Skripsi Sukma Rania A24118034

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI
TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) BERBANTUAN

MULTIMEDIA INTERAKTIF TERHADAP
HASIL BELAJAR FISIKA SISWA KELAS X
DI MA AL IZZAH AL AS’ADIYAH TOLAI
Oleh
SUKMA RANIA
A 241 18 034
SKRIPSI
Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana

pada Program Studi Pendidikan Fisika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Tadulako
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TADULAKO
PALU, 2022
THE INFLUENCE OF INTERACTIVE MULTIMEDIA ASSISTED GUIDED
INQUIRY LEARNING MODEL TOWARDS THE RESULTS OF
LEARNING PHYSICS OF CLASS X IN MA AL
IZZAH AL AS'ADIYAH TOLAI
BY
SUKMA RANIA
A 241 18 034
UNDERGRADUATE THESIS
Submitted as a Partial Fulfillment of the Requirements for Bachelor Degree

in Physics Study Program
Mathematics and Natural Science Education Department
Teacher Training and Education Faculty
Tadulako University
PHYSICS EDUCATION STUDY PROGRAM

MATHEMATICS AND NATURAL SCIENCES DEPARTMENT
TEACHER TRAINING AND EDUCATION FACULTY
TADULAKO UNIVERSITY
PALU,2022
iii
iv
v
ABSTRAK
Sukma Rania, 2022. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided

inquiry) berbantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar fisika siswa kelas
X di MA Al Izzah Al As’adiyah Tolai. Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan
Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan, Universitas Tadulako. Pembimbing: Gustina, S.Pd,. M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan
multimedia interaktif terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MA Al izzah Al
as’adiyah Tolai. Jenis penelitian ini merupakan kuasi eksperimen dengan The
equivalen preetest-postest design. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa
kelas X MA Al izzah Al As’adiyah Tolai. Teknik sampling yang digunakan
adalah purposive sampling dengan sampel penelitian kelas X B (n=29) sebagai
kelas eksperimen dan kelas X C (n=29) sebagai kelas kontrol. Hasil analisis data,
diperoleh rerata skor post-test kelas eksperimen sebesar 20,81 dari skor maksimal
sebesar 25,00 dan kelas kontrol sebesar 17,88 dari skor maksimal sebesar 22,00 .
Analisis data dilakukan dengan teknik statistik uji-t dua pihak. Hasil analisis
diperoleh nilai thitung = 3,70. Nilai ttabel = t (0,05)(56) = 1,67 pada taraf nyata =
0,05. Hal ini berarti, nilai thitung berada diluar daerah penerimaan dengan
demikian diterima. Sehingga terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri
terbimbing (Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif terhadap hasil
belajar fisika Siswa kelas X di MA Al Izzah Al As’adiyah Tolai.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia

Interaktif, dan Hasil Belajar Fisika
vi
SUMMARY
Sukma Rania, 2022. The Influence of the Guided Inquiry Learning Model assisted
by interactive multimedia on the physics learning outcomes of class X students at
MA Al Izzah Al As'adiyah Tolai. Physics Education Study Program, Department
of Mathematics and Natural Sciences Education, Faculty of Teacher Training and
Education, Tadulako University. Supervisor: Gustina, S.Pd,. M.Pd.
This study aims to determine whether or not there is an effect of using a
guided inquiry learning model assisted by interactive multimedia on the physics
learning outcomes of class X MA Al izzah Al as'adiyah Tolai students. This type of
research is quasi-experiments with the equivalent pretest-posttest design. The
population of this study was all students of class X MA Al izzah Al As'adiyah
Tolai. The sampling technique used was purposive sampling with class X B
(n=29) as the experimental class and class X C (n=29) as the control class. The
results of data analysis showed that the average post-test score for the
experimental class was 20.81 from a maximum score of 25.00 and for the control
class was 17.88 from a maximum score of 22.00. Data analysis was carried out
using a two-party t-test statistical technique. The results of the analysis obtained
the value of count = 3.70. The value of table = t (0.05)(56) = 1.67 at the real level
a = 0.05. This means, the value of count is outside the area of H0 acceptance, thus
H1 is accepted. So that there is an influence of the guided inquiry learning model
assisted by interactive multimedia on the physics learning outcomes of class X
students at MA Al Izzah Al As'adiyah Tolai.
Keywords: Guided Inquiry Learning Model Assisted by Interactive Multimedia,

and Physics Learning Outcomes
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat ALLAH SWT. yang senantiasa melimpahkan
Rahmat dan Hidayahnya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang
berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided
inquiry) Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar Fisika
Siswa Kelas X Di MA Al Izzah Al As’adiyah Tolai”. Diajukan untuk memenuhi
persyaratan guna memperoleh gelar sarjana pada program studi pendidikan fisika
jurusan pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Tadulako. Sholawat teriring salam semoga senantiasa tercurahkan kepada baginda
rasul Muhammad SAW, Nabi yang diutus ke dunia ini sebagai Rahmat Tahlil
Alamin. Semoga senantiasa menjadi pengikutnya hingga akhir zaman.
Sebagai manusia biasa yang tidak luput dari kesalahan, dengan ini penulis
menyadari bahwa tanpa bantuan, kerja sama yang baik seerta motivasi dari
berbagai pihak, skripsi ini tidak akan mungkin dapat terselasaikan. Untuk itu
dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih sedalam-
dalamnya kepada yang terkasih, ibunda Intan Berlian dan cinta pertama
ayahanda (alm) Amirullah. Mereka berdualah yang telah membesarkan,
mendidik, dan membimbing penulis dengan segala cinta dan kasih sayang, serta
senantiasa berdoa dan memunajat kepada Ilahi Robbi. Semoga ALLAH SWT
membalas setiap jerih payah dan perjuangan, pengorbanan keduanya dan memberi
keselamatan di dunia dan di akhirat. Serta ucapan terima kasih kepada adik
perempuan Muslimah Sulfiah yang selalu memberikan doa, dukungan kepada
viii
ix
penulis, dan kepada kaka perempuan Nurul Hazana S.Pd yang begitu
banyak memberikan waktu luang serta menjadi suport sytem untuk menemani
penulis dari awal hingga akhir skripsi ini.
Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih yang sedalam-dalamnya dan
penghargaan yang setinggitingginya kepada Ibu Gustina, S.Pd,. M.Pd, selaku
pembimbing dan dosen wali dengan segala keikhlasan telah banyak memberikan
bimbingan, masukan, petunjuk, dan meluangkan waktunya untuk membimbing
penulis dari awal kuliah sampai akhir penyusunan skripsi ini. Tidak lupa pula
ucapan terima kasih kepada bapak Dr. Muslimin, M.Si selaku pembahas 1 dan
bapak Nurgan Tadeko, S.Pd,. M.Pd selaku pembahas 2 yang telah membimbing
dan memberi masukan terhadap penyelesian skripsi.
Pada kesempatan ini penulis dengan segala kerendahan hati mengucapkan
terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. Mahfudz MP selakuu Rektor Universitas Tadulako.
2. Bapak Dr. Amiruddin Kade, S.Pd., M.Si Selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
3. Ibu Purnama Ningsih, S.Pd.,M.Pd.,Ph.D selaku ketua Jurusan Pendidikan
MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
4. Bapak Prof. Dr. Ir. Mahfudz MP selakuu Rektor Universitas Tadulako.
5. Bapak Dr. Amiruddin Kade, S.Pd., M.Si Selaku Dekan Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.
6. Ibu Purnama Ningsih, S.Pd.,M.Pd.,Ph.D selaku ketua Jurusan Pendidikan
MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

x
7. Bapak Dr. Sahrul Saehana, M.Si, selaku Koordinator Program Studi
Pendidikan Fisika Universitas Tadulako.
8. Seluruh keluarga besar terkhusus bapak Baharuddin , Minawati SE, Santi,
Jumatang S.Pd.I, Juheti, S.Pd, hasan, Risna, hj nurhaeda, darwati, dan
fatmawati yang senantiasa memotivasi serta selalu memberikan dukungan dan
mendoakan agar penulis mengalami kelancaran dalam menyelesaikan studi
sampai skripsi ini terselesaikan.
9. Seluruh keluarga besar PPM Al Izzah Al As’adiyah Tolai. Bapak Ir. Makmur,
bapak Drs Nurdin dan teristimewa ibu Jumarni, S.Pd selaku guru fisika MA
Al Izzah Al As’adiyah Tolai yang telah banyak membantu selama penelitian.
10. Seluruh Dosen dan Pegawai Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako, yang dengan tulus
mengajar dan membantu serta memberikan bekal ilmu pengetahuan, selama
penulis menempuh pendidikan di Program Studi Pendidikan Fisika.
11. Sahabat terbaik Triana Ana Amelia, Marwah, A.Md.Kes, dan Sri Darma
Husada, A.Md.Kes yang senantiasa memberikan dukungan dan motivasi
kepada penulis.
12. Teman-teman seperjuangan TRANCITY 18, terkhusus Tri Novi Widya
Selfiani, Fani Lutfiani, Yunias Rewalino, Dan Desilina Sanggona.
13. Rekan-rekan mahasiswa KKN Angkatan 96 posko 6 Universitas Tadulako
atas kebersamaan dan kebaikannya selama penulis menuntut Ilmu
14. Seluruh pihak yang banyak membantu dan memberikan kontribusi dalam
hidup penulis selama ini khususnya dalam menjalani masa kuliah

xi
Semoga Allah SWT. memberikan pahala yang berlipat ganda kepada semua
pihak yang telah berbuat kebaikan kepada sesamanya. Aamiin. Persembahan
skripsi ini untuk kedua orang tua tercinta mama dan (alm) bapak.
Palu, Juni 2022

Penulis
Sukma Rania
A24118034
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING iii
HALAMAN PENGESAHAN iv
HALAMAN KEASLIAN TULISAN v
ABSTRAK vi
SUMMARRY vii
KATA PENGANTAR viii
DAFTAR ISI xii
DAFTAR TABEL xiv
DAFTAR GAMBAR xv
DAFTAR LAMPIRAN xvi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang 1
1.2 Rumusan Masalah 4
1.3 Tujuan Penelitian 5
1.4 Manfaat Penelitian 5
1.5 Batasan Istilah 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KARANGKA PEMIKIRAN

2.1. Penelitian yang Relevan 7
2.2. Kajian Pustaka 8
2.2.1. Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inquiry) 8
2.2.2. Multimedia Interaktif 11
2.2.3. Pembelajaran Konvensional 16
2.2.4. Hasil Belajar Fisika 18
2.2.5. Materi Fisika 24
2.3. Karangka Pemikiran 32
2.4. Hipotesis Penelitian 33
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian 35
3.2 Desain Penelitian atau Rancangan Penelitian 35
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian 36
3.3.1 Lokasi Penelitian 36
3.3.2 Waktu Penelitian 36
3.4 Variabel Penelitian 37
3.5 Populasi, Teknik Pengambilan Sampel 37
3.6 Jenis dan Sumber Data 38
3.7 Definisi Konseptual Penelitian 38
xii
xiii
3.8 Definisi Operasional Penelitian 39

3.9 Tehnik Pengumpulan Data 40
3.10 Instrumen Penelitian dan Perangkat Pembelajaran 41
3.11 Tehnik Analisa Data 41
3.11.1 Analisa Instrumen 41
3.11.2 Analisa Data Hasil Penelitian 45
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian 50
4.1.1. Analisis Data Soal Uji Coba 50
4.1.2. Data Hasil Penelitian 51
4.2. Pembahasan 56
BAB V KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN

5.1. Kesimpulan 69
5.2. Saran 70
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
i
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) 10

2.2 Sintaks Pembelajaran Langsung (Direct instruction) 17
3.1 Desain Penelitian 35
3.2 Kategori Validitas butir Soal 43
3.3 Klasifikasi reliabilitas butir soal 44
3.4 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Tes 44
3.5 Klasifikasi daya pembeda butir soal 45
3.6 Kriteria Tingkat n-gain 48
4.1 Skor pre-test kemampuan awal siswa 51
4.2 Normalitas Distribusi Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 52
4.3 Homogenitas Dua Varians Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 53
4.4 Uji hipotesis pre-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 54
4.5 Uji hipotesis post-test Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol 55
4.6 Uji Peningkatan Tes Hasil Belajar (N-gain) 55
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Hubungan antara besar v dengan t pada GLBB 28
2. Karangka Pemikiran 33
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Siswa 71
2. Soal Pre-test dan Post-test 91
3. Analisis Butir Soal 97
4. Skenario Pembelajaran Kelas Eksperimen 98
5. Skenario pembelajaran kelas kontrol 101
6. RPP Kelas Eksperimen Petemuan ke-1 103
9. RPP Kelas Kontrol Petemuan ke-1 124
12. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) Pertemuan ke-1 142
15. Validitas Item 151
16. Reliabilitas Hasil Uji Coba Tes Hasil Belajar Siswa 153
17. Tingkat Kesukaran 155
18. Daya Pembeda 156
19. Penentuan Kriteria 157
20. Uji Normalitas pre-test dan post-test Kelas Eksperimen 158
21. Uji Normalitas pre-test dan post-test Kelas kontrol 166
22. Uji Homogenitas pre-test 170
23. Uji Homogenitas post-test 173
24. Uji Hipotesis pre-test 176
25. Uji Hipotesis post-test 179
26. Gambar Power Point 182
27. Dokumentasi Penelitian 184
28. Lembar Observasi Aktifitas Guru Kelas Eksperimen 186
29. Lembar Observasi Aktifitas Guru Kelas Kontrol 198
30. Lembar Observasi Aktifitas Siswa Kelas Eksperimen 20
xvi
xvii
31. Lembar Observasi Aktifitas Siswa Kelas Kontrol 216

32. Tabel Alpha 225
33. Tabel Chi-Square 227
34. Tabel T 228
35. F Tabel 229
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Fisika merupakan salah satu ilmu dasar yang mempunyai peranan penting
dalam upaya penguasaan ilmu dan teknologi. Pembelajaran fisika memiliki
peranan untuk meningkatkan kualitas keterampilan siswa. Pembelajaran fisika
memiliki tujuan agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya, dan
memecahkan masalah terkait rumus fisika dan masalah dalam kehidupan sehari-
hari. Oleh karena itu mata pelajaran fisika perlu diajarkan pada semua jenjang
pendidikan mulai dari pendidikan dasar sampai kejenjang yang lebih tinggi
(Siswadi, 2018).
Dalam pelaksanaannya, pembelajaran tidak pernah luput dari permasalahan-
permasalahan yang ditemui ketika melakukan proses pembelajaran. Dimana siswa
mengalami kesulitan dalam belajar. Beberapa faktor yang berpengaruh dalam
belajar siswa yaitu sikap, malas, waktu, menggampangkan tugas, cara belajar
siswa yang terlalu santai serta faktor disekolah yang lebih banyak dipengaruhi
oleh guru. Karena guru tidak hanya sekedar memberi ilmunya tetapi juga secara
tidak langsung harus memberikan dukungan kepada siswa. Jadi dukungan dari
guru sangat dibutuhkan agar siswa menjadi semangat untuk belajar.
Berdasarkan observasi yang dilakukan di MA Al izzah Al As’adiyah Tolai
melalui wawancara yang dilakukan oleh salah satu guru dan beberapa siswa.
Peneliti melihat bahwa disekolah tersebut masih menggunakan pembelajaran
langsung, dimana proses pembelajaran masi berpusat kepada guru sedangkan
1
2
kegiatan siswa lebih banyak diam dan mendengarkan penjelasan guru. Alasan
guru masih menggunakan pembelajaran langsung karena praktis dan tidak banyak
menyita waktu. Selain itu proses pembelajaran disekolah tersebut masih
menggunakan media dipapan tulis dan pemberian tugas kepada siswa.
Terdapat perbedaan anatara siswa yang pandai dan kurang pandai. Siswa
yang pandai mudah menerima materi belajar, memiliki catatan yang lengkap dan
mendapatkan hasil belajar yang tinggi. Sedangkan siswa yang kurang pandai sulit
menerima materi belajar, tidak memiliki catatan yang lengkap dan mendapatkan
hasil belajar yang lebih rendah. Adanya perbedaan ini membuat sifat
individualistik siswa menjadi tinggi sedangkan kerjasama kelompok dan interaksi
sosial diantara siswa kurang, akibatnya keaktifan siswa pada saat proses
pembelajaran kurang maksimal. Sehingga minat belajar pada siswa menjadi
berkurang dan hasil belajar siswa menjadi rendah.
Salah satu upaya yang dapat dilakukan dalam mengatasi masalah pada hasil belajar
fisika siswa yang rendah yaitu dengan menggunakan model pembelajaran serta
penggunaan media pembelajaran yang tepat. Dimana pemilihan model pembelajaran
sangat berpengaruh terhadap keberhasilan dalam pembelajaran fisika. Membuat siswa
menjadi lebih aktif, sehingga mencapai hasil belajar yang lebih baik. Salah satu model
pembelajaran yang dapat digunakan yaitu model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif. Model pembelajaran inkuiri
terbimbing (Guided inquiry) merupakan model pembelajaran yang dalam pelaksanaannya
guru menyediakan bimbingan atau petunjuk cukup luas kepada siswa sehingga siswa
yang memiliki daya tangkap yang rendah tetap mampu mengikuti kegiatan-kegiatan yang
3
dilaksanakan dan siswa memiliki minat belajar sehingga hasil belajar siswa menjadi lebih
baik (Sanjaya, 2008).
Perkembangan teknologi merupakan suatu hal yang tidak bisa dihindari lagi.
Dimana guru dituntut harus menguasi komputer dengan baik, internet, dan
berbagai media baru lainnya sedangkan media tersebut sudah tidak asing lagi
dikalangan para siswa. Menurut Agus Suheri (2006) dalam penelitiannya
menyebutkan bahwa multimedia interaktif memberikan kesan menyenangkan dan
membantu proses pembelajaran dalam memahami materi yang disampaikan serta
memberikan sarana untuk menyampaikan ilmu pengetahuan yang cukup efektif,
karena dapat menyajikan informasi berupa audio, visual, video, teks, grafik, dan
animasi dalam kesatuan tampilan. Sedangkan dikalangan guru fisika, minimnya
media yang digunakan pada proses pembelajaran fisika menjadi penyebab siswa
mengalami kesulitan belajar dalam memahami materi yang diajarkan, maka
alternatifnya dengan pemanfaatan perkembangan teknologi sebagai media untuk
memaksimalkan prestasi belajar siswa sehingga hasil belajar menjadi lebih baik.
Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) pada
materi gerak lurus ini merupakan suatu pembelajaran yang kompleks. Siswa
melibatkan diri dalam menemukan konsep dan rumus fisika yang sifatnya dapat
menumbuhkan kemampuan berfikir, bekerja dan bersikap ilmiah serta
berkomunikasi sebagai salah satu aspek penting yang digunakan dalam proses
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) yang dapat mempengaruhi hasil
belajar fisika siswa. Selain penggunaan model pembelajaran yang dapat memicu
keaktifan siswa, penggunaan multimedia interaktif berupa power point juga dapat
4
melatih konsentrasi dan juga fokus siswa pada materi yang sedang diajarkan.
Menurut Arsyad (2015) Power point dalam proses pembelajaran memiliki
manfaat yaitu dapat menarik minat belajar siswa sehingga siswa dapat memahami
secara efektif materi yang diajarkan. Adapun kelebihan power point apabila
digunakan dalam proses pembelajaran yaitu praktis dapat dipergunakan untuk
semua ukuran kelas, memberikan kemungkinan tatap muka dan mengamati respon
siswa, memiliki variasi teknik penyajian yang menarik dan tidak membosankan,
serta demonstrasi yang sulit dipahami dapat di rekam dan diputar ulang, sehingga
disaat pembelajaran bisa terfokus dalam inti materi yang akan disajikan.
Menurut Matthew (2013) bahwa model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif memberikan pengaruh yang
lebih baik, yaitu membuat siswa lebih aktif dalam belajar dan dapat meningkatkan
hasil belajar fisika siswa. Penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif sangat mendukung siswa
dalam menemukan konsep-konsep pada materi yang diajarkan.
Berdasarkan uraian di atas maka peneliti melakukan penelitian dengan judul
‖Pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan
multimedia interaktif terhadap hasil belajar Fisika siswa kelas X di MA AL
IZZAH AL AS’ADIYAH TOLAI‖.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah ―Apakah ada pengaruh model pembelajaran
5
inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif terhadap
hasil belajar fisika siswa kelas X di MA Al-izzah Al-as’adiyah Tolai.
1.3 Tujuan Penelitian
Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya
pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
berbantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MA
Al-izzah Al-as’adiyah Tolai
1.4 Manfaat Penelitian
Adapaun manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Manfaat teoritis
Untuk menambah pengetahuan siswa pada materi fisika.
2. Manfaat praktis
a. Untuk siswa
 Siswa dapat menjelaskan mengenai konsep-konsep fisika.
 Siswa dapat lebih kreatif dan aktif serta terampil dalam penyelesaian
masalah-masalah dalam fisika.
 Siswa dapat lebih percaya diri tentang apa yang ditemukan pada proses
inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dalam pembelajaran fisika.
b. Untuk guru
Guru dapat mengetahui peningkatan hasil belajar fisika siswa dan dapat
dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan bahan masukan tentang model
pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam proses pembelajaran serta

6
untuk mengembangkan proses belajar mengajar guna mencapai tujuan dari suatu
pembelajaran.
c. Untuk peneliti
Dapat dijadikan sebagai acuan dalam bersikap dan berperilaku dan sebagai
bahan pertimbangan atau dikembangkan lebih lanjut bagi peneliti berikutnya
terhadap penelitian yang sejenis.
1.5 Batasan Istilah
1. Model pembelajaran Inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) yaitu model
pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bergerak selangkah demi
selangkah untuk mencapai tujuan pembelajaran, dari mengidentifikasi masalah,
merumuskan masalah, mengumpulan data, memverifikasi hasil, dan
generalisasi kesimpulan.
2. Multimedia interaktif
Multimedia interaktif dalam konteks komputer adalah pemanfaatan yang
berfungsi untuk membuat dan menggabungkan teks, grafik, audio, video,
dengan menggunakan tool yang dapat membuat pengguna saling berinteraksi
sehingga terjadi timbal balik antara satu dengan yang lainnya. Dalam hal ini
multimedia interaktif yang digunakan berupa power point.
3. Hasil belajar Fisika

Hasil belajar Fisika adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa
setelah menerima pembelajaran fisika selanjutnya diberikan serangkaian test
kepada siswa untuk mengukur ranah kognitifnya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PEMIKIRAN
2.1 Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Primadani dan Alimufi, (2012) dengan
judul ―Pengaruh Model Pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dengan
Self Assesment terhadap Hasil belajar siswa kelas X pada materi Listrik Dinamis
di SMA Negeri 1 Krian, menyimpulkan bahwa model pembelajaran inkuiri
terbimbing (Guided inquiry) dengan Self Assesment berpengaruh positif terhadap
hasil belajar siswa kelas X pada materi Listrik Dinamis di SMA Negeri 1 Klaten.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Rismawati (2014), menunjukkan rata-
rata presentase keterampilan proses sains kelas eksperimen dengan menggunakan
model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) sebesar 69,34%
sedangkan kelas kontrol 43,83%. Data tersebut menunjukkan adanya perbedaan
yang signifikan antara menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) dan konvensional.
Dalam penelitian yang dilakukan oleh Harahap dan Sinuraya (2013)
menunjukkan rata-rata nilai postes siswa yang diajarkan dengan model
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) pada (kelas eksperimen) adalah
sebesar 70,375. Sedangkan siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran
konvensional (kelas kontrol) diperoleh rata-rata nilai postes sebesar 63,125.
Berdasarkan data-data yang diperoleh disimpulkan bahwa hasil belajar siswa yang
mengunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) lebih tinggi
dari pada pembelajaran konvensional.
7
8
Berdasarkan ketiga penelitian diatas menunjukkan bahwa penggunaan
model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dapat meningkatkan
hasil belajar siswa. Oleh karena itu pada penelitian ini menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kritis siswa agar dapat mengetahui apakah model
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dapat meningkatkan
katerampilan berpikir kritis siswa pada pembelajaran Fisika (Hanun, 2014).
Adapun yang membedakan penelitian sebelumnya dengan penelitian yang
dilakukan yaitu pada proses pembelajaran, selain menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry). Pada penelitian ini juga
menggunakan multimedia interaktif berupa power point sebagai alat bantu dari
awal sampai akhir proses pembelajaran. Beberapa hasil penelitian menemukan
bahwa penggunaan multimedia interaktif dalam proses pembelajaran dapat
membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi dan
rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh psikologis terhadap
siswa (Arsyad, 2010).
2.2 Kajian Pustaka
2.2.1 Model Pembelajaran Inkuri terbimbing (Guided inquiry)
Model pembelajaran inkuri terbimbing (Guided inquiry) adalah salah satu
cara untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dalam pembelajaran
fisika. Model pembelajaran ini peran guru tidak terlihat dominan, guru bertindak
selaku organisator dan fasilitator. Guru tidak memberitahukan konsep-konsep
tetapi membimbing siswa menemukan konsep-konsep tersebut dengan melalui

9
kegiatan belajar. Sehingga konsep yang didapat berdasarkan kegiatan dan
pengalaman belajar tersebut akan selalu diingat siswa dalam waktu yang lama.
Tahapan-tahapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dapat
mengakomodasi kegiatan-kegiatan yang mengarah pada peningkatan keterampilan
berpikir kritis siswa serta hasil belajar pada pembelajaran yang dilakukan akan
menjadi lebih baik.
Model inkuiri terbimbing (Guided inquiry) mempunyai pengaruh positif
dan signifikan terhadap hasil belajar dan sikap ilmiah siswa. menurut Rachman et
al. (2012), yang menunjukkan bahwa model inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
dapat meningkatkan aktivitas dan ketuntasan belajar Fisika siswa. Adapun sintaks
model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) terdapat lima tahapan
pembelajaran, dapat ditunjukan pada Tabel 2.1 berikut.

10
Tabel 2.1 Sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
Fase Perilaku Guru

1. Menyajikan pertanyaan atau Guru membimbing siswa mengidentifikasi
masalah masalah dan masalah dituliskan di papan.
Guru membagi siswa dalam kelompok.
2. Membuat hipotesis Guru memberikan kesempatan pada siswa

untuk curah pendapat dalam bentuk hipotesis.
Guru membimbing siswa dalam menentukan
hipotesis yang relevan dengan permasalahan
dan memprioritaskan hipotesis mana yang
menjadi prioritas penyelidikan.
3. Merancang percobaan Guru memberikan kesempatan pada siswa
untuk menentukan langkah-langkah yang
sesuai dengan hipotesis yang akan dilakukan.
Guru membimbing siswa mengurutkan
langkah-langkah percobaan.
4. Mengumpulkan dan Guru memberi kesempatan kepada setiap
menganalisis data kelompok untuk menyampaikan hasil
pengolahan data yang terkumpul.
5. Membuat kesimpulan Guru membimbing siswa dalam membuat
kesimpulan.
(Trianto,2007)
Semua model pembelajaran pasti memiliki kelebihan dan kekurangan,
begitu juga dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry).
Berikut kelebihan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
menurut Hamruni (2012) yaitu :
1. Menekankan kepada pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor
secara seimbang, sehingga pembelajaran melalui strategi ini lebih bermakna.
2. Memberikan kesepakatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan gaya
belajarnya.
3. Sesuai dengan perkembangan psikologis belajar modern yang menganggap
belajar adalah proses perubahan tingkah laku lewat pengalaman.

11
4. Mampu melayani kebutuhan siswa yang memiliki kemampuan diatas rata-rata
sehingga siswa yang memiliki kemampuan belajar baagus tidak akan terhambat
oleh siswa yang lemah dalam belajar.
Sedangkan kelemahan dari model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) menurut Sanjaya (2011), yaitu :
1. Jika pembelajaran inkuiri terbimbing digunakan sebagai model pembelajaran,
maka akan mengontrol kegiatan dan keberhasilan siswa.
2. Model ini sulit dalam merencanakan pembelajaran, karena terbentur dengan
kebiasaan siswa dalam belajar.
3. Kadang-kadang dalam mengimplementasikan model pembelajaran inkuiri
terbimbing, memerlukan waktu yang panjang, sehingga guru sering sulit
menyesuaikan dengan waktu yang telah ditentukan dan Selama kriteria
keberhasilan ditentukan oleh kemampuan siswa menguasai materi
pembelajaran, maka model pembelajaran inkuiri terbimbing akan sulit
diimplementasikan oleh setiap guru.
2.2.2 Multimedia Interaktif
Multimedia interaktif adalah gabungan dari beberapa media yang
dirancang dalam satu keutuhan seperti gambar, teks, audio, animasi, dan simulasi
yang digunakan dalam pembelajaran untuk memperjelas materi atau konsep-
konsep (Munir, 2015). Fungsi dari multimedia interaktif untuk mengatur
hubungan efektif antara dua pihak utama dalam proses belajar siswa serta isi
pelajaran, selain itu peranan dari multimedia interaktif dalam proses pembelajaran
Fisika adalah multimedia interaktif memiliki kemampuan untuk menampilkan,

12
menangkap, dan menyimpan kembali suatu objek atau kejadian dengan berbagai
macam cara yang mengandung makna (Sumiati, 2008). Kelebihan adanya
komponen yang terdapat dalam multimedia interaktif yaitu :
1) Teks, kelebihan teks di dalam penggunaannya di dalam multimedia
pembelajaran:
a. Teks dapat digunakan untuk menyampaikan informasi yang padat
b. Teks dapat digunakan untuk materi yang rumit dan komplek seperti rumus
rumus matematika atau penjelasan suatu proses yang panjang.
c. Teknologi untuk menampilkan teks pada layar komputer relatif lebih
sederhana dibandingkan teknologi untuk menampilkan media lain.
2) Audio, kelebihan audio di dalam multimedia pembelajaran :

a. Sangat cocok bila digunakan sebagai media untuk memberikan motivasi.
b. Untuk materi- materi tertentu suara sangat cocok karena mendekati
keadaan asli dari materi
c. Membantu pembelajar fokus pada materi yang dipelajari karena
pembelajar cukup mendengarkan tanpa melakukan aktivitas lain yang
menuntut konsentrasi.
3) Gambar, kelebihan media gambar di dalam multimedia pembelajaran :
a. Lebih mudah dalam mengidentifikasi obyek-obyek.
b. Lebih mudah dalam mengklasifikasikan obyek.
c. Membantu menjelaskan konsep abstrak menjadi konkret.
4) Animasi, kelebihan animasi di dalam multimedia adalah:
a. Menunjukkan obyek dengan idea
b. Menjelaskan konsep yang sulit

13
c. Menjelaskan konsep yang abstrak menjadi konkrit
d. Menunjukkan dengan jelas suatu langkah prosedural
5) Video, kelebihan video di dalam multimedia adalah:
a. Memaparkan keadaan ril dari suatu proses, fenomena atau kejadianVideo
b. dapat memperkaya pemaparan.
c. Pengguna dapat melakukan replay pada bagian-bagian tertentu untuk
melihat gambaran yang lebih fokus.
Salah satu multimedia interaktif yang saat ini semakin sering dipergunakan
sebagai media pembelajaran adalah power point. Power point adalah aplikasi
perangkat lunak perancang presentasi, dengan tampilan ruang kerja untuk
memanipulasi slide presentasi, pabrikan Microsoft yang merupakan bagian dari
seperangkat aplikasi perangkat lunak untuk keper luan perkantoran, bisnis atau
pendidikan.
Peranan power point dalam pembelajaran fisika sangatlah berpengaruh
terhadap proses belajar siswa, menjadikan pembelajaran menjadi lebih efektif dan
efisien. Selain membantu guru dalam proses pembelajaran yang dilakukan, power
point juga dapat meningkatkan partisipasi siwa dalam pembelajaran karena
membentuk komunikasi dua arah antara siswa dengan komputer, sehingga hasil
belajar siswa menjadi lebih baik. Menurut Dwianto (2013) untuk membuat power
point yang bersifat interaktif, ada 4 hal yang perlu diketahui yaitu :
a) Slide master yang berfungsi untuk menambahkan hyperlink antar slide dengan
rancangan tombol dan tema yang sama.
b) Hyperlink yang berfungsi sebagai navigasi untuk berpindah slide.

14
c) Annimation trigger yang berfungsi menjalankan animasi yang diawali dengan
mengklik suatu objek yang dijadikan pemicunya.
d) Visual basic for application (VBA) yang merupakan bahasa pemograman
visual basic yang dikembangkan microsoft office, terutama untuk power point
untuk menggantikan fungsi animasi dengan menuliskan sederet bahasa
pemrograman.
Adapun langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk membuat multimedia
interaktif berupa power point yang efektif yaitu tahap persiapan dan pembuatan.
A. Persiapan
1) Menentukan topik materi yang akan dipersentasikan. Pada penelitian ini
menggu nakan materi gerak lurus.
2) Membuat karangka utama materi yang akan dipersentasikan.
B. Langkah-langkah membuat power point.
1) Membuka program Microsoft power point dikomputer
2) Memilih slide design yang diinginkan
3) Mengimput judul utama materi persentasi yang akan disampaikan di slide
pertama
4) Mengimput sub judul materi penelitian di slide kedua
5) Selanjutnya, menginput point-point pokok materi penelitian setiap sub
secara berurut pada slide-slide berikutnya
6) Membuat atau memanfaatkan gambar sederhana dengan menggunakan
fasilitas shapes dan clip art yang telah tersedia pada menu insert
7) Mengimput berbagai macam ilustrasi (chart, picture, sound, movie) yang
sesuai dengan materi penelitian.

15
Menurut Daryanto (2016), power point memiliki kelebihan dalam proses
pembelajaran yaitu :
1. Meningkatkan perhatian dan konsentrasi siswa serta dapat meningkatkan
motivasi belajar siswa.
2. Siswa bertanggung jawab terhadap belajarnya sendiri
3. Interaksi antara siswa dan materi bersifat konstan
4. Siswa hanya menghadapi satu rangsangan pada waktu tertentu
5. Pesan informasi secara visual mudah untuk dipahami siswa.
6. Materi pembelajaran sudah diurutkan dengan benar
7. Kecepatan pembelajaran dapat diatur
8. Siswa menerima umpan balik segera dengan hasil belajar yang lebih baik.
Menurut Hujair AH. Sanaky (2009) selain memiliki kelebihan, power point
juga memiliki kelemahan, diantaranya adalah:
1. Pengadaan alat yang mahal yang menyebabkan tidak semua sekolah memiliki.
2. Memerlukan perangkat keras (komputer) dan infokus untuk memproyeksikan
pesan.
3. Memerlukan persipan yang matang.
4. Guru dituntut untuk memiliki keterampilan khusus untuk menuangkan pesan
atau ide yang baik pada desain power point sehingga mudah dicerna oleh
siswa.
Microsoft power point berfungsi menggabungkan berbagai jenis media
kedalam suatu paket presentasi yang menarik, yang akan menarik perhatian dan
meningkatkan motivasi belajar siswa terutama dalam pembelajaran fisika.
Sebagaimana pengertian dari interaktif adalah hal yang terkait dengan komunikasi
16
dua arah yang bersifat saling melakukan aksi dan saling berhubungan serta
mempunyai timbal balik. Hal inilah yang menjadikan power point menjadi
multimedia interaktif. Oleh karena itu dalam penelitian ini, multimedia interaktif
yang akan digunakan berupa power point.
2.2.3 Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvensional merupakan proses pembelajaran yang
diterapkan di suatu sekolah tertentu yang sudah menjadi ketentuan ataupun
kesepakatan di sekolah tersebut. Model pembelajaran yang diterapkan di sekolah
atau di tempat peneliti saat ini yaitu pembelajaran langsung (Direct instruction).
Pembelajaran langsung (Direct instruction) juga dikenal dengan istilah
strategi belajar ekspositori. Pembelajaran langsung merupakan suatu model
pembelajaran yang terdiri dari penjelasan guru mengenai konsep atau
keterampilan baru terhadap siswa. Pembelajaran langsung (Direct instruction)
dilandasi oleh teori belajar perilaku yang berpandangan bahwa belajar bergantung
pada pengalaman termasuk pemberian umpan balik. Suatu penerapan teori
perilaku dalam belajar adalah pemberian penguatan. Umpan balik kepada siswa
dalam pembelajaran merupakan penguatan yang merupakan penerapan teori
perilaku tersebut (Nur,2005)
Ada lima tahapan yang harus diketahui guru menggunakan pembelajaran
langsung (Direct instruction), yaitu (1) guru memulai pembelajaran dengan
menjelaskan tujuan pembelajaran khusus serta menginformasikan latar belakang
pentingnya materi pembelajaran, (2) guru mendemonstrasikan pengetahuan atau
keterampilan, (3) guru membimbing-membimbing pelatihan, agar siswa dapat

17
mengusai pengetahuan dan keterampilan yang sering diajarkan, (4) guru
mengganti kegiatan siswa untuk mengetahui kebenaran pekerjaannya sambil
memberi umpan balik dan (5) guru memberikan kegiatan pemantapan agar siswa
berlatih sendiri menerapkan dalam kehidupan sehari-hari. Secara sistematis
sintaks pembelajaran langsung (Direct intruction), dapat ditunjukkan pada Tabel
2.2 berikut.
Tabel 2.2 Sintaks pembelajara langsung (Direct Intruction)
NO Sintaks Kegiatan Guru

1. Menyampaikan tujuan Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
latar belakang pelajaran, dan
mempersiapkan siswa untuk belajar
2. Mendemonstrasikan Guru mendemonstrasikan keterampilan
pengetahuan dan dengan benar, atau menyajikan informasi
keterampilan tahap demi tahap
3. Membimbing pelatihan Guru memberikan bimbingan dan pelatihan
awal agar siswa dapat menguasai
pengetahuan dan keterampilan yang sedang
diajarkan
4. Mengecek pemahaman dan Mengecek apakah siswa telah berhasil
memberikan umpan balik melakukan tugas dengan memberi umpan
balik
5. Memberikan kesempatan Guru mempersiapkan kesempatan
untuk pelatihan lanjutan dan melakukan pelatihan lanjutan, dengan
penerapan pelatihan khusus pada penerapan kepada
situasi lebih kompleks dalam kehidupan
sehari-hari
Trianto (2011)
Menurut Sanjaya (2011) beberapa kelebihan dan kekurangan dari model
pembelajaran langsung (Direct instruction) yaitu :
1. Kelebihan
a) Pembelajaran langsung (Direct instruction) guru bisa mengontrol muatan
dan keluasan materi pembelajaran, dengan demikian guru dapat

18
mengetahui sampai sejauh mana siswa menguasai bahan pelajaran yang
disampaikan.
b) Pembelajaran langsung (Direct instruction) dianggap sangat efektif
apabila materi pelajaran yang harus dikuasai siswa cukup luas, sementara
itu waktu yang dimiliki untuk belajar terbatas.
c) Selain siswa dapat mendengar melalui penyampaian materi, siswa juga
dapat melihat (melalui pelaksanaan demonstrasi)
2. Kekurangan
a) Hanya untuk kemampuan mendengar dan menyimak yang baik, tidak
dapat melayani perbedaan kemampuan siswa.
b) Menekankan pada komunikasi satu arah ( one—way communication).
Pembelajaran langsung (Direct instruction) hanya dapat berlangsung
dengan baik apabila siswa memiliki kemampuan menyimak dan
mendengar yang baik, namun tidak dapat melayani perbedaan
kemampuan, perbedaan pengetahuan, minat, bakat serta perbedaan gaya
belajar.
c) Kesempatan untuk mengontrol pemahaman siswa akan materi
pembelajaran sangat terbatas dan komunikasi satu arah bisa
mengakibatkan pengetahuan yang dimiliki siswa akan terbatas pada apa
yang diberikan.
2.2.4 Hasil belajar Fisika
Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku yang
diperoleh siswa setelah terjadi aktivitas belajar (sudjana,2009). Perubahan sebagai

19
hasil proses dapat ditunjukkan dalam berbagai bentuk seperti perubahan
pengertian, pemahaman, keterampilan kecakapan, serta perubahan aspek-aspek
lain yang ada pada individu. Oleh karena itu hasil belajar yang diperoleh sangat
bergantung kedapa cara-cara belajar yang digunakan. Pada tingkat berfikir inilah
dapat diharapkan bahwa dengan mempergunakan cara belajar yang efesien akan
mempertinggi hasil belajar yang memuaskan. Cara belajar yang efesien adalah
cara belajar yang tepat, praktis, ekonomis, dan terarah sesuai dengan situasi dan
tuntutan-tuntutan yang ada guna mencapai tujuan belajar (Hamalik, 2008).
Menurut Daryanto (2007) bahwa hasil belajar adalah hasil yang diberikan
kepada siswa berupa penilaian setelah mengikuti proses pembelajaran dengan
menilai pengetahuan, sikap, keterampilan pada diri siswa dengan adanya
perubahan tingkah laku. Sehingga akhir dari kegiatan inilah yang menjadi tolak
ukur tingkat keberhasilan siswa dalam proses pembelajaran. Disisi lain
(Sudjana,2008), mengatakan bahwa hasil belajar merupakan perubahan tingkah
laku sebagai akibat dari proses belajar yang bersifat relatif menetap dan sesuai
dengan tujuan yang telah ditentukan, dimana siswa memiliki kemampuan-
kemampuan setelah menerima pengalaman belajar atau proses belajar. Pengertian
hasil belajar juga dikemukakan oleh Purwanto (2013) hasil belajar merupakan
hasil yang diperoleh atau dicapai oleh siswa pada bidang studi tertentu dengan
adanya perubahan perilaku sebagai perolehan yang menjadi hasil belajar.
Ranah kognitif meliputi kemampuan menyatakan kembali konsep atau
prinsip yang telah dipelajari, yang berkenaan dengan kemampuan berpikir,
kompetensi memperoleh pengetahuan, pengenalan, pemahaman, konseptualisasi,
penentuan dan penalaran. Tujuan pembelajaran dalam ranah kognitif (intelektual)

20
atau yang menurut Bloom merupakan segala aktivitas yang menyangkut otak
dibagi menjadi 6 tingkatan sesuai dengan jenjang terendah sampai tertinggi yang
kognitif dalam buku yang berjudul Taxonomy of Educational Objectives.
Handbook 1: kognitif Domain yang diterbitkan oleh McKey New York.
Benyamin Bloom pada tahun 1956) yaitu:
1) Pengetahuan/Knowledge (C1)
Pada jenjang ini menekankan pada kemampuan dalam mengingat kembali
materi yang telah dipelajari, seperti pengetahuan tentang istilah, fakta khusus,
konvensi, kecenderungan dan urutan klasifikasi dan kategori, kriteria serta
metodologi. Tingkatan atau jenjang ini merupakan tingkatan terendah namun
menjadi prasyarat bagi tingkatan selanjutnya. Di jenjang ini, peserta didik
menjawab pertanyaan berdasarkan dengan hapalan saja.
Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam jenjang ini adalah :
mengutip, menyebutkan, menjelaskan, menggambarkan, membilang,
mengidentifikasi, mendaftar, menunjukkan, memberi label, memberi indeks,
memasangkan, menamai, menandai, membaca, menyadari, menghafal, meniru,
mencatat, mengulang, mereproduksi, meninjau, memilih, menyatakan,
mempelajari, mentabulasi, memberi kode, menelusuri, dan menulis.
2) Pemahaman/Comprehension (C2)
Pada jenjang ini, pemahaman diartikan sebagai kemampuan dalam
memahami materi tertentu yang dipelajari. Kemampuan-kemampuan tersebut
yaitu:
 Translasi (kemampuan mengubah simbol dari satu bentuk ke bentuk lain)
 Interpretasi (kemampuan menjelaskan materi)

21
 Ekstrapolasi (kemampuan memperluas arti).
Di jenjang ini, peserta didik menjawab pertanyaan dengan kata-katanya
sendiri dan dengan memberikan contoh baik prinsip maupun konsep. Kata kerja
operasional yang dapat dipakai dalam jenjang ini adalah : memperkirakan,
menjelaskan, mengkategorikan, mencirikan, merinci, mengasosiasikan,
membandingkan, menghitung, mengkontraskan, mengubah, mempertahankan,
menguraikan, menjalin, membedakan, mendiskusikan, menggali, mencontohkan,
menerangkan, mengemukakan, mempolakan, memperluas, menyimpulkan,
meramalkan, merangkum, dan menjabarkan.
3) Penerapan/Application (C3)
Pada jenjang ini, aplikasi diartikan sebagai kemampuan menerapkan
informasi pada situasi nyata, dimana peserta didik mampu menerapkan
pemahamannya dengan cara menggunakannya secara nyata. Di jenjang ini,
peserta didik dituntut untuk dapat menerapkan konsep dan prinsip yang ia miliki
pada situasi baru yang belum pernah diberikan sebelumnya.
menugaskan, mengurutkan, menentukan, menerapakan, menyesuaikan,
mengkalkulasi, memodifikasi, mengklasifikasi, menghitung, membangun,
membiasakan, mencegah, menggunakan, menilai, melatih, menggali,
mengemukakan, mengadaptasi, menyelidiki, mengoperasikan, mempersoalkan,
mengkonsepkan, melaksanakan, meramalkan, memproduksi, memproses,
mengaitkan, menyusun, mensimulasikan, memecahkan, melakukan, dan
mentabulasi.
22
4) Analisis/Analysis (C4)
Pada jenjang ini, dapat dikatakan bahwa analisis adalah kemampuan
menguraikan suatu materi menjadi komponen-komponen yang lebih jelas.
Kemampuan ini dapat berupa :
 Analisis elemen/unsur (analisis bagian-bagian materi)
 Analisis hubungan ( identifikasi hubungan)
 Analisis pengorganisasian prinsip/prinsip-prinsip organisasi (identifikasi
organisasi)
Di jenjang ini, peserta didik diminta untuk menguraikan informasi ke dalam
beberapa bagian menemukan asumsi, dan membedakan pendapat dan fakta serta
menemukan hubungan sebab akibat.
menganalisis, mengaudit, memecahkan, menegaskan, mendeteksi, mendiagnosis,
menyeleksi, memerinci, menominasikan, mendiagramkan, mengkorelasikan,
merasionalkan, menguji, mencerahkan, menjelajah, membagankan,
menyimpulkan, menemukan, menelaah, memaksimalkan, memerintahkan,
mengedit, mengaitkan, memilih, mengukur, melatih, dan mentransfer.
5) Sintesis/Syntesis (C5)
Pada jenjang ini, sintesis dimaknai sebagai kemampuan memproduksi dan
mengkombinasikan elemen-elemen untuk membentuk sebuah struktur yang unik.
Kemampuan ini dapat berupa memproduksi komunikasi yang unik, rencana atau
kegiatan yang utuh, dan seperangkat hubungan abstrak. Di jenjang ini, peserta
didik dituntut menghasilkan hipotesis atau teorinya sendiri dengan memadukan
berbagai ilmu dan pengetahuan.

23
mengabstraksi, mengatur, menganimasi, mengumpulkan, mengkategorikan,
mengkode, mengkombinasikan, menyusun, mengarang, membangun,
menanggulangi, menghubungkan, menciptakan, mengkreasikan, mengoreksi,
merancang, merencanakan, mendikte, meningkatkan, memperjelas, memfasilitasi,
membentuk, merumuskan, menggeneralisasi, menggabungkan, memadukan,
membatas, mereparasi, menampilkan, menyiapkan, memproduksi, merangkum,
dan merekonstruksi.
6) Evaluasi/Evaluation (C6)
Pada jenjang ini, evaluasi diartikan sebagai kemampuan menilai manfaat
suatu hal untuk tujuan tertentu berdasarkan kriteria yang jelas. Kegiatan ini
berkenaan dengan nilai suatu ide, kreasi, cara atau metode. Pada jenjang ini
seseorang dipandu untuk mendapatkan pengetahuan baru, pemahaman yang lebih
baik, penerapan baru serta cara baru yang unik dalam analisis dan sintesis.
Menurut Bloom paling tidak ada 2 jenis evaluasi yaitu :
 Evaluasi berdasarkan bukti internal
 Evaluasi berdasarkan bukti eksternal
Di jenjang ini, peserta didik mengevaluasi informasi termasuk di dalamnya
melakukan pembuatan keputusan dan kebijakan.
Kata kerja operasional yang dapat dipakai dalam jenjang ini adalah:
membandingkan, menyimpulkan, menilai, mengarahkan, mengkritik, menimbang,
memutuskan, memisahkan, memprediksi, memperjelas, menugaskan, menafsirkan,
mempertahankan, memerinci, mengukur, merangkum, membuktikan, memvalidasi,
mengetes, mendukung, memilih, dan memproyeksikan.

24
Untuk mengetahui kemampuan hasil belajar fisika siswa, maka peneliti
melakukan penelitian menggunakan tes pilihan ganda berdasarkan Taksonomi
Bloom. Dari tinggkatan jenjang C1 (Pengetahuan) – C4 (Analisis). Hal ini
dikarenakan peneliti hanya melihat hasil belajar fisika siswa pada aspek kognitif.
2.2.5 Materi Fisika
1. Pengertian gerak
Suatu benda dikatakan bergerak jika benda itu mengalami perubahan
kedudukan terhadap titik tertentu sebagai acuan. Jadi, gerak adalah perubahan
posisi atau kedudukan terhadap titik acuan tertentu. Gerak juga dapat dikatakan
sebagai perubahan kedudukan suatu benda dalam selang waktu tertentu.
2. Jarak dan perpindahan
Jarak dan perpindahan mempunyai pengertian yang berbeda. Misalkan
kira berjalan ke barat sejauh 4 km dari rumahnya, kemudian 3 km ke timur.
Berarti Kira sudah berjalan menempuh jarak 7 km dari rumahnya, sedangkan
perpindahannya sejauh 1 km.
Berbeda halnya dengan contoh berikut. Seorang siswa berlari
mengelilingi lapangan satu kali putaran. Berarti ia menempuh jarak sama
dengan keliling lapangan, tetapi tidak menempuh perpindahan karena ia
kembali ke titik semula.
3. Kecepatan dan kelajuan
Istilah kecepatan dan kelajuan dikenal dalam perubahan gerak. Kecepatan
termasuk besaran vektor, sedangkan kelajuan merupakan besaran skalar.
Besaran vektor memperhitungkan arah gerak, sedangkan besaran skalar hanya
memiliki besar tanpa memperhitungkan arah gerak benda. Kecepatan

25
merupakan perpindahan yang ditempuh tiap satuan waktu, sedangkan kelajuan
didefinisikan sebagai jarak yang ditempuh tiap satuan waktu. Secara matematis
dapat ditulis sebagai berikut
Kecepatan = ……………..….………………...……(2.1)
Kecepatan = ………………............…………...……(2.2)
4. Kecepatan rata-rata, kelajuan rata-rata, dan kecepatan sesaat
Kecepatan rata-rata a didefiniskan sebagai perpindahan yang ditempuh
terhadap waktu. Jika suatu benda bergerak sepanjang sumbu-x dan posisinya
dinyatakan dengan koordinat-x, secara matematis persamaan kecepatan rata-
rata dapat ditulis sebagai berikut:
v ………….………………….……………………………..…….(2.3)
Keterangan:
v = kecepatan rata-rata (m/s)
= x akhir = perpindahan
= perubahan waktu (s)
Kelajuan rata-rata merupakan jarak yang ditempuh tiap satuan waktu.
Secara matematis dapat dituliskan sebagai berikut:
…………...………………………………………………............(2.4)
Keterangan:
s = jarak tempuh (meter)

26
= waktu tempuh (s)
Kecepatan sesaat suatu benda merupakan kecepatan benda pada suatu waktu
tertentu, untuk menentukannya perlu mengukur jarak tempuh dalam selang waktu
( ) yang sangat singkat misalnya sekon atau sekon.
………………………………….…........………………..….....(2.5)
Keterangan :
Δx = perpindahan (m)
Δt = selang waktu (s)
5. Percepatan
Percepatan adalah perubahan kecepatan tiap satuan waktu. Dimana
percepatan merupakan besaran vektor.
Percepatan = ………………………..……….…………...…..(2.6)
Keterangan :
a = percepatan ( ⁄ )
v = kecepatan ( ⁄ )
t = waktu (s)
Percepatan rata-rata merupakan perbandingan antara perubahan kecepatan
dengan perubahan waktu. Sehingga persamaan dari percepatan rata-rata adalah
ā= = ….……………………………...………...…….………..(2.7)
Keterangan :
v2 = kecepatan benda pada waktu t2

27
Percepatan sesaat adalah perubahan kecepatan dalam waktu yang sangat
singkat. Seperti halnya menghitung kecepatan sesaat, untuk menghitung
percepatan sesaat, perlu mengukur perubahan kecepatan dalam selang waktu yang
singkat (mendekati nol). secara matematis dapat dirumuskan :
ā= ……...…………………………………………...….…….…..(2.8)
6. Gerak lurus
Benda yang bergerak dengan kecepatan tetap dikatakan melakukan gerak
lurus beraturan, jadi syarat benda bergerak lurus beraturan apabila gerak benda
menempuh lintasan lurus dan kelajuan benda tidak berubah.
7. Gerak Lurus Beraturan (GLB)
Gerak Lurus Beraturan adalah gerak suatu benda pada lintasan yang lurus
di mana pada setiap selang waktu yang sama, benda tersebut menempuh jarak
yang sama (gerak suatu benda pada lintasan yang lurus dengan kelajuan tetap).
Pada gerak lurus beraturan, benda menempuh jarak yang sama dalam
selang waktu yang sama pula. Sebagai contoh, mobil yang melaju menempuh
jarak 2 meter dalam waktu 1 detik, maka satu detik berikutnya menempuh jarak
dua meter lagi, begitu seterusnya. Dimana hubungan jarak terhadap waktu
adalah sebagai berikut :
Jarak = Kelajuan . Waktu
s=v.t………………………………………………………….…..….…(2.9)
Jika benda memiliki jarak tertentu terhadap acuan, maka:
s =s0 + v.t………………………..……………………….…………...(2.10)
dengan S0 = kedudukan benda pada t = 0 (kedudukan awal)

28
8. Gerak Lurus Berubah Beraturan (GLBB)
Gerak lurus berubah beraturan (GLBB) adalah gerak benda pada lintasan
lurus dengan kecepatannya berubah secara teratur tiap detik. Gerak lurus
berubah beraturan (GLBB) juga dapat diartikan sebagai gerak benda dalam
lintasan garis lurus dengan percepatan tetap. Jadi, ciri umum gerak lurus
berubah beraturan (GLBB) adalah bahwa dari waktu ke waktu kecepatan benda
berubah, semakin lama semakin cepat, dengan kata lain gerak benda
dipercepat. Namun demikian, gerak lurus berubah beraturan (GLBB) juga
berarti bahwa dari waktu ke waktu kecepatan benda berubah, semakin lambat
hingga akhirnya berhenti. Dalam hal ini benda mengalami perlambatan tetap,
perlambatan sama dengan percepatan negatif. Hubungan antara besar kecepatan
(v) dengan waktu (t) pada gerak lurus berubah beraturan (GLBB) ditunjukkan
pada grafik di bawah ini
V (m/s)
V0
0 t (s)
Gambar 1. Hubungan antara besar v dengan t pada GLBB
Besar percepatan benda
.…………………………….………..…....………...(2.11)
29
Dalam hal ini maka
; ; ; …….………..….……...…............(2.12)
Sehingga
……………………………...……....(2.13)
maka
………………………..………………….………….....(2.14)
Dimana :
= kecepatan akhir (m/s)
= percepatan (m/s2)
= kecepatan awal ( m/s)
t = selang waktu (s)
Perhatikan bahwa selang waktu t (diberi simbol (t), kecepatan benda berubah
dari menjadi sehingga kecepatan rata-rata benda dapat dituliskan:
……………………...…………………........………….....(2.15)
Karena maka,
………………….……..….........................(2.16)
Kecepatan rata-rata, maka
………………………..…………….....(2.17)
Atau
Persamaan jarak GLBB…….………...……….(2.18)
Keterangan :
s = jarak yang ditempuh (m)

30
= kecepatan awal (m/s)
t = selang waktu (s)
a = percepatan (m/s2)
Bila dua persamaan GLBB diatas kita gabungkan, maka akan didapatkan
persamaan GLBB yang ketiga :
……………………….……………………….....………....(2.19)
Dimana
……………………………..…...…......……....….............(2.20)
……………………..…….………..…...….……....(2.21)
……………………………………….……...……..........(2.22)
…………………...…………………..…………......(2.23)
Jadi
Persamaan kecepatan sebagai fungsi jarak………..(2.24)
9. Gerak jatuh bebas
Gerak jatuh bebas merupakan gerak suatu benda yang jatuh dari suatu
ketinggian di atas tanah tanpa kecepatan awal dan dalam gerakannya hanya
dipengaruhi oleh gaya gravitasi.
Vt = g.t…………………………….………..…………………….......(2.25)
h= g.t………………………………………..…………………........(2.26)
vt2=2.g.h……….………………………..…………………...……......(2.27)
keterangan :
vt = kecepatan
31
t = waktu
g = gravitasi
h = ketinggian benda yang dijatuhkan
10. Gerak vertikal ke bawah dan gerak vertikal ke atas
Gerak vertikal ke bawah merupakan gerakan suatu benda yang memiliki
kecepatan awal dan dipengaruhi oleh percepatan gravitasi, sehingga selalu ke
bawah.
vt = v0 + g.t…………..…………………………....….……………...(2.28)
h = v0t + g.t……………….…………………..….……….…...…...(2.29)
vt2 = v02 + 2gh……………..….………..………..….………..……...(2.30)
keterangan :
v0 = kecepatan awal benda
g = percepatan gravitasi
t = waktu
h = ketinggian sebuah benda
sedangkan pada gerak vertikal ke atas dimana gerakan suatu benda yang
memiliki kecepatan awal dan dipengaruhi oleh percepatan gravitasi. Dengan
arah gerak yang menjauhi pusat gravitasi, sehingga benda bergerak ke atas.
vt = v0 ˗ g.…………........…………..……………..…….…………...(2.31)
h = v0t ˗ g.t2.……………….…...……………..….………...……...(2.32)
vt2 = v02 ˗ 2.g.h.……………….………………..….………........…...(2.33)
Ketinggian maksimum terjadi saat v = 0, maka :
hmaks= ……….……………………………..….………….......…...(2.34)
32
Jika benda di lempar ke atas dari atas gedung, maka berlaku :
h = ho + v0t ˗ g.t2……………………………………….......……....(2.35)
Sedangkan ketinggian maksimumnya adalah
vt2 = vo2 ˗ 2g (hmaks ˗ ho) .………..….…………...….………...……...(2.36)
hmaks = + ho.…………….………..……..….……………...……...(2.37)
keterangan :
h = ketinggian akhir benda
ho = ketinggian awal benda
2.3 Karangka Pemikiran
Kesulitan peserta didik dalam mempelajari fisika disebabkan model
pembelajaran yang tidak tepat digunakan dalam proses pembelajaran. Sehingga
banyaknya peserta didik yang hanya menghafalkan rumus-rumus fisika tetapi
tidak dapat memahami makna dibalik penggunaan rumus tersebut. Akibatnya,
mereka tidak memiliki pemahaman materi fisika yang baik. Hal tersebut
kemudian berdampak pada penguasaan konsep fisika dan hasil belajar.
Proses pembelajaran fisika di sekolah sering dijumpai guru mengunakan
pembelajaran konvensional, yang berpusat pada guru, mengakibatkan siswa
kurang aktif, menambah kejenuhan siswa, dan pada akhirnya hasil belajarnya
rendah. Banyak faktor yang menentukan keberhasilan belajar siswa di kelas, salah
satunya adalah penggunaan model pembelajaran yang tepat dalam proses
pembelajaran.
Model pembelajaran yang dapat digunakan untuk siswa lebih aktif sehingga
pembelajaran berpusat pada siswa, dengan menggunakan model pembelajaran

33
inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dengan berbantuan multimedia interaktif
berupa power point. Melalui model pembelajaran ini siswa diharapkan aktif
mengajukan pertanyaan kemudian mencari dan mengumpulkan serta memproses
data secara logis untuk selanjutnya mengembangkan strategi intelektual yang
dapat digunakan untuk menemukan jawaban atas pertanyaan tersebut. Dengan
bantuan multimedia interaktif berupa power point siswa dapat menemukan
jawaban atas pertanyaan mengapa sesuatu itu terjadi dengan alat dan bahan yang
sederhana. Sehingga dengan penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) dapat memberi pengaruh pada hasil belajar fisika siswa.
Mata pelajaran Fisika
Pembelajaran berpusat pada guru
Siswa menjadi kurang aktif sehingga mengalami

kesulitan dalam memahami materi fisika.
Model pembelajaran inkuiri

terbimbing (Guided inquiry )
berbantuan multimedia interaktif
Dapat berpengaruh terhadap hasil belajar

fisika siswa
siswa
Gambar 2. Karangka pemikiran
34
2.4 Hipotesis penelitian
Berdasarkan karangka pemikiran dan permasalahan yang diajukan dalam
penelitian ini, maka hipotesis penelitian ini yaitu terdapat pengaruh model
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan multimedia
interaktif terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X MA Al-izzah Al-as’adiyah
Tolai.
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuasi eksperimen, yang berusaha
mencoba dan mencari hubungan sebab akibat dari adanya perlakuan tertentu pada
suatu objek yang sedang diselidiki, dengan cara melibatkan kelas kontrol dan
kelas eksperimen. Menurut Sugiyono (2011) desain mempunyai kelompok
kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi sepenuhnya untuk mengontrol variabel-
variabel luar yang mempengaruhi pelaksanaan eksperimen. Desain eksperimen
kuasi, digunakan karena pada kenyataannya sulit mendapatkan kelompok kontrol
yang digunakan untuk penelitian.
3.2 Desain Penelitian atau Rancangan Penelitian
Adapun desain penelitian yang digunakan adalah ―The equivalen preetest-
postest design‖ yaitu menggunakan kelas-kelas yang sudah ada sebagai
kelompoknya, dengan memilih kelas-kelas yang diperkirakan sama
keadaan/kondisinya, dalam hal ini sama berdasarkan tingkat kecerdasan atau
rancangan sebelum tes dan sesudah test, dimana rancangan ini terdiri dari dua
kelas yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelas Pre-test Pelakuan Post-test

Kelas Eksperimen O X1 O
Kelas Kontrol O X2 O
(Sugiyono, 2014).
35
36
Keterangan:
X2 : Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif
X2 : Pembelajaran konvensional berbantuan multimedia interaktif
O : pre-test dan post-test.
3.3 Lokasi dan Waktu Penelitian
3.3.1 Lokasi penelitian
Lokasi Penelitian bertempat di MA Al izzah Al as’adiyah Tolai kelas X.
Alasan peneliti memilih lokasi ini karena :
1. Memiliki fasilitas yang cukup memadai untuk dijadikan lokasi penelitian
dalam hal ini penelitian penerapan model pembelajaran inkuri terbimbing
(Guided inquiry) yang membutuhkan sarana dan fasilitas yang cukup.
2. Berdasarkan wawancara yang dilakukan oleh peneliti kepada guru mata
pelajaran fisika di sekolah tersebut bahwa 61% belum mencapai standar
KKM. Serta sebagian siswa yang menyatakan bahwa model pembelajaran yang
digunakan yang kurang menarik
3. Adanya dukungan langsung dari pihak sekolah untuk melakukan penelitian
dengan penggunaan model pembelajaran yang berbeda dari model
pembelajaran yang digunakan sebelumnya.
3.3.2 Waktu penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 6 November – 5 Desember 2021
tahun ajaran 2021/2022.

37
3.4 Variabel Penelitian
Variabel diartikan sebagai segala sesuatu yang akan menjadi objek
pengamatan penelitian. Maksudnya adalah hal yang berperan dalam peristiwa atau
gejala yang akan diteliti. Dalam penelitian ini digunakan dua variabel, yaitu :
a. Variabel bebas (X) merupakan variabel yang mempengaruhi perubahan
variabel terikat. Variabel bebas pada penelitian ini yaitu model pembelajaran
inkuiri terbimbing (Guided inquiry).
b. Variabel terikat (Y) merupakan variabel yang dipengaruhi oleh variabel bebas.
Variabel terikat pada penelitian ini yaitu hasil belajar fisika.
3.5 Populasi, Teknik Pengambilan Sampel
3.5.1 Populasi penelitian
Populasi objek/subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu
yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari (Sugiyono, 2013). Populasi dari
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X yang terbagi menjadi 3 kelas. Kelas A
yang berjumlah 29 orang, kelas B yang berjumlah 29 orang dan kelas C yang
berjumlah 29 orang di MA Al-izzah Al-as’adiyah Tolai tahun ajaran 2021/2022
3.5.2 Sampel dan Teknik Pengambilan Sampel
Pengambilan sampel pada penelitian ini adalah purposive sampling, yaitu
teknik penentuan sampel dengan pertimbangan tertentu dari guru mata pelajaran
fisika pada kedua kelas di sekolah tersebut. Kedua kelas yang dipilih merupakan
kelas yang dianggap homogen secara akademik (Sugiyono, 2010). Dari penentuan
sampel tersebut dipilih 2 kelas yaitu kelas XB sebagai kelas eksperimen dan XC
sebagai kelas kontrol di MA Al-izzah Al-as’adiyah Tolai.

38
3.8 Jenis dan sumber data
Jenis data penelitian mencakup data primer yang bersumber langsung dari
siswa dan data sekunder yang bersumber dari guru fisika di MA Al-izzah Al-
as’adiyah Tolai. Sumber data dalam penelitian ini yaitu siswa sebagai subjek
penelitian dan guru sebagai informan tentang model pembelajaran yang
digunakan di sekolah.
3.7 Definisi Konseptual Penelitian
1. Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) tidak hanya
mengembangkan kemampuan intelektualnya tetapi seluruh potensi yang ada
termasuk pengembangan emosional dan keterampilan berfikir sementara.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) juga mendorong
siswa untuk belajar melalui keterlibatan aktif siswa, dengan konsep-konsep dan
prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan
melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip
untuk siswa itu sendiri.
Multimedia interaktif dalam pembelajaran sebagai segala sesuatu yang dapat
menyalurkan pesan atau materi ajar dari guru sebagai komunikator kepada
siswa. Multimedia interaktif juga sebagai alat bantu pembelajaran yang
terencana yang disiapkan guru untuk mempresentasikan bahan pelajaran
dengan menggambarkan teks, video, animasi dan suara terkait materi sehingga
dapat memberikan interaktifitas.

39
hasil belajar merupakan kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima
pengalaman belajarnya. Hasil belajar juga hasil yang dicapai dalam bentuk
angka-angka atau skor setelah diberi tes hasil belajar pada setiap akhir
pelajaran.
3.8 Definisi operasional penelitian
1. Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
Model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) yaitu model
pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk bergerak selangkah demi
selangkah untuk mencapai tujuan pembelajaran, dari mengidentifikasi masalah,
merumuskan masalah, mengumpulan data, memverifikasi hasil, dan
generalisasi kesimpulan.
Multimedia interaktif adalah pemanfaatan yang berfungsi untuk membuat dan
menggabungkan teks, grafik, audio, video, dengan menggunakan tool yang
dapat membuat pengguna saling berinteraksi sehingga terjadi hubungan timbal
balik antara satu dengan yang lainnya.
Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah
menerima proses pembelajaran fisika dengan pemberian serangkaian test fisika
untuk mengukur ranah kognitifnya dari tingkatan C1 (pengetahuan) – C4 (
menganalisis).
40
3.9 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini, untuk melihat pengaruh
model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan multimedia
interaktif terhadap hasil belajar siswa kelas X di MA Al-Izzah Al-as’adiyah Tolai
pada kelas eksperimen. Untuk mendapatkan data yang dibutuhkan dalam
penelitian ini dilakukan dengan 3 tahapan yaitu :
a. Tahap Persiapan
1. Mencari literatur yang berkaitan dengan judul penelitian
2. Menentukan lokasi penelitian
3. Menentukan populasi dan sampel penelitian
4. Menyusun instrumen yang akan digunakan dalam penelitian
5. Melakukan validitas tes.
b. Tahap Pelaksanaan
1. Penentuan dua kelas yang dijadikan sampel
2. Pemberian Pre-test
3. Pemberian perlakuan
4. Pemberian Post-test
c. Tahap Akhir
Kegiatan yang akan dilakukan pada tahap akhir ini adalah mengolah dan
menganalisis data menggunakan teknik analisis. Hasil analisa data akan
digunakan untuk menarik kesimpulan pada laporan hasil penelitian.

41
3.10 Instrumen Penelitian dan perangkat pembelajaran
1. Tes hasil belajar fisika
Tes untuk melihat hasil belajar fisika. Tes tersebut bertujuan untuk
mengetahui perbedaan hasil belajar fisika pada kelas yang menjadi sampel
penelitian . Tes berbentuk pilihan ganda yang dilaksanakan sebanyak dua kali
yaitu pre-test dan post-test perlakuan dan divalidasi oleh ahli kemudian dilakukan
uji coba terbatas.
2. Lembar observasi
Lembar observasi bertujuan untuk mengamati pelaksanaan pembelajaran
sesuai dengan apa yang terjadi dalam proses tindakan yang meliputi aktifitas guru
dan aktifitas siswa. Dalam hal ini lembar observasi yang akan digunakan yaitu
lembar observasi guru dan lembar observasi siswa.
3. Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran bertujuan untuk memenuhi keberhasilan guru
dalam pembelajaran. Dimana perangkat pembelajaran dijadikan sebagai titik
acuan bagi guru dalam melaksanakan pembelajaran agar mencapai tujuan yang di
harapkan. Adapun perangkat pembelajaran yang digunakan pada saat penelitian
yaitu skenario pembelajaran, rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP), media
pembelajaran berupa power point, dan LKPD (Lembar kerja peserta didik)
3.11 Teknik Analisa Data
3.11.1 Analisis Instrumen
Validitas tes yang dilakukan dalam penelitian ini adalah validitas ahli dan
validitas terbatas berupa validitas tes (uji coba sekolah). Untuk menganalisis
42
hasilnya peneliti melakukan pengolahan data hasil uji coba sekolah dengan
mempertimbangkan baik dari segi validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan
daya pembedanya.
1. Validitas item
Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat kevalidan atau
kesalihan suatu instrumen. Kriteria yang digunakan untuk menentukan validitas
butir soal yang memenuhi adalah 0,31 ≤ γpbi ≤ 1,00. Interpertasi nilai γpbi terhadap
validitas butir soal dapat dilihat pada tabel 3.2 sebagai berikut:
rbiserial = √ ................................................................................. (3.1)
keterangan:
rbiserial : Koefisien korelasi poin biseral antara variabel X (butir soal) dan variabel
Y (skor total)
Mp : Rata-rata skor dari subjek yang menjawab benar bagi item yang dicari
validitasnya
Mt : Rata-rata skor total
St : Standar deviasi dari skor total
P : Proporsi siswa yang menjawab benar
p=
q : Proporsi siswa yang menjawab salah (q = 1 – p)

43
Tabel 3.2 Kategori Validitas butir Soal
Batasan Kategori
0,71 ≤ rpbi ≤ 1,00 Sangat tinggi (sangat baik)
0,51 ≤ rpbi ≤ 0,70 Tinggi (baik)
0,31 ≤ rpbi ≤ 0,50 Cukup (sedang)
0,11 ≤ rpbi ≤ 0,30 Rendah (kurang)
0,00 ≤ rpbi ≤ 0,10 Sangat rendah (sangat kurang)
(Surapranata, 2014).
Kriteria butir tes dikatakan valid jika memenuhi kriteria nilai 0,31 ≤ γpbi ≤ 1,00 .
2. Reliabilitas Tes
Realibilitas suatu tes berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes
dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat
memberikan hasil yang tetap. Untuk mengetahui reliabilitas tes digunakan
persamaan berikut (Arikunto, 2008):
* +* + ................................................................... (3.2)
Keterangan :
r11 : Reabilitas tes secara keseluruhan
p : Proporsi subjek yang menjawab soal dengan benar
q : Proporsi subjek yang menjawab soal dengan salah (q = 1 – p)
∑pq : Jumlah hasil perkalian antara p dan q
n : Banyaknya item
s : Standar deviasi dari tes (standar deviasi akar dari varians)

44
Tabel 3.3 Klasifikasi reliabilitas butir soal
Reliabilitas Interprestasi
0,00 – 0,20 Sangat rendah
0,21 – 0,40 Rendah
0,41 – 0,60 Sedang
0,61 – 0,80 Tinggi
0,81 – 1,00 Sangat tinggi
Kriteria soal yang dikatakan telah reliabel jika terdapat pada batasan
3. Menentukan Indeks Kesukaran
Rumus yang digunakan untuk menentukan indeks kesukaran adalah
(Arikunto, 2008):
P= ..................................................................................(3.3)
Keterangan:
P : Indeks kesukaran
B : Banyaknya siswa yang menjawab tes dengan benar
Js : Jumlah siswa peserta tes
Tabel 3.4 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Tes
Indeks Kesukaran Interprestasi

0,00 ≤ P ≤ 0,30 Sukar
0,31 ≤ P ≤ 0,70 Sedang/cukup
0,71 ≤ P ≤ 1,00 Mudah
Kriteria penerima item adalah jika memenuhi: 0,31 ≤ P ≤ 0,70
4. Menentukan Daya Pembeda
Daya pembeda ditentukan dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2008):
D - ............................................................................................(3.4)
Keterangan:
D : Daya pembeda
BA : Banyaknya peserta kelas atas yang menjawab benar

45
BB : Banyaknya peserta kelas bawah yang menjawab salah
JA : Jumlah peserta kelas atas
JB : Jumlah peserta kelas bawah
Tabel 3.5 Klasifikasi daya pembeda butir soal
Daya Pembeda Kriteria butir soal

0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik sekali
Kriteria yang memenuhi jika 0,21 ≤ D ≤ 1,00
3.11.2 Analisis Data Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari penelitian ini selanjutnya diolah dengan
menggunakan teknik statistik.
1. Uji Normalitas
Pengujian normalitas dilakukan untuk melihat apakah data yang diperoleh
dari hasil penelitian berdistribusi normal atau tidak. Data yang dimaksud adalah
nilai yang diperoleh siswa kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Untuk
pengujian normalitas data, digunakan rumus Chi-kuadrat (Sudjana, 2005), yaitu:
( )
= = ...................................................(3.5)
Keterangan:
: Uji normalitas Chi-kuadrat
K : Interval kelompok menurut aturan Sturges
Oi : Frekuensi pengamatan
Ei : Frekuensi yang diharapkan

46
Kriteria pengujian yang digunakan pada dk = (k - 3) dan pelung (1 – α ) dengan
taraf nyata α = 0,05 dengan kriteria pengujiannya adalah :
a.  hitung
2
<  Tabel
2
, data dikatakan berdistribusi normal.
b.  hitung
2
>  Tabel
2
, data dikatakan tidak berdistribusi normal
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas variansi digunakan untuk mengetahui hasil belajar fisika
apakah antara kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berasal dari populasi
dan variansi yang homogen atau tidak homogen. Uji homogenitas untuk dua
sampel bebas menggunakan persamaan (Sudjana, 2005) :
......................................................................................(3.6)
Keterangan:
: Nilai F hitung
: Varians terbesar
: Varians terkecil
a. Jika Fhitung ˃ Ftabel , maka data berasal dari populasi yang tidak homogen
b. Jika Fhitung ˂ Ftabel , maka data berasal dari populasi yang homogen.
3. Uji Hipotesis
Untuk melihat seberapa jauh hipotesis yang telah dirumuskan didukung oleh
data yang dikumpulkan, maka hipotesis tersebut harus di uji. Jika sebaran data
berdistribusi normal dan homogen, maka data yang diperoleh dianalisis dengan
menggunakan uji statistic parametric dua pihak (uji-t) dengan pasangan hipotesis
adalah :
47
o Ho : o = 1 ; Tidak ada pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri
belajar fisika.
o H1 : o 1 ; Terdapat pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri
belajar fisika.
Uji t yang digunakan untu hipotesis ini adalah uji-t dua pihak adalah sebagai
berikut (Sudjana, 2005) :

̅ ̅
…………………......................................................(3.9)
√
Dimana :
n1  1S12  n2  1S 22

S
n1  n2  2
..................................................................(3.10)
Dengan :
̅ = Skor rata-rata kelompok eksperimen
̅ = Skor rata-rata kelompok kontrol
= Jumlah siswa kelompok eksperimen
= Jumlah siswa kelompok kontrol
S = Simpangan baku
Dengan kriteria pengujian yakni terima Ho jika –t(1-0,5 ) < t(1-0,5 ) pada taraf
nyata = 0,05 dan dk = n1 + n2 -2 serta untuk harga-harga t lainnya H1 ditolak.
4. Uji Peningkatan Hasil Tes (Uji N-gain)
Uji peningkatan hasil tes digunakan untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar fisika pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran

48
inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif berupa
power point dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran langsung (Direct
instruction) berbantuan multimedia interaktif berupa power point. Untuk
memperoleh skor N-gain digunakan rumus yang dikembangkan oleh Hake
(Cheng, et. Al, 2014).
g= x 100%....................................................(3.7)
keterangan :
Spost = Skor tes akhir
Spre = Skor tes awal
Smax = Skor maksimal ideal
Tabel 3.6 Kriteria Tingkat n-gain
Tingkat N-gain Kriteria

g 70% Tinggi
30% g 70% Sedang
g 30% Rendah
Untuk mengukur keefektifan model pembelajaran terhadap hasil belajar
fisika siswa yaitu :
Efektivitas = …………………………………..(3.8)
Dengan kriteria :
a. Apabila efektifitas > 1 maka pengaruh penggunaan model pembelajaran
power point terhadap hasil belajar fisika akan lebih efektif digunakan
b. Apabila efektifitas = 1 maka pengaruh penggunaan model pembelajaran
power point terhadap hasil belajar fisika akan kurang efektif digunakan
49
c. Apabila efektifitas < 1 maka pengaruh penggunaan model pembelajaran
power point terhadap hasil belajar fisika akan tidak efektif digunakan
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisi hasil penelitian dan pembahasan yang diperoleh selama
proses penelitian. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah ada
pengaruh penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
berbantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X di
MA Al izzah Al As’adiyah Tolai. Data hasil penelitian diperoleh dari tes hasil
belajar fisika siswa. Data diolah dengan bantuan Microsoft exel dan sesuai dengan
langkah-langkah yang ditentukan.
4.1 Hasil Penelitian
Pada bagian hasil penilitian, akan dipaparkan data hasil analisis intrumen
dan data penelitian selama pembelajaran dilakukan. Data hasil penelitian ini
adalah skor tes hasil belajar fisika siswa pada materi gerak lurus. Keberhasilan
suatu penelitian dapat diukur dengan melihat proses kegiatan pembelajaran yang
berlangsung di kelas dan tes kemampuan siswa baik dilakukan diawal sebelum
pembelajaran dimulai (Pre-test) maupun tes kemampuan siswa yang dilakukan di
akhir saat materi pembelajaran telah dibahas secara keseluruhan (Post-test).
4.1.1 Analisis Data Soal Uji Coba
Instrumen yang digunakan pada penelitian ini sebanyak 40 item soal telah
divalidasi oleh ahli materi yang kemudian diujikan secara terbatas dengan
menggunakan validitas item tes. Hasil dari validitas ahli menunjukkan bahwa 40
butir soal diterima karena sesuai dengan KD, Indikator, dan materi yang
diajarkan.
50
51
Validitas item tes ini dilakukan di MA Al-izzah Al-As’adiyah Tolai pada
siswa kelas XI yang berjumlah 30 siswa. Hasil uji coba tes tersebut kemudian
dianalisis dengan menggunakan uji statistik. Hasil uji instrumen tersebut
kemudian dipertimbangkan mana yang layak untuk digunakan, sehingga akhirnya
diperoleh soal yang diterima sebanyak 28 soal dan 12 soal ditolak karena tidak
memenuhi kriteria. Dengan reliabilitas tes sebesar 0,86 yang menunjukkan bahwa
tes hasil belajar fisika bersifat reliabel (Konsistensi yang memberikan hasil yang
sama), dimana r20 > 0,70. Hasil selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 15-19.
4.1.2 Data Hasil Penelitian
4.1.2.1 Hasil Pre-test Kemampuan Awal
Jumlah subjek di kelas eksperimen yang mengikuti pre-test adalah 29
orang dan kelas kontrol berjumlah 29 orang. Hasil pre-test pada kelas eksperimen
diperoleh rerata skor sebesar 11.78 standar deviasi 2.75 skor minimum yaitu 7
skor maksimum 17. Pada kelas kontrol diperoleh rerata skor sebesar 10.67 standar
deviasi 2.51 skor minimum yaitu 7 dan skor maksimum 17. Hasil penelitian di
atas disajikan pada tabel 4.1, selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
Tabel 4.1 Skor pre-test kemampuan awal siswa
Keterangan Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Skor minimum 7 7
Skor maksimum 17 17
Jumlah siswa 29 29
Skor total 344 310
Skor rata-rata 11.78 10.67
Standar deviasi 2.75 2.51
52
4.1.2.2 Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui apakah populasinya
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas ini dilakukan dengan uji chi
kuadrat dan dengan taraf signifikansi α = 0,05, dan derajat kebebasan dk = k – 3.
Hipotesis dalam uji kenormalan data adalah sebagai berikut:
: Sampel dari populasi yang berdistribusi normal
: Sampel berasal dari populasi yang tidak berdistribusi normal
Kriteria pengambilan keputusannya yaitu:
maka diterima
maka diterima
Hasil pengujian normalitas kelas eksperimen dan kelas kontrol dapat diliat
pada Tabel 4.2 berikut.
Tabel 4.2 Normalitas Distribusi Pada Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pre-test Post-test
Uraian Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Sampel (n) 29
Skor minimal 7,00 7,00 15,00 12,00
Skor maksimal 17,00 17,00 25,00 22,00
Standar deviasi 2,75 2,51 2,96 3,01
Nilai 6,20 4,32 3,44 7,26
Nilai 7,81 7,81 7,81 7,81
Keputusan Terdistribusi Normal Terdistribusi Normal
Berdasarkan hasil uji normalitas dengan menggunakan uji Chi kuadrat. pada
Tabel 4.2 bahwa nilai hitung < tabel. Hal ini menyatakan bahwa data hasil
kemampuan belajar Pre-test dan post-test dari kelas eksperimen dan kelas kontrol
53
berasal dari populasi yang terdistribusi normal. Selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran 20-21.
4.1.2.3 Uji Homogenitas
Langkah selanjutnya untuk melihat apakah data berasal dari variansi yang
sama atau tidak yaitu melakukan uji homogenitas menggunakan uji statistik F
dengan kriteria Fhitung < Ftabel . Setelah dilakukan pengolahan data, tampilan hasil
analisis dapat dilihat pada Tabel 4.3 berikut.
Tabel 4.3 Homogenitas Dua Varians kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Pre-test Post-test
Uraian Eksperimen Kontrol Eksperimen Kontrol
Sampel (n) 29
Nilai variansi 8,21 6,15 9,51 9,17
Nilai 1,33 1,04
Nilai 2,64 2,64
Keputusan Homogen Homogen
Berdasarkan hasil uji homogenitas pada Tabel 4.3 menghasilkan Fhitung
pada pre-test sebesar 1,33 dan post-test sebesar 1,04 sedangkan Ftabel memiliki
nilai sebesar 2,64. Sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh
mempunyai varians yang sama (homogen) atau varians antar kelompok tidak ada
perbedaan. Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 22-23.
4.1.2.4 Uji Hipotesis (Uji-t)
1. Pre-test
Nilai rata-rata pre-test kelas eksperimen 11,78 dan kelas kontrol sebesar
10, 67. Dengan menggunakan (uji-t) beda rata-rata (satu pihak) di peroleh nilai
thitung adalah 1,60. Nilai pada taraf nyata dan dk =
( ) = 29 + 29 – 2 = 56, diperoleh
54
Tabel 4.4 Uji hipotesis pre-test
No Uraian Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

1. Sampel (n) 29 29
2. Varians (S) 2,67
3. Skor rata-rata ( x ) 10,67 11,78
4. Standar deviasi 2,51 2,75
5. thitung 1,60
6. ttabel ( ) 1,67
Keputusan H0 diterima
Berdasarkan data Tabel 4.5 diketahui hasil pre-test siswa diperoleh
dan . Hal ini menunjukkan bahwa nilai
berada didalam daerah penerimaan H0 sedangkan H1 ditolak. Jadi dapat
disimpulkan bahwa sebelum diberi perlakuan tidak ada perbedaan hasil belajar
antara kelas eksperimen (XB) dan kelas kontrol (XC).Selengkapnya dapat dilihat
pada lampiran 24.
2. Post-test
Nilai rata-rata post-test kelas eksperimen 20,81 dan kelas kontrol sebesar
17,88. Dengan menggunakan (uji-t) beda rata-rata dua pihak di peroleh nilai thitung
adalah 3,70. Nilai pada taraf nyata dan dk = (
) = 29 + 29 – 2 = 56, diperoleh Hal ini menunjukkan bahwa
terdapat perbedaan hasil belajar antara kelas yang diberi perlakuan model
interaktif berupa power point dengan kelas yang diberikan perlakuan dengan
menggunakan model pembelajaran langsung berbantuan multimedia interaktif.

55
Tabel 4.5 Uji hipotesis post-test
No Uraian Kelas Kontrol Kelas Eksperimen

1. Sampel (n) 29 29
2. Varians (S) 3,05
3. Skor rata-rata ( x ) 17,88 20,81
4. Standar deviasi 3,01 2,96
5. thitung 3,70
6. ttabel ( ) 1,67
Keputusan H1 diterima
Berdasarkan hasil Post-test diperoleh nilai atau 3,70
1,67. Hal ini menunjukan bahwa nilai berada diluar daerah penerimaan
, dengan demikian maka diterima. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
interaktif terhadap hasil belajar fisika Siswa di MA Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai.
Selengkapnya dapat dilihat pada lampiran 25.
4.1.2.5 Uji Peningkatan Hasil Tes (Uji N-gain)
Uji peningkatan hasil tes digunakan untuk melihat peningkatan hasil
belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran
power point dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran langsung (Direct
instruction) berbantuan multimedia interaktif berupa power point. Selengkapnya
dapat dilihat pada Tabel 4.4 berikut.
Tabel 4.6 Uji peningkatan hasil belajar fisika siswa kelas kontrol dan kelas
eksperimen
Uraian Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

Rata-rata G 0,56 0,41
Rata-rata G (%) 56% 41%
Kriteria Sedang Sedang
56
Berdasarkan hasil perhitungan N-Gain untuk kelas eksperimen diperoleh
nilai N-Gain sebesar 56% dan kelas kontrol sebesar 41%. Kelas eksperimen dan
kelas kontrol termasuk dalam kategori sedang, dimana g > 0,30. Kedua kelas
tersebut sama-sama mengalami peningkatan, namun peningkatan lebih besar
terjadi pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol.
4.2 Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
penggunaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) berbantuan
multimedia interaktif terhadap hasil belajar fisika siswa kelas X di MA Al Izzah
Al As’adiyah Tolai. Jenis penelitian ini adalah kuasi eksperimen, dengan desain
penelitian yang digunakan yaitu The equivalen pre-test post-test design untuk
melihat pengaruh model pembelajaran pada dua kelas yang berbeda. Pada kelas
eksperimen menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided
inquiry) berbantuan multimedia interaktif berupa power point dan kelas kontrol
menggunakan pembelajaran langsung (Direct instruction) berbantuan multimedia
interaktif berupa power point.
Penelitian ini dilakukan di MA Al Izzah Al As’adiyah Tolai. Berdasarkan
observasi yang dilakukan di sekolah tersebut, melalui wawancara yang dilakukan
oleh salah satu guru bahwa 61% hasil ujian akhir semester siswa belum mencapai
standar KKM. Serta sebagian siswa yang menyatakan bahwa model pembelajaran
yang digunakan kurang menarik. Adanya dukungan langsung dari pihak sekolah
untuk melakukan penelitian dengan penggunaan model pembelajaran yang
berbeda dari model pembelajaran yang digunakan sebelumnya.Peneliti juga

57
melihat bahwa disekolah tersebut masih menggunakan pembelajaran langsung,
dimana proses pembelajaran masi berpusat kepada guru sedangkan kegiatan siswa
lebih banyak diam dan mendengarkan penjelasan guru. Alasan guru masih
menggunakan pembelajaran langsung karena praktis dan tidak banyak menyita
waktu.
Pertemuan pada penelitian ini dilakukan sebanyak 5 kali. Pertemuan
pertama pemberian pre-test untuk melihat kemampuan awal siswa, selanjutnya 3
kali tatap muka untuk pemberian materi dan pertemuan terakhir pemberian post-
test yang bertujuan untuk melihat kemampuan yang dicapai oleh siswa setelah
berakhirnya pembelajaran. Pada penelitian ini juga menggunakan dua kelas
sebagai sampel yaitu kelas X B sebagai kelas eksperimen dan X C sebagai kelas
kontrol dengan beberapa pertimbangan, diantaranya guru mata pelajaran yang
sama yaitu selama 3x45 menit pelajaran dengan satu kali pertemuan, tingkat
kemampuan siswa yang hamper sama, serta pokok bahasan yang disampaikan
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol juga sama. Cakupan materi yang
diajarkan adalah gerak lurus yang meliputi besaran—besaran dalam gerak lurus,
gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB) serta
gerak vertikal.
Sebelum melaksanakan proses pembelajaran di kedua kelas tersebut,
terlebih dahulu dilakukan pre-test. Tes yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
tes pilihan ganda berjumlah 28 nomor yang telah divalidasi oleh ahli. Dengan
reliabilitas tes sebesar 0,86. Hal ini menunjukkan bahwa tes hasil belajar fisika
bersifat reliable (memberikan hasil yang konsisten), dimana r20 > 0,70. Sebelum
58
diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen soal yang digunakan ini
telah diuji cobakan pada siswa yang telah mempelajari materi gerak lurus yaitu
pada kelas XI MA Al Izzah Al As’adiyah Tolai dan telah terbukti memenuhi
syarat untuk digunakan.
Dari hasil pengolahan data Pre-test yang diberikan kepada kelas
eksperimen dan kelas kontrol diperoleh nilai rerata skor masing-masing kelas
yaitu kelas eksperimen 11,78 dengan standar deviasi 2,75 dan kelas kontrol 10,67
dengan standar deviasi 2,51. Perbedaan skor rata-rata tes awal kedua kelas
memiliki selisih yang sangat kecil atau dapat dikatakan bahwa kemampuan awal
kedua kelas sama. Hal tersebut disebabkan karena kedua kelas sama-sama belum
mendapatkan materi gerak lurus. Berdasarkan pre-test yang telah dilakukan
diperoleh bahwa hasil belajar fisika siswa masih rendah dan belum terdapat nilai
yang signifikan antara kedua kelas. Dengan ini peneliti mencoba menerapkan
interaktif berupa power point pada kelas eksperimen dan pada kelas kontrol
menggunakan pembelajaran langsung (Direct instruction) berbantuan multimedia
interaktif berupa power point.
Pengujian hipotesis menggunakan data yang berdistribusi normal dan
homogenitas, maka dilakukan pengujian normalitas data menggunakan Chi-
kuadrat dengan kriteria penerimaan X2hitung < X2tabel, dimana untuk pre-test
diperoleh nilai X2hitung lebih kecil dari pada nilai X2tabel yaitu kelas eksperimen
6,20 dan kelas kontrol 4,32 dengan nilai X2tabel yaitu 7,81. Sedangkan untuk post-
test diperoleh nilai X2hitung lebih kecil dari pada nilai X2tabel yaitu kelas eksperimen
59
3,44 dan kelas kontrol 7,26 dengan nilai X2tabel yaitu 7,81. Hal ini menyatakan
bahwa data hasil kemampuan belajar Pre-test dan post-test dari kedua kelas
berasal dari populasi yang terdistribusi normal.
Pada uji sebelumnya menyatakan bahwa data normal, maka selanjutnya
dilakukan pengujian homogenitas data. Hasil uji homogenitas dua varians post-
test kelas eksperimen diperoleh nilai Fhitung yaitu 1,04 dan nilai Ftabel yaitu 2,64.
Hal ini mmenunjukan bahwa data Fhitung < Ftabel. Maka dapat disimpulkan bahwa
tidak terdapat perbedaan varians antara kelas eksperimen dan kelas kontrol atau
dengan kata lain data yang diperoleh mempunyai varians yang sama (Homogen)
atau varians kedua kelompok tidak ada perbedaan.
Setelah dilakukan uji prasyarat analisis normalitas dan homogenitas
kemudian dilanjutkan dengan uji hipotesis uji beda rata-rata (uji dua pihak)
diperoleh nilai pre-test thitung = 1,60 dan ttabel = 1,67 dengan kriteria pengujian
dimana Ho diterima jika –t(1-0,5 ) < t(1-0,5 ). Hal ini menunjukkan bahwa nilai
berada didalam daerah penerimaan H0 dengan demikian H1 ditolak. Jadi
dapat disimpulkan bahwa sebelum diberi perlakuan tidak ada perbedaan hasil
belajar antara kelas eksperimen (XB) dan kelas kontrol (XC) karena belum diberi
perlakuan model pembelajaran yang akan diteliti.
Setelah melakukan penelitian selama lima kali pertemuan. Dengan diberi
perlakuan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) pada kelas
eksperimen dan pembelajaran langsung (Direct instruction) pada kelas kontrol.
Pada pertemuan terakhir peneliti memberikan tes untuk mengukur hasil belajar
fisika siswa sebagai indikator dalam menentukan apakah terdapat peningkatan

60
atau tidak. Berdasarkan perhitungan yang dilakukan secara kuantitatif
menunjukkan bahwa di kedua kelas tersebut terjadi peningkatan hasil belajar
fisika siswa. Namun, peningkatan yang signifikan terletak pada kelas eksperimen.
Skor hasil belajar fisika siswa kelas eksperimen meningkat dari rerata skor 11,78
menjadi 20,81 dengan standar deviasi 2,96. Sedangkan skor hasil belajar fisika
siswa pada kelas kontrol meningkat dari 10,67 menjadi 17,88 dengan standar
deviasi 3,01.
Sedangkan pada uji hipotesis diperoleh nilai atau 3,70
1,67. Hal ini menunjukan bahwa nilai berada diluar daerah penerimaan
, dengan demikian maka diterima. Dapat disimpulkan bahwa ada pengaruh
interaktif terhadap hasil belajar fisika Siswa kelas X di MA Al Izzah Al As’adiyah
Tolai.
Selanjutnya dilakukan uji peningkatan hasil tes (N-Gain) untuk melihat
peningkatan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model
interaktif berupa power point dan kelas kontrol yang menggunakan pembelajaran
langsung (Direct instruction) berbantuan multimedia interaktif berupa power
point. Berdasarkan hasil perhitungan N-Gain untuk kelas eksperimen diperoleh
nilai N-Gain sebesar 56% dan kelas kontrol sebesar 41%. Kelas eksperimen dan
kelas kontrol termasuk dalam kategori sedang, dimana g > 0,30. Kedua kelas
tersebut sama-sama mengalami peningkatan, namun peningkatan lebih besar
terjadi pada kelas eksperimen dengan nilai sebesar 0,56 dibandingkan dengan
61
nilai di kelas kontrol yaitu 0,41 artinya ada perbedaan antara kelas eksperimen
dan kelas kontrol jika dilihat pada perubahan hasil belajar.
Pelaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry)
berbantuan multimedia interaktif berupa power point, pada penelitian ini
dilakukan lima tahapan pembelajaran. Tahap pertama menyajikan pertanyaan atau
masalah. Pada tahap ini, guru menyajikan permasalahan dengan menghubungkan
fenomena-fenomena dalam kehidupan nyata dengan pokok bahasan yang akan
dipelajari siswa. Guru menampilkan power point yang berkaitan dengan materi
yang akan dipelajari.
Tahap kedua yaitu membuat hipotesis terkait dengan permasalahan yang
dirumuskan. Pada tahap ini guru membimbing siswa untuk menjawab rumusan
masalah yang telah disediakan di LKPD. Setelah itu, membentuk sebanyak 4
kelompok yang terdiri dari 8 orang siswa. Dalam kelompok ini siswa dibagikan
tugas diskusi kelompok berupa lembar kerja peserta didik (LKPD) didalamnya
memuat materi yang diajarkan. Dalam hal ini terdapat beberapa pertanyaan-
pertanyaan kepada kelompok mengenai materi gerak lurus yang kemudian
menjadi bahan diskusi dari tiap kelompok dan untuk selanjutnya tiap kelompok
mencarinya. Siswa dilatih untuk mandiri dalam mengembangkan materi pokok
yang telah diajarkan. Selain itu siswa akan termotivasi untuk menemukan
jawaban-jawaban secara tepat dan sistematis.
Tahap ketiga yaitu merancang percobaan, pada tahap ini siswa melakukan
percobaan terkait materi yang terdapat pada LKPD dengan bimbingan dari guru.
Kendala yang dihadapi guru adalah siswa belum terbiasa dengan merancang
62
prosedur kerja. Hal ini mengakibatkan pada saat melakukan percobaan
membutuhkan waktu yang lama dibandingkan dengan waktu yang telah
direncanakan. Dakam merancang prosedur kerja siswa memperhatikan alat dan
bahan yang digunakan. Dan untuk pertemuan berikutnya waktu untuk merancang
prosedur kerja sudah sesuai dengan alokasi waktu perencanaan.
Tahap keempat yaitu mengumpulkan dan menganalisis data. Setelah data
diperoleh, siswa memasukkan kedalam tabel hasil pengamatan. Kemudian siswa
menghubungkan data yang telah diperoleh dengan membaca literatur yang ada
seperti buku paket maupun pengalaman individu siswa untuk menjawab hipotesis
yang ada. Setelah siswa memperoleh data hasil pengamatan dan untuk membantu
pemahaman siswa tentang pokok bahasan yang dipelajari, siswa akan menjawab
pertanyaan yang berkaitan dengan percobaan yang telah dilakukan disetiap
pertemuan.
Tahap kelima yaitu membuat kesimpulan, setelah semua data terkumpul,
guru membimbing siswa untuk membuat kesimpulan tentang percobaan yang
telah dilakukan atau menemukan jawaban atas rumusan masalah yang ada dan
membuktikan hipotesis yang telah mereka buat.
Kegiatan terakhir yang dilakukan yaitu kegiatan penutup. Dalam hal ini,
setiap kelompok mempresentasikan hasil eksperimen di depan kelas dan saling
mengomentari dengan kelompok lain. Setelah semua siswa mempresentasikan
hasil kegiatan percobaannya, guru menanggapi hasil presentasi yang dilakukan
siswa dan memberikan saran jika masih terdapat kesalahan pada konsep yang
didiskusikan siswa dan memberikan apresiasi kepada kelompok yang terbaik.

63
Kemudian guru memberikan contoh soal sebagai penerapan konsep yang telah
diperoleh dan memastikan semua siswa paham dan bisa mengerjakan soal.
Kemudian guru bersama-sama siswa menyimpilkan kegiatan pembelajaran sesuai
dengan tujuan pembelajaran pada tiap pertemuan.
Selain itu, pada pelaksanaan pertemuan pertama menggunakan model
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dikelas eksperimen siswa
mengalami kesulitan dalam proses pembelajaran, hal ini dikarenakan adanya
perubahan teknik mengajar yang dirasakan siswa sebagai hal baru dan
memerlukan penyesuaian. Dimana terlihat sebagian siswa masih pasif pada saat
melaksanakan pembelajaran. Pertemuan selanjutnya, siswa sudah mulai
beradaptasi dan banyak siswa yang berani mengungkapkan pendapat dan
mengajukan pertanyaan. Siswa mulai tertarik dan antusias dalam mengikuti
pembelajaran. Hal ini ditandai dengan adanya kerja sama dalam kelompok dan
rasa ingin tau terhadap permasalahan yang menjadikan siswa lebih aktif dan
termotivasi menggali pengetahuannya sendiri dengan bimbingan dari guru.
Adanya kerja sama dalam kelompok membuat siswa dapat saling bertukar pikiran
dan berdiskusi terhadap suatu permasalahan. Hal inilah yang menjadikan siswa
merasa termotivasi dan hasil belajar siswapun meningkat.
Pengetahuan awal yang dimiliki siswa akan memberikan dampak positif
terhadap siswa, yaitu akan lebih memperkuat konsep-konsep yang diajarkan serta
membangun rasa ingin tahu siswa. Proses Pembelajaran yang dimulai dengan
merumuskan masalah (pertanyaan-pertanyaan), mencari, menyelidiki dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan. Dengan

64
demikian pengetahuan dan keterampilan yang diperoleh siswa bukan dari
mengingat atau menghafal seperangkat fakta, konsep atau teori, tetapi dapat
menemukan dan membangun atau mengontruksi sendiri pengetahuan dan
memberi makna melalui pengalaman nyata. Hasil ini sejalan dengan penelitian
yang dilakukan oleh Rachman et al (2012) yang menunjukkan bahwa penerapan
model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) dapat meningkatkan
aktifitas belajar siswa. Hal ini dikarenakan adanya rasa ingin tahu siswa pada saat
melakukan percobaan, sehingga siswa benar-benar melakukan percobaan serta
siswa lebih antusias mengikuti kegiatan pembelajaran.
Sedangkan pada pembelajaran langsung (Direct instruction) dalam hal ini
guru berperan aktif dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran langsung
(Direct instruction) dilakukan dengan lima tahapan pembelajaran. Tahap (1)
pendahuluan yaitu menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada tahapan ini guru
menjelaskan terkait tujuan pembelajaran, sedangkan kegiatan siswa
mendengarkan penjelasan dari guru.
Tahap (2) mendemonstrasikan pengetahuan dan keterampilan. Pada tahapan
ini guru menyampaikan materi pembelajaran tiap pertemuan dengan metode
ceramah dan tanya jawab, kemudian memberikan demontrasi untuk memperjelas
materi yang diberikan dan pemberian contoh soal. Terlihat siswa yang memiliki
perhatian, mencatat apa yang disampaikan oleh guru. Sedangkan kegiatan siswa
lainnya hanya mendengarkan penyajian materi dari guru tanpa mencatat.
Tahap (3) membimbing siswa, dengan memberikan waktu kepada siswa
untuk mengajukan pertanyaan-pertanyaan atau tanya jawab. Pada tahapan ini

65
hanya ada beberapa siswa yang mengajukan pertanyaan terkait materi yang belum
dipahami, sedangkan siswa lainnya lebih banyak diam tidak ada pemberian
umpan balik dari siswa.
Tahap (4) mengecek pemahaman siswa terkait materi pembelajaran yang
suda disampaikan dengan memberikan soal-soal pelatihan yang harus dikerjakan
oleh siswa. Pengetahuan siswa yang begitu terbatas menyebabkan siswa
kebingungan dalam mengerjakan soal yang diberikan oleh guru. Tahap terakhir
(5) guru melaksanakan evaluasi berupa tes tertulis dan kegiatan tindak lanjut
berupa pekerjaan rumah, dalam rangka perbaikan.
Dari tahapan-tahapan di atas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
langsung (Direct instruction) dimana guru menjadi sumber dan pemberi informasi
utama. Guru hanya menjelaskan, memberikan contoh soal dan memberikan
latihan. Sehingga tidak adanya timbal balik antara siswa dan guru. Siswa hanya
lebih banyak diam dan akhirnya siswa menjadi jenuh dan tidak adanya minat dan
motivasi belajar siswa sehingga berakibat terhadap hasil belajar siswa.
Proses pembelajaran di kelas eksperimen dan kelas kontrol sebenarnya
mempunyai tujuan pembelajaran yang sama yaitu membuat siswa lebih mengerti
tentang pelajaran yang diberikan oleh guru sehingga berdampak pada hasil
belajarnya. Dimana pada kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran
inkuiri terbimbing (Guided inquiry). Pembelajara yang membiasakan siswa
menemukan jawaban terhadap suatu masalah dan dapat menambah kreativitas
siswa. Sedangkan pada kelas kontrol menggunakan pembelajaran langsung
(Direct instruction), dimana siswa cenderung lebih pasif.

66
Proses pembelajaran dikelas juga dibantu oleh observer yang merupakan
guru mata pelajaran fisika disekolah tersebut, yang telah dilengkapi dengan
lembar observasi. Hal ini bertujuan untuk mengetahui aktifitas pembelajaran
dikedua kelas pada setiap pertemuan dan persentase keberhasilan dalam
pembelajaran. Pada kelas eksperimen persentase keberhasilan aktifitas siwa
meningkat pada setiap pertemuan. Pertemuan pertama 79,16% (baik), pertemuan
kedua 83,33% (sangat baik), dan pertemuan ketiga 85,41% (sangat baik).
Sedangkan pada kelas kontrol tingkat keberhasilan aktifitas siswa, dipertemuan
pertama 60,60% (cukup), pertemuan kedua 63,63% (baik), dan pertemuan ketiga
66,66% (baik). Perbedaan tersebut menunjukkan adanya pengaruh model
pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) terhadap hasil belajar fisika
siswa.
Peran multimedia interaktif berupa power point pada penelitian ini dimana,
peneliti melihat bahwa multimedia interaktif berupa power point mampu
memberikan umpan balik dalam proses pembelajaraan. Terjadi komunikasi dua
arah antara guru dan siswa dan juga antara siswa dengan multimedia interaktif.
Dengan penggunaan multimedia interaktif yakni video pembelajaran yang sesuai
dengan materi pelajaran dapat mengatasi kesulitan belajar siswa. Oleh karena itu
multimedia interaktif berpengaruh penting dalam proses pembelajaran yang dapat
membuat proses pembelajaran menjadi lebih menarik.
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, dapat dinyatakan bahwa
penerapan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry dapat mem-
berikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan pembelajaran langsung (Direct
67
instruction). Hal ini karena pada model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided
inquiry) melibatkan lebih banyak siswa lebih aktif dalam pembelajaran, sehingga
membantu siswa lebih mudah untuk menemukan dan memahami konsep-konsep
dan prinsip-prinsip mengenai materi gerak lurus. Penelitian ini sesuai dengan
penelitian yang telah dilakukan oleh Maretasari (2012) menunjukkan bahwa
pembelajaran yang menggunakan model inkuiri terbimbing mempunyai pengaruh
positif dan signifikan terhadap hasil belajar siswa. Hasil penelitian lain yang
dilakukan Wijayanti (2010) yang menunjukkan bahwa hasil belajar kognitif siswa
mengalami peningkatan rata-rata serta terpenuhinya ketuntasan belajar siswa
setelah diterapkannya model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry).
Adapun kelemahan dari model pembelajaran yang digunakan pada
penelitian ini yaitu pada model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry),
dimana siswa dituntut untuk merubah kebiasaan cara belajar. Siswa yang
menerima informasi dari guru dengan apa adanya menjadi belajar mandiri dan
kelompok dengan mencari dan mengolah informasi sendiri melalui bimbingan
dari guru. Pemanfaatan waktu belajar dikelas dalam pelaksanaan pembelajaran
yang kurang diefektifkan juga menjadi kendala dalam proses pembelajaran. Hal
ini berarti perencanaan waktu pembelajaran perlu diperbaiki dengan membagi
waktu diskusi, latihan, serta presentasi secara lebih terperinci agar sesuai dengan
waktu yang sudah terjadwal. Selain itu, penggunaan waktu yang cukup lama yang
disebabkan langkah-langkah dari model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided
inquiry) yang digunakan pada kelas eksperimen lebih banyak sehingga
membutuhkan waktu yang lebih lama.

68
Sedangkan kelemahan dari pembelajaran langsung (Direct intruction) yaitu
guru merupakan pusat dalam penyampaian materi dalam pembelajaran, maka
kesuksesan pembelajaran ini bergantung pada guru, jika guru tidak siap,
berpengetahuan, percaya diri, antusias dan terstruktur maka siswa dapat menjadi
bosan, teralihkan perhatiannya dan pembelajaran akan terhambat.

BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan pada
kelas eksperimen dan kelas kontrol menunjukan bahwa peningkatan terjadi lebih
besar pada kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Nilai yang
ditunjukan pada N-Gain kelas eksperimen sebesar 0,56 dan kelas kontrol sebesar
0,41 sehingga dapat diartikan terdapat pengaruh signifikan terhadap hasil belajar
fisika siswa pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol namun nilai pada kelas
eksperimen lebih besar dibandingkan pada kelas control dengan kategori
peningkatan sedang. Hal ini ditunjukkan pada hasil uji hipotesis post-test dengan
statistik uji-t pada taraf nyata = 0,05 diperoleh thitung (3,70) > ttabel (1,67)
sehingga hipotesis H1 diterima dan Ho ditolak. Dengan demikian dapat
disimpulkan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) berbantuan multimedia interaktif terhadap hasil belajar fisika
siswa kelas X di MA Al Izzah AL As’adiyah Tolai.
5.2 Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka penulis
mengajukan beberapa saran sebagai berikut:
1. Diharapkan dalam proses pembelajaran fisika guru dapat mempertimbangkan
model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) sebagai salah satu
alternatif dalam usaha untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada umumnya
dan hasil belajar fisika siswa pada khususnya.
69
70
2. Membiasakan siswa menggunakan model pembelajaran inkuiri terbimbing
(Guided inquiry) agar tidak terjadi kesulitan dalam perencanaan pembelajaran
karena terbentur dengan kebiasaan siswa yang hanya mendegarkan atau proses
pembelajaran yang menggunakan metode ceramah.
3. Kepada mahasiswa khususnya proram studi pendidikan fisika dapat mencoba
menerapkan model pembelajaran inkuiri terbimbing (Guided inquiry) pada
penelitian selanjutnya dengan materi yang berbeda untuk mengetahui pengaruh
model ini dalam pembelajaran fisika lebih lanjut.
4. Hal yang belum diteliti sebaiknya dapat diteliti oleh peneliti berikutnya,
dengan menggunakan model ataupun strategi pembelajaran yang lebih
kompleks dan memperhatikan setiap aktivitas siswa dalam kelas.

Daftar Pustaka
Agus Suheri. (2006). Animasi multimedia pembelajaran. Jurnal Media Teknologi,
2(1): 27-33.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Arikunto. (2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arsyad, A. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
E. Maretasari, B. Subali, dan Hartono. (2012). ―Penerapan model pembelajaran
inkuiri terbimbing berbasis laboratorium untuk meningkatkan hasil belajar
dan sikap ilmiah siswa". Unnes Physics Education Journal, 1(2).
http://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/upej.
Daryanto. (2007). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta

Hamalik (2008). Perencanaan Pembelajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hamruni. (2012). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Insan Madani.
Hannun, F. dkk. (2014). Pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap
hasil belajar siswa. Jurnal Inpafi, 2(2): 30-39.
Matthew, M, B & Kenneth, I. O. (2013). A study on the effects of guided
inquiry teaching method on students achievement in logic. The International
Research Journal, 2(1), 133-140.
Munir. (2015). Multimedia: Konsep dan Aplikasi Dalam Pendidikan. Bandung:
Alfabeta
Nana, Sudjana. (2009). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosda Karya.
Nur, Mohamad. (2015). Guru Yang Berhasil dan Pengajaran Langsung.
Surabaya: Departemen Pendidikan Nasional.
Primadani, R & Alimufi. A. (2012). Pengaruh model pembelajaran guided inkuiri
dengan self assesment terhadap hasil belajar siswa kelas X pada materi
listrik dinamis di SMA N 1 KRIAN. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. 1(1):
207-214.
Purwanto. (2013). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Rachman, N. D & Supriadi, B. (2012). Penerapan model inkuiri terbimbing

(guided inquiry aproach) pada pembelajaran fisika siswa kelas X SMA
Negeri 3 Rogosjampi. Jurnal Pembelajaran Fisika. 1(3): 143-151.
71
72
Risnawati (2014). Penerapan Model pembelajaran inquiry terbimbing (guided

inkuiry) terhadap keterampilan proses sains peserta didik di SMK N 02
Monokwari. Jurnal Pendidikan, 8(1): 13-24.
Sanjaya. (2008). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
Jakarta : Prenada Media.
Sanjaya, Wina. (2011). Peneliti Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana Prenada Media
Grup.
Sirait, R. (2012). Pengaruh model pembelajaran inquiry training terhadap hasil
belajar siswa. Jurnal Pendidikan Fisika. 1(1).
Siswadi, Susilawati, & Hikmawati. (2018). Pengaruh pendekatan vak

(visualization, auditory, kinestetic) terhadap hasil belajar fisika peserta didik
SMPN 10 Mataram. Jurnal Penelitian Pendidikan IPA. 4(1): 30-34.
Sudjana, N. (2008). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: PT Remaja
Rosda Karya.
Sugiyono. (2010). Metode Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R & D). Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian. Bandung: CV Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kualitatif,
Kuantitatif. dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sumiati. (2008). Metode Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Surapranata, S. (2014). Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Interpretasi Hasil
Tes. Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasi
Konstruktivistik. Jakarta: Prestasi Pustaka.
Wijayanti, P, I., Mosik, N., & Hindarto (2010). Eksplorasi kesulitan belajar siswa
pada pokok bahasan cahaya dan upaya peningkatan hasil belajar melalui
pembelajaran inkuiri terbimbing. Jurnal Pendidikan Fisika, 6(1): 1-5.
73
LAMPIRAN 1
KISI-KISI TES HASIL BELAJAR SISWA
Sekolah : MA Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai
Kelas/Semester : X /Ganjil
Mata Pelajaran : Fisika
Materi : Gerak lurus
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya. Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab,
responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan
lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan
internasional‖.
 KI 3: Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin tahunya
tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan
prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan
minatnya untuk memecahkan masalah
 KI4: Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah
secara mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan
B. Indikator
1. Menjelaskan konsep dasar gerak
2. Mengidentifikasi besaran-besaran fisika yang terkait dengan gerak

74
3. Menjelaskan karakteristik GLB dan GLBB
4. Menerapkan persamaan GLB dan GLBB dalam fisika
5. Menganalisis besaran-besaran fisika pada gerak jatuh bebas
6. Mengidentifikasi gerak vertikal
C. Tujuan Pembelajaran
1. Menjelaskan konsep dasar gerak dalam kehidupan sehari-hari dan dalam
fisika
2. Menentukan besaran-besaran yang terdapat pada gerak
3. Membedakan antara jarak dan perpindahan
4. Menghitung kecepatan sesaat dan kecepatan rata-rata
5. Menghitung percepatan rata-rata dan percepatan sesaat
6. Menjelaskan definisi dari gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus
berubah beraturan (GLBB)
7. Menjelaskan grafik antara kecepatan dan waktu serta jarak dan waktu
8. Menentukan kelajuan rata-rata sebuah benda
9. Menjelaskan persamaan yang berhubungan antara jarak kecepatan dan

waktu
10. Menentukan hubungan antara perpindahan, kecepatan dan waktu
11. Menentukan hubungan antara perpindahan, percepatan dan waktu
12. Menganalisis waktu yang dibutuhkan benda yang bergerak dengan

percepatan konstan
13. Menentukan jarak yang ditempuh benda dengan percepatan tertentu
14. Menentukan waktu yang dibutuhkan untuk merubah kecep atan suatu
benda
15. Menentukan percepatan sebuah benda yang diperlambat

75
16. Menganalisis besar jarak tempuh benda yang mengalami percepatan pada
selang waktu tertentu
17. Menentukan percepatan sebuah benda yang bergerak ke atas
18. Menghitung waktu dan kelajuan benda saat menyentuh tanah pada gerak
jatuh bebas
19. Menganalisis kecepatan benda ketika mencapai tanah pada gerak jatuh
bebas
20. Membandingkan gerak jatuh dua benda dengan kecepatan tertentu
21. Menjelaskan gerak vertikal ke atas dan ke bawah dalam bentuk matematis
22. Menghitung waktu, ketinggian serta kecepatan suatu benda
23. Menganalisis perbandingan kecepatan dua buah bola yang bergerak

vertikal ke ata
76
Indikator Tujuan Nomor Soal Jawaban Ranah Validitas

Pembelajaran soal Kognitif Ya Tidak
Menjelaskan 1. Suatu benda yang mengalami perpindahan dari A C1
konsep dasar Menjelaskan suatu tempat ketempat yang lain disebut?
gerak konsep dasar a. Bergerak
gerak dalam b. Berpindah
kehidupan c. Jarak
sehari-hari dan d. Kecepatan
dalam fisika e. Percepatan
Mengidentifi 2. Perhatikan pernyatan berikut : E C1
kasi besaran- Menentukan 1) Besaran-besaran pada gerak adalah
besaran besaran-besaran Jarak, perpindahan, gerak lurus
fisika yang yang terdapat beraturan dan gerak lurus berubah
terkait pada gerak beraturan
dengan gerak 2) Besaran-besaran pada gerak adalah
jarak, kecepatan, percepatan dan gerak
lurus beraturan
3) Besaran-besaran pada gerak adalah
kecepatan, percepatan, gerak lurus
beraturan dan gerak lurus berubah
beraturan
kelajuan, percepatan, dan gerak lurus
berubah beraturan
jarak, perpindahan. Kecepatan dan
percepatan
Yang merupakan besaran-besaran pada gerak
terdapat pada nomor
a. 1
b. 2
c. 3
77
d. 4
e. 5
Membedakan 3. Muslima berjalan ke arah timur sejauh 8 meter, B C2

antara jarak dan kemudian ia berbelok ke arah selatan sejauh 6
perpindahan meter. Berapakah jarak dan perpindahan yang
telah ditempuh muslima?
a. Jarak 14 dan perpindahan 14
b. Jarak 14 dan perpindahan 10
c. Jarak 10 dan perpindahan 14
d. Jarak 8 dan perpindahan 6
e. Jarak 6 dan perpindahan 8
Menghitung 4. Risnila berjalan 500 m ke timur dalam waktu E C3
kecepatan 100 s, kemudian berbalik arah ke barat dan
sesaat dan berjalan sejauh 300 m dalam waktu 20 s.
kecepatan rata- berapa kecepatan rata-rata risnila?
rata a. 800 m/s ke timur
b. 200 m/s ke timur
c. 100 m/s ke timur
d. 1,6 m/s ke barat
e. 1,6 m/s ke timur
5. Fira berlari pada lintasan lurus yang bejarak D C3
200 m dalam waktu 20 detik, kemudian
berbalik dengan jarak 40 m dalam waktu 20
detik. Maka kecepatan rata-rata fira pada saat
berlari adalah
a. 1 m/s
b. 2 m/s
c. 3 m/s
d. 4 m/s
e. 5 m/s
Menghitung 6. Kecepatan gerak sebuah mobil berubah dari 10 A C3
78
percepatan rata- m/s dalam waktu 3 sekon menjadi 16 m/s

rata dan dalam selang waktu 6 sekon. Berapakah
percepatan percepatan rata-rata mobil dalam selang waktu
sesaat tersebut?
a. 2 m/s
b. 3 m/s
c. 4 m/s
d. 5 m/s
e. 6 m/s
7. Seseorang mengendarai sepeda motor dengan C C3
kecepatan awal 54 km/jam. Orang tersebut
mempercepat laju kendaran sehingga dalam
waktu 10 sekon kecepatannya menjadi 72
km/jam. Berapa percepatan sepeda motor
tersebut dalam satuan m/s2
a. 15 m/s2
b. 20 m/s2
c. 0,5 m/s2
d. 0,6 m/s2
e. 10 m/s2
Menjelaskan Menjelaskan 8. Berikut ini yang bukan merupakan contoh B C1
karakteristik definisi dari gerak lurus adalah
GLB dan gerak lurus a. Buah jatuh dari pohon
GLBB beraturan b. Bola ditendang melambung
(GLB) dan c. Mobil sport melaju dengan kecepatan tetap
gerak lurus d. Pelari berlari di lintasan lurus
e. Emon berjalan lurus di trotoar
79
berubah 9. Gerak suatu benda pada lintasan lurus dimana A C1

beraturan pada setiap selang waktu yang sama merupakan
(GLBB) definisi dari
a. Gerak lurus beraturan (GLB)
b. Gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
c. Gerak vertikal ke atas
d. Gerak vertikal ke bawah
e. Gerak jatuh bebas
10. Pernyataan yang benar di bawah ini mengenai D C1
gerak lurus berubah beraturan adalah :
a. Gerak benda pada lintasan lurus dengan
kecepatan tetap
b. Benda yang menempuh jarak yang sama
dalam waktu yang sama
c. Perpindahan suatu benda tiap satuan waktu
d. Gerak benda dalam lintasan garis lurus
dengan percepatan tetap
e. Jarak suatu benda tiap satuan waktu
80
Menjelaskan 11. B C1
grafik antara
kecepatan dan
waktu serta
jarak dan waktu
Pada grafik antara kecepatan dan waktu, gerak

suatu mobil yang bergerak dengan percepatan
konstan sebesar 2 m/s akan tampak sebagai
a. Garis lurus horizontal
b. Gerak lurus berubah beraturan dipercepat
c. Garis lurus berubah beraturan di perlambat
d. Garis lengkung
e. Garis vertikal
12. Pada grafik antara jarak dan waktu, suatu garis A C1
lurus horizontal berkaitan dengan gerak pada
a. Kelajuan nol
b. Kelajuan konstan
c. Kelajuan naik
d. Kelajuan turun
e. Kelajuan berubah
81
Menerapkan Menentukan 13. Jika sebuah sepeda menempuh jarak 12 km D C3

persamaan kelajuan rata- dalam waktu 40 menit, maka kelajuan rata-rata
GLB dan rata sebuah sepeda tersebut adalah
GLBB dalam benda a. 0,3 km/jam
fisika b. 8 km/jam
c. 10 km/jam
d. 18 km/jam
e. 48 km/jam
Menjelaskan 14. Persamaan yang menghubungkan jarak, D C2
persamaan yang kecepatan dan waktu adalah
berhubungan a. v = (v0 + v)
dengan jarak b. v2= v0 -2 gt
kecepatan dan c. v = v0 + 2 s
waktu d. s = v0 t + at2
e. v = v0 + gt
Menentukan 15. Rumus di bawah ini yang melibatkan hubungan B C2
hubungan antara perpindahan, kecepatan dan waktu
antara adalah
perpindahan, a. s = (v0 + v)t
kecepatan dan b. s = v0 t + at2
waktu
c. v = v0 + gt
d. a = (v- v0)/t
e. v = v0 – gt
82
16. Sebuah benda mula-mula diam di titik P, lalu E C2

bergerak ke titik R melalui Q seperti pada
gambar di bawah setelah sampai di R benda
kembali ke Q dan berhenti
P Q R
Tentukan yang manakah yang merupakan jarak

tempuh benda dan mana pula yang merupakan
perpindahan benda
a. PR dan PQR d. PR dan PRQ
b. PQR dan PQ e. PQ dan RQ
c. PRQ dan PQ
Menganalisis 17. Sebuah balok meluncur dari keadaan diam C C4
waktu yang menuruni bidang miring licin yang panjangnya
dibutuhkan 24,5 m dengan percepatan konstan 4 m/s2.
benda yang Berapa lama balok tersebut akan sampai
bergerak didasar bidang miring?
dengan a. 2 s
percepatan b. 3 s
konstan c. 3,5 s
d. 4,5 s
e. 9 s
Menentukan 18. Sebuah mobil mengalami gerak dengan A C3

jarak yang percepatan 6 m/s2 dari keadaan diam. Jarak
ditempuh benda yang ditempuh dalam 1 s pertama adalah
dengan a. 3 m
percepatan b. 9 m
tertentu c. 27 m
d. 36 m
e. 45 m
83
Menentukan 19. Sebuah mobil yang bergerak dengan percepatan A C3

waktu yang 2 m/s2 berapakah waktu yang diperlukan mobil
dibutuhkan tersebut untuk mengubah kecepatannya dari 10
untuk merubah m/s menjadi 30 m/s
kecepatan suatu a. 10 s
benda b. 20 s
c. 30 s
d. 40 s
e. 400 s
Menentukan 20. Safira bersepeda di jalan raya dengan kecepatan C3
percepatan 8 m/s, kemudian ia berhenti mengayuh
sebuah benda sepedanya 24 detik dan sepeda tersebut
yang berhenti. Tentukanlah percepatan yang dialami
diperlambat safira
a. 0,33 m/s2
b. -0,33 m/s2
c. -0,25 m/s2
d. 0,50 m/s2
e. 0,66 m/s2
Menganalisis 21. Sebuah mobil bergerak dengan kecepatan awal C4
besar jarak 50 m/s dan percepatan 4 m/s2 . maka dalam 10
tempuh benda detik pertama mobil tersebut menempuh jarak
yang a. 200 m
mengalami b. 500 m
percepatan pada c. 600 m
selang waktu d. 700 m
tertentu e. 800 m
Menganalisis Menentukan 22. Percepatan sebuah batu yang dilempar ke atas C C3
besaran- percepatan adalah
besaran sebuah benda a. Lebih besar bila dibandingkan dilemparkan
fisika pada yang bergerak ke bawah
gerak jatuh ke atas b. Sama bila dilemparkan ke bawah
84
bebas c. Lebih kecil bila dibandingkan dilempar ke

bawah
d. Nol hingga mencapai titik tertinggi
e. Berubah-ubah
Menghitung 23. Sebuah benda jatuh dari ketinggian 20 m di atas E C3
waktu dan tanah. Lama waktu yang diperlukan oleh benda
kelajuan benda untuk mencapai tanah adalah...(g = 10 m/s2)
saat menyentuh a. 20 sekon
tanah pada b. 18 sekon
gerak jatuh c. 10 sekon
bebas d. 5 sekon
e. 2 sekon
24. Dari salah satu gedung yang tingginya 25 m, B C3
dua buah batu dijatuhkan secara berurutan.
Masa kedua batu masing-masing ½ kg dan 5
kg. Bila kecepatan gravitasi bumi ditempat itu g
= 10 m/s2), tentukanlah waktu jatuh untuk
kedua batu itu jika gesekan udara diabaikan
a. 5 sekon
b. 2 sekon
c. 3 sekon
d. 4 sekon
e. 6 sekon
25. Suatu roda jatuh dari pesawat yang sedang A C3
terbang horizontal pada ketinggian 490 m.
Roda mencapai bumi dalam waktu...(g = 9,8
m/s)
a. 10 s
b. 20 s
c. 60 s
d. 80 s
e. 100 s
85
26. Buah kelapa terlepas dari tangkainya dan tiba D C3

di tanah setelah 3 detik. Berapa kelajuan buah
kelapa ketika menyentuh tanah ?g = 10 m/s2
a. 5 m/s
b. 10 m/s
c. 20 m/s
d. 30 m/s
e. 40 m/s
27. Sebuah batu dijatuhkan dari puncak menara A C3
yang tingginya 40 m di atas tanah. Jika g = 10
ms-2 , maka kecepatan batu saat menyentuh
tanah adalah
a. 20 √2 m/s
b. 25 m/s
c. 40 m/s
d. 50 m/s
e. 10√2 m/s
Menganalisis 28. Sebuah benda bermassa 4 kg jatuh bebas dari B C4
kecepatan ketinggian 62,5 m. Jika percepatan gravitasi
benda ketika bumi g = 9,8 m/s. ketika menumbuk tanah
mencapai tanah kecepatan benda sama dengan
pada gerak a. 20 m/s
jatuh bebas b. 35 m/s
c. 40 m/s
d. 45 m/s
e. 50 m/s
86
Mengidentifi Membandingka 29. Sebuah batu dilempar kebawah dengan E C3

kasi gerak n gerak jatuh kecepatan awal v dari suatu atap. Pada waktu
vertikal dua benda yang sama batu lain yang identik dijatuhkan
dengan dari tempat yang sama. Maka kedua batu
kecepatan tersebut
tertentu a. Mencapai bumi pada waktu yang sama
b. Mempunyai kecepatan yang sama ketika
mencapai bumi
c. Mempunyai percepatan yang sama ketika
mencapai bumi
d. Mempunyai percepatan yang berbeda ketika
mencapai bumi
e. Tidak ada jawaban yang benar
Menjelaskan 30. Di bawah ini rumus yang berlaku untuk gerak C C1
gerak vertikal vertikal ke atas adalah
ke atas dan ke a. h = ½ gt2
bawah dalam b. v2 =2gh
bentuk c. h = v0t + ½ gt
matematis d. v = v0 + gt
e. h = v0t + gt
31. Di bawah ini rumus yang berlaku untuk gerak D C1
vertikal ke bawah adalah
a. h = v0t + ½ gt
b. h = ½ (v0 + v)t
c. v = v0 + gt
d. v = v0 – gt
e. h = v0t – gt
87
Menghitung 32. Sebuah bola di lemparkan vertikal ke atas A C3

waktu, dengan kecepatan awal 40 m/s dengan gaya
ketinggian serta gravitasi (9,8 m/s2) . maka waktu total yang
kecepatan suatu dibutuhkan bola pada saat berada di udara
benda adalah
a. 4 s
b. 6 s
c. 8 s
d. 10 s
e. 12 s
33. Sebuah batu yang dilemparkan vertikal ke atas E C3
dengan kecepatan awal 10 m/s, maka
ketinggian maksimum yang dicapai batu
tersebut adalah..
a. 20 m
b. 10 m
c. 8 m
d. 7 m
e. 5 m
34. Sebuah benda dijatuhkan dari ujung sebuah C C3
menara tanpa kecepatan awal, setelah 2 detik
benda sampai di tanah (g = 10 ms) tinggi
menara tersebut adalah
a. 40 m
b. 25 m
c. 20 m
d. 15 m
e. 10 m
88
35. Sebuah benda di lempar vertikal ke atas dari A C3

ketinggian 25 meter diatas permukaan tanah.
Jika waktu yang dibutuhkan benda untuk jatuh
ke tanah adalah 5 sekon, maka kecepatan awal
benda sama dengann..
a. 20 m/s
b. 25 m/s
c. 30 m/s
d. 35 m/s
e. 40 m/s
36. Sebuah bola dilemparkan vertikal dengan B C3
kecepatan 10 m/s dari atas bangunan bertingkat
(g = 10 m/s2). Bila tinggi bangunan itu 40 m,
maka kecepatan benda saat sampai di tanah
adalah..
a. 25 m/s
b. 30 m/s
c. 35 m/s
d. 40 m/s
e. 50 m/s
37. Seorang anak melempar batu ke dalam sumur C C3
dengan kecepatan awal 5 m/s. jika batu
menyentuh permukaan air sumur dalam waktu
2 sekon maka kedalaman sumur tersebut
adalah..
a. 50 m
b. 40 m
c. 30 m
d. 20 m
e. 10 m
89
38. D C3
Bola A dilempar ke bawah dari ketInggian 160

m dengan kecepatan awal 10 m/s. pada saat
yang bersamaan benda B dilempar ke atas
dengan kecepatan awal 30 m/s. kedua bola akan
bertumbukan pada ketinggian...
a. 10 m
b. 20 m
c. 30 m
d. 40 m
e. 50 m
90
39. E C3
Sebuah bola dilempar ke bawah dengan

kecepatan awal 40 m/s dari puncak sebuah
menara setinggi 100 m. Kecepatan bola ketika
mencapai tanah adalah..
a. 20 m/s
b. 30 m/s
c. 40 m/s
d. 50 m/s
e. 60 m/s
Menganalisis 40. Dua buah bola dilempar vertikal ke atas, bola D C4
perbandingan pertama dengan kecepatan awal dua kali
kecepatan dua kecepatan awal bola ke dua. Bola yang
buah bola yang kecepatan awalnya lebih besar akan mencapai
bergerak ketinggian... kali ketinggian bola yang lain
vertikal ke atas a. 10 kali
b. 8 kali
c. 6 kali
d. 4 kali
e. 2 kali
91
Palu, Oktober 2021

Validator
Dian Fitrasari, S.Pd., M.Si

NIP.
LAMPIRAN 2
Soal pre-test dan post-test
Materi Pokok : Gerak Lurus
Waktu : 90 menit
Petunjuk :
1) Tuliskan nama dan kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan
2) Berilah tanda silang (X) pada lembar jawaban yang anda anggap
benar
3) Kerjakan terlebih dahulu soal-soal yang dianggap paling mudah
1. Suatu benda yang mengalami perpindahan dari suatu tempat ketempat yang
lain disebut?
a. Bergerak
b. Berpindah
c. Jarak
d. Kecepatan
e. Percepatan
2. Perhatikan pernyatan berikut :
1) Besaran-besaran pada gerak adalah Jarak, perpindahan, gerak lurus
beraturan dan gerak lurus berubah beraturan
2) Besaran-besaran pada gerak adalah jarak, kecepatan, percepatan dan gerak
lurus beraturan
3) Besaran-besaran pada gerak adalah kecepatan, percepatan, gerak lurus
beraturan dan gerak lurus berubah beraturan
4) Besaran-besaran pada gerak adalah kelajuan, percepatan, dan gerak lurus
berubah beraturan
5) Besaran-besaran pada gerak adalah jarak, perpindahan. Kecepatan dan
percepatan
Yang merupakan besaran-besaran pada gerak terdapat pada nomor
a. 1
b. 2
c. 3
d. 4
e. 5
3. Muslima berjalan menuju rumah sejauh 4 km dari sekolah, kemudian berjalan
berbalik arah sejauh 3 km. Berapakah jarak dan perpindahan yang telah
ditempuh muslima?
a. Jarak 7 km dan perpindahan 1
b. Jarak 8 km dan perpindahan 7 km
c. Jarak 10 km dan perpindahan 14 km
d. Jarak 12 km dan perpindahan 16 km
e. Jarak 18 km dan perpindahan 20 km
4. Risnila berjalan 500 m ke timur dalam waktu 100 s, kemudian berbalik arah ke
barat dan berjalan sejauh 300 m dalam waktu 20 s. berapa kecepatan sesaat
yang dialami risnila
92
93
a. 800 m/s ke timur

b. 200 m/s ke timur
c. 100 m/s ke timur
d. 1,6 m/s ke barat
e. 1,6 m/s ke timur
5. Fira berlari pada lintasan lurus yang bejarak 200 m dalam waktu 20 detik,
kemudian berbalik dengan jarak 40 m dalam waktu 20 detik. Maka kecepatan
rata-rata fira pada saat berlari adalah
a. 1 m/s
b. 2 m/s
c. 3 m/s
d. 4 m/s
e. 5 m/s
6. Kecepatan suatu mobil balap bertambah secara konstan dari 18,5 m/s menjadi
46,1 m/s dalam waktu 2,47 sekon. Berapakah percepatan rata-rata yang dialami
mobil tersebut?
a. 10 m/s2
b. 10,55 m/s2
c. 11,15 m/s2
d. 11,17 m/s2
e. 12,55 m/s2
7. Gerak suatu benda pada lintasan lurus dimana pada setiap selang waktu yang
sama merupakan definisi dari
a. Gerak lurus beraturan (GLB)
b. Gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
c. Gerak vertikal ke atas
d. Gerak vertikal ke bawah
e. Gerak jatuh bebas
8. Pernyataan yang benar di bawah ini mengenai gerak lurus berubah beraturan
adalah :
a. Gerak benda pada lintasan lurus dengan kecepatan tetap
b. Benda yang menempuh jarak yang sama dalam waktu yang sama
c. Perpindahan suatu benda tiap satuan waktu
d. Gerak benda dalam lintasan garis lurus dengan percepatan tetap
e. Jarak suatu benda tiap satuan waktu
9.
94
Pada grafik antara kecepatan dan waktu, gerak suatu mobil yang bergerak
dengan percepatan konstan sebesar 2 m/s akan tampak sebagai
a. Garis lurus horizontal
b. Gerak lurus berubah beraturan dipercepat
c. Garis lurus berubah beraturan di perlambat
d. Garis lengkung
e. Garis vertikal
10. Pada grafik antara jarak dan waktu dimana pada saat t=0, maka...
a. V = 0
b. V = 1
c. V = 2
d. V = 3
e. V = 4
11. Seekor sapi bergerak lurus ke barat selama 10 detik dan menempuh jarak 60
m. Jika sapi tersebut kemudian bergerak lurus ke selatan sejauh 80 m dalam
waktu 10 detik, maka kelajuan rata-rata sapi tersebut adalah
a. 10 m/s
b. 8 m/s
c. 7 m/s
d. 6 m/s
e. 5 m/s
12. Persamaan yang menghubungkan jarak, kecepatan dan waktu adalah
a. v = ⁄ (v0 + v)
b. v = v0 - gt
c. v2 = v02 + 2 s
d. s = v0 t + ⁄ at2
e. v = v0 + gt
13. Rumus di bawah ini yang melibatkan hubungan antara perpindahan,
kecepatan dan waktu adalah
a. s = ⁄ (v0 + v)t
b. s = v0 t + ⁄ at2
c. v = v0 + gt
d. a = (v- v0)/t
e. v = v0 – gt
14. Sebuah benda mula-mula diam di titik P, lalu bergerak ke titik Q dan menuju
ke titik R, setelah sampai di R benda kembali menuju Q dan berhenti.
P Q R
Tentukan yang manakah yang merupakan jarak tempuh benda...

a. P-Q-R-Q d. P-R-Q-P
b. Q-R-Q e. P-Q-R
c. P-R-Q
95
15. Sebuah mobil mengalami gerak dengan percepatan 6 m/s2 dari keadaan diam.
Jarak yang ditempuh dalam 1 s pertama adalah
a. 3 m
b. 9 m
c. 27 m
d. 36 m
e. 45 m
16. Sebuah mobil yang bergerak dengan percepatan 2 m/s2 berapakah waktu yang
diperlukan mobil tersebut untuk mengubah kecepatannya dari 10 m/s menjadi
30 m/s
a. 10 s
b. 20 s
c. 30 s
d. 40 s
e. 400 s
17. Safira bersepeda di jalan raya dengan kecepatan 8 m/s, kemudian ia berhenti
mengayuh sepedanya 24 detik dan sepeda tersebut berhenti. Tentukanlah
percepatan yang dialami safira
a. 0,33 m/s2
b. -0,33 m/s2
c. -0,25 m/s2
d. 0,50 m/s2
e. 0,66 m/s2
18. Percepatan sebuah batu yang dilempar ke atas adalah
a. Lebih besar bila dibandingkan dilemparkan ke bawah
b. Sama bila dilemparkan ke bawah
c. Lebih kecil bila dibandingkan dilempar ke bawah
d. Nol hingga mencapai titik tertinggi
e. Berubah-ubah
19. Sebuah benda jatuh dari ketinggian 20 m di atas tanah. Lama waktu yang
diperlukan oleh benda untuk mencapai tanah adalah...(g = 10 m/s2)
a. 10 sekon
b. 8 sekon
c. 6 sekon
d. 4 sekon
e. 2 sekon
20. Suatu roda jatuh dari pesawat yang sedang terbang horizontal pada ketinggian
490 m. Roda mencapai bumi dalam waktu...(g = 9,8 m/s)
a. 10 s
b. 20 s
c. 60 s
d. 80 s
e. 100 s
21. Buah kelapa terlepas dari tangkainya dan tiba di tanah setelah 3 detik. Berapa
kelajuan buah kelapa ketika menyentuh tanah ?g = 10 m/s2
a. 5 m/s
b. 10 m/s
96
c. 20 m/s
d. 30 m/s
e. 40 m/s
22. Sebuah batu dijatuhkan dari puncak menara yang tingginya 40 m di atas
tanah. Jika g = 10 ms-2 , maka kecepatan batu saat menyentuh tanah adalah
a. 20 √ m/s
b. 25 m/s
c. 40 m/s
d. 50 m/s
e. 10√ m/s
23. Di bawah ini rumus yang berlaku untuk gerak vertikal ke atas adalah
a. h = ½ gt2
b. v2 =2gh
c. h = v0t + ½ gt
d. v = v0 + gt
e. h = v0t + gt
24. Di bawah ini rumus yang berlaku untuk gerak vertikal ke bawah adalah
a. h = v0t + ½ gt
b. h = ½ (v0 + v)t
c. v = v0 + gt
d. v = v0 – gt
e. h = v0t – gt
25. Sebuah bola di lemparkan vertikal ke atas dengan kecepatan awal 40 m/s
dengan gaya gravitasi (9,8 m/s2) . maka waktu total yang dibutuhkan bola
pada saat berada di udara adalah
a. 4 s
b. 6 s
c. 8 s
d. 10 s
e. 12 s
26. Sebuah benda di lempar vertikal ke atas dari ketinggian 25 meter diatas
permukaan tanah. Jika waktu yang dibutuhkan benda untuk jatuh ke tanah
adalah 5 sekon, maka kecepatan awal benda sama dengann..
a. 20 m/s
b. 25 m/s
c. 30 m/s
d. 35 m/s
e. 40 m/s
27.
97
Bola A dilempar ke bawah dari ketInggian 160 m dengan kecepatan awal 10

m/s. pada saat yang bersamaan benda B dilempar ke atas dengan kecepatan
awal 30 m/s. kedua bola akan bertumbukan pada ketinggian...
a. 10 m
b. 20 m
c. 30 m
d. 40 m
e. 50 m
28.
Sebuah bola dilempar ke bawah dengan kecepatan awal 40 m/s dari puncak
sebuah menara setinggi 100 m. Kecepatan bola ketika mencapai tanah
adalah..
a. 20 m/s
b. 30 m/s
c. 40 m/s
d. 50 m/s
e. 60 m/s
LAMPIRAN 3
Analisis Butir Soal
No Nama 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 Y Y^2
1 Dini Pratiwi 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 36 1296
2 Nurul Hikmah 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 33 1089
3 Ahmad Fadhel M 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 1 1 1 30 900
4 Iqlal 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 30 900
5 Zarnativa Aladiyah 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 29 841
6 Sofi Wahyu 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 29 841
7 Heri Nurul Hikmah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 0 29 841
8 Husnah Sriani 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 28 784
9 Gita wulandari 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 0 27 729
10 Ansar Alamsyah 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 26 676
11 Iin Yusriandani 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 0 26 676
12 Muh. Irfan 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 0 0 25 625
13 Nuryanti 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 0 0 25 625
14 Asriani Syam 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 0 24 576
15 Rangga 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0 1 0 1 0 23 529
16 Muhammad Abduh 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 0 22 484
17 Alifa Salsabila 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 21 441
18 Divana Salsabila S 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 20 400
19 Faldi Arianto 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 20 400
20 Adel Ningsih P 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 18 324
21 Nurul Aini 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 17 289
22 Mariyana 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 17 289
23 Nurjannah 0 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 17 289
24 Sabrina Aprilia 0 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 16 256
25 Supriadi 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 0 15 225
26 Ervi Indar Pratiwi 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 1 12 144
27 Moh. Ferdi Darmawan 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 11 121
28 Hasanudin 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 11 121
29 M. Fadli 0 0 1 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 81
30 Annisa Fitri 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 9 81
JUMLAH 13 23 24 23 17 22 14 22 22 22 20 20 16 14 18 20 8 15 18 17 7 16 22 21 11 13 16 13 15 20 21 19 13 11 13 16 12 11 10 7 655 15873
98
LAMPIRAN 4
SKENARIO PEMBELAJARAN
(Kelas Eksperimen)
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Kegiatan Pendahuluan (20 menit)
 Memberikan salam dan berdoa  Menjawab salam
bersama (sebagai implementasi guru kemudian
nilai religius). berdoa bersama.
 Mengabsen, mengondisikan kelas  Memberikan
dan pembiasaan respon
(sebagaiimplementasi nilai  Mendengarkan
disiplin). tujuan
 Menjelaskan tujuan pembelajaran pembelajaran yang
 Memberikan apersepsi dan disampaikan guru
motivasi kepada siswa berupa  Menjawab
pertanyaan : pertanyaan dasar
Jawaban siswa akan bervariasi, guru
kemungkinan hanya sedikit atau  Menyimak
tidak ada siswa yang menjawab demonstrasi yang
konsep sesuai dengan konsep diperagakan oleh
fisika, oleh sebab itu guru kembali guru
bertanya untuk meransang  Menjawab
pemahaman siswa dengan pertanyaan guru
melakukan demonstrasi
 Guru memberikan demonstrasi atau
simulasi
 Guru memberi pertanyaan
Kegiatan Inti (95 menit)

Fase 1  Menampilkan power point terkait  Mengamati power
materi point yang
Menyajikan
pertanyaan  Menyuruh siswa untuk ditampilkan oleh
menjelaskan mengenai materi yang guru
atau masalah
telah diamati pada power point  Menyimak
 Memberikan permasalahan sesuai penjelasan materi
dengan topik yang disampaikan
Fase 2  Menanyakan
terkait materi
Membuat yang diamati pada
99
100
hipotesis  Menyuruh siswa untuk membuat power point

hipotesis  Membuat hipotesis
 Membimbing siswa membentuk  Membentuk
kelompok belajar yang kelompok
beranggotakan 4 orang.  Mengampil LKPD
 Membagikan LKPD kepada setiap yang diberikan
kelompok guru
 Mengajukan pertanyaan terkait  Menjawab
hipotesis yang terdapat didalam pertanyaan terkait
LKPD hipotesis
 Melakukan
Fase 3 percobaan
 Membimbing siswa dalam  Mempresentasikan
Merancang merancang kegiatan percobaan hasil pengolahan
percobaan data yang
 Memberikan kesempatan kepada dikumpulkan
Fase 4 setiap kelompok untuk
 Mendengarkan
mempresentasikan hasil pengolahan
Mengumpulk penjelasan guru
data yang terkumpul
andan  Mendiskusikan
menganalisis hasil yang
data  Membimbing siswa dalam diperoleh oleh
membuat kesimpulan yang terdapat masing-masing
Fase 5 pada LKPD kelompok
 Memberikan waktu kepada tiap-  Memilih masing-
Membuat masing perwakilan
tiap kelompok untuk
kesimpulan kelompok untuk
mendiskusikan hasilnya
 Meminta tiap kelompok untuk mempresentasikan
memilih perwakilan anggota hasil eksperimen
kelompok untuk mempresentasikan
hasil eksperimen yang nantinya
akan ditanggapi oleh kelompok lain
Kegiatan Penutup (20 menit)

 Mengarahkan pemahaman siswa  Memperhatikan
kepada konsep yang sebenarnya penjelasan yang
 Memberikan penghargaan kepada disampaikan guru
kelompok yang aktif dan memberi  Menerima
penguatan kepada kelompok yang penghargaan dan
pasif penguatan dari
 Menginformasikan materi yang guru
akan dipelajari pada pertemuan  Mendengarkan
berikutnya informasi yang
 Memberikan tugas rumah (PR) disampaikan guru
berupa latihan soal dan resume  Mengerjakan tugas
 Guru mengakhiri pembelajaran yang diberikan
dengan mengucapkan salam guru
101
Mengetahui Tolai, Oktober 2021

Guru Mata Pelajaran Peneliti
Jumarni, S. Pd Sukma rania

NIP : - STB : A 241 18 034
102
LAMPIRAN 5
SKENARIO PEMBELAJARAN
(Kelas Kontrol)
Kegiatan Deskripsi kegiatan Guru Deskripsi kegiatan siswa

Pendahuluan  Memberi salam pembuka  Memberi respon
sekaligus mengecek
kehadiran peserta didik.  Mendengar tujuan
 Menyampaikan tujuan pembelajaran yang
pembelajaran yang akan disampaikan guru
dicapai.  Menjawab pertanyaan
 Memberikan motivasi dan dasar dari guru
apresiasi kepada peserta
didik guna menggali
pengetahuan awal.
Inti  Membimbing dan  Memperhatikan penjelasan
menjelaskan pokok bahasan dari guru
yang diajarkan  Memperhatikan
 Memberikan demonstrasi demonstrasi yang
mengenai pokok bahasan dilakukan guru
yang diajarkan  Menanyakan hal-hal yang
 Melakukan tanya jawab belum diketahui.
dengan peserta didik terkait  Mengerjakan soal yang
materi yang kurang jelas diberikan oleh guru.
dan belum dipahami  Mengerjakan soal di depan
 Memberi evaluasi kepada kelas.
peserta didik berupa soal  Mencocokkan jawabannya
yang berhubungan dengan dengan jawaban yang
materi. sudah benar.
 Menunjuk salah satu peserta
didik untuk menuliskan
jawabannya di depan kelas.
 Mengoreksi jawaban peserta
didik apakah sudah benar
atau belum, dan selanjutnya
memberikan bimbingan.
Penutup  Bersama-sama dengan  Menyimpulkan materi
peserta didik membuat yang telah diberikan.
kesimpulan mengenai  Mengerjakan tugas
materi yang telah diajarkan. membuat resume di rumah
 Memberikan tugas rumah
kepada peserta didik untuk
membuat resume materi
yang akan diajarkan pada
pertemuan berikutnya
103

Jumarni, S. Pd Sukma rania

NIP : - STB : A 241 18 034
104
LAMPIRAN 6
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(Kelas Eksperimen)
Nama Sekolah : MA Al-Izzah Al-As’adiyah Tolai
Kelas / Semester : X / Ganjil
Tahun Pelajaran : 2020/2021
Materi Pokok : Gerak lurus
Pokok Bahasan : Besaran-besaran pada gerak lurus
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit (Pertemuan Ke-1)
A. Kompetensi Inti
internasional‖.
penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
105
B. Kompetensi Dasar
1. Bertambah keimanannya dengan menyadari hubungan keteraturan dan
kompleksitas alam dan jagad raya terhadap kebesaran Tuhan yang
menciptakannya
2. Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu; objektif; jujur;
teliti; cermat; tekun; hati-hati; bertanggung jawab; terbuka; kritis; kreatif;
inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai wujud
implementasi sikap dalam melakukan percobaan , melaporkan, dan
berdiskusi
3. Menghargai kerja individu dan kelompok dalam aktivitas sehari-hari
sebagai wujud implementasi melaksanakan percobaan dan melaporkan hasil
percobaan
4. Menganalisis besaran-besaran fisis pada gerak lurus dengan kecepatan
konstan (tetap) dan gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap) dan
penerapannya dalam kehidupan sehari-hari.
5. Menyajikan data dan grafik hasil percobaan gerak benda untuk menyelidiki
karakteristik gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap) dan gerak lurus
dengan percepatan konstan (tetap) berikut makna fisisnya.
C. Indikator

106
D. Tujuan pembelajaran
Setelah mengukuti kegiatan pembelajaran siswa diharapkan dapat :
fisika
E. Materi pembelajaran
1. Pengertian gerak
Jarak adalah panjang lintasan yang ditempuh dalam selang waktu tertentu.
Jarak merupakan besaran skalar yang tidak bergantung pada arah. Sedangkan
perpindahan adalah perubahan kedudukan atau posisi dalam selang waktu
tertentu.
3. Kelajuan dan kecepatan
Kelajuan adalah cepat lambatnya perubahan jarak terhadap waktu. Kelajuan
merupakan besaran skalar yang nilainya selalu positif sehingga tidak
memedulikan arah.
107
Kecepatan adalah cepat lambatnya perubahan kedudukan suatu benda
terhadap waktu dan merupakan besaran vektor sehingga memiliki arah.
Kelajuan rata-rata dan kecepatan rata-rata. Kelajuan rata-rata didefiniskan
sebagai hasil bagi antara jarak total yang ditempuh dan waktu untuk
menempuhnya.
Keterangan :
= waktu tempuh (s)
Kecepatan rata-rata adalah hasil bagi antara perpindahan dan selang
waktunya.
v=
Keterangan :
V = kecepatan rata-rata (m/s)
t1 = waktu awal (s)
S = jarak total yang ditempuh (m)
t2 = waktu akhir (s)
x1 = titik awal (m)
x2 = titik akhir (m)
kecepatan sesaat suatu benda merupakan kecepatan benda pada suatu waktu
tertentu. Untuk menentukan perlu mengukur jarak tempuh dalam selang waktu
(Δt) yang sangat singkat.

108
v=
Keterangan :
Δx = perpindahan (m)
Δt = selang waktu (s)
4. Percepatan adalah perubahan kecepatan tiap satuan waktu.
Percepatan rata-rata adalah percepatan rata-rata merupakan perbandingan
antara perubahan kecepatan dengan perubahan waktu.
ā= =
Keterangan :
Percepatan sesaat adalah perubahan kecepatan dalam waktu yang sangat
singkat.
ā=
F. Model pembelajaran
Model : Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry)
Metode : Ceramah, Diskusi, Tanya Jawab, Eksperimen
G. Sumber belajar
 Buku Fisika SMA/MA kelas X
 Sumber lain yang relevan
H. Langkah-langkah kegiatan pembelajaran

109
Fase Aktivitas Pembelajaran Waktu

Kegiatan Pendahuluan
 Guru memberikan salam dan berdoa
bersama (sebagai implementasi nilai
religius).
 Guru mengabsen, mengondisikan
kelas dan pembiasaan (sebagai
implementasi nilai disiplin).
 Guru menjelaskan tujuan
pembelajaran
 Siswa mendengarkan apa yang
disampikan oleh guru
 Guru memberikan apersepsi dan 20 menit
motivasi kepada siswa berupa
pertanyaan : ―pada saat kita berada
dan duduk diam di dalam mobil yang
sedang melaju, apakah kita dikatakan
bergerak?
 Guru mengajukan pertanyaan :apakah
kalian pernah merasakan hal
tersebut?
 Siswa menjawab pertanyaan guru
Kegiatan inti
Fase I  Guru menampilkan power point
Menyajikan mengenai besaran-besaran pada gerak
pertanyaan atau  Siswa mengamati power point yang
masalah ditampilkan oleh guru
 Guru menyuruh siswa untuk 95 menit
menjelaskan mengenai materi yang
terdapat pada power point yang
mereka amati.
 Siswa menjelaskan hasil pengamatan
materi pada power point
110
Fase II  Guru membimbing siswa untuk

Membuat membuat hipotesis
hipotesis  Siswa membuat hipotesis dari guru
 Guru membimbing siswa membentuk
kelompok belajar yang terdiri dari 4
orang
 Siswa membentuk kelompok belajar
yang terdiri dari 4 orang
 Guru memberikan (LKPD 1) kepada
setiap kelompok
 Guru mengajukan pertanyaan terkait
hipotesis yang terdapat didalam
(LKPD 1)
 Siswa menjawab pertanyaan hipotesis
Fase III  Guru membimbing siswa dalam

Merancang merancang kegiatan percobaan
percobaan (LKPD 1)
 Siswa melakukan percobaan (LKPD
1)
Fase IV  Guru memberikan kesempatan
Mengumpulkan kepada tiap kelompok untuk
dan menganalisis mempresentasikan hasil pengolahan
data data yang terkumpul.
 Siswa mempresentasikan hasil
pengolahan data yang dikumpulkan
(LKPD 1)
Fase V  Guru membimbing siswa dalam
Membuat membuat kesimpulan yang terdapat
kesimpulan pada (LKPD 1)
 Guru memberikan waktu kepada tiap-
tiap kelompok untuk mendiskusikan
hasilnya
 Guru meminta tiap kelompok untuk
memilih perwakilan anggota
kelompok untuk mempresentasikan
hasil eksperimen yang nantinya akan
di tanggapi oleh kelompok lainnya
 Siswa memberikan kesimpulan.
Kegiatan penutup
 Guru mengarahkan pemahaman siswa
kepada konsep yang sebenarnya
 Guru memberikan penghargaan
kepada kelompok yang aktif dan
111
memberi penguatan kepada kelompok 20 menit

yang pasif
 Guru menginformasikan materi yang
akan dipelajari pada pertemuan
berikutnya
 Guru memberikan tugas rumah (PR)
berupa resume materi yang akan
dibahas pada pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam
I. Penilaian
Tugas rumah, LKPD, Tes hasil belajar
Jumarni, S.Pd Sukma Rania
NIP. NIM. A 241 18 034

112
LAMPIRAN 7
(Kelas Eksperimen)
Pokok Bahasan : GLB dan GLBB
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif,
dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional‖.
memecahkan masalah
113
B. Kompetensi Dasar
menciptakannya
berdiskusi
percobaan
C. Indikator

114
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengukuti kegiatan pembelajaran siswa diharapkan dapat :
waktu
percepatan konstan
9. Menentukan waktu yang dibutuhkan untuk merubah kecepatan suatu benda
E. Materi Pembelajaran
Gerak lurus beraturan (GLB) merupakan gerak suatu benda dengan
kecepatan tetap. Dimana kecepatan tetap memiliki besar dan arah yang tetap.
Karena kecepatan tetap. Dengan demikian gerak lurus beraturan (GLB) dapat
didefinisikan sebagai gerak suatu benda pada lintasan lurus dengan kelajuan tetap.
115
Pada gerak lurus beraturan (GLB) kecepatan tiap benda sama, yaitu v, sehingga
kecepatan rata-rata pada gerak lurus beraturan (GLB) sama dengan v.
Δx = vrata-rata Δt
2. Gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
Gerak lurus berubah beraturan (GLBB) adalah gerak suatu benda pada
lintasan garis lurus dengan percepatan tetap. Dimana percepatan tetap memiliki
besar dan arah yang tetap. Percepatan tiap saat pada gerak lurus berubah beraturan
(GLBB) adalah sama, yaitu a, oleh karena itu percepatan rata-rata pada GLBB
sama dengan percepatan sesaatnya a.
ā=
Pada gerak lurus berubah beraturan (GLBB) benda yang bergerak hanya
mungkin memiliki dua arah, yaitu ke kanan atau ke kiri atau ke atas atau ke bawah
yang ditandai dengan tanda positif dan negatif.
G. Sumber belajar

religius).
 Guru mengabsen, mengondisikan kelas
116
dan pembiasaan (sebagai implementasi 20 menit

nilai disiplin).
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran

 Peserta didik mendengarkan apa yang
 Guru memberikan apersepsi dan
pertanyaan : ―pernahkah kalian melihat
atau mengamati sebuah mobil yang
bergerak tiap saat menempuh jarak yang
tetap?‖
kalian pernah melakukan pengamatan
tersebut?
 Peserta didik menjawab pertanyaan guru
Kegiatan inti
Fase I  Guru menampilkan power point terkait
Menyajikan materi (GLB) dan (GLBB)
pertanyaan atau  Siswa mengamati power point yang
masalah ditampilkan oleh guru
 Guru menyuruh siswa untuk
mereka amati melalui power point
 Siswa menanyakan tentang hasil
pengamatan materi pada power point
Fase II  Guru menyuruh siswa untuk membuat
Membuat hipotesis
hipotesis  Siswa membuat hipotesis
kelompok belajar yang beranggotakan 4
orang
 Siswa membentuk kelompok
 Guru membagikan (LKPD 2) kepada
setiap kelompok
 Guru mengajukan pertanyaan terkait 95 menit
hipotesis yang terdapat didalam (LKPD
2)
Merancang merancang kegiatan percobaan (LKPD
percobaan 2)
 Siswa melakukan percobaan (LKPD 2)
117
Fase IV  Guru memberikan kesempatan kepada

Mengumpulkan setiap kelompok untuk
dan menganalisis mempresentasikan hasil pengolahan data
data yang terkumpul.
 Siswa mempresentasikan hasil
(LKPD 2)
Membuat membuat kesimpulan yang terdapat pada
kesimpulan (LKPD 2)
hasilnya
memilih perwakilan anggota kelompok
untuk mempresentasikan hasil
eksperimen yang nantinya akan di
tanggapi oleh kelompok lainnya
Kegiatan penutup
 Guru memberikan penghargaan kepada
kelompok yang aktif dan memberi
penguatan kepada kelompok yang pasif
 Menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya
 Memberikan tugas rumah (PR) berupa
resume materi yang akan dibahas pada
pertemuan berikutnya. 21 e
 Guru mengakhiri pembelajaran n
i
t
I. Penilaian
Mengetahui Tolai, oktober 2021


NIP. NIM. A 241 18 034
118
LAMPIRAN 8
(Kelas Eksperimen)
Pokok Bahasan : Gerak vertikal
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli
(gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif,
dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan
anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam
sekitar, bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional‖.
memecahkan masalah
119
B. Kompetensi Dasar
menciptakannya
berdiskusi
percobaan
C. Indikator
A. Menganalisis besaran-besaran fisika pada gerak jatuh bebas

120
B. Mengidentifikasi gerak vertikal
D. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti kegiatan pembelajaran siswa diharapkan dapat :
jatuh bebas
bebas
7. Menganalisis perbandingan kecepatan dua buah bola yang bergerak vertikal
ke atas
E. Materi Pembelajaran
Gerak jatuh bebas (GJB) merupakan gerak jatuh benda dengan sendirinya
mulai dari keadaan diam (v0 = 0) dan selama gerak jatuhnya hambatan udara
diabaikan, sehhingga menyebabkan benda hanya mengalami percepatan ke bawah
yang tetap, yaitu percepatan gravitasi. Dalam gerak jatuh bebas percepatan tetap.
Gerak jatuh bebas termasuk dalam gerak lurus berubah beraturan (GLBB). Secara
matematis persamaan gerak jatuh bebas dapat dirumuskan :
v = v0 + g t h = v0 t + g t2
v2 = v02 + 2 g h vrata-rata =
121
Keterangan
v0 = kecepatan awal (m/s) v = kecepatan akhir (m/s)
g = percepatan gravitasi (m/s2) h = jarak tempuh benda (m)
t = waktu (s)
karena v0 = 0 maka :
a. Kecepatan sesaat t adalah vt = g t
b. Jarak yang ditempuh benda adalah h = g t2
c. Waktu yang ditempuh benda saat jatuh t = √
d. Kecepatan benda saat menyentuh tanah adalah vt = √
2. Gerak vertikal ke atas
Gerak vertikal ke atas dapat ditemui pada bola yang dilempar ke atas. Pada
gerak vertikal ke atas terjadi dengan kecepatan awal v0 dan percepatan melawan
gravitasi bumi (-g).
vt = v0 – g t hmaks =
h = v0 t - g t2 tmaks =
vt2 = vo2 – 2g h ttotal = 2tmaks
3. Gerak vertikal ke bawah
Gerak vertikal ke bawah adalah gerak benda yang dilempar ke bawah
dengan kecepatan awal (v0 tidak sama dengan 0) secara tegak lurus. Ketika benda
jatuh, percepatan gravitasi akan konstan dan bernilai positif. Sehingga berlaku
rumus :
122
vt = v0 + g t h = v0 t + g t2
vt2 = vo2 + 2g h
G. Sumber belajar

religius).
 Guru mengabsen, mengondisikan kelas
dan pembiasaan (sebagai implementasi
nilai disiplin).
 Guru menjelaskan tujuan pembelajaran
 Siswa mendengarkan apa yang
disampaikan oleh guru 20 menit
 Guru memberikan apersepsi dan
pertanyaan : ―manakah yang lebih
dahulu sampai kebawah jika seekor
gajah dan seekor tikus dijatuhkan dari
sebuah gedung
 yang memiliki ketinggian yang sama?‖
kalian pernah melakukan hal tersebut?
 Siswa menjawab pertanyaan guru
Kegiatan inti
123
Fase I  Guru menampilkan power point

Menyajikan mengenai Gerak jatuh bebas dan Gerak
pertanyaan atau vertikal
masalah  Siswa mengamati power point yang
ditampilkan oleh guru
 Guru menyuruh siswa untuk
mereka amati melalui power point
 Siswa menanyakan tentang hasil
pengamatan materi pada power point
Fase II  Guru menyuruh siswa untuk membuat 95 menit
Membuat hipotesis
hipotesis  Peserta didik membuat hipotesis
kelompok belajar yang beranggotakan
4 orang
 Siswa membentuk kelompok
 Guru membagikan (LKPD 3) kepada
setiap kelompok
 Guru mengajukan pertanyaan terkait
hipotesis yang terdapat didalam (LKPD
3)
Merancang merancang kegiatan percobaan (LKPD
percobaan 3)
 Siswa melakukan percobaan (LKPD 3)
Fase IV  Guru memberikan kesempatan kepada

Mengumpulkan tiap kelompok untuk mempresentasikan
dan menganalisis hasil pengolahan data yang terkumpul.
data  Siswa mempresentasikan hasil
(LKPD 3)
Membuat membuat kesimpulan yang terdapat
kesimpulan pada (LKPD 3)
hasilnya
memilih perwakilan anggota kelompok
untuk mempresentasikan hasil
eksperimen yang nantinya akan di
tanggapi oleh kelompok lainnya
124

Kegiatan penutup
 Guru memberikan penghargaan kepada
kelompok yang aktif dan memberi
penguatan kepada kelompok yang pasif
 Menginformasikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan berikutnya
 Memberikan tugas rumah (PR) berupa
resume materi yang akan dibahas pada
pertemuan berikutnya. 20 menit
 Guru mengakhiri pembelajaran dengan
mengucapkan salam
I. Penilaian
125
LAMPIRAN 9

(Kelas Kontrol)
Pokok Bahasan : Besaran-besaran pada gerak lurus
A. Kompetensi Inti
internasional‖.
memecahkan masalah
126
B. Kompetensi Dasar
menciptakannya
berdiskusi
percobaan
C. Indikator

127
Setelah mengikuti pembelajaran siswa diharapkan dapat :
fisika
1. Pengertian gerak
Jarak adalah panjang lintasan yang ditempuh dalam selang waktu tertentu.
Jarak merupakan besaran skalar yang tidak bergantung pada arah. Sedangkan
perpindahan adalah perubahan kedudukan atau posisi dalam selang waktu
tertentu.
3. Kelajuan dan kecepatan
Kelajuan adalah cepat lambatnya perubahan jarak terhadap waktu. Kelajuan
merupakan besaran skalar yang nilainya selalu positif sehingga tidak
memedulikan arah.
128
Kecepatan adalah cepat lambatnya perubahan kedudukan suatu benda
terhadap waktu dan merupakan besaran vektor sehingga memiliki arah.
Kelajuan rata-rata dan kecepatan rata-rata. Kelajuan rata-rata didefiniskan
sebagai hasil bagi antara jarak total yang ditempuh dan waktu untuk
menempuhnya.
Keterangan :
= waktu tempuh (s)
Kecepatan rata-rata adalah hasil bagi antara perpindahan dan selang
waktunya.
V=
Keterangan :
V = kecepatan rata-rata (m/s)
t1 = waktu awal (s)
S = jarak total yang ditempuh (m)
t2 = waktu akhir (s)
x1 = titik awal (m)
x2 = titik akhir (m)
kecepatan sesaat suatu benda merupakan kecepatan benda pada suatu waktu
tertentu. Untuk menentukan perlu mengukur jarak tempuh dalam selang waktu
(Δt) yang sangat singkat.

129
V=
Keterangan :
Δx = Perpindahan (m)
Δt = Selang waktu (s)
4. Percepatan adalah perubahan kecepatan tiap satuan waktu.
Percepatan rata-rata adalah percepatan rata-rata merupakan perbandingan
antara perubahan kecepatan dengan perubahan waktu.
ā= =
Keterangan :
v2 = kecepatan benda pada waktu t2 v1 = kecepatan benda pada waktu t1
percepatan sesaat adalah perubahan kecepatan dalam waktu yang sangat
singkat.
ā=
Model : Konvensional (Direct intruction) )
Metode : Ceramah dan Tanya Jawab
G. Sumber belajar
No Kegiatan pembelajaran waktu

1. Kegiatan pendahuluan
a. Guru melakukan salam pembuka sekaligus
mengecek kehadiran dan kesiapan siswa.
b. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
130
c. Siswa mendengarkan apa yang disampikan oleh

guru
d. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada
siswa berupa pertanyaan : ―pada saat kita
berada dan duduk diam di dalam mobil yang
sedang melaju, apakah kita dikatakan bergerak? 20 Menit
e. Mengajukan pertanyaan :apakah kalian pernah
merasakan hal tersebut?
f. Siswa menjawab pertanyaan dari guru
2 Kegiatan inti
a. Guru membimbing siswa untuk menemukan
pengertian gerak lurus
b. Siswa mendengarkan bimbingan dari guru
c. Guru menjelaskan materi tentang besaran-besaran
dalam gerak lurus
d. Siswa mendengarkan penjelasan dari guru
e. Guru bersama-sama dengan siswa melakukan
tanta jawab terkait materi yang kurang jelas dan
belum dipahami.
f. Siswa menanyakan terkait materi yang kurang
jelas dan belum dipahami
g. Guru memberikan evaluasi kepada siswa berupa
soal yang berhubungan dengan besaran-besaran
dalam gerak lurus
h. Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru
i. Guru menunjuk salah satu siswa untuk
menuliskan jawabannya di depan kelas 95 menit
j. Siswa yang ditunjuk menuliskan jawabannya di
papan tulis
k. Guru mengoreksi jawaban siswa apakah sudah
benar atau belum, dan selanjutnya melakukan
bimbingan.
l. Siswa mencocokkan jawaban yang sudah benar
3 Kegiatan penutup
a. Guru bersama-sama dengan siswa membuat
kesimpulan mengenai materi yang telah diajarkan.
b. Siswa menyimpulkan materi yang diberikan
c. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
membuat resume terkait materi yang akan 20 menit
dipelajari selanjutnya.
d. Siswa mencatatat tugas rumah yang diberikan
oleh guru
I. Penilaian
131
Mengetahui Tolai, oktober 2021


NIP. NIM. A 241 18 034
132
LAMPIRAN 10
(Kelas Kontrol)
Pokok Bahasan : GLB dan GLBB
A. Kompetensi Inti
internasional‖.
memecahkan masalah
133
B. Kompetensi Dasar
menciptakannya
berdiskusi
percobaan
4. Menganalisis besaran-besaran fisis pada gerak lurus dengan kecepatan konstan
(tetap) dan gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap) dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari.
karakteristik gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap) dan gerak lurus dengan
percepatan konstan (tetap) berikut makna fisisnya.
C. Indikator

134
Setelah mengikuti pembelajaran siswa diharapkan dapat :
waktu
percepatan konstan
9. Menentukan waktu yang dibutuhkan untuk merubah kecepatan suatu benda
Gerak lurus beraturan (GLB) merupakan gerak suatu benda dengan
kecepatan tetap. Dimana kecepatan tetap memiliki besar dan arah yang tetap.
Karena kecepatan tetap. Dengan demikian gerak lurus beraturan (GLB) dapat
didefinisikan sebagai gerak suatu benda pada lintasan lurus dengan kelajuan tetap.
135
Pada gerak lurus beraturan (GLB) kecepatan tiap benda sama, yaitu v, sehingga
kecepatan rata-rata pada gerak lurus beraturan (GLB) sama dengan v.
Δx = vrata-rata Δt
2. Gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
Gerak lurus berubah beraturan (GLBB) adalah gerak suatu benda pada
lintasan garis lurus dengan percepatan tetap. Dimana percepatan tetap memiliki
besar dan arah yang tetap. Percepatan tiap saat pada gerak lurus berubah beraturan
(GLBB) adalah sama, yaitu a, oleh karena itu percepatan rata-rata pada GLBB
sama dengan percepatan sesaatnya a.
ā=
Pada gerak lurus berubah beraturan (GLBB) benda yang bergerak hanya
mungkin memiliki dua arah, yaitu ke kanan atau ke kiri atau ke atas atau ke bawah
yang ditandai dengan tanda positif dan negatif.
G. Sumber belajar

No Kegiatan pembelajaran Waktu
c. Siswa mendengarkan apa yang disampikan oleh guru
d. Guru memberikan apersepsi dan motivasi kepada
136
siswa berupa pertanyaan : ―pernahkah kalian

melihat atau mengamati sebuah mobil yang
bergerak tiap saat menempuh jarak yang 20 menit
tetap‖?Mengajukan pertanyaan :apakah kalian
pernah melakukan pengamatan tersebut?
e. Siswa menjawab pertanyaan dari guru
2 Kegiatan inti
pengertian GLB dan GLBB
c. Guru menjelaskan materi tentang GLB dan GLBB
e. Guru bersama-sama dengan siswa melakukan tanta
jawab terkait materi yang kurang jelas dan belum
dipahami.
f. Siswa menanyakan terkait materi yang kurang jelas
dan belum dipahami
g. Guru memeberikan evaluasi kepada siswa berupa soal
yang berhubungan dengan GLB dan GLBB
h. Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh guru 95 menit
i. Guru menunjuk salah satu siswa untuk menuliskan
jawabannya di depan kelas
j. Siswa yang ditunjuk menuliskan jawabannya di
papan tulis
k. Guru mengoreksi jawaban siswa apakah sudah benar
atau belum, dan selanjutnya melakukan bimbingan.
l. Siswa mencocokkan jawaban yang sudah benar
3 Kegiatan penutup
kesimpulan mengenai materi yang telah diajarkan.
c. Guru memeberikan tugas kepada siswa memebuat
resume terkait materi yang akan dipelajari 20 menit
selanjutnya.
d. Siswa mencatatat tugas rumah yang diberikan oleh
guru
I. Penilaian
137
LAMPIRAN 11
(Kelas Kontrol)
Pokok Bahasan : Gerak Vertikal
A. Kompetensi Inti
internasional‖.
memecahkan masalah
138
B. Kompetensi Dasar
menciptakannya
berdiskusi
percobaan
4. Menganalisis besaran-besaran fisis pada gerak lurus dengan kecepatan konstan
(tetap) dan gerak lurus dengan percepatan konstan (tetap) dan penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari.
karakteristik gerak lurus dengan kecepatan konstan (tetap) dan gerak lurus dengan
percepatan konstan (tetap) berikut makna fisisnya.
C. Indikator
1. Menganalisis besaran-besaran fisika pada gerak jatuh bebas

139
2. Mengidentifikasi gerak vertikal
Setelah mengikuti pembelajaran siswa diharapkan dapat
jatuh bebas
bebas
7. Menganalisis perbandingan kecepatan dua buah bola yang bergerak vertikal
ke atas
Gerak jatuh bebas (GJB) merupakan gerak jatuh benda dengan sendirinya
mulai dari keadaan diam (v0 = 0) dan selama gerak jatuhnya hambatan udara
diabaikan, sehhingga menyebabkan benda hanya mengalami percepatan ke bawah
yang tetap, yaitu percepatan gravitasi. Dalam gerak jatuh bebas percepatan tetap.
Gerak jatuh bebas termasuk dalam gerak lurus berubah beraturan (GLBB). Secara
matematis persamaan gerak jatuh bebas dapat dirumuskan :
v = v0 + g t h = v0 t + g t2
v2 = v02 + 2 g h vrata-rata =
140
Keterangan
v0 = kecepatan awal (m/s)
v = kecepatan akhir (m/s)
g = percepatan gravitasi (m/s2)
h = jarak tempuh benda (m)
t = waktu (s)
karena v0 = 0 maka :
e. Kecepatan sesaat t adalah vt = g t
f. Jarak yang ditempuh benda adalah h = g t2
g. Waktu yang ditempuh benda saat jatuh t = √
h. Kecepatan benda saat menyentuh tanah adalah vt = √
2. Gerak vertikal ke atas
Gerak vertikal ke atas dapat ditemui pada bola yang dilempar ke atas. Pada
gerak vertikal ke atas terjadi dengan kecepatan awal v0 dan percepatan melawan
gravitasi bumi (-g).
vt = v0 – g t hmaks =
h = v0 t - g t2 tmaks =
vt2 = vo2 – 2g h ttotal = 2tmaks
3. Gerak vertikal ke bawah

141
Gerak vertikal ke bawah adalah gerak benda yang dilempar ke bawah
dengan kecepatan awal (v0 tidak sama dengan 0) secara tegak lurus. Ketika benda
jatuh, percepatan gravitasi akan konstan dan bernilai positif. Sehingga berlaku
rumus :
vt = v0 + g t
h = v0 t + g t2 vt2 = vo2 + 2g h
G. Sumber belajar
No Kegiatan pembelajaran waktu

c. Siswa mendengarkan apa yang disampikan
oleh guru
d. Guru memberikan apersepsi dan motivasi
kepada siswa berupa pertanyaan : ―manakah
yang lebih dahulu sampai kebawah jika 20 menit
seekor gajah dan seekor tikus dijatuhkan dari
sebuah gedung yang memiliki ketinggian
yang sama‖?
e. Mengajukan pertanyaan : apakah kalian
pernah melakukan hal tersebut?
f. Siswa menjawab pertanyaan dari guru
2 Kegiatan inti
pengertian gerak vertikal
142

c. Guru menjelaskan materi tentang gerak
vertikal
e. Guru bersama-sama dengan siswa melakukan
tanta jawab terkait materi yang kurang jelas
dan belum dipahami.
f. Siswa menanyakan terkait materi yang
kurang jelas dan belum dipahami
g. Guru memberikan evaluasi kepada siswa
berupa soal yang berhubungan dengan gerak
vertikal
h. Siswa mengerjakan soal yang diberikan oleh
guru
i. Guru menunjuk salah satu siswa untuk 95 menit
menuliskan jawabannya di depan kelas
j. Siswa yang ditunjuk menuliskan jawabannya
di papan tulis
k. Guru mengoreksi jawaban siswa apakah
sudah benar atau belum, dan selanjutnya
melakukan bimbingan.
l. Siswa mencocokkan jawaban yang sudah
benar
3 Kegiatan penutup
kesimpulan mengenai materi yang telah
diajarkan.
c. Guru memberikan tugas kepada siswa 21 menit
memebuat resume terkait materi yang akan
dipelajari selanjutnya
d. Siswa mencatatat tugas rumah yang diberikan
oleh guru
I. Penilaian


NIP. NIM. A 241 18 034
143
LAMPIRAN 12
Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD-1)
Materi Pokok :
Kelas :
Kelompok :
Hari/Tanggal :
Tujuan
1. Menjelaskan pengertian gerak
3. Membedakan antara kecepatan dan percepatan
Petunjuk Kegiatan
1. Lakukan kegiatan secara berkelompok
2. Lakukan kegiatan percobaan sesuai langkah-langkah yang telah disajikan
3. Jawablah pertanyaan-pertanyaan yang terdapat di LKPD
4. Diskusikan hasil atau jawaban dari masing-masing kelompok
Rumusan Masalah
1. Dapatkah orang yang diam dikatakan bergerak? bilamanakah kita telah
dikatakan melakukan gerak?
2. Jika seseorang berjalan dari rumah sejauh 4 km menuju sekolah, kemudian
berjalan lagi kembali menuju rumah sejauh 3 km. Berapakah jarak yang
ditempuh dan perpindahan yang dialami?
Hipotesis
.......................................................................................................................................................
144
.......................................................................................................................................................
 Melakukan Percobaan
 Alat dan Bahan
1. Mobil mainan
2. Stop watch
3. Meteran
 Prosedur Percobaan
1. Atur mobil pada keadaan off
2. Letakkan mobil pada lintasan dan atur waktu di stop watch dalam waktu nol
3. Hidupkan mobil dan stop watch dalam waktu bersamaan
4. Catatlah waktu yang dibutuhkan mobil untuk menempuh masing-masing jarak
yang ditentukan
5. Ulangi langkah diatas dengan tertentu
6. Catat hasil yang diperoleh pada table pengamatan
Tabel pengamatan 1
No Posisi Waktu (s) Jarak (m)

1
2
3
Table pengamatan 2
No Posisi Perpindahan waktu

1
2
3
145
Pertanyaan
1. Berdasarkan table pengamatan tentukanlah kelajuan dan kecepatan mobil?
2. Apa perbedaan antara jarak dan perpindahan?
3. Dari percobaan diatas apakah yang dimaksud dengan kecepatan dan
percepatan?
Kesimpulan
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Nama Kelompok
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
146
LAMPIRAN 13
(LKPD-2)
Materi Pokok :
Kelas :
Kelompok :
Hari/Tanggal :
Tujuan
Menjelaskan pengertian gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus
Petunjuk Kegiatan
Rumusan Masalah
Sebuah mobil bergerak dari titik A ke titik B dengan kecepatan yang tetap selama
t detik. Jarak A ke B dan B ke C sama. Berapa waktu yang dibutuhkan mobil
untuk melakukan perjalanan dari titik A ke titik C? dan termasuk gerak apakah
Gerakan mobil tersebut?
Hipotesis
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
147
 Melakukan Percobaan
 Alat dan Bahan
1. Mobil mainan
2. . Stop watch
3. Meteran
4. Pasir
 Prosedur Percobaan
1. Atur mobil pada keadaan off
2. Taburkan pasir pada lintasan yang akan dilewati mobil pada saat percobaan
3. Letakkan mobil pada lintasan dan atur waktu di stop watch dalam waktu nol
4. Hidupkan mobil dan stop watch dalam waktu bersamaan
5. Catatlah waktu yang dibutuhkan mobil untuk menempuh masing-masing jarak
yang ditentukan
6. Hitung percepatan dan kecepatan yang dialami mobil mainan tersebut
Tabel pengamatan
No Posisi Waktu (s) Jarak (m) Kecepatan (m/s)
1 1-2
2 1-3
3 1-4
Pertanyaan
1. Jelaskan perbedaan antara GLB dan GLBB?
2. Jika posisi 1-2 dianggap sebagai kecepatan awal mobil, maka berapakah besar
perlambatan yang dialami mobil dari 1-3?

148
3. Jika posisi 1-3 dianggap sebagai kecepatan awal mobil, maka berapakah besar
perlambatan yang dialami mobil dari 1-4?
Kesimpulan
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
149
LAMPIRAN 14
(LKPD-3)
Materi Pokok :
Kelas :
Kelompok :
Hari/Tanggal :
Tujuan
1. Menerapkan persamaan fisika pada gerak vertikal dalam penyelesaian
persoalan yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari
2. Menganalisis besaran-besaran fisika pada gerak vertikal
3. Menganalisis perbedaan karakteristik gerak jatuh bebas, gerak vertikal ke
bawah, dan gerak vertikal ke atas
Petunjuk Kegiatan
Rumusan Masalah
Menjatuhkan sendok dan selembar kertas secara bersamaan dari ketinggian yang
sama tanpa diberi kecepatan awal (dari keadaan diam), benda mana yang terlebih
dahulu menyentuh lantai? Berdasarkan hal tersebut apakah massa benda
mempengaruhi waktu sampainya benda ke tanah?

150
Hipotesis
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Melakukan Percobaan
 Alat dan Bahan
1. Sendok
2. Kertas
3. Bola
4. Spidol
Prosedur Percobaan
1. Ambillah kertas satu lembar kemudian remas kertas
2. Ambillaj spidol yang telah di sediakan
3. Jatuhkan kertas yang telah diremas bersamaan dengan spidol dari ketinggian
yang sama
4. Ambillah bola yang telah disediakan
5. Lemparlah bola vertikal ke atas
6. Jawablah pertanyaan yang diberikan setelah melakukan percobaan
Pertanyaan :
1. Benda manakah yang terlebih dahulu menyentuh tanah?
2. Berdasarkan percobaan gerak vertikal yang sudah kalian lakukan.

151
3. Jelaskan persamaan dan perbedaan mendasar karakteristik antara gerak jatuh
bebas dan gerak vertikal ke bawah?
4. besaran apa yang menyebabkan benda bisa bergerak vertikal ke atas?
5. Bagaimana nilai kecepatan benda seiring dengan bertambahnya ketinggian?
6. Bagaimana keadaan dan kecepatan benda saat mencapai tinggi maksimum?
7. Setelah benda mencapai ketinggian maksimum, benda akan jatuh. Saat benda
tersebut jatuh konsep gerak apakah yang di terapkan?
Kesimpulan
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................
Nama Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
LAMPIRAN 15
Validitas Item
Rata-rata Skor Tolal (Mt) : 21,83

Standar Deviasi (St) : 7,36
(Mp-
Mp-
No P Q P*Q P/Q ÖP/Q Mp Mt SD SD^2 Mt)/S rpbi Kriteria
Mt
D
1 0,43 0,57 0,25 0,76 0,87 25,54 21,83 7,36 54,21 3,71 0,50 0.44 sedang
2 0,77 0,23 0,18 3,29 1,81 24,04 21,83 7,36 54,21 2,21 0,30 0.54 sedang
3 0,80 0,20 0,16 4,00 2,00 23,04 21,83 7,36 54,21 1,21 0,16 0.33 sedang
4 0,77 0,23 0,18 3,29 1,81 23,17 21,83 7,36 54,21 1,34 0,18 0.33 sedang
5 0,57 0,43 0,25 1,31 1,14 25,18 21,83 7,36 54,21 3,34 0,45 0.52 tinggi
6 0,73 0,27 0,20 2,75 1,66 23,09 21,83 7,36 54,21 1,26 0,17 0.28 rendah
7 0,47 0,53 0,25 0,88 0,94 21,43 21,83 7,36 54,21 -0,40 -0,05 -0.05 sangat rendah
8 0,73 0,27 0,20 2,75 1,66 22,41 21,83 7,36 54,21 0,58 0,08 0.13 sangat rendah
9 0,73 0,27 0,20 2,75 1,66 24,00 21,83 7,36 54,21 2,17 0,29 0.49 sedang
10 0,73 0,27 0,20 2,75 1,66 24,05 21,83 7,36 54,21 2,21 0,30 0.50 sedang
11 0,67 0,33 0,22 2,00 1,41 24,70 21,83 7,36 54,21 2,87 0,39 0.55 tinggi
12 0,67 0,33 0,22 2,00 1,41 23,30 21,83 7,36 54,21 1,47 0,20 0.28 rendah
13 0,53 0,47 0,25 1,14 1,07 23,88 21,83 7,36 54,21 2,04 0,28 0.30 sedang
14 0,47 0,53 0,25 0,89 0,94 26,64 21,83 7,36 54,21 4,81 0,65 0.62 tinggi
15 0,60 0,40 0,24 1,50 1,22 24,61 21,83 7,36 54,21 2,78 0,38 0.46 sedang
16 0,67 0,33 0,22 2,00 1,41 23,60 21,83 7,36 54,21 1,77 0,24 0.34 sedang
17 0,27 0,73 0,20 0,36 0,60 24,88 21,83 7,36 54,21 3,04 0,41 0.25 rendah
18 0,50 0,50 0,25 1,00 1,00 25,13 21,83 7,36 54,21 3,30 0,45 0.45 sedang
19 0,60 0,40 0,24 1,50 1,22 25,11 21,83 7,36 54,21 3,28 0,45 0.55 sedang
152
153
20 0,57 0,43 0,25 1,31 1,14 37,73 21,83 7,36 54,21 15,89 2,16 2.47 sangat baik
21 0,23 0,77 0,18 0,30 0,55 27,00 21,83 7,36 54,21 5,17 0,70 0.39 sedang
22 0,53 0,47 0,25 1,14 1,07 25,31 21,83 7,36 54,21 3,48 0,47 0.51 tinggi
23 0,73 0,27 0,20 2,75 1,66 23,77 21,83 7,36 54,21 1,94 0,26 0.44 sedang
24 0,70 0,30 0,21 2,33 1,53 22,62 21,83 7,36 54,21 0,79 0,11 0.16 sangat rendah
25 0,37 0,63 0,23 0,58 0,76 27,18 21,83 7,36 54,21 5,35 0,73 0.55 tinggi
26 0,43 0,57 0,25 0,76 0,87 25,08 21,83 7,36 54,21 3,24 0,44 0.39 sedang
27 0,53 0,47 0,25 1,14 1,07 24,75 21,83 7,36 54,21 2,92 0,40 0.42 sedang
28 0,43 0,57 0,25 0,76 0,87 21,62 21,83 7,36 54,21 -0,22 -0,03 -0.03 sangat rendah
29 0,50 0,50 0,25 1,00 1,00 23,47 21,83 7,36 54,21 1,63 0,22 0.22 rendah
30 0,67 0,33 0,22 2,00 1,41 25,20 21,83 7,36 54,21 3,37 0,46 0.65 tinggi
31 0,70 0,30 0,21 2,33 1,53 24,33 21,83 7,36 54,21 2,50 0,34 0.52 tinggi
32 0,63 0,37 0,23 1,73 1,31 24,21 21,83 7,36 54,21 2,38 0,32 0.42 sedang
33 0,43 0,57 0,25 0,76 0,87 23,46 21,83 7,36 54,21 1,63 0,22 0.19 rendah
34 0,37 0,63 0,23 0,58 0,76 25,00 21,83 7,36 54,21 3,17 0,43 0.33 sedang
35 0,43 0,57 0,25 0,76 0,87 26,00 21,83 7,36 54,21 4,17 0,57 0.49 sedang
36 0,53 0,47 0,25 1,14 1,07 23,75 21,83 7,36 54,21 1,92 0,26 0.28 rendah
37 0,40 0,60 0,24 0,67 0,82 22,75 21,83 7,36 54,21 0,92 0,12 0.10 sangat rendah
38 0,37 0,63 0,23 0,58 0,76 26,82 21,83 7,36 54,21 4,98 0,68 0.52 tinggi
39 0,33 0,67 0,22 0,50 0,71 26,00 21,83 7,36 54,21 4,17 0,57 0.40 sedang
40 0,23 0,77 0,18 0,30 0,55 28,00 21,83 7,36 54,21 6,17 0,84 0.46 sedang
LAMPIRAN 16
Perhitungan Reliabilitas Hasil uji Coba Tes Hasil Belajar siswa

Dengan Menggunakan rumus Kr-20
No p q p.q
1 0,43 0,57 0,25
2 0,77 0,23 0,18
3 0,80 0,20 0,16
4 0,77 0,23 0,18
5 0,57 0,43 0,25
6 0,73 0,27 0,20
7 0,47 0,53 0,25
8 0,73 0,27 0,20
9 0,73 0,27 0,20
10 0,73 0,27 0,20
11 0,67 0,33 0,22
12 0,67 0,33 0,22
13 0,53 0,47 0,25
14 0,47 0,53 0,25
15 0,60 0,40 0,24
16 0,67 0,33 0,22
17 0,27 0,73 0,20
18 0,50 0,50 0,25
19 0,60 0,40 0,24
20 0,57 0,43 0,25
21 0,23 0,77 0,18
22 0,53 0,47 0,25
23 0,73 0,27 0,20
24 0,70 0,30 0,21
25 0,37 0,63 0,23
26 0,43 0,57 0,25
27 0,53 0,47 0,25
28 0,43 0,57 0,25
29 0,50 0,50 0,25
30 0,67 0,33 0,22
31 0,70 0,30 0,21
32 0,63 0,37 0,23
33 0,43 0,57 0,25
34 0,37 0,63 0,23
35 0,43 0,57 0,25
36 0,53 0,47 0,25
37 0,40 0,60 0,24
38 0,37 0,63 0,23
39 0,33 0,67 0,22
40 0,23 0,77 0,18
jumlah 8,94
154
155
Rumus yang digunakan untuk menentukan reliabilitas adalah :
r20 =
= 0,86
Dari hasil perhitungan diperoleh nilai reliabilitas tes sebesar 0,86. Hal ini
menunjukan bahwa tes hasil belajar fisika bersifat reliabel, dimana r20 > 0,70.
156
LAMPIRAN 17
Perhitungan Tingkat Kesukaran
Jumbah Subjek (Js) = 30 Butir Soal = 40

No Tes hasil belajar
B P Kriteria
1 13 0,33 Sedang
2 23 0,58 Sedang
3 24 0,60 Sedang
4 23 0,58 Sedang
5 17 0,43 Sedang
6 22 0,55 Sedang
7 14 0,35 Sedang
8 22 0,55 Sedang
9 22 0,55 Sedang
10 22 0,55 Sedang
11 20 0,50 Sedang
12 20 0,50 Sedang
13 16 0,40 Sedang
14 14 0,35 Sedang
15 18 0,45 Sedang
16 20 0,50 Sedang
17 8 0,20 Sukar
18 15 0,38 Sedang
19 18 0,45 Sedang
20 17 0,43 Sedang
21 7 0,18 Sukar
22 16 0,40 Sedang
23 22 0,55 Sedang
24 21 0,53 Sedang
25 11 0,28 Sukar
26 13 0,33 Sedang
27 16 0,40 Sedang
28 13 0,33 Sedang
29 15 0,38 Sedang
30 20 0,50 Sedang
31 21 0,53 Sedang
32 19 0,48 Sedang
33 13 0,33 Sedang
34 11 0,28 Sukar
35 13 0,33 Sedang
36 16 0,40 Sedang
37 12 0,30 Sedang
38 11 0,28 Sukar
39 10 0,25 Sukar
40 7 0,18 Sukar
157
LAMPIRAN 18
Perhitungan Daya Pembeda

Peserta kelas atas (NA) = 15 Peserta kelas bawa (NA) = 15
Tes hasil belajar
No
Ba/Na Bb/Nb D Kriteria
1 0,60 0,27 0,33 Cukup
2 1,00 0,53 0,47 Baik
3 0,93 0,67 0,27 Cukup
4 0,93 0,60 0,33 Cukup
5 0,80 0,33 0,47 Baik
6 0,87 0,60 0,27 Cukup
7 0,40 0,53 -0,13 Jelek
8 0,73 0,73 0,00 Jelek
9 0,93 0,53 0,40 Cukup
10 0,93 0,53 0,40 Cukup
11 0,93 0,40 0,53 Baik
12 0,80 0,53 0,27 Cukup
13 0,67 0,40 0,27 Cukup
14 0,73 0,20 0,53 Baik
15 0,87 0,33 0,53 Baik
16 0,80 0,53 0,27 Cukup
17 0,33 0,20 0,13 Jelek
18 0,73 0,27 0,47 Baik
19 0,80 0,40 0,40 Cukup
20 0,73 0,40 0,33 Cukup
21 0,40 0,07 0,33 Cukup
22 0,73 0,33 0,40 Cukup
23 0,80 0,67 0,13 Jelek
24 0,73 0,67 0,07 Jelek
25 0,60 0,13 0,47 Baik
26 0,60 0,27 0,33 Cukup
27 0,67 0,40 0,27 Cukup
28 0,47 0,40 0,07 Jelek
29 0,60 0,40 0,20 Jelek
30 1,00 0,33 0,67 Baik
31 1,00 0,40 0,60 Baik
32 0,80 0,47 0,33 Cukup
33 0,47 0,40 0,07 Jelek
34 0,47 0,27 0,20 Jelek
35 0,60 0,27 0,33 Cukup
36 0,60 0,47 0,13 Jelek
37 0,40 0,40 0,00 Jelek
38 0,60 0,13 0,47 Baik
39 0,53 0,13 0,40 Cukup
40 0,60 0,07 0,53 Baik
158
LAMPIRAN 19
Penentuan kriteria penerimaan butir tes hasil belajar siswa
No Validitas Item Indeks kesukaran Daya Pembeda

Keputusan
soal Rpbi kriteria P Kriteria D Kriteria
1 0.44 sedang 0.33 sedang 0.33 cukup diterima
2 0.54 sedang 0.58 sedang 0.47 baik diterima
6 0.28 rendah 0.55 sedang 0.27 cukup ditolak
7 -0.05 sangat rendah 0.35 sedang -0.13 jelek ditolak
8 0.13 sangat rendah 0.55 sedang 0.00 jelek ditolak
12 0.28 rendah 0.50 sedang 0.27 cukup ditolak
14 0.62 baik 0.35 sedang 0.53 baik diterima
17 0.25 rendah 0.20 sukar 0.13 jelek ditolak
20 2.47 sangat baik 0.43 sedang 0.33 cukup diterima
21 0.39 sedang 0.18 sukar 0.33 cukup direvisi
23 0.44 sedang 0.55 sedang 0.13 jelek direvisi
25 0.55 sedang 0.28 sukar 0.47 baik direvisi
28 -0.03 sangat rendah 0.33 sedang 0.07 jelek ditolak
29 0.22 rendah 0.38 sedang 0.20 jelek ditolak
30 0.65 baik 0.50 sedang 0.67 baik diterima
34 0.33 sedang 0.28 sukar 0.20 jelek direvisi
36 0.28 rendah 0.40 sedang 0.13 jelek ditolak
39 0.40 sedang 0.25 sukar 0.40 cukup direvisi
159
LAMPIRAN 20
UJI NORMALITAS
(Pre-test Kelas Eksperimen)
1. Urutan data siswa dari skor yang terendah hingga yang tertinggi
No Nama Siswa Skor

1 Sarifudin 7.00
2 Muh Syarif 8.00
3 Nurul Muhlisa 8.00
4 Muhammad Safran 8.00
5 Nabila Khansa 9.00
6 M. Ashar 9.00
7 Riska Setiawan 10.00
8 Putri Rahayu 10.00
9 Muh Hidayat Ahmad 10.00
10 Akbar 10.00
11 Wahyu 10.00
12 Moh. Rizwan 11.00
13 Fikran 11.00
14 Muh Fahrul Akbar 12.00
15 Arif 12.00
16 Muh Aras 12.00
17 Muh Ilmansyah 12.00
18 Amelia 13.00
19 Dayat Alfareza 13.00
20 Nur Syahira 13.00
21 Salwa 14.00
22 Moh Syafa’at 14.00
23 Fahmi Nur 14.00
24 Besse Salsabila 15.00
25 Muh Fahrin L 15.00
26 Muhammad Halil Gibran 15.00
27 Putri Nur Natasya 16.00
28 Nabila Mufliha Nurdin 16.00
29 Andi Besse Lutfa 17.00
Jumlah 344.00
Rata-rata 11.86
Standar Deviasi 2.75
160
2. Distribusi frekuensi data Tes Hasail belajar siswa untuk posttest:
a. Banyaknya sampel (n) = 29 orang
b. Rentang = Skor maksimal – skor minimal
= 17 –7
= 10
c. Banyak kelas = 1 + 3,3 log n
= 1 + 3,3 log 29
= 1 + 4,82 = 5,82  6 kelas
Rentang
d. Panjang kelas =
Banyak kelas
= = 1,7  2
e. Rerata Skor ( x )
x
f x
i i
f i
No. Kelas Interval fi Xi fi.xi
1 7 sampai 8 4.00 7.50 30.00

2 9 sampai 10 7.00 9.50 66.50
3 11 sampai 12 6.00 11.50 69.00
4 13 sampai 14 6.00 13.50 81.00
5 15 sampai 16 5.00 15.50 77.50
6 17 sampai 18 1.00 17.50 17.50
Jumlah 29.00 75.00 341.50
x= = 11,78
161
f. Simpangan baku (s)

xi- x (xi- x fi (xi- x
No. Kelas Interval Fi xi
rata2 rata2)^2 rata2)^2
1 7 sampai 8 4.00 7.50 -4,28 18.28 73.13
2 9 sampai 10 7.00 9.50 -2,28 5.18 36.26
3 11 sampai 12 6.00 11.50 -0,28 0.08 0.46
4 13 sampai 14 6.00 13.50 1,72 2.97 17.84
5 15 sampai 16 5.00 15.50 3,72 13.87 69.35
6 17 sampai 18 1.00 17.50 5,72 32.77 32.77
Jumlah 29.00 75.00 4,34 73.15 229.79
s 2

 f (x
i i  x) 2

229,79
 8,21 Simpangan baku s = 8,21  2,86
n -1 28
g. Bilangan baku (zhitung)
xi  x
z hitung 
s
No. Kelas Interval Batas Kelas (xi) xi - x rata Zhitung

6.50 -5,28 -1,84
1 7 sampai 8
8.50 -3,28 -1,14
2 9 sampai 10
10.50 -1,28 -0,45
3 11 sampai 12
12.50 0,72 0,25
4 13 sampai 14
14.50 2,72 0,95
5 15 sampai 16
16.50 4,72 1,65
6 17 sampai 18 18.50 6,72 2,35
Jumlah 87.50 5,07 1,77
h. Distribusi Chi Kuadrat (2)
χ  2
k
Oi  E i 2
i 1 Ei
162
Kelas Z Luas Chi

Zhitung (Ei) (Oi) Oi - Ei (Oi - Ei)^2
Interval tabel Interval Kuadrat
-1,84 0.47
7 sampai 8 0.09 2.54 4.00 1.46 2.12 0.83
-1,14 0.38
9 sampai 10 0.20 5.81 7.00 1.19 1.41 0.24
-0,45 0.18
11 sampai 12 0.09 2.60 6.00 3.40 11.57 4.45
0,25 0.09
13 sampai 14 0.23 6.79 6.00 -0.79 0.62 0.09
0,95 0.33
15 sampai 16 0.12 3.58 5.00 1.42 2.00 0.56
1,65 0.45
17 sampai 18 2,35 0.49 0.04 1.13 1.00 -0.13 0.02 0.02
Jumlah 1,77 2.41 0.74 22.46 29.00 6.54 17.74 6.20
Dari daftar distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa banyak kelas k = 6,
sehingga dk untuk distribusi chi-kuadrat besarnya sama dengan dk – 3 = 6 – 3 =3.
Untuk  = 0,05 dan dk = 3, maka nilai chi-kuadrat tabel (2tabel) diperoleh sebesar
2= 7,81. Oleh karena nilai 2hitung<2tabel atau 6,20< 7,81 pada taraf signifikan  =
0,05 dan dk = 3 maka dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi
normal.
163
UJI NORMALITAS
(Post-test Kelas Eksperimen)
No Nama Siswa Skor
1 Sarifudin 15.00
2 Muh Syarif 15.00
3 Nurul Muhlisa 17.00
4 Muhammad Safran 17.00
5 Nabila Khansa 17.00
6 M. Ashar 18.00
7 Riska Setiawan 18.00
8 Putri Rahayu 19.00
9 Muh Hidayat Ahmad 19.00
10 Akbar 19.00
11 Wahyu 20.00
12 Moh. Rizwan 20.00
13 Fikran 20.00
14 Muh Fahrul Akbar 20.00
15 Arif 20.00
16 Muh Aras 21.00
17 Muh Ilmansyah 21.00
18 Amelia 21.00
19 Dayat Alfareza 21.00
20 Nur Syahira 21.00
21 Salwa 23.00
22 Moh Syafa’at 23.00
23 Fahmi Nur 23.00
24 Besse Salsabila 23.00
25 Muh Fahrin L 25.00
26 Muhammad Halil Gibran 25.00
27 Putri Nur Natasya 25.00
28 Nabila Mufliha Nurdin 25.00
29 Andi Besse Lutfa 25.00
Jumlah 596.00
Rata-rata 20.55
164
= 25 –15
= 10
= 1 + 3,3 log 29
= 1 + 4,82 = 5,82  6 kelas
Rentang
d. Panjang kelas =
Banyak kelas
= = 1,7  2
x
f x
i i
f i
No. Kelas Interval fi Xi fi.xi
1 15 sampai 16 2.00 15.50 31.00

2 17 sampai 18 5.00 17.50 87.50
3 19 sampai 20 8.00 19.50 156.00
4 21 sampai 22 5.00 21.50 107.50
5 23 sampai 24 4.00 23.50 94.00
6 25 sampai 26 5.00 25.50 127.50
jumlah 29.00 123.00 603.50
x= = 20,81
165
xi- x fi (xi- x
No. Kelas Interval Fi xi (xi- x rata2)^2
rata2 rata2)^2
1 15 sampai 16 2.00 15.50 -5.31 28.20 56.40
2 17 sampai 18 5.00 17.50 -3.31 10.96 54.79
3 19 sampai 20 8.00 19.50 -1.31 1.72 13.74
4 21 sampai 22 5.00 21.50 0.69 0.48 2.38
5 23 sampai 24 4.00 23.50 2.69 7.23 28.94
6 25 sampai 26 5.00 25.50 4.69 21.99 109.96
Jumlah 29.00 123.00 -1.86 70.58 266.21
s 2

 f (x
i i  x) 2

266,21
 9,51 Simpangan baku s = 9,51  3,08
n -1 28
xi  x
z hitung 
s
14.5 -6.31 -2.05

1 15 sampai 16
16.50 -4.31 -1.40
2 17 sampai 18
18.50 -2.31 -0.75
3 19 sampai 20
20.50 -0.31 -0.10
4 21 sampai 22
22.50 1.69 0.55
5 23 sampai 24
24.50 3.69 1.20
6 25 sampai 26 26.50 5.69 1.85
Jumlah 143.50 -2.17 -0.70
166
χ 
2
k
Oi  E i 2
i 1 Ei
Kelas Luas Chi

Zhitung Z tabel (Ei) (Oi) Oi - Ei (Oi - Ei)^2
Interval Interval Kuadrat
-2.05 0.4798
15 sampai 16 0.06 1.76 2.00 0.24 0.06 0.03
-1.40 0.42
17 sampai 18 0.15 4.23 5.00 0.77 0.60 0.14
-0.75 0.27
19 sampai 20 0.23 6.77 8.00 1.23 1.50 0.22
-0.10 0.04
21 sampai 22 0.17 4.90 5.00 0.10 0.01 0.00
0.55 0.21
23 sampai 24 0.18 5.11 4.00 -1.11 1.23 0.24
1.20 0.38
25 sampai 26 1.85 0.47 0.08 2.40 5.00 2.60 6.74 2.80
Jumlah -0.70 2.27 0.87 25.17 29.00 1.23 3.39 3.44
Dari daftar distribusi frekuensi dapat dilihat bahwa banyak kelas k = 6,
sehingga dk untuk distribusi chi-kuadrat besarnya sama dengan dk – 3 = 6 – 3 =3.
Untuk  = 0,05 dan dk = 3, maka nilai chi-kuadrat tabel (2tabel) diperoleh sebesar
2= 7,81. Oleh karena nilai 2hitung<2tabel atau 3,44< 7,81 pada taraf signifikan  =
0,05 dan dk = 3 maka dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh berdistribusi
normal.
167
LAMPIRAN 21
UJI NORMALITAS
(Pre-test Kelas Kontrol)
No Nama Siswa Skor
1 Andi Indra Pradana 7.00

2 Arif Hidayat 7.00
3 Citra Dinda L 8.00
4 Nur Safah 8.00
5 Ahmad Ramadhan 8.00
6 Ana Tasya Magfira 9.00
7 Fahmi Hidayat 9.00
8 Putri Aulia Pratiwi 9.00
9 Sahrul Abdul Hafid 9.00
10 M. Ilham A 9.00
11 Muh Arsan 9.00
12 Muhammad Zakaria 10.00
13 Musdalifa 10.00
14 Afdal Hidayat 10.00
15 Moh. Taufik 10.00
16 Nur Rahmadani 10.00
17 Nurul Aura Ginasti 11.00
18 Putra Arya Dualimar 11.00
19 Sandika 11.00
20 Adelia Puspita Sari 11.00
21 Febriani 12.00
22 Jefril 12.00
23 Niswatun Sakira Ilham 12.00
24 Khusnul Komariyah 14.00
25 Riskayani 14.00
26 Sadam Husen 14.00
27 Safira 14.00
28 Indhy Yulistiyani 15.00
29 Keyzia Fadilah 17.00
Jumlah 310.00
Rata-Rata 10.69
168
= 17 –7
= 10
= 1 + 3,3 log 29
= 1 + 4,82 = 5,82  6 kelas
Rentang
d. Panjang kelas =
Banyak kelas
= = 1,7  2
x
f x i i
f i
No. Kelas Interval Fi xi fi.xi
1 7 sampai 8 5.00 7.50 37.50

2 9 sampai 10 11.00 9.50 104.50
3 11 sampai 12 7.00 11.50 80.50
4 13 sampai 14 4.00 13.50 54.00
5 15 sampai 16 1.00 15.50 15.50
6 17 sampai 18 1.00 17.50 17.50
jumlah 29.00 75.00 309.50
x= = 10,67
169
xi- x (xi- x fi (xi- x

No. Kelas Interval Fi xi
rata2 rata2)^2 rata2)^2
1 7 sampai 8 5.00 7.50 -3.17 10.06 50.32
2 9 sampai 10 11.00 9.50 -1.17 1.37 15.12
3 11 sampai 12 7.00 11.50 0.83 0.68 4.79
4 13 sampai 14 4.00 13.50 2.83 8.00 31.98
5 15 sampai 16 1.00 15.50 4.83 23.31 23.31
6 17 sampai 18 1.00 17.50 6.83 46.62 46.62
jumlah 29.00 75.00 10.97 90.04 172.14
s 2

 f (x
i i  x) 2

172,14
 6,15 Simpangan baku s = 6,15  2,48
n -1 28
xi  x
z hitung 
s
6.50 -4.17 -1.68

1 7 sampai 8
8.50 -2.17 -0.88
2 9 sampai 10
10.50 -0.17 -0.07
3 11 sampai 12
12.50 1.83 0.74
4 13 sampai 14
14.50 3.83 1.54
5 15 sampai 16
16.50 5.83 2.35
6 17 sampai 18 18.50 7.83 3.16
Jumlah 87.50 12.79 5.16
170
χ 
2
k
Oi  E i 2
i 1 Ei
Kelas Z Luas Chi

Zhitung (Ei) (Oi) Oi - Ei (Oi - Ei)^2
Interval tabel Interval Kuadrat
-1.68 0.45
7 sampai 8 0.15 4.45 5.00 0.55 0.30 0.07
-0.88 0.29
9 sampai 10 0.29 8.41 11.00 2.59 6.72 0.80
-0.07 0.00
11 sampai 12 0.28 8.15 7.00 -1.15 1.33 0.16
0.74 0.29
13 sampai 14 0.16 4.64 4.00 -0.64 0.41 0.09
1.54 0.45
15 sampai 16 0.05 1.35 1.00 -0.35 0.12 0.09
2.35 0.49
17 sampai 18 3.16 0.50 0.01 0.22 1.00 0.78 0.61 2.82
Jumlah 5.16 2.47 0.94 27.22 29.00 1.78 9.50 4.03
171
LAMPIRAN 22
Uji Homogenitas
(Pre-test)
Untuk menguji homogenitas varians kedua dari data pretest digunakan uji F
berdasarkan rumus berikut ini :
Keterangan :
F = nilai F hitung
S12 = Varians terbesar
S22 = Varians terkecil
1. Kelas Eksperimen
Kelas Interval
7 sampai 8 4.00 7.50 56.25 30.00 225.00
9 sampai 10 7.00 9.50 90.25 66.50 631.75
11 sampai 12 6.00 11.50 132.25 69.00 793.50
13 sampai 14 6.00 13.50 182.25 81.00 1093.50
15 sampai 16 5.00 15.50 240.25 77.50 1201.25
17 sampai 18 1.00 17.50 306.25 17.50 306.25
Jumlah 29.00 75.00 1007.50 341.50 4251.25
172
2. Kelas Kontrol
Kelas Interval
7 sampai 8 5.00 7.50 56.25 37.50 281.25
9 sampai 10 11.00 9.50 90.25 104.50 992.75
11 sampai 12 7.00 11.50 132.25 80.50 925.75
13 sampai 14 4.00 13.50 182.25 54.00 729.00
15 sampai 16 1.00 15.50 240.25 15.50 240.25
17 sampai 18 1.00 17.50 306.25 17.50 306.25
Jumlah 29.00 75.00 1007.50 309.50 3475.25
Sehingga diperoleh nilai
Dari hasil perhitungan diperoleh harga F = 1,33 pada taraf nyatan (
dengan derajat kebebasan untuk pembilang = 29 dan penyebut =
29, hingga diperoleh . Hal ini menunjukan bahwa

173
atau . Sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh
mempunyai varians yang sama besar (homogen)

174
LAMPIRAN 23
Uji Homogenitas
(Post-test)
Untuk menguji homogenitas varians kedua dari data pretest digunakan uji F
berdasarkan rumus berikut ini :
Keterangan :
F = nilai F hitung
S12 = Varians terbesar
S22 = Varians terkecil
1. Kelas Eksperimen
Kelas Interval
15 sampai 16 2.00 15.50 240.25 31.00 480.50
17 sampai 18 5.00 17.50 306.25 87.50 1531.25
19 sampai 20 8.00 19.50 380.25 156.00 3042.00
21 sampai 22 5.00 21.50 462.25 107.50 2311.25
23 sampai 24 4.00 23.50 552.25 94.00 2209.00
25 sampai 26 5.00 25.50 650.25 127.50 3251.25
Jumlah 29.00 123.00 2591.50 603.50 12825.25
175
2. Kelas Kontrol
Kelas Interval
12 sampai 13 1.00 12.50 156.25 12.50 156.25
14 sampai 15 7.00 14.50 210.25 101.50 1471.75
16 sampai 17 6.00 16.50 272.25 99.00 1633.50
18 sampai 19 6.00 18.50 342.25 111.00 2053.50
20 sampai 21 4.00 20.50 420.25 82.00 1681.00
22 sampai 23 5.00 22.50 506.25 112.50 2531.25
Jumlah 29.00 105.00 1907.50 518.50 9527.25
Sehingga diperoleh nilai
Dari hasil perhitungan diperoleh harga F = 1,04 pada taraf nyatan (
dengan derajat kebebasan untuk pembilang = 29 dan penyebut =
29, hingga diperoleh . Hal ini menunjukan bahwa

176
atau . Sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diperoleh
mempunyai varians yang sama besar (homogen)

177
LAMPIRAN 24
Uji Hipotesis
(Pre-test)
Setelah melakukan uji prasyarat statistik berupa uji normalitas dan uji
homogenitas, maka untuk keperluan uji hipotesis digunakan uji t untuk data
normal. Hal ini sesuai dengan kedua prasyarat tersebut dan menyatakan bahwa
kedua data yang akan dicari perbedaannya bersifat normal dan homogen.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t yang ditentukan dengan
rumus berikut ini :
X X
Dimana :
Keterangan :
X : Skor rata-rata kelas eksperimen
X : Skor rata-rata kelas kontrol

: Jumlah siswa kelas eksperimen
: Jumlah siswa kelas kontrol
: Varians kelas eksperimen
: Varians kelas kontrol
: Varians gabungan
Kriteria pengujian pada uji t adalah :
- Jika thitung > ttabel, maka H0 ditolak dan H1diterima
- Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak

178
Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah
1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui
X : 11,78 : 8,21
X : 10,67 : 6,15
: 29
: 29
2. Menentukan nilai varians gabungan (S) dengan rumus berikut :
= 7,18
S = 2,67
3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus berikut :
X X
√
179
t= = 1,60
4. Menguji hipotesis
diterima jika pada taraf signifikansi α = 0,05
dan dk = (n1 + n2 – 2) = 29 + 29 – 2 = 56, diperoleh dan
. Hal ini menunjukkan bahwa H0 diterima sedangkan H1 ditolak.
Jadi dapat dikatakan bahwa rata-rata skor hasil belajar siswa yang belajar dengan
interaktif sama besar dengan rata-rata skor hasil belajar siswa yang belajar dengan
model pembelajaran langsung (Direct intruction).

180
LAMPIRAN 25
Uji Hipotesis
(Post-test)
Setelah melakukan uji prasyarat statistik berupa uji normalitas dan uji
homogenitas, maka untuk keperluan uji hipotesis digunakan uji t untuk data
normal. Hal ini sesuai dengan kedua prasyarat tersebut dan menyatakan bahwa
kedua data yang akan dicari perbedaannya bersifat normal dan homogen.
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t yang ditentukan dengan
rumus berikut ini :
X X
Dimana :
Keterangan :
X : Skor rata-rata kelas eksperimen
X : Skor rata-rata kelas kontrol

: Jumlah siswa kelas eksperimen
: Jumlah siswa kelas kontrol
: Varians kelas eksperimen
: Varians kelas kontrol
: Varians gabungan
Kriteria pengujian pada uji t adalah :
- Jika thitung > ttabel, maka H0ditolak dan H1diterima
- Jika thitung < ttabel, maka H0 diterima dan H1 ditolak

181
Langkah-langkah menentukan nilai thitung adalah :
1. Menentukan nilai-nilai yang telah diketahui
X : 20,81 : 9.51
X : 17,88 :9.17
: 29
: 29
2. Menentukan nilai varians gabungan (S) dengan rumus berikut :
= 9,34
S = 3,05
3. Menentukan nilai thitung berdasarkan rumus berikut :
X X
√
182
t= = 3,70
4. Menguji hipotesis
diterima jika pada taraf signifikansi α = 0,05
dan dk = (n1 + n2 – 2) = 29 + 29 – 2 = 56, diperoleh dan
. Hal ini menunjukkan bahwa nilai > ttabel. Dengan
demikian, berdasarkan hasil uji hipotesis diatas menunjukkan bahwa tedapat
pengaruh model pembelajaran inkuiry terbimbing (Guided Inkuiry) berbantuan
multimedia interaktif terhadap hasil belajar fisika siswa MA Al-Izzah Al-
As;adiyah Tolai.
183
LAMPIRAN 26
Gambar power point
1. Besaran-besaran pada gerak lurus
2. Gerak lurus beraturan (GLB) dan gerak lurus berubah beraturan (GLBB)
184
3. Gerak vertical
185
LAMPIRAN 27
Dokumentasi Penelitian
186
LAMPIRAN 28
Lembar Observasi Aktifitas Guru
(Kelas Eksperimen)

Hari / Tanggal : Rabu, 10 November 2021
Waktu : 3 x 45 menit (Pertemuan ke-1)
Guru : Sukma Rania
Observer : Jumarni, S.Pd
Kategori KET
Terlaksana Terlaksana Tidak
Sintaks/Fase Kegiatan
dengan (2) Terlaksana
baik (3) (1)
 Guru membuka pembelajaran 
dengan salam dan berdoa
 Guru mengecek kehadiran siswa 
 Guru menyampaikan tujuan 
pembelajaran
 Guru memberikan apersepsi dan 
187
188
motivasi kepada siswa

 Guru menampilkan power point 
Kegiatan
mengenai besaran-besaran pada
inti
Menyajikan Pertanyaan gerak
atau masalah  Guru menyuruh siswa 
menjelaskan terkait materi yang
diamati dari power point
 Guru membimbing siswa untuk 
membuat hipotesis
 Guru membimbing siswa 
Membuat hipotesis membentuk kelompok belajar
 Guru memberikan LKPD-1 
kepada setiap kelompok
 Guru mengajukan pertanyaan 
terkait hipotesis yang terdapat di
LKPD-1
Merancang percobaan merancang percobaan pada
LKPD-1
 Guru memberikan kesempatan 
Mengumpulkan dan kepada tiap kelompok untuk
menganalisis data mempresentasikan hasil
pengolahan data yang terkumpul.
 Guru membimbing siswa dalam 
Membuat kesimpulan membuat kesimpulan yang
terdapat pada (LKPD 1)
189
 Guru memberikan waktu kepada 

tiap-tiap kelompok untuk
 Guru meminta tiap kelompok 
untuk memilih perwakilan
anggota kelompok untuk
mempresentasikan hasil
eksperimen
 Guru mengarahkan pemahaman 
siswa kepada konsep yang
sebenarnya
 Guru memberikan penghargaan 
kepada kelompok yang aktif dan
memberi penguatan kepada
kelompok yang pasif
Kegiatan Penutup  Guru menginformasikan materi 
yang akan dipelajari pada
 Guru memberikan tugas rumah 
(PR) berupa resume materi yang
akan dibahas pada pertemuan
berikutnya.
 Guru mengakhiri pembelajaran 
dengan mengucapkan salam
190
Persentase (NR) = x 100%

=
= 76,33%
Dengan Taraf Keberhasilan :

80% ≤ NR ≤ 100% : Sangat Baik
60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup
20% ≤ NR ≤ 40% : Kurang Baik
0% ≤ NR ≤ 20% : Sangat Kurang
Tolai, 10 November 2021

Observer
Jumarni, S.Pd
191
(Kelas Eksperimen)

Guru : Sukma Rania
Kategori KET
dengan baik (2) Terlaksana
(3) (1)
 Guru membuka pembelajaran 
 Guru mengecek kehadiran 
Kegiatan Pendahuluan siswa
 Guru menyampaikan tujuan 
pembelajaran
 Guru memberikan apersepsi 
192
dan motivasi kepada siswa

 Guru menampilkan power 
point mengenai GLB dan
Menyajikan Pertanyaan GLBB
atau masalah  Guru menyuruh siswa 
menjelaskan terkait materi
yang diamati dari power point
Kegiatan inti  Guru membimbing siswa untuk 
membuat hipotesis
yang beranggotakan 4 orang
 Guru memberikan LKPD-2 
kepada setiap kelompok
 Guru mengajukan pertanyaan 
terkait hipotesis yang terdapat
di LKPD-2
Merancang percobaan merancang percobaan pada
LKPD-2
 Guru memberikan kesempatan 
kepada tiap kelompok untuk
Mengumpulkan dan
menganalisis data
pengolahan data yang
terkumpul.
Membuat kesimpulan
dalam membuat kesimpulan
193
yang terdapat pada LKPD-2

 Guru memberikan waktu 
kepada tiap-tiap kelompok
untuk mendiskusikan hasilnya
 Guru meminta tiap kelompok 
eksperimen
 Guru mengarahkan 
pemahaman siswa kepada
konsep yang sebenarnya
 Guru memberikan penghargaan 
kepada kelompok yang aktif
dan memberi penguatan
kepada kelompok yang pasif
Kegiatan Penutup  Guru menginformasikan materi 
 Guru memberikan tugas rumah 
(PR) berupa resume materi
yang akan dibahas pada
pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri pembelajaran 
194

=
= 83,33%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
195
(Kelas Eksperimen)

Guru : Sukma Rania
Kategori KET
dengan baik (2) Terlaksana
(3) (1)
 Membuka pembelajaran 
 Mengecek kehadiran siswa 
 Menyampaikan tujuan 
pembelajaran
 Memberikan apersepsi dan 
196

 Menampilkan power point 
mengenai gerak jatuh bebas
Menyajikan Pertanyaan dan gerak vertikal
atau masalah  Menyuruh siswa menjelaskan 
terkait materi yang diamati
dari power point
Kegiatan inti  Membimbing siswa untuk 
membuat hipotesis
 Membimbing siswa 
yang beranggotakan 4 orang
 Memberikan LKPD-3 kepada 
setiap kelompok
 Mengajukan pertanyaan 
terkait hipotesis yang terdapat
di LKPD-3
Merancang percobaan
 Membimbing siswa 
merancang percobaan pada
LKPD-3
 Memberikan kesempatan 
kepada tiap kelompok untuk
Mengumpulkan dan
menganalisis data
pengolahan data yang
terkumpul.
 Membimbing siswa dalam 
Membuat kesimpulan
membuat kesimpulan yang
197
terdapat pada LKPD-3

 Memberikan waktu kepada 
tiap-tiap kelompok untuk
 Meminta tiap kelompok 
eksperimen
 Mengarahkan pemahaman 
siswa kepada konsep yang
sebenarnya
 Memberikan penghargaan 
kepada kelompok yang aktif
dan memberi penguatan
kepada kelompok yang pasif
Kegiatan Penutup  Menginformasikan materi 
 Memberikan tugas rumah 
(PR) berupa resume materi
yang akan dibahas pada
pertemuan berikutnya.
 Mengakhiri pembelajaran 
198

=
= 86,33%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
LAMPIRAN 29
(Kelas Kontrol)

Hari / Tanggal : Minggu, 14 November 2021
Guru : Sukma Rania
Kategori KET
Terlaksana Tidak
Sintaks/Fase Kegiatan Terlaksana
dengan baik Terlaksana
(2)
(3) (1)
 Guru melakukan salam pembuka 
sekaligus mengecek kehadiran dan
kesiapan siswa.
Kegiatan  Guru menyampaikan pokok materi 
Pendahuluan pembelajaran terkait besaran-besaran
pada gerak lurus
 Guru memberikan apersepsi dan 
 Guru membimbing siswa untuk 
Kegiatan Inti
menemukan pengertian gerak
199
200
 Guru menjelaskan materi tentang 

besaran-besaran dalam gerak lurus
 Guru melakukan tanta jawab terkait 
materi yang kurang jelas dan belum
dipahami.
 Guru memberikan evaluasi kepada 
siswa berupa soal yang berhubungan
dengan besaran-besaran dalam gerak
lurus
 Guru menunjuk salah satu siswa untuk 
menuliskan jawabannya di depan
kelas
 Guru mengoreksi jawaban siswa 
apakah sudah benar atau belum, dan
selanjutnya melakukan bimbingan.
 Guru membuat kesimpulan mengenai 
materi yang telah diajarkan
Kegiatan Penutup  Guru memberikan tugas kepada siswa 
untuk membuat resume terkait materi
yang akan dipelajari selanjutnya.

=
= 75,75%
201

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
202
(Kelas Kontrol)

Guru : Sukma Rania
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
 Guru melakukan salam 
pembuka sekaligus mengecek
kehadiran dan kesiapan siswa.
Kegiatan Pendahuluan  Guru menyampaikan tujuan 
pembelajaran
 Guru memberikan apersepsi 
dan motivasi kepada siswa
203

untuk menemukan pengertian
mengenai GLB dan gerak
GLBB
 Guru menjelaskan materi 
tentang GLB dan GLBB
 Guru melakukan tanta jawab 
terkait materi yang kurang
Kegiatan Inti
jelas dan belum dipahami.
 Guru memberikan evaluasi 
kepada siswa berupa soal yang
berhubungan dengan GLB dan
GLBB
 Guru menunjuk salah satu 
siswa untuk menuliskan
jawabannya di depan kelas
 Guru mengoreksi jawaban 
siswa apakah sudah benar atau
belum, dan selanjutnya
 Guru membuat kesimpulan 
mengenai materi yang telah
diajarkan
Kegiatan Penutup  Guru memberikan tugas 
kepada siswa untuk membuat
resume terkait materi yang
akan dipelajari selanjutnya.
204

=
= 78,78%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup
Observer
Jumarni, S.Pd
205
(Kelas Kontrol)

Guru : Sukma Rania
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
 Melakukan salam pembuka 
sekaligus mengecek kehadiran
dan kesiapan siswa.
Kegiatan Pendahuluan  Menyampaikan pokok materi 
pembelajaran terkait gerak
vertikal
 Memberikan apersepsi dan 
206

 Membimbing siswa untuk 
menemukan pengertian
mengenai gerak vertikal
 Menjelaskan materi tentang 
gerak vertikal
 Melakukan tanta jawab terkait 
materi yang kurang jelas dan
Kegiatan Inti belum dipahami.
 Memberikan evaluasi kepada 
siswa berupa soal yang
berhubungan dengan gerak
vertikal
 menunjuk salah satu siswa 
untuk menuliskan jawabannya
di depan kelas
 Mengoreksi jawaban siswa 
apakah sudah benar atau
belum, dan selanjutnya
 Membuat kesimpulan 
mengenai materi yang telah
diajarkan
Kegiatan Penutup  Memberikan tugas kepada 
siswa untuk membuat resume
terkait materi yang akan
dipelajari selanjutnya.
207

=
= 81,81%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
208
LAMPIRAN 30
Lembar Observasi Aktifitas Siswa
(Kelas Eksperimen)

Guru : Sukma Rania
Observer : Jumarni S.Pd
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
 Siswa menjawab salam dari 
guru dan berdoa
 Siswa mendengarkan apa 
yang disampikan oleh guru
 Siswa menjawab pertanyaan 
guru
 Siswa mengamati power 
Menyajikan Pertanyaan point yang ditampilkan oleh
Kegiatan inti
atau masalah guru terkait materi besaran-
besaran dalam gerak lurus
209
 Siswa menjelaskan hasil 

pengamatan materi pada
power point
 Siswa membuat hipotesis 
 Siswa membentuk 
Membuat hipotesis kelompok yang terdiri dari 4
orang
hipotesis dari guru
 Siswa melakukan percobaan 
Merancang percobaan
(LKPD 1)
 Siswa mengumpulkan dan 
Mengumpulkan dan
menganalisis data yang
menganalisis data
diperoleh
 Siswa memberikan 
Membuat kesimpulan
kesimpulan
 Siswa mendengarkan 
penjelasan dari guru terkait
materi yang telah dipelajari
 Siswa bersama guru 
menyimpulkan
Kegiatan Penutup pembelajaran
 Siswa menerima 
penghargaan untuk
kelompok aktif dan
penguatan untuk kelompok
pasif
210
informasi yang disampaikan
guru
 Siswa mencatat tugas rumah 
yang diberikan guru

=
= 79,16%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup
Observer
Jumarni, S.Pd
211
(Kelas Eksperimen)

Guru : Sukma Rania
Observer : Jumarni S.Pd
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
 Siswa menjawab salam dari 
guru dan berdoa
 Siswa mendengarkan apa yang 
guru
Kegiatan inti Menyajikan  Siswa mengamati power point 
212
Pertanyaan atau yang ditampilkan oleh guru

masalah terkait materi GLB dan GLBB
pengamatan materi pada power
point
 Siswa membentuk kelompok 
Membuat hipotesis
hipotesis dari guru
 Siswa melakukan percobaan 
Merancang percobaan
(LKPD 2)
 Siswa mengumpulkan dan 
Mengumpulkan dan
menganalisis data yang
menganalisis data
diperoleh
Membuat kesimpulan  Siswa memberikan kesimpulan 
penjelasan dari guru terkait
materi yang telah dipelajari
menyimpulkan pembelajaran
Kegiatan Penutup  Siswa menerima penghargaan 
untuk kelompok aktif dan
penguatan untuk kelompok
pasif
informasi yang disampaikan
213
guru
 Siswa mencatat tugas rumah 
yang diberikan guru

=
= 83,33%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
214
(Kelas Eksperimen)

Guru : Sukma Rania
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
 Siswa menjawab salam dari guru 
dan berdoa
Kegiatan Pendahuluan  Siswa mendengarkan apa yang 
 Siswa menjawab pertanyaan guru 
Menyajikan  Siswa mengamati power point 
Kegiatan inti
Pertanyaan atau yang ditampilkan oleh guru terkait
215
masalah materi gerak vertikal

pengamatan materi pada power
point
Membuat hipotesis  Siswa membentuk kelompok yang 
terdiri dari 4 orang
hipotesis dari guru
Merancang  Siswa melakukan percobaan 
percobaan (LKPD 3)
Mengumpulkan dan  Siswa mengumpulkan dan 
menganalisis data menganalisis data yang diperoleh
Membuat  Siswa memberikan kesimpulan 
kesimpulan
 Siswa mendengarkan penjelasan 
dari guru terkait materi yang telah
dipelajari
menyimpulkan pembelajaran
 Siswa menerima penghargaan 
Kegiatan Penutup
untuk kelompok aktif dan
penguatan untuk kelompok pasif
 Siswa mendengarkan informasi 
yang disampaikan guru
 Siswa mencatat tugas rumah yang 
diberikan guru
216

=
= 85,41%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
217
LAMPIRAN 31
(Kelas Kontrol)

Guru : Sukma Rania
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
 Siswa mendengarkan tujuan
pembelajaran yang disampikan oleh 
guru
 Siswa menjawab pertanyaan dari

guru
 Siswa mendengarkan bimbingan

Kegiatan Inti dari guru
 Siswa mendengarkan penjelasan 
218
dari guru terkait materi besaran-

besaran pada gerak lurus
 Siswa menanyakan terkait materi
yang kurang jelas dan belum 
dipahami
 Siswa mengerjakan soal yang

diberikan oleh guru
 Siswa yang ditunjuk menuliskan

jawabannya di papan tulis
 Siswa mencocokkan jawaban yang

sudah benar
 Siswa menyimpulkan materi yang

diberikan
Kegiatan Penutup
 Siswa mencatatat tugas rumah yang

diberikan oleh guru

=
= 60,60%

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
219
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup


Observer
Jumarni, S.P
220
(Kelas Kontrol)

Guru : Sukma Rania
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
pembelajaran yang disampikan 
oleh guru

guru
Kegiatan Inti  Siswa mendengarkan bimbingan 
221
dari guru
 Siswa mendengarkan penjelasan
dari guru terkait materi GLB dan 
GLBB
dipahami

diberikan oleh guru


sudah benar

diberikan
Kegiatan Penutup
 Siswa mencatat tugas rumah yang

diberikan oleh guru

=
= 63,63%
222

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
223
(Kelas Kontrol)

Hari / Tanggal : Ahad, 28 November 2021
Guru : Sukma Rania
Kategori KET
Terlaksana Tidak
(2)
(3) (1)
pembelajaran yang disampikan oleh 
guru

guru
Kegiatan Inti  Siswa mendengarkan bimbingan dari 
224
guru
 Siswa mendengarkan penjelasan dari

guru terkait materi gerak vertikal
dipahami

diberikan oleh guru


sudah benar

diberikan
Kegiatan Penutup
 Siswa mencatatat tugas rumah yang

diberikan oleh guru

=
= 66,66%
225

60% ≤ NR ≤ 80% : Baik
40% ≤ NR ≤ 60% : Cukup

Observer
Jumarni, S.Pd
226
LAMPIRAN 32
Alpha = 0,05
df2/df1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 15 20 24 30 40 60 120 INF
1 161.4476 199.5000 215.7073 224.5832 230.1619 233.9860 236.7684 238.8827 240.5433 241.8817 243.9060 245.9499 248.0131 249.0518 250.0951 251.1432 252.1957 253.2529 254.3144
2 18.5128 19.0000 19.1643 19.2468 19.2964 19.3295 19.3532 19.3710 19.3848 19.3959 19.4125 19.4291 19.4458 19.4541 19.4624 19.4707 19.4791 19.4874 19.4957
3 10.1280 9.5521 9.2766 9.1172 9.0135 8.9406 8.8867 8.8452 8.8123 8.7855 8.7446 8.7029 8.6602 8.6385 8.6166 8.5944 8.5720 8.5494 8.5264
4 7.7086 6.9443 6.5914 6.3882 6.2561 6.1631 6.0942 6.0410 5.9988 5.9644 5.9117 5.8578 5.8025 5.7744 5.7459 5.7170 5.6877 5.6581 5.6281
5 6.6079 5.7861 5.4095 5.1922 5.0503 4.9503 4.8759 4.8183 4.7725 4.7351 4.6777 4.6188 4.5581 4.5272 4.4957 4.4638 4.4314 4.3985 4.3650
6 5.9874 5.1433 4.7571 4.5337 4.3874 4.2839 4.2067 4.1468 4.0990 4.0600 3.9999 3.9381 3.8742 3.8415 3.8082 3.7743 3.7398 3.7047 3.6689
7 5.5914 4.7374 4.3468 4.1203 3.9715 3.8660 3.7870 3.7257 3.6767 3.6365 3.5747 3.5107 3.4445 3.4105 3.3758 3.3404 3.3043 3.2674 3.2298
8 5.3177 4.4590 4.0662 3.8379 3.6875 3.5806 3.5005 3.4381 3.3881 3.3472 3.2839 3.2184 3.1503 3.1152 3.0794 3.0428 3.0053 2.9669 2.9276
9 5.1174 4.2565 3.8625 3.6331 3.4817 3.3738 3.2927 3.2296 3.1789 3.1373 3.0729 3.0061 2.9365 2.9005 2.8637 2.8259 2.7872 2.7475 2.7067
10 4.9646 4.1028 3.7083 3.4780 3.3258 3.2172 3.1355 3.0717 3.0204 2.9782 2.9130 2.8450 2.7740 2.7372 2.6996 2.6609 2.6211 2.5801 2.5379
11 4.8443 3.9823 3.5874 3.3567 3.2039 3.0946 3.0123 2.9480 2.8962 2.8536 2.7876 2.7186 2.6464 2.6090 2.5705 2.5309 2.4901 2.4480 2.4045
12 4.7472 3.8853 3.4903 3.2592 3.1059 2.9961 2.9134 2.8486 2.7964 2.7534 2.6866 2.6169 2.5436 2.5055 2.4663 2.4259 2.3842 2.3410 2.2962
13 4.6672 3.8056 3.4105 3.1791 3.0254 2.9153 2.8321 2.7669 2.7144 2.6710 2.6037 2.5331 2.4589 2.4202 2.3803 2.3392 2.2966 2.2524 2.2064
14 4.6001 3.7389 3.3439 3.1122 2.9582 2.8477 2.7642 2.6987 2.6458 2.6022 2.5342 2.4630 2.3879 2.3487 2.3082 2.2664 2.2229 2.1778 2.1307
227
15 4.5431 3.6823 3.2874 3.0556 2.9013 2.7905 2.7066 2.6408 2.5876 2.5437 2.4753 2.4034 2.3275 2.2878 2.2468 2.2043 2.1601 2.1141 2.0658
16 4.4940 3.6337 3.2389 3.0069 2.8524 2.7413 2.6572 2.5911 2.5377 2.4935 2.4247 2.3522 2.2756 2.2354 2.1938 2.1507 2.1058 2.0589 2.0096
17 4.4513 3.5915 3.1968 2.9647 2.8100 2.6987 2.6143 2.5480 2.4943 2.4499 2.3807 2.3077 2.2304 2.1898 2.1477 2.1040 2.0584 2.0107 1.9604
18 4.4139 3.5546 3.1599 2.9277 2.7729 2.6613 2.5767 2.5102 2.4563 2.4117 2.3421 2.2686 2.1906 2.1497 2.1071 2.0629 2.0166 1.9681 1.9168
19 4.3807 3.5219 3.1274 2.8951 2.7401 2.6283 2.5435 2.4768 2.4227 2.3779 2.3080 2.2341 2.1555 2.1141 2.0712 2.0264 1.9795 1.9302 1.8780
20 4.3512 3.4928 3.0984 2.8661 2.7109 2.5990 2.5140 2.4471 2.3928 2.3479 2.2776 2.2033 2.1242 2.0825 2.0391 1.9938 1.9464 1.8963 1.8432
21 4.3248 3.4668 3.0725 2.8401 2.6848 2.5727 2.4876 2.4205 2.3660 2.3210 2.2504 2.1757 2.0960 2.0540 2.0102 1.9645 1.9165 1.8657 1.8117
22 4.3009 3.4434 3.0491 2.8167 2.6613 2.5491 2.4638 2.3965 2.3419 2.2967 2.2258 2.1508 2.0707 2.0283 1.9842 1.9380 1.8894 1.8380 1.7831
23 4.2793 3.4221 3.0280 2.7955 2.6400 2.5277 2.4422 2.3748 2.3201 2.2747 2.2036 2.1282 2.0476 2.0050 1.9605 1.9139 1.8648 1.8128 1.7570
24 4.2597 3.4028 3.0088 2.7763 2.6207 2.5082 2.4226 2.3551 2.3002 2.2547 2.1834 2.1077 2.0267 1.9838 1.9390 1.8920 1.8424 1.7896 1.7330
25 4.2417 3.3852 2.9912 2.7587 2.6030 2.4904 2.4047 2.3371 2.2821 2.2365 2.1649 2.0889 2.0075 1.9643 1.9192 1.8718 1.8217 1.7684 1.7110
26 4.2252 3.3690 2.9752 2.7426 2.5868 2.4741 2.3883 2.3205 2.2655 2.2197 2.1479 2.0716 1.9898 1.9464 1.9010 1.8533 1.8027 1.7488 1.6906
27 4.2100 3.3541 2.9604 2.7278 2.5719 2.4591 2.3732 2.3053 2.2501 2.2043 2.1323 2.0558 1.9736 1.9299 1.8842 1.8361 1.7851 1.7306 1.6717
28 4.1960 3.3404 2.9467 2.7141 2.5581 2.4453 2.3593 2.2913 2.2360 2.1900 2.1179 2.0411 1.9586 1.9147 1.8687 1.8203 1.7689 1.7138 1.6541
29 4.1830 3.3277 2.9340 2.7014 2.5454 2.4324 2.3463 2.2783 2.2229 2.1768 2.1045 2.0275 1.9446 1.9005 1.8543 1.8055 1.7537 1.6981 1.6376
30 4.1709 3.3158 2.9223 2.6896 2.5336 2.4205 2.3343 2.2662 2.2107 2.1646 2.0921 2.0148 1.9317 1.8874 1.8409 1.7918 1.7396 1.6835 1.6223
40 4.0847 3.2317 2.8387 2.6060 2.4495 2.3359 2.2490 2.1802 2.1240 2.0772 2.0035 1.9245 1.8389 1.7929 1.7444 1.6928 1.6373 1.5766 1.5089
60 4.0012 3.1504 2.7581 2.5252 2.3683 2.2541 2.1665 2.0970 2.0401 1.9926 1.9174 1.8364 1.7480 1.7001 1.6491 1.5943 1.5343 1.4673 1.3893
120 3.9201 3.0718 2.6802 2.4472 2.2899 2.1750 2.0868 2.0164 1.9588 1.9105 1.8337 1.7505 1.6587 1.6084 1.5543 1.4952 1.4290 1.3519 1.2539
inf 3.8415 2.9957 2.6049 2.3719 2.2141 2.0986 2.0096 1.9384 1.8799 1.8307 1.7522 1.6664 1.5705 1.5173 1.4591 1.3940 1.3180 1.2214 1.0000
LAMPIRAN 33
Tabel Chi-Square
df\are a .950 .900 .500 .100 .050 .010 .005

1 0.00393 0.01579 0.45494 2.70554 3.84146 6.63490 7.87944
2 0.10259 0.21072 1.38629 4.60517 5.99146 9.21034 10.59663
3 0.35185 0.58437 2.36597 6.25139 7.81473 11.34487 12.83816
4 0.71072 1.06362 3.35669 7.77944 9.48773 13.27670 14.86026
5 1.14548 1.61031 4.35146 9.23636 11.07050 15.08627 16.74960
6 1.63538 2.20413 5.34812 10.64464 12.59159 16.81189 18.54758
7 2.16735 2.83311 6.34581 12.01704 14.06714 18.47531 20.27774
8 2.73264 3.48954 7.34412 13.36157 15.50731 20.09024 21.95495
9 3.32511 4.16816 8.34283 14.68366 16.91898 21.66599 23.58935
10 3.94030 4.86518 9.34182 15.98718 18.30704 23.20925 25.18818
11 4.57481 5.57778 10.34100 17.27501 19.67514 24.72497 26.75685
12 5.22603 6.30380 11.34032 18.54935 21.02607 26.21697 28.29952
13 5.89186 7.04150 12.33976 19.81193 22.36203 27.68825 29.81947
14 6.57063 7.78953 13.33927 21.06414 23.68479 29.14124 31.31935
15 7.26094 8.54676 14.33886 22.30713 24.99579 30.57791 32.80132
16 7.96165 9.31224 15.33850 23.54183 26.29623 31.99993 34.26719
17 8.67176 10.08519 16.33818 24.76904 27.58711 33.40866 35.71847
18 9.39046 10.86494 17.33790 25.98942 28.86930 34.80531 37.15645
19 10.11701 11.65091 18.33765 27.20357 30.14353 36.19087 38.58226
20 10.85081 12.44261 19.33743 28.41198 31.41043 37.56623 39.99685
21 11.59131 13.23960 20.33723 29.61509 32.67057 38.93217 41.40106
22 12.33801 14.04149 21.33704 30.81328 33.92444 40.28936 42.79565
23 13.09051 14.84796 22.33688 32.00690 35.17246 41.63840 44.18128
24 13.84843 15.65868 23.33673 33.19624 36.41503 42.97982 45.55851
25 14.61141 16.47341 24.33659 34.38159 37.65248 44.31410 46.92789
26 15.37916 17.29188 25.33646 35.56317 38.88514 45.64168 48.28988
27 16.15140 18.11390 26.33634 36.74122 40.11327 46.96294 49.64492
28 16.92788 18.93924 27.33623 37.91592 41.33714 48.27824 50.99338
29 17.70837 19.76774 28.33613 39.08747 42.55697 49.58788 52.33562
30 18.49266 20.59923 29.33603 40.25602 43.77297 50.89218 53.67196
228
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001
Df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002

1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500
27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490
32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531
33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634
34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793
35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005
36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262
37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563
38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903
39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279
40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688
229
LAMPIRAN 34
230
231
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(KELAS EKSPERIMEN)
Materi Pelajaran : Fisika
Pokok Bahasan : Gerak Lurus
Kelas : X/Ganjil
Kami mengharap kesediaan Bapak/Ibu validator untuk mengisi lembar validasi RPP. RPP
tersebut digunakan dalam pembelajaran dengan materi gerak lurus untuk siswa kelas X MA
pada semester ganjil. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan RPP dengan kriteria valid.
Petunjuk :
A. Penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek (?) pada kolom skala penilaian
sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
Keterangan skala penilaian :
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
B. Untuk penilaian RPP secara umum, beri tanda centang pada kotak di samping kriteria
kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.Kriteria kesimpulan
penilaian :
TR : dapat digunakan tanpa revisi

RK : dapat digunakan dengan revisi kecil
RB : dapat digunakan dengan revisi besar
PK : belum dapat digunakan dan masih perlu konsultasi

C. Bila menurut Bapak/Ibu validator RPP ini perlu adanya revisi, mohon ditulis pada bagian
komentar dan saran guna perbaikan RPP ini
232
Penilaian Ditinjau dari Beberapa Aspek
No Aspek yang dinilai Skala Penilaian

1 2 3 4 5
Format
1 Kelengkapan RPP (memuat komponen-komponen ✔
RPP, yaitu identitas, tujuan pembelajaran, materi,
metode, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan
penilaian)
2 Penulisan RPP (penomoran, jenis, dan ukuran huruf) ✔
Isi
3 Kesesuaian indikator pembelajaran dengan ✔
kompetensi dasar
4 Kesesuaian materi prasyarat dengan materi yang akan ✔
diajarkan
5 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan model ✔
pembelajaran yang digunakan
6 Langkah-langkah pembelajaran dijabarkan dengan ✔
jelas
7 Kesesuaian perkiraan alokasi waktu dengan kegiatan ✔
yang dilakukan
8 Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa ✔
Indonesia yang baik dan benar
9 Bahasa yang digunakan singkat, jelas, dan tidak ✔
menimbulkan pengertian ganda.
Penilaian Umum
Kesimpulan penilaian secara umum

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ini:
☐ TR, yang berarti ―dapat digunakan tanpa revisi‖
☐ RK, yang berarti ―dapat digunakan dengan revisi kecil‖
☐ RB, yang berarti ―dapat digunakan dengan revisi besar‖
☐ PK, yang berarti ―belum dapat digunakan dan masih perlu konsultasi‖
233
Komentar dan Saran
Palu, Oktober 2021

Validator

NIP.
234
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
(KELAS KONTROL)
Kelas : X/Ganjil
Kami mengharap kesediaan Bapak/Ibu validator untuk mengisi lembar validasi RPP. RPP
tersebut digunakan dalam pembelajaran dengan materi gerak lurus untuk siswa kelas X MA
pada semester ganjil. Hal ini bertujuan untuk mendapatkan RPP dengan kriteria valid.
Petunjuk :
A. Penilaian RPP ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek (?) pada kolom skala penilaian
sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
B. Untuk penilaian RPP secara umum, beri tanda centang pada kotak di samping kriteria
kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.Kriteria kesimpulan
penilaian :


C. Bila menurut Bapak/Ibu validator RPP ini perlu adanya revisi, mohon ditulis pada bagian
komentar dan saran guna perbaikan RPP ini
235

1 2 3 4 5
Format
1 Kelengkapan RPP (memuat komponen-komponen √
RPP, yaitu identitas, tujuan pembelajaran, materi,
metode, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan
penilaian)
2 Penulisan RPP (penomoran, jenis, dan ukuran huruf) √
Isi
3 Kesesuaian indikator pembelajaran dengan kompetensi √
dasar
4 Kesesuaian materi prasyarat dengan materi yang akan √
diajarkan
5 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan model √
6 Langkah-langkah pembelajaran dijabarkan dengan jelas √
7 Kesesuaian perkiraan alokasi waktu dengan kegiatan √
yang dilakukan
8 Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa √
9 Bahasa yang digunakan singkat, jelas, dan tidak √
Penilaian Umum

Rencana Pelaksanaan pembelajaran (RPP) ini:
236
Komentar dan Saran
Palu, Oktober 2021

Validator

NIP.
237
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Kelas : X/Ganjil
Kami mengharap kesediaan Bapak/Ibu validator untuk mengisi lembar validasi lembar kerja
peserta didik (LKPD). lembar kerja peserta didik (LKPD) tersebut digunakan dalam
pembelajaran dengan materi gerak lurus untuk siswa kelas X MA pada semester ganjil. Hal ini
bertujuan untuk mendapatkan lembar kerja peserta didik (LKPD) dengan kriteria valid.
Petunjuk :
A. Penilaian lembar kerja peserta didik (LKPD) ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek (?)
pada kolom skala penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
B. Untuk penilaian lembar kerja peserta didik (LKPD) secara umum, beri tanda centang pada
kotak di samping kriteria kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu
berikan.Kriteria kesimpulan penilaian :


C. Bila menurut Bapak/Ibu validator lembar kerja peserta didik (LKPD) ini perlu adanya revisi,
mohon ditulis pada bagian komentar dan saran guna perbaikan lembar kerja peserta didik.
238

1 2 3 4 5
Format
1 kelengkapan struktur LKPD (judul, petunjuk √
belajar, kompetensi yang ingin dicapai,
informasi pendukung (ilustrasi dan gambar),
langkah mengerjakan soal, dan tempat kosong
untuk menuliskan jawaban)
2 Kejelasan format penulisan LKPD (jenis huruf, ukuran √
huruf, sistem penomoran)
3 Daya tarik atas penampilan LKPD √
Isi
4 Kesesuaian LKPD dengan indikator yang akan √
dicapai
5 Kesesuaian tugas dengan urutan materi √
6 Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan model √
Bahasa
8 Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah bahasa √
9 Bahasa yang digunakan singkat, jelas, dan tidak √
10 Kesederhanaan bahasa yang digunakan serta √
kesesuaian bahasa dengan taraf berpikir siswa.
Penilaian Umum

Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)ini:
239
☐ PK, yang berarti ―belum dapat digunakan dan masih perlu konsultasi
Komentar dan Saran
Palu, Oktober 2021

Validator

NIP.
240
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR OBSERVASI GURU
(KELAS EKSPERIMEN)
Kami mengharap kesediaan Bapak/Ibu validator untuk mengisi lembar validasi Lembar
Observasi guru. Lembar Observasi guru tersebut digunakan setelah melaksanakan
bertujuan untuk mendapatkan Lembar Observasi guru dengan kriteria valid.
Petunjuk :
A. Penilaian Lembar Observasi guru dari beberapa aspek, beri tanda cek (?) pada kolom skala
penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
B. Untuk penilaian Lembar Observasi guru secara umum, beri tanda centang pada kotak di
samping kriteria kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
Kriteria kesimpulan penilaian :


C. Bila menurut Bapak/Ibu validator Lembar Observasi guru ini perlu adanya revisi, mohon
ditulis pada bagian komentar dan saran guna perbaikan Lembar Observasi guru ini

1 2 3 4 5
241
Format Lembar Observasi Aktivitas Siswa

1. Petunjuk dinyatakan dengan jelas ✔
2. Kejelasan system penomoran ✔
Format Isi
3. Pernyataan dirumuskan dengan jelas ✔
4. Kesesuaian kegiatan pembelajaran dengan model ✔
pembelajaran yang digunakan yaitu model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inkuiry)
Bahasa dan Tulisan
5. Kesesuaian Bahasa dengan kaidah Bahasa Indonesia ✔
yang baku
6. Bahasa yang digunakan komunikatif ✔
7. Tulisan menggunakan aturan EYD ✔
Penilaian Umum

Lembar Observasi guru ini:
Komentar dan Saran
Palu, Oktober 2021

Validator

NIP.
242
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR OBSERVASI GURU
(KELAS KONTROL)
Observasi Guru. Lembar observasi Guru tersebut digunakan setelah melaksanakan
pembelajaran dengan materi gerak lurus untuk Guru kelas X MA pada semester ganjil. Hal ini
bertujuan untuk mendapatkan lembar observasi Guru dengan kriteria valid.
Petunjuk :
A. Penilaian Lembar Observasi Guru ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek (?) pada
kolom skala penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu berikan.
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
B. Untuk penilaian Lembar Observasi Guru secara umum, beri tanda centang pada kotak di
samping kriteria kesimpulan penilaian sesuai dengan penilaian yang Bapak/Ibu


C. Bila menurut Bapak/Ibu validator Lembar Observasi Guru ini perlu adanya revisi, mohon
ditulis pada bagian komentar dan saran guna perbaikan Lembar Observasi guru ini

1 2 3 4 5
243
Format Lembar Observasi Aktivitas Guru

Format Isi
pembelajaran Direct Instruction
Bahasa dan Tulisan
yang baku
Penilaian Umum

Lembar Observasi Akrivitas Guru ini:

Komentar dan Saran
Palu,Oktober 2021
Validator

NIP.
244
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR OBSERVASI SISWA
(KELAS EKSPERIMEN)
Observasi Siswa. Lembar observasi siswa tersebut digunakan setelah melaksanakan
bertujuan untuk mendapatkan lembar observasi siswa dengan kriteria valid.
Petunjuk :
A. Penilaian Lembar Observasi Siswa ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek (?) pada
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
B. Untuk penilaian Lembar Observasi Siswa secara umum, beri tanda centang pada kotak di

C. Bila menurut Bapak/Ibu validator Lembar Observasi Siswa ini perlu adanya revisi, mohon
ditulis pada bagian komentar dan saran guna perbaikan Lembar Observasi Siswa ini
245

1 2 3 4 5
Format Isi
pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided Inkuiry)
Bahasa dan Tulisan
yang baku
Penilaian Umum

Lembar Observasi Siswa ini:
Komentar dan Saran
Palu, Oktober 2021

Validator

NIP.
246
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR OBSERVASI SISWA
(KELAS KONTROL)
Observasi Siswa. Lembar observasi siswa tersebut digunakan setelah melaksanakan
bertujuan untuk mendapatkan lembar observasi siswa dengan kriteria valid.
Petunjuk :
A. Penilaian Lembar Observasi Siswa ditinjau dari beberapa aspek, beri tanda cek (?) pada
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
B. Untuk penilaian Lembar Observasi Siswa secara umum, beri tanda centang pada kotak di


C. Bila menurut Bapak/Ibu validator Lembar Observasi Siswa ini perlu adanya revisi, mohon
ditulis pada bagian komentar dan saran guna perbaikan Lembar Observasi Siswa ini
247

1 2 3 4 5
Format Isi
pembelajaran Direct Instruction
Bahasa dan Tulisan
yang baku
Penilaian Umum

Lembar Observasi Siswa ini:
Komentar dan Saran

Palu, Oktober 2021
Validator
Dian Fitrasari, S.Pd.,M.Si

NIP
248
BIODATA PENULIS
 DATA PRIBADI
Nama : Sukma Rania
Jenis Kelamin : Perempuan
Tempat, Tanggal Lahir : Tindaki, 29 Maret 2000
Agama : Islam
Alamat : Desa Tindaki
Kec. Parigi selatan
Kab. Parigi Moutong
Alamat Email : sukmarania29@gmail.com
 RIWAYAT PENDIDIKAN
2005-2006 : TK Umdi DDI Tolai
2006-2013 : SDN Tindaki
2013-2016 : MTS Al Izzah Al As’adiyah Tolai
2016-2018 : MA Al Izzah Al As’adiyah Tolai
2018-2022 : Universitas Tadulako
 PENGALAMAN ORGANISASI
2014 :Ketua Pramuka PI Gudep 025-026
dan anggota osma MTS Al Izzah
As’adiyah Tolai
2017 :Anggota Osma MA As’adiyah Tolai
2019 :Anggota Advokasi HIMADIKSI
UNTAD
2020 :Wakil Ketua HIMAFI dan
Koordinator Advokasi HIMADIKSI
UNTAD
2022 :Ketua Umum Ikatan Keluarga
Alumni Al izzah Al As’adiyah Tolai.
 PRESTASI YANG PERNAH DI RAIH

2014 :Mengikuti Cabang Olahraga Atletik
100 m, Pada ajang Kompetisi Seni
dan Olahraga Madrasah Tingkat
Nasional di Malang.
2016 :Mengikuti Cabang Olahraga
Baddminton, Pada Pekan Olahraga
dan Seni Antar Pondok Pesantren
Tingkat Nasional Banten.
2017 :Mengikuti Cabang Olahraga
Baddminton AKSIOMA di daerah
istimewa Yogyakarta.
249
250

Skripsi Sukma Rania A24118034

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Sukma Rania A24118034

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI

TERBIMBING (GUIDED INQUIRY) BERBANTUAN

Diajukan sebagai salah satu syarat untuk mendapatkan gelar sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

Submitted as a Partial Fulfillment of the Requirements for Bachelor Degree

PHYSICS EDUCATION STUDY PROGRAM

Sukma Rania, 2022. Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided

Kata Kunci : Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Berbantuan Multimedia

Keywords: Guided Inquiry Learning Model Assisted by Interactive Multimedia,

Puji syukur kehadirat ALLAH SWT. yang senantiasa melimpahkan

berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided

inquiry) Berbantuan Multimedia Interaktif Terhadap Hasil Belajar Fisika

Siswa Kelas X Di MA Al Izzah Al As’adiyah Tolai”. Diajukan untuk memenuhi

jurusan pendidikan MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Tadulako. Sholawat teriring salam semoga senantiasa tercurahkan kepada baginda

Alamin. Semoga senantiasa menjadi pengikutnya hingga akhir zaman.

dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan terima kasih sedalam-

ayahanda (alm) Amirullah. Mereka berdualah yang telah membesarkan,

perempuan Muslimah Sulfiah yang selalu memberikan doa, dukungan kepada

penulis dari awal hingga akhir skripsi ini.

Penulis juga mengucapkan banyak terima kasih yang sedalam-dalamnya dan

penghargaan yang setinggitingginya kepada Ibu Gustina, S.Pd,. M.Pd, selaku

bimbingan, masukan, petunjuk, dan meluangkan waktunya untuk membimbing

dan memberi masukan terhadap penyelesian skripsi.

Pada kesempatan ini penulis dengan segala kerendahan hati mengucapkan

terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada:

1. Bapak Prof. Dr. Ir. Mahfudz MP selakuu Rektor Universitas Tadulako.

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

3. Ibu Purnama Ningsih, S.Pd.,M.Pd.,Ph.D selaku ketua Jurusan Pendidikan

MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

4. Bapak Prof. Dr. Ir. Mahfudz MP selakuu Rektor Universitas Tadulako.

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

6. Ibu Purnama Ningsih, S.Pd.,M.Pd.,Ph.D selaku ketua Jurusan Pendidikan

MIPA Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako.

7. Bapak Dr. Sahrul Saehana, M.Si, selaku Koordinator Program Studi

Pendidikan Fisika Universitas Tadulako.

8. Seluruh keluarga besar terkhusus bapak Baharuddin , Minawati SE, Santi,

Jumatang S.Pd.I, Juheti, S.Pd, hasan, Risna, hj nurhaeda, darwati, dan

fatmawati yang senantiasa memotivasi serta selalu memberikan dukungan dan

mendoakan agar penulis mengalami kelancaran dalam menyelesaikan studi

sampai skripsi ini terselesaikan.

Al Izzah Al As’adiyah Tolai yang telah banyak membantu selama penelitian.

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tadulako, yang dengan tulus

mengajar dan membantu serta memberikan bekal ilmu pengetahuan, selama

penulis menempuh pendidikan di Program Studi Pendidikan Fisika.

Husada, A.Md.Kes yang senantiasa memberikan dukungan dan motivasi

12. Teman-teman seperjuangan TRANCITY 18, terkhusus Tri Novi Widya

Selfiani, Fani Lutfiani, Yunias Rewalino, Dan Desilina Sanggona.

13. Rekan-rekan mahasiswa KKN Angkatan 96 posko 6 Universitas Tadulako

atas kebersamaan dan kebaikannya selama penulis menuntut Ilmu

hidup penulis selama ini khususnya dalam menjalani masa kuliah

pihak yang telah berbuat kebaikan kepada sesamanya. Aamiin. Persembahan

Palu, Juni 2022

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KARANGKA PEMIKIRAN

BAB III METODE PENELITIAN

3.8 Definisi Operasional Penelitian 39

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

BAB V KESIMPULAN DAN PEMBAHASAN

2.1 Sintaks Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing (Guided inquiry) 10

31. Lembar Observasi Aktifitas Siswa Kelas Kontrol 216

1.1 Latar Belakang

dalam upaya penguasaan ilmu dan teknologi. Pembelajaran fisika memiliki

peranan untuk meningkatkan kualitas keterampilan siswa. Pembelajaran fisika

memiliki tujuan agar peserta didik dapat mengembangkan kemampuannya, dan