SKRIPSI
Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
pada Universitas Negeri Semarang
Oleh
Ary Juli Setiyanto
NIM. 6101408188
i
SARI
ii
PERSETUJUAN
Mengetahui,
Pembimbing I Pembimbing II
Mengetahui,
Ketua Jurusan Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi
Fakultas Ilmu Keolahragaan
Universitas Negeri Semarang
iii
PENGESAHAN
Panitia Ujian,
Ketua Panitia Sekretaris
Dewan Penguji,
iv
PERNYATAAN
hasil karya saya sendiri, bukan jiplakan karya tulis orang lain, baik sebagian
maupun seluruhnya. Pendapat atau temuan orang lain yang terdapat dalam skripsi
ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode etik ilmiah. Apabila di kemudian hari
terbukti skripsi ini adalah hasil jiplakan dari karya tulis orang lain, maka saya
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
PERSEMBAHAN
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan berkat dan
Kudus”.
Skripsi ini disusun untuk menyelesaikan Studi Strata I (satu) guna meraih
gelar Sarjana Pendidikan. Atas segala bantuan dan dukungan yang diberikan
untuk penyusunan skripsi ini, maka penulis menyampaikan rasa terima kasih
kepada:
skripsi ini.
vii
5. Ipang Setiawan S.Pd M.Pd, Dosen Pembimbing II yang telah memberikan
skripsi ini.
sekolah tersebut.
7. Zainal Arifin, S.Pd, Guru pamong yang telah membantu selama proses
9. Kedua orang tua dan orang terdekat serta para sahabat yang selalu
Harapan penulis semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak
Penyusun
viii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ................................................................................................... i
SARI ............................................................................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................................................. iii
PENGESEHAN ........................................................................................................... iv
PERNYATAAN ........................................................................................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN............................................................................... vi
KATA PENGANTAR ................................................................................................. vi
DAFTAR ISI ................................................................................................................ viii
DAFTAR TABEL ....................................................................................................... xii
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang....................................................................................1
1.2. Permasalahan .....................................................................................4
1.3. Tujuan Penelitian ...............................................................................4
1.4. Spesifik Produk .................................................................................4
1.5. Pentingnya Pengembangan ................................................................5
1.6. Sumber Pemecahan Masalah .............................................................5
ix
3.4. Cetak Biru Produk .......................................................................................38
3.5. Jenis Data .....................................................................................................38
3.6. Instrumen Pengumpulan Data .....................................................................38
3.7. Teknik Analisis Data ...................................................................................39
x
DAFTAR TABEL
Halaman
2.1 Perbedaan Pembelajaran Keseimbangan pada Balok Keseimbangan
Dengan Pembelajaran pada Lingkungan Persawahan ................................29
3.1 Klasifikasi Persentase .................................................................................39
4.1. Hasil Rata-rata Skor Penilaian Ahli .............................................................45
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Prosedur Pengembangan Model Pembelajaran Keseimbangan Gerak
Melalui Pendekatan Lingkungan Persawahan .......................................... 35
4.1 Grafik Persentase Skala Kecil ................................................................... 47
4.2 Grafik Persentase Skala Besar .................................................................. 51
4.3 Area Persawahan ....................................................................................... 55
4.4 Lapangan Permainan Keseimbangan ........................................................ 56
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Usulan Topik Skripsi ...................................................................................63
2. SK Pembimbing ...........................................................................................64
3. Evaluasi Ahli Penjas ....................................................................................65
4. Evaluasi Ahli Pembelajaran I.......................................................................69
5. Hasil pengisisan Kuesioner Ahli dan Guru penjasorkes ..............................73
6. Surat ijin Penelitian ......................................................................................74
7. Daftar Nama Siswa Ujicoba Skala Kecil .....................................................75
8. Kuisioner penelitian untuk siswa .................................................................76
9. Hasil Rekapitulasi Kuesioner Ujicoba Skala kecil ......................................80
10. Data Hasil Ujicoba skala Kecil ....................................................................82
11. Daftar Nama Siswa Ujicoba Lapangan ........................................................85
12. Hasil Rekapitulasi Kuesioner Ujicoba Lapangan ........................................86
13. Hasil Analisis Data Uji Coba Kelompok Kecil ...........................................89
14. Hasil Analisis Data Uji Coba Lapangan ......................................................94
15. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ............................................99
16. Dokumentasi ................................................................................................100
xiii
1
BAB I
PENDAHULUAN
dasar bagi manusia untuk mengenal dunia dan diri sendiri yang secara
kurikulum pendidikan dasar dan diberikan sejak siswa duduk di bangku kelas
serta merupakan salah satu mata pelajaran yang disukai oleh siswa, maka
badan.
1
2
memberikan materi tanpa memperhatikan hasil yang di capai oleh siswa agar
mengeksploitasi gerak secara luas dan bebas, sesuai tingkat kemampuan yang
sebenarnya memiliki potensi sebagai sumber belajar yang efektif dan efisien.
Maka dari itu model pengembangan belajar di luar sekolah perlu di kenalkan
belajar yang efektif dan efisien, selama ini belum dapat dioptimalkan oleh
luar sekolah ada situasi dan kondisi yang menarik di alam bebas berupa lahan
3
hal yang sudah akrab dengan kehidupan siswa yang sering kali menjadi
dalam hal ini teruntuk siswa SD kelas III. Telah diketahui bahwa lingkungan
persawahan dan hasil dari survai di tempat yang saya akan teliti siswa-siswi
di sana lebih akrab dengan area persawahan. Oleh sebab itu, lingkungan
diperlukan, dalam hal ini adalah ijin dari pemilik sawah untuk menggunakan
1.2 Permasalahan
gerak yang dilakukan oleh guru Penjasorkes selama ini masih jauh dari
yang diharapkan.
1) Model
merupakan bentuk atau cara yang dapat di pakai dalam proses tujuan
tertentu.
6
2) Pembelajaran
meningkatan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik. Oleh
pembelajaran berkaitan erat dengan jenis hakikat, dan jenis belajar serta
3) Keseimbangan
untuk mengontrol pusat massa tubuh (center of mass) atau pusat gravitasi
http://dhaenkpedro.wordpress.com/keseimbangan-balance (14.01.2011)
4) Gerak
2000:3).
5) Penjasorkes
6) Lingkungan
ruang dengan semua benda, daya, keadaan, dan makhluk hidup termasuk
tidak hanya sekadar menyampaikan informasi dari guru kepada siswa, (2)
siswa untuk terjadinya proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang
belajar, dan (4) suatu upaya yang berpengaruh agar siswa belajar atau
8
9
agar dapat mengenal dan memahami apa yang sedang dipelajari (Max
mengajar.
guru sangatlah bervariasi pada satu model dengan model lainnya. Pada
satu model, guru berperan sebagai fasilitator namun pada model yang
ganjaran atas sesuatu yang sudah dilakukan siswa dengan baik, namun
kreativitas.
tersebut.
mendampingi anak dalam belajar. Sumber belajar ini dapat berupa tulisan
11
atau daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru, baik secara terpisah
sebagai berikut:
anak.
Sumber belajar ini lebih menekankan tempat hasil karya manusia, dan
(4) Media
Kaset, VCD, acara TV, dan radio merupakan sumber belajar berupa
(6) Realita
desa maka anak akan mengetahui apa yang ada disekitar mereka
akan member rasa aman dan tenteram pada siswa. Dengan mendapatkan
hal itu, siswa akan memperoleh kecakapan dan kesanggupan baru dalam
(3) Penerapan ilmu dalam kehidupan sehari-hari menjadi lebih mudah dan
ilmiah
14
siswa dengan lingkungan. Teori social Learning dari Albert Bandura juga
dan populer, hanya saja sering terlupakan. Adapun yang dimaksud dengan
sarana belajar.
siswa dapat terpacu sikap rasa keingintahuannya tentang sesuatu yang ada
edukasi.kompasiana.com)
sebagian dari belajar. Belajar yang menekankan pada aktivitas gerak tubuh
1) Tahapan Verbal-Kognitif
secara lengkap mengenai bentuk gerak baru kepada peserta didik. Sebagai
mungkin agar peserta didik atau atlet lebih terampil. Pada tahap ini,
pertama kali dalam belajar motorik adalah kontrol dan konsistensi sikap
3) Tahapan Otomatisasi
dengan baik dan dapat mengontrol gerak dalam waktu singkat. Peserta
didik sudah menjadi lebih terampil dan setiap gerakan yang dilakukan
menyertai gerakan refleks yang sudah dimiliki sejak lahir. Gerak dasar
fundamental mula-mula bisa dilakukan pada masa bayi dan masa anak-
yaitu :
1) Kemampuan Lokomotor
satu tempat ke tempat lain atau untuk mengangkat tubuh ke atas, seperti
2) Kemampuan Non-Lokomotor
lain.
3) Kemampuan Manipulatif
melibatkan tangan dan kaki, tetapi bagian lain dari tubuh kita juga dapat
digunakan. Manipulasi obyek jauh lebih unggul dari pada koordinasi mata-
kaki dan tangan-mata, yang mana cukup penting untuk item berjalan
terdiri dari:
jasmani.
pelaksanaan pembelajaran.
emosional dan etika sebagai akibat yang timbul melalui pilihannya yang
baik dari aktivitas fisik menggunakan sebagian besar otot tubuh. Ada
landasan kepribadian yang kuat, sikap cinta damai, sikap sosial dan
pola hidup sehat serta pola hidup sehat melalui berbagai aktivitas jasmani
keselamatan diri sendiri dan orang lain, (8) mengetahui dan memahami
21
kesehatan, kebugaran, dan pola hidup sehat, dan (9) mampu mengisi waktu
kerja otot dan mempunyai arti dan kegunaan yang besar dalam
yaitu :
kemampuan fisik anak kecil erat kaitannya dengan sifat pertumbuhan otot-
otot besar pada 2 tahun terakhir masa anak kecil yang cukup cepat,
pertumbuhan kaki dan tangan yang cara provisional lebih cepat dibanding
aktivitas fisik.
Karena itu anak kecil pada umumnya cenderung tampak langsing atau
adalah dalam hal kepesatan dan pola pertumbuhan fisik anak laki-laki dan
bagian tubuh tertentu saja dan dilakukan oleh otot-otot kecil, tidak
Gerak mororik baik yang kasar maupun yang halus tersebut erat
latihan-latihan yang tepat, gerakan kasar dan halus ini dapat ditingatkan
1) Gerak Reflek
Gerak reflek adalah respon atau aksi yang terjadi tanpa kemauan
1993:219).
gerak dasar fundamental mula-mula bias dilakukan pada masa bayi dan
25
b) Gerak non lokomotor adalah gerak yang melibatkan tangan atau kaki
dan togok. Gerakan ini berupa gerakan berporos pada suatu sumbu di
3) Kemampuan Perseptual
4) Kemampuan Fisik
5) Gerak Ketrampilan
6) Komunikasi Non-diskursif
Lingkungan Persawahan
metode konvensional.
Lingkungan Persawahan
Keseimbangan Gerak
28
Lingkungan Persawahan
Lingkungan Persawahan
Persawahan
Berbasis
Indikator Konvensional Lingkungan
Persawahan
Fasilitas/Lingkungan Balok Titian, Pematang Sawah
Belajar lapangan bergaris
Ukuran Standar balok Menyesuaikan
titian/garis lapangan dengan kondisi
panjang pematang
30
sawah
Model Permainan Berjalan diatas balok Berjalan membawa
titian bola, bendera
Mencocokan nomor
dengan memasukkan
ke dalam kardus
bernomor yang
sesuai
Alat Tongkat, bola, Bendera, bola
kardus warna-warni,
Mencocokan nomor
dengan memasukkan
ke dalam kardus
bernomor yang
sesuai
pendinginan.
a. Kegiatan Pemanasan
b. Kegiatan Inti
c. Kegiatan Pendinginan
pembelajaran.
METODOLOGI PENELITIAN
33
34
berikut:
3. Evaluasi produk awal yang sudah dibuat oleh para ahli, dengan
hasilnya dianalisis.
4. Melakukan revisi produk pertama dari hasil evaluasi ahli dan uji
pembelajaran yang sudah direvisi atau hasil uji coba skala kecil yang
dilakukan sebelumnya.
persawahan.
Analisis Kebutuhan
Produk Akhir
1. Analisis Kebutuhan
keseimbangan gerak modifikasi alat dan tempat ini dibutuhkan atau tidak.
pebuatan produk awal. Produk awal dibuat berdasarkan pada kajian teori
yang kemudian dievaluasi oleh satu ahli penjas dan dua guru penjas
menetapkan desain uji coba, (2) menentukan subjek uji coba, (3)
analisis data.
Seteah uji coba produk, maka dilakuka revisi produk pertama dari
hasil evaluasi ahli dan uji coba kelompok kecil sebagai perbaikan dari
5. Uji Lapangan
Uji lapangan atau uji coba skala besar terhadap produk dengan
7. Hasil Akhir
daya tarik dari produk yang dihasilkan. Uji coba produk dalam penelitian
pengembangan meliputi:
tahapan, yaitu uji perseorangan, uji kelompok kecil, dan uji lapangan. Pada
penelitian ini, akan diadakan uji coba kelompok kecil (uji coba skala kecil)
Jekulo Kabupaten Kudus, dan uji coba lapangan (uji coba skala besar) yang
Subjek uji coba produk bisa terdiri dari dari ahli di bidang isi produk,
penelitian ini, subyek penelitian yang terlibat dalam uji coba adalah sebagai
berikut:
Penjasorkes)
- Siswa yang terlibat dalam uji coba skala besar minimal satu kelas di
secara terperinci yang di pergunakan pada uji coba kelompok kecil. Bentuk
Dari data yang diperoleh dari hasil evaluasi ahli, pengembangan ini
Kuisioner digunakan untuk mengumpulkan data dari evaluasi ahli dan uji
coba. Alasan memilih kuisioner adalah jumlah subjek yang banak sehingga
dapat diambil secara serentak dan waktu singkat. Ahli dan siswa diberi
menggunakan produk.
Sedangkan data yang berupa saran dan alasan memilih jawaban dianalisis
NP = Nilai dalam %
Persentase Klasifikasi
HASIL PENGEMBANGAN
maka perlu dilakukan analisis kebutuhan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara
Sesuai dengan kompetensi dasar pada siswa kelas III sekolah dasar,
Kenyataan yang ada dalam proses pembelajaran gerak dasar keseimbangan bagi
siswa sekolah dasar masih jauh dari yang diharapkan. Pada proses pembelajaran
Sehingga siswa kurang antusias, bosan, dan malas untuk bergerak karena
terbatas.
40
41
siswa serta memudahkan guru dalam pembelajaran. Selain itu, produk yang
dihasilkan ini.
Dasar
persawahan.
Setelah melalui proses desain dan produksi maka dihasilkan produk awal
karakteristik siswa Sekolah Dasar. Berikut akan disajikan draf produk awal model
pemantang sawah.
6. Fasilitas
7. Peralatan
a. Bendera
43
sebesar bolpoint.
b. Bola
Lingkungan Persawahan
noktah hitam berjalan atau berlari setelah diberi aba-aba dengan membawa
melalui pendekatan lingkungan persawahan bagi siswa kelas III Sekolah Dasar
sebelum diuji cobakan dalam uji kelompok kecil, produk yang dihasilkan perlu
dilakukan validasi oleh para ahli yang sesuai dengan bidang peneliti ini. Peneliti
melibatkan satu ahli penjas (Drs Cahyo Yuwono, M.Pd.), dan satu ahli
pembelajaran ( Zainal Arifin S.Pd ) dengan kualifikasi: (1) Drs Cahyo Yuwono,
M.Pd., adalah dosen di FIK UNNES, (2) Zainal Arifin S.Pd adalah guru penjas
disertai lembar evaluasi untuk ahli penjas dan ahli pembelajaran . Lembar evaluasi
45
berupa kuesioner yang berisi aspek kualitas model permainan, saran, serta
komentar ahli penjas dan guru penjas Sekolah Dasar terhadap model permainan
keseimbangan. Hasil evaluasi berupa nilai dari aspek kualitas model pembelajaran
Data yang diperoleh dari pengisian kuesioner oleh para ahli, merupakan
pedoman untuk menyatakan apakah produk model permainan bola halilintar dapat
digunakan untuk uji coba skala kecil dan uji coba lapangan. Berikut ini adalah
hasil pengisian kuesioner dari para ahli dan guru penjasorkes Sekolah Dasar (SD).
Berdasarkan hasil pengisian kuesioner yang dilakukan oleh ahli Penjas dan
guru Penjas Sekolah Dasar (SD) didapat rata-rata lebih dari 4 (empat) atau masuk
dalam kategori penilaian ”baik”. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa model
siswa Sekolah Dasar dapat digunakan untuk uji coba skala kecil.
4.1.4.3 Revisi Draft Produk Awal Sebelum Uji Coba Skala Kecil
Berdasarkan saran ahli dan guru penjas Sekolah Dasar pada produk atau
model seperti yang telah diuraikn diatas, maka dapat segera dilaksanakan revisi
46
produk. Revisi produk berdasarkan komentar dan saran perbaikan dari ahli
persawahan divalidasi oleh ahli dan dilakukan revisi, produk diujicobakan kepada
siswa kelas III SD Ngeri 06 Terban sebanyak 12 siswa pada tanggal 30 maret
2013. Uji coba ini disebut juga uji coba skala kecil. Pengambilan sampel
digunakan oleh siswa. Data yang diperoleh dari uji coba ini digunakan sebagai
dasar untuk melakukan revisi produk sebelum digunakan pada uji coba skala
besar.
Uji coba skala kecil ini juga bertujuan untuk mengetahui tanggapan awal
dari produk yang dikembangkan. Data uji coba skala kecil dihimpun dengan
menggunakan kuesioner. Data uji coba skala kecil permainan keseimbangan gerak
kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk siswa kelas III SD Negeri 06 Terban
Berikut disajikan grafik persentase hasil kuesioner pada uji coba kelompok
kecil :
GRAFIK PRESENTASE
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Gambar 4.1
Grafik Persentase Hasil Uji Coba Kelompok Kecil (N=12)
tahapujicoba lapangan.
yang membahayakan.
Berdasarkan saran dari ahli penjasorks dan guru penjasorkes produk dan
data hasil skala kecil, revisi produk dapat dilaksanakan. Adapun proses revisi
b. Kebersihan lintasan
sawah.
4.1.6 Draf Produk Setelah Uji Coba Skala Kecil Model Pembelajaran
pemantang sawah.
1. Fasilitas
2. Peralatan
a. Bendera
sebesar bolpoint.
b. Bola
Lingkungan Persawahan
noktah hitam berjalan atau berlari setelah diberi aba-aba dengan membawa
berikutnya adalah uji coba kelompok besar. Uji coba kelompok besar bertujuan
untuk mengetahui keefektifan perubahan setelah dievaluasi oleh ahli dan uji
coba kelompok kecil sehingga dapat diketahui apakah bahan permainan itu
51
dilakukan oleh siswa kelas III SDN 06 Terban yang berjumlah 24 siswa. Data
persawahan ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk
120
100
80
60
40
20
0
P1 P3 P5 P7 P9 K1 K3 K5 K7 K9 A1 A3 A5 A7 A9
Gambar 4.2
Grafik Persentase Hasil Uji coba kelompok besar (N=24)
Hasil analisis data dari hasil uji coba kelompok kecil oleh evaluasi ahli
Kabupaten Kudus. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima siswa
sekolah dasar adalah dari penilaian kualitas model permainan yang dilakukan
oleh ahli penjas pada aspek 2, 5, 7, 8, 9 dan 13. Keenam aspek penilaian
tersebut telah memenuhi kriteria sangat baik yaitu mendapat poin 5. Selain
keenam aspek tersebut, ada 8 aspek penilaian kualitas model permainan yaitu
aspek 3, 4, 6, 10, 11, 12, 14, dan 15 yang telah memenuhi kriteria baik
kualitas model permainan yaitu aspek 1 yang telah memenuhi kriteria cukup
Hasil analisis data dari evaluasi ahli pembelajaran I saat uji coba
Jekulo Kabupaten Kudus. Faktor yang menjadikan model ini dapat diterima
siswa sekolah dasar adalah dari penilaian kualitas model permainan yang
Ketujuh aspek penilaian tersebut telah memenuhi kriteria sangat baik yaitu
kualitas model permainan yaitu aspek 1, 3, 4, 8, 10, 11, 12, dan 14 yang telah
analisis data hasil uji coba kelompok kecil. Analisis data uji coba
berdasarkan tabel analisis data uji coba kelompok kecil yang diperoleh
Berdasarkan data hasil uji coba kelompok besar yang diadakan pada
25 april 2013 untuk siswa kelas III SD Negeri 06 Terban Kecamatan Jekulo
ini memenuhi kriteria baik, sehingga dari uji coba kelompok besar model ini
layak digunakan untuk siswa SD kelas III karena 1) Permainan ini terdapat
pendekatan lingkungan persawahan ini juga sesuai dengan materi ajar untuk
54
siswa kelas III, dan 5) Dengan permainan ini tujuan pembelajaran dapat
tercapai.
pemantang sawah.
1. Fasilitas
2. Peralatan
a. Bendera
sebesar bolpoint.
b. Bola
Lingkungan Persawahan
gambar berikut
56
VVVVVVVV VVVVVVVV
VVVVVVVV VVVVVVVV
VVVVVVVV VVVVVVVV
Gambar 4.4 lapangan permainan keseimbangan
VVVVVVVV VVVVVVVV
Dari masing-masing ujung pematang, siswa yang ditandai dengan
noktah hitam berjalan atau berlari setelah diberi aba-aba dengan membawa
persawahan yang berdasarkan data pada saat uji coba skala kecil (N=12) dan uji
Berdasarkan data hasil uji coba dan pengamatan selama penelitian maka
ditingkatkan.
lingkungan persawahan sudah dapat dipraktikkan kepada subjek uji coba. Hal
itu berdasarkan hasil analisis data dari evaluasi ahli Penjas didapat rata-rata
persentase 86,66 %, dan hasil analisis data dari evaluasi ahli Pembelajaran
57
58
Terban. Hal itu berdasarkan hasil analisis data uji coba skala kecil didapat
rata-rata persentase pilihan jawaban yang sesuai 89,72% dan hasil analisis
data uji coba skala besar didapat rata-rata persentase pilihan jawaban yang
takraw asik ini telah memenuhi kriteria baik sehingga dapat digunakan untuk
lingkungan persawahan ini juga sesuai dengan materi ajar untuk siswa kelas
5.2 Saran
persawahan sebagai produk yang telah dihasilkan dari penelitian ini dapat
59
DAFTAR PUSTAKA
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2002. Strategi Belajar Mengajar.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Tim Bina Karya Guru. 2004. Pendidikan Jasmani untuk Sekolah Dasar Kelas 3.
Jakarta: Erlangga.
Tim Penjas SD. 2007. Pendidikan Jasmani Sekolah Dasar. Jakarta: Yudhistira.
Yunanto, Sri Joko. 2004. Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta: PT Grasindo
62
63
Lampiran 1
64
Lampiran 2
65
Lampiran 3
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI
EVALUASI MODEL PEMBELAJARAN KESEIMBANGAN GERAK
DALAM PEJASORKES MELALUI PENDEKATAN LINGKUNGAN
PERSAWAHAN PADA SISWA KELAS III SD NEGERI 06 TERBAN
KECAMATAN JEKULO KABUPATEN KUDUS
Mata Pelajaran : Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
Materi Pokok : Keseimbangan Gerak
Sasaran Program : Siswa Sekolah Dasar
Evaluator :
Tanggal :
Lembar evaluasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu,
sebagai ahli Pendidikan Jasmani terhadap model pembelajaran keseimbangan dalam
penjasorkes melalui pendekatan lingkungan sungai yang efektif dan efisien untuk
proses pembelajaran Penjasorkes bagi siswa usia. Sehubungan dengan hal tersebut
kami berharap kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan respon pada setiap pertanyaan
sesuai dengan petunjuk di bawah ini.
Petunjuk :
1. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli Penjas.
2. Evaluasi mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum,
serta kesimpulan.
3. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan
cara dengan memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia.
Keterangan :
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
66
4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan
dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan yang telah
disediakan.
Skala Penilaian
No. Aspek yang dinilai Komentar
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian dengan V
kompetensi dasar.
2. Kejelasan petunjuk V
pelaksanaan model
pembelajaran yang
dikembangkan.
3. Ketepatan memilih bentuk / V
model pembelajaran bagi
siswa.
4. Kesesuaian alat dan fasilitas V
yang digunakan.
5. Kesesuaian bentuk / model V
pembelajaran yang
dikembangkan untuk
dilakukan oleh siswa.
6. Kesesuaian bentuk / model V
pembelajaran yang
dikembangkan dengan
karakteristik siswa.
7. Mendorong perkembangan V
aspek fisik / jasmani siswa.
8. Mendorong perkembangan V
aspek kognitif siswa.
9 Mendorong perkembangan V
aspek psikomotor siswa.
10. Mendorong perkembangan V
aspek efektif siswa
11. Dapat dimainkan siswa yang V
terampil maupun tidak
terampil.
12. Dapat dimainkan siswa putra V
maupun putri.
67
Petunjuk :
1. Apabila diperlukan revisi pada model ini, mohon di tuliskan pada kolom 2.
3. Saran untuk perbaikan mohon ditulis dengan singkat dan jelas pada kolom 4.
C. Kesimpulan
Model permainan ini dinyatakan :
1. Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil tanpa revisi
2. Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak untuk digunakan / uji coba skala kecil
( mohon diberi tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan Anda )
Mengetahui.
Evaluator
Lampiran 4
LEMBAR EVALUASI UNTUK AHLI
Petunjuk :
1. Lembar evaluasi ini diisi oleh ahli Penjas.
2. Evaluasi mencakup aspek bentuk/model permainan, komentar dan saran umum,
serta kesimpulan.
3. Rentangan evaluasi mulai dari “tidak baik” sampai dengan “sangat baik” dengan
cara dengan memberi tanda ″√″ pada kolom yang tersedia.
Keterangan :
1 : tidak baik
2 : kurang baik
3 : cukup baik
4 : baik
5 : sangat baik
70
4. Komentar, kritik, dan saran mohon dituliskan pada kolom yang telah disediakan
dan apabila tidak mencukupi mohon ditulis pada kertas tambahan yang telah
disediakan.
D. Kualitas Model Permainan
Skala Penilaian
No. Aspek yang dinilai Komentar
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian dengan V
kompetensi dasar.
2. Kejelasan petunjuk V
pelaksanaan model
pembelajaran yang
dikembangkan.
3. Ketepatan memilih bentuk / V
model pembelajaran bagi
siswa.
4. Kesesuaian alat dan fasilitas V
yang digunakan.
5. Kesesuaian bentuk / model V
pembelajaran yang
dikembangkan untuk
dilakukan oleh siswa.
6. Kesesuaian bentuk / model V
pembelajaran yang
dikembangkan dengan
karakteristik siswa.
7. Mendorong perkembangan V
aspek fisik / jasmani siswa.
8. Mendorong perkembangan V
aspek kognitif siswa.
9 Mendorong perkembangan V
aspek psikomotor siswa.
10. Mendorong perkembangan V
aspek efektif siswa
11. Dapat dimainkan siswa yang V
terampil maupun tidak
terampil.
12. Dapat dimainkan siswa putra V
maupun putri.
13. Mendorong siswa aktif V
bergerak.
71
Petunjuk :
4. Apabila diperlukan revisi pada model ini, mohon di tuliskan pada kolom 2.
6. Saran untuk perbaikan mohon ditulis dengan singkat dan jelas pada kolom 4.
F. Kesimpulan
Model permainan ini dinyatakan :
1. Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil tanpa revisi
2. Layak untuk digunakan / uji coba skala kecil dengan revisi sesuai saran
3. Tidak layak untuk digunakan / uji coba skala kecil
( mohon diberi tanda silang pada nomor sesuai dengan kesimpulan Anda )
Mengetahui.
Evaluator
Lampiran 5
Hasil Pengisian Kuesioner Ahli Penjas dan Guru Penjasorkes SD
NO Skor Penilaian
Aspek Penilaian
Ahli Guru
1. Kesesuaian dengan kompetensi dasar. 3 4
2. Kejelasan petunjuk permainan. 5 5
3. Ketepatan memilih bentuk / model permainan bagi
4 4
siswa.
4.
Kesesuaian alat dan fasilitas yang digunakan. 4 4
5. Kesesuaian bentuk / model permainan untuk
5 5
dimainkan siswa.
6. Kesesuaian bentuk / model permainan dengan
4 5
karakteristik siswa.
7. Mendorong perkembangan aspek fisik / jasmani
5 5
siswa.
8. Mendorong perkembangan aspek kognitif siswa. 5 4
9 Mendorong perkembangan aspek psikomotor siswa. 5 5
10. Mendorong perkembangan aspek efektif siswa 4 4
11. Dapat dimainkan siswa yang terampil maupun tidak
4 4
terampil.
12. Dapat dimainkan siswa putra maupun putri. 4 4
13.
Mendorong siswa aktif bergerak. 5 5
14. Meningkatkan minat dan motifasi siswa
berpartisipasi dalam pembelajaran gerak dasar 4 4
keseimbangan
15.
Aman untuk diterapkan dalam pembelajaran 4 5
Jumlah Skor 65 67
Rata-rata 4,33 4,47
Presentase rata-rata (%) 86.66 % 89,33 %
74
Lampiran 6
75
Lampiran 7
Daftar Siswa Uji Skala Kecil
Lampiran 8
I. IDENTITAS RESPONDEN
II. PERTANYAAN
A. KOGNITIF
1. Apakah kamu tahu cara bermainkeseimbangan gerak di atas pematang sawah?
A. Tidak B. Ya
2. Apakah kamu tahu aturan permainan keseimbangan gerak dengan
menggunakan pematang sawah?
a. Tidak B. Ya
3. Apakah kamu tahu gerak berjalan dalam pembelajaran keseimbangan gerak di
atas pematang sawah?
a. Tidak B. Ya
4. Apakah kamu tahu gerak berlari dalam pembelajaran keseimbangan di atas
pematang sawah?
a. Tidak B. Ya
5. Apakah kamu tahu gerak berjalan sambil membawa bendera dalam
pembelajaran keseimbangan gerak di atas pematang sawah?
A. Tidak B. Ya
6. Apakah kamu tahu gerak berlari sambil membawa bendera dengan berlari di
atas pematang sawah perlu kerja sama dengan teman satu tim?
A. Tidak B. Ya
7. Apakah kamu tahu keseimbangan gerak dengan berlari membawa bola di atas
pematang sawah?
A. Tidak B. Ya
8. Apakah kamu tahu berjalan membawa bola dalam pembelajaran
keseimbangan gerak ini?
A. Tidak B. Ya
9. Apakah kamu tahu cara mencocokan nomor dalam kardus dalam permainan
keseimbangan gerak di pematang sawah?
A. Tidak B. Ya
10. Apakah pembelajaran keseimbangan gerak di atas pematang sawah dapat
dimainkan oleh semua orang?
A. Tidak B. Ya
78
B. PSIKOMOTORIK
1. Apakah menurut kamu, model pembelajaran keseimbangan gerak di
persawahan merupakan pembelajaran yang mudah?
a. Tidak B. Ya
2. Apakah kamu bisa bermain keseimbangan gerak di persawahan sesuai
petunjuk gurumu?
a. Tidak B. Ya
3. Apakah kamu bisa berjalan bolak-balik dalam pembelajaran keseimbangan
gerak di persawahan?
a. Tidak B. Ya
4. Apakah dalam model permainan ini kamu merasa mudah dalam berlari
bolak-balik?
a. Tidak B. Ya
5. Apakah selama berlari di atas pematang sawah tadi kamu mudah untuk
membawa bendera?
a. Tidak B. Ya
6. Apakah selama permainan keseimbangan tadi kamu mudah membawa bola ?
a. Tidak B. Ya
7. Apakah kamu bisa mencocokan nomor ke dalam kardus bernomor ?
a. Tidak B. Ya
8. Apakah kamu merasa sulit berlari di atas pematang di lingkungan
persawahan tadi?
a. Tidak B. Ya
9. Apakah kamu merasa mudah menjaga keseimbangan gerak saat
melakukan permainan keseimbangan tadi ?
a. Tidak B. Ya
10. Apakah cara keseimbangan gerak dengan berlari di atas pematang sawah
tadi lebih mudah daripada dengan berlari melewati titian balok?
a. Tidak B. Ya
79
C. AFEKTIF
1. Apakah selama ini kamu sering berlari-lari di tempat lapang?
A. Tidak B. Ya
2. Apakah kamu merasa gembira setelah berhasil berlari di atas pematang
sawah tanpa terpeleset?
A. Tidak B. Ya
3. Apakah kamu senang berlari di atas pematang sawah ini?
A. Tidak B. Ya
4. Apakah kamu semangat dalam melakukan pembelajaran keseimbangan
gerak ini?
A. Tidak B. Ya
5. Apakah kamu bisa menerima seandainya kalah dalam bertanding?
A. Tidak B. Ya
6. Apakah kamu bisa menghormati lawan bertanding dalam belari di atas
pematang sawah?
A. Tidak B. Ya
7. Apabila dalam permainan kamu melakukan pelanggaran, apakah kamu
akan segera minta maaf?
A. Tidak B. Ya
8. Apakah kamu selalu jujur dalam melakukan permainan keseimbangan
gerek ini ?
A. Tidak B. Ya
9. Apakah kamu ingin belajar keseimbangan gerak ini lagi?
A. Tidak B. Ya
10. Apakah kamu mau mengajak teman yang lain untuk berlatih pembelajaran
keseimbangan gerak dengan berlari di atas pematang sawah lagi?
A. Tidak B. Ya
80
Lampiran 9
A. Aspek Psikomotorik
Psikomotorik
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Abagas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 Aisah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 Ananda 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
4 Andi 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1
5 Arya 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
6 Audri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 Citra 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1
8 Evin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 Fuad 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1
10 Hilda 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0
11 Meyla 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1
12 M Arya 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
JUMLAH 11 11 9 11 11 10 11 11 11 11
B. Aspek Kognitif
Kognitif
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Abagas 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
2 Aisah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 Ananda 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1
4 Andi 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1
5 Arya 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1
6 Audri 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 Citra 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
8 Evin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
81
Kognitif
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
9 Fuad 1 0 1 1 0 0 1 1 1 1
10 Hilda 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
11 Meyla 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1
12 M Arya 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1
JUMLAH 11 7 11 11 9 8 12 10 11 12
C. Aspek Afektif
Afektif
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Abagas 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 Aisah 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
3 Ananda 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
4 Andi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 Arya 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
6 Aundri 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
7 Citra 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 Evin 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
9 Fuad 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
10 Hilda 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 Meyla 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1
12 M Arya 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
JUMLAH 12 11 12 11 12 12 10 10 12
82
Lampiran 10
Ya 75% Baik
Ya 83,33% Baik
Ya 75% Baik
Ya 83,33% Baik
Ya 83,33% Baik
Ya 83,33% Baik
Lampiran 11
Keterangan:
Siswa Putra: 10 anak, Siswa Putri: 14 anak, Jumlah siswa: 24
86
Lampiran 12
1. ASPEK PSIKOMOTORIK
Psikomotorik
No. Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Adit 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
2 Alvan 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
3 Anjar 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
4 Aris 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1
5 Avena 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0
6 Chaerul 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 Dede 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 Dhita 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
9 Dian 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1
10 Dodi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 Doni 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
12 Dwi Ani 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
13 Dwi Asih 0 1 1 1 0 1 1 0 1 1
14 Iman 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1
15 Maharani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 Mela 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1
17 Miftah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 Milati 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
19 Ratna 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1
20 Restu 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
21 Septiana 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1
22 Sri Rahayu 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1
23 Tika 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
24 Wari 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1
Jumlah 21 22 19 21 15 21 19 20 17 23
87
2. ASPEK KOGNITIF
3. ASPEK AFEKTIF
No. Nama Afektif
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 Adit 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 Alvan 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
3 Anjar 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
4 Aris 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5 Avena 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1
6 Chaerul 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
7 Dede 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
8 Dhita 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1
9 Dian 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1
10 Dodi 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
11 Doni 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
12 Dwi Ani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
13 Dwi Asih 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
14 Iman 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0
15 Maharani 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
16 Mela 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0
17 Miftah 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
18 Milati 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
19 Ratna 1 1 1 1 1 1 0 0 1 0
20 Restu 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
21 Septiana 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
22 Sri Rahayu 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1
23 Tika 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1
24 Wari 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Jumlah 24 23 23 23 24 23 22 20 19 21
89
Lampiran 13
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
persawahan didapat persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka
aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan.
90
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
8. Aspek berlari jinjit, didapat persentase 91,67%. Berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria cukup sehingga aspek
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah
persentase 66,67%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini
telah memenuhi kriteria cukup sehingga aspek ini dapat digunakan (bersyarat).
persentase 100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik
kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
7. Aspek fair play dalam permainan, didapat persentase 100%. Berdasarkan kriteria
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik
ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat
digunakan.
ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria cukup sehingga aspek ini
100%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah
Lampiran 14
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan.
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat
digunakan.
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan.
kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria cukup
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan.
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan.
8. Aspek berlari jinjit, didapat persentase 83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah
ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat
digunakan .
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria cukup sehingga
10. Aspek kemudahan permainan, didapat persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan.
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan.
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini
dapat digunakan .
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
persentase 75%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah
persentase 91,67 %. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini
telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga aspek ini dapat digunakan.
persentase 87,50%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik sehingga
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat baik
kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi
kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria sangat
ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat
digunakan.
ditetapkan maka aspek ini telah memenuhi kriteria baik sehingga aspek ini dapat
digunakan.
83,33%. Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan maka aspek ini telah
Lampiran 15
100
Lampiran 16
Dokumentasi Penelitian Uji Skala Kecil
101