18046-Full Text

Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII MTs. Muhammadiyah

Panaikang Kabupateng Bantaeng
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan IlmuPendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
ASYHABUL KAHFI
NIM 10536 4861 14
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
2020
i
ii
iii
SURAT PERNYATAAN
Nama : Asyhabul Kahfi
Nim : 10536486114
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV) Kelas VIII MTs Muhammadiyah Panaikang,
Kabupaten Bantaeng.
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim
penguji adalah asli hasil karya sendiri dan bukan hasil ciptaan atau dibuatkan oleh
siapapun.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia
menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, Desember 2020
Yang Membuat Pernyataan
Asyhabul Kahfi
NIM. 10536486114
iv
SURAT PERJANJIAN
Nama : Asyhabul kahfi

Nim : 10536486114
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
(SPLDV) Kelas VIII MTs Muhammadiyah Panaikang,
Kabupaten Bantaeng.
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:
1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya
yang menyusunnya sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam penyusunan skripsi ini saya selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak akan melakukan penciplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi
ini.
4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada.
Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.
Yang Membuat Pernyataan
Asyhabul Kahfi
NIM. 10536486114
v
ABSTRAK
Asyhabul Kahfi. 2020. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII MTs
Muhammadiyah Panaikang, Kabupaten Bantaeng. Skripsi. Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Djadir Dan
Pembimbing II Ilhamuddin.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi kemampuan komunikasi
matematis siswa pada materi sistem persamaan linear dua variabel(spldv). Jenis
penelitian ini adalah penelitian deskriptif menggunakan pendekatan kualitatif.
Pengambilan subjek penelitian ini adalah siswa kelas MTs. Muhammadiyah
Panaikang Kabupaten Bantaeng. Pengambilan subjek dilakukan dengan
memberikan tes kemampuan yang kemudian dari hasil tersebut dipilih 3 subjek
penelitian berdasarkan kategori yang ada. Instrumen yang digunakan adalah, tes
tertulis kemampuan komunikasi matematis yang memuat 5 butir soal uraian
dengan materi sistem persamaan linear dua variabel (spldv ), dan pedoman
wawancara. Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan
tentang kemampuan komunikasi matematis siswa MTs. Muhammadiyah
Panaikang Kabupaten Bantaeng. baik secara lisan ataupun tulisan pada materi
khususnya dalam mengerjakan soal pada soal cerita sehingga dalam proses
pembelajaran siswa mampu meningkatkan kemampuan berkomunikasi dalam
bahasa matematika.
Kata Kunci : Kemampuan Komunikasi Matematis, Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel (SPLDV)
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT. Atas berkah dan
kasih sayangNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian hingga
penyusunan skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Komunikasi matematis
siswa pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII
Mts. Muhammadiyah Panaikang Kabupaten Bantaeng” dengan baik. Skripsi ini
ditujukan untuk memenuhi salah satu syarat kelulusan dan memperoleh gelar
sarjana di Program Studi S1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah
Makassar.
Dalam penelitian skripsi ini penulis menyadari bahwa masih banyak
kesulitan yang dihadapi namun berkat usaha dan bantuan dari berbagai pihak
akhirnya skripsi ini dapat penulis selesaikan walaupun masih jauh dari
kesempurnaannya, untuk itu penulis dengan senang hati menerima kritik dan
saran untuk memperbaikinya. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima
kasih kepada orang tua tercinta Genda dan St. halimah yang telah membesarkan,
dan mendidik penulis dengan penuh kasih sayang dan selalu meberikan doa,cinta
serta motivasi yang tiada henti.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada :
1. Ayahanda, Prof. Dr. H. Ambo Asse, M. Ag. selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar.
vii
2. Ayahanda Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Ayahanda Mukhlis, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika
Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ayahanda Ma’rup, S.Pd., M.Pd., selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar.
5. Ayahanda Dr. Djadir, M.Pd., selaku dosen pembimbing I yang telah bersedia
meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam memberikan bimbingan dan
pengarahan kepada penulis.
6. Ayahanda Ilhamuddin, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah
bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam memberikan
bimbingan dan pengarahan kepada penulis
7. Ayahanda Amri, S.Pd., M.M., selaku validator yang telah memberikan
arahan dan petunjuk terhadap instrumen penelitian.
8. Ayahanda Fathrul Arriah, S.Pd., M.Pd., selaku validator yang telah
memberikan arahan dan petunjuk terhadap instrumen penelitian.
9. Para Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah
memberikan ilmu selama penulis menempuh pendidikan.
10. Para staf Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah melayani
dengan penuh sabar demi kelancaran proses perkuliahan.
viii
11. Ibu Sitti Kurnia, S.Pd.I. selaku MTs. Muhammadiyah Panaikang yang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.
12. Bapak A. Eka Utami, S.Pd. selaku guru bidang studi matematika MTs.
Muhammadiyah Panaikang yang telah membantu peneliti selama proses
penelitian.
13. Siswa-siswi kelas VIII MTs. Muhammadiyah Panaikang yang telah
bekerjasama dalam pelaksanaan penelitian ini.
14. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya penulisan skripsi ini
yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.
Terlalu banyak orang yang berjasa kepada penulis selama menempuh
pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar, sehingga tidak akan termuat
bila dicamtumkang satu persatu, oleh karena itu kepada merea semua tanpa
terkecuali penulis ucapkan terimah kasih sebanyak-banyaknya. Semoga Allah
SWT membalasan semua kebaikan dan jerih payah kita dengan pahala yang
berlipat ganda kepada semuanya. Demi perbaikan selanjutnya saran dan kritik
yang membangun akan penulis terima dengan senang hati. Penulis berharap
semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan bagi
pembaca pada umumnya. Amin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi
Wabarakatuh
Penulis
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iii
SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iv
SURAT PERJANJIAN ....................................................................................... v
ABSTRAK ........................................................................................................... vi
KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ x
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5
D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 6
A. Kajian Pustaka ............................................................................... 6

1. Pengertian Kemampuan ......................................................... 6
2. Kemampuan Komunikasi Matematis ..................................... 7
3. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) ................. 10
B. Kerangka Pikir ............................................................................... 10
BAB III METODE PENELITIAN ................................................................... 14
A. Jenis Penelitian .............................................................................. 14
B. Desain Penelitian ........................................................................... 14
C. Lokasi dan Waktu Penelitian ......................................................... 14
x
D. Subjek Penelitian ........................................................................... 15
E. Prosedur Penelitian ........................................................................ 16
F. Instrumen Penelitian ...................................................................... 17
G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 18
H. Teknik Analisis Data ..................................................................... 20
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................... 21
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 21
B. Pembahasan ................................................................................... 91
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................................. 97
A. Kesimpulan ................................................................................... 97
B. Saran .............................................................................................. 98
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
xi
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Zaman moderen sekarang, bidang teknologi dan ilmu pengetahuan
berkembang sangat pesat salah satunya yaitu pendidikan. Pendidikan memiliki
peran penting dalam perkembangan dan kemajuan bangsa, pendidikan adalah
usaha yang terencana dalam menwujudkan pembelajaran aktif agar peserta
didik dapat mengembangkan kemampuan-kemampuan yang diperlukan dirinya,
masayarakat, bangsa serta Negara. Menurut Wedan (2016), pendidikan yang
berkualitas akan menciptakan SDM yang berkualitas juga.
Sejak Indonesia merdeka, pendidikan menjadi prioritas utama sebagai
pondasi negara. Pendidikan menjadi harga mati bagi setiap warga negara jika
ingin berkompetensi dan mendapatkan tempat di tengah-tengah perubahan
zaman yang menuntut keharusan bagi siapa saja untuk mengenal dan menyelami
lautan pendidikan yang tiada batasnya. Untuk saat ini pendidikan memegang
peran penting untuk membangunan bangsa, dapat dikatakan bahwa negara bisa
disebut berkembang ketika kualitas pendidikan dinegara tersebut berkembang
serta berkualitas. Jadi, sebaiknya pemerintah berpikir kedepan agar pendidikan
di Indonesia ini dapat meningkat serta bermutu, sehingga SDM dinegara ini
berkualitas. Pendidikan memiliki tujuan untuk menumbuhkembangkan manusia
sehingga beradab, serta membawa perubahan sikap, perilaku dan nilai-nilai pada
individu, kelompok, dan masyarakat.
1
Pendidikan merupakan sarana untuk meningkatkan kualitas hidup manusia
secara berkelanjutan yang diharapkan mampu memberi bekal kemampuan
menerapkan pengetahuannya di kehidupan sehari-hari. matematika pendidikan
yang mempunyai pengaruh besar terhadap itu adalah matematika. Mengacu pada
pendapat National Research Council (1989), “Matematika adalah dasar dari sains
dan teknologi”, hal itu menunjukkan bahwa matematika salah satu bidang ilmu
pengetahuan yang setiap saat berkembang dalam merespon situasi yang terjadi di
kehidupan manusia. Maka dari itu, pendidikan matematika diupayakan bukan
hanya diberikan pengetahuan berhitung serta rumus didalam menyelesaikan tes
tertulis atau soal-soal saja, tetapi diharapkan dengan pengetahuan ini pelaku ilmu
pengetahuan dapat pula menggunakan kemampuan bernalarnya untu memecahan
permasalahan diehidupan sehari-harinya. menurut NCTM (National Council of
Teaching Mathematics) yang menjadikan Komunikasi Matematis, Pemecahan
masalah, Penalaran Matematis, Koneksi Matematis, serta Representasi Matematis,
sebagai tolak ukur dan standar pembelajaran matematika. Didalam Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 21 Tahun 2016 tentang standar isi
pendidikan dasar serta menengah yakni. Pertama, menunjukkan sikap logis, kritis,
kreatif, cermat, serta teliti, dan bertanggung jawab. Kedua, memiliki rasa percaya
diri dan rasa ingin tahu, dan semangat belajar. Ketiga, mempunyai rasa percaya
diri. Keempat, memiliki sikap terbuka dan menghargai karya teman serta
kelempok lain. Kelima, mempunyai keterampilan mengkomunikasikan
matematika dengan jelas. Keenam, menggunakan pola untuk melakukan prediksi
2
jangka panjang, dan yang Ketujuh, menentukan strategi dan melakukan
perumusan.
Matematika merupakan ilmu yang dipelajari disetiap jenjang, untuk proses
pembelajaran matematika dikenal mempunyai konsep-konsep yang memerlukan
aktifitas untuk mempelajarinya disebabkan konsep itu bersipat abstrak,
matematika merupakan sarana berpikir logis, karena itu matematika memegang
peran dalam perembangan ilmu dan teknologi (Amral,2017:3). Tapi penguasaan
matematika di Indonesia masih terbilang rendah karena hanya sebagian kecil
siswa yang mencapai prestasi belajar tinggi (Suherman, 2015). Hal ini juga
ditunjukkan dari hasil studi yang dilakukan TIMSS (Trends International
Mathematics and Science Study) bahwa penguasaan matematika peserta didik di
Indonesia saat itu berada di peringkat 45 dari 50 negara. Data tersebut
menunjukkan perlu adanya peningkatan pembelajaran matematika utamanya
dalam hal kemampuan matematis.
Dalam mempelajari materi-materi matematika dibutuhkan kemampuan
matematis untuk menyelesaikan masalah-masalah yang ada. Kemampuan
matematis yang dapat dilatih yaitu kemampuan koneksi matematis, penalaran
matematis, koneksi matematis, komunikasi matematis, representasi,pemecahan
masalah. Untuk itu Matematika adalah pengetahuan wajibyang harus dipahami
oleh setiap orang, terkhusus untu siswa yang melaukan pendidikan formal
(Fatqurhohman, 2016).
Komunikasi khususnya pada bidang matematika dapat menolong guru
dalam memahami siswa untuk mengekspresikan apa yang dipahami tentang
3
konsep matematika yang dipelajari. Menurut Arians (2007), komunikasi pada
matematika adalah kemampuan mendasar yang harus dimiliki oleh pelaku selama
proses belajar ataupun mengajar.
Akan tetapi, kenyataannya komunikasi adalah salah satu masalah yang
sering dihadapi oleh setiap siswa, permasalahan ini perna dijadikan bahan
penelitian dimana ditemukan beberapa kelas pada sekolah dimana terkadang siswa
sering kali tidak dapat menyelesaikan masalah matematika disebabkan oleh siswa
kesulitan mengkomunikasikan gagasannya.
Berdasarkan hasil observasi kegiatan pelajaran di kelas VIII MTs
Muhammadiyah panaikang kabupaten Bantaeng pada tanggal 20 Juni 2019 Tahun
Ajaran 2018/2019 dapat terlihat permasalahan yaitu banyak siswa sulit
mengkomunikasikan matematika baik secara lisan maupun tertulis, terutama
untuk materi system persamaan linear dua variabel dan berbentuk soal cerita yang
membutuhkan nalar yang tinggi untuk memahami maksud dari soal tersebut.
Proses komunakasi pada dasarnya bisa membantu membangun
pemahamannya terhadap matematika dan membuatnya mudah di pahami. Ketika
siswa ditantang berpiir mengenai matematika, serta mengkomunikasikannya
kepada orang lain, maa siswa dituntut untuk mebuat ide-ide mtematia secara
menyakinkan agar lebih mudah dipahami.
Melalui penelitian ini, siswa akan diuji kemampun mengkomunikasikan
matematika,secara tulisan dan lisan. Karenanya, peneliti melakukan dengan judul
“ Analis Kemampuan komunikasi matematis siswa pada Materi Sistem Persamaan
4
Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII MTs. Muhammadiyah Panaikang
Kabupateng Bantaeng“
B. Rumusan Masalah
Melihat dari latar belakang yang dipaparan sebelumnya. Maka,rumusan
masalahnya adalah: Bagaimana kemampuan komunikasi matematis siswa pada
materi system persamaan linear dua variabel (SPLDV) elas VIII MTs.
Muhammadiyah Panaikang Kabupaten Bantaeng?
C. Tujuan Penelitian
Melihat dari rumusan masalah, maka dari itu tujuannya adalah mengetahui
tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan
linear dua variabel (SPLDV) kelas VIII MTs Muhammadiyah Panaikang
Kabupateng Bantaeng.
D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dalam penelitian ini adalah:
1. Bagi sekolah: Sebagai tambahan pengetahuan sehingga dapat menunjang
tercapainya hasil belajar mengajar sesuai dengan target kurikulum.
2. Bagi guru: Dapat menjadi bahan acuan dalam mengetahui masalah-masalah
yang berkenaan dengan kemampuan komunikasi metematis siswa.
5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Pengertian Kemampuan
Menurut Fakhrizal (Hardian, 2018 : 6), kemampuan adalah kompetensi
mendasar yang perlu dimiliki siswa yang mempelajari lingkup materi dalam suatu
pelajaran pada jenjang tertentu. Sedangkan menurut Rober R. Katz, ada 3 jenis
kemampuan dasar yang harus dimiliki untuk mendukung seseorang dalam
melaksanakan tugas, sehingga tercapai hasil yang maksimal:
a. Kemampuan Teknis (Technical Skill), yakni pengetahuan yang bersakutan
pekerjaan alat-alat kerja
b. Kemampuan Bersipat Manusiawi (Human Skill), kemampuan bekerja di
dalam kelompok atau organisasi dan bebas menyampaikan masalah
c. Kemampuan Konseptual ( Conceptual Skill), kemampuan melihat gambar
serta mengenali adanya unsur dalam situasi memahami antara unsur-unsur
tersebut
Kemampuan sejatinya terbagi menjadi dua macam yaitu, pertma,
kemampuan Intristik yakni yang mecakup situasi belajar, memenuhi kebutuhan
serta tujuan siswa, kedua, kemampuan Ekstristik yaitu kemampuan yang ada
dalam diri dan berguna di situasi yang penting, Hamalik (Hardian, 2018 : 7).
Guerreiro, (2008), Komunikasi matematika merupakan alat bantu dalam
transmisi pengetahuan matematika atau sebagai pondasi dalam membangun
pengetahuan matematika. Menurut Musfiqon (2012:16) “Komunikasi merupakan
6
kegiatan rutin setiap interaksi antara dua orang atau lebih. Pada hakekatnya setiap
kegiatan untuk memindahkan ide atau gagasan dari satu pihak ke pihak lain, baik
itu antar manusia, antara manusia dengan alam sekitarnya atau sebaliknya, di situ
akan terjadi proses komunikasi”.
Sedangkan menurut Ahmad Susanto (2001 : 97) menyebutkan bahwa
kemampuan merupakan suatu daya atau kesanggupan seseorang dari bawaan serta
latihan yang mendukung seseorang menyelesaikan tugasnya
Dari beberapa pengertian kemampuan di atas dapat disimpulkan bahwa
kemampuan adalah kecapakapan atau kesanggupan sesorang individu untuk dapat
melakukan tugas atau mencapai tujuannya.
2. Kemampuan Komunikasi Matematis
a. Pengertian Kemampuan Komunikasi Matematis
Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan
matematika yang harus dimiliki oleh setiap siswa. Karena dengan komunikasi
siswa dapat mengerti dan memahami serta dapat mengembangkan konsep yang
dipelajarinya. Dalam Lestari (2017: 83) Kamampuan kumunikasi adalah
kemampuan menyampaikan gagasan/ide matematis, baik secara lisan maupun
tulisan serta kemampuan memahami dan menerima gagasan/ide matematis orang
lain secara cermat, analitis, kritis dan evaluasi untuk mempertajam pemahaman.
Dalam Hendriana (2017 : 59), ada beberapa hal yang mendasari pentingnya
kemampuan komunikasi yaitu:
7
1) Kemampuan komunikasi matematis tercantum dalam kurikulum dan tujuan
pembelajaran matematika
2) Pada dasarnya matematika adalah bahasa simbol yang efesien, teratur dan
berkemampuan analisis kuantitatif
3) Komunikasi matematis merupakan esensi dari mengajar dan belajar
4) Komunikasi matematis merupakan kekuatan sentral dalam merumuskan
konsep dan strategi matematika
5) Komunikasi matematika marupakan modal dalam menyelesaikan,
mengeksplorasi dan menginvestigasi matematik.
6) Komunikasi matematika bnyak digunakan dalam beragam konten matematika
dan bidang studi lainnya.
Sedangkan menurut Greenes et al (Hardian, 2019 : 10), komunikasi
matematis adalah kekuatan utama bagi siswa untuk merumuskan strategi, modal
bagi siswa untuk pendekatan dan penyelesaian dalam investigasi matematik,
tempat untuk siswa dalam berkomunikasi dengan temannya, , curah pendapat,
menilai dan mempertajam ide untuk meyakinkan yang lain.
Within (Herdian, 2010 : 2) kemampuan komunikasi matematis bisa dilihat
dari beberapa kemapuan berikut:
1. Menggabunkan benda, serta gambar ke dalam bentuk matematika
2. Menjelaskan ide, baik secara tulisan maupun lisan.
3. Menghubungkan peristiwa kehidupan kedalam bentuk matematika
4. Menulis tentang matematika dari hasil diskusi
8
5. Mengambil pemahaman dari presentasi matematika diperoleh
6. Memperoleh serta menyusun pertanyaan matematika yang relevan dengan
situasi masalah
7. Membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan
generalisasi
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan, komunikasi merupaan
poin sangat penting didalam pembelajaran matematika, melalui komunikasi yang
dilakukan dapat mengantisipasi salah paham dari informasi yang diperoleh.
Sehingga
b. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Dalam penelitian ini, peneliti membatasi indikator-indikator emapuan
komunikasi matematis, sesuai dengan apa yang dibutuhkan pada penelitian ini,
adapun indikator-indikator pada penelitian ini yaitu:
1. Menuliskan apa yang diketahui serta ditanyakan kedalam suatu permasalahan
2. Menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan
3. Menentukan operasi perhitungan sesuai maksud soal
4. Menafsirkan solusi yang diperoleh dalam menyatakan konsep matematika
serta solusinya
5. Kemampuan menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
9
3. Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Sistem persamaan linear du variabel merupaan persamaan yang memiliki
dua macam variabel.
Secara umum bentuk spldv dapat dilihat sebagai berikut :
da + eb + c = 0
ket :
1. a serta b adalah 2 variabel
2. d adalah koefisien dari variabel a
3. e adalah koefisien dari variabel b
4. c adalah konstanta
5. 0 adalah bentuk umum fungsi dari persamaan linear
Adapun Metode penyelesaian system persamaan linear dua variabel yaitu :
1. Eliminasi yakni, metode yang menghilangkan nilai dari sebuah variabel untuk
menentukan nilai variabel lainnya.
2. Subtitusi yaitu, metode yang bisa disebut juga denngan pengganti,
3. Gabungan yaitu, metode gabungan antar eliminasi dan subtitusi
B. Penelitian Relevan
1. Muhammad Yusuf Hardian dengan judul penelitian “Analisis kemampuan
Matematis dalam Memahami Materi Eksponen dan Logaritma pada Siswa

10
Kelas X MIPA SMA Negeri 7 Mallawa Kabupaten Maros”. Penelitian ini
meneliti tentang seberapa besar kemampuan matematis dalam memahami
materi Eksponen dan Logaritma pada siswa. Kemampuan matematis terdiri
dari kemampuan pemecahan masalah, kemampuan penalaran matematis,
kemampuan komunikasi matematis, kemampuan koneksi matematis, dan
kemampuan representasi matematis. Hasil analisis kemampuan pemecahan
masalah menunjukan 74% siswa diategorikan berkemampuan rendah, 18%
berkemampuan sedang, dan 8% berkemampuan tinggi. Hal ini dipengaruhi
dari kurangnya pemahaman konsep. Analisis kemampuan penalaran
menunjukkan 42% berkemampuan rendah, 48% berkempuan sedang, dan
10% berkemampuan tinggi serta dipengaruhi kurangnya sifat-sifat yang
diingat maupun dipahami. Analisis kemampuan komunikasi matematis
menunjukkan 30% berkemampuan rendah, 54% berkemampuan sedang, dan
16% beremampuan tinggi dengan masalah umum yang dihadapi yaitu kurang
paham dengan materi. Analisis kemampuan koneksi menujukkan 59%
berkemampuan rendah, 28% berkemampuan sedang, dan 13%
berkemampuan tinggi dengan masalah yang dihadapi yaitu kurang paham
menyelesaikan soal dengan konsep yang lain. Dan analisis kemampuan
representasi menunjukkan 37% berkemampuan rendah, 20% berkemampuan
sedang, dan 43% berkemampuan tinggi serta masih kurang dalam membuat
model matematika dari suatu masalah.
2. M. Zainur Rofiq dengan judul penelitian “Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita Materi Sistem Persamaan
11
Linier Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII-B di MTs Negeri 1 Tulungagung
Tahun Ajaran 2017/2018”. Penelitian ini meneliti tentang seberapa besar
kemampuan komuniasi matematis dalam menyelesaikan soal cerita materi
system persamaan linear dua variabel (spldv). Berdasarkan paparan hasil
penelitian, diketahui bahwa siswa yang berategori kemampuan komunikasi
matematis tinggi dan sedang dapat memenuhi semua indikator komunikasi
matematis Sedangkan untuk kemampuan komunikasi matematis siswa rendah
belum memenuhi semua indikator komunikasi matematis
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh ketiga peneliti di atas, peneliti
mengambil penelitian tentang kemampuan komunikasi matematis siswa pada
materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV) kelas VIII MTs.
Muhammadiyah Panaikang kabupaten Bantaeng.
C. Kerangka Pikir
Dalam pembelajaran matematika pada umunya mengarahkan siswa agar
mendapatan kemampuan. Tingkat kemampuan komunikasi matematis terkadang
bergantung materi apa yang di ajarkan diseolah, untuk penelitian materi yang
berhungan dengan komunikasi matematis peneliti menggunakan materi sistem
persamaan linear dua variabel (spldv). Indikator pada kemampuan komunikasi
matematis dapat di kembangkan melalui materi ini.
Sebelumnya dapat diketahui bahwa matematika adalah ratu ilmu
pengetahuan, akan tetapi masih banyak siswa yang bosan serta kesulitan
menyelesaikan masalah-maslah yang berhubungan dengan matematika.
12
Dikarenaan metode yang guru gunakan dalam proses mengajarmasing urang
bervariasi, sehingga siswa teradang tida aktif,. Dibeberapa kasus, setelah siswa
diberikan pembelajaran, masih ada saja siswa tidak memahami atau mengetahui
penggunaan pengetahuan yg telah merea pelajari. Maka dari itu, menganalisis
kemampuan matematis siswa sebaiknya dilaksanaan etika siswa telah mempelajari
materi tersebut.
Berikut dapat disajikan bagan keranga pikir
13
Bagan 2.1 Kerangka Pikir
Kemampuan Komunikasi Matematis siswa Kelas VIII MTs.
Muhammadiyah Panaikang Kabupaten Bantaeng
Sistem Persamaan Linear Dua

Variabel (SPLDV)
Indikator Kemampuan Komunikasi

Matematis
Kemampuan Menyusun Menyusun Menafsirkan Kemampuan

menuliskan pertanyaan pertanyaan solusi yang menjelaskan
apa yang diperoleh
dari masalah dari masalah untuk kesimpulan
diketahui dan yang yang
yang menyatakan
ditanyakan konsep
diberikan diberikan diperoleh
dalam suatu matematika
permasalahan dan solusinya
Analisis Data
Hasil Analisis Data
Kesimpulan
14
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif deskriptif, yakni penelitian
yang mengumpulkan data berbentuk kata-kata ataupun gambar, yang bertujuan
untuk membuat penilaian dan mengetahui kemampuan komunikasi matematis
siswa dalam menyelesaikan soal-soal cerita pada materi system persamaan linear
dua variabel (SPLDV) baik secara tertulis ataupun lisan.
B. Desain Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan desain penelitian yang
memfokuskan pada satu fenomena saja yang dipilih dan ingin dipahami secara
mendalam, yaitu kemampuan komunikasi matematis. Penelitian dilakukan
dengan skala kecil yaitu sekelompok siswa yang memiliki keunggulan di bidang
matematika. Kemampuan komunikasi matematis siswa ini akan dianalisis
berdasarkan caranya menyelesaikan soal-soal dan diikuti dengan proses
wawancara yang berkaitan dengan langkah-langkahnya dalam menyelesaikan
soal-soal cerita.
C. Lokasi dan Waktu Pelaksanaan
Penelitian ini dilakukan di MTs. Muhammadiyah Panaikang Kab. Bantaeng.
Penelitian ini dilakukan mulai tanggal 29 September 2020 sampai dengan 01
Oktober 2020.
15
D. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa MTs Muhammadiyah Panaikang
Kabupaten Bantaeng khususnya Kelas VIII yang berjumlah 19 orang yang terdiri
dari 10 orang Kelas VIII A dan 9 orang Kelas VIII B. penelitian kualitatif
deskriftif menggunakan definisi operasional, yang berarti peneliti menggunakan
perspektif etiki, yakni peneliti menetapkan jenis serta jumlah indicator, sehingga
pada penelitian ini peneliti telah membatasi subjek penelitian.
Untuk metode penelitian kualitatif, secara umum ada 4 karateristik pada
pengambilan sampel penelitian yaitu berskala kecil, tidak refresentatif,
menggunakan purposive, dan snowball sampling serta berembang selama proses
penelitian. Pada penelitian tehnik yang digunakan dalam menentukan subjek yaitu
tehnik purposive sampling.
Menurut Natoatmodjo (2010) purposive sampling merupakan tehnik
pengambilan subjek yang didasari oleh suatu pertimbangan-pertimbangan
tertentu seperti sifat-sifat atau ciri-ciri populasi. Mengikut paparan diatas ciri -ciri
yang dimaksud dalam tehnik purposive sampling adalah subjek yang berkategori
kemampuan komunikasi matematis tinggi, sedang dan rendah. Oleh karena itu
pada penelitian ini, peneliti menggunakan 3 subjek yang masing-masing mewakili
siswa yang berkemampuan tingggi, sedang, dan rendah. Pemilihan subjek ini
dilakukan agar mendapatkan suatu hasil atau data penelitian yang valid, sesuai
dengan peneliti harapkan.
16
Secara umum, untuk menentukan subjek peneliti melakukan 4 tahap dengan
langkah-langkah berikut:
1. Memberikan tes tertulis kepada siswa
2. Memeriksa hasil pekerjaan siswa
3. Mengelompokkan siswa menjadi 3 kategori yakni, rendah, sedang, dan
tinggi.
4. Memilih 3 siswa untuk diwawancara.
Disisi lain, pada proses penelitian terkadang hal-hal yang yang diinginkan
tidak sesuai dengan fakta lapangan, salah satu contohnya subjek yang ditemukan
tidak sesuai dengan apa yang diharapkan. Untuk permasalahan ini, peneliti dapat
menggunakan snowball sampling.
Menurut Sugiyono (2014) snowball sampling adalah teknik yang awalnya
jumlahnya kecil emudian bertambah. Biasanya teknik tersebut digunakan ketika
peneliti tidak menemukan atau merasa data yang didapatkan tida lengkap.
E. Prosedur Penelitian
Adapun prosedur-prosedur pelaksanaan penelitian ini ialah sebagai
berikut:
1. Tahap Perencanaan
a. Mengakaji teori sehingga mendapat teori-teori yang bersifat konseptual
seperti indikator-indikator kemampuan komunikasi matematis.
b. Penyusunan intrumen penelitian dan pengajuan intrumen penelitian.
17
2. Tahap Pelaksanaan
Adapun langkah-langkah pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
a. Pengumpulan data dari hasil tes tertulis siswa, serta wawancara.
b. Validasi data, reduksi data
c. Analisis data
d. Kesimpulan hasil analisis data
F. Intrumen penelitian
Instrumen tes yang digunakan pada penelitian kali ini adalah soal-soal
matematika kelas VIII yang sudah di modifikasi dalam bentuk soal cerita yang
meliputi materi system persamaan linear dua variabel (SPLDV).
a. Intrumen Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada tahap awal peneliti memberikan soal-soal kepada siswa memuat
materi sistem persamaan linear dua variable (SPLDV) dalam bentuk soal cerita
yang dimodifikasi yang kemudian divalidasi oleh tim validator. Soal yang
diberikan berjumlah lima (5) nomor. Waktu pengerjaan soal adalah 30 menit.
b. Wawancara
Tahap selanjutnya adalah wawancara, setelah mendapat hasil tes tertulis
siswa aan dipilih 3 orang untuk dilakukan wawancara untuk mendapatkan
deskripsi kemapuan siswa dalam megerjakan soal-soal tersebut.
Peneliti melakukan wawancara kepada siswa kelas VIII MTs
Muhammadiyah Panaikang Kabupaten Bantaeng. Proses wawancara ini dilakukan
untuk mengetahui alasan siswa memilih cara tersebut dalam menyelesaikan soal-
18
soal yang diberikan sebelumnya. Berikut pertanyaan-pertanyaan yang dibeikan
pada proses wawancara:
1. Apakah anda mengerti maksud soal?
2. Informasi apa yang diperoleh dari soal?
3. Bagaimana caranya mengubah soal kedalam bentuk matematika?
4. Bagaimana kamu menyelesaikan soal ini?
5. Apakah ada cara lain yang anda tahu untu menyelesaikan soal ini?
Intrumen-intrumen tersebut telah divalidasi oleh ahli dan telah dinyatakan
valid untuk digunakan dalam penelitian ini.
G. Tehnik Pengumpulan Data
1. Tes Tertulis
Adapaun tes kemampuan komunikasi dilakukan untuk menganalisis
kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi sistem persamaan linear
dua variabel (SPLDV). Tes ini diberikan kepada 19 subjek yang hadir pada saat
tes berlangsung. Dari hasil tes yang telah mereka lakukan, selanjutnya peneliti
melakukan pengkategorian kemampuan komunikasi matematis siswa.
Pengumpulan data untuk mengukur tingkat kemampuan komunikasi
matematis siswa MTs Muhammadiyah Panaikang Kabupaten Bantaeng
berdasarkan indikator-indikator adalah sebagai berikut :
a. Menghitung rata-rata atau presentase kemampuan komunikasi matematis
siswa.
19
Tabel 3.1 Kriteria Kemampuan
Proses Presentase Skor

Mengubah soal kedalam bentuk matematika 25%
Menggunakan konsep matematika 50%
Mengevaluasi hasil yang diperoleh 25%
Total 100%
b. Melaukan Penilaian Acuan Patokan sebagai berikut:
Tabel 3.2
Kriteria Kemampuan
No Hasil Tes Kemampuan Keterangan Kemampuan
1 0 – 35 Rendah
2 36 – 75 Sedang
3 76 – 100 Tinggi
2. Wawancara
Wawancara adalah proses untuk mendapatkan proses informasi dengan
melakukan proses tanya jawab . wawancara biasanya dipakai alat pembuktian
terhadap informasi yang diperoleh sebelumnya serta melengkapi data yang telah
diperoleh melalui tehnik sebelumnya.
20
H. Teknik Analisis Data
Pada penelitian kali ini ada 4 tahap yang dilakukan yang berhunguan
dengan data yakni:
1. Pengumpulan Data
Pengumpulan data adalah tahap pengumpulkan data di lokasi dengan cara
dokumentasi. Data yang telah diperoleh dapat mengambarkan serta memberikan
aspek situasi yang diteliti. Untuk penelitian ini data yang dikumpulkan terdiri dari
hasil tes tertulis dan wawancara.
2. Mereduksi Data
Pada tahap ini peneliti akan merangkum, memilih hal-hal pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting sehingga peneliti akan memperoleh
gambaran yang lebih jelas serta mempermudah dalam pembuatan kesimpulan.
Untuk penelitian ini data yang akan direduksi yaitu hasil wawancara kemampuan
matematis siswa.
3. Penyajian Data
Pada penelitian kualitatif penyajian data dalam bentuk uraian. Melalui
penyajian data, data aan disusun sehingga aan semakin mudah untuk dipahami.
Untuk penelitian ini peneliti menyajikan hasil skor kedalam tabel dan
mendeskripsikan data sehingga lebih mudah dipahami oleh pembaca.
4. Penarikan Kesimpulan
Penarikan kesimpulan dilakukan berdasarkan hasil analisis data yang telah
dikumpulkan sebelumnya yani melalui tes tertulis dan hasil wawancara.
21
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil
Penelitian dilakukan pada siswa MTs Muhamadiyah Panaikang Kab.
Bantaeng Kelas VIII dengan materi sistem persamaan linear dua variabel
(SPLDV), yang diikuti oleh 19 siswa, terdiri dari 10 siswa kelas VIII A dan 9
siswa kelas VIII B. Data pada penelitian ini diperoleh melalui dua tahap yakni
pertama dengan tes tertulis kemudian dilanjutkan dengan wawancara. Kemudian
dipilih tiga siswa yang masing-masing memperoleh skor tinggi, sedang dan
rendah. Adapun hasil dari pekerjaan tes tertulis siswa diperoleh data tentang
kemampuan komunikasi matematis siswa yang disajikan pada tabel 4.1 dan 4.2
yaitu:
Tabel 4.1
Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII A
No. Soal Jumlah Kategori

No. Nama
1 2 3 4 5 Skor
1. M Aidil 0 5 5 5 0 15 Rendah
Fitrah
2. Agus Rajab 0 10 15 15 0 25 Rendah
3. Sahid 0 5 5 5 0 15 Rendah
4. A Ridha M 20 20 20 20 20 100 Tinggi
5. Nur 15 20 20 20 20 95 Tinggi
Rahmadani
6. Indri 0 20 20 20 0 60 Sedang
Awaliyah
7. A Rasdiana 0 5 20 20 0 45 Sedang
A
8. Suci Agung 0 20 20 15 0 55 Sedang
Mahligai
22
Syam
9. Nabila 20 15 15 15 15 80 Tinggi
Salsabila
10. Suriani 0 15 15 15 0 45 Sedang
Tabel 4.2
Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VIII B
No. Soal Jumlah Kategori
No. Nama
1 2 3 4 5 Skor
1. Sukardi 15 0 5 5 0 20 Rendah
2. Andika 15 0 5 0 0 10 Rendah
3. Fiki 0 0 5 20 0 25 Rendah
4. Ahmad Fauzi 20 10 10 10 0 50 Sedang
5. Antong 15 20 20 20 0 75
Agung Sedang
Prasetyo
Syam
6. Ahmad 20 20 20 20 20 100 Tinggi
Algifari
7. Citra 15 20 20 20 0 75 Sedang
8. Irmayani 0 10 10 10 0 30 Rendah
9. Kurnia 10 10 5 5 0 30 Rendah
Tabel 4.3
Presentase Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
No Skor Frekuensi Presentase Tingkat Kemampuan
1 0 – 35 8 42% Rendah
2 36 – 75 7 37% Sedang
3 76 – 100 4 21% Tinggi
Jumlah 19 100%
23
Secara umum, dalam menentuan subjek dilakukan dengan langkah-langkah
sebagai berikut :
1. Memberikan tes tertulis yang berhubungan dengan materi sistem persamaan
linear dua variabel (SPLDV).
2. Memeriksa hasil tes tertulis siwa
3. Mengelompokkan siswa menjadi 3 kategori yaitu siswa yang memiliki

kemampuan komunikasi tinggi, sedang, dan rendah.
4. Memilih tiga orang siswa untuk diwawancarai.
Tabel 4.4 Subjek Penelitian
Hasil Tes Kemampuan Skor Kode subjek

Kemampuan
Komunikasi Matematis Subjek
0 – 35 Rendah 20 SK
Sedang 45 ARA
Tinggi 100 AA
Ketiga subjek tersebut kemudian dilakukan analisis lanjutan yakni
menggunaan metode wawancara. Pemilihan subjek penelitian ini tidak terlepas
dari pertimbangan guru bidang studi yaitu siswa yang mampu berkomunikasi
dengan baik saat mengemukakan pendapat/ide secara lisan maupun tertulis serta
bersedia mengikuti proses pengumpulan data dalam penelitian ini.
24
Untuk memudahkan peneliti dalam kegiatan menganalisis data, maka setiap
petikan jawaban dan dialog pada saat wawancara diberi kode tertentu. Untuk
petikan wawancara peneliti diberi kode “P”, Sedangkan petikan wawancara
subjek diberi kode “S”, S1 untuk subjek pertama yakni siswa yang berkemampuan
rendah (SK), S2 untuk subjek kedua dengan siswa yang berkemampuan sedang
(ARA), dan S3 untuk subjek yang berkemampuan tinggi (AA).
1. Subjek Dengan Kategori Rendah.
a. Soal Nomor 1
Diketahui umur taufiq 9 tahun lebih tua dari fajar.jika selisih umur
mereka 49 tahun, maka umur mereka masing-masing adalah ?
Gambar 4.1 Hasil Jawaban Siswa SK Nomor 1
1) Menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam suatu
permasalahan
Pada soal tersebut, SK hanya mampu menuliskan beberapa poin
yang dipahami dalam soal, seperti kambing disimbolan k dan ayam
disimbolkan a. SK juga mapu menuliskan apa yang ingin dicapai, SK
menyatakan setiap informasi yang dipahami kedalam bentuk
25
matematika untuk mempermudah dalam menyelesaikan soal. Berikut
hasil wawancara dengan SK.
P : Apakah Sukardi mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk soal)?
S1 : Iye kak
P : Informasi apa yang Sukardi dapatkan dari soal ini?
S1 : Kambing dan ayam 17 dan jumlah kakinya 46 dan berapa jumlah
kambing dan ayam
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas menunjukkan bahwa SK
mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam suatu
permasalahan. SK mengatakan dengan melihat soal SK bisa
mengetahui apa yang akan ditulis.
2) Menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan
Pada soal tersebut, SK juga telah memahami maksud dari soal,
yakni menulisan informasi yang diperoleh dari soal kedalam bentuk
matematika seperti, 4k + 2a = 46 dan k + a = 17. Berikut hasil
wawancara dengan SK.
P : Bagaimana cara mengubah soal kebentuk matematika?
S1 : Langsung kutulis kak, kumasukkan nilainya sesuai soal
mampu menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan, namun SK
tidak mampu menjelaskan jawaban yang diperoleh. Sesuai hasil
wawancara diatas SK hanya langsung menulis jawabannya, meskipun
tidak mengetahui apakah jawaban yang dia tulis benar atau salah.
26
3) Menentukan operasi perhitungan sesuai dengan maksud soal
Pada soal tersebut, SK langsung mengerjaan soal tanpa menulisan
informasi yang didapat dari soal. Berikut hasil wawancara dengan SK.
P : Menurut Sukardi apa yang mau di cari dalam soal ini?
S1 : Berapa kambing dan ayam kak
P : Selanjutnya, langkah apa yang gunakan untuk menyajikan maksud
soal tersebut ?
S1 : Langsung kutulis kak, kumasukkan nilainya sesuai soal
Berdasarkan hasil dari wawancara di atas, SK mampu
menentukan operasi perhitungan berdasarkan masud soal, namun SK
kurang mampu menjelaskan jawabannya. Sesuai hasil wawancara
diatas SK hanya langsung menulis jawabannya, meskipun SK tidak
mengetahui apakah jawaban yang dia tulis benar atau salah.
4) Menafsirkan solusi yang diperoleh untuk menyatakan konsep
matematika dan solusinya
Dengan melihat lembar jawaban SK, dapat disimpulan bahwa SK
kurang mengerti materi SPLDV, dimana SK langsung mencari nilai
dari salah satu variabel, akan tetapi SK keliru didalam proses
pengerjaan soal dimana SK hanya menggunakan metode eliminasi
kemudian menyimpulan pekerjaannya. Berikut hasil wawancara
dengan SK.
27
P : Bagaimana cara Sukardi menyelesaikan soal ini?(sambil
menunjuk pekerjaan subjek)
S1 : Langsung kutulis begitu kak, karena begitu yang kutahu kak
P : Apakah ada cara lain yang bias digunakan untuk menyelesaikan
soal ini dek?
S1 : Tidak kutahu kak
Berdasarkan hasil wawancara, SK mampu menafsirkan solusi
yang diperoleh, namun SK tidak bisa menjelaskan jawaban yang
diperoleh. Sesuai hasil wawancara diatas SK hanya langsung menulis
jawabannya sesuai dengan apa yang pernah SK pelajari.
5) Kemampuan menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
Pada penyelesaian soal tersebut, SK mampu menjelaskan dan
menuliskan kesimpulan yang diperoleh sesuai maksud soal yang
diberikan.
P : Kesimpulan menurutta harus dituliskan tidak?
S1 : Iye mungkin kak
mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh, hal menunjukkan
bahwa kesimpulan yang ditulis dapat memperjelas jawaban yang
diperoleh.
Berdasarkan hasil wawancara, SK mampu menuliskan apa yang
diketahui serta yang ditanyakan kedalam suatu permasalahan. SK
28
masih kurang mampu menyusung pertanyaan dari masalah yang
diberikan. Untuk penyelesaian SK kurang mampu menuliskan operasi
perhitungan yaitu dengan metode subtitusi. SK tidak dapat
menafsirkan solusi yang diperoleh untu menyataan onsep serta
solusinya dengan metode subtitusi sehingga SK dapat menjelaskan
penyelesaiannya dan memberian kesimpulan.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara peneliti menyimpulkan
bahwa SK dalam mengerjakan soal nomor 1 :
1) Sudah mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam suatu permaslahan.
2) Kurang mampu menyusun pertanyaan dari masalah yang
diberikan
3) Tidak mampu menentukan operasi perhitungan sesuai dengan
maksud soal.
4) Tidak mampu menafsirkan solusi yang diperoleh untuk
menyatakan konsep matematika dan solusinya.
5) Kurang mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
b. Soal Nomor 2
Jika diketahui 3 durian ditambah 4 kelapa dapat ditukar dengan 144
rambutan, dan 2 durian ditambah 3 kelapa dapat ditukar dengan 104
rambutan. Berapakah jumlah rambutan jika ditukar dengan 5 durian dan 4
kelapa?
29
1) Menuliskan apa yang diketahui dan dtanyakan dalam suatu
permasalahan
Pada soal tersebut, SK hanya mampu menuliskan beberapa poin
yang dipahami dalam soal, seperti durian disimbolkan d, kelapa
disimbolan k, dan rambutan disimbol r, SK juga mampu menulisan apa
yang ingin dicapai meskipun dalam penulisan jawaban SK kurang
jelas, akan tetapi maksud dari soal tercapai. Berikut hasil wawancara
dengan SK.
P : Apakah SK mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk soal)
S1 : Iye kak
P : Informasi apa yang dapatkan dari soal ini?
S1 : 3 durian sama 4 kelapa bisa ditukar sama 144 rambutan, 2
durian sama 3 kelapa bisa dtukar sama 104. Dan berapa
rambutan
30
permasalahan. SK mengatakan dengan melihat soal SK bisa
Pada soal ini, SK tidak paham maksud soal sehingga pada proses
pengerjaan soal SK salah dalam menyelesaiannya. Berikut hasil
P : Bagaimana cara mengubah soal kebentuk matematika? (sambil
S1 : Langsung kutulis saja kak
Pada soal tersebut, SK langsung saja mengerjan soal tersebut
tampa menggunaan metode apapun sesuai dengan materi SPLDV yani
metode eliminasi dan subtitusi. Berikut hasil wawancara dengan SK.
P : Menurut Sukardi apa yang mau di cari dalam soal ini?
S1 : Berapa rambutan didapat atau 5 durian dan 4 kelapa
31
P : Selanjutnya, langkah apa yang gunakan untuk menyajikan
maksud soal tersebut ?
S1 : Tidak kutahu kak
Berdasarkan hasil wawancara, SK tidak menuliskan operasi
perhitungan berdasrkan dengan maksud soal. Selain itu, SK merasa
kebingungan dalam proses penyelesaian soal tersebut.
P : Nomor 1 tadi sukardi dapat mengerjakan soal tersebut, kenapa

pada soal ini sukardi bingun? Padahal caranya kerjanya sama
dengan nomor 1.
S1 : Tidak kutahu kak, waktu belajar dulu beda contohnya, mau sama
dengan nomor 1
SK sebenarnya mampu mengerjakan soal soal cerita pada materi
SPLDV, akan tetapi ketika diperadapan dengan soal yang berbeda SK
akan kebingunan untuk mengerjakan soal. Hal tersebut disebabkan SK
hanya berfous pada contoh atau penjelasan guru pada saat proses
belajar.
4) Menafsirkan solusi yang diperoleh untuk menyataan konsep
Pada penyelesaikan soal diatas, SK tidak bisa memberikan konsep
matematika sesuai dengan materi SPLDV, SK juga tidak mampu
memberian informasi apapun dalam menyelesaikan soal hal ini
disebabkan SK tidak mampu mengahdirkan rumus yang dalam
menyelesaikan soal ini.

32
Pada penyelesaian soal diatas, SK menulisan kesimpulan dari
pengerjaan soal tersebut, akan tetapi dalam pengerjaan soal SK salah
jadi kesimpulan yang diberian tidak benar.
Berdasarkan hasil wawancara, SK kurang menuliskan apa yang
telah diketahui dan ditanyakan. SK tidak mampu menyusung
pertanyaan dari masalah yang diberikan. Untuk penyelesaian SK tidak
menentukan operasi perhitungan yaitu menggunakan metode
subtitusi. SK tidak dapat menafsirkan solusi yang diperoleh dalam
menyatakan konsep matematika dengan metode subtitusi sehingga SK
tidak dapat menjelaskan penyelesaiannya dan memberian kesimpulan.
1) Kurang mampu menulisan yang dietahui serta yang ditanyakan
dalam suatu permasalahan
2) Tidak mampu menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan
3) Tidak mampu menentukan operasi perhitungan sesuai maksud
soal
4) Tidak mampu menafsirkan solusi yang diperoleh untuk
menyatakan konsep matematika dan solusinya
5) Tidak mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
33
c. Soal Nomor 3
Soal yang diberikan pada nomor 3 yaitu Jika diketahui 2 baju dan 1
celana seharga Rp. 460.000 dan harga 3 baju dan 2 celana Rp. 720.000.
Maka harga 1 baju dan 1 celana adalah?
permasalahan
Dalam menyelesaikan permasalahan di atas, SK hanya mampu
menuliskan beberapa poin yang dipahami dalam soal, seperti baju
dismbol b dan celana disimbol c, SK juga mampu menulisan apa yang
ingin dicapai. Berikut hasil wawancara dengan SK.
P : Apakah Sukardi mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk soal)
S1 : Iye kak
34
S1 : Diketahui 2 baju sama 1 celana seharga Rp. 460.000, 3 baju
sama 2 celana seharga Rp. 720.000. Berapa harga celana dan
baju
permasalahan. SK mengatakan dengan melihat soal subjek bisa
Pada soal tersebut, SK tidak menyusung pertanyaan yang
didapatkan akan tetapi SK langsung mengerjakan penyelesaiannya .
Berikut hasil wawancara dengan SK.
S1 : Langsung kutulis sesuai soal kak
Pada gambar diatas, SK kembali tida mencamtungkan operasi
penyelesaian berdasarkan materi SPLDV. Berikut hasil wawancara
dengan SK.
35
P : Menurut Sukardi apa yang ingin dicapai pada soal ini?
S1 : Berapa harga 1 baju sama celana kak
P : Selanjutnya, langkah apa yang agung gunakan untuk menyajikan
S1 : Langsung saya kurangi saja kak
Berdasarkan cuplikan wawancara, SK tida mampu menuliskan
operasi perhitungan berdasarkan maksud soal. Selain itu, SK merasa
kebingungan jika dihadapkan dengan soal yang berbeda dengan apa
yang telah dipelajari sebelumnya.
4) Menafsirkan solusi yang diperoleh dalam menyatakan konsep
Pada gambar tersebut, SK hampir dibilang belum menguasai
maskud soal tersebut dikarenakan SK langsung mencari nila akhir
dari soal tersebut, dengan cara mengurangi persamaan 1 dan
persamaan 2 dan menentuan hasilnya. Berikut hasil wawancara
dengan SK.
P : Bagaimana cara Sukardi menyelesaikan soal ini?
S1 : Langsung saya kurangi soal itu, karna yang dicari 1B dan 1C
jadi kalau cara itu langsung mi di dapat jawabannya, jadi
begitu ji caraku kak
Melihat dari hasil wawncara, SK tidak mampu menafsirkan solusi
yang diperoleh dalam menyatakan konsep matematika beserta
solusinya. Selain itu, SK mengambil inisiatif sendiri dalam

36
mengerjaan soal tersebut dengan melihat informasi dari soal yang
diberikan. Hal ini disebabkan karena kebingungan jika dihadapkan
dengan soal yang berbeda dari soal cerita yang dipelajari sebelumnya.
SK kembali menuliskan hasil akhir yang diperoleh, akan tetapi
kesimpulan yang dituliskan tidak sesuai maksud soal.
Berdasarkan hasil wawancara, SK dapat menulis apa yang telah
dietahui serta yang ditanyaan dalam suatu permaslahan. SK sudah
mampu menyusung pertanyaan dari masalah yang diberikan. Untuk
penyelesaian SK belum bisa menentukan operasi perhitungan seuai
dengan maksud dari soal. Dalam menafsirkan solusi yang diperoleh
untuk menyatakan konsep matematika beserta solusinya dengan
menggunakan metode subtitusi SK belum paham , untuk penyelesaian
SK tidak dapat memberian kesimpulan.
1) Mampu menuliskan apa yang telah dietahui serta ditanyakan
2) Mampu menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan
3) Tidak mampu menentukan operasi perhitungan sesuai dengan
maksud soal
37
4) Tidak mampu menafsirkan solusi yang telah diperoleh dalam
menyatakan konsep matematika dan solusinya
5) Kurang mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
d. Soal nomor 4
1. Seorang tukang parkir mendapat uang sebesar Rp. 29.000 dari 5 mobill
dan 2 motor, sedangkan dari 4 mobil dan 2 motor mendapat uang Rp.
24.000 Jika terdapat 15 Mobil dan 20 motor, banyak uang yang diperoleh
adalah
permaslahan
Untuk permasalahan pada gambar, SK hanya mampu menuliskan
beberapa poin yang dipahami dalam soal, seperti motor dismbol m dan
motor disimbol m, SK juga mampu menulisan apa yang ingin dicapai
akan tetapi SK salah dalam mengabil informasi sehingga pada
38
penulisan yang ditanyakan subjek hanya mampu menuliskan uang
yang didapatkan. Berikut hasil wawancara dengan SK.
P : Apakah Sukardi mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk soal)?
S1 : Iye kak
S1 : 5 mobil tambah 2 motor uang yang didapat Rp. 29.000, 4 mobil
tambah 2 motor uang yang didapat Rp. 24.000
permasalahan. Dengan melihat soal SK bisa mengetahui apa yang
akan ditulis. Hal ini dikarenkan SK pahan dalam menulis informasi,
meskipun dalam penulisannya masih kurang jelas akan tetap maksud
dari soal tercapai.
Pada soal tersebut, SK tidak menyusung pertanyaan yang
didapatkan akan tetapi SK langsung mengerjakan penyelesaiannya.
3) Menentukan operasi perhitungan sesuai maksud soal
Untuk kasus tersebut, SK kembali tida mencamtungkan operasi
penyelesaian berdasarkan materi SPLDV. SK langsung
mengerjakan penyelesaiaannya
matematika serta solusinya
39
Untuk permasalahan ini, SK hampir dibilang belum bisa
menguasai maskud soal tersebut dikarenakan SK langsung mencari
nila akhir dari soal tersebut, dapat dilihat pada gambar 4.14 bahwa
SK kembali tidak menggunakan metode eliminasi dan subtitusi
pada penyelesaian soal tersebut aan tetapi langsung mengkalian 15
m dengan 29.000 dan 20 m dengan 24.000. Berikut hasil
menunjuk hasil pekerjaannya
S1 : Langsung ji kukali kak, kudapat mi hasilnya
Dari hasil wawancara, menunjuan bahwa SK tida mampu
menafsirkan solusi yang diperoleh. Selain itu, SK mengambil inisiatif
sendiri dalam mengerjaan soal tersebut dengan melihat informasi dari
soal yang diberikan. Hal ini disebabkan karena kebingungan jika
dihadapkan dengan soal yang berbeda dari soal cerita yang dipelajari
sebelumnya.
SK kembali mencamtungan hasil akhir, meskipun kesimpulan
yang diberkian salah.
Berdasarkan hasil wawancara, SK masih kurang dalam
menetukan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam suatu
permasalahan. SK sudah mampu menyusung pertanyaan dari masalah
40
yang diberikan. Untuk penyelesaian SK masih belum bisa menentukan
operasi perhitungan berdasarkan maksud soal yaitu metode subtitusi.
SK belum menafsirkan solusi yang diperoleh dalam menyatakan
konsep matematika sehingga SK tidak dapat menjelaskan
1) Mampu menulis dan menentukan apa yang diketahui dan
ditanyakan kedalam suatu permasalahan
3) Tidak mampu menuliskan operasi perhitungan berdasarkan soal
4) Tidak mampu menafsirkan solusi dalam menyatakan konsep
matematika beserta solusinya
e. Soal Nomor 5

41
permaslahan
Untuk gambar diatas, SK hanya mampu menuliskan beberapa
poin yang dipahami dalam soal, seperti Taufiq dan Fajar disimbol
(T dan F), SK juga mampu menulisan apa yang ingin dicapai akan
diacapai, tetapi SK salah dalam mengabil informasi dapat diliat
pada gambbar 4.15. Berikut hasil wawancara dengan SK.
P : Apakah Sukardi mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk
soal)?
S1 : Iye kak
S1 : Tidak kutaui kak
Dari hasil wawancara dapat dilihat bahwa SK kurang mampu
menulis dan menentukan apa yang ditanyakan serta apa yang
diketahui dalam suatu permaslahan, meskipun SK mengetahui
informasi dari soal akan tetapi SK kebingunan dalam menulisan
setiap informasi yang didapatan.
Pada soal tersebut, SK tidak menyusung pertanyaan dari
masalah yang diberian.
42
Untuk gambar diatas, SK kembali belum bisa menentukan
operasi perhitungan berdasarkan maksud soal yakni dengan metode
eliminasi atapun subtitusi.
Pada gambar diatas, SK hampir dibilang masih belum
menguasai maskud soal tersebut dikarenakan SK langsung mencari
nilai akhir dari soal tersebut, dapat dilihat pada gambar 4.5 bahwa
SK kembali tidak menggunakan metode eliminasi dan subtitusi
pada penyelesaian soal tersebut akan tetapi langsung
menjumlahkan nilai yang yang diperoleh dari soal tanpa
mengunaan penyelesaian SPLDV. Berikut hasil wawancara dengan
SK.
S1 : Tidak kutauki
dalam penyelesaian permaslahan diatas, SK kembali dapat
menetuan kesimpulan, meskipun kesimpulan yang ditulis salah.
Berdasarkan hasil wawancara, SK kembali tida bisa menuliskan
apa yang diketahui dan ditanyakan dalam suatu permasalahan. SK
tidak mampu menyusung pertanyaan dari masalah yang diberikan.
Untuk penyelesaian SK kembali tidak menetukan operasi perhitungan

43
sesuai dengan maksud soal yaitu menggunakan metode subtitusi. SK
kembali tidak dapat menafsirkan solusi yang diperoleh sehingga dan
SK tidak dapat menjelaskan penyelesaiannya dan memberian
kesimpulan.
1) Tidak mampu menulis dan menentukan apa yang diketahui dan
dtanyakan dalam suatu permasalahan
3) Tidak mampu menentukan operasi perhitungan sesuai masud soal
4) Tidak mampu menafsirkan solusi dalam menyatakan konsep
Tabel 4.5
Pencapaian Indiikator kemampuan Komunikasi Matematis Siswa (SK)
Berdasarkan hasil Tes dan Wawancara
No Indikator Nomor 1 Nomor 2 Nomor 3 Nomor 4 Nomor 5
M K T M K T M K T M K T M K T
M M M M M M M M M M
1. Menuliskan apa yang    

diketahui dan 
ditanyakan dalam
suatu permaslahan
2. Menyusun pertanyaan     
dari masalah yang
44
diberikan
3. Menentukan operasi     
perhitungan sesuai
dengan maksud soal
4. Menafsirkan solusi     
yang diperoleh dalam
menyatakan konsep
matematika dan
solusinya
5. Kemampuan     
menjelaskan
kesimpulan yang
diperoleh
Keterangan: M = Mampu, KM = Kurang Mampu, TM = Tidak Mampu
2. Subjek Dengan Kategori Sedang
a. Soal nomor 1
Soal yang diberikan pada nomor 1 yaitu Pak ammar adalah seorang
peternak kambing dan ayam sebanyak 17 ekor, jika jumlah kaki hewan
tersebut adalah 46. Maka jumlah kambing dan ayam masing-masing
adalah
Gambar 4.6 Hasil Jawaban Siswa ARA Nomor 1

45
permasalahan
Untu gambar diatas, ARA mendapatkan informasi dari
permasalahan yang diberikan, akan tetapi ARA keliru dalam
memperoleh informasi, kekeliruan subjek dapat diliat dari hasil dari
gambar 4.6, yang melenceng jauh dari maksud soal. Sehingga
pekerjaan ARA tersebut dikatan salah. Berikut hasil wawancara
dengan ARA.
P : Apakah Ana mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk soal)
S2 : Iye kak
P : Informasi apa yang Ana dapatkan dari soal ini?
S2 : Berapa jumlah kambing dan ayam
P : Oiya,bagaimana carata ubah soal kebentuk matematika?
S2 : Tidak kutau ki kak, langsung sajaji kak kutils begitu
Berdasarkan hasil wawancara, ARA kurang mampu menulis serta
menetukan apa yang diketahui dan ditanyakan. Dalam proses
wawancara ARA tampak kebingungan menjelaskan apa yang ARA
telah tulis dilembar jawabannya. Hal tersebut disebabkan ARA tidak
memperhatikan secara jelas soal yang diberikan, ARA hanya melihat
sekilas soal yang diberikan.
46
Pada gambar 4.6, dapat diliat bahwa jawaban yang ditulis oleh
ARA salah, sehingga tidak mampu penyusunan pertanyaan dari
masalah yang diberikan
ARA tidak dapat menentukan operasi perhitungan sesuai dengan
maksud soal, dikarenakan jawaban yang ditulis salah.
Dalam masalah in, ARA tidak mampu menyataan konsep dan
solusi sesuai maksud pada soal tersebut.
P : Bagaimana cara Ana menyelesaikan soal ini?
S2 : :Langsung kutulis saja ji itu kak
P : Apakah dengan cara itu sudah sesuai dengan maksud soal?
S2 : Tidak kutau kak
Berdasarkan hasil wawancara di atas menunjukkan bahwa ARA
tidak dapat menafsirkan solusi yang diperoleh dalam menyatakan
onsep matematika, ARA juga masih belum mampu memberikan alasan
yang jelas apa yang telah ARA tulis dilembar jawabannya. Hal
tersebut disebabkan ARA tidak memperhatikan soal dengan jelas dan
langsung menuliskan jawaban tanpa mengetahui jawaban yang ARA
tulis benar atau salah.
47
Untu kasus ini, ARA tida mengerjakan soal berdasarkan maksud
soal sehingga ARA tidak dapat menentukan kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara, ARA tidak menuliskan apa yang
ditanyakan serta yang diketahui. ARA sudah tidak mampu menyusung
pertanyaan dari masalah yang diberikan. Untuk penyelesaian ARA
masih tida dapat menetukan operasi perhitungan sesuai dengan
maksud soal yaitu menggunakan metode subtitusi. ARA tidak dapat
menafsirkan solusi yang diperoleh dalam menyatakans konsep
matematika ehingga ARA tidak dapat menjelaskan penyelesaiannya
dan memberian kesimpulan.
bahwa ARA dalam mengerjakan soal nomor 1 :
1) Tidak mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan
3) Tidak mampu menentukan operasi perhitungan
4) Tidak mampu menafsirkan solusi yang diperoleh kedalam
kedalam konsep matematika serta solusinya
b. Soal Nomor 2
Jika diketahui 3 durian ditambah 4 kelapa dapat ditukar dengan
144 rambutan, dan 2 durian ditambah 3 kelapa dapat ditukar dengan 104
48
kelapa?
permaslahan
Pada gambar tersebut dapat dilihat bahwa, ARA dapat menulis
setiap informasi pada soal dengan lengkap dan jelas. ARA juga
menulis dengan tepat setiap satuan pada variabel serta menentukan
tujuan yang dicapai pada permaslahan tersebut. Berikut hasil
wawancara dengan ARA.
S2 : Iye kak, materi sistem persamaan linear dua variabel toh
49
S2 : Diketahui 3 durian ditambah 4 kelapa dapat dituar dengan 104
rambutan, 2 durian ditambah 3 kelapa dapat dituar dengan 144
rambutan. Dan ditanyakan berapa rambutan jika ditukar sama 5
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas menunjukkan bahwa
ARA telah mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam suatu permasalahan secara tulisan dan lisan dari soal yang
diberikan. ARA sudah mampu memahami informasi yang diterima
sehingga dapat menuliskan informasi tersebut dengan jelas.
Dalam menyelesaian soal ini, ARA mampu menulis dengan tepat
dan lengkap, dengan menulisan informasi yang diperoleh kedalam
bentuk persamaan linear. Berikut hasil wawancara dengan ARA.
S2 : Pertama durian diganti dengan x, kelapa diganti y dan rambutan
diganti R, baru dikasi masukmi angka yang ada pada soal itu
seperti 3x + 4y = 144, 2x + 3y =104 dan 5x + 4y.
ARA telah mampu menyusung pertanyaan dari masalah yang
diberikan secara tulisan dan lisan dari soal yang diberikan. ARA
sudah mampu memahami informasi yang diterima sehingga dapat
menyusung informasi tersebut dengan jelas. Hal tersebut didukung
50
dengan jawaban yang ditulis ARA yang memberi simbol x untuk
durian dan y untuk kelapa.
Pada permasalaha diatas, ARA telah paham untuk permasalahan
tersebut yaitu dengan menggunaan metode eliminasi dan subtitusi.
Berikut hasil wawancara dengan ARA.
P : Apa yang mau di capai dalam soal ini?
S2 : 5x + 4y = R
P : Selanjutnya, langkah apa yang Ana gunakan untuk menyajikan
S2 : Metode eliminasi dan subtitusi dipake kak untuk kerjakan soal ini
ARA kembali berhasil menentuan operasi perhitungan berdasaran
permasalahan yang dihadapi, baik secara tulisan maupun lisan, setelah
mengetahui apa yang akan dicari ARA langsung mengatakan
mengunakan 2 metode untuk menyelesaian soal ini.
Pada kasus diatas, ARA sudah paham langkah yang akan dilakukan
dari pengerjaan soal dengan cara metode eliminasi. Namun dalam
penyelesaiannya ARA keliru dalam mengjumlahan persaaan tersebut ,
dimana ARA menuliskan 2x + 3y =104 (3x) menjadi 6x +9y =342,
51
yang seharusnya ialah 6x + 9y = 312. Akan tetapi setelah dicek
kembali, ARA telah mengetahui dengan jawaban sebenarnya, akan
tetapi pada saat pengerjaan soal, ARA keliru dalam mengjumlahan,
sehinnga hasil ahir yang diperoleh salah. Berikut hasil wawancara
dengan ARA.
S2 : Pertama ku eliminasi nilai x kak untuk mendapat nilai y
kemudian kumasukkan ke 3x +4y =144 untuk mendapat nilai x,
baru dimasukkanmi nilai x sama y ke 5x + 4y didapatmi
jawabannya
soal ini dek?
S2 : Ada mungin kak, tapi beginiji saya kutau
subjek mampu menafsirkan solusi yang diperoleh untuk menyatakan
konsep matematika dan solusinya. subjek menjelaskan menggunaan
metode eliminasi kemudian melanjutkan dengan metode subtitusi.
Namun terdapat keeliriuan subjek dalam menjumlahkan salah satu
persamaan diatas.
P : Apakah menurut ARA 2x + 3y =104, dikalikan tiga hasilnya
menjadi 6x + 9y = 342 sudah benar? (sambil menunjuk lembar
jawaban ARA
S2 : Hehehehehe, maaf kak, salah itu, harusnya distu 312 kak

52
ARA mampu mengerjakan soal ini dengan tepat, hanya saja ARA
tidak mengecek kembali jawabannya sebelum pindah ke nomor
selanjutnya.
ARA sebenarnya mengerti maksud soal akan tetapi terjadi
kekeliriuan dalam menjumlahkan sehingga, kesimpulan yang ditulis
ARA salah.
Berdasarkan hasil wawancara, ARA dapat menulis serta
menetukan apa yang diketahui serta ditanyakan kedalam suatu
permasalahan. ARA sudah mampu menyusung pertanyaan dari
masalah yang diberikan. Untuk penyelesaian ARA sudah mampu
menentukan operasi perhitungan berdasarkan maksud soal yaitu
menggunakan metode subtitusi. ARA kurang mampu menafsirkan
solusi yang diperoleh dalam menyatakan konsep matematika dan
solusinya dengan menggunakan metode subtitusi sehingga ARA dapat
menjelaskan penyelesaiannya dan memberian kesimpulan.
1) Mampu menuliskan apa yang diketahui serta yang ditanyakan
dalam suatu permaslahan
53
3) Mampu menentukan operasi perhitungan sesuai maksud soal
4) Kurang mampu menafsirkan solusi yang diperoleh kedalam
konsep matematika serta solusinya
5) Mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh
c. Soal Nomor 3
Jika diketahui 2 baju dan 1 celana seharga Rp. 460.000 dan harga
3 baju dan 2 celana Rp. 720.000. Maka harga 1 baju dan 1 celana adalah?
1) Menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan kedalam suatu
permaslahan
Dalam menyelesaikan permasalahan diatas ARA menulis setiap
informasi yang diperoeh kedalam setiap satuan pada variabel dengan
benar dan jelas. ARA juga dapat menentukan apa yang ingin dicari
pada permasalahan ini. Jadi hanya melihat gambar 4.8, pembaca
mendapatkan setiap informasi beserta tujuan dari permasalahan dengan
jelas. Berikut hasil wawancara dengan ARA.

54
S2 : Iye kak
S2 : Diketahui 2 baju sama 1 celana seharga Rp. 460.000, 3 baju
sama 2 celana seharga Rp. 720.000. Berapa harga celana dan
baju
sehingga dapat menuliskan informasi tersebut dengan jelas.
S2 : Kuganti baju sama x dan celana y. lalu kumasukkan mi nilainya,
jadimi bentuk matematika
ARA telah mampu menyusung pertanyaan dari masalah yang
diberikan secara tulisan dan mampu menjelasan secara lisan dari soal
yang diberikan.
55
Pada permasalahan ini, ARA kembali telah memamhami maksud
dari permasalahan soal yakni menggunaan metode eliminasi dan
subtitusi untuk penyelesaian soal tersebut. Berikut hasil wawancara
dengan ARA.
P : Menurut ARA apa yang ingin di capai dalam soal ini?
S2 : Berapa harga 1 baju sama celana kak
maksud soal tersebut?
S2 : Samaji yang kubilang tadi kak, pake rumus persamaan linear
Berdasarkan cuplikan dari wawancara, ARA mampu menentukan
serta menulis operasi perhitungan sesuai maksud soal, baik secara
tulisan maupun lisan, setelah mengetahui apa yang akan dicari ARA
langsung mengatakan mengunakan 2 metode untuk menyelesaian soal
ini.
Dalam permaalahan diatas, ARA hampir dibilang menguasai
maskud soal tersebut dikarenaan ARA langsung mencari salah satu
nilai variabel dengan menggunakan metode eliminas, kemudian
mengsubtitusi nilai tersebut ke persamaan 1 untuk mencari nilai
variabel lainnya. Dalam permasalahan ini ARA juga telah menuliskan
hasil akhir dengan lengkap. Berikut hasil wawancara dengan ARA.

56
S2 : Saya kali 2 dulu per1 baru kueliminasi y kak, untuk mencari nilai
x, baru kusubtitusi ke 2x + y untuk cari nilai y kak, kalau didapat
X sama y dimasukan nilai ke pertayaan didapatmi hasilna
soal ini dek?
S2 : Tadi x ku Eliminasi kak, bisa juga nilai y dicari pertama
Berdasarkan hasil cuplikan wawancara dapat dilihat bahwa ARA
dapat menafsirkan solusi yang diperoleh untuk menyatakan konsep
matematika dan solusinya baik secara tulisan maupun lisan dengan
lengkap. ARA langsung mengkalika variabel untuk menyamakan
salah satu variabel dan menjelaskan langah selanjutnya untuk
menyelesaikan soal ini.
5) Kemampuan menjelaskan kesipulan yang diperoleh
Untuk permasalahan ini, ARA kembali dapat menentukan hasil
akhir serta menulis kesimpulan yang diperoleh pada soal tersebut.
P : Kesimpulan menurut Ana harus dituliskan tidak?
S2 : Harus ka, supaya lebih jelas jawabanku
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas ARA telah memahami
dengan menulis kesimpulan dari hasil yang diperoleh dapat
memperjelas hasil dari pekerjaanya.
57
Berdasarkan hasil wawancara, ARA dapat menulis apa yang
diketahui serta yang ditanyakan kedalam suatu permasalahan. ARA
sudah mampu menyusung pertanyaan dari masalah yang diberikan.
Untuk penyelesaian ARA sudah mampu menentukan serta menulis
operasi perhitungan sesuai maksud soal yaitu menggunakan metode
subtitusi. ARA dapat menafsirkan solusi yang diperoleh dalam
menyatakan konsep matematika serta solusinya dengan cara metode
subtitusi sehingga ARA dapat menjelaskan penyelesaiannya dan
memberian kesimpulan.
1) Mampu menuliskan apa yang diketahui serta ditanyakan kedalam
suatu permasalahan
4) Mampu menafsirkan solusi yang didapatkan dalam menyatakan
d. Soal Nomor 4
Seorang tukang parkir mendapat uang sebesar Rp. 29.000 dari 5
mobill dan 2 motor, sedangkan dari 4 mobil dan 2 motor mendapat uang
Rp. 24.000 Jika terdapat 15 Mobil dan 20 motor, banyak uang yang
diperoleh adalah
58
permaslahan
Gambar diatas menunjukan, ARA dapat menulis informasi yang
terdapat pada soal secara tepat. Maka hanya melihat gambar diatas,
kita dapat memahami semua informasi dan tujuan dari permasalahan
yang diberikan. Berikut hasil wawancara dengan ARA.
P : Apakah Ana mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk
S2 : Iye kak, mauji sama tadi kak
S2 : Diketahui 4 mobil dan 2 motor tukang parir mendapat Rp. 24.000
dan 5 mobil, 2 motor mendapat Rp. 29.000.sama ditanyakan 15
mobil dan 20 motor berapa yang didapat tukang parkir
59
sehingga dapat menuliskan informasi tersebut dengan jelas. Hal itu
disebabkan ARA sudah memahami tahap awal dalam menyelesaikan
soal dengan model seperti ini.
S2 : Kuganti mobil sama x, motor y. lalu kumasukkan mi
ARA mampu menyusung pertayaan dari masalah yang diberikan.
Selain itu, ARA juga memisalkan informasi yang diperoleh dengan
simbol x dan y.
Gambar diatas menunjukan bahwa ARA dapat memamhami
maksud dan tujuan yang ingin dicapai dari soal yakni menggunakan
metode eliminasi dan subtitusi untu penyelesaian soal tersebut. Berikut
hasil wawancara dengan ARA.
60
P : Menurut ARA apa yang mau ingin dicapai dalam soal ini??
S2 : Berapa yang na dapat tukang parkir bila 15 mobil dan 20 motor
kak
S2 : Rumus eliminasi sama subtitusi ji juga kak
Berdasarkan cuplikan hasil wawancara, ARA dapat menentukan
serta menulis operasi perhitungan sesuai maksud soal yang diberikan
secara tulisan maupun lisan. Hal ini menunjukan bahwa, untuk
penylesaian masalah diatas ARA sudah mengerti langah-langah yang
harus dierjakan dalam menyelesaikan soal
Pada kasus ini, ARA hampir dibilang menguasai maskud soal
tersebut dikarenaan ARA langsung mencari salah satu nilai variabel
dengan menggunakan metode eliminas, kemudian mengsubtitusi nilai
tersebut ke persamaan 1 untuk mencari nilai variabel lainnya. Dalam
permasalahan ini ARA juga telah menuliskan hasil akhir dengan
lengkap. Berikut hasil wawancara dengan ARA.
S2 : Lansungji ku eliminasi y kak, karna samaji, jadi langsung didapat
nilai x, baru dimasukan ke 5x + 2y = 29.000 dapat mi nilai y nya,
61
lalu nilai x sama y di masukkan ke 15x + 20 y didapatmi hasilnya
kak
soal ini dek?
S2 : Sama saja kak
Berdasarkan hasil wawancara, ARA dapat menafsirkan solusi
yang diperoleh untuk menyatakan konsep matematika dan solusinya
baik secara tulisan maupun lisan dengan lengkap. ARA langsung
mengkalika variabel untuk menyamakan salah satu variabel dan
menjelaskan langah selanjutnya untuk menyelesaikan soal ini.
Pada permaslahan ini ARA tidak menulis kesimpulan yang di
dapatkan. Berikut hasil wawancara dengan ARA.
P : Kesimpulan menurutta harus dituliskan tidak?
S2 : Harus kak, supaya lebih jelas jawabanku
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas ARA telah memahami
dengan menulis kesimpulan dari hasil yang diperoleh dapat
memperjelas hasil dari pekerjaanya.
Berdasarkan hasil wawancara, ARA dapat menulis apa yang
diketahui serta yang ditanyakan kedalam suatu permasalahan. ARA
sudah mampu menyusung pertanyaan dari masalah yang diberikan.
Untuk penyelesaian ARA sudah mampu menentukan serta menulis
62
operasi perhitungan berdasarkan maksud soal yaitu menggunakan
metode subtitusi. ARA dapat menafsirkan solusi yang diperoleh
dalam menyatakan konsep matematika serta solusinya dengan cara
metode subtitusi namun ARA tidak dapat menjelaskan
bahwa subjek ARA dalam mengerjakan soal nomor 4 :
1) Mampu menulis apa yang telah diketahui serta yang ditanyakan
kedalam suatu permasalahan
4) Mampu menafsirkan solusi dalam menyatakan konsep
e. Soal Nomor 5
63
1) Menuliskan apa yang diketahui serta ditanyakan kedalam suatu
permaslahan
Dalam permaslahan ini, ARA tidak dapat menyatakan atau
menulis apa yang diketahui serta yang ditanyakan. Berikut hasil
wawancara bersama ARA.
S2 : Tidak kak
S2 : Tidak kutauki kak, kutulis sembarang ji jawab
ARA belum mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan
suatu permasalahan secara tulisan dan lisan, ARA tidak mampu
menjelasan secara jelas apa yang telah ARA tulis di lembar jawaban
tersebut. Selain itu, ARA merasa kebingungan jika dihadapkan dengan
soal yang cerita yang berbeda dengan apa yang telah dipelajari
sebelumnya. Hal tersebut disebabkan subjek tidak memperhatikan
maksud dari soal sehingga ARA belum mampu dalam membaca,
memahami dan menjelaskan soal.
P : Oiya, soal-soal sebelumnya ana dapat mengerjakan soal tersebut,
kenapa pada soal ini sukardi bingun? Padahal penyelesaian untu
soal ini sama dengan sebelumnya
S2 : Samaji pale kak?, tidak kutahu kalau diubah-ubahmi soalnya kak
64
ARA pada dasarnya paham untuk penyelesaiaanya akan tetapi ketika
soal sudah diubah bentuknya ARA tidak mampu menyelaisaikan
permasalahan sesuai dengan apa yang diinginkan soal.
Dalam soal ini, ARA tidak dapat menyusung pertanyaan dari
masalah yang diberikan, ARA hanya menulisan beberapa informasi
yang diperoleh dari soal.
Untuk kasus diatas, ARA tidak memahami apa yang diinginkan
oleh soal, dapat dilhat pada gambar 4.10, ARA menulis informasi yang
atau operasi yang salah.
4) Menafsirkan solusi yang diraih dalam menyatakan konsep matematika
serta solusinya
Untuk proses penyelesaian masalah ini, ARA tidak menemukan
solusi sehingga ARA tidak menyelesaikan soal ini dengan benar.
5) Kemampuan menjelaskan kesimpulan yang diraih
ARA tidak menyelesaikan permasalahan diatas sehinnga untuk
kasus tersebut tidak ada kesimpulan.
Berdasarkan hasil wawancara, ARA tidak dapat menemukan apa
yang diketahui serta ditanyakan kedalam suatu permasalahan. ARA
juga tidak menyusung pertanyaan dari masalah yang diberikan. Untuk
65
penyelesaian ARA tidak tidak dapat menetukan operasi perhitungan
sesuai dengan maksud soal yaitu menggunakan metode subtitusi.
ARA kembali tidak dapat menafsirkan solusi yang diraih dalam
menyatakan konsep matematika serta solusinya dengan cara metode
subtitusi sehingga ARA tidak dapat menjelaskan penyelesaiannya dan
memberian kesimpulan.
1) Tidak mampu menulis apa yang telah diketahui serta ditanyakan
kedalam suatu permasalahan
3) Tidak mampu menentukan operasi perhitungan sesuai maksud
soal
4) Tidak mampu menafsirkan solusi yang diraih dalam menyatakan
Tabel 4.6 Pencapaian Indiikator kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

(ARA) Berdasarkan hasil Tes dan Wawancara
M K T M K T M K T M K T M K T
M M M M M M M M M M
menuliskan apa yang
diketahui dan
ditanyakan dalam
66
suatu permasalahan
dari masalah yang
diberikan
3. Menuliskan operasi     
perhitungan sesuai
dengan maksud soal
yang diperoleh untuk
menyatakan konsep
matematika dan
solusinya
menjelaskan
kesimpulan yang
diperoleh
3. Subjek Dengan Kategori Tinggi
a. Soal nomor 1
Soal yang diberian pada nomor 1 yaitu Pak ammar adalah seorang
peternak kambing dan ayam sebanyak 17 ekor, jika jumlah kaki hewan
tersebut adalah 46. Maka jumlah kambing dan ayam masing-masing
adalah?
67
Gambar 4.11 Hasil Jawaban Siswa AA Nomor 1
1) Kemampuan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam
suatu permasalahan
Pada soal di atas, AA menuliskan beberapa poin yang dipahami
dala soal, seperti kambing disimbolan k (samahalnya dengan x) dan
ayam disimbolkan a (samahalnya dengan y). AA menyatakan setiap
informasi yang sipahami kedalam bentuk matematika untuk
mempermudah dalam menyelesaikan soal. Berikut hasil wawancara
dengan subjek.
P : Apakah Algi mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk soal)?
S3 : Iye kak
P : Informasi apa yang Algi dapatkan dari soal ini?
S3 : Kambing dan ayam kak sebanyak 17 dan banyak kaki hewan .
P : Selain itu informasi apa saja yang didapat disoal dek?
S3 : Oiya kak, mau juga dicari berapa jumlah kambing dan ayam.
68
Berdasarkan cuplikan wawancara di atas menunjukkan bahwa AA
telah mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam
suatu permasalahan secara tulisan dan lisan dari soal yang diberikan.
AA sudah mampu memahami informasi yang diterima sehingga dapat
menuliskan informasi tersebut dengan jelas. Hal itu disebabkan AA
sudah memahami tahap awal dalam menyelesaikan soal dengan model
seperti ini.
Pada soal tersebut, AA juga telah memahami maksud dari soal,
yakni menulisan maksud soal kedalam bentuk persamaan linear
khususnya pada dua variabel seperti, k + a = 17 (per..1) dan 4k + 2a =
46 (per..2). Berikut hasil wawancara dengan subjek.
P : Oiya,bagaimana carata ubah soal kebentuk matematika?
S3 : Kira kalau persamaan linear ada variabelna jadi kuubah
kambing jadi k dan ayam jadi a
P : Nah, setelah menyimbolkan soal tersebut apa lagi yang agung
lakukan untuk mengubah maksud soal kebentuk matematika?
S3 : Langsungji kutulis kak, K + A = 17, kambing empat kakina ayam
dua jadi kutulismi 4K + 2A = 46
telah mampu menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan
secara tulisan dan lisan dari soal yang diberikan. AA menjelaskan tiap
69
langkah-langkah yang subjek tulis. Hal ini menunjukan AA telah
paham dalam penyelesaian soal SPLDV.
3) Menuliskan operasi perhitungan sesuai dengan maksud soal
Pada soal ini, AA juga telah memamhami maksud dari soal yakni
menggunaan metode eliminasi dan subtitusi untu penyelesaian soal
tersebut. Berikut hasil wawancara dengan AA.
P : Selanjutnya, langah apa yang Algi gunakan untuk menyajikan
S3 : Kalau SPLDV itu pakai rumus eliminasi, subtitusi, dan juga
gabungan kak.
mampu menuliskan operasi perhitungan sesuai dengan maksud soal
menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan secara tulisan dan
lisan dari soal yang diberikan.
Dalam menyelesaikan soal ini, AA hampir dibilang menguasai
maskud soal tersebut dikarenaan subjek langsung mencari nilai a
kemudian mengsubtitusi nilai tersebut ke persamaan 1 yakni k + a =
17, untuk mencari nilai k. Dalam permasalahan ini AA juga telah
menuliskan hasil akhir dengan lengkap. Berikut hasil wawancara
dengan subjek AA.
70
P : Bagaimana cara Algi menyelesaikan soal ini?
S3 : Pertama ku eliminasi nilai k, kucari dulu nilai a kak
P : Bagaimana carata eliminasi nilai dek?
S3 : Kukali empat persamaan satu dan kukali satu persamaan dua
untuk lebih gampang kak, baru kukurangimi dapat mi nilainya a
yaitu 11
P : Setelah Algi mendapatkan nilai a, apa lagi dilakukan dek?
S3 : Kucarii nilai k, kugunakan rumus subtitusi kak, nilai a
kumasukan ke persamaan satu kudapatmi nilaina k
soal ini dek?
S3 :Iye kak
telah mampu menafsirkan solusi yang diperoleh untuk menyatakan
konsep matematika dan solusinya secara tulisan dan lisan dari soal
yang diberikan. AA menjelaskan secara jelas dan tepat tiap langkah-
langkah yang dilakukang dalam menyelesaikan soal tersebut. Hal ini
menunjukan AA telah paham dalam penyelesaian soal SPLDV.
Pada soal ini, AA dapat menuliskan kesimpulan dengan bahasa
sehari-hari. Berarti subjek AA mampu mengubah bahasa matematika
kedalam bahasa yang dapat dipahami secara umum. Dalam
kesimpulannya, AA menuliskan sesuai dengan hasil yang diperoleh
71
dan sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Berikut hasil wawancara
dengan AA.
P : Oia, kesimpulan menurut Algi harus dituliskan tidak?
S3 : Iye kak
paham bahwa dengan menuliskan kesimpulan yang diperoleh dapat
memperjelas hasil yang didapatkan.
Berdasarkan hasil wawancara, AA mampu menuliskan apa yang
diketahui dan ditanyakan dalam suatu permasalahan. AA sudah
penyelesaian AA sudah mampu menuliskan operasi perhitungan
sesuai dengan maksud soal yaitu menggunakan metode subtitusi. AA
matematika dan solusinya dengan menggunakan metode subtitusi
sehingga AA dapat menjelaskan penyelesaiannya dan memberian
kesimpulan.
bahwa AA dalam mengerjakan soal nomor 1 :
1) Mampu menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam
suatu permasalahan
72
3) Mampu menuliskan operasi perhitungan sesuai dengan maksud
soal
4) Mampu menafsirkan solusi yang diperoleh untuk menyatakan
konsep matematika dan solusinya
5) Mampu menjelaskan kesimpulan yang diperoleh.
b. Soal nomor 2
Soal yang diberikan pada nomor 2 yaitu Jika diketahui 3 durian
ditambah 4 kelapa dapat ditukar dengan 144 rambutan, dan 2 durian
ditambah 3 kelapa dapat ditukar dengan 104 rambutan. Berapakah jumlah
rambutan jika ditukar dengan 5 durian dan 4 kelapa?
suatu permasalahan
Pada soal ini, AA menuliskan informasi yang dipahami, dari
informasi tersebut AA terlihat bahwa telah memahami maksud dari
setiap permasalan soal tersebut. Hal ini terlihat dari AA menulisan

73
semua informasi tersebut kedalam symbol matematika. Meskpiun
sempat mengalami kekeliruan terkait dengan simbol, tetapi AA
mampu menyadari kekeliruan tersebut dan memperbaiki jawabannya
sesuai maksud soal. Hal ini menunjukkan AA telah melakukan
pengecekan kembali terhadap setiap langkah yang ia tuliskan. Berikut
hasil wawancara dengan AA.
S3 : Iye kak. Samaji dengan nomor satu kak
S3 : 3 durian tambah 4 kelapa dapat diganti 144 rambutan sama 2
durian ditambah 3 kelapa dapat diganti 104 rambutan,mau juga
ditau berapa rambutan didapat kalau diganti dengan 5 durian
dan 4 kelapa
P : Oiya,bagaimana carata ubah soal kebentuk matematika
S3 : Langsungji kutulis kak, Durian =d dan kelapa = k, jadi 3d + 4k =
144, 2d + 3k = 104
suatu permasalahan secara tulisan dan lisan dari soal yang diberikan,
berdasarkan dari informasi AA dapat menyusun pertanyaan dari
masalah yang diberikan.
74
Dalam menyelesaian soal ini, AA mampu menulis dengan tepat
dan lengap, dengan menulisan informasi yang diperoleh kedalam
bentuk persamaan linear. Berikut hasil wawancara dengan AA.
P : Oiya, menurut Algi apa yang mau di capai dalam soal ini?
S3 : Berapa jumlah rambutan bias didapat jika 5 durian dan 4 kelapa
S3 : Seperti ji tadi kak, pake rumus eliminasi dan subtitusi
telah mampu menuliskan operasi perhitungan sesuai dengan maksud
soal dari masalah yang diberikan secara tulisan dan lisan dari soal
yang diberikan. AA menjelaskan tiap langkah-langkah yang subjek
tulis. Hal ini menunjukan AA telah paham dalam penyelesaian soal
SPLDV.
Dalam menyelesaikan soal ini, AA pertama mencari nilai salah
satu variabel dalam soal dengan menggunakan metode eliminasi
kemudian menggunakan metode subtitusi untuk mencari variabel
lainnya. Dalam permasalahan ini AA mampu menyelesaian masksud
75
dari soal tersebut yaitu mengetahui jumlah rambutan yang dapat
dituaran 5 durian ditam 4 kelapa sebanyak 176 buah rambutan. Berikut
hasil wawancara dengan AA.
S3 : Pertama ku eliminasi nilai d, kucari dulu nilai k kak
P : Bagaimana carata eliminasi nilai dek?
S3 : Kukali dua persamaan satu dan kukali tiga persamaan dua untuk
lebih gampang , baru kukurangimi dapat mi nilaina k yaitu 24,
baru kugunakan rumus subtitusi kak, nilai k kumasukan ke
persamaan dua kudapatmi nilainya d yaitu 16, karna yang mau
dicari 5d + 4k, jadi kumasukan nilai d dan k menghasilan 176
P : Apakah ada cara lain yang bisa digunakan untuk menyelesaikan
soal ini dek?
S3 : Iye kak
yang diberikan. AA kembali menjelaskan secara jelas dan tepat tiap
langkah-langkah yang dilakukang dalam menyelesaikan soal tersebut.
Hal ini menunjukan AA telah paham dalam penyelesaian soal
SPLDV.
76
Pada penyelesaian soal ini AA tidak menuliskan kesimpulan
berdasaran hasil yang diperoleh.
P : Pada penyelesaian soal ini apakah tidak mesti kita tulis
kesimpulannya dek?
S3 : Hehehe, kulupai tadi kak, bagus kalau ada supaya jelaski
kesimpulan meskipun dilembar jawaban AA tidak menuliskan
kesimpulan yang diperoleh.
suatu permasalahan
soal
77
c. Soal nomor 3
Soal yang diberikan pada nomor 3 yaitu Jika diketahui 2 baju dan
1 celana seharga Rp. 460.000 dan harga 3 baju dan 2 celana Rp. 720.000.
Maka harga 1 baju dan 1 celana adalah?
suatu permasalahan
Pada soal ini, AA kembali mampu mengerti maksud dari
permaslahan tersebut dilihat dari AA menulisan informasi-informasi
kedalam bentu matematika khususnya kebentuk persmaan linear.
Berikut hasil wawancara dengan AA.

78
S3 : Iye kak
S3 : 2 celana dan 1 baju seharga Rp. 460.000, 3 baju dan 2 celana
seharga Rp. 720.000. dan harga 1 baju dan harga 1 celana
P : Oiya,bagaimana cara ubah soal kebentuk matematika?
S3 : Langsungji kutulis kak, baju =b dan celana = c, jadi 2b + 1c =
420.000, 3b + 2c = 720.000 dan 1b dan 1c = ..?
Berdasarkan gambar 4.13, AA langsung mengetahui maksud dari
soal tersebut yakni mengubah informasi tersebut kebentuk matematika.
P : Oiya, menurut Algi apa yang mau di capai dalam soal ini?
S3 : Harga 1 celana dan 1 baju. 1B dan 1C =?
S3 : Seperti ji tadi kak, pake rumus eliminasi dan subtitusi

79
yang diberikan. AA menjelaskan langkah-langkah yang akan
dilakukan. Hal ini menunjukan AA telah paham dalam penyelesaian
soal SPLDV.
Seperti sebelunya dalam permasalahan ini, AA mampu
menyelesaian permasalahan tersebut memulai dengan menggunakan
metode eliminasi dan dilanjutkan dengan metode subtitusi, sehingga
dapat diproleh hasil akhir. Berikut hasil wawancara dengan AA.
S3 : Pertama ku eliminasi nilai b, kucari dulu nilai c kak
P : Bagaimana carata eliminasi nilai dek ?
S3 : Kukali tiga persamaan satu dan kukali dua persamaan dua untuk
lebih gampang , baru kukurangimi dapat mi nilainya c yaitu
60.000, baru kugunakan rumus subtitusi kak, nilai c kumasukan
ke persamaan satu kudapatmi nilaina b yaitu 200.000
soal ini dek?
S3 : Iye kak, Bisa jugaji nilai yang lain dicari dulu dicari kak. Tapi
sama ji pengerjaannya

80
Seperti soal sebelumnya AA menunjukan bahwa diaa telah memahami
penyelesaian soal SPLDV.
4) Kemampuan menjelaskan kesimpulan yang diperoleh.
Pada penyelesain ini, AA nmenuliskan kesimpulan dari
permasalahan ini, yanki 1 baju seharga 200.000 dan 1 celana seharga
60.000. Berikut hasil wawancara dengan AA.
S3 : Iye kak
memperjelas hasil yang didapatkan
81
kesimpulan.
suatu permasalahan
soal
d. Soal nomor 4
Soal yang diberikan pada nomor 4 yaitu Seorang tukang parkir
mendapat uang sebesar Rp. 29.000 dari 5 mobill dan 2 motor, sedangkan
dari 4 mobil dan 2 motor mendapat uang Rp. 24.000 Jika terdapat 15
Mobil dan 20 motor, banyak uang yang diperoleh adalah ?
82
suatu permasalahan
Pada gambar 4.4 dapat dilihat bahwa AA mampu mendapat
informasi dari soal meskipun awalnya kesulitan menentuan simbol
variabel aan tetapi AA mampu mengatasi masalah tersebut dengan
cepat. Dalam permasalahan soal tersebut, AA mampu menulisan
informasi-informasi yang diperoleh kedalam bentu matematika.
S3 : Iye kak
P : Informasi apa yang agung dapatkan dari soal ini?
S3 : Dari 5 mobil dan 2 motor tuang parkir mendapat Rp. 29.000
sedangkan 4 mobil dan 2 motor mendapat Rp. 24.000, dan berpa
didapat jia 15 mobil dan 20 motor?
83
P : Oiya,bagaimana cara ubah soal kebentuk matematika?
S3 : Langsungji kutulis kak, mobil =a dan celana = b, jadi 5a + 2b =
29.000, 4a + 2b = 24.000 dan 15a + 20b = ..?
Seperti pada gabar 4.14, pada permasalahan ini AA kembali
menggunakan metode eliminasi dan subtitusi dalam proses
penyelesaian soal. Berikut hasil wawancara dengan AA.
P : Oiya, menurut Algi apa yang mau di capai dalam soal ini
S3 : Berapa yang didapat bila 15mobil + 20 motor?
maksud soal tersebut
S3 : Pake rumus eliminasi dan subtitusi
yang diberikan. AA menjelaskan langkah-langkah yang akan
dilakukan. Hal ini menunjukan AA telah paham dalam penyelesaian
soal SPLDV.
84
Pada permasalahan ini seperti pada gambar 4.14, AA kembali
menggunakan metode eliminasi untu mencari salah satu variabel dan
emudian dilanjutkan dengan metode subtitusi untu mendapatan hasil
akhir. Berikut hasil wawancara dengan AA.
P : Bagaimana cara Algi menyelesaikan soal ini
S3: Langsung ji ku eliminasi nilai B kak karna samaji jumlah
variabelna jadi langsungji dicari A, baru ku subtitusi nila A
kepersamaan dua, kalau didapatmi nilai B, masukan nilaina ke
15A + 20B, begitu kak
P : Apakah ada cara lain yang bisa digunakan untuk menyelesaikan
soal ini dek?
S3 : Samaji kapan kak
Seperti soal sebelumnya AA menunjukan bahwa diaa telah memahami
penyelesaian soal SPLDV.
85
Pada permasalahan ini, AA tidak menuliskan kesimpulan dari hasil
yang diperoleh dari pengerjaan soal tersebut akan tetapi AA paham
bahwa dengan menulis kesimpulan dan memperjelas dari apa yang
didapatkan
kesimpulan.
suatu permasalahan
soal
86
e. Soal nomor 5
Soal yang diberikan pada nomor 5 yaitu Diketahui umur taufiq 9
tahun lebih tua dari fajar.jika selisih umur mereka 49 tahun, maka umur
mereka masing-masing adalah ?
suatu permasalahan
Pada gambar 4.15 dapat dilihat bahwa AA mampu mendapat
informasi dari soal dan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam suatu permasalahan. Dalam permasalahan soal tersebut, AA
mampu menulisan informasi-informasi yang diperoleh kedalam bentu
matematika. Berikut hasil wawancara dengan AA.
P : Apakah Algi mengerti maksud soal? (Sambil menunjuk soal)

87
S3 : Iye kak
P : Informasi apa yang agung dapatkan dari soal ini?
S3 : Umur Taufiq lebih tua 9 tahun dari Fajar, sama umur mereka 49
P : Oiya,bagaimana cara Algi ubah soal kebentuk matematika?
S3 : Langsung ji kutuliska, karena samaji cara kerjanya juga ini sama
soal tadi kak.
dengan melihat soal AA mampu menuliskan informasi dan
menyusung pertanyaan dari pertanyaan diberikan.. Hal tersebut
disebabkan AA sangat mampu menyelesaikan soal-soal SPLDV,
meskipun bentuk atau model soal berbeda-beda
Seperti pada gabar 4.15, pada permasalahan ini AA kembali
menggunakan metode eliminasi dan subtitusi dalam proses
penyelesaian soal. Berikut hasil wawancara dengan AA.
P : Oiya, menurut Algi apa yang mau di capai dalam soal ini
S3 : Berapa umur T dan F
P : Selanjutnya, langah apa yang agung gunakan untuk menyajikan
S3 : Pake rumus eliminasi dan subtitusi
telah mampu menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan
secara tulisan dan lisan dari soal yang diberikan. AA menjelaskan

88
langkah-langkah yang akan dilakukan. Hal ini menunjukan AA telah
paham dalam penyelesaian soal SPLDV.
Pada permasalahan ini seperti pada gambar 4.15, AA kembali
menggunakan metode eliminasi untuk mencari salah satu variabel dan
kemudian dilanjutkan dengan metode subtitusi untuk mendapatan hasil
akhir. Berikut hasil wawancara dengan AA.
S3 : Langsung ji ku eliminasi nilai T kak karna samaji jumlah
variabelna jadi langsungji dicari F, baru ku subtitusi nila F
kepersamaan 1,adami nilai T kak
soal ini dek?
S3 : Bisa ji langsung juga kak, karna T – F = 9 samaji dengan T = F
+ 9, jadi tidak pake maki metode eliminasi, langsung nilai T
disubtitusi ke persamaan 1 atau 2 kak.
subjek telah mampu menafsirkan solusi yang diperoleh untuk
menyatakan konsep matematika dan solusinya secara tulisan dan lisan
dari soal yang diberikan. subjek kembali menjelaskan secara jelas dan
tepat tiap langkah-langkah yang dilakukang dalam menyelesaikan
89
soal tersebut. Seperti soal sebelumnya subjek menunjukan bahwa diaa
telah memahami penyelesaian soal SPLDV.
Seperti sebelumnya AA kembali mampu menuliskan kesimpulan
yang diperoleh permasalahan yang diberikan.
S3 : Iye kak
memperjelas hasil yang didapatkan
kesimpulan.
90
suatupermasalahan
soal
Tabel 4.7 Pencapaian Indiikator kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

(AA) Berdasarkan hasil Tes dan Wawancara
M K T M K T M K T M K T M K
M M M M M M M M M
1. Kemampuan    
menuliskan apa yang
diketahui dan 
ditanyakan dalam
suatu permasalahan
dari masalah yang
diberikan
3. Menuliskan operasi     
perhitungan sesuai
dengan maksud soal
yang diperoleh untuk
menyatakan konsep
matematika dan
solusinya
91
menjelaskan
kesimpulan yang
diperoleh
B. Pembahasan
Serangkaian penelitian yang dilakukan oleh peneliti dalam rangka
memperoleh informasi, berdasarkan rumusan masalah maka yakni “bagaimanakah
kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi system persamaan linear
dua variabel (spldv) kelas VIII MTs. Muhammadiyah Panaikang Kabupaten
Bantaeng?”. Maka untuk bagian ini peneliti akan menjawab pertanyaan tersebut
1. Kemampuan komuniasi matematis siswa berkemampuan rendah
Dalam menyelesaikan soal cerita matematika materi sistem persamaan linier
dua variabel (SPLDV) pada umumnya SK mampu menulis apa yang telah
diketahui serta ditanyakan, tetapi untuk menentukan operasi perhitungan
berdasarkan dengan masud soal SK belum mampu.
Pada penelitian ini, tingkat kemampuan komunikasi matematis siswa
didasarkan pada penskoran untuk hasil jawaban siswa dalam menyelesaikan setiap
soal cerita materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV). Soal cerita yang
harus diselesaikan siswa sebanyak 5 butir. Penskoran yang dilakukan pada hasil
jawaban berpedoman pada kriteria kemampuan komunikasi matematis dapat
dilihat pada table 3.1.
Berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis siswa yang ingin
dicapai pada penelitian ini adalah Menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan
92
dalam suatu permaslahan, menyusun pertanyaan dari masalah yang diberikan,
menentukan operasi perhitungan sesuai maksud soal, menafsirkan solusi yang
telah didapat dalam menyatakan konsep matematika serta solusinya, kemampuan
menjelaskan kesimpulan yang diperoleh menjelaskan ide, siatuasi, dan relasi
matematik, secara lisan dan tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan
aljabar. Skor yang diperooleh siswa berkemampuan matematis subjek adalah 20.
Berdasarkan hal tersebut maka kemampuan komunikasi matematika siswa yang
berkemampuan matematis adalah rendah.
Berdasarkan paparan sebelumnya, dapat didilihat bahwa SK dapat menulis
informasi yang ada maslah tersebut cotohnya apa yang diketahui serta ditanyakan
tapi SK masih belum mampu menyusun informasi yang diperoleh. Untuk 5 soal
yang diberikan SK tampak bingun dalam mengartikan maksud dari informasi dari
masalah tersebut. Untuk soal nomor 1, SK keliru dimana SK hanya menggunakan
metode eliminasi, tanpa menggunaan metode subtitusi SK langsung menyimpulan
hasilnya. Dan untuk beberapa kasus, SK dapat menggunakan metode SPLDV
untuk soal nomor 1. Namun pada soal selanjutnya SK tidak menulis metode
persamaan linear untuk menyelesaikan permasalahan tersebut.
Disisi lain, soal nomor 2, SK keliru, misalnya SK tidak paham bahwa variabel
yang ada pada soal, sehingga dalam menyelesaikan permasalahannya SK tidak
menggunakan metode eliminasi dan subtitusi, dimana SK langsung
menjumlahkanya. SK kembali belum bisa dalam menulis informasi pada maslah
tersebut secara terstruktur. Kejadian ini juga terjadi pada soalnomor 3, 4, 5,
93
dimana SK kembali menyelesaikan soal dengan menggunakan metode yang tidak
jelas.
Di beberapa hasil wawancara, SK tidak menyertakan alasan yang jelas
mengapa konsep itu digunakan dalam melakukan proses penyelesaian soal
tersebut. SK secara konsep dapat dikataan tidakmampu menyelesaikan masalah
dengan benar secara konsep operasi Persamaan linear.
2. Kemampuan komuniasi matematis siswa berkemampuan sedang
dua variabel (SPLDV) pada umumnya ARA mampu menulis apa yang telah
diketahui serta ditanyakan, menyusun pertanyaan, menentukan operasi sesuai
maksud soal, dan menafsirkan solusi dalam menyatakan konsep matematika,
tetapi untuk menuliskan kesimpulan yang diperoleh terkadang subjek ARA lupa
untuk menulisannya, akan tetapi subjek paham bahwa dengan menulis kesimpulan
yang diperoleh dapat memperjelas peerjaannya.
Berdasarkan dipaparkan data sebelumnya, ARA dapat meyelesaikan dan
memahami soal persamaan linear dua variabel (spldv), akan tetapi ketika
diperhadapkan dengan soal yang berbeda dengan apa yang telah ARA pahami,
94
ARA kebingunan untuk menyelesaikannya. Dilihat bahwa 2 dari 5 butir soal yang
diselesaikan, ARA tampak sulit mengartikan maksud dari permaslahan tersebut.
Untuk soal nomor 1 dan nomor 5 ARA keliru dalam menyelesaian soal dimana
subjek tidak menggunakan konsep SPLDV ARA langsung mengerjakan
penyelesaiannya dengan konsep yang tidak jelas, ARA tidak menyertakan alasan
yang jelas mengapa konsep itu digunakan dalam melakukan proses penyelesaian
soal tersebut hal ini disebabkan subjek kurang mampu menyerap informasi dari
soal yang berbeda dengan apa yang telah ARA ketahui selama proses
pembelajaran sebelum-sebelumnya, akan tetpapi dibeberapa soal nomor lain ARA
mampu menulis informasi dan berhasil menyelesaikan soal-soal tersebut sesuai
dengan konsep SPLDV.
Selain itu, untuk soal nomor 2 ARA telah mampu menuliskan apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan dalam suatu permasalahan, serta dapat
menyusung dan menentukan operasi perhitungan berdasarkan maksud soal dengan
jelas. ARA sebenarnya bisa menafsirkan solusi yang diperoleh dalam menyatakan
konsep matematika beserta solusinya, akan tetapi ARA keliru dalam proses
pengerjaan soal tersebut, dapat dilihat pada gambar 4.7, ARA salah
menjumlahkan 2x + 3y = 104 (x3) menjadi 6x + 9y = 342 yang sebenarnya 6x +
9y = 312, sehingga mempengaruhi hasil dan kesimpulan dari penyelesain soal
tersebut. Disisi lain, untuk soal nomor 2 dan 4, subjek mampu menyelesaikan soal
tersebut dengan konsep SPLDV, ARA dapat menulis apa yang telah diketahui
serta yang ditanyakan, menyusung pertanyaan, menentukan operasi perhitungan
95
berdasarkan maksud soal, menafsirkan solusi dalam menyatakan konsep
matematika dan dapat menuliskan serta menjelaskan kesimpulan yang diperoleh.
3. Kemampuan komuniasi matematis siswa berkemampuan tinggi
dua variabel (SPLDV) pada umumnya AA mampu menulis apa yang telah
diketahui beserta yang ditanyakan, menyusun pertanyaan, menentukan operasi
sesuai maksud soal, dan menafsirkan solusi yang didapat dalam menyatakan
konsep matematika, dan menuliskan kesimpulan yang diperoleh.
Berdasarkan dipaparkan data sebelumnya, dapat disimpulkan jika AA sangat
mengerti dan memahami materi system persamaan linear dua variabel (spldv). Hal
ini dapat dilihat pada lembar jawaban subjek gambar 4.11, 4.12, 4.13, 4.14, dan
4.15, yang diselesaikan dengan jelas dan tepat sesuai dengan konsep SPLDV.
Dari 5 nomor soal yang diberikan, AA mampu menulis langkah-langkah dalam
menyelesaikan masalah sesuai soal. Misalnya soal nomor 1, AA menuliskan apa
saja yang diketahui, menyusung pertanyaan apa yang aan dicapai, menentukan
operasi perhitungan berdasarkan maksud dari soal dan memberikan solusi yang
diperoleh dalam menyatakan konsep matematika, serta memberikan kesimpulan
96
dari hasil yang diperoleh. Untuk soal nomr 2, 3, 4, dan 5, seperti soal sebelumnya
AA kembali menyelesaikan sesuai dengan langkah-langkah dari konsep system
persamaan linear dua variabel, serta memberikan penjelasan yang jelas dari setiap
langkah-langkah yang dikerjakan.
Selain itu, AA bahkan meberikan penjelasan tentang alternatif penyelesaian
yang lain dalam menyelesaikan masalah tersebut, misalnya pada soal nomor 5,
AA menjelaskan, T – F = 9 sama dengan T = F + 9, sehingga tanpa menggunakan
metode eliminasi AA dapat menyelesaikan soal tersebut serta mendapatkan hasil
yang sama dengan menggunakan cara pada gambar 4.15.
97
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasaran paparkan pada bab IV diatas sehingga peneliti dapat
menyimpulkan sebagai berikut:
1. Subjek berkemampuan komunikasi matematis rendah (SK)
Melihat paparan sebelumnya SK hanya mampu menulis apa yang dipahami
seperti yang diketahui serta yang ditanyakan kedalam suatu masalah, beberapa
kasus, SK mampu menyusung pertanyaan yang diberikan, akan tetapi SK masih
kurang mampu untuk menentukan operasi perhitungan sesuai maksud soal serta
menafsirkan solusi yang didapatkan dalam menyatakan konsep matematika dan
solusinya, serta menjelaskan kesimpulan yang diperoleh secara tepat. SK hanya
mampu menuliskan jawaban saja, dan kurang mampu menjelaskan hasil jawaban
tersebut.
2. Subjek berkemampuan komunikasi matematis sedang (ARA)
Melihat paparan data bab sebelumnya, secara umum, ARA berhasil menulis
informasi yang didapat seperti yang diketahui serta ditanyakan kedalam suatu
permasalahan, dapat menyusung pertanyaan yang diberikan, menentukan operasi
perhitungan sesuai maksud soal dan memberikan serta menafsirkan solusi yang
didapat dalam menyatakan konsep matematika dan solusinya, serta menjelaskan
kesimpulan yang diperoleh secara tepat dan jelas. Selain itu, ARA masih
kebingunan ketika diperadapkan dengan soal-soal yang berbeda dari apa yang
telah didapatkan selama proses pembelajaran sebelum-sebelumnya.

98
3. Subjek berkemampuan komunikasi matematis tinggi (AA)
Secara umum, AA dengan mudah mendapat informasi dari permaslahan yang
diberikan seperti menulis apa yang dietahui serta ditanyakan kedalam suatu
permasalahan, berhasil menyusung pertanyaan yang diberikan, menentukan
operasi perhitungan sesuai maksud soal serta memberikan penafsiran solusi yang
didapat dalam menyatakan konsep matematika serta solusinya, serta menjelaskan
kesimpulan yang diperoleh secara jelas dan tepat, AA juga mampu memberikan
penjelasan setiap langkah-langkah yang dilakukan selama prose pengerjaan soal-
soal tersebut secara baik dan jelas.
B. Saran
Berdasarkan pada pembahasan hasil penelitian dari kesimpulan, maka
disarankan untuk:
a. Bagi guru, dalam proes pembelajaran matematika selanjutnya diharapkan
guru memberikan metode-metode serta memberikan beberapa jenis contoh-
contoh soal yang dapat memperluas dan meningkatan pemahaman siswa
nantinya.
b. Bagi siswa, diharapkan membiasakan mengerjakan soal-soal persamaan
linear khusus soal-soal cerita dengan model atau bentuk yang berbeda,
sehingga ketika dihadapkan dengan masalah tersebut siswa tidak merasa
kebingunan dan dapat menyelesaikan permaslahan tersebut dengan baik dan
benar.
99
DAFTAR PUSTAKA
Advernesia. 2018. Persamaan Linear Dua Variabel dengan Substitusi,

Eliminasi, & Campuran, (Online).
https://www.advernesia.com/blog/matematika/persamaan-linear-
dua-variabel-dengan-substitusi-eliminasi-campuran/#A1, diakses
pada 25 Oktober 2020.
Fakhrizal. 2016. Pengertian Kemampuan. (Online).

(www.jejakpendidikan.com/2016/12/pengertian-
kemampuan.html?m=1, diakses pada 15 Agustus 2018).
Hardian. Muhammad Yusuf. 2018. Analisis Kemampuan Matematis

Dalam Memahami materi Eksponen dan Logaritma Pada Siswa
Kelas X MIPA SMA NEGERI 7 Mallawa Kabupaten Maros. Tidak
diterbitkan.
Hedrian. 2010. Kemampuan Komunikasi Matematika. (Online).

(https://herdy07.wordpress.com/2010/05/27/kemampuan-
komunikasi-matematis/, diakses pada 25 September 2019).
Hendriana, H. Heris. dkk. 2017. Hard Skills dan Soft Skills Matematik
Siswa. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hidayat, Anwar. 2017. Teknik Sampling Dalam Penelitian. ( Online).

https://www.statistikian.com/2017/06/teknik-sampling-dalam-
penelitian.html. Diakses pada 31 Oktober 2020.
Hikmawati, Fenti. 2017. Metodologi Penelitian. Depok : PT. RajaGrafindo

Persada.
Indrawan, Rully. & Yaniawati, Poppy. 2016. Metodologi Penelitian.

Bandung : PT. Refika Aditama.
Lestari, Kurnia Eka, dkk. 2017. Penelitian Pendidikan Matematika.

Bandung: PT Refika Aditama.
National Council of Theacher of Mathematics (NCTM). (1989).

Currriculum and Evaluation Standads for School Mathematics.
Reston, Virginia:NCTM. INC.
Ngaisah, Nurul. 2015. Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Materi Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel pada Siswa Kelas VIII SMPN 2
RENJONGAN TULUNGAGUNG. Skripsi
100
(Online). http://repo.iain-tulungagung.ac.id/1910/. diakses pada
25 Oktober 2020.
Rofiq, M. Zainur. 2019. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa dalam

Menyelesaikan Soal Cerita Materi Sistem Persamaan Linear Dua
Variabel (SPLDV) Kelas VIII-B DI MTsN1
Tulungangung. Skripsi. (Online). http://repo.iain-
tulungagung.ac.id/10657/. diakses pada tanggal 31 oktober 2020.
Rosita, Citra Dwi. 2014. Kemampuan Penalaran dan Komunikasi

Matematis: Apa, Mengapa, dan Bagaimana Ditingkatkan Pada
Mahasiswa. Jurnal Euclid (Online). Vol. 1, No. 1, hal. 33-46.
(http://jurnal.unswagati.ac.id/index.php/Euclid, diakses pada 18
Agustus 2018).
Sinaga. 2017. Kemampuan Komunikasi Matematika (Communication

Mathematics Ability). (Online).
https://www.researchgate.net/publication/321835644_KEMAMPU
AN_KOMUNIKASI_MATEMATIKA_COMMUNICATION_MA
THEMATICS_ABILITY, diakses pada 25 September 2019.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Susanto, Ahmad. 2001. Pengertian Kemampuan. ( Online).

http://www.jejakpendidikan.com/2017/10/hakikat-
kemampuan.html. Diakses pada 20 September 2019.
Wedan, Mas. 2016. Pengertian Pendidikan dan Tujuan Pendidikan Secara

Umum, (Online). (http://silabus.org/pengertian-pendidikan/,
diakses pada 07 Juni 2018).
101
LAMPIRAN A
INSTRUMEN PENELITUAN
102
LEMBAR SOAL TES
Sekoah : MTs. Muhammadiyah Panaikang
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas : VIII
Waktu : 30 Menit
Petunjuk Pengerjaan Soal
1. Membaca doa sebelum mengerjakan soal

2. Tulislah Nama dan Kelas pada lembar jawaban
3. Bacalah soal dengan cermat dan teliti
4. Kerjakan soal secara individu
1. Pak ammar adalah seorang peternak kambing dan ayam sebanyak 17 ekor,
jika jumlah kaki hewan tersebut adalah 46. Maka jumlah kambing dan ayam
masing-masing adalah?
2. Jika diketahui 3 durian ditambah 4 kelapa dapat ditukar dengan 144
rambutan, dan 2 durian ditambah 3 kelapa dapat ditukar dengan 104
kelapa
3. Jika diketahui 2 baju dan 1 celana seharga Rp. 460.000 dan harga 3 baju dan
2 celana Rp. 720.000. Maka harga 1 baju dan 1 celana adalah
4. Seorang tukang parkir mendapat uang sebesar Rp. 29.000 dari 5 modal dan 2
motor, sedangkan dari 4 mobil dan 2 motor mendapat uang Rp. 24.000 Jika
terdapat 15 Mobil dan 20 motor, banyak uang yang diperoleh adalah
5. Diketahui umur taufiq 9 tahun lebih tua dari fajar.jika selisih umur mereka 49
tahun, maka umur mereka masing-masing adalah
103
No. Penyelesaian Skor Indikator
Soal
1 Diketahui 5 Kemampuan menuliskan
apa yang diketahui dan
X = Kambing  jumlah kaki 4 ditanyakan dalam suatu
permasalahan
Y = Ayam  jumlah kaki 2
X + Y = 17
Menyusun pertanyaan
4X + 2Y = 46
dari masalah yang
Ditanyakan diberikan.
X, Y ?
Metode eliminasi 5 Menuliskan operasi

perhitungan sesuai
X + Y = 17 [x4] 4X + 4Y = 68 dengan maksud soal
4X + 2Y = 46 [x1] 4X + 2Y 46 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
 2Y = 22
menyatakan konsep
 Y = 11 matematika dan
solusinya
Metode subtitusi 5 Menuliskan operasi

perhitungan sesuai
Nilai Y = 11 dengan maksud soal
X + Y = 17 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
X + 11 = 17
menyatakan konsep
X = 17 – 11 matematika dan
solusinya
X=6
X = 6, Y = 11 5 Kemampuan
menjelaskan kesimpulan
Jadi jumlah kambing sebanyak 6 ekor, dan yang diperoleh
ayam 11 ekor.
X = Durian ditanyakan dalam suatu
permasalahan
Y = Kelapa
3X + 4Y = 144
Menyusun pertanyaan
2X + 3Y = 104
dari masalah yang
104
5X + 4Y = ?

perhitungan sesuai
3X + 4Y = 144 [x2] 6X + 8Y = 288 dengan maksud soal
2X + 3Y = 104 [x3] 2X + 3Y = 312 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
 -Y = -24
menyatakan konsep
 Y = 24 matematika dan
solusinya

perhitungan sesuai
3X + 4Y = 144 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
3X + 4(24) = 144
menyatakan konsep
3X + 96 = 144 matematika dan
solusinya
 3X = 144 – 96
 3X = 44  X = 16
X = 16, Y = 24, maka 5 Kemampuan

5X + 4Y = yang diperoleh
5(16) + 4(24) =
80 + 96 = 176
Jadi, jumlah rambutan yang didapat
sebanyak 176 buah

X = Baju ditanyakan dalam suatu
permasalahan
Y = Celana
2X + Y = 460.000
Menyusun pertanyaan
3X + 2Y = 720.000
dari masalah yang
X,Y

perhitungan sesuai
2X + Y = 460.000 [x3] 6X + 3Y =
105
1.380.000 dengan maksud soal
3X + 2Y = 720.000 [x2] 6X + 4Y = Menafsirkan solusi yang
1.440.000 diperoleh untuk
menyatakan konsep
 -Y = -60.000 matematika dan
solusinya
 Y = 60.000

Nilai Y = 60.000 perhitungan sesuai
2X + Y = 460.000 dengan maksud soal
2X + 60.000 = 460.000
 2X = 460.000 – 60.000 Menafsirkan solusi yang
 2X = 400.000 diperoleh untuk
 X = 200.000 menyatakan konsep
matematika dan
solusinya
X = 200.000, Y = 60.000 5 Kemampuan

Jadi harga 1 baju yaitu Rp. 200.000 dan yang diperoleh
Celana seharga Rp. 60.000

X = Mobil ditanyakan dalam suatu
permasalahan
Y = Motor
5X + 2Y = 29.000
Menyusun pertanyaan
4X + 2Y = 24.000
dari masalah yang
Ditanyakan diberikan
15X + 20Y = ?

perhitungan sesuai
5X + 2Y = 29.000 dengan maksud soal
4X + 2Y = 24.000 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
 X = 5.000
menyatakan konsep
matematika dan
solusinya
Metode subtitusi, 5 Menuliskan operasi

perhitungan sesuai
Nilai X = 5.000 dengan maksud soal
106
5X + 2Y = 29.000 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
5(5.000) + 2Y = 29.000 menyatakan konsep
matematika dan
25.000 + 2Y = 29.000
solusinya
 2Y = 29.000 – 25.000
 2Y = 4.000
 Y = 2.000
X = 5.000, Y = 2.000, maka 5 Kemampuan

15X + 20Y = yang diperoleh
15(5.000) + 20(2.000) =
75.000 + 40.000 = 115.000
Jadi uang yang diperoleh tukang parkir
sebanyak Rp. 115.000

X = Taufiq ditanyakan dalam suatu
permasalahan
Y = Fajar
X-Y=9
Menyusun pertanyaan
X + Y = 49
dari masalah yang
Ditanyakan diberikan
X,Y ?
perhitungan sesuai
X-Y=9 dengan maksud soal
X + Y = 49 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
 -2Y = -40
menyatakan konsep
 2Y = 40 matematika dan
solusinya
 Y = 20

perhitungan sesuai
X–Y=9 Menafsirkan solusi yang
diperoleh untuk
menyatakan konsep
107
X – 20 = 9 matematika dan
solusinya
 X = 9 + 20
 X = 29
X = 29, Y = 20 5 Kemampuan
Jadi umur Taufiq 29 tahun dan umur Fajar yang diperoleh
20 tahun
Pedoman Wawancara
1. Apakah anda mengerti maksud soal?
2. Informasi apa yang diperoleh dari soal?
3. Bagaimana caranya mengubah soal kedalam bentuk matematika?
4. Bagaimana kamu menyelesaikan soal ini?
5. Apakah ada cara lain yang anda tahu untu menyelesaikan soal ini?
108
LAMPIRAN B
LEMBAR JAWABAN SUBJEK
109
110
LEMBAR JAWABAN SISWA YANG BERKATEGORI RENDAH
111
112
LEMBAR JAWABAN SISWA YANG BERKATEGORI
SEDANG
113
114
LEMBAR JAWABAN SISWA BERKATEGORI TINGGI
115
LAMPIRAN C
PERSURATAN
116
117
118
119
120
121
Daftar Riwayat Hidup
Asyhabul Kahfi, atau akrab disapa Kahfi, lahir di Tino 10 Oktober 1996.
Penulis merupakan anak pertama dari Bapak Genda dan Ibu St. Halimah.
Menempuh pendidikan di SDN 11 Tino tahun 2002-2008, MTs Muhammadiyah
Panaikang Tahun 2008-2011, SMAN 1 Bissappu tahun 2011-2014, dan
melanjutkan pendidikannya di Universitas Muhammadiyah Makassar Prodi
Pendidikan Matematika pada tahun 2014 dan akhirnya selesai pada tahun 2021.
Selain kuliah peneliti juga mengikuti organisasi seperti Himpunan Mahasiswa
Jurusan Pendidikan Matematika sebagai ketua bidang Advokasi dan Publikasi.
Karena sejatinya kesempurnaan hanya milik Sang Maha Pencipta, maka penulis
sangat mengharapkan kritik dan saran mengenai skripsi ini, yang dapat
disamapaikan kepada penulis di alamat email asyhabul1996@gmail.com.
122

18046-Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

18046-Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Pada Materi Sistem

Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) Kelas VIII MTs. Muhammadiyah

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Nama : Asyhabul Kahfi

Program Studi : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Makassar, Desember 2020

Yang Membuat Pernyataan

Nama : Asyhabul kahfi

Makassar, Desember 2020

Yang Membuat Pernyataan

Asyhabul Kahfi. 2020. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

kasih sayangNya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan penelitian hingga

penyusunan skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Komunikasi matematis

Mts. Muhammadiyah Panaikang Kabupaten Bantaeng” dengan baik. Skripsi ini

sarjana di Program Studi S1 Pendidikan Matematika, Universitas Muhammadiyah

Dalam penelitian skripsi ini penulis menyadari bahwa masih banyak

saran untuk memperbaikinya. Dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima

serta motivasi yang tiada henti.

Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada :

1. Ayahanda, Prof. Dr. H. Ambo Asse, M. Ag. selaku Rektor Universitas

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

3. Ayahanda Mukhlis, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika

Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Ayahanda Ma’rup, S.Pd., M.Pd., selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam memberikan bimbingan dan

pengarahan kepada penulis.

6. Ayahanda Ilhamuddin, S.Pd., M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah

bersedia meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran dalam memberikan

bimbingan dan pengarahan kepada penulis

7. Ayahanda Amri, S.Pd., M.M., selaku validator yang telah memberikan

arahan dan petunjuk terhadap instrumen penelitian.

8. Ayahanda Fathrul Arriah, S.Pd., M.Pd., selaku validator yang telah

memberikan arahan dan petunjuk terhadap instrumen penelitian.

9. Para Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

memberikan ilmu selama penulis menempuh pendidikan.

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah melayani

dengan penuh sabar demi kelancaran proses perkuliahan.

memberikan izin kepada peneliti untuk melaksanakan penelitian.

Muhammadiyah Panaikang yang telah membantu peneliti selama proses

13. Siswa-siswi kelas VIII MTs. Muhammadiyah Panaikang yang telah

bekerjasama dalam pelaksanaan penelitian ini.

yang tidak bisa penulis sebutkan satu persatu.

Terlalu banyak orang yang berjasa kepada penulis selama menempuh

pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar, sehingga tidak akan termuat

terkecuali penulis ucapkan terimah kasih sebanyak-banyaknya. Semoga Allah

pembaca pada umumnya. Amin. Wassalamu’alaikum Warahmatullahi

Makassar, Desember 2020

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iii

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ....................................................................................... v

KATA PENGANTAR ......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ x

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 6

A. Kajian Pustaka ............................................................................... 6

Zaman moderen sekarang, bidang teknologi dan ilmu pengetahuan

berkembang sangat pesat salah satunya yaitu pendidikan. Pendidikan memiliki