PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN

COOPERATIVE LEARNING DENGAN STRATEGI LSQ

TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA SMA N
1 BERGAS KELAS XI IPA MATERI LARUTAN
PENYANGGA dan HIDROLISIS

skripsi
disajikan sebagai salah satu syarat
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

oleh
Yunita Wulansari
4301410060

JURUSAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG

2014

i
ii
iii
 MOTTO DAN PERSEMBAHAN

Motto:
1. Percaya itu baik tapi cek dulu itu lebih baik. (Prof. B.J Habibie)

2. Jika sore tiba, janganlah tunggu waktu pagi, jika pagi tiba, janganlah tunggu

waktu sore. Manfaatkan masa sehatmu sebelum tiba masa sakitmu, dan

manfaatkan masa hidupmu sebelum tiba ajalmu. (Umar bin Khattab)

Skripsi ini untuk:

1. Ayah dan Ibu tercinta;
2. Kakak-kakakku, Awaliyah, dan Awal;
3. Sahabat-sahabatku, pika, musa, dini,
lidia, mas toni, mas wahyu, mas
ersa,waridi, dan nino;
4. Teman-teman seperjuangan,
Pendidikan Kimia 2010

iv
 PRAKATA

Alhamdulillah, segala puji bagi Allah SWT yang selalu melimpahkan

rahmat dan nikmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi berjudul

“Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning dengan StrategiLSQ

Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMA N 1 Bergas Kelas XI Materi Larutan

Penyangga dan Hidrolisis”.

Penulis menyampaikan terima kasih kepada berbagai pihak yang telah

memberikan bantuan moral dan materi dalam penyelesaian skripsi ini kepada:

1. Rektor Universitas Negeri Semarang yang telah memberikan kemudahan

dalam administrasi penelitian maupun pelaporan hasil penelitian.

2. Dekan FMIPAUniversitas Negeri Semarang yang telah memberikan izin

penelitian.

3. Ketua Jurusan KimiaFMIPA Universitas Negeri Semarang yang telah

memberikan izin penelitian dan membantu kelancaran ujian skripsi.

4. Drs. Ersanghono kusuma, M.S, pembimbing yang telah tulus dan sabar

membimbing dan mengarahkan penulis serta atas kemudahan yang beliau

berikan.

5. Kepala Sekolah SMA N 1 Bergas yang telah memberikan izin dan

kemudahan saat melakukan penelitian.

6. Drs. Agus Pramono Guru di SMA N 1 Bergas yang telah banyak

membantu dalam penelitian.

7. Bapak Yasman dan Ibu Ninik atas doa, kasih sayang setiap saat, serta

pengorbanan selama ini.

v
 8. Seluruh siswa SMA N 1 Bergas

9. Teman-teman kost kinanti dan kost reyna

10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.

Hanya ucapan terima kasih dan doa, semoga apa yang telah diberikan

tercatat sebagai amal baik dan mendapatkan balasan dari Allah SWT.

Semoga skripsi ini dapat memberikan manfaat dan kontribusi dalam

kemajuan dunia pendidikan dan secara umum kepada semua pihak.

Semarang, Juli2014

Penulis

vi
 ABSTRAK

Wulansari, Yunita. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Dengan

Strategi LSQ Terhadap Hasil Belajar Kimia siswa SMA N 1 Bergas kelas XI IPA
Materi Penyangga dan Hidrolisis. Skripsi, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs.
Ersanghono Kusumo M.S.
Kata Kunci: Hasil Belajar; Cooperative Learning; LSQ;
Pembelajaran berpusat pada guru menyebabkan siswa tidak dapat
membangun pengetahuannya sendiri sehingga siswa menjadi pasif. Model
pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ merupakan model
pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa dalam membangun pengetahuan.
Penelitian dilakukan di SMA N 1 bergas pada materi penyangga dan hidrolisis.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran
cooperative learning dengan strategi LSQ. Populasi penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas XI IPA SMA N 1 Bergas tahun pelajaran 2013/2014. Desain
penelitian yang digunakan adalah posttest only control design. Teknik sampling
yang digunakan yaitu cluster random sampling, dengan kelas XI IPA 1 sebagai
kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol. Hasil penelitian
diperoleh rata-rata hasil belajar kelas eksperimen 79,68, sedangkan kelas kontrol
69,06. Hasil analisis data menunjukkan adanya pengaruh model pembelajaran
cooperative learning dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar kimia siswa yang
ditunjukkan dengan angka korelasi 0,766. Simpulan pada penelitian ini adalah
penerapan model pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ
terhadap hasil belajar kimia siswa SMA N 1 Bergas dengan kontribusi 58,66%.

vii
 ABSTRACT

Wulansari, Yunita. Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning Dengan

Strategi LSQ Terhadap Hasil Belajar Kimia siswa SMA N 1 Bergas kelas XI IPA
Materi Penyangga dan Hidrolisis. Skripsi, Jurusan Kimia, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing Drs.
Ersanghono Kusumo M.S.
Keywords: Learning Outcomes; Cooperative Learning; LSQ;
Teacher-centered learning cause students can’t construct their own knowledge and
become passive. Learning model of cooperative learning with LSQ strategy is a
model of learning that can enable students to construct their knowledge. The
research was conducted at SMA N 1 Bergas on topic buffer and hydrolysis. The
purpose of this research was to determine the effect of cooperative learning model
with LSQ strategy. The research population was all students in class XI Science
SMAN 1 Bergas 2013/2014. The research design is posttest only control design.
The sampling technique is cluster random sampling, class XI IPA 1 as an
experimental class and class XI IPA 2 as the control class. Results were obtained
an average of learning outcome experimental class is 79.68, while the control
class 69.06. The results of the data analysis shows the influence of the learning
model of cooperative learning wait LSQ strategy strategies on learning outcomes
chemistry who have demonstrated with 0.766 correlation. The conclusions of this
research is the application of learning models of cooperative learning strategies
LSQ on learning outcomes chemical SMAN 1 Bergas with contribution 58,6%.

viii
 DAFTAR ISI

Halaman
HALAMAN JUDUL........................................................................................ i
PERNYATAAN ............................................................................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... iv
PRAKATA ....................................................................................................... v
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
DAFTAR ISI ................................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xiv
BAB1. PENDAHULUAN .............................................................................. 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................. 5
1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
1.4 Manfaat Penelitian ........................................................................... 5
BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................... 7
2.1 Landasan Teori ................................................................................. 7
2.2 Kerangka Berfikir ............................................................................. 18
2.3 Hipotesis ........................................................................................... 19
BAB 3. METODE PENELITIAN ................................................................... 20
3.1 Penentuan Obyek Penelitian ............................................................ 20
3.2 Variabel Penelitian............................................................................ 21
3.3Desain Penelitian .............................................................................. 21
3.4Metode Pengumpulan Data ............................................................... 23
3.5Instrumen Penelitian .......................................................................... 24
3.6Teknik Analisis Data ......................................................................... 34

ix
4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .......................................... 43
4.1 Hasil Penelitian ................................................................................ 43
4.2 Pembahasan ..................................................................................... 48
5. PENUTUP ................................................................................................... 62
5.1 Simpulan .......................................................................................... 62
5.2 Saran ................................................................................................ 62
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 63
LAMPIRAN ..................................................................................................... 66

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman
1. Daftar Nama Siswa Kelas XI IPASMA N 1 Bergas Tahun Ajaran
2013/2014.........................................................................................................67
2. Daftar Nilai Semester Kimia XI IPA ...............................................................68
3. Uji Normalitas Data Awal Nilai UAS Kelas XI IPA SMA N I Bergas tahun
Pelajaran 2013/2014 ....................................................................................... 69
4. Uji Homogenitas Populasi ...............................................................................72
5. Uji Kesamaan Keadaan Awal Populasi (Uji Anava) ..................................... 73
6. Silabus Larutan Penyangga dan Hidrolisis ......................................................74
7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperiment ................................ 78
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol .........................................85
9. Kisi-kisi Soal Uji CobaSoal .............................................................................89
10. Soal Uji Cobalarutan Penyangga dan Hidrolisis ..............................................90
11. Analisis Validitas, Daya Pembeda, Indeks Kesukaran, dan Reliabilitas .......100
12. Perhitungan Validitas Soal Uji Coba ........................................................... 102
13. Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba ...................................................104
14. Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba ..............................................105
15. Perhitungan Reliabilitas Soal Uji Coba ........................................................106
16. Pedoman Penyekoran Aspek Afektif Siswa ...................................................107
17. Pedoman Penilaian Pada Ranah Psikomotorik ..............................................111
18. Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran ........................................118
19. Lembar Kerja Siswa .......................................................................................119
20. Kisi-kisi Soal Postest .....................................................................................124
21. Soal Postest Larutan Penyangga dan Hidrolisis .............................................125
22. Data Hasil BelajarPostest Siswa ....................................................................132
23. Uji Normalitas Nilai Postest Kelompok Eksperimen dan Kontrol ............... 133
24. Uji Kesamaan dua Varians Data Hasil Belajar ............................................. 135
25. Uji Ketuntasan Belajar .................................................................................. 136

xi
26. Analisis Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative dengan Strategi LSQ
Terhadap Hasil Belajar .................................................................................. 137
27. Hasil dan Perhitungan Nilai Afektif Siswa ................................................... 138
28. Rekapitulasi Nilai Aspek Psikomotorik siswa .............................................. 142
29. Hasil Angket Tanggapan Siswa .................................................................... 144
30. Dokumentasi Penelitian ................................................................................ 145
31. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ........................................ 146

xii
 DAFTAR TABEL

Tabel Halaman
1.1 Presentase Ketuntasan Nilai Materi Larutan Penyangga dan Hidrolisis ............ 3
3.1Desain Penelitian Postest Only Control Design ................................................ 22
3.2Pembatasan Uji Coba Soal Postest .................................................................... 25
3.3Kriteria Daya Pembeda ...................................................................................... 30
3.4Klasifikasi Indeks Kesukaran ............................................................................ 31
3.5Klasifikasi Reliabilitas Instrumen Angket ......................................................... 32
3.6 Klasifikasi Reliabilitas Instrumen Lembar Observasi .................................... 33
3.7Data Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil ........................................................... 34
3.8Hasil Uji Normalitas Populasi............................................................................ 35
3.9Hasil Uji Homogenitas Populasi ........................................................................ 36
3.10 Hasil Uji Kesamaan Keadaan Awal Populasi (Uji Anava) .............................. 37
3.11 Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap Rb ............................... 39
3.12Kriteria Nilai Afektif dan Psikomotorik .......................................................... 41
3.13Kriteria Nilai Rata-rata Afektif dan Psikomotorik ........................................... 41
3.14Kriteria Nilai Angket ...................................................................................... 42
4.1Data Nilai Postest MateriPenyangga dan Hidrolisis .......................................... 43
4.2Hasil Uji Normalitas Data Nilai Postest.............................................................. 44
4.3Hasil Uji Kesamaan Dua Varian Data Postest ................................................... 44
4.4Hasil Uji Ketuntasan Belajar Kelas Eksperimen dan Kontrol ........................... 46
4.5Rata-rata Nilai Afektif Kelas Eksperimen dan Kotrol ........................................ 46
4.6Rata-rata Nilai Psikomotorik Kelas Eksperiment Kontrol ................................. 46

xiii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman
2.1. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 19
4.1. Hasil Analisis Tanggapan Siswa Terhadap model pembelajaran cooperative
dengan strategi LSQ ......................................................................................... 48
4.2Skor Rata-rat Aspek Afektif dan Psikomotorik .................................................... 5

xiv
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber daya

manusia di masa sekarang dan di masa yang akan datang. Proses belajar dan

mengajar merupakan faktor penting dalam dunia pendidikan. Agar pelaksanaan

belajar dan mengajar dapat berlangsung sesuai yang diharapkan, perlu

mendapatkan perhatian yang serius baik oleh guru, orang tua dan pemerintah.

Peran guru dalam proses pembelajaran di sekolah sangat dibutuhkan untuk

membantu siswanya dalam mencapai hasil belajar yang optimal. Seorang guru

harus memberi perhatian lebih pada cara penyajian materi pembelajaran supaya

dapat ditangkap dengan baik oleh siswa, serta dapat merangsang siswa untuk

berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran. Keterampilan mengajar perlu

dikembangkan oleh guru untuk memenuhi berbagai macam tuntutan akan

kebutuhan pengajaran yang efektif dikelas (Pope, 2007: 52). Pengajaran yang

efektif dapat diwujudkan dengan memilih metode yang tepat dalam

mengajar.Salah satu strategi yang dapat dikembangkan pada siswa adalah dengan

mendorong serta menggunakan interaksi antar siswa, serta antara guru dan siswa

(Cornu& Peters, 2005: 58).

Siswa perlu diberikan kesempatan untuk belajar secara interaktif kerjasama

dengan teman dalam mengembangkan pemahaman terhadap konsep-konsep dan

1
 2

prinsip-prinsip penting. Dalam interaksi ini siswa akan membentuk komunitas

yang memungkinkan antara satu sama lain untuk proses belajar.

Interaksi antar siswa dapat ditumbuhkan melalui kegiatan bertanya.

Bertanya adalah cara untuk mengungkapkan rasa keingintahuan akan jawaban

yang tidak atau belum diketahui. Rasa ingin tahu merupakan dorongan atau

rangsangan yang efektif untuk belajar dan mencari jawaban.Kualitas hidup

seseorang ditentukan oleh kualitas pertanyaannya, semakin progresif sebuah

pertanyaan semakin sukses orang tersebut menjalani kehidupannya. Bertanya

merupakan bagian pembelajaran dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil

pembelajaran. Penyampaian materi pelajaran yang diberikan guru dapat dilakukan

dengan efektif jika melibatkan peserta didik secara aktif bertanya. Peserta didik

mengumpulkan pertanyaan yang ditulis, kemudian guru hanya menyampaikan

pelajaran dengan menjawab pertanyaan yang telah diajukan peserta didik

(Riswani &Widayati, 2012: 10).

Namun berdasarkan studi lapangan tidak semua siswa memiliki kemampuan

bertanya dan aktif dalam proses pembelajaran, seperti hasil observasi di SMA N 1

Bergas kelas XI IPA diketahui bahwa (1) siswa yang aktif dalam kegiatan belajar

mengajar hanya 7-8 orang saja sedangakan siswa lainnya tidak mempunyai

inisiatif untuk bertanya pada teman ataupun guru, (2) masih ada siswa yang

terlambat dalam menyelesaikan tugas, dan (3) melakukan aktivitas lain saat

kegiatan belajar mengajar berlangsung. Kurang aktifnya siswa dalam proses

pembelajaran dan bertanya dapat menyebabkan hasil belajar yang rendah.

 3

Berdasarkan studi lapangan tersebut diperlukan suatu solusi pembelajaran dengan

strategi pembelajaran yang sesuai agar hasil belajar siswa dapat meningkat.

Observasi awal yang telah dilakukan peneliti di SMAN 1 Bergas Kelas XI

IPA diketahui bahwa hasil belajar siswa materi larutan penyangga dan hidrolisis

masih rendah.Hal Tersebut dapat dilihat pada tabel 1.1 berikut.

Tabel 1.1 Presentase Ketuntasan Nilai Materi Penyangga dan Hidrolisis

No. Tahun ajaran Nilai Nilai Persentase

terendah tertinggi ketuntasan
1 2009-2010 50 80 32,43%
2 2010-2011 45 85 31,03%
3 2011-2012 47 85 36,66%
4 2012-2013 45 82 18,75%
Melihat kenyatan ini diperlukan suatu solusi pembelajaran yang bisa

mengaktifkan siswa, karena materi penyangga dan hidrolisis itu suatu materi yang

didalamnya ada banyak masalah yang harus diselesaikan serta dibutuhkan

kesiapan saat mengikuti pembelajaran, agar saat pembelajaran berlangsung dapat

dengan mudah memahami konsep-konsep yang dijelaskan. Model pembelajaran

yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran Cooperative dengan strategi

Learning Start With a Question (LSQ), karena dengan model pembelajaran ini

sebelum mulai pembelajaran siswa harus membaca buku terlebih dahulu sehingga

siswa akan siap dan aktif dalam mengikuti pembelajan.

LSQ merupakan salah satu strategi pembelajaran aktif, dimana siswa akan

aktif dalam bertanya. Agar siswa aktif dalam bertanya siswa diminta untuk

mempelajari materi yang akan diajarkan terlebih dahulu. Belajar sesuatu yang

baru itu akan lebih efektif jika peserta didik itu aktif bertanya dari pada hanya
 4

menerima apa yang disampaikan oleh guru. Salah satu cara untuk membuat

peserta didik belajar secara aktif adalah dengan membuat mereka bertanya tentang

materi pelajaran sebelum mendapat penjelasan dari guru, selain itu guru juga

dapat memberikan pertanyaan kepada peserta didik untuk mengetahui seberapa

paham siswa dalam mempelajari materi tersebut.

Ahriani (2013: 8) melaporkan bahwa ada pengaruh penggunaan model

pembelajaran cooperative terhadap hasil belajar kimia materi pokok ikatan

kimia.Selain itu, menurut penelitian yang dilakukan oleh Dani (2011) terdapat

pengaruh penerapan pembelajan aktif tipe belajar berawal dari bertanya yang

dikolaborasikan dengan permainan belajar Sucker Ball terhadap pemahaman

konsep matematis. Penelitian tentang pengaruh penerapan strategi pembelajaran

aktif tipe Learning Starts With a Question oleh Hasan et al (2011) pada pelajaran

biologi terdapat pengaruhterhadap aktivitas dan hasil belajar biologi siswa.

Beberapa hasil penelitian di atas menunjukkan bahwa penggunaan model

pembelajaran Coopertive dengan strategi LSQdapat mempengaruhi hasil belajar

siswa. Hal itu mendorong peneliti untuk menerapkan model pembelajaran

Cooperative dengan strategi LSQ yang selanjutnya dilihat pengaruhnya terhadap

hasil belajar siswa pada materi larutan penyangga dan hidrolisis di SMAN 1

Bergas.

Oleh sebab itu peneliti tertarik untuk melaksanakan penelitian yang berjudul

“ Pengaruh Model Pembelajaran Cooperative Learning dengan Strategi LSQ

Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa SMAN 1 Bergas Kelas XI IPA Materi

Penyangga dan Hidrolisis”

 5

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan pemaparan pada latar belakang, dapat dirumuskan

permasalahan yaitu;

a. Adakah pengaruh penerapan model Cooperative Learning dengan strategi

LSQ terhadap hasil belajar kimia siswa SMAN 1 Bergas kelas XI IPA pada

materi larutan penyangga dan hidrolisis?

b. Berapakah besarnya pengaruh penerapan model Cooperative Learning

dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar kimia siswa SMAN 1 Bergas

kelas XI IPA pada materi larutan penyangga dan hidrolisis?

1.3 Tujuan Penelitian

Mengacu perumusan masalah di atas, maka yang menjadi tujuan dari

penelitian ini adalah

a. Mengetahui ada tidaknya pengaruh penerapan model pembelajaran

Cooperative Learning dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar kimia

siswa SMAN 1 Bergas kelas XI IPA pada materi penyangga dan hidrolisis.

b. Mengetahui berapa besar pengaruh penerapan model pembelajaran

Cooperative Learning dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar kimia

siswa SMAN 1 Bergas kelas XI IPA pada materi penyangga dan hidrolisis.

1.4 Manfaat penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi para pembacanya, antara lain:

a. Bagi siswa

Dengan diterapkannya model pembelajaran Cooperative Learning dengan

strategi LSQ diharapkan siswa akan lebih tertarik dalam pelajaran kimia.
 6

b. Bagi guru

Memberikan informasi atau wacana tentang manfaat penerapan model

pembelajaranCooperative Learning dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar

siswa SMAN 1 Bergas kelas XI IPA pada materi larutan penyangga dan

hidrolisis.

c. Bagi peneliti

Hasil penelitian maupun beberapa keterbatasan yang dihadapi dapat dijadikan

salah satu rujukan untuk pengembangan metode pembelajaran lebih lanjut.

 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

2.1.1 Belajar

Menurut Morganet al (1986) dalam saptorini (2011: 3) belajar merupakan

perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan dan

pengalaman. Seseorang yang belajar akan mengalami perubahan tingkah laku,

dari tidak bisa menjadi bisa, dari tidak mengerti menjadi mengerti. Perubahan

tingkah laku tersebut terjadi karena latihan dan pengalaman yang di alami selama

proses berlangsung dan perubahan yang terjadi bersifat relatif tetap menetap

dalam jangka waktu tertentu dan cukup lama.

Belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis, yang berlangsung dalam

interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan-perubahan

dalam pengetahuan pemahaman, keterampilam dan nilai sikap menurut Winkel

(1986:30).Belajar terjadi dalam interaksi dengan lingkungan, dalam bergaul

dengan orang, dalam memegang benda dan dalam menghadapi peristiwa manusia

belajar. Namun tidak sembarang berada ditengah-tengah lingkungan, menjamin

adanya proses belajar. Orang tersebut harus aktif sendiri, melibatkan diri dengan

segala pemikiran, kemauan dan perasaannya.

2.1.2 Hasil Belajar

7
 8

Menurut Anni (2006 : 6) hasil belajar adalah perolehan sesuatu yang baru

pada tingkah laku setelah seseorang melakukan kegiatan belajar. Setiap

keberhasilan belajar diukur dari seberapa jauh hasil belajar yang dicapai.Akibat

dari belajar dapat diketahui dengan memperhatikan hasil belajar. Sedangkan

menurut Dimyati (1994: 11), hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar,

yang dipengaruhi oleh proses-proses penerimaan, keaktifan, pra-pengolahan,

pengolahan, penyimpanan, serta pemanggilan untuk pembangkit pesan dan

pengalaman.

Kedua pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Benyamin S. Bloom dalam Anni (2006 : 6) membagi hasil belajar

menjadi tiga taksonomi yang disebut dengan ranah belajar, yaitu ;

(1) Ranah kognitif (cognitive domain) yang mencakup :

ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis dan evaluasi.

(2) Ranah afektif (affective domain) yang mencakup :

penerimaan, penanggapan, penilaian, pengorganisasian, dan pembentukan

pola hidup.

(3) Ranah psikomotorik (psychomotoricdomain) yang

mencakup : persepsi, kesiapan, gerakan terbimbing, gerakan biasa, gerakan

kompleks, penyesuaian, dan kreatifitas.

Menurut Thonthowi (1991) dalam Purnawati (2005), ada faktor-faktor yang

dapat menentukan dan mempengaruhi hasil belajar.Pertama, faktor internal,

adalah faktor yang terdapat di dalam anak didik sendiri, meliputi: motivasi
 9

belajar, proses berfikir, intelegensi, sikap, perasaan, dan emosi. Faktor yang

terdapat dalam diri siswa terutama kemampuan yang dimilikinya. Faktor

kemampuan siswa besar sekali pengaruhnya terhadap hasil belajar yang dicapai

(Sudiana: 1998). Menurut Clark dalam Sudiana (1998: 57) bahwa hasil belajar

siswa di sekolah 70 % dipengaruhi oleh kemampuan siswa dan 30 % dipengaruhi

oleh lingkungan. Kedua, faktor eksternal, adalah faktor yang berada di luar anak

didik tersebut, seperti: bahan pelajaran, metode mengajar, media pendidikan dan

situasi lingkungan. Kedua faktor tersebut memiliki peranan penting dalam

mempengaruhi hasil belajar siswa.

Atas dasar di atas peneliti tertarik untuk meneliti pengaruh salah satu faktor

eksternal yaitu metode pembelajaran khususnya metode Cooperative learning

dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar siswa.

2.1.3 Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah suatu perencanaan yang digunakan sebagai

pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam

tutorial dan untuk menentukan perangkat–perangkat pembelajaran termasuk

didalamnya buku-buku, sumber belajar, kurikulum, dan lain-lain. Setiap model

pembelajaran mengarahkan pembelajaran untuk membantu peserta didik

sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Istilah model

pembelajaran mempunyai makna yang lebih luas dari pada strategi, metode atau

prosedur. Model pembelajaran mempunyai empat ciri khusus yang tidak dimiliki

oleh strategi, metode atau prosedur.

Ciri-ciri tersebut diantaranya (Trianto, 2007: 6) :

 10

(1) Rasional teoritik logis yang disusun oleh para pencipta atau pengembangnya.

(2) Landasan pemikiran tentang apa dan bagaimana siswa belajar.

(3) Lingkungan belajar yang diperlukan agar tujuan pembelajaran itu dapat

tercapai.

(4) Tingkah laku mengajar yang diperoleh agar model tersebut dapat

dilaksanakan dengan berhasil.

Untuk melihat tingkat kelayakan suatu model pembelajaran maka untuk

aspek validitas dibutuhkan ahli dan praktisi untuk memvaliditas model

pembelajaran yang dikembangkan. Untuk aspek kepraktrisan dan efektivitas

diperlukan suatu perangkat pembelajaran untuk melaksanakan pembelajaran yang

dikembangkan, sehingga untuk melihat kedua aspek ini perlu dikembangkan suatu

perangkat pembelajaran yang dikembangkan. Instrumen penelitian juga perlu

dikembangkan sesuai tujuan pembelajaran yang diinginkan.

2.1.4 Model Pembelajaran CooperativeLearning dengan strategi LSQ

Menurut Wena, (2008) dalam saptorini (2011: 72) pembelajaran

kooperatif adalah sistem pembelajaran yang berusaha memanfaatkan teman

sejawat sebagai sumber belajar, disamping guru dan sumber belajar yang lain.

Dalam pembelajaran kooperatif terdapat elemen-elemen yang sangat terkait, yaitu

saling ketergantungan positif, interaksi tatap muka, akuntabilitas individual, dan

keterampilan untuk menjalin hubungan antar pribadi (Saptorini,2011:72).

Menurut Isjoni, (2010:14) pembelajaran kooperatif adalah salah satu

bentuk pembelajaran yang berdasarkan faham konstruktivis. Pembelajaran

kooperatif merupakan strategi belajar dengan sejumlah siswa sebagai anggota

 11

kelompok kecil yang tingkat kemampuannya berbeda. Sedangkan menurut slavin

(1985) dalam isjoni (2010:15), pembelajaran kooperatif adalah suatu model

pembelajaran dimana siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil

secara kolaboratif yang anggotanya 4-6 orang dengan struktur kelompok

heterogen.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas belajar dengan model kooperatif

dapat diterapkan untuk memotivasi siswa berani mengemukakan pendapatnya,

menghargai pendapat teman, dan saling memberikan pendapat. Selain itu dalam

belajar biasanya siswa dihadapkan pada latihan soal-soal atau pemecahan

masalah. Oleh sebab itu pembelajaran kooperatif adalah salah satu pembelajaran

yang dapat membuat siswa menjadi aktif.

Model pembelajaran kooperatif dikembangkan berpijak pada beberapa

pendekatan yang diasumsikan mampu meningkatkan proses dan hasil belajar

siswa. Pendekatan yang dimaksud adalah belajar aktif, konstruktivistik, dan

kooperatif.

Pembelajaran aktif (active learning) adalah suatu pembelajaran yang

mengajak peserta didik untuk belajar secara aktif.Ketika peserta didik belajar

dengan aktif, berarti mereka yang mendominasi aktifitas pembelajaran. Mereka

secara aktif menggunakan otak mereka baik untuk menemukan ide pokok dari

materi pelajaran, memecahkan persoalan atau mengaplikasikan apa yang baru

mereka pelajari ke dalam suatu persoalan yang ada dalam kehidupan nyata (

Zainiet al., 2008: xvi). sedangkan menurut Silberman (2011:31) belajar aktif

meliputi berbagai cara untuk membuat siswa aktif sejak awal melakukan aktivitas-
 12

aktivitas yang membangun kerja kelompok dan dalam waktu yang singkat

membuat mereka berpikir tentang materi pelajaran.

Ada banyak strategiActive Learning salah satunya Learning Start With a

Question (LSQ) merupakan suatu strategi pembelajaran aktif dalam bertanya,

dimana agar siswa aktif dalam bertanya maka siswa diminta untuk mempelajari

materi yang akan dipelajari yaitu dengan membaca terlebih dahulu. Dengan

membaca maka siswa memiliki gambaran tentang materi yang akan dipelajarinya

sehingga apabila dalam membaca atau membahas materi tersebut terjadi

kesalahan konsep akan terlihat dan dapat dibahas serta dibenarkan secara

bersama-sama di dalam kelas (Zaini et al., 2008:10).

Langkah-langkah pembelajaran LSQ:

(1) Pilih bahan bacaan yang sesuai.

(2) Minta siswa untuk mempelajari bacaan secara sendirian atau dengan teman.

(3) Minta siswa untuk memberi tanda pada bagian bacaan yang tidak dipahami.

Anjurkan mereka untuk memberi tanda sebanyak mungkin. Jika waktu

memungkinkan, gabungkan pasangan belajar dengan pasangan belajar yang

lain, kemudian minta mereka untuk membahas poin-poin yang tidak di ketahui

yang telah di beri tanda.

(4) Di dalam pasangan atau kelompok kecil. Minta siswa untuk menuliskan

pertanyaan tentang materi yang telah mereka baca atau langsung ditanyakan

secara langsung. Jika ditulis, kumpulkan pertanyaan-pertanyaan yang telah di

tulis oleh siswa.

 13

(5) Sampaikan materi pelajaran dengan menjawab pertanyaan-

pertanyaan.(Silberman, 2011: 89)

Kelebihan dari model LSQ adalah siswa menjadi siap mulai pelajaran,

karena siswa belajar terlebih dahulu sehingga memiliki sedikit gambaran dan

menjadi lebih paham setelah mendapatkan tambahan penjelasan dari guru, siswa

akan lebih aktif untuk membaca, materi akan dapat diingat lebih lama.

Kecerdasan siswa diasah pada saat siswa mencari informasi tentang materi tanpa

bantuan guru, mendorong tumbuhnya keberanian mengutarakan pendapat secara

terbuka dan memperluas wawasan melalui bertukar pendapat secara kelompok.

Model LSQ juga memiliki beberapa kelemahan. Adapun kelemahan dari

model LSQ adalah : Ada beberapa siswa yang malu untuk bertanya sehingga guru

tidak mengetahui kesulitan yang dialami oleh siswa, tidak semua siswa membaca

materi pelajaran di rumah sehingga siswa sulit untuk memahami konsep materi

pelajaran. Untuk mengatasi masalah di atas, guru dapat menyuruh siswa untuk

menuliskan kesulitan yang dialami pada saat membaca materi kemudian

dikumpulkan sehingga guru dapat mengetahui semua kesulitan yang dialami

siswa.

2.1.5 Materi Pembelajaran

2.1.5.1 Larutan Penyangga

Larutan penyangga adalah larutan yang dapat mempertahankan pHnya

jika ditambahkan sedikit asam atau basa dan jika di encerkan.

2.1.5.1.1 Komponen Larutan Penyangga

Larutan penyangga dibedakan atas larutan penyangga asam dan larutan

 14

penyangga basa.

(1) Larutan penyangga asam mengandung suatu asam lemah (HA) dengan basa

konjugasinya (A-).

Contoh:

CH3COOH + NaOH CH3COONa + H2O

Asam lemah = CH3COOH

Basa Konjugasinya = CH3COO-

(2) Larutan penyangga basa mengandung basa lemah (B) dengan asam

konjugasinya (BH+).

Contoh:

NH4OH + HCl NH4Cl + H2O

Basa lemah = NH4OH

Basa Konjugasinya = HCl

2.1.5.1.2 Pembentukan Larutan Penyangga

(1) Mencampurkan asam lemah dengan basa konjugasinya atau basa lemah

dengan asam konjugasinya.

Contoh: H2CO3 dicampur dengan NaHCO3, NaHCO3 membentuk ion

HCO3– sehingga terbentuk larutan penyangga H2CO3/HCO3–.

(2) Mencampurkan asam lemah berlebih dengan basa kuat atau basa lemah

berlebih dengan asam kuat.

Contoh: Campuran larutan CH3COOH dengan larutan NaOH akan bereaksi

dengan persamaan reaksi:

CH3COOH(aq) + NaOH(aq) CH3COONa(aq) + H2O(l).

 15

Jika jumlah CH3COOH berlebih yang direaksikan dengan NaOH maka akan

terbentuk CH3COONa dan ada sisa CH3COOH sehingga terjadi larutan

penyangga CH3COOH/CH3COO–.

2.1.5.1.3 pH Larutan Penyangga

(1) Sistem Penyangga Asam Lemah dan Basa Konjugasinya

[H+] = Ka X

(2) Sistem Penyangga Basa Lemah dan Asam Konjugasinya

OH- = Kb X

2.1.5.1.4 Pengaruh Pengenceran dan Penambahan Sedikit Asam atau Basa pada

Larutan Penyangga

2.1.5.1.5
(1) Larutan Penyangga dapat mempertahankan pH-nya jika ditambah sedikit asam

atau basa

(2) pH larutan penyangga tidak berubah jika larutan diencerkan

2.1.5.1.6
(3) Kegunaan larutan penyangga

Pada makhluk hidup terdapat berbagai macam cairan seperti air, sel darah,

dan kelenjar.Cairan ini berfungsi sebagai pengangkut zat makanan dan pelarut zat

kimia di dalamnya.Berlangsungnya reaksi itu bergantung pada enzim tertentu, dan

tiap enzim bekerja efektif pada pH tertentu (pH optimum).Oleh sebab itu, cairan

dalam makluk hidup mengandung larutan penyangga untuk mempertahankan

pHnya.
 16

Kegunaan larutan penyangga tidak terbatas pada tubuh makhluk hidup,

reaksi-reaksi kimia di bidang industri dan di laboratorium juga menggunakan

larutan penyangga. (Sudarmo, 2006: 89)

2.1.5.2 Hidrolisis Garam

Reaksi hidrolisis yaitu reaksi penguraian garam oleh air atau reaksi ion-ion

dari garam dengan air.

2.1.5.2.1 Sifat- sifat larutan garam

Sifat-sifat larutan garam ada 3 macam yaitu :

(1) Larutan garam yang bersifat netral yaitu garam yang

terbentuk dari asam kuat dan basa kuat. Contoh : NaCl

(2) Larutan garam yang bersifat asam yaitu garam yang

terbentuk dari asam kuat dan basa lemah. Contoh : NH4Cl, Al2(SO4)3

(3) Larutan garam yang bersifat basa yaitu garam yang

terbentuk dari basa kuat dan asam lemah. Contoh : CH3COONa, Na2CO3

Larutan garam yang terbentuk dari asam lemah dan basa lemah dapat

bersifat asam, basa, atau netral. Karena garam ini terhidrolisis total, maka harga

pH bukan tergantung pada konsentrasi garamnya, tetapi bergantung pada harga

Ka dan Kb-nya.

(1) Jika Ka = Kb ,larutan garam bersifat netral (pH=7)

(2) Jika Ka > Kb , larutan garam bersifat asam (pH<7)

(3) Jika Ka < Kb , larutan garam bersifat basa (pH>7)

Garam terdiri dari 4 jenis

 17

(1) Terbentuk dari asam kuat dan basa kuat ,bersifat netral contohnya

NaCl,K2SO4

(2) Terbentuk dari asam kuat dan basa lemah, bersifat asam, contohnya NH 4Cl

dan Al2(SO4)3

(3) Terbentuk dari asam lemah dan basa kuat , bersifat basa, contohnya

CH3COONa,HCOOK,Na2CO3

(4) Terbentuk dari asam lemah dan basa lemah, sifatnya tergantung harga Ka dan

Kb, contohnya (NH4)2CO3 (Purba, 2006:121).

2.1.5.2.2 pH larutan garam

(1) Garam yang berasal dari Asam kuat dan Basa

kuat tidak mengalami hidrolisis.

pH= ½ pKw

(2) Garam yang berasal dari Asam lemah dan Basa

kuat hanya mengalami hidrolisis sebagian dalam air.

[OH-] =

(3) Garam yang berasal dari Asam kuat dan Basa

lemah hanya mengalami hidrolisis sebagian dalam air.

[H+]=

(4) Garam yang berasal dari Asam lemah dan Basa

lemah mengalami hidrolisis total dalam air.

[H+]=
 18

Pokok materi ini sangat penting karena berkaitan dengan kehidupan

sehari-hari sehingga dalam proses pembelajarannya harus bisa memunculkan rasa

keingin tahuan siswa dari dalam dirinya sehingga mudah diingat. Maka

pembelajaran aktif learning diterapkan dalam pembelajaran ini agar parameter

hasil belajar siswa meningkat.

2.2 Kerangka Berfikir

SMAN 1 Bergas merupakan salah satu SMA di Kabupaten Ungaran,

metode pembelajaran disini kurang membuat siswa itu menjadi aktif, kebanyakan

siswanya pasif sehingga hasil belajar dari siswa tersebut rendah tidak sesuai

dengan KKM. Berawal dari permasalahan ini, maka perlu adanya suatu metode

yang dapat membantu siswa dalam mempelajari materi kimia. Penelitian ini

menggunakan dua metode yaitu model pembelajaran Cooperative Learning

dengan strategi LSQ pada kelas eksperimen dan metode konvensional pada kelas

kontrol. Kedua kegiatan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol di atas

diharapkan akan terjadi peningkatan pemahaman siswa terhadap materi larutan

penyangga dan hidrolisis. Secara ringkas gambaran penelitian yang dilakukan

adalah sebagai berikut

 19

SMAN 1 Bergas

Proses Belajar
mengajar

Siswa pasif

Kesulitan memahami materi

Nilai rendah

Kelas eksperimen Kelas kontrol

Pembelajaran Pembelajaran
text book text book

Pendalaman materi denganmodel

pembelajaran cooperative learning Pendalaman materi dengan
dengan strategi LSQ metode konvensional

Hasil belajar Hasil belajar

Dibandingkan

Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran

cooperative learning dengan strategi LSQ

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir

2.3 Hipotesis

Berdasarkan tinjauan pustaka di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini

adalah:
 20

Ada pengaruh penggunaan model pembelajaran Cooperative Learning

dengan strategi LSQdi SMAN 1 Bergas pada materi pokok larutan penyangga dan

hidrolisis.
 BAB 3

METODE PENELITIAN

3.1 Penentuan Objek Penelitian

3.1.1 Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI program studi ilmu

pengetahuan alam semester 2 SMAN 1 Bergas tahun pelajaran 2013/2014.

Populasi dalam penelitian ini terdiri dari 3 kelas yaitu kelas X1 IPA 1 terdiri atas

33 siswa, kelas XI IPA 2 terdiri atas 32 siswa, dan XI IPA 3 terdiri atas 32 siswa.

Berdasarkan data tersebut, maka jumlah populasi dalam penelitian ini sebanyak

97 siswa.

3.1.2 Sampel

Sampel adalah sebagian atau wakil populasi yang diteliti (Suharsimi

2006:131). Teknik pengambilan sampel yang dilakukan adalah teknik cluster

random sampling yaitu secara acak dipilih dua kelas sebagai sampel, dengan

syarat populasi tersebut harus memiliki kualitas yang sama, yaitu homogenitasnya

dan rata-ratanya sama.

Hal ini dilakukan dengan memperhatikan ciri-ciri antara lain siswa

mendapat materi berdasarkan kurikulum yang sama, siswa yang menjadi objek

penelitian duduk pada kelas yang sama dan pembagian kelas tidak ada kelas yang

unggulan. Pada penelitian ini kelompok eksperimen adalah XI IPA 1 mendapat

perlakuan model pembelajarancooperative learning dengan strategi LSQ,

20
 21

sedangkan pada kelompok kontrol adalah XI IPA 2 mendapat perlakuan model

pembelajaran konvensional.

3.2 Variabel Penelitian

Variabel merupakan objek penelitian atau apa yang menjadi titik perhatian

suatu penelitian (Suharsimi, 2006:121). Dalam penelitian ini variabel yang

digunakan yaitu:

3.2.1 Variabel Bebas

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajara.Pada kelas

eksperimen menggunakan model pembelajara Cooperative Learning dengan

strategi LSQ sedangkan pada kelas kontrol menggunakan model pembelajaran

konvensional.

3.2.2 Variabel Terikat

Variabel terikat dalam penelitian ini adalahhasil belajar kimia materi

pokok penyangga dan hidrolisis siswa kelas XIIPA SMAN 1Bergas Tahun

Ajaran 2013/2014.

3.2.3 Variabel Kontrol

Variabel kontrol dalam penelitian ini adalah kurikulum, guru yang sama,

materi dan jumlah pelajaran jam yang sama.

3.3 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah postest only

control design, yaitu penelitian dengan melihat pengaruh pemberian perlakuan

(treatment) (Sugiyono, 2010: 25). Pola rancangan penelitian dapat dilihat pada

tabel 3.1.
 22

Tabel 3.1 Desain Penelitian Postest Only Control Design

Kelompok Perlakuan Tes
Eksperimen X T
Kontrol Y T

Keterangan:
X = pembelajaran dengan model pembelajaran Cooperative Learning dengan
strategi LSQ.
Y = pembelajaran konvensional
T = postes
3.3.1 Tahap Penelitian

3.3.1.1 Tahap Persiapan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap persiapan terdiri atas:

(1) Penyusunan perangkat pembelajaran berupa silabus dan rencana

pembelajaran;

(2) Penyusunan instrumen dan dikonsultasikan pada para ahli;

(3) Uji coba soal untuk mengetahui validitas, daya pembeda, indeks kesukaran

dan reliabilitas soal;

(4) Penentuan sampel melalui uji normalitas, homogenitas dan kesamaan rata-

rata.

3.3.1.2 Tahap Pelaksanaan

Langkah-langkah yang dilakukan dalam tahap pelaksanaan terdiri atas:

(1) Analisis hasil belajar siswa melalui wawancara dengan pihak sekolah dan

dokumentasi dari pihak sekolah;

(2) Guru melakukan pembelajaran dengan model pembelajaran cooperative

learning dengan strategi LSQ pada kelas eksperimen dan pembelajaran

konvensional pada kelas kontrol. Selama proses pembelajaran guru dan

observer mengamati aktivitas dan sikap siswa;

 23

(3) Pemberian postest untuk mengetahui hasil belajar siswa;

(4) Evaluasi hasil postest untuk mengetahui pengaruh penggunaan model

pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ terhadap hasil

belajar siswa;

(5) Pemberian angket kepada siswa untuk mengetahui respon siswa terhadap

pembelajaran.

3.4 Metode Pengumpulan Data

3.4.1 Metode Dokumentasi

Metode dokumentasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh

data mengenai nama-nama siswa anggota sampel dan data nilai ulangan semester

1 mata pelajaran kimia yang diambil dari daftar nilai SMAN 1 Bergas.Data nilai

digunakan untuk analisis tahap awal.

3.4.2 Metode Tes

Metode tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengukur hasil belajar

kognitif siswa kelas eksperimen dikaitkan dengan penggunaan model

pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi LSQ pada materi pokok

larutan penyangga dan hidrolisis.

3.4.3 Metode Observasi

Metode observasi digunakan untuk menilai aspek afektif dan

psikomotorik pada proses pembelajaran dikelas. Instrumen yang digunakan pada

metode ini adalah lembar observasi, yaitu lembar observasi yang berisi indikator-

indikator yang dijadikan acuan untuk mengamati kemampuan siswa dari aspek
 24

afektif dan psikomotorik selama proses pembelajaran berlangsung. Observasi

dilakukan oleh guru mitra dan mahasiswa.

3.4.4 Metode Angket

Angket diberikan kepada siswa yang berasal dari kelompok eksperimen

pada akhir pembelajaran yang bertujuan untuk mengetahui pendapat siswa tentang

suasana pembelajaran dengan menggunakan model Cooperative Learning dengan

strategi LSQ. Hasil angket dianalisis secara deskriptif dengan membuat tabel

frekuensi jawaban siswa kemudian ditarik kesimpulan.

3.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat ukur yang digunakan peneliti untuk

memperoleh data yang diharapkan agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya

lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah

diolah (Sukardi, 2011). Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah:

3.5.1 Materi dan Bentuk Instrumen

Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah larutan penyangga dan

hidrolisis yang merupakan materi pokok pelajaran kimia kelas XI semester

2.Bentuk instrumen yang digunakan berupa silabus, RPP, LKS, soal Postes,

lembar observasi psikomotorik dan afektif serta angket.

3.5.2 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen

3.5.2.1 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen Uji Coba Soal Posttest

Langkah-langkah penyusunan instrumen uji coba soal posttest sebagai berikut :

 25

(1) Mengadakan pembatasan dan penyesuaian bahan-bahan instrumen dengan

kurikulum meliputi :

Tabel 3.2 Pembatasan Uji Coba Soal Posttest

Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator

Memahami sifat-sifat Mendiskripsikan sifat 1. Menganalisis larutan

larutan asam basa, larutan penyangga dan penyangga dan
metode pengukuran, peranan larutan bukan penyangga
dan terapannya. penyangga dalam tubuh melalui percobaan
makhluk hidup
2. Menghitung pH atau
pOH larutan
penyangga
3. Menghitung pH
larutan penyangga
dengan penambahan
sedikit asam atau
sedikit basa atau
dengan pengenceran
4. Menjelaskan fungsi
larutan penyangga
dalam tubuh
makhluk hidup.
Menentukan jenis garam 1. Menentukan ciri-ciri
yang mengalami beberapa jenis
hidrolisis dalam air dan garam yang dapat
pH larutan garam terhidrolisis dalam
tersebut. air melalui
percobaaan
2. Menentukan sifat
garam yang
terhidrolisis dari
persamaan reaksi
ionisasi.
3. Menghitung pH
larutan garam yang
terhidrolisis.
 26

(2) Merancang soal postest hasil belajar kognitif siswa.

(3) Menentukan tabel spesifikasi atau kisi-kisi soal.

(4) Menyusun butir-butir soal.

(5) Menguji cobakan soal.

(6) Menganalisis hasil uji coba, yaitu validitas, reliabilitas, daya beda, dan tingkat

kesukaran perangkat tes yang digunakan.

3.5.2.2 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen Lembar Observasi

Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar observasi sebagai berikut:

1) Menentukan jumlah aspek yang akan diamati.

2) Menentukan tipe atau bentuk lembar observasi yang berupa daftar check list.

3) Menyusun aspek-aspek yang telah ditentukan dalam bentuk lembar observasi.

4) Mengkonsultasikan lembar observasi afektif dan psikomotorik yang telah

tersusun kepada ahli.

3.5.2.3 Langkah-langkah Penyusunan Instrumen Angket

Langkah-langkah penyusunan instrumen lembar angket terdiri atas :

(1) Menetukan jumlah indikator yang akan diamati untuk mengetahui respon

siswa terhadap pembelajaran yang dilakukan.

(2) Menetukan tipe atau bentuk angket respon yang berupa daftar check list

dengan jawaban sangat setuju, setuju, kuran setuju, dan tidak setuju.

(3) Menyusun aspek yang telah ditenyukan dalam lembar angket.

(4) Mengkonsultasikan lembar angket yang telah tersusun kepada ahli.

 27

3.5.3 Standarisasi Instrumen Penelitian

Data yang dihasilkan dari instrumen akan diolah kemudian dianalisis

untuk mengetahui instrumen yang diberikan sudah memenuhi syarat tes yang baik

atau belum. Adapun teknik standarisasi instrumen penelitian adalah sebagai

berikut.

3.5.3.1 Instrumen Soal Uji Coba Postes Hasil Belajar Kognitif

3.5.3.1.1 Analisis validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat kevalidan

atau kesahihan suatu instrumen. Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu

mengukur apa yang diinginkan (Suharsimi, 2006: 168).

Pengujian seperti silabus, rencana pelaksanaan pembelajaran, dan angket

menggunakan metode expert validity yaitu validitas yang disesuaikan dengan

kurikulum dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli yaitu dosen pembimbing,

dosen ahli, dan guru SMA.

Akan tetapi untuk lembar pengamatan dan angket juga harus memenuhi

validitas isi oleh karena itu sebelum instrumen disusun, peneliti menyusun kisi-

kisi soal terlebih dahulu berdasarkan kurikulum yang berlaku, selanjutnya

dikonsultasikan dengan dosen pembimbing dan guru pengampu.

Validitas soal-soal post test dalam penelitian ini ada dua macam yaitu

validitas isi soal dan validitas butir soal.

(1) Validitas Isi Soal

Untuk memenuhi validitas isi soal, sebelum instrumen disusun, peneliti

 28

menyusun kisi-kisi soal terlebih dahulu berdasarkan kurikulum yang berlaku,

selanjutnya dikonsultasikan dengan guru pengampu dan dosen pembimbing.

(2) Validitas Butir Soal

Untuk menghitung validitas butir soal digunakan rumus Korelasi point

biserial yaitu sebagai berikut:

Mp Mt p
rpbis
St q (Suharsimi, 2010: 258).

Keterangan :
Mp
= rata-rata skor total yang menjawab benar pada butir soal
Mt
= rata-rata skor total
St
= standar deviasi skor total
p = proporsi siswa yang menjawab benar pada tiap butir soal
q = proporsi siswa yang menjawab salah pada setiap butir soal

rpbis yang diperoleh dimasukkan ke dalam rumus thitung, dengan rumus:

rpbis n 2
t
2
1 rpbis

Kriteria : jika thit> ttab, maka butir soal valid, dengan dk = (n-2) dan n adalah

jumlah siswa (Sudjana, 2005: 377).

Setelah dilakukan perhitungan validitas tiap-tiap butir soal dihitung dengan

menggunakan rumus korelasi point biseral kemudian dikonsultasikan dengan

tabel r point biseral dengan dk = k-2 = 30, α = 5% diperoleh t tabel = 2, 042.

Berdasarkan analisis tes uji coba pada lampiran 8 diperoleh bahwa soal yang tidak

valid adalah nomor 1, 2, 15, 16, 21, 24, 25, 33, 34, 36, 38, 39, 41, 42, dan 43.

Oleh karena itu soal tersebut tidak digunakan lagi.

3.5.3.1.2 Analisis Reliabilitas

 29

Sebuah tes dikatakan reliabel apabila tes tersebut dapat menunjukkan hasil

yang relatif atau tetap, jika tes tersebut digunakan pada kesempatan yang lain.

Rumus yang digunakan pada penelitian ini adalah KR-21, dengan rumus sebagai

berikut:

K M K M
r 11= 1
K 1 Vt

Keterangan:
r11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
Vt = S2t = variasi skor total
Y
M = = rata-rata skor total
N
K = Jumlah butir soal (Suharsimi, 2007: 103)

Harga r11yang diperoleh dimasukkan ke dalam rumus thitung, di mana suatu

instrumen dikatakan reliabel apabila harga thitung> ttab, dengan dk = (n-2) dan n

adalah jumlah siswa (Sudjana, 2005: 377).

r n 2
t
2
1 r

Perhitungan menghasilkan harga r11 sebesar 0,714. Harga r11 tersebut

kemudian dimasukkan kedalam thitungdiperoleh 5,6 dengan harga t pada

tabeldengan taraf signifikansi 5 % dan n = 50 yaitu 2,01.Kriteria reliabel soal

yaitu, suatu soal disebut relliabel bila harga thitung> ttab, dengan demikian dapat

disimpulkan bahwa soal uji coba penelitian ini reliabel.

3.5.3.1.3 Analisis Daya Pembeda

Daya pembeda soal (DP) dari sebuah butir soal menyatakan seberapa jauh

kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan antara testee yang

mengetahui jawabannya dengan benar dengan testee yang tidak mampu menjawab
 30

soal.Daya pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal untuk

membedakan antara testee yang berkemampuan tinggi dengan testee yang

berkemampuan rendah. Langkah-langkah yang digunakan untuk menghitung daya

pembeda soal adalah sebagai berikut :

(1) Merangking skor hasil tes uji coba, yaitu mengurutkan skor hasil tes siswa

mulai dari skor tertinggi hingga skor terendah.

(2) Mengelompokkan seluruh peserta tes menjadi dua kelompok yaitu

kelompok atas dan kelompok bawah.

Daya pembeda soal dihitung menggunakan rumus :

JBA JBB JBA JBB

DP atau DP (Sudijono, 2006 : 389)
JS A JS B

Keterangan:
JBA = jumlah siswa kelompok atas yang menjawab soal dengan benar.
JBB = jumlah siswa kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar.
JS A = jumlah siswa kelompok atas.
JS B = jumlah siswa kelompok bawah.

Tabel 3.3 Kriteria Daya Pembeda

Inteval Kriteria
DP 0,00 Jelek sekali
0,00< DP 0,20 jelek
0,20< DP 0,40 cukup
0,40< DP 0,70 baik
0,70< DP 1,00 baik sekali
(Suharsimi, 2006:218)

Berdasarkan analisis uji cobadiperoleh soal yang mempunyai daya pembeda

sangat jelek ada 0 soal. Soal yang mempunyai daya pembeda jelek ada 11 soal,

yaitu nomor 15, 16, 25, 33, 34, 36, 38, 39, 41, 42 dan 43. Soal yang mempunyai

daya pembeda cukup ada 21 soal, yaitu soal nomor 1, 2, 8, 9, 11, 12, 13, 19, 21,
 31

24, 26, 27, 28, 29, 30, 31, 44, 46, 48, 49 dan 50. Soal yang mempunyai daya

pembeda baik ada 17 soal, yaitu soal nomor 3, 5, 6, 7, 10, 14, 17, 18, 20, 22, 23,

32, 35, 37, 40, 45 dan47. Soal yang mempunyai daya pembeda sangat baik ada 1

soal, yaitu soal nomor 4.

Butir soal yang digunakan sebagai instrumen penelitian untuk mengukur

hasil belajar adalah butir soal dengan kriteria daya pembeda sangat baik, baik dan

cukup.

3.5.3.1.4 Analisis Tingkat Kesukaran

Menurut Suharsimi (2006: 208), bilangan yang menunjukkan sukar atau

mudahnya soal disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks

kesukaran antar 0,00 sampai 1,00.

Tingkat kesukaran soal dihitung menggunakan rumus:

B
P=
JS

Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria yang menunjukkan tingkat kesukaran soal adalah

Tabel 3.4 Klasifikasi Indeks Kesukaran

Interval Kriteria
IK = 0,00 Terlalu sukar
0,00 < IK 0,30 Sukar
0,30 < IK 0,70 Sedang
0,70 < IK 1,00 Mudah
IK = 1,00 Terlalu mudah
(Suharsimi, 2006:218)
 32

Berdasarkan perhitungan hasil tes uji coba pada kelas uji coba maka diperoleh

hasil tingkat kesukaran yang berbeda-beda. Hasil perhitungan dapat dilihat pada

lampiran 8. Soal yang berkriteria mudah adalah nomor 1, 2, 10, 12, 14, 21, 25, 30,

33, 36, 38 dan 42; soal yang berkriteria sedang adalah soal nomor 3, 4, 5, 6, 7, 11,

13, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 35, 37, 39, 40, 41, 43,

44, 45, 46, 47, 48, 49 dan 50; sedangkan soal yang berkriteria sukar adalah soal

nomor 8, 9 dan 34.

3.5.4 Analisis Instrumen Lembar Angket

Lembar angket tanggapan diuji validitas isi yang disesuaikan dengan

kondisi siswa dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli dosen pembimbing I.

setelah dilakukan validitas isi kemudian diuji reliabilitas dengan menggunakan

rumus r11.

Reliabilitas untuk instrumen ini menggunakan rumus Alpha Cronbach

yaitu:

(Suharsimi, 2006:189)

Varians:

Keterangan :
= reliabilitas instrumen
= banyak butir pertanyaan
= jumlah varians skor butir
= kuadrat jumlah skor butir
= banyaknya subjek
= jumlah kuadrat skor butir
= jumlah kuadrat skor total
= varians total
= kuadrat jumlah skor total

Klasifikasi reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 3.5

Tabel 3.5 Klasifikasi Reliabilitas Instrumen Angket

Inteval Kriteria
 33

0,8 < r11≤1.0 Sangat tinggi

0,6 < r11≤ 0,8 Tinggi
0,4 < r11≤ 0.6 Cukup
0,2 < r11≤ 0,4 Rendah
r11≤ 0,2 Sangat rendah
(Suharsimi, 2006:190)

Analisis lembar angket menghasilkan harga r11sebesar 0,75. Kedua harga

r11 tersebut kemudian dihitung dengan thitung diperoleh sebesar6,48dan

dibandingkan dengan ttabel dengan α = 5% dan n = 10 yaitu 2,03 . Kriteria lembar

angket reliabel yaitu apabila harga thitung> ttabel. Berdasarkan hasil analisis didapat

bahwa lembar angket ini reliabel yang ditunjukkan dengan nilai thitung> ttabel.

3.5.5 Analisis Lembar Observasi

Instrumen-instrumen lembar obesrvasi diuji validitas isi yang disesuaikan

dengan materi pelajaran, kondisi siswa dan dikonsultasikan dan disetujui oleh ahli

yaitu dosen penguji dan guru SMA.Setelah dilakukan validitas isi kemudian di uji

reliabilitas dengan menggunakan rumus r11.

Untuk mencari reliabilitas lembar observasi, digunakan rumus Spearman

yaitu:

(Suharsimi, 2006:196)

Keterangan :
r11 = reliabilitas instrumen
n = jumlah objek yang diamati
= jumlah varians beda butir
Klasifikasi reliabilitas dapat dilihat pada tabel 3.6.

Tabel 3.6 Klasifikasi Reliabilitas Intrumen Lembar Observasi

Inteval Kriteria
 34

0,8 < r11≤1.0 Sangat tinggi

0,6 < r11≤ 0,8 Tinggi
0,4 < r11≤ 0.6 Cukup
0,2 < r11≤ 0,4 Rendah
r11≤ 0,2 Sangat rendah
(Suharsimi, 2006:197)
Analisis lembar observasi afektif menghasilkan harga r11sebesar 0,73

dalam kategori tinggi sedangkan lembar observasi psikomotorik menhasilkan r11

sebesar 0,76 dalam kategori tinggi. Kedua harga r11 tersebut kemudian dihitung

dengan thitungdan dibandingkan dengan ttabel dengan α = 5% dan n = 10, untuk

lembar observasi afektif diperoleh thitung sebesar 3,07 dan ttabel sebesar 2,31,

sedangkan lembar observasi psikomotorik diperoleh thitung sebesar 3,31 dan ttabel

sebesar 2,31 . Kriteria lembar observasi reliabel yaitu apabila harga thitung> ttabel.

Berdasarkan hasil analisis didapat bahwa lembar observasi psikomotorik dan

afektif ini reliabel yang ditunjukkan dengan nilai thitung> ttabel.

3.6 Teknik Analisis Data

Analisis data digunakan untuk mengolah data yang diperoleh setelah

mengadakan penelitian, sehingga akan didapat suatu kesimpulan tentang keadaan

yang sebenarnya dari obyek yang diteliti.

3.6.1 Analisis tahap Awal

analisis data tahap awal digunakan untuk mengetahui adanya kesamaan

kondisi awal populasi penelitian sebagai pertimbangan dalam pengambilan

sampel. Data yang digunakan adalah nilai ujian akhir semester ganjil SMA N 1

Bergas yang dapat dilihat pada tabel 3.7.

Tabel 3.7 Data Nilai Ujian Akhir Semester Ganjil

Jumlah Nilai Nilai Standar
No. Kelas Rata-rata
siswa Tertinggi Terendah Deviasi
 35

1 XI IPA 1 33 85 53 65,03 8,91

2 XI IPA 2 32 88 38 66,53 10,53
3 XI IPA 3 32 88 48 66,50 10,74

Analisis data tahap awal meliputi uji normalitas, uji homogenitas, serta uji

kesamaan rata-rata.

3.6.1.1 Uji Normalitas

Uji kenormalan dilakukan untuk mengetahui data berdistribusi normal atau

tidak sehingga langkah selanjutnya tidak menyimpang dari kebenaran dan dapat

dipertanggung jawabkan. Uji statistik yang digunakan adalah uji chi kuadrat yaitu:

2
Oi Ei
X2
Ei

Keterangan:
X2 = harga Chi Kuadrat
Oi = frekuensi hasil pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan

Kriteria pengujian, jika X2hitung X2tabeldengan dk = k-3, maka data

distribusi normal (Sudjana, 2005: 273).

Tabel 3.8 Hasil Uji Normalitas Populasi

No. Kelas X2hitung X2tabel Kriteria
1 XI IPA 1 5,0202 7,81 Distribusi normal
2 XI IPA 2 5,6547 7,81 Distribusi normal
3 XI IPA 3 3,3753 7,81 Distribusi normal

Berdasarkan Tabel 3.8 hasil uji normalitas populasi diperoleh X2hitung

X2tabel, maka populasi berdistribusi normal sehingga telah memenuhi salah satu

syarat dijadikan sampel penelitian.

 36

3.6.1.2 Uji homogenitas

Uji homogenitas ini digunakan untuk menunjukkan bahwa populasi benar-

benar homogen. Rumus yang digunakan adalah uji Bartlett, yaitu:

2 2
ln 10 B ni 1 log S i

dengan

B log S 2 ni 1

S2 ni 1 S i / ni 1

Keterangan:
2
= besarnya homogenitas
B = koefisien Barlet
S2 = varians total
Si = varians masing-masing kelas
ni = jumlah masing-masing kelompok

2 2
Kriteria pengujian jika Kriteria hitung < tabel (1-α)(k-1) didapat dari distribusi chi

kuadrat dengan peluang (1-α) dan dk = k-1, maka populasi homogen.(Sudjana,

2005: 263).

Tabel 3.9 Hasil Uji Homogenitas Populasi

Data 2
hitung
2
tabel Kriteria
Niali UAS 1,272 5,99 Homogen

2 2
Berdasarkan tabel 3.9 diperoleh hitung =1,272 < tabel (1-α)(k-1) =5,99 , maka

dapat disimpulkan bahwa H diterima yang berarti varians dari populasi tidak

berbeda atau sama (homogen).

3.6.1.3 Uji Kesamaan Keadaan Awal Populasi (Uji Anava)

Uji anava digunakan untuk mengetahui kesamaan rata-rata dari anggota

populasi.
 37

Perhitungan uji ini ada beberapa langkah yaitu :

a) Menentukan jumlah kuadrat rata-rata (RY)

( x) 2
RY
n

b) Menentukan jumlah kuadrat antar kelompok (AY)

( xi ) 2
AY RY
ni

c) Menentukan jumlah kudrat total (JK total)

JKtot = RY-AY

d) Menentukan jumlah kudrat dalam kelompok (DY)

DY = JKtot – RY – AY

Tabel 3.10 Hasil uji kesamaan keadaan awal populasi (Uji Anava)

Data Fhitung Ftabel Kriteria

Nilai UAS Kimia 0,033 3,09 Homogen

Ketiga anggota populasi telah terbukti berdistribusi normal, memiliki

homogenitas yang sama dan memiliki kesamaan rata-rata sehingga dapat

dilakukan pengambilan smapel cluster random sampling yang menghasilkankelas

XI IPA 1 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol.

3.6.2 Analisis Tahap Akhir

Setelah sampel diberi perlakuan yang berbeda antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol, diakhir pembelajaran akan diberi posttest. Hasil posttest digunakan

sebagai dasar pengujian hipotesis. Karena hipotesis akan diuji menggunakan

statistika parametrik, maka posttest diuji normalitas (Sugiyono, 2010: 112).

 38

3.6.2.1 Uji normalitas data

Uji ini digunakan untuk mengetahui normal tidaknya data yang akan

dianalisis. Uji statistik yang digunakan adalah uji chi-kuadrat.

2
Oi Ei
X2
Ei
Keterangan:
2
= chi kuadrat
Oi = frekuensi pengamatan
Ei = frekuensi yang diharapkan
K = banyaknya kelas

Membandingkan harga chi kuadrat data dengan tabel chi kuadrat dengan

2 2
taraf signifikan 5% kemudian menarik kesimpulan, jika hitung < tabel (1-α)(k-3)

maka data berdistribusi normal.

3.6.2.2 Uji Kesamaan Dua Varians

Uji kesamaan 2 varians bertujuan untuk mengetahui kesamaan varians dari

populasi agar menaksir dan menguji bisa berlangsung. Hipotesis yang diajukan

yaitu ;

2 2
Ho : 1
= 2

2 2
Ha : 1 2

Ho diterima apabila Fhitung F1/2

var ians terbesar

F =
var ians terkecil

Kriteria pengujian; jika harga Fhitung< Ftabel (nb-1): (nk-1), maka kedua

kelompok mempunyai varians yang sama atau homogenitasnya sama (Sudjana,

2005 : 250).
 39

3.6.2.3 Analisis terhadap pengaruh antar variabel

Rumus yang digunakan untuk menganalisis pengaruh antar variabel

adalah:

(Y1 Y2 ) pq
rb
u.Sy
Keterangan :
rb = koefisien biserial
Y1 = rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen
Y2 = rata-rata hasil belajar kelompok kontrol
p = proporsi pengamatan pada kelompok eksperimen
q = proporsi pengamatan pada kelompok kontrol
u = tinggi ordinat dari kurva normal baku pada titik z yang memotong bagian
luas normal baku menjadi bagian p dan q
Sy = Simpangan baku dari kedua kelompok (Sudjana, 2005: 390)

Tingkat hubungan antar variabel dapat dilihat pada tabel.

Tabel 3.11 Pedoman Untuk Memberikan Interprestasi Terhadap

Koefisien Korelasi Biserial (Rb)
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 Sangat rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat kuat
Analisis terhadap pengaruh antar variabel setelah didapat kemudian

dimasukkan kedalam thitung dan dibandingkan dengan ttabel.

r n 2
t
2
1 r
(Soeprodjo, 2002: 108)

Kriteria analisis pegaruh antar variabel berpengaruh terhadap hasil belajar

jika thitung> ttabel.

 40

3.6.2.4 Penentuan Koefisien Determinasi

Koefisien determinasi merupakan koefisien yang menyatakan berapa

persen (%) besarnya pengaruh suatu variabel bebas terhadap variabel terikat,

dalam hal ini pengaruh penggunaan metode pembelajaran eksperimen terhadap

hasil belajar siswa

Rumus yang digunakan adalah :

KD = rb2 x 100%
Keterangan:
KD : koefisien determinasi
rb : indeks determinasi yang diperoleh dari harga kuadrat rb koefisien biserial

3.6.2.5 Uji Ketuntasan Hasil Belajar

Uji ketuntasan belajar bertujuan untuk mengetahui ketuntasan nilai

kelompok eksperimen dan kontrol. Ketuntasan belajar individu dalam penelitian

ini dilihat dari nilai postes. Hasil belajar dikatakan tuntas jika nilai postes lebih

dari sama dengan 75. Ketuntasan belajar diuji dengan uji t (Sudjana, 2004: 239)

sebagai berikut:

t=

Keterangan :
x = rata-rata hasilbelajar
s = simpangan baku
n = banyaknya siswa
Hipotesis:
Ho : µ < 71
Ha : µ ≥ 71
Kriteria yang digunakan adalah: Ha diterima jika t hitung >t(n- 1)(1-α)
Selain ketuntasan belajar individu, pada kelas eksperimen dan kontrol

juga dihitung ketuntasan belajar klasikal. Menurut Mulyasa (2007: 99)

 41

keberhasilan kelas dapat dilihat dari sekurang-kurangnya 85% dari jumlah siswa

yang ada di kelas tersebut telah mencapai ketuntasan individu.

Ketuntasan Klasikal = x 100%

3.6.2.6 Analisis Deskriptif Untuk Data Hasil Belajar Afektif dan Psikomotorik

Pada analisis tahap akhir ini, digunakan data hasil belajar afektif. Analisis

yang digunakan adalah analisis deskriptif yang bertujuan untuk mengetahui nilai

afektif dan psikomotorik siswa baik kelompok kontrol maupun eksperimen.

Rumus yang digunakan untuk menghitung nilai afektif siswa adalah :

jumlah skor
Nilai = x 100
skor total

Tabel 3.12 Kriteria Nilai Afektif dan Psikomotorik Siswa

Nilai siswa Kriteria
x ≥ 80 Sangat Baik
60 ≤ x < 80 Baik
40 ≤ x < 60 Cukup
20 ≤ x < 40 Jelek
x < 20 Sangat Jelek
Tiap aspek dari hasil belajar afektif dan psikomotorik dianalisis untuk

mengetahui rata-rat nilai tiap aspek dalam stau kelas dengan rumus:

Rata-rata nilai tiap aspek =

Klasifikasi kriteria skor afektif dan psikomotorik dapat dilihat pada tabel 3.14.

Tabel 3.13 Kriteria Nilai Rata-rata Afektif dan Psikomotorik

Nilai siswa Kriteria
3,40 < x ≤ 4,00 Sangat Baik
2,80 x ≤ 3,40 Baik
2,20 ≤ x ≤ 2,80 Cukup
1,60 ≤ x ≤ 2,20 Jelek
1,00 < x ≤ 1,60 Sangat Jelek
 42

3.6.2.7 Analisis Data Angket

Tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran yang telah dilakukan pada

kelas eksperimen diukur dengan menggunakan angket. Dimana analisis yang

dilakukan ialah dalam bentuk skala Likert, yakni setiap pertanyaan diikuti dengan

beberapa respon yang menunjukkan tingkatan (Suharsimi 2010: 194).Respon atau

tanggapan terhadap masing-masing pertanyaan dinyatakan dalam 4 kategori, yaitu

SS (sangat setuju), S (setuju), TS (tidak setuju), dan STS (sangat tidak setuju).

Dimana bobot untuk masing-masing kategori SS = 4; S = 3; TS = 2; STS = 1.

Perhitungan keseluruhan dilakukan dengan persentase (%) masing-masing

tanggapan.Besarnya presentase tanggapan siswa dihitung dari jumlah skor siswa.

% tanggapan =

Rata-rata nilai angket tiap aspek =

Tabel 3.14 Kriteria Nilai Angket

Nilai siswa Kriteria
3,40 < x ≤ 4,00 Sangat Baik
2,80 x ≤ 3,40 Baik
2,20 ≤ x ≤ 2,80 Cukup
1,60 ≤ x ≤ 2,20 Jelek
1,00 < x ≤ 1,60 Sangat Jelek
 BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Hasil Penelitian

Untuk mengetahui hasil penelitian, maka dilakukan analisis data yang

diperoleh dari data hasil penelitian atau analisis data akhir. Analisis data tersebut

akan menghasilkan simpulan apakah hipotesis yang diajukan ditolak atau

diterima.

4.1.1 Analisis Data Tahap Akhir

Tujuan dari analisis tahap akhir adalah untuk menjawab hipotesis yang telah

dikemukakan. Data yang digunakan untuk analisis tahap ini adalah data nilai post

test, baik pada kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol.

4.1.2 Analisis Nilai Posttest

Analisis nilai posttest dilakukan dengan uji normalitas, uji kesamaan dua

varians, uji ketuntasan hasil belajar, analisis pengaruh antar variabel, penentuan

koefisien determinasi, analisis nilai afektif, psikomotorik, dan analisis angket.

Adapun hasil analisis posttest yaitu sebagai berikut :

4.1.2.1 Deskripsi Hasil Penelitian

Hasil posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol terdapat pada Tabel 4.1.

Tabel 4.1 Data Nilai Posttest Materi Penyangga dan Hidrolisis

Rata- Nilai Nilai
Kelas N SD
rata Tertinggi Terendah
Eksperimen (XI IPA 1) 33 79,68 5,6 93,3 70
Kontrol (XI IPA 2) 32 69,06 7,86 83,3 53,3

43
 44

4.1.2.2 Uji Normalitas

Hasil uji normalitas data nilai posttest terdapat pada Tabel 4.2.

Tabel 4.2 Hasil uji Normalitas data Nilai Posttest

Kelas hitung DK tabel Kriteria
Eksperimen 2,62 3 7,81 Berdistribusi Normal
Kontrol 2,05 3 7,81 Berdistribusi Normal

Data yang dianalisis adalah nilai posttest materi pokok larutan penyangga

dan hidrolisis.Berdasarkan hasil analisis tersebut diperoleh hasil untuk hitung

setiap data< tabel maka dapat disimpulkan bahwa data tersebut berdistribusi

normal, sehingga uji selanjutnya memakai statistika parametrik.

4.1.2.3 Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test

Hasil analisis perhitungan uji kesamaan dua varian data post test dapat

dilihat pada table 4.3

Tabel 4.3 Hasil Uji Kesamaan Dua Varians Data Post Test
Data Fhitung Ftabel Kriteria
Post Test 1,077 2,04 Berdistribusi Homogen

Pada perhitungan uji kesamaan dua varians data post test antara kelompok

eksperimen dan kelompok kontrol diperoleh harga Fhitung = 1,077. Berdasarkan

tabel distribusi F untuk taraf signifikansi 2,5 % dengan dk = (32:31) diketahui

harga F(0,025)(32:31) = 2,04. Harga Fhitung lebih kecil dari Ftabel maka dapat

disimpulkan bahwa Ho diterima. Hal ini berarti bahwa kedua kelompok

mempunyai varians yang sama (homogen).

4.1.2.4 Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk membuktikan kebenaran dari hipotesis yang

diajukan yaitu untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran cooperative

 45

learning dengan strategi LSQ pada pembelajaran kimia. Data posttest dianalisis

menggunakan uji terhadap pengaruh pengaruh antar variabel, penentuan koefisien

determinasi dan uji ketuntasan hasil belajar.

4.1.2.4.1 Analisis Terhadap Pengaruh Antar Variabel

Untuk menentukan besarnya pengaruh penerapan metode eksperimen

berbasis lingkungan terhadap hasil belajar siswa materi pokok larutan penyangga

dan hidrolisis digunakan rumus koefisien korelasi biserial.

Berdasarkan data diperoleh besarnya Y1 = 79,68; Y2 = 69,06; Sy = 8,68; p =

0,46; q = 0,54 dan u = 0.3973, menghasilkan koefisien korelasi biserial hasil

belajar siswa (rb) sebesar 0,766 selanjutnya dimasukkan kedalam rumus thitung dan

didapat thitung sebesar 6,52 dan ttabel 2, 04. thitung> t tabel menunjukkan bahwa

model pembelajaran cooperativedengan strategi LSQ berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa.

4.1.2.4.2 Penentuan Koefisien Determinasi

Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh besarnya koefisien korelasi biserial

hasil belajar (rb) sebesar 0,766, sehingga besarnya koefisien determinasi (KD)

adalah 58,66%. Jadi, besarnya kontribusi penerapan model pembelajaran

cooperative learning dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar siswa materi

pokok larutan penyangga dan hidrolisis adalah sebesar 58,66%.

4.1.2.4.3 Uji Ketuntasan Hasil Belajar

Uji ketuntasan hasil belajar bertujuan untuk mengetahui apakah hasil

belajar kimia kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dapat mencapai

 46

ketuntasan belajar atau tidak. Untuk mengetahui ketuntasan belajar individu dapat

dilihat dari data hasil belajar siswa. Siswa dikatakan belajar jika hasil belajarnya

mandapat nilai 71 atau lebih. Hasil uji ketuntasan dimuat pada tabel 4.4.

Tabel 4.4 Hasil Uji Ketuntasan Belajar kelas Eksperimen dan kontrol
Kelas thitung T(0,95)(n-1) Kriteria
Eksperimen 8,903 2,037 Tuntas
kontrol 1,397 2,040 Tidak Tuntas
Hasil perhitungan uji ketuntasan belajar untuk kelas eksperimen

diperoleh thitung> -t(0,95)(n-1), dapat disimpulkan bahwa rata-rata hasil belajar kelas

eksperimen lebih dari 71 atau dapat dinyatakan telah mencapai ketuntasan belajar.

Sedangkan untuk kelas kontrol thitung< -t(0,95)(n-1), dapat disimpulkan bahwa rata-

rata hasil belajar kelas kontrol kurang dari 71 atau tidak dapat mencapai

ketuntasan hasil belajar.

4.1.2.4.4 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Afektif

Penilaian dilakukan dengan penilaian afektif selama kegiatan belajar

mengajar di kelas. Tiap aspek dianalisis secara deskriptif yang bertujuan untuk

mengetahui aspek mana yang dimiliki siswa dan aspek mana yang perlu dibina

dan dikembangkan lagi. Rata-rata nilai afektif kelas eksperimen dan kontrol dapat

dilihat pada Tabel 4.5.

Tabel 4. 5 Rata-rata Nilai Afektif pada Kelas Eksperimen dan kontrol

Kelas eksperimen Kelas kontrol

No Aspek Nilai Kriteria Nilai Kriteria
rerata rerata
1 Kehadiran siswa di kelas 5,0 Sangat Tinggi 5 Sangat Tinggi
2 Keseriusan mengerjakan tugas 4,9 Sangat tinggi 3,7 Tinggi
3 Keseriusan siswa bertanya 4,3 Sangat tinggi 3,8 Tinggi
4 Keseriusan menghargai pendapat 4,7 Sangat tinggi 3,9 Sedang
5 Keseriusan mengikuti proses belajar 4,3 Sangat Tinggi 4,0 Tinggi
6 Keberanian mengerjakan tugas di depan 4,3 Sangat tinggi 3,4 Tinggi
 47

Berdasarkan hasil analisis tersebut dapat dikatakan rata-rata nilai aspek

afektif kelas eksperimen lebih baik daripada kelas kontrol.

4.1.2.4.5 Analisis Deskriptif Data Hasil Belajar Psikomotorik

Ranah psikomotorik yang digunakan untuk menilai siswa ada 8 aspek. Tiap

aspek dianalisis secara deskriptif bertujuan untuk mengetahui aspek mana yang

dimiliki siswa untuk dibina dan dikembangkan. Rata-rata nilai psikomotorik

kelas kesperimen dan kontrol dapat dilihat pada tabel 4.6

Tabel 4. 6 Rata-rata Nilai Psikomotorik Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol

Kelas Eksperimen Kelas Kontrol

No Aspek Nilai rata- Kriteria Nilai rata- Kriteria
rata rata
1 Persiapan praktikum Sangat 3,9 Sangat
4,0
Tinggi tinggi
2 Dinamika kelompok Sangat 2,8 Tinggi
3,5
Tinggi
3 Kelengkapan 3,9 Sangat
Sangat
persiapan alat dan 4 Tinggi
Tinggi
bahan
4 Ketrampilan dalam 2,8 Tinggi
Sangat
menggunakan alat 3,6
Tinggi
praktikum
5 Penguasaan prosedur 2,8 Tinggi
3,0 Tinggi
kerja
6 hasil praktikum 3,3 Tinggi 3,2 Tinggi
7 Kebersihan Sangat 2,5 Cukup
3,6
Tinggi

Dari hasil analisis tersebut dapat dikatakan rata-rata nilai aspek

psikomotorik praktikum larutan penyangga dan hidrolisis kelas eksperimen lebih

baik daripada kelas kontrol.

 48

4.1.2.4.6 Analisis Angket Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran

Data tanggapan siswa diperoleh dengan menggunakan angket.

Penyebaran angket dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ketertarikan

siswa terhadap proses pembelajaran.

Berdasarkan hasil perhitungan dapat disimpulkan siswa menyukai

pembelajaran dengan model pembelajaral cooperative learning dengan strategi

LSQ karena lebih menyenangkan, menarik, dan dapat membuat siswa lebih

mudah memahami materi, hal ini dapat dilihat dari rasa ingin tahu siswa yang

meningkat dalam pembelajaran dan mereka lebih termotivasi untuk giat belajar.

Hasil penyebaran angket dapat dilihat pada gambar 4.1.

Gambar 4.1. Hasil Analisis Tanggapan Siswa terhadap model pembelajaran

cooperative learning dengan strategi LSQ

4.2 Pembahasan

Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Bergas kelas XI IPA semester

genap tahun ajaran 2013/2014 dengan tujuan untuk mengetahui pengaruh

 49

penggunaan model pembelajaran cooperative dengan strategi LSQ terhadap hasil

belajar siswa. Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Februari – Maret 2014 di

SMA N 1 Bergas. Alokasi Waktu pembelajaran pada kedua kelas relatif sama

yakni 16 jam pelajaran dalam 7 kali pertemuan untuk pembelajaran di kelas

termasuk praktikum, dan 1 kali pertemuan untuk posttest.

4.2.1 Kondisi Awal Sampel Penelitian

Populasi dalam penelitian ini yaitu siswa kelas XI IPA SMA N 8

Semarang tahun ajaran 2013/2014 yang terdiri atas 3 kelas dengan jumlah 97

siswa. Hasil analisis data awal menunjukkan populasi berdistribusi normal

sehingga memenuhi syarat dalam menentukan uji statistik yaitu menggunakan uji

statistik parametrik (Sudjana, 2005: 270). Kedua kelas kemudian diberi materi

yang sama yaitu materi larutan penyangga dan hidrolisis dengan perlakuan yang

berbeda. Pembelajaran di kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran

cooperative dengan strategi LSQ dan kelas kontrol menggunakan model

pembelajaran ceramah.

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random sampling,

dimana syarat teknik tersebut adalah populasi memiliki homogenitas sama dan

rata-rata sama. Sebelum pengambilan sampel dilakukan, data nilai ujian akhir

semester gasal kelas XI IPA tahu 2013/2014 diuji normalitasnya. Tujuan dari

pengujian ini unuk mengetahui kenormalan data yang digunakan pada analisis

tahap awal.Karena data diketahui normal maka langkah selanjutnya menggunakan

statistik parametrik.
 50

Selanjutnya, pengambilan sampel dilakukan dengan teknik cluster random

sampling. Populasi diuji homogenitasnya dan kesamaan rata-ratanya yaitu

menghasilkan homogenitas yang sama dan rata-ratanya samma. Setelah pengujian

data tahap awal dilakukan maka ditetapkan kelas XI IPA 1 sebagai kelas

eksperimen dan kelas XI IPA 2 sebagai kelas kontrol.

4.2.2 Proses Pembelajaran

4.2.2.1 Proses Pembelajaran pada Kelas Eksperimen

Model pembelajaran yang diterapkan dalam kelas eksperimen adalah

model pembelajaran Cooperative dengan strategi Learning Start With A Question

(LSQ) .LSQ merupakan pembelajaran berawal dari bertanya. Dalam kelas

eksperimen, siswa belajar dalam kelompok (tim belajar) yang bertujuan agar

siswa dapat aktif dalam pembelajaran dengan berdiskusi. Siswa dibagi-bagi

menjadi beberapa kelompok kecil pada kelas eksperimen. Hal ini karena diskusi

yang terdiri atas kelompok kecil melibatkan partisipasi siswa yang besar daripada

diskusi yang terdiri atas kelompok yang besar (Bliss & Lawrence, 2009: 35).

Melalui pembelajaran ini siswa dapat aktif dalam pembelajaran dan

berkomunikasi melalui kerja kelompok.

Berlandaskan model pembelajaran yang dipakai yaitu model pembelajarn

cooperative dengan strategi LSQ siswa pada saat pembelajaran dibentuk beberapa

kelompok, siswa diberi tugas membaca materi yang akan dipelajari saat itu, siswa

diberi kesempatan oleh guru untuk menuliskan pertanyaan tentang materi yang

kurang dipahami oleh siswa, pertanyaan yang telah ditulis dikumpulkan kepada

guru, guru menjelaskan materi yang kurang dipahami oleh siswa, guru
 51

mengembalikan pertanyaan siswa secara acak untuk kemudian dijawab oleh siswa

lain, dan yang terakhir guru mempersilahkan siswa untuk menjawab pertanyaan

dari temannya. Adanya keaktifan siswa dalam pembelajaran akan meningkatkan

hasil belajar siswa. Mmodel LSQ ini akan meningkatkan kesiapan siswa dalam

proses pembelajaran karena siswa dituntut untuk aktif bertanya, terdorong untuk

berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri serta dapat memanfaatkan berbagai jenis

sumber belajar, sehingga dengan kesiapan tersebut maka siswa secara aktif

membangun sendiri konsep maupun pengetahuannya serta dapat memperkaya dan

memperdalam materi yang dipelajarinya serta retensinya (tahan lama dalam

ingatan) akan menjadi lebih baik.

Thorndike dalam anni (2004 :21) mengemukakan bahwa agar proses

belajar mencapai hasil yang maksimal, maka diperlukan adanya kesiapan individu

dalam belajar. Faktor kesiapan baik fisik maupun psikologis merupakan kegiatan

awal dalam kegiatan belajar. Adanya kesiapan siswa akan merasa senang dalam

proses pembelajaran dan juga mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi

maksimal.

Peneliti melakukan penilain psikomotorik ketika praktikum

berlangsung.Ada tujuh aspek yang dinilai, yaitu persiapan praktikum, dinamika

kelompok, kelengkapan alat dan bahan, keterampilan menngunakn alat,

penguasaan prosedur kerja, memaparkan hasil dan laporan praktikum dan

kemampuan siswa dalam membersihkan dan merapikan kembali alat dan bahan

praktikum.
 52

Setelah proses pembelajaran selesai, pada pertemuan terakhir siswa diberi

posttest untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah diberi perlakuan. Hasil

analisis nilai posttests menunjukkan bahwa pada kelas eksperimen, jumlah siswa

menjawab benar pada setiap butir soal lebih banyak daripada kelas kontrol.Hal ini

disebabkan siswa pada kelas eksperimen sering bertanya, sehingga siswa lebih

aktif, lebih siap dan lebih memahami konsep materi yang dipelajari.

4.2.2.2 Proses Pembelajaran pada Kelas Kontrol

Sedangkan pembelajaran yang diterapkan dalam kelas kontrol adalah

ceramah.Pada awal pembelajaran guru menjelaskan materi larutan penyangga dan

hidrolisis terlebih dahulu.Setelah materi disampaikan, guru memberikan contoh

latihan soal kepada siswa.Setiap materi yang telah dijelaskan oleh guru, siswa

berlatih menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru.

Secara umum kegiatan pembelajaran yang dilakukan di kelas kontrol

kurang mengaktifkan siswa sehingga siswa cenderung pasif dalam pembelajaran,

sehingga siswa kurang memahami konsep yang dijelaskan oleh

guru.Pembelajaran yang diterapkan kurang mengarah ke konsep konstruktivisme.

Karena menurut Sardiman (2009:47) kegiatan pembelajaran tidak hanya sekedar

menyampaikan pengetahuan/ informasi kepada peserta didik tetapi menanamkan

pengetahuan dengan harapan terjadi proses pemahaman. Siswa juga perluh

mengonstruk pengetahuan yang didapatkan untuk mengoptimalisasikan peran

siswa dalam pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai secara

optimal.
 53

Kegiatan praktikum juga dilakukan dalam kegiatan pembelajaran pada

kelas kontrol.Praktikum yang dilakukan bertujuan untuk menguatkan teori yang

telah dipelajari tentang materi penyangga dan hidrolisis.Perbedaan dengan kelas

eksperimen, kegiatan praktikum pada kelas kontrol siswa cenderung pasif pada

saat praktikum karena siswa tidak terbiasa bertanya. Postest pada kelas kontrol

juga dilaksanakan setelah proses pembelajaran selesai untuk memperoleh hasil

belajar siswa. Hasil belajar kelas kontrol masih dibawah KKM, ini dikarenakan

siswanya tidak aktif dalam pembelajaran.

4.2.3 Kondisi Akhir Sampel Penelitian

Hasil penelitian penerapan model pembelajaran cooperative dengan

strategi LSQ meliputi hasil belajar dalam ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

Dalam penerapan model pembelajaran cooperative dengan strategi LSQ guru

sebelum memulai pembelajaran meminta kepada siswa untuk bertanya mengenai

materi yang akan dipelajari. Setelah siswa mengajukan pertanyaan guru

mempersilahkan siswa untuk menjawab pertanyaan dari temannya, selanjutnya

guru menanggapi pertanyaan dan jawaban dari siswa. Setiap selesai membahas

sub pokok bahasan, guru mengajak siswa untuk mengerjakan soal dengan

membentuk kelompok kecil, setiap kelompok terdiri dari 4–5 orang. Masing-

masing kelompok berdiskusi untuk mengerjakan lembar diskusi yang telah

disiapkan oleh guru, kemudian pertanyaan dijawab bersama-sama dan siswa

secara bergiliran maju mengerjakan didepan kelas, sehingga apabila siswa

mengalami kesulitan dapat langsung bertanya pada guru dan guru dapat melihat

serta mengamati sejauh mana siswa dapat menyerap pelajaran yang telah
 54

disampaikan. Dengan mengetahui kesulitan yang siswa hadapi, guru segera

menjelaskan kembali serta memberikan solusi terhadap masalah mereka.

Berdasarkan hasil belajar pada ranah psikomotorik kelas eksperimen dapat

diketahui bahwa 32 dari 33 siswa mendapat nilai psikomotorik dengan kategori

sangat baik dan 1 siswa mendapat nilai dengan kategori baik.Sedangkan pada

kelas kontrol 2 dari 32 siswa mendapat nila psikomotorik dengan kategori sangat

baik dan 31 siswa mendapat nilai dengan kategori baik.Terdapat perbedaan antara

kelas eksperimen dan kelas kontrol.Penilaian psikomotorik yang digunakan pada

penelitian ini ada delapan aspek.Tiap aspek dianalisis secara deskriptif yang

bertujuan untuk mengetahui aspek mana yang dimiliki siswa untuk dibina dan

dikembangkan. Hasil nilai rata-rata aspek psikomotorik siswa disajikan pada

Tabel 4.6.

Secara keseluruhan bahwa hasil belajar aspek psikomotorik kelompok

eksperimen lebih baik dibandingkan kelas kontrol. Hal ini terlihat pada aspek

dinamika kelompok (aspek 2), aspek kemampuan siswa dalam ketrampilan

menggunakan alat praktikum (aspek 4) dan Aspek kebersihan(aspek 7).

Disebabkan kelompok eksperimen sudah terbiasa belajar berkelompok sehingga

tidak menghambat komunikasi siswa pada saat melakukan praktikum sehingga

mendapatkan hasil yang lebih baik dibandingkan kelas kontrol.Cooperative

learning dapat mempengaruhi hasil belajar siswa (Ajaja & Eravwoke, 2010: 18).

Penilaian afektif pada penelitian ini ada enam aspek. Penilaian afektif

dilakukan untuk mengetahui perbedaan aktifitas siswa kelas eksperimen dan kelas

kontrol pada saat proses belajar mengajar berlangsung. Tiap aspek dianalisis
 55

sacara diskriptif yang bertujuan untuk mengetahui aspek mana yang dimiliki

siswa untuk dibina dan dikembangkan.Berdasarkan hasil belajar pada ranah

afektif dapat diketahui bahwa seluruh siswa kelas eksperimen mendapat nilai

afektif dengan kategori sangat baik sedangkan untuk kelas kontrol 17 dari 32

siswa mendapat sangat baik, 14 siswa mendapat nilai dengan kategori baik dan 1

siswa mendapatkan kategori cukup. Nilai rata-rata afektif kelas eksperimen dan

kelas kontrol dapat dilihat pada Tabel 4.5.

Berdasarkan Tabel 4.5 dapat dikatakan rata-rata nilai aspek afektif kelas

eksperimen lebih baik dari pada kelas kontrol.Pada setiap aspek yang dinilai kelas

eksperimen memiliki kriteria sangat tinggi sedangkan pada kelas kontrol hanya

satu aspek yang mencapai kriteria sangat tinggi.Perbedaan ini disebabkan adanya

kegiatan diskusi yang lebih sering dibandingkan kelas kontrol, selain itu

pemberian tugas kepada siswa untuk bertanya terlebih dahulu sebelum memulai

pembelajaran, sehingga siswa lebih aktif dan lebih siap pada saat

pembelajaran.Kegiatan diskusi ini merupakan penerapan dari model pembelajaran

cooperative.Pembelajaran cooperative berpengaruh terhadap hasil belajar siswa

(Ahriani, 2013: 8).

Belajar sesuatu yang baru akan lebih efektif jika siswa itu aktif dan terus

bertanya daripada hanya menerima apa yang disampaikan oleh pengajar. Dengan

model LSQ ini kesiapan siswa dalam proses pembelajaran menjadi meningkat

karena dengan model LSQ siswa dituntut untuk aktif bertanya, terdorong untuk

berfikir, belajar secara berkelompok dan bekerja atas inisiatif sendiri serta dapat

memanfaatkan berbagai jenis sumber belajar sehingga dengan kesiapan tersebut

 56

maka siswa secara aktif membangun sendiri konsep maupun pengetahuannya

serta dapat memperkaya dan memperdalam materi yang dipelajarinya serta

retensinya (tahan lama dalam ingatan) akan menjadi lebih baik. Salah satu strategi

active learning dapat mempengaruhi keaktifan siswa dalam proses pembelajaran

sehingga dapat memaksimalkan hasil belajar siswa (Rosida & Suprihatin,2011:

90). Pembelajaran cooperative berpengaruh terhadap hasil belajar siswa (Ahriani,

2013: 8). Rata-rata penilaian psikomotorik dan afektif pada kelas kontrol dan

eksperimen dapat dilihat pada Gambar 4.2.

Gambar 4.2 Skor Rata-rata Aspek Afektif dan Psikomotorik

Pada Gambar 2 dapat dilihat perbedaan antara kelas eksperimen dan

kelas kontrol. Pada aspek afektif kelas eksperimen memiliki rata-rata lebih baik

dibandingkan kelas kontrol yaitu 4,58 sedangkan kelas kontrol 3,9. Ini

dikarenakan kelas eksperimen menggunakan model pembelajaran cooperative

dengan strategi LSQ sehingga siswa bisa menjadi aktif. Pencapaian tujuan

domain afektif akan menjadikan seseorang menjadi berakhlak mulia, dan

pencapaian tujuan psikomotorik akan menjadikan seseorang menjadi terampil

 57

(Qomari, 2008: 100). Begitu juga untuk aspek psikomotorik kelas eksperimen

lebih baik dibandingkan kelas kontrol, dengan rata-rata pada kelas eksperimen

3,6dan kelas kontrol 3,1 ini disebabkan kelas eksperimen sudah terbiasa

berdiskusi dan sudah siap dalam praktikum dibandingkan kelas kontrol. Dengan

strategi LSQ siswa dituntut untuk aktif bertanya, sehingga terdorong untuk

berfikir dan bekerja atas inisiatif sendiri, serta dapat memanfaatkan berbagai jenis

sumber belajar. Sehingga dengan kesiapan tersebut maka siswa secara aktif

membangun sendiri konsep maupun pengetahuannya serta dapat memperkaya dan

memperdalam materi yang dipelajarinya serta retensinya (tahan lama dalam

ingatan) akan menjadi lebih baik (Yuliawati, 2009: 406).

Penilaian siswa tidak terbatas pada aspek psikomotorik dan afektif saja tetapi

aspek kognitif juga dinilai dalam penelitian ini. Nilai rata-rata posttest kelas

eksperimen 79,68 dan nilai rata-rata posttest kelas kontrol 69,06. Dari hasil

perhitungan ketuntasan hasil belajar, nilai ketuntasan untuk kelas eksperimen juga

lebih baik yaitu 31 dari 33 siswa mencapai batas nilai tuntas, sedangkan untuk

kelas control diketahui 13 dari 32 siswa mencapai batas nilai tuntas. Batas nilai

tuntas yang digunakan sesuai dengan batas nilai tuntas yang ditentukan

berdasarkan kebijakan yang digunakan di SMA Negeri 1 Bergas yaitu dengan

batas nilai tuntas 71.Kelas eksperimen memiliki nilai rata-rata hasil belajar yang

lebih baik daripada kelas kontrol.Hasil analisis posttest menunjukkan bahwa thitung

adalah 8,093.Sedangkan pada taraf signifikansi 5% dengan derajad kebebasan 64,

diperoleh ttabel sebesar 2,034. Karena t hitung tidak kurang dari t (0,95)(64) maka
 58

disimpulkan bahwa hasil belajar kelas eksperimen lebih baik daripada kelas

kontrol.

Untuk membuktikan kebenaran hipotesis maka perlu dilakukan uji pengaruh

antar variabel. Hasil perhitungan koefisien korelasi biserial hasil belajar siswa (rb)

sebesar 0,766 yang artinya bahwa hubungan antara penerapan model

pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar

siswa tergolong kuat. Nilai rb kemudian dimasukkan dimasukkan kedalam rumus

thitung dan didapat thitung sebesar 6,52 dan ttabel 2, 04. thitung> t tabel menunjukkan

bahwa model pembelajaran cooperativedengan strategi LSQ berpengaruh

terhadap hasil belajar siswa. Perhitungan menghasilkan koefisien determinasi

sebesar 58,66%, artinya metode pembelajaran cooperative learning dengan

strategi LSQ memberikan kontribusi terhadap hasil belajar kimia materi larutan

penyangga dan hidrolisis sebesar 58,66% sedangkan 41,34% merupakan faktor-

faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar. Faktor-faktor tersebut seperti tingkat

kesulitan materi, media pembelajaran, serta sarana dan prasarana. Tanda positif

pada harga rb menunjukkan bahwa antara penerapan model pembelajaran

cooperative learning dengan strategi LSQ terhadap hasil belajar siswa materi

pokok larutan penyangga dan hidrolisis terdapat hubungan yang searah atau

terjadi korelasi positif. Hal ini berarti bahwa pembelajaran yang menerapkan

model pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ membuat siswa

memiliki hasil belajar yang lebih baik sehingga model pembelajaran cooperative

penting digunakan dalam kegiatan pembelajaran agar antar siswa dapat bertukar
 59

pendapat sehingga dapat menambah pengetahuan siswa dan mendapatkan hasil

belajar yang maksimal (Goswami et al., 2012: 85).

Jadi, berdasarkan hasil belajar baik kognitif, afektif maupun psikomorik dapat

dikatakan bahwa kelompok eksperimen lebih baik dibandingkan kelompok

kontrol dikarenakan sebagian besar siswa menyukai metode ini dan lebih

termotivasi untuk mempelajari kimia. Hasil yang lebih baik ini disebabkan dalam

pembelajarannya siswa dituntut untuk bertanya, bekerja sama dengan siswa lain

dalam belajar dan menyelesaikan soal, sehingga siswa menjadi aktif, terlatih dan

siap menerima pelajaran dikelas. Hasil ini sesuai dengan pendapat Akinoglu &

Tandogan (2007: 71) yang menyatakan bahwa penggunaan model pembelajaran

aktif dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Selain mengetahui hasil belajar siswa, dalam penelitian ini pendapat siswa

juga diukur dan dianalisis menggunakan angket. Angket digunakan untuk

mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan model cooperative dengan

strategi LSQ.Tanggapan siswa diukur dengan 10 aspek. Hasil angket tanggapan

siswa terhadap pembelajaran menggunakan model cooperative dengan strategi

LSQ menunjukkan 14% siswa menjawab sangat setuju, 75% siswa menjawab

setuju, 11% siswa menjawab tidak setuju dan 0% siswa menjawa sangat tidak

setuju. Hampir semua siswa merespon “sangat setuju” dan “setuju” terhadap

model pembelajaran yang diterapkan yaitu model pembelajaran cooperative

dengan strategi LSQ. Hal ini bererti secara klasikal siswa memberi tanggapan

positif bahwa penerapan model pembelajaral cooperative learning dengan strategi

LSQ dapat (1) memudahan memahami materi, (2) meningkatkan percaya diri
 60

untuk bertanya, (3) senang dalam mengikuti pembelajaran, (4) memotivasi untuk

mempelajari kimia, (5) menyadarkan siswa untuk aktif membaca, (6) lebih suka

mempelajari kimia, (7) sesuai jika diterapkan dalam pembelajaran kimia, (8)

melatih untuk aktif dalam pembelajaran, (9) pembelajarannya sangat menarik, dan

(10) memudahkan dalam mempelajari dan mengingat kembali. Hasil tanggapan

ini sesuai dengan penelitian yang pernah dilakukan oleh Otrina (2012) yang

menyatakan bahwa penerapan model pembelajaran cooperative denganstrategi

learning start with a question ini meningkatkan minat siswa dalam belajar kimia.

Berdasarkan pengamatan peneliti, pada awal pembelajaran penerapan

model pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ mengalami

hambatan karena masih banyak siswa yang malu untuk bertanya dan masih

kurang aktifnya siswa dalam membaca materi pelajaran yang akan dipelajari.

Selain itu model pembelajaran cooperative learning berstrategi LSQ juga

mempunyai kelemahan ketika proses pembelajaran berlangsung yaitu

memberikan kebebasan pada siswa dalam belajar, tetapi tidak menjamin bahwa

semua siswa belajar dengan tekun, penuh aktivitas dan terarah.

Siswa yang aktif bertanya adalah siswa yang memiliki rasa percaya diri

yang tinggi, mereka tidak malu untuk bertanya mengenai konsep materi yang

dianggap sulit, tetapi untuk siswa yang memilik kepercayaan diri yang rendah

sulit untuk bertanya mengenai konsep materi yang dirasa kurang dipahami. Dalam

belajar secara kelompok siswa yang aktif bertanya dan mengutarakan pendapat

juga sebagian adalah siswa yang pandai, akibatnya siswa yang pandai dengan

antusias tinggi dapat mengembangkan potensinya secara optimal, namun siswa

 61

dengan antusias rendah kurang mengalami perkembangan, karena tidak semua

konsep yang dikontruksi setiap siswa semuanya sama.

Untuk mengatasi kesulitan itu maka, peran guru sebagai motivator

diperlukan untuk memberikan semangat terhadap siswa yang kurang aktif dalam

proses pembelajaran dengan cara memotivasi siswa bahwa semua orang bisa

pandai asalkan mempunyai kemauan yang tinggi untuk lebih maju dan rajin

belajar. Tetapi setelah siswa bisa beradaptasi dengan penerapan model

cooperative learning dengan strategi LSQ dan peneliti memotivasi siswa untuk

aktif membaca dan bertanya maka penerapan model Cooperative Learning

dengan strategi LSQ dapat berjalan dengan lancar, siswa juga menjadi lebih aktif

untuk bertanya mengenai kesulitan yang mereka hadapi dan siswapun berani

mengerjakan soal dipapan tulis. Adanya latihan menjadikan siswa memiliki

keterampilan dan ketangkasan dalam mengerjakan soal.Adanya keterampilan

dalam mengerjakan soal yang dimiliki oleh siswa menyebabakan siswa terbiasa

dalam mengerjakan soal, sehingga dalam mengerjakan soal siswa tidak

memerlukan banyak waktu.

Melalui model cooperative learning dengan strategi LSQ dituntut belajar

aktif yaitu aktif dalam bertanya akan memberikan banyak manfaat yaitu siswa

menjadi berfikir, menghilangkan perasaan malu dan takut, serta merupakan salah

satu cara untu mengkaji ulang pelajaran. Bertanya sangat penting dalam kegiatan

pembelajaran, karena jika ada materi yang kurang dipahami atau terdapat

kekeliruan, maka bisa dibenarkan secara bersama-sama.

 BAB 5
PENUTUP

5.1 Simpulan

Simpulan berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan skripsi ini adalah sebagai

berikut.

1. Penerapan model pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ

mempengaruhi hasil belajar kimia siswa SMA N 1 Bergas kelas XI IPA

semester 2 materi pokok larutan penyangga dan hidrolisis.

2. Penerapan model pembelajaran cooperative learning dengan strategi LSQ

memberikan kontribusi terhadap hasil belajar kimia siswa SMA N 1 Bergas

kelas XI IPA semester 2 materi pokok larutan penyangga dan hidrolisis

sebesar 58,66%

5.2 Saran

Saran yang dapat diberikan terkait dengan penelitian ini adalah :

1. Guru kimia dapat menerapkan model pembelajaran cooperative learning

dengan strategi LSQ dalam pembelajaran sebagai variasi metode mengajar.

2. Pembiasaan pada siswa untuk bertanya, berpendapat, dan menjawab

pertanyaan perlu dilakukan agar siswa terbiasa aktif.

62
 63

DAFTAR PUSTAKA

Ahriani, F. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dan Gaya Belajar

Terhadap Hasil Belajar Kimia Peserta Didik Kelas X SMK Negeri 2
Bantaeng.Jurnal Chemica. 14(1): 1-9

Ajaja, P., & Eravwoke, U. 2010. Effects Of Cooperative Learning Strategy On

Junior Secondary School Students Achievement In Integrated Science.
Electronic Journal Of Science Education.14(1): 1-18

Akinoglu, O., & Tandogan,O. 2007. The Effect of Problem Based Active Learning
in Science Education on Students’ Academic achievement, attitude and
Concept Learning. Eurasia Jounal of Mathematics, sciece and Technology
Education. 3(1): 71-81

Anni, Catharina Tri. 2006. Psikologi Belajar. Semarang: Unnes Press.

Bliss, C.A.,& Lawrence, B. 2009. Is The Whole Greater Than Sum Of Its Parts?
A Comparison Of Small Group And Whole Class Discussion Board
Activity In Online Courses. Journal of Asynchronous Learning
Networks.13(4):25-40

Cornu, L. R., & Peters, J. 2005.Towards Constructivist Classrooms: The Role Of

The Reflective Teacher.Journal of Educational Enquiry. 6(1): 50-64

Dimyati, Mudjiono. 1994. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Dani, Alber. 2011. Pengaruh Penerapan Pembelajaran Aktif Tipe Belajar

Berawal Dari Pertanyaan Dikolaborasikan Dengan Permainan Belajar
Sucker Ball Terhadap Pemahaman Konsep Matematis Siswa Kelas VII
Smpn 4 Bayang Kabupaten Pesisir Selatan. Skripsi. IKIP PGRI Sumatera
Barat

Goswami, J., Meling, V., &Kupczynski, L. 2012.Cooperative Learning In

Distance Learning: A Mixed Methods Study.International Journal of
Instruction.5(2):81-90

Hasan, R., Risdawati, R., & Nerita, S. 2011. Pengaruh Penerapan Strategi
Pembelajaran Aktif Tipe Learning Starts With A Question Terhadap
Aktivitas Dan Hasil Belajar Biologi Siswa Kelas X Sman 2 Pancung Soal
Kabupaten Pesisir Selatan Tahun Pelajaran 2011/2012.Skripsi. IKIP
PGRI Sumatera Barat

Isjoni. 2008. Model-model Pembelajaran Mutakhir Perpanduan Indonesia

 64

Malaysia. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Otrina, S. 2012. Penerapan strategi pembelajaran aktif tipe learning starts with a
question(LSQ) terhadap pemahamanKonsep matematis siswa SMP Negeri
2 Pasaman. Skripsi. Sumatera Barat: STKIP PGRI Sumatera Barat

Pope, K. 2007. Conversations About Effective Teaching.Journal Of Educational

Enquiry.7(2): 51-65

Purba, Michael. 2006. Kimia Untuk SMA Kelas XI Semester 2. Jakarta: Erlangga.

Purnawati, Ani. 2005. Pengaruh Pendekatan Pembentukan Soal (Problem

Possing) Terhadap Prestasi Belajar dan Sikap Siswa Kelas II SMAN IX
Malang pada Pokok Bahasan Stoikiometri. Skripsi Universitas Negeri
Malang

Qomari, R. 2008. Pengembangan instrumen evaluasi domain afektif. Jurnal

Pemikiran Alternatif Pendidikan.13 (1): 87-109

Riswani, E., & Widayati, A. 2012.Model active learning dengan teknik learning
starts with a question dalam peningkatan keaktifan peserta didik pada
pembelajaran akuntansi kelas XI ilmu sosial 1 SMA Negeri 7 Yogyakarta.
Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia.10(2): 1-21

Rosida, P., & Suprihatin, T. 2011. Pengaruh Pembelajaran Aktif Dalam

Meningkatkan Prestasi Belajar Fisika Pada Siswa Kelas 2 SMU.Proyeksi.
6 (2): 89-102

Saptorini. 2011. Strategi Belajar Mengajar Kimia. Semarang: Jurusan Kimia

FMIPA Universitas Negeri Semarang.

Silberman, Melvin L. 2011. Active Learning 101 Cara Belajar Siswa Aktif.
Bandung: Penerbit Nusamedia.

Soeprodjo. 2002. Pengantar Statistika Untuk Penelitian. Semarang: Jurusan

Kimia FMIPA Universitas Negeri Semarang.

Sudarmo, Unggul. 2006. Kimia Untuk SMA Kelas XI. Surakarta: Phibeta.

Sudjana. 2005.Metode Statistika. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: Rineka Cipta.
 65

. 2007. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi

Aksara
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Kontruktivistik.
Jakarta : Prestasi Pustaka.

Winkel. 1986. Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar.Jakarta: Gramedia

Yuliawati, R., Rahayu, S. M., & Susatyo, E. B. 2009.Penggunaan Model

Learning Start With A Question Dan Self Regulated Learning Pada
Pembelajaran Kimia. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia. 3(1): 406-4012

Zaini, Hisyam ; Munthe, Bermawi; Aryani, Sekar. 2008. Strategi Pembelajaran

Aktif. Yogyakarta: CTSD (Center for Teaching Staf Development) UIN
Sunan Kalijaga
 66

LAMPIRAN
 67

Lampiran 1

DAFTAR NAMA SISWA KELAS XI IPA SMA N 1 BERGAS TAHUN

AJARAN 2013/2014
Kelas
No
XI IPA 1 XI IPA 2 XI IPA 3
1 Ade Aissiyah Airine Abdi Pradana Aditya Rizky Suryoko
2 Alifina Ikhsan Sidiq Abdul Rakhman Harist Ahmad Sholihul Hidayat A
3 Anita Mayasari Afni Rizania Rahma G. Amalia Nanda Pertiwi
4 Aulia Okvitasari Agung Prasetya Anenda Kusumaning Tyas
5 Bias Dwi Cahya Andini Rizka Dwi U Anugrah Fatma Utami
6 Candra Pangestu Ardyta Agustyaningrum Bobi Arisandi
7 Choiriyah Astuti Eka Pratiwi Devita Arminanti
8 Desi Anjarwati Azmedia Ngestuti J. Dia Dikita
9 Dicky Putra Novem Daniar Anisa Nur F. Dian Eva Fatmawati
10 Fatrurohim Dimas Achmad Nur S. Eva Fitriana
11 Galuh Waneng K. J. L. Dina Khairunnisa A. Fenti Ardiyana
12 Hannise Widyawati Dodi Ervina Yoga A. Fika Sinta Febriliana
13 Heny Rahmawati Erliananda Miftania R. Fina Fauziyah
14 Imam Wahyudi Febi Vivaldi Himatul Aliyah
15 Iqlima Barroroh M Febriana Rahmasari Ida Ayu Kusumaningrum
16 Khafid Tri Prasetya Garnies Nova Swandani Iris Iswanda
17 Leli Nur Aini Hamastuti Prasetianingtyas Irviana Dea Eka Putri
18 Maharani Haqqi Nisa Mazarina Qhistina
19 Naila Salsabila Ignatius Wahyu Indriyanto Muhamad Rahardi Irvan
20 Ngesti Bayu Erlangga Ika Kartika Wati Nanda Yunita Kurniawati
21 Novita Anggraeyani Neni Dewi Karina Nata Kartika Chandra N.D
22 Novita Desy Ariyanti Netty Putri Oktalia Nor Muhammad Husein
23 Nuin Anwar Nur Wulan Apriyani Restu Adjie Bhaskara
24 Nur Aqifatul Dita M. N Okta Erisa Retno Farizul Khasanah
25 Putri Cahayaningrum Puji Sariyanti Reynaldi Adhipramana
26 Rika Apri Antasari Resi Novianti Siti Bariyati
 68

27 Rio Bagas Punkyawan Riski Adhi Nugroho Siti Dwi Nuryanti

28 Risma Dimar Ristanti Septy Dea Devina Tias Ardhiani
29 Rizki Nur Cahyani Siti Nur A'ini Wias Sulthana Hanifah
30 Siyami Intansari Siti Yuliani Yunia Erwinda
31 Tri Mulyani Tia Ayu Anggasari Zahrotul Muna Ichsan
32 Vita Multi Yuliyanti Tirta Sahara Zuliyati
Lampiran 2

DATA NILAI SEMESTER KELAS XI IPA

Kelas
No
XI A1 XI A2 XI A3
1 60 55 55
2 70 58 50
3 58 69 48
4 58 61 76
5 58 56 58
6 53 53 53
7 75 88 53
8 70 54 60
9 68 75 80
10 53 70 58
11 65 71 68
12 60 64 73
13 65 75 53
14 70 72 60
15 63 69 60
16 68 52 70
17 80 77 68
18 53 67 65
19 53 64 73
20 85 69 73
21 65 72 75
22 58 72 55
23 65 60 70
24 80 67 88
25 80 58 85
26 60 61 78
27 53 84 78
28 58 76 65
29 75 84 58
30 68 38 75
31 58 69 68
32 73 69 79
 69

33 68
 70

Lampiran 3
UJI NORMALITAS DATA NILAI SEMESTER TAHUN 2013/2014 KELAS XI IPA 1

Hipotesis
Ho : Distribusi data tidak berbeda dengan distribusi normal
Ha : Distribusi data berbeda dengan distribusi normal

Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:
k 2
2
Oi − i
=
i
i=1

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1)

(1-α) (k-1)
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 85 Panjang kelas = 6,2
Nilai minimal = 53 Rata-rata = 65,03
Rentang = 32 s = 8,91
Banyak kelas =6 n = 33

Luas Antar Oi − Ei 2
No Interval Xb Zb Luas Ei Oi
Batas Ei
1 53-69 52,5 -1,41 0,4201 0,1876 6,1904 10 3,7369
2 60-66 59,5 -0,62 0,2325 0,2980 9,8830 8 0,3417
3 67-73 66,5 0,16 0,0655 0,2635 8,6954 8 0,0556
4 74-80 73,5 0,95 0,3290 0,1297 4,2797 5 0,1212
5 81-87 80,5 1,74 0,4587 0,0355 1,1709 2 0,5871
6 88-94 87,5 2,52 0,4941 0,0054 0,1777 0 0,1777
94,5 3,31 0,4995
Σ= 33 5,0202
Untuk α= 5% dengan dk = 6-3 = 3 diperoleh χ2 tabel = 7,815

5,0202 7,815

Karena χ2 hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka distribusi data tidak berbeda dengan
distribusi normal.
 71

UJI NORMALITAS DATA NILAI SEMESTER TAHUN 2013/2014 KELAS XI IPA 2

Hipotesis
Ho : Distribusi data tidak berbeda dengan distribusi normal
Ha : Distribusi data berbeda dengan distribusi normal

Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika hitung < (1-α) (k-1)

(1-α) (k-1)
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 88 Panjang kelas = 8,33
Nilai minimal = 38 Rata-rata = 66,53
Rentang = 50 s = 10,53
Banyak kelas =6 n = 32

Luas Antar
No Interval Xb Zb Luas Ei Oi
Batas
1 38-46 37,5 -2,76 0,4771 0,0257 0,8211 1 0,0390
2 47-55 46,5 -1,90 0,4714 0,1189 3,8034 4 0,0102
3 56-64 55,5 -1,05 0,3526 0,2761 8,8349 8 0,0789
4 65-73 64,5 -0,19 0,0765 0,3224 10,3169 12 0,2746
5 74-82 73,5 0,66 0,2459 0,1894 6,0594 4 0,6999
6 83-91 82,5 1,52 0,4353 0,0533 1,7870 3 0,8233
91,5 2,37 0,4911
= 32 1,9259

Untuk α= 5% dengan dk = 6-3 = 3 diperoleh tabel = 7,815

1,9259 7,815

Karena hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka distribusi data tidak berbeda
dengan distribusi normal.
 72

UJI NORMALITAS DATA NILAI SEMESTER TAHUN 2013/2014 KELAS XI IPA 3

Hipotesis
Ho : Distribusi data tidak berbeda dengan distribusi normal
Ha : Distribusi data berbeda dengan distribusi normal

Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika hitung < (1-α) (k-1)

(1-α) (k-1)
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 88 Panjang kelas = 6,67
Nilai minimal = 48 Rata-rata = 66,5
Rentang = 40 s = 10,74
Banyak kelas =6 n =32

Luas Antar
No Interval Xb Zb Luas Ei Oi
Batas
1 48-54 47,5 -1,77 0,4616 0,0935 2,9909 5 1,3495
2 55-61 54,5 -1,12 0,3681 0,1889 6,0435 8 0,6334
3 62-68 61,5 -0,47 0,1793 0,2532 8,1009 5 1,1870
4 69-75 68,5 0,19 0,0739 0,2252 7,2051 7 0,0058
5 76-82 75,5 0,84 0,2990 0,1329 4,2571 5 0,1317
6 83-89 82,5 1,49 0,4319 0,0520 1,6640 2 0,0678
89,5 2,14 0,4839
= 32 3,3753

Untuk α= 5% dengan dk = 6-3 = 3 diperoleh tabel = 7,815

3,3753 7,815
Karena hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka distribusi data tidak berbeda
dengan distribusi normal.
 73

Lampiran 4
UJI HOMOGENITAS DATA POPULASI

Hipotesis
Ho : s21 = s22 = s23 = s24 = s25= s26
Ha : Tidak semua s2i sama, untuk i = 1,2,3,4,5,6

Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika χ2hitung ≤ χ2(1-a) (k-1),

(1-α) (k-1)
Pengujian Hipotesis

dk = ni-
Kelas ni Si2 (dk). Si2 log Si2 dk . log Si2
1
XI IPA 1 33 32 79,4678 2542,9697 1,9002 60,0681
XI IPA 2 32 31 110,9022 3437,9688 2,0449 63,3931
XI IPA 3 32 31 115,2903 3574,0000 2,0618 63,9156
Jumlah 97 94 188,1148
Varians gabungan dari kelompok sampel adalah :

Untuk α= 5% dengan dk = 3-1 = 2 diperoleh tabel = 5,99

1,272 5,99

Karena hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka ketiga sampel tersebut
mempunyai varians yang tidak berbeda (homogen).
 73

Lampiran 5
ANALISIS KESAMAAN RATA-RATA POPULASI
Hipotesis
Ho : µ1 = µ 2 = µ3
Ha : Tidak semua µi sama, untuk i = 1,2,3

Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika Fhitung < F α (k-1)(n-k)

F α (k-1)(n-k)
Pengujian Hipotesis
1. Jumlah kuadrat rata-rata (RY)
XI 2
RY=
n
2176 + 2129 + 2128 2
RY =
33+32+32

= 4226633,91
2. Jumlah kuadrat antar kelompok (AY)
(2176 )2 (2129)2 (2128 )2
AY = + + - 426633,9072
33 32 32
= 7,2452
3. Jumlah kuadrat total (JK total)
JKtotal = (60)2 + (85)2 + (58)2 +........+ (68)2
= 436917,00
4. Kuadrat total antar kelompok (A)
7,2452
A = 2 = 3,62
5. Kuadrat total dalam kelompok (D)
10275 ,85
D = 94 = 109,32

3,62
6. F = = 0,033
109,32
Untuk α= 5% dengan dk = 3-1 = 2 diperoleh F tabel = 3,09

0,033 3,09

Karena Fhitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka keenam sampel tersebut
mempunyai rata-rata populasi yang sama.
 74

Lampiran 6

SILABUS LARUTAN PENYANGGA DAN HIDROLISIS

Nama Sekolah : SMA NEGERI 1 Bergas
Mata Pelajaran : KIMIA
Kelas/Semester : XI/2
Standar Kompetensi : 4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran dan terapannya
Alokasi waktu : 16 JP (UH 2 JP)

Indikator Sumber/
Kompetensi Materi Nilai Budaya Dan Kegiatan Alokasi
Pencapaian Penilaian
Dasar Pembelajaran Karakter Bangsa pembelajaran waktu Bahan/alat
Kompetensi
4.3 Mendeskripsi- Larutan Jujur Merancang dan Menganalisis larutan Jenis tagihan : 2 JP Sumber :
kan sifat larutan penyangga melakukan penyangga dan Buku paket
Kerja keras latihan soal
penyangga dan percobaan untuk bukan penyangga kimia SMA
peranan larutan Toleransi tugas yang relevan
menganlisis melalui percobaan.
penyangga dalam Rasa ingin tahu kelompok
larutan penyangga Menganalisis sifat
tubuh makhluk ulangan. Bahan :
Komunikatif dan bukan larutan penyangga
hidup Menghargai prestasi penyangga LKS
melalui percobaan.
melalui kerja Bentuk Alat dan
Tanggung Jawab bahan untuk
kelompok di instrumen :
Peduli lingkungan laboratorium. praktikum
Laporan
Percaya diri tertulis
pH larutan Jujur Menentukan Menentukan 4 JP
tes tertulis
penyangga Kerja keras persamaan persamaan
performans
 75

Toleransi menghitung menghitung

konsentrasi H+ konsentrasi H+ dan
Rasa ingin tahu
dan OH- dari OH- dari reaksi
Komunikatif reaksi kesetimbangan.
Menghargai prestasi kesetimbangan Menghitung pH atau
Tanggung Jawab melalui pOH larutan
Peduli lingkungan penjelasan khusus penyangga
dari guru.
Percaya diri Menghitung pH
Menghitung pH larutan penyangga
larutan penyangga setelah penambahan
melalui disekusi asam/basa serta
kelompok pengenceran.
Menghitung pH
larutan penyangga
setelah
penambahan
asam/basa serta
pengenceran
melalui diskusi
kelompok.
Kegunaan Jujur Melalui diskusi Menjelaskan fungsi 2 JP
larutan kelas menjelaskan larutan penyangga
Kerja keras
penyangga fungsi larutan dalam tubuh
dalam Toleransi
penyangga dalam makhluk hidup
kehidupan Rasa ingin tahu tubuh makhluk
Komunikatif hidup
Menghargai prestasi
Tanggung Jawab
Peduli lingkungan
 76

Percaya diri
4.4 Menentukan Hidrolisis garam Jujur Merancang dan Menentukan Jenis tagihan : 4 JP Sumber :
jenis garam yang melakukan beberapa jenis garam Buku paket
Sifat larutan Kerja keras latihan soal
mengalami percobaan untuk yang dapat kimia SMA
garam yang Toleransi tugas
hidrolisis dalam menentukan ciri- terhidrolisis dalam yang relevan
terhidrolisis kelompok
air dan pH larutan Rasa ingin tahu ciri bebrapa jenis air melalui
ulangan. Bahan :
garam tersebut Komunikatif garam yang dapat percobaan.
Menghargai prestasi terhidrolisis LKS
Menyimpulkan ciri-
dalam air melalui Bentuk Alat dan
Tanggung Jawab ciri garam yang
kerja kelompok di instrumen : bahan untuk
Peduli lingkungan terhidrolisisi dalam
laboratoroium. Laporan praktikum
air.
Percaya diri Menyimpulkan tertulis
Menentukan sifat
ciri-ciri garam garam yang tes tertulis
yang terhidrolsiis terhidrolisis dari performans
dalam air melalui persamaan reaksi
diskusi kelompok. ionisasi
Menganalisis sifat
larutan garam
yang terhodrolisis
dalam air dari
reaksi ionisasinya
melalui diskusi
kelompok.
pH larutan Jujur Menghitung pH Menghitung pH 2 JP
garam yang Kerja keras larutan garam larutan garam yang
terhidrolisis yang terhidrolsis terhidrolisis dalam
Toleransi
melalui diskusi air.
Rasa ingin tahu kelompok.
Komunikatif
 77

Menghargai prestasi
Tanggung Jawab
Peduli lingkungan
Percaya diri
78
 78

Lampiran 7 KELAS EKSPERIMEN

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Mata Pelajaran : Kimia

Satuan Pendidikan : SMA N 1 Bergas

Kelas/semester : XI/2

Alokasi Waktu : 2 x 45 menit

Pertemuan ke- : 1 (pertama)

I. Standar Kompetensi
4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan
terapannya.

II. Kompetensi Dasar

4.3 Mendeskripsikan sifat larutan penyangga dan peranan larutan penyangga
dalam tubuh makhluk hidup.

III. Indikator
A. Kognitif

1. Produk :
Menjelaskan larutan penyangga secara mandiri
Menjelaskan sifat-sifat larutan penyangga secara mandiri
Menjelaskan perbedaan larutan penyangga asam dan penyangga basa secara
mandiri.
2. Proses :
Mengolah informasi dari apersepsi yang diberikan guru tentang pengertian
larutan penyangga dan sifat-sifatnya.
Menganalisis larutan penyangga dan bukan penyangga melalui diskusi secara
teliti dan kerja sama
 79

B. Psikomotorik
Keterampilan mengamati perubahan warna pada kertas lakmus untuk
menetukan pH suatu larutan penyangga dengan benar
Keterampilan mengamati perubahan pH suatu larutan penyangga untuk
menentukan sifat larutan penyangga dengan benar.
C. Afektif
Karakter
Kerja sama
Teliti
Mandiri
Keterampilan Sosial
Memperhatikan penjelasan oarang lain.
Berdiskusi, mengemukakan pendapat
Berpartisipasi dalam pembelajaran.
Menanggapi pertanyaan atau pendapat orang lain.

IV. Tujuan Pembelajaran

A. Kognitif
Produk :
Siswa dapat menjelaskan larutan penyangga secara mandiri dengan benar
Siswa dapat menjelaskan sifat-sifat larutan penyangga secara mandiri
dengan benar
Siswa dapat menjelaskan perbedaan larutan penyangga asam dan penyangga
basa secara mandiri dengan benar
Proses :
Siswa dapat mengolah informasi dari apersepsi yang diberikan guru tentang
pengertian larutan penyangga dan sifat-sifatnya dengan benar.
Siswa dapat menganalisis larutan penyangga dan bukan penyangga melalui
diskusi secara teliti dan kerja sama dengan benar.
 80

B. Psikomotorik
Siswa dapat mengamati perubahan warna pada kertas lakmus untuk
menetukan pH suatu larutan penyangga dengan benar
Siswa dapat mengamati perubahan pH suatu larutan penyangga untuk
menentukan sifat larutan penyangga dengan benar.
C. Afektif
Karakter
Pada proses belajar mengajar ini berpusat pada siswa karena siswa dapat
menunjukan : Kerja sama, Teliti , Mandiri.
Keterampilan Sosial
Proses pembelajarn ini berpusat pada siswa karena siswa dapat menunjukan
perilaku sosial siswa antara lain : Memperhatikan penjelasan oarang lain,
Berdiskusi, mengemukakan pendapat, Berpartisipasi dalam pembelajaran,
Menanggapi pertanyaan atau pendapat orang lain.
V. Materi Ajar
Larutan Penyangga
Metode Pembelajaran
Metode : eksperimen
Model pembelajaran : Cooperative learning dengan strategi LSQ
VI. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Alokasi Sumber
Waktu Ajar
Kegiatan Pendahuluan 10 menit
1. Guru mengucapkan salam kepada siswa.
2. Sebelum memulai pembelajaran hari ini, guru mengajak
siswa berdoa sesuai keyakinan dan kepercayaan masing-
masing.
3. Guru mengecek kehadiran siswa.
4. Dengan tanya jawab guru mengingatkan kembali kepada
siswa mengenai materi pH pada asam basa.( LSQ)
5. Siswa secara aktif menjawab peratanyaan dari guru
dengan tepat. (Active Learning)
 81

6. Guru mengkonfirmasi jawaban siswa dan

menghubungkannya dengan materi yang akan dipelajari.
7. Guru menyampaikan dengan jelas tujuan pembelajaran
yang akan dicapai.
8. Siswa mendengarkan secara mandiri tujuan pembelajran
yang disampaikan oleh guru.
Kegiatan Inti 70 menit Buku
Eksplorasi paket
1. Guru membagi siswa dalam kelompok kecil (6 orang) KIMIA
secara heterogen. SMA
2. Guru menyuruh siswa untuk membaca materi dan
3. Guru mempersilahkan siswa untuk bertanya Lembar
4. Guru memberi respon/pertanyaan singkat mengenai Kerja
konsep larutan penyangga pada masing-masing siswa Praktiku
dalam kelompok untuk mengetahui kemampuan kognitif m
siswa.
5. Guru membagikan LKS kepada tiap siswa, dan
menerangkan isi dari LKS tersebut agar siswa memperoleh
gambaran bagaimana tata cara praktikum yang akan
dilakukan, guru juga memperkenalkan alat-alat dan bahan-
bahan untuk praktikum kepada semua siswa.
6. Siswa mendengarkan penjelasan guru secara mandiri
7. Sebelum praktikum, siswa secara kerjasama dan
tanggungjawab membuat hipotesis atau menarik
kesimpulan sementara dari masalah yang telah diajukan
oleh guru sebelum dilakukannya percobaan
Elaborasi
8. Siswa mulai melakukan percobaan dalam kelompoknya
masing-masing sesuai dengan petunjuk LKS.
9. Guru mengontrol jalannya praktikum dan membimbing
secara umum ke semua kelompok.
10. Setelah praktikum selesai, masing-masing siswa dalam
kelompok membuat hasil pengamatan praktikum.
11. Siswa mengolah data hasil praktikum dan menganalisis
 82

sifat larutan penyangga secara teliti dan kerjasama.

12. Siswa membuat kesimpulan hasil percobaan serta
menjawab pertanyaan dalam LKS yang sudah disediakan
oleh guru secara teliti, cermat, dan kerjasama.
13. Salah satu kelompok mempresentasikan hasil percobaaan
yang telah dilakukan dan kelompok lain menanggapi.
(Active Learning)
14. Setelah selesai, LKS dikumpulkan untuk dinilai oleh guru
sebagai tugas kelompok.
Konfirmasi
15. Siswa membersihkan, mencuci dan mengembalikan
semua alat-alat yang telah digunakan dalam kelompoknya
masing-masing ke tempat semula.
16. Guru mengulas materi mengenai sifat-sifat larutan
penyangga dan menghubungkan dengan data hasil
praktikum yang telah dilakukan.
Kegiatan Penutup 10 menit Buku
1. Guru dan siswa bersama-sama menyimpulkan hasil paket
percobaan mengenai larutan penyangga. KIMIA
2. Guru memberikan evaluasi berupa quis singkat mengenai SMA
hasil percobaan untuk menilai kemampuan kognitif dan
masing-masing siswa. Lembar
3. Guru menugaskan siswa untuk mempelajari materi Kerja
mengenai pH larutan penyangga yang akan dipelajari di Praktiku
pertemuan berikutnya. m
4. Siswa menerima tugas dari guru secara mandiri.
5. Guru mengucapakan salam penutup
6. Siswa menjawab salam dari guru.

VII. Sumber Ajar

Bahan dan alat untuk praktek
Buku pelajaran kimia lainnya yang relevan.
LKS
VIII. Penilaian
 83

Ranah kognitif : latihan soal dan laporan praktikum

Ranah afektif : lembar observasi
Ranah psikomotorik : lembar observasi

IX. Evaluasi
1. Campuran yang merupakan larutan penyangga ialah …..
a. NaOH + NaCl c. NH4OH + HCl

b. H3COOH + CH3COOK d. HCOOH + HCl

e.NH4OH + CH3COOH

2. Pernyataan di bawah ini yang paling tepat adalah …..

a. Penambahan sedikit asam atau basa kuat pada larutan buffer mengubah harga
pH sangat kecil hingga dapat diabaikan.
b. Pada pengenceran larutan buffer sampai berapa pun pH larutan buffer tidak
berubah.
c. Larutan buffer pH-nya tidak dapat berubah-ubah.
d. pH larutan buffer tidak berubah karena penambahan asam atau basa kuat.
e. Larutan buffer hanya dapat dibuat dari larutan asam lemah dengan suatu
garam dengan perbandingan yang sama.
3. Larutan penyangga terbentuk pada campuran …..
a. 50 mL larutan CH3COOH 0,1 M + 50 mL larutan NaOH 0,1 M

b. 50 mL larutan CH3COOH 0,1 M + 50 mL larutan NaOH 0,2 M

c. 50 mL larutan CH3COOH 0,2 M + 50 mL larutan NaOH 0,1 M

d. 50 mL larutan CH3COOH 0,2 M + 50 mL larutan NaOH 0,2 M

e. 50 mL larutan CH3COOH 0,3 M + 50 mL larutan NaOH 0,3 M

Bergas, Februari 2014

Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan

 84

Drs. Agus Pramono Yunita Wulansari

4301410060
 85

Lampiran 8 KELAS KONTROL

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran : Kimia
Satuan Pendidikan : SMA N 1 Bergas
Kelas/semester : XI/2
Alokasi Waktu : 2 x 45 menit
Pertemuan ke- : 2 (kedua)
I. Standar Kompetensi
4. Memahami sifat-sifat larutan asam-basa, metode pengukuran, dan
terapannya.
II. Kompetensi Dasar
4.3 Mendeskripsikan sifat larutan penyangga dan peranan larutan penyangga
dalam tubuh makhluk hidup.
III. Indikator
A. Kognitif
Produk :
Menjelaskan sistem reaksi kesetimbangan pada asam lemah dan basa lemah
secara mandiri.
Menentukan persamaan menghitung konsentrasi ion H+ dari reaksi
kesetimbangan asam lemah melalui diskusi kelompok secara teliti dan kerja
sama.
Menentukan persamaan menghitung konsentrasi ion OH- dari reaksi
kesetimbangan basa lemah melalui diskusi kelompok secara teliti dan kerja
sama
Proses :
Mengolah informasi dari apersepsi yang diberikan guru tentang penentuan
pH dan pOH larutan penyangga secara mandiri.
Menetukan pH atau pOH dengan perhitungan melalui diskusi kelompok
secara teliti dan kerja sama.
B. Psikomotorik
Keterampilan mengamati reaksi kesetimbangan asam lemah dan basa lemah
untuk menentukan persamaan menghitung H+ dan OH- secara teliti.
Keterampilan menggunakan persamaan perhitungan pH dan pOH larutan
penyangga secara teliti dengan benar.
C. Afektif
Karakter
Kerja sama
 86

Teliti
Mandiri
Keterampilan Sosial
Memperhatikan penjelasan oarang lain.
Berdiskusi, mengemukakan pendapat
Berpartisipasi dalam pembelajaran.
Menanggapi pertanyaan atau pendapat orang lain.

IV. Tujuan
A. Kognitif
Produk :
Siswa dapat menjelaskan sistem reaksi kesetimbangan pada asam lemah dan
basa lemah secara mandiri dengan benar.
Siswa dapat menentukan persamaan menghitung konsentrasi ion H+ dari
reaksi kesetimbangan asam lemah melalui diskusi kelompok secara teliti dan
kerja sama dengan benar.
Siswa dapat enentukan persamaan menghitung konsentrasi ion OH- dari
reaksi kesetimbangan basa lemah melalui diskusi kelompok secara teliti dan
kerja sama dengan benar.
Proses :
Siswa dapat mengolah informasi dari apersepsi yang diberikan guru tentang
penentuan pH dan pOH larutan penyangga secara mandiri dengan benar.
Siswa dapat menetukan pH atau pOH dengan perhitungan melalui diskusi
kelompok secara teliti dan kerja sama dengan benar.
B. Psikomotorik
Siswa dapan mengamati reaksi kesetimbangan asam lemah dan basa lemah
untuk menentukan persamaan menghitung H+ dan OH- secara teliti dengan
benar.
Siswa dapat menggunakan persamaan perhitungan pH dan pOH larutan
penyangga secara teliti dengan benar.
C. Afektif
Karakter
Pada proses belajar mengajar ini berpusat pada siswa karena siswa dapat
menunjukan : Kerja sama, Teliti , Mandiri.
Keterampilan Sosial
Proses pembelajarn ini berpusat pada siswa karena siswa dapat menunjukan
perilaku sosial siswa antara lain : Memperhatikan penjelasan oarang lain,
Berdiskusi, mengemukakan pendapat, Berpartisipasi dalam pembelajaran,
Menanggapi pertanyaan atau pendapat orang lain.
V. Materi ajar
Larutan penyangga
Metode pembelajaran
Metode : Konvensional
VI. Langkah-langkah pembelajaran
No Kegiatan Alokasi Sumber
waktu ajar
 87

1 Kegiatan Pendahuluan 10 menit

Guru mengucapkan salam kepada siswa.
Sebelum memulai pembelajaran hari ini, guru
mengajak siswa berdoa sesuai keyakinan dan
kepercayaan masing-masing.
Guru mengecek kehadiran siswa
guru mengingatkan kembali mengenai jenis-
jenis larutan penyangga
Guru menyampaikan dengan jelas tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Siswa mendengarkan secara mandiri tujuan
pembelajaran yang disampaikan oleh guru.

2 Kegiatan Inti 70 menit Buku paket

Eksplorasi kimia
Guru menjelaskan mengenai larutan penyangga SMA yang
asam dan larutan penyangga basa. relevan
Guru menyampaikan langkah-langkah
menentukan persamaan menghitung konsentrasi
H+ dan OH- berdasarkan rekasi kesetimbangan
asam lemah dan basa lemah.
Elaborasi
guru menjelaskan cara menentukan pH dan pOH
suatu larutan penyangga.
Siswa memperhatikan dengan mandiri
penjelasan dari guru.
Guru memberikan contoh soal menentukan pH
dan pOH suatu larutan penyangga.
Siswa memperhatikan secara mandiri.
Guru menugaskan siswa untuk mengerjakan
soal
Konfirmasi
Guru mengkoreksi tiap jawaban
3 Kegiatan Penutup 10 menit Buku paket
guru membuat kesimpulan pelajaran kimia
Guru menugaskan siswa untuk mempelajari SMA yang
materi mengenai prinsip kerja larutan relevan.
penyangga.
Siswa menerima tugas dari guru secara mandiri.
Guru mengucapakan salam penutup
Siswa menjawab salam dari guru.

VII. Sumber ajar

Buku paket kimia yang relevan
Penilaian
Ranah kognitif : latihan soal
Ranah afektif : lembar pengamatan

Bergas, Februari2014
 88

Guru Mata Pelajaran Guru Praktikan

Yunita Wulansari
Drs. Agus Pramono 4301410060
89
 89

Lampiran 9
KISI – KISI UJI COBA SOAL

POKOK BAHASAN : PENYANGGA dan HIDROLISIS

KELAS / SEMESTER : XI IPA / 2

STANDAR KOMPETENSI : Memahami sifat-sifat larutan asam basa, metode pengukuran serta terapannya.

ALOKASI WAKTU : 2 x 45 menit

Jenjang Soal Jumlah

Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran
C1 C2 C3 C4
A. Mendiskripsikan Menyimpulkan pengertian dan sifat-sifat larutan 1, 2 3,4 4
larutan penyangga penyangga dan bukan penyangga berdasarkan
dan peranan larutan hasil pengamatan
penyangga dalam Menetukan system penyangga berdasarkan 5 6,7,8,9 5
tubuh makhluk hidup komposisi zat penyusunnya
Menghitung pH atau pOH larutan penyangga 10, 11,12 13, 15 14, 16 7
Menghitung pH larutan penyangga dengan 18, 24 20, 21, 22, 17 7
penambahan sedikit asam, sedikit basa atau 23
dengan pengenceran
Menjelaskan fungsi larutan penyangga dalam 19, 25 2
tubuh makhluk hidup
B. Menentukan jenis Menetukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang 26,27,28,2 33, 34 48, 49, 9
garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan 9 50
mengalami hidrolisis Menentukan sifat garam terhidrolisis dari 30, 31, 32 3
dalam air dan persamaan reaksi ionisasi
menghitung pH Menghitung pH larutan Garam yang Terhidrolisis 35, 39,40,41,42, 13
larutan garam 36,37,38 43, 44, 45,
tersebut 46, 47
Jumlah 9 20 15 6 50
Presentase 18 % 40 % 30 % 14 % 100%
 90

Lampiran 10
SOAL LARUTAN PENYANGGA DAN HIDROLISIS
Kerjakan soal di bawah ini dengan benar, dengan cara memilih salah satu jawaban a,
b, c, d, atau e.
1. Yang dimaksud dengan larutan e. Garam basa berlebih dan asam
penyangga adalah... lemah
a. Larutan yang mengandung Jawaban :D
asam kuat dan basa kuat Jenjang : C1
b. Larutan yang pH-nya naik pada 3.
penambahan basa kuat Larutan A B C
meskipun ditambah sedikit pH awal 7 5 8

c. Larutan yang pH-nya praktis Ditambah sedikit 4 4,99 7,98

tetap meskipun ditambah asam

Ditambah sedikit 10 5,01 8,61
sedikit asam, sedikit basa,
basa
ataupun jika diencerkan
Ditambah air 7 5 8
d. Larutan yang pH-nya naik pada
(diencerkan)
penambahan basa kuat
Diantara pernyataan berikut yang
meskipun ditambah sedikit
benar adalah..
e. Larutan yang mengandung
a. Larutan A,B,C adalah larutan
asam lemah dan basa lemah
buffer
Jawaban :C
b. Larutan A adalah larutan buffer
Jenjang : C1
asam
2. Larutan buffer asam dapat dibuat
c. Larutan B dan C adalah larutan
dengan cara melarutkan kedalam
buffer asam
air…
d. Larutan B merupakan larutan
a. Garam asam lemah dan basa
buffer asam
lemah
e. Larutan A, B, C bukan larutan
b. Basa lemah dan garam basa
buffer
lemah
Jawaban :D
c. Basa lemah dengan basa
Jenjang : C2
konjugasinya
d. Asam lemah berlebih dengan
basa kuat
 91

4. Dibawah ini yang bukan 6. Komponen larutan penyangga yang

merupakan sifat larutan penyangga terbentuk jika larutan H3PO4
adalah… ditambah dengan larutan NaOH
a. pH hampir tidak berubah jika adalah…
ditambah sedikit asam a. H3PO4 dan NaOH
b. pH berubah dengan adanya b. H2PO4- dan NaOH
pengenceran c. H2PO4- dan H2O
c. pH hampir tidak berubah jika d. H3PO4 dan H2O
ditambah sedikit basa e. H3PO4 dan H2PO4-
d. pH berubah jika ditambahkan Jawaban :E
asam yang berlebih Jenjang : C2
e. pH hampir tidak berubah 7. Bila tersedia zat-zat berikut :
dengan adanya pengenceran I. CH3COOH
Jawaban :B II. CH3COONa
Jenjang : C2 III. NH4Cl
5. IV. NH3
I. Mencampurkan asam lemah
Pasangan zat yang dapat
berlebih dengan basa kuat
membentuk larurtan penyangga
II. Mencampurkan asam lemah
adalah…
dengan garamnya
a. I dan II
III. Mencampurkan basa lemah
b. I dan III
berlebih dengan asam kuat
c. II dan III
IV. Mencampurkan basa lemah
d. II dan IV
dengan garamnya
e. I, II, dan III
Suatu larutan buffer asam dapat Jawaban :A
dibuat dengan cara… Jenjang : C2
a. I dan II 8. 100 mL CH3COOH 0,1 M akan
b. I dan III membentuk larutan penyangga bila
c. II dan III ditambah dengan…
d. II dan IV a. 25 mL larutan NaOH 0,4 M
e. I, II, dan III b. 50 mL larutan NaOH 1 M
Jawaban :A c. 100 mL larutan NaOH 0,1 M
Jenjang : C1 d. 100 mL larutan NaOH 0,5 M
 92

e. 50 mL larutan NaOH 0,1 M 11. Larutan 20 mL HCOOH 0,3 M (Ka

Jawaban :E = 2. 10-5) dicampurkan dengan 40
Jenjang : C2 mL larutan KOH 0,1 M. Harga pH
larutan yang terjadi adalah…
9. Pasangan larutan berikut ini yang a. 3
menghasilkan larutan penyangga b. 5
basa adalah… c. 7
a. 50 mL CH3COOH 0,1 M + 50 d. 8
mL NaOH 0,25 M e. 10
b. 50 mL CH3COOH 0,1 M + 50 Jawaban :B
mL HCl 0,1 M Jenjang : C2
c. 50 ml NH4OH 0,1 M + 50 mL
HCl 0,05 M 12. pH larutan yang terdiri dari
d. 50 mL HCN 0,05 M + 50 mL CH3COOH dengan CH3COONa
NaOH 0,05 M adalah 5-log 2. Jika harga Ka =10-5
e. 50 mL NaOH 0,1 M + 50 mL maka perbandingan konsentrasi
HCl 0,1 M asam dengan basa konjugasinya
Jawaban :C adalah…
Jenjang : C2 a. 2 : 1
b. 1 : 2
10. Sebanyak 20 mL larutan NH4OH c. 5 : 1
0,3 M (Kb = 10-5) di campur d. 1 : 5
dengan 40 mL larutan HCl 0,1 M. e. 2 : 5
pH campuran adalah…( log 5 = Jawaban :A
0,699, log 2 = 0,301) Jenjang : C2
a. 7,311
b. 8,699 13. Untuk mengubah 100 mL larutan
c. 1 HCl dengan pH = 2 menjadi
d. 3 larutan penyangga dengan pH = 9
e. 4,301 diperlukan 200 mL larutan NH4OH
Jawaban :B sebesar… ( Kb = 10-5)
Jenjang : C2 a. 1 M
b. 0,2 M
c. 0,1 M
 93

d. 0,02 M ini ditambahkan 1 gram NaOH (Ar

e. 0,01 M Na = 23, O = 16, H = 1) maka pH
Jawaban :E larutan yang terjadi adalah…
Jenjang : C3 a. 1
14. Untuk membuat larutan penyangga b. 2
dengan pH = 6 , kedalam 100 cm3 c. 3
larutan asam asetat 0,1 M harus d. 4
ditambahkan natrium asetat padat ( e. 5
Ka asam asetat = 10-5) sebanyak… Jawaban :E
(Ar C = 12; H = 1; O = 16; Na=23) Jenjang : C4
a. 8,2 gram 17. Apabila ke dalam 1 liter larutan
b. 0,82 gram yang mengandung 50 mmol
c. 0,6 gram CH3COOH dengan 5 mmol
d. 4,1 gram CH3COONaditambahkan 1 liter
e. 0,41 gram air, maka pH campuran menjadi…
Jawaban :A ( Ka CH3COOH = 1.10-5)
Jenjang : C4 a. 5
15. Suatu asam HA mempunyai pKa = b. 4
5. Penambahan x mmol NaA c. 3
kedalam 100 mL larutan HA 0,1 M d. 2
menghasilkan pH larutan 5. Jumlah e. 2 + log 3
mol NaA ynag ditambahkan Jawaban :B
adalah… Jenjang : C4
a. 30 mmol 18. Penambahan sedikit NaOH pada
b. 20 mmol larutan penyangga yang terbentuk
c. 10 mmol dari asam lemah dan basa
d. 50 mmol konjugasinya akan menyebabkan
e. 40 mmol keadaan berikut:
Jawaban :C 1. pH tetap
Jenjang : C3 2. konsentrasi asam lemah
16. Sebanyak 100 ml suatu asam lemah berkurang
-5
HA (Ka = 10 ) tepat bereaksi 3. konsentrasi basa konjugasi
dengan 50 mL larutan KOH 0,2 M. bertambah
bila kedalam 500 mL larutan asam
 94

4. konsentrasi asam lemah M adalah 3 maka pH larutan

bertambah tersebut sesudah ditambah HCl
5. konsentrasi basa konjugasi adalah….
berkurang a. 5 – log 1,5
a. 1, 3, 4 b. 5 – log 2
b. 1, 4, 5 c. 5
c. 1, 2, 5 d. 6 – log 6,7
d. 1, 2, 3 e. 6 – log 2
e. 1 saja Jawaban :A
Jawaban :D Jenjang : C3
Jenjang : C2 21. Jika dalam larutan penyangga yang
19. Diantara pernyataan berikut yang terdiri dari 50 mL CH3COOH 0,1
merupakan fungsi larutan M dan CH3COONa 0,1 M
penyangga dari pasangan asam ditambahkan 1 mol NaOH,
karbonat-bikarbonat dalam tubuh maka….
manusia, yaitu…. a. NaOH akan bereaksi dengan
a. Menjaga kesetimbangan cairan CH3COOH
yang ada di dalam dan di luar b. NaOH akan bereaksi dengan
sel CH3COO-
b. Mencegah pecahnya pembuluh c. NaOH akan bereaksi dengan
darah CH3COOH dan CH3COONa
c. Menjaga pH darah agar tidak d. NaOH tidak bereaksi
banyak berubah e. Semua pernyataan salah
d. Menjaga masuknya cairan Jawaban :A
kedalam sel Jenjang : C3
e. Menjaga masuknya pelarut
melalui selaput permeable 22. 50 mL larutan penyangga yang
Jawaban :C terbentuk dari 0,2 mol HA dan 0,2
Jenjang : C1 mol NaA diencerkan hingga
20. Di dalam larutan penyangga yang volume larutan menjadi dua
mengandung 0,1 mol CH3COOH kalinya. Berapa pH campuran ini
-
dan 0,1 mol CH3COO jika diketahui pada keadaan lain
ditambahkan 0,02 mol larutan HCl. pH HA 0,1 M adalah 3…
Jika diketahui pH CH3COOH 0,1 a. 5 – log 4
 95

b. 5 25. Air ludah mengandung penyangga

c. 7 alami berupa…
d. 9 a. HHb+ / HbO2
e. 9 + log 4 b. H2CO3 / HCO3
Jawaban :B c. CH3COOH / CH3COO
Jenjang : C3 d. H2PO4- / HPO42-
23. Penambahan sedikit HCl pada e. Hasp / Asp-
larutan penyangga (H2CO3 dan Jawaban :D
NaHCO3) akan menyebabkan… Jenjang : C1
a. pH tetap [NaHCO3] bertambah 26. Peristiwa terurainya garam oleh air
b. pH tetap [H2CO3] bertambah menjadi asam dan basa disebut….
c. pH berkurang, [H2CO3] a. Elektrolisis
bertambah, [NaHCO3] b. Netralisasi
c. Hidrolisis
berkurang
d. Analisis
d. pH tetap, [H2CO3] berkurang, e. Protolisis
[NaHCO3] bertambah Jawaban : C
Jenjang : C1
e. pH tetap, [H2CO3] bertambah, 27. Garam berikut ini yang larutannya
[NaHCO3] berkurang dalam air tidak terhidrolisis berasal
jawaban :C dari…
Jenjang : C3 a. Asam kuat dan basa kuat
24. 50 mL larutan penyangga yang b. Asam kuat dan basa lemah
c. Asam lemah dan basa kuat
terbentuk dari 0,2 mol HA (Ka =
d. Asam lemah dan basa lemah
10-5) dan 0,2 mol NaA diencerkan e. Asam lemah dan garamnya
hingga volume larutan menjadi 2 Jawaban :A
Jenjang :C1
kalinya. Pada keadaan ini pH
28. Garam yang mengalami hidrolisis
larutan adalah…
parsial adalah…
a. 9 + log 4
a. NH4CN
b. 9 b. K2SO4
c. 7 c. CH3COONa
d. CH3COONH4
d. 5
e. KCl
e. 5 – log 4 Jawaban : C
Jawaban :D Jenjang : C1

Jenjang : C2
 96

29. Ion berikut mengalami hidrolisis a. pH < 7

dalam air, kecuali… b. [OH-] > [H+]
c. pH > 7
a. Ba2+
d. [OH-] < [H+]
b. NH4+
e. [OH-] = [H+]
c. CN-
Jawaban : E
d. S2- Jenjang : C2
e. CO32- 33. Garam yang dapat memperbesar
Jawaban : A
harga (OH-) bila dilarutkan dalam
Jenjang : C1
30. Garam HCOOK terbentuk dari air adalah…
larutan HCOOH dan Ka = 1,8 x 10- a. KCl
4
, maka dapat diramalkan … b. Ba(NO3)2
c. NH4Cl
a. Garam bersifat basa
d. (NH4)2SO4
b. Garam bersifat asam
e. K2S
c. Garam bersifat netral
Jawaban : E
d. pH kurang dari 7 Jenjang : C2
e. pH = 7 34. Lakmus biru akan menjadi merah
Jawaban : A
apabila dicelupkan dalam larutan…
Jenjang : C2
31. Dari campuran larutan dibawah ini a. (NH4)2SO4
yang menghasilkan garam b. K2CO3
c. KNO2
terhidrolisis sebagian dan bersifat
d. NaOH
basa adalah… e. NaCl
a. 100 mL HCl 0,5 M dengan 100 Jawaban : A
mL NaOH 0,5 M Jenjang : C2
35. Jika Kb NH4OH = 10-5, maka
b. 100 mL HCOOH 0,5 M dengan
100 mL NH3 0,5 M larutan NH4 Cl 0,1 M jika
c. 100 mL HCOOH 0,5 M dengan dilarutkan dalam air mempunyai
100 mL KOH 0,5 M
pH…
d. 100 mL HCOOH 0,5 M dengan
100 mL HCN 0,5 M a. 3
e. 100 mL NH3 0,5 M dengan 50 b. 5
mL CH3COOH 0,5 M c. 7
Jawaban : C d. 9
Jenjang : C4 e. 11
Jawaban :B
32. Pernyataan yang benar tentang Jenjang : C2
larutan garam yang berasal dari
36. Kedalam 250 mL air dilarutkan
kalium hidroksida dan asam
2,45 gram garam yang berasal dari
klorida dengan jumlah mol yang
asam lemah dan basa kuat. Bila pH
sama adalah…
 97

larutannya adalah 9 dan Ka = 10-5,

d. [OH-]=
maka Mr garam itu adalah..
a. 30 e. [OH-]=
b. 41 Jawaban :C
c. 60 Jenjang : C3
d. 82
e. 98 40. Sebanyak 100 mL larutan NH4OH
Jawaban : E 0,15 M dicampur dengan 50 mL
Jenjang : C3
37. Jika Ka CH3COOH= 10-5, maka larutan HCl 0,3 M (Kb NH4OH =
pH larutan CH3COONa 0,9 M 10-5), maka tetapan hidrolisis (Kh)
adalah… untuk garam tersebut adalah..
a. 5 – log 3 a.
b. 5 b.
c. 9 – log 3
d. 9 c.
e. 9 + log 3 d.
Jawaban : E
Jenjang : C2 e.
38. jika diketahui Ka HCOOH = Jawaban :B
1,8.10 -3
maka pH larutan Jenjang : C3

(HCOO)2Ca 0,05M adalah…

41. Diketahui Ka HF = 6,6 x 10-4, Kb
a. 5
NH3 = 1,8 x 10-5, berapa pH larutan
b. 8
c. 8 + log 2,35 garam NH4F adalah…
d. 6 + log 2,35 a. 7 + log 6,05
e. 6 – log 2,35 b. 7 - log 6,05
Jawaban : C c. 6 - log 6,05
Jenjang : C2 d. 6 + log 6,05
39. Larutan CH3 COOH 0,5 M
e. 8
sebanyak 100 mL dicampur dengan Jawaban : B
100 mL larutan Ca(OH)2 1 M. Jika Jenjang : C3

Ka CH3COOH = 10-6, maka rumus

42. pH satu liter asam asetat 0,1mol
hidrolisis untuk garam tersebut
sebesar 3. Besarnya pH ammonium
adalah…
asetat 0,001 M adalah…(Kb =1.10-
-
a. [OH ]= 6
)
-
b. [OH ]= a. 6
b. 7 – log
c. [OH-]= c. 7
 98

d. 7 + log e. 20,05 gram

e. 9 Jawaban : B
Jawaban : B Jenjang : C3
Jenjang : C3 46. pH dari 1 liter larutan yang
43. Pupuk ZA(NH4)2SO4 merupakan mengandung 13,2 gram (NH4)2SO4,
salah satu pupuk tanaman untuk Mr (NH4)2SO4 = 132 (Kb NH3 =
menguatkan batang dan 10-5) adalah…
menyuburkan tanah. Berapakah a. 3
konsentrasi pupuk ZA jika b. 5
diketahui pH (NH4)2SO4 sebesar 4 c. 5 - log
d. 9 + log
(Kb = 10-6) adalah….
e. 12
a. 0,1 Jawaban : C
b. 0,2 Jenjang : C3
c. 0,5 47. Na2CO3 sebanyak 0,265 gram
d. 1 tersebut terlarut dalam 250 mL
e. 2
aquades. Jika harga Ka H2CO3
Jawaban : C
Jenjang : C3 adalah 10-8 maka pH larutan
44. Larutan ammonium klorida (Kb
tersebut adalah …(C=12, o=16,
-5
NH4 = 10 ) mempunyai pH = 5,
Na=23)
maka dalam 100 mL larutan
a. 4
tersebut terdapat garam ammonium b. 4 – log 1,4
klorida sebanyak…(Mr = 53,5) c. 10 + log 1,4
d. 8
a. 0,535 gram
e. 10
b. 5,35 gram
Jawaban : E
c. 10,7 gram Jenjang : C3
d. 53,5 gram 48. Berikut beberapa alasan yang
e. 107 gram
mungkin bila suatu garam
Jawaban : A
Jenjang : C3 dilarutkan dalam air
45. Massa CH3COONa yang harus
1. Garam tersebut tersusun dari
dilarutkan dalam 250 mL air agara asam kuat dan basa kuat
diperoleh larutan dengan pH = 9 sehingga terhidrolisis sebagian.
2. Garam tersebut tersusun dari
(Ka CH3COOH) = 10-5, Mr
asam kuat dan basa lemah
CH3COONa = 82) adalah… sehingga terhidrolisis sebagian.
a. 0,41 gram 3. Garam tersebut tersusun dari
b. 2,05 gram asam kuat dan basa kuat
c. 1,64 gram sehingga terhidrolisis total
d. 4,1 gram
 99

4. Garam tersebut tersusun dari a. Mempunyai pH > 7

asam lemah dan basa lemah b. Dapat membirukan kertas
sehingga terhidrolisis total. lakmus merah
5. Garam tersebut tersusun dari c. Produk hidrolisis menghasilkan
asam lemah dan basa lemah OH-
sehingga tidak terhidrolisis. d. Ion CH3COO- dari garam
CH3COOK menerima ion H+
Manakah pernyataan yang dari air
menunjukkan bahwa (NH4)2SO4
mengalami hidrolisis… e. Ion K+ dari garam CH3COOK
a. (1) menerima ion OH- dari air
b. (2) Jawaban : E
Jenjang :C4
c. (3)
d. (4)
e. (5)
Jawaban : B
Jenjang : C4
49. Pernahkan kalian minum minuman
seperti gambar dibawah ini?

Biasanya ke dalam produk tersebut

ditambahkan garam natrium
benzoate sebagai pengawet.
Diantara pernyatan dibawah ini
yang sesuai dengan sifat-sifat
garam tersebut adalah…
a. Larutan garam tersebut berasal
dari asam kuat dan basa lemah
b. Mempunyai harga pH < 7
c. Bersifat netral
d. Larutan garam zat pengawet
tersebut dapat membirukan
kertas lakmus merah
e. Garam tersebut terhidrolisis
sempurna dalam air
Jawaban : D
Jenjang : C4

50. Pernyataan tentang sifat larutan

CH3COOK dalam air berikut ini
benar, kecuali…
 100

Lampiran 11
Analisis Validitas, Daya Pembeda, Indeks Kesukaran, dan Reliabilitas

No Soal
No Kode
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25
1 UC-01 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 UC-23 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 UC-21 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
4 UC-13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1
5 UC-11 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
6 UC-14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
7 UC-03 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 UC-25 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0
9 UC-15 1 1 1 0 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 UC-12 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1
11 UC-16 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1
12 UC-02 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 0 1
13 UC-04 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 0 1
14 UC-17 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1
15 UC-28 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0
16 UC-05 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 0 1
17 UC-18 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0
18 UC-31 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1
19 UC-24 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 1
20 UC-29 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 1 1
21 UC-06 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 1
22 UC-27 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 1 1 0 0
23 UC-19 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1
24 UC-32 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 1 0 0 1 0 1 1 1 1 0 1
25 UC-30 0 1 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0
26 UC-20 1 0 0 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1
27 UC-26 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
29 UC-08 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 1 1
28 UC-07 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1
30 UC-09 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0
31 UC-10 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 1
32 UC-22 1 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1
Jumlah 28 28 19 16 17 12 15 9 9 25 19 26 16 25 22 13 14 18 14 12 28 22 22 14 26
Mp 29.2 29.2 34.3 34.0 32.8 35.3 32.4 34.9 34.9 30.8 31.2 30.5 32.8 30.8 28.9 32.2 33.9 33.3 32.4 35.3 29.2 32.2 32.2 31.1 28.8
Validitas

Mt 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2 28.2
p 0.88 0.88 0.59 0.50 0.53 0.38 0.47 0.28 0.28 0.78 0.59 0.81 0.50 0.78 0.69 0.41 0.44 0.56 0.44 0.38 0.88 0.69 0.69 0.44 0.81
q 0.13 0.13 0.41 0.50 0.47 0.63 0.53 0.72 0.72 0.22 0.41 0.19 0.50 0.22 0.31 0.59 0.56 0.44 0.56 0.63 0.13 0.31 0.31 0.56 0.19
 101

pq 0.11 0.11 0.24 0.25 0.25 0.23 0.25 0.20 0.20 0.17 0.24 0.15 0.25 0.17 0.21 0.24 0.25 0.25 0.25 0.23 0.11 0.21 0.21 0.25 0.15

St 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67 9.67
rpbis 0.27 0.27 0.76 0.60 0.51 0.57 0.41 0.43 0.43 0.50 0.38 0.49 0.48 0.50 0.11 0.35 0.52 0.60 0.39 0.57 0.27 0.62 0.62 0.27 0.14
thitung 1.54 1.54 6.39 4.12 3.25 3.82 2.46 2.63 2.63 3.19 2.24 3.07 2.98 3.19 0.61 2.02 3.31 4.14 2.30 3.76 1.54 4.32 4.32 1.53 0.78
ttabelKriteria 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04 2.04

Tidak

Tidak

Tidak

Tidak

Tidak

Tidak

Tidak
Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid

Valid
JBA 16 16 14 14 14 10 11 7 7 16 12 16 11 16 11 8 11 14 9 10 16 15 15 9 14
JBB 12 12 5 2 3 2 4 2 2 9 7 10 5 9 11 5 3 4 5 2 12 7 7 5 12
Daya Pembeda

JSA 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
JSB 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
DP 0.25 0.25 0.56 0.75 0.69 0.50 0.44 0.31 0.31 0.44 0.31 0.38 0.38 0.44 0.00 0.19 0.50 0.63 0.25 0.50 0.25 0.50 0.50 0.25 0.13
Baik sekali
Kriteria

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup

Cukup
Jelek

Jelek

Jelek
Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik

Baik
JBA +
JBB 28 28 19 16 17 12 15 9 9 25 19 26 16 25 22 13 14 18 14 12 28 22 22 14 26
Kesukaran

2JSA 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32 32
IK 0.88 0.88 0.59 0.50 0.53 0.38 0.47 0.28 0.28 0.78 0.59 0.81 0.50 0.78 0.69 0.41 0.44 0.56 0.44 0.38 0.88 0.69 0.69 0.44 0.81
Kriteria

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dibuang Sedang

Dibuang Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dipakai Sedang

Dibuang Sedang
Dibuang Mudah

Dibuang Mudah

Dipakai Mudah

Dipakai Mudah

Dipakai Mudah

Dibuang Mudah

Dibuang Mudah
Sukar

Sukar
Dipakai

Kriteria Dipakai
soal
102
 103

Lampiran 12
PERHITUNGAN VALIDITAS SOAL

Rumus

Keterangan
rp bis = koefisien korelasi biserial
Mp = rerata skor siswa yang menjawab benar
Mt = rerata skor seluruh siswa
p = proporsi siswa yang menjawab benar
q = 1- p
St = standar deviasi soal

Kriteria yang digunakan

Jika ttabel > thitung dengan dk = (n-2) maka butir soal valid
dengan :

Perhitungan
Berikut ini contoh perhitungan pada soal nomor 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung
dengan cara yang sama.
Butir soal Skor Total
No Kode Y2 XY
no 1 (X) (Y)
1 UC-01 1 42 1764 42
2 UC-23 1 42 1764 42
3 UC-21 1 41 1681 41
4 UC-13 1 40 1600 40
5 UC-11 1 39 1521 39
6 UC-14 1 39 1521 39
7 UC-03 1 39 1521 39
8 UC-25 1 38 1444 38
9 UC-15 1 38 1444 38
10 UC-12 1 36 1296 36
11 UC-16 1 36 1296 36
12 UC-02 1 33 1089 33
13 UC-05 1 31 961 31
14 UC-17 1 31 961 31
15 UC-28 1 31 961 31
16 UC-04 1 32 1024 32
17 UC-18 1 30 900 30
18 UC-31 1 27 729 27
19 UC-29 0 24 576 0
20 UC-24 1 25 625 25
 104

21 UC-06 0 23 529 0
22 UC-19 0 22 484 0
23 UC-27 1 23 529 23
24 UC-32 1 19 361 19
25 UC-30 0 16 256 0
26 UC-20 1 16 256 16
27 UC-26 1 16 256 16
28 UC-08 1 16 256 16
29 UC-07 1 15 225 15
30 UC-09 1 14 196 14
31 UC-10 1 14 196 14
32 UC-22 1 14 196 14
Jumlah 28 902 28418 817

Berdasarkan tabel tersebut diperoleh:

 105

Lampiran 13
Perhitungan Daya Pembeda Soal Uji Coba
Rumus

Kriteria
Interval DP Kriteria
0.00 < DP < 0.20 Jelek
0.20 < DP < 0.40 Cukup
0.40 < DP < 0.70 Baik
0.70 < DP < 1.00 Sangat Baik
Perhitungan

Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang lain dihitung
dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir soal.

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor
1 UC-01 1 1 UC-18 1
2 UC-23 1 2 UC-31 1
3 UC-21 1 3 UC-29 0
4 UC-13 1 4 UC-24 1
5 UC-11 1 5 UC-06 0
6 UC-14 1 6 UC-19 0
7 UC-03 1 7 UC-27 1
8 UC-25 1 8 UC-32 1
9 UC-15 1 9 UC-30 0
10 UC-12 1 10 UC-20 1
11 UC-16 1 11 UC-26 1
12 UC-02 1 12 UC-08 1
13 UC-05 1 13 UC-07 1
14 UC-17 1 14 UC-09 1
15 UC-28 1 15 UC-10 1
16 UC-04 1 16 UC-22 1
Jumlah 16 Jumlah 12

16 12
DP =
16 16
= 0.25

Berdasarkan kriteria, maka soal no 1 mempunyai daya pembeda cukup

 106

Lampiran 14
Perhitungan Indeks Kesukaran Soal Uji Coba
Rumus

Keterangan:
IK : Indeks kesukaran
JBA : Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok atas
JBB : Jumlah yang benar pada butir soal pada kelompok bawah
JSA : Banyaknya siswa pada kelompok atas
JSB : Banyaknya siswa pada kelompok bawah
Kriteria
Interval IK Kriteria
0.00 < IK < 0.30 Sukar
0.30 < IK < 0.70 Sedang
0.70 < IK < 1.00 Mudah
Berikut ini contoh perhitungan pada butir soal no 1, selanjutnya untuk butir soal yang
lain dihitung dengan cara yang sama, dan diperoleh seperti pada tabel analisis butir
soal.

Kelompok Atas Kelompok Bawah

No Kode Skor No Kode Skor
1 UC-01 1 1 UC-18 1
2 UC-23 1 2 UC-31 1
3 UC-21 1 3 UC-29 0
4 UC-13 1 4 UC-24 1
5 UC-11 1 5 UC-06 0
6 UC-14 1 6 UC-19 0
7 UC-03 1 7 UC-27 1
8 UC-25 1 8 UC-32 1
9 UC-15 1 9 UC-30 0
10 UC-12 1 10 UC-20 1
11 UC-16 1 11 UC-26 1
12 UC-02 1 12 UC-08 1
13 UC-05 1 13 UC-07 1
14 UC-17 1 14 UC-09 1
15 UC-28 1 15 UC-10 1
16 UC-04 1 16 UC-22 1
Jumlah 16 Jumlah 12

16 + 12
IK =
32
= 0.88
Berdasarkan kriteria, maka soal no 1 mempunyai tingkat kesukaran yang mudah
 107

Lampiran 15
PERHITUNGAN RELIABILITAS INSTRUMEN TES

Rumus

−
−
−

Keterangan
r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan
Vt = S2t = variasi skor total
M= rata-rata skor total
k = Jumlah butir soal

Kriteria yang digunakan

Jika r11 > rtabel maka instrumen tes tersebut dinyatakan reliabel.

Perhitungan
Berdasarkan tabel analisis uji coba, diperoleh:

Vt = St 2
= 40,9961

M = 28,1875

50 28,1875 (50 − 28,19)

𝑟11 = 1−
50 − 1 50 . 40,9961

=0,714
thitung = 5,6
Karena t hitung > t tabel, maka intsrumen tersebut reliabel
 108

Lampiran 16

PEDOMAN PENYEKORAN ASPEK AFEKTIF SISWA

No. Aspek Skor Kriteria

1. Kehadiran siswa dalam 5 Selalu mengikuti pelajaran kimia
proses belajar mengajar 4 Pernah tidak mengikuti pelajaran kimia 1x
(Pembentukan pola hidup) 3 Pernah tidak mengikuti pelajaran kimia 2x
2 Pernah tidak mengikuti pelajaran kimia 3x
1 Pernah tidak mengikuti pelajaran kimia >3x
2. Keseriusan siswa dalam 5 Siswa mengerjakan seluruh tugas yang
mengerjakan tugas diberikan guru dan dikumpulkan tepat
(Penilaian) waktunya
4 Siswa mengerjakan seluruh tugas
yangdiberikan guru tetapi dikumpulkan tidak
tepat pada waktu
3 Ada satu sampai tiga soal yang tidak dikerjakan
namun dikumpulkan tepat waktu
2 Ada satu sampai tiga soal yang tidak dikerjakan
dan dikumpulkan tidak tepat waktu
1 Ada lebih dari tiga soal yang todak dikerjakan
3. Keseriusan berpendapat 5 Menyampaikan pendapat sesuai materi
(penanggapan) pembahasan tanpa dimita oleh guru dengan
mengcungkan jari dan menyampaikan pendapat
dengan sopan
4 Menyampaikan pendapat dengan sungguh-
sunggug dengan diminta oleh guru
3 Menyampaikan pendapat tidak dengan
sungguh-sungguh tanpa diminta oleh guru
2 Meyampaikan pendapat dengan tidak sungguh-
sungguh dengan diminta guru
1 Tidak bisa menyampaikan pendapat
4. Keseriusan menghargai 5 Menghargai pendapat orang lain dengan
pendapat orang lain sungguh-sungguh tanpa diminta oleh guru
(Penerimaan) 4 Menghargai pendapat orang lain dengan
sungguh-sunggguh dengan diminta oleh guru
3 Menghargai pendapat orang lain dengan tidak
sungguh-sungguh tanpa diminta oleh guru
2 Menghargai pendapat orang lain dengan tidak
sungguh-sungguh dengan diminta oleh guru
1 Tidak bisa menghargai pendapat oeang lain
5 Keseriusan siswa dalam 5 Siswa mendengarkan dan memperhatikan
mengikuti proses belajar penjelasan guru dengan seksama > 45 menit
4 Siswa mendengarkan dan memperhatikan
(pengorganisasian) penjelasan guru dengan seksama selama 20 –
45 menit
3 Siswa mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan guru dengan seksama selama 15 -
20 menit
2 Siswa mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan guru dengan seksama selama 5 – 10
menit
 109

1 Siswa mendengarkan dan memperhatikan

penjelasan guru dengan seksama selama 1 – 5
menit
6. Keberanian siswa 5 Siswa berani mengerjakan tugas di depan kelas
mengerjakan tugas di depan tanpa diminta oleh guru dan mengerjakan
kelas tugasnya dengan serius
(Pembentukan pola hidup) 4 Siswa berani mengerjakan tugas di depan kelas
dengan ditunjuk oleh guru terlebih dahulu
mengerjakan tugasnya dengan serius
3 Siswa berani mengerjakan tugas di depan kelas
dengan dibantu guru atau temannya
2 Siswa berani mengerjakan tugas di depan kelas
tetapi tidak serius dalam mengerjakan tugas
tersebut
1 Siswa tidak berani mengerjakan tugas di depan
kelas

Skor maksimal : 5 x 6 = 30

Skor Minimal :1x6=6

Rentang Skor :6 sampai 30

Kategori:

Sangat baik Skor 24 − 30

Baik Skor 18 − 23

Cukup Skor 12 − 17

Kurang Skor 6 − 11
110
 111

LEMBAR ANGKET PENILAIAN AFEKTIF SISWA

Aspek yang dinilai

Kehadiran siswa Keseriusan siswa Keseriusan siswa Keseriusan siswa Keseriusan siswa Keberanian siswa
dalam proses dalam berpendapat atau menghargai pendapat dalam mengikuti mengerjakan tugas di Jumlah
No. KODE belajar mengerjakan bertanya. orang lain proses belajar depan kelas Skor
mengajar tugas

1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
 112

24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
 113

Lampiran 17

PEDOMAN PENILAIAN PADA RANAH PSIKOMOTORIK

a. Aspek kemampuan siswa dalam persiapan praktikum (Kesiapan)

No Skor Indikator
1 4 Siswa (1) mempersiapkan alur kerja, (2) mempersiapkan alat-alat
praktikum, (3) mengecek kelengkapan alat-alat dan bahan-bahan
praktikum.
2 3 Siswa mampu memenuhi 3 kriteria diatas
3 2 Siswa mampu memenuhi 2 kriteria diatas
4 1 Siswa mampu memenuhi 1 kriteria diatas

b. Aspek kemampuan siswa dalam dinamika kelompok (Penyesuaian)

No Skor Indikator
1 4 Siswa mampu memberikan bantuan baik kepada anggota
kelompoknya maupun anggota kelompok lain tidak peduli ia sedang
sibuk atau tidak
2 3 Siswa mampu memberikan bantuan hanya kepada anggota
kelompoknya tidak peduli ia sedang sibuk atau tidak
3 2 Siswa mampu memberikan bantuan kepada anggota kelompoknya
jika ia sedang sibuk
4 1 Siswa tidak mau memberikan bantuan baik kepada siapapun

c. Aspek kemampuan siswa dalam kelengkapan persiapan alat dan bahan

(Gerakan Biasa)

No Skor Indikator
1 4 Siswa mampu menyiapkan alat dan bahan dengan lengkap secara
mandiri
2 3 Siswa mampu menyiapkan alat dan bahan dengan mandiri namun
 114

kurang lengkap
3 2 Siswa mampu menyiapkan alat dan bahan secara lengkap namun
dengan bantuan guru
4 1 Siswa tidak mampu menyiapkan alat dan bahan dengan lengkap

d. Aspek kemampuan siswa dalam ketrampilan menggunakan alat praktikum

(Kreatifittas)

No Skor Indikator
1 4 Siswa mampu menggunakan alat dan bahan dengan tepat tanpa
bantuan guru
2 3 Siswa mampu menggunakan alat dan bahan dengan tepat dengan
bantuan guru
3 2 Siswa mampu menggunakan alat dan bahan secara mandiri namun
kurang sesuai dengan prosedur kerja
4 1 Siswa tidak mampu menggunakan alat dan bahan sama sekali

e. Aspek kemampuan siswa dalam penguasaan prosedur kerja (Persepsi)

No Skor Indikator
1 4 Siswa mampu melakukan percobaan tanpa melihat lembar
praktikum
2 3 Siswa mampu melakukan percobaan dengan melihat lembar
praktikum
3 2 Siswa mampu melakukan percobaan dengan bantuan guru
4 1 Siswa tidak mampu melakukan percobaan

f. Aspek kemampuan siswa dalam memaparkan hasil dan laporan praktikum

(Gerakan terbimbing)

No Skor Indikator
1 4 Hasil praktikum benar dan laporan praktikum lengkap
 115

2 3 Hasil praktikum benar dan laporan praktikum kurang lengkap

3 2 Hasil praktikum kurang benar dan laporan praktikum tidak lengkap
4 1 Tidak mendapatkan hasil praktikum

g. Aspek kemampuan siswa dalam melakukan kebersihan tempat dan alat

praktikum (Gerakan kompleks)

No Skor Indikator
1 4 Siswa mampu membersihkan alat dan merapikan tempat serta
mengembalikan alat ketempat semula tanpa diperintah guru
2 3 Siswa mampu membersihkan alat dan merapikan tempat serta
mengembalikan alat ketempat semula setelah diperintah guru
3 2 Siswa mampu membersihkan alat namun tidak merapikan tempat
4 1 Siswa tidak mampu membersihkan alat ataupun merapikan tempat.
 116

LEMBAR PENILAIAN ASPEK PSIKOMOTORIK SISWA

MATERI ………….
Kelompok : _____________
1. ________________________ Nomor Absen ______
2. ________________________ Nomor Absen ______
3. ________________________ Nomor Absen ______
4. ________________________ Nomor Absen ______
5. ________________________ Nomor Absen ______
6. ________________________ Nomor Absen _____

No Aspek Skor Kriteria penilaian P1 P2 P3 P4 P5 P6

I Aspek 4 Siswa (1) mempersiapkan
kemampuan alur kerja, (2)
siswa dalam mempersiapkan alat-alat
persiapan praktikum, (3) mengecek
praktikum kelengkapan alat-alat dan
bahan-bahan praktikum.
3 Siswa mampu memenuhi 3
kriteria diatas
2 Siswa mampu memenuhi 2
kriteria diatas
1 Siswa mampu memenuhi 1
kriteria diatas
2a. Aspek 4 Siswa mampu memberikan
kemampuan bantuan baik kepada
siswa dalam anggota kelompoknya
dinamika maupun anggota kelompok
kelompok lain tidak peduli ia sedang
sibuk atau tidak
3 Siswa mampu memberikan
bantuan hanya kepada
anggota kelompoknya tidak
peduli ia sedang sibuk atau
 117

tidak
2 Siswa mampu memberikan
bantuan kepada anggota
kelompoknya jika ia sedang
sibuk
1 Siswa tidak mau
memberikan bantuan baik
kepada siapapun
3a. Aspek 4 Siswa mampu menyiapkan
kemampuan alat dan bahan dengan
siswa dalam lengkap secara mandiri
kelengkapan
persiapan 3 Siswa mampu menyiapkan
alat dan alat dan bahan dengan
bahan mandiri namun kurang
lengkap

2 Siswa mampu menyiapkan

alat dan bahan secara
lengkap namun dengan
bantuan guru

1 Siswa tidak mampu

menyiapkan alat dan bahan
dengan lengkap
4a. Aspek 4 Siswa mampu
kemampuan menggunakan alat dan
siswa dalam bahan dengan tepat tanpa
ketrampilan bantuan guru
menggunaka 3 Siswa mampu
n alat menggunakan alat dan
praktikum bahan dengan tepat dengan
bantuan guru
 118

2 Siswa mampu
menggunakan alat dan
bahan secara mandiri
namun kurang sesuai
dengan prosedur kerja
1 Siswa tidak mampu
menggunakan alat dan
bahan sama sekali
5 Aspek 4 Siswa mampu melakukan
kemampuan percobaan tanpa melihat
siswa dalam lembar praktikum
penguasaan 3 Siswa mampu melakukan
prosedur percobaan dengan melihat
kerja lembar praktikum
2 Siswa mampu melakukan
percobaan dengan bantuan
guru
1 Siswa tidak mampu
melakukan percobaan
6 a. Aspek 4 Hasil praktikum benar dan
kemamp laporan praktikum lengkap
uan 3 Hasil praktikum benar dan
siswa laporan praktikum kurang
dalam lengkap
memapa 2 Hasil praktikum kurang
rkan benar dan laporan
hasil dan praktikum tidak lengkap
laporan 1 Tidak mendapatkan hasil
praktiku praktikum

m
 119

Aspek 4 Siswa mampu

kemampuan membersihkan alat dan
siswa dalam merapikan tempat serta
melakukan mengembalikan alat
kebersihan ketempat semula tanpa
tempat dan diperintah guru
alat 3 Siswa mampu
praktikum membersihkan alat dan
merapikan tempat serta
mengembalikan alat
ketempat semula setelah
diperintah guru
2 Siswa mampu
membersihkan alat namun
tidak merapikan tempat
1 Siswa tidak mampu
membersihkan alat ataupun
merapikan tempat.
 120

Lampiran 18

ANGKET TANGGAPAN SISWA TERHADAP PEMBELAJARAN

Nama :
Kelas/ No. Absen :
Petunjuk Pengisian :
1. Jawablah pertanyaan-petanyaan berikut ini dengan sebenar-benarnya.
2. Angket ini tidak berpengaruh terhadap hasil belajar anda.
3. Baca dengan seksama petunjuk dan pernyataan di bawah ini sebelum anda
mengisi.
4. Pilih salah satu jawaban yang sesuai dengan kenyataan yang Anda alami,
dengan cara memebri tanda (v) pada salah satu option.
5. Tanyakan jika ada kesulitan.
Tanggapan
No Pernyataan
SS S TS STS
1. Saya mudah memahami materi larutan penyangga dan
hidrolisis garam yang diajarkan menggunakan model
pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi LSQ
2. Setelah mengikuti pembelajaran ini saya lebih percaya diri
untuk bertanya
3. Saya merasa senang mengikuti pelajaran kimia dengan model
pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi LSQ
4. Model pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi
LSQ membuat saya lebih termotivasi untuk mempelajari
kimia.
5. Model pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi
LSQ dapat menyadarkan saya kalau membaca buku itu sangat
penting dan belajar berkelompok itu lebih menyenangkan
6. Saya lebih suka mempelajari kimia dengan menggunakan
model pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi
LSQ
7. Model pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi
LSQ sangat sesuai jika diterapkan dalam pelajaran kimia
8. Model pembelajaran Cooperative Learning dengan strategi
LSQ melatih saya untuk aktif dalam pembelajaran
9. Materi larutan penyangga dan hidrolisis garam yang disajikan
dengan model pembelajaran Cooperative Learning dengan
strategi LSQ sangat menarik
10. Pembelajaran kimia dengan model pembelajaran Cooperative
Learning dengan strategi LSQ memudahkan saya dalam
mempelajari dan mengingat kembali
Keterangan:
 121

SS : Setuju Sekali S : Setuju

TS : Tidak Setuju STS : Sangat Tidak Setuju
Lampiran 19

Lembar Kerja Siswa LarutanPenyangga

NAMA : KELOMPOK :
NO :
KELAS :

A. Judul percobaan
Larutan penyangga dan bukan penyangga
B. Tujuan percobaan
1. Menganalisis larutan penyangga dan bukan penyangga melalui
percobaan.
2. Mengidentifikasi sifat larutan penyangga melalui percobaan.
C. Alat dan Bahan
Alat :
1. Kertas lakmus
2. Pipet tetes secukupnya
3. Tabung reaksi secukupnya
4. Gelas kimia 1 buah
5. Silinder ukur 1 buah
Bahan :
1. HCl 0,1 M
2. NaOH 0,1 M
3. CH3COOH 0,1 M
4. CH3COONa 0,1 M
5. NH4OH 0,1 M
6. NH4Cl 0,1 M
7. NaCl
8. Aquades
C. Langkah kerja
 122

1. Campurkan 15 ml CH3COOH 0,1 M dengan CH3COONa 0,1 M

2. Ukur pH larutan campuran dengan kertas lakmus
3. Siapkan 3 tabung reaksi yang bersih kemudian isi dengan campuran
2mL larutan CH3COOH 0,1 M dan 2 mL larutan CH3COONa 0,1 M,
kocok dan periksalah pH-nya dengan lakmus.
a. Masukan 2 tetes HCl 0,1 M ke dalam tabung reaksi 1
b. Masukan 2 tetes NaOH 0,1 M ke dalam tabung reaksi 2
c. Masukan 2 tetes Aquades ke dalam gelas tabung reaksi 3
4. Ukur pH pada ketiga larutan tersebut dengan indikator universal
5. Campurkan 15 mL NH4OH dengan NH4Cl
6. Ukur pH larutan campuran dengan indikator universal
7. Siapkan 3 gelas beker yang bersih kemudian isi dengan campuran 2
mL NH3 dan 2 mL NH4Cl, kocok dan periksalah pH-nya dengan lakmus,
kemudian :
a. Masukan 2 tetes HCl 0,1 M ke dalam tabung reaksi 1
b. Masukan 2 tetes NaOH 0,1 M ke dalam tabung reaksi 2
c. Masukan 2 tetes Aquades ke dalam tabung reaksi 3
8. Ukur pH pada ketiga larutan tersebut dengan indikator universal
9. Siapkan 3 gelas beker yang bersih kemudian isi dengan campuran 2
mL NaCl, kocok dan periksalah pH-nya dengan lakmus, kemudian :
a. Masukan 2 tetes HCl 0,1 M ke dalam tabung reaksi 1
b. Masukan 2 tetes NaOH 0,1 Mke dalam tabung reaksi 2
c. Masukan 2 tetes Aquades ke dalam tabung reaksi 3
10. Ukur pH pada ketiga larutan tersebut dengan indikator universal !
D. Data Pengamatan
Pereaksi pH pH setelah penambahan
awal
HCl NaOH Aquades

Pereaksi pH pH setelah penambahan

 123

awal HCl NaOH Aquades

Pereaksi pH pH setelah penambahan

awal
HCl NaOH Aquades

E. Pertanyaan
1. Dari percobaan di atas, campuran manakah yang berperan sebagai
sistem penyangga?
2. Ion-ion manakah dalam larutan tersebut yang berfungsi sebagai
penyangga? Jelaskan?
 124

Lembar Kerja Siswa Hidrolisis

NAMA : KELOMPOK :
NO :
KELAS :

A. Judul percobaan
Mengamati sifat asam/basa beberapa larutan garam.
B. Tujuan percobaan
1. Mengamati sifat asam/basa beberapa larutan garam.
C. Alat dan Bahan

Alat : Bahan :
1. Pipet tetes secukupnya 1. Larutan Amonium Klorida 1 M
2. Plat tetes 1 buah 2. Larutan Kalium Klorida 1 M
3. Gelas kimia 1 buah 3. Larutan Natrium Karbonat 1M
4. Silinder ukur 1 buah 4. Larutan Amonium Sulfat 1 M
5. Larutan Natrium Asetat 1 M
6. Kertas lakmus merah danlakmus
biru

D. Langkah kerja
1. Masukkan beberapa tetes larutan KCl ke dalam dua lekukan plat tetes
2. Periksa larutan KCl di dalam dua lekukan plat tetes masing-masing
dengan lakmus merah dan lakmus biru
3. Amati perubahan warna kertas lakmus dan catat datanya
4. Lakukan langkah yang sama seperti di atas untuk larutan garam NH4Cl,
CH3COONa, Na2CO3, dan (NH4)2SO4
E. Data Pengamatan
Larutan Perubahan warna lakmus pH Sifat larutan
Lakmus merah Lakmus biru
KCL
NH4Cl,
 125

CH3COONa
Na2CO3
(NH4)2SO4
F. Analisis Data
Berdasarkan data yang kalian peroleh, uraikanlah data-data tersebut dengan
kalimat sendiri !
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
..................................
G. Pertanyaan
1. Dari percobaan di atas, Larutan garam manakah yang bersifat asam,
basa, dan netral ?
2. Tuliskan rumus asam dan basa pembentuk garam-garam tersebut
126
 127

Lampiran 20 KISI – KISI SOAL POSTEST

POKOK BAHASAN : PENYANGGA dan HIDROLISIS

KELAS / SEMESTER : XI IPA / 2

STANDAR KOMPETENSI : Memahami sifat-sifat larutan asam basa, metode pengukuran serta terapannya.

ALOKASI WAKTU : 2 x 45 menit

Jenjang Soal Jumlah

Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran
C1 C2 C3 C4
A. Mendiskripsikan Menyimpulkan pengertian dan sifat-sifat larutan 1,2 2
larutan penyangga penyangga dan bukan penyangga berdasarkan
dan peranan larutan hasil pengamatan
penyangga dalam Menetukan system penyangga berdasarkan 3 4,5,6, 4
tubuh makhluk hidup komposisi zat penyusunnya
Menghitung pH atau pOH larutan penyangga 7,8 9, 10, 4
Menghitung pH larutan penyangga dengan 13,14, 15 11 4
penambahan sedikit asam, sedikit basa atau
dengan pengenceran
Menjelaskan fungsi larutan penyangga dalam 12 1
tubuh makhluk hidup
B. Menentukan jenis Menetukan ciri-ciri beberapa jenis garam yang 16,17,18,1 28,29,30 7
garam yang dapat terhidrolisis dalam air melalui percobaan 9
mengalami hidrolisis Menentukan sifat garam terhidrolisis dari 20, 21 2
dalam air dan persamaan reaksi ionisasi
menghitung pH Menghitung pH larutan Garam yang Terhidrolisis 22 23, 24, 25, 6
larutan garam 26, 27
tersebut Jumlah 6 10 9 5 30
Presentase 15% 40 % 30 % 15 % 100%
 125

Lampiran 21
SOAL LARUTAN PENYANGGA DAN HIDROLISIS
Kerjakan soal di bawah ini dengan benar, dengan cara memilih salah satu jawaban a,
b, c, d, atau e.
1. c. pH hampir tidak berubah jika
Larutan A B C ditambah sedikit basa
pH awal 7 5 8 d. pH berubah jika ditambahkan
Ditambah sedikit 4 4,99 7,98 asam yang berlebih
asam e. pH hampir tidak berubah
Ditambah sedikit 10 5,01 8,61
dengan adanya pengenceran
basa
Jawaban :B
Ditambah air 7 5 8
Jenjang : C2
(diencerkan)
3.
Diantara pernyataan berikut yang
V. Mencampurkan asam lemah
benar adalah..
berlebih dengan basa kuat
a. Larutan A,B,C adalah larutan
VI. Mencampurkan asam lemah
buffer
dengan garamnya
b. Larutan A adalah larutan buffer
VII. Mencampurkan basa lemah
asam
berlebih dengan asam kuat
c. Larutan B dan C adalah larutan
VIII. Mencampurkan basa lemah
buffer asam
dengan garamnya
d. Larutan B merupakan larutan
buffer asam Suatu larutan buffer asam dapat
e. Larutan A, B, C bukan larutan dibuat dengan cara…
buffer a. I dan II
Jawaban :D b. I dan III
Jenjang : C2 c. II dan III
2. Dibawah ini yang bukan d. II dan IV
merupakan sifat larutan penyangga e. I, II, dan III
adalah… Jawaban :B
a. pH hampir tidak berubah jika Jenjang : C1
ditambah sedikit asam 4. (4) Komponen larutan penyangga
b. pH berubah dengan adanya yang terbentuk jika larutan H3PO4
pengenceran
 126

ditambah dengan larutan NaOH Jenjang : C2

adalah… 7. Larutan 20 mL HCOOH 0,3 M (Ka
a. H3PO4 dan NaOH = 2. 10-5) dicampurkan dengan 40
b. H2PO4- dan NaOH mL larutan KOH 0,1 M. Harga pH
c. H2PO4- dan H2O larutan yang terjadi adalah…
d. H3PO4 dan H2O a. 3
e. H3PO4 dan H2PO4- b. 5
Jawaban :E c. 7
Jenjang : C2 d. 8
5. Bila tersedia zat-zat berikut : e. 10
V. CH3COOH Jawaban :B
VI. CH3COONa Jenjang : C2
VII. NH4Cl
VIII. NH3 8. pH larutan yang terdiri dari
CH3COOH dengan CH3COONa
Pasangan zat yang dapat
adalah 5-log 2. Jika harga Ka =10-5
membentuk larurtan penyangga
maka perbandingan konsentrasi
adalah…
asam dengan basa konjugasinya
a. I dan II
adalah…
b. I dan III
a. 2 : 1
c. II dan III
b. 1 : 2
d. II dan IV
c. 5 : 1
e. I, II, dan III
d. 1 : 5
Jawaban :A
e. 2 : 5
Jenjang : C2
Jawaban :A
6. 100 mL CH3COOH 0,1 M akan
Jenjang : C2
membentuk larutan penyangga bila
9. Untuk mengubah 100 mL larutan
ditambah dengan…
HCl dengan pH = 2 menjadi
a. 25 mL larutan NaOH 0,4 M
larutan penyangga dengan pH = 9
b. 50 mL larutan NaOH 1 M
diperlukan 200 mL larutan NH4OH
c. 100 mL larutan NaOH 0,1 M
sebesar… ( Kb = 10-5)
d. 100 mL larutan NaOH 0,5 M
a. 1 M
e. 50 mL larutan NaOH 0,1 M
b. 0,2 M
Jawaban :E
c. 0,1 M
 127

d. 0,02 M karbonat-bikarbonat dalam tubuh

e. 0,01 M manusia, yaitu….
Jawaban :E a. Menjaga kesetimbangan cairan
Jenjang : C3 yang ada di dalam dan di luar
10. Untuk membuat larutan penyangga sel
dengan pH = 6 , kedalam 100 cm3 b. Mencegah pecahnya pembuluh
larutan asam asetat 0,1 M harus darah
ditambahkan natrium asetat padat ( c. Menjaga pH darah agar tidak
Ka asam asetat = 10-5) sebanyak… banyak berubah
(Ar C = 12; H = 1; O = 16; Na=23) d. Menjaga masuknya cairan
a. 8,2 gram kedalam sel
b. 0,82 gram e. Menjaga masuknya pelarut
c. 0,6 gram melalui selaput permeable
d. 4,1 gram Jawaban :C
e. 0,41 gram Jenjang : C1
Jawaban :A 13. Di dalam larutan penyangga yang
Jenjang : C4 mengandung 0,1 mol CH3COOH
11. Apabila ke dalam 1 liter larutan dan 0,1 mol CH3COO-
yang mengandung 50 mmol ditambahkan 0,02 mol larutan HCl.
CH3COOH dengan 5 mmol Jika diketahui pH CH3COOH 0,1
CH3COONaditambahkan 1 liter M adalah 3 maka pH larutan
air, maka pH campuran menjadi… tersebut sesudah ditambah HCl
( Ka CH3COOH = 1.10-5) adalah….
a. 5 a. 5 – log 1,5
b. 4 b. 5 – log 2
c. 3 c. 5
d. 2 d. 6 – log 6,7
e. 2 + log 3 e. 6 – log 2
Jawaban :B Jawaban :A
Jenjang : C4 Jenjang : C3
12. Diantara pernyataan berikut yang 14. 50 mL larutan penyangga yang
merupakan fungsi larutan terbentuk dari 0,2 mol HA dan 0,2
penyangga dari pasangan asam mol NaA diencerkan hingga
volume larutan menjadi dua
 128

kalinya. Berapa pH campuran ini 17. Garam berikut ini yang larutannya
jika diketahui pada keadaan lain dalam air tidak terhidrolisis berasal
pH HA 0,1 M adalah 3… dari…
a. 5 – log 4 a. Asam kuat dan basa kuat
b. 5 b. Asam kuat dan basa lemah
c. Asam lemah dan basa kuat
c. 7
d. Asam lemah dan basa lemah
d. 9 e. Asam lemah dan garamnya
e. 9 + log 4 Jawaban :A
Jenjang :C1
Jawaban :B 18. Garam yang mengalami hidrolisis
Jenjang : C3 parsial adalah…
a. NH4CN
15. Penambahan sedikit HCl pada b. K2SO4
c. CH3COONa
larutan penyangga (H2CO3 dan
d. CH3COONH4
NaHCO3) akan menyebabkan… e. KCl
a. pH tetap [NaHCO3] bertambah Jawaban : C
Jenjang : C1
b. pH tetap [H2CO3] bertambah
c. pH berkurang, [H2CO3] 19. Ion berikut mengalami hidrolisis
bertambah, [NaHCO3] dalam air, kecuali…
berkurang a. Ba2+
d. pH tetap, [H2CO3] berkurang, b. NH4+
c. CN-
[NaHCO3] bertambah
d. S2-
e. pH tetap, [H2CO3] bertambah, e. CO32-
[NaHCO3] berkurang Jawaban : A
Jenjang : C1
jawaban :C 20. Garam HCOOK terbentuk dari
Jenjang : C3 larutan HCOOH dan Ka = 1,8 x 10-
16. Peristiwa terurainya garam oleh air 4
, maka dapat diramalkan …
menjadi asam dan basa disebut…. a. Garam bersifat basa
a. Elektrolisis b. Garam bersifat asam
b. Netralisasi c. Garam bersifat netral
c. Hidrolisis d. pH kurang dari 7
d. Analisis e. pH = 7
e. Protolisis Jawaban : A
Jawaban : C Jenjang : C2
Jenjang : C1 21. Pernyataan yang benar tentang
larutan garam yang berasal dari
 129

kalium hidroksida dan asam tersebut terdapat garam ammonium

klorida dengan jumlah mol yang klorida sebanyak…(Mr = 53,5)
sama adalah… a. 0,535 gram
a. pH < 7 b. 5,35 gram
b. [OH-] > [H+] c. 10,7 gram
c. pH > 7 d. 53,5 gram
d. [OH-] < [H+] e. 107 gram
e. [OH-] = [H+] Jawaban : A
Jenjang : C3
Jawaban : E
25. Massa CH3COONa yang harus
Jenjang : C2
22. Jika Kb NH4OH = 10-5, maka dilarutkan dalam 250 mL air agara
larutan NH4 Cl 0,1 M jika diperoleh larutan dengan pH = 9
dilarutkan dalam air mempunyai (Ka CH3COOH) = 10-5, Mr
pH… CH3COONa = 82) adalah…
a. 3 a. 0,41 gram
b. 5 b. 2,05 gram
c. 7 c. 1,64 gram
d. 9 d. 4,1 gram
e. 11 e. 20,05 gram
Jawaban : B Jawaban : B
Jenjang : C2 Jenjang : C3
23. Sebanyak 100 mL larutan NH4OH 26. pH dari 1 liter larutan yang
0,15 M dicampur dengan 50 mL mengandung 13,2 gram (NH4)2SO4,
larutan HCl 0,3 M (Kb NH4OH = Mr (NH4)2SO4 = 132 (Kb NH3 =
10-5), maka tetapan hidrolisis (Kh) 10-5) adalah…
untuk garam tersebut adalah.. a. 3
b. 5
a.
c. 5 - log
b.
d. 9 + log
c. e. 12
Jawaban : C
d.
Jenjang : C3
e. 27. Na2CO3 sebanyak 0,265 gram
Jawaban : B tersebut terlarut dalam 250 mL
Jenjang : C3
aquades. Jika harga Ka H2CO3
24. Larutan ammonium klorida (Kb
adalah 10-8 maka pH larutan
NH4 = 10-5) mempunyai pH = 5,
tersebut adalah …(C=12, o=16,
maka dalam 100 mL larutan
Na=23)
a. 4

b. 4 – log 1,4
c. 10 + log 1,4
d. 8
e. 10
Jawaban : E
Jenjang : C3
28. Berikut beberapa alasan
mungkin bila suatu
dilarutkan dalam air
1. Garam tersebut tersusun dari
asam kuat dan basa kuat
sehingga terhidrolisis sebagian.
2. Garam tersebut tersusun dari
asam kuat dan basa lemah
sehingga terhidrolisis sebagian.
3. Garam tersebut tersusun dari
asam kuat dan basa kuat
sehingga terhidrolisis total
4. Garam tersebut tersusun dari
asam lemah dan basa lemah
sehingga terhidrolisis total.
5. Garam tersebut tersusun dari
asam lemah dan basa lemah
sehingga tidak terhidrolisis.
Manakah pernyataan yang
menunjukkan bahwa (NH4)2SO4
mengalami hidrolisis…
a. (1)
b. (2)
c. (3)
d. (4)
e. (5)
Jawaban : B
Jenjang : C4
29. Pernahkan kalian minum minuman
seperti gambar dibawah ini?
130
Biasanya ke dalam produk tersebut
yang ditambahkan garam natrium
garam benzoate sebagai pengawet.
Diantara pernyatan dibawah ini
yang sesuai dengan sifat-sifat
garam tersebut adalah…
a. Larutan garam tersebut berasal
dari asam kuat dan basa lemah
b. Mempunyai harga pH < 7
c. Bersifat netral
d. Larutan garam zat pengawet
tersebut dapat membirukan
kertas lakmus merah
e. Garam tersebut terhidrolisis
sempurna dalam air
Jawaban : D
Jenjang : C4
30. Pernyataan tentang sifat larutan
CH3COOK dalam air berikut ini
benar, kecuali…
a. Mempunyai pH > 7
b. Dapat membirukan kertas
lakmus merah
c. Produk hidrolisis menghasilkan
OH-
d. Ion CH3COO- dari garam
CH3COOK menerima ion H+
dari air
e. Ion K+ dari garam CH3COOK
menerima ion OH- dari air
Jawaban : E
Jenjang : C4
 131

NAMA :
NO. ABSEN :
KELAS :

1 A B C D E 26 A B C D E
2 A B C D E 27 A B C D E
3 A B C D E 28 A B C D E
4 A B C D E 29 A B C D E
5 A B C D E 30 A B C D E
6 A B C D E 31 A B C D E
7 A B C D E 32 A B C D E
8 A B C D E 33 A B C D E
9 A B C D E 34 A B C D E
10 A B C D E 35 A B C D E
11 A B C D E 36 A B C D E
12 A B C D E 37 A B C D E
13 A B C D E 38 A B C D E
14 A B C D E 39 A B C D E
15 A B C D E 40 A B C D E
16 A B C D E 41 A B C D E
17 A B C D E 42 A B C D E
18 A B C D E 43 A B C D E
19 A B C D E 44 A B C D E
20 A B C D E 45 A B C D E
21 A B C D E 46 A B C D E
22 A B C D E 47 A B C D E
23 A B C D E 48 A B C D E
24 A B C D E 49 A B C D E
25 A B C D E 50 A B C D E
132
 133

Lampiran 22
Data Hasil Belajar (Post Test) Siswa

Kelas
No XI IPA 1 XI IPA 2
NAMA Kode Nilai NAMA Kode Nilai
1 Ade Aissiyah Airine E-01 83.3 Abdi Pradana K-01 60
2 Alifina Ikhsan Sidiq E-02 90 Abdul Rakhman Harist K-02 63.3
3 Anita Mayasari E-03 83.3 Afni Rizania Rahma Gadhi K-03 76.7
4 Aulia Okvitasari E-04 70 Agung Prasetya K-04 70
5 Bias Dwi Cahya E-05 73.3 Andini Rizka Dwi Utami K-05 60
6 Candra Pangestu E-06 80 Ardyta Agustyaningrum K-06 63.3
7 Choiriyah E-07 83.3 Astuti Eka Pratiwi K-07 70
8 Desi Anjarwati E-08 80 Azmidea Ngestuti J. K-08 53.3
9 Dicky Putra Novem E-09 80 Daniar Anisa Nur Fitriani K-09 76.7
10 Faturrochim E-10 76.7 Dimas Achmad Nur Said K-10 70
11 Galuh Waneng Kusuma J.L E-11 70 Dina Khairunnisa Arindani K-11 73.3
12 Hannise Widyawati E-12 76.7 Dody Ervina Yoga A. K-12 70
13 Heny Rahmawati E-13 86.6 Erliananda Miftania R K-13 63.3
14 Imam Wahyudi E-14 93.3 Febi Vivaldi K-14 73.3
15 Iqlima Baroroh M E-15 80 Febriana Rahmasari K-15 60
16 Khafid Tri Prasetya E-16 83.3 Garnies Nova Swandani K-16 66.7
17 Leli Nur Aini E-17 86.6 Hamastuti Prasetyaningtyas K-17 80
18 Maharani E-18 73.3 Haqqi Nisa K-18 73.3
19 Naila Salsabila E-19 73.3 Ignatius Wahyu Indriyanto K-19 56.7
20 Ngesti Bayu Erlangga E-20 80 Ika Kartika Wati K-20 66.7
21 Novita Anggreyani E-21 76.7 Neni Dewi Karina K-21 80
22 Novita Desy Ariyanti E-22 76.7 Netty Putri Oktalia K-22 70
23 Nuin Anwar E-23 83.3 Nur Wulan Apriyani K-23 73.3
24 Nur Aqifatul Dita Mayang N. E-24 83.3 Okta Erisa K-24 83.3
25 Putri Cahyaningrum E-25 86.6 Puji Sariyanti K-25 80
26 Rika Apri Antasari E-26 73.3 Resi Novianti K-26 73.3
27 Rio Bagas Punkyawan E-27 80 Riski Adhi Nugroho K-27 60
28 Risma Dimar Ristanti E-28 73.3 Septy Dea Deviana K-28 80
29 Rizki Nur Cahyani E-29 76.7 Siti Nur A'ini K-29 66.7
30 Siyami Intansari E-30 80 Siti Yuliyani K-30 73.3
31 Tri Mulyani E-31 80 Tiya Ayu Anggasari K-31 66.7
32 Vita Multi Yuliyanti E-32 83.3 Tirta Sahara K-32 56.7
33 yan triyana Kurnia E-33 73.3
Jumlah 2630 2210
Rata-
rata 79.68 69.06
s2 31.3828 61.7612
s 5.60 7.86
n 33 32
 134

Lampiran 23
UJI NORMALITAS DATA NILAI POSTTEST KELAS XI IPA 1(EKSPERIMEN)

Hipotesis
Ho : Distribusi data tidak berbeda dengan distribusi normal
Ha : Distribusi data berbeda dengan distribusi normal

Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:
k 2
2
Oi − i
=
i
i=1

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1)

(1-α) (k-1)
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 93,3 Panjang kelas =4
Nilai minimal = 70,0 Rata-rata = 79,68
Rentang = 23,3 s = 5,60
Banyak kelas =6 n = 33

Luas Antar Oi − Ei 2
No Interval Xb Zb Luas Ei Oi
Batas Ei
1 62-66 61,5 -3,25 0,4994 0,0087 0,2879 1 0,2879
2 67-71 66,5 -2,35 0,4907 0,0628 2,0712 2 0,0025
3 72-76 71,5 -1,46 0,4297 0,2130 7,0274 6 0,1502
4 77-81 76,5 -0,57 0,2150 0,3422 11,2931 13 0,2580
5 82-86 81,5 0,32 0,1272 0,2610 8,6121 7 0,3018
6 87-91 86,5 1,22 0,3882 0,0943 3,1132 4 0,2526
91,5 2,11 0,4826
Σ= 33 1,2529

Untuk α= 5% dengan dk = 6-3 = 3 diperoleh χ2 tabel = 7,815

Karena χ2 hitung berada

1,2529pada daerah penerimaan
7,815 Ho, maka distribusi data tidak berbeda dengan
distribusi normal.
 135

UJI NORMALITAS DATA NILAI POSTTEST KELAS XI IPA 2(KONTROL)

Hipotesis
Ho : Distribusi data tidak berbeda dengan distribusi normal
Ha : Distribusi data berbeda dengan distribusi normal

Pengujian Hipotesis
Rumus yang digunakan:
k
Oi − Ei 2
χ=2
Ei
i=1

Kriteria yang digunakan

Ho diterima jika χ2 hitung < χ2 (1-α) (k-1)

χ2 (1-α) (k-1)
Pengujian Hipotesis
Nilai maksimal = 83,3 Panjang kelas =5
Nilai minimal = 53,3 Rata-rata = 69,06
Rentang = 30 s = 5,607,86
Banyak kelas =6 n = 32

Luas Antar Oi − Ei 2
No Interval Xb Zb Luas Ei Oi
Batas Ei
1 53-58 53,5 -2,07 0,4807 0,0766 2,4509 3 0,1230
2 59-64 58,5 -1,31 0,4041 0,1980 6,3375 7 0,0693
3 65-70 64,5 -0,54 0,2061 0,2937 9,3993 9 0,0170
4 71-76 70,5 0,22 0,0876 0,2500 8,0011 6 0,5005
5 77-82 76,5 0,98 0,3377 0,1221 3,9081 6 0,5469
6 83-88 82,5 1,75 0,4598 0,0342 1,0941 1 0,0011
88,5 2,51 0,4940
Σ= 32 1,2578

Untuk α= 5% dengan dk = 6-3 = 3 diperoleh χ2 tabel = 7,815

1,2578 7,815

Karena χ2 hitung berada pada daerah penerimaan Ho, maka distribusi data tidak berbeda dengan
distribusi normal.
136
 137

Lampiran 24
Uji Kesamaan Dua Varians Data Hasil Belajar (Nilai Post Test)
Kelompok Eksperimen dan Kontrol
Hipotesis

Ho : S 12 = S 22
Ha : S 12 = S 22

Uji Hipotesis

Untuk menguji hipotesis digunakan rumus:

Varians terbes ar
F
Varians terkecil

Ho diterima apabila F < F 1/2 (nb-1):(nk-1)

Daerah
penerimaan Ho

F 1/2 (nb-1):(nk-1)

Dari data diperoleh:

Sumber variasi Kelas XI IPA 1 Kelas XI IPA 2

Jumlah 2629.50 2209.90

n 33 32
x 79.68 69.06
Varians (s2) 31.3828 61.7612
Standart deviasi (s ) 5.60 7.86

Berdasarkan rumus di atas diperoleh:

61.7612
F = = 1.968
31.3828

Pada = 5% dengan:
dk pembilang = nb - 1 = 33 - 1 = 32
dk penyebut = nk -1 = 32 - 1 = 31
F (0.025)(32:31) = 2.04

Daerah
penerimaan Ho

1.968 2.04
Karena F berada pada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa kedua
kelas mempunyai varians yang sama.
 138

Lampiran 25
Uji Ketuntasan Belajar Kelompok Eksperimen

Hipotesis
Ho : μ = μo
Ha : μ > μo

Pengujian Hipotesis:
Rumus yang digunakan:
x 0
t
S
n
Kriteria yang digunakan
Tolak Ho jika t > t (1-α)(n-1)

Dari data diperoleh:

Sumber Variasi Nilai
Jumlah 2630
n 33
x 79.68
Varians (s2) 31.38
Standar Deviasi (s) 5.60

79.68 - 71 8.903
t = =
5.602
33

Untuk α = 5% dengan dk = 32 diperoleh t (1-α)(n-1) = 2.037

Daerah penolakan
Ho Daerah penerimaan
Ho

2.03693 8.9027

Karena t berada daerah penerimaan Ho, maka dapat disimpulkan bahwa hasil belajar
kelompok eksperimen setelah perlakuan lebih besar sama dengan 71 atau sudah
mencapai ketuntasan hasil belajar
 139

Lampiran 26
ANALISIS PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIVE LEARNING
DENGAN STRATEGI LSQ TERHADAP HASIL BELAJAR
Rumus
Y1 - Y2 pq
rb =
uSy

Keterangan
Y1 = Rata-rata hasil belajar kelompok eksperimen
Y2 = Rata-rata hasil belajar kelompok kontrol
Sy = Simpangan baku dari kedua kelompok
p = Proporsi pengamatan pada kelompok eksperimen
q = Proporsi pengamatan pada kelompok kontrol
u = Tinggi ordinat dari kurva normal baku pada titik z yang memotong bagian
luas normal baku menjadi bagian p dan q

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh:

Y1 = 79.68
Y2 = 69.06
Sy = 8.68
p = 0.46
q = 0.54
z = 0.09 (diperoleh dari daftar F, Sudjana, 2005: 490)
Dari daftar tinggi ordinat normal baku, dengan Z = 0.00 diperoleh nilai
u = 0.3973 (diperoleh dari daftar E, Sudjana, 2002: 489)

Y1 - Y2 pq
rb =
uSy
79.68 - 69.06 0.46 x 0.54
=
3.4500
= 0.766
2
rb2 = 0.766 x 100%

= 58.66%

r n 2 Karena t (hitung) > t tabel, maka

t
1 r
2 model pembelajaran
cooperative dengan strategi LSQ
t hitung = 6.52 berpengaruh terhadap hasil
t tabel = 2.0423

Karena t (hitung) > t tabel, maka

model pembelajaran cooperative
dengan strategi LSQ berpengaruh
terhadap hasil belajar
 140

Lampiran 27

Hasil dan Perhitungan Observasi Afektif Kelompok Eksperimen

Aspek Afektif skor
No Kode 1 2 3 4 5 6 rata- Nilai Kriteria
rata
I II Rata- I II Rata- I II Rata- I II Rata- I II Rata- I II Rata-
1 E-01 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 93 Sgt Baik Tinggi
2 E-02 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 5 5 5 93 Sgt Baik Tinggi
3 E-03 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 90 Sgt Baik Tinggi
4 E-04 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3 90 Sgt Baik Tinggi
5 E-05 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 3 3 3 90 Sgt Baik Tinggi
6 E-06 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 93 Sgt Baik Tinggi
7 E-07 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 97 Sgt Baik Tinggi
8 E-08 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 97 Sgt Baik Tinggi
9 E-09 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sgt Baik Tinggi
10 E-10 5 5 5 3 3 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 83 Sgt Baik Tinggi
11 E-11 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 5 5 3 3 3 87 Sgt Baik Tinggi
12 E-12 5 5 5 5 5 5 3 3 3 4 4 4 5 5 5 4 4 4 87 Sgt Baik Tinggi
13 E-13 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 5 4.5 5 5 5 5 5 5 95 Sgt Baik Tinggi
14 E-14 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 100 Sgt Baik Tinggi
15 E-15 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 97 Sgt Baik Tinggi
16 E-16 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 93 Sgt Baik Tinggi
17 E-17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 93 Sgt Baik Tinggi
18 E-18 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 5 5 3 3 3 87 Sgt Baik Tinggi
19 E-19 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 5 5 5 5 5 5 93 Sgt Baik Tinggi
20 E-20 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 97 Sgt Baik Tinggi
21 E-21 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 97 Sgt Baik Tinggi
22 E-22 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 97 Sgt Baik Tinggi
23 E-23 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 4 4 4 90 Sgt Baik Tinggi
24 E-24 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4.5 4 4 4 4 4 4 92 Sgt Baik Tinggi
25 E-25 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4.5 4 4 4 5 5 5 92 Sgt Baik Tinggi
26 E-26 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 4 4.5 5 5 5 4 4 4 88 Sgt Baik Tinggi
27 E-27 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4.5 5 5 5 4 4 4 92 Sgt Baik Tinggi
28 E-28 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 5 4.5 5 5 5 4 4 4 95 Sgt Baik Tinggi
29 E-29 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 4 4 4 93 Sgt Baik Tinggi
30 E-30 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 93 Sgt Baik Tinggi
31 E-31 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 3 3 5 5 5 4 4 4 90 Sgt Baik Tinggi
32 E-32 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 5 5 5 5 5 4 4 4 93 Sgt Baik Tinggi
33 E-33 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 97 Sgt Baik Tinggi
Skor 165 162 141 155 155 141
Rerata tiap aspek 5.0 4.9 4.3 4.7 4.3 4.3
Rerata total 4.6 4.6 4.6
Kriteria Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi Sangat Tinggi
 141

Lampiran 27

Hasil dan Perhitungan Observasi Afektif Kelompok Eksperimen

Skor Kriteria Berdasar

Rerata
No Kode Nilai Kriteria
Nilai
Total Siswa Teori Rerata

1 E-01 30 28 93 Sgt Baik Tinggi

2 E-02 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
3 E-03 30 27 90 Sgt Baik Rendah
4 E-04 30 27 90 Sgt Baik Rendah
5 E-05 30 27 90 Sgt Baik Rendah
6 E-06 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
7 E-07 30 29 97 Sgt Baik Tinggi
8 E-08 30 29 97 Sgt Baik Tinggi
9 E-09 30 30 100 Sgt Baik Tinggi
10 E-10 30 25 83 Sgt Baik Rendah
11 E-11 30 26 87 Sgt Baik Rendah
12 E-12 30 26 87 Sgt Baik Tinggi
13 E-13 30 28.5 95 Sgt Baik Tinggi
14 E-14 30 30 100 Sgt Baik Tinggi
15 E-15 30 29 97 Sgt Baik Tinggi
16 E-16 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
Sangat baik

17 E-17 30 28 93 Sgt Baik Tinggi

87 Sgt Baik Rendah
92.8

18 E-18 30 26
19 E-19 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
20 E-20 30 29 97 Sgt Baik Tinggi
21 E-21 30 29 97 Sgt Baik Tinggi
22 E-22 30 29 97 Sgt Baik Tinggi
23 E-23 30 27 90 Sgt Baik Rendah
24 E-24 30 27.5 92 Sgt Baik Rendah
25 E-25 30 27.5 92 Sgt Baik Rendah
26 E-26 30 26.5 88 Sgt Baik Rendah
27 E-27 30 27.5 92 Sgt Baik Rendah
28 E-28 30 28.5 95 Sgt Baik Tinggi
29 E-29 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
30 E-30 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
31 E-31 30 27 90 Sgt Baik Rendah
32 E-32 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
33 E-33 30 29 97 Sgt Baik Tinggi
Skor 990 919 3063.3 Tinggi
 142

Lampiran 27

Hasil dan Perhitungan Observasi Afektif Kelompok kontrol

Aspek Afektif
1 2 3 4 5 6
No Kode
Rata- Rata- Rata- Rata- Rata- Rata-
I II I II I II I II I II I II
rata rata rata rata rata rata
1 E-01 5 5 5 4 4 4 4 4 3.5 4 4 4 4 4 4 4 4 4
2 E-02 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
3 E-03 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
4 E-04 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4
5 E-05 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
6 E-06 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4
7 E-07 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4
8 E-08 5 5 5 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 2 1 1.5
9 E-09 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 3 4 3.5
10 E-10 5 5 5 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5
11 E-11 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5
12 E-12 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
13 E-13 5 5 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2.5
14 E-14 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 2 3 2.5
15 E-15 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 3.5
16 E-16 5 5 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 5 5 5 3 4 3.5
17 E-17 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3.5
18 E-18 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3.5
19 E-19 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 3 4 3.5
20 E-20 5 5 5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2
21 E-21 5 5 5 4 3 3.5 3 3 3 3 3 3 2 2 2 5 5 5
22 E-22 5 5 5 4 2 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5
23 E-23 5 5 5 5 5 5 4 4 4 5 4 4.5 4 4 4 4 4 4
24 E-24 5 5 5 4 4 4 3 3 3 5 3 4 3 3 3 2 2 2
25 E-25 5 5 5 3 3 3 3 3 3 5 3 4 3 3 3 2 2 2
26 E-26 5 5 5 3 3 3 5 4 4.5 5 4 4.5 3 3 3 4 4 4
27 E-27 5 5 5 3 3 3 3 3 3 4 3 3.5 4 4 4 2 2 2
28 E-28 5 5 5 2 2 2 2 3 2.5 4 3 3.5 4 4 4 3 3 3
29 E-29 5 5 5 2 2 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3
30 E-30 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4.5 3 3 3
31 E-31 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 1 1
32 E-32 5 5 5 3 3 3 3 2 2.5 2 2 2 3 3 3 3 2 2.5

Skor 160 120 121 125 128 109

Rerata tiap aspek 5.0 3.7 3.8 3.9 4.0 3.4
Rerata total 4.8 4.8 4.8
Kriteria Sangat Tinggi Tinggi Tinggi Sedang Tinggi Tinggi
143
 144

Lampiran 27

Hasil dan Perhitungan Observasi Afektif Kelompok Kontrol

Skor Kriteria Berdasar

Rerata
No Kode Nilai Kriteria
Nilai
Total Siswa Teori Rerata

1 E-01 30 24.5 82 Sgt Baik Tinggi

2 E-02 30 23 77 Baik Rendah
3 E-03 30 24 80 Sgt Baik Tinggi
4 E-04 30 22 73 Baik Rendah
5 E-05 30 30 100 Sgt Baik Tinggi
6 E-06 30 24 80 Sgt Baik Tinggi
7 E-07 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
8 E-08 30 16.5 55 Cukup Rendah
9 E-09 30 27.5 92 Sgt Baik Tinggi
10 E-10 30 22.5 75 Baik Rendah
11 E-11 30 28 93 Sgt Baik Tinggi
12 E-12 30 30 100 Sgt Baik Tinggi
13 E-13 30 20.5 68 Baik Rendah
14 E-14 30 21.5 72 Baik Rendah
15 E-15 30 25.5 85 Sgt Baik Tinggi
16 E-16 30 24.5 82 Sgt Baik Tinggi
17 E-17 30 28.5 95 Sgt Baik Tinggi
95 Sgt Baik Tinggi
Baik
79.3

18 E-18 30 28.5
19 E-19 30 28.5 95 Sgt Baik Tinggi
20 E-20 30 19 63 Baik Rendah
21 E-21 30 21.5 72 Baik Rendah
22 E-22 30 25 83 Sgt Baik Tinggi
23 E-23 30 26.5 88 Sgt Baik Tinggi
24 E-24 30 21 70 Baik Rendah
25 E-25 30 20 67 Baik Rendah
26 E-26 30 24 80 Sgt Baik Tinggi
27 E-27 30 20.5 68 Baik Rendah
28 E-28 30 20 67 Baik Rendah
29 E-29 30 22 73 Baik Rendah
30 E-30 30 24.5 82 Sgt Baik Tinggi
31 E-31 30 22 73 Baik Rendah
32 E-32 30 18 60 Baik Rendah

Skor 960 761.5 2538.3 Tinggi

 145

lampiran 28 REKAPITULASI NILAI ASPEK PSIKOMOTORIK KELAS EKSPERIMENT

Skor yang diperoleh tiap aspek

Jumlah
1 2 3 4 5 6 7
No Kode Skor rata- Nilai Kriteria
Rata- Rata- Rata- Rata- Rata- Rata- Rata-
I II I II I II I II I II I II I II rata
rata rata rata rata rata rata rata
1 E-01 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 2 3 2.5 4 4 4 3 4 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
2 E-02 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 4 3 3.5 26.5 94.64286 Sgt Baik
3 E-03 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 2 2.5 4 3 3.5 3 3 3 24.5 87.5 Sgt Baik
4 E-04 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 4 3 3.5 4 4 4 26 92.85714 Sgt Baik
5 E-05 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 3 3.5 4 3 3.5 25.5 91.07143 Sgt Baik
6 E-06 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
7 E-07 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 4 3 3.5 4 4 4 25.5 91.07143 Sgt Baik
8 E-08 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 4 4 26 92.85714 Sgt Baik
9 E-09 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
10 E-10 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 2 2.5 4 3 3.5 4 3 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
11 E-11 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 3 3.5 4 3 3.5 25.5 91.07143 Sgt Baik
12 E-12 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 3 3.5 4 3 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
13 E-13 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 4 4 4 26.5 94.64286 Sgt Baik
14 E-14 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 3 3.5 4 3 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
15 E-15 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 4 4 4 4 4 4 26.5 94.64286 Sgt Baik
16 E-16 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 4 4 25.5 91.07143 Sgt Baik
17 E-17 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 4 4 4 3 4 3.5 26 92.85714 Sgt Baik
18 E-18 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 2 2 3 3 3 4 3 3.5 24.5 87.5 Sgt Baik
19 E-19 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 2 2.5 2 3 2.5 3 3 3 23.5 83.92857 Baik
20 E-20 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 2 3 2.5 4 3 3.5 3 3 3 24 85.71429 Sgt Baik
21 E-21 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 26 92.85714 Sgt Baik
22 E-22 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 2 3 2.5 4 4 4 24 85.71429 Sgt Baik
23 E-23 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 2 4 3 2 4 3 4 3 3.5 4 4 4 25 89.28571 Sgt Baik
24 E-24 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 26 92.85714 Sgt Baik
25 E-25 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 4 4 4 26.5 94.64286 Sgt Baik
26 E-26 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3.5 25.5 91.07143 Sgt Baik
27 E-27 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 3 3.5 4 3 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
28 E-28 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 25.5 91.07143 Sgt Baik
29 E-29 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 2 3 2.5 4 4 4 24.5 87.5 Sgt Baik
30 E-30 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 4 4 26 92.85714 Sgt Baik
31 E-31 4 4 4 4 3 3.5 4 4 4 3 4 3.5 3 4 3.5 2 4 3 4 4 4 25.5 91.07143 Sgt Baik
32 E-32 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 3 3 4 3 3.5 4 3 3.5 25.5 91.07143 Sgt Baik
33 E-33 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 3 2 2.5 4 3 3.5 4 3 3.5 25 89.28571 Sgt Baik
Rata-rata 4 3.58 4 3.64 3.06 3.379 3.68
Sgt tinggi Sgt tinggi Sgt tinggi Sgt tinggi tinggi tinggi Sgt tinggi
 146

lampiran 28 REKAPITULASI NILAI ASPEK PSIKOMOTORIK KELAS KONTROL

Skor yang diperoleh tiap aspek

Jumlah
1 2 3 4 5 6 7
No Kode Skor rata- Nilai Kriteria
Rata- Rata- Rata- Rata- Rata- Rata- Rata-
I II I II I II I II I II I II I II rata
rata rata rata rata rata rata rata
1 E-01 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 3 2 2.5 3 3 3 4 3 3.5 2 2 2 22.5 80.35714 Baik
2 E-02 3 4 3.5 3 3 3 4 4 4 4 3 3.5 4 3 3.5 4 3 3.5 2 3 2.5 23.5 83.92857 Baik
3 E-03 3 4 3.5 3 4 3.5 4 4 4 2 2 2 2 3 2.5 3 3 3 3 2 2.5 21 75 Baik
4 E-04 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 2 2.5 3 4 3.5 3 3 3 22 78.57143 Baik
5 E-05 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 2 2.5 3 4 3.5 2 3 2.5 21.5 76.78571 Baik
6 E-06 3 4 3.5 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 22.5 80.35714 Baik
7 E-07 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 22 78.57143 Baik
8 E-08 4 4 4 2 3 2.5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 22.5 80.35714 Baik
9 E-09 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2.5 21.5 76.78571 Baik
10 E-10 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 2.5 2 3 2.5 3 3 3 3 3 3 22 78.57143 Baik
11 E-11 4 4 4 2 4 3 4 4 4 3 2 2.5 3 2 2.5 3 3 3 2 2 2 21 75 Baik
12 E-12 4 4 4 2 3 2.5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2.5 22 78.57143 Baik
13 E-13 4 4 4 4 4 4 3 4 3.5 4 3 3.5 4 3 3.5 4 3 3.5 2 3 2.5 24.5 87.5 Sgt Baik
14 E-14 3 4 3.5 3 2 2.5 4 4 4 3 3 3 3 2 2.5 3 4 3.5 3 3 3 22 78.57143 Baik
15 E-15 3 4 3.5 4 4 4 3 4 3.5 4 2 3 4 2 3 4 3 3.5 2 2 2 22.5 80.35714 Baik
16 E-16 4 4 4 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3.5 2 3 2.5 23 82.14286 Baik
17 E-17 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 4 2 3 4 3 3.5 4 3 3.5 2 2 2 23.5 83.92857 Baik
18 E-18 4 4 4 3 3 3 4 4 4 2 3 2.5 2 3 2.5 3 3 3 3 3 3 22 78.57143 Baik
19 E-19 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 2 2 2 2 3 2.5 3 3 3 3 2 2.5 21.5 76.78571 Baik
20 E-20 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 3 2 2.5 3 3 3 3 3 3 3 2 2.5 22.5 80.35714 Baik
21 E-21 4 4 4 3 2 2.5 4 4 4 3 3 3 3 2 2.5 4 4 4 2 3 2.5 22.5 80.35714 Baik
22 E-22 4 4 4 3 2 2.5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3.5 2 3 2.5 22.5 80.35714 Baik
23 E-23 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 2 2.5 3 4 3.5 3 3 3 22 78.57143 Baik
24 E-24 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 3 2 2.5 3 2 2.5 4 3 3.5 2 2 2 22 78.57143 Baik
25 E-25 4 4 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3.5 4 3 3.5 4 3 3.5 2 3 2.5 24 85.71429 Sgt Baik
26 E-26 4 4 4 2 3 2.5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2.5 22 78.57143 Baik
27 E-27 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 3 2 2.5 3 2 2.5 3 3 3 3 2 2.5 22 78.57143 Baik
28 E-28 4 4 4 3 2 2.5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3.5 2 3 2.5 22.5 80.35714 Baik
29 E-29 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 22 78.57143 Baik
30 E-30 4 4 4 2 3 2.5 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 22.5 80.35714 Baik
31 E-31 4 4 4 3 4 3.5 4 4 4 4 2 3 4 2 3 4 3 3.5 2 2 2 23 82.14286 Baik
32 E-32 4 4 4 2 2 2 4 4 4 3 3 3 3 2 2.5 3 4 3.5 2 3 2.5 21.5 76.78571 Baik
Rata-rata 3.922 2.84 3.97 2.88 2.86 3.281 2.56
Sgt tinggi tinggi Sgt tinggi tinggi tinggi tinggi Cukup
147
 144

Lampiran 29

HASIL ANGKET TANGGAPAN SISWA

Tanggapan Rata- Kriteria

No Pernyataan SS S TS STS rata
Aspek
1. Saya mudah memahami materi larutan 12% 82% 6% 0% 2,97 Tinggi
penyangga dan hidrolisis garam yang
diajarkan menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning dengan strategi LSQ
2. Setelah mengikuti pembelajaran ini saya lebih 18% 54% 27% 0% 2,90 Tinggi
percaya diri untuk bertanya
3. Saya merasa senang mengikuti pelajaran 9% 75% 15% 0% 2,97 Tinggi
kimia dengan model pembelajaran
Cooperative Learning dengan strategi LSQ
4. Model pembelajaran Cooperative Learning 21% 63% 15% 0% 3,06 Tinggi
dengan strategi LSQ membuat saya lebih
termotivasi untuk mempelajari kimia.
5. Model pembelajaran Cooperative Learning 9% 85% 6% 0% 3,06 Tinggi
dengan strategi LSQ dapat menyadarkan saya
kalau membaca buku itu sangat penting dan
belajar berkelompok itu lebih menyenangkan
6. Saya lebih suka mempelajari kimia dengan 9% 82% 9% 0% 3,0 Tinggi
menggunakan model pembelajaran
Cooperative Learning dengan strategi LSQ
7. Model pembelajaran Cooperative Learning 9% 82% 9% 0% 3,0 Tinggi
dengan strategi LSQ sangat sesuai jika
diterapkan dalam pelajaran kimia
8. Model pembelajaran Cooperative Learning 18% 72% 9% 0% 3,1 Tinggi
dengan strategi LSQ melatih saya untuk aktif
dalam pembelajaran
9. Materi larutan penyangga dan hidrolisis 18% 78% 3% 0% 3,1 Tinggi
garam yang disajikan dengan model
pembelajaran Cooperative Learning dengan
strategi LSQ sangat menarik
10. Pembelajaran kimia dengan model 15% 78% 6.06 0% 3,1 Tinggi
pembelajaran Cooperative Learning dengan
strategi LSQ memudahkan saya dalam
mempelajari dan mengingat kembali
 145

Lampiran 30

Foto-foto Penelitian
Pada saat pembelajaran

Pada Saat Praktikum

 146

Lampiran 31