Efektivitas PBL pada Literasi Sains

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM
BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN

LITERASI SAINS SISWA KELAS X
SMA NEGERI 10 PURWOREJO
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Disusun sebagai salah satu syarat

untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
HENI SETIANI
NIM. 122150023
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PURWOREJO
2016
i
HALAMAN PERSETUJUAN

Oleh:
Heni Setiani
NIM. 122150023
Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk dipertahankan

di depan Tim Penguji Skripsi
Menyetujui,
Dosen Pembimbing 1 Dosen Pembimbing 2
Nur Ngazizah, S.Si., M.Pd. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si.

NIDN. 0610117805
NIDN. 0602117601
Mengetahui
Ketua Program Studi Pendidikan Fisika,
Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si.

NIDN. 0610117805
ii
HALAMAN PENGESAHAN

Oleh:
Heni Setiani
NIM. 122150023
Skripsi ini telah dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Purworejo
Pada tanggal: 11 Agustus 2016
TIM PENGUJI
Drs. H. Ashari, M.Sc.

NIDN. 0026066001
(Penguji Utama)
...........................................
Nur Ngazizah, S.Si., M.Pd.

NIDN. 0602117601
(Penguji I/ Pembimbing I) …………………………….
Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si.

NIDN. 0610117805
(Penguji II/ Pembimbing II) ……………………………
Purworejo, Agustus 2016

Mengetahui
Dekan Fakultas Keguruan dan lmu Pendidikan,
Yuli Widiyono, M.Pd.
iii
NIDN. 0616078301
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
Sebuah tantangan akan selalu menjadi beban, jika itu hanya dipikirkan. Sebuah
cita-cita adalah beban, jika itu hanya angan-angan.
Rahasia terbesar mencapai kesuksesan adalah tidak ada rahasia besar, siapapun
akan menjadi sukses jika mau berusaha dengan sungguh-sungguh.
PERSEMBAHAN
Skripsi ini kupersembahkan dan kubingkiskan
untuk
Bapak dan ibu tercinta (Rebin dan Parmi)
termia kasih yang selalu memberikan doa,
motivasi, perhatian dan kasih sayang padaku
Kakakku tersayang (Mb Ari, Mb Retno, Mb
Anjar) dan keluarga besarku yang selalu
memberikan semangat dan doa untukku.
Sahabat terbaikku sekaligus keluargaku (Ayu,
Anni, Tri, Fifi, Yani, Pepi, Aris, Restu, Sutris,
Acan) terima kasih untuk tangan, pundak,
telinga yang tak pernah lelah untukku, semangat
yang tak pernah henti.
Ibu Nur Ngazizah dan Bapak Eko Setyadi
Kurniawan yang selalu membimbing dan
memotivasi.
Adek-adekku (Ike, Anjar, Asri, bang Mail, bang
Jack, Rizky, Fafa, Linda, Dayah, Nurul, Ryan)
terima kasih untuk doa dan semangatnya.
Keluarga besar Program studi Pendidikan fisika
Universitas Muhammadiyah Purworejo.
iv
PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:
Nama : Heni Setiani
NIM : 122150023
Program Studi : Pendidikan Fisika
Fakultas : FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo
Judul Penelitian : Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning
Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA
Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016.
Dengan ini saya menyatakan bahwa yang tertulis di dalam skripsi ini benar-benar
hasil karya sendiri, bukan plagiat karya orang lain, baik sebagian maupun
seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi ini
dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.
Apabila terbukti dan dapat dibuktikan bahwa skripsi ini adalah hasil plagiat, saya
bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas
Muhammadiyah Purworejo.

Yang membuat pernyataan,
Heni Setiani
v
PRAKATA
Segala puji bagi Allah yang telah memberikan petunjuk, kemudahan, dan
pertolongan pada penulis sehingga skripsi yang berjudul “Efektivitas Model
Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains
Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016” dapat
terselesaikan. Skripsi ini merupakan salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.
Penyusun skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak. Oleh karena itu,
pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada:
1. Bapak Yuli Widiyono, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas
Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan rekomendasi dan
perijinan penelitian kepada penulis untuk mengadakan penelitian
penyusunan skripsi ini.
2. Bapak Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Fisika dan pembimbing II yang telah membimbing,
mengarahkan, memotivasi dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat
menyelesaikannya.
3. Ibu Nur Ngazizah, S.Si., M.Pd., selaku pembimbing I dan yang banyak
membimbing, mengarahkan, memotivasi dengan penuh kesabaran dan
vi
mengoreksi skripsi ini dengan penuh ketelitian sehingga penyusun dapat
menyelesaikannya
4. Niken Wahyuni, M.Pd., selaku kepala SMA Negeri 10 Purworejo yang
telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
5. Mahdi, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Fisika yang telah membimbing
selama proses penelitian.
6. Semua pihak yang telah membantu dan memotivasi dalam penyusunan
skripsi ini.
Penulis hanya dapat berdoa semoga Allah SWT memberikan balasan yang
berlipat ganda atas budi baik yang telah diberikan. Akhir kata semoga skripsi ini
dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan menambah pengetahuan pembaca.
Penulis,
Heni Setiani
vii
ABSTRAK
Heni Setiani. 122150023. Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based

Learning terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA Negeri 10
Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016. Skripsi. Pendidikan Fisika. FKIP,
Universitas Muhammadiyah Purworejo. 2016.
Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui efektivitas model

pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains siswa
kelas X SMA Negeri 10 Purworejo.
Populasi penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMA Negeri 10
Purworejo yang terdiri dari 6 kelas yang berjumlah 190 siswa, sampel penelitian
berjumlah 62 siswa, yaitu 32 siswa kelas X-6 sebagai kelas eksperimen dan 30
siswa kelas X-4 sebagai kelas kontrol. Pengambilan sampel menggunakan teknik
cluster random sampling dan pengumpulan data dilakukan dengan metode
wawancara, metode observasi, metode angket, metode tes, dan metode
dokumentasi. Teknik analisis data dengan uji-t dengan taraf signifikan 0,05.
Berdasarkan hasil penelitian diperoleh rata-rata kemampuan literasi sains
kelas eksperimen 79,32% dan gain 0,46 dengan kategori sedang. Penilaian kondisi
sarana ruang kelas diperoleh 81,62% dengan kategori memenuhi standar. Rerata
keterlaksanaan pembelajaran guru pada tiga pertemuan yaitu 3,54 dinyatakan baik
dengan rerata Percentage Agreement (PA) 95,42% dinyatakan sangat reliabel,
sedangkan rerata keterlaksanaan pembelajaran siswa pada tiga pertemuan yaitu
3,49 dinyatakan baik dengan rerata Percentage Agreement (PA) 97,55%
dinyatakan sangat reliabel. Uji hipotesis yang digunakan adalah uji-t diperoleh
hasil tobs = 6,367 dengan ttabel = 2,000 dan daerah kritik db= 60 {t/t -2,000 atau t >
2,000}, yang berarti H0 ditolak (tobs ∉ DK) sehingga hasil model pembelajaran
Problem Based Learning efektif terhadap kemampuan literasi sains. Berdasarkan
hasil tersebut maka model pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap
kemampuan literasi sains siswa.
Kata kunci: Efektivitas, kemampuan literasi sains, Problem Based Learning.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ....................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN ....................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. iv
PERNYATAAN .............................................................................................. v
PRAKATA ...................................................................................................... vi
ABSTRAK ...................................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................... ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ............................................................ 1
B. Identifikasi Masalah .................................................................... 7
C. Batasan Masalah ......................................................................... 8
D. Rumusan Masalah ....................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian ........................................................................ 8
F. Manfaat Penelitian ...................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN HIPOTESIS ....... 10

A. Kajian Teori ................................................................................ 10
B. Tinjauan Pustaka ......................................................................... 33
C. Kerangka Berpikir ...................................................................... 36
D. Hipotesis .................................................................................... 37
BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 38

A. Desain Penelitian ........................................................................ 38
B. Waktu dan Tempat Penelitian ..................................................... 39
C. Populasi dan Sampel ................................................................... 39
D. Variabel Penelitian ...................................................................... 40
E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................... 40
F. Instrumen Penelitian ................................................................... 40
G. Teknik Analisis Data .................................................................. 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 41

A. Deskripsi Data............................................................................. 57
B. Analisis Data ............................................................................... 62
C. Pembahasan ............................................................................... 78
BAB V PENUTUP ........................................................................................... 92

A. Simpulan ..................................................................................... 92
ix
B. Saran-saran.................................................................................. 92
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 94

LAMPIRAN .................................................................................................... 97
x
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Kelas ............................ 31
Tabel 2. Kisi-Kisi Kemampuan Literasi Sains .............................................. 42
Tabel 3. Kisi-Kisi Angket Sikap Kemampuan Literasi Sains ....................... 43
Tabel 4. Pedoman Penilaian Angket Kemampuan Literasi Sains ................. 44
Tabel 5. Kisi-Kisi Lembar Observasi Sarana Ruang Kelas .......................... 45
Tabel 6 . Pedoman Penskoran Observasi Sarana Ruang Kelas ...................... 45
Tabel 7 . Kategori Persentase Lembar Observasi .......................................... 45
Tabel 8. Kriteria Penskoran Nilai ................................................................. 50
Tabel 9. Kategori Persentase Lembar Observasi .......................................... 50
Tabel 10. Kriteria Penskoran Nilai Akhir ..................................................... 51
Tabel 11. Kriteria Normal Gain ...................................................................... 52
Tabel 12. Acuan Kriteria Percentage Agreement (PA) .................................. 53
Tabel 13. Data Awal Kemampuan Literasi Sains ........................................... 57
Tabel 14. Data Akhir Kemampuan Literasi Sains .......................................... 58
Tabel 15. Persentase Penilaian Sarana Ruang Kelas Eksperimen .................. 59
Tabel 16. Persentase Penilaian Sarana Ruang Kelas Kontrol ......................... 60
Tabel 17. Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Guru pada Kelas
Eksperimen .................................................................................... 61
Tabel 18. Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Guru pada Kelas
Kontrol ........................................................................................... 61
Tabel 19. Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Siswa pada Kelas
Eksperimen ..................................................................................... 62
Tabel 20. Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Siswa pada Kelas
Kontrol ............................................................................................ 62
Tabel 21. Hasil Uji Normalitas Kemampuan Literasi Sains Awal .................. 63
Tabel 22. Hasil Uji Homogenitas Variansi Awal Kemampuan Literasi Sains
Siswa................................................................................................ 64
Tabel 23. Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Literasi Sains ...................... 64
Tabel 24. Hasil Uji Normalitas Setelah Perlakuan........................................... 75
Tabel 25. Uji Homogenitas Variansi Setelah Perlakuan .................................. 76
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Desain Penelitian ........................................................................... 38
Gambar 2. Diagram Observasi Sarana Ruang Kelas Eksperimen .................. 66
Gambar 3. Diagram Sarana Ruang Kelas Kontrol .......................................... 66
Gambar 4. Diagram Peningkatan Kemampuan Literasi Sains Kelas
Eksperimen .................................................................................... 68
Kontrol .......................................................................................... 69
Gambar 6. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen .......... 72
Gambar 7. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ................. 74
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Penelitian Pendahuluan ........................................... 98
Lampiran 2. Instrumen Penelitian ................................................................. 113
Lampiran 3. Data Penelitian.......................................................................... 214
Lampiran 4. Dokumentasi Penelitian ............................................................ 254
Lampiran 5. Administrasi Penelitian ............................................................ 257
Lampiran 6. Tabel uji t .................................................................................. 266
xiii
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Fisika merupakan salah satu bahan kajian ilmu pengetahuan alam yang
mempelajari benda mati dan mengkaji gejala-gejala yang terjadi di alam.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)
Nomor 69 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan (SKL) untuk mata
pelajaran fisika antara lain adalah mengolah, menalar, dan menyajikan dalam
ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metode
sesuai dengan kaidah keilmuan.
Berdasarkan Salinan lampiran Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013
tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa
proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,
inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi
aktif, serta memberi ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik serta
psikologis siswa. Mengacu pada standar tersebut maka dalam pembelajaran
fisika siswa difasilitasi untuk mencari tahu, siswa belajar dari berbagai sumber
belajar, pembelajaran yang menekankan pada jawaban divergen yang memiliki
kebenaran multi dimensi, serta suasana belajar menyenangkan dan menantang.
Pembelajaran fisika meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap serta
kemampuan berpikir melalui interaksi langsung dengan sumber belajar yang di
1
2
rancang dalam kegiatan pembelajaran. Dalam Salinan Lampiran Permendikbud
Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan dan Menengah tingkat kompetensi
5 Kelas X-XI SMA/ MA/ SMANLAB/ PAKET C dalam kompetensi
pengetahuan siswa diharapkan dapat memahami, menerapkan, dan
menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, procedural, dan metakognitif
berdasarkan rasa ingin tahunya. Kemampuan literasi sains merupakan
kemampuan menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan,
dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami
serta membuat keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang
dilakukan terhadap alam melaui aktivitas manusia.
Kegiatan utama dalam proses pendidikan di sekolah adalah proses
pembelajaran. Dalam kegiatan pembelajaran, siswa sebagai subjek dan objek
dari kegiatan pembelajaran. Karena itu, inti proses pembelajaran tidak lain
adalah kegiatan belajar siswa dalam mencapai suatu tujuan pembelajaran.
Mata pelajaran fisika merupakan rumpun mata pelajaran ilmu pengetahuan
alam dan teknologi yang penting dipelajari pada setiap tingkat satuan
pendidikan karena fisika merupakan mata pelajaran yang mempunyai peran
besar dalam kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi di Negara Indonesia.
Dalam mata pelajaran fisika menitikberatkan pada proses dan sikap. Proses
pembelajaran yang masih berpusat pada guru (teacher center) perlu diubah
menjadi proses pembelajaran yang berpusat pada siswa (student center) agar
siswa menjadi lebih aktif dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu,
seorang guru diharapkan mampu menentukan dan memilih model

3
pembelajaran yang dapat menumbuhkan motivasi belajar siswa dan
menumbuhkan rasa ingin tahu siswa.
Sekolah, guru, dan siswa memegang peranan penting dalam proses
pembelajaran. Dalam proses pembelajaran senantiasa terjadi kegiatan interaksi
antara dua unsur manusia yaitu siswa sebagai pihak yang belajar dan subyek
pokok dan guru sebagai pihak yang mengajar. Peran kolaboratif antara siswa
dengan guru sangatlah dibutuhkan demi terciptanya pembelajaran yang
interaktif dan inovatif. Guru memiliki pengaruh dalam menentukan
keberhasilan proses pembelajaran, tetapi tidak mendominasi di dalam
pembelajaran tersebut. Guru berperan sebagai fasilitator yang memfasilitasi
siswa untuk aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran, sebagai motivator
yang mampu memotivasi siswa untuk dapat menggali potensinya, sebagai
pembimbing yang mampu membimbing siswa baik secara akademik maupun
sosial, serta sebagai evaluator yang mampu memberikan petunjuk dan arahan
terhadap permasalahan yang dihadapi siswa.
Pada proses pembelajaran diperlukan kemampuan menggunakan sains,
salah satunya adalah kemampuan literasi sains. Hal tersebut sangat penting
dilakukan guna melatih siswa untuk aktif mencari informasi, mengidentifikasi
permasalahan secara ilmiah, merumuskan proses pemecahan masalah secara
ilmiah, menarik kesimpulan sesuai fakta.
Pembelajaran sains seharusnya mampu membekali siswa dengan
kemampuan memecahkan masalah, agar mampu mengatasi permasalahan-
permasalahan dalam kehidupan nyata sehari-hari. Sains sangat penting dalam

4
segala aspek kehidupan, karena itu perlu dipelajari agar siswa dapat mencapai
literasi sains, sehingga membetuk masyarakat yang melek sains. Namun,
transfer pengetahuan dari guru ke siswa disampaikan dengan mendengarkan
penjelasan mengenai suatu konsep. Sehingga siswa sulit memahami konsep
tersebut. Padahal suatu konsep dapat disajikan dengan metode lain, yaitu siswa
dapat dihadapakan pada suatu permasalahan dari kehidupan sehari-hari yang
berhubungan dengan fisika.
Berdasarkan konteks PISA (Programme for Internasional Student
Assessment), literasi sains didefiniskan sebagai kemampuan untuk
menggunakan pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik
kesimpulan berdasarkan bukti-bukti dalam rangka memahami dan membuat
keputusan berkenaan dengan alam semesta serta perubahan yang dilakukan
terhadap alam melalui aktivitas manusia. Literasi sains merupakan hal yang
sangat penting karena termasuk kompetensi dasar bagi siswa dalam memahami
berbagai aspek kehidupan. Berdasarkan hasil penelitian tentang penilaian hasil
belajar sains tingkat internasional yang diselenggarakan Organization for
Economic Coperation and Development (OECD) melalui PISA 2012,
menunjukkan bahwa kemampuan siswa Indonesia dalam bidang sains
khususnya literasi sains masih sangat lemah. Berdasarkan hasil PISA 2012
Indonesia menempati peringkat 2 terbawah dari 65 negara peserta. Skor rata-
rata sains yang diperoleh siswa Indonesia adalah 382 dan skor ini berada
dibawah rata-rata standar 501. Artinya siswa Indonesia hanya dapat
mengaplikasikan pengetahuan pada beberapa situasi yang sudah akrab. Siswa

5
belum mampu mengidentifikasi, menjelaskan dan menerapkan pengetahuan
sains dalam berbagai situasi kehidupan yang bersifat kompleks dan
menggunakan pemahaman sains mereka dalam mendukung solusi untuk
fenomena sains dan teknologi asing.
Pembelajaran merupakan suatu kegiatan yang tidak terlepas dari berbagai
komponen belajar yang saling mendukung. Komponen-komponen tersebut
antara lain berkaitan dengan pemilihan model pembelajaran dengan tujuan
untuk mewujudkan suatu pembelajaran yang efektif dan bermakna bagi siswa.
Untuk menentukan model pembelajaran yang baik, guru dituntut harus mampu
menguasai berbagai situasi dan kondisi siswa di dalam kelas. Guru dituntut
untuk dapat menyajikan pembelajaran yang mendorong siswa berpikir
memecahkan masalah kontekstual. Guru perlu menguasai dan dapat
menerapkan berbagai strategi pembelajaran yang meliputi pendekatan, model,
dan teknik pembelajaran khusunya model pembelajaran berbasis masalah.
Penerapan model Problem Based Learning menekankan pada pengalaman
belajar bermakna pada siswa dan guru hanya berperan sebagai fasilitator.
Pengalaman belajar yang bermakna dapat diperoleh siswa melalui interaksi
dengan lingkungan. Model Problem based Learning dapat digunakan untuk
melatih siswa menerapkan kemampuan literasi sains melalui proses pemecahan
masalah yang ada di lingkungannya secara ilmiah sehingga siswa dapat
memperoleh pengalaman belajar yang bermakna dan bermanfaat.
Keunggulan Problem Based Learning sebagai model pembelajaran yang
bersifat student center adalah sebagai berikut : 1) model Problem Based

6
Learning menghadapkan siswa pada permasalahan praktis dan konseptual yang
akan menjadi pondasi siswa dalam proses belajar; 2) proses pembelajaran yang
berpusat pada siswa (student-centered) memberi kesempatan lebih kepada
siswa untuk mengemukakan gagasan-gagasannya; dan 3) fase-fase dalam
Problem Based Learning mengakomodasikan siswa untuk berpikir kritis dan
aktif dalam kelompok belajar yang terbentuk, sehingga akan memperkecil
kesenjangan antara kondisi pembelajaran ideal dengan fakta.
Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 10 Purworejo pada hari Rabu
tanggal 30 Maret 2016 dengan membagikan angket sikap dan nilai ulangan
harian kemampuan literasi sains siswa masih rendah yaitu pada aspek konteks
68,43%, aspek konten 68,50%, aspek kompetensi 46,75%, aspek sikap 62,22%
yang terdiri dari motivasi belajar 65,62% dan rasa ingin tahu 59,92%..
Rendahnya kemampuan literasi sains siswa terlihat dari perilaku siswa yaitu
mengaplikasikan pengetahuannya. Kondisi ini didukung dengan rendahnya
ketercapaian nilai pada aspek pengetahuan, konteks , dan keterampilan siswa.
Selain itu, dalam memecahkan masalah-masalah secara ilmiah dalam situasi
nyata dan dalam memecahkan permasalahan lingkungan. Kemampun literasi
sains siswa juga dipengaruhi secara positif oleh sikap siswa terhadap sains.
Berdasarkan hasil wawancara pada hari Rabu, 30 Maret 2016 dengan
Bapak Mahdi selaku guru Fisika SMA Negeri 10 Purworejo diperoleh
kesimpulan bahwa model pembelajaran yang digunakan masih berpusat pada
guru. Selain itu, siswa kurang mampu menyelesaikan permasalahan apabila
dihadapkan oleh suatu masalah. Respon siswa saat dihadapakan oleh suatu
7
permasalahna masih mudah berkomentar sebelum mencoba. Siswa masih
bingung dalam mengidentifikasikan maupun menyimpulkan apalagi untuk
menerapkan dalam kehidupan sehari-hari masih perlu bimbingan dari guru.
Siswa masih perlu bimbingan, perlu diberikan rangsangan terlebih dahulu.
Kebanyakan dari siswa masih sulit untuk memberikan contoh-contoh fisika
dalam kehidupan sehari-hari. Rasa ingin tahu dan motivasi belajar siswa masih
kurang, hal ini dikarenakan pelajaran fisika dianggap membosankan sehingga
mereka malas untuk mencari tahu sebuah permasalahan ilmiah yang harus
mereka selesaikan. Menurut Bapak Mahdi, siswa lebih paham jika guru
memberikan contoh atau aplikasinya yang berada di sekelilingnya. Peran guru
disini masih sangat dibutuhkan siswa dalam memecahkan suatu permasalahan.
Berdasarkan permasalahan yang dipaparkan peneliti tertarik untuk
mengkaji tentang efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning
terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo
tahun pelajaran 2015/2016.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
dapat diidentifikasikan masalah yang relevan dengan penelitian antara lain :
1. Siswa kesulitan dihadapkan oleh suatu permasalahan ilmiah. Untuk
mengidentifikasi permasalahan ilmiah, merumuskan hipotesis, maupun
menyimpulkan permasalahan ilmiah masih perlu adanya bimbingan.
2. Kemampuan literasi sains siswa masih rendah .

8
3. Model pembelajaran yang digunakan masih berpusat pada guru.
4. Rasa ingin tahu dan motivasi belajar siswa dalam menyelesaikan suatu
permasalahan ilmiah masih kurang.
C. Batasan Masalah
Mengingat luasnya ruang lingkup masalah, keterbatasan waktu, dana, serta
kemampuan peneliti maka perlu adanya pembatasan masalah yang
dititikberatkan pada efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning
terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo
tahun pelajaran 2015/2016 pada materi Suhu dan Kalor.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang dipaparkan maka rumusan dalam
penelitian ini adalah apakah model pembelajaran Problem Based Learning
efektif terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas X SMA Negeri 10
Purworejo tahun pelajaran 2015/2016?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang dipaparkan, maka tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengetahui efektivitas model pembelajaran
Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains siswa kelas X
SMA Negeri 10 Purworejo tahun pelajaran 2015/2016.

9
F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari hasil penelitian ini adalah sebagai
berikut :
1. Bagi siswa
Dapat menumbuhkan kemampuan literasi sains siswa serta dapat
memecahkan suatu permasalahan fisika yang di berikan oleh guru.
2. Bagi guru
a. Memberi masukan yang bermanfaat agar pada pembelajaran fisika yang
akan datang lebih dapat mengeksplorasi kemampuan siswa.
b. Dapat digunakan dalam upaya menumbuhkan kemampuan literasi sains
siswa saat proses pembelajaran.
3. Bagi mahasiswa
Menambah wawasan, pengetahuan, pengalaman yang berharga, dan
keterampilan mahasiswa khususnya yang terkait dengan penelitian dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
4. Bagi sekolah
a. Diharapkan hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai salah satu
pertimbangan dalam menentukan model pembelajaran pada waktu yang
akan datang.
b. Dapat digunakan sebagai acuan dalam upaya meningkatkan layanan dan
mutu pendidikan.
10
BAB II
KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN HIPOTESIS
A. Kajian Teori
1. Pembelajaran Fisika
Menurut Trianto (2014: 19) pembelajaran merupakan aspek
kegiatan manusia yang kompleks, yang tidak sepenuhnya dapat dijelaskan.
Pembelajaran secara simpel dapat diartikan sebagai produk interaksi
berkelanjutan antara pengembangan dan pengalaman hidup. Dalam makna
yang lebih kompleks, pembelajaran hakikatnya adalah usaha sadar dari
seorang guru untuk membelajarkan siswanya (mengarahkan interaksi
siswa dengan sumber belajar lainnya) dalam rangka mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
Menurut Muhammad Faturrohman (2015: 16) pembelajaran adalah
proses interaksi siswa dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu
lingkungan belajar. Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan
pendidik agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan,
penguasaan kemahiran dan tabiat, serta pembentukan sikap dan
kepercayaan pada siswa. Dengan kata lain, pembelajaran adalah proses
untuk membantu siswa agar dapat belajar dengan baik. Pembelajaran
adalah hasil dari memori, kognisi, dan metakognisi yang berpengaruh
terhadap pemahaman (Miftahul Huda, 2013: 2).
Aktivitas berupa proses belajar yang memiliki tujuan pengalaman
belajar. Pembelajaran berkenaan dengan peristiwa eksternal yang
10
11
dirancang untuk mendukung beberapa proses belajar mengajar yang
sifatnya internal yang dilatarbelakangi oleh prinsip-prinsip pembelajaran
(Evi Tri, 2015 : 12).
Abdul Majid (2014: 44) mengungkapkan bahwa pembelajaran
fisika memiliki tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran yang
di klarifikasikan dalam tiga domain yaitu kognitif, afektif, dan
psikomotorik. Kognitif adalah domain yang menekankan pada
pengembangan kemampuan dan keterampilan intelektual. Afektif adalah
domain yang berkaitan dengan pengembangan perasaan, sikap, nilai, dan
emosi. Sedangakan psikomotorik adalah domain yang berkaitan dengan
kegiatan-kegiatan atau keterampilan motorik
Berdasarkan definisi menurut ahli pendidikan yang telah diuraikan
di atas, maka dalam penelitian ini yang dimaksud dengan pembelajaran
fisika adalah proses interaksi antara guru dan siswa sebagai subjek dan
pusat pembelajaran dengan tujuan untuk mempelajari dan memberi
pemahaman kuantitatif terhadap berbagai gejala atau proses alam dan sifat
serta penerapannya.
2. Model Pembelajaran Problem Based Learning
a. Pengertian Problem Based Learning
Menurut Suyadi (2013: 129) Problem Based Learning adalah suatu
pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan menyelesaikan suatu
masalah tetapi untuk menyelesaikan masalah itu siswa memerlukan
pengetahuan baru untuk dapat menyelesaikan masalah. Pembelajaran

12
berbasis masalah melibatkan siswa dalam proses pembelajaran aktif dan
kolaboratif, serta berpusat kepada siswa, sehingga mampu
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah secara mandiri. PBL
dapat pula dimulai dengan melakukan kerja kelompok antar siswa.
Menurut Aris Shoimin (2014: 130) Problem Based Learning
(PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model
pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks
untuk para siswa belajar berpikir kritis dan keterampilan memecahakan
masalah serta memperoleh pengetahuan.
Menurut Muhammad Faturrohman (2015: 112) Problem Based
Learning (Problem Based Intruction) adalah pembelajaran yang
menggunakan masalah nyata (autentik) yang tidak terstruktur (ill-
structured) dan bersifat terbuka sebagai konteks bagi siswa untuk
mengembangkan keterampilan menyelesaikan masalah dan berpikir
kritis serta sekaligus membangun pengetahuan baru. Berbeda dengan
pembelajaran konvensional yang menjadikan masalah nyata sebagai
penerapan konsep, PBL (Problem Based Learning) menjadikan masalah
nyata sebagai pemicu bagi proses belajar siswa sebelum mereka
mengetahui konsep formal.
M. Taufiq Amir (2013: 22) menyatakan bahwa Problem Based
Learning adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa
untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah
sehingga siswa dapat mempelajari pengetahuan yang berhubungan

13
dengan masalah tersebut dan sekaligus memiliki keterampilan untuk
memecahkan masalah. Problem Based Learning telah banyak
diterapkan dalam pembelajaran sains. Problem Based Learning dapat
dan perlu termasuk untuk eksperimentasi sebagai suatu alat untuk
memecahkan masalah. Mereka menggunakan suatu kerangka kerja yang
menekankan bagaimana para siswa merencanakan suatu eksperimen
untuk menjawab sederet pertanyaan.
Menurut Ridwan Abdullah Sani (2014: 127) Problem Based
Learning merupakan model pembelajaran yang penyampaiannya
dilakukan dengan cara menyajikan suatu permasalahan, mengajukan
pertanyaan-pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, dan membuka
dialog. Permasalahan yang dikaji hendaknya merupakan permasalahan
kontekstual yang ditemukan oleh siswa dalam kehidupan sehari-hari
sesuai dengan kehidupan nyata.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa
model Problem Based Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran
dimana siswa dihadapkan pada suatu masalah yang kemudian dengan
melalui pemecahan masalah itu siswa belajar keterampilan-
keterampilan melalui penyelidikan dan berpikir sehingga dapat
memandirikan siswa dalam belajar dan memecahkan masalah. Dengan
demikian siswa di dorong untuk lebih aktif terlibat dalam materi
pembelajaran dan mengembangkan ketrampilan berfikir kritis.

14
b. Karakteristik Problem Based Learning
Ridwan Abdullah Sani (2014: 131) menyebutkan karakteristik
model pembelajaran Problem Based Learning sebagai berikut : 1)
terkait dengan dunia nyata; 2) memotivasi siswa; 3) membutuhkan
pengambilan keputusan; 4) multitahap; 5) dirancang untuk kelompok;
6) menyajikan pertanyaan terbuka yang memicu diskusi; 7) mencakup
tujuan pembelajaran, berpikir tingkat tinggi (higher order thinking), dan
keterampilan-keterampilan lainnya.
Menurut Muhammad Faturrohman (2015: 115) pembelajaran
berdasarkan masalah memiliki karakteristik-karakteristik sebagai
berikut : 1) belajar dimulai dengan suatu masalah; 2) memastikan
bahwa masalah yang diberikan berhubungan dengan dunia nyata siswa
atau integrasi konsep dan masalah di dunia nyata; 3) mengorganisasikan
pelajaran di seputar masalah, bukan di seputar disiplin ilmu; 4)
memberikan tanggung jawab yang besar kepada pembelajar dalam
membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka
sendiri; 5) menggunakan kelompok kecil; 6) menuntut pembelajar
untuk mendemonstrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk
suatu produk atau kinerja. Inilah yang akan membentuk skill siswa.
Jadi, siswa diajari keterampilan.
M. Taufiq Amir (2013: 22) mengungkapkan bahwa karakteristik
yang tercakup dalam proses Problem Based Learning sebagai berikut :
1) masalah digunakan sebagai awal pembelajaran; 2) biasanya, masalah

15
yang digunakan merupakan masalah dunia nyata yang disajikan secara
mengambang (ill-structured); 3) masalah biasanya menuntut perspektif
majemuk (multiple-perspective); 4) masalah membuat pembelajar
tertantang untuk mendapatkan pembelajaran di ranah pembelajaran
yang baru; 5) sangat mengutamakan belajar mandiri (self directed
learning); 6) memanfaatkan sumber pengetahuan yang bervariasi, tidak
dari satu sumber saja; 7) pembelajarannya kolaboratif, komunikatif, dan
kooperatif.
c. Langkah-Langkah Penggunaan Model Problem Based Learning
Muhammad Faturrohaman (2015: 116) menyebutkan tahapan-
tahapan atau sintaks pembelajaran pada model pembelajaran Problem
Based Learning sebagai berikut : 1) mengorientasikan siswa terhadap
masalah. Pada tahap ini guru menyajikan permasalahan, membahas
tujuan pembelajaran, memaparkan kebutuhan logistik untuk
pembelajaran, memotivasi siswa untuk terlibat aktif dalam
pembelajaran ; 2) mengorganisasi siswa untuk belajar. Guru membantu
siswa mendefinisikan dan mengorganisasi tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah yang sudah diorientasikan pada tahap
sebelumnya; 3) membimbing penyelidikan individual maupun
kelompok. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi
yang sesuai dan melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan
kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah; 4)
mengembangkan dan menyajikan hasil karya. Guru membantu siswa

16
untuk berbagi tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya yang
sesuai sebagai hasil pemecahan masalah dalam bentuk laporan, video,
atau model; 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah. Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap proses pemecahan masalah yang sudah dilakukan.
Menurut Ridwan Abdullah Sani (2014: 157) langkah-langkah
atau sintaks model pembelajaran Problem Based Learning sebagai
berikut : 1) memberikan orientasi permasalahan kepada siswa. Guru
menyajikan permasalahan, membahas tujuan pembelajaran,
memaparkan kebutuhan logistik untuk pembelajaran, memotivasi siswa
untuk terlibat aktif; 2) mengorganisasikan siswa untuk penyelidikan.
Guru membantu siswa dalam mendefinisikan dan mengorganisasikan
tugas belajar/penyelidikan untuk menyelesaikan berbagai
permasalahan; 3) pelaksanaan investigasi. Mendorong siswa untuk
memperoleh informasi yang tepat, melaksanakan penyelidikan, dan
mencari penjelasan solusi; 4) mengembangkan dan menyajikan hasil.
Guru membantu siswa merencanakan produk yang tepat dan relevan,
seperti laporan, rekaman video, dan sebagainya untuk keperluan
penyampaian hasil dikusi; 5) menganalisis dan mengevaluasi proses
penyelidikan. Guru membantu siswa melakukan refleksi terhadap
penyelidikan dan proses yang mereka lakukan.
Sintaks operasional Problem Based Learning bisa mencakup antara
lain sebagai berikut: 1) pertama-tama siswa disajikan suatu

17
permasalahan; 2) siswa mendiskusikan masalah dalam tutorial Problem
Based Learning dalam sebuah kelompok kecil. Mereka
mengklarifikasikan fakta-fakta suatu kasus kemudian mendefinisikan
sebuah masalah; 3) siswa terlibat dalam studi independen untuk
menyelesaikan masalah di luar bimbingan guru; 4) siswa menyajikan
solusi atas masalah; 5) siswa mereview apa yang mereka pelajari
selama proses pembelajaran (Miftahul Huda, 2013: 272-273).
Menurut Aris Shoimin (2014: 131) langakah-langkah pembelajaran
Problem Based Learniang sebagai berikut: 1) guru menjelaskan tujuan
pembelajaran. Menjelaskan logistik yang dibutuhkan. Memotivasi
siswa terlibat dalam aktivitas pemecahan masalah; 2) guru membantu
siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang
berhubungan dengan masalah tersebut (menetapkan topik, tugas,
jadwal, dan lain sebagainya; 3) guru mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi yang sesuai, eksperimen untuk mendapatkan
penjelasan dan pemecahan masalah, pengumpulan data hipotesis, dan
pemecahan masalah; 4) guru membantu siswa dalam merencanakan
serta menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan dan membantu
mereka berbagai tugas dengan temannya; 5) guru membantu siswa
untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap penyelidikan mereka
dan proses-proses yang mereka gunakan.
Berdasarakan beberapa pendapat dapat disimpulkan langkah-
langkah model pembelajaran Problem Based Learning antara lain

18
sebagai berikut: 1) memberikan orientasi permasalahan kepada siswa.
Pada tahap ini guru menyajikan permasalahan, membahas tujuan
pembelajaran, memaparkan kebutuhan logistik untuk pembelajaran,
memotivasi siswa untuk terlibat aktif; 2) mengorganisasikan siswa
untuk belajar. Guru membantu siswa dalam mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar/penyelidikan untuk menyelesaikan
permasalahan; 3) membimbing penyelidikan individu ataupun
kelompok. Pada tahap ini guru membantu siswa dalam penyelidikan
suatu masalah; 4) menyajikan hasil karya ataupun laporan. Guru
mengarahkan siswa untuk membuat laporan hasil percobaan yang telah
dilakukan; 5) mengevaluasi proses pemecahan masalah. Guru
membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap
penyelidikan mereka dan proses-proses yang mereka gunakan.
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based
Learning
Model Pembelajaran Problem Based Learning memiliki
beberapa kelebihan diantaranya adalah: 1) mengembangkan
kemampuan siswa dalam memecahkan masalah; 2) mengembangkan
inkuiri siswa; 3) meningkatkan motivasi dan ketertarikan siswa
terhadap bahan yang dipelajari; 4) menguatkan pemahaman siswa
karena memperoleh pengalaman langsung yang berkaitan dengan
kehidupan nyata sehingga pembelajaran lebih bermakna; 5) membentuk
kepribadian siswa yang mampu memberi aspirasi dan menerima

19
pendapat orang lain; 6) menanamkan sikap sosial yang positif diantara
siswa yang satu dengan siswa yang lainnya.
Ferdi Syahdani (2014: 2-3) mengungkapkan model Problem
Based Learning (PBL) memiliki beberapa kelebihan yaitu, realistis
dengan kehidupan siswa, konsep sesuai dengan kebutuhan siswa,
memupuk sifat inquiri siswa. Akan tetapi, model pembelajaran ini juga
memiliki kekurangan, yaitu model saat siswa tidak memiliki minat atau
tidak mempunyai kepercayaan dengan masalah yang dipelajari sulit
untuk dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba
dan membutuhkan cukup waktu untuk mempersiapkan. Ini
menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi
siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau
berpikir atau mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang
tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
Menurut Aris Shoimin (2014: 132) kelebihan model
pembelajaran Problem Based Learning sebagai berikut : 1) siswa
didorong untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam
situasi nyata; 2) siswa memiliki kemampuan membangun
pengetahuannya sendiri melalui aktivitas belajar; 3) pembelajaran
berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya
tidak perlu dipelajari oleh siswa. Hal ini mengurangi beban siswa
dengan menghafal atau menyimpan informasi; 3) terjadi aktivitas ilmiah
pada siswa melalui kerja kelompok; 4) siswa terbiasa menggunakan

20
sumber-sumber pengetahuan, baik dari perpustakaan, internet,
wawancara, dan observasi; 5) siswa memiliki kemampuan menilai
kemajuan belajarnya sendiri; 6) siswa memiliki kemampuan untuk
melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi atau presentasi
hasil pekerjaan mereka; 7) kesulitan belajar siswa secara individual
dapat diatasi melalui kerja kelompok dalam bentuk peer teaching.
Kelemahan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) sebagai berikut : 1) tidak dapat diterapkan untuk setiap materi
pelajaran, ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi.
PBL lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan
tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah; 2) dalam suatu
kelas yag memiliki tingkat keragaman siswa yang tinggi akan terjadi
kesulitan dalam pembagian tugas.
Evi Tri (2015: 25) kelebihan Problem Based Learning sebagai
berikut: 1) mampu meningkatkan aktivitas pembelajaran siswa dalam
suasana menyenangkan; 2) mengembangkan kemampuan siswa untuk
berpikir kritis; 3) mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki
dalam dunia nyata; 4) siswa menjadi pembelajar yang mandiri.
3. Kemampuan Literasi Sains
Literasi sains (science literacy, LS) berasal dari gabungan dua
kata latin yaitu literatus artinya ditandai dengan huruf, melek huruf, atau
berpendidikan dan scientia,yang artinya memiliki pengetahuan.

21
Literasi sains menurut PISA (2015) diartikan sebagai “ the capacity
to use scientific knowledge , to identify questions and to draw evidence-
based conclusions in order to understand and help make decisions about
the natural world and the changes made to it through human activity”.
Literasi sains didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan
pengetahuan sains, mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan
berdasarkan bukti-bukti, dalam rangka memahami serta membuat
keputusan berkenaan dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap
alam melalui aktivitas manusia.
Definisi literasi sains ini memandang literasi sains bersifat
multidimensional, bukan hanya pemahaman terhadap pengetahuan sains,
melainkan lebih dari itu. PISA juga menilai pemahaman siswa terhadap
karakteristik sains sebagai penyelidikan ilmiah, kesadaran akan betapa
sains dan teknologi membentuk lingkungan material, intelektual dan
budaya, serta keinginan untuk terlibat dalam isu-isu terkait sains, sebagai
manusia yang reflektif. Literasi sains dianggap suatu hasil belajar kunci
dalam pendidikan pada usia 15 tahun bagi semua siswa, apakah
meneruskan belajar sains atau tidak setelah itu. Berpikir ilmiah merupakan
tuntutan warga negara, bukan hanya ilmuwan. Keinklusifan literasi sains
sebagai suatu kompetensi umum bagi kehidupan merefleksikan
kecenderungan yang berkembang pada pertanyaan-pertanyaan ilmiah dan
teknologis ilmu pengetahuan.

22
Sesuai dengan pandangan di atas, penilaian literasi sains dalam
PISA tidak semata-mata berupa pengukuran tingkat pemahaman terhadap
pengetahuan sains, tetapi juga pemahaman terhadap berbagai aspek proses
sains, serta kemampuan mengaplikasikan pengetahuan dan proses sains
dalam situasi nyata yang dihadapi peserta didik, baik sebagai individu,
anggota masyarakat, serta warga dunia.
PISA (2015) Draft Science Framework, mengembangakan literasi
sains menjadi empat dimensi, yaitu konteks (context), pengetahuan
(knowledge), kompetensi (competencies), dan sikap (attitudes) (OECD,
2013: 11). Konteks adalah mengenali situasi kehidupan yang melibatkan
ilmu pengetahuan dan teknologi, baik untuk personal, sosial, dan global
yang mencakup bidang aplikasi keseluruhan, sumber daya alam, mutu
lingkungan, bahaya, serta perkembangan mutakhir sains dan teknologi.
Meskipun dikatakan bahwa konsep-konsep sains pada siswa merupakan
sebuah pengalaman pribadi, tetapi proses interaksi dengan teman,
pendidik, dan sistem pendidikan juga mempengaruhinya.
Pengetahuan merupakan sebuah pemahaman fakta-fakta utama,
konsep-konsep dan penjelasan teori-teori sebagai dasar pengetahuan sains
yang meliputi pengetahuan alam dan pengetahuan peradaban teknologi
(content knowledge), pengetahuan bagaimana gagasan-gagasan dihasilkan
(procedural knowledge) dan sebuah pemahaman yang mendasari alasan
untuk prosedur dan dasar kebenaran yang mereka gunakan (epistemic

23
knowledge). Pengetahuan yang dimaksud adalah pengetahuan dalam
bidang fisika, kimia, biologi, bumi dan ruang angkasa, serta teknologi.
Aspek kompetensi sains di dalamnya mencakup mengidentifikasi
fenomena sains, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menarik
kesimpulan berdasarkan bukti-bukti ilmiah. Pada intinya kompetensi sains
meliputi inkuiri sains, pemecahan masalah, dan pertimbangan sains
(CMEC, 2013: 11).
Menurut PISA (Elsy Zuriyani, 2013: 7) aspek kompetensi dibagi
menjadi tiga aspek yaitu :
a. Mengidentifikasi Pertanyaan Ilmiah
Pertanyaan ilmiah adalah pertanyaan yang meminta jawaban
berlandaskan bukti ilmiah, yang didalamnya mencakup juga mengenal
pertanyaan yang mungkin diselidiki secara ilmiah dalam situasi yang
diberikan, mencari informasi dan mengidentifikasi kata kunci serta
mengenal fitur penyelidikan ilmiah, misalnya hal-hal apa yang harus
dibandingkan, variabel apa yang harus diubah-ubah dan dikendalikan,
informasi tambahan apa yang diperlukan atau tindakan apa yang harus
dilakukan agar data relevan dapat dikumpulkan.
b. Menjelaskan Fenomena secara Ilmiah
Kompetensi ini mencakup pengaplikasikan pengetahuan sains
dalam situasi yang diberikan, mendeskripsikan fenomena,
memprediksi perubahan, pengenalan dan identifikasi deskripsi,
eksplanasi dan prediksi yang sesuai.

24
c. Menggunakan Bukti Ilmiah
Kompetensi ini menuntut peserta didik memaknai temuan ilmiah
sebagai bukti untuk suatu kesimpulan. Selain itu juga menyatakan
bukti dan keputusan dengan kata-kata, diagram atau bentuk
representasi lainnya. Dengan kata lain, peserta didik harus mampu
menggambarkan hubungan yang jelas dan logis antara bukti dan
kesimpulan atau keputusan.
Attitudes (sikap) menunjukkan indikator sains dengan sains dan
teknologi yang menarik, menilai pendekatan ilmiah untuk penyelidikan
yang sesuai, dan sebuah persepsi dan kesadaran fenomena lingkungan.
Sikap-sikap akan sains berperan penting dalam keputusan siswa untuk
mengembangkan pengetahuan sains lebih lanjut, mengejar karir dalam
sains, dan menggunakan konsep dan metode ilmiah dalam kehidupan
mereka. Dengan demikian, pandangan PISA akan kemampuan sains tidak
hanya kecakapan dalam sains, juga bagaimana sifat mereka akan sains.
Kemampuan sains seseorang di dalamnya memuat sikap-sikap tertentu,
seperti kepercayaan, termotivasi, pemahaman diri, dan nilai-nilai.
Menurut Standar Kompetensi Kelulusan aspek sikap sangat penting
karena dapat mengembangkan perilaku yang mencerminkan sikap orang
beriman, berakhlak mulia (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli, santun),
rasa ingin tahu, estetika, percaya diri, dan motivasi internal.
Berdasarkan definisi di atas dalam penelitian ini literasi sains
didefinisikan sebagai kemampuan menggunakan pengetahuan sains,

25
mengidentifikasi pertanyaan, dan menarik kesimpulan berdasarkan bukti-
bukti, dalam rangka memahami serta membuat keputusan berkenaan
dengan alam dan perubahan yang dilakukan terhadap alam melalui
aktivitas manusia. Kemampuan literasi sains berhubungan dengan
kehidupan nyata sehingga siswa akan lebih mudah memahami suatu
konsep. Aspek yang akan diteliti adalah aspek konteks, aspek konten, dan
aspek kompetensi. Sedangkan untuk aspek sikap yang akan diteliti adalah
motivasi belajar dan rasa ingin tahu siswa.
1) Rasa Ingin Tahu Siswa
a) Definisi Rasa Ingin Tahu Siswa
Rasa ingin tahu tidak hanya muncul untuk membuktikan
sesuatu yang sudah ada tetapi juga untuk menemukan hal-hal yang
baru (Lilanamami, 2013: 11). Menurut Zainal Aqib (2012: 44) rasa
ingin tahu siswa dapat diartikan sebagai sikap dan tindakan yang
selalu berupaya untuk mengetahui lebih mendalam dan lebih
meluas dari apa yang telah dipelajarinya, dilihat dan didengar..
Menurut Suyadi (2013: 9) rasa ingin tahu merupakan cara berpikir,
sikap dan perilaku yang mencerminkan penasaran dan
keinginantahuan terhadap segala hal yang dilihat, didengar, dan
dipelajari secara lebih mendalam.
Berdasarkan beberapa pendapat yang telah diuraikan diatas,
dapat disimpulkan bahwa rasa ingin tahu adalah suatu sikap yang
dilakukan untuk mengetahui suatu hal yang didengar, dilihat, dan

26
dipelajari secara lebih mendalam untuk membuktikan sesuatu yang
terjadi maupun sesuatu yang baru.
b) Indikator Rasa Ingin Tahu Siswa
Renol Afrizon (2012: 8) menyatakan indikator rasa ingin tahu
sebagai berikut: 1) bertanya atau membaca di luar buku teks
tentang materi yang terkait dengan pembelajaran; 2) bertanya
kepada guru tentang sesuatu yang didengar dari ibu, bapak, radio,
atau televisi. Atiko Marthasari (2013: 20) menyatakan bahawa
indikator rasa ingin tahu sebagai berikut : a) bertanya kepada guru
dan teman tentang materi pelajaran; b) bertanya kepada seseorang
tentang gejala alam yang baru terjadi serta bertanya kepada guru
tentang sesuatu yang didengar dari teman, radio, atau televisi.
Berdasarkan kedua uraian tentang indikator rasa ingin tahu di
atas, yang akan diambil untuk penelitian ini adalah: a) bertanya
kepada guru dan teman tentang konsep materi yang sedang
dipelajari; b) membaca dan mendiskusikan konsep atau materi
dengan kelompok belajar; c) mencari informasi di luar buku mata
pelajaran yang akan dipelajari; d) menunjukan sikap tertarik atau
tidak tertarik terhadap materi yang dipelajari.
2) Motivasi Belajar
a) Pengertian Motivasi
Muhammad Faturrohman (2012: 126) mengemukakan
bahwa motivasi adalah sesuatu yang menggerakkan atau

27
mendorong siswa untuk belajar atau menguasai materi pelajaran
yang sedang diikutinya. Motivasi merupakan faktor penting dalam
belajar, karena motivasi mampu memberi semangat pada seorang
anak dalam kegiatan belajarnya.
Menurut Ngalim Purwanto (2014: 71) motivasi adalah
pendorongan suatu usaha yang disadari untuk mempengaruhi
tingkah laku seseorang agar ia tergerak hatinya untuk bertindak
melakukan sesuatu sehingga mencapai hasil atau tujuan tertentu.
Agus Suprijono (2010: 163) mendefinisikan hakikat
motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada siswa
yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan perilaku.
Motivasi belajar adalah proses yang memberi semangat belajar,
arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi
adalah perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama.
Mendefinisikan motivasi sebagai suatu perubahan tenaga yang
ditandai oleh dorongan efektif dan reaksi-reaksi pencapaian tujuan
(Wasty Soemanto, 2012: 212).
Berdasarkan beberapa pendapat, dapat disimpulkan bahwa
motivasi adalah dorongan yang mengaktifkan, menggerakkan,
menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku seseorang untuk
mencapai tujuan yang diinginkan. Motivasi merupakan faktor
penting dalam belajar, karena motivasi mampu memberi semangat
pada seorang anak dalam kegiatan belajarnya

28
b) Indikator Motivasi Belajar
Menurut Hamzah Uno (Agus, 2010: 163) indikator
motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut : a) adanya
hasrat dan keinginan berhasil; b) adanya dorongan dan kebutuhan
dalam belajar; c) adanya harapan dan cita-cita masa depan; d)
adanya penghargaan dalam belajar; e) adanya kegiatan yang
menarik dalam belajar; f) adanya lingkungan belajar yang kondusif
sehingga memungkinkan siswa dapat belajar dengan baik.
Indikator motivasi belajar sebagai berikut: a) tekun
menghadapi tugas; b) ulet menghadapi kesulitan; c) senang bekerja
mandiri; d) percaya pada hal yang diyakini; e) senang mencari dan
memecahkan masalah soal-soal; f) adanya hasrat dan keinginan
berhasil; g) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar; h)
adanya kegiatan yang menarik dalam belajar (variasi dalam
aktivitas belajar); i) Lingkungan belajar yang kondusif, nyaman
bagi siswa (Ayu Zumaroh, 2013: 23).
Berdasarkan beberapa pendapat, dapat disimpulkan bahwa
indikator motivasi belajar siswa sebagai berikut: a) adanya hasrat
dan keinginan untuk berhasil; b) adanya dorongan dan kebutuhan
dalam belajar; c) adanya harapan dan cita-cita masa depan; d)
adanya penghargaan dalam belajar; e) adanya kegiatan yang
menarik dalam belajar.

29
4. Efektivitas Pembelajaran
Mulyasa (2014: 83) menyatakan adanya kesesuaian antara orang
yang melaksanakan tugas dengan sasaran yang dituju, suatu organisasi
berhasil mendapatkan, memanfaatkan sumber daya dalam usaha
mewujudkan tujuan operasional. Menurut Soemosasmito (Trianto, 2014:
22), suatu pembelajaran dikatakan efektif apabila memenuhi persyaratan
utama keefektifan pengajaran,yaitu : a) presentasi waktu belajar siswa
yang tinggi dicurahkan terhadap KBM; b) rata-rata perilaku melaksanakan
tugas yang tinggi di antara siswa; c) ketetapan antara kandungan materi
ajaran dengan kemampuan siswa (orientasi keberhasilan belajar)
diutamakan; d) mengembangkan suasana belajar yang akrab dan positif,
mengembangkan struktur kelas yang mendukung butir b, tanpa
mengabaikan butir d.
Menurut Ridwan Abdullah Sani (2013: 41) pembelajaran yang
efektif tidak terlepas dari peran guru yang efektif, kondisi pembelajaran
yang efektif, keterlibatan siswa, dan sumber belajar/lingkungan belajar
yang mendukung. Kondisi pembelajaran yang efektif harus mencakup tiga
faktor penting yakni : (1) motivasi belajar (kenapa perlu belajar), (2)
tujuan belajar (apa yang dipelajari), dan (3) kesesuaian pembelajaran
(bagaimana cara belajar). Sedangkan prinsip belajar yang efektif antara
lain sebagai berikut: (1) siswa akan belajar dengan baik jika mereka siap
untik belajar, (2) belajar akan lebih kaya jika materi ajar digunakan atau
diterapkan, (3) siswa akan belajar dengan baik jika pengetahuan yang
30
dipelajari bermanfaat, dan (4) pembelajaran yang berhasil akan
merangsang siswa untuk belajar lebih lanjut
Efektivitas biasanya berkaitan dengan perbandingan antara tingkat
ketercapaian tujuan dengan rencana yang telah disusun sebelumnya atau
perbandingan hasil nyata dengan hasil yang telah direncanakan. Kriteria
efektivitas pembelajaran tidak hanya pada pencapaian hasil belajar saja
tetapi juga pada keseluruhan aktivitas pembelajaran, yaitu: masukan
(input), proses, dan hasil (output), serta dapat dijadikan sebagai tolak ukur
dalam suatu keberhasilan proses pembelajaran. Suatu kegiatan
pembelajaran dapat dikatakan efektif jika memberikan hasil yang sesuai
dengan kriteria yang telah direncanakan (Mulyasa, 2014: 84).
Efektivitas pembelajaran tidak terlepas dari aktivitas yang
berkualitas dalam input, proses dan output pembelajaran.
a. Input pembelajaran merupakan perencanaan pembelajaran.
1) Siswa (memiliki kemampuan awal yang berbeda)
2) Tujuan pembelajaran, dimana tujuan pembelajaran harus
ditentukan oleh guru dan sebaiknya disampaikan kepada siswa.
3) Fasilitas Ruang Kelas
Ruang kelas merupakan tempat pembelajaran berlangsung. Di
ruang kelas, pembelajaran dapat bersifat teori maupun praktik..
Sesuai dengan Permendiknas No. 24 tahun 2007 (Barnawi, 2015:
107-108) standar sarana ruang kelas SMA/MA disajikan pada
Tabel 1 berikut ini.

31
Tabel 1
Jenis, Rasio, dan Deskripsi Sarana Ruang Kelas SMA/MA
No Jenis Rasio Deskripsi
Perabot
1. Kursi 1 buah/siswa Kuat, stabil, dan mudah
dipindahkan oleh siswa.
Ukuran memadai untuk
duduk dengan nyaman.
2. Meja 1 buah/siswa Kuat, stabil, dan mudah
dipindahkan oleh siswa.
belajar dengan nyaman.
Desaian memungkinkan
kaki siswa masuk dengan
leluasa ke bawah meja.
3. Kursi guru 1 buah/guru Kuat, stabil, aman dan

mudah dipindahkan.
duduk dengan nyaman.
4. Meja guru 1 buah/guru Kuat, stabil, aman dan
mudah dipindahkan.
bekerja dengan nyaman
5. Lemari 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran memadai unuk
menyimpan perlengkapan
yang diperlukan kelas
tersebut. Tertutup dan dapat
dikunci.
6 Papan 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman.
panjang Ukuran minimum 60 cm x
120 cm.
Media Pendidikan
7. Papan tulis 1 buah/ruang Kuat, stabil, dan aman.
Ukuran minimum 90 cm x
200 cm. Ditempatkan
pada posisi yang
memungkinkan seluruh
siswa melihatnya dengan
jelas.
Perlengkapan lain
8. Tempat 1 buah/ruang
sampah
9. Tempat cuci 1 buah/ruang
tangan
10. Jam dinding 1 buah/ruang
11. Kotak 1 buah/ruang
Kontak
32
4) Waktu yang tersedia dalam penelitian ini empat kali pertemuan.
b. Proses merupakan pelaksanaan pembelajaran
1) Materi pembelajaran tentang suhu dan kalor.
2) Kegiatan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning.
3) Penilaian atau evaluasi dilakukan dengan lembar kerja siswa dan
angket aspek sikap kemampuan literasi sains.
c. Output pembelajaran merupakan akhir yang ingin dicapai setelah
siswa melaksanakan proses pembelajaran.
1) Kemampuan literasi sains siswa (aspek konteks, aspek konten, dan
aspek kompetensi).
2) Aspek sikap kemampuan literasi sains siswa (rasa ingin tahu dan
motivasi belajar).
Efektivitas pembelajaran yang dimaksud dalam penelitian ini
adalah aktivitas berkualitas yang mencakup input (siswa, tujuan
pembelajaran, fasilitas, dan waktu), proses (materi suhu dan kalor,
kegiatan pembelajaran menggunakan Problem Based Learning, dan
penilaian), dan output (kemampuan literasi sains).
B. Tinjauan Pustaka
Nisa Wulandari dan Hayat Sholihin (2015) meneliti tentang penerapan
Model Problem Based Leraning (PBL) Pada Pembelajaran IPA Terpadu
Untuk Meningkatkan Aspek Sikap Literasi Sains Siswa SMP. Berdasarkan
hasil uji t’ pada data nilai N-gain kemampuan literasi sains aspek sikap
33
sains,diperoleh nilai signifikan Sig (1-tailed) 0.011< 0,050 yang berarti H0
ditolak dan H1 diterima. Oleh karena itu, pada taraf kepercayaan 95% (α =
5% ) diperoleh kesimpulan bahwa implementasi model PBL lebih baik dalam
meningkatkan aspek sikap literasi sains siswa SMP. Dari penelitian yang
dilakukan dapat disimpulkan bahwa pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) dapat meningkatkan kemampuan literasi sains pada aspek sikap secara
signifikan. Model pembelajaran PBL sesuai diterapkan untuk merangsang
keterkaitan siswa kepada isu ilmiah, meningkatkan inkuiri ilmiah, dan
mendorong rasa tanggungjawab siswa terhadap lingkungan sekitarnya.
Kajian serupa dilakukan oleh Tomi Utomo, Dwi Wahyuni, Slamet
Hariyadi (2014) yang mengkaji topik pengaruh Model Pembelajaran Berbasis
Masalah (Problem Based Learning) terhadap pemahaman konsep dan
kemampuan berpikir kreatif Siswa. Perbedaan pemahaman konsep siswa dari
hasil uji LSD menunjukkan beda rerata nilai kelas eksperimen terhadap kelas
kontrol bernilai positif 15,997, dengan taraf signifikasi sebesar 0,000 (P
= < 0,05). Hasil análisis kemampuan berpikir kreatif siswa menunjukkan
bahwa pada kelas ekperimen tidak terdapat 0 (0%) siswa yang masuk dalam
kriteria tidak kreatif (TK), sedangkan pada kelas kontrol terdapat 2 (5,4%)
siswa. Pada kriteria kurang kreatif (KK) terdapat 7 (18%) siswa pada kelas
ekperimen yang masuk didalamnya, sedangkan pada kelas kontrol terdapat 16
(43,2%) siswa. Pada kriteria berikutnya, yaitu kriteria cukup kreatif (CK)
terdapat 20 (53,7%) siswa pada kelas eksperimen yang masuk didalamnya,
sedangkan pada kelas kontrol 14 (37,8%) siswa. Pada kriteria Kreatif (K),
34
terdapat 10 (27%) siswa pada kelas ekperimen yang masuk didalamnya,
sedangkan pada kelas kontrol 5 (13,5,2%) siswa. Kriteria yang terakhir adalah
kriteria sangat kreatif (SK), pada kriteria ini baik kelas ekperimen ataupun
kelas kontrol tidak ada siswa yang masuk didalamnya.
Kajian serupa dilakukan oleh Nomika Rizqiana, Arif Hidayat dan
Soepriyono Koes H yang mengakaji tentang pengaruh pembelajaran Fisika
model Problem Based Learning (PBL) terhadap kemampuan literasi sains
siswa ditinjau dari kemampuan awal. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui pengaruh model Problem Based Learning (PBL) terhadap
kemampuan literasi sains ditinjau dari kemampuan awal siswa SMA. Sampel
dipilih dengan teknik cluster random sampling. Data kemampuan literasi
sains siswa diukur menggunakan dua instrumen, yaitu aspek context,
knowledge, dan competence diukur menggunakan tes dan aspek attitudes
diukur menggunakan angket. Aspek yang diukur menggunakan tes diperoleh
dari hasil pre test dan post test. Hasil pretest dan post test masing-masing
kelas eksperimen dan kontrol menunjukkan perbedaan rerata yang signifikan.
Selain itu, perbedaan rerata antara kelompok kemampuan awal tinggi dan
rendah untuk masing-masing kelas cukup signifikan. Pembelajaran PBL dan
kemampuan awal memperlihatkan interaksi yang dibuktikan dengan
pengujian hipotesis menggunakan ANAVA satu jalur pada taraf signifikan 5
% dengan nilai asymp-sig yang lebih kecil dari 0,05. Sedangkan aspek
attitudes memberikan peningkatan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

35
Abdul Haris Odja, Citron S. Payu (2014) meneliti tentang analisis
kemampuan awal literasi sains siswa pada konsep IPA. Kemampuan awal
literasi sains yang dianalisis merupakan kemampuan literasi sains siswa
sebelum diterapkan suatu model yang diduga dapat mengembangkan
kemampuan literasi sains siswa. Hasil analisis menunjukkan kemampuan
literasi sains siswa untuk kelima soal lebih banyak pada kategori nominal
dengan rentang persentase 54%- 95%, sebagian kecil pada kategori
fungsional dengan rentang persentase 4% - 9%. Untuk kategori konseptual
dan multidimensional berada pada persentase 0%. Sementara sebagian siswa
tidak dapat memberikan jawaban pada tes yang dikerjakan dengan rentang
persentase 4%- 45%. Hasil yang diperoleh sesuai dengan laporan dari hasil
studi PISA 2003, 2006, 2009 dan 2012 menunjukkan kemampuan dari siswa
di Indonesia termasuk dalam kategori rendah.
Sementara itu, Nugroho Prasetya Adi, Ngurah Ayu, Duwi Nuvatalia
(2014) dengan topik penerapan model pembelajaran Problem Based Learning
(PBL) pokok bahasan Kalor untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X
SMA N 11 Semarang. Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil
belajar siswa dengan menggunakan penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning. Hasil penelitian pada siklus I menunjukkan bahwa hasil
belajar secara klasikal sebesar 63,89%, dengan aktivitas afektif dan
psikomotorik sebesar 66,89% dan 75,61%. Pada siklus II, hasil belajar secara
klasikal sebesar 75%, dengan aktivitas afektif dan psikomotorik sebesar
71,75% dan 79,63%. Sedangkan untuk siklus III, hasil belajar klasikal sebesar
36
86,11%, dengan aktivitas afektif dan psikomotorik sebesar 77,31% dan
87,03%. Berdasarkan dari hasil penelitian didapatkan bahwa dengan
menggunakan model Problem Based Learning dapat meningkatkan hasil
belajar dan aktivitas siswa kelas X IPA 7 SMA N 11 Semarang.
C. Kerangka Berpikir
Belajar merupakan suatu proses perubahan kegiatan dan reaksi
terhadap lingkungan. Dalam proses pembelajaran di sekolah banyak berbagai
model pembelajaran yang digunakan. Dengan pembelajaran yang tepat akan
menentukan kemampuan literasi sains dalam menerima pembelajaran. Proses
pembelajaran fisika dapat berlangsung secara efektif dengan kemampuan
guru dalam memilih model pembelajaran yang tepat. Di sini peneliti mencoba
melakukan eksperimen terhadap model pembelajaran Problem Based
Learning untuk mengetahui seberapa efektif model tersebut terhadap
kemampuan literasi sains. Proses pembelajaran menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning menuntut siswa untuk dapat
memecahakan suatu permasalahan yang berhubungan dengan lingkungan
sekitar sehingga mereka lebih mudah untuk mempelajari konsep fisika dan
memberikan contoh aplikasi dalam kehidupan sehari-hari.
D. Hipotesis
Berdasarkan pada kajian teori, tinjauan pustaka, dan kerangka
berpikir dalam penelitian ini diajukan rumusan hipotesis sebagai berikut:

37
1. H0 : Model pembelajaran Problem Based Learning tidak efektif terhadap
2. H1 : Model pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap

38
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah eksperimen semu (quasy experiment) dengan
jenis Nonequivalent Control Group Design. Dalam penelitian ini terdapat
dua kelas, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol. Pada masing-masing
kelas diberikan pre test terlebih dahulu untuk mengetahui keadaan awal kelas
tersebut sebelum diberikan perlakuan. Kemudian pada kelas eksperimen
diberikan perlakuan X yaitu pembelajaran menggunakan model Problem
Based Learning, sedangkan pada kelas kontrol tidak diberikan perlakuan atau
dalam hal ini kelas kontrol menggunakan model pembelajaran yang biasa
digunakan oleh guru yaitu model konvensional dengan ceramah dan latihan
soal. Setelah diberikan perlakuan, dua kelas tersebut diberikan post test untuk
mengetahui peningkatan kemampuan literasi sains siswa pada kelas
ekperimen dilakukan pada saat pembelajaran dan kelas kontrol diakhir
pertemuan. Desain penelitian pada Gambar 1.
O1 X O2
…………………………………………
O3 O4
Gambar 1. Desain penelitian

Keterangan :
O1 : hasil belajar pre test kelas ekperimen
O2 : hasil post test kelas ekperimen
38
39
O3 : hasil pre test kelas kontrol

O4 : hasil post test kelas control
X : pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 10 Purworejo Kecamatan Pituruh,
pada siswa kelas X semester II tahun pelajaran 2015/2016. Penelitian
dilakukan pada bulan Maret sampai Juli 2016.
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X
semester II SMA Negeri 10 Purworejo tahun pelajaran 2015/2016. Adapun
kelas X. 1 terdiri dari 32 siswa, X. 2 terdiri dari 32 siswa, X.3 terdiri dari
32 siswa, X.4 terdiri dari 30 siswa, X.5 terdiri dari 32 siswa, dan X.6
terdiri dari 32 siswa.
2. Sampel
Sampel yang digunakan dalam penelitian ini ada dua kelas yaitu
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penentuan sampel dilakukan secara
cluster random sampling yaitu dengan undian. Pertama-tama mengambil
dua untuk diuji normalitas, homogenitas, dan keseimbangannya. Setelah
terambil dua kelas dalam keadaan normal, homogen, dan seimbang,
dilakukan undian lagi untuk menentukan mana yang kelas eksperimen, dan
kelas kontrol.
40
D. Variabel Penelitian
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran Problem
Based Learning, sedangkan variabel terikat dalam penelitian ini efektivitas
dari model pembelajaran dengan menentukan kemampuan literasi sains siswa
pada pembelajaran fisika yang diperoleh dari hasil tes setelah diberikan
perlakuan pada akhir pertemuan.
E. Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini digunakan beberapa
metode, yaitu :
1. Metode Wawancara
Metode wawancara dilakukan dengan lembar wawancara guru
untuk mengidentifikasi masalah pelaksanaan pembelajaran fisika kelas X
SMA Negeri 10 Purworejo.
2. Metode Observasi
Metode observasi dilakukan sebelum penelitian dan pada saat
penelitian. Observasi sebelum penelitian dilakukan oleh peneliti dengan
lembar observasi di kelas dan siswa untuk mengetahui perangkat
pembelajaran, proses pembelajaran, perilaku siswa, dan kemampuan
literasi sains siswa sebelum penelitian. Observasi pada saat penelitian
berlangsung dengan lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran
fisika menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning yang
diisi oleh observer.

41
3. Metode Dokumentasi
Metode dokumentasi digunakan untuk memperoleh daftar nama
siswa yang termasuk sampel penelitian, serta foto siswa pada saat proses
pembelajaran di kelas berlangsung.
4. Metode Tes
Tes yang diberikan berupa pre test dan post test. Pre test
merupakan tes yang dilakuakan sebelum diterapkannya perlakuan dan
bertujuan untuk mengetahui kemampuan literasi sains awal siswa.
Sedangkan post test dilakukan pada saat diterapkannya perlakuan
menggunakan Lembar Kerja Siswa dan bertujuan untuk mengetahui
pencapaian kemampuan literasi sains siswa.
5. Metode Angket
Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan
dengan cara member seperangkat pertanyaan atau pernyataan kepada
responden untuk menjawabnya . Dalam penelitian ini, angket yang
digunakan adalah angket aspek kemampuan literasi sains siswa yaitu
motivasi dan rasa ingin tahu.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran
Lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran digunakan oleh
pengamat untuk mengamati keterlaksanaan langkah-langkah dalam

42
pembelajaran fisika dengan menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning. Keterlaksanaan pembelajaran berisi langkah-langkah
yang harus dilakukan guru dan skor yang harus diberikan pengamat
berdasarkan petunjuk penilaian yang ada.
2. Tes Kemampuan Literasi Sains
Tes digunakan untuk mengetahui kemampuan literasi sains yang
ditunjukkan pada saat proses pembelajaran fisika menggunakan Lembar
Kerja Siswa berkaitan dengan materi yang sedang dipelajari. Kisi-kisi tes
aspek konten, konteks, dan kompetensi kemampuan literasi sains siswa
dapat dilihat pada Tabel 2.
Tabel 2
Kisi-kisi Kemampuan Literasi Sains
No. Aspek Dimensi Indikator
1.  Relevan dengan  Memberikan
situasi nyata contoh dalam
Aspek Konteks  Melibatkan ilmu kehidupan
sehari-hari.
pengetahuan dan
teknologi
2. Aspek Sesuai dengan teori  Menyajikan
Pengetahuan dan konsep fakta-fakta,
konsep, prinsip-
prinsip dan
hukum.
3. Mengidentifikasikan  Siswa mencari
pertanyaan ilmiah informasi agar
data relevan.
Menjelaskan  Siswa membuat
Aspek fenomena secara dan
Kompetensi ilmah memberikan
alasan prediksi
(Proses) yang sesuai
43

4. Aspek Konteks  Menggunakan  Siswa mampu
bukti ilmiah menggambarka
n hubungan
yang jelas dan
logis antara
bukti dan
kesimpulan
 Siswa mampu
menjawab
sebuah
pertanyaan
melalui
penggunaan
materi.
3. Angket Sikap Kemampuan Literasi Sains
Angket digunakan untuk mengetahui motivasi dan rasa ingin tahu,
siswa yang ditunjukkan selama proses pembelajaran sesuai dengan kisi-
kisi. Angket tersusun dari pernyataan yang sesuai dengan indikator dalam
proses kegiatan pembelajaran. Peneliti membagikan angket aspek sikap
kemampuan literasi sains yang berisi pernyataan kepada responden
menggunakan skala Likert. Kisi-kisi angket aspek sikap kemampuan
literasi sains siswa dapat dilihat pada Tabel 3.
Tabel 3
Kisi-kisi Angket Aspek Sikap Kemampuan Literasi Sains
No Dimensi Indikator Nomor Item
1. Motivasi Adanya hasrat dan keinginan 1, 5, 8, 12, 17
Belajar untuk berhasil.
Adanya dorongan dan kebutuhan 2, 6, 9, 13
dalam belajar.
Adanya harapan dan cita-cita 3, 10, 14, 18
masa depan.
Adanya penghargaan dalam 7, 15, 19
belajar.
Adanya kegiatan yang menarik 4, 11, 16, 20
dalam belajar.
44
No Dimensi Indikator Jumlah Nomor

Item Item
2. Rasa ingin Bertanya kepada 3 2, 6, 17
tahu guru dan teman
tentang konsep
yang sedang
dipelajari.
Membaca dan 3 21, 22,
mendiskusikan 23
konsep atau materi
dengan kelompok
belajar.
Mencari informasi 1 20
di luar buku mata
pelajaran yang
akan dipelajari.
Menunjukkan sikap 5 5, 10,
tertarik atau tidak 16, 20,
tertarik terhadap 24
materi yang
dipelajari.
4 4, 11,
16, 20
Jumlah 24
Instrumen angket sikap siswa dalam penelitian ini menggunakan
alternative jawaban ada 4 pilihan, antara lain: Selalu (SL), Sering (SR),
Kadang-kadang (KK),dan Tidak Pernah (TP) dengan ketentuan disajikan
dalam Tabel 4.
Tabel 4
Pedoman Penilaian Angket Kemampuan Literasi Sains
Pilihan Jawaban Nilai
Selalu (SS) 4
Sering (SL) 3
Kadang-kadang (KK) 2
Tidak Pernah (TP) 1
45
4. Lembar Observasi Sarana Ruang Kelas
Pelaksanaan pembelajaran meliputi input, proses, dan output. Input
dalam pembelajaran meliputi sarana ruang kelas yang digunakan pada saat
pelaksanaan pembelajaran Fisika kelas X SMA Negeri 10 Purworejo. Kisi-
kisi lembar observasi sarana ruang kelas yang digunakan dalam penelitian ini
terdapat pada Tabel 5.
Tabel 5
Kisi-kisi Lembar Observasi Sarana Ruang Kelas
No Indikator No. Soal
1. Ruang kelas 1, 2, 3, 4
2. Perabot kelas 5, 6, 7, 8
3. Peralatan pendidikan 9, 10, 11
4. Media Pendidikan 12, 13
5. Sumber Belajar 14
6. Perlengkapan Lain 15, 16, 17
Tabel 6
Pedoman Penskoran Obervasi Sarana Ruang Kelas
Pernyataan Skor
Memenuhi Standar 4
Cukup Standar 3
Kurang Standar 2
Tidak Memenuhi Standar 1
Tabel 7
Kategori Persentase Lembar Observasi
No. Rentang Karegori
1. 76% - 100% Standar
2. 51% - 75% Cukup Standar
3. 26% - 50% Kurang Standar
4. 0% - 25% Tidak Standar
46
G. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan dengan beberapa langkah sebagai berikut:
1. Uji Kesamaan Keadaan Awal
Data yang digunakan untuk mengetahui keadaan awal siswa pada
kelas kontrol dan kelas ekperimen adalah lembar angket. Sedangkan untuk
mengetahui keadaan awal siswa dilakukan uji prasyarat analisis yang
terdiri dari uji keseimbangan, uji normalitas, dan uji homogenitas.
a. Uji Keseimbangan
Uji keseimbangan dilakukan untuk mengetahui apakah kedua
populasi (kelas eksperimen dan kelas kontrol) dalam keadaan seimbang
atau tidak, sebelum kelas eksperimen mendapat perlakuan.Statistik uji
yang digunakan adalah uji-t.Adapun data yang digunakan berasal dari
data dokumen nilai belajar fisika antara siswa dalam kelas-kelas yang
digunakan sebagai sampel penelitian.
Langkah-langkah uji keseimbangan adalah sebagai berikut:
1) Hipotesis
H0 : kedua kelas populasi memiliki kemampuan awal sama.
H1 : kedua kelas populasi memiliki kemampuan awal berbeda.
2) Taraf Signifikansi : α = 0,05
3) Statistik Uji
̅̅̅̅
(𝑋 ̅̅̅̅
1 −𝑋 2)
𝑡𝑜𝑏𝑠 = ~𝑡(𝑣) ; (1)
2 2
√𝑆1 +𝑆2
𝑛1 𝑛2
47
2
(𝑆1 2 /𝑛1 +𝑆2 2 /𝑛2 )
𝑣= 2 2 (2)
(𝑆1 2 /𝑛1 ) (𝑆2 2 /𝑛2 )
+
𝑛1 −1 𝑛2 −1
Keterangan:
̅̅̅
X1 : mean dari kemampuan awal kelas eksperimen
̅̅̅
X2 : mean dari kemampuan awal kelas kontrol
S12: variansi dari kemampuan awal kelas eksperimen
S22: variansi dari kemampuan awal kelas kontrol
n1: jumlah siswa kelas eksperimen
n2: jumlah siswa kelas kontrol
4) Menentukan daerah kritik
DK = {𝑡|𝑡 < 𝑡𝑎;𝑣 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑡 > 𝑡𝑎;𝑣 }

2 2
5) Keputusan Uji
Tolak H0 jika harga tobs terletak di daerah kritik.
6) Kesimpulan
a) Kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal yang sama
jika H0 tidak ditolak.
b) Kedua kelas sampel memiliki kemampuan awal berbeda jika
H0 ditolak. (Budiyono, 2009: 151)
b. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah pengujian terhadap normal tidaknya sebaran
data yang akan dianalisis. Teknik yang digunakan untuk menguji
normalitas dalam penelitian ini adalah Uji Liliefors. Adapun langkah-
langkah pengujiannya sebagai berikut.
1) Hipotesis
H0 : Sampel berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
H1 : Sampel tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

48
2) Signifikan(α)
Dalam penelitian ini diambil α = 0,05
3) Statistik Uji
(𝑥𝑖 −𝑥̅ )
L = max |𝐹(𝑧) − 𝑆(𝑧)|, 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎 𝑧𝑖 = (3)
𝑆
Keterangan :
F(zi) = P(Z ≤ zi); Z ~ N(0,1)
S (zi) = proporsi cacah Z ≤ zi pada setiap zi
Xi = skor responden
𝑥̅ = mean dari skor responden
s = deviasi baku dari skor responden
4) Nilai Kritik dan Daerah Kritik
Nilai kritik = L0,05: n dengan n adalah ukuran sampel
Daerah kritiknya = {L/L>L0,05:n}
5) Keputusan Uji
Jika H0 diterima (LϵDK) berarti sampel berasal dari populasi
berdistribusi normal. Bila H0 ditolak (L€DK) berarti sampel tidak
berasal dari populasi berdistribusi normal.
c. Uji Homogenitas
Uji ini digunakan untuk mengetahui apakah populasi penelitian
mempunyai variansi yang sama atau tidak. Untuk menguji homogenitas
ini digunakan Uji Bartlet dengan statistik uji Chi kuadart dengan
prosedur menurut Budiyono (2009: 174).
1) Hipotesis
H0 : σ12 = σ22 = …= σk2 (populasi-populasi homogen)

49
H1 : tidak semua variansi sama (populasi-populasi tidak
homogen) untuk i≠j; i: 1, 2 (k = 2 untuk baris); j: 1, 2, 3 (k = 3
untuk kolom)
2) Signifikan
Dalam penelitian ini diambil (α) = 0,05
3) Statistik Uji
2.303
𝑋2 = (𝑓 log 𝑅𝐾𝐺 − ∑𝑘𝑗=1 𝑓𝑗 log 𝑠𝑗 2 (4)
𝑐
Keterangan:
k = banyaknya sampel
f = derajat kebebasan untuk RKG = N – k
N = banyaknya seluruh nilai (ukuran)
fj = derajat kebebasan untuk sj2 = nj – 1
j = 1, 2, …, k
nj = cacah pengukuran pada sampel ke- j
∑ 𝑆𝑆𝑗 𝑆𝑆𝑗
𝑅𝐾𝐺 = 𝑠𝑗 2 =
∑ 𝑓𝑗 𝑓𝑗
2
(∑ 𝑋𝑗 ) 1 1 1
𝑆𝑆𝑗 = ∑ 𝑋𝑗 2 − 𝑐 = 1 + 3(𝑘−1) [∑ 𝑓 − 𝑓] (5)
𝑛𝑗 𝑗
4) Nilai Kritik dan Daerah Kritik
Nilai kritik = χ20,005;k-1 , dengan k adalah banyaknya sampel
Daerah kritiknya = { χ2 / χ2 > χ20,005;k-1}
5) Keputusan Uji
Jika H0 diterima (L ∈ DK) berarti variasi populasi homogen. Bila
H0 ditolak (L ∉ DK) berarti variansi populasi tidak homogen.

50
2. Analisis Input Pembelajaran
Input dari pembelajaran diperoleh dari data nilai awal
siswa, sarana ruang kelas, dan waktu pelaksanaan pembelajaran.
Data nilai awal siswa diperoleh dari nilai ulangan siswa dan angket
aspek sikap yang dihitung persentasenya menggunakan rumus
sebagai berikut
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟 = × 100% (6)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Tabel 8
Kriteria Penskoran Nilai
No. Persentase Kategori
1. 80% P 100% Sangat Tinggi
2. 66% P 79% Tinggi
3. 56% P 65% Rendah
4. 40% P 55% Sangat Rendah
Sarana ruang kelas yang diamati oleh observer dan nilai
reratanya dianalisis untuk menentukan hasil penelitian yang dilakukan
dengan cara menghitung rerata skor yang diberikan oleh observer
dengan kriteria pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9
Kategori Persentase Lembar Observasi
No. Rentang Karegori
1. 76% - 100% Standar
2. 51% - 75% Cukup Standar
3. 26% - 50% Kurang Standar
4. 0% - 25% Tidak Standar
3. Analisis Data Akhir
Data akhir diperoleh dari hasil tes dengan Lembar Kerja Siswa
untuk aspek konteks, konten, dan kompetensi serta angket aspek sikap
51
siswa. Data kemampuan literasi sains diperoleh dari rerata hasil tes dan
angket aspek sikap yang kemudian dianalisis persentasenya menggunakan
rumus sebagai berikut:
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑃𝑒𝑟𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 𝑆𝑘𝑜𝑟 = × 100% (7)
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑥𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
Tabel 10
Kriteria Penskoran Nilai
No. Persentase Kategori
1. 80% P 100% Sangat Tinggi
2. 66% P 79% Tinggi
3. 56% P 65% Rendah
4. 40% P 55% Sangat Rendah
4. Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Sains
Peningkatan kemampuan literasi sains dapat dilihat dari rerata yang
diperoleh dari nilai Lembar Kerja Siswa dan angket sikap siswa.
Peningkatan kemampuan literasi sains siswa dapat dicari dengan
menghitung skor rata-rata dari setiap aspek komponen yang kemudian
dijadikan dalam bentuk persentase dengan menggunakan rumus :
∑𝑥
𝑥̅ = × 100% (8)
𝑛
keterangan :
𝑥̅ = nilai rata-rata
∑ 𝑥 = jumlah nilai total
𝑛 = jumlah data
Peningkatan kemampuan literasi sains dapat dianalisis dengan
menggunakan normalized gain. Normalized gain dapat dicari dengan
persamaan di bawah ini :

𝑇𝑓 −𝑇𝑖
𝑔= (9)
𝑆𝐼−𝑇𝑖
52
Keterangan :
g = gain ternormalisasi
Tf = skor post test (menggunakan model pembelajaran Problem
Based Learning)
Ti = skor pre test (menggunakan model pembelajaran
konvensional)
SI = Skor Ideal
Hasil perhitungan normal gain kemudian dikonversikan
kedalam klasifikasi normal gain Hake, Ricard R (Meirita, 2013: 77),
dengan kriteria pada Tabel 11, sebagai berikut:
Tabel 11
Kriteria Normal Gain
No Kriteria Kesimpulan
1. g ≥ 0,7 Tinggi
2. 0,3 ≥ g > 0,7 Sedang
3. g < 0,3 Rendah
5. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Data penelitian ini berupa daftar data observasi terhadap
keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning dalam pembelajaran Fisika. Setelah nilai
diperoleh kemudian diinterpretasikan ke dalam skala yang bersifat
kualitatif, agar dapat diketahui keterlaksanaan pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
Keterlaksanaan pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning yang diamati oleh observer dan
nilai reratanya dianalisis untuk menentukan hasil penelitian yang
dilakukan dengan cara menghitung rerata skor yang diberikan oleh

53
observer dengan kriteria menurut Yohana (Eko Priswanto: 2013) sebagai
berikut.
X ≤ 1,99 = sangat kurang
1,99< X ≤ 2,99 = cukup
2,99 < X ≤ 3,49 = baik
3,49 < X ≤ 3,99 = sangat baik
Lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran ini diuji dengan rumus
sebagai berikut.
𝐴−𝐵
𝑃𝑒𝑟𝑐𝑒𝑛𝑡𝑎𝑔𝑒 𝑜𝑓 𝑎𝑔𝑟𝑒𝑒𝑚𝑒𝑛𝑡 = 100% [1 − 𝐴+𝐵] (10)
Keterangan:
A = frekuensi aspek tingkah laku yang teramati oleh pengamat yang
memberikan frekuensi tinggi.
B = frekuensi aspek tingkah laku yang teramati oleh pengamat yang
memberikan frekuensi rendah.
Instrumen dikatakan reliabel jika mempunyai koefisien reliabilitas ≥
0,75 atau ≥ 75% (Trianto, 2013: 240).
Acuan kriteria dalam Percentage Agreement (PA) menjadi skala empat
sesuai dengan Tabel 12.
Tabel 12
Acuan Kriteria Percentage Agreement (PA)
No Rentang Nilai (%) Keterangan
1. 76 – 100 Sangat Reliabel
2. 51 – 75 Reliabel
3. 26 – 50 Kurang Reliabel (Revisi)
4. 0 – 25 Tidak Reliabel (Revisi)
54
6. Uji Hipotesis
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji
hipotesis mengenai rataan dengan uji statiknya dengan menggunakan uji t
yang merupakan salah satu uji statistik yang dapat digunakan untuk
menguji hipotesis mengenai perbedaan antara variabel penelitian. Dalam
penelitian ini uji t digunakan untuk mengetahui apakah penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap kemampuan
literasi sains siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo.
Adapun prosedur analisis data menurut Budiyono (2009: 151)
a. Merumuskan H0 dan H1
1) H0 : Model pembelajaran Problem Based Learning tidak efektif
terhadap kemampuan literasi sains siswa.
2) H1 : Model pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap
b. Menentukan taraf signifikan (α)
α = 0,05
c. Menentukan statistik ujinya
Karena variansi sampel tidak dapat mewakili variansi populasi
maka menggunakan uji t sebagai uji statistiknya Budiyono (2009: 151)
rumusnya adalah
𝑋̅1 −𝑋̅2 −𝑑0

𝑡𝑜𝑏𝑠𝑒𝑟𝑣𝑎𝑠𝑖 = 1 1
~𝑡(𝑛1 + 𝑛2 − 2) (11)
𝑠𝑝√ +
𝑛1 𝑛2
(𝑛1 −1)𝑠1 2 +(𝑛2 −1)𝑠2 2

𝑠𝑝2 = (12)
𝑛1 +𝑛2 −2
55
di mana:
𝑋̅1 = mean kelas eksperimen
𝑋̅2 = mean kelas kontrol
𝑠12 = standar deviasi kelas eksperimen yang dikuadratkan
𝑠22 = standar deviasi kelas kontrol dikuadartkan
𝑛1 = jumlah siswa kelas eksperimen
𝑛2 = jumlah siswa kelas kontrol
𝑑 0 = selisih rataan
𝑠p = standar deviasi gabungan
d. Menentukan nilai kritik dan daerah kritik
Nilai kritik = 𝑡0,025;𝑛1 +𝑛2 −2
Daerah kritiknya {t/t < - 𝑡0,025;𝑛1+𝑛2−2 atau t > 𝑡0,025;𝑛1 +𝑛2 −2}
e. Menentukan keputusan uji
Jika H0 diterima (tobservasi ∈ DK) maka penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning tidak efektif terhadap
kemampuan literasi sains siswa. Namun bila H0 ditolak (tobservasi ∉ DK)
maka penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning efektif
terhadap kemampuan literasi sains. Jika hipotesis peneliti atau H1
diterima, artinya model pembelajaran Problem Based Learning dapat
meningkatkan kemampuan literasi sains siswa maka akan lebih baik
untuk menguji efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning
menggunakan uji deskriptif dengan langkah sebagai berikut.
1) Merumuskan H0 dan H1
a) H0 : µ1 < 76 (pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning tidak efektif).
b) H1 : µ1 ≥ 76 (pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning efektif)

56
2) Menentukan taraf signifikan (α)
α = 0,05
3) Menentukan statistik ujinya
Untuk menguji hipotesis deskriptif digunakan uji t satu sampel.
Menurut Sugiyono (2011: 178) persamaannya yaitu.
𝑋̅ − 𝜇0
𝑡= 𝑠 (13)
√𝑛
di mana:
t = nilai t yang dihitung, disebut t hitung
𝑋̅ = mean kelas eksperimen
𝜇0 = nilai yang dihipotesiskan (KKM)
S = simpangan baku
n = jumlah anggota sampel
4) Menentukan nilai kritik dan daerah kritik
Nilai kritik = t0,05: n
Daerah kritiknya {t\ t < - t0,05: n atau t > t0,05: n}
5) Menentukan keputusan uji
Jika H0 diterima (tobservasi ∈ DK) maka penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning tidak efektif. Namun
apabila H0 ditolak (tobservasi ∉ DK) maka penggunaan model
pembelajaran Problem Based Learning efektif.

57
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data Penelitian
1. Data Awal Kemampuan Literasi Sains
Kemampuan literasi sains diperoleh dari rata-rata hasil angket sikap dan
ketiga aspek kemampuan literasi sains siswa yaitu aspek konteks, aspek
konten, dan aspek kompetensi yang diperoleh dari nilai ulangan siswa.
Berikut adalah data awal hasil penelitian kemampuan literasi sains siswa
yang disajikan pada Tabel 13.
Tabel 13
Data Awal Kemampuan Literasi Sains
No Aspek yang diukur Kelas Kelas
Eksperimen (%) Kontrol (%)
1. Aspek Konteks 68,43 68,16
2. Aspek Konten 68,50 60,36
3. Aspek Kompetensi 46,75 46,26
4. Aspek Sikap 62,77 63,33
Rata-rata 61,61 59,53
2. Data Akhir Kemampuan Literasi Sains
Berdasarkan penelitian yang sudah dilakukan kemampuan literasi
sains diperoleh nilai akhir dari rata-rata hasil angket sikap dan ketiga
aspek kemampuan literasi sains siswa yaitu aspek konteks, aspek
konten, dan aspek kompetensi dengan Lembar Kerja Siswa yang diisi
oleh siswa. Berikut adalah data akhir hasil penelitian kemampuan
literasi sains siswa yang disajikan pada Tabel 14.
57
58
Tabel 14
Data Akhir Kemampuan Literasi Sains
No Aspek yang diukur Kelas Kelas
Eksperimen (%) Kontrol (%)
1. Aspek Konteks 80,00 72,43
2. Aspek Konten 79,50 67,50
3. Aspek Kompetensi 76,65 62,70
4. Aspek Sikap 81,13 78,74
Rata-rata 79,32 70,34
3. Sarana Ruang Kelas
Pada penelitian efektivitas model pembelajaran Problem Based
Learning terhadap kemampuan literasi sains siswa tidak hanya
menekankan pada hasil akhir (output) saja tetapi juga pada masukan
(input) dan proses. Untuk menilai masukan (input) peneliti terlebih dahulu
melakukan observasi berupa angket checklist yang digunakan untuk
menilai sarana yang ada di ruang kelas SMA Negeri 10 Purworejo.
Indikator yang dilihat dalam angket observasi sarana ruang kelas
diantaranya adalah ruang kelas, perabot kelas, peralatan pendidikan, media
pendidikan, sumber belajar, dan perlengkapan lain yang terdiri dari 17
aspek. Adapun kriteria penskoran terdiri dari 4 pilihan jawaban yaitu : (4)
memenuhi standar, (3) cukup standar, (2) kurang standar, (1) tidak
memenuhi standar.
Perhitungan hasil penelitian observasi sarana ruang kelas dapat
dilihat secara lengkap pada lampiran 3j, sedangkan untuk data perhitungan
secara ringkas dapat dilihat pada Tabel 15 untuk kelas eksperimen dan
Tabel 15 untuk kelas kontrol berikut.

59
Tabel 15
Persentase Penilaian Sarana Ruang Kelas (Eksperimen)
Observer Rata-
No. Aspek yang diamati
I II rata
I. Ruang Kelas
1 Fungsi ruang kelas 4 4 4
2 Ukuran ruang kelas 4 3 3.5
3 Kapasitas kelas 4 4 4
4 Pintu dan ventilasi 4 4 4
II. Perabot Kelas
5 Meja dan kursi siswa 3 3 3
6 Meja dan kursi guru 4 3 3.5
7 Lemari 2 1 1.5
Alat tulis (spidol, penghapus,
8 penggaris, busur derajat, jangka) 3 3 3
III. Peralatan Pendidikan
9 Alat Peraga 2 2 2
10 Buku teks pelajaran 3 3 3
11 Lembar kerja siswa 4 3 3.5
IV. Media Pendidikan
12 Papan tulis 4 4 4
13 LCD 4 4 4
V. Sumber Belajar
Jurnal, majalah, surat kabar, situs
14 (website), compact disk (CD) 3 2 2.5
VI. Perlengakapan Lain
Administrasi kelas, jam dinding,
15 gambar motivasi 3 3 3
16 Tempat sampah 4 3 3.5
17 Tempat cuci tangan 4 3 3.5
Jumlah 59 52 55.5
Persentase 86.76 76.47 81.62
60
Tabel 16
Persentase Penilaian Sarana Ruang Kelas (Kontrol)
Observer Rata-
No. Aspek yang diamati
I II rata
I. Ruang Kelas
1 Fungsi ruang kelas 4 4 4
2 Ukuran ruang kelas 4 4 4
3 Kapasitas kelas 3 4 3.5
4 Pintu dan ventilasi 4 3 3.5
II. Perabot Kelas
5 Meja dan kursi siswa 4 3 3.5
6 Meja dan kursi guru 3 3 3
7 Lemari 2 2 2
Alat tulis (spidol, penghapus,
8 penggaris, busur derajat, jangka) 3 3 3
III. Peralatan Pendidikan
9 Alat Peraga 2 2 2
10 Buku teks pelajaran 3 2 2.5
11 Lembar kerja siswa 4 3 3.5
IV. Media Pendidikan
12 Papan tulis 4 4 4
13 LCD 3 3 3
V. Sumber Belajar
Jurnal, majalah, surat kabar, situs
14 (website), compact disk (CD)
2 2 2
VI. Perlengakapan Lain
Administrasi kelas, jam dinding,
15 gambar motivasi 2 2 2
16 Tempat sampah 4 4 4
17 Tempat cuci tangan 4 2 3
Jumlah 55 50 52.5
Persentase 80.88 73.53 77.21
4. Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan pembelajaran menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning yang diterapkan pada kelas eksperimen dan
model Cooperative Learning pada kelas kontrol diamati oleh dua orang
observer pada setiap pertemuannya. Observer menilai keterlaksanaan

61
pembelajaran pada guru dan siswa. Hasil penilaian yang dilakukan oleh
observer tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat reliabilitas
instrumen keterlaksanaan model pembelajaran Problem Based Learning
pada kelas kontrol dan Cooperative Learning pada kelas kontrol yaitu
dengan cara mencari Precentage Agreement (PA). Perhitungan data
lengkapnya dapat dilihat pada Lampiran 3e. Berikut ini merupakan data
keterlaksanaan pembelajaran kelas eksperimen pada Tabel 17 dan
keterlaksanaan pembelajaran kelas kontrol pada Tabel 18.
Tabel 17
Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Guru pada Kelas
Eksperimen
Observer Presentage
Rata-
Pertemuan Jumlah Ket Agreement Ket
rata
I II (PA)
Sangat Sangat
I 65 76 141 3.36 Baik 92.20% Reliabel
Sangat Sangat
II 72 79 151 3.60 Baik 95.36% Reliabel
Sangat Sangat
III 76 78 151 3.67 Baik 98.70% Reliabel
Sangat
Rata-rata 3.52 95,42% Reliabel
Tabel 18
Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Guru Kelas Kontrol
Observer Presentage
Rata-
rata
I II (PA)
Sangat
I 54 49 103 3,43 Baik 95,14% Reliabel
Sangat Sangat
II 58 51 109 3,63 Baik 93,57% Reliabel
Sangat
III 49 53 102 3,40 96,07% Reliabel
Sangat Sangat
Rata-rata 3.49 Baik 94,92% Reliabel
62
Keterlaksanaan pembelajaran tidak hanya dilihat dari guru tetapi dari
siswanya juga. Berikut ini merupakan data keterlaksanaan pembelajaran
siswa kelas eksperimen pada Tabel 19 dan keterlaksanaan pembelajaran
siswa kelas kontrol pada Tabel 20.
Tabel 19
Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Siswa Kelas
Eksperimen
Observer Presentage
Rata-
rata
I II (PA)
Sangat
I 45 48 93 3,32 Baik 96,78% Reliabel
Sangat
II 48 46 94 3,36 Baik 97,87% Reliabel
Sangat
III 52 49 101 3,61 Baik 96,70% Reliabel
Rata-rata 3,49 97,55%
Tabel 20
Hasil Penilaian Keterlaksanaan Pembelajaran Siswa Kelas Kontrol
Observer Presentage
Rata-
rata
I II (PA)
Sangat
I 31 29 60 3,33 Baik 96,67% Reliabel
Sangat
II 30 31 61 3,39 Baik 98,36% Reliabel
Sangat
III 32 29 61 3,39 Baik 96,72% Reliabel
Sangat
Rata-rata 3,37 Baik 97,25% Reliabel
B. Analisis Data
1. Analisis Data Tahap Awal
Analisis data awal digunakan untuk mengetahui keadaan awal
siswa pada kelas kontrol dan kelas eksperimen sebelum perlakuan. Data
yang digunakan adalah nilai ulangan dan angket aspek sikap kemampuan
63
literasi sains. Sebelum dilakukan uji keseimbangan maka terlebih dahulu
uji prasyarat keseimbangan yaitu uji normalitas dan uji homogenitas
variansi seperti yang sudah dijelaskan pada BAB III.
a. Uji Normalitas
Uji Normalitas dilakukan sebanyak 2 kali, yaitu 1 kali uji
normalitas kemampuan literasi sains kelas eksperimen, dan 1 kali uji
normalitas kelas kontrol. Sesuai dengan langkah-langkah yang sudah
dijelaskan sebelumnya, maka hasil dari uji normalitas kemampuan
literasi sains awal disajikan dalam Tabel 21.
Tabel 21
Hasil Uji Normalitas Kemampuan Literasi Sains Awal
Sumber Lmax Ltabel Kep Uji
Kelas Eksperimen 0.051 0.157 Ho diterima
Kelas Kontrol 0.031 0.162 Ho diterima
Berdasarkan hasil uji normalitas pada tabel 21, diperoleh Lmax < Ltabel
sehingga dapat diartikan bahwa Ho diterima yang artinya bahwa sampel
dari populasi yang berdistribusi normal pada kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
b. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas variansi dilakukan sebanyak 1 kali berdasarkan
hasil kemampuan literasi sains siswa sebelum dilakukan perlakuan
yaitu menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning.
Hasil uji homogenitas variansi dapat dilihat pada Tabel 22 berikut.

64
Tabel 22
Hasil Uji Homogenitas Variansi Awal
Kemampuan Literasi Sains Siswa
Sumber 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kep Uji
Kelas Eksperimen dan kelas -0.23 3.841 Ho diterima
Kontrol
Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi pada Tabel 22, diperoleh
𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat diartikan bahwa H0 diterima yang
artinya sampel-sampel berasal dari populasi yang homogen.
c. Uji keseimbangan
Setelah prasyarat uji keseimbangan terpenuhi, kemudian dilakukan
uji keseimbangan dengan menggunkan uji t diperoleh hasil seperti
yang disajikan pada Tabel 23 berikut.
Tabel 23
Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Literasi Sains Siswa
Sumber 𝑡𝑜𝑏𝑠 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kep Uji
Kelas Eksperimen dan kelas 0.807 ± 2.000 Ho diterima
Kontrol
Berdasarkan hasil uji keseimbangan diatas, diperoleh keputusan uji
bahwa H0 diterima, yang berarti bahwa sampel-sampel dari populasi
dalam keadaan seimbang.
2. Analisis Input Pembelajaran
a. Data Awal
1) Kelas Eksperimen
Data awal siswa sebelum perlakuan diperoleh dari nilai
ulangan siswa untuk aspek konteks, aspek konten dan aspek
kompetensi serta angket sikap untuk aspek sikap kemampuan

65
literasi sains. Berdasarkan Tabel 13 kemampuan literasi sains
siswa yang dianalisis seperti pada Tabel 8 dalam bentuk diagram
diperoleh hasil 61,61% yang terdiri dari empat aspek yaitu aspek
konteks 68,43%, aspek konten 68,50%, aspek kompetensi 46,75%,
dan aspek sikap 62,77%.
2) Kelas Kontrol
Data awal siswa diperoleh dari nilai ulangan siswa untuk
aspek konteks, aspek konten dan aspek kompetensi dan angket
sikap untuk aspek sikap kemampuan literasi sains. Berdasarkan
Tabel 13 kemampuan literasi sains siswa yang dianalisis seperti
pada Tabel 8 dalam bentuk diagram diperoleh hasil 59,53% yang
terdiri dari empat aspek yaitu aspek konteks 68,16%, aspek konten
60,36%, aspek kompetensi 46,26% dan aspek sikap 63,33%.
b. Sarana Ruang Kelas
Berdasarkan Tabel 15 hasil observasi sarana ruang kelas
eksperimen yang dianalisis berdasarakan Tabel 9 oleh observer I
diperoleh hasil persentase 86,76% dan observer II dengan hasil
persentase 76,47% dan rerata keseluruhan 81,62% dengan kategori
memenuhi standar. Diagram observasi sarana ruang kelas dapat dilihat
pada Gambar 2.
66
Observasi Sarana Ruang Kelas

100 86,76
76,47
Persentase (%)
80
60
40 Observer I
20 0 0 0 0 0 0 Observer II
0
Standar Cukup Kurang Tidak
standar standar standar
Kategori
Gambar 2. Diagram Observasi Sarana Ruang Kelas Eksperimen
Berdasarkan Tabel 16 hasil observasi sarana ruang kelas kontrol
yang dianalisis berdasarkan Tabel 9 oleh observer I diperoleh hasil
persentase 80,88% dan observer II dengan hasil persentase 73,53%
dengan rerata keseluruhan 77,21% dengan kategori memenuhi standar.
Diagram observasi sarana ruang kelas dapat dilihat pada Gambar 3.
Observasi Sarana Ruang Kelas
100 80,88
Persentase (%)
80 73,53
60
40 Observer I
20 0 0 0 0 0 0 Observer II
0
Standar Cukup Kurang Tidak
standar standar standar
Kategori
Gambar 3. Diagram Observasi Sarana Ruang Kelas Kontrol

67
3. Analisis Peningkatan Kemampuan Literasi Sains
a. Kelas Eksperimen
Analisis peningkatan kemampuan literasi sains siswa dengan
model pembelajaran Problem Based Learning dapat diketahui dari
hasil jawaban siswa pada Lembar Kerja Siswa untuk aspek konteks,
aspek konten, dan aspek kompetensi serta hasil angket aspek sikap
yang telah diisi oleh siswa pada kelas eksperimen yang dianalisis
dengan persaman (8) dan (9).
Berdasarkan perhitungan dan kriteria yang mengacu pada Tabel 14
untuk aspek konteks sebesar 80,00% memperoleh kriteria gain 0,37
dengan kategori sedang, aspek konten sebesar 79,50% memperoleh
kriteria gain 0,34 dengan kategori sedang, aspek kompetensi sebesar
76,65% memperoleh kriteria gain 0,56 dengan kategori sedang dan
aspek sikap sebesar 81,13% memperoleh kriteria gain 0,49 dengan
kategori sedang. Rerata peningkatan pada keseluruhan aspek yaitu
79,32% memperoleh kriteria gain 0,46 dengan kategori sedang.
Rincian analisis data kemampuan literasi sains yang diperoleh pada
kelas eksperimen dapat dilihat pada Lampiran 3a, 3b, dan 3c.
Peningkatan keempat aspek kemampuan literasi sains kelas
eksperimen yaitu aspek konteks, aspek konten, aspek kompetensi, dan
aspek sikap berdasarkan data awal dan data akhir disajikan pada
Gambar 4 berikut.
68
Peningkatan Kemampuan Literasi Sains

90 Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sangat Tinggi
80 80 79.5 76.65 81.13
Tinggi Tinggi
70 Rendah
68.43 68.5 Sangat
Percentase (%)
60 62.77
rendah
50 46.75
40
30
data awal
20
data akhir
10
0
Aspek yang diamati

Eksperimen
b. Kelas Kontrol
Analisis peningkatan kemampuan literasi sains siswa pada kelas
kontrol dengan model pembelajaran Cooperative Learning dapat
diketahuai dari hasil tes tertulis soal pilihan ganda untuk aspek
konteks, aspek konten, aspek kompetensi dan angket aspek sikap yang
dianalisis dengan persaman (8) dan (9). Berdasarkan perhitungan dan
kriteria yang mengacu pada Tabel 14 untuk aspek konteks sebesar
72,43% memperoleh kriteria gain 0,13 dengan kategori rendah, aspek
konten sebesar 67,50% memperoleh kriteria gain 0,18 dengan kategori
rendah, aspek kompetensi sebesar 62,70% memperoleh kriteria gain
0,64 dengan kategori sedang dan aspek sikap 78,74% memperoleh
kriteria gain 0,42 dengan kategori sedang . Rerata peningkatan pada

69
keseluruhan aspek yaitu 70,34% memperoleh kriteria gain 0,27
dengan kategori rendah. Rincian analisis kemampuan literasi sains
dapat dilihat pada Lampiran 3a, 3b, dan 3c. Peningkatan keempat
aspek kemampuan literasi sains kelas kontrol berdasarkan data awal
dan data akhir disajikan pada Gambar 5 berikut.
Peningkatan Kemampuan Literasi

Sains
Tinggi
Tinggi 78.74
80 72.43 Tinggi
Tinggi 67.5 RendahRendah
70 68.16 62.7 63.33
Rendah
60 60.36 Sangat
Percentase (%)
rendah
50 46.26
40
30
data awal
20
data akhir
10
0
Aspek yang diamati

Kontrol
4. Keterlaksanaan Pembelajaran
a. Kelas Eksperimen
Keterlaksanaan pembelajaran dengen model Problem Based
Learning dapat diketahui dari lembar keterlaksanaan guru dan siswa
yang diisi oleh observer untuk setiap pertemuannya. Berdasarkan Tabel

70
17 keterlaksanaan pembelajaran guru yang dianalisis dengan
perasamaan (10) pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 3,36
dengan kategori baik, pertemuan kedua diperoleh rata-rata 3,60 dengan
kategori sangat baik, dan pertemuan ketiga diperoleh rata-rata 3,67
dengan kategori sangat baik. Rata-rata keseluruhan selama tiga kali
pertemuan 3,54. Rincian analisis data keterlaksanaan guru model
Problem Based Learning dapat dilihat pada Lampiran 3e. Berdasarkan
hasil yang diperoleh keterlaksanaan guru dengan model pembelajaran
Problem Based Learning adalah sangat baik. Diagram keterlaksanaan
guru dengan model pembelajaran Problem Based Learning disajikan
pada Gambar 6.
Hasil uji reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran guru berdasarkan
Tabel 17 yang dianalisis pada Tabel 12 dengan model Problem Based
Learning dilakukan setelah pengambilan data pada keseluruhan aspek
oleh dua observer. Pertemuan pertama dengan Precentage Agreement
(PA) sebesar 92,20% dengan kategori sangat reliabel, pertemuan kedua
dengan Precentage Agreement (PA) sebesar 95,36% dengan kategori
sangat reliabel, dan pertemuan ketiga dengen Precentage Agreement
(PA) sebesar 98,70% dengan kategori sangat reliabel. Sehingga dari
keseluruhan aspek kemampuan literasi sains dengan tiga kali pertemuan
diperoleh Precentage Agreement (PA) sebesar 94,92% maka data yang
didapat sangat reliabel.

71
Berdasrkan Tabel 19 keterlaksanaan siswa dengan model
pembelajaran Problem Based Learning yang dianalisis menggunakan
persamaan (10) pada pertemuan pertama diperoleh rata-rata 3,32
dengan kategori baik, pertemuan kedua diperoleh rata-rata 3,36 dengan
kategori baik, dan pertemuan ketiga diperoleh rata-rata 3,61 dengan
sangat baik. Rata-rata keseluruhan selama tiga kali pertemuan 3,49.
Rincian analisis data keterlaksanaan siswa dengan model pembelajaran
Problem Based Learning dapat dilihat pada Lampiran 3e . Berdasarkan
hasil yang diperoleh keterlaksanaan siswa dengan model pembelajaran
Problem Based Learning adalah baik. Diagram keterlaksanaan siswa
dengan model pembelajaran Probelem Based Learning disajikan pada
Gambar 6.
Hasil uji reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran siswa yang
mengacu pada Tabel 19 dan dianalisis berdasarkan Tabel 12 dengan
model Problem Based Learning dilakukan setelah pengambilan data
pada keseluruhan aspek oleh dua observer. Pertemuan pertama dengan
Precentage Agreement (PA) sebesar 97,78% dengan kategori sangat
reliabel, pertemuan kedua dengan Precentage Agreement (PA) sebesar
97,87% dengan kategori sangat reliabel, dan pertemuan ketiga dengan
Precentage Agreement (PA) sebesar 96,70% dengan kategori sangat
reliabel. Sehingga dari keseluruhan aspek dengan tiga kali pertemuan

72
Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas

Eksperimen
Sangat Baik
Sangat Baik 3.67 Baik
3,7 3.6 3.61
3,6
Skor Rerata
3,5 Baik Baik

3.36 Baik Guru
3,4 3.36
3.32 Siswa
3,3
3,2
3,1
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
Gambar 6. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas

Eksperimen
b. Kelas Kontrol
Keterlaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol dengan
menggunakan model pembelajaran yang diterapkan di sekolah yaitu
Cooperative Learning. Keterlaksanaan pembelajaran dapat dilihat dari
keterlaksanaan guru dan keterlaksanaan siswa yang dapat diketahui dari
lembar keterlaksanaan guru dan siswa yang diisi oleh dua observer
setiap pertemuannya.
Berdasarkan Tabel 18 keterlaksanaan pembelajaran guru yang
dianalisis menggunakan persamaan (10) pada pertemuan pertama
diperoleh rata-rata 3,43 dengan kategori baik, pertemuan kedua
diperoleh rata-rata 3,63 dengan kategori sangat baik, dan pertemuan
ketiga diperoleh rata-rata 3,40 dengan kategori baik. Rata-rata
keseluruhan selama tiga kali pertemuan 3,49. Rincian analisis data
keterlaksanaan guru pada kelas kontrol dapat dilihat pada Lampiran 3e.
73
Berdasarkan hasil yang diperoleh keterlaksanaan pembelajaran pada
kelas kontrol adalah sangat baik. Diagram keterlaksanaan guru pada
kelas kontrol disajikan pada Gambar 7.
Hasil uji reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran guru yang
mengacu pada Tabel 18 dan dianalisis berdasarkan Tabel 12 pada kelas
kontrol dilakukan setelah pengambilan data pada keseluruhan aspek
Berdasarkan Tabel 20 keterlaksanaan siswa pada kelas kontrol
yang dianalisis menggunakan persamaan (10) pertemuan pertama
diperoleh rata-rata 3,33 dengan kategori baik, pertemuan kedua
diperoleh rata-rata 3,39 dengan kategori baik, dan pertemuan ketiga
diperoleh rata-rata 3,39 dengan kategori baik. Rata-rata keseluruhan
selama tiga kali pertemuan 3,37. Rincian analisis data keterlaksanaan
siswa pada kelas kontrol dapat dilihat pada lampiran 3e. Sehingga
keterlaksanaan siswa pada kelas kontrol adalah baik. Diagram
keterlaksanaan siswa kelas kontrol disajikan pada Gambar 7.

74
Hasil uji reliabilitas keterlaksanaan pembelajaran siswa yang
mengacu pada Tabel 20 dan dianalisis berdasarkan Tabel 12 pada kelas
kontrol dilakukan setelah pengambilan data pada keseluruhan aspek
Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas

Kontrol
Sangat Baik
3,7 3.63
3,6 Baik Baik
Skor Rerata
3.43 Baik Baik

3,5 Baik 3.39 3.4 Guru
3.39
3,4 3.33
Siswa
3,3
3,2
3,1
Gambar 7. Diagram Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas

Kontrol
5. Analisis Data Akhir
Analisis data akhir dilakukan setelah kedua kelas melaksanakan
pembelajaran untuk kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran

75
Problem Based Learning dan kelas kontrol menggunakan model
pembelajaran yang ada di sekolah yaitu Cooperative Learning. Data
kemampuan literasi sains diperoleh dari hasil rata-rata ketiga aspek (aspek
konteks, aspek konten, dan aspek kompetensi) dengan menggunakan LKS
dan aspek sikap dengan menggunakan angket. Pengujian hipotesis
dilakukan dengan menggunakan uji-t.
Setelah prasyarat uji-t terpenuhi.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas setelah perlakuan prosedurnya sama dengan uji
normalitas sebelum perlakuan. Uji normalitas dilakukan sebanyak dua
kali, yaitu satu kali uji normalitas kemampuan literasi sains pada kelas
eksperimen, dan satu kali uji normalitas kemampuan literasi sains kelas
kontrol. Berdasarkan langkah-langkah yang sudah dijelaskan
sebelumnya, maka hasil uji normalitas dapat dilihat pada Tabel 24
berikut.
Tabel 24
Hasil Uji Normalitas Setelah Perlakuan
Sumber Lmax Ltabel Kep Uji
Kelas Eksperimen 0.026 0.157 Ho diterima
Kelas Kontrol 0.029 0.162 Ho diterima
Berdasarkan hasil uji normalitas pada Tabel 24, diperoleh Lmax < Ltabel
sehingga dapat diartikan bahwa H0 diterima yang artinya bahwa sampel
dari populasi yang berdistribusi normal baik pada kemampuan literasi
saisn kelas eksperimen dan kelas kontrol.

76
b. Uji Homogenitas Variansi
Uji homogenitas variansi dilakukan sebanyak satu kali yaitu uji
homogenitas variansi berdasarkan kemampuan literasi sains. Hasil uji
homogenitas variansi disajiakan dalam Tabel 25 berikut.
Tabel 25
Uji Homogenitas Variansi Setelah Perlakuan
Sumber 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 Kep Uji
Kelas Eksperimen dan kelas -6.82 3.841 Ho diterima
Kontrol
Berdasarkan hasil uji homogenitas variansi pada Tabel 25, diperoleh
𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 sehingga dapat diartikan bahwa H0 diterima yang
artinya sampel-sampel berasal dari populasi yang homogen.
6. Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui efektivitas model
pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains
siswa. Pengujian hipotesis pada penelitian ini menggunakan uji-t. Uji-t
dengan bantuan komputer program Microsoft Office Excel 2007, hasil
disajikan dalam lampiran 3i.
a. Langkah-langkah yang dilakukan dalam pengujian hipotesis untuk
mengetahui efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning
terhadap kemampuan literasi sains siswa sebagai berikut.
1) Hipotesis
H0 : model pembelajaran Problem Based Learning tidak efektif

77
H1 : model pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap
2) Taraf Signifikan (α) = 0,05
3) Statistik Uji
Besar ttabel untuk penelitian ini adalah 2,000 dan besar thitung pada
penelitian ini adalah 6,367.
4) Daerah kritiknya dengan db= 60 {t/t -2,000 atau t > 2,000}
5) Keputusan uji : H0 ditolak (6,367 ∉ DK)
6) Kesimpulan : model pembelajaran Problem Based Learning efektif
Uji deskriptif juga digunakan untuk mengetahui efektivitas model
pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains,
uji deskriptif kemampuan literasi sains yang dimiliki siswa sebagai
berikut:
a) Hipotesis
H0 : model pembelajaran Problem Based Learning tidak efektif
H1 : model pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap
b) Taraf signifikan (α) = 0,05
c) Statistik Uji
Besar ttabel untuk penelitian ini adalah 1,6939 dan besar thitung pada
penelitian ini adalah 5,951.

78
d) Daerah kritiknya dengan db= 32 {t/t -1,6939 atau t > 1,6939}
e) Keputusan uji : H0 ditolak (5,951 ∉ DK)
f) Kesimpulan : model pembelajaran Problem Based Learning efektif
C. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui efektivitas model
pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan literasi sains
siswa. Efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning dapat dilihat
dari tiga komponen yaitu input, proses, dan output.
Input dalam penelitian ini diawali dengan mengetahui permasalahan
dengan melakukan observasi, wawancara, dan membagikan angket pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui data awal aspek sikap yang
terdiri dari motivasi belajar dan rasa ingin tahu siswa. Selain itu untuk
mengetahui keadaan awal kemampuan literasi sains siswa adalah dari nilai
ulangan harian siswa yang mencakup aspek konteks, aspek konten, dan aspek
kompetensi. Berdasarkan data pada Lampiran 1c dan 1d hasil rerata
persentase data awal motivasi belajar kelas eksperimen 65,62%, kelas kontrol
66.25% dan rasa ingin tahu siswa kelas eksperimen 59,92%, kelas kontrol
60,41%. Rerata data awal aspek sikap kelas eksperimen masih rendah yaitu
62,77% dan kelas kontrol 63,33%.
Data awal nilai ulangan harian siswa yang mencakup ketiga aspek
kemampuan literasi sains, berdasarkan Lampiran 1c dan 1d aspek konteks
pada kelas eksperimen sebesar 68,43%, kelas kontrol 68,16%. Aspek konten
79
pada kelas eksperimen sebesar 68,50%, kelas kontrol 60,36%. Aspek
kompetensi kelas eksperimen 46,75%, kelas kontrol 46,26%. Berdasarkan
perhitungan awal dari masing-masing aspek, didapat bahwa kemampuan
literasi sains siswa masih rendah, mengacu pada Tabel 13 dimana untuk kelas
eksperimen sebesar 61,61% dan kelas kontrol 59,53%.
Input yang kedua berupa observasi tentang sarana ruang kelas yang
terdiri dari ruang kelas (fungsi ruang kelas, ukuran ruang kelas, kapasitas
ruang kelas, dan pintu serta ventilasi), perabot kelas (meja siswa, meja guru,
kursi siswa, kursi guru, lemari, alat tulis seperti spidol, penghapus, penggaris,
busur derajat, jangka), media pendidikan (papan tulis dan LCD), sumber
belajar (jurnal, majalah, surat kabar, situs/website, compact disk/CD), dan
perlengakapn lain (administrasi kelas, jam dinding, gambar motivasi, tempat
sampah, tempat cuci tangan). Berdasarkan data pada Tabel 15 untuk kelas
eksperimen diperoleh hasil observasi sarana ruang kelas tersebut dengan
persentase penilaian memperoleh rerata 81,62% dengan kategori memenuhi
standar. Untuk kelas kontrol yang mengacu pada Tabel 16 memperoleh rerata
77,21% dengan kategori memenuhi standar.
Input selanjutnya adalah tujuan pembelajaran yang dibentuk ke dalam
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang terdiri dari dua yaitu RPP
kelas eksperimen berupa model pembelajaran Problem Based Learning
dan RPP kelas kontrol berupa model pembelajaran yang ada di sekolah
yaitu Cooperative Learning. Waktu yang tersedia dalam RPP kelas
eksperiman adalah 3 pertemuan untuk proses pembelajaran menggunakan

80
Lembar Kerja Siswa, dan 4 pertemuan kelas kontrol dimana 3 pertemuan
untuk proses pembelajaran, 1 pertemuan untuk post test kemampuan
literasi sains siswa.
Efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning selain
dari input dapat dilihat melalui proses. Pelaksanaan pembelajaran kelas
eksperimen terdiri atas 3 pertemuan (2x45 menit) menggunakan lembar
kerja siswa dengan submateri pemuaian, hubungan suhu dan benda, serta
Asas Black. Pada pertemuan pertama melakukan percobaan sederhana
tentang pemuian dengan tujuan pembelajaran menyelidiki pemuaian pada
zat cair dan zat pada serta menganalisis dan menerapkan pemuaian dalam
kehidupan sehari-hari. Pertemuan kedua melakukan percobaan hubungan
kalor dengan suhu benda dengan tujuan menganalisis pengaruh kalor pada
benda, mengetahui hubungan suhu dan kalor, menjelaskan hubungan
massa, kalor jenis, perubahan suhu, kalor,dan kapasitas. Pertemuan ketiga
melakukan percobaan Asas Black dengan tujuan mampu menjelaskan dan
menerapkan Asas Black dalam kehidupan sehari-hari, menentukan suhu
campuran, membedakan mana kalor yang diterima dan kalor yang dilepas.
Pada proses pembelajaran dengan model Problem Based Learning
setiap pertemuan diawali dengan berdoa, memberikan salam, mengecek
kehadiran siswa, dan memotivasi siswa agar tertarik dengan materi yang
akan dipelajari. Kemudian menginformasikan indikator dan tujuan yang
akan dicapai. Guru memberikan sebuah permasalahan seperti yang
tercantum dalam Lembar Kerja Siswa, menjelaskan logistik yang

81
diperlukan dalam percobaan dan melakukan demonstrasi percobaan
sederhana serta meminta siswa untuk memberikan prediksi terkait dengan
permasalahan yang ada. Selanjutnya, membagi siswa menjadi 8 kelompok,
membagikan Lembar Kerja Siswa pada masing-masing kelompok,
memberikan kesempatan kepada siswa apabila ada yang ingin ditanyakan
terkait dengan kejelasan LKS yang sudah dibagikan. Setelah itu
menjelaskan target yang diharapkan setelah melakukan analisis
permasalahan, dan memberikan contoh bukti ilmiah terkait dengan
permasalahan kemudian membimbing siswa untuk memberikan contoh
bukti ilmiah lainnya.
Pada saat siswa sedang melakukan percobaan dan diskusi guru
berkeliling kelas memantau kegiatan diskusi, membimbing dan
mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai dengan
permasalahan. Setelah selesai kegiatan diskusi, guru mengarahkan siswa
untuk mempersiapkan hasil diskusi yang kemudian dua kelompok
mempresentasikan di depan kelas, siswa lainnya memperhatikan,
mengajukan pertanyaan dan menanggapi apabila ada yang kurang jelas.
Guru mengarahkan siswa untuk menyimpulkan konsep yang telah
dipelajari. Pada akhir pembelajaran guru mengulang kembali simpulan
dengan cara tanya jawab, memberikan tugas baca untuk pertemuan
selanjutnya, dan mengakhiri dengan doa dan salam.
Berdasarkan data hasil observer pada Tabel 17 diperoleh
keterlaksanaan pembelajaran guru pada pertemuan pertama pada

82
percobaan pemuaian diperoleh 3,36 dengan kategori baik dengan
Percentage Agreement 92,20%. Pertemuan kedua pada percobaan
hubungan kalor dengan suhu benda diperoleh 3,60 dengan kategori sangat
baik dan Percentage Agreement 95,36%. Pertemuan ketiga pada
percobaan Asas Black diperoleh 3,67 dengan kategori sangat baik dan
Percentage Agreement 98,70. Kemudian dari dua observer pada
keseluruhan pertemuan diperoleh rerata 3,54 yang artinya keterlaksanaan
pembelajaran guru sangat baik dengan Percentage Agreement 95,42%, dan
data keterlaksanaan pembelajaran guru adalah sangat reliabel. Hal ini
berarti bahwa instrumen keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan
baik sehingga mampu menghasilkan data yang dapat dipercaya. Dikatakan
reliabel apabila koefisien reliabilitas ≥ 0,75 atau ≥ 75%.
Selama pelaksanaan pembelajaran dengan model Problem Based
Learning siswa memulai pelajaran dengan berdoa dan menjawab salam
dari guru, memperhatikan informasi yang diberikan oleh guru. Kemudian
siswa memberikan prediksi beserta alasannya dari permasalahan yang
sudah diberikan. Sebelum melakukan percobaan bersama kelompoknya
siswa mengamati demonstrasi yang dilakukan oleh guru. Setelah
mengamati siswa berkumpul dengan kelompoknya dan menerima LKS
yang diberikan oleh guru, siswa bertanya apabila kurang jelas dengan
permasalahan yang ada di LKS. Siswa berdiskusi dengan kelompoknya
mencari contoh bukti ilmiah lainnya kemudian melakukan percobaan
untuk menganalisis permasalahan yang ada. Pada saat melakukan

83
percobaan siswa dengan antusias mencari informasi agar data yang di
dapat relevan. Setealah mendapat data yang relevan, siswa mempersiapkan
hasil diskusi dan menuliskan pada Lembar Kerja Siswa yang kemudian
akan dipresentasikan di depan kelas, siswa lainnya mendengarkan
menganggapi serta bertanya apabila ada yang keliru atau kurang jelas.
Siswa bersama dengan guru dibimbing untuk menyimpulkan konsep dan
prinsip dari materi yang dipelajari. Pada akhir kegiatan pembelajaran,
siswa menyakan kepada guru apabila ada materi yang kurang jelas,
berdoa, serta menjawab salam dari guru.
Berdasarkan perhitungan hasil observasi keterlaksanaan
pembelajaran siswa Tabel 19 diperoleh keterlaksanaan pembelajaran siswa
pada pertemuan pertama pada percobaan pemuaian diperoleh 3,32 dengan
kategori baik dan Percentage Agreement 96,78%. Pertemuan kedua pada
percobaan hubungan kalor dengan suhu benda diperoleh 3,36 dengan
kategori sangat baik dan Percentage Agreement 97,87%. Pertemuan ketiga
pada percobaan asas black diperoleh 3,61 dengan kategori sangat baik dan
percentage agreement 96,70%. Kemudian dari dua observer pada
keseluruhan pertemuan diperoleh rerata 3,49 yang berarti keterlaksanaan
pembelajaran siswa baik dengan Percentage Agreement 97,55%, dan
didapat data keterlaksanaan pembelajaran siswa adalah sangat reliabel. Hal
ini berarti bahwa instrumen keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan
baik sehingga mampu menghasilkan data yang dapat dipercaya. Dikatakan
reliabel jika koefisien reliabilitas ≥ 0,75 atau ≥ 75%.

84
Pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol dilakukan sebanyak 4
kali pertemuan. Dimana 3 kali pertemuan untuk penjelasan materi dan satu
kali pertemuan untuk ulangan atau post test. Pada pertemuan pertama (2 x
45 menit) membahas tentang pemuaian, pertemuan kedua membahas
hubungan kalor dengan suhu benda, dan pertemuan ketiga membahas
tentang asas black. Model pembelajaran yang digunakan dalam kelas
kontrol adalah model pembelajaran yang sudah diterapkan di sekolah yaitu
Cooperative Learning.
Setiap pertemuan guru membuka kegiatan pembelajaran dengan
berdoa dan mengucap salam, menginformasikan indikator dan tujuan
pembelajaran, serta memberikan motivasi dan apersepsi terkait dengan
materi yang akan diajarkan. Sebelum melakukan kegiatan diskusi, guru
menjelaskan materi pembelajaran yang terkait. Kemudian guru
membimbing siswa dalam pembentukan kelompok. Setelah kelompok
terbentuk, guru memberikan soal untuk dikerjakan secara berkelompok
dengan bimbingan guru, tugas dari guru disini adalah mengoreksi jawaban
siswa apakah sudah benar atau belum. Jika masih terdapat siswa yang
menjawab tidak benar guru langsung memberikan bimbingan. Perwakilan
setiap kelompok diminta untuk menjelaskan hasil diskusinya di depan
kelas, siswa yang lain mendengarkan dan menanggapi hasil diskusi.
Setelah selesai presentasi, guru menanggapi hasil diskusi kelompok siswa
dan memberikan informasi yang sebenarnya. Pada saat guru menjelaskan,
siswa memperhatikan contoh soal yang diberikan oleh guru. Siswa

85
bersama dengan guru menyimpulkan tentang hal-hal yang belum
diketahui. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya.
Pada akhir kegiatan, dengan bimbingan guru siswa diminta untuk
membuat rangkuman materi yang sudah dipelajari dan ditutup dengan
berdoa serta menjawab salam.
Berdasarkan data hasil observer pada Tabel 18 diperoleh
keterlaksanaan pembelajaran guru kelas kontrol pada pertemuan pertama
materi pemuaian diperoleh 3,43 dengan kategori baik dengan Percentage
Agreement 95,14%. Pertemuan kedua materi hubungan kalor dengan suhu
benda diperoleh 3,63 dengan kategori sangat baik dan Percentage
Agreement 93,57%. Pertemuan ketiga materi asas black diperoleh 3,40
dengan kategori baik dan Percentage Agreement 96,07%. Kemudian dari
dua observer pada keseluruhan pertemuan diperoleh rerata 3,49 yang
berarti keterlaksanaan pembelajaran guru pada kelas kontrol baik dengan
Percentage Agreement 94,92%, sehingga dapat disimpulkan data
keterlaksanaan pembelajaran guru adalah sangat reliabel. Hal ini berarti
bahwa instrumen keterlaksanaan pembelajaran yang digunakan baik
sehingga mampu menghasilkan data yang dapat dipercaya. Dikatakan
reliabel apabila koefisien reliabilitas ≥ 0,75 atau ≥ 75%.
Berdasarkan perhitungan hasil observasi keterlaksanaan
pembelajaran siswa Tabel 20 diperoleh keterlaksanaan pembelajaran siswa
kelas kontrol pada pertemuan pertama materi pemuaian diperoleh 3,33
dengan kategori baik dan Percentage Agreement 96,67%. Pertemuan

86
kedua materi hubungan kalor dengan suhu benda diperoleh 3,39 dengan
kategori sangat baik dan Percentage Agreement 98,36%. Pertemuan ketiga
materi asas black diperoleh 3,39 dengan kategori baik dan Percentage
Agreement 96,72%. Kemudian dari dua observer pada keseluruhan
pertemuan diperoleh rerata 3,37 dan dapat disimpulkan keterlaksanaan
pembelajaran siswa baik dengan Percentage Agreement 97,25%, sehingga
dapat disimpulkan data keterlaksanaan pembelajaran siswa adalah sangat
reliabel. Hal ini berarti bahwa instrumen keterlaksanaan pembelajaran
yang digunakan baik sehingga mampu menghasilkan data yang dapat
dipercaya. Instrumen dikatakan reliabel apabila koefisien reliabilitas ≥
0,75 atau ≥ 75%.
Selain input dan proses untuk melihat efektivitas model
pembelajaran juga melalui output. Output yang dimaksud yaitu hasil yang
dicapai dari proses pembelajaran. Berdasarkan Tabel 14 rerata aspek sikap
kemampuan literasi 81,13% dan gain 0,49 dengan kategori sedang, untuk
aspek sikap terdapat dua dimensi yaitu dimensi motivasi belajar 83,59
dengan gain 0,53 dengan ketegori sedang, dan dimensi rasa ingin tahu
siswa 78,67% dengan gain 0,47 dengan kategori sedang. Peningkatan
motivasi belajar siswa lebih tinggi dibandingkan dengan rasa ingin tahu
siswa, hal ini dikarenakan siswa hanya memiliki hasrat yang tinggi untuk
mendapatkan nilai yang baik artinya siswa belajar untuk mendapatkan
nilai yang bagus, tetapi rasa ingin tahunya tidak ditunjukkan artinya siswa
masih jarang yang mau bertanya kepada guru apabila ada materi yang
87
kurang paham, keingintahuan siswa masih kurang. Sedangkan untuk kelas
kontrol rerata aspek sikap kemampuan literasi sains 78,74% dan gain 0,42
dengan kategori sedang, untuk dimensi motivasi belajar 81,02% dan gain
0,44 dengan kategori sedang dan dimensi rasa ingin tahu siswa 76,41%
dan gain 0,40 dengan kategori sedang.
Berdasarkan Tabel 14 diperoleh rerata aspek konteks kelas
eksperimen 80,00% dan gain 0,37 dengan kategori sedang, pada aspek
konteks indikator yang dicapai adalah siswa mampu memberikan contoh
dalam kehidupan sehari-hari. Aspek konten dengan indikator menyajikan
fakta-fakta, konsep, prinsip-prinsip, dan hukum sebesar 79,50% dan gain
0,34 dengan kategori sedang, aspek kompetensi dengan indikator
mengidentifikasikan pertanyaan ilmiah, menjelaskan fenomena secara
ilmiah, dan menggunakan bukti secara ilmiah memperoleh hasil sebesar
76,65% dan gain 0,56 dengan kategori sedang. Peningkatan paling tinggi
terdapat pada aspek kompetensi karena siswa lebih mudah mengerjakan
soal dan menyimpulkan materi apabila dilakukan penyelidikan secara
langsung. Siswa akan lebih paham jika mereka melihat, melakukan, dan
berdiskusi langsung dengan temannya. Peningkatan paling rendah terdapat
pada aspek konten karena siswa masih kurang tepat menjawab mana yang
termasuk fakta, prinsip, hukum, dan konsep.
Berdasarkan Tabel 14 diperoleh rerata kelas kontrol aspek konteks
72,43% dan gain 0,13 dengan kategori rendah, aspek konten 67,50% dan
gain 0,18 dengan kategori sedang, aspek kompetensi 62,70% dan gain
88
0,64 dengan ketegori sedang. Berdasarkan uraian keempat aspek
kemampuan literasi sains yaitu aspek sikap, aspek konteks, aspek konten,
dan aspek kompetensi didapatkan bahwa rerata kemampuan literasi sains
siswa yang mengacu pada Tabel 14 adalah kelas eksperimen 79,32% dan
gain 0,46 dengan kategori sedang, sedangkan kelas kontrol 70,34% dan
gain 0,27 dengan kategori rendah.
Berdasarkan data penelitian yang telah dilakukan, dapat diketahui
bahwa kemampuan literasi sains siswa kelas eksperimen lebih tinggi
dibandingkan dengan kelas kontrol, artinya model pembelajaran Problem
Based Learning yang diterapakan di kelas eksperimen telah memberikan
peningkatan kemampuan literasi sains dibandingkan dengan model
pembelajaran Cooperative Learning yang diterapkan di kelas kontrol.
Hasil penelitian ini telah sesuai dengan kajian teori yang dijelaskan oleh
Aris Soimin di BAB II yang menyatakan bahwa model pembelajaran
Problem Based Learning siswa dilatih untuk memecahkan masalah
dengan penyelidikan ilmiah dan sesuai dengan situasi nyata. Pembelajaran
berbasis masalah melibatkan siswa dalam pembelajaran aktif dan
pembelajaran berpusat pada siswa. Guru hanya sebagai pembimbing dan
memantau kegiatan pembelajaran.
Pembelajaran dengan model Problem Based Learning melibatkan
masalah nyata, masalah dalam kehidupan sehari-hari sebagai penerapan
konsep. Dengan modal pembelajaran Problem Based Learning siswa lebih
termotivasi dan ketertarikan siswa meningkat terhadap materi yang akan

89
dipelajari serta kesulitan belajar siswa secara individual dapat diatasi
melalui kerja kelompok. Sedangkan kemampuan literasi sains
berhubungan dengan kehidupan nyata sehingga siswa akan lebih mudah
memahami suatu konsep.
Output selanjutnya dapat diperoleh dengan uji hipotesis penelitian.
Berdasarkan data yang telah dihasilkan maka dapat dilakukan uji hipotesis
dengan statistik ujinya menggunakan uji t. Penulis menggunakan uji t
karena variansi sampel tidak bisa mewakili variansi populasi. Perhitungan
uji hipotesis menggunakan data hasil kemampuan literasi sains pada kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Pada uji hipotesis kemampuan literasi sains
siswa diperoleh tobs = 6,367 dengan ttabel 2,000 dan daerah kritik (DK) =
{t/t -2,000 atau t > 2,000}, tobs ∉ DK. Hal ini menunjukkan H0 ditolak
yang berarti model pembelajaran Problem Basel Learning efektif terhadap
kemampuan literasi sains.
Berdasarkan pada uji hipotesis yang menunjukkan bahwa H0
ditolak dan H1 diterima maka perlu dilakukan analisis dengan
menggunakan uji t deskriptif agar dapat mengetahui apakah model
pembelajaran Problem Based Learning efektif atau tidak terhadap
kemampuan literasi sains pada pembelajaran Fisika siswa kelas X SMA
Negeri 10 Purworejo. Pada hasil perhitungan hipotesis kemampuan literasi
sains diperoleh thitung = 5,951 dengan ttabel 1,6939 yang jatuh pada daerah
penolakan H0 dengan hasil analisis menunjukkan bahwa model

90
literasi sains siswa.
Ditinjau dari input berupa nilai ulangan harian untuk aspek
konteks, konten dan kompetensi kelas kontrol dan kelas eksperimen serta
hasil angket aspek sikap untuk mengetahui keadaan awal kemampuan
literasi sains sebelum perlakuan. Sarana ruang kelas eksperimen dan kelas
kontrol untuk mengetahui keadaan sarana ruang kelas dengan
menggunakan lembar observasi sarana ruang kelas yang diisi oleh dua
observer. RPP untuk kelas eksperimen berupa model pembelajaran
Problem Based Learning dan RPP untuk kelas kontrol berupa model
pembelajaran Cooperative Leraning dengan latihan soal.
Berdasarkan pada Tabel 14, rerata persentase kemampuan literasi
sains 79,32% dengan kategori tinggi . Peningkatan paling tinggi yaitu pada
aspek kompetensi yaitu sebesar 0,56 dengan kategori sedang. Hal ini
disebabkan pada aspek kompetensi terdapat tiga indikator, yaitu
mengidentifikasikan pertanyaan ilmiah, menjelaskan fenomena secara
ilmiah, dan menggunkan bukti ilmiah. Jadi, pada aspek ini siswa lebih
mudah dalam menjawab pertanyaan karena dilakukan penyelidikan ilmiah,
siswa dapat mencari langsung jawaban atas pertanyaan melalui percobaan
langsung, sehingga materi yang didapatpun akan lebih mudah untuk
dipahami. Sedangkan aspek yang paling rendah adalah aspek konten
79,50% dan gain 0,34. Hal ini disebabkan, didalam asepek konten siswa
dituntut untuk bisa menyajikan fakta-fakta, prinsip-prinsip, dan konsep.

91
Kebanyakan dari siswa masih sulit untuk menemukan prinsip materi yang
dipelajari. Sedangkan pada kelas kontrol dengan menggunakan model
pembelajaran Cooperative Learning dimana siswa tidak menemukan
konsep sendiri melainkan dari penjelasan guru. Siswa melakukan diskusi
untuk menyelesaikan soal-soal yang diberikan oleh guru.
Dilihat dari sarana ruang kelas, peran sarana ruang kelas sangat
berpengruh, berdasarkan data yang didapat sarana ruang kelas eksperimen
lebih tinggi dibandingkan dengan sarana ruang kelas kontrol. Peranan
sarana disini sebagai penunjang berlangsungnya proses pembelajaran
sesuai dengan pendapat Barnawi (2015). Kelengkapan sarana pada kelas
eksperimen menimbulkan siswa lebih semangat dalam pembelajaran, lebih
termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.
Ditinjau dari proses berupa lembar keterlaksanaan pembelajaran
yang dievaluasi oleh dua orang observer, dan ditinjau dari output hasil
kemampuan literasi sains dari Lembar Kerja Siswa dan angket aspek sikap
dicari uji hipotesis dan uji deskriptif dapat disimpulkan bahwa model
literasi sains siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo tahun pelajaran
2015/2016.
92
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan
tentang efektivitas model pembelajaran Problem Based Learning terhadap
kemampuan literasi sains siswa diperoleh hasil analisis bahwa model
pembelajaran Problem Based Learning efektif terhadap kemampuan literasi
sains dengan hasil tobs = 6,367 dengan ttabel = 2,000 dan daerah kritik db= 60 {t/t
-2,000 atau t > 2,000}, yang berarti H0 ditolak (tobs ∉ DK).
Berdasarkan hasil tersebut dapat diketahui bahwa model pembelajaran
Problem Based Learning efektif terhadap kemampuan literasi sains pada
pembelajaran Fisika siswa kelas X SMA Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran
2015/2016.
B. Saran
1. Bagi Siswa
a. Setiap siswa mempunyai kemampuan literasi sains yang berbeda-beda
sehingga siswa hendaknya memahami diri akan kewajibannya sebagai
siswa yaitu memiliki semangat dan rasa ingin tahu yang tinggi dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran.
b. Siswa hendaknya dalam kegiatan pembelajaran lebih aktif dan berani
mengungkapkan pendapat serta memiliki rasa ingin tahu yang tinggi
dalam memecahakan sebuah permasalahan.

93
2. Bagi Guru
a. Guru memiliki kewajiban untuk menumbuhkan kemampuan literasi
sains siswa melalui pemilihan model pembelajaran yang sesuai dan
efektif. Salah satu alternatif model pembelajaran yang dapat diterapkan
dalam proses pembelajaran Fisika yaitu model pembelajaran Problem
Based Learning.
b. Model pembelajaran Problem Based Learning hendaknya diterapkan
dalam proses pembelajaran untuk melatih siswa dalam memecahkan
permasalahan dan dapat menumbuhkan kemampuan literasi sains
dalam pembelajaran Fisika.
3. Bagi Peneliti
a. Pada penelitian ini aspek yang ingin diketahui dengan menggunakan
model pembelajaran Problem Based Learning ditinjau dari
kemampuan literasi sains siswa. Bagi calon peneliti yang lain dapat
melakukan tinjauan dari sisi lain misalnya kemampuan berpikir kritis,
keterampilan proses, dan lain sebagainya.
b. Perlu diadakannya penelitian sejenis untuk membandingkan model
pembelajaran yang paling efektif terhadap kemampuan literasi sains
siswa.
c. Perlu diadakan penelitian sejenis yaitu untuk mengetahui efektivitas
model pembelajaran Problem Based Learning terhadap kemampuan
literasi sains siswa di beberapa sekolah.

94
DAFTAR PUSTAKA
Abdul Haris Odja dan Citron S.Payu. 2014. Analisis Kemampuan Awal Literasi
Sains Siswa Pada Konsep IPA. Prosiding Seminar Nasional Kimia Jurusan
Kimia FMIPA Universitas Negeri Surabaya.
Abdullah Sani, Ridwan. 2014. Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi

Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.
Afrizon, Renol. 2012. Peningkatan Perilaku Berkarakter dan Keterampilan
Berfikir Kritis Siswa Kelas XI MTsN Model Padang pada Mata Pelajaran
IPA-Fisika Menggunakan Model Problem Based Instruction . Jurnal
Penelitian Pendidikan Fisika Vol.1, hal 8. Diakses dari
http://undana.ac.id/jsmallfib_top/JURNAL/PENDIDIKAN/PENDIDIKAN
_2012/PENINGKATAN%20PERILAKU%20BERKARAKTER%20DAN
%20KETERAMPILAN%20BERPIKIR.pdf hari Senin tanggal 14 Maret
2016 pukul 12.50 WIB.
Amir, Taufiq. 2013. Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning.

Jakarta: Prenademedia Grup.
Aqib, Zainal. 2012. Pendidikan Karakter di Sekolah Membangun Karakter dan
Kepribadian Anak. Bandung: Yrama Widya
Barnawai & M.Arifin. 2015. Manajemen Sarana dan Prasarana Sekolah.
Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Budiyono.2009. Statistika Untuk Penelitian. Surakarta: UNS Pers.
Chiapetta, Eugenne L & Thomas R Koballa. 2010. Science Instruction in the
Middle and Secondary Schools: Developing Fundamental Knowledge and
Skills. United State of America: Pearson.
CMEC. 2013. Pan-Canadian Assesment Program (PCAP) Science Assesment
Framework. http:// www. oecd. org/pisa/keyfindings/pisa.2012-result-
overviw.
Fathurrohman, Muhammad. 2012. Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Penerbit Teras.
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif Alternatif

Desain Pembelajaran yang Menyenangkan. Yogyakarta: Ar Ruzz Media.
Ferdi Syahdani.2014. Perbandingan Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Dikombinasikan Dengan Model
Pembelajaran PBL Dengan Model Pembelajaran Konvensional di MAN 1
95
Model Kota Bengkulu. Diakses dari http://Repository.unib.ac.id/ pada

tanggal 21 Desember 2015 pukul 18.44 WIB.
Huda, Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
Majid, Abdul. 2014. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Marthasari, Atiko. 2013. Penerapan Model Pembelajaran Kontekstual Dengan
Pendekatan Snowball Throwing Untuk Mengembangkan Karakter
Komunikatif dan Rasa Ingin Tahu Siswa SMP. Diakses dari
http://lib.unnes.ac.id/19771/1/4201409111.pdf hari Sabtu tanggal 16
Januari 2016 pukul 17.31 WIB.
Meirita Rahma Felayani. 2013. Pembentukan Karakter & Pemecahan Masalah

Melalui Model Probing Promoting Berbantuan Scaffolding Materi
Barisan dan Deret Kelas XI SMK. Diakses dari
Http://journal.unnes.ac.id pada tanggal 30 Maret 2016 pukul 15.10 WIB.
Mulyasa. 2014. Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.
Nisa Wulandari dan Hayat Sholihin. 2015. Penerapan Model Problem Based
Learning (PBL) Pada Pembelajaran IPA Terpadu untuk Meningkatkan
Aspek Sikap Literasi Sains Siswa SMP. Prosiding Simposium Nasional
Inovasi dan Pembelajaran Sains 2015.
Nomika Rizqiani, dkk. 2015. Pengaruh Pembelajaran Fisika Model Problem

Based Learning (PBL) terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa
Ditinjau dari Kemampuan Awal. Prosiding Pertemuan Ilmiah XXIX HFI
Jateng & DIY,Yogyakarta.
Nugroho P, Ngurah Ayu, dan Duwi Nuvitalia. 2014. Penerapan Model

Pembelajaran Problem Based Learning Pokok Bahasan Kalor untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMA N 11 Semarang.
Prosiding Mathematics and Sciences Forum 2014. Universitas PGRI
Semarang.
Permendikbud. 2013. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 65 Tahun 2013 tentang Standar Isi Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jakarta. Diakses pada tanggal 13 Oktober 2016 pukul
19.00 WIB.
96
Permendikbud. 2013. Salinan Lampiran Peraturan Menteri Pendidikan dan

Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013 tentang Standar Kompetensi Lulusan.
Jakarta.
Purwanto, Ngalim. 2014. Psikologi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Trianto. 2014. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan
Kontekstual. Jakarta: Kencana.
Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif. Jakarta:

Kencana.
Tri, Evi. 2015. LKS Berbasis Problem Based Learning Berbantuan Peta Konsep
Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa. Diakses dari
http://lib.unnes.ac.id/ padai tanggal 1 April 2016 pukul 9.59 WIB.
Tomi Utomo, Dwi Wahyuni, dan Slamet Hariyadi. 2014. Pengaruh Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Terhadap
Pemahaman Konsep dan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Kelas VIII
Semester Gasal SMPN 1 Sumbermalang Kabupaten Situbondo Tahun
Ajaran 2012/2013. Jurnal edukasi UNEJ 2014, I (1): 5-9.
Yuritantri, Arya Lilanamami. 2013. Pembelajaran dengan Metode Guided

Inquiry untuk Mengembangkan Rasa Ingin Tahu dan Keterampilan
Komunikasi Siswa. Semarang: UNNES. Diakses dari
http://lib.unnes.ac.id/19771/1/4201409111.pdf hari Sabtu tanggal 16
Januari 2016 pukul 17.31 WIB.
Zumroh, Ayu. 2013. Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Underachiever

Melalui Layanan Bimbingan Kelompok Pada Siswa SD Negeri Pekunden
Semarang. Diakses dari http://lib.unnes.ac.id/ pada 1 April 2016 9.59.
Zuriyani, Elsy. 2011. "Literasi Sains dan Pendidikan". Diunduh dari

Http://sumsel.kemenag.go.id diakses pada tanggal 16 Januari 2016 Pukul
17.30 WIB.
97
LAMPIRAN
98
LAMPIRAN 1
Instrumen Penelitian Pendahuluan
a. Hasil Wawancara Guru
b. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran di Kelas
c. Data Awal Kemampuan Literasi Sains
d. Analisis Data Persentase Kemampuan Literasi Sains
99
100
101
102
103
104
105
106
107
DATA AWAL NILAI KEMAMPUAN LITERASI SANS SISWA KELAS

KONTROL
No Nama Aspek Aspek Aspek Aspek Nilai

Konteks Konten Kompetensi Sikap Akhir
1 Agung Wibowo 65 80 60 59 66
2 Antin Devi Pratami 70 55 43 60 57
3 Arista Ageng W 60 0 38 60 40
4 Azelvia Mufti A 70 50 25 57 51
5 Berliana Maytiara A 70 45 53 59 57
6 Cakep Sumardi 60 50 40 62 53
7 Dwi Jumiati 50 63 64 61 60
8 Fadila Nur 75 75 59 56 66
9 Gusmiwati 65 75 38 66 61
10 Haris Widyanti 70 63 45 64 61
11 Iqbal Tri H 70 60 60 68 65
12 Khoirul Anam 70 70 49 56 61
13 Muhammad Erfani K 70 58 45 57 58
14 Muhammad Ferdy Y 60 55 21 58 49
15 Nuri Arum M 60 55 49 64 57
16 Pipit Utami 75 35 54 57 55
17 Pramudiya Gilang R 50 48 28 60 47
18 Prastiwi Sigit P 65 65 58 64 63
19 Ratri Rahmawati 70 58 50 62 60
20 Rifanti 80 93 66 65 76
21 Satrio Trimukti 70 38 13 61 46
22 Shela Noviana 75 55 53 57 60
23 Siti Purwaningsih 75 98 85 68 82
24 Sri Hartati 75 63 51 63 63
25 Tata Arifia A 80 63 40 63 62
26 Tri Agus Ambarwati 60 50 25 58 48
27 Tyas Saputri Fajar S 75 100 73 69 79
28 Umiyatul Islamiyah 80 68 50 62 65
29 Wahyu Prapanca 70 63 23 60 54
30 Widya Nursita 60 60 30 62 53
Jumlah 2045 1811 1388 1838 1771
Rata-rata 59
108
DATA AWAL NILAI KEMAMPUAN LITERASI SANS SISWA KELAS

EKSPERIMEN
Aspek Aspek Aspek Aspek Nilai

No Nama
1 Abdul Rahman 75 85 83 63 77
2 Aldi Mustiko Aji 75 50 39 60 56
3 Anisyah Dewi 75 90 35 65 66
4 Ardian Rico M 75 88 55 61 70
5 Ayuni Sefia W P 70 85 43 65 66
6 Budi Nurdianti 75 58 34 61 57
7 Cahyanti Sekar K 75 75 41 59 63
8 Dewi Sukma W 70 90 30 59 62
9 Diana 75 75 58 62 68
10 Donny Noorsaid 75 70 48 55 62
11 Dwi Fitriati Soleha 75 93 79 61 77
12 Dwi Oktaviani 60 88 69 62 70
13 Dwiky Qurniawan 75 93 63 58 72
14 Efi Nofita Sari 70 38 35 59 51
15 Ela Nurindah S 20 20 28 61 32
16 Esa Sekar Hastari 55 50 10 57 43
17 Hidayatul Akbar 70 58 35 64 57
18 Intan Permata Sari 70 38 25 57 48
19 Kholifah Nurazizah 70 40 26 56 48
20 Laina Tusifah 75 93 59 63 73
21 Mariah Febriyanti 75 100 28 63 67
22 Mona Sylvia 55 63 60 57 59
23 Muhammad A 75 53 50 64 61
24 Muklis Kholifah 65 30 38 62 49
25 Novita W 60 93 70 65 72
26 Ratna Shinta S 75 100 84 59 80
27 Septiana Kurnia d 55 55 43 58 53
28 Sugiarti 75 100 59 62 74
29 Sulfan Ardi Wijaya 75 33 44 60 53
30 Wahyu Kartika D 75 63 44 64 62
31 Wahyuning Devi H 50 50 30 63 48
32 Weni Puasaningsih 75 75 51 58 65
Jumlah 2190 2192 1496 1943 1955
Rata-rata 61
109
113
LAMPIRAN 2
Instrumen Penelitian
a. Silabus Penelitian
b. RPP Kelas Eksperimen
c. RPP Kelas Kontrol
d. Lembar Kerja Siswa Kelas Eksperimen
e. Kisi-kisi Soal Post Test Kelas Kontrol & Kunci Jawaban
f. Soal Post Test Kelas Kontrol
g. Kisi-kisi Observasi Sarana Ruang Kelas
h. Hasil Observasi Sarana Ruang Kelas
i. Kisi-kisi Kemampuan Literasi Sains
j. Hasil Kemampuan Literasi Sains Kelas Eksperimen
k. Hasil Kemampuan Literasi Sains Kelas Kontrol
l. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
m. Hasil Keterlaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
SILABUS MATA PELAJARAN FISIKA
Satuan Pendidikan : SMA/MA

Kelas / Semester :X/2
Materi : Suhu, Kalor dan Perpindahan Kalor
Kompetensi Inti:
KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI 2 Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam
pergaulan dunia.
KI 3 Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya
di sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
114
Kompetensi Dasar Indikator Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber
3.7Menganalisis 1. Menganalisis pengaruh Pemuaian 1. Guru membuka kegiatan
kalor terhadap suhu pembelajaran dengan berdoa dan
pengaruh kalor dan
benda. mengucapkan salam.
perpindahan kalor
2. Membedakan pengaruh 2. Guru mengecek kehadiran siswa.
pada kehidupan
perubahan suhu benda 3. Guru menginformasikan, indikator
sehari-hari. dan tujuan pembelajaran yang akan
terhadap ukuran benda
dicapai.
(pemuaian).
Fase 1 Memberikan orientasi tentang
3. Menerapkan pengaruh
permasalahan kepada siswa
kalor pada suhu dalam
4. Guru menjelaskan logistik yang
kehidupan sehari-hari.
dibutuhkan.
Hubungan
kalor dengan 5. Guru memberikan sebuah
4. Menganalisis pengaruh
suhu benda.
permasalahan seperti yang telah
kalor pada benda.
dicantumkan dalam LKS.
5. Mengetahui hubungan
6. Guru mendemonstrasikan percobaan
suhu dan kalor.
sederhana terkait dengan
6. Menjelaskan hubungan
permasalahan.
massa, kalor jenis,
perubahan suhu, kalor,
dan kapasitas.
115
7. Menentukan suhu Asas Black Fase 2 Mengorganisasikan siswa untuk
campuran menggunakan belajar
persamaan asas black. 10.Guru memimpin pembagaian
8. Menjelaskan dan kelompok menjadi 8 kelompok.
menerapkan asas black 11.Guru membagikan lembar kerja siswa
dalam kehidupan kepada setiap kelompok.
sehari-hari. 12.Guru menanyakan kepada siswa
9. Membedakan mana tentang kejelasan LKS berisi
kalor yang diserap dan permasalahan yang telah dibagikan.
kalor yang diterima. 13.Guru menjelaskan target yang
diharapkan dari analisis masalah yang
dilakukan.
14.Guru memberikan contoh bukti ilmiah
terkait dengan permasalahan.
Fase 3 Membimbing penyelidikan

individu ataupun kelompok.
15.Guru memfasilitasi percobaan yang
diperlukan siswa untuk dilakukan.
116
16.Guru berkeliling kelas memantau
kegiatan eksperimen.
17.Guru membimbing peserta didik
untuk melakukan kegiatan
penyelidikan berdasarkan studi kasus
yang tersedia dalam LKS.
18.Mendorong siswa untuk
mengumplkan informasi yang sesuai,
melaksanakan eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan dan
pemecahan masalah.
Fase 4 Menyajikan hasil karya atau
laporan
19.Guru mengarahkan siswa untuk
mempersiapkan hasil diskusi yang
telah dilakukan masing-masing
kelompok dalam bentuk semenarik
mungkin berdasarkan kesepakatan
kelompok
117
Kompetensi Dasar Indikator Materi Poko Kegiatan Pembelajaran Penilaian Sumber
20.Guru mengarahkan masing-masing
kelompok untuk mempresentasikan
hasil diskusi ke depan kelas.
Fase 5 Mengevaluasi proses

pemecahan masalah
21.Guru mengarahkan siswa untuk
menyimpulkan konsep yang telah
dipelajari.
22.Guru menanyakan kejelasan materi
yang sudah dipelajari.
23.Guru mengulang kembali simpulan
yang telah disusun atau dalam bentuk
tanya jawab.
24.Guru memberikan tugas baca untuk
materi pertemuan selanjutnya
118
119
120
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 10 Purworejo
Kelas/Semester : X/2
Materi Pelajaran : Fisika
Materi Pokok : Pemuaian
Pertemuan : Pertama (2 x 45 menit)
A. Kompetensi Inti
KI 1 Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 Mengembangkan perilaku (jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli,

santun, ramah lingkungan, gotong royong, kerjasama, cinta damai,
responsif dan pro-aktif) dan menunjukan sikap sebagai bagian dari
solusi atas berbagai permasalahan bangsa dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI 3 Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual,

prosedural dalam ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
KI 4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah

abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
121
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai

kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator

1.1 Menyadari kebesaran Tuhan yang menciptakan dan mengatur jagag raya
melalui pengamatan fenomena alam fisis dan pengukurannya.
2.1 Menunjukkan perilaku ilmiah (memiliki rasa ingin tahu, objektif, jujur,
teliti, cermat, tekun, hati-hati, bertanggung jawab, terbuka, kritis, kreatif,
inovatif dan peduli lingkungan) dalam aktivitas sehari-hari sebagai
wujud implementasi sikap dalam melakukan percobaan dan berdiskusi.
3.7 Menganalisis pengaruh kalor dan perpindahan kalor pada kehidupan

sehari-hari.
4.1 Menyajikan hasil pengukuran besaran fisis dengan menggunakan

peralatan dan teknik yang tepat untuk penyelidikan ilmiah.
4.8 Merencanakan dan melaksanakan percobaan untuk menyelidiki
karakteristik termal suatu bahan, terutama kapasitas dan konduktivitas
kalor.
C. Indikator
1. Siswa dapat menganalisis pengaruh kalor terhadap suhu benda
2. Siswa dapat membedakan pengaruh perubahan suhu benda terhadap
ukuran benda (pemuaian).
3. Siswa dapat menerapkan pengaruh kalor pada suhu dalam kehidupan
sehari-hari.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa mampu menganalisis pengaruh kalor terhadap suhu benda .
2. Siswa mampu membedakan pengaruh suhu dan benda terhadap ukuran
benda (pemuaian).
3. Siswa mampu menerapkan pengaruh kalor pada suhu benda dalam
122
E. Materi Pembelajaran
Pemuaian
F. Metode atau Model Pembelajaran
Model : Problem Based Learning
Metode : Percobaan, Diskusi, dan Presentasi
G. Media, Alat dan Sumber Belajar

Media :
 Worksheet atau lembar kerja (siswa)
 Alat : gelas ukur,labu didih, kaki tiga, kasa
 Buku Erlangga
Sumber Belajar :
 FISIKA SMA Jilid 1, Pusat Perbukuan
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama 2 x 45 menit
Alokasi
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Waktu
Pendahuluan  Guru membuka  Siswa berdoa dan 10 menit
kegiatan pembelajaran menjawab salam guru.
dengan berdoa dan
mengucapkan salam.
 Guru mengecek
kehadiran siswa.
 Siswa
 Guru memperhatikan
menginformasikan, informasi yang
indikator dan tujuan diberikan guru.

pembelajaran yang akan
dicapai.
123
Alokasi
Waktu
 Guru memberikan
motivasi pentingnya
belajar suhu dan kalor.
Inti Fase 1 Memberikan 70 menit
orientasi tentang
permasalahan kepada
siswa
Aspek
 Guru menjelaskan
Kompetensi
logistik yang dibutuhkan.
 Guru memberikan Mengamati

sebuah permasalahan  Siswa
seperti yang telah mendengarkan dan
dicantumkan dalam LKS. mencermati

permasalahan yang
diberikan kemudian
memberikan prediksi
beserta alasannya.
 Guru  Siswa mengamati

mendemonstrasikan percobaan sederhana
percobaan sederhana yang dilakukan oleh
terkait dengan guru.
permasalahan.
124
Alokasi
Waktu
Fase 2 Mengorganisasikan
siswa untuk belajar
 Guru memimpin  Berkumpul
pembagaian kelompok bersama
menjadi 8 kelompok. kelompoknya
 Guru membagikan  Siswa menerima

lembar kerja siswa LKS yang diberikan
kepada setiap kelompok. guru dan mengamati
LKS tersebut agar
lebih jelas.
 Guru menanyakan Menanya

kepada siswa tentang  Siswa akan
kejelasan LKS berisi bertanya jika kurang

permasalahan yang telah jelas dengan
dibagikan. permasalahan yang

ada di LKS dan akan
menjawab jelas jika
sudah jelas.
 Siswa
target yang diharapkan
mendengarkan apa
dari analisis masalah
yang diharapkan guru
yang dilakukan.
untuk dikerjakan dan
Menemukan konsep
mempersiapkan alat-
pemuaian.
alat yang
Dapat menghitung
kemungkinan
pemuaian panjang,
dibutuhkan.
luas,dan volume.
125
Alokasi
Waktu
Menerapkan dalam
Aspek
kehidupan sehari-hari Konteks
 Guru memberikan  Siswa berdiskusi
contoh bukti ilmiah dengan kelompoknya
terkait dengan untuk memberikan
permasalahan. bukti ilmiah yang

lain.
Fase 3 Membimbing
penyelidikan individu Aspek
Kompetensi
ataupun kelompok.
Mencoba
 Siswa melakukan
 Guru memfasilitasi
percobaan untuk
percobaan yang
menganalisis
diperlukan siswa untuk
pengaruh suhu
dilakukan.
terhadap ukuran
benda.
 Guru berkeliling kelas

memantau kegiatan
eksperimen.
 Guru membimbing
peserta didik untuk
melakukan kegiatan
penyelidikan berdasarkan
studi kasus yang tersedia
dalam LKS.
126
Alokasi
Waktu
 Mendorong siswa  Siswa mencari
untuk mengumplkan informasi agar data
informasi yang sesuai, relevan.
melaksanakan
eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan
dan pemecahan masalah.
Fase 4 Menyajikan hasil
karya atau laporan
 Guru mengarahkan Mengasosiasikan

siswa untuk  Siswa
mempersiapkan hasil mempersiapkan segala
diskusi yang telah bentuk hasil diskusi
dilakukan masing-masing yang telah dilakukan
kelompok dalam bentuk secara berkelompok
semenarik mungkin dalam memecahkan
berdasarkan kesepakatan permasalahan hingga
kelompok. memperoleh solusi.
 Guru mengarahkan  Siswa

masing-masing mempresentasikan
kelompok untuk hasil diskusi masing-
mempresentasikan hasil masing kelompok di
diskusi ke depan kelas. depan kelas.
127
Alokasi
Waktu
Fase 5 Mengevaluasi
Aspek Konten
proses pemecahan
masalah
Mengkomunikasikan
siswa untuk menyimpulkan
menyimpulkan konsep konsep pengaruh
yang telah dipelajari. perubahan suhu
terhadap ukuran
benda (pemuaian)
Aspek Sikap
 Guru menanyakan  Siswa menanyakan

kejelasan materi yang materi yang belum
sudah dipelajari. dipahami
Penutup  Guru mengulang  Siswa menjawab 10 menit

kembali simpulan yang salam.
telah disusun atau dalam
bentuk tanya jawab.
 Guru memberikan
tugas baca untuk materi
pertemuan selanjutnya
tentang Asas black.
 Guru menutup dengan
mengucapkan salam.
128
129
(RPP)
Materi Pokok : Hubungan kalor dengan suhu benda
Pertemuan : Ke Dua (2 x 45 menit)
A. Kompetensi Inti



130

kaidah keilmuan.


sehari-hari.

kalor.
C. Indikator
1. Menganalisis pengaruh kalor pada benda.
2. Mengetahui hubungan suhu dan kalor.
3. Menjelaskan hubungan massa, kalor jenis, perubahan suhu, kalor, dan
kapasitas.
1. Siswa mampu menganalisis pengaruh kalor pada benda
2. Siswa mampu mengetahui hubungan suhu dan kalor .
3. Siswa mampu menjelaskan hubungan massa, kalor jenis, perubahan
suhu, kalor, dan kapasitas.
E. Materi
Hubungan kalor dengan suhu benda
131


Media :
 Alat : gelas ukur, thermometer, kaki tiga, kasa
Sumber Belajar :
 FISIKA SMA Jilid 1, Pusat Perbukuan
H. Langkah-Langkah Pembelajaran
Pertemuan Kedua 2 x 45 menit
Alokasi
Waktu
dengan berdoa dan
mengucapkan salam.
 Guru mengecek
kehadiran siswa.
 Siswa
 Guru
memperhatikan
menginformasikan
informasi yang
indikator, dan tujuan
diberikan guru.
pembelajaran yang
akan dicapai.
 Guru memberikan
motivasi pentingnya
132
Alokasi
Waktu
orientasi tentang
permasalahan
kepada siswa
Aspek
 Guru menjelaskan Kompetensi
logistik yang
dibutuhkan.
Mengamati
 Siswa memberikan
 Guru memberikan
prediksi beserta
sebuah permasalahan
alasannya dari
seperti yang ada pada
permasalahan yang
LKS
sudah diberikan.
Fase 2
Mengorganisasikan
siswa untuk belajar
 Guru memimpin
 Siswa berkumpul
pembagaian kelompok
bersama kelompoknya
menjadi 8 kelompok.
 Guru membagikan
 Memahami langkah-
LKS kepada setiap
langkah pada LKS .
kelompok.
133
Alokasi
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan siswa
waktu
Menanya
 Guru menanyakan  Siswa akan bertanya

kepada siswa tentang jika kurang jelas
kejelasan LKS berisi dengan permasalahan
permasalahan yang yang ada di LKS dan
telah dibagikan. akan menjawab jelas
jika sudah jelas.
Aspek
Konteks
yang dilakukan.
 Guru memberikan  Siswa berdiskusi

contoh bukti ilmiah dengan kelompoknya
terkait dengan mencari contoh bukti
permasalahan. ilmiah lainnya.
Fase 3 Membimbing
Aspek
penyelidikan individu Kompetensi
ataupun kelompok.
Mencoba
 Guru memfasilitasi  Siswa melakukan
percobaan sederhana percobaan sederhana
yang diperlukan siswa untuk menganalisis
untuk dilakukan. penerapan asas black

dalam kehidupan
sehari-hari.
134
Alokasi
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan siswa
waktu
 Guru berkeliling  Menentukan suhu
kelas memantau campuran dengan
kegiatan diskusi. persamaan asas black.
 Guru membimbing
siswa untuk
melakukan kegiatan
penyelidikan
berdasarkan studi kasus
yang tersedia dalam
LKS.

melaksanakan
eksperimen, untuk
mendapatkan
penjelasan dan
pemecahan masalah
Fase 4 Menyajikan
hasil karya atau
laporan
 Guru mengarahkan
siswa untuk
mempersiapkan hasil
diskusi yang telah
dilakukan masing-
masing kelompok .
135
Alokasi
Waktu
 Guru mengarahkan Mengasosiasikan
masing-masing  Siswa
kelompok untuk mempersiapkan segala
mempresentasikan bentuk hasil diskusi
hasil diskusi ke depan yang telah dilakukan
kelas. secara berkelompok
dalam memecahkan
permasalahan hingga
memperoleh solusi.
 Siswa
mempresentasikan hasil
diskusi masing-masing
kelompok di depan
kelas.
Fase 5 Mengevaluasi
Aspek Konten
proses pemecahan
masalah
Mengkomunikasikan
siswa untuk menyimpulkan konsep
menyimpulkan konsep asas black dan
yang telah dipelajari memberikan contoh
penerapan dalam
136
137
(RPP)
Materi Pokok : Asas Black
Pertemuan : Ke Tiga (2 x 45 menit)
A. Kompetensi Inti



kaidah keilmuan.
138


sehari-hari.

kalor.
C. Indikator
1. Menentukan suhu campuran menggunakan persamaan asas black.
2. Menjelaskan dan menerapkan asas black dalam kehidupan sehari-hari.
3. Membedakan mana kalor yang diserap dan kalor yang diterima.
1. Siswa mampu menetukan suhu campuran.
2. Siswa mampu menjelaskan dan menerapkan asas black dalam kehidupan
sehari-hari.
3. Siswa mampu membedakan mana kalor yang diserap dan kalor yang
diterima
E. Materi Pembelajaran
Asas Black
139


Media :
 lembar penilaian
 Thermometer dan gelas ukur
Sumber Belajar :
 FISIKA SMA 1 Erlangga
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Pertemuan Ke tiga 2 x 45 menit
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Alokasi
Waktu
dengan berdoa dan
mengucapkan salam.
 Guru mengecek
kehadiran siswa.
 Siswa
 Guru
memperhatikan
menginformasikan
informasi yang
indikator, dan tujuan
diberikan guru.
pembelajaran yang akan
dicapai.
 Guru memberikan
motivasi pentingnya
140

Waktu
orientasi tentang
permasalahan kepada
siswa
Aspek
Kompetensi
logistik yang dibutuhkan.
Mengamati
 Guru memberikan
sebuah permasalahan  Siswa memberikan
“saya mencampur teh prediksi beserta
panas saya dengan air alasannya dari
dingin, sehingga permasalahan yang
menghasilkan teh hangat sudah diberikan.
yang siap untuk

dinikmati. Mengapa
demikian?
 Guru
 Siswa mengamati
mendemonstrasikan
percobaan sederhana
percobaan sederhana
yang dilakukan oleh
terkait dengan
guru.
permasalahan.
Fase 2 Mengorganisasikan
siswa untuk belajar
 Guru memimpin
 Siswa berkumpul
pembagaian kelompok
bersama kelompoknya
menjadi 8 kelompok.
141
Sintaks Kegiatan Guru Kegiatan siswa Alokasi

waktu
 Guru membagikan  Memahami langkah-
LKS kepada setiap langkah pada LKS .
kelompok.
Menanya
 Guru menanyakan
 Siswa akan bertanya
kepada siswa tentang
jika kurang jelas
kejelasan LKS berisi
dengan permasalahan
permasalahan yang telah
yang ada di LKS dan
dibagikan.
akan menjawab jelas
jika sudah jelas.
yang dilakukan.
Menemukan
konsep asas black.
Memberikan
contoh penerapan
dalam kehidupan
sehari-hari.
Menentukan suhu Aspek
campuran. Konteks
 Guru memberikan
 Siswa berdiskusi
contoh bukti ilmiah
dengan kelompoknya
terkait dengan
mencari contoh bukti
permasalahan.
ilmiah lainnya.
142

Waktu
Fase 3 Membimbing
Aspek
penyelidikan individu
Kompetensi
ataupun kelompok.
Mencoba
 Guru memfasilitasi
 Siswa melakukan
percobaan yang
percobaan untuk
diperlukan siswa untuk
menganalisis
dilakukan.
penerapan asas black
dalam kehidupan
 Guru berkeliling kelas
sehari-hari.
memantau kegiatan
 Menentukan suhu
diskusi.
campuran dengan
persamaan asas black.
 Guru membimbing
siswa untuk melakukan
kegiatan
penyelidikan berdasarkan
studi kasus yang tersedia
dalam LKS.

melaksanakan
eksperimen, untuk
mendapatkan penjelasan
dan pemecahan masalah
143

Waktu
Fase 4 Menyajikan hasil
karya atau laporan
Mengasosiasikan
siswa untuk mempersiapkan segala
mempersiapkan hasil bentuk hasil diskusi
diskusi yang telah yang telah dilakukan
dilakukan masing-masing secara berkelompok
kelompok . dalam memecahkan
permasalahan hingga
memperoleh solusi.

masing-masing mempresentasikan hasil
kelompok untuk diskusi masing-masing
mempresentasikan hasil kelompok di depan
diskusi ke depan kelas. kelas.
Fase 5 Mengevaluasi
proses pemecahan Aspek Konten
masalah
Mengkomunikasikan
siswa untuk menyimpulkan konsep
menyimpulkan konsep asas black dan
yang telah dipelajari. memberikan contoh
penerapan dalam
144
145

( RPP ) KELAS KONTROL
Sekolah : SMA Negeri 10 Purworejo
Kelas / Semester : X (sepuluh) / II
Mata Pelajaran : FISIKA
Alokasi Waktu : 4 Jam pelajaran
Standar Kompetensi
4. Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan
energi.
Kompetensi Dasar
4.1 Menganalisis pengaruh kalor terhadap suatu zat.
Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan suhu benda.
2. Menganalisis pengaruh perubahan suhu benda terhadap ukuran benda
(pemuaian).
3. Menganalisis pengaruh kalor terhadap perubahan wujud benda.
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Menjelaskan pengertian suhu.
2. Menjelaskan tubuh bukan pengukur suhu yang baik.
3. Menjelaskan prinsip kerja termometer.
4. Menjelaskan pengertian sifat termometrik.
5. Menyebutkan beberapa contoh sifat termometrik.
6. Menyebutkan beberapa skala termometer.
7. Menjelaskan hubungan skala suhu Celcius, Reamur, Fahrenheit, dan Kelvin.
146
8. Menentukan skala umum dari berbagai skala termometer.

9. Menyebutkan beberapa jenis termometer.
10. Membuat termometer sederhana.
11. Menjelaskan pengertian kapasitas kalor.
12. Menjelaskan pengertian kalor jenis.
13. Menjelaskan proses pemuaian.
14. Membedakan pemuaian panjang, luas, dan volum.
15. Menjelaskan hubungan antara koefisien muai panjang, luas, dan volum.
16. Membedakan wujud gas, cair, dan padat.
17. Menjelaskan perubahan wujud zat.
18. Membedakan kalor laten peleburan dan kalor laten penguapan.
19. Menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi perubahan wujud zat.
 Karakter siswa yang diharapkan :
 Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu,
Komunikatif, Tanggung Jawab.
 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
 Percaya diri, Berorientasi tugas dan hasil.
B. Materi Pembelajaran
` SUHU DAN KALOR
Suhu
1. Sifat Termal Benda
Sifat termometrika benda adalah kepekaan suatu benda terhadap perubahan
suhu. Perubahan suhu dapat mengakibatkan perubahan panjang, perubahan
volume, perubahan warna, perubahan tekanan benda, dan sebagainya.
Suhu adalah taraf panas dingin suatu benda. Suhu dapat diukur dengan
termometer, yang menggunakan sifat termometrik. Skala termometrik yang
sering digunakan adalah Celcius (C), Reamur (R), Fahrenheit (F), dan Kelvin
(K).
147
Pembuatan skala pada termometer memerlukan dua titik acuan. Titik acuan
pertama yang disebut sebagai titik tetap bahwa pada umumnya dipilih titik
beku air, yaitu suhu campuran antara es dan air pada tekanan normal. Titik
acuan kedua yang disebut sebagai titik tetapatas dipilih titik didih air pada
tekanan normal.
Konversi skala dari satu termometer ke termometer yang lain dapat dilakukan
sebagai berikut : Misalnya suhu suatu benda menunjukkan skala X ketika
diukur dengan termometer X yang memiliki titik tetap bahwa T b = Xb dan titik
tetap atas Ta =Xa, Maka ketika suhu benda tersebut diukur dengan termometer
Y yang memiliki Tb = Yb dan Ta =Ya, skala Y akan menunjukkan angka yang
dapat dihitung dengan rumus:
X  Xb Y  Yb

X a  X b Ya  Yb
Berdasarkan persamaan di atas, maka hubungan antara skala Celcius,

Fahrenheit, Reamur, dan Kelvin adalah :
t0C : t0R : (t0 - 32) F= 5 : 4 : 9
a. Hubungan skala Celcius dan Fahrenheit

5 9
C= ( F  32 ) atau F  C  32
9 5
b. Hubungan skala Celcius dan Reamur
5 4
C R atau R 
4 5
c. Hubungan skala Reamur dan fahrenheit
4 9
R ( F  332 ) F  R  32
9 4
d. Hubungan skala Celcius dan Kelvin
K = C + 273
148
Pemuaian Zat
a. Pemuaian zat padat
1) Muai panjang ( Δ l )
Koefisien Muai Panjang (α) adalah perbandingan antara
pertambahan panjang dengan panjang mula-mula setiap kenaikan
suhu 1 0C
l α = koeefisien mua panjang (C-1)

l 0 T ΔL = Perubahan panjang (m)
ΔL = (Lt – L0)
ΔT = perubahan suhu (K)
2) Muai Luas (∆A) L0 = panjang mula-mula (m)
Koefisien Muai Luas (β) adalah perbandingan antara pertambahan

luas dengan luas mula-mula setiap kenaikan suhu 1 0C
A
  = koeefisien muai luas (C-1)
A0 T ΔA = Perubahan luas (m)
  2 ΔA = (At – A0)
ΔT = perubahan suhu (K)
3) Muai Volume (∆V) A0 = luas mula-mula (m)
Koefisien Muai Luas (γ) adalah perbandingan antara pertambahan
volume dengan volume mula-mula setiap kenaikan suhu 1 0C
V  = koefisien muai luas (C-1)
  ΔV = Perubahan volume (m3)
V 0 T
ΔV = ( Vt – V0)
  3 ΔT = perubahan suhu (K)
V0 = volume mula-mula (m3)
b. Pemuaian zat air
Pemanasan air dari suhu 1 – 40 C mengalami penyusutan, kemudian
setelah 40 C mengalami pemuaian. Gejala ini disebut anomali air.
Dimana :
V  V0 t
V = V0 (1 +  V0 Δt )
c. Pemuaian gas
149
Pemuaian pada gas hanya dikenal pemuaian volume.

Rumusnya: V  V0 t
Koefisien muai volume gas (g), untuk semua gas adalah sama, yaitu
1 V 0 T
  jadi V 
273 K 273K
Hukum Boyle – Gay Lussac
“ Pada volume konstan besarnya tekanan sebanding dengan suhu
mutlaknya “
P1V1 P2V2

T1 T2
P = tekanan gas (N/m3) T = suhu mutlak (K)
V = Volume gas (m3)
Kalor
1. Pegertian Kalor
Kalor merupakan bentuk energi yang berpindah dari suhu tinggi ke suhu
rendah. Satuan kalor adalah Joule. Satuan kalor yang lain adalah kalori.
1 kalori (kal) = 4,2 J 1 J = 0,24 Kal
2. Kalor Jenis
Adalah banyaknya kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu tiap satuan
massa sebesar 1derajat . c = kalor jenis benda (J kg K-1)
Q = energi kalor ( J)
Q
c m = massa benda (kg)
mT ΔT = suhu benda (K)
3. Kapasitas Kalor
Adalah banyak kalor yang dibutuhkan untuk menaikan suhu zat sebesar 1 0C.
Q
C C=mc
T
4. Perubahan Wujud
Setiap benda dapat berubah wujud (fase) dari padat , cair dan uap (gas)
perubahan wujud dapat dari padat ke cair ( mencair), cair ke padat (
150
membeku), padat ke uap (menyublim) uap ke padat ( menyublim), cair ke uap

( menguap) dan uap ke cair ( mengembun).
Dari perubahan wujud zat ada yang memerlukan kalor dan ada yang
melepaskan kalor. Yang melepaskan kalor : mengembun, membeku. Yang
memerlukan kalor diantaranya : mencair (melebur) , menguap . kalor yang
diperlukan untuk melebur disebut kalor lebur (kalor laten lebur) sedangkan
kalor yang diperlukan uantuk menguap disebut kalor uap.
a. Kalor lebur
Adalah banyaknya kalor yang diperlukan untuk melebur 1 kg zat pada
titik leburnya
Q Q = energi kalor (J)
L  Q=mL
m m = massa benda (kg)
L = kalor lebur ( J kg-1)
b. Kalor Uap
Adalah banyaknya kalor yang diperlukan untuk menguapkan 1 kg zat pada
titik uapnya.
Q
U   Q=mU U = kalor uap benda (J kg-1)
m
C. Metode Pembelajaran
1. Model : - Direct Instruction (DI)
- Cooperative Learning
2. Metode : Diskusi kelompok, ceramah, eksperimen
Strategi Pembelajaran
Tatap Muka Terstruktur Mandiri
 Menganalisis pengaruh  Melakukan studi pustaka  Siswa dapat

kalor terhadap suatu zat. untuk mencari informasi Menganalisis
mengenai pengaruh kalor pengaruh
terhadap perubahan suhu kalor pada
benda. suhu, ukuran
benda, dan
wujudnya
151

dalam
pemecahan
masalah
melalui
diskusi kelas.
D. Langkah-langkah Kegiatan
PERTEMUAN PERTAMA
a. Kegiatan Pendahuluan
 Motivasi dan Apersepsi:
 Sebutkan beberapa contoh sifat termometrik.
 Satuan apakah yang digunakan untuk skala termodinamika?
 Prasyarat pengetahuan:
 Apakah yang dimaksud dengan sifat termometrik?
 Bagaimana hubungan skala Celcius dan Kelvin?
 Pra eksperimen:
 Berhati-hatilah menggunakan peralatan laboratorium.
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi :
 Guru membimbing peserta didik dalam pembentukan kelompok. (nilai
yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis,
Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab.);
 Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi,
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian suhu.
(nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri,
Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab.);
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan beberapa
152
skala termometer. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja

keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung
Jawab.);
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan hubungan skala
suhu Celcius, Reamur, Fahrenheit, dan Kelvin. (nilai yang
ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis,
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara
klasikal. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras,
Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung
Jawab.);
 Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan
memberikan informasi yang sebenarnya. (nilai yang ditanamkan:
Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu,
Komunikatif, Tanggung Jawab.);
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru menentukan skala umum
dari berbagai skala termometer. (nilai yang ditanamkan: Jujur,
Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu,
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menghitung skala suhu
Celcius, Reamur, Fahrenheit, dan Kelvin yang disampaikan oleh guru.
 Guru memberikan beberapa soal menghitung skala suhu Celcius, (nilai
Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab.);Reamur, Fahrenheit,
dan Kelvin untuk dikerjakan peserta didik.
 Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau
belum. Jika masih terdapat peserta didik yang belum dapat menjawab
153
dengan benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan. (nilai

 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan beberapa jenis
termometer. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras,
Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung
Jawab.);
 Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, Siswa:
 Menyimpulkan tentang hal-hal yang belum diketahui(nilai yang
 Menjelaskan tentang hal-hal yang belum diketahui.(nilai yang
ditanamkan: Jujur, Toleransi, Mandiri, Demokratis, Komunikatif,
Tanggung Jawab.);
c. Kegiatan Penutup
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras,
Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab.);
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) berdiskusi untuk membuat rangkuman.
(nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis,
 Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. (nilai yang ditanamkan:
PERTEMUAN KEDUA
 Motivasi dan Apersepsi:
 Apakah kapasitas kalor merupakan sifat spesifik dari suatu zat?
154
 Adakah hubungan antara koefisien muai panjang, luas, dan volum?

 Prasyarat pengetahuan:
 Apakah yang dimaksud dengan kapasitas kalor?
 Bagaimana terjadinya proses pemuaian?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Elaborasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan pengertian kapasitas
kalor. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri,
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menjelaskan pengertian kalor
jenis. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri,
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan energi kalor yang
disampaikan oleh guru. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja
Jawab.);
 Guru memberikan beberapa soal menentukan energi kalor untuk
dikerjakan peserta didik. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja
Jawab.);
 Guru mengoreksi jawaban peserta didik apakah sudah benar atau belum.
Jika masih terdapat peserta didik yang belum dapat menjawab dengan
benar, guru dapat langsung memberikan bimbingan. (nilai yang
155
ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis, Rasa

ingin tahu, Komunikatif, Tanggung Jawab.);
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan proses pemuaian.
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan pemuaian
panjang, luas, dan volum. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja
Jawab.);
 Peserta didik dalam kelompoknya mendiskusikan hubungan antara
koefisien muai panjang, luas, dan volum. (nilai yang ditanamkan: Jujur,
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
 Guru menanggapi hasil diskusi kelompok peserta didik dan memberikan
informasi yang sebenarnya. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi,
Kerja keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu, Komunikatif,
Tanggung Jawab.);
 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan pemuaian panjang,
luas, dan volum yang disampaikan oleh guru. (nilai yang ditanamkan:
 Guru memberikan beberapa soal menentukan pemuaian panjang, luas,
dan volum untuk dikerjakan peserta didik. (nilai yang ditanamkan: Jujur,
156
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan perbedaan wujud gas,
cair, dan padat baik secara makroskopis maupun mikroskopis. (nilai yang
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perubahan wujud zat
(peleburan, pembekuan, penguapan, pengembunan, dan sublimasi). (nilai
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan contoh
peristiwa perubahan wujud zat dalam kehidupan sehari-hari. (nilai yang
 Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi kelompok secara klasikal.
Tanggung Jawab.);
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan kalor laten. (nilai
 Peserta didik memperhatikan penjelasan guru mengenai perbedaan kalor
laten peleburan dan kalor laten penguapan. (nilai yang ditanamkan: Jujur,
157

 Peserta didik memperhatikan contoh soal menentukan kalor yang
diperlukan untuk mengubah suatu zat yang disampaikan oleh guru. (nilai
 Guru memberikan beberapa soal menentukan kalor yang diperlukan untuk
mengubah suatu zat untuk dikerjakan peserta didik. (nilai yang
 Konfirmasi
Tanggung Jawab.);
c. Kegiatan Penutup
(nilai yang
158
159

( RPP ) KELAS KONTROL
Sekolah : SMA Negeri 10 Purworejo

Kelas / Semester : X (sepuluh) / II
Mata Pelajaran : FISIKA
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran
Standar Kompetensi
4. Menerapkan konsep kalor dan prinsip konservasi energi pada berbagai perubahan
energi.
Kompetensi Dasar
4.3. Menerapkan asas Black dalam pemecahan masalah.
Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Mendeskripsikan perbedaan kalor yang diserap dan kalor yang dilepas.
2. Menerapkan asas Black dalam peristiwa pertukaran kalor.
A. Tujuan Pembelajaran
Peserta didik dapat:
1. Menyebutkan asas Black.
2. Menyebutkan syarat terjdinya penerapan asas Black.
3. Membedakan kalor yang diserap dan kalor yang dilepas.
4. Menjelaskan aplikasi asas Black dalam kehidupan sehari-hari.
 Karakter siswa yang diharapkan :
 Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis, Rasa ingin tahu,
Komunikatif, Tanggung Jawab.
 Kewirausahaan / Ekonomi Kreatif :
160
 Percaya diri, Berorientasi tugas dan hasil.
B. Materi Pembelajaran
ASAS BLACK
Hukum Kekekalan energi
Kalor merupakan bentuk energi sehingga juga berlaku hukum kekekalan energi
kalor . menurut azas Black : “ Jumlah kalor yang dilepas sama dengan jumlah
kalor yang diterima “.
Q lepas = Q terima
(m c ΔT)lepas = (m c ΔT) terima
C. Metode Pembelajaran
1. Model : - Direct Instruction (DI)
- Cooperative Learning
2. Metode : - Diskusi kelompok
- Ceramah
- Observasi
Strategi Pembelajaran
 Menganalisis prinsip  Menerapkan asas Black  Siswa dapat
pertukaran kalor, asas dalam peristiwa Melakukan
Black, dan kalor jenis pertukaran kalor. studi pustaka
zat dalam diskusi kelas. untuk
mencari
informasi
mengenaiperb
edaan kalor
yang diserap
dan kalor
yang dilepas.
161
D. Langkah-langkah Kegiatan
 Motivasi dan Apersepsi:
- Apakah syarat terjadinya penerapan asas Black?
 Prasyarat pengetahuan:
- Sebutkan bunyi asas Black?
b. Kegiatan Inti
 Eksplorasi
 Peserta didik (dibimbing oleh guru) mendiskusikan asas Black. (nilai
 Perwakilan peserta didik diminta untuk menyebutkan asas Black. (nilai
 Elaborasi
 Perwakilan dari tiap kelompok diminta untuk menyebutkan syarat
terjadinya penerapan asas Black. (nilai yang ditanamkan: Jujur,
 Peserta didik dalam setiap kelompok mendiskusikan perbedaan kalor
yang diserap dan kalor yang dilepas. (nilai yang ditanamkan: Jujur,
 Peserta didik mendiskusikan dengan kelompoknya mengenai aplikasi asas
162
Black dalam kehidupan sehari-hari. (nilai yang ditanamkan: Jujur,

 Setiap kelompok diminta untuk mempresentasikan hasil diskusinya di
depan kelompok yang lain. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi,
Tanggung Jawab.);
Tanggung Jawab.);
 Peserta didik memperhatikan penerapan asas Black untuk menyelesaikan
soal analisis dan soal hitungan yang disampaikan oleh guru. (nilai yang
 Peserta didik memperhatikan contoh soal mengenai penerapan asas Black
yang disampaikan oleh guru. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi,
Tanggung Jawab.);
 Guru memberikan beberapa soal mengenai penerapan asas Black untuk
dikerjakan oleh peserta didik. (nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi,
Tanggung Jawab.);
 Konfirmasi
163

Tanggung Jawab.);
c. Kegiatan Penutup
(nilai yang ditanamkan: Jujur, Toleransi, Kerja keras, Mandiri, Demokratis,
 Guru memberikan tugas rumah berupa latihan soal. (nilai yang ditanamkan:
164
165
Kelompok :………………………………………..
Nama Anggota : 1. …………………………………..
2. …………………………………..
3……………………………………
4. ………………………………….
Tujuan Pembelajaran:
1. Siswa mampu menjelaskan dan menerapkan asas black dalam kehidupan

sehari-hari.
2. Menentukan suhu campuran.
Permasalahan
Sepulang sekolah Andi merasa kehausan,

sesampainyadi rumah Ibu membuatkan
segelas teh panas. Karena sudah terlalu haus
Andi tidak sabar menunggu teh panasnya
dingin, akhirnya Andi mencampurkan teh
panas dengan air dingin, sehingga
menghasilkan teh hangat yang siap untuk
dinikmati. Mengapa bisa demikian?
A. ASPEK KOMPETENSI
Menjelaskan Fenomena secara Ilmiah
Berdasarkan permasalahan yang telah diuraikan. Bagaimana prediksi

Anda? Berserta alasannya.
166
Prediksi…………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
.Alasan……………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………………….
Skor:
Mengidentifikasikan Pertanyaan
Ber
Ilmiah
Berdasarkan percobaan yang telah dilakukan,carilah informasi agar data
relevan.
Campuran yang paling panas adalah…………………………..

Campuran yang paling dingin adalah……………………………
Pernyataan berikut yang benar adalah
a. Air panas memberikan kalor pada air dingin.
b. Air dingin menyalurkan dinginnya kepada air panas.
Alasan…………………………………………………………
…………………………………………………………………
Skor:
Menggunakan Bukti Ilmiah
Berdasarkan percobaan yang telah dilakukan . Semakin banyak kalor yang

dilepas oleh air panas maka bagaimana suhu campurannya?Jelaskan!
Jawab:………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………………………………………………………… Skor:
B. ASPEK KONTEN
Menyajikan Fakta-Fakta, Konsep, Prinsip-Prinsip, dan
Hukum
Konsep
167
Asas Black adalah

………………………………………………………………………
……………………………………………………………………..
Asas Black dipengaruhi oleh
………………………………………………………………………
………………………………………………………………………
Jadi asas black dapat dirumuskan dengan
………………………………………
Prinsip
Bagaimana prinsip menghitung suhu dari dua buah zat yang dicampurkan?
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Skor:
C. ASPEK KONTEKS
Berikan dua contoh yang terkait dengan permasalahan yang telah
diuraikan dan berikan penjelasan pada masing-masing contoh!
Skor:
168
SOAL
1. Dua ratus gram air bersuhu 800 C dimasukkan ke dalam gelas yang berisi
20 gram susu yang memiliki suhu 50 C. Jika kalor jenis air sama dengan
kalor jenis susu 4.200 J/kg0 C, berapakah suhu akhir campuran? (Pengaruh
kalor terhadap gelas diabaikan).
2. Sepotong almunium yang massanya 200 gram dipanaskan sampai suhunya
800 C, kemudian segera dijatuhkan ke dalam suatu bejana yang berisi 100
gram air pada suhu 200 C. Hitunglah suhu akhir campuran ketika
kesetimbangan termal tercapai. (Jika kalor jenis almunium 900 J/kg0 C dan
air 4200 J/kg0 C).
JAWABAN
169
Skor :
NILAI:
170
Kisi-kisi Tes Kemampuan Literasi Sains
No. Aspek Dimensi Indikator No Soal

1.  Relevan  Memberikan 1,2, 3
dengan situasi contoh dalam
Aspek nyata kehidupan sehari-
hari.
Konteks  Melibatkan
ilmu pengetahuan
dan teknologi
2. Aspek  Sesuai dengan  Menyajikan fakta- 4, 5, 6, 7
Pengetahuan teori dan konsep fakta, konsep,
prinsip-prinsip
dan hukum.
3.  Mengidentifika  Siswa mencari 8, 9, 10
sikan pertanyaan informasi agar
Aspek ilmiah data relevan.
Kompetensi  Menjelaskan  Siswa membuat 11, 12
(Proses) fenomena secara dan memberikan
ilmah alasan prediksi
yang sesuai
4. Aspek  Menggunakan  Siswa mampu 13, 14
Konteks bukti ilmiah menggambarkan
hubungan yang
jelas dan logis
antara bukti dan
kesimpulan
 Siswa mampu
menjawab sebuah 15,
pertanyaan 16,17,
melalui 18
penggunaan
materi
 Mengharuskan 19, 20
siswa menjawab
sebuah
pertanyaan
melalui
penggunaan
grafik.
171
KUNCI JAWABAN
SOAL POST TEST KEMAMPUAN LITERASI SAINS KELAS KONTROL
1. E 11. A
2. D 12. A
3. C 13. B
4. B 14. E
5. B 15. C
6. A 16. B
7. C 17. D
8. D 18. D
9. E 19. A
10. B 20. C
172
SOAL POST TES
Mata Pelajaran : Fisika
Kelas /Semester : X/2
Materi : Suhu dan Kalor
Waktu : 60 menit
PETUNJUK UMUM
1. Jawaban dikerjakan pada lembar jawaban yang telah tersedia.

2. Sebelum mengerjakan soal, tulislah terlebih dahulu pada lembar jawaban:
Nama, Kelas, Nomor Absen pada tempat yang telah tersedia.
3. Bacalah dengan teliti, petunjuk dan cara mengerjakan soal.
4. Perhatikan dan bacalah soal sebaik-baiknya sebelum Anda menjawab. Soal
terdiri atas 20 soal pilihan ganda.
5. Pilihlah jawaban yang tepat dan berilah tanda silang (X) pada salah satu
huruf A, B, C, D, dan E.
Contoh : jika jawaban yang dianggap betul A : A B C D E
6. Jika terjadi kesalahan dalam memilih jawaban, coretlah dengan dua garis
mendatar jawaban yang salah, kemudian silanglah jawaban yang Anda
anggap tepat.
Contoh : A B C D E menjadi A B C D E
7. Memberi dua tanda silang pada dua pilihan atau lebih dalam satu soal
dianggap salah.
8. Gunakan waktu Anda dengan sebaik-baiknya sesuai dengan waktu yang
telah disediakan dan bekerjalah sendiri dengan tenang dan teliti.
1. Hal-hal berikut ini berhubungan dengan pemuaian panjang:

1) tabung gelas di dalam termos
2) bimetal
3) mengeling plat logam
4) celah antar rel kereta
Pernyataan yang benar adalah….
A. 1), 2), dan 3)
B. 2), 3), dan 4)
C. 1) dan 3)
D. 4) dan 2)
E. semua benar
2. Contoh berikut ini berhubungan dengan asas black:
173
1) Memanaskan air dengan panci.

2) Mencampurkan air biasa dengan air panas untuk mandi.
3) Pada saat di bawah terik matahari, panas matahari mengenai kita.
4) Saat keluar dari kolam renang, merasakan udara di luar sangat panas.
Penyataan yang benar adalah…
A. 1), 2), dan 3)
B. 2) dan 3)
C. 1) dan 4)
D. 2) dan 4)
E. semua benar
3. Berdasarkan pernyataan di bawah ini, yang termasuk contoh peristiwa
konduksi adalah….
1) Gerakan balaon udara.
2) Menjemur pakaian pada siang hari.
3) Mentega akan meleleh ketika diletakkan di wajan yang tengah dipanaskan.
4) Terjadinya angin darat dan angin laut.
5) Tutup panci terasa panas saat panci digunakan untuk memasak.
A. 1) dan 2) D. 3) dan 5)
B. 2) dan 3) E. 3) dan 1)
C. 3) dan 4)
4. Kalor yang diperlukan untuk menaikkan suhu benda bergantung pada….
A. massa benda, suhu awal, dan suhu akhir
B. massa benda dan jenis benda
C. jenis benda dan kenaikkan suhu
D. massa benda, jenis benda, dan kenaikkan suhu
E. kenaikkan suhu dan lama pemanasan.
5. Bila suatu zat mempunyai kalor jenis tinggi, zat itu:
1) lambat mendidih
2) cepat mendidih
3) lambat melebur
4) cepat naik suhunya jika dipanaskan
5) lambat naik suhunya jika dipanaskan
Pernyataan-pernyataan di atas yang salah adalah nomor….
A. 1) dan 2) D. 1), 2), 3), 4), dan 5)
B. 2) dan 4) E. 1), 2), 3), dan 4)
C. 2), 3), 4), dan 5)
6. Prinsip kerja thermometer gas adalah….
A. mengukur besarnya tekanan gas dalam tabung tertutup dengan volume
tetap.
174
B. mengukur besarnya tekanan gas dalam tabung terbuka dengan volume

tetap.
C. mengukur besarnya tekanan gas dalam tabung tertutup dengan volume
berubah.
D. mengukur besarnya tekanan gas dalam tabung terbuka dengan volume
berubah.
E. mengukur tekanan gas dalam tabung terbuka dengan volume konstan.
7. Hukum Gay Lussac menyatakan bahwa pada volume (V) tetap, tekanan (P)
gas sebanding dengan suhu mutlak (T) gas. Persamaan hukum Gay Lussac
adalah….
A. P1V1 = P2V2 D. =
B. PV = C E. =
C. =
8. Dari pemanasan batang besi yang panjangnya 1 meter diperoleh data seperti
pada tabel.
No ∆T ℓt
1. 100oC 1,0010 m
2. 200oC 1, 0025 m
3. 300oC 1, 0030 m
o
4. 400 C 1, 0035 m
5. 500oC 1, 0050 m
Grafik yang menunjukkan hubungan panjang besi (ℓt) dengan temperature
(∆T) cenderung seperti….
A. ℓt D. ℓt
∆T ∆T
B. ℓt E. ℓt
∆T
∆T
C. ℓt
∆T
175
9. Perhatikan tabel berikutu!

No Koefisien Muai Panjang mula- Perubahan Suhu
Panjang (oC-1) mula (cm) (oC)
P 9 x 10-6 4 x 10-1 50
-6
Q 11 x 10 3 x 10-1 40
-6 -1
R 17 x 10 2 x 10 30
S 19 x 10-6 1 x 10-1 20
-6 -1
T 23 x 10 5 x 10 10
Tabel di atas memuat data dari beberapa zat yang dipanaskan. Zat yang
pemuainnya paling besar adalah….
A. P D. S
B. Q E. T
C. R
10. Perhatikan tabel berikut!
Termometer Celcius (oC) Reamur (oR) Fahrenheit (oF)
P 20 16 58
Q 40 32 104
R 60 42 140
S 80 64 176
Pasangan konversi skala yang benar ditunjukkan pada termometer….
A. P dan Q D. R dan P
B. Q dan S E. P dan S
C. S dan R
11. Tempat minum dari bahan kaca yang tebal kemungkinan retak … ketika
dituang air panas dibandingkan bahan gelas tipis, sebab….
A. lebih besar, koefisien muai panjang kaca tebal lebih besar
B. lebih kecil, koefisien muai volume kaca lebih besar
C. lebih besar, pemuaiannya tidak dapat segera merata
D. lebih kecil, pemuaiannya hanya ke arah dalam
E. lebih kecil, pemuaiannya hanya ke arah luar
12. Pada saat kita berlama-lama berada di ruangan ber-AC setelah keluar,kita
merasakan udara di luar sangat panas. Namun, lama kelamaan rasa panas itu
hilang dengan sedirinya. Hal ini terjadi karena….
A. pada saat keluar dari ruangan ber-AC kulit akan melepas kalor ke luar.
B. pada saat keluar dari ruangan ber-AC kulit akan menerima kalor dari luar.
C. pada saat keluar ruangan kalor yang diterima sama dengan kalor yang di
lepas oleh kulit.
D. pada saat keluar ruangan kalor yang diterima tidak sama dengan kalor
yang di lepas oleh kulit.
E. Tidak terjadi keseimbangan termal
176
13. Berdasarkan percobaan suhu dan kalor yang pernah dilakukan, dapat
disimpulkan bahwa semakin besar massa zat, maka….
A. semakin sedikit kalor yang diperlukan.
B. semakin banyak kalor yang diperlukan atau dilepaskan.
C. banyaknya kalor yang diperlukan tidak sebanding dengan massa.
D. suhunya semakin naik.
E. suhunya semakin lama akan turun.
14. 1) suhu campuran lebih tinggi daripada suhu air sejuk.
2) air sejuk menerima kalor dari air panas.
3) air panas melepaskan kalor pada air sejuk.
4) suhu campuran lebih rendah daripada suhu air panas.
Berdasarkan pernyataan di atas, yang menunjukkan kesimpulan dari
percobaan asas black adalah….
A. 1), 2), dan 3) D. 4), 1), dan 2)
B. 2), 3), dan 4) E. semua benar
C. 3), 4), dan 1)
15. Batang logam panjangnya 2 meter, dipanaskan dari suhu 30oC menjadi 70oC.
Bila koefisien muai panjang logam 2 x 10-5/oC, maka pertambahan panjang
logam akibat pemanasan ini adalah….
A. 16 mm D. 0,80 mm
B. 8,0 mm E. 0,16 mm
C. 1,6 mm
16. Jika 75 gram air yang suhunya 0oC dicampurkan dengan 50 gram air dari
100oC, suhu akhir campuran adalah….
A. 70oC D. 40oC
B. 60oC E. 30oC
C. 50oC
17. Zat cair yang massanya 10 kg dipanaskan dari suhu 25oC menjadi 75oC
memerlukan panas sebesar 4 x 105 joule. Kalor jenis zat cair tersebut
adalah….
A. 200 J/kg K D. 800 J/kg K
B. 400 J/kg K E. 1.000 J/kg K
C. 600 J/kg K
18. Sebuah bejana baja bervolume 4 L. Sembilan puluh lima persen volumenya
diisi alkohol. Jika suhu awal bejana 0o dan bejana ini dipanaskan sampai
suhunya 70o(αbaja = 11 x 10-6/oC, αalkohol = 10-3/oC), volume alkohol yang
tumpah dari bejana adalah….
A. 40,76 cm3 D. 56,76 cm3
B. 46,76 cm3 E. 60,76 cm3
C. 50,76 cm3
177
19. Grafik berikut menyatakan hubungan antara suhu (T) dengan kalor (Q) yang
diberikan pada 1 gram zat padat. Besar kalor lebur zat padat tersebut adalah….
T (K)
C
A B
71 150 Q (kalori)
A. 79 kalori/gram D. 100 kalori/gram
B. 80 kalori/gram E. 150 kalori/gram
C. 81 kalori/gram
20. Dari grafik hubungan suhu terhadap kalor yang diperoleh dari percobaan
mengubah 1 kg air menjadi uap, maka diperoleh harga kalor uap air tersebut
adalah….
Suhu (oC)
100o
0o
-20o kalor
0 300 600 2100
A. 300 J/kg D. 1800 J/kg
B. 600 J/kg E. 2100 J/kg
C. 1500 J/kg
Selamat mengerjakan, semoga sukses. Kerjakan dengan kemampuan

sendiri. 
178
Kisi-Kisi Lembar Observasi Sarana Ruang Kelas
No Indikator No. Soal
1. Ruang kelas 1, 2, 3, 4
2. Perabot kelas 5, 6, 7, 8
3. Peralatan pendidikan 9, 10, 11
4. Media Pendidikan 12, 13
5. Sumber Belajar 14
6. Perlengkapan Lain 15, 16, 17

179
180
181
182
183
KISI-KISI KEMAMPUAN LITERASI SAINS

1.  Relevan dengan  Memberikan
situasi nyata contoh dalam
Aspek
 Melibatkan ilmu kehidupan sehari-
Konteks
pengetahuan dan hari.
teknologi
2. Aspek Sesuai dengan teori dan  Menyajikan fakta-
Pengetahuan konsep fakta, konsep,
prinsip-prinsip dan
hukum.
3. Mengidentifikasikan  Siswa mencari
pertanyaan ilmiah informasi agar data
relevan
Menjelaskan fenomena  Siswa membuat
secara ilmah dan memberikan
alasan prediksi
yang sesuai
Aspek Menggunakan bukti  Siswa mampu
Kompetensi ilmiah menggambar-
(Proses) kan hubungan
yang jelas dan
logis antara bukti
dan kesimpulan
 Siswa mampu
menjawab sebuah
pertanyaan melalui
penggunaan materi
184
KISI-KISI ANGKET MOTIVASI BELAJAR DAN RASA

INGIN TAHU SISWA
No Dimensi Indikator Jumlah Nomor

Item Item
1. Motivasi Adanya hasrat dan 4 1, 5, 8,
Belajar keinginan untuk berhasil. 12, 17
Adanya dorongan dan 4 2, 6, 9,
kebutuhan dalam belajar. 13
Adanya harapan dan cita- 4 3, 10,
cita masadepan. 14, 18
Adanya penghargaan 3 7, 15,
dalam belajar. 19
Adanya kegiatan yang 4 4, 11,
menarik dalam belajar. 16, 20
2. Rasa ingin Bertanya kepada guru 3 2, 6, 17
tahu dan teman tentang
konsep yang sedang
dipelajari.
Membaca dan 3 21, 22,
mendiskusikan konsep 23
atau materi dengan
kelompok belajar.
Mencari informasi di 3 20
luar buku mata pelajaran
yang akan dipelajari
Menunjukkan sikap 5 5, 10,
tertarik atau tidak tertarik 16, 20,
terhadap materi yang 24
dipelajari.
185
186
187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
LAMPIRAN 3
Data Penelitian
a. Data Akhir Kemampuan Literasi Sains Siswa
b. Analisis Data Persentase Kemampuan Literasi Sains
c. Analisis Normalized Gain Kemampuan Literasi Sains
d. Analisis Observasi Sarana Ruang Kelas
e. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
f. Uji Keseimbangan
g. Uji Normalitas
h. Uji Homogenitas
i. Uji Hipotesis
215
DATA AKHIR KEMAMPUAN LITERASI SAINS KELAS EKSPERIMEN
No. Nama Aspek Aspek Aspek Aspek Nilai

1 Abdul Rahman 77 85 72 77 78
2 Aldi Mustiko Aji 77 85 72 79 78
3 Anisyah Dewi 83 82 78 79 81
4 Ardian Rico M 77 75 67 79 75
5 Ayuni Sefia W P 73 83 81 77 79
6 Budi Nurdianti 77 70 87 76 78
7 Cahyanti Sekar K 83 77 78 75 78
8 Dewi Sukma W 85 82 72 77 79
9 Diana 77 70 87 79 78
10 Donny Noorsaid 77 75 67 74 73
11 Dwi Fitriati Soleha 83 82 78 79 81
12 Dwi Oktaviani 83 78 77 80 80
13 Dwiky Qurniawan 77 85 72 72 77
14 Efi Nofita Sari 85 82 72 79 80
15 Ela Nurindah S 77 70 87 79 78
16 Esa Sekar Hastari 73 83 81 82 80
17 Hidayatul Akbar 73 83 81 70 77
18 Intan Permata Sari 77 75 67 80 75
19 Kholifah Nurazizah 77 75 67 70 72
20 Laina Tusifah 77 70 87 76 78
21 Mariah Febriyanti 73 83 81 82 80
22 Mona Sylvia 83 82 78 79 81
23 Muhammad Alfaizin 77 85 72 68 76
24 Muklis Kholifah 85 82 72 79 80
25 Novita Widyaningsih 85 82 80 80 82
26 Ratna Shinta S 85 82 80 79 82
27 Septiana Kurnia D 85 82 72 78 79
28 Sugiarti 83 77 78 83 80
29 Sulfan Ardi Wijaya 83 77 78 81 80
30 Wahyu Kartika D 83 82 78 82 81
31 Wahyuning Devi H 85 82 80 88 84
32 Weni Puasaningsih 85 82 80 87 84
JUMLAH 2560 2544 2453 2505 2517
Rata-rata 79
216
DATA AKHIR KEMAMPUAN LITERASI SAINS KELAS KONTROL
No. Nama Aspek Aspek Aspek Aspek Nilai

1 Agung Wibowo 100 75 61 80 79
2 Antin Devi Pratami 67 50 69 76 66
3 Arista Ageng W 67 75 53 76 68
4 Azelvia Mufti A 33 50 77 79 60
5 Berliana Maytiara A 67 50 77 73 67
6 Cakep Sumardi 67 75 46 68 64
7 Dwi Jumiati 67 75 69 70 70
8 Fadila Nur 67 75 61 76 70
9 Gusmiwati 100 50 69 74 73
10 Haris Widyanti 67 50 69 77 66
11 Iqbal Tri Hardiyanzah 67 100 92 79 85
12 Khoirul Anam 67 75 46 71 65
13 Muhammad Erfani K 100 50 69 74 73
14 Muhammad Ferdy Y 67 75 61 76 70
15 Nuri Arum Muningsih 67 50 61 77 64
16 Pipit Utami 67 50 46 79 61
17 Pramudiya Gilang R S 67 50 38 75 58
18 Prastiwi Sigit P 67 75 53 77 68
19 Ratri Rahmawati 33 75 61 74 61
20 Rifanti 100 50 69 79 75
21 Satrio Trimukti 67 75 38 77 64
22 Shela Noviana 67 50 53 73 61
23 Siti Purwaningsih 100 75 77 79 83
24 Sri Hartati 67 100 69 74 78
25 Tata Arifia A 67 75 61 84 72
26 Tri Agus Ambarwati 67 50 53 73 61
27 Tyas Saputri Fajar S 100 75 69 80 81
28 Umiyatul Islamiyah 67 75 84 81 77
29 Wahyu Prapanca 100 75 53 69 74
30 Widya Nursita 67 100 77 79 81
JUMLAH 2173 2544 2453 2279 2090
Rata-rata 70
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan II
No Kegiatan Aspek yang diamati
Observer Observer Observer Observer Observer
ANALISIS DATA KETERLAKSANAAN

Observer I II I II I II
PEMBELAJARAN GURU KELAS

PENDAHULUAN
1 Membuka pelajaran Guru membuka kegiatan
dan pembelajaran dengan 3 4 4 4 4 4
mengecek kehadiran berdoa dan mengucapakan
EKSPERIMEN
siswa salam.
Guru mengabsen 2 3 3 4 4 4
kehadiran siswa
2 Menyampaikan, Guru menginformasikan
indikator, dan tujuan indikator, dan tujuan yang 3 4 3 4 4 4
pembelajaran akan dicapai.
3 Memotivasi siswa Guru memberikan motivasi
pentingnya belajar suhu dan 3 3 3 3 3 3
kalor.
KEGIATAN INTI
Memberikan Guru menjelaskan logistik
3 4 3 4 3 4
4 orientasi yang dibutuhkan.
tentangpermasalahan Guru memberikan sebuah
kepada siswa permasalahan seperti yang
dicantumkan pada LKS, dan
meminta siswa untuk 3 4 4 4 4 4
memberikan prediksi
223
beserta alasannya.
No Kegiatan Aspek yang diamati Observer Observer Observer Observer Observer Observer
I II I II I II
Guru mendemonstrasikan
percobaan sederhana terkait 3 4 4 4 4 4
dengan permasalahan.
5 Mengorganisasikan Memimpin pembagian
4 4 4 4 4 4
siswa untuk belajar kelompok
Membagikan lembar kerja
siswa pada tiap kelompok. 3 4 3 4 4 4
Menanyakan kepada siswa
tentang kejelasan LKS. 3 3 3 4 4 4
Menjelaskan target yang
diharapakan dari analisis 3 3 3 3 3 3
masalah yang dilakukan.
Memberikan contoh bukti
ilmiah terkait permasalahan. 4 3 4 4 4 4
6 Membimbing Membimbing siswa
penyelidikan melakukan penyelidikan. 3 3 4 3 3 4
individu ataupun Berkeliling kelas memantau
kelompok kegiatan diskusi. 4 4 4 4 4 4
Mendorong siswa untuk
mengumpulkan informasi
yang sesuai. 3 4 3 4 3 4
224
I II I II I II
7 Menyajikan hasil Mengarahkan siswa untuk
karya atau laporan menyiapkan laporan dan
3 4 3 3 3 3
mempresentasikan hasil
laporan.
8 Mengevaluasi proses Mengarahkan siswa untuk
pemecahan masalah. menemukan konsep, prinsip,
dan hukum yang telah
dipelajari. 3 3 3 4 3 3
Menanyakan kejelasan
materi yang sudah
dipelajari. 3 4 4 4 3 4
PENUTUP
9 Mengulang materi Mengulang kembali
dan memberikan kesimpulan yang telah di
tugas. susun dalam bentuk tanya
jawab. 3 4 3 4 4 3
Memberikan tugas baca
untuk materi pertemuan
selanjutnya. 2 3 4 3 4 3
10 Menutup kegiatan Menutup dengan berdoa dan
pembelajaran. mengucapkan salam. 4 4 3 4 4 4
Jumlah 65 76 72 79 76 78
Rerata
225
3.10 3.62 3.43 3.76 3.62 3.71
Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan II
ANALISIS DATA KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN

No Kegiatan Aspek yang diamati Observer Observer Observer Observer Observer
PENDAHULUAN
1 Membuka Guru membuka kegiatan
pelajaran dan pembelajaran dengan 4 3 4 4 4 4
mengecek berdoa dan mengucapakan
kehadiran siswa salam.
Guru mengabsen 4 3 4 4 4 4
kehadiran siswa
GURU KELAS
2 Menyampaikan, Guru menginformasikan
indikator, dan indikator, dan tujuan yang
3 3 4 3 3 4
tujuan akan dicapai.
pembelajaran
3 Memotivasi siswa Guru memberikan motivasi
dan apersepsi serta
3 3 4 3 3 4
menyampaikan prasayarat
sebelum pembelajaran.
KEGIATAN INTI
4 Eksplorasi Guru membimbing siswa
dalam pembentukan 3 4 4 3 4 4
kelompok
5 Elaborasi Memimpin pembagian
4 3 4 4 3 3
kelompok
226
Membimbing dalam kegitan
4 3 4 4 3 3
diskusi
No Kegiatan Aspek yang diamati Observer Observer Observer Observer Observer
Memberikan soal untuk
dikerjakan siswa 4 4 4 3 3 3
Guru mengoreksi jawaban
peserta didik apakah sudah
benar atau belum. Jika masih
terdapat peserta didik yang
4 3 4 3 3 4
belum dapat menjawab
dengan benar, guru dapat
langsung memberikan
bimbingan
Guru menanggapi hasil
diskusi kelompok peserta
4 3 4 3 3 3
didik dan memberikan
informasi yang sebenarnya
6 Konfirmasi Menyimpulkan tentang hal-
hal yang belum diketahui 3 3 3 3 3 4
Menjelaskan tentang hal-hal
yang belum diketahui 3 3 3 3 3 3
PENUTUP
7 Mengulang materi Membimbing siswa untuk
dan memberikan membuat rangkuman
4 3 4 4 3 3
tugas.
227
Aspek yang diamati Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III
No Kegiatan Observer Observer Observer Observer Observer Observer
I II I II I II
Memberikan tugas baca
untuk materi pertemuan 3 4 4 3 3 3
selanjutnya.
8 Menutup kegiatan Menutup dengan berdoa dan
pembelajaran. mengucapkan salam. 4 4 4 4 4 4
Jumlah 54 49 58 51 49 53
Rerata 3.6 3.27 3.87 3.4 3.27 3.53
228
ANALISIS KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA KELAS

I II I II I II
Siswa berdoa dan menjawab
1 salam guru 3 4 4 3 4 4
PENDAHULUAN
Siswa memperhatikan informasi
2 yang diberikan guru. 3 3 4 3 4 4
Siswa memberikan prediksi
beserta alasannya dari
3 2 3 3 3 4 3
permasalahan yang sudah
EKSPERIMEN
diberikan.
Siswa mengamati percobaan
4 sederhana yang dilakukan oleh 3 3 3 3 4 4
guru.
Siswa berkumpul bersama
5 kelompoknya 4 4 4 4 4 4
KEGIATAN INTI
Siswa akan bertanya jika kurang
jelas dengan permasalahan yang
6 ada di LKS dan akan menjawab 3 4 3 3 3 3
jelas jika sudah jelas.
Siswa berdiskusi dengan 3 3 4 4 4 4
7
kelompoknya mencari contoh
bukti ilmiah lainnya.
Siswa melakukan percobaan
untuk menganalisis 3 3 3 4 4 3
8
229
I II I II I II
penerapan asas black dalam
Siswa mencari informasi agar data
relevan. 3 4 3 3 3 3
9
Siswa mempersiapkan segala
bentuk hasil diskusi yang telah
dilakukan secara berkelompok 4 4 3 3 4 4
dalam memecahkan permasalahan
hingga memperoleh solusi.
10
Siswa mempresentasikan hasil
diskusi masing-masing kelompok 4 3 3 3 3 3
11 di depan kelas.
Siswa menyimpulkan konsep asas
black dan memberikan contoh
penerapan dalam kehidupan 3 3 3 3 4 3
12 sehari-hari.
Siswa menanyakan materi yang
belum dipahami 3 3 4 3 3 4
13
14 PENUTUP Siswa menjawab salam. 4 4 4 4 4 3
Jumlah 45 48 48 46 52 49
Rerata 3.21 3.43 3.43 3.29 3.71 3.50
230
ANALISIS DATA KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN SISWA

I II I II I II
1 salam guru 4 4 4 4 4 4
PENDAHULUAN
Siswa memperhatikan
2 informasi yang diberikan guru. 3 3 3 3 3 3
Siswa membentuk kelompok

3 yang dipimpin oleh guru 4 3 3 3 4 3
KELAS KONTROL
Siswa mendiskusikan materi
4 pembelajaran yang terkait 3 3 3 3 3 3
Perwakilan setiap kelompok

KEGIATAN INTI diminta untuk menjelaskan
5 3 3 4 4 4 3
hasil diskusinya
Siswa memperhatikan contoh
6 soal yang diberikan oleh guru 3 3 3 4 3 3
Siswa menyimpulkan tentang

7 hal-hal yang belum diketahui. 3 3 3 3 4 3
Siswa membuat rangkuman

materi yang sudah dipelajari 4 3 3 3 3 3
8 PENUTUP
salam. 4 4 4 4 4 4
9
Jumlah 31 29 30 31 32 29
Rerata 3.44 3.22 3.33 3.44 3.56 3.22
231
239
Uji Normalitas Awal Kemampuan Literasi Sains Kelas Kontrol
No Xi Zi F(Zi) S(Zi) F(Zi)-S(Zi)

1 40 -2.05 0.0202 0.0333 -0.0131
2 46 -1.41 0.0793 0.0667 0.0126
3 47 -1.30 0.0968 0.1000 -0.0032
4 48 -1.20 0.1151 0.1333 -0.0182
5 49 -1.09 0.1379 0.1667 -0.0288
6 51 -0.87 0.1922 0.2000 -0.0078
7 53 -0.66 0.2546 0.2667 -0.0121
8 53 -0.66 0.2546 0.2667 -0.0121
9 54 -0.55 0.2912 0.3000 -0.0088
10 55 -0.45 0.3264 0.3333 -0.0069
11 57 -0.23 0.4090 0.4333 -0.0243
12 57 -0.23 0.4090 0.4333 -0.0243
13 57 -0.23 0.4090 0.4333 -0.0243
14 58 -0.12 0.4522 0.4667 -0.0145
15 60 0.09 0.5359 0.5667 -0.0308
16 60 0.09 0.5359 0.5667 -0.0308
17 60 0.09 0.5359 0.5667 -0.0308
18 61 0.20 0.5793 0.6667 -0.0874
19 61 0.20 0.5793 0.6667 -0.0874
20 61 0.20 0.5793 0.6667 -0.0874
21 62 0.30 0.6179 0.7000 -0.0821
22 63 0.41 0.6591 0.7667 -0.1076
23 63 0.41 0.6591 0.7667 -0.1076
24 65 0.62 0.7324 0.8333 -0.1009
25 65 0.62 0.7324 0.8333 -0.1009
26 66 0.73 0.7673 0.9000 -0.1327
27 66 0.73 0.7673 0.9000 -0.1327
28 76 1.80 0.9641 0.9333 0.0308
29 79 2.12 0.9830 0.9667 0.0163
30 82 2.45 0.9929 1.0000 -0.0071
Σ 1775 Max 0.031
Rata-rata 57.64 Tabel 0.162
STDV 7.57 Keputusan Diterima
240
Uji Normalitas Awal Kemampuan Literasi Sains Kelas Eksperimen

1 32 -2.63 0.0043 0.0313 -0.0270
2 43 -1.64 0.0505 0.0625 -0.0120
3 48 -1.19 0.1170 0.1563 -0.0393
4 48 -1.19 0.1170 0.1563 -0.0393
5 48 -1.19 0.1170 0.1563 -0.0393
6 49 -1.10 0.1357 0.1875 -0.0518
7 51 -0.92 0.1788 0.2188 -0.0400
8 53 -0.74 0.2296 0.2813 -0.0517
9 53 -0.74 0.2296 0.2813 -0.0517
10 56 -0.47 0.3192 0.3125 0.0067
11 57 -0.38 0.3520 0.3750 -0.0230
12 57 -0.38 0.3520 0.3750 -0.0230
13 59 -0.20 0.4207 0.4063 0.0145
14 61 -0.03 0.488 0.4375 0.0505
15 62 0.06 0.5239 0.5313 -0.0073
16 62 0.06 0.5239 0.5313 -0.0073
17 62 0.06 0.5239 0.5313 -0.0073
18 63 0.15 0.5596 0.5625 -0.0029
19 65 0.33 0.6293 0.5938 0.0356
20 66 0.42 0.6628 0.6563 0.0066
21 66 0.42 0.6628 0.6563 0.0066
22 67 0.51 0.695 0.6875 0.0075
23 68 0.60 0.7257 0.7188 0.0070
24 70 0.78 0.7823 0.7813 0.0011
25 70 0.78 0.7823 0.7813 0.0011
26 72 0.96 0.8315 0.8438 -0.0123
27 72 0.96 0.8315 0.8438 -0.0123
28 73 1.05 0.8531 0.8750 -0.0219
29 74 1.14 0.8729 0.9063 -0.0334
30 77 1.41 0.9207 0.9688 -0.0480
31 77 1.41 0.9207 0.9688 -0.0480
32 80 1.68 0.9535 1.0000 -0.0465
Σ 1961 Max 0.051
241
Uji Normalitas Akhir Kemampuan Literasi Sains Kelas Eksperimen

1 72 -2.52 0.0059 0.0313 -0.0254
2 73 -2.15 0.0158 0.0625 -0.0467
3 75 -1.42 0.0778 0.1250 -0.0472
4 75 -1.42 0.0778 0.1250 -0.0472
5 76 -1.05 0.1469 0.1563 -0.0094
6 77 -0.69 0.2451 0.2188 0.0264
7 77 -0.69 0.2451 0.2188 0.0264
8 78 -0.32 0.3745 0.4375 -0.0630
9 78 -0.32 0.3745 0.4375 -0.0630
10 78 -0.32 0.3745 0.4375 -0.0630
11 78 -0.32 0.3745 0.4375 -0.0630
12 78 -0.32 0.3745 0.4375 -0.0630
13 78 -0.32 0.3745 0.4375 -0.0630
14 78 -0.32 0.3745 0.4375 -0.0630
15 79 0.05 0.5199 0.5313 -0.0114
16 79 0.05 0.5199 0.5313 -0.0114
17 79 0.05 0.5199 0.5313 -0.0114
18 80 0.41 0.6591 0.7500 -0.0909
19 80 0.41 0.6591 0.7500 -0.0909
20 80 0.41 0.6591 0.7500 -0.0909
21 80 0.41 0.6591 0.7500 -0.0909
22 80 0.41 0.6591 0.7500 -0.0909
23 80 0.41 0.6591 0.7500 -0.0909
24 80 0.41 0.6591 0.7500 -0.0909
25 81 0.78 0.7823 0.8750 -0.0927
26 81 0.78 0.7823 0.8750 -0.0927
27 81 0.78 0.7823 0.8750 -0.0927
28 81 0.78 0.7823 0.8750 -0.0927
29 82 1.14 0.8729 0.9375 -0.0646
30 82 1.14 0.8729 0.9375 -0.0646
31 84 1.88 0.9699 1.0000 -0.0301
32 84 1.88 0.9699 1.0000 -0.0301
Σ 2524 Max 0.026
242
Uji Normalitas Akhir Kemampuan Literasi Sains Kelas Eksperimen

1 58 -1.57 0.0582 0.0333 0.0249
2 60 -1.31 0.0951 0.0667 0.0284
3 61 -1.17 0.1210 0.2000 -0.0790
4 61 -1.17 0.1210 0.2000 -0.0790
5 61 -1.17 0.1210 0.2000 -0.0790
6 61 -1.17 0.1210 0.2000 -0.0790
7 64 -0.78 0.2177 0.3000 -0.0823
8 64 -0.78 0.2177 0.3000 -0.0823
9 64 -0.78 0.2177 0.3000 -0.0823
10 65 -0.64 0.2611 0.3333 -0.0722
11 66 -0.51 0.3050 0.4000 -0.0950
12 66 -0.51 0.3050 0.4000 -0.0950
13 67 -0.38 0.3520 0.4333 -0.0813
14 68 -0.24 0.4052 0.5000 -0.0948
15 68 -0.24 0.4052 0.5000 -0.0948
16 70 0.02 0.5080 0.6000 -0.0920
17 70 0.02 0.5080 0.6000 -0.0920
18 70 0.02 0.5080 0.6000 -0.0920
19 72 0.29 0.6141 0.6333 -0.0192
20 73 0.42 0.6628 0.7000 -0.0372
21 73 0.42 0.6628 0.7000 -0.0372
22 74 0.55 0.7088 0.7333 -0.0245
23 75 0.69 0.7549 0.7667 -0.0118
24 77 0.95 0.8289 0.8000 0.0289
25 78 1.09 0.8621 0.8333 0.0288
26 79 1.22 0.8888 0.8667 0.0221
27 81 1.48 0.9306 0.9333 -0.0027
28 81 1.48 0.9306 0.9333 -0.0027
29 83 1.75 0.9599 0.9667 -0.0068
30 85 2.02 0.9783 1.0000 -0.0217
Σ 2095 Max 0.029
254
LAMPIRAN 4
Dokumentasi Penelitian
255
Memberikan orientasi permasalahan kepada siswa
Mengorganisasikan siswa untuk belajar

256
Membimbing penyelidikan individu ataupun kelompok
Menyajikan hasil karya ataupun laporan.
Mengevaluasi proses pemecahan masalah

257
LAMPIRAN 5
Administrasi Penelitian
a. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi
b. Surat Permohonan Izin dan Wawancara
c. Surat Permohonan Izin Penelitian
d. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian
e. Kartu Bimbingan Skripsi
258
259
260
261
262
263
264
LAMPIRAN 6
TABEL UJI T
265
266

Efektivitas PBL pada Literasi Sains

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Efektivitas PBL pada Literasi Sains

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

BASED LEARNING TERHADAP KEMAMPUAN

Disusun sebagai salah satu syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

Skripsi ini telah disetujui oleh pembimbing untuk dipertahankan

Nur Ngazizah, S.Si., M.Pd. Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si.

Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si.

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

Skripsi ini telah dipertahankan di depan Tim Penguji Skripsi

Drs. H. Ashari, M.Sc.

Nur Ngazizah, S.Si., M.Pd.

Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si.

Purworejo, Agustus 2016

Yuli Widiyono, M.Pd.

Yang bertanda tangan di bawah ini, saya:

Nama : Heni Setiani

Program Studi : Pendidikan Fisika

Fakultas : FKIP Universitas Muhammadiyah Purworejo

Judul Penelitian : Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based Learning

Terhadap Kemampuan Literasi Sains Siswa Kelas X SMA

Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016.

dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah.

bersedia bertanggung jawab secara hukum yang diperkarakan oleh Universitas

Purworejo, Agustus 2016

pertolongan pada penulis sehingga skripsi yang berjudul “Efektivitas Model

Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Kemampuan Literasi Sains

Siswa Kelas X SMA Negeri 10 Purworejo Tahun Pelajaran 2015/2016” dapat

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Purworejo.

pada kesempatan ini penulis menyampaikan terimakasih kepada:

1. Bapak Yuli Widiyono, M.Pd., selaku Dekan FKIP Universitas

Muhammadiyah Purworejo yang telah memberikan rekomendasi dan

perijinan penelitian kepada penulis untuk mengadakan penelitian

penyusunan skripsi ini.

2. Bapak Eko Setyadi Kurniawan, M.Pd.Si., selaku Ketua Program Studi

Pendidikan Fisika dan pembimbing II yang telah membimbing,

mengarahkan, memotivasi dengan penuh kesabaran sehingga penulis dapat

membimbing, mengarahkan, memotivasi dengan penuh kesabaran dan

4. Niken Wahyuni, M.Pd., selaku kepala SMA Negeri 10 Purworejo yang

telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.

selama proses penelitian.

6. Semua pihak yang telah membantu dan memotivasi dalam penyusunan

dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan menambah pengetahuan pembaca.

Purworejo, Agustus 2016

Heni Setiani. 122150023. Efektivitas Model Pembelajaran Problem Based

Telah dilakukan penelitian untuk mengetahui efektivitas model

Kata kunci: Efektivitas, kemampuan literasi sains, Problem Based Learning.

BAB I PENDAHULUAN ............................................................................. 1

BAB II KAJIAN TEORI, TINJAUAN PUSTAKA, DAN HIPOTESIS ....... 10

BAB III METODE PENELITIAN................................................................... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 41

BAB V PENUTUP ........................................................................................... 92

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 94

A. Latar Belakang Masalah

mempelajari benda mati dan mengkaji gejala-gejala yang terjadi di alam.

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Permendikbud)

dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan mampu menggunakan metode

sesuai dengan kaidah keilmuan.

Berdasarkan Salinan lampiran Permendikbud Nomor 65 Tahun 2013

tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa

proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif,

inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi siswa untuk berpartisipasi