15921-Full Text

DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA
DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATERI PECAHAN PADA SISWA

KELAS VII SMP MUHAMMADIYAH 5 MARISO
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Serjana
Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
OLEH
SUMARNI
NIM 10536 11014 16
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2021
i
iv
v
SURAT PERNYATAAN
Nama : Sumarni
Nim : 1053 611 01416
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika dalam
menyelesaikan soal materi Pecahan pada siswa kelas VII
SMP Muhammadiyah 5 Mariso
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim
penguji adalah asli hasil karya sendiri dan bukan hasil ciptaan atau dibuatkan oleh
siapapun.
Demikian pernyataan ini saya buat degan sebenarnya dan saya bersedia
menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, Januari 2021
Yang Membuat Pernyataan
Sumarni
NIM. 105361101416
vi
SURAT PERJANJIAN
Nama : Sumarni
Nim : 1053 611 01416
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika dalam
menyelesaikan soal materi Pecahan pada siswa kelas VII
SMP Muhammadiyah 5 Mariso
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:
1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya
yang menyusunnya sendiri (tidak dibuat oleh siapapun).
2. Dalam penyusunan skripsi ini saya selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak melakukan penciplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi ini.
4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada.
Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.
Makassar, Januari 2021

Yang Membuat Perjanjian
Sumarni
NIM. 105361101416
vii
MOTTO HIDUP
“Sabar dan sholat adalah kunci kesuksesan dalam segala

hal.”
Hai orang-orang yang beriman, jadikanlah sabar dan sholat sebagai
penolongmu, sesungguhnya Allah bersama orang-orang yang sabar. (QS. Al
Baqarah ; 153)
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya kecilku ini kepada:
Kedua orang tuaku yang tak pernah surut memberikan doa, kasih dan sayang serta
dukungan baik secara spritual maupun materi. Semoga ananda dapat menjadi anak yang
berbakti dan membanggakan keluarga.
Adik-adikku tersayang dan sahabat “hati-hati salah hati” yang selalu mensuport, menopang
ketika aku mulai terjatuh dan mendo’akanku dan kepada teman-teman seperjuangan
algoritma 16A Semoga tali kasih di antara kita selalu abadi selamanya.
Almamater tercinta Universitas Muhammadiyah (Unismuh) Makassar,
Agama, Bangsa Dan Negara.
vi
ABSTRAK
Sumarni, 2021. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Dalam

Menyelesaikan Soal Materi Pecahan Pada Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah
5 Mariso. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Dr.
Sukmawati. dan Pembimbing II Ikhbariaty Kautsar Qadry.
Masalah utama dalam penelitian ini yaitu bagaimana deskripsi
kemampuan berpikir kreatif Matematika dalam menyelesaikan soal materi
Pecahan pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso. Penelitian ini
bertujuan untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif Matematika dalam
menyelesaikan soal materi Pecahan pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5
Mariso. Jenis penelitian ini adalah penelitian deskripsi Kualitatif. Prosedur
penelitian ini meliputi persiapan, pelaksanaan dan penyelesaian. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso Kecamatan
Mariso Kota Makassar sebanyak 3 orang siswa. Teknik penentuan subjek yaitu
dengan memberikan tes kepada seluruh siswa kelas VII untuk memilih siswa yang
paling banyak memperlihatkan indikasi berpikir kreatif. Penelitian ini mengacu
pada tiga aspek indikator berpikir kreatif yaitu: Kelancaran, kelenturan dan
elaborasi. Instrumen dalam penelitian ini adalah tes kemampuan berpikir kreatif
dan pedoman wawancara. Hasil penelitian menunjukkan bahwa setiap siswa
memiliki kemampuan berpikir kreatif, walaupun cara atau jalan dalam
menyelesaikan msalah yang diberikan berbeda-beda.
Dari hasil penelitian di atas, dapat disimpulkan bahwa kemampuan
berpikir kreatif setiap subjek berdasarkan indikator kelancaran tergolong sangat
baik karena dapat menyelesaikan masalah yang diberikan dengan menggunakan
lebih dari satu cara, berbeda dengan indikator kelenturan, pada indikator ini
subjek tergolong masih kurang karena terdapat beberapa subjek yang belum
mampu menyelesaikan masalahyang diberikan. Selanjutnya pada indikator
elaborasi subjek tergolong sangat baik karena ketiga subjek juga mampu
mengembangkan suatu data yang diberikan sehingga terbentuk suatu masalah dan
menyelesaikannya.
vii
Kata kunci: Kemampuan, Berpikir Kreatif
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kepada Allah Subhanahu Wa Ta‟ala yang telah melimpahkan
rahmat-Nya kepada penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul
“Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika dalam menyelesaikan soal
materi Pecahan pada siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso ”. Salawat
serta salam juga semoga senantiasa Allah curahkan kepada jungjungan kita Nabi
Muhammad Sallallahu Alaihi Wasallam, kepada sahabat, keluarga, serta umat
yang istiqamah dijalannya.
Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi kewajiban sebagai
salah satu persyaratan guna menempuh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi
Pendidikan Matematika pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di
Universitas Muhammadiyah Makassar.
Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan tulisan
ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapkan terima kasih kepada kedua orang
tua Ayahanda Sumari dan Ibunda Suhra yang telah berjuang, berdoa, mengasuh,
membesarkan, mendidik dan membiayai penulis dalam pencarian ilmu. Demikian
pula, penulis mengucapkan terima kasih kepada saudaraku Salman Al farizi,
Haris, Fira Lestari, Fakri Ramadhan selaku adik-adik saya serta keluarga yang tak
hentinya memberikan motivasi dan selalu menemani dengan candaannya.
Terima kasih penulis ucapkan dengan segala ketulusan dan kerendahan
hati kepada ibu Dr. Sukmawati, M.Pd. pembimbing I dan ibu Ikhbariaty Kautsar
Qadry, S.Pd,. M.Pd, pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan,
ix
serta motivasi sejak awal penyusunan proposal hingga selesainya skripsi ini.
Terima kasih juga saya ucapkan kepada bapak Dr. Haerul Syam, M.Pd. Validator
I dan bapak Wahyudin, S.Pd., M.Pd. Validator II yang telah memvalidasi
instrument penelitian.
Tak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada bapak Prof. Dr.
H. Ambo Asse, M.Ag, Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak
Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak Muhklis, S.Pd,. M.Pd. Ketua
Program Studi Pendidikan Matematika serta seluruh bapak/ibu dosen dan para staf
pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Makassar yang telah membekali penulis dengan serangkaian
ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada
kepala sekolah SMP Muhmamadiyah 5 Mariso, guru beserta staf yang telah
memberikan izin dan bantuan untuk melakukan penelitian. penulis juga
mengucapkan terima kasih kepada teman-teman seperjuangan, yang selalu
menemanku dalam suka dan duka, sahabat-sahabatku terima kasih serta seluru
rekan mahasiswa Jurusan pendidikan Matematika Angkatan 2016 atas segalah
kebersamaan, motivasi, saran, dan bantuannya kepada penulis yang telah memberi
pelangi dalam hidupku.
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa
mengharapkan kritikan dan saran dari berbagai pihak, selama saran dan kritikan
tersebut bersifat membangun, karena penulis yakin bahwa suatu persoalan tidak
x
akan berhenti sama sekali tanpa adanya kritikan, terutama bagi diri pribadi
penulis. Aamiin.
Makassar , 2021
Sumarni
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................iii
SURAT PERYATAAN .................................................................................... iv
SURAT PERJANJIAN ..................................................................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi
ABSTRAK ....................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................. …...1
B. Rumusan Masalah ................................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian .................................................................................... 7
D. Manfaat Penelitian .................................................................................. 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ........................................................................................ 9
1. Kemampuan Berpikir Kreatif ........................................................... 9
2. Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika .................................... 12
3. Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika .................... 14
4. Materi Pecahan ............................................................................... 17
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ............................................................. 22
xii
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ...................................................................................... 25
B. Lokasi Penelitian ................................................................................... 25
C. Subjek Penelitian................................................................................... 26
D. Prosedur Penelitian................................................................................ 26
E. Sumber Data Penelitian ......................................................................... 26
F. Intstrumen Penelitian. ........................................................................... 27
G. Tekhnik Analisis Data ........................................................................... 28
H. Teknik Pengumpulan Data .................................................................... 29
I. Teknik keabsahan data .......................................................................... 32
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

A. Paparan Data…………………………………………………………..33
B. Hasil Penelitian….………..…………………………………………..35
C. Pembahasan Penelitian……...…………………………....…………..60
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ........................................................................................... 71
B. Saran . ................................................................................................... 72
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 Indikator berpikir kreatif ...................................................................16
Tabel 4.1 Rincian Kegiatan Penelitian ...............................................................33
Tabel 4.2 Penentuan Subjek Penelitian ..............................................................34
Tabel 4.3 Pencapaian indicator Berpikir Kreatif..............................................59
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Pita pecahan ....................................................................................22
Gambar 2.4 Garis bilangan .................................................................................23
Gambar 4.1 Hasil tes Berpikir Kreatif Indikator KC Subjek 1 (S1) ..............37
Gambar 4.2 Hasil tes Berpikir Kreatif Indikator KT Subjek 1 (S1) ..............40
Gambar 4.3 Hasil tes Berpikir Kreatif Indikator EL Subjek 1 (S1) ...............42
Gambar 4.6 Hasil tes Berpikir Kreatif Indikator EL Subjek 2 (S2) ...............50
Gambar 4.7 Hasil tes Berpikir Kreatif Indikator KC Subjek 3 (S3) .............53
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 : Soal Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika

Lampiran 2 : Tekhnik Penilaian
Lampiran 3 : Foto List Daftar Hadir Siswa Kelas Vii
Lampiran 4: Screenshoot Chat Dan Vidio Call Dengan Siswa Pada Saat
Mengerjakan Soal
Lampiran 5 : Foto Lembar Jawaban Siswa
Lampiran 6 : Screenshoot Vidio Call Dengan 3 Subjek Pada Saat
Wawancara
Lampiran 7 : Transkip Wawancara Subjek
Lampiran 8 : Foto Persuratan
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar belakang.
Pendidikan merupakan suatu upaya yang terencana untuk mencapai
kondisi belajar dan proses pembelajaran supaya siswa dengan efektif
meningkatkan kemampuannya agar mempunyai kekuatan keagamaan,
kekuatan mengendalikan diri, berkepribadian kuat, kecerdasan, akhlak
mulia, dan kekreatifan yang dibutuhkan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara UUSPN pasal 1 Ayat 1 (Siagian D. M., 2016). Dalam artian,
pendidikan memiliki peran terpenting khususnya pada kehidupan manusia
di era saat ini. Sebab adanya pendidikan, setiap manusia memiliki
rancangan dan arah hidup yang lebih jelas dan terkonsep kedepannya. Maka
dari itu, pendidikan yang baik ialah pendidikan yang mampu menjadikan
peserta didik yang mampu menyelesaikan masalah dan mengaplikasikan
dalam segala hal bukan hanya dalam lingkup kehidupan sehari-hari.
(Siagian D. M., 2016).
Diera pendidikan yang semakin berkembang saat ini, Pemerintah
Indonesia menciptakan sistem pendidikan yang sejalan dengan
berkembangnya ilmu pengetahuan dan tekhnologi. Sehingga perkembangan
tersebut menyebabkan banyaknya perubahan diberbagai bidang baik
ekonomi, social, politik, maupun budaya dengan pengaruh yang sangat
besar tersebut sehingga memberikan motivasi pada pemerintah untuk
2
2
memperbaiki sistem pendidikan. Ilmu pengetahuan dan tekhnologi
terbentuk atas landasan berpikir matematika. Dalam hal ini matematika
merupakan sarana berpikir ilmiah dan untuk mengembangkan kemampuan
berpikir logis dikalangan peserta didik. Salah satu pembelajaran yang
memiliki peranan penting dalam pendidikan adalah matematika.
Matematika adalah suatu hal terpenting pada bidang ilmu
pengetahuan. Jika digolongkan dalam sudut pengklasifikasian bidang ilmu
pengetahuan, matematika tergolong dalam ilmu-ilmu eksakta yang lebih
cenderung memerlukan berfikir kreatif untuk menyelesaikan suatu
permasalahan yang dihadapi. Selain itu, matematika merupakan suatu
pelajaran yang di pelajari di setiap jenjang pendidikan maka dari itu setiap
peserta didik mesti menguasai ilmu yang berhubungan dengan matematika.
Pelajaran matematika seringkali dijadikan sebagai sarana dalam seleksi
untuk memasuki suatu instansi baik yang akan menempuh jenjang
pendidikan maupun penerimaan tenaga kerja . Selain itu, matematika juga
merupakan salah satu instrumen dari PISA (Program for international
student assesment) yang melakukan tingkat dunia untuk menguji
kemampuan siswa-siswa yang berusia 15 tahun .(Aripin& Purwasih, 2017).
Menurut Muliawan (Astuti & Leonard) matematika termasuk ilmu
pengetahuan murni yang dipelajari di sekolah yang menyandarkan angka-
angka, simbol dan lambang. Pada umumnya, selama ini pembelajaran
matematika lebih difokuskan pada aspek komfutasi yang bersifat algoritmik.
Hal tersebut sejalan dengan pendapat Handoko (Marliani, 2015) yaitu

3
“Salah satu fungsi Matematika yaitu dapat sebagai sarana berpikir yang
sistematis, logis, kreatif, disiplin, dan kerja sama yang efektif dalam
kehidupan yang modern dan kompetitif. Hal itu sejalan dengan karakteristik
matematika menurut Heris Hendriana dan Utari Sumarno (Rahmawati,
I.2016) yang memberikan pandangan matematika dengan dua arah
pengembangan yaitu : 1) pandangan pertama, dengan belajar matematika
dapat memberikan arahan pada pemahaman konsep dan gagasan
matematika yang dibutuhkan dalam memecahkan masalah matematika dan
ilmu pengetahuan lainnya. 2) pandangan kedua, pembelajaran matematika
memberikan kemungkinan meningkatnya kemampuan berpikir yang logis,
sistematik, kritis dan cermat, kreatif, menumbuhkan rasa percaya diri, dan
rasa keindahan terhadap ketentuan sifat matematikanya.
Berdasarkan pemaparan diatas, dapat diambil simpulan bahwa
belajar matematika mampu mengembagkan kualitas sumber daya
manusiamengembangkan sumber daya manusia. Matematika juga sering
dikatakan sebagai ilmu perhitungan yang didalamnya mempelajari segala
bentuk perhitungan yang berupa persamaan yang harus dihafalkan, maka
dengan belajar matematika sangat diperlukan adanya kemampuan berpikir
kreatif.
Kemampuan Berpikir kreatif adalah suatu kemampuan yang dimiliki
seseorang dalam meningkatkan gagasan atau konsep yang sudah ada
sehingga menjadi sebuah konsep yang baru. Berpikir kreatif dalam
matematika dan selanjutnya disebut dengan berpikir kreatif matematis

4
adalah suatu kemampuan yang harus ada dalam diri peserta didik agar
mampu mengidentifikasi suatu masalah matematika dari berbagai arah atau
pandangan sehingga mampu memecahkan masalah tersebut dengan berbagai
cara hingga mampu menciptakan sesuatu hal yang baru. (Rahmawati, I.
2016).
Adapun Berpikir kreatif menurut Johnson (Marliani, 2015) yaitu
mencari peluang dalam menjadikan sesuatu sehingga menjadi lebih baik.
pemikiran kreatif ketika diri mereka tinggal disebuah lingkungan,
lingkungan keluarga, sekolah, kota, atau ekosistem, dan mereka mencoba
untuk memperbaiki lingkup ini. Pendapat diatas sejalan dengan pendapat
(Haeruddin, 2011) berpikir kreatif merupakan salah satu proses berpikir
agar menemukan suatu hal yang dapat merubah ataupun memperbaiki
kondisi apapun sehingga tambah menarik.
Dari kedua pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa dengan
berpikir kreatif, maka sesorang akan menemukan sesuatu yang bisa
memeperbaiki atau mengubah produk lama menjadi produk yang baru.
Namun kenyataannya, kemampaun berpikir kratif matematis yang
merupakan salah satu tujuan pendidikan tersebut belum tercapai secara
maksimal. Salah satu hasil penelitian Irna rahmawati menjelaskan bahwa
kemampaun berpikir kreatif matematis siswa masih tergolong sangat
rendahyaitu rata-rata sebesar 50,27. Kemapuan tersebut diukur dari
indikator berpikir kreatif yaitu ; fluency 68,52 %, elaboration 34,10%,
flevibility 68,75%, originality 32,41%. Penelitian tersebut memiliki tujuan

5
untuk menganalisis bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa dalam
memecahkan masalah matematika.
Berdasarkan observasi sebelumnya yang dilakukan peneliti,peneliti
melihat kebanyakan siswa jika diberikan soal matematika siswa cenderung
mengerjakan soal dengan berpatokan pada satu cara atau hanya berpatokan
pada rumus yang sudah diberikan oleh guru sebelumnya siswa kurang
membuka wawasan untuk mengerjakan soal matematika tersebut dengan
menggunakan caranya sendiri atau mrnghubungkan soal matematika
tersebut dengan kehidupan sehari - hari. Salah satu penyebabnya yaitu
dikarenakan model soal yang diberikan kepada siswa hanya berpatokan
kepada buku pelajaran yang merupakan soal umum sajahal tersebut tidak
mendorong siswa untuk mengerjakan soal tersebut dengan menggunakan
imajinasinya sendiri, sehingga dapat dikatakan bahwa proses berpikir
kreatif siswa tergolong rendah.
Proses berpikir kreatif sangatlah penting, khususnya pada
pelajaran matematika karena dengan berpikir kreatif seseorang dapat
dengan mudah memecahkan suatu masalah matematika dengan
menghubungkan masalah tersebut dalam kehidupan sehari-hari atau
memandang suatu masalah dari arah yang berbeda dan dengan berpikir
kreatif sesorang dapat menciptakan suatu hal baru. Dengan berpikir kreatif
juga siswa dapat memperluas wawasannya jika menghadapi suatu masalah
sehingga mampu memecahkan masalah tersebut dengan cara nya sendiri.

6
Oleh karena itu pemberian soal yang dapat memberikan dorongan
kepada siswa untuk berpikir kreatif itu sangat penting karena hal tersebut
dapat mengungkap bagaimana tingkat kekreatifan yang ada dalam diri
siswa. Ada empat indikator berpikir kreatif yang dapat dijadikan acuan
untuk mengidentifikasi kemampuan berpikir kreatif sesorang yaitu
kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi.
Akan tetapi, hanya sebagian materi pada pelajaran matematika
yang dapat dihubungkan pada indikator berpikir kraetif tersebut salah
satunya yaitu materi pecahan yang dipelajari pada kelas VII SMP, karena
Pecahan merupakan materi yang dapat dibuat kedalam bentuk soal cerita
sehingga dapat dihubungkan dalam kehidupan sehari-hari dan hal
tersebutlah yang dapat memberikan dorongan kepada siswa untuk berpikir
kreatif.
Dari pemaparan diatas, maka peneliti tertarik untuk melaksanakan
penelitian yang berjudul “Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif
Matematika dalam menyelesaikan soal materi Pecahan pada siswa
kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas,
permasalahan yang dapat di rumuskan adalah “Bagaimanakah kemampuan
berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal materi Pecahan pada
siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso ?.

7
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan perumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini
yaitu untuk mendeksripsikan kemampuan berfikir kreatif siswa dalam
menyelsaikan soal soal materi Pecahan pada siswa kelas VII SMP
Muhammadiyah 5 Mariso.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian berdasarkan tujuan penelitian di atas aalah
sebagai berikut :
1. Secara Teoritis
Secara Teoritis penelitian ini diharapkan bisa memberikan manfaat
dalam ilmu pengetahuan dan penyajian materi pada pembelajaran
matematika. Terutama pada materi pecahan, sehingga kedepannya bisa
memberikan soal yang lebih menarik yang memberikan dorongan kepada
siswa untuk berpikir kreatif. Selain itu, juga diharapkan dapat memberi
manfaat sebagai langkah awal untuk melakukan penelitian yang lebih
mendalam untuk peneliti selanjutnya.
2. Secara praktis
Secara praktis penelitian ini diharapkan mampu memberi manfaat:
a. Bagi peneliti
Dengan penelitian ini, mampu memberi informasi mengenai
bagaimana kemampuan berfikir kreatif siswa dalam memecahkan soal

8
materi pecahan di SMP Muhammadiyah 5 Mariso dan peneliti lebih
mendalami karakteristik siswa dalam menyelesaikan sola beroikir
kreatif siswa.
b. Bagi pembaca
Dapat dijadikan referensi bagi yang akan meneliti permasalahan
yang sejalan dengan permasalahan dalam penelitian ini. Selain itu,
penelitian ini juga memberikan gambaran pada pembaca mengenai
karakteristik siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif
melalui beberapa indicator yang peneliti gunakan pada penelitian ini
dan soal yang digunakan pada penelitian ini bisa dijadikan sebagai
bahan referensi untuk pembaca agar bisa mengetahui kemammpuan
berpikir kreatif siswa khususnya pada materi Pecahan.
c. Bagi siswa
Adapun manfaat bagi siswa antara lain: melatih siswa untuk
membuka wawasan sehingga dalam menyelesaikan masalah
matematika tidak berpatokan hanya kepada satu cara melainkan
menghubungkan masalah dari arah yang berbeda sehingga dapat
memecahkan permasalahan tersebut menggunakan caranya sendiri
sehingga menghasilkan suatu ide yang baru.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. LANDASAN TEORI
1. Pengertian Berpikir Kreatif
Berpikir merupakan suatu aktifitas utama pada manusia. Salah satu
contoh dari aktifitas berpikir yaitu ketika seseorang memikirkan jalan
untuk memecahkan atau mencari jalan keluar suatu masalah yang terjadi
pada kehidupannya. Adapun contohnya pada kehidupan sehari-hari yaitu
ketika kita sedang terjebak pada kemacetan dijalan saat hendak pulang
kerumah maka kita akan berusaha untuk mencari atau melewati jalan
yang tidak atau kurang kemaceetannya. Berpikir adalah sebuah aktivitas
nalar yang menggunakan fungsi otak dalam sebuah permasalahan
sehingga dapat menciptakan suatu gagasan atau konsep. (Marliani, 2015).
Adapun Menurut Peter (Siswono&Eko, T.Y. 2008) berpikir
(thinking) adalah proses mental seseorang yang lebih dari sekedar
mengingat (remembering) dan memahami (comprehending). Berpikir
akan mendorong seseorang selalubergerak untuk mengembangkan
pemikirannya hingga di luar informasi yang didengarnya. Misalkan jika
sesorang sedang mendapatkan suatu masalah maka sesorang tersebut akan
terus berpikir untuk mendapatkan solusi yang tepat untuk masalah
tersebut.
9
10
Kemampuan berpikir kreatif tidak dapat timbul sendiri akan tetapi
membutuhkan pelatihan yaitiu guru semestinya dapat memberikan latihan
untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik melalui
pengajaran yang menimbulkan masalah yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari dan sifatnya tidak umum. Permasalahan umum
ialah suatu masalah yang cara menyelesaikannya hanya diulangi.
Sedangkan permasalahan tidak umum ialah permasalahan yang cara
menyelesaikannya membutuhkan rancangan untuk menyelesaikan, bukan
hanya menggunakan persamaan atau teori (Saputra, H. 2018).
Guilford (Rahmawati, I. 2011) menyatakan jika berfikir kreatif
ialah kemampuan dalam memandang berbagai macam peluang untuk
menyelesaikan suatu permasalahan yang terjadi. Jika Semakin banyak
atau bervariasi peluang atau jalan dalam memecahkan masalah yang
diciptakan oleh seseeorang maka seseorang tersebut dapat diaktakan
semakin kreatif, akan tetapi, jalan pemecahan masalah tersebut harus tapat
sesuai dengan masalah yang sedang dihadapi.
Untuk melatih kemampuan berpikir kreatif, siswa harus
dihadapkan dengan permasalahan yang memiliki jawaban yang berbeda.
Kemudian, siswa memeberikan gagasan atau jawaban yang beraneka
ragam menurut pemikiran dan kemampuan masing-masing, Mahmudi
(Putra, H.D. dkk, 2018). Kemampuan berpikir kreatif tersebutlah sebagai
sarana yang mungkin seseorang dapat meningkatkan kualitas hidupnya
terkhusus pada zaman sekarang, masyarakat dan Negara kita sejahtera dan
11
jaya karena tergantung kepada sumbangan kreatif, yaitu gagasan-gagasan,
temuan-temuan, serta tekhnologi baru yang berasal danggota masyarakat.
Pada pebelajarannya menurut Sugilar (Hidayat, W. dkk. 2018)
kemampuan berpikir kreatif peserta didik tidak bisa meningkat secara
baik jika pada proses belajar mengajar guru tidak melibatkan peserta didik
dengan aktif pada pembentukan konsep, karena metode pembelajaran
yang diaplikasikan disekolah masih menggunakan metode pembelajaran
langsung atau konvensional, yang merupakan pembelajaran dimana guru
yang menjadi pusat pembelajaran. Pembelajaran tersebutlah yang bisa
menjadi penghambat berkembangnya kreativftas dan aktifitas peserta
didik, misalnya dalam hal membicarakan ide atau gagasan. Maka dari itu,
situasi tersebut sudah tidak sejalan dengan tujuan dalam pembelajaran
matematika. Tujuan pembelajaran dapat tercapai jika rancangan dan
metode yang diaplikasikan mampu berpengaruh pada potensi dan
kemampuan yang dimiliki siswa dan keberhsilan itu dapat tercapai jika
siswa dilibatkan pada proses berpikirnya.
Dari beberapa pendapat diatas maka disimpulkan bahwa berpikir
kreatif ialah suatu kemampuan berpikir yang dimiliki oleh seseorang
dimana seseorang tersebut dapat berpikir secara terus menerus dan
konsisten sehingga dapat menghasilakn sesuatu yang kreatif. Proses
berpikir kreatih tidak mesti menghasilkan ide atau konsep yang baru. Dari
pernyataan diatas maka indikator yang penulis gunakan dalam penelitian
ini adalah kelancaran, kelenturan, keaslian dan elaborasi.

12
2. Kemampuan Berfikir Kreatif Matematika
Kemampuan berpikir kreatif adalah suatu hal yang terpenting bagi
siswa, khususnya pada proses pembelajaran matematika. Dengan
kemampuan berpikir kreatif siswa dituntun supaya dapat paham,
menguasai, serta mampu mnyelesaikan masalah yang dihadapi. Melalui
adanya kreatifitas pada pembelajaran matematika siswa diharapkan
mampu dan berani memecahkan suatu masalah matematika dengan
menggunakan cara atau langkahnya sendiri (Wuryanto, dkk. 2018).
Berpikir kreatif didalam matematika bisa dikatakan sebagai
orientasi atau disposisi mengenai instruksi matematika, salah satunya
yaitu tugas penemuan dan pemecahan masalah matematika. Hal tersebut
dapat melatih siswa dalam memperluas wawasan sehingga dapat
mengembangkan pendekatan yang lebih kreatif dalam pelajaran
matematika.
Adapun menurut Munandar dan Supriadi (Sumarmo, U. dkk, 2017)
mencari tahu seseorang yang kreatif ialah mereka yang mempunyai rasa
keingintahuan tinggi, memiliki banyak ide, imajinasi, kepercayaan diri,
non-konformis, mempertahankan untuk mencapai keinginan, pekerja
keras, optimis, peka pada suatu permasalahan, posotif thinking,
mempunyai rasa kemampuan diri, berorientasi pada masa datang,
menyukai masalah yang kompleks dan menantang.
Adapun pendapat Munandar (Sumarmo, U. dkk, 2017)
memerlukan perilaku efektif yang dimuat pada berfikir kreatif yaitu :

13
menyadari masalah dan kemungkinan, toleransi terhadap sesuatu yang
tidak pasti, paham terhadap lingkungan dan jiwa kreatif orang lain,
memiliki sifat terbuka, tidak takut mengambil resiko, membangun rasa
percaya diri, mengontrol diri, rasa ingin tahu, menyatakan dan merespon
perasaan dan emosi, dam mengantisipasi sesuatu yang tidak diketahui.
Adapun menurut Hartono (2019), kemampuan berpikir kreatif
matematika adalah dapat menggunakan dua pendekatan, yaitu pendekatan
pertama adalah memperhatikan jawaban yang diberikan oleh siswa ketika
diberikan suatu masalah yang proses kognitifnya dianggap sebagai proses
berpikir kreatif matematika, Pendekatan kedua yaitu menentukan kriteria
bagi seluruh produk yang brindikasi sebagai hasil berpikir kreatif atau
produk divergen.
Selain berfikir kreatif matematika berpikir kreatif pada bidang lain
pun dibutuhkan sama halnya yang dikemukakan oleh Nurmasari
(Hidayat, dkk. 2018).Berfikir kreatif dalam bidang matematika dan
bidang lainnya merupakan bagian keterampilan hidup yang perlu
dikembangkan terutama dalam menghadapi era reformasi dan suasana
bersaing semakin ketat.
Berdasarkan beberapa pengertian berpikir kreatif matematika yang
dikemukakan oleh para ahli diatas dapat disimpulkan bahwa, berpikir
kreatif matematika yaitu sebagai kemampuan dalam menemukan dan
menyelesaikan masalah matematika yang meliputi komponen-komponen ;
kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Memberikan penilaian

14
terhadap kemampuan berpikir kreatif siswa sangat penting untuk
dilakukan melalui pemberian tugas-tugas yang bersifat penghadapan
siswa dalam masalah dan pemecahannya sehingga dapat digunakan untuk
mengidentifikasi individu-individu yang kreatif.
3. Indikator berpikir kreatif
Berdasrkan definisi berpikir kreatif yang telah di uraikan di atas,
Khusus dalam matematika, Balka (Sumarmo, U. 2017). Menyatakan
bahwa kemampuan berpikir kreatif matematika meliputi kemampuan
berpikir konvergen dan berpikir divergen, diuraikan sebagai berikut : a)
kemampuan merumuskan hipotesis matematika yang memfokuskan
kepada sebab dan akibat pada situasi masalah matematis, b) kemampuan
menetapkan aturan-aturan yang berada pada situasi masalah matematis :c)
kemampuan menyelesaikan pikiran yang buntu dengan memberikan cara-
cara baru dari permasalahan matematis : d) kemampuan menegeluarkan
gagasan matematika yang tidak lazim serta mampu mengevaluasi semua
konsekuensi yang ditimbulkannya : e) kemampuan mengidentifikasi
informasi matematis yang hilang dari permasalahan yang diberikan dan f)
kemampuan merinci masalah matematis yang umum kedalam sub-sub
masalah yang lebih spesifik.
Adapun indikator berpikir kreatif menurut Silver (Setianingsih, L
& Purwoko, R. Y., 2019) yaitu kefasihan (fluency), keluwesan
(flexibility), dan kebaruan (novelty ).

15
Selain itu, Munandar (Sumarmo, dkk. 2017). Menguraikan
indikator berpikir kreatif secara terperinci yaitu :
1. Kelancaran meliputi : a) mencetuskan banyak ide, banyak jawaban,
banyak penyelesaian masalah, banyak petanyaan dengan lancar ; b)
memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan berbagai hal;
c)memikirkan lebih dari satu jawaban.
2. Kelenturan meliputi : a) menghasilkan gagasan, jawaban, atau
pertanyaan yang bervariasi; b) melihat suatu masalah dari sudut
pandang yang berbeda-beda; c) Mencari banyak alternatif atau arah
yang berbeda-beda; d) Mampu mengubah cara pendekatan atau cara
pemikiran.
3. Keaslian meliputi : a) Mampu melahirkan ungkapan yang baru dan
unik ; b)memikirkan cara yang tidak lazim; c) mampu membuat
kombinasi-kombinasi yang tidak lazim dari bagian-bagiannya.
4. Elaborasi meliputi : a) Mampu memperkaya dan mengembangkan
suatu gagasan atau produk: b) menambah atau merinci detail-detail
dari suatu objek, gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih
menarik.
Dalam penelitian ini, dipilih indikator berpikir kreatif matematika
menurut Munandar yaitu kelancaran, kelenturan, keaslian dan
elaborasi.Makadalam penelitian ini, peneliti menggunakankeempat
indikatortersebut yaitu kelancaran, kelenturan, dan elaborasi. Karena

16
keempat indikator tersebut sangat berperan penting dalam mengungkap
kemampuan berpikir kreatif siswa
Tabel 2.1 Indikator berpikir kreatif
NO. Aspek Indikator
1. Kelancaran a. Siswa mampu menjawab dengan
sejumlah jawaban jika mengungkap
kemampuan berpikir kreaatif pertanyaan
b. Siswa dengan lancar mengemukakan ide-
idenya.
c. Siswa mampu menyadari adanya
kelemahan dan kesalahan pada suatu
objek dan situasi yang terjadi dengan
cepat.
2. Kelenturan a. Siswa memberi berbagai macam
penafsiran terhadap suatu gambar, cerita,
atau masalah
b. Saat diberi suatu masalah siswa biasanya
memikirkan bermacam cara yang
berbeda untuk menyelesaikannya
c. Menggolongkan hal-hal menurut
pembagian (kategori) yang berbeda.

17
a. Mencari arti yang lebih mendalam terhadap
jawaban atau pemecahan masalah dengan
melakukan langkah-langkah yang terperinci.
3. Elaborasi b. Mengembangkan atau memperkaya gagasan
orang lain
c. Menguji detail-detail untuk melihat arah yang
akan ditempuh
4. Bilangan Pecahan
a. Pengertian bilangan Pecahan
Pecahan adalah bentuk bilangan yang dapat dinyatakan dalam bentuk
a/b dimana a dan b adalah bilangan bulat dan b ≠ 0, dan a tidak lebih besar
atau sama dengan b. Dimana untuk bilangan a disebut pembilang dan
bilangan b disebut penyebut. Pada hakikatnya transaksi dalam bilangan
pecahan adalah bagaimana cara menyederhanakan pembilang dan
penyebut.
1. Membandingkan bilangan pecahan
Bilangan pecahan , dapat dinyatakan dalam pecahan lain yang
relatif senilai, yaitu . Pecahan-pecahan yang relatif senilai. Dimisalkan a,
b, c dan d merupakan bilangan bulat, dengan b dan d ≠ 0, Pecahan senilai
dengan jika a x d – c x b.
Informasi :
18
Pada bilangan pecahan juga berlaku sifat komutatif, asosiatif, dan
distributif
Membandingkan dua bilangan pecahan
Langkah pertama yang dilakukan untuk meembandingkan dua
bilangan pecahn yaitu dengan cara menyamakan penyebut dari kedua
bilangan pecahn tersebut.
Contoh :
dengan . Dari bilangan tersebut sebutkan bilangan yang
terbesar !
Alternatif jawaban :
< karena - <
< karena - < -
< karena - < -
Dengan mengamati pola bilangan pecahan tersebut, kita mengarah
pada kesimpulan bahwa lebih besar dari .
2. Penjumlahan dan Pengurangan Bilangan Pecahan
Contoh Penjumlahan Pecahan :
Tentukan hasil dari +
19
Penjumlahan + dapat diilustrasikan menggunakan pita pecahan
berikut.
Gambar 2.1 Pita pecahan
Perhatikan bahwa satu objek utuh (keseluruhan) pada pita pecahan diatas
tersusun dari tiga bagian yang sama (sepertigaan).
Jadi, + = =1
bermakna 3 bagian dari 3 bagian yang sama dan berarti 1 subjek utuh.
Contoh Pengurangan Pecahan :
Tentukan hasil dari -
Untuk menentukan hasil dari - kita harusmenyamakan penyebutnya
terlebih dahulu.

20
Dalam hal ini - dapat ditulis - karena ekuivalen dengan ,

sedangkan ekuivalendengan , perhatikan ilustrasi menggunakan pita
pecahan berikut
3. Perkalian dan Pembagian Bilangan Pecahan
Contoh Perkalian Bilangan Pecahan :
Tentukan hasil dari x 3
Jawaban :
Gambar 2.4Garis bilangan
Dengan bantuan garis bilangan diatas, didapatkan x 3 = 2
Pembagian Bilangan Pecahan
 Pembagian bilangan pecahan oleh bilangan bulat

21
Jika adalah bilangan pecahan, dengan c adalah bilangan bulat
maka ÷c=
 Pembagian bilangan pecahan oleh bilangan pecahan dengan
penyebut sama
Misalnya, jika dan adalah bilangan pecahan dengan b≠ 0, maka
÷ =
 Pembagian bilangan bulat oleh bilangan pecahan
Untuk membagi bilangan bulat dengan bilangan pechan, kita dapat
mengubah bilangan bulat tersebut menjadi pecahan senilai dengan
penyebut sama dengan bilangan pecahan pembagi.
Jika adalah bilangan pecahan dengan c adalah bilangan bulat dan
a ≠0, maka c ÷ - ÷ - ÷ -
 Pembagian bilangan pecahan oleh bilangan pecahan dengan
penyebut berbeda
Untuk membagi bilangan pecahan dengan bilangan pecahan, kita
dapat mengubah kedua bilangan pecahan tersebut menjadi pecahan
1senilai dengan penyebut sama.
Jika dan adalah bilangan pecahan, dengan c ≠ 0 maka
÷ = ÷ -
22
(Sumber : As‟ari.A.R.,dkk. “ Matematika Kelas VII SMP”
Kurikulum 2013, Edisi Revisi 2017.)
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Adapun hasil penelitian yang relevan dengan hasil penelitian
sebelumnya yaitu :
1. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Irna Rahmawatidengan judul
“Analisis kemampuan berpikir kreati matematis siswa SMP” . hasil
peneitian ini menjelaskan bahwa kemampaun berpikir kreatif
matematis siswa masih tergolong sangat rendahyaitu rata-rata
sebesar 50,27. Kemapuan tersebut diukur dari indikator berpikir
kreatif yaitu ; fluency 68,52 %, elaboration 34,10%, flevibility
68,75%, originality 32,41%.
2. Penelitian Anton david prasetyo dan dkk, dalam jurnl pendidikan
matematika STKIP PGRI Sidoarjo. Dengan judul “Berpikir kreatif
siswa dalam penerapan model pembelajaran berdasar masalah
matematika”. Penelitian tersebut menjelaskan bahwa model
pembelajaran berdasar masalah berpengaruh terhadap kemampuan
berpikir kreatif siswa.
3. Penelitian dari Setianingsih, L.& Purwoko, R.Y., (2019) yang
berjudul “kemampuan berpikir kreatif siswa SMP dalam
menyelesaikan soal Open-Ended”. Jurnal Reviewpembelajaran

23
matematika). Hasil penelitian tersebut menjelaskan bahwa subjek
penelitian mampu memenuhi indikator kemampuan berpikir kreatif
kefasihan, dan keluwesan dalam menyelesaikan soal barisan dan
deret aritmatika, sedangkan indikator berpikir kreatif kebaruan dapat
dipenuhi dua subjek dari tiga subjek keseluruhan yaitu subjek kedua
dan ketiga.
Berdasarkan beberapa hasil penelitian yang relevan diatas, dapat
disimpulkan bahwa terdapat persamaan dan perbedaan dengan yang akan
peneliti lakukan. Adapun persamaan dan perbedaan penelitian yang
relevan diatas dengan penelitian ini yaitu :
1. Penelitian Irna Rahmawati, persamaan dengan penelitian ini yaitu,
sama-samamendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa
dengan menggunakan indikator kelancaran, kelenturan, keaslian dan
elaborasi. Adapun perbedaannya yaitu, penelitian Irna Rahmawati
menggunakan materi bangun datar sedangkan penelitian ini
menggunakan materi pecahan.
2. Penelitian Anton david prasetyo dan dkk, persamaan dengan
penelitian ini yaitu, sama-sama mengungkap kemampuan berpikir
kreatif siswa sedangkan perbedaannya adalah, peneliti sebelumnya
menggunakan model pembelajaran berbasis masalah, sedangkan
penelitian ini tidak menggunakan model pembelajaran melainkan
langsung memberikan tes kepada siswa yang akan diteliti.

24
3. Penelitian dari Setianingsih, L.& Purwoko, R.Y., (2019) yang
berjudul “kemampuan berpikir kreatif siswa SMP dalam
menyelesaikan soal Open-Ended”. Persamaan penelitian tersebut
dengan penelitian ini adalah sama-sama meneliti tentang
kemampuan berpikir kreatif siswa. Perbedaan penelitian tersebut
dengan penelitian ini adalah indikator yang digunakan berbeda,
Penelitian dari Setianingsih, L.& Purwoko, R.Y., (2019)
menggunakan indikator kefasihan, keluwesan, dan kebaruan.
Sedangkan pada penelitian ini menggunakan indikator kelancaran,
kelenturan, dan keaslian.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini memanfaatkan penelitian lapangan yaitu, peneliti
terjun langsung menuju tempat penelitian guna mendapat data secara
konkrit yang terdapat kaitannya dari judul penelitian.
Terdapat metode pendekatan yang dipergunakan yaitu deskriptif
kualitatif. Pemilihan informasi dilaksanakan melalui evaluasi yang matang
dengan jumlah yang tidak terbatas, melalui menyusuri informasi lebih
dalam dari siswa yang dijadikan sebagai subjek. Metode dalam
mengumpulkan data yang dipergunakan yaitu observasi partisipatif,
Wawancara mendalam, dan dokumentasi. Metode yang dipergunakan dalam
menganalisis data yaitu metode deskriptif kualitatif.
Dari penjalasan tersebut peneliti menarik simpulan bahwa yang
hendak dideskripsikan pada penelitian ini yakni mengenai kemampuan
berpikir kreatif matematika dalam menyelesaikan soal materi Pecahan pada
siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso.
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 5 Mariso yang
bertempat di Jln, Gagak Komplek Pu Nomor 4 Kecamatan Mariso Kota
Makassar.
25
26
C. Subjek Penelitian
Adapun Subjek pada penelitian ini yakni siswa kelas VII
SMPMuhammadiyah 5 Mariso. Adapun Teknik sampling yang digunakan
yaitu Purposive Sampling. Dimana, Purposive Sampling adalah teknik
pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugyono,
2016). Pertimbangan tertentu tersebut dilihat dari kemampuan berpikir
kreatif siswa setelah diberikan tes berupa soal berpikir kreatif matematika
materi Pecahan di awal penelitian. Dari tes tersebut maka peneliti akan
mengambil 3 orang siswa untuk dijadikan sabjek penelitian. Dimana, 3
siswa yang dijadikan subjek tersebut yaitu siswa yang paling banyak
memperlihatkan indikasi kemampuan berpikir kreatif dan bersedia untuk
diwawancarai.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian ini diberikan kepada pada 25 siswa sebanyak dua kali,
yaitu dipertemuan awal diberikan soal tes berpikir kreatif materi pecahan
kepada siswa, dan pertemuan selanjutnya yaitu melakukan wawancara
pada 3 siswa yang telah ditetapkan sebagai subjek yaitu siswa yang paling
banyak memperlihatkan indikasi kemampuan berpikir kreatif. Berikut
gambaran proses persiapan peneitian sampai dengan pelaksanaan
penelitian :
27
a. Proses Perizinan Penelitian
Penelitian ini dilakukankan di SMP Muhammadiyah 5 Mariso.
Akan tetapi, sebelum meakukan penelitian, sebelumnya peneliti telah
berkunjung ke LP3M Unismuh Makassar untuk menyelesaikan
pengurusan surat izin penelitian. Surat tersebut selanjutnya ditujukan ke
sekolah SMP Muhammadiyah 5 Mariso.
b. Persiapan Penelitian
Persiapan yang matang sangat dibutuhkan pada penelitian ini,.
terutama instrument yang akan digunakan pada penelitian ini yang berupa
soal-soal berpikir kreatif materi pecahan yang disusun berdasarkan
indikator kelancaran, kelenturan, keaslian, dan elaborasi. Sebelum soal-
soal tersebut digunakan, peneliti terlebih dahulu berkonsultasi dengan
dosen pembimbing terkait soal-soal yang dapat digunakan. Selanjutnya,
instrumen yang berupa soal-soal tersebut akan dilakukan validasi oleh tim
validator, setelah dikesepakati oleh tim validator mengenai instrument
penelitian tersebut, kemudian penelitian ini dapat dilakukan.
c. Pelaksanaan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dikelas VII SMP Muhammadiyah 5
Mariso tahun ajaran 2020. Langkah pertama penelitian ini yaitu tes
kemudian dilanjutkan dengan wawancara. Adapun siswa yang akan
menjadi subjek penelitian ini dengan jumlah 3 siswa yang diambil dari 19
26
orang siswa yang telah diberikan tes berpikir kreatif di awal
penelitian. Tes yang digunakan terdiri dari soal-soal berpikir kreatif yang
dibuat berdasarkan indikator berpikir kreatif. Soal tersebut berjumlah 3
nomor dan waktu pengerjaannya selama 45 menit.
E. Sumber Data Penelitian
Pada penelitian ini, menggunakan tiga sumber data pada penelitian
ini sebagai berikut:
1. Sumber Tertulis
Sumber ini didapatkan dengan bentuk buku, internet serta
jurnal yang relevan. Buku-buku dan jurnal sebagai referensi
mengenai kemampuan berpikir kreatif matematis dalam
menyelesaikan soal matematika materi Pecahan pada siswa kelas VII
SMP Muhammadiyah 5 Mariso.
2. Sumber Lisan
Sumber lisan yaitu data melalui keterangan lisan atau
wawancara dengan siswa kelas VII.
3. Sumber Visual
Sumber visual yakni data yang diperoleh melalui
pengambilan foto mengenai kemampuan berpikir kreatif matematis
dalam menyelesaikan soal matematika materi Pecahan pada siswa
kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso.

27
F. Instrumen Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti merupakan instrumen utama.. Peneliti
terjun langsung kelapangan baik dalam pengumpulan data, analisis, dan
penarikan kesimpulan. Adapun instrumen lain yang digunakan dalam
penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Instrumen Tes Tertulis
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan tes tertulis yang
berupa tes kemampuan berpikir kreatif disusun berdasarkan indikator
kemampuan berpikir kreatif matematika, yaitu soal dengan pokok
bahasan Pecahan disesuaikan dengan indikator berpikir kreatif.
Dalam menyusun tes kemampuan berpikir kreatif akan
dikonsultasikan dengan tim validasi dan dosen pembimbing.
Validitas item berkenaan dengan kesanggupan alat peneliti dalam
mengukur item soal yang seharusnya, artinya tes tersebut harus
mampu mengungkapkan variabel yang hendak diukur. Selain itu tes
tertulis tersebut digunakan untuk menentukan subjek penelitian.
2. Instrumen pedoman Wawancara
Pada tahap wawancara, peneliti memilih pedoman waawancara
semii terstruktur, dimana peneliti membuat pedoman wawancara
pada saat ingin melakukan wawancara, pedoman wawancara tersebut
berasal dari topic yang dikembangkan sehingga terbentuk
pertanyaan-pertanyaan yang lebih fleksibel dari wawaancara

28
terstruktur. Pada penelitian ini, peneliti hanya membuat pokok
pertanyaan saja mengenai soal berpikir kreatif yang telah diberikan
kepada seluruh siswa kelas VII sebebelumnya dan pertanyaan
tersebut akan berkembang pada saat proses wawancara berlangsung
sesuai dengan jawaban yang diberikan oleh subjek.
G. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah :
1. Tes Kemampuan
Tes adalah suatu sarana atau cara yang digunakan dalam
mengungkap dan mengukur suatu hal tertentu menggunakan
langkah atau jalan yang telah ditetapkan. (Arikunto, S. 2016).
Untuk mengetahui tingkat kemampuan berpikir kreatif siswa
berdasarkan jawaban siswa digunakan instrumen yaitu tes. Tes
tertulis yang diberikan kepada siswa adalah tes kemampuan
berpikir kreatif yang berupa soal-soal cerita materi Pecahan untuk
menentukan subjek dalam penelitian tes tersebut digunakan untuk
mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa kelas VII SMP
Muhammadiyah 5 Mariso, setelah diberikan tes maka akan
ditentukan subjek dan dilanjutkan dengan wawancara.
2. Waawancara
Wawancara digunakan untuk tekhnik pengumpulan data
jika peneliti akan melaksanakan studi pendahuluan untuk

29
mendapatkan suatu masalahan yang mesti dikaji, dan jika peneliti
ingin mengkaji suatu hal dari responden secara mendalam
(Sugyono, 2016). Adapun siswa yang diwawancarai dalam
penelitian ini merupakan siswa yang telah dipilih sebagai subjek
penelitian melalui tes berpikir kreatif yang diberikan kepada
seluruh siswa kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso.
Wawancara pada penelitian ini merupakan waawancara semi
terstruktur dimana peneliti telah membuat pokok-pokok pertanyaan
berdasarkan soal berpikir kreatif yang telah diberikan sebelumnya
dan akan berkembang pada saat dilakukan wawancara dengan
subjek yang telah ditentukan.
H. Teknik Analisis Data
Analisis data ialah cara dimana peneliti menelusuri kemudian
menyusun dengan terperinci hasil yang didapatkan melalui wawancara,
catatan-catatan dilapangan, serta dokumentasi, dengan cara
mengelompokkan data kedalam ketentuan, memaparkan dengan unit-
unit, melaksanakan penggabungan, mengatur kedalam pola, dipilih yang
penting dan yang mau dipelajari, serta menyusun kesimpulan hingga
gampang dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain (Sugyono, 2016).
Miles dan Huberman (Sugyono, 2016) menyatakan bawa aktivitas
pada analisis data kualitatif dilaksanakan dengan cara interaktif dan
berjalan dengan terus-terusan hingga tuntas, hingga datanya sudah jenuh.

30
Aktivitas dalam analisis data, yakni data reduction, data display, dan
conclusion drawing/ verification. Penjelasan aktivitas dalam analisis data
yaitu sebagai berikut:
1. Reduksi data
Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian
pada penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data yang
telah di temukan dilapangan. Maka dari itu data yang telah direduksi
tersebut memberikan pendeskripsian yang lebih jelas, dan
memudahkan peneliti dalam melakukan pengumpulan data
selanjutnya, dan mencarinya bila dibutuhkan. Maka dari itu, data
yang peneliti pilih yaitu data yang didapatkan dari hasil
pengumpulan data.
Adapun proses reduksi data pada penelitian ini yaitu peneliti
mereduksi data dari hasil tes yang telah diberikan kepada siswa,
peneliti melihat bagaimana proses berpikir kreatif siswa melalui
hasil tes tersebut. Setelah itu,peneliti mulai memilih siswa yang
paling banyak memperliahtkan indikator berpikir kreatif.
2. Penyajian data
Seusai mereduksi data, kemudian langkah berikutnya ialah
mendisplaykan data. Penyajian data yaitu penyajian serangkaian
informasi yang disusun serta memberikan hal yang mungkin guna
menarik simpulan serta mengambil titik kesimpulan bahwa
penyajian data merupakan penyajian yang dilaksanakan berupa

31
model penjelasan secara ringkas hingga memudahkan peneliti lebih
paham tentang kejadian apa yang sedang timbul, melakukan
perencanaan, lalu disesuaikan apa yang sudah dipelajari itu.
Sesudah mereduksi data, maka akan dilakukan penyajian data
guna memilih data yang sejalan dengan penelitian yaitu tentang
kemampuan berpikir kreatif matematika dalam menyelesaikan soal
matematika materi Pecahan pada siswa kelas VII SMP
Muhammadiyah 5 Mariso. Berikut dilaksanakan dengan rangka
menggambarkan data agar di pilih-pilih berdasarkan data yang hanya
di perlukan.
3. Penarikan kesimpulan
Langkah selanjutnya dalam analisis data kualitatif menurut
Milees dan Huberman (Sugiyono, 2016) ialah menarik kesimpulan
dan verivikasi. Kesimpulan pertama yang diberikan sifatnya masih
sementara, yang kemudian berubah jika sudah tidak didapatkan bukti
kuat yang mendukung dan akan berubah bila tidak ditemukan bukti-
bukti yang kuat dan mendukung di langkah pengumpulan data
selanjutnya. Namun, jika kesimpulan yang di berikan di langkah
pertama dengan bukti yang valid dan konsisten disaat terjun kembali
untuk pengumpulan data dilapangan, maka kesimpulan yang
dikemukakan merupakan kesimpulan kredibel.
Selanjutnya peneliti melakukan penarikan kesimpulan dengan
mengumpulkan data terkait kemampuan berpikir kreatif matematika

32
dalam menyelesaikan soal matematika materi Pecahan pada siswa
kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso yang telah direduksi dan
display datanya setelah itu ditarik kesimpulan.
I. Keabsahan Data
Rencana keabsahan data pada penelitian ini menggunakan tekhnik
triangulasi. Tekhnik triangulasi merupakan suatu tekhnik pemeriksaan
validitas yang menggunakan hal-hal selain data untuk memeriksa atau
membandingkan dengan data itu sendiri (Gunawan, 2017).Adapun tekhnik
triangulasi yang peneliti gunakan dalam penelitian ini yaitu triangulasi
metode, yaitu membandingkan hasil tes berpikir kreatif dengan hasil
wawancara.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Paparan Data
Pada bab ini, peneliti akan menyajikan data-data yang berhubungan
dengan semua aktivitas peneliti dansubjek penelitian selama proses
penelitian. Data penelitian yakni berbentukproses pelaksanaan penelitian,
penyajian data, serta analisa data, setelah itu masuk dalam bagian
pembahasan.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Muhammadiyah 5 Mariso
dengan menggunakan instrument tes dan wawancara dimana pada tahap
pertama yaitu melakukan tes tertulis kepada seluruh siswa kelas VII, karena
kondisi saat ini yang masih belum kondusif karena Covid-19 dan
pembelajaran disekolah dilakukan secara daring, maka peneliti melakukan
penelitian secara daring dengan melakukan video call menggunakan
aplikasi WhatsApp untuk memantau masing-masing siswa pada saat
mengerjakan soal yang diberikan, serta tahapan akhir dalam studi ini ialah
wawancara kepada 3 siswa yang paling banyak memperlihatkan indikasi
berpikir kreatif atau dengan kata lain siswa yang mempunyai nilai
kemampuan berpikir kreatif yang tinggi, yang didasari pada jawaban soal
tes berpikir kreatif. Dibawah ini ialah tabel dari pelaksanaan aktifitas
penelitian :
33
Tabel 4.1 Rincian Kegiatan Penelitian
No Hari dan Tanggal Kegiatan Jumlah Peserta
1. Senin, 01 februari 2021 Tes Tertulis 25
2. Jumat , 05 februari 2021 Wawancara 3
Pada tabel diatas dapat dilihat bahwa pelaksanaan penelitian
berlangsung selama kurang lebih 2 pekan yaitu pada pekan pertama peneliti
memberikan tes kemampuan berpikir kreatif kepada seluruh siswa kelas VII
SMP Muhammadiyah 5 Mariso, tepatnya pada tanggal 1 Februari 2021.
Setelah pemberian tes, maka selanjutnya peneliti akan memilih dan melihat
siswa mana yang mampu memperlihatkan indikasi berpikir kreatif yaitu
indikator kelancaran, kelenturan dan elaborasi untuk dijadikan sebagai subjek
penelitian.
Setelah proses pemberian tes selesai, selanjutnya peneliti memilih siswa
yang akan dijadikan sebagai subjek dengan pertimbangan subjek tersebut
merupakan siswa yang paling banyak memperlihatkan indikasi berpikir
kreatif yaitu siswa yang dianggap mampu menyelesaikan soal yang dierikan
sesuai indikator kelancaran, kelenturan dan elaborasi. Kemudian dilanjutkan
dengan pelaksanaan wawancara, dapat dilihat pada tabel 4.1, Adapun tabel
penentuan subjek sebagai berikut :
33
34
Tabel 4.2 Penentuan Subjek Wawancara
Indikasi berpikir kreatif siswa
No. Kode siswa

Kelancaran Kelenturan Elaborasi
1. S1 √ √ √
2. S2 √ X √
3. S3 √ X √
Keterangan :√ = Ada indikasi
X = Tidak ada indikasi
Wawancara tidak diberikan pada seluruh siswa, melainkan hanya
kepada 3 orang siswa yang paling banyak memperlihatkan indikasi
kemampuan berpikir kreatif dan bersedia untuk diwawancarai. Hal ini
dikarenakan peneliti ingin mengetahui bagaimana pola pikir dan sejauh mana
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan masalah matematika
khususnya materi Pecahan. Adapun siswa yang dipilih sebagai subjek untuk
diwawancarai yaitu S1, S2, dan S3. Ketiga siswa tersebut merupakan siswa
yang paling banyak menampilkan indikasi berpikir kreatif dalam
menyelesaikan soal, dapat dilihat pada tabel pemilihan subjek diatas dan
bersedia untuk diwawancarai secara mendalam.Wawancara dilakukan di
lakukan secara virtual yaitu peneliti melakukan video call kepada 3 siswa
yang telah dipilih sebagai subjek dengan menggunakan aplikasi WhatsApp.

35
Wawancara ini memiliki tujuan untuk melihat alur berfikir kreatif peserta
didik serta alasan yang dalam dari cara siswa menjawab soal yang diberikan.
B. Hasil Penelitian
Hasil tes dan wawancara pada ketiga subjek akan dipaparkan pada
hasil penelitian dibawah ini.
1. Proses berpikir kreatif oleh Subjek 1 (S1)
a. Soal nomor 1 (Kelancaran)
Yang dimaksud dengan kelancaran adalah dimana siswa mampu,
mencetuskan banyak ide, banyak jawaban, banyak penyelesaian masalah,
banyak petanyaan dengan lancar, memberikan banyak cara atau saran untuk
melakukan berbagai hal dan memikirkan lebih dari satu jawaban.Adapun soal
tentang indikator kelancaran pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Dari lembar jawaban subjek (S1) dengan soal berpikir kreatif
indikator kelancaran dapat digambarkan bahwa Subjek (S1)menyelesaikan
soal dengan langkah pertama yaitu dengan cara menuliskan satu persatu
yang diketahui dan ditanyakan pada soal cerita yang diberikan yaitu tepung
ibu Aisyah = 500 gram, dibuat kue = 1500 gram, dan tepung yang dibeli lagi
= 35 ons. Setelah itu, subjek (S1) mulai menyelesaikan soal tersebut dengan
36
mengubah semua satuan yang ada pada soal menjadi kilogram, dan setelah
dilakukan wawancara subjek menjelaskan bahwa cara tersebut dilakukan
untuk mempermudah penyelesaiannya. Terlihat dari kutipan wawancara
subjek yaitu “Eemm…supaya gampang saya kerja kak. Karena yang
ingindicari kilogram satuannya kak”. Setelah mengubah semua satuannya
menjadi kilogram, subjek (S1) kemudian menyelesaikan dengan cara
menjumlah tepung ibu Aisyah dengan yang dibeli lagi, setelah itu
mengurangkan hasilnya dengan yang dibuat kue, yaitu 0,5 + 3,5 – 1,5 akan
tetapi pada hasil akhir yang didapatkan oleh subjek 1 (S1) salah, yaitu subjek
1 menuliskan 3,5 yang seharusnya 2,5, dan setelah peneliti melakukan
wawancara tentang hal tersebut subjek 1 menjelaskan bahwa subjek 1 (S1)
salah tulis yang dibuktikan dengan memperlihatkan kertas cakaran, dan pada
cakaran tersebut memng benar subjek mendapatkan jawaban 2,5 akan tetapi
salah dalam menuliskan di lembar jawabannya.selain itu, subjek (S1)
menyelesaikan dengan cara lain atau cara kedua. Pada cara yang kedua,
subjek (S1) menyelesaikan soal dengan cara hampir sama dengan yang
pertama yaitu mengubah semua satuannya ke kilogram tapi yang
membedakan hanya hasil akhirnya, pada hasil akhir yang kedua subjek (S1)
mengubah kebentuk pecahan biasa, dan setelah diwawancarai subjek (S1)
menjelaskan hal yang sama dengan apa yang telah ditulis dilembar
jawabannya yaitu subjek menjelaskan bahwa cara yang subjek gunakan
hampir sama dengan cara yang pertama yaitu mengubah satuannya juga ke
kilogram kemudian menyelesaikannya dengan menjumlahkan dan

37
mengurangkan. Dapat dilihat dari kutipan wawancara subjek yaitu:“emm…
sebenarnya sama saja dengan yang pertama tapi yang kedua langsung saya
ubah hasil akhirnya jadi pecahan biasa”
Dapat dilihat lembar hasil tes dan kutipan hasil wawancara subjek
(S1) dibawah ini ;
S1 – KC1
Gambar 4.1 Hasil Tes Berpikir Kreatif indikator KC Subjek 1 (S1)
Dari hasil pekerjaan S1 diatas menunjukkan bahwa siswa memiliki
kemampuan berpikir kreatif yang sangat baik berdasarkan indicator
kelancaran dikarenakan :
1) S1 dapat menuliskan semua yang diketahui pada soal.
2) S1 dapat memahami makna soal yang diberikan yaitu dengan cara
mengubah lebih awal satuan dari soal tersebut.
3) S1dapat menyelesaikan dengan menggunakan lebih dari satu cara yaitu 2
cara dimana cara pertama dan kedua jawabannya sama yaitu 2,5. Dapat
dilihat pada gambar diatas yaitu S1 – KC1

38
Keterangan :
= Kemampuan berpikir kreatif subjek 1 berdasarkan

S1– KC1
indikator Kelancaran
Sesuai penjabaran di atas dan dilihat dari lembar jawaban serta
wawancara subjek, dapat disimpulkan bahwasubjek mudah memahami
bentuk dan makna soal yang diberikan dan dapat dikatakan bahwa
kemampuan berpikir kreatif subjek 1 berdasarkan indikator Kelancaran
sudah baik karena menyelesaikan soal dengan memenuhi ketentuan dari
indikator kelancaran yaitu mampu mencetuskan ide-ide dengan baik dan
mampu menyelesaikannya dengan menggunakan lebih dari satu cara dengan
jawaban yang benarwalaupun terdapat sedikit kekeliruan pada lembar
jawaban subjek akan tetapi terjawab pada lembar saat wawancara subjek.
b. Soal nomor 2 (Kelenturan)
Soal nomor dua merupakan soal berdasarkan indikator kelenturan.
Yang dimaksud dengan kelenturan adalah adalah dimana siswa mampu,
menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi, melihat
suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, Mencari banyak
alternatif atau arah yang berbeda-beda dan Mampu mengubah
carapendekatan atau cara pemikiran.Berikut hasil wawancara pada
indikator kelenturan.
39
Pada lembar jawaban subjek (S1) di soal nomor 2 subjek
menuliskan langkah pertama yang dilakukan yaitu membuat pertanyaan
dari data yang ada pada soal, adapun pertanyaan yang dibuat subjek (S1)
yaitu setelah dijemur berapa kandungan air yang hilang ?, setelah subjek
(S1) membuat pertanyaan. Berdasarkan hasil wawancara, subjek (S1)
menjelaskan bahwa subjek (S1) membuat pertanyaan dengan cara
memperhatikan apa saja yang diketahui pada soal kemudian membuatkan
pertanyaannya, berikut kutipan wawancaranya “Emmm…..Iya kak, karena
saya lihat yang diketahuinya terus saya buatkan pertanyaan dari situ
kak”. Langkah selanjutnya subjek (S1) menyelesaikan satu masalah yang
sudah dibuat sendiri dengan menggunakan 2 cara.Adapun cara yang
pertama yaitu subjek (S1) langsung menuliskan kandungan air yang hilang
sama dengan 40% dari 30%, dan mendapatkan jawaban sama dengan 12%.
Setelah menyelesaikan cara yang pertama subjek (S1) melanjutkan dengan
cara yang kedua, adapun cara yang kedua yaitu subjek (S1) mengubah
pecahan persen menjadi pecahan desimal yaitu 40% menjadi 0,4 dan 30%
menjadi 0,3 sehingga penyelesaiannya yaitu 0,4 dikali 0,3 sama dengan
0,12 atau 12%. Dapat dilihat lembar hasil tes dan kutipan hasil wawancara
subjek (S1) dibawah ini ;

40
S1 – KT1
S1 – KT2
Gambar 4.2 Hasil Tes berpikir kreatif Indikator KT Subjek 1

kemampuan berpikir kreatif yang baik berdasarkan indicator
kelenturandikarenakan :
1. S1 tidak dapat membuat lebih dari satu pertanyaan melalui data yang
diberikan. Dapat dilihat pada gambar diatas S1 – KT1
2. S1 dapat menyelesaikan pertanyaan yang dibuat sendiri.
3. S1 dapat menyelesaikan pertanyaan dengan menggunakan 2 cara. Bisa
dilihat pada gambar diatas S1 – KT2
Keterangan :

S1– KT1
indikator Kelenturan
41
Sesuai penjelasan di atas dalam ini bisa diambil simpulan
bahwasanya, kemampuan berpikir kreatif siswa (S1) dengan indikator
Kelenturan tergolong kurang baik, karena siswa (S1) belum mampu
membuat lebih dari satu pertanyaan walaupun menyelesaikan pertanyaan
yang telah dibuat dengan 2 cara.
c. Soal nomor 3 (Elaborasi)
Soal nomor tiga merupakan soal berdasarkan indikator
Elaborasi.Yang dimaksud dengan elaborasi adalah dimana siswa mampu,
Mampu memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk
serta mampu menambah atau merinci detail-detail dari suatu objek,
gagasan, atau situasi sehingga menjadi lebih menarik. Berikut hasil
wawancara pada indikator Elaborasi.
Langkah awal yang dilakukan oleh subjek (S1) yaitu menlengkapi
data karena pada soal menuntut siswa untuk melengkapi data yang ada
pada soal, Subjek 1 (S1) melengkapi data pada sial nomor 3 dengan cara
menyambungkan kalimatnya dengan kalimat ya g biasa subjek dengar dan
kalimat tersebut berkaitan dengan topic pecahan. Terlihat dari kutipan
wawancara yaitu, “Emm…(Sambil berpikir)..saya sambungkan kak
dengan kalimat yang biasa saya dengar. Selanjutnya siswa (S1) mulai
42
merancang kalimat dengan mengaitkan kehidupan sehari-hari yang sering
dijumpai atau didengar dengan materi pecahan sesuai dengan petunjuk
soal yang diberikan. Bukan hanya melengkapi data yang diberikan, siswa
(S1) juga menyelesaikannya dengan menggunakan caranya sendiri dan
jawaban yang diberikan benar. Dapat dilihat dari wawancara yaitu,
“terlebih dahulu saya kurangi 850.000 dengan 200.000 kak jadi hasilnya
sama dengan 650.000. Dapat dilihat lembar hasil tes subjek 1 (S1)
dibawah ini ;
S1 – EL1
Gambar 4.3 Hasil Tes Berpikir Kreatif Indikator EL (S1)
kemampuan berpikir kreatif yang sangat baik berdasarkan indicator elaborasi
dikarenakan :
1) S1 dapat melengkapi data yang diberikan pada soal dengan berdasarkan
topik pecahan. Dapat dilihat pada gambara diatas

S1 – EL1
43
2) S1 dapat menyelesaikan masalah yang dibuat sendiri dari data yang
dilengkapi.
Keterangan :

S1– EL1
indikator Elaborasi
Sesuai penjabaran di atas dalam hal ini dimabil simpulan
bahwasanya kemampuan berpikir kreatif berdasarkan indikator elaborasi
subjek 1 (S1) tergolong sangat baikkarena subjek (S1) mampu
mengembangkan suatu gagasan atau data yang diberikan pada soal sehingga
menjadi sesuatu yang menarik dan menyelesaikan masalah tersebut dengan
baik.
melakukan berbagai hal dan memikirkan lebih dari satu jawaban. Adapun
soal tentang indikator Kelancaran pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
44
Dilihat dari hasil tes, subjek 2 (S2) mengerjakan soal nomor satu
dengan cara yang hampir sama dengan subjek 2 (S2) dengan menuliskan
semua yang diketahui pada soal, hanya berbeda dari segi penggunaan
katanya, subjek 2 (S2) menuliskan bahwa yang diketahui pada soal yaitu
tepung sebanyak 500 gram, kemudian beli sebanyak 35 ons dan dibuat kue
sebanyak 1500 gram, setelah menuliskan yang diketahui, subjek 2 (S2)
langsung menuliskan apa yang ditanyakan pada soal yaitu berapa kilogram
persediaan tepung sekarang ?. Setelah di lakukan wawancara subjek 2 (S2)
menjelaskan hal yang sama dengan yang dituliskan pada lembar jawaban
yaitu pada tahap pertama subjek 2 (S2) menuliskan semua yang diketahui.
Berikut kutipan wawancara subjek “Emm…(sambil berpikir) pertama saya
tulis semua yang diketahui disoal kak dengan yang ditanyakan”. Pada
langkah selanjutnya subjek 2 (S2) menyelesaikan tahap penyelesaian dengan
menuliskan rumusnya yaitu tepung ditambah yang dibeli lagi kemudian
mengurangkan dengan yang dibuat kue, setelah itu subjek 2 (S2)
memasukkan angkanya yaitu 500 gram ditambah 1500 gram dan dikurang
dengan 35 ons. Setelah memasukkan semua angkanya subjek 2 (S2)
kemudian mengubah semua satuannya menjadi kilogram dengan bentuk
pecahan desimal yaitu 500 gram menjadi 0,5 kg, 1500 gram menjadi 1,5 kg,
dan 35 ons menjadi 3,5 kg. Sehingga hasil akhir dari jawaban subjek pada
cara yang pertama yaitu 2,5 kilogram. Selain menuliskan dalam bentuk
pecahan desimal subjek 2 (S2) juga mengubah hasil akhirnya menjadi
pecahan biasa yaitu 2,5 kg sama dengan . adapun cara kedua yang
45
dilakukan oleh subjek yaitu, subjek 2 (S2) mengubah semua satuannya
terlebih dahulu ke kilogram dan dalam bentuk pecahan biasa sehingga 500
gram menjadi kg, 1500 gram menjadi kg dan 35 ons menjadi .
kemudian menjumlahkan kg dengan kemudian mengurangkan
dengan kg dan mendapatakan hasil akhir sama dengan cara yang pertama
yaitu atau 2 . Setelah dilakukan wawancara subjek menjelaskan cara yang
kedua dari jawaban subjek dan sejalan dengan yang dituliskan pada lembar
jawabannya. Berikut lembar jawaban hasil tes dan transkip wawancara subjek
:
46
S2 – KC1
Gambar 4.7 Hasil Tes Berpikir Kreatif Indikator KC Subjek 2 (S2)
kemampuan berpikir kreatif yang sangat baik berdasarkan indikator Kelancaran
dikarenakan :
1) S2 dapat menuliskan semua yang diketahui dan ditanyakan pada soal.

2) S2 dapat memahami makna soal dengan baik yaitu dengan mengubah
terlebih dahulu satuannya.
3) S2 dapat menyelesaikan soal dengan menggunakan 2 cara. Dapat dilihat
pada gambar diatas S2 – KC1
47
Keterangan :
S2– KC1 = Kemampuan berpikir kreatif subjek 2 (S2) berdasarkan

indikator Kelancaran
Sesuai penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwanya kemampuan
berpikir kreatif siswa (S2) berdasarkan indikator Kelancaran sudah sangat
baik karena mampu mencetuskan ide-ide dengan baik dan mampu
menyelesaikannya dengan menggunakan lebih dari satu cara dengan
jawaban yang benar.
a. Soal nomor 2 (Kelenturan)
Soal nomor dua merupakan soal berdasarkan indikator kelenturan.
Yang dimaksud dengan kelenturan adalah adalah dimana siswa mampu,
menghasilkan gagasan, jawaban, atau pertanyaan yang bervariasi, melihat
suatu masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda, Mencari banyak
alternatif atau arah yang berbeda-beda dan Mampu mengubah cara
pendekatan atau cara pemikiran.Berikut hasil wawancara pada indikator
kelenturan.
48
Pada lembar jawaban Subjek (S2), langkah awal yang dilakukan
oleh subjek (S2) yaitu menuliskan pertanyaan yang dibuat sendiri sesuai
dengan yang diperintahkan pada soal, yaitu berapa berat padi setelah
dijemur? dan saat dilakukan wawancara subjek menjelaskan bahwa sejak
awal subjek (S2) kebingungan dalam memahami masalah yang diberikan
akan tetapi sabjek (S2) mencoba untuk membuat pertanyaannya walaupun
subjek (S2) mengatakan masih ragu terhadap benar atau salahnya. Dapat
dilihat dari kutipan wawancara subjek yaitu, “emmm…(sambil berpikir)
saya baca berulang-ulang kak karena saya sedikit kebingungan”. Setelah
membuat pertanyaannya, subjek mulai menyelesaikannya dengan cara
mengalikan 30% x 20 = 6 ton.Selanjutnya pada saat wawancara subjek (S2)
diberikan kembali kesempatan untuk memikirkan pertanyaan yang dibuat
akan tetapi subjek mengatakan belum mampu memikirkan pertanyaan lain.
Terlihat dari wawancara berikut, “(Sambil berpikir)......emmm sudah tidak
ada kak. .Dapat dilihat lembar hasil tes subjek (S2) dibawah ini ;
S2 – KT1
S2 – KT2
Gambar 4.8 Hasil tes soal berpikir kreatif Indikator KT Subjek 2 (S2)
49
kemampuan berpikir kreatif yang kurang baik berdasarkan indicator
kelenturan dikarenakan :
1) S2 hanya dapat membuat satu pertanyaan melalui data yang

diberikan pada soal S2 – KT1
2) S2 tidak dapat menyelesaiakan pertanyaan yang telah dibuat
S2 – KT2
Keterangan :
S2– KT1 = Kemampuan berpikir kreatif subjek 2 (S2) berdasarkan

Sesuai penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwanya kemampuan
berpikir kreatif subjek (S2) berdasarkan indikator Kelenturan kurang baik
karena belum mampu membuat pertanyaan yang bervariasi serta jawaban
yang berbeda-beda.
a. Soal nomor 3 (Elaborasi)
Soal nomor tiga merupakan soal berdasarkan indikator Elaborasi.Yang
dimaksud dengan elaborasi adalah dimana siswa mampu, Mampu
memperkaya dan mengembangkan suatu gagasan atau produk serta mampu
menambah atau merinci detail-detail dari suatu objek, gagasan, atau situasi
sehingga menjadi lebih menarik. Berikut hasil wawancara pada indikator
elaborasi.
50
Subjek 2 (S2) pertama-tama memikirkan kalimat yang akan
dihubungkan dengan data yang harus dilengkapi pada soal tersebut dan
kalimat tersebut berhubungan dengan materi pecahan. Terlihat dari kutipan
wawancara yaitu, “Emmm...di soalnya kak saya lihat harus sesuai dengan
pecahan, jadi saya sambung saja dengan ”.Bukan hanya melengkapi data
yang diberikan, siswa (S2) juga menyelesaikannya dan menjelasakan pada
saat wawancara secara mendetail yaitu, “Emmm...tinggal saya bagi 2 uang
milea dibank 850.000 tersu hasilnya saya bagi 2 lagi”. Dapat dilihat lembar
hasil tes subjek 2 (S2) dibawah ini ;
S2 – EL1
Gambar 4.9Hasil tes soal berrpikir kreatif Indikator EL subjek 2 (S2)

51
kemampuan berpikir kreatif yang sangat baik berdasarkan indicator
elaborasidikarenakan :
1) Subjek 2 (S2) dapat melengkapi data yang diberikan pada soal dengan
berdasarkan topik pecahan. Dapat dilihat pada gambaran diatas S2 – EL1

2) Subjek 2 (S2) dapat menyelesaikan masalah yang dibuat sendiri dari data
yang dilengkapi.
Keterangan :
S2– EL1 = Kemampuan berpikir kreatif subjek 2 (S2)berdasarkan

indikator Elaborasi
Sesuai penjabaran di atas dalam hal ini dimabil
simpulanbahwasanyakemampuan berpikir kreatif berdasarkan indikator
elaborasi siswa (S2) tergolong sangat baikkarena siswa (S2) mampu
mengembangkan suatu gagasan atau data yang diberikan pada soal
sehingga menjadi sesuatu yang menarik dan menyelesaikan masalah
tersebut dengan baikdan mampu menjelaskannya pada saat wawancara.
52
melakukan berbagai hal dan memikirkan lebih dari satu jawaban.Adapun soal
tentang indikator kelancaran pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
Subjek (S3) menyelesaikan soal nomor satu dengan menggunakan dua
cara dan subjek (S3) memulai penyelesaian dengan menuliskan semua yang
diketahui pada soal, yaitu menuliskan mula-mula tepung ibu Aisyah sebanyak
500 gram, tepung yang digunakan sebanyak 1500 gram dan tepung yang
dibeli lagi sebanyak 35 ons kemudian subjek (S3) langsung mengubah
satuannya kebentuk kilogram dengan dan merubahnya ke bentuk pecahan
biasa campuran yaitu 500 gram menjadi kg, 1500 gram menjadi 1 dan
35 ons menjadi 3 . Sebelum melangkah kepenyelesaian, hal tersebut
sejalan dengan penjelasan subjek (S3) pada saat diwawancarai, dapat dilihat
dari kutipan wawancara subjek (S3) yaitu “Emmm...saya tulis dulu tepung,
terus yang dibuat kue sama yang dibeli lagi”. Setelah itu, subjek (S3)
menuliskan bahwa yang ditanyakan pada soal yaitu persediaan tepung terigu
ibu Aisyah sekarang. Setelah menuliskan semua yang dietahui dan ditanyakan
subjek (S19) kemudian menyelesaikannya dengan menjumlahkan banyak
tepung ibu Aisyah = dengan dibeli lagi =1 dan mengurangkan
dengan banyak tepung dibuat kue = 3 sehingga hasil akhir yang

53
diperoleh sama dengan . Setelah menyelesaikan cara pertama, subjek
(S3) melanjutkan dengan cara kedua dengan cara hampir sama dengan yang
pertama, akan tetapi yang kedua lebih singkat proses pengerjaannya dimana
subjek (S3) langsung mennjumlahkan dan mengurangkan pecahan sesuai
dengan cara satu akan tetapi langkah selanjutnya mengeluarkan angka 3 dan 1
sehingga semua pecahan berubah menjadi pecahan biasa yang sebelumnya
berbentuk pecahan campuran dan hasil akhirnya sama dengan cara yang
pertama yaitu . Pada saat dilakukan wawancara subjek (S3) menjelaskan
cara yang kedua yang hampir sama dengan cara yang pertama.Telihat dari
wawancara yaitu, “Sama saja bedanya itu, saya keluarkan (3-1) tapi
hasilnya tetap sama”
Berikut lembar jawaban hasil tes subjek (S3) dibawah ini ;
S3 – KC1
Gambar 4.2 Hasil Tes Berpikir Kreatif Indikator KC Subjek 3 (S3)

54
Dari hasil pekerjaan (S3) diatas menunjukkan bahwa siswa memiliki
kemampuan berpikir kreatif yang sangat baik berdasarkan indicator kelancaran
dikarenakan :
1) S3 dapat menyelesaikan soal dengan langkah awal menuliskan semua
yang diketahui
2) S3 mengubah semua satuannya ke kilogram dan mengubah kedalam
bentuk pecahan biasa S3 – KC1

3) S3 menyelesaikan soal dengan menggunakan 2 cara. Dapat dilihat pada
gambar
Keterangan :
S3 – KC1= Kemampuan berpikir kreatif subjek 3 (S3) berdasarkan

indikator kelancaran
Sesuai penjabaran di atas, dapat disimpulkan bahwa proses berpikir
kreatif siswa (S3) berdasarkan indicator kelancaran sudah sangat baik karena
mampu memikirkan sesuatu hal yang dapat memudahkannya dalam
menyelesaikan soal dan mampu menyelesaikannya dengan menggunakan
dua cara yang berbeda dengan jawaban yang benar.
b. Soal nomor 2 (Kelenturan)
Langkah pertama yang dilakukan oleh Subjek (S3) yaitu
menuliskan pertanyaan yang dibuat sendiri yaitu berapa banyak bobot padi
yang diperoleh setelah dijemur? dan setelah dilakukan wawancara (S3)
menjelaskan bahwa awalnya subjek bingung untuk membuat

55
pertanyaannya akan tetapi setelah subjek membaca berulang-ulang soalnya
subjek mulai memahami dan membuat pertanyaanya. Terlihat dari kutipan
wawancara subjek (S3) yaitu “awalnya saya bingung, tapi saya pahami
dulu baik-baik”. Setelah membuat pertanyaan, siswa (S3) mulai menjawab
partanyaan yang dibuat sendiri yaitu, bobot padi setelah dijemur = 30% x
20 = 6 ton setelah mendapatkan hasil dari bobot padi yang dijemur yaitu 6
ton kemudian mengalikan dengan 40% dan mendapatkan jawaban ,
setelah itu, subjek (S19) melanjutkan dengan menuliskan besar hasil panen
kemudian mengurangkan dengan hasil panen setelah dijemur dan
mengurangkan dengan padi setelah dijemur yaitu 20 – ( 6 - ), dan
mendapatkan jawaban = 16 . pada lembar jawaban subjek (S19)
menyelesaikan dengan menggunakan satu cara saja hal tersebut sejalan
dengan apa yang dikatakan oleh subjek pada saat diwawancarai oleh
peneliti dengan pertanyaan apakah ada cara lain untuk menyelesaikan
pertanyaannya dek? dan subjek menjawab, “sudah tidak ada kak”
Berikut hasil tes dan transkip wawancara subjek :

56
S3 – KC1
S3 – KC1
Gambar 4.5 Hasil tes soal berpikir kreatif indikator KC subjek 3 (S3)
kemampuan berpikir kreatif yang cukup baik berdasarkan indicator
kelenturandikarenakan :
1) S3 dapat membuat 1 pertanyaan melalui data yang diberikan pada soal.

Dapat dilihat pada gambar S3 – KC1
2) S3 dapat menyelesaikan soal yang dibuat dengan menggunakan 1 cara.
S3 – KC2
Keterangan :
S3 – KC1 = Kemampuan berpikir kreatif subjek 3 (S3) berdasarkan
Sesuai penjelasan di atas dalam hal ini bisa diambil simpulan
bahwasanya, kemampuan berpikir kreatif siswa (S3) dengan indikator
Kelenturan tergolong masih kurang baik, karena siswa (S3) belum mampu
membuat lebih dari satu cara dalam menyelesaikan pertanyaan yang

57
dibuat sendiri, begitupun dengan pertanyaannya siswa (S3) belum mampu
membuat pertanyaan yang bervariasi dari masalah yang diberikan.
c. Soal nomor 3 (Elaborasi)
Subjek (S3) secara langsung memikirkan kalimat yang akan
dihubungkan dengan data yang harus dilengkapi pada soal tersebut yaitu
dan kalimat tersebut berhubungan dengan materi pecahan. Terlihat dari
kutipan wawancara yaitu, “Emmm....(sambil berpikir) menurut saya cukup
mudah, karena tinggal disambung kalimatnya sesuai yang ditau”,
Selanjutnya siswa (S3) mulai merancang kalimat dengan mengaitkan
kehidupan sehari-hari dengan salah satu jenis bilangan pecahan yaitu
pecahan persen. Bukan hanya melengkapi data yang diberikan, siswa (S3)
juga menyelesaikannya dan menjelasakan pada saat wawancara secara
mendetail yaitu, “Diam....(sambil mencakar)...10% dari 850.000 = 85.000
jadi saya kurangi 850.000 – 85.000 jadi hasilnya 765.000. Dapat dilihat
lembar hasil tes subjek (S3) dibawah ini ;

58
S3 – EL1
Gambar 4.6 Hasil tes soal berpikir kreatif indikator EL subjek 3 (S3)
kemampuan berpikir kreatif yang sangat baik berdasarkan indicator elaborasi
dikarenakan :
3) Subjek 3 dapat melengkapi data yang diberikan pada soal dengan
berdasarkan topik pecahan. Dapat dilihat pada gambaran diatas S3 – EL1

4) Subjek 3 dapat menyelesaikan masalah yang dibuat sendiri dari data yang
dilengkapi.
S3– EL1 = Kemampuan berpikir kreatif subjek 3 berdasarkan

indikator Elaborasi
Sesuai penjabaran di atas dalam hal ini dimabil
simpulanbahwasanyakemampuan berpikir kreatif berdasarkan indikator
elaborasi subjek (S1) tergolong sangat baikkarena subjek (S2) mampu
mengembangkan suatu gagasan atau data yang diberikan pada soal sehingga
menjadi sesuatu yang menarik dan menyelesaikan masalah tersebut dengan
baik.
59
Setelah dideskripsikan proses berpikir kreatif setiap subjek dapat
dilihat kesimpulan mengenai pencapaian indikator semua subjek melalui tabel
dibawah ini :
Tabel. 4.3 Pencapaian Indikator Berpikir Kreatif setiap Subjek
Kode Indikator T W Ketercapaian

Subjek Berpikir kreatif Indikator Kesimpulan Akhir
Kelancaran X √ Hampir
Terpenuhi
Kemampuan Berpikir
S1 kreatif subjek 1
Kelenturan X X Tidak Terpenuhi
tergolong cukup kreatif
Elaborasi √ √ Terpenuhi
Kelancaran √ √ Terpenuhi
Kemampuan Berpikir
S2 kreatif subjek 1
Kelenturan X X Tidak Terpenuhi
tergolong kreatif
Kelancaran √ √ Terpenuhi
Kemampuan Berpikir
Kelenturan X X TidakTerpenuhi
kreatif subjek 1
S3 tergolong kreatif
Keterangan = T : Tes berpikir kraetif

W : Wawancara
60
√ :Subjek dapat memenuhi

X :Subjek Tidak dapat memenuhi
C. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan, ketiga subjek penelitian
dapat menyelesaikan masalah pada soal cerita yang diberikan. Hanya saja
proses yang mereka lalui berbeda-beda. Berikut ini akan dipaparkan
kemampuan berpikir kreatif kepada ketiga subjek berdasarkan hasil tes dan
wawancara.
Subjek 1 (S1) dengan mudah memahami bentuk dan makna soal yang
diberikan, karena setelah membaca soalsubjek (S1) dapat menemukan cara
untuk mempermudah penyelesaiannya. Setelah menemukan caranya, siswa
tersebut mulai menyelesaikan soal dengan menggunakan caranya
sendiri.Selain itu subjek (S1) juga mampu menyelesaikan saol nomor satu
dengan menggunakan dua cara. Dapat di simpulkan bahwa kemampuan
berpikir kreatif subjek (S1) berdasarkan indikator kelancaran sudah sangat
baik karena mampu mencetuskan ide-ide dengan baik dan mampu
menyelesaikannya dengan menggunakan lebih dari satu cara dengan jawaban
yang benar. Pada indikator kelenturan subjek (S1) juga tergolong cukup baik,
karena subjek (S1) mampu membuat lebih dari satu cara dalam
menyelesaikan pertanyaan yang dibuat sendiri, walaupun subjek (S1) belum
mampu membuat pertanyaan yang bervariasi dari data yang diberikan. Selain
itu subjek juga tergolong sangat baik pada indikator elaborasi karena subjek
61
(S1) mampu mengembangkan suatu gagasan atau data yang diberikan pada
soal sehingga menjadi sesuatu yang menarik dan menyelesaikan masalah
tersebut dengan baik.
Subjek 2 (S2) mampu memikirkan atau menemukan cara untuk
mempermudah menyelesaikan soal yang diberikan. Hampir sama dengan
subjek (S2) setelah menemukan caranya, siswa tersebut mulai menyelesaikan
soal dengan menggunakan caranya sendiri. Siswa (S2) juga mampu
menyelesaikan soal dengan menggunakan dua cara. Sehingga dapat
disimpulkan bahwanya kemampuan berpikir kreatif siswa (S2) berdasarkan
indikator Kelancaran sudah sangat baik karena mampu memikirkan sesuatu
hal yang dapat memudahkannya dalam menyelesaikan soal dan mampu
menyelesaikannya dengan menggunakan dua cara yang berbeda dengan
jawaban yang benar. Akan tetapi hal ini berbeda dengan kemampuan pada
indikator kelenturan, disini subjek tergolong masih sangat rendah karena
siswa (S2) belum mampu mencetuskan banyak pertanyaan serta jawaban dari
data yang diberikan. Sedangkan pada indikator elaborasi siswa (S2) tergolong
sangat baikkarena siswa (S2) mampu mengembangkan suatu gagasan atau
data yang diberikan pada soal sehingga menjadi sesuatu yang menarik dan
menyelesaikan masalah tersebut dengan baikdan mampu menjelaskannya pada
saat wawancara.
Subjek 3 (S3) mampu memikirkan atau menemukan cara untuk
mempermudah menyelesaikan soal yang diberikan. Hampir sama dengan
subjek (S1) dan subjek (S2) setelah menemukan caranya, siswa tersebut mulai
62
menyelesaikan soal dengan menggunakan caranya sendiri. Siswa (S3) juga
mampu menyelesaikan soal dengan menggunakan dua cara, kesimpulannya
adalah Kemampuan berpikir kreatif subjek (S3) dengan indicator kelancaran
sudah sangat baik karena mampu mencetuskan ide-ide dengan baik dan
mampu menyelesaikannya dengan menggunakan lebih dari satu cara dengan
jawaban yang benar. Akan tetapi berbeda dengan indikator kelenturan subjek
3 (S3) tergolong sudah sangat baik karena mampu memikirkan sesuatu hal
yang dapat memudahkannya dalam menyelesaikan soal dan mampu
menyelesaikannya dengan menggunakan dua cara yang berbeda dengan
jawaban yang benar. Lain halnya dengan indikator elaborasi disini subjek (S3)
juga tergolong sangat baikkarena siswa (S3) mampu mengembangkan suatu
gagasan atau data yang diberikan pada soal sehingga menjadi sesuatu yang
menarik dan menyelesaikan masalah tersebut dengan baik.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
1. Subjek 1 (S1) memiliki kemampuan Berpikir Kreatif tergolong cukup
kreatif karena mampu menyelesaikan soal berdasarkan indikator
kelancaran dan elaborasi dengan sangat baik dan memenuhi kriteria-
kriteria setiap indikator, walaupun terdapat sedikit kekeliruan pada
jawaban akhir subjek pada soal kelancaran, akan tetapi subjek dapat
memberikan penjelasan serta alasan pada saat wawancara, Namun pada
indikator kelenturan subjek belum mampu memenuhi kriterianya yaitu
belum mampu membuat lebih dari satu pertanyaan dari data yang
diberikan dan menyelesaikannya dengan menggunakan lebih dari satu
cara.
2. Subjek 2 (S2) memiliki kemampuan berpikir kreatif tergolong kreatif
karena mampu menyelesaikan soal berdasarkan indikator kelancaran,
dan elaborasi dengan baik dan memenuhi kriteria-kriteria setiap
indikator, walaupun pada indikator kelenturan subjek belum mampu
memenuhi kriterianya dan tergolong kurang pada indikator kelenturan.
3. subjek 3 (S3) memiliki kemampuan berpikir kreatif tergolong kreatif
karena mampu menyelesaikan soal berdasarkan indikator kelancaran,
dan elaborasi dengan baik dan memenuhi kriteria-kriteria setiap
indikator, walaupun pada indikator kelenturan subjek hamper tidak
memenuhi kriterianya dan tergolong kurang pada indikator kelenturan
71
72
4. akan tetapi, dapat memberikan penjelasan serta alasan pada saat
wawancara.
B. Saran
Sesuai hasil penelitian, peneliti menyarankan agar sekolah
mengaplikasikan metode belajar matematika yang lebih konteks, dan bisa
memberikan soal atau pertanyaan yang lebih mendorongsiswa dalam
mengembangkan kemampuan berpik kreatif matematika yang sudah ada.
Pada umumnya tiap siswa mempunyai kemampuan berpikir kreatif
matematika, akan tetapi tingkatan keterampilannya bergantung pada
bagaimana ia mengelolanya. Diharapkan melalui penelitian ini sekolah
dapat mendeskripsikan kemampuan berpikr kreatif matematika pada peserta
didik kelas VII sehingga memiliki motivasi untuk mengembangkan
kemampuan berpikr kreatif matematika pada setiap siswa.
73
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S., (2016) “Dasar-dasar evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara,

2016, Cet, Ke-5.
Aripin & Purwasih, (2017),” Penerapan pembelajaran berbasis Alternative

Solutions worksheet untuk meningkatkan kemampuan berpikir
kreatif matematik”. Jurnal pendidikan matematika FKIP
universitas Muhammadiyah Metro
As‟ari. A. R., dkk. (2017) “ Matematika Kelas VII SMP” Kurikulum 2013.
Hidayat, W., dkk. (2018), “ Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa
SMP pada materi Bangun ruang”. JIPM, Volume 1 Nomor 3, Mei
2018.
Marliani, (2015) “ Peningkatan kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

melalui model pembelajaran missouri mathematics project
(MMP)” Jurnal Formatif.
Prasetyo, A.D., dkk. (2014) “Berpikir kreatif siswa dalam penerapan model
pembelajaran berdasar masalah matematika”. Jurnal pendidkan
matematika STKIP PGRI Sidoarjo, volume 2,tahun 2014.
Putra, H.D., dkk, (2018) “Kemampuan Berpikir kreatif Matematik Siswa SMP di
Cimahi”. Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif.
Rahmawati, I. (2011) “Analisis kemampuan berpikir kreatif matematis siswa

SMP” Skripsi Pendidikan Matematika.
Saputra, H. (2018) “ kemampuan berpikir kreatif matematis” tersedia

https://www. Researchgate.
Net/publication/326682090-KEMAMPUAN-BERPIKIR-KREATIF-MAREMATIS.
Diakses ,16
Sumarmo, U. (2017) Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung: PT
Refika Aditama.
Setianingsih, L & Purwoko, R. Y., (2019), “ Kemampuan berpikir kreatif siswa

SMP dalam menyelesaikan soal open-ended”. Jurnal review
pembelajaran matematika.
Sugyono, (2016), Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Siagian, D.M., (2016) “Kemampuan koneksi matematika dalam pembelajaran

matematika”.Jurnal pendidikan matematika.
73
74
Wuryanto, dkk. (2018), “ Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa ditinjau dari
gaya belajar pada Pembelajaran Model Eliciting Activities (MEA).
LAMPIRAN
LAMPIRAN 1
SOAL TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SMP Muhammadiyah 5 Mariso Waktu : 45 Menit

Jumlah Soal : 3 Butir Soal Nama :
Mata Pelajaran : Matematika Kelas :
Petunjuk Pengerjaan Soal

a. Berdoalah sebelum mengerjakan soal
b. Tulis nama, kelas dan nomor urut absen pada lembar jawaban anda
c. Pahami pertanyaan setiap soal sebelum menyelesaikannya
d. Setiap jawaban harus jelas nomor soalnya
SOAL TES :
1. Ibu Aisyah memiliki 500 gr stok tepung terigu, untuk persedian ia

membeli lagi 35 ons tepung terigu dan dibuat adonan kue sebanyak 1500
gr tepung terigu. maka berapa kg sisa persediaan tepung terigu Ibu Aisyah
? Selesaikanlah dengan menggunakan lebih dari satu cara !
( )
2. Seorang petani sukses mendapatkan hasil panen padi besar-besaran yaitu

mencapai 20 ton. Sebelum digiling, padi tersebut dijemur agar kadar
airnya berkurang 40%. Dan rata-rata tiap butir padi mengandung 30% air.
d. Buatlah beberapa pertanyaan berdasarkan pernyataan diatas !
e. Selesaikanlah salah satu pertanyaan yang anda buat dengan
menggunakan lebih dari satu cara!
3. Uang Milea di Bank sebesar Rp. 850.000,00.

Lengkapilah data tersebut sehingga tersusun suatu masalah berdasarkan
topik Pecahan !. kemudian selesaikanlah masalah tersebut !
LAMPIRAN 2
TEKHNIK PENILAIAN
No
Alternatif Jawaban Indikator Berpikir
Kreatif
1. Dik : stok tepung terigu Ibu Aiayah = 500 gr KELANCARAN
Persediaan tepung terigu Ibu Aisyah = 35 Siswa mampu :
ons a. mencetuskan banyak
Pembuatan adonan = 1500 gr ide, banyak jawaban,
Dit : berapa kg sisa persediaan tepung terigu banyak penyelesaian
Ibu Aisyah ? masalah, banyak
Penyelesaian : petanyaan dengan
Jika 1 kg = 10 ons dan 1 kg = 1000 gr maka : lancar ;
500 gr = kg; 35 ons = 3 kg; 1500 gr = 1 kg b. memberikan banyak
sehingga : cara atau saran untuk
Cara 1 melakukan berbagai
persediaan tepung terigu Ibu Aisyah hal;

c. memikirkan lebih dari
+ – =
satu jawaban.
= = = 2 kg
Atau
Cara 2
( 3–1)( )
= (2) ( ) = (2) ( ) = 2 kg
a. beberapa kemungkinan pertanyaan KELENTURAN :
yang muncul : Siswa mampu :
1. Berapa kandungan air yang hilang
a. menghasilkan gagasan,
2. setelah dijemur?
jawaban, atau
2. Berapa bobot padi yang diperoleh
pertanyaan yang
setelah padi di jemur ?
bervariasi;
b. Kemungkinan penyelesaian : b. melihat suatu masalah
dari sudut pandang
Penyelesaian
yang berbeda-beda;
Cara 1
c. Mencari banyak
a. kandungan air yang hilang = 40 % dari
30% alternatif atau arah
40% 30% = 1.200% = 12% yang berbeda-beda;
b. bobot padi setelah dijemur = 30% dari d. Mampu mengubah
20 ton
cara pendekatan atau
30% 20 = 6 ton mengandung air
cara pemikiran.
setelah dijemur 40% 6= . sehingga
:
20 – = 20 –
= 20 – = 20 –
= = = = 16
atau
Cara 2
a. kandungan air yang hilang = 40 % dari
30%
40% = 0,4 dan 30% = 0,3 maka 0,4
0,3 = 0,12
b. bobot padi setelah dijemur = 30% dari
20 ton
30% = 0,3 20 = 6 ton mengandung
air
setelah dijemur 40% 6= .
sehingga :
20 – = 20 – = =
16, 4
3. ELABORASI :
Kemungkinan masalah yang diangkat adalah :
Siswa mampu :
Uang Milea di Bank sebesar Rp. 850.000,00
a. Mampu memperkaya
dan mendapat bunga sebesar 5% per tahun .
dan mengembangkan
Bunga selama setahun sebesar ?
suatu gagasan atau
produk:
Penyelesaian :
b. menambah atau merinci
detail-detail dari suatu
Bunga = 5% x Rp. 850.000,00
objek, gagasan, atau
= 5 / 100 x Rp. 850.000,00
situasi sehingga
= Rp. 4.250.000,00 ÷ 100
menjadi lebih menarik.
= Rp. 42.500,00
LAMPIRAN 3
Foto List Daftar Hadir siswa kelas VII
LAMPIRAN 4
Screenshoot chat dan vidio call dengan siswa pada saat mengerjakan soal
LAMPIRAN 5
Foto Lembar Jawaban siswa
LAMPIRAN 6
Screenshoot vidio call dengan 3 subjek pada saat wawancara

LAMPIRAN 7
Transkip Wawancara Subjek
Hasil wawancara dengan S1 pada nomor 1

P : Adek pernah maki dapat soal seperti ini sebelumnya ?
S : “ Iye kak, tapi beda bentuk soalnya”
P : Apa bedanya dek ?
S :“Kalau soal ini kak nasuruhki kerja dengan lebih dari satu cara “
P : Ow iye dek, saya lihat pekerjaanta ada 2 cara kita selesaikan cobaki
jelaskan bagaimana caranya yang cara pertama dek ?
S :“Kalau yang pertama kak ku ubah semua ke kilogram dulu”
P : Kenapa harus diubah ke kg dulu dek ?
S :“Eemm…supaya gampang ku kerja kak. Karena yang mau dicari kilogram
satuannya kak.
P : Setelah kita ubah dek ke kilogram bagaimana carata selesaikanki ?
S :“Ku tambahji kak terus ku kurangi”
P :Yakin maki itu dek dengan jawaban akhirta ?atau cobaki kerja ulang dek
soal nomor satu.
S :“Emmm...ku kerja ulang kak ?
P : Iye dek
S : Ow iye kak….(sambilmenulis)……
P :Berapa jawabannya dek ?
S :2,5 Kg kak. . ini kak (sambil memperlihatkan lembar jawaban yang kedua)
P : Kenapa dilembar jawabanta yang pertama 3,5 dek jawabannya ?
S :“Emmm astaga...Salah tuliska kak”
P : Yakin dek salah tuliski ?
S :“ Iye kak “
P : OK. Kalau cara yang kedua dek bagaimana caranya ?
S :“emm… sebenarnya samaji kak sama yang pertama tapi yang dua
langsungji kuubah hasil akhirnya jadi pecahan biasa”
(Subjek 1 mampu memberikan penjelasan mengenai jawaban atau cara
kedua pada lembar jawaban).

P : Kalau nomor 2 dek pernah maki dapat soal begitu ?
S :“ belum pernah kak”
P : Jadi bagaimana caaranya kita selesaikan dek ?
S : “ (Diam)”…..emmm selesaikan apa kak ?
P : Disitu dek saya lihat dilembar jawabanta ada pertanyaan kita buat dek.
Bagaimana carata buat pertanyaannya ?
S :“ Kubaca ulang-ulang soalnya kak”
P : Setelah kita baca ulang-ulang dek bisa maki buat pertanyaan ?
S :“Emmm…..Iye kak, karena kulihat-lihat yang diketahuinya terus
kubuatkan pertanyaan dari situ kak”.
(Subjek mampu menjelaskan mengenai pertanyaan yang dibuat pada
lembar jawaban).
P : Jadi pertanyaan yang kita buat apanya mau dicari dek ?
S :“Emmm….kandungan air yang hilang setelah dijemur kak”
P :Ow iye. Jadi bagaimana carata dapatki kandungan air yang hilang setelah
dijemur ?
S : “Itu kak 40% dari 30% kucari kak, jadi hasilnya itu 12% kak”
P :Kalau cara yang kedua dek ?
S :“Samaji kak, tapi cara kedua kuubah dulu ke bentuk pecahan biasa kak”.
P :Oke dek, jadi satuji pertanyaan bisa kita buat, atau masih ada dek ?
S :“(Sambil berpikir)…..tidak adami kak”.
(Subjek belum mampu membuat lebih dari satu pertanyaan sesuai
indikator elaborasi).

P : Kalau soal nomor 3 dek pernah maki dapat sebelumnya ?
S :“Tidak juga kak”.
P : Bagaimana carata lengkapi itu datanya ?
S ;“Emm…(Sambil berpikir)..ku sambungkanji kak dengan kalimat yang biasa
kudengar kak.
P : Di soalnya dek harus sesuai dengan topik pecahan. Apakah kalimat yang
kita buat itu sesuaiji dengan topik pecahan ?
S :“Iye kak pecahan itu”.
P : Dibagian mananya kita sebut pecahan ?
S :“Emm…itu kak yang 10%. Pecahan persen itu kak
P : Ok. Terus bagaimana lagi carata jawab itu dek pertanyaannya ?
S :“Kutulis ki dulu yang diketahui kak”.
P : Terus bagaimana lagi dek ?
S :“Ku kurangi dulu 850.000 dengan 200.000 kak jadi hasilnya sama dengan
650.000
P : Jadi itumi hasil akhirnya dek ?
S :“Belum kak. Hasil akhirnya itu kak 10% dari 650.000 kak”.
P : Jadi berapa hasil akhirnya itu dek. Cobaki cakarki !
S :“Diam….(sambil mencakar). 10% dari 650.000 sama dengan 65.000 kak.

P : Adek pernah maki dapat atau lihat soal seperti ini sebelumnya?
S :“Iye kak, tapi bisa kak satu caraji disuruhkan”
P : Tapi sama persis soalnya dek ?
S :“Tidak kak bentuknya ji sama kak”
P : Kalau kita lihat soalnya dek, kira-kira materi apa ini ?
S :“Emmm…Lupa kak”
P : Ow iye dek, berapa cara bisa kita selesaikan dek ?,
S :“ Dua cara kak”
P : bagaimana cara yang pertama dek ?
S :“Emm…(sambil berpikir) kutulis semua dulu yang diketahui disoal kak
sama yang ditanyakan”
P : Setelah ditulis yang diketahui langkah apa lagi dek yang adek lakukan?
S :“Eeeee…..ku selesakanmi kak, kutambah tepung sama yang dibeli lagi
terus ku kurangi dengan yang dibuat kue”
P :Saya lihat dilembar jawabanta ini jumlah tepung yang 500 gram berubah
menjadi 0,5 kg…kenapa bgitu dek ?
S :“Emmm…(sambil berpikir) karena ku ubah semua satuannya kak ke
kilogram”
P :Kenapa harus diubah ke kilogram dek ?
S :“Karena itu toh kak yang ditanyakan kg nya….jadi supaya gampang ku
dapat jawabannya ku ubah memang mi kak”.
P :OK dek, kalau cara yang kedua dek bagaimana langkah-langkah nya?
S :“emm itu cara yang kedua kak kuubah kedalam bentuk pecahan biasa
semua “.
P :Jadi samaji hasilnya sama cara yang pertama ?
S : “ Iye kak samaji 2 hasilnya.

P : Kalau nomor 2 dek pernah maki dapat soal begitu ?
S :“Emmm..tidak kak”
P : Kira-kira soal apa itu dek ?
S :“Emmmm…tidak tau kak”
P : Materi pecahan itu dek.
S :“emm iye kak “
P : Saya lihat dilembar jawabanta ada pertanyaan yang kita buat dek.
Bagaimana carata buat itu pertanyaanya dek ?
S :“emmm…(sambil berpikir) lama ku ulang-ulang itu kak ku baca karena
bingungka”
P : Bingug kenapa dek?
S :“Bingung untuk buat pertanyaannya kak”
P : Tapi dilembar jawabanta adaji pertanyaan yang kita buat dek.
S :“Iye kak, tapi tidak tau itu kak benar atau salah”
P : Jadi dari pertanyaan yang kita buat dek apanya mau dicari ?
S :“Eeeee…..itu kak beratnya padi setelah dijemur”
P :Jadi bagaimana carata cari berat padi setelah dijemur ?
S :“Ku kalikan ki kak berat padi sebelum dijemur dengan besar
kandungan air”
P :Apakah masih ada pertanyaan lain yang bisa kita buat dek dari
pernyataanya ?
S : “(Sambil berpikir)......emmm tidak adami kak.
P :Kalau jawabanta dek tidak adami cara lain untuk selesaikan
pertanyaanya?
S :“Iye kak tidak adami juga”
Hasil wawancara subjek 2:
P : Kalau soal nomor 3 dek pernah maki dapat ?

S : “Tidak pernah kak”
P : Bagaimana carata melengkapi datanya dek ?
S : “Emmm...di soalnya kak saya lihat harus sesuai dengan pecahan, jadi
kusambungji dengan ”.
P : Langsungji kita tulis dek ?
S :“Tidak kak kusambungki dulu kata-katanya dengan Milea mengambil

uang dan memberi adiknya lagi . Begitu kak”.
P :Jadi dari kalimat yang kita buat untuk melengkapi datanya menurutta
sesuaimi dengan materi pecahan ?
S :“ Iyse kak sesuaimi”.
P : Dibagian mananya dek ?
S :“Eeee...itu termasuk pecahan kak”
P : itu termasuk pecahan apa dek ?
S : “(Diam...sambil berpikir)...pecahan biasa kak”

P :OK...Jadi setelah dilengkapi datanya bagaimana carata jawab
pertanyaannya?
S : “Emmm...tinggal kubagi 2 uang milea dibank 850.000 tersu hasilnya
kubagi 2 lagi kak”
P :Tidak ada cara lain bisa kita gunakan lagi dek ?
S : “Tidak ada kak”
Hasil wawancara subjek S3 soal nomor 2:
P : Adek pernah maki lihat soal seperti ini sebelumnya ?

S : “Emmm...tidak kak”
P :Jadi bagaimana carata kerja itu dek soalnya? Karena di lembar
jawabantaada 2 cara kita gunakan ?
S :“Emmm...kutulis dulu tepung, terus yang dibuat kue sama yang
dibelilagi”.
P :Saya lihat ada disampinngnya 500 gram kita tulis kg...dari mana itu dek
?
S : “Itu kak yang 500 gram ku ubah jadi kilogram, jadi hasilnya kg”
P : Ow iye....kenapa langsung kita ubah ke kilogram dek ?

S : “Emmm....karena itu toh kak yang ditanyakan kg nya yang mau dicari”
P : Kenapa bukan hasil akhirnya pi dek baru di ubah ke kilogram?
S : “Susah kak kalau di akhirpi, jadi ku ubah memang di awal suapaya
lebih gampang kak”
P : Ow iye dek, jadi penyelesaiannya kita apakan itu dek ?
S : “Saya jumlah kg sama 3 kg dikurang 1 kg kak”
P : Bagaimana carata jumlahkan itu dek ?

S : “Emmm....itu kak yang 3 sama 1 kujadikan dulu pecahan biasa”
P : Bagaimana caranya dijadikan pecahan biasa itu dek ?

S : “Emmm...saya kali 3 sama 2 kak terus tambah 1 jadi hasilnya ”
P : Ok dek, kalau cara yang kedua dek ?

S :“Samaji kak, bedanya itu kak ku kasi keluarji (3-1) nya tapi hasilnya
samaji”.
Hasil wawancara subjek 3 soal nomor 3 :

P : Adek kalau soal nomor 2 pernah maki dapat ?
S : “Kalau soal nomor 2 tidak pernah kak”
P : Jadi bagaimana carata selesaikanki ?
S : “Emmm...Buatja satu pertanyaan kak, karena soalnya nasuruh buat
pertanyaan”
P : Bagaimana carata buat itu pertanyaan dek ?
S : “Bingungka awalnya kak, tapi kupahami dulu baik-baik”
P : Setelah kita pahami baik-baik bisa maki buat pertanyaannya ?
S : “Iye kak”
P : OK. Dari pertanyaan yang adek buat apanya yang mau dicari ?
S : “Emmm...itu kak padi setelah dijemur”
P : Bagaimana caranya didapat itu dek ?
S : “Ku kalikanji saja kak 30% X 20 ton = 6 ton kak
P : Setelah itu diapakan lagi dek ?
S : “Sampai disituji kutau kak, bingungma mau ku apakan lagi”
P : Sempat ada cara lain dek kita tau untuk selesaikanki ?
S : “Tidak adami kak”
Hasil wawancara subjek 3 soal nomor 3 :
P : Di nomor 3 dek, adek yang disuruh lengkapi datanya. Pernah maki dapat
soal begini sebelumnya ?
S : “Belum pernah kak”
P :Kalau kita lihat soalnya dek kira-kira termasuk materi apa itu ?
S :“Pecahan kak, karena diperintahnya nasuruh lengkapi sesuai topik
pecahan”
P : Menurutta gampang atau susah disoal nomor 3 itu dek ?
S :“Emmm....(sambil berpikir) kalau saya gampangji ku rasa kak karena
tinggal disambungji kalimatnya sesuai yang ditau”
P : Ok dek,Jadi bagaimana carata lengkapi datanya ?
S : “Ku sambungji kak bilang milea ambil 10% dari uangnya di bank”
P :Jadi apanya yang mau kita cari dari pertanyaan yang kita buat ?
S : “Emmm....sisa uangnya Milea kak di bank”
P :Bagaimana carata dapatki sisa uangnya Milea itu dek ?
S : “Diam....(sambil mencakar)...10% dari 850.000 kak = 85.000 jadi ku
kurangi 850.000 – 85.000 jadi hasilnya 765.000 kak.
LAMPIRAN 8
Foto Persuratan
RIWAYAT HIDUP
Sumarni, lahir di Rajuni Bakka Pada Tanggal 28 Oktober
1998, anak pertama dari 5 barsaudara, buah kasih pasangan
dari Ayahanda “Sumari” dan Ibunda “Suhra”. Penulis
pertama masuk sekolah dasar pada tahun 2005 di SDI
Rajuni Bakka Kabupaten Selayar dan tamat tahun 2010, dan
pada tahun yang sama penulis melanjutkan di Sekolah Mengah Pertama di SMP
Negeri 2 Takabonerate Kabupaten Selayar dan selesai tahun 2013, dan pada tahun
yang sama penulis melanjutkan pendidikan di Sekolah Menengah Atas (SMA) di
MAN 1 Sinjai Utara dan selesai pada tahun 2016. Pada tahun 2016 penulis
terdaftar pada salah satu perguruan tinggi swasta jurusan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
Berkat petunjuk dan pertolongan Allah SWT, usaha dan disertai doa dari
kedua orang tua dalam menjalani aktivitas akademik di perguruan Tinggi
Universitas Muhammadiyah Makassar. Alhamdulillah penulis dapat
menyelesaikan tugas akhir dengan skripsi yang berjudul „Deskripsi Kemampuan
Berpikir Kreatif Matematika dalam Menyelesaikan Soal Materi Pecahan pada
Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah 5 Mariso.‟‟

15921-Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

15921-Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF MATEMATIKA

DALAM MENYELESAIKAN SOAL MATERI PECAHAN PADA SISWA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Januari 2021

Yang Membuat Pernyataan

yang menyusunnya sendiri (tidak dibuat oleh siapapun).

2. Dalam penyusunan skripsi ini saya selalu melakukan konsultasi dengan

pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.

3. Saya tidak melakukan penciplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi ini.

bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada.

Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Makassar, Januari 2021

“Sabar dan sholat adalah kunci kesuksesan dalam segala

Kupersembahkan karya kecilku ini kepada:

berbakti dan membanggakan keluarga.

Almamater tercinta Universitas Muhammadiyah (Unismuh) Makassar,

Agama, Bangsa Dan Negara.

Sumarni, 2021. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika Dalam

Puji syukur kepada Allah Subhanahu Wa Ta‟ala yang telah melimpahkan

“Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Matematika dalam menyelesaikan soal

Muhammad Sallallahu Alaihi Wasallam, kepada sahabat, keluarga, serta umat

yang istiqamah dijalannya.

Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi kewajiban sebagai

Pendidikan Matematika pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di

Universitas Muhammadiyah Makassar.

Motivasi dari berbagai pihak sangat membantu dalam perampungan tulisan

membesarkan, mendidik dan membiayai penulis dalam pencarian ilmu. Demikian

pula, penulis mengucapkan terima kasih kepada saudaraku Salman Al farizi,

hentinya memberikan motivasi dan selalu menemani dengan candaannya.

Terima kasih penulis ucapkan dengan segala ketulusan dan kerendahan

Qadry, S.Pd,. M.Pd, pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, arahan,

I dan bapak Wahyudin, S.Pd., M.Pd. Validator II yang telah memvalidasi

H. Ambo Asse, M.Ag, Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak

Universitas Muhammadiyah Makassar, bapak Muhklis, S.Pd,. M.Pd. Ketua

pegawai dalam lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Muhammadiyah Makassar yang telah membekali penulis dengan serangkaian

ilmu pengetahuan yang sangat bermanfaat bagi penulis.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya juga penulis ucapkan kepada

memberikan izin dan bantuan untuk melakukan penelitian. penulis juga

mengucapkan terima kasih kepada teman-teman seperjuangan, yang selalu

rekan mahasiswa Jurusan pendidikan Matematika Angkatan 2016 atas segalah

pelangi dalam hidupku.

Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis senantiasa

HALAMAN JUDUL .......................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN .............................................................................. ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ..................................................................iii

SURAT PERYATAAN .................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ..................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................... vi

ABSTRAK ....................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ...................................................................................... ix

DAFTAR ISI .................................................................................................... xii

DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv

DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... xv

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

Tabel 2.1 Indikator berpikir kreatif ...................................................................16

Tabel 4.1 Rincian Kegiatan Penelitian ...............................................................33

Tabel 4.2 Penentuan Subjek Penelitian ..............................................................34

Tabel 4.3 Pencapaian indicator Berpikir Kreatif..............................................59