BAB 12345 FAHIMA (1) Fixxxxxxxxxxxx

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI HIMPUNAN KELAS
VII SMP ISLAM NURUL MUSTHOFA DITINJAU DARI KEMAMPUAN

MATEMATIKA
SKRIPSI
OLEH
FAHIMATUL AZMAH
NPM 18184202020
UNIVERSITAS PGRI WIRANEGARA (UNIWARA) PASURUAN

FAKULTAS PEDAGOGI PSIKOLOGI
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
2022
ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI HIMPUNAN KELAS
VII SMP ISLAM NURUL MUSTHOFA DITINJAU DARI KEMAMPUAN
MATEMATIKA
SKRIPSI
Diajukan kepada
Universitas PGRI Wiranegara (Uniwara) Pasuruan
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan program Sarjana
OLEH
FAHIMATUL AZMAH
NIM 18184202020
UNIVERSITAS PGRI WIRANEGARA (UNIWARA) PASURUAN

FAKULTAS PEDAGOGI DAN PSIKOLOGI
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2022
i
LEMBAR PERSETUJUAN
ii
LEMBAR PENGESAHAN
Skripsi oleh Fahimatul Azmah ini telah dipertahankan di depan dewan penguji
pada tanggal 28 November 2022
Ketua Anggota
Dr. Andika Setyo Budi , M.Pd Drs. Supriyo, M.Pd
NIDN.0727028603 NIDN. 0012036601
Utama
Ani Afifah, S.Si., M.Pd
NIDN. 0723119001
Mengetahui,
Dekan Fakultas Pedagogi dan Psikologi Ka. Prodi Pendidikan Matematika
Dr. Yudi Hari Rayanto, M.Pd Maya Rayungsari, S.Si., M.Si
NIDN. 0708127501 NIDN 0712108901
iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertandatangan di bawah ini:
Nama : Fahimatul Azmah
NIM : 18184202020
Fakultas : Pedagogi dan Psikologi
Program Studi : Pendidikan Matematika
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini benar-benar
tulisan saya dan bukan merupakan plagiasi baik sebagian maupun seluruhnya.
Apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini hasil
plagiasi, baik sebagian atau seluruhnya maka saya bersedia menerima sanksi atas
perbuatan tersebut sesuai dengan ketentuan yang berlaku.
Pasuruan, 30 Juli 2022
Fahimatul Azmah
iv
MOTTO
“Sesungguhnya sholatku, ibadahku, hidup dan matiku hanya untuk Allah

Tuhan semesta alam.”
v
ABSTRAK
Azmah, A. 2022. Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Himpunan Kelas VII
Smp Islam Nurul Musthofa Ditinjau Dari Kemampuan Matematika.
Skripsi tidak dipublikasikan, Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Pedagogi dan Psikologi Universitas PGRI Wiranegara
(UNIWARA) Pasuruan. Pembimbing: (I) Dr. Andika Setyo Budi L. M.Pd.
(II) Drs. Supriyo, M.Pd.
Kata Kunci: Miskonsepsi, Himpunan
Miskonsepsi adalah ketidaksesuaian konsep yang dimiliki siswa dengan konsep-konsep

para ahli. Berdasarkan hasil observasi siswa kelas VII SMP Islam Nurul Musthofa
diketahui bahwa pemahamn konsep kurang berkembang dengan baik. Jenis penelitian yang
digunakan adalah penelitian kualitatif, yang bertujuan untuk mendeskripsikan miskonsepsi
yang dialami siswa pada pokok bahasan himpunan, mendeskripsikan penyebab
miskonsepsi yang dialami siswa pada pokok bahasan himpunan. Instrumen yang digunakan
adalah tes tertulis dan wawancara. Data yang diperoleh tes kemudian dianalisis. Subjek
penelitian ini adalah 3 siswa dengan kategori siswa yang berkemampuan tinggi, sedang,
dan rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa subjek S1 mengalami 1 indikator
miskonsepsi yaitu miskonsepsi sistematik. Subjek S2 mengalami 4 indikator miskonsepsi
yaitu miskonsepsi terjemah, miskonsepsi tanda, miskonsepsi sistematik dan miskonsepsi
konsep. Subjek S2 mengalami 2 indikator miskonsepsi yaitu miskonsepsi konsep dan
miskonsepsi tanda. Adapun faktor penyebab miskonsepsi yaitu kurangnya pemahaman,
kurangnya latihan dalam mengerjakan soal, metode mengajar, kurangnya minat
benar.
vi
ABSTRACT
Azmah, A. 2022. Analysis of Students' Misconceptions on Class Set Material VII

Smp Islam Nurul Musthofa Judging From Mathematical Ability. Skripsi
tidak dipublikasikan, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Pedagogi dan Psikologi Universitas PGRI Wiranegara (UNIWARA)
Pasuruan. Pembimbing: (I) Dr. Andika Setyo Budi L. M.Pd. (II) Drs.
Supriyo, M.Pd.
Kata Kunci: Misconceptions, Set
Misconception is a mismatch between students' concepts and experts' concepts. Based on

the results of observations of class VII students of SMP Islam Nurul Musthofa, it is known
that conceptual understanding is not well developed. The type of research used is
qualitative research, which aims to describe the misconceptions experienced by students
on the subject of sets, to describe the causes of misconceptions experienced by students on
the subject of sets. The instruments used were written tests and interviews. The data
obtained by the test is then analyzed. The subjects of this study were 3 students with high,
medium and low ability categories. The results showed that S1 subjects experienced 1
indicator of misconception, namely systematic misconception. S2 subjects experienced 4
indicators of misconceptions, namely translation misconceptions, sign misconceptions,
systematic misconceptions and conceptual misconceptions. S2 subjects experienced 2
indicators of misconceptions, namely conceptual misconceptions and sign misconceptions.
The factors that cause misconceptions are lack of understanding, lack of practice in working
on questions, teaching methods, lack of interest in learning.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas limpahan rahmat dan
kasih sayang-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir yang berjudul
“ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI HIMPUNAN KELAS VII
SMP ISLAM NURUL MUSTHOFA DITINJAU DARI KEMAMPUAN
MATEMATIKA” dapat diselesaikan tepat pada waktunya.
Skripsi ini dapat terselesaikan dengan bantuan berbagai pihak. Oleh karena
itu peneliti menyampaikan terimakasih kepada :
1. Bapak Dr Daryono, M.Pd selaku Rektor Universitas PGRI Wiranegara

(UNIWARA) Pasuruan
2. Bapak Dr Yudi Hari Rayanto, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Pedagogi dan
Psikologi Universitas PGRI Wiranegara (UNIWARA) Pasuruan.
3. Ibu Maya Rayungsari, S.Si, M.Si. selaku ketua Program Studi Pendidikan
Matematika.
4. Ibu Dr. Andika Setyo Budi Lestari, M.Pd selaku dosen pembimbing I yang
selalu memberikan bimbingan serta masukan kepada penulis.
5. Bapak Drs. Supriyo, M.Pd selaku dosen pembimbing II
6. Bapak Miftahul Khoiri, M.Pd selaku validator.
7. Bapak Sya’roni, S.Kom selaku kepala sekolah SMP Islam Nurul Musthofa
8. Ibu Lailatul Hidayah S.Pd selaku guru matematika SMP Islam Nurul
Musthofa
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan tugas akhir ini masih banyak
kekurangan, namun penulis berharap tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi semua
pihak pihak yang terkait.
Pasuruan, 30 Juli 2022
Penulis
viii
PERSEMBAHAN
Alhamdulillahi rabbil ‘alamin, segala puji syukur tercurah kepada Allah

Tuhan semesta alam yang telah memberikan rahmat dan karunia sehingga tugas
akhir ini selesai disusun. Skripsi ini saya persembahkan :
1. Suami tercinta Abdul Wadud, terimakasih telah menjadi inspirasi dalam

hidupku, terimakasih telah mendukung setiap langkahku.
2. Abi dan Ibu tercinta abi Ghonim dan ibu Inayah, terimakasih atas doa yang
senantiasa engkau panjatkan serta motivasi dan dukungan yang selalu engkau
berikan untuk anakmu.
3. Keluarga besar yang selalu memberi dukungan dan doa.
4. Sahabat-sahabat tercinta Dita Febrin C, Risqi Amalia, Syafa’ah tempat

berbagi senang dan sedih yang selal umemberikan semangat dalam
penyusunan tugas akhir ini.
5. Keluarga besar SMP Islam Nurul Musthofa, terimakasih atas semua bantuan
yang telah diberikan selama penelitian.
6. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Matematika 2018 yang selalu

kompak dan seru serta selalu memberikan semangat.
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PERSETUJUAN .............................................................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ............................................................................... iii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................... iv
MOTTO ............................................................................................................. v
ABSTRAK ......................................................................................................... vi
ABSTRACT ..................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii
PERSEMBAHAN ............................................................................................. ix
DAFTAR ISI ...................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................... 1
1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 4
1.3 Tujuan Penelitian...................................................................................... 4
1.4 Ruang Lingkup dan Batasan Masalah ....................................................... 4
1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 5
1.6 Definisi Operasional ................................................................................. 7
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 8

2.1 Kemampuan Matematis ............................................................................ 8
2.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.......................................... 10
2.3 Miskonsepsi ........................................................................................... 13
2.4 Definisi Himpunan dan Operasi Himpunan............................................. 19
x
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 23
3.1 Diagram Alir .......................................................................................... 23
3.2 Desain Penelitian .................................................................................... 24
3.3 Subjek Penelitian .................................................................................... 24
3.4 Tempat Penelitian ................................................................................... 27
3.5 Instrumen Penelitian ............................................................................... 27
3.6 Data dan Sumber Data ............................................................................ 28
3.7 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 29
3.8 Analisis Data .......................................................................................... 30
3.9 Tahap-tahap Penelitian ........................................................................... 32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................... 35

4.1 Hasil ....................................................................................................... 35
4.2 Miskonsepsi Siswa ................................................................................. 36
4.3 Deskripsi Hasil Tes Tertulis Dan Wawancara ......................................... 37
4.4 Pembahasan ............................................................................................ 53
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 57

5.1 Kesimpulan ............................................................................................ 57
5.1 Saran ...................................................................................................... 59
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 60

LAMPIRAN-LAMPIRAN ............................................................................... 62
RIWAYAT HIDUP .......................................................................................... 84
xi
DAFTAR TABEL
Tabel
Tabel 2. 1 Indikator Miskonsepsi Menurut Ojose (2015) .................................... 14
Tabel 2. 2 Indikator Miskonsespsi Menurut Setiawan (2015) ............................. 16
Tabel 2. 3 Indikator Miskonsepsi terhadap penelitian ......................................... 17
Tabel 2. 4 Faktor-faktor Penyebab Miskonsepsi ................................................. 18
Tabel 3. 1 Format data siswa yang mengalami miskonsepsi ............................... 31
Tabel 4. 1 Jenis-jenis Miskonsepsi ..................................................................... 36
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Gambar 3. 1 Diagram Alir.................................................................................. 23
Gambar 3. 2 Pemilihan Subjek Penelitian........................................................... 26
Gambar 4. 1 Hasil Pekerjaan S1 pada soal nomor 2............................................ 37
Gambar 4. 10 Hasil Pekerjaan S3 pada soal nomor 3 .......................................... 51
Gambar 4. 11 Hasil Pekerjaan S3 pada soal nomor 4 .......................................... 52
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
lampiran 1 Hasil Nilai Ulangan Harian Pokok Bahasan Himpunan ..................... 62

Lampiran 2 Format Lembaran Pemilihan Subjek Penelitian ............................... 63
Lampiran 3 Format Lembaran Pemilihan Subjek Penelitian ............................... 64
Lampiran 4 Kisi-Kisi Soal Tes Uraian................................................................ 65
Lampiran 5 Soal Tes Uraian............................................................................... 66
Lampiran 6 Pedoman Penskoran ........................................................................ 68
Lampiran 7 Pedoman Wawancara ...................................................................... 70
Lampiran 8 Tabel Data Hasil Penelitian ............................................................. 72
Lampiran 9 Hasil Tes Subjek 1 .......................................................................... 73
Lampiran 10 Hasil Tes Subjek 2 ........................................................................ 75
Lampiran 11 Hasil Tes Subjek 3 ........................................................................ 76
Lampiran 12 Lembar Validasi Pedoman Wawancara ......................................... 77
Lampiran 13 Lembar Validasi Intrumen Tes Uraian ........................................... 79
Lampiran 14 Surat Izin Penelitian ...................................................................... 81
Lampiran 15 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .............................. 82
Lampiran 16 Dokumentasi ................................................................................. 83
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Berdasarkan salah satu permasalahan dalam pembelajaran matematika
banyak siswa yang enggan untuk belajar matematika. Sebagian orang beranggapan
bahwa belajar matematika merupakan pelajaran yang sulit dalam memahami
konsep. Adapun beberapa faktor yang menyebabkan matematika dianggap sulit,
faktor pertama buku, faktor kedua guru, faktor ketiga siswa itu sendiri Widodo
(2016). Menurut Dahar (2011) banyak siswa yang belum mengetahui cara belajar
yang efisien dan efektif, sehingga hasil belajar dianggap masih kurang baik dan
banyak siswa tidak memahami konsep barisan dengan benar, kebanyakan hanya
mencoba menghafal pelajaran dan memasukkan ilmu tanpa ada penyaringan
terlebih dahulu. Matematika bukanlah mata pelajaran yang hanya dihafalkan,
namun membutuhkan lebih banyak penalaran dan pemahaman. Akibatnya siswa
akan kesulitan dalam memecahkan masalah ketika diberikan tes atau evaluasi,
walaupun bentuk soal hampir sama dengan soal yang telah dipelajarinya. Penyebab
dalam pembelajaran matematika adalah siswa tidak memahami konsep matematika
atau salah dalam matematika (miskonsepsi) (Karimah, 2012). Dalam pembelajaran
matematika, ada berbagai karakteristik yang dimiliki oleh siswa dalam memahami
konsep suatu materi pokok.
1
2
Menurut Jihad dan Haris (2010) pemahaman konsep merupakan kemampuan
siswa untuk melakukan strategi dengan cekatan, efisien, dan tepat. Pemahaman
konsep matematika diartikan sebagai proses berpikir siswa untuk mengolah bahan
ajar yang diterima sehingga siswa dapat lebih memahami konsep tersebut.
Pemahaman konsep sangat mempengaruhi siswa dalam pembelajaran khususnya
pada pembelajaran matematika.
Pemahaman konsep bagi siswa erat kaitannya dengan miskonsepsi, karena
pemahaman konsep siswa yang baik akan berdampak sedikit terhadap miskonsepsi
yang terjadi. Menurut Gradini (2016) miskonsepsi adalah kesalahpahaman konsep,
atau kegagalan dalam memahami konsep yang tidak sesuai dengan para ahlinya.
Sedangkan Menurut Utami (2017) miskonsepsi merupakan interprestasi suatu
konsep yang tidak dapat diterima dalam sebuah pernyataan. Menurut Ziadatul dan
Mohammad (2018), analisis miskonsepsi merupakan upaya untuk memahami dan
menjelaskan kesalahpahaman dengan memilah dan menjelaskan dalam bentuk
penjelasan untuk mempelajari kebenaran tentang kesalahpahaman yang terjadi.
Dari beberapa pendapat peneliti tersebut bahwa miskonsepsi merupakan struktur
konsep yang belum tepat namun siswa menganggap benar, akibatnya terjadi
kesalahan yang berulang kali atau terus menerus.
Berdasarkan studi pendahuluan terhadap 3 siswa yang diambil dari nilai
ulangan harian dan rekomendasi guru mata pelajaran matematika dengan
pertimbangan siswa telah mempelajari pokok bahasan himpunan. Peneliti
mengajukan soal tes kepada siswa dengan tujuan untuk mengetahui miskonsepsi
yang dialami. Hasil tes menunjukkan soal bahwa miskonsepsi di kerjakan siswa
saat mengerjakan soal pada pokok bahasan himpunan di kelas VII.

3
Menurut Hidayat (2019) Materi pembelajaran adalah untuk mempelajari
konsep, rumus dalam materi ini tidak banyak dan berbagai simbol, notasi dan
diagram digunakan dalam materi ini. Materi himpunan memerlukan pemahaman
konsep yang baik, berdasarkan materi himpunan pemecahan masalah, termasuk
soal cerita yang memerlukan pemahaman konseptual sehingga masalah terkait
himpunan dapat diidentifikasi dan dipecahkan. Menurut (Astuti & Wijaya, 2021)
Himpunan adalah objek atau kumpulan objek yang terdefinisi dengan baik. Objek
dalam himpunan disebut anggota himpunan (elemen). Huruf kapital (A, B, …)
dalam materi himpunan dinamakan notasi himpunan. Objek yang terdapat dalam
suatu himpunan ditulis di antara kurung kurawal { }. Anggota himpunan
dilambangkan dengan dan bukan anggota dilambangkan dengan ∈, sedangkan yang
bukan anggota dinotasikan dengan ∉.
Menurut Ziadatul dan Mohammad (2018) Kemampuan belajar matematika
berbeda-beda pada setiap orang. Sebagian orang yang mampu belajar lebih cepat
dibangkan dengan yang lain. Kemampuan matematika memiliki dampak besar pada
pemahaman dan pemecahan masalah matematika. Kemampuan matematika dalam
penelitian ini yaitu kemampuan intelektual siswa yang ditentukan dari hasil tes
kemampuan matematika. Dalam penelitian ini, peneliti mendeskripsikan dan
menganalisis miskonsepsi tentang kemampuan matematika siswa menggunakan 3
kategori berdasarkan kemampuan matematika yaitu kemampuan tinggi,
kemampuan sedang, dan kemampuan rendah.
Berdasarkan uraian diatas, miskonsepsi ini menarik untuk dijadikan sebuah
penelitian yang berjudul “Analisis Miskonsepsi Siswa Pada Materi Himpunan
Kelas VII SMP Islam Nurul Musthofa Ditinjau Dari Kemampuan Matematika”.
4
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang yang dijelaskan di atas, maka rumusan
masalah dalam penelitian ini ialah :
1) Apa saja yang dialami siswa pada pokok bahasan himpunan kelas VII SMP
Islam Nurul Musthofa?
2) Apa faktor penyebab miskonsepsi siswa pada pokok bahasan himpunan kelas
VII SMP Islam Nurul Musthofa ditinjau dari kemampuan matematika ?
1.3 Tujuan Penelitian
Dari rumusan masalah yang sudah dijelaskan diatas, maka tujuan penelitian
ini ialah :
1) Untuk mengetahui miskonsepsi yang dialami siswa kelas VII SMP Islam
Nurul Musthofa pada pokok bahasan himpunan ditinjau dari kemampuan
matematika.
2) Untuk mendeskripsikan penyebab miskonsepsi siswa kelas VII SMP Islam
Nurul Muthofa pada pokok bahasan himpunan ditinjau dari kemampuan
matematika.
1.4 Ruang Lingkup dan Batasan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka peneliti mengidetifikasi ruang
lingkup permasalahan yang akan dibahas pada penelitian ini sebagai berikut :
1) Masih banyak siswa yang mengalami miskonsepsi khususnya pada pokok
bahasan himpunan.
2) Adanya perbedaan miskonsepsi yang dialami siswa.

5
Pembatasan masalah dalam penelitian ini bertujuan agar mempertegas ruang
lingkup yang diteliti, sehingga permasalahan lebih jelas dan mendalam.
Berdasarkan ruang lingkup yang telah diuraikan diatas, penelitian ini memiliki
batasan masalah antara lain :
1) Subjek pada penelitian ini adalah 3 siswa yang dipilih berdasarkan
kemampuan matematika siswa yang berkemampuan tinggi, sedang, dan
rendah pada kelas VII SMP Islam Nurul Musthofa dan rekomendasi dari guru
mata pelajaran matematika.
2) Pokok bahasan dalam penelitian ini ialah materi himpunan semester ganjil
tahun pelajaran 2021/2022. Materi ini dipilih berdasarkan studi pendahuluan
pada latar belakang.
3) Indikator miskonsepsi penelitian ini adalah 1) miskonsepsi tejemahan,
kesalahpahaman mengubah informasi matematika dimana siswa mengalami
kesalahan kata-kata pada soal. 2) miskonsepsi konsep, kesalahpahaman siswa
dalam memahami gagasan atau ide abstrak. 3) miskonsepsi strategi,
kesalahpahaman yang terjadi apabila siswa memilih jalan hitung yang kurang
tepat. 4) miskonsepsi sistematik, kesalahpahaman siswa yang berkenaan
dengan urutan pengerjaan. 5) miskonsepsi tanda, kesalahpahaman dalam
memberikan atau menulis tanda, operasi ataupun notasi matematika. 6)
miskonsepsi berhitung, kesalahpahaman dalam menghitung.
1.5 Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut :
1) Manfaat Teoritis
6
Secara teoritis memberikan manfaat untuk mengatasi miskonsepsi siswa
dalam memecahakan permasalahan matematika khususnya pada pokok
bahasan himpunan yang ditinjau dari kemampuan matematika.
2) Manfaat Praktis
(1) Bagi siswa
Dapat membantu siswa agar memiliki pemahaman konsep yang benar dan
dapat memecahkan permasalahan pada pokok bahasan himpunan maupun masalah
lain yang melibatkan himpunan pada kehidupan sehari-hari.
(2) Bagi guru
Dapat memberikan informasi kepada guru terhadap miskonsepsi yang dialami
siswannya pada pokok bahasan himpunan, sehingga guru dapat meminimalisirkan
dan mencegah terjadinya miskonsepsi pada materi-materi dan pembelajaran yang
akan datang.
(3) Bagi Sekolah
Diharapkan dapat menambah masukan bagi sekolah untuk dapat
meminimalisir terjadinya miskonsepsi siswa yaitu miskonsepsi yang ditinjau
kemampuan matematika.
(4) Bagi peneliti
Menambah pengalaman dan wawasan baru mengenai miskonsepsi dan
penyebabnya pada pokok bahasan himpunan siswa SMP kelas VII yang
dilaksanakan di SMP Islam Nurul Musthofa, serta menambah bekal untuk menjadi
calon guru nantinya supaya tidak terjadi miskonsepsi pada siswanya.

7
1.6 Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman pada penelitian ini, maka peneliti
menjabarkan beberapa hal sebagai berikut :
1) Konsep adalah suatu ide atau uraian singkat yang dapat digunakan untuk
mengklarifikasi atau menggolongkan suatu rangkaian.
2) Miskonsepsi adalah kesalahpahaman siswa terhadap sesuatu konsep satu
dengan konsep yang lain, antara konsep yang sudah ada dengan konsep baru
pada pemikiran siswa dalam menyelesaikan permasalahan yang diberikan,
sehingga mengarah pada pembentukan konsep yang salah.
3) Indikator miskonsepsi siswa.
4) Kemampuan matematika yang diuraikan dalam penelitian ini adalah tinggi,
sedang, dan rendahnya kemampuan sebagai subjek penelitian.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Kemampuan Matematis
Bidang kajian penelitian pendidikan matematika terkait dengan proses
pembelajaran, kurikulum, media pembelajaran, sistem evaluasi, profesionalisme
guru dan lain-lain yang diarahkan untuk pencapaian aspek kognitif, seperti
kemampuan matematis tertentu. Aspek kognitif pembelajaran matematika lebih
menekankan pada aspek intelektual seperti kemampuan matematika. Belajar
matematika bukan hanya tentang meningkatkan keterampilan aritmatika. Karena
hal tersebut belum cukup untuk menghadapi masalah kehidupan sehari-hari yang
semakin kompleks. Kemampuan berhitung hanyalah bagian kecil dari matematika.
Tuntutan hidup menuntut agar setiap orang memiliki keterampilan matematika.
Kompetensi matematika adalah pengetahuan dan keterampilan dasar yang
diperlukan untuk melakukan operasi matematika dan keterampilan penalaran
matematis. Oleh karena itu, pembelajaran matematika kini ditujukan untuk
meningkatkan keterampilan matematika. Dalam hal ini, konsep matematika
digunakan sebagai alat untuk mengembangkan keterampilan matematika tersebut.
Menurut Dewan Nasional Guru Matematika (NCTM) tahun 2000 (Alfi: 2019)
mengidentifikasi lima keterampilan matematika dalam pembelajaran matematika.
Kelima keterampilan tersebut harus dikuasai siswa setelah mempelajari
8
9
matematika, kelima keterampilan tersebut meliputi penalaran matematis,
representasi matematis, hubungan matematis, komunikasi matematis, dan
pemecahan masalah matematis (Abidin dkk, 2018:99).
Dalam penelitian ini menggunakan salah satu keterampilan matematika yaitu
kemampuan memahami matematika (pemahaman). Menurut Lestari dan
Muhammad (2017:80) bahwasannya aspek kognitif lebih menekankan pada aspek
intelektual seperti kompetensi matematika, pengetahuan dasar dan keterampilan
yang diperlukan untuk pengoperasian dan berpikir matematis. Keterampilan
matematika ini meliputi:
1. Kemampuan Pengetahuan Matematika (Knowledge)
2. Kemampuan memahami matematika (pemahaman)
3. Penalaran matematis (reasoning)
4. Koneksi matematis (koneksi)
5. Keterampilan Komunikasi Matematika (Komunikasi)
6. Ekspresivitas Matematika (Representasi)
7. Kemampuan memecahkan masalah (problem solving)
8. Imajinasi Spasial Matematika
9. Keterampilan Observasi Matematika (Observasi)
10. Keterampilan investigasi matematika (penelitian)
11. Keterampilan Eksplorasi Matematika (Explore)
12. Kemampuan elaborasi matematis (elaboration)
13. Kemampuan penelitian matematika (inkuiri)
14. Kemampuan membuat tebakan matematis (guess)
15. Kemampuan hipotesis matematika (hipotesis)

10
16. Kemampuan analisis matematis
17. Kemampuan Sintesis Matematika
18. Kemampuan penilaian matematis
19. Kemampuan matematis
20. Keterampilan analogi matematika
21. Kemampuan generalisasi matematika
22. Keterampilan Berpikir Kreatif Matematis
23. Keterampilan Berpikir Kritis Matematis
24. Kemampuan berpikir logis
25. Refleksi Matematika
26. Keterampilan berpikir figurative
27. Kefasihan Matematika Prosedural
28. Kemampuan Strategis Matematika (Strategic Ability)
29. Berpikir adaptif matematis (adaptive thinking)
2.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Keterampilan yang paling utama dan harus dikuasai oleh setiap siswa pada
pembelajaran matematika adalah kemampuan dalam memecahkan masalah.
Beberapa ahli menggambarkan istilah pemecahan masalah dengan cara yang
berbeda, tetapi artinya sama. Pemecahan masalah dari sudut pandang Polya adalah
usaha untuk menemukan solusi dari tujuan yang tidak dapat dicapai (Hendriana,
dkk. 2018:44). Krulik dan Rudnik juga berpendapat bahwa pemecahan masalah
adalah proses menggunakan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman yang
diperoleh individu untuk memecahkan masalah dalam situasi yang tidak dikenal.
(Hendriana dkk. 2018:44). Pemahaman serupa yang dikemukakan oleh Fudoyo

11
adalah bahwa masalah matematika bukanlah masalah sehari-hari dan tidak ada
aturan atau hukum khusus yang dapat dengan mudah digunakan untuk menemukan
solusi atau penyelesaiannya. Istilah pemecahan masalah berarti menemukan cara,
metode atau pendekatan untuk suatu solusi melalui beberapa kegiatan termasuk:
Amati, pahami, coba, tebak, temukan, konfirmasi. (Hendriana dkk. 2018:44). Untuk
tujuan istilah ini adalah masalah matematika.
Polya (Hendriana, dkk. 2018: 44) mengklasifikasikan masalah matematis
menjadi dua jenis, antara lain:
1. Menemukan masalah teoretis atau praktis, abstrak atau konkret, termasuk teka-
teki. Sebagian masalahnya adalah apa yang harus dicari, dari mana
mendapatkan datanya, dan bagaimana syaratnya. Tiga bagian utama tersebut
adalah dasar untuk memecahkan masalah semacam ini.
2. Masalah pembuktian bahwa suatu pernyataan benar, salah, atau tidak
keduanya. Bagian utama dari masalah adalah hipotesis dan kesimpulan dari
teorema yang perlu dibuktikan kebenarannya. Kedua bagian utama ini adalah
landasan utama untuk memecahkan masalah semacam ini.
Pemecahan masalah memiliki peranan yang penting dalam proses
pembelajaran matematika. Keterampilan pemecahan masalah matematika
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari, karena keterampilan pemecahan masalah
telah menjadi kebutuhan dalam setiap profesi.
Adapun Indeks kemampuan pemecahan masalah matematis (Hendriana, dkk.
2017: 85), yaitu:
1. Identifikasi item yang diketahui dan dibutuhkan, dan kesesuaian item yang
dibutuhkan
12
2. Merumuskan masalah matematika atau mengembangkan model matematika
3. Jalankan strategi pemecahan masalah
4. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil pemecahan masalah.
Dapat ditarik sebuah kesimpulan bahwa pemecahan masalah matematika
dalam penelitian ini adalah strategi yang digunakan untuk memahami, memilih, dan
memecahkan masalah dalam model tertentu. Pemecahan masalah juga harus
dipraktikkan agar siswa dapat mengembangkan keterampilan ini. Pemecahan
masalah merupakan hal penting yang perlu dimiliki siswa karena dapat digunakan
dalam kehidupan sehari-hari tidak hanya dalam matematika saja. Indikator
kemampuan pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Identifikasi masalah.
2. Merencanakan atau memecahkan masalah.
3. Pada penelitian ini, ada tiga keterampilan matematika yang harus dikuasai
siswa setelah mempelajari matematika: penalaran matematis, ekspresi
matematis, dan keterampilan pemecahan masalah matematis.
Penguasaan keterampilan di atas ini sangat dibutuhkan untuk dapat
menyelesaikan permasalahan yang dialami. Sehingga sangat penting dan
diharuskan untuk menguasai keterampilan tersebut. Dari tiga keterampilan
matematika juga dapat digunakan untuk mengembangkan potensi diri dalam
kehidupan global. Kegiatan manusia tidak luput dari matematika. sehingga
matematika selalu menempel pada diri kita. Ditambah dengan kini yang mengalami
perkembangan baik di ilmu pengetahuan dan teknologi pasti tidak lepas dari peran
matematika.
13
2.3 Miskonsepsi
2.3.1 Pengertian Miskonsepsi
Menurut Suparno (2013) mendefinisikan miskonsepsi, yaitu miskonsepsi
sebagai kesalahpahaman suatu konsep, pemanfaatan konsep yang kurang tepat,
kesalahan dalam contoh klasifikasi, kebingungan dalam berbagai hubungan konsep
yang berbeda dan konsep yang tidak akurat.
Menurut Ojose (2015) “Miscopception are misunderstandings and
misinterpretations based on incorrect meanings”. Yang artinya miskonsepsi
merupakan kesalahpahaman dan salah tafsir berdasarkan arti yang salah. Kesalahan
ini didapat dari kurang pahamnya siswa terhadap konsep sehingga mempengaruhi
pemaknaan terhadap konsep itu sendiri. Menurut Ojose (2015), miskonsepsi bisa
terjadi karena siswa umumnya membuat dua jenis kesalahan yaitu : kesalahan
konseptual dan kesalahan eksekusi. Menurut (Gradini, 2016) miskonsepsi adalah
kesalahpahaman suatu konsep, atau pemahaman suatu konsep yang berbeda dengan
para ahli bidang tersebut. Menurut Utami (2017) miskonsepsi merupakan
penjelasan sesuatu konsep terhadap pernyataan yang tidak dapat diterima. Menurut
Cahyani (2018) berpendapat miskonsepsi adalah salah pemahaman terhadap
konsep tertentu yang tidak sesuai dengan konsep ilmiah.
Beberapa penjelasan miskonsepsi di atas, maka dapat disimpulkan bahwa
miskonsepsi pada penelitian ini ialah kesalahpahaman siswa dalam memahami
konsep, menggunakan konsep yang bertentangan dengan konsep yang telah
disetujui oleh para ahli dalam bidang tersebut, ketidakmampuan dalam mengaitkan
konsep yang pertama dengan konsep berikutnya dengan tepat.

14
2.3.2 Jenis-Jenis Miskonsepsi
Menurut Ojose (2015) mendeskripsikan beberapa jenis miskonsepsi siswa,
yaitu :
a) Miskonsepsi konseptual
Miskonsepsi konseptual adalah miskonsepsi yang disebabkan karena
kurangnya pemahaman siswa.
b) Miskonsepsi eksekusi
Miskonsepsi eksekusi adalah miskonsepsi yang disebabkan karena gagal
dalam memanipulasi prosedur yang seharusnya.
Berdasarkan penjelasan jenis miskonsepsi diatas, berikut indikator
miskonsepsi :
Tabel 2. 1 Indikator Miskonsepsi Menurut Ojose (2015)
Jenis Miskonsepsi Indikator Miskonsepsi

Miskonsepsi Klasifikasional • Ketidaksesuaian konsepsi siswa
Konseptual ketika mengelompokkan konsep yang
disepakati para ahli
Korelasional • Ketidaksesuaian konsepsi siswa
ketika menghubungkan konsep yang
disepakati para ahli
Teoritikal • Ketidaksesuaian antara konsepsi
siswa mengenai definisi dan bentuk
umum
Miskonsepsi Klasifikasional • Ketidaksesuaian siswa
Eksekusi mendistribusikan yang diketahui
dalam soal ke rumus yang digunakan
Korelasional • Ketidaksesuaian siswa dalam
mengeksekusi soal kedalam lembar
jawaban
Teoritikal • Ketidaksesuaian rumus yang
digunakan ketika menyelesaikan soal
15
Menurut Setiawan (2015), miskonsepsi yang dialami siswa dalam
memecahakan masalah matematika ialah :
a) Miskonsepsi terjemahan
Miskonsepsi terjemahan ialah kesalahpahaman mengganti informasi
matematika.
b) Miskonsepsi konsep
Miskonsepsi konsep ialah kesalahpahaman menafsirkan gagasan atau ide
abstrak.
c) Miskonsepsi strategi
Miskonsepsi strategi ialah kesalahpahaman akan terjadi apabila siswa salah
memilih metode berhitung.
d) Miskonsepsi sistematik
Miskonsepsi sistematik ialah kesalahpahaman yang berkaitan terhadap
penentuan yang salah atas teknik ekstrapolasi
e) Miskonsepsi tanda
Miskonsepsi tanda ialah kesalahpahaman saat menulis tanda atau notasi
matematika.
f) Miskonsepsi hitung
Miskonsepsi hitung ialah kesalahpahaman dalam menghitung.

16
Tabel 2. 2 Indikator Miskonsespsi Menurut Setiawan (2015)
Jenis Miskonsepsi Indikator Jenis Sub Indikator

Miskonsepsi
Miskonsepsi konsep Kesalahpahaman Siswa mengalami
memahami gagasan abstrak kesalahpahaman mengenai
unsur-unsur.
Miskonsepsi tanda Kesalahpahaman dalam Siswa mengalami
memberikan atau menulis kesalahpahaman terhadap
tanda, operasi atau notasi tanda, operasi atau notasi
matematika matematika.
Miskonsepsi terjemah Kesalahpahaman mengubah Siswa mengalami

informasi matematika kesalahpahaman kata-kata
pada soal.
Miskonsepsi sistematik Kesalahpahaman yang Siswa mengalami
berkenan dengan urutan kesalahpahaman dalam
pengerjaan menuliskan langkah-
langkah yang kurang tepat
untuk mengerjakan soal-
soal.
Miskonsepsi Strategi Kesalahpahaman terjadi jika Siswa mengalami
siswa memilih jalan kesalahpahaman dalam
hitungan yang kurang tepat memilih jalan hitung Ketika
mengerjakan soal-soal.
Miskonsepsi hitung Kesalahpahaman dalam Saat menyelesaikan soal
menghitung siswa mengalami
kesalahpahaman dalam
berhitung.
17
Berdasarkan pendapat indikator di atas, maka indikator yang dimanfaatkan
dalam penelitian ini peneliti mendeskripsikan dan menganalisis jenis-jenis
miskonsepsi dalam penyelesaian soal pada pokok bahasan bentuk aljabar pada tabel
2.3 berikut ini :
Tabel 2. 3 Indikator Miskonsepsi terhadap penelitian ini
Jenis Miskonsepsi Indikator Jenis Sub Indikator

Miskonsepsi
Miskonsepsi terjemah Kesalahpahaman Siswa mengalami
mengubah informasi kesalahpahaman kata-
matematika kata pada soal
himpunan.
Miskonsepsi tanda Kesalahpahaman dalam Siswa mendapati
memberikan atau kesalahpahaman
menulis tanda, operasi terhadap tanda, operasi
atau notasi matematika atau notasimatematika
pada pokok bahasan
himpunan.
Miskonsepsi konsep Kesalahpahaman Siswa mendapati
memahami gagasan kesalahpahaman
abstrak mengenai unsur-unsur
pada pokok bahasan
himpunan.
Miskonsepsi sistematik Kesalahpahaman yang Siswa mendapati
berkenan dengan urutan kesalahpahaman dalam
pengerjaan menuliskan langkah-
langkah yang kurang
tepat untuk penyelesaian
soal himpunan.
Miskonsepsi strategi Kesalahpahaman terjadi Siswa mengalami
jika siswa memilih jalan kesalahpahaman dalam
hitungan yang kurang memilih jalan hitung
tepat Ketika menyelesaikan
soal himpunan.
Miskonsepsi Hitung Kesalahpahaman dalam Saat menyelesaiakan
menghitung soal himpunan, siswa
mengalami
berhitung.
18
2.3.3 Penyebab Miskonsepsi

Penyebab miskonsepsi menurut Suparno (2013) dapat diringkas menjadi
lima kelompok, sebagai berikut :
Tabel 2. 4 Faktor-faktor Penyebab Miskonsepsi
Sebab Umum Sebab Khusus

Siswa • Prakonsepsi atau konsep awal
• Pemikiran asosiatif, kemanusiaan
• Langkah perkembangan kognitif siswa
• Kompetensi dan keinginan belajar
Guru • Kurang Menguasai bahan materi
• Kurang memahami konsep matematika
Buku Teks • Bahasa yang digunakan terlalu sulit
dipahami
• Penjelasan yang salah dan salah tulis
terutama dalam penuliasanrumus
Konteks • Pengalaman siswa
• Bahasa dalam sehari-hari
• Teman diskusi yang salah
• Keyakinan dan ajaran agama
Metode Pembelajaran • Ceramah dan mencatat
• Langsung dalam bentuk model
matematika
• Model diskusi, demonstrasi yang
sempit dan analogi
Sedangkan menurut Dahar (2011) penyebab miskonsepsi adalah :
a. Penyebab miskonsepsi terbentuk karena siswa lebih berpikir pada hal-hal
yang tampak sebagai situasi yang bermasalah.
b. Siswa hanya fokus pada aspek tertentu dari situasi tertentu.
c. Siswa lebih fokus pada perubahan dari pada situasi yang diam.
d. Ketika siswa menjelaskan perubahan, perspektif mereka lebih mengikuti
urutan sebab dan akibat.
e. Ide siswa memiliki berbagai implikasi, ide siswa lebih lengkap dan mendunia.
f. Siswa secara teratur menggunakan berbagai ide yang berbeda untuk

19
menggambarkan keadaan, tetapi para ahli melakukan hal yang sama.
2.4 Definisi Himpunan dan Operasi Himpunan
Himpunan merupakan materi yang paling dasar dalam matematika. Dalam
mempelajari himpunan diharapkan dapat meningkatkan kemampuan logika dan
dapat memacu berpikir secara logis
2.4.1 Definisi Himpunan
a. Definisi Himpunan
Dalam kehidupan sehari-hari, kata himpunan sering dipasangkan dengan
kelompok, grup, atau gerombolan. Kumpulan makanan lezat, sekelompok petani,
sekelompok pecinta alam, segerombolan banteng. Istilah kumpulan, kelompok,
kelompok atau kelompok dalam matematika disebut himpunan. Namun, tidak
semua objek atau kumpulan objek adalah himpunan.
b. Penyajian Himpunan
Suatu himpunan biasanya diberi nama atau huruf besar, seperti A, B, C, ..., Z.
Objek yang berada di dalam suatu koleksi biasanya diapit oleh sepasang tanda
kurung kurawal {…}.
• Enumerasi/metode tabulasi/roster (dinyatakan dengan menyebutkan
anggotanya)
Suatu himpunan dapat dideklarasikan dengan mengapit semua anggota dalam
kurung kurawal dan memisahkan setiap anggota dengan koma. Jika memiliki
jumlah anggota yang sangat besar, dapat mengubah metode pendaftaran. Ditandai
dengan tiga titik (...) yang artinya "mengikuti pola".
• Metode deskripsi (dinyatakan dengan karakteristik anggota)
Himpunan dapat dideskripsikan menggunakan properti anggota.

20
• Metode rule (dinyatakan dalam notasi himpunan)
Suatu himpunan dapat dinyatakan dengan menuliskan syarat-syarat
keanggotaan himpunan tersebut.
c. Himpunan Kosong dan Himpunan Semesta
Himpunan yang tidak memiliki anggota dinamakan himpunan kosong.
Himpunan kosong disimbolkan dengan { } atau ∅.
d. Jenis-jenis Himpunan Bilangan
• Himpunan bilangan asli
Himpunan bilangan asli dilambangkan dengan huruf “A”
A = himpunan bilangan asli = {1, 2, 3, 4, 5, …,}
• Himpunan bilangan cacah
Himpunan bilangan cacah dilambangkan dengan huruf “C”
C = himpunan bilangan cacah = {0, 1, 2, 3, 4, …,}
• Himpunan bilangan prima
Himpunan bilangan prima dilambangkan dengan huruf “P”
P = himpunan bilangan prima = {2, 3, 5, 7, 11, …,}
• Himpunan bilangan genap
Himpunan bilangan genap dilambangkan dengan huruf “G”
G = himpunan bilangan genap = {2, 4, 6, 8, …,}
2.4.2 Operasi Himpunan
a. Irisan (intersection)
Irisan dari dua himpunan yang berisi anggota suatu himpunan yang juga
menjadi anggota himpunan lain. Secara matematika, irisan himpunan A dan
himpunan B ditulis sebagai:

21
𝐴 ∩ 𝐵 = (𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝑥 ∈ 𝐵)
Misalkan A dan B adalah dua himpunan, berlaku hubungan yang berkaitan dengan
irisan kedua himpuanan sebagai berikut.
1) Jika A = B, maka 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝐴 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝐵.
2) Jika A ⊂ B, maka 𝐴 ∩ 𝐵 = 𝐴.
b. Gabungan
Gabungan merupakan operasi yang menggabungkan dua himpunan untuk
membuat himpunan baru yang berisi semua anggota dari dua himpuna awal. Secara
matematis, gabungan himpunan A dan himpunan B ditulis sebagai:
𝐴 ∪ 𝐵 = (𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝑥 ∈ 𝐵)
Misalkan A dan B adalah dua himpuanan, berlaku hubungan yang berkaitan dengan
gabungan kedua himpunan sebagai berikut.
1) Jika A = B, maka 𝐴 ∪ 𝐵 = 𝐴 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝐴 ∪ 𝐵 = 𝐵.
2) Jika A ⊂ B, maka 𝐴 ∪ 𝐵 = 𝐵.
Banyaknya anggota gabungan himpunan A dan Himpunan B dirumuskan sebagai
berikut.
𝑛 (𝐴 ∪ 𝐵 ) = 𝑛(𝐴 ) + 𝑛 (𝐵 ) − 𝑛 (𝑎 ∩ 𝐵 )
c. Selisih
Selisih himpunan A dan himpunan B, yang ditulis dengan lambang “A-B” adalah
himpunan semua anggota yang terdapat di A dan tidak terdapat di B. Secara
matematis, perbedaan antara himpunan A dan himpunan B digambarkan sebagai
berikut:
𝐴 − 𝐵 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝑥 ∉ 𝐵}
22
d. Komplemen suatu himpunan
Komplemen suatu himpunan adalah himpunan yang anggotanya merupakan
anggota S tetapi bukan anggota A, dan komplemen A dilambangkan dengan Ac atau
A'. Secara matematis, komplemen dari himpunan A dapat ditulis sebagai:
𝐴𝑐 = {𝑥|𝑥 ∈ 𝑆𝑑𝑎𝑛 𝑥 ∉ 𝐴}
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Diagram Alir
Latar Belakang
1. Miskonsepsi yang dialami siswa perlu di analisis dengan melakukan kajian
analisis miskonsepsi
2. Untuk mengetahui penyebab miskonsepsi siswa mengerjakan soal matematika
pada pokok bahasan himpunan ditinjau dari kemampuan matematika perlu
dilakukan analisis miskonsepsi.
Rumusan Masalah
1. Bagaimana miskonsepsi yang dialami siswa kelas VII SMP pada pokok bahasan
himpunan ditinjau dari kemampuan matematika ?
2. Apa saja penyebab miskonsepsi siswa pada pokok bahasan himpunan ditinjau
dari kemampuan matematika ?
Pengumpulan Data
Data Primer :
Tes tertulis secara offline soal himpunan dan wawancara secara offline.
Analisis Data
Penyajian Data
Kesimpulan dan Saran
Gambar 3. 1 Diagram Alir
23
24
3.2 Desain Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Penelitian ini fokus untuk mendeskripsikan
jenis miskonsepsi yang dialami siswa SMP Islam Nurul Musthofa Kabupaten
Pasuruan pada pokok bahasan bentuk himpunan. Penelitian kualitatif digunakan
untuk menganalisis objek alam, peneliti sebagai instrumen kunci, teknik
pengumpulan data dengan trianggulasi, analisis data bersifat induktif, dan hasil
menekankan makna lebih dari generalisasi. Hal tersebut diungkapkan oleh
Sugiyono (2016:1). Tujuan menggunakan penelitian kualitatif untuk memahami
obyek yang diteliti secara mendalam dan untuk mengembangkan konsep
sensitivitas pada masalah yang dihadapi. Dalam penelitian ini, peneliti menganalisis
hasil tes siswa untuk memperoleh pemahaman tentang miskonsepsi yang terjadi
dalam penyelesaian soal matematika, khususnya materi bentuk hiumpunan. Selain
menganalisis, peneliti juga mencari informasi mengenai faktor penyebab
miskonsepsi siswa berdasarkan kemampuan matematika, kemudian memaparkan
hasilnya kedalam bentuk kata-kata bukan berupa angka.
3.3 Subjek Penelitian
3 siswa dari 20 siswa yang ada di kelas VII SMP Islam Nurul Musthofa
semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 menjadi subjek penelitian penulis. Subjek
yang terpilih ialah siswa yang mengalami miskonsepsi dan dilihat dari nilai ulangan
harian pokok bahasan himpunan semester ganjil beserta rekomendasi dari guru
mata pelajaran matematika. Kemudian peneliti berdiskusi dengan guru pengajar
mengenai siswa yang telah terpilih untuk memastikan siswa tersebut tepat dijadikan
25
subjek penelitian dalam penelitian ini. 3subjek penelitian dengan kategori siswa
yang nilainya tinggi, sedang, dan rendah. Untuk menentukan kelompok tertinggi,
sedang, dan rendah peneliti melihat kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus
dicapai siswa. Apabila ada 2 siswa atau lebih yang nilainya sama, maka di adakan
pre test terlebih dahulu untuk menentukan subjek penelitian. 3 siswa yang sudah
terpilih, diberikan soal tes dan akan di analisis hasil tesnya. Kemudian dilakukan
wawancara secara offline untuk mengetahui tentang faktor penyebab miskonsepsi.
Adapun alur pemilihan subjek penelitian dapat digambarkan diagram alur
sebagai berikut :
26
Mulai
Nilai ulangan Harian Bentuk Himpunan
Pemilihan
calon subjek
penelitian
Penelitian Siswa dengan

Kemampuan Matematika Tingkat
Tinggi, Sedang, dan Rendah
Ya Tidak
Dipilih 3 siswa
Ya Tidak
Kesediaan
Diperoleh subjek penelitian
Tes kemampuan menyelesaikan soal Himpunan
Wawancara
Analisis
Selesai
ai
Gambar 3. 2 Pemilihan Subjek Penelitian
27
Keterangan :
: Terminator, yaitu awal dan akhir
: Garis alir (flow line), yaitu alur kegiatan
: Input atau output data, yaitu proses input atau output data, tolak
ukur, informasi
: Decision, yaitu perbedaan pertanyaan data yang memberikan

pilihan untuk kegiatan selanjutnya
: Proses, yaitu perhitungan atau proses pengolahan data
3.4 Tempat Penelitian
Tempat dalam penelitian ini dilaksanakan di SMP Islam Nurul Musthofa
Kecamatan Lekok Kabupaten Pasuruan.
3.5 Instrumen Penelitian
Dalam penelitian kualitatif instrumen utamnya ialah peneliti sendiri, namun
selanjutnya setelah fokus penelitian menjadi jelas, maka akan dikembangkan
instrumen penelitian sederhana. Untuk instrumen pendukung pada penelitian yang
digunakan untuk penganalisisan data antara lain :
3.5.1 Tes
Menurut Bukhori (Arikunto , 2015:46) tes merupakan percobaan yang
dilakukan untuk mengetahui hasil belajar siswa. Tes tersebut dimaksudkan untuk
memperoleh informasi miskonsepsi siswa pada materi bentuk himpunan. Tes
berupa soal uraian yang berjumlah 4 soal.

28
3.5.2 Wawancara
Penelitian ini perlu menggunakan wawancara sebagai acuan dalam proses
wawancara untuk memperoleh informasi mengenai penyebab terjadinya
miskonsepsi pada bentuk himpunan.
3.6 Data dan Sumber Data
3.6.1 Data
Dalam penelitian ini terdapat beberapa data yang digunakan, yaitu :
1) Hasil tes soal himpunan, yaitu berupa jawaban penyelesaian siswa. Soal yang
diberikan peneliti kepada siswa.
2) Hasil wawancara, yaitu data yang digunakan untuk menggambarkan proses
siswa dalam menyelesaika soal yang sudah diberikan oleh peneliti.
3.6.2 Sumber Data
Sumber data merupakan sesuatu yang bisa memberikan informasi tentang
data tersebut. Berdasarkan sumbernya, data dibagi dua, yaitu data primer dan data
sekunder (Sugiyono, 2016).
1) Sumber Data Primer
Data yang dibuat oleh peneliti untuk maksud khusus menyelesaikan
permasalahan yang sedang ditanganinya data tersebut berupa hasil tes, hasil
wawancara untuk mendeskripsikan miskonsepsi siswa, dan foto kegiatan siswa
kelas VII SMP Islam berdasarkan kemampuan matematika.
2) Sumber Data Sekunder
Data yang dikumpulkan untuk maksud selain menyelesaikan masalah yang
sedang dihadapinya, Data ini berupa hasil nilai ulangan harian siswa pada pokok
bahasan bentuk himpunan.

29
3.7 Metode Pengumpulan Data
Pada penelitian ini prosedur pengumpulan data menggunakan data primer.
Data primer pada penelitian ini ialah :
3.7.1 Metode Tes
Pada metode tes ini, peneliti masuk kelas untuk memberikan tes secara
langsung, Langkah-langkah tes meliputi :
a. Sebelum tes berlangsung peneliti memberikan pengarahan mengenai aturan
pengerjaan soal tes, waktu pengerjaan soal tes.
b. Peneliti membagikan soal tes kepada seluruh siswa yang hadir.
c. Seluruh siswa mengerjakan soal tes yang diberikan peneliti sesuai waktu yang
telah ditentukan.
d. Siswa mengumpulkan Kembali soal dan jawaban kepada peneliti.
e. Hasil tes ini digunakan peneliti untuk mendiaknoksis miskonsepsi yang
dialami siswa
3.7.2 Wawancara
Arikunto (2010) wawancara ialah sesuatu percakapan yang telah
dilaksanakan oleh pewawancara dengan tujuan agar mendapatkan informasi
penyebab terjadinya miskonsepsi siswa dari subjek penelitian. Dalam
melaksanaannya Arikunto (2010) membedakan wawancara menjadi tiga yaitu :
1) Wawancara bebas, yaitu dimana penanya bebas bertanya apapun itu, Namun
juga mengingatkan data apa saja yang akan dibutuhkan.
2) Wawancara terpimpin, yaitu percakapan tanya jawab yang dilaksanakan
dengan mengajukan serangkaian pertanyaan yang menyeluruh dan rinci
sebagaimana yang dimaksud pada wawancara terstruktur.

30
3) Wawancara bebas terpimpin, yaitu perpaduan antara wawancara bebas
dengan wawancara terpimpin. Saat melakukan tanya jawab, penanya
membawa pedoman yang merupakan gambaran sesuatu perihal yang akan
dipertanyakan.
Penelitian ini menggunakan jenis wawancara bebas terpimpin, yaitu
menyiapkan pertanyaan guna mengetahui faktor penyebab miskonsepsi yang siswa
lakukan pada penyelesaian soal tes, namun apabila ada masalah baru diluar
pertanyaan yang telah disiapkan oleh pewawancara.
3.7.3 Metode Dokumentasi
Penelitian ini mengenakan metode dokumentasi sebagai pelengkap dalam
metode tes dan wawancara. (Sugiyono, 2012:326-327) berpendapat bahwa
dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Hasil penelitian juga
lebih kredibel bila didukung oleh foto-foto dan dokumentasi ilmiah atau artistik
yang ada.
3.8 Analisis Data
Pada penelitian ini setelah mengumpulkan data kemudian diproses dan di
analisis. Adapun analisis data yang dilakukan antara lain :
3.8.1 Analisis Miskonsepsi
Dalam reduksi data, menentukan kelompok kemampuan tingkat tinggi,
sedang, dan rendah berdasarkan informasi yang diperoleh dari nilai ulangan harian
pada pokok bahasan himpunan dan rekomendasi guru mata pelajaran matematika,
sehingga terpilih 3 siswa yang akan menjadi subjek penelitian ini. Kemudian
memfokuskan hasil jawaban tes tertulis untuk dianalisis jenis miskonsepsi yang
dialami siswa. Langkah-langkah analisis dan tes meliputi :

31
1) Peneliti mengoreksi seluruh lembar jawaban siswa
2) Mengidentifikasi jenis miskonsepsi yang dialami siswa. Berikut format data
siswa yang mengalami miskonsepsi dan dilengkapi dengan jenisnya :
Tabel 3. 1 Format data siswa yang mengalami miskonsepsi
Subjek Jenis Miskonsepsi

No
Terjemah Konsep Strategi Sistematik Tanda Hitung
1.
2.
3.8.2 Analisis Penyebab Miskonsepsi
Peneliti mentranskip hasil wawancara siswa yang di diagnosa mengalami
miskonsepsi pada soal tes tertulis. Langkah-langkah analisis data wawancara
meliputi :
1) Subjek penelitian di wawancara satu persatu oleh peneliti
2) Peneliti merekap informasi yang diperoleh dari wawancara
3) Peneliti membandingkan antara hasil tes dengan wawancara untuk memastikan
jenis miskonsepsi yang dialami siswa dan penyebab miskonsepsi tersebut.
3.8.3 Penyajian Data
Setelah direduksi data, kemudian dilanjutkan dengan penyajian data. Menurut
Sugiyono (2018), mengungkapkan bahwa dalam penelitian kualitatif, teks
berbentuk naratif seringkali digunakan untuk menyajikan data. Data penelitian yang
diperoleh berupa hasil tes tertulis dan hasil trankip wawancara yang akan digunakan
peneliti untuk kemudian disajikan dalam bentuk deskripsi.

32
3.8.4 Teknik Keabsahan Data
Teknik keabsahan data yang dipergunakan oleh peneliti ialah dengan cara
triangulasi. Menurut Sugiyono (2017) triangulasi berarti metode dalam
mendapatkan data dari sumber yang sama, maka peneliti mengenakan teknik
pengumpulan data yang berbeda-beda. Triangulasi juga diartikan sebagai bentuk
pemeriksaan data yang menggunakan sesuatu selain data untuk membandingkan
data itu sendiri. Selain itu, peneliti dapat menggunakan triangulasi untuk
mengumpulkan data dan juga menguji keabsahan (Kredibilitas) data secara
bersamaan.
3.9 Tahap-tahap Penelitian
Langkah-langkah yang harus dipenuhi terhadap suatu penelitian agar
diperoleh data data yang akurat sehingga tercapailah tujuan dari penelitian tersebut.
Tahap-tahap dalam prosedur penelitian ini adalah :
1) Kegiatan pendahuluan Peneliti
Menyusun proposal penelitian dengan arahan dosen pembimbing, melakukan
observasi ke lokasi penelitian, pembuatan surat ijin penelitian, dan berkoordinasi
bersama guru matematika di tempat penelitian untuk menetapkan agenda
penelitian.
2) Menyusun soal tes dan pedoman wawancara
Tahap selanjutnya yaitu peneliti menyusun soal tes berupa soal uraian materi
Himpunan beserta pedoman wawancara. Pedoman wawancara tersebut berguna
untuk menuliskan pertanyaan yang akan disajikan oleh peneliti kepada subjek
penelitian mengenai faktor penyebab miskonsepsi siswa pada materi himpunan.
3) Memvalidasi soal tes dan pedoman wawancara

33
Untuk memvalidasi soal tes dan pedoman wawancara yang dikenakan pada
penelitian ini yaitu peneliti mengajukan lembar validasi terhadap dua dosen Prodi
Pendidikan Matematika (Lembar validasi terlampir).
4) Mengumpulkan data
Pengumpulan data dilaksanakan dengan memberikan tes terhadap 3 siswa
kelas VII SMP Islam Nurul Musthofa untuk mengetahui miskonsepsi yang terjadi
pada siswa, selanjutnya dilakukan wawancara terhadap siswa untuk mengetahui
faktor penyebab miskonsepsi yang dialami siswa pada materi himpunan.
5) Analisis data
Menganalisis hasil jawaban siswa dari tes tertulis dan wawancara yang sudah
dilaksanakan. Adapun proses analisis terhadap lembar jawaban siswa yaitu
membedakan hasil jawaban siswa, selanjutnya menganalisis data yang sudah
dikelompokkan berdasarkan kemampuan matematika. Analisis bertujuan untuk
mendeskripsikan jenis miskonsepsi siswa yang terjadi pada pokok bahasan
himpunan.
6) Kesimpulan
Pada langkah ini yaitu menarik kesimpulan berdasarkan hasil analisis data
yang sudah dilaksanakan pada langkah sebelumnya. Kemudian peneliti meminta
surat bukti kepada SMP Islam Nurul Musthofsa bahwa telah melakukan penelitian
di sekolah tersebut.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil
Penelitian ini dilakukan pada tanggal 13 November 2022 dengan subjek 3
siswa dari 20 siswa dengan memberikan instrumen berupa soal tertulis, untuk
mengetahui bentuk lengkap lembar instrumen tes tertulis. Terdapat 1 siswa yang
memiliki kemampuan tinggi sebagai subjek 1 (S1) yang dipilih nilai paling
tinggi, terdapat 1 siswa yang memiliki kemampuan sedang sebagai subjek 2 (S2) yang
dipilih nilai paling atas dikategorikan sedang, terdapat 1 siswa yang memiliki
kemampuan rendah sebagai subjek 3 (S3) yang dipilih nilai paling rendah. Setelah
dilakukan testerhadap 3 siswa kemudian di analisis hasil tes nya dan akan dilakukan
wawancara.
Wawancara dilakukan setelah tes tertulis diberikan. Dengan melakukan
wawancara untuk mengetahui secara detail alasan siswa serta faktor penyebab
miskonsepsi siswa dalam menyelesaikan permasalahan matematika pada pokok
bahasan bentuk himpunan berdasarkan indikator miskonsepsi yang meliputi
miskonsepsi terjemahan, miskonsepsi konsep, miskonsepsi strategi, miskonsepsi
sistematik, miskonsepsi tanda, dan miskonsepsi hitung.
35
36
4.2 Miskonsepsi Siswa
Hasil tes yang dikerjakan oleh 3 siswa tersebut, kemudian di analisis
jawabannya menurut indikator miskonsepsi dari Setiawan (2015).
Tabel 4. 1 Jenis-jenis Miskonsepsi
Jenis Miskonsepsi Indikator Jenis Ket

Miskonsepsi
Miskonsepsi konsep Kesalahpahaman Mk
memahami gagasan
abstrak
Miskonsepsi tanda Kesalahpahaman dalam Mt
memberikan atau
menulis tanda, operasi
atau notasi matematika
Miskonsepsi terjemah Kesalahpahaman Mtj
mengubah informasi
matematika
Miskonsepsi Kesalahpahaman yang Mst
sistematik berkenan dengan urutan
pengerjaan
Miskonsepsi Strategi Kesalahpahaman terjadi Ms
jika siswa memilih jalan
hitungan yang kurang
tepat
Miskonsepsi hitung Kesalahpahaman dalam Mh
menghitung
37
4.3 Deskripsi Hasil Tes Tertulis Dan Wawancara
4.3.1 Deskripsi Hasil Tes Tertulis Dan Wawancara Subjek 1 ( S1)
Dari 4 soal yang dikerjakan, ditemukan beberapa miskonsepsi yang telah
dilakukanoleh (S1) dalam menyelesaikan soal matematika yang diberikan peneliti
seperti pada uraian berikut :
Hasil Pekerjaan (S1)
1) Hasil pekerjaan (S1) pada soal nomor 2
Hasil penyelesaian S1 pada lembar jawaban sebagai berikut :
Gambar 4. 1 Hasil Pekerjaan S1 pada soal nomor 2
Penjelasan hasil tes S1

Mst : Kesalahpahaman yang berkenaan dengan langkah-langkah pengerjaan.
Berdasarkan gambar 4.1 dapat diperoleh hasil tes tertulis S1 menunjukkan
mengalami kesalahpahaman yang berkenaan dengan langkah-langkah pengerjaan.
Subjek S1 menjawab Pada soal nomor 2c subjek S1 menjawab 𝐴𝑐 ∩ 𝐵𝑐 =
{1, 3, 5, 7, 9, 11} dan 𝐴𝑐 ∪ 𝐵𝑐 = {1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11} , dimana subjek S1
mengalami miskonsepsi sistematik. Subjek S1 menjawab dengan tepat tetapi tidak
menjelaskan langkah-langkah hasil jawaban tersebut.

38
Untuk mengetahui faktor penyebabnya, berikut adalah uraian wawancara
dengan S1. Berikut adalah hasil wawancara dengan subjek S1 :
P : “Dari soal nomor 2c, Apakah anda paham dalam menuliskan langkah-
langkah soal tersebut?”
S1 : “iya bu, saya paham bu “
P : “Mengapa anda tidak menuliskan langkah-langkah soal tersebut?”
S1 : “karena saya langsung melihat dari soal 2b bu, jadi untuk irisannya bu,
saya langsung melihat angota himpunan 𝐴𝑐 yang juga menjadi anggota
himpunan 𝐵𝑐 bu, dan untuk gabungan saya melihat bilangan yang ada di
𝐴𝑐 dan 𝐵𝑐 tapi tidak saya doublekan bu”
P : “Baiklah kalau begitu, terima kasih”
Dari hasil cuplikan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa S1 tersebut
Subjek S1 sudah menjawab soal dengan benar, tetapi siswa tidak menyelesaikan
soal dengan langkah-langkah cara penyelesaiannya tersebut. Dari cuplikan
wawancara tersebut subjek S1 mengalami miskonsepsi sistematik dikarenakan
subjek S1 hanya melihat anggota 𝐴𝑐 dan 𝐵𝑐 .

39
Pada soal nomor 3b dan 3c subjek S1 menjawab sama dengan soal nomor 2c, yaitu
S1 menjawab soal dengan benar namun S1 tidak menjelaskan langkah-langkah cara
penyelesaiannya.
P : “Dari soal nomor 3b dan 3c Apakah anda paham dalam menuliskan
langkah-langkah pada soal tersebut?”
S1 : “Iya bu”
S1 : “Karena saya mengerjakan sama dengan nomor dua bu,, saya cuma
melihat anggota himpunan yang ada di A, B, dan C”
P1 : “Baiklah kalua begitu”

40
Subjek S1 sudah menjawab soal dengan benar, tetapi siswa tidak menyelesaikan soal
dengan langkah-langkah cara penyelesaiannya tersebut. Dari cuplikan wawancara
tersebut subjek S1 mengalami miskonsepsi sistematik dikarenakan subjek S1 hanya
melihat anggota himpunan yang ada di anggota himpunan A, anggota himpunan B
dan anggota himpunan C.
Subjek S1 mendapati kesalahpahaman dalam menuliskan langkah-langkah yang

41
kurang tepat untuk menyelesaikan soal pada nomor 4. Subjek S1 menjawab dengan
benar tetapi kurang lengkap dalam menjawab soal tersebut.
P : “Dari soal nomor 4 Apakah anda paham dalam menuliskan langkah-
langkah pada soal tersebut?”
S1 : “Iya bu paham”
S1 : “Karena saya langsung melihat soalnya bu dan langsung menghitungnya
bu”
P1 : “Baiklah kalua begitu”
Subjek S1 hanya menentukan jumlah siswa yang tidak menyukai sepak bola
maupun voly namun dalam lembar jawaban S1 tidak menuliskan atau tidak
menjelaskan mana yang hanya menyukai sepak bola dan mana yang hanya
menyukai voly.
4.3.2 Deskripsi Hasil Tes Tertulis Dan Wawancara Subjek 2 (S2 )
Dari 4 soal yang dikerjakan, ditemukan beberapa miskonsepsi yang dilakukan
oleh (S2) dalam menyelesaikan soal matematika yang diberikan peneliti seperti pada
uraian berikut :

42
Mtj : kesalahpahaman mengubah informasi matematika.
mengalami kesalahpahaman kata-kata pada soal himpunan. Pada nomor 1b subjek
S2 mejawab {rabu, kamis, jumat, sabtu, minggu} sehingga jawaban subjek S2
salah.
P : “Dari soal tersebut, apa saja yang anda ketahui dan pahami?”
S1 : “Saya sedikit paham bu” (sedikit bingung)
P : “Apakah anda merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut?”
S1 : “Iya bu, saya sedikit bingung buat ngerjain soal itu bu”
P1 : “Mengapa anda merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut”
S1 : “Iya bu, saya bingung saya mengira yang ditanya yang depannya
huruf S saja bu”
P1 : “Baiklah kalua begitu, terimakasih”
mengalami miskonsepsi terjemah yaitu kesalahpahaman kata-kata pada soal

43
himpunan. Subjek S2 menjawab masih kebingungan sehingga S2 kurang teliti
dalam mengerjakan soal. Pada soal nomor 1 subjek S2 salah menentukan pada
anggota himpunan A, subjek S2 salah menangkap informasi yang di tanyakan pada
soal. Berdasarkan hasil wawancara S2 berfikir bahwa yang ditanyakan pada soal
adalah nama hariyang berawalan huruf “S”.
Mt : Kesalahpahaman dalam memberikan atau menulis tanda, operasi atau notasi
matematika.
mengalami kesalahpahaman dalam memberikan atau menulis tanda, operasi atau
notasi matematika. Subjek S2 menjawab soal dengan tepat tetapi S2 salah dalam
menuliskan tanda pada soal himpunan tersebut. Pada soal nomor 2a dan 2c subjek
S2 mengalami miskonsepsi tanda kurung kurawal {}.

44
P : “Dari soal tersebut, apakah anda paham dengan tanda operasi yang ada
pada materi himpunan?”
S1 : “Iya bu, paham”
P : “Mengapa anda tidak menuliskan kurung kurawal pada jawban soal
tersebut?”
S1 : “Saya lupa bu dan kurang teliti bu”
P1 : “Baiklah kalua begitu, terimakasih”
mengalami miskonsepsi konsep tanda yaitu kesalahpahaman dalam memberikan
atau menulis tanda, operasi atau notasi matematika. Subjek S2 kurang teliti dalam
menuliskan atau memberikan tanda. Subjek S2 juga menjawab lupa dalam
memberikan tanda kurung kurawal {} dalam soal nomor 2a dan 2c. Dari cuplikan
wawancara tersebut subjek S3 mengalami miskonsepsi tanda dikarenakan subjek S3
kurang teliti dalam menuliskan atau memberikan tanda dalam mengerjakan soal
tersebut.

45
Mtj : Kesalahpahaman mengubah informasi matematika.
mengalami kesalahpahaman kata-kata pada soal himpunan dan kesalahpahaman
dalam menuliskan langkah-langkah yang kurang tepat untuk menyelesaikan soal
himpunan.
Subjek S2 pada soal nomor 3a S2 menjawab kurang lengkap sehingga pada soal
tersebut mengalami miskonsepi terjemah. Pada soal nomor 3b dan 3c subjek S3
menjawab dengan tepat tetapi subjek S2 tidak menuliskan langkah-langkah
pengerjaannya sehingga pada soal tersebut S2 mengalami miskonsepsi sistematik.
P : “Dari soal nomor 3a, apa saja yang anda ketahui dan pahami?”
S1 : “Iya bu, sedikit paham”
P : “Apakah anda merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut ?”
S1 : “Sedikit sulit bu”
P : “Mengapa anda merasa kesulitan pada soal tersebut?”
S1 : “Saya kira huruf yang sama hanya ditulis satu kali bu”
P : “Dari soal nomor 3b dan 3c Apakah anda paham dalam menuliskan
langkah-langkah pada soal tersebut?”
S1 : “Iya bu”
S1 : “saya lihat di 3a bu jadi langsung saya tulis jawabnnya bu takut waktunya

46
sudah habis bu”
P : “Baiklah kalua begitu, terimakasih”
mengalami kesalahpahaman dalam mengubah informasi matematika dan
kesalahpahaman yang berkenaan dengan langkah-langkah pengerjaan. Dari hasil
wawancara subjek S2 pada soal nomor 3a terlihat bahwa S2 berfikir jika terdapat
huruf yang sama maka yang ditulis hanya satu kali. Pada soal nomor 3b dan 3c
subjek S2 hanya melihat di anggota himpuan A, B dan C subjek S2 tidak
menuliskan langkah-langkah pengerjaannya.
Mk : kesalahpahaman memahami gagasan abstrak.
Mtj : Kesalahpahaman yang berkenaan dengan langkah-langkah pengerjaan.
mengalami kesalahpahaman mengenai unsur-unsur pada himpunan dan
kesalahpahaman kata-kata pada soal himpunan. Pada soal nomor 4 subjek S2
menjawab dengan selah.

47
P : “Dari soal nomor 4, apa saja yang anda ketahui dan pahami?”
S1 : “Saya kurang paham bu, yang jelas di soal menanyakan siswa yang
tidak menyukai sepak bola maupun voly”
P : ““Apakah anda mengalami kesulitan dalam menuliskan langkah-
langkah soal tersebut?”
S1 : “Iya bu, saya kurang paham soal cerita bu”
S1 : “Karna saya jarang buka buku bu, saya kurang faham sama soal cerita
juga bu”
mengalami miskonsepsi konsep yaitu kesalahpahaman mengenai unsur-unsur pada
pokok bahasan himpunan dan juga mengalami miskonsepsi terjemah yaitu
kesalahahaman kata-kata pada soal himpunan. Pada jawaban nomor 4 Subjek S2
menjawab dengan salah, karena tidak tahu konsep sehingga tidak dapat
mengilustrasikan diagram venn yang di tanyakan dalam soal cerita tersebut. Subjek
S2 belum memahami konsep dalam soal cerita tersebut dikarenakan S2 jarang
mempelajari buku pelajran dan juga tidak memahami soal cerita.
4.3.3 Deskripsi Hasil Tes Tertulis Dan Wawancara Subjek 3 (S3)
Dari 4 soal yang dikerjakan, ditemukan beberapa miskonsepsi yang dilakukan
oleh (S3) dalam menyelesaikan soal matematika yang diberikan peneliti seperti pada
uraian berikut

48
mengalami kesalahpahaman mengenai unsur-unsur pada himpunan. Pada soal
nomor 1 subjek S3 menjawab yang ada pada anggota himpunan A yaitu {senin,
selasa, rabu, kamis}, sehingga pada soal 1b subjek S3 salah dalam menjawab soal
tersebut.
P : “Apakah anda memahami mengenai definisi unsur-unsur himpunan
pada soal nomor 1?”
S1 : “Sedikit paham saya bu”
P : “Apakah anda memahami dengan baik materi himpunan yang
disampaikan oleh bapak/ibu guru?”
S1 : “sedikit paham bu”

49
pokok bahasan himpunan. Subjek S3 belum penuh memahami mengenai materi
himpunan, karena subjek S3 salah memahami konsep yang ditanya pada soal.
Terlihat pada lembar jawaban yang mencantumkan hari rabu yang tidak terdapat
hurus “S”. Pada jawaban 1b terjadi miskonsepsi konsep terlihat bahwa subjek S3
tidak memahami definisi dari komplemen sehingga tertulis {rabu, kamis} yang ada
pada himpuanan A dan tidak terdapat jawaban nama hari sabtu.
Mk : Kesalahpahaman memahami gagasan abstrak.
Mt : Kesalahpahaman dalam memberikan atau menulis tanda, operasi atau notasi
matematika.

50
mengalami kesalahpahaman mengenai unsur-unsur pada himpunan dan mengalami
kesalahpahaman terhadap tanda, operasi atau notasi matematika pada pokok
bahasan himpunan. Pada soal nomor 2c subjek S3 menjawab dengan kurang tepat
sehingga mengalami miskonsepsi konsep dan miskonsepsi tanda.
P : “Apakah anda memahami mengenai definisi unsur-unsur himpunan pada
soal-soal nomor 2?”
S1 : “Kurang paham bu”
P : “Apakah anda memahami dengan baik materi himpunan yang
disampaikan oleh bapak/ibu guru?”
S1 : “sedikit paham bu”
P : “Apakah anda merasa kesulitan dalam mengerjakan soal tersebut ?”
S1 : “Sedikit sulit bu”
S1 : “Karna saya kira 𝐴𝑐 ∩ 𝐵𝑐 itu jawabannya adalah 𝐴𝑐 yang 𝐴𝑐 ∪ 𝐵𝑐 itu
jawabannya adalah 𝐵𝑐 ”
P : “Dari soal tersebut, apakah anda paham dengan tanda operasi yang ada
pada materi himpunan??”
S1 : “Iya saya paham bu”
pokok bahasan himpunan dan miskonsepsi tanda yaitu kesalahpahaman terhadap

51
tanda, operasi atau notasi matematika pada pokok bahasan himpunan. Pada soal
nomor 2c subjek S3 tidak bisa memahami definisi dari operasi gabungan dan
operasi irisan materi himpunan dan subjek S3 tidak memberikan tanda kurung
kurawal {}pada operasi himpunan dalam jawaban tersebut.
nomor 3b tidak dapat mengidentifikasikan miskonsepsi karena subjek mengaku
mendapatkan jawaban dari teman. Pada soal nomor 3c subjek S3 tidak menjawab
soal dikarenakan subjek S3 kurang memahami soal atau materi himpuanan operasi
irisan dan operasi gabungan.
P : “Dari soal nomor 3, apa saja yang anda ketahui dan pahami?”
52
S1 : “Saya tidak paham bu”
P : “Bagaimana cara mengerjakan nomor 3b?”
S1 : “Saya nyonto bu sama teman”
P : “Apakah anda mengalami kesulitan dalam menuliskan langkah-langkah
soal tersebut?”
S1 : “Iya bu”
S1 : “Karena saya bingung dan tidak paham bu, dan saya juga jarang
belajar”
Dari hasil cuplikan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa S3
tersebut mengalami miskonsepsi konsep yaitu kesalahpahaman mengenai unsur-
unsur pada pokok bahasan himpunan. Subjek S3 tidak dapat memahami soal tersebut
dan juga kebingungan dikarenakan subjek S3 jarang mempelajari buku pelajaran
yang diperoleh.


53
nomor 4 subjek S3 menjawab sulit dikarenakan tidak paham dan menganggap sulit
soal cerita tersebut.
P : “Dari soal nomor tersebut, apa saja yang anda ketahui dan pahami?”
S1 : “Saya tidak paham bu”
P : ““Apakah anda mengalami kesulitan dalam menuliskan langkah-langkah
soal tersebut?”
S1 : “Iya bu sulit”
S1 : “Karena saya tidak bisa bu apalagi soal cerita bu saya bingung bu, dan
saya juga jarang belajar dirumah bu”
himpunan. Subjek S3 belum memahami konsep dalam soal cerita tersebut
dikarenakan S3 kurangnya belajar dirumah dan juga menganggap bahwa soal cerita
itu sulit.
4.4 Pembahasan
Dari hasil penelitian menunjukkan bahwa masih ada siswa yang mengalami
miskonsepsi dalam menyelesaikan soal himpunan. Ada beberapa jenis miskonsepsi
yang dilakukan oleh siswa dalam penelitian ini, meliputi miskonsepsi terjemahan
yang dilakukan siswa S2 yakni siswa kurang memahami kata-kata pada soal
himpunan tersebut. Berdasarkan wawancara, penyebab miskonsepsi ini karena

54
siswa tidak memahami bahasa soal dan kurang teliti, akibatnya jawaban yang
diberikan oleh siswa menjadi kurang tepat dan salah. Miskonsepsi konsep yang
dilakukan siswa S2, dan S3 yakni siswa mengalami kesalahpahaman mengenai
unsur-unsur pada pokok bahasan himpunan. Penyebab miskonsepsi konsep tersebut
menyebabkan siswa mengalami kurangnya belajar, kurangnya berlatih mengerjakan
soal-soal, dan tidak mendengarkan guru saat menjelaskan. Miskonsepsi tanda yang
dilakukan S2 dan S3 yakni siswa mengalami kesalahpahaman terhadap tanda,
operasi atau notasi matematika. Penyebab miskonsepsi tanda dikarenakan siswa
kurang teliti sehingga siswa tersebut lupa memberikan tanda operasi pada jawaban
tersebut dan tergesa-gesa dalam mengerjakan soal tersebut. Miskonsepsi sistematik
yang dilakukan S1 dan S2 siswa mengalami kesalahpahaman yang berkenaan
dengan langkah-langkah urutan pengerjaan, akibatnya siswa mengalami
kesalahpahaman dalam menuliskan langkah-langkah yang kurang tepat dalam
mengerjakan soal tersebut. Penyebab miskonsepsi sistematik ini siswa
menggunakan cara penyelesaiannya sendiri yang tidak sesuai dengan para ahli.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan 3 indikator jenis miskonsepsi,
diantaranya yaitu, indikator miskonsepsi terjemahan yaitu kesalahpahaman
mengubah informasi matematika dimana siswa mengalami kesalahan kata-kata pada
soal himpunan, miskonsepsi konsep yaitu kesalahpahaman memahami gagasan
abstrak dimana siswa mengalami kesalahpahaman mengenai unsur-unsur pada
pokok bahasan himpunan, miskonsepsi strategi yaitu kesalahpahaman terjadi jika
siswa memilih jalan hitungan yang kurang tepat dimana siswa mengalami
kesalahpahaman dalam memilih jalan hitung ketika menyelesaikan soal-soal
himpunan, miskonsepsi sistematika yaitu kesalahpahaman yang berkenaan dengan

55
urutan pengerjaan dimana siswa mengalami kesalahpahaman dalam menuliskan
langkah-langkah yang kurang tepat untuk mengerjakan soal-soal pada himpunan,
miskonsepsi tanda yaitu kesalahpahaman dalam memberikan atau menulis tanda,
operasi atau notasi matematika dimana siswa mengalami kesalahpahaman terhadap
tanda, operasi atau notasi matematika pada soalhimpunan, miskonsepsi hitung yaitu
kesalahpahaman dalam menghitung dimana siswa mengalami kesalahpahaman
dalam berhitung saat menyelesaikan soal himpunan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan Isyam dkk (2019 dalam penelitian
Isyam dkk yang sejalan dengan penelitian ini terdapat indikator miskonsepsi yaitu
miskonsepsi terjemahan, miskonsepsi hitung, miskonsepsi tanda, miskonsepsi
konsep, miskonsepsi strategi, dan miskonsepsi sistematik. Hasil tes siswa dianalisis
menggunakan tes diagnostik 4 tingkat untuk menentukan siswa memahami konsep,
tidak memahami konsep, dan kesalahpahaman.
Dalam penelitian Ramadhan (2017) sejalan dengan penelitian ini
menggunakan 5 indikator miskonsepsi dari 6 indikator miskonsepsi yaitu
miskonsepsi terjemahan, miskonsepsi strategi, miskonsepsi hitung, miskonsepsi
sistematik, dan miskonsepsi konsep. Hasil dari penelitian Ramadhan menunjukkan
bahwa terjadi miskonsepsi dengan indikator miskonsepsi terjemahan, miskonsepsi,
strategi, miskonsepsi sistematik, dan miskonsepsi hitung. Ditunjukkan dalam
menyelesaikan soal matematika berstandar PISA yaitu miskonsepsi terjemahan
yang ditunjuukkan dengan siswa kurang menuliskan hal yang diketahui dan
kesulitan memodelkan permasalahan menjadi ke bentuk matematika. Miskonsepsi
konsep yang berbentuk kesalahan menerapkan rumus pada materi konsep yang
berbeda. Miskonsepsi strategi yang berbentuk kesalahan menggunakan alternatif

56
pengerjaan yang benar. Miskonsepsi sistematis yang berbentuk keslahan dalam
langkah-langkah penyelesaian, dan miskonsepsi berhitung yang berbentuk
kesalahan mengubah hasil akhir bilangan menjadi bentuk perkalian dan pangkat.
BAB V
PENUTUP
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan pembahasan dan hasil penelitian yang telah peneliti uraikan pada
bab-bab sebelumnya, kesimpulan yang dapat diambil yaitu :
1) Miskonsepsi yang dialami subjek S1 satu indikator miskonsepsi yaitu
miskonsepsi sistematik, miskonsepsi sistematik adalah Kesalahpahaman
yang berkenan dengan urutan pengerjaan, dimana langkah-langkah
penyelesaian soal dengan kurang tepat dan menggunakan jalan hitungan yang
kurang tepat pada soal tersebut.Miskonsepsi yang dialami subjek S2 ialah 4
indikator miskonsepsi yaitu miskonsepsi terjemah, miskonsepsi tanda,
miskonsepsi sistematik dan miskonsepsi konsep. Miskinseosi terjemahan
yaitu kesalahpahaman mengubah informasi matematika, dimana siswa
mengalami kesalahan kata-kata pada soal himpunan,Miskonsepsi tanda yaitu
Kesalahpahaman dalam memberikan atau menulis tanda, operasi atau notasi
matematika, dimana siswa mengalami kesalahan terhadap tanda, operasi atau
notasi matematika pada himpunan, miskonsepsi sistematik yaitu
kesalahpahaman yang berkenan dengan urutan pengerjaan, dimana siswa
mengerjakan langkah-langkah penyelesaian soal dengan kurang tepat dan
menggunakan jalan hitungan yang kurang tepat pada soal tersebut,
57
58
miskonsepsi konsep yaitu Kesalahpahaman memahami gagasan abstrak,
dimana siswa kurang memahami unsur-unsur pada pokok bahasan himpunan.
Miskonsepsi yang dialami subjek S3 ialah 2 indikator yaitu miskonsepsi
konsep dan miskonsepsi tanda. Miskonsepsi konsep yaitu Kesalahpahaman
memahami gagasan abstrak, dimana siswa kurang memahami definisi unsur-
unsur himpunan, miskonsepsi tanda yaitu kesalahpahaman dalam
memberikan atau menulis tanda, operasi atau notasi matematika, dimana
siswa mengalami kesalahan terhadap menulistanda, operasi atau
notasimatematika pada pokok bahasan himpunan.
2) Dari hasil wawancara didapatkan bahwa faktor yang menyebabkan siswa
mengalami miskonsepsi berdasarkan letak miskonsepsinya ialah kurangnya
pemahaman pada siswa. Faktor penyebab miskonsepsi sistematik yaitu
kurangnya memahami dalam menuliskan langkah-langkah dalam
penyelesaian pada soal tersebut. Faktor penyebab miskonsepsi terjemah yaitu
karena siswa kurang memahami kata-kata terhadap soal, siswa kurang teliti
dalam mengerjakan soal. Faktor penyebab miskonsepsi tanda yaitu karena
siswa kurang teliti dan tergesa-gesa dalam mengerjakan soal. Faktor
penyebab miskonsepsi konsep yaitu karena siswa kurang memahami
mengenai unsur-unsur terhadap materi himpunan. Berdasrkan uraian yang di
jelaskan di atas, faktor penyebab miskonsepsi yang di alami siswa pada
himpunan yaitu pemahaman konsep yang kurang baik, kurangnya latihan
dalam mengerjakan soal, buku pelajaran yang tidak dijelaskan secara runtut
dan bahasa buku yang kurang di pahami oleh siswa, kurangnya minat belar.
59
5.1 Saran
Berdasarkan pembahasan dari hasil penelitian ini, maka saran yang dapat di
berikan peneliti adalah sebagai berikut :
1) Indikator yang digunakan hanya dapat mengidentifikasi 4 indikator
miskonsepsi. Bagi peneliti selanjutnya disarankan menggunakan indikator
yang dapat mengidentifikasi semua jenis miskonsepsi.
2) Untuk mengatasi indikator miskonsepsi tersebut, disarankan guru memakai
bahasa yang mudah dipahami oleh siswa, menyampaikan semua materi
dengan baik, menjelaskan materi tersebut secara jelas dan rinci, dan
hendaknya guru memberikan soal sesuai dengan kemampuan siswa, serta
menemukan metode pembelajaran yang tepat.

60
DAFTAR PUSTAKA
As’ari, A. R., Tohir, M., Valentino, E., Imron, Z., & Taufiq, I. (2017). Buku guru
matematika SMP. In MTs kelas VIII.
Abidin, Yunus dkk. 2018. Pembelajaran Literasi: Strategi Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematika, Sains, Membaca, dan Menulis. Jakarta:
Bumi Aksara
Astuti, W., & Wijaya, A. (2021). Learning trajectory berbasis proyek pada materi
definisi himpunan. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 7(2), 254–266.
https://doi.org/10.21831/jrpm.v7i2.16483
Dahar, R. 2011. Teori-Teori Belajar & Pembelajaran. Jakarta : Erlangga.
Gradini, E. (2016). Miskonsepsi Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar
Di Dataran Tinggi Gayo. Journal of Chemical Information and Modeling,
3(2), 52–60.
Haris, A., & Jihad, A. (2013). Evaluasi pembelajaran: Yogyakarta: Multi Pressindo.
Achmad Rifa’I dan Chatarina Tri Anni. 2009, Psikologi.
Hendriana, Heris dkk. 2017. Hard Skills Dan Soft Skills Matematik Siswa.
Bandung: Refika Aditama.
Hidayat, D. W., & Pujiastuti, H. (2019). Analisis kesalahan siswa dalam
menyelesaikan masalah matematis pada materi himpunan. Jurnal Analisa,
5(1), 59–67. https://doi.org/10.15575/ja.v5i1.4120
Isyam, Y. A. N. 2019. Identifikasi Miskonsepsi Siswa dalam Menyelesaikan Soal
TIMSS Konten Aljabar Ditinjau dari Tingkah Kecemasan Matematika.
Kadikma. 10(1):74-84.
Malikha, Z., & Amir, M. F. (2018). Analisis Miskonsepsi Siswa Kelas V-B Min
Buduran Sidoarjo Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Kemampuan
Matematika. Pi: Mathematics Education Journal, 1(2), 75–81.
https://doi.org/10.21067/pmej.v1i2.2329
Ramadhan, M., Sunardi, & Kurniati, D. (2017). Analisis Miskonsepsi Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Matematika Berstandar PISA dengan
Menggunakan Certainty Of Response Index (CRI). Kadikma, 8(1), 145–153.
Setiawan, M.I. (2015). Analisis Miskonsepsi Siswa dan Faktor Penyebab pada
Pokok Bahasan Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) di sekolah
Menengah Pertama Negeri 2 Sidoarjo. Skripsi (Online)
Suparno, P. 2013. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep Pendidikan Fisika. Jakarta:
Grasindo.
Ojose, B. 2015. Common Misconceptions in Mathematics: Strategi to Correct
Them. New York: University Press of America.
61
Widodo, S. A. (2016). Kesalahan Dalam Pemecahan Masalah Divergensi Pada

Mahasiswa Matematika. AdMathEdu : Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika, Ilmu Matematika Dan Matematika Terapan, 4(1).
https://doi.org/10.12928/admathedu.v4i1.4810
62
Lampiran 1
Hasil Nilai Ulangan Harian Pokok Bahasan Himpunan
Mapel : Matematika
Kelas : VII
KKM : 70
NO NAMA NILAI
1 AM 60
2 AZS 60
3 AY 80
4 ALF 70
5 AR 80
6 HF 80
7 IH 50
8 ISA 70
9 HLD 60
10 LH 60
11 MAQ 90
12 MIA 40
13 MSA 30
14 MW 30
15 MJF 50
16 MKA 30
17 NDR 80
18 NAP 50
19 USM 20
20 ZM 90
63
Lampiran 2
Format Lembaran Pemilihan Subjek Penelitian
Kategori kemampuan tinggi : > 70

Kategori kemampuan sedang : 70
Kategori kemampuan remdah : < 70
No. Nama Subjek Nilai
1.
2.
3.
64
Lampiran 3
Format Lembaran Pemilihan Subjek Penelitian
Kategori kemampuan tinggi : > 70

Kategori kemampuan sedang : 70
Kategori kemampuan remdah : < 70
No. Nama Subjek Nilai

1. Subjek S1 85
2. Subjek S2 70
3. Subjek S3 45
65
Lampiran 4
KISI-KISI SOAL TES URAIAN
Mata Pelajaran : Matematika

Materi Pokok : Himpunan
Status Pendidikan : SMP
Alokasi Waktu : 60 menit
Kelas/Semester : VII/Ganjil
Kompetensi Dasar Ranah Indikator Soal Bentuk No. Soal
Berfikir Soal
Kognitif
4.3 Melakukan C2 dan C3 4.3.1 Menjelaskan Uraian 1, 2 dan 3

operasi irisan, dan
gabungan, kurang menentukan
(selisih) dan komplemen
komplemen pada suatu
himpunan himpunan
4.3.2 Menentuakan
gabungan dua
himpunan
4.3.3 Menentuakan
irisan dua
himpunan
C5 4.3.4 Menyelesaikan 4
masalah
konstektual
yang berkaitan
dengan
diagram Venn
66
Lampiran 5
SOAL TES URAIAN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VII
Materi Pokok : Himpunan
Status Pendidikan : SMP
Alokasi Waktu : 60 menit
Petunjuk
1. Kerjakan soal dibawah ini dengan benar.
2. Siswa dilarang menggunakan kalkulator pada saat mengerjkan soal.
3. Siswa dilarang bekerjasama dalam mengerjakan soal.
4. Waktu pengerjaan soal 60 menit.
A. Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan jawaban yang benar
!
1. Diketahui S = {nama hari dalam 1 minggu}
A = {nama hari yang terdapat huruf S}
Mendaftarkan anggota himpunan
S =….?
A =….?
a. Adakah anggota himpunan S tetapi bukan anggota himpunan A?
b. Tuliskan himpunan baru yang anggotanya merupakan anggota himpunan
S tetapi bukan anggota himpunan A?
NB : komplemen himpuanan A dinotasikan Ac
2. Diberikan himpunan semesta 𝑆 = {𝑥 ∣ 𝑥 < 13, 𝑥 ∈ bilangan asli} dan
𝐴 = {𝑥 ∣ 𝑥 𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑔𝑒𝑛𝑎𝑝, 𝑥 ∈ 𝑆}
𝐵 = { 𝑥 ∣ 𝑥 𝑘𝑒𝑙𝑖𝑝𝑎𝑡𝑎𝑛 4, 𝑥 ∈ 𝑆 }
𝑎. 𝑠𝑒𝑏𝑢𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑎𝑛𝑔𝑔𝑜𝑡𝑎 ℎ𝑖𝑚𝑝𝑢𝑛𝑎𝑛 𝑆, 𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝐵 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑓𝑡𝑎𝑟𝑛𝑦𝑎
𝑏. 𝑡𝑒𝑛𝑡𝑢𝑘𝑎𝑛𝑙𝑎ℎ 𝐴𝑐 dan 𝐵𝑐
𝑐. 𝑡𝑒𝑛𝑡𝑢𝑘𝑎𝑛𝑙𝑎ℎ 𝐴𝑐 ∩ 𝐵𝑐 dan 𝐴𝑐 ∪ 𝐵𝑐 !
3. Diketahui:
A = {pembentuk kata “ KARINA”}
B = {pembentuk kata “QIFTIYA”}
67
C = {pembentuk kata “DEWI”}

Ditanya:
a. sebutkan anggota himpunan A,B dan C dengan mendaftarnya
b. tentukanlah A ∪ 𝐵 dan B ∪ C !
c. tentukanlah (A ∪ 𝐵) ∩ 𝐶 𝑑𝑎𝑛 𝐴 ∩ (𝐵 ∪ 𝐶) !
4. Pada kelas VII A terdiri dari 35 siswa, dimana 15 siswa yang menyukai
sepak bola, 8 siswa yang menyukai voli, dan 7 siswa yang menyukai
keduanya, berapa siswa yang tidak meyukai sepak bola maupun voli ?
68
Lampiran 6
PEDOMAN PENSKORAN
No. Kunci Jawaban Skor
1. Diketahui S = {nama hari dalam satu minggu} 1
A = {nama hari yang terdapat huruf S}
Mendaftarkan anggota himpunan :
S = {senin, selasa, rabu, kamis, jumat, sabtu, minggu} 2
A = {senin, selasa, kamis, sabtu} 2
a. Ada
b. Ac = {rabu, jumat, minggu}
Menarik kesimpulan : 2
Komplemen himpunan A adalah himpunan baru yang anggotanya
merupakan semua anggota himpunan S tetapi bukan anggota
himpunan A
2. a. S = {1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12} 1
A = {2, 4, 6, 8, 10, 12} 1
B = {4, 8, 12} 1
b. Ac = {1, 3, 5, 7, 9, 11} 2
Bc ={1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11} 2
c. Ac ∩ Bc = {1, 3, 5, 7, 9, 11} ∩ {1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11} 1
= {1, 3, 5, 7, 9, 11} 2
Ac ∪ Bc = {1, 3, 5, 7, 9, 11} ∪ {1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11} 1
={1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10, 11} 2
Jadi, Ac ∩ Bc = {1, 3, 5, 7, 9, 11} dan Ac ∪ Bc ={1, 2, 3, 5, 6, 7,
9, 10, 11}
3. a) A = {K, A, R, I, N, A} 1
B = {Q, I, F, T, Y,A} 1
C = {D, E, W, I} 1
b) A∪B = {K, A, R, I, N, A} ∪ {Q, I, F, T, Y, A} 1
= {K, A, R, I, N, Q, F, T, Y} 2
B∪C = {Q, I, F, T, Y, A} ∪{D, E, W, I} 1
= {Q, I, F, T, Y, A, D, E ,W} 2
Jadi, A∪B = {K, A, R, I, N, Q, F, T, Y} 1
B∪C = {Q, I, F, T, Y, A, D, E ,W} 1
c) (A∪B ) ∩C = {K, A, R, I, N, Q, F, T, Y} ∩ {D, E, W, I} 1
= {I} 2
A∩ (B∪C) = {K, A, R, I, N, Ab} ∩ {Q, I, F, T, Y, A, D, E 1
,W} 2
= {A, I}
69
4. Andaikan :
X = banyaknya siswa yang tidak menyukai keduanya 1
Maka :
a) Banyak siswa yang hanya menyukai sepak bola adalah 15 − 2
7 = 8 siswa
b) Banyak siswa yang hanya menyukai voli adalah 8 − 7 = 1 2
siswa
Himpunan tersebut digambarkan sebagai berikut
35 S V
3
3
3
8 7 1
y
t
g X
t
g
c) Banyak siswa yang tidak mempunyai keduanya adalah
35 = 8+ 7 + 1 + x 1
35 3= 16 + x 1
x =535 – 16 1
x =3 19 2
jadi,
5 yang tidak menyukai keduanya adalah 19 siswa
5
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ𝑎𝑛 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 = × 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
70
Lampiran 7
PEDOMAN WAWANCARA
Nama Siswa :…………………………………………………………..

Pewawancara :…………………………………………………………..
No. Indikator Jenis Sub Indikator Pertanyaan
Miskonsepsi
1. kesalahpahaman Siswa mengalami 1. Dari soal tersebut, apa
mengubah informasi kesalahpahaman saja yang anda ketahui
matematika atau kata-kata pada soal pada dan pahami ?
kesalahpahaman dalam materi himpunan. 2. Apakah anda
memberi makna suatu mengalami kesulitan
ungkapan matematika. pada soal himpunan
tersebut?
2. Kesalahpahaman Siswa mengalami 1. Apakah anda
memahami gagasan kesalahpahaman memahami mengenai
abstrak. mengenai unsur- unsur definisi unsur-unsur
himpunan. himpunan pada soal
tersebut?
2. Apakah anda
memahami dengan
baik materi
himpunan yang
disampaikan oleh
bapak/ibu guru ?
3. Kesalahpahaman dalam Siswa mengalami 1. Dari soal tersebut,
memberikan atau Kesalahpahaman apakah anda paham
menulis tanda, operasi terhadap tanda, operasi dengan tanda operasi
atau notasi matematika. atau notasi matematika yang ada pada materi
pada materi himpunan. himpunan?
4. Kesalahpahaman yang Siswa mengalami 1. Apakah anda paham
berkenaan dengan kesalahpahaman dalam dalam menuliskan
urutan pengerjaan. menuliskan langkah- langkah-langkah pada
langkah yang kurang soal tersebut?
tepat untuk 2. Mengapa anda tidak
mengerjakan soal-soal menuliskan langkah-
himpunan. langkah soal tersebut?
5. Kesalahpahaman terjadi Siswa mengalami 1. Mengapa anda
jika siswa memilih jalan kesalahpahaman dalam menuliskan jalan
hitungan yang kurang memilih jalan hitung hitungan yang kurang
tepat. ketika mengerjakan tepat ?
soal- soal himpunan. 2. Apakah buku yang
anda pegang terdapat
materi dan cara-cara
71
menyelesaikan soal-
soal himpunan ?
6. Kesalahpahaman dalam Pada langkah 1. Dari soal nomor 3 dan
menghitung. menyelesaikan soal nomor 4, mengapa
selalu terdapat operasi anda mengalami
matematika untuk kesalahpahaman saat
menyelesaikan soal-soal menghitung ?
tersebut dan siswa
mengalami
berhitung.
72
Lampiran 8
Tabel Data Hasil Penelitian
Subjek Jenis Miskonsepsi

Soal
Penelitian
Mtj Mk Ms Mst Mt Mh
1 - - -  - -
S1
2 - - -  - -
3 - - -  - -
4 - - -  - -
1  - - - - -
S2 2 - - - -  -
3  - -  - -
4   - - - -
1  - - - - -
S3
2  - - -  -
3  - - - - -
4  - - - - -
73
Lampiran 9
Hasil Tes Subjek 1

74
75
Lampiran 10
Hasil Tes Subjek 2

76
Lampiran 11
Hasil Tes Subjek 3

77
Lampiran 12
LEMBAR VALIDASI
PEDOMAN WAWANCARA
78
79
Lampiran 13
LEMBAR VALIDASI
INTRUMEN TES URAIAN
80
81
Lampiran 14
Surat Izin Penelitian

82
Lampiran 15
Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

83
Lampiran 16
DOKUMENTASI
84
RIWAYAT HIDUP
Penulis bernama lengkap Fahimatul Azmah, dilahirkan di
Pasuruan pada tanggal 06 maret 1999. Anak pertama dari empat
besaudara dari pasangan Moch Ghonim dan Nur Inayah.
Bertempat tinggal di Pengaletan Rt/Rw 004/006 Desa Jatirejo
Lekok Kabupaten Pasuruan.
Penulis menyelesaikan pendidikan dasar di SD Muahammadiyah 1 Lekok pada
tahun 2012. Pendidikan Menengah Pertama di SMP Sabiluth Toyyib pada tahun
2015. Pendidikan Menengah Atas di SMA Sabiluth Toyyib pada tahun 2018.
Kemudian penulis melanjutkan pendidikan di Universitas PGRI Wiranegara
(UNIWARA) Pasuruan.

BAB 12345 FAHIMA (1) Fixxxxxxxxxxxx

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAB 12345 FAHIMA (1) Fixxxxxxxxxxxx

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS MISKONSEPSI SISWA PADA MATERI HIMPUNAN KELAS

VII SMP ISLAM NURUL MUSTHOFA DITINJAU DARI KEMAMPUAN

UNIVERSITAS PGRI WIRANEGARA (UNIWARA) PASURUAN

Universitas PGRI Wiranegara (Uniwara) Pasuruan

untuk memenuhi salah satu persyaratan

dalam menyelesaikan program Sarjana

UNIVERSITAS PGRI WIRANEGARA (UNIWARA) PASURUAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Dr. Andika Setyo Budi , M.Pd Drs. Supriyo, M.Pd

NIDN.0727028603 NIDN. 0012036601

Ani Afifah, S.Si., M.Pd

Dr. Yudi Hari Rayanto, M.Pd Maya Rayungsari, S.Si., M.Si

NIDN. 0708127501 NIDN 0712108901

Saya yang bertandatangan di bawah ini:

Nama : Fahimatul Azmah

Fakultas : Pedagogi dan Psikologi

Program Studi : Pendidikan Matematika

Pasuruan, 30 Juli 2022

“Sesungguhnya sholatku, ibadahku, hidup dan matiku hanya untuk Allah

Kata Kunci: Miskonsepsi, Himpunan

Miskonsepsi adalah ketidaksesuaian konsep yang dimiliki siswa dengan konsep-konsep

Azmah, A. 2022. Analysis of Students' Misconceptions on Class Set Material VII

Kata Kunci: Misconceptions, Set

Misconception is a mismatch between students' concepts and experts' concepts. Based on

1. Bapak Dr Daryono, M.Pd selaku Rektor Universitas PGRI Wiranegara

Pasuruan, 30 Juli 2022

Alhamdulillahi rabbil ‘alamin, segala puji syukur tercurah kepada Allah

1. Suami tercinta Abdul Wadud, terimakasih telah menjadi inspirasi dalam

3. Keluarga besar yang selalu memberi dukungan dan doa.

4. Sahabat-sahabat tercinta Dita Febrin C, Risqi Amalia, Syafa’ah tempat

6. Teman-teman seperjuangan Pendidikan Matematika 2018 yang selalu

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

1.2 Rumusan Masalah .................................................................................... 4

1.3 Tujuan Penelitian...................................................................................... 4

1.4 Ruang Lingkup dan Batasan Masalah ....................................................... 4

1.5 Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

1.6 Definisi Operasional ................................................................................. 7

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 8

2.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.......................................... 10

2.3 Miskonsepsi ........................................................................................... 13

2.4 Definisi Himpunan dan Operasi Himpunan............................................. 19

3.2 Desain Penelitian .................................................................................... 24

3.3 Subjek Penelitian .................................................................................... 24

3.4 Tempat Penelitian ................................................................................... 27

3.5 Instrumen Penelitian ............................................................................... 27

3.6 Data dan Sumber Data ............................................................................ 28

3.7 Metode Pengumpulan Data ..................................................................... 29

3.8 Analisis Data .......................................................................................... 30

3.9 Tahap-tahap Penelitian ........................................................................... 32

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN........................................................... 35

4.2 Miskonsepsi Siswa ................................................................................. 36

4.3 Deskripsi Hasil Tes Tertulis Dan Wawancara ......................................... 37

4.4 Pembahasan ............................................................................................ 53

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 57

5.1 Saran ...................................................................................................... 59

DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................... 60

lampiran 1 Hasil Nilai Ulangan Harian Pokok Bahasan Himpunan ..................... 62

1.1 Latar Belakang

Berdasarkan salah satu permasalahan dalam pembelajaran matematika

bahwa belajar matematika merupakan pelajaran yang sulit dalam memahami

konsep. Adapun beberapa faktor yang menyebabkan matematika dianggap sulit,

mencoba menghafal pelajaran dan memasukkan ilmu tanpa ada penyaringan

terlebih dahulu. Matematika bukanlah mata pelajaran yang hanya dihafalkan,

namun membutuhkan lebih banyak penalaran dan pemahaman. Akibatnya siswa