Pendidikan Matematika - 34201900004 - Fullpdf

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA
KELAS XI PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

MATERI PROGRAM LINEAR
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh
Umulluha Hikmatut Karomah
34201900004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ISLAM SULTAN AGUNG
2023
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi dengan judul “Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas XI
Pada Pembelajaran Berbasis Masalah Materi Program Linear” yang disusun oleh
Nama : Umulluha Hikmatut Karomah
NIM : 34201900004
Program Studi : Pendidikan Matematika
Telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Seminar Skripsi.
Semarang, 2023
Pembimbing 1, Pembimbing 2,
Dr. Mohamad Aminudin, M.Pd. Dr. Imam Kusmaryono, M.Pd.

NIK.211312010 NIK.211311006
Mengetahui,
Ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Dr. Hevy Risqi Maharani, M.Pd

NIK. 211313016
ii
LEMBAR PENGESAHAN
ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA KELAS XI

PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MATERI PROGRAM
LINEAR
Disusun dan Dipersiapkan Oleh:
34201900004
Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal 9 Agustus 2023, dan
dinyatakan memenuhi syarat untuk diterima sebagai persyaratan untuk
mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika
SUSUNAN DEWAN PENGUJI
Ketua Penguji : Nila Ubaidah, S.Pd., M.Pd ( )

NIK 211313017
Penguji 1 : Dyana Wijayanti, M.Pd., Ph.D ( )
NIK 211312003
Penguji 2 : Dr. Imam Kusmaryono, S.Pd., M.Pd ( )
NIK 21131006
Penguji 3 : Dr. Mohamad Aminudin, S.Pd., M.Pd ( )
NIK 211312010
Semarang, 2023
Universitas Islam sultan Agung
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Dekan,
Dr. Turahmat, M.Pd.

NIK 211312011
iii
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama : Umulluha Hikmatut Karomah

NIM : 34201900004
Program Studi : Pendidikan Matematika
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Menyusun skripsi dengan judul:
ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA KELAS XI

PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH MATERI PROGRAM
LINEAR
Menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini adalah hasil karya tulis saya
sendiri dan bukan dibuatkan orang lain atau jiplakan atau modifikasi karya orang
lain.
Bila pernyataan ini tidak benar, maka saya bersedia menerima sanksi termasuk
pencabutan gelar kesarjanaan yang sudah saya peroleh.
Semarang, 30 Juli 2023

Yang membuat pernyataan,

34201900004
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
“Dan barangsiapa yang bertakwa kepada Allah, niscaya Dia menjadikan
kemudahan baginya dalam urusannya”
(QS. At-alaq : 4)
“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai kesanggupannya.”
(QS. Al-Baqarah : 286)
PERSEMBAHAN
Alhamudillah, puji syukur saya panjatkan kepada Allah SWT atas rahmatNya, telah
terselesaikan tugas akhir (Skripsi) ini. Dengan kerendahan hati, penulis
persembahkan skripsi ini kepada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Sultan Agung Semarang.
v
SARI
Karomah, Umulluha Hikmatut. 2023. Analisis Kemampuan Literasi Matematika

Siswa Kelas XI Pada Pembelajaran Berbasis Masalah Materi Program
Linear. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Islam Sultan Agung.
Pembimbing I: Dr. Mohamad Aminudin, M.Pd., Pembimbing II: Dr.
Imam Kusmaryono, M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan literasi
matematika siswa pada pembelajaran berbasis masalah materi program linear.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas XI. Rendahnya kemampuan literasi
matematika di Indonesia dapat dikarenakan kurangnya penerapan pembelajaran
yang inovatif, kreatif, dan realistic. Siswa tidak terbiasa menghadapi soal yang
berkaitan dengan permasalahan sehari-hari. Penanaman kemampuan literasi
matematika dapat dilakukan melalui proses pembelajaran yang mendukung.
Penerapan model pembelajaran berbasis masalah diharapkan dapat meningkatkan
kemampuan literasi matematika siswa.
Metode penelitian ini menggunakan pendekatan deskriptif kualitatif.
Subjek yang dipilih dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI. Pengambilan subjek
menggunakan cara Purposive Sampling. Data penelitian yang diperoleh berupa data
tes tertulis dan wawancara. Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu
observasi, tes, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data dilakukan melalui tahap
reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan kemampuan literasi matematika siswa
kategori tinggi dapat memenuhi ketiga indikator literasi matematika yaitu
merumuskan situasi matematis, menerapkan matematika, dan menafsirkan
matematika serta siswa mampu menjadikan masalah nyata kedalam model
matematika. Sedangkan kemampuan literasi matematika siswa pada kategori
sedang dapat memenuhi indikator merumuskan situasi matematis, menerapkan
matematika, dan menafsirkan matematika namun dalam menarik kesimpulan ada
kesalahan karena terdapat kekeliruan pada tahap sebelumnya. Kemudian
kemampuan literasi matematika siswa kategori rendah hanya memenuhi indikator
merumuskan situasi matematis, siswa tidak merencanakan penyelesaian masalah
dan menerapkan Langkah-langkah penyelesaian yang tepat serta tidak mengambil
kesimpulan.
Kata kunci: literasi matematika, pembelajaran berbasis masalah.
vi
ABSTRACT
Karomah, Umulluha Hikmatut. 2023. Analysis of the Mathematical Literacy Ability

of Grade XI Students on Problem-Based Learning of Linear Program
Material. Thesis. Mathematics Education Study Program, Faculty of
Teacher Training and Education, Sultan Agung Islamic University.
Supervisor I: Dr. Mohamad Aminudin, M.Pd., Supervisor II: Dr. Imam
Kusmaryono, M.Pd.
This study aims to describe students' mathematical literacy skills in
problem-based learning of linear program material. The subjects of this study were
student’s of class XI. The low ability of mathematical literacy in Indonesia can be
due to the lack of application of innovative, creative, and realistic learning.
Students are not used to facing problems related to everyday problems. Instilling
mathematical literacy skills can be done through a supportive learning process.
The application of problem-based learning models is expected to improve
students mathematical literacy skills. This research method uses a qualitative
descriptive approach. The subjects selected in this study were students of class XI.
Subject capture using Purposive Sampling. The research data obtained was in the
form of written test data and interviews. The data collection techniques used are
observation, tests, interviews, and documentation. Data analysis is carried out
through the stages of data reduction, data presentation, and conclusions.
The results showed that the mathematical literacy ability of high category
students can meet the three indicators of mathematical literacy, namely formulating
mathematical situations, applying mathematics, and interpreting mathematics and
students are able to make real problems into mathematical models. While the
mathematical literacy ability of students in the medium category can meet the
indicators of formulating mathematical situations, applying mathematics, and
interpreting mathematics, but in drawing conclusions there are errors because there
are errors in the previous stage. Then the mathematical literacy ability of low-
category students only meets the indicators of formulating mathematical situations,
students do not plan problem solving and apply appropriate solving steps and do
not draw conclusions.
Keywords: mathematical literacy, problem-based learning.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan rahmat taufik
serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas XI Pada Pembelajaran
Berbasis Masalah Materi Program Linear”. Sholawat serta salam senantiasa
tercurahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad SAW. Semoga kita termasuk
dalam golongannya yang mendapat syafa’atnya di yaumul qiyamah, Aamiin.
Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan, dukungan, serta bimbingan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu peneliti mengucapkan terimakasih kepada
pihak yang telah membantu penulis dalam menyusun dan menyelesaikan skripsi
ini, terutama kepada
1. Prof. Dr. H. Gunarto, SH., MH selaku Rektor Universitas Islam Sultan Agung
Semarang
2. Dr. Turahmat, M.Pd selaku Dekan FKIP Universitas Islam Sultan Agung
Semarang.
3. Dr. Hevy Risqi Maharani, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika FKIP Universitas Islam Sultan Agung Semarang.
4. Dr. Mohamad Aminudin, M.Pd dan Dr. Imam Kusmaryono, M.Pd selaku dosen
pembimbing I dan dosen pembimbing II yang telah bersedia membimbing dan
memberikan pengarahan selama proses penulisan skripsi.
5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah
memberikan ilmu serta motivasi kepada penulis selama penulis menempuh
pendidikan di FKIP Universitas Islam Sultan Agung Semarang.
viii
6. Seluruh guru dan staf SMA Al-Fattah Terboyo Semarang, khususnya Ibu Nuri
Hidayati, S.Pd selaku Kepala Sekolah dan Bapak Nur Muhammad Rohim, S.Pd
selaku guru mata pelajaran matematika yang telah membantu kelancaran dalam
pelaksanaan penelitian.
7. Siswa SMA Al-Fattah Terboyo Semarang khususnya kelas XI yang telah
membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi.
8. Orang tua dan kakak-kakak saya tercinta yang telah memberikan dukungan,
do’a, dan semangat dalam penyusunan skripsi.
9. Sahabat-sahabat saya Nabila Jkt, Saroh dan teman-teman UNO yang telah
memberikan dukungannya selama penyusunan skripsi.
10. Laderman yang telah membantu memberikan dukungan dan kesabaran
sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
11. Teman-teman Pendidikan Matematika Angkatan 2019 yang telah berbagi suka
dan duka selama mengikuti perkuliahan.
12. Terkhusus diri sendiri yang tidak menyerah dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga segala kebaikan yang diberikan semua pihak mendapatkan balasan
dari Allah SWT. Penulis menyadari penulisan skripsi masih banyak kekurangan
dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Semarang, 2023
Penulis
ix
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii
PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................................... iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v
SARI ……………………………………………………………………..vi
ABSTRACT ..................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv
BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1
1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
1.2. Identifikasi Masalah ................................................................. 4
1.3. Pembatasan Masalah ................................................................ 5
1.4. Rumusan Masalah .................................................................... 5
1.5. Tujuan Penelitian ...................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................ 8
2.1 Teori Belajar Jerome S.Bruner ................................................. 8
2.2 Literasi Matematika .................................................................. 9
2.3 Pembelajaran Berbasis Masalah ............................................... 13
2.4 Materi Program Linear ............................................................. 16
x
2.5 Penelitian yang Relevan ........................................................... 19
2.6 Kerangka Berpikir .................................................................... 21
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 24
3.1 Desain Penelitian ...................................................................... 24
3.2 Tempat Penelitian ..................................................................... 24
3.3 Sumber Data Penelitian ............................................................ 24
3.4 Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 25
3.5 Instrumen Penelitian ................................................................. 26
3.6 Teknik Analisis Data................................................................. 27
3.7 Pengujian Keabsahan Data ....................................................... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 30
4.1. Hasil Penelitian......................................................................... 30
4.2. Pembahasan .............................................................................. 67
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 78
5.1 Simpulan ................................................................................... 78
5.2 Saran ......................................................................................... 79
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 80
LAMPIRAN .................................................................................................... 84
xi
DAFTAR TABEL
Tabel 2. 1 Indikator Kemampuan Literasi Matematika .........................................11
Tabel 2. 2 Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah ............................................ 15
Tabel 2. 3 Kerangka Berpikir ................................................................................ 23
Tabel 3. 1 Kategorisasi Tingkat Kemampuan Literasi Matematis ........................ 26
Tabel 4. 1 kode kemampuan matematika siswa .................................................... 36
Tabel 4. 2 kode indikator literasi matematika ....................................................... 36
Tabel 4. 3 Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematika Tinggi ......... 49
Tabel 4. 4 Literasi matematika Siswa Berkemampuan Matematika Sedang ........ 62
Tabel 4. 5 Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematika Rendah ....... 66
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................. 85
Lampiran 2 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Literasi Matematika ............................... 95
Lampiran 3 Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika ....................................... 96
Lampiran 4 Alternatif Jawaban Tes Kemampuan Literasi Matematika ............... 97
Lampiran 5 Pedoman Penskoran Tes Literasi Matematika ................................. 101
Lampiran 6 Pedoman Wawancara ....................................................................... 102
Lampiran 7 Lembar Validasi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika .......... 103
Lampiran 8 Lembar Validasi Pedoman Wawancara............................................ 104
Lampiran 9 Hasil Validasi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika .............. 105
Lampiran 10 Hasil Validasi Pedoman Wawancara.............................................. 107
Lampiran 11 Kategori Kemampuan Literasi Matematika SIswa ........................ 109
Lampiran 12 Hasil Kategori Kemampuan Literasi Matematika Siswa ...............110
Lampiran 13 Hasil Jawaban Kelompok ...............................................................112
Lampiran 14 Hasil Jawaban Siswa Kategori Tinggi ............................................114
Lampiran 15 Hasil Jawaban Siswa Kategori Sedang ...........................................117
Lampiran 16 Hasil Jawaban Siswa Kategori Rendah ..........................................119
Lampiran 17 Hasil Wawancara Kelompok ......................................................... 120
Lampiran 18 Hasil Wawancara Siswa Kategori Tinggi ...................................... 121
Lampiran 19 Hasil Wawancara Siswa Kategori Sedang ..................................... 123
Lampiran 20 Hasil Wawancara Siswa Kategori Rendah .................................... 125
Lampiran 21 Lembar Permohonan Izin Penelitian ............................................. 126
xiii
Lampiran 22 Lembar Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ................ 127
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian ................................................................. 128
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1 Jawaban Kelompok A .......................................................................... 31
Gambar 2 Jawaban Kelompok A .......................................................................... 33
Gambar 3 Jawaban Kelompok A.......................................................................... 35
Gambar 4 Jawaban Siswa ST Soal Nomor 1 ........................................................ 37
Gambar 5 Jawaban siswa ST Soal Nomor 1 ......................................................... 39
Gambar 6 Jawaban siswa ST Soal Nomor 1 ......................................................... 41
Gambar 7 Jawaban siswa ST Soal Nomor 2 ........................................................ 43
Gambar 8 Jawaban Siswa ST Soal Nomor 2 ....................................................... 45
Gambar 9 Jawaban Siswa ST Soal Nomor 2 ........................................................ 47
Gambar 10 Jawaban Siswa SS Soal Nomor 1 ....................................................... 50
Gambar 16 Jawaban Siswa SR Soal Nomor 1 ...................................................... 63
Gambar 17 Proses Pembelajaran Berbasis Masalah ........................................... 128
Gambar 18 Kegiatan Diskusi Kelompok ............................................................ 128
Gambar 19 Pengerjaan Tes Kemampuan Literasi Matematika ........................... 129
Gambar 20 Proses Wawancara ............................................................................ 129
xv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Sejalan dengan perkembangan zaman pendidikan mengambil bagian
penting dalam menunjang peningkatan sumber daya manusia, khususnya di
negara berkembang untuk menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi
(Budiman, 2017). Pendidikan pada dasarnya adalah upaya sadar untuk
mengembangkan potensi siswa dengan memfasilitasi dan mendorong proses
belajar yang mendalam (Indah, Mania, & Nursalam, 2016).
Pratiwi & Ramdhani (2017) menyatakan bahwa matematika bukanlah
produk jadi, matematika adalah aktivitas atau proses penyusunan konsep-
konsep matematika. Pada proses penemuan konsep matematika, penting untuk
siswa menggunakan masalah realistik untuk titik awal dalam pembelajaran
matematika. Selain menggunakan masalah dunia nyata, proses penemuan
konsep matematika akan membantu peserta didik memahami konsep dasar
matematika dan mengaitkan konsep matematika dasar tersebut dengan
pemecahan masalah yang berhubungan pada aktivitas sehari-hari.
Masalah realistik yang dibahas disini merupakan masalah di kehidupan
sehari hari yang dapat dipikirkan siswa. Menggunakan masalah realistik pada
awal pembelajaran matematika memiliki tujuan memberi peluang untuk siswa
menemukan ide dan konsep matematika dan melihat kemampuannya dalam
menggunakan matematika yang dipelajarinya guna memecahkan masalah
dengan cara mereka sendiri (She, Stacey, & Schmidt, 2018)
1
2
Selain menggunakan masalah realistik, pada proses penemuan konsep
matematika, siswa akan memahami konsep dasar matematika kemudian
mengaitkan konsep dasar matematika itu dengan penyelesaian masalah yang
berhubungan pada kehidupan sehari-hari. Kemampuan ini biasa disebut
kemampuan literasi matematika (Madyaratri, Wardono, & Prasetyo, 2019).
Kemampuan literasi matematika siswa bisa mewujudkan tujuan
pembelajaran matematika yang sesuai dengan salah satu standar kompetensi
lulusan jenjang SMA pada Pasal 9 Permendikbud Nomor 5 Tahun 2022 adalah
menunjukkan ketertarikan berliterasi berupa bentuk penilaian kalimat dan
penalaran untuk menghasilkan kesimpulan yang kompleks,
mengkomunikasikan tanggapan terhadap informasi, serta menulis presentasi
dan narasi dari berbagai perspektif serta kemampuan numerasi dalam menalar
menggunakan konsep, prosedur, fakta serta alat matematika guna memecahkan
permasalahan yang berhubungan pada diri sendiri, lingkungan, masyarakat
sekitar, dan masyarakat luas.
Namun dalam prateknya, siswa di Indonesia mempunyai kemampuan
literasi matematika kurang memuaskan. Hal tersebut merujuk pada perolehan
tes literasi matematika PISA, yaitu suatu kegiatan resmi internasional yang
dinaungi Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD)
untuk menilai kemampuan literasi matematika siswa di usia 15 tahun dan
menyatakan hasil prestasi Indonesia tidak memuaskan. Sejak Indonesia
bergabung pada tahun 2015, tes PISA tahun 2015 menunjukkan bahwa
3
Indonesia mendapat skor matematika 386 serta menduduki peringkat ke-63
dari 70 negara (OECD, 2017).
Hasil observasi kemampuan literasi matematika pada siswa SMA Al-
Fattah Terboyo juga mempunyai kemampuan literasi matematika yang masih
rendah. Hal ini dikuatkan dengan hasil wawancara guru matematika serta
pengamatan kelas pada tanggal 10 Oktober 2022 menunjukkan kemampuan
literasi matematika siswa cukup rendah, terutama pada materi program linear.
Berdasarkan hasil observasi, guru menemukan bahwa literasi matematika
siswa belum berkembang dengan baik, ketepatan analisis masalah masih
kurang, siswa juga tidak dapat menuliskan masalah dalam bentuk kata-kata,
gambar, diagram, dan bentuk lainnya. Selain itu, prosedur yang dilakukan
siswa kurang tepat. Akibatnya siswa tidak dapat menemukan solusi atau
memecahkan masalah matematika sendiri.
Hal tersebut dilihat dari siswa kesulitan dalam memecahkan masalah,
mulai dari merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika di berbagai
situasi nyata. Selain itu, siswa juga dituntut untuk mampu bernalar, berpikir
logis serta kritis dalam menyelesaikan masalah. Hal ini dikarenakan kurang
beragamnya penggunaan model pembelajaran di dalam kelas.
Berdasarkan pemaparan di atas, perlunya perbaikan pembelajaran yang
tepat. Pembelajaran matematika tidak membutuhkan kemampuan
menggunakan rumus dan perhitungan saja untuk menyelesaikan masalah
sehari-hari, tetapi juga kemampuan berpikir kritis saat memecahkan masalah.
Model pembelajaran yang dianggap baik dikenal dengan problem based

4
learning atau pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah
ialah metode pembelajaran yang proses pembelajarannya berpusat pada siswa
kemudian siswa menerapkan pengetahuannya untuk memecahkan masalah
(Madyaratri, Wardono, & Prasetyo, 2019).
Kaitan pembelajaran berbasis masalah dengan literasi matematika adalah
pembelajaran berbasis masalah memberikan permasalahan yang biasa ditemui
di kehidupan sehari-hari, hal ini dapat menjadikan siswa merasa tertantang dan
mendorong mereka untuk terus mempelajari apa yang mereka ketahui
(Madyaratri,Wardono, & Prasetyo, 2019).
Pada saat yang sama, literasi matematika sangat penting agar siswa dapat
merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika di berbagai konteks,
serta melibatkan dalam menggunakan konsep, fakta, prosedur, serta alat
matematika guna mendeskripsikan, dan menjelaskan kejadian yang ada. Oleh
karena itu, model pembelajaran berbasis masalah dan keterampilan literasi
matematika saling berkaitan.
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diidentifikasi bahwa masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut:
a. Kemampuan literasi matematika siswa di SMA Al-Fattah Terboyo masih
rendah.
b. Proses pembelajaran program linear di kelas masih terbatas menjelaskan rumus
dan latihan soal yang diberikan belum mampu meningkatkan kemampuan
literasi matematika yang dimiliki siswa

5
c. Model pembelajaran yang diterapkan belum mampu meningkatkan
kemampuan literasi matematika yang dimiliki siswa
d. Belum diterapkannya model pembelajaran berbasis masalah.
1.3. Pembatasan Masalah
Agar mendapatkan gambaran yang jelas dan permasalahan yang dibahas
tidak menyimpang dari pembahasan, maka permasalahan penelitian hanya
dibatasi pada:
a. Menerapkan model pembelajaran berbasis masalah.
b. Penelitian ini hanya pada materi program linear.
c. Kemampuan literasi matematika siswa yang diteliti pada penelitian ini
dibatasi pada indikator mampu merumuskan situasi matematis,
menerapkan matematika, menafsirkan matematika.
d. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al-Fattah Terboyo Semarang.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan batasan masalah, rumusan masalah
penelitian ini sebagai berikut:
Bagaimana kemampuan literasi matematika siswa kelas XI pada materi
program linear dalam pembelajaran berbasis masalah.
1.5. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka penelitian ini bertujuan
untuk :
Mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa kelas XI pada
materi program linear dalam pembelajaran berbasis masalah.

6
1.6. Manfaat Penelitian
Adapun beberapa manfaat yang diharapkan pada penelitian ini yaitu
sebagai berikut:
1) Manfaat Teoritis
a. Adanya penelitian ini diharapkan dapat digunakan untuk memperoleh
pengetahuan Pendidikan tentang kemampuan Literasi Matematis
siswa pada pembelajaran berbasis masalah.
b. Adanya penelitian ini diharapkan bisa menjadi referensi apabila akan
dikembangkan untuk penelitian yang akan datang.
2) Manfaat Praktis
a. Bagi penulis
Penelitian ini memberikan informasi model pembelajaran berbasis
masalah untuk literasi matematika siswa yang diharapkan sebagai
pengembangan diri untuk mengungkapkan ide dan gagasan dalam
memecahkan masalah yang muncul selama proses pembelajaran.
b. Bagi guru
Adanya penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan dan
memotivasi agar guru dapat meningkatkan kemampuan literasi
matematika siswa dalam proses pembelajaran dengan menerapkan
model pembelajaran berbasis masalah sehingga dapat memberikan
pembelajaran yang lebih baik.

7
c. Bagi siswa
Melalui penelitian ini diharapkan bisa meningkatkan kemampuan
literasi matematika siswa dalam pembelajaran matematika serta dapat
merubah pandangan siswa mengenai matematika yang dianggap sulit
dan menakutkan menjadi pelajaran yang dianggap mudah dan
menarik untuk dipelajari.
d. Bagi sekolah
Adanya penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan masukan
untuk perbaikan serta meningkatkan kemampuan literasi matematika
siswa.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1 Teori Belajar Jerome S.Bruner
Bruner mengatakan belajar bukan berarti mengubah perilaku seseorang,
melainkan mengubah kurikulum sekolah agar lebih mudah bagi siswa untuk
belajar. Pada proses belajar Bruner menekankan keterlibatan aktif setiap siswa
dalam proses pembelajaran dan sangat menyadari perbedaan kemampuan.
Untuk peningkatan proses pembelajaran, diperlukan suatu lingkungan yang
disebut “Discovery Learning Environment”. Dalam lingkungan ini, siswa
mampu mengeksplorasi, menemukan penemuan baru yang belum diketahui,
dan memperoleh wawasan serupa dengan apa yang sudah mereka ketahui.
Selalu ada banyak masalah, hubungan, hambatan dalam situasi apapun, dan
siswa mengalaminya dengan cara dan usia yang berbeda.
Dalam belajar guru perlu memperhatikan empat hal berikut:
1. Melibatkan partisipasi aktif setiap siswa, mengembangkan minat siswa,
dan kemudian memberikan siswa bimbingan guna mencapai tujuan
tertentu
2. Struktur topik harus dianalisis dan disajikan secara ringkas sehingga siswa
dapat dengan mudah memahaminya
3. Menganalisis sequence. Seorang guru mengajar, artinya membimbing
siswa melalui serangkaian pengarahan tentang suatu masalah agar mereka
8
9
dapat memperdalam pemahamannya dan menerapkan apa yang telah
dipelajarinya
4. Memberi reinforcement atau feedback. Pengetahuan optimal terjadi ketika
siswa tahu akan jawabannya.
Oleh karena itu, relevansi penelitian ini pada pendekatan teori Jerome
S.Brunner merupakan peningkatan kemampuan literasi matematika siswa pada
model pembelajaran berbasis masalah berada pada sumber belajar siswa tidak
berasal dari guru saja melainkan bisa melalui aktivitas sehari-hari juga.
2.2 Literasi Matematika
Literasi yaitu kemampuan dasar sebagai bekal siswa dalam, menganalisis
informasi secara kritis, dan digunakan dalam mengambil suatu
keputusan (Kemendikbud, 2020). Masjaya & Wardono (2018) mengartikan
literasi matematika yaitu kemampuan siswa dalam menganalisis, menalar,
merumuskan, memecahkan, dan menjelaskan masalah matematika di berbagai
konteks. Dimana melibatkan berpikir secara matematis juga penggunaan
konsep, prosedur, dan fakta guna mendeskripsikan, menjelaskan, atau
memprediksi suatu kejadian.
Madyaratri,Wardono, & Prasetyo (2019) literasi matematika adalah
pengetahuan dasar dan penerapan matematika pada kehidupan sehari-hari.
Literasi tidak menyiratkan pengetahuan terperinci, tetapi pemahaman dan
kesadaran tentang apa yang dapat dicapai. Literasi matematika merupakan
kemampuan berpikir logis untuk memecahkan masalah matematika. Akan
tetapi, makna matematika juga berkembang seiring waktu dan sering dikaitkan
10
dengan individu untuk mengenali dan memahami masalah dimana matematika
memiliki pengaruh pada semua bidang kehidupan (Ubaidah dkk., 2022)
Berdasarkan pendapat pada uraian di atas, diambil kesimpulan bahwa
literasi matematika yaitu kemampuan siswa dalam menganalisis, menalar,
merumuskan, memecahkan, dan menjelaskan masalah matematika di berbagai
konteks. Dimana melibatkan berpikir secara matematis juga penggunaan
konsep, prosedur, dan fakta guna mendeskripsikan, menjelaskan, serta
memprediksi suatu kejadian.
Beberapa pengertian tersebut memaparkan bahwa literasi matematika
bukan hanya pemahaman materi, melainkan penerapan penalaran matematika,
konsep, fakta, serta alat matematika untuk memecahkan masalah sehari-hari,
yang memungkinkan setiap orang memahami logika matematis yang berperan
pada kehidupannya.
Literasi matematika secara khusus dikategorikan menjadi tiga indikator
antara lain merumuskan situasi matematis, menerapkan matematika, dan
menafsirkan matematika dimana hal ini merupakan suatu proses untuk siswa
secara aktif berpartisipasi dalam memecahkan masalah (OECD, 2017).
a. Merumuskan Situasi Matematis
Mengidentifikasi peluang untuk penerapan matematika dan menunjukkan
bahwa matematika dapat digunakan untuk memahami atau memecahkan
masalah tertentu. Di dalamnya termasuk kemampuan untuk menerjemahkan
situasi tertentu ke dalam solusi matematika, mengidentifikasi variabel,
menyajikan struktur dan representasi matematika serta membuat asumsi

11
sederhana guna membantu memecahkan masalah.
b. Menerapkan Matematika
Melibatkan penggunaan penalaran matematika serta penggunaan konsep,
fakta, serta alat matematika untuk sampai pada solusi. Termasuk di dalamnya
penggunaan manipulasi ekspresi aljabar, persamaan, atau model matematika
yang lain, menganalisis informasi melalui diagram dan grafik matematika,
membuat deskripsi dan interpretasi matematika, serta penggunaan alat
matematika guna memecahkan permasalahan.
c. Menafsirkan Matematika
Memikirkan solusi atau hasil matematika dan menafsirkan solusi tersebut
dalam konteks masalah inilah yang disebut sebagai menafsirkan matematika.
Ini termasuk mengevaluasi solusi atau penalaran matematis yang relevan
dengan situasi masalah serta menentukan apakah solusi yang dihasilkan sesuai
dan masuk akal.
Tabel 2. 1 Indikator Kemampuan Literasi Matematika
Indikator Sub Indikator

Mengidentifikasi fakta-fakta dan
Merumuskan situasi matematis merumuskan masalah secara
matematis
Menyusun strategi yang digunakan
pada tahapan penyelesaian masalah
Menerapkan matematika Melaksanakan perhitungan
berdasarkan aturan atau rumus
tertentu
Menarik kesimpulan dari satu kasus
Menafsirkan matematika
berdasarkan sejumlah data yang ada
12
Ada 7 kemampuan dasar matematika yang dijadikan proses literasi
matematika (OECD, 2019), sebagai berikut:
a. Komunikasi
Literasi matematika mencakup proses komunikasi selama proses pemecahan
masalah. Siswa tidak hanya menuangkan ide-ide mereka ketika
mempertimbangkan pertanyaan dan langkah-langkah penyelesaiannya tetapi
juga harus menjelaskan pemikiran atau ide mereka agar orang lain bisa
memahami hasil gagasannya.
b. Matematisasi
Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan matematisasi, yaitu
kemampuan menafsirkan masalah nyata ke dalam bentuk matematika, konsep,
struktur, serta membuat pemodelan.
c. Representasi
Kemampuan representasi ialah kemampuan untuk mempresentasikan suatu
objek matematika secara grafik, tabel, diagram, gambar, rumus, persamaan
serta bentuk nyata lainnya.
d. Penalaran dan Argumen
Kemampuan penalaran dan argumen ialah akar dari suatu proses berpikir logis
dikembangkan guna mengidentifikasi hasil yang memberikan pembenaran
untuk pemecahan masalah.
e. Merancang strategi untuk memecahkan masalah
Kemampuan ini berhubungan dengan kemampuan individu dalam
menggunakan matematika sebagai pemecahan masalah.

13
f. Penggunaan simbol, teknis, bahasa formal dan penggunaan operasi.
Kemampuan ini mencakup pemahaman, interpretasi, manipulasi konteks
matematika yang digunakan dalam memecahkan masalah yang berhubungan
dengan matematika.
g. Penggunaan alat matematika
Kemampuan untuk menggunakan berbagai alat matematika dalam proses
matematisasi serta pengetahuan tentang keterbatasan alat matematika yang
digunakan.
2.3 Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah
Model pembelajaran yang berpengaruh pada peningkatan kemampuan
literasi matematika siswa adalah pembelajaran berbasis masalah (Abidin,
2020). Model pembelajaran Berbasis Masalah telah ada sejak tahun 1950-an
dan baru diperkenalkan secara resmi di Universitas Mcmaster di Kanada pada
tahun 1970-an (Hotimah, 2020).
Menurut Yuhani, Zanthy, & Hendriana (2018) pembelajaran berbasis
masalah yaitu metode yang dimulai dengan pemberian masalah kemudian
meminta siswa memecahkan masalah tersebut, tetapi siswa butuh pengetahuan
baru untuk bisa menyelesaikan masalah tersebut. Sehingga nantinya siswa
diharapkan dapat menemukan konsep matematika secara mandiri. Dengan
bimbingan guru, siswa diharapkan juga bisa menemukan temuan baru dari apa
yang sudah mereka pelajari.

14
Nasution & Mujib (2022) mengatakan pembelajaran berbasis masalah
yakni pembelajaran yang prosesnya dengan menyajikan masalah, memberikan
pertanyaan, memfasilitasi penyelidikan, serta memulai diskusi. Masalah yang
dikaji sebaiknya permasalahan kontekstual yang dapat ditemui siswa pada
kehidupan sehari-hari.
Maryati (2018) Pembelajaran Berbasis Masalah ini bertujuan untuk
mendorong siswa meningkatkan keterampilannya dalam berpikir,
memecahkan masalah serta keterampilan intelektual. Berdasarkan perspektif
tersebut, ditarik kesimpulan bahwa pembelajaran berbasis masalah merupakan
model pembelajaran yang memungkinkan siswa termotivasi untuk belajar
dengan memberikan masalah yang nyata dan relevan untuk digunakan sebagai
dasar penyelidikan mereka.
b. Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran berbasis masalah diawali dengan memberikan
permasalahan. Sebagian besar masalah yang diberikan ada hubungannya
dengan situasi nyata di lingkungan siswa, dengan beberapa diantaranya bersifat
hipotetik atau nyata, dan telah dipilih dan dirancang untuk memenuhi tujuan
dan standar pendidikan.
Pembelajaran berbasis masalah mempunyai lima fase dalam proses
pembelajarannya. Menurut Sugiyanto (2010), fase pembelajaran berbasis
masalah sebagai berikut:

15
Tabel 2. 2 Tahapan Pembelajaran Berbasis Masalah
Fase Aktivitas Guru

Fase 1: Memberikan orientasi Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada
tentang permasalahannya siswa, dan mendorong siswa untuk mengambil
kepada siswa bagian dalam proses pemecahan masalah.
Fase 2: Mengorganisasikan Guru memberikan bantuan pada siswa dalam
siswa untuk meneliti menemukan dan mengatur tugas belajar yang
ada kaitannya dengan masalah yang diberikan.
Fase 3: Membentuk investigasi Guru membantu siswa menemukan informasi
mandiri dan kelompok yang akurat, melakukan percobaan, serta
menemukan solusi.
Fase 4: Mengembangkan dan Guru membantu siswa menyajikan hasil
mempresentasikan hasil dalam bentuk laporan, video, dan model yang
lain untuk membantu siswa berkomunikasi
dengan orang lain.
Fase 5: Menganalisis dan Guru membantu siswa dalam melakukan
mengevaluasi proses mengatasi refleksi pada penyelidikan dan proses yang
masalah siswa gunakan dalam memecahkan masalah.
c. Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Berbasis Masalah
Semua model dan strategi pembelajaran selalu terdapat kelebihan dan
kekurangan. Namun, hal penting yang harus diperhatikan adalah penerapan
model harus sesuai dengan konsep atau isi yang ingin disampaikan serta sesuai
dengan tujuan pembelajaran. Menurut Shoimin (2014) kelebihan dan
kekurangan model pembelajaran berbasis masalah, sebagai berikut:
1) Kelebihan Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Siswa didukung untuk mempunyai kemampuan pemecahan masalah
realistik
b. Siswa dapat memperluas pengetahuannya melalui kegiatan belajar.
c. Siswa tidak perlu mempelajari materi yang tidak berhubungan karena
pembelajaran berfokus pada masalah sehingga mengurangi beban
memori dan pemahaman siswa.

16
d. Adanya kegiatan ilmiah yang dilakukan siswa saat kerja kelompok.
e. Siswa akan terlatih dalam menggunakan sumber informasi seperti
internet, wawancara, observasi, atau dari perpustakaan.
f. Siswa mampu mengevaluasi perkembangan belajarnya secara mandiri.
g. Siswa mampu mengkomunikasikan idenya pada aktivitas diskusi atau
ketika mempresentasikan hasil pemecahan masalah.
h. Dapat mengatasi kesulitan belajar siswa melalui kelompok Peer
Teaching.
2) Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah
a. Diperlukan banyak waktu dalam proses pembelajarannya.
b. Pembelajaran berbasis masalah tidak berlaku untuk semua mata
pelajaran, ada beberapa yang menjadikan guru yang berperan aktif
dalam penyampaian materi. Pembelajaran berbasis masalah baik
digunakan untuk pembelajaran yang butuh pemecahan masalah
tertentu.
c. Pada kelas dengan keragaman kemampuan siswa akan mengalami
kesulitan dalam pembagian tugas.
2.4 Materi Program Linear
Program linear merupakan pemecahan masalah yang berhubungan dengan
maksimum dan minum atau biasa disebut dengan optimasi linear. Sistem
pertidaksamaan dua linear merupakan bagian sistem pertidaksamaan yang
dipelajari di tingkat sekolah menengah tidak akan lepas dari program linear
(Djadir, 2017).
17
Menyelesaikan masalah program linear memerlukan pembuatan gambar
suatu daerah himpunan penyelesaian. Berikut cara menentukan daerah
himpunan penyelesaian:
a. Buat sumbu koordinat kartesius
b. Tentukan titik potong pada sumbu x dan y dari semua
persamaan linearnya
c. Gambar grafiknya kemudian hubungkan antara titik-titik potongnya.
d. Pilihlah satu titik uji yang berada di luar garis
e. Substitusikan pada persamaan
f. Menentukan daerah penyelesaian
Contohnya seorang siswa diminta menentukan daerah himpunan
penyelesaian dari persamaan 3𝑥 + 2𝑦 ≥ 12 dan 3𝑥 + 2𝑦 ≥ 12
𝑥 𝑦 (𝑥, 𝑦)
0 6 (0,6)
4 0 (4,0)
Titik uji 0 (0,0)
3𝑥 + 2𝑦 ≥ 12
18
3(0) + 2(0) ≥ 12
0 ≥ 12 (𝑠𝑎𝑙𝑎ℎ)
Pada hasil uji titik (0,0) daerah yang berada dibawah garis bukan
penyelesaian dari pertidaksamaan. Daerah himpunan penyelesaian
pertidaksamaan 3𝑥 + 2𝑦 ≥ 12 berada diatas garis.
Kemudian setelah membuat gambar daerah himpunan penyelesaian,
program linear menggunakan fungsi objektif untuk menghitung nilai
maksimum dan nilai minimum secara subtitusi di beberapa titik potong
pada daerah penyelesaian.
Contoh, luas daerah sebuah mall yang digunakan sebagai lahan parkir
adalah 3.750 m2 mampu menampung 300 kendaraan berupa mobil dan bus.
Luas daerah mobil 5 m2 dan luas daerah bus 15 m2, maka berapa jumlah
maksimum mobil dan bus yang bisa parkir?
Penyelesaian masalah:
Misalkan,
𝑥 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑚𝑜𝑏𝑖𝑙
𝑦 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑏𝑢𝑠
Mobil Bus
Total Pertidaksamaan
(𝑥) (𝑦)
Jumlah kendaraan 1 1 300 𝑥 + 𝑦 ≤ 300
Luas daerah kendaraan 5 15 3750 𝑥 + 𝑦 ≤ 3750
19
Diperoleh model matematika sebagai berikut:
Jumlah kendaraan jumlah kendaraan : 𝑥 + 𝑦 ≤ 300
Luas daerah kendaraan : 5𝑥 + 15𝑦 ≤ 3750
𝑥 + 3𝑦 ≤ 750
Banyak mobil (𝑥) tidak akan negatif 𝑥 ≥ 0
Banyak bus (𝑦) tidak akan negatif 𝑦 ≥ 0
Menentukan jumlah maksimum mobil dan bus yang dapat parkir maka
dilakukan eliminasi dan substitusi dari kedua persamaan 𝑥 + 3𝑦 ≤ 300
yang berfungsi sebagai fungsi objektif.
2.5 Penelitian yang Relevan
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini dilakukan oleh Pamungkas
& Franita (2019) memiliki tujuan untuk menguji keefektifan pembelajaran
matematika berbasis masalah dan pembelajaran konvensional di Sekolah
Menengah Pertama (SMP) untuk meningkatkan keterampilan literasi
matematika. Hasil penelitian menyimpulkan tidak ada perbedaan yang

20
signifikan dalam meningkatnya kemampuan literasi matematika siswa baik
menggunakan pembelajaran berbasis masalah dan pembelajaran konvensional.
Perbedaan penelitian ini pada penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti
yaitu pada soal tes yang diberikan berbasis masalah nyata.
Penelitian yang dilakukan Hidayat, Roza, & Murni (2018) bertujuan untuk
menjelaskan peran pembelajaran berbasis masalah dalam meningkatkan
kemampuan literasi matematis dan kemandirian belajar. Hasil penelitian
menunjukkan penerapan pembelajaran berbasis masalah secara sistematis
meningkatkan kemampuan literasi matematis dan kemandirian belajar siswa.
Perbedaan penelitian ini pada penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti
ialah pada soal tes yang diberikan berbasis masalah nyata.
Pernandes & Asmara (2020) meneliti tentang perbedaan model Discovery
Learning dan Konvensional pada kemampuan literasi matematis siswa. Hasil
penelitian terdapat adanya perbedaan kemampuan literasi matematis siswa
pada model Discovery Learning dan konvensional. Siswa yang diberikan
pembelajaran model Discovery Learning memiliki tingkat kemampuan literasi
baik dibandingkan siswa yang diberikan pembelajaran konvensional.
Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti
ialah menggunakan model pembelajaran berbasis masalah serta soal yang
diberikan berbasis masalah nyata.
Penelitian yang dilakukan Fatwa, Septian, & Inayah (2019) bertujuan
untuk menjelaskan model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI)
sebagai salah satu solusi permasalahan mampu meningkatkan kemampuan

21
literasi matematis siswa. Hasilnya kemampuan literasi matematis siswa pada
model pembelajaran Problem Based Instruction (PBI) meningkat. Peningkatan
itu lebih baik daripada peningkatan kemampuan literasi matematika siswa
dengan pembelajaran biasa. Perbedaan penelitian ini pada penelitian yang akan
dilakukan oleh peneliti ialah menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah serta soal yang diberikan berbasis masalah nyata.
Penelitian yang dilakukan Aritonang & Safitri (2021) bertujuan untuk
mengetahui pengaruh Blended Learning pada peningkatan literasi matematika
siswa. Berdasarkan hasil penelitian bisa disimpulkan menerapkan model
pembelajaran Blended learning terdapat pengaruh pada mutu belajar siswa
ditinjau dari literasi matematika. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian
yang akan dilakukan oleh peneliti ialah menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah serta soal yang diberikan berbasis masalah nyata.
Dari uraian di atas bisa ditarik kesamaan dengan peneliti adalah
mengetahui Kemampuan Literasi Matematis Siswa. Namun penelitian ini
berbeda dengan penelitian sebelumnya dikarenakan peneliti memfokuskan
pada analisis kemampuan literasi matematika siswa kelas XI pada
pembelajaran berbasis masalah materi program linear.
2.6 Kerangka Berpikir
Matematika sangat penting dalam proses pembelajaran karena membantu
kita memecahkan berbagai masalah. Pembelajaran matematika memiliki objek
yang begitu abstrak. Sifat abstrak ini yang membuat banyak siswa kesulitan
22
menerapkan matematika ke dunia nyata. Faktor lain yang menjadikan sulit bagi
siswa yaitu kurangnya pembelajaran matematika yang bermakna.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan guru matematika SMA Al-Fattah
Terboyo, terdapat beberapa permasalahan pada kemampuan literasi
matematika siswa kelas XI yaitu siswa belum teliti dalam menganalisis
masalah, siswa kesulitan mengungkapkan masalah dalam bentuk tulisan,
gambar, diagram dan prosedur dalam menyelesaikan permasalahan juga belum
tepat. Permasalahan tersebut menunjukkan kemampuan literasi matematika
siswa masih rendah. Kemampuan literasi matematika seharusnya penting
untuk siswa guna mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang peran
serta kegunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari dan menjadikan siswa
membuat keputusan berdasarkan pola pemikiran yang konstruktif.
Salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman
matematika siswa adalah dengan mengadopsi model pembelajaran berbasis
masalah. Pembelajaran Berbasis Masalah dimulai dengan mengajukan
masalah, mengajukan pertanyaan memfasilitasi pertanyaan dan memulai
diskusi. Hal ini memberikan kesempatan terbaik bagi siswa untuk
mengungkapkan ide-ide matematisnya, mengembangkan keterampilan
bernalar dan mengembankan masalah yang diberikan.

23
Tabel 2. 3 Kerangka Berpikir
INPUT (SISWA) :
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Masih Rendah
FASE PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

1. Memberikan orientasi tentang permasalahannya kepada siswa
2. Mengorganisasikan siswa untuk meneliti
3. Membentuk investigasi mandiri dan kelompok
4. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil
5. Menganalisis dan mengevaluasi proses mengatasi masalah
OUTPUT :
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Meningkat
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Desain Penelitian
Tujuan penelitian yaitu menjelaskan kemampuan literasi matematis siswa
kelas XI pada pembelajaran berbasis masalah materi program linear maka
metode menggunakan penelitian kualitatif. Pendekatan dalam penelitian ini
menggunakan pendekatan deskriptif. Menurut Sugiyono (2017) pendekatan
deskriptif adalah suatu pendekatan yang memiliki tujuan menggambarkan (to
describe), menjelaskan, dan menjawab permasalahan tentang kejadian yang
dialami oleh subjek penelitian.
Penelitian kualitatif dan pendekatan deskriptif terkait karena keduanya
melibatkan penyajian kegiatan penelitian secara jelas dan sistematis tentang
topik tertentu melalui pencarian dan temuan yang bertujuan untuk menjelaskan
dan memprediksi fenomena yang akan terjadi berdasarkan data lapangan
(Supriadi & Damayanti, 2016).
3.2 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Al-Fattah Terboyo Semarang. Alasan
akan dilakukan penelitian di tempat tersebut adalah rendahnya kemampuan
literasi matematis siswa kelas XI
3.3 Sumber Data Penelitian
Penelitian ini mengambil subjek siswa kelas XI yang berjumlah 25 siswa,
terdiri dari 11 siswa laki-laki dan 14 siswa Perempuan, dan berusia 15 tahun.
Dalam pengambilan subjek, penelitian ini menggunakan cara Purposive
24
25
Sampling. Oleh karena itu, dalam penelitian ini siswa akan menjadi informan
kuncinya. Selain itu peneliti menggali informasi yang diperlukan dari guru
matematika untuk mendukung pengumpulan data pada penelitian ini.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Pada penelitian ini, Teknik pengumpulan data yang digunakan peneliti
adalah sebagai berikut:
1. Observasi
Observasi pada penelitian ini, yaitu untuk mengamati dan mencatat
kegiatan guru dan siswa selama proses pembelajaran di kelas dari awal
hingga kegiatan akhir pembelajaran. bertujuan mengetahui sejauh mana
berlangsungnya proses pembelajaran matematika berbasis masalah.
2. Tes tertulis
Tes tertulis dalam penelitian ini bertujuan untuk melihat kemampuan
literasi matematis siswa. Siswa diberikan soal tes berupa masalah nyata
agar siswa dapat merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan soal tes
yang diberikan.
3. Wawancara
Penelitian ini menggunakan wawancara semi terstruktur dengan
pertanyaan yang telah disiapkan sebelumnya, namun pertanyaannya bisa
disesuaikan dengan situasi data yang dikumpulkan.
Wawancara siswa bertujuan dalam mengkonfirmasi jawaban hasil tes
siswa yang tidak dipahami oleh peneliti, sedangkan wawancara guru untuk
26
mengetahui sejauh mana penerapan pembelajaran berbasis masalah pada
kemampuan literasi matematis siswa dalam proses pembelajaran di kelas.
4. Dokumentasi
Dokumentasi digunakan dalam penerapan model pembelajaran
berbasis masalah berupa rekaman suara, foto dan video agar memperjelas
proses pembelajaran di kelas.
3.5 Instrumen Penelitian
Penelitian ini menggunakan instrumen primer dan instrumen sekunder.
Instrumen primer merupakan peneliti itu sendiri sedangkan instrument
sekunder adalah lembar soal dan pedoman wawancara sebagai berikut:
1. Lembar Tes Kemampuan Literasi Matematika
Lembar tes berupa soal tes yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan
yaitu program linear. Tes terdiri dari beberapa soal yang menggunakan
masalah nyata.
Tabel 3. 1 Kategorisasi Tingkat Kemampuan Literasi Matematis
Kategori Batas Nilai

Tinggi 𝑋 ≥ 19
Sedang 10 > 𝑋 < 19
Rendah 𝑋 ≤ 10
(Arikunto, 2010)
2. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara menggunakan semi terstruktur karena siswa dapat
menuangkan ide dan pendapatnya serta menjadikan penelitian lebih
terbuka dan terarah.

27
3.6 Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan analisis data Miles dan Huberman,
analisis data kualitatif dilaksanakan secara interaktif dengan tahapan-tahapan
reduksi data (data reduction), penyajian data (data display), dan kesimpulan
(verification)
1. Reduksi Data (data reductions)
Reduksi data merupakan bentuk analisis menyaring,
mengklasifikasikan, mengarahkan, serta mengatur data sehingga
kesimpulan akhir bisa ditarik kesimpulan dan diverifikasi.
2. Penyajian Data (data display)
Penyajian data yaitu kumpulan informasi yang terstruktur, yang
memungkinkan adanya penarikan kesimpulan serta pengambilan tindakan.
3. Penarikan Kesimpulan (conclusion)
Menarik kesimpulan yaitu analisis mendalam dari reduksi data, dan
penyajian data. Kesimpulan proses mengambil inti dan sajian data yang
telah tersusun berupa pernyataan kalimat secara singkat dan padat tetapi
memiliki makna yang luas.
3.7 Pengujian Keabsahan Data
Menurut Moleong (2005) dalam penerapan keabsahan data perlu teknik
pemeriksaan, yang berdasarkan atas empat kriteria yaitu: derajat kepercayaan
(credibility), keteralihan (transferability), ketergantungan (dependability), dan
kepastian (confirmability), sebagai berikut:
1. Kredibilitas/Kepercayaan (credibility)
28
Kredibilitas digunakan pada penelitian ini guna sebagai bukti kesesuaian
antara hasil pengamatan dan kejadian di lapangan, serta data atau
informasi yang didapatkan sesuai dengan yang ada di lapangan. Peneliti
menggunakan langkah sebagai berikut:
a. Memperpanjang pengamatan dan wawancara secara beberapa kali.
Wawancara dilakukan dengan siswa dan juga dilakukan dengan
informan seperti guru matematika.
b. Pengamatan berulang pada subjek yang diteliti untuk memahami
fakta lebih mendalam, mengetahui aspek yang penting, serta relevan
dengan topik penelitian.
c. Triangulasi yaitu pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan
berbagai sumber lain dari data tersebut untuk dijadikan perbandingan.
d. Penggunaan bahan referensi untuk mendukung dan membuktikan data
yang sudah ditemukan peneliti maka diberikan data dokumentasi
dalam bentuk foto hasil observasi.
2. Keteralihan (transferability)
Keteralihan bergantung pada kesamaan konsep antar konteks pengirim dan
penerima. Tujuan dari keteralihan ini agar orang lain dapat memahami
hasil penelitian, maka peneliti dalam membuat laporannya harus
memberikan uraian yang rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya.
3. ketergantungan (dependability)
29
Dalam menghindari kesalahan menyusun hasil penelitian, maka kumpulan
dan interpretasi data yang ditulis dikonsultasikan dengan berbagai pihak
untuk ikut memeriksa proses penelitian yang akan dilakukan peneliti, agar
temuan peneliti dapat dipertahankan (dependable) dan dapat
dipertanggungjawabkan secara ilmiah. Pihak yang ikut memeriksa adalah
dosen pembimbing pada penelitian ini.
4. Konfirmabilitas/kepastian (confirmability)
Konfirmabilitas pada penelitian dilakukan bersamaan dengan
dependabilitas, penguatannya terletak pada orientasi penilaiannya.
Konfirmabilitas bertujuan menilai hasil penelitian, sedangkan
dependabilitas bertujuan menilai proses penelitian, mulai dari
mengumpulkan data hingga menjadi bentuk laporan yang tersusun secara
baik. Adanya dependabilitas dan konfirmabilitas hasil penelitian
diharapkan memenuhi standar penelitian kualitatif yang truth value,
confirmability dan neutrality.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Hasil Penelitian
A. Deskripsi Proses Pembelajaran Berbasis Masalah
Seperti yang peneliti jelaskan pada kerangka berpikir, peneliti
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah guna mendorong siswa
meningkatkan kemampuan literasi matematikanya. Semua kegiatan yang
penulis lakukan dalam rancangan proses pembelajaran (RPP) tentunya
berdasarkan fase model pembelajaran berbasis masalah. Proses setiap fase
pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut.
1. Memberikan Orientasi Tentang Permasalahannya Kepada Siswa
Pada tahap pertama, siswa diberikan suatu permasalahan untuk
diselesaikan atau dipecahkan. Masalah yang diberikan yaitu sebagai berikut:
Bu Anya berjualan dua jenis kue, yaitu sus kering dan nastar. Kue sus kering
dijual seharga Rp20.000,00 per stoples serta dijual dengan laba 40%. Kue
nastar dijual seharga Rp30.000,00 per stoples serta laba 30%. Jika Bu Anya
mempunyai modal Rp10.000.000,00 dan penjualan maksimumnya 400 stoples
per hari, maka tentukan keuntungan maksimum yang diperoleh Bu Anya.
Kemudian peneliti membagikan LKS dibantu salah satu siswa
membagikan kepada teman-temannya. Siswa diminta untuk membaca dan
memahami permasalahan yang ada pada LKS. Peneliti membantu siswa
memahami masalah tersebut dengan memberikan pertanyaan dan ditanggapi
oleh salah satu siswa.
30
31
P : Apa yang kalian ketahui dari permasalahan tersebut?

Siswa : Bu Anya menjual kue. Sus kering seharga Rp20.000,00/toples
dengan laba 40% dan kue nastar dijual seharga
Rp30.000,00/toples dengan laba 30%. Bu Anya memiliki modal
Rp10.000.000,00.
P : Dari yang kalian ketahui pada soal apa yang ditanyakan dari
permasalahan tersebut?
Siswa : yang ditanyakan keuntungan maksimum yang diperoleh Bu
Anya.
P : Disini apa yang dimaksud dari keuntungan maksimum?
Siswa : Nilai tertinggi kak, tapi kalo yang ditanya minimum berarti
nilai terendahnya, bener gitu kak?
P : Iya betul sekali. Kalo dilihat dari permasalahan tersebut
bagaimana kalian menyelesaikannya?
Siswa : Saya memisalkan terlebih dahulu apa yang diketahui dari soal
kak.
P : Kenapa kamu memisalkan terlebih dahulu?
Siswa : Untuk mempermudah mengerjakan saja sih kak. Jadi saya
misalkan simbol x untuk kue sus kering dan simbol y untuk kue
nastar sehingga memudahkan saya untuk membuat model
matematika dan membuat bentuk pertidaksamaan linear
P : Baik, silahkan dilanjutkan terlebih dahulu.
Gambar 1 Jawaban Kelompok A

Dialog dan gambar 1 menunjukkan siswa telah memahami masalah pada
soal. Dari permasalahan tersebut siswa akan menerapkan suatu strategi, yaitu
32
memisalkan terlebih dahulu informasi yang terdapat pada soal seperti simbol 𝑥
untuk kue sus kering dan simbol 𝑦 untuk kue nastar. Hal ini untuk
mempermudah mengerjakan sehingga memudahkan siswa membuat model
matematika dan membuat bentuk pertidaksamaan linear dari model
matematika yang dibuat.
2. Mengorganisasikan Siswa Untuk Belajar.
Peneliti mengatur siswa untuk berdiskusi dengan kelompok yang terdiri
dari 4-5 siswa. Didalam kelompok masing-masing siswa harus menyelesaikan
kegiatan permasalahan dan mencari informasi melalui buku pegangan siswa
kemudian didiskusikan bersama teman sekelompoknya.
3. Membimbing Investigasi Mandiri dan Kelompok
Peneliti mengkondisikan setiap kelompok untuk bekerja secara aktif dan
baik selama proses pembelajaran. Dengan kata lain, setiap anggota kelompok
berpartisipasi aktif dalam pemecahan masalah. Setiap kelompok dibimbing
oleh peneliti untuk mencari jawaban yang tepat dari soal, namun peneliti tidak
memberi kunci jawaban.
Pada proses menyelesaikan permasalahan siswa memulai dengan
memisalkan untuk membuat model matematika. Peneliti berkeliling di kelas
untuk mengamati proses kerja siswa kemudian sesekali berbincang dengan
siswa terkait proses pengerjaan yang sedang siswa selesaikan. Berikut dialog
dengan salah satu kelompok:
P : Bagaimana langkah selanjutnya setelah kamu memisalkan?

Siswa : Membuat sistem pertidaksamaan linear biar bisa menggambar
daerah penyelesaiannya kak.
33
P : Kenapa kamu menggambar daerah penyelesaiannya?

Siswa : Dari daerah penyelesaiannya itu untuk mengetahui titik-titik
pojoknya nah dari situ saya bisa menentukan keuntungan
maksimum dengan mensubstitusikannya kak.

Dialog dan gambar 2 menunjukkan siswa mengetahui untuk menentukan
keuntungan maksimum yang diperoleh mereka menggunakan konsep
pertidaksamaan linear, kemudian menggambar daerah hasil penyelesaian dari
persamaan yang ada, untuk mengetahui titik-titik pojoknya sehingga siswa
dapat mensubstitusikan titik pojok yang sudah diketahui.

34
4. Mengembangkan dan Mempresentasikan Hasil.
Masalah yang harus diselesaikan oleh siswa yaitu menentukan keuntungan
maksimum yang diperoleh Bu Anya. Berdasarkan pertanyaan dari peneliti
tentang apa yang diketahui dari soal siswa melakukan langkah pengerjaan
yang pertama yaitu memisalkan kue sus kering dengan simbol 𝑥 dan simbol 𝑦
untuk kue nastar. Siswa melakukan pemisalan untuk mempermudah
pengerjaan selanjutnya yaitu memodelkan kedalam bentuk matematika. Siswa
menggunakan konsep pertidaksamaan untuk menggambar daerah hasil
penyelesain dimana dari daerah hasil penyelesaian ini diketahui titik-titik pojok
yang digunakan untuk menentukan nilai tertinggi atau keuntungan maksimum
yang didapatkan Bu Anya.
Setelah masing-masing kelompok menyelesaikan tugasnya, peneliti
bertanya kepada perwakilan kelompok untuk bersedia mempresentasikan hasil
pengerjaanya. Hal tersebut bertujuan untuk membantu siswa memahami proses
menyelesaikan masalah yang diberikan dan membantu siswa mengetahui
banyak tahapan untuk meningkatkan kemampuan literasi matematikanya serta
membantu siswa memahami proses menentukan nilai maksimum atau nilai
minimum.
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses Mengatasi Masalah
Peneliti dan siswa bersama-sama mengevaluasi pemecahan masalah yang
telah diselesaikan dengan memberikan beberapa pertanyaan sebagai berikut:

35
P : Bagian mana dari soal yang kalian anggap sulit dari proses pemecahan
masalah yang telah kalian kerjakan?
S0 : Belum ada kak
P : Setelah mengerjakan permasalahan tadi, apa yang dapat kalian simpulkan?
Bagaimana kalian menentukan keuntungan maksimum yang diperoleh Bu
Anya?
S0 : Saya memisalkan terlebih dahulu apa yang diketahui dari soal kak. Saya
misalkan dengan simbol x untuk kue sus kering dan simbol y untuk kue
nastar. Setelah itu membuat model matematika dan membuat sistem
pertidaksamaan linear biar bisa menggambar daerah penyelesaiannya.
Dari daerah penyelesaiannya itu kemudian saya mengetahui titik-titik
pojoknya nah dari situ saya bisa menyimpulkan keuntungan maksimum
yang diperoleh Bu Anya melalui nilai tertinggi yang dihasilkan.

Dari dialog dan gambar 3, siswa mampu menyimpulkan terkait
masalah yang siswa pelajari dengan baik. Sehingga dari jawaban mereka
dapat disimpulkan untuk mencari keuntungan maksimum yang diperoleh
dilihat dari hasil nilai tertinggi, sebaliknya jika yang ditanyakan nilai
minimumnya maka dilihat dari hasil nilai terendah.

36
B. Deskripsi Kemampuan Literasi Matematika
Berdasarkan hasil tes kemampuan literasi matematika siswa pada
penelitian ini dari 25 subjek terdapat 5 subjek berkemampuan tinggi, 16 subjek
berkemampuan sedang, dan 4 subjek berkemampuan rendah. Pada penelitian
ini diambil 3 subjek untuk dilakukan wawancara. Subjek yang diambil
mewakili setiap kategori kemampuan matematika yaitu tinggi, sedang, dan
rendah. Adapun siswa yang diambil sebagai subjek penelitian disajikan pada
tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 1 kode kemampuan matematika siswa
Kemampuan Matematika Kode

Tinggi ST
Sedang SS
Rendah SR
Kemudian masing-masing subjek diberi lembar soal untuk menyelesaikan
soal tes yang terdiri dari 2 butir soal uraian dengan tujuan untuk mengetahui
kemampuan literasi matematika siswa sesuai dengan indikator literasi
matematika. Adapun indikator literasi matematika yang digunakan dalam
penelitian ini disajikan pada tabel sebagai berikut:
Tabel 4. 2 kode indikator literasi matematika
Indikator Literasi Matematika Kode

Merumuskan Situasi Matematis MR
Menerapkan Matematika MN
Menafsirkan Matematika TF
37
Bagian ini disajikan data yang berhubungan dengan kegiatan penelitian.
Kegiatan penelitian ini terdapat dua bentuk data yaitu jawaban tes tertulis dan
hasil wawancara. Dua data ini dijadikan dasar dalam menyimpulkan
kemampuan literasi matematika siswa.
1. Analisis Subjek Berkemampuan Tinggi
a. Jawaban Soal Nomor 1
Gambar 4 Jawaban Siswa ST Soal Nomor 1

38
Berdasarkan gambar 4 Subjek ST dalam menyelesaikan permasalahan
memisalkan terlebih dahulu informasi yang diketahui dalam bentuk tabel
seperti memisalkan Bus A yang memiliki kapasitas 30 orang seharga
Rp.3.000.000,00 dengan simbol 𝑥 dan Bus B yang memiliki kapasitas 40 orang
seharga Rp4.500.000,00 dimisalkan dengan simbol 𝑦. Subjek ST membuat
tabel pemisalan serta dituliskan batas orang yang akan mengikuti sebanyak 240
orang dan bus yang digunakan sebanyak 7 unit, setelah menjadikan satu tabel
ST mengubahnya kedalam model matematika. Adapun transkrip wawancara
terkait jawaban ST dipaparkan dibawah ini:
P : Apa informasi yang kamu tau dari soal nomor satu?

ST : Ada Bus jenis A dan Bus Jenis B kak. Bus jenis A menampung 30
orang dan harganya Rp3.000000,00 untuk Bus jenis B menampung
40 orang dan harganya Rp4.500.000,00. (MR)
P : Dari yang kamu ketahui pada soal nomor satu apa yang ditanyakan
dari soal tersebut?
ST : Pada soal yang ditanyakan pengeluaran minimumnya atau nilai
terendah kak (MR)
P : Setelah itu bagaimana kamu menyelesaikan soal tersebut?
ST : Saya memisalkan terlebih dahulu apa yang diketahui dari soal kak.
Saya misalkan dengan simbol x untuk Bus jenis A menampung 30
orang dan harganya Rp3.000.000,00 dan saya memisalkan dengan
simbol y untuk Bus jenis B menampung 40 orang dan harganya
Rp4.500.000,00. (MR)
P : Kenapa kamu memisalkan terlebih dahulu?
ST : Untuk mempermudah mengerjakan saja sih kak
Dalam memahami suatu masalah maka perlu memahami bahasa atau
istilah yang digunakan dalam permasalahan tersebut, merumuskan apa yang
diketahui, ditanyakan, serta informasi yang diperlukan cukup. Pada tahap ini
ST memahami permasalahan dengan menuliskan kembali informasi yang
terdapat dalam soal, memisalkan informasi yang didapat dan membuat model
39
matematika, kemudian berdasarkan hasil wawancara ST bisa menjelaskan
pemahamannya tentang masalah dengan lengkap. Jadi ST pada tahap ini sudah
sesuai dengan indikator literasi matematika yang pertama yaitu merumuskan
situasi matematis (MR).
Gambar 5 Jawaban siswa ST Soal Nomor 1

Dari gambar 5 setelah memisalkan dan membuat model matematika ST
membuat sistem pertidaksamaan linear terlebih dahulu yaitu 30𝑥 + 40𝑦 ≥
240 dan 𝑥 + 𝑦 ≤ 7, dari pertidaksamaan tersebut kemudian diubah menjadi
sebuah persamaan dimana dua persamaan tersebut digunakan untuk
menggambarkan daerah penyelesaian dan menentukan titik-titik pojoknya.

40
Setelah menggambar daerah penyelesaian ST menggunakan metode SPLDV
untuk menentukan titik potong dari dua garis yang sudah ditentukan
sebelumnya sehingga diketahui 3 titik pojok yaitu (0,6), (0,7), (4,3). Adapun
transkrip wawancara terkait jawaban ST dipaparkan dibawah ini:
P : Bagaimana konsep yang kamu temukan dalam penyelesaian soal

tersebut?
ST : Saya menggunakan Sistem Pertidaksamaan Linear kak (MN)
P : Baik, bagaimana langkah selanjutnya setelah kamu memisalkan?
ST : Membuat sistem pertidaksamaan linear biar bisa menggambar
daerah penyelesaiannya kak. Dari daerah penyelesaiannya itu
kemudian saya mengetahui titik-titik pojoknya nah dari situ saya bisa
menentukan pengeluaran minimumnya dengan mensubstitusikannya
kak. (MN)
P : Mengapa kamu menggunakan langkah-langkah tersebut?
ST : Karena mencari nilai minimum harus menentukan koordinat titik
pojok daerah hasil penyelesaian kak. (MN)
Untuk menerapkan penyelesaian dapat mengingat kembali sifat atau pola
masalah yang pernah dipecahkan dan membandingkannya dengan masalah
yang akan diselesaikan. Di tahap ini ST merencanakan untuk memecahkan
masalah tersebut dengan menggunakan sistem pertidaksamaan linear untuk
menggambarkan daerah penyelesaian guna mencari titik-titik pojok dalam
menentukan nilai minimumnya. ST menggunakan konsep tersebut karena ST
mampu memahami informasi yang ia temukan dari soal serta ST sudah
memahami apa yang ditanyakan dalam soal tersebut. Jadi ST pada tahap ini
sudah sesuai dengan indikator literasi matematika yang kedua yaitu
menerapkan matematika (MN).

41

Dari gambar 6 Pada langkah terakhir ST mensubstitusikan setiap titik-titik
pojoknya dengan fungsi objektif untuk mendapatkan nilai terkecil atau
minimum. Nilai minimum berada di titik (4,3) senilai Rp25.500.000, jadi untuk
pengeluaran sewa 7 unit bus paling rendah adalah Bus A 4 unit dan Bus B 3
unit seharga Rp25.500.000. Adapun transkrip wawancara terkait jawaban siswa
dipaparkan dibawah ini:
P : Baik setelah menentukan pengeluaran minimumnya bagaimana kamu

mengambil kesimpulan dari hasil jawaban kamu?
ST : Dari titik pojok yang sudah disubstitusikan tadi saya mendapatkan
nilai minimumnya kak. Jadi dari salah satu titik pojok dengan hasil
terkecil saya ambil sebagai nilai minimumnya yaitu Rp25.500.000,00
untuk harga sewa bus jenis A 4 dan Bus jenis B 3. (TF)
Pada tahap rencana penyelesaian yang harus dilakukan yaitu menjalankan
strategi yang sudah ditentukan dengan tekun dan teliti agar mendapatkan
penyelesaian yang tepat. Pada tahap ini ST dapat melakukan penyelesaian soal
berdasarkan rencana penyelesaian yang telah ia tentukan. Pada tahap melihat
kembali penyelesaian, ST yakin bahwa hasil yang ia peroleh sudah benar dan
42
tepat dengan menggunakan konsep pertidaksamaan linear yang telah ia
tentukan pada tahap menerapkan penyelesaian. ST yakin dengan jawaban yang
diperoleh adalah benar ditunjukkan dengan menjelaskan ulang hasil yang ia
peroleh seperti yang ditulis saat pengerjaan. Jadi ST pada tahap ini sudah sesuai
dengan indikator literasi matematika yang ketiga yaitu menafsirkan
matematika (TF).
Pada proses pengerjaan ST menuliskan terlebih dahulu informasi disoal,
kemudian ST memisalkan informasi disoal dan membuat model
matematikanya. Setelah itu ST merencanakan penyelesaian masalah
menggunakan informasi yang telah diperoleh sebelumnya. Ketika mengerjakan
soal ia menggunakan konsep yang telah ditentukan dan menerapkannya ke
dalam soal tersebut. Setelah memecahkan masalah, ST melihat kembali
penyelesaiannya untuk membuktikan bahwa hasil yang ia peroleh sudah benar
dan tepat. Berdasarkan hal itu bisa disimpulkan bahwa ST menyelesaikan soal
telah sesuai dengan indikator literasi matematika dan mampu memenuhi
indikator literasi matematika yaitu merumuskan situasi matematis, menerapkan
matematika, dan menafsirkan matematika.

43
b. Jawaban Soal Nomor 2

Berdasarkan gambar 7 Subjek ST dalam menyelesaikan permasalahan
seperti memisalkan kopi campuran pertama seharga Rp80.000.000,00/kg
dengan simbol 𝑥 dan kopi campuran kedua seharga Rp.100.000,00/kg
dimisalkan dengan simbol 𝑦. Subjek ST membuat tabel permisalan dari
informasi yang diketahui seperti campuran kopi pertama terdiri dari 4kg kopi
toraja dan 6kg kopi flores, untuk campuran kopi kedua terdiri dari 8kg kopi
toraja dan 2kg kopi flores, serta dituliskan ketersedian masing-masing kopi
yaitu 48ton untuk kopi toraja dan 54ton kopi flores. Setelah menjadikan satu
44
tabel ST mengubahnya kedalam model matematika. Adapun transkrip
wawancara terkait jawaban ST dipaparkan dibawah ini:
P : Apa informasi yang kamu ketahui dari soal nomor dua?

S : Pedagang kopi akan membuat dua campuran dengan cara mencampur
T kopi toraja dan kopi flores kak. Campuran pertama 4kg kopi toraja dan
6k kopi flores di beri harga Rp80.000,00. Campuran kedua
menggunakan 8kg kopi toraja dan 2kg kopi flores di beri harga
Rp100.000,00. Pedagang kopi hanya memiliki 48ton kopi toraja kak
dan kopi flores hanya 54 ton. (MR)
P : Dari yang kamu ketahui pada soal nomor dua apa yang ditanyakan dari
soal tersebut?
S : Mencari penjualan maksimum yang diperoleh si pedagang kak (MR)
T
S : Memisalkan terlebih dahulu kak. Misal x kopi campuran pertama dan y
T campuran kedua. (MR)
Dalam memahami suatu masalah maka perlu memahami bahasa atau
istilah yang digunakan dalam permasalahan tersebut, merumuskan apa yang
diketahui, ditanyakan, serta informasi yang diperlukan cukup. Pada tahap ini
ST memahami permasalahan dengan menuliskan kembali informasi yang
terdapat dalam soal, memisalkan informasi yang didapat dan membuat model
matematika, kemudian berdasarkan hasil wawancara ST bisa menjelaskan
pemahamannya tentang masalah dengan lengkap. Jadi ST pada tahap ini sudah
sesuai dengan indikator literasi matematika yang pertama yaitu merumuskan
situasi matematis (MR).

45

Dari gambar 8 setelah memisalkan dan membuat model matematika ST
48.000 dan 6𝑥 + 2𝑦 ≤ 54.000, dari pertidaksamaan tersebut kemudian
diubah menjadi sebuah persamaan dimana dua persamaan tersebut digunakan
untuk menggambarkan daerah penyelesaian dan menentukan titik-titik
pojoknya. Setelah menggambar daerah penyelesaian ST menggunakan metode
SPLDV untuk menentukan titik potong dari dua garis yang sudah ditentukan
sebelumnya sehingga diketahui 3 titik pojok yaitu (9.000,0), (8.400,1.800),

46
(0,6000). Adapun transkrip wawancara terkait jawaban ST dipaparkan
dibawah ini:

S : Memisalkan terlebih dahulu kak. Misal x kopi campuran pertama dan
T y campuran kedua. Setelah memisalkan maka menentukan fungsi
objektifnya kak. Dari permisalan yang saya buat saya menjadikan
sistem pertidaksamaan linearnya kak baru setelah itu saya
menggambar titik pojoknya. Setelah didapatkan titik-titik pojoknya
saya mensubstitusikan ke fungsi objektif yang sudah saya tentukan
diawal untuk mendapatkan hasil maksimumnya kak. (MN)
S : Kan mencari nilai minimum atau maksimum harus menentukan
T terlebih dahulu titik pojoknya agar bisa disubstitusikan dengan fungsi
objektifnya kak (MN)
Untuk menerapkan penyelesaian dapat mengingat kembali sifat atau pola
masalah yang pernah dipecahkan dan membandingkannya dengan masalah
yang akan diselesaikan. Di tahap ini ST merencanakan untuk memecahkan
masalah tersebut dengan menggunakan sistem pertidaksamaan linear untuk
menggambarkan daerah penyelesaian guna mencari titik-titik pojok dalam
menentukan nilai minimumnya. ST menggunakan konsep tersebut karena ST
mampu memahami informasi yang ia temukan dari soal serta ST sudah
memahami apa yang ditanyakan dalam soal tersebut. Jadi ST pada tahap ini
sudah sesuai dengan indikator literasi matematika yang kedua yaitu

47

Dari gambar 9 Pada langkah terakhir ST mensubstitusikan setiap
titik-titik pojoknya dengan fungsi objektif untuk mendapatkan nilai tertinggi
atau maksimum. Nilai maksimum berada di titik (8.400,1.800) senilai
Rp825.000.000, jadi untuk penjualan maksimumnya adalah Rp825.000.000.
Adapun transkrip wawancara terkait jawaban siswa dipaparkan dibawah ini:
P : Baik setelah menentukan penjualan maksimum bagaimana kamu

ST : Karena yang ditanyakan kan maksimum kak jadi saya mengambil
nilai terbesar dari hasil substitusi titik pojok dan fungsi objektif kak.
Yaitu penjualan maksimum si pedang dalam menjual kopi campuran
pertama dan kopi campuran kedua senilai Rp825.000.000 (TF)
48
strategi yang telah dibuat dengan tekun dan teliti agar mendapatkan
penyelesaian yang tepat. Pada tahap ini ST dapat melakukan penyelesaian soal
kembali penyelesaian, ST yakin bahwa hasil yang ia peroleh sudah benar dan
tepat dengan menggunakan konsep pertidaksamaan linear yang telah ia
tentukan pada tahap menerapkan penyelesaian. ST yakin dengan jawaban yang
diperoleh adalah benar ditunjukkan dengan menjelaskan ulang hasil yang ia
peroleh seperti yang ditulis saat pengerjaan. Jadi ST pada tahap ini sudah sesuai
dengan indikator literasi matematika yang ketiga yaitu menafsirkan
matematika (TF).
Pada proses pengerjaan ST menuliskan terlebih dahulu informasi disoal,
kemudian ST memisalkan informasi disoal dan membuat model
matematikanya. Setelah itu ST merencanakan penyelesaian masalah
menggunakan informasi yang telah diperoleh sebelumnya. Ketika mengerjakan
soal ia menggunakan konsep yang telah ditentukan dan menerapkannya ke
dalam soal tersebut. Setelah memecahkan masalah, ST melihat kembali
penyelesaiannya untuk membuktikan bahwa hasil yang ia peroleh sudah benar
dan tepat. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa ST
menyelesaikan soal telah sesuai dengan indikator literasi matematika dan
mampu memenuhi indikator literasi matematika yaitu merumuskan situasi
matematis, menerapkan matematika, dan menafsirkan matematika.

49
Tabel 4. 3 Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematika Tinggi
Indikator Literasi
Soal 1 Soal 2
Matematika
Merumuskan situasi Siswa mampu Siswa mampu
matematis mengidentifikasi fakta- mengidentifikasi fakta-
fakta dan merumuskan fakta dan merumuskan
masalah secara matematis masalah secara matematis
Menerapkan matematika Siswa mampu menyusun Siswa mampu menyusun
strategi yang digunakan strategi yang digunakan
pada tahapan penyelesaian pada tahapan penyelesaian
masalah. masalah.
Siswa mampu Siswa mampu
menggunakan perhitungan menggunakan perhitungan
pada rumus yang pada rumus yang
digunakan digunakan
Menafsirkan matematika Siswa mampu menarik Siswa mampu menarik
kesimpulan dari soal kesimpulan dari soal
berdasarkan hasil yang di berdasarkan hasil yang di
peroleh peroleh
50
2. Analisis Subjek Berkemampuan Sedang
Gambar 10 Jawaban Siswa SS Soal Nomor 1

Berdasarkan gambar 10 Subjek SS dalam menyelesaikan permasalahan
seperti memisalkan Bus A yang memiliki kapasitas 30 orang seharga
Rp.3.000.000,00 dengan simbol 𝑥 dan Bus B yang memiliki kapasitas 40 orang
seharga Rp4.500.000,00 dimisalkan dengan simbol 𝑦. Subjek SS membuat
tabel permisalan serta dituliskan batas orang yang akan mengikuti sebanyak
240 orang dan bus yang digunakan sebanyak 7 unit, setelah menjadikan satu
51
tabel SS mengubahnya kedalam model matematika. Adapun transkrip
wawancara terkait jawaban SS dipaparkan dibawah ini:
P : Apa informasi yang kamu tahu dari soal nomor satu?

SS : Bus jenis A menampung 30 orang dengan harga Rp3.000.000,00. Bus
jenis B menampung 40 orang dengan harga Rp4.500.000,00.
Karyawisata diikuti 240 orang dan membutuhkan 7 unit bus. (MR)
P : Dari informasi yang kamu ketahui pada soal nomor satu apa yang
ditanyakan dari soal tersebut?
SS : Yang ditanyakan dari soal nomor satu pengeluaran seminimum
mungkin kak (MR)
SS : Memodelkan dalam bentuk matematika kak (MR)
P : Memodelkan seperti apa yang kamu maksud?
SS : Seperti x adalah banyaknya bus jenis A dan y banyaknya bus jenis B.
kemudian dijadikan sistem pertidaksamaan linear 30𝑥 + 40𝑦 ≥
240, 𝑥 + 𝑦 ≤ 7 seperti itu kak. (MR)
Dalam memahami suatu masalah maka diperlukan pemahaman terkait
bahasa atau istilah yang digunakan pada masalah tersebut, merumuskan apa
yang diketahui serta yang ditanyakan pada soal, kemudian informasi yang
diperoleh cukup. Pada tahap ini SS memahami permasalahan dengan
menuliskan kembali informasi yang terdapat dalam soal, memisalkan
informasi yang didapat dan membuat model matematika, kemudian
berdasarkan hasil wawancara SS bisa menjelaskan pemahamannya tentang
masalah dengan lengkap. Jadi SS pada tahap ini sudah sesuai dengan indikator
literasi matematika yang pertama yaitu merumuskan situasi matematis (MR).

52

Dari gambar 11 setelah memisalkan dan membuat model matematika SS
240 dan 𝑥 + 𝑦 ≤ 7, dari pertidaksamaan tersebut kemudian diubah menjadi
sebuah persamaan dimana dua persamaan tersebut digunakan untuk
menggambarkan daerah penyelesaian dan menentukan titik-titik pojoknya.
Setelah menggambar daerah penyelesaian SS menggunakan metode SPLDV
untuk menentukan titik potong dari dua garis yang sudah ditentukan
sebelumnya sehingga diketahui 3 titik pojok yaitu (0,6), (7,0), (4,3). Adapun
transkrip wawancara terkait jawaban SS dipaparkan dibawah ini:

53
P : Baik, bagaimana langkah selanjutnya setelah kamu memodelkan

dalam bentuk matematika?
SS : Menggambar daerah penyelesaiannya untuk mencari titik pojoknya.
Setelah itu mencari titik potong antara persamaan 30𝑥 + 40𝑦 ≥
240 𝑑𝑎𝑛 𝑥 + 𝑦 ≤ 7 menggunakan metode penyelesaian SPLDV.
Setelah diketahui semua titik-titik pojoknya saya mensubtitusikannya
kak. (MN)
SS : Karena itu kak setau saya kalau langkah-langkah menentukan nilai
objektif yaitu minimum atau maksimum yang pertama menentukan
daerah penyelesaian lalu menentukan titik-titik pojoknya dan
mensubtitusikannya. (MN)
SS pada tahap ini mampu untuk merencanakan strategi dengan mengingat
kembali sifat atau pola masalah yang pernah dipecahkan dan
membandingkannya dengan masalah yang akan diselesaikan. Pada tahap ini SS
menyelesaikan permasalahan tersebut menggunakan dua persamaan linear
untuk menggambarkan daerah penyelesaian guna mencari titik-titik pojok
dalam menentukan nilai minimumnya. SS menggunakan konsep tersebut
karena telah memahami informasi dan permasalahan yang didapatkan dari soal.
Hanya saja dalam menemukan titik-titik pojoknya SS belum tepat, titik pojok
yang seharusnya adalah (0,7) namun SS menuliskan (7,0). Jadi SS pada tahap
ini sudah sesuai dengan indikator literasi matematika yang kedua yaitu

54

Dari gambar 12 Pada langkah terakhir SS mensubstitusikan setiap
titik-titik pojoknya dengan fungsi objektif untuk mendapatkan nilai terkecil
atau minimum. Nilai minimum berada di titik (7,0) senilai Rp21.000.000, jadi
untuk pengeluaran sewa 7 unit bus paling rendah adalah seharga Rp21.000.000.
P : Baik setelah menentukan pengeluaran minimumnya bagaimana kamu

SS : Karena yang ditanyakan nilai minimum maka saya mencari nilai
paling kecil kak. (TF)
55
strategi yang sudah dibuat dengan tekun dan teliti agar mendapatkan
penyelesaian yang tepat. Pada tahap ini SS dapat melakukan penyelesaian soal
kembali penyelesaian, SS tidak menunjukkan bahwa hasil yang ia peroleh itu
benar. Jawaban yang SS peroleh tidak ditunjukkan dengan menjelaskan ulang
hasil yang ia peroleh, SS hanya menuliskan minimum pada nilai terkecil dan
tidak memahami hasil nilai yang ia peroleh. Jadi SS pada tahap ini tidak
memenuhi indikator literasi matematika yang ketiga yaitu menafsirkan
matematika (TF).
Pada proses menyelesaikan permasalahan SS menuliskan informasi disoal,
setelah itu SS memisalkan informasi disoal dan membuat model matematiknya.
Kemudian SS merencanakan penyelesaian masalah dengan informasi yang
telah didapatkan sebelumnya. Pada saat menyelesaikan soal ia menggunakan
konsep yang telah ditentukan, dan mengaplikasikan ke dalam masalah tersebut.
Namun setelah menyelesaikan masalah, SS tidak menunjukkan kembali
penyelesaiannya untuk membuktikan jika hasil yang ia peroleh adalah benar.
Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa SS mengerjakan soal hanya
sesuai dengan dua indikator literasi matematika yaitu merumuskan situasi
matematis, menerapkan matematika dan belum memenuhi indikator
menafsirkan matematika.
56
b. Jawaban Soal Nomor 2

Berdasarkan gambar 13 Subjek SS dalam menyelesaikan permasalahan
seperti memisalkan kopi campuran pertama yang terdiri dari 4kg kopi toraja
dan 6kg kopi flores seharga Rp80.000.000,00/kg dengan simbol 𝑥 dan kopi
campuran kedua yang terdiri dari 8kg kopi toraja dan 2kg kopi flores seharga
Rp.100.000,00/kg dimisalkan dengan simbol 𝑦, serta dituliskan ketersedian
masing-masing kopi yaitu 48ton untuk kopi toraja dan 54ton kopi flores.
Setelah menjadikan satu tabel SS mengubahnya kedalam model matematika.
Adapun transkrip wawancara terkait jawaban SS dipaparkan dibawah ini:

57
P : Apa informasi yang kamu ketahui dari soal nomor dua?

S1 : Kopi campuran pertama 4kg kopi toraja dan 6k kopi flores seharga
Rp80.000,00. Kopi campuran kedua 8kg kopi toraja dan 2kg kopi
flores seharga Rp100.000,00. Tersedia 48 ton kopi toraja dan 54 ton
kopi flores. (MR)
P : Dari yang kamu ketahui pada soal nomor dua apa yang ditanyakan
dari soal tersebut?
S1 : Mencari nilai maksimum kak (MR)
S1 : Memisalkan terlebih dahulu dengan x dan y. (MR)
bahasa atau istilah yang digunakan pada masalah tersebut, merumuskan
informasi yang diketahui, ditanyakan pada soal, serta informasi yang diperoleh
cukup. Pada tahap ini SS memahami permasalahan dengan menuliskan
kembali informasi yang ada dalam soal, memisalkan informasi yang didapat
dan membuat model matematika, kemudian berdasarkan hasil wawancara SS
bisa menjelaskan pemahamannya tentang masalah dengan lengkap. Jadi SS
pada tahap ini sudah sesuai dengan indikator literasi matematika yang pertama
yaitu merumuskan situasi matematis (MR).

58

Dari gambar 14 setelah memisalkan dan membuat model matematika SS
48.000 dan 6𝑥 + 2𝑦 ≤ 54.000, dari pertidaksamaan tersebut kemudian
diubah menjadi sebuah persamaan dimana dua persamaan tersebut digunakan
untuk menggambarkan daerah penyelesaian dan menentukan titik-titik
pojoknya. Setelah menggambar daerah penyelesaian SS menggunakan metode
SPLDV untuk menentukan titik potong dari dua garis yang sudah ditentukan
sebelumnya sehingga diketahui 3 titik pojok yaitu (9.000,0), (8.400,1.800),
(0,6000). Adapun transkrip wawancara terkait jawaban SS dipaparkan
dibawah ini:
59

SS : Memisalkan terlebih dahulu dengan x dan y, kemudian menjadikan
sistem pertidaksamaan linear dari pemisalan x dan y. Setelah itu
mencari daerah penyelesaian dari dan titik potong dengan
menggambarnya kak. Setelah itu mensubstitusikan titik-titik pojok
yang tadi dicari baru mendapatkan hasil maksimumnya. (MN)
SS : Karena sudah ditentukan langkah-langkahnya kak.
P : Langkah-langkah seperti apa yang kamu maksud?
SS : Ya seperti yang sudah saya kerjakan kak, memisalkan lalu menentukan
daerah penyelesaian untuk mencari titik-titik pojoknya, terus titik-titik
pojok itu untuk menghitung hasil penjualan sampai menemukan hasil
maksimum (MN)
Untuk menerapkan penyelesaian dengan mampu untuk merencanakan
strategi dengan mengingat kembali sifat atau pola masalah yang pernah
dipecahkan dan membandingkannya dengan masalah yang akan diselesaikan.
Pada tahap ini SS merencanakan penyelesaian soal dengan menggunakan
sistem pertidaksamaan linear untuk menggambarkan daerah penyelesaian guna
mencari titik-titik pojok dalam menentukan nilai maksimumnya. Konsep
tersebut digunakan karena SS telah memahami informasi dan masalah yang ada
pada soal. Jadi SS pada tahap ini sudah sesuai dengan indikator literasi
matematika yang kedua yaitu menerapkan matematika (MN).

60

Dari gambar 15 Pada langkah terakhir SS mensubstitusikan setiap titik-
titik pojoknya dengan fungsi objektif untuk mendapatkan nilai tertinggi atau
maksimum. Nilai maksimum berada di titik (8.400,1.800) senilai
Rp825.000.000, jadi untuk penjualan maksimumnya adalah Rp825.000.000.
P : Baik setelah menentukan penjualan maksimum bagaimana kamu

SS : Mencari nilai terbesar kak. Hasil penjualannya paling tinggi
Rp825.000.000, itu berada di titik potong kak (8.400,1.800) (TF)
61
Pada tahap rencana penyelesaian adalah menjalankan strategi yang sudah
ditentukan secara tekun dan teliti untuk mendapatkan penyelesaian. Pada tahap
ini SS dapat melakukan penyelesaian soal berdasarkan rencana penyelesaian
yang telah ia tentukan. Selanjutnya melihat kembali penyelesaian, SS yakin
bahwa hasil yang didapatkan benar dan tepat dengan menggunakan konsep
pertidaksamaan linear yang telah ditentukan pada tahap menerapkan
penyelesaian. Hal itu SS tunjukkan dengan menjelaskan ulang hasil yang
didapatkan sesuai dengan yang ditulis dalam pengerjaannya. Jadi SS pada
tahap ini sudah sesuai dengan indikator literasi matematika yang ketiga yaitu
menafsirkan matematika (TF).
Pada proses menyelesaikan masalah SS menuliskan informasi yang
terdapat dalam soal, setelah itu SS memisalkan informasi pada soal dan
membuat model matematiknya. Kemudian SS merencanakan penyelesaian
sesuai dengan informasi yang didapatkan sebelumnya. Ketika mengerjakan
soal ia menggunakan konsep yang telah ditentukan, dan mengaplikasikan ke
dalam soal tersebut. Setelah selesai mengerjakan, SS melihat kembali
penyelesaiannya apakah untuk membuktikan jika hasil yang ia peroleh adalah
benar. Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa SS mengerjakan soal
telah sesuai dengan indikator literasi matematika dan mampu memenuhi

62
Tabel 4. 4 Literasi matematika Siswa Berkemampuan Matematika Sedang
Indikator Literasi
Soal 1 Soal 2
Matematika
Merumuskan situasi Siswa mampu Siswa mampu
Menerapkan matematika Siswa mampu menyusun Siswa mampu menyusun
strategi yang digunakan strategi yang digunakan
pada tahapan penyelesaian pada tahapan penyelesaian
masalah. masalah.
Siswa mampu Siswa mampu
digunakan digunakan
Menafsirkan matematika Siswa mampu memberikan Siswa mampu menarik
jawaban namun dalam kesimpulan dari soal
menarik kesimpulan siswa berdasarkan hasil yang di
masih belum benar peroleh
63
3. Analisis Subjek Berkemampuan Rendah
Gambar 16 Jawaban Siswa SR Soal Nomor 1

Berdasarkan gambar 16 subjek SR dapat menyebutkan informasi yang
terdapat pada soal. Subjek SR dalam menyelesaikan permasalahan memisalkan
terlebih dahulu informasi yang diketahui dalam bentuk tabel seperti
memisalkan Bus A yang memiliki kapasitas 30 orang seharga Rp.3.000.000,00
dengan simbol 𝑥 dan Bus B yang memiliki kapasitas 40 orang seharga
Rp4.500.000,00 dimisalkan dengan simbol 𝑦. Subjek SR membuat tabel
permisalan serta dituliskan batas orang yang akan mengikuti sebanyak 240
orang dan bus yang digunakan sebanyak 7 unit, setelah menjadikan satu tabel
SR mengubahnya kedalam model matematika. Adapun transkrip wawancara
terkait jawaban SR dipaparkan dibawah ini:

64
P : Apa informasi yang kamu ketahui dari soal nomor satu?

S1 : Bus jenis A menampung 30 orang dengan harga Rp3.000.000,00. Bus
jenis B menampung 40 orang dengan harga Rp4.500.000,00.
Penumpan keseluruhan 240 dan membutuhkan 7 unit bus. (MR)
P : Dari yang kamu ketahui pada soal nomor satu apakah kamu paham
apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
S1 : Pengeluaran minimum untuk menyewa bus (MR)
S1 : Kurang tau kak
P : Kira-kira bagian mana yang kamu kurang pahami?
S1 : Gatau kak bingung semua
P : Setelah memisalkan dan dijadikan model matematika, maka langkah
selanjutnya mencari daerah hasil penyelesaian. Nah dari sini sudah
paham langkah selanjutnya?
S1 : Gapaham kak, saya gatau cara ngerjainnya.
bahasa atau istilah yang digunakan dalam permasalahan tersebut, merumuskan
informasi yang diketahui, ditanyakan, serta informasi yang diperoleh cukup.
Dalam tahap ini SR bisa menuliskan informasi yang ada dalam soal,
memisalkan informasi yang didapat dan membuat model matematika,
ditambah lagi berdasarkan hasil wawancara SR bisa menjelaskan informasi
yang terdapat dalam soal, namun untuk langkah selanjutnya SR mengalami
kesulitan sehingga tidak dilanjut dalam pengerjaannya.
Selama proses menyelesaikan masalah SR menuliskan terlebih dahulu
informasi yang terdapat dalam soal, kemudian SR memisalkan informasi pada
soal dan membuat model matematiknya. Namun SR tidak melanjutkan
mengerjakan dikarenakan mengalami kesulitan dalam menentukan konsep atau
strategi menyelesaikan masalah. Berdasarkan hal tersebut disimpulkan bahwa
SR hanya memenuhi indikator merumuskan situasi matematis namun belum

65
memenuhi indikator literasi matematika yang lainnya seperti menerapkan
b. Soal Nomor 2
SR tidak mengerjakan Soal Nomor 2
Adapun transkrip wawancara terkait jawaban SR pada soal nomor 2
dipaparkan dibawah ini:
P : Ini soal nomor 2 kalo boleh tau kenapa tidak dikerjakan sama sekali?
SR :
Gatau kok kak, gabisa ngerjain.
P :
Yang gabisa di bagian mana kira-kira?
SR :
Semua kak,
P :
Tapi nomor 1 bisa, kan soalnya hampir sama?
SR :
Ngga kak. nomor 2 makin bingung misalinnya kayak gimana.
P :
Saya bantu mengerjakan ya bagian mana saja yang kamu kurang
pahami
SR : Tetep aja kak ngga paham saya
P : Kalo boleh tau kenapa ngga paham?
SR : Ngga dengerin pas kakak ngejelasin
Dari wawancara diatas, menunjukkan bahwa SR belum memahami soal
yang diberikan. SR merasa kebingungan dalam menyajikan permasalahan
kedalam bentuk model matematika serta SR mengalami kesulitan dalam
menerapkan penyelesaian menggunakan konsep atau strategi untuk
menyelesaikan soal tersebut. Berdasarkan hal tersebut SR belum memenuhi

66
Tabel 4. 5 Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematika Rendah
Indikator Literasi
Soal 1 Soal 2
Matematika
Merumuskan situasi Siswa mampu Siswa belum mampu
Menerapkan matematika Siswa belum mampu Siswa belum mampu
menyusun strategi yang menyusun strategi yang
digunakan pada tahapan digunakan pada tahapan
penyelesaian masalah. penyelesaian masalah.
Siswa belum mampu Siswa belum mampu
digunakan digunakan
Menafsirkan matematika Siswa belum mampu Siswa belum mampu
menarik kesimpulan dari menarik kesimpulan dari
soal berdasarkan hasil yang soal berdasarkan hasil yang
diperoleh diperoleh
67
4.2. Pembahasan
A. Peran Pembelajaran Berbasis Masalah dalam Meningkatkan Kemampuan
Literasi Matematika Siswa
Pembelajaran berbasis masalah adalah kegiatan siswa yang dihadapkan
pada masalah serta siswa dituntut berpikir kritis dalam menemukan solusi
masalahnya agar siswa mampu mengembangkan kompetensinya (Suartini,
2020). Hasil analisis terlihat bahwa penggunaan pembelajaran berbasis
masalah berpengaruh positif pada peningkatan kemampuan literasi matematika
siswa. Sejalan dengan Masania, Senduk, & Goni (2021) yang menyatakan
bahwa pembelajaran berbasis masalah disarankan dalam pembelajaran
dikarenakan mampu meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini dapat dilihat
dari proses penyelesaian masalah yang diberikan siswa dapat
menyelesaikannya dengan baik sesuai prosedur pembelajaran berbasis
masalah.
Proses pembelajaran berbasis masalah siswa akan duduk dalam kelompok
secara heterogen. Siswa diberi lembar kerja siswa (LKS) yang telah disiapkan
dengan soal atau masalah, kemudian siswa berusaha menyelesaikan masalah
bersama dengan teman kelompoknya. Pada model pembelajaran berbasis
masalah guru berupaya untuk menjadikan siswa terlibat aktif selama proses
pembelajaran sehingga siswa mendapatkan pembelajaran yang bermakna.
Kemudian setiap kelompok menyelesaikan permasalahan pada akhir
pembelajaran siswa mempresentasikan hasil penyelesaian masalah. Diakhir

68
pembelajaran guru dengan siswa merefleksi dan mengevaluasi pembelajaran
yang sudah dilakukan.
Pada pembelajaran berbasis masalah siswa belajar lewat permasalahan
nyata pada kehidupan sehari-hari. Selaras unsur literasi matematika yang
menuntut siswa untuk dapat mengetahui tantangan yang dihadapinya serta
memahami situasi masalah sehingga siswa dapat memecahkan masalah dan
menjadikan masalah tersebut sebagai proses pembelajaran (Prabawati,
Herman, & Turmudi, 2019).
Melihat fokus pembelajaran berbasis masalah pada pemecahan masalah,
akan membuat siswa terbiasa untuk memecahkan masalah dunia nyata yang
mereka temukan. Melalui proses ini siswa akan berpikir, bernalar serta
menggunakan pengetahuan matematikanya untuk mengubah masalah yang ada
dalam bentuk matematika, dan berkolaborasi untuk mempresentasikan ide-ide
kreatif serta inovatif. Sesuai dengan pernyatan Nabilah & Wardono (2021)
kemampuan literasi matematis siswa baik jika mampu melakukan analisis,
bernalar, memecahkan dan mengkomunikasikan penyelesaian masalah. Lewat
model pembelajaran berbasis masalah, siswa difasilitasi dalam memecahkan
masalah melalui proses matematis sehingga ada peningkatan pada kemampuan
literasi matematis siswa.
Tambunan & Mukhar (2023) komponen literasi matematika memiliki
hubungan dan saling terkait dengan sintaks model pembelajaran berbasis
masalah. Tahapan pertama dan kedua pada model pembelajaran berbasis
masalah yaitu ketika siswa diorientasikan pada permasalahan dan

69
diorganisasikan untuk belajar akan memberikan fasilitas bagi siswa dalam
memahami, merumuskan masalah serta menetapkan model. Pengalaman
tersebut akan mendorong kemampuan mengidentifikasi aspek-aspek
matematis, merepresentasikan situasi secara matematis, dan merancang
strategi. Saat siswa dibimbing menyelidiki secara individu maupun kelompok,
hal tersebut bisa membentuk pengalaman siswa dan melatih siswa untuk
merancang, menerapkan dan menggunakan model maupun kemampuan
matematika. Terdorong dan terlatihnya kemampuan menggunakan konsep
matematika, menjelaskan solusi serta mengevaluasi kewajaran solusi
matematika adalah ketika siswa melalui tahap keempat dan kelima pada model
pembelajaran berbasis masalah.
Berbeda dengan pembelajaran konvensional, guru merupakan pusat
pembelajaran sehingga siswa merasa pembelajaran monoton dan
membosankan. Beberapa siswa tidak mendengarkan penjelasan guru, dan
siswa tidak tertarik untuk belajar matematika (Dewi & Septa, 2019). Sejalan
dengan Hendriana, Johanto, & Sumarmo (2018) mengatakan siswa yang diberi
pembelajaran dengan model pembelajaran berbasis masalah jauh lebih baik
dibandingkan yang menggunakan model pembelajaran biasa, dan
pembelajaran berbasis masalah meningkatkan rasa percaya diri siswa dan
meningkatkan kualitas pemecahan masalah. Sesuai analisis data yang sudah
dilakukan dan didukung oleh penelitian serupa, model pembelajaran berbasis
masalah terbukti dapat membantu siswa selama kegiatan pembelajaran karena
menuntut siswa terlibat aktif baik secara mandiri ataupun kelompok.

70
Meskipun siswa diberikan pembelajaran berbasis masalah yang dirancang
dengan baik, tidak semua siswa memiliki motivasi dalam mengikuti
pembelajaran. Menurut Miftah, Kurniawati, & Solicha (2020) matematika
memiliki ciri khas objek yang abstrak, memiliki konsep dan prinsip yang
bertingkat serta pemecahan masalah yan bertahap inilah yang menjadikan
hambatan belajar siswa. Sejalan dengan Tyas (2017) mengatakan memilih
masalah yang mengarah pada masalah nyata harusnya mampu mendorong
siswa memperluas pengetahuannya melalui lingkungan sehari-hari, namun
beberapa siswa tidak terbiasa dengan pembelajaran menggunakan masalah
nyata. Hal inilah yang menjadikan hambatan dalam proses pembelajaran
berbasis masalah. Selain itu menurut Tyas (2017) guru mengalami hambatan
terutama pada fase ketiga proses pembelajaran berbasis masalah. Berperan
sebagai fasilitator, membimbing, mendorong pemahaman siswa agar lebih
mendalam, serta mendukung motivasi siswa dalam belajar bukan suatu hal
yang mudah. Menurut Nisa (2021) mengatakan bahwa motivasi belajar siswa
yang rendah mempengaruhi kemandirian belajar siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Sejalan dengan Murtiyasa & Al Karomah (2020)
motivasi belajar sangat berpengaruh pada hasil belajar matematika. Siswa yang
memiliki motivasi belajar tinggi hasil belajarnya lebih baik daripada siswa
yang memiliki motivasi belajar rendah.

71
B. Kemampuan Literasi Matematika Siswa
Berdasarkan hasil analisis kemampuan literasi matematika, Adapun
pembahasan dipaparkan sebagai berikut.
1) Kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan tinggi
Pada indikator merumuskan situasi matematis yaitu menguraikan
matematika ke dalam berbagai konteks, siswa dengan kategori tinggi dalam
menjawab permasalahan yang diberikan mampu mengidentifikasi masalah,
mengidentifikasi informasi atau pengetahuan yang terdapat pada soal dengan
tepat, mampu mengkomunikasikan masalah secara langsung, serta memahami
dengan benar maksud dari soal. Subjek dengan kategori tinggi juga mampu
menyajikan permasalahan kedalam bentuk matematika. Sejalan dengan
penelitian yang dilakukan Lestari & Annizar (2020) siswa yang dapat
menunjukkan apa yang mereka ketahui serta data yang diperlukan tentang
masalah yang dihadapi menunjukkan bahwa mereka memahami masalah
tersebut. Hal ini juga sejalan dengan keterkaitan antara pembelajaran berbasis
masalah dengan teori Bruner yang mengatakan siswa perlu dilatih dalam
melakukan penyusunan representasinya agar mampu meningkatkan
kemampuannya dalam menggunakan konsep, teorema, definisi dan yang
lainnya (Isroila dkk., 2018).
Tahapan selanjutnya menerapkan penyelesaian masalah yang diberikan,
subjek berkemampuan tinggi mampu menentukan rencana penyelesaian yang
ada kaitannya dalam memecahkan masalah secara tepat. Sejalan dengan teori
Bruner yang mengatakan berpikir ialah aktivitas manusia yang mengarah pada
72
penemuan yang berorientasi pada tujuan. Dalam hal ini, kita berpikir untuk
menemukan pemahaman yang kita inginkan (Sakti, Retnaningrum, &
Irmawan, 2017).
Siswa berkemampuan matematika tinggi mahir menerapkan skema
pemecahan masalah langkah demi langkah dengan benar, dan terampil
menggunakan operasi hitung untuk menemukan penyelesaian yang tepat dari
masalah yang diberikan. Dalam memecahkan masalah siswa diharapkan
menggunakan kemampuannya dalam memahami, merancang, merencanakan
untuk menyelesaikan masalah (Yuwono, Supanggih, & Ferdiani, 2018).
Pada tahap menafsirkan matematika yaitu melihat kembali penyelesaian
pada masalah yang diberikan siswa berkemampuan tinggi mampu melihat
kembali prosedur pemecahan masalah yang telah dilakukan, mampu melihat
kembali hasil penyelesaian, dan mampu menafsirkan solusi pemecahan
masalah yang didapatkan dengan kemampuan nya sendiri. Kemampuan sendiri
ini yang menjadikan alasan bahwa kemampuan setiap siswa untuk
memecahkan masalah sesuai dengan pendapatnya sendiri, dikarenakan setiap
individu mempunyai kemampuannya sendiri yang tidak dapat dibandingkan
dengan yang lainnya (Khoirudin, Setyawati, & Nursyahida, 2017). Hal ini
dikuatkan dengan teori bruner yang mengatakan untuk menanamkan gagasan
atau interpretasi tertentu dalam pikiran, siswa harus menguasai konsep dengan
cara mencoba dan melakukannya sendiri (Isroila dkk., 2018).

73
2) Kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan sedang
Pada tahap merumuskan situasi matematis memahami masalah pada
permasalahan yang diberikan, subjek berkemampuan matematika sedang dapat
mengidentifikasi informasi atau pengetahuan yang ada dalam soal dengan
tepat, mampu mengkomunikasikan masalah secara langsung, serta memahami
dengan benar maksud dari soal. Siswa mampu menyajikan permasalahan
kedalam bentuk matematika hal ini sejalan dengan OECD (2017) pada proses
merumuskan situasi secara matematis setiap orang diharapkan mampu
memahami dalam menganalisis, mengatur, menerjemahkan, dan memecahkan
masalah di kehidupan sehari-hari kedalam bentuk matematika.
Tahap menerapkan penyelesaian pada masalah yang diberikan, subjek
berkemampuan sedang mampu menentukan rencana penyelesaian yang ada
kaitannya untuk memecahkan masalah secara benar. Siswa berkemampuan
matematika sedang terampil dalam menerapkan skema pemecahan masalah
langkah demi langkah dengan benar, dan terampil menggunakan operasi hitung
untuk menemukan penyelesaian yang tepat dari masalah yang diberikan.
Dalam memecahkan masalah siswa diharapkan menggunakan kemampuannya
dalam memahami, merancang, merencanakan untuk menyelesaikan masalah
(Yuwono, Supangsih, & Ferdiani, 2018). Bruner mengatakan bahwa
pembelajar matematika berhasil jika fokus pembelajaran pada konsep dan
struktur dalam materi yang diajarkan (Kusumadewi, Ulia, & Ristanti, 2019).
Pada tahap menafsirkan matematika saat melihat kembali penyelesaian
pada soal nomor 2, siswa berkemampuan sedang mampu menunjukkan hasil

74
yang didapatkan seperti yang sudah ditulis dalam pengerjaanya. Akan tetapi,
pada soal nomor 1 dikarenakan adanya kesalahan pada tahap pengerjaan
sebelumnya mengakibatkan tidak tepat dalam penarikan kesimpulan oleh siswa
berkemampuan sedang. Menurut Yanti (2017) siswa melakukan kesalahan
disebabkan siswa kurang teliti, ceroboh, lupa, dan kurang memahami konsep.
Selaras dengan penelitian Fatahillah, Wati, & Susanto (2017) menyatakan
bahwa siswa tidak menuliskan kesimpulan karena siswa tidak terbiasa
menuliskan kesimpulan dalam menyelesaikan soal.
3) Kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan rendah
Pada proses pengerjaan soal 1 siswa menuliskan informasi yang ada dalam
soal, setelah itu memisalkan informasi pada soal dan membuat model
matematiknya. Namun siswa tidak melanjutkan mengerjakan dikarenakan
mengalami kesulitan dalam menentukan konsep atau strategi menyelesaikan
soal. Hal ini sejalan dengan Fatahillah, Wati, & Susanto (2017) menyatakan
bahwa penyebab kesalahan siswa dalam menuliskan informasi yang terdapat
dalam soal adalah siswa belum memahami makna setiap informasi yang ada
dalam soal sehingga keliru dalam menuangkannya ke dalam bentuk
matematika. Islamiyah, Prayitno, & Amrullah (2018) mengatakan bahwa yang
menyebabkan siswa tidak menuliskan kesimpulan ialah siswa tidak dapat
melanjutkan pengerjaannya sampai menemukan hasil penyelesaian sehingga
siswa tidak menemukan kesimpulan. Pada soal nomor 2 siswa berkemampuan
matematika rendah tidak menuliskan pemecahan masalah apapun (tidak
dikerjakan). Hal ini disebabkan siswa tidak dapat mengubah informasi yang
75
terdapat dalam soal menjadi kalimat matematika karena siswa belum
memahami persoalan yang diberikan (Fatahillah, Wati, & Susanto, 2017).
Berdasarkan hasil wawancara dan jawaban siswa diambil kesimpulan
kemampuan literasi matematika pada siswa kemampuan tinggi memiliki
kemampuan literasi matematika sangat baik, ditunjukkan dari siswa mampu
menjadikan permasalahan nyata ke dalam bentuk matematika, mampu
menyajikan kembali permasalahan sehingga lebih jelas, mampu menuliskan
prosedur penyelesaian dengan benar, menentukan konsep, dan mengevaluasi
hasil jawaban.
Faktor yang menjadikan siswa berkemampuan tinggi yaitu model
pembelajaran menggunakan pembelajaran berbasis masalah dimana dalam
model ini, siswa diberikan masalah-masalah nyata yang memerlukan konsep
matematika dalam pemecahan masalah (Inayah, Buchori, & Pramasdyahsari,
2021). Pemberian soal uraian dalam bentuk cerita pada model pembelajaran
berbasis masalah juga salah satu faktor yang menjadikan siswa berkemampuan
tinggi. Menurut Sari, Sugiyanti, & Pramasdyahsari (2021) menyatakan bahwa
format tes uraian memberikan kesempatan untuk siswa menganalisis,
mengorganisasikan ide mereka, dan siswa diminta untuk mengembangkan
temuan mereka sendiri dan menuliskan dalam format yang terstruktur.
Kemudian soal cerita matematika merupakan modifikasi soal matematika yang
berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini sejalan dengan teori Bruner
pembelajaran yang baik apabila guru memberi kesempatan untuk siswa

76
mengeksplorasi dan menemukan sendiri konsep-konsep melalui contoh yang
terdapat dalam kehidupan sehari-hari (Kusumadewi et al., 2019).
Siswa dalam kategori berkemampuan sedang mempunyai kemampuan
literasi matematika sangat baik dapat menjadikan permasalahan dari dunia
nyata ke bentuk matematika ditunjukkan dengan mampu untuk merencanakan
strategi dengan mengingat kembali sifat atau pola masalah yang pernah
dipecahkan dan membandingkannya dengan masalah yang akan dipecahkan.
Hal ini ditunjukkan dengan kemampuan menuliskan langkah-langkah
penyelesaian secara tepat dan menuliskannya secara berurutan. Meskipun
rumusnya benar, perhitungannya masih memiliki kesalahan yang
menyebabkan hasil akhirnya terdapat kesalahan. Hal ini sejalan dengan teori
Bruner yang mengatakan pembelajaran matematika ditandai dengan hubungan
belajar yang spiral antara pengetahuan siswa sebelumnya dengan konsep yang
diajarkan (Nurkamilah, Nugraha, & Sunendar, 2018).
Siswa dalam kategori rendah mempunyai kemampuan literasi cukup
rendah. Pada soal nomor 1 dan soal nomor 2 meskipun memiliki kemiripan
dalam pengerjaannya namun siswa berkemampuan rendah berbeda dalam
memperlakukan dua soal ini. Pada soal nomor 1 siswa berkemampuan rendah
bisa menuliskan informasi yang ada pada soal, memisalkan informasi yang
diperoleh dan membuat model matematika, namun untuk langkah selanjutnya
siswa tidak melanjutkan pengerjaannya. Pada nomor 2 siswa memilih tidak
mengerjakannya.
77
Penyebab siswa berkemampuan rendah salah satunya adalah kurangnya
motivasi belajar siswa terhadap matematika. Kurangnya motivasi dan minat
siswa terhadap matematika juga dapat mempengaruhi literasi matematika
siswa. Jika siswa tidak memahami pentingnya dan manfaat belajar matematika
siswa tidak akan cukup termotivasi untuk mengembangkan kemampuan literasi
matematikanya (Kitsantas et al., 2021). Kemudian keterbatasan siswa dalam
pemahaman konsep matematika dasar, seperti penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian. Jika siswa tidak memiliki dasar yang kuat, dalam
memahami konsep matematika yang lebih kompleks siswa akan mengalami
kesulitan (Badraeni dkk., 2020). Selanjutnya literasi matematika
membutuhkan latihan yang mendalam tentang konsep-konsep matematika.
Jika siswa tidak diberikan kesempatan yang cukup untuk berlatih dan
memperdalam pemahaman mereka melalui berbagai macam masalah
matematika, maka kemampuan literasi matematika mereka tidak berkembang
secara memadai (Radiusman, 2020).

BAB V
PENUTUP
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan, dengan memperhatikan tiga
indikator yaitu membentuk situasi matematis, menerapkan matematika, dan
menafsirkan matematika dapat disimpulkan bahwa
1. Kemampuan literasi matematika siswa kategori tinggi yaitu siswa dapat
memahami masalah dengan baik dilihat dari siswa mampu menuliskan
informasi yang disajikan, siswa mampu menjadikan masalah nyata ke
bentuk matematika, siswa mampu menggunakan konsep, fakta, dan
prosedur dalam merumuskan menyajikan dan menyelesaikan masalah
matematika, siswa dapat menarik kesimpulan dari hasil jawaban yang
diperoleh, siswa dapat menuliskan dan menjelaskan kembali hasil
jawabannya
2. Kemampuan literasi matematika siswa kategori sedang yaitu siswa mampu
memahami masalah dengan baik dilihat dari caranya memisalkan
informasi yang ada ke bentuk model matematika, siswa mampu
menggunakan konsep, fakta dalam menyelesaikan masalah matematika.
siswa mampu mengaitkan permasalahan yang pernah diselesaikan dengan
permasalahan yang baru disajikan, siswa belum mampu menarik
kesimpulan dari hasil jawaban yang diperoleh.
3. Kemampuan literasi matematika siswa kategori rendah yaitu siswa dapat
menuliskan informasi yang ada pada soal dan mengubah masalah nyata
78
79
kedalam model matematika, siswa tidak memahami permasalahan yang
diberikan, siswa tidak menyelesaikan satupun permasalahan yang
diberikan dengan benar sesuai indikator literasi matematika.
5.2 Saran
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, maka peneliti
mengemukakan beberapa saran sebagai berikut.
1. Untuk guru, siswa mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda.
Memberikan perhatian pada siswa yang tingkat kemampuan literasi
matematikanya rendah, siswa dengan tingkat literasi matematika rendah
lebih sering diberi Latihan soal yang bertujuan untuk mengasah
kemampuan literasinya.
2. Penelitian ini terbatas pada kemampuan literasi matematika menggunakan
model pembelajaran berbasis masalah. Untuk penelitian selanjutnya
dengan topik yang serupa dengan penelitian ini alangkah baiknya
mengkaji lebih luas lagi dengan variabel yang berbeda misalnya gaya
belajar, gender, atau motivasi belajar siswa.

DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. (2020). Efektivitas Pembelajaran Berbasis Masalah, Pembelajaran Berbasis

Proyek Literasi, Dan Pembelajaran Inkuiri Dalam Meningkatkan Kemampuan
Koneksi Matematis. Profesi Pendidikan Dasar, 7(1), 37–52.
https://doi.org/10.23917/ppd.v7i1.10736
Aritonang, I., & Safitri, I. (2021). Pengaruh Blended Learning Terhadap Peningkatan
Literasi Matematika Siswa. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika,
05(01), 735–743.
Badraeni, N., Pamungkas, R. A., Hidayat, W., Rohaeti, E. E., & Wijaya, T. T. (2020).
Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman Matematik Dalam
Mengerjakan Soal Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Cendekia : Jurnal
Pendidikan Matematika, 4(1), 247–253.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.195
Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Al-
Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 8, 75–83. Retrieved from
https://media.neliti.com/media/publications/177430-ID-peran-teknologi-
informasi-dan-komunikasi.pdf
Dewi, P. S., & Septa, H. W. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah Dan
Disposisi Matematis Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah. Mathema
Journal, 1(1), 31–39. Retrieved from
https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/jurnalmathema/article/view/352
Fatahillah, A., Wati, Y. F., & Susanto. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan Tahapan Newman Beserta
Bentuk Scaffolding yang Diberikan. Kadikma, 8(1), 40–51.
Fatwa, V. C., Septian, A., & Inayah, S. (2019). Kemampuan Literasi Matematis Siswa
melalui Model Pembelajaran Problem Based Instruction. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan Matematika, 8(September).
Hendriana, H., Johanto, T., & Sumarmo, U. (2018). The role of problem-based learning
to improve students’ mathematical problem-solving ability and self confidence.
Journal on Mathematics Education, 9(2), 291–299.
https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300
Hidayat, R., Roza, Y., & Murni, D. A. (2018). Peran Penerapan Model Problem Based
Learning (PBL) terhadap Kemampuan Literasi Matematis dan Kemandirian
Belajar. Journal for Research in Mathematics Learning), 1(3), 213–218.
Hotimah, H. (2020). Penerapan Metode Pembelajaran Problem Based Learning Dalam
Meningkatkan Kemampuan Bercerita Pada Siswa Sekolah Dasar. Jurnal Edukasi,
7(3), 5. https://doi.org/10.19184/jukasi.v7i3.21599
Inayah, Z., Buchori, A., & Pramasdyahsari, A. S. (2021). The Evectiveness of Problem
Based Learning (PBL) and Project Based Learning (PjBL) Assisted Kahoot
Learning Models On Student Learning Outcomes. International Journal of
Research in Education, 1(2), 129–137. https://doi.org/10.26877/ijre.v1i2.8630
Indah, N., Mania, S., & Nursalam, N. (2016). Peningkatan Kemampuan Literasi
Matematika Siswa Melalui Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning Di Kelas Vii Smp Negeri 5 Pallangga Kabupaten Gowa. MaPan, 4(2),
200–210. https://doi.org/10.24252/mapan.2016v4n2a4
80
81
Islamiyah, A. C., Prayitno, S., & Amrullah, A. (2018). Analisis Kesalahan Siswa SMP
pada Penyelesaian Masalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal
Didaktik Matematika, 5(1), 66–76. https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.10035
Isroila, A., Munawaroh, F., Rosidi, I., & Muharrami, L. K. (2018). Pengaruh Self
Confidence Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Model
Problem Based Learning. Natural Science Education Research, 1(1), 1–8.
https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4151
Khoirudin, A., Setyawati, R. D., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan Literasi
Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah dalam Menyelesaikan Soal
Berbentuk PISA, 8(2), 33–42.
Kitsantas, A., Cleary, T. J., Whitehead, A., & Cheema, J. (2021). Relations among
classroom context, student motivation, and mathematics literacy: a social cognitive
perspective. Metacognition and Learning, 16(2), 255–273.
https://doi.org/10.1007/s11409-020-09249-1
Kurniasih Eka Sakti, Elly Retnaningrum, I. (2017). Pengaruh Penerapan Model
Pembelajaran Inkuiri terhadap Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa.
Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Ekonomi Akuntansi, Vol. 3(1), 23–24.
Kusumadewi, R. F., Ulia, N., & Ristanti, N. (2019). Efektivitas Model Pembelajaran
Discovery Learning Terhadap Kemampuan Literasi Matematika di Sekolah Dasar.
Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik Pendidikan, 28(1), 11–16.
https://doi.org/10.17977/um009v28i12019p011
Lestari, A. C., & Annizar, A. M. (2020). Proses Berpikir Kritis Siswa dalam
Menyelesaikan Masalah PISA Ditinjau dari Kemampuan Berpikir Komputasi.
Jurnal Kiprah, 8(1), 46–55. https://doi.org/10.31629/kiprah.v8i1.2063
Madyaratri, D. Y., Wardono, & Prasetyo, A. P. B. (2019). Kemampuan Literasi
Matematika Siswa pada Pembelajaran Problem Based Learning dengan Tinjauan
Gaya Belajar. Prisma, Prosicing Seminar Nasional Matematika, 2, 648–658.
Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/29213
Maryati, I. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Materi Pola
Bilangan Di Kelas Vii Sekolah Menengah Pertama. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, 7(1), 63–74. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v7i1.342
Masania, M., Senduk, J., & Goni, A. M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V
SD GMIM 8 TOMOHON. Edu Primary Journal : Jurnal Pendidikan Dasar, 2(2).
Masjaya, & Wardono. (2018). Pentingnya Kemampuan Literasi Matematika untuk
Menumbuhkan Kemampuan Koneksi Matematika dalam Meningkatkan SDM.
PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1, 568–574.
Miftah, R., Kurniawati, L., & Solicha, T. P. (2020). Mengatasi Learning Obstacle
Konsep Transformasi Geometri Dengan Didactical Design Research.
ALGORITMA: Journal of Mathematics Education, 1(2), 156–166.
https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14076
Murtiyasa, B., & Al Karomah, I. I. (2020). The impact of learning strategy of problem
solving and discovery towards learning outcomes reviewed from students learning
motivation. Universal Journal of Educational Research, 8(9), 4105–4112.
https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080936
Nabilah, F., & Wardono. (2021). Kemampuan Literasi Matematis dengan Higher Order
82
Thinking pada Pembelajaran CIRC Bernuansa SPUR Berbantuan Google

Classroom. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 4, 200–207.
Retrieved from https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/44963
Nasution, S. R., & Mujib, A. (2022). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis dan Kemandirian Belajar Siswa Melalui Pembelajaran Berbasis
Masalah. Edumaspul: Jurnal Pendidikan, 6(1), 40–48.
https://doi.org/10.33487/edumaspul.v6i1.1850
Nisa, L. K. N. (2021). Mewujudkan Motivasi Kemandirian Belajar Selama Penerapan
Sistem Pembelajaran Online Era Covid-19. Jurnal Elementaria Edukasia, 4(1), 65–
72. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.2885
Nurkamilah, M., Nugraha, M. F., & Sunendar, A. (2018). Mengembangkan Literasi
Matematika Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Matematika Realistik
Indonesia. Jurnal Theorems (The Original Research of Mathematics), 2(2), 70–79.
Retrieved from http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th/article/view
OECD. (2017). PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading,
Mathematic, Financial Literacy and Collaborative Problem Solving (Revised
Edition). OECD Publishing.
Pamungkas, M. D., & Franita, Y. (2019). Keefektifan problem based learning untuk
meningkatkan kemampuan literasi matematis siswa. Jurnal Penelitian Pendidikan
Dan Pengajaran Matematika, 5(2), 75–80.
Pernandes, O., & Asmara, A. (2020). Kemampuan Literasi Matematis Melalui Model
Discovery Learning di SMP, 05(01), 140–147.
Prabawati, M. N., Herman, T., & Turmudi, T. (2019). Pengembangan Lembar Kerja
Siswa Berbasis Masalah dengan Strategi Heuristic untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan Matematika, 8(1),
37–48. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.383
Pratiwi, D., & Ramdhani, S. (2017). Penerapan Model Problem Based Learning ( Pbl )
Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematis Siswa Smk. Jurnal
Gammath, 2(2), 1–13.
Radiusman, R. (2020). Studi Literasi: Pemahaman Konsep Anak Pada Pembelajaran
Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Matematika, 6(1),
1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Sari, E. K., Sugiyanti, S., & Pramasdyahsari, A. S. (2021). Profil Kemampuan Literasi
Matematis Siswa Berkemampuan Matematika Tinggi Dalam Menyelesaikan Soal
Cerita Berbasis PISA. Jurnal Gantang, 6(1), 83–92.
https://doi.org/10.31629/jg.v6i1.3286
She, H. C., Stacey, K., & Schmidt, W. H. (2018). Science and Mathematics Literacy:
PISA for Better School Education. International Journal of Science and
Mathematics Education, 16, 1–5. https://doi.org/10.1007/s10763-018-9911-1
Suartini, N. K. (2020). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Benda
Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas IV. Jurnal
Pendidikan Dasar, 5(1), 56–60.
Supriadi, N., & Damayanti, R. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Lamban Belajar dalam Menyelesaikan Soal Bangun Datar. Al-Jabar : Jurnal
Pendidikan Matematika, 7(1), 1–9. https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.21
Tambunan, T. D. A., & Mukhar. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
83
Learning Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi

Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Medan. Journal of Student
Research(JSR), 1(3), 75–98.
Tyas, R. (2017). Kesulitan Penerapan Problem Based Learning dalam Pembelajaran
Matematika. Tecnoscienza, 2, 43–52.
Ubaidah, N., Zaenuri, Z., Junaedi, I., & Sugiman, S. (2022). Mathematical Literacy :
Ethnomathematics in PISA Leveling Representations. ISET: International
Conference on Science, Education and Technology, 1249–1258.
Yanti, A. F. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Kelas X Dalam Menyelesaikan Soal
Logika Matematika, 1(1).
Yuhani, A., Zanthy, L. S., & Hendriana, H. (2018). Pengaruh Pembelajaran Berbasis
Masalah Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Smp. JPMI
(Jurnal Pembelajaran Matematika Inovatif), 1(3), 445.
https://doi.org/10.22460/jpmi.v1i3.p445-452
Yuwono, T., Supanggih, M., & Ferdiani, R. D. (2018). Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Prosedur
Polya. Jurnal Tadris Matematika, 1(November), 137–144.
https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144

Pendidikan Matematika - 34201900004 - Fullpdf

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pendidikan Matematika - 34201900004 - Fullpdf

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

KELAS XI PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Skripsi dengan judul “Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas XI

Nama : Umulluha Hikmatut Karomah

Program Studi : Pendidikan Matematika

Telah disetujui oleh pembimbing untuk diajukan ke Seminar Skripsi.

Dr. Mohamad Aminudin, M.Pd. Dr. Imam Kusmaryono, M.Pd.

Ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Dr. Hevy Risqi Maharani, M.Pd

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA KELAS XI

Disusun dan Dipersiapkan Oleh:

Umulluha Hikmatut Karomah

SUSUNAN DEWAN PENGUJI

Ketua Penguji : Nila Ubaidah, S.Pd., M.Pd ( )

Dr. Turahmat, M.Pd.

Yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Umulluha Hikmatut Karomah

Menyusun skripsi dengan judul:

ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA KELAS XI

Semarang, 30 Juli 2023

Umulluha Hikmatut Karomah

“Dan barangsiapa yang bertakwa kepada Allah, niscaya Dia menjadikan

kemudahan baginya dalam urusannya”

“Allah tidak membebani seseorang melainkan sesuai kesanggupannya.”

(QS. Al-Baqarah : 286)

terselesaikan tugas akhir (Skripsi) ini. Dengan kerendahan hati, penulis

persembahkan skripsi ini kepada Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

Karomah, Umulluha Hikmatut. 2023. Analisis Kemampuan Literasi Matematika

Karomah, Umulluha Hikmatut. 2023. Analysis of the Mathematical Literacy Ability

serta hidayah-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Analisis Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kelas XI Pada Pembelajaran

Berbasis Masalah Materi Program Linear”. Sholawat serta salam senantiasa

dalam golongannya yang mendapat syafa’atnya di yaumul qiyamah, Aamiin.

ini, terutama kepada

Matematika FKIP Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

pembimbing I dan dosen pembimbing II yang telah bersedia membimbing dan

memberikan pengarahan selama proses penulisan skripsi.

memberikan ilmu serta motivasi kepada penulis selama penulis menempuh

pendidikan di FKIP Universitas Islam Sultan Agung Semarang.

7. Siswa SMA Al-Fattah Terboyo Semarang khususnya kelas XI yang telah

membantu peneliti dalam menyelesaikan skripsi.

do’a, dan semangat dalam penyusunan skripsi.

memberikan dukungannya selama penyusunan skripsi.

10. Laderman yang telah membantu memberikan dukungan dan kesabaran

sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.

dan duka selama mengikuti perkuliahan.

Semoga segala kebaikan yang diberikan semua pihak mendapatkan balasan

dan semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... iii

PERNYATAAN KEASLIAN ......................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. v

ABSTRACT ..................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ..................................................................................... viii

DAFTAR ISI ................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ........................................................................................... xii

DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xiii

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................. 1

1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1

1.2. Identifikasi Masalah ................................................................. 4