Z 1 XGLEUp BPH P2 N5 o TIa Vsen N8 in INoa

ABSTRAK
Ridha Fauza Majbur (2412.058). Judul Skripsi “Analisis Kemampuan

Komunikasi Matematis Siswa dalam Pembelajaran Matematika Kelas VIII3
MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019.”
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya keaktifan siswa dalam
belajar. Siswa jarang mengajukan pertanyaan dan ketika guru bertanya dengan soal
yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari, siswa hanya terdiam saja, hal ini
dikarenakan siswa kurang mengerti dan masih rendahnya kemampuan komunikasi
matematis siswa dalam pembelajaran matematika. Selain itu, ketuntasan nilai ujian
MID semester matematika siswa belum tuntas, yaitu nilai hasil belajar sebagian
siswa belum mencapai nilai di atas KKM (≥ 72). Sebagian besar siswa tidak bisa
menyampaikan ide-ide matematika secara tulisan melalui gambar, grafik, diagram
atau sebaliknya dan siswa kurang mampu memberikan penjelasan, ide dan konsep
matematika dengan bahasa sendiri. Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
bagaimana kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran
matematika kelas VIII3 MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019?. Adapun
tujuan dari penelitian ini adalah untuk menganalisis kemampuan komunikasi
matematis siswa dalam pembelajaran matematika kelas VIII3 MTsN Kamang tahun
pelajaran 2018/2019 pada materi relasi dan fungsi.
Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Subjek
penelitiannya adalah seluruh siswa kelas VIII3 MTsN Kamang yang berjumlah 26
orang siswa perempuan. Data yang dikumpulkan berupa tes berbentuk uraian dan
hasil wawancara dengan beberapa siswa. Sebelum tes diberikan kepada kelas
subjek, tes diuji cobakan pada kelas selain kelas subjek. Teknik analisis dengan
mengkoversikan nilai, menyajikan data, mendeskripsikan dan menarik kesimpulan.
Berdasarkan analisis hasil tes diperoleh kemampuan komunikasi matematis
siswa tergolong kategori rendah dengan nilai rata-rata 59,15 dari 26 orang. Jika
didistribusikan, 11,54 % untuk kategori tinggi berjumlah 3 orang siswa, 76,92 %
untuk kategori sedang berjumlah 20 orang dan 11,54 % untuk kategori rendah
berjumlah 3 orang siswa. Dari ketiga indikator kemampuan komunikasi matematis,
siswa kelas VIII3 MTsN Kamang lebih cenderung tinggi pada indikator menyatakan
peristiwa/ ide yang dikemukakan dengan bahasa atau simbol matematika.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Pembelajaran Matematika

KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena berkat
rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Pembelajaran
Matematika Kelas VIII3 MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019”. Shalawat
beserta salam penulis sampaikan kepada Nabi Muhammad SAW yang telah
mewariskan Al-Quran dan Sunnah sebagai petunjuk kebenaran sampai akhir
zaman. Skripsi ini disusun guna memenuhi persyaratan untuk memperoleh gelar
Sarjana Program Studi Pendidikan Matematika pada Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan.
Penghargaan, penghormatan dan cinta terbesar penulis tujukan kepada
kedua orang tua, ayahanda Mawazir dan ibunda Jusniati yang senantiasa
memberikan kasih sayang, semangat, dan motivasi kepada penulis. Penyusunan
skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dan bantuan berbagai pihak, baik moril
maupun materil. Berkenaan dengan itu, izinkanlah penulis mengucapkan
terimakasih kepada:
1. Ibu Dr. Ridha Ahida, M. Hum, selaku Rektor IAIN Bukittinggi.
2. Bapak Dr. Asyari, M.Si selaku Wakil Rektor I IAIN Bukittinggi.
3. Bapak Dr. Novi Hendri, M.Ag selaku Wakil Rektor II IAIN Bukittinggi.
4. Bapak Dr. Miswardi, M.Hum selaku Wakil Rektor III IAIN Bukittinggi.
5. Ibu Dr. Zulfani Sesmiarni, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
Keguruan IAIN Bukittinggi.
6. Bapak Dr. Iswantir M, M.Ag selaku Wakil Dekan I Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
7. Bapak Charles, M.Pd.I selaku Wakil Dekan II Fakultas Tarbiyah dan Ilmu
8. Bapak Dr. Supratman Zakir, M.Pd, M.Kom selaku Wakil Dekan III Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Bukittinggi.
9. Bapak Tasnim Rahmat, M.Sc selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika, sekaligus selaku Validator.
10. Ibu Yanti Elvita, S.Ag, M.Pd selaku Penasehat Akademik (PA) yang telah
banyak memberikan arahan dan masukan kepada peneliti selama masa
perkuliahan.
11. Bapak M. Imamuddin, M.Pd, M.E selaku Pembimbing I.
12. Ibu Rindang Kembar Sari, S.Pd, M.Si selaku Pembimbing II.
13. Bapak/Ibu dosen serta staf pengajar Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Bukittinggi.
14. Bapak Fauzi Yuberta, M.Pd selaku Validator.
15. Bapak Drs. Iswandi, S.Pd selaku Kepala MTsN Kamang.
16. Bapak Yunasri, S.Pd selaku Guru Mata pelajaran Matematika Kelas VIII
MTsN Kamang.
17. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu, semoga Allah
membalas semua kebaikan.

DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................. i
PENGESAHAN TIM PENGUJI .................................................................... ii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................. iii
MOTTO ............................................................................................................ iv
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... v
ABSTRAK ........................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ..........................................................................1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................10
C. Batasan Masalah......................................................................................10
D. Rumusan Masalah ...................................................................................11
E. Tujuan Penelitian ....................................................................................11
F. Manfaat Penelitian ..................................................................................11
G. Defenisi Operasional ...............................................................................12
BAB II KAJIAN TEORI

A. Analisis....................................................................................................14
B. Belajar Dan Pembelajaran Matematika ...................................................15
1. Belajar ...............................................................................................15
2. Pembelajaran Matematika .................................................................17

C. Kemampuan Komunikasi Matematis ......................................................20
1. Kemampuan Komunikasi Matematis ................................................20
2. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis ................................24
D. Ilmu Matematika... ..................................................................................25
1. Hakikat Matematika ..........................................................................25
2. Karakteristik Matematika .. ...............................................................27
3. Materi Relasi dan Fungsi ..................................................................29
E. Penelitian Yang Relevan .........................................................................32
F. Kerangka Konseptual ..............................................................................33
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian ........................................................................................34
B. Tempat Penelitian....................................................................................35
C. Populasi dan Sampel ...............................................................................35
D. Sumber Data ............................................................................................46
E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................47
F. Prosedur Penelitian..................................................................................49
G. Instrumen Penelitian................................................................................50
H. Teknik Analisis Data ...............................................................................61
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data .........................................................................................64
B. Analisis Data Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ...............65
C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................82
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................................85
B. Saran ........................................................................................................86
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN .......................................................................................................88
DAFTAR TABEL
Tabel Hal
1.1 Persentase Ketututasan Ujian MID Semester I Kelas VIII MTsN Kamang .. 9
2.1 Rubrik Skor Penilaian Tingkat Kemampuan Komunikasi............................. 25
3.1 Jumlah Siswa Kelas VIII MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019 ........ 35
3.2 Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi dengan Uji Lilliefors ........................... 38
3.3 Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi dengan Software Minitab 18.1 ............ 39
3.4 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Populasi ....................................................... 43
3.5 Analisis Ragam Data Hasil Belajar Siswa Kelas Populasi ........................... 43
3.6 Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Tes ................................................... 54
3.7 Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes Uji Coba ................................... 57
3.8 Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Tes Uji Coba .......................................... 59
3.9 Hasil Analisis Soal Tes Uji Coba ................................................................... 60
4.1 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa .................................. 64
4.2 Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Per Kategori
........................................................................................................................ 65
4.3 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Per Indikator ............ 65
4.4 Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Indikator 1

Per Kategori ................................................................................................... 67

Per Kategori ................................................................................................... 69

Per Kategori ................................................................................................... 77
DAFTAR GAMBAR
Gambar Hal.
1.1 Soal Nomor 1 dan Jawaban Siswa ............................................................... 8
1.2 Soal Nomor 2 dan Jawaban Siswa ............................................................... 8
2.1 Bagan Kerangka Konseptual ....................................................................... 33
4.1 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori
Sedang.......................................................................................................... 67
4.2 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Tinggi
..................................................................................................................... 70
4.3 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Tinggi
..................................................................................................................... 71
Sedang.......................................................................................................... 72
Sedang.......................................................................................................... 73
Rendah ......................................................................................................... 75
Rendah ......................................................................................................... 76
Tinggi ........................................................................................................... 78
Sedang.......................................................................................................... 80
Rendah ......................................................................................................... 81
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN Hal
I. Daftar Nilai Ujian MID Semester I Kelas VIII MTsN Kamang ........ 88
II. Uji Normalitas Nilai Ujian MID Semester 1 ...................................... 89
III. Uji Normalitas Menggunakan Software Minitab 18.1 ....................... 99
IV. Uji Homogenitas Populasi................................................................102
V. Uji Homogenitas Menggunakan Software Minitab 18.1 .................104
VI. Uji Kesamaan Rata-Rata Populasi ...................................................105
VII. Uji Kesamaan Rata-Rata Populasi Menggunakan Software
Minitab 18.1 .....................................................................................109
VIII. Surat Izin Penelitian .........................................................................111
IX. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Komunikasi Matematis .......................112
X. Soal Tes Uji Coba Kemampuan Komunikasi Matematis ................114
XI. Kunci Jawaban Soal Tes Uji Coba Kemampuan Komunikasi
Matematis .........................................................................................117
XII. Pedoman Wawancara .......................................................................126
XIII. Lembar Validasi Soal Uji Coba dan Pedoman Wawancara Tes
Kemampuan Komunikasi Matematis ................................................128
XIV. Distribusi Skor Tes Uji Coba ...........................................................136
XV. Validitas Soal Tes Uji Coba ..............................................................140
XVI. Reliabilitas Soal Tes Uji Coba ..........................................................143
XVII. Tingkat Kesukaran ............................................................................145
XVIII. Daya Pembeda ...................................................................................146

XIX. Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis .................................148
XX. Kunci Jawaban Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis .......150
XXI. Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ................................155
XXII. Tabel Nilai-Nilai r Product Moment .................................................156
XXIII. Dokumentasi selama Pelaksanaan Tes ..............................................157
XXIV. SK Pembimbing ................................................................................158
XXV. Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian .............................159

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah hal utama dalam kehidupan, dan merupakan salah
satu sarana peningkatan Sumber Daya Manusia (SDM). Untuk mendapatkan
SDM yang berkualitas, pemerintah terus mengupayakan pengembangan
pendidikan. Pengembangan pendidikan ini dilakukan untuk menjawab dan
menghadapi tantangan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi
(IPTEK) di masa depan.
Pendidikan menjadikan manusia memiliki derajat yang tinggi.
Sebagaimana janji Allah SWT yang akan meninggikan beberapa derajat
kedudukan orang yang berilmu. Sesuai dengan firman-Nya dalam surah Al-
Mujadalah ayat 11 yang berbunyi:
ََّ َ‫ح‬
َُ‫ٱّلل‬ ِ ‫س‬ََ ‫ُواَيَ ۡف‬
َْ ‫سََفَ ۡٱف َسح‬َِ ِ‫ُواَفِيَ ۡٱل َم َجل‬ ْ ‫سح‬ ََ ‫َٰٓيَأَيُّهَاٱلَّ ِذ‬
ََّ َ‫ينَ َءا َمنُ َٰٓو ْاَإِ َذاَقِي َلَلَ ُكمۡ َتَف‬
ْ ُ‫ينَأُوت‬
َ‫وا‬ ََ ‫َوٱلَّ ِذ‬ ْ ُ‫ينَ َءا َمن‬
ََ ۡ‫واَ ِمن ُكم‬ ََ ‫واَيَ ۡرفَ ِعَٱللَّ َهُ َٱلَّ ِذ‬َْ ‫واََفَٱن ُش ُز‬
َْ ‫َوإِ َذاَقِي َلَٱن ُش ُز‬ َ ۡۖۡ‫لَ ُكم‬
َ َ١١َ‫ير‬ ٞ ِ‫َخب‬ َ ‫ون‬ ََّ ‫َو‬
َ ُ‫ٱّللَُبِ َماَتَ ۡع َمل‬ ََ ‫ۡٱل ِع ۡل ََمَ َد َر َج ٖۚت‬
Artinya: Hai orang-orang beriman apabila dikatakan
kepadamu:"Berlapang-lapanglah dalam majlis", maka
lapangkanlah niscaya Allah akan memberi kelapangan untukmu,
dan apabila dikatakan: "Berdirilah kamu", maka berdirilah,
niscaya Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di
antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan
beberapa derajat, dan Allah Maha mengetahui apa yang kamu
kerjakan.1
Ayat di atas menjelaskan bahwa orang-orang yang menuntut ilmu
memiliki kedudukan yang mulia dihadapan Allah SWT. Allah memberikan
1
Departemen Agama RI, Al-Quran dan Terjemahnya, (Bandung: CV Penerbit Diponegoro,
2005), h.543
keutamaan-keutamaan kepada orang yang berilmu sebagaimana dia
memberikan keutamaan kepada orang yang beriman. Jadi menuntut ilmu
merupakan kegiatan yang dianjurkan dan juga diwajibkan kepada setiap orang
demi menuju perubahan ke arah yang lebih baik.
Sebagaimana yang tercantum pada Undang-Undang Nomor 20 tahun
2003 Bab II Pasal 3 bahwa fungsi dan tujuan Pendidikan Nasional yaitu:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan kemampuan,

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam
rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk
mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang
beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak
mulia, sehat, berilmu, cakap kreatif, mandiri dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.2
Oleh karena itu, perubahan dan perkembangan pendidikan adalah hal
yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan.
Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus-
menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan masa depan.
Pendidikan dasar adalah jenjang Pendidikan yang melandasi jenjang
Pendidikan menengah. Hal ini dicantumkan dalam UUSPNRI Nomor 20 tahun
2003 :
Pendidikan dasar berbentuk sekolah dasar (SD) dan madrasah

ibtidaiyah (MI) atau bentuk lain yang sederajat serta sekolah
menengah pertama (SMP) dan madrasah tsanawiyah (MTs), atau
bentuk lain yang sederajat.3
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang
adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi siswa, sehingga yang
2
Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2009), hal.41
3
Undang-undang Dasar RI,Sistem Pendidikan Nasional, 2013,No.20, hal. 7,pdf
bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang
dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi
kompetensi siswa. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika
seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena
yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari disekolah
untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat
ini maupun yang akan datang. Pemikiran ini mengandung konsekuensi bahwa
penyempurnaan atau perbaikan pendidikan formal untuk mengantisipasi
kebutuhan dan tantangan masa depan perlu terus menerus dilakukan,
diselaraskan dengan perkembangan kebutuhan dunia usaha/dunia industri,
perkembangan dunia kerja, serta perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi
dan seni.
Pendidikan memiliki peranan penting dalam kehidupan manusia.
Pendidikan yang baik bertujuan untuk membangun masyarakat dan dapat
mencerdaskan kehidupan bangsa (UU RI No 20 tahun 2003). Untuk
mencerdaskan kehidupan bangsa pemerintah melakukan segala upaya, di
antaranya yaitu dengan perkembangan kurikulum untuk pembelajaran di
sekolah, salah satunya pada mata pelajaran matematika.
Ada banyak definisi tentang matematika. Setiap pakar matematika
mempunyai definisi yang berbeda mengenai matematika. Tidak sedikit
matematikawan yang mendefinisikan bahwa matematika adalah ilmu yang
mempelajari mengenai teorema-teorema dan system aksiomatis. Definisi ini
selalu berkembang berdasarkan setiap penemuan pakarnya. Oleh karena itu,

kebaharuan matematika bersifat universal di seluruh dunia, sehingga
matematika memainkan peran yang fundamental terhadap ilmu pengetahuan
modern.
Matematika menuntut agar setiap manusia mampu mengembangkan
pola pikirnya untuk bersaing didalam pemanfaatan dan penciptaan teknologi
yang sesuai dengan tuntutan dunia sekarang ini. Selain itu matematika juga
berguna untuk membantu manusia memahami dan menguasai permasalahan
sosial dan ekonomi.
Pentingnya peranan matematika ini tidak hanya dirasakan dalam bidang
ekonomi, teknologi, sosial, dan budaya, namun juga dirasakan dalam ilmu
agama, karena matematika adalah ratunya ilmu dan sekaligus pelayan dari ilmu.
Hal ini sesuai dengan pendapat Erman Suherman yang menyatakan bahwa
“Matematika tumbuh dan berkembang untuk dirinya sendiri sebagai ilmu juga
untuk melayani kebutuhan pengetahuan dalam pengembangan dan
operasionalnya”.4 Dikatakan sebagai pelayan, karena matematika merupakan
ilmu dasar yang mendasari dan melayani ilmu lain. Sedangkan sebagai ratu,
karena perkembangan matematika tidak tergantung pada ilmu lain.
Walau pun tidak bergantung pada ilmu lain, namun perkembangan ilmu
pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat saat ini memungkinkan semua
orang bisa mengakses dan mendapatkan informasi dengan mudah dan cepat.
Oleh karena itu, siswa di sekolah harus dibekali dengan kemampuan berfikir
4
Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:
Universitas Pendidikan Indonesia, 2003), h. 25
kritis sistematis, dan kreatif untuk memperoleh dan mengolah informasi
tersebut agar mampu bersaing dengan pesaing lainnya dalam mengembangkan
ilmu matematika.
Kemampuan-kemampuan tersebut dapat diwujudkan dan
dikembangkan melalui pembelajaran matematika, karena matematika memiliki
struktur dan keterkaitan yang kuat dan jelas antara konsep yang satu dengan
konsep yang lainnya. Selain itu, matematika juga memungkinkan siswa untuk
terampil bertindak atas dasar pemikiran yang rasional dan logis. Oleh karena
itu, pembelajaran matematika di sekolah harus benar-benar dioptimalkan agar
potensi yang dimiliki oleh siswa dapat berkembang secara maksimal.
Adapun tujuan mata pelajaran matematika untuk semua jenjang
pendidikan dasar sampai jenjang menengah yang terdapat pada standar isi
adalah agar siswa mampu :
1. Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan

antar konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma,
secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan
masalah.
2. Menggunakan penalaran pada pola dan sifat, melakukan
manipulasi matematika dalam membuat generalisasi,
menyusun bukti, atau menjelaskan gagasan dan pernyataan
matematika.
3. Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan
memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang
diperoleh.
4. Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,
diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau
masalah.
5. Memiliki sikap menghargai kegunaan matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan
minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan
percaya diri dalam pemecahan masalah.5
Berangkat dari tujuan pembelajaran matematika yang terdapat pada
Standar Isi di atas, aspek kemampuan mengkomunikasikan gagasan
merupakan salah satu kemampuan yang harus dimiliki siswa sebagai standar
yang harus dikembangkan. Menurut Baroody, kemampuan komunikasi dapat
ditingkatkan melalui lima aspek dalam kegiatan komunikasi matematis, yaitu:
a. Representasi (representing), diartikan sebagai bentuk baru dari hasil

translasi suatu masalah atau idea, atau translasi suatu diagram dan
model fisik ke dalam simbol atau kata-kata. Ada beberapa bentuk
representasi matematika yang dapat digunakan dalam
menyelesaikan soal matematika, antara lain melalui: grafik/gambar
(drawing), persamaan aljabar (math expression), dan dengan kata-
kata (written texts).
b. Mendengar (listening), dalam proses diskusi aspek mendengar salah
satu aspek yang sangat penting, karena kemampuan siswa dalam
memberikan pendapat sangat terkait dengan kemampuan
mendengarkan topik-topik utama yang didiskusikan.
c. Membaca(reading), kemampuan membaca merupakan kemampuan
yang kompleks, karena di dalamnya terkait aspek mengingat,
memahami, membandingkan, menemukan, menganalisis,
mengorganisasikan, dan akhirnya menerapkan apa yang terkandung
dalam bacaan.
d. Diskusi (discussing), merupakan sarana bagi seseorang untuk dapat
mengungkapkan dan merefleksikan pikirannya berkaitan dengan
materi yang diajarkan.
e. Menulis (writing), kegiatan yang dilakukan dengan sadar bagi
seseorang untuk dapat mengungkapkan dan merefleksikan pikiran.
Menulis dipandang sebagai proses berpikir keras yang dituangkan
di atas kertas. Menulis adalah alat yang bermanfaat dari berpikir
karena siswa memperoleh pengalaman matematika sebagai suatu
aktivitas yang kreatif.6
Dengan adanya kemampuan komunikasi matematis yang tinggi, maka
akan memudahkan siswa untuk mengemukakan argumentasinya terhadap
suatu masalah dalam pembelajaran matematika. Tidak hanya dalam
5
Permendiknas no 22 tahun 2006, h.46
6
Abd. Qohar. Pengembangan Instrumen Komunikasi Matematis Untuk Siswa SMP. LSM
XIX Universitas Negeri Malang. ISBN 978-979-17763-3-2.
pembelajaran matematika, kemampuan komunikasi matematis juga
dibutuhkan siswa dalam memecahkan suatu masalah dalam kehidupan sehari-
hari. Jika seorang siswa mempunyai kemampuan komunikasi matematis yang
tinggi, maka siswa tersebut dapat dengan mudah memaknai dan memahami
setiap materi yang diberikan oleh guru, dan tentunya akan mudah dalam
memecahkan dan menyelesaikan soal-soal matematika.
Untuk dapat meningkatkan nilai matematika, terlebih dahulu guru harus
mampu meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Dengan cara
memberikan tindakan kepada siswa berupa metode mengajar yang variatif atau
pun berupa soal-soal yang lebih mengacu kepada indikator-indikator soal
komunikasi matematis.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru kelas VIII MTsN
Kamang yang dilaksanakan pada hari Senin tanggal 25 Oktober 2018, dalam
proses pembelajaran siswa masih kurang aktif, hal ini dapat dilihat dari sikap
siswa yang jarang mengajukan pertanyaan dan ketika guru bertanya dengan
soal yang dikaitkan dengan kehidupan sehari- hari, siswa hanya terdiam saja,
hal ini dikarenakan siswa kurang mengerti dan masih rendahnya kemampuan
komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika. Sehingga
mempengaruhi kepada pemahaman konsep dan siswa akan sulit dalam
menyelesaikan permasalahan matematika. Dan juga berdasarkan hasil
observasi dan pengalaman peneliti dalam mengamati siswa selama belajar atau
mengerjakan latihan, sebagian besar siswa tidak bisa menyampaikan ide-ide

matematika secara tulisan melalui gambar, grafik, diagram atau sebaliknya.
Seperti pada soal-soal di bawah ini :
Gambar 1.1. : Soal nomor 1 dan jawaban siswa.
Pada gambar 1.1 di atas, rata-rata jawaban siswa dalam menggunakan
kemampuan komunikasi matematis sangat kurang. Dapat kita lihat dari
jawaban siswa di atas, bahwa siswa masih kurang mampu menyampaikan ide-
ide matematika ke bentuk tulisan melalui gambar, grafik dan diagram.
Gambar 1.2. : Soal nomor 2 dan jawaban siswa.

Dari gambar di atas, siswa sudah berusaha menjawab soal tersebut, tetapi
jawabannya masih kurang tepat. Siswa keliru dengan definisi dari fungsi. Dan
dari jawaban siswa itu, peneliti memahami kalau siswa kurang mampu
memberikan penjelasan, ide dan konsep matematika dengan bahasa sendiri.
Berdasarkan hasil ujian MID semester I yang diberikan pada siswa kelas
VIII MTs Negeri Kamang, hanya sedikit dari jumlah siswa yang mencapai
KKM, dengan nilai KKM 72.
Tabel 1.1: Persentase Ketuntasan Ujian MID Semester I Kelas VIII

MTsN Kamang
Persentase
Jumlah
Ketuntasan
Kelas Tidak KKM
Tidak Tuntas
Siswa Tuntas Tuntas
Tuntas (%)
(%)
VIII1 25 3 22 12 % 88 %
VIII2 25 6 19 24 % 76 %
VIII3 26 3 23 11,54 % 88,46 % 72
VIII4 29 2 27 6,9 % 93,1 %
VIII5 29 0 29 0% 100 %
Sumber : Guru Mata Pelajaran Matematika Kelas VIII MTs Negeri Kamang
Dari Tabel 1.1, terlihat jelas bahwa sedikit siswa yang mampu mencapai
KKM. Sementara, untuk mampu mencapai KKM diperlukan empat
kemampuan yaitu pemahaman, penalaran, komunikasi, dan pemecahan
masalah. Dari empat kemampuan tersebut, kemampuan komunikasi sangat
penting dalam pembelajaran matematika, karena kemampuan tersebut akan
membantu siswa dalam memahami materi dan dalam memecahkan
permasalahan-permasalahan matematika.
Beranjak dari argumentasi di atas, maka peneliti tertarik melakukan
penelitian untuk menganalisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam

pembelajaran matematika kelas VIII, dan diharapkan setelah mengetahuinya,
kemampuan komunikasi matematis siswa tersebut dapat ditingkatkan melalui
penelitian lanjutan oleh para pembaca maupun peneliti sendiri. Oleh karena itu,
peneliti mengangkat judul “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa dalam Pembelajaran Matematika Kelas VIII3 di MTsN Kamang
Tahun Pelajaran 2018/2019”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan masalah
yang ditemukan sebagai berikut:
1. Persentase ketuntasan siswa dalam ujian MID semester I siswa kelas VIII
masih rendah dan belum bisa mencapai KKM yaitu 72.
2. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar masih kurang.
3. Pemahaman konsep dasar matematika masih kurang, sehingga berdampak
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa seperti kurangnya
kemampuan siswa dalam menyampaikan ide matematika secara tulisan
melalui gambar, grafik dan diagram ataupun sebaliknya dan kurangnya
kemampuan siswa dalam menyatakan peristiwa sehari-hari ke dalam bahasa
atau simbol matematika.
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dan mengingat keterbatasan penulis
dari segi kemampuan, waktu, dana serta agar penelitian ini lebih terarah, maka
penelitian ini dibatasi pada analisis kemampuan komunikasi matematis siswa

dalam pembelajaran matematika kelas VIII3 MTsN Kamang Tahun Pelajaran
2018/2019 pada materi Relasi dan Fungsi.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka rumusan masalah
penelitian ini adalah “Bagaimana kemampuan komunikasi matematis siswa
dalam pembelajaran matematika kelas VIII3 MTsN Kamang Tahun Pelajaran
2018/2019?”
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah “Untuk menganalisis kemampuan
komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika kelas VIII3
MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019 pada materi Relasi dan Fungsi.”
F. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, dan peneliti
selanjutnya.
1. Dari segi teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi dunia
pendidikan dan dapat memberi gambaran mengenai kemampuan
komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika.
2. Dari segi praktis
a. Bagi peneliti
Mendapat pengalaman dan bekal bagi penulis sebagai calon guru
matematika dimasa yang akan datang.

b. Bagi guru
1) Sebagai bekal pengetahuan dan pengalaman bagi guru dalam
upaya meningkatkan kualitas siswa dalam belajar matematika.
2) Sebagai motivasi bagi guru, agar lebih bersemangat dalam
mengasah kemampuan pemecahan masalah siswa.
c. Bagi siswa
1) Dengan diketahuinya kemampuan komunikasi matematis siswa,
diharapkan siswa juga lebih bersemangat dalam mempelajari
cara menyelesaikan soal matematika.
2) Diharapkan siswa dapat memenuhi indikator-indikator penilaian
kemampuan komunikasi matematis.
G. Definisi Operasional
Untuk menghindari kesalahpahaman dalam memahami judul ini, maka
peneliti mencoba menjelaskan istilah-istilah yang terdapat dalam judul ini
sebagai berikut:
Kemampuan Komunikasi Matematika adalah kemampuan
mengkomunikasikan gagasan dengan simbol-simbol, grafik ataupun diagram
untuk menjelaskan keadaan atau masalah.7
Pembelajaran Matematika adalah upaya membantu siswa untuk
mengontruksi konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan
kemampuan sendiri melalui proses interaksi sehingga konsep dan prinsip itu di
7
Ahmad Fauzan, Evaluasi Pembelajaran Matematik, Universitas Negeri Padang. Tersedia
di http://www.scribd.com/doc/124762563/Modul2-Kemampuan-Penalaran-Dan-Komunikasi#
bentuk kembali. Juga disebutkan bahwa pembelajaran matematika merupakan
pembentukan pola pikir dalam pemahaman suatu pengertian maupun penalaran
suatu pengertian-pengertian tertentu.8
8
Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:JICA,
2003),h.55
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Analisis
Analisis adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data
yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi,
dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam
unit-unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang
penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah
difahami oleh diri sendiri maupun orang lain.9 Sedangkan menurut Kamus
Besar Bahasa Indonesia (KBBI), pengertian analisis adalah :
1. Penyelidikan thd suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dsb) untuk

mengetahui keadaan yg sebenarnya (sebab-musabab, duduk perkaranya,
dsb);
2. Man penguraian suatu pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan
bagian itu sendiri serta hubungan antarbagian untuk memperoleh pengertian
yg tepat dan pemahaman arti keseluruhan;
3. Kim penyelidikan kimia dng menguraikan sesuatu untuk mengetahui zat-zat
bagiannya dsb;
4. penjabaran sesudah dikaji sebaik-baiknya;
5. proses pemecahan persoalan yg dimulai dng dugaan akan kebenarannya;10
Jadi, analisis adalah proses mencari, menyelidiki sesuatu dengan cara
memilih, menyusun, mengkategorikan, menjabarkan, mensintesa, dan
menyimpulkan hal-hal yang berkaitan dengan objek yang diteliti untuk
mengetahui keadaan yang sebenarnya.
9
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D, (
Bandung : Alfabeta, 2016 ), hal. 333
10
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa, Kamus Bahasa Indonesia.(Jakarta: Pusat Bahasa,
2008), hal. 60
B. Belajar dan Pembelajaran Matematika
1. Belajar
Dalam kamus Besar Bahasa Indonesia, secara etimologis belajar
memiliki arti berusaha memperoleh kepandaian atau ilmu. Melalui belajar
manusia menjadi tahu, memahami, mengerti, dapat melaksanakan dan
memiliki tentang sesuatu.11
Menurut Slameto, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan
seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru
secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya.12 Sedangkan menurut Hilgard dan Brower dalam
Oemar Hamalik, belajar sebagai perubahan dalam perbuatan melalui
aktivitas, praktek, dan pengalaman.13 Kemudian menurut Oemar Hamalik,
Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui
pengalaman.14
Berdasarkan definisi di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah
suatu proses perubahan dalam diri seseorang, seperti bertambahnya
pengetahuan dan perubahan tingkah laku melalui pengalaman mereka.
11
H. Baharuddin dan Esa Nur Wahyuni, Teori Belajar dan Pembelajaran, ( Jogjakarta : Ar-
ruzz Media,2010),h. 13
12
Slameto, Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya, ( Jakarta: Rineka Cipta,
2010), cet.ke-5, h.2
13
Oemar Hamalik, Psikologi Belajar dan Mengajar, ( Bandung: Sinar Baru Algensindo,
2009), cet.ke-6, h.4
14
Oemar Hamalik, Proses Belajar Mengajar.( Jakarta: Bumi Aksara, 2010), cet.ke-11, h.27
Selain itu belajar juga memiliki beberapa prinsip, menurut Oemar Hamalik
ada 8 prinsip belajar-mengajar yaitu:
a. Belajar senantiasa bertujuan yang berkenaan dengan pengembangan

perilaku siswa.
b. Belajar didasarkan atas kebutuhan dan motivasi tertentu.
c. Belajar dilaksanakan dengan latihan daya-daya, membentuk hubungan
asosiasi, dan reorganisasi pengalaman.
d. Belajar bersifat keseluruhan yang menitikberatkan pemahaman, berpikir
kritis, dan reorganisasi pengalaman.
e. Belajar membutuhkan bimbingan, baik secara langsung oleh guru
maupun secara tak langsung melalui bantuan pengalaman pengganti.
f. Belajar dipengaruhi oleh faktor dari dalam diri individu dan faktor dari
luar diri individu.15
Prinsip belajar di atas dapat kita jadikan dasar dalam melaksanakan
kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran yang baik akan
menghasilkan hasil belajar yang baik juga sehingga proses belajar akan
lebih bermakna.
Belajar yang efektif sangat dipengaruhi oleh faktor-faktor
kondisional yang ada. Menurut Oemar Hamalik, ada 10 faktor dalam belajar
yaitu:
a. Faktor kegiatan, penggunaan dan ulangan; siswa yang belajar melakukan

banyak kegiatan baik kegiatan neural system, seperti melihat,
mendengar, merasakan, berpikir, kegiatan motoris, dan sebagainya
maupun kegiatan-kegiatan lainnya yang diperlukan untuk memperoleh
pengetahuan, sikap, kebiasaan dan minat.
b. Belajar memerlukan latihan dengan jalan: relearning, recalling, dan
reviewing agar pelajaran yang terlupakan dapat dikuasai kembali dan
pelajaran yang belum dikuasai akan dapat lebih mudah dipahami.
c. Belajar siswa lebih berhasil, belajar akan lebih berhasil jika siswa merasa
berhasil dan mendapatkan kepuasannya.
d. Siswa yang belajar perlu mengetahui apakah ia berhasil atau gagal dalam
belajarnya.
15
Oemar Hamalik, Psikologi ..., h.54
e. Faktor asosiasi besar manfaatnya dalam belajar, karena semua
pengalaman belajar antara yang lama dengan yang baru, secara berurutan
diasosiasikan, sehingga menjadi satu kesatuan pengalaman.
f. Pengalaman masa lampau (bahan apersepsi) dan pengertian-pengertian
yang telah dimiliki oleh siswa, besar peranannya dalam proses belajar.
g. Faktor kesiapan belajar.
h. Faktor minat dan usaha.
i. Faktor-faktor fisiologis.
j. Faktor intelegensi.16
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa proses belajar
tidak hanya dilakukan secara instan, tetapi banyak faktor yang
mempengaruhinya baik itu berdasarkan pengalaman, lingkungan, kondisi
dan faktor dari dalam diri sendiri.
2. Pembelajaran Matematika.
Pembelajaran merupakan upaya penataan lingkungan yang memberi
nuansa agar program belajar tumbuh dan berkembang secara optimal.17
Menurut konsep komunikasi, pembelajaran adalah proses komunikasi
fungsional antara siswa dengan guru dan siswa dengan siswa dalam rangka
perubahan sikap dan pola pikir yang akan menjadikan kebiasaan bagi siswa
yang bersangkutan.18 Komunikasi yang tidak baik dapat menciptakan
perubahan sikap dan pola pikir yang tidak baik pula, untuk itu para guru
diharapkan mampu mengayomi, membimbing dan memberikan contoh
yang baik kepada siswa.
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu proses belajar yang terjadi dengan menekankan
16
Oemar Hamalik, Proses ..., h.32
17
Erman Suherman, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:JICA,
2003),h.7
18
Erman Suherman, Strategi..., h.9
interaksi antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa sehingga
terjadi perubahan baik itu dari sikap dan pola pikir siswa.
Hakikat pembelajaran matematika dapat dipahami dari pengertian
matematika itu sendiri. Namun matematika mempunyai banyak definisi
yang telah disampaikan oleh para ahli, sesuai dengan sudut pandang masing-
masing para ahli tersebut. Berikut beberapa definisi matematika :
a. Matematika adalah cabang ilmu pengetahuan eksak dan terorganisir

secara sistematis.
b. Matematika adalah pengetahuan tentang bilangan dan kalkulasi.
c. Matematika adalah pengetahuan tentang penalaran logis dan
berhubungan dengan bilangan.
d. Matematika adalah pengetahuan tentang fakta-fakta kuantitatif dan
masalah tentang ruang dan bentuk.
e. Matematika adalah pengetahuan tentang struktur yang logis.
f. Matematika adalah pengetahuan tentang aturan-aturan yang ketat.19
Pembelajaran matematika adalah upaya membantu siswa untuk
mengontruksi konsep-konsep atau prinsip-prinsip matematika dengan
kemampuan sendiri melalui proses interaksi sehingga konsep dan prinsip itu
di bentuk kembali. Juga disebutkan bahwa pembelajaran matematika
merupakan pembentukan pola pikir dalam pemahaman suatu pengertian
maupun penalaran suatu pengertian-pengertian tertentu.20
Matematika diajarkan kepada siswa mulai dari Taman Kanak-kanak
(TK) sampai Perguruan Tinggi, hal ini karena pelajaran ini memiliki
peranan penting. Menurut Erman Suherman dkk, matematika sekolah
memegang peranan penting, diantaranya:
19
Imamuddin dan Isnaniah, Pengantar Dasar Matematika, ( Bukittinggi : STAIN ,2009),h.
1
20
Erman Suherman, Strategi…., hal. 55
a. Para pelajar memerlukan matematika untuk memenuhi kebutuhan praktis
dan memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari. Misalnya dapat
berhitung, dapat menghitung isi dan berat, dapat mengumpulkan,
mengolah, menyajikan dan menafsirkan data, dapat menggunakan
kalkulator dan komputer.
b. Sebagai warga negara yang layak, yang sejajar dengan warga negara lain
tentunya harus memiliki pengetahuan minimum. Pengetahuan umum
minimumnya itu diantaranya adalah matematika.
c. Bagi mereka yang tidak melanjutkan studi, supaya mereka dapat
berdagang dan berbelanja, dapat berkomunikasi melalui tulisan/gambar
seperti membaca grafik dan persentase, dapat membuat catatan-catatan
dengan angka, dan lain-lain.
d. Supaya matematika tidak punah
e. Karakteristik matematika yang bersifat hirarkis, menjadikan matematika
itu diperlukan untuk matematika itu sendiri.21
Sedangkan tujuan pengajaran matematika di SMP/MTs menurut
Garis-garis Besar Program dan Pengajaran (GBPP) matematika adalah agar
a. Siswa memiliki kemampuan yang dapat dialih gunakan melalui kegiatan

matematika.
b. Siswa memiliki pengetahuan matematika sebagai bekal untuk
melanjutkan ke pendidikan menengah.
c. Siswa memiliki keterampilan matematika sebagai peningkatan dan
perluasan dari matematika sekolah dasar untuk dapat digunakan dalam
kehidupan sehari-hari.
d. Siswa memiliki pandangan yang cukup luas dan memiliki sikap logis,
kritis, cermat dan disiplin serta mengahrgai kegunaan matematika.22
Setiap tujuan yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran
matematika pada dasarnya merupakan sasaran yang ingin dicapai sebagai
hasil dari proses pembelajaran matematika tersebut. Karena sasaran tujuan
pembelajaran matematika tersebut dianggap tercapai bila siswanya telah
memiliki sejumlah pengetahuan dan kemampuan di bidang matematika
yang dipelajarinya.
21
Erman Suherman ,Strategi ..., h.58-59
22
Erman Suherma, Strategi….. h.57
B. Kemampuan Komunikasi Matematis
1. Kemampuan Komunikasi Matematis
Komunikasi dimaknai sebagai suatu proses penyampaian pesan dari
pengirim pesan kepada penerima pesan melalui media tertentu untuk tujuan
tertentu.23 Dalam komunikasi tersebut pesan yang akan disampaikan bisa
berupa pengungkapan pikiran, pendapat, keinginan, penyampaian informasi
tentang suatu peristiwa yang membutuhkan bahasa sebagai medianya.
Melalui komunikasi maka seseorang dapat memperjelas pemikiran mereka
dengan mengeluarkan atau menuliskan kata-kata, simbol, atau diagram
sambil memikirkan apa yang mereka lakukan. Berkaitan dengan hal ini,
dalam pembelajaran matematika diperlukan suatu kemampuan komunikasi
yang baik agar permasalahan matematika dapat terjawab dengan jelas.
Komunikasi merupakan bagian penting dari matematika dan
pendidikan matematika sebagai jalan untuk berbagi pendapat dan
menjelaskan pemahaman24. Melalui kegiatan komunikasi siswa dapat
bertukar gagasan dan sekaligus mengklarifikasi pemahaman dan
pengetahuan yang mereka peroleh dalam pembelajaran. Pemahaman siswa
23
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Pembelajaran, (Jakarta:Kencana,2010) h. 205
24
National Council of Theachers of Mathematics .Principles and standards for school
mathematics. (NCTM : Reston VA, 2000), h.60
tentang suatu konsep akan berkembang ketika mereka mengkomunikasikan
strategi atau metode penyelesaian masalah yang mereka gunakan.25
Menurut National Center Teaching Mathematics (NCTM)
komunikasi matematis merupakan :
a. Komunikasi dimana ide matematika diekspoitasi dalam berbagai

perspektif, membantu mempertajam cara berfikir siswa dan
mempertajam kemampuan siswa dalam melihat berbagai keterkaitan
materi matematika.
b. Komunikasi merupakan alat bantu ”mengukur” pertumbuhan
pemahaman dan merefleksikan pemahaman matematika para siswa.
c. Melalui komunikasi, siswa dapat mengorganisasikan dan
mengkonsolidasikan pemikiran matematika.
d. Komunikasi antar siswa dalam pembelajaran matematika sangat penting
untuk pengkontruktisian pengetahuan matematika, pengembangan
pemecahan masalah, dan peningkatan penalaran, menumbuhkan rasa
percaya diri, serta peningkatan keterampilan sosial.
e. ”writing and talking” dapat menjadi alat yang sangat bermutu (powerful)
untuk membentuk komunikasi matematika yang inklusif.26
Kemampuan berkomunikasi dalam matematika merupakan
kemampuan yang menyertakan dan memuat berbagai kesempatan untuk
berkomunikasi dalam bentuk : merefleksikan benda-benda nyata, gambar,
ide atau grafik; membuat model situasi atau persoalan menggunakan oral,
tertulis, konkrit, grafik dan aljabar; menggunakan keahlian membaca,
menulis dan menelaah untuk menginterpretasikan dan mengevaluasi ide-
ide, simbol, istilah, serta informasi matematika; merespon suatu
pernyataan/persoalan dalam bentuk argumen yang meyakinkan.27
25
Ariyadi Wijaya, Pendidikan Matematika Realistis Suatu Alternative Pendekatan
Pembelajaran Matematika, ( Yogjakarta : Graha Ilmu, 2012). h. 72
26
Firdaus. 2013. Modul Evaluasi Pembelajaran Matematika. Pascasarjana UNP . hal 47
27
Firdaus. …, . hal 46
Menurut Depdiknas (2002) yang dikutip oleh Shadiq menyatakan
bahwa :
Banyak persoalan ataupun informasi disampaikan dengan bahasa

matematika, misalnya dengan menyajikan persoalan atau masalah
kedalam model matematika yang dapat berupa diagram, persamaan
matematika, grafik, ataupun tabek. Mengkomunikasikan gagasan
dengan bahasa matematika justru lebih praktis, sistematis dan
efisien.28
Setiap siswa harus belajar matematika dengan alasan bahwa
matematika merupakan alat komunikasi yang sangat kuat, sistematis dan
tepat karena matematika sangat erat pada kehidupan kita. Agar situasi ini
dapat diwujudkan maka diperlukan suatu kegiatan dalam pembelajaran yang
menunjang siswa mampu berkomunikasi dengan baik. Karena itu,
kemampuan komunikasi dalam matematika menjadi tuntutan khusus.
Aktivitas guru yang dapat menumbuh kembangkan kemampuan
komunikasi matematis siswa antara lain :
a. Mendengarkan dan melihat dengan penuh perhatian ide-ide siswa.

b. Menyelidiki pertanyaan dan tugas-tugas yang diberikan, menarik hati
dan menantang siswa untuk berfikir.
c. Meminta siswa untuk merespon dan menilai ide mereka secara lisan dan
tertulis.
d. Menilai kedalaman pemahaman atau ide yang dikemukakan siswa dalam
diskusi.
e. Memutuskan kapan dan bagaimana untuk menyajikan notasi matematika
dalam bahasa matematika pada siswa
f. Memonitor partisipasi siswa dalam diskusi, memutuskan kapan dan
bagaimana untuk memotivasi masing-masing siswa untuk
berpartisipasi.29
28
Fajar Shadiq, Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi, ( Yogjakarta : PPPG
Matematika Yogjakarta, 2004), h .20
29
Firdaus. 2013. Modul Evaluasi Pembelajaran Matematika. Pascasarjana UNP . hal 49
Beberapa kesempatan yang diberikan guru dalam membangun
komunikasi lisan atau tulisan dalam matematika :
a. Memikirkan penyelesaian masalah

b. Merancang penjelasan.
c. Menggunakan notasi baru.
d. Menggunakan rumus-rumus.
e. Membuat konjektur
f. Mengkritisi kebenaran pernyataan
g. Merefleksikan pemahaman dan ide lainnya.30
Dengan mengerjakan permasalahan matematika sesuai rangkaian
kegiatan diatas diharapkan siswa dapat melatih kemampuan komunikasi
matematis mereka baik secara lisan maupun tulisan.
Baroody menyatakan bahwa kemampuan komunikasi dapat
ditingkatkan melalui lima aspek dalam kegiatan komunikasi matematis,
yaitu:
f. Representasi (representing), diartikan sebagai bentuk baru dari hasil

translasi suatu masalah atau idea, atau translasi suatu diagram dan model
fisik ke dalam simbol atau kata-kata. Ada beberapa bentuk representasi
matematika yang dapat digunakan dalam menyelesaikan soal
matematika, antara lain melalui: grafik/gambar (drawing), persamaan
aljabar (math expression), dan dengan kata-kata (written texts).
g. Mendengar (listening), dalam proses diskusi aspek mendengar salah satu
aspek yang sangat penting, karena kemampuan siswa dalam
memberikan pendapat sangat terkait dengan kemampuan mendengarkan
topik-topik utama yang didiskusikan.
h. Membaca (reading), kemampuan membaca merupakan kemampuan
yang kompleks, karena di dalamnya terkait aspek mengingat, memhami,
membandingkan, menemukan, menganalisis, mengorganisasikan, dan
akhirnya menerapkan apa yang terkandung dalam bacaan.
i. Diskusi (discussing), merupakan sarana bagi seseorang untuk dapat
mengungkapkan dan merefleksikan pikirannya berkaitan dengan materi
yang diajarkan.
j. Menulis (writing), kegiatan yang dilakukan dengan sadar bagi seseorang
untuk dapat mengungkapkan dan merefleksikan pikiran. Menulis
dipandang sebagai proses berpikir keras yang dituangkan di atas kertas.
30
National Council of Theachers of Mathematics .Principles and standards for school
mathematics. (NCTM : Reston VA, 2000),h. 272
Menulis adalah alat yang bermanfaat dari berpikir karena siswa
memperoleh pengalaman matematika sebagai suatu aktivitas yang
kreatif.31
Jadi, kemampuan komunikasi matematis yaitu kemampuan berupa
pengungkapan pikiran, gagasan dalam bentuk merefleksikan, membuat
model situasi, menelaah, menginterpretasikan ide, simbol, istilah serta
informasi matematika.
Kemampuan komunikasi matematis yang lebih ditekankan dalam
penelitian ini adalah kemampuan pada aspek representasi (representing).
Melalui kegiatan representasi ini diharapkan siswa dapat menyelesaikan
soal matematika dengan menggunakan beberapa bentuk representasi
matematika, antara lain melalui: grafik/gambar (drawing), persamaan
aljabar (math expression), dan dengan kata-kata (written texts).
Membangun komunikasi matematika menurut NCTM memberikan
manfaat pada siswa berupa :
a. Memodelkan situasi dengan lisan, tertulis, gambar, grafik dan secara

aljabar.
b. Merefleksikan dan mengklarifikasi dalam berfikir mengenai gagasan-
gagasan matematik dalam berbagai situasi.
c. Mengembangkan pemahaman terhadap gagasan matematika termasuk
peranan definisi-definisi dalam matematika.
d. Menggunakan keterampilan membaca, mendengar dan menulis untuk
menginterpretasikan dan mengevaluasi gagasan matematika.
e. Mengkaji gagasan matematika melalui konjektur, dan alasan yang
meyakinkan.
f. Memahami nilai dari notasi dan peran matematika dalam pengembangan
gagasan matematika.32
2. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
31
Abd. Qohar. Pengembangan Instrumen Komunikasi Matematis Untuk Siswa SMP. LSM
XIX Universitas Negeri Malang. ISBN 978-979-17763-3-2.
32
Firdaus. 2013. Modul Evaluasi Pembelajaran Matematika. Pascasarjana UNP . hal 48-49
Pemilihan indikator disesuaikan dengan materi yang digunakan
sehingga penelitian lebih terfokus dan terarah. Indikator penilaian
kemampuan komunikasi matematis yaitu :
a. Menghubungkan benda nyata, gambar, diagram dan tabel ke dalam ide

matematika.
b. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika dengan benda nyata,
gambar, grafik, tabel dan aljabar.
c. Menyatakan peristiwa/ide yang dikemukakan dalam bahasa atau simbol
matematika.33
Untuk melihat hasil penilaian yang objektif pada kemampuan
komunikasi matematis dan mengurangi kesalahan pada penilaian yang mana
setiap langkah jawaban dinilai. Hal ini dapat berpedoman pada tabel 2.1
berikut :
Tabel 2.1: Rubrik Skor Penilaian Tingkat Kemampuan Komunikasi 34

Kategori Skor
Jawaban benar, mampu menghubungkan benda nyata, gambar, diagram 4
dan tabel ke dalam ide matematika serta mampu menjelaskan ide, situasi
dan relasi matematika dan menggunakan simbol matematika yang tepat.
Jawaban benar, sesuai dengan kriteria tetapi ada sedikit jawaban yang 3
salah.
Jawaban benar, tetapi tidak sesuai dengan sebagian besar kriteria. 2
Jawaban ada tetapi sama sekali tidak sesuai dengan kriteria. 1
Jawaban tidak ada. 0
Sumber : Ahmad Fauzan. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Pascasarjana UNP . hal 15
C. Ilmu Matematika
1. Hakikat Matematika
Kata “matematika” berasal dari kata mathema dalam bahasa Yunani
yang diartikan sebagai “sains, ilmu pengetahuan, atau belajar”, juga
33
Firdaus. …,. hal 51
34
Ahmad Fauzan, Evaluasi Pembelajaran Matematika. Universitas Negeri Padang.
Tersedia di http://www.scribd.com/doc/124762563/Modul2-Kemampuan-Penalaran-Dan-
Komunikasi#
mathematikos yang diartikan sebagai “suka belajar”. Berdasarkan
etimologis kata “matematika” berarti ilmu pengetahuan yang diperoleh
dengan bernalar.35 Hal ini dimaksudkan bahwa matematika lebih
menekankan aktivitas dalam dunia penalaran.
Pada tahap awal matematika terbentuk dari pengalaman manusia
dalam dunianya secara empiris, karena matematika sebagai aktivitas
manusia kemudian pengalaman itu diproses dalam dunia rasio, diolah secara
analisis dan sintesis dengan penalaran di dalam struktur kognitif sehingga
sampailah pada suatu kesimpulan berupa konsep-konsep matematika.
Ruseffendi dan Sri Subarinah mengemukakan beberapa pendapat
mengenai definisi matematika, yaitu:
1) Matematika itu terorganisasikan dari unsur-unsur yang tidak

terdefinisikan, definisi-definisi, aksioma-aksioma dan dalil-dalil
yang dibuktikan kebenarannya, sehingga matematika disebut ilmu
deduktif.
2) Matematika merupakan pola berpikir, pola mengorganisasikan,
pembuktian logik, pengetahuan struktur terorganisasi memuat:
sifat-sifat, teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan unsur
yang tidak didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah
dibuktikan kebenarannya.
3) Matematika merupakan telaah tentang pola dan hubungan, suatu
jalan atau pola berpikir, suatu seni, suatu bahasa dan suatu alat.
4) Matematika bukan pengetahuan tersendiri yang dapat sempurna
karena dirinya sendiri, tetapi beradanya untuk membantu manusia
dala memahami dan menguasai permasalahan sosial, ekonomi dan
alam.36
Jadi dapat disimpulkan bahwa matematika merupakan ilmu
pengetahuan yang memiliki pola pikir deduktif serta mempelajari struktur
35
Erman Suherman, , dkk, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, (Bandung:
FMIPA UPI, 2001), hlm. 18.
36
Subarinah, Inovasi Pembelajaran Matematika SD. . . , hlm. 1
yang abstrak dan pola hubungan di dalamnya. Matematika juga merupakan
ilmu yang diperoleh dengan bernalar yang menggunakan istilah yang
didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat representasinya dengan
lambang-lambang atau simbol dan memiliki arti serta dapat digunakan
dalam pemecahan masalah.
2. Karakteristik Matematika
Ada beberapa karakteristik matematika yang dapat merangkum
pengertian matematika secara umum sebagai berikut:37
a. Memiliki objek kajian yang abstrak
Di dalam matematika objek dasar yang dipelajari adalah
abstrak, sering juga disebut sebagai objek mental. Dimana objek-
objek tersebut merupakan objek pikiran yang meliputi fakta, konsep,
operasi maupun relasi, dan prinsip. Dari objek-objek dasar tersebut
disusun suatu pola struktur matematika.
b. Bertumpu pada kesepakatan
Kesepakatan dalam matematika merupakan ikatan yang
mengikat untuk menghindari pembuktian yang berputar-putar.
Kesepakatan yang mendasar adalah aksioma dan konsep primitif.
Aksioma merupakan pernyataan yang tidak perlu dibuktikan
kebenarannya sedangkan konsep primitif bertujuan memberikan
pengertian pangkal yang tidak seharusnya didefinisikan.
37
Soedjadi, Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. (Direktorat Jenderal Pendidikan
Tinggi Departemen Pendidikan Nasional, 1999/2000), hlm. 11
c. Berpola pikir deduktif
Matematika dikenal sebagai ilmu deduktif. Ini berarti proses
pengerjaan matematika harus bersifat deduktif. Matematika tidak
menerima generalisasi berdasarkan pengamatan (induktif), tetapi
harus berdasarkan pembuktian deduktif. Dasar pembuktian deduktif
yang berperan besar dalam matematika adalah kebenaran, suatu
pernyataan haruslah didasarkan pada kebenaran pernyataan-
pernyataan sebelumnya.
d. Memiliki simbol yang kosong dari arti
Model atau simbol matematika sesungguhnya kosong dari arti.
Ia akan bermakna sesuatu bila kita mengaitkannya dengan konteks
tertentu. Secara umum, hal ini pula yang membedakan simbol
matematika dengan simbol bukan matematika. Kosongnya arti dari
model-model matematika itu merupakan “kekuatan” matematika,
yang dengan sifat tersebut ia bisa masuk pada berbagai macam
bidang kehidupan.
e. Memperhatikan semesta pembicaraan
Matematika memperhatikan semesta pembicaraan artinya
penyelesaian dalam matematika harus disesuaikan dengan semesta
pembicaraan. Simbol-simbol akan bermakna jika ruang lingkup
pembicaraanya jelas.
f. Konsisten dalam sistemnya

Matematika kosisten dalam sistemnya artinya dalam
matematika banyak sistem yang saling berkaitan satu sama lainnya
dan ada juga yang tidak saling berkaitan. Didalam masing-masing
sistem berlaku konsistensi atau ketaatazasan, artinya bahwa dalam
sistem tidak boleh terdapat kontradiksi. Suatu teorema ataupun
definisi harus menggunakan istilah atau konsep yang diterapkan
terlebih dahulu. Konsistensi itu baik dalam makna maupun dalam
hal nilai kebenaran.
3. Materi Relasi dan Fungsi
a. Relasi
1) Pengertian Relasi
Relasi dari himpunan A ke himpunan B adalah hubungan yang
memasangkan anggota-anggota himpunan A dengan anggota-anggota
himpunan B.
2) Cara Menyajikan Suatu Relasi
Suatu relasi dinyatakan dengan tiga cara, yaitu dengan diagram
panah, diagram Cartesius, dan himpunan pasangan berurutan.
b. Fungsi atau Pemetaan
1) Pengertian Fungsi
Fungsi (pemetaan) dari himpunan A ke himpunan B adalah
relasi khusus yang memasangkan setiap anggota A dengan tepat satu
anggota B. Syarat suatu relasi merupakan pemetaan atau fungsi adalah
:
a) Setiap anggota A mempunyai pasangan di B.
b) Setiap anggota A dipasangkan dengan tepat satu anggota B.
2) Notasi dan Nilai Fungsi

A B
f
x y = f(x)
Diagram di atas menggambarkan fungsi yang memetakan x
anggota himpunan A ke y anggota himpunan B. Notasi fungsinya
dapat ditulis sebagai berikut :
f:x y atau f : x f(x)
dibaca: fungsi f memetakan x anggota A ke y anggota B.
Himpunan A disebut domain (daerah asal)
Himpunan B disebut kodomain (daerah kawan)
Himpunan C  B yang memuat y disebut range (daerah hasil).
3) Menyatakan Fungsi dalam Diagram Panah, Diagram Cartesius dan
Himpunan Pasangan Berurutan
Misalkan A = {1,3,5} dan B = {-2,-1,0,1,2,3}. Jika fungsi f : A B
ditentukan dengan f(x) = x – 2, maka
f(1) = 1 – 2 = -1
f(3) = 3 – 2 = 1
f(5) = 5 – 2 = 3
Diagram panah yang menggambarkan fungsi f tersebut sebagai

berikut :
A B
1 f
-2
3
-1
5
0
Diagram Cartesius dari fungsi f sebagai berikut :

1,5
0,5
0
0 1 2 3 4 5
-0,5
-1
-1,5
Himpunan pasangan berurutan dari fungsi f tersebut adalah
{(1,-1),(3,1),(5,3)}.
c. Korespondensi Satu-Satu
Korespondensi satu-satu adalah fungsi yang memetakan anggota
dari himpunan A dan B, dimana semua anggota A dan B dapat
dipasangkan sedemikian sehingga setiap anggota A berpasangan dengan
tepat satu anggota B dan setiap anggota B berpasangan dengan tepat satu
anggota A. Jadi, banyak anggota himpunan A dan B harus sama atau n(A)
= n(B).38
D. Penelitian yang Relevan
Untuk melakukan penelitian ini, peneliti menggunakan beberapa
referensi sebagai pedoman, antara lain :
1. Ramellan, P., Musdi, E., Armiati. (2012) dengan judul penelitian :
“Kemampuan Komunikasi Matematis dan Pembelajaran Interaktif”. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa
yang belajar dengan model pembelajaran interaktif lebih baik dari pada
kemampuan komunikasi matematis siswa yang belajar dengan
pembelajaran konvensional di kelas VIII SMP Negeri 1 Tanjung Raya.39
2. Fajria Whardani (2016) dengan judul penelitian : “Analisis Kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII MTs Daarul Hikmah Pamulang
pada Materi Segiempat dan Segitiga”. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII MTs Daarul
Hikmah Pamulang berada dalam kategori sedang.
Sedangkan peneliti akan melakukan penelitian yang berjudul “Analisis
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Pembelajaran Matematika
38
Dewi Nuharini dan Tri Wahyuni, Matematika Konsep dan Aplikasinya Untuk Kelas VIII
SMP dan MTs, (Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional, 2008), h. 32-50
39
Ramellan, P., Musdi, E., Armiati. (2012). Kemampuan Komunikasi Matematis dan
Pembelajaran Interaktif. Jurnal Pendidikan Matematika Vol.1 No. 1 Part 2 : 77-82
Kelas VIII MTs Negeri Kamang Tahun Ajaran 2018/2019”, jenis penelitian
yang digunakan adalah penelitian deskriptif.
E. Kerangka Konseptual
Berdasarkan latar belakang dan landasan teori pada bab sebelumnya
maka analisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran
matematika diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dalam
penelitian ini penulis akan melihat kemampuan komunikasi matematis siswa
dalam pembelajaran matematika.
Kemampuan komunikasi matematis

siswa masih rendah
Kemampuan komunikasi matematis

merupakan salah satu tujuan dari
pembelajaran matematika sesuai dengan
Standar Isi
Analisis kemampuan
komunikasi matematis
Gambar 2.1 : Bagan Kerangka Konseptual.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian, maka jenis
penelitian ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian kuantitatif
bertolak dari suatu anggapan bahwa suatu gejala sosial dapat diukur dan diubah
dalam bentuk angka. Penelitian kuantitatif tidak selalu digunakan untuk
menguji hipotesis, tetapi dapat juga untuk mendeskripsikan suatu gelaja sosial.
Penelitian kuantitatif yaitu suatu proses menemukan pengetahuan yang
menggunakan data berupa angka sebagai alat menganalisis keterangan
mengenai apa yang ingin diketahui.40
Penelitian deskriptif adalah penelitian yang bermaksud membuat
deskripsi mengetahui situasi-situasi atau kejadian-kejadian tertentu.41 Pada
penelitian deskriptif tidak diperlukan administrasi atau pengontrolan terhadap
perlakuan. Penelitian deskriptif tidak dimaksud untuk menguji hipotesis
tertentu, tetapi hanya menggambarkan secara “apa adanya” tentang suatu
variabel, gejala, atau keadaan.42 Dengan kata lain, penelitian deskriptif
mengambil masalah atau memusatkan perhatian masalah-masalah aktual
sebagaimana adanya pada saat penelitian dilaksanakan. Penulis tidak
membandingkan 2 variabel melainkan hanya ingin menggambarkan fenomena
40
Moh. Kasiram, Metodologi Penelitian Kuantitatif-Kualitatif, (Malang: Malang Pers,
2008), h. 148
41
Sumadi Suryabrata, Metodologi Penelitian, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2004), h.76
42
Suharsimi Arikunto, Menajemen Penelitian, (Jakarta: Rineka Cipta, 2013), h.234
yang terjadi di lapangan, yaitu tentang kemampuan komunikasi matematis
siswa kelas VIII3 MTsN Kamang.
B. Tempat Penelitian
Sebagaimana judul penelitian yaitu “Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa dalam Pembelajaran Matematika Kelas VIII3 MTsN Kamang
Tahun Pelajaran 2018/2019, maka penulis memilih lokasi penelitian di MTsN
Kamang. Penelitian ini dilaksanakan di kelas VIII3 MTsN Kamang Tahun
Pelajaran 2018/2019.
C. Populasi dan Sampel
a. Populasi
Populasi adalah keseluruhan pengamatan yang akan menjadi
perhatian.43 Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII
MTsN Kamang tahun pelajaran 2018/2019 seperti yang terlihat pada tabel
berikut :
Tabel 3.1 Jumlah Siswa Kelas VIII MTsN Kamang Tahun Pelajaran
2018/2019
No Kelas Jumlah Siswa
1 VIII1 25 Siswa
2 VIII2 25 Siswa
3 VIII3 26 Siswa
4 VIII4 29 Siswa
5 VIII5 29 Siswa
Jumlah 134 Siswa
Sumber: Guru Mata Pelajaran Matematika MTsN Kamang
43
Ronald E. Walpole, Pengantar Statistika, (Jakarta: PT Gramedia Pustaka, 1995), h. 7
b. Sampel
Sampel adalah sebagian atau wakil dari populasi yang diteliti. Sampel
haruslah representatif dan menggambarkan seluruh karakteristik dari suatu
populasi.44 Agar sampel yang diambil representatif artinya benar-benar
mencerminkan populasi, maka pengambilan sampel dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
a. Mengumpulkan data nilai ujian MID semester 1 matematika kelas VIII
MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019 sebagaimana dapat dilihat
pada lampiran I halaman 88, kemudian dihitung rata-rata dan simpangan
bakunya. Dengan rumus rata-rata dan simpangan bakunya adalah:
1) Rata-rata
∑𝑛𝑖−1 𝑥𝑖
𝑥̅ =
𝑛
2) Simpangan baku
∑𝑛
𝑖−1(𝑥𝑖 −𝑥̅ )
2
𝑠=√ , untuk 𝑛 > 30
𝑛
2
𝑛 ×∑𝑛 2 𝑛
𝑖−1 𝑥𝑖 −(∑𝑖−1 𝑥𝑖 )
𝑠=√ , untuk 𝑛 ≤ 30
𝑛−1
Keterangan:
𝑥̅ : rata-rata
𝑠 : simpangan baku
𝑥𝑖 : nilai Ujian MID Semester I untuk siswa ke-i
b. Melakukan uji normalitas populasi terhadap nilai ujian MID semester 1
44
Suharsimi Arikunto, Dasar-dasar Evaluasi Guruan, (Jakarta : PT Bumi Aksara, 2008)
h. 108
matematika kelas VIII MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019 yang
bertujuan untuk mengetahui apakah populasi tersebut berdistribusi
normal atau tidak.
Hipotesis yang diajukan adalah:
H0 = Populasi berdistribusi normal
H1 = Populasi tidak berdistribusi normal
Untuk melihat sampel berdistribusi normal, digunakan uji Lilliefors
dengan langkah-langkah sebagai berikut ;
1) Menyusun skor hasil belajar siswa dalam suatu tabel skor, disusun
dari yang terkecil sampai yang terbesar.
2) Pengamatan x1 , x 2 , x 3 ...... x n , kemudian dijadikan bilangan baku
z1 , z 2 ........z n , dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
xi  x
zi 
s
Keterangan :
s = Simpangan Baku
x  Skor rata-rata
xi = Skor dari tiap siswa
3) Untuk tiap bilangan baku ini dengan menggunakan daftar dari
distribusi normal baku dihitung peluang :
F ( zi )  P( z  zi )
4) Menghitung jumlah proporsi skor baku z1 , z 2 , ..... z n , yang lebih
kecil atau sama z i , yang dinyatakan dengan S( z i ) dengan
menggunakan rumus :
banyaknya z1 , z 2 ,...z n yang  z i

S ( zi ) 
n
5) Menghitung selisih antara F( z i ) dengan S( z i ), kemudian tentukan
harga mutlaknya.
6) Ambil harga mutlak yang terbesar dari harga mutlak selisih tersebut.
Misal diberi simbol L0 , L0 = Maks | F( z i ) – S( z i )|
7) Kemudian bandingkan L0 dengan nilai kritis L yang diperoleh dari
daftar nilai kritis untuk uji Lilliefors pada taraf α = 0,05.
Kriteria pengujiannya adalah Terima H0 jika L0 ≤ Ltabel.45
Dari hasil analisis data pada taraf α = 0,05 diperoleh L0 masing-
masing kelas populasi seperti terlihat pada tabel di bawah ini:
Tabel 3.2. Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi dengan Uji Lilliefors
No Kelas Lo Ltabel Keterangan
Data populasi berdistribusi
1 VIII1
0,1478 0,173 normal
2 VIII2
0,1568 0,173 normal
3 VIII3
0,1170 0,173 normal
4 VIII4
0,1605 0,161 normal
5 VIII5
0,1526 0,161 normal
45
Sudjana. Metoda Statistik. ( Badung : PT Tarsito, 2005 ), h. 466-477
Berdasarkan Tabel 3.2 di atas, dapat disimpulkan bahwa populasi
berdistribusi normal pada taraf kepercayaan (α = 0,05) karena Lo ≤ Ltabel.
Uji normalitas masing-masing kelas selengkapnya dapat dilihat pada
lampiran II halaman 89-98.
Peneliti juga melakukan uji normalitas menggunakan alat bantu
berupa Software Minitab 18.1 untuk membandingkan hasil sebelumnya
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Inputkan data ke dalam Software Minitab 18.1
2) Klik Stat
3) Pilihlah Basic Statistic
4) Klik Normality Test
5) Isikan variabel yang akan diinputkan pada kotak Variable
6) Isikan Title
7) Klik OK46
Data berdistribusi normal, apabila nilai P-value lebih besar dari
taraf nyata α = 0,05 dan tidak normal jika sebaliknya. Hasil perhitungan
uji normalitas populasi dengan Software Minitab 18.1 dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 3.3. Hasil Uji Normalitas Kelas Populasi dengan Software

Minitab 18.1
No Kelas P-value Kesimpulan
1 VIII1 > 0,150 Data populasi berdistribusi normal
2 VIII2 0,112 Data populasi berdistribusi normal
3 VIII3 > 0,150 Data populasi berdistribusi normal
46
Triyanto, Pengenal Minitap, ( Surakarta : Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Sebelah Maret, 2009),h. 18
Hasil perhitungan uji normalitas dengan Software Minitab 18.1
dapat dilihat pada lampiran III halaman 99-101.
Berdasarkan uji normalitas yang dilakukan pada kelas populasi,
maka dapat disimpulkan bahwa masing-masing kelas populasi, yaitu
kelas VIII1,VIII2, VIII3, VIII4 dan VIII5 berdistribusi normal.
c. Melakukan uji homogenitas varians
Uji homogenitas tujuannya adalah untuk mengetahui apakah
populasi mempunyai variansi homogen atau tidak. Uji homogenitas
dilakukan dengan uji Bartlett. Langkah- langkah dalam melakukan uji
Bartlett adalah:
1) Membuat hipotesis, yaitu:
H0:𝜎1 2 = 𝜎2 2 = 𝜎3 2 = 𝜎4 2 = 𝜎5 2
H1:paling sedikit satu tanda sama dengan, tidak berlaku
2) Hitung variansi masing-masing kelompok
3) Menghitung variansi gabungan dari populasi dengan menggunakan
rumus:
2
∑(𝑛𝑖 − 1)𝑆𝑖 2
𝑆 =
∑(𝑛𝑖 − 1)
4) Menghitung harga satuan Bartlett dengan rumus:
𝐵 = (log 𝑆 2 ) ∑(𝑛𝑖 − 1)
5) Menghitung harga satuan Chi-kuadrat (X2) dengan rumus:

𝑋 2 = (ln 10) {𝐵 − ∑(𝑛𝑖 − 1) log 𝑆𝑖 2 }
2 2
6) Membandingkan 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan kriteria bila
2 2
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 <𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk taraf α maka terima H0 artinya populasi
homogen.47
Setelah dilakukan perhitungan dengan Uji Barlett diperoleh
X2hitung= 9,0582. Jika α = 0,05, dari daftar chi-kuadrat dengan dk = 4
2 2
didapat 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 9,488. Ternyata X2hitung < 𝑋0,95(5) sehingga hipotesis H0
: 𝜎1 2 = 𝜎2 2 = 𝜎3 2 = 𝜎4 2 = 𝜎5 2 diterima dalam taraf α = 0,05 dengan
kesimpulan bahwa populasi mempunyai variansi homogen. Hasil
perhitungan ini dapat dilihat pada lampiran IV halaman 102-103.
Peneliti juga melakukan uji homogenitas menggunakan alat
bantu berupa Software Minitab 18.1 untuk membandingkan hasil
sebelumnya dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Inputkan data ke dalam Software Minitab 18.1
2) Klik Data;
3) Pindahkan kursor ke Stack;
4) Klik Columns…;
5) Isilah kotak pada stack the following columns dengan
melakukan double klik pada masing-masing data;
6) Isilah kotak pada Column in current worksheet dengan kolom
kosong (misal: C7);
47
Sudjana, Metoda …, h. 261-263
7) Isilah kotak pada Store Subscripts in dengan Kolom kosong
yang lainnya (misal C8);
8) Klik Stat
9) Pilihlah ANOVA
10) Klik Test for Equal Variances
11) Isilah pada kotak Responses dengan C7 dan Faktor dengan C8
12) Isikan Title
13) Klik OK48
Data disebut homogen, apabila nilai P-value lebih besar dari taraf
nyata α = 0,05 dan tidak homogen jika sebaliknya. Hasil perhitungan uji
homogenitas populasi dengan Software Minitab 18.1 diperoleh P-value
= 0,080. Karena P-value > α maka disimpulkan bahwa populasi memiliki
variansi homogen. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada lampiran V
halaman 104.
d. Melakukan uji kesamaan rata-rata.
Langkah-langkah untuk melihat kesamaan rata-rata populasi
yaitu:49
1) Tuliskan hipotesis statistik yang diajukan
𝐻0 : 𝜇1 = 𝜇2 = 𝜇3 = 𝜇4 = 𝜇5
H1: sekurang-kurangnya dua rata-rata yang tidak sama
2) Tentukan taraf nyatanya (α)
48
Triyanto, Pengenal Minitap, . . , h. 19
49
Ronald E. Walpole. Pengantar statistika, ( Jakarta : PT. Gramedia Pustaka, 1993), h 383
3) Tentukan wilayah kritiknya dengan menggunakan rumus:
𝑓 > 𝑓𝛼 [𝑘 − 1, 𝑁 − 𝑘]
4) Tentukan perhitungan melalui tabel:
Tabel 3.4 : Data Hasil Belajar Siswa Kelas Populasi

Populasi
1 2 3 4 5
X11 X21 X31 X41 X51
X12 X22 X32 X42 X52
… … … … …
X1n X2n X3n X4n X5n
Total T1 T2 T3 T4 T5 T...
Nilai
𝑋̅1 𝑋̅2 𝑋̅3 𝑋̅4 𝑋̅5 𝑋̅...
Tengah
Perhitungan dengan menggunakan rumus:
𝑛 (𝑇… )2
Jumlah Kuadrat Total (JKT) = ∑𝑘𝑖=1 ∑𝑗=1
𝑖 2
𝑋𝑖𝑗 − 𝑁
𝑇2 𝑇…2
Jumlah Kuadrat untuk nilai tengah Kolom (JKK) = ∑𝑘𝑖=1 𝑛𝑖 −
𝑖 𝑁
Jumlah kuadrat Galat (JKG) = JKT – JKK
Masukkan data hasil perhitungan ke dalam tabel berikut:
Tabel 3.5 : Analisis Ragam Data Hasil Belajar Siswa Kelas

Populasi
Sumber Jumlah Derajat Kuadrat
𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
Keragaman kuadrat bebas tengah
Nilai tengah 𝐽𝐾𝐾 𝑆12
JKK k–1 𝑆12 =
kolom 𝑘−1 𝑆22
𝐽𝐾𝐺
Galat JKG N–k 𝑆22 =
𝑁−𝑘
Total JKT N–1
5) Keputusannya:
Diterima H0 jika 𝑓 ≤ 𝑓𝛼 [𝑘 − 1, 𝑁 − 𝑘]
Ditolak H0 jika 𝑓 > 𝑓𝛼 [𝑘 − 1, 𝑁 − 𝑘].
Setelah dilakukan perhitungan maka diperoleh hasilnya yaitu
fhitung = 1,2849 sedangkan f0,05(4,129) = 2,37 sehingga 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑓0,05(5,131) .
Jadi, hipotesis H0 diterima artinya populasi memiliki kesamaan rata-rata.
Hasil perhitungan ini dapat dilihat pada lampiran VI halaman 105-108.
Peneliti juga melakukan uji kesamaan rata-rata menggunakan alat
bantu berupa Software Minitab 18.1 untuk membandingkan hasil
sebelumnya dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Inputkan data ke dalam Software Minitab 18.1;
2) Klik Data;
3) Pindahkan kursor ke Stack;
4) Klik Columns;
5) Isilah kotak pada stack the following columns dengan
dengan melakukan double klik pada masing-masing data;
6) Isilah kotak pada Column in current worksheet dengan
kolom kosong (misal: C7);
7) Isilah kotak pada Store Subscripts in dengan Kolom
kosong yang lainnya (misal C8);
8) Klik Stat;
9) Pilihlah ANOVA;
10) Klik One-Way;
11) Isilah pada kotak Responses dengan C7 dan Faktor dengan
C8;
12) Isilah confidence level;
13) Klik OK50
Berdasarkan pengujian data populasi dengan uji kesamaan rata-
rata dengan menggunakan Software Minitab 18.1 diperoleh P-value =
0,260, karena P-value > 0,05 maka dapat disimpulkan bahwa populasi
memiliki kesamaan rata-rata. Hasil perhitungan ini dapat dilihat pada
lampiran VII halaman 109-110.
e. Pengambilan sampel
Setelah dilakukan perhitungan diperoleh populasi berdistribusi
normal, homogen, dan memiliki kesamaan rata-rata maka peneliti
melakukan pengambilan sampel dapat dilakukan secara acak (Random
Sampling). Adapun langkah dalam pengambilan sampel yang penulis
lakukan adalah dengan cara tradisional, yaitu:
1) Tentukan jumlah populasi yang dapat diketahui

2) Daftar semua anggota dalam populasi, masukkan dalam kotak
yang telah diberi lubang penarikan
3) Kocok kotak tersebut dan keluarkan lewat lubang pengeluaran
yang telah dibuat
4) Lakukan anggota yang keluar adalah mereka yang ditunjuk
sebagai sampel penelitian
5) Lakukan terus sampai jumlah yang diinginkan dapat dicapai.51
50
Triyanto, Pengenalan Minitap , . . . , h. 11
51
Prof. Sukardi, Ph.D, Metodologi Penelitian Kompetensi dan Praktiknya, (Jakarta: PT
Bumi Aksara, 2003), h. 58
Kertas yang terambil merupakan kelas sampel, dan kertas yang
terambil adalah kelas VIII3, kelas ini penulis jadikan sebagai kelas
sampel.
D. Sumber Data
Menurut Hamid,data adalah fakta empirik yang dikumpulkan oleh
peneliti untuk kepentingan memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan
penelitian.52 Data penelitian dapat berasal dari berbagai sumber yang
dikumpulkan selama penelitian berlangsung. Data yang digunakan dalam
penelitian ini meliputi 2 jenis data, yaitu:
1. Data Primer
Menurut Hamid, data primer adalah data yang dikumpulkan atau
didapat oleh peneliti secara langsung dari sumber datanya. 53Dalam
penelitian ini yang menjadi data primer adalah data yang diperoleh langsung
dari tempat penelitian dengan melakukan wawancara atau tes kepada
sampel penelitian. Sumber datanya adalah semua siswa kelas VIII3 MTsN
Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019 yang terpilih sebagai sampel.
2. Data Sekunder
Menurut Hamid, data sekunder adalah data yang diperoleh atau
dikumpulkan oleh peneliti dari berbagai sumber yang telah ada (peneliti
sebagai tangan kedua).54Data sekunder yang digunakan pada penelitian ini
52
Hamid Darmadi, MetodePenelitianPendidikan Dan SosialTeoriKonsepDasar Dan
Implementasi,(Bandung: Alfabeta, 2014), h. 33
53
Hamid Darmadi, ..., h. 35
54
Hamid Darmadi, ..., h. 35
didapatkan dari nilai ujian MID semester 1 mata pelajaran matematika yang
diperoleh dari guru matematika kelas VIII MTsN Kamang Tahun Pelajaran
2018/2019.
E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam rangka mendapatkan data yang akurat untuk mengungkapkan
permasalahan di atas, maka penulis mengumpulkan data melalui penelitian
lapangan, yaitu penulis terjun langsung ke lapangan untuk mengamati sekaligus
mengumpulkan data yang dapat menunjang serta berkaitan dengan masalah
yang sedang dibahas.
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
1. Tes
Tes digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa selama kurun
waktu tertentu. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes bentuk
uraian, yaitu sejenis tes kemampuan belajar yang digunakan untuk
mengukur kegiatan-kegiatan belajar yang sulit diukur dalam bentuk objekif,
serta menuntut peserta didik untuk menguraikan, mengorganisasikan dan
menyatakan jawaban dengan kata-katanya sendiri dalam bentuk, teknik, dan
gaya yang berbeda satu dengan yang lainnya.
2. Wawancara
Teknik wawancara merupakan salah satu teknik pengumpulan data
yang dilakukan dengan cara mengadakan tanya jawab, baik secara langsung
maupun tidak langsung secara bertatap muka dengan sumber data.55
Wawancara adalah cara pengumpulan data yang dilakukan dengan
bertanya dan mendengarkan jawaban langsung dari sumber data. 56 Peneliti
merupakan pewawancara dan sumber data adalah orang yang diwawancarai.
Menurut S. Nasution wawancara adalah suatu komunikasi verbal, jadi
semacam percakapan yang bertujuan memperoleh informasi.57
“Esterberg, sebagaimana dikutip Sugiyono, mengemukakan
beberapa macam wawancara, yaitu: wawancara terstruktur, wawancara
semi terstruktur, dan wawancara tidak terstruktur.
1. Wawancara Terstruktur (Structured Interview)

Wawancara jenis ini dilakukan sebagai teknik pengumpulan data bila
peneliti telah mengetahui dengan pasti tentang informasi apa yang
akan diperoleh.
2. Wawancara Semiterstruktur
Jenis wawancara ini termasuk dalam kategori in-depth interview.
Pelaksanaannya lebih bebas dibandingkan wawancara terstruktur.
Tujuan jenis wawancara ini adalah untuk menemukan permasalahan
secara lebih terbuka.
3. Wawancara Tak Berstruktur
Wawancara tak berstruktur adalah wawancara yang bebas dimana
peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun
secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman
wawancara yang digunakan hanya berupa garis- garis besar
permasalahan yang ditanyakan”.58
55
Sambas Ali Muhidin dkk, Analisis Korelasi, Regresi, Dan Jalur Dalam Penelitian,
(Bandung: Pustaka Setia, 2009), Cet. Ke-1, h. 21
56
Ronny Kountur. Metode Penelitian Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis, (Jakarta: PPM,
2007)
57
S. Nasution, Metode Reserch, (Jakarta: Bumi Aksara, 2012)
58
Hayat Ruhyat, Resume Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,
dan R&D, (Cirebon: IAIN Syekh Nurjati), h. 9
Dalam hal ini penulis akan menggunakan wawancara tak berstruktur
karena wawancara jenis ini lebih banyak dipergunakan dalam penelitian
deskriptif yang menuntut lebih banyak informasi apa adanya tanpa
intervensi peneliti.
F. Prosedur Penelitian
Secara umum prosedur penelitian dapat dibagi atas tiga bagian yaitu:
tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan tahap penyelesaian.
1. Tahap Persiapan
a. Menentukan tempat penelitian, yaitu MTsN Kamang
b. Mengurus surat izin penelitian, dapat dilihat pada lampiran VIII
halaman 111.
c. Membuat kisi-kisi soal tes kemampuan komunikasi matematis
berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis, dapat dilihat
pada lampiran IX halaman 112-113.
d. Menyusun soal tes kemampuan komunikasi matematis berdasarkan kisi-
kisi yang telah dibuat, dapat dilihat pada lampiran X halaman 114-116.
e. Membuat kunci jawaban soal tes kemampuan komunikasi matematis,
dapat dilihat pada lampiran XI halaman 117-125.
f. Membuat pedoman wawancara, dapat dilihat pada lampiran XII
halaman 126-127.
g. Melakukan validasi soal tes kemampuan komunikasi matematis kepada
2 orang ahli yaitu Bapak Tasnim Rahmat, M. Sc dan Bapak Fauzi
Yuberta, M. Pd, dapat dilihat pada lampiran XIII halaman 128-135.
h. Uji coba soal penelitian dilakukan di kelas VIII2, hasilnya dapat dilihat
pada lampiran XIV halaman 136-139.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahap pelaksanaan peneliti memberikan tes kepada sampel
penelitian, kemudian hasil dari tes tersebut dianalisis. Selanjutnya,
berdasarkan hasil analisis dipilih tiga orang siswa yang menjadi sampel
untuk diwawancara dengan bantuan dari guru matematika.
3. Tahap Akhir
Setelah memperoleh data dari tahap pelaksanaan, kemudian
dilakukan analisis data dan dideskripsikan.
G. Instrumen Penelitian
Tes adalah alat pengukur yang diberikan kepada seseorang dengan
maksud untuk mendapatkan jawaban-jawaban yang dapat dijadikan dasar bagi
penetapan skor. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes tertulis
berbentuk uraian ( tes subjektif ). Hal ini bertujuan agar penulis dapat melihat
kemampuan komunikasi matematis siswa sesuai dengan indikator-indikator
yang ada.
Dalam penyusunan tes tersebut. Penulis melakukan langkah-langkah
sebagai berikut:
1. Mempelajari kurikulum
2. Membuat kisi- kisi soal tes
Kisi-kisi soal tes disusun dalam bentuk tabel dan memuat tentang
kompetensi dasar yang ingin dicapai, indikator, rincian materi yang akan
diujikan. Kisi-kisi soal disusun agar mempermudah dalam pembuatan soal.
3. Menyusun tes sesuai dengan kisi- kisi soal yang telah dibuat.
Dalam menyusun item tes, ada beberapa hal yang dilakukan, yaitu:
a. Mempelajari dan memahami materi yang diujikan.
b. Mempelajari dan memahami teknik pembuatan soal uraian dan
membahasakan gagasan soal yang telah dirancang sesuai dengan kisi
soal.
c. Membuat kunci jawaban.
4. Melakukan validasi tes
Validasi tes yang digunakan adalah validitas isi yaitu validitas tes yang
mempersoalkan apakah isi butir tes yang diujikan itu mencerminkan isi
kurikulum yang seharusnya diukur atau tidak.59 Jadi, untuk memvalidasi
soal tes tersebut, peneliti meminta bantuan kepada dosen dan guru mata
pelajaran matematika.
5. Uji coba tes
Sebelum tes diberikan kepada siswa yang menjadi sampel penelitian,
terlebih dahulu uji coba ini dilakukan pada kelompok siswa yang bukan
59
M. Chabib Thoha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Grafindo, 1996), h. 111
termasuk sampel penelitian. Uji coba ini dilakukan untuk menentukan
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda soal.
6. Analisis butir soal tes
Analisis ini dilakukan untuk melihat dan mengidentifikasi soal-soal yang
baik, kurang baik, dan soal yang tidak baik sama sekali. Hal-hal yang
dilakukan dalam analisis butir soal adalah:
a. Validitas
Untuk menguji validitas empiris dapat digunakan jenis statistika
korelasi product moment dengan angka kasar dengan rumus:60
𝑁Ʃ𝑋𝑌 − (Ʃ𝑋)(Ʃ𝑌)
𝑟=
√{𝑁Ʃ𝑋 2 − (Ʃ𝑋)2 }{𝑁Ʃ𝑌 2 − (Ʃ𝑌)2 }
dimana:
r = Koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y
x = Skor butir
y = Skor tabel
n = Banyaknya siswa
ƩX = Jumlak skor item
ƩY = Jumlah skor total
ƩX2 =Jumlah kuadrat skor item
60
Zaenal Arifin, Evaluasi Pembelajaran, Prinsip, Teknik, Prosedur, (Bandung: Remaja
Rosda Karya, 2009), h. 257
ƩY2 = Jumlah kuadrat skor total
ƩXY = Jumlah perkalian skor item dan skor total
Setelah didapatkan rxy, kemudian dibandingkan dengan rtabel.
Distribusi untuk 𝛼 = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n-2), kaidah
keputusannya adalah:
Jika rxy>rtabel berarti soal valid.
Jika rxy<rtabel berarti soal tidak valid.
Setelah didapatkan keputusan soal itu valid, selanjutnya dilihat
kriteria penafsiran mengenai indeks Korelasi Product Moment sebagai
berikut:
0,00 – 0,20 = sangat rendah (tidak valid)
0,21 – 0,40 = rendah
0,41 – 0,60 = cukup
0,61 – 0,80 = tinggi
0,81 – 1,00 = sangat tinggi.61
Setelah dilakukan hasil analisis validitas diperoleh nilai 𝑟𝑥𝑦
masing-masing item soal kemudian dicocokkan dengan kriteria
61
Riduwan, Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti Muda,
(Bandung: Alfabeta, 2004), h. 98
interpretasi product moment dengan angka kasar. Hasil analisis validasi
soal tes uji coba dapat dilihat pada tabel berikut :
Tabel 3.6: Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Tes

Nomor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Soal
Perhitungan
0,75961
0,52676
0,04592
0,39823
0,37033
0,65153
0,37982
0,63255
0,56096
Hasil
r tabel 0,413
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
Tidak Valid
keputusan
Kaidah
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
validitas
Kriteria
Rendah
Rendah
Rendah
Rendah
Sangat
Cukup
Cukup
Tinggi
Tinggi
Tinggi
Berdasarkan perhitungan pada tabel 3.6 diperoleh rtabel 0, 413
untuk n = 25 dimana soal nomor 2, 3, 4 dan 7 tidak valid dengan kriteria
soal nomor 2 sangat rendah, dan soal nomor 3, 4 dan 7 rendah, soal nomor
1 dan 9 valid dengan kriteria cukup dan soal nomor 5, 6 dan 8 valid
dengan kriteria tinggi. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran
XV halaman 140-142.
b. Reliabilitas
Reliabilitas berhubungan dengan tingkat kepercayaan, dimana
suatu tes dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi
apabila dapat memberikan hasil yang tetap. Untuk melihat reliabilitas tes
bentuk uraian dipakai rumus Alpha yang dirumuskan sebagai berikut:
𝑛 ∑𝑛𝑖=1 𝜎 2
𝑟11 = ( ) (1 − )
𝑛−1 𝜎𝑡 2
Keterangan:
𝑟11 : reabilitas yang dicari
𝜎 2 : jumlah varians skor tiap- tiap item
𝜎𝑡 2 : varians total
Kriteria reliabilitas tes:

0,00 <𝑟11 ≤ 0,20 : Sangat Rendah
0,20 <𝑟11 ≤ 0,40 : Rendah
0,40 <𝑟11 ≤ 0.60 : Sedang
0,60 <𝑟11 ≤ 0,80 : Tinggi
0,80 <𝑟11 ≤ 1,00 : Sangat Tinggi62
Rumus varians:63
2
2(∑ 𝑋)
∑𝑋 −
2
𝜎 = 𝑁
𝑁
62
Suharsimi Arikunto, Dasar- Dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007),
h. 109
63
Suharsimi Arikunto, ..., h. 110
Nilai 𝑟11 yang diperoleh disesuaikan dengan kriteria r product
moment pada tabel dengan ketentuan jika 𝑟11> rtabelmaka tes tersebut
reliabel dan jika 𝑟11< rtabel berarti tidak reliabel.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh bahwa r11 = 0,57992.
Apabila 𝑟11 dikorelasikan dengan harga kritik Korelasi Product Moment
dengan 𝛼 = 0,05 dan r11 = 0,57992 lebih besar dari rtabel = 0,413 maka
dapat disimpulkan bahwa soal tes uji coba dikatakan reliabel dengan
kategori sedang. Perhitungan reliabilitas secara lengkap dapat dilihat
pada lampiran XVI halaman 143-144.
c. Tingkat kesukaran soal
Tingkat kesukaran soal adalah suatu bilangan yang menunjukkan
sulit mudahnya suatu soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu
mudah dan tidak terlalu sulit. Menurut Zainal Arifin, untuk menghitung
tingkat kesukaran dapat digunakan langkah-langkah berikut :64
a. Menghitung rata-rata skor tiap butir soal dengan rumus :
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑜𝑎𝑙

𝑅𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
b. Menghitung tingkat kesukaran dengan rumus :
𝑟𝑎𝑡𝑎 − 𝑟𝑎𝑡𝑎
𝑇𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑡 𝑘𝑒𝑠𝑢𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑠𝑜𝑎𝑙
c. Membandingkan tingkat kesukaran dengan kriteria berikut :
0,00 – 0,30 : Sukar
0,31 – 0,70 : Sedang
64
Zainal Arifin, . . . ,h.135
0,71 – 1,00 : Mudah
d. Membuat penafsiran tingkat kesukaran dengan cara
membandingkan koefisien tingkat kesukaran dengan kriteria.
Soal yang baik adalah soal yang memiliki indeks kesukaran
sedang. Karena soal dengan kesu karan sedang tidak terlalu sukar
dan tidak terlalu mudah. Namun, jika kesukaran soal sukar maka
tidak banyak siswa yang mampu menjawab pertanyaan berindeks
sukar itu.
Berdasarkan data yang diperoleh oleh peneliti, hasil
perhitungan tingkat kesukaran soal uji coba dapat dilihat pada tabel
3.7 berikut :
Tabel 3.7 : Hasil Analisis Tingkat Kesukaran Soal Tes Uji Coba
Nomor
Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9
Kriteria TK hitung
0,44565
0,26087
0,43478
0,29348
0,42391
0,54348
0,32607
0,38043
0,27174
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sedang
Sukar
Sukar
Sukar
Berdasarkan tabel 3.7 di atas dapat disimpulkan bahwa soal
nomor 1, 3, 5, 6, 7 dan 8 adalah soal yang mempunyai tingkat
kesukaran dengan kriteria sedang dan soal nomor 2, 4 dan 9 adalah
soal yang mempunyai tingkat kesukaran dengan kriteria sukar. Data
selengkapnya dapat dilihat pada lampiran XVII halaman 145.
d. Daya Pembeda Butir Soal

Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu
butir soal mampu membedakan siswa yang sudah menguasai kompetensi
dengan siswa yang belum menguasai.65 Menurut Zainal Arifin, untuk
menentukan daya pembeda soal dapat digunakan langkah-langkah
berikut :66
a. Menghitung jumlah skor total tiap siswa.
b. Mengurutkan skor total mulai dari skor terbesar sampai skor terkecil.
c. Menetapkan kelompok atas dan kelompok bawah. Jika jumlah
peserta didik banyak ( diatas 30 ) dapat ditetapkan 27 %.
d. Menghitung rata-rata skor untuk masing-masing kelompok
(kelompok atas maupun kelompok bawah).
e. Menghitung daya pembeda soal dengan rumus :
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵
𝐷𝑃 =
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠
Keterangan :
𝐷𝑃 : Daya pembeda butir soal
𝑋̅ 𝐾 𝐴 : Rata-rata kelompok atas
𝑋̅ 𝐾 𝐵 : Rata-rata kelompok bawah
f. Membandingkan daya pembeda dengan kriteria sebagai berikut :
0,40 ke atas = sangat baik
0,30 – 0,39 = baik
0,20 – 0,29 = cukup, soal perlu diperbaiki
65
66
0,19 ke bawah = soal kurang baik, soal harus dibuang.
Setelah dihitung daya pembeda soal dan dibandingkan dengan
kriteria. Hasil perhitungan daya pembeda dapat dilihat pada tabel 3.3
berikut :
Tabel 3.8 : Hasil Analisis Daya Pembeda Soal Tes Uji Coba
Nomor
1 2 3 4 5 6 7 8 9
soal
DP
0,29 0,04 0,29 0,33 0,63 0,42 0,25 0,5 0,33
Hitung
Kriteria
Kurang
Sangat
Sangat
Sangat
Cukup
Cukup
Cukup
Baik
Baik
baik
baik
baik
baik
Dari tabel dapat dilihat bahwa soal nomor 2 memiliki daya
pembeda kurang baik yang harus dibuang, soal nomor 1, 3 dan 7
memiliki daya pembeda cukup, soal nomor 4 dan 9 memiliki daya
pembeda baik dan soal nomor 5, 6 dan 8 memiliki daya pembeda yang
sangat baik. Data selengkapnya dapat dilihat pada lampiran XVIII
halaman 146-147.
Berdasarkan perhitungan validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran
dan daya pembeda soal uji coba maka rekapitulasinya seperti pada tabel
3.9 berikut :
9
8
7
6
5
4
3
2
1
No
soal
0,56096 0,63255 0,37982 0,65153 0,75961 0,37033 0,39823 0,04592 0,52676 Validitas
Valid Valid Tidak Valid Valid Tidak Tidak Tidak Valid Kriteria
Validitas
valid valid valid valid

0,57992 Reliabilitas
Sedang Kriteria
Reliabilitas
0,27174 0,38043 0,32607 0,54348 0,42391 0,29348 0,43478 0,26087 0,44565 TK
Sukar Sedang Sedang Sedang Sedang Sukar Sedang Sukar Sedang Kriteria
Tingkat
kesukaran
Tabel 3.9 : Hasil Analisis Soal Tes Uji Coba
0,5
DP
0,33
0,25
0,42
0,63
0,33
0,29
0,04
0,29
Daya
Baik Sangat Cukup Sangat Sangat Baik Cukup Kurang Cukup Kriteria
Pembeda
baik baik baik baik
Tidak
Tidak
Tidak
Tidak
Tidak
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
digunakan
Keputusan
Digunakan
Digunakan
Digunakan
Digunakan
Dari tabel 3.9 dapat dilihat bahwa hasil analisis soal uji coba yang
berjumlah 9 soal dengan memuat 3 indikator kemampuan komunikasi
matematis didapatkan keputusan bahwa untuk soal nomor 2, 3, 4, 7 dan
9 tidak dapat digunakan dan soal nomor 1, 5, 6 dan 8 dapat digunakan
untuk subjek penelitian. Karena keempat soal memenuhi 4 kriteria soal
uji coba yaitu memenuhi kriteria validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran
dan daya pembeda soal. Sehingga dalam hal ini peneliti menggunakan 4
soal untuk penelitian kemampuan komunikasi matematis, dapat dilihat
pada lampiran XIX halaman 148-154.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan proses sistematis pencarian dan pengaturan
traskripsi wawancara, catatan lapangan, dan materi-materi lain yang telah
dikumpulkan untuk meningkatkan pemahaman dan menyajikannya.67 Setelah
data terkumpul dilakukan reduksi data yang bertujuan untuk memfokuskan pada
hal-hal yang akan diteliti yaitu menganalisis jawaban siswa yang telah dipilih
sebagai sampel penelitian.
Dalam penelitian ini digunakan teknik analisis data deskriptif dengan
tahapan-tahapan sebagai berikut:
a. Reduksi data
Reduksi data adalah suatu bentuk analisis yang menajamkan,
menggolongkan, mengarahkan, membuang data yang tidak perlu, dan
67
Emzir, Metode Penelitian Kualitatif Analisis Data, (Jakarta: Rajawali Pers, 2014), cet ke-
4, h. 85
mengorganisasi data dengan cara sedemikian rupa sehingga kesimpulan
finalnya dapat ditarik dan diverifikasi.68
Tahap reduksi data dalam penelitian ini meliputi:
1) Melihat dari nilai siswa, yang mendapatkan nilai yang rendah akan
digunakan untuk menentukan sampel penelitian, dapat dilihat pada
lampiran XX halaman 155.
2) Melakukan wawancara dengan beberapa sampel penelitian, dan hasil
wawancara tersebut disederhanakan menjadi susunan bahasa yang baik
dan rapi.
b. Penyajian data
Penyajian data adalah sekumpulan informasi tersusun yang memberi
kemungkinan penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Dalam
tahap ini data yang berupa hasil pekerjaan siswa disusun menurut urutan
objek penelitian.69
Kegiatan ini memunculkan dan menunjukkan kumpulan data atau
informasi yang terorganisasi dan terkategori yang memungkinkan suatu
penarikan kesimpulan atau tindakan. Tahap penyajian data dalam penelitian
ini yaitu menyajikan hasil wawancara yang telah direkam pada hand phone.
Dari hasil penyajian data yang berupa pekerjaan siswa dan hasil
wawancara dilakukan analisis, kemudian disimpulkan yang berupa data
temuan sehingga mampu menjawab permasalahan dalam penelitian ini.
68
Sugiyono, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Bandung: Alfabeta), Cet Ke-8, h. 337
69
Sugiyono,..., h. 344
c. Menarik simpulan atau verifikasi
Verifikasi adalah sebagian dari satu kegiatan dari konfigurasi yang
utuh sehingga mampu menjawab pertanyaan penelitian dan tujuan
penelitian. Dengan cara membandingkan hasil pekerjaan siswa dan hasil
wawancara maka dapat ditarik kesimpulan letak dan penyebab kesalahan.70
Verifikasi data dilakukan secara terus menerus sepanjang proses
penelitian dilakukan sampai mendapat data yang pasti sehingga dapat
diambil kesimpulan akhir yang didukung oleh bukti-bukti yang valid.
70
Sugiyono,..., h. 345
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Bagian ini memaparkan pendeskripsian data dari instrumen yang
digunakan yaitu tes kemampuan komunikasi matematis siswa. Tes kemampuan
komunikasi matematis siswa dilaksanakan pada hari selasa 12 Januari 2019
yang berupa tes uraian pada materi Relasi dan Fungsi dengan jumlah soal 4
butir yang dikerjakan selama 45 menit diikuti oleh 26 siswa dari 26 siswa yang
terdaftar dalam kelas VIII3, seluruh siswa mengikuti tes kemampuan
komunikasi matematis. Setelah dilaksanakan tes kemampuan komunikasi
matematis, diperoleh data tentang kemampuan komunikasi matematis siswa.
Tabel 4.1 : Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Tes kemampuan komunikasi
Ukuran
matematis
Jumlah 246
Rata-rata 9,46
Simpangan Baku 16,128
Variansi 260,096
Skor Terendah 3
Skor Tertinggi 14
Berdasarkan tabel 4.1 terlihat bahwa tes kemampuan komunikasi
matematis siswa mendapatkan skor terendah 3 dan skor tertinggi 14.
Sedangkan rata-rata yang diperoleh adalah 9,46 dengan simpangan baku
16,128 serta dengan variansi 260,096.
Secara umum hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
VIII3 MTsN Kamang dalam menyelesaikan soal pada materi Relasi dan Fungsi
tergolong sedang. Nilai rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa

berdasarkan kategori yaitu kategori rendah, kategori sedang dan kategori tinggi
dapat dilihat pada tabel 4.2 berikut :
Tabel 4.2 : Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Per Kategori
Banyak Distribusi
Kategori Rata-rata
siswa frekuensi
Tinggi 3 85,42 11,54 %
Sedang 20 59,69 76,92 %
Rendah 3 29,17 11,54 %
Berdasarkan tabel 4.2 terlihat bahwa hasil tes kemampuan komunikasi
matematis siswa dimana untuk kategori rendah yaitu 3 orang siswa dengan
distribusi 11,54 % dan nilai rata-rata 29,17, sedangkan untuk kategori sedang
yaitu 20 orang siswa dengan distribusi 76,92 % dan nilai rata-rata 59,69 dan
untuk kategori tinggi yaitu 3 orang siswa dengan distribusi 11,54 % dan nilai
rata-rata 85,42.
B. Analisis Data Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Secara umum diperoleh kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
VIII3 MTsN Kamang tergolong dalam kategori sedang. Skor rata-rata
kemampuan komunikasi matematis siswa perindikatornya dapat dilihat pada
tabel 4.3 berikut :
Tabel 4.3 : Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Per

Indikator
Indikato
1 2 3
Ukura r
n Nomor
2 1 3 4
Soal
Skor tertinggi 3 4 4 4
Skor terendah 0 1 0 0
Rata-rata skor 2,15 2,23 2,46 2,62
13,4 13,9 15,3 16,3
Nilai rata-rata
6 4 9 5
Berdasarkan tabel 4.3 terlihat bahwa hasil tes kemampuan komunikasi
matematis siswa perindikatornya pada menghubungkan benda nyata, gambar,
diagram dan tabel ke dalam ide matematika mendapat skor tertinggi 3 dan skor
terendah 0 dari skor maksimal 4 dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah
13,46 yang termasuk dalam kategori rendah.
Untuk indikator menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika dengan
benda nyata, gambar, grafik, tabel dan aljabar terdapat 2 soal, pada soal nomor
1 mendapat skor tertinggi 4 dan skor terendah 1 dari skor maksimal 4 dengan
nilai rata-rata yang diperoleh 13,94 yang termasuk pada kategori rendah,
sedangkan pada soal nomor 3 mendapat skor tertinggi 4 dan skor terendah 0
dari skor maksimal 4 dengan nilai rata-rata yang diperoleh 15,39 yang
termasuk pada kategori rendah.
Selanjutnya untuk indikator menyatakan peristiwa/ ide yang
dikemukakan dengan bahasa atau simbol matematika mendapat skor tertinggi
4 dan skor terendah 0 dari skor maksimal 4 dengan kategori rendah dan rata-
rata yang diperoleh 16,35 yang termasuk pada kategori rendah.
Berikut disajikan hasil analisis untuk masing-masing indikator
kemampuan komunikasi matematis pada masing-masing kategori.
1) Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam
Menghubungkan Benda Nyata, Gambar, Diagram dan Tabel ke dalam
Ide Matematika.
Secara keseluruhan nilai rata-rata siswa kelas VIII3 pada indikator
ini adalah 13,46 yang berada pada kategori rendah. Distribusi frekuensi
kemampuan komunikasi matematis siswa untuk indikator ini berdasarkan
kategori dapat dilihat pada tabel 4.4 berikut :
Tabel 4.4 : Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

Siswa Indikator 1 Per Kategori
Kategori Banyak Siswa Distribusi
Tinggi 0 0%
Sedang 5 19,23 %
Rendah 21 80,77 %
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang
termasuk pada kategori tinggi adalah 0 orang dengan distribusi frekuensi 0
%, pada kategori sedang berjumlah 5 orang dengan distribusi frekuensi
19,23 %, sedangkan untuk kategori rendah berjumlah 21 orang siswa
dengan distribusi frekuensi 80,77 %.
Berikut disajikan hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa
untuk indikator 1.
a) Kategori Sedang
Berikut disajikan hasil tes kemampuan komunikasi matematis
salah satu siswa terkait kemampuan menghubungkan benda nyata,
gambar, diagram dan tabel ke dalam ide matematika pada kategori
sedang.
Gambar 4.1 : Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Kategori Sedang
Berdasarkan Gambar 4.1 dapat diketahui bahwa siswa dapat
menuliskan semua anggota dari domain, kodomian dan range
berdasarkan diagram panah yang ada, tapi alasannya kurang sesuai
dengan kunci jawaban, sehingga siswa mendapat skor yaitu 3. Dan
berikut hasil wawancara peneliti dengan siswa AMH :
P : Pada soal ini, apa yang dimaksud dari soal ini?

AMH : Menentukan daerah asal, daerah kawan dan daerah
hasil.
P : Mana yang merupakan daerah asal?
AMH : 1, 2, 3 dan 4.
P : Kenapa itu merupakan daerah asal?
AMH : Karena ... hmm.. tidak tahu pak.
P : Mana yang merupakan daerah kawan?
AMH : 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8 pak.
P : Kenapa itu merupakan daerah kawan?
AMH : Tidak tau pak.
P : Dan mana yang merupakan daerah hasil?
AMH : 2, 4, 6, 8 pak.
P : Kenapa itu merupakan daerah hasil?
AMH : Karena panah dari daerah asal mengarah ke angka
itu pak.
Dari hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa paham
dengan diagram pada soal, dan dapat menentukan anggota dari domain,
kodomain dan range, walaupun ada beberapa alasan yang siswa tidak
tahu.
b) Kategori Rendah
Pada kategori rendah ini, siswa MSW sama sekali tidak
menuliskan jawaban, sehingga siswa mendapat skor 0. Dan berikut hasil
wawancara peneliti dengan siswa MSW :
P : Apa yang kamu pahami dari soal tersebut?

MSW : Saya tidak paham pak.
P : Apa yang kamu ketahui dari soal?
MSW : Saya tidak tahu pak.
Dari kutipan wawancara di atas, dapat diketahui bahwa siswa
tidak paham dengan diagram panah tersebut dan siswa tidak dapat
menyebutkan apa yang diketahui pada soal.
Menjelaskan Ide, Situasi Dan Relasi Matematika dengan Benda Nyata,
Gambar, Grafik, Tabel dan Aljabar.
Pada indikator kedua ini terdapat 2 nomor soal dengan nilai rata-rata
siswa kelas VIII3 masing-masing adalah 13,94 dan 15,39 dengan kategori
rendah. Distribusi frekuensi kemampuan komunikasi matematis siswa untuk
indikator ini berdasarkan kategori dapat dilihat pada tabel 4.5 berikut :

Banyak Siswa Distribusi
Soal Soal
Kategori Soal no. Soal no.
no. no.
1 3
1 3
Tinggi 13 4 50 % 15,39 %
Sedang 5 6 19,23 % 23,07 %
Rendah 8 16 30,77 % 61,54 %
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat dilihat, pada soal nomor 1 jumlah siswa
yang termasuk pada kategori tinggi adalah 13 orang dengan distribusi
frekuensi 50 %, kategori sedang berjumlah 5 orang dengan distribusi
frekuensi 19,23 % dan kategori rendah berjumlah 8 dengan distribusi
frekuensi 30,77 %, sedangkan pada soal nomor 3 jumlah siswa yang
termasuk kategori tinggi adalah 4 orang dengan distribusi frekuensi 15,39
%, kategori sedang berjumlah 6 orang dengan distribusi frekuensi 23,07 %,

sedangkan untuk kategori rendah berjumlah 16 orang siswa dengan
distribusi frekuensi 61,54 %.
pada indikator 2.
a) Kategori Tinggi
salah satu siswa terkait kemampuan menjelaskan ide, situasi dan relasi
matematika dengan benda nyata, gambar, grafik, tabel dan aljabar dengan
kategori tinggi pada soal nomor 1.

Kategori Tinggi
Berdasarkan gambar 4.2 dapat diketahui bahwa siswa mampu
memberikan definisi dari relasi dan mampu memberikan contoh diagram
panah dari suatu relasi dengan benar sehingga siswa mendapat skor 4.
Dan hasil wawancara dengan siswa WS sebagai berikut :
P : Apa yang dimaksud di dalam soal?

WS : Yang saya ketahui tentang relasi pak.
P : Nah, apa yang kamu ketahui tentang relasi?
WS : Relasi adalah suatu aturan yang menghubungkan
antara dua buah himpunan.
P : Coba kita lihat contohnya, ini adalah contoh dari
suatu relasi, apakah sudah benar ini contohnya?
WS : Sudah betul pak.
P : Mana relasinya dari contoh tersebut?
WS : Kurang dari pak.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, diketahui bahwa siswa
paham dengan soal dan mampu memberikan definisi relasi beserta
dengan contoh diagram panah dari suatu relasi.
kategori tinggi pada soal nomor 3.

Kategori Tinggi
Berdasarkan gambar 4.3 dapat diketahui bahwa siswa
mengerjakan soal sesuai dengan petunjuk pengerjaan seperti membuat

diketahui, ditanya dan jawab. Siswa juga mampu menyatakan
permasalahan di atas ke dalam diagram panah dengan relasi “anak dari”
dengan benar sehingga siswa mendapat skor 4. Dan hasil wawancara
dengan siswa WS sebagai berikut :
P : Apa yang diketahui di dalam soal?

WS : Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan
Silvi, pak Alex mempunyai anak bernama Rini, dan
pak Rudi mempunyai anak bernama Suci.
P : Apa kamu paham yang dimaksudkan pada soal?
WS : Paham pak.
P : Apa relasi yang diminta soal?
WS : Relasinya “anak dari” pak.
P : Kenapa jawabannya seperti ini?
WS : Karena relasinya “anak dari”, maka himpunan yang
A adalah nama-nama anaknya pak, dan himpunan B
nama-nama bapaknya pak.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, diketahui bahwa siswa
paham dengan soal dan mampu menyatakan permasalahan tersebut ke
dalam diagram panah dengan relasi “anak dari”.
b) Kategori Sedang
kategori sedang pada soal nomor 1.

Kategori Sedang
Berdasarkan Gambar 4.4 dapat dilihat siswa mampu memberikan
definisi dari relasi, namun siswa salah dalam memberikan contoh
diagram panah suatu relasi sehingga skor yang didapatkan siswa adalah
2. Hasil wawancara peneliti dengan AF sebagai berikut :
P : Apa yang kamu pahami dari soal tersebut?

AF : Yang saya ketahui tentang relasi dan berikan contoh
diagram panah dari relasi.
P : Apa itu relasi?
AF : Relasi adalah suatu aturan yang menghubungkan
antara 2 himpunan.
P : Dari contoh relasi yang kamu berikan, apakah sudah
betul seperti itu contohnya?
AF : Masih ada yang kurang pak.
P : Apa yang kurang pada contoh?
AF : Tidak tahu pak.
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat dilihat bahwa siswa
tidak mampu memberikan contoh diagram panah dari suatu relasi.

kategori sedang pada soal nomor 3.

Kategori Sedang
Berdasarkan Gambar 4.5 dapat dilihat siswa mengerjakan soal
sesuai dengan petunjuk pengerjaan seperti membuat diketahui, ditanya
dan jawab, namun siswa salah dalam membuat diagram panahnya
walaupun relasinya sudah benar sehingga skor yang didapatkan siswa
adalah 3. Hasil wawancara peneliti dengan AMH sebagai berikut :

AMH : Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan
P : Apa kamu paham yang dimaksudkan pada soal?
AMH : Paham pak.
P : Apa relasi yang diminta soal?
AMH : Relasinya “anak dari” pak.
P : Apakah sudah benar jawabannya?
AMH : Belum pak.
P : Kenapa belum benar?
AMH : Karena saya membuatnya terbalik pak, himpunan
yang A adalah nama-nama bapaknya pak, dan
himpunan B nama-nama anaknya pak.
salah dalam membuat diagram panah dari permasalahan tersebut.
c) Kategori Rendah
kategori rendah pada soal nomor 1.

Kategori Rendah
Berdasarkan Gambar 4.6 dapat dilihat bahwa siswa memberikan
definisi yang salah dari relasi dan siswa juga salah dalam memberikan
contoh diagram panah dari suatu relasi, sehingga skor yang diperoleh
siswa adalah 1.
Berikut hasil wawancara peneliti dengan MSW :
P : Apa yang ditanyakan pada soal nomor 1?

MSW : Yang diketahui tentang relasi dan beri contoh
diagram panah dari sebuah relasi pak.
P : Nah, apa yang kamu ketahui tentang relasi?
MSW : Relasi adalah suatu bilangan yang terdiri dari 2
fungsi.
P : Apa maksudnya itu?
MSW : Tidak tahu pak (sambil tertawa), itu asal buat pak.
P : Apakah kamu paham yang di maksud dengan relasi?
MSW : Tidak pak.
P : Apakah ini merupakan contoh diagram panah suatu
relasi?
MSW : Iya pak.
P : Mana relasinya di sini?
MSW : Tidak tahu pak.
Berdasarkan hasil wawancara di atas dapat diketahui bahwa siswa
tidak paham tentang relasi dan tidak mampu memberikan contoh diagram
panah suatu relasi.
kategori rendah pada soal nomor 3.

Kategori Rendah
Berdasarkan Gambar 4.7 dapat dilihat siswa mengerjakan soal
sesuai dengan petunjuk pengerjaan seperti membuat diketahui, ditanya
dan jawab, namun siswa salah dalam membuat diagram panah beserta
relasinya sehingga skor yang didapatkan siswa adalah 2. Hasil
wawancara peneliti dengan AF sebagai berikut :

AF : Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan
P : Apa yang ditanyakan pada soal?
AF : Nyatakan dalam diagram panah dengan relasi “anak
dari” pak.
P : Apakah ini diagram panah?
AF : Iya pak.
P : Apakah sudah benar ini diagram panahnya?
AF : Belum pak.
P : Kenapa belum benar?
AF : Saya membuatnya terbalik pak, seharusnya
himpunan A adalah nama-nama anaknya pak, bukan
nama bapaknya pak.
P : Kemudian, apa yang kurang dari jawabannya?
AF : Relasinya pak.
salah dalam membuat diagram panah dari permasalahan tersebut.
Menyatakan Peristiwa/ Ide yang Dikemukakan dengan Bahasa atau
Simbol Matematika.
Pada indikator ketiga ini nilai rata-rata siswa kelas VIII3 adalah
16,35 yang berada pada kategori rendah. Distribusi frekuensi kemampuan
komunikasi matematis siswa untuk indikator ini berdasarkan kategori dapat
dilihat pada tabel 4.6 berikut :

Kategori Banyak Siswa Distribusi
Tinggi 5 19,23 %
Sedang 10 38,46 %
Rendah 11 42,31 %
Berdasarkan Tabel 4.6 dapat dilihat bahwa jumlah siswa yang
termasuk pada kategori tinggi adalah 5 orang dengan distribusi frekuensi
19,23 %, pada kategori sedang berjumlah 10 orang dengan distribusi
frekuensi 38,46 %, sedangkan untuk kategori rendah berjumlah 11 orang
siswa dengan distribusi frekuensi 42,31 %.
pada indikator 3.
a) Kategori Tinggi
salah satu siswa terkait kemampuan menyatakan peristiwa/ ide yang
dikemukakan dengan bahasa atau simbol matematika kategori tinggi.

Kategori Tinggi
Berdasarkan Gambar 4.8 dapat diketahui siswa mampu
menyatakan ide ke dalam bahasa matematika walaupun tidak dibuat
keterangan dari jawaban tersebut. Siswa dapat menentukan harga barang
sesuai dengan sandi yang tertulis dan siswa dapat membuat sandi
berdasarkan harga barang sehingga siswa mendapatkan skor 4. Berikut
hasil wawancara peneliti dengan siswa AMH :
P : Apakah kamu paham maksud dari soal?

AMH : Paham pak.
P : Apa yang diketahui dari soal tersebut?
AMH : Ada sandi pak.
P : Coba lihat soal yang a, bagaimana cara menentukan
harga apabila diketahui sandinya INAU?
AMH : Lihat pasangan hurufnya pak.
P : Bagaimana caranya?
AMH : I pasangannya 7, N pasangannya 8, A pasangannya
2 dan U pasangannya 5 pak.
P : Jadi berapa harganya?
AMH : 7825 pak.
P : Kalau soal yang b, bagaimana caranya?
AMH : Lihat angkanya pak, kemudian tentukan sandinya.
Berdasarkan wawancara di atas dapat dilihat bahwa siswa paham
dengan yang diketahui pada soal sehingga siswa dapat menyatakan ide
ke dalam bahasa matematika.
b) Kategori Sedang
salah satu siswa terkait kemampuan menyatakan peristiwa/ ide yang
dikemukakan dengan bahasa atau simbol matematika pada kategori
sedang.
Kategori Sedang
Berdasarkan Gambar 4.9 dapat dilihat siswa kurang mampu
menyatakan ide ke dalam simbol matematika, siswa dapat menyatakan
sandi barang berdasarkan harga barang namun masih ada kesalahan
dalam menentukan harga barang berdasarkan sandi sehingga siswa
memperoleh skor 3. Berikut hasil wawancara peneliti dengan siswa AF :
P : Apa yang diketahui pada soal?

AF : Diketahui sebuah harga di pasar tradisional
dinyatakan dengan sandi-sandi.
P : Pada soal a, apa yang ditanyakan pada soal?
AF : Berapa harga jika yang tertulis INAU, TASBO,
NUAUO, dan GAPOO?
P : Berarti apa yang dilihat?
AF : Hurufnya pak.
P : Kemudian bagaimana?
AF : Lihat pasangannya pak.
P : Coba lihat jawaban yang a, kenapa di sini kamu
jumlahkan?
AF : Karena menentukan harga pak.
P : Coba kita lihat yang b, bagaimana cara menentukan
sandi apabila harga diketahui?
AF : Kita lihat pasangan dari angkanya pak.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan siswa AF di atas,
dapat dilihat bahwa siswa AF masih kurang paham dengan yang
diketahui pada soal dan krang mampu menyatakan ide ke dalam simbol
matematika.
c) Kategori Rendah
salah satu siswa terkait kemampuan menyatakan peristiwa/ide yang
dikemukakan dengan bahasa atau simbol matematika pada kategori
rendah.
Kategori Rendah
Berdasarkan Gambar 4.10 dapat dilihat siswa hanya membuat
diketahui dan ditanya tetapi siswa tidak dapat menjawab pertanyaan
tersebut. Siswa tidak dapat menyatakan peristiwa/ide yang dikemukakan
dengan bahasa atau simbol matematika, sehingga dalam hal ini siswa
mendapatkan skor 2. Berikut hasil wawancara peneliti dengan siswa
MSW :
P : Apa yang diketahui pada soal?

MSW : Pedagang membuat sandi untuk menentukan harga
barang dagangannya pak.
P : Apakah kamu paham dengan yang diketahui dan
ditanyakan pada soal?
MSW : Tidak paham pak.
Berdasarkan wawancara peneliti dengan siswa MSW di atas,
dapat dilihat bahwa siswa sama sekali tidak paham dengan maksud yang
ada pada soal. Sehingga siswa tidak mampu menyatakan ide ke dalam
simbol matematika.
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Data yang diperoleh dari studi tes hasil belajar siswa menunjukkan
siswa memiliki kemampuan komunikasi matematis yang berbeda-beda dalam
menyelesaikan suatu permasalahan.
Pada indikator 1 kemampuan komunikasi matematis, siswa masih
kurang mampu dalam menghubungkan benda nyata, gambar dan diagram ke
dalam ide matematika. Siswa mampu menentukan anggota-anggota dari

domain, kodomain dan range, tetapi masalahnya adalah siswa tidak mampu
memberikan alasan dari jawaban tersebut. Secara keseluruhan hasil tes
kemampuan komunikasi matematis siswa pada indikator ini tergolong rendah
dengan nilai rata-rata 13,46.
Pada indikator 2 kemampuan komunikasi matematis siswa dalam
menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika dengan benda nyata, gambar,
grafik, tabel dan aljabar, masih banyak melakukan kesalahan. Pada soal nomor
1, sebagian siswa sudah benar dalam memberikan definisi relasi, namun
banyak siswa dalam memberikan contoh diagram panah suatu relasi lupa
memberikan relasi atau aturannya. Sedangkan pada soal nomor 3, siswa sudah
mengikuti petunjuk pengerjaan soal seperti membuat diketahui, ditanya dan
jawab tetapi masih banyak siswa yang salah dalam membuat diagram
panahnya, seperti lupa membuatkan relasi “anak dari” pada diagram dan
terbalik dalam membuat diagram panahnya. Secara keseluruhan kemampuan
komunikasi matematis siswa pada indikator ini masih tergolong rendah dengan
nilai rata-rata 13,94 dan 15,39.
Pada indikator 3 kemampuan komunikasi matematis, sebagian besar
siswa belum mampu dalam menyatakan peristiwa/ ide yang dikemukakan
dengan bahasa atau simbol matematika karena harga barang yang ditulis siswa
tidak sesuai dengan sandi yang ditanyakan ataupun sebaliknya. Siswa masih
belum bisa memahami soal dengan baik dan kurang teliti. Secara keseluruhan
kemampuan komunikasi matematis siswa pada indikator ini tergolong rendah
dengan nilai rata-rata 16,35.

Dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan masalah matematika masih
tergolong rendah. Hal ini dikarenakan masih banyak siswa yang kurang teliti
dalam memahami soal yang diberikan.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis hasil penelitian pada BAB IV dapat disimpulkan
bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII3 MTsN Kamang
masih tergolong kategori rendah dengan nilai rata-rata 59,15 dari 26 orang. Jika
didistribusikan, 11,54 % untuk kategori tinggi berjumlah 3 orang siswa, 76,92
% untuk kategori sedang berjumlah 20 orang dan 11,54 % untuk kategori
rendah berjumlah 3 orang siswa.
Berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis siswa dapat
dilihat bahwa hasil tes kemampuan komunikasi matematis siswa
perindikatornya pada menghubungkan benda nyata, gambar, diagram dan tabel
ke dalam ide matematika mendapat skor tertinggi 3 dan skor terendah 0 dari
skor maksimal 4 dengan nilai rata-rata yang diperoleh adalah 13,46 yang
termasuk dalam kategori rendah.
Untuk indikator menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika dengan
benda nyata, gambar, grafik, tabel dan aljabar terdapat 2 soal, pada soal nomor
1 mendapat skor tertinggi 4 dan skor terendah 1 dari skor maksimal 4 dengan
nilai rata-rata yang diperoleh 13,94 yang termasuk pada kategori rendah,
sedangkan pada soal nomor 3 mendapat skor tertinggi 4 dan skor terendah 0
dari skor maksimal 4 dengan nilai rata-rata yang diperoleh 15,39 yang
termasuk pada kategori rendah.

Selanjutnya untuk indikator menyatakan peristiwa/ ide yang
dikemukakan dengan bahasa atau simbol matematika mendapat skor tertinggi
4 dan skor terendah 0 dari skor maksimal 4 dengan kategori rendah dan rata-
rata yang diperoleh 16,35 yang termasuk pada kategori rendah.
Dari ketiga indikator kemampuan komunikasi matematis di atas, siswa
kelas VIII3 MTsN Kamang lebih cenderung tinggi pada indikator menyatakan
peristiwa/ ide yang dikemukakan dengan bahasa atau simbol matematika.
B. Saran
Setelah pelaksanaan penelitian dan pembahasan hasil penelitian,
tentang kemampuan komunikasi matematis siswa di kelas VIII3 di MTsN
Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019, peneliti mengharapkan beberapa hal
sebagai berikut :
1. Bagi guru matematika hendaknya berusaha menciptakan suasana
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis
agar dapat membantu siswa dalam memahami dan mengerjakan soal-soal
yang berkaitan dengan komunikasi matematis sehingga kemampuan
komunikasi matematis siswa juga meningkat.
2. Bagi siswa, agar sering berlatih untuk menyelesaikan soal-soal komunikasi
matematis, agar siswa tersebut menjadi terbiasa bukan kesulitan dalam
mengerjakan soal-soal komunikasi matematis.
3. Bagi pembaca, dapat memberikan wawasan pengetahuan tentang
kemampuan komunikasi matematis dalam menyelesaikan masalah
matematika.
4. Bagi peneliti lain, dapat menjadi sumber referensi untuk penelitian lanjutan
tentang kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII3 pada materi
Relasi dan Fungsi yang menggunakan instrumen yang lengkap.

DAFTAR PUSTAKA
Arifin, Zaenal. 2009. Evaluasi Pembelajaran, Prinsip, Teknik, Prosedur. Bandung:

PT Remaja Rosda Karya.
Arikunto, Suharsimi. 2007. Dasar - Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi
Aksara.
. 2008. Dasar - Dasar Evaluasi Guruan. Jakarta : PT Bumi

Aksara.
Baharuddin, H , dkk. 2010. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jogjakarta : Ar-ruzz

Media.
Darmadi, Hamid. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Dan Sosial Teori Konsep
Dasar Dan Implementasi. Bandung: Alfabeta.
Departemen Agama RI. 2005. Al-Quran dan Terjemahnya. Bandung: CV. Penerbit
Diponegoro.
Fauzan, Ahmad. Evaluasi Pembelajaran Matematika. Universitas Negeri Padang.
Firdaus. 2013. Modul Evaluasi Pembelajaran Matematika. Pascasarjana UNP.
Hamalik, Oemar. 2009. Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo, cet.ke-6.
. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Bumi Aksara, cet . ke-

11.
Imamuddin dan Isnaniah. 2009. Pengantar Dasar Matematika. Bukittinggi :

STAIN.
Kasiram, Moh.. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif-Kualitatif. Malang :

Malang Pers.
Kemendikbud. 2013. Buku Guru Matematika SMP/MTs Kelas VII. Jakarta:

Politeknik Negeri Media Kreatif.
Kountur, Ronny. 2007. Metode Penelitian Untuk Penulisan Skripsi dan Tesis.
Jakarta: PPM.
Moleong, Lexy J. 2009. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Muhidin, Sambas Ali, dkk. 2009. Analisis Korelasi, Regresi, Dan Jalur Dalam
Penelitian. Bandung: Pustaka Setia.
Nasution, S. 2012. Metode Reserch. Jakarta. Bumi Aksara.
National Council of Teacher of Mathematics. 2000. Principles and Standards for

School Mathematics. Virginia : NCTM.
Nazir, M. 2011. Metode Penelitian Kualitatif Analisis Data. Jakarta: Raja Grafindo
Persada. cet ke-2.
Nuharini, Dewi, dan Tri, Wahyuni. 2008. Matematika Konsep dan Aplikasinya
untuk Kelas VIII SMP dan MTs. Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan
Nasional.
Permendiknas no. 22 tahun 2006. Standar Isi.
Qohar, Abdul . Pengembangan Instrumen Komunikasi Matematis Untuk Siswa

SMP. LSM XIX Universitas Negeri Malang. ISBN 978-979-17763-3-2.
Riduwan. 2004. Belajar Mudah Penelitian Untuk Guru-Karyawan dan Peneliti

Muda. Bandung: Alfabeta.
Ruhyat, Hayat. Resume Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Cirebon: IAIN Syekh Nurjati.
Sanjaya, Wina. 2010. Perencanaan dan Desain Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Shadiq, Fajar. 2004. Pemecahan Masalah, Penalaran dan Komunikasi. Yogjakarta

: PPPG Matematika Yogjakarta.
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:

Rineka Cipta, cet. ke-5.
Soedjadi. 1999/2000. Kiat Pendidikan Matematika di Indonesia. Direktorat

Jenderal Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Sudjana. 2005. Metoda Statistik. Bandung : PT. Tarsito.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung

:Penerbit Alfabeta
Sugiyono. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. cet ke-8
Suherman, Erman, dkk. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryabrata, Sumadi. 2004. Metodologi Penelitian. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Thoha, M. Chabib. 1996. Teknik Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo
Persada.
Tim Penyusun Kamus Pusat Bahasa. 2008. Kamus Bahasa Indonesia. Jakarta :
Pusat Bahasa
Undang-undang Dasar RI. 2013. Sistem Pendidikan Nasional. No. 20. Pdf
Walpole, Ronald E. 1995. Pengantar Statistika. Jakarta: PT Gramedia Pustaka.
Wijaya, Ariyadi. 2012. Pendidikan Matematika Realistis Suatu Alternative

Pendekatan Pembelajaran Matematika. Yogjakarta : Graha Ilmu.
LAMPIRAN I
DAFTAR NILAI UJIAN MID SEMESTER I
KELAS VIII MTsN KAMANG
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
Nilai Ujian MID Semester I

No Matematika
VIII1 VIII2 VIII3 VIII4 VIII5
1 25 25 25 25 25
2 25 25 30 25 30
3 31 30 30 25 31
4 35 30 30 26 32
5 35 30 31 26 32
6 36 31 31 31 33
7 36 31 38 31 34
8 37 31 38 31 34
9 38 35 41 31 35
10 38 35 42 31 35
11 38 36 42 32 36
12 40 38 42 32 37
13 42 40 44 33 37
14 45 42 48 35 38
15 45 45 50 37 38
16 48 48 50 38 40
17 50 50 52 40 40
18 52 50 53 42 40
19 52 55 55 42 42
20 55 72 59 43 42
21 57 72 60 45 43
22 70 72 61 48 44
23 80 75 66 50 46
24 82 80 78 60 48
25 85 82 79 65 53
26 95 68 53
27 70 59
28 73 64
29 77 70
LAMPIRAN II
UJI NORMALITAS
NILAI UJIAN MID SEMESTER 1 KELAS VIII1
No 𝑥𝑖 𝑥𝑖 2 𝑥𝑖 − 𝑥̅ 𝑍𝑖 𝐹(𝑍𝑖 ) 𝑆(𝑍𝑖 ) |𝐹(𝑍𝑖 ) − 𝑆(𝑍𝑖 )|

1 25 625 -22,08 -1,32 0,0934 0,0400 0,0534
2 25 625 -22,08 -1,32 0,0934 0,0800 0,0134
3 31 961 -16,08 -0,96 0,1685 0,1200 0,0485
4 35 1225 -12,08 -0,72 0,2358 0,1600 0,0758
5 35 1225 -12,08 -0,72 0,2358 0,2000 0,0358
6 36 1296 -11,08 -0,66 0,2546 0,2400 0,0146
7 36 1296 -11,08 -0,66 0,2546 0,2800 0,0254
8 37 1369 -10,08 -0,60 0,2743 0,3200 0,0457
9 38 1444 -9,08 -0,54 0,2946 0,3600 0,0654
10 38 1444 -9,08 -0,54 0,2946 0,4000 0,1054
11 38 1444 -9,08 -0,54 0,2946 0,4400 0,1454
12 40 1600 -7,08 -0,42 0,3372 0,4800 0,1428
13 42 1764 -5,08 -0,30 0,3821 0,5200 0,1379
14 45 2025 -2,08 -0,12 0,4522 0,5600 0,1078
15 45 2025 -2,08 -0,12 0,4522 0,6000 0,1478
16 48 2304 0,92 0,06 0,5239 0,6400 0,1161
17 50 2500 2,92 0,17 0,5675 0,6800 0,1125
18 52 2704 4,92 0,29 0,6141 0,7200 0,1059
19 52 2704 4,92 0,29 0,6141 0,7600 0,1459
20 55 3025 7,92 0,47 0,6808 0,8000 0,1192
21 57 3249 9,92 0,59 0,7224 0,8400 0,1176
22 70 4900 22,92 1,37 0,9147 0,8800 0,0347
23 80 6400 32,92 1,97 0,9756 0,9200 0,0556
24 82 6724 34,92 2,09 0,9817 0,9600 0,0217
25 85 7225 37,92 2,27 0,9884 1,0000 0,0116
Dimana :
∑ 𝑋i = 1177
∑ 𝑿𝒊 𝟏𝟏𝟕𝟕
̅=
𝒙 = = 47,08
𝒏 𝟐𝟓
𝒏 ∑ 𝑿𝒊 𝟐 −(∑ 𝑿𝒊 )𝟐 (𝟐𝟓×𝟔𝟐𝟏𝟎𝟑)−(𝟏𝟏𝟕𝟕)𝟐
𝑺𝟐 = 𝒏(𝒏−𝟏) 𝟐𝟓(𝟐𝟓−𝟏)
𝟏𝟓𝟓𝟐𝟓𝟕𝟓−𝟏𝟑𝟖𝟓𝟑𝟐𝟗 𝟏𝟔𝟕𝟐𝟒𝟔
𝑺𝟐 = = = 𝟐𝟕𝟖, 𝟕𝟒𝟑
𝟐𝟓(𝟐𝟒) 𝟔𝟎𝟎
𝑺 = √𝑺𝟐 = √𝟐𝟕𝟖, 𝟕𝟒𝟑 = 𝟏𝟔, 𝟔𝟗𝟓𝟔𝟏
Dari data diatas diperoleh 𝐿0 = 0,1478 dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk 𝑛 = 25
dengan ∝= 0,05 adalah 0,173 karena 𝐿𝑜 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka sampel berasal dari
populasi yang berdistribusi normal.

UJI NORMALITAS

1 25 625 -21,40 -1,16 0,1230 0,0400 0,0830
2 25 625 -21,40 -1,16 0,1230 0,0800 0,0430
3 30 900 -16,40 -0,89 0,1867 0,1200 0,0667
4 30 900 -16,40 -0,89 0,1867 0,1600 0,0267
5 30 900 -16,40 -0,89 0,1867 0,2000 0,0133
6 31 961 -15,40 -0,83 0,2033 0,2400 0,0367
7 31 961 -15,40 -0,83 0,2033 0,2800 0,0767
8 31 961 -15,40 -0,83 0,2033 0,3200 0,1167
9 35 1225 -11,40 -0,62 0,2676 0,3600 0,0924
10 35 1225 -11,40 -0,62 0,2676 0,4000 0,1324
11 36 1296 -10,40 -0,56 0,2877 0,4400 0,1523
12 38 1444 -8,40 -0,45 0,3264 0,4800 0,1536
13 40 1600 -6,40 -0,35 0,3632 0,5200 0,1568
14 42 1764 -4,40 -0,24 0,4052 0,5600 0,1548
15 45 2025 -1,40 -0,08 0,4681 0,6000 0,1319
16 48 2304 1,60 0,09 0,5359 0,6400 0,1041
17 50 2500 3,60 0,19 0,5753 0,6800 0,1047
18 50 2500 3,60 0,19 0,5753 0,7200 0,1447
19 55 3025 8,60 0,46 0,6772 0,7600 0,0828
20 72 5184 25,60 1,38 0,9162 0,8000 0,1162
21 72 5184 25,60 1,38 0,9162 0,8400 0,0762
22 72 5184 25,60 1,38 0,9162 0,8800 0,0362
23 75 5625 28,60 1,55 0,9394 0,9200 0,0194
24 80 6400 33,60 1,82 0,9656 0,9600 0,0056
25 82 6724 35,60 1,92 0,9726 1,0000 0,0274
Dimana :
∑ 𝑋𝑖 = 1160
∑ 𝑿𝒊 𝟏𝟏𝟔𝟎
̅=
𝒙 = = 46,40
𝒏 𝟐𝟓
𝒏 ∑ 𝑿𝒊 𝟐 −(∑ 𝑿𝒊 )𝟐 (𝟐𝟓×𝟔𝟐𝟎𝟒𝟐)−(𝟏𝟏𝟔𝟎)𝟐
𝑺𝟐 = 𝒏(𝒏−𝟏) 𝟐𝟓(𝟐𝟓−𝟏)
𝟏𝟓𝟓𝟏𝟎𝟓𝟎−𝟏𝟑𝟒𝟓𝟔𝟎𝟎 𝟐𝟎𝟓𝟒𝟓𝟎
𝑺𝟐 = = = 𝟑𝟒𝟐, 𝟒𝟏𝟕
𝟐𝟓(𝟐𝟒) 𝟔𝟎𝟎
𝑺 = √𝑺𝟐 = √𝟑𝟒𝟐, 𝟒𝟏𝟕 = 𝟏𝟖, 𝟓𝟎𝟒𝟓𝟎𝟒

UJI NORMALITAS

1 25 625 -23,85 -1,39 0,0823 0,0385 0,0438
2 30 900 -18,85 -1,10 0,1357 0,0769 0,0587
3 30 900 -18,85 -1,10 0,1357 0,1154 0,0203
4 30 900 -18,85 -1,10 0,1357 0,1538 0,0182
5 31 961 -17,85 -1,04 0,1492 0,1923 0,0431
6 31 961 -17,85 -1,04 0,1492 0,2308 0,0816
7 38 1444 -10,85 -0,63 0,2643 0,2692 0,0049
8 38 1444 -10,85 -0,63 0,2643 0,3077 0,0433
9 41 1681 -7,85 -0,46 0,3228 0,3462 0,0234
10 42 1764 -6,85 -0,40 0,3446 0,3846 0,0400
11 42 1764 -6,85 -0,40 0,3446 0,4231 0,0785
12 42 1764 -6,85 -0,40 0,3446 0,4615 0,1170
13 44 1936 -4,85 -0,28 0,3897 0,5000 0,1103
14 48 2304 -0,85 -0,05 0,4801 0,5385 0,0584
15 50 2500 1,15 0,07 0,5279 0,5769 0,0490
16 50 2500 1,15 0,07 0,5279 0,6154 0,0875
17 52 2704 3,15 0,18 0,5714 0,6538 0,0824
18 53 2809 4,15 0,24 0,5948 0,6923 0,0975
19 55 3025 6,15 0,36 0,6406 0,7308 0,0902
20 59 3481 10,15 0,59 0,7224 0,7692 0,0468
21 60 3600 11,15 0,65 0,7422 0,8077 0,0655
22 61 3721 12,15 0,71 0,7611 0,8462 0,0850
23 66 4356 17,15 1,00 0,8413 0,8846 0,0433
24 78 6084 29,15 1,70 0,9554 0,9231 0,0324
25 79 6241 30,15 1,76 0,9608 0,9615 0,0007
26 95 9025 46,15 2,69 0,9964 1,0000 0,0036
Dimana :
∑ 𝑋𝑖 = 1270
∑ 𝑿𝒊 𝟏𝟐𝟕𝟎
̅=
𝒙 = = 48,85
𝒏 𝟐𝟔
𝒏 ∑ 𝑿𝒊 𝟐 −(∑ 𝑿𝒊 )𝟐 (𝟐𝟔×𝟔𝟗𝟑𝟗𝟒)−(𝟏𝟐𝟕𝟎)𝟐
𝑺𝟐 = 𝒏(𝒏−𝟏) 𝟐𝟔(𝟐𝟔−𝟏)
𝟏𝟖𝟎𝟒𝟐𝟒𝟒−𝟏𝟔𝟏𝟐𝟗𝟎𝟎 𝟏𝟗𝟏𝟑𝟒𝟒
𝑺𝟐 = = = 𝟐𝟗𝟒, 𝟑𝟕𝟓𝟑𝟖𝟓
𝟐𝟔(𝟐𝟓) 𝟔𝟓𝟎
𝑺 = √𝑺𝟐 = √𝟐𝟗𝟒, 𝟑𝟕𝟓𝟑𝟖𝟓 = 𝟏𝟕, 𝟏𝟓𝟕𝟑𝟕𝟏

UJI NORMALITAS

1 25 625 -16,79 -1,06 0,1446 0,0345 0,1101
2 25 625 -16,79 -1,06 0,1446 0,0690 0,0756
3 25 625 -16,79 -1,06 0,1446 0,1034 0,0411
4 26 676 -15,79 -1,00 0,1587 0,1379 0,0207
5 26 676 -15,79 -1,00 0,1587 0,1724 0,0138
6 31 961 -10,79 -0,68 0,2483 0,2069 0,0414
7 31 961 -10,79 -0,68 0,2483 0,2414 0,0069
8 31 961 -10,79 -0,68 0,2483 0,2759 0,0276
9 31 961 -10,79 -0,68 0,2483 0,3103 0,0621
10 31 961 -10,79 -0,68 0,2483 0,3448 0,0966
11 32 1024 -9,79 -0,62 0,2676 0,3793 0,1117
12 32 1024 -9,79 -0,62 0,2676 0,4138 0,1462
13 33 1089 -8,79 -0,56 0,2877 0,4483 0,1605
14 35 1225 -6,79 -0,43 0,3336 0,4828 0,1492
15 37 1369 -4,79 -0,30 0,3821 0,5172 0,1352
16 38 1444 -3,79 -0,24 0,4052 0,5517 0,1466
17 40 1600 -1,79 -0,11 0,4562 0,5862 0,1300
18 42 1764 0,21 0,01 0,5040 0,6207 0,1167
19 42 1764 0,21 0,01 0,5040 0,6552 0,1512
20 43 1849 1,21 0,08 0,5319 0,6897 0,1578
21 45 2025 3,21 0,20 0,5793 0,7241 0,1449
22 48 2304 6,21 0,39 0,6517 0,7586 0,1069
23 50 2500 8,21 0,52 0,6985 0,7931 0,0946
24 60 3600 18,21 1,15 0,8749 0,8276 0,0473
25 65 4225 23,21 1,47 0,9292 0,8621 0,0672
26 68 4624 26,21 1,66 0,9515 0,8966 0,0550
27 70 4900 28,21 1,79 0,9633 0,9310 0,0322
28 73 5329 31,21 1,98 0,9761 0,9655 0,0106
29 77 5929 35,21 2,23 0,9871 1,0000 0,0129
Dimana :
∑ 𝑋𝑖 = 1212
∑ 𝑿𝒊 𝟏𝟐𝟏𝟐
̅=
𝒙 = = 41,79
𝒏 𝟐𝟗
𝒏 ∑ 𝑿𝒊 𝟐 −(∑ 𝑿𝒊 )𝟐 (𝟐𝟗×𝟓𝟕𝟔𝟐𝟎)−(𝟏𝟐𝟏𝟐)𝟐
𝑺𝟐 = 𝒏(𝒏−𝟏) 𝟐𝟗(𝟐𝟗−𝟏)
𝟏𝟔𝟕𝟎𝟗𝟖𝟎−𝟏𝟒𝟔𝟖𝟗𝟒𝟒 𝟐𝟎𝟐𝟎𝟑𝟔
𝑺𝟐 = = = 𝟐𝟒𝟖, 𝟖𝟏𝟐𝟖𝟎𝟗
𝟐𝟗(𝟐𝟖) 𝟖𝟏𝟐
𝑺 = √𝑺𝟐 = √𝟐𝟒𝟖, 𝟖𝟏𝟐𝟖𝟎𝟗 = 𝟏𝟓, 𝟕𝟕𝟑𝟖𝟎

UJI NORMALITAS

1 25 625 -16,07 -1,55 0,0606 0,0345 0,0261
2 30 900 -11,07 -1,07 0,1423 0,0690 0,0733
3 31 961 -10,07 -0,97 0,1660 0,1034 0,0626
4 32 1024 -9,07 -0,87 0,1922 0,1379 0,0542
5 32 1024 -9,07 -0,87 0,1922 0,1724 0,0197
6 33 1089 -8,07 -0,78 0,2177 0,2069 0,0108
7 34 1156 -7,07 -0,68 0,2483 0,2414 0,0069
8 34 1156 -7,07 -0,68 0,2483 0,2759 0,0276
9 35 1225 -6,07 -0,58 0,2810 0,3103 0,0294
10 35 1225 -6,07 -0,58 0,2810 0,3448 0,0639
11 36 1296 -5,07 -0,49 0,3121 0,3793 0,0672
12 37 1369 -4,07 -0,39 0,3483 0,4138 0,0655
13 37 1369 -4,07 -0,39 0,3483 0,4483 0,1000
14 38 1444 -3,07 -0,30 0,3821 0,4828 0,1007
15 38 1444 -3,07 -0,30 0,3821 0,5172 0,1352
16 40 1600 -1,07 -0,10 0,4602 0,5517 0,0916
17 40 1600 -1,07 -0,10 0,4602 0,5862 0,1260
18 40 1600 -1,07 -0,10 0,4602 0,6207 0,1605
19 42 1764 0,93 0,09 0,5359 0,6552 0,1193
20 42 1764 0,93 0,09 0,5359 0,6897 0,1538
21 43 1849 1,93 0,19 0,5753 0,7241 0,1488
22 44 1936 2,93 0,28 0,6103 0,7586 0,1484
23 46 2116 4,93 0,47 0,6808 0,7931 0,1123
24 48 2304 6,93 0,67 0,7486 0,8276 0,0790
25 53 2809 11,93 1,15 0,8749 0,8621 0,0129
26 53 2809 11,93 1,15 0,8749 0,8966 0,0216
27 59 3481 17,93 1,73 0,9582 0,9310 0,0272
28 64 4096 22,93 2,21 0,9864 0,9655 0,0209
29 70 4900 28,93 2,78 0,9973 1,0000 0,0027
Dimana :
∑ 𝑋𝑖 = 1191
∑ 𝑿𝒊 𝟏𝟏𝟗𝟏
̅=
𝒙 = = 𝟒𝟏, 𝟎𝟔𝟖𝟗𝟕
𝒏 𝟐𝟗
𝒏 ∑ 𝑿𝒊 𝟐 −(∑ 𝑿𝒊 )𝟐 (𝟐𝟗×𝟓𝟏𝟗𝟑𝟓)−(𝟏𝟏𝟗𝟏)𝟐
𝑺𝟐 = 𝒏(𝒏−𝟏) 𝟐𝟗(𝟐𝟗−𝟏)
𝟏𝟓𝟎𝟔𝟏𝟏𝟓−𝟏𝟒𝟏𝟖𝟒𝟖𝟏 𝟖𝟕𝟔𝟑𝟒
𝑺𝟐 = = = 𝟏𝟎𝟕, 𝟗𝟐𝟑𝟔𝟒𝟓
𝟐𝟗(𝟐𝟖) 𝟖𝟏𝟐
𝑺 = √𝑺𝟐 = √𝟏𝟎𝟕, 𝟗𝟐𝟑𝟔𝟒𝟓 = 𝟏𝟎, 𝟑𝟖𝟖𝟔𝟑𝟏
Dari data diatas diperoleh 𝐿0 = 0,1605 dan 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk 𝑛=
29 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 ∝= 0,05 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 0,161 karena 𝐿𝑜 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka sampel
berasal dari populasi yang berdistribusi normal.

LAMPIRAN III
UJI NORMALITAS MENGGUNAKAN SOFTWARE MINITAB 18.1

LAMPIRAN IV
UJI HOMOGENITAS POPULASI
1) Tabel variansi masing – masing kelompok :
No 𝑛𝑖 (𝑛𝑖 − 1) 𝑆𝑖 2 𝐿𝑜𝑔𝑆𝑖 2 (𝑛𝑖 − 1)𝐿𝑜𝑔𝑆𝑖 2

1 n = 25 24 278,74 2,45 58,68
2 n = 25 24 342,42 2,53 60,83
3 n = 26 25 294,38 2,47 61,72
4 n = 29 28 248,81 2,40 67,08
5 n = 29 28 107,92 2,03 56,93
Jumlah 134 129 1272,271838 11,87765021 305,248464
2) Variansi gabungan
∑(𝑛𝑖 − 1). 𝑆𝑖 2
𝑆2 =
∑(𝑛𝑖 − 1)
24(278,74) + 24(342,42) + 25(294,38) + 28(248,81) + 28(107,92)

𝑆2 =
129
𝑆 2 = 250,0453
3) Menghitung harga satuan Barlet

𝐵 = (log 𝑆 2 ) ∑( 𝑛𝑖 − 1)
𝐵 = 𝐿𝑜𝑔 250,0453(129)
𝐵 = 2,3980(129)
𝐵 = 309,3444
4) Menghitung harga satuan uji chi kuadrat 𝑋𝛼 2

𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = ln 10 {𝐵 − ∑(𝑛𝑖 − 1)𝑙𝑜𝑔𝑆𝑖 2 }
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,3026{309,3444 − 305,248464}
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 2,3026{4,0960}
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 2 = 9,4314
5) Menentukan nilai 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 ∝= 0,05

𝑋 2 (1−∝)(𝑘−1)=𝑋 2 (1−0,05)(5−1)
𝑋 2 (0,95,4) = 9,488
Berdasarkan hasil perhitungan di atas diperoleh bahwa 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
9,4314 dan 𝑋 2 (0,95,5) = 9,488. Dengan demikian nilai 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
Sehingga dapat disimpulkan bahwa populasi memiliki variansi yang homogen.

LAMPIRAN V
UJI HOMOGENITAS MENGGUNAKAN SOFTWARE MINITAB 18.1
Test for Equal Variances: C7 versus C8

Method
Null hypothesis All variances are equal
Alternative hypothesis At least one variance is different
Significance level α = 0,05
95% Bonferroni Confidence Intervals for Standard Deviations
C8 N StDev CI
Kelas VIII1 25 16,6956 (10,6979; 29,0489)
Kelas VIII2 25 18,5045 (13,5161; 28,2440)
Kelas VIII3 26 17,1574 (10,9474; 29,8468)
Kelas VIII4 29 15,7738 (11,0149; 24,7906)
Kelas VIII5 29 10,5121 (6,7927; 17,8540)
Individual confidence level = 99%
Tests
Test
Method Statistic P-Value
Multiple comparisons — 0,080
Levene 1,62 0,173
Test for Equal Variances: C7 vs C8
Test for Equal Variances: C7 vs C8
Multiple comparison intervals for the standard deviation, α = 0,05
Multiple Comparisons
Kelas VIII1 P-Value 0,080
Levene’s Test
P-Value 0,173
Kelas VIII2
Kelas VIII3
C8
Kelas VIII4
Kelas VIII5
5 10 15 20 25
If intervals do not overlap, the corresponding stdevs are significantly different.

LAMPIRAN VI
UJI KESAMAAN RATA-RATA POPULASI
Langkah-langkah untuk melihat kesaman rata-rata populasi yaitu:
1. Hipotesis statistik yang diajukan yaitu
H0 : 𝜇1 = 𝜇2 = 𝜇3 = 𝜇4 = 𝜇5
H1 :Sekurang- kurangnya rata-rata 2 kelas populasi tidak sama
2. Menetapkan taraf nyatanya (𝛼 = 0.05)
3. Menentukan wilayah kritisnya yaitu:
𝑓 > 𝑓𝛼 [𝑘 − 1 , 𝑁 − 𝑘]
𝑓 > 𝑓0.05 [5 − 1 , 134 − 5]
𝑓 > 𝑓0.05 [4, 129]
𝑓 > 2,37
4. Menentukan perhitungan dengan bantuan tabel.

Nilai Ujian MID Semester I
No Matematika
VIII1 VIII2 VIII3 VIII4 VIII5
1 25 25 25 25 25
2 25 25 30 25 30
3 31 30 30 25 31
4 35 30 30 26 32
5 35 30 31 26 32
6 36 31 31 31 33
7 36 31 38 31 34
8 37 31 38 31 34
9 38 35 41 31 35
10 38 35 42 31 35
11 38 36 42 32 36
12 40 38 42 32 37
13 42 40 44 33 37
14 45 42 48 35 38
15 45 45 50 37 38
16 48 48 50 38 40
17 50 50 52 40 40
18 52 50 53 42 40
19 52 55 55 42 42
20 55 72 59 43 42
21 57 72 60 45 43
22 70 72 61 48 44
23 80 75 66 50 46
24 82 80 78 60 48
25 85 82 79 65 53
26 95 68 53
27 70 59
28 73 64
29 77 70
∑𝑥 1177 1160 1270 1212 1191

𝑥̅ 47,08 46,40 48,85 41,79 41,07
Jumlah Kuadrat Total ( JKT )
60102
JKT = 252 + 252 + . . . +702 − 134
= 303094 − 269552,9851
= 33541,01493
Jumlah Kuadrat untuk nilai tengah kolom (JKK )

Ti 2 T…2
JKK =∑ki=1 n
− N
11772 11602 12702 12122 11912 60102

=( + + + + )−
25 25 26 29 29 134
= 270838,15 − 269552,9851
= 1285,170
Jumlah kuadrat Galat ( JKG )
JKG = JKT – JKK
= 33541,01493 − 1285,170
= 32255,845
Masukkan data hasil perhitungan ke tabel berikut :
Sumber
Jumlah kuadrat Derajat bebas Kuadrat tengah 𝒇𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈
Keragaman
𝐽𝐾𝐾
Nilai tengah JKK k–1 S12 =
𝑘−1
𝑆1 2
kolom 𝑆2 2
1285,170 4 321,2924051
𝐽𝐾𝐺
JKG N–k S22 =
𝑁 −𝑘
Galat 1,2849
32255,845 129 250,0453124
JKT N–1
Total
33541,01493 133
Keputusannya :
Berdasarkan tabel, diperoleh 𝑓0.05 [4, 126] = 2,37
Jadi, karena nilai 𝑓ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑓𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka dapat disimpulkan bahwa populasi
memiliki kesamaan rata-rata.

LAMPIRAN VII
UJI KESAMAAN RATA-RATA MENGGUNAKAN SOFTWARE
MINITAB 18.1
One-way ANOVA: C7 versus C8

Method
Null hypothesis All means are equal
Alternative hypothesis Not all means are equal
Significance level α = 0,05
Equal variances were assumed for the analysis.
Factor Information
Factor Levels Values
C8 5 Kelas VIII1; Kelas VIII2; Kelas VIII3; Kelas VIII4; Kelas VIII5
Analysis of Variance
Source DF Adj SS Adj MS F-Value P-Value
C8 4 1339 334,9 1,34 0,260
Error 129 32328 250,6
Total 133 33668
Model Summary
S R-sq R-sq(adj) R-sq(pred)
15,8305 3,98% 1,00% 0,00%
Means
C8 N Mean StDev 95% CI
Kelas VIII1 25 47,08 16,70 (40,82; 53,34)
Kelas VIII2 25 46,40 18,50 (40,14; 52,66)
Kelas VIII3 26 48,85 17,16 (42,70; 54,99)
Kelas VIII4 29 41,79 15,77 (35,98; 47,61)
Kelas VIII5 29 40,83 10,51 (35,01; 46,64)
Pooled StDev = 15,8305
Interval Plot of C7 vs C8
Interval Plot of C7 vs C8
95% CI for the Mean
55
50
45
C7
40
35
Kelas VIII1 Kelas VIII2 Kelas VIII3 Kelas VIII4 Kelas VIII5
C8
The pooled standard deviation is used to calculate the intervals.
LAMPIRAN VIII
LAMPIRAN IX
KISI-KISI SOAL KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
Sekolah : MTsN Kamang
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/ Semester : VIII/ Ganjil
Materi : Relasi dan Fungsi
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran Indikator Kemampuan Bentuk Nomor Soal
Komunikasi Matematis Soal
3.3 Mendeskripsikan  Menjelaskan contoh kegiatan 1) Menghubungkan benda nyata, Uraian 2,4,5
dan manyatakan relasi sehari-hari yang berkaitan dengan gambar, diagram dan tabel ke dalam
dan fungsi dengan relasi dan fungsi. ide matematika.
menggunakan berbagai  Menjelaskan beberapa relasi yang 2) Menjelaskan ide, situasi dan Uraian 1,3,6,7
representasi (kata-kata, terjadi di antara dua himpunan. relasi matematika dengan benda
tabel, grafik, diagram,  Menjelaskan macam-macam nyata, gambar, grafik, tabel dan
dan persamaan) fungsi berdasarkan ciri-cirinya. aljabar.
 Menjelaskan nilai fungsi dan grafik 3) Menyatakan peristiwa/ide yang Uraian 8,9
fungsi pada koordinat Kartesius. dikemukakan dengan bahasa atau
 Menyajikan hasil pembelajaran simbol matematika.
relasi dan fungsi.

4.3 Menyelesaikan  Menyelesaikan masalah yang
masalah yang berkaitan berkaitan dengan relasi dan fungsi
dengan relasi dan fungsi dengan menggunakan berbagai
dengan menggunakan representasi
berbagai representasi
LAMPIRAN X
SOAL TES UJI COBA
KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

Kelas/ Semester : VIII/ I (Ganjil)
Materi Pokok : Relasi dan Fungsi
Waktu : 90 menit
Petunjuk Pengerjaan !
1. Bacalah do’a terlebih dahulu sebelum mengerjakan.
2. Tulislah nama dan kelas pada lembar jawab yang telah disediakan.
3. Bacalah soal dengan teliti.
4. Jawablah soal pada lembar jawab yang telah disediakan.
5. Periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan.
Kerjakanlah soal-soal berikut !

1. Apa yang kamu ketahui tentang relasi dan berikan salah satu contoh diagram
panah suatu relasi !
2. A B Apakah relasi yang cocok dari diagram
panah di samping ? Berikan alasan !
1 2
2 3
3
5
4
3. Apa yang kamu ketahui tentang fungsi dan berikan salah satu contoh diagram
panah suatu fungsi !
4. A B C D E F G H
a 1 a 1 a 1 1 1
b 2 b 2 b 2 4 2
c 3 c 3 c 3 9 3
a. b. c. d.
Dari diagram-diagram panah di atas, manakah yang merupakan fungsi dan
bukan fungsi ? Jelaskan !
5. Diagram di samping ini menunjukan pemetaan Q
(fungsi) f dari himpunan P ke Q. Tentukan: P
a. Daerah asal (domain) f 1
b. Daerah kawan (kodomain) 1 2
c. Daerah hasil (range) 2 3
Dan berikan alasanmu ! 3 4
4 5
6. Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan Silvi. Pak Alex
mempunyai anak bernama Rini. Pak Rudi mempunyai seorang anak bernama
Suci. Nyatakan dalam diagram panah dengan relasi “anak dari” !
7. Diketahui A = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} dan B = {4, 7, 10, 13, 16, 19, 22}. Fungsi
dari A ke B ditentukan oleh f(a) = 3a - 2. Apakah fungsi tersebut merupakan
fungsi korespondensi satu-satu ? Jelaskan alasannya !
8. Di pasar tradisional, biasa terjadi tawar menawar antara penjual dan pembeli.
Agar penjual tidak melihat lagi catatan harga dagangannya setiap kali ada
pembeli, maka ia mencatatnya pada setiap kemasan barangnya dengan kata
sandi. Penjual tersebut membuat sandi sebagai berikut :
O B A T P U S I N G
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
a. Berapakah harga barang jika tertulis INAU, TASBO, NUAUO, GAPOO
b. Apakah sandi yang harus ditulis untuk menyatakan harga barang Rp
870.000,00 ; Rp 9.760.000,00 dan Rp 34.750,00?
9. Pak Hendro adalah pedagang buah di pasar. Pak Hendro menetapkan harga
untuk setiap kg buah yang dijualnya. Untuk harga satu kg jeruk adalah Rp
12.000,00 harga 2 kg jeruk adalah Rp 24.000,00, dan harga 5 kg jeruk adalah
Rp 60.000,00.
a. Tentukan rumus fungsi yang menunjukan permasalah tersebut !
b. Berapa harga yang harus dibayar untuk membeli 10 kg jeruk kepada Pak
Hendro !
◊ ◊ Selamat mengerjakan ◊ ◊
LAMPIRAN XI
KUNCI JAWABAN SOAL TES UJI COBA

Penyelesaian :
Relasi dari himpunan A ke himpunan B adalah suatu aturan yang
menghubungkan himpunan A dengan himpunan B. Contoh salah satu relasi :
A B
faktor dari
1 2
2 4
Kriteria skor kemampuan komunikasi matematis

Kriteria \ Skala 0 1 2 3 4 Skor
2. Menjelaskan ide, situasi dan relasi
matematika dengan benda nyata, gambar,
grafik, tabel dan aljabar.
a. Jawaban tidak ada √ 0
b. Jawaban ada tetapi sama sekali tidak √ 1
sesuai dengan kriteria
c. Jawaban benar, tetapi tidak sesuai √ 2
dengan sebagian besar kriteria
d. Jawaban benar, sesuai dengan kriteria √ 3
tetapi ada sedikit jawaban yang salah
e. Jawaban benar, mampu
menghubungkan benda nyata, gambar, √ 4
diagram dan table ke dalam ide
matematika serta mampu menjelaskan
ide, situasi dan relasi matematika dan
menggunakan simbol matematika yang
tepat
2. A B Apakah relasi yang cocok dari diagram
panah di samping ? Berikan alasan !
1 2
2 3
3
5
4
Penyelesaian :
Diketahui : A = {1,2,3,4} dan B = {2,3,5}, relasi dari himpunan A ke himpunan
B adalah“kurang dari”.
Ditanya : Apakah relasi yang cocok dari diagram panah di samping ? Berikan
alasan !
Jawab : Relasi yang cocok dari diagram tersebut adalah “kurang dari”,
karena setiap anggota dari himpunan A bernilai kurang dari anggota
himpunan B.
Kriteria \ Skala 1 2 3 4 Skor
1. Menghubungkan benda nyata, gambar, diagram
dan tabel ke dalam ide matematika
a. Membuat apa yang diketahui √ 1
b. Membuat apa yang ditanya √ 1
c. Menyatakan relasi yang cocok dari diagram √ 1
tersebut
d. Memberikan alasan √ 1
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
3. Apa yang kamu ketahui tentang fungsi dan berikan salah satu contoh diagram
panah suatu fungsi !
Penyelesaian :
Fungsi dari himpunan A ke himpunan B yaitu relasi yang menghubungkan setiap
anggota himpunan A dengan tepat satu anggota himpunan B.
Contoh salah satu fungsi :
A B
setengah dari
1 2
2 4

c. Jawaban benar, tetapi tidak sesuai dengan √ 2
sebagian besar kriteria
e. Jawaban benar, mampu menghubungkan √ 4
benda nyata, gambar, diagram dan table
ke dalam ide matematika serta mampu
menjelaskan ide, situasi dan relasi
matematika dan menggunakan simbol
matematika yang tepat
4. A B C D E F G H
a 1 a 1 a 1 1 1
b 2 b 2 b 2 4 2
c 3 c 3 c 3 9 3
a. b. c. d.
Dari diagram-diagram panah di atas, manakah yang merupakan fungsi dan
bukan fungsi ? Jelaskan !
Penyelesaian :
Diketahui : Empat diagram panah dari himpunan A ke himpunan B.
Ditanya : Manakah yang merupakan fungsi dan bukan fungsi ? Jelaskan !
Jawab : Diagram a. dan diagram c. merupakan fungsi karena setiap anggota
himpunan A dari kedua diagram tersebut memiliki pasangan tepat
satu dengan himpunan B.
Diagram b. merupakan bukan fungsi karena ada anggota himpunan
A yang tidak memiliki pasangan ke himpunan B.
Diagram d. merupakan bukan fungsi karena ada anggota himpunan
A yang memiliki pasangan lebih dari satu ke himpunan B.
c. Menentukan diagram yang fungsi dan bukan √ 1
fungsi
d. Memberikan penjelasan dari jawaban √ 1
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4

(fungsi) f dari himpunan P ke Q. Tentukan : P
Penyelesaian : 4 5
Diketahui : Suatu fungsi f memetakan himpunan P
ke himpunan Q.
Ditanya : a. Daerah asal (domain)
b. Daerah kawan (kodomain)
c. Daerah hasil (range)
Dan berikan alasanmu !
Jawab : a. Daerah asal (domain) adalah P = {1,2,3,4}
b. Daerah kawan (kodomain) adalah Q = {1,2,3,4,5,6,7,8}
c. Daerah hasil (range) adalah {2,4,6,8}
c. Menentukan daerah asal (domain), daerah √ 1
kawan (kodomain) dan daerah hasil (range)
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
6. Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan Silvi. Pak Alex mempunyai
anak bernama Rini. Pak Rudi mempunyai seorang anak bernama Suci. Nyatakan
dalam diagram panah dengan relasi “anak dari” !
Penyelesaian :
Diketahui : Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan Silvi.
Pak Alex mempunyai anak bernama Rini.
Pak Rudi mempunyai anak bernama Suci.
Ditanya : Nyatakan dalam diagram panah dengan relasi“anak dari” !
Jawab : Anak Ayah
anak dari
Budi Pak Mastur

Silvi
Pak Alex
Rini
Pak Rudi
Suci
2. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematika
dengan benda nyata, gambar, grafik, tabel dan
aljabar.
c. Menyatakan dalam diagram panah dengan √ 2
relasi “anak dari”
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
7. Diketahui A = {2, 3, 4, 5, 6, 7, 8} dan B = {4, 7, 10, 13, 16, 19, 22}. Fungsi dari
A ke B ditentukan oleh f(a) = 3a - 2. Apakah fungsi tersebut merupakan fungsi
korespondensi satu-satu ? Jelaskan alasannya !
Penyelesaian :
Diketahui : A = {2,3,4,5,6,7,8} dan B = {4,7,10,13,16,19,22}
Fungsi dari A ke B ditentukan oleh f(a) = 3a– 2.
Ditanya : Apakah fungsi tersebut merupakan fungsi korespondensi satu-
satu? Jelaskan alasannya !
Jawab : f (a) = 3a – 2
f (2) = 3.2 – 2 = 4 (2,4)
f (3) = 3.3 – 2 = 7 (3,7)
f (4) = 3.4 – 2 = 10 (4,10)
f (5) = 3.5 – 2 = 13 (5,13)
f (6) = 3.6 – 2 = 16 (6,16)
f (7) = 3.7 – 2 = 19 (7,19)
f (8) = 3.8 – 2 = 22 (8,22)
Jadi, fungsi tersebut merupakan fungsi korespondensi satu-satu,
karena setiap anggota himpunan A memiliki pasangan tepat satu
dengan setiap anggota himpunan B.
aljabar.
c. Menentukan fungsi tersebut fungsi √ 1
korespondensi satu-satu
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
O B A T P U S I N G
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
870.000,00 ; Rp 9.760.000,00 dan Rp 34.750,00?
Penyelesaian :
Diketahui : Di pasar tradisional, biasa terjadi tawar menawar antara penjual dan
pembeli. Agar penjual tidak melihat lagi catatan harga dagangannya
setiap kali ada pembeli, maka ia mencatatnya pada setiap kemasan
barangnya dengan kata sandi. Penjual tersebut membuat sandi
sebagai berikut :
O B A T P U S I N G
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ditanya : a. Berapakah harga barang jika tertulis INAU, TASBO, NUAUO,
GAPOO?
b. Apakah sandi yang harus ditulis untuk menyatakan harga barang
Rp 870.000,00 ;Rp 9.760.000,00 dan Rp 34.750,00 ?
Jawab : a. Harga yang tertulis berdasarkan sandi :
INAU = Rp 7.825
TASBO = Rp 32.610
NUAUO = Rp85.250
GAPOO = Rp 92.400
b. Rp 870.000 = NIOOOO
Rp 9.760.000 = GISOOOO
Rp 34.750 = TPIUO
3. Menyatakan peristiwa/ide yang dikemukakan
dengan bahasa atau simbol matematika.
c. Menentukan harga barang sesuai sandi √ 1
d. Menentukan sandi sesuai dengan harga barang √ 1
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
9. Pak Hendro adalah pedagang buah di pasar. Pak Hendro menetapkan harga
untuk setiap kg buah yang dijualnya. Untuk harga satu kg jeruk adalah Rp
12.000,00 harga 2 kg jeruk adalah Rp 24.000,00, dan harga 5 kg jeruk adalah Rp
60.000,00.
a. Tentukan rumus fungsi yang menunjukan permasalah tersebut !
b. Berapa harga yang harus dibayar untuk membeli 10 kg jeruk kepada Pak
Hendro !
Penyelesaian :
Diketahui : Pak Hendro adalah pedagang buah di pasar. Pak Hendro menetapkan
harga untuk setiap kg buah yang dijualnya. Untuk harga satu kg jeruk
adalah Rp 12.000,00 harga 2 kg jeruk adalah Rp 24.000,00, dan harga
5 kg jeruk adalah Rp 60.000,00.
Ditanya : a. Tentukan rumus fungsi yang menunjukan permasalah tersebut !
b. Berapa harga yang harus dibayar untuk membeli 10 kg jeruk

kepada Pak Hendro !
Jawab : a. f (1) = 12.000
f (2) = 24.000
f (5) = 60.000
Jadi, rumus fungsi dari permasalahan di atas adalah f (x) =
12.000x.
b. f (x) = 12.000x
f (10) = 12.000(10)
= 120.000
Jadi, harga 10 kg jeruk adalah Rp 120.000
c. Menentukan rumus fungsi dari permasalahan √ 1
d. Menentukan harga yang harus dibayarkan √ 1
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
LAMPIRAN XII
Pedoman Wawancara
Bentuk
No. Masalah Tujuan Pertanyaan
Pertanyaan
1. Menghubungkan benda Untuk mengetahui bagaimana 1. Mengapa kamu tidak menjawab Pertanyaan
nyata, gambar, diagram siswa menghubungkan benda soal tersebut ? Pengetahuan
dan tabel kedalam ide nyata, gambar, diagram dan tabel 2. Apa kesulitan kamu dalam
matematika kedalam ide matematika, sub menjawab soal tersebut ?
indikatornya adalah (a) mengetahui 3. Untuk soal no. 2, coba kamu
bagaimana siswa mampu jelaskan apa yang kamu ketahui
menjelaskan ide-ide matematika (b) dari gambar, grafik, diagram
mengetahui bagaimana siswa tersebut ?
mampu menyajikan data dalam 4. Untuk no. 2 coba kamu jelaskan
bentuk gambar, diagram dan tabel bagaimana cara menyajikan
atau sebaliknya. fungsi dalam diargam, tabel,
atau grafik ?
2. Memberikan penjelasan, Untuk mengetahui bagaimana 1. Dari soal tersebut apakah ada Pertanyaan
ide, konsep atau situasi siswa memberikan penjelasan, ide, kata-kata yang kurang paham ? Pengetahuan
matematika dengan bahasa konsep atau situasi matematika 2. Mengapa kamu tidak menjawab
sendiri dalam bentuk dengan bahasa sendiri dalam soal tersebut ?
tertulis. bentuk tertulis. 3. Coba jelaskan apa yang kamu
ketahui dari soal tersebut ?
4. Untuk no. 1 coba jelaskan yang
kamu ketahui tentang relasi dan
contohnya ?
5. Untuk no. 3 coba jelaskan
diagram panah yang kamu buat
?
3. Menyatakan peristiwa Untuk mengetahui bagaimana 1. Apa yang kamu ketahui dari Pertanyaan
sehari- hari kedalam siswa menyatakan peristiwa sehari- soal tersebut ? Pengetahuan
bahasa atau simbol hari kedalam bahasa atau simbol 2. Mengapa kamu tidak menjawab
matematika yaitu siswa matematika, sub indikatornya soal tersebut ?
dapat menyatakan adalah mengetahui bagaimana 3. Apa kesulitan kamu dalam
permasalahan kedalam siswa dapat menyatakan menjawab soal tersebut ?
model matematika dalam permasalahan kedalam model 4. Dari soal tersebut apakah ada
bentuk lisan atau pun matematika dalam bentuk lisan atau kata-kata yang kurang paham ?
tertulis. pun tertulis. 5. Setelah kamu memahami soal
tersebut langkah apa yang akan
kamu ambil untuk
menyelesaikannya?
LAMPIRAN XIII
LAMPIRAN XIV
DISTRIBUSI SKOR TES UJI COBA
Nomor Soal SKOR

SKOR TOTAL
No. Nama 1(X 2(X 3(X 4(X 5(X 6(X 7(X 8(X 9(X DIPEROLE
MAX SKOR
) ) ) ) ) ) ) ) ) H (Y)
1. Aisyah Salsabila 2 0 1 1 0 1 0 0 1 6 36 0,167
2. Aulia Putri 2 1 1 1 2 3 2 0 2 14 36 0,389
3. Azkia Agustina 2 1 2 1 3 3 0 0 1 13 36 0,361
4. Cindi Rahma Aulia 1 1 1 1 2 2 0 4 3 15 36 0,417
5. Desi Aulia Putri 2 1 1 1 0 2 3 2 0 12 36 0,333
6. Dina Naurarya Shiva 4 1 4 4 2 1 1 0 2 19 36 0,528
7. Fauzia Deya Adnanda 1 3 2 1 2 2 1 2 0 14 36 0,389
8. Felia Hafifah 2 0 4 1 3 4 2 3 0 19 36 0,528
9. Gita Yolanda Prima 1 1 1 0 0 2 2 1 0 8 36 0,222
10. Intan Jsamratul Ain H. 3 1 1 2 3 4 2 3 3 22 36 0,611
11. Laila Fitri 2 0 2 0 4 3 3 4 4 22 36 0,611
12. Mutiara Salsabila 2 1 2 1 2 2 2 4 1 17 36 0,472
13. Nadia Annisa 1 1 1 1 2 3 2 3 3 17 36 0,472
14. Najwa Maulida Hasra 2 1 2 1 2 2 2 2 0 14 36 0,389
15. Nurul Azhari 2 1 2 2 3 2 0 1 1 14 36 0,389
16. Putri Fauziah 1 1 1 1 1 2 2 0 0 9 36 0,25
17. Salsabila 1 1 2 1 1 1 0 1 0 8 36 0,222
18. Sania Mirza 1 1 1 0 1 2 2 0 0 8 36 0,222
19. Silvina Olivia Dwiyanti 2 1 1 1 0 3 2 2 3 15 36 0,417
20. Sridinda Zalisty 2 3 2 4 4 2 0 1 0 18 36 0,5
21. Tiara Zahiyatul Ummah 2 1 1 1 0 0 0 0 1 6 36 0,167
22. Ulviatul Maidah 1 1 2 1 1 0 0 1 0 7 36 0,194
23. Zakhia 2 1 3 0 1 4 2 1 0 14 36 0,389
Total Skor 41 24 40 27 39 50 30 35 25 311 8,639
No. X1.Y (X1)2 X2.Y (X2)2 X3.Y (X3)2 X4.Y (X4)2 X5.Y (X5)2 X6.Y (X6)2 X7.Y (X7)2 X8.Y (X8)2 X9.Y (X9)2 Y2
1. 12 4 0 0 6 1 6 1 0 0 6 1 0 0 0 0 6 1 36
2. 28 4 14 1 14 1 14 1 28 4 42 9 28 4 0 0 28 4 196
3. 26 4 13 1 26 4 13 1 39 9 39 9 0 0 0 0 13 1 169
4. 15 1 15 1 15 1 15 1 30 4 30 4 0 0 60 16 45 9 225
5. 24 4 12 1 12 1 12 1 0 0 24 4 36 9 24 4 0 0 144
6. 76 16 19 1 76 16 76 16 38 4 19 1 19 1 0 0 38 4 361
7. 14 1 42 9 28 4 14 1 28 4 28 4 14 1 28 4 0 0 196
8. 38 4 0 0 76 16 19 1 57 9 76 16 38 4 57 9 0 0 361
9. 8 1 8 1 8 1 0 0 0 0 16 4 16 4 8 1 0 0 64
10. 66 9 22 1 22 1 44 4 66 9 88 16 44 4 66 9 66 9 484
11. 44 4 0 0 44 4 0 0 88 16 66 9 66 9 88 16 88 16 484
12. 34 4 17 1 34 4 17 1 34 4 34 4 34 4 68 16 17 1 289
13. 17 1 17 1 17 1 17 1 34 4 51 9 34 4 51 9 51 9 289
14. 28 4 14 1 28 4 14 1 28 4 28 4 28 4 28 4 0 0 196
15. 28 4 14 1 28 4 28 4 42 9 28 4 0 0 14 1 14 1 196
16. 9 1 9 1 9 1 9 1 9 1 18 4 18 4 0 0 0 0 81
17. 8 1 8 1 16 4 8 1 8 1 8 1 0 0 8 1 0 0 64
18. 8 1 8 1 8 1 0 0 8 1 16 4 16 4 0 0 0 0 64
19. 30 4 15 1 15 1 15 1 0 0 45 9 30 4 30 4 45 9 225
20. 36 4 54 9 36 4 72 16 72 16 36 4 0 0 18 1 0 0 324
21. 12 4 6 1 6 1 6 1 0 0 0 0 0 0 0 0 6 1 36
22. 7 1 7 1 14 4 7 1 7 1 0 0 0 0 7 1 0 0 49
23. 28 4 14 1 42 9 0 0 14 1 56 16 28 4 14 1 0 0 196
Total 596 85 328 36 580 88 406 55 630 101 754 136 449 64 569 97 417 65 4729
LAMPIRAN XV
VALIDITAS SOAL TES UJI COBA
Butir soal nomor 1
𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋)(Σ𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(596) − (41)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(85) − (1681)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,52676
Butir soal nomor 2
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(328) − (24)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(36) − (576)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,04592
Butir soal nomor 3
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(580) − (40)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(88) − (1600)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,39823
Butir soal nomor 4
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(406) − (27)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(55) − (729)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,37033
Butir soal nomor 5
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(630) − (39)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(101) − (1521)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,75961
Butir soal nomor 6
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(754) − (50)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(136) − (2500)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,65153
Butir soal nomor 7
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(449) − (30)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(64) − (900)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,37982
Butir soal nomor 8
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(569) − (35)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(97) − (1225)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,63255
Butir soal nomor 9
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2)
23(417) − (25)(311)
𝑟𝑥𝑦 =
√(23(65) − (625)(23(4729) − 96721)
𝑟𝑥𝑦 = 0,56096
LAMPIRAN XVI
RELIABILITAS SOAL TES UJI COBA
𝑛 ∑𝑛
𝑖=1 𝜎
2
𝑟11 = (𝑛−1) (1 − )
𝜎𝑡2
Butir soal nomor 1

2
(∑ 𝑋) 1681
∑ 𝑋2 − 85 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 0,51796
𝑁 23
Butir soal nomor 2

2
(∑ 𝑋)
2 576
∑𝑋 − 36 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 0,47637
𝑁 23
Butir soal nomor 3

2
(∑ 𝑋) 1600
∑ 𝑋2 − 88 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 0,80151
𝑁 23
Butir soal nomor 4

2
(∑ 𝑋)
2 729
∑𝑋 − 55 − 23
2
𝜎 = 𝑁 = = 1,01323
𝑁 23
Butir soal nomor 5

2
(∑ 𝑋) 1521
∑ 𝑋2 − 101 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 1,51607
𝑁 23
Butir soal nomor 6

2
(∑ 𝑋) 2500
∑ 𝑋2 − 136 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 1,18715
𝑁 23
Butir soal nomor 7

2
(∑ 𝑋) 900
∑ 𝑋2 − 64 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 1,08129
𝑁 23
Butir soal nomor 8

2
(∑ 𝑋) 1225
∑ 𝑋2 − 97 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 1,9017
𝑁 23
Butir soal nomor 9

2
(∑ 𝑋)
2 625
∑𝑋 − 65 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 1,64461
𝑁 23
Varians Total
2
(∑ 𝑌) 96721
∑ 𝑌2 − 4729 − 23
𝜎2 = 𝑁 = = 22,77127
𝑁 23
Sehingga
𝑁 ∑𝑛
𝑖=1 𝜎
2 23 10,13989
𝑟11 = (𝑁−1) (1 − ) = (23−1) (1 − 22,77127) = 0,57992
𝜎𝑡2
( kategori sedang)
LAMPIRAN XVII
TINGKAT KESUKARAN
Butir soal Rata-rata Tingkat Kesukaran Kriteria
41 1,78261
1 = 1,78261 = 0,44565 Sedang
23 4
24 1,04348
2 = 1,04348 = 0,26087 Sukar
23 4
40 1,73913
3 = 1,73913 = 0,43478 Sedang
23 4
27 1,17391
4 = 1,17391 = 0,29348 Sukar
23 4
39 1,69565
5 = 1,69565 = 0,42391 Sedang
23 4
50 2,17391
6 = 2,17391 = 0,54348 Sedang
23 4
30 1,30435
7 = 1,30435 = 0,32607 Sedang
23 4
35 1,52174
8 = 1,52174 = 0,38043 Sedang
23 4
25 1,08696
9 = 1,08696 = 0,27174 Sukar
23 4
LAMPIRAN XVIII
TABEL DATA KELOMPOK ATAS
No. X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 Y
6. 4 1 4 4 2 1 1 0 2 19
8. 2 0 4 1 3 4 2 3 0 19
10. 3 1 1 2 3 4 2 3 3 22
11. 2 0 2 0 4 3 3 4 4 22
12. 2 1 2 1 2 2 2 4 1 17
20. 2 3 2 4 4 2 0 1 0 18
TABEL DATA KELOMPOK BAWAH
No. X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 X8 X9 Y
1. 2 0 1 1 0 1 0 0 1 6
9. 1 1 1 0 0 2 2 1 0 8
17. 1 1 2 1 1 1 0 1 0 8
18. 1 1 1 0 1 2 2 0 0 8
21. 2 1 1 1 0 0 0 0 1 6
22. 1 1 2 1 1 0 0 1 0 7
DAYA PEMBEDA
Butir soal nomor 1
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 2,5 − 1,33
𝐷𝑃 = = = 0,29
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠 4
Butir soal nomor 2
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 1 − 0,83
𝐷𝑃 = = = 0,04
Butir soal nomor 3
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 2,5 − 1,33
𝐷𝑃 = = = 0,29
Butir soal nomor 4
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 2 − 0,67
𝐷𝑃 = = = 0,33
Butir soal nomor 5
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 3 − 0,5
𝐷𝑃 = = = 0,63
Butir soal nomor 6
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 2,67 − 1
𝐷𝑃 = = = 0,42
Butir soal nomor 7
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 1,67 − 0,67
𝐷𝑃 = = = 0,25
Butir soal nomor 8
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 2,5 − 0,5
𝐷𝑃 = = = 0,5
Butir soal nomor 9
𝑋̅ 𝐾 𝐴 − 𝑋̅ 𝐾 𝐵 1,67 − 0,33
𝐷𝑃 = = = 0,33
LAMPIRAN XIX
SOAL TES

Kelas/ Semester : VIII/ I (Ganjil)
Materi Pokok : Relasi dan Fungsi
Waktu : 90 menit
Petunjuk Pengerjaan !
1. Bacalah do’a terlebih dahulu sebelum mengerjakan.
2. Tulislah nama dan kelas pada lembar jawab yang telah disediakan.
3. Bacalah soal dengan teliti.
4. Jawablah soal pada lembar jawab yang telah disediakan.
5. Periksalah kembali jawaban sebelum dikumpulkan.
Kerjakanlah soal-soal berikut !

(fungsi) f dari himpunan P ke Q. Tentukan: P
4 5
3. Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan Silvi. Pak Alex
mempunyai anak bernama Rini. Pak Rudi mempunyai seorang anak bernama
Suci. Nyatakan dalam diagram panah dengan relasi “anak dari” !
O B A T P U S I N G
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
870.000,00 ; Rp 9.760.000,00 dan Rp 34.750,00?
◊ ◊ Selamat mengerjakan ◊ ◊
LAMPIRAN XX
KUNCI JAWABAN SOAL TES
Penyelesaian :
Relasi dari himpunan A ke himpunan B adalah suatu aturan yang
menghubungkan himpunan A dengan himpunan B. Contoh salah satu relasi :
A B
faktor dari
1 2
2 4

e. Jawaban benar, mampu menjelaskan
ide, situasi dan relasi matematika dan √ 4
menggunakan simbol matematika yang
tepat
(fungsi) f dari himpunan P ke Q. Tentukan : P
Penyelesaian : 4 5
a. Daerah asal (domain) adalah P = {1,2,3,4}
Alasannya karena domain adalah himpunan asal yang
dipetakan dalam fungsi.
b. Daerah kawan (kodomain) adalah Q = {1,2,3,4,5,6,7,8}
Alasannya karena kodomain adalah himpunan tujuan pemetaan dalam fungsi.
c. Daerah hasil (range) adalah {2,4,6,8}
Alasannya karena range adalah daerah hasil pemetaan yang merupakan
bagian dari kodomain.
1. Menghubungkan benda nyata, gambar,
diagram dan tabel ke dalam ide
matematika.
e. Jawaban benar, mampu √ 4
menghubungkan benda nyata, gambar,
diagram dan tabel ke dalam ide
matematika.
3. Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan Silvi. Pak Alex mempunyai
anak bernama Rini. Pak Rudi mempunyai seorang anak bernama Suci. Nyatakan
dalam diagram panah dengan relasi “anak dari” !
Penyelesaian :
Diketahui : Pak Mastur mempunyai dua anak bernama Budi dan Silvi.
Pak Alex mempunyai anak bernama Rini.
Pak Rudi mempunyai anak bernama Suci.
Ditanya : Nyatakan dalam diagram panah dengan relasi“anak dari” !
Jawab : Anak Ayah
anak dari
Budi Pak Mastur

Silvi
Pak Alex
Rini
Pak Rudi
Suci

aljabar.
c. Menyatakan dalam diagram panah dengan √ 2
relasi “anak dari”
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
O B A T P U S I N G
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
870.000,00 ; Rp 9.760.000,00 dan Rp 34.750,00?
Penyelesaian :
Diketahui : Di pasar tradisional, biasa terjadi tawar menawar antara penjual dan
pembeli. Agar penjual tidak melihat lagi catatan harga dagangannya
setiap kali ada pembeli, maka ia mencatatnya pada setiap kemasan
barangnya dengan kata sandi. Penjual tersebut membuat sandi
sebagai berikut :
O B A T P U S I N G
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
Ditanya : a. Berapakah harga barang jika tertulis INAU, TASBO, NUAUO,
GAPOO?
b. Apakah sandi yang harus ditulis untuk menyatakan harga barang
Rp 870.000,00 ;Rp 9.760.000,00 dan Rp 34.750,00 ?
Jawab : a. Harga yang tertulis berdasarkan sandi :
INAU = Rp 7.825
TASBO = Rp 32.610
NUAUO = Rp85.250
GAPOO = Rp 92.400
b. Sandi yang harus ditulis berdasarkan harga :
Rp 870.000 = NIOOOO
Rp 9.760.000 = GISOOOO
Rp 34.750 = TPIUO
c. Menentukan harga barang sesuai sandi √ 1
d. Menentukan sandi sesuai dengan harga barang √ 1
Jumlah skor 4
Skor maksimum 4
LAMPIRAN XXI
HASIL TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS
DIPEROLEH
SKOR MAX
KATEGORI
SKOR
Nomor Soal
No. Nama NILAI
1 2 3 4
1. Ahdatu Gusti Khairinnisa 3 2 2 3 10 16 62,5 Sedang
2. Alya Maulidatul Harkha 3 3 3 4 13 16 87,5 Tinggi
3. Anggi Anggelica 1 1 4 3 9 16 56,25 Sedang
Renda
4. Anjeli Mustika Putri 2 2 2 0 6 16 37,5
h
5. Annisak Rahmah 3 2 3 2 10 16 62,5 Sedang
6. Aulia Febriani 2 2 2 3 9 16 56,25 Sedang
7. Dinda Resti Amelia 2 2 3 4 11 16 68,75 Sedang

8. Hadisty Nabila 2 2 2 2 8 16 50 Sedang
9. Hidayatul Fitri 1 2 4 3 10 16 62,5 Sedang
10. Hisani Aulia 3 2 3 3 11 16 68,75 Sedang
11. Magfira Shabrina 3 3 2 4 12 16 81,25 Tinggi

Renda
12. Maya Sri Wahyuni 1 0 2 2 5 16 31,25
h
13. Mifthahul Khaira 3 2 2 4 11 16 68,75 Sedang
14. Nadia Chantika 1 3 2 2 8 16 50 Sedang

Renda
15. Naila Aristavia 1 2 0 0 3 16 18,75
h
16. Puti Rasaki Purnama 3 2 4 2 11 16 68,75 Sedang
17. Putri Tria Alfi Yonanda 1 2 2 2 7 16 43,75 Sedang
18. Rachma Alya Gunawan 3 3 2 2 10 16 62,5 Sedang

19. Rahmiyatul Annisa 1 2 2 2 7 16 43,75 Sedang
20. Syakira Rahmah Aulia 2 3 3 3 11 16 68,75 Sedang
21. Syifa Izzati 3 2 3 3 11 16 68,75 Sedang
22. Teti Fadhillah 3 2 2 3 10 16 62,5 Sedang
23. Wiska Saniya 4 2 4 4 14 16 87,5 Tinggi
24. Wulan Julianda 1 2 2 2 7 16 43,75 Sedang
25. Yofika Larassanda 3 2 2 3 10 16 62,5 Sedang
26. Zakiah Nadila Sanjani 3 2 2 3 10 16 62,5 Sedang
Nilai Rata-rata 59,14
Sedan
Total Skor 58 56 64 68
g
2,4 2,6
Rata-rata Skor 2,23 2,15
6 2
55,7 53,7 61, 65,
Persentase
5 5 5 5
LAMPIRAN XXII
LAMPIRAN XXIII
DOKUMENTASI SELAMA PELKASANAAN TES

LAMPIRAN XXIV
LAMPIRAN XXV

Z 1 XGLEUp BPH P2 N5 o TIa Vsen N8 in INoa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Z 1 XGLEUp BPH P2 N5 o TIa Vsen N8 in INoa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ABSTRAK

Ridha Fauza Majbur (2412.058). Judul Skripsi “Analisis Kemampuan

Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Pembelajaran Matematika

Syukur Alhamdulillah penulis ucapkan kehadirat Allah SWT, karena berkat

rahmat dan hidayah-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul

“Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam Pembelajaran

Matematika Kelas VIII3 MTsN Kamang Tahun Pelajaran 2018/2019”. Shalawat

mewariskan Al-Quran dan Sunnah sebagai petunjuk kebenaran sampai akhir

Penghargaan, penghormatan dan cinta terbesar penulis tujukan kepada

memberikan kasih sayang, semangat, dan motivasi kepada penulis. Penyusunan

maupun materil. Berkenaan dengan itu, izinkanlah penulis mengucapkan

1. Ibu Dr. Ridha Ahida, M. Hum, selaku Rektor IAIN Bukittinggi.

2. Bapak Dr. Asyari, M.Si selaku Wakil Rektor I IAIN Bukittinggi.

Keguruan IAIN Bukittinggi.

Keguruan IAIN Bukittinggi.

Keguruan IAIN Bukittinggi.

Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Bukittinggi.

9. Bapak Tasnim Rahmat, M.Sc selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika, sekaligus selaku Validator.

banyak memberikan arahan dan masukan kepada peneliti selama masa

11. Bapak M. Imamuddin, M.Pd, M.E selaku Pembimbing I.

Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Bukittinggi.

14. Bapak Fauzi Yuberta, M.Pd selaku Validator.

15. Bapak Drs. Iswandi, S.Pd selaku Kepala MTsN Kamang.

membalas semua kebaikan.

B. Identifikasi Masalah ................................................................................10

D. Rumusan Masalah ...................................................................................11

E. Tujuan Penelitian ....................................................................................11

F. Manfaat Penelitian ..................................................................................11

G. Defenisi Operasional ...............................................................................12

BAB II KAJIAN TEORI

B. Belajar Dan Pembelajaran Matematika ...................................................15

2. Pembelajaran Matematika .................................................................17

1. Kemampuan Komunikasi Matematis ................................................20

2. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis ................................24

D. Ilmu Matematika... ..................................................................................25

1. Hakikat Matematika ..........................................................................25

2. Karakteristik Matematika .. ...............................................................27

3. Materi Relasi dan Fungsi ..................................................................29

E. Penelitian Yang Relevan .........................................................................32

F. Kerangka Konseptual ..............................................................................33

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

C. Populasi dan Sampel ...............................................................................35

D. Sumber Data ............................................................................................46

E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................47

H. Teknik Analisis Data ...............................................................................61

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

B. Analisis Data Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ...............65

C. Pembahasan Hasil Penelitian ..................................................................82

2.1 Rubrik Skor Penilaian Tingkat Kemampuan Komunikasi............................. 25

3.4 Data Hasil Belajar Siswa Kelas Populasi ....................................................... 43

3.6 Hasil Analisis Validitas Soal Uji Coba Tes ................................................... 54

3.9 Hasil Analisis Soal Tes Uji Coba ................................................................... 60

4.1 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa .................................. 64

4.4 Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Indikator 1

4.5 Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Indikator 2

4.6 Hasil Analisis Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Indikator 3

1.1 Soal Nomor 1 dan Jawaban Siswa ............................................................... 8

1.2 Soal Nomor 2 dan Jawaban Siswa ............................................................... 8

2.1 Bagan Kerangka Konseptual ....................................................................... 33

4.1 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori

4.2 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Tinggi

4.3 Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kategori Tinggi