996. Bertempat tinggal di Tlogo, Prambanan, Klaten.
Merupakan anak kedua dari tiga bersaudara dari Bapak Tono dan
Ibu Endang Sri Murwani. Telah menempuh pendidikan di TK
ABA Prambanan pada tahun 2002-2003, melanjutkan pada
jenjang sekolah dasar di SD N Purwobinangun pada tahun 2003-2009, kemudian
melanjutkan sekolah di SMP N 1 Kalasan pada tahun 2009-2012, dan melanjutkan
sekolah di SMA N 1 Prambanan pada tahun 2012-2015. Setelah tamat, peneliti
melanjutkan pendidikan di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Universitas Sanata Dharma, pada jurusan Ilmu Pendidikan, Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan pada tahun 2015-2019. Masa pendidikan di Universitas
Sanata Dharma diakhiri dengan menempuh tugas akhir skripsi yang berjudul
“Peningkatan Motivasi dan Keaktifan Belajar Siswa Kelas V SD N 2
Kebondalem Lor Melalui Penerapan Model Discovery Learning pada Tema 8
Subtema 3”.

RPP PGSD Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

RPP PGSD Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENINGKATAN MOTIVASI DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Dayu Dwi Istiningtyas

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

PENINGKATAN MOTIVASI DAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Dayu Dwi Istiningtyas

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Dengan rasa syukur saya persembahkan karya ini untuk:

Man Jadda Wa Jadda

“Siapa yang bersungguh-sungguh pasti berhasil”

Man Shobaro Zhafira

“Siapa yang bersabar akan beruntung”

Man Yazro’ Yahzud

“Siapa yang menanam akan menuai yang ditanam”

Dayu Dwi Istiningtyas

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya motivasi dan keaktifan

Dayu Dwi Istiningtyas

This research is conducted because of the low motivation and active

“Peningkatan Motivasi dan Keaktifan Belajar Sswa Kelas V SD N 2

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii

HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv

HALAMAN MOTTO ............................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi

LEMBAR PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK

KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................................... vii

ABSTRAK .......................................................................................................... viii

KATA PENGANTAR ............................................................................................x

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xiv

DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvii

A. Latar Belakang ....................................................................................................1

B. Identifikasi Masalah ............................................................................................6

C. Batasan Masalah ..................................................................................................7

D. Rumusan Masalah ...............................................................................................7

E. Tujuan Penelitian .................................................................................................8

F. Manfaat Penelitian ...............................................................................................8

G. Definisi Operasional ..........................................................................................10

BAB II LANDASAN TEORI

B. Penelitian yang Relevan ....................................................................................40

C. Kerangka Berpikir .............................................................................................44

D. Hipotesis Penelitian ...........................................................................................45

BAB III METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ..................................................................................................46

B. Setting Penelitian ...............................................................................................49

C. Rencana Tindakan .............................................................................................50

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................59

E. Instrumen Penelitian ..........................................................................................60

F. Teknik Pengujian Instrumen ..............................................................................74

G. Analisis Data .....................................................................................................79

H. Kriteria Keberhasilan ........................................................................................81

I. Jadwal Penelitian ................................................................................................82

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian .................................................................................................83

B. Keterbatasan Penelitian ...................................................................................111

DAFTAR PUSTAKA .........................................................................................112