Skripsi Wahyu Saputra

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP
KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
BERDASARKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1
TEMPILANG
Skripsi
Oleh :
WAHYU SAPUTRA
Nomor Induk Mahasiswa 2014121011
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA
PALEMBANG
2018
i
TEMPILANG
Skripsi Oleh :
Wahyu Saputra
Nomor Induk Mahasiswa 2014 121 011
Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Pendidikan MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI PALEMBANG
2018
Disetujui oleh :
Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Dr. Hj. Nila Kesumawati, M.Si Dra. Rosinta Parapat, M.Si
Disahkan oleh :
a.n Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Ketua Jurusan MIPA
Patricia Hotma Minar Lubis, Ph. D
ii
Judul Skripsi : Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa Di SMA Negeri 1
Tempilang.
Nama : Wahyu Saputra
NIM : 2014121011
Telah diuji dan lulus pada :
Hari : Kamis
Tanggal : 2 Agustus 2018
Tim Penguji
1. Ketua : Dr. Hj. Nila Kesumawati, M.Si ( )
2. Anggota : Dra. Rosinta Parapat, M.Si ( )
3. Anggota : Yunika Lestaria N, S.Si, M.Pd ( )
4. Anggota : Dina Octaria, S.Si, M.Pd ( )
Palembang, Juli 2018

Dekan FKIP Univ. PGRI Palembang
Dr. Dessy Wardiah, M.Pd

NIP. 0225127701
iii
PERSEMBAHAN DAN MOTTO
Skripsi ini kupersembahkan kepada:
 Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat dan nikmatnya kepadaku.

 Kedua orang tuaku tercinta Arianto dan Sakni yang selalu memberikan
semangat, motivasi, cinta, kasih sayang, serta yang selalu mendoakan demi
keberhasilanku.
 Semua keluarga besarku yang telah memberikan banyak wejangan dan doa bagi
kesuksesanku.
 Dosen pembimbingku Ibu Dr. Hj. Nila Kesumawati, M.Si dan Ibu Dra. Rosinta
Parapat M.Si, yang selalu sabar membimbing, mengarahkan serta memberikan
motivasi dalam penyelesaian skripsi ini.
 Sahabat-sahabat perantauanku (Pahrozi, Rian, Iman, Rezi, Valdi, Jeki, dan
Toriq) yang telah memberikan warna dalam hidupku, memberikan bantuan saat
sakit dan berbagi canda tawa.
 Sahabat-sahabat kampusku (Megi, Egi, Bambang, Hari, Rahmi, Aprianti, Eka,
Desi, Anhe, Nurul, Mai) serta teman-teman seperjuangan kelas A Matematika
2014 yang telah memberikan bantuan, motivasi serta memberikan warna dalam
hidupku yang menginginkan kebahagiaan dan keberhasilanku.
 Kepala sekolah serta guru mata pelajaran Matematika SMA Negeri 1 Tempilang
yang telah memberikan izin penelitian.
 Guru-guru SD Negeri 1 Tempilang, MTs Nurul Huda Tempilang, dan SMA
Negeri 1 Tempilang serta para dosen Universitas PGRI Palembang yang telah
mengajar dan mendidikku.
 Rekan-rekan PPL dan Guru-guru Serta Siswa/i SMA Negeri 3 Palembang.
 Rekan-rekan KKL dan Guru-guru SMA Negeri Sumatera Selatan.
 Serta Almamaterku
Motto :
 Berusaha dan berdoalah dalam melakukan sesuatu, yakinlah pasti kamu bisa.
 Perubahan tidak akan hadir jika hanya menunggu orang lain dan menunda-
nunda dilain waktu. Kitalah orangnya yang sebenarnya sedang ditunggu
tersebut. Kita adalah perubahan yang kita cari (Barack Obama ).
 Agama tanpa ilmu menyesatkan dan ilmu tanpa agama menghancurkan (Albert
Einstein) .
iv
SURAT PERNYATAAN
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul : “Pengaruh
Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa Bedarsarkan Motivasi Belajar Siswa Di SMA Negeri 1 Tempilang”
adalah hasil karya sendiri. Apabila ternyata terbukti bukan merupakan hasil karya saya,
saya bersedia diberikan sanksi sesuai dengan pasal 70, Undang-Undang nomor 20
Tahun 2003 tentang “Sistem Pendidikan Nasional” yang berbunyi “Lulusan karya
ilmiah yang digunakan untuk mendapatkan gelar akademik, profesi, atau vokasi
sebagaimana dimaksud pasal 25 ayat 2 terbukti merupakan jiplakan dipidana penjara
paling lama dua tahun atau denda paling banyak Rp. 200.000.000 (Dua Ratus Juta
Rupiah)”.
Demikian surat pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana

mestinya.

Yang Menyatakan
Wahyu Saputra
NIM. 2014121011
v
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah Swt. Atas berkat dan rahmat-Nya jualah saya
dapat menyelesaikan skripsi saya yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Make A Match Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa Di SMA Negeri 1 Tempilang” tepat pada
waktunya.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat menempuh ujian guna
mencapai gelar sarjana pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI Palembang.
Penulis mengucapkan terima kasih kepada Rektor Universitas PGRI Palembang
Dr. H. Bukman Lian, M.M., M.Si., Dekan FKIP Universitas PGRI Palembang
Dr. Dessy Wardiah, M.Pd., Ketua Jurusan Pendidikan MIPA Patricia Hotma Minar
Lubis, Ph.D., Ketua Program Studi Pendidikan Metematika Ety Septiati, S.Si., M.T dan
Dra. Lusiana, M.Pd selaku pembimbing akademik, yang telah memberikan kemudahan
dalam pengurusan administrasi penulisan skripsi ini.
Dengan selesainya skripsi ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada Dr. Hj.
Nila Kesumawati, M.Si selaku pembimbing utama dan Dra. Rosinta Parapat, M.Si
selaku pembimbing pendamping, yang telah memberikan bimbingan selama penulisan
skripsi ini. Penulis juga berterima kasih kepada Dra. Hj. Jumroh, M.Pd dan Ibu Eka Fitri
Puspa Sari, M.Pd selaku validator instrumen penelitian.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada Bapak Amrullah, S.Pd., M.M
selaku kepala sekolah SMA Negeri 1 Tempilang dan Ibu Yaya Hijriah, S.Pd selaku
guru mata pelajaran yang telah memberikan kemudahan dalam pengumpulan data, serta
pihak lain yang telah memberikan bantuannya sehingga skripsi ini dapat penulis
selesaikan.
Mudah-mudahan skripsi ini dapat bermanfaat bagi pengajaran bidang studi
Pendidikan Matematika di Universitas PGRI Palembang.
Penulis,
Wahyu Saputra
vi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN ......................................................................................... ii
HALAMAN TIM PENGUJI ......................................................................................... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO. ......................................................... iv
SURAT PERNYATAAN ............................................................................................... v
KATA PENGANTAR .................................................................................................... vi
DAFTAR ISI ................................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL ........................................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... xi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ xiii
ABSTRAK ..................................................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .......................................................................................................... 1
1.2 Masalah Penelitian ...................................................................................................... 7
1.2.1 Identifikasi Masalah ............................................................................................ 7
1.2.2 Pembatasan Lingkup Masalah ............................................................................. 7
1.2.3 Rumusan Masalah ............................................................................................... 8
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................................................ 9
1.4 Manfaat Penelitian .................................................................................................... 9
BAB II LANDASAN TEORI

2.1 Tinjauan Pustaka ....................................................................................................... 11
2.1.1 Pembelajaran Matematika ................................................................................ 11
2.1.2 Model Pembelajaran Make A Match ................................................................ 10
2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran ............................................................ 11
2.1.2.2 Pengertian Model Pembelajaran Make A Match ................................... 13
2.1.2.3 Ciri-Ciri Model Pembelajaran Make A Match ...................................... 14
2.1.2.4 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Make A Match ...................... 14
2.1.2.5 Kelebihan Model Pembelajaran Make A Match................................... 17
2.1.3 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ................................................... 18
2.1.3.1 Pengertian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ..................... 18
2.1.3.2 Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ....................... 19
2.1.3.3 Contoh Soal Indikator Pemahaman Konsep .......................................... 21
2.1.4 Motivasi Belajar Siswa ...................................................................................... 23
2.1.4.1 Pengertian Motivasi Belajar .................................................................. 23
2.1.4.2 Sifat-Sifat Motivasi Belajar ................................................................... 24
2.1.4.3 Peranan Motivasi Belajar ...................................................................... 24
2.1.4.4 Indikator Motivasi Belajar..................................................................... 25
vii
2.1.4.5 Contoh Pernyataan Angket Motivasi Belajar Berdasarkan Indikator .......... 26
2.1.5 Materi Vektor .................................................................................................... 27
2.1.5.1 Pengertian Vektor .................................................................................. 27
2.1.5.2 Operasi Aljabar Pada Vektor ................................................................. 29
2.1.5.3 Hubungan Vektor Dengan Vektor Lain ................................................ 30
2.1.5.4 Proyeksi Vektor ..................................................................................... 31
2.1.5.5 Perbandingan Vektor ............................................................................. 32
2.2 Kajian Terdahulu yang Relevan ................................................................................ 33
2.3 Kerangka Berpikir/Konseptual.................................................................................. 38
2.4 Anggapan Dasar ........................................................................................................ 38
2.5 Hipotesis Penelitian................................................................................................... 39
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel.......................................... .. 40
3.1.1 Variabel Penelitian……….................................................................. ............ 40
3.1.2 Definisi Operasional Variabel ......................................................................... 40
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian..................................................................... .............. 42
3.3 Metode Penelitian...................................................................................................... 42
3.4 Populasi dan Sampel..................................................................... ............................ 43
3.4.1 Populasi Penelitian................................................................................. ......... 43
3.4.2 Sampel Penelitian.................................................................................. .......... 44
3.5 Rancangan Perlakuan..................................................................... ........................... 44
3.6 Teknik Pengumpulan data............................................................................ ............. 45
3.6.1 Tes................................................................................. .................................. 45
3.6.2 Angket................................................................................. ............................ 47
3.7 Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian......................................................................... 49
3.7.1 Tes.................................................................................. ................................. 49
3.7.1.1 Uji Validitas.................................................................................. ......... 49
3.7.1.2 Reliabilitas.................................................................................. ............ 50
3.7.1.3 Daya Pembeda.................................................................................. ...... 51
3.7.1.4 Tingkat Kesukaran ................................................................................. 52
3.7.2 Angket.................................................................................. ........................... 54
3.7.2.1 Uji Validitas.................................................................................. ......... 54
3.8 Teknik Analisis Data..................................................................................... ............ 56
3.8.1 Uji Normalitas............................................................................. ...................... 56
3.8.2 Uji Homogenitas................................................................................................ 57
3.8.3 Uji ANOVA Dua Jalur ...................................................................................... 57
3.9 Kriteria Pengujian Hipotesis ..................................................................................... 58
viii
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian (Deskripsi dan Analisis Data) ......................................................... 60
4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ................................................................... 60
4.1.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Kelas Eksperimen ......................... 62
4.1.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Kelas Kontrol ................................ 85
4.1.2 Deskripsi Data Penelitian ................................................................................ 97
4.1.2.1 Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis ........................................................................................... 97
4.1.2.2 Deskripsi Data Hasil Angket Motivasi Belajar ................................... 99
4.1.3 Analisis Data Penelitian ................................................................................ 101
4.1.3.1 Uji Prasyarat .......................................................................................... 102
4.1.3.1.1 Uji Normalitas ........................................................................ 102
4.1.3.1.2 Uji Homogenitas .................................................................... 103
4.1.3.2 Uji Hipotesis ......................................................................................... 103
4.1.3.3 Uji Scheffe ............................................................................................. 106
4.2 Pembahasan ............................................................................................................ 108
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan ............................................................................................................. 119
5.2 Saran ..................................................................................................................... 119
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 121

LAMPIRAN ................................................................................................................. 125
RIWAYAT HIDUP PENULIS ................................................................................... 292
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1: Desain Faktorial 2 x 3 ...................................................................... ………..42

Tabel 3.2: Populasi Penelitian ......................................................................................... 43
Tabel 3.3: Sampel Penelitian .......................................................................................... 44
Tabel 3.4: Pedoman Penskoran Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis .............. 46
Tabel 3.5: Skor Skala Motivasi Belajar .......................................................................... 48
Tabel 3.6: Kategori Motivasi Belajar Siswa ................................................................... 49
Tabel 3.7: Hasil Validasi Soal......................................................................................... 50
Tabel 3.8: Hasil Reliabilitas Butir Soal ......................................................................... 51
Tabel 3.9: Klasifikasi Interpretasi Daya Pembeda .......................................................... 52
Tabel 3.10: Hasil Daya Pembeda Soal ............................................................................ 52
Tabel 3.11: Kriteria Interpretasi Tingkat Kesukaran ...................................................... 53
Tabel 3.12: Hasil Tingkat Kesukaran Soal ..................................................................... 53
Tabel 3.13: Hasil Ujicoba Instrumen Keseluruhan ........................................... ………..54
Tabel 3.14: Hasil Validasi Angket .................................................................................. 55
Tabel 4.1 : Rata-Rata Nilai Siswa Pada Setiap Pertemuan ............................................ 98
Tabel 4.2 : Deskripsi Data Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Kelas
Eksperimen dan Kelas Kontrol ................................................................... 98
Tabel 4.3 : Rata-Rata Skor Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Perindikator .................................................................................................. 99
Tabel 4.4 : Deskripsi Data Angket Motivasi Belajar Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol ....................................................................................................... 100
Tabel 4.5 : Rekapitulasi Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa
Berdasarkan Pengelompokkan Motivasi Belajar ...................................... 101
Tabel 4.6 : Hasil Hitung Uji Normalitas Data Soal Posttest Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ............................................................................................. 102
Tabel 4.7 : Hasil Hitung Uji Normalitas Angket Kelas Eksperimen dan Kelas
Kontrol........................................................................................................102
Tabel 4.8 : Hasil Hitung Uji Homogenitas Tes ............................................................ 103
Tabel 4.9 : Hasil Hitung Uji Homogenitas Angket ...................................................... 103
Tabel 4.10 : Hasil Hitung Uji ANAVA ........................................................................ 105
Tabel 4.11 : Hasil Hitung Uji Scheffe ........................................................................... 106
x
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 : Bagan Kerangka Berpikir ........................................................................ 38

Gambar 3.1 : Desain Posttest-Only Control Group Design.......................................... 44
Gambar 4.1 : Salah Satu Siswa Bernama Rian Menjawab Pertanyaan Peneliti .......... 63
Gambar 4.2 : Peneliti Menjelaskan Peraturan Penggunaan Model Pembelajaran Make
A Match ...................................................................................................... 64
Gambar 4.3 : Peneliti Membagikan Kartu Soal dan Kartu Jawaban ............................ 65
Gambar 4.4 : Siswa Bernama Pitra Bertanya Tentang Kartu Soal yang Dia Dapat
Kepada Peneliti .......................................................................................... 66
Gambar 4.5 : Para Siswa Mencari Pasangan Kartu yang Mereka Miliki ..................... 66
Gambar 4.6 : Siswa Bernama Gita Lestari dan Rini Hairunnisa Pasangan yang
Melaporkan Bahwa Sudah Berhasil Menemukan Pasangan Kartu yang
Mereka Miliki ............................................................................................ 67
Gambar 4.7 : Resti Yuliana dan Winda Dewi Utami Sedang Menjelaskan Kartu Soal
dan Kartu Jawaban yang Mereka Pegang .................................................. 69
Gambar 4.8 : Peneliti Memberikan Konfirmasi Kebenaran Kecocokan Kartu ............. 69
Gambar 4.9 : Siswa Bernama Akbar Menyimpulkan Pelajaran .................................... 73
Gambar 4.10 : Contoh Kartu Soal dan Kartu Jawaban ................................................... 74
Gambar 4.11 : Peneliti Membimbing Para Siswa yang sedang Memikirkan Kartu ....... 75
Gambar 4.12 : Contoh Hasil Lembar Pencocokkan Kartu Soal dan Kartu Jawaban yang
dilakukan siswa ..................................................................................... 76
Gambar 4.13 : Siswa Bernama Rian dan Resti Sedang Bertanya Kepada Peneliti......... 79
Gambar 4.14 : Contoh Kartu Soal dan Kartu Jawaban ................................................... 80
Gambar 4.15 : Siswa yang Sedang Memikirkan Kartu Soal/Jawaban yang Didapt ....... 81
Gambar 4.16: Siwa yang Sedang Mencari Pasangan Kartu Soal/Jawaban yang Dicocok
Dengan yang Didapatkannya ................................................................... 81
Gambar 4.17: Siswa Sedang Mengerjakan Soal Posttest dan Angket Motivasi Belajar 85
Gambar 4.18: Peneliti Sedang Menjelaskan Materi Pembelajaran ................................. 87
Gambar4.19: Siswa Bernama Siti Halimah Sedang Mengerjakan Soal yang Ada Di
Papan Tulis .............................................................................................. 87
Gambar 4.20: Peneliti Membagikan Tugas Kepada Siswa ............................................. 88
Gambar 4.21: Siswa Bernama Ari Saputra Bertanya Kepada Peneliti ........................... 90
xi
Gambar4.22: Peneliti Bersama Dengan Siswa Menyimpulkan Materi yang Telah
Dipelajari ................................................................................................. 91
Gambar 4.23: Beberapa Siswa Sedang Mengerjakan Soal yang Ada di Papan Tulis .... 93
Gambar 4.24: Hasil Jawaban Latihan Siswa ................................................................... 94
Gambar 4.25: Siswa Sedang Mengerjakan Soal Posttest dan Angket Motivasi Belajar 96
Gambar 4.26: Grafik Interaksi Antara Model Pembelajaran dan Motivasi Belajar ..... 117
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Usul Judul Skripsi .................................................................................... 125

Lampiran 2. Pengesahan Proposal Skripsi .................................................................... 126
Lampiran 3. Notulen Seminar ....................................................................................... 128
Lampiran 4. Surat Keterangan Lulus Seminar .............................................................. 129
xii
Lampiran 5. Kartu Bimbingan Validasi ........................................................................ 130
Lampiran 6. Kartu Bimbingan Skripsi .......................................................................... 132
Lampiran 5. Surat Permohonan Izin Penelitian ............................................................ 141
Lampiran 8. Surat Izin Penelitian ................................................................................. 142
Lampiran 9. Surat Keterangan Penelitian ..................................................................... 144
Lampiran 10.Hasil Uji Coba Instrumen . ...................................................................... 146
Lampiran 11. Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya Pembeda ............ 149
Lampiran 12.Silabus ..................................................................................................... 156
Lampiran 15. RPP Kelas Eksperimen Pertemuan 1 ...................................................... 158
Lampiran 18. RPP Kelas Kontrol Pertemuan 1 ............................................................ 193
Lampiran 21. Lembar Kartu Jawaban dan Kartu Soal 1 ............................................... 223
Lampiran 24. Kisi-Kisi Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis ........ 236
Lampiran 25. Soal Posttest ........................................................................................... 241
Lampiran 26.Kunci Jawaban Soal Posttest ................................................................... 242
Lampiran 27. Kisi-Kisi Instrumen Angket Motivasi Belajar ........................................ 244
Lampiran 27. Angket Motivasi Belajar ......................................................................... 247
Lampiran 27. Lembar Pencocokkan Kartu Soal dan Kartu Jawaban............................ 249
Lampiran 28. Hasil Jawaban Latihan Siswa Pertemuan 1 ........................................... 251
Lampiran 30. Hasil Jawaban Latihan Siswa Pertemuan 2 ............................................ 253
Lampiran 31. Hasil Jawaban Latihan Siswa Pertemuan 3 ............................................ 254
Lampiran 32. Hasil Lembar Jawaban Soal Posttest Siswa ........................................... 256
Lampiran 33. Hasil Lembar Jawaban Angket Motivasi .............................................. 260
Lampiran 34. Daftar Hadir Siswa Kelas Eksperimen .................................................. 268
Lampiran 35. Daftar Hadir Siswa Kelas Kontrol ......................................................... 269
Lampiran 36. Hasil Nilai Latihan Perpertemuan Kelas Eksperimen ........................... 270
Lampiran 37. Hasil Nilai Latihan Perpertemuan Kelas Kontol ................................... 271
xiii
Lampiran 38. Hasil Nilai Posttest Kelas Eksperimen .................................................. 272
Lampiran 39. Hasil Nilai Posttest Kelas Kontrol ........................................................ 273
Lampiran 40. Hasil Posttest Perindikator Kelas Eksperimen ..................................... 274
Lampiran 41. Hasil Posttest Perindikator Kelas Kontrol ............................................ 276
Lampiran 42. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pada Kelas Eksperimen............. 278
Lampiran 43. Hasil Angket Motivasi Belajar Siswa Pada Kelas Kontrol ................... 280
Lampiran 44. Hasil Uji Deskriftif Tes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ............. 282
Lampiran 45. Hasil Uji Deskriftif Angket Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ....... 283
Lampiran 46. Hasil Uji Normalitas Tes Kelas Eksperimen ......................................... 284
Lampiran 47. Hasil Uji Normalitas Tes Kelas Kontrol ............................................... 285
Lampiran 48. Hasil Uji Normalitas Angket Kelas Eksperimen ................................... 286
Lampiran 49. Hasil Uji Normalitas Angket Kelas Kontrol.......................................... 287
Lampiran 46. Hasil Uji Homogenitas Tes .................................................................. 288
Lampiran 47. Hasil Uji Homogenitas Angket ............................................................. 289
Lampiran 48. Hasil Uji ANAVA Dua Jalur ................................................................. 290
Lampiran 49. Hasil Uji Scheffe .................................................................................... 291

TEMPILANG
WAHYU SAPUTRA
2014121011
xiv
Abstrak
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model make a match
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis berdasarkan motivasi belajar
siswa. Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode
penelitian kuasi eksperimen (quasi experiment) dengan desain faktorial (factorial
design) 2 x 3. Populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 1
Tempilang. Adapun teknik yang digunakan dalam pengambilan sampel pada penelitian
ini adalah peneliti menggunakan teknik cluster random sampling sehingga terpilih
sampel penelitiannya adalah siswa kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2 SMA Negeri 1
Tempilang. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan tes untuk data
kemampuan pemahaman konsep matematis dan angket untuk data motivasi belajar
siswa. Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji Analisis Varians dua jalan.
Hasil dari penelitian ini adalah (1) Terdapat pengaruh model pembelajaran make a
match terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA Negeri
1 Tempilang (2) Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis
berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa kelas X SMA Negeri 1
Tempilang (3) Terdapat interaksi antara model pembelajaran (make a match dan
konvensional) dan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
Kata kunci: Kemampuan pemahaman konsep matematis; Model pembelajaran make a

match ; Motivasi belajar.
xv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini telah banyak
merubah aspek kehidupan manusia. Salah satu yang mendasari hal tersebut adalah
pendidikan. Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta
didik agar bisa menyesuaikan diri sebaik mungkin dengan lingkungannya, dan
dengan demikian akan mengalami perubahan dalam dirinya serta berfungsi dalam
kehidupan masyarakat.1 Melalui pendidikan seseorang akan mendapatkan
penanaman pengetahuan dan keterampilan sebagai bagian dari satu generasi ke
generasi berikutnya.2
Salah satu upaya untuk memperbaiki mutu pendidikan di sekolah adalah
dengan melalui perbaikan proses belajar mengajar, karena proses belajar mengajar
di sekolah saat ini telah berkembang sesuai pesatnya perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi.3 Dalam proses belajar mengajar tentunya ada suatu
kegiatan di mana terjadi interaksi antara guru dengan siswa, serta siswa dengan
siswa pada saat pembelajaran sedang berlangsung.4 Guru sebagai personil yang
menduduki posisi strategis dalam rangka mengembangkan sumber daya manusia,
1
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara, 2014), h. 3.
2
Lalu Saparwadi, Pengaruh Cooperative learning Tipe Make A Match Terhadap Motivasi dan
Hasil Belajar Matematika Siswa, dalam Beta Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 8 No 1 Mei
2015, h. 60.
3
Ibid., h. 60
4
Ahmad Susanto, Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta : PRENADAMEDIA
GROUP, 2013), h.1.
1
2
dituntut untuk terus mengikuti perkembangan konsep – konsep baru dalam dunia
pendidikan karena guru yang memegang kendali suatu proses pembelajaran.5
Matematika merupakan ilmu yang memiliki peranan penting dalam
kehidupan, maka perlu menguasai ilmu matematika dengan baik agar dapat
menunjang kehidupan. Salah satu upaya untuk menguasai ilmu matematika yaitu
melalui proses pembelajaran matematika di sekolah.6 Pembelajaran matematika
adalah suatu proses belajar mengajar yang dibangun oleh guru untuk
mengembangkan kreatifitas berpikir siswa serta meningkatkan kemampuan
mengkonstruksi pengetahuan baru untuk meningkatkan penguasaan yang baik
terhadap materi matematika.7 Pengertian yang benar tentang konsep dan prinsip
matematika sangat diperlukan siswa untuk membangun pemahaman siswa dalam
memecahkan berbagai masalah, tetapi kenyataan masih adanya anggapan bahwa
matematika sebagai salah satu pelajaran yang menakutkan, sulit dipahami dan
kurang menarik bagi siswa. Dari anggapan tersebut dapat mempengaruhi mental
siswa yang menimbulkan sifat negatif pada siswa sehingga kurangnya motivasi
belajar siswa untuk mengikuti pelajaran matematika.8
Motivasi belajar adalah suatu daya, dorongan atau ketekunan, baik yang
datang dari diri sendiri maupun dari luar yang mendorong peserta didik untuk
belajar. 9 Pentingnya motivasi belajar bagi peserta didik antara lain adalah sebagai
berikut : (1) menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses, dan hasil belajar.
5
Vita Istihapsari, Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi Matematika SMP Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada Mahasiswa Prodi Pendidikaan Matematika
UAD, dalam Jurnal AdMathEdu, Vol. 7 No. 1 Juni 2017, h. 83.
6
Larasati Tiara Medyasari, Muhtarom, & Sugiyanti, Efektivitas Model Pembelajaran Group
Investigation Berbantuan Kartu Soal Terhadap Prestasi Belajar ditinjau Dari Motivasi Belajar
Pada Materi Turunan Fungsi Aljabar, dalam Jurnal Aksioma, Vol. 8 No. 1 Juli 2017 h. 65.
7
Ahmad Susanto, Teori, h.186 - 187.
8
Lalu Saparwadi, Pengaruh, h. 61.
9
Karunia Eka Lestari & Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian Pendidikan Matematika, (
Bandung : PT Refika Aditama, 2015), h. 93.
3
(2) menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan
sebaya. (3) mengarahkan kegiatan belajar. (4) membesarkan semangat belajar. (5)
menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja.10
Motivasi belajar juga dapat mempengaruhi proses – proses kognitif, peserta didik
yang termotivasi sering berusaha secara bersama – sama untuk benar – benar
memahami materi dikelas dan mempertimbangkan cara untuk menggunakan
materi tesebut dalam kegiatan sehari – hari.11 Dalam memahami pelajaran
matematika, seseorang harus memiliki motivasi belajar, karena seseorang yang
memiliki motivasi belajar akan mendorong mereka memahami dan menerapkan
apa yang telah dipelajari, serta menjaga keinginan mereka untuk terus membaca
dan belajar tentang berbagai hal, apabila seseorang tidak memiliki motivasi
belajar, maka akan menimbulkan rasa malas untuk belajar baik dalam mengikuti
proses belajar mengajar maupun mengerjakan tugas – tugas individu dari guru.12
Kemampuan pemahaman konsep matematis adalah suatu kemampuan yang
menjadi dasar bagi siswa dalam mengerjakan matematika. Pemahaman konsep
memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran matematika, sehingga
pemahaman konsep merupakan suatu kemampuan yang perlu diperhatikan.
Namun kenyataannya, kemampuan pemahaman konsep yang dimilki siswa saat
ini masih belum menunjukkan adanya kemampuan pemahaman konsep yang baik.
Rendahnya kemampuan pemahaman konsep siswa terhadap matematika terlihat
dari cara siswa dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan. Siswa kesulitan
menyelesaikan soal – soal yang berbeda dari contoh-contoh yang diberikan guru.
10
Dimyati & Mudjiono, Belajar dan Pembelajaran, (Jakarta : Rineka Cipta, 2009), h. 85.
11
Eva Latipah, Pengantar Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta : PEDAGOGIA, 2012), h. 161.
12
Ibid., h. 176.
4
Siswa hanya berfokus pada contoh-contoh yang telah diberikan guru. Siswa masih
belum dapat mengungkapkan kembali dengan lengkap konsep yang telah
dipelajari, dikarenakan siswa tidak paham menggunakan konsep yang mana untuk
pemecahan masalah tersebut. Pembelajaran di sekolah saat ini masih di dominasi
oleh guru sebagai pemberi informasi utama. Siswa tidak banyak terlibat dalam
mengkonstruksi pengetahuannya, hanya menerima saja informasi yang
disampaikan searah dari guru.13
Agar mudah memahami konsep matematika pembelajaran harus dimulai
dari yang sederhana ke kompleks dan dari yang konkret ke abstrak. Dengan
demikian, pemilihan model pembelajaran harus tepat. Model pembelajaran yang
sesuai adalah pembelajaran yang dapat menarik perhatian dan minat belajar siswa,
siswa aktif dalam pembelajaran, dan pembelajaran dituntut untuk melakukan
diskusi antar siswa.14 Salah satu model pembelajarannya adalah model
pembelajaran make a match, yang dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap materi yang dipelajari dan dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.15
Model pembelajaran make a match merupakan model pembelajaran yang
digunakan untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa
serta dapat digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan
kemampuan siswa dari materi tersebut.16 Karakteristik model pembelajaran make
13
Annajmi, Penigkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa SMP Melalui Metode
Penemuan Terbimbing Berbantuan Software Geogebra, dalam Jurnal MES (Journal of
Mathematics Education and Science), Vol. 2 No. 1 Oktober 2016, h. 2
14
Dwi Maisari, Gimin Suyadi & Rini Asnawati, Pengaruh Model Kooperatif Tipe Make A Match
Terhadap Pemahaman Konsep Matematis,dalam Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 2, No. 1
Februari 2013, h. 2.
15
Miftahul Huda, Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar,
2013), h. 253.
16
Karunia Eka Lestari & Mokhammad Ridwan Yudhanegara, Penelitian, h. 75.
5
a match adalah memiliki hubungan yang erat dengan karakteristik siswa yang
gemar bermain. Pelaksanaan model make a match harus didukung dengan
keaktifan siswa untuk bergerak mencari pasangan dengan kartu yang sesuai
dengan jawaban atau pertanyaan dalam kartu tersebut. Siswa yang
pembelajarannya dengan model make a match aktif dalam mengikuti
pembelajaran sehingga dapat mempunyai pengalaman belajar yang bermakna.17
Pelaksanaan model pembelajaran make a match dapat dilakukan dengan
cara, guru menyiapkan kartu yang berisi persoalan dan kartu yang berisi
jawabannya. Setiap siswa mencari dan mendapatkan sebuah kartu soal dan
berusaha menjawabnya. Setiap siswa mencari kartu jawaban yang cocok dengan
persoalannya siswa yang benar mendapat nilai, kartu dikumpulkan lagi dan
dikocok, untuk babak berikutnya. Dilanjutkan pembelajaran seperti babak
pertama, penyimpulan dan evaluasi, serta refleksi.18
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan Dwi Maisari, dkk dengan judul
penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match
Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa di SMPN 5 Bandar
Lampung”. Model pembelajaran make a match sangat berpengaruh terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMPN 5 Bandar Lampung
jika dibandingkan dengan pembelajaran yang biasa diterapkan di sekolah.19
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru mata pelajaran matematika kelas
X di SMA Negeri 1 Tempilang, menunjukkan bahwa hasil belajar siswa kelas X
17
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta : AR-
RUZZ MEDIA, 2014), h. 98.
18
Suyatno, Menjelajah Pembelajaran Inovatif”, (Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka, 2009), h.
72-73.
19
6
masih rendah. Hal itu dapat dilihat dari rendahnya hasil Ulangan Tengah Semester
(UTS) genap siswa tahun pelajaran 2017-2018 dengan nilai rata-rata 64. Nilai
tersebut masih di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu siswa harus
mendapatkan nilai lebih dari atau sama dengan 75. Adapun faktor yang diduga
menjadi penyebabnya adalah model pembelajaran yang diterapkan oleh guru di
kelas sebelumnya kurang efektif bagi siswa karena guru masih menggunakan
model pembelajaran konvensional, dimana guru menjadi pusat perhatian dalam
pembelajaran di kelas, guru menjelaskan materi di depan kelas, memberi contoh
soal dan dibahas secara bersama-sama di depan kelas, sehingga proses
pembelajaran membuat siswa menjadi bosan serta motivasi belajar siswa juga
berkurang untuk mengajukan pertanyaan, memberikan pendapat dan
menyelesaikan permasalahan materi. Peneliti juga mendapatkan informasi bahwa
di SMA Negeri 1 Tempilang kemampuan pemahaman konsep siswa belum pernah
dinilai, sehingga nilai kemampuan pemahaman konsepnya belum diketahui baik
atau tidaknya. Guru hanya menilai dari hasil belajar yang diperoleh siswa.
Dengan mengunakan model pembelajaran make a match, siswa bisa belajar
sambil bermain mencari pasangan melalui kartu soal dan kartu jawaban mengenai
suatu konsep atau topik materi dalam suasana yang menyenangkan. Dengan
adanya pembelajaran yang menyenangkan motivasi siswa dalam belajar akan
semakin bertambah sehingga siswa akan bersemangat mempelajari materi dengan
baik dan tekun agar dapat menambahkan pemahaman konsep dari materi yang
diberikan oleh guru.
Dari pemaparan dan kajian penelitian relevan yang diuraikan di atas maka
peneliti akan melakukan penelitian menggunakan model pembelajaran make a

7
match siswa di SMAN 1 Tempilang agar kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa dapat berkembang dengan baik berdasarkan motivasi belajar
siswa. Maka peneliti melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Make A Match Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis Siswa Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa Di Sma Negeri 1
Tempilang”.
1.2 Masalah Penelitian
1.2.1 Identifikasi Masalah
Dari latar belakang di atas , dapat ditunjuk identifikasi masalahnya yaitu :
1) Model pembelajaran make a match belum pernah dilakukan oleh guru
mata pelajaran matematika di SMA Negeri 1 Tempilang, guru masih
menggunakan model pembelajaran konvensional.
2) Motivasi belajar yang dimiliki siswa dalam memberikan alasan - alasan,
mengajukan pertanyaan dan menyelesaikan permasalahan matematika
masih kurang.
3) Kemampuan pemahaman konsep siswa SMA Negeri 1 Tempilang, belum
pernah dinilai oleh guru mata pelajaran matematika, guru hanya menilai
hasil belajar siswa sehingga pada saat ini kemampuan pemahaman
konsep siswa belum diketahui baik atau tidaknya.
1.2.2 Pembatasan Masalah
Agar permasalahan yang dibahas tidak meluas dan menyimpang dari
sasaran yang sebenarnya, maka perlu adanya pembatasan masalah sebagai berikut:
1) Pengaruh yang dimaksud dalam penelitian ini dilihat dari perbandingan
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang diajarkan dengan

8
model pembelajaran make a match di kelas eksperimen dengan
pembelajaran konvensional di kelas kontrol.
2) Model pembelajaran yang digunakan pada penelitian ini adalah model
pembelajaran make a match, dimana siswa diminta mencari pasangan
kartu yang merupakan jawaban atau pertanyaan materi dalam
pembelajaran.
3) Kemampuan pada penelitian ini adalah Kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa yang akan dinilai dari indikator menggunakan tes.
4) Motivasi Belajar siswa pada penelitian ini akan diklasifikasikan menjadi
tiga kategori, yaitu tinggi, sedang dan rendah.
5) Subjek dalam penelitian ini adalah siswa – siswi kelas X semester genap
tahun pelajaran 2017/2018 di SMA Negeri 1 Tempilang.
6) Materi pokok yang akan diajarkan dalam penelitian ini adalah materi
vektor.
1.2.3 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka permasalahan
dalam penelitan ini adalah:
1) Adakah pengaruh model pembelajaran make a match terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 1
Tempilang ?
2) Adakah perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa di SMA
Negeri 1 Tempilang ?
9
3) Adakah interaksi model pembelajaran (make a match dan konvensional)
dan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 1 Tempilang ?
1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan uraian rumusan masalah di atas, maka tujuan yang ingin
dicapai dalam penelitan ini untuk :
1) Mengetahui pengaruh model pembelajaran make a match terhadap
Tempilang.
2) Mengetahui perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa
berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa di SMA
Negeri 1 Tempilang.
3) Mengetahui interaksi antara model pembelajaran (make a match dan
konvensional) dan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMA
Negeri 1 Tempilang.
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini :
1) Bagi sekolah, diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa lebih
baik lagi serta memfasilitasi guru – guru untuk lebih kreatif dalam
menggunakan berbagai sumber belajar, khususnya dalam mata pelajaran
matematika.
10
2) Bagi guru, diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan
dalam menetapkan variasi pembelajaran yang digunakan dalam upaya
mengaktifkan siswa dalam belajar dan meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa.

BAB II
LANDASAN TEORI
2.1 Tinjauan Pustaka
2.1.1 Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah salah satu komponen penentu bagi bermutu tidaknya
lulusan yang dihasilkan oleh suatu sistem pendidikan. Pembelajaran yang baik
cenderung menghasilkan lulusan yang dengan hasil belajar yang baik pula, begitu
pula sebaliknya.20 Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan prosedur yang saling
mempengaruhi mencapai tujuan pembelajaran.21 Pembelajaran ialah
membelajarkan siswa menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar.
Pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh
pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau
murid.22
Berdasarkan ketiga pendapat ahli diatas dapat dikatakan bahwa
pembelajaran merupakan suatu proses kombinasi komunikasi dua arah antara
pihak guru yang mengajar sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau
murid dan bertindak sebagai penentu bagi bermutu tidaknya lulusan yang
dihasilkan oleh suatu sistem pendidikan.
Matematika merupakan ide – ide abstrak yang mengisi simbol – simbol,
maka konsep – konsep matematika harus dipahami lebih dulu sebelum
memanipulasi simbol – simbol tersebut. Bidang studi matematika merupakan
20
Hartono dkk., PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan Menyenangkan), (
Pekanbaru : Zanafa Publishing, 2012), h. 18.
21
Oemar Hamalik, Kurikulum dan Pembelajaran, (Jakarta : Bumi Aksara, 2014), h. 57.
22
Syaiful sagala. Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung : Alfabeta, 2009), h. 61.
11
12
salah satu komponen pendidikan dasar dalam bidang – bidang pengajaran. Bidang
studi matematika ini diperlukan untuk proses perhitungan dan proses berpikir
yang sangat dibutuhkan orang dalam menyelesaikan berbagai masalah.23
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir siswa yang dapat
meningkatkan kemampuan berpikir siswa, serta dapat meningkatkan kemampuan
mengkonstruksikan pengetahuan baru sebagai upaya meningkatkan penguasa
yang baik terhadap materi matematika.24
2.1.2 Model Pembelajaran Make A Match
2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk
merancang strategi pengajaran.25 Model pembelajaran adalah suatu perencanaan
yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas
atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat–perangkat
pembelajaran.26 Model pembelajaran adalah suatu pola interaksi antara siswa dan
guru di dalam kelas yang terdiri dari strategi, pendekatan, metode, dan teknik
pembelajaran yang diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran di
kelas.27
Berdasarkan penjelasan dari para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan
bahwa model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang digunakan sebagai
23
Ahmad Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar, (Jakarta : Kencana, 2016),
h. 185.
24
Ibid., h. 186.
25
Dini Rosdiani, Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani dan Kesehatan,
(Bandung : Alfabeta, 2013), h. 5.
26
Trianto, Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, (Jakarta : Kencana, 2013), h. 22.
27
13
pedoman untuk melaksanakan pembelajaran di dalam kelas yang terdiri dari
strategi, metode, dan teknik pembelajaran agar dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang aktif dan menyenangkan bagi peserta didik.
2.1.2.2 Pengertian Model Pembelajaran Make A Match
Model pembelajaran make a match merupakan salah satu model
pembelajaran kooperatif yang siswanya berdiskusi memikirkan jawaban atau soal
dari kartu yang mereka pegang kemudian mencari dan mencocokan pasangan
kartu tersebut.28 Model pembelajaran make a match merupakan model
pembelajaran yang dikembangkan Loma Curran, model pembelajaran ini
memiliki ciri utama yaitu siswa diminta mencari pasangan kartu yang merupakan
jawaban atau pertanyaan materi tertentu dalam pembelajaran dan memiliki
karakteristik yang erat dengan karakteristik siswa yang gemar bermain.29 Model
pembelajaran make a match juga merupakan model pembelajaran yang digunakan
untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa serta dapat
digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa
dari materi tersebut.30
Berdasarkan beberapa definisi mengenai model pembelajaran make a match
di atas maka peneliti dapat menyimpulkan bahwa model pembelajaran make a
match adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang dikembangkan oleh
Lorna Curran, yang memiliki karakteristik siswa yang gemar bermain dan
siswanya berdiskusi memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang mereka
28
29
Aris Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013, (Yogyakarta : AR-
RUZZ MEDIA, 2014), h. 98.
30
14
pegang kemudian mencari dan mencocokan pasangan kartu tersebut sehingga
dapat memberikan konsep pemahaman materi agar bisa mengetahui sejauh mana
pengetahuan siswa dari materi tersebut.
2.1.2.3 Ciri – Ciri Model Pembelajaran Make A Match
Model pembelajaran make a match memiliki beberapa ciri-ciri, yaitu
sebagai berikut :31
1) Mengajak siswa bermain sambil belajar
2) Membuat siswa lebih aktif, kreatif, dan inovatif
3) Memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan
teman-temannya
4) Meningkatkan motivasi belajar siswa
5) Mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran
sehingga dapat meningkatkan hasil belajar
2.1.2.4 Langkah – Langkah Model Pembelajaran Make A Match
Adapun langkah-langkah model pembelajaran make a match adalah sebagai
berikut :
1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik
yang cocok untuk sesi review, satu bagian kartu soal dan bagian lainnya
kartu jawaban.
2) Setiap siswa mendapat satu kartu.
3) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
4) Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok
dengan kartunya (soal jawaban).
31
Marlina, Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make A Match Pada Pembelajaran
Tokoh Sejarah Pada Masa Kerajaan Hindu-Buddha dan Islam Di Indonesia, Dalam skripsi :
Universitas Pasundan, h.17.
15
5) Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu
diberi poin.
6) Setelah satu babak, kartu dikocok lagi agar tiap peserta didik mendapat
kartu yang berbeda dari sebelumnya, demikian seterusnya.
7) Kesimpulan/penutup.32
Sedangkan menurut pendapat lain langkah-langkah model pembelajaran
make a match adalah sebagai berikut :
1) Guru menyampaikan materi atau memberi tugas kepada siswa untuk
mempelajari materi dirumah.
2) Siswa dibagi ke dalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok
B. Kedua kelompok diminta untuk berhadap-hadapan.
3) Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu
jawaban kepada kelompok B.
4) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus
mencari/mencocokkan kartu yang dipegang dengan kartu kelompok lain.
Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia
berikan kepada meraka.
5) Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari pasangannya
di kelompok B. Jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-
masing, guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru
mencatat mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan.
32
Ibid., h. 75.
16
6) Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu sudah
habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul
tersendiri.
7) Guru memanggil beberapa pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan
siswa yang tidak mendapatkan pasangan memperhatikan dan memberi
tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.
8) Terakhir, guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan
pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.
9) Guru memanggil pasangan berikutnya, begitu seterusnya sampai seluruh
pasangan melakukan presentasi.33
Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan
bahwa langkah-langkah model pembelajaran make a match adalah sebagai
berikut:
1) Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik
yang cocok untuk sesi review, yaitu bagian kartu soal dan bagian lainnya
kartu jawaban.
2) Siswa dibagi ke dalam 2 kelompok, misalnya kelompok A dan kelompok
B.
3) Guru membagikan kartu pertanyaan kepada kelompok A dan kartu
jawaban kepada kelompok B.
4) Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
5) Guru menyampaikan kepada siswa bahwa mereka harus
33
Miftahul Huda, Model, h. 252-253.
17
Guru juga perlu menyampaikan batasan maksimum waktu yang ia berikan
kepada meraka.
6) Guru meminta semua anggota kelompok A untuk mencari pasangannya di
kelompok B. Jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-masing,
guru meminta mereka melaporkan diri kepadanya. Guru mencatat mereka
pada kertas yang sudah dipersiapkan.
7) Jika waktu sudah habis, mereka harus diberitahu bahwa waktu sudah
habis. Siswa yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul
tersendiri.
8) Guru memanggil beberapa pasangan untuk presentasi. Pasangan lain dan
siswa yang tidak mendapatkan pasangan memperhatikan dan memberi
tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak.
9) Guru memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan kecocokan
pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.
2.1.2.5 Kelebihan Model Pembelajaran Make A Match
Adapun kelebihan model pembelajaran make a match sebagai berikut :34
1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun
fisik.
2) Karena ada unsur permainan, model ini menyenangkan.
3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi dipelajari dan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.
4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil presentasi.
5) Efektif melatih kedisiplinan siswa menghargai waktu belajar.
34
Miftahul Huda, Model, h. 253-254.
18
Kelebihan model pembelajaran make a match menurut pendapat lain adalah
sebagai berikut :35
1) Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran.
2) Kerja sama antar-sesama siswa terwujud dengan dinamis.
3) Munculnya dinamika gotong-royong yang merata di seluruh siswa.
Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, peneliti dapat menyimpulkan
bahwa kelebihan model pembelajaran make a match adalah sebagai berikut:
1) Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif
maupun fisik.
2) Suasana kegembiraan akan tumbuh dalam proses pembelajaran.
3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi dipelajari dan dapat
4) Efektif sebagai sarana melatih keberanian siswa untuk tampil
presentasi.
5) Kerja sama antar-sesama siswa terwujud dengan dinamis.
2.1.3 Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
2.1.3.1 Pengertian Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Kemampuan adalah kesanggupan, kecakapan, kekuatan yang dimiliki
seseorang untuk berusaha dengan diri sendiri.36 Pemahaman diartikan dengan
proses, cara, perbuatan memahami atau memahamkan.37 Pemahaman adalah suatu
proses yang terdiri dari kemampuan menerangkan dan menginterpretasikan
35
Aris Shoimin, 68 Model, h. 99.
36
DEPDIKNAS, Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). (Jakarta : PT Gramedia Pustaka Utama,
2012), h. 869.
37
Ahmad Susanto, Teori, h. 208.
19
sesuatu, mampu memberikan gambaran, contoh dan penjelasan. Sedangkan
konsep merupakan sesuatu yang tergambar dalam pikiran, suatu pemikiran,
gagasan, atau suatu pengertian.38
Pemahaman konsep merupakan kompetensi yang ditunjukkan siswa dalam
memahami konsep dan dalam melakukan prosedur (algoritma) secara luwes,
akurat, efisien, dan tepat.39 Kemampuan pemahaman matematis adalah
kemampuan menyerap dan memahami ide-ide matematika.40 Sedangkan
kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan kemampuan seseorang
untuk memahami suatu materi atau objek dalam suatu pembelajaran matematika.41
bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa merupakan kesanggupan
seseorang siswa menerangkan dan memahami ide-ide dalam suatu pembelajaran
matematika serta mampu memberikan gambaran, contoh dan penjelasan sehingga
mampu melakukan prosedur secara efisien dan tepat.
2.1.3.2 Indikator Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Adapun indikator yang menunjukkan Indikator kemampuan pemahaman
konsep matematis antara lain : (1) menyatakan ulang sebuah konsep, (2)
mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu(sesuai dengan
konsepnya), (3) memberi contoh dan non-contoh dari konsep, (4) menyajikan
konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis, (5) mengembangkan syarat
38
Siti Mawaddah & Ratih Maryanti, Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP
Dalam Pembelajaran menggunakan model penemuan terbimbing (Discovery Learning),dalam
EDU-MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 4, No. 1, April 2016, h. 77.
39
Noor Fajriah & Desnalia Sari, Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Siswa Pada Materi SPLDV Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Thin-Phair-Share di
Kelas VIII SMP, dalam EDU-MAT Jurnal Pend. Mtk, Vol. 4, No. 1, April 2016, h.69.
40
41
Dwi Maisari, Gimin Suyadi & Rini Asnawati, Pengaruh, h. 2.
20
perlu atau syarat cukup suatu konsep, (6) menggunakan, memanfaatkan, dan
memilih prosedur atau operasi tertentu, dan (7) mengaplikasikan konsep atau
algoritma pemecahan masalah.42
Sedangkan menurut Kilpatrick et al (dalam lestari) indikator kemampuan
pemahaman konsep antara lain:
1) Menyatakan ulang konsep yang dipelajari.
2) Mengklasifikasikan objek-objek berdasarkan konsep matematika.
3) Menerapkan konsep secara algoritma.
4) Memberikan contoh atau kontra contoh dari konsep yang dipelajari.
5) Menyanyikan konsep dalam berbagai representasi.
6) Mengaitkan berbagai konsep matematika secara internal atau eksternal.43
Adapun indikator pemahaman konsep menurut Depdiknas (dalam
Kesumawati), yaitu:44
(1) Menyatakan ulang sebuah konsep.
(2) Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai
dengan konsepnya).
(3) Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep.
(4) Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis.
(5) Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep.
(6) Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi
tertentu.
(7) Mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
42
Noor Fajriah & Desnalia Sari, Meningkatkan, h. 69.
43
44
Nila Kesumawati, Pemahaman Konsep Matematika dalam Pembelajaran
Matematika,Proseding, (Palembang : Universitas PGRI Palembang, 2008), h.234.
21
Berdasarkan beberapa indikator pemahaman konsep menurut para ahli di
atas, peneliti dapat menyimpulkan indikator dari kemampuan pemahaman konsep
dalam penelitian ini, yaitu : menyatakan ulang sebuah konsep, mengklasifikasi
objek-objek menurut sifat-sifat tertentu(sesuai dengan konsepnya), memberi
contoh dan non-contoh dari konsep, menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
representasi matematis, mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu
konsep, menggunakan, memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi
tertentu, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah.
2.1.3.3 Contoh Soal Indikator Pemahaman Konsep
Indikator
Soal Kunci Jawaban
Pemahaman Konsep
6. Menggunakan, 1. Diketahui vektor  2

memanfaatkan, dan   
 2 Diketahui : vektor a   1  dan
memilih prosedur     3
a  1 dan  
atau operasi tertentu.  3
   3
  
 3 vektor b   2 
    2
b   2 . Tentukan  
 2
 
𝑎 - ⃗⃗⃗𝑏 ?
Ditanya : ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ - ⃗⃗⃗
𝑎 𝑏…
Jawab :
 2  3  2  3
     
𝑎 - ⃗⃗⃗𝑏 =  1    2  =
⃗⃗⃗  1  2 =
 3  2  3  2
     
  1
 
  1
1
 
22
4. Menyajikan 2. Seorang anak berlari Diketahui : anak berlari sejauh 40

konsep dalam sejauh 40 meter meter kearah utara, kemudian
berbagai bentuk berbelok ke arah timur sejauh 40
kearah utara,
representasi meter, dan ke selatan sejauh 10
kemudian berbelok meter
matematis
ke arah timur sejauh
40 meter, dan ke 40 m
selatan sejauh 10 40 m
meter. Berapakah
10 m p
besar perpindahan 40 m 30 m
yang dilakukan anak p
tersebut…
Dari gambar diatas, pada sumbu

tegak terdapat dua vektor (utara dan
selatan) yang berlawanan arah. Jadi
selisih keduanya adalah : utara –
selatan = 40 m – 10 m = 30 m. Untuk
mencari perpindahan menggunakan
rumus phytagoras :
p = √402 + 302 = √1600 + 900 =
7. Mengaplikasikan √2500 = 50.
konsep atau perpindahan yang dilakukan anak
algoritma pemecahan tersebut adalah 50 meter.
masalah.
3.Memberikan 3. Dari beberapa Bentuk vektor di 𝑅 3 :

bentuk vektor
contoh dan non- berikut, manakah b) ⃗b⃗ = (3,2,4) , karena
yang termasuk komponen pada vektor ⃗b⃗
contoh dari konsep.
bentuk vektor di 𝑅 3 terdapat tiga komponen yaitu x
? berikan alasan = 3, y = 2, dan z = 4.
anda!
a. a⃗⃗ = (1,2)
b. ⃗b⃗ = (3,2,4)
23
5. Mengembangkan 4. Diketahui vektor ⃗⃗a = Diketahui vektor :

𝑖⃗ − 𝑥𝑗⃗ + 3k ⃗⃗ , ⃗⃗b⃗ =
syarat perlu atau a⃗⃗ = 𝑖⃗ − 𝑥𝑗⃗ + 3k ⃗⃗ = (1, −x, 3)
2𝑖⃗ + 𝑗⃗ − ⃗⃗⃗⃗
k , dan c⃗ =
⃗⃗b⃗ = 2𝑖⃗ + 𝑗⃗ − ⃗⃗k = (2,1, −1)
𝑖⃗ + 3𝑗⃗ + 2k ⃗⃗⃗ . jika a⃗⃗
syarat cukup suatu ⃗⃗ = (1,3,2)
c⃗ = 𝑖⃗ + 3𝑗⃗ + 2k
tegak lurus ⃗⃗b⃗ , maka
Karena a⃗⃗ tegak lurus b ⃗⃗⃗ , maka
konsep. 3a⃗⃗ ( ⃗⃗⃗
𝑏 − c⃗ ) adalah…
a⃗⃗ . ⃗⃗b⃗ = 0,
sehingga diperoleh :
(1, −x, 3). (2,1, −1) = 0
=> 2 − 𝑥 − 3 = 0 => 𝑥 = −1
Jadi, dapat :
2.Mengklasifikasikan
3a⃗⃗ ( ⃗⃗⃗𝑏 – c⃗ ) = 3a⃗⃗ . 𝑏 ⃗⃗⃗ − 3a⃗⃗ . c⃗
objek-objek menurut
= 3(a⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑏 ) − 3(a⃗⃗ . c⃗ )
sifat-sifat tertentu
= 3((1,1,3). (2,1, −1)) −
(sesuai dengan
3((1,1,3). (1,3,2))
konsepnya).
= 3(1 + 1 − 3) − 3(1 +
3 + 6)
= 3(0) − 3(10) = −30
1. Menyatakan ulang 5. Vektor memiliki dua Vektor di R2 adalah vektor yang

macam, yaitu vektor terletak di satu bidang atau vektor
sebuah konsep di R2, dan vektor di yang mempunyai dua komponen
R3 . Jelaskan yaitu x dan y.
pengertian vektor di
R2?
2.1.4 Motivasi Belajar Siswa
2.1.4.1 Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi adalah kekuatan yang berasal dari dalam diri maupun dari luar
yang mendorong seseorang untuk mencapai tujuan tertentu yang telah
direncanakan sebelumnya.45 Belajar adalah kegiatan yang dilakukan oleh
seseorang agar memiliki kompetensi berupa keterampilan dan pengetahuan yang

45
Hamzah B. Uno, Teori Motivasi & Pengukurannya, (Jakarta : Bumi Aksara, 2007), h. 1.
24
diperlukan.46 Sedangkan motivasi belajar adalah suatu daya, dorongan atau
kekuatan, baik yang datang dari diri sendiri maupun dari luar yang mendorong
peserta didik untuk belajar.47 Motivasi belajar adalah proses yang memberi
semangat belajar, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi
adalah perilaku yang penuh energi, terarah, dan bertahan lama. 48 Motivasi belajar
juga diartikan sebagai dorongan internal dan eksternal pada siswa-siswa yang
sedang belajar untuk memberi perubahan tingkah laku.49
bahwa motivasi belajar merupakan dorongan atau kekuatan yang berasal dari
dalam diri seseorang maupun dari luar agar memiliki keterampilan dan
pengetahuan yang bertahan lama dan bisa memberi perubahan tingkah laku
seseorang.
2.1.4.2 Sifat – Sifat Motivasi Belajar
Motivasi belajar memiliki dua sifat, yaitu motivasi intrinsik dan motivasi
ekstrinsik. Motivasi instrik adalah motivasi yang tercakup dalam situasi belajar
yang bersumber dari kebutuhan dan tujuan-tujuan siswa sendiri. Motivasi intrinsik
terjadi jika sumber stimulasi berasal dari dalam diri individu, sedangkan motivasi
ekstrinsik adalah motivasi yang disebabkan oleh faktor-faktor dari luar situasi
belajar, seperti : angka, ijazah, hadiah, tingkatan, dan persaingan. Motivasi
46
Benny A. Pribadi, Model Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta : Dian Rakyat, 2009), h.6.
47
48
Sumartono & Normalina, Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran Matematika
Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Scramble Di SMP, dalam EDU-
MAT Jurnal Pendidikan Matematika, Vol. 3, No. 1, April 2015, h. 86.
49
Hamzah B. Uno, Teori, h. 23.
25
ekstrinsik terjadi jika individu melakukan sesuatu karena alasan-alasan eksternal
seperti ingin menyenangkan orang lain.50
2.1.4.3 Peranan Motivasi Belajar
Motivasi dalam belajar memiliki beberapa peranan penting, antara lain
untuk : 51
1) Menentukan hal-hal yang dapat dijadikan penguat belajar
2) Memperjelas tujuan belajar yang hendak dicapai
3) Menentukan ragam kendali terhadap rangsangan belajar
4) Menentukan ketekunan belajar.
2.1.4.4 Indikator Motivasi Belajar
Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut :52
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar.
3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan.
4) Adanya penghargaan dalam belajar.
5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar.
6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan
seseorang siswa dapat belajar dengan baik.
Adapun indikator motivasi belajar menurut pendapat lain, yaitu :53
1) Adanya dorongan dan kebutuhan belajar.
50
Eva Latipah, Pengantar Psikologi Pendidikan, (Yogyakarta : Pedagogia, 2012), h. 175.
51
52
Ibid., h. 23.
53
26
2) Menunjukkan perhatian dan minat terhadap tugas-tugas yang diberikan.
3) Tekun menghadapi tugas.
4) Ulet menghadapi kesulitan.
5) Adanya hasrat dan keinginan berhasil.
Berdasarkan beberapa indikator motivasi belajar para ahli di atas, dalam
penelitian ini, peneliti dapat menyimpulkan indikator motivasi belajar, yaitu : (1)
adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam
belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan
dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (6) adanya
lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang siswa dapat
belajar dengan baik.
2.1.4.5 Contoh Pernyataan Angket Motivasi Belajar Berdasarkan Indikator

Indikator Motivasi Belajar Pernyataan
(1) adanya hasrat dan Saya rajin belajar karena ingin mendapatkan
keinginan berhasil hasil belajar yang memuaskan.
Saya mempelajari lagi materi matematika yang

telah dijelaskan guru di sekolah agar saya lebih
memahami materi tersebut.
(2) adanya dorongan dan Saya belajar matematika atas keinginan sendiri.
kebutuhan dalam belajar
Saya mencatat semua contoh penyelesaian soal,
bagan, gambar, tabel, dan ilustrasi lainnya yang
dibuat guru matematika di papan tulis.
(3) adanya harapan dan cita- Saya yakin matematika sangat bermanfaat untuk
cita masa depan masa depan saya.
Saya yakin bisa mendapat nilai yang tinggi

dalam mata pelajaran matematika jika saya rajin
belajar.
(4) adanya penghargaan Saya senang jika guru memberikan kesempatan

27
dalam belajar pada saya untuk menjelaskan materi yang sudah

saya pahami kepada teman-teman yang lain
didepan kelas.
Saya senang jika guru mengumumkan siswa

yang mendapat nilai tertinggi dalam ulangan
harian.
(5) adanya kegiatan yang Saya lebih memahami materi matematika saat
menarik dalam belajar guru memberi contoh nyata dalam kehidupan
sehari-hari.
Saya merasa bosan dalam belajar matematika

karena guru memberikan latihan soal yang
banyak.
(6) adanyalingkungan Teman belajar dalam kelompok membantu saya

memahami materi matematika yang sulit.
belajar yang kondusif,
Saya asyik mengobrol dengan teman sebelah
sehingga memungkinkan pada saat diskusi kelompok berlangsung.
seseorang siswa dapat belajar
dengan baik.
(Modifikasi Antika, 2015)
2.1.5 Materi Vektor
2.1.5.1 Pengertian Vektor
⃗⃗⃗⃗⃗
Vektor merupakan besaran yang mempunyai panjang dan arah. Vektor 𝑃𝑄
memiliki titik pangkal P dan titik ujung Q. Sedangkan panjang vektor ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑃𝑄
⃗⃗⃗⃗⃗ |. Vektor dapat ditulis dengan huruf kecil misalkan 𝑎

dilambangkan dengan |𝑃𝑄 ⃗⃗⃗ ,
⃗⃗⃗ , 𝑐⃗⃗ . Misalkan pada gambar dibawah ini :

𝑏
28
P ⃗⃗⃗
𝑎 Q
⃗⃗⃗⃗⃗ , dapat ditulis 𝑎

Maka vektor 𝑃𝑄 ⃗⃗⃗ . Pada diagram cartesius jika dimisalkan titik A
(𝑎1 , 𝑎2 ) dan B (𝑏1 , 𝑏2 )
𝒃𝟐 B (𝑏1 , 𝑏2 )
A (𝑎1 , 𝑎2 ) c 𝒂𝟐
a b
𝒂𝟏 𝑶 𝒃𝟏 x
Vektor di R2 adalah vektor yang terletak di satu bidang atau Vektor yang hanya
mempunyai dua komponen yaitu x dan y.
a1
a⃗⃗ = (a1 , a2 ) = (a ) = a1 i⃗ + a2 j⃗
2
Panjang vektor a⃗⃗ adalah | a⃗⃗ | = √a1 2 + a2 2
⃗b⃗ = (b1 , b2 ) = (b1 ) = b1 i⃗ + b2 j⃗

b2
Panjang vektor ⃗b⃗ adalah | ⃗b⃗ | = √b1 2 + b2 2
Jika titik A (a1 , a2 ) dan titik B (b1 , b2 ) maka vektor c⃗ = (b1 − a1 , b2 − a2 )
dengan panjang vektor c⃗⃗ adalah
| c⃗ | = √(b1 − a1 )2 + (b2 − a2 )2
Jika vektor a⃗⃗ = (a1 , a2 ), maka vektor satuan dari a⃗⃗ adalah
29
⃗⃗a
𝑒̂ =
| a⃗⃗ |
Vektor di R3 adalah Vektor yang terletak di ruang dimensi tiga atau Vektor yang
mempunyai tiga komponen yaitu x, y dan z.
a1
⃗⃗a = 1 , a2 , a3 = ( 2 ) = a1 i⃗ + a2 j⃗ + a3 ⃗⃗k
(a ) a
a3
Panjang vektor a⃗⃗ adalah | a⃗⃗ | = √a1 2 + a2 2 + a3 2
b1
⃗b⃗ = (b1 , b2 , b3 ) = (b2 ) = b1 i⃗ + b2 j⃗ + b3 ⃗⃗k
b3
⃗⃗ | = √b1 2 + b2 2 + b3 2
⃗⃗ adalah | b
Panjang vektor b
Jika titik A (a1 , a2 , a3 ) dan titik B (b1, b2 , b3 ) maka vektor c⃗⃗ = (b1 − a1 , b2 −
a2 , b3 − a3 ) dengan panjang vektor c⃗ adalah
| c⃗⃗ | = √(b1 − a1 )2 + (b2 − a2 )2 + (b3 − a3 )2
2.1.5.2 Operasi Aljabar Pada Vektor
1) Penjumlahan dan Pengurangan vektor
⃗⃗⃗ ± ⃗⃗⃗
Secara geometri penjumlahan vektor 𝑎 𝑏 = 𝑐⃗⃗ dapat dilakukan dengan dua
cara yaitu sebagai berikut.
a. Cara Segitiga
30
⃗⃗⃗ berimpit ruas dengan titik ujung vektor 𝑎

Titik pangkal vektor 𝑏 ⃗⃗⃗ . Jumlah
⃗⃗⃗ 𝑑𝑎𝑛 ⃗⃗⃗

vektor 𝑎 𝑏 didapat dengan menarik ruas garis dari titik pangkal
vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ . Ruas garis ini diwakili oleh vektor 𝑐⃗⃗ .

⃗⃗⃗ ke titik ujung vektor 𝑏
⃗⃗⃗ ± ⃗⃗⃗
Sehingga 𝑎 𝑏 = 𝑐⃗⃗ .
c=a+b
b. Aturan jajar genjang 𝑎 ⃗⃗⃗ harus berimpit.

⃗⃗⃗ 𝑑𝑎𝑛 𝑏
a + (-b) -b
a
b
c
Jika Vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ di 𝑅 2 :

⃗⃗⃗ 𝑑𝑎𝑛 𝑏
𝑎
⃗⃗⃗ = ( 1 ) + (𝑏1 ) = (𝑎1 + 𝑏1 )
⃗⃗⃗ + 𝑏
𝑎 𝑎2 𝑏2 𝑎2 + 𝑏2
𝑎
⃗⃗⃗ = ( 1 ) − (𝑏1 ) = (𝑎1 − 𝑏1 )
⃗⃗⃗ − 𝑏
𝑎 𝑎2 𝑏2 𝑎2 − 𝑏2
Jika menggunakan pasangan terurut
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 = (𝑎1 + 𝑏1 , 𝑎2 + 𝑏2 )
⃗⃗⃗ − ⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 = (𝑎1 − 𝑏1 , 𝑎2 − 𝑏2 )
2) Perkalian Vektor
31
a. Perkalian skalar dengan vektor
⃗⃗⃗ = a1 i⃗ + a2 j⃗ + a3 ⃗⃗k maka,

Jika k skalar tak nol dan vektor 𝑎
vektor k 𝑎
⃗⃗⃗ = (ka1 + ka2 + ka3 ).
b. Perkalian skalar dua vektor
⃗⃗⃗ = a1 i⃗ + a2 j⃗ + a3 ⃗⃗k dan vektor ⃗⃗⃗

Jika vektor 𝑎 𝑏 = b1 i⃗ + b2 j⃗ + b3 ⃗⃗k
maka, 𝑎 ⃗⃗⃗ = a1 b1 + a2 b2 + a3 b3 .
⃗⃗⃗ . 𝑏
c. Perkalian Skalar dua vektor jika membentuk sudut
b B
𝛼
O a A
⃗⃗⃗ dan ⃗⃗⃗⃗
Jika 𝑎 ⃗⃗⃗ dan ⃗⃗⃗⃗
𝑏 vektor tak nol dan sudut 𝛼 diantara vektor 𝑎 𝑏 . Maka
perkalian skalar vektor 𝑎 ⃗⃗⃗⃗ adalah = |𝑎

⃗⃗⃗ dan 𝑏 ⃗⃗⃗ | cos 𝛼
⃗⃗⃗ |. |𝑏
2.1.5.3 Hubungan Vektor Dengan Vektor Lain
1) Saling Tegak Lurus
⃗⃗⃗ dengan vektor ⃗⃗⃗⃗

Jika tegak lurus antara vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑏 maka 𝑎 𝑏 =0
2) Sejajar
⃗⃗⃗ sejajar dengan vektor ⃗⃗⃗⃗

Jika vektor 𝑎 𝑏 kalau 𝑎 ⃗⃗⃗ , dengan syarat 𝛽 ≠ 0
⃗⃗⃗ = 𝛽𝑏
Jika 𝛽 > 0 dua vektor tersebut searah
Jika 𝛽 < 0 dua vektor saling berlawanan arah

32
3) Sudut Dua Vektor
Jika vektor (𝑎1 , 𝑎2 , 𝑎3 ) dan vektor (𝑏1 , 𝑏2 , 𝑏3 ) sudut yang dapat dibentuk dari
kedua vektor tersebut adalah :
⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
cos 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ |
2.1.5.4 Proyeksi Vektor
𝛼 c
O C B
b
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
1. Panjang proyeksi vektor a pada vektor b adalah 𝑐⃗⃗ = ⃗⃗⃗
|𝑏 |
⃗⃗⃗ .⃗⃗⃗𝑏
𝑎
2. Proyeksi vektor a pada vektor b adalah vektor 𝑐⃗⃗ = 2 . ⃗⃗𝑏
⃗⃗⃗ |
|𝑏
2.1.5.5 Perbandingan Vektor
P
m
r n N n
O s Q
33
Vektor posisi di titik n
𝑚𝑠+𝑛𝑟
𝑛= 𝑚+𝑛
⃗ (𝑚x2+nx1 , 𝑚y2+ny1)
Jika P(x1,y1) dan Q(x2,y2) di R2 koordinat titik N adalah 𝑁 𝑚+𝑛 𝑚+𝑛
Jika P(x1,y1,z1) dan Q(x2,y2,z2) di R3 koordinat titik N adalah
⃗ (𝑚x2+nx1 , 𝑚y2+ny1 , 𝑚z2+nz1)

𝑁 𝑚+𝑛 𝑚+𝑛 𝑚+𝑛
Perbandingan PN : NQ = m : n terdapat dua jenis, yaitu :
1. Titik N membagi PQ di dala3m
m n
P N Q
PN : NQ = m : n
2. Titik N membagi PQ di luar
P Q N
n
PN : NQ = m : (-n)
2.2 Kajian Terdahulu yang Relevan
Beberapa hasil penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah
penelitian yang dilakukan oleh Fatimah (2017), Maisari, dkk (2013), Saparwadi
(2015), Susanto (2017), Mawaddah, dkk (2016), Fajriah, dkk (2016), Hidayati,
dkk (2017), Medyasari, dkk (2017), dan Sumartono, dkk (2015).

34
Pada tahun 2017 Iis Daniati Fatimah telah melakukan penelitian dengan
judul “Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Dengan Media Kartu
Bergambar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar Siswa”.
Sampel penelitian ini adalah siswa kelas III SDN Kranjingan 5 Jember. Penelitian
ini menggunakan penelitian tindakan kelas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
Aktivitas pada model make a match memotivasi siswa kelas III pada saat
pembelajaran sangat positif dan hasil belajar yang diperoleh siswa mengalami
peningkatan.
Pada tahun 2013 Dwi Maisari, Gimin Suyadi, & Rini Asnawati telah
melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Make A Match Terhadap Pemahaman Konsep Matematis”. Populasi
penelitian adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 5 Bandar Lampung. Sampel
penelitian ini adalah siswa kelas VIII A sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas
VIII C sebagai kelas kontrol yang dipilih melalui teknik purposive sampling.
Penelitian ini merupakan quasi eksperimen dengan desain posttest only karena
sampel memiliki kemampuan awal relatif sama. Hasil penelitian menunjukkan
bahwa model pembelajaran kooperatif make a match berpengaruh jika
dibandingkan dengan pembelajaran biasa diterapkan di sekolah terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Pada tahun 2015 Lalu Saparwadi telah melakukan penelitian dengan judul
“Pengaruh Cooperative Learning Tipe Make A Match Terhadap Motivasi Dan
Hasil Belajar Matematika Siswa”. Populasi dalam penelitian ini adalah Semua
siswa kelas VII MTsN Model Selong. Sampel penelitian ini adalah dua kelas,
masing-masing kelas kontrol dan kelas eksperimen. Instrumen yang digunakan

35
dalam penelitian ini adalah tes untuk mengukur hasil belajar matematika siswa
dan non-tes untuk mengetahui tingkat motivasi belajar matematika siswa. Data
hasil penelitian dianalisis melalui statistik nonparametrik yaitu statistika two-
group MANOVA. Hasil penelitian menunjukkan model pembelajaran make a
match sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar dan hasil belajar siswa.
Pada tahun 2017 Agus Slamet Susanto telah melakukan penelitian dengan
judul “Pengaruh Model Pembelajaran Contextual Teaching And Learning (CTL)
Berbasis Lesson Study Terhadap Pemahaman Konsep Ditinjau Dari Kemampuan
Awal Matematis”. Populasi dalam penelitian ini adalah Semua siswa kelas VIII
MTsN 1 Pringsewu. Teknik pengambilan sampel menggunakan purposive
sampling dan teknik kelas acak. Teknis analisis yang digunakan dalam penelitian
ini adalah analisi variansi dua jalan dengan sel tak sama. Jenis penelitian ini
menggunakan quasi experimental desain (desain eksperimen semu) dengan
rancangan penelitian faktor 2 x 3. Hasil penelitian menunjukkan terdapat
pengaruh antara peserta didik yang memperoleh model Contextual teaching and
learning (CTL) dan Contextual teaching and learning (CTL) berbasis lesson study
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis peserta didik, serta terdapat
pengaruh kemampuan awal matematis tinggi, sedang, rendah terhadap
Pada tahun 2016 Siti Mawaddah & Ratih Maryanti telah melakukan
penelitian dengan judul “Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP
Dalam Pembelajaran Menggunakan Model Penemuan Terbimbing (Discovery
Learning)”. Penelitian ini menggunakan metode deskriptif. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP N 17 Banjarmasin. Teknik

36
pengumpulan data menggunakan teknik dokumentasi, tes dan angket. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematika
siswa dalam pembelajaran matematika menggunakan model penemuan
terbimbing (discovery learning) secara keseluruhan berada pada kategori baik dan
respon siswa cenderung setuju terhadap pembelajaran matematika dengan
menggunakan model pembelajaran terbimbing (discovery learning).
Pada tahun 2016 Noor Fajriah dan Desnalia Sari telah melakukan penelitian
dengan judul “ Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Pada Materi
SPLDV Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think-Pair-Share Di Kelas
VIII SMP”. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIIID SMP N 19
Banjarmasin. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas.Teknik
pengumpulan data yang digunakan adalah tes, observasi, dan dokumentasi.
Teknik analisis data yang digunakan adalah deskriptif kuantitatif dan statistika
deskriptif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pemahaman konsep matematis
siswa pada pokok bahasan SPLDV melalui model pembelajaran kooperatif tipe
think-pair-share meningkat dan aktivitas belajar siswa selama siklus I dan siklus
II untuk berdiskusi dengan kelompok termasuk dalam kriteria tinggi, maju ke
depan kelas menyampaikan hasil diskusi atau menjawab soal termasuk dalam
kriteria rendah, memberikan tanggapan termasuk dalam kriteria tinggi,
mengajukan pertanyaan dan membuat kesimpulan termasuk dalam kriteria sangat
rendah.
Pada tahun 2017 Nita Hidayati telah melakukan penelitian dengan judul
“Peningkatan Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Prestasi Belajar Aljabar
Matriks”. Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif interaktif case study.

37
Metode penelitian yang digunakan adalah metode deskriptif. Indikator dan
variabel yang diukur meliputi Nilai Ujian Akhir Semester (UAS) sebagai variabel
terikat dan nilai Ujian Tengah Semester (UTS) sebagai variabel bebas. Setelah
data diperoleh dari hasil soal UTS dan UAS, kemudian dilakukan analisis data
yakni uji peringkat bertanda wilcoxon. Hasil penelitian diperoleh bahwa motivasi
belajar mempunyai manfaat positif untuk peningkatan nilai UTS dan nilai UAS
mahasiswa.
Pada tahun 2017 Larasati Tiara Medyasari, Muhtarom, dan Sugiyanti telah
melakukan penelitian dengan judul “Efektivitas Model Pembelajaran Group
Investigation Berbantuan Kartu Soal Terhadap Prestasi Belajar Ditinjau Dari
Motivasi Belajar Pada Materi Turunan Fungsi Aljabar”. Populasi dalam
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI SMA N 5 Semarang. Teknik
pengambilan sampel menggunakan cluster random sampling sehingga terpilih
kelas XI IPA 3 dan XI IPA 9. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan
angket. Tes digunakan untuk mengukur prestasi belajar siswa, sedangkan angket
digunakan untuk mengetahui motivasi belajar siswa. Hasil penelitiannya adalah
model pembelajaran group investigation berbantuan kartu soal lebih efektif dari
pada model pembelajaran konvensional. Ada perbedaan efek antara siswa dengan
kategori motivasi tinggi, sedang, dan rendah terhadap prestasi belajar siswa.
Prestasi belajar siswa dengan motivasi tinggi lebih baik daripada siswa yang
mempunyai motivasi sedang dan rendah, prestasi belajar siswa dengan motivasi
sedang lebih baik daripada siswa yang mempunyai motivasi rendah.
Pada tahun 2015 Sumartono dan Normalina telah melakukan penelitian
dengan judul “Motivasi dan Hasil Belajar Siswa Dalam Pembelajaran

38
Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Scramble Di SMP”. Penelitian ini dilakukan dengan metode deskriptif. Subjek
penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP N 1 Gambut. Sedangkan objek
penelitian adalah motivasi dan hasil belajar siswa dalam pembelajaran matematika
menggunakan model pembeljaran kooperatif tipe scramble. Teknik pengumpulan
data menggunakan observasi, angket dan tes. Hasil Penelitian menunjukkan
bahwa secara keseluruhan aktivitas belajar siswa termasuk dalam kriteria sangat
baik, motivasi belajar matematika siswa termasuk dalam kategori sangat tinggi
dan hasil belajar siswa termasuk dalam kriteria amat baik.
Berdasarkan hasil kajian terdahulu yang relevan di atas, maka peneliti
tertarik melakukan penelitian mengenai “Pengaruh Model Pembelajaran Make A
Match Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa Berdasarkan
Motivasi Belajar Siswa Di SMA N 1 Tempilang”. Dalam hal ini peneliti akan
membandingkan pengaruh kemampuan pemahaman konsep matematis dan
motivasi belajar siswa yang menggunakan model pembelajaran make a match
dengan pembelajaran konvensional.
2.3 Kerangka Berpikir/Konseptual
Kerangka berpikir adalah sebuah pemahaman yang melandasi pemahaman –
pemahaman yang lainnya, sebuah pemahaman yang paling mendasar dan menjadi
pondasi bagi setiap pemikiran atau suatu bentuk proses dari keseluruhan dari
Masalah:
- Dalam proses pembelajaran model pembelajaran yang digunakan masih
menggunakan model pembelajaran konvensional.
- Kemampuan pemahaman konsep siswa saat ini belum pernah dinilai sehingga
belum bisa menunjukkan pamahaman konsep yang baik atau tidaknya.
39
penelitian yang akan dilakukan.54 Adapun Kerangka berpikir dalam penelitian ini
dapat dilihat dari bagan berikut :
Penerapan :
Model pembelajaran make a match
(1)Dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa, baik secara kognitif maupun

fisik.
(2) Karena ada unsur permainan, model ini menyenangkan.
(3) Meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi dipelajari dan dapat
Terdapat pengaruh model pembelajaran make a match terhadap kemampuan

pemahaman konsep matematis siswa berdasarkan motivasi belajar siswa.
Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpifir
2.4 Anggapan Dasar
Anggapan dasar adalah suatu hal yang diyakini kebenarannya oleh peneliti
harus dirumuskan secara jelas.55 Anggapan dasar peneliti pada penelitian ini
adalah model pembelajaran make a match merupakan model pembelajaran dimana
siswa bisa belajar sambil bermain mencari pasangan melalui kartu soal dan kartu
jawaban mengenai suatu konsep atau topik materi dalam suasana yang
menyenangkan. Dengan adanya pembelajaran yang menyenangkan motivasi siswa
dalam belajar akan semakin bertambah sehingga siswa akan bersemangat
54
Tim Penyusun, Pedoman Penulisan Skripsi, ( Palembang : Universitas PGRI Palembang, 2017),
h. 45.
55
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta : Rineka Cipta,
2014), h. 107.
40
mempelajari materi dengan baik dan tekun agar dapat menambahkan pemahaman
konsep dari materi yang diberikan oleh guru.
2.5 Hipotesis Penelitian
Hipotesis penelitian merupakan jawaban sementara terhadap masalah yang
diajukan peneliti dan kebenarannya masih harus diuji secara empiris.56 Hipotesis
dari penelitian ini adalah :
1. Ada pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran make a
match terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di
SMA Negeri 1 Tempilang.
2. Ada perbedaan yang signifikan antara kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah)
siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
3. Ada interaksi yang signifikan antara model pembelajaran (make a
macth dan konvensional) dan motivasi belajar (tinggi, sedang,
rendah) siswa terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
56
Punaji Setyosari, Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan, ( Jakarta : Kencana
Prenada Media Group, 2012), h. 110.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional Variabel
3.1.1 Variabel Penelitian
Variabel penelitian adalah segala sesuatu yang akan menjadi objek
pengamatan dalam penelitian yang berperan dalam peristiwa yang akan diteliti.57
Variabel dalam penelitian ini adalah :
1) Perlakuan (treatment) : Model pembelajaran make a match.
2) Variabel moderator : Motivasi belajar siswa.
3) Variabel terikat : Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
3.1.2 Definisi operasional variabel
Sesuai dengan variabel di atas, maka yang menjadi titik perhatian dalam
penelitian adalah :
1) Model pembelajaran make a match
Model pembelajaran make a match adalah salah satu model pembelajaran
kooperatif yang memiliki karakteristik siswa yang gemar bermain dan
siswanya berdiskusi memikirkan jawaban atau soal dari kartu yang mereka
pegang kemudian mencari dan mencocokan pasangan kartu tersebut sehingga
dapat memberikan konsep pemahaman materi agar bisa mengetahui sejauh
mana pengetahuan siswa dari materi tersebut. Dalam penelitian ini peneliti
akan menggunakan model pembelajaran make a match dengan menerapkan
pendekatan informatif, dimana pembelajaran memfokuskan siswa untuk
mencari pengetahuan dan informasi dengan baik.
57
Punaji Setyosari, Metode, h. 126.
40
41
2) Kemampuan pemahaman konsep matematis
Kemampuan pemahaman konsep matematis merupakan kesanggupan
seseorang siswa menerangkan dan memahami ide-ide dalam suatu
pembelajaran matematika serta mampu memberikan gambaran, contoh dan
penjelasan sehingga mampu melakukan prosedur secara efisien dan tepat.
Indikator pemahaman konsep matematis, yaitu : menyatakan ulang sebuah
konsep, mengklasifikasi objek-objek menurut sifat-sifat tertentu (sesuai
dengan konsepnya), memberi contoh dan non-contoh dari konsep,
menyajikan konsep dalam berbagai bentuk representasi matematis,
mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup suatu konsep, menggunakan,
memanfaatkan, dan memilih prosedur atau operasi tertentu, dan
mengaplikasikan konsep atau algoritma pemecahan masalah. Untuk
mengukur kemampuan pemahaman konsep matematis siswa akan dilakukan
dengan tes.
3) Motivasi belajar
Motivasi belajar merupakan dorongan atau kekuatan yang berasal dari
dalam diri seseorang maupun dari luar agar memiliki keterampilan dan
pengetahuan yang bertahan lama dan bisa memberi perubahan tingkah laku
seseorang. Indikator motivasi belajar, yaitu : adanya dorongan dan kebutuhan
belajar, menunjukkan perhatian dan minat terhadap tugas-tugas yang
diberika, tekun menghadapi tugas, ulet menghadapi kesulitan, adanya hasrat
dan keinginan berhasil. Untuk mengukur motivasi belajar siswa akan
dilakukan dengan angket.

42
3.2 Tempat dan Waktu Penelitian
a. Tempat Penelitian : SMA Negeri 1 Tempilang
b. Waktu Penelitian : Semester genap tahun ajaran 2017/2018
3.3 Metode Penelitian
Metode penelitian pendidikan merupakan cara ilmiah untuk mendapatkan
data yang valid dengan tujuan dapat ditemukan, dikembangkan, dan dibuktikan
suatu pengetahuan tertentu sehingga pada gilirannya dapat digunakan untuk
memahami, memecahkan, dan mengantisipasi masalah dalam bidang
pendidikan.58 Metode penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
metode penelitian kuasi eksperimen (quasi experiment) dengan desain faktorial
(factorial design).
Factorial design merupakan modifikasi dari desain true experimental yaitu
dengan memperhatikan kemungkinan adanya variabel moderator yang
mempengaruhi perlakuan (variabel independen) terhadap hasil (variabel
dependen).59 Dalam desain faktorial, variabel eksperimen dan variabel atribut
dibagi atas beberapa level. Level yang digunakan dalam penelitian ini adalah
desain faktorial 2 × 3, sebagai berikut :
Tabel 3.1 Desain faktorial 2 X 3

Model Pembelajaran (Ai)
Motivasi Belajar siswa (Bj)
Make A Match (A1) Konvensional (A2)
Tinggi (B1) (A1 B1) (A2 B1)
Sedang (B2) (A1 B2) (A2 B2)
Rendah (B3) (A1 B3) (A2 B)
Keterangan :
Ai : Model Pembelajaran
Bj : Motivasi Belajar siswa
58
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta, 2016), h. 6.
59
Ibid., h. 113.
43
A1 : Model Pembelajaran make a match

A2 : Model Pembelajaran Konvensional
B1 : Motivasi belajar tinggi
B2 : Motivasi belajar sedang
B3 : Motivasi belajar rendah
A1 B1 : Motivasi belajar siswa tinggi melalui model pembelajaran make a match
A1 B2 : Motivasi belajar siswa sedang melalui model pembelajaran make a match
A1 B3 : Motivasi belajar siswa rendah melalui model pembelajaran make a match
A2 B1 : Motivasi belajar siswa tinggi melalui model pembelajaran konvensional
A2 B2 : Motivasi belajar siswa sedang melalui model pembelajaran konvensional
A2 B3 : Motivasi belajar siswa rendah melalui model pembelajaran konvensional
Di dalam penelitian terdapat 2 kelas sampel yaitu kelas eksperimen dan
kelas kontrol. Kelas eksperimen belajar dengan menggunakan model
pembelajaran make a match, sedangkan kelas kontrol belajar dengan
pembelajaran konvensional. Variabel atribut yang pengaruh dalam penelitian ini
menggunakan tiga variabel level yaitu motivasi tinggi,motivasi sedang, dan
motivasi rendah.
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian
3.4.1 Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian.60 Pada penelitian ini
populasinya adalah siswa kelas X SMA Negeri 1 Tempilang tahun ajaran
2017/2018.
Tabel 3.2 Populasi penelitian

Jenis kelamin Jumlah
No Kelas Siswa
Laki-laki Perempuan
1. X MIPA 1 11 23 34
2. 35
X MIPA 2 12 23
3. X IPS 1 17 16 33
60
2014), h. 173.
44
4. X IPS 2 18 16 34
Jumlah 136
58 78
Sumber: Tata Usaha SMA Negeri 1 Tempilang
3.4.2 Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti. 61 Adapun teknik
yang digunakan dalam pengambilan sampel pada penelitian ini adalah peneliti
menggunakan teknik cluster random sampling , dengan mengambil dua kelas
secara acak, yaitu kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 3.3 Sampel penelitian

Jenis kelamin
No Kelas Jumlah Keterangan
Laki-laki Perempuan
1. Kelas Eksperimen
X MIPA 1 11 23 34
2. Kelas Kontrol
X MIPA 2 12 23 35
3.5 Rancangan Perlakuan
Rancangan perlakuan pada penelitian ini menggunakan posttest-only control

group design. Rancangan ini cukup ideal bahwa rancangan ini juga mengontrol
semua ancaman terhadap validitas dan semua sumber bias. Rancangan ini
menggunakan dua kelompok subjek, salah satunya diberikan perlakuan sedangkan
kelompok lain tidak diberikan perlakuan, dengan demikian dapat mengendalikan
sejarah sejarah dan maturasi. Bentuk desain posttest-only control group design
adalah sebagai berikut:62
R X O1
R O2
Gambar 3.1 Desain Posttest-Only Control Group Design
Keterangan:
R : Kelompok yang dipilih secara random/acak.
O1 : Adanya posttest pada kelompok yang diberikan perlakuan.
61
Ibid., h.174
62
Punaji Setyosari, Metode, h. 179.
45
O2 : Adanya posttest pada kelompok yang tidak diberikan perlakuan.

X : Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen dengan menggunakan
model pembelajaran make a match
Penjelasan rancangan perlakuan di atas adalah kedua kelompok sama-
sama dipilih secara acak (random assignment), yang ditandai R. Pada rancangan
ini kelompok pertama dikenai perlakuan (X) dengan menggunakan model
pembelajaran make a match, sedangkan kelompok lain ditetapkan sebagai
kelompok pengendali atau kontrol dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional. Pada akhir perlakuan, kedua kelompok dikenai pengukuran
pascates atau posttest yang sama (O1 dan O2).
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Sebelum melakukan pengolahan data langkah yang harus ditempuh adalah
melakukan pengumpulan data. Teknik pengumpulan data pada penelitian ini
menggunakan tes dan angket.
3.6.1 Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang digunakan
untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat
yang dimiliki oleh individu atau kelompok.63 Tes yang digunakan dalam
penelitian ini adalah tes hasil belajar (tes akhir penelitian) soal berbentuk uraian
atau essai yang mengacu pada indikator kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa. Tes dilakukan untuk mengetahui kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa setelah mendapatkan perlakuan yang berbeda. Tes
dilaksanakan di kelas yang mendapatkan perlakuan model pembelajaran make a
match dan kelas kontrol yang masing-masing diberikan soal uraian yang sama.
63
2014), h. 193.
46
Soal yang diberikan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol adalah sama, dibuat
dengan mengacu pada indikator kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa. Adapun penskoran kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dapat
dilihat pada tabel berikut.64
Tabel 3.4 Pedoman penskoran kemampuan pemahaman konsep matematis

No Aspek yang diukur Respon siswa terhadap soal Skor
1. Menyatakan ulang sebuah Tidak menjawab 0
konsep Salah menginterpretasikan 1
Benar menginterpretasikan tetapi tidak lengkap 2
Benar menginterpretasikan dan lengkap 3
2. Mengaplikasikan objek- Tidak menjawab 0
objek menurut sifat-sifat Mengelompokkan suatu objek menurut jenisnya 1
tertentu sesuai dengan tetapi tidak sesuai dengan pernyataan
konsepnya Mengelompokkan suatu objek tetapi kurang tepat 2
Mengelompokkan suatu objek dengan benar dan 3
tepat
3. Memberikan contoh dan Tidak menjawab 0
non-contoh dari konsep Memberikan contoh da bukan contoh yang 1
berkaitan dengan materi tetapi tidak sesuai dengan
materi
Memberikan contoh dan bukan contoh berkaitan 2
dengan materi tetapi tidak sesuai dan tepat
Memberikan contoh dan bukan contoh berkaitan 3
dengan materi yang sesuai dan tepat.
4. Menyajikan konsep dalam Tidak menjawab 0
berbagai bentuk representasi Memberikan penjelasan benar tetapi salah 1
matematika Memberikan penjelasan benar tetapi 2
kurang tepat
Memberikan penjelasan dan memberikan jawaban 3
yang benar dan tepat
5. Mengembangkan syarat Tidak menjawab 0
perlu atau syarat cukup suatu Mampu mengkaji syarat dana syarat perlu dan 1
konsep cukup tetapi tidak sesuai dengan kenyataan
Mampu mengkaji syarat dana syarat perlu dan 2
cukup tetapi kurang tepat
Mampu mengkaji syarat dana syarat perlu dan 3
cukup yang tepat dan sesuai
6. Menggunakan, Tidak menjawab 0
memanfaatkan da memilih Memberikan rumusan tetapi salah 1
prosedur atau operasi Rumusan benar tetapi belum lengkap 2
tertentu Rumusan benar dan lengkap 3
7. Mengaplikasikan konsep Tidak menjawab 0
atau algoritma pemecahan Mampu menggunakan konsep dalam menyelesaikan 1
masalah pemecahan masalah tetapi tidak sesuai dengan
pernyataan
Mampu menggunakan konsep dalam menyelesaikan 2
64
Nila Kesumawati, Peningkatan Kemampuan Pemahaman, Pemecahan masalah, Dan Disposisi
Matematis siswa SMP Melalui Pendekatan Pendidikan Matematis Realistik. Disertasi, (Bandung :
Universitas Pendidikan Indonesia, 2010), h. 83.
47
pemecahan masalah tetapi kurang tepat

Mampu menggunakan konsep dalam menyelesaikan 3
pemecahan masalah dengan tepat dan benar
Dari jumlah skor yang diperoleh pada setiap aspek selanjutnya dihitung skor
akhirnya dengan cara sebagai berikut:
Jumlah skor yang diperoleh siswa

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
Jumlah skor total
3.6.2 Angket
Angket (kuesioner) adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan
untuk memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang
pribadinya, atau hal – hal yang ia ketahui.65
Dalam penelitian ini , angket digunakan untuk mengukur / mengetahui motivasi
belajar siswa.
Skala motivasi ini memuat pernyataan-pernyataan menyangkut motivasi
belajar siswa. Skala yang dipakai adalah skala likert dengan pilihan jawaban Ss
(Sering Sekali), S (sering), Kd (Kadang-kadang), J (Jarang), dan Js (Jarang
Sekali). Skala likert adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap,
pendapat, dan persepsi seseorang tentang suatu objek atau fenomena tertentu.
Skala likert memiliki dua bentuk pernyataan, yaitu : pernyataan positif dan
negatif.66
Adapun teknik penentuan skor skala motivasi dalam penelitian ini yaitu
untuk pernyataan positif akan mempunyai skor 5 untuk jawaban Ss (Sering
65
2014), h. 194.
66
Syofian Siregar, Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan Perbandingan Perhitungan
Manual & SPSS, (Jakarta : Kencana Prenada Media Group, 2013), h. 25.
48
Sekali), skor 4 untuk jawaban S (sering), skor 3 untuk Kd (Kadang-kadang), skor
2 untuk ), J (Jarang) dan skor 1 untuk dan Js (Jarang Sekali). Sementara untuk
pernyataan negatif akan mempunyai skor 1 untuk jawaban Ss (Sering Sekali), skor
2 untuk jawaban S (Sering), skor 3 untuk jawaban Kd (Kadang-kadang), skor 4
untuk jawaban J (Jarang), dan skor 5 untuk jawaban JS (Jarang Sekali).
Untuk memudahkan membaca, teknik penskoran skala motivasi belajar
disajikan dalam tabel berikut ini.67
Tabel 3.5 Skor skala motivasi belajar

Alternatif Jawaban Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
Sering Sekali 5 1
Sering 4 2
Kadang-kadang 3 3
Jarang 2 4
Jarang Sekali 1 5
Berdasarkan skor angket yang telah dibuat, kemudian dihitung jumlah skor
tiap-tiap butir pertanyaan sesuai aspek-aspek yang diamati. Dari jumlah yang
diperoleh pada setiap aspek, kemudian dihitung nilai akhirnya dengan cara
sebagai berikut :
Jumlah skor yang diperoleh siswa

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
Jumlah skor total
Setelah diperoleh nilai akhir angket motivasi belajar masing-masing siswa
kemudian untuk mengetahui kategori motivasi belajar dapat dilihat pada tabel
berikut.68
67
Rindi Antika, Pembelajaran Matematika Kontekstual untuk Meningkatkan Literasi Matematis
dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Tesis, ( Bandung : Universitas Pendidikan Indonesia, 2015), h.
57.
49
Tabel 3.6 Kategori motivasi belajar siswa

Skor Kategori Motivasi Belajar
𝑥 ≥ 76 Tinggi
56 ≤ 𝑥 ≤ 75 Sedang
𝑥 ≤ 55 Rendah
3.7 Hasil Uji Coba Instrumen
3.7.1 Tes
3.7.1.1 Uji Validitas
Validitas adalah derajat yang menunjukkan sejauh mana ketepatan dan
kecermatan suatu alat ukur tes atau nontes dalam melakukan fungsi ukurnya benar
– benar mengukur apa yang hendak diukur alat ukur itu hanya valid untuk suatu
tujuan. Untuk menghitung koefisien korelasi anatara skor butir dengan skor total
instrumen digunakan rumus statistika yang sesuai dengan jenis skor butir dari
instrumen tersebut. Jika skor butir kontinum maka untuk menghitung koefisien
korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen digunakan koefisien
korelasi product moment (r). Dengan rumus :69
𝑁(∑ 𝑋𝑌)− (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

𝑟𝑋𝑌 =
√{𝑁(∑ 𝑋 2 )−(∑ 𝑋)2 }{𝑁(∑ 𝑌2 )−(∑ 𝑌)2 }
Keterangan :
𝑟𝑋𝑌 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y dua variabel yang
dikorelasikan.
∑𝑋 = jumlah rerata nilai X.
∑𝑌 = jumlah rerata nilai Y.
𝑁 = banyaknya responden.
68
Laurence Mari Sihaloho, Efektivitas Model Pembelajaran Learning Cycle 5E Dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Penguasaan Konsep Siswa Pada Materi Pokok Asam-Basa,
Skripsi, (Lampung : Universitas Lampung, 2013),h. 39.
69
Ali Hamzah, Evaluasi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 214 – 220.
50
Kriteria pengujiannya ialah apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka instrumen
dinyatakan valid. Sebaliknya apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka instrumen dinyatakan
tidak valid dengan taraf signifikan (∝= 0,05). Setelah peneliti melakukan uji
coba, maka diperoleh data uji validitas soal sebagai berikut.
Tabel 3.7 Hasil validitas soal

No Soal 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan
1 0,6 Valid
2 0,63 Valid
3 0,91 0,444 Valid
4 0,91 Valid
5 0,82 Valid
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa soal nomor 1, 2, 3, 4 dan 5 dapat
dinyatakan valid, karena nilai rhitung > rtabel.
3.7.1.2 Reliabilitas
Reliabilitas berasal dari kata reliability berarti sejauh mana hasil suatu
pengukuran dapat dipercaya. Konsep reliabilitas dalam arti reliabilitas hasil ukur
berkaitan erat dengan eror dalam pengambilan sampel yang mengacu pada
inkonsistensi hasil ukur apabila pengukuran dilakukan ulang pada kelompok yang
berbeda. Salah satu syarat agar hasil ukur suatu tes dapat dipercaya ialah tes
tersebut harus mempunyai reliabilitas yang memadai.
Reliabilitas yang digunakan untuk mengukur tes hasil balajar adalah
dengan menggunakan rumus Alpha Crownbach, yaitu : 70
70
Ibid., h. 230 – 233.
51
𝑘 ∑ 𝜎𝑏 2
𝑟11 = (𝑘−1) (1 − )
𝜎𝑡 2
(∑ 𝑋)2 (∑ 𝑌)2
∑ 𝑋2 − ∑ 𝑌2 −
2 𝑛 2 𝑛
Dengan Varians, 𝜎𝑏 = , 𝜎𝑡 =
𝑛 𝑛
Keterangan :
𝑟11 = nilai reliabilitas.
𝑘 = banyaknya item pertanyaan.
2
∑ 𝜎𝑏 = jumlah varians butir.
𝜎𝑡 = varians total.
𝑋 = skor tiap siswa.
Y = jumlah skor
𝑛 = banyaknya siswa.
Kriteria pengujian validitas instrumen apabila ri hitung > ri tabel, maka
instrumen dinyatakan reliabel, sebaliknya apabila ri hitung ≤ ri tabel , maka instrumen
dinyatakan tidak reliabel dengan taraf signifikan 5%.
Tabel 3.8 Hasil reliabilitas butir soal

Varians Varians Skor
No Soal 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan
Skor Total
1 0,49
2 0,69
3 3,45
30,9 0,825 0,444 Reliabel
4 3,05
5 2,69
Jumlah 10,37
Dari tabel diatas, rhitung = 0,825 dan rtabel = 0,444. Karena rhitung>rtabel
maka dapat dikatakan kelima soal tersebut reliabel.
3.7.1.3 Daya Pembeda
Daya beda butir soal yaitu butir soal tersebut dapat membedakan
kemampuan peserta didik. Karena butir soal yang didukung oleh potensi daya
beda yang baik akan mampu membedakan peserta didik yang memliki
52
kemampuan tinggi atau pandai dengan peserta didik yang memiliki kemampuan
redah atau kurang pandai.
Rumus mencari daya pembeda adalah :71
𝑋̅ 𝐾𝐴− 𝑋̅ 𝐾𝐵
DP = 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠
Keterangan :
𝑋̅ 𝐾𝐴 : Rata-rata kelompok atas
𝑋̅ 𝐾𝐴 : Rata-rata kelompok bawah
Skor maks : skor maksimum
Tabel 3.9 Klasifikasi interpretasi daya pembeda

Nilai Dp Interpretasi
Dp ≤ 0,00 Sangat Jelek
0,00 < Dp ≤ 0,20 Jelek
0,20 < Dp ≤ 0,40 Cukup
0,40 < Dp ≤ 0,70 Baik
0,70 < Dp ≤ 1,00 Sangat Baik
Sumber: Hamzah (2014, h.243)
Setelah peneliti melakukan uji coba, maka diperoleh data uji klasifikasi daya
pembeda soal sebagai berikut:
Tabel 3.10 Hasil daya pembeda soal

Daya Pembeda
No Soal
DPhitung Kategori
1 0,23 Cukup
2 0,33 Cukup
3 0,41 Baik
4 0,45 Baik
5 0,38 Cukup
71
Zainal Arifin,.Evaluasi Pembelajaran. (Bandung:PT Remaja Rosdakarya, 2014),h.133.
53
Dari tabel diatas terlihat bahwa pada soal nomor 1, 2, dan 5 masuk dalam
kategori cukup, sedangkan soal nomor 3 dan 4 masuk dalam kategori baik.
3.7.1.4 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran butir soal merpukan salah satu indicator yang dapat
menunjukkan kualitas butir soal tersebut apakah termasuk sukar, sedang, atau
mudah. Tingkat dihitung melalui indeks kesukaran difficulty indeks yaitu angka
yang menunujukkan proposi siswa yang menjawab benar soal tersebut. Semain
tinggi angka indeks kesukaran semakin mudah soal tersebut. Sebaliknya semakin
kecil indeks kesukaran semakin sukar soal tersebut. Untuk menghitung tingkat
kesukaran sebuah butir soal menggunakan rumus : 72
𝐽𝑢𝑚𝑎𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑤𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑠𝑢𝑎𝑡𝑢 𝑠𝑜𝑎𝑙

𝑀𝑒𝑎𝑛 =
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑤𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑏𝑒𝑙𝑎𝑗𝑎𝑟 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠
𝑀𝑒𝑎𝑛
𝑇𝐾 =
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑙𝑎ℎ 𝑑𝑖𝑡𝑒𝑡𝑎𝑝𝑘𝑎𝑛 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑝𝑒𝑑𝑜𝑚𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑛𝑠𝑘𝑜𝑟𝑎𝑛
Tabel 3.11 Klasifikasi interpretasi tingkat kesukaran

Nilai Indeks Kesukaran Interpretasi
P = 0,00 Sangat sukar
0,00< 𝑃 ≤ 0,30 Sukar
0,30 < 𝑃 ≤ 0,70 Sedang
0,70 < 𝑃 ≤ 1,00 Mudah
P = 1,00 Sangat mudah
Sumber: Hamzah (2014, h.246)
Setelah peneliti melakukan uji coba, maka diperoleh data tingkat kesukaran
soal sebagai berikut:
Tabel 3.12 Hasil tingkat kesukaran soal

Tingkat Kesukaran
No Soal
Tingkat Kategori
1 0,75 Soal Mudah
72
Ibid., h.135.
54
2 0,7 Soal Sedang
3 0,59 Soal Sedang
4 0,57 Soal Sedang
5 0,29 Soal Sukar
Dari tabel diatas, terlihat bahwa soal nomor 1 termasuk kategori soal
mudah, soal nomor 2, 3 , dan 4 termasuk kategori soal sedang, sedangkan soal
nomor 5 termasuk kategori sukar.
Tabel 3.13 Hasil uji coba instrumen keseluruhan

Tingkat
No. Validitas Reliabilitas Daya Pembeda
kesukaran
Keterangan
Soal 𝒓𝒙𝒚 𝒓𝒕𝒂𝒃 Ket 𝒓𝟏𝟏 𝒓𝒕𝒂𝒃 Ket TK Kriteria DP Kriteria
1 0,6 Valid 0,75 Mudah 0,23 Cukup Dipakai
2 0,63 Valid reliab 0,7 Sedang 0,33 Cukup Dipakai

el
3 0,91 0,444 Valid 0,825 0,444 0,59 Sedang 0,41 Baik Dipakai
4 0,91 Valid 0,57 Sedang 0,45 Baik Dipakai
5 0,82 Valid 0,29 Sukar 0,38 Cukup Dipakai
3.7.2 Angket
3.7.2.1 Uji Validitas

55
Angket motivasi belajar akan divalidasi terlebih dahulu oleh validator.
Validitas adalah derajat yang menunjukkan sejauh mana ketepatan dan
kecermatan suatu alat ukur tes atau nontes dalam melakukan fungsi ukurnya benar
– benar mengukur apa yang hendak diukur alat ukur itu hanya valid untuk suatu
tujuan. Untuk menghitung koefisien korelasi anatara skor butir dengan skor total
instrumen digunakan rumus statistika yang sesuai dengan jenis skor butir dari
instrumen tersebut. Jika skor butir kontinum maka untuk menghitung koefisien
korelasi antara skor butir dengan skor total instrumen digunakan koefisien
korelasi product moment (r). Dengan rumus :73
𝑁(∑ 𝑋𝑌)− (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

𝑟𝑋𝑌 =
√{𝑁(∑ 𝑋 2 )−(∑ 𝑋)2 }{𝑁(∑ 𝑌2 )−(∑ 𝑌)2 }
Keterangan :
𝑟𝑋𝑌 = koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y dua variabel yang
dikorelasikan.
∑𝑋 = jumlah rerata nilai X.
∑𝑌 = jumlah rerata nilai Y.
𝑁 = banyaknya responden.
Kriteria pengujiannya ialah apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka instrumen
dinyatakan valid. Sebaliknya apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka instrumen dinyatakan
tidak valid dengan taraf signifikan (∝= 0,05). Setelah peneliti melakukan uji
coba, maka diperoleh data uji validitas soal sebagai berikut:
Tabel 3.14 Hasil validitas angket

Pernyataan 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan
1 0,47 Valid
2 0,62 Valid
0,444
3 0,47 Valid
4 0,6 Valid
73
Ali Hamzah, Evaluasi Pembelajaran Matematika, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), h. 214 – 220.
56
5 0,47 Valid
6 0,46 Valid
7 0,34 Tidak Valid
8 0,66 Valid
9 0,37 Tidak Valid
10 0,46 Valid
11 0,45 Valid
12 0,74 Valid
13 0,24 Tidak Valid
14 0,55 Valid
15 0,49 Valid
16 0,63 Valid
17 0,72 Valid
18 0,61 Valid
19 0,35 Tidak valid
20 0,53 Valid
21 0,76 Valid
22 0,61 Valid
23 0,47 Valid
24 0,48 Valid
25 0,48 Valid
26 0,67 Valid
27 0,65 Valid
28 0,52 Valid
29 0,53 Valid
30 0,1 Tidak Valid

57
Dari tabel diatas, terlihat bahwa hanya terdapat 25 pernyataan yang valid.
Sedangkan 5 pernyataan lainnya tidak valid. Maka, peneliti hanya menggunakan
25 pernyataan yang valid dalam melakukan penelitian, yaitu pernyataan 1, 2, 3, 4,
5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21,22,23, 24, 25, 26, 27, 28, dan 29.
3.8 Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau
sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah mengelompokan
data berdasarkan variabel dan jenis responden, menstabulasi data berdasarkan
variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti,
melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan
perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.74
Analisis data dalam penelitian ini digunakan analisis statistik deskriptif dan
statistik inferensial. Untuk prosedur inferensial diawali dengan melalui uji
prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas varian. Berdasarkan uji
normalitas dan uji homogenitas normal maka dilanjutkan dengan uji Analisis
Varians dua jalan.
3.8.1 Uji Normalitas
Pengujian normalitas data hasil penelitian dengan menggunakan Uji
Kolmogorov-Smirnov dengan menggunakan software SPSS 16. Kriteria pengujian
74
Sugiyono, Metode Penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D),
(Bandung: Alfa Beta, 2011), h. 147.
58
dengan menggunakan Kolmogorov-Smirnov yakni data dikatakan berdistribusi
normal apabila:75
a. Nilai signifikan atau nilai probabilitas (𝑆𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛) > 𝛼 (𝛼 = 0,05)
maka data dinyatakan berdistribusi normal.
b. Nilai signifikan atau nilai probabilitas (𝑆𝑖𝑔𝑛𝑖𝑓𝑖𝑘𝑎𝑛) ≤ 𝛼 (𝛼 = 0,05)
maka data dinyatakan tidak berdistribusi normal.
3.8.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas data digunakan untuk membuktikan kesamaan varians
kelompok yang membentuk sampel tersebut dengan kata lain kelompok yang
diambil dengan populasi yang sama. Didalam penelitian ini homogenitas data di
uji dengan menggunakan Software SPSS 16 yaitu dengan uji Levance Statistik.
Uji homogenitas varians dengan menerapkan statistik levene’s test of
homogeneity of varians dikatakan memenuhi asumsi bahwa variansnya homeogen
dengan ketentuan sebagai berikut:76
a. Jika probabilitas atau signifikan ≥ 0,05, maka varian sampel dinyatakan
homogen.
b. Jika probabilitas atau nilai signifikan < 0,05, maka varians sampel
dinyatakan tidak homogen.
3.8.3 Uji Anova Dua jalur
Uji Anova dua jalur yang digunakan untuk menganalisis dua gugus dengan
mengikutsertakan variabel control. Uji Anova dua jalur adalah suatu uji hipotesis
penelitian yang digunakan untuk membandingkan mean lebih dari dua sampel
75
Nila Kesumawati dan Ichwan Aridanu, Statistik Parametrik Penetilitian Pendidikan,
(Palembang: Noer Fikri, 2017), h.56.
76
Ibid., h.67.
59
yang dikelompokkan menjadi dua faktor atau dua kelompok. Dapat juga
dikatakan, Anova dua jalur merupakan pengujian perbedaan rata-rata hasil
pengukuran terhadap satu variabel dependen tetapi kreteria pengukuran lebih dari
satu faktor.77 Untuk melakukan pengujian hipotesis dengan menggunakan
ANOVA- 2 jalan menggunakan aplikasi SPSS 16.
3.9 Kriteria Pengujian Hipotesis
Kriteria pengujian hipotesis menggunakan kriteria pengujian Anova Dua
Jalur, adapun kriterianya sebagai berikut:
a. Hipotesis I
𝐻0 diterima jika nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑑engan 𝛼 = 5 %
𝐻0 ditolak jika harga-harga lainnya.
𝐻0 ∶ 𝜇1 ≤ 𝜇2 Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model
pembelajaran make a match terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 1
Tempilang.
𝐻𝑎 ∶ 𝜇1 ≠ 𝜇2 Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran make a
match terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
b. Hipotesis II
77
Ibid., h.154
60
𝐻0 diterima jika nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 78
𝐻0 ditolak jika nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
𝐻0 ∶ 𝜇1 = 𝜇2 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan
pemahaman konsep matematis berdasarkan motivasi belajar
(tinggi, sedang, rendah) siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
𝐻𝑎 ∶ 𝜇1 ≠ 𝜇2 Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman
konsep matematis berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang,
rendah) siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
c. Hipotesis III
𝐻0 diterima jika nilai 𝐹0 ≤ 𝐹∝(𝑣1, 𝑣2 ) 79
𝐻0 ditolak jika nilai 𝐹0 > 𝐹∝(𝑣1, 𝑣2 )
𝐻0 : (𝛼𝛽)1 = (𝛼𝛽)2 = 0 Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran
make a match dan motivasi belajar (tinggi, sedang,
rendah) siswa terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa di SMA Negeri 1
Tempilang.
𝐻𝑎 : Sekurang-kurangnya satu (𝛼𝛽)𝑖𝑗 ≠ 0 Terdapat interaksi yang signifikan
antara model pembelajaran make a match dan
motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
78
Nila Kesumawati, Allen Marga Retta & Novita Sari, Pengantar,h. 180.
79
Ibid.,h. 180
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian (Deskripsi dan Analisis Data)
4.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas X SMA Negeri 1 Tempilang pada tahun
pelajaran 2017/2018 semester genap dari tanggal 05 Mei 2018 sampai dengan 21
Mei 2018. Penelitian ini dilakukan dengan tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap
pelaksanaan dan tahap evaluasi.
a. Tahap persiapan
Pada tahap persiapan yaitu peneliti mendapatkan surat rekomendasi
penelitian dari Universitas PGRI Palembang, peneliti melanjutkan pengurusan
surat izin penelitian pada sekolah yang dituju ke Dinas Pendidikan Provinsi
Kepulauan Bangka Belitung. Pada tanggal 02 Mei 2018 peneliti mendapatkan
surat rekomendasi izin penelitian di SMA Negeri 1 Tempilang dari Dinas
Pendidikan Provinsi Kepulauan Bangka Belitung, dan pada pada tanggal 04 Mei
2015 peneliti menghantarkan surat izin penelitian ke SMA Negeri 1 Tempilang,
peneliti berkesempatan bertemu langsung dengan kepala SMA Negeri 1
Tempilang, yakni Bapak Amrullah, S.Pd., M.M, untuk membicarakan rencana
penelitian yang akan dilaksanakan, dengan segala pertimbangan beliau
mengizinkan peneliti untuk melaksanakan penelitian yang akan dilaksanakan
mulai tanggal 05 Mei 2018 sampai dengan 21 Mei 2018.
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti melakukan observasi ke ruangan
tata usaha untuk mengetahui jumlah siswa kelas X dan kondisi kelas X tempat
peneliti untuk melakukan penelitian. Berdasarkan hasil observasi didapat jumlah
60
61
keseluruhan siswa kelas X adalah 136 siswa yang dibagi dalam 4 kelas, yaitu :
kelas X MIPA 1, kelas X MIPA 2, kelas X IPS 1 , dan kelas X IPS 2. Setelah
mengetahui jumlah siswa dan keadaan kelas, peneliti memilih kelas X MIPA 1
dan kelas X MIPA 2 dengan guru mata pelajaran matematika di kelas tersebut
yaitu Ibu Yaya Hijriah, S.Pd. Peneliti memilih kelas X MIPA 1 sebagai kelas
eksperimen dengan jumlah 34 siswa dan kelas X MIPA 2 sebagai kelas kontrol
dengan jumlah 35 siswa untuk . Instrumen penelitian terdiri dari instrumen tes dan
instrumen angket. Instrumen tes meliputi kisi-kisi soal tes, tes akhir, kunci
jawaban serta pedoman penskoran tes akhir. Instrumen tes akhir dibuat
berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis siswa, yang
sebelumnya telah diuji coba instrumen soal tes yang hasilnya valid, dengan soal
reliabel, daya pembeda soal cukup dan baik serta tingkat kesukaran soal yang
mudah, sedang dan sukar. Perangkat pembelajaran yang telah disiapkan
diantaranya adalah silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dibuat
untuk tiga kali pertemuan dan Kartu Soal dan Kartu Jawaban untuk tiga kali
pertemuan. Sedangkan Instrumen angket dibuat berdasarkan indikator motivasi
belajar dan kisi-kisi skala angket motivasi belajar dari 30 butir pernyataan angket.
Setelah dilakukan uji coba instrumen angket maka didapat 25 butir pernyataan
angket yang dinyatakan valid. Sebelum melaksanakan penelitian, instrumen
penelitian tersebut telah divalidasi oleh validator/pakar.
b. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan yaitu peneliti melaksanakan pembelajaran
berdasarkan RPP yang telah dibuat. Pelaksanaan pembelajaran pada kelas
eksperimen dengan menggunakan model pembelajaran make a match sedangkan

62
pelaksanaan pembelajaran pada kelas kontrol dengan menggunakan metode
pembelajaran ekspositori, yang masing-masing akan berlangsung sebanyak tiga
kali pertemuan. Sebelum peneliti melakukan pelaksanaan penelitian, peneliti
terlebih dahulu melakukan diskusi bersama Ibu Yaya Hijriah, S.Pd selaku guru
bidang studi matematika, dan beliau sepakat bahwa akan diadakan penelitian
dengan tiga kali pertemuan tatap muka dan satu kali pertemuan untuk tes akhir
serta tes angket pada kelas X MIPA 1 dan X MIPA 2.
4.1.1.1 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Kelas Eksperimen dengan Model
Pembelajaran Make A Match
Pelaksanaan penelitian proses pembelajaran pada pada kelas eksperimen
yaitu sebagai berikut.
a. Pertemuan pertama
Proses pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan pada tanggal 05
Mei 2018. Pada pertemuan pertama materi yang diajarkan adalah menjelaskan
pengetian vektor di R2 dan vektor di R3, menentukan operasi vektor di R2 dan
vektor di R3, menentukan perkalian skalar dua vektor, dan menyelesaikan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan operasi vektor. Pada proses pembelajaran
terdapat tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.
Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan akan dilakukan selama 10 menit, adapun
kegiatan yang dilakukan peneliti antara lain sebagai berikut.
Peneliti memberi salam dan memimpin doa sebelum pembelajaran dimulai,
setelah itu peneliti memperkenalkan diri kepada siswa dan memperhatikan

63
kesiapan psikis dan fisik siswa untuk mengikuti proses pembelajaran dengan
memperhatikan kebersihan, kerapian, ketertiban dan kehadiran siswa. Pada
pertemuan pertama kegiatan pembelajaran diikuti oleh 30 siswa, dengan 4 siswa
tidak hadir, yaitu Andriyanto (izin), Arisa Dewi (izin), Eshi Yuliandari (alfa) dan
Fionita Rina Oktavia (sakit). Peneliti memberikan apersepsi kepada siswa dengan
menanyakan kembali materi pelajaran yang telah diterima di pertemuan
sebelumnya. Peneliti bertanya kepada siswa “Anak-anak ada yang tau materi apa
yang sudah dipelajari pada pertemuan sebelumnya? Salah satu siswa bernama
Rian menjawab, materi sebelumnya tentang penegertian vektor pak. Peneliti
menjawab, ya benar sekali Rian, sekarang apa yang kamu ketahui tentang vektor
?, Rian menjawab, vektor adalah besaran yang mempunyai besar dan arah, Pak
guru menjawab, ya tepat sekali Rian, beri tepuk tangan untuk Rian”.
Gambar 4.1 Salah satu siswa bernama Rian menjawab pertanyaan

peneliti
Selanjutnya peneliti memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran/indikator pencapaian kompetensi, yaitu “anak-anak tujuan
pembelajaran kita hari ini adalah kalian akan bisa menjelaskan pengetian vektor
di R2 dan vektor di R3, bisa menentukan operasi vektor di R2 dan vektor di R3, bisa
64
menentukan perkalian skalar dua vektor, dan bisa menyelesaikan masalah sehari-
hari yang berkaitan dengan operasi vektor, semua siswa menjawab, iya pak”.
Peneliti menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan
dalam pembelajaran. “Anak-anak nanti kita belajar akan menggunakan model
pembelajaran make a match, salah satu siswa bernama resti bertanya, model
pembelajaran make a match itu apa pak? Peneliti menjawab, model
pembelajaran make a match itu adalah model pembelajaran yang nantinya kalian
akan belajar dengan dibagikan 2 kelompok dan diberikan kartu soal dan kartu
jawaban, setelah itu kelompok yang mendapatkan kartu soal akan mencari
pasangannya yaitu kelompok yang mendapatkan kartu jawaban.
Gambar 4.2 Peneliti menjelaskan peraturan penggunaan model

pembelajaran make a match
Kegiatan Inti
Peneliti memberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
make a match. Pada kegiatan inti akan dilakukan selama 90 menit, adapun

65
Langkah pertama : Peneliti menyiapkan 34 kartu yang berisi beberapa materi
mengenai vektor di R2 dan vektor di R3, operasi vektor di R2 dan vektor di R3,
perkalian skalar dua vektor, yaitu 17 bagian kartu soal dan 17 bagian kartu
jawaban.
Langkah Kedua : Peneliti membagikan siswa ke dalam 2 kelompok, misalnya
kelompok A dan kelompok B. Setelah itu peneliti memberikan kartu soal kepada
kelompok A dan memberikan kartu jawaban kepada Kelompok B.
Gambar 4.3 Peneliti membagikan kartu soal dan Kartu jawaban
Langkah Ketiga : Peneliti memberikan waktu selama 10 menit, agar tiap siswa
memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. Pada langkah ini, salah satu
siswa bernama Pitra bertanya kepada peneliti tentang kartu soal yang didapatnya’
“Pak, kalau untuk menghitung operasi penjumlahan dua buah vektor di R2 angka
yang berada di baris pertama kolom pertama pada vektor 𝑎

⃗⃗⃗ dijumlahkan dengan
angka yang berada di baris pertama kolom pertama vektor ⃗⃗⃗

𝑏 juga kan pak?
Peneliti menjawab,Ya benar sekali Pitra, silahkan dilanjutkan pekerjaan mu”.
Setelah itu peneliti menyampaikan kepada siswa bahwa kalau sudah selesai
66
memikirkan jawaban/soal kartu yang didapatkan, mereka harus
Gambar 4.4 Siswa bernama Pitra bertanya tentang kartu soal yang dia dapat
kepada peneliti
Langkah Keempat : Peneliti memberikan waktu 5 menit untuk meminta semua
anggota kelompok A untuk mencari pasangannya di kelompok B dan peneliti
memberi motivasi jika mereka sudah menemukan pasangannya masing-masing,
peneliti meminta mereka melaporkan diri kepadanya, dan peneliti mencatat
mereka pada kertas yang sudah dipersiapkan untuk diberikan poin.
Gambar 4.5 Para siswa mencari pasangan kartu yang mereka miliki
67
Gambar 4.6 Siswa bernama Gita Lestari dan Rini Hairunnisa pasangan yang
melaporkan bahwa sudah berhasil menemukan pasangan kartu yang mereka
miliki
Langkah Kelima : Setelah waktu yang diberikan oleh peneliti sudah habis, Siswa
yang belum menemukan pasangan diminta untuk berkumpul tersendiri. Pada
pertemuan pertama, siswa yang bisa mencocokkan pasangan kartunya dengan
benar, yaitu Anggia Fernanda dan Mentari, A. Shihab dan Rendi Syahputra,
Purnama Dewi dan Anik Megasari, Akbar Putra dan M. Ilham Aditya, Gita
Lestari dan Rini Hairunnisa, Resti Yuliana dan Winda Dewi Utami, Dwi Tiara
Amanda dan Pitri Yani, Sonia Afridewi dan Sugitari, Dhelva Fareztyta dan Pitra,
Reza Yunita dan Sulastina, Hilda dan Rian Pandawa, Arjuna dan Qodrat.
Sedangkan siswa yang tidak bisa mencocokkan pasangan kartunya dengan benar,
yaitu Aditya Mulya Evanza dan Dewi Fortuna Putri, Eka Febrianti dan Putri
Sarmini, Ardi Dika Kurniawan dan Toni.

68
Langkah Keenam : Peneliti memanggil beberapa pasangan untuk presentasi.
Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapatkan pasangan memperhatikan dan
memberi tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak. Pada pertemuan
pertama, peneliti memanggil salah satu pasangan untuk presentasi yaitu pasangan
Resti Yuliana dan Winda Dewi Utami. Mereka membahas soal berikut :
Dari gambar di atas, apakah termasuk vektor di R2? jelaskan pengertian vektor
tersebut !
Jawab :
Vektor di atas adalah termasuk vektor di R2.
Vektor di 𝑅 2 adalah vektor yang terletak di satu bidang atau Vektor yang hanya
mempunyai dua komponen yaitu x dan y.
”Bagaimana apakah ada pertanyaan atau tanggapan dari teman-teman ?, tanya
Resti”. Salah satu siswa bernama Arjuna perwakilan dari pasangan lain memberi
tanggapan, Arjuna bertanya ”Bagian yang kalian berdua bahas itukan pengertian
dari vektor di R2, saya ingin bertanya bagaimana kalau pengertian dari vektor di
R3 ? Terima kasih”. Kemudian Resti dan Winda menjawab “Kalau vektor di R3

69
artinya adalah Vektor di 𝑅 3 adalah vektor yang terletak di satu ruang atau Vektor
yang hanya mempunyai tiga komponen yaitu x, y dan z. Bagaimana saudara
Arjuna apakah anda sudah mengerti?”. Setelah itu Arjuna menjawab,”Ya, saya
sudah mengerti, terima kasih untuk jawabannya”.
Gambar 4.7 Resti Yuliana dan Winda Dewi Utami sedang menjelaskan kartu
soal dan kartu jawaban yang mereka pegang
Langkah Ketujuh : Peneliti memberikan konfirmasi tentang kebenaran dan
kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi. d
Gambar 4.8 Peneliti memberikan konfirmasi kebenaran kecocokan kartu

70
Pada presentasi ini, kartu yang dicocokan Resti Yuliana dan Winda Dewi Utami
sudah benar. Setelah itu peneliti bertanya, “Anak-anak apakah masih ada yang
ingin ditanyakan?”, para siswa menjawab, “tidak ada pak”.
Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup akan dilakukan selama 35 menit, adapun kegiatan
yang dilakukan peneliti antara lain sebagai berikut.
Peneliti memfasilitasi siswa untuk mereview semua pembelajaran yang
telah dilaksanakan. “Bagaimana anak-anak, siapa yang ingin membuat
kesimpulan tentang pelajaran yang telah kita pelajari tadi ?, salah satu siswa
bernama Akbar menjawab, “Saya pak, kesimpulan dari pelajaran hari ini adalah
Vektor di 𝑅 2 adalah vektor yang terletak di satu bidang atau Vektor yang hanya
mempunyai dua komponen yaitu x dan y, sedangkan Vektor di 𝑅 3 adalah vektor
yang terletak di satu Ruang atau Vektor yang mempunyai tiga komponen yaitu x,
y dan z, dan operasi vektor tersebut ada 3 macam pak, yaitu operasi
penjumlahan, operasi pengurangan, dan operasi perkalian pak. Ya tepat sekali
Akbar, Beri tepuk tangan untuk Akbar”, jawab Peneliti.
Gambar 4.9 Siswa bernama akbar menyimpulkan pelajaran

71
Setelah itu peneliti memberikan tugas mengerjakan 4 soal latihan kepada
siswa untuk mengukur pemahaman materi yang sudah dipelajari siswa serta
mengingatkan siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan
berikutnya yaitu sudut antar dua vektor.
b. Pertemuan Kedua
Proses pembelajaran pada pertemuan kedua dilaksanakan pada tanggal 12
Mei 2018. Pada pertemuan kedua materi yang diajarkan adalah Menentukan
hubungan vektor dengan vektor lain dan menentukan besar sudut antara dua
vektor. Pada proses pembelajaran terdapat tiga kegiatan, yaitu kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
setelah itu peneliti memperhatikan kesiapan psikis dan fisik siswa untuk
mengikuti proses pembelajaran dengan memperhatikan kebersihan, kerapian,
ketertiban dan kehadiran siswa. Pada pertemuan kedua kegiatan pembelajaran
diikuti oleh 32 siswa, dengan 2 siswa tidak hadir, yaitu Mentari (izin), dan Putri
Sarmini (sakit). Peneliti memberikan apersepsi kepada siswa dengan menanyakan
kembali materi pelajaran yang telah diterima di pertemuan sebelumnya. Peneliti
bertanya kepada siswa “Anak-anak ada yang tau materi apa yang sudah
dipelajari pada pertemuan minggu kemarin? Salah satu siswa bernama Resti
menjawab, materi minggu kemarin tentang penegertian vektor di R2 dan di R3
,serta perkalian antara dua vektor pak. Peneliti menjawab, ya benar sekali Resti,
72
sekarang apa bapak mau bertanya, siapa yang tau rumus perkalian antara dua
vektor?, Salah satu siswa bernama Andriyanto menjawab, Rumus perkalian
⃗⃗⃗ .⃗⃗⃗⃗
antara dua vektor itu 𝑎 𝑏 = |𝑎 ⃗⃗⃗ | cos 𝜃 kalau menggunakan sudut pak, tetapi
⃗⃗⃗ |. |𝑏
kalau tidak menggunakan sudut rumusnya 𝑎. 𝑏⃗ = 𝑎1 . 𝑏1 + 𝑎2 . 𝑏2 + 𝑎3 . 𝑏3 begitu
pak, Pak guru menjawab, ya tepat sekali Andriyanto, beri tepuk tangan untuk
Andriyanto”. Selanjutnya peneliti memberikan motivasi dengan menyampaikan
tujuan pembelajaran/indikator pencapaian kompetensi, yaitu “anak-anak tujuan
pembelajaran kita hari ini adalah kalian akan bisa menentukan hubungan vektor
dengan vektor lain dan bisa menentukan sudut antar dua vektor, semua siswa
menjawab, iya pak”. Peneliti menyampaikan garis besar cakupan materi, kegiatan
yang akan dilakukan dalam pembelajaran. “Anak-anak untuk menguasai materi
yang akan dipelajari hari ini, kalian harus paham dengan pelajaran yang
kemarin, soalnya materi yang kita pelajari hari ini masih berkaitan dengan
materi yang kemarin.
Kegiatan Inti
jawaban.
73
Gambar 4.10 Contoh kartu soal dan kartu jawaban
memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. Pada langkah ini, peneliti
membimbing para siswa dalam memikirkan kartu soal yang didapatkan oleh
siswa. Setelah itu peneliti menyampaikan kepada siswa bahwa kalau sudah selesai
memikirkan jawaban/soal kartu yang didapatkan, mereka harus

74
Gambar 4.11 Peneliti membimbing para siswa yang sedang memikirkan kartu
pertemuan kedua, siswa yang bisa mencocokkan pasangan kartunya dengan benar,
yaitu Anggia Fernanda dan Anik Megasari, Akbar Putra dan Ardi Dika
Kurniawan, Purnama Dewi dan Eshi Yuliandari, A. Shihab dan M. Ilham Aditya,
Dwi Tiara Amanda dan Rini Hairunnisa, Resti Yuliana dan Hilda, Arjuna dan
Pitri Yani, Sonia Afridewi dan Sugitari, Dhelva Fareztyta dan Pitra, Mulya
Evanza dan Sulastina, Winda Dewi Utami dan Rian Pandawa, Gita Lestari dan
Qodrat, Rendi Syahputra dan Toni, Andriyanto dan Arisa Dewi. Sedangkan siswa
75
yang tidak bisa mencocokkan pasangan kartunya dengan benar, yaitu Aditya
Reza Yunita dan Dewi Fortuna Putri, Eka Febrianti dan Fionita Rina Oktavia.
Gambar 4. 12 Contoh Hasil Lembar Pencocokkan Kartu Soal dan Kartu

Jawaban yang dilakukan siswa
Langkah Keenam : Peneliti memanggil beberapa pasangan untuk presentasi.
Pasangan lain dan siswa yang tidak mendapatkan pasangan memperhatikan dan
memberi tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak. Pada pertemuan kedua,
peneliti memanggil salah satu pasangan untuk presentasi yaitu pasangan Akbar
Putra dan Ardi Dika Kurniawan. Mereka membahas soal berikut ini:
76
Jika vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ membentuk sudut 60°, serta vektor 𝑎

⃗⃗⃗ dan 𝑏 ⃗⃗⃗ tegak lurus vektor 𝑐⃗⃗ ,
dengan |𝑎 ⃗⃗⃗ | = 3, 𝑑𝑎𝑛 |𝑐⃗⃗ | = 6, maka tentukan 𝑎

⃗⃗⃗ | = 4, |𝑏 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) !
⃗⃗⃗ (𝑏
Jawaban :
Diketahui : |𝑎 ⃗⃗⃗ | = 3, 𝑑𝑎𝑛 |𝑐⃗⃗ | = 6 , 𝜃 = 60°

⃗⃗⃗ | = 4, |𝑏
vektor 𝑎
⃗⃗⃗ tegak lurus vektor 𝑐⃗⃗
Ditanya : nilai 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ )?

⃗⃗⃗ (𝑏
Karena 𝑎
⃗⃗⃗ tegak lurus 𝑐⃗⃗ , maka 𝑎
⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗ = 0
𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) = 𝑎
⃗⃗⃗ (𝑏 ⃗⃗⃗ + 𝑎
⃗⃗⃗ . 𝑏 ⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗
= |𝑎 ⃗⃗⃗ |𝑐𝑜𝑠60° + 0
⃗⃗⃗ |. |𝑏
1
= 4.3. 2 = 6
Sehingga nilai 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) = 6

⃗⃗⃗ (𝑏
Salah satu siswa bernama Pitra perwakilan dari pasangan lain memberi tanggapan,
Pitra bertanya ” kenapa pada bagian 𝑎

⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗ = 0 ?”. Kemudian Akbar Putra
menjawab “𝑎
⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗ = 0 karena disoal diketahui bahwa vektor 𝑎
⃗⃗⃗ tegak lurus vektor
𝑐⃗⃗ , syarat tegak lurus itu adalah hasil perkalian vektor apapun akan menghasilkan
nilai 0”. Bagaimana Pitra apakah kamu sudah mengerti?”. Setelah itu Pitra
menjawab,”Ya, saya sudah mengerti, terima kasih atas penjelasannya”.
kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.
Pada presentasi ini, kartu yang dicocokan Akbar Putra dan Ardi Dika Kurniawan
sudah benar.
77
Kegiatan Penutup
telah dilaksanakan. “Bagaimana anak-anak, siapa yang ingin membuat
kesimpulan tentang pelajaran yang telah kita pelajari tadi ?, salah satu siswa
bernama Qodrat menjawab, “Saya pak, kesimpulan dari pelajaran hari ini
adalah Hubungan antara vektor satu dengan vektor lain itu ada tiga pak, seperti
kedua vektor saling sejajar, saling tegak lurus dan berlawanan arah pak. Ya tepat
sekali Qodrat, Beri tepuk tangan untuk Qodrat”, jawab Peneliti.
Setelah itu peneliti memberikan tugas mengerjakan 2 soal latihan kepada
siswa untuk mengukur pemahaman materi yang sudah dipelajari siswa serta
mengingatkan siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas dipertemuan
berikutnya yaitu tentang proyeksi vektor.
c. Pertemuan Ketiga
Proses pembelajaran pada pertemuan ketiga dilaksanakan pada tanggal 19
Mei 2018. Pada pertemuan kedua materi yang diajarkan adalah Menentukan
proyeksi skalar antar dua vektor dan menentukan proyeksi vektor antara dua
vektor. Pada proses pembelajaran terdapat tiga kegiatan, yaitu kegiatan
pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

78
ketertiban dan kehadiran siswa. Pada pertemuan ketiga kegiatan pembelajaran
diikuti oleh 32 siswa, dengan 2 siswa tidak hadir, yaitu Purnama Dewi (alfa), dan
Reza Yunita (sakit). Peneliti memberikan apersepsi kepada siswa dengan
mengulang kembali materi pelajaran yang telah diterima di pertemuan
sebelumnya, yaitu tentang sudut antar dua vektor. Selanjutnya peneliti
memberikan motivasi dengan menyampaikan tujuan pembelajaran/indikator
pencapaian kompetensi, yaitu “anak-anak tujuan pembelajaran kita hari ini
adalah kalian akan bisa menentukan proyeksi skalar antar dua vektor dan bisa
menentukan proyeksi vektor antar dua vektor. Setelah itu peneliti menyampaikan
garis besar cakupan materi, kegiatan yang akan dilakukan dalam pembelajaran.
Pada kesempatan ini, siswa bernama Rian bertanya, “Pak, perbedaan proyeksi
skalar dengan proyeksi vektor itu apa pak?”, peneliti menjawab : “Anak-anak
perbedaan antara proyeksi skalar dengan proyeksi vektor itu adalah kalau
proyeksi skalar nanti hasilnya akan berbentuk satuan, sedangkan proyeksi vektor
nanti hasilnya akan berbentuk vektor juga.

79
Gambar 4.13 Siswa bernama Rian dan Resti Sedang bertanya kepada peneliti
Kegiatan Inti
jawaban.

80
Gambar 4.14 Contoh kartu soal dan kartu jawaban
memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang. Pada langkah ini, peneliti
membimbing para siswa dalam memikirkan kartu soal yang didapatkan oleh
siswa. Setelah itu peneliti menyampaikan kepada siswa bahwa kalau sudah
selesai memikirkan jawaban/soal kartu yang didapatkan, mereka harus

81
Gambar 4.15 siswa yang sedang memikirkan kartu soal/jawaban yang didapat
Gambar 4.16 siswa yang sedang mencari pasangan kartu soal/jawaban yang
dicocok dengan yang didapatkannya
82
pertemuan ketiga, siswa yang bisa mencocokkan pasangan kartunya dengan
benar, yaitu Hilda dan Anik Megasari, Akbar Putra dan Pitra, Gita Lestari dan M.
Ilham Aditya, Dwi Tiara Amanda dan Mentari, Rendi Syahputra dan Anggia
Fernanda, Arjuna dan Pitri Yani, Sonia Afridewi dan Qodrat, Dhelva Fareztyta
dan Ardi Dika Kurniawan, Aditya Mulya Evanza dan Sulastina, Putri Sarmini dan
Arisa Dewi, A. Shihab dan Sugitari, Resti Yuliana dan Toni, Andriyanto dan Rian
Pandawa. Sedangkan siswa yang tidak bisa mencocokkan pasangan kartunya
dengan benar, yaitu Winda Dewi Utami dan Dewi Fortuna Putri, Eka Febrianti
dan Rini Hairunnisa, Fionita Rina Oktavia dan Eshi Yuliandari.
Langkah Keenam : Peneliti memanggil pasangan untuk presentasi. Pasangan lain
dan siswa yang tidak mendapatkan pasangan memperhatikan dan memberi
tanggapan apakah pasangan itu cocok atau tidak. Pada pertemuan ketiga, peneliti
memanggil salah satu pasangan untuk presentasi yaitu pasangan Andriyanto dan
Rian Pandawa . Mereka membahas soal berikut ini:
⃗⃗⃗
𝑎
𝜃
𝑐⃗⃗ ⃗⃗⃗
𝑏
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
Jika, |𝑐⃗⃗ | = |𝑎
⃗⃗⃗ |. 𝐶𝑜𝑠 𝜃 , dengan 𝐶𝑜𝑠 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ | . Tentukan nilai |𝑐⃗⃗ | ?
Jawaban :
⃗⃗⃗
𝑎
𝜃
𝑐⃗⃗ ⃗⃗⃗
𝑏
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
Diketahui : |𝑐⃗⃗ | = |𝑎
⃗⃗⃗ |. 𝐶𝑜𝑠 𝜃. dengan 𝐶𝑜𝑠 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ |
83
Ditanya : nilai |𝑐⃗⃗ |?
Dari gambar dapat dilihat bahwa |𝑐⃗⃗ | adalah proyeksi skalar vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ .
⃗⃗⃗ pada 𝑏
|𝑐⃗⃗ | = |𝑎
⃗⃗⃗ |. 𝐶𝑜𝑠 𝜃
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
= |𝑎
⃗⃗⃗ |. |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ |
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
|𝑐⃗⃗ | =
|𝑏⃗⃗⃗ |
. ⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
Maka proyeksi skalar vektor 𝑎 𝑏 adalah |𝑏⃗⃗⃗ |
.
Salah satu siswa bernama Rini perwakilan dari pasangan lain memberi tanggapan,
Rini bertanya ” bagaimana kalau rumus proyeksi skalar vektor ⃗⃗⃗

𝑏 pada 𝑎
⃗⃗⃗ ?”.
⃗⃗⃗
Kemudian Andriyanto menjawab “rumus proyeksi skalar vektor 𝑏 pada
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑎𝑙 𝑘𝑖𝑡𝑎 𝑔𝑎𝑛𝑡𝑖 𝑝𝑒𝑚𝑏𝑎𝑔𝑖𝑎𝑛𝑛𝑦𝑎 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝑣𝑒𝑘𝑡𝑜𝑟 𝑎
𝑎 ⃗⃗⃗ , 𝑗𝑎𝑑𝑖 |𝑎⃗⃗⃗ |
.”
.Bagaimana Rini apakah kamu sudah mengerti?”. Setelah
itu Rini menjawab,”Ya, saya sudah mengerti, terima kasih atas penjelasannya”.
kecocokan pertanyaan dan jawaban dari pasangan yang memberikan presentasi.
Pada presentasi ini, kartu yang dicocokan Andiyanto dan Rian Pandawa sudah
benar.
Kegiatan Penutup
Peneliti bersama siswa untuk mereview semua pembelajaran yang telah
dilaksanakan. Peneliti bertanya kepada siswa ”anak-anak apakah kalian sudah
mengerti tentang pelajaran kita hari ini ?, iya pak kami sudah mengerti, jawab
para siswa”. Setelah itu peneliti memberitahu siswa kalau untuk pertemuan
84
selanjutnya akan diadakan postest (tes akhir), dan peneliti menyuruh siswa untuk
mempelajari semua materi yang telah dipelajari.
d. Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2018. Pada
pertemuan keempat atau pertemuan terakhir ini peneliti tidak melakukan
pembelajaran, namun peneliti memberikan soal postest (tes akhir) dan angket
Motivasi belajar kepada siswa. Pada proses pembelajaran terdapat tiga kegiatan,
yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Peneliti memberi salam dan memimpin doa sebelum memulai pelajaran,
ketertiban dan kehadiran siswa. Pada pertemuan keempat seluruh siswa hadir
semua dengan jumlah siswa 34 orang.
Kegiatan Inti
Pada pertemuan terakhir peneliti memberitahukan kepada siswa bahwa akan
dilaksanakan evaluasi tes kepada siswa untuk mengambil data kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa setelah diadakan proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran make a match yang telah dilaksanakan
sebanyak tiga kali pertemuan. Peneliti memberitahukan bahwa soal tes akhir
berbentuk uraian sebanyak 5 soal yang mencakup seluruh materi yang telah
diajarkan mulai dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga.

85
Gambar 4.17 Siswa sedang mengerjakan soal postest dan angket motivasi
belajar
Kegiatan Penutup
Setelah semua siswa telah mengisi lembar tes akhir kemampuan
pemahaman konsep matematis dan angket motivasi belajar serta
mengumpulkannya kepada peneliti, peneliti meminta kesan dan pesan selama
peneliti melakukan pembelajaran yang telah dilakukan peneliti kepada siswa,
kemudian peneliti menutup pembelajaran dengan mengucapkan terima kasih dan
memberi saran serta salam kepada seluruh siswa.
4.1.1.2 Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Kelas kontrol dengan Model
Pembelajaran Konvensional
Pelaksanaan penelitian proses pembelajaran pada pada kelas eksperimen
yaitu sebagai berikut.
a. Pertemuan pertama
Mei 2018. Pada pertemuan pertama materi yang diajarkan adalah menjelaskan
pengetian vektor di R2 dan vektor di R3, menentukan operasi vektor di R2 dan

86
vektor di R3, menentukan perkalian skalar dua vektor, dan menyelesaikan masalah
sehari-hari yang berkaitan dengan operasi vektor. Pada proses pembelajaran
terdapat tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup.
Peneliti mengkondisikan kelas dalam suasana kondusif untuk
berlangsungnya pembelajaran, dengan membukaan pelajaran dengan salam dan
berdoa bersama siswa. Setelah itu peneliti memperkenalkan diri kepada sisiwa
dan mengecek kehadiran siswa, pada pertemuan pertama siswa yang hadir
sebanyak 31 orang, sedangkan siswa yang tidak hadir sebanyak 4 orang, yaitu
Adrian (izin), Ichsan Fahrozi (sakit), Nurul Janah Putri (sakit), dan Ranu Kartika
(izin). Setelah mengecek kehadiran peneliti memberikan apersepsi serta
memberikan motivasi kepada siswa dengan menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai antara lain, yaitu “anak-anak tujuan pembelajaran kita hari ini
adalah kalian akan bisa menjelaskan pengetian vektor di R2 dan vektor di R3, bisa
menentukan operasi vektor di R2 dan vektor di R3, bisa menentukan perkalian
skalar dua vektor, dan bisa menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan operasi vektor, semua siswa menjawab, iya pak”.
Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti akan dilakukan selama 110 menit, adapun kegiatan yang
dilakukan peneliti antara lain sebagai berikut.

87
Peneliti mempersiapkan bahan ajar dan menyampaikan materi yang akan
dipelajari, yaitu materi tentang vektor di R2, vektor di R3 dan perkalian skalar dua
vektor. Setelah itu peneliti menjelaskan materi pembelajaran tentang vektor di
R2, vektor di R3 dan perkalian skalar dua vektor.
Gambar 4.18 Peneliti sedang menjelaskan materi pembelajaran

Peneliti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang telah dijelaskan. Setelah itu peneliti meminta beberapa siswa
untuk mengerjakan soal di papan tulis. Pada pertemuan pertama salah satu siswa
bernama Siti Halimah mengerjakan soal yang diberikan oleh peneliti di papan
tulis, sementara siswa yang lain memperhatikan.
Gambar 4.19 Siswa bernama Siti Halimah sedang mengerjakan

soal yang ada di papan tulis
88
Peneliti bersama dengan siswa menyimpulkan materi tentang vektor di R2,
vektor di R3 dan perkalian skalar dua vektor serta peneliti bertanya kepada siswa,
“anak-anak apakah kalian sudah mengerti? sudah pak, jawab para siswa.”
Setelah itu peneliti memberikan tugas 4 soal latihan kepada siswa untuk
mengukur pemahaman materi yang sudah dipelajari siswa.
Gambar 4.20 Peneliti membagikan tugas kepada para siswa
Kegiatan Penutup
telah dilaksanakan dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya yaitu tentang sudut antara dua vektor setelah itu peneliti
mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan memberi salam.

89
b. Pertemuan kedua
Mei 2018. Pada pertemuan kedua materi yang diajarkan adalah menentukan
hubungan antar dua vektor, menentukan sudut antar dua vektor. Pada proses
pembelajaran terdapat tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup.
Peneliti mengkondisikan kelas dalam suasana kondusif untuk
berlangsungnya pembelajaran, dengan membukaan pelajaran dengan salam dan
berdoa bersama siswa. Setelah itu peneliti mengecek kehadiran siswa, pada
pertemuan kedua siswa yang hadir sebanyak 32 orang, sedangkan siswa yang
tidak hadir sebanyak 3 orang, yaitu Aldi Yansah (sakit), Destika (izin), dan Kiko
Kuncoro Adi (alfa). Setelah mengecek kehadiran peneliti memberikan apersepsi
serta memberikan motivasi kepada siswa dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai antara lain, yaitu “anak-anak tujuan
pembelajaran kita hari ini adalah kalian akan bisa menentukan hubungan antar
dua vektor dan menentukan sudut antar dua vektor, semua siswa menjawab, iya
pak”.
90
Kegiatan Inti
dipelajari, yaitu materi tentang hubungan antar dua vektor dan sudut antar dua
vektor. Selanjutnya peneliti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
bertanya tentang materi yang telah dijelaskan. Setelah itu peneliti meminta
beberapa siswa untuk mengerjakan soal di papan tulis.
Gambar 4.21 Siswa bernama Ari Saputra bertanya kepada peneliti
Peneliti bersama dengan siswa menyimpulkan materi tentang hubungan
antar dua vektor dan sudut antar dua vektor serta peneliti bertanya kepada siswa,
“anak-anak apakah kalian sudah mengerti? sudah pak, jawab para siswa.”
91
Gambar 4.22 Peneliti bersama dengan siswa menyimpulkan materi

yang telah dipelajari
Setelah itu peneliti memberikan tugas 2 soal latihan kepada siswa untuk
mengukur pemahaman materi yang sudah dipelajari siswa.
Kegiatan Penutup
telah dilaksanakan dan menyampaikan materi yang akan dipelajari pada
pertemuan berikutnya yaitu tentang proyeksi setelah itu peneliti mengakhiri
kegiatan pembelajaran dengan memberi salam.
c. Pertemuan ketiga
Mei 2018. Pada pertemuan ketiga materi yang diajarkan adalah menentukan
proyeksi skalar vektor dan menentukan proyeksi vektor. Pada proses

92
pembelajaran terdapat tiga kegiatan, yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti,
dan kegiatan penutup.
Peneliti mengkondisikan kelas dalam suasana kondusif untuk berlangsungnya
pembelajaran, dengan membukaan pelajaran dengan salam dan berdoa bersama
siswa. Setelah itu peneliti memperkenalkan diri kepada sisiwa dan mengecek
kehadiran siswa, pada pertemuan pertama siswa yang hadir sebanyak 30 orang,
sedangkan siswa yang tidak hadir sebanyak 5 orang, yaitu Dina Angelina (alfa),
Ela Ferdyanti (sakit), Rendi Pratama (sakit), Stephani Agustina Mika Yahana
(izin) dan Tessa Utari (alfa). Setelah mengecek kehadiran peneliti memberikan
apersepsi serta memberikan motivasi kepada siswa dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai antara lain, yaitu “anak-anak tujuan
pembelajaran kita hari ini adalah kalian akan bisa menentukan proyeksi skalar,
bisa menentukan proyeksi vektor, semua siswa menjawab, iya pak”.
Kegiatan Inti
dipelajari, yaitu materi tentang proyeksi skalar vektor dan proyeksi vektor..
93
Peneliti memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya
tentang materi yang telah dijelaskan. Setelah itu peneliti meminta beberapa siswa
untuk mengerjakan soal di papan tulis.
Gambar 4.23 Beberapa siswa sedang mengerjakan soal yang ada di papan
tulis
Peneliti bersama dengan siswa menyimpulkan materi tentang proyeksi
skalar vektor dan proyeksi vektor serta peneliti bertanya kepada siswa, “anak-
anak apakah kalian sudah mengerti? sudah pak, jawab para siswa.” Setelah itu
peneliti memberikan tugas 2 soal latihan kepada siswa untuk mengukur
pemahaman materi yang sudah dipelajari siswa.

94
Gambar 4.24 Hasil jawaban latihan siswa
Kegiatan Penutup
telah dilaksanakan dan menyampaikan pada pertemuan berikutnya yaitu tentang

95
sudut antara dua vektor setelah itu peneliti mengakhiri kegiatan pembelajaran
dengan memberi salam.
d. Pertemuan Keempat
Pertemuan keempat dilaksanakan pada tanggal 21 Mei 2018. Pada
pertemuan keempat atau pertemuan terakhir ini peneliti tidak melakukan
pembelajaran, namun peneliti memberikan soal postest (tes akhir) dan angket
Motivasi belajar kepada siswa. Pada proses pembelajaran terdapat tiga kegiatan,
yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
Peneliti memberi salam dan memimpin doa sebelum memulai pelajaran,
ketertiban dan kehadiran siswa. Pada pertemuan keempat seluruh siswa hadir
semua dengan jumlah siswa 35 orang.
Kegiatan Inti
Pada pertemuan terakhir peneliti memberitahukan kepada siswa bahwa
akan dilaksanakan evaluasi tes kepada siswa untuk mengambil data kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa setelah diadakan proses pembelajaran
menggunakan model pembelajaran ekspositori yang telah dilaksanakan sebanyak
tiga kali pertemuan. Peneliti memberitahukan bahwa soal tes akhir berbentuk
uraian sebanyak 5 soal yang mencakup seluruh materi yang telah diajarkan mulai
dari pertemuan pertama sampai pertemuan ketiga.

96
Gambar 4.25 Siswa sedang mengerjakan soal postest dan angket

motivasi belajar
Kegiatan Penutup
Setelah semua siswa telah mengisi lembar tes akhir kemampuan
pemahaman konsep matematis dan angket motivasi belajar serta
mengumpulkannya kepada peneliti, peneliti meminta kesan dan pesan selama
peneliti melakukan pembelajaran yang telah dilakukan peneliti kepada siswa,
kemudian peneliti menutup pembelajaran dengan mengucapkan terima kasih dan
memberi saran serta salam kepada seluruh siswa.
c. Tahap Evaluasi
Pada tahap evaluasi yaitu peneliti mengumpulkan data pemberian angket
Motivasi belajar dengan jumlah pernyataan yang harus dijawab adalah 25
pernyataan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, dan pemberian tes akhir
dengan lima soal uraian yang mengacu pada indikator kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa, kemudian di analisis dan dilakukan pembahasan,

97
sehingga mendapat suatu kesimpulan dari hasil penelitian yang telah dilakukan di
4.1.2 Deskripsi Data Penelitian
Data hasil penelitian pada penelitian ini ada dua macam, yaitu data skor tes
untuk mengukur tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dan
data skor angket untuk mengukur tingkat motivasi belajar siswa. yang diberi
perlakuan dengan model make a match dan siswa yang diberi perlakuan dengan
metode ekspositori. Berikut deskripsi dari kedua data hasil penelitian tersebut:
4.1.2.1 Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Pemahaman Konsep
Matematis
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Tempilang dengan sampel
penelitian ada dua kelas yaitu kelas X MIPA 1 yang berjumlah 34 siswa
sebagai kelas eksperimen dan kelas X MIPA 2 yang berjumlah 35 orang
sebagai kelas kontrol.
Kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dilihat dari hasil tes akhir
siswa, dimana tes akhir tersebut dilaksanakan setelah siswa diberikan materi
tentang vektor sebanyak tiga kali pertemuan baik di kelas eksperimen maupun di
kelas kontrol.
Sebelum diberikan tes akhir, siswa diberikan latihan diakhir pembelajaran
pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga baik dikelas eksperimen maupun di
kelas kontrol. Dari penelitian diperoleh data hasil latihan pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol. Adapun data tes hasil rata-rata nilai siswa setiap pertemuan
pada materi vektor dapat dilihat pada tabel berikut:

98
Tabel 4.1 Rata-rata nilai siswa pada setiap pertemuan

Pertemuan
Kelas
1 2 3
Eksperimen 58,2 68 77,5
Kontrol 55,2 64 69,8
Dari tabel 4.1 terlihat bahwa nilai rata-rata hasil belajar siswa pada kelas
eksperimen maupun kelas kontrol terdapat perbedaan. Nilai kelas eksperimen
pada pertemuan pertama sebesar 58,2, pertemuan kedua sebesar 68, dan
pertemuan ketiga sebesar 77,5. Sedangkan nilai rata-rata siswa kelas kontrol pada
pertemuan pertama sebesar 55,2, pertemuan kedua sebesar 64, dan pertemuan
ketiga sebesar 69,8. Dari data diatas terlihat jelas bahwa nilai siswa pada kelas
eksperimen lebih tinggi daripada nilai siswa pada kelas kontrol.
Untuk mengetahui hasil tes akhir kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol, pada tabel 4.2 dapat
dilihat deskripsi data kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Tabel 4.2 Deskripsi data kemampuan pemahaman konsep matematis kelas

eksperimen dan kelas kontrol
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance

Kelas Eksperimen 34 41 95 76,15 13,315 177,281
Kelas Kontrol 35 41 91 69,31 14,954 223,634
Berdasarkan tabel diatas untuk kemampuan pemahaman konsep
matematis dapat dilihat perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Nilai rata-rata kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran make a
match terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis yaitu 76,15 dengan
nilai terbesar 95 dan nilai terkecil 41 lebih tinggi dibandingkan dengan

99
pembelajaran konvensional yaitu nilai rata-rata sebesar 69,31 dengan nilai
terbesar 91 dan nilai terkecil 41.
Untuk mengetahui tingkat kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa berdasarkan indikator kemampuan pemahaman konsep matematis, berikut
ini ditampilkan perbandingan rata-rata skor kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa tiap-tiap indikator pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Tabel 4.3 Rata-rata skor tes kemampuan pemahaman konsep matematis

siswa perindikator
Kelas Kelas
No. Indikator
Eksperimen Kontrol
1 Menyatakan ulang sebuah konsep. 81,4 79,4
2 Mengklasifikasikan objek-objek menurut sifat-
74,5 62,7
sifat tertentu (sesuai dengan konsepnya).
3 Memberikan contoh dan non-contoh dari konsep. 73,5 72,5
4 Menyajikan konsep dalam berbagai bentuk
77,5 65,7
representasi matematis.
5 Mengembangkan syarat perlu atau syarat cukup
83,8 78,9
suatu konsep.
6 Menggunakan, memanfaatkan, dan memilih
69,6 69,6
prosedur atau operasi tertentu.
7 Mengaplikasikan konsep atau algoritma
71,6 73,5
pemecahan masalah.
Rata-rata 76 71,8
Berdasarkan tabel 4.3 dapat dilihat bahwa kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran
make a match memperoleh rata-rata 76 sedangkan kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa pada kelas kontrol diperoleh rata-rata 71,8. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada
kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran make a match lebih
baik dari pada kemampuan pemahaman konsep matematis siswa pada kelas
kontrol yang pembelajarannya menggunakan pembelajaran konvensional.

100
4.1.2.2 Deskripsi Data Hasil Angket Motivasi Belajar
Motivasi belajar siswa dilihat dari angket yang dijawab oleh siswa, dimana
angket tersebut diberikan kepada siswa pada pertemuan terakhir. Angket motivasi
belajar bertujuan untuk mengetahui tingkat motivasi siswa setelah diberikan
perlakuan model pembelajaran make a match pada kelas eksperimen dan
pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Angket yang diberikan adalah
angket skala likert yang berisi pertanyaan positif dan negatif berjumlah 25 butir
pertanyaan. Berikut deskripsi data angket motivasi belajar siswa.
Tabel 4.4 Deskripsi data angket motivasi belajar kelas eksperimen dan kelas
kontrol
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation Variance

Kelas Eksperimen 34 50 87 70,35 10,896 118,720
Kelas Kontrol 35 48 84 66,11 9,320 86,869
Berdasarkan tabel diatas untuk angket motivasi belajar dapat dilihat
perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-rata kelas
eksperimen yang menggunakan model pembelajaran make a match terhadap
angket motivasi belajar siswa yaitu 70,35 dengan nilai terbesar 87 dan nilai
terkecil 50 lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional yaitu
nilai rata-rata sebesar 66,11 dengan nilai terbesar 84 dan nilai terkecil 48.
Setelah diperoleh data angket, kemudian peneliti mengelompokkan
motivasi belajar menjadi tiga, yaitu motivasi belajar tinggi, motivasi belajar
sedang dan motivasi belajar rendah

101
Tabel 4.5 Rekapitulasi hasil tes kemampuan pemahaman konsep matematis

siswa berdasarkan pengelompokkan motivasi belajar
Model Pembelajaran
Motivasi Belajar
Make A Match Konvensional
95,8 62,5 62,5
91,7 70,8 62,5
91,7 87,5 50
83,3 87,5 54,2
95,8 95,8 83,3

Tinggi (𝒙 ≥ 𝟕𝟔)
83,3 62,5
75
Jumlah = 1083 Jumlah = 312
N = 13 N=5
Rata-rata = 83,3 Rata-rata = 62,5
79,2 95,8 79,2 66,7
83,3 83,3 83,3 83,3
79,2 83,3 45,8 75
83,3 66,7 83,3 75
41,7 70,8 79,2 58,3
79,2 91,7 91,7
62,5 79,2 87,5

Sedang (𝟓𝟔 ≤ 𝒙 ≥ 𝟕𝟓)
70,8 50 70,8
70,8 75 70,8
75 87,5 83,3
79,2 66,7
N = 16 N = 21
Rata-rata = 75 Rata-rata = 75
102
50 70,8 70,8
75 66,7 62,5
58,3 50 70,8
58,3 41,7 41,7

Rendah (𝒙 ≤ 𝟓𝟓)
75 87,5
N=5 N=9
Rata-rata = 63,4 Rata-rata = 62,5
4.1.3 Analisis Data Penelitian
Analisis data dalam penelitian ini menggunakan uji Analisis Varians dua
jalan. Sebelum menggunakan uji Analisis Varians dua jalan, dilakukan terlebih
dahulu uji prasyarat yaitu uji normalitas dan uji homogenitas untuk mengetahui
apakah data yang dianalisis normal dan homogen. Semua teknik analisis data
dalam penelitian ini menggunakan program SPSS 16 For Windows.
4.1.3.1 Uji Prasyarat
4.1.3.1.1 Uji Normalitas

103
Uji normalitas dalam penelitian ini menggunakan Kolmogorov - Smirnov

Test:
Tabel 4.6 Hasil hitung uji normalitas data soal postest kelas eksperimen dan
kelas kontrol
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic Df Sig. Statistic Df Sig.
Kelas Eksperimen .114 34 .200* .953 34 .150
Kelas Kontrol .118 35 . 200* .935 35 .041
a. Lilliefors Significance Correction
*. This is a lower bound of the true
significance.
Berdasarkan tabel 4.6 nilai signifikan untuk kelas eksperimen adalah .200 >
(∝= 0,05) dan signifikan untuk kelas kontrol adalah .200 > (∝= 0,05) sehingga
dapat disimpulkan bahwa data yang diambil dari populasi yaitu berdistribusi
normal.
Tabel 4.7 Hasil hitung uji normalitas angket kelas eksperimen dan kelas
kontrol
Tests of Normality

Kelas Eksperimen .119 34 .200* .945 34 .085
Kelas Kontrol .112 35 .200* .962 35 .268
*. This is a lower bound of the true significance.
Berdasarkan tabel 4.7 di atas nilai signifikan untuk kelas eksperimen adalah
0,200 > (∝= 0,05) dan signifikan untuk kelas kontrol adalah 0,200 > (∝= 0,05)
sehingga dapat disimpulkan bahwa data yang diambil dari populasi yaitu
berdistribusi normal.
104
4.1.3.1.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dalam penelitian ini menggunakan Lavene’s Test :
Tabel 4.8 Hasil hitung uji homogenitas tes

Test of Homogeneity of Variances
Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis
Levene Statistic df1 df2 Sig.
,757 1 67 ,387
Berdasarkan table 4.8 didapat nilai signifikansi adalah 0,387 > (∝= 0,05),
sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi nilai tes dari dua kelas adalah sama
(homogen).
Tabel 4.9 Hasil hitung uji homogenitas angket

Motivasi Belajar
Levene Statistic df1 df2 Sig.
1.685 1 67 ,199
Berdasarkan table 4.9 dapat dilihat bahwa nilai signifikansi sebesar 0,199
> (∝= 0,05), sehingga dapat disimpulkan bahwa variansi nilai angket dari dua
kelas adalah sama (homogen).
4.1.3.2 Uji Hipotesis
Sebelumnya peneliti telah menganalisis data tes akhir dan hasilnya data
tersebut berdistribusi normal dan memiliki varians yang homogen antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol, maka pengujian hipotesis dapat dilaksanakan
dengan uji anava 2 x 3. Kriteria pengujian hipotesis I, II dan III dalam penelitian
ini adalah :
a. Hipotesis I
105
𝐻0 ∶ 𝜇1 = 𝜇2 Tidak terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran
make a match terhadap kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
𝐻𝑎 ∶ 𝜇1 ≠ 𝜇2 Terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran make a
match terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
b. Hipotesis II
𝐻0 ∶ 𝜇1 = 𝜇2 Tidak terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan
pemahaman konsep matematis berdasarkan motivasi belajar
(tinggi, sedang, rendah) siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
𝐻𝑎 ∶ 𝜇1 ≠ 𝜇2 Terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman
konsep matematis berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang,
rendah) siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
c. Hipotesis III
𝐻0 : (𝛼𝛽)1 = (𝛼𝛽)2 = 0 Tidak terdapat interaksi antara model pembelajaran
make a match dan motivasi belajar (tinggi, sedang,
rendah) siswa terhadap kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa di SMA Negeri 1
Tempilang.
𝐻𝑎 : Sekurang-kurangnya satu (𝛼𝛽)𝑖𝑗 ≠ 0 Terdapat interaksi model
pembelajaran (make a match dan konvensional) dan
motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa di SMA Negeri 1 Tempilang

106
Kriteria pengujian hipotesisnya adalah terima H0 jika nilai Signifikan > α
(0,05) dan tolak H0 Untuk harga-harga lain atau jika Fhitung > Ftabel, maka H0
ditolak.80 Berdasarkan hasil perhitungan uji anava maka diperoleh data sebagai
berikut.
Tabel 4.10 Hasil Uji Anava Dua Jalur

Tests of Between-Subjects Effects
Dependent Variable:Nilai
Type III Sum of
Source Squares Df Mean Square F Sig.
a
Corrected Model 3555.582 5 711.116 4.443 .002
Intercept 252568.230 1 252568.230 1.578E3 .000
Motivasi 1463.730 2 731.865 4.572 .014
Model 671.079 1 671.079 4.192 .045
Motivasi * Model 1167.323 2 583.661 3.646 .032
Error 10084.186 63 160.066
Total 380757.000 69
Corrected Total 13639.768 68
a. R Squared = ,261 (Adjusted R Squared = ,202)
Hasil perhitungan anava dua jalur diatas, diperoleh :
1. Nilai signifikan = 0,045 < 0,05, sehingga H0 ditolak dengan demikian
terdapat pengaruh yang signifikan model pembelajaran make a match
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA
Negeri 1 Tempilang.
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep
matematis berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa
kelas X SMA Negeri 1 Tempilang.
terdapat interaksi yang signifikan model pembelajaran (make a match
80
Nila Kusumawati dan Ichwan Aridanu, Statistik, h.155.
107
dan konvensional) dan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa
Negeri 1 Tempilang.
4.1.3.3 Uji Scheffe
Uji scheffe merupakan salah satu uji lanjut yang dapat dilakukan setelah
melakukan uji ANAVA. Uji ini dilakukan apabila hasil pengujian dengan
ANAVA menunjukkan bahwa H0 ditolak dan berguna untuk mengetahui
pasangan kelompok sampel mana yang memiliki perbedaan rata-rata yang
signifikan. 81 Pada Uji ANAVA yang dilakukan diatas, untuk hipotesis yang
kedua menunjukkan bahwa H0 ditolak, dengan demikian terdapat perbedaan
kemampuan pemahaman konsep matematis ditinjau dari motivasi belajar (tinggi,
sedang, rendah) siswa kelas X SMA Negeri 1 Tempilang. Berikut data
perhitungan menggunakan Uji scheffe.
Tabel 4.11 Hasil perhitungan uji scheffe

Multiple Comparisons
Nilai
Scheffe
(I) (J) 95% Confidence Interval
Motivasi Motivasi Mean Difference
Belajar Belajar (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
Tinggi Sedang 2.11 3.636 .845 -7.01 11.22
*
Rendah 14.70 4.508 .007 3.40 26.00
Sedang Tinggi -2.11 3.636 .845 -11.22 7.01
*
Rendah 12.59 3.970 .009 2.64 22.54
*
Rendah Tinggi -14.70 4.508 .007 -26.00 -3.40
Sedang -12.59* 3.970 .009 -22.54 -2.64
Based on observed means.
The error term is Mean Square(Error) = 160,066.
*. The mean difference is significant at the ,05 level.
81
Nila Kesumawati, Allen Marga Retta & Novita Sari, Pengantar,h. 184.
108
Berdasarkan hasil perhitungan pada tabel 4.11 dapat dibuat kesimpulan
sebagai berikut.
1. Antara motivasi belajar tinggi dengan motivasi belajar sedang nilai
signifikan 0,845 > 0,05, sehingga H0 diterima dengan demikian tidak
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep
matematis antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan sedang
pada siswa yang memperoleh model pembelajaran make a match dan
model pembelajaran konvensional.
2. Antara motivasi belajar tinggi dengan motivasi belajar rendah nilai
signifikan 0,007 < 0,05, sehingga H0 ditolak dengan demikian terdapat
perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis
antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah pada siswa
yang memperoleh model pembelajaran make a match dan model
pembelajaran konvensional.
3. Antara motivasi belajar sedang dengan motivasi belajar rendah nilai
signifikan 0,009 < 0,05, sehingga H0 ditolak dengan demikian terdapat
perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis
antara siswa yang memiliki motivasi belajar sedang dan rendah pada siswa
yang memperoleh model pembelajaran make a match dan model
4.1 Pembahasan
Dari data hasil penelitian yang dilakukan peneliti melalui pemberian tes
akhir dan angket pada akhir pembelajaran menunjukan bahwa secara keseluruhan
terdapat perbedaan hasil tes kemampuan pemahaman konsep dan motivasi belajar
109
siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran make a match dengan
siswa yang diberi perlakuan dengan model pembelajaran konvensional. Hasil
kemampuan pemahaman konsep matematis tersebut siswa yang menggunakan
model pembelajaran make a match lebih tinggi daripada kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.
Perbedaan ini terlihat dari hasil rata-rata tes kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa kelas eksperimen adalah 76,15 sedangkan pada kelas kontrol
adalah 69,31. Setelah dianalisis dengan menggunakan SPSS 16 diperoleh untuk
pengujian hipotesis yaitu :
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran make a match terhadap
Tempilang
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa kemampuan pemahaman
konsep matematis siswa pada kelompok eksperimen yang diberi perlakuan dengan
model pembelajaran make a match memiliki rerata skor akhir yang lebih tinggi
dibandingkan dengan rerata kelompok kontrol yang diberi perlakuan dengan
Hasil Uji Anava Dua Jalur

Type III Sum of
a
Corrected Model 3555.582 5 711.116 4.443 .002
Intercept 252568.230 1 252568.230 1.578E3 .000
Motivasi 1463.730 2 731.865 4.572 .014
Model 671.079 1 671.079 4.192 .045
Motivasi * Model 1167.323 2 583.661 3.646 .032
Error 10084.186 63 160.066
Total 380757.000 69
110

Type III Sum of
a
Corrected Model 3555.582 5 711.116 4.443 .002
Intercept 252568.230 1 252568.230 1.578E3 .000
Motivasi 1463.730 2 731.865 4.572 .014
Model 671.079 1 671.079 4.192 .045
Motivasi * Model 1167.323 2 583.661 3.646 .032
Error 10084.186 63 160.066
Total 380757.000 69
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan uji ANAVA dua jalur
dilakukan dengan perhitungan SPSS 16 maka diperoleh nilai Sig. = 0,045.
Berdasarkan kriteria nilai Sig. = 0,045 < 0,05 maka H0 ditolak. Maka disimpulkan
bahwa terdapat pengaruh signifikan model pembelajaran make a match terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 1 Tempilang.
Model pembelajaran make a match merupakan salah satu model pembelajaran
kooperatif yang siswanya berdiskusi memikirkan jawaban atau soal dari kartu
yang mereka pegang kemudian mencari dan mencocokan pasangan kartu
tersebut.82 Pada saat proses pembelajaran, para siswa sangat antusias belajar
dengan menggunakan model pembelajaran make a match, karena pada proses
pembelajaran adanya unsur bermain sambil belajar dengan menggunakan kartu
soal dan kartu jawaban, dengan adanya banyak berbagai macam kartu soal dan
kartu jawaban siswa akan terbiasa dalam memahami dan menyelesaikan soal-soal
tentang materi yang dipelajari.
82
111
Hal ini sependapat dengan Lestari, ia mengatakan bahwa model
pembelajaran make a match merupakan model pembelajaran yang digunakan
untuk memberikan konsep pemahaman materi yang sulit kepada siswa serta dapat
digunakan untuk mengetahui sejauh mana pengetahuan dan kemampuan siswa
dari materi tersebut.83
Dalam proses kegiatan belajar pada penelitian ini siswa dibagikan menjadi
dua kelompok, setelah itu peneliti membagikan kartu soal kepada kelompok A
dan kartu jawaban dibagikan kepada kelompok B. Setelah itu peneliti
mempersilahkan siswa untuk memikirkan kartu soal/jawaban yang mereka
pegang, pada kesempatan inilah siswa akan berpikir mengenai konsep dari
soal/jawaban tentang materi yang dipelajari dan peneliti menyampaikan motivasi
agar siswa segera menemukan pasangan kartu yang mereka pegang, karena
apabila siswa yang telah menemukan pasangan kartunya, maka peneliti akan
memberikan poin. Disetiap pertemuan siswa akan mendapatkan pasangan yang
berbeda-beda. Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan pencocokan kartu soal dan
jawaban. Pada kegiatan pencocokan seluruh siswa aktif, setelah pencocokan kartu,
kelompok kecil kembali berdiskusi tentang jawaban atau soal yang mereka
cocokan. Pada tahap inilah siswa dapat mengasah pemahaman konsep
matematisnya dan mematangkan konsep-konsep tersebut. setelah siswa dapat
mencocokkan pasangan kartu yang mereka pegang, mereka langsung
mengkonfirmasikan hal tersbut kepada peneliti. Setelah itu peneliti memberi
kesempatan kepada siswa untuk mempresentasikan kartu soal/jawaban yang telah
berhasil para siswa cocokkan, pada proses presentasi inilah siswa akan
83
112
menemukan berbagai macam soal-soal tentang materi yang dipelajari, karena
dengan adanya berbagai macam soal-soal latihan siswa akan mudah memahami
konsep materi yang mereka pelajari.
Pada penelitian yang dilakukan oleh Dwi Maisari, Gimin Suyadi, & Rini
Asnawati telah melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A Match Terhadap Pemahaman Konsep
Matematis”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif
make a match berpengaruh jika dibandingkan dengan pembelajaran biasa
diterapkan di sekolah terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
Sedangkan pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol adalah
pembelajaran konvensional yang berpusat pada guru. Peneliti memberikan contoh
soal dan latihan untuk dikerjakan dipapan tulis. peneliti memberikan kesempatan
bertanya kepada siswa yang belum mengerti. Pada proses pembelajaran ini pada
awalnya membuat siswa menjadi lebih tenang. Siswa duduk dan memperhatikan
guru menerangkan materi pelajaran. Hal semacam ini menjadikan peneliti sulit
mengetahui kemampuan peserta didik, karena peserta didik yang belum paham
tidak mau bertanya. Hubungan timbal balik yang terjadi hanya satu arah, yaitu
dari peneliti ke siswa. Sementara hubungan timbal balik dari siswa ke peneliti
atau dari siswa ke siswa hampir tidak ada. Peranan peneliti yang sangat dominan
ini mengakibatkan dalam proses belajar mengajar peneliti mengakibatkan kurang
adanya respon yang baik, serta secara tidak langsung melemahkan cara berfikir
siswa, juga dapat mengakibatkan kecanggungan siswa untuk mengeksplor atau
mengemukakan ide, gagasan atau pemikiran siswa dalam proses pembelajaran

113
tersebut. Oleh karena itu, kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di
kelas kontrol lebih rendah dari pada kelas eksperimen.
2. Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis
berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa kelas X SMA
Negeri 1 Tempilang.
Motivasi belajar diartikan sebagai dorongan internal dan eksternal pada
siswa-siswa yang sedang belajar untuk memberi perubahan tingkah laku. 84
Seseorang yang memiliki motivasi dalam belajar, maka ia akan bersemangat
dalam belajar serta memiliki kegigihan merubah perilaku. Artinya, perilaku yang
termotivasi adalah perilaku yang penuh energi, terarah. Pada proses penelitian,
proses pembelajaran pada kelas eksperimen peneliti mengunakan model
pembelajaran make a match, siswa bisa belajar sambil bermain mencari pasangan
melalui kartu soal dan kartu jawaban mengenai suatu konsep atau topik materi
dalam suasana yang menyenangkan. Dengan adanya pembelajaran yang
menyenangkan motivasi siswa dalam belajar akan semakin bertambah sehingga
siswa akan bersemangat mempelajari materi dengan baik dan tekun agar dapat
menambahkan pemahaman konsep dari materi yang diberikan oleh peneliti.
Sedangkan pembelajaran yang dilakukan pada kelas kontrol adalah pembelajaran
konvensional yang berpusat pada peneliti. peneliti memberikan contoh soal dan
latihan untuk dikerjakan dipapan tulis. Peneliti memberikan kesempatan bertanya
kepada siswa yang belum mengerti. Pada proses pembelajaran ini pada awalnya
membuat siswa menjadi lebih tenang. Siswa duduk dan memperhatikan peneliti
menerangkan materi pelajaran. Peranan peneliti yang sangat dominan ini
84
114
mengakibatkan kegiatan proses belajar mengajar membosankan, sehingga
hilangnya motivasi belajar siswa untuk melakukan pembelajaran.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukan bahwa angket motivasi belajar
dapat dilihat perbandingan antara kelas eksperimen dan kelas kontrol. Nilai rata-
rata kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran make a match
terhadap angket motivasi belajar siswa yaitu 70,35 dengan nilai terbesar 87 dan
nilai terkecil 50 lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran konvensional
yaitu nilai rata-rata sebesar 66,11 dengan nilai terbesar 84 dan nilai terkecil 48.
Untuk melihat perbedaan motivasi belajar siswa maka didapatkan dari
jumlah siswa yang memiliki motivasi belajar dari kelas eksperimen dan kelas
kontrol yaitu untuk kelas eksperimen didapatkan motivasi belajar tinggi sebanyak
13 siswa dengan rata-rata 83,3, motivasi belajar sedang sebanyak 16 siswa dengan
rata-rata 75 dan motivasi belajar rendah sebanyak 5 siswa dengan rata-rata 63,4.
Sedangkan pada kelas konvesional didapatkan motivasi belajar tinggi sebanyak 5
siswa dengan rata-rata 59, motivasi belajar sedang sebanyak 21 siswa dengan rata-
rata 75, dan motivasi belajar rendah sebanyak 9 siswa dengan rata-rata 62,5. Pada
hal ini menunjukkan terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep
matematis berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa kelas X
SMA Negeri 1 Tempilang baik dikelas eksperimen maupun kelas kontrol.

115
Type III Sum of
a
Corrected Model 3555.582 5 711.116 4.443 .002
Intercept 252568.230 1 252568.230 1.578E3 .000
Motivasi 1463.730 2 731.865 4.572 .014
Model 671.079 1 671.079 4.192 .045
Motivasi * Model 1167.323 2 583.661 3.646 .032
Error 10084.186 63 160.066
Total 380757.000 69
Berdasarkan kriteria nilai Sig. = 0,014 < 0,05 maka H0 ditolak. Maka
disimpulkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep
matematis berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa kelas X
SMA Negeri 1 Tempilang. Berdasarkan hasil analisis, diketahui bahwa tidak
terdapat perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis
antara siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan sedang, terdapat
perbedaan yang signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis antara
siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi dan rendah, terdapat perbedaan yang
signifikan kemampuan pemahaman konsep matematis antara siswa yang
memiliki motivasi belajar sedang dan rendah pada siswa yang memperoleh
model pembelajaran make a match dan model pembelajaran konvensional.
3. Terdapat interaksi model pembelajaran (make a match dan konvensional)
dan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa terhadap kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 1 Tempilang

116
Interaksi dalam penelitian ini merupakan interaksi antara model
pembelajaran dan motivasi belajar siswa terhadap kemampuan pemahaman
konsep. Model pembelajaran yang digunakan adalah model pembelajaran make a
match dan model pembelajaran konvensional. Sedangkan motivasi belajar pada
penelitian ini dikelompokkan kedalam tiga kategori, yaitu motivasi belajar tinggi,
motivasi belajar sedang, dan motivasi belajar rendah.
Model pembelajaran make a match adalah model pembelajaran yang
dapat meningkatkan pemahaman siswa terhadap materi yang dipelajari dan dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa.85 Sedangkan motivasi belajar adalah suatu
daya, dorongan atau kekuatan, baik yang datang dari diri sendiri maupun dari
luar yang mendorong peserta didik untuk belajar.86 Dengan menggunakan
model pembelajaran make a match siswa akan diberikan pembelajaran sambil
bermain kartu mencari pasangan kartu soal dan kartu jawaban yang dimiliki oleh
siswa, dan bagi siswa yang berhasil menemukan pasangannya dengan benar,
siswa tersebut akan diberi poin penghargaan, dengan adanya suasana
pembelajaran seperti itu, motivasi belajar siswa akan bertambah dalam belajar
dan bersemangat mempelajari materi dengan baik dan tekun agar dapat
menambahkan pemahaman konsep dari materi yang diberikan oleh peneliti.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Iis Daniati Fatimah, dengan
judul penelitian “Penerapan Model Pembelajaran Make A Match Dengan Media
Kartu Bergambar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar
Siswa”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa Aktivitas pada model pembelajaran
make a match memotivasi siswa pada saat pembelajaran sangat positif dan hasil
85
Miftahul Huda, Model – Model Pengajaran dan Pembelajaran, (Yogyakarta : Pustaka Pelajar,
2013), h. 253.
86
117
belajar yang diperoleh siswa mengalami peningkatan. Hal ini sependapat dengan
penelitian yang dilakukan oleh Lalu Saparwadi yang telah melakukan penelitian
dengan judul “Pengaruh Cooperative Learning Tipe Make A Match Terhadap
Motivasi Dan Hasil Belajar Matematika Siswa”. Hasil penelitian menunjukkan
model pembelajaran make a match sangat berpengaruh terhadap motivasi belajar
dan hasil belajar siswa.

Type III Sum of
a
Corrected Model 3555.582 5 711.116 4.443 .002
Intercept 252568.230 1 252568.230 1.578E3 .000
Motivasi 1463.730 2 731.865 4.572 .014
Model 671.079 1 671.079 4.192 .045
Motivasi * Model 1167.323 2 583.661 3.646 .032
Error 10084.186 63 160.066
Total 380757.000 69
Berdasarkan kriteria nilai Sig. = 0,032 < 0,05 maka H0 ditolak, maka
disimpulkan bahwa terdapat interaksi yang signifikan model pembelajaran (make
a match dan konvensional) dan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa
terhadap kemampuan pemahaman konsep matematis siswa di SMA Negeri 1
Tempilang.
118
Gambar 4.26 Grafik interaksi antara model pembelajaran dan motivasi belajar
Berdasarkan gambar 4.26 menunjukkan adanya perpotongan antara garis
profil kelas model pembelajaran make a match dan garis profil kelas model
pembelajaran konvensional yang ditunjukkan oleh grafik, perpotongan garis
terjadi karena garis profil rata-rata kemamampuan pemahaman konsep matematis
siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran make a match yang memiliki
motivasi sedang dan rendah lebih dari rata-rata kemamampuan pemahaman
konsep matematis siswa yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional
yang memiliki motivasi tinggi, sehingga dapat dikatakan bahwa adanya interaksi
antara model pembelajaran (make a match dan konvensional) dengan motivasi
belajar(tinggi, sedang, rendah). Kesimpulannya adalah pengaruh motivasi
belajar lebih besar pada model pembelajaran make a match daripada model
pembelajaran konvensional. Akibatnya, siswa yang mendapatkan pengajaran
dengan menggunakan model pembelajaran make a match dan memiliki motivasi
belajar akan meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.

119
Oleh karena itu, sebaiknya dalam proses pembelajaran perlu mengolaborasikan
model pembelajaran make a match dan motivasi belajar untuk meningkatkan

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan data hasil pengujian hipotesis, maka dapat dikemukakan
beberapa kesimpulan, sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh model pembelajaran make a match terhadap
kemampuan pemahaman konsep matematis siswa kelas X SMA Negeri
1 Tempilang.
2. Terdapat perbedaan kemampuan pemahaman konsep matematis
berdasarkan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa kelas X
3. Terdapat interaksi model pembelajaran (make a match dan
konvensional) dan motivasi belajar (tinggi, sedang, rendah) siswa
Negeri 1 Tempilang
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian ini, maka dapat disampaikan beberapa
saran sebagai berikut.
1. Bagi sekolah hendaknya menjadi bahan pertimbangan guna memfasilitasi
guru – guru untuk lebih kreatif dalam menggunakan berbagai sumber
belajar, khususnya dalam mata pelajaran matematika menerapkan
model pembelajaran make a match dalam proses pembelajaran akan
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa dan
motivasi belajar siswa.
119
120
2. Bagi guru diharapkan model pembelajaran make a match dapat dijadikan
sebagai bahan pertimbangan dalam menetapkan variasi pembelajaran
yang digunakan dalam upaya mengaktifkan siswa dalam belajar dan
meningkatkan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa serta
motivasi belaja siswa.

121
DAFTAR PUSTAKA
Annajmi. 2016. Penigkatan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika Siswa

SMP Melalui Metode Penemuan Terbimbing Berbantuan Software
Geogebra. Jurnal MES (Journal of Mathematics Education and Science),
Vol. 2 No. 1 Oktober 2016, h. 1 – 10, ISSN : 2528-4363. Online, tersedia di
https://jurnal.uisu.ac.id/index.php/mesuisu/article/view/110, diakses tanggal
3 Januari 2018.
Arifin, Zainal. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta : Rineka Cipta.
DEPDIKNAS. 2012. Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI). Jakarta : PT

Gramedia Pustaka Utama.
Dimyati & Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.
Fajriah, Noor & Desnalia Sari. 2016. Meningkatkan Kemampuan Pemahaman

Konsep Matematis Siswa Pada Materi SPLDV Melalui Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Thin-Phair-Share di Kelas VIII SMP. EDU-
MAT Jurnal Pend. Mtk, Vol. 4, No. 1, April 2016, h.68 – 75, ISSN : 2338-
2759. Online, tersedia di
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/2291/2009,
diakses tanggal 10 Januari 2018.
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamzah, Ali. 2014. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Hartono, dkk. 2012. PAIKEM (Pembelajaran Aktif Inovatif Kreatif Efektif dan
Menyenangkan). Pekanbaru : Zanafa Publishing.
Huda, Mifatahul. 2013. Model – Model Pengajaran dan Pembelajar. Yogyakarta :

Pustaka Pelajar.
Istihapsari, Vita. 2017. Meningkatkan Pemahaman Konsep Materi Matematika

SMP Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Pada
Mahasiswa Prodi Pendidikaan Matematika UAD. Jurnal AdMathEdu, Vol.
7 No. 1 Juni 2017. Hal. 83–98, ISSN : 2088-687X. Online, tersedia di
http://journal.uad.ac.id/index.php/AdMathEdu/article/view/7404, diakses
tangggal 3 Januari 2018.
Kesumawati, Nila. 2008. Pemahaman Konsep Matematika dalam Pembelajaran

Matematika. Proseding. ISSN : 978-979-16353-1-8. Online, tersedia di
http://eprints.uny.ac.id/6928/1/P-18%20Pendidikan(Nila%20K).pdf.
Diakses tanggal 10 Januari 2018.
122
, Nila. 2010. Peningkatan Kemampuan Pemahaman, Pemecahan

masalah, Dan Disposisi Matematis siswa SMP Melalui Pendekatan
Pendidikan Matematis Realistik. Disertasi. Bandung : Universitas
Pendidikan Indonesia.
, Nila. Allen Marga Retta & Novita Sari. 2017. Pengantar Statistika
Penelitian. Depok : PT Raja Grafindo Persada.
, Nila dan Ichwan Aridanu. 2017. Statistik Parametrik Penelitian

Pendidikan. Palembang: Noer Fikri.
Lalu Saparwadi, Lalu. 2015. Pengaruh Cooperative learning Tipe Make A Match
Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar Matematika Siswa. Beta Jurnal
Pendidikan Matematika, Vol. 8 No 1 Mei 2015. Hal. 59 – 74, ISSN : 2085-
5893. Online, tersedia di http://ejurnal.iainmataram.ac.id/index.php/beta,
Latipah, Eva. Pengantar Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : PEDAGOGIA.
Lestari, Karunia Eka & Mokhammad Ridwan Yudhanegara. 2015. Penelitian

Pendidikan Matematika. Bandung : PT Refika Aditama.
Maisari, Dwi, Gimin Suyadi & Rini Asnawati. 2013. Pengaruh Model Kooperatif
Tipe Make A Match Terhadap Pemahaman Konsep Matematis. Jurnal
Pendidikan Matematika, Vol. 2, No. 1 Februari 2013, h. 1 – 6. Online,
tersediadihttp://download.portalgaruda.org/article.php?article=288102&val=
7232&title=Pengaruh%20Model%20Pembelajaran%20Kooperatif%20Tipe
%20Make%20A%20Match%20Terhadap%20Pemahaman%20Konsep%20
Matematis, diakses tanggal 3 Januari 2018.
Marlina, 2017. Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Teknik Make A

Match Pada Pembelajaran Tokoh Sejarah Pada Masa Kerajaan Hindu-
Buddha dan Islam Di Indonesia, Dalam skripsi : Universitas Pasundan,
h.17. Online, tersedia di http:/repository.unpas.ac.id/15487, diakses tanggal
20 April 2018.
Mawaddah, Siti & Ratih Maryanti. 2016. Kemampuan Pemahaman Konsep

Matematis Siswa SMP Dalam Pembelajaran menggunakan model
penemuan terbimbing (Discovery Learning). EDU-MAT Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol. 4, No. 1, April 2016, h. 76 – 85, ISSN : 2338-
2759.Online, tersedia di
http://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/edumat/article/view/2292/2010,
Medyasari, Larasati Tiara, Muhtarom, & Sugiyanti. Efektivitas Model

Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Kartu Soal Terhadap
Prestasi Belajar ditinjau Dari Motivasi Belajar Pada Materi Turunan
123
Fungsi Aljabar, dalam Jurnal Aksioma, Vol. 8 No. 1 Juli 2017. Hal. 65 – 75,
e-ISSN : 2579-7646. Online, tersedia di
https://www.neliti.com/id/publications/176824/efektivitas-model
pembelajaran-group-investigation-berbantuan-kartu-soal-terhadap, diakses
tanggal 3 Januari 2018.
Pribadi, Benny A. 2009. Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta : Dian

Rakyat.
Antika, Rindi. 2015. Pembelajaran Matematika Kontekstual untuk Meningkatkan

Literasi Matematis dan Motivasi Belajar Siswa SMP. Tesis. Bandung :
Universitas Pendidikan Indonesia. Online, tersedia di
http://repository.upi.edu/21235/10/T_MTK_1302416_Appendix1.pdf,.
Diakses tanggal 10 Januari 2018.
Rosdiani, Dini. 2013. Model Pembelajaran Langsung dalam Pendidikan Jasmani

dan Kesehatan. Bandung : Alfabeta.
Sagala, Syaiful. 2009. Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.
Setyosari, Punaji. 2012. Metode Penelitian Pendidikan dan Pengembangan.

Jakarta : Kencana Prenada Media Group.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.

Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA.
Sihaloho, Laurence Mari. Efektivitas Model Pembelajaran Learning Cycle 5E

Dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Dan Penguasaan Konsep Siswa
Pada Materi Pokok Asam-Basa. Skripsi, Lampung : Universitas Lampung.
Online, tersedia di http://digilib.unila.ac.id/264/. Diakses tanggal 13 Januari
2018.
Siregar, Syofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif Dilengkapi dengan

Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. Jakarta : Kencana Prenada
Media Group.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
. 2011. Metode Penelitian pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfa Beta.
Sumartono & Normalina. 2015. Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa Dalam
Pembelajaran Matematika Dengan Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Scramble Di SMP. EDU-MAT Jurnal Pendidikan
Matematika, Vol. 3, No. 1, April 2015, h. 84 – 91, ISSN : 2338-2759.
Online,tersediadihttp://ppjp.unlam.ac.id/journal/index.php/edumat/article/vi
ew/638/545, diakses tanggal 10 Januari 2018.
124
Susanto, Ahmad. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar.

Jakarta : Kencana.
Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana

Pustaka.
Tim Penyusun. 2017. Pedoman Penulisan Skripsi. Palembang: Universitas PGRI

Palembang.
Trianto. 2013. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta :

Kencana.
Uno, Hamzah B. 2007. Teori Motivasi & Pengukurannya. Jakarta : Bumi Aksara.
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
PERHITUNGAN VALIDITAS
Teknik yang digunakan untuk mengetahui validitas tes adalah teknik korelasi product moment dengan
angka kasar di mana rhitung menggunakan rumus:
𝑛(∑ 𝑋𝑌)−(∑ 𝑋)(∑ 𝑌)

rhitung =
√{𝑛 ∑ 𝑋 2 −(∑ 𝑋)2 }{𝑛 ∑ 𝑌 2 −(∑ 𝑌)2
Soal no 1: 𝐒𝐨𝐚𝐥 𝐧𝐨 2:
20(635)−(45)(262) 20(609)−(42)(262)
= =
√(20×111 –2025)(20×4050 −68644) √(20×102 –1764)(20×4050 −68644)
12700−11790 12180 −11004

= =
√(2220−2025) (81000−68644) √(2040−1764) (81000−68644)
910 1176
= =
√2409420 √3410256
= 0,6 = 0,63
𝐒𝐨𝐚𝐥 𝐧𝐨 𝟑: 𝐒𝐨𝐚𝐥 𝐧𝐨𝟒:
20(1118)−(71)(262) 20(1080)−(69)(262)
= =
√(20×321 –5041)(20×4050 −68644) √(20×299 – 4761)(20×4050 −68644)
22360 − 18602 21600 − 18078

= =
√(6420 −5041) (81000−68644) √(5980−4761) (81000−68644)
3758 3522
= =
√17038924 √15061964
= 0,91 = 0,91
𝐒𝐨𝐚𝐥 𝐧𝐨 𝟓:
20(608)−(35)(262)
=
√(20×115 – 1225)(20×4050 −68644)
12160 − 9170
=
√(2300−1225) (81000−68644)
2990
=
√13282700
= 0,82
150
Untuk mencari rtabel , dengan taraf signifikansi sebesar 0,05 dan n = 20, maka diperoleh nilai rtabel = 0,
444.
Tabel 1
Hasil Validasi Soal
No. Soal rhitung rtabel Keterangan
1 0,6
2 0,63
3 0,91 0,444 Valid
4 0,91
5 0,82
Dari tabel diatas dapat disimpulkan bahwa soal nomor 1, 2, 3, 4 dan 5 dapat dinyatakan valid,
karena nilai rhitung > rtabel.
PERHITUNGAN RELIABILITAS SOAL
𝑘 ∑ 𝜎𝑏 2
𝑟11 = (𝑘−1) (1 − 𝜎𝑡 2
)
(∑ 𝑋)2 (∑ 𝑌)2
∑ 𝑋2 − ∑ 𝑌2 −
2 𝑛 2 𝑛
Dengan Varians, 𝜎𝑏 = , 𝜎𝑡 =
𝑛 𝑛
varians butir sol

2025
111− 111 – 101,25
2 20
𝜎 1 = = = 0,49
20 20
1764
102− 102−88,2
2 20
𝜎 2 = = = 0,69
20 20
5041
321− 321− 252,05
2 20
𝜎 3 = = = 3,45
20 20
4761
299− 299 – 238,05
2 20
𝜎 4 = = = 3,05
20 20
1225
115− 115 −61,25
2 20
𝜎 5 = = = 2,69
20 20
Jumlah varians semua item adalah
∑ 𝜎 2 = 𝜎12 + 𝜎22 + 𝜎32 + 𝜎42 + 𝜎52
= 0,49 + 0,69 + 3,45 + 3,05 + 2,69 = 10,37
Varians total
(∑ 𝑌)2
∑ 𝑌2−
𝑁
𝜎2 i =
𝑁
151
68644
4050− 4050 −3432,2
2 20
𝜎 i= = = 30,9
20 20
Maka reliabilitasnya:
𝑘 𝜎2
r11 = (
𝑘−1
) (1 − 𝜎2)
𝑡
5 10,37
r11 = (
5−1
) (1 − 30,9
)
5
r11 = (4) (0,66)
r11 = 0,825
harga rhitung = 0,825 dan rtabel = 0,444.Karena rhitung>rtabel maka dapat dikatakan kelima soal tersebut
reliabel.
PERHITUNGAN DAYA PEMBEDA
𝑋̅𝐴 −𝑋̅𝑏
DP = 𝑠𝑚
Soal no 1: Soal no 2:
2,6−1,9 2,6−1,6
DP = = 0,23 DP = = 0,33
3 3
Soal no 3: Soal no 4:
4,8−2,3 4,8−2,1
DP = = 0,41 DP = = 0,45
6 6
Soal no 5:
2,9−0,6
DP = = 0, 38
6
Daftar Daya Pembeda Butir Soal
No. Soal Koefisien Daya Kriteria

Pembeda
1 0,23 Cukup
2 0,33 Cukup
3 0,41 Baik
4 0,45 Baik
5 0,38 Cukup
152
PERHITUNGAN TARAF KESUKARAN
𝑥̅ ∑𝑥
𝑇𝐾 = 𝑠 dimana ̅
𝑥=
𝑚 𝑛
1. tingkat kesukaran no 1
∑𝑥 45 𝑥̅ 2,25
𝑥̅ = = = 2,25 , 𝑇𝐾 = 𝑠 = = 0, 75
𝑛 20 𝑚 3
∑𝑥 42 𝑥̅ 2,1
𝑥̅ = = = 2,1 , 𝑇𝐾 = 𝑠 = = 0,7
𝑛 20 𝑚 3
∑𝑥 71 𝑥̅ 3,55
𝑥̅ = = = 3,55 , 𝑇𝐾 = 𝑠 = = 0,59
𝑛 20 𝑚 6
∑𝑥 69 𝑥̅ 3,45
𝑥̅ = = = 3,45 , 𝑇𝐾 = 𝑠 = = 0,57
𝑛 20 𝑚 6
∑𝑥 35 𝑥̅ 1,75
𝑥̅ = = = 1,75 , 𝑇𝐾 = 𝑠 = = 0,29
𝑛 20 𝑚 6
Hasil Tingkat Kesukaran

No Soal Tingkat Kriteria
1 0,75 Soal Mudah
2 0,7 Soal Sedang
3 0,59 Soal Sedang
4 0,57 Soal Sedang
5 0,29 Soal Sukar
153
Uji Validitas Angket
Angket Self Efficacy akan divalidasi terlebih dahulu oleh validator. Validitas adalah derajat
ketepatan antara data yang terjadi pada obyek penelitian dengan daya yang dapat dilaporkan oleh
peneliti. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dengan
kata lain dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Untuk menghitung
validitas soal menggunakan rumus Pearson Product Moment yaitu:
𝑟𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋) (∑ 𝑌)
√{𝑁 ∑ 𝑋2 − (∑ 𝑋2 )}{𝑁 ∑ 𝑌2 − (∑ 𝑌2 }
Dimana:
rxy = koefisien korelasi dan
∑𝑋 = Jumlah rerata nilai X
∑𝑌 = Jumlah rerata nilai Y
N = Banyaknya responden.
Kriteria pengujiannya ialah apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka instrumen dinyatakan valid.
Sebaliknya apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka instrumen dinyatakan tidak valid dengan taraf signifikan (∝
= 0,05). Setelah peneliti melakukan uji coba, maka diperoleh data uji validitas soal sebagai berikut:
TABEL PERHITUNGAN UJI VALIDITAS INSTRUMEN ANGKET

154
√({n(∑x)^2)- (n(∑xy)-∑x
No n(∑(xy)-∑x n(∑x^2)- n(∑y^2 )- (∑x)^2 ∑y)/√({n((∑x)^2)-
∑x ∑y n(∑x^2) n(∑y^2 ) Keterangan
Angket ∑y) (∑x)^2 (∑(y)^2 }{n(∑y^2 )- (∑x)^2 }{n(∑y^2 )-
(∑y)^2 } ) (∑(y)^2 } )
1 136010 4170 5440 3918420 540 143171 8792,743599 0,474254703 valid
2 124352 6608 4880 3918420 784 143171 10594,6243 0,623712537 valid
3 128238 4542 5000 3918420 644 143171 9602,193708 0,47301691 valid
4 132124 5636 5240 3918420 616 143171 9391,130709 0,600140726 valid
5 139896 3664 5600 3918420 416 143171 7717,456576 0,474767816 valid
6 124352 4788 4840 3918420 744 143171 10320,81508 0,463916848 valid
7 75777 1283 1620 3918420 99 143171 3764,827885 0,340785831 tidak valid
8 137953 5787 5580 3918420 539 143171 8784,598397 0,658766598 valid
9 134067 3593 5420 3918420 659 143171 9713,376807 0,369902257 tidak valid
10 137953 4487 5700 3918420 659 143171 9713,376807 0,46194028 valid
11 130181 4059 5060 3918420 571 143171 9041,606107 0,448924666 valid
12 126295 8105 5060 3918420 835 143171 10933,79097 0,741279948 valid
13 124352 2648 4920 3918420 824 143171 10861,53323 0,243796152 tidak valid
14 134067 5213 5380 3918420 619 143171 9413,970947 0,553751443 valid
15 118523 4577 4340 3918420 619 143171 9413,970947 0,48619228 valid
16 114637 5343 3980 3918420 499 143171 8452,356417 0,632131412 valid
17 134067 7613 5540 3918420 779 143171 10560,78638 0,720874348 valid
18 114637 3403 3700 3918420 219 143171 5599,504353 0,607732361 valid
19 126295 3225 4820 3918420 595 143171 9229,66657 0,34941674 tidak valid
20 136010 5030 5520 3918420 620 143171 9421,572056 0,533881179 valid
21 130181 8619 5380 3918420 891 143171 11294,48365 0,763115895 valid
22 132124 5736 5240 3918420 616 143171 9391,130709 0,610789071 valid
23 116580 4500 4240 3918420 640 143171 9572,326781 0,470105138 valid
24 120466 4954 4600 3918420 756 143171 10403,71453 0,47617608 valid
25 137953 4247 5580 3918420 539 143171 8784,598397 0,483459779 valid
26 108808 5492 3600 3918420 464 143171 8150,542559 0,673820173 valid
27 110751 5429 3740 3918420 491 143171 8384,328297 0,647517584 valid
28 130181 4699 5060 3918420 571 143171 9041,606107 0,51970855 valid
29 122409 4611 4500 3918420 531 143171 8719,162861 0,528835173 valid
30 136010 1110 5760 3918420 860 143171 11096,26334 0,100033675 tidak valid
TABEL HASIL VALIDITAS ANGKET

Pernyataan 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝒓𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍 Keterangan
155
1 0,47 Valid
2 0,62 Valid
3 0,47 Valid
4 0,6 Valid
5 0,47 Valid
6 0,46 Valid
7 0,34 Tidak Valid
8 0,66 Valid
9 0,37 Tidak Valid
10 0,46 Valid
11 0,45 Valid
12 0,74 Valid
13 0,24 Tidak Valid
14 0,55 Valid
15 0,49 Valid
0,444
16 0,63 Valid
17 0,72 Valid
18 0,61 Valid
19 0,35 Tidak valid
20 0,53 Valid
21 0,76 Valid
22 0,61 Valid
23 0,47 Valid
24 0,48 Valid
25 0,48 Valid
26 0,67 Valid
27 0,65 Valid
28 0,52 Valid
29 0,53 Valid
30 0,1 Tidak Valid
Dari tabel diatas, terlihat bahwa hanya terdapat 25 pernyataan yang valid. Sedangkan 5
pernyataan lainnya tidak valid. Maka, peneliti hanya menggunakan 25 pernyataan yang valid dalam
156
melakukan penelitian, yaitu pernyataan 1, 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 11, 12, 14, 15, 16, 17, 18, 20, 21,22,23,
24, 25, 26, 27, 28, dan 29.
SILABUS SMA/MA
Mata Pelajaran : Matematika Peminatan

157
Kelas :X
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR MATEMATIKA SMA/MA

(PEMINATAN)
KELAS: X
Tujuan kurikulum mencakup empat kompetensi, yaitu (1) kompetensi sikap spiritual, (2) sikap
sosial, (3) pengetahuan, dan (4) keterampilan. Kompetensi tersebut dicapai melalui proses
pembelajaran intrakurikuler, kokurikuler, dan/atau ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan perilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif,
dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa
dalam pergaulan dunia”. Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching), yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah dengan memperhatikan
karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang proses pembelajaran

berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan guru dalam mengembangkan karakter
peserta didik lebih lanjut.
Kompetensi Pengetahuan dan Kompetensi Keterampilan dirumuskan sebagai berikut ini.
KOMPETENSI INTI 3 (PENGETAHUAN) KOMPETENSI INTI 4 (KETERAMPILAN)

3. Memahami, menerapkan, menganalisis 4. Mengolah, menalar, dan menyaji dalam
pengetahuan faktual, konseptual, prosedural ranah konkret dan ranah abstrak terkait
berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu dengan pengembangan dari yang
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan dipelajarinya di sekolah secara mandiri,
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban kaidah keilmuan
terkait penyebab fenomena dan kejadian,
serta menerapkan pengetahuan prosedural
pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk
memecahkan masalah
KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR
3.1 Mendeskripsikan dan menentukan 4.1 Menyajikan dan menyelesaikan

penyelesaian fungsi eksponensial dan
masalah yang berkaitan dengan
fungsi logaritma menggunakan masalah fungsi eksponensial dan fungsi
kontekstual, serta keberkaitanannya logaritma
157
158
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP 1)

KELAS EKSPERIMEN
Sekolah : SMA NEGERI 1 TEMPILANG
Kelas/ semester :X/2
Materi Pokok : Vektor
Alokasi Waktu : 3 x 45 menit
A. Kompetensi Inti / KI
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran
agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu,
“Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif
sebagai bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta menempatkan diri
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia”.
KI 3 (Kompetensi Pengetahuan)
Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasaingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian, serta menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
KI 4 (Kompetensi Keterampilan)
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar/KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi/IPK
Kompetensi Dasar Indikator
3.2 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.1 Menjelaskan pengetian vektor di R2
vektor,panjang vektor, sudut dan vektor di R3
antarvektor dalam ruang 3.2.2 Menentukan operasi vektor di R2 dan
159
berdimensi dua (bidang) dan vektor di R3

berdimensi tiga. 3.2.3 Menentukan perkalian skalar dua
4.2 Menyelesaikan masalah yang vektor.
berkaitan dengan vektor, operasi 4.2.1 Menyelesaikan masalah sehari-hari
vektor, panjang vektor, sudut antar yang berkaitan dengan operasi vektor.
vektor dalam ruang berdimensi
dua (bidang) dan berdimensi tiga.
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui model pembelajaran make a match dengan menggali informasi
dari berbagai sumber belajar, penyelidikan sederhana dan mengolah
informasi, diharapkan siswa terlibat aktif selama proses belajar mengajar
berlangsung, memiliki sikap ingin tahu, teliti dalam melakukan
pengamatan dan bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat,
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, pada penelitian ini
diharapkan siswa dapat :
1. Menjelaskan pengetian vektor di R2 dan vektor di R3
2. Menentukan operasi vektor di R2 dan vektor di R3
3. Menentukan perkalian skalar dua vektor.
4. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan operasi
vektor.
D. Materi Pembelajaran
1. Fakta
a. Penjumlahan vektor : 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ + 𝑏
b. Pengurangan vektor : 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ − 𝑏
⃗⃗⃗ . ⃗⃗𝑏 = |𝑎
c. Perkalian skalar dua vektor : 𝑎 ⃗⃗⃗ | cos 𝜃
⃗⃗⃗ ||𝑏
d. Perkalian skalar dua vektor dalam bentuk komponen :
⃗⃗⃗ . ⃗⃗𝑏 = 𝑎1 . 𝑏1 + 𝑎2 . 𝑏2 + 𝑎3 . 𝑏3
𝑎
2. Konsep
a. Penjumlahan Vektor
Penjumlahan dua buah vektor dapat dilakukan dengan dua cara,
yakni:
160
1) Aturan Jajargenjang
Berdasarkan aturan jajargenjang, a  b diperoleh dengan menempatkan titik
pangkal vektor a dan b berimpit, lalu membentuk sebuah jajargenjang dengan
sisi a dan b , a  b adalah diagonal jajargenjang tersebut yang titik pangkalnya
adalah titik pangkal a dan b .
2) Aturan Segitiga.
Berdasarkan aturan segitiga, a  b diperoleh dengan menempatkan titik ujung
vektor a berimpit dengan titik pangkal vektor b lalu hubungkan titik pangkal a
dengan titik ujung b . Ruas garis ini diwakili oleh vektor c . Akibatnya,
ab  c .
b. Pengurangan Vektor
Operasi pengurangan merupakan invers/kebalikan dari operasi penjumlahan
sehingga operasi pengurangan dapat diubah ke operasi penjumlahan.
3. Prinsip
a. Aturan Penjumlahan dan Pengurangan vektor
⃗ vektor-vektor di R2, berlaku
⃗ dan 𝒃
1) Untuk 𝒂
a  b   a  b 
⃗ + ⃗𝒃 =  1    1    1 1 
𝒂
 a2   b2   a2  b2 
161
a  b   a b 
⃗ − ⃗𝒃=  1    1    1 1 
𝒂
 a2   b2   a2  b2 
⃗ vektor-vektor di R3, berlaku
⃗ dan 𝒃
2) Untuk 𝒂
 a1   b1   a1 b1 
     
⃗ + ⃗𝒃=  a 2    b2    a 2  b2 
𝒂
 a  b   a b 
 3  3  3 3
 a1   b1   a1 b1 
     
⃗
⃗ − 𝒃 =  a 2    b2    a 2  b2 
𝒂
 a  b   a b 
 3  3  3 3
4. Prosedur
Operasi penjumlahan dan pengurangan dua vektor, hasil perkalian
vektor dengan skalar.
a. Penjumlahan Vektor
Contoh :
 3   2
⃗ =   , ⃗𝒃 =
1) Diketahui vektor-vektor 𝒂   . Tentukan 𝒂
⃗ + ⃗𝒃
  2  
4
Jawab :
 3   2  3  2   5
⃗ + ⃗𝒃 =   +   = 
𝒂  =  
  2  4   2  4  2
b. Pengurangan Vektor
 3 1
   
⃗ =
⃗ = 5 , 𝒃
1) Diketahui vektor-vektor 𝒂  2  . Tentukan 𝒂 ⃗
⃗ –𝒃
 2  4
   
Jawab :
 3 1  3 1  2 
       
⃗
⃗ – 𝒃 =  5 -  2 =  5  2 =  3 
𝒂
 2  4  2 4   2
       
c. Perkalian skalar dua vektor dalam bentuk komponen
Contoh :
⃗ = (1, 4, 5) dan ⃗𝒃 = (2, 3, 2). Tentukan
1) Diketahui vektor 𝒂
⃗ . ⃗𝒃 …
vektor𝒂
162
Jawab :
⃗ = 𝑎1 . 𝑏1 + 𝑎2 . 𝑏2 + 𝑎3 . 𝑏3
⃗ .𝒃
𝒂
= 1.2 + 4.3 + 5.2 = 2 + 12 + 10 = 24
E. Model Pembelajaran
Model pembelajaran : make a match.
F. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

Media/Alat dan bahan pembelajaran : Papan Tulis/White Board, Laptop,
Kartu soal dan kartu jawaban.
G. Sumber Belajar
1. Kanginan, Marthen,dkk. 2016. Matematika Untuk Siswa SMA/MA
Kelas X Kelompok peminatan Matematika dan ilmu – ilmu Alam.
Bandung: YRAMA WIDYA.
2. Sukino. 2016. Matematika Untuk SMA/MA Kelas X Kelompok
Peminatan.Jakarta : Erlangga
H. Langkah – Langkah Pembelajaran

Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.2.1 Menjelaskan pengetian vektor di R2 dan vektor di R3
3.2.2 Menentukan operasi vektor di R2 dan vektor di R3
3.2.3 Menentukan perkalian skalar dua vektor.
4.2.1 Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan operasi
vektor
Langkah Kegiatan Pembelajaran

Model Alokasi
Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Make A Match
1. Guru memberi salamdan 1. Siswa menjawab salam dan 10 Menit

berdoa sebelum pembelajaran berdoa.
Pendahuluan 2. Siswa menyiapkan buku dan
dimulai.
alat tulis, serta
memperhatikan guru selama
163
2. Guru memperhatikan kesiapan mengabsen kehadiran.

psikis dan fisik siswa untuk 3. Siswa menjawab pertanyaan
dari guru.
mengikuti proses pembelajaran
4. Siswa memperhatikan guru
dengan memperhatikan pada saat penyampaian
kebersihan, kerapian, motivasi.
5. Siswa memperhatikan
ketertiban dan kehadiran siswa.
penjelasan dari guru.
3. Guru memberikan apersepsi
kepada Peserta didik dengan
menanyakan kembali materi
pelajaran yang telah diterima
di jenjang sebelumnya.
4. Guru memberikan motivasi

dengan menyampaikan tujuan
pembelajaran/ indikator
pencapaian kompetensi.
5. Guru menyampaikan garis

besar cakupan materi, kegiatan
yang akan dilakukan, lingkup
dan teknik penilaian yang akan
digunakan dalam
pembelajaran.
1. Guru menyiapkan beberapa 1. Siswa menunggu arahan dari 90 menit

kartu yang berisi beberapa guru.
konsep atau topik mengenai 2. Siswa bergabung
vektor di R2, vektor di R3, dan membentuk kelompoknya
Inti perkalian skalar antar dua masing – masing misalnya
vektor yang cocok untuk sesi kelompok A dan kelompok B
review, yaitu bagian kartu soal dengan bentuk kedua
dan bagian lainnya kartu kelompok saling berhadap-
jawaban. hadapan.
164
2. Siswa dibagi ke dalam 2 3. Pada kelompok A siswa

kelompok, misalnya kelompok menerima kartu soal, untuk
A dan kelompok B. kelompok B siswa menerima
3. Guru membagikan kartu kartu jawaban
pertanyaan kepada kelompok 4. Siswa memikirkan
A dan kartu jawaban kepada soal/jawaban dari kartu yang
kelompok B. dipegang.
4. Tiap siswa memikirkan 5. Siswa mencari dan
jawaban/soal dari kartu yang mencocokkan kartu yang
dipegang. dipegang dengan kartu
5. Guru menyampaikan kepada kelompok lain. Guru juga
siswa bahwa mereka harus perlu menyampaikan batasan
mencari/mencocokkan kartu maksimum waktu yang ia
yang dipegang dengan kartu berikan kepada meraka.
kelompok lain. Guru juga 6. Setiap siswa yang dapat
perlu menyampaikan batasan mencocokkan kartunya
maksimum waktu yang ia sebelum batas waktu diberi
berikan kepada meraka. poin.
6. Guru meminta semua anggota 7. Siswa berkumpul tersendiri
kelompok A untuk mencari apabila belum menemukan
pasangannya di kelompok B. pasangan.
Jika mereka sudah menemukan 8. Beberapa pasangan siswa
pasangannya masing-masing, melakukan presentasi.
guru meminta mereka Pasangan lain dan siswa
melaporkan diri kepadanya. yang tidak mendapatkan
Guru mencatat mereka pada pasangan memperhatikan
kertas yang sudah dan memberi tanggapan
dipersiapkan. apakah pasangan itu cocok
7. Jika waktu sudah habis, atau tidak.
mereka harus diberitahu bahwa 9. Siswa memperhatikan
waktu sudah habis. Siswa yang penjelasan dari guru tentang
belum menemukan pasangan kebenaran dan kecocokan
165
diminta untuk berkumpul pertanyaan dan jawaban dari

tersendiri. pasangan yang memberikan
8. Guru memanggil beberapa presentasi.
pasangan untuk presentasi.
Pasangan lain dan siswa yang
tidak mendapatkan pasangan
memperhatikan dan memberi
tanggapan apakah pasangan itu
cocok atau tidak.
9. Guru memberikan konfirmasi
tentang kebenaran dan
kecocokan pertanyaan dan
jawaban dari pasangan yang
memberikan presentasi.
1. Guru memfasilitasi siswa 1. Siswa dan guru mereview 35 Menit
untuk mereview semua semua pembelajaran yang
pembelajaran yang telah telah dilaksanakan.
dilaksanakan. 2. Siswa menyelesaikan tugas
2. Guru memberikan tugas yang diberikan oleh guru.
kepada siswa untuk mengukur 3. Siswa memperhatikan
Penutup pemahaman materi yang penjelasan dari guru.
sudah dipelajari siswa. 4. Berdoa dan memberi salam.
3. Guru mengingatkan siswa
untuk mempelajari materi
yang akan dibahas
dipertemuan berikutnya.
4. Berdoa dan memberi salam.
I. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran

a. Teknik Penilaian :
1. Pengetahuan : Tes Tertulis
b. Bentuk Penilaian :
166
1. Pengetahuan : Soal esai (Lampiran 1)

167
168
Lampiran RPP (2) Instrumen Penilaian
a. Kisi-kisi Soal
No. Bentuk Nomor

IPK MATERI INDIKATOR SOAL Ket
Urut Soal Soal
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1. 3.2.2 Vektor di R2 Menentukan operasi vektor di R2 dan Uraian 1 dan 2

dan vektor di
R3 vektor di R3
2. 4.2.2 Vektor Menyelesaikan masalah sehari-hari yang Uraian 3
berkaitan dengan vektor.
3. 3.2.3 Perkalian skalar Menentukan perkalian skalar dua vektor. Uraian 4

dua vektor
168
a. Soal
⃗⃗⃗ = (2, 4, 3) dan ⃗⃗⃗

1. Diketahui vektor-vektor 𝑎 𝑏 = (1, 2, 3). Tentukan hasil
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
penjumlahan vektor 3(𝑎 𝑏 )?
 2  3
     
⃗⃗⃗ - ⃗⃗⃗
2. Diketahui vektor a   1  dan b   2  . Tentukan 𝑎 𝑏…
 3  2
   
3. Seorang anak berlari sejauh 40 meter kearah utara, kemudian berbelok ke
arah timur sejauh 40 meter, dan ke selatan sejauh 10 meter. Berapakah
besar perpindahan yang dilakukan anak tersebut…
4. Diketahui : 𝑎 ⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = 3𝑖⃗⃗⃗ − 2𝑗⃗ + 6𝑘 ⃗⃗⃗ , dan 𝑐⃗⃗ = 2𝑖⃗⃗⃗ +
𝑏 = 4𝑖⃗⃗ + 3𝑗⃗ − 2𝑘
⃗⃗⃗
5𝑗⃗ − 3𝑘
Hitunglah 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗⃗ )…
⃗⃗⃗ . (𝑏
b. Pedoman Penilaian
No Uraian Skor Indikator Pemahaman Konsep
1 Diketahui : 𝑎 ⃗⃗⃗ = (1, 2, 3).

⃗⃗⃗ = (2, 4, 3) dan 𝑏
⃗⃗⃗ ) ?
⃗⃗⃗ + 𝑏
Ditanya : 3(𝑎
Jawab :
3
𝑎 + ⃗⃗⃗𝑏 = (2, 4, 3) + (1, 2, 3)

⃗⃗⃗ 5. Mengembangkan syarat perlu
atau syarat cukup suatu konsep.
= (2 + 1, 4 + 2, 3 + 3)
= (3, 6, 6)
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
3(𝑎 𝑏 ) = 3 (3, 6, 6) = (9, 18, 18)
169
2  2  3
     
Diketahui : vektor a   1  dan vektor b   2 
 3  2
   
𝑎 - ⃗⃗⃗𝑏 ?
Ditanya : ⃗⃗⃗
Jawab :
6. Menggunakan, memanfaatkan,
 2  3  2  3   1 dan memilih prosedur atau operasi
        3
𝑎 - ⃗⃗⃗𝑏 =  1    2  =
⃗⃗⃗  1  2 =   1 tertentu.
 3  2  3  2 1
       
169
3. Diketahui : anak berlari sejauh 40 meter kearah utara,

kemudian berbelok ke arah timur sejauh 40 meter, dan
ke selatan sejauh 10 meter.
40 m 40 m
3 4. Menyajikan konsep dalam
10 m berbagai bentuk representasi
40 m 30 m p matematis
Dari gambar diatas, pada sumbu tegak terdapat dua vektor

(utara dan selatan) yang berlawanan arah. Jadi selisih
keduanya adalah : utara – selatan = 40 m – 10 m = 30
m.Untuk mencari perpindahan menggunakan rumus
phytagoras : 3
p = √402 + 302 = √1600 + 900 = √2500 = 50.
Jadi, besar perpindahan yang dilakukan anak tersebut adalah 50 meter.
7. Mengaplikasikan konsep atau

algoritma pemecahan masalah.
4. Diketahui :
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗𝑏 = 4𝑖⃗⃗ + 3𝑗⃗ − 2𝑘

𝑎 = 3𝑖⃗⃗ − 2𝑗⃗ + 6𝑘 ⃗⃗⃗ , dan
⃗⃗⃗
𝑐⃗⃗ = 2𝑖⃗⃗ + 5𝑗⃗ − 3𝑘
5. Mengembangkan syarat perlu
Ditanya :
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗

𝑎 . (𝑏 𝑐 ) ?
3
Jawab :
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
(𝑏 𝑐 ) = (4𝑖⃗⃗ + 3𝑗⃗ − 2𝑘 ⃗⃗⃗ + 2𝑖⃗⃗ + 5𝑗⃗ − 3𝑘
⃗⃗⃗ )
⃗⃗⃗ )
= (6𝑖⃗⃗ + 8𝑗⃗ − 5𝑘
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗

𝑎 . (𝑏 ⃗⃗⃗ ). (6𝑖⃗⃗ + 8𝑗⃗ − 5𝑘
𝑐 ) = (3𝑖⃗⃗ − 2𝑗⃗ + 6𝑘 ⃗⃗⃗ )
= 18 − 16 − 30 = −28
Skor maksimal 15
170
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
170

KELAS EKSPERIMEN

prosedural berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
masalah.

3.2 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.4 Menentukan hubungan vektor
vektor,panjang vektor, sudut antar vektor, dengan vektor lain.
proyeksi vektor dalam ruang berdimensi 3.2.5 Menentukan besar sudut antara dua
dua (bidang) dan berdimensi tiga. vektor.
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.2.1 Menyelesaikan masalah sehari-hari

dengan vektor, operasi vektor, panjang yang berkaitan dengan sudut vektor.
vektor, sudut antar vektor, proyeksi vektor
dalam ruang berdimensi dua (bidang) dan
171
berdimensi tiga.
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, pada pembelajaran ini
1. Menentukan hubungan vektor dengan vektor lain.
2. Menentukan besar sudut antara dua vektor.
3. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan sudut dua
vektor.
1. Fakta :
Perkalian skalar antara dua vektor a dan b didefinisikan suatu skalar

yang sama dengan |a| |b| cos ө , dengan ө adalah sudut antara vektor a
dan b.
2. Konsep :
a. Vektor adalah besaran yang mempunyai besar dan arah.

b. Besar vektor artinya panjang vektor.
c. Arah vektor artinya sudut yang dibentuk dengan sumbu X positif.
d. Vektor disajikan dalam bentuk ruas garis berarah.
e. Vektor di R2 adalah vektor yang terletak di satu bidang atau Vektor
yang hanya mempunyai dua komponen yaitu x dan y.
f. Vektor di R3 adalah Vektor yang terletak di ruang dimensi tiga
atau Vektor yang mempunyai tiga komponen yaitu x, y dan z.
g. Jika dua vektor 𝑎 dan 𝑏⃗ bertemu pada satu titik, maka sudut antara
dua vektor tersebut adalah sudut yang dibentuk oleh kaki vektor 𝑎
dan kaki vektor 𝑏⃗. Sudut yang diambil adalah sudut terkecil.
h. Hasil perkalian skalar dua vektor
172
O a A
⃗⃗⃗ dan ⃗⃗⃗⃗

Jika 𝑎 ⃗⃗⃗ dan ⃗⃗⃗⃗
𝑏 vektor tak nol dan sudut 𝛼 diantara vektor 𝑎 𝑏 .
Perkalian skalar antara a dan b dituliskan dengan notasi a . b. Penggunaan
notasi titik untuk menyatakan perkalian skalar menyebabkan perkalian
skalar sering juga disebut sebagai perkalian titik. Jadi, dari definisi
tersebut diperoleh pengertian perkalian skalar sebagai berikut.
𝑎 . ⃗⃗⃗
𝑏 = |𝑎||𝑏⃗|cosө
3. Prinsip
a. Hubungan Vektor Dengan Vektor Lain
Saling Tegak Lurus

Jika tegak lurus antara vektor 𝑎 ⃗⃗⃗⃗ maka 𝑎
⃗⃗⃗ dengan vektor 𝑏 ⃗⃗⃗ = 0
⃗⃗⃗ . 𝑏
Sejajar
⃗⃗⃗ sejajar dengan vektor ⃗⃗⃗⃗
Jika vektor 𝑎 𝑏 kalau 𝑎 ⃗⃗⃗ , dengan
⃗⃗⃗ = 𝑘𝑏
syarat 𝑘 ≠ 0
Jika 𝑘 > 0 dua vektor tersebut searah
Jika 𝑘 < 0 dua vektor saling berlawanan arah
b. Sifat-sifat hasil kali skalar :

Bersifat komutatif : a . b =b. a
Bersifat distributif : a . (b + c) = a . b + a . c
k(a . b) = (ka) . b = a . (kb), k adalah konstanta
173
a . a = |a|2
Dari rumus:
𝑎. 𝑏⃗ = 𝑎1 𝑖 . 𝑏1 𝑖 + 𝑎1 𝑗⃗ . 𝑏1 𝑗 + 𝑎1 𝑘
⃗ . 𝑏1 𝑘
⃗
𝑎 . 𝑏⃗= |𝑎||𝑏⃗|cosө
Diperoleh :
⃗
𝑎⃗ .𝑏 𝑎1 𝑖 .𝑏1 𝑖+𝑎1 𝑗.𝑏1 𝑗+𝑎1 ⃗𝑘 .𝑏1 ⃗𝑘
Cosө = |𝑎⃗||𝑏⃗| =
⃗ )(𝑏1 𝑖+,𝑏1 𝑗 +𝑏1 𝑘
√(𝑎1 𝑖+ 𝑎1 𝑗+ 𝑎1 𝑘 ⃗)
4. Prosedur
Jika sudut antara vektor a = (2, 1,-3) dan vektor b = ( -1, 3,-2)
adalah α , maka tentukan besarnya sudut α tersebut…
Jawab :
Diketahui :
vektor a = 2i + j – 3k dan b = -i + 3j - 2k
a = 2 2  12  (3) 2 = 14
b = (1) 2  3 2  (2) 2 = 14
a . b = 2.(-1) + 1.3 + (-3).(-2) = -2 + 3 + 6 = 7
a .b 7 7 1
Cos α = = = = = 0,5
a b 14 . 14 14 2
α = arc cos 0,5

174
α = 60o
E. Model Pembelajaran
Model Pembelajaran : make a match.

Kartu Soal dan Kartu Jawaban.
G. Sumber Belajar
Indikator pencapaian Kompetensi :
vektor.
Langkah Model Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
Pembelajaran
Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Make A Match
6. Guru memberi salam dan berdoa 6. Siswa menjawab salam dan 10 Menit
sebelum pembelajaran dimulai. berdoa.
7. Siswa menyiapkan buku dan
7. Guru memperhatikan kesiapan alat tulis, serta
memperhatikan guru selama
psikis dan fisik siswa untuk
mengabsen kehadiran.
mengikuti proses pembelajaran 8. Siswa menjawab pertanyaan
dengan memperhatikan dari guru.
Pendahuluan 9. Siswa memperhatikan guru
kebersihan, kerapian, ketertiban
pada saat penyampaian
dan kehadiran siswa. motivasi.
8. Guru memberikan apersepsi penjelasan dari guru.
kepada Peserta didik dengan
menanyakan kembali materi
pelajaran yang telah diterima di
175
jenjang sebelumnya.

dengan menyampaikan tujuan

digunakan dalam pembelajaran.
1. Guru menyiapkan beberapa 10. Siswa menunggu arahan 90 menit

kartu yang berisi beberapa dari guru.
sudut antara dua vektor dan membentuk kelompoknya
hubungan vektor dengan vektor masing – masing misalnya
lain yang cocok untuk sesi kelompok A dan kelompok B
review, satu bagian kartu soal dengan bentuk kedua
dan bagian lainnya kartu kelompok saling berhadap-
jawaban. hadapan.
2. Siswa dibagi ke dalam 2 12. Pada kelompok A siswa
Inti kelompok, misalnya kelompok menerima kartu soal, untuk
A dan kelompok B. kelompok B siswa menerima
3. Guru membagikan kartu kartu jawaban
pertanyaan kepada kelompok A 13. Siswa memikirkan
dan kartu jawaban kepada soal/jawaban dari kartu yang
kelompok B. dipegang.
4. Tiap siswa memikirkan 14. Siswa mencari dan
jawaban/soal dari kartu yang mencocokkan kartu yang
dipegang. dipegang dengan kartu
5. Guru menyampaikan kepada kelompok lain. Guru juga
siswa bahwa mereka harus perlu menyampaikan batasan
176
mencari/mencocokkan kartu maksimum waktu yang ia

yang dipegang dengan kartu berikan kepada meraka.
kelompok lain. Guru juga perlu 15. Setiap siswa yang dapat
menyampaikan batasan mencocokkan kartunya
maksimum waktu yang ia sebelum batas waktu diberi
berikan kepada meraka. poin.
6. Guru meminta semua anggota 16. Siswa berkumpul tersendiri
kelompok A untuk mencari apabila belum menemukan
pasangannya di kelompok B. pasangan.
Jika mereka sudah menemukan 17. Beberapa pasangan siswa
pasangannya masing-masing, melakukan presentasi.
guru meminta mereka Pasangan lain dan siswa
melaporkan diri kepadanya. yang tidak mendapatkan
Guru mencatat mereka pada pasangan memperhatikan
kertas yang sudah dipersiapkan. dan memberi tanggapan
7. Jika waktu sudah habis, mereka apakah pasangan itu cocok
harus diberitahu bahwa waktu atau tidak.
sudah habis. Siswa yang belum 18. Siswa memperhatikan
menemukan pasangan diminta penjelasan dari guru tentang
untuk berkumpul tersendiri. kebenaran dan kecocokan
8. Guru memanggil beberapa pertanyaan dan jawaban dari
pasangan untuk presentasi. pasangan yang memberikan
Pasangan lain dan siswa yang presentasi.
tanggapan apakah pasangan itu
cocok atau tidak.
memberikan presentasi..
177
5. Guru memfasilitasi siswa untuk 5. Siswa dan guru mereview 35 Menit

mereview semua pembelajaran semua pembelajaran yang
yang telah dilaksanakan. telah dilaksanakan.
6. Guru memberikan tugas kepada 6. Siswa menyelesaikan tugas
siswa untuk mengukur yang diberikan oleh guru.
pemahaman materi yang sudah 7. Siswa memperhatikan
Penutup dipelajari siswa. penjelasan dari guru.
7. Guru mengingatkan siswa 8. Berdoa dan memberi salam.
untuk mempelajari materi yang
akan dibahas dipertemuan
berikutnya yaitu proyeksi
vektor.

1.. Pengetahuan : Soal esai (Lampiran 2)
c. Remedial
1. Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya
belum tuntas
178
179
a. Kisi-kisi Soal
No. Bentuk Nomor

Urut Soal Soal
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 3.2.6 Besar sudut Diberikan beberapa permasalahan Uraian 1

. antar dua mengenai besaran sudut antar dua vektor,
vektor siswa dapat Menentukan besar sudut
antara dua vektor.
.
2 3.2.5 Hubungan vektor Diberikan beberapa permasalahan Uraian 2

dengan vektor lain mengenai hubungan vektor dengan
vektor lain, siswa dapat menentukan
hubungan vektor dengan vektor lain.
180
a. Soal
1. Jika sudut antara vektor a = (2, 1,-3) dan vektor b = ( -1, 3,-2)
adalah α , maka tentukan besarnya sudut α tersebut !
𝑥−2 −1
⃗⃗⃗
𝑎 = ( 6 ) dan 𝑏 = ( 2 ) sejajar, maka tentukan
2. Jika vektor ⃗⃗⃗
𝑦−𝑥 3𝑥
nilai 𝑥 + 2𝑦 !
Skor Indikator Pemahaman

No Uraian
Konsep
1 Diketahui :
a = 2 2  12  (3) 2 = 14 3 5. Mengembangkan syarat

perlu atau syarat cukup
suatu konsep.
b = (1) 2  3 2  (2) 2 = 14
a . b = 2.(-1) + 1.3 + (-3).(-2) = -2 + 3 + 6 = 7
a .b 7 7 1
Cos α = = = = = 0,5
a b 14 . 14 14 2
6. Menggunakan,
α = arc cos 0,5
memanfaatkan, dan
memilih prosedur atau
α = 60o
operasi tertentu.
3
181
2. 𝑥−2 −1
𝑎 = ( 6 ) dan ⃗⃗⃗
Diketahui : vektor ⃗⃗⃗ 𝑏 =( 2 )
𝑦−𝑥 3𝑥
sejajar,
Karena kedua vektor sejajar, maka dapat kita tulis

𝑎 ⃗⃗⃗ .
⃗⃗⃗ = 𝑘𝑏 5. Mengembangkan syarat
Maka nilai k : 3 suatu konsep.
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = 𝑘𝑏
𝑎
𝑥−2 −1
( 6 ) = 𝑘( 2 )
𝑦−𝑥 3𝑥
𝑥−2 −𝑘
( 6 ) = ( 2𝑘 )
𝑦−𝑥 3𝑘𝑥
Dari kesamaan dua vektor kita peroleh : 6. Menggunakan,

3 memanfaatkan, dan
6 = 2𝑘 => 𝑘 = 3 memilih prosedur atau
operasi tertentu.
𝑥 − 2 = −𝑘 => 𝑥 − 2 = −3 => 𝑥 = −1
𝑦 − 𝑥 = 3𝑘𝑥 => 𝑦 − (−1) = 3(3)(−1)
=> 𝑦 + 1 = −9 => 𝑦 = −10
Ditanya : 𝑥 + 2𝑦
Maka 𝑥 + 2𝑦 = −1 + 2(−10) = −1 + (−20)
= −21
Skor maksimal 12

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
182

KELAS EKSPERIMEN

I. Kompetensi Inti / KI
prosedural berdasarkan rasaingintahunya tentang ilmu pengetahuan,
masalah.
J. Kompetensi Dasar/KD dan Indikator Pencapaian Kompetensi/IPK
183
3.2 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.6 Menentukan proyeksi skalar vektor

vektor,panjang vektor, sudut antar vektor, 3.2.7 Menentukan proyeksi vektor
proyeksi vektor dalam ruang berdimensi
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan

dengan vektor, operasi vektor, panjang
vektor, sudut antar vektor, proyeksi vektor
berdimensi tiga.
K. Tujuan Pembelajaran
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, pada pembelajaran ini
1. Menentukan proyeksi skalar vektor
2. Menentukan proyeksi vektor
L. Materi Pembelajaran
5. Fakta :
Notasi vektor : ⃗⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝐵
Panjang vektor ⃗⃗⃗ |

: |𝑏
⃗⃗⃗ . ⃗⃗⃗
Perkalian skalar vektor : 𝑎 𝑏
6. Konsep :
Hasil proyeksi vektor

184
Hasil proyeksi skalar
Proyeksi ortogonal adalah cara pandang mata pada sebuah objek yang
ditarik garis tegak lurus pada sebuah bidang datar. Terdapat dua
proyeksi ortogonal yang ada dua macam, yaitu proyeksi skalar dan
proyeksi vektor ortogonal.
7. Prinsip :
Proyeksi Vektor
a
𝛼 c
O C B
b
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
Proyeksi skalar vektor a pada vektor b adalah 𝑐⃗⃗ = |𝑏⃗⃗⃗ |
⃗⃗⃗ .⃗⃗⃗𝑏
𝑎
Proyeksi vektor a pada vektor b adalah vektor 𝑐⃗⃗ = 2 . ⃗⃗𝑏
⃗⃗⃗ |
|𝑏
8. Prosedur :
Diketahui vektor 𝑢
⃗⃗⃗ = i + 2j - 3 k dan 𝑣
⃗⃗⃗ = 2i - 3j - 6 k. Proyeksi skalar
orthogonal dari vektor 𝑢
⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗ adalah...
Jawab :
⃗⃗⃗ |
Hitung terlebih dahulu |𝑣
⃗⃗⃗ | = √22 + −32 + −62
|𝑣
185
= √4 + 9 + 36 = √49 = 7
Menghitung 𝑢
⃗⃗⃗ . 𝑣
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = 1 . 2 + 2 . - 3 + - 3 . - 6
= 2 - 6 + 18 = 14
Maka proyeksi skalar orthogonal vektor 𝑢

⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗
𝑢 .𝑣 ⃗⃗⃗ 14
= |𝑣⃗⃗⃗ |
= 7
=2
M. Model Pembelajaran
Model Pembelajaran : make a match.
N. Media/Alat dan Bahan Pembelajaran

Kartu Soal dan Kartu Jawaban.
O. Sumber Belajar
P. Langkah – Langkah Pembelajaran

2. Menentukan proyeksi vektor vektor
Langkah Kegiatan Pembelajaran

Model Alokasi
Pembelajaran Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Make A Match
11. Guru memberi salam dan 11. Siswa menjawab salam dan 10 Menit
berdoa sebelum pembelajaran berdoa.
12. Siswa menyiapkan buku dan
dimulai.
alat tulis, serta
Pendahuluan memperhatikan guru selama
12. Guru memperhatikan
mengabsen kehadiran.
kesiapan psikis dan fisik siswa 13. Siswa menjawab pertanyaan
untuk mengikuti proses dari guru.
pembelajaran dengan
186
memperhatikan kebersihan, motivasi.

kerapian, ketertiban dan 15. Siswa memperhatikan
penjelasan dari guru.
kehadiran siswa.
13. Guru memberikan

apersepsi kepada Peserta didik
dengan menanyakan kembali
materi pelajaran yang telah
diterima di jenjang
sebelumnya.
14. Guru memberikan

motivasi dengan
menyampaikan tujuan

digunakan dalam
pembelajaran.
10. Guru menyiapkan beberapa 19. Siswa menunggu arahan 90 menit

kartu yang berisi beberapa dari guru.
proyeksi vektor yang cocok membentuk kelompoknya
untuk sesi review, satu bagian masing – masing misalnya
Inti
kartu soal dan bagian lainnya kelompok A dan kelompok B
kartu jawaban. dengan bentuk kedua
11. Siswa dibagi ke dalam 2 kelompok saling berhadap-
kelompok, misalnya hadapan.
kelompok A dan kelompok B. 21. Pada kelompok A siswa
187
12. Guru membagikan kartu menerima kartu soal, untuk

pertanyaan kepada kelompok kelompok B siswa menerima
A dan kartu jawaban kepada kartu jawaban
kelompok B. 22. Siswa memikirkan
13. Tiap siswa memikirkan soal/jawaban dari kartu yang
jawaban/soal dari kartu yang dipegang.
dipegang. 23. Siswa mencari dan
14. Guru menyampaikan kepada mencocokkan kartu yang
siswa bahwa mereka harus dipegang dengan kartu
mencari/mencocokkan kartu kelompok lain. Guru juga
yang dipegang dengan kartu perlu menyampaikan batasan
kelompok lain. Guru juga maksimum waktu yang ia
perlu menyampaikan batasan berikan kepada meraka.
maksimum waktu yang ia 24. Setiap siswa yang dapat
berikan kepada meraka. mencocokkan kartunya
15. Guru meminta semua anggota sebelum batas waktu diberi
kelompok A untuk mencari poin.
pasangannya di kelompok B. 25. Siswa berkumpul tersendiri
Jika mereka sudah apabila belum menemukan
menemukan pasangannya pasangan.
masing-masing, guru meminta 26. Beberapa pasangan siswa
mereka melaporkan diri melakukan presentasi.
kepadanya. Guru mencatat Pasangan lain dan siswa
mereka pada kertas yang yang tidak mendapatkan
sudah dipersiapkan. pasangan memperhatikan
16. Jika waktu sudah habis, dan memberi tanggapan
mereka harus diberitahu apakah pasangan itu cocok
bahwa waktu sudah habis. atau tidak.
Siswa yang belum 27. Siswa memperhatikan
menemukan pasangan diminta penjelasan dari guru tentang
untuk berkumpul tersendiri. kebenaran dan kecocokan
17. Guru memanggil beberapa pertanyaan dan jawaban dari
188
pasangan untuk presentasi. pasangan yang memberikan

Pasangan lain dan siswa yang presentasi.
tanggapan apakah pasangan
itu cocok atau tidak.
memberikan presentasi.
dilaksanakan. 10. Siswa menyelesaikan tugas
10. Guru memberikan tugas yang diberikan oleh guru.
kepada siswa untuk mengukur 11. Siswa memperhatikan
Penutup pemahaman materi yang penjelasan dari guru.

sudah dipelajari siswa. 12. Berdoa dan memberi salam.
11. Guru mengingatkan siswa
untuk mempelajari semua
materi yang telah dipelajari,
karena pertemuan berikutnya
akan diberikan postest.
Q. Penilaian Proses dan Hasil Pembelajaran
1. Pengetahuan : Soal esai (Lampiran 2)
189
c. Remedial
belum tuntas
2. Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching
(klasikal), atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
190
190
a. Kisi-kisi Soal
No. Bentuk Nomor

Urut Soal Soal
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 3.2.9 Proyeksi skalar Diberikan beberapa permasalahan Uraian 1

mengenai proyeksi skalar vektor,
orthogonal vektor peserta didik dapat Menentukan
proyeksi skalar vektor.
2 3.2.10 Proyeksi vektor Diberikan beberapa permasalahan Uraian 2

orthogonal suatu vektor.
mengenai proyeksi vektor, siswa
dapat Menentukan proyeksi vektor.

191
a. Soal
1. Diketahui vektor 𝑢
⃗⃗⃗ = i + 2j - 3 k dan 𝑣
⃗⃗⃗ = 2i - 3j - 6k. Tentukan
proyeksi skalar dari vektor 𝑢
⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗ adalah...
⃗⃗⃗ = (2, −1,3) dan vektor ⃗⃗⃗
2. Diketahui vektor 𝑎 𝑏 = (−1,2, −2).
⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
Tentukan proyeksi vektor 𝑎 𝑏 adalah…
c. Pedoman Penilaian
Indikator Pemahaman
No Uraian Skor
Konsep
1 Diketahui : vektor 𝑢
⃗⃗⃗ = i + 2j - 3k = (1, 2, -3)
⃗⃗⃗ = 2i - 3j - 6k = (2, -3, -6)

𝑣
Ditanya : Proyeksi skalar dari vektor 𝑢

⃗⃗⃗ pada
⃗⃗⃗ ?
𝑣
⃗⃗⃗ | = √22 + −32 + −62
|𝑣
= √4 + 9 + 36 = √49 = 7
3
⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = (1.2) + (2 .– 3) + (- 3.– 6)
= 2 - 6 + 18 = 14 6. Menggunakan,
Maka proyeksi skalar orthogonal vektor memanfaatkan, dan
⃗⃗⃗ pada 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ :
operasi tertentu.
⃗⃗⃗
𝑢 .𝑣 ⃗⃗⃗ 14
= |𝑣⃗⃗⃗ |
= 7
=2
2 𝑎 = (2, −1,3)
Diketahui: vektor ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗𝑏 = (−1,2, −2)
Ditanya : Proyeksi vektor dari vektor ⃗⃗⃗

𝑎 pada
⃗⃗⃗ ?
𝑏
⃗⃗⃗ | = √(−1)2 + 22 + (−2)2
|𝑏 3
= √1 + 4 + 4 = √9 = 3
5. Mengembangkan
Menghitung 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ . 𝑏 syarat perlu atau syarat
cukup suatu konsep.
192
𝑎 . ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ 𝑏 = 2.(-1) + (-1) . 2 + 3 . (-2)
= - 2 – 2 – 6 = -10 3
Maka proyeksi vektor orthogonal vektor 𝑎
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗
pada 𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏 −10
⃗⃗⃗ 𝑏⃗⃗⃗ = (
𝑎 2
⃗⃗⃗ = ( ) . (−1,2, −2)
).𝑏
⃗⃗⃗ |
|𝑏 32
−10 6. Menggunakan,
=( ) . (−1,2, −2)
9 memanfaatkan, dan
10 −20 20 memilih prosedur atau
=(9 , 9
, 9)
operasi tertentu.
Skor maksimal 9

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
193

KELAS KONTROL
Kompetensi Sikap Spiritual yaitu, “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama
yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial yaitu, “Menunjukkan
perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerjasama,
toleran, damai), santun, responsif, dan pro-aktif sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia”.
prosedural berdasarkan rasaingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
194
Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara mandiri dan
mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan.

3.3 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.1 Menjelaskan pengetian vektor di R2
vektor,panjang vektor, sudut dan vektor di R3
antarvektor dalam ruang 3.2.2 Menentukan operasi vektor di R2 dan
berdimensi dua (bidang) dan vektor di R3
berdimensi tiga. 3.2.3 Menentukan perkalian skalar dua
4.3 Menyelesaikan masalah yang vektor.
berkaitan dengan vektor, operasi 4.2.1 Menyelesaikan masalah sehari-hari
vektor, panjang vektor, sudut antar yang berkaitan dengan operasi vektor.
vektor dalam ruang berdimensi
Melalui metode pembelajaran ekspositori dengan menggali informasi dari
berbagai sumber belajar, penyelidikan sederhana dan mengolah
berlangsung, memiliki sikap ingin tahu, teliti dalam melakukan pengamatan dan
bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,
memberi saran dan kritik, dalam pembelajaran ini diharapkan siswa dapat :
i. Menjelaskan pengetian vektor di R2 dan vektor di R3
ii. Menentukan operasi vektor di R2 dan vektor di R3
iii. Menentukan perkalian skalar dua vektor.
iv. Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan operasi vektor.
1. Fakta
1. ⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
Penjumlahan vektor : 𝑎 𝑏
195
2. Pengurangan vektor : 𝑎 ⃗⃗⃗

⃗⃗⃗ − 𝑏
3. ⃗⃗⃗ . ⃗⃗𝑏 = |𝑎
Perkalian skalar dua vektor : 𝑎 ⃗⃗⃗ | cos 𝜃
⃗⃗⃗ ||𝑏
4. Perkalian skalar dua vektor dalam bentuk komponen :
5. ⃗⃗⃗ . ⃗⃗𝑏 = 𝑎1 . 𝑏1 + 𝑎2 . 𝑏2 + 𝑎3 . 𝑏3
𝑎
2. Konsep
Penjumlahan Vektor
Penjumlahan dua buah vektor dapat dilakukan dengan dua cara, yakni:
Aturan Jajargenjang
Berdasarkan aturan jajargenjang, a  b diperoleh dengan menempatkan titik
pangkal vektor a dan b berimpit, lalu membentuk sebuah jajargenjang dengan
sisi a dan b , a  b adalah diagonal jajargenjang tersebut yang titik pangkalnya
adalah titik pangkal a dan b .
Aturan Segitiga.
Berdasarkan aturan segitiga, a  b diperoleh dengan menempatkan titik ujung
vektor a berimpit dengan titik pangkal vektor b lalu hubungkan titik pangkal a
dengan titik ujung b . Ruas garis ini diwakili oleh vektor c . Akibatnya, a  b  c .
Pengurangan Vektor
196
Operasi pengurangan merupakan invers/kebalikan dari operasi penjumlahan

sehingga operasi pengurangan dapat diubah ke operasi penjumlahan.
3. Prinsip
Aturan Penjumlahan dan Pengurangan vektor
⃗ dan ⃗𝒃 vektor-vektor di R2, berlaku
Untuk 𝒂
a  b   a  b 
⃗ + ⃗𝒃 =  1    1    1 1 
𝒂
 a2   b2   a2  b2 
a  b   a b 
⃗ − ⃗𝒃=  1    1    1 1 
𝒂
 a2   b2   a2  b2 
⃗ dan ⃗𝒃 vektor-vektor di R3, berlaku

3) Untuk 𝒂
 a1   b1   a1 b1 
     
⃗ + ⃗𝒃=  a 2    b2    a 2  b2 
𝒂
 a  b   a b 
 3  3  3 3
 a1   b1   a1 b1 
     
⃗
⃗ − 𝒃 =  a 2    b2    a 2  b2 
𝒂
 a  b   a b 
 3  3  3 3
4. Prosedur
Operasi penjumlahan dan pengurangan dua vektor, hasil perkalian vektor dengan
skalar.
Penjumlahan Vektor
Contoh :
 3  ⃗  2
⃗ =   , 𝒃
1. Diketahui vektor-vektor 𝒂 =   . Tentukan 𝒂 ⃗
⃗ +𝒃
  2  4
Jawab :
 3   2  3  2   5
⃗ + ⃗𝒃 =   +   = 
𝒂  =  

    
2 4  2  4   2
Pengurangan Vektor
197
 3 1
   
⃗ =
⃗ = 5 , 𝒃
1.Diketahui vektor-vektor 𝒂  2  . Tentukan 𝒂 ⃗
⃗ –𝒃
 2  4
   
Jawab :
 3 1  3 1  2 
       
⃗ =  5 -  2 =  5  2 =  3 
⃗ –𝒃
𝒂
 2  4  2 4   2
       
Perkalian skalar dua vektor dalam bentuk komponen
Contoh :
⃗ = (1, 4, 5) dan ⃗𝒃 = (2, 3, 2). Tentukan
2) Diketahui vektor 𝒂
⃗ . ⃗𝒃 …
vektor𝒂
Jawab :
⃗ . ⃗𝒃 = 𝑎1 . 𝑏1 + 𝑎2 . 𝑏2 + 𝑎3 . 𝑏3
𝒂
= 1.2 + 4.3 + 5.2 = 2 + 12 + 10 = 24
E. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran : Metode ekspositori.

Media/Alat dan bahan pembelajaran : Papan Tulis/White Board, Laptop.
G. Sumber Belajar
Kanginan, Marthen,dkk. 2016. Matematika Untuk Siswa SMA/MA Kelas X
Kelompok peminatan Matematika dan ilmu – ilmu Alam. Bandung: YRAMA
WIDYA.
Sukino. 2016. Matematika Untuk SMA/MA Kelas X Kelompok Peminatan.Jakarta
: Erlangga

Indikator Pencapaian Kompetensi :
3.2.1 Menjelaskan pengetian vektor di R2 dan vektor di R3
3.2.2 Menentukan operasi vektor di R2 dan vektor di R3
3.2.3 Menentukan perkalian skalar dua vektor.
4.2.1 Menyelesaikan masalah sehari-hari yang berkaitan dengan operasi vektor
198
Langkah Metode Kegiatan Pembelajaran

Alokasi
pembelajaran
ekspositori
1. Guru mengkondisikan kelas 1. Siswa menjawab salam dan 10 Menit

dalam suasana kondusif untuk berdoa.
2. Siswa menjawab pertanyaan
berlangsungnya pembelajaran,
dari guru.
dengan: 3. Siswa memperhatikan
 Pembukaan dengan salam penjelasan guru.
dan doa
 Mengecek kehadiran peserta motivasi.
didik
Pendahuluan 2. Guru melakukan apersepsi
dengan memberikan pertanyaan
yang mengarahkan ke materi
yang akan dipelajari.
3. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
4. Guru memberikan motivasi agar
siswa berperan aktif dalam
pembelajaran.
110
Inti
menit
Persiapan 1. Guru mempersiapkan bahan 1. Siswa menyimak dan

ajar dan menyampaikan materi memperhatikan penjelasan
yang akan dipelajari, yaitu guru.
materi tentang vektor di R2,
vektor di R3 dan perkalian
skalar dua vektor
2. Guru menjelaskan materi
pembelajaran tentang vektor di 2. Siswa mendengarkan dan
R2, vektor di R3 dan perkalian memperhatikan materi yang
skalar dua vektor. dijelaskan oleh guru.
3. Guru memberikan kesempatan
199
kepada peserta didik untuk

bertanya tentang materi yang
telah dijelaskan.
Penyajian
4. Guru meminta beberapa siswa 3. Siswa bertanya kepada guru
untuk mengerjakan soal di tentang materi yang belum
papan tulis. dipahami.
4. Perwakilan siswa mengerjakan

soal yang ada dipapan tulis.
Korelasi
Menyimpulkan 5. Guru bersama dengan siswa 5. Siswa menyimpulkan materi

menyimpulkan materi tentang tentang vektor di R2, vektor di
vektor di R2, vektor di R3 dan R3 dan perkalian skalar dua
perkalian skalar dua vektor. vektor bersama dengan guru.
Mengaplikasikan 6. Guru memberikan tugas kepada 6. Siswa menyelesaikan tugas yang

siswa untuk mengukur diberikan oleh guru.
pemahaman materi yang sudah
dipelajari siswa.
1. Guru memfasilitasi siswa untuk 13. Siswa dan guru mereview
mereview semua pembelajaran semua pembelajaran yang telah
yang telah dilaksanakan. dilaksanakan.
2. Guru menyampaikan materi 14. Siswa memperhatikan
Penutup yang akan dipelajari pada penjelasan dari guru.
pertemuan berikutnya yaitu 15. Siswa menjawab salam.
tentang sudut antara dua vektor.
3. Guru mengakhiri kegiatan
pembelajaran dengan memberi
200
salam.

Pengetahuan : Tes Tertulis
Pengetahuan : Soal esai (Lampiran)
c. Remedial
1.Pembelajaran remedial dilakukan bagi siswa yang capaian KD nya belum tuntas
2.Tahapan pembelajaran remedial dilaksanakan melalui remidial teaching
(klasikal), atau tutor sebaya, atau tugas dan diakhiri dengan tes.
201
201
a. Kisi-kisi Soal
No. Bentuk Nomor

Urut Soal Soal
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1. 3.2.2 Vektor di R2 Menentukan operasi vektor di R2 dan Uraian 1 dan 2

dan vektor di
R3 vektor di R3
2. 4.2.2 Vektor Menyelesaikan masalah sehari-hari yang Uraian 3
berkaitan dengan vektor.
3. 3.2.3 Perkalian skalar Menentukan perkalian skalar dua vektor. Uraian 4

dua vektor
202
a. Soal
⃗⃗⃗ = (2, 4, 3) dan ⃗⃗⃗

1. Diketahui vektor-vektor 𝑎 𝑏 = (1, 2, 3). Tentukan hasil
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
penjumlahan vektor 3(𝑎 𝑏 )?
 2  3
     
⃗⃗⃗ - ⃗⃗⃗
2. Diketahui vektor a   1  dan b   2  . Tentukan 𝑎 𝑏…
 3  2
   
3. Seorang anak berlari sejauh 40 meter kearah utara, kemudian berbelok ke
arah timur sejauh 40 meter, dan ke selatan sejauh 10 meter. Berapakah
4. Diketahui : 𝑎 ⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = 3𝑖⃗⃗⃗ − 2𝑗⃗ + 6𝑘 ⃗⃗⃗ , dan 𝑐⃗⃗ = 2𝑖⃗⃗⃗ +
𝑏 = 4𝑖⃗⃗ + 3𝑗⃗ − 2𝑘
⃗⃗⃗
5𝑗⃗ − 3𝑘
Hitunglah 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗⃗ )…
⃗⃗⃗ . (𝑏
No Uraian Skor Indikator Pemahaman Konsep
1 Diketahui : 𝑎 ⃗⃗⃗ = (1, 2, 3).

⃗⃗⃗ = (2, 4, 3) dan 𝑏
⃗⃗⃗ ) ?
⃗⃗⃗ + 𝑏
Ditanya : 3(𝑎
Jawab :
3
𝑎 + ⃗⃗⃗𝑏 = (2, 4, 3) + (1, 2, 3)

⃗⃗⃗ 5. Mengembangkan syarat perlu
= (2 + 1, 4 + 2, 3 + 3)
= (3, 6, 6)
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
3(𝑎 𝑏 ) = 3 (3, 6, 6) = (9, 18, 18)
203
2  2  3
     
Diketahui : vektor a   1  dan vektor b   2 
 3  2
   
𝑎 - ⃗⃗⃗𝑏 ?
Ditanya : ⃗⃗⃗
Jawab :
6. Menggunakan, memanfaatkan,
 2  3  2  3   1 dan memilih prosedur atau operasi
        3
𝑎 - ⃗⃗⃗𝑏 =  1    2  =
⃗⃗⃗  1  2 =   1 tertentu.
 3  2  3  2 1
       
3. Diketahui : anak berlari sejauh 40 meter kearah utara,

kemudian berbelok ke arah timur sejauh 40 meter, dan
ke selatan sejauh 10 meter.
40 m 40 m
3 4. Menyajikan konsep dalam
10 m berbagai bentuk representasi
40 m 30 m p
matematis
Dari gambar diatas, pada sumbu tegak terdapat dua vektor

(utara dan selatan) yang berlawanan arah. Jadi selisih
keduanya adalah : utara – selatan = 40 m – 10 m = 30
m.Untuk mencari perpindahan menggunakan rumus
phytagoras : 3
p = √402 + 302 = √1600 + 900 = √2500 = 50.
Jadi, besar perpindahan yang dilakukan anak tersebut adalah 50 meter.
7. Mengaplikasikan konsep atau

algoritma pemecahan masalah.
4. Diketahui :
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ , ⃗⃗⃗𝑏 = 4𝑖⃗⃗ + 3𝑗⃗ − 2𝑘

𝑎 = 3𝑖⃗⃗ − 2𝑗⃗ + 6𝑘 ⃗⃗⃗ , dan
204
⃗⃗⃗
𝑐⃗⃗ = 2𝑖⃗⃗ + 5𝑗⃗ − 3𝑘 5. Mengembangkan syarat perlu

Ditanya :
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗

𝑎 . (𝑏 𝑐 ) ?
3
Jawab :
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
(𝑏 𝑐 ) = (4𝑖⃗⃗ + 3𝑗⃗ − 2𝑘 ⃗⃗⃗ + 2𝑖⃗⃗ + 5𝑗⃗ − 3𝑘
⃗⃗⃗ )
⃗⃗⃗ )
= (6𝑖⃗⃗ + 8𝑗⃗ − 5𝑘
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗

𝑎 . (𝑏 ⃗⃗⃗ ). (6𝑖⃗⃗ + 8𝑗⃗ − 5𝑘
𝑐 ) = (3𝑖⃗⃗ − 2𝑗⃗ + 6𝑘 ⃗⃗⃗ )
= 18 − 16 − 30 = −28
Skor maksimal 15

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100

KELAS KONTROL

205
dunia”.

3.2 Menjelaskan vektor, operasi 3.2.4 Menentukan hubungan vektor
vektor,panjang vektor, sudut antar vektor, dengan vektor lain.
proyeksi vektor dalam ruang berdimensi 3.2.5 Menentukan besar sudut antara dua
dua (bidang) dan berdimensi tiga. vektor.
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan 4.2.2 Menyelesaikan masalah sehari-hari

dengan vektor, operasi vektor, panjang yang berkaitan dengan sudut dua
vektor, sudut antar vektor, proyeksi vektor vektor.
berdimensi tiga.
menjawab pertanyaan, memberi saran dan kritik, dalam pembelajaran ini
206

vektor.
1. Fakta :
Perkalian skalar antara dua vektor a dan b didefinisikan suatu skalar yang sama
dengan |a| |b| cos ө , dengan ө adalah sudut antara vektor a dan b.
2. Konsep :
1. Vektor adalah besaran yang mempunyai besar dan arah.

2. Besar vektor artinya panjang vektor.
3. Arah vektor artinya sudut yang dibentuk dengan sumbu X positif.
4. Vektor disajikan dalam bentuk ruas garis berarah.
5. Vektor di R2 adalah vektor yang terletak di satu bidang atau Vektor yang
hanya mempunyai dua komponen yaitu x dan y.
6. Vektor di R3 adalah Vektor yang terletak di ruang dimensi tiga atau Vektor
yang mempunyai tiga komponen yaitu x, y dan z.
7. Hasil perkalian skalar dua vektor
B
O a A
Jika 𝑎 ⃗⃗⃗⃗ vektor tak nol dan sudut 𝛼 diantara vektor 𝑎

⃗⃗⃗ dan 𝑏 ⃗⃗⃗⃗ .
⃗⃗⃗ dan 𝑏
Perkalian skalar antara a dan b dituliskan dengan notasi a . b. Penggunaan
notasi titik untuk menyatakan perkalian skalar menyebabkan perkalian
skalar sering juga disebut sebagai perkalian titik. Jadi, dari definisi
tersebut diperoleh pengertian perkalian skalar sebagai berikut.
𝑎 . ⃗⃗⃗
𝑏 = |𝑎||𝑏⃗|cosө
207
3. Prinsip
Hubungan Vektor Dengan Vektor Lain
⃗⃗⃗ dengan vektor ⃗⃗⃗⃗

Saling Tegak Lurus Jika tegak lurus antara vektor 𝑎 𝑏 maka
⃗⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 =0
Sejajar
Jika vektor 𝑎 ⃗⃗⃗⃗ kalau 𝑎

⃗⃗⃗ sejajar dengan vektor 𝑏 ⃗⃗⃗ , dengan syarat 𝛽 ≠ 0
⃗⃗⃗ = 𝛽𝑏
Jika 𝛽 > 0 dua vektor tersebut searah
Jika 𝛽 < 0 dua vektor saling berlawanan arah
Sifat-sifat hasil kali skalar :

Bersifat komutatif : a . b =b. a
Bersifat distributif : a . (b + c) = a . b + a . c
k(a . b) = (ka) . b = a . (kb), k adalah konstanta
a . a = |a|2
4. Prosedur
Jika sudut antara vektor a = (2, 1,-3) dan vektor b = ( -1, 3,-2) adalah α , maka
tentukan besarnya sudut α tersebut…
Jawab :
Diketahui : vektor a = 2i + j – 3k dan b = -i + 3j - 2k
a
= 2 2  12  (3) 2 = 14
b
= (1) 2  3 2  (2) 2 = 14
a . b = 2.(-1) + 1.3 + (-3).(-2) = -2 + 3 + 6 = 7
a .b 7 7 1
Cos α = = = = = 0,5
a b 14 . 14 14 2
α = arc cos 0,5

208
α = 60o
Metode Pembelajaran : Ekspositori
G. Sumber Belajar
Kanginan, Marthen,dkk. 2016. Matematika Untuk Siswa SMA/MA Kelas X
Kelompok peminatan Matematika dan ilmu – ilmu Alam. Bandung: YRAMA
WIDYA.
Sukino. 2016. Matematika Untuk SMA/MA Kelas X Kelompok Peminatan.Jakarta
: Erlangga.

vektor.
Alokasi
pembelajaran
ekspositori
1. Guru mengkondisikan kelas 1. Siswa menjawab salam dan 10 Menit

dalam suasana kondusif berdoa.
2. Siswa menjawab
untuk berlangsungnya
pertanyaan dari guru.
pembelajaran, dengan: 3. Siswa memperhatikan
2. Pembukaan dengan salam penjelasan guru.
dan doa
3. Mengecek kehadiran peserta motivasi.
didik
Pendahuluan
5. Guru melakukan apersepsi
dengan memberikan pertanyaan
yang mengarahkan ke materi
6. Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
7. Guru memberikan motivasi agar
siswa berperan aktif dalam
209
pembelajaran.
Inti 110 menit
Persiapan 7. Guru mempersiapkan bahan 6. Siswa menyimak dan

ajar dan menyampaikan materi memperhatikan penjelasan
yang akan dipelajari, yaitu guru.
materi tentang sudut antara dua
vektor dan hubungan vektor
dengan vektor lain
8. Guru menjelaskan materi
pembelajaran tentang sudut 7. Siswa mendengarkan dan
Penyajian
antara dua vektor dan hubungan memperhatikan materi
vektor dengan vektor lain yang dijelaskan oleh guru.
9. Guru memberikan kesempatan

kepada peserta didik untuk
8. Siswa bertanya kepada
Korelasi bertanya tentang materi yang
guru tentang materi yang
telah dijelaskan.
belum dipahami.
10. Guru meminta beberapa siswa
9. Perwakilan siswa
untuk mengerjakan soal di
mengerjakan soal yang
papan tulis.
ada dipapan tulis.
Menyimpulkan 10. Guru bersama dengan siswa 11. Siswa menyimpulkan

menyimpulkan materi tentang materi tentang vektor di
vektor di R2, vektor di R3 dan R2, vektor di R3 dan
perkalian skalar dua vektor. perkalian skalar dua vektor
bersama dengan guru.
Mengaplikasikan 12. Guru memberikan tugas kepada 6. Siswa menyelesaikan tugas

siswa untuk mengukur yang diberikan oleh guru.
pemahaman materi yang sudah
dipelajari siswa.
210
4. Guru memfasilitasi siswa untuk 16. Siswa dan guru mereview

mereview semua pembelajaran semua pembelajaran yang
yang telah dilaksanakan. telah dilaksanakan.
5. Guru menyampaikan materi 17. Siswa memperhatikan
Penutup yang akan dipelajari pada penjelasan dari guru.

pertemuan berikutnya yaitu 18. Siswa menjawab salam.
proyeksi vektor.
pembelajaran dengan memberi
salam.

c. Teknik Penilaian :
Pengetahuan : Tes Tertulis
d. Bentuk Penilaian :
Pengetahuan : Soal esai (Lampiran)
e. Remedial
belum tuntas
211
211
a. Kisi-kisi Soal
No. Bentuk Nomor

Urut Soal Soal
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 3.2.6 Besar sudut Diberikan beberapa permasalahan Uraian 1

. antar dua mengenai besaran sudut antar dua vektor,
vektor siswa dapat Menentukan besar sudut
antara dua vektor.
.
2 3.2.5 Hubungan vektor Diberikan beberapa permasalahan Uraian 2

dengan vektor lain mengenai hubungan vektor dengan
vektor lain, siswa dapat menentukan
hubungan vektor dengan vektor lain.
212
a. Soal
1. Jika sudut antara vektor a = (2, 1,-3) dan vektor b = ( -1, 3,-2)
adalah α , maka tentukan besarnya sudut α tersebut !
𝑥−2 −1
⃗⃗⃗
𝑎 = ( 6 ) dan 𝑏 = ( 2 ) sejajar, maka tentukan
2. Jika vektor ⃗⃗⃗
𝑦−𝑥 3𝑥
nilai 𝑥 + 2𝑦 !
Skor Indikator Pemahaman

No Uraian
Konsep
1 Diketahui :
a = 2 2  12  (3) 2 = 14 3 5. Mengembangkan syarat

suatu konsep.
b = (1) 2  3 2  (2) 2 = 14
a . b = 2.(-1) + 1.3 + (-3).(-2) = -2 + 3 + 6 = 7
a .b 7 7 1
Cos α = = = = = 0,5
a b 14 . 14 14 2
6. Menggunakan,
α = arc cos 0,5
memanfaatkan, dan
α = 60o
operasi tertentu.
3
213
2. 𝑥−2 −1
⃗⃗⃗ = ( 2 )
⃗⃗⃗ = ( 6 ) dan 𝑏
Diketahui : vektor 𝑎
𝑦−𝑥 3𝑥
sejajar,
Karena kedua vektor sejajar, maka dapat kita tulis

𝑎 ⃗⃗⃗ .
⃗⃗⃗ = 𝑘𝑏 5. Mengembangkan syarat
Maka nilai k : 3 suatu konsep.
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = 𝑘𝑏
𝑎
𝑥−2 −1
( 6 ) = 𝑘( 2 )
𝑦−𝑥 3𝑥
𝑥−2 −𝑘
( 6 ) = ( 2𝑘 )
𝑦−𝑥 3𝑘𝑥
Dari kesamaan dua vektor kita peroleh : 6. Menggunakan,

3 memanfaatkan, dan
6 = 2𝑘 => 𝑘 = 3 memilih prosedur atau
operasi tertentu.
𝑥 − 2 = −𝑘 => 𝑥 − 2 = −3 => 𝑥 = −1
𝑦 − 𝑥 = 3𝑘𝑥 => 𝑦 − (−1) = 3(3)(−1)
=> 𝑦 + 1 = −9 => 𝑦 = −10
Ditanya : 𝑥 + 2𝑦
Maka 𝑥 + 2𝑦 = −1 + 2(−10) = −1 + (−20)
= −21
Skor maksimal 12

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
214
214

KELAS KONTROL
dunia”.
3.2 Menjelaskan vektor, operasi vektor,panjang vektor, sudut 3.2.6 Menentukan proyeksi
antar vektor, proyeksi vektor dalam ruang berdimensi dua skalar vektor
(bidang) dan berdimensi tiga. 3.2.7 Menentukan proyeksi
vektor.
4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan vektor,
operasi vektor, panjang vektor, sudut antar vektor proyeksi
vektor dalam ruang berdimensi dua (bidang) dan berdimensi
tiga.
215
berlangsung, memiliki sikap ingin tahu, teliti dalam melakukan pengamatan dan
bertanggungjawab dalam menyampaikan pendapat, menjawab pertanyaan,
memberi saran dan kritik, dalam pembelajaran ini diharapkan siswa dapat :
1. Menentukan proyeksi skalar vektor.
2. Menentukan proyeksi vektor.
1. Fakta :
Notasi vektor : ⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵
Panjang vektor ⃗⃗⃗ |
: |𝑏
Perkalian skalar vektor : 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ . 𝑏
2. Konsep :
Hasil proyeksi vektor
Hasil proyeksi skalar
Proyeksi ortogonal adalah cara pandang mata pada sebuah objek yang ditarik garis
tegak lurus pada sebuah bidang datar. Terdapat dua proyeksi ortogonal yang ada
dua macam, yaitu proyeksi skalar dan proyeksi vektor ortogonal.
3. Prinsip :
Proyeksi Vektor
a
𝛼 c
O C B
b
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
Proyeksi skalar vektor a pada vektor b adalah 𝑐⃗⃗ = |𝑏⃗⃗⃗ |
216
⃗⃗⃗ .⃗⃗⃗𝑏
𝑎
Proyeksi vektor a pada vektor b adalah vektor 𝑐⃗⃗ = 2 . ⃗⃗𝑏
⃗⃗⃗ |
|𝑏
4. Prosedur :
Diketahui vektor 𝑢
⃗⃗⃗ = i + 2j - 3 k dan 𝑣
⃗⃗⃗ = 2i - 3j - 6 k. Proyeksi skalar dari vektor
⃗⃗⃗ pada 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ adalah...
Jawab :
⃗⃗⃗ |
Hitung terlebih dahulu |𝑣
⃗⃗⃗ | = √22 + −32 + −62
|𝑣
= √4 + 9 + 36 = √49 = 7
Menghitung 𝑢
⃗⃗⃗ . 𝑣
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = 1 . 2 + 2 . - 3 + - 3 . - 6
= 2 - 6 + 18 = 14
Maka proyeksi skalar orthogonal vektor 𝑢
⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗
𝑢 .𝑣 ⃗⃗⃗ 14
= |𝑣⃗⃗⃗ |
= 7
=2
Metode pembelajaran : ekspositori
G. Sumber Belajar
2. Menentukan proyeksi vektor
Alokasi
pembelajaran
ekspositori
1. Guru mengkondisikan 1. Siswa menjawab salam 10 Menit

Pendahuluan dan berdoa.
kelas dalam suasana
2. Siswa menjawab
217
kondusif untuk pertanyaan dari guru.

berlangsungnya 3. Siswa memperhatikan
penjelasan guru.
pembelajaran, dengan:
2. Pembukaan dengan salam guru pada saat
dan doa penyampaian motivasi.
3. Mengecek kehadiran
peserta didik
4. Guru melakukan apersepsi
dengan memberikan
pertanyaan yang
mengarahkan ke materi
5. Guru menyampaikan
tujuan pembelajaran yang
akan dicapai.
agar siswa berperan aktif
dalam pembelajaran.
110
Inti
menit
Persiapan 7. Guru mempersiapkan 5. Siswa menyimak dan

bahan ajar dan memperhatikan
menyampaikan materi penjelasan guru.
yang akan dipelajari, yaitu
materi tentang proyeksi
vektor.
8. Guru menjelaskan materi 6. Siswa mendengarkan dan

Penyajian
pembelajaran tentang memperhatikan materi
proyeksi vektor. yang dijelaskan oleh
guru.
Korelasi
218
9. Guru memberikan 7. Siswa bertanya kepada

kesempatan kepada peserta guru tentang materi yang
didik untuk bertanya belum dipahami.
tentang materi yang telah 8. Perwakilan siswa
dijelaskan. mengerjakan soal yang
10. Guru meminta beberapa ada dipapan tulis.
siswa untuk mengerjakan
soal di papan tulis.
Menyimpulkan 11. Guru bersama dengan 13. Siswa menyimpulkan materi
siswa menyimpulkan materi tentang proyeksi vektor
tentang proyeksi vektor. bersama dengan guru.
Mengaplikasikan 14. Guru memberikan tugas 6. Siswa menyelesaikan tugas

kepada siswa untuk yang diberikan oleh guru.
mengukur pemahaman
materi yang sudah
dipelajari siswa.
dilaksanakan. 20. Siswa memperhatikan
8. Guru mengingatkan siswa penjelasan dari guru.
untuk mempelajari semua 21. Siswa menjawab salam.
Penutup materi yang telah
dipelajari, karena
pertemuan berikutnya akan
diberikan postest.
pembelajaran dengan
memberi salam.
219
220
220
a. Kisi-kisi Soal
No. Bentuk Nomor

Urut Soal Soal
(1) (2) (3) (4) (5) (6) (7)
1 3.2.9 Proyeksi skalar Diberikan beberapa permasalahan Uraian 1

mengenai proyeksi skalar vektor,
orthogonal vektor peserta didik dapat Menentukan
proyeksi skalar vektor.
2 3.2.10 Proyeksi vektor Diberikan beberapa permasalahan Uraian 2

orthogonal suatu vektor.
mengenai proyeksi vektor, siswa
dapat Menentukan proyeksi vektor.

221
a. Soal
1. Diketahui vektor 𝑢
⃗⃗⃗ = i + 2j - 3 k dan 𝑣
⃗⃗⃗ = 2i - 3j - 6k. Tentukan
proyeksi skalar dari vektor 𝑢
⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗ adalah...
⃗⃗⃗ = (2, −1,3) dan vektor ⃗⃗⃗
2. Diketahui vektor 𝑎 𝑏 = (−1,2, −2).
⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
Tentukan proyeksi vektor 𝑎 𝑏 adalah…
c. Pedoman Penilaian
Indikator Pemahaman
No Uraian Skor
Konsep
1 Diketahui : vektor 𝑢
⃗⃗⃗ = i + 2j - 3k = (1, 2, -3)
⃗⃗⃗ = 2i - 3j - 6k = (2, -3, -6)

𝑣
Ditanya : Proyeksi skalar dari vektor 𝑢

⃗⃗⃗ pada
⃗⃗⃗ ?
𝑣
⃗⃗⃗ | = √22 + −32 + −62
|𝑣
= √4 + 9 + 36 = √49 = 7
3
⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = (1.2) + (2 .– 3) + (- 3.– 6)
= 2 - 6 + 18 = 14 6. Menggunakan,
Maka proyeksi skalar orthogonal vektor memanfaatkan, dan
⃗⃗⃗ pada 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ :
operasi tertentu.
⃗⃗⃗
𝑢 .𝑣 ⃗⃗⃗ 14
= |𝑣⃗⃗⃗ |
= 7
=2
2 𝑎 = (2, −1,3)
Diketahui: vektor ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗𝑏 = (−1,2, −2)
Ditanya : Proyeksi vektor dari vektor ⃗⃗⃗

𝑎 pada
⃗⃗⃗ ?
𝑏
⃗⃗⃗ | = √(−1)2 + 22 + (−2)2
|𝑏 3
= √1 + 4 + 4 = √9 = 3
5. Mengembangkan
Menghitung 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ . 𝑏 syarat perlu atau syarat
cukup suatu konsep.
222
𝑎 . ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ 𝑏 = 2.(-1) + (-1) . 2 + 3 . (-2)
= - 2 – 2 – 6 = -10 3
Maka proyeksi vektor orthogonal vektor 𝑎
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗
pada 𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏 −10
⃗⃗⃗ 𝑏⃗⃗⃗ = (
𝑎 2
⃗⃗⃗ = ( ) . (−1,2, −2)
).𝑏 6. Menggunakan,
⃗⃗⃗ |
|𝑏 32
memanfaatkan, dan
−10 memilih prosedur atau
=( 9
) . (−1,2, −2)
operasi tertentu.
10 −20 20
=(9 , 9
, 9)
Skor maksimal 9

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
223
LEMBAR KARTU JAWABAN DAN KARTU SOAL MATERI VEKTOR

DI R2, DI R3, DAN PERKALIAN SKALAR DUA VEKTOR
PERTEMUAN 1
KARTU SOAL KARTU JAWABAN
Dari gambar di atas, apakah termasuk Vektor di atas adalah termasuk vektor di R2.
vektor di R2? jelaskan pengertian vektor
tersebut ! Vektor di 𝑅 2 adalah vektor yang terletak di satu bidang
atau Vektor yang hanya mempunyai dua komponen
yaitu x dan y
Dari gambar di atas, apakah termasuk Vektor di atas adalah termasuk vektor di R3.
vektor di R3? jelaskan pengertian vektor
Vektor di 𝑅 3 adalah vektor yang terletak di satu ruang
tersebut ! atau Vektor yang hanya mempunyai tiga komponen
yaitu x, y dan z.
4 −2 4 −2 1
⃗⃗⃗ = ( ) , ⃗⃗⃗
Jika vektor 𝑎 𝑏 = ( ) dan ⃗⃗⃗ = ( ) , ⃗⃗⃗
Diketahui : 𝑎 𝑏 = ( ) dan 𝑐⃗⃗ = ( ).
3 3 3 3 5
Ditanya : vektor (𝑎 ⃗⃗⃗ ) dan vektor (2⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ + 𝑏 𝑎 + 𝑐⃗⃗ ) ?
1
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
𝑐⃗⃗ = ( ). Tentukan vektor (𝑎 𝑏)
5 4 −2 4 1
⃗⃗⃗ + ⃗⃗⃗
(𝑎 𝑏 ) = ( ) + ( ) (2⃗⃗⃗⃗
𝑎 + 𝑐⃗⃗ ) = 2 ( ) + ( )
⃗⃗⃗ ) ! 3 3 3 5
Dan vektor (2⃗⃗⃗⃗
𝑎 +𝑏 4 + (−2) 8 1
= ( ) = ( )+( )
3+3 6 5
224
5 ⃗⃗⃗ −2 5 ⃗⃗⃗ −2 7
Jika vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = ( ) , 𝑏 =( ) Diketahui : 𝑎
⃗⃗⃗ = ( ) , 𝑏 = ( ) dan 𝑐⃗⃗ = ( ).
4 −5 4 −5 1
7 ⃗⃗⃗
Ditanya : vektor (𝑏 − 𝑎 ⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ ) dan vektor (3 𝑏 − 𝑐⃗⃗ ) ?
dan 𝑐⃗⃗ = ( ). Tentukan vektor
1
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ ) Dan vektor (3⃗⃗⃗⃗
(𝑏 – 𝑎 𝑏 − 𝑐⃗⃗ ) ! −2 5 −2 7
⃗⃗⃗ − 𝑎
(𝑏 ⃗⃗⃗ ) = ( ) − ( ) (3⃗⃗⃗⃗
𝑏 − 𝑐⃗⃗ ) = 3 ( ) − ( )
−5 4 −5 1
−2 − 5 −6 7
= ( ) = ( )−( )
−5 − 4 −15 1
−7 −6 − 7
= ( ) = ( )
−9 −15 − 1
−13
=( )
−16
KARTU JAWABAN
KARTU SOAL
2 1 −5
2 1 Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = (0) , 𝑏 = ( 3 ) dan 𝑐⃗⃗ = (−1).
Jika vektor 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = (0) , 𝑏 = ( 3 ) 1 −1 1
1 −1 ⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ +3 𝑏 − 𝑐⃗⃗ )?
Ditanya : (𝑎
−5 2 1 −5
dan 𝑐⃗⃗ = (−1). Tentukan vektor ⃗⃗⃗ +3⃗⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 − 𝑐⃗⃗ = (0) + 3 ( 3 ) − (−1)
1 1 −1 1
⃗⃗⃗ +3⃗⃗⃗⃗
(𝑎 𝑏 − 𝑐⃗⃗ ) ! 2 3 −5 2+3 −5
= (0) + ( 9 ) − (−1) = ( 0 + 9 ) − (−1)
1 −3 1 1 + (−3) 1
5 −5 5 − (−5) 10
= ( 9 ) − (−1) = (9 − (−1)) = ( 10 )
−2 1 −2 − 1 −3
Panjang vektor 𝑎⃗⃗⃗ = |𝑎

⃗⃗⃗ | = Diketahui : |𝑎 ⃗⃗⃗ | = 8 𝑠𝑎𝑡𝑢𝑎𝑛. 𝜃 = 30°
⃗⃗⃗ | = 6 𝑠𝑎𝑡𝑢𝑎𝑛, |𝑏
6 𝑠𝑎𝑡𝑢𝑎𝑛, panjang vektor ⃗⃗⃗ 𝑏 = Ditanya : 𝑎 ⃗⃗⃗ .⃗⃗⃗⃗
𝑏?
⃗⃗⃗ | = 8 𝑠𝑎𝑡𝑢𝑎𝑛, dan sudut yang
|𝑏 ⃗⃗⃗ .⃗⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 = |𝑎 ⃗⃗⃗ |. |𝑏 ⃗⃗⃗ | cos 𝜃
dibentuk kedua vektor adalah 30°. = 6.8 cos 30°
1
Hitunglah perkalian skalar antara = 48. 2 √3
⃗⃗⃗ ….
⃗⃗⃗ dan 𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗ .⃗⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 = 24√3
225
Seorang anak berjalan 4 meter Diketahui : anak berjalan 4 meter kebarat, 12 meter ke selatan,
ke arah barat, kemudian dan 20 meter ketimur.
berbelok ke selatan sejauh 12 Ditanya : Perpindahan anak dari posisi awal ?
4m
meter, dan ke arah timur sejauh
Dari gambar di samping, pada
20 meter. Perpindahan anak itu sumbu mendatar terdapat dua
dari posisi awal adalah…. vektor (timur dan barat) yang
berlawanan arah. Jadi selisih
keduanya adalah :
12 m p timur – barat = 20 m – 4 m = 16 m
20m
12m p
16 m
Untuk mencari perpindahan (p) maka gunakan rumus
phytagoras :
𝑝 = √122 + 162 = √144 + 256 = √400 = 20𝑚
Jadi, perpindahan anak dari posisi awal adalah 20 meter.
sifat-sifat perkalian skalar vektor :

Buktikan bahwa 𝑎 ⃗⃗⃗ . 𝑏⃗ = ⃗⃗⃗⃗
𝑏. 𝑎 ⃗⃗⃗
Untuk setiap vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ berlaku sifat komutatif
⃗⃗⃗ dan 𝑏
bersifat komutatif !
⃗⃗⃗ . 𝑏⃗ = 𝑏
artinya : 𝑎 ⃗⃗⃗⃗ . 𝑎
⃗⃗⃗ (BENAR)
5 ⃗⃗⃗ −2
Pembuktian : misalkan vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = ( ) , 𝑏 =( )
4 −5
5 −2 −2 5
( ).( ) = ( ).( )
4 −5 −5 4
= −10 + (−20) = −10 + (−20)
=> - 30 = -30 (terbukti)
226
KARTU JAWABAN
KARTU SOAL
Diketahui : vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ = (3, −4,2), dan 𝑣 ⃗⃗⃗ = (𝑛, 5, 1) , 𝜃 =
Diketahui vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ = (3, −4,2), 90°
⃗⃗⃗ = (𝑛, 5, 1). Jika sudut
dan 𝑣 Ditanya : nilai 𝑛 ?
antara vektor 𝑢
⃗⃗⃗ dan 𝑣⃗⃗⃗ adalah 90°, ⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = |𝑢 ⃗⃗⃗ ||𝑣 ⃗⃗⃗ |cos 90°
hitunglah nilai n ! ⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = |𝑢 ⃗⃗⃗ ||𝑣 ⃗⃗⃗ |. 0 = 0
(3, −4,2). (𝑛, 5, 1) = 0
+ (−20):+
3𝑛Diketahui 2 =A(5,3,-1),
titik 0 B(-2,4,3), dan C(1,-5,2).
Diberikan titik A(5,3,-1), B(-
3𝑛 = 18 =>
⃗⃗⃗⃗⃗ mewakili vektor 𝑢 𝑛 = 6 ⃗⃗⃗⃗⃗
2,4,3), dan C(1,-5,2). Rusuk garis Jadi,𝐵𝐶 nilai 𝑛 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 6 ⃗ dan 𝐵𝐴 mewakili vektor 𝑣
⃗⃗⃗⃗⃗ mewakili vektor 𝑢
berarah 𝐵𝐶 ⃗ dan Ditanya : nilai 𝑢 ⃗⃗⃗ . 𝑣
⃗⃗⃗ ?
rusuk garis berarah ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐵𝐴 mewakili ⃗⃗⃗ = 𝐵𝐶
𝑢 ⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = 𝐵𝐴
𝑣
1 −2 5 −2
vektor 𝑣. Hitunglah 𝑢⃗⃗⃗ . 𝑣 !
= (−5) − ( 4 ) =( 3 )−( 4 )
2 3 −1 3
3 7
⃗⃗⃗ = (−9)
𝑢 ⃗⃗⃗ = (−1)
𝑣
−1 −4
3 7
Jadi, 𝑢 ⃗⃗⃗ . 𝑣 ⃗⃗⃗ = (−9) . (−1) = 21 + 9 + 4 = 34
−1 −4
1 1 1 2
Diketahui vektor 𝑎
⃗⃗⃗ = ( 1 ), ⃗⃗⃗ = ( 1 ), ⃗⃗⃗
Diketahui : vektor 𝑎 𝑏 = (0) dan 𝑐⃗⃗ = (−1)
−2 −2 1 3
1 2
⃗⃗⃗
𝑏 = (0) dan 𝑐⃗⃗ = (−1) Ditanya : 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ )?
⃗⃗⃗ . (𝑏
1 3
1 1 2
Hitunglah 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) !
⃗⃗⃗ . (𝑏 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) = ( 1 ) . ((0) + (−1))
⃗⃗⃗ . (𝑏
𝑎
−2 1 3
1 2
= ( 1 ) . (−1) = 2 + (−1) + (−8) = −7
−2 4
227
LEMBAR KARTU JAWABAN DAN KARTU SOAL MATERI SUDUT

ANTARA DUA VEKTOR DAN HUBUNGAN VEKTOR DENGAN
VEKTOR LAIN
PERTEMUAN 2
2 2 1
⃗⃗⃗ = (−3) dan ⃗⃗⃗
Diketahui vektor 𝑎 𝑏 = Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = (−2)
⃗⃗⃗ = (−3), 𝑏
1 1 3
1
(−2). Ditanya : Sinus 𝜃 ?
3 2 1
(−3).(−2)
Tentukan nilai sinus sudut antara vektor ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 1 3
Cos 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ | = √22 +(−3)2 +12 .√12 +(−2)2 +32
⃗⃗⃗ adalah….
⃗⃗⃗ dan vektor 𝑏
𝑎 2+6+3 11
= = 14
√14 .√14
11 11
cos 𝜃 = 14 => 𝜃 = 𝑐𝑜𝑠 −1 14 => 𝜃 = 38°
sin 𝜃 = sin 38° = 0,61
2 2 2
𝑎 = (−2) dan ⃗⃗⃗
Diketahui vektor ⃗⃗⃗ 𝑏 = Diketahui : vektor ⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗
𝑎 = (−2), 𝑏 = (3)
1 1 6
2
(3). Ditanya : 𝜃 ?
6 2 2
(−2).(3)
Hitunglah besar sudut antara vektor 𝑎
⃗⃗⃗ 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏 1 6 4+(−6)+6
Cos 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ | = =
√22 +(−2)2 +12 .√22 +(3)2 +62 √9 .√49
dan vektor ⃗⃗⃗
𝑏 adalah….
4 4
Cos 𝜃 = 3.7 = 21
4 4
cos 𝜃 = 21 => 𝜃 = 𝑐𝑜𝑠 −1 21 => 𝜃 = 79°

2 3 2 3
Agar vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = (2).
⃗⃗⃗ = (𝑝) dan 𝑏 ⃗⃗⃗ = (2), vektor
⃗⃗⃗ = (𝑝), 𝑏
1 4 1 4
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ 𝑑𝑎𝑛 𝑏 tegak lurus.
𝑎
Saling tegak lurus, maka nilai p
Ditanya : 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑝 ?
adalah…
⃗⃗⃗
228
Diketahui titik A (1,0,-2), Diketahui : titik A (1,0,-2), B(2,1,-1), dan C (2,0,-3).

B(2,1,-1), dan C (2,0,-3). Sudut Ditanya : Sudut antara vektor 𝐴𝐵⃗⃗⃗⃗⃗ dengan 𝐴𝐶
⃗⃗⃗⃗⃗ ?
antara vektor ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 dengan ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶
⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 = 𝐵 − 𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐶 = 𝐶 − 𝐴
adalah….
2 1 2 1
=( 1 )−( 0 ) =( 0 )−( 0 )
−1 −2 −3 −2
1 1
= (1 ) =( 0 )
1 −1
1 1
(1).( 0 )
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 .𝐴𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗ 1 −1 1+0+(−1)
Cos 𝜃 = |𝐴𝐵
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ||𝐴𝐶
⃗⃗⃗⃗⃗⃗ |
= = =
√12 +12 +12 .√12 +02 +(−1)2 √3 .√2
0
=0
√6
Cos 𝜃 = 0 => 𝜃 = 𝑐𝑜𝑠 −1 0 => 𝜃 = 90°
Diketahui vektor 𝑎⃗⃗⃗ = (2, −3, 1), ⃗⃗⃗ = (2, −3, 1), ⃗⃗⃗
Diketahui : vektor 𝑎 𝑏 = (4,1, 2),
⃗⃗⃗
𝑏 = (4,1, 2), 𝑐⃗⃗ = (−6,9, −3) 𝑐⃗⃗ = (−6,9, −3) 𝑑𝑎𝑛⃗⃗⃗⃗
𝑑 = (8, 2, 4)
dan 𝑑⃗⃗⃗ = (8, 2, 4) Ditanya : Manakah pasangan vektor yang sejajar ?
Diantara keempat vektor tersebut, Dua buah vektor sejajar memiliki syarat salah satu vektor
manakah pasangan vektor yang adalah kelipatan dari vektor yang lain.
Pasangan vektor-vektor yang sejajar adalah :
sejajar!
1. Vektor 𝑎⃗⃗⃗ sejajar dengan 𝑐⃗⃗ karena 𝑐⃗⃗ = −3 𝑎 ⃗⃗⃗
2. Vektor ⃗⃗⃗
𝑏 sejajar dengan ⃗⃗⃗
𝑑 karena ⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗
𝑑 = 2𝑏
KARTU JAWABAN
KARTU SOAL
⃗⃗⃗ = (−1,3, 2), 𝑏
Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = (5,3, −2)dan
⃗⃗⃗ = (−1,3, 2),
𝑐⃗⃗ = (1, −2, 3)
⃗⃗⃗
𝑏 = (5,3, −2)dan
Ditanya : Apakah vektor 𝑎⃗⃗⃗ tegak lurus vektor ⃗⃗⃗
𝑏!
⃗⃗𝑐 = (1, −2, 3), tentukan :
Apakah vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak lurus vektor 𝑐⃗⃗ !
a. Vektor 𝑎⃗⃗⃗ tegak lurus vektor
Syarat vektor tegak lurus apabila ⃗⃗⃗⃗ 𝑝 .𝑞 ⃗⃗⃗ = 0
⃗⃗⃗ !
𝑏
Apakah vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak lurus 𝑏⃗⃗⃗ : Apakah vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak lurus
b. Vektor 𝑎
⃗⃗⃗ tegak lurus vektor 𝑐⃗⃗ :
𝑐⃗⃗ !
𝑎 . ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗⃗ 𝑏 =0 𝑎 . 𝑐⃗⃗ = 0
⃗⃗⃗⃗
c. −1 5 −1 1
( 3 ).( 3 ) = 0 ( 3 ) . (−2) = 0
229

Diketahui vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ = (2, −1, 𝑚), Diketahui : vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ = (2, −1, 𝑚), dan 𝑣
⃗⃗⃗ = (−3,2, 4)
dan 𝑣⃗⃗⃗ = (−3,2, 4). Jika 𝑢⃗⃗⃗ tegak ⃗⃗⃗ tegak lurus vektor 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗
lurus vektor 𝑣
⃗⃗⃗ .Tentukan nilai 2
Ditanya : nilai 𝑚 − 2𝑚 + 2017 ?
2
𝑚 − 2𝑚 + 2017 ! Syarat tegak lurus : 𝑢 ⃗⃗⃗ . 𝑣
⃗⃗⃗ = 0
⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = 0
(2, −1, 𝑚). (−3,2, 4) = 0
−6 + (−2) + 4𝑚 = 0
4𝑚 = 8 => 𝑚 = 2
nilai 𝑚2 − 2𝑚 + 2017 => 22 − 2(2) + 2017
= 4 − 4 + 2017 = 2017
Jika vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ dan ⃗⃗⃗

𝑏 membentuk Diketahui : |𝑎
⃗⃗⃗ | = 4, |𝑏 ⃗⃗⃗ | = 3, 𝑑𝑎𝑛 |𝑐⃗⃗ | = 6 , 𝜃 = 60°
sudut 60°, serta vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak lurus vektor 𝑐⃗⃗
lurus vektor 𝑐⃗⃗ , dengan |𝑎 ⃗⃗⃗ | = Ditanya : nilai 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ )?
⃗⃗⃗ (𝑏
⃗⃗⃗ | = 3, 𝑑𝑎𝑛 |𝑐⃗⃗ | = 6, maka
4, |𝑏 Karena 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak lurus 𝑐⃗⃗ , maka 𝑎 ⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗ = 0
tentukan 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) !
⃗⃗⃗ (𝑏 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) = 𝑎
⃗⃗⃗ (𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑎
⃗⃗⃗ . 𝑏 ⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗
= |𝑎 ⃗⃗⃗ |𝑐𝑜𝑠60° + 0
⃗⃗⃗ |. |𝑏
1
= 4.3. 2 = 6
⃗⃗⃗ (𝑏
KARTU SOAL
KARTU JAWABAN
2
2 3
⃗⃗⃗ = (−3) dan ⃗⃗⃗ = (−2)
⃗⃗⃗ = (−3), 𝑏
3
3 3 −4
⃗⃗⃗
𝑏 = (−2). Ditanya : 𝜃 ?
−4
2 3
Tentukan besar sudut antara (−3).(−2)
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 3 −4 6+6+(−12)
Cos 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ | = =
⃗⃗⃗ dan vektor ⃗⃗⃗
vektor 𝑎 𝑏 adalah…. √22 +(−3)2 +32 .√32 +(−2)2 +(−4)2 √22 . √29
0
Cos 𝜃 = =0
√638
cos 𝜃 = 0 => 𝜃 = 𝑐𝑜𝑠 −1 0 => 𝜃 = 90°

230
KARTU JAWABAN
KARTU SOAL
C(3,2+√3 Diketahui : koordinat titik A =(3,2)
C(3,2+√3 koordinat titik B = (4,2)
koordinat titik C =(3, 2+√3)
𝜃
𝜃
A(3,2) B(4,2)
A(3,2) B(4,2)
Ditanya : 𝑆𝑢𝑑𝑢𝑡 𝐴𝐵𝐶 ?
Dari gambar segitiga ABC diatas,
tentukan besar sudut ABC…. Untuk mencari sudut ABC, maka harus mencari vektor
⃗⃗⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗ .
𝐵𝐴 𝑑𝑎𝑛 𝐵𝐶
⃗⃗⃗⃗⃗ = ( 3 ) − (4) = (−1)

⃗⃗⃗⃗⃗ = (3) − (4) = (−1), 𝐵𝐶
𝐵𝐴
2 2 0 2 + √3 2 √3
−1 −1
⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ .𝐵𝐶
𝐵𝐴 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ ( ).( ) 1+0
0 √3
Cos 𝜃 = ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗
|𝐵𝐴 ||𝐵𝐶 ⃗⃗⃗⃗⃗⃗⃗ |
= =
√1 . √4
√(−1)2 +02 .√(−1)2 +(√3)2
1 1
Cos 𝜃 = =2
√4
1 1
cos 𝜃 = 2 => 𝜃 = 𝑐𝑜𝑠 −1 2 => 𝜃 = 60°. Jadi, sudut ABC
adalah 60°.
−2 1 −2 1
Jika ⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗
𝑎 = ( 1 ) dan 𝑏 = ( 1 ). Diketahui : 𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = ( 1 ) dan 𝑏 = ( 1 ).
−1 −1 −1 −1
Ditanya : besar sudut antara ( 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑏 ⃗⃗⃗ ) dan ( 𝑎 ⃗⃗⃗ )?
⃗⃗⃗ − 𝑏
Hitunglah besar sudut antara
−2 1 −2 1
𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ + 𝑏 = ( 1 ) + ( 1 ) ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ – 𝑏 = ( 1 ) − ( 1 )
𝑎
(𝑎 ⃗⃗⃗ ) dan ( 𝑎
⃗⃗⃗ + 𝑏 ⃗⃗⃗ ) !
⃗⃗⃗ − 𝑏
−1 −1 −1 −1
−1 −3
= ( 2 ). =( 0 )
−2 0
−1 −3
( 2 ).( 0 )
(𝑎 ⃗⃗⃗ +𝑏 ⃗⃗⃗ ).( 𝑎
⃗⃗⃗ –𝑏⃗⃗⃗ ) −2 0
Cos 𝜃 = |( 𝑎
⃗⃗⃗ +𝑏⃗⃗⃗ )||( 𝑎 ⃗⃗⃗ –𝑏 ⃗⃗⃗ )|
=
√(−1)2 +22 +(−2)2 .√(−3)2 +0+0
3+0+0 3
= =9
√9 .√9
3 1
Cos 𝜃 = 9 = 3
1 1
cos 𝜃 = 3 => 𝜃 = 𝑐𝑜𝑠 −1 3 => 𝜃 = 70°
231
⃗⃗⃗ membentuk Diketahui : |𝑎

⃗⃗⃗ | = 4, |𝑏 ⃗⃗⃗ | = 3, 𝑑𝑎𝑛 |𝑐⃗⃗ | = 6 , 𝜃 = 60°
Jika vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ dan 𝑏
sudut 60°, serta vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak lurus vektor 𝑐⃗⃗
lurus vektor 𝑐⃗⃗ , dengan |𝑎 ⃗⃗⃗ | = Ditanya : nilai 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ )?
⃗⃗⃗ (𝑏
⃗⃗⃗ | = 3, 𝑑𝑎𝑛 |𝑐⃗⃗ | = 6, maka
4, |𝑏 Karena 𝑎 ⃗⃗⃗ tegak lurus 𝑐⃗⃗ , maka 𝑎 ⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗ = 0
⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) ! 𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) = 𝑎
⃗⃗⃗ (𝑏 ⃗⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑏 +𝑎 ⃗⃗⃗ . 𝑐⃗⃗
tentukan 𝑎
⃗⃗⃗ (𝑏
= |𝑎⃗⃗⃗ |. |𝑏⃗⃗⃗ |𝑐𝑜𝑠60° + 0
1
= 4.3. 2 = 6
⃗⃗⃗ (𝑏
2 2 3
⃗⃗⃗ = (−3) dan Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = (−2)
⃗⃗⃗ = (−3), 𝑏
3 3 −4
3
⃗⃗⃗ = (−2).
𝑏 Ditanya : 𝜃 ?
−4 2 3
(−3).(−2)
Tentukan besar sudut antara ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 3 −4 6+6+(−12)
Cos 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ | = =
√22 +(−3)2 +32 .√32 +(−2)2 +(−4)2 √22 . √29
⃗⃗⃗ dan vektor ⃗⃗⃗
vektor 𝑎 𝑏 adalah….
0
Cos 𝜃 = =0
√638
cos 𝜃 = 0 => 𝜃 = 𝑐𝑜𝑠 −1 0 => 𝜃 = 90°

232
LEMBAR KARTU JAWABAN DAN KARTU SOAL MATERI PROYEKSI

VEKTOR
PERTEMUAN 3
⃗⃗⃗
𝑎 ⃗⃗⃗
𝑎
𝜃 𝜃
⃗⃗𝑐 ⃗⃗⃗
𝑏 𝑐⃗⃗ ⃗⃗⃗
𝑏
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
Jika, |𝑐⃗⃗ | = |𝑎⃗⃗⃗ |. 𝐶𝑜𝑠 𝜃 , dengan 𝐶𝑜𝑠 𝜃 = Diketahui : |𝑐⃗⃗ | = |𝑎
⃗⃗⃗ |. 𝐶𝑜𝑠 𝜃. dengan 𝐶𝑜𝑠 𝜃 = |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ |
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
|𝑎
⃗⃗⃗ ||𝑏 ⃗⃗⃗ |
. Tentukan nilai |𝑐⃗⃗ | ? Ditanya : nilai |𝑐⃗⃗ |?
Dari gambar dapat dilihat bahwa |𝑐⃗⃗ | adalah proyeksi
skalar vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
𝑏.
|𝑐⃗⃗ | = |𝑎
⃗⃗⃗ |. 𝐶𝑜𝑠 𝜃
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
= |𝑎
⃗⃗⃗ |. |𝑎⃗⃗⃗ ||𝑏⃗⃗⃗ |
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗
|𝑐⃗⃗ | = ⃗⃗⃗ |
|𝑏
. ⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
Maka proyeksi skalar vektor 𝑎 𝑏
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎
adalah ⃗⃗⃗ |
|𝑏
.
Jika vektor 𝑎 ⃗,
⃗⃗⃗ = 3𝑖 + 𝑗 + 𝑘 Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = 3𝑖 + 𝑗 + 𝑘⃗ ,
⃗⃗⃗
𝑏 = 𝑖 − 2𝑗 + 2𝑘 ⃗ dan 𝑐⃗⃗ = 3𝑖 − 4𝑗 + 2𝑘 ⃗
⃗⃗⃗
𝑏 = 𝑖 − 2𝑗 + 2𝑘 ⃗ dan 𝑐⃗⃗ = 3𝑖 − 4𝑗 + ⃗⃗⃗ ?
Ditanya : proyeksi vektor (𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) pada 𝑏
2𝑘 ⃗ . Hitunglah proyeksi vektor (𝑎
⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) 3 3 6
⃗⃗⃗ ! ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ = (1) + (−4) = (−3)
𝑎
pada 𝑏
1 2 3
⃗ 2
|𝑏| = √1 + (−2) + 2 = √9 = 3 2 2
6 1
(𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ). 𝑏 = (−3) . (−2) = 6 + 6 + 6 = 18
3 2
(𝑎
⃗⃗⃗ +𝑐 ⃗⃗⃗
⃗⃗ ).𝑏 18
(𝑎 ⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ )⃗⃗⃗𝑏 = 2 . ⃗⃗⃗
𝑏 = 2 .(1 −2 2)
⃗|
|𝑏 3
18
= (1 −2 2) = (2 −4 4)
9
⃗⃗⃗ + 𝑐⃗⃗ ) pada ⃗⃗⃗
Jadi, proyeksi vektor (𝑎 𝑏 adalah
(2 −4 4)
233
Hitunglah proyeksi skalar dari 2 −1

2 −1 Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = ( 3 )
⃗⃗⃗ = (5) , 𝑏
⃗⃗⃗ = (5) pada ⃗⃗⃗
vektor 𝑎 𝑏 =( 3 ) 1 2
1 2 Ditanya : Proyeksi Skalar vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ ?
⃗⃗⃗ pada vektor 𝑏
!
2 −1
⃗⃗⃗ = (5) . ( 3 ) = −2 + 15 + 2 = 15
⃗⃗⃗ . 𝑏
𝑎
1 2
|𝑏⃗| = √(−1)2 + 32 + 22 = √14
⃗⃗⃗ pada vektor ⃗⃗⃗

Proyeksi Skalar vektor 𝑎 𝑏 ∶
⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 15 √14 15
|𝑏⃗|
= × = 14 √14
√14 √14
Proyeksi skalar dari vektor 𝑎

⃗⃗⃗ = 𝑝 2
𝑝 2 Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = (2) , ⃗⃗⃗
𝑏 = (2)
(2) pada ⃗⃗⃗
𝑏 = (2) adalah 4. 4 1
4 1 Proyeksi skalarnya adalah 4.
Tentukan nilai p…. Ditanya : nilai p?
𝑝 2
⃗⃗⃗ = (2) . (2) = 2𝑝 + 4 + 4 => 2𝑝 + 8
⃗⃗⃗ . 𝑏
𝑎
4 1
⃗
|𝑏| = √2 + 2 + 12 = √9 = 3
2 2
Proyeksi Skalar vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ pada vektor ⃗⃗⃗

𝑏 ∶
𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏 2𝑝+8
|𝑏⃗|
= 4 => =4
3
=> 2𝑝 + 8 = 12 => 2𝑝 = 4 => 𝑝 = 2
Jadi, nilai p adalah 2.
2 2 −2
Diketahui 𝑎⃗⃗⃗ = (6) dan ⃗⃗⃗
𝑏 = ⃗⃗⃗ = (6) dan ⃗⃗⃗
Diketahui : 𝑎 𝑏 =(2 )
3 3 −1
−2 Ditanya : proyeksi skalar vektor ⃗⃗⃗
𝑏 pada 𝑎
⃗⃗⃗ ?
( 2 ) . Hasil dari proyeksi skalar −2 2
−1 ⃗⃗⃗
𝑏 .𝑎⃗⃗⃗ = ( 2 ) . (6) = −4 + 12 + (−3) = 5
vektor ⃗⃗⃗
𝑏 pada 𝑎 ⃗⃗⃗ adalah…. −1 3
234
Apabila proyeksi skalar 𝑎 ⃗⃗⃗ = 3 2

3 2 Diketahui : 𝑎 ⃗⃗⃗ = (−2) terhadap 𝑏 ⃗⃗⃗ = (𝑛)
(−2) terhadap 𝑏 ⃗⃗⃗ = (𝑛) 1 2
1 2 Proyeksi skalar 𝑎
⃗⃗⃗ terhadap 𝑏⃗⃗⃗ = 1 |𝑏
⃗⃗⃗ |
3
adalah sepertiga panjang vektor Ditanya : 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑛 ?
⃗⃗⃗
𝑏 , Tentukan kemungkinan 3 2
⃗⃗⃗ = (−2) . (𝑛) = 6 + (−2𝑛) + 2 = 8 − 2𝑛
⃗⃗⃗ . 𝑏
𝑎
nilai n yang memenuhi !
1 2
|𝑏⃗⃗⃗ | = √22 + 𝑛2 + 22 = √8 + 𝑛2
⃗⃗⃗ .𝑏
𝑎 ⃗⃗⃗ 1
⃗⃗⃗ |
= 3 |𝑏
|𝑏⃗⃗⃗ |
2
⃗⃗⃗ . ⃗⃗⃗
3(𝑎 ⃗⃗⃗ |
𝑏 ) = |𝑏
3(8 − 2𝑛) = (√8 + 𝑛2 )2
24 − 6𝑛 = 8 + 𝑛2
𝑛2 + 6𝑛 − 16 = 0
(𝑛 + 8)(𝑛 − 2) = 0
𝑛 = −8 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑛 = 2
Jadi, Nilai n yang mungkin adalah -8 atau 2.
2 2 3
Diketahui vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = (3), Diketahui : vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ = (3), ⃗⃗⃗
𝑏 = (4)
2 2 1
3 Ditanya : proyeksi vektor 𝑎 ⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
𝑏?
⃗⃗⃗
𝑏 = (4) .Tentukan proyeksi 2 3
1 ⃗⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 = (3) . (4) = 6 + 12 + 2 = 20
⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
vektor 𝑎 𝑏 ! 2 1
⃗⃗⃗
|𝑏 | = √3 + 42 + 12 = √26
2
𝑎 ⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ .𝑏 20
⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗ = 2 . ⃗⃗⃗
𝑎 𝑏 𝑏 = 2 .(3 4 1)
⃗|
|𝑏 (√26)
20 10 30 40 10
= 26 .(3 4 1) = 13 .(3 4 1) = (13 13 13
)
30 40 10
⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
Jadi, proyeksi vektor 𝑎 𝑏 adalah (13 13 13
)
235
−1 −1 2
Diketahui vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ = ( 1 ), Diketahui : vektor 𝑢
⃗⃗⃗ = ( 1 ), 𝑣 ⃗⃗⃗ = (−2)
2 2 1
2 Ditanya : proyeksi vektor (𝑢 ⃗⃗⃗ ) pada (𝑢
⃗⃗⃗ + 𝑣 ⃗⃗⃗ )?
⃗⃗⃗ − 𝑣
⃗⃗⃗ = (−2) . Tentukan
𝑣
1 −1 2 1
proyeksi vektor (𝑢
⃗⃗⃗ + 𝑣⃗⃗⃗ ) pada ⃗⃗⃗ + 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = ( 1 ) + (−2) = (−1)
(𝑢 ⃗⃗⃗ )!
⃗⃗⃗ − 𝑣 2 1 3
−1 2 −3
⃗⃗⃗ − 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = ( 1 ) − (−2) = ( 3 )
2 1 1
1 −3
(𝑢⃗⃗⃗ + 𝑣 ⃗⃗⃗ ). (𝑢 ⃗⃗⃗ ) = (−1) . ( 3 )
⃗⃗⃗ – 𝑣
3 1
= −3 + (−3) + 3 = −3
|(𝑢 ⃗⃗⃗ – 𝑣⃗⃗⃗ )| = √(−3)2 + 32 + 12 = √10
(𝑢
⃗⃗⃗ +𝑣⃗⃗⃗ ).(𝑢 ⃗⃗⃗ )
⃗⃗⃗ –𝑣
(𝑢 ⃗⃗⃗ )(𝑢⃗⃗⃗ –𝑣⃗⃗⃗ ) =
⃗⃗⃗ + 𝑣 2
. (𝑢 ⃗⃗⃗ )
⃗⃗⃗ – 𝑣
|(𝑢
⃗⃗⃗ –𝑣⃗⃗⃗ )|
−3
= 2 .(−3 3 1)
(√10)
−3 −3
= .(−3 3 1) = .(−3 3 1)
10 10
9 −9 −3
= (10 10 10
)
9 −9 −3
⃗⃗⃗ pada ⃗⃗⃗
Jadi, proyeksi vektor 𝑎 𝑏 adalah (10 10 10
)
vektor 𝑧⃗⃗ adalah proyeksi 6 1

6 Diketahui : vektor 𝑢⃗⃗⃗ = (−3), 𝑣⃗⃗⃗ = (−2).
vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ = (−3) pada 𝑣 ⃗⃗⃗ = 3 2
3 Vektor 𝑧⃗⃗ adalah proyeksi vektor ⃗⃗⃗
𝑢 𝑝𝑎𝑑𝑎 𝑣
⃗⃗⃗
1 Ditanya : panjang vektor 𝑧⃗⃗ ?
(−2). Tentukan panjang
2 6 1
vektor 𝑧⃗⃗ ! ⃗⃗⃗ . 𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ = (−3) . (−2) = 6 + 6 + 6 = 18
3 2
⃗⃗⃗ | = √12 + (−2)2 + 22 = √9 = 3
|𝑣
⃗⃗⃗ .𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗
𝑧⃗⃗ = 𝑢
⃗⃗⃗ 𝑣⃗⃗⃗ = |𝑣⃗⃗⃗ |2
.𝑣
⃗⃗⃗
18
= 32 .(1 −2 2)
18
= 9 .(1 −2 2) = 2 .(1 −2 2)
⃗⃗𝑧 = (2 −4 4)
236
236
KISI-KISI SOAL TES KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA
Indikator
No Kemampuan
Soal Jawaban Respon Jawaban skor
Soal pemahaman
konsep
1. Dari dua macam gambar Vektor di 𝑅 2 adalah vektor yang 1. Menyata 1. Tidak menjawab 0
dibawah ini, yaitu gambar terletak di satu bidang atau Vektor kan ulang 2. Salah
vektor di 𝑅 2 dan gambar yang hanya mempunyai dua sebuah menginterpretasikan
vektor di 𝑅 3 . komponen yaitu x dan y. konsep. 3. Benar 1
menginterpretasikan
Sedangkan Vektor di R3 adalah tetapi tidak lengkap
Vektor yang terletak di ruang dimensi 4. Benar
tiga atau Vektor yang mempunyai tiga menginterpretasikan
komponen yaitu x, y dan z. dan lengkap
Jelaskan dengan kata-kata

anda sendiri, pengertian
1 dari vektor di 𝑅 2 dan
vektor di 𝑅 3 adalah …
3
237
Skor maksimal soal nomor 1 3
2. Dari beberapa bentuk 3

vektor berikut, manakah Bentuk vektor di 𝑅 : 3. 1. Tidak menjawab 0
yang termasuk bentuk Memberik 2. Memberikan contoh da
2 b) ⃗b⃗ = (3,2,4) , karena komponen an contoh bukan contoh yang
vektor di 𝑅 3 ? berikan
pada vektor ⃗b⃗ terdapat tiga komponen dan non- berkaitan dengan materi 1
alasan anda!
yaitu x = 3, y = 2, dan z = 4. contoh tetapi tidak sesuai
c. a⃗⃗ = (1,2)
dari dengan materi
d. ⃗⃗b⃗ = (3,2,4) d) a⃗⃗ = (9,3,5), karena komponen pada konsep. 3. Memberikan contoh dan
e. a⃗⃗ = (10,15) vektor a⃗⃗ terdapat tiga komponen yaitu bukan contoh berkaitan
f. a⃗⃗ = (9,3,5) x = 9, y = 3, dan z = 5. dengan materi tetapi
tidak sesuai dan tepat
4. Memberikan contoh dan
bukan contoh berkaitan
dengan materi yang
sesuai dan tepat.
2
238
3. 3. Seorang anak berlari Diketahui : anak berlari ke arah : 4. 1. Tidak menjawab 0

sejauh 80 meter kearah timur 80 m, selatan 80 m, dan barat 20 Menyajika 2. Memberikan penjelasan
timur, kemudian berbelok meter. n konsep benar tetapi salah
ke arah selatan sejauh 80 Ditanya : Perpindahan yang dilakukan dalam 3. Memberikan penjelasan
benar tetapi kurang tepat 1
meter, dan ke barat sejauh oleh anak tersebut ? berbagai
4. Memberikan penjelasan
20 meter. Berapakah besar bentuk
80 m 60 m dan memberikan jawaban
perpindahan yang representas
yang benar dan tepat
dilakukan anak tersebut… i
matematis 2
p 80 m p 80m dan
239
20 m
3
1. Tidak menjawab
Dari gambar diatas, pada sumbu 2. Mampu menggunakan
mendatar terdapat dua vektor (timur dan konsep dalam
barat) yang berlawanan arah. Jadi selisih menyelesaikan
pemecahan masalah
keduanya adalah : timur – barat = 80 m – 7.
tetapi tidak sesuai
20 m = 60 m.Untuk mencari perpindahan Mengaplik
dengan pernyataan 0
menggunakan rumus phytagoras : asikan
3. Mampu menggunakan
P = √802 + 602 = √10000 = 100 𝑚 konsep
konsep dalam
Jadi, besar perpindahan yang dilakukan atau menyelesaikan
anak tersebut adalah 100 meter. algoritma pemecahan masalah 1
pemecahan tetapi kurang tepat
masalah. 4. Mampu menggunakan
konsep dalam
menyelesaikan
pemecahan masalah
dengan tepat dan benar
240
Skor Maksimal Soal Nomor 3 6
4. 4. Diketahui vektor a⃗⃗ = 𝑖⃗ − Diketahui vektor : 5. 1. Tidak menjawab 0

⃗⃗ , ⃗b⃗ = 2𝑖⃗ + 𝑗⃗ −
𝑥𝑗⃗ + 3k Mengembang 2. Mampu mengkaji syarat
⃗⃗a = 𝑖⃗ − 𝑥𝑗⃗ + 3k ⃗⃗ = (1, −x, 3) kan syarat dana syarat perlu dan
⃗⃗⃗⃗
k , dan c⃗ = 𝑖⃗ + 3𝑗⃗ + 2k ⃗⃗⃗ .
⃗b⃗ = 2𝑖⃗ + 𝑗⃗ − ⃗⃗k = (2,1, −1) perlu atau cukup tetapi tidak sesuai
jika a⃗⃗ tegak lurus ⃗⃗⃗
b , maka dengan kenyataan
1
c⃗ = 𝑖⃗ + 3𝑗⃗ + 2k ⃗⃗ = (1,3,2) syarat cukup
241
3a⃗⃗ ( ⃗⃗⃗
𝑏 − c⃗⃗ ) adalah… ⃗⃗ , maka
Karena a⃗⃗ tegak lurus b suatu konsep. 3. Mampu mengkaji syarat
dana syarat perlu dan
a⃗⃗ . ⃗b⃗ = 0,
cukup tetapi kurang tepat
sehingga diperoleh :
4. Mampu mengkaji syarat
(1, −x, 3). (2,1, −1) = 0 dana syarat perlu dan
=> 2 − 𝑥 − 3 = 0 => 𝑥 = −1 cukup yang tepat dan 2
sesuai
Jadi, dapat : 2. 1. Tidak menjawab 0

Mengklasifik 2. Mengelompokkan suatu
3a⃗⃗ ( ⃗⃗⃗
𝑏 – c⃗⃗ ) = 3a⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑏 − 3a⃗⃗ . c⃗ asikan objek- objek menurut jenisnya
objek tetapi tidak sesuai dengan
⃗⃗⃗ ) − 3(a⃗⃗ . c⃗ ) 1
= 3(a⃗⃗ . 𝑏 menurut
pernyataan
= 3((1,1,3). (2,1, −1)) 3. Mengelompokkan suatu
sifat-sifat
objek tetapi kurang tepat
− 3((1,1,3). (1,3,2)) tertentu
4. Mengelompokkan suatu
= 3(1 + 1 − 3) − 3(1 + 3 + 6) (sesuai objek dengan benar dan
= 3(0) − 3(10) = −30 dengan tepat
konsepnya).
2
242
5. Diketahui titik A(2,7,8), Diketahui : titik A(2,7,8), B(-1,1,-1) 5. 1. Tidak menjawab 0

B(-1,1,-1) dan C(0,3,2), dan C(0,3,2) Mengembang 2. Mampu mengkaji syarat
⃗⃗⃗⃗⃗ wakil 𝑢 ⃗⃗⃗⃗⃗ kan syarat dana syarat perlu dan
jika 𝐴𝐵 ⃗⃗⃗ dan 𝐵𝐶
⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 wakil 𝑢
⃗⃗⃗ dan 𝐵𝐶⃗⃗⃗⃗⃗ wakil 𝑣 perlu atau cukup tetapi tidak sesuai
wakil 𝑣 maka proyeksi 1
dengan kenyataan
vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ adalah…
⃗⃗⃗ pada 𝑣 syarat cukup
Ditanya :proyeksi vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗ 3. Mampu mengkaji syarat
suatu konsep.
dana syarat perlu dan
Menentukan 𝑢 ⃗⃗⃗ : cukup tetapi kurang tepat
−1 4. Mampu mengkaji syarat
5 Vektor ⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑢 = 𝐴𝐵 = 𝐵 − 𝐴 = ( 1 ) − dana syarat perlu dan
−1 cukup yang tepat dan
2 −3 sesuai
(7) = (−6)
2
8 −9
Menentukan 𝑣 ⃗⃗⃗ :
0
Vektor 𝑣 ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ = 𝐵𝐶 = 𝐶 − 𝐵 = (3) −
2
−1 1 3
( 1 ) = (2 )
−1 3
⃗⃗⃗ | = √12 + 22 + 32 = √14
|𝑣
243
6. 1. Tidak menjawab
Menentukan proyeksi vektor 𝑢
⃗⃗⃗ pada Menggunaka 2. Memberikan rumusan tetapi
⃗⃗⃗ :
𝑣 n, salah
−3 1 memanfaatka 3. Rumusan benar tetapi belum
(−6).(2) 1 lengkap
⃗⃗⃗ .𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ −9 3 n, dan
|𝑣⃗⃗⃗ |2
.𝑣
⃗⃗⃗ = 2. (2) 4. Rumusan benar dan lengkap
(√14) memilih
3
1 prosedur atau
−3−12−27
= . (2) operasi
14
3 tertentu.
1 −3
= −3 (2) = (−6)
3 −9
= −3𝑖 − 6𝑗 − 9𝑘
Jumlah skor maksimal 24
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐾𝑒𝑚𝑎𝑚𝑝𝑢𝑎𝑛 𝑝𝑒𝑚𝑎h𝑎𝑚𝑎𝑛 𝑘𝑜𝑛𝑠𝑒𝑝 𝑚𝑎𝑡𝑒𝑚𝑎𝑡𝑖𝑠 = × 100
241
SOAL POSTEST
1. Dari dua macam gambar dibawah ini, yaitu gambar vektor di 𝑅 2 dan
gambar vektor di 𝑅 3 .
a. Gambar Vektor di 𝑹𝟐 Gambar Vektor di 𝑹𝟑
Jelaskan dengan kata-kata anda sendiri, pengertian dari vektor di 𝑅 2 dan

vektor di 𝑅 3 adalah …
2. Dari beberapa bentuk vektor berikut, manakah yang termasuk bentuk

vektor di 𝑅 3 ? berikan alasan anda!
a. a⃗⃗ = (1,2)
⃗⃗⃗ = (3,2,4)
b. b
c. a⃗⃗ = (10,15)
d. a⃗⃗ = (9,3,5)
3. Seorang anak berlari sejauh 80 meter kearah timur, kemudian berbelok ke

arah selatan sejauh 80 meter, dan ke barat sejauh 20 meter. Berapakah
4. Diketahui vektor a⃗⃗ = 𝑖⃗ − 𝑥𝑗⃗ + 3k ⃗⃗ , ⃗b⃗ = 2𝑖⃗ + 𝑗⃗ − ⃗⃗⃗⃗

k , dan c⃗ = 𝑖⃗ + 3𝑗⃗ +
⃗⃗⃗ . jika a⃗⃗ tegak lurus b
2k ⃗⃗ , maka 3a⃗⃗ ( ⃗⃗⃗
𝑏 − c⃗ ) adalah…
5. Diketahui titik A(2,7,8), B(-1,1,-1) dan C(0,3,2), jika ⃗⃗⃗⃗⃗

𝐴𝐵 wakil 𝑢 ⃗⃗⃗⃗⃗
⃗⃗⃗ dan 𝐵𝐶
wakil 𝑣 maka proyeksi vektor 𝑢 ⃗⃗⃗ adalah…
⃗⃗⃗ pada 𝑣
242
Indikator Pemahaman
No Uraian Skor
Konsep
Vektor di 𝑅 2 adalah vektor yang terletak di satu
bidang atau Vektor yang hanya mempunyai dua
komponen yaitu x dan y.

1
Sedangkan Vektor di R3 adalah Vektor yang terletak 2. Menyatakan ulang
3 sebuah konsep.
di ruang dimensi tiga atau Vektor yang mempunyai
tiga komponen yaitu x, y dan z.
2 Bentuk vektor di 𝑅 3 : 3. Memberikan contoh

dan non-contoh dari
⃗⃗ = (3,2,4) , karena komponen pada vektor b
b) b ⃗⃗ konsep.
terdapat tiga komponen yaitu x = 3, y = 2, dan z = 4.
d) a⃗⃗ = (9,3,5), karena komponen pada vektor a⃗⃗

terdapat tiga komponen yaitu x = 9, y = 3, dan z = 5. 3
3 Diketahui : anak berlari ke arah : 4. Menyajikan konsep

timur 80 m, selatan 80 m, dan barat 20 meter. dalam berbagai bentuk
Ditanya : Perpindahan yang dilakukan oleh anak 3 representasi matematis
tersebut ? dan
80 m 60 m
p 80 m p 80m
20 m
Dari gambar diatas, pada sumbu mendatar terdapat dua
vektor (timur dan barat) yang berlawanan arah. Jadi
3
243
selisih keduanya adalah : timur – barat = 80 m – 20 m 7. Mengaplikasikan

= 60 m.Untuk mencari perpindahan menggunakan konsep atau algoritma
rumus phytagoras : pemecahan masalah.
P = √802 + 602 = √10000 = 100 𝑚
Jadi, besar perpindahan yang dilakukan anak tersebut
adalah 100 meter.
4 Diketahui vektor :
⃗⃗a = 𝑖⃗ − 𝑥𝑗⃗ + 3k ⃗⃗ = (1, −x, 3)

⃗b⃗ = 2𝑖⃗ + 𝑗⃗ − ⃗⃗k = (2,1, −1)
c⃗ = 𝑖⃗ + 3𝑗⃗ + 2k ⃗⃗ = (1,3,2)
3
Karena a⃗⃗ tegak lurus ⃗b⃗ , maka a⃗⃗ . ⃗b⃗ = 0,
sehingga diperoleh : 5. Mengembangkan
(1, −x, 3). (2,1, −1) = 0 syarat perlu atau syarat
=> 2 − 𝑥 − 3 = 0 => 𝑥 = −1 cukup suatu konsep.
Jadi, dapat :
3a⃗⃗ ( ⃗⃗⃗
𝑏 – c⃗ ) = 3a⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑏 − 3a⃗⃗ . c⃗
= 3(a⃗⃗ . ⃗⃗⃗
𝑏 ) − 3(a⃗⃗ . c⃗ )
= 3((1,1,3). (2,1, −1)) −
3((1,1,3). (1,3,2))
= 3(1 + 1 − 3) − 3(1 + 3 + 6)
= 3(0) − 3(10) = −30 2. Mengklasifikasikan
3 objek-objek menurut
sifat-sifat tertentu (sesuai
dengan konsepnya).
5 Diketahui : titik A(2,7,8), B(-1,1,-1) dan C(0,3,2)
⃗⃗⃗⃗⃗
𝐴𝐵 wakil 𝑢 ⃗⃗⃗⃗⃗ wakil 𝑣
⃗⃗⃗ dan 𝐵𝐶
Ditanya :proyeksi vektor 𝑢

⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗ 5. Mengembangkan
syarat perlu atau syarat
Menentukan 𝑢
⃗⃗⃗ : 3
cukup suatu konsep.
−1 2 −3
Vektor 𝑢 ⃗⃗⃗⃗⃗ = 𝐵 − 𝐴 = ( 1 ) − (7) = (−6)
⃗⃗⃗ = 𝐴𝐵
−1 8 −9
Menentukan 𝑣 ⃗⃗⃗ :
244
0 −1 1
Vektor ⃗⃗⃗ ⃗⃗⃗⃗⃗
𝑣 = 𝐵𝐶 = 𝐶 − 𝐵 = (3) − ( 1 ) = (2)
2 −1 3 6. Menggunakan,
|𝑣⃗⃗⃗ | = √12 + 22 + 32 = √14 memanfaatkan, dan
Menentukan proyeksi vektor 𝑢
⃗⃗⃗ pada 𝑣
⃗⃗⃗ : 3 operasi tertentu.
−3 1
(−6).(2) 1 1
⃗⃗⃗ .𝑣
𝑢 ⃗⃗⃗ −9 3 −3−12−27
|𝑣⃗⃗⃗ |2
.𝑣
⃗⃗⃗ = 2 . (2) = . (2)
(√14) 14
3 3
1 −3
= −3 (2) = (−6) = −3𝑖 − 6𝑗 − 9𝑘
3 −9
Skor Maksimal 24

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
KISI-KISI INSTRUMEN MOTIVASI BELAJAR MATEMATIKA
No Indikator + - Pernyataan No
1. Hasrat dan keinginan √ Saya rajin belajar karena ingin 7

berhasil mendapatkan nilai yang memuaskan.
√ Saya cemas nilai matematika saya 8

jelek.
√ Saya mengerjakan tugas matematika 10

dengan mencontek pekerjaan teman.
√ Saya mempelajari lagi materi 13

matematika yang telah dijelaskan guru
di sekolah agar saya lebih memahami
materi tersebut.
√ Saya hanya mencatat hasil 28

penyelesaian soal-soal matematika
dalam diskusi kelompok tanpa
memahami hasil diskusi tersebut.
245
2. Dorongan dan kebutuhan √ Saya belajar matematika atas 1

dalam belajar keinginan sendiri.
√ Saya mempelajari materi matematika 2

sebelum diberikan guru di sekolah.
√ Dalam mempersiapkan diri untuk 3

ulangan matematika, terlebih dahulu
saya menyusun bahan-bahan (soal atau
rumus) yang akan saya pelajari secara
sistematis.
√ Saya yakin dapat menguasai pelajaran 4

matematika meskipun pelajaran
matematika dianggap sulit.
√ Saya berinisiatif mengerjakan latihan 5

tanpa disuruh guru.
√ Saya mencatat semua contoh 6

penyelesaian soal, bagan, gambar,
tabel, dan ilustrasi lainnya yang dibuat
guru matematika di papan tulis.
√ Apabila saya merasa ragu-ragu dalam 9

menyelesaikan soal atau mengerjakan
tugas matematika, maka saya akan
mencari contoh yang benar sebagai
pola yang akan saya ikuti.
√ Saya merasa tertantang untuk 21

mengerjakan soal matematika yang
sulit.
√ Materi matematika yang dijelaskan 22

guru begitu membosankan sehingga
saya lebih senang menggambar,
membuat coret-coretan atau melamun
pada saat pembelajaran berlangsung.
3. Harapan dan cita-cita masa √ Saya mempelajari matematika tanpa 11

depan target apapun.
√ Saya yakin matematika sangat 12

bermanfaat untuk masa depan saya.
246
√ Saya yakin bisa mendapat nilai yang 14

tinggi dalam mata pelajaran
matematika jika saya rajin belajar.
√ Saya tidak semangat belajar 15

matematika karena tidak ada
hubungannya dengan cita-cita saya.
4. Penghargaan dalam belajar √ Saya menjadi lebih bersemangat 16

dalam belajar matematika saat guru
memberikan pujian atas usaha saya
dalam menyelesaikan soal.
√ Saya senang jika guru memberikan 17

kesempatan pada saya untuk
menjelaskan materi yang sudah saya
pahami kepada teman-teman yang lain
didepan kelas.
√ Saya senang jika guru mengumumkan 18

siswa yang mendapat nilai tertinggi
dalam ulangan harian.
√ Saya senang jika guru menilai hasil 19

pekerjaan rumah (PR).
√ Saya senang jika guru mengumumkan 20

kelompok terbaik pada saat
pembelajaran matematika.
5. Kegiatan yang menarik √ Saya lebih memahami materi 23

dalam belajar matematika saat guru memberi contoh
nyata dalam kehidupan sehari-hari.
√ Saya lebih mudah memahami materi 24

matematika pada saat guru
menjelaskan materi dengan
menggunakan powerpoint.
√ Saya merasa bosan dalam belajar 25

matematika karena guru memberikan
latihan soal yang banyak.
√ Saya senang jika guru memberikan 26

banyak kesempatan untuk bertanya
mengenai materi matematika yang
247
kurang dipahami.
√ Adanya bimbingan guru dalam 30

menyelesaikan latihan soal, membuat
saya semangat dalam mengerjakan
latihan soal tersebut.
6. Lingkungan belajar yang √ Teman belajar dalam kelompok 27

membantu saya memahami materi
kondusif, sehingga matematika yang sulit.
memungkinkan seseorang √ Saya asyik mengobrol dengan teman 29
sebelah pada saat diskusi kelompok
siswa dapat belajar dengan
berlangsung.
baik.
(Modifikasi Antika , 2015)

248
ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA
Nama :
Kelas :
PETUNJUK PENGISIAN
1. Isilah angket ini dengan apa adanya sesuai dengan keadaan diri kamu serta
usahakanlah untuk mengisi seluruh pernyataan tanpa ada nomor yang terlewatkan.
2. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti.
3. Berilah tanda chek list (√) pada lembar kolom yang telah disediakan.
4. Pedoman Alternatif jawaban adalah sebagai berikut.
Ss = Sering Sekali
Sr = Sering
Kd = Kadang-Kadang
Jr = Jarang
Js = Jarang Sekali
Pernyataan Ss Sr Kd Jr Js
1. Saya belajar matematika atas keinginan sendiri.
2. Saya mempelajari materi matematika sebelum diberikan

guru di sekolah.
249
3. Dalam mempersiapkan diri untuk ulangan matematika,

terlebih dahulu saya menyusun bahan-bahan (soal atau
rumus) yang akan saya pelajari secara sistematis.
4. Saya yakin dapat menguasai pelajaran matematika

meskipun pelajaran matematika dianggap sulit.
5. Saya berinisiatif mengerjakan latihan tanpa disuruh guru.
6. Saya mencatat semua contoh penyelesaian soal, bagan,

gambar, tabel, dan ilustrasi lainnya yang dibuat guru
matematika di papan tulis.
7. Saya cemas nilai matematika saya jelek.
8. Saya mengerjakan tugas matematika dengan mencontek

pekerjaan teman.
9. Saya mempelajari matematika tanpa target apapun.
10. Saya yakin matematika sangat bermanfaat untuk masa

depan saya.
11. Saya yakin bisa mendapat nilai yang tinggi dalam mata
pelajaran matematika jika saya rajin belajar.
12. Saya tidak semangat belajar matematika karena tidak ada

hubungannya dengan cita-cita saya.
13. Saya menjadi lebih bersemangat dalam belajar

matematika saat guru memberikan pujian atas usaha saya
dalam menyelesaikan soal.
14. Saya senang jika guru memberikan kesempatan pada

saya untuk menjelaskan materi yang sudah saya pahami
kepada teman-teman yang lain didepan kelas.
15. Saya senang jika guru mengumumkan siswa yang

mendapat nilai tertinggi dalam ulangan harian.
16. Saya senang jika guru mengumumkan kelompok terbaik

pada saat pembelajaran matematika.
250
17. Saya merasa tertantang untuk mengerjakan soal

matematika yang sulit.
18. Materi matematika yang dijelaskan guru begitu

membosankan sehingga saya lebih senang menggambar,
membuat coret-coretan atau melamun pada saat
pembelajaran berlangsung.
19. Saya lebih memahami materi matematika saat guru

memberi contoh nyata dalam kehidupan sehari-hari.
20. Saya lebih mudah memahami materi matematika pada

saat guru menjelaskan materi dengan menggunakan
powerpoint.
21. Saya merasa bosan dalam belajar matematika karena

guru memberikan latihan soal yang banyak.
22. Saya senang jika guru memberikan banyak kesempatan

untuk bertanya mengenai materi matematika yang kurang
dipahami.
23. Teman belajar dalam kelompok membantu saya

memahami materi matematika yang sulit.
24. Saya hanya mencatat hasil penyelesaian soal-soal

matematika dalam diskusi kelompok tanpa memahami
hasil diskusi tersebut.
25. Saya asyik mengobrol dengan teman sebelah pada saat

diskusi kelompok berlangsung.
251
252
253
254
255
256
257
258
259
260
261
262
263
264
265
266
267
268
269
270
DAFTAR HADIR SISWA

KELAS X MIPA 1 SEBAGAI KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan Ke-
No Nama Siswa
1 2 3 4
1 Abdurachman Shihab √ √ √ √
2 Aditya Mulya Evanza √ √ √ √
3 Akbar Putra √ √ √ √
4 Andriyanto I √ √ √
5 Anggia Fernanda √ √ √ √
6 Anik Megasari √ √ √ √
7 Ardi Dika Kurniawan √ √ √ √
8 Arisa Dewi I √ √ √
9 Arjuna √ √ √ √
10 Dewi Fortuna Putri √ √ √ √
11 Dhelva Fareztyta √ √ √ √
12 Dwi Tiara Amanda √ √ √ √
13 Eka Febrianti √ √ √ √
14 Eshi Yuliandari A √ √ √
15 Fionita Rina Oktavia S √ √ √
16 Gita Lestari √ √ √ √
17 Hilda √ √ √ √
18 M. Ilham Aditya √ √ √ √
19 Mentari √ I √ √
20 Pitra √ √ √ √
21 Pitriyani √ √ √ √
271
22 Purnama Dewi √ √ A √
23 Putri Sarmini √ S √ √
24 Qodrat √ √ √ √
25 Rendy Saputra √ √ √ √
26 Resti Yuliana √ √ √ √
27 Reza Yunita √ √ S √
28 Rian Pandawa √ √ √ √
29 Rini Hairunnisa √ √ √ √
30 Sonia Apridevi √ √ √ √
31 Sugitari √ √ √ √
32 Sulastina √ √ √ √
33 Toni √ √ √ √
34 Winda Dewi Utami √ √ √ √
Jumlah 30 32 32 34
DAFTAR HADIR SISWA

KELAS X MIPA 2 SEBAGAI KELAS KONTROL
Pertemuan Ke-
No Nama Siswa
1 2 3 4
1 Adelia Pratiwi √ √ √ √
2 Adis Wiyanto √ √ √ √
3 Adrian I √ √ √
4 Ajeng Listianingsih √ √ √ √
5 Aldi Ansyah √ S √ √
6 Ari Abdul Gani √ √ √ √

272
7 Ari Saputra √ √ √ √
8 Ariska Purnama Sari √ √ √ √
9 Chintya Isabela Wahyuni √ √ √ √
10 Destika √ I √ √
11 Dimas Saputra √ √ √ √
12 Dina √ √ √ √
13 Dina Angelina √ √ A √
14 Ela Ferdyanti √ √ S √
15 Elisa √ √ √ √
16 Febi Dwi Purnamasari √ √ √ √
17 Ichsan Fahrozi S √ √ √
18 Juliana √ √ √ √
19 Kadi √ √ √ √
20 Kiki √ √ √ √
21 Kiki Ladita Febrianti √ √ √ √
22 Kiko Kuncoro Hadi √ A √ √
23 Kirani Muftia Salsabila √ √ √ √
24 Melawati √ √ √ √
25 Meliana √ √ √ √
26 Nurul Janah Saputri S √ √ √
27 Olvia Sanggita khoirunnisa √ √ √ √
28 Ranu Kartika I √ √ √
29 Rendi √ √ √ √
30 Rendi Pratama √ √ S √
273
31 Resilita √ √ √ √
32 Siti Halimah √ √ √ √
33 Sri Meliyanti √ √ √ √
34 Stephani Agustina Mika Yahana √ √ I √
35 Tessa Utari √ √ A √
Jumlah 31 32 30 35
HASIL NILAI LATIHAN PERPERTEMUAN KELAS EKSPERIMEN
Pertemuan
No Nama
1 2 3
1 Abdurachman Shihab 73,3 66,7 88,9
2 Aditya Mulya Evanza 60 41,7 77,8
3 Akbar Putra 60 66,7 77,8
4 Andriyanto 0 75 88,9
5 Anggia Fernanda 53,3 58,3 77,8
6 Anik Megasari 60 66,7 66,7
7 Ardi Dika Kurniawan 66,7 91,7 77,8
8 Arisa Dewi 0 75 88,9
9 Arjuna 73,3 75 100
10 Dewi Fortuna Putri 46,7 50 77,8
11 Dhelva Fareztyta 73,3 75 77,8
12 Dwi Tiara Amanda 66,7 66,7 88,9
13 Eka Febrianti 80 83,3 77,8
14 Eshi Yuliandari 0 58,3 66,7
15 Fionita Rina Oktavia 0 75 77,8
16 Gita Lestari 53,3 58,3 66,7
17 Hilda 66,7 75 100
18 M. Ilham Aditya 73,3 75 66,7
19 Mentari 53,3 0 66,7
20 Pitra 80 75 77,8
21 Pitriyani 73,3 75 77,8
22 Purnama Dewi 66,7 58,3 0
23 Putri Sarmini 53,3 0 88,9
24 Qodrat 86,7 91,7 100
274
25 Rendy Saputra 60 75 77,8

26 Resti Yuliana 73,3 75 77,8
27 Reza Yunita 60 58,3 0
28 Rian Pandawa 53,3 75 88,9
29 Rini Hairunnisa 66,7 91,7 100
30 Sonia Apridevi 73,3 83,3 88,9
31 Sugitari 73,3 83,3 77,8
32 Sulastina 60 75 88,9
33 Toni 66,7 75 88,9
34 Winda Dewi Utami 73,3 83,3 88,9
Jumlah 1980 2308 2633
Rata-Rata 58,2 67,9 77,5
HASIL NILAI LATIHAN PERPERTEMUAN KELAS KONTROL
No Nama Pertemuan
1 2 3
1 Adelia Pratiwi 60 58,3 55,6
2 Adis Wiyanto 46,7 50 100
3 Adrian 0 66,7 77,8
4 Ajeng Listianingsih 66,7 75 88,9
5 Aldi Ansyah 53,3 0 77,8
6 Ari Abdul Gani 53,3 66,7 100
7 Ari Saputra 60 91,7 100
8 Ariska Purnama Sari 53,3 66,7 100
9 Chintya Isabela Wahyuni 73,3 75 100
10 Destika 46,7 0 77,8
11 Dimas Saputra 73,3 75 66,7
12 Dina 66,7 66,7 66,7
13 Dina Angelina 80 83,3 0
14 Ela Ferdyanti 53,3 58,3 0
15 Elisa 46,7 75 77,8
16 Febi Dwi Purnamasari 53,3 58,3 100
17 Ichsan Fahrozi 0 75 77,8
18 Juliana 73,3 75 88,9
19 Kadi 53,3 58,3 66,7
20 Kiki 66,7 75 66,7
21 Kiki Ladita Febrianti 73,3 75 77,8
22 Kiko Kuncoro Hadi 66,7 0 66,7
23 Kirani Muftia Salsabila 53,3 58,3 88,9
275
24 Melawati 60 58,3 55,6

25 Meliana 60 66,7 77,8
26 Nurul Janah Saputri 0 75 77,8
27 Olvia Sanggita khoirunnisa 73,3 83,3 88,9
28 Ranu Kartika 0 75 77,8
29 Rendi 60 66,7 100
30 Rendi Pratama 66,7 75 0
31 Resilita 66,7 58,3 66,7
32 Siti Halimah 80 83,3 88,9
33 Sri Meliyanti 66,7 75 88,9
34 Stephani Agustina Mika Yahana 73,3 75 0
HASIL NILAI POSTEST KELAS EKSPERIMEN
Soal
No Nama Skor Nilai
1 2 3 4 5
1 Abdurachman Shihab 2 2 4 6 5 19 79,2
2 Aditya Mulya Evanza 2 2 3 2 3 12 50
3 Akbar Putra 2 2 5 6 5 20 83,3
4 Andriyanto 3 2 4 5 5 19 79,2
5 Anggia Fernanda 3 3 6 5 3 20 83,3
6 Anik Megasari 2 2 2 4 0 10 41,7
7 Ardi Dika Kurniawan 2 2 4 6 5 19 79,2
8 Arisa Dewi 3 3 5 6 6 23 95,8
9 Arjuna 3 3 5 6 5 22 91,7
10 Dewi Fortuna Putri 3 2 4 4 2 15 62,5
11 Dhelva Fareztyta 2 2 5 3 5 17 70,8
12 Dwi Tiara Amanda 2 2 5 5 3 17 70,8
13 Eka Febrianti 3 2 4 4 5 18 75
14 Eshi Yuliandari 3 2 5 5 3 18 75
15 Fionita Rina Oktavia 3 3 5 5 6 22 91,7
16 Gita Lestari 2 2 4 6 6 20 83,3
17 Hilda 2 3 6 6 6 23 95,8
18 M. Ilham Aditya 2 2 4 6 6 20 83,3
19 Mentari 3 2 4 3 6 18 75
20 Pitra 2 2 5 6 4 19 79,2
21 Pitriyani 3 1 4 4 3 15 62,5
22 Purnama Dewi 2 2 4 4 5 17 70,8
23 Putri Sarmini 2 2 3 5 2 14 58,3
24 Qodrat 3 2 4 6 6 21 87,5
276
25 Rendy Saputra 3 3 6 6 5 23 95,8

26 Resti Yuliana 2 2 6 5 6 21 87,5
27 Reza Yunita 3 3 3 2 3 14 58,3
28 Rian Pandawa 3 2 4 5 6 20 83,3
29 Rini Hairunnisa 2 2 4 6 6 20 83,3
30 Sonia Apridevi 2 3 6 6 6 23 95,8
31 Sugitari 2 2 5 2 4 15 62,5
32 Sulastina 3 2 3 5 3 16 66,7
33 Toni 2 2 5 3 5 17 70,8
34 Winda Dewi Utami 2 2 6 6 2 18 75
Jumlah 625 2604
Rata-rata 18,38 76,6
Standar Deviasi 3,21 13,4
HASIL NILAI POSTEST KELAS KONTROL
Soal
No Nama Skor Nilai
1 2 3 4 5
1 Adelia Pratiwi 2 1 5 6 5 19 79,2
2 Adis Wiyanto 2 2 4 6 6 20 83,3
3 Adrian 2 3 3 4 5 17 70,8
4 Ajeng Listianingsih 2 2 3 2 2 11 45,8
5 Aldi Ansyah 3 2 4 3 3 15 62,5
6 Ari Abdul Gani 3 2 2 3 1 11 45,8
7 Ari Saputra 2 2 4 6 6 20 83,3
8 Ariska Purnama Sari 3 3 2 1 3 12 50
9 Chintya Isabela Wahyuni 2 1 5 6 5 19 79,2
10 Destika 3 3 6 4 6 22 91,7
11 Dimas Saputra 2 2 5 4 3 16 66,7
12 Dina 2 1 4 6 6 19 79,2
13 Dina Angelina 3 2 1 4 2 12 50
14 Ela Ferdyanti 3 3 1 2 3 12 50
15 Elisa 2 2 6 6 2 18 75
16 Febi Dwi Purnamasari 3 1 5 6 6 21 87,5
17 Ichsan Fahrozi 2 3 2 2 1 10 41,7
18 Juliana 2 2 5 6 1 16 66,7
19 Kadi 2 2 5 4 3 16 66,7
20 Kiki 2 2 5 5 6 20 83,3
21 Kiki Ladita Febrianti 2 2 6 6 2 18 75
22 Kiko Kuncoro Hadi 3 3 6 5 4 21 87,5
23 Kirani Muftia Salsabila 3 3 3 5 4 18 75
277
24 Melawati 2 2 4 4 5 17 70,8
25 Meliana 3 2 3 3 4 15 62,5
26 Nurul Janah Saputri 2 3 4 1 4 14 58,3
27 Olvia Sanggita khoirunnisa 3 2 5 6 6 22 91,7
28 Ranu Kartika 2 3 4 3 5 17 70,8
29 Rendi 2 3 4 6 6 21 87,5
30 Rendi Pratama 3 1 2 3 4 13 54,2
31 Resilita 2 2 5 5 3 17 70,8
32 Siti Halimah 2 2 6 5 5 20 83,3
33 Sri Meliyanti 2 2 4 6 3 17 70,8
34 Stephani Agustina Mika Yahana 3 3 5 4 5 20 83,3
35 Tessa Utari 3 1 2 3 1 10 41,7
Jumlah 576 2442
Rata-rata 16,74 69,8
274
HASIL POSTEST PER INDIKATOR KELAS EKSPERIMEN
Indikator
1 2 3 4 5 6 7
No Nama
soal soal soal soal Soal soal Soal
Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai
1 4 2 3 4 5 5 3
1 Abdurachman Shihab 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 3 100 2 66,7
2 Aditya Mulya Evanza 2 66,7 0 0 2 66,7 2 66,7 2 3 83,3 0 0 1 33,3
3 Akbar Putra 2 66,7 3 100 2 66,7 3 100 3 2 83,3 3 100 2 66,7
4 Andriyanto 3 100 3 100 2 66,7 2 66,7 2 2 66,7 3 100 2 66,7
5 Anggia Fernanda 3 100 2 66,7 3 100 3 100 3 2 83,3 1 33,3 3 100
6 Anik Megasari 2 66,7 2 66,7 2 66,7 2 66,7 2 0 33,3 0 0 0 0
7 Ardi Dika Kurniawan 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 3 100 2 66,7
8 Arisa Dewi 3 100 3 100 3 100 2 66,7 3 3 100 3 100 3 100
9 Arjuna 3 100 3 100 3 100 2 66,7 3 3 100 2 66,7 3 100
10 Dewi Fortuna Putri 3 100 1 33,3 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 0 0 2 66,7
11 Dhelva Fareztyta 2 66,7 1 33,3 2 66,7 3 100 2 2 66,7 3 100 2 66,7
12 Dwi Tiara Amanda 2 66,7 3 100 2 66,7 3 100 2 3 83,3 0 0 2 66,7
13 Eka Febrianti 3 100 2 66,7 2 66,7 2 66,7 2 2 66,7 3 100 2 66,7
14 Eshi Yuliandari 3 100 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 1 66,7 2 66,7 3 100
15 Fionita Rina Oktavia 3 100 3 100 3 100 3 100 2 3 83,3 3 100 2 66,7
16 Gita Lestari 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 3 100 3 100 2 66,7
17 Hilda 2 66,7 3 100 3 100 3 100 3 3 100 3 100 3 100
275
18 M. Ilham Aditya 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 3 100 3 100 2 66,7

19 Mentari 3 100 1 33,3 2 66,7 2 66,7 2 3 83,3 3 100 2 66,7
20 Pitra 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 1 66,7 3 100 3 100
21 Pitriyani 3 100 1 33,3 1 33,3 2 66,7 3 2 83,3 1 33,3 2 66,7
22 Purnama Dewi 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 100 2 3 83,3 2 66,7 1 33,3
23 Putri Sarmini 2 66,7 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 0 0 1 33,3
24 Qodrat 3 100 3 100 2 66,7 2 66,7 3 3 100 3 100 2 66,7
25 Rendy Saputra 3 100 3 100 3 100 3 100 3 3 100 2 66,7 3 100
26 Resti Yuliana 2 66,7 3 100 2 66,7 3 100 2 3 83,3 3 100 3 100
27 Reza Yunita 3 100 0 0 3 100 2 66,7 2 2 66,7 1 33,3 1 33,3
28 Rian Pandawa 3 100 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 3 100 3 100 2 66,7
29 Rini Hairunnisa 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 3 100 3 100 2 66,7
30 Sonia Apridevi 2 66,7 3 100 3 100 3 100 3 3 100 3 100 3 100
31 Sugitari 2 66,7 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 2 66,7 3 100
32 Sulastina 3 100 2 66,7 2 66,7 1 33,3 3 2 83,3 1 33,3 2 66,7
33 Toni 2 66,7 0 0 2 66,7 3 100 3 3 100 2 66,7 2 66,7
34 Winda Dewi Utami 2 66,7 3 100 2 66,7 3 100 3 1 66,7 1 33,3 3 100
Jumlah 2767 2533 2500 2633 2850 2367 2433
Rata-rata 81,4 74,5 73,5 77,5 83,8 69,6 71,6
Rata-rata Keseluruhan 76
276
HASIL POSTEST PER INDIKATOR KELAS KONTROL
Indikator
1 2 3 4 5 6 7
No Nama
soal soal soal soal Soal soal Soal
Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai Nilai
1 4 2 3 4 5 5 3
1 Adelia Pratiwi 2 66,7 3 100 1 33,3 2 66,7 3 2 83,3 3 100 3 100
2 Adis Wiyanto 2 66,7 3 100 2 66,7 1 33,3 3 3 100 3 100 3 100
3 Adrian 2 66,7 1 33,3 3 100 3 100 3 3 100 2 66,7 0 0
4 Ajeng Listianingsih 2 66,7 0 0 2 66,7 2 66,7 2 1 50 1 33,3 1 33,3
5 Aldi Ansyah 3 100 0 0 2 66,7 3 100 3 2 83,3 1 33,3 1 33,3
6 Ari Abdul Gani 3 100 3 100 2 66,7 1 33,3 3 3 100 3 100 3 100
7 Ari Saputra 2 66,7 3 100 2 66,7 1 33,3 3 3 100 3 100 3 100
8 Ariska Purnama Sari 3 100 0 0 3 100 1 33,3 1 1 33,3 2 66,7 1 33,3
9 Chintya Isabela Wahyuni 2 66,7 3 100 1 33,3 2 66,7 3 2 83,3 3 100 3 100
10 Destika 3 100 2 66,7 3 100 3 100 2 3 83,3 3 100 3 100
11 Dimas Saputra 2 66,7 1 33,3 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 1 33,3 3 100
12 Dina 2 66,7 3 100 1 33,3 1 33,3 3 3 100 3 100 3 100
13 Dina Angelina 3 100 2 66,7 2 66,7 1 33,3 2 1 50 1 33,3 0 0
14 Ela Ferdyanti 3 100 1 33,3 3 100 1 33,3 1 2 50 1 33,3 0 0
15 Elisa 2 66,7 3 100 2 66,7 3 100 3 2 83,3 0 0 3 100
16 Febi Dwi Purnamasari 3 100 3 100 1 33,3 2 66,7 3 3 100 3 100 3 100
277
17 Ichsan Fahrozi 2 66,7 0 0 3 100 1 33,3 2 1 50 0 0 1 33,3

18 Juliana 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 0 50 1 33,3 3 100
19 Kadi 2 66,7 1 33,3 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 1 33,3 3 100
20 Kiki 2 66,7 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 3 100 3 100 3 100
21 Kiki Ladita Febrianti 2 66,7 3 100 2 66,7 3 100 3 2 83,3 0 0 3 100
22 Kiko Kuncoro Hadi 3 100 2 66,7 3 100 3 100 3 2 83,3 2 66,7 3 100
23 Kirani Muftia Salsabila 3 100 2 66,7 3 100 2 66,7 3 2 83,3 2 66,7 1 33,3
24 Melawati 2 66,7 1 33,3 2 66,7 2 66,7 3 2 83,3 3 100 2 66,7
25 Meliana 3 100 0 0 2 66,7 2 66,7 3 1 66,7 3 100 1 33,3
26 Nurul Janah Saputri 2 66,7 0 0 3 100 2 66,7 1 3 66,7 1 33,3 2 66,7
27 Olvia Sanggita khoirunnisa 3 100 3 100 2 66,7 2 66,7 3 3 100 3 100 3 100
28 Ranu Kartika 2 66,7 1 33,3 3 100 2 66,7 2 2 66,7 3 100 2 66,7
29 Rendi 2 66,7 3 100 3 100 2 66,7 3 3 100 3 100 2 66,7
30 Rendi Pratama 3 100 3 100 1 33,3 1 33,3 3 3 100 3 100 3 100
31 Resilita 2 66,7 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 0 50 3 100 3 100
32 Siti Halimah 2 66,7 2 66,7 2 66,7 3 100 3 3 100 2 66,7 3 100
33 Sri Meliyanti 2 66,7 3 100 2 66,7 2 66,7 3 1 66,7 2 66,7 2 66,7
34 Stephani Agustina Mika 3 100 2 66,7 3 100 3 100 2 2 66,7 3 100 2 66,7
35 Tessa Utari 3 100 1 33,3 1 33,3 1 33,3 2 1 50 0 0 1 33,3
Jumlah 2700 2133 2467 2233 2683 2367 2500
Rata-rata 79,4 62,7 72,5 65,7 78,9 69,6 73,5
Rata-rata Keseluruhan 71,8
278
HASIL TES ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA KELAS EKPERIMEN

p p P p p p p n n p p n p p p p p n p p n p p n n
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Skor Nilai Ket
1 Abdurachman Shihab 4 3 2 2 4 4 4 2 4 4 3 3 4 5 4 4 5 2 2 2 2 4 1 5 3 82 65,6 Sedang
2 Aditya Mulya Evanza 3 2 3 1 2 3 3 2 5 3 5 4 3 2 1 3 4 1 3 2 3 2 1 2 3 66 52,8 Rendah
3 Akbar Putra 4 2 4 3 2 5 5 3 3 5 4 4 5 4 5 5 2 4 4 3 3 4 5 3 3 94 75,2 Sedang
4 Andriyanto 4 3 4 4 2 4 2 4 3 4 4 5 5 4 3 3 3 4 2 3 5 4 1 5 5 90 72 Sedang
5 Anggia Fernanda 4 3 4 3 4 5 4 3 3 4 4 5 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 90 72 Sedang
6 Anik Megasari 3 1 3 4 1 5 5 4 3 5 5 3 3 2 3 3 3 3 1 3 5 3 3 3 3 80 64 Sedang
7 Ardi Dika Kurniawan 4 3 4 2 2 5 3 3 2 4 4 3 3 2 3 3 2 4 4 2 4 3 3 3 4 79 63,2 Sedang
8 Arisa Dewi 5 5 4 3 4 3 5 5 4 5 4 5 4 3 5 5 4 3 4 3 4 5 4 5 4 105 84 Tinggi
9 Arjuna 5 3 4 4 4 5 3 4 4 5 5 5 5 3 3 4 3 5 2 5 3 5 4 4 5 102 81,6 Tinggi
10 Dewi Fortuna Putri 3 2 2 3 3 4 1 2 3 3 3 4 4 3 2 3 4 4 3 2 3 4 4 3 4 76 60,8 Sedang
11 Dhelva Fareztyta 3 3 4 3 2 5 4 4 3 5 5 2 5 2 5 4 3 5 3 2 4 2 5 4 4 91 72,8 Sedang
12 Dwi Tiara Amanda 4 3 2 3 3 3 4 3 3 3 5 2 3 3 5 3 3 3 5 3 1 3 3 1 3 77 61,6 Sedang
13 Eka Febrianti 4 3 3 4 2 4 1 2 3 3 3 4 4 3 2 2 4 2 3 3 3 3 4 3 4 76 60,8 Sedang
14 Eshi Yuliandari 4 1 3 1 2 3 3 2 5 3 5 2 2 3 2 3 4 1 3 2 3 2 3 2 2 66 52,8 Rendah
15 Fionita Rina Oktavia 5 5 4 3 4 3 5 5 4 3 4 5 4 3 5 3 4 3 4 3 4 3 4 5 5 100 80 Tinggi
16 Gita Lestari 5 2 5 5 3 5 5 3 5 5 5 5 3 4 5 5 5 5 4 2 3 3 3 2 1 98 78,4 Tinggi
17 Hilda 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 3 5 3 4 5 4 3 4 4 4 5 4 106 84,8 Tinggi
18 M. Ilham Aditya 5 4 4 3 3 4 5 3 3 5 4 5 5 4 4 4 5 4 5 3 3 4 5 2 3 99 79,2 Tinggi
19 Mentari 5 4 4 4 3 5 5 5 4 4 5 3 5 4 4 5 1 4 4 3 3 4 4 4 4 100 80 Tinggi
20 Pitra 5 3 4 3 3 5 4 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 3 3 4 3 3 88 70,4 Sedang
21 Pitriyani 5 5 4 5 4 3 5 4 4 3 4 5 4 5 5 3 4 3 5 3 4 3 4 5 4 103 82,4 Tinggi
279
22 Purnama Dewi 5 2 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 4 5 4 3 2 5 5 5 4 4 109 87,2 Tinggi

23 Putri Sarmini 3 1 3 1 1 4 5 2 0 3 5 4 2 3 2 3 4 1 2 2 3 2 4 2 1 63 50,4 Rendah
24 Qodrat 5 4 4 3 3 4 4 3 4 5 5 4 4 4 4 4 4 4 3 2 4 4 5 4 4 98 78,4 Tinggi
25 Rendy Saputra 4 3 5 3 3 5 4 3 3 5 5 2 3 2 3 3 2 2 3 2 2 3 4 2 2 78 62,4 Sedang
26 Resti Yuliana 4 2 3 4 3 5 5 5 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 2 5 5 4 5 5 108 86,4 Tinggi
27 Reza Yunita 4 1 3 1 2 4 5 2 1 3 5 2 2 3 2 3 4 1 4 2 3 2 4 2 2 67 53,6 Rendah
28 Rian Pandawa 5 3 5 4 3 5 4 5 0 5 4 3 5 5 5 5 4 2 5 3 3 0 5 1 5 94 75,2 Sedang
29 Rini Hairunnisa 5 2 3 4 2 5 5 3 4 5 5 5 5 5 3 5 1 2 5 3 4 0 4 4 1 90 72 Sedang
30 Sonia Apridevi 3 3 3 4 3 5 5 5 4 5 5 4 5 3 5 3 5 5 4 3 2 5 5 3 5 102 81,6 Tinggi
31 Sugitari 3 3 4 4 3 5 5 5 3 4 5 3 5 4 5 5 1 4 4 3 3 4 4 4 4 97 77,6 Tinggi
32 Sulastina 3 3 3 2 2 5 5 3 4 5 3 4 2 2 2 4 4 3 3 2 3 2 3 4 3 79 63,2 Sedang
33 Toni 4 3 3 4 3 4 4 4 3 5 3 2 2 3 4 2 4 4 4 4 3 4 0 4 4 84 67,2 Sedang
34 Winda Dewi Utami 3 1 3 1 1 4 5 5 0 3 5 5 2 3 2 3 4 1 2 2 3 3 4 2 2 69 55,2 Rendah
Jumlah 3006 2405
Rata-rata 88,4 70,7
280
HASIL TES ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA KELAS KONTROL

p p P p p p p n n p p n p p p p p n p p n p p n n
No Nama Siswa 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 Skor Nilai Ket
1 Adelia Pratiwi 3 2 4 3 1 5 4 4 4 5 5 4 3 1 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 2 85 68 Sedang
2 Adis Wiyanto 4 3 3 4 3 4 4 3 3 4 4 3 3 2 4 4 4 3 3 3 2 3 4 3 3 83 66,4 Sedang
3 Adrian 3 4 3 5 2 1 5 4 2 3 4 5 1 3 2 1 1 3 2 3 2 3 3 1 2 68 54,4 rendah
4 Ajeng Listianingsih 4 2 5 4 3 5 5 4 4 5 5 5 4 5 3 4 5 4 3 2 5 5 4 4 3 102 81,6 tinggi
5 Aldi Ansyah 5 4 3 4 3 4 5 2 3 4 5 4 4 3 5 4 4 4 2 4 5 2 4 5 4 96 76,8 tinggi
6 Ari Abdul Gani 5 3 4 4 0 5 3 4 5 5 4 5 1 3 1 3 3 3 4 4 3 5 5 4 5 91 72,8 Sedang
7 Ari Saputra 5 3 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 5 4 5 4 4 4 4 2 2 4 3 4 4 91 72,8 Sedang
8 Ariska Purnama Sari 5 3 5 4 5 5 5 3 4 5 5 5 3 2 4 4 5 3 5 5 3 5 5 4 4 106 84,8 tinggi
9 Chintya Isabela Wahyuni 3 2 4 3 2 5 3 4 4 3 3 3 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 3 4 3 83 66,4 Sedang
10 Destika 4 3 3 4 2 4 5 3 2 4 5 3 2 3 2 3 2 4 4 2 4 3 4 3 4 82 65,6 Sedang
11 Dimas Saputra 3 3 3 2 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 2 3 2 2 3 3 3 2 4 2 3 69 55,2 rendah
12 Dina 3 2 5 3 2 3 5 3 1 4 3 3 2 4 3 5 3 4 3 3 4 3 5 4 3 83 66,4 Sedang
13 Dina Angelina 5 2 3 2 3 3 4 2 5 2 5 4 2 4 2 2 3 3 3 2 3 2 3 2 2 73 58,4 rendah
14 Ela Ferdyanti 4 4 3 3 2 2 5 4 2 3 2 5 3 3 3 2 4 2 4 5 2 3 2 3 3 78 62,4 Sedang
15 Elisa 3 3 5 3 2 5 4 3 3 4 4 3 4 2 3 3 3 1 4 2 2 4 4 3 2 79 63,2 Sedang
16 Febi Dwi Purnamasari 4 3 4 4 4 5 5 3 2 5 5 5 4 3 4 4 0 3 3 3 4 4 3 4 5 93 74,4 Sedang
17 Ichsan Fahrozi 5 2 3 2 2 4 5 2 1 3 3 4 2 3 2 3 4 1 2 1 3 2 4 3 2 68 54,4 rendah
18 Juliana 3 2 2 3 0 5 5 4 3 5 4 3 3 3 4 4 4 4 3 4 3 3 5 3 3 85 68 Sedang
19 Kadi 3 3 3 3 2 5 5 2 1 4 4 3 3 3 3 4 4 5 3 4 1 4 5 3 3 83 66,4 Sedang
20 Kiki 4 3 4 5 1 5 5 3 5 5 5 5 5 3 4 4 3 1 5 3 1 5 4 3 1 92 73,6 Sedang
281
21 Kiki Ladita Febrianti 3 3 5 4 2 5 4 5 3 5 5 2 4 2 3 3 2 1 3 3 1 3 3 1 2 77 61,6 Sedang

22 Kiko Kuncoro Hadi 4 3 4 2 2 3 1 3 3 5 2 2 3 2 2 3 2 2 3 3 2 2 4 2 3 67 53,6 rendah
23 Kirani Muftia Salsabila 5 3 4 3 4 5 4 3 5 4 3 5 4 3 3 4 4 2 3 2 4 3 3 2 4 89 71,2 Sedang
24 Melawati 3 1 3 1 1 4 5 2 1 3 3 4 2 3 2 2 4 1 2 2 3 2 4 2 1 61 48,8 rendah
25 Meliana 5 1 2 2 3 2 4 2 3 2 5 2 1 4 2 2 3 1 3 2 3 4 3 2 2 65 52 rendah
26 Nurul Janah Saputri 5 2 3 3 1 5 3 4 3 3 4 2 2 3 4 3 2 3 3 5 2 1 5 2 2 75 60 Sedang
Olvia Sanggita
27 khoirunnisa 3 2 4 3 3 5 5 3 2 5 5 5 5 3 5 5 4 2 5 5 1 3 4 3 3 93 74,4 Sedang
28 Ranu Kartika 5 1 3 2 2 3 5 2 1 3 3 3 2 4 2 3 4 1 2 2 3 3 4 2 2 67 53,6 rendah
29 Rendi 3 3 4 3 5 5 5 5 3 5 5 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 2 4 3 4 93 74,4 Sedang
30 Rendi Pratama 4 3 4 4 3 5 4 5 4 5 4 4 5 4 5 3 5 2 4 3 2 5 3 5 5 100 80 tinggi
31 Resilita 4 3 4 5 1 5 5 3 5 5 5 5 5 3 4 4 3 1 5 2 1 5 4 3 1 91 72,8 Sedang
32 Siti Halimah 3 2 4 4 1 5 3 4 4 4 5 5 4 3 4 5 4 3 3 5 5 3 4 5 4 96 76,8 tinggi
33 Sri Meliyanti 4 2 4 5 3 5 4 2 2 5 5 4 4 3 3 2 3 5 4 3 4 3 4 4 5 92 73,6 Sedang
Stephani Agustina Mika
34 Yahana 5 4 2 3 4 3 4 3 3 4 5 2 3 3 5 3 3 4 5 4 1 5 3 4 3 88 70,4 Sedang
35 Tessa Utari 5 2 2 3 2 4 3 2 2 3 4 3 2 3 2 1 4 2 3 3 1 4 3 2 3 68 54,4 rendah
Jumlah 2912 2330
Rata-rata 83,2 66,6
282
HASIL UJI DESKRIFTIF KELAS EKSPERIMEN

FREQUENCIES VARIABLES=K
/STATISTICS=STDDEV VARIANCE MINIMUM MAXIMUM SEMEAN ME
AN SUM
/ORDER=ANALYSIS.
Frequencies
[DataSet1] C:\Users\Asus\Documents\UJI SKRIPSI\UJI DESKRIFTIF.sav
Statistics
N Valid 34
Missing 0
Mean 76.15
Std. Error of Mean 2.283
Std. Deviation 13.315
Variance 177.281
Minimum 41
Maximum 95
Sum 2589
DATASET CLOSE DataSet0.
HASIL UJI DESKRIFTIF TES KELAS KONTROL

AN SUM
/ORDER=ANALYSIS.
Frequencies
[DataSet0]
Statistics
N Valid 35
Missing 0
Mean 69.31
Variance 223.634
Minimum 41
Maximum 91
Sum 2426
283
HASIL UJI DESKRIFTIF ANGKET KELAS EKSPERIMEN
AN SUM
/ORDER=ANALYSIS.
Frequencies
[DataSet0]
Statistics
MOTIVASI BELAJAR
N Valid 34
Missing 1
Mean 70.35
Variance 118.720
Minimum 50
Maximum 87
Sum 2392
HASIL UJI DESKRIFTIF ANGKET KELAS KONTROL
AN SUM
/ORDER=ANALYSIS.
Frequencies
[DataSet0]
Statistics
MOTIVASI BELAJAR
N Valid 35
Missing 0
Mean 66.11
Variance 86.869
Minimum 48
Maximum 84
Sum 2314
284
HASIL UJI NORMALITAS TES KELAS EKSPERIMEN
DATASET ACTIVATE DataSet1.

EXAMINE VARIABLES=k
/PLOT BOXPLOT NPPLOT
/COMPARE GROUP
/STATISTICS NONE
/CINTERVAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Explore
[DataSet1]
Case Processing Summary
Cases
Valid Missing Total
N Percent N Percent N Percent
kemampuan pemahaman konsep
34 100.0% 0 .0% 34 100.0%
matematis
Tests of Normality
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
kemampuan pemahaman konsep
.114 34 .200* .953 34 .150
matematis
Kemampuan pemahaman konsep matematis

285
HASIL UJI NORMALITAS TES KELAS KONTROL
EXAMINE VARIABLES=Kemampuan
/PLOT NPPLOT
/STATISTICS NONE
/CINTERVAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Explore
[DataSet0]
Cases
Valid Missing Total
Kemampuan Pemahaman
35 100.0% 0 .0% 35 100.0%
Konsep Matematis
Tests of Normality
Statistic df Sig. Statistic Df Sig.
Kemampuan Pemahaman
.118 35 .200* .935 35 .041
Konsep Matematis

286
HASIL UJI NORMALITAS ANGKET KELAS EKSPERIMEN
EXAMINE VARIABLES=Motivasi
/PLOT NPPLOT
/STATISTICS NONE
/CINTERVAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Explore
[DataSet0]
Cases
Valid Missing Total
Motivasi Belajar siswa 34 100.0% 0 .0% 34 100.0%
Tests of Normality
Motivasi Belajar siswa .119 34 .200* .945 34 .085
Motivasi Belajar siswa

287
HASIL UJI NORMALITAS ANGKET KELAS KONTROL
EXAMINE VARIABLES=Motivasi
/PLOT BOXPLOT NPPLOT
/COMPARE VARIABLES
/STATISTICS NONE
/CINTERVAL 95
/MISSING LISTWISE
/NOTOTAL.
Explore
[DataSet0]
Cases
Valid Missing Total
Motivasi Belajar 35 100.0% 0 .0% 35 100.0%
Tests of Normality
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Motivasi Belajar .112 35 .200* .962 35 .268
Motivasi Belajar Siswa

288
HASIL UJI HOMOGENITAS TES
ONEWAY Nilai BY Model

/STATISTICS HOMOGENEITY
/MISSING ANALYSIS.
Oneway
[DataSet0]

Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.757 1 67 .387
ANOVA
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 805.178 1 805.178 4.010 .049
Within Groups 13453.808 67 200.803
Total 14258.986 68

289
HASIL UJI HOMOGENITAS ANGKET
ONEWAY Motivasi BY Model

/STATISTICS HOMOGENEITY
/MISSING ANALYSIS.
Oneway
[DataSet0]

Motivasi belajar
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
1.685 1 67 .199
ANOVA
Motivasi belajar
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 309.852 1 309.852 3.021 .087
Within Groups 6871.308 67 102.557
Total 7181.159 68

290
HASIL UJI ANAVA DUA JALUR
DATASET ACTIVATE DataSet0.

UNIANOVA Nilai BY Motivasi Model
/METHOD=SSTYPE(3)
/INTERCEPT=INCLUDE
/PLOT=PROFILE(Motivasi*Model)
/EMMEANS=TABLES(Motivasi*Model)
/CRITERIA=ALPHA(.05)
/DESIGN=Motivasi Model Motivasi*Model.
Univariate Analysis of Variance
[DataSet0]
Between-Subjects Factors
Value Label N
Motivasi Belajar 1 Tinggi 18
2 Sedang 37
3 Rendah 14
Model 1 Make A Match 34
2 Konvensional 35

Type III Sum of
Source Squares df Mean Square F Sig.
Corrected Model 3555.582a 5 711.116 4.443 .002
Intercept 252568.230 1 252568.230 1.578E3 .000
Motivasi 1463.730 2 731.865 4.572 .014
Model 671.079 1 671.079 4.192 .045
Motivasi * Model 1167.323 2 583.661 3.646 .032
Error 10084.186 63 160.066
Total 380757.000 69
Profile Plots

291
HASIL UJI SCHEFFE
UNIANOVA Nilai BY Motivasi Model

/METHOD=SSTYPE(3)
/INTERCEPT=INCLUDE
/POSTHOC=Motivasi(SCHEFFE)
/PLOT=PROFILE(Motivasi*Model)
/EMMEANS=TABLES(Motivasi*Model)
/CRITERIA=ALPHA(.05)
/DESIGN=Motivasi Model Motivasi*Model.
Univariate Analysis of Variance
[DataSet1] C:\Users\Asus\Documents\UJI SKRIPSI\UJI ANAVA 2 JALUR.sav

Between-Subjects Factors
Value Label N
Motivasi Belajar 1 Tinggi 18
2 Sedang 37
3 Rendah 14
Model 1 Make A
34
Match
2 Konvensional 35
Post Hoc Tests
Motivasi Belajar
Multiple Comparisons
Nilai
Scheffe
(I) (J) 95% Confidence Interval
Motivasi Motivasi Mean
Belajar Belajar Difference (I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
Tinggi Sedang 2.11 3.636 .845 -7.01 11.22
*
Rendah 14.70 4.508 .007 3.40 26.00
Sedang Tinggi -2.11 3.636 .845 -11.22 7.01
*
Rendah 12.59 3.970 .009 2.64 22.54
*
Rendah Tinggi -14.70 4.508 .007 -26.00 -3.40
*
Sedang -12.59 3.970 .009 -22.54 -2.64
Based on observed means.
The error term is Mean Square(Error) = 160,066.
*. The mean difference is significant at the ,05 level.
292
RIWAYAT HIDUP PENULIS
Wahyu Saputra, dilahirkan di Air Lintang, Kec. Tempilang, Kab. Bangka

Barat, Provinsi Kepulauan Bangka Belitung pada tanggal 03 Juni 1997. Penulis
merupakan putra tunggal dari pasangan Bapak Arianto dengan Ibu Sakni.
Penulis menyelesaikan pendidikan Sekolah Dasar pada tahun 2008 di SD
Negeri 1 Tempilang pada tahun 2008. Kemudian penulis melanjutkan pendidikan
di MTs Nurul Huda Tempilang dan selesai pada tahun 2011. Setelah itu penulis
menempuh pendidikan di SMA Negeri 1 Tempilang dan selesai pada tahun 2014.
Penulis melanjutkan Pendidikan di Universitas PGRI Palembang di Program
Studi Pendidikan Matematika pada jurusan Pendidikan MIPA. Sebagai tugas akhir
penulis menyusun skripsi di semester VIII tahun 2017/2018 yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Make A Match Terhadap Kemampuan
Pemahaman Konsep Matematis Siswa Berdasarkan Motivasi Belajar Siswa Di
SMA Negeri 1 Tempilang”. Alhamdulillah penulisan skripsi ini dapat diselesaikan
tepat pada waktunya walaupun banyak halangan dan rintangan menghadang dan
berbagai masalah yang timbul menghampiri tetapi tidak menghilangkan rasa
semangat yang kuat dalam penyelesaian skripsi ini. Semoga apa yang saya
lakukan dapat bermanfaat bagi saya sendiri maupun orang lain dan mendapatkan
keridhoan dari Allah SWT.
293
294
295

Skripsi Wahyu Saputra

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Wahyu Saputra

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

BERDASARKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1

Nomor Induk Mahasiswa 2014121011

Program Studi Pendidikan Matematika

Jurusan Pendidikan MIPA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PERSATUAN GURU REPUBLIK INDONESIA

KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIS SISWA

BERDASARKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DI SMA NEGERI 1

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping

Dr. Hj. Nila Kesumawati, M.Si Dra. Rosinta Parapat, M.Si

Patricia Hotma Minar Lubis, Ph. D

Nama : Wahyu Saputra

Telah diuji dan lulus pada :

Tanggal : 2 Agustus 2018

1. Ketua : Dr. Hj. Nila Kesumawati, M.Si ( )

2. Anggota : Dra. Rosinta Parapat, M.Si ( )

3. Anggota : Yunika Lestaria N, S.Si, M.Pd ( )

4. Anggota : Dina Octaria, S.Si, M.Pd ( )

Palembang, Juli 2018

Dr. Dessy Wardiah, M.Pd

Skripsi ini kupersembahkan kepada:

 Allah SWT yang selalu melimpahkan rahmat dan nikmatnya kepadaku.

Demikian surat pernyataan ini saya buat untuk dipergunakan sebagaimana

Palembang, Juli 2018

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

BAB II LANDASAN TEORI

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................. 121

Tabel 3.1: Desain Faktorial 2 x 3 ...................................................................... ………..42

Gambar 2.1 : Bagan Kerangka Berpikir ........................................................................ 38

Lampiran 1. Usul Judul Skripsi .................................................................................... 125

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MAKE A MATCH TERHADAP

Kata kunci: Kemampuan pemahaman konsep matematis; Model pembelajaran make a

1.1 Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi saat ini telah banyak

pendidikan. Pendidikan adalah suatu proses dalam rangka mempengaruhi peserta

kehidupan masyarakat.1 Melalui pendidikan seseorang akan mendapatkan

penanaman pengetahuan dan keterampilan sebagai bagian dari satu generasi ke

Salah satu upaya untuk memperbaiki mutu pendidikan di sekolah adalah

di sekolah saat ini telah berkembang sesuai pesatnya perkembangan ilmu

menduduki posisi strategis dalam rangka mengembangkan sumber daya manusia,

pendidikan karena guru yang memegang kendali suatu proses pembelajaran.5

Matematika merupakan ilmu yang memiliki peranan penting dalam

melalui proses pembelajaran matematika di sekolah.6 Pembelajaran matematika

mengembangkan kreatifitas berpikir siswa serta meningkatkan kemampuan

mengkonstruksi pengetahuan baru untuk meningkatkan penguasaan yang baik

matematika sangat diperlukan siswa untuk membangun pemahaman siswa dalam

memecahkan berbagai masalah, tetapi kenyataan masih adanya anggapan bahwa

belajar siswa untuk mengikuti pelajaran matematika.8

(2) menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan dengan

menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian bekerja.10

memahami materi dikelas dan mempertimbangkan cara untuk menggunakan

materi tesebut dalam kegiatan sehari – hari.11 Dalam memahami pelajaran

matematika, seseorang harus memiliki motivasi belajar, karena seseorang yang

memiliki motivasi belajar akan mendorong mereka memahami dan menerapkan

Kemampuan pemahaman konsep matematis adalah suatu kemampuan yang

menjadi dasar bagi siswa dalam mengerjakan matematika. Pemahaman konsep

memiliki peranan yang penting dalam pembelajaran matematika, sehingga

pemahaman konsep merupakan suatu kemampuan yang perlu diperhatikan.