Full Text

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BANGKALA BARAT DALAM

MENYELESAIKAN SOAL CERITA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
AHMAD SYAFII
NIM 10536 11195 16
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
2020
SURAT PERNYATAAN
Nama : AHMAD SYAFII
NIM : 105361119516
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Bangkala Barat dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim
penguji adalah asli hasil karya sendiri dan bukan hasil ciptaan atau dibuatkan oleh
siapapun.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia
menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, Oktober 2020

Yang Membuat Pernyataan
Ahmad Syafii
NIM. 105361119516
iv
SURAT PERJANJIAN
Nama : AHMAD SYAFII
NIM : 105361119516
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1
Bangkala Barat dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya
yang menyusunnya sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam penyusunan skripsi ini saya selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak akan melakukan penciplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi
ini.
4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada.
Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Yang Membuat Perjanjian
Ahmad Syafii
NIM. 105361119516
v
MOTO DAN PERSEMBAHAN
The Most Importent Thing in Life is
Bersabar dan Bersyukur.
Kubersembahkan karya ini untuk:
Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa setulus hati

kepadaku dan memberi semangat di setiap langkahku. Lalu kepada
saudara saudariku yang saya sayangi dengan penuh perhatiannya
kepadaku. Karya ini juga kupersembahkan untuk sahabat-sahabat
seperjuanganku yang tak lekang oleh waktu memberikan semangat
dan dukungan sosial yang tak akan pernah kulupakan, serta kampus
tercinta Universitas Muhammadiyah Makassar dan tanah air ku
Indonesia.
vi
ABSTRAK
Ahmad Syafii, 2020. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam Menyelesaikan Soal
Cerita. Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I
Prof. Dr. H. Irwan Akib, M.Pd. dan pembimbing II Ilhamsyah, S.Pd., M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan

pemecahan masalah siswa kelas VIII.B SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam
menyelesaikan soal cerita pola bilangan. Jenis Penelitian ini merupakan penelitian
kualitatif yang dirancang untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dalam pokok bahasan pola bilangan. Teknik pengumplan data
berupa tes dan wawancara. Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan
pemecahan masalah yang berjumlah 3 soal. Wawancara dilakukan untuk lebih
menggali kemampuan pemecahan masalah siswa. Subjek penelitian terdiri dari 1
siswa kategori tinggi, 1 siswa kategori sedang dan 1 siswa kategori rendah. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa (1) Siswa pada kategori tinggi dalam mengerjakan
soal cerita pola bilangan mampu memahami masalah dengan baik, mampu
menyusun rencana penyelesaian dan melaksanakan dengan langkah-langkah
penyelesaian yang tepat, serta mengevaluasi atau memeriksa kembali jawaban
sebelum membuat kesimpulan atau interpretasi. (2) Siswa pada kategori sedang
mampu memahami soal dengan cukup baik, namun tidak menuliskan informasi
yang diketahui dan hal apa yang ditanyakan ketika menjawab soal cerita pola
bilangan, mampu menyusun rencana dan melaksanakan rencana penyelesaian
sesuai dengan langkah penyelesaian dan aturan operasi hitung campuran dengan
tepat. (3) Siswa pada kategori rendah tidak mampu memahami soal cerita pola
bilangan, tidak mampu merencanakan dan melaksanakan penyelesaian, serta tidak
mampu mengevaluasi dan menginterpretasi jawaban yang diperoleh.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Soal Cerita.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur senantiasa kita curahkan kepada Allah SWT atas segala
karunia, nikmat yang berlimpah sehingga kita senantiasa dalam lindungan rahmat
dan hidayahnya. Salam berserta shalawat senantiasa kita haturkan kepada baginda
Rasulullah SAW yang telah menjadi suri tauladan bagi seluruh ummat di muka
bumi ini.
Alhamdulillah atas karunia yang telah diberikan penulis mampu
menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam
Menyelesaikan Soal Cerita”
Skripsi ini selesai tentunya berkat beberapa partisipasi, dukungan dan
bimbingan dari sekitar, olehnya itu izinkan penulis menyampaikan banyak
terimakasih kepada:
1. Kedua orang tua beserta keluarga yang senantiasa memberikan kasih dan
sayangnya dalam menyelesiakan pendidikan.
2. Ayahanda Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar.
3. Ayahanda Erwin Akib, M.Pd., Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Ayahanda Mukhlis, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
viii
5. Ayahanda Ma’rup, S.Pd., M.Pd., selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
6. Ayahanda Prof. Dr. H. Irwan Akib, M.Pd., dan Ayahanda Ilhamsyah, S.Pd.,
M.Pd., selaku dosen pembimbing telah membimbing, mengarahkan dan
memberikan motivasi dalam penulisan skripsi ini.
7. Ayahanda Amri, S.Pd., MM., dan Ayahanda Wahyuddin, S.Pd., M.Pd.,
selaku validator yang telah memberikan arahan dan petunjuk terhadap
instrumen penelitian.
8. Para Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah bersedia
memberikan ilmunya dalam proses studi.
9. Para staf Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang memberikan arahan
dalam proses perkuliahan dan akademik.
10. Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Bangkala Barat yang telah membantu
penelitian dalam hal pemberi izin penelitian.
11. Guru Mata Pelajaran Matematika SMP Negeri 1 Bangkala Barat yang telah
membantu peneliti selama proses penelitian.
12. Siswa-siswi kelas VIII.B SMP Negeri Bangkala Barat yang telah bekerja
sama dalam terlaksananya penelitian ini.
13. Teman-teman pengurus HMJ Pendidikan Matematika yang senantiasa
memberikan support, memberikan ide maupun motivasi dalam penyusunan
skripsi ini.
ix
14. Teman-teman angkatan 2016 Pendidikan Matematika khususnya 2016 F, dan
Pa’bentengan Squad yang senantiasa bersedia menemani peneliti selama
proses penelitian, untuk bantuannnya dalam memberikan ide dan motivasi
selama penyusunan skripsi ini.
15. Seluruh pihak yang telah memberikan masukan, saran, motivasi dan
supportnya dalam menyelesaikan tulisan ini yang peneliti tidak sempat
tuangkan satu persatu dalam tulisan ini.
Akhirnya penulis mengharapkan skripsi ini dapat bermanfaat bagi rekan-
rekan mahasiswa dan para pembaca. Semoga segala bentuk kebaikan senantiasa
bernilai ibadah di sisi Allah SWT.
Penulis
x
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................... ii
LEMBAR PERSETUJUAN ................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ........................................................................ iv
SURAT PERJANJIAN ........................................................................... v
MOTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................ vi
ABSTRAK ............................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ............................................................................. viii
DAFTAR ISI ............................................................................................ xi
DAFTAR TABEL.................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................... xiv
BAB I PENDAHULUAN
1. Latar Belakang .............................................................................. 1
2. Rumusan Masalah ......................................................................... 4
3. Tujuan Penelitian .......................................................................... 4
4. Manfaat Penelitian ........................................................................ 4
5. Batasan Istilah ............................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
1. Hakikat Matematika ...................................................................... 6
2. Pemecahan Masalah Matematis .................................................... 7
xi
xii
3. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis................. 9
4. Langkah-langkah Pemecahan Masalah Matematis ....................... 10
xii
5. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ............... 11
6. Soal Cerita dalam Pembelajaran Matematika ............................... 13
7. Penelitian Yang Relevan ............................................................... 15
BAB III METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian .............................................................................. 17
2. Subjek Penelitian........................................................................... 17
3. Sumber Data .................................................................................. 18
4. Prosedur Penelitian........................................................................ 18
5. Instrumen Penelitian...................................................................... 19
6. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 20
7. Teknik Analisis Data ..................................................................... 21
8. Pemeriksaan Keabsahan Data ....................................................... 24
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Tes Pemilihan Subjek .......................................................... 25
2. Pengkodean Subjek Penelitian ...................................................... 26
3. Paparan Data ................................................................................. 27
4. Pembahasan Hasil Penelitian ........................................................ 45
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

xiii
xiv
1. Kesimpulan ................................................................................... 51
2. Saran.............................................................................................. 52
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................. 53
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel
2.1 Indikator Pemecahan Masalah Matematika .......................................... 12
3.1 Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematis Siswa ............... 21
3.2 Kualifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ......... 22
4.1 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik.. 25
4.2 Pengkodean Subjek Penelitian ............................................................. 27
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar
1.1 Hasil Observasi Siswa ........................................................................... 3
4.1.1 Jawaban tes untuk soal nomor 1 subjek KT ....................................... 28
4.2.1 Jawaban tes untuk soal nomor 1 subjek KS ....................................... 34
4.3.1 Jawaban tes untuk soal nomor 1 subjek KR....................................... 41
4.3.2 Jawaban tes untuk soal nomor 2 subjek KR........................................ 43
4.3.3 Jawaban tes untuk soal nomor 3 subjek KR........................................ 44
xvi
1
BAB I
PENDAHULUAN
1. Latar Belakang
Pada masa perubahan, kita dapat melihat beberapa perkembangan yang
sangat pesat diantaranya adalah, ilmu pengetahuan, teknologi dan sumber daya
yang mampu bersaing yang mampu memiliki kualitas yang tinggi. Upaya yang
mampu mendukung hal tersebut adalah dengan adanya sarana pendidikan.
Pendidikan adalah sarana dalam mengembangkan potensi yang dimiliki sehingga
mampu membentuk pribadi yang lebih baik yang harus diiringi dengan usaha
yang giat. Dengan penguasaan ilmu pengetahuan serta keterampilan, maka
seseorang akan mampu menjadikan bekal dalam mengatasi masalah dalam
kehidupan sehari-hari.
Matematika adalah pembelajaran yang terdapat dalam komponen
kurikulum di sekolah yang sebagai ilmu dasar dalam pembelajaran yang mampu
memberikan efek yang besar dalam kehidupan sehari-hari. Hudojo dalam
Wahyuddin, (2013: 1) mengemukakan bahwa “Dalam perkembangan modern,
matematika memegang peranan penting karena dengan matematika semua ilmu
pengetahuan sempurna”. Proses belajar di sekolah adalah suatu upaya yang
mampu melatih tingkat berpikir siswa (kreatif, kritis, logis, sistematis dan lainnya)
sehingga mampu dijadikan penunjang dalam pemecahan masalah dalam
kehidupan sehari-hari dan mengembangkan kratifitas. Itulah yang menjadi salah
1
2
satu penyebab bahwa pentingnya pelajaran matematika di semua jenjang
pendidikan.
2
3
Penguasaan terhadap teknologi, keterampilan teknis dan ilmu pengetahuan
yang memiliki hubungan di aspek ilmu adalah hard skill. Hard skill matematik
pada peserta didik dimulai dari kompetensi inti hingga kompetensi dasar pada
tingkatan kelas. Dalam Hendriana dkk. (2017: 1) mengungkapkan bahwa terdapat
8 jenis hard skill matematis diantaranya adalah kemamampuan memecahkan
masalah, koneksi, berpikir kritis, berpikir logis, berpikir kreatif, pemahaman,
komunikasi dan bernalar. Menurut kementrian pendidikan dan kebudayaan (2017:
10) bahwa “Pemecahan masalah adalah kemampuan yang memiliki korelasi
dengan tujuan dalam pembelajaran khusunya matematika. Sedangkan Branca
(Sumarno, 2010) mengungkapkan bahwa “Pemecahan masalah matematika
meliputi beberapa aspek yaitu prosedur, strategi dan metode sebagai hal yang
penting sekaligus utama pada pembelajaran matematika. Pemecahan masalah juga
berkaitan dengan penalaran, proses berpikir dan penerapan pengetahuan.
Pemecahan masalah merupakan usaha dalam mencapai solusi dari suatu
masalah sehingga kemampuan pemecahan masalah sangat dibutuhkan siswa
dalam pembelajaran matematika karena memiliki korelasi dengan kehidupan
sehari-hari, kemampuan tersebut dapat terlihat melalui pemahaman siswa baik
dalam memilih prosedur strategi dan penerapannya (Hendriana dkk, 2017: 44).
Soal cerita matematika adalah soal berbentuk uraian bukan soal hitungan
biasa yang digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam
memecahkan masalah sehari-hari Haji (Mahmudah, 2015:167).

4
Berdasarkan hasil data yang diperoleh peneliti dengan guru mata pelajaran
matematika kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat pada tanggal 03 Desember
2019, bahwa siswa memiliki beberapa masalah yang dihadapi diantaranya adalah
siswa diperhadapkan pada suatu masalah ataupun siswa tidak mampu menemukan
solusi dari suatu permasalahan yang dihadapi. Adapun tes awal pada saat
observasi yang diberikan kepada siswa di materi barisan dan deret, dengan soal
sebagai berikut: “Rahma menabung di bank BRI pada bulan Februari. Jika
uangnya menjadi Rp. 1.200.000,- pada bulan April dan menjadi Rp. 1.700.000,-
pada bulan September. Maka berapakah besar tabungan Rahma pada saat
pertama kali menabung di bank BRI?”
Gambar 1.1 Hasil Observasi Siswa
Dari hasil observasi awal peneliti di sekolah, siswa kurang memahami
masalah, sehingga apa yang ditanyakan pada soal tersebut tidak dapat diselesaikan
dengan baik. Dalam menjalankan strategi siswa hanya bisa menjalankan apa yang
dia ketahui dalam menyelesaikan soal, sehingga siswa tidak mampu memberikan
kesimpulan pada soal.
Dalam pembelajaran matematika tentunya siswa harus mampu
menggunakan prinsip ataupun prosedur dengan benar dan pemilihan yang tepat
5
dalam menyelesaikan masalah matematika khususnya pada masalah sehari-hari.
Hal ini sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan peneliti, terlihat bahwa siswa
mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal khususnya pada soal cerita, siswa
tidak mampu menuliskan informasi yang tertera pada soal, tidak mampu
merencanakan langkah selanjutnya dan tidak mampu menggunakan prosedur
secara tepat sehingga tidak sesuai dengan hasil jawaban yang diinginkan.
Dari penjelasan tersebut, dapat diuraikan bahwa kemampuan pemecahan
masalah dalam menyelesaikan soal cerita adalah kemampuan yang sangat penting
sehingga dengan kemampuan tersebut siswa mampu mengupayakan mencari
solusi terhadap masalah yang dihadapi. Hal tersebut menjadi suatu acuan sehingga
peneliti mengangkat judul tentang “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam
Menyelesaikan Soal Cerita”.
2. Rumusan Masalah
Dari paparan di atas, penulis merumuskan masalah penelitian yaitu bagaimana
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Bangkala Barat dalam menyelesaikan soal cerita?
3. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam menyelesaikan soal cerita.
4. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian dibagi menjadi 2 yaitu:

6
1. Manfaat Teoritis
Mampu memberi kontribusi dalam pengembangan ilmu
pengetahuan, pemikiran dan wawasan dalam meningkatkan kualitas
pendidikan khusnya dalam pemecahan masalah matematika.
2. Manfaat Praktis
1. Bagi pendidik dan sekolah, sebagai bahan pertimbangan dan acuan
untuk menyusun proses belajar mengajar dalam meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik.
2. Bagi siswa, sebagai referensi dalam menambah wawasan tentang
bagaimana memecahkan masalah pada soal cerita pola bilangan.
3. Bagi peneliti lain, sebagai referensi bagi calon peneliti yang memiliki
kajian serupa atau relevan dengan penelitian ini.
3. Batasan Istilah
Adapun batasan istilah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kemampuan pemecahan masalah yang dimaksud adalah tahap dalam
menyelesaikan masalah matematika dengan menggunakan tahapan Polya
meliputi: (1) memahami masalah, (2) membuat rencana penyelesaian, (3)
melaksanakan rencana, dan (4) memeriksa kembali jawaban.
2. Analisis yang dilakukan pada penelitian ini adalah mendeskripsikan
kemampuan pemecahan masalah yang berbentuk soal cerita.
3. Soal cerita yang dimaksud pada penelitian ini adalah soal pola bilangan
yang disajikan dalam bentuk cerita pendek berupa masalah kehidupan
sehari-hari.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
1. Hakikat Matematika
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008) matematika adalah ilmu
tentang bilangan, hubungan antara bilangan dan prosedur operasi yang digunakan
dalam penyelesaian masalah mengenai bilangan. Istilah matematika berasal dari
kata Yunani Latin mathematika yang mulanya berawal dari perkataan Yunani
mathematike artinya mempelajari. Kata tersebut berasal dari kata mathema,
artinya ilmu atau pengetahuan (knowledge, science). Kata lain yang berhubungan
dengan mathematike, yaitu mathei atau mathenein berarti belajar (berpikir). Dari
asal kata, dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu pengetahuan yang
diperoleh dari bepikir (bernalar). Berikut pengertian matematika menurut
beberapa ahli:
1. Revyareza (2013)
Matematika lebih menekankan kegiatan dalam dunia rasio (penalaran), bukan
menekankan dari hasil eksperimen atau hasil observasi matematika terbentuk
karena pikiran-pikiran manusia, yang berhubungan dengan idea, proses, dan
penalaran.
2. Hamzah, dkk (2014)
7
8
Matematika memiliki aspek teori dan aspek terapan atau praktis dan
penggolongannya atas matematika murni, matematika terapan dan
matematika sekolah.
9
3. Johnson, dkk (dalam Abdullah, 2016)
Matematika merupakan pembelajaran yang mampu melatih tingkat berpikir,
mampu memberikan pembuktian secara logis yang terorganisir mulai dari
sifat, teori, aksioma yang sebelumnya telah disepakati dan telah terbukti
kebenarannya.
Berdasarkan paparan beberapa ahli di atas, peneliti mengartikan bahwa
matematika adalah pengetahuan tentang pola, sifat, dan konsep terstruktur yang
saling berhubungan untuk mendefinisikan kebenaran secara cermat, jelas, dan
akurat serta melatih berpikir tentang logika dan penalaran.
4. Pemecahan Masalah Matematis
Menurut Roebyanto, dkk (2017: 2) bahwa sesuatu dianggap masalah jika
hal tersebut memiliki tantangan dan tidak mampu diselesaikan secara terstruktur
dan benar oleh seseorang.
Masalah matematika dapat dibedakan berdasarkan (1) tujuan dari masalah
dan (2) banyaknya jawaban. Berdasarkan tujuannya, masalah dibagi atas dua yaitu
masalah menemukan (problem to find), dan masalah membuktikan (problem to
prove) (Polya, 1981). Masalah menemukan bertujuan untuk menemukan
(menghasilkan, membentuk, mengidentifikasi, atau mendapatkan) suatu objek
tertentu yang merupakan bagian yang tidak diketahui dari masalah. Sedangkan
masalah membuktikan bertujuan untuk menunjukkan bahwa suatu pernyataan
tersebut benar atau salah tetapi tidak keduanya. Berdasarkan banyaknya jawaban,
masalah dibagi atas dua yaitu masalah tertutup (close problem) dan masalah
10
berakhir terbuka (open-ended problem) (Bush & Greer, 1999). Masalah tertutup
hanya mempunyai satu jawaban, sedangkan masalah terbuka mempunyai jawaban
lebih dari satu.
Dalam proses pembelajaran matematika terdapat proses pemecahan
masalah yang sangat penting dan tak terpisahkan. Dalam kehidupan sehari-hari
juga, kemampuan pemecahan masalah amat dibutuhkan, karena di setiap profesi
juga dibutuhkan keterampilan pemecahan masalah.
Terdapat beberapa pakar yang mengemukakan dengan cara berbeda istilah
dari pemecahan masalah tetapi terkandung makna yang sama. Larson dalam
Agustan (2017:53) menjadikan pemecahan masalah (problem solving) sebagai
keterampilan kecerdasan paling utama pada jenjang keterampilan kecerdasan.
Polya dalam Roebyanto dan Sri Harmini (2017: 14) mendefinisikan
pemecahan masalah untuk mencapai suatu tujuan yang tidak segera dapat dicapai
dengan usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan.
Menurut Mairing (2017: 35) pemecahan masalah mengarahkan pikiran
pada masalah guna memperoleh jawaban. Pemecahan masalah dapat dipandang
sebagai suatu proses berpikir. Sebagai itu dalam pemecahan masalah lebih
memperhatikan proses peserta didik dalam memperoleh jawaban, ketimbang
dengan jawabannya.
Menurut penjelasan di atas tentang pemecahan masalah matematis, maka
pada penelitian ini pemecahan masalah matematik ialah cara yang dipakai untuk
memahami, meyusun dan melaksanakan penyelesaian masalah pada model yang

11
ditentukan. Pemecahan masalah juga dapat dikembangkan oleh peserta didik
dengan bantuan dari tenaga pengajar atau dengan memberi latihan soal-soal guna
melatih peserta didik dalam memecahkan masalah. Hal yang penting untuk
dimiliki oleh peserta didik yaitu cara pemecahan masalah, karena dalam
memecahkan masalah juga ada pada kehidupan sehari-hari dan bisa digunakan
untuk waktu mendatang.
5. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), analisis ialah penguraian suatu
pokok atas berbagai bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan
antarbagian untuk memperoleh pengertian yang tepat dan pemahaman arti
keseluruhan. Herman dalam Qausar (2013: 132) analisis ialah pencapaian tujuan
dengan menyelidiki masalah kemudian dipecahkan sehingga menemukan jawaban
dari permasalahan tersebut.
Menurut penjelasan di atas maka analisis yang dimaksud pada penelitian
ini ialah usaha yang dilaksanakan dalam mendeskripsikan kemampuan yang ada
pada peserta didik berdasarkan pada pemahaman yang dimilikinya untuk
menyelesaikan masalah.
Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan awal yang patut
diketahui setiap peserta didik. Kemampuan pemecahan masalah yaitu sesuatu
yang penting dalam kurikulum matematik atau bisa dinyatakan juga kemampuan
dalam pemecahan masalah dari suatu proses pembelajaran merupakan hasil yang
utama.
12
Menurut Ruseffendi dalam Effendi (2012: 3) kemampuan pemecahan
masalah sangat penting dalam matematik, bukan hanya untuk orang yang nantinya
akan mempelajari atau mendalami matematik, tetapi juga untuk orang yang akan
merealisasikan pada bidang studi yang lain serta pada kehidupan sehari-hari.
Kemampuan pemecahan masalah matematis pada dasarnya merupakan
suatu yang penting dalam kemampuan matematik dan patut dimiliki oleh peserta
didik dalam pembelajaran matematika. Berikut ini menurut pertimbangan yang
logis dari pernyataan di atas ialah:
1. Hendriana, dkk. (2017: 43) mendefinisikan pemecahan masalah matematika
merupakan kemampuan yang tercantum dalam kurikulum dan tujuan
pembelajaran matematika.
2. Pemecahan masalah matematis meliputi metode, prosedur dan strategi yang
merupakan proses inti dan utama dalam kurikulum matematika atau
pembelajaran matematika, bahkan sebagai jantungnya matematika. Selain itu
pemecahan masalah merupakan satu kemampuan dasar dalam pembelajaran
matematika (Branca dalam Hendriana, dkk, 2017: 44).
3. Pada hakikatnya belajar pemecahan masalah matematik ialah belajar menalar
dan merealisaikan pengetahuan yang dimiliki.
Dari penjelasan di atas kemampuan pemecahan masalah dalam memilih
cara yang dipakai untuk memahami dan menyelesaikan masalah adalah
kesanggupan seseorang yang akan dihadapi sehingga mendapatkan alternatif
untuk mencapai tujuan.

13
4. Langkah-langkah Pemecahan Masalah Matematis
Berikut langkah-langkah pemecahan masalah matematis menurut Polya
dalam Roebyanto, dkk (2017: 38).
1. Memahami Masalah
Tahap pertama dalam memahami masalah adalah peserta didik harus
mengetahui dengan tepat apa yang menjadi permasalahan sehingga dapat
menentukan hal yang diketahui dan ditanyakan oleh suatu permasalahan, serta
dapat mengetahui tujuan dalam memecahkan soal.
2. Menyusun Rencana
Pada tahap menyusun rencana peserta didik diharapkan menggunakan
strategi dalam penyusunan rencana yang menghubungkan unsur apa saja yang
diketahui dan ditanyakan sehingga dapat merumuskan ke dalam model
matematika.
3. Melaksanakan Rencana
Peserta didik dalam melaksanakan rencana harus memutuskan rencana
yang tepat untuk memecahkan masalah, kemudian peserta didik mendapatkan
solusi setelah melakukan proses pengerjaannya. Tahapan ini terlaksana apabila
sudah benar pada tahap kedua.

14
4. Mengevaluasi Kembali
Tahap akhir ialah mengevaluasi atau peserta didik memeriksa kembali
hasil pekerjaannya dan memperhatikan apakah pertanyaan sesusai dengan
jawaban yang telah dikerjakan.
5. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Peserta didik dalam melakukan pemecahan masalah akan memperoleh
pengetahuan dan keterampilan memecahkan masalah. Dari hal tersebut, maka
dibutuhkan indikator-indikator pemecahan masalah sebagai referensi untuk
menilai kemampuan peserta didik dalam memecahkan masalah. Berikut indikator-
indikator yang digunakan untuk memecahkan masalah.
1. Memahami Masalah
2. Menyusun Rencana
3. Melaksanakan Rencana
4. Mengevaluasi Kembali
Berikut indikator yang dipakai dalam pemecahan masalah yang disajikan
pada Tabel2.1 sesuai dengan langkah-langkah Polya.
Tabel 2.1 Indikator pemecahan masalah matematika

Pemecahan
Langkah Indikator tahapan pemecahan masalah
Masalah
1. Memberika perhatian pada informasi yang

Memahami relevan dengan mengabaikan informasi yang
1
masalah tidak relevan.
2. Menentukan bagaimana merepresentasikan
15
masalah.
1. Peserta didik mampu menemukan hal lain seperti

Menyusun
rumus/persamaan yang tidak diketahui dari soal.
2 rencana
2. Peserta didik mampu menyusun rencana
penyelesaian
prosedur dalam menyelesaikan soal.
1. Selesaikan masalah menggunakan rencana yang

telah dibuat.
2. Periksa setiap baris penyelesaian sebelum
Melaksanakan
3 menulis baris selanjutnya
rencana
3. Jika rencana yang dilaksanakan belum berhasil
setelah menulis beberapa baris, buat rencana
lainnya dan laksanakan.
1. Peserta didik mampu memeriksa jawabannya
kembali yang sudah dikerjakan sesuai langkah
Mengevaluasi
4 atau cara yang tepat.
kembali
2. Peserta didik yakin bahwa jawaban yang ia
peroleh sudah benar.
Sumber: Mairing (2018)
Berikut indikator menurut Polya yang digunakan dalam penelitian ini:
1. Secara khusus tahapan yang diterapkan oleh Polya dipakai dalam pemecahan
masalah matematis.
2. Di setiap tahap Polya tegas menandakan perbedaan aktifitas baik fisik maupun
mental, seperti “apa yang dipikirkan dan dilakukan peserta didik saat
memahami masalah mampu dibandingkan ketika menyusun perencanaan.
3. Tahapan lain yang dijelaskan sedikit berbeda dengan apa yang dikemukakan
oleh Polya.
4. Soal Cerita dalam Pembelajaran Matematika

16
Rahardjo, dkk (2011) menyatakan bahwa soal cerita matematika merupakan
persoalan-persoalan yang terkait dengan permasalahan-permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari yang dapat dicari penyelesaiannya dengan menggunakan
kalimat matematika. Kalimat matematika yang dimaksud dalam pernyataan
tersebut adalah kalimat matematika yang memuat bilangan, operasi hitung, dan
relasi. Jonassen (2004:8) berpendapat bahwa soal cerita matematika adalah
persoalan yang berkaitan dengan bilangan yang harus dipecahkan menurut
prosedur operasional. Hal senada juga diungkapkan Haji (Mahmudah, 2015:167)
bahwa soal cerita matematika adalah soal berbentuk uraian bukan soal hitungan
biasa yang digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik dalam
memecahkan masalah sehari-hari. Dari pendapat-pendapat di atas dapat
disimpulkan bahwa soal cerita matematika adalah persoalan-persoalan yang
terkait dengan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang
penyelesaiannya harus menggunakan kalimat dan prosedur matematika. Bertolak
dari pengertian soal cerita yang sudah dipaparkan sebelumnya mengandung arti
soal cerita pada pembelajaran matematika memiliki tujuan, yaitu mengenalkan
manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari kepada peserta didik. Peserta
didik yang mempelajari soal cerita, kemampuannya terlatih dalam menyelesaikan
persoalan atau permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Hal
tersebut dapat menimbulkan kesadaran peserta didik mengenai pentingnya belajar
matematika. Dengan kata lain, dalam pembelajaran peserta didik diharapkan tidak
sekadar belajar sesusai prosedur namun yang terpenting ialah mempelajari
konsep. Jadi berdasarkan uraian diatas dapat ditarik bahwa soal cerita dalam
17
pembelajaran matematika tidak hanya memberi kesadaran terhadap peserta didik
mengenai petingnya belajar matematik namun mampu melatih kemampuan
peserta didik untuk mempraktikkan pengetahuan yang dimiliki secara logis dan
benar dalam kehidupan sehari-hari.
Berikut contoh soal cerita dalam kehidupan sehari-hari yang tahapan
penyelesaiannya sesuai dengan langkah-langkah Polya.
“Arqam diberi tugas oleh pak Marno untuk meletakkan buku di rak perpustakaan.
Di rak pertama ia harus meletakkan 6 buah buku, di rak kedua 11 buah buku, di
rak ketiga 16 buah buku, di rak keempat 21 buah buku. Jika banyaknya rak di
perpustakaan adalah 10, tentukan banyaknya buku yang harus disusun Arqam di
rak terakhir!”
Jawaban :
Dik : rak I (a) = 6, rak II = 11, rak III = 16, rak IV = 21, dan selisih buku di
setiap
rak (b) = 5
Dit : Banyaknya buku pada rak terakhir (U10) . . . ?

18
Menggunakan rumus mencari suku ke-n barisan bilangan
𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏
Subtitusikan data-data ke dalam rumus:
𝑈10 = 6 + (10 − 1) 5
𝑈10 = 6 + (9 × 5)
𝑈10 = 6 + 45
𝑈10 = 51
Jadi, banyaknya buku di rak terakhir (U10) adalah 51 buah buku.
5. Penelitian Yang Relevan
Terdapat beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian ini yang akan
dipaparkan sebagai berikut.
1. Amam (2017) menyimpulkan bahwa pembuatan soal kemampuan pemecahan
masalah dapat dilakukan dengan cara satu soal memuat semua karakteristik
pemecahan masalah atau tiap item indikator dibuat dalam satu soal terpisah,
sedang pada penelitian ini peneliti membuat tiga butir soal yang masing-
masing memiliki indikator pemecahan masalah.
2. Bernard, dkk (2018: 81) menyimpulkan bahwa dengan persentase 53%
langkah yang telah dikerjakan tergolong kurang dalam kemampuan
pemecahan masalah matematika yaitu memahami masalah, perencanaan
penyelesaian dan pemeriksaan kembali pada semua tahap yang sudah
dikerjakan. Ini dikarenakan (1) peserta didik dalam mengerjakan operasi

19
bilangan masih tertukar dimana yang mesti dikerjakan terlebih dahulu antara
perkalian atau penjumlahan, (2) peserta didik dalam memahami konsep dasar
dimaksudkan kurang mampu memecahkan atau mengerjakan masalah secara
menyeluruh, (3) peserta didik kurang mampu dalam melakukan langkah-
langkah pemecahaan masalah dan (4) materi dengan bentuk lain membuat
peserta didik kurang mampu menerapkan ke dalam wujud nyata.
3. Wiwin, dkk (2016: 234) menyimpulkan bahwa peserta didik dalam
menyelesaikan soal kemampuan pemecahan masalah dengan rata-rata hitung
termasuk baik. Ini menunjukkan bahwa terdapat 16 orang dari 24 peserta
didik mampu menyelesaikan soal dengan baik. Peserta didik dapat (1)
menentukan unsur yang diketahui, ditanyakan, dan unsur yang dibutuhkan
tercukupi, (2) merumuskan persoalan matematika atau menyusun model
matematik, (3) mengenakan cara untuk menyelesaikan masalah, serta (4)
memaparkan atau memberikan pendapat tentang hasil dalam menyelesaiakan
masalah.
BAB III
METODE PENELITIAN
1. Jenis Penelitian
Pendekatan yang dipakai yaitu kualitatif, yang berupaya untuk mengetahui
kemampuan pemecahan masalah matematik siswa kelas VIII SMPN 1 Bangkala
Barat dalam menyelesaikan soal cerita.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini menggunakan purposive sampling. Purposive
sampling merupakan cara yang digunakan untuk menentukan sampel berdasarkan
pertimbangan tertentu dengan tujuan data selanjutnya dapat lebih representative
(Sugiyono, 2018: 220). Subjek dalam penelitian ini terdiri dari 3 siswa yang
masing-masing memiliki kemampuan pemecahan masalah berdasarkan kategori
tinggi, sedang, dan rendah.
Dalam menentukan subjek, peneliti menggunakan tes dan wawancara. Tes
kemampuan pemecahan masalah yang terdiri dari 3 nomor soal essay materi pola
bilangan. Langkah – langkah pengambilan subjek dalam penelitian ini adalah:
1. Memberikan tes kemampuan pemecahan masalah di kelas VIII.B SMPN 1
Bangkala Barat
2. Siswa yang menjawab dengan skor “26” sampai dengan “30” dan mampu
menjelaskan cara memecahkan soal, siswa tersebut dikatakan kategori tinggi.
Siswa yang menjawab dengan skor “20” sampai dengan “25” dan mampu
17
18
menjelaskan cara memecahkan soal, siswa tersebut dikatakan kategori
sedang. Dan siswa yang menjawab dengan skor kurang dari “20” dan mampu
menjelaskan cara memecahkan soal, maka siswa tersebut dikatakan kategori
rendah.
3. Sumber Data
Adapun data pada penelitian ini yaitu data kualitatif, yang berupa
ungkapan dan gerakan subjek, selain hal itu adapun dokumen dan lain-lain.
Untuk sumber data yang digunakan pada penelitian ini yakni siswa-siswi
kelas VIII.B SMPN 1 Bangkala Barat.
4. Prosedur Penelitian
1. Tahap Perencanaan
1. Menyusun instrumen penelitian yang terdiri atas tes kemampuan
pemecahan masalah dan pedoman wawancara.
2. Melakukan validasi pada instrumen penelitian.
3. Membuat surat izin penelitian.
4. Meminta izin kepada Kepala SMPN 1 Bangkala Barat untuk melakukan
penelitian.
5. Membuat kesepakatan dengan guru bidang studi matematika SMPN 1
Bangkala Barat mengenai waktu dan kelas yang akan digunakan untuk
penelitian.
6. Tahap Pelaksanaan
19
1. Memberikan tes kemampuan pemecahan masalah pada kelas VIII.B
SMPN 1 Bangkala Barat
2. Menganalisis hasil pengerjaan siswa melalui tes kemampuan pemecahan
masalah
3. Mengelompokkan siswa dalam 3 kategori yaitu tinggi, sedang, dan rendah.
4. Melakukan wawancara kepada subjek penelitian
5. Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan sebagai alat yang terdiri instumen utama dan
instrumen pedukung. Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti
sendiri atau peneliti sebagai instrumen kunci karena ikut secara aktif dalam
penelitian termasuk dalam penentuan subjek, pengumpulan data,
menganalisis, dan memberikan interpretasi dari hasil penelitian. Sedangkan
instrumen pendukung pada penelitian ini, yaitu:
1. Tes Essay
Lembar tes kemampuan pemecahan masalah digunakan adalah berupa soal
uraian materi pola bilangan. Tes tersebut diberikan kepada subjek penelitian untuk
mengetahui siswa dalam pemecahan masalah matematika berdasarkan tahapan
Polya. Tes kemampuan pemecahan masalah dibuat langsung oleh peneliti dengan
memperhatikan siswa dalam pemecahan masalah matematika berdasarkan tahapan
Polya dan melakukan validasi terkait kelayakan instrumen dalam penelitian
sehingga mengarah pada ketercapaian tujuan yang diinginkan oleh peneliti. Untuk
20
menguatkan keabsahan instrumen pendukung tersebut, instrumen penelitian
tersebut akan divalidasi oleh validator.
2. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara yang disusun berdasarkan dengan indikator
kemampuan pemecahan masalah. Peneliti memilih 3 orang untuk diwawancarai
berdasarkan hasil pengerjaan siswa, dalam menyusun pedoman wawancara, akan
dikonsultasikan dengan tim validasi dan dosen pembimbing. Setelah peneliti
melakukan validitas, maka dapat disimpulkan bahwa pedoman wawancara
tersebut telah memenuhi validitas item karena kejelasan jenis wawancara dan item
pertanyaan sesuai dengan jenis wawancara yang dilakukan, dan juga bahasa yang
digunakan menggunakan kalimat yang mudah dipahami.
3. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi dilakukan peneliti untuk memperoleh informasi mengenai proses
tentang kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas VIII.B
SMPN 1 Bangkala Barat
2. Metode tes digunakan pada penelitian ini adalah tes essay dengan materi pola
bilangan kelas VIII.B SMPN 1 Bangkala Barat. Tes uraian (essay) hasil
21
pekerjaan subjek digunakan untuk mengetahui kemampuan pemecahan
masalah.
3. Pemilihan subjek untuk dilakukan wawancara berdasarkan nilai tes tertulis
dan kesediaan untuk diwawancarai selama penelitian. Wawancara dilakukan
secara mendalam (In-depth Interview) terhadap beberapa subjek yang dipilih
berdasarkan nilai tinggi, sedang, rendah uraian jawaban subjek.
4. Teknik Analisis Data
Analisis data yang digunakan adalah model Miles and Hubberman
(Sugiyono, 2018), dalam tahap analisis data ini terdiri atas pengumpulan data,
mereduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan.
1. Pengumpulan Data
Pada penlitian ini pengumpulan data melalui tes dan wawancara. Tes ini
berguna untuk menentukan tingkat kemampuan pemecahan masalah matematik
peserta didik, sedangkan wawancara digunakan untuk memastikan dan
mengetahui lebih lanjut terkait hasil pengerjaan siswa. Adapun penskoran yang
digunakan dalam menentukan nilai tes, sebagai berikut:
Tabel 3.1 Pedoman Penskoran Pemecahan Masalah Matematis Siswa

Aspek yang
Skor Keterangan
dinilai
Terjadi kesalahan pemahaman yang lengkap terhadap
0
Memahami masalah.
masalah Terjadi beberapa kesalahan pemahaman, atau kesalahan
1
interprestasi terhadap beberapa bagian dari masalah
22
Aspek yang
Skor Keterangan
dinilai
Menulis hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan
2
namun kurang tepat.
Menulis hal yang diketahui dan hal yang ditanyakan
3
secara tepat.
0 Tidak ada usaha, atau rencana yang dibuat tidak sesuai
Sebagian rencana benar yang didasarkan pada sebagaian
Menyusun
1 dari masalah yang dipahami atau diinterprestasi dengan
rencana
benar.
penyelesaian
Rencana yang dibuat membawa kepada jawaban benar
2
jika diimplementasikan dengan baik.
Tidak ada jawaban sama sekali atau jawaban salah
0
karena rencana yang tidak sesuai.
Salah menulis, salah perhitungan, atau hanya sebagian
1
Melaksanakan jawaban jika masalah terdiri dari beberapa jawaban.
rencana Melakukan rencana dengan menuliskan jawaban
2
setengah atau sebagaian besar jawaban benar.
Melakukan perencanaan dengan menulis jawaban yang
3
lengkap dan benar.
0 Tidak menulis simpulan
Menginterpreatasikan hasil yang didapatkan dengan
Mengevaluasi 1
membuat simpulan tapi kurang tepat
kembali
Manginterpretasikan hasil yang didapatkan dengan
2
membuat simpulan dengantepat.
Sumber: Polya dalam Mairing (2018)
Nilai kemampuan pemecahan masalah yang didapatkan dari perhitungan,
selanjutnya akan dikualifikasikan berdasarkan tabel berikut:
Tabel 3.2 Kualifikasi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Rendah Sedang Tinggi

Siswa menyelesaikan Siswa menerapkan strategi Siswa menggunakan
masalah dengan menyalin secara matematis strateginya sendiri
strategi seperti manipulasi
bilangan
Penyelesainnya berdasar Siswa tidak mengadaptasi Siswa menggunakan
pada satu atau dua strategi atau mengubah strategi beragam strategi atau
jika strateginya berhasil kombinasi strategi-strategi
Berpikir metakognitif Berpikir metakognitif Berpikir metakognitif
tidak tampak dalam tampak dalam komunikasi tampak dalam komunikasi
komunikasi verbal atau verbal verbal atau tertulis
tertulis
23
Kesalahan terjadi beberapa Tidak ada usaha untuk Memperoleh skor tinggi
atau semua tahap memeriksa penyelesainnya untuk setiap tahap
pemecahan masalah pemecahan masalah dan
memeriksa kembali
penyelesaiannya
Siswa tidak dapat Siswa dapat Siswa dapat
mengidentifikasi masalah mengidentifikasi masalah mengidentifikasi masalah
serupa yang diselesaikan serupa, tetapi tidak yang serupa berdasarkan
sebelumnya berdasarkan struktur struktur matematisnya
matematisnya
Komunikasi tertulisnya Komunikasi verbal Siswa memperoleh skor
tidak memadai maupun tertulisnya tinggi pada komunikasi
biasanya jelas verbal maupun tertulis
Siswa sering Siswa fokus pada satu cara Siswa dapat
menggunakan metode untuk memecahkan mengembangkan cara
yang sama untuk semua masalah alternatif dalam
masalah menyelesaikan masalah
Siswa cukup percaya diri Siswa terkadang Siswa menunjukkan
ketika menghasilkan menunjukkan kurang percaya diri terhadap
secara cepat percaya diri terhadap kemampuannya dalam
kemampuannya dalam memecahkan masalah.
memecahakan masalah.
Sumber: Polya dalam Mairing (2018)
Dalam kualifikasi kemampuan pemecahan masalah dari Polya dalam
Mairing (2018) peneliti mengkualifikasikan bahwa kurang berpengalaman itu
berkemampuan rendah, rutin itu berkemampuan sedang, dan baik itu
berkemampuan tinggi.
2. Mereduksi Data
Mereduksi diartikan merangkum, memilah sesuatu yang pokok. Data yang
direduksi menunjukkan deskripsi yang jelas dan memudahkan peneliti untuk
mengumpulkan data selanjutnya, kemudian mencari bila dibutuhkan. Data yang
direduksi berupa hasil tes dan wawancara kemampuan pemecahan masalah
matematik.
3. Penyajian Data
24
Dalam menyajikan digunakan dengan memilih dan memperlihatkan
informasi yang sudah tersusun dan terpisah-pisah sesuai kategorinya, sehingga
mempermudah dalam menarik kesimpulan. Pada tahap ini, hal-hal yang dilakukan
sebagai berikut: menampilkan hasil yang telah dibuat oleh subjek, yang nantinya
akan digunakan untuk bahan wawancara, dan menampilkan hasil dialog
wawancara.
4. Verifikasi Data dan Penerikan Kesimpulan
Verifikasi digunakan untuk membandingkan hasil penyelesaian subjek dan
hasil dialog wawancara. Sehingga hal ini dapat ditarik menjadi kesimpulan.
5. Pemeriksaan Keabsahan Data
Uji keabsahan data yakni dengan mengunakan triangulasi metode ialah
pengecekan untuk mengetahui data kepada subjek yang sama dengan teknik yang
berbeda yaitu melakukan tes kemampuan pemecahan masalah, dan wawancara.
Jika terdapat hasil yang tidak sama maka peneliti harus mengkonfirmasi kepada
sumber data guna memperoleh data lebih meyakinkan. Teknik ini diperoleh
dengan melakukan tes kemampun pemecahan.masalah. dan.pedoman wawancara.

25
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
1. Hasil Tes Pemilihan Subjek
Penelitian yang dilakukan memiliki tujuan, yaitu memaparkan tingkat
kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas 8.B SMPN 1 Bangkala Barat
dalam menyelesaikan soal cerita pola bilangan. Tahapan kualitatif yang
dipaparkan dalam bab sebelumnya bertujuan untuk mencapai data hasil penelitian
yang diperoleh dari peserta didik. Hasil tes kemampuan pemecahan masalah
peserta didik dianalisis menggunakan model Miles dan Huberman, meliputi:
pengumpulan data; reduksi data; penyajian data; verifikasi data dan penarikan
kesimpulan. Pada tanggal 04 November 2020 peneliti melakukan uji kemampuan
pemecahan masalah pada kelas 8.B. Adapun data tes kemampuan pemecahan
masalah pada masing-masing kategori subjek yang terpilih dalam penelitian ini.
Tabel. 4.1 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta didik
No. Nama Skor Kategori Subjek
1. RA 30 Tinggi
2. RT 25 Sedang
3. RD 13 Rendah
Berdasarkan data yang telah dikumpulkan lewat tes kemampuan
pemecahan masalah soal cerita pola bilangan, ditemukan data bahwa di kelas 8.B
SMPN 1 Bangkala Barat ada 3 kategori kemampuan pemecahan masalah, yaitu
25
26
peserta didik kategori tinggi, kategori sedang, dan kategori rendah. Hasil tes
kemampuan pemecahan masalah matematis ditemukan data bahwa peserta didik
kelas 8.B SMPN 1 Bangkala Barat dalam menyelesaikan soal cerita pola bilangan,
ada peserta didik yang menguraikan jawaban sejalan dengan prosedur pemecahan
masalah menurut Polya dan ada pula peserta didik yang menguraikan jawaban
tidak sejalan dengan prosedur pemecahan masalah menurut Polya. Wawancara
yang dilakukan kepada tiga orang peserta didik yang dipilih sebagai subjek
penelitian, bertujuan untuk menemukan data yang intensif berdasarkan
kemampuan pemecahan masalah. Untuk kelancaran proses wawancara, peneliti
memilih peserta didik yang mudah berkomunikasi. Peneliti diberi rekomendasi
dari guru mata pelajaran matematika dan ditetapkan 3 org peserta didik sebagai
subjek penelitian adalah subjek kategori tinggi, subjek kategori sedang, dan
subjek kategori rendah.
Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis peserta
didik kelas 8.B SMPN 1 Bangkala Barat maka proses wawancara dilaksanakan
sesuai urutan. Berawal dari subjek kategori tinggi, selanjutnya subjek kategori
sedang, dan yang terakhir yaitu subjek kategori rendah. Berikut dipaparkan data
dari hasil tersebut.
2. Pengkodean Subjek Penelitian
Subjek Penelitian dipilih sesuai hasil uji kemampuan pemecahan masalah
yang masing – masing berkategori tinggi, sedang dan rendah. Adapun pengkodean
subjek penelitian sebagai berikut.

27
Tabel 4.2 Pengkodean Subjek Penelitian
No. Tipe Kategori Kode Subjek

1. Kategori Tinggi KT
2. Kategori Sedang KS
3. Kategori Rendah KR
Untuk memudahkan dalam menganalisis data pada bagian ini, maka setiap
petikan dialog diberikan kode tertentu. Untuk petikan dialog pewawancara diberi
kode “P” dan untuk petikan subjek kategori tinggi diberi kode “KT”, untuk subjek
kategori sedang diberi kode “KS” dan untuk subjek kategori rendah diberi kode
“KR”.
3. Paparan Data
Pemaparan data hasil penelitian kemampuan pemecahan masalah
matematis berdasarkan indikator Polya.
1. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek Kategori Tinggi
(KT) dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pola Bilangan
Dibawah ini, peneliti akan memaparkan informasi dari hasil tes
tertulis dan wawancara peserta didik dengan kategori tinggi untuk 3 soal.
Setelah peserta didik kategori tinggi mengerjakan soal, ditemukan hasil tes
tertulis kemampuan pemecahan masalah. Dibawah ini terdapat analisis hasil

28
tes tertulis dan wawancara kemampuan pemecahan masalah yang dilakukan
kepada peserta didik subjek kategori tinggi.
Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Soal Nomor 1
Gambar 4.1.1 Jawaban tes untuk soal nomor 1 subjek KT
Tahapan pertama dalam memahami masalah, pengungkapan
kemampuan pemecahan masalah peserta didik ditentukan dari hal yang
diketahui dari soal, dan peserta didik mampu mengetahui hal yang
ditanyakan oleh soal. Dilihat pada gambar 4.1.1 peserta didik dapat
menuliskan informasi secara tepat berupa hal yang diketahui dan
ditanyakan oleh soal nomor 1. Pertama-tama subjek KT menuliskan yang
diketahui, yaitu “a = 48; rasio = ½; dan uang yang dibagikan Rp. 2.000,
Ripat = 48 lembar, Ahmad = 24 lembar, Jamal = 12 lembar, Cikal = 6
lembar, Pandi = 3 lembar”, selanjutnya menuliskan apa yang ditanyakan,

29
yaitu “berapa jumlah uang yang dibagikan oleh pak Aspar?”. Berdasarkan
jawaban yang dituliskan, dapat diketahui bahwa peserta didik mampu
memahami dengan baik soal nomor 1. Poin selanjutnya yang terlihat pada
gambar 4.1.1, subjek KT menuliskan penyelesaian untuk mendapatkan
jumlah lembaran uang yang dibagikan oleh pak Aspar. Selanjutnya, subjek
KT menulis hasil operasi bilangan yang benar berdasarkan jumlah
lembaran dan nominal uang. Berdasarkan cara operasi hitung campuran
subjek KT menentukan jumlah “(93 × 2.000)”, dan terakhir subjek KT
menemukan hasil akhir dengan menuliskan “Rp. 186.000” Secara tepat.
Terlihat pada gambar 4.1.1, subjek KT menulis ulang hasil akhir yang
ditemukan dalam bentuk simpulan. Berdasarkan hasil yang ditemukan
dalam termin melaksanakan rencana, subjek KT yakin bahwa jawaban
yang dikerjakan sudah benar.
Wawancara dilakukan untuk memahami lebih dalam kemampuan
pemecahan masalah peserta didik subjek KT. Berikut adalah petikan
wawancara subjek KT pada soal nomor 1.
P : kita mulai dari soal nomor 1. Coba dibaca kembali soalnya!

KT : (membaca soal)
P : Bagaimana? Mengertiki dengan soalnya?
KT : mengerti
P : Sebelum dijawab ini soal, dibaca sampai berapa kali?
KT :2x
P : Jawabannya, disini ditulis diketahui a = 48; rasio = ½; kemudian uang
yang dibagikan Rp. 2.000, Ripat = 48 lembar, Ahmad = 24 lembar, Jamal
= 12 lembar, Cikal = 6 lembar, Pandi = 3 lembar dan ditanyakan jumlah
uang yang dibagikan oleh pak Aspar, boleh dijelaskan maksudnya dek?
KT : Suku pertama itu a, rasio ini setengah dari uang yang nabagikan, kalau
selanjutnya itu uang yang nabagikan pak Aspar
P : Apakah setiap mengerjakan soal, memang harus dituliskan itu?
30
KT : iye karna untuk menjawab jawban dari ini itu, harus dituliskan yang
diketahui, ditanyakan dan penyelesaiannya.
P : Dan selanjutnya ditulis penyelesaiannya. Boleh dijelaskan ini?
KT : kujumlah dulu semua berapa lembar uang yang dibagikan, baru
kukalikan 2.000 dari hasilnya.
P : itu digunakan untuk mecari apa ?
KT : digunakan untuk tentukanki jumlah lembaran uang, sama hasil
keseluruhan uang yang dibagikan.
P : Akhir dari jawabanta itu dituliskan “jadi, ,,,”. Apakah perlu dituliskan
atau tidak?
KT : Iye ditulis itu kak untuk kesimpulan jawaban akhirnya
P : Apakah sudah yakin dengan jawabannya? Cara dipastikan benar ini
bagaimana dek?
KT : Iye, karna kubaca ulang kembali soalnya dan kupastikan mi benar kak.
Dari petikan wawancara soal nomor 1, subjek KT membaca soal berulang
kali dahulu. Terlebih saat terdapat kalimat membingungkan. Peserta didik mampu
mengutarakan maksud yang diketahui dari soal, selanjutnya peserta didik mampu
mengutarakan apa yang ditanyakan dari soal sesuai bahasanya. Ini menunjukkan
bahwa sebelum melakukan perencanaan, peserta didik paham terhadap soal
terlebih dahulu. Selanjutnya peserta didik membuat penyelesaian untuk
memecahkan soal. Subjek KT dapat memaparkan prosedur penyelesaian hingga
mendapatkan hasil akhir. Setelah membaca kembali jawaban yang telah dituliskan
peserta didik yakin bahwa hasil yang ditemukan sudah benar.

31
Dilihat dari gambar 4.1.2 peserta didik dapat menuliskan informasi berupa
hal yang diketahui pada soal, yaitu “U1 = a = 90 dan b = 96 – 90 = 6”. Selanjutnya
menuliskan hal yang ditanyakan dari soal, yaitu “tinggi tumpuk 10 kursi (U10)?’.
Berdasarkan jawaban yang dituliskan, dapat diketahui bahwa peserta didik subjek
KT mampu memahami soal dengan baik. Poin selanjutnya subjek KT dapat
menggunakan rumus untuk menyelesaikan soal dengan benar. Pada gambar 4.1.2
mununjukkan bahwa peserta didik melakukan perencanaan dengan cara
mensubstitusi nilai a, b dan n ke dalam rumus/persamaan. Selanjutnya subjek KT
menuliskan operasi hitung campuran yang terstruktur. Pertama-tama peserta didik
mengerjakan operasi di dalam tanda kurung, selanjutnya operasi perkalian dan
penjumlahan. Dari hal tersebut dapat diketahui bahwa subjek KT dapat
melakukan perencanaan dengan baik. Tahap akhir peserta didik menulis kembali
jawaban yang ditemukan dalam bentuk kesimpulan.

32
Berikut adalah petikan wawancara subjek KT pada soal nomor 2:
P : Selanjutnya soal nomor 2. Coba dibaca kembali soalnya!

KT : (membaca soal)
KT : mengerti ji kak
KT : 2 sampai 3 kali
P : Jawabannya, disini ditulis diketahui U1 = a = 90 dan b = 96 – 90 = 6
dan ditanyakan tinggi tumpuk 10 kursi (U10), boleh dijelaskan maksudnya
dek?
KT : Ini suku pertamanya atau a 90 kursi, beda nya atau b dari suku pertama
ke suku seterusnya adalah 6. Kalau ini N berapa tinggi tumpukan 10 kursi.
P : Selanjutnya tahap penyelesaian, disini ada rumus yang dituliskan. Boleh
dijelaskan ini rumusnya?
KT : un = a + (n - 1) b.
P : Dengan ini rumus, dipakai untuk cari apa?
KT : digunakan untuk mencari tinggi tumpukan kursi.
P : tumpukan kursi berapa dicari disini ?
KT : ke 10.
P : Dari mana didapatkan ini 9 dengan 54?
KT : hasilnya 10 - 1. 54 nya dapat dari 9 × 6.
P : Disini 90 memang tidak ditambah dulu sama 9? Kenapa 9 dulu dikali
sama 6?
KT : Perkalian yang didahulukan dulu kak
P : Untuk mengerjakan soal ini, apa ada cara lain yang bisa digunakan?
KT : Ini yang saya tau kak
bagaimana dek?
KT : Iye, sudah berapa kali juga saya baca soalnya.
P : Setiap selesai mengerjakan soal, jawabannya diperiksa kembali?
KT : Iye supaya bisa dpastikan jawabannya sudah benar kak.
Dari petikan wawancara soal nomor 2, subjek KT membaca soal 2 sampai
3 kali dahulu. Peserta didik mampu mengutarakan maksud yang diketahui dari
soal, selanjutnya peserta didik mampu mengutarakan apa yang ditanyakan dari
soal sesuai bahasanya. Ini menunjukkan bahwa sebelum melakukan perencanaan,
peserta didik paham terhadap soal terlebih dahulu. Subjek KT dapat memaparkan
maksud dari rumus yang ia gunakan. Pada tahap berikutnya, peserta didik
membuat penyelesaian untuk memecahkan soal. Setelah membaca kembali

33
jawaban yang telah dituliskan, peserta didik yakin bahwa hasil yang ditemukan
sudah benar.
hal yang diketahui serta yang ditanyakan pada soal dengan benar. Berdasarkan
jawaban yang dituliskan, dapat diketahui bahwa peserta didik subjek KT mampu
memahami soal dengan baik. Poin selanjutnya subjek KT dapat menggunakan
rumus untuk menyelesaikan soal dengan benar. Pada gambar 4.1.3 mununjukkan
bahwa peserta didik melakukan perencanaan secara tepat dan menuliskan operasi
hitung campuran yang terstruktur. Pertama-tama peserta didik mengerjakan
operasi bilangan yaitu operasi perkalian dan penjumlahan dan mendapatkan
jawaban yang benar. Tahap akhir peserta didik menulis kembali jawaban yang
ditemukan dalam bentuk kesimpulan.

34
Berikut adalah petikan wawancara subjek KT pada soal nomor 3:
P : Masih kita ingat yang soal nomor 3 ini? Cobaki baca kembali!
KT : iye
P : Apakah ini soal, sulit menurutmu dek?
KT :Lumayan sulit kak, karna beberapa kali kubaca supaya paham.
P : Dari mana didapatkan n itu 6?
KT : Karena dari bulan januari sampai bulan juni itu 6 bulan. Dan yang
ditanyakan jumlah pengunjung hingga bulan juni jadi n nya itu 6 kak
P : Kemudian untuk menentukan rumusnya itu bagaimana?
KT : Yang ditanyakan oleh soal yaitu berapa jumlah pengunjung kak
KT : Ini yang saya tau kalau soal begini kak
P : Bisa jelaskan cara kerjanya sampai didapat hasil akhirnya?
KT : Nilainya yang diketahui itu dimasukkan ke dalam rumus kak. Terus ini
yang 1/5 pangkat 6 jadi 15.625, kemudian yang di dalam kurung dikurang
1 dulu baru dibagi 15.625. Nah hasilnyami ini dikali 12.000, baru dibagi
lagi dengan 4/5. Terus didapatmi ini hasilnya 14.999 kak.
P : Apakah sudah yakin dengan jawabannya?
KT : Iye insyaAllah kak.
Dari petikan wawancara soal nomor 3, subjek KT membaca soal berulang
kali karena mengalami kesulitan hingga bisa paham. Peserta didik mampu
mengutarakan maksud yang diketahui dari soal dan mampu memaparkan
perbedaan cara menyelesaikan soal. Subjek KT dapat memaparkan maksud dari
rumus yang ia gunakan, dan untuk menyelesaikan soal seperti ini yang ia ketahui
hanya rumus itu yang digunakan. Pada tahap berikutnya, peserta didik dapat
memaparkan secara terstruktur penyelesaian soal dengan baik. Dari petikan
wawancara mununjukkan bahwa peserta didik dapat melakukan perencanaan
secara tepat. Setelah membaca kembali jawaban yang telah dituliskan, peserta
didik yakin bahwa hasil yang ditemukan sudah benar.
2. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek Kategori Sedang (KS)
dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pola Bilangan
Dibawah ini, peneliti memaparkan informasi dari hasil tes tertulis dan
wawancara peserta didik dengan kategori sedang untuk 3 soal. Setelah peserta
35
didik kategori sedang mengerjakan soal, ditemukan hasil tes tertulis
kemampuan pemecahan masalah. Dibawah ini terdapat analisis hasil tes tertulis
dan wawancara kemampuan pemecahan masalah yang sudah dikerjakan oleh
peserta didik subjek kategori sedang.
Gambar 4.2.1 Jawaban tes untuk soal nomor 1 subjek KS

Tahapan pertama dalam memahami masalah, pengungkapan kemampuan
pemecahan masalah peserta didik ditentukan dari hal yang diketahui dari soal, dan
peserta didik mampu mengetahui hal yang ditanyakan oleh soal. Dilihat pada
gambar 4.2.1 peserta didik dapat menuliskan informasi secara tepat berupa hal
yang diketahui dan ditanyakan oleh soal nomor 1. Pertama-tama subjek KS
menuliskan yang diketahui, yaitu “a = 48; rasio = ½; dan uang yang dibagikan Rp.
2.000, Ripat = 48 lembar, Ahmad = 24 lembar, Jamal = 12 lembar, Cikal = 6
lembar, Pandi = 3 lembar”, selanjutnya menuliskan apa yang ditanyakan, yaitu
“berapa jumlah uang yang dibagikan oleh pak Aspar?”. Berdasarkan jawaban
36
yang dituliskan, dapat diketahui bahwa peserta didik mampu memahami dengan
baik soal nomor 1. Poin selanjutnya yang terlihat pada gambar 4.2.1, subjek KS
menuliskan penyelesaian untuk mendapatkan jumlah lembaran uang yang
dibagikan oleh pak Aspar. Selanjutnya, subjek KT menulis hasil operasi bilangan
yang benar berdasarkan jumlah lembaran dan nominal uang. Berdasarkan cara
operasi hitung campuran subjek KT menentukan jumlah “(93 × 2.000)”, dan
terakhir subjek KT menemukan hasil akhir dengan menuliskan “Rp. 186.000”
Secara tepat. Terlihat pada gambar 4.2.1, subjek KS menulis kembali hasil akhir
yang ditemukan dalam bentuk kesimpulan, yaitu “Rp. 186” yang seharusnya
dituliskan “Rp. 186.000”. Hal ini menerangkan bahwa subjek KS sudah yakin
dengan jawaban berdasarkan hasil yang ditemukan dalam termin melaksanakan
rencana akan tetapi keliru dalam menuliskan tahap evaluasi kembali.
pemecahan masalah peserta didik subjek KS. Berikut adalah petikan wawancara
subjek KS pada soal nomor 1.
P : Kita mulai dari soal nomor 1. Coba dibaca kembali soalnya!

KS : (membaca soal)
KS : Iye
KS : 3 kali
P : Yang diketahui ini a = 48; rasio = ½; dan uang yang dibagikan Rp.
2.000, Ripat = 48 lembar, Ahmad = 24 lembar, Jamal = 12 lembar, Cikal
= 6 lembar, Pandi = 3 lembar dan ditanyakan jumlah uang yang
dibagikan oleh pak Aspar, boleh dijelaskan maksud dari ini?
KS : Suku pertama a, rasio ini setengahnya uang yang nabagikan, kalau
KS : Iye karna untuk menjawab jawaban dari ini itu, harus dituliskan yang
37
KS : Kujumlah dulu semua berapa lembar uang yang dibagikan, baru

P : Itu digunakan untuk mecari apa ?
KS : Digunakan untuk tentukanki jumlah lembaran uang, sama hasil
atau tidak?
KS : Iye ditulis kak sebagai kejelasan jawaban
bagaimana dek?
KS : Iye, karna tiga kal soalnya kubaca.
Dari petikan wawancara soal nomor 1, subjek KS membaca soal berulang
memecahkan soal. Subjek KS dapat memaparkan prosedur penyelesaian hingga

38
hal yang yg di ketahui pada soal, yaitu “U1 = a = 90 dan b = 96 – 90 = 6”.
Selanjutnya menuliskan hal yang ditanyakan dari soal, yaitu “tinggi tumpuk 10
kursi (U10)”?. Berdasarkan jawaban yang dituliskan, dapat diketahui bahwa
peserta didik subjek KS mampu memahami soal dengan baik. Point selanjutnya
subjek KS tampak keliru dalam menuliskan persamaan/rumus yang akan dipakai
untuk menyelesaikan soal. Pada gambar 4.2.2 mununjukkan bahwa peserta didik
melakukan perencanaan dengan cara mensubstitusikan nilai a, b dan n ke dalam
persamaan/rumus. Selanjutnya subjek KS menuliskan operasi hitung campuran
yang terstruktur. Pertama-tama peserta didik mengerjakan operasi di dalam tanda
kurung, selanjutnya operasi perkalian dan penjumlahan. Dari hal tersebut dapat
diketahui bahwa subjek KS dapat melakukan perencanaan dengan baik. Tahap
akhir peserta didik menulis kembali jawaban yang ditemukan dalam bentuk
kesimpulan.
39
Berikut adalah petikan wawancara subjek KS pada soal nomor 2:

KS : (Membaca soal)
P : Apakah mengerti dengan soal ini?
KS : Agak kumengerti ji kak
KS : 6 kali
P : Boleh dijelaskan maksudnya dek ini yang diketahui U1 = a = 90 dan b =
96 – 90 = 6?
KS : Dari soal
P : Bisa jelaskan apa yang ditanyakan ?
KS : Tinggi tumpukan kursi atau U10
P : Kenapa rumus yang dipakai tidak sama dengan cara kerjanya?
KS : Karena begitu ji yang kutau kak
P : Untuk mengerjakan soal ini, apa ada cara lain yang bisa digunakan?.
KS : Hanya ini yang saya tau kak
P : Ini 10 – 1 darimana didapatkan?
KS : Dari nilai n nya kak.
P : Disini 90 dan 9 kenapa tidak ditambah dulu? Tapi 9 dan 6 yang dikali
terlebih dahulu?
KS : Karna perkalian yang tinggi kak dari penjumlahan
P : Apakah sering mengerjakan soal-soal seperti ini?
KS : Iye sering
KS : Lumayan sulit iya kak
bagaimana dek?
KS : iye kak
Dari petikan wawancara soal tersebut, pertama-tama subjek KS membaca
soal beberapa kali untuk memahami soal tersebut. Hal ini tampak peserta didik
dalam menyusun rencana mengalami kesulitan. Rumus yang digunakan berbeda
dengan rencana penyelesaiannya. Dari petikan wawancara, subjek KS dalam
menyelesaikan soal seperti ini yang ia ketahui hanya rumus itu yang digunakan.
Pada tahap berikutnya, peserta didik dapat melakukan perencanaan dalam
menyelesaikan soal. Dalam aturan operasi campuran bilangan bulat subjek KS
memahami dengan melakukan perkalian terlebih dahulu kemudian penjumlahan.

40
Pada petikan wawancara di atas, peserta didik juga mengatakan sering
mengerjakan soal seperti ini
Dilihat dari gambar 4.2.3 peserta didik dapat menuliskan hal yang
ditanyakan, namun lupa menuliskan salah satu apa yang harus diketahui terlebih
dahulu dari soal tersebut. Subjek KS tampak kurang paham dengan masalah yang
ada pada soal. Pada gambar 4.2.3 peserta didik tidak memasukkan salah satu dari
soal yang diketahui, yaitu rasio (r). Pada gambar 4.2.3 mununjukkan bahwa
peserta didik tepat dalam melakukan perencanaan dengan cara mensubstitusikan
nilai a, r, dan n. Selanjutnya subjek KS menuliskan operasi hitung campuran
dengan mengerjakan terlebih dahulu operasi yang ada di dalam tanda kurung,
setelah itu mengerjakan operasi perkalian dan penjumlahan sehingga memperoleh
hasil yang tepat. Tahap akhir subjek KS menulis kembali jawaban yang
ditemukan dalam bentuk kesimpulan.

41
Berikut adalah petikan wawancara subjek KS pada soal nomor 3:
KS : (membaca soal)
KS : Sulit kak, saya kurang mengerti soal begini kak
P : Cara kerja dari soal ini apakah sama dengan nomor 2?
KS : Disini pakai rumus sn, jadi beda kak
P : Ini r yang nilainya 1/5 didapatkan dari mana?
KS : Dari soal kak
P : Kenapa tidak dituliskan r = 1/5 yang diketahui?
KS : Kulupai kak
P : Kemudian untuk mengetahui rumus yang dipakai itu dari mana?
KS : Guru pernah menjelaskan rumus ini kak
P : Untuk mengerjakan soal ini, apakah ada cara lain yang bisa digunakan?
KS : Mungkin masih ada kak, tapi hanya ini yang saya tau
P : Bisa jelaskan bagaimana caranya didapat jawabannya!
KS : S6 sama dengan 12.000, buka kurung, satu kurang 1/5 pangkat 6 balas
kurung per satu dikurang 1/5. Baru satu kurang 1/15.625 per 4/5, jadi
12.000, buka kurung 15.625 dikurang satu per 15.625 balas kurung, itu
dibagi lagi 4/5, nah hasilnya itu 14.999 kak.
bagaimana dek?
KS : Iye kak yakin, karna kubaca ulang pekerjaanku sebelum kukumpul
Dari petikan wawancara soal nomor 3, tampak bahwa subjek KS kurang
paham dengan masalah yang ada pada soal tersebut. Ini terlihat dari cara
menuliskan informasi yang diketahui pada soal tersebut. Subjek KS menyatakan
lupa menuliskan salah satu apa yang harus diketahui terlebih dahulu dari soal.
Data yang diperoleh dari petikan wawancara tersebut, peserta didik menyatakan
bahwa rumus yang digunakan adalah rumus yang pernah dijelaskan oleh gurunya.
Subjek KS menyatakan juga dalam menyelesaiakan soal ini kemungkinan terdapat
cara lain, akan tetapi cara yang dimaksudkan tidak dapat diterapkan. Pada tahap
berikutnya, peserta didik dapat memaparkan secara terstruktur penyelesaian soal

42
dengan baik. Setelah membaca kembali jawaban yang telah dituliskan, peserta
didik yakin bahwa hasil yang ditemukan sudah benar.
3. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Subjek Kategori Rendah
(KR) dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pola Bilangan
Dibawah ini, peneliti memaparkan informasi dari hasil tes tertulis dan
wawancara peserta didik dengan kategori rendah untuk 3 soal. Setelah peserta
didik kategori rendah mengerjakan soal, ditemukan hasil yang kurang baik
pada tes tertulis kemampuan pemecahan masalah. Dibawah ini terdapat analisis
hasil tes tertulis dan wawancara kemampuan pemecahan masalah yang
dilakukan kepada peserta didik subjek kategori sedang.
Gambar 4.3.1 Jawaban tes untuk soal nomor 1 subjek KR

43
Tahapan pertama dalam memahami masalah, pengungkapan kemampuan
pemecahan masalah peserta didik ditentukan dari hal yang diketahui dari soal, dan
peserta didik mampu mengetahui hal yang ditanyakan oleh soal. Dilihat pada
gambar 4.3.1 subjek KR dapat menuliskan informasi secara tepat berupa hal yang
diketahui dan ditanyakan oleh soal nomor 1. Pertama-tama peserta didik
menuliskan yang diketahui, yaitu “a = 48; rasio = ½; dan uang yang dibagikan Rp.
2.000, Ripat = 48 lembar, Ahmad = 24 lembar, Jamal = 12 lembar, Cikal = 6
lembar, Pandi = 3 lembar”, selanjutnya menuliskan apa yang ditanyakan, yaitu
“berapa jumlah uang yang dibagikan oleh pak Aspar?”. Berdasarkan jawaban
yang dituliskan, dapat diketahui bahwa subjek KR mampu memahami dengan
baik soal nomor 1. Poin selanjutnya yang terlihat pada gambar 4.3.1, peserta didik
menuliskan penyelesaian untuk mendapatkan jumlah lembaran uang yang
dibagikan oleh pak Aspar. Selanjutnya, subjek KR menulis hasil operasi bilangan
yang benar berdasarkan jumlah lembaran dan nominal uang. Berdasarkan cara
operasi hitung campuran peserta didik menentukan jumlah “(93 × 2.000)”, dan
terakhir subjek KR menemukan hasil akhir dengan menuliskan “Rp. 186.000”
Secara tepat. Terlihat pada gambar 4.3.1, peserta didik menulis kembali hasil
akhir yang ditemukan dalam bentuk kesimpulan.
pemecahan masalah peserta didik subjek KR. Berikut adalah petikan wawancara
subjek KR pada soal nomor 1:
P : Mulai dari soal nomor 1. Coba dibaca kembali soalnya!

KS : (membaca soal)
P : Bagaimana? Mengerti dengan soalnya?
KS : iye
44

KS : 10 kali
dibagikan oleh pak Aspar, bisa kita jelaskan apa maksudnya itu?
KS : Itu yang diketahui dari soal kak
KS : Iye kayaknya
P : Selanjutnya pada bagian penyelesaiannya. Boleh dijelaskan ini ?
KS : 48 + 24 + 12 + 6 + 3 = 93 lembar kak
KS : Digunakan untuk dikali dengan 2.000 dan dapatmi 186.000 kak
bagaimana dek?
KS : yah yakin saja karena kuulang-ulang kubaca kak.
Dari petikan wawancara soal nomor 1, subjek KR membaca soal berulang
memecahkan soal. Subjek KR dapat memaparkan prosedur penyelesaian hingga

45
Tampak pada gambar 4.3.2 peserta didik dapat menuliskan informasi
berupa hal yang yg di ketahui pada soal, yaitu “U1 = a = 90 dan b = 96 – 90 = 6”.
Selanjutnya menuliskan hal yang ditanyakan dari soal, yaitu “tinggi tumpuk 10
kursi (U10)?. Pada gambar 4.3.2 subjek KR terlihat bahwa tidak membuat
perencanaan dalam menyelesaikan soal. Ini seperti pada penjelasan sebelumnya
dalam perencanaan menyelesaikan soal, subjek harus memahami terlebih dahulu
soal dengan baik. Seperti pada gambar 4.3.2 subjek KR tampak tidak dapat
menjalankan rencana atau menyelesaikan soal.
Berikut adalah petikan wawancara subjek KR pada soal nomor 2:
P : Bisa jelaskan maksud dari soal ini?

KR : Soalnya ini yang mau dicari tinggi tumpuk 10 kursi kak
KR :2 kali
P : Di sini kan ditulis cuma yang diketahui dan ditanyakan
KR : Iye kak
P : Apa yang menjadi kendala sehingga tidak diselesaikan sampai dapat
jawabannya?
46
KR : Tidak kutau rumusnya kak

P : Jadi sampai ini saja yang kita tau kerja?
KR : Iye kak, karna ituji yang kutau kak
Dari petikan wawancara di atas, terlihat subjek KR hanya memahami hal
yang diketahui dan ditanyakan pada soal. Subjek KR menyatakan bahwa maksud
dari soal tersebut untuk mencari tinggi tumpuk 10 kursi. Dari petikan wawancara
menunjukkan bahwa peserta didik mengalami kendala dalam mengerjakan soal,
dikarenakan tidak mengetahui rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan
soal tersebut.
Pada gambar 4.3.3 di atas terlihat bahwa subjek KR tidak menulis
informasi apapun terkait dengan soal tersebut. Dilihat dari gambar 4.3.3 tampak
bahwa peserta didik hanya menulis nomor “3” dan tidak membuat rencana dalam
menyelesaikan masalah.
Berikut adalah petikan wawancara subjek KR pada soal nomor 3:
P : Coba diperhatikan soal nomor 3, berapa kali dibaca soalnya?

47
KR : 1 kali ji kak.
KR : Iye kak
P : Kenapa tidak ada sekalipun ditulis jawabannya?
KR :Tidak kutau dan kehabisan waktu juga kak
P : Kalau misalnya diberikan lagi soal-soal cerita seperti ini, dan waktu
untuk dikerjakan itu cukup, bisa dikerja?
KR : Mudah-mudahan bisa mi kak
Dari petikan wawancara tersebut, subjek KR tampak tidak memahami apa
yang terkait pada soal, dan subjek KR tidak mengertahui informasi awal pada
soal. Dari petikan wawancara menunjukkan bahwa peserta didik mengalami
kesulitan dalam mengerjakan soal, dan kehabisan waktu sehingga tidak
menuliskan apapun rencana penyelesaian pada soal tersebut.
4. Pembahasan Hasil Penelitian
Berikut ini pembahasan tentang hasil penelitian sesuai dengan rumusan
masalah pada Bab I, yaitu “Bagaimana Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Bangkala Barat Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita?”
Data dikumpulkan dengan cara memberi tes kemampuan pemecahan
masalah peserta didik di kelas 8.B untuk mendapatkan gambaran tentang
kemampuan pemecahan masalah. Selanjutnya menentukan subjek penelitian yang
masing-masing mewakili kategori tingkat kemampuan pemecahan masalah dilihat
dari hasil tes tersebut, yaitu Kategori Tinggi (KT), Kategori Sedang (KS) dan
Kategori Rendah (KR). Dari setiap subjek peneitian akan diuraikan pembahasan
dari data hasil tes kemampuan pemecahan masalah berikut ini.

48
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Subjek Kategori Tinggi (KT)
Berikut adalah gambaran dari analisis data hasil tes kemampuan
pemecahan masalah, dengan membaca soal sebanyak dua sampai tiga kali,
subjek KT dapat mengetahui informasi awal dan hal yang ditanyakan pada
soal. Berdasarkan hal ini subjek dapat memahami masalah secara tepat. Poin
selanjutnya, subjek dapat menuliskan model matematika dengan menyusun
perencanaan yang menghubungkan hal apa saja yang diketahui dan
ditanyakan. Dari jawaban tes tertulis dan hasil wawancara, subjek dapat
memaparkan rumus/persamaan yang dipakai untuk mengerjakan ketiga soal
tersebut. Dalam perencanaan penyelesaian soal, subjek KT mampu
mengerjakan dengan prosedur yang digunakan untuk menyelesaikan soal
dengan benar. Akan tetapi untuk tiga soal yang diberikan, subjek tidak
mempunyai cara lain untuk menyelesaikan soal. Tahap akhir, subjek
membuat simpulan dari hasil akhir yang didapatkan dalam bentuk
representasi berdasarkan pertanyaan pada soal cerita, kemudian membaca
berulang untuk memastikan kebenaran jawaban yang didapatkan.
Berdasarkan hal tersebut, peserta didik kelas 8.B SMP Negeri 1 Bangkala
Barat dengan kemampuan pemecahan masalah ada pada kategori tinggi,
menyelesaikan soal berdasarkan langkah-langkah pemecahan masalah
menurut Polya. Seperti yang dipaparkan oleh Roebyanto, dkk (2017: 38)
langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya, yaitu: memahami
masalah (peserta didik dapat menentukan hal yang telah diketahui dan hal
yang belum diketahui); menyusun perencanaan (peserta didik

49
menghubungkan hal yang diketahui dan ditanyakan kemudian merumuskan
ke dalam model matematik); melaksanakan perencanaan (peserta didik
menjalankan rencana yang disusun untuk mendapat penyelesaian); dan
mengevaluasi kembali (peserta didik memeriksa kembali jawaban yang telah
dikerjakan). Setelah wawancara ditemukan informasi bahwa subjek KT
gemar belajar matematik, melihat matematik sangat bermanfaat dalam
kehidupan sehari-hari serta terbiasa menyelesaikan soal cerita. Hal tersebut
sesuai faktor yang berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah seperti
penjelasan pada BAB II kajian teori, yaitu sikap peserta didik dalam keahlian
memecahkan masalah. Peserta didik yang mempunyai keahlian dalam
mengerjakan soal pemecahan masalah dapat menyelesaikan masalah
dibanding peserta didik yang tidak memiliki keahlian dalam mengerjakan
soal pemecahan masalah. Pemahaman subjek kategori tinggi bahwa
matematika sangat berguna dalam kehidupan sehari-hari menjadi motivasi
bagi peserta didik dan salah satu faktor yang berpengaruh positif terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematis siwa.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Subjek Kategori Sedang (KS)
Berikut adalah deskripsi dari analisis data hasil tes, subjek KS tidak
menulis informasi secara sempurna hal yang diketahui dan yang ditanyakan
dari soal. Setelah wawancara, peneliti mengonfirmasi kembali subjek KS
dapat memaparkan model matematika yang di dalamnya terdapat beberapa
variabel. Ini mengartikan bahwa subjek KS paham terhadap masalah dari soal
cerita, akan tetapi tidak menuliskan dengan lengkap pada kertas jawaban
50
dikarenakan kurang terbiasa. Berdasarkan uraian di BAB II, salah satu hal
yang berpengaruh terhadap kemampuan pemecahan masalah adalah
keseringan latihan mengerjakan soal pemecahan masalah. Polya dalam
Mairing, (2017: 131) berpendapat bahwa kemampuan pemecahan masalah
diperoleh dari rangkaian berlatih dan meniru (practice and imitate).
Selanjutnya dipaparkan pula bahwa peserta didik KS dapat menyusun dan
menjalankan perencanaan. Pada wawancara sebelumnya tampak bahwa
subjek KS tidak mempunyai cara lain dalam menyelesaikan soal. Hal tersebut
tampak bahwa dalam menyelesaikan soal cerita pola bilangan, subjek KS
hanya mampu menggunakan caranya sendiri.
3. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Subjek Kategori Rendah (KR)
Berikut adalah gambaran dari analisis data hasil tes, subjek kategori
rendah tidak dapat menuliskan jawaban berdasarkan indikator pada masing-
masing tahap pemecahan masalah. Subjek KR tidak memahami soal yang
diberikan secara baik, dan tidak dapat membuat perencanaan penyelesaian.
Hasil wawancara yang didapatkan berupa data yang sesuai hasil tes. Subjek
menyatakan bahwa ia tidak dapat memahami soal yang diberikan secara baik.
Pada tahap wawancara didapatkan keterangan bahwa dalam mengerjakan soal
cerita subjek (KR) kurang berlatih dengan soal seperti itu, terlebih pada soal
pola bilangan. Berdasarkan hal tersebut pada soal pemecahan masalah, subjek
(KR) termasuk pada kemampuan yang rendah dalam berlatih mengerjakan
soal. Seperti penjelasan pada kajian teori (BAB II) bahwa proses latihan akan
memperoleh kemampuan dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.

51
Berdasarkan hasil wawancara, subjek (KR) juga mengatakan tidak
mengetahui rumus yang akan digunakan untuk menyelesaikan soal. Dan
faktor lain yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah adalah
kurang percaya diri. Pada hal tersebut apabila subjek (KR) diberikan soal-soal
cerita seperti yang sudah diujikan, tampak kurang yakin dalam menyelesaikan
soal dengan tepat.
Terdapat beberapa penelitian relevan yang menelaah kemampuan
pemecahan masalah matematis peserta didik yang memberi informasi sebagai
bahan untuk menliti lebih dalam lagi. Berdasarkan penelitian yang telah uraikan
oleh Bernard, dkk. (2018:81), mengemukakan bahwa dengan persentase 53%
langkah yang telah dikerjakan tergolong kurang dalam kemampuan pemecahan
masalah matematika yaitu memahami masalah, perencanaan penyelesaian dan
pemeriksaan kembali pada semua tahap yang sudah dilaksanakan. Ini dikarenakan
(1) peserta didik dalam mengerjakan operasi bilangan masih tertukar dimana yang
mesti dikerjakan terlebih dahulu antara perkalian atau penjumlahan, (2) peserta
didik dalam memahami konsep dasar dimaksudkan kurang mampu memecahkan
atau mengerjakan masalah secara menyeluruh, (3) peserta didik kurang mampu
dalam melakukan langkah-langkah pemecahaan masalah dan (4) materi dengan
bentuk lain membuat peserta didik kurang mampu menerapkan ke dalam wujud
nyata.
Setelah itu penelitian yang telah uraikan oleh Amam (2017) dengan judul
Penilaian Kemampuan pemecahan Masalah Matematis Siswa menyimpulkan
pembuatan soal kemampuan pemecahan masalah dapat dilakukan dengan cara

52
satu soal memuat semua karakteristik pemecahan masalah atau tiap item indikator
dibuat dalam satu soal terpisah, sedang pada penelitian ini peneliti membuat tiga
butir soal yang masing-masing memiliki indikator pemecahan masalah. Perbedaan
selanjutnya terdapat pada rubrik skor soal pemecahan masalah. Pedoman
penskoran pada Peneliti sebelumnya masing-masing mempunyai jumlah skor
terhadap aspek yang dinilai, seperti pada rubrik skor soal pemecahan masalah
yaitu (1) memahami masalah bernilai “2” skor, (2) menyusun rencana
penyelesaian bernilai “4” skor, (3) melaksanakan rencana bernilai “2” skor dan
(4) mengevaluasi kembali bernilai “2” skor. Sedangkan pada peneliti ini,
pedoman penskoran pemecahan masalah yaitu (1) memahami masalah bernilai
“3” skor, (2) menyusun rencana penyelesaian bernilai “2” skor, (3) melaksanakan
rencana bernilai “3” skor dan (4) mengevaluasi kembali bernilai “2” skor.
Berdasarkan hasil penelitian relevan dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada penyelesaian soal matematik
dapat dibagi dalam berapa kategori, dan kebanyakan tergolong pada kategori
rendah ke bawah. Dalam memperhatikan pembuatan soal, maka aspek yang akan
dinilai dalam pengerjaan soal lebih efesien untuk mengetahui kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa. Hal tersebut sesuai dengan hasil penelitian
yang sudah dijelaskan dengan mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah
matematik peserta didik kelas 8.B SMP Negeri 1 Bangkala Barat yang mencakup
kemampuan pemecahan masalah yaitu subjek KT, subjek KS, dan subjek KR.
Sesuai dengan penjelasan data hasil penelitian dan hubungannya terhadap
langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya pada kajian pustaka yang

53
telah disimpulkan, dikatakan bahwa peserta didik kelas 8.B SMP Negeri 1
Bangkala Barat dengan kategori tinggi dapat menjalankan tahap pemecahan
masalah menurut Polya dan mampu menjelaskan proses penyelesaian soal cerita
pola bilangan. Untuk peserta didik dengan kategori sedang mampu menjelaskan
proses penyelesaian soal, akan tetapi masih kurang dalam menjalankan tahap
pemecahan masalah menurut Polya. Sedangkan peserta didik dengan kategori
rendah tidak dapat menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah menurut
Polya dalam menyelesaikan soal cerita pola bilangan.

BAB V
PENUTUP
1. Kesimpulan
Dibawah ini terdapat kesimpulan hasil data yang telah dianalisis dan
dideskripsikan pada BAB IV:
1. Subjek Kategori Tinggi (KT)
Untuk peserta didik dengan kategori tinggi dapat memahami
masalah secara tepat dalam mengerjakan soal cerita pola bilangan, dapat
membuat perencanaan penyelesaian dan mampu menjalankan sesuai
tahap pemecahan masalah secara tepat juga dapat membuat kesimpulan
dari jawaban yang didapatkan dalam bentuk representasi dan memeriksa
kembali untuk memastikan kebenaran jawabannya.
2. Subjek Kategori Sedang (KS)
Untuk peserta didik dengan kategori sedang cukup baik dalam
memahami soal, akan tetapi kadang lupa menuliskan salah satu hal yang
diketahui atau yang ditanyakan pada soal cerita pola bilangan yang
dikerjakan, dalam membuat rencana penyelesaian biasanya
rumus/persamaan yang digunakan tidak sesuai dengan apa yang
dikerjakan pada proses menjalankan rencana. Peserta didik kategori
sedang juga dapat membuat kesimpulan dari jawaban yang didapatkan.
3. Subjek Kategori Rendah (KR)
51
52
Untuk peserta didik yang berkategori rendah tidak dapat
menjalankan langkah-langkah pemecahan masalah seperti memahami
masalah, menyusun perencanaan penyelesaian, melaksanakan perencanan
penyelesaian serta membuat simpulan pada penyelesaian soal cerita pola
bilangan.
4. Saran
1. Tenaga pengajar SMP Negeri 1 Bangkala Barat terkhusus tenaga pengajar
matematika agar tetap semangat dalam mengajar, sebaiknya mengajarkan
soal dalam memecahkan masalah yang memiliki jawaban lebih dari satu
sehingga peserta didik akan mudah terlatih dalam mengerjakan soal-soal
pemecahan masalah.
2. Peserta didik kelas 8.B SMPN 1 Bangkala Barat agar lebih giat belajar
memecahkan soal-soal sehingga lebih mudah menyelesaikan soal dengan
baik dan tepat, serta bisa menjelaskan apa yang ditulis saat
menyelesaikan soal.
3. Untuk peneliti lain, peneliti memberikan saran untuk melakukan penelitian
yang serupa dengan penelitian ini kedepan agar bahan yang akan menjadi
referensi keilmuaan terkait kemampuan pemecahan masalah dalam
menyelesaikan soal cerita lebih banyak lagi yang hendak meneiti dengan
masalah yang relevan dengan penelitian ini, agar dijadikan pedoman
untuk mengembangkan penelitian yang akan dilakukan nantinya. Dan

53
alangkah hebatnya jika peneliti berikutnya mengangkat materi tes yang
lebih baik untuk soal-soal cerita pada materi lainnya.

DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, F. Y.2016. Hakikat Matematika, Pembelajaran Matematika dan Teori

Belajar. (Online). (https://yuriniky.wordpress.com/2016/03/21/hakikat-
matematika-pembelajaran-matematika-dan-teori-belajar/, diakses 21 Maret
2020). Diakses 21 Juni 2020.
Agustan, S. 2017. Proses Berpikir Reflektif Mahasiswa Calon Guru dalam
Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Gaya Kognitif dan Gender.
Disertasi tidak diterbitkan. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Amam. 2017. Penilaian Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa SMP.
(Online). Vol. 2, No. 1
(file:///E:/JURNAL/PENILAIAN%20KEMAMPUAN%20MATEMATIS
pdf).
Bernard, dkk. 2018. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
SMP Kelas IX Pada Materi Bangun Datar. SJME. (Online). Vol. 2, No. 2
(file:///D:/JURNAL/1317-4151-1-PB.pdf) Diakses 21 Juni 2020.
Bush, W.S., & Greer, A.S. 1999. Mathematic assessment. A practical handbook
for grade 9-12. Reston, VA: The National Council Of Teachers of
Mathematics Inc.
Effendi. 2012. Pembelajaran Matematika dengan Metode Penemuan Terbimbing
untuk Meningkatkan Kemampuan Representasi dan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa SMP. Jurnal Pendidikan. 13 (2): 3,
(file:///D:/JURNAL/Leo_Adhar.pdf) Diakses 21 Juni 2020.
Hamzah, dkk. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika.
Jakarta: Rajawali Pers.
Hendriana, dkk. 2017. Hard Skills dan Soft Skills Matematik Siswa. Bandung:
Refika Aditama.
Jonassen, D.H. 2004. Learning to Solve Problem: an Instructional Design Guide.
San Fransisco: Job Willey& Sons.
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Matematika:
SMP/MTs Kelas VIII.B. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan,
Balitbang, Kemendikbud.
Mahmudah, Siti. 2015. Peningkatan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika Menggunakan Media Kartu Kerja pada Siswa Kelas II SDN
Purworejo Kecamatan Kandat Kabupaten Kediri. Jurnal Pinus 1 (2).
Diakses pada 15 Agustus 2020 (http://ojs.unpkediri.ac.id) Diakses 21 Juni
2020.
53
54
Mairing. 2017. Kemampuan Siswa SMA dalam Menyelesaikan Masalah Sistem

Persamaan Linear Tiga Variabel. Jurnal Aksioma. Vol.6 No.1.
(Http://Google.Schoolar.com) Diakses 21 Juni 2020.
Mairing. 2018. Pemecahan Maasalah Matematika. Bandung: Alfabeta.
Polya, G. 1981. Mathematical discovery: On understanding, learning and
teaching problem solving. New York, NY: John Wiley & Sons, Inc.
Qausar. 2013. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal-Soal Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel. Jurnal Pendidikan Matematika SIGMA. 2
(5): 129-139.
Rahardjo, M, dkk. 2011. Pembelajaran Soal Cerita Operasi Hitung Campuran di
Sekolah Dasar. Yogyakarta : Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan
Pendidik dan Tenaga Kependidikan Matematika.
Revyareza. 2013. Hakikat Matematika. (Online).
(http://revyreza.wordpress.com/2013/10/31/hakikat-matematika/, diakses
31 Oktober 2020).
Roebyanto, dkk. 2017. Pemecahan Masalah Matematika untuk PGSD. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.Bandung:
Alfabeta.
Sumarno. 2010. Berpikir dan Disposisi Matematik: Apa, Mengapa dan Bagaimana
Dikembangkan pada Peserta Didik. (Online).
(https://www.academia.edu/10346582/BERFIKIR_DAN_DISPOSISI_MA
TEMATIK_APA_MENGAPA_DAN_BAGAIMANA_DIKEMBANGKA
N_PADA_PESERTA_DIDIK, Diakses 06 Juni 2020).
Tim Penyusun FKIP Unismuh Makassar. 2014. Pedoman Penulisan Skripsi.
Makassar: Panrita Press.
Tim Penyusun, K. B. B. I. 2008. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Balai
Pustaka.
Wahyuddin. 2013. Pengaruh Kemampuan Berpikir Logis dan Kemampuan Verbal
Terhadap Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Matematika melalui
Kemampuan Penalaran dan Komunikasi pada Siswa Kelas VII SMP
Muhammadiyah Se-Kota Makassar. Tesis. Makassar: Universitas Negeri
Makassar.
Wiwin, dkk. 2016. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Rata-Rata Hitung. Prosiding Seminar Nasional
Reforming Pedagogy. (Online). (file:///D:/JURNAL/SNRP36.pdf, Diakses
13 Juni 2020).
LAMPIRAN
LAMPIRAN A
A.1: LEMBAR SOAL

A.2: KUNCI JAWABAN
A.1. LEMBAR SOAL
LEMBAR SOAL TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATERI POLA BILANGAN
Sekolah : SMP Negeri 1 Bangkala Barat

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII.B/Ganjil
Waktu : 90 menit
Petunjuk Pengerjaan Soal:
1. Tulislah Nama, Nis dan Kelas
2. Bacalah soal dibawah ini dengan cermat dan teliti.
3. Kerjakan secara individu dan tanyakan apabila terdapat soal yang kurang
jelas.
4. Periksalah pekerjaan Anda sebelum dikumpul.
Kerjakan Soal Berikut!
1. Setiap awal bulan Pak Aspar membagikan sejumlah uang kepada 5 anaknya
yaitu Ripat, Ahmad, Jamal, Cikal, dan Pandi. Uang yang akan dibagikan terdiri
atas lembaran Rp.2.000,-. Jika Ripat memperoleh 48 lembar dan Ahmad
mendapatkan setengah dari yang didapat oleh Ripat, Jamal memperoleh
setengah dari yang didapat Ahmad, Cikal memperoleh setengah dari yang
didapat Jamal, dan Pandi memperoleh setengah dari yang didapat Cikal. Maka
berapakah jumlah uang yang dibagikan Pak Aspar?

2. Faqih sedang menumpuk kursi yang tingginya masing-masing 90 cm. Tinggi
tumpukan 2 kursi, dan tinggi tumpukan 3 kursi 102 cm. Berapakah tinggi
tumpukan 10 kursi?
3. Sejak bulan Januari terjadi penurunan jumlah pengunjung di Trans Studio Mall
1
Makassar. Pengunjung yang berkurang setiap bulannya sebesar dari bulan
5
sebelumnya. Apabila pada bulan Januari masih terdapat pengunjung sebanyak
12.000 orang, maka berapa banyak pengunjung hingga bulan Juni?

A.2. KUNCI JAWABAN
No. Penyelesaian Indikator Skor
1. Diketahui: Memahami 3
masalah
Suku awal 𝑎 = 48
1
Rasio = 2
Uang yang dibagikan Rp. 2.000,-
Ripat = 48 lembar
Ahmad = 24 lembar
Jamal = 12 lembar
Cikal = 6 lembar
Pandi = 3 lembar
Ditanyakan:
Jumlah uang yang dibagikan oleh Pak Aspar?

Penyelesaian: Menyusun 2
strategi
Permasalahan barisan geometri
Jumlah lembaran uang yang dibagikan adalah 48 +
24 + 12 + 6 + 3 = 93 lembar
Jumlah uang yang dibagikan Menjalankan 3

strategi
= 93 × 2.000
= 𝑅𝑝. 186.000,-
Jadi, jumlah uang yang dibagikan kepada Pak Aspar Mengevaluasi 2
adalah Rp. 186.000,- kembali
masalah
𝑈1 = 𝑎 = 90
𝑏 = 96 − 90 = 6
Ditanyakan:
Tinggi tumpukan 10 kursi atau 𝑈10 ?
Menggunakan rumus mencari suku ke-n barisan Menyusun 2

bilangan strategi
𝑈𝑛 = 𝑎 + (𝑛 − 1)𝑏
Subtitusikan data-data ke dalam rumus: Menjalankan 3

strategi
𝑈10 = 90 + (10 − 1)6
𝑈10 = 90 + (9 × 6)
𝑈10 = 90 + 54
𝑈10 = 144
Jadi, tinggi tumpukan sebanyak 10 kursi diperoleh Mengevaluasi 2

sebesar 144 cm kembali
1 masalah
Penurunan jumlah pengunjung (𝑟) = 5
Bulan Januari (𝑎) = 12.000
Bulan Juni = 6
Ditanyakan:
Banyaknya jumlah pengunjung hingga bulan Juni?
Penyelesaian: Menyusun 2
strategi
𝑎(1 − 𝑟 6 )
𝑆𝑛 =
1−𝑟
1 Menjalankan 3
12.000 (1 − ( )6 )
𝑆6 = 5 strategi
1
1−5
1
12.000 (1 − )
𝑆6 = 15625
4
5
15625 − 1
12.000 ( )
𝑆6 = 15625
4
5
𝑆6 = 14.999
Jadi, banyaknya pengunjung hingga bulan Juni Mengevaluasi 2

adalah 14.999 orang kembali
LAMPIRAN B
B.1: PEDOMAN WAWANCARA
B.1 PEDOMAN WAWANCARA
PEDOMAN WAWANCARA
1. Tujuan: Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah siswa kelas VIII

SMP Negeri 1 Bangkala Barat dalam menyelesaikan soal cerita.
1. Metode: Wawancara semi terstruktur
2. Langkah Pelaksanaan
1. Wawancara dilakukan secara face to face, yakni terjadi kontak langsung

antara peneliti dan informan. (disesuaikan dengan kondisi saat ini).
2. Wawancara dilakukan setelah terjadi kesepakatan waktu dan tempat
pelaksanaan wawancara antara peneliti dan informan.
3. Pertanyaan yang diberikan tidak harus sama, tetapi memuat pokok
permasalahan yang sama.
4. Apabila siswa mengalami kesulitan dengan pertanyaan tertentu, siswa
akan diberikan pertanyaan yang lebih sederhana tanpa menghilangkan inti
permasalahan.
1. Petunjuk Wawancara:
1. Wawancara dilakukan setelah dilakukan pengerjaan soal
2. Narasumber yang diwawancarai adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Bangkala Barat
3. Proses wawancara didokumentasikan dengan menggunakan media
audio/dicatat
4. Indikator:
langkah-langkah pemecahan masalah matematis terdiri atas 4 langkah
yaitu:
5. Memahami masalah
Dalam memahami masalah siswa harus tahu secara pasti apa
masalahnya jika ingin memecahkan masalah dengan cara mengindetifikasi
mana yang sudah diketahui dan mana yang belum diketahui dari suatu
masalah sehingga memahami masalah termasuk juga memahami tujuan
pemecahan soal.
6. Membuat rencana
Dalam tahap membuat rencana, siswa diperkenankan menggunakan
kecerdikan untuk mengembangkan sendiri rencana dan solusinya dengan
mengaitkan unsur yang diketahui dan ditanyakan kemudian
merumuskannya dalam bentuk model matematika.
7. Melaksanakan rencana
Setelah siswa telah memutuskan pada suatu rencana yang akan
digunakan untuk memecahkan masalah, selanjutnya mereka akan
memprosesnya untuk memperoleh solusi. Tahap ini dapat direalisasikan
jika rencana pada tahap kedua benar.
8. Mengevaluasi kembali
Pada tahap ini, siswa akan melihat kembali hasil pekerjaan yang
telah dilakukan dengan memperhatikan kesesuaian jawaban dengan
pertanyaan, kesesuaian jawaban dengan kaidah matematika dan apakah
jawaban yang diperoleh rasional.
9. Pertanyaan Pokok
1. Apa kamu bisa menceritakan maksud dari tes yang telah diberikan? Coba
ceritakan dengan bahasa kamu sendiri!
2. Apa yang kamu ketahui dari soal tersebut?
3. Apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
4. Bagaimana kamu menyelesaikan masalah tersebut?
5. Langkah apa yang kamu ambil dalam menyelesaikan soal tersebut?
6. Coba jelaskan makna dari rencana yang kau buat!
7. Dapatkah kamu menjelaskan bagaimana alur dan cara mengoperasikan
rencana/strategi yang kamu buat?
8. Apa kamu yakin jawaban kamu benar?
9. Bagaimana cara kamu memeriksa jawabanmu?
LAMPIRAN C
C.1: HASIL TES KEMAMPUAN
PEMECAHAN MASALAH SISWA
KELAS VIII.B
C.2: LEMBAR JAWABAN SUBJEK KT,
KS, DAN KR
C.3: TRANSKRIP HASIL WAWANCARA
SUBJEK KT, KS, DAN KR

C.1 Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas
VIII.B
No. Nama Skor Kategori Subjek
1. RA 30 Tinggi
2. RT 25 Sedang
3. RD 13 Rendah
4. AR 8 Rendah
5. MR 8 Rendah
6. AG 7 Rendah
7. IP 7 Rendah
8. MF 5 Rendah
9. ST 4 Rendah
10. PU 3 Rendah
11. RA 3 Rendah
12. MN 3 Rendah
13. RV 3 Rendah
14. SN 3 Rendah
15. AA 2 Rendah
16. MA 2 Rendah
C.2 LEMBAR JAWABAN SUBJEK
1. Subjek Kategori Tinggi

2. Subjek Kategori Sedang
3. Subjek Kategori Rendah
C.3 TRANSKRIP HASIL WAWANCARA
1. Subjek Kategori Tinggi
4. Nomor 1
P : kita mulai dari soal nomor 1. Coba dibaca kembali soalnya!

KT : (membaca soal)
KT : mengerti
KT :2x
P : Jawabannya, disini ditulis diketahui a = 48; rasio = ½; kemudian uang
yang dibagikan Rp. 2.000, Ripat = 48 lembar, Ahmad = 24 lembar, Jamal
= 12 lembar, Cikal = 6 lembar, Pandi = 3 lembar dan ditanyakan jumlah
uang yang dibagikan oleh pak Aspar, boleh dijelaskan maksudnya dek?
KT : Suku pertama itu a, rasio ini setengah dari uang yang nabagikan, kalau
KT : iye karna untuk menjawab jawban dari ini itu, harus dituliskan yang
KT : kujumlah dulu semua berapa lembar uang yang dibagikan, baru
P : itu digunakan untuk mecari apa ?
KT : digunakan untuk tentukanki jumlah lembaran uang, sama hasil
atau tidak?
KT : Iye ditulis itu kak untuk kesimpulan jawaban akhirnya
bagaimana dek?
KT : Iye, karna kubaca ulang kembali soalnya dan kupastikan mi benar kak.
5. Nomor 2

KT : (membaca soal)
KT : mengerti ji kak
KT : 2 sampai 3 kali
P : Jawabannya, disini ditulis diketahui U1 = a = 90 dan b = 96 – 90 = 6
dan ditanyakan tinggi tumpuk 10 kursi (U10), boleh dijelaskan maksudnya
dek?
KT : Ini suku pertamanya atau a 90 kursi, beda nya atau b dari suku pertama
ke suku seterusnya adalah 6. Kalau ini N berapa tinggi tumpukan 10 kursi.
P : Selanjutnya tahap penyelesaian, disini ada rumus yang dituliskan. Boleh
dijelaskan ini rumusnya?
KT : un = a + (n - 1) b.
P : Dengan ini rumus, dipakai untuk cari apa?
KT : digunakan untuk mencari tinggi tumpukan kursi.
P : tumpukan kursi berapa dicari disini ?
KT : ke 10.
P : Dari mana didapatkan ini 9 dengan 54?
KT : hasilnya 10 - 1. 54 nya dapat dari 9 × 6.
P : Disini 90 memang tidak ditambah dulu sama 9? Kenapa 9 dulu dikali
sama 6?
KT : Perkalian yang didahulukan dulu kak
KT : Ini yang saya tau kak
bagaimana dek?
KT : Iye, sudah berapa kali juga saya baca soalnya.
P : Setiap selesai mengerjakan soal, jawabannya diperiksa kembali?
KT : Iye supaya bisa dpastikan jawabannya sudah benar kak.
6. Nomor 3
KT : iye
KT :Lumayan sulit kak, karna beberapa kali kubaca supaya paham.
P : Dari mana didapatkan n itu 6?
KT : Karena dari bulan januari sampai bulan juni itu 6 bulan. Dan yang
ditanyakan jumlah pengunjung hingga bulan juni jadi n nya itu 6 kak
P : Kemudian untuk menentukan rumusnya itu bagaimana?
KT : Yang ditanyakan oleh soal yaitu berapa jumlah pengunjung kak
KT : Ini yang saya tau kalau soal begini kak
P : Bisa jelaskan cara kerjanya sampai didapat hasil akhirnya?
KT : Nilainya yang diketahui itu dimasukkan ke dalam rumus kak. Terus ini
yang 1/5 pangkat 6 jadi 15.625, kemudian yang di dalam kurung dikurang
1 dulu baru dibagi 15.625. Nah hasilnyami ini dikali 12.000, baru dibagi
lagi dengan 4/5. Terus didapatmi ini hasilnya 14.999 kak.
P : Apakah sudah yakin dengan jawabannya?
KT : Iye insyaAllah kak.
2. Subjek Kategori Sedang
7. Nomor 1
P : Kita mulai dari soal nomor 1. Coba dibaca kembali soalnya!

KS : (membaca soal)
KS : Iye
KS : 3 kali
dibagikan oleh pak Aspar, boleh dijelaskan maksud dari ini?
KS : Suku pertama a, rasio ini setengahnya uang yang nabagikan, kalau
KS : Iye karna untuk menjawab jawaban dari ini itu, harus dituliskan yang
KS : Kujumlah dulu semua berapa lembar uang yang dibagikan, baru
KS : Digunakan untuk tentukanki jumlah lembaran uang, sama hasil
atau tidak?
KS : Iye ditulis kak sebagai kejelasan jawaban
bagaimana dek?
KS : Iye, karna tiga kal soalnya kubaca.
8. Nomor 2

KS : (Membaca soal)
P : Apakah mengerti dengan soal ini?
KS : Agak kumengerti ji kak
KS : 6 kali
P : Boleh dijelaskan maksudnya dek ini yang diketahui U1 = a = 90 dan b =
96 – 90 = 6?
KS : Dari soal
P : Bisa jelaskan apa yang ditanyakan ?
KS : Tinggi tumpukan kursi atau U10
P : Kenapa rumus yang dipakai tidak sama dengan cara kerjanya?
KS : Karena begitu ji yang kutau kak
P : Untuk mengerjakan soal ini, apa ada cara lain yang bisa digunakan?.
KS : Hanya ini yang saya tau kak
P : Ini 10 – 1 darimana didapatkan?
KS : Dari nilai n nya kak.
P : Disini 90 dan 9 kenapa tidak ditambah dulu? Tapi 9 dan 6 yang dikali
terlebih dahulu?
KS : Karna perkalian yang tinggi kak dari penjumlahan
P : Apakah sering mengerjakan soal-soal seperti ini?
KS : Iye sering
KS : Lumayan sulit iya kak
bagaimana dek?
KS : iye kak
9. Nomor 3
KS : (membaca soal)
KS : Sulit kak, saya kurang mengerti soal begini kak
P : Cara kerja dari soal ini apakah sama dengan nomor 2?
KS : Disini pakai rumus sn, jadi beda kak
P : Ini r yang nilainya 1/5 didapatkan dari mana?
KS : Dari soal kak
P : Kenapa tidak dituliskan r = 1/5 yang diketahui?
KS : Kulupai kak
P : Kemudian untuk mengetahui rumus yang dipakai itu dari mana?
KS : Guru pernah menjelaskan rumus ini kak
P : Untuk mengerjakan soal ini, apakah ada cara lain yang bisa digunakan?
KS : Mungkin masih ada kak, tapi hanya ini yang saya tau
P : Bisa jelaskan bagaimana caranya didapat jawabannya!
KS : S6 sama dengan 12.000, buka kurung, satu kurang 1/5 pangkat 6 balas
kurung per satu dikurang 1/5. Baru satu kurang 1/15.625 per 4/5, jadi
12.000, buka kurung 15.625 dikurang satu per 15.625 balas kurung, itu
dibagi lagi 4/5, nah hasilnya itu 14.999 kak.
bagaimana dek?
KS : Iye kak yakin, karna kubaca ulang pekerjaanku sebelum kukumpul.
3. Subjek Kategori Rendah
10. Nomor 1
P : Mulai dari soal nomor 1. Coba dibaca kembali soalnya!

KS : (membaca soal)
P : Bagaimana? Mengerti dengan soalnya?
KS : iye
KS : 10 kali
dibagikan oleh pak Aspar, bisa kita jelaskan apa maksudnya itu?
KS : Itu yang diketahui dari soal kak
KS : Iye kayaknya
P : Selanjutnya pada bagian penyelesaiannya. Boleh dijelaskan ini ?
KS : 48 + 24 + 12 + 6 + 3 = 93 lembar kak
KS : Digunakan untuk dikali dengan 2.000 dan dapatmi 186.000 kak
bagaimana dek?
KS : yah yakin saja karena kuulang-ulang kubaca kak.
11. Nomor 2
P : Bisa jelaskan maksud dari soal ini?

KR : Soalnya ini yang mau dicari tinggi tumpuk 10 kursi kak
KR :2 kali
P : Di sini kan ditulis cuma yang diketahui dan ditanyakan
KR : Iye kak
P : Apa yang menjadi kendala sehingga tidak diselesaikan sampai dapat
jawabannya?
KR : Tidak kutau rumusnya kak
P : Jadi sampai ini saja yang kita tau kerja?
KR : Iye kak, karna ituji yang kutau kak
12. Nomor 3
P : Coba diperhatikan soal nomor 3, berapa kali dibaca soalnya?

KR : 1 kali ji kak.
KR : Iye kak
P : Kenapa tidak ada sekalipun ditulis jawabannya?
KR :Tidak kutau dan kehabisan waktu juga kak
P : Kalau misalnya diberikan lagi soal-soal cerita seperti ini, dan waktu
untuk dikerjakan itu cukup, bisa dikerja?
KR : Mudah-mudahan bisa mi kak
LAMPIRAN D
D.1: ADMINISTRASI
LAMPIRAN E
E.1: Dokumentasi
LAMPIRAN F
F.1: Kartu Kontrol

LAMPIRAN G
G.1: POWER POINT

RIWAYAT HIDUP
AHMAD SYAFII. Lahir di Jeneponto, Sulawesi
Selatan pada tanggal 24 Februari 1999. Ia anak ketiga
dari enam bersaudara dari pasangan bapak Syafii
Sofyan dan Ibu Nuraeni, S.Pd. Menyelesaikan
pendidikan sekolah dasar di SD INP 137
BONTOMANAI pada tahun 2010. Ia lulus dari
sekolah menengah pertama pada tahun 2013 di SMP
Negeri 1 Bangkala Barat dan lulus dari sekolah menengah atas di SMA Negeri 3
Takalar pada tahun 2016.
Pada tahun yang sama, ia melanjutkan kuliah di Universitas
Muhammadiyah Makassar mengambil Program Studi S1 Pendidikan Matematika
dan lulus pada tahun 2021. Semasa aktif kuliah, ia aktif di HMJ Pendidikan
Matematika periode 2018-2019 sebagai Sekretaris Bidang Minat dan Bakat.
Berkat karunia Allah SWT. Penulis dapat menyelesaikan studi di Universitas
Muhammadiyah Makassar dengan tersusunnya skripsi dengan judul “Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri
1 Bangkala Barat dalam Menyelesaikan Soal Cerita”

Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 1 BANGKALA BARAT DALAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Nama : AHMAD SYAFII

Program Studi : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematis Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1

Bangkala Barat dalam Menyelesaikan Soal Cerita

Makassar, Oktober 2020

Nama : AHMAD SYAFII

Program Studi : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

Makassar, Oktober 2020

The Most Importent Thing in Life is

Bersabar dan Bersyukur.

Kubersembahkan karya ini untuk:

Kedua orang tuaku yang selalu memberikan doa setulus hati

Ahmad Syafii, 2020. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan

Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Soal Cerita.

Alhamdulillah atas karunia yang telah diberikan penulis mampu

menyelesaikan skripsi ini yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan

Menyelesaikan Soal Cerita”

Skripsi ini selesai tentunya berkat beberapa partisipasi, dukungan dan

bimbingan dari sekitar, olehnya itu izinkan penulis menyampaikan banyak

sayangnya dalam menyelesiakan pendidikan.

2. Ayahanda Prof. Dr. H. Ambo Asse, M.Ag., selaku Rektor Universitas

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Ayahanda Mukhlis, S.Pd., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

M.Pd., selaku dosen pembimbing telah membimbing, mengarahkan dan

memberikan motivasi dalam penulisan skripsi ini.

7. Ayahanda Amri, S.Pd., MM., dan Ayahanda Wahyuddin, S.Pd., M.Pd.,

selaku validator yang telah memberikan arahan dan petunjuk terhadap

8. Para Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah bersedia

memberikan ilmunya dalam proses studi.

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang memberikan arahan

dalam proses perkuliahan dan akademik.

penelitian dalam hal pemberi izin penelitian.

membantu peneliti selama proses penelitian.

sama dalam terlaksananya penelitian ini.

13. Teman-teman pengurus HMJ Pendidikan Matematika yang senantiasa

memberikan support, memberikan ide maupun motivasi dalam penyusunan

Pa’bentengan Squad yang senantiasa bersedia menemani peneliti selama

proses penelitian, untuk bantuannnya dalam memberikan ide dan motivasi

selama penyusunan skripsi ini.

supportnya dalam menyelesaikan tulisan ini yang peneliti tidak sempat

tuangkan satu persatu dalam tulisan ini.

Akhirnya penulis mengharapkan skripsi ini dapat bermanfaat bagi rekan-

bernilai ibadah di sisi Allah SWT.

Makassar, Oktober 2020

1. Latar Belakang .............................................................................. 1

2. Rumusan Masalah ......................................................................... 4

3. Tujuan Penelitian .......................................................................... 4

4. Manfaat Penelitian ........................................................................ 4

5. Batasan Istilah ............................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

1. Hakikat Matematika ...................................................................... 6

2. Pemecahan Masalah Matematis .................................................... 7

3. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis................. 9