Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMP

PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN
TEORI KECERDASAN MAJEMUK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN
HASIL BELAJAR SISWA SMP
skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Fisika
oleh
Paramitha Retno Probowening
4201409063
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG
2013
i
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi yang berjudul
Pengembangan Strategi Pembelajaran Berdasarkan Teori Kecerdasan

Majemuk untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP
disusun oleh
4201409063
telah disetujui untuk diajukan ke sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Unnes pada
tanggal 16 September 2013
Semarang, September 2013

Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. Dra. Langlang Handayani, M.App.Sc

NIP 196006111984031001 NIP 196807221992032001
ii
PERNYATAAN
Saya menyatakan bahwa skripsi ini bebas plagiat, dan apabila di kemudian
hari terbukti terdapat plagiat dalam skripsi ini, maka saya bersedia menerima
sanksi sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.
Penulis,
4201409063
iii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul

Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori
Kecerdasan Majemuk untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Siswa SMP
disusun oleh
4201409063
telah dipertahankan di hadapan sidang Panitia Ujian Skripsi FMIPA Unnes pada
tanggal 16 September 2013.
Panitia:
Ketua Sekretaris
Prof. Dr. Wiyanto, M.Si. Dr. Khumaedi, M.Si.

NIP. 196310121988031001 NIP. 196306101989011002
Ketua Penguji
Dr. Susilo, M.S.

NIP. 195208011976031006
Anggota Penguji/ Anggota Penguji/

Pembimbing Utama Pembimbing Pendamping
Dr. Achmad Sopyan, M.Pd Dra. Langlang Handayani, M.App. Sc.

NIP. 196007221984032001 NIP. 195205211976032001
iv
MOTTO
“Sesungguhnya Allah mencintai orang-orang yang sabar”
(QS. Ali ‘Imran: 146)
“Kebanggaan yang terbesar bukan karena tidak pernah gagal, tetapi bangkit
kembali setiap kali terjatuh”
(Confusius)
“Kalau anda keras terhadap diri anda, maka kehidupan akan lunak kepada anda.
Sebaliknya apabila anda lunak kepada diri anda, maka kehidupan akan keras
kepada anda.”
(Andrie Wongso)
Karya ini aku persembahkan kepada:

1. Kedua orangtuaku, Ibu Lastari dan Bapak Suprih Yatin,
terima kasih atas segala cinta, do’a, dan pengorbanan
yang tiada henti;
2. The Ethnics: Dewi, Septiana, Pospos, Doddy yang telah
memberikan warna tersendiri dalam hidupku, terima
kasih atas doa, semangat, serta bantuan yang kalian
berikan;
3. Sahabat-sahabatku yang telah mendukung serta
membantu penyelesaian skripsi ini, Nissa, Dyah, Bitha,
Lutfia, Sarah;
4. Teman-teman fisika 2009.
v
PRAKATA
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
karunia serta ridhoNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang
berjudul ”Pengembangan Strategi Pembelajaran Berdasarkan Teori Kecerdasan
Majemuk untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP”.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak akan terwujud tanpa
adanya bantuan dan dukungan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis
menyampaikan ucapan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Fatur Rokhman, M.Hum., rektor Universitas Negeri Semarang.
2. Prof. Dr. Wiyanto, M.Si., dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam, Universitas Negeri Semarang.
3. Dr. Khumaedi, M.Si., ketua Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.
4. Drs. Hadi Susanto, M.Si., dosen wali yang telah memberikan arahan kepada
penulis selama menempuh studi.
5. Dr. Achmad Sopyan, M.Pd., pembimbing utama skripsi yang telah
membimbing dalam penyusunan skripsi ini.
6. Dra. Langlang Handayani, M.App. Sc., pembimbing pendamping skripsi
yang telah membimbing dalam penyusunan skripsi ini.
7. Seluruh dosen Jurusan Fisika yang telah memberikan bekal ilmu dan
kekeluargaan kepada penulis selama menempuh studi.
vi
8. Bapak, Ibu, dan Keluarga besarku yang telah memberikan dukungan dan
motivasi serta doa restu sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
9. HM. Suyadi, SH, S.Pd, MM, kepala SMP Negeri 21 Semarang yang telah
memberikan ijin penelitian.
10. Eko Wijayantoro, S.Pd dan Romiyadi, S.Pd, guru Fisika SMP Negeri 21
Semarang yang telah memberikan bantuan, informasi, dan kesempatan waktu
untuk melakukan penelitian.
11. Siswa-siswi kelas VIII C, VIII D, dan VIII F SMP Negeri 21 Semarang.
12. Keluarga besar fisika 2009 baik prodi pendidikan dan murni, serta seluruh
keluarga Jurusan Fisika, terima kasih atas bantuan, kebersamaan,
kekeluargaan dan semangatnya.
13. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini yang tidak
dapat penulis sebutkan satu persatu.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari
kesempurnaan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat
bagi penulis dan para pembaca.
Penulis
vii
ABSTRAK
Probowening, Paramitha Retno. 2013. Pengembangan Strategi Pembelajaran

Fisika Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar Siswa SMP. Skripsi, Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Utama Dr.
Achmad Sopyan, M.Pd. dan Pembimbing Pendamping Dra. Langlang Handayani,
M.App. Sc.
Kata kunci: strategi pembelajaran, kecerdasan majemuk, motivasi belajar, hasil

belajar.
Siswa yang memiliki kecerdasan logis-matematis yang lemah biasanya

mengalami kesulitan dalam memahami fisika. Motivasi yang kuat dan pengajaran
yang bagus bisa membantu untuk meningkatkan pemungsian ranah-ranah
kecerdasan yang lemah walaupun tidak akan sekuat ranah-ranah yang sejak awal
berlevel tinggi. Berdasarkan hal tersebut, pembelajaran fisika yang disesuaikan
dengan kecerdasan yang dimiliki siswa perlu dikembangkan. Tujuan dari
penelitian ini adalah untuk mengembangkan strategi pembelajaran fisika
berdasarkan teori kecerdasan majemuk serta meningkatkan motivasi dan hasil
belajar fisika siswa. Strategi pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk
adalah perencanaan tentang rangkaian kegiatan pembelajaran yang didesain dan
disesuaikan dengan kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa untuk mencapai
tujuan yang ditentukan. Kecerdasan yang digunakan yaitu linguistik, logis-
matematis, visual, musikal, kinestik, interpersonal, dan intrapersonal. Komponen
strategi pembelajaran kegiatan prapengajaran terbagi menjadi empat, yaitu zona
alfa, warm up, pre-teach, dan scene setting. Komponen penyampaian informasi
dan partisipasi siswa disajikan secara terpadu, yaitu The Power of Two, We’re The
Light, Choose The Area, dan We Can Find It Ourself. Metode yang digunakan
dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Uji keefektifan
menggunakan Pre Experimental Design dengan jenis Pre-test and Post-test One
Group Design. Berdasarkan uji kelayakan, strategi pembelajaran termasuk dalam
kriteria layak untuk diterapkan. Dari uji skala kecil, 86%, 96%, dan 100 % siswa
menyukai pembelajaran. Dalam uji skala besar, motivasi belajar siswa mengalami
peningkatan sebesar 0,41. Hasil belajar juga mengalami peningkatan, yaitu
sebesar 0,58. Meskipun taraf peningkatannya masih dalam kategori sedang,
strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori kecerdasan majemuk yang
dikembangkan dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar siswa.
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................. ii
PERNYATAAN ........................................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iv
MOTTO........................................................................................................ v
PRAKATA ................................................................................................... vi
ABSTRAK ................................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................ ix
DAFTAR TABEL ........................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ............................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .......................................................................... 5
1.3 Batasan Masalah ............................................................................... 6
1.4 Tujuan Penelitian ............................................................................ 6
1.5 Manfaat Penelitian .......................................................................... 7
1.6 Penegasan Istilah ............................................................................ 7
1.7 Sistematika Penulisan Skripsi ......................................................... 8
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Teori Kecerdasan Majemuk ............................................................ 10
2.2 Strategi Pembelajaran Berdasarkan Teori KM ................................ 14
2.2.1 Definisi Strategi Pembelajaran Berdasarkan Teori KM .......... 14
2.2.2 Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan
Teori KM ............................................................................... 15
2.2.3 Penerapan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori KM 18
2.3 Motivasi Belajar ............................................................................. 21
2.4 Hasil Belajar ................................................................................... 24
ix
2.5 Materi Lensa .................................................................................... 25
2.5.1 Pengertian Lensa .................................................................. 25
2.5.2 Diagram Sinar untuk Lensa ................................................. 27
2.5.3 Perhitungan Lensa ................................................................ 30
2.5.4 Kekuatan Lensa .................................................................. 31
2.6 Kerangka Berpikir ............................................................................ 32
2.7 Hipotesis Penelitian .......................................................................... 33
BAB 3 METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................ 34
3.2 Desain Penelitian .............................................................................. 34
3.3 Prosedur Penelitian ......................................................................... 35
3.3.1 Identifikasi Potensi dan Masalah ......................................... 35
3.3.2 Pengumpulan Data ............................................................... 35
3.3.3 Desain Produk ..................................................................... 35
3.3.4 Validasi Desain ..................................................................... 36
3.3.5 Revisi Desain ........................................................................ 37
3.3.6 Ujicoba Produk ..................................................................... 37
3.3.7 Revisi Produk I ..................................................................... 37
3.3.8 Ujicoba Pemakaian ............................................................... 37
3.3.9 Revisi Produk II .................................................................... 38
3.3.10 Produk Final ......................................................................... 38
3.4 Metode Pengumpulan Data ................................................................ 38
3.4.1 Metode Angket....................................................................... 38
3.4.2 Metode Tes ............................................................................ 38
3.5 Metode Analisis Data ..................................................................... 40
3.5.1 Analisis Hasil Ujicoba Instumen Angket ................................ 40
3.5.2 Analisis Hasil Ujicoba Instumen Tes ...................................... 42
3.5.3 Analisis Hasil Penelitian ...................................................... 46
x
BAB 4 HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian .............................................................................. 52
4.1.1 Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori
Kecerdasan Majemuk Materi Lensa .................................... 52
4.1.2 Kelayakan Strategi Pembelajaran ........................................ 62
4.1.3 Uji Skala Terbatas Strategi Pembelajaran ............................ 64
4.1.4 Motivasi Belajar Siswa ....................................................... 67
4.1.5 Hasil Belajar Kognitif ......................................................... 69
4.2 Pembahasan .................................................................................... 70
4.3 Kelebihan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori KM ..... 73
4.4 Kekurangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori KM ... 73
BAB 5 PENUTUP
5.1 Simpulan ........................................................................................... 74
5.2 Saran ................................................................................................ 75
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................ 77
LAMPIRAN .............................................................................................. 81
xi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 3.1 Data Analisis Validitas Angket ................................................... 40

Tabel 3.2 Data Analisis Validitas Soal ....................................................... 42
Tabel 3.3 Klasifikasi Tingkat Kesukaran .................................................... 44
Tabel 3.4 Data Analisis Tingkat Kesukaran Soal ........................................ 44
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda .......................................................... 45
Tabel 3.6 Data Analisis Daya Pembeda ...................................................... 45
Tabel 3.7 Skor Pilihan Jawaban Tes Kecerdasan Majemuk ....................... 46
Tabel 3.8 Kriteria Kelayakan Produk ......................................................... 47
Tabel 3.9 Skor Pilihan Jawaban Angket Motivasi Belajar ........................... 48
Tabel 3.10 Kriteria Motivasi Belajar .......................................................... 48
Tabel 4.1 Desain Strategi Komponen Kegiatan Prapengajaran ................... 54
Tabel 4.2 Desain Strategi Komponen Penyampaian Informasi dan Partisipasi
siswa .......................................................................................... 56
Tabel 4.3 Analisis Kelayakan Strategi Pembelajaran .................................. 63
Tabel 4.4 Tanggapan Siswa Pertemuan I ....................................................... 64
Tabel 4.5 Saran dari Siswa untuk Perbaikan Pertemuan I ………………….. 64
Tabel 4.6 Tanggapan Siswa Pertemuan II ................................................. 65
Tabel 4.7 Saran dari Siswa untuk Perbaikan Pertemuan II ........................ 66
Tabel 4.8 Tanggapan Siswa Pertemuan III ............................................... 66
Tabel 4.9 Saran dari Siswa untuk Perbaikan Pertemuan III ....................... 67
Tabel 4.10 Peningkatan Indikator Motivasi Belajar .................................. 68
xii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1 Pertanyaan Kunci untuk Merancang Strategi Pembelajaran KM
……………………………………………………………………18
Gambar 2.2 Berbagai Jenis Lensa ............................................................. 26
Gambar 2.3 Lensa Cembung .................................................................... 26
Gambar 2.4 Lensa Cekung ....................................................................... 27
Gambar 2.5 Tiga Sinar Istimewa Lensa Cembung .................................... 27
Gambar 2.6 Diagram Sinar Lensa Cembung untuk Benda Berjarak > 2f ... 28
Gambar 2.7 Diagram Sinar Lensa Cembung untuk Benda Berjarak < f ..... 28
Gambar 2.8 Tiga Sinar Istimewa Lensa Cekung .......................................... 29
Gambar 2.9 Diagram Sinar Lensa Cekung................................................... 30
Gambar 2.10 Kerangka Berpikir ................................................................. 32
Gambar 3.1 Langkah-langkah penggunaan Metode R & D ....................... 34
Gambar 4.1 Kecerdasan Majemuk Kelas VIII C dan VIII D ..................... 53
Gambar 4.2. Jawaban Pertanyaan Kunci KM ............................................ 54
Gambar 4.3 Kartu Jenis Lensa ................................................................... 57
Gambar 4.4 Desain Kartu Petunjuk Peran ................................................. 58
Gambar 4.5 Petunjuk Melukis Bayangan Menggunakan Video ................ 59
Gambar 4.6 Petunjuk Melukis Bayangan Menggunakan Lagu .................. 60
Gambar 4.7 Lagu Materi Lensa dan Sifatnya ............................................ 60
Gambar 4.8 Cover Panduan Penggunaan Strategi Pembelajaran Berdasarkan
Teori KM .............................................................................. 62
Gambar 4.9 Hasil Perbaikan I Desain Kartu Petunjuk Peran ..................... 63
Gambar 4.10 Hasil Perbaikan II Desain Kartu Petujuk Peran ........................ 65
Gambar 4.11 Grafik Motivasi Belajar Siswa .............................................. 68
Gambar 4.12 Grafik Motivasi Belajar Siswa Per Indikator ............................ 68
Gambar 4.13 Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa ...................................... 69
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran 1. Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Majemuk ......................................... 81
Lampiran 2. Tes Kecerdasan Majemuk ........................................................ 82
Lampiran 3. Contoh Analisis Tes Kecerdasan Majemuk Per Siswa ................ 86
Lampiran 4. Hasil Analisis Kecerdasan Majemuk Siswa .............................. 87
Lampiran 5. Kisi-Kisi Soal Uji Coba............................................................... 89
Lampiran 6. Soal Uji Coba ........................................................................... 91
Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Uji Coba .................................................. 98
Lampiran 8. Analisis Soal Uji Coba ............................................................. 99
Lampiran 9. Perhitungan Validitas Butir Soal .............................................. 104
Lampiran 10. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Soal ................................. 105
Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ....................................... 106
Lampiran 12. Perhitungan Daya Pembeda Soal ............................................ 107
Lampiran 13. Kisi-Kisi Soal Pre-test dan Post-test ....................................... 108
Lampiran 14. Soal Pre-test dan Post-test ...................................................... 110
Lampiran 15. Kunci Jawaban Soal Pre-test dan Post-test ............................. 113
Lampiran 16. Kisi-Kisi Angket Uji Coba Motivasi Belajar.............................. 114
Lampiran 17. Angket Uji Coba Motivasi Belajar............................................. 115
Lampiran 18. Analisis Angket Uji Coba Motivasi ........................................... 118
Lampiran 19. Contoh Perhitungan Validitas Butir Angket ............................. 122
xiv
Lampiran 20. Contoh Perhitungan Reliabilitas Instrumen Angket ................ 123
Lampiran 21. Kisi-Kisi Angket Motivasi Belajar ............................................ 124
Lampiran 22. Angket Motivasi Belajar Siswa ................................................. 125
Lampiran 23. Kisi-Kisi Angket Uji Kelayakan Strategi KM ......................... 127
Lampiran 24. Angket Penilaian Kelayakan Strategi KM ................................ 128
Lampiran 25. Analisis Angket Uji Kelayakan ............................................... 133
Lampiran 26. Kuisioner untuk Siswa (Pertemuan 1) ...................................... 134
Lampiran 29. Analisis Tanggapan Siswa Pertemuan 1 ......................................139
Lampiran 32. Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Hasil Belajar Siswa ............. 144
Lampiran 33. Uji Normalitas Pre-test Hasil Belajar Siswa .............................. 146
Lampiran 34. Uji Normalitas Post-test Hasil Belajar Siswa ............................. 147
Lampiran 35. Uji Gain Rata-Rata Hasil Belajar ............................................... 148
Lampiran 36. Uji Hipotesis Pre-test dan Post-test Hasil Belajar Siswa ........ 149
Lampiran 37. Daftar Nilai Motivasi Belajar Siswa ....................................... 150
Lampiran 38. Uji Normalitas Pre-test Motivasi Belajar Siswa ...................... 152
Lampiran 39. Uji Normalitas Post-test Motivasi Belajar Siswa ..................... 153
Lampiran 40. Uji Gain Rata-Rata Motivasi Belajar ...................................... 154
Lampiran 41. Uji Hipotesis Pre-test dan Post-test Motivasi Belajar Siswa ... 155
Lampiran 42. Panduan Penggunaan Strategi Pembelajaran ........................... 156
xv
Lampiran 43. Silabus ................................................................................... 170
Lampiran 44. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ............................. 172
Lampiran 45. Format Kartu Jenis Lensa ....................................................... 180
Lampiran 46. Lembar Diskusi Siswa Pertemuan 1 ........................................ 183
Lampiran 47. Format Kartu Bermain Peran .................................................. 185
Lampiran 48. Lembar Diskusi Siswa Pertemuan 2 ........................................ 187
Lampiran 49. Lagu Zona Musik ................................................................... 190
Lampiran 50. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 3 ...................................... 191
Lampiran 51. Foto Penelitian ....................................................................... 194
xvi
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Berdasarkan survey yang dilakukan oleh TIMSS (Trends in International
Mathematics and Science Study) tahun 2011, peringkat prestasi siswa Indonesia
kelas VIII pada mata pelajaran IPA berada signifikan di bawah rata-rata
internasional, yaitu berada di peringkat 40 dari 42 negara. Pencapaian siswa
peserta survei ini dibagi menjadi empat tingkat, yaitu low (rendah), intermediate
(sedang), high (tinggi) dan advanced (lanjut) sesuai dengan pemenuhan sejumlah
standar untuk masing-masing tingkat. Persentase siswa Indonesia yang mencapai
tingkat rendah, sedang, tinggi dan lanjut dalam bidang IPA berturut-turut adalah
54%, 19%, 3% dan 0%. Dalam persentase tersebut, siswa yang mencapai salah
satu tingkat dihitung telah mencapai tingkat yang lebih rendah pula. Hasil survey
menunjukkan bahwa sekitar 46% siswa Indonesia tidak mencapai standar
terendah TIMSS 2011.
Menurut survey PIRLS, PISA, dan TIMSS, rendahnya pencapaian prestasi
siswa ini tentunya dipengaruhi oleh banyak faktor, salah satunya adalah investasi
di bidang pendidikan yang kurang memadai. Faktor lainnya yang mempengaruhi
prestasi siswa adalah karakteristik siswa dan keluarga, kebiasaan membaca,
motivasi belajar, minat dan konsep diri, strategi belajar, tingkat kehadiran dan rasa
memiliki (Hayat & Yusuf , 2011).
1
2
Rendahnya prestasi belajar IPA siswa Indonesia bersadasrkan hasil survey
tersebut adalah salah satu indikasi siswa banyak menemui hambatan sehingga
mengalami kesulitan dalam belajar. Siswa diduga mengalami kesulitan belajar
jika yang bersangkutan tidak berhasil mencapai taraf kualifikasi hasil belajar
dalam batas waktu tertentu (Mulyadi: 2010: 7). Anak yang mengalami kesulitan
belajar akan sukar dalam memahami materi pelajaran sehingga ia akan malas
belajar. Selain anak tidak menguasai materi, mereka bahkan menghindari
pelajaran, mengabaikan tugas, sehingga terjadi penurunan nilai belajar dan
prestasi belajar yang rendah. Sunardi (2009) menyatakan, apabila kondisi siswa
diasumsikan wajar artinya faktor kesehatan, fasilitas, lingkungan, dan sebagainya
tidak menemui masalah, maka hambatan yang ditemui siswa dalam belajar fisika
dapat diidentifikasikan sebagai berikut: (1) hambatan yang berkaitan dengan
minat, (2) hambatan yang berkaitan dengan motivasi, (3) hambatan yang berkaitan
dengan intelegensi dan bakat, (4) hambatan yang berkaitan dengan cara siswa
belajar, (5) hambatan yang berkaitan dengan cara guru mengajar.
Pada penelitian kali ini, peneliti memfokuskan pada hambatan yang
menyebabkan kesulitan belajar berkaitan dengan faktor intelegensi (kecerdasan)
dan motivasi. Intelegensi yang rendah pada siswa menyebabkan siswa berpikir
lebih lambat sehingga prestasi belajarnya tidak sebaik siswa yang memiliki
integensi yang tinggi. Demikian halnya dengan motivasi. Motivasi yang tinggi
menyebabkan siswa tidak mudah patah semangat untuk mencapai tujuannya
walaupun menemui berbagai kesulitan.

3
Fisika merupakan bagian dari IPA yang mempelajari tentang zat dan energi
dalam segala bentuk manisfestasinya. Inti pembelajaran fisika meliputi
keterampilan proses, yaitu merumuskan masalah, merumuskan hipotesis,
merancang dan melaksanakan percobaan, interpretasi data, serta
mengkomunikasikan hasil yang diperoleh (Yulianti & Wiyanto, 2009: 2). Pada
proses pemecahan soal fisika, selain diperlukan pemahaman konsep fisika
seringkali juga dibutuhkan matematika sebagai konsekuensi diterapkannya
pendekatan kuantitatif melalui penggunaan rumus-rumus. Dengan demikian,
untuk dapat memahami fisika dengan baik, diperlukan kemampuan berhitung
serta berpikir logika yang memadai. Dalam teori kecerdasan majemuk,
kemampuan tersebut dikategorikan sebagai kecerdasan logis-matematis sehingga
siswa yang memiliki kecerdasan logis-matematis yang lemah biasanya mengalami
kesulitan dalam memahami fisika.
Armstrong (2005: 24) menyatakan bahwa masyarakat cenderung
menghargai pemikir logis yang dapat mengungkapkan pendapat secara jelas serta
ringkas dan mengabaikan kecerdasan lain. Pengabaian yang membudaya ini
terbawa dalam ruang kelas sehingga sekolah lebih menghargai kemampuan
linguistik dan logis-matematis. Siswa yang berbakat dalam kedua bidang ini
biasanya berprestasi baik di sekolah sedangkan siswa dengan kemampuan
linguistik dan logis-matematis yang lemah sering gagal, meskipun mereka
mungkin sangat berbakat dalam satu atau lebih pada bidang kecerdasan yang lain.
Kegagalan siswa dengan kecerdasan logis-matematis yang lemah ditambah

4
dengan pengabaian terhadap kemampuan mereka di bidang kecerdasan lain dalam
suatu pembelajaran fisika tentunya akan berdampak pada hasil belajarnya.
Sardiman (2007: 27) menyatakan bahwa hasil belajar akan optimal jika ada
motivasi yang tepat. Salah satu cara untuk meningkatkan motivasi dari dalam diri
siswa menurut Slavin adalah dengan menggunakan variasi metode penyajian yang
menarik (Anni, 2009). Hal ini diperkuat oleh pendapat Sylvester yang
mengungkapkan bahwa motivasi yang kuat dan pengajaran yang bagus bisa
membantu untuk meningkatkan pemungsian ranah-ranah kecerdasan yang lemah
walaupun tidak akan sekuat ranah-ranah yang sejak awal berlevel tinggi (Jasmine:
2007).
Uno dan Umar (2010: 3) berpendapat, strategi pelayanan pendidikan
alternatif perlu dikembangkan untuk menghasilkan siswa yang unggul melalui
pemberian perhatian, perlakuan, dan layanan pendidikan berdasarkan bakat,
minat, dan kemampuannya. Agar pelayanan pendidikan yang selama ini diberikan
kepada peserta didik mencapai sasaran yang optimal maka pembelajaran harus
diselaraskan dengan potensi siswa. Karena itu, guru perlu melakukan pelacakan
potensi siswa.
Dari uraian tersebut dapat dikatakan siswa dengan kecerdasan logis-
matematis yang lemah memiliki kemungkinan untuk mengembangkan kecerdasan
tersebut serta meningkatkan pemahamannya dalam pelajaran fisika jika memiliki
motivasi belajar yang kuat. Sebagai penghargaan terhadap kemampuan dan
kecerdasan siswa yang bervariasi, pembelajaran hendaknya disusun dalam strategi
yang disesuaikan dengan kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa. Dengan

5
dikembangkan pembelajaran fisika dengan metode yang bervariasi dan menarik
serta disesuaikan dengan kecerdasan yang dimiliki, siswa merasa dihargai
kemampuannya sehingga terdapat peningkatan terhadap motivasi belajar yang
dapat mengoptimalkan hasil belajar.
Berdasarkan uraian diatas, maka penulis merasa perlu untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika
Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk untuk Meningkatkan Motivasi dan
Hasil Belajar Siswa SMP”.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian pada latar belakang, maka dapat dirumuskan masalah
sebagai berikut:
1.2.1 Apakah strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori kecerdasan
majemuk yang dikembangkan layak untuk digunakan?
1.2.2 Apakah penerapan strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori
kecerdasan majemuk yang dikembangkan dapat meningkatkan motivasi
siswa SMP?
1.2.3 Apakah penerapan strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori
kecerdasan majemuk yang dikembangkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa SMP?
6
1.3 Batasan Masalah
Untuk menghindari terjadinya kesalahan penafsiran terhadap permasalahan
dalam penelitian ini, ditetapkan beberapa batasan yaitu:
1.3.1 Semua pokok bahasan fisika dapat diajarkan dengan strategi pembelajaran
berdasarkan teori kecerdasan majemuk tetapi dalam penelitian ini peneliti
hanya mengambil sub pokok bahasan lensa dengan pertimbangan efisiensi
waktu.
1.3.2 Dalam penelitian ini hanya dikembangkan tiga komponen strategi
pembelajaran, yaitu kegiatan pendahuluan, penyampaian informasi, dan
partisipasi peserta didik. Komponen lain seperti tes dan kegiatan lanjutan
belum dikembangkan dengan pertimbangan efisiensi waktu.
1.3.3 Semua aspek hasil belajar bisa diukur dalam penerapan strategi
pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk, namun pada
penelitian ini hanya memfokuskan pada hasil belajar kognitif siswa.
1.4 Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian yaitu:
1.4.1 Mengembangkan strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori kecerdasan
majemuk.
1.4.2 Meningkatkan motivasi belajar fisika siswa SMP melalui penerapan strategi
pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk.
1.4.3 Meningkatkan hasil belajar fisika siswa SMP melalui penerapan strategi
pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk.

7
1.5 Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian adalah sebagai berikut:
1.5.1 Bagi Guru
Memberikan alternatif strategi pembelajaran fisika yang dapat diterapkan
dalam pembelajaran.
1.5.2 Bagi Siswa
Memberikan pengalaman belajar baru yang dapat meningkatkan motivasi
dan hasil belajar.
1.5.3 Bagi Sekolah
Meningkatkan kualitas pendidikan dan peserta didik.
1.5.4 Bagi Peneliti
Meningkatkan kemampuan dalam mengembangkan strategi pembelajaran.
1.6 Penegasan Istilah
1.6.1. Pengembangan
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2005), pengembangan
didefinisikan sebagai proses, cara, perbuatan mengembangkan. Yang
dimaksud dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan
strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori kecerdasan majemuk.
1.6.2. Strategi Pembelajaran
Strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi
tentang rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu
(Sanjaya: 2006).
8
1.6.3. Kecerdasan Majemuk
Konsep kecerdasan majemuk (multiple intelligences) atau KM dicetuskan
oleh Dr. Howard Gardner. Gardner menolak asumsi kecerdasan tunggal
(IQ). Menurut beliau, kecerdasan terdiri dari delapan macam kecerdasan
yaitu logis-matematis, musikal, kinestik-jasmani, linguistik, spasial,
interpersonal, interpersonal, dan naturalis yang bekerjasama sebagai satu
kesatuan yang utuh dan terpadu (Armstrong, 2004).
1.6.4. Motivasi
Motivasi adalah variabel penyelang (ikut campur tangan) yang digunakan
untuk menimbulkan fakor-faktor tertentu dalam organisme yang
membangkitkan, mengelola, mempertahankan, dan menyalurkan tingkah
laku menuju satu sasaran (Chaplin, 2008). Dalam kegiatan belajar,
motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak dalam diri
siswa yang menimbulkan kegiatan belajar sehingga tujuan yang
dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai (Sardiman, 2007).
1.7 Sistematika Penulisan Skripsi
Skripsi ini terdiri dari tiga bagian utama yang dapat dirinci sebagai berikut:
(1) Bagian Pendahuluan
Bagian pendahuluan skripsi ini berisi halaman judul, halaman pengesahan,
halaman moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar
tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran.

9
(2) Bagian Isi
Bagian isi skripsi terdiri dari: bab 1, bab 2, bab 3, bab 4, dan bab 5. Bab 1
adalah pendahuluan yang berisi latar belakang, rumusan masalah, batasan
masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, penegasan istilah, dan
sistematika penulisan skripsi. Bab 2 adalah kajian pustaka yang berisi teori
yang mendasari permasalahan, kerangka berpikir dan hipotesis. Bab 3 adalah
metode penelitian yang berisi metode penentuan objek penelitian, variabel
penelitian, metode pengumpulan data, instrumen penelitian, dan metode
analisis data. Bab 4 adalah hasil penelitian dan pembahasan yang berisi hasil
penelitian dan pembahasannya. Bab 5 adalah penutup yang berisi simpulan
hasil penelitian dan saran-saran dari peneliti.
(3) Bagian Akhir
Bagian akhir skripsi berisi daftar pustaka dan lampiran-lampiran.

BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Teori Kecerdasan Majemuk
Tokoh pencetus teori kecerdasan majemuk (KM) adalah Howard Gardner.
Beliau mendefinisikan kecerdasan sebagai kemampuan seseorang untuk
memecahkan masalah dan menciptakan produk yang memiliki nilai budaya
(Armstrong: 2005). Menurutnya, terdapat beberapa jenis kecerdasan yang tidak
dapat diukur oleh tes IQ standar. Berikut adalah berbagai macam kecerdasan
menurut Gardner:
(1) Kecerdasan Linguistik
Kecerdasan linguistik adalah kemampuan menggunakan kata-kata secara
efektif. Berdasarkan pengamatan Armstrong (2005: 19) mengenai kehidupan
sekolah tradisional, kecerdasan linguistik mencakup sedikitnya dua pertiga
bagian dari interaksi belajar dan mengajar yaitu membaca, menulis, dan
matematika.
(2) Kecerdasan Musikal
Kecerdasan musikal adalah kecakapan yang dimiliki seseorang untuk
menghasilkan dan menghargai musik, sensitif terhadap melodi, ritme dan
nada. Uno & Umar (2010: 12) berpendapat bahwa siswa dengan kecerdasan
musikal lebih mudah mengingat sesuatu dan mengekspresikan gagasan apabila
dikatkan dengan musik.
10
11
(3) Kecerdasan Logis Matematis
Kecerdasan logis-matematis dikaitkan dengan otak yang melibatkan beberapa
komponen, yakni perhitungan secara matematis, berpikir logis, dan
pemecahan masalah. Jasmine (2007: 19) menyatakan bahwa orang dengan
kecerdasan ini gemar bekerja dengan data, yaitu mengumpulkan,
mengorganisasi, menganalisis serta menginterpretasikan, menyimpulkan
kemudian meramalkan. Menurut Armstrong (2005: 20), anak yang mendapat
nilai baik dalam pelajaran matematika dan IPA biasanya memiliki kecerdasan
ini dalam porsi yang besar.
(4) Kecerdasan Visual
Kecerdasan visual berkaitan dengan kemampuan berpikir dalam dalam bentuk
imajinasi dan pola-pola gambar untuk membuat deskripsi terhadap sesuatu
dengan akurat dan abstrak. Menurut Musrofi (2010:119), siswa dengan
kecerdasan visual dapat memahami pelajaran dengan baik melalui media
visual seperti gambar, foto, denah, grafik, diagram, presentasi yang indah, dll.
(5) Kecerdasan Kinestik
Kecerdasan kinestik merupakan kemampuan seseorang secara aktif untuk
menggunakan bagian atau seluruh tubuhnya untuk berkomunikasi dan
memecahkan masalah. Menurut Baharuddin (2008: 150), siswa yang memiliki
kecerdasan kinestik tinggi biasanya menyukai kegiatan yang melibatkan
aktivitas tubuh seperti menari dan berolahraga.

12
(6) Kecerdasan Interpersonal
Secara umum kecerdasan interpersonal adalah kemampuan seseorang untuk
menjalin relasi dan komunikasi dengan berbagai orang. Musrofi (2010)
menyatakan bahwa siswa dengan kecerdasan interpersonal dapat memahami
pelajaran dengan baik melalui kerjasama dan komunikasi dengan rekan-
rekannya.
(7) Kecerdasan Intrapersonal
Kecerdasan intrapersonal menunjukkan kemampuan seseorang untuk
memahami berbagai kekuatan maupun kelemahan dirinya sendiri. Jasmine
(2007: 27) menyatakan bahwa siswa dengan kecerdasan intrapersonal tinggi
memiliki rasa percaya diri yang besar serta senang sekali bekerja berdasarkan
program sendiri dan hanya dilakukan sendirian.
(8) Kecerdasan Natural
Kecerdasan natural menunjukkan kemampuan seseorang untuk peka terhadap
lingkungan alam. Baharuddin (2008: 151) menyatakan bahwa siswa yang
memiliki kecerdasan memiliki natural yang tinggi akan senang bila belajar
dilakukan di luar sekolah karena akan memberikan kesempatan bagi mereka
untuk menikmati alam.
Kirschenbaum menyatakan bahwa tidak ada seorang normal pun yang hanya
memiliki satu jenis kecerdasan saja karena hampir setiap orang mempunyai
beberapa jenis sekaligus. Sebagian orang bahkan memiliki kesemuanya, walaupun
sebagian jauh lebih berkembang daripada yang lainnya (Jasmine, 2007).

13
Menurut Armstrong (2004: 16) ada beberapa poin yang berkaitan dengan
model teori KM yang perlu diperhatikan, yaitu:
(1) Setiap siswa memiliki delapan kecerdasan. Teori KM bukanlah teori untuk
menentukan satu jenis kecerdasan yang sesuai. Setiap siswa sejatinya
memiliki kapasitas dalam kedelapan kecerdasan tersebut. Kedelapan
kecerdasan tersebut berfungsi beriringan dengan cara yang berbeda-beda
pada diri setiap siswa. Siswa memiliki kecerdasan tertentu yang sangat
berkembang dan relatif agak terbelakang dalam kecerdasan yang lain.
(2) Siswa pada umumnya dapat mengembangkan setiap kecerdasan sampai pada
tingkat penguasaan yang memadai. Setiap siswa sebenarnya memiliki
kemampuan mengembangkan kedelapan kecerdasan sampai pada tingkat
yang memadai apabila ia mendapatkan cukup dukungan, pengayaan, dan
pengajaran.
(3) Kecerdasan-kecerdasan pada umumnya bekerja bersamaan dengan cara yang
kompleks. Tidak ada kecerdasan yang berdiri sendiri dalam kehidupan
sehari-hari. Kecerdasan selalu berinteraksi satu sama lain.
(4) Ada banyak cara untuk menjadi cerdas dalam berbagai kategori. Tidak ada
rangkaian atribut standar yang harus dimiliki siswa untuk dapat disebut
cerdas dalam wilayah tertentu. Teori KM menekankan keanekaragaman cara
orang menunjukkan bakat, baik dalam satu kecerdasan tertentu maupun
kecerdasan yang lain.

14
2.2 Strategi Pembelajaran berdasarkan Teori KM
2.2.1 Definisi Strategi Pembelajaran berdasarkan Teori KM
Esensi teori KM menurut Gardner adalah menghargai keunikan setiap
individu, berbagai variasi belajar, mewujudkan sejumlah model untuk menilai
mereka dan cara yang hampir tidak terbatas untuk mengaktualisasikan diri di
dunia ini (Uno & Umar, 2010: 45). Menurut Armstrong (2004), teori kecerdasan
majemuk dapat memperluas perbendaharaan teknik, alat, dan strategi yang
digunakan guru sehingga dapat disesuaikan dengan karakteristik siswa yang
beragam. Chatib (2012) berpendapat bahwa strategi pembelajaran sebagai istilah
yang tepat untuk penerapan teori kecerdasan majemuk dalam bidang pendidikan.
Strategi mengajar erat kaitannya dengan kreativitas guru sehingga jumlah dan
nama strategi itu luas dan tak terbatas. Jadi, apa pun namanya, strategi kecerdasan
majemuk akan menjadi wadah yang sangat luas dan dapat menampung semua
istilah metodologi pembelajaran.
Menurut Sahala (2011: 222), strategi pembelajaran diartikan sebagai pola-
pola umum kegiatan guru, murid dalam perwujudan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan yang telah digariskan. Sedangkan menurut Sanjaya (2006),
strategi pembelajaran dapat diartikan sebagai perencanaan yang berisi tentang
rangkaian kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan tertentu. Desain tersebut
dibuat dengan mempertimbangkan situasi dan kondisi, sumber belajar, kebutuhan
dan karakteristik siswa. Kegiatan tersebut meliputi apa saja yang guru dan siswa
lakukan selama proses pembelajaran. Dick dan Carey menyebutkan bahwa
terdapat 5 komponen strategi pembelajaran, yaitu: (1) kegiatan pendahuluan, (2)

15
penyampaian informasi, (3) partisipasi peserta didik, (4) tes, dan (5) kegiatan
lanjutan (Uno, 2008).
Dari beberapa uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa strategi
pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk adalah perencanaan tentang
rangkaian kegiatan pembelajaran yang didesain dan disesuaikan dengan
kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan yang ditentukan.
Setiap siswa memiliki perbedaan kecenderungan dalam perkembangan kecerdasan
gandanya. Oleh karena itu, guru perlu menggunakan strategi umum maupun
khusus dalam pembelajaran untuk mengembangkan seluruh kecerdasan siswa
secara optimal.
Jasmine (2007: 118) mengungkapkan bahwa ada dua cara mengajarkan
kecerdasan melalui kurikulum, yaitu dapat diajarkan secara langsung sebagaimana
adanya, atau dengan disisipkan ke dalam kurikulum reguler. Strategi langsung
dapat dimulai dengan satu jenis kecerdasan kemudian memikirkan tugas-tugas
yang menggabungkan berbagai ranah kurikulum. Sedangkan strategi lainnya yaitu
dengan mengambil suatu ranah kurikulum kemudian merencanakan suatu
pendekatan yang melibatkan masing-masing kecerdasan. Jika dalam pembelajaran
menggunakan kurikulum dari Pemerintah Pusat tanpa menambahkan ranah lain,
maka strategi kedua lebih cocok dikembangkan.
2.2.2 Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan teori KM
Berdasarkan hasil penelitian Uzoğlu & Büyükkasap (2011), dalam
hubungannya terhadap prestasi IPA-matematika, kecerdasan linguistik, logis-

16
matematis, visual, interpersonal, intrapersonal dan kinestik memiliki hubungan
yang positif, sedangkan kecerdasan musikal memiliki hubungan yang negatif. Hal
ini berarti siswa yang memiliki kecerdasan dominan musikal cenderung
berprestasi rendah di bidang IPA-matematika bila dibandingkan dengan siswa
dengan kecerdasan dominan lainnya. Namun hal ini tidak perlu dirisaukan, karena
menurut Harianto (2011: 86), musik dapat mengembangkan kecakapan sikap,
tingkah laku, dan disiplin. Melalui musik, rasa percaya diri akan meningkat yang
kemudian menular ke bidang lainnya, seperti IPA. Hal ini didukung oleh
penelitian yang dilakukan oleh Ozdemir & Tekkaya (2006) yang menyatakan
bahwa dengan pengintegrasian kecerdasan majemuk dalam kurikulum
pembelajaran, tipe kecerdasan siswa bisa diubah. Oleh karena itu, guru IPA harus
mengetahui tipe KM siswa untuk mengintegrasikan teori kecerdasan majemuk
secara akurat dalam kurikulum. Untuk memulai perencanaan pelajaran, guru dapat
mewujudkan suatu konsep yang ingin mereka ajarkan dan mengidentifikasikan
kecerdasan yang sekiranya paling tepat untuk disampaikan isinya (Uno & Umar,
2010: 162).
IPA mengadaptasi dengan baik strategi-strategi yang melibatkan
kecerdasan majemuk. Setelah memutuskan suatu topik, guru dapat
mengumpulkan aktivitas yang menerapkan setiap kecerdasan dan memberi siswa
kesempatan untuk memilih sejumlah tertentu dari setiap kategori. Terdapat
beberapa aktivitas dalam pembelajaran IPA yang disarankan oleh Jasmine (2007:
226), yaitu menulis laporan (linguistik), melakukan eksperimen (logis-matematis),
membuat model kerja (visual), menulis lagu (musikal), mengorganisasi presentasi

17
drama (kinestik), menanyakan kepada tiga orang (interpersonal), memutuskan apa
yang mesti dipikirkan (intrapersonal).
Berikut adalah prosedur penyusunan rencana pelajaran yang ditawarkan
oleh Armstrong (2004: 88):
(1) Memusatkan perhatian pada topik dan tujuan tertentu
Hal pertama yang harus ditentukan adalah topik dan tujuan sebagai fokus.
Topik atau tujuan tersebut dapat ditulis di tengah-tengah kertas seperti pada
Gambar 2.1.
(2) Menjawab pertanyaan kunci KM
Gambar 2.1 dapat digunakan untuk merencanakan pembelajaran dalam topik
tertentu. Pertanyaan yang ada dapat membantu memancing secara kreatif
langkah selanjutnya.
(3) Mempertimbangkan kemungkinan lain
Kemudian tentukanlah metode, bahan dan alat mengajar, serta kegiatan belajar
yang paling cocok untuk diterapkan.
(4) Curah Gagasan
Pada langkah ini catatlah semua gagasan mengenai kegiatan pembelajaran
setiap kecerdasan sebanyak mungkin.
(5) Memillih Kegiatan yang Cocok
Dari gagasan-gagasan yang telah dituliskan di lembar perencanaan, dapat
dipilih kegiatan yang sesuai dengan keadaan dan lingkungan sekolah.

18
(6) Menyusun rencana pembelajaran yang berkesinambungan
Setelah memilih kegiatan yang cocok, rancanglah rencana pembelajaran
dengan mengumpulkan materi yang dibutuhkan dan menentukan pembagian
waktu yang sesuai. Rencana dapat dimodifikasi atau disisipkan perubahan
yang terjadi selama proses pembelajaran.
Gambar 2.1 Pertanyaan kunci untuk merancang strategi pembelajaran KM
2.2.3 Penerapan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan teori KM
Siswa yang diajar dengan model pembelajaran yang sesuai karakteristik
mereka akan memberikan hasil yang lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran dengan model tertentu tanpa memperhatikan karakteristik siswa
(Deta, U.A & Suprapto, 2012). Dengan demikian karakteristik kecerdasan siswa
sangat penting dalam proses belajar mengajar. Menurut Sugiharti (2005), aktivitas
19
pengajaran yang disesuaikan dengan ragam kecerdasan yang dimiliki peserta
didik sedikit banyak telah memunculkan semangat belajar dan rasa percaya diri
pada setiap peserta didik.
Berdasarkan hasil penelitian Xie, J & Lin, R. (2009), penerapan teori KM
dalam strategi pembelajaran dapat meningkatkan keefektifan kegiatan belajar
mengajar, namun mengajar dengan KM memerlukan banyak waktu dan usaha
persiapan bila dibandingkan dengan pembelajaran tradisonal. Guru harus
merencanakan secara detail integrasi dari kedelapan kecerdasan dalam materi dan
aktivitas pembelajaran tanpa mengabaikan tujuan pembelajaran.
Berikut adalah proses pembelajaran dalam penerapan strategi pembelajaran
berdasarkan teori KM:
(1) Pendahuluan
Chatib (2012: 88) membagi kegiatan pendahuluan dalam proses
pembelajaran menjadi empat, yaitu:
(a) Zona alfa
Kondisi ini adalah waktu yang paling baik untuk belajar sebab neuron
sedang dalam suatu keseimbangan. Kondisi alfa adalah kondisi yang relaks
dan menyenangkan. Tanda-tanda siswa masuk ke zona ini adalah hati
mereka senang, wajah ceria, tersenyum, bahkan tertawa.
(b) Warm up
Warm up atau pemanasan adalah pengulangan materi sebelumnya yang
berkaitan dengan materi yang diajarkan.

20
(c) Pre-teach
Pre-teach adalah aktivitas yang harus dilakukan sebelum aktivitas inti
pembelajaran. Pre-teach tidak harus selalu ada dalam setiap kali pertemuan
karena sangat bergantung pada kebutuhan yang berkaitan dengan materi
dan strategi pembelajaran.
(d) Scene setting
Scene setting adalah aktivitas yang dilakukan oleh guru atau siswa untuk
membangun konsep pembelajaran. Aktivitas ini akan memberikan makna
belajar yang mendalam ketika siswa mulai memasuki materi.
Pada awal pembelajaran guru dapat memancing motivasi siswa dengan
berbagai cara yang bervariasi, misalnya dengan menampilkan video atau gambar
(kecerdasan visual), bercerita (kecerdasan linguistik), atau menyanyikan lagu
yang ada hubungannya dengan materi yang akan diajarkan (kecerdasan musikal),
dan masih banyak lagi.
(2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan ini guru harus sekreatif mungkin untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang menarik bagi siswa. Teori KM membuka kemungkinan pada
berbagai macam strategi pembelajaran yang diterapkan di kelas. Dalam hal ini
guru dapat mengembangkan strategi pembelajaran inovatif yang relatif baru di
dunia pendidikan. Setiap siswa memiliki kecerdasan dominan yang berbeda. Oleh
karena itu suatu strategi mungkin saja berhasil pada sekelompok siswa namun
gagal pada kelompok siswa yang lain. Karena perbedaan itulah maka guru
dianjurkan untuk menggunakan strategi pembelajaran yang bergantian dari

21
pertemuan satu ke pertemuan lainnya. Dengan strategi pembelajaran yang
bergantian ini, dalam beberapa hari, seluruh kecerdasan dapat tereksplorasi dan
siswa memiliki kesempatan untuk belajar sesuai kecerdasan dominannya.
(3) Penutup
Pada akhir pembelajaran guru dapat memberikan refleksi pada suatu
pertemuan dan memberikan penghargaan bagi siswa yang melaksanakan kegiatan
belajar dengan baik.
(4) Evaluasi
Cara penilaian yang digunakan untuk mengevaluasi kemajuan belajar harus
disesuaikan. Tentu akan percuma saja meminta siswa untuk terlibat dalam
pengalaman yang luas di delapan kecerdasan tetapi kemudian menunjukkan apa
yang telah mereka pelajari melalui tes-tes standar yang hanya difokuskan pada
wilayah verbal atau logis-matematis. Komponen terpenting adalah
pendokumentasian hasil karya siswa dan proses pemecahan masalah yang
dijalaninya. Misalnya siswa diberi tugas untuk membuat laporan kegiatan
pembelajaran dalam format yang ditentukan oleh siswa sendiri, sesuai dengan
minatnya. Misalnya menggubah simpulan menjadi sebuah lagu, membuat puisi
mengenai materi yang dipelajari, membuat artikel, dan lain-lain sesuai dengan
kreativitas pribadi siswa.
2.3 Motivasi Belajar
Motivasi adalah variabel penyelang (ikut campur tangan) yang digunakan
untuk menimbulkan fakor-faktor tertentu dalam organisme yang membangkitkan,

22
mengelola, mempertahankan, dan menyalurkan tingkah laku menuju satu sasaran
(Chaplin, 2008). Dalam kegiatan belajar, motivasi dapat dikatakan sebagai
keseluruhan daya penggerak dalam diri siswa yang menimbulkan kegiatan belajar
sehingga tujuan yang dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai
(Sardiman, 2007).
Memberikan motivasi belajar kepada siswa berarti menggerakkan siswa
untuk melakukan belajar atau menginginkan belajar. Dalam penelitiannya, Strope
(2008), menemukan bahwa siswa berpartisipasi lebih sering ketika pelajaran
diarahkan pada kecerdasan dominan mereka. Motivasi berfungsi sebagai
pendorong usaha dan pencapaian prestasi. Adanya motivasi dalam belajar akan
menunjukkan hasil yang baik. Dengan adanya usaha yang tekun dan didasari
motivasi, seseorang yang belajar akan dapat mencapai prestasi yang baik.
Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat prestasi
belajarnya (Sardiman, 2007 : 86).
Menurut hasil penelitian yang dilakukan oleh Bryan, Glynn & Julie
(2011), motivasi siswa dalam mempelajari IPA dapat mengarahkan mereka untuk
literasi ilmiah, yaitu memahami pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan
ilmiah yang penting, menarik kesimpulan berdasarkan bukti, dan membuat
keputusan tentang pengaruh aktivitas manusia terhadap alam. Literasi IPA
berkaitan dengan kapasitas siswa dalam memahami informasi proses terjadinya
ilmu pengetahuan dan fakta yang ada dalam kehidupan sehari-hari. Menurut
Hayat & Yusuf (2011: 313), literasi IPA ini penting dikuasai oleh siswa agar
mereka memahami lingkungan hidup, kesehatan, ekonomi, dan masalah-masalah

23
lain yang dihadapi oleh masyarakat modern yang sangat bergantung pada
teknologi dan kemajuan serta perkembangan ilmu pengetahuan.
Motivasi siswa untuk belajar IPA dipengaruhi oleh apakah mereka
menikmati, menghargai, dan menganggap pelajaran ini penting agar bisa sukses
dan mewujudkan cita-cita mereka. Hal tersebut dapat mengembangkan sikap-
sikap positif terhadap IPA, yang merupakan tujuan penting dalam pendidikan IPA
di banyak negara (Hayat & Yusuf, 2011: 376). Menurut Keller, motivasi
menunjukkan tingkat usaha yang dilakukan. Mengingat usaha merupakan
indikator langsung dari motivasi belajar, maka secara operasional motivasi belajar
ditentukan oleh indikator-indikator sebagai berikut:
(1) tingkat perhatian siswa terhadap pembelajaran,
(2) tingkat relevansi pembelajaran dengan kebutuhan siswa,
(3) tingkat keyakinan siswa terhadap kemampuannya dalam mengerjakan tugas-
tugas pembelajaran,
(4) tingkat kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilaksanakan
(Wena, 2009:33).
Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang tidak perlu dirangsang dari luar
karena dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.
Sedangkan motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang timbul karena adanya
rangsangan dari luar.
Menurut Slavin, pembelajaran hendaknya mampu meningkatkan motivasi
intrinsik peserta didik sebanyak mungkin. Ada berbagai cara untuk mencapai hal
tersebut, diantaranya dengan membangkitkan minat belajar, mendorong rasa ingin

24
tahu, menggunakan variasi metode penyajian yang menarik, dan membantu siswa
dalam merumuskan tujuan belajar (Rifa’I & Anni, 2009). Djiwandono (2006: 359)
juga menyatakan bahwa pengajaran di kelas harus mempertinggi motivasi
intrinsik. Motivasi instrinsik ini dapat dicapai dengan berbagai cara, yaitu dengan
menambah selera siswa untuk ilmu pengetahuan, mempertahankan keingintahuan,
cara penyampaian pelajaran yang menarik dan bervariasi, serta permainan dan
simulasi.
2.4 Hasil Belajar
Menurut Hamalik (2003), hasil belajar tampak sebagai terjadinya
perubahan tingkah laku pada diri siswa yang dapat diamati dan diukur dalam
bentuk perubahan pengetahuan sikap dan keterampilan. Perubahan tersebut dapat
diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik dibandingkan
dengan sebelumnya, misalnya dari tahu menjadi tahu, dan sebagainya.
Dalam sistem pendidikan nasional, rumusan tujuan pendidikan
menggunakan klasifikasi hasil belajar dari Benyamin Bloom yang secara garis
besar membaginya menjadi tiga ranah, yakni ranah kognitif, ranah afektif, dan
ranah psikomotoris. Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar.
Menurut Sudjana (2004:22), di antara ketiga ranah itu ranah kognitiflah yang
paling banyak dinilai oleh para guru di sekolah karena berkaitan dengan
kemampuan para siswa dalam menguasai isi bahan pengajaran.
Hasil belajar kognitif siswa pada dasarnya berkaitan dengan hasil berupa
pengetahuan, kemampuan, dan kemahiran intelektual (Rifa’I & Anni, 2009: 86).
25
Ranah kognitif meliputi pengetahuan (knowledge), pemahaman (comprehension),
penerapan (application), analisis (analysis), dan penilaian (evaluation).
2.5 Materi Lensa
Materi lensa terdapat dalam standar kompetensi kurikulum tingkat satuan
pendidikan di SMP kelas delapan semester kedua. Standar kompetensi terkait
yaitu memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam
produk teknologi sehari-hari. Dalam standar kompetensi terdapat beberapa
kompetensi dasar, salah satunya yaitu siswa dapat menyelidiki sifat-sifat cahaya
dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin dan lensa. Materi lensa terkait
dengan materi lain yaitu mengenai pembiasan cahaya.
2.5.1 Pengertian Lensa
Lensa adalah benda bening yang dibatasi oleh dua bidang lengkung atau
satu bidang datar dan satu bidang lengkung (Kanginan, 2007). Pada tingkat SMP
hanya dibatasi pada lensa sferik yang tipis, yaitu lensa sferik yang tebalnya dapat
diabaikan terhadap diameter kelengkungan lensa. Ada dua jenis lensa, yaitu lensa
cembung atau lensa konveks dan lensa cekung atau lensa konkaf.
26
Gambar 2.2 Berbagai jenis bentuk lensa. (a) Bikonveks, konveks-konkaf,

plankonveks. (b) Bikonkaf, konkaf-konveks, plankonkaf (Serway & Jewett, 2004)
Lensa cembung memiliki ciri bagian tengahnya lebih tebal dibandingkan
tepinya. Titik pertemuan sinar-sinar bias disebut titik fokus (titik api). Jika sinar-
sinar sejajar dikenakan pada lensa cembung, sinar-sinar biasnya akan mengumpul
di titik yang disebut titik fokus. Lensa ini disebut juga lensa pengumpul atau lensa
positif.
Gambar 2.3 Lensa cembung bersifat mengumpulkan sinar (Tipler, 2001: 496)
Lensa cekung adalah lensa yang bagian tengahnya lebih tipis dari bagian
tepinya. Jika sinar-sinar sejajar dikenakan pada lensa cekung, sinar-sinar biasnya
menyebar seolah-olah berasal dari satu titik yang disebut titik fokus. Lensa ini
disebut juga lensa penyebar atau lensa negatif.

27
Gambar 2.4 Lensa cekung bersifat menyebarkan sinar (Tipler, 2001: 496).
2.5.2 Diagram Sinar untuk Lensa
Dalam menentukan letak bayangan pada lensa melalui metode grafik
digunakan sinar utama. Secara sederhana, sinar dibiaskan pada bidang melalui
pusat lensa. Untuk lensa cembung, sinar-sinar utamanya adalah:
(1) Sinar datang sejajar dengan sumbu utama dibiaskan melalui titik fokus kedua
dari lensa tersebut.
(2) Sinar datang melalui titik fokus pertama lensa dibiaskan sejajar sumbu utama.
(3) Sinar datang melalui titik pusat lensa tidak dibiaskan tetapi diteruskan.
(1)
(2)
(3)
Gambar 2.5 Tiga sinar istimewa lensa cembung

28
Dengan menggunakan minimal dua dari tiga sinar utama, dapat ditentukan sifat
bayangan yang terbentuk. Pada benda yang berjarak >2f seperti yang ditunjukkan
Gambar 2.6, dihasilkan bayangan yang bersifat nyata, terbalik, dan diperkecil.
Untuk benda berjarak <f seperti Gambar 2.7, dihasilkan bayangan yang bersifat
tmaya, tegak dan diperbesar.
Gambar 2.6 Diagram sinar lensa cembung untuk benda berjarak > 2f
Gambar 2.7 Diagram sinar lensa cembung untuk benda berjarak < f
Seperti halnya pada lensa cembung, untuk menggambarkan bayangan pada
lensa cekung digunakan pula tiga sinar utama, yaitu:
(1) Sinar yang datang sejajar sumbu utama dibiaskan seolah-olah berasal dari titik
fokus pertama.
29
(2) Sinar yang datang selah-olah melalui titik fokus kedua dibiaskan sejajar
sumbu utama.
(3) Sinar yang datang melalui titik pusat tidak dibiaskan, tetapi diteruskan.
(1)
(2)
(3)
Gambar 2.8 Tiga sinar utama lensa cekung
Dengan menggunakan dua dari tiga sinar utama dapat diketahui sifat bayangan
yang terbentuk. Pada Gambar 2.9 bayangan bersifat maya, tegak, dan diperkecil.
30
Gambar 2.9 Diagram sinar lensa cekung
2.5.3 Perhitungan Lensa
Persamaan untuk lensa tipis, yaitu
1 1 1
+ =
dengan perbesaran linear
ℎ′ ′
= =
ℎ
Yang perlu diperhatikan adalah perjanjian tanda berikut:
(1) Jarak fokus f bertanda positif untuk lensa cembung dan negatif untuk lensa
cekung.
(2) Jarak benda s bertanda positif untuk benda terletak di depan lensa (benda
nyata).
(3) Jarak benda s bertanda negatif untuk benda terletak di belakang lensa (benda
maya).
(4) Jarak bayangan s’ bertanda positif untuk bayangan berada di belakang lensa
(bayangan nyata).
31
(5) Jarak bayangan s’ bertanda negatif untuk bayangan berada di depan lensa
(bayangan maya).
2.5.4 Kekuatan Lensa
Kekuatan lensa adalah kemampuan lensa untuk memfokuskan sinar-sinar.
Kekuatan lensa didefinisikan sebagai kebalikan dari jarak fokus lensa.
1
=
Dengan
f : jarak fokus (m)
P : kekuatan lensa (dioptri)

32
2.6. Kerangka Berpikir
Kecerdasan Siswa Beragam
Siswa dengan kecerdasan Siswa dengan kecerdasan

matematis-logis tinggi matematis-logis rendah
Pemahaman fisika
membutuhkan kecerdasan
logis-matematis yang cukup
tinggi
Kesulitan Belajar
Pengembangan strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori kecerdasan majemuk:
Pemberian apersepsi Kecerdasan majemuk Metode

yang menarik siswa dilibatkan dalam pembelajaran
pembelajaran fisika bervariasi
Siswa lebih Siswa termotivasi

termotivasi belajar belajar
Hasil belajar maksimal Hasil belajar

meningkat
Gambar 2.10 Kerangka berpikir

33
2.7. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka berpikir di atas, hiopotesis yang diajukan dalam
penelitian ini adalah:
(1) Motivasi belajar siswa setelah penerapan strategi pembelajaran Fisika
berdasarkan teori kecerdasan majemuk lebih tinggi daripada sebelumnya.
(2) Hasil belajar siswa setelah penerapan strategi pembelajaran Fisika berdasarkan
teori kecerdasan majemuk lebih tinggi daripada sebelumnya.

BAB 3
METODE PENELITIAN
3.1 Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Negeri 21 Semarang. Subjek penelitian
adalah siswa kelas VIII tahun ajaran 2012/2013. Subjek skala terbatas adalah
kelas VIII F dan subjek skala luas adalah kelas VIII C dan VIII D.
3.2 Desain Penelitian
Desain penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan atau Research
and Development (R&D). Menurut Sugiyono (2009: 407), R&D adalah penelitian
yang menghasilkan produk tertentu dan menguji keefektifan produk tersebut.
Dalam penelitian ini, produk yang dihasilkan adalah strategi pembelajaran fisika
berdasarkan teori kecerdasan majemuk.
Langkah-langkah dalam penelitian ini menurut Sugiyono (2009: 409)
adalah seperti pada Gambar 3.1.

Potensi dan Pengumpulan Desain Produk Validasi
Masalah data
Ujicoba Revisi Produk Ujicoba Produk Revisi

Desain
Pemakaian
Revisi Produk Produk Final
Gambar 3.1 Langkah-langkah penggunaan Metode Research and Development (R & D)
34
35
3.3 Prosedur penelitian
3.3.1. Identifikasi Potensi dan Masalah
Berdasarkan observasi yang dilakukan ketika PPL, siswa kelas VIII
memiliki potensi besar berupa bakat serta prestasi yang bervariasi. Hal ini
dibuktikan dengan banyaknya siswa yang memiliki prestasi dalam berbagai
kompetisi, baik nasional maupun internasional. Prestasi tersebut meliputi bidang
akademik dan non akademik. Masalah yang ditemui adalah ketika pembelajaran
fisika, siswa yang berprestasi terutama di bidang non akademik memiliki hasil
belajar yang rendah. Maka dari itu, perlu dikembangkan strategi pembelajaran
fisika yang memanfaatkan dan menghargai kemampuan siswa-siswa tersebut.
3.3.2. Pengumpulan data
Data awal yang diambil adalah kecerdasan majemuk siswa kelas VIII C
dan kelas VIII D. Hasil tes kecerdasan majemuk kelas dijadikan sebagai acuan
dalam penyusunan strategi pembelajaran.
3.3.3. Desain Produk
Desain produk strategi pembelajaran KM dirancang berdasarkan data yang
telah dikumpulkan pada tahapan sebelumnya. Berikut adalah beberapa tahap
pokok yang dilalui:
(1) Memusatkan perhatian pada topik dan tujuan tertentu
Hal pertama yang harus ditentukan adalah topik dan tujuan sebagai fokus.
Pada penelitian kali ini dipilih materi lensa yang merupakan sub bab dari
cahaya.
36
(2) Menjawab pertanyaan kunci KM
Dalam tahapan ini, pertanyaan kunci KM sebagaimana ditampilkan dalam
Gambar 2.1 digunakan untuk merencanakan pembelajaran. Jawaban pada
pertanyaan ini digunakan sebagai acuan untuk langkah selanjutnya.
(3) Mempertimbangkan kemungkinan lain
Langkah selanjutnya yang ditempuh adalah mempertimbangkan kemungkinan
lain, yaitu menentukan metode, bahan dan alat mengajar, serta kegiatan belajar
(4) Curah Gagasan
Pada tahap curah gagasan, semua gagasan mengenai kegiatan pembelajaran
yang berkaitan dengan setiap kecerdasan dicatat sebanyak mungkin.
(5) Memillih Kegiatan yang Cocok
Setelah gagasan-gagasan dituliskan di lembar perencanaan, langkah
selanjutnya yaitu memilih kegiatan yang cocok. Kegiatan yang dipilih harus
sesuai dengan keadaan dan lingkungan sekolah.
(6) Menyusun rencana pembelajaran yang berkesinambungan
Setelah memilih kegiatan yang cocok, kemudian dirancang rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP). Dalam tahapan ini, materi dikumpulkan dan
ditentukan pembagian waktu yang sesuai.
3.3.4. Validasi Desain
Setelah strategi pembelajaran selesai dibuat, tahap selanjutnya adalah uji
validasi. Uji validasi ini melibatkan 2 guru SMP dan 2 dosen Fisika.
37
3.3.5. Revisi Desain
Hasil uji ahli kemudian dianalisis untuk mengetahui tingkat kelayakan
desain. Berdasarkan hasil penilaian dan saran dari pakar, dilakukan perbaikan
terhadap perangkat pembelajaran.
3.3.6. Uji coba Produk
Pada tahap uji coba, produk diimplementasikan dalam skala terbatas, yaitu
pada kelas VIII F. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian desain produk
yang telah valid secara teori dengan situasi nyata menurut pengalaman siswa dan
juga mengetahui kesiapan produk sebelum diujicobakan pada skala luas. Selama
kegiatan uji coba, dilakukan pengamatan, pencatatan hal-hal berupa kekurangan,
kelemahan, kesalahan dan penyimpangan yang dilakukan. Tanggapan serta saran
dari siswa dibutuhkan untuk perbaikan.
3.3.7. Revisi Produk I
Hal yang terlebih dulu dilakukan dalam merevisi produk yaitu
menganalisis kekurangan, kelemahan, kesalahan dan penyimpangan yang
dilakukan pada tahap sebelumnya, yaitu uji coba. Tanggapan serta saran dari
siswa juga dipertimbangkan demi terciptanya strategi pembelajaran yang sesuai
dan dapat diterapkan pada skala luas.
3.3.8. Uji Coba Pemakaian
Produk diujicobakan pada siswa dengan jumlah kelas yang lebih besar.
Kelas yang digunakan adalah VIII C dan VIII D. Pengujian dilakukan dengan
Pre-test and Posst-test One Group Design. Siswa diberi pre-test (O1), kemudian
diberi perlakuan, yaitu pembelajaran dengan strategi berdasarkan teori kecerdasan

38
majemuk, selanjutnya siswa diberi post-test (O2). Hal ini dilakukan untuk
mengetahui peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa. Desain ini dapat
digambarkan sebagai berikut:
O1X O2
O1 = nilai pre-test (sebelum diberi perlakuan)
O2 = nilai post-test (setelah diberi perlakuan) (Sugiyono, 2009: 111)
Setelah data didapatkan, hasil uji coba dianalisis untuk mengetahui keefektifan
produk.
3.3.9. Revisi Produk II
Revisi produk yang kedua merupakan perbaikan produk berdasarkan hasil
analisis uji coba pemakaian. Hal ini dilakukan apabila hasil analisis menyatakan
produk belum efektif atau belum memenuhi target yang ditentukan.
3.3.10. Produk Final
Produk final adalah produk yang dinyatakan layak dalam tahap uji validasi
dan efektif dalam uji coba pemakaian. Produk ini siap dimanfaatkan untuk umum.
3.4 Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu
metode angket dan metode tes.

39
3.4.1 Metode Angket
3.4.1.1 Angket Uji Kelayakan
Angket uji kelayakan digunakan untuk mengetahui tingkat kelayakan perangkat
pembelajaran sehingga didapatkan informasi bahwa perangkat ini layak atau tidak
digunakan.
3.4.1.2 Angket Tanggapan Siswa
Angket tanggapan siswa digunakan pada uji coba skala terbatas untuk mengetahui
tanggapan siswa mengenai strategi pembelajaran yang diterapkan. Dalam angket
ini, siswa memberikan tanggapan serta saran untuk perbaikan.
3.4.1.3 Angket Motivasi
Angket motivasi digunakan untuk memperoleh data mengenai motivasi belajar
siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan menggunakan strategi kecerdasan
majemuk.
3.4.2 Metode Tes
3.4.2.1 Tes Kecerdasan Majemuk
Tes kecerdasan majemuk dilakukan untuk mengetahui kecerdasan dominan yang
dimiliki siswa sebagai pedoman dalam menyusun strategi yang akan digunakan.
Tes ini dibuat berdasarkan indikator kecerdasan majemuk oleh Rogers.
3.4.2.2 Tes Hasil belajar
Tes hasil belajar berupa soal pilihan ganda yang digunakan untuk memperoleh
data tentang hasil belajar pada kawasan kognitif. Tes diberikan sebelum dan
sesudah diberikan perlakuan.

40
3.5 Metode Analisis Data
3.5.1 Analisis Hasil Uji Coba Instrumen Angket
3.5.1.1 Analisis Validitas Angket
Validitas butir soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus korelasi
product moment. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
N  XY   X Y 
rxy  ... (3.1)
N  X   X N Y  Y  
2 2 2 2
Keterangan :
rxy : validitas yang akan dicari
ΣXY : jumlah perkalian skor item X dan skor total Y
X : jumlah skor item X
Y : jumlah skor total Y
N : jumlah responden
ΣX2 : jumlah kuadrat skor item X
ΣY2 : jumlah kuadrat skor total Y
Nilai rxy yang diperoleh disesuaikan dengan rtabel. Jika rxy > rtabel, maka butir
soal dinyatakan valid. Berdasarkan tes uji coba soal, dari 40 soal yang
diujicobakan terdapat 31 soal dinyatakan valid. Data dapat dilihat pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Data Analisis Validitas Angket

Kriteria Nomor soal
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15,
Valid 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30,
32, 33, 34, 35, 39
Tidak Valid 1, 17, 20, 25, 31, 36, 37, 38, 40
41
3.5.1.2 Analisis Reliabilitas Angket
Reliabilitas angket dihitung dengan rumus alpha. Berikut adalah rumus
alpha:
2
 k    b 
r11    1  
 k  1   t2 
… (3.2)
dengan:
(∑ ) (∑ )
∑ – ∑ –
σ = … (3.3) dan σ = … (3.4)
Keterangan:
r11 : reliabilitas instrumen
k : banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
Σσb2 : jumlah varian butir
σ2t : varians total
Xb : jumlah skor tiap nomor butir soal
Xt : jumlah skor total
N : jumlah subjek (Arikunto, 2010: 239)
Harga r11 yang diperoleh dibandingkan dengan rtabel product moment
dengan taraf signifikan 5%. Jika harga r11 > rtabel product moment, maka
instrumen yang diuji bersifat reliabel.
Berdasarkan analisis soal uji coba, diperoleh r11 sebesar 0,915. Dengan
jumlah peserta sebanyak 28 siswa dan taraf kesalahan 5 %, diperoleh rtabel sebesar
0,374. Oleh karena r11 > rtabel, maka angket dinyatakan bersifat reliabel.
42
3.5.2 Analisis Hasil Uji Instrumen Tes
3.5.2.1 Analisis Validitas Tes
Validitas soal bentuk pilihan ganda dapat dihitung dengan menggunakan
rumus product moment sebagai berikut:
N  XY   X Y 
rxy  ... (3.5)
N  X   X N Y  Y  
2 2 2 2
Keterangan :
rxy : validitas yang akan dicari
ΣXY : jumlah perkalian skor item X dan skor total Y
X : jumlah skor item X
Y : jumlah skor total Y
N : jumlah responden
ΣX2 : jumlah kuadrat skor item X
ΣY2 : jumlah kuadrat skor total Y
Nilai r xy yang diperoleh disesuaikan dengan rtabel. Jika r xy > rtabel, butir soal
valid. Berdasarkan tes uji coba soal, dari 40 soal yang diuji cobakan terdapat 20
soal dinyatakan valid. Data dapat dilihat pada Tabel 3.3.
Tabel 3.2 Data Analisis Validitas Soal

Kriteria Nomor soal
Valid 1, 4, 5, 7, 10, 12, 13, 16, 19, 22, 23, 24, 25,
27, 30, 32, 33, 34, 37, 39
Tidak Valid 2, 3, 6, 8, 9, 11, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 26,
28, 29, 31, 35, 36, 38, 40
43
3.5.2.2 Analisis Reliabilitas Tes
Uji Reliabilitas ini dilakukan untuk menentukan soal tes yang diujikan
bersifat reliabel. Reliabilitas soal pilihan ganda dapat dihitung dengan rumus K-R
21 sebagai berikut:
( )
r11 = 1− ... (3.6)
Keterangan:
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
k = jumlah item dalam instrumen
M = mean skor total
Vt2 = varians total
Setelah r11 diketahui, kemudian dibandingkan dengan harga rtabel. r11 yang
diperoleh adalah 0,69. Sedangkan rtabel untuk responden 28 orang dengan taraf
signifikansi 5% adalah 0,37 . Karena r11> rtabel, maka instrumen tersebut reliabel.
3.5.2.3 Analisis Tingkat Kesukaran Tes
Taraf kesukaran soal objektif menurut Arikunto (2009: 208) dapat
ditentukan menggunakan rumus:
P= ... (3.7)
Keterangan :
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes

44
Tabel. 3.3 Klasifikasi Tingkat Kesukaran

Tingkat Kesukaran Kategori
0,00 < P ≤ 0,30 Soal Sukar
0,30 < P ≤ 0,70 Soal Sedang
0,70 < P ≤ 1,00 Soal Mudah
Arikunto( 2009 : 210)
Dari tingkatan kesukaran tes uji coba soal, terdapat 11 soal dengan
kategori mudah, 18 soal dengan kategori sedang, dan 11 soal dengan kategori
sukar. Data analisis tingkat kesukaran disajikan pada Tabel 3.5.
Tabel 3.4 Data Analisis Tingkat Kesukaran Soal

Kategori Nomor soal
Mudah 2, 3, 4, 6, 12, 14, 20, 21, 31, 33, 40
Sedang 1, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 16, 17, 18, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 32, 34
Sukar 13, 15, 26, 28, 29, 30, 35, 36, 37, 38, 39
3.5.2.4 Analisis Daya Pembeda Tes
Menurut Arikunto (2009: 213) untuk menghitung daya beda soal
digunakan rumus berikut:
D= − = PA-PB ... (3.8)
Keterangan:
D = daya pembeda
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JA = banyaknya peserta kelompok atas
JB = banyaknya peserta kelompok bawah
PA = proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar

45
Tabel 3.5 Klasifikasi Daya Pembeda

Daya Pembeda Klasifikasi
0,00 < D ≤ 0,20 Jelek (poor)
0,20 < D ≤ 0,40 Cukup (satisfactory)
0,40 < D ≤ 0,70 Baik (good)
0,70 < D ≤ 1,00 Baik Sekali (excellent)
D = negatif Tidak Baik
Arikunto (2009 : 218)
Berdasarkan analisis daya pembeda soal, diperoleh 16 soal dengan
kategori jelek, 19 soal dengan kategori cukup, 5 soal dengan kategori baik, dan
tidak ada soal dengan kategori baik sekali. Hasil secara lebih rinci dapat dilihat
pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Data Analisis Daya Pembeda

Kategori Nomor Soal
Jelek 2, 6, 8, 9, 14, 15, 17, 18, 20, 21, 26, 28, 29, 31, 35, 36
Cukup 1, 3, 4, 5, 10, 11, 16, 19, 22, 24, 27, 30, 32, 33, 34, 37, 38, 39, 40
Baik 7, 12, 13, 23, 25
Baik Sekali -
3.5.2.5 Penentuan Instrumen
Penentuan instrumen angket dilakukan setelah analisis uji coba soal
dengan validitas dan reliabilitas.. Di antara 40 soal uji coba kemudian dipakai 31
soal untuk pretest dan posttest, yaitu soal nomor 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 18, 19, 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 33, 34, 35, dan 39.
Penentuan instrumen tes tertulis dilakukan setelah analisis uji coba soal
dengan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Di antara 40
soal uji coba, dipakai 20 soal untuk pretest dan posttest, yaitu soal nomor 1, 4, 5,
7, 10, 12, 13, 16, 19, 22, 23, 24, 25, 27, 30, 32, 33, 34, 37, dan 39.
46
3.5.3 Analisis Hasil Penelitian
3.5.2.1 Analisis Tes Kecerdasan Majemuk
Kecerdasan majemuk setiap siswa dapat diketahui dari hasil tes kecerdasan
majemuk dengan langkah-langkah perhitungan sebagai berikut:
(1) Mengubah data kualitatif menjadi data kuantitatif berdasarkan Tabel 3.7.
Tabel 3.7 Skor Pilihan Jawaban Tes Kecerdasan Majemuk

Pilihan Jawaban Skor
TP (Tidak pernah) 1
J (Jarang) 2
KD (Kadang-kadang) 3
SR (Sering) 4
SL (Selalu) 5
(2) Menjumlahkan skor untuk setiap kecerdasan, yaitu linguistik, musikal, logis-
matematis, spasial, kinestik, intrapersonal, interpersonal, dan natural pada
setiap siswa.
(3) Mengelompokkan tingkat kecerdasan majemuk siswa berdasarkan kategori
berikut:
Skor ≤ 15 : Tinggi
15 < Skor < 27 : Sedang
Skor ≥27 : Rendah (Rogers Indicator of Multiple Intelligences)
(4) Menentukan kecerdasan dominan berdasarkan urutan tiga atau empat skor
tertinggi yang diperoleh siswa.
(5) Menjumlahkan kecerdasan dominan siswa dalam satu kelas.

47
3.5.2.2 Analisis Uji Kelayakan
Uji kelayakan dilakukan validator dengan mengisi angket yang telah disediakan.
Berikut adalah langkah-langkah penilaian:
(1) Menghitung jumlah skor penilaian dari masing-masing validator. Skor
maksimal adalah 3 dan skor minimal adalah 1.
(2) Menjumlahkan skor yang diberikan oleh masing-masing validator.
(3) Menentukan kriteria kevalidan dengan menggunakan penilaian tiga kategori,
“Kurang Layak”, “Cukup Layak”, dan “Layak” sesuai dengan pengelompokan
skor. Karena jumlah soal yang digunakan sejumlah 15 butir, maka skor
minimum adalah 15 dan skor maksimum adalah 45. Rentangan skor dibagi
menjadi tiga sama besar, yaitu seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3.8.
Tabel 3.8 Kriteria Kelayakan Produk

Kriteria Skor
Layak 36 – 45
Cukup Layak 26 – 35
Kurang Layak 15 – 25
(Arikunto, 2005: 271)
3.5.2.3 Analisis Angket Motivasi Belajar
Untuk mengetahui motivasi belajar siswa, digunakan angket. Berikut adalah
langkah-langkah yang dilakukan untuk menganalisis angket:
(1) Mengubah data kualitatif menjadi kuantitatif dengan kategori berikut:

48
Tabel 3.9 Skor Pilihan Jawaban Angket Motivasi Belajar

Skor
Pilihan Jawaban Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
STS (Sangat Tidak Setuju) 1 4
TS (Tidak Setuju) 2 3
S (Setuju) 3 2
SS (Sangat Setuju) 4 1
(2) Menjumlahkan jumlah skor yang diperoleh masing-masing siswa
(3) Menentukan kriteria motivasi siswa menggunakan penilaian tiga kategori,
“Tinggi”, “Cukup”. dan “Rendah” sesuai dengan pengelompokan skor.
Karena jumlah soal yang digunakan sejumlah 31 butir, maka skor minimum
adalah 31 dan skor maksimum adalah 155. Rentangan skor dibagi menjadi tiga
sama besar, yaitu:
Tabel 3.10 Kriteria Motivasi Belajar

Kriteria Skor
Tinggi 93 – 124
Cukup 62 – 92
Rendah 31 – 61
(Arikunto, 2005: 271)
3.5.2.4 Analisis Hasil Belajar
Hasil belajar siswa dapat dihitung dengan rumus berikut:
%= 100% …. (3.9)
Keterangan:
Np% = persentase skor
p = jumlah benar
N = jumlah soal
49
3.5.2.5 Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui data yang akan dianalisis
berdistribusi normal atau tidak. Uji ini digunakan pada data motivasi dan hasil
belajar. Berikut adalah rumus yang digunakan:
  2
k
 f 0  f h 2 ... (3.10)
i 1 fh
Keterangan :
2 = chi kuadrat
fh = frekuensi yang diharapkan
fo = frekuensi pengamatan
k = jumlah kelas interval
Hasil chi kuadrat data kemudian dibandingkan dengan tabel chi kuadrat dengan
signifikan 5%, kemudian ditarik kesimpulan. Jika < maka data
berdistribusi normal. Hasil analisis uji normalitas data disajikan pada Lampiran 38
dan 39 untuk data motivasi belajar dan Lampiran 33 dan 34 untuk data hasil
belajar.
3.5.2.6 Uji Hipotesis
Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui adanya peningkatan motivasi dan
hasil belajar siswa setelah mengalami pembelajaran dengan strategi KM.
Hipotesis pertama mengenai peningkatan motivasi, yaitu:
H0 : Motivasi belajar siswa setelah penerapan strategi pembelajaran Fisika
berdasarkan teori kecerdasan majemuk lebih rendah atau sama dengan
motivasi belajar sebelumnya (µ1 ≤ µ2).

50
Ha : Motivasi belajar siswa setelah penerapan strategi pembelajaran Fisika
berdasarkan teori kecerdasan majemuk lebih tinggi daripada motivasi
belajar sebelumnya (µ1 > µ2).
Hipotesis selanjutnya mengenai peningkatan hasil belajar, yaitu:
H0 : Hasil belajar siswa setelah penerapan strategi pembelajaran Fisika
berdasarkan teori kecerdasan majemuk lebih rendah atau sama dengan
motivasi belajar sebelumnya (µ1 ≤ µ2).
Ha : Hasil belajar siswa setelah penerapan strategi pembelajaran Fisika
berdasarkan teori kecerdasan majemuk lebih tinggi daripada hasil belajar
sebelumnya (µ1 > µ2).
Data yang digunakan dalam uji ini adalah nilai pre-test dan post-test.
Untuk menganalisis hasil eksperimen pre-test dan post-test one group design,
rumus yang digunakan adalah:
t= ….(3.11)
∑
( )
dengan keterangan:
Md : mean dari perbedaan pre-test dengan post-test (post-test – pre-test)
xd : deviasi masing-masing subjek (d – Md)
∑x2d : jumlah kuadrat deviasi
N : subjek pada sampel
db : derajat kebebasan yang ditentukan dengan N – 1. (Arikunto, 2010: 349)

51
3.5.2.7 Uji Gain
Untuk melihat besarnya peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa, dilakukan
uji gain. Persamaan uji gain menurut Scott adalah sebagai berikut:
<g> = %
…. (3.12)
Keterangan:
<g> = faktor gain
<Spre> = skor rata-rata tes awal (%)
<Spost> = skor rata-rata tes akhir (%)
Kriteria faktor gain <g>:
g > 0,7 = tinggi
0,3 < g < 0,7 = sedang
g < 0,3 = rendah (Wiyanto, 2008: 86)

BAB 4
HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian
4.1.1 Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori Kecerdasan
Majemuk Materi Lensa
Strategi pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk adalah
perencanaan tentang rangkaian kegiatan pembelajaran yang didesain dengan
menyesuaikan dengan kecerdasan majemuk yang dimiliki siswa. Dari 5
komponen strategi pembelajaran yang dicetuskan oleh Dick dan Carey, demi
efisiensi waktu hanya dikembangkan 3 komponen, yaitu kegiatan pendahuluan,
penyampaian informasi, serta partisipasi peserta didik. Strategi pembelajaran
fisika yang dikembangkan kali ini mencakup materi lensa yang diajarkan pada
siswa SMP kelas VIII.
Dalam proses pembuatan strategi pembelajaran kecerdasan majemuk,
langkah awal yang ditempuh adalah melakukan tes kecerdasan majemuk siswa.
Analisis hasil tes dijadikan acuan dalam mendesain strategi pembelajaran. Pada
analisis untuk mengetahui kecerdasan majemuk per siswa, dipilih tiga jenis
kecerdasan dengan skor tertinggi. Ketiga jenis kecerdasan ini dikenal dengan
istilah three code (Musrofi, 2010). Dalam proses pengolahan data ditemukan
beberapa siswa yang memiliki skor yang sama pada beberapa jenis kecerdasan.
Khusus untuk keadaan ini, penulis menentukan empat kecerdasan yang dominan.
52
53
Kecerdasan dominan per siswa dijumlah sehingga didapatkan urutan
kecerdasan yang paling mendominasi dalam kelas. Berikut adalah hasil tes
kecerdasan majemuk kelas VIII C dan VIII D yang disajikan pada Gambar 4.1.
KECERDASAN MAJEMUK KELAS VIII C & VIII D

40
35
30
25
20
15
10
5
0
Gambar 4.1 Kecerdasan Majemuk Kelas VIII C dan VIII D
Berdasarkan hasil tes tersebut, tujuh kecerdasan dilibatkan dalam rencana
pembelajaran, yaitu kecerdasan intrapersonal, interpersonal, kinestik, spasial,
linguistik, musikal, dan logis matematis. Kecerdasan naturalis tidak dilibatkan
karena jumlah skornya relatif rendah dibandingkan dengan kecerdasan yang lain.
Kecerdasan logis-matematis juga relatif rendah, namun karena kecerdasan ini
memiliki keterkaitan yang erat dengan pelajaran IPA, maka tetap dilibatkan.
Setelah menentukan kecerdasan yang dilibatkan, langkah selanjutnya adalah
menjawab pertanyaan kunci KM yang disesuaikan dengan materi dan tujuan
pembelajaran. Jawaban pertanyaan kunci KM tersebut diuraikan pada Gambar
4.2. Jawaban pertanyaan kunci KM tersebut dijadikan acuan dalam membuat
strategi dan menetapkan metode pembelajaran.

54
Gambar 4.2 Jawaban Pertanyaan Kunci KM

Komponen pertama dalam strategi pembelajaran adalah kegiatan pra
pengajaran. Kegiatan ini dibagi menjadi empat, yaitu zona alfa, warm up, pre-
teach, dan scene setting yang disajikan secara ringkas dalam Tabel 4.1.
Tabel 4.1. Desain Strategi Komponen Kegiatan Prapengajaran

Sub Perte- Alokasi
Ranah Alat dan
Prapenga- muan Kegiatan Waktu
Kecerdasan Bahan
jaran
Laptop,
Guru menayangkan video 6 menit
video,
1 Visual mengenai proses
perangkat
pembuatan lensa
LCD
Guru menayangkan Laptop,
cuplikan film boneka video, 6 menit
2 Visual
Zona Alfa yang terbakar oleh kaca perangkat
pembesar LCD
Slide
Guru menyajikan gambar powerpoint 6 menit
3 Visual berbagai macam lensa , laptop,
dengan kekuatan berbeda. seperangka
t LCD.
Siswa menjawab 3 menit
Warm up 1 Linguistik -
pertanyaan berantai
55
mengenai materi
pembiasan cahaya.
Guru menunjukkan lensa
dan siswa menebak jenis Berbagai
Visual, jenis lensa. 3 menit
2 lensa tersebut beserta
linguistik sifat cahaya yang
melewatinya.
Guru meminta beberapa

siswa untuk
menggambarkan
Papan tulis, 3 menit
3 Kinestik bayangan yang terbentuk
oleh benda pada lensa spidol.
cekung dan cembung di
papan tulis.
1 Guru menjelaskan 3 menit

prosedur kegiatan
Pre-teach 2 Linguistik pembelajaran yang akan - 3 menit
3 dilakukan. 3 menit
Guru memberitahu bahwa
kegiatan yang akan
dilakukan ini untuk
mengetahui jenis-jenis
1 lensa yang dibuat dalam 3 menit
cuplikan video yang
ditayangan pada zona
alfa.
Guru memberi tahu

bahwa kegiatan yang
akan dilakukan ini akan
Scene 2 menjawab pertanyaan - 3 menit
Linguistik mengapa boneka yang
Setting
ada dalam cuplikan film
bisa terbakar.
Guru memberi tahu

bahwa kegiatan yang
akan dilakukan ini akan
menjawab pertanyaan
3 mengapa mengapa 3 menit
kacamata yang digunakan
orang dalam gambar pada
slide berbeda-beda
ketebalannya.
Komponen kedua dan ketiga strategi pembelajaran yaitu penyampaian
informasi dan partisipasi siswa. Kedua komponen ini disajikan secara terpadu.
56
Setelah dipertimbangkan dengan keadaan kelas serta fasilitas sekolah, maka
diperoleh desain strategi yang secara ringkas disajikan dalam Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Desain Strategi Komponen Penyampaian Informasi dan Partisipasi

Siswa
Ranah Alat dan Alokasi
Strategi Materi Metode Waktu
Kecerdasan Bahan
Pengertian Kartu jenis
The Linguistik, lensa, Permainan, lensa,
Power interpersonal jenis-jenis lensa diskusi. berbagai jenis 20 menit
of Two beserta ciri- lensa, LDS.
cirinya.
Kartu
petunjuk
peran,
pemutar
Kinestik, Jalannya sinar
We’re Role playing, musik,
visual, pada lensa, sinar
The diskusi penanda 35 menit
musikal, istimewa pada
Light sumbu utama
interpersonal lensa.
dan letak
fokus (tali dan
kertas), LDS.
Petunjuk
melukis
bayangan
dalam bentuk
Visual,
lagu, gambar,
Choose musikal, Sifat bayangan
Diskusi dan video,
The linguistik, yang dibentuk 55 menit
kertas asturo
Area intrapersonal, oleh lensa.
A2, kertas
interpersonal.
berwarna 11 x
9 cm, spidol
berwarna
We Can
Find It Visual, logis- Praktikum Kit optik
Persamaan lensa 55 menit
Ourselv matematis lensa, LKS.
es
Inti dari strategi The Power of Two adalah permainan kartu gabungan kata.
Untuk memperoleh gabungan kata sehingga memiliki makna, siswa harus mencari
pasangan. Permainan kata adalah salah satu metode yang mendukung kecerdasan
57
linguistik sementara interaksi interpersonal dalam proses pencarian teman
pasangan mendukung kecerdasan interpersonal (Armstrong, 2004).
Alat dan bahan yang perlu dirancang lebih lanjut dalam strategi ini adalah
kartu jenis lensa. Kartu memiliki ukuran 7 x 6 cm dengan bagian belakang diberi
warna berbeda, yaitu merah, hijau, dan biru. Bagian depan kartu bertuliskan kata
beserta maknanya dalam bahasa Indonesia. Pemilihan jenis font disesuaikan
dengan makna yang disampaikan. Pada kartu Bi / dua, font yang digunakan adalah
GautsMotelLowerLeft. Font ini memberi kesan huruf-hurufnya ada dua.
Sedangkan kartu Plan / datar menggunakan font Broadway yang memberikan
kesan datar. Untuk kartu konkaf / cekung, font yang digunakan adalah Engravers
MT dengan hurufnya yang terlihat cekung. Kartu konveks / cembung
menggunakan font bubblegums yang terlihat cembung.
Gambar 4.3 Kartu Jenis Lensa
Strategi kedua yaitu strategi We’re The Light. Inti dari strategi ini adalah
siswa berperan sebagai cahaya yang melewati lensa dengan panduan kartu
58
petunjuk peran. Mereka melakukannya secara berkelompok dengan iringan musik.
Teater kelas atau permainan peran adalah salah satu metode yang melibatkan
kecerdasan kinestik siswa, yaitu siswa dapat memerankan teks, soal atau materi
lain yang dipelajari dengan mendramakan isinya (Armstrong, 2004). Permainan
peran ini dilakukan secara berkelompok sehinggga mendukung kecerdasan
interpersonal. Sebagai panduan, tiap kelompok memperoleh kartu petunjuk peran
berupa gambar seperti yang ditunjukkan pada Gambar 4.4. Menurut Mifzal (2012:
53), penggunaan gambar sebagai media merupakan metode yang tepat untuk anak
dengan kecerdasan visual. Selain itu, strategi ini juga mendukung kecerdasan
musikal karena penggunaan musik sebagai pengiring ketika siswa menampilkan
perannya.
Gambar 4.4 Desain Kartu Petunjuk Peran
Strategi yang ketiga adalah Choose The Area. Inti dari strategi ini yaitu
siswa dapat memilih sendiri area belajar yang telah disediakan dan bereksplorasi
dengan berbagai sumber materi. Setelah bereksplorasi, siswa mendiskusikan hasil
eksplorasi dan mengerjakan tugas secara berkelompok. Pada dasarnya strategi ini
didesain agar siswa memiliki kesempatan untuk membuat keputusan sendiri

59
mengenai pengalaman belajarnya. Menurut Armstrong (2004: 126), pemberian
pilihan pada siswa adalah prinsip dasar pendidikan dan sekaligus merupakan
strategi pengajaran interpersonal yang spesifik. Diskusi dan pengerjaan tugas
secara berkelompok dapat mengembangkan kecerdasan interpersonal siswa.
Area belajar yang dapat dipilih siswa yaitu area ruang lensa, area bahasa,
area visual, dan area musik. Pada area bahasa, petunjuk melukis bayangan dibuat
dalam bentuk instruksi tertulis seperti pada buku teks kebanyakan. Pada area
visual terdapat petunjuk melukis bayangan pada lensa cekung dan cembung
berupa video sebagaimana ditayangkan pada Gambar 4.5.
Gambar 4.5 Petunjuk Melukis Bayangan Menggunakan Video

(Sumber video: http://www.youtube.com/watch?v=E2EmowDS0U4).
Pada area musik, petunjuk melukis bayangan dibuat dalam bentuk lagu
dengan melodi lagu What makes you beautifull oleh One Direction yang liriknya
telah diubah berisi materi pelajaran seperti yang disajikan pada Gambar 4.6 dan
Gambar 4.7.
60
Amatilah sifatnya
Melodi lagu: What makes you beautifull oleh 1D
Lensa cekung lensa cembung

Seperti apakah bayangan yang engkau bentuk?
Ayo coba melukisnya
Langkah pertama buatlah sumbu utama
Tentukan fokus 1 dan 2
Juga dua kali fokusnya
Reff:
Letakkan benda sesuai dengan jaraknya
Pilih dua dari tiga sinar utama
Lukis dan temukan titik perpotonganya
You now know oo…
Amatilah sifatnya
Gambar 4.6 Petunjuk Melukis Bayangan Menggunakan Lagu
Selain petunjuk melukis bayangan, terdapat pula lagu yang liriknya berisi
materi lensa beserta sifatnya untuk mempermudah siswa mengingat istilah yang
sering digunakan. Lagu ini menggunakan melodi lagu tradisional, yaitu Lir ilir.
Lensa Cembung Lensa Cekung

Melodi lagu: Lir-ilir
Lensa cembung… lensa cembung….

Disebut lensa konvergen
Sifatnya kumpulkan sinar
Menuju ke titik fokus
Lensa cekung…. Lensa cekung…
Selalu sebarkan sinar
Yang seolah dari fokus
Disebut lensa divergen
Lensa cembung konveks konvergen

Lensa cekung konkaf divergen
Yo diingat yo horeeeee….
Gambar 4.7 Lagu Materi Lensa dan Sifatnya
Menurut Armstrong (2004: 117), pengambilan inti dari apa pun yang
diajarkan dan mengemasnya dalam format berirama yang dapat dinyanyikan atau
61
disenandungkan merupakan salah satu strategi pembelajaran yang tepat untuk
kecerdasan musikal. Selain media gambar dan video, pendekatan kecerdasan
visual dalam strategi ini juga disediakan kertas dan spidol berwarna-warni yang
dapat digunakan siswa untuk melukis bayangan pada lensa. Karena menurut
Armstrong (2004: 116), siswa yang memiliki kecerdasan visual tinggi biasanya
peka terhadap warna.
Strategi yang keempat yaitu We Can Find It Ourself. Inti dari strategi ini
adalah siswa melakukan praktikum untuk menemukan persamaan lensa dengan
menggunakan panduan LKS yang dilengkapi dengan gambar. Menurut Mifzal
(2012: 52), eksperimen praktis, penyelesaian sesuatu secara bertahap,
penganalisisan dan penafsiran data merupakan metode pembelajaran yang dapat
mengembangkan kecerdasan logis-matematis yang dimiliki siswa. LKS yang
dilengkapi dengan gambar atau ilustrasi dapat mempermudah siswa dalam
melakukan praktikum dan mengambil data.
Keempat strategi yang telah disebutkan dikemas dalam panduan
penggunaan strategi pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan majemuk. Buku
panduan tersebut terdiri atas 14 halaman yang dibagi menjadi tiga bagian, yaitu
bagian pendahuluan, isi, dan akhir. Bagian pendahuluan meliputi cover, kilasan
umum teori KM dan penerapannya dalam bidang pendidikan, serta prosedur
pelaksanaan strategi KM. Bagian isi berisi langkah-langkah penerapan strategi
pembelajaran berdasarkan teori KM materi lensa, yaitu The Power of Two, We’re
The Light, Choose The Area, dan We Can Find It Ourself. Bagian akhir
62
merupakan lampiran yang berisi media serta perangkat pembelajaran yang
diperlukan.
Gambar 4. 8 Cover Panduan Penggunaan Strategi Pembelajaran Berdasarkan

Teori Kecerdasan Majemuk.
4.1.2 Kelayakan Strategi Pembelajaran
Berdasarkan analisis data, didapatkan skor kelayakan strategi
permbelajaran berdasarkan teori KM rata-rata mencapai 43 dari total indikator
yang dikembangkan, artinya strategi pembelajaran berdasarkan teori KM
termasuk dalam kriteria layak. Hasil uji kelayakan strategi pembelajaran
berdasarkan teori KM disajikan pada Tabel 4.3.

63
Tabel 4.3 Analisis Kelayakan Strategi Pembelajaran
VALIDATOR
NO STRATEGI KECERDASAN
I II III IV
Linguistik 3 3 3 2
1 The Power of Two
Interpersonal 3 3 3 3
Kinestik 3 3 3 3
Visual 3 3 3 3
2 We're The Light
Musikal 2 3 3 2
Visual 3 3 2 3
Linguistik 3 3 3 3
3 Choose The Area Musikal 2 3 3 2
Intrapersonal 3 3 3 3
We Can Find It Visual 3 3 3 3
4
Ourself Logis-matematis 3 3 3 3
5 Strategi bervariasi 3 3 3 3
6 Melibatkan kecerdasan majemuk 2 3 2 3
Total Skor 42 45 43 42
Persentase 93,33% 100 % 95,56% 93,33%
Kriteria Layak Layak Layak Layak
Dari analisis tabel di atas, diperoleh rata-rata total skor 43 dan persentase
95,56%. Berdasarkan saran dari validator, ada satu hal yang perlu dilakukan
perbaikan pada desain kartu petunjuk peran, yaitu perlunya ditambah keterangan
arah sinar datang. Hasil perbaikan desain ditampilkan pada Gambar 4.9.
Gambar 4.9 Hasil Perbaikan I Desain Kartu Petunjuk Peran

64
4.1.3 Uji Skala Terbatas Strategi Pembelajaran
Uji skala terbatas dilakukan dengan menerapkan produk strategi
pembelajaran yang dikembangkan pada satu kelas, yaitu kelas VIII F untuk
mengetahui konidisi teknis yang dihadapi serta tanggapan siswa.
Pada pertemuan pertama diterapkan strategi The Power of Two dan We’re
The Light. Tingkat kesesuaian aspek kecerdasan majemuk dalam strategi
pembelajaran terhadap pengalaman siswa dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Tanggapan Siswa Pertemuan I
Strategi The Power of Two Strategi We’re The Light

Linguistik Interpersonal Kinestik Visual Interpersonal Musikal
82.14% 96.43% 96.43% 85.71% 92.86% 100%
Sebanyak 86 % siswa menyukai pembelajaran karena tidak membosankan,
dilakukan secara berkelompok, dan dapat mempraktikkan materi. Siswa banyak
memberikan saran untuk perbaikan yang ditunjukkan pada Tabel 4.3.
Tabel 4.5 Saran dari Siswa untuk Perbaikan Pertemuan I
Jumlah
Saran
(%)
Permainan dibuat lebih seru 28.57
Prosedur berperan cahaya diperjelas 17.86
Perbaikan jumlah anggota kelompok 7.14
Perbanyak diskusi 7.14
Materi dikurangi 7.14
Gambar peran diperbaiki 7.14
Perbanyak film 7.14
Permainan outdor 7.14
Ditambah materi 3.57
Kegiatan yang melibatkan gerak ditambah 3.57
Musik diperbanyak 3.57
65
Dengan mempertimbangkan tanggapan dan saran tersebut, maka ada
beberapa hal yang perlu diperbaiki. Hal tersebut meliputi prosedur pembelajaran
yang harus dijelaskan secara lebih terperinci, perbaikan gambar pada kartu
petunjuk peran agar lebih menarik, serta pembatasan jumlah anggota setiap
kelompok yaitu maksimal 6 orang pada penerapan strategi pembelajaran The
Power of Two.
Gambar 4. 10 Hasil Perbaikan II Desain Kartu Petunjuk Peran
Pada pertemuan kedua diterapkan strategi Choose The Area. Tingkat
kesesuaian aspek kecerdasan majemuk dalam strategi pembelajaran terhadap
pengalaman siswa dapat dilihat pada Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Tanggapan Siswa Pertemuan II
Strategi Choose The Area

Interpersonal Linguistik Visual Intrapersonal Musikal
96.43% 100% 100% 100% 96.43%
Sejumlah 96 % siswa menyukai pembelajaran karena menyukai media
lagu dan video, tidak membosankan, dan penggunaan berbagai macam warna.
Saran yang diberikan siswa untuk pertemuan ini ditunjukkan pada Tabel 4.7.
66
Tabel 4.7 Saran dari Siswa untuk Perbaikan Pertemuan II
Jumlah
Saran
(%)
Prosedur pembelajarannya diperjelas 28.57
Tidak ada yang perlu diperbaiki 25.00
Ditambah musik instrumental sebagai pengiring 14.29
Peralatan setiap zona disusun lebih rapi 10.71
Ditambah lagu yang keren 7.14
Ditambah lagi waktunya 7.14
Perbanyak film & video 7.14
Setelah melakukan uji skala terbatas pada satu kelas, terdapat beberapa hal
yang perlu diperbaiki. Hal tersebut adalah perlunya musik instrumental yang
dapat diputar sebagai pengiring ketika siswa bernyanyi. Hal yang perlu diperbaiki
selanjutnya lebih bersifat teknis, yaitu prosedur pembelajaran yang perlu
dijelaskan lebih terperinci serta pengawasan terhadap kegiatan yang dilakukan
siswa.
Pertemuan ketiga yaitu penerapan strategi We Can Find It Ourself. Tingkat
kesesuaian aspek kecerdasan majemuk dalam strategi pembelajaran terhadap
pengalaman siswa dapat dilihat pada Tabel 4.8..
Tabel 4.8 Tanggapan Siswa Pertemuan III
Strategi We Can Find Ourself

Visual Logis-Matematis
100% 100%
Sebanyak 100 % siswa menyukai pembelajaran ini karena kegiatan praktikum
yang menurut mereka menarik serta petunjuk dengan gambar mudah dimengerti. Siswa
banyak memberikan saran untuk perbaikan seperti yang ditunjukkan pada Tabel 4.9.
67
Tabel 4.9 Saran dari Siswa untuk Perbaikan Pertemuan III
Jumlah
Saran
(%)
Tidak ada yang perlu diperbaiki 46.43
Prosedur pembelajarannya diperjelas 25.00
Lanjutkan model yang seperti ini 21.43
Peralatan disusun lebih rapi 3.57
Gambar dibuat lebih menarik 3.57
Sebagian besar siswa berpendapat bahwa tidak ada yang perlu diperbaiki
dalam pembelajaran ini, namun secara teknis, prosedur pembelajaran perlu untuk
dijelaskan lebih rinci.
4.1.4 Motivasi Belajar Siswa
Motivasi belajar siswa dianalisis dengan uji t dan uji gain. Untuk
mengetahui perbedaan motivasi belajar siswa sebelum dan setelah menggunakan
strategi pembelajaran berdasarkan teori KM, digunakan uji t. Analisis uji t
menghasilkan harga t = 9,89. Berdasarkan t tabel, harga t untuk α = 5% dengan dk
= 54 – 1= 53 adalah 1,67. Karena harga t yang diperoleh berada pada daerah
penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa motivasi belajar siswa saat post-
test lebih tinggi daripada pre-test. Hal ini menunjukkan bahwa motivasi belajar
siswa mengalami peningkatan setelah pembelajaran dengan menggunakan strategi
pembelajaran berdasarkan teori KM.
Rata-rata skor pre-test dan post-test siswa adalah 74,59 dan 85,06.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji gain, diperoleh peningkatan motivasi
belajar sebesar 0,41 yang menunjukkan peningkatan sedang. Motivasi belajar

68
siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan strategi berdasarkan teori KM
disajikan pada Gambar 4.11.
Motivasi Belajar Siswa

90
85
80
75
70
65
Pre Test Pos Test
Gambar 4.11 Grafik Motivasi Belajar Siswa

Pengukuran motivasi belajar terdiri atas beberapa indikator, yaitu
perhatian, relevansi, keyakinan, dan kepuasan. Peningkatan indikator motivasi
dapat dilihat pada Tabel 4.10 dan Gambar 4.12.
Tabel 4.10 Peningkatan Indikator Motivasi Belajar
Indikator Motivasi Pre-test Post-test Peningkatan

Perhatian 62.06 75.50 13.44
Relevansi 71.77 75.13 3.36
Keyakinan 66.00 71.22 5.22
Kepuasan 58.10 75.00 16.90
Motivasi Belajar Siswa

80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00 Pre-test
20.00
10.00 Post-test
0.00
Perhatian Relevansi Keyakinan Kepuasan
Indikator Motivasi Belajar
Gambar 4.12 Grafik Motivasi Belajar Siswa Per Indikator

69
4.1.5 Hasil Belajar Kognitif
Penguasaan materi dianalisis dengan uji t dan uji gain. Untuk mengetahui
perbedaan hasil belajar kognitif siswa sebelum dan setelah menggunakan strategi
pembelajaran berdasarkan teori KM, digunakan uji-t. Analisis uji t menghasilkan
harga t = 17,26. Berdasarkan t tabel, harga t untuk α = 5% dengan dk = 54 – 1 =
53 adalah 1,67. Karena harga t yang diperoleh berada pada daerah penolakan Ho,
maka dapat disimpulkan bahwa hasil post-test lebih tinggi daripada pre-test.
Rata-rata nilai pre-test dan post-test siswa adalah 54,72 dan 80,93.
Berdasarkan analisis data menggunakan uji gain diperoleh peningkatan hasil
belajar kognitif sebesar 0,58 yang menunjukkan peningkatan sedang. Perbedaan
hasil belajar kognitif siswa sebelum dan setelah pembelajaran dengan strategi
berdasarkan teori KM disajikan pada Gambar 4.13.
Hasil Belajar Kognitif Siswa

100
90
80
70
60
50 Pre-test
40 Post-test
30
20
10
0
Rata-rata Nilai tertinggi Nilai terendah
Gambar 4.13 Grafik Hasil Belajar Kognitif Siswa

70
4.2 Pembahasan
Dalam proses pengembangannya, strategi pembelajaran fisika berdasarkan
teori KM mengalami beberapa kali revisi. Revisi pertama dilakukan berdasarkan
saran validator, sedangkan revisi kedua dilakukan berdasarkan hasil uji coba pada
skala terbatas. Banyak saran yang disampaikan oleh validator untuk perbaikan
namun karena beberapa pertimbangan tidak semuanya bisa terpenuhi. Begitu pula
saran yang diajukan oleh siswa.
Untuk strategi We’re The Light pada aspek musikal, validator menyarankan
agar siswa diperbolehkan memilih sendiri musik pengiring saat mereka
menampilkan perannya namun hal ini tidak dilaksanakan dengan pertimbangan
efisiensi waktu sehingga musik pengiring tetap disediakan oleh peneliti. Demikian
pula dengan aspek musikal strategi Choose The Area, validator menyarankan agar
digunakan lagu yang sedang populer di kalangan siswa agar siswa lebih tertarik.
Menurut pendapat validator, lagu dengan melodi Lir-ilir kurang menumbuhkan
ketertarikan siswa, namun peneliti tetap menggunakan lagu tersebut karena
melodinya mudah diingat dan sudah sesuai dengan materi yang disampaikan.
Pada pelaksanaan uji coba skala terbatas, sebagian besar kendala yang
ditemui adalah masalah teknis. Di setiap strategi, siswa menyarankan agar
prosedur pembelajaran dijelaskan lebih rinci. Hal ini terjadi karena siswa masih
merasa asing dengan strategi pembelajaran berdasarkan teori KM yang belum
umum digunakan sehingga diperlukan pengenalan dan penjelasan terlebih dahulu.
Kendala ini dapat diatasi jika guru terlebih dahulu menjelaskan prosedur
pembelajaran sampai siswa benar-benar mengerti. Penjelasan sebaiknya tidak

71
hanya di awal saja, ketika menjalankan proses pembelajaran guru juga mengawasi
dan membimbing kegiatan yang dilakukan siswa.
Setelah ditemukan solusi atas berbagai kendala yang dihadapi pada saat
pelaksanaan uji coba skala terbatas, selanjutnya produk strategi pembelajaran
berdasarkan teori KM diterapkan pada skala luas, yaitu dua kelas. Penerapan
strategi pembelajaran pada skala luas dapat berjalan dengan lancar tanpa kendala
yang berarti.
Berdasarkan hasil uji-t, motivasi belajar siswa setelah mengalami proses
pembelajaran dengan strategi berdasarkan teori KM lebih tinggi daripada
sebelumnya. Dengan menggunakan uji gain, diketahui bahwa peningkatan
motivasi belajar siswa termasuk dalam kriteria sedang. Hal ini sesuai dengan hasil
penelitian yang dilakukan Sugiharti (2005) yang menyatakan bahwa secara
keseluruhan, pembelajaran berdasarkan teori KM mampu menciptakan rasa
belajar fisika yang menyenangkan yang pada akhirnya diharapkan akan
meningkatkan minat dan motivasi siswa pada pelajaran fisika. Rasa ketertarikan
terhadap proses pembelajaran terjadi pada siswa dan guru. Andronic & Andronic
(2012) menyatakan bahwa jika guru mengajar dengan aktivitas berdasarkan teori
KM, selain motivasi belajar siswa meningkat, proses belajar mengajar juga
menjadi lebih menarik bagi guru dan siswa.
Pada pertemuan pertama, kedua, dan ketiga dalam penelitian ini, presentase
siswa yang menyukai proses pembelajaran dengan menggunakan strategi KM
terus meningkat, yaitu berturut-turut 86%, 96%, dan 100 %. Dari keempat
indikator yang digunakan pada angket motivasi belajar, yang mengalami

72
peningkatan paling besar adalah kepuasan. Ini artinya rasa suka terhadap proses
pembelajaran dengan menggunakan strategi KM membuat siswa merasa puas
yang akan berpengaruh terhadap tingkatan motivasi belajar. Sesuai dengan
pendapat Sugiharti (2005), metode pengajaran fisika yang kreatif dan aplikatif
berdasarkan penerapan teori KM ternyata dapat meningkatkan aktivitas dan rasa
senang para siswa terhadap mata pelajaran fisika karena diterapkan cara-cara
belajar fisika yang menarik dan sangat menyenangkan serta sesuai dengan
kecerdasan yang mereka miliki.
Intensitas motivasi seorang siswa akan sangat menentukan tingkat prestasi
belajarnya (Sardiman, 2007 : 86). Dengan meningkatnya motivasi belajar siswa,
maka hendaknya memberikan peningkatan terhadap hasil belajar pula. Nasution
(2000: 73) menyatakan, anak yang memiliki intelegensi tinggi mungkin saja gagal
dalam pelajaran karena kekurangan motivasi. Hasil yang baik tercapai dengan
motivasi yang kuat. Berdasarkan uji t hasil belajar kognitif siswa, skor post-test
siswa lebih tinggi daripada skor pre-test. Dengan menggunakan uji gain, diketahui
peningkatan hasil belajar kognitif siswa termasuk dalam kriteria sedang.
Peningkatan hasil belajar ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran
berdasarkan teori KM efektif digunakan sebagai alternatif strategi pembelajaran
fisika pada siswa kelas VIII. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian Xie, J & Lin,
R. (2009) yang menemukan bahwa penerapan teori KM dalam strategi
pembelajaran dapat meningkatkan keefektifan kegiatan belajar mengajar.

73
4.3 Kelebihan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori
Kecerdasan Majemuk
Dalam penerapannya, strategi pembelajaran fisika berdasarkan teori
kecerdasan majemuk memiliki kelebihan daripada strategi pembelajaran yang
lain, yaitu:
(1) Kegiatan pembelajaran yang disesuaikan dengan ragam kecerdasan yang
dimiliki oleh siswa memunculkan semangat belajar dan rasa percaya diri pada
setiap siswa karena mereka dapat mempelajari fisika sesuai dengan talenta.
(1) Metode yang digunakan bervariasi sehingga siswa tidak mudah bosan.
(2) Suasana kelas lebih hidup dan aktivitas siswa tinggi.
(3) Memberikan kepuasan siswa terhadap proses pembelajaran.
4.4 Kekurangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan
Teori Kecerdasan Majemuk
Selain berbagai kelebihan, ada juga beberapa kelemahan yang ditemukan
dalam menerapkan strategi ini, di antaranya adalah:
(1) Diperlukan waktu yang lebih daripada yang telah dialokasikan, padahal
kegiatan pembelajaran hanya mencakup sedikit konsep.
(2) Guru membutuhkan alat dan bahan yang relatif banyak serta harus
meluangkan waktu ekstra untuk mempersiapkannya.
(3) Adakalanya siswa bernyanyi atau berdiskusi dengan semangat dan suara yang
keras sehingga dapat menggangu konsentrasi guru dan siswa yang berada di
kelas lain.
BAB 5
PENUTUP
5.1 SIMPULAN
Telah dikembangkan strategi pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan
majemuk untuk materi lensa. Strategi pembelajaran ini dikemas dalam bentuk
buku panduan yang terdiri dari 14 halaman yang dibagi menjadi tiga bagian, yaitu
bagian awal, isi, dan akhir. Bagian awal berisi cover, kilasan umum teori KM dan
penerapannya dalam bidang pendidikan, serta prosedur pelaksanaan strategi KM.
Bagian isi berisi langkah-langkah penerapan strategi pembelajaran berdasarkan
teori KM sub bab lensa yang terdiri dari beberapa komponen strategi
pembelajaran. Komponen strategi pembelajaran kegiatan prapengajaran terbagi
menjadi empat, yaitu zona alfa, warm up, pre-teach, dan scene setting. Komponen
strategi pembelajaran penyampaian informasi dan partisipasi siswa disajikan
secara terpadu, yaitu The Power of Two, We’re The Light, Choose The Area, dan
We Can Find It Ourself. Bagian akhir merupakan lampiran yang berisi media
serta perangkat pembelajaran yang diperlukan.
Berdasarkan uji validasi ahli, strategi pembelajaran fisika berdasarkan
teori KM yang dikembangkan sesuai dengan teori KM dan layak untuk
diterapkan. Persentase siswa pada kelas uji coba skala terbatas yang menyukai
pembelajaran dengan menggunakan strategi KM ini semakin meningkat dari
pertemuan pertama hingga pertemuan ketiga, yaitu 86%, 96%, dan 100 %.
74
75
Motivasi belajar siswa mengalami peningkatan dalam taraf sedang.
Peningkatan yang paling tinggi ada pada indikator tingkat kepuasan siswa terhadap
pembelajaran. Hal ini menunjukkan bahwa strategi pembelajaran KM dapat
memberikan kepuasan kepada siswa sehingga dapat meningkatkan motivasi belajar.
Motivasi yang lebih baik dapat memberikan dampak bagi hasil belajar kognitif siswa.
Hal ini ditunjukkan dengan peningkatan hasil belajar. Meskipun taraf peningkatannya
masih dalam kategori sedang, pembelajaran dengan strategi KM terbukti dapat
meningkatkan hasil belajar kognitif siswa.
5.2 SARAN
Berdasarkan hasil penelitian ini, ada beberapa saran yang peneliti sampaikan
kepada para pengembang strategi pembelajaran berdasarkan teori kecerdasan
majemuk. Dikarenakan waktu yang kurang memadai, penelitian ini hanya
mengembangkan beberapa komponen strategi pembelajaran saja. Alangkah baiknya
jika strategi pembelajaran berdasarkan teori KM ini dikembangkan untuk komponen
strategi lain yang belum dikembangkan pada penelitian ini, yaitu komponen tes dan
kegiatan lanjutan. Strategi pembelajaran berdasarkan teori KM juga dapat
dikembangkan untuk materi fisika yang lain dengan variasi kecerdasan yang lain pula
dengan mempertimbangkan alokasi waktu yang tersedia. Pada uji validasi, sebaiknya
pakar atau validator melihat langsung proses pembelajaran dan bagaimana strategi
diterapkan agar lebih mudah untuk menilai.

76
Dalam penerapannya, guru perlu menyiapkan alat dan bahan yang diperlukan
terlebih dahulu sebelum pelajaran dimulai demi efisiensi waktu. Ketika proses
pembelajaran berlangsung, sebaiknya siswa diberikan penjelasan mengenai langkah
pembelajaran secara terperinci pada awal pembelajaran dan dibimbing dalam agar
proses pembelajaran berjalan tertib dan teratur. Siswa juga sebaiknya diminta untuk
disiplin dalam proses pembelajaran, terutama pada saat diskusi dan bernyanyi agar
tidak mengganggu kelas lain.

DAFTAR PUSTAKA
Andronic, A.O. & R.L. Andronic. 2012. Multiple Intelligences and Learning
Regarding Students – An Experimental Approach. Review of the Air Force
Academy, 20 (1) : 97-102. Tersedia di www.afahc.ro/revista/Nr_1_2012/
Articol_Andronic_Andronic.pdf [diakses 1 Agustus 2013].
Arikunto, S. 2005. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, S. 2009. Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka

Cipta.
Armstrong, T. 2004. Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligences di

Dunia Pendidikan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Armstrong, T. 2005. Setiap Anak Cerdas!: Panduan Membantu Anak Belajar Dengan
Memanfaatkan Multiple Intelligence-nya. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Baharrudin & E.N. Wahyuni. 2008. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta: Ar-
Ruzz Media.
Bryan, R.R., S.M. Glynn & Julie M. K. 2011. Motivation, Achievement, and
Advanced Placement Intent of High School Students Learning Science. Wiley
Periodicals, Inc. Sci Ed: 1 – 17. Tersedia di www.coe.uga.edu [diakses 13-7-
2013].
Chaplin, J.P. 2008. Kamus Lengkap Psikologi. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Chatib, M. 2012. Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua
Anak Juara. Bandung: Kaifa.
Deta, U.A. & N. Suprapto. 2012. Pembelajaran Fisika Model Diskusi Ditinjau dari
Kecerdasan Intrapersonal Siswa. Jurnal Penelitian Fisika dan Aplikasinya, 2
(1): 30-36. Tersedia di http://fisikaunesa.net [diakses 1-2-2013].
Djiwandono, S. E. W. 2006. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Gramedia.
Hamalik, O. 2003. Perencanaan Pengajaran Berdasarkan Pendekatan Sistem.

Jakarta: Bumi Aksara.
77
78
Harianto, E. 2011. Character Bulding for Teens. Yogyakarta: Leutika Prio.
Hayat, B. & S. Yusuf. 2010. Benchmark Internasional Mutu Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.
Jasmine, J. 2007. Mengajar dengan Metode Kecerdasan Majemuk. Bandung: Nuansa.
Kanginan, M. 2007. IPA Fisika untuk SMP Kelas VIII. Jakarta: Erlangga.
Mifzal, A. 2012. Strategi Pembelajaran untuk Anak Kurang Berprestasi. Yogyakarta:

Javalitera.
Mulyadi. 2010. Diagnosis Kesulitan Belajar dan Bimbingan terhadap Kesulitan

Belajar Khusus. Yogyakarta: Nuha Litera.
Musrofi, M. 2010. Melesatkan Prestasi Akademik Siswa: Cara Praktis Meningkatkan

Akademik Siswa Tanpa Kekerasan dan Tanpa Harus Menambah Jam Belajar.
Yogyakarta: Insan Madani.
Nasution, S. 2000. Didaktik Asas-Asas Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara.
Ozdemir, P., S. Guneysu, & C. Tekkaya. 2006. Enhancing Learning Through

Multiple Intelligences. Journal Biology Education, 40 (2): 74-78. Tersedia di
www33.homepage.villanova.edu [diakses 11-7-2013].
Rifa’I, A. & C.T. Anni. 2009. Psikologi Pendidikan. Semarang: UNNES Press.
Sahala, S. 2011. Konsep dan Makna Pembelajaran untuk Membantu Memecahkan

Problematika Belajar dan Mengajar. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W. 2006. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.

Jakarta: Kencana.
Sardiman A.M. 2007. Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Serway, R. A. & R.A. Jewett. 2004. Physics for Scientists and Engineers. Tersedia di
http://echsphysics.wikispaces.com/file/view/APPhysicsCH1.pdf/181505849/A
PPhysicsCH1.pdf [diakses 25-6-2013].
79
Sudjana, N. 2004 Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar.. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
Sugiharti, P. 2005. Penerapan Teori Multiple Intelligence dalam Pembelajaran Fisika.

Jurnal Pendidikan Penabur. 5/4: 29-42. Tersedia di 202.147.254.252/
files/29-42-Penerapan%20Teori%20Multiple%20Intelligence%20dalam%20
Pembelajaran%20Fisika.pdf [diakses 16-6-2011].
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Sugiyono, 2009. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif

dan R & D). Bandung: Alfabeta.
Sunardi. 2009. Hambatan Siswa SMP dalam Belajar IPA-Fisika. Online. Tersedia di
http://smpn1banjarmasin.sch.id/index.php/artikel/14-artikel- [diakses 27-6-
2013].
Strope, V. 2008. Impact of Multiple Intelligences on Student Motivation. Tersedia di

www.ed.psu.edu/educ/pds/teacher-inquiry/2008/stropev.pdf [diakses1-8-
2013].
The Rogers Indicator of Multiple Intelligences. Online www.personal.psu.edu/

users/b/x/bxb11/MI/RIMI.pdf [diakses 9-1-2013].
TIMSS & PIRLS International Study Center. 2011. TIMSS International Results in
Science, Chapter 1. Tersedia di http://timssandpirls.bc.edu/timss2011
/international-results-science.html [diakses 1-3-2013].
Tipler, P. A. 1991. Fisika untuk Sains dan Teknik. Volume II. Translated by
Soegidjono, B. 2001. Jakarta: Erlangga.
Uno, H.B. 2008. Model Pembelajaran: Menciptakan Proses Belajar Mengajar yang
Kreatif dan aktif. Jakarta: Bumi Aksara.
Uno, H.B. & Umar, M.K. 2010. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran:
Sebuah Konsep Pembelajaran Berbasis Kecerdasan. Jakarta: Bumi Aksara.
Uzoğlu, M & E. Büyükkasap. 2011. The Relationship Between Seventh Grade

Students' Intelligence Areas and Their Academic Success in Science and
Mathematics. Journal of Turkish Science Education, 8 (3): 124-137. Tersedia
di http://www.tused.org [diakses 11-07-2013].
80
Wena, M. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer: Suatu tinjauan

Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi aksara.
Xie, J & R. Lin. 2009. Research on Multiple Intelligences Teaching and Assesment.
Asian Journal of Management and Humanity Sciences, 4 (3-4) : 106-124.
Tersedia di www.asia.edu.tw [diakses 25-6-2013].
Yulianti, D. & Wiyanto. 2009. Perencanaan Pembelajaran Inovatif. Bahan Ajar

Pendidikan Profesi Guru Prodi Pendidikan Fisika. Semarang: UNNES.
Wiyanto. 2008. Menyiapkan Guru Sains Mengembangkan Kompetensi Laboratorium.

Semarang: Unnes Press.
81
Lampiran 1
Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Majemuk
Jumlah
No Kecerdasan Nomor
Soal
1 Linguistik 1, 9, 17, 25, 33, 41, 49 7
2 Musikal 2, 10, 18, 26, 34, 42, 50 7
3 Logis-matematis 3, 11, 19, 27, 35, 43, 51 7
4 Visual 4, 12, 20, 28, 36, 44, 52 7
5 Kinestik 5, 13, 21, 29, 37, 45, 53 7
6 Intrapersonal 6, 14, 22, 30, 38, 46, 54 7
7 Interpersonal 7, 15, 23, 31, 39, 47, 55 7
8 Natural 8, 16, 24, 32, 40, 48, 56 7
Jumlah Butir 56
82
Lampiran 2
TES KECERDASAN MAJEMUK
Nama :____________________ Hari/tanggal :____________________
No. Absen :____________________ Kelas :____________________
Petunjuk:
1. Pada angket berikut terdapat 56 butir pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap

pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari.
Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihanmu!
2. Pertimbangkan setiap pernyataan secara terpisah dan tentukan kebenarannya. Jangan
terpengaruh oleh jawaban terhadap pernyataan lain maupun jawaban orang lain!
3. Catat tanggapanmu pada kolom yang tersedia dengan memberikan tanda check (√)
sesuai keterangan pilihan jawaban!
TP = Tidak Pernah
J = Jarang
KD = Kadang-kadang
No. Pernyataan Pilihan Jawaban

TP J KD SR SL
1. Saya peka terhadap tata bahasa dan menyeleksi
kata-kata yang akan saya gunakan ketika menulis
ataupun berbicara dengan orang lain.
2. Saya menikmati berbagai aliran musik dan dapat
menghargai gaya dari musisi yang berbeda
3. Teman-teman meminta bantuan saya ketika mereka
menemui masalah dalam matematika atau
perhitungan
4. Saya memiliki feeling untuk menentukan di mana
arah utara, selatan, dll
5. Saya dapat mengendalikan tubuh saya dengan
mudah dan memiliki gerak refleks yang cepat
6. Saya berfikir tentang kehidupan dan masa depan
saya
83
7. Saya memahami suasana hati, sifat, dan niat orang

lain yang tersembunyi.
8. Saya adalah pecinta alam yang selalu memiliki minat
tinggi dalam berinteraksi dengan alam kapanpun dan
dimanapun saya bisa.
9. Saya yakin dapat mengekspresikan diri dalam kata-
kata secara tertulis dan lisan baik secara pribadi
maupun berada di depan orang banyak
10. Saya memahami dasar musik seperti ritme, harmoni,
akord dan kunci
11. Pelajaran yang saya sukai adalah matematika atau
fisika.
12. Saya pintar bermain teka teki menyusun potongan
gambar, membaca pola, dan bagan dengan baik
13. Tangan saya terampil dan saya menikmati hobi
membuat karya yang terbuat dari kayu, kerajinan
dari barang bekas, membuat bros atau gantungan
kunci, dll
14. Saya menyukai tes profil kepribadian dan cara lain
untuk mencari tahu tentang diri saya
15. Saya memberi masukan atau membantu orang lain
untuk memecahkan masalah mereka.
16. Saya tertarik dalam hal bertani, berkebun,
memancing ikan, melihat burung, hutan dan
peternakan
17. Saya menyukai pelajaran bahasa, baik itu Bahasa
Indonesia, Bahasa Daerah maupun bahasa asing.
18. Saya suka menciptakan lagu atau melodi
19. Saya bisa menghitung dengan cepat dan tepat di
‘luar kepala’.
20. Saya lebih suka memahami cara kerja sesuatu
melalui gambar atau diagram
21. Saya unggul dalam kegiatan fisik seperti olahraga
atau tari
22. Saya menyadari perasaan, emosi, dan keyakinan diri
sendiri dalam berbagai situasi.
23. Saya mengerti sesuatu yang bisa memotivasi orang
lain, bahkan ketika mereka mencoba untuk
menyembunyikannya
24. Saya terpesona dengan serangga, tanaman, burung,
pohon, ular, katak, bunga, daun, kadal, serangga,
84
siput, dll, di lingkungan alami

25. Saya bisa menggunakan kata-kata lisan ataupun
tulisan untuk mempengaruhi orang dengan efektif
26. Saya akan senang apabila diberi kesempatan untuk
tampil dalam pertunjukan musik, seperti bernyanyi
atau bermain alat musik di depan penonton
27. Saya memiliki cita-cita menjadi seorang kimiawan,
ahli mesin, fisikawan, astronot atau matematikawan
28. Jika sedang bosan, saya mecoret-coret atau
menggambar di kertas atau benda apa pun yang ada
di di sekitar saya
29. Saya menghilangkan stres atau menemukan
kepuasan dalam kegiatan fisik seperti hiking, kano,
berjalan, olahraga, atau bersepeda
30. Saya adalah orang yang penyendiri
31. Saya nyaman dan percaya diri dengan sekelompok
orang dalam kondisi apapun
32. Saya memiliki bakat membuat tanaman tumbuh
dengan baik dan saya sering dijadikan sumber
informasi mengenai kepedulian lingkungan
33. Saya hobi membaca
34. Saya suka dan bisa memainkan alat musik dengan
baik
35. Saya menemukan kepuasan pribadi ketika berurusan
dengan angka
36. Saya suka memotret
37. Saya lebih cocok berlatih langsung suatu
keterampilan daripada membaca atau diajari orang
lain
38. Saya yakin pada pendapat saya sendiri dan saya
tidak mudah terpengaruh oleh orang lain
39. Saya mempunyai teman yanng banyak dan dalam
jangkauan yang luas
40. Saya memiliki atau ingin memiliki keahlian dan
diakui dalam klasifikasi flora dan fauna (tanaman
dan hewan) dan hal-hal lain di lingkungan alam
41. Saya pintar mengerjakan TTS, scrabble dan
permainan puzzle kata
42. Saya dapat bernyanyi dengan tepat dan tahu jika
nada nya salah
43. Saya lebih suka pertanyaan yang memiliki jawaban
85
yang pasti "Benar" atau "salah"

44. Saya dapat mengingat dan membayangkan suatu
peristiwa atau benda persis seperti yang terlihat
dalam kenyataan
45. Saya memiliki bidikan yang tepat ketika
melemparkan bola atau memanah, menembak golf,
voli, tenis, dll
46. Saya lebih suka pergi ke suatu tempat tenang
daripada tempat yang berisik
47. Saya lebih memilih pergi ke perkumpulan sosial
daripada di rumah sendirian
48. Salah satu teman terbaik saya adalah binatang
peliharaan
49. Saya dapat membuat atau mengarang cerita dengan
mudah
50. Saya merasa musik mempengaruhi mood saya –
Saya senang ketika bernyanyi, dan lagu sedih
membuat saya sedih
51. Saya mengingat fakta, angka, dan rumus dengan
mudah
52. Saya dapat memperkirakan jarak dan pengukuran
lainnya secara akurat
53. Saya gelisah dan tidak bisa betah menunggu untuk
waktu yang lama
54. Saya suka menghabiskan waktu sendirian
55. Saya lebih suka bekerja sebagai bagian dari tim
daripada sendirian
56. Saya merasa prihatin terhadap perubahan iklim dan
kejahatan/kepunahan pada hewan
86
Lampiran 3
Contoh Analisis Tes Kecerdasan Majemuk Per Siswa
Berikut adalah hasil analisis siswa UB1 dan UB 2:
NO NAMA LINGUISTIK MUSIKAL LOGIS-MAT SPASIAL KINESTIK INTRAP INTERP NATURAL
4 3 3 3 3 3 2 4
3 2 4 3 2 4 3 2
2 1 4 3 2 4 3 3
UB1 3 3 4 3 3 4 3 2
1
3 3 4 2 3 3 3 2
2 3 4 3 3 4 4 3
2 4 4 3 4 3 4 4
TOTAL 19 19 27 20 20 25 22 20
SEDANG SEDANG TINGGI SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG
KECERDASAN DOMINAN LOGIS-MAT INTRAP INTERP
NO NAMA LINGUISTIK MUSIKAL LOGIS-MAT SPASIAL KINESTIK INTRAP INTERP NATURAL
4 5 2 2 2 4 2 3
3 3 3 2 2 2 3 3
3 1 2 2 3 3 2 2
UB2 2 1 3 2 2 3 3 2
2
3 3 3 4 4 4 3 2
2 2 2 3 3 4 2 2
2 2 3 2 3 2 3 3
TOTAL 19 17 18 17 19 22 18 17
SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG SEDANG
KECERDASAN DOMINAN INTRAP KINESTIK LINGUISTIK
Jadi, kecerdasan dominan siswa UB1 yaitu logis-matematis, intrapersonal, dan

interpersonal. Sedangkan siswa UB2 yaitu intrapersonal, kinestik, dan linguistik. Untuk
siswa lain, perhitungannya sama dengan atas.
Hasil analisis ini menjadi acuan untuk menentukan kecerdasan majemuk dalam suatu kelas.
87
Lampiran 4
Hasil Analisis Kecerdasan Majemuk Siswa
LOGIS-
NO NAMA LINGUISTIK MUSIKAL
MAT
SPASIAL KINESTIK INTRAP INTERP NATURAL
1 UB1 √ √ √
2 UB2 √ √ √
3 UB3 √ √ √ √
4 UB4 √ √
5 UB5 √ √ √
6 UB6 √ √ √
7 UB7 √ √ √
8 UB8 √ √ √
9 UB9 √ √
10 UB10 √ √ √
11 UB11 √ √ √ √
12 UB12 √ √ √
13 UB13 √ √ √
14 UB14 √ √ √
15 UB15 √ √ √ √
16 UB16 √ √ √ √
17 UB17 √ √ √
18 UB18 √ √ √ √ √
19 UB19 √ √ √
20 UB20 √ √ √
21 UB21 √ √ √
22 UB22 √ √ √ √
23 UB23 √ √ √ √
24 UB24 √ √ √ √
25 UB25 √ √ √
26 UB26 √ √ √
27 UB27 √ √ √
28 UB28 √ √ √
29 UB29 √ √ √
30 UB30 √ √ √
31 UB31 √ √ √
32 UB32 √ √ √
88
LOGIS-
NO NAMA LINGUISTIK MUSIKAL SPASIAL KINESTIK INTRAP INTERP NATURAL
MAT
33 UB33 √ √ √
34 UB34 √ √ √ √
35 UB35 √ √ √
36 UB36 √ √ √
37 UB37 √ √ √
38 UB38 √ √ √
39 UB39 √ √ √
40 UB40 √ √ √
41 UB41 √ √ √
42 UB42 √ √ √ √ √
43 UB43 √ √ √ √
44 UB44 √ √ √
45 UB45 √ √
46 UB46 √ √ √
47 UB47 √ √ √
48 UB48 √ √ √
49 UB49 √ √ √
50 UB50 √ √ √
51 UB51 √ √ √
52 UB52 √ √ √
53 UB53 √ √ √
54 UB54 √ √ √
55 UB55 √ √ √
Jumlah 17 13 11 20 30 38 34 12
Persentase (%) 9.71 7.43 6.29 11.43 17.14 21.71 19.43 6.86
89
Lampiran 5
Kisi-Kisi Soal Soal Uji Coba
Standar Kompetensi
Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk
teknologi sehari-hari.
Kompetensi Dasar
Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin
dan lensa
Nomor Soal
Indikator
C1 C2 C3 C4
Menyebutkan pengertian,
jenis lensa beserta ciri- 1, 2, 3, 4, 5, 6, 20 14, 15, 21 - 39
cirinya
Mendeskripsikan jalannya
sinar pada lensa cembung 7 16, 17 - 38
dan cekung
Menyebutkan sinar istimewa

pada lensa cembung dan 8, 10 18, 19 13 -
cekung
Menggambar terbentuknya
bayangan oleh lensa
- 22, 24 - -
cembung dan cekung dengan
menggunakan sinar istimewa
Menentukan sifat bayangan

11 23, 29, 30 9 36, 37
yang diben oleh lensa
90
cembung dan cekung
Menentukan jarak bayangan

yang dihasilkan oleh
pembiasan lensa cembung 25, 26,
- - -
dan cekung dengan 27, 28
menggunakan persamaan
lensa
Menentukan perbesaran
bayangan yang dihasilkan 31, 32,
- - -
oleh pembiasan lensa 33
cembung dan cekung
Menentukan kekuatan lensa 12 34, 35 40
Jumlah 12 12 11 5
91
Lampiran 6
SOAL UJI COBA
Nama :
No :
Kerjakan soal berikut dengan teliti dan silanglah pilihan jawaban yang anda anggap
benar!
1. Lensa adalah benda bening yang dibatasi oleh…

a. dua bidang lengkung saja
b. dua bidang datar saja
c. dua bidang lengkung atau satu bidang lengkung dan satu bidang datar
d. satu bidang lengkung saja
2. Lensa yang bagian tengahnya lebih tebal daripada bagian tepinya disebut lensa….
a. cekung c. cembung
b. negatif d. datar
3. Pada lensa terjadi peristiwa… cahaya

a. pemantulan c. polarisasi
b. pembiasan d. refleksi
4.
Jarak antara titik O dan titik F adalah jarak…

a. titik api c. jari-jari lensa
b. kelengkungan lensa d. pusat optik
5. Nama lain lensa cembung yaitu lensa…

a. konkaf c. divergen
b. positif d. pasif
6. Lensa yang memiliki dua permukaan cembung disebut lensa…

a. bikonveks c. bikonkaf
b. plan konveks d. plan konkaf
92
7. Sifat lensa cekung adalah menyebarkan cahaya. Itulah sebabnya lensa cekung
disebut juga lensa…
a. divergen c. bikonveks
b. konvergen d. bikonkaf
8. Sinar istimewa yang berlaku baik pada lensa cembung maupun lensa cekung
yaitu….
a. sinar datang yang sejajar sumbu utama akan dibiaskan menuju fokus
b. sinar datang menuju fokus, dibiaskan sejajar sumbu utama
c. sinar datang yang sejajar sumbu utama dibiaskan seolah-olah berasal dari fokus
d. sinar datang yang melewati pusat optik lensa tidak dibiaskan, namun diteruskan
9. Salah satu pemanfaatan lensa cembung, yaitu:

a. spion mobil c. lup
b. kacamata minus d. reflektor
10. Jika cahaya datang dalam arah sejajar sumbu utama jatuh pada lensa cekung maka
cahaya….
a. tidak dibiaskan
b. dibiaskan melalui titik fokus
c. dibiaskan seolah-olah berasal dari titik fokus
d. dibiaskan sejajar sumbu utama
11. Bayangan nyata adalah….

a. bayangan yang dapat ditangkap oleh layar
b. bayangan yang dapat dilihat
c. bayangan yang sama seperti bentuk benda
d. bayangan yang benar-benar berasal dari benda
12. Kemampuan lensa untuk mengumpulkan atau menyebarkan sinar disebut….

a. dioptri c. divergen
b. kekuatan lensa d. konvergen
13. Panjang fokus lensa di samping adalah….

a. 8 cm
b. 10 cm
c. 18 cm
d. 24 cm
14. Benda pada gambar berikut berada di…

a. ruang 1
b. ruang 2
c. ruang 3
d. ruang 4
93
15. Titik F1 pada gambar berikut dinamakan….

a. fokus aktif
b. fokus pasif
c. fokus maya
d. fokus negatif
16. Di bawah ini merupakan lensa yang menghamburkan cahaya, kecuali….

a. bikonkaf c. konkaf-konveks
b. plan-konkaf d. bikonveks
17. Tiga buah berkas cahaya dilewatkan melalui lensa cembung seperti
pada gambar di samping. Diagram yang menunjukkan berkas cahaya
melalui lensa tersebut yaitu….
a. b. c. d.
18. Lukisan sinar istimewa pada lensa yang benar adalah…

a. c.
c.
b. d.
19. Berikut ini adalah sinar istimewa pada lensa cembung, kecuali…
a. c.
94
b. d.
20. Pernyataan berikut yang benar adalah….
a. a adalah lensa bikonkaf

b. d adalah lensa bikonveks
c. f adalah lensa konkaf-konveks
d. e adalah lensa plankonveks
21. Gambar berikut termasuk lensa, kecuali…
a. b. c. d.
22. Lukisan pembiasan cahaya pada lensa cembung berikut adalah benar, kecuali…
a. b.
c. d.
95
23. Lensa cekung selalu menghasilkan bayangan yang…

a. maya dan terbalik c. nyata dan terbalik
b. maya dan tegak d. nyata dan tegak
24. Bayangan yang tepat dibentuk oleh lensa cekung yaitu….

a. c.
b. d.
25. Sebuah benda tingginya 4 cm berada 30 cm di depan lensa cembung yang memiliki
fokus 20 cm. jarak bayangan yang terbentuk ialah…
a. 40 cm c. 60 cm
b. 50 cm d. 80 cm
26. Sebatang lilin berada 30 cm dari lensa cekung. Jika fokus lensa tersebut adalah 15
cm, bayangan semut berada …
a. 10 cm di depan lensa c. 30 cm di belakang lensa
b. 10 cm di belakang lensa d. 30 cm di depan lensa
27. Sebuah benda diletakkan tegak lurus di muka lensa pada jarak 20 cm, ternyata
membentuk bayangan nyata pada jarak 60 cm dari lensa. Jarak titik api lensa
tersebut adalah…
a. -15 cm c. -30 cm
b. + 15 cm d. +30 cm
28. Suatu benda terletak 4 cm di depan lensa cekung. Jika fokus lensa tersebut adalah
12 cm, jarak bayangan yang terbentuk adalah….
a. 3 cm c. 6 cm
b. -3cm d. -6 cm
29. Agar bayangan yang dibentuk lensa cembung sama besar dengan bendanya maka
benda harus diletakkan di...
a. Titik api utama c. Ruang III
b. Ruang II d. Tepat di 2F
96
30. Di manakah suatu benda harus diletakkan agar diperoleh sebuah bayangan nyata
diperkecil oleh sebuah lensa dengan jarak fokus F?
a. (1)
b. (2)
c. (3)
d. (4)
31. Sebuah benda diletakkan di depan lensa yang jarak fokusnya 10 cm. Jika bayangan
terbentuk 12 cm di belakang lensa,maka perbesarannya … kali
a. c.
d.
b. 5
32. Pada jarak 10 cm di depan lensa cekung, terdapat benda setinggi 8 cm. Jarak fokus
lensa tersebut adalah 10 cm. Tinggi bayangan yang terbentuk adalah….
a. 3 cm c. 2 cm
b. 5 cm
d. 4 cm
33. Benda setinggi 1 cm terletak 20 cm di depan lensa cembung. Jika jarak fokus lensa
adalah 4 cm, bayangan yang dihasilkan adalah….
a. terbalik setinggi 0,25 cm c. tegak setinggi 0,25 cm
b. terbalik setinggi 4 cm d. tegak setinggi 4 cm
34. Sebuah lensa cembung dengan jarak titik api 50 cm memiliki kekuatan… dioptri
a. 0,2 c. 2
b. 0,5 d. 5
35. Kekuatan lensa cekung yang memiliki jarak fokus 20 cm adalah…dioptri

a. 5
b. -5
c. 0,5
d. -0,5
97
36. Syarat lensa cembung agar dapat berfungsi sebagai lup adalah…
a. harus mempunyai jarak fokus yang besar
b. benda harus diletakkan di antara titik fokus dan titik tengah o lensa\
c. benda harus diletakkan tegak dan di depan lensa
d. benda harus diletakkan antara titik fokus dan titik 2 kali fokus lensa
37. Berikut adalah rangkaian percobaan lensa cembung. Agar dihasilkan bayangan
yang dapat ditangkap oleh layar, susunan yang tepat adalah…
a. c.
b. d.
38. Berikut adalah penyebab lensa cembung bisa membakar suatu benda hanya
dengan memanfaatkan sinar matahari, kecuali…
a. lensa cembung bersifat konvergen
b. jarak antara lensa cembung dan benda yang terbakar sama dengan jarak fokus
lensa cembung
c. lensa cembung tidak memiliki titik api
d. benda yang terbakar berada tepat di titik fokus lensa cembung
39. Lensa bikonveks memiliki dua titik fokus karena…

a. memiliki dua permukaan lengkung
b. memiliki fokus aktif dan fokus pasif
c. pembiasan pada lensa cekung selalu menyebar
d. bisa menjadi lensa negatif maupun positif
40. Husna menggunakan kacamata minus 2 untuk membantu melihat. Berarti

kacamata yang dipakai Husna adalah….
a. lensa cembung dengan fokus 50 cm
b. lensa cekung dengan fokus 100 cm
c. lensa cekung dengan fokus 50 cm
d. lensa cekung dengan fokus 0,5 cm
98
Lampiran 7
Kunci Jawaban Soal Uji Coba
1. C 21. D
2. C 22. C
3. B 23. B
4. A 24. A
5. D 25. C
6. A 26. A
7. A 27. B
8. D 28. B
9. C 29. D
10. D 30. A
11. A 31. A
12. B 32. B
13. C 33. B
14. B 34. C
15. A 35. B
16. D 36. B
17. A 37. B
18. D 38. C
19. D 39. A
20. C 40. C
99
Lampiran 8
Analisis Soal Uji Coba
No Soal
No Kode
1 2 3 4 5 6 7 8
1 UC-09 1 1 1 1 1 1 1 1
2 UC-05 1 1 1 1 1 1 1 1
3 UC-14 0 1 1 1 0 1 1 1
4 UC-02 1 1 1 1 1 0 1 0
5 UC-19 0 1 0 1 1 1 0 0
6 UC-22 1 1 1 1 1 1 1 1
7 UC-26 1 1 1 1 0 1 0 1
8 UC-12 0 1 1 1 1 1 0 0
9 UC-25 1 1 1 1 1 1 1 0
10 UC-08 1 0 1 1 1 1 1 0
11 UC-03 0 1 1 1 0 1 0 0
12 UC-15 1 1 0 0 0 1 0 1
13 UC-18 1 0 1 1 0 1 1 0
14 UC-28 0 1 1 1 0 1 1 0
15 UC-17 0 1 1 1 0 1 0 0
16 UC-07 1 1 0 1 1 0 1 0
17 UC-06 1 1 1 1 0 1 0 1
18 UC-21 1 1 1 0 0 1 0 0
19 UC-03 0 0 0 0 0 1 0 0
20 UC-24 0 1 1 1 0 1 0 0
21 UC-11 1 1 0 0 0 1 0 1
22 UC-01 0 0 1 0 0 1 0 1
23 UC-27 0 0 1 1 0 1 1 1
24 UC-16 0 1 0 0 0 1 0 1
25 UC-10 0 1 1 1 1 1 0 1
26 UC-04 0 1 1 1 1 1 0 1
27 UC-23 0 1 1 1 1 1 0 0
28 UC-20 0 1 0 0 0 0 0 0
rxy 0.397 0.166 0.255 0.422 0.394 0.098 0.501 0.172
Validitas rtabel 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374
Kriteria Valid Tidak Tidak Valid Valid Tidak Valid Tidak
BA 9 12 12 13 8 13 9 6
Daya BB 4 11 9 8 4 12 2 7
Beda D 0.36 0.07 0.21 0.36 0.29 0.07 0.50 -0.07
Kriteria Cukup Jelek Cukup Cukup Cukup Jelek Baik Jelek
B 13 23 21 21 12 25 11 13
Tingkat JS 28 28 28 28 28 28 28 28
Kesukaran P 0.46 0.82 0.75 0.75 0.43 0.89 0.39 0.46
Kriteria Sedang Mudah Mudah Mudah Sedang Mudah Sedang Sedang
Kriteria soal Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang
100
No Soal
No Kode
9 10 11 12 13 14 15 16
1 UC-09 1 1 1 1 1 1 0 1
2 UC-05 1 1 0 1 1 1 0 1
3 UC-14 1 1 1 1 1 1 0 1
4 UC-02 1 1 1 1 1 0 0 1
5 UC-19 1 1 1 1 1 1 0 1
6 UC-22 0 1 1 1 1 0 0 1
7 UC-26 0 1 1 1 0 1 0 0
8 UC-12 0 0 0 1 0 1 0 1
9 UC-25 0 1 0 1 0 1 1 1
10 UC-08 0 0 1 1 0 0 0 1
11 UC-03 0 0 1 1 0 1 0 0
12 UC-15 1 1 1 1 0 1 0 0
13 UC-18 0 0 1 0 1 0 0 1
14 UC-28 0 0 1 1 0 1 0 1
15 UC-17 0 0 1 0 0 1 0 0
16 UC-07 0 0 0 1 0 1 0 0
17 UC-06 0 0 1 0 0 1 0 1
18 UC-21 0 1 1 1 0 1 0 1
19 UC-03 0 1 1 1 0 1 0 0
20 UC-24 1 0 1 0 0 1 0 1
21 UC-11 1 0 1 1 0 1 0 0
22 UC-01 0 1 1 1 0 1 0 0
23 UC-27 1 0 0 0 0 1 1 1
24 UC-16 1 1 0 1 0 0 0 0
25 UC-10 0 0 0 0 0 1 0 1
26 UC-04 0 0 0 0 0 1 0 1
27 UC-23 0 0 1 0 0 0 0 0
28 UC-20 1 0 0 1 0 0 0 0
rxy 0.285 0.582 0.265 0.442 0.780 0.057 -0.053 0.403
Kriteria Tidak Valid Tidak Valid Valid Tidak Tidak Valid
BA 6 9 11 13 7 10 1 11
Daya BB 5 4 8 7 0 11 1 6
Beda D 0.07 0.36 0.21 0.43 0.50 -0.07 0.00 0.36
Kriteria Jelek Cukup Cukup Baik Baik Jelek Jelek Cukup
B 11 13 19 20 7 21 2 17
Tingkat JS 28 28 28 28 28 28 28 28
Kesukaran P 0.39 0.46 0.68 0.71 0.25 0.75 0.07 0.61
Kriteria Sedang Sedang Sedang Mudah Sukar Mudah Sukar Sedang
Kriteria soal Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai
101
No Soal
No Kode
17 18 19 20 21 22 23 24
1 UC-09 0 1 1 1 1 1 1 1
2 UC-05 1 0 0 1 1 1 1 1
3 UC-14 0 1 1 1 1 1 1 0
4 UC-02 1 0 0 1 1 1 1 1
5 UC-19 1 1 1 1 1 1 1 1
6 UC-22 0 1 1 1 1 1 1 0
7 UC-26 1 0 1 1 1 1 1 0
8 UC-12 0 0 0 1 1 1 0 1
9 UC-25 0 1 0 1 1 1 0 1
10 UC-08 0 0 0 1 1 1 1 0
11 UC-03 0 1 1 0 1 1 1 0
12 UC-15 0 0 1 1 1 0 1 1
13 UC-18 1 0 0 1 1 1 1 0
14 UC-28 0 0 1 1 1 0 1 0
15 UC-17 1 0 0 1 0 1 0 0
16 UC-07 1 1 0 1 1 1 1 0
17 UC-06 1 0 1 1 1 0 0 0
18 UC-21 0 0 0 1 1 1 0 0
19 UC-03 0 1 0 1 1 1 1 1
20 UC-24 1 1 0 1 1 0 1 0
21 UC-11 0 0 1 1 1 0 1 1
22 UC-01 0 0 0 1 1 0 1 0
23 UC-27 0 0 1 1 1 0 0 0
24 UC-16 0 1 0 1 1 0 0 0
25 UC-10 0 0 0 0 1 1 0 0
26 UC-04 1 0 0 0 1 1 0 0
27 UC-23 0 0 0 1 0 1 0 0
28 UC-20 0 1 0 1 1 0 0 0
rxy 0.133 0.177 0.393 0.183 0.232 0.477 0.538 0.482
Kriteria Tidak Tidak Valid Tidak Tidak Valid Valid Valid
BA 5 6 8 13 14 12 12 7
Daya BB 5 5 3 12 12 7 5 2
Beda D 0.00 0.07 0.36 0.07 0.14 0.36 0.50 0.36
Kriteria Jelek Jelek Cukup Jelek Jelek Cukup Baik Cukup
B 10 11 11 25 26 19 17 9
Tingkat JS 28 28 28 28 28 28 28 28
Kesukaran P 0.36 0.39 0.39 0.89 0.93 0.68 0.61 0.32
Kriteria Sedang Sedang Sedang Mudah Mudah Sedang Sedang Sedang
Kriteria soal Dibuang Dibuang Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dipakai
102
No Soal
No Kode
25 26 27 28 29 30 31 32
1 UC-09 1 0 1 1 0 1 1 1
2 UC-05 1 0 1 0 0 0 1 0
3 UC-14 1 0 1 0 0 1 1 1
4 UC-02 1 0 1 0 0 1 1 1
5 UC-19 1 0 1 0 0 0 1 0
6 UC-22 0 0 1 0 0 1 1 1
7 UC-26 1 1 0 0 0 1 1 1
8 UC-12 1 0 1 1 0 1 1 1
9 UC-25 1 0 0 1 0 0 1 0
10 UC-08 1 0 1 0 0 0 1 1
11 UC-03 1 1 1 0 0 0 1 1
12 UC-15 1 0 0 0 0 0 0 0
13 UC-18 1 0 1 0 0 0 1 1
14 UC-28 1 0 1 0 0 0 1 0
15 UC-17 1 0 1 0 0 0 1 1
16 UC-07 0 0 0 1 0 0 1 0
17 UC-06 0 0 0 0 0 0 1 1
18 UC-21 1 0 1 0 0 0 1 0
19 UC-03 0 0 1 0 0 1 1 1
20 UC-24 0 0 0 0 1 0 1 0
21 UC-11 0 0 0 0 0 0 1 0
22 UC-01 1 0 0 0 0 0 1 0
23 UC-27 1 0 0 0 0 1 0 1
24 UC-16 0 1 1 0 0 0 1 0
25 UC-10 1 0 1 0 0 0 1 0
26 UC-04 0 0 0 0 0 0 1 0
27 UC-23 1 0 1 0 0 0 1 0
28 UC-20 0 0 0 0 1 0 0 0
rxy 0.435 0.051 0.390 0.242 -0.334 0.535 0.269 0.423
Kriteria Valid Tidak Valid Tidak Tidak Valid Tidak Valid
BA 13 2 11 3 0 6 13 9
BB 6 1 6 1 2 2 12 4
Daya Beda
D 0.50 0.07 0.36 0.14 -0.14 0.29 0.07 0.36
Kriteria Baik Jelek Cukup Jelek Jelek Cukup Jelek Cukup
B 19 3 17 4 2 8 25 13
Tingkat JS 28 28 28 28 28 28 28 28
Kesukaran P 0.68 0.11 0.61 0.14 0.07 0.29 0.89 0.46
Kriteria Sedang Sukar Sedang Sukar Sukar Sukar Mudah Sedang
Kriteria soal Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dibuang
103
No Soal
No Kode
33 34 35 36 37 38 39 40
1 UC-09 0 1 0 0 1 0 1 1
2 UC-05 1 1 0 0 1 0 1 1
3 UC-14 1 1 0 0 0 0 1 1
4 UC-02 1 0 0 0 1 1 1 1
5 UC-19 1 1 0 0 1 0 1 1
6 UC-22 0 1 0 0 1 0 0 1
7 UC-26 0 1 0 1 1 0 0 1
8 UC-12 0 1 0 1 0 1 0 1
9 UC-25 0 1 0 0 0 0 0 0
10 UC-08 1 1 0 0 0 1 0 1
11 UC-03 1 0 1 0 0 1 0 1
12 UC-15 0 1 1 0 0 1 1 1
13 UC-18 0 0 0 0 0 1 0 1
14 UC-28 0 0 0 0 0 0 0 1
15 UC-17 0 1 0 0 0 1 0 1
16 UC-07 0 1 0 0 0 0 0 0
17 UC-06 0 0 0 1 0 0 0 0
18 UC-21 0 0 0 0 0 0 0 1
19 UC-03 0 0 0 0 0 0 0 1
20 UC-24 0 0 0 1 0 0 0 0
21 UC-11 0 0 0 0 0 0 1 1
22 UC-01 0 1 1 1 0 0 0 1
23 UC-27 0 0 1 0 0 0 0 0
24 UC-16 1 0 0 1 0 1 0 0
25 UC-10 0 1 0 0 0 0 0 1
26 UC-04 0 1 0 0 0 0 0 1
27 UC-23 0 1 0 0 1 0 0 1
28 UC-20 0 0 1 0 1 0 0 1
rxy 0.475 0.378 -0.252 -0.116 0.492 0.083 0.643 0.276
Kriteria Valid Valid Tidak Tidak Valid Tidak Valid Tidak
BA 6 10 2 2 6 6 6 13
Daya BB 1 6 3 4 2 2 1 9
Beda D 0.50 0.07 0.36 0.14 -0.14 0.29 0.07 0.36
Kriteria Cukup Cukup Jelek Jelek Cukup Cukup Cukup Cukup
B 7 16 5 6 8 8 7 22
Tingkat JS 28 28 28 28 28 28 28 28
Kesukaran P 0.25 0.57 0.18 0.21 0.29 0.29 0.25 0.79
Kriteria Sukar Sedang Sukar Sukar Sukar Sukar Sukar Mudah
Kriteria soal Dipakai Dipakai Dibuang Dibuang Dipakai Dibuang Dipakai Dibuang
k 40 M 19.54 r tabel = 0.37

karena r 11 > r tabel maka instrumen reliabel.
Vt 30.48 r11 0.69
104
Lampiran 9
Perhitungan Validitas Butir Soal
N  XY - (  X)(  Y)
Rumus: rxy =
N  X 2

  X  N  Y 2   Y 
2 2

Kriteria:
Jika harga rxy > rtabel, maka butir soal yang diuji bersifat valid
rtabel = 0,374
Perhitungan :
Berikut ini perhitungan validitas soal butir nomor 1
No X Y X2 Y2 XY No X Y X2 Y2 XY
1 1 32 1 1024 32 15 0 16 0 256 0
2 1 28 1 784 28 16 1 16 1 256 16
3 0 28 0 784 0 17 1 16 1 256 16
4 1 28 1 784 28 18 1 16 1 256 16
5 0 27 0 729 0 19 0 16 0 256 0
6 1 26 1 676 26 20 0 16 0 256 0
7 1 25 1 625 25 21 1 16 1 256 16
8 0 22 0 484 0 22 0 16 0 256 0
9 1 21 1 441 21 23 0 16 0 256 0
10 1 21 1 441 21 24 0 15 0 225 0
11 0 21 0 441 0 25 0 15 0 225 0
12 1 20 1 400 20 26 0 14 0 196 0
13 1 19 1 361 19 27 0 14 0 196 0
14 0 17 0 289 0 28 0 10 0 100 0
 13 547 13 11509 284
Dengan menggunakan persamaan tersebut diperoleh :

( ) ( )
rxy = = 0,397
{( ) ( ) }{( ) ( ) }
harga rtabel = 0,374

Karena harga rxy > rtabel maka butir soal nomor 1 tersebut valid.
Untuk butir soal yang lain cara perhitungannya analog dengan cara di atas.
105
Lampiran 10
Perhitungan Reabilitas Instrumen Soal
Rumus:
( )
r11 = 1−
Keterangan:
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
k = jumlah item dalam instrumen
M = mean skor total
Vt2 = varians total
Kriteria:
Jika harga r11 > rtabel, maka butir soal yang diuji bersifat reliabel
rtabel = 0,37
Perhitungan:
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal nomor 1, selanjutnya untuk
butir soal yang lain dapat dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh hasil seperti
pada tabel analisis data.
Berdasarkan tabel pada analisis ujicoba diperoleh:
k = 40
M = 19,54
Vt = 30,48
Jawab:
, ( , )
r11 = 1− ,
r11 = 0,69
Karena harga r11 > rtabel, maka instrumen reliabel.
106
Lampiran 11
Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal
Rumus: P=
Keterangan :
P = indeks kesukaran
B = banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = jumlah seluruh siswa peserta tes
Klasifikasi indeks kesukaran soal:
0,00 < P ≤ 0,30 = sukar
0,30 < P ≤ 0,70 = sedang
0,70 < P ≤ 1,00 = mudah
Perhitungan:
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal nomor 1, selanjutnya untuk butir soal
yang lain dapat dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh hasil seperti pada
tabel analisis data.
Diketahui: B = 13
JS = 28
P=
P = 0,46
Berdasarkan kriteria, maka soal nomor 1 masuk dalam kategori sedang.

107
Lampiran 12
Perhitungan Daya Pembeda Soal

Rumus:
DP = −
Keterangan :
DP = daya pembeda
BA = banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB = banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JA = banyaknya peserta kelompok atas

JB = banyaknya peserta kelompok bawah
Kriteria:
0,00 ≤ ≤ 0,20 = Jelek
0,21 ≤ ≤ 0,40 = Cukup
0,41 ≤ ≤ 0,70 = Baik
0,71 ≤ ≤ 1,00 = Baik Sekali
Perhitungan:
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal nomor 1, selanjutnya untuk butir soal
yang lain dapat dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh hasil seperti pada
tabel analisis data.
BA = 9 BB = 4
JA = 14 JB = 14
DP = −
DP = − = = 0,36
Berdasarkan kriteria, maka soal no 1 memiliki daya pembeda sedang.

108
Lampiran 13
Kisi-Kisi Soal Pre-test dan Post-test
Standar Kompetensi
Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk
teknologi sehari-hari.
Kompetensi Dasar
Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk cermin
dan lensa
Nomor Soal
Indikator
C1 C2 C3 C4
Menyebutkan pengertian,
jenis lensa beserta ciri- 1, 2, 3 - - 20
cirinya
Mendeskripsikan jalannya
sinar pada lensa cembung 4 8 - -
dan cekung
Menyebutkan sinar istimewa

pada lensa cembung dan 5 9 7 -
cekung
Menggambar terbentuknya
bayangan oleh lensa
- 10, 11 - -
cembung dan cekung dengan
menggunakan sinar istimewa
Menentukan sifat bayangan

- 12, 13 - 19
yang dibentuk oleh lensa
109
cembung dan cekung
Menentukan jarak bayangan

yang dihasilkan oleh
pembiasan lensa cembung
- - 14, 16 -
dan cekung dengan
menggunakan persamaan
lensa
Menentukan perbesaran
bayangan yang dihasilkan
- - 15, 17 -
oleh pembiasan lensa
cembung dan cekung
Menentukan kekuatan lensa 12 - 18 40
Jumlah 6 7 5 2
110
Lampiran 14
Soal Pre-Test dan Post-Test
Kerjakan soal berikut dengan teliti dan silanglah pilihan jawaban yang anda anggap benar pada
lembar jawab yang tersedia!
1. Lensa adalah benda bening yang dibatasi b. dibiaskan melalui titik fokus
oleh… c. dibiaskan seolah-olah berasal
a. dua bidang lengkung saja dari titik fokus
b. dua bidang datar saja
d. dibiaskan sejajar sumbu utama
c. dua bidang lengkung atau satu bidang
lengkung dan satu bidang datar
d. satu bidang lengkung saja 6. Kemampuan lensa untuk
mengumpulkan atau menyebarkan
2. sinar disebut….
a. dioptri
b. kekuatan lensa
c. divergen
d. konvergen
Jarak antara titik O dan titik F adalah 7. Panjang fokus lensa di bawah
jarak… adalah….
a. titik api
b. kelengkungan lensa
c. jari-jari lensa
d. pusat optik
3. Nama lain lensa cembung yaitu lensa…. a. 8 cm c. 18 cm

a. konkaf c. divergen b. 10 cm d. 24 cm
b. positif d. pasif
8. Di bawah ini merupakan lensa yang
4. Sifat lensa cekung adalah menyebarkan menghamburkan cahaya, kecuali….
cahaya. Itulah sebabnya lensa cekung a. bikonkaf
disebut juga lensa… b. plan-konkaf
a. divergen c. bikonveks
c. konkaf-konveks
b. konvergen d. bikonkaf
d. bikonveks
5. Jika cahaya datang dalam arah sejajar 9. Berikut ini adalah sinar istimewa
sumbu utama jatuh pada lensa cekung pada lensa cembung, kecuali…
maka cahaya…. a.
a. tidak dibiaskan
111
d.
b.
c. 11. Lukisan pembiasan cahaya pada lensa

cembung berikut adalah benar,
kecuali….
a.
d.
b.
10. Bayangan yang tepat dibentuk oleh lensa
cekung yaitu….
a.
c.
b.
d.
c. 12. Lensa cekung selalu menghasilkan

bayangan yang….
a. maya dan terbalik
b. maya dan tegak
c. nyata dan terbalik
d. nyata dan tegak
112
13. Di manakah suatu benda harus diletakkan 18. Sebuah lensa cembung dengan jarak
agar diperoleh sebuah bayangan nyata titik api 50 cm memiliki kekuatan…
diperkecil oleh sebuah lensa dengan jarak dioptri
fokus F?
a. 0,2 c. 2
b. 0,5 d. 5
19. Berikut adalah rangkaian percobaan

a. (1) b. (2) c. (3) d. (4) lensa cembung. Agar dihasilkan
bayangan yang dapat ditangkap oleh
14. Sebuah benda tingginya 4 cm berada 30 cm layar, susunan yang tepat adalah…
di depan lensa cembung yang memiliki
a.
fokus 20 cm. jarak bayangan yang
terbentuk ialah….
a. 40 cm c. 60 cm
b. 50 cm d. 80 cm
b.
15. Pada jarak 10 cm di depan lensa cekung,
terdapat benda setinggi 8 cm. Jarak fokus
lensa tersebut adalah 10 cm. Tinggi
bayangan yang terbentuk adalah…. c.
a. 3 cm c. 2 cm
b. 5 cm d. 4 cm
16. Sebuah pensil diletakkan tegak lurus di d.

muka lensa pada jarak 20 cm, ternyata
membentuk bayangan nyata pada jarak 60
cm dari lensa. Jarak titik api lensa tersebut
adalah….
a. +15 cm c. -30 cm 20. Lensa bikonveks memiliki dua titik
b. - 15 cm d. +30 cm fokus karena…
a. memiliki dua permukaan
17. Benda setinggi 1 cm terletak 20 cm di lengkung
depan lensa cembung. Jika jarak fokus b. memiliki fokus aktif dan fokus
lensa adalah 4 cm, bayangan yang pasif
dihasilkan adalah…. c. pembiasan pada lensa cekung
a. terbalik setinggi 0,25 cm
selalu menyebar
b. terbalik setinggi 4 cm
d. bisa menjadi lensa negatif
c. tegak setinggi 0,25 cm
maupun positif
d. tegak setinggi 4 cm
113
Lampiran 15
Kunci Jawaban Soal Pre-test dan Post-test
1. C 11. B
2. A 12. B
3. B 13. A
4. A 14. C
5. C 15. B
6. B 16. B
7. B 17. B
8. D 18. C
9. D 19. B
10. A 20. A
114
Lampiran 16
Kisi-Kisi Angket Uji Coba Motivasi Belajar
Pernyataan Jumlah
No Indikator
Positif Negatif Soal
Perhatian siswa terhadap

1 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8, 9, 10 10
pembelajaran
Relevansi pembelajaran dengan 11, 12, 13, 14, 16, 17, 18, 19,
2 10
kebutuhan siswa 15 20
Keyakinan siswa terhadap
kemampuannya dalam 21, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29,
3 10
mengerjakan tugas-tugas 25 30
pembelajaran
Kepuasan siswa terhadap

31, 32, 33, 34, 36, 37, 38, 39,
4 proses pembelajaran yang telah 10
35 40
dilaksanakan
Jumlah Butir 40
115
Lampiran 17
Angket Uji Coba Motivasi Belajar Siswa
Nama : ______________________ Hari/tanggal : ______________________
No. Absen : ____ Kelas :______
Petunjuk:
1. Pada angket berikut terdapat 40 butir pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap

pernyataan dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari. Berilah
jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihanmu
terpengaruh oleh jawaban terhadap pernyataan lain maupun jawaban orang lain
3. Catat tanggapan kamu pada lembar jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda
check (√) sesuai keterangan pilihan jawaban.
Keterangan pilihan jawaban:

STS = Sangat Tidak Setuju
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan
STS TS S SS
Pada awal pembelajaran, ada sesuatu yang menarik bagi
1.
saya.
Ketika proses pembelajaran, saya tertarik untuk mempelajari
2.
materi fisika lebih dalam lagi.
3. Pembelajaran fisika menimbulkan rasa ingin tahu saya.
Dalam pembelajaran fisika, saya mempelajari sesuatu yang
4.
sangat menarik dan tak terduga sebelumnya.
Ketika guru memberi pertanyaan, saya berusaha untuk
5.
menjawabnya.
Pembelajaran fisika sangat abstrak sehingga sulit bagi saya
6.
untuk tetap mempertahankan perhatian saya.
7. Suasana ketika pelajaran fisika berlangsung membosankan.
Ketika pelajaran fisika dimulai, saya tidak sabar untuk
8.
segera mengakhirinya.
9. Saya melakukan kegiatan sendiri (mengobrol dengan teman,
116
menggambar, membaca komik, dll) daripada memperhatikan

guru ketika pelajaran berlangsung.
Saya sering melamun, mengantuk, bahkan tertidur ketika
10.
pelajaran fisika.
Setelah membaca informasi pendahuluan, saya yakin bahwa
11.
saya mengetahui apa yang harus saya pelajari.
Bagi saya materi pelajaran fisika jelas ada hubungannya
12.
dengan apa yang telah saya ketahui.
13. Pembelajaran fisika sesuai dengan minat saya.
Saya dapat menghubungkan isi pembelajaran fisika dengan
14. hal-hal yang telah saya lihat, saya lakukan, atau saya
pikirkan di dalam kehidupan sehari-hari.
Pelajaran fisika akan bermanfaat bagi saya di kehidupan
15.
yang akan datang.
16. Saya menganggap fisika itu tidak penting.
Pelajaran fisika terlalu abstrak untuk bisa diterapkan dalam
17.
kehidupan sehari-hari.
18. Saya tidak tahu untuk apa saya mempelajari fisika.
Jika nilai pelajaran fisika tidak dimasukan dalam rapor, saya
19.
tidak akan mempelajarinya.
20. Saya tidak mengerti untuk apa rumus-rumus fisika diajarkan.
Ketika pertama kali saya melihat pembelajaran fisika, saya
21.
yakin bahwa pembelajaran ini dapat saya mengerti.
Selagi saya bekerja pada pembelajaran fisika, saya yakin
22.
dapat mempelajari isinya.
Setelah mempelajari pembelajaran ini beberapa saat, saya
23.
yakin akan berhasil dalam tes.
Saya yakin bisa mengerjakan tugas fisika tanpa mencontek
24.
milik teman.
Jika berusaha giat dan tekun, saya pasti bisa mengerjakan
25.
tugas fisika yang diberi guru dengan benar.
Materi pembelajaran ini lebih sulit dipahami daripada yang
26.
saya harapkan.
Di awal pembelajaran fisika, saya sudah merasa akan
27.
menyerah dalam prosesnya.
Tugas-tugas latihan pada pelajaran fisika terlalu sulit bagi
28.
saya.
Saya merasa grogi atau takut ketika diminta guru untuk
29.
menjawab pertanyaan ketika pelajaran fisika berlangsung.
Saya merasa tidak memiliki kemampuan yang cukup untuk
30.
mengerjakan soal-soal fisika.
117
Menyelesaikan tugas-tugas dalam pembelajaran ini membuat

31.
saya merasa puas terhadap hasil yang telah saya capai.
Saya dapat melakukan kegiatan pembelajaran fisika lebih
32.
baik daripada yang saya duga.
33. Pembelajaran fisika dapat memuaskan rasa penasaran saya.
34. Saya senang mempelajari fisika.
35. Dalam pembelajaran fisika, saya merasa sangat dihargai.
36. Saya kurang bisa memahami materi pembelajaran fisika.
Saya kecewa terhadap tes yang diberikan karena tidak sesuai
37.
dengan apa yang telah saya pelajari.
Saya merasa memahami materi ketika pelajaran fisika
38. berlangsung, namun ketika tes dilakukan saya tidak
mendapat hasil yang memuaskan
Saya kira proses pembelajaran fisika akan menarik, namun
39.
pada kenyataannya tidak.
Saya merasa ada sesuatu yang kurang setelah pembelajaran
40.
fisika selesai.
118
Lampiran 18
Analisis Angket Uji Coba Motivasi
Butir
No
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
UCA 1 4 3 3 3 3 3 2 1 2 3
UCA 2 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3
UCA 3 3 2 2 2 3 2 2 1 2 3
UCA 4 3 3 2 3 2 2 1 2 2 2
UCA 5 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3
UCA 6 3 3 3 3 3 2 1 2 3 2
UCA 7 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3
UCA 8 2 3 1 2 2 3 2 2 3 1
UCA 9 2 2 2 3 3 3 3 3 2 3
UCA 10 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2
UCA 11 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3
UCA 12 3 3 3 2 3 2 2 2 1 3
UCA 13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3
UCA 14 2 3 2 2 2 1 1 1 2 3
UCA 15 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
UCA 16 2 2 3 3 2 1 1 2 2 2
UCA 17 3 3 3 2 2 3 2 2 2 2
UCA 18 3 3 2 3 3 1 2 2 3 3
UCA 19 3 2 3 3 3 2 3 3 2 2
UCA 20 3 3 3 3 2 2 2 3 2 3
UCA 21 1 2 3 3 4 2 3 3 3 3
UCA 22 4 3 3 2 3 2 3 3 3 2
UCA 23 3 3 3 3 3 3 2 2 1 1
UCA 24 4 2 3 3 2 1 2 1 2 2
UCA 25 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3
UCA 26 3 3 3 2 3 2 2 2 2 2
UCA 27 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2
UCA 28 3 3 3 4 3 3 4 3 2 3
r 0.160 0.419 0.490 0.514 0.719 0.458 0.687 0.753 0.434 0.599
r tabel 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374
Kriteria invalid valid valid valid valid valid valid valid valid valid
119
Butir
No
11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
UCA 1 2 3 1 4 4 3 3 3 3 3
UCA 2 2 3 2 2 3 3 0 3 3 3
UCA 3 2 2 2 4 3 3 2 3 3 3
UCA 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3
UCA 5 3 2 2 3 4 4 3 3 2 4
UCA 6 3 2 2 2 3 3 2 3 3 3
UCA 7 3 3 3 4 3 2 4 4 3 3
UCA 8 2 3 1 2 3 3 3 3 3 3
UCA 9 2 3 2 2 3 3 2 2 3 2
UCA 10 2 3 2 2 3 2 3 3 2 2
UCA 11 3 3 2 2 4 3 2 3 3 3
UCA 12 2 3 2 3 3 3 2 3 2 2
UCA 13 2 3 2 3 3 3 3 3 2 3
UCA 14 3 3 2 2 3 2 1 2 2 3
UCA 15 1 2 1 1 3 1 3 3 1 3
UCA 16 2 3 2 3 3 3 2 3 2 3
UCA 17 2 2 3 2 3 2 2 3 2 2
UCA 18 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3
UCA 19 2 3 3 3 4 3 2 3 3 3
UCA 20 2 3 2 2 3 3 3 3 2 3
UCA 21 3 4 4 4 4 4 4 4 4 3
UCA 22 3 3 3 2 3 3 2 2 3 2
UCA 23 3 3 3 3 3 1 2 2 1 1
UCA 24 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2
UCA 25 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3
UCA 26 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3
UCA 27 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
UCA 28 3 3 2 4 4 4 3 3 1 3
r 0.563 0.442 0.567 0.590 0.498 0.600 0.365 0.500 0.465 0.307
r tabel 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374
Kriteria valid valid valid valid valid valid invalid valid valid invalid
120
Butir
No
21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
UCA 1 2 1 2 2 4 1 3 3 1 2
UCA 2 3 3 2 2 3 3 3 3 2 3
UCA 3 2 3 3 2 3 2 3 2 2 2
UCA 4 3 3 3 2 4 2 3 3 2 3
UCA 5 3 3 3 2 4 2 4 2 2 3
UCA 6 3 2 3 3 3 2 3 2 2 3
UCA 7 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3
UCA 8 1 3 3 1 3 1 3 2 2 2
UCA 9 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3
UCA 10 2 3 2 2 3 2 2 2 2 2
UCA 11 4 4 3 3 3 2 3 3 2 2
UCA 12 3 3 3 3 3 2 3 2 2 2
UCA 13 3 3 3 2 4 3 2 3 2 3
UCA 14 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3
UCA 15 1 1 1 1 4 1 1 1 1 1
UCA 16 2 2 1 2 3 1 1 2 2 3
UCA 17 3 3 2 3 3 3 2 2 2 2
UCA 18 3 3 2 2 4 2 3 2 1 3
UCA 19 3 3 2 2 3 3 3 2 2 3
UCA 20 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2
UCA 21 3 3 3 4 4 3 4 4 2 2
UCA 22 3 2 2 2 3 2 3 3 3 2
UCA 23 3 3 3 3 3 1 2 2 1 2
UCA 24 4 2 3 3 4 1 2 1 1 2
UCA 25 3 3 3 3 3 2 3 2 3 3
UCA 26 3 2 3 3 3 2 3 3 2 3
UCA 27 2 3 3 3 3 2 3 2 2 2
UCA 28 3 2 3 2 4 3 3 3 2 2
r 0.543 0.567 0.554 0.427 0.206 0.657 0.751 0.706 0.389 0.391
r tabel 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374
Kriteria valid valid valid valid invalid valid valid valid valid valid
121
Butir
No
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 x x2
UCA 1 2 1 3 1 2 1 3 4 1 1 86 7396
UCA 2 3 3 2 2 3 3 2 2 2 2 91 8281
UCA 3 3 3 3 2 2 2 2 2 3 3 86 7396
UCA 4 3 2 3 3 4 2 2 2 1 2 100 10000
UCA 5 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 100 10000
UCA 6 3 2 3 2 2 2 3 2 2 1 89 7921
UCA 7 3 3 4 4 3 2 3 2 4 3 109 11881
UCA 8 2 2 2 2 2 2 2 2 3 4 78 6084
UCA 9 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 87 7569
UCA 10 3 2 2 3 3 3 3 2 2 2 83 6889
UCA 11 3 2 3 4 3 3 2 1 2 1 101 10201
UCA 12 3 2 2 3 3 3 2 2 2 2 88 7744
UCA 13 3 2 3 3 3 3 2 2 3 2 99 9801
UCA 14 2 2 2 1 3 2 2 2 3 2 74 5476
UCA 15 4 1 2 1 2 4 3 4 1 4 52 2704
UCA 16 3 2 2 2 2 2 1 2 1 2 76 5776
UCA 17 3 2 3 3 3 2 3 2 2 2 86 7396
UCA 18 3 3 2 3 3 3 2 1 2 2 94 8836
UCA 19 2 3 3 3 4 3 2 2 3 3 96 9216
UCA 20 2 2 2 3 2 2 3 3 3 3 88 7744
UCA 21 2 2 4 4 3 3 2 2 4 3 112 12544
UCA 22 2 2 2 3 2 2 3 2 3 1 90 8100
UCA 23 3 3 3 3 2 2 1 2 1 2 83 6889
UCA 24 3 2 2 2 2 1 2 1 1 2 78 6084
UCA 25 3 3 3 3 3 2 3 2 2 3 101 10201
UCA 26 3 2 2 3 3 2 2 2 2 2 92 8464
UCA 27 3 2 2 3 2 2 2 2 2 3 86 7396
UCA 28 3 3 3 3 3 3 3 2 4 3 103 10609
Xb 92 56 76 66 56 68 77 62 72 74 2508 228598
2
Xb 8464 3136 5776 4356 3136 4624 5929 3844 5184 5476 181996
2
∑Xb 310 124 220 168 122 174 219 146 196 214 6926
R -0.207 0.455 0.678 0.756 0.548 0.142 0.200 -0.304 0.639 0.010 σ 141.17
r tabel 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 0.374 σ 15.219
Koef. reliabilitas
Kriteria invalid valid valid valid valid invalid invalid invalid valid invalid
= 0.915
122
Lampiran 19
Perhitungan Validitas Butir Angket
N  XY - (  X)(  Y)
Rumus: rxy =
N  X 2

  X  N  Y 2   Y 
2 2

Kriteria:
Jika harga rxy > rtabel, maka butir soal yang diuji bersifat valid
rtabel = 0,374
Perhitungan :
Berikut ini perhitungan validitas soal butir nomor 1
No X Y X2 Y2 XY No X Y X2 Y2 XY
1 4 96 4 9216 384
1 68 1
15 4624 68
2 2 102 2 10404 204
2 84 16
2 7056 168
3 3 98 3 9604 294
3 97 17
3 9409 291
4 3 109 3 11881 327
3 104 18
3 10816 312
5 3 114 3 12996 342
3 109 19
3 11881 327
6 3 99 3 9801 297
3 102 20
3 10404 306
7 3 123 3 15129 369
1 126 21
1 15876 126
8 2 91 2 8281 182
4 101 22
4 10201 404
9 2 102 2 10404 204
3 91 23
3 8281 273
10 3 95 3 9025 285
4 85 24
4 7225 340
11 3 110 3 12100 330
3 113 25
3 12769 339
12 3 99 3 9801 297
3 102 26
3 10404 306
13 3 111 3 12321 333
2 97 27
2 9409 194
14 2 85 2 7225 170
3 68 28
3 13924 354
77 2831 227 290467 7826

Dengan menggunakan persamaan tersebut diperoleh :
( ) ( )
rxy = = 0,160
{( ) ( ) }{( ) ( ) }
harga rtabel = 0,160

Karena harga rxy < rtabel maka butir soal nomor 1 tersebut invalid atau tidak valid.
Untuk butir soal yang lain cara perhitungannya analog dengan cara di atas.
123
Lampiran 20
Perhitungan Reabilitas Instrumen Angket
Rumus:
2
 k    b 
r11    1   2 
 k  1  t 
Keterangan:
r11 : reliabilitas instrumen
Σσb2 : jumlah varian butir
σ2 t : varians total
Kriteria:
Jika harga r11 > rtabel, maka butir soal yang diuji bersifat reliabel rtabel = 0,374
Σσb2 = 141,173
σ2 t = 15,219
Perhitungan:
2
 k     b   40   141,173 
r11    1   1  0,915
 k  1   t2   40  1  15,219 
Karena harga r11 > rtabel, maka instrumen reliabel.

124
Lampiran 21
Kisi – Kisi Angket Motivasi Belajar Siswa
Pernyataan Jumlah
No Indikator
Positif Negatif Soal
Perhatian siswa terhadap
1 1, 2, 3, 4 5, 6, 7, 8, 9 9
pembelajaran
Relevansi pembelajaran dengan
2 10, 11, 12, 13, 14 15, 16, 17 8
kebutuhan siswa
Keyakinan siswa terhadap
22, 23, 24, 25,
3 kemampuannya dalam mengerjakan 18, 19, 20, 21 9
26
tugas-tugas pembelajaran
Kepuasan siswa terhadap proses
4 pembelajaran yang telah 27, 28, 29, 30 31 5
dilaksanakan
Jumlah Butir 31
125
Lampiran 22
Angket Motivasi Belajar Siswa
Nama : ______________________ Hari/tanggal : ______________________

No. Absen : ____ Kelas :______
Petunjuk:
1. Pada angket berikut terdapat 31 butir pertanyaan. Pertimbangkan baik-baik setiap pernyataan
dalam kaitannya dengan materi pembelajaran yang telah dipelajari. Berilah jawaban yang
benar-benar cocok dengan pilihanmu
terpengaruh oleh jawaban terhadap pernyataan lain maupun jawaban orang lain
3. Catat tanggapan kamu pada lembar jawaban yang tersedia dengan memberikan tanda check
(√) sesuai keterangan pilihan jawaban.
Keterangan pilihan jawaban:
STS = Sangat Tidak Setuju
TS = Tidak Setuju
S = Setuju
SS = Sangat Setuju
Pilihan Jawaban
No. Pernyataan
STS TS S SS
Ketika proses pembelajaran, saya tertarik untuk
1.
mempelajari materi fisika lebih dalam lagi.
2. Pembelajaran fisika menimbulkan rasa ingin tahu saya.
Dalam pembelajaran fisika, saya mempelajari sesuatu yang
3.
sangat menarik dan tak terduga sebelumnya.
Ketika guru memberi pertanyaan, saya berusaha untuk
4.
menjawabnya.
Pembelajaran fisika sangat abstrak sehingga sulit bagi saya
5.
untuk tetap mempertahankan perhatian saya.
6. Suasana ketika pelajaran fisika berlangsung membosankan.
Ketika pelajaran fisika dimulai, saya tidak sabar untuk
7.
segera mengakhirinya.
Saya melakukan kegiatan sendiri (mengobrol dengan teman,
8. menggambar, membaca komik, dll) daripada
memperhatikan guru ketika pelajaran berlangsung.
Saya sering melamun, mengantuk, bahkan tertidur ketika
9.
pelajaran fisika.
Setelah membaca informasi pendahuluan, saya yakin bahwa
10.
saya mengetahui apa yang harus saya pelajari.
126
Bagi saya materi pelajaran fisika jelas ada hubungannya

11.
dengan apa yang telah saya ketahui.
12. Pembelajaran fisika sesuai dengan minat saya.
Saya dapat menghubungkan isi pembelajaran fisika dengan
13. hal-hal yang telah saya lihat, saya lakukan, atau saya
pikirkan di dalam kehidupan sehari-hari.
Pelajaran fisika akan bermanfaat bagi saya di kehidupan
14.
yang akan datang.
15. Saya menganggap fisika itu tidak penting.
16. Saya tidak tahu untuk apa saya mempelajari fisika.
Jika nilai pelajaran fisika tidak dimasukan dalam rapor, saya
17.
tidak akan mempelajarinya.
Ketika pertama kali saya melihat pembelajaran fisika, saya
18.
yakin bahwa pembelajaran ini dapat saya mengerti.
Selagi saya bekerja pada pembelajaran fisika, saya yakin
19.
dapat mempelajari isinya.
Setelah mempelajari pembelajaran ini beberapa saat, saya
20.
yakin akan berhasil dalam tes.
Saya yakin bisa mengerjakan tugas fisika tanpa mencontek
21.
milik teman.
Materi pembelajaran ini lebih sulit dipahami daripada yang
22.
saya harapkan.
Di awal pembelajaran fisika, saya sudah merasa akan
23.
menyerah dalam prosesnya.
Tugas-tugas latihan pada pelajaran fisika terlalu sulit bagi
24.
saya.
Saya merasa grogi atau takut ketika diminta guru untuk
25.
menjawab pertanyaan ketika pelajaran fisika berlangsung.
Saya merasa tidak memiliki kemampuan yang cukup untuk
26.
mengerjakan soal-soal fisika.
Saya dapat melakukan kegiatan pembelajaran fisika lebih
27.
baik daripada yang saya duga.
28. Pembelajaran fisika dapat memuaskan rasa penasaran saya.
29. Saya senang mempelajari fisika.
30. Dalam pembelajaran fisika, saya merasa sangat dihargai.
Saya kira proses pembelajaran fisika akan menarik, namun
31.
pada kenyataannya tidak.
127
Lampiran 23
Kisi-kisi Penilaian Kelayakan Strategi Pembelajaran

Kecerdasan Majemuk
No Kecerdasan Indikator Strategi

Memberikan kesempatan siswa untuk dapat Choose the Area,
1. Linguistik memahami materi dengan cara mengungkapkan, The Power of
mendengar, atau melihat kata-kata Two
Mengaitkan pola-pola hubungan antar konsep dan We can Find it
2. Logis-matematis
melibatkan angka serta perhitungan matematis Ourselves
We can Find it
Menggunakan media visual (gambar, foto, denah,
Ourselves,
3. Visual grafik, diagram, presentasi dengan tampilan yang
Choose the Area,
indah) dalam menyampaikan materi
We’re The Light
Mengintegrasikan kegiatan yang melibatkan gerak
4. Kinestik We’re The Light
tubuh dan kinestetis dalam materi pembelajaran
Kegiatan dalam menyampaikan materi
Choose the Area,
5. Musikal pembelajaran diiringi atau diungkapkan melalui
We’re The Light
nyanyian dan ritme
Choose the Area,
Memenuhi kebutuhan siswa akan kebersamaan We’re The Light,
6. Interpersonal
dan interaksi dengan orang lain The Power of
Two
Memberikan kesempatan siswa untuk memilih
7. Intrapersonal kegiatan melalui aktivitas yang dilakukan sendiri Choose the Area
8. Strategi pembelajaran bervariasi

9. Melibatkan kecerdasan yang majemuk dalam setiap pertemuan
128
Lampiran 24
Angket Penilaian Kelayakan Strategi Pembelajaran

Kecerdasan Majemuk
Petunjuk pengisian
1. Mohon isikan identitas pada tempat yang telah disediakan
2. Mohon berikan tanda check (√) pada kolom skor sesuai dengan kriteria penilaian yang
terlampir
3. Bila terdapat komentar atau saran mohon diberikan secara singkat dan jelas pada tempat yang
telah disediakan.
Nama : ____________________________________________
NIP : ____________________________________________
Asal Instansi : ____________________________________________
Skor
Indikator Komentar
1 2 3
Strategi “The Power of Two”
 Linguistik
Memberikan kesempatan siswa untuk dapat
memahami materi dengan cara
mengungkapkan, mendengar, atau melihat
kata-kata
 Interpersonal
Memenuhi kebutuhan siswa akan
kebersamaan dan interaksi dengan orang lain
Strategi “We’re The Light”

 Kinestik
Mengintegrasikan kegiatan yang melibatkan
gerak tubuh dan kinestetis dalam materi
pembelajaran
 Visual
Menggunakan media visual (gambar, foto,
denah, grafik, diagram, presentasi dengan
tampilan yang indah) dalam menyampaikan
materi pembelajaran
129
Skor
Indikator Komentar
1 2 3
 Musikal
pembelajaran diiringi atau diungkapkan
melalui nyanyian dan ritme
 Interpersonal
Strategi “Choose the Area”

 Visual
materi pembelajaran
 Linguistik
Memberikan kesempatan siswa untuk dapat
memahami materi dengan cara
mengungkapkan, mendengar, atau melihat
kata-kata
 Musikal
pembelajaran diiringi atau diungkapkan
melalui nyanyian dan ritme
 Intrapersonal
Memberikan kesempatan siswa untuk
memilih kegiatan melalui aktivitas yang
dilakukan sendiri
 Interpersonal
130
Skor
Indikator Komentar
1 2 3
Strategi “We can Find it Ourselves”
 Visual
materi pembelajaran
 Logis-matematis
Mengaitkan pola-pola hubungan antar konsep
dan melibatkan angka serta perhitungan
matematis
Strategi pembelajaran bervariasi
Melibatkan kecerdasan yang majemuk dalam

setiap pertemuan
Catatan tambahan (bila diperlukan):

………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
Penilai,
( )
131
Kriteria Penilaian
Strategi Pembelajaran Kecerdasan Majemuk
Materi Lensa
Indikator Skor Keterangan
Kegiatan pembelajaran cukup memberikan kesempatan

3 bagi siswa untuk memahami materi dengan cara
mengungkapkan, mendengar, atau melihat kata-kata.
Kegiatan pembelajaran kurang memberikan kesempatan
Linguistik 2 bagi siswa untuk memahami materi dengan cara
Kegiatan pembelajaran tidak memberikan kesempatan
1 bagi siswa untuk memahami materi dengan cara
Kegiatan pembelajaran cukup melibatkan kebersamaan
3
dan interaksi dengan orang lain.
Kegiatan pembelajaran kurang melibatkan kebersamaan
Interpersonal 2
Kegiatan pembelajaran tidak melibatkan kebersamaan
1
Kegiatan pembelajaran yang melibatkan gerak tubuh dan
3
kinestetis sesuai dengan materi yang disampaikan.
Kinestik 2 kinestetis kurang sesuai dengan materi yang
disampaikan.
1
kinestetis tidak sesuai dengan materi yang disampaikan.
Media visual yang digunakan sesuai dengan materi
3
pembelajaran.
Visual Media visual yang digunakan kurang sesuai dengan
2
materi pembelajaran.
Media visual yang digunakan tidak sesuai dengan materi
1
pembelajaran.
Penggunaan musik atau lagu sesuai dengan kegiatan dan
3
materi pembelajaran.
Penggunaan musik atau lagu kurang sesuai dengan
Musikal 2
kegiatan dan materi pembelajaran.
Penggunaan musik atau lagu tidak sesuai dengan
1
kegiatan dan materi pembelajaran.
Kegiatan pembelajaran cukup memberikan kesempatan
Intrapersonal 3 bagi siswa untuk memilih kegiatan melalui aktivitas yang
dilakukan sendiri.
132
Kegiatan pembelajaran kurang memberikan kesempatan

2 bagi siswa untuk memilih kegiatan melalui aktivitas yang
dilakukan sendiri.
Kegiatan pembelajaran tidak memberikan kesempatan
1 bagi siswa untuk memilih kegiatan melalui aktivitas yang
dilakukan sendiri.
Kegiatan pembelajaran cukup mengaitkan pola-pola
3 hubungan antar konsep dan melibatkan angka serta
perhitungan matematis.
Kegiatan pembelajaran kurang mengaitkan pola-pola
Logis-matematis 2 hubungan antar konsep dan melibatkan angka serta
Kegiatan pembelajaran tidak mengaitkan pola-pola
1 hubungan antar konsep dan melibatkan angka serta
Strategi 3 Strategi pembelajaran yang digunakan cukup bervariasi.
pembelajaran 2 Strategi pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi.
bervariasi
1 Strategi pembelajaran yang digunakan tidak bervariasi.
Melibatkan enam sampai delapan kecerdasan dalam
Melibatkan 3
setiap pertemuan.
kecerdasan yang
Melibatkan empat sampai lima kecerdasan dalam setiap
majemuk dalam 2
pertemuan.
setiap pertemuan
Melibatkan dua sampai tiga kecerdasan dalam setiap
1
pertemuan.
133
Lampiran 25
Analisis Angket Uji Kelayakan
VALIDATOR
NO STRATEGI KECERDASAN
I II III IV
Linguistik 3 3 3 2
1 The Power of Two
Kinestik 3 3 3 3
Visual 3 3 3 3
2 We're the light
Musikal 2 3 3 2
Visual 3 3 2 3
Linguistik 3 3 3 3
3 Choose The Area Musikal 2 3 3 2
Intrapersonal 3 3 3 3
We can find int Visual 3 3 3 3
4
ourself Logis-matematis 3 3 3 3
5 Strategi bervariasi 3 3 3 3
6 Melibatkan kecerdasan majemuk 2 3 2 3
Total Skor 42 45 43 42
Kriteria layak layak layak layak
134
Lampiran 26
Kuisioner Untuk Siswa

(Pertemuan I)
Petunjuk umum
Kuisioner ini hanya untuk kepentingan ilmiah dan tidak akan berpengaruh terhadap nilai belajar
Anda di sekolah ini. Silakan mengisi dengan sejujur-jujurnya dan sebenar-benarnya berdasarkan
pikiran Anda dan sesuai dengan pengalaman anda.
Identitas Siswa
Nama : _____________________________
No. Absen :________
Kelas : ________
A. Kegiatan I (Permainan kartu pasangan)
1. Dalam kegiatan pembelajaran ini saya berkesempatan untuk dapat memahami materi
dengan cara mengungkapkan, mendengar, atau melihat kata-kata
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Saya dapat menjalin kebersamaan dan berinteraksi dengan orang lain dalam kegiatan
pembelajaran ini
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
B. Kegiatan II (Berperan sebagai cahaya)
1. Dalam penyampaian materi saya dapat melakukan kegiatan yang melibatkan gerak tubuh
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
135
2. Kegiatan pembelajaran menggunakan media visual (gambar-gambar) yang menarik

_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
pembelajaran ini
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
C. Umum
1. Secara umum, apakah anda menyukai pembelajaran ini?
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Menurut anda, kegiatan apakah yang dapat ditambahkan atau diperbaiki dalam
pembelajaran ini?
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
***Terimakasih Atas Kerjasamanya***

136
Lampiran 27

(Pertemuan 2)
Petunjuk umum
Identitas Siswa
Nama : _____________________________
No. Absen :________
Kelas : ________
pembelajaran ini
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2. Dalam kegiatan pembelajaran ini saya berkesempatan untuk dapat memahami materi dengan
cara mengungkapkan, mendengar, atau melihat kata-kata
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_________________________________________________________________
______________________________________________________________________
4. Musik atau lagu yang digunakan dalam pembelajaran ini menarik
_______ Ya _________ Tidak
137
Komentar:_________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________
5. Saya diberi kesempatan untuk memilih kegiatan yang saya lakukan sendiri
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Umum
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
2. Menurut anda, kegiatan apakah yang dapat ditambahkan atau diperbaiki dalam
pembelajaran ini?
Komentar:_______________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

138
Lampiran 28

(Pertemuan 3)
Petunjuk umum
Identitas Siswa
Nama : _____________________________
No. Absen :________
Kelas : ________

_______ Ya _________ Tidak
Komentar:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
2. Melalui kegiatan pembelajaran ini saya dapat mengaitkan pola-pola hubungan antar konsep
dan melibatkan angka serta perhitungan matematis.
_______ Ya _________ Tidak
Komentar:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

_______ Ya _________ Tidak
Komentar:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
4. Menurut anda, kegiatan apakah yang dapat ditambahkan atau diperbaiki dalam pembelajaran
ini?
Komentar:__________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

139
Lampiran 29
Analisis Tanggapan Siswa Pertemuan 1

KODE
Linguistik Interpersonal Kinestik Visual Interpersonal Musikal
UK-01 1 1 1 1 1 1
UK-02 1 1 1 1 1 1
UK-03 0 1 1 0 1 1
UK-04 1 1 1 1 1 1
UK-05 1 1 1 1 1 1
UK-06 1 1 1 1 0 1
UK-07 1 1 1 1 1 1
UK-08 1 1 1 1 1 1
UK-09 0 1 1 0 1 1
UK-10 0 0 1 1 1 1
UK-11 1 1 1 1 1 1
UK-12 1 1 1 0 1 1
UK-13 1 1 1 0 1 1
UK-14 1 1 1 1 1 1
UK-15 1 1 1 1 1 1
UK-16 1 1 1 1 1 1
UK-17 1 1 1 1 1 1
UK-18 0 1 1 1 1 1
UK-19 1 1 1 1 1 1
UK-20 1 1 1 1 1 1
UK-21 1 1 0 1 0 1
UK-22 1 1 1 1 1 1
UK-23 1 1 1 1 1 1
UK-24 1 1 1 1 1 1
UK-25 1 1 1 1 1 1
UK-26 1 1 1 1 1 1
UK-27 1 1 1 1 1 1
UK-28 0 1 1 1 1 1
Jumlah 23 27 27 24 26 28
Persentase
82.14 96.43 96.43 85.71 92.86 100.00
(%)
140
Persentase
Tanggapan Alasan
(%)
tidak membosankan 46.43
Siswa
tidak berkomentar 25
menyukai
pembelajaran berkelompok 7.14
praktik langsung 7.14
Siswa tidak membosankan 7.14
menyukai membingungkan 3.57
pembelajaran tidak suka fisika 3.57
Saran Jumlah
(%)
permainan dibuat lebih seru 28.57
prosedur berperan cahaya diperjelas 17.86
perbaikan jumlah anggota kelompok 7.14
perbanyak diskusi 7.14
materi dikurangi 7.14
gambar peran diperbaiki 7.14
perbanyak film 7.14
permainan outdor 7.14
ditambah materi 3.57
kegiatan yg melibatkan gerak ditambah 3.57
musik diperbanyak 3.57
141
Lampiran 30
Strategi Choose The Area

Kode
Interpersonal Linguistik Visual Intrapersonal Musikal
UK-01 1 1 1 1 1
UK-02 1 1 1 1 1
UK-03 1 1 1 1 1
UK-04 1 1 1 1 1
UK-05 1 1 1 1 1
UK-06 1 1 1 1 1
UK-07 1 1 1 1 1
UK-08 1 1 1 1 1
UK-09 1 1 1 1 1
UK-10 1 1 1 1 1
UK-11 1 1 1 1 1
UK-12 1 1 1 1 1
UK-13 1 1 1 1 1
UK-14 1 1 1 1 1
UK-15 1 1 1 1 1
UK-16 1 1 1 1 0
UK-17 1 1 1 1 1
UK-18 1 1 1 1 1
UK-19 1 1 1 1 1
UK-20 1 1 1 1 1
UK-21 1 1 1 1 1
UK-22 1 1 1 1 1
UK-23 1 1 1 1 1
UK-24 1 1 1 1 1
UK-25 1 1 1 1 1
UK-26 1 1 1 1 1
UK-27 1 1 1 1 1
UK-28 0 1 1 1 1
Jumlah 27 28 28 28 27
Persentase (%) 96.43 100 100 100 96.43
142
Persentase
Tanggapan Alasan
(%)
tidak berkomentar 35.71
mudah memahami
Siswa dengan adanya lagu 17.86
menyukai dan video
pembelajaran tidak membosankan 10.71
warna warni yang 3.57
menarik
Siswa tidak
menyukai membingungkan 3.57
pembelajaran
Jumlah
Saran
(%)
prosedur pembelajarannya diperjelas 28.57
tidak ada yg perlu diperbaiki 25.00
ditambah musik instrumental sbg pengiring 14.29
peralatan setiap zona disusun lebih rapi 10.71
ditambah lagu yang keren 7.14
ditambah lagi waktunya 7.14
perbanyak film & video 7.14
143
Lampiran 31
Strategi We Can
Find Ourself Persentase
Kode Tanggapan Alasan
Logis- (%)
Visual
Matematis
UK-01 1 1 tidak berkomentar 64.28
praktikum
UK-02 1 21.43
1 Siswa menyukai menyenangkan
UK-03 1 1 pembelajaran tidak membosankan 10.71
petunjuk dengan
UK-04 1 3.57
1 gambar
Siswa tidak menyukai
UK-05 1 1 - 0
pembelajaran
UK-06 1 1
UK-07 1 1 Saran Jumlah
UK-08 1 1 (%)
UK-09 1 1 tidak ada yg perlu diperbaiki 46.43
UK-10 1 1 prosedur pembelajarannya diperjelas 25.00
UK-11 1 1 lanjutkan model yang seperti ini 21.43
UK-12 1 1 peralatan disusun lebih rapi 3.57
UK-13 1 1 gambar dibuat lebih menarik 3.57
UK-14 1 1
UK-15 1 1
UK-16 1 1
UK-17 1 1
UK-18 1 1
UK-19 1 1
UK-20 1 1
UK-21 1 1
UK-22 1 1
UK-23 1 1
UK-24 1 1
UK-25 1 1
UK-26 1 1
UK-27 1 1
UK-28 1 1
Jumlah 28 28
(%) 100 100
144
Lampiran 32
Daftar Nilai Pre-test dan Post-test Hasil Belajar Siswa
Nilai
No Kode
Pre Test Pos Test
1 UB-1 65 90
2 UB-2 50 70
3 UB-3 60 90
4 UB-4 55 85
5 UB-5 35 65
6 UB-6 55 95
7 UB-7 35 70
8 UB-8 50 90
9 UB-9 60 85
10 UB-10 50 70
11 UB-11 45 85
12 UB-12 45 75
13 UB-13 45 75
14 UB-14 40 75
15 UB-15 55 90
16 UB-16 35 65
17 UB-17 50 70
18 UB-18 50 75
19 UB-19 40 85
20 UB-20 60 90
21 UB-21 40 80
22 UB-22 45 75
23 UB-23 55 90
24 UB-24 45 80
25 UB-25 45 70
26 UB-26 65 95
27 UB-27 65 80
28 UB-28 65 80
29 UB-29 65 85
30 UB-30 30 70
31 UB-31 70 90
145
32 UB-32 75 95
33 UB-33 35 70
34 UB-34 60 85
35 UB-35 30 95
36 UB-36 75 85
37 UB-37 60 70
38 UB-38 55 70
39 UB-39 75 85
40 UB-40 50 80
41 UB-41 60 90
42 UB-42 55 80
43 UB-43 80 100
44 UB-44 55 85
45 UB-45 60 75
46 UB-46 45 65
47 UB-47 70 80
48 UB-48 55 80
49 UB-49 80 95
50 UB-50 80 90
51 UB-51 40 80
52 UB-52 50 65
53 UB-53 75 80
54 UB-54 65 80
Jumlah 2955 4370
̅ 55 81
s² 175.86 85.92
s 13.26 9.27
n 54 54
146
Lampiran 33
UJI NORMALITAS PRE TES HASIL BELAJAR SISWA
Hipotesis
Ho : Data berdistribusi normal
Ha : Data tidak berdistribus i normal
Pengujian Hipotesis:
Rumus yang digunakan:
2
k
Oi  E i 2
  i 1
Ei
Kriteria yang digunakan

2 2
Ho diterima jika χ < χ tabel
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 80 Panjang Kelas = 7.444
Nilai minimal = 30 Rata-rata = 54.72
Rentang = 50 s = 13.26
Banyak kelas = 7 n = 54
Batas Z untuk Peluang Luas Kls. (Oi-Ei)²

Kelas Interval Ei Oi
Kelas batas kls. untuk Z Untuk Z Ei
30 - 37 29.5 -1.90 0.4714 0.0684 3.6956 6 1.437
38 - 45 37.5 -1.30 0.4030 0.1464 7.9039 11 1.213
46 - 53 45.5 -0.70 0.2566 0.2199 11.8739 7 2.001
54 - 61 53.5 -0.09 0.0367 0.2321 12.5319 15 0.486
62 - 69 61.5 0.51 0.1954 0.1721 9.2922 6 1.166
70 - 77 69.5 1.11 0.3674 0.0896 4.8401 6 0.278
78 - 85 77.5 1.72 0.4571 0.0328 1.7705 3 0.854
85.5 2.32 0.4899
χ² = 7.4345
Untuk α = 5%, dengan dk = 7 - 1 = 6 diperoleh χ² tabel = 12.59
Daerah Daerah
penerimaan Ho penolakan Ho
7.4345 12.59
Karena χ² pada daerah penerimaan Ho, data tersebut berdistribusi normal
147
Lampiran 34
UJI NORMALITAS POST TES HASIL BELAJAR SISWA
Hipotesis
Ha : Data tidak berdistribusi normal
k
2 Oi  E i 2
  i 1
Ei

2 2
Pengujian Hipotesis
Rentang = 35 s = 9.27

65 - 69 64.5 -1.77 0.4618 0.0707 3.8156 4 0.009
70 - 74 69.5 -1.23 0.3912 0.1352 7.3022 9 0.395
75 - 79 74.5 -0.69 0.2559 0.1948 10.5189 6 1.941
80 - 84 79.5 -0.15 0.0611 0.2112 11.4063 11 0.014
85 - 89 84.5 0.39 0.1501 0.1724 9.3107 9 0.010
90 - 94 89.5 0.93 0.3225 0.1059 5.7209 9 1.879
95 - 100 94.5 1.46 0.4285 0.0542 2.9260 6 3.230
100.5 2.11 0.4826
χ² = 7.4789
Daerah Daerah
7.4789 12.59
148
Lampiran 35
Uji Gain Rata-Rata Hasil Belajar
RATA-RATA
PRE-TEST 55
POST-TEST 81
Gain 0.58
Kriteria uji <g>: g > 0,7 (tinggi)

0,3 ≤ g ≤ 0,7 (sedang)
g < 0,3 (rendah)
<g> =
%
= =0,58 (sedang)
149
Lampiran 36
UJI HIPOTESIS PRE TEST DAN POST TEST
HASIL BELAJAR SISWA
Hipotesis
Ho : µ1 < µ2
Ha : µ1 > µ2
Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
Md
t 
2
 x d
 ( N  1 )
Dari data diperoleh:

Sumber variasi Post test Pre test
Jumlah 4370 2955

x 80.93 54.72
∑d 1415.00
2
x d 6596.76
N 54
Md 26.20
26.20
t =
6596.76
2862
26.20
=
2.3
= 26.20
1.5
= 17.26
Pada a = 5% dengan dk = 54 - 1 = 53 diperoleh t(0.05)(53) = 1.674116

Karena t tabel < t hitung, maka dapat disimpulkan bahwa hasil antara pre-test dan post-test signifikan.
Daerah penerimaan
Ho Daerah penolakan Ho
1,67 17.26
Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa hasil post-test hasil belajar
lebih tinggi daripada hasil pre-test.
150
Lampiran 37
Daftar Nilai Motivasi Belajar Siswa
Nilai
No Kode Pre-test Post-test
Pre-test Post-test
1 UB-1 82 87 sedang sedang
2 UB-2 60 63 rendah sedang
15 UB-15 94 100 tinggi tinggi
20 UB-20 83 94 sedang tinggi
151

Jumlah 4028 4593
Rata-rata 75 85 sedang sedang
152
Lampiran 38
UJI NORMALITAS PRE TES MOTIVASI BELAJAR SISWA
Hipotesis
Ha : Data tidak berdistribus i normal
2
k
Oi  E i 2
  i 1
Ei

2 2
Pengujian Hipotesis
Rentang = 53 s = 10.26

44 - 51 43.5 -3.03 0.4988 0.0110 0.5940 1 0.277
52 - 59 51.5 -2.25 0.4878 0.0585 3.1583 1 1.475
60 - 67 59.5 -1.47 0.4293 0.1741 9.3990 13 1.380
68 - 75 67.5 -0.69 0.2552 0.2905 15.6847 14 0.181
76 - 83 75.5 0.09 0.0352 0.2720 14.6903 15 0.007
84 - 91 83.5 0.87 0.3073 0.1430 7.7213 7 0.067
92 - 99 91.5 1.65 0.4503 0.0421 2.2750 3 0.231
99.5 2.43 0.4924
χ² = 3.6180
Daerah Daerah
3.618 12.59
153
Lampiran 39
UJI NORMALITAS POST TEST MOTIVASI BELAJAR SISWA
Hipotesis
Ha : Data tidak berdistribusi normal
2
k
Oi  Ei 2
  i 1
Ei

2 2
Pengujian Hipotesis
Rentang = 41 s = 8.95

63 - 68 62.5 -2.52 0.4942 0.0263 1.4179 1 0.123
69 - 74 68.5 -1.85 0.4679 0.0869 4.6923 6 0.364
75 - 80 74.5 -1.18 0.3810 0.1863 10.0594 10 0.000
81 - 86 80.5 -0.51 0.1947 0.2589 13.9786 12 0.280
87 - 92 86.5 0.16 0.0641 0.2332 12.5939 13 0.013
93 - 98 92.5 0.83 0.2974 0.1362 7.3558 8 0.056
99 - 104 98.5 1.50 0.4336 0.0516 2.7842 4 0.531
104.5 2.17 0.4851
χ² = 1.3685
Daerah Daerah
1.3685 12.59
154
Lampiran 40
Uji Gain Rata-Rata Motivasi Belajar
RATA-RATA
PRE-TEST 75
POST-TEST 85
Gain 0.58
Kriteria uji <g>: g > 0,7 (tinggi)

0,3 ≤ g ≤ 0,7 (sedang)
g < 0,3 (rendah)
<g> =
%
= =0,41 (sedang)
155
Lampiran 41
UJI HIPOTESIS
PRE TEST DAN POST TEST MOTIVASI BELAJAR SISWA
Hipotesis
Ho : µ1 < µ2
Ha : µ1 > µ2
Uji Hipotesis
Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:
Md
t 
2
 x d
 ( N  1 )
Dari data diperoleh:

Sumber variasi Post test Pre test
Jumlah 4593 4028
x 85.06 74.59
∑d 565.00
2
x d 3205.43
N 54
Md 10.46
10.46
t =
3205.43
2862
10.46
=
1.1
= 10.46
1.1
= 9.89
Pada a = 5% dengan dk = 54 - 1 = 53 diperoleh t(0.05)(53) = 1.674116

Karena t tabel < t hitung, maka dapat disimpulkan bahwa hasil antara pre-test dan post-test signifikan.
Daerah penerimaan
Ho Daerah penolakan Ho
1,67 9.89
Karena t berada pada daerah penolakan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa hasil post-test motivasi siswa
lebih tinggi daripada hasil pre-test.
156
Lampiran 42
Panduan Penggunaan Strategi

Pembelajaran Berdasarkan
Teori Kecerdasan Majemuk
Oleh: Paramitha Retno
Probowening
157
B. TEORI KECERDASAN MAJEMUK DAN PENERAPANNYA DALAM BIDANG

PENDIDIKAN
Konsep kecerdasan majemuk (KM) atau kecerdasan jamak (multiple intelligences)
dicetuskan oleh Dr. Howard Gardner. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa tidak ada
kegiatan manusia yang hanya menggunakan satu macam kecerdasan. Seluruh kecerdasan
yang terdiri dari delapan macam kecerdasan, yaitu logika dan matematika, musik, kinestik-
jasmani, linguistik, visual, intrapersonal, interpersonal, dan naturalis bekerjasama sebagai
satu kesatuan yang utuh dan terpadu.
Menurut Armstrong (2004: 16) ada beberapa poin yang berkaitan dengan model teori KM
yang perlu diperhatikan:
(1) Setiap siswa memiliki delapan kecerdasan
Teori KM bukanlah teori untuk menentukan satu jenis kecerdasan yang sesuai.
Setiap siswa sejatinya memiliki kapasitas dalam kedelapan kecerdasan tersebut.
Kedelapan kecerdasan tersebut berfungsi beriringan dengan cara yang berbeda-beda
pada diri setiap siswa. Siswa memiliki kecerdasan tertentu yang sangat berkembang dan
relatif agak terbelakang dalam kecerdasan yang lain.
(2) Siswa pada umumnya dapat mengembangkan setiap kecerdasan sampai pada
tingkat penguasaan yang memadai
Setiap siswa sebenarnya memiliki kemampuan mengembangkan kedelapan
kecerdasan sampai pada tingkat yang memadai apabila ia mendapatkan cukup dukungan,
pengayaan, dan pengajaran.
(3) Kecerdasan-kecerdasan pada umumnya bekerja bersamaan dengan cara yang
kompleks
Tidak ada kecerdasan yang berdiri sendiri dalam kehidupan sehari-hari. Kecerdasan
selalu berinteraksi satu sama lain.
(4) Ada banyak cara untuk menjadi cerdas dalam berbagai kategori
Tidak ada rangkaian atribut standar yang harus dimiliki siswa untuk dapat disebut
cerdas dalam wilayah tertentu. Teori KM menekankan keanekaragaman cara orang
menunjukkan bakat, baik dalam satu kecerdasan tertentu maupun kecerdasan yang lain.
158
Esensi teori KM menurut Gardner adalah menghargai keunikan setiap individu, berbagai
variasi belajar, mewujudkan sejumlah model untuk menilai mereka dan cara yang hampir
tidak terbatas untuk mengaktualisasikan diri di dunia ini (Uno & Umar, 2010: 45). Teori ini
juga membantu guru memperkaya perbendaharaan teknik, metode, dan materi mengajar
sehingga dapat menjangkau kelompok siswa yang luas dan beragam.
C. PROSEDUR PELAKSANAAN STRATEGI KM

(1) Penyusunan Rencana Pembelajaran
Berikut adalah prosedur penyusunan rencana pelajaran yang ditawarkan oleh
Armstrong (2004: 88):
a. Memusatkan perhatian pada topik dan tujuan tertentu
Hal pertama yang harus ditentukan adalah topik dan tujuan sebagai fokus. Topik
atau tujuan tersebut dapat ditulis di tengah-tengah kertas seperti pada tabel 1.
b. Menjawab pertanyaan kunci KM
Tabel 1 dapat digunakan untuk merencanakan pembelajaran dalam topik tertentu.
Pertanyaan yang ada dapat membantu memancing secara kreatif langkah
selanjutnya.
c. Mempertimbangkan kemungkinan lain
Kemudian tentukanlah metode, bahan dan alat mengajar, serta kegiatan belajar
d. Curah Gagasan
Pada langkah ini catatlah semua gagasan mengenai kegiatan pembelajaran setiap
kecerdasan sebanyak mungkin.
e. Memillih Kegiatan yang Cocok
Dari gagasan-gagasan yang telah dituliskan di lembar perencanaan, dapat dipilih
kegiatan yang sesuai dengan keadaan dan lingkungan sekolah.
159
Tabel 1 Pertanyaan kunci untuk merancang strategi pembelajaran KM
f. Menyusun rencana pembelajaran yang berkesinambungan

Setelah memilih kegiatan yang cocok, rancanglah rencana pembelajaran dengan
mengumpulkan materi yang dibutuhkan dan menentukan pembagian waktu yang
sesuai. Rencana dapat dimodifikasi atau disisipkan perubahan yang terjadi selama
proses pembelajaran.
(2) Proses Pembelajaran

(5) Pendahuluan
Chatib (2012: 88) membagi kegiatan pendahulan dalam proses pembelajaran
menjadi empat, yaitu:
1) Zona alfa
Kondisi ini adalah waktu yang paling baik untuk belajar sebab neuron sedang
dalam suatu keseimbangan. Kondisi alfa adalah kondisi yang relaks dan
menyenangkan. Tanda-tanda siswa masuk ke zona ini adalah hati mereka senang,
wajah ceria, tersenyum, bahkan tertawa.
160
2) Warm up
Warm up atau pemanasan adalah mengulang materi yang sebelumnya
diajarkan.
3) Pre-teach
Pre-teach adalah aktivitas yang harus dilakukan sebelum aktivitas inti
pembelajaran. Pre-teach tidak harus selalu ada dalam setiap kali pertemuan
karena sangat bergantung pada kebutuhan yang berkaitan dengan materi dan
strategi pembelajaran.
4) Scene setting
Scene setting adalah aktivitas yang dilakukan oleh guru atau siswa untuk
membangun konsep pembelajaran. Aktivitas ini akan memberikan makna belajar
yang mendalam ketika siswa mulai memasuki materi.
Pada awal pembelajaran guru dapat memancing motivasi siswa dengan

berbagai cara yang bervariasi, misalnya:
1) menampilkan video atau gambar (kecerdasan visual),
2) bercerita (kecerdasan linguistik),
3) menyanyikan lagu yang ada hubungannya dengan materi yang akan diajarkan
(kecerdasan musikal), dll.
(6) Kegiatan Inti

Pada kegiatan ini guru harus sekreatif mungkin untuk menciptakan suasana
pembelajaran yang menarik bagi siswa. Teori KM membuka kemungkinan pada
berbagai macam strategi pembelajaran yang diterapkan di kelas. Dalam hal ini guru
dapat mengembangkan strategi pembelajaran inovatif yang relatif baru di dunia
pendidikan. Setiap siswa memiliki kecerdasan dominan yang berbeda. Oleh karena
itu suatu strategi mungkin saja berhasil pada sekelompok siswa namun gagal pada
kelompok siswa yang lain. Karena perbedaan itulah maka guru dianjurkan untuk
menggunakan strategi pembelajaran yang bergantian dari pertemuan satu ke
pertemuan lainnya. Dengan strategi pembelajaran yang bergantian ini, dalam
161
beberapa hari, seluruh kecerdasan dapat tereksplorasi dan siswa memiliki

kesempatan untuk belajar sesuai kecerdasan dominannya.
(7) Penutup
Pada akhir pembelajaran guru dapat memberikan refleksi pada suatu
pertemuan dan memberikan penghargaan bagi siswa yang melaksanakan kegiatan
belajar dengan baik.
(3) Evaluasi
Cara penilaian yang digunakan untuk mengevaluasi kemajuan belajar harus
disesuaikan. Tentu akan percuma saja meminta siswa untuk terlibat dalam pengalaman
yang luas di delapan kecerdasan tetapi kemudian menunjukkan apa yang telah mereka
pelajari melalui tes-tes standar yang hanya difokuskan pada wilayah verbal atau logis-
matematis. Komponen terpenting adalah pendokumentasian hasil karya siswa dan proses
pemecahan masalah yang dijalaninya. Misalnya siswa diberi tugas untuk membuat
laporan kegiatan pembelajaran dalam format yang ditentukan oleh siswa sendiri, sesuai
dengan minatnya. Misalnya menggubah simpulan menjadi sebuah lagu, membuat puisi
mengenai materi yang dipelajari, membuat artikel, dan lain-lain sesuai dengan
kreativitas pribadi siswa.
162
STRATEGI PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN TEORI KECERDASAN

MAJEMUK SUB BAB LENSA
Tabel 2 Rancangan strategi pembelajaran KM sub. Bab lensa
A. KEGIATAN PRAPENGAJARAN
1. Zona alfa
Untuk membimbing siswa memasuki zona alfa, pada awal pembelajaran sub bab
lensa ini guru menayangkan cuplikan film dan gambar. Pada pertemuan pertama
ditayangkan tentang proses pembuatan lensa. Pada pertemuan kedua ditayangkan
cuplikan film mengenai boneka yang terbakar oleh kaca pembesar dan matahari.
Sedangkan pada perte
muan ketiga disajikan gambar tentang lensa yang memiliki kekuatan berbeda sesuai
dengan tujuan penggunaanya.
163
2. Warm up
Untuk mengulang secara sekilas materi yang sebelumnya telah diajarkan, guru
membimbing siswa melakukan pertanyaan berantai (kecerdasan linguistik) dan
menayangkan gambar (kecerdasan visual).
3. Pre-teach
Pada tahapan ini, guru menjelaskan prosedur pembelajaran yang akan dilakukan
dan menjelaskan alat serta bahan yang digunakan selama proses pembelajaran.
4. Scene setting
Agar proses pembelajaran meninggalkan kesan yang mendalam, sebelumnya guru
harus menyusun skenario pembelajaran. Misalnya pembelajaran disusun sebagai
kegiatan untuk mencari penyebab boneka yang ada dalam cuplikan film dapat terbakar.
Dalam tahapan ini guru juga menjelaskan manfaat siswa mempelajari materi pelajaran
dan kaitannya dengan kehidupan sehari-hari.
B. PENYAJIAN INFORMASI DAN PERAN SERTA SISWA
STRATEGI “The Power of Two”

Materi: pengertian lensa, jenis-jenis lensa beserta ciri-cirinya.
Tujuan:
Siswa dapat menyebutkan pengertian lensa dan jenis-jenis lensa beserta ciri-cirinya.
Ranah Kecerdasan :
 Linguistik : permainan kartu gabungan kata.
 Interpersonal : mencari teman sebagai pasangan.
Alat dan bahan:
 Kartu jenis lensa (terlampir),
 Berbagai jenis lensa. Jika tidak ada dapat diganti dengan gambar jenis-jenis lensa di
karton besar,
 LDS 1 (terlampir).
164
Langkah-langkah:
1. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, guru menempelkan karton besar bergambar
berbagai jenis lensa di setiap sudut kelas yang nantinya berfungsi sebagai tempat
berkumpul masing-masing kelompok.
2. Setiap siswa diberi kartu jenis lensa (format lengkap terlampir).
Kartu merah bertuliskan bi : dua.

Kartu merah bertuliskan plan: datar.
Kartu hijau bertuliskan konkaf: cekung.
Kartu biru bertuliskan konveks: cembung.
3. Siswa mencari pasangan yang memiliki warna kartu yang berbeda dari miliknya.
Setiap pasangan harus memiliki warna kartu yang berbeda agar mendapatkan paduan dari
dua kata yang sesuai sehingga membentuk salah satu jenis lensa.
Misal: merah-hijau: plan konkaf; merah-biru: bikonveks; hijau-biru: konkaf konveks.
4. Siswa yang telah berpasangan berkumpul di tempat yang telah ditandai guru pada poin 1
sesuai dengan gabungan kata yang mereka peroleh.
5. Guru membagikan lensa dan LDS.
6. Siswa melakukan diskusi untuk mengisi LDS.
7. Masing-masing kelompok mempresentasikan hasil diskusinya dan menyimpulkan hasil
kegiatan dengan panduan guru.
STRATEGI “We’re The Light”

Materi: jalannya sinar pada lensa, sinar istimewa pada lensa
Tujuan:
 Siswa dapat memerankan jalannya sinar pada lensa.
 Siswa dapat melukiskan jalannya sinar pada lensa.
 Siswa dapat memerankan sinar istimewa pada lensa.
 Siswa dapat melukiskan jalannya sinar pada lensa.
165
Ranah Kecerdasan :
 Kinestik : melakukan peran sebagai cahaya yang melewati lensa.
 Visual : petunjuk bermain peran yang berupa kartu bergambar.
 Musikal : memainkan peran dengan iringan musik.
 Interpersonal : bekerjasama dengan teman sekelompok untuk bermain peran.
Alat dan Bahan:
 Petunjuk peran (format lengkap terlampir) bisa dibuat dalam bentuk kartu,
 Pemutar musik,
 Penanda sumbu utama dan letak fokus (bisa menggunakan tali rafia dan kertas),
 LDS 2 (terlampir).
Langkah-langkah:
1. Sebelum kegiatan pembelajaran dimulai, guru menyiapkan ruangan yang luas dan
menyusun tempat semirip mungkin dengan kartu petunjuk.
2. Guru membagi siswa menjadi 6 kelompok yang terdiri atas 3 atau 4 orang.
3. Masing-masing kelompok mendapatkan LDS dan kartu petunjuk sebagai panduan untuk
berperan.
Format petunjuk peran
Jalannya sinar pada lensa Sinar istimewa lensa cembung

4. Masing-masing kelompok memerankan/memperagakan jalannya sinar dan sinar
istimewa pada lensa dengan diiringi musik.
166
5. Kelompok lain mengamati dan menggambarkannya di LDS.

6. Siswa dipersilakan memberikan pendapat mengenai penampilan kelompok lain.
7. Kelompok yang kurang sesuai dalam melakukan peran, mengulangi penampilannya
kembali.
8. Siswa bersama guru menyimpulkan hasil yang diperoleh.
STRATEGI “Choose The Area”

Materi: sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa
Tujuan:
 Siswa dapat menentukan pembagian ruang pada lensa.
 Siswa dapat menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa dengan metode grafik.
Ranah Kecerdasan :
 Visual :
 petunjuk melukis bayangan dengan gambar.
 petunjuk melukis bayangan dengan video.
 melukis bayangan yang terbentuk dalam aneka warna dan kertas yang menarik.
 Musikal : petunjuk melukis bayangan dalam bentuk lagu.
 Linguistik : petunjuk melukis bayangan dalam bentuk instruksi tertulis.
 Intrapersonal : memutuskan area mana yang akan dikunjunginya.
 Interpersonal : bekerjasama dengan teman sekelompok dalam membahas hasil eksplorasi.
Alat dan bahan:
 Lagu petunjuk melukis bayangan (terlampir),
 Gambar petunjuk melukis bayangan pada lensa,
 Video petunjuk melukis bayangan pada lensa,
 Kertas asturo ukuran A2,
 Ketas lipat berwarna ukuran 11 cm x 9 cm,
 Spidol berwarna.
Langkah-langkah:
1. Guru terlebih dahulu menyiapkan area dengan berbagai bentuk sumber belajar.
167
Area Musik Area Bahasa Area Ruang Lensa

Petunjuk melukis Petunjuk melukis bayangan Gambar pembagian
bayangan dalam dalam bentuk instruksi ruang pada lensa
bentuk lagu tertulis
2. Siswa dengan bebas memilih area yang akan dieksplorasi.

3. Siswa mencatat informasi yang diperoleh dari area.
4. Setelah bereksplorasi, siswa berkumpul membentuk 6 kelompok.
5. Hasil eksplorasi dibahas secara berkelompok dengan panduan guru.
a. Pembagian ruangan pada lensa
Siswa menggambarkan pembagian ruang pada lensa berikut keterangannya.
b. Melukis bayangan yang terbentuk
Guru membagikan tugas kepada masing-masing kelompok untuk melukis:
1) Bayangan yang terbentuk pada lensa cembung oleh benda yang berada di ruang 1, 2,
dan 3 beserta sifat bayangannya.
2) Bayangan yang terbentuk pada lensa cekung oleh benda yang berada di ruang 1, 2,
dan 3 beserta sifat bayangannya.
Setiap kelompok mendapatkan karton besar dan kertas berwarna kecil
 kertas berwarna untuk melukiskan terbentuknya bayangan.
 karton asturo untuk menempelkan hasil karya dalam satu kelompok.
6. Hasil karya kelompok dapat ditempelkan di kelas.
STRATEGI “We Can Find It Ourselves”

Materi: persamaan lensa
Tujuan:
 Siswa dapat menemukan persamaan lensa melalui kegiatan praktikum.
 Siswa dapat menentukan jarak bayangan yang dihasilkan oleh pembiasan lensa cembung
dan cekung dengan menggunakan persamaan lensa.
 Siswa dapat menentukan perbesaran bayangan yang dihasilkan oleh pembiasan lensa
cembung dan cekung.
 Siswa dapat menentukan kekuatan lensa.
168
Ranah Kecerdasan :
 Visual : prosedur praktikum dalam bentuk gambar.
 Logis-matematis :
 melakukan percobaan dengan langkah yang sistematis.
 memecahkan soal dalam bentuk hitungan.
 Interpersonal : bekerjasama dengan teman sekelompok dalam melakukan praktikum.
Alat dan Bahan:
 Kit optik lensa,
 LKS (terlampir).
Langkah-langkah:
1. Siswa dibagi dalam kelompok yang anggotanya 4-5 orang (jumlah kelompok disesuaikan
dengan tersedianya alat dan bahan praktikum).
2. Siswa melakukan percobaan dengan panduan LKS.
3. Siswa bekerjasama untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKS.
4. Perwakilan masing-masing kelompok mempresentasikan hasil praktikum.
169
DAFTAR PUSTAKA
Armstrong, T. 2004. Sekolah Para Juara: Menerapkan Multiple Intelligences di Dunia

Pendidikan. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
Chatib, M. 2012. Gurunya Manusia: Menjadikan Semua Anak Istimewa dan Semua Anak Juara.
Bandung: Kaifa.
Uno, H.B. dan M.K. Umar. 2010. Mengelola Kecerdasan dalam Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Lampiran 43
SILABUS
Sekolah : SMP N 21 Semarang
Mata Pelajaran : IPA Fisika
Kelas / semester : VIII / 2
Standar kompetensi : Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam produk teknologi sehari-hari.
Materi Kegiatan Indikator Pencapaian Penilaian Alokasi

Kompetensi Sumber Belajar
Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Teknik Instrumen waktu
Dasar
Menyelidiki  Pengertian dan  Siswa Siswa dapat: Tes Tes 6x 40’  Kartu jenis
sifat-sifat jenis-jenis lensa. melakukan  Menyebutkan Pilihan lensa
cahaya dan  Jalannya sinar permainan pengertian dan jenis- ganda  Kartu jalannya
hubungannya pada lensa kartu pasangan jenis lensa. Tes sinar
dengan cembung dan jenis-jenis Tes  Video
 Mendeskripsikan
berbagai cekung. Pilihan  Lagu
lensa. jalannya sinar pada
 Sinar istimewa  KIT Optik
bentuk  Siswa lensa cembung dan Tes ganda
pada lensa  Gambar
cermin dan memperagakan cekung.
cembung dan  Buku paket
lensa. cekung. /memerankan  Menyebutkan sinar Tes
fisika
 Sifat bayangan jalannya sinar istimewa pada lensa Tes Pilihan
yang terbentuk serta sinar cembung dan cekung. ganda
pada lensa. istimewa pada  Menggambar
 Persamaan lensa. lensa cembung bayangan yang Tes Tes
dan cekung terbentuknya oleh Pilihan
secara lensa cembung dan ganda
berkelompok. cekung.
 Siswa  Menentukan sifat Tes
170
melakukan bayangan yang Tes Pilihan
Materi Kegiatan Indikator Pencapaian Penilaian Alokasi
Kompetensi Sumber Belajar
Pembelajaran Pembelajaran Kompetensi Teknik Instrumen waktu
Dasar
observasi di terbentuk pada lensa ganda
area yang cembung dan cekung.
tersedia  Menentukan jarak
 Area bayangan yang
Musik: dihasilkan oleh Tes
petunjuk pembiasan lensa Pilihan
melukis cembung dan cekung ganda
dalam dengan menggunakan Tes
bentuk persamaan lensa.
lagu.  Menentukan
 Area perbesaran bayangan
Linguistik: yang dihasilkan oleh
petunjuk pembiasan lensa
melukis cembung dan cekung. Tes
bayangan  Menentukan kekuatan Pilihan
dalam lensa. ganda
bentuk
instruksi
tertulis.
 Siswa
melakukan
percobaan
untuk
menemukan
persamaan
lensa.
171
172
Lampiran 44
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Satuan Pendidikan : SMP

Mata Pelajaran : Fisika
Kelas / Semester : VIII / II
Alokasi Waktu : 6 x 40 menit
A. Standar Kompetensi
Memahami konsep dan penerapan getaran, gelombang dan optika dalam
produk teknologi sehari-hari.
B. Kompetensi Dasar
Menyelidiki sifat-sifat cahaya dan hubungannya dengan berbagai bentuk
cermin dan lensa.
C. Indikator Pencapaian Kompetensi
Melalui pembelajaran ini siswa dapat:
1. Menyebutkan pengertian dan jenis lensa.
2. Mendeskripsikan jalannya sinar pada lensa cembung dan cekung.
3. Menyebutkan sinar istimewa pada lensa cembung dan cekung.
4. Menggambar terbentuknya bayangan oleh lensa cembung dan cekung.
5. Menentukan sifat bayangan yang terbentuk pada lensa cembung dan
cekung.
6. Menentukan jarak bayangan yang dihasilkan oleh pembiasan lensa
cembung dan cekung dengan menggunakan persamaan lensa.
7. Menentukan perbesaran bayangan yang dihasilkan oleh pembiasan lensa
cembung dan cekung.
8. Menentukan kekuatan lensa.
D. Tujuan Pembelajaran
Melalui pembelajaran ini siswa dapat:
1. Menyebutkan pengertian lensa dan jenis-jenis lensa beserta ciri-cirinya.
2. Memerankan jalannya sinar pada lensa cekung dan cembung.
173
3. Melukiskan dan mendeskripsikan jalannya sinar pada lensa cembung dan

cekung.
4. Memerankan sinar istimewa pada lensa cekung dan cembung.
5. Melukiskan dan mendeskripsikan sinar istimewa pada lensa cembung dan
cekung.
6. Menentukan pembagian ruang pada lensa.
7. Menentukan sifat bayangan yang dibentuk oleh lensa dengan metode
grafik.
8. Menemukan persamaan lensa melalui kegiatan praktikum.
9. Menentukan jarak bayangan yang dihasilkan oleh pembiasan lensa
cembung dan cekung dengan menggunakan persamaan lensa.
10. Menentukan perbesaran bayangan yang dihasilkan oleh pembiasan lensa
cembung dan cekung.
11. Menentukan kekuatan lensa.
E. Materi Pembelajaran
1. Pengertian dan jenis-jenis lensa.
2. Jalannya sinar pada lensa cembung dan cekung.
3. Sinar istimewa pada lensa cembung dan cekung.
4. Sifat bayangan yang terbentuk pada lensa.
5. Persamaan lensa.
F. Model Pembelajaran
Cooperative Learning
G. Metode Pembelajaran
Permainan, Role playing, diskusi, eksperimen.
H. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Tahapan Kegiatan Waktu
Pendahuluan 1. Zona Alfa 15 menit

 Guru menayangkan cuplikan video
mengenai proses pembuatan lensa.
174
 Guru mempersilakan siswa untuk

menanggapi film tersebut.
2. Warm up
Pertanyaan berantai mengenai materi
sebelumnya, yaitu peristiwa pembiasan
cahaya.
3. Pre-teach
Guru menjelaskan prosedur kegiatan
pembelajaran mengunakan kartu.
4. Scene setting
Guru memberitahu bahwa kegiatan ini
dilakukan untuk mengetahui jenis-jenis lensa
yang dibuat pada tayangan film sebelumnya.
Kegiatan a. Kegiatan I 20 menit
Inti (Kecerdasan Linguistik & Interpersonal)
1) Eksplorasi
a) Siswa mendapatkan kartu jenis lensa yang
dibagikan oleh guru secara acak.
b) Siswa mencari pasangan sehingga
membentuk gabungan kata yang
merupakan salah satu jenis lensa (bi-
konveks, konkaf-konveks, dll) sesuai
dengan instruksi guru.
c) Siswa dengan gabungan kartu jenis lensa
yang sama berkumpul menjadi satu dan
berdiskusi dengan panduan LDS.
2) Elaborasi
Siswa bersama kelompoknya
mendeskripsikan ciri-ciri lensa tersebut.
3) Konfirmasi
a) Guru memberikan penjelasan yang benar
175
apabila ada jawaban siswa yang kurang

tepat.
b) Siswa menyimpulkan kegiatan I dengan
bantuan guru.
b. Kegiatan II 35 menit
(Kecerdasan Kinestik & visual)
1) Eksplorasi
a) Guru membentuk 8 kelompok yang
terdiri dari 3-4 siswa.
b) Setiap kelompok menerima kartu tugas
yang berisi jalannya sinar dan sinar
istimewa.
c) Siswa berdiskusi dengan kelompoknya
untuk menampilkan peran sesuai kartu
yang didapat.
d) Masing-masing kelompok
memperagakan jalannya sinar.
e) Kelompok lain melihat peragaan
temannya dan mengisi LDS.
2) Elaborasi
a) Siswa menjelaskan tentang peran yang
mereka lakukan.
b) Siswa memberikan komentar mengenai
penampilan kelompok yang tampil.
3) Konfirmasi
a) Guru memberikan pembenaran apabila
terdapat gerakan yang kurang tepat.
b) Guru membimbing siwa untuk
menyimpulkan kegiatan.
Penutup 1. Guru memberikan penghargaan kepada 10 menit
kelompok yang memiliki kinerja dan
176
kerjasama yang baik.

2. Guru memberi informasi mengenai kegiatan
untuk pertemuan selanjutnya.
Pertemuan 2
Alokasi

Guru menayangkan cuplikan film yang
bercerita tentang seorang anak yang
tanpa sengaja membakar bonekanya
menggunakan kaca pembesar.
2. Warm up
Guru menunjukkan lensa dan siswa
menebak jenis lensa tersebut beserta sifat
cahaya yang melewatinya.
3. Pre-teach
Penjelasan prosedur kegiatan
pembelajaran area.
4. Scene setting
Guru memberi tahu bahwa kegiatan yang
akan dilakukan ini akan menjawab
pertanyaan mengapa boneka yang ada
dalam tayangan terbakar dan bayangan
yang dibentuk oleh kaca pembesar.
Kegiatan Inti 1) Eksplorasi 55 menit
a) Siswa bebas mengunjungi area yang
tersedia (area musik, area linguistik,
dan area bayangan lensa dan area
ruang lensa).
b) Siswa mencatat informasi yang
177
diperoleh.
2) Elaborasi
a) Siswa dibagi menjadi 6 kelompok
untuk membahas hasil eksplorasi
area.
b) Salah satu siswa mempresentasikan
hasilnya (gambar hasil lukisan
pembentukan bayangan).
c) Siswa lain menanggapi presentasi
temannya.
3) Konfirmasi
a) Guru memberikan penjelasan yang
benar apabila jawaban siswa kurang
tepat.
b) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan
dengan bantuan guru.
siswa yang memiliki kinerja yang baik.
2. Guru memberi tugas untuk membuat
rangkuman yang dapat dibuat dalam
berbagai bentuk sesuai dengan minat
siswa, misalnya puisi, foto, video, cerita,
gambar, lagu, dll.
Pertemuan 3
Alokasi

Guru menayangkan gambar tentang
orang yang memakai kacamata.
2. Warm up
Guru meminta beberapa siswa untuk
178
menggambarkan bayangan yang

terbentuk oleh benda pada lensa cekung
dan cembung di papan tulis.
3. Pre-teach
Penjelasan prosedur kegiatan
pembelajaran eksperimen.
4. Scene setting
Guru memberi tahu bahwa kegiatan yang
akan dilakukan ini akan menjawab
pertanyaan mengapa mengapa kacamata
yang digunakan orang tadi berbeda-beda
ketebalannya.
Kegiatan Inti 1. Eksplorasi 55 menit
a) Siswa melakukan percobaan dengan
bantuan LKS secara berkelompok.
2. Elaborasi
a) Salah satu siswa mempresentasikan
hasil percobaan mereka.
b) Siswa lain menanggapi presentasi
temannya.
3. Konfirmasi
a) Guru memberikan penjelasan yang
benar apabila ada jawaban siswa
yang kurang tepat.
b) Siswa menyimpulkan hasil kegiatan
dengan bantuan guru.
siswa yang memiliki kinerja yang baik.
2. Guru memberi informasi besok akan
diadakan tes.
179
I. Evaluasi
1. Teknik Penilaian: tes.
2. Bentuk Instrumen: pilihan ganda.
3. Contoh Instrumen:
Contoh tes pilihan ganda:
Jika cahaya datang dalam arah sejajar sumbu utama jatuh pada lensa
cekung maka cahaya….
e. tidak dibiaskan
f. dibiaskan melalui titik fokus
g. dibiaskan seolah-olah berasal dari titik fokus
h. dibiaskan sejajar sumbu utama
4. Skoring
ℎ
ℎ = 100
ℎ
J. Sumber Belajar
1. Kartu jenis lensa,
2. Kartu jalannya sinar,
3. Video,
4. Lagu,
5. KIT Optik,
6. Gambar,
7. Buku paket fisika.
Lampiran 45 180
Format Kartu Jenis Lensa
181
182
183
Lampiran 46
Kelompok :
Nama Anggota :
Setelah melakukan kegiatan ini, diharapkan kalian dapat menyebutkan pengertian,
ciri-ciri dan jenis lensa
Kalian boleh mencoret kata dalam kurung yang tidak sesuai.

Jangan lupa tulis bagian * dengan gabungan kata yang
kalian dapat yaa
 _______________* terbuat dari bahan yang (bening /

mengkilat)
 Salah satu sisi _______________* berbentuk (datar/lengkung)
dan sisi lainnya berbentuk (datar/lengkung).
 _______________* adalah salah satu jenis LENSA
Silakan gambar jenis

lensa yang kalian
dapat
184
Jangan lupa rangkum

juga hasil diskusi
kelompok lain.
Semoga sukses 
Simpulan:
185
Lampiran 47
Format Kartu Bermain Peran
186
187
Lampiran 48
Kelompok :
Nama Anggota :
Setelah melakukan kegiatan ini, diharapkan kalian dapat:
 Mendeskripsikan jalannya sinar pada lensa cembung dan cekung
 Menyebutkan dan sinar-sinar istimewa pada lensa cembung dan cekung
 Menggambarkan sinar-sinar istimewa pada lensa cembung dan cekung
Tuliskan Silakan gambar

deskripsinya jalannya sinar pada
juga ya…. lensa yang telah
kelompok lain
perankan
Jalannya sinar pada lensa cembung
Jalannya sinar pada lensa cekung

188
Sinar istimewa lensa cembung (1)

189
Sinar istimewa lensa cekung (1)
Simpulan:
190
Lampiran 49
Lagu Zona Musik
Lensa Cembung Lensa Cekung

Amatilah sifatnya
Melodi lagu: Lir-ilir
Melodi lagu: What makes you beautifull
oleh 1D
Lensa cembung… lensa cembung….
Disebut lensa konvergen
Lensa cekung lensa cembung
Sifatnya kumpulkan sinar
Seperti apakah bayangan yang engkau
Menuju ke titik fokus
bentuk?
Lensa cekung…. Lensa cekung…
Ayo coba melukisnya
Selalu sebarkan sinar
Langkah pertama buatlah sumbu utama
Yang seolah dari fokus
Tentukan fokus 1 dan 2
Disebut lensa divergen
Juga dua kali fokusnya
Lensa cembung konveks konvergen

Reff:
Lensa cekung konkaf divergen
Letakkan benda sesuai dengan jaraknya
Yo diingat yo horeeeee….
Pilih dua dari tiga sinar utama
Lukis dan temukan titik perpotonganya
You now know oo…
Amatilah sifatnya
191
Lampiran 50
LEMBAR KEGIATAN SISWA

Kelompok :
Anggota :
Setelah melakukan kegiatan ini, diharapkan kalian dapat:
 menemukan persamaan lensa melalui praktikum
 menerapkan persamaan lensa
Petunjuk praktikum
Sifat bayangan yang terbentuk
ketika benda dan lensa berada
pada jarak terdekat adalah
_____________ , _____________, dan
___________
Kemudian geser lensa dan catatlah
jaraknya terhadap benda.
Carilah bayangan yang terlihat paling
jelas dengan menggeser-geser layar
mendekat atau menjauhi lensa.

192
Kalian bisa mencatat data yang diperoleh di sini:
Jarak Tinggi
Jarak Tinggi
bayangan 1 1 1 1 bayangan
No. lilin dari + benda
dari lensa (Hi)
lensa (So) (Ho)
(Si)
Ayo Diskusi!
a. Angka yang tertera pada lensa yaitu______________ . Angka tersebut adalah
fokus lensa (f)

1 1
= =
b. Perhatikan nilai + , bandingkan dengan !
c. Bandingkan pula hasil perhitungan dan

193
Pernahkah kalian memperhatikan kacamata bertuliskan +2.00, -0.75, +1.50?
Apakah arti dari angka-angka tersebut?
Angka tersebut menunjukkan kekuatan lensa. Kekuatan lensa berbanding
terbalik dengan jarak titik fokus.
Berapakah kekuatan lensa yang kalian gunakan pada praktikum ini?
Jadi, simpulannya adalah

194
Lampiran 51
Foto Penelitian
Strategi Choose The Area Diskusi siswa saat strategi Choose The Area
Strategi We Can Find It Ourself Siswa mengerjakan LKS

Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMP

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengembangan Strategi Pembelajaran Fisika Berdasarkan Teori Kecerdasan Majemuk Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Siswa SMP

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN STRATEGI PEMBELAJARAN FISIKA BERDASARKAN

TEORI KECERDASAN MAJEMUK UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI DAN

HASIL BELAJAR SISWA SMP

Skripsi yang berjudul

Pengembangan Strategi Pembelajaran Berdasarkan Teori Kecerdasan

Paramitha Retno Probowening

tanggal 16 September 2013

Semarang, September 2013

Dr. Achmad Sopyan, M.Pd. Dra. Langlang Handayani, M.App.Sc

sanksi sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan.

Semarang, September 2013

Paramitha Retno Probowening

Skripsi yang berjudul

Prof. Dr. Wiyanto, M.Si. Dr. Khumaedi, M.Si.

Dr. Susilo, M.S.

Anggota Penguji/ Anggota Penguji/

Dr. Achmad Sopyan, M.Pd Dra. Langlang Handayani, M.App. Sc.

“Sesungguhnya Allah mencintai orang-orang yang sabar”

(QS. Ali ‘Imran: 146)

kembali setiap kali terjatuh”

Karya ini aku persembahkan kepada:

karunia serta ridhoNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang

berjudul ”Pengembangan Strategi Pembelajaran Berdasarkan Teori Kecerdasan

Majemuk untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa SMP”.

menyampaikan ucapan terimakasih kepada:

1. Prof. Dr. Fatur Rokhman, M.Hum., rektor Universitas Negeri Semarang.

Alam, Universitas Negeri Semarang.

Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang.

penulis selama menempuh studi.

5. Dr. Achmad Sopyan, M.Pd., pembimbing utama skripsi yang telah

membimbing dalam penyusunan skripsi ini.

6. Dra. Langlang Handayani, M.App. Sc., pembimbing pendamping skripsi

yang telah membimbing dalam penyusunan skripsi ini.

kekeluargaan kepada penulis selama menempuh studi.

memberikan ijin penelitian.

Semarang yang telah memberikan bantuan, informasi, dan kesempatan waktu

untuk melakukan penelitian.

keluarga Jurusan Fisika, terima kasih atas bantuan, kebersamaan,

kekeluargaan dan semangatnya.

dapat penulis sebutkan satu persatu.

Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini masih jauh dari

kesempurnaan. Penulis berharap semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat

bagi penulis dan para pembaca.

Semarang, September 2013

Probowening, Paramitha Retno. 2013. Pengembangan Strategi Pembelajaran

Kata kunci: strategi pembelajaran, kecerdasan majemuk, motivasi belajar, hasil

Siswa yang memiliki kecerdasan logis-matematis yang lemah biasanya

HALAMAN JUDUL .................................................................................... i

Tabel 3.1 Data Analisis Validitas Angket ................................................... 40

Lampiran 1. Kisi-Kisi Tes Kecerdasan Majemuk ......................................... 81

Lampiran 2. Tes Kecerdasan Majemuk ........................................................ 82

Lampiran 3. Contoh Analisis Tes Kecerdasan Majemuk Per Siswa ................ 86

Lampiran 4. Hasil Analisis Kecerdasan Majemuk Siswa .............................. 87

Lampiran 5. Kisi-Kisi Soal Uji Coba............................................................... 89

Lampiran 6. Soal Uji Coba ........................................................................... 91

Lampiran 7. Kunci Jawaban Soal Uji Coba .................................................. 98

Lampiran 8. Analisis Soal Uji Coba ............................................................. 99

Lampiran 9. Perhitungan Validitas Butir Soal .............................................. 104

Lampiran 10. Perhitungan Reliabilitas Instrumen Soal ................................. 105

Lampiran 11 Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal ....................................... 106

Lampiran 12. Perhitungan Daya Pembeda Soal ............................................ 107

Lampiran 13. Kisi-Kisi Soal Pre-test dan Post-test ....................................... 108

Lampiran 14. Soal Pre-test dan Post-test ...................................................... 110