Full Text

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS BERDASARKAN LANGKAH

POLYA PADA SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 4 MALILI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
Ditasari
10536 11193 16
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
2021
SURAT PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ditasari
NIM : 10536 11193 16
Jurusan : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Langkah
Polya Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Malili.
Dengan ini menyatakan bahwa:
Skripsi yang saya ajukan didepan Tim Penguji adalah ASLI hasil karya
saya sendiri, bukan hasil ciptaan orang lain dan tidak dibuatkan oleh
siapapun.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia
menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, Agustus 2021
Yang membuat Pernyataan
Ditasari
SURAT PERJANJIAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini:
Nama : Ditasari
NIM : 10536 11193 16
Jurusan : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Langkah
Polya Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Malili.
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya
akan menyusun sendiri skripsi saya (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam menyusun skripsi, saya akan selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak akan melakukan penjiplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi
saya.
4. Apabila saya melanggar perjanjian seperti pada butir 1, 2, dan 3, saya
bersedia menerima sanksi sesuai dengan aturan yang berlaku.
Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.
Yang membuat Pernyataan
Ditasari
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah
dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada
tuhanmulah hendaknya kamu berharap (QS. Al-Insyirah : 7-8)
Dan bersabarlah. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar
(QS. Al-Anfaal : 46)
Fastabiqul Khaerat - Innallaha Ma’Ana.
Kupersembahkan karya sederhana ini kepada:
Kedua malaikatku yang tak bersayap, untuk Lelaki Cinta pertamaku
Bapak dan Wanita yang paling cantik nan kaya hati Mama’.
Saudaraku, sahabatku, dan orang-orang yang telah senantiasa
mendukung, mendo’akan dan mengikhlaskan banyak hal demi
mewujudkan harapan sehingga menjadi kenyataan.

ABSTRAK
Ditasari. 2021. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dalam

Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Langkah Polya pada Siswa Kelas VIII
SMP Negeri 4 Malili, Skripsi, Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Muhammadiyah Makassar.
Dibimbing oleh Sukmawati sebagai pembimbing I dan Erni Ekafitria Bahar
sebagai pembimbing II.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi kemampuan pemecahan
masalah matematis dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah Polya
pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Malili. Jenis penelitian ini adalah penelitian
deskriptif dengan pendekatan kualitatif. Subjek penelitian siswa kelas VIII di SMP
Negeri 4 Malili yang berjumlah 3 orang, masing-masing 1 siswa berkemampuan
tinggi, 1 siswa berkemampuan sedang, dan 1 siswa berkemampuan rendah.
Peneliti menggunakan data hasil tes penyelesaian soal HOTS (analyze, evaluate,
dan create) dan data wawancara untuk memperkuat jawaban subjek pada hasil tes
soal HOTS. Selanjutnya data yang diperolah, dianalisis berdasarkan empat
kegiatan pemecahan masalah pada langkah Polya.
Hasil penelitian menunjukan : (1) Subjek berkemampuan tinggi mampu
menyelesaikan soal HOTS pada semua kegiatan dalam pemecahan masalah
berdasarkan langkah Polya. (2) Subjek berkemampuan sedang mampu
menyelesaikan kegiatan memahami masalah, memikirkan rencana, dan
melaksanakan rencana dalam menyelesaikan soal HOTS kategori analyze
(menganalisis) dan create (mencipta), tetapi kurang dalam kegiatan melihat
kembali, sedangkan pada indikator evaluate (mengevaluasi) subjek kemampuan
sedang mampu pada kegiatan memahami masalah dan memikirkan rencana, tetapi
kurang dalam kegiatan melaksanakan rencana dan melihat kembali. (3) Subjek
berkemampuan rendah mampu menyelesaiakan kegiatan memahami masalah dan
melaksanakan rencana dalam menyelesaikan soal HOTS kategori analyze
(menganalisis) dan create (mencipta), tetapi kurang dalam kegitan memikirkan
rencana dan melihat kembali. Sedangkan pada kategori evaluate (mengevaluasi)
subjek kemampuan rendah mampu menyelesaikan kegiatan memahami masalah
tetapi masih kurang dalam kegiatan memirkirkan rencana, melaksanakan rencana,
dan melihat kembali.
Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah matematis, soal HOTS, langkah

polya
Selanjutnya ucapan terima kasih yang sedalam-dalamnya, penulis
sampaikan kepada:
1. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, Bapak Prof. Dr. H. Ambo
Asse, M.Ag.
2. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Bapak Erwin Akib, M.Pd.,
Ph.D.
3. Ketua Prodi Pendidikan Matematika, Bapak Mukhlis, S.Pd., M.Pd.
4. Sekretaris Prodi Pendidikan Matematika, Bapak Ma’rup, S.Pd., M.Pd.
5. Pembimbing I Ibu Dr. Sukmawati, M.Pd. dan pembimbing II Ibu Erni
Ekafitria Bahar, S.Pd.,M.Pd. yang telah meluangkan waktunya untuk
senantiasa membimbing dan memberikan motivasi dengan baik sampai
skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Pembimbing Validasi instrumen Bapak Dr. Haerul Syam, M.Pd. dan Ibu
Ikhbariaty Kautsar Qadri,S.Pd.,M.Pd. yang senantiasa memberikan
bimbingan dalam rangka penyempurnaan instrumen.
7. Para dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan khusunya dosen prodi
pendidikan matematika yang senantiasa membimbing peneliti selama
menempuh pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar.
8. Kepala SMP Negeri 4 Malili, Ibu Dra. Yostina Miri yang telah mengizinkan
untuk melaksanakan penelitian ini.
9. Guru mata pelajaran matematika kelas VIII, Bapak Asrullah, S.Pd. yang
telah meluangkan waktunya sebagi informan dan membantu berjalannya
penelitian ini.
10. Siswi Kelas VIII SMP 4 Malili, yang telah meluangkan waktunya sebagai
subjek dalam penelitian ini.
11. Rekan-rekan pendidikan matematika ALGORITMA 16, khususnya kelas
ALGORITMA 16 F yang telah sama-sama berjuang menempuh pendidikan
untuk mendapatkan ilmu yang bermanfaat.
12. Sahabat dan saudaraku (Banyak Ekor dan Sadar) terutama kesayangannya
aku yang telah memberikan semangat kepada penulis jika merasa jenuh
untuk bangkit. Kalian luar biasa.
13. Serta seluruh pihak yang telah membantu baik secara langsung maupun tak
langsung dalam penyelesaian skripsi ini yang tak sempat penulis sebutkan.
Hanya kepada Allah swt. Penulis memohon agar mereka yang berjasa
diberikan balasan yang berlipat ganda dan semoga penelitian ini memberikan
manfaat bagi kita semua. Aamiin yaa Rabbal a’laamiin.
Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.
Penulis
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii
SURAT PERNYATAAN ................................................................................. ivi
SURAT PERJANJIAN .................................................................................... vii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................. viii
ABSTRAK........................................................................................................ vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................ x
DAFTAR ISI .................................................................................................. xiiii
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xviv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................ xviiv
BAB I Pendahuluan ........................................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................................ 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 7
D. Manfaat Penelitian........................................................................................... 8
E. Batasan Istilah ................................................................................................. 9
BAB II Kajian Pustaka .................................................................................... 11
A. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ................................... 11

1. Pengertian Analisis ..................................................................................... 11
2. Pengertian kemampuan pemecahan masalah matematis ............................... 12
3. Manfaat pemecahan masalah ....................................................................... 14
4. Indikator pemecahan masalah ..................................................................... 15
B. Soal HOTS (Higher Order Thinking Skill)..................................................... 17
C. Penelitian yang Relevan ................................................................................ 22
D. Kerangka berpikir .......................................................................................... 25
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 28
A. Jenis Penelitian .............................................................................................. 28
B. Waktu dan Tempat Penelitian ........................................................................ 28
C. Subjek Penelitian ........................................................................................... 28
D. Fokus penelitian ............................................................................................ 29
E. Prosedur penelitian ........................................................................................ 29
F. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 30
G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 31
H. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 32
I.Uji Keabsahan Data ......................................................................................... 34
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .................................. 36
A. Reduksi Data ................................................................................................. 37
B. Deskripsi Pemecahan Masalah Matematis dalam Menyelesaikan Soal HOTS
Berdasarkan Langkah Polya .......................................................................... 41
1. Deskripsi Pemecahan Masalah Matematis Dalam Menyelesaikan Soal HOTS
Berdasarkan Langkah Polya Pada Subjek BerKemampuan Tinggi............... 42

Berdasarkan Langkah Polya pada Subjek BerKemampuan Sedang .............. 63
Berdasarkan Langkah Polya Pada Subjek BerKemampuan Rendah ............. 83
C. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................................... 101
BAB V PENUTUP ......................................................................................... 115
A. Kesimpulan ................................................................................................. 115
B. Saran ........................................................................................................... 116
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 117
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 163

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator pemecahan masalah matematika.......................... 15
Tabel 2.2. Dimensi Proses Berpikir ........................................................ 18
Tabel 2.3 Dimensi Cara Berpikir HOTS pada Siswa ............................ 21
Tabel 4.1 Data Nilai Ujian Matematika Semester Ganjil ...................... 37
Tabel 4.2 Kategori Kemampuan Pemecahan Masalah ......................... 39
Tabel 4.3 Jumlah Siswa Pada Masing-Masing Kemampuan Siswa
Berdasakan Nilai Ujian Matematika Semester Ganjil .......................... 39
Tabel 4.4 Subjek Penelitian .................................................................... 40
Tabel 4.5 Hasil Tes Penyelesaian Soal HOTS ........................................ 40
Tabel 4.6 Hasil Pemenuhan Penyelesaian Soal HOTS Berdasarkan
Langkah Polya ........................................................................................ 41

DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
1. Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
2. Hasil tes kemampuan masalah matematis siswa
3. Pedoman wawancara
4. Transkrip wawancara
Lampiran B
1. Persuratan
2. Validasi
3. Dokumentasi
BAB I
Pendahuluan
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan kegiatan yang telah berlangsung seumur
dengan manusia, artinya sejak adanya manusia telah terjadi usaha-usaha
pendidikan dalam rangka memberikan kemampuan kepada subjek didik untuk
dapat hidup dalam masyarakat. Pendidikan diharapkan dapat berkembang dari
masa ke masa, yang akan mengubah setiap masyarakat untuk menjalani hidup
dan melangsungkan kehidupan, sehingga masyarakat yang berpendidikan
akan membangun bangsa menjadi lebih maju. Pendidikan dapat diraih secara
formal dan informal.
Pendidikan informal yang dapat diraih oleh seseorang di lingkungan
keluarga dan di lingkungan masyarakat sekitar yang tidak terikat, sehingga
dapat diperoleh kapan dan dimana saja, maka dari itu pendidikan inilah yang
merupakan pendidikan pertama bagi setiap orang. Sedangkan, pendidikan
formal hanya dapat diraih di lingkungan sekolah yang memiliki waktu terikat
untuk menempuh pendidikan tersebut, sehingga pendidikan ini merupakan
pendidikan kedua bagi setiap orang.
Usia wajib menempuh pendidikan setiap masyarakat Indonesia yaitu
pada usia 6 tahun dan wajib belajar 12 tahun atau hingga jenjang sekolah
menengah atas. Setiap tahun pemerintah melakukan usaha perbaikan mutu
dan kualitas pendidikan di Indonesia, sehingga mampu menghadapi tantangan
kehidupan yang akan datang dan mampu bersaing dengan negara lain seiring
1
2
dengan berkembangnya zaman saat ini. Seiring berkembangnya zaman yang
semakin merujuk pada perkembangan zaman revolusi industri 4.0.
Oleh Karena itu, kualitas pendidikan di setiap daerah yang ada di
Indonesia sangat diperhatikan oleh pemerintah, khususnya daerah Sulawesi
Selatan. Setiap sekolah yang ada di Sulawesi Selatan menjalankan peraturan
yang telah ditetapkan oleh pemerintah tersebut. Salah satu peraturan
pemerintah yaitu menetapkan kurikulum 2013 untuk diterapkan disetiap
sekolah.
Dalam lingkup pendidikan formal, Matematika merupakan salah satu
mata pelajaran wajib di sekolah yang telah pemerintah tetapkan. Peraturan
pemerintah tentang Kurikulum 2013 yang telah ditetapkan oleh pemerintah
RI melalui Permendiknas Nomor 22 Tahun 2016 tentang standar proses,
tampak jelas bahwa pada siswa diharapkan mampu aktif untuk belajar dan
menggali informasi sendiri sehingga mampu untuk mengembangkan pikiran
yang dimiliki siswa itu sendiri, maka kebijakan pemerintah saat ini siswa
dituntut tidak hanya memiliki kemampuan berpikir tingkat rendah atau LOTS
(Low Order Thinking Skill), tetapi kebijakan pemerintah menuntut setiap
siswa untuk memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order
Thinking Skill (HOTS).
Pada tahun 2018 terdapat kebijakan Kemendikbud untuk
menganjurkan kepada sekolah-sekolah yang ada di Indonesia untuk
menerapkan soal-soal yang bersifat Higher Order Thinking Skill (HOTS)
yang membutuhkan kemampuan berpikir tingkat tinggi pada saat ujian

3
nasional. Dari kebijakan pemerintah mengenai hal tersebut, memiliki dampak
kepada siswa di sekolah. Siswa dapat memecahkan masalah dan dapat
merangsang daya nalar atau merangsang pikiran siswa untuk berpikir tingkat
tinggi serta berpikir kritis terhadap suatu masalah.
Kebijakan pemerintah dalam menetapkan soal HOTS pada siswa
mendapatkan respon yang baik dan ada juga yang merespon buruk. Respon
siswa terhadap penerapan hal tersebut, yaitu banyak siswa yang mengeluh
tentang rumitnya soal ujian nasional terkhusus pada mata pelajaran
matematika. Hal tersebut terbukti dengan adanya data hasil ujian nasional
siswa sekolah menengah pertama di Indonesia pada mata pelajaran
matematika memiliki rata-rata nilai 56,27 pada tahun 2017. Namun, saat
diterapkannya soal Higher Order Thinking Skill (HOTS), maka memiliki rata-
rata nilai 53,42 tahun 2018 (kemendikbud 2018). Dari kedua data ujian
nasional tersebut dengan tahun yang berbeda maka dapat diketahui nilai rata-
rata siswa mengalami penurunan.
Menurut Ratnasari (Mawaddah dan Anisah, 2014), pemecahan
masalah adalah suatu pemikiran yang terarah secara langsung untuk
menemukan solusi atau jalan keluar untuk suatu masalah yang spesifik.
Pemecahan masalah matematika (Cahyani dan Setyawati, 2016) adalah suatu
kegiatan mencari penyelesaian dari masalah matematika yang dihadapi
dengan menggunakan pengetahuan matematika yang dimiliki. Sehingga dapat
disimpulkan bahwa pemecahan masalah matematika adalah suatu proses
dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan dengan soal-soal non rutin

4
dan membutuhkan strategi dalam menyelesaikannya. Sedangkan menurut
Chotimah (Mawaddah dan Anisah, 2015) menyatakan kemampuan
pemecahan masalah matematis adalah kemampuan mengidentifikasi unsur-
unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur yang diperlukan,
mampu membuat atau menyusun model matematika, dapat memilih dan
mengembangkan strategi pemecahan, mampu menjelaskan dan memeriksa
kebenaran jawaban yang diperoleh.
Menurut Chotimah (Mawaddah dan Anisah, 2015) indikator
kemampuan pemecahan masalah matematis adalah sebagai berikut :
1. Menunjukkan pemahaman masalah, meliputi kemampuan
mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan dan
kecukapan unsur yang diperlukan.
2. Mampu membuat atau menyusun model matematika, meliputi
kemampuan merumuskan masalah situasi sehari-hari dalam
matematika.
3. Memilih dan mengembangkan strategi pemecahan masalah, meliputi
kemampuan memunculkan berbagai kemungkinan atau alternatif cara
penyelesaian rumus-rumus atau pengetahuan mana yang dapat
digunakan dalam pemecahan masalah tersebut.
4. Mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban yang
diperoleh, meliputi kemampuan mengidentifikasi kesalahan-kesalahan
perhitungan, kesalahan penggunaan rumus, memeriksa kecocokan

5
antara yang telah ditemukan dengan apa yang ditanyakan dan dapat
menjelaskan kebenaran jawaban tersebut.
Dalam memecahkan masalah ada beberapa langkah menurut Polya
dalam Chairani (2016:69) yaitu memahami masalah, memikirkan rencana,
melaksanakan rencana dan melihat kembali. Dari beberapa model proses
pemecahan masalah, langkah polya merupakan model yang banyak dipilih
para peneliti berdasarkan pada berbagai pertimbangan yaitu (1) tahapan pada
model Polya secara implisit sudah menggambarkan tahapan pemecahan
masalah berdasarkan beberapa pendapat para ahli, (2) tahap-tahap pada model
Polya sederhana, jelas, serta mudah dipahami, (3) tahapan model Polya
menunjukkan keterkaitan antara proses kognisi siswa dengan pengalaman
metakognisi.
Berdasarkan hasil observasi di lapangan yang dilakukan oleh peneliti,
proses belajar sehari-hari siswa di sekolah tersebut memiliki kemampuan
pemecahan masalah yang beragam ketika penerapan kurikulum 2013 dan juga
telah menerapkan soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) pada siswa SMP
Negeri 4 Malili. Salah satu contoh kemampuan pemecahan masalah
matematis yaitu
6
Gambar 1.1 contoh pemecahan masalah matematis siswa
Dari contoh di atas, siswa mengenali dan membedakan apa yang
diketahui dan apa yang ditanyakan dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Siswa juga sudah dapat mempertimbangkan model matematika yang
digunakan untuk menyelesaikan soal. Berdasarkan dengan hal tersebut dari
hasil observasi, peneliti mendapatkan data bahwa proses tingkat berpikir
siswa di SMP Negeri 4 Malili masih sangat beragam dalam memecahkan
masalah soal matematika yang berbasis HOTS. Dalam memecahkan masalah,
siswa hanya dapat menjawab soal dalam hal perhitungan saja. Tetapi ketika
dihadapkan dengan masalah yang berbasis kontekstual, terlihat bahwa pada
langkah kegiatan memahami soal siswa dapat menyebutkan beberapa yang
diketahui dan yang ditanyakan dengan tepat. Tetapi pada langkah kegiatan
merencanakan pemecahan masalah, siswa cenderung kesulitan dalam
menghubungkan antara apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Selain itu, pada kegiatan mengembangkan strategi pemecahan
masalah kebanyakan siswa hanya memprioritaskan pada hasil akhir
persoalan, tetapi ketika diperiksa kembali masih banyak siswa yang salah
7
dalam hal perhitungan. Maka dari beberapa permasalahan tersebut peneliti
termotivasi untuk melakukan penelitian di kelas VIII A yang berjudul
“Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa dalam
Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Langkah Polya pada Siswa
Kelas VIII SMP Negeri 4 Malili”. Penelitian ini penting dilakukan agar
dapat mengetahui kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal Higher Order
Thinking Skill (HOTS) khususnya pada pelajaran Matematika, agar dapat
meningkatkan hasil belajar dan kualitas serta mutu siswa SMP Negeri 4
Malili di masa akan datang.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan pemaparan latar belakang tersebut dapat ditarik sebuah
rumusan masalah yaitu bagaimana deskripsi kemampuan pemecahan masalah
matematis dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah Polya pada
siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Malili?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan dari rumusan masalah tersebut, penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui deskripsi kemampuan pemecahan masalah matematis
dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah Polya pada siswa
kelas VIII SMP Negeri 4 Malili.

8
D. Manfaat Penelitian
Adapun Manfaat penelitian ini yaitu, sebagai berikut:
1. Manfaat Teoritis
Adapun manfaat teoritis dari penelitian ini adalah dapat digunakan
sebagai referensi bagi peneliti selanjutnya dan menambah wawasan bagi
pembaca tentang Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis
dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah Polya.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Malili, manfaat yang bisa
dirasakan adalah dapat mengetahui kemampuan pemecahan
masalah matematis dalam menyelesaikan soal HOTS sehingga
dapat meningkatkan minat belajar siswa.
b. Bagi Guru, manfaat yang bisa dirasakan adalah dapat mengetahui
kemampuan pemecahan masalah matematis dalam menyelesaikan
soal HOTS pada siswa sehingga dapat memperbaiki kedepannya.
c. Bagi Pemerintah, manfaat yang bisa dirasakan adalah dapat
mengetahui perkembangan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa dalam menyelesaikan soal HOTS melalui
penelitian ini, sehingga dapat membantu dalam meningkatkan mutu
pendidikan yang ada di Indonesia.

9
E. Batasan Istilah
Berdasarkan dari judul proposal tersebut untuk memperoleh gambaran
yang jelas, sehingga dapat dipahami dengan baik, maka adapun uraian
Batasan istilah pada proposal ini yaitu, sebagai berikut:
1. Analisis
Analisis yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu penjelasan
secara rinci bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
dalam menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah Polya.
2. Masalah Matematis
Masalah matematis adalah pertanyaan atau soal yang tidak rutin
bagi siswa artinya pertanyaan atau soal tersebut untuk menyelesaikannya
membutuhkan pemikiran lanjut karena prosedurnya tidak jelas atau tidak
sama dengan prosedur yang dipelajari di kelas.
3. Kemampuan pemecahan masalah matematis
Kemampuan pemecahan masalah matematis merupakan
kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan pertanyaan atau soal
matematika yang tidak rutin dengan menggunakan langkah-langkah
penyelesaian yang jelas dan benar.
4. Langkah polya dalam Pemecahan Masalah
Dalam memecahkahkan masalah ada beberapa langkah menurut
Polya yaitu memahami masalah, memikirkan rencana, melaksanakan
rencana, dan melihat kembali.

10
5. Soal HOTS
Soal Higher Order Thinking Skill (HOTS) adalah soal-soal yang
dapat menuntut siswa agar bisa menganalisis (C4), mengevaluasi (C5)
dan menciptakan (C6) suatu bentuk dalam penyelesaian matematika.

BAB II
Kajian Pustaka
Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
1. Pengertian Analisis
Kegiatan yang paling penting dalam proses analisis adalah
memahami seluruh informasi yang terdapat pada suatu kasus,
menganalisis situasi untuk mengetahui isu apa yang sedang terjadi, dan
memutuskan tindakan apa yang harus segera dilakukan untuk
memecahkan masalah tersebut (Rangkuti, 2016:14). Analisis merupakan
sebuah aktivitas untuk mengetahui kondisi yang terbaik bagi
permasalahan tersebut. Suatu aktivitas tentu saja mempunyai sebuah alur,
begitu juga dengan analisis. Dengan adanya analisis suatu masalah bisa
terselesaikan dan bergerak maju (Taruna, 2017:69).
Analisis suatu permasalahan menjadi sangat penting untuk
mengetahui kemampuan, kelemahan, peluang dan tantangan yang akan
dihadapi, khususnya baik untuk lembaga pendidikan untuk melakukan
sebuah tindakan analisis terhadap permasalahan-permasalahan yang
dihadapi oleh bangsa Indonesia untuk lebih memajukan kualitas kedepan.
Menurut Sanjaya (Prastowo, 2017:135) analisis adalah kemampuan
menguraikan atau memecahkan suatu bahan pelajaran kedalam bagian-
bagian atau unsur-unsur serta hubungan antar bagian bahan itu atau
mengetahui faktor yang satu dengan faktor yang lainnya. Analisis
11
12
berhubungan dengan kemampuan nalar sehingga analisis merupakan
proses berpikir setingkat lebih tinggi dari penerapan atau aplikasi.
Berdasarkan dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan
bahwa analisis adalah memahami seluruh informasi dari suatu
permasalahan kemudian mampu menguraikan atau memecahkan masalah
tersebut dan untuk mengetahui kemampuan, kelemahan, peluang dan
tantangan untuk menjadikan yang terbaik agar lebih maju. Analisis
membutuhkan proses berpikir yang lebih tinggi dari sekedar penerapan
atau pengaplikasian.
2. Pengertian kemampuan pemecahan masalah matematis
Menurut Chaplin (Kusumaningrum, 2016:12) kemampuan
merupakan tenaga untuk melakukan suatu perbuatan. Menurut Stephen
dan Timothy (Mustaqiim,2019:10), kemampuan adalah kapasitas dari
seorang individu untuk melakukan beberapa dalam suatu pekerjaan.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa kemampuan adalah kesanggupan
seorang individu dalam menguasai suatu keahlian yang digunakan untuk
mengerjakan berbagai tugas dalam suatu pekerjaan.
Pemecahan masalah adalah proses yang digunakan untuk
menyelesaikan suatu permasalahan. Menurut Wardhani (Hajroni,
2014:15) pemecahan masalah adalah proses penerapan pengetahuan yang
diperoleh ke dalam situasi baru. Sedangkan menurut Sumarno (Fadillah,
2009:554) pemecahan masalah adalah suatu proses dalam mengatasi
kesulitan yang dihadapi yang mempunyai suatu tujuan yang diinginkan.

13
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah adalah suatu
proses dalam mengatasi kesulitan yang dihadapi yang mempunyai suatu
tujuan yang diinginkan.
Berdasarkan definisi kemampuan dan pemecahan masalah maka
dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah adalah
kesanggupan seseorang dalam mengatasi berbagai kesulitan dan
mempunyai tujuan yang diinginkan.
Masalah matematis adalah pertanyaan atau soal yang tidak rutin
bagi siswa, artinya pertanyaan atau soal yang penyelesaiannya
memerlukan pemikiran yang luas dan tidak biasa dikarenakan
prosedurnya tidak jelas atau tidak sama dengan prosedur yang dipelajari
di kelas. Soal ini menuntut siswa agar berpikir kritis, menambah
pemahaman konsep, mengembangkan penalaran, mengembangkan
kemampuan berpikir abstrak dan mentransfer kemampuan matematika
dalam situasi yang tidak biasa.
Pemecahan masalah matematika adalah pemahaman kognitif
seseorang dalam mengurai dan menjelaskan segala ide melalui proses
berpikir ketika menyelesaikan suatu masalah matematika. Menurut
Cahyani dan setyawati (2016) pemecahan masalah matematika adalah
suatu kegiatan mencari penyelesaian dari masalah matematika yang
dihadapi dengan menggunakan pengetahuan matematika yang dimiliki.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah matematika
adalah suatu proses dalam menyelesaikan masalah yang berhubungan

14
dengan soal-soal non rutin dan membutuhkan strategi dalam
menyelesaikannya.
Berdasarkan dari definisi kemampuan dan pemecahan masalah
matematika dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah
matematis merupakan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan
pertanyaan atau soal matematika yang tidak rutin dengan menggunakan
langkah-langkah penyelesaian yang jelas dan benar.
3. Manfaat pemecahan masalah
Ketika siswa menyelesaikan masalah matematika, sangat penting
bagi siswa untuk mengikuti cara berpikir dan pendekatan yang sistematik
dalam penyelesaiannya. Mengikuti beberapa langkah dalam
menyelesaikan masalah matematika, memungkinkan siswa dapat
menemukan jawabannya sehingga ketika siswa mendapatkan solusi
jawaban tersebut maka siswa akan mengetahui begitu banyak cara untuk
menyelesaikan soal sehingga pengetahuan siswa dalam pemecahan
masalah semakin meningkat.
Meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
dalam menyelesaikan masalah dari berbagai soal,diperlukan ketekunan
berlatih. Pemahaman siswa terhadap soal adalah langkah awal siswa
untuk dapat menyelesaikan soal yang diberikan.
Ada beberapa manfaat yang diperoleh siswa melalui pemecahan
masalah yaitu :
15
a) Siswa akan belajar bahwa akan ada banyak cara untuk
menyelesaikan masalah suatu soal dan lebih dari satu solusi yang
mungkin dari satu soal
b) Mengembangkan kemampuan berkomunikasi dan membentuk
nilai-nilai sosial kerja kelompok
c) Peserta didik berlatih dan bernalar secara logis
4. Indikator pemecahan masalah
Pemecahan terhadap suatu masalah matematika tentunya
membutuhkan langkah-langkah dalam proses menyelesaikannya.
Menurut Polya dalam Chairani (2016:69) langkah-langkah dalam
memecahkan masalah yaitu : 1) memahami masalah, 2) memikirkan
rencana, 3) melaksanakan rencana dan 4) melihat kembali.
Memahami masalah (understanding the problem), yaitu
kemampuan memahami prinsip dari permasalahan, misalnya hal apa
yang belum diketahui dan kondisi.
Memikirkan rencana (devising plan), meliputi berbagai usaha untuk
menemukan hubungan masalah dengan masalah lainnya atau hubungan
antara data dengan hal yang tidak diketahuinya dan sebagainya.
Perencanaan juga meliputi rencana untuk melakukan perhitungan,
rencana ide yang mungkin dimanfaatkan, mengaitkan materi yang sudah
diketahui dengan masalah yang dihadapi.
Melaksanakan rencana (carrying out the plan), termasuk
mempresentasikan setiap langkah proses pemecahan, apakah langkah

16
yang dilakukan sesuai dengan rencana, sudah benar atau masih
meragukan. Meyakinkan diri sendiri kebenaran dari setiap langkah yang
dilakukan. Perbaiki apabila masih ada kesalahan dengan memperhatikan
data dan apa yang harus diperoleh.
Melihat kembali (looking back), meliputi pengujian terhadap proses
pemecahan masalah yang telah dilakukan, dimulai dari langkah-langkah
pemecahan masalah, kelengkapannya dan kebenarannya. Kemungkinan
dapat ditemukan suatu pemecahan yang baru dan lebih baik.
Dalam mengukur kemampuan pemecahan masalah matematika
tentunya dibutuhkan indikator untuk mengukurnya. Indikator
kemampuan pemecahan masalah matematika dari langkah-langkah
pemecahan masalah menurut Polya yaitu :
Tabel 2.1
Indikator pemecahan masalah matematika
Langkah-langkah pemecahan
Indikator
masalah matematika
1. Menentukan apa yang diketahui
dari soal tersebut
Memahami masalah
2. Menentukan apa yang ditanyakan
dari soal tersebut
1. Menggunakan semua informasi
yang ada
Memikirkan rencana
2. Membuat rencana langkah-
langkah penyelesaian
1. Menggunakan langkah-langkah
Melaksanakan rencana
penyelesaian dengan benar
1. Memeriksa kebenaran hasil atau
Melihat kembali
jawaban
17
Soal HOTS (Higher Order Thinking Skill)
Pada kurikulum 2013 soal berbasis HOTS mulai dikembangkan karena
kurikulum 2013 menuntut siswa untuk tidak hanya mampu menyelesaikan
soal-soal tingkat rendah dengan menggunakan rumus yang baku, akan tetapi
harus mampu juga bernalar dan menggunakan bentuk matematika untuk
memecahkan masalah tingkat tinggi yang ditemui dalam kehidupan sehari-
hari. Soal dengan tipe HOTS adalah tipe soal yang melatih untuk berpikir
tingkat tinggi yaitu pada level analisis, evaluasi dan mengkreasikan
(Suryapuspitarini, 2018:880).
Menyikapi isu perkembangan pendidikan di tingkat internasional, desain
kurikulum 2013 telah disempurnakan dalam banyak hal. Secara bertahap
beradaptasi dengan mode evaluasi standar internasional dan meningkatkan
standar evaluasi. Penilaian hasil belajar diharapkan dapat membantu siswa
meningkatkan kemampuan berpikir tingkat lanjut, karena berpikir tingkat
lanjut dapat mendorong siswa untuk berpikir secara luas dan mendalam
terhadap suatu topik (Kemendikbud, 2017).
1. Indikator HOTS (higher order thinking skill)
Menurut (Kurniati 2016: 144) mengungkapkan bahwa untuk
mengetahui kemampuan berpikir tingkat tinggi seseorang, maka
diperlukan indikator-indikator yang mampu mengukur kemampuan
tersebut.Adapun indikatornya yaitu, menganalisis, mengevaluasi dan
mencipta.
18
Indikator dalam menganalisis yaitu (1) Menganalisis informasi
yang masuk dan membagi-bagi atau menstrukturkan informasi kedalam
bagian yang lebih kecil untuk mengenali pola atau hubungannya. (2)
Mampu mengenali serta membedakan faktor penyebab dan akibat dari
sebuah skenario yang rumit. (3) Mengidentifikasi atau merumuskan
pertanyaan.
Indikator dalam mengevaluasi yaitu (1) Memberikan penilaian
terhadap solusi, gagasan dan metodologi dengan menggunakan kriteria
yang cocok atau standar yang ada untuk memastikan nilai efektivitas atau
manfaatnya. (2) Membuat hipotesis, mengkritik dan melakukan
pengujian. (3) Menerima atau menolak suatu pernyataan berdasarkan
kriteria yang telah ditetapkan.
Indikator dalam mencipta atau mengkreasi yaitu (1) Membuat
generalisasi suatu ide atau cara pandang terhadap sesuatu. (2) Merancang
suatu cara untuk menyelesaikan masalah. (3) Mengorganisasikan unsur-
unsur atau bagian-bagian menjadi struktur baru yang belum pernah ada
sebelumnya. Proses berpikir tingkat tinggi atau HOTS adalah
menganalisis, mengevaluasi dan mencipta menurut Anderson dan
Krathwohl (Ismawati, 2019:24). Adapun indikator berpikir tingkat tinggi
yaitu: 1) menganalisis, 2) mengevaluasi, dan 3) mencipta.
Menganalisis (Analysis) merupakan memecahkan suatu
permasalahan dengan memisahkan tiap-tiap bagian permasalahan dan
mencari keterkaitan tersebut dengan solusi yang akan diberikan. Contoh :

19
Menganalisis kemasan minuman yang cocok untuk minuman ringan
dengan menyebutkan kekurangan, kelebihan dan alasan kemasan.
Evaluasi (Evaluate) meliputi menginspeksi dan mengkritik.
Menginspeksi meliputi kegiatan untuk melakukan pengujian hal-hal yang
tidak konsisten atau kegagalan suatu produk. Mengkritisi mengarah pada
penilaian produk yang mengarah pada kriteria. Mengkritisi berkaitan erat
dengan cara berpikir kritis seseorang. Contoh: mengerjakan soal evaluasi
berupa soal esai dari kegiatan pembelajaran untuk mengetahui
kekurangan yang dimiliki oleh siswa tersebut.
Mencipta (Create) menuju pada proses kognitif meletakkan unsur-
unsur secara bersama-sama untuk membentuk suatu kesatuan yang
memusatkan siswa buat menciptakan sesuatu produk baru dengan
mengorganisasikan sebagian faktor jadi wujud ataupun pola yang
berbeda dari tadinya. Contoh : membuat suatu pantun bersumber pada
dari pengamatan yang sudah dilaksanakan.
Soal-soal jenis HOTS biasanya digunakan buat mengukur keahlian
berpikir tingkatan besar, ialah keahlian berpikir yang tidak semata-mata
mengingat (recall), melaporkan kembali (restate), ataupun merujuk tanpa
melaksanakan pengolahan (recite). Walaupun demikian, soal-soal yang
berbasis HOTS tidak berarti soal yang lebih susah daripada soal lain.
Anderson & Krathwohl mengklasifikasikan dimensi proses berpikir selaku
berikut:
20
Tabel 2.2. Dimensi Proses Berpikir
1. Mengkreasi ide atau gagasan

sendiri.
2. Kata kerja: mengkonstruksi, desain,
Mengkreasi kreasi, mengembangkan, menulis,
memformulasikan.
1. Mengambil keputusan sendiri.
2. Kata kerja: evaluasi,
Mengevaluasi menilai,menyanggah, memutuskan,
memilih, mendukung.
HOTS
1. Menspesifikasi aspek-aspek/elemen.
2. Kata kerja:
Menganalisis membandingkan,memeriksa,
mengkritik, menguji.
1. Memakai data pada domain berbeda
2. Kata kerja: memakai,
Mengaplikasi mendemonskrasikan,
mengilustrasikan, mengoperasikan.
1. Menerangkan ide/ konsep
MOTS 2. Kata kerja: menerangkan,
Memahami mengklasifikasi, menerima,
memberi tahu.
1. Mengingat kembali
2. Kata kerja: mengingat, mendaftar,
LOTS Mengetahui
mengulang, menirukan.
Sumber : Anderson & Krathwohl (2001), dilansir dari Kemendikbud(2017)
Soal-soal HOTS pada biasanya mengukur keahlian pada ranah
menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5) serta
mengkreasi (createing-C6). Pada ukuran proses berpikir menganalisis (C4)
menuntut keahlian partisipan didik buat menspesifikasi aspek-aspek
ataupun elemen, menguraikan, mengorganisir, menyamakan serta
menciptakan arti tersirat. Pada ukuran proses berpikir mengevaluasi (C5)
menuntut keahlian partisipan didik buat menyusun hipotesis, mengkritik,

21
memprediksi, memperhitungkan, menguji, membetulkan ataupun
menyalahkan. Sebaliknya pada ukuran proses berpikir mengkreasi (C6)
menuntut keahlian peserta didik buat merancang, membangun, merancang,
memproduksi, menciptakan, memperbaharui, menyempurnakan,
menguatkan, memperindah dan menggubah. Soal-soal HOTS tidak
senantiasa ialah soal- soal susah.
Dari beberapa indikator-indikator kemampuan HOTS (higher order
thinking skil) maka penelitian ini menggunakan indikator untuk mengukur
kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal HOTS pada soal
matematika. Pada permasalahan soal matematika yang berbasis HOTS
dapat diukur dengan indikator-indikator yaitu menganalisis soal-soal
matematika untuk mendapatkan sebuah solusi, mengevaluasi hasil dari
analisis untuk membuat bentuk matematika dan mengkreasi atau
menciptakan sebuah ide kedalam bentuk matematika.
Tabel 2.3 Dimensi Cara Berpikir HOTS pada Siswa
Siswa mampu menganalisis informasi

atau mengetahui permasalahan yang
terdapat pada soal matematika yang
berbasis HOTS tersebut sehingga, dari
Menganalisis
hasil analisis maka siswa akan
menstrukturkan informasi atau
permasalahan untuk memberikan sebuah
solusi.
Siswa mampu mengevaluasi hasil dari
analisis untuk mengambil sebuah
Mengevaluasi
keputusan pada soal matematika berbasis
HOTS tersebut.
Siswa mampu menciptakan sebuah ide
atau jalan atau solusi pada soal
Mencipta
matematika yang berbasis HOTS tersebut
walaupun menciptakan cara yang
22
berbeda dengan yang telah diajarkan oleh

guru namun memiliki tujuan atau maksud
atau jawaban yang sama.
Penelitian yang Relevan
Ada beberapa Penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan
dilakukan oleh peneliti yaitu, sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Mandini (2018) dengan hasil dari
penelitian tersebut yaitu kemampuan menyelesaikan soal HOTS
model TIMSS siswa SMP Kabupaten Wonosobo dalam kategori
sedang (85,9%). Selanjutnya dilihat untuk masing-masing indikator
dari soal HOTS model TIMSS, indikator memadukan/ mensintesis,
menganalisis, memberikan alasan, dan menyelesaikan masalah non
rutin berada pada kategori rendah yaitu menggeneralisasi. Sedangkan
untuk kepercayaan diri siswa SMP di kabupaten Wonosobo berada
pada kategori sedang (56,6%) dan bila dilihat untuk masing-masing
aspek, bahwa aspek keyakinan akan kemampuan diri, optimis,
objektif, dan bertanggungjawab berada pada kategori sedang aspek
rasional dan realistis berada pada kategori rendah.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Ilmiyana (2018) “analisis kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa SMA ditinjau dari tipe
kepribadian dimensi Myer Briggs Type Indicator (MBTI)”. Penelitian
ini dilakukan di kelas X MAN 1 Lampung Barat tahun ajaran
2017/2018 mengenai analisis kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa SMA ditinjau dari tipe kepribadian dimensi Myer

23
Briggs Type Indicator (MBTI). Hasil penelitiannya menunjukkan
bahwa analisis kemampuan pemecahan masalah siswa SMA ditinjau
dari tipe kepribadian Myer Briggs Type Indicator (MBTI) dari 4 tipe
kepribadian dapat dilihat bahwa tipe kepribadian yang memiliki
kemampuan pemecahan masalah matematis yang paling baik yaitu
tipe kepribadian Rational, karena subjek tipe ini mampu melewati
semua indikator pemecahan masalah yang diberikan, dapat dikatakan
bahwa skor kemampuan pemecahan masalah matematis subjek tipe
rational memiliki tingkat kemampuan pemecahan masalah yang lebih
tinggi dibandingkan subjek lain. Adapun penjabaran dari setiap
kepribadian dengan tipe kepribadian guardian cenderung lama dalam
mengamati masalah, kemudian pada tahap menyelesaikan masalah
memakan waktu cukup banyak namun sangat hati-hati dalam
mengerjakan soal, kemampuan pemecahan masalah dengan tipe
rational sudah dapat melewati semua tahapan, dari memahami
masalah, merencanakan, menyelesaikan perencanaan, dan membuat
kesimpulan dengan baik, kemampuan pemecahan masalah dengan tipe
kepribadian artisan terlalu terburu-buru dan kurang teliti dalam
mengerjakan soal, sehingga pada tahap menyelesaikan rencana
jawaban kurang maksimal, kemampuan pemecahan masalah dengan
tipe kepribadian Idealis bisa menyelesaikan semua tahapan namun
kurang sempurna dalam tahap perencanaan berhasil menerapkan
beberapa idenya namun bernilai kurang tepat.

24
3. Penelitian yang dilakukan oleh Rochmah (2017) “analisis kemampuan
siswa dalam pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi atau HOT
(HIGHER ORDER THINKING) berdasarkan langkah Polya”.
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 19 Purwokerto mengenai
analisis kemampuan siswa dalam pemecahan masalah berpikir tingkat
tinggi atau HOT (Higher Order Thinking) berdasarkan langkah Polya.
Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa : (1) siswa berkemampuan
matematika tinggi dalam pemecahan masalah berpikir tingkat tinggi
atau HOT (Higher Order Thinking) berdasarkan langkah polya
dinyatakan mampu dalam kegiatan memahami masalah, membuat
rencana atau rancangan strategi pemecahan masalah, melaksanakan
perhitungan serta memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi. (2)
siswa berkemampuan sedang dalam pemecahan masalah berpikir
tingkat tinggi atau HOT (Higher Order Thinking) berdasarkan
langkah polya dinyatakan mampu dalam kegiatan memahami
masalah, akan tetapi kurang mampu dalam kegiatan membuat rencana
atau rancangan strategi pemecahan masalah, melaksanakan
perhitungan dan memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi. (3)
siswa berkemampuan tinggi dalam pemecahan masalah berpikir
tingkat tinggi atau HOT (Higher Order Thinking) berdasarkan
langkah Polya dinyatakan mampu dalam kegiatan memahami
masalah, akan tetapi kurang mampu dalam kegiatan membuat rencana
atau rancangan strategi pemecahan masalah, melaksanakan

25
perhitungan, dan memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi.
Kerangka berpikir
Kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu fokus utama
dalam pembelajaran matematika. Namun kenyataannya dari fakta, sangat
disayangkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika siswa di
Indonesia masih sangat kurang. Banyak siswa yang menganggap bahwa
matematika merupakan mata pelajaran yang sulit jika dibandingkan
dengan mata pelajaran yang lain. Kesulitan siswa dalam pemecahan
masalah matematika tentunya akan mempengaruhi kemampuan berpikir
tingkat tinggi atau HOTS (Higher Order Thinking) siswa. Jadi,
kemampuan berpikir tingkat tinggi atau HOTS (Higher Order Thinking
Skill) dalam pemecahan masalah matematika, perlu mendapatkan
perhatian serius. Karena dalam memecahkan masalah tersebut, siswa
membutuhkan pemikiran yang tinggi terkait dengan sebuah topik
matematika.
Dalam menerapkan pemecahan masalah yang mengarah Dalam
mempraktikkan pemecahan permasalahan yang menuju pada keahlian
berpikir tingkatan besar ataupun HOT( Higher Order Thinking), maka
lembaga pendidikan akan menghasilkan siswa yang tidak hanya mampu
memperoleh nilai tinggi dengan cara menghafal maupun memahami yang
merupakan berpikir tingkat rendah, melainkan yang dihasilkan adalah
siswa yang mampu berpikir untuk memperoleh nilai tinggi dengan cara
menganalisis, mengevaluasi dan menciptakan.

26
Dalam memecahkahkan masalah ada beberapa langkah menurut Polya
yaitu memahami masalah, memikirkan rencana, melaksanakan rencana dan
melihat kembali. Dari beberapa model proses pemecahan masalah, langkah
polya merupakan model yang banyak dipilih para peneliti berdasarkan pada
berbagai pertimbangan yaitu (1) tahapan pada model Polya secara implisit
sudah menggambarkan tahapan pemecahan masalah berdasarkan beberapa
pendapat para ahli, (2) tahap-tahap pada model Polya sederhana, jelas serta
mudah dipahami, (3) tahapan model Polya menunjukkan keterkaitan antara
proses kognisi siswa dengan pengalaman metakognisi.
Agar lebih mudah dipahami arah dan maksud dari penelitian ini, pola
kerangka berpikir hubungan antara tingkat kemampuan siswa dalam berpikir
tingkat tinggi atau HOT (Higher Order Thinking) berdasarkan langkah Polya
adalah sebagai berikut:

27
Kemampuan pemecahan masalah matematis dalam

menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah
Polya
Siswa yang sudah memperoleh materi pelajaran
Tingkat kemampuan pemecahan masalah siswa
Kemampuan pemecahan masalah siswa tinggi
Kemampuan pemecahan masalah siswa sedang
Kemampuan pemecahan masalah siswa rendah
Soal kemampuan berpikir Wawancara berdasarkan

tingkat tinggi (HOTS) pemecahan masalah berdasarkan
langkah Polya
Analyze (menganalisis) Memahami masalah
Evaluate (mengevaluasi) Memikirkan rencana
Create (mencipta)
Analisis penyelesaian soal HOTS Melihat Kembali
Analisis dan wawancara
Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis dalam mengerjakan soal

HOTS berdasarkan langkah Polya pada siswa kelas VIII SMP Negeri 4 Malili
Bagan 2.1 kerangka berpikir

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini yaitu penelitian
deskriptif dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Peneliti mengambil
pendekatan kualitatif untuk menganalisis dan mendeskripsikan keterampilan
pemecahan masalah matematis saat menyelesaikan soal HOTS berdasarkan
langkah Polya.
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Waktu dilakukan penelitian ini yaitu pada proses pembelajaran di sekolah
semester genap tahun ajaran 2020/2021. Lokasi penelitian ini di kelas VIII A
SMP Negeri 4 Malili, Desa Pongkeru, Jalan Poros Sulawesi Tenggara,
Kecamatan Malili, Kabupaten Luwu Timur, Provinsi Sulawesi Selatan.
C. Subjek Penelitian
Peneliti menentukan subjek penelitian berdasarkan dengan permasalahan
yang diteliti yaitu kemampuan pemecahan masalah matematis dalam
menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah Polya pada siswa kelas VIII
A SMP Negeri 4 Malili. Subjek pada penelitian ini yaitu siswa kelas VIII A
SMP Negeri 4 Malili yang aktif dalam mengikuti proses belajar mengajar.
Peneliti menentukan subjek utama dalam penelitiaan ini sebanyak 3 orang.
Penentuan tersebut berdasarkan saran dari guru dengan mempertimbangkan
hasil ujian semester ganjil dan kesiapan siswa untuk dilakukannya tes soal
28
29
HOTS, dikarenakan situasi di lokasi penelitian tidak memungkinkan untuk
melakukan tes kemampuan awal.
D. Fokus penelitian
Penelitian ini difokuskan pada kemampuan pemecahan masalah
matematis dalam menyelasaikan soal HOTS berdasarkan langkah Polya pada
siswa yang memiliki kemampuan pemecahan masalah tinggi, sedang dan
rendah
E. Prosedur penelitian
Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini meliputi tiga
tahapan, yang pertama tahap persiapan, yang kedua tahap pelaksanaan, serta
yang ketiga tahap menganalisis data, yang masing-masing tahap diuraikan
sebagai berikut
1. Tahap Persiapan
Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan
tahap persiapan sebagai berikut.
a. Melakukan pengamatan di sekolah yang diteliti yaitu di SMP
Negeri 4 Malili.
b. Meminta izin kepada Kepala SMP Negeri 4 Malili Kabupaten
Luwu Timur untuk melakukan penelitian.
c. Membuat surat izin penelitian.
d. membuat instrumen tes kemampuan pemecahan masalah serta
instrumen pedoman wawancara.
e. Mengadakan validasi instrumen penelitian.

30
f. Mengadakan kesepakatan dengan guru matematika SMP Negeri 4
Malili Kabupaten Luwu Timur tentang waktu dan kelas yang
digunakan untuk penelitian.
2. Tahap Pelaksanaan
Pada tahapan ini, peneliti melakukan penelitian sebagai berikut.
a. Memberikan tes kemampuan pemecahan masalah HOTS kepada
subjek
b. Menganalisis hasil pengkerjaan tes kemampuan pemecahan
masalah HOTS berdasarkan langkah Polya.
c. Melakukan wawancara kepada peserta didik yang termasuk dalam
kategori kemampuan tinggi, sedang serta rendah.
3. Tahap Menganalisis Data
Sesudah melaksanakan penelitian, peneliti selanjutnya melakukan
analisis data untuk menarik kesimpulan dari hasil penelitian.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk
mengumpulkan data dalam suatu penelitian. Instrumen penelitian dalam
penelitian kualitatif ini terbagi menjadi dua yaitu instrumen utama dan
instrumen pendukung. Instrument utama yaitu peneliti itu sendiri, yang
merupakan mutlak sebagai instrumen kunci, perencana, penafsir data,
pengumpul data dan pelapor data yang telah diperoleh. Serta instrumen
pendukung yaitu :
31
1. Instrumen tes kemampuan pemecahan masalah matematis
Lembar tes kemampuan pemecahan masalah adalah berupa soal
matematika HOTS yang berbentuk essay pada materi teorema
phytagoras. Tes kemampuan pemecahan masalah tersebut diberikan
kepada 3 siswa kelas VIII A SMP Negeri 4 Malili sebagai subjek
penelitian untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa dalam menyelesaikan soal Teorema Phytagoras. Peneliti membuat
tes kemampuan pemecahan masalah dengan mempertimbangkan tingkat
pengetahuan peserta didik dan melakukan verifikasi dalam penelitian
mengarah pada pencapaian tujuan yang diinginkan peneliti. Untuk
memperkuat efektivitas instrumen pendukung, instrumen penelitian akan
diverifikasi oleh validator.
2. Panduan Wawancara
Panduan wawancara dalam penelitian ini berupa pertanyaan pokok
yang lebih mengarah pada jawaban tes kemampuan pemecahan masalah
sesuai dengan jawaban yang telah ditulis oleh subjek.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan metode:
1. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Tes kemampuan pemecahan masalah dilakukan pada 3 orang siswa
sebagai subjek yang berkemampuan tinggi, sedang dan rendah diminta
untuk menulis jawaban dengan cara yang tidak teratur dan menjelaskan
ide-ide mereka secara lengkap dan jelas dalam bahasa tertulis. Deskripsi
39
Tabel 4.3 Jumlah Siswa pada Masing-Masing Kemampuan Siswa

Berdasarkan Nilai Ujian Matematika Semester Ganjil
Tingkat
Jumlah
Kemampuan No. Absen
Siswa
Siswa
Tinggi 7 1,6,7,9,18,19
47
membagi 4 panjang alas trapesium ialah 64 : 4 = 16.
Kemudian, subjek mencari tinggi segitiga dengan
menggunakan rumus phytagoras lalu ditemukan tinggi
segitiga yaitu 6. Setelah tinggi segitiga diketahui, subjek
mampu menentukan tinggi trapesium yaitu 6 x 2 = 12.
Kemudian subjek mencari luas trapesium dan total luas
segitiga yaitu 672 dan 192, sehingga didapat luas yang harus
dicat adalah 672 – 192 = 480, seperti dengan pernyataan yang
disampaikan subjek dalam petikan wawancara sebagai
berikut :
P3.4 : Coba jelaskan ki bagaimana penyelesaian soal

tersebut?
ST3.4 : Pertama itu kak kita gambar kembali gambar
daerah trapesiumnya. Baru ditentukan alas
segitiganya dengan membagi alas trapesium
menjadi 4 yaitu 64 : 4 = 16 sebab segitiganya kak
mempunyai alas sama panjang. Sudah itu dicari
lagi tinggi segitiga dengan memakai rumus
pythagoras yaitu √102 − 82 = √100 – 64 = 6.
Sudah itu kak bisa mi ki ketahui tinggi trapesium
yaitu 6 × 2 =12.
P3.5 : Kalau sudah itu dek apalagi yang kita lakukan
?
ST3.5 : Kalau sudah itu kak, kita cari luas trapesiumnya
1 1
yaitu 2 (𝑎+𝑏) × 𝑡 = 2 (48+64) × 12 = 672. Baru
1
kita tentukan luas keempat segitiga dengan 2
𝑎×
1
𝑡 × 4 = 2
× 16 × 6 × 4 = 192. Kalau sudah
ditemukan kedua luas maka luas daerah yang
akan dicat adalah 672 –192 = 480.
Dengan demikian pada langkah melaksanakan rencana,
dapat disimpulkan bahwa subjek kemampuan tinggi dapat

48
melaksanakan rencana dari soal HOTS kategori analyze
(menganalisis).
4) Melihat kembali
Berdasarkan lembar jawaban subjek pada kegiatan
melihat kembali dalam dalam indikator analyze
(menganalisis), subjek kemampuan tinggi menjumlahkan luas
trapesium yang dicat dengan total luas segitiga sehingga
menghasilkan luas trapesium sebagaimana yang terdapat
pada gambar 4.4 sebagai berikut:
(Gambar 4.4 potongan jawaban subjek kemampuan tinggi

pada kegiatan melihat kembali dalam kategori analyze
(menganalisis))
Berdasarkan langkah melihat kembali kebenaran hasil
atau solusi pada jawaban, subjek kemampuan tinggi mampu
menunjukkan kebenaran hasil dengan cara hasil akhir
dijumlahkan dengan total luas segitiga sehingga
menghasilkan luas trapesium, seperti yang disampaikan
subjek kemampuan tinggi dalam petikan wawancara sebagai
berikut :
P3.6 : Menurut ta dek benarmi jawaban ta?

ST3.6 : Sudah kak.
P3.7 : Bagaimana cara ta untuk buktikan kalau
jawaban ta benar?
49
ST3.7 : Saya jumlahkkan luas daerah yang mau dicat

sama luas keempat segitiga. Apakah hasilnya
bakal menjadi luas trapesium. ternyata betul 480
+ 192 = 672
Sehingga pada langkah memeriksa kembali kebenaran
hasil atau solusi dapat disimpulkan bahwa subjek
kemampuan tinggi bisa melihat kembali kebenaran hasil dari
soal HOTS dalam kategori analyze (menganalisis).
b. Kategori Evaluate (mengevaluasi)
Evaluate (mengevaluasi) yaitu keterampilan melakukan
evaluasi atau keputusan berdasarkan tolak ukur dan standar. Data
hasil penyelesaian soal HOTS dalam indikator evaluate
(mengevaluasi) berdasarkan langkah polya sebagai berikut :
Pak Yadi memiliki sebuah kebun berbentuk segitiga.
Setiap m2 hanya bisa ditanami 10 pohon tomat. Pak Yadi membeli
pohon tomat sebanyak 900 pohon. Apakah keputusan Pak Yadi
membeli pohon sebanyak 900 itu tepat? Buktikan ! (√3=1,7)
1) Memahami masalah
Berdasarkan lembar jawaban subjek pada langkah
memahami masalah dalam kategori evaluate (mengevaluasi),
subjek kemampuan tinggi menuliskan pada lembar jawaban

50
bahwa yang diketahui adalah setiap m2 bisa ditanami 10
pohon tomat dan √3 = 1,7 serta yang ditanyakan yaitu
apakah keputusan pak Yadi tepat sebagaimana yang terdapat
(Gambar 4.5 potongan jawaban subjek kemampuan pada

kegiatan memahami masalah dalam kategori evaluate
(mengevaluasi))
Sesuai dengan langkah memahami masalah pada
jawaban, subjek kemampuan tinggi mampu mengetahui
keadaan atau persoalan pada pertanyaan secara tepat. Untuk
memperkuat jawaban subjek dapat dilihat dari pernyataan
yang disampaikan subjek bahwa yang diketahui dari soal
yaitu setiap m2 bisa ditanami 10 pohon tomat. Lalu subjek
kemampuan tinggi juga dapat mengetahui apa yang
ditanyakan yaitu keputusan pak Yadi tepat atau tidak. Hal
tersebut dapat dilihat dalam petikan wawancara sebagai
berikut :
P2.1 : Emm, baik adek, kita lanjut ke nomor 2. Pak

Yadi mempunyai sebuah kebun berbentuk
segitiga seperti pada gambar. Setiap m2 cuma
bisa ditanami 10 pohon tomat. Pak Yadi membeli
pohon tomat yang berjumlah 900 pohon. Apakah
keputusan Pak Yadi membeli pohon yang
51
berjumlah 900 itu tepat? Buktikan ! Berdasarkan

soal apa yang kita ketahui dek?
ST2.1 : Yang saya ketahui kak setiap meter kuadrat kak
akan ditanami pohon tomat sebanyak 10 buah.
P2.2 : Kalau yang ditanyakan dari soal dek, apa?
ST2.2 : Yang ditanyakan kak keputusan Pak Yadi
membeli 900 pohon tomat itu tepat.
Sehingga pada kegiatan memahami masalah, dapat
disimpulkan bahwa subjek kemampuan tinggi dapat
memahami masalah dari soal HOTS dalam indikator evaluate
(mengevaluasi).
2) Memikirkan rencana
memikirkan rencana dalam kategori evaluate (mengevaluasi),
subjek kemampuan tinggi menentukan luas kebun pak Yadi
dan menganalisis apakah keputusan pak Yadi tepat atau tidak
sebagaimana yang terdapat pada gambar 4.6 sebagai berikut:

pada kegiatan memikirkan rencana dalam kategori evaluate
(mengevaluasi))
Berdasarkan kegiatan memikirkan rencana dari
jawaban, subjek kemampuan tinggi dapat
mempertimbangkan model matematika yang digunakan untuk
menyelesaikan soal secara tepat. Untuk memperkuat hasil
pekerjaan subjek dapat dilihat pada pernyataan yang

52
disampaikan subjek pada saat wawancara bahwa dalam
menyelesaikan soal terlebih dahulu harus mencari luas kebun,
kemudian menganalisis keputusan pak Yadi tepat seperti
dalam petikan wawancara sebagai berikut :
P2.3 : Untuk menjawab pertanyaan tersebut, apa yang

pertama kita lakukan?
ST2.3 : Yang pertama dilakukan kak harus ki cari sisi-
sisinya dulu dengan menggunakan perbandingan
phytagoras supaya bisa dicari luas kebun Pak
Yudi
P2.4 : Kalau sudah ditahu sisi-sisi dan luas kebun, apa
yang selanjutnya kita lakukan ?
ST2.4 : Saya menganalisis apakah keputusan Pak Yadi
itu tepat
Sehingga pada aktivitas memikirkan rencana, bisa
dilihat bahwa subjek kemampuan tinggi dapat memikirkan
rencana pemecahan masalah dari soal HOTS dalam indikator
evaluate (mengevaluasi).
3) Melaksanakan rencana
melaksanakan rencana dalam indikator evaluate
(mengevaluasi), subjek kemampuan tinggi melakukan
perhitungan mencari panjang sisi-sisi segitiga dengan
menggunakan perbandingan phytagoras, kemudian mencari
luas segitiga sebagaiman yang terdapat pada gambar 4.7
sebagai berikut:
53
(Gambar 4.7potongan jawaban subjek kemampuan tinggi

pada kegiatan melaksanakan rencana dalam kategori
evaluate (mengevaluasi))
Berdasarkan kegiatan melaksanakan rencana pada
jawaban, subjek kemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal
dengan strategi yang sesuai. Untuk memperkuat hal tersebut
dapat dilihat yang disampaikan subjek pada saat wawancara
yaitu dengan mencari panjang sisi-sisi segitiga dengan
perbandingan phytagoras. Ditemukan sisi alas segitiga
pertama yaitu 8√3 serta sisi alas segitiga kedua adalah 8.
Setelah itu, subjek tinggi mencari tinggi segitiga maka
ditemukan nilainya yaitu 8. Kemudian subjek kemampuan
tinggi mencari luas segitiga dengan cara (8√3 + 8) kemudian
dikali 8 dan dibagi 2. Sehingga didapat luas segitiga yaitu
8,4 m2. Kemudian, menganalisis untuk membuktikan apakah

54
keputusan pak Yadi itu tepat, seperti dalam petikan
wawancara sebagai berikut :
P2.5 : Bagaimana cara ta analisis keputusan pak Yadi

itu tepat?
ST2.5 : Yang pertama harus ki cari sisi segitiga
tersebut. Baru dibagi segitiganya menjadi dua
bagian. Segitiga yang pertama kita pakai
𝑥 √3
perbandingan yaitu = 𝑑𝑎𝑛 ditemukan nilai
16 2
x atau alas segitiga yaitu 8√3 dan tinggi segitiga
dicari dengan memakai perbandingan lagi yaitu
𝑥 1
= 2 dan ditemukan nilai y atau tinggi segitiga
16
yaitu 8. Untuk alas segitiga kedua yaitu 8 sebab
segitiga kedua merupakan segitiga sama kaki
dengan kaki satunya bernilai 8 dan otomatis kaki
satunya juga bernilai 8. Ditemukan luas segitiga
tersebut adalah 8√3 × 8 kemudian dibagi 2
sehingga ditemukan luas segitiga tersebut adalah
86,4 m2. Karena setiap meter persegi akan
ditanam 10 pohon tomat maka luas segitiga yaitu
86,4 × 10 = 864 pohon. Jadi keputusan Pak Yadi
kurang tepat karena terlalu banyak membeli
pohon tomat.
Sehingga pada langkah melaksanakan rencana, bisa
dilihat bahwa subjek kemampuan tinggi dapat dalam
melaksanakan rencana dari soal HOTS dalam indikator
4) Melihat kembali
melihat kembali dalam indikator evaluate (mengevaluasi),
subjek kemampuan tinggi menganalisis kecocokan pohon
yang dipunyai pak Yadi sama luas kebunnya sebagaimana
yang terdapat pada gambar 4.8 sebagai berikut:

55

pada kegiatan melihat kembali dalam kategori evaluate
(mengevaluasi))
pada jawaban, subjek kemampuan tinggi mampu
memperlihatkan kebenaran hasil, tetapi masih belum jelas.
Pemastian kebenaran yang jelas ditemukan ketika
wawancara. Subjek kemampuan tinggi mampu menjelaskan
kebenarannya secara teratur. Seperti yang terdapat dalam
petikan wawancara sebagai berikut :
P2.6 : Bagaimana cara ta periksa kebenaran jawaban

ta?
ST2.6 : Sebenarnya kak masih bingung ka sama
pembuktian kebenaran tapi menurut ku kak
karena setiap m2 ditanami 10 pohon jadi kalau
900 pohon itu mesti ditanam di kebun seluas 90
m2. Padahal luas kebunnya pak Yadi itu 86,4 m2
sehingga pohon yang diperlukan Pak Yadi Cuma
864 pohon.
Sehingga pada aktivitas memeriksa kembali kebenaran
hasil, bisa dilihat bahwa subjek kemampuan tinggi dapat
melihat kembali kebenaran hasil dari soal HOTS dalam
indikator evaluate (mengevaluasi).

56
c. Kategori Create (menciptakan)
Create (menciptakan) yaitu keterampilan menarik sebagian
unsur pokok untuk memecahkan masalah atau menggabungkan
sebagian persoalan sebagai suatu bentuk kesatuan yang tepat.
Paparan data kemampuan pemecahan masalah matematis dalam
menyelesaikan soal HOTS dan wawancara berdasarkan langkah
Polya pada subjek sebagai berikut:
Keliling sebuah kolam berbentuk segitiga adalah 12 meter. Sisi
kedua lebih panjang 1 meter daripada sisi pertama. Sisi ketiga lebih
panjang 1 meter daripada sisi kedua. Kolam tersebut akan dipasang
jaring untuk menutupi setengah kolam dikarenakan untuk menahan
dedaunan yang jatuh agar tidak masuk kekolam. Berapa luas
jaringan yang dibutuhkan?
1) Memahami masalah
memahami masalah dalam indikator create (menciptakan),
subjek kemampuan tinggi menuliskan yang diketahui pada
soal yaitu keliling kolam = 12 m, sisi pertama = X, sisi kedua
= X + 1, dan sisi ketiga = X + 2, dan yang ditanyakan dari
soal adalah luas jaring untuk setengah kolam seperti yang
terdapat pada gambar 4.9 sebagai berikut:

57

pada kegiatan memahami masalah dalam kategori create
(menciptakan))
Berdasarkan langkah memahami masalah pada
jawaban, subjek kemampuan tinggi dapat untuk memahami
masalah yang terdapat pada soal secara benar. Untuk
memperkuat jawaban subjek, dapat dilihat dari jawaban yang
disampaikan subjek pada petikan wawancara sebagai berikut
P1.1 : Baik dek, saya akan menanyakan kembali

tentang soal yang saya berikan. Yang pertama,
Keliling sebuah kolam berbentuk segitiga adalah
12 meter. Sisi kedua lebih panjang 1 meter
daripada sisi pertama. Sisi ketiga lebih panjang 1
meter daripada sisi kedua. Kolam tersebut akan
dipasang jaring untuk menutupi setengah kolam
dikarenakan untuk menahan dedaunan yang
jatuh agar tidak masuk kekolam. Berapa luas
jaring yang dibutuhkan?. Paham ki dek sama ini
soal? Kalau paham apa yang diketahui dri soal?
ST1.1 : Iye kak paham ka. Yang diketahui dari soal itu
adalah keliling kolam yang berbentuk segitiga
adalah 12 meter, terus selisih masing-masing
sisinya kak.
P1.2 : Kalau yang ditanyakan dek?
ST1.2 : Yang ditanyakan itu kak luas jaring setengah
kolam
Sehingga pada kegiatan memahami masalah dapat
dilihat bahwa subjek kemampuan tinggi dapat memahami

58
masalah dari soal HOTS dalam indikator create
(menciptakan).
2) Memikirkan Rencana
memikirkan rencana dalam indikator create (menciptakan),
subjek kemampuan tinggi mencari masing-masing panjang
sisi segitiga. Menentukan jenis segitiga, mencari luas segitiga
dan mencari luas jaring seperti yang terdapat pada gambar
4.10 sebagai berikut:

pada kegiatan memikirkan rencana dalam kategori create
(menciptakan))
Berdasarkan langkah memikirkan rencana strategi
pemecahan masalah, subjek kemampuan tinggi mampu
meninjau model matematika yang dipakai untuk
menyelesaikan soal secara tepat. Hal ini bisa dibuktikan
dengan respon yang disampaikan subjek bahwa untuk
memastikan pemecahan soal adalah dengan menentukan nilai
masing-masing sisi, menentukan jenis segitiga, mencari luas
segitiga kemudian mencari luas jaring setengah segitiga,
seperti dalam petikan wawancara sebagai berikut :

59
P1.3 : Apa langkah pertama yang kita lakukan untuk

menyelesaikan soal tersebut ?
ST1.3 : Yang pertama saya lakukan itu kak saya
tentukan masing-masing nilai sisinya dengan
permisalan, baru cari luas segitiga, sebelum itu
kak perlu ki dulu tahu jenis segitiganya itu
adalah segitiga siku-siku, kalau sudah ditahu
jenis segitiganya kita cari mi luas setengah
segitiganya.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara pada kegiatan
memikirkan rencana, dapat disimpulkan bahwa subjek
kemampuan tinggi dapat memikirkan rencana dari soal
HOTS kategori create (menciptakan).
melaksanakan rencana dalam indikator create (menciptakan),
subjek kemampuan tinggi mencari nilai X terlebih dahulu dan
kemudian diikuti dengan menentukan jenis segitiga dengan
menggunakan rumus teorema Phytagoras. Setelah nilai X
dan jenis segitiga diketahui, selanjutnya mencari luas segitiga
dan luas jaring setengah segitiga sebagaimana yang terdapat

60

pada kegiatan melaksanakan rencana dalam kategori create
(menciptakan))
Berdasarkan kegiatan melaksanakan rencana, subjek
kemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal dengan strategi
yang sesuai. Hal ini dibuktikan dengan respon yang
disampaikan subjek bahwa untuk menghitung penyelesaian
dalam mencari nilai X yaitu kita mencari panjang sisi segitiga
dengan memisalkan X, panjang sisi pertama adalah X,
panjang sisi kedua adalah X + 1, dan panjang sisi ketiga
adalah X + 2. Kemudian ketiga sisi tersebut dijumlahkan dan
hasil penjumlahannya sama dengan 12, dari situ kita dapatkan
nilai X = 3. Setelah itu kita dapat membandingkan panjang
sisinya yaitu 3 : 4 : 5 yaitu segitiga siku-siku. Kemudian
mencari luas segitiga siku-siku dengan panjang alas 3 dan
tinggi 4, didapat luas segitiga adalah 6, dan luas setengah

61
segitiga adalah 3. Maka luas jaring yang dibutuhkan adalah 3
m2. Seperti dalam petikan wawancara sebagai berikut :
P1.4 : Coba sekarang jelaskan ki bagaimana cara ta

selesaikan masalah soal tersebut!
ST1.4 : “Jadi pertama harus ki cari masing-masing sisi
pada segitiga tersebut dengan memisalkan x,
panjang sisi 1 = x, kemudian sisi 2 = x +1, dan
sisi 3 = x + 2. Setelah itu ketiga sisi tersebut kita
jumlahkan dan hasil penjumlahannya adalah 12,
dari situ kita bisa dapatkan nilai x = 3. Kemudian
kita tahu perbandingan sisinya 3 : 4 : 5 yaitu
segitiga siku-siku. Setelah itu kita mencari luas
segitiga siku-siku dengan alas 3 dan tinggi 4.
Didapat luas segitiga = 6, dan luas setengah
segitiga = 3. Jadi luas jaring yang dibutuhkan
adalah 3 m2.
Dengan demikian pada kegiatan melaksanakan rencana,
dapat dilihat bahwa subjek kemampuan tinggi dapat untuk
create (menciptakan).
4) Melihat kembali
melihat kembali dalam indikator create (menciptakan),
subjek kemampuan tinggi menghitung kembali luas segitiga
dengan hasil luas setengah segitiga dikali dengan 2 seperti
yang terlihat pada jawaban yang terdapat pada gambar 4.12
sebagai berikut:
62
(Gambar 4.12 Potongan jawaban subjek kemampuan tinggi

pada kegiatan melihat kembali dalam kategori create
(menciptakan))
Berdasarkan kegiatan melihat kembali pada jawaban,
subjek kemampuan tinggi dapat membuktikan bahwa hasil
penyelesaiannya sudah dilaksanakan sesuai dengan
perhitungan. Untuk memperkuat jawaban subjek dapat dilihat
jawaban yang disampaikan subjek bahwa untuk
membuktikan kebenaran penyelesaian yaitu dengan
mengecek apakah hasil setengah luas kolam di kalikan 2
menghasilkan luas kolam dan ternyata benar, seperti dalam
petikan wawancara sebagai berikut berikut :
P1.5 : Dari jawaban tersebut, apakah adek yakin

bahwa jawaban adek benar?
ST1.5 : Yakin kak.
P1.6 : Bagaimana cara adek mengetahui bahwa
jawaban adek benar?
ST1.6 : Jadi saya cek kak hasil setengah luas kolam jika
saya kalikan 2 menghasilkan luas kolam, dan
ternyata benar 3 x 2 = 6.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara pada kegiatan
melihat kembali dapat dilihat bahwa subjek Kemampuan
tinggi dapat melaksanakan kegiatan melihat kembali
kebenaran hasil dari soal HOTS dalam kategori create
(menciptakan).
63
2. Deskripsi Pemecahan Masalah Matematis dalam Menyelesaikan
Soal HOTS Berdasarkan Langkah Polya pada Subjek
Berkemampuan Sedang
Pemaparan data pemecahan masalah matematis dalam
menyelesaikan soal HOTS dan wawancara berdasarkan langkah polya
pada subjek kemampuan sedang sebagai berikut :
a. Kategori Analyze (menganalisis)
Analyze (menganalisis) yaitu kemampuan melibatkan proses
memisahkan atau memutuskan suatu permasalahan menjadi bagian-
bagian penyusunan. Data hasil penyelesaian soal HOTS kategori
analyze (menganalisis) berdasarkan pemecahan masalah pada
subjek Kemampuan sedang sebagai berikut:
Pak Tono memiliki sebuah papan berbentuk trapesium. Pak Tono
akan mengecat sebagiannya ( yang ditandai dengan warna merah ).
Sisi AE memiliki panjang 10 cm, alas trapesium memiliki panjang
64 cm. Tinggi trapesium 2 kali dari tinggi segitiga. Keempat
segitiga dibawah memiliki ukuran yang sama. Hitunglah luas
daerah yang akan dicat !

64
1) Memahami masalah
memahami masalah dalam indikator analyze (menganalisis),
subjek kemampuan sedang menuliskan yang diketahui dari
soal yaitu panjang trapesium = 64 cm tinggi trapesium 2 kali
tinggi segitiga serta sisi AE = 10 cm, untuk hal apa yang
ditanyakan subjek kemampuan sedang tidak menuliskan di
lembar hasil pengerjaan seperti yang terdapat pada gambar
(Gambar 4.13 potongan jawaban subjek kemampuan sedang

pada kegiatan memahami masalah pada kategori analyze
(menganalisis))
Berdasarkan kegiatan memahami masalah pada
jawaban, subjek kemampuan sedang dapat memahami
dengan baik dan benar. Hal ini dapat dilihat dari jawaban
subjek yang menjawab bahwa yang diketahui adalah panjang

65
alas trapesium adalah 64, tinggi trapesium adalah 2 kali
tinggi segitiga, dan sisi AE adalah 10. Selain itu subjek juga
menjawab apa yang ditanyakan yaitu luas yang akan di cat
pada saat wawancara, seperti dalam petikan wawancara
sebagai berikut :
P3.1 : Tidak apa-apa dek. Kita lanjut saja untuk

nomor terakhir, Pak Tono memiliki sebuah
papan berbentuk trapesium. Pak Tono akan
mengecat sebagiannya ( yang ditandai dengan
warna merah ). Sisi AE memiliki panjang 10
cm, alas trapesium memiliki panjang 64 cm.
Tinggi trapesium 2 kali dari tinggi segitiga.
Keempat segitiga dibawah memiliki ukuran
yang sama. Hitunglah luas daerah yang akan
dicat ! dari soal tersebut apa yang adek
ketahui?
SS3.1 : Panjang trapesium = 64 cm, tinggi trapesium
= 2 x tinggi segitiga, sisi AE = 10 cm.
P3.2 : Kemudian apa yang ditanyakan soal tersebut
dek?
SS3.2 : Berapa luas trapesium yang akan di cat kak.
Dengan demikian pada kegiatan memahami masalah,
dapat disimpulkan bahwa subjek kemampuan sedang dapat
untuk memahami masalah dari soal HOTS dalam indikator
analyze (menganalisis).
memikirkan rencana dalam indikator analyze (menganalisis),
subjek kemampuan sedang mencari alas segitiga, tinggi
segitiga, dan luas segitiga, serta mencari panjang DC dan

66
mencari luas yang dicat seperti yang terdapat pada gambar

pada kegiatan memikirkan rencana pada indikator analyze
(menganalisis))
jawaban, subjek kemampuan sedang memikirkan rencana
dengan dapat merencanakan strategi penyelesaian yang akan
digunakan yaitu dengan mencari alas segitiga, mencari tinggi
segitiga, kemudian mencari luas total segitiga, setelah itu
mencari panjang DC dan mencari luas daerah yang di cat.
Jawaban subjek kemampuan sedang sudah benar namun
kurang begitu detail, seperti dalam petikan wawancara
sebagai berikut :
P3.3 : Menurut adek bagaimana cara untuk

menyelesaikan soal tersebut?
SS3.3 : Mencari alas segitiga, mencari tinggi
segitiga,mencari luas segitiga, mencari DC, dan
mencari luas yang diarsir.
Dengan demikian pada kegiatan memikirkan rencana,
dapat dilihat bahwa subjek kemampuan sedang dapat untuk
memikirkan rencana pemecahan masalah dari soal HOTS
dalam indikator analyze (menganalisis).

67
melaksanakan rencana dalam indikator analyze
(menganalisis), subjek kemampuan sedang menentukan luas
daerah yang harus dicat dengan cara mencari mencari alas
segitiga dengan membagi 4 panjang sisi alas. Kemudian
mencari tinggi segitiga menggunakan rumus phytagoras.
Dengan ditemukannya tinggi segitiga, subjek mencari luas
segitiga yaitu 48 kemudian dikalikan 4 untuk luas total
segitiga. Setelah itu menentukan panjang DC. Setelah
panjang DC diketahui, selanjutnya mencari luas trapesium.
Kemudian menentukan luas daerah yang diarsir seperti yang

pada kegiatan melaksanakan rencana pada indikator analyze
(menganalisis))
jawaban, subjek kemampuan sedang dapat untuk mencari
luas daerah yang dicat secara tepat, dengan cara mencari

68
mencari alas segitiga dengan membagi 4 panjang sisi alas
yaitu 64 : 4 = 16. Kemudian mencari tinggi segitiga
menggunakan rumus phytagoras sehingga didapat tinggi
segitiga adalah 6. Dengan ditemukannya tinggi segitiga,
subjek mencari luas segitiga yaitu 48 kemudian dikalikan 4
untuk luas total segitiga adalah 192. Setelah itu menentukan
panjang DC adalah 4. Setelah panjang DC diketahui,
selanjutnya mencari luas trapesium dan didapat 672.
Kemudian menentukan luas daerah yang diarsir yaitu 672-
192 adalah 480 hal ini dapat diperkuat dengan wawancara
seperti dalam petikan wawancara sebagai berikut :
P3.4 : Bagaimana penyelesaian soal tersebut? Coba

adek jelaskan!
SS3.4 : Mencari alas segitiga dengan cara 64 : 4
=16. Kemudian kita mencari tinggi segitiga
dengan menggunakan phytagoras yaitu 𝑡
=√102 − 82 = √100 − 64 = √36 = 6. Setelah
𝑎𝑥𝑡 16 𝑥 6
itu kita mencari luas segitiga yaitu 2 = 2
= 48. Setelah itu luas keempat segitiga adalah 4
x 48 = 192. Kita mencari luas trapesium yaitu
672. Kemudian hasilnya 67 – 192 = 480.
69
4) Melihat kembali
melihat kembali dalam indikator analyze (menganalisis),
subjek kemampuan sedang hanya menuliskan luas trapesium
dikurangi luas segitiga yang dicat seperti yang terdapat pada
gambar 4.16 sebagai berikut:

pada kegiatan melihat kembali pada indikator analyze
(menganalisis))
atau solusi pada jawaban, subjek kemampuan sedang tidak
dapat membuktikan kebenarannya dengan tepat yaitu hanya
dengan menjawab luas trapesium dikurangi luas segitiga yang
dicat. Fakta lainnya ada pada saat wawancara. Subjek
kemampuan sedang bingung dalam menjelaskan
kebenarannya saat wawancara, seperti yang disampaikan
subjek dalam petikan wawancara sebagai berikut :
P3.5 : Menurut adek, apakah jawaban adek sudah

benar?
SS3.5 : Iye kak.
P3.6 : Bagaimana untuk membuktikan kebenarannya?
SS3.6 : Saya masih bingung kak untuk pembuktian
kebenarannya.
70
Dengan demikian pada kegiatan melihat kembali
kebenaran hasil subjek kemampuan sedang belum dapat
untuk melihat kembali kebenaran hasil dari soal HOTS
dalam indikator analyze (menganalisis).
Evaluate (mengevaluasi) yaitu kemampuan membuat
penilaian atau keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Data

membeli pohon sebanyak 900 itu tepat? Buktikan ! (√3=1,7).
1) Memahami masalah
memahami masalah dalam indikator evaluate
(mengevaluasi), subjek kemampuan sedang menuliskan yang
diketahui yaitu m2 = 10 pohon tomat, pohon tomat = 900
pohon, dan √3 = 1,7, untuk hal apa yang ditanyakan subjek
kemampuan sedang menjawab saat wawancara tetapi tidak

71
menuliskan di lembar hasil pengerjaan seperti yang terdapat

pada kegiatan memahami masalah pada indikator evaluate
(mengevaluasi))
masalah pada soal dengan cukup baik. Hal ini didukung
dengan jawaban yang disampaikan subjek kemampuan
sedang bahwa yang diketahui dari soal yaitu setiap m2 dapat
ditanami 10 pohon tomat dan pohon tomat yang dimiliki Pak
Yadi adalah 900 pohon. Kemudian subjek kemampuan
sedang juga dapat memahami apa yang ditanyakan yaitu
keputusan Pak Yadi apabila membeli 900 pohon tomat tepat
atau tidak, seperti dalam petikan wawancara sebagai berikut :
P2.1 : Baik adek kalo begitu. Kita lanjut ke soal

nomor 2. Pak Yadi memiliki sebuah kebun
berbentuk segitiga seperti pada gambar. Setiap
m2 hanya bisa ditanami 10 pohon tomat. Pak
Yadi membeli pohon tomat sebanyak 900 pohon.
Apakah keputusan Pak Yadi membeli pohon
sebanyak 900 itu tepat? Buktikan ! dari soal
tersebut apa yang adek ketahui?
SS2.1 : Setiap meter akan ditanami pohon tomat
sebanyak 10 buah, dan terdapat 900 pohon
tomat.
72
P2.2 : Apa yang ditanyakan dari soal tersebut ,dek?

SS2.2 : Keputusan Pak Yadi apabila membeli 900
pohon tomat tepat atau tidak.
dapat disimpulkan bahwa subjek kemampuan sedang dapat
untuk memahami masalah dari soal HOTS dalam indikator
memikirkan rencana dalam indikator evaluate
(mengevaluasi), subjek kemampuan sedang terlebih dahulu
mencari masing-masing sisi kemudian mengurangi jumlah
tomat dengan masing-masing sisi dan menganalisis
keputusan pak Yadi seperti yang terdapat pada gambar 4.18
sebagai berikut:

pada kegiatan memikirkan rencana pada indikator evaluate
(mengevaluasi))
jawaban, subjek kemampuan sedang memikirkan rencana
dengan mencari masing-masing sisi, mencari luas segitiga,
dan terakhir mencari berapa pohon yang harus ditanam , jika

73
pohon tomat lebih berati kurang tepat dan apabila pohon
tomat pas dengan jumlah yang dibeli pak Yadi berarti benar.
Pada saat wawancara subjek kemampuan sedang juga dapat
memperjelas jawabannya terkait memikirkan rencana
penyelesaian seperti dalam petikan wawancara sebagai
berikut:
P2.3 : Langkah apa yang adek lakukan untuk

menyelesaikan masalah tersebut?
SS2.3 : Pertama kita mencari masing-masing sisi,
kurangi jumlah pohon tomat dengan masing-
masing sisi.
P2.4 : Setelah itu?
SS2.4 : Kita menganalisis apakah keputusan Pak Yadi
itu tepat, jika pohon tomat masih tersisa berarti
kurang tepat.
memikirkan rencana pemecahan masalah dari soal HOTS
dalam indikator evaluate (mengevaluasi).
(mengevaluasi), subjek kemampuan sedang melakukan
perhitungan dengan menghitung dan mencari sisi-sisi segitiga
dengan perbandingan phytagoras. Untuk langkah selanjutnya
subjek masih bingung dalam mengerjakannya sehingga
subjek tidak melanjutkan, pada gambar 4.19 sebagai berikut:

74

pada kegiatan melaksanakan rencana pada indikator
jawaban, subjek kemampuan sedang melaksanakan
perhitungan soal kurang tepat, dengan menghitung dan
mencari sisi-sisi segitiga dengan perbandingan phytagoras.
Didapat sisi alas segitiga pertama yaitu 8√3 dan sisi alas
segitiga kedua yaitu 8. Untuk langkah selanjutnya subjek
masih bingung dalam mengerjakannya sehingga subjek tidak
melanjutkan, seperti dalam petikan wawancara sebagai
berikut
P2.5 : Menurut adek bagaimana perhitungan yang

dilakukan untuk menyelesaikan soal tersebut?
SS2.5 : Yang pertama kita harus mencari sisi segitiga
tersebut. Kita bagi segitiga tersebut menjadi dua
bagian. Segitiga pertama, dengan menggunakan
𝑥 √3
perbandingan yaitu 16
= 2
didapat nilai x atau
75
alas segitiga adalah 8√3 dan kita akan mencari

tinggi segitiga dengan menggunakan
𝑥 1
perbandingan lagi yaitu 16 = 2 dan didapat nilai
y atau tinggi segitiga tersebut adalah 8.
P2.6 : Setelah itu?
SS2.6 : Saya bingung kak.
dapat dilihat bahwa subjek kemampuan sedang belum dapat
untuk melaksanakan rencana dari soal HOTS dalam indikator
4) Melihat kembali
subjek kemampuan sedang hanya menuliskan jika pohon
tomat pas maka keputusan pak Yadi benar, namun jika
kurang atau lebih maka keputusan pak Yadi salah seperti

pada kegiatan melihat kembali pada indikator evaluate
(mengevaluasi))
atau solusi pada jawaban, subjek kemampuan sedang tidak
dapat membuktikan kebenarannya dengan tepat yaitu hanya
dengan menjawab jika pohon lebih maka keputusan pak Yadi

76
kurang tepat. Fakta lainya ada pada saat wawancara. Subjek
kemampuan sedang bingung dalam menjelaskan
kebenarannya saat wawancara, seperti yang disampaikan
subjek dalam petikan wawancara sebagai berikut:
P2.6 : Untuk membuktikan jawaban adek benar

bagaimana cara adek membuktikannya?
SS2.6 : Menurut saya mengecek pas atau tidak jumlah
pohon tomat yang harus ditanam dengan yang
tersedia. Apabila lebih banyak maka tidak tepat,
tetapi saya masih bingung dalam
menyelesaikannya.
Dengan demikian pada kegiatan melihat kembali
kebenaran hasil subjek kemampuan sedang belum dapat
untuk melihat kembali kebenaran hasil dari soal HOTS dalam
indikator evaluate (mengevaluasi).
Create (menciptakan) yaitu kemampuan mengambil beberapa
unsur pokok untuk menyelesaikan masalah atau memadukan
beberapa permasalahan menjadi suatu bentuk kesatuan yang tepat.
Polya pada subjek sebagai berikut:

77
1) Memahami masalah
subjek kemampuan sedang menuliskan yang diketahui dari
soal yaitu keliling segitiga = 12 cm, sisi pertama = X, sisi
kedua = X + 1, dan sisi ketiga = X +2, untuk yang diketahui
subjek kemampuan sedang tidak menuliskan yang ditanyakan
pada lembar pengerjaan seperti yang terdapat gambar 4.21
sebagai berikut:

pada kegiatan memahami masalah dalam indikator create
(menciptakan))
kondisi atau masalah pada soal secara benar. Hal ini
didukung dengan jawaban yang disampaikan subjek bahwa
yang diketahui dari soal adalah keliling kolam dan selisih
masing-masing sisi. Kemudian yang ditanyakan disampaikan
oleh subjek pada saat wawancara secara lisan. Subjek
menyebutkan bahwa yang ditanyakan pada soal adalah luas

78
jaring untuk menutupi setengah kolam, seperti dalam petikan
wawancara sebagai berikut:
P1.1 : Jadi disini kakak akan menanyakan kepada

Fauziah terkait soal yang kakak berikan kepada
adek. Untuk soal yang pertama, Keliling sebuah
kolam berbentuk segitiga adalah 12 meter. Sisi
kedua lebih panjang 1 meter daripada sisi
pertama. Sisi ketiga lebih panjang 1 meter
daripada sisi kedua. Kolam tersebut akan
dipasang jaring untuk menutupi setengah kolam
dikarenakan untuk menahan dedaunan yang
jatuh agar tidak masuk kekolam. Berapa luas
jaringan yang dibutuhkan?. Menurut Fauziah
apa yang diketahui dari soal tersebut?
SS1.1 : Dari soal tersebut dapat diketahui keliling
segitiga = 12 m, dan perbandingan sisi-sisinya.
P1.2 : Kemudian apa yang ditanyakan soal
tersebut, dek?
SS1.2 : Yang ditanyakan adalah Berapa luas jaring
setengah kolam.
Dengan demikian pada kegiatan memahami masalah
memahami masalah dari soal HOTS dalam indikator create
(menciptakan).
memikirkan rencana dalam indikator create (menciptakan),
subjek kemampuan sedang mencari masing-masing panjang
sisi segitiga, menentukan jenis segitiga, mencari luas segitiga
seperti yang terdapat pada gambar 4.22 sebagai berikut:

79

pada kegiatan memikirkan rencana dalam indikator create
(menciptakan))
Berdasarkan kegiatan memikirkan rencana pemecahan
masalah, subjek kemampuan sedang dapat
mempertimbangkan model matematika yang digunakan untuk
menyelesaikan soal secara tepat. Hal ini didukung dengan
jawaban yang disampaikan subjek bahwa untuk menentukan
penyelesaian soal adalah dengan menentukan nilai masing-
masing sisi, menentukan jenis segitiga, mencari luas segitiga
kemudian mencari luas jaring setengah kolam seperti dalam
petikan wawancara sebagai berikut:
P1.3 : Menurut Fauziah bagaimana menyelesaikan

soal tersebut? Atau strategi yang adek pikirkan
untuk menyelesaikan soal tersebut?
SS1.3 : Menurut saya, pertama kita harus menentukan
masing-masing sisi, mencari tau bentuk segitiga,
dan terakhir menentukan luas segitiga tersebut.
Untuk menjawabnya maka luas segitiga tersebut
dibagi 2.

80
memikirkan rencana dari soal HOTS dalam indikator create
(menciptakan).
subjek kemampuan sedang mencari nilai X terlebih dahulu
dan kemudian diikuti dengan menentukan jenis segitiga
dengan menggunakan rumus teorema Phytagoras. Setelah
nilai X dan jenis segitiga diketahui, selanjutnya mencari luas
segitiga dan luas jaring setengah segitiga seperti yang

pada kegiatan melaksanakan rencana dalam indikator create
(menciptakan))
kemampuan sedang dapat menyelesaikan soal dengan strategi
yang sesuai dan hasilnya benar. Hal ini didukung dengan
jawaban yang disampaikan subjek bahwa untuk menghitung

81
penyelesaian dalam mencari sisi-sisi segitiga dengan
permisalan nilai X yaitu panjang sisi pertama adalah X,
panjang sisi kedua adalah X + 1, dan panjang sisi ketiga
adalah X + 2. Setelah itu ketiga sisi tersebut dijumlahkan dan
hasil penjumlahannya sama dengan 12, dari situ kita dapatkan
nilai X = 3. Kemudian kita dapat membandingkan panjang
sisinya yaitu 3 : 4 : 5 yaitu segitiga siku-siku. Kemudian
mencari luas segitiga siku-siku dengan panjang alas 3 dan
tinggi 4, didapat luas segitiga adalah 6, dan luas setengah
segitiga adalah 3. Maka luas jaring yang dibutuhkan adalah 3
m2. Seperti dalam petikan wawancara sebagai berikut :
P1.4 : Coba sekarang adek jelaskan bagaimana

pengerjaan dan langkah-langkah menyelesaikan
masalah soal tersebut!
SS1.4 : Kita mencari sisi-sisinya dengan
permisalan x untuk setiap sisi, panjang sisi 1 =
x , kemudian sisi 2 = x +1, dan sisi 3 = x + 2.
Setelah itu ketiga sisi tersebut dijumlahkan dan
hasil penjumlahannya = 12, didapat nilai x =
3. Kemudian kita tau perbandingan sisinya 3 :
4 : 5 dan menghitung dengan rumus
pythagoras yaitu segitiga siku-siku. Setelah itu
kita mencari luas segitiga siku-siku dengan
alas 3 dan tinggi 4. Didapat luas segitiga =
6, dan luas setengah segitiga = 3. Jadi luas
jaring yang dibutuhkan adalah 3 m2.
Berdasarkan fakta-fakta di atas pada kegiatan
melaksakan rencana, dapat dilihat bahwa subjek kemampuan
sedang dapat untuk melaksanakan rencana dari soal HOTS
dalam indikator create (menciptakan).

82
4) Melihat kembali
subjek kemampuan sedang hanya menuliskan cari masing-
masing sisi lalu carilah luas segitiga tersebut lalu bagi dua
tanpa melakukan pembuktian dengan perhitungan seperti
yang terdapat pada gambar 4.24 sebagai berikut :

pada kegiatan melihat kembali dalam indikator create
(menciptakan))
subjek kemampuan sedang menjawab kurang tepat karena
hanya menulis cari masing-masing sisi lalu luas segitiga
dibagi 2. Saat wawancara, subjek kemampuan sedang juga
terlihat bingung saat menjelaskan proses melihat kembali
kebenaran. Untuk memperkuat hal tersebut dapat dilihat pada
petikan wawancara sebagai berikut:
P1.5 : Menurut adek jawaban adek benar?

SS1.5 : Belum begitu yakin kak.
P1.6 : Kenapa adek belum yakin?
SS1. : Tidak apa-apa kak.
P1.7 : Kalau begitu menurut adek bagaimana cara
mengetahui bahwa jawaban adek benar?
SS1.7 : Mencari luas segita tersebut kemudian dibagi
dua
P1.8 : Hanya itu dek?
SS1.8 : Iye kak.
83
Berdasarkan hasil dan fakta-fakta tersebut pada
kegiatan melihat kembali, dapat dilihat bahwa subjek
kemampuan sedang belum dapat untuk memeriksa kembali
kebenaran hasil dari soal HOTS dalam indikator create
(menciptakan).
3. Deskripsi Pemecahan Masalah Matematis dalam Menyelesaikan
Soal HOTS Berdasarkan Langkah Polya pada Subjek
Berkemampuan Rendah
Pemaparan data pemecahan masalah matematis dalam
menyelesaikan soal HOTS dan wawancara berdasarkan langkah polya
pada subjek Kemampuan rendah sebagai berikut :
a. Kategori Analyze (menganalisis)
Analyze (menganalisis) yaitu kemampuan melibatkan proses
memisahkan atau memutuskan suatu permasalahan menjadi bagian-
bagian penyusunan. Data hasil penyelesaian soal HOTS kategori
analyze (menganalisis) berdasarkan pemecahan masalah pada
subjek kemampuan rendah sebagai berikut:
Pak Tono memiliki sebuah papan berbentuk trapesium. Pak Tono
akan mengecat sebagiannya ( yang ditandai dengan warna merah ).
Sisi AE memiliki panjang 10 cm, alas trapesium memiliki panjang
64 cm. Tinggi trapesium 2 kali dari tinggi segitiga. Keempat
segitiga dibawah memiliki ukuran yang sama. Hitunglah luas
daerah yang akan dicat !

84
1) Memahami masalah
memahami masalah dalam indikator analyze (menganalisis),
subjek kemampuan rendah menuliskan tidak tepat apa yang
diketahui dan apa ditanyakan pada lembar jawaban seperti
(Gambar 4.25 potongan jawaban subjek kemampuan rendah

pada kegiatan memahami masalah pada indikator analyze
(menganalisis))
jawaban, subjek kemampuan rendah dapat memahami
kondisi atau masalah pada soal cukup baik, hanya saja subjek
kemampuan rendah tidak menuliskan yang diketahui secara
jelas. Tetapi pada saat wawancara, subjek kemampuan rendah
dapat menjawab dengan benar yaitu yang diketahui adalah
panjang sisi AE yaitu 10 cm, alas trapesium yaitu 64 cm, dan

85
tinggi trapesiuam yaitu 2 kali tinggi segitiga. Subjek
kemampuan rendah juga memahami apa yang ditanyakan
yaitu luas daerah yanng akan dicat, fakta pendukung dapat
dilihat dalam petikan wawancara sebagai berikut:
P3.1 : Oke adek. Kita lanjutkan saja untuk nomor 3 ya.

Soalnya yaitu Pak Tono memiliki sebuah papan
berbentuk trapesium. Pak Tono akan mengecat
sebagiannya ( yang ditandai dengan warna
merah ). Sisi AE memiliki panjang 10 cm, alas
trapesium memiliki panjang 64 cm. Tinggi
trapesium 2 kali dari tinggi segitiga. Keempat
segitiga dibawah memiliki ukuran yang sama.
Hitunglah luas daerah yang akan dicat ! apa
yang dapat adek pahami dari soal tersebut?
SR3.1 : AE = 10 cm, alas = 64 dan tinggi trapesium =
2 x tinggi segitiga.
P3.2 : Apa yang ditanyakan soal tersebut?
SR3.2 : Luas trapesium yang akan di cat.
dapat dilihat bahwa subjek kemampuan rendah dapat untuk
memahami masalah dari soal HOTS dalam indikator analyze
(menganalisis).
memikirkan rencana dalam indikator analyze (menganalisis),
subjek kemampuan rendah tidak dapat menjawab dengan
baik hanya dengan menuliskan mengetahui luas trapesium
dan luas segiiga seperti yang terdapat pada gambar 4.26
sebagai berikut:
86

pada kegiatan memikirkan rencana pada indikator analyze
(menganalisis))
jawaban, subjek kemampuan rendah belum dapat memikirkan
rencana dalam menyelesaikan masalah pada soal dengan
baik. Subjek kemampuan rendah hanya menyebutkutkan
bahwa penyelesaiannya harus mengetahui luas trapesium dan
luas segitiga. Pada saat wawancara, subjek kemampuan
rendah juga terlihat bingung saat menjelaskan tentang
memikirkan rencana penyelesaiaan. Fakta ini dapat dilihat
seperti yang terdapat dalam petikan wawancara sebagai
berikut:
P3.3 : Bagaimana langkah-langkah atau cara adek

untuk menyelesaikan soal tersebut?
SR3.3 : Harus mengetahui luas segitiga dan trapesium
tersebut.
P3.4 : Selain itu apa lagi?
SR3.4 : Mungkin mencari sisi-sisinya. Sebenarnya
saya bingung kak.
dapat dilihat bahwa subjek kemampuan rendah belum dapat
untuk memikirkan rencana pemecahan masalah dari soal
HOTS dalam indikator analyze (menganalisis).

87
melaksanakan rencana dalam indikator analyze
(menganalisis), subjek kemampuan rendah melaksanakan
perhitungan dengan mencari luas trapesium, luas segitiga dan
luas daerah yang dicat seperti yang terdapat pada gambar

pada kegiatan melaksanakan rencana pada indikator analyze
(menganalisis))
jawaban, subjek kemampuan rendah melaksanakan
perhitungan dengan baik. Fakta ini didukung dengan jawaban
subjek kemampuan rendah yang dapat menentukan luas
daerah yang harus dicat dengan cara mencari luas trapesium
dan luas segitiga, sehingga subjek kemampuan rendah dapat
mencari luas daerah yang akan dicat dengan mengurangi luas
trapesium dengan luas total segitiga yaitu 1120-640 sehingga

88
hasilnya 480. Fakta pendukung seperti dalam petikan
P3.5 : Kemudian coba jelaskan bagaimana

penyelesaian soal tersebut?
SR3.5 : Mencari alas segitiga yaitu 64 : 4=
𝑎×𝑡
16.Kemudian mencari luas segitiga =
2
20×16
= 160 Karena segitiga ada 4 maka 160 ×
2
4 = 640. Kemudian mencari luas trapesium
(𝑎+𝑏)×𝑡
dengan rumus didapat luas trapesium
2
1120. Kemudian luas daerah yang akan dicar
1120 – 640 = 480.
4) Melihat kembali
melihat kembali dalam indikator analyze (menganalisis),
subjek kemampuan rendah menuliskan jawaban tetapi kurang
tepat seperti yang terdapat pada gambar 4.28 sebagai berikut:

pada kegiatan melihat kembali pada indikator analyze
(menganalisis))
89
atau solusi pada jawaban, subjek kemampuan rendah belum
dapat memprediksi apakah hasil penyelesaiannya sudah
dilaksanakan sesuai dengan perhitungan atau belum, karena
hanya menuliskan luas daerah yang dapat dicat adalah luas
trapesium dikurang luas segitiga. Pada saat wawancara,
subjek kemampuan rendah terlihat bingung. Fakta ini
didukung dengan pernyataan yang disampaikan subjek
seperti dalam petikan wawancara sebagai berikut:
P3.6 : Menurut adek, apakah jawaban adek sudah

benar atau salah?
SR3.6 : Benar kak.
P3.7 : Bagaimana cara adek untuk membuktikan
kebenarannya?
SR3.7 : Saya bingung kak.
Dengan demikian pada kegiatan memeriksa kembali
kebenaran hasil atau solusi subjek kemampuan rendah dapat
dilihat belum dapat untuk melihat kembali kebenaran hasil
dari soal HOTS dalam indikator analyze (menganalisis).
Evaluate (mengevaluasi) yaitu kemampuan membuat
penilaian atau keputusan berdasarkan kriteria dan standar. Data

90

membeli pohon sebanyak 900 itu tepat? Buktikan ! (√3=1,7)
1) Memahami masalah
memahami masalah dalam indikator evaluate
(mengevaluasi), subjek kemampuan rendah tidak menuliskan
dengan tepat apa yang diketahui dan yang ditanyakan pada
lembar jawaban tetapi menyebutkan pada saat wawancara
seperti yang terdapat pada gambar 4.29 sebagai berikut:

pada kegiatan memahami masalah pada indikator evaluate
(mengevaluasi))
jawaban, subjek kemampuan tinggi dapat memahami kondisi
atau masalah pada soal cukup baik, hanya saja subjek
kemampuan rendah tidak menuliskan yang diketahui secara
jelas. Tetapi pada saat wawancara, subjek kemampuan rendah
dapat menjawab dengan benar yaitu yang diketahui adalah

91
setiap m2 hanya bisa ditanami 10 pohon tomat dan pak Yadi
membeli pohon tomat sebanyak 900 pohon. Subjek
kemampuan rendah juga mengetahui apa yang ditanyakan
yaitu apakah keputusan pak Yadi membeli 900 pohon itu
tepat, tetapi subjek kemampuan rendah tidak menuliskan
pada lembar jawaban, fakta yang mendukung kelengkapan
pemahaman masalah dapat dilihat dalam petikan wawancara
sebagai berikut:
P2.1 : Baik dek, kemudian kita lanjut ke soal nomor

2. Pak Yadi memiliki sebuah kebun berbentuk
segitiga seperti pada gambar. Setiap m2 hanya
bisa ditanami 10 pohon tomat. Pak Yadi
membeli pohon tomat sebanyak 900 pohon.
Apakah keputusan Pak Yadi membeli pohon
sebanyak 900 itu tepat? Buktikan ! apa yang
dapat dipahami dari soal tersebut?
SR2.1 : Setiap m2 ditanami 10 pohon tomat dan pak
yadi memiliki 900 pohon tomat.
SR2.2 : Iye kak.
SR2.1 : Keputusan Pak Yadi tepat atau tidak.
memahami masalah dari soal HOTS dalam indikator evaluate
(mengevaluasi).
memikirkan rencana dalam indikator evaluate

92
(mengevaluasi), subjek kemampuan tinggi tidak dapat
menjawab dengan baik, hanya menuliskan harus mengetahui
panjang dari sisi-sisi segitiga seperti yang terdapat pada
gambar 4.30 sebagai berikut:

pada kegiatan memikirkan rencana pada indikator evaluate
(mengevaluasi))
jawaban, subjek kemampuan rendah belum dapat memikirkan
rencana dalam menyelesaikan masalah pada soal dengan
baik. Subjek kemampuan rendah hanya menyebutkutkan
bahwa penyelesaiannya harus mengetahui panjang dari sisi-
sisi segitiga. Pada saat wawancara, subjek kemampuan
rendah juga belum dapat memperjelas jawaban terkait
memikirkan rencana penyelesaiaan, seperti yang terdapat
dalam petikan wawancara sebagai berikut :
P2.4 : Bagaimana cara adek untuk menyelesaikan

masalah tersebut?
SR2.4 : Harus mengetahui sisinya terlebh dahulu.
P2.5 : Terus apa lagi dek?
untuk memikirkan rencana pemecahan masalah dari soal
HOTS dalam indikator evaluate (mengevaluasi).

93
(mengevaluasi), subjek kemampuan rendah melaksanakan
perhitungan yaitu hanya mencari panjang sisi dengan
perbandingan phytagoras dan mencari luas segitiga seperti

pada kegiatan melakasanakan rencana pada indikator
jawaban, subjek kemampuan rendah melaksanakan
perhitungan kurang tepat. Fakta ini didukung dengan jawaban
siswa menentukan panjang DC dengan menggunakan
perbandingan phytagoras, mencari panjang BD kemudian

94
mencari luas segitiga seperti dalam petikan wawancara
sebagai berikut:
P2.6 : Coba adek jelaskan bagaimana perhitungan

yang dilakukan adek untuk menyelesaikan soal
tersebut?
SR2.6 : Pertama kita mencari CD dengan
perbandingan phytagoras dan didapat nilai BD
𝑎×𝑡 9,7×8 77,6
= 8 kemudian mencari segitiga 2 = 2 = 2
P2.7 : Setelah itu dek?
untuk melaksanakan rencana dari soal HOTS dalam indikator
4) Melihat kembali
subjek kemampuan rendah menuliskan hanya mencari
masing-masing sisi seperti yang terdapat pada gambar 4.32
sebagai berikut:

pada kegiatan melihat kembali pada indikator evaluate
(mengevaluasi))
95
atau solusi pada jawaban, subjek kemampuan rendah belum
dapat memprediksi apakah hasil penyelesaiannya sudah
dilaksanakan sesuai dengan perhitungan atau belum. Namun
pada percakapan, subjek tidak dapat meyakinkan diri bahwa
hasil penyelesaiannnya sudah dilaksanakan sesuai dengan
perhitungan. Fakta ini didukung dengan pernyataan yang
disampaikan subjek seperti dalam petikan wawancara sebagai
berikut :
P2.8 : Baik adek tidak apa-apa, adek yakin atau

tidak bahwa jawaban adek benar?
SR2.8 : Tidak yakin kak
P2.9 : Jadi bagaimana untuk membuktikan
kebenarannya?
SR2.9 : Saya juga bingung kak.”
Sehingga pada kegiatan memeriksa kembali kebenaran
hasil atau solusi dapat dilihat bahwa subjek kemampuan
rendah belum dapat untuk melihat kembali kebenaran hasil
dari soal HOTS dalam indikator evaluate (mengevaluasi).
Create (menciptakan) yaitu keterampilan menarik sebagian
unsur pokok untuk memecahkan masalah atau menggabungkan
sebagian persoalan sebagai suatu bentuk kesatuan yang tepat.
Polya pada subjek kemampuan rendah sebagai berikut:

96
1) Memahami masalah
subjek kemampuan rendah tidak menuliskan dengan tepat apa
yang diketahui dan yang ditanyakan pada lembar jawaban
tetapi menyebutkan pada saat wawancara, subjek hanya
menuliskan mengetahui terlebih dahulu bebeapa panjang
pada sisi segitiga sebagaimana yang terdapat pada gambar

pada kegiatan memahami masalah pada indikator create
(menciptakan))
jawaban, subjek kemampuan rendah mampu mengetahui
keadaan atau persoalan yang terdapat pada pertanyaan secara

97
benar. Tetapi pada lembar jawaban subjek belum begitu jelas
pemaparannya, namun pada saat wawancara subjek mampu
menjawab dengan tepat. Subjek menuturkan bahwa yang
ditanyakan adalah berapa luas jaring untuk menutupi
setengah kolam. Fakta lain seperti dalam petikan wawancara
sebagai berikut:
P1.1 : Baik Suci, saya akan menanyakan kembali

tentang soal yang saya berikan. Yang pertama,
Keliling kolam segitiga adalah 12 meter. Sisi
kedua lebih panjang 1 meter dari sisi pertama.
Sisi ketiga lebih panjang 1 meter dari sisi kedua.
Kolam akan dipasang dengan penutup jaring
untuk menutupi setengah dari kolam untuk
mencegah daun yang jatuh masuk ke kolam.
Berapa luas jaring yang dibutuhkan? Paham ki
dek sama ini soal? Kalau paham apa yang
diketahui dri soal?
SR1.1 : Iye kak saya paham, yang diketahui itu
keliling segitiga = 12 meter
P1.2 : Selain keliling segitiga apa lagi yang diketahui
dek ?
SR1.2 : Sisi-sisi dengan perbandingannya kak
SR1.3 : Yang ditanyakan berapa luas jaring setengah
kolam
Berdasarkan fakta-fakta di atas pada aktivitas
memahami masalah bisa dilihat bahwa subjek kemampuan
rendah dapat untuk memahami masalah dari soal HOTS
dalam indikator create (menciptakan).
Pada kegiatan memikirkan rencana pemecahan
masalah dari jawaban dalam indikator create (menciptakan),

98
subjek kemampuan rendah untuk memastikan pengerjaan
soal subjek hanya menjawab mencari luas segitiga dan dibagi
seperdua untuk menahan dedaunan sebagaiman yang terdapat

pada kegiatan memikirkan rencana pada indikator create
(menciptakan))
Berdasarkan kegiatan memikirkan rencana, subjek
kemampuan rendah belum mampu merancang strategi
penyelesaian dengan tepat. Fakta ini didukung dengan
jawaban yang disampaikan subjek dalam petikan wawancara
sebagai berikut:
P1.4 : Bagaimana ta dalam merencanakan

penyelesaiannya?
SR1.4 : Saya cari luas kemudian saya bagi 2.
P1.5 : Sudah itu dek?
SR1.5 : Sudah kak, itu ni yang saya tahu
Sehingga pada kegiatan memikirkan rencana, bisa
dilihat bahwa subjek kemampuan rendah belum dapat untuk
memikirkan rencana dari soal HOTS dalam indikator create
(menciptakan).
subjek kemampuan rendah mengerjakan perhitungan dengan

99
mencari panjang sisi-sisi segitiga dengan permisalan nilai X.
Nilai X tersebut dipakai untuk mengetahui sisi-sisi segitiga.
Selain itu, subjek kemampuan rendah dapat mencari luas
segitiga. Kemudian menentukan luas jaring, seperti yang
(Gambar 4.35 potongan wawancara subjek kemampuan

rendah pada kegiatan melaksanakan rencana pada indikator
create (menciptakan))
kemampuan rendah dapat menyelesaikan soal dengan benar.
Fakta ini didukung dengan jawaban yang disampaikan subjek
dengan mencari panjang sisi-sisi segitiga dengan permisalan
nilai X dan didapat nilai X yaitu 3. Nilai X tersebut
digunakan untuk mengetahui sisi-sisi segitiga. Selain itu,
subjek Kemampuan rendah dapat mencari luas segitiga
dengan cara 3 dikalikan 4 kemudian dibagi 2 sehingga luas
segitiga adalah 6. Maka untuk menentukan luas jaring yaitu 6
dibagi 2 adalah 3. Fakta lain terdapat dalam petikan

100
P1.6 : Coba sekarang jelaskan ki bagaimana cara ta

kerjakan masalah yang sudah kita kerja!
SR1.6 : Saya cari sisi-sisinya pakai pemisalan x itu
perbandingan sisi- sisinya dan ditemukan nilai
x =3. Kemudian saya cari luas pakai rumus
1 1
× 𝑎 × 𝑡 = 2 × 3 × 4 = 6 Karena yang
2
ditanya luas setengah kolam jadi 6 :2 = 3.
P1.7 : Setelah itu?
SR1.7 : Sudah kak.
Sehingga pada kegiatan melaksanakan rencana, bisa
dilihat bahwa subjek kemampuan rendah dapat melaksanakan
rencana dari soal HOTS dalam indikator create
(menciptakan).
4) Melihat kembali
subjek kemampuan rendah hanya menuliskan kita harus
mencari panjang sisi segitiga dan mencari 1/2 segitiga untuk
jaring seperti pada jawaban yang terdapat pada gambar 4.36
sebagai berikut:

pada kegiatan melihat kembali pada indikator create
(menciptakan))
subjek kemampuan rendah menjawab kurang tepat. Fakta ini

101
didukung dengan jawaban yang disampaikan subjek dari
petikan wawancara sebagai berikut :
P1.8 : Menurut ta benar mi itu jawaban ta dek?

SR1.8 : Iye kak.
P1.9 : Bagaimana cara ta tahu kalau jawaban ta
benar?
SR1.9 : Bingung ka kak.
Berdasarkan fakta di atas pada kegiatan melihat
kembali, bisa dilihat bahwa subjek kemampuan rendah belum
dapat melihat kembali kebenaran hasil dan solusi dari soal
HOTS dalam indikator create (menciptakan).
C. Pembahasan Hasil Penelitian
Tingkat kemampuan pada masing- masing siswa sesuai dengan deskripsi
hasil analisis data antara lain:
1. Subjek kemampuan tinggi
Pada aktivitas memahami masalah soal HOTS kategori analyze
(menganalisis) berdasarkan hasil tes, subjek kemampuan tinggi dapat
memahami masalah dengan sangat baik. Hal ini dapat dilihat dimana
subjek dapat memahami dengan baik informasi yang terdapat pada soal
dan subjek mampu mengidentifikasi data yang diberikan untuk
menyelesaikan soal (gambar 4.1) dan juga pada saat wawancara, subjek
dengan lancar menjawab pertanyaan dari peneliti (ST3.1 dan ST3.2). Pada
kategori evaluate (mengevaluasi), berdasarkan dengan hasil tes subjek
kemampuan tinggi sanggup mengetahui masalah dengan sangat baik dan
juga dapat memahami informasi yang terdapat pada soal dengan tepat.
102
Hal ini dapat di lihat dimana subjek dapat memahami dengan baik
informasi yang terdapat pada soal dan subjek mampu mengenali
informasi yang diberikan untuk mengerjakan soal (gambar 4.5) dan pada
saat dilakukan wawancara, subjek dapat menjelaskan yang diketahui dan
ditanyakan dengan tepat dan lancar (ST2.1 dan ST2.2) dan pada kategori
create (menciptakan), berdasarkan hasil tes subjek kemampuan tinggi
juga dapat memahami dan mengetahui informasi dalam soal dengan
sangat baik dan tepat. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan subjek
dimana subjek dapat memahami dengan baik informasi yang terdapat
pada soal dan subjek mampu mengenali informasi yang diberikan untuk
mengerjakan soal (gambar 4.9) dan juga ketika dilakukan wawancara,
subjek dapat menjelaskan yang diketahui dan ditanyakan dengan lancar
(ST1.1 dan ST1.2).
Berdasarkan memahami masalah, subjek kemampuan tinggi dapat
menentukan rencana penyelesian masalah yang diberikan serta dapat
memutuskan strategi untuk diterapkan dalam penyelesaian masalah dari
soal HOTS dalam kategori analyze (menganalisis). Hal ini dapat
dibuktikan dengan adanya hasil tes yaitu subjek terlebih dahulu
menetukan nilai alas, tinggi, serta luas segitiga, mencari tinggi serta luas
trapesium, dan mengurangi luas trapesium dengan luas segitiga (gambar
4.2) dan pada saat wawancara, subjek dengan lancar menjelaskan strategi
pemecahan masalah (ST3.3). Pada kategori evaluate (mengevaluasi)
subjek kemampuan tinggi kurang dalam memikirkan rencana

103
penyelesaian, pada hasil tes subjek hanya mencari luas kebun pak Yadi
dan menganalisis apakah keputusan pak Yadi tepat (gambar 4.6), tetapi
pada saat wawancara subjek kemampuan tinggi dapat memperjelas
strategi pemecahan masalah dengan lancar, seperti menentukan sisi-sisi
menggunakan perbandingan phytagoras ( ST2.3 dan ST2.4). Pada kategori
create (menciptakan) subjek kemampuan tinggi dapat menentukan
rencana penyelesian masalah yang diberikan serta dapat memutuskan
rencana untuk diterapkan dalam penyelesaian masalah. Hal ini dapat
dilihat dari hasil pekerjaan subjek dimana subjek terlebih dahulu
menentukan masing-masing panjang sisi segitiga dengan menggunakan
pemisalan X, kemudian menentukan jenis segitiga, serta mencari luas
segitiga dan luas jaring (gambar 4.10) dan juga pada saat wawancara
subjek kemampuan tinggi dapat memperjelas dengan cepat strategi
pemecahan masalah dengan tepat (ST1.3).
Berdasarkan kegiatan memikirkan rencana, hasil tes yang terdapat
pada gambar 4.2 pada deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah
matematis dalam menyelesaikan soal HOTS, subjek kemampuan tinggi
dapat menyelesaikan masalah sesuai dengan rencana penyelesaian serta
metode perhitungan yang tepat dari soal HOTS dalam indikator analyze
(menganalisis), hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan subjek dimana
subjek dapat menentukan luas daerah yang belum diketahui dengan
menentukan alas segitiga yang dibagi 4 panjang sisi trapesium. Selain itu
subjek juga mencari tinggi segitiga dengan menggunakan perbandingan

104
phytagoras. Kemudian subjek mencari tinggi strapesium. Hal ini
diperkuat dengan adanya wawancara, subjek dengan lancar menjawab
pertanyaan peneliti (ST3.4 dan ST3.5). Kemudian pada kategori evaluate
(mengevaluasi) subjek kemampuan tinggi dapat menyelesaikan masalah
sesuai recana penyelesaian serta prosedur perhitungan yang tepat. Hal ini
dapat diperkuat dengan hasil tes subjek dimana subjek terlebih dahulu
mencari panjang sisi segitiga dengan menggunakan perbandingan
phytagoras, kemudian mencari luas segitiga serta menganalisis
keputusan Pak Yadi (gambar 4.7) dan juga diperkuat dengan adanya
wawancara, subjek dengan lancar menjawab pertanyaan peneliti seperti
yang terdapat pada petikan wawancara ST2.5. Serta pada kategori create
(menciptakan) subjek kemampuan tinggi juga dapat menyelesaikan
masalah sesuai rencana penyelesaian serta prosedur perhitungan dengan
baik dan tepat. Hal ini dapat diperkuat dengan hasil tes subjek dimana
subjek mencari panjang sisi-sisi segitiga dengan menggunakan
pemisalan, kemudian mencari jenis segitiga dengan membandingkan
panjang sisi, serta mencari luas segitiga dan luas jaring setengah segitiga
(gambar 4.11) dan juga diperkuat dengan adanya wawancara, subjek
dengan lancar menjawab pertanyaan dari peneliti seperti yang terdapat
pada petikan wawancara ST1.4.
Pada kegiatan melihat kembali solusi soal HOTS pada indikator
analyze (menganalisis) berdasarkan dengan hasil tes subjek yang terdapat
pada gambar 4.4 pada deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah

105
matematis dalam menyelesaikan soal HOTS, subjek kemampuan tinggi
mampu meyakinkan diri bahwa hasil penyelesaiannya sudah
dilaksanakan sesuai dengan perhitungan serta membuktikan kebenaran
hasil perhitungan, pada saat wawancara subjek dapat menjelaskan serta
meyakinkan diri bahwa hasil penyelesaiaannya sudah dilaksanakan
dengan baik seperti yang terdapat pada petikan wawancara ST 3.6 dan
ST3.7, dan juga pada kategori create (menciptakan) subjek kemampuan
tinggi mampu meyakinkan diri bahwa hasil penyelesaiannya sudah
dilaksanakan sesuai dengan perhitungan serta membuktikan kebenaran
hasil, seperti pada gambar 4.12 pada deskripsi hasil kemampuan
pemecahan masalah matematis dalam menyelesaikan soal HOTS dan
juga diperkuat dengan adanya wawancara, subjek dapat menjawab
dengan lancar pertanyaan peneliti (ST1.5 dan ST1.7), tetapi pada indikator
evaluate (mengevaluasi) subjek kemampuan tinggi kurang tepat dalam
menjawab. Pada hasil tes subjek kemampuan tinggi belum dapat
membuktikan secara tepat seperti yang terdapat pada gambar 4.8 pada
deskripsi hasil kemampuan pemecahan masalah matematis dalam
menyelesaikan soal HOTS, tetapi pada saat wawancara subjek dapat
untuk membuktikan kebenaran hasil perhitungan hanya saja subjek
terlihat bingung ketika menjawab (ST2.6).
Berdasarkan pembahasan dapat dikatakan bahwa ketika
menyelesaikan soal HOTS berdasarkan langkah-langkah polya, siswa
berkemampuan tinggi dapat dengan jelas mengungkapkan serta

106
mengidentifikasi fakta penting dalam soal hal ini membuktikan bahwa
siswa tersebut dapat memahami soal yang diberikan. Subjek dapat
membuat rencana untuk memecahkan masalah, karena subjek dapat
menentukan strategi yang tepat untuk digunakan untuk memecahkan
masalah. Selain itu, subjek juga dapat melaksanakan kegiatan rencana
penyelesaian, sebab subjek mampu mengatasi persoalan sesuai dengan
rencana penyelesaian serta cara perhitungan dengan benar. Serta subjek
juga dapat dalam kegiatan melihat kembali kebenaran hasil perhitungan,
karena subjek dapat membuktikan kebenaran hasil perhitungan serta
dapat meyakinkan diri bahwa hasil penyelesaiannya sudah dilaksanakan
sesuai dengan perhitungan.
2. Subjek kemampuan Sedang
Pada aktivitas memahami masalah dari soal HOTS pada indikator
analyze (menganalisis), subjek kemampuan sedang dapat mengetahui
persoalan dengan cukup teratur sebab subjek mampu memahami dengan
benar fakta yang ada dalam soal, hanya saja pada hasil tes subjek hanya
menuliskan yang diketahui pada lembar jawaban (gambar 4.13) tetapi
pada saat wawancara subjek kemampuan sedang dapat menjawab
pertanyaan peneliti dengan lancar (SS3.1 dan SS3.2). Pada kategori
evaluate (mengevaluasi), subjek kemampuan sedang dapat mengetahui
benar fakta yang ada dalam soal,, hanya saja subjek hanya menuliskan
yang diketahui pada lembar jawaban (gambar 4.17), tetapi pada saat
107
melakukan wawancara subjek kemampuan sedang dapat menjawab
pertanyan peneliti dengan lancar (SS2.1 dan SS2.2). Dan pada kategori
create (menciptakan), subjek kemampuan sedang dapat mengetahui
benar fakta yang ada dalam soal, hanya saja subjek juga hanya
menuliskan yang diketahui pada lembar jawaban (gambar 4.21), tetapi
pada saat melakukan wawancara subjek kemampuan sedang dapat
menjelaskan kepada peneliti dengan lancar (SS1.1 dan SS1.2).
Pada kegiatan memikirkan rencana penyelesaian dari soal HOTS
dalam indikator analyze (menganalisis), Subjek kemampuan sedang
dapat menentukan strategi penyelesian masalah dari masalah yang
diberikan, hal ini dapat dilihat pada hasil pekerjaan subjek yang
menentukan alas segitiga, tinggi segitiga, luas segitiga, mencari DC serta
mencari luas yang akan di cat (gambar 4.14) dan hal ini juga diperkuat
dengan penjelasan subjek yang lancar pada saat wawancara (SS 3.3). Pada
kategori evaluate (mengevaluasi) Subjek kemampuan sedang dapat
menentukan strategi penyelesian masalah dari masalah yang diberikan,
hal ini dapat dilihat pada hasil pekerjaan subjek yang mencari nilai
masing-masing sisi, mengurangi jumlah tomat dengan masing-masing
sisi, dan menganlisis keputusan pak Yadi (gambar 4.18) dan hal ini juga
diperkuat dengan penjelasan subjek yang lancar pada saat wawancara
(SS2.3 dan SS2.4). Pada kategori create (menciptakan), Subjek
kemampuan sedang juga dapat menentukan strategi penyelesian masalah

108
dari masalah yang diberikan, hal ini dapat dilihat pada hasil pekerjaan
subjek dimana subjek menentukan masing-masing panjang sisi, mencari
tahu jenis segitiga, serta menacri luas segitiga (gambar 4.22) dan juga
diperkuat dengan adanya wawancara, dimana subjek menjawab
pertanyaan peneliti dengan lancar (SS1.3).
Pada kegiatan melaksanakan rencana dari soal HOTS pada kategori
analyze (menganalisis) berdasarkan hasil tes subjek masih terdapat
kekurangan dalam perhitungan. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes subjek
dimana subjek melakukan perhitungan luas segitiga terdapat kesalahan
pada hasil akhir (gambar 4.15) tetapi pada saat wawancara subjek dapat
menjelaskan dengan lancar ketika melakukan perhitungan (SS 3.4). Pada
ketegori evaluate (mengevaluasi), berdasarkan dengan hasil tes subjek
kemampuan sedang kurang dalam melakukan perhitungan, hal ini dapat
dilihat pada hasil tes subjek dimana subjek hanya mencari perbandingan
sisi-sisi segtiga serta menarik kesimpulan tanpa melakukan perhitungan
(gambar 4.19) dan pada saat wawancara subjek kemampuan sedang
terbata-bata dan terlihat bingung ketika menjelaskan perhitungan (SS 2.5
dan SS2.6). Indikator create (menciptakan), subjek kemampuan sedang
dapat menyelesaikan masalah berdasarkan rencana penyelesaiannya
sertap prosedur perhitungan yang tepat, hal ini dapat dilihat pada hasil tes
subjek dimana subjek mencari panjang sisi-sisi segitiga dengan
menggunakan pemisalan, kemudian mencari jenis segitiga dengan
membandingkan panjang sisi segitiga, serta mencari luas segitiga dan

109
luas jaring (gambar 4.23) dan juga diperkuat dengan adanya wawancara,
dimana subjek menjelaskan jawabannya dengan lancar (SS 1.4).
Pada aktivitas melihat kembali solusi dari soal HOTS pada
indikator analyze (menganalisis), subjek kemampuan sedang belum
mampu meyakinkan diri bahwa hasil pekerjaannya sudah dilakukan
sesuai dengan perhitungan serta belum mampu memperlihatkan
kebenaran jawaban, hal ini bisa dilihat pada hasil tes subjek yang hanya
menjawab luas trapesium dikurangi luas segitiga yang dicat tanpa
melakukan pembuktian dengan perhitungan (gambar 4.16), Pada saat
wawancara subjek juga bingung untuk menjelaskan (SS 3.5 dan SS3.6).
Pada kategoti evaluate (mengevaluasi) berdaskan hasil, subjek
kemampuan sedang belum belum mampu meyakinkan diri bahwa hasil
pekerjaannya sudah dilakukan sesuai dengan perhitungan serta belum
dapat membuktikan kebenaran hasi, hal ini dapat dilihat pada hasil tes
subjek dimana subjek hanya menjawab jika pohon tomat pas maka
keputusan pak Yadi benar, namun jika kurang atau lebih maka keputusan
pak Yadi salah (gambar 4.20) dan pada saat wawancara subjek belum
dapat dan terlihat bingung untuk menjelaskan kebenaran hasil
perhitungan (SS2.6). Dan pada kegiatan create (menciptakan), subjek
kemampuan sedang belum belum mampu meyakinkan diri bahwa hasil
dapat membuktikan kebenaran hasi. Hal ini dapat dilihat pada hasil te
subjek yang hanya menjawab mencari masing-masing sisi lalu mencari

110
luas segitiga tersebut lalu dibagi 2 (gambar 4.24). Pada saat wawancara
subjek juga belum dapat dan terlihat bingung ketika menjelaskan
kebenaran hasil perhitungan (SS1.5, SS1.6, SS1.7, dan SS1.8).
menyelesaikan soal HOTS, subjek dengan kemampuan sedang dapat
dengan jelas mengungkapkan dan mengidentifikasi informasi penting
dalam soal karena memahami soal tesebut. Kemudian subjek dapat
memikirkan strategi untuk menyelesaikan masalah, karena subjek dapat
memutuskan rencana penyelesaian masalah berdasarkan sketsa masalah
yang dibuat. Selain itu, soal-soal berkemampuan sedang tidak dapat
dihitung, karena termasuk dalam salah satu kategori soal HOTS, dan
soal-soal tersebut tidak dapat diselesaikan dengan benar sesuai dengan
strategi pemecahan masalah dan proses perhitungan. Selain itu, subjek
tidak dapat memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi, karena
subjek tidak dapat membuktikan keaslian hasil perhitungan, juga tidak
dapat meyakinkan diri sendiri bahwa hasil tersebut berdasarkan
perhitungan.
3. Subjek kemampuan Rendah
Pada aktivitas memahami masalah soal HOTS pada indikator
analyze (menganalisis), subjek kemampuan rendah dapat mengetahui
persoalan dengan sangat tepat, sebab subjek mampu memahami dengan
baik fakta yang ada dalam soal, hanya saja subjek tidak menjelaskan
dengan jelas yang diketahui dan ditanyakan pada lembar jawaban

111
(gambar 4.25) tetapi pada saat wawancara subjek dapat menjelaskan
yang diketahui dan yang ditanyakan dengan lancar (SR3.1 dan SR3.2). Pada
kategori evaluate (mengevaluasi), subjek kemampuan rendah dapat
mengetahui persoalan dengan sangat tepat, sebab subjek mampu
memahami dengan baik fakta yang ada dalam soal, hanya saja subjek
tidak menjelaskan dengan jelas yang diketahui dan ditanyakan pada
lembar jawaban (gambar 4.29) tetapi pada saat wawancara subjek dapat
menjelaskan yang diketahui dan yang ditanyakan dengan lancar (SR2.1,
SR2.2 dan SR2.3), serta pada kategori create (menciptakan), subjek
kemampuan rendah persoalan dengan sangat tepat, sebab subjek mampu
memahami dengan baik fakta yang ada dalam soal, hanya saja subjek
tidak menjelaskan dengan jelas yang diketahui dan ditanyakan pada
lembar jawaban (gambar 4.33) tetapi pada saat wawancara subjek dapat
menjelaskan yang diketahui dan yang ditanyakan dengan lancar (SR1.1,
SR1.2 dan SR1.3).
Pada kegiatan memikirkan rencana penyelesaian dari soal HOTS
dalam indikator analyze (menganalisis), Subjek kemampuan rendah
belum dapat menentukan strategi penyelesian masalah dari masalah yang
diberikan. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes subjek dimana subjek tidak
menjelaskan secara rinci strategi penyelesaian yang digunakan (gambar
4.26) serta pada saat wawancara, subjek terbata-bata ketika menjawab
pertanyaan dari peneliti dan juga subjek terlihat bingung (SR3.3, dan
SR3.4). Pada evaluate (mengevaluasi) Subjek kemampuan rendah belum

112
dapat menentukan strategi penyelesian masalah dari masalah yang
diberikan. Hal ini dapat dilihat pada lembar jawaban subjek yang tidak
menjelaskan secara rinci strategi penyelesaian yang digunakan (gambar
4.30) serta pada saat wawancara subjek menjawab dengan terbata-bata
dan terlihat bingung (SR2.4, dan SR2.5), dan pada kategori create
(menciptakan), Subjek kemampuan rendah juga tidak dapat menentukan
strategi penyelesian masalah dari masalah yang diberikan. Hal ini dapat
dilihat pada lembar jawaban subjek dimana subjek tidak menjelaskan
secara rinci strategi penyelesaian yang digunakan (gambar 4.34) serta
pada saat wawancara subjek juga terlihat bingung ketika menjawab
pertayaan dari peneliti (SR1.4, dan SR1.5).
Pada kegiatan melaksanakan rencana dari soal HOTS dalam
indikator analyze (menganalisis), subjek kemampuan rendah dapat
menyelesaikan masalah berdasarkan rencana penyelesaiannya hanya saja
pada prosedur perhitungan subjek masih kurang tepat. Hal ini dapat
dilihat pada hasil tes subjek dimana pada hasil akhir luas segitiga terdapat
kesalahan perhitungan (gambar 4.27) tetapi pada saat wawancara, subjek
dapat menjelaskan perhitungan dengan lancar kepada peneliti (SR1.4, dan
SR1.5), pada kategori evaluate (mengevaluasi), subjek kemampuan rendah
mampu mengerjakan persoalan berdasarkan dengan rencana
penyelesaiannya, hanya saja pada cara perhitungan masih kurang akurat,
hal ini dapat dilihat pada hasil tes subjek, dimana subjek hanya mencari
perbandingan sisi-sisi dengan menggunakan perbandingan phytagoras

113
(gambar 4.31), pada saat wawancara subjek Kemampuan rendah juga
bingung ketika menjawab pertanyaan dari peneliti (SR2.6, dan SR2.7).
Tetapi pada indiktor create (menciptakan) subjek melakukan perhitungan
dengan tepat. Hal ini dapat dilihat pada hasil tes subjek, dimana subjek
melakukan perhitungan dengan terlebih dahulu mencari panjang sisi-sisi
segitiga dengan menggunakan pemisalan. Dari panjang sisi-sisi segitiga,
subjek dapat menentukan luas segitiga dan luas jaring (gambar 4.35) dan
diperkuat dengan adanya wawancara, subjek menjawab pertanyaan
peneliti dengan tepat (SR1.6 dan SR1.7).
Pada kegiatan melihat kembali solusi soal HOTS pada indikator
analyze (menganalisis), subjek kemampuan rendah belum mampu
meyakinkan diri bahwa hasil pekerjaannya sudah dilakukan sesuai
dengan perhitungan serta belum dapat membuktikan kebenaran hasil
perhitungan. Pada hasil tes, subjek hanya menjawab luas yang dapat dicat
adalah luas trapesium dikurang luas segitiga (gambar 4.28) dan pada saat
wawancara subjek bingung ketika menjawab pertanyaan dari peneliti
(SR3.6 dan SR3.7). Pada kategori evaluate (mengevaluasi), subjek
kemampuan rendah belum mampu meyakinkan diri bahwa hasil
dapat membuktikan kebenaran hasil perhitungan. Pada hasil tes, subjek
hanya menjawab mencari masing-masing sisi tanpa melakukan
perhitungan (gambar 4.32) dan pada saat wawancara subjek tidak yakin
dan terlihat bingung ketika menjawab pertanyaan dari peneliti (SR2.8 dan
114
SR2.9) dan pada indikator create (menciptakan), subjek kemampuan
rendah belum mampu meyakinkan diri bahwa hasil pekerjaannya sudah
dilakukan sesuai dengan perhitungan serta belum dapat membuktikan
kebenaran hasil perhitungan. Pada hasil tes, subjek hanya menjawab
mencari panjang sisi segitiga dan mencari setengah segitiga untuk jaring
tanpa melakukan perhitungan (gambar 4.36) dan pada saat wawancara
subjek yakin dengan jawabannya tetapi terlihat bingung ketika menjawab
pertanyaan dari peneliti (SR1.8 dan SR1.9).
menyelesaikan soal HOTS, subjek berkemampuan rendah dapat
memahami soal karena dapat mengungkapkan dengan jelas dan dapat
mengidentifikasi informasi penting dalam soal. Kemudian subjek
berkemampuan rendah tidak dapat menemukan strategi untuk
menyelesaikan masalah, diakibatkan subjek tidak dapat menentukan
konsep dari pertanyaan yang diberikan sehingga tak bisa menentukan
untuk menerapkannya pada masalah. Selain itu, mata pelajaran
berkemampuan rendah tidak dapat melakukan perhitungan, karena
merupakan salah satu kategori soal HOTS, dan mata pelajaran tidak
dapat menyelesaikan masalah dengan benar sesuai dengan strategi
pemecahan masalah dan proses perhitungan. Selain itu, subjek tidak
dapat memeriksa kembali kebenaran hasil atau solusi, karena subjek
tidak dapat membuktikan keaslian hasil yang dihitung, juga tidak dapat
meyakinkan diri sendiri bahwa hasil selesai sesuai dengan perhitungan.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berlandaskan pada hasil penelitian BAB IV, peneliti berhasil menarik
kesimpulan yaitu:
1. Subjek dengan kemampuan tinggi dapat menyelesaikan soal HOTS pada
semua kegiatan dalam pemecahan masalah berdasarkan langkah Polya
2. Subjek dengan kemampuan sedang dapat menyelesaikan kegiatan
memahami masalah, memikirkan rencana, serta melaksanakan rencana
dalam menyelesaikan soal HOTS kategori analyze (menganalisis) dan
create (mencipta), tetapi kurang dalam kegiatan melihat kembali,
sedangkan pada indikator evaluate (mengevaluasi) subjek kemampuan
sedang mampu memahami masalah dan memikirkan rencana, tetapi tidak
memiliki kemampuan untuk melaksanakan rencana dan melihat kembali.
3. Subjek dengan kemampuan rendah dapat menyelesaikan kegiatan
memahami masalah dan melaksanakan rencana dalam menyelesaikan
soal HOTS kategori analyze (menganalisis) dan create (mencipta), tetapi
kurang dalam kegiatan memikirkan rencana dan melihat kembali.
Sedangkan pada kategori evaluate (mengevaluasi) subjek kemampuan
rendah mampu menyelesaikan kegiatan memahami masalah tetapi masih
kurang dalam kegiatan memikirkan rencana, melaksanakan rencana, dan
melihat kembali.
115
116
B. Saran
Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan, dapat diberikan saran-saran
sebagai berikut :
1. Pimpinan dan tenaga pendidik hendaknya memfasilitasi lebih agar proses
pembelajaran menjadi lebih kondusif sehingga dapat meningkatkan
kualitas serta alumni yang berprestasi
2. Guru harus lebih meningkatkan semangat khususnya dalam proses
pembelajaran
3. Pada penelitian selanjutnya, yang peluang judul penelitian mirip,
diharapkan mengambil materi yang berbeda.

DAFTAR PUSTAKA
Cahyani,H, dan Setyawati,W.R. 2016. Pentingnya Peningkatan Kemampuan

Pemecahan Masalah Melalui PBL untuk Mempersiapkan Generasi Unggul
Menghadapi MEA. Makalah disajikan dalam Seminar Nasional
Matematika, Universitas Negeri Semarang, Semarang, 151-160.
Chairani, Z. 2016. Metakognisi Siswa Dalam Pemecahan Masalah Matematika.

Banjarmasin : Deepublish.
Fadillah, S. 2009. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dalam

Pembelajaran Matematika. Makalah disajikan dalam Prosiding Seminar
Nasional Penelitian, Pendidikan dan Penerapan MIPA, Fakultas MIPA
Universitas Negeri Yogyakarta, Yogyakarta, 16 Mei.
Hajroni.2014. Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika Melalui Teknik Pembelajaran Terbalik (Repricoral
Theaching).
(http://repository.uinjkt.ac.id/dspace/handle/123456789/25260)
Ismawati, B. P. 2019. Analisis Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam

Pembelajaran Tematik Siswa Kelas IV Tahun Ajaran 2018/2019.
(http://repository.usd.ac.id/id/eprint/34845)
Kemendikbud. 2017. Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skill

(HOTS). Dirjen Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kurniati, D. 2016. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa SMP di Kabupaten

Jember Dalam Menyelesaikan Soal Berstandar Pisa.Jurnal Penelitian dan
Evaluasi Pendidikan,20 (2): 142-155
Kusumaningrum, H. N.2016. Peningkatan Kemampuan Cara mengkritik Pada

Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Melalui Strategi Criticak Insident pada
Siswa kelas VI MI Al-Hidayah Benowo Surabaya.
(http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/15842)
Lestari, E K. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung : Refika Aditama
Mandini,W G. 2018. Analisis Kemampuan Menyelesaikan Soal HOTS Model

TIMSS dan Kepercayaan Diri Siswa Sekolah Menengah Pertama.
Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika,13(2): 148-157
Mawaddah, S, dan Anisah, H.2015. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Siswa pada Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model
Pembelajaran Generatif (Generatif Learning) di SMP : Jurnal
Pendidikan Matematika,3 (2): 166-175
Mustaqiim, S. 2019. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Siswa dalam Menyelesaikan Soal HOTS Ditinjau dari Habits of Mind.
(http://digilib.uinsby.ac.id/id/eprint/38633)
Moleong, L. J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Prastowo, A. 2017. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Tematik Terpadu Implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta: PT
Fajar Interpratama Mandiri.
Rangkuti, F. 2016. Analisis SWOT Teknik Membedah Kasus Bisnis. Jakarta. PT

Gramedia Pustaka Utama.
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.
Suryapuspitarini, B. K. 2018. Analisis Soal-soal Matematika Tipe Higher Order

Thinking Skill (HOTS) pada Kurikulum 2013 untuk Mendukung
Kemampuan Literasi Siswa. PRISMA.Prosiding Seminar Nasional
Matematika, 1(1): 876-884.
Taruna, T. 2017. Analisis Organisasi dan Pola-Pola Pendidikan. Semarang: SCU
Knowledge Media
LAMPIRAN
Lampiran A
1. Instrumen Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
Kisi-Kisi
Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 4 Malili Jumlah Soal : 3 Butir
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Soal : Uraian
Kelas/Semester : VIII (Delapan)/2 (dua) Alokasi Waktu : 30 Menit
Kompetensi Aspek Yang Bentuk No.

Materi Indikator tingkat
Dasar dinilai Soal Soal
Menentukan tujuan
dibalik informasi
yang terdapat pada C4 3
soal yang terkait
luas daerah
Menentukan
ketidaksesuaian
atau kesalahan
antara proses dan
hasil yang telah
1. Memahami
Menyelesaikan ditentukan, atau
Masalah
masalah masalah menguji sebuah
2. Memikirkan C5 2
kontekstual yang kekonsistenan
Teorema rencana
berkaitan dengan suatu Uraian
Phytagoras 3. Melaksanakan
teoroma permasalahan
rencana
Phytagoras dan dengan
4. Melihat
triple Phhtagoras menggunakan
kembali
berbagai
penyelesaian
Memodelkan suatu
masalah terkait
segitiga sehingga
dapat membuat
C6 1
dugaan yang
mengarah pada
pemecahan
masalah dengan
menyusun
perencanaan
penyelesaian
berdasarkan
metode yang sudah
ada
Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Pemecahan Masalah
1. Keliling sebuah kolam berbentuk segitiga adalah 12 meter. Sisi kedua

lebih panjang 1 meter daripada sisi pertama. Sisi ketiga lebih panjang 1
meter daripada sisi kedua. Kolam tersebut akan dipasang jaring untuk
menutupi setengah kolam dikarenakan untuk menahan dedaunan yang
jatuh agar tidak masuk kekolam. Berapa luas jaringan yang dibutuhkan?
2. Pak Yadi memilik sebuah kebun berbentuk segitiga.
Setiap m2 hanya bisa ditanami 10 pohon tomat. Pak Yadi membeli pohon
tomat sebanyak 900 pohon. Apakah keputusan Pak Yadi membeli pohon
sebanyak 900 itu tepat? Buktikan ! (√3=1,7)
3. Pak Tono memiliki sebuah papan berbentuk trapesium. Pak Tono akan
mengecat sebagiannya ( yang ditandai dengan warna merah ). Sisi AE
memiliki panjang 10 cm, alas trapesium memiliki panjang 64 cm. Tinggi
trapesium 2 kali dari tinggi segitiga. Keempat segitiga dibawah memiliki
ukuran yang sama. Hitunglah luas daerah yang akan dicat !
Kunci Jawaban Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
No Jawaban Skor
Memahami masalah:
Diketahui:
Keliling suatu kolam berbentuk segitiga adalah 12 meter
Sisi kedua lebih panjang 1 meter dari sisi pertama 2
Sisi ketiga lebih panjang 1 meter dari sisi kedua
Ditanya : luas jaring yang dibutuhkan untuk menutupi setengah
luas kolam?
Memikirkan rencana
Mencari masing panjang sisi segitiga dengan permisalan
Menentukan jenis segitiga (segitiga siku-siku) 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑔𝑢𝑛𝑎𝑘𝑎𝑛
𝑝𝑦𝑡ℎ𝑎𝑔𝑜𝑟𝑎𝑠 𝑐2=𝑎2+𝑏2 (𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑐 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑚𝑖𝑟𝑖𝑛𝑔) 3
1
𝑚𝑒𝑛𝑔ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 = 2 × 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
1
Luas jaring = 2×𝐿∆
Misalkan
Sisi pertama = 𝑥
Sisi kedua = 1 + 𝑥
Sisi ketiga = 1 + 1 + 𝑥 = 2 + 𝑥
Keliling = 𝑥 + 1 + x + 2 + x
12 = 3𝑥+3
1 9 = 3𝑥
𝑥=3
Sisi pertama = 3 (misal a)
Sisi kedua = 1 + 3 = 4 (misal b)
Sisi ketiga = 2 +3 = 5 (misal c)
Dengan tripel pythagoras dapat diketahui bahwa segitiga
tersebut adalah segitiga siku-siku 3
𝑐2 = 𝑎2 + 𝑏2
𝑐 = √32 + 42
𝑐 = √9 + 16
𝑐 = √25
𝑐=5
c merupakan sisi miring dan a,b sisi segitiga lainya
Luas segitiga dapat di cari
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 = 12 × 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 =12 × 3 × 4
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 =12 × 12 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑠𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 = 6
𝐿𝑢𝑎𝑠𝑗𝑎𝑟𝑖𝑛𝑔 = 12 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑆𝑒𝑔𝑖𝑡𝑖𝑔𝑎 = 12 × 6 = 3 𝑚2
Jadi luas jaring yang dibutuhkan yaitu 3 m2
Melihat kembali 2
Luas segitiga = 2 x luas jaring = 2 x 3 = 6 m2
Jadi benar luas jaring yang dibutuhkan sebanyak 3 m2
Memahami masalah
Diketahui:Segitiga
Tiap m2 membutuhkan pohon tomat sebanyak 10 pohon

Ditanya: buktikan apakah keputusan pak Yadi membeli 900
pohon tomat untuk di tanam itu tepat?
Memikirkan rencana
Mencari panjang AD dan BD dengan menggunakan teorema
pythagoras dan triple pythagoras
Mencari panjang DC
1 3
Mencari luas 𝛥𝐴𝐵𝐷= 2 × 𝐴𝐷 × 𝐵𝐷
1
Mencari luas 𝛥𝐵𝐷𝐶= 2 × 𝐷𝐶 × 𝐵𝐷
Banyak pohon tomat yang dibutuhkan = Luas kedua segitiga ×
banyak pohon tomat tiap m2
2 Melaksanakan rencana
Mencari BD
1
=𝐵𝐷16
2
2𝐵𝐷 = 16
16
𝐵𝐷 = 2
𝐵𝐷 = 8 m
Mencari AD
𝐴𝐷 = √𝐴𝐵2 − 𝐵𝐷2
𝐴𝐷 = √(16)2 − (8)2
𝐴𝐷 = √256 − 64 3
𝐴𝐷 = √192
𝐴𝐷 = 8√3 m
Mencari DC = karena ΔDBC merupakan segitiga sama kaki
dengan kaki BD dan DC maka panjang BD = DC = 8 m.
Mencari luas ΔABD
1
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐴𝐵𝐷 = 2 × 𝐴𝐷 × 𝐵𝐷
1
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐴𝐵𝐷 = × 8√3 × 8
2
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐴𝐵𝐷 = 32 √3
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐴𝐵𝐷 = 32 × 1,7
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐴𝐵𝐷 = 54,4 m2
Mencari luas ΔDBC
1
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐵𝐷𝐶 = 2 × 𝐷𝐶 × 𝐵𝐷
1
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐵𝐷𝐶 = 2 × 8 × 8
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝛥𝐵𝐷𝐶 = 32 m2
Luas total = luas ΔABD + luas ΔDBC = 54,4 + 32 = 86,4 m2
Jumlah pohon tomat yang dibutuhkan = 86,4 × 10 = 864 pohon
tomat
Melihat kembali
𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑜ℎ𝑜𝑛 𝑡𝑜𝑚𝑎𝑡
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑝𝑜ℎ𝑜𝑛 tomat 𝑡𝑖𝑎𝑝 𝑚2 =
𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑡𝑎𝑚𝑎𝑛
864
= = 10 𝑝𝑜ℎ𝑜𝑛 tomat
86,4 2
Jadi, benar banyak pohon yang dibutuhkan sebanyak 864
pohon, dan kesimpulannya Pak Yadi kurang tepat membeli
pohon sebanyak 900 karena nantinya pohon yang tersisa cukup
banyak yaitu sebanyak 36 pohon.
Memahami masalah
Diketahui:Trapesium
Panjang AD = 13 cm
Panjang AB = 64 cm
2
CH = HI
𝛥𝐴𝐸𝐾≅𝛥𝐾𝐹𝐿≅𝛥𝐿𝐺𝑀≅𝛥𝑀𝐻𝐵
Ditanya: Luas Daerah yang akan dicat (berwarna merah)?
Memikirkan rencana
Mencari panjang HI
Mencari tinggi trapesium = CI
Mencari Luas keempat segitiga 3
Mencari luas trapesium
Luas daerah yang akan di cat = luas trapesium –luas keempat
segitiga
3 Melaksanakan rencana
Mencari panjang AK, KL, LM, MB
AK = KL = LM = MB = 64 : 4 = 16 cm
Tinggi segitiga
𝐻𝐼 = √𝐻𝑀 2 − 𝑀𝐼 2
1
HI = √(10)2 − ( 2 .16)2
3
HI = √100 − 64
HI = √36
HI = 6 cm
1
Luas keempat segitiga = 4× (2 ×16×6) = 4 × 48 = 192 c𝑚2
Luas masing-masing segitiga sama karena
𝛥𝐴𝐸𝐾≅𝛥𝐾𝐹𝐿≅𝛥𝐿𝐺𝑀≅𝛥𝑀𝐻𝐵
Mencari panjang DC = 64 –16 = 48 cm
Tinggi trapesium = CI = 2 × 6 = 12 cm
1
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑇𝑟𝑎𝑝𝑒𝑠𝑖𝑢𝑚 = 2 × (𝐷𝐶+𝐴𝐵) × 𝐶𝐼
1
= 2 × (48+64) × 12
= 112 × 6 = 672 c𝑚2
Luas Daerah yang harus dicat = Luas trapesium –Luas keempat
segitiga
𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐷𝑎𝑒𝑟𝑎ℎ 𝑦𝑎𝑛𝑔 ℎ𝑎𝑟𝑢𝑠 𝑑𝑖𝑐𝑎𝑡 = 672−192 = 480 c𝑚2
Memeriksa kembali
Luas Trapesium = Luas keempat segitiga + luas daerah yang
harus di cat 2
Luas trapesium = 192 + 480 = 672 cm2
Jadi, benar luas daerah yang harus di cat adalah 480 cm2
Jumlah 30
2. Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
3. Pedoman Wawancara
a. Tujuan Wawancara
Tujuan wawancara adalah untuk mengumpulkan data tentang
kemampuan pemecahan masalah siswa dalam menyelesaikan soal tipe
HOTS.
b. Jenis Wawancara
Jenis wawancara digunakan pada penilitian ini adalah wawancara
semi-terstruktur. Tujuan dari wawancara jenis ini adalah untuk
menemukan permasalahan lebih terbuka., dimana pihak diajak
wawancara diminta pendapat dan ide-idenya. Dalam melakukan
wawancara, peneliti perlu mendengarkan secara teliti dan mencatat apa
yang dikemukakan oleh informan.
c. Indikator Pemecahan Masalah
Langkah-langkah pemecahan
Indikator
masalah matematika
1. menentukan apa yang diketaui dari

soal tersebut
Memahami masalah
2. menentukan apa yang ditanyakan dari
soal tersebut
1. menggunakan semua informasi yang
ada
Memikirkan rencana
2. membuat rencana langkah-lagkah
penyelesaian
1. menggunakan langkah-langkah
penyelesaian dengan benar
1. memeriksa kebenaran hasil atau
Melihat kembali
jawaban
d. Pokok-pokok Pertanyaan Berdasarkan Indikator
Langkah polya pertanyaan
1. Memahami masalah 1.1 Apa yang diketahui dan

ditanyakan dari soal
tersebut?
2. Menyusun rencana 1.2 Apa langkah pertama
penyelesaian yang harus dilakukan
untuk menyelesaikan
soal tersebut?
3. Menyelesaikan rencana sesuai 1.3 Bagaimana cara kamu
perencanaan menyelesaikan masalah
tersebut?
1.4 bagaimana kamu yakin
4. Melihat kembali jika jawaban kamu
benar?
1.5 Bagaiman cara kamu
memeriksa jawabannya?
e. Langkah-langkah wawancara
1. Menentukan waktu dan tempat wawancara
2. Menentukan narasumber wawancara
3. Menyediakan pertanyaan yang ingin ditanyakan kepada narasumber
4. Merekam atau menulis jawaban sesuai dengan apa yang dikatakan
narasumber
5. Setelah mendapatkan jawaban, berterima kasih kepada narasumber
6. Menyimpulkan semua jawaban menjadi ringkasan
4. Transkrip Wawancara
Wawancara pada ST
P : “Selamat siang dek”
ST : “Selamat siang juga kak”
P : “Nama Adek siapa?”
ST : “Nama saya Amelia Febrianti kak”
P1.1 :“Baik dek, saya akan menanyakan kembali tentang soal yang saya berikan.
Yang pertama, Keliling sebuah kolam berbentuk segitiga adalah 12 meter.
Sisi kedua lebih panjang 1 meter daripada sisi pertama. Sisi ketiga lebih
panjang 1 meter daripada sisi kedua. Kolam tersebut akan dipasang jaring
untuk menutupi setengah kolam dikarenakan untuk menahan dedaunan yang
jatuh agar tidak masuk kekolam. Berapa luas jaring yang dibutuhkan?.
Paham ki dek sama ini soal? Kalau paham apa yang diketahui dri soal?
ST1.1 : “Iye kak paham ka. Yang diketahui dari soal itu adalah keliling kolam
yang berbentuk segitiga adalah 12 meter, terus selisih masing-masing
sisinya kak.
ST1.2 : Yang ditanyakan itu kak luas jaring setengah kolam
P1.3 : Apa langkah pertama yang kita lakukan untuk menyelesaikan soal tersebut
ST1.3 : Yang pertama saya lakukan itu kak saya tentukan masing-masing nilai
sisinya dengan permisalan, baru cari luas segitiga, sebelum itu kak perlu ki
dulu tahu jenis segitiganya itu adalah segitiga siku-siku, kalau sudah ditahu
jenis segitiganya kita cari mi luas setengah segitiganya.
P1.4 : Coba sekarang jelaskan ki bagaimana cara ta selesaikan masalah soal
tersebut!
ST1.4 : “Jadi pertama harus ki cari masing-masing sisi pada segitiga tersebut
dengan memisalkan x, panjang sisi 1 = x, kemudian sisi 2 = x +1, dan sisi 3
= x + 2. Setelah itu ketiga sisi tersebut kita jumlahkan dan hasil
penjumlahannya adalah 12, dari situ kita bisa dapatkan nilai x = 3.
Kemudian kita tahu perbandingan sisinya 3 : 4 : 5 yaitu segitiga siku-siku.
Setelah itu kita mencari luas segitiga siku-siku dengan alas 3 dan tinggi 4.
Didapat luas segitiga = 6, dan luas setengah segitiga = 3. Jadi luas jaring
yang dibutuhkan adalah 3 m2.
P1.5 : Dari jawaban tersebut, apakah adek yakin bahwa jawaban adek benar?
ST1.5 : Yakin kak.

P1.6 : Bagaimana cara adek mengetahui bahwa jawaban adek benar?
ST1.6 : Jadi saya cek kak hasil setengah luas kolam jika saya kalikan 2
menghasilkan luas kolam, dan ternyata benar 3 x 2 = 6.
P2.1 : Emm, baik adek, kita lanjut ke nomor 2. Pak Yadi mempunyai sebuah
kebun berbentuk segitiga seperti pada gambar. Setiap m2 cuma bisa
ditanami 10 pohon tomat. Pak Yadi membeli pohon tomat yang berjumlah
900 pohon. Apakah keputusan Pak Yadi membeli pohon yang berjumlah
900 itu tepat? Buktikan ! Berdasarkan soal apa yang kita ketahui dek?
ST2.1 : Yang saya ketahui kak setiap meter kuadrat kak akan ditanami pohon
tomat sebanyak 10 buah.
P2.2 : Kalau yang ditanyakan dari soal dek, apa?
ST2.2 : Yang ditanyakan kak keputusan Pak Yadi membeli 900 pohon tomat itu
tepat.
P2.3 : Untuk menjawab pertanyaan tersebut, apa yang pertama kita lakukan?
ST2.3 : Yang pertama dilakukan kak harus ki cari sisi-sisinya dulu dengan
menggunakan perbandingan phytagoras supaya bisa dicari luas kebun Pak
Yudi
P2.4 : Kalau sudah ditahu sisi-sisi dan luas kebun, apa yang selanjutnya kita
lakukan ?
ST2.4 : Saya menganalisis apakah keputusan Pak Yadi itu tepat
P2.5 : Bagaimana cara ta analisis keputusan pak Yadi itu tepat?
ST2.5 : Yang pertama harus ki cari sisi segitiga tersebut. Baru dibagi segitiganya
menjadi dua bagian. Segitiga yang pertama kita pakai perbandingan yaitu
x √3
= dan ditemukan nilai x atau alas segitiga yaitu 8√3 dan tinggi
16 2
x 1
segitiga dicari dengan memakai perbandingan lagi yaitu = dan
16 2
ditemukan nilai y atau tinggi segitiga yaitu 8. Untuk alas segitiga kedua
yaitu 8 sebab segitiga kedua merupakan segitiga sama kaki dengan kaki
satunya bernilai 8 dan otomatis kaki satunya juga bernilai 8. Ditemukan luas
segitiga tersebut adalah 8√3 × 8 kemudian dibagi 2 sehingga ditemukan luas
segitiga tersebut adalah 86,4 m2. Karena setiap meter persegi akan ditanam
10 pohon tomat maka luas segitiga yaitu 86,4 × 10 = 864 pohon. Jadi
keputusan Pak Yadi kurang tepat karena terlalu banyak membeli pohon
tomat.
P2.6 : Bagaimana cara ta periksa kebenaran jawaban ta?
ST2.6 : Sebenarnya kak masih bingung ka sama pembuktian kebenaran tapi
menurut ku kak karena setiap m2 ditanami 10 pohon jadi kalau 900 pohon
itu mesti ditanam di kebun seluas 90 m2. Padahal luas kebunnya pak Yadi
itu 86,4 m2 sehingga pohon yang diperlukan Pak Yadi Cuma 864 pohon.
P3.1 : Baik dek, kita lanjut kenomor 3. Pak Tono memiliki sebuah papan
berbentuk trapesium. Pak Tono akan mengecat beberapa diantaranya
(ditandai dengan warna merah). Sisi AE panjangnya 10 cm, alas trapesium
panjangnya 64 cm. Tinggi trapesium dua kali tinggi segitiga. Keempat
segitiga dibawah ini berukuran sama. Hitunglah luas daerah yang akan dicat
ST3.1 : yang diketahui itu kak panjang sisi AEnya adalah 10 cm, alas trapesiumnya
64 cm, serta tinggi trapesiumnya kak dua kali tinggi segitiga

P3.2 : Kalau yang ditanyakan dari soal dek apa?
ST3.2 :Yang ditanyakan itu kak luas trapesium yang akan dicat.
P3.3 : Bagaimana cara ta untuk menyelesaikan soal itu?
ST3.3 : Yang pertama kak saya cari alas segitiga, baru cari tinggi segitiga,
kemudian mencari tinggi trapesium, kalau sudah ditahu seluruhnya dicari
lagi luas trapesium sama luas segitiga. Kalau sudah ditahu luasnya,
dikurangi mi luas trapesium dengan luas keempat segitiga kak.
P3.4 : Coba jelaskan ki bagaimana penyelesaian soal tersebut?
ST3.4 : Pertama itu kak kita gambar kembali gambar daerah trapesiumnya. Baru
ditentukan alas segitiganya dengan membagi alas trapesium menjadi 4 yaitu
64 : 4 = 16 sebab segitiganya kak mempunyai alas sama panjang. Sudah itu
dicari lagi tinggi segitiga dengan memakai rumus pythagoras yaitu √10 2 − 82
= √100 – 64 = 6. Sudah itu kak bisa mi ki ketahui tinggi trapesium yaitu 6 ×
2 =12.
P3.5 : Kalau sudah itu dek apalagi yang kita lakukan ?

1 1
ST3.5 : Kalau sudah itu kak, kita cari luas trapesiumnya yaitu (𝑎+𝑏) × 𝑡 =
2 2
1
(48+64) × 12 = 672. Baru kita tentukan luas keempat segitiga dengan 𝑎×
2
1
𝑡 × 4 = 2 × 16 × 6 × 4 = 192. Kalau sudah ditemukan kedua luas maka luas
daerah yang akan dicat adalah 672 –192 = 480.
P3.6 : Menurut ta dek benarmi jawaban ta?
ST3.6 : Sudah kak.
P3.7 : Bagaimana cara ta untuk buktikan kalau jawaban ta benar?

ST3.7 : Saya jumlahkkan luas daerah yang mau dicat sama luas keempat segitiga.
Apakah hasilnya bakal menjadi luas trapesium. ternyata betul 480 + 192 =
672
P : “Baik adek, untuk wawancaranya sudah cukup. Terima kasih atas
waktunya, dek.”
ST : “Sama-sama kak”
Wawancara pada SS
P : “Selamat siang, dek”
SS : “Selamat siang juga kak”
P : “Sebelumnya perkenalan dulu, nama adek siapa?”
SS : “Nama saya Fauziah Maulani, kak”
P1.1 : Jadi disini kakak akan menanyakan kepada Fauziah terkait soal yang
kakak berikan kepada adek. Untuk soal yang pertama, Keliling sebuah
kolam berbentuk segitiga adalah 12 meter. Sisi kedua lebih panjang 1 meter
daripada sisi pertama. Sisi ketiga lebih panjang 1 meter daripada sisi kedua.
Kolam tersebut akan dipasang jaring untuk menutupi setengah kolam
dikarenakan untuk menahan dedaunan yang jatuh agar tidak masuk
kekolam. Berapa luas jaringan yang dibutuhkan?. Menurut Fauziah apa
yang diketahui dari soal tersebut?
SS1.1 : Dari soal tersebut dapat diketahui keliling segitiga = 12 m, dan
perbandingan sisi-sisinya.
P1.2 : Kemudian apa yang ditanyakan soal tersebut, dek?
SS1.2 : Yang ditanyakan adalah Berapa luas jaring setengah kolam.
P1.3 : Menurut Fauziah bagaimana menyelesaikan soal tersebut? Atau strategi
yang adek pikirkan untuk menyelesaikan soal tersebut?
SS1.3 : Menurut saya, pertama kita harus menentukan masing-masing sisi, mencari
tau bentuk segitiga, dan terakhir menentukan luas segitiga tersebut. Untuk
menjawabnya maka luas segitiga tersebut dibagi 2.

P1.4 : Coba sekarang adek jelaskan bagaimana pengerjaan dan langkah-
langkah menyelesaikan masalah soal tersebut!
SS1.4 : Kita mencari sisi-sisinya dengan permisalan x untuk setiap sisi, panjang
sisi 1 = x , kemudian sisi 2 = x +1, dan sisi 3 = x + 2. Setelah itu ketiga sisi
tersebut dijumlahkan dan hasil penjumlahannya = 12, didapat nilai x = 3.
Kemudian kita tau perbandingan sisinya 3 : 4 : 5 dan menghitung dengan
rumus pythagoras yaitu segitiga siku-siku. Setelah itu kita mencari luas
segitiga siku-siku dengan alas 3 dan tinggi 4. Didapat luas segitiga = 6,
dan luas setengah segitiga = 3. Jadi luas jaring yang dibutuhkan adalah 3 m2.
P1.5 : Menurut adek jawaban adek benar?
SS1.5 : Belum begitu yakin kak.
P1.6 : Kenapa adek belum yakin?
SS1.6 : Tidak apa-apa kak.
P1.7 : Kalau begitu menurut adek bagaimana cara mengetahui bahwa jawaban
adek benar?
SS1.7 : Mencari luas segita tersebut kemudian dibagi dua
SS1.8 : Iye kak.
P2.1 : Baik adek kalo begitu. Kita lanjut ke soal nomor 2. Pak Yadi memiliki
sebuah kebun berbentuk segitiga seperti pada gambar. Setiap m2 hanya bisa
ditanami 10 pohon tomat. Pak Yadi membeli pohon tomat sebanyak 900
pohon. Apakah keputusan Pak Yadi membeli pohon sebanyak 900 itu tepat?
Buktikan ! dari soal tersebut apa yang adek ketahui?

SS2.1 : Setiap meter akan ditanami pohon tomat sebanyak 10 buah, dan terdapat
900 pohon tomat.
SS2.2 : Keputusan Pak Yadi apabila membeli 900 pohon tomat tepat atau tidak.
P2.3 : Langkah apa yang adek lakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut?
SS2.3 : Pertama kita mencari masing-masing sisi, kurangi jumlah pohon tomat
dengan masing-masing sisi.
P2.4 : Setelah itu?
SS2.4 : Kita menganalisis apakah keputusan Pak Yadi itu tepat, jika pohon
tomat masih tersisa berarti kurang tepat.
P2.5 : Menurut adek bagaimana perhitungan yang dilakukan untuk
SS2.5 : Yang pertama kita harus mencari sisi segitiga tersebut. Kita bagi segitiga
tersebut menjadi dua bagian. Segitiga pertama, dengan menggunakan
x √3
perbandingan yaitu = didapat nilai x atau alas segitiga adalah 8√3 dan
16 2
kita akan mencari tinggi segitiga dengan menggunakan perbandingan lagi

x 1
yaitu 16 = 2 dan didapat nilai y atau tinggi segitiga tersebut adalah 8.
P2.6 : Setelah itu?
SS2.6 : Saya bingung kak.
P2.6 : Untuk membuktikan jawaban adek benar bagaimana cara adek
membuktikannya?
SS2.6 : Menurut saya mengecek pas atau tidak jumlah pohon tomat yang harus
ditanam dengan yang tersedia. Apabila lebih banyak maka tidak tepat, tetapi
saya masih bingung dalam menyelesaikannya.
P3.1 : Tidak apa-apa dek. Kita lanjut saja untuk nomor terakhir, Pak Tono
memiliki sebuah papan berbentuk trapesium. Pak Tono akan mengecat
sebagiannya ( yang ditandai dengan warna merah ). Sisi AE memiliki
panjang 10 cm, alas trapesium memiliki panjang 64 cm. Tinggi trapesium2
kali dari tinggi segitiga. Keempat segitiga dibawah memiliki ukuran yang
sama. Hitunglah luas daerah yang akan dicat ! dari soal tersebut apa yang
adek ketahui?
SS3.1 : Panjang trapesium = 64 cm, tinggi trapesium = 2 x tinggi segitiga, sisi AE
= 10 cm.
P3.2 : Kemudian apa yang ditanyakan soal tersebut dek?
SS3.2 : Berapa luas trapesium yang akan di cat kak.
P3.3 : Menurut adek bagaimana cara untuk menyelesaikan soal tersebut?
SS3.3 : Mencari alas segitiga, mencari tinggi segitiga,mencari luas segitiga,
mencari DC, dan mencari luas yang diarsir.
P3.4 : Bagaimana penyelesaian soal tersebut? Coba adek jelaskan!
SS3.4 : Mencari alas segitiga dengan cara 64 : 4 =16. Kemudian kita mencari
tinggi segitiga dengan menggunakan phytagoras yaitu 𝑡 =√102 − 82 =

axt
√100 − 64 = √36 = 6. Setelah itu kita mencari luas segitiga yaitu 2
=
16 x 6
= 48. Setelah itu luas keempat segitiga adalah 4 x 48 = 192. Kita
2
mencari luas trapesium yaitu 672. Kemudian hasilnya 67 – 192 = 480.
P3.5 : Menurut adek, apakah jawaban adek sudah benar?
SS3.5 : Iye kak.

P3.6 : Bagaimana untuk membuktikan kebenarannya?
SS3.6 : Saya masih bingung kak untuk pembuktian kebenarannya.
P : “Baik adek tidak apa-apa, untuk wawancaranya sudah cukup.
Terima kasih atas waktunya, dek.”
SS : “Sama-sama kak”
Wawancara pada SR
P : “Selamat siang, dek”
SR : “Siang juga kak”
P : “Nama adek siapa?”
SR : “Nama saya Suci Rahmadani kak”
P1.1 : Baik Suci, saya akan menanyakan kembali tentang soal yang saya berikan.
Yang pertama, Keliling kolam segitiga adalah 12 meter. Sisi kedua lebih
panjang 1 meter dari sisi pertama. Sisi ketiga lebih panjang 1 meter dari sisi
kedua. Kolam akan dipasang dengan penutup jaring untuk menutupi
setengah dari kolam untuk mencegah daun yang jatuh masuk ke kolam.
Berapa luas jaring yang dibutuhkan? Paham ki dek sama ini soal? Kalau
paham apa yang diketahui dari soal?
SR1.1 : Iye kak saya paham, yang diketahui itu keliling segitiga = 12 meter
P1.2 : Selain keliling segitiga apa lagi yang diketahui dek ?
SR1.2 : Sisi-sisi dengan perbandingannya kak
SR1.3 : Yang ditanyakan berapa luas jaring setengah kolam
P1.4 : Bagaimana ta dalam merencanakan penyelesaiannya?

SR1.4 : Saya cari luas kemudian saya bagi 2.
P1.5 : Sudah itu dek?
SR1.5 : Sudah kak, itu ni yang saya tahu
P1.6 : Coba sekarang jelaskan ki bagaimana cara ta kerjakan masalah yang
sudah kita kerja!
SR1.6 : Saya cari sisi-sisinya pakai pemisalan x itu perbandingan sisi- sisinya dan
1
ditemukan nilai x =3. Kemudian saya cari luas pakai rumus ×a×t =
2
1
× 3 × 4 = 6 Karena yang ditanya luas setengah kolam jadi 6 :2 = 3.
2
P1.7 : Setelah itu?
SR1.7 : Sudah kak.
P1.8 : Menurut ta benar mi itu jawaban ta dek?
SR1.8 : Iye kak.
P1.9 : Bagaimana cara ta tahu kalau jawaban ta benar?
SR1.9 : Bingung ka kak.
P2.1 : Baik dek, kemudian kita lanjut ke soal nomor 2. Pak Yadi memiliki sebuah
kebun berbentuk segitiga seperti pada gambar. Setiap m2 hanya bisa
ditanami 10 pohon tomat. Pak Yadi membeli pohon tomat sebanyak 900
pohon. Apakah keputusan Pak Yadi membeli pohon sebanyak 900 itu tepat?
Buktikan ! apa yang dapat dipahami dari soal tersebut?
SR2.1 : Setiap m2 ditanami 10 pohon tomat dan pak yadi memiliki 900 pohon
tomat.
SR2.2 : Iye kak.

SR2.1 : Keputusan Pak Yadi tepat atau tidak.
P2.4 : Bagaimana cara adek untuk menyelesaikan masalah tersebut?
SR2.4 : Harus mengetahui sisinya terlebh dahulu.
P2.5 : Terus apa lagi dek?
P2.6 : Coba adek jelaskan bagaimana perhitungan yang dilakukan adek untuk
SR2.6 : Pertama kita mencari CD dengan perbandingan phytagoras dan didapat

a×t 9,7×8 77,6
nilai BD = 8 kemudian mencari segitiga = =
2 2 2
P2.7 : Setelah itu dek?
P2.8 : Baik adek tidak apa-apa, adek yakin atau tidak bahwa jawaban adek
benar?
SR2.8 : Tidak yakin kak
P2.9 : Jadi bagaimana untuk membuktikan kebenarannya?
SR2.9 : Saya juga bingung kak.”
P3.1 : Oke adek. Kita lanjutkan saja untuk nomor 3 ya. Soalnya yaitu Pak Tono
memiliki sebuah papan berbentuk trapesium. Pak Tono akan mengecat
sebagiannya ( yang ditandai dengan warna merah ). Sisi AE memiliki
panjang 10 cm, alas trapesium memiliki panjang 64 cm. Tinggi trapesium 2
kali dari tinggi segitiga. Keempat segitiga dibawah memiliki ukuran yang
sama. Hitunglah luas daerah yang akan dicat ! apa yang dapat adek pahami
dari soal tersebut?
SR3.1 : AE = 10 cm, alas = 64 dan tinggi trapesium = 2 x tinggi segitiga.
P3.2 : Apa yang ditanyakan soal tersebut?
SR3.2 : Luas trapesium yang akan di cat.
P3.3 : Bagaimana langkah-langkah atau cara adek untuk
SR3.3 : Harus mengetahui luas segitiga dan trapesium tersebut.
P3.4 : Selain itu apa lagi?
SR3.4 : Mungkin mencari sisi-sisinya. Sebenarnya saya bingung kak.
P3.5 : Kemudian coba jelaskan bagaimana penyelesaian soal tersebut?
SR3.5 : Mencari alas segitiga yaitu 64 : 4= 16.Kemudian mencari luas segitiga

a×t 20×16
= = 160 Karena segitiga ada 4 maka 160 × 4 = 640. Kemudian
2 2
(a+b)×t
mencari luas trapesium dengan rumus didapat luas trapesium 1120.
2
Kemudian luas daerah yang akan dicar 1120 – 640 = 480.
P3.6 : Menurut adek, apakah jawaban adek sudah benar atau salah?
SR3.6 : Benar kak.
P3.7 : Bagaimana cara adek untuk membuktikan kebenarannya?
P : “Oke dek. Terima kasih atas waktunya”
SR : “ Iye sama-sama kak”

Dokumentasi
RIWAYAT HIDUP
Ditasari, lahir di Lampia pada tanggal 17
Oktober 1997. Anak kedua dari empat bersaudara, buah
hati pasangan Syamsi dan Hapsia. Adapun riwayat
pendidikan penulis yaitu tamat di SDN 234 Laoli pada
tahun 2010, kemudian penulis melanjutkan pendidikan
di SMP Negeri 4 Malili dan tamat pada tahun 2013. Selanjutnya penulis
melanjutkan pendidikan di SMA Negeri 1 Luwu Timur dan tamat pada tahun
2016. Selanjutnya pada tahun yang sama penulis melanjutkan pendidikan dan
mendaftar di salah satu Perguruan Tinggi Swasta, tepatnya di Universitas
Muhammadiyah Makassar dan menjadi mahasiswi pada Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Berkat petunjuk dan pertolongan Allah Swt, Usaha dan disertai do’a diri dan
orang tua dalam menjalani aktivitas akademik di Perguruan Tinggi Universtias
Muhammadiyah Makassar, Alhamdulillah penulis dapat menyelesaikan tugas
akhir dengan skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Langkah Polya Pada
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Malili”.

Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

DALAM MENYELESAIKAN SOAL HOTS BERDASARKAN LANGKAH

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

NIM : 10536 11193 16

Jurusan : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Langkah

Polya Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Malili.

Dengan ini menyatakan bahwa:

menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.

Makassar, Agustus 2021

Yang membuat Pernyataan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

NIM : 10536 11193 16

Jurusan : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Dalam Menyelesaikan Soal HOTS Berdasarkan Langkah

Polya Pada Siswa Kelas VIII SMP Negeri 4 Malili.

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

Maka apabila kamu telah selesai (dari sesuatu urusan), kerjakanlah

dengan sungguh-sungguh (urusan) yang lain, dan hanya kepada

tuhanmulah hendaknya kamu berharap (QS. Al-Insyirah : 7-8)

Dan bersabarlah. Sesungguhnya Allah beserta orang-orang yang sabar

(QS. Al-Anfaal : 46)

Fastabiqul Khaerat - Innallaha Ma’Ana.

Kupersembahkan karya sederhana ini kepada:

Kedua malaikatku yang tak bersayap, untuk Lelaki Cinta pertamaku

Saudaraku, sahabatku, dan orang-orang yang telah senantiasa

mendukung, mendo’akan dan mengikhlaskan banyak hal demi

mewujudkan harapan sehingga menjadi kenyataan.

Ditasari. 2021. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis dalam

Kata Kunci : kemampuan pemecahan masalah matematis, soal HOTS, langkah

1. Rektor Universitas Muhammadiyah Makassar, Bapak Prof. Dr. H. Ambo

3. Ketua Prodi Pendidikan Matematika, Bapak Mukhlis, S.Pd., M.Pd.

4. Sekretaris Prodi Pendidikan Matematika, Bapak Ma’rup, S.Pd., M.Pd.

5. Pembimbing I Ibu Dr. Sukmawati, M.Pd. dan pembimbing II Ibu Erni

Ekafitria Bahar, S.Pd.,M.Pd. yang telah meluangkan waktunya untuk

senantiasa membimbing dan memberikan motivasi dengan baik sampai

skripsi ini dapat terselesaikan.

Ikhbariaty Kautsar Qadri,S.Pd.,M.Pd. yang senantiasa memberikan

bimbingan dalam rangka penyempurnaan instrumen.

pendidikan matematika yang senantiasa membimbing peneliti selama

menempuh pendidikan di Universitas Muhammadiyah Makassar.

untuk melaksanakan penelitian ini.

telah meluangkan waktunya sebagi informan dan membantu berjalannya

subjek dalam penelitian ini.

11. Rekan-rekan pendidikan matematika ALGORITMA 16, khususnya kelas

ALGORITMA 16 F yang telah sama-sama berjuang menempuh pendidikan

untuk mendapatkan ilmu yang bermanfaat.

untuk bangkit. Kalian luar biasa.

manfaat bagi kita semua. Aamiin yaa Rabbal a’laamiin.

Wassalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Makassar, Agustus 2021

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING .................................................................... iii

SURAT PERNYATAAN ................................................................................. ivi