Draft Skripsi-Freddy Prasetyo-Rev 2

ANALISIS TINGKAT KESESUAIAN BUKU TEKS
MATEMATIKA KELAS VII SEMESTER 1 PADA MATERI

ALJABAR BERDASARKAN KURIKULUM 2013
Oleh:
FREDDY PRASETYO
NIM. 1705045015
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MULAWARMAN
SAMARINDA
2021
HALAMAN PENGESAHAN
Judul Skripsi : Analisis Tingkat Kesesuaian Buku Teks Matematika Kelas

VII Semeseter 1 Pada Materi Aljabar Berdasarkan
Kurikulum 2013
Nama : Freddy Prasetyo
NIM : 1705045015
Jurusan : Pendidikan MIPA
Program Studi : Pendidikan Matematika
Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji pada Juni 2021 dan dinyatakan telah
memenuhi syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Matematika.
Susunan Tim Penguji,
Pembimbing I, Pembimbing II,
Dr. H. Zainuddin Untu, M.Pd Dr. Sugeng, M. Pd

NIP. 19651231 199203 1 041 NIP. 19581005 198503 1 003
Penguji I, Penguji II, Penguji III,
Dr. Rusdiana, M.Pd Dra. Ariantje Dimpudus, M.Pd Kurniawan, S.Pd.,M.Pd

NIP. 19770719 200312 2 002 NIP. 19660404 199203 2 003 NIDN. 0005039004
Samarinda, Agustus 2021

Universitas Mulawarman
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dekan,
Prof. Dr. H. Muh. Amir M, M. Kes.

NIP. 19601027 198503 1 003
ii
LEMBAR PERNYATAAN
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun
sebagai syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan dari Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mulawarman merupakan hasil karya sendiri.
Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip
dari hasil karya orang lain ditulis sumbernya secara jelas sesuai norma, kaidah,
dan etika penulisan ilmiah.
Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian skripsi ini
bukan hasil kerja saya sendiri atau adanya plagiat dalam bagian-bagian tertentu,
saya bersedia menerima sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan
sanksi-sanksi lain sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Penulis
Freddy Prasetyo
NIM.1705045015
iii
ABSTRAK
Prasetyo, Freddy, 2021. Analisis Tingkat Kesesuaian Buku Teks Matematika

Kelas VII Semester 1 pada Materi Aljabar Berdasarkan Kurikulum 2013.
Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan
MIPA, FKIP, Universitas Mulawarman. Pembimbing: (I) Dr. H.
Zainuddin Untu, M.Pd dan (II) Dr. Sugeng, M.Pd
Jenis dari penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui tingkat kesesuaian buku teks matematika kelas VII semester 1
pada materi aljabar berdasarkan kurikulum 2013.
Subjek dari penelitian ini adalah buku teks matematika kelas VII Semester
1 penerbit Erlangga, Kemendikbud, dan Tiga Serangkai. Objek penelitian ini
adalah kesesuaian buku teks matematika kelas VII Semester 1 yang diterbitkan
oleh Erlangga, Kemendikbud, dan Tiga Serangkai dengan kurikulum 2013.
Pengumpulan data pada penelitian ini diperoleh dengan cara memeriksa
kesesuaian buku teks dengan komponen kelayakan isi, kebahasaan, dan penyajian
menggunakan kriteria kelayakan BNSP. Teknik analisis data menggunakan
langkah reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa buku teks matematika kelas VII
Semester 1 pada bab Aljabar yang diterbitkan oleh Erlangga memperoleh tingkat
kesesuaian berdasarkan kurikulum 2013 sebesar 89,42% dengan kriteria sangat
sesuai, kemudian yang diterbitkan oleh Kemendikbud sebesar 94,23% dengan
kriteria sangat sesuai, serta yang diterbitkan oleh Tiga Serangkai sebesar 92,30%
dengan kriteria sangat sesuai.
Kata Kunci : Buku Teks, Kesesuaian, Aljabar, Kurikulum 2013
iv
RIWAYAT HIDUP
Freddy Prasetyo, lahir pada tanggal 17 Februari 1999 di Tenggarong,
Kalimantan Timur. Merupakan anak keempat dari empat bersaudara, putra dari
Bapak Margono dan Ibu Syamsinur.
Pendidikan formal dimulai pada tahun 2005 di Sekolah Dasar Negeri 002
Tenggarong dan lulus pada tahun 2011. Pada tahun yang sama melanjutkan
pendidikan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tenggarong dan lulus pada
tahun 2014. Kemudian melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas Negeri
1 Tenggarong dan lulus pada tahun 2017. Jenjang pendidikan tinggi dimulai pada
tahun 2017 sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman melalui jalur Seleksi
Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri.
Selama studi, peneliti aktif dalam beberapa organisasi di kampus.
Organisasi pertama yaitu Himpunan Mahasiswa Pendidikan Matematika
Universitas Mulawarman (HIMAPTIKA UNMUL) dengan berbagai kegiatan
internal, yaitu pada kepanitiaan tahun 2018 sebagai Koordinator Lapangan dalam
kegiatan HIMOTION, sebagai Koordinator Lapangan pada kegiatan PRISMA
XV, serta sebagai anggota Divisi Hubungan Masyarakat dan Dana pada kegiatan
ASTRAMATIKA XXV. Tahun 2019 diamanahkan sebagai Koordinator Divisi
Hubungan Masyarakat dan Dana dalam kegiatan ASTRAMATIKA XXVI dan
staf Hubungan Eskternal Badan Eksekutif Mahasiswa FKIP UNMUL. Tahun
2020 pencapaian luar biasa, dengan diberikan amanah sekaligus mandat sebagai
v
Ketua Umum Himpunan Mahasiswa Pendidikan Matematika Universitas
Mulawarman (HIMAPTIKA UNMUL) dan pada tahun yang sama melaksanakan
PPL Terintegrasi di SMP Negeri 6 Samarinda. Peneliti mengakhiri riwayat
organisasi kampus pada tahun 2021 sebagai anggota Dewan Pertimbangan
Organisasi (DPO) HIMAPTIKA UNMUL.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul
“Analisis Tingkat Kesesuaian Buku Teks Matematika kelas VII Pada Materi
Aljabar Berdasarkan Kurikulum 2013”.
Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan rasa
hormat dan terimakasih kepada:
1. Rektor Universitas Mulawarman yang telah memberikan kesempatan penulis
untuk melanjutkan pendidikan.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman
yang telah memberikan kesempatan dan kelancaran selama proses
perkuliahan hingga kini pada penyusunan skripsi ini.
3. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah melancarkan administrasi
perkuliahan.
4. Koordinator Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan selama perkuliahan.
5. Dosen pembimbing I Bapak Dr. H. Zainuddin Untu, M.Pd, dan dosen
pembimbing II Bapak Dr. Sugeng, M.Pd yang telah banyak membantu
penulis dalam memberikan bimbingan, masukan, saran, nasehat, dan dorogan
serta ilmunya kepada penulis.
vii
6. Dosen penguji I Ibu Dr. Rusdiana, M.Pd., dosen penguji II Ibu Dra. Ariantje
Dimpudus, M.Pd., dan dosen penguji III Bapak Kurniawan, S.Pd., M.Pd yang
telah berkenan menjadi dosen penguji dan memberi banyak saran serta
masukan yang berguna untuk perbaikan skripsi ini.
7. Seluruh dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Mulawarman khususnya dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang
telah memberikan bantuan, pengetahuan, dan bimbingan selama perkuliahan.
8. Ayahanda Margono dan Ibunda Syamsinur yang selalu memberikan
semangat, dukungan, dan do’a kepada penulis untuk menyelesaikan
penyusunan skripsi ini.
9. Ketiga saudari saya yang dengan luar biasa tiada henti-hentinya memberikan
do’a dan dukungan baik secara moril maupun materil kepada penulis untuk
menyelesaikan skripsi ini.
10. Rekan–rekan mahasiswa program studi pendidikan matematika angkatan
2017, rekan-rekan pengurus HIMAPTIKA UNMUL Periode 2020, Hadi,
Nope, Rahman, Una, Aqsal, dan Adiya. Terakhir, Ardianti Rukmana Ugu
yang dengan penuh semangat memberi dukungan dan bantuan yang sangat
besar sehingga penulis dapat segera menyelesaikan skripsi ini.
11. Semua pihak yang telah membantu penulis dalam penyusunan skripsi ini
tetapi tidak dapat penulis sebutkan satu-persatu.
Semoga segala bantuan yang diberikan kepada penulis, baik dari ilmu, kritik,
saran, masukan dan bentuk lainnya mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis
menyadari bahwa dalam skripsi ini masih banyak terdapat kekurangan baik dari
viii
segi bahasa maupun penulisannya. Namun demikian penulis berharap semoga
skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak.
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................... i
HALAMAN PENGESAHAN ...................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................ iii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah ............................................................... 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian .......................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ........................................................................ 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA .................................................................. 7
A. Pengertian Analisis ....................................................................... 7
B. Belajar dan Pembelajaran .............................................................. 8
1. Pengertian Belajar .................................................................. 8
2. Pengertian Pembelajaran ........................................................ 9
C. Buku Teks ...................................................................................... 10
1. Pengertian Buku Teks ............................................................. 10
2. Jenis Buku Teks ...................................................................... 12
3. Tujuan dan Fungsi Buku Teks ................................................. 13
x
4. Standar Buku Teks ................................................................... 14
D. Kurikulum .................................................................................... 24
1. Pengertian Kurikulum ............................................................... 24
2. Kurikulum 2013 ........................................................................ 25
E. Penelitian yang Relevan ............................................................. 27
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................. 30
A. Jenis Penelitian ............................................................................ 30
B. Waktu dan Tempat Penelitian ...................................................... 31
C. Subjek dan Objek Penelitian ........................................................ 31
D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 31
E. Deskripsi Instrumen Penelitian ...................................................... 33
F. Teknik Analisis Data .................................................................... 36
G. Pemeriksaan Keabsahan Data ....................................................... 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................ 40
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 40
B. Pembahasan ................................................................................... 46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................... 104
A. Kesimpulan .................................................................................... 104
B. Saran –Saran .................................................................................. 105
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................... 106
LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................... 108
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Deskripsi Kelayakan Isi ................................................................. 32
Tabel 3.2 Deskripsi Kelayakan Penyajian ..................................................... 34
Tabel 3.3 Deskripsi Kelayakan Kebahasaan .................................................. 35
Tabel 3.4 Kategori Penilaian .......................................................................... 38
Tabel 4.1 Hasil Penilaian Buku Teks Matematika Kelas

VII Penerbit Erlangga 43 .............................................................. 42

VII Penerbit Kemendikbud............................................................ 43

VII Penerbit Tiga Serangkai .......................................................... 44
xii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1. Contoh Permasalahan Akibat Isi Buku Tidak Lengkap ......... 3
Gambar 4.1 Tampilan Buku A Hal. 133 .......................................................47
Gambar 4.2 Tampilan Buku A Bagian Daftar Isi .........................................48
Gambar 4.10 Tampilan Buku A Hal. 117 .....................................................55
Gambar 4.12 Tampilan Buku A Hal. 114&147 ...........................................57
Gambar 4.15 Tampilan Buku A Hal. 117,125, &147 ..................................59
Gambar 4.16 Tampilan Buku B Hal. 231 .....................................................65
Gambar 4.17 Tampilan Buku B Bagian Daftar Isi .......................................67
xiii
Gambar 4.27 Tampilan Buku B Hal. 197 & 232 ..........................................75
Gambar 4.31 Tampilan Buku C Hal. ...........................................................84
Gambar 4.32 Tampilan Buku C Bagian Daftar Isi .......................................86
Gambar 4.33 Tampilan Buku C Hal. 133 .....................................................87
Gambar 4.41 Tampilan Buku C Hal. ............................................................94
xiv
Gambar 4.46 Tampilan Buku C Hal. 157 ...................................................100
Gambar 4.47 Tampilan Buku C Hal. 152 ...................................................101
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran................................................................. 108
Lampiran 2. Deskripsi Butir Instrumen Penilaian.......................................... 109
Lampiran 3. Instrumen Penilaian ................................................................... 114
Lampiran 4. Cover Buku ................................................................................ 117
Lampiran 5. Pedoman Penskoran ................................................................... 120
Lampiran 6. Hasil Triangulasi Sumber .......................................................... 127
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan dan pembelajaran matematika wajib didukung oleh
berbagai sarana pembelajaran, terutama buku teks matematika sebagai salah
satu sumber utama pembelajaran. Menurut Sanjaya (2010: 228) sumber
belajar adalah segala sesuatu yang ada disekitar lingkungan kegiatan belajar
yang secara fungsional dapat digunakan untuk membantu optimalisasi hasil
belajar. Menurut PP No. 32 Tahun 2013 buku teks matematika merupakan
salah satu sumber utama pembelajaran matematika, dikarenakan buku teks
memiliki peran penting dalam meningkatkan pemahaman dan optimalisasi
hasil belajar peserta didik. Matematika merupakan salah satu ilmu eksak yang
diwajibkan untuk dimuat sebagai mata pelajaran wajib di seluruh satuan
pendidikan mulai dari jenjang Sekolah Dasar hingga Sekolah Menengah Atas
dan yang sederajat. Tujuan pendidikan nasional sebagaimana diamanatkan
dalam UU No. 20 Tahun 2003 yaitu untuk berkembangnya potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis, serta bertanggung jawab, untuk itu
pelaksanaan pendidikan disekolah harus diselenggarakan berdasarkan
pedoman penyelenggaran pendidikan nasional yang telah ditetapkan agar

2
dapat berlangsung proses pembelajaran matematika yang adil dan merata,
serta memperoleh hasil yang sesuai dengan tujuan pendidikan nasional.
Pedoman pelaksanaan pendidikan tersebut yaitu kurikulum, dimana
berdasarkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
kurikulum didefinisikan sebagai seperangkat rencana dan pengaturan
mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran, serta cara yang digunakan sebagai
pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pendidikan tertentu. Kurikulum yang berlaku di Sekolah Dasar hingga
Sekolah Menengah Atas dan yang sederajat saat ini adalah Kurikulum 2013
atau K13.
Kurikulum 2013 atau K13 telah mengatur segala bentuk proses dan
perangkat pembelajaran, termasuk didalamnya bahan pembelajaran
matematika. Bahan pembelajaran matematika yang digunakan harus sesuai
dengan standar yang telah ditetapkan oleh K13.
Salah satu bentuk bahan pembelajaran adalah buku teks matematika.
Menurut Undang-Undang No. 3 Tahun 2017 buku teks matematika
merupakan buku yang wajib ataupun buku penunjang yang dapat digunakan
sebagai pedoman atau acuan dalam pembelajaran matematika berdasarkan
kurikulum yang berlaku.
Peningkatan kualitas pendidikan harus didukung dengan kesesuaian
seluruh pedoman pembelajaran yang digunakan. Pedoman pembelajaran yang
dimaksud berupa buku teks matematika.

3
Proses pembelajaran yang berkualitas perlu diikuti dengan pedoman
yang berkualitas, baik itu berupa isi, materi, hingga penyajiannya. Buku teks
matematika yang baik adalah buku teks matematika yang memiliki
kesesuaian terhadap segala aspek kelayakan yang telah termuat di dalam K13,
baik itu isi/materi, kebahasaan, hingga penyajian.
Sebagai salah satu pedoman utama dalam pembelajaran, penggunaan
buku teks perlu diperhatikan. Pemerintah melalui Permendikbud No. 8 Tahun
2016 telah menetapkan buku teks yang dapat digunakan oleh satuan-satuan
pendidikan. Buku teks yang layak digunakan dalam pembelajaran di sekolah
adalah buku teks yang telah memenuhi standar kelayakan berdasarkan
kurikulum yang berlaku, sehingga dapat dipertanggungjawabkan kebenaran
dan kevalidannya. Buku teks matematika yang tidak sesuai dengan standar
dapat menimbulkan dampak jangka panjang yang akan berpengaruh terhadap
kualitas pendidikan kedepannya. Pemahaman konsep yang menjadi kunci
utama dalam kesuksesan pembelajaran matematika akan menjadi sulit jika
pedoman yang digunakan disusun dengan tidak memperhatikan kelayakan isi,
kelayakan penyajian, hingga kelayakan kebahasaan, sehingga akan
mengakibatkan ketidaksesuian konsep, isi yang tidak terjamin kevalidannya,
hingga bahasa dan penyajian yang sulit dipahami.

4
Gambar 1.1 Contoh Permasalahan Akibat Isi Buku Tidak Lengkap
Permasalahan seperti ini sesuai dengan yang peneliti alami ketika
melaksanakan kegiatan PLP II di SMP Negeri 6 Samarinda, yaitu ketika
peneliti sedang mengajar kelas VII secara daring terdapat siswa yang
mengalami kesulitan dalam menyesuaikan pembelajaran dikarenakan pada
buku yang siswa tersebut gunakan tidak termuat beberapa materi. Hal ini
menunjukkan bahwa buku siswa tersebut tidak sesuai dengan standar
kelengkapan materi sehingga berdampak terhadap proses pembelajaran.
Uraian di atas juga menunjukkan bahwa buku teks sangat berperan
penting dalam kegiatan belajar mengajar disekolah. Buku teks yang tidak
sesuai standar kelayakan sebagaimana yang telah ditetapkan, akan
menghambat pemahaman siswa terkait suatu materi. Menurut Permendikbud
nomor 35 Tahun 2018 bahwa satuan pendidikan di tingkat SMP/MTs di
Indonesia menggunakan kurikulum 2013, maka dari itu agar tujuan
pembelajaran sesuai amanat dalam kompetensi inti dan kompetensi dasar

5
dapat tercapai, sudah selayaknya buku teks yang digunakan sebagai pedoman
utama pembelajaran perlu dianalisis kesesuaiannya berdasarkan kurikulum
2013.
Melihat begitu pentingnya peran dan dampak buku teks matematika
sebagai pedoman pembelajaran, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Analisis Tingkat Kesesuaian Buku Teks
Matematika Kelas VII Semester Satu pada Materi Aljabar Berdasarkan
Kurikulum 2013”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, maka rumusan masalah
dalam penelitian ini yaitu “Bagaimana Tingkat Kesesuaian Buku Teks
Matematika Kelas VII SMP/MTs Semester Satu pada Materi Aljabar
Berdasarkan Kurikulum 2013?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, adapun tujuan penelitian kali ini
yaitu untuk mengetahui Bagaimana Tingkat Kesesuaian Buku Teks
Matematika Kelas VII Semester Satu pada Materi Aljabar Berdasarkan
Kurikulum 2013.
6
D. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peserta didik, hasil penelitian ini diharapkan dapat diperolehnya
pembelajaran yang optimal dengan menggunakan buku teks matematika
yang tepat
2. Bagi Guru, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai acuan
guru dalam memilih pedoman pembelajaran yang tepat
3. Bagi Sekolah, hasil penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai
bahan pertimbangan dalam memilih buku teks yang akan digunakan.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Pengertian Analisis
Analisa atau analisis menurut Komaruddin (2001:53) adalah kegiatan
berfikir untuk menguraikan suatu keseluruhan menjadi komponen sehingga
mengenali tanda-tanda komponen, hubungannya satu sama lain, dan fungsi
masing-masing dalam suatu keseluruhan yang terpadu.
Menurut Wiradi (dalam Hadiyanto & Makinuddin, 2006:15) analisa atau
analisis adalah aktifitas yang memuat sejumlah kegiatan seperti mengurai,
membedakan, memilah sesuatu untuk digolongkan dan dikelompokkan kembali
mennurut kriteria tertentu kemudian dicari maknanya dan ditafsir maknanya.
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:58) analisis diartikan
sebagai penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan
sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab, musahab, duduk
perkaranya, dan sebagainya).
Satori dan Komariah (2014:200) mengemukakan bahwa analisis adalah
suatu usaha untuk mengurai suatu masalah atau fokus kajian menjadi bagian-
bagian (dekomposisi) sehingga susunan atau tatanan bentuk sesuatu yang diurai
itu tampak dengan jelas dan karenanya bisa secara lebih terang ditangkap
maknanya, atau lebih jernih dimengerti duduk perkaranya.
Spradley (dalam Sugiyono, 2015:335) mengemukakan bahwa analisis
adalah sebuah kegiatan untuk mencari suatu pola, selain itu analisis merupakan
cara berpikir yang berkaitan dengan pengujian secara sistematis terhadap sesuatu
8
untuk menentukan bagian, hubungan antar bagian, dan hubungannya dengan
keseluruhan.
Berdasarkan definisi-defisini diatas, dapat disimpulkan bahwa analisis
adalah suatu kegiatan untuk menyelidiki hubungan antar bagian dan keseluruhan
sehingga dapat dengan jelas diketahui duduk perkaranya.
B. Belajar dan Pembelajaran
1. Pengertian Belajar
Berdasarkan Kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar
memiliki arti “berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu”. Definisi ini
memiliki pengertian bahwa belajar adalah sebuah kegiatan untuk mencapai
kepandaian atau ilmu.
Trianto (2012:9) berpendapat bahwa belajar pada hakikatnya adalah suatu
proses yang ditandai dengan adanya perubahan pada diri seseorang.
Perubahan sebagai hasil dari proses belajar dapat diindikasikan dalam
berbagai bentuk seperti berubah pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah
laku, kecakapan, keterampilan dan kemampuan, serta perubahan aspek-aspek
yang lain yang ada pada individu yang belajar.
Menurut Hamalik (dalam Ahmad Susanto, 2013:3) mendefinisikan bahwa
belajar adalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman
(learning is erfined as the modificator or strengthening of behaviour
experiencing). Menurut pengertian ini belajar merupakan suatu hasil atau
tujuan. Dengan demikian, belajar itu bukan sekedar mengingat atau
menghafal saja, namun lebih luas dari itu yaitu mengalami. Hamalik juga
menegaskan bahwa belajar adalah suatu proses perubahan tingkah laku

9
individu atau seseorang melalui interaksi dengan lingkungannya. Perubahan
tingkah laku ini mencakup perubahan dalam kebiasaan (habit), sikap (afektif)
dan ketrampilan (psikomotorik). Perubahan tingkah laku dalam kegiatan
belajar disebabkan oleh pengalaman atau latihan
Budiningsih (dalam Suprihatiningrum, 2014:15) menyatakan bahwa
belajar merupakan suatu proses pembentukan pengetahuan, yang mana siswa
aktif melakukan kegiatan, aktif berfikir, menyusun konsep, dan memberi
makna tentang hal-hal yang sedang dipelajari.
Menurut Aunurrahman (2016: 35) bahwa belajar adalah suatu proses
yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri
di dalam interaksi dengan lingkungannya.
Berdasarkan definisi-definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar
adalah sebuah proses perubahan perilaku seseorang dikarenakan pengetahuan
yang diperolehnya dari pengalaman dan interaksi dengan lingkungannya
2. Pengertian Pembelajaran
Menurut UU No. 20 Tahun 2003 pembelajaran merupakan proses
interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar.
Menurut Arifin (2010:10) Pembelajaran merupakan suatu proses atau
kegiatan yang sistematis dan sistemik yang bersifat interaktif dan
komunikatif antara pendidik “guru” dengan siswa, sumber belajar, dan
lingkungan untuk menciptakan suatu kondisi yang memungkinkan terjadinya
tindakan belajar siswa.

10
Sanjaya (2011:13) menyatakan bahwa pembelajaran merupakan suatu
sistem yang kompleks yang keberhasilannya dapat dilihat dari dua aspek
yaitu aspek produk dan aspek proses. Keberhasilan pembelajaran dilihat dari
sisi produk adalah keberhasilan siswa mengenai hasil yang diperoleh dengan
mengabaikan proses pembelajaran.
Keberhasilan pembelajaran dilihat dari sisi hasil memang mudah dilihat
dan ditentukan kriteriannya, akan tetapi hal ini dapat mengurangi makna
proses pembelajaran sebagai proses yang mengandung nilai-nilai pendidikan.
Menurut Komalasari (2013:3) pembelajaran merupakan suatu sistem atau
proses membelajarkan pembelajar yang direncanakan, dilaksanakan dan
dievaluasi secara sistematis agar pembelajar dapat mencapai tujuan-tujuan
pembelajaran secara efektif dan efesien.
Berdasarkan beberapa definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran merupakan sebuah proses interaksi yang sistematis dan
kompleks antara peserta didik dengan berbagai sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar.
C. Buku Teks
1. Pengertian Buku Teks
Menurut Permendiknas No. 11 Tahun 2005 menjelaskan bahwa buku teks
adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang memuat materi
pembelajaran dalam rangka peningkatan keimanan dan ketakwaan, budi
pekerti dan kepribadian, kemampuan penguasaan ilmu pengetahuan dan

11
teknologi, kepekaan dan kemampuan estetis, serta potensi fisik dan
kesehatan yang disusun berdasarkan standar nasional pendidikan.
Menurut PERMENDIKBUD No. 2 Tahun 2008 Buku teks pelajaran
(textbook) adalah buku acuan wajib untuk digunakan di sekolah yang
memuat materi pembelajaran dalam rangka meningkatkan keimanan,
ketakwaan, akhlak mulia, dan kepribadian, penguasaan ilmu pengetahuan
dan teknologi, peningkatan kepekaan dan kemampuan estetis, peningkatan
kemampuan kinestetis dan kesehatan yang disusun berdasarkan standar
nasional pendidikan.
Menurut Widodo (1993:29) buku ajar adalah buku yang ditulis untuk
proses belajar mengajar di sekolah. Isi, urutan dan cara penulisan buku
tersebut disusun menurut aturan-aturan tertentu yang sesuai dengan proses
pembelajaran
Mudzakir (2010:3) menyatakan bahwa buku teks adalah buku standar
yang berisi teks pelajaran atau bahan ajar dari suatu cabang ilmu atau bidang
studi, dan digunakan di sekolah atau lembaga pendidikan untuk
mendapatkan sertifikat atau gelar.
Menurut Prastowo dalam Awwaluddin (2017:27) buku teks pelajaran
pada umumnya merupakan bahan ajar hasil seorang pengarang atau tim
pengarang yang disusun berdasarkan kurikulum atau tafsiran kurikulum
yang berlaku. Buku teks pelajaran berperan 8 penting dan strategis dalam
upaya meningkatkan kualitas pendidikan, khususnya untuk pendidikan dasar
dan menengah.
12
Sehingga dapat disimpulkan buku teks pelajaran adalah buku standar
yang dijadikan pedoman dalam pembelajaran yang ditulis untuk proses
belajar mengajar yang berisi teks pelajaran atau bahan ajar yang disusun
menurut standar tertentu yang sesuai dengan proses pembelajaran.
2. Jenis Buku Teks
Secara umum, buku teks matematika yang digunakan dalam
pembelajaran dibagi menjadi dua, yaitu buku teks matematika siswa dan
buku teks matematika guru.
a. Buku Siswa
Menurut PP No. 32 Tahun 2013 Tentang Standar Nasional
Pendidikan buku siswa adalah buku sumber belajar bagi siswa. Pada
setiap bab dilengkapi dengan peta konsep pengantar, bagian kegiatan
siswa baik eksperimen maupun non eksperimen atau diskusi, latihan soal,
rangkuman, evaluasi, dan tugas bagi siswa.
Nahel (2012:1) mendefinisikan buku siswa sebagai buku yang berisi
materi pelajaran berupa konsep dan pengertian-pengertian yang akan di
konstruksi siswa melalui masalah-masalah yang ada didalamnya yang
disusun berdasarkan pendekatan.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa buku siswa
adalah buku yang digunakan siswa sebagai acuan belajar yang berisi
materi, latihan soal, evaluasi, dan tugas yang disusun berdasarkan
pendekatan tertentu.
b. Buku Guru
13
Menurut Permendikbud No. 71 Tahun 2013 Tentang Buku Teks
Pelajaran, buku guru adalah panduan bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran yang berisi langkah-langkah pembelajaran yang didesain
menggunakan pendekatan saintifik sesuai dengan tuntutan kurikulum
2013.
Menurut PP No. 32 Tahun 2013 Tentang Standar Pendidikan
Nasional, buku guru merupakan pedoman bagi guru dalam melaksanakan
pembelajaran yang meliputi persiapan, pelaksanaan, dan penilaian, serta
pedoman penggunaan buku siswa. Yang terdiri dari dua bagian, yaitu
petunjuk umum pembelajaran dan petunjuk khusus pelaksanaan pelajaran
pada setiap bab sesuai dengan buku siswa.
3. Tujuan dan Fungsi Buku Teks
Menurut Sitepu (2012:21) buku teks pelajaran memiliki kegunaan
sebagai pedoman manual bagi peserta didik dalam belajar dan bagi guru
dalam membelajarkan peserta didik untuk bidang studi tertentu.
Prastowo (2015:170) mengungkapkan buku teks pelajaran digunakan
oleh guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran. Buku teks pelajaran
memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran dan tentu
keberadaannya memiliki kegunaan tertentu. Buku teks pelajaran memiliki
kegunaan, antara lain :
a. Membantu guru dalam melaksanakan kurikulum, karena disusun
berdasarkan kurikulum yang berlaku
b. Menjadi pegangan guru dalam menentukan metode pembelajaran yang
tepat
14
c. Memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengulangi pelajaran
atau mempelajari pelajaran baru
d. Memberikan pengetahuan kepada peserta didik dan guru
Menurut Masnur dalam Faridah (2018:17) buku teks memiliki fungsi dan
tujuan sebagai berikut:
a. Sarana pengembang bahan dan program dalam kurikulum pendidikan
b. Sarana pemerlancar tugas akademik guru
c. Sarana pemerlancar ketercapaian tujuan pembelajaran
d. Sarana pemerlancar efisiensi dan efektivitas kegiatan pembelajaran
Buku teks pelajaran memiliki kegunaan, baik dalam tahap perencanaan
pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, maupun kegiatan tindak lanjut dari
proses pembelajaran. Buku teks pelajaran membantu guru dan peserta didik
untuk mempersiapkan diri sebelum melakukan kegiatan pembelajaran.
Buku teks pelajaran membantu guru dalam menyajikan materi
pembelajaran dan membantu peserta didik dalam mempelajari materi
pelajaran. Selain itu, keberadaan buku teks pelajaran juga membantu peserta
didik mengingat kembali materi yang telah dipelajari serta membantu guru
mempersiapkan kegiatan evaluasi pembelajaran.
4. Standar Buku Teks
Buku ajar yang digunakan dalam suatu pembelajaran haruslah
memenuhi standar-standar yang telah ditetapkan dalam Permendiknas
Nomor 2 Tahun 2008 tentang buku. Standar kelayakan sebuah buku minimal
meliputi tiga aspek yaitu kelayakan isi / materi, kelayakan bahasa, dan
kelayakan penyajian. Dalam aspek – aspek kelayakan tersebut, terdapat

15
indikator-indikator sebagai tolok ukur apakah buku ajar yang kita pakai
memenuhi standar atau tidak.
a. Kelayakan isi/materi
Indikator-indikator yang memenuhi aspek materi untuk sebuah buku
ajar matematika adalah sebagai berikut.
1) Kesesuaian Cakupan Materi
Buku teks matematika yang baik harus memiliki cakupan materi
yang dapat mendukung pencapaian Standar Kompetensi (SK) dan
Kompetensi Dasar (KD). Indikator-indikator untuk menilai kesesuaian
cakupan materi pada buku teks, yaitu sebagai berikut :
a) Cakupan materi
Materi yang disajikan mencakup semua materi yang sesuai
dengan setiap Kompetensi Dasar (KD) dalam Kompetensi Inti 3 (KI
3). Setiap bab harus ada pendekatan saintifik dalam menyajikan
materi yang bersifat pengetahuan, artinya uraian (soal, kasus),
latihan, atau contoh-contoh yang disajikan harus memotivasi peserta
didik untuk melakukan kegiatan mengamati fakta matematika,
menanya berdasarkan hasil pengamatan, mencoba mengaitkan
teorema satu dengan teorema lain, mangasosiasi dengan memperluas
konsep hinga ke pembuktian, dan mengkomunikasikan dengan
menyimpulkan dan mengaitkan dengan konsep lain kepada teman
atau guru baik secara tertulis maupun secara lisan. Materi yang
disajikan tidak boleh bersifat memberitahu siswa, tetapi siswa sendiri
yang mencari tahu melalui aktivitas yang dilakukannya. Setiap bab

16
dapat disajikan materi berupa simbolik tidak harus dengan
menggunakan angka.
b) Keluasan materi
Materi matematika SMP/MTs yang disajikan minimal memuat
semua materi pokok bahasan dalam aspek ruang lingkup yang
mendukung tercapainya Kompetensi Dasar (KD) pada Kompetensi
Inti 3 (KI 3). Pada kelas VII semester ganjil, materi minimal
menyajikan konsep bilangan, konsep himpunan, bentuk aljabar, serta
persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Keluasan materi
harus dalam batas yang wajar untuk peserta didik. Sebagai contoh
adanya penambahan soal-soal non rutin atau penemuan kembali
sebuah teorema yang dilakukan oleh individu masing-masing siswa
itu sendiri.
c) Kedalaman materi
Setiap bab pada buku teks matematika yang baik, harus
memuat dimensi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognisi, serta pemecahan masalah yang mendukung pencapaian
KD pada KI-3. Materi yang dimaksud mencakup objek langsung
matematika (fakta, konsep, prinsip, skill) dan objek tidak langsung
(pemecahan masalah)
2) Keakuratan Materi
Buku teks matematika yang baik harus menyajikan materi –
materi dengan akurat. Baik dari segi konsep, definisi, prinsip,
prosedur, algoritma, contoh, dan soal seperti diuraikan dibawah ini:

17
a) Keakuratan fakta/lambang/simbol
Semua simbol yang dituliskan dalam buku teks harus akurat,
lambang-lambang tertentu harus sesuai dengan kesepakatan
internasional, misalnya π, lambang himpunan bilangan tertentu
(asli, bulat, real, dan rasional), limit dan sebagainya.
b) Keakuratan konsep
Konsep merupakan dasar dari pemahaman matematis, jika
terjadi kesalahan dalam memahami sebuah konsep pada peserta
didik, akan mempengaruhi kemampuan matematisnya hingga
jenjang-jenjang berikutnya yang lebih tinggi, oleh karena itu
konsep yang disajikan harus didefinisikan dengan baik, dan
penamaman konsep pada buku juga harus disajikan dengan benar.
c) Keakuratan prinsip
Prinsip merupakan salah satu aspek dalam matematika yang
digunakan untuk menyusun suatu teori. Bentuk-bentuk dari prinsip
dalam matematika antara lain aksioma, postulat, teorema, lemma,
aturan, dan sifat. Prinsip tersebut perlu dirumuskan secara akurat
agar tidak menimbulkan multitafsir bagi peserta didik.
d) Keakuratan prosedur dan algoritma
Prosedur dan algoritma merupakan tahapan dalam proses
pemahamanan tentang kematematikaan, penyelesaian masalah,
atau penghitungan. Dalam prosedur, urutan tidak diperhatikan,
tetapi dalam algoritma, urutan diperhatikan. Prosedur dan

18
algoritma perlu dirumuskan secara akurat sehingga peserta didik
tidak melakukan kekeliruan secara sistematis.
e) Akurasi contoh
Konsep, prinsip, prosedur, atau algoritma harus diperjelas
oleh contoh (dapat juga berupa contoh yang salah (counter
example)) yang disajikan secara akurat.
f) Akurasi soal
Penguasaan peserta didik atas konsep, prinsip, prosedur,
atau algoritma harus dibangun oleh soal-soal yang disajikan secara
akurat. Soal yang akurat yaitu soal yang dapat dipertanggung
jawabkan hasilnya, apakah sudah sesuai dengan materi yang telah
didapat siswa, tidak terdapat kesalahan dalam penulisan soal
sehingga soal dapat dikerjakan oleh siswa.
b. Kelayakan Kebahasaan
Indikator-indikator yang memenuhi aspek materi untuk sebuah buku
ajar matematika adalah sebagai berikut.
1) Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik
Setiap peserta didik memiliki kemampuan yang berbeda dalam
mengolah sebuah informasi yang mereka terima. Kesesuain bahasa yang
digunakan pada buku teks akan berpengaruh terhadap pemahaman
mereka terkait materi yang disajikan. Kesesuaian bahasa yang
digunakan pada buku teks harus memperhatikan hal-hal berikut..
a) Kesesuaian dengan tingkat berpikir peserta didik

19
Bahasa yang digunakan pada buku teks, baik menjelaskan
konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep, harus menggambarkan
contoh konkret yang dapat dijumpai peserta didik dalam kehidupan
sehari-hari sampai dengan contoh abstrak yaitu yang secara imajinatif
dapat dibayangkan oleh peserta didik.9
b) Kesesuaian dengan tingkat perkembangan sosial peserta didik
Bahasa yang digunakan pada buku teks harus sesuai dengan
kematangan emosional peserta didik dengan ilustrasi yang
menggambarkan konsep-konsep mulai dari lingkungan terdekat
(lokal) sampai dengan lingkungan yang lebih luas (global)
2) Keterbacaan
Pesan pada materi ajar, harus disampaikan dengan bahasa yang
menarik, mudah dipahami, dan tidak menimbulan multitafsir, sehingga
harus lugas dan tidak berbelit-belit.
3) Kemampuan Memotivasi
Buku teks matematika yang baik harus mengunakan bahasa yang
dapat memotivasi siswa, bahasa yang digunakan dapat membangkitkan
rasa senang ketika peserta didik membacanya dan mendorong mereka
untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas, adapun hal-hal yang
harus diperhatikan berkenaan dengan hal ini adalah sebagai berikut
a) Kemampuan memotivasi peserta didik
Bahasa yang digunakan harus mampu menumbuhkan rasa
senang ketika peserta didik membacanya dan mendorong mereka
untuk mempelajari buku tersebut secara tuntas dan menyeluruh

20
b) Kemampuan mendorong peserta didik untuk berpikir kritis
Bahasa penyajian harus bersifat mendorong peserta didik untuk
senantiasa berpikir kritis mengenai uraian, latihan, dan contoh-contoh
soal yang disajikan
4) Kelugasan
a) Ketepatan struktur kalimat
Kalimat yang digunakan harus mampu mewakili isi pesan yang
ingin disampaikan pada buku dan mengikuti tata kalimat yang benar
sesuai dengan ejaan Bahasa Indonesia yang disempurnakan.
b) Kebakuan Istilah
Istilah yang digunakan pada buku teks matematika harus sesuai
dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) dan/atau istilah
matematika yang telah disepakati secara internasional.
5) Kesesuaian dengan kaidah bahasa Indonesia
Dalam penulisan Buku teks terutama buku teks matematika
haruslah memperhatikan kaidah bahasa Indonesia yang baik dan benar,
sesuai dengan pedoman ejaan yang disempurnakan, dan KBBI.
6) Penggunaan istilah,dan simbol/lambang
a) Konsistensi penggunaan istilah
Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep,
prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antar bagian dalam
sebuah buku teks matematika
b) Konsistensi penggunaan simbol/lambang

21
Penggunaan simbol/lambang yang menggambarkan suatu
konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antar bagian
dalam sebuah buku teks matematika.
c. Kelayakan Penyajian
Buku pelajaran yang baik menyajikan bahan ajar secara lengkap dan
sistematis, sehingga mudah dalam membacanya karena disajikan secara
runtut.
Standar kelayakan penyajian suatu buku ajar adalah sebagai berikut.
1) Teknik penyajian
a) Sistematika penyajian
Sistematika penyajian dalam setiap bab harus taat terhadap
asas karya tulis, yaitu harus minimal memiliki pendahuluan, isi, dan
penutup.
b) Kelogisan penyajian
Penyajian materi dituntut agar lebih banyak menggunakan
alur berpikir induktif, yaitu penggambaran permasalahan dari
khusus ke umum daripada alur berpikir deduktif atau penggambaran
permasalahan dari umum ke khusus.
c) Keruntutan penyajian
Penyajian materi harus disajikan dari mudah ke sukar, dari
yang konkret ke abstrak, dan dari yang sederkana ke hal yang
kompleks, serta dari hal-hal sederhana yang sudah dikenali peserta
didik hingga ke hal-hal yang belum dikenal.
2) Penyajian pembelajaran
22
a) Keterlibatan aktif peserta didik
Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif artinya
dapat memancing interaksi dan partisipasi siswa dalam kegiatan
pembelajaran dan mampu memotivasi peserta didik agar terlibat
secara mental dan emosial, sehingga menimbulkan sikap kritis dan
kreatif. Penyajian materi juga harus menempatkan peserta didik
sebagai subjek pembeljaran, bukan sebagai objek pembelajaran.
b) Komunikasi interaktif
Penyajian materi harus bersifat dialogis sehingga terjalin
seolah-olah komunikasi dua arah antara peserta didik dengan
penulis buku.
c) Pendekatan ilmiah/ saintifik
Penyajian materi pada buku pembelajaran harus merangsang
peserta didik untuk melakukan kegiatan yang bersifat
ilmiah/saintifik, meliputi mengamati (mengamati fakta
matematika), menanya (membuat pertanyaan hasil pengamatan dan
berfikir divergen), mengumpulkan informasi (mencoba, mengaitkan
teorema satu dengan teorema lain), mengasosiasi (memperluas
konsep, membuktikan), dan mengkomunikasikan (menyimpulkan
dan mengaitkan konsep lain, serta menyampaikan kepada
teman/guru baik secara lisan maupun tulisan). Seluruh hal tersebut
agar terpenuhi maka dalam buku harus terdapat contoh kegiatan
merencakan dan menyelesaikan suatu proyek atau pemecahan
masalah atau menemukan kembali teorema, dan sebagainya.

23
d) Variasi dalam penyajian
Penyajian harus dipenuhi dengan suasana yang membangun
kreatifas peserta didik, sehingga tidak akan membosankan.
Penyajian dalam buku teks juga harus memuat materi/masalah yang
jika asumsinya dirubah maka penyelesaiannyapun akan berubah
(penyelesaian masalah diserahkan kepada siswa)
3) Kelengkapan penyajian
a) Bagian pendahuluan
Bagian pendahuluan pada buku teks harus memiliki minimal
tiga komponen, yaitu kata pengantar yang berisi peruntukan untuk
siapa buku tersebut dibuat, kemudian uraian isi buku dan cara
penggunaannya di awal buku, dan yang terakhir ada gambaran
mengenai ruang lingkup masing-masing bab yang disajikan dalam
buku dan bagaimana mempelajarinya.
b) Daftar Isi
Daftar isi memuat judul bab dan sub bab, daftar tabel, dan
daftar gambar yang ada pada keseluruhan sebuah buku teks.
c) Glosarium
Glosarium berupa istilah-istilah penting dalam teks dengan
penjelasan arti istilah tersebut, yang disusuc berdasarkan abjad atau
alfabetis dari a sampai z.
d) Daftar Pustaka
Daftar pustaka berisi daftar buku, jurnal, atau karya ilmiah
lain yang digunakan sebagai bahan rujukan dalam penulisan buku

24
tersebut yang diawali dengan nama penulis yang disusun secara
alfabetis, tahun terbitan, judul buku/jurnal/karya tulis lain, tempat,
dan yang terakhir nama penerbit.
e) Indeks
Indeks merupakan kata kunci atau subjek yang merupakan
daftar kata penting pada buku yang diikuti dengan nomor halaman
dimana saja kata tersebut muncul.
D. Kurikulum
1. Pengertian Kurikulum
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional, kurikulum didefinisikan sebagai seperangkat rencana
dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang
digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu.
Perjalanan kurikulum pendidikan nasional yang dimulai sejak tahun
1945 telah beberapa kali mengalami perubahan. Perubahan kurikulum ini
terjadi pada tahun 1947, 1952, 1964, 1968, 1975, 1984, 1994, 1999, 2004,
2006, dan 2013. Perubahan ini sebagai konsekuensi logis dari terjadinya
perubahan paradigma politik, sosial budaya, ekonomi, dan IPTEK di
Indonesia. Sebab kurikulum sebagai seperangkat rencana pendidikan perlu
dikembangkan secara dinamis mengikuti perkembangan zaman dan
peradaban. Semua kurikulum nasional dirancang berdasarkan landasan yang
sama yaitu Pancasila dan Undang-Undang Dasar 1945, perbedaannya pada
penekanan pokok dari tujuan pendidikan serta pendekatan dalam

25
merealisasikannya. Perubahan kurikulum tersebut disertai dengan tujuan yang
berbeda-beda guna untuk memajukan pendidikan di Indonesia dan mencapai
tujuan pendidikan nasional.
Menurut Ma’as Shobirin (2016:14) kurikulum didefinisikan sebagai
sejumlah pengetahuan atau mata pelajaran yang harus ditempuh atau
diselesaikan siswa untuk mencapai satu tujuan pendidikan atau kompetensi
yang ditetapkan. Sebagai tanda atau bukti bahwa seseorang peserta didik telah
mencapai standar kompetensi tersebut adalah dengan sebuah ijazah yang
diberikan kepada peserta didik.
Mohamad Ansyar (2017:56) menyatakan bahwa kurikulum dapat dilihat
secara sempit, yaitu sebagai mata pelajaran atau materi ajar (contents), atau
dari segi yang luas yaitu sebagai pengalaman belajar (learning experiences)
peserta didik yang direncanakan, baik yang mereka peroleh di sekolah
ataupun di luar sekolah
2. Kurikulum 2013
Kurikulum 2013 adalah kurikulum yang dikembangkan dari kurikulum
berbasis kompetensi yang telah dirintis dari tahun 2004, kemudian
dikembangkan lagi pada tahun 2006 yang dikenal dengan kurikulum KTSP
dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara
terpadu.
Tresnaningsih (2013:5) menyebutkan perubahan pada kurikulum 2013
dari kurikulum KTSP 2006 antara lain :

26
1. Penyempurnaan SKL (Standar Kompetensi Lulusan) yang lebih
memperhatikan pengembangan kognitif, keterampilan dan sikap serta
penghayatan juga pengamalan agama.
2. Perubahan Standar Isi , dengan kompetensi yang dikembangkan menjadi
mata pelajaran dengan pendekatan tematik-integratif
3. Perubahan Standar Proses, yaitu perlunya perubahan strategi
pembelajaran.Pentingnya para guru untuk merancang pembelajaran yang
aktif, kreatif, inovatif, menyenangkan, dengan strategi pembelajaran yang
tepat peserta didik difasilitasi untuk mengamati, menanya, mengolah,
menyajikan, mencipta dan menyimpulkan
4. Perubahan Standar Evaluasi. Dalam hal ini penilaian tidak hanya mengukur
hasil kompetensi, tetapi penilaian yang otentik yaitu penilaian yang
mengukur kompetensi sikap, keterampilan serta pengetahuan berdasarkan
hasil dan proses. Penilaian otentik ini diharapkan mampu untuk mengukur
kemampuan siswa sesuai dengan performa yang diperlukan dalam
kehidupan sehari-hari
Dalam permendikbud (2014) disebutkan kurikulum 2013 dikembangkan
berbasis pada kompetensi sangat diperlukan, sebagai instrumen untuk
mengarahkan peserta didik menjadi :
1. Manusia berkualitas yang mampu dan pro aktif menjawab tantangan
zaman yang selalu berubah
2. Manusia terdidik yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan mandiri
3. Warga negara yang demokratis dan bertanggung jawab.

27
E. Penelitian Relevan
1. Jurnal Yoga Muhammad Muklis dan Nining Setyaningsih (2015)
menyimpulkan bahwa, (1) buku siswa pelajaran matematika kurikulum 2013
SMP kelas VII semester 1 memiliki persentase kesesuaian ditinjau dari
implementasi pendekatan scientific sebesar 91,875% dengan kategori sangat
baik dan ditinjau dari penilaian autentik memiliki persentase kesesuaian
sebesar 93,75% dengan kategori sangat baik, (2) buku siswa pelajaran
matematika kurikulum 2013 SMP kelas VII semester 2 memiliki persentase
kesesuaian ditinjau dari implementasi pendekatan scientific sebesar 97,5%
dengan kategori sangat baik dan ditinjau dari penilaian autentik memiliki
persentase kesesuaian sebesar 96,094% dengan kategori sangat baik.
2. Penelitian Apolonia Hendrice Ramda (2017), mengungkapkan berdasarkan
hasil penelitian tersebut, bahwa kesesuaian materi dalam Buku Teks
Matematika Kelas VII dengan Standar Proses pada Kurikulum 2013 dilihat
dari segi format adalah sebesar 90,9%.
3. Penelitian Lutviana (2017), mengungkapkan berdasarkan hasil penelitian,
maka dapat disimpulkan bahwa kesesuaian antara materi pada Buku Teks
Matematika Kelas VII Semester 2 Kurikulum 2013 Edisi Revisi 2016 dengan
materi berdasarkan Kriteria Bell untuk materi Segiempat dan Segitiga
kesalahan pada materi ini yaitu pada materi ini ditemukan jawaban salah dan
penulisan salah sehingga dapat mempengaruhi pada proses pemahaman
pembaca. Hasil penelitian yang sesuai berdasarkan kriteria Bell yang telah
dilakukan didapatkan hasil penelitian dengan persentase 90% yang berarti
sangat baik. Adapun persamaan penelitian yang dilakukan oleh Lutviana

28
dengan peneliti yaitu samasama menganalisis buku teks siswa matematika
kelas VII. Sedangkan perbedaan penelitian yaitu pada penelitian yang
dilakukan oleh Lutviana melihat kesesuaian buku teks berdasarkan Kriteria
Bell, sedangkan pada penelitian yang dilakukan oleh peneliti melihat
kesesuaian buku teks berdasarkan kurikulum 2013.
4. Jurnal Rini Lestari (2017), menyimpulkan bahwa pada aspek kompetensi
memperoleh persentase skor rata-rata 93,75% dengan kriteria sangat baik.
Pada aspek materi memperoleh persentase skor rata-rata 88,65% dengan
kriteria sangat baik. Pada aspek pendekatan scientific memperoleh persentase
skor rata-rata 90,82% dengan kriteria sangat baik. Pada aspek penilaian
autentik memperoleh skor rata-rata 89,72% dengan kriteria sangat baik.
Berdasarkan hasil dari 4 poin penelitian buku matematika siswa SMP kelas
VIII semester ganjil dengan aspek kompetensi, aspek materi, aspek
pendekatan scientific dan aspek penilaian autentik diperoleh persentase skor
rata-rata 90,62% dengan kriteria sangat baik.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kualitatif dengan
pendekatan deskriptif. Menurut Nugrahani (2014:96) penelitian kualitatif
yaitu penelitian yang memusatkan pada kegiatan ontologis, data yang
dikumpulkan terutama berupa kata-kata, kalimat atau gambar yang memiliki
makna dan mampu memacu timbulnya pemahaman yang lebih nyata daripada
sekedar angka atau frekuensi. Afrizal (2017) mengemukakan bahwa
penelitian kualitatif didefinisikan sebagai metode penelitian ilmu-ilmu sosial
yang mengumpulkan data dan menganalisis data berupa kata-kata (lisan
maupun tulisan) dan perbuatan-perbuatan manusia serta peneliti tidak
berusaha menghitung atau mengkuantifikasikan data kualitatif yang telah
diperoleh dan dengan demikian tidak menganalisis angka-angka.
Dalam penelitian ini disajikan dalam bentuk kata-kata yang
mendeskripsikan buku teks matematika kelas VII semester 1 kurikulum 2013
terbitan Erlangga, Kemendikbud, dan Platinum yang dianalisis kesesuaiannya
berdasarkan kurikulum 2013.
Penelitian ini terdiri atas tiga tahapan, yaitu persiapan, pelaksanaan, dan
yang terakhir adalah tahap penyelesaian. Adapun ketiga tahapan-tahapan
tersebut dijabarkan dalam kerangka berpikir yang disajikan secara berurutan,
sebagai berikut:
31
Menyiapkan instrumen penelitian
Gambar 3.1 Kerangka berpikir
B. Waktu Pelaksanaan
Waktu penelitian dilaksanakan pada bulan Maret tahun 2021 sampai
dengan selesai.
C. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah buku teks matematika kelas VII
semester 1 kurikulum 2013 terbitan Erlangga, Kemendikbud, dan Tiga
Serangkai.
Objek penelitian ini adalah kesesuaian buku teks matematika kelas VII
semester 1 kurikulum 2013 terbitan Erlangga, Kemendikbud, dan Tiga
Serangkai.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah
pengkajian isi dokumen (content analysis). Menurut Yin (dalam Nugrahani ,
2014:142) kegiatan dalam menganalisis isi dokumen disebut dengan content

32
analysis, sebab dalam kegiatan itu peneliti bukan sekedar mencatat isi penting
yang tersurat dalam dokumen, tetapi juga memahami makna yang tersirat
dalam dokumen dengan hati-hati, teliti, dan kritis. Pengkajian isi dokumen
merupakan satu teknik pengumpulan data dengan memanfaatkan catatan,
arsip, gambar, film, foto, dan dokumen-dokumen lainnya. Termasuk dalam
dokumen itu adalah catatan penting yang berhubungan dengan masalah, yang
memungkinkan pemerolehan data secara lengkap, sah, dan bukan berdasarkan
perkiraan saja.
Prosedur penelitian yang dilakukan untuk mengumpulkan data guna
menjawab permasalahan penelitian adalah sebagai berikut:
1) Mencari informasi dan referensi mengenai standar buku teks matematika
berdasarkan kurikulum 2013 di buku, jurnal maupun internet untuk
memudahkan penelitian.
2) Memilih buku teks matematika yang akan dianalisis yaitu buku teks
matematika kelas VII semester 1 kurikulum 2013 terbitan Erlangga,
Kemendikbud, dan Tiga Serangkai
3) Menyiapkan instrumen penelitian berupa tabel deskripsi indikator dan
tabel analisis kesesuaian buku teks dengan kurikulum
4) Menyusun tabel pedoman penskoran
5) Mengumpulkan data dilakukan dengan cara memeriksa kesesuaian buku
teks matematika kelas VII semester 1 kurikulum 2013 terbitan Erlangga,
Kemendikbud, dan Tiga Serangkai dengan menggunakan instrumen yang
telah dibuat peneliti

33
6) Menganalisis data yang telah diperoleh dengan cara membahas secara
rinci data yang telah diperoleh dari hasil memeriksa kesesuaian buku
dengan instrumen yang telah dibuat peneliti.
7) Mengkaji hasil dari semua data yang diperoleh untuk menarik
kesimpulan.
E. Deskripsi Instrumen Penilaian
Indikator Deskripsi
Sub Komponen : Cakupan Materi

a. Materi yang disajikan pada bab aljabar mencakup
semua materi yang sesuai dengan setiap
Kompetensi Dasar (KD) dalam Kompetensi Inti 3
(KI-3).
b. Pada bab aljabar harus terdapat pendekatan
saintifik dalam menyajikan materi yang bersifat
pengetahuan, artinya uraian (soal, kasus), latihan
atau contoh-contoh yang disajikan memotivasi
peserta didik untuk melakukan kegiatan
mengamati (mengamati fakta matematika),
menanya (membuat pertanyaan berdasarkan hasil
1. Kelengkapan Materi pengamatan, berfikir divergen), mengumpulkan
informasi (mencoba, mengaitkan teorema),
mengasosiasi (memperluas konsep, membuktikan)
dan mengomunikasikan (menyimpulkan dan
mengaitkan dengan konsep lain serta
menyampaikan kepada teman/guru baik secara
tertulis maupun lisan).
c. Materi yang disajikan tidak boleh bersifat memberi
tahu siswa, tetapi siswa sendiri mencari tahu
melalui aktivitas.
d. terdapat materi yang disajikan hanya dalam bentuk
simbolik, tidak harus menggunakan angka-angka.
a. Materi kelas VII semester 1 minimal
menjelaskan koefisien,variable,konstanta dan suku
pada bentuk aljabar, operasi hitung dan
1. Keluasan Materi
penyederhanaan bentuk aljabar
b. Keluasan materi dalam batas yang wajar untuk
peserta didik. Sebagai contoh adanya penambahan
soal-soal non rutin atau penemuan kembali
34
teorema oleh siswa sendiri.
a. Pada bab aljabar memuat dimensi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural dan metakognisi
dan pemecahan masalah yang mendukung
2. Kedalaman Materi pencapaian KD pada KI-3.
b. Materi mencakup, objek langsung matematika
(fakta, konsep, prinsip, skill) dan objek tidak
langsung (pemecahan masalah).
Sub Komponen : Keakuratan Materi
Semua simbol yang dituliskan pada bab aljabar harus
1. Keakuratan
akurat, lambang-lambang tertentu harus sesuai dengan
fakta/lambang/simbol
kesepakatan secara internasional.
2. Keakuratan Konsep dan definisi yang disajikan pada bab aljabar harus
konsep/definisi akurat.
Setiap prinsip (Teorema, Aksioma, Dalil, Sifat, Aturan,
3. Keakuratan prinsip Hukum) yang disajikan dalam buku harus akurat.
Setiap Prosedur dan algoritma yang disajikan pada bab
4. Keakuratan prosedur aljabar harus akurat.
Contoh yang dituliskan pada bab aljabar harus akurat baik
5. Keakuratan Contoh dari sisi prosedur, kesesuaian dengan materi maupun
konsep-konsep yang digunakan dalam contoh tersebut.
Soal yang disajikan pada bab aljabar harus sesuai dengan
materi, tingkat kesulitannya bervariasi dan harus ada soal
6. Keakuratan Soal
yang bersifat menantang (problem). Semua soal yang
disajikan harus realistik dan akurat.
Tabel 3.1 Deskripsi Kelayakan Isi
Indikator Deskripsi
Sub Komponen : Teknik Penyajian

1. Konsistensi Sistematika penyajian pada bab aljabar taat asas, memiliki
sistematika sajian pendahuluan, isi dan penutup
dalam bab
2. Kelogisan Penyajian Penyajian lebih banyak menggunakan alur berpikir induktif
(dari khusus ke umum) daripada deduktif (dari umum ke
khusus).
3. Keruntutan penyajian Penyajian materi dari yang mudah ke sukar, dari yang
konkret ke abstrak, dan dari yang sederhana ke yang
kompleks, dari hal-hal yang sudah dikenal ke hal-hal yang
belum dikenal.
35
Sub Komponen : Penyajian Pembelajaran

1. Keterlibatan aktif a. Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif
peserta didik yang memotivasi peserta didik terlibat secara
mental dan emosional, sehingga menimbulkan
sikap kritis dan kreatif siswa.
b. Penyajian materi menempatkan peserta didik
sebagai subjek pembelajaran.
2. Komunikasi Interaktif Penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan
peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis
buku
3. Pendekatan Penyajian materi merangsang peserta didik untuk
Ilmiah/saintifik melakukan kegiatan yang bersifat ilmiah/saintifik meliputi
mengamati (mengamati fakta matematika), menanya
(membuat pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan,
berfikir divergen), mengumpulkan informasi (mencoba,
mengaitkan teorema), mengasosiasi (memperluas konsep,
membuktikan) dan mengomunikasikan (menyimpulkan dan
mengaitkan dengan konsep lain serta menyampaikan
kepada teman/guru baik secara tertulis maupun lisan).
Untuk memenuhi hal tersebut maka, dalam buku terdapat
contoh kegiatan merencanakan dan menyelesaikan suatu
proyek atau memecahkan masalah atau menemukan
kembali teorema, dan sebagainya.
4. Variasi dalam Penyajian sarat dengan nuansa kreativitas sehingga tidak

penyajian membosankan siswa. Terdapat materi/masalah yang jika
asumsinya dirubah maka penyelesaiannyapun berubah
(penyelesaian masalah diserahkan kepada siswa).
Tabel 3.2 Deskripsi Kelayakan Penyajian
Indikator Deskripsi
Sub Komponen : Kesesuaian dengan perkembangan peserta didik
1. Kesesuaian dengan Bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep
tingkat perkembangan maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh
berpikir peserta didik konkret (yang dapat dijumpai oleh peserta didik) sampai
dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat
dibayangkan peserta didik)
2. Kesesuaian dengan Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan sosial
tingkat perkembangan emosional peserta didik dengan ilustrasi yang
sosial-emosional menggambarkan konsep-konsep mulai dari lingkungan
peserta didik terdekat (lokal) sampai dengan lingkungan global.
Sub Komponen : Keterbacaan
36
Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik,

1. Keterpahaman peserta mudah dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsirPesan
didik terhadap pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik, mudah
dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsir
Sub Komponen : Kemampuan Motivasi
1. Kemampuan Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika
memotivasi peserta didik membacanya dan mendorong mereka untuk
mempelajari buku tersebut secara tuntas
2. Kemampuan Penyajian materi bersifat mendorong peserta didik untuk
mendorong berpikir senantiasa berpikir kritis mengenai uraian, latihan, dan
kritis contoh yang diberikan
Sub Komponen : Kelugasan
1. Ketepatan struktur Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan
kalimat dan mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa
Indonesia
2. Kebakuan istilah Istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa
Indonesia dan/atau istilah matematika yang telah disepakati
Sub Komponen : Kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesia

Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan
1. Ketepatan tata bahasa dan ejaan mengacu pada kaidah tatabahasa Indonesia
Sub Komponen : Ketepatan Penggunaan istilah/simbol/lambang

1. Konsistensi Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep,
penggunaan istilah prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antarbagian
2. Konsistensi dalam buku
penggunaan Penggunaan simbol/lambang yang menggambarkan suatu
simbol/lambang konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten.
Tabel 3.3 Deskripsi Kelayakan Kebahasaan
F. Teknik Analisis Data
Data dalam penelitian ini akan dianalisis menggunakan teknik analisa
Miles & Huberman yang meliputi tiga komponen, yaitu reduksi data,
penyajian data, dan penarikan kesimpulan/ verifikasi. Menurut Nugrahani
(2014:173) Ketiga komponen utama tersebut harus ada dalam analisis data
kualitatif, sebab hubungan dan keterkaitan antara ketiga komponen itu perlu
37
terus dikomparasikan untuk menentukan arahan isi simpulan sebagai hasil
akhir penelitian. Langkah – langkah dalam analisanya sebagai berikut :
1. Reduksi Data
Nugrahani (2014:174) berpendapat bahwa reduksi data adalah peneliti
melakukan proses pemilihan atau seleksi, pemusatan perhatian atau
pemfokusan, penyederhanaan, dan pengabstraksian dari semua jenis
informasi yang mendukung data penelitian yang diperoleh dan dicatat
selama proses penggalian data di lapangan. Pada tahap reduksi data,
langkah-langkah yang dilakukan adalah sebagai berikut :
a. Menyiapkan buku yang akan dianalisis
b. Menentukan bab yang akan dianalisis pada masing-masing buku
c. Menganalisa bab yang telah ditentukan pada masing-masing buku
menggunakan instrumen yang telah dibuat.
2. Penyajian Data
Nugrahani (2014:175) menyatakan penyajian data adalah sekumpulan
informasi yang memberi kemungkinan kepada peneliti untuk menarik
simpulan dan pengambilan tindakan. Penyajian data ini merupakan suatu
rakitan organisasi informasi, dalam bentuk deskripsi dan narasi yang
lengkap, yang disusun berdasarkan pokok-pokok temuan yang terdapat
dalam reduksi data, dan disajikan menggunakan bahasa peneliti yang logis,
dan sistematis, sehingga mudah dipahami.
Pada tahap penyajian data, langkah-langkah yang dilakukan adalah
sebagai berikut :
38
a. Menyajikan hasil analisis pada setiap buku berdasarkan kurikulum 2013
b. Menghitung persentase kemunculan indikator kesesuian antara setiap
buku dengan kurikulum 2013. Perhitungan persentase menggunakan
rumus sebagai berikut :
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
𝐾𝑒𝑠𝑒𝑠𝑢𝑎𝑖𝑎𝑛 = × 100%
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
M. Ngalim Purwanto (dalam Faridah, 2018:12) memaparkan
bahwa penilaian persentase skor dikategorikan ke dalam pedoman
penilaian sebagai berikut:
Persentase Bobot Kategori
86% - 100% 4 Sangat Sesuai
76% - 85% 3 Sesuai
60% - 75% 2 Cukup
55% - 59% 1 Kurang
≤ 54% 0 Sangat Kurang
Tabel 3.4 Kategori Penilaian
3. Verifikasi Data
Nugrahani (2014:177) menyebutkan verifikasi atau penarikan
simpulan merupakan kegiatan penafsiran terhadap hasil analisis dan
interpretasi data. Penarikan simpulan ini hanyalah salah satu kegiatan
dalam konfigurasi yang utuh. Penelitian kali ini, verifikasi data dilakukan
dengan menarik sebuah kesimpulan sehingga dapat diketahui kesesuaian
antara buku teks matematika siswa kelas VII semester 1 kurikulum 2013
terbitan Erlangga, Kemendikbud, dan Platinum dengan kurikulum 2013.

39
G. Pengecekan Keabsahan Data
Menurut Nugrahani (2014:115) keabsahan data dapat diperoleh oleh
peneliti dengan menggunakan teknik triangulasi. Trianggulasi adalah teknik
pemeriksaan keabsahan data dengan memanfaatkan sesuatu yang lain di luar
data tersebut untuk keperluan pengecekan atau pembanding terhadap data
yang bersangkutan.
Pengecekan keabsahan data pada penelitian kali ini menggunakan
teknik trianggulasi sumber yang bertujuan untuk memastikan bahwa hasil
penilaian kelayakan buku teks matematika oleh peneliti, adalah benar.
Triangulasi sumber dilakukan dengan cara membandingkan data yang
diperoleh dari data primer yaitu hasil penilaian buku teks matematika kelas
VII semester 1 kurikulum 2013 terbitan Erlangga, Kemendikbud, dan
Platinum oleh peneliti, dengan data sekunder yaitu hasil penilaian buku teks
matematika kelas VII semester 1 kurikulum 2013 terbitan Erlangga,
Kemendikbud, dan Platinum oleh guru matematika.

1
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Reduksi Data
Analisis buku teks dilakukan dengan cara memeriksa kesesuaian
instrumen penelitian dengan kondisi buku teks. Komponen buku teks yang
dianalisis meliputi kelayakan isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan
kebahasaan. Pemeriksaan dilakukan pada masing-masing buku teks, yang
kemudian diberikan penilaian dengan rentang nilai satu sampai empat
berdasarkan tingkat kesesuaian antara instrumen dengan buku teks. Nilai yang
diperoleh kemudian diakumulasikan untuk kemudian dikonversi menjadi
persentase dan ditafsirkan menggunakan kalimat kualitatif dengan kriteria
kesesuaian yang telah ditetapkan.
Subjek pada penelitian ini diperoleh dari hasil observasi peneliti yang
dilakukan terhadap buku teks matematika kelas VII Semester 1 yang digunakan
pada 27 Sekolah Menangah Pertama baik swasta maupun negeri, yang berada
di kota Tenggarong dan Samarinda. Dari observasi tersebut, memperoleh hasil
yaitu, dari ke 27 sekolah tersebut menggunakan 5 jenis buku teks matematika
pada kelas VII. Kemudian peneliti mereduksi buku tersebut menjadi 3 jenis
berdasarkan jumlah penggunaan terbanyak, dengan tujuan memfokuskan dan
memberikan batasan dalam penelitian.

2
Adapun identitas ketiga buku teks matematika kelas VII Semester 1
Kurikulum 2013 tersebut adalah sebagai berikut :
a. Buku A
1) Judul : Matematika untuk SMP/MTs Kelas VII Semester 1
Kurikulum 2013 Revisi
2) Penyusun : M. Cholik Adinawan
3) Penerbit : Erlangga
4) Tahun Terbit : 2016
b. Buku B
1) Judul : Matematika SMP/MTs Kelas VII Semester 1 Edisi
Revisi 2017
2) Penyusun : Abdur Rahman As’ari, Mohammad Tohir, Erik Valentino,
Zainul Imron, dan Ibnu Taufiq.
3) Penerbit : Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemendikbud.
c. Buku C
1) Judul : Berlogika dengan Matematika untuk Kelas VII SMP
dan MTs
2) Penyusun : Umi Salamah
3) Penerbit : Tiga Serangkai Pustaka Mandiri.

3
2. Penyajian Data
Berikut adalah tabel hasil analisis buku teks matematika kelas VII
semester 1 pada bab aljabar terbitan Erlangga, Kemendikbud, dan Tiga
Serangkai, yang terdiri dari komponen yang dinilai, sub komponen,
indikator, nilai atau skor, serta kriteria kesesuaiannya.
Tabel 4.1 Hasil Penilaian Buku Teks Matematika Kelas VII Penerbit Erlangga
Komponen buku teks yang dinilai : Kelayakan Isi
Sub Komponen Indikator Nilai Kriteria
1. Kelengkapan Materi 3 Sesuai
Cakupan Materi 2. Keluasan Materi 4 Sangat Sesuai
3. Kedalaman Materi 4 Sangat Sesuai
1. Keakuratan fakta/lambang/simbol 4 Sangat Sesuai
2. Keakuratan konsep/definisi 4 Sangat Sesuai
3. Keakuratan prinsip 4 Sangat Sesuai
Keakuratan Materi
4. Keakuratan prosedur 4 Sangat Sesuai
5. Keakuratan Contoh 4 Sangat Sesuai
6. Keakuratan Soal 4 Sangat Sesuai
Komponen buku teks yang dinilai : Kelayakan Penyajian
1. Konsistensi sistematika sajian
4 Sangat Sesuai
dalam bab
Teknik Penyajian
2. Kelogisan Penyajian 4 Sangat Sesuai
3. Keruntutan penyajian 4 Sangat Sesuai
1. Keterlibatan aktif peserta didik 2 Cukup Sesuai
Penyajian 2. Komunikasi Interaktif 2 Cukup Sesuai
Pembelajaran 3. Pendekatan Ilmiah/saintifik 3 Sesuai
4. Variasi dalam penyajian 2 Cukup Sesuai
Komponen buku teks yang dinilai : Kelayakan Kebahasaan
1. Kesesuaian tingkat perkembangan
Kesesuaian Dengan 4 Sangat Sesuai
berpikir peserta didik
Perkembangan Peserta
Didik 4 Sangat Sesuai
sosial-emosional peserta didik
1. Keterpahaman peserta didik
Keterbacaan 4 Sangat Sesuai
terhadap pesan
Kemampuan Motivasi 1. Kemampuan memotivasi 2 Cukup Sesuai
4
2. Kemampuan mendorong berpikir

3 Sesuai
kritis
1. Ketepatan struktur kalimat 4 Sangat Sesuai
Kelugasan
2. Kebakuan istilah 4 Sangat Sesuai
Kesesuaian dengan
Kaidah Bahasa 1. Ketepatan tata bahasa 4 Sangat Sesuai
Indonesia
Ketepatan 1. Konsistensi penggunaan istilah 4 Sangat Sesuai
Penggunaan
Istilah/Simbol/ 2. Konsistensi penggunaan
4 Sangat Sesuai
Lambang simbol/lambang
Total Skor 93
𝟗𝟑
Kesesuaian = 𝟏𝟎𝟒 × 100% = 89, 42% Sangat Sesuai
Tabel 4.2 Hasil Penilaian Buku Teks Matematika Kelas VII Penerbit Kemendikbud
1. Kelengkapan Materi 4 Sangat Sesuai
2. Keluasan Materi Sangat
Cakupan Materi 4
Sesuai
Keakuratan Materi
6. Keakuratan Soal
4 Sangat Sesuai
dalam bab
Teknik Penyajian
Penyajian 2. Komunikasi Interaktif 4 Sangat Sesuai
Pembelajaran 3. Pendekatan Ilmiah/saintifik 4 Sangat Sesuai
4. Variasi dalam penyajian 4 Sangat Sesuai
5

terhadap pesan
1. Kemampuan memotivasi 4 SangatSesuai
Kemampuan Motivasi 2. Kemampuan mendorong berpikir
2 Cukup Sesuai
kritis
Kelugasan
Kesesuaian dengan
Indonesia
Penggunaan
4 Sangat Sesuai
Total Skor
𝟏𝟎𝟎
Tabel 4.3 Hasil Penilaian Buku Teks Matematika Kelas VII Penerbit Tiga Serangkai
2. Keluasan Materi Sangat
Cakupan Materi 4
Sesuai
3. Kedalaman Materi 2 Cukup Sesuai
Keakuratan Materi
Teknik Penyajian 4 Sangat Sesuai
dalam bab
6

3. Keruntutan penyajian 3 Sesuai
1. Keterlibatan aktif peserta didik 3 Sesuai
4. Variasi dalam penyajian 4 Sesuai
Kesesuaian Dengan 2 Kurang Sesuai
Didik 3 Sesuai
Keterbacaan 3 Sesuai
terhadap pesan
1. Kemampuan memotivasi 4 Sangat Sesuai
4 Sangat Sesuai
kritis
Kelugasan
Kesesuaian dengan
Indonesia
Penggunaan
4 Sangat Sesuai
Total Skor 95
𝟗𝟔
Kesesuaian = × 100% = 92,30% Sangat Sesuai
𝟏𝟎𝟒
a. Buku A
1) Komponen Kelayakan Isi
Penilaian komponen kelayakan isi terbagi atas dua sub komponen,
yaitu sub komponen cakupan materi dan keakuratan materi yang
masing-masing memiliki indikator tersendiri sebagai tolok ukur
kelayakan. Indikator untuk menilai sub komponen cakupan materi

7
terdiri atas tiga indikator, yaitu kelengkapan materi, keluasan materi,
dan kedalaman materi, sedangkan indikator untuk memilai sub
komponen keakuratan materi terdiri atas enam indikator, yaitu
keakuratan fakta/lambang/simbol, keakuratan konsep/definisi,
keakuratan prinsip, keakuratan prosedur, keakuratan contoh, dan
keakuratan soal.
Gambar 4.1 Tampilan buku A hal. 133
Hasil analisis sub komponen cakupan materi, indikator
kelengkapan materi memperoleh skor tiga (3) dikarenakan, sesuai
dengan gambar 4.1 materi yang disajikan pada bab aljabar telah
mencakup semua materi yang sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD)
dan Kompetensi Inti 3 (KI-3) kurikulum 2013, yaitu penjelasan
mengenai koefesien, variabel, konstanta, dan suku, kemudian operasi

8
hitung bentuk aljabar, dan yang terakhir materi mengenai
penyederhanaan bentuk aljabar.
Buku ini juga telah menyajikan materi aljabar dengan pendekatan
saintifik yang bersifat pengetahuan, uraian dan latihan telah disajikan
dalam bentuk soal kasus yang dapat memotivasi peserta didik untuk
melakukan kegiatan pengamatan (mengamati fakta matematika),
mengumpulkan informasi (mencoba dan mengaitkan antar teorema),
mengasosiasi (memperluas dan pembuktian konsep).
Akan tetapi, pada tahap menanya (membuat pertanyaan
berdasarkan hasil pengamatan) dan mengkomunikasikan
(menyimpulkan dan mengaitkan konsep yang disampaikan secara
lisan maupun tulisan kepada guru ataupun teman sebaya) pada bab
aljabar ini belum terdapat soal maupun latihan yang menuntut agar
siswa mengajukan pertanyaan dari hasil pengamatannya, serta tidak
terdapat perintah untuk mengkomunikasikan jawabannya baik secara
lisan maupun tulisan kepada guru atau teman sebaya.
Terkait dengan penyajian materi, sudah terdapat materi maupun
soal yang penyajiannya hanya dalam bentuk simbolik, dimana materi
Gambar 4.2 Tampilan buku A bagian daftar isi

9
dalam setiap buku teks matematika tidak harus selalu disajikam dalam
bentuk angka-angka ataupun kalimat, tetapi juga harus terdapat
penyajian dalam bentuk simbolik saja.
Untuk indikator keluasan materi memperoleh skor empat (4)
dengan alasan bahwa dalam buku terbitan erlangga ini, pada bab
aljabar sudah memuat penjelasan/uraian tentang koefesien, variabel,
konstanta, dan suku pada bentuk aljabar, operasi hitung, dan
penyederhanaan bentuk aljabar, hal ini dapat dilihat dari gambar 4.2.
Keluasan materipun dalam batas yang wajar untuk peserta didik,
artinya penyajian konsep,definisi, prinsip, prosedur, dan contoh-
contoh yang terdapat dalam buku teks telah sesuai dengan kebutuhan
materi pokok yang mendukung tercapainya SK dan KD, serta dengan

10
teorema oleh siswa sendiri yang memungkinkan peserta didik tetap
dapat berkembang namun tetap dalam jangkauannya.
Demikian pula dengan indikator ketiga, yaitu kedalaman materi.
Kedalaman materi juga memperoleh skor empat (4) sebab, terlihat
pada gambar 4.3, bahwa dalam buku ini pada bab aljabar sudah
memuat dimensi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
Kompetensi Dasar (KD) dan materi yang disajikan sudah mencakup
objek langsung (fakta, konsep, prinsip, skill) dan objek tidak langsung
(pemecahan masalah).
Hasil analisis pada sub komponen keakuratan materi, terkait
indikator keakuratan fakta/lambang/simbol memperoleh skor empat
(4). Perolehan skor ini berdasarkan fakta sesuai gambar 4.4, pada bab
aljabar dalam buku ini, sudah menggunakan dan menuliskan simbol
(lambang dan tanda operasi) dengan akurat seperti operasi
penjumlahan ditulis dengan simbol (+), pengurangan ditulis dengan

11
simbol (-), perkalian ditulis dengan simbol (×), dan lain sebagainya
sesuai dengan standar dan kesepakatan secara interknasional (SI).
Demikian pula dengan indikator keakuratan konsep/definisi
memperoleh skor empat (4). Hal ini terlihat pada gambar 4.5, bahwa
dalam buku ini, penjabaran konsep atau definisi pada bab aljabar,
sudah sesuai dengan standar kebutuhan pencapaian Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

12
Selanjutnya adalah indikator keakuratan prinsip. Skor hasil
analisis untuk indikator keakuratan prinsip adalah empat (4).
Perolehan skor tesebut, berdasarkan gambar 4.6 terlihat bahwa, pada
bab aljabar dalam buku A ini, prinsip (teorema, aksioma, dalil, sifat,
aturan, maupun hukum) telah disajikan secara akurat sehingga tidak
menimbulkan multi tafsir bagi siswa.
Untuk indikator keakuratan prosedur diberi skor empat (4).
Sebagaimana gambar 4.7 sebagai salah satu contoh penyajian
prosedur, pada buku A prosedur sudah disajikan secara berurutan dan
sistematis, sehingga penyajiaannya sudah terstruktur dengan jelas
mulai dari proses pematematikaan yang paling mendasar, penyelesaian
masalah, hingga perhitungan aljabar.

13
Demikian pula dengan indikator keakuratan contoh. Skor untuk
indikator keakuratan contoh adalah empat (4). Skor ini diberikan
karena pada setiap contoh telah dituliskan secara akurat sesuai dengan
materi aljabar yang sedang dibahas, serta contoh pengerjaan soal yang
disajikan juga menggunakan konsep-konsep yang sesuai dengan
materi tersebut.
Sebagai contoh, pada gambar 4.8 pada materi menyederhanakan
pecahan aljabar, maka terdapat contoh soal untuk bagaimana
menyederhanakan pecahan aljabar. Selain itu sebagai gambaran lain,
pada buku A ini mencontohkan untuk menyelesaikan operasi yang
terdapat dalam kurung terlebih dahulu, kemudian perkalian dan
pembagian, lalu baru penjumlahan dan pengurangan dimana ini telah
sesuai dengan konsep pengerjaan operasi hitung pada bentuk aljabar.

14
Kemudian untuk indikator terakhir, yaitu keakuratan soal.
Indikator ini diberikan skor empat (4) yang diperoleh dari fakta
sebagaimana tercontoh pada gambar 4.9, bahwa pada setiap latihan
soal pada bab aljabar dalam buku terbitan erlangga ini sudah sesuai
dengan materi yang bersangkutan, misalnya ketika materi faktorisasi
aljabar maka soal yang diberikan adalah tentang bagaimana cara
memfaktorkan bentuk aljabar, dan begitu pula seterusnya tetap
konsisten dari awal hingga latihan terakhir pada akhir bab aljabar.
Selain itu, dalam penyajiannya sudah terdapat soal yang tingkat
kesulitannya bervariasi mulai dari soal sederhana hingga soal yang
bersifat menantang dan membutuhkan analisa (problem solving).
2) Komponen Kelayakan Penyajian
Penilaian komponen kelayakan penyajian terbagi atas dua sub
komponen, yaitu sub komponen teknik penyajian dan sub komponen

15
penyajian pembelajaran yang masing-masing memiliki indikator
tersendiri sebagai tolok ukur kelayakan. Indikator untuk menilai sub
komponen teknik penyajian terdiri atas tiga indikator, yaitu konsistensi
sistematika sajian dalam bab, kelogisan penyajian, dan keruntutan
penyajian.
Indikator untuk menilai sub komponen penyajian pembelajaran
terdiri atas empat indikator, yaitu keterlibatan aktif peserta didik,
komunikasi interaktif, pendekatan saintifik/ilmiah, dan variasi dalam
penyajian.
Hasil analisis sub komponen teknik penyajian, indikator pertama
yaitu konsistensi sistematika sajian dalam bab memperoleh skor empat
(4) dengan alasan penyajian pada bab aljabar telah taat asas yang
dimulai dengan pendahuluan berupa kata pengantar dan pengenalan

16
konsep, kemudian berisi materi dan contoh soal, dan ditutup pada akhir
bab berupa soal refleksi keseluruhan materi pada bab aljabar tersebut.
Hal ini terlihat sebagaimana gambar 4.10, yang memperlihatkan
penyajian awal bab pada buku A diawali dengan pendahuluan berupa
sampul yang memberikan penggambaran mengenai isi pada bab
aljabar tersebut.
Dalam hal kelogisan penyajian, indikator kelogisan penyajian
juga memperoleh skor empat (4) dikarenakan pada setiap materi pada
bab aljabar lebih banyak disajikan menggunakan alur berpikir induktif
(dari khusus ke umum) daripada alur berpikir deduktif (dari umum ke
khusus) pada bab aljabar ini diawali dari hal-hal khusus yang
kemudian menuntun untuk menemukan teorema maupun hukum yang
dapat berlaku secara umum terhadap bentuk-bentuk aljabar serupa.

17
Hal ini dicontohkan pada gambar 4.11, dimana pada gambar
tersebut terlihat penyajian materi dijabarkan secara runtut, mulai dari
menggunakan angka yang berlaku khusus, hingga menggunakan
simbol atau variabel yang berlaku umum.
Gambar 4.12 Tampilan buku A hal.118 dan 147
Keruntutan penyajian, yang merupakan indikator berikutnya
memperoleh skor empat (4) karena penyajian materi telah runtut dari
materi sederhana ke materi yang sukar, dari hal konkret ke hal abstrak,
dan dari hal-hal yang sudah dikenal ke hal-hal yang belum dikenal. Hal
ini terlihat pada gambar 4.12, dimana bab aljabar diawali dengan
materi pengenalan (sederhana) dan diakhiri dengan materi mengenai
operasi pada bentuk aljabar (sukar).

18
Hasil analisis pada sub komponen penyajian pembelajaran, terkait
indikator pertama yaitu keterlibatan aktif peserta didik memperoleh
skor dua (2). Perolehan skor ini berdasarkan fakta bahwa penyajian
materi dalam buku A, pada bab aljabar tidak ada yang menunjukan
perlunya interaksi aktif siswa dalam memahami materi tersebut.
Akan tetapi, pada gambar 4.13, terlihat penyajian materi telah
bersifat partisipatif, ditunjukkan oleh penggunaan kata-kata seperti
“perhatikan” yang bertujuan mengharapkan partisipasi siswa untuk
memperhatikan materi tersebut, selain itu penyajian materi sudah
menggunakan kalimat-kalimat yang menempatkan peserta didik
Demikian pula dengan indikator komunikasi interaktif
memperoleh skor dua (2) dikarenakan dalam buku A ini penyajian
materi pada bab aljabar kurang bersifat dialogis. Sebagaimana pada
gambar 4.14, pada penyajian materinya terdapat kata “kita” yang
menggambarkan seolah-olah penulis dan pembaca bersama-sama

19
mempelajari materi tersebut, namun walau demikian tujuan agar
peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis masih belum
dapat tercapai sepenuhnya.
Selanjutnya adalah indikator pendekatan saintifik. Skor hasil
analisis indikator pendekatan saintifik adalah tiga (3). Perolehan skor
3 ini berdasarkan alasan, bahwa pada bab aljabar dalam buku terbitan
erlangga ini penyajian materi memang telah menggunakan pendekatan
saintifik, akan tetapi belum sempurna.
Hal ini disebabkan pada salah satu tahap saintifik yaitu tahapan
terakhir mengkomunikasikan, pada buku A ini belum memuat kalimat
ataupun perintah yang menuntut peserta didik untuk
mengkomunikasikan pemahamannya terkait materi, baik itu secara
lisan maupun tulisan.
Gambar 4.15 Tampilan buku A hal. 117, 125, dan 147

20
Untuk indikator terakhir yaitu variasi penyajian memperoleh skor
dua (2). Hal ini terlihat pada gambar 4.15, penyajian materi pada bab
aljabar kurang bernuansa kreativitas, penyajiannya cenderung
monoton sehingga berpotensi menimbulkan kebosanan bagi peserta
didik.
3) Komponen Kelayakan Kebahasaan
Penilaian komponen kelayakan kebahasaan terbagi atas enam sub
komponen, yaitu sub komponen kesesuaian dengan perkembangan
peserta didik, keterbacaan, kemampuan motivasi, kelugasan,
kesesuaian dengan kaidah Bahasa Indonesa, dan ketepatan
penggunaan simbol/lambang/istilah. Sub komponen tersebut memiliki
indikator tersendiri sebagai tolok ukur kelayakan.
Indikator untuk menilai sub komponen kesesuaian dengan
perkembangan peserta didik terdiri kesesuaian dengan tingkat
perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan tingkat
perkembangan sosial-emosional peserta didik. Indikator untuk menilai
kelayakan sub komponen keterbacaan yaitu keterpahaman peserta
didik terhadap pesan yang disampaikan. Indikator untuk menilai sub
komponen kemampuan motivasi terdiri atas kemampuan memotivasi
dan kemampuan mendorong berpikir kritis.
Indikator untuk menilai kelayakan sub komponen kelugasan
terdiri atas ketepatan struktur kalimat dan kebakuan istilah. Indikator

21
untuk menilai kelayakan sub komponen kesesuaian dengan kaidah
Bahasa Indonesia yaitu ketapatan tata bahasa. Indikator untuk menilai
kelayakan sub komponen ketepatan penggunaan
istilah/lambang/simbol terdiri atas konsistensi penggunaan istilah dan
konsistensi penggunaan simbol/lambang.
Hasil analisis sub komponen kesesuaian dengan perkembangan
peserta didik, indikator pertama yaitu kesesuaian dengan tingkat
perkembangan berpikir peserta didik diberikan skor empat (4), karena
seperti terlihat pada gambar 4.5, bahasa yang digunakan baik untuk
menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep telah
menggambarkan sesuatu yang konkret, dekat dan mudah dijumpai
peserta didik, hingga dengan contoh yang abstrak namun secara
imajinatif tetap dapat dibayangkan oleh peserta didik.
Kemudian untuk indikator yang kedua, yaitu kesesuaian dengan
tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik juga diberikan
skor empat (4) dikarenakan bahasa yang digunakan telah sesuai
dengan kematangan sosial-emosional peserta didik tingkat Sekolah
Menengah Pertama.
Hal ini tergambar pada gambar 4.5, dimana pada bab ini disajikan
bahasa yang tidak sederhana namun tidak terlalu kompleks pula, serta
mampu menggambarkan konsep-konsep mulai dari lingkungan
terdekat (lokal) hingga lingkungan yang lebih luas (global).

22
Terkait dengan keterbacaan, hasil analisis sub komponen
keterbacaan dengan indikator keterpahaman peserta didik terhadap
pesan memperoleh skor empat (4) dengan alasan pesan atau materi ajar
telah disampaikan secara lugas, dengan bahasa yang menarik dan tidak
rumit, sehingga dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik, hal
ini juga dapat tergambar oleh gambar 4.5.
Hasil analisis pada sub komponen kemampuan motivasi,
indikator kemampuan memotivasi diberikan skor dua (2). Perolehan
skor ini berdasarkan fakta bahwa pada buku A ini, bahasa yang
digunakan pada bab aljabar belum mampu menumbuhkan rasa senang
ketika peserta didik membaca dan belum dapat mendorong mereka
agar mempelajari buku tersebut secara tuntas.
Selanjutnya untuk indikator kedua, yaitu kemampuan mendorong
siswa berpikir kritis memperoleh skor tiga (3) dengan alasan penyajian
materi sudah mampu mendorong peserta didik untuk berpikir kritis
mengenai uraian, latihan, maupun contoh yang diberikan pada bab
aljabar.
Hasil analisis sub komponen kelugasan, indikator ketepatan
struktur kalimat memperoleh skor empat (4) karena kalimat yang
digunakan sudah mewakili isi pesan yang ingin disampaikan dan
mengikuti tata kalimat yang benar sesuai kaidah Bahasa Indonesia,
yaitu pada setiap kalimat telah terdapat subjek dan predikat.

23
Selanjutnya adalah indikator kebakuan istilah. Skor hasil analisis
untuk indikator kebakuan instilah juga memperoleh skor empat (4).
Perolehan skor 4 ini dikarenakan pada setiap istilah yang digunakan
dalam bab aljabar sudah sesuai dengan ejaan yang disempurnakan
sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia, serta setiap
penggunaan istilah matematika juga telah sesuai dengan kesepakatan
internasional.
Hasil analisis sub komponen kesesuaian dengan Kaidah Bahasa
Indonesia, dengan indikator ketepatan tata bahasa memperoleh skor
empat (4) dengan alasan bahwa tata kalimat yang digunakan untuk
menyampaikan materi dan ejaan sudah sesuai dengan kaidah tata
Bahasa Indonesia, kalimat yang disampaikan juga lugas langsung
kepada inti atau pokok pembahasan.
Hasil analisis sub komponen terakhir, yaitu ketepatan
penggunaan istilah/simbol/lambang dengan indikator pertama adalah
konsistensi penggunaan istilah yang memperoleh skor empat (4)
karena penggunaan istilah yang mengambarkan suatu konsep, prinsip,
asas, dan sejenisnya pada bab aljabar telah konsisten dari awal hingga
akhir bab. Berikutnya yaitu konsistensi penggunaan simbol/lambang,
indikator ini diberikan skor empat (4) atas dasar bahwa pada bab
aljabar seluruh simbol atau lambang telah sama dan konsisten mulai
24
dari awal hingga akhir bab, sehingga konsep, prinsip, asas, dan lain
sebagainya dapat tergambar dengan jelas.
b. Buku B
kelayakan.
Indikator untuk menilai sub komponen cakupan materi terdiri atas
tiga indikator, yaitu kelengkapan materi, keluasan materi, dan
kedalaman materi, sedangkan indikator untuk memilai sub komponen
keakuratan materi terdiri atas enam indikator, yaitu keakuratan
fakta/lambang/simbol, keakuratan konsep/definisi, keakuratan prinsip,
keakuratan prosedur, keakuratan contoh, dan keakuratan soal.
Gambar 4.16 Tampilan buku B hal. 231
kelengkapan materi memperoleh skor empat (4) dikarenakan materi

25
yang disajikan pada bab aljabar telah mencakup semua materi yang
sesuai dengan Kompetensi Dasar (KD) dan Kompetensi Inti 3 (KI-3)
kurikulum 2013, yaitu penjelasan mengenai koefesien, variabel,
konstanta, dan suku, kemudian operasi hitung bentuk aljabar, dan yang
terakhir materi mengenai penyederhanaan bentuk aljabar.
Berdasarkan gambar 4.16, buku ini juga telah menyajikan materi
aljabar dengan pendekatan saintifik yang bersifat pengetahuan, uraian
dan latihan telah disajikan dalam bentuk soal kasus yang dapat
memotivasi peserta didik untuk melakukan kegiatan pengamatan
(mengamati fakta matematika), menanya (membuat pertanyaan
berdasarkan hasil pengamatan), mengumpulkan informasi (mencoba
dan mengaitkan antar teorema), mengasosiasi (memperluas dan
pembuktian konsep), dan tahap mengkomunikasikan (menyimpulkan
dan mengaitkan konsep yang disampaikan secara lisan maupun tulisan
kepada guru ataupun teman sebaya) dan telah terdapat kalimat yang
meminta agar siswa mengkomunikasikan jawabannya baik secara
lisan maupun tulisan kepada guru atau teman sebaya.

26
Gambar 4.17 Tampilan buku B bagian daftar isi
dengan alasan bahwa dalam buku B ini, pada bab aljabar sebagaimana
gambar 4.17, sudah memuat penjelasan/uraian tentang koefesien,
variabel, konstanta, dan suku pada bentuk aljabar, operasi hitung, dan
penyederhanaan bentuk aljabar.
Demikian pula dengan indikator ketiga, yaitu kedalaman materi.
Kedalaman materi juga memperoleh skor empat (4) sebab dalam buku
B ini, pada bab aljabar sudah memuat dimensi pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognisi, serta pemecahan masalah
yang mendukung pencapaian Kompetensi Dasar (KD) dan materi yang

27
disajikan sudah mencakup objek langsung (fakta, konsep, prinsip,
skill) dan objek tidak langsung (pemecahan masalah), hal ini
sebagaimana tergambar pada gambar 4.18.

28
(4). Perolehan skor ini berdasarkan fakta bahwa dalam buku terbitan
kemendikbud, pada bab aljabar sudah menggunakan dan menuliskan
simbol (lambang dan tanda operasi) dengan akurat seperti operasi
penjumlahan ditulis dengan simbol (+), pengurangan ditulis dengan
simbol (-), perkalian ditulis dengan simbol (×), dan lain sebagainya
sesuai dengan standar dan kesepakatan secara internasional (SI).
memperoleh skor empat (4) dengan sebagaimana tergambar pada
gambar 4.20, bahwa dalam buku B ini, penjabaran konsep atau definisi
pada bab aljabar, sudah sesuai dengan standar kebutuhan pencapaian
Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

29
analisis untuk indikator keakuratan prinsip adalah empat (4). Gambar
4.21 mendasari perolehan skor 4 itu berdasarkan alasan bahwa pada
bab aljabar dalam buku terbitan kemendikbud ini, semua prinsip
(teorema, aksioma, dalil, sifat, aturan, maupun hukum) telah disajikan
secara akurat sehingga tidak menimbulkan multi tafsir bagi siswa.

30
Untuk indikator keakuratan prosedur diberi skor empat (4). Hal ini
dikarenakan, prosedur sudah disajikan secara berurutan dan sistematis,
sebagaimana tergambar pada gambar 4.22, penyajian prosedur sudah
terstruktur dengan jelas mulai dari proses pematematikaan yang paling
mendasar, penyelesaian masalah, hingga perhitungan aljabar.
indikator keakuratan contoh adalah empat (4). Skor ini diberikan
materi tersebut.
Sebagai contoh pada gambar 4.23, ketika materi tentang
memahami pembagian bentuk aljabar maka contoh soal yang tersaji
adalah tentang bagaimana menyelesaikan operasi pembagian pada

31
aljabar, dan buku ini mencontohkan untuk menyelesaikan operasi
pembagian telah sesuai dengan konsep pengerjaan pembagian pada
bentuk aljabar.
Kemudian untuk indikator terakhir, yaitu keakuratan soal,
indikator keakuratan soal diberikan skor empat (4) yang diperoleh dari
fakta bahwa pada setiap latihan soal pada bab aljabar dalam buku
terbitan ini sudah sesuai dengan materi yang sedang dibahas.
Misalnya ketika materi faktorisasi aljabar maka soal yang
diberikan adalah tentang bagaimana cara memfaktorkan bentuk
aljabar, dan begitu pula seterusnya tetap konsisten hingga latihan
terakhir pada akhir bab aljabar. Selain itu pada gambar 4.24, terlihat
bahwa dalam penyajiannya sudah terdapat soal yang tingkat

32
kesulitannya bervariasi mulai dari soal sederhana hingga soal yang
bersifat menantang dan membutuhkan analisa (problem solving).
penyajian.
Indikator untuk memilai sub komponen penyajian pembelajaran
terdiri atas empat indikator, yaitu keterlibatan aktif peserta didik,
komunikasi interaktif, pendekatan saintifik/ilmiah, dan variasi dalam
penyajian.

33
(4) dengan alasan penyajian pada bab aljabar telah taat asas.
Sebagaimana terlihat pada gambar 4.25 penyajian dimulai dengan
pendahuluan berupa kata pengantar dan pengenalan konsep, kemudian
berisi materi dan contoh soal, dan ditutup pada akhir bab berupa soal
refleksi keseluruhan materi pada bab aljabar tersebut.
khusus).
34
Terlihat pada gambar 4.26, pada bab aljabar ini diawali dari hal-
hal khusus yang kemudian menuntun untuk menemukan teorema
maupun hukum yang dapat berlaku secara umum terhadap bentuk-
bentuk aljabar serupa.
memperoleh skor empat (4) karena penyajian materi telah runtut dari
materi sederhana ke materi yang sukar, dari hal konkret ke hal abstrak,
dan dari hal-hal yang sudah dikenal ke hal-hal yang belum dikenal.
Gambar 4.27 Tampilan buku B hal. 197 dan 232

35
Sebagaimana terlihat pada gambar 4.27, penyajian materi pada
bab aljabar diawali dengan hal sederhana, yaitu berupa kegiatan 3.1
dengan materi mengenai mengenal bentuk aljabar, dan diakhiri oleh
hal yang lebih sukar, berupa kegiatan 3.5 tentang menyederhanakan
pecahan bentuk aljabar.
skor dua (2). Perolehan skor ini berdasarkan fakta bahwa penyajian
materi dalam buku terbitan kemendikbud pada bab aljabar belum ada
yang menunjukan perlunya interaksi aktif siswa dalam memahami
materi tersebut.
36
Akan tetapi berdasarkan gambar 4.28, terlihat bahwa pada
penyajian materinya telah menunjukan perlunya partisipasi siswa baik
itu untuk menyelesaikan sebuah permasalahan maupun untuk
memperhatikan materi yang tersaji, serta sudah menggunakan kalimat-
kalimat yang menempatkan peserta didik sebagai subjek
pembelajaran.
Indikator berikutnya yaitu komunikasi interaktif memperoleh
skor empat (4) dikarenakan pada bab aljabar, penyajian materi sangat
bersifat dialogis, hal ini terlihat pada pemaparan materi yang
tergambar pada gambar 4.29, dimana didalamnya termuat kalimat
tanya seakan penulis berharap respons komunikasi dua arah dapat
terjalin, sehingga tujuan agar peserta didik seolah-olah berkomunikasi
dengan penulis dapat tercapai.
Selain itu, dari gambar 4.29, dapat terlihat kalimat “cobalah” yang
merujuk kepada keinginan penulis untuk berkomunikasikan seolah-
olah mengajak peserta didik untuk secara aktif dalam mencoba sesuai
dengan instruksi pada buku.

37
analisis indikator pendekatan saintifik adalah empat (4). Perolehan
skor 4 ini berdasarkan alasan, sebagaimana tergambar pada gambar
4.16. Bahwa pada bab aljabar dalam buku terbitan ini penyajian materi
telah menggunakan pendekatan saintifik dengan sangat baik, pada
buku ini langkah-langkah ilmiah pada pemaparan materi dituliskan
secara jelas mana kegiatan mengamati, menanya, mencoba,
mengeksplorasi, hingga mana bagian mengkomunikasikan.
empat (4). Hal ini dikarenakan penyajian materi pada bab aljabar
sangat bernuansa kreativitas, sebagaimana terlihat pada gambar-
gambar yang telah disajikan diatas, penyajian buku ini telah
menyajikan materi lengkap dengan gambar dan warna yang sangat
dibutuhkan, serta sesuai dengan perkembangan usia peserta didik kelas
VII yang masih berada pada tahap transisi pasca sekolah dasar.
penggunaan simbol/lambang/istilah.
38
Sub komponen tersebut memiliki indikator tersendiri sebagai
tolok ukur kelayakan. Indikator untuk menilai sub komponen
kesesuaian dengan perkembangan peserta didik terdiri kesesuaian
dengan tingkat perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan
tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik.
Indikator untuk menilai kelayakan sub komponen keterbacaan
yaitu keterpahaman peserta didik terhadap pesan yang disampaikan.
Indikator untuk menilai sub komponen kemampuan motivasi terdiri
atas kemampuan memotivasi dan kemampuan mendorong berpikir
kritis.
Indikator untuk menilai kelayakan sub komponen kelugasan
terdiri atas ketepatan struktur kalimat dan kebakuan istilah. Indikator
untuk menilai kelayakan sub komponen kesesuaian dengan kaidah
Bahasa Indonesia yaitu ketapatan tata bahasa. Indikator untuk menilai
kelayakan sub komponen ketepatan penggunaan
istilah/lambang/simbol terdiri atas konsistensi penggunaan istilah dan
konsistensi penggunaan simbol/lambang.
perkembangan berpikir peserta didik diberikan skor empat (4), karena
seperti tergambar pada gambar 4.20 bahwa bahasa yang digunakan
baik untuk menjelaskan konsep maupun ilustrasi aplikasi konsep telah

39
menggambarkan sesuatu yang konkret, dekat dan mudah dijumpai
peserta didik, hingga dengan contoh yang abstrak namun tetap secara
imajinatif dapat dibayangkan oleh peserta didik.
tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik juga diberikan
skor empat (4) dikarenakan bahasa yang digunakan sebagaimana
tergambar pada gambar 4.18, telah sesuai dengan kematangan sosial-
emosional peserta didik tingkat Sekolah Menengah Pertama, dimana
pada bab ini disajikan bahasa yang tidak sederhana namun tidak terlalu
kompleks pula, serta mampu menggambarkan konsep-konsep mulai
dari lingkungan terdekat (lokal) hingga lingkungan yang lebih luas
(global).
pesan memperoleh skor empat (4) dengan alasan pesan atau materi ajar
telah disampaikan secara lugas, dengan bahasa yang menarik dan tidak
rumit, sehingga dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik.

40
Hal ini tergambar dari gambar 4.18 dimana penanaman konsep
aljabar, disajikan dengan bahasa yang menarik berupa percakapan
antara dua orang sehingga siswa seolah-olah juga merasakan terlibat
dari kejadian tersebut. Selain itu, penggambaran konsepnya pun
disajikan dengan menarik berupa gambar berwarna yang
menggambarkan bentuk aljabar dari hal yang sangat dekat dengan
lingkungan peserta didik.
indikator kemampuan memotivasi diberikan skor empat (4). Hal ini
terlihat pada gambar 4.30, dimana bahasa yang digunakan telah
mampu menumbuhkan rasa senang ketika peserta didik membaca.
Selain itu pada penyajiannya, telah disediakan bagian untuk
merangkum dan mengingat kembali pelajaran apa yang telah peserta
didik peroleh, namun dengan bahasa yang persuasif “ayo kita

41
merangkum” sehingga dapat mendorong mereka agar mempelajari bab
tersebut secara tuntas.
siswa berpikir kritis memperoleh skor dua (2) dengan alasan dengan
alasan pada penyajian materi terutama bagian contoh pengerjaan soal
tidak dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis, hal ini tergambar
pada beberapa contoh tampilan buku B yang telah disajikan diatas.
Penyajian langkah-langkah pada buku ini terlalu rinci, sehingga
untuk memahami materi tersebut siswa hanya perlu melihat langkah
tersebut satu demi satu dan tidak perlu berpikir bagaimana proses yang
digunakan dalam pengerjaannya.
digunakan sudah mewakili isi pesan yang disampaikan dan mengikuti
tata kalimat yang benar sesuai kaidah Bahasa Indonesia, yaitu pada
setiap kalimat telah terdapat subjek dan predikat. Selanjutnya adalah
indikator kebakuan istilah. Skor hasil analisis untuk indikator
kebakuan instilah juga memperoleh skor empat (4). Perolehan skor 4
ini dikarenakan pada setiap istilah yang digunakan dalam bab aljabar
sudah sesuai dengan ejaan yang disempurnakan sesuai dengan Kamus
Besar Bahasa Indonesia, serta setiap penggunaan istilah matematika
juga telah sesuai dengan kesepakatan internasional.

42
Uraian diatas sesuai dengan Permendiknas Nomor 2 Tahun 2008
tentang standar kelayakan kebahasaan yang berisi informasi, pesan dan
pengetahuan yang dituangkan dalam bentuk tertulis yang dapat
dikomunikasikan kepada pembaca, mudah diterima sesuai dengan
tahapan kognitif pembaca.

43
c. Buku C
kelayakan. Indikator untuk menilai sub komponen cakupan materi
terdiri atas tiga indikator, yaitu kelengkapan materi, keluasan materi,
dan kedalaman materi, sedangkan indikator untuk memilai sub
komponen keakuratan materi terdiri atas enam indikator, yaitu
keakuratan fakta/lambang/simbol, keakuratan konsep/definisi,
keakuratan prinsip, keakuratan prosedur, keakuratan contoh, dan
keakuratan soal.
Gambar 4.31 Tampilan buku C hal.
kelengkapan materi memperoleh skor tiga (4) dikarenakan materi yang
disajikan pada bab aljabar telah mencakup semua materi yang sesuai
44
dengan Kompetensi Dasar (KD) dan Kompetensi Inti 3 (KI-3)
kurikulum 2013.
Buku ini juga telah menyajikan materi aljabar dengan pendekatan
saintifik yang bersifat pengetahuan, uraian dan latihan telah disajikan
dalam bentuk soal kasus yang dapat memotivasi peserta didik untuk
melakukan kegiatan pengamatan (mengamati fakta matematika),
menanya (membuat pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan),
mengumpulkan informasi (mencoba dan mengaitkan antar teorema),
mengasosiasi (memperluas dan pembuktian konsep), dan tahap
mengkomunikasikan (menyimpulkan dan mengaitkan konsep yang
disampaikan secara lisan maupun tulisan kepada guru ataupun teman
sebaya).
Hal ini tergambar dari gambar 4.31, terdapat kalimat “ajukan
pertanyaan terkait dengan apa yang kalian amati” yang merupakan
salah satu dari bagian penyajian saintifik yaitu “menanya”, serta pada
buku ini telah disajikan berupa soal maupun latihan yang menuntut
agar siswa mengkomunikasikan jawabannya baik secara lisan maupun
tulisan kepada guru atau teman sebaya.
45
dengan alasan bahwa dalam buku C ini, pada bab aljabar sudah
memuat penjelasan/uraian tentang koefesien, variabel, konstanta, dan
suku pada bentuk aljabar, operasi hitung, dan penyederhanaan bentuk
aljabar, hal ini terlihat dari gambar 4.32.
Gambar 4.32 Tampilan buku C bagian daftar isi
Untuk indikator ketiga, yaitu kedalaman materi. Kedalaman
materi memperoleh skor dua (2) sebab dalam buku C ini, pada bab
aljabar telah memuat dimensi pengetahuan konseptual, prosedural, dan

46
Kompetensi Dasar (KD) dan materi yang disajikan telah mencakup
beberapa objek langsung (konsep, prinsip, skill) dan objek tidak
langsung (pemecahan masalah)
Akan tetapi, pada buku ini tidak menyajikan pengetahuan faktual
dan salah satu objek langsung yang dekat dengan peserta didik itu yaitu
fakta, tidak terdapat pada buku ini.
Gambar 4.33 Tampilan buku C hal. 133
Hal ini, sebagaimana tergambar pada gambar 4.33 bahwa
pengertian, definisi, dan konsep mengenai aljabar hanya di jabarkan
secara teoritis saja, tidak tampak contoh konkret bagaimana konsep
aljabar itu sebenarnya.

47
(4). Perolehan skor ini berdasarkan fakta bahwa dalam buku ini
sebagaimana terlihat pada gambar 4.34.
Pada penyajiannya, bab aljabar sudah menggunakan dan
menuliskan simbol (lambang dan tanda operasi) dengan akurat seperti
operasi penjumlahan ditulis dengan simbol (+), pengurangan ditulis
dengan simbol (-), perkalian ditulis dengan simbol (×), dan lain
sebagainya sesuai dengan standar dan kesepakatan secara
internasional (SI).
memperoleh skor empat (4) dengan alasan bahwa dalam buku terbitan
tiga serangkai ini, penjabaran konsep atau definisi pada bab aljabar,
sudah sesuai dengan standar kebutuhan pencapaian Standar
Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Seperti tampak pada gambar 4.35,
definisi mengenai suku pada aljabar telah tepat dan sesuai.

48
Selain itu pada bab aljabar dalam ini, juga tidak ditemukan
kesalahan baik pada penulisan konsep atau definisi maupun penyajian
yang dapat menyebabkan kesalahpahaman pembaca (siswa).
analisis untuk indikator keakuratan prinsip adalah empat (4).
Perolehan skor 4 itu berdasarkan alasan bahwa, pada bab aljabar dalam
buku C ini, semua prinsip (teorema, aksioma, dalil, sifat, aturan,
maupun hukum) telah disajikan secara akurat sehingga tidak
menimbulkan multi tafsir bagi siswa.

49
Hal ini terlihat dari gambar 4.36, bahwa penyajian sifat-sifat
dalam operasi aljabar telah sesuai dan sangat jelas, serta telah disajikan
secara lengkap terkait dengan syarat berlakunya sifat tersebut.
Untuk indikator keakuratan prosedur diberi skor empat (4). Hal ini
dikarenakan semua prosedur sudah disajikan secara berurutan dan
sistematis, sehingga penyajiaannya sudah terstruktur dengan jelas
mulai dari proses pematematikaan yang paling mendasar, penyelesaian
masalah, hingga perhitungan aljabar.
Pada gambar 4.37, terdapat contoh proses pematematikaan dalam
menurunkan rumus kuadrat suku dua, dengan menerapkan langkah-

50
langkah yang tepat dengan melibatkan sifat-sifat sehingga
memperoleh sebuah rumus.
indikator keakuratan contoh adalah empat (4), skor ini diberikan
materi tersebut.
Sebagai contoh pada gambar 4.38 terlihat materi perpangkatan
bentuk aljabar serta terdapat contoh soal yang juga tentang bagaimana
untuk menyelesaikan bentuk perpangkatan aljabar.

51
Kemudian untuk indikator terakhir, yaitu keakuratan soal,
indikator keakuratan soal diberikan skor empat (4) yang diperoleh dari
fakta bahwa pada setiap latihan soal pada bab aljabar dalam buku ini
sudah sesuai dengan materi yang bersangkutan, misalnya ketika materi
faktorisasi aljabar maka soal yang diberikan adalah tentang bagaimana
cara memfaktorkan bentuk aljabar, dan begitu pula seterusnya tetap
konsisten hingga latihan terakhir pada akhir bab aljabar.
Selain itu, pada gambar 4.39 telah menunjukkan bahwa buku ini
dalam penyajiannya sudah terdapat soal yang tingkat kesulitannya
bervariasi mulai dari soal sederhana hingga soal yang bersifat
menantang dan membutuhkan analisa (problem solving).

52
penyajian. Indikator untuk memilai sub komponen penyajian
pembelajaran terdiri atas empat indikator, yaitu keterlibatan aktif
peserta didik, komunikasi interaktif, pendekatan saintifik/ilmiah, dan
variasi dalam penyajian.
(4) dengan alasan penyajian pada bab aljabar telah taat asas yang
53
dimulai dengan pendahuluan berupa kata pengantar dan pengenalan
konsep, kemudian berisi materi dan contoh soal, dan ditutup pada akhir
bab berupa soal refleksi keseluruhan materi pada bab aljabar tersebut.
khusus).
Merujuk pada gambar 4.41, penyajian materi pada bab aljabar
dalam buku ini diawali dari hal-hal khusus yang kemudian menuntun
54
untuk menemukan teorema maupun hukum yang dapat berlaku secara
umum terhadap bentuk-bentuk aljabar serupa.
memperoleh skor tiga (3) karena penyajian materi telah runtut dari
materi sederhana ke materi yang sukar, dan dari hal-hal yang sudah
dikenal ke hal-hal yang belum dikenal.
Tetapi, tergambar pada gambar 4.42 bahwa dalam penyajiannya,
materi yang disajikan tidak menggambarkan bagaimana konsep
aljabar secara konkret, melainkan langsung disajikan dalam bentuk
konsep secara teoritis saja.
skor tiga (3).

55
Perolehan skor ini berdasarkan fakta sebagaimana tergambar
pada gambar 4.43, bahwa penyajian materi dalam buku C ini, pada bab
aljabar sudah menunjukan perlunya interaksi dan partisipasi aktif
siswa dalam memahami materi tersebut hal ini ditunjukan dengan
kalimat-kalimat yang bersifat mengajak untuk mengingat kembali,
maupun kalimat-kalimat yang mengajak untuk mecoba, selain itu juga
penyajian materi telah menggunakan kalimat-kalimat yang
menempatkan peserta didik sebagai subjek pembelajaran.
Indikator berikutnya yaitu komunikasi interaktif memperoleh
skor empat (4) dikarenakan pada bab aljabar, penyajian materi sangat
bersifat dialogis, hal ini terlihat pada pemaparan materi yang
didalamnya termuat kalimat tanya seakan penulis berharap respons
komunikasi dua arah dapat terjalin. Sebagaimana terlihat pada gambar
4.44 terdapat kalimat tanya “masih ingatkan kalian dengan sifat-sifat
penjumlahan dan pengurangan pada bilangan bulat?”. Kalimat tanya
ini bertujuan agar peserta didik seolah-olah berkomunikasi langsung
dengan penulis.
56
analisis indikator pendekatan saintifik adalah empat (4). Perolehan
skor 4 ini berdasarkan alasan, bahwa pada bab aljabar dalam buku
terbitan tiga serangkai ini penyajian materi telah menggunakan
pendekatan saintifik dengan sangat baik.
Hal ini terlihat dari gambar 4.31, dimana pada buku ini langkah-
langkah ilmiah/saintifik telah sangat baik, walaupun tidak dituliskan
secara jelas mana kegiatan mengamati, menanya, mencoba,
mengeksplorasi, hingga mengkomunikasikan, akan tetapi dengan cara
disisipkan pada setiap materinya.
empat (4) dengan alasan penyajian materi pada bab aljabar telah
bernuansa kreativitas, hal ini dapat dilihat dari beberapa gambar
tampilan buku C yang telah disajikan sebelumnya.
Penyajiannya menarik dengan beragam warna pada bagian-
bagian yang dianggap penting, serta warna yang diberikan tidak
berlebihan sehingga tidak membosankan dan dapat menarik minat
serta motivasi peserta didik dalam mempelajari materi tersebut.

57
penggunaan simbol/lambang/istilah.
Sub komponen tersebut memiliki indikator tersendiri sebagai
tolok ukur kelayakan. Indikator untuk menilai sub komponen
kesesuaian dengan perkembangan peserta didik terdiri kesesuaian
dengan tingkat perkembangan peserta didik dan kesesuaian dengan
tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik. Indikator untuk
menilai kelayakan sub komponen keterbacaan yaitu keterpahaman
peserta didik terhadap pesan yang disampaikan.
Indikator untuk menilai sub komponen kemampuan motivasi
terdiri atas kemampuan memotivasi dan kemampuan mendorong
berpikir kritis. Indikator untuk menilai kelayakan sub komponen
kelugasan terdiri atas ketepatan struktur kalimat dan kebakuan istilah.
Indikator untuk menilai kelayakan sub komponen kesesuaian dengan
kaidah Bahasa Indonesia yaitu ketapatan tata bahasa.
Indikator untuk menilai kelayakan sub komponen ketepatan
penggunaan istilah/lambang/simbol terdiri atas konsistensi
penggunaan istilah dan konsistensi penggunaan simbol/lambang.
perkembangan berpikir peserta didik diberikan skor dua (2) karena
bahasa yang digunakan baik untuk menjelaskan konsep maupun

58
ilustrasi aplikasi konsep belum menggambarkan sesuatu yang konkret,
dekat dan mudah dijumpai peserta didik, hal ini tergambar pada
gambar 4.33. Akan tetapi, pada penyajian materinya sudah tedapat
contoh yang abstrak namun tetap secara imajinatif dapat dibayangkan
oleh peserta didik.
tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik diberikan skor
tiga (3), dikarenakan bahasa yang digunakan telah sesuai dengan
kematangan sosial-emosional peserta didik tingkat Sekolah Menengah
Pertama, dimana pada bab ini disajikan bahasa yang tidak sederhana
namun tidak terlalu kompleks pula.
Tetapi sebagaimana terlihat pula pada gambar 4.33, buku ini
belum dapat menggambarkan konsep-konsep mulai dari lingkungan
terdekat (lokal) hingga lingkungan yang lebih luas (global).

59
pesan memperoleh skor tiga (3) dengan alasan masih terdapat beberapa
kalimat yang tidak efektif dan cenderung berputar-putar terhadap hal
yang sama sebagaimana terlihat pada gambar 4.45, yang berakhibat
materi tersebut terkesan rumit. Namun materi telah disajikan
menggunakan bahasa yang menarik, sehingga tetap dapat dipahami
oleh peserta didik.
indikator kemampuan memotivasi diberikan skor empat (4) dengan
alasan bahasa yang digunakan telah mampu menumbuhkan rasa
senang ketika peserta didik membaca bab aljabar.

60
Sebagaimana terlihat pada gambar 4.46, terdapat alasan mengapa
peserta didik harus mempelajari dan memahami keseluruhan materi,
pada gambar 4.46 disebutkan bahwa beberapa materi harus terlebih
dahulu dikuasai, agar dapat mempelajari materi berikutnya, atau biasa
dikenal sebagai materi prasyarat. Sehingga dengan penyajian bahasa
yang sedemikian, dapat mendorong mereka agar mempelajari bab
tersebut secara tuntas.
siswa berpikir kritis memperoleh skor empat (4) dengan alasan pada
penyajian materi, sebagaimana tampak pada gambar 4.47, terdapat
sebuah kolom khusus yang bernama ruang diskusi, dimana
didalamnya memuat tema yang diangkat yaitu mengenai “rasa ingin
tahu” yang mendorong siswa untuk berpikir kritis.
digunakan sudah mewakili isi pesan yang disampaikan dan mengikuti

61
tata kalimat yang benar sesuai kaidah Bahasa Indonesia, yaitu pada
setiap kalimat telah terdapat subjek dan predikat. Selanjutnya adalah
indikator kebakuan istilah. Skor hasil analisis untuk indikator
kebakuan istilah juga memperoleh skor empat (4).
Perolehan skor 4 ini dikarenakan pada setiap istilah yang
digunakan dalam bab aljabar sudah sesuai dengan ejaan yang
disempurnakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa Indonesia, serta
setiap penggunaan istilah matematika juga telah sesuai dengan
kesepakatan internasional.
62
3. Keabsahan Data
Triangulasi dilakukan untuk membuktikan data yang ditemukan
sesuai dengan keadaan sebenarnya. Triangulasi sumber dilakukan dengan
meminta kesediaan tiga orang guru kelas VII, yang mengajar pada tiga
sekolah berbeda untuk turut menilai kelayakan sebuah buku teks.
Masing-masing guru menilai kelayakan untuk satu jenis buku teks
matematika. Untuk buku A, dinilai oleh bapak Rs yang merupakan guru
matematika kelas VII di SMP N 3 Tenggarong, Kesesuaian hasil analisis
oleh bapak Rs yaitu sebesar 88,46% dengan kriteria “Sangat Sesuai”.
Kemudian untuk buku B, dinilai oleh ibu Nw yang merupakan guru
matematika kelas VII di SMP N 6 Samarinda, kesesuaian hasil analisis
oleh ibu Nw sebesar 90,38% dengan kriteria “Sangat Sesuai” dan untuk
buku C dinilai oleh bapak Sk yang merupakan guru matematika kelas VII
di SMP N 1 Tenggarong. Hasil kesesuaian analisis oleh bapak Sky aitu
sebesar 87,5% dengan kriteria “Sangat Sesuai”. Dimana dari ketiga
analisis guru tersebut memperoleh hasil sesuai dengan analisa yang
dilakukan oleh peneliti (hasil penilaian oleh sumber, terlampir pada
lampiran 6).
63
B. Pembahasan
Pada penelitian kali ini, pembahasan pada buku A, B, dan C akan
berfokus terhadap indikator-indikator yang terdapat pada berbagai sub
komponen yang memperoleh skor tidak maksimal. Hal ini bertujuan untuk
membahas secara rinci mengapa pada indikator tersebut tidak memperoleh skor
yang maksimal, serta bagaimana seharusnya agar indikator tersebut dapat
memperoleh skor maksimal yang dikaji secara teoritis.
Pembahasan akan dimulai secara terurut, mulai dari indikator pada buku
A, kemudian dilanjutkan dengan indikator pada buku B, dan diakhiri dengan
pembahasan indikator pada buku C yang belum memperoleh skor sempurna
atau maksimal.
1. Buku A
Untuk buku A, pada sub komponen cakupan materi terdapat indikator
kelengkapan materi yang memperoleh skor tidak maksimal. Indikator
kelengkapan materi ini memperoleh skor tiga (3) dikarenakan penerapan
metode saintifik yang belum sempurna.
Hal ini sejalan dengan pendapat menurut Andi Prastowo (2014) yang
menyatakan kelengkapan materi harus mampu untuk meningkatkan kompetensi
siswa, pengorganisasian materi mengikuti sistematika keilmuan, materi
mengembangkan keterampilan dan kemampuan berpikir, materi merangsang
siswa untuk melakukan inquiry dan penggunaan notasi, simbol, dan satuan.
64
Sebagaimana menurut Andi Prastowo (2014) diatas, komponen
kelengkapan materi salah satunya harus mampu mendorong siswa untuk
melakukan inquiry atau secara bahasa dapat diartikan sebagai pengecekan,
penyelidikan, ataupun pertanyaan.
Kemudian, menurut Hosnan (2014) pembelajaran dengan pendekatan
saintifik dirancang agar peserta didik salah satunya aktif dalam mengajukan
pertanyaan dan mengkomunikasikan gagasan. Sedangkan pada buku A ini
pelaksanaan saintifik, terutama dalam tahapan menanya dan
mengkomunikasikan belum tersaji secara sempurna, hal ini ditunjukkan dengan
belum adanya pada buku teks matematika, yang berisi perintah ataupun
petunjuk bagi siswa untuk mengajukan pertanyaan maupun menyampaikan
hasil pemikirannya baik secara lisan maupun tertulis.
Selanjutnya untuk sub komponen penyajian pembelajaran, terdapat
empat indikator yang keseluruhannya tidak memperoleh skor maksimal, yaitu
keterlibatan aktif peserta didik, komunikasi interaktif, pendekatan
ilmiah/saintifik, dan variasi dalam penyajian.
Untuk indikator pertama yaitu keterlibatan aktif peserta didik, buku A
ini memperoleh skor dua (2). Hal ini sebagaimana pendapat Sudjana (2010)
bahwa keterlibatan peserta didik dalam kegiatan pembelajaran
mengindentifikasikan kebutuhan belajar, permasalahan dan prioritas masalah,
sumber-sumber atau potensi yang tersedia, dan kemungkinan hambatan dalam
pembelajaran.
65
Menurut pendapat tersebut, sebuah buku teks haruslah mampu
melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, baik itu berupa
partisipasi untuk mengindentifikasi kebutuhan pembelajaran, permasalahan
pembelajaran, potensi pada dirinya, hingga kemungkinan hambatan yang akan
timbul dalam pembelajaran. Sedangkan pada buku A ini, penyajian pada bab
aljabar belum melihatkan ataupun menunjukkan perlunya interaksi aktif peserta
didik dalam pembelajaran.
Untuk indikator berikutnya, komunikasi interaktif, pada buku A
memperoleh skor dua (2). Hal ini dikarenakan dalam sajian materi, pada bab
aljabar dalam buku ini kurang bersifat dialogis.
Menurut Mahmud (2011) buku teks merupakan suatu sumber ajar yang
memiliki fungsi sebagai alat komunikasi antara guru dan siswa agar materi
pelajaran yang disampaikan dapat tersampaikan dengan baik.
Sebagaimana menurut pendapat diatas, buku teks yang merupakan salah
satu sumber belajar harus mampu membuat komunikasi dua arah antara guru
dan siswa dapat terjalin dengan baik. Dalam buku ini, khususnya pada bab
aljabar penyajian materi kurang disajikan secara komunikatif, hanya beberapa
bagian yang menggunakan kalimat-kalimat bersifat dialogis ataupun bersifat
ajakan. Misalnya seperti penggunaan kata “kita” yang menggambarkan seolah-
olah untuk mempelajari materi tersebut dilakukan secara bersama-sama tidak
satu pihak saja.

66
Kemudian untuk indikator ketiga, yaitu pendekatan saintifik
memperoleh skor tiga (3). Hal ini serupa sebagaimana pemaparan pada
indikator kelengkapan materi, yang juga dimana didalamnya terdapat
pendekatan saintifik.
Selanjutnya indikator keempat yaitu variasi dalam penyajian, buku A
ini memperoleh skor yang belum maksimal yaitu dua (2), dikarenakan
penyajian yang cenderung monoton.
Menurut Muslich (2010: 129), materi yang terdapat didalam buku
seharunya disajikan dengan berbagai metode agar tidak membosankan,
misalnya deduktif (umum ke khusus), induktif (khusus ke umum). Hal ini juga
didukung dengan pendapat Sitepu (2015: 151) yang menyatakan bahwa
ilustrasi dalam buku teks juga memiliki peranan untuk menimbulkan minat dan
motivasi siswa yang membaca, menarik dan mengarahkan perhatian siswa,
ilustrasi membantu siswa dalam memahami konsep yang sulit dijelaskan
dengan kata-kata, dengan adanya ilustrasi siswa yang lamban dalam membaca
dapat terbantu dan membantu mengingat lebih lama.
Sedangkan dalam buku A ini, penyajian materi pada bab aljabar kurang
bernuansa kreativitas, penyajiannya cenderung monoton sehingga berpotensi
menimbulkan kebosanan bagi peserta didik.
Selanjutnya untuk subkomponen yang memiliki perolehan skor pada
indikatornya tidak maksimal, yaitu sub komponen kemampuan motivasi. Sub
komponen ini terdiri dari indikator kemampuan memotivasi dan kemampuan

67
mendorong berpikir kritis. Indikator pertama yaitu kemampuan memotivasi
memperoleh skor dua (2), dan untuk indikator kemampuan mendorong berpikir
kritis memperoleh skor (3).
Sebagaimana menurut Greene dan Petty (dalam Tarigan, 2015: 32)
terdapat sepuluh cara penilaian buku teks. Apabila buku teks dapat memenuhi
10 persyaratan yang diajukan, dapat dikatakan sebagai buku teks yang
berkualitas. Dari sepuluh poin yang disusun, poin ke dua menyebutkan bahwa
sebuah buku teks harus mampu memberi motivasi kepada para siswa yang
memakainya, dan poin ke enam menyebutkan bahwa buku teks haruslah dapat
menstimulasi, merangsang aktivitas-aktivitas pribadi para siswa yang
mempergunakannya.
Berdasarkan pendapat diatas, fakta bahwa dalam buku ini pemaparan
materi belum mampu menumbuhkan rasa senang yang mampu mendorong dan
memotivasi siswa agar mempelajari buku teks secara tuntas. Kemudian, buku
ini juga hanya mampu merangsang aktivitas pribadi siswa dalam ranah kognitif
pada beberapa bagian saja, belum secara keseluruhan. Untuk itu dalam aspek
sub komponen ini, skor yang diperoleh oleh buku teks ini belum maksimal.
2. Buku B
Pada buku B, sub komponen pertama yang memiliki indikator dengan
skor yang tidak sempurna adalah penyajian pembelajaran. Dalam sub
komponen ini terdapat indikator yang memperoleh skor tidak maksimal yaitu
indikator keterlibatan aktif peserta didik.

68
Untuk indikator keterlibatan aktif peserta didik memperoleh skor dua
(2) hal ini dikarenakan pada penyajian materi belum ada yang menunjukan
perlunya interaksi aktif peserta didik. Menurut Sudjana (2010) keterlibatan
peserta didik dalam kegiatan pembelajaran mengindentifikasikan kebutuhan
belajar, permasalahan dan prioritas masalah, sumber-sumber atau potensi
yang tersedia, dan kemungkinan hambatan dalam pembelajaran.
Sebagaimana pendapat diatas, sebuah buku teks haruslah mampu
melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, dengan cara sebuah
buku teks harus mampu mengindentifikasi kebutuhan, permasalahan, potensi,
dan kemungkinan hambatan dalam pembelajaran. Sedangkan pada buku B ini,
penyajian pada bab aljabar belum melihatkan ataupun menunjukkan perlunya
interaksi aktif peserta didik dalam pembelajaran.
Sub komponen selanjutnya, yaitu kemampuan motivasi memiliki
indikator yang tidak memperoleh skor maksimal, yaitu indikator kemampuan
mendorong berpikir kritis yang memperoleh skor dua (2).
Sebagaimana menurut Greene dan Petty (dalam Tarigan, 2015: 32)
terdapat sepuluh cara penilaian buku teks. Apabila buku teks dapat memenuhi
10 persyaratan yang diajukan, dapat dikatakan sebagai buku teks yang
berkualitas, yaitu dari sempuluh poin yang disusun, poin ke enam menyebutkan
bahwa sebuah buku teks haruslah dapat menstimulasi, merangsang aktivitas-
aktivitas pribadi para siswa yang mempergunakannya.

69
Sedangkan dalam buku B ini, belum mampu mendorong dan
merangsang aktivitas kognitif siswa untuk berpikir kritis. Hal ini ditunjukkan
dalam penyajian materi terutama pada bagian contoh pengerjaan soal.
Penyajian langkah-langkah pada buku ini terlalu rinci, sehingga untuk
memahami materi tersebut siswa hanya perlu melihat langkah tersebut satu
demi satu dan tidak perlu berpikir bagaimana proses yang digunakan dalam
pengerjaannya.
3. Buku C
Pada buku C, sub komponen cakupan materi memiliki satu indikator
yang memperoleh skor tidak sempurna, yaitu indikator kedalam materi yang
memperoleh skor dua (2).
Hal ini sebagaimana deskripsi kedalaman materi menurut BNSP
(Purwono, 2013), dimana dalam suatu buku teks, materi yang disajikan harus
terdiri dari pengenalan konsep, definisi, prosedur, tampilan output, contoh,
kasus, latihan, sampai dengan interaksi antar konsep.
Faktanya, dalam buku C ini walaupun penyajian materi telah
mencakup beberapa objek langsung yaitu konsep, prinsip, dan skill, serta
objek tidak langsung berupa pemecahan masalah, akan tetapi pada buku ini
tidak menyajikan pengetahuan faktual, sehingga ada salah satu objek langsung
yaitu berupa fakta, tidak terdapat pada buku ini. Dalam buku ini, pengertian,
konsep, dan definisi mengenai aljabar hanya dijabarkan secara teoritis, dan
70
tidak tampak adanya contoh konkret yang menggambarkan bagaimana konsep
aljabar itu.
Sub komponen berikutnya yaitu teknik penyajian, terdapat indikator
keruntutan penyajian yang memperoleh skor tidak maksimal, yaitu dua (2).
Menurut Desi Susanti (2011: 17) dalam buku teks, penyajian konsep,
materi, dan alur berpikir harus tertata,. mulai dari yang mudah ke sukar, dari
yang konkret ke abstrak dan dari yang sederhana ke kompleks, dari yang
dikenal sampai yang belum dikenal. Materi bagian sebelumnya (prasyarat)
bisa membantu pemahaman materi pada bagian selanjutnya.
Sedangkan dalam buku C ini, walaupun penyajian materi telah runtut
dari materi sederhana ke materi yang sukar, dan dari hal-hal yang sudah
dikenal ke hal-hal yang belum dikenal. Tetapi bahwa dalam penyajiannya,
beberapa materi yang disajikan tidak menggambarkan bagaimana konsep
aljabar secara konkret, melainkan langsung disajikan dalam bentuk konsep
secara teoritis saja, hal ini yang menyebabkan peroleh skor pada indikator
keruntutan penyajian ini belum sempurna.
Indikator berikutnya yang memperoleh skor tiga (3) adalah
keterlibatan aktif peserta didik, yang termasuk dalam sub komponen
penyajian pembelajaran. Menurut Sudjana (2010) keterlibatan peserta didik
dalam kegiatan pembelajaran mengindentifikasikan kebutuhan belajar,
permasalahan dan prioritas masalah, sumber-sumber atau potensi yang
tersedia, dan kemungkinan hambatan dalam pembelajaran.

71
Sebagaimana pendapat diatas, sebuah buku teks haruslah mampu
melibatkan peserta didik secara aktif dalam pembelajaran, dengan cara sebuah
buku teks harus mampu mengindentifikasi kebutuhan, permasalahan, potensi,
dan kemungkinan hambatan dalam pembelajaran. Sedangkan pada buku B ini,
penyajian pada bab aljabar belum melihatkan ataupun menunjukkan perlunya
interaksi aktif peserta didik dalam pembelajaran.
Sub komponen selanjutnya adalah kesesuaian dengan perkembangan
peserta didik. Dalam sub komponen ini, terdapat dua indikator yang tidak
memperoleh skor maksimum, yaitu kesesuaian dengan tingkat perkembangan
berpikir peserta didik yang memperoleh skor dua (2) dan indikator kesesuaian
dengan tingkat perkembangan sosial-emosional peserta didik yang
memperoleh skor tiga (3).
Untuk indikator pertama, yaitu kesesuaian dengan tingkat
perkembangan berpikir peserta didik. Menurut Purwanto (2013: 47) cara
berpikir peserta didik pada tiap tingkatan akan berbeda-beda, ada beberapa
cara berpikirnya antara lain berpikir induktif, deduktif, dan analogis.
Pada buku teks yang baik, penyajian materinya harus menyesuaikan
dengan tingkat perkembangan berpikir peserta didik, pada kasus kali ini buku
teks pada tingkatan peserta didik sekolah menengah pertama pada materi
aljabar. Menurut deskripsi oleh BNSP, penyajian materinya harus lebih
banyak menggunakan alur berpikir induktif yaitu dari khusus ke umum,
dibanding deduktif yaitu dari umum ke khusus.

72
Kemudian terkait analogis, menurut Purwanto (2013: 47) penyajian
materi pada buku teks haruslah dimulai dengan menyamakan atau
memperbandingkan fenomena yang biasa atau pernah dialamai. Hal ini, dalam
artian bahwa dalam penyajian materi, haruslah berangkat dari hal-hal yang
bersifat faktual, yang dekat dengan peserta didik.
Sedangkan pada buku C ini, penyajian materi belum menampilkan
ilustrasi nyata dari konsep yang disajikan, dan juga pada buku ini belum
menggambarkan sesuatu yang konkret, dekat, dan mudah dijumpai peserta
didik. Pada buku ini, konsep dari aljabar disajikan secara langsung berupa
teori, tanpa memberikan ilustrasi secara faktual terlebih dahulu kepada peserta
didik.
Kemudian, untuk indikator kesesuaian dengan tingkat perkembangan
sosial-emosional peserta didik yang memperoleh skor tiga (3) dikarenakan
penyajiannya belum dapat menggambarkan konsep-konsep mulai dari
lingkungan terdekat (lokal) hingga lingkungan yang lebih luas (global).
Usia pada siswa sekolah menengah pertama masuk kedalam kategori
remaja, sebagaimana menurut Affandi, dkk. (2013: 22) perkembangan sosial-
emosional remaja adalah awal dari pubertas, dimana pada fase ini mereka
mulai berpikir tentang sekitar atau sekelilingnya (sosial) dan mengekspresikan
emosinya baik dalam tingkat laku atau tidak.
Sebagaimana pendapat tersebut, penyajian pada buku C ini, haruslah
sesuai dengan perkembangan sosial-emosional peserta didik pada tahapan

73
remaja, hal ini dapat ditunjukkan dengan penggunaan bahasa yang tidak
terlalu sederhana tetapi juga tidak terlalu kompleks. Akan tetapi, walaupun
telah menggunakan bahasa yang sesuai dalam penyajiannya, buku ini masih
belum mampu menggambarkan konsep aljabar mulai dari lingkungan terdekat
(lokal) yang mudah dijumpai peserta didik, dan juga lingkungan yang lebih
luas (global).
Untuk sub komponen selanjutnya, yaitu keterbacaan, pada indikator
keterpahaman peserta didik terhadap pesan memperoleh skor tiga (2),
perolehan skor ini akibat penggunaan kalimat yang belum efektif.
Keterbacaan yang dimaksud dalam penulisan buku teks menurut
Sitepu (2015: 120) adalah sejauh mana peserta didik dapat mudah membaca
dan memahami isi teks dalam bahan pembelajaran yang disampaikan dengan
bahasa tulisan. Sebagaimana menurut pendapat tersebut, sebuah buku teks
terutama yang digunakan dalam pembelajaran, harus dapat dengan mudah
untuk dibaca dan dipahami terkait materi yang disajikan.
Sedangkan dalam buku C ini, penyajian materi pada bab aljabar masih
terdapat beberapa kalimat yang tidak efektif dan cenderung berputar-putar,
yang berakibat materi yang disajikan terkesan menjadi rumit.
C. Verifikasi Data
Berdasarkan hasil penelitian sebagaimana yang telah peneliti paparkan
di atas, diketahui bahwa dari ketiga buku teks matematika yang dianalisa pada
74
bab aljabar, semuanya memperoleh kriteria kesesuaian “Sangat Sesuai”
terhadap kurikulum 2013. Adapun buku teks matematika kelas VII semester 1
terbitan Kemendikbud memperoleh persentase kesesuaian 96,15% dengan
kriteria sangat sesuai, kemudian buku teks matematika kelas VII semester 1
terbitan Tiga Serangkai memperoleh persentase kesesuaian 92,30% dengan
kriteria sangat sesuai, dan yang terakhir buku teks matematika kelas VII
semester 1 terbitan Erlangga memperoleh persentase kesesuian 89,42% dengan
kriteria sangat sesuai.

BAB V
KESIMPULAN & SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, maka diperoleh
kesimpulan yaitu tingkat kesesuaian buku teks matematika kelas VII semester 1
terbitan Erlangga pada materi aljabar berdasarkan kurikulum 2013 mencapai
persentase 89,42% dengan kriteria kesesuaian “Sangat Sesuai”. Tingkat
kesesuaian buku teks matematika kelas VII semester 1 terbitan Kemendikbud
pada bab aljabar berdasarkan kurikulum 2013 mencapai persentase 94,23%
dengan kriteria kesesuaian “Sangat Sesuai”. Tingkat kesesuaian buku teks
matematika kelas VII semester 1 terbitan Tiga Serangkai pada materi aljabar
berdasarkan kurikulum 2013 mencapai persentase 92,30% dengan kriteria
kesesuaian “Sangat Sesuai”.
B. Saran
Saran yang dapat peneliti berikan terkait kesimpulan yang diperoleh,
yaitu :
Bagi siswa, agar dapat menggunakan buku teks matematika terbitan
Kemendikbud sebagai pedoman utama pembelajaran, dan buku teks matematika
terbitan Erlangga , Tiga Serangkai, serta terbitan lainnya dapat digunakan
sebagai pendamping pembelajaran.

105
Bagi guru, agar dapat mengombinasikan penggunaan buku teks
matematika terbitan Kemendikbud, Erlangga, Tiga Serangkai, serta terbitan
lainnya berdasarkan kelebihan dan kekurangan pada masing-masing buku, agar
memperoleh hasil pengajaran yang maksimal
Bagi sekolah, agar dapat merekomendasikan penggunaan buku teks
matematika terbitan Kemendikbud sebagai buku teks utama di sekolah, dan buku
terbitan Erlangga, Tiga Serangkai, serta terbitan lainnya sebagai buku penunjang
pembelajaran maupun pengajaran.

DAFTAR PUSTAKA
Afandi, M. (2013). Orientasi Baru Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Ansyari, M. (2017). Kurikulum : Hakikat, Pondasi, Desain, dan Pengembangan.

Yogyakarta: Prenada Media Group.
Awwaludin, P. &. (2017). Pengembangan Buku Teks Sintaksis Bahasa Indonesia.

Yogyakarta: Budi Utama.
Faridah. (2018). Analisis Isi Buku Teks Siswa Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti Kelas VII SMP/MTs Terbitan Kemendikbud Edisi Revisi 2016.
Skripsi. Salatiga: IAIN Salatiga
Hosnan, M. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran

Abad 21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Komariah, S. &. (2014). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfa Beta.
Kuadrat, H. H. (2010). Mengelola Kecerdasan Dalam Pembelajaran. Jakarta:

Bumi Aksara.
Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Muclish, M. (2010). Text Book Writing. Jakarta: Ar-Ruzz Media.
Mudzakir, A. (2010). Penulisan Buku Teks Yang Berkualitas. Bandung: UPI.
Muhlisrarini, H. &. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika.

Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Nahel. (2012). Pengertian Model Pembelajaran Treffingger. Jurnal, 1.
Nugrahani, F. (2014). Metode Penelitian Kualitatif Dalam Pendidikan. Surakarta:

Univet Bantara.
88
Prastowo, A. (2014). Pengembangan Bahan Ajar Tematik. Yogyakarta: Diva

Press.
Purwanto, N. (2013). Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Purwono, U. (2013). Standar Penilaian Bahan Ajar. Jakarta: BNSP.
Sanjaya. (2010). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Prenada Media Group.
Shobirin, M. (2016). Konsep dan Implementasi Kurikulum 2013 di Sekolah

Dasar. Yogyakarta: Deepublish.
Sitepu, B. P. (2015). Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Soedjadi, R. (2000). Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia : Konstatasi

Keadaan Masa Kini Menuju Harapan Masa Depan. Jakarta: Departemen
Pendidikan Nasional.
Sudjana. (2010). Strategi Pembelajaran. Bandung: Falah Production.
Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfa Beta.
Susanti, D. (2011). Telaah Buku Bahasa Indonesia. Skripsi. Lampung: Universitas

Lampung.
Tarigan. (2015). Menulis Sebagai Keterampilan dalam Berbahasa. Bandung:

Angkasa.
Tresnangsih, S. (2013). Pembelajaran Matematika Dalam Implementasi

Kurikulum 2013. Tangerang: Universitas Terbuka.
Widodo. (1993). Tingkat Keterbacaan Teks : Suatu Evaluasi Terhadap Buku Teks
Ilmu Kimia Kelas 1 SMA. Disertasi. Jakarta: IKIP Jakarta
108
Lampiran 1. Silabus Pembelajaran
Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Indikator Pembelajaran

3.5 Menjelaskan 1. Menjelaskan 3.5.1 Mengenal bentuk
bentuk aljabar koefisien,variabel,konst aljabar
dan melakukan anta, dan suku pada 3.5.2 Mengidentifikasi
operasi pada bentuk aljabar bentuk-bentuk
bentuk aljabar 2. Operasi hitung pada aljabar
(penjumlahan, bentuk aljabar 3.5.3 Menyelesaikan
pengurangan, 3. Penyederhanaan bentuk operasi
perkalian dan aljabar penjumlahan dan
pembagian pengurangan
bentuk aljabar
3.5.4 Menyelesaikan
operasi perkalian
dan pembagian
bentuk aljabar
3.5.5 Menyajikan
permasalahan
nyata dalam
bentuk aljabar
4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Menyelesaikan
masalah yang bentuk aljabar
berkaitan dalam masalah
dengan bentuk nyata
aljabar dan 4.5.2 Menyelesaikan
operasi pada masalah
bentuk aljabar konstektual pada
operasi bentuk
aljabar
4.5.3 Menyelesaikan
masalah nyata
pada operasi
bentuk aljabar
109
Lampiran 2. Deskripsi Butir Instrumen Penilaian
DESKRIPSI BUTIR INSTRUMEN PENILAIAN

BUKU TEKS MATEMATIKA SMP/ MTs KELAS VII SEMESTER I
1. Kelayakan Isi
Indikator Deskripsi

a. Materi yang disajikan pada bab aljabar mencakup
semua materi yang sesuai dengan setiap
Kompetensi Dasar (KD) dalam Kompetensi Inti 3
(KI-3).
b. Pada bab aljabar harus terdapat pendekatan
saintifik dalam menyajikan materi yang bersifat
pengetahuan, artinya uraian (soal, kasus), latihan
atau contoh-contoh yang disajikan memotivasi
peserta didik untuk melakukan kegiatan
mengamati (mengamati fakta matematika),
menanya (membuat pertanyaan berdasarkan hasil
1. Kelengkapan Materi pengamatan, berfikir divergen), mengumpulkan
informasi (mencoba, mengaitkan teorema),
mengasosiasi (memperluas konsep, membuktikan)
dan mengomunikasikan (menyimpulkan dan
mengaitkan dengan konsep lain serta
menyampaikan kepada teman/guru baik secara
tertulis maupun lisan).
c. Materi yang disajikan tidak boleh bersifat memberi
tahu siswa, tetapi siswa sendiri mencari tahu
melalui aktivitas.
d. terdapat materi yang disajikan hanya dalam bentuk
simbolik, tidak harus menggunakan angka-angka.
a. Materi kelas VII semester 1 minimal
menjelaskan koefisien,variable,konstanta dan suku
pada bentuk aljabar, operasi hitung dan
2. Keluasan Materi penyederhanaan bentuk aljabar
b. Keluasan materi dalam batas yang wajar untuk
peserta didik. Sebagai contoh adanya penambahan
soal-soal non rutin atau penemuan kembali
teorema oleh siswa sendiri.
110
c. Pada bab aljabar memuat dimensi pengetahuan

faktual, konseptual, prosedural dan metakognisi
dan pemecahan masalah yang mendukung
3. Kedalaman Materi pencapaian KD pada KI-3.
d. Materi mencakup, objek langsung matematika
(fakta, konsep, prinsip, skill) dan objek tidak
langsung (pemecahan masalah).
Semua simbol yang dituliskan pada bab aljabar harus
1. Keakuratan
akurat, lambang-lambang tertentu harus sesuai dengan
kesepakatan secara internasional.
2. Keakuratan Konsep dan definisi yang disajikan pada bab aljabar harus
konsep/definisi akurat.
Setiap prinsip (Teorema, Aksioma, Dalil, Sifat, Aturan,
3. Keakuratan prinsip Hukum) yang disajikan dalam buku harus akurat.
Setiap Prosedur dan algoritma yang disajikan pada bab
4. Keakuratan prosedur aljabar harus akurat.
Contoh yang dituliskan pada bab aljabar harus akurat baik
5. Keakuratan Contoh dari sisi prosedur, kesesuaian dengan materi maupun
konsep-konsep yang digunakan dalam contoh tersebut.
Soal yang disajikan pada bab aljabar harus sesuai dengan
materi, tingkat kesulitannya bervariasi dan harus ada soal
6. Keakuratan Soal
yang bersifat menantang (problem). Semua soal yang
disajikan harus realistik dan akurat.
111
2. Kelayakan Penyajian
Indikator Deskripsi

1. Konsistensi Sistematika penyajian pada bab aljabar taat asas, memiliki
sistematika sajian pendahuluan, isi dan penutup
dalam bab
2. Kelogisan Penyajian Penyajian lebih banyak menggunakan alur berpikir induktif
(dari khusus ke umum) daripada deduktif (dari umum ke
khusus).
3. Keruntutan penyajian Penyajian materi dari yang mudah ke sukar, dari yang
konkret ke abstrak, dan dari yang sederhana ke yang
kompleks, dari hal-hal yang sudah dikenal ke hal-hal yang
belum dikenal.
1. Keterlibatan aktif a. Penyajian materi bersifat interaktif dan partisipatif
peserta didik yang memotivasi peserta didik terlibat secara
mental dan emosional, sehingga menimbulkan
sikap kritis dan kreatif siswa.
b. Penyajian materi menempatkan peserta didik
2. Komunikasi Interaktif Penyajian materi bersifat dialogis yang memungkinkan
peserta didik seolah-olah berkomunikasi dengan penulis
buku
3. Pendekatan Penyajian materi merangsang peserta didik untuk
Ilmiah/saintifik melakukan kegiatan yang bersifat ilmiah/saintifik meliputi
mengamati (mengamati fakta matematika), menanya
(membuat pertanyaan berdasarkan hasil pengamatan,
berfikir divergen), mengumpulkan informasi (mencoba,
mengaitkan teorema), mengasosiasi (memperluas konsep,
membuktikan) dan mengomunikasikan (menyimpulkan dan
mengaitkan dengan konsep lain serta menyampaikan
kepada teman/guru baik secara tertulis maupun lisan).
Untuk memenuhi hal tersebut maka, dalam buku terdapat
contoh kegiatan merencanakan dan menyelesaikan suatu
proyek atau memecahkan masalah atau menemukan
kembali teorema, dan sebagainya.
112
4. Variasi dalam Penyajian sarat dengan nuansa kreativitas sehingga tidak

penyajian membosankan siswa. Terdapat materi/masalah yang jika
asumsinya dirubah maka penyelesaiannyapun berubah
(penyelesaian masalah diserahkan kepada siswa).
3. Kelayakan Kebahasaan
Indikator Deskripsi
1. Kesesuaian dengan Bahasa yang digunakan, baik untuk menjelaskan konsep
tingkat maupun ilustrasi aplikasi konsep, menggambarkan contoh
perkembangan konkret (yang dapat dijumpai oleh peserta didik) sampai
berpikir peserta dengan contoh abstrak (yang secara imajinatif dapat
didik dibayangkan peserta didik)
2. Kesesuaian dengan Bahasa yang digunakan sesuai dengan kematangan sosial
tingkat emosional peserta didik dengan ilustrasi yang
perkembangan menggambarkan konsep-konsep mulai dari lingkungan
sosial-emosional terdekat (lokal) sampai dengan lingkungan global.
peserta didik
Pesan (materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik,
1. Keterpahaman
mudah dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsirPesan
peserta didik
(materi ajar) disajikan dengan bahasa yang menarik, mudah
terhadap pesan
dipahami, dan tidak menimbulkan multi tafsir
1. Kemampuan Bahasa yang digunakan menumbuhkan rasa senang ketika
memotivasi peserta didik membacanya dan mendorong mereka untuk
mempelajari buku tersebut secara tuntas
2. Kemampuan Penyajian materi bersifat mendorong peserta didik untuk
mendorong berpikir senantiasa berpikir kritis mengenai uraian, latihan, dan
kritis contoh yang diberikan
1. Ketepatan struktur Kalimat yang dipakai mewakili isi pesan yang disampaikan
kalimat dan mengikuti tata kalimat yang benar dalam Bahasa
Indonesia
2. Kebakuan istilah Istilah yang digunakan sesuai dengan Kamus Besar Bahasa
Indonesia dan/atau istilah matematika yang telah disepakati

113
1. Ketepatan tata Tata kalimat yang digunakan untuk menyampaikan pesan

bahasa dan ejaan mengacu pada kaidah tatabahasa Indonesia

1. Konsistensi Penggunaan istilah yang menggambarkan suatu konsep,
penggunaan istilah prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten antarbagian
2. Konsistensi dalam buku
penggunaan Penggunaan simbol/lambang yang menggambarkan suatu
simbol/lambang konsep, prinsip, asas, atau sejenisnya harus konsisten.
114
Lampiran 3. Instrumen Penilaian
INSTRUMEN PENILAIAN
BUKU TEKS MATEMATIKA SMP/ MTs KELAS VII SEMESTER I
Penerbit Buku :……………………………………….

Panduan Nilai :
Kurang Sesuai Cukup Sesuai Sesuai Sangat Sesuai
1 2 3 4
1. Kelayakan Isi
Sub Komponen Indikator Nilai Alasan Penilaian
1. Kelengkapan Materi
2. Keluasan Materi
Cakupan Materi
3. Kedalaman Materi
1. Keakuratan
2. Keakuratan
konsep/definisi
3. Keakuratan prinsip
Keakuratan Materi
4. Keakuratan prosedur
5. Keakuratan Contoh
6. Keakuratan Soal
115
Komponen buku teks yang dinilai : Penyajian
1. Konsistensi
sistematika sajian
dalam bab
2. Kelogisan Penyajian
Teknik Penyajian
3. Keruntutan penyajian
1. Keterlibatan aktif
peserta didik
2. Komunikasi Interaktif
Penyajian Pembelajaran
3. Pendekatan
Ilmiah/saintifik
4. Variasi dalam
penyajian
Komponen buku teks yang dinilai : Kebahasaan

1. Kesesuaian dengan
tingkat perkembangan
Kesesuaian Dengan berpikir peserta didik
Perkembangan Peserta 2. Kesesuaian dengan
Didik tingkat perkembangan
sosial-emosional
peserta didik
1. Keterpahaman peserta
Keterbacaan didik terhadap pesan
1. Kemampuan
memotivasi
Kemampuan Motivasi 2. Kemampuan
mendorong berpikir
kritis
116
1. Ketepatan struktur
kalimat
Kelugasan
2. Kebakuan istilah
Kesesuaian dengan 1. Ketepatan tata bahasa

Kaidah Bahasa
Indonesia
1. Konsistensi
penggunaan istilah
Ketepatan Penggunaan
Istilah/Simbol/Lambang 2. Konsistensi
penggunaan
simbol/lambang
117
Lampiran 4. Cover Buku Teks

1. Buku teks matematika kelas VII semester 1 terbitan Erlangga
118
2. Buku teks matematika kelas VII semester 1 terbitan Kemendikbud

119
3. Buku teks matematika kelas VII semester 1 terbitan Tiga Serangkai

120
Lampiran 5. Pedoman Penskoran
PEDOMAN PENSKORAN
PENILAIAN KELAYAKAN BUKU TEKS MATEMATIKA
KELAS VII SEMESTER 1 BAB ALJABAR
1. Kelayakan Isi
Indikator Pemberian Skor

a. Pemberian skor 1, apabila materi yang disajikan
tidak sesuai dengan K.D, terlalu bersifat
memberitahu, dan tidak disajikan secara saintifik
b. Pemberian skor 2, apabila materi yang disajikan
sesuai dengan K.D, tidak terlalu bersifat
memberitahu siswa, dan tidak disajikan secara
saintifik
1. Kelengkapan Materi c. Pemberian skor 3, apabila materi yang disajikan
cukup sesuai dengan K.D, tidak terlalu bersifat
memberitahu siswa, dan sudah disajikan secara
saintifik namun belum sempurna
d. Pemberian skor 4, apabila materi yang disajikan
sesuai dengan K.D, tidak terlalu bersifat
memberitahu siswa, dan sudah disajikan secara
saintifik secara sempurna
memuat kurang dari tiga pokok bahasan
2. Keluasan Materi memuat tiga pokok bahasan
c. Pemberian skor 3, apabila materi yang disajikan
memuat empat pokok bahasan
memuat seluruh pokok bahasan
tidak memuat dimensi atau objek matematika
memuat beberapa dimensi dan beberapa objek
3. Kedalaman Materi
matematika
c. Pemberian skor 3, apabila materi yang disajikan
memuat seluruh objek dan beberapa fakta atau
seluruh fakta dan beberapa objek matematika
121

memuat seluruh objek dan fakta matematika
a. Pemberian skor 1, apabila fakta/lambang/simbol
tidak ada yang sesuai dengan standar internasional
b. Pemberian skor 2, apabila apabila
fakta/lambang/simbol yang sesuai dengan standar
internasional kurang dari lima puluh persen
1. Keakuratan
c. Pemberian skor 3, apabila fakta/lambang/simbol
yang sesuai dengan standar internasional lebih dari
atau sama dengan lima puluh persen
d. Pemberian skor 4, apabila fakta/lambang/simbol
telah seluruhnya sesuai dengan standar
internasional
a. Pemberian skor 1, apabila konsep/definisi tidak
ada yang akurat
b. Pemberian skor 2, apabila apabila konsep/definisi
yang akurat kurang dari lima puluh persen
2. Keakuratan
c. Pemberian skor 3, apabila konsep/definisi yang
konsep/definisi
akurat lebih dari atau sama dengan lima puluh
persen
d. Pemberian skor 4, apabila konsep/definisi telah
seluruhnya akurat
a. Pemberian skor 1, apabila prinsip tidak ada yang
akurat
b. Pemberian skor 2, apabila apabila prinsip yang
akurat kurang dari lima puluh persen
3. Keakuratan prinsip
c. Pemberian skor 3, apabila prinsip yang akurat lebih
dari atau sama dengan lima puluh persen
d. Pemberian skor 4, apabila prinsip telah seluruhnya
akurat
a. Pemberian skor 1, apabila prosedur tidak ada yang
akurat
b. Pemberian skor 2, apabila apabila prosedur yang
4. Keakuratan prosedur
c. Pemberian skor 3, apabila prosedur yang akurat
lebih dari atau sama dengan lima puluh persen
d. Pemberian skor 4, apabila prosedur telah
seluruhnya akurat
a. Pemberian skor 1, apabila contoh tidak ada yang
akurat
b. Pemberian skor 2, apabila apabila contoh yang
5. Keakuratan Contoh
c. Pemberian skor 3, apabila contoh yang akurat lebih
dari atau sama dengan lima puluh persen
122
d. Pemberian skor 4, apabila contoh telah seluruhnya

akurat
a. Pemberian skor 1, apabila soal tidak ada yang
akurat
b. Pemberian skor 2, apabila apabila soal yang akurat
kurang dari lima puluh persen
6. Keakuratan Soal c. Pemberian skor 3, apabila soal yang akurat lebih
dari atau sama dengan lima puluh persen, namun
belum mencapai keseluruhan
d. Pemberian skor 4, apabila soal telah seluruhnya
akurat

1. Konsistensi a. Pemberian skor 1, apabila dalam penyajian materi
sistematika sajian tidak taat asas
dalam bab b. Pemberian skor 2, apabila dalam penyajian materi
memiliki satu asas
c. Pemberian skor 3, apabila dalam penyajian materi
memiliki dua asas
d. Pemberian skor 4, apabila dalam penyajian materi
taat asas
2. Kelogisan Penyajian a. Pemberian skor 1, apabila dalam penyajian materi
tidak menggunakan alur berpikir yang jelas
b. Pemberian skor 2, apabila dalam penyajian materi
menggunakan alur deduktif lebih banyak daripada
induktif
pada beberapa bagian menggunakan alur induktif
lebih banyak daripada deduktif
menggunakan alur berpikir induktif
3. Keruntutan penyajian a. Pemberian skor 1, apabila dalam penyajian materi
terdapat kurang dari dua komponen keruntutan
terdapat duakomponen keruntutan
terdapat tiga komponen keruntutan
terdapat empat komponen keruntutan
123

1. Keterlibatan aktif a. Pemberian skor 1, apabila dalam penyajian materi
peserta didik terdapat kurang dari dua komponen partisipasi
terdapat dua komponen partisipasi
terdapat tiga komponen partisipasi
terdapat empat komponen partisipasi
2. Komunikasi Interaktif a. Pemberian skor 1, apabila dalam penyajian materi
tidak bersifat dialogis
yang bersifat dialogis kurang dari lima puluh persen
yang bersifat dialogis lebih dari atau sama dengan
lima puluh persen, namun belum mencapai
keseluruhan
telah seluruhnya bersifat dialogis
3. Pendekatan a. Pemberian skor 1, apabila dalam penyajian materi
Ilmiah/saintifik memuat kurang dari tiga komponen saintifik
memuat tiga komponen saintifik
memuat empat komponen saintifik
memuat keseluruhan komponen saintifik
4. Variasi dalam a. Pemberian skor 1, apabila dalam penyajian materi
penyajian tidak bernuansa kreativitas
b. Pemberian skor 2, apabila dalam penyajian materi,
hanya beberapa bagian yang bernuansa kreativitas
seluruhnya telah bernuansa kreativitas, namun
belum terdapat materi yang apabila asumsinya
berubah maka penyelesaiannyapun berubah
seluruhnya telah bernuansa kreativitas dan sudah
terdapat materi yang apabila asumsinya berubah
maka penyelesaiannyapun berubah

124

1. Kesesuaian dengan a. Pemberian skor 1, apabila bahasa yang digunakan
tingkat belum mampu menggambarkan sesuatu yang
perkembangan konkret dan yang abstrak
berpikir peserta b. Pemberian skor 2, apabila bahasa yang digunakan
didik hanya mampu menggambarkan sesuatu yang
konkret atau abstrak saja
c. Pemberian skor 3, apabila bahasa yang digunakan
sudah menggambarkan sesuatu yang konkret dan
yang abstrak, namun belum secara keseluruhan
d. Pemberian skor 4, apabila bahasa yang digunakan
sudah menggambarkan sesuatu yang konkret dan
yang abstrak secara keseluruhan
2. Kesesuaian dengan a. Pemberian skor 1, apabila bahasa yang digunakan
tingkat tidak sesuai dengan kondisi sosial-emosional
perkembangan peserta didik dan tidak mengilustrasikan konsep
sosial-emosional dari lokal hingga global
peserta didik b. Pemberian skor 2, apabila bahasa yang digunakan
sesuai dengan kondisi sosial-emosional peserta
didik atau ilustrasi yang menggambarkan konsep
dari lokal hingga global
didik dan ilustrasi yang menggambarkan konsep
dari lokal hingga global, namun belum secara
keseluruhan
didik dan ilustrasi yang menggambarkan konsep
dari lokal hingga global secara keseluruhan
a. Pemberian skor 1, apabila pesan tidak memiliki
komponen keterpahaman
b. Pemberian skor 2, apabila pesan memiliki satu
1. Keterpahaman
peserta didik
c. Pemberian skor 3, apabila pesan memiliki dua
terhadap pesan
d. Pemberian skor 4, apabila pesan memiliki tiga
1. Kemampuan a. Pemberian skor 1, apabila bahasa yang digunakan
memotivasi tidak menumbuhkan rasa senang dan tidak mampu
mendorong siswa untuk mempelajari buku secara
tuntas
125
b. Pemberian skor 2, apabila bahasa yang digunakan

hanya mampu menumbuhkan rasa senang atau
hanya mampu mendorong siswa untuk mempelajari
buku secara tuntas
telah mampu menumbuhkan rasa senang dan
mampu mendorong siswa untuk mempelajari buku
secara tuntas, namun belum secara keseluruhan
telah mampu menumbuhkan rasa senang dan
mampu mendorong siswa untuk mempelajari buku
secara tuntas secara keseluruhan
2. Kemampuan a. Pemberian skor 1, apabila bahasa yang digunakan
mendorong berpikir belum mampu mendorong siswa berpikir kritis
kritis terhadap komponen materi
hanya mampu mendorong siswa berpikir kritis
terhadap satu komponen materi
hanya mampu mendorong siswa berpikir kritis
terhadap dua komponen materi
telah mampu mendorong siswa berpikir kritis
terhadap seluruh komponen materi
1. Ketepatan struktur a. Pemberian skor 1, apabila bahasa yang digunakan

kalimat tidak mewakili isi pesan dan tidak mengikuti tata
kalimat yang benar
hanya mewakili isi pesan atau hanya mengikuti tata
kalimat yang benar
telah mewakili isi pesan dan tata kalimat sudah
tepat, namun belum secara keseluruhan
telah mewakili isi pesan dan tata kalimat sudah
tepat secara keseluruhan
2. Kebakuan istilah a. Pemberian skor 1, apabila istilah tidak ada yang
sesuai dengan KBBI
b. Pemberian skor 2, apabila istilah yang sesuai
dengan KBBI kurang dari lima puluh persen
c. Pemberian skor 3, apabila istilah yang sesuai
dengan KBBI lebih dari lima puluh persen, namun
belum secara keseluruhan
126
d. Pemberian skor 4, apabila telah seluruhnya istilah

sesuai dengan KBBI

a. Pemberian skor 1, apabila tata kalimat tidak ada
yang sesuai dengan KBBI
b. Pemberian skor 2, apabila tata kalimat yang sesuai
dengan KBBI kurang dari lima puluh persen
1. Ketepatan tata
c. Pemberian skor 3, apabila tata kalimat yang sesuai
bahasa
dengan KBBI lebih dari lima puluh persen, namun
belum secara keseluruhan
d. Pemberian skor 4, apabila telah seluruhnya tata
kalimat sesuai dengan KBBI
a. Pemberian skor 1, apabila penggunaan istilah tidak
ada yang konsisten
b. Pemberian skor 2, apabila konsistensi penggunaan
istilah kurang dari lima puluh persen
c. Pemberian skor 3, apabila konsistensi penggunaan
istilah lebih dari lima puluh persen, namun belum
secara keseluruhan
1. Konsistensi
d. Pemberian skor 4, apabila penggunaan istilah telah
penggunaan istilah
konsisten secara keseluruhan
2. Konsistensi
a. Pemberian skor 1, apabila penggunaan
penggunaan
simbol/lambang tidak ada yang konsisten
simbol/lambang
b. Pemberian skor 2, apabila konsistensi penggunaan
simbol/lambang kurang dari lima puluh persen
c. Pemberian skor 3, apabila konsistensi penggunaan
simbol/lambang lebih dari lima puluh persen,
namun belum secara keseluruhan
d. Pemberian skor 4, apabila penggunaan
simbol/lambang telah konsisten secara keseluruhan
Hasil Penilaian Buku Teks Matematika Kelas VII Penerbit Erlangga
Oleh Bapak Rs

1. Kelengkapan Materi 3 Sesuai
Keakuratan Materi
4. Keakuratan prosedur 3 Sesuai
4 Sangat Sesuai
dalam bab
Teknik Penyajian
Penyajian 2. Komunikasi Interaktif 2 Cukup Sesuai
Pembelajaran 3. Pendekatan Ilmiah/saintifik 3 Sesuai
4. Variasi dalam penyajian 3 Sesuai
Kesesuaian Dengan 3 Sesuai
terhadap pesan
1. Kemampuan memotivasi 3 Sesuai
3 Sesuai
kritis
1. Ketepatan struktur kalimat 3 Sesuai
Kelugasan
Kesesuaian dengan
Indonesia
Penggunaan
4 Sangat Sesuai
Lambang simbol/lambing
Total Skor 92
𝟗𝟐
Hasil Penilaian Buku Teks Matematika Kelas VII Penerbit Kemendikbud
Oleh Ibu Nw

Keakuratan Materi
6. Keakuratan Soal 3 Sesuai
3 Sesuai
dalam bab
Teknik Penyajian
Didik 3 Sesuai
terhadap pesan
1. Kemampuan memotivasi 4 SangatSesuai
2 Cukup Sesuai
kritis
Kelugasan
Kesesuaian dengan
Indonesia
Penggunaan
4 Sangat Sesuai
Lambang simbol/lambing
Total Skor 94
𝟗𝟒
Hasil Penilaian Buku Teks Matematika Kelas VII Penerbit Tiga Serangkai
Oleh Bapak Sk

3. Kedalaman Materi 3 Sesuai
Keakuratan Materi
5. Keakuratan Contoh 3 Sesuai
4 Sangat Sesuai
dalam bab
Teknik Penyajian
3. Keruntutan penyajian 3 Sesuai
1. Keterlibatan aktif peserta didik 3 Sesuai
Kesesuaian Dengan 2 Cukup Sesuai
Didik 3 Sesuai
terhadap pesan
1. Kemampuan memotivasi 4 Sangat Sesuai
3 Sesuai
kritis
Kelugasan
2. Kebakuan istilah 3 Sesuai
Kesesuaian dengan
Indonesia
Penggunaan
4 Sangat Sesuai
Total Skor 91
𝟗𝟏
Kesesuaian = 𝟏𝟎𝟒 × 100% = 87,5% Sangat Sesuai

Draft Skripsi-Freddy Prasetyo-Rev 2

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Draft Skripsi-Freddy Prasetyo-Rev 2

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS TINGKAT KESESUAIAN BUKU TEKS

MATEMATIKA KELAS VII SEMESTER 1 PADA MATERI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Judul Skripsi : Analisis Tingkat Kesesuaian Buku Teks Matematika Kelas

Susunan Tim Penguji,

Pembimbing I, Pembimbing II,

Dr. H. Zainuddin Untu, M.Pd Dr. Sugeng, M. Pd

Penguji I, Penguji II, Penguji III,

Dr. Rusdiana, M.Pd Dra. Ariantje Dimpudus, M.Pd Kurniawan, S.Pd.,M.Pd

Samarinda, Agustus 2021

Prof. Dr. H. Muh. Amir M, M. Kes.

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya susun

Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Mulawarman merupakan hasil karya sendiri.

Adapun bagian-bagian tertentu dalam penulisan skripsi yang saya kutip

dan etika penulisan ilmiah.

Apabila di kemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian skripsi ini

sanksi-sanksi lain sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.

Samarinda, Agustus 2021

Prasetyo, Freddy, 2021. Analisis Tingkat Kesesuaian Buku Teks Matematika

Kata Kunci : Buku Teks, Kesesuaian, Aljabar, Kurikulum 2013

Freddy Prasetyo, lahir pada tanggal 17 Februari 1999 di Tenggarong,

Bapak Margono dan Ibu Syamsinur.

pendidikan di Sekolah Menengah Pertama Negeri 1 Tenggarong dan lulus pada

tahun 2014. Kemudian melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas Negeri

tahun 2017 sebagai mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman melalui jalur Seleksi

Bersama Masuk Perguruan Tinggi Negeri.

Selama studi, peneliti aktif dalam beberapa organisasi di kampus.

Organisasi pertama yaitu Himpunan Mahasiswa Pendidikan Matematika

Universitas Mulawarman (HIMAPTIKA UNMUL) dengan berbagai kegiatan

kegiatan HIMOTION, sebagai Koordinator Lapangan pada kegiatan PRISMA

ASTRAMATIKA XXV. Tahun 2019 diamanahkan sebagai Koordinator Divisi

Hubungan Masyarakat dan Dana dalam kegiatan ASTRAMATIKA XXVI dan

staf Hubungan Eskternal Badan Eksekutif Mahasiswa FKIP UNMUL. Tahun

Mulawarman (HIMAPTIKA UNMUL) dan pada tahun yang sama melaksanakan

PPL Terintegrasi di SMP Negeri 6 Samarinda. Peneliti mengakhiri riwayat

organisasi kampus pada tahun 2021 sebagai anggota Dewan Pertimbangan

Organisasi (DPO) HIMAPTIKA UNMUL.

karunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul

Aljabar Berdasarkan Kurikulum 2013”.

Dalam penyusunan skripsi ini, penulis banyak mendapatkan bantuan dari

hormat dan terimakasih kepada:

1. Rektor Universitas Mulawarman yang telah memberikan kesempatan penulis

untuk melanjutkan pendidikan.

2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Mulawarman

yang telah memberikan kesempatan dan kelancaran selama proses

perkuliahan hingga kini pada penyusunan skripsi ini.

3. Ketua Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan yang telah melancarkan administrasi

4. Koordinator Program Studi Pendidikan Matematika yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan selama perkuliahan.

5. Dosen pembimbing I Bapak Dr. H. Zainuddin Untu, M.Pd, dan dosen

pembimbing II Bapak Dr. Sugeng, M.Pd yang telah banyak membantu

penulis dalam memberikan bimbingan, masukan, saran, nasehat, dan dorogan

serta ilmunya kepada penulis.

masukan yang berguna untuk perbaikan skripsi ini.

7. Seluruh dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Mulawarman khususnya dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang

telah memberikan bantuan, pengetahuan, dan bimbingan selama perkuliahan.

8. Ayahanda Margono dan Ibunda Syamsinur yang selalu memberikan

semangat, dukungan, dan do’a kepada penulis untuk menyelesaikan