Skripsi PDF

ANALISIS KESALAHAN PRINSIP DALAM MENYELESAIKAN SOAL
ALJABAR LINEAR PADA STUDI KASUS MAHASISWA MATEMATIKA

SEMESTER IV ANGKATAN 2016
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Matematika
MUHAMMAD RIZAL
NPM. 03081511004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KHAIRUN
2019
ANALISIS KESALAHAN PRINSIP DALAM MENYELESAIKAN SOAL
ALJABAR LINEAR PADA STUDI KASUS MAHASISWA MATEMATIKA
SEMESTER IV ANGKATAN 2016
SKRIPSI
MUHAMMAD RIZAL
NPM. 03081511004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS KHAIRUN
2019
ABSTRAK
Muhammad Rizal. 2019. Analisis Kesalahan Prinsip dalam Menyelesaikan Soal
Aljabar Linear pada Studi Kasus Mahasiswa Matematika Semester IV Angkatan
2016 di bawah bimbingan Dr. Yahya Hairun,S.Pd.,M.Si dan Ariyanti
jalal,S.Pd.,M.Pd.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bentuk kesalahan prinsip
mahasiswa matematika dalam menyelesaikan soal aljabar linear. Penelitian ini
merupakan penelitian kualitatif tipe studi kasus, subjek penelitian ini adalah
mahasiswa program studi pendidikan matematika semester IV angkatan 2016.
Pengumpulan data penelitian ini mengunakan instrumen tes soal aljabar linear
berbentuk essay sebanyak 5 nomor serta telah divalidasi oleh 2 penguji dan
instrumen non tes wawancara tak terstruktur. Data dianalisis menggunakan
statistik deskriptif mengacu pada Pedoman Acuan Patokan (PAP) Skala 5.
Hasil analisis data menunjukkan: 1) Soal nomor 1, terdapat 19 mahasiswa
(76%) yang mengalami kesalahan prinsip dalam menyelesaikan soal aljabar linear
terkait Operasi Baris Elementer (OBE); 2) Soal nomor 2, terdapat 1 mahasiswa
terkait menentukan determinan matriks dengan menggunakan cara Sarrus; 3) Soal
nomor 3, terdapat 17 mahasiswa (68%) yang mengalami kesalahan prinsip dalam
menyelesaikan soal aljabar linear terkait menentukan determinan matriks dengan
menggunakan ekspansi baris pertama; 4) Soal nomor 4, terdapat 16 mahasiswa
terkait menentukan invers matriks dari matriks yang berordo 3×3; 5) Soal nomor
5, terdapat 12 mahasiswa (48%) mahasiswa yang mengalami kesalahan prinsip
dalam menyelesaikan soal aljabar linear terkait menentukan nilai dari beberapa
variabel dalam suatu sistem persamaan linear menggunakan aturan Cramer.
Kata Kunci : Kesalahan Prinsip,Analisis Kesalahan prinsip dan aljabar linear
ABSTRACT
Muhammad Rizal. 2019. Error Analysis of the Principles in Resolving Linear Algebra
Questions in case study 2016 mathematics student Semester under the guidance of
Dr. Yahya Hairun, S.Pd., M.Sc and Ariyanti jalal, S.Pd., M.Pd.
This research aims to know the form of errors in the principle of

mathematical students in solving linear algebra problems. This research is a case
study qualitative research, the subject of this study were students of the fourth
semester of 2016 mathematics departement. The data collection of this study used
5 numbers of linear algebra test instruments and validated by 2 testers and non test
interview instruments structured. The data were analyzed using descriptive
statistics and the Standard 5 (PAP) Guideline.
The results of data analysis showed: 1) Question number 1, there were 19
students (76%) who experienced a principle error in solving linear algebra
problems using OBE; 2) Question number 2, there was a student (4%) who
experiences a principle error in solving the related linear algebra problem to
determine the determinant of the matrix using the Sarrus method; 3) Question
number 3, there were 17 students (68%) who experienced a principle error in
solving the related linear algebraic problem determining the matrix determinant
by using the first line expansion; 4) Problem number 4, there are 16 students
(64%) who experience a principle error in solving the related linear algebra
problem to determine the matrix inverse of the matrix with the order of 3 × 3; 5)
Problem number 5, there were 12 students (48%) students who experienced a
principle error in solving linear algebra related problems to determine the value of
several variables in a system of linear equations using the Cramer rule.
Keywords:Principles Error, Error Analysis Principles, and linear algebra
PERNYATAAN KEASLIAN
Yang bertanda tanggan dibawah ini :

Nama Mahasiswa : Muhammad Rizal
Nomor Pokok Mahasiswa : 03081511004
Program Studi : Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang disusun
seluruhnya merupakan hasil karya saya sendiri. Adapun bagian-bagian tertentu
dalam penulisan skripsi yang saya kutip dari hasil karya orang lain telah dituliskan
sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika penulisan ilmiah.
Apabila dikemudian hari ditemukan seluruh atau sebagian skripsi ini bukan
hasil karya saya sendiri dalam bagian-bagian tertentu, saya bersedia menerima
sanksi pencabutan gelar akademik yang saya sandang dan sanksi-sanksi lainnya
sesuai dengan peraturan perundangan yang berlaku.
Ternate, 25 Januari 2019

Yang membuat pernyataan
Muhammad Rizal
03081511004
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO:
“Dibalik kesuksesan seorang anak, ada doa orang tua yang selalu
mengiringi langkah kakinya”.
(Muhammad rizal)
“Perjalanan ribuan mil dimulai dari satu langkah kecil”

(Lao Tzu)
PERSEMBAHAN
Ku persembahkan skripsi ini sebagai tanda bukti dan baktiku

kepada:
 Dengan segenap kerendahan hati ku, ku persembahkan skripsi ini

Kepada kedua orang tuaku yang tercinta ayahanda (Alm.
Zainudin) dan Ibunda (Dwi Widiawaty) sebagai tanda baktiku
karena dengan segala kesabaran, curahan kasih sayang,
mendidikku, menyayangiku, mencintaiku, berjuang demi cita-
citaku serta iringan do’a yang selalu menyertai setiap gerak
langkahku dan pengharapan yang tulus sehingga penulis dapat
menyelesaikan studi ini dengan baik.
 Kedua pamanku tersayang (Wiwit Subekti dan Irwan Triatmono)

serta kedua bibiku tersayang (Rukmin Udati dan Nurjanah
Nurdin) yang telah membantu meringankan beban ibuku untuk
membiayai pendidikanku.
 Kedua Pembimbing Bapak Dr. Yahya Hairun,S.Pd.,M.Si dan Ibu

Ariyanti Jalal,S.Pd.,M.Pd yang telah bersedia meluangkan
waktu,tenaga dan pikirannya, untuk memberikan bimbingan dan
pengarahan kepada penulis.
 Buat Almamaterku tercinta Universitas Khairun Ternate,

tempatku menimbah ilmu.
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis ucapkan, atas berkat Rahmat dan Hidayah dari Allah
SWT. yang maha luas Ilmu-Nya, serta kesehatan dan kesempatan yang diberikan
sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Penulisan skripsi
ini merupakan salah satu persyaratan untuk menyelesaikan studi Strata 1 (S1)
untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Jurusan Pendidikan MIPA Program Studi Pendidikan Matematika
Universitas Khairun. Skripsi ini berjudul “Analisis Kesalahan Prinsip dalam
Menyelesaikan Soal Aljabar Linear pada Studi Kasus Mahasiswa Matematika
Semester IV Angkatan 2016”.
Penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini tidak lepas dari adanya
kerjasama dan bantuan dapat terselesaikan karena dukungan, motivasi serata
bantuan dari berbagai pihak, baik secara moril maupun material. Sehingga secara
pribadi penulis menyampaikan rasa terima kasih sebesar-besarnya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Husen Alting, S.H., M.H selaku Rektor Universitas Khairun.
2. Bapak Dr. Abdulrasyid Tolangara, S,Pd.,M.Si selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Khairun.
3. Bapak Dr. Hasan Hamid, S.Pd.,M.Si selaku PD I yang telah memberikan izin
penelitian dalam menyelesaikan skripsi ini.
4. Bapak Dr. Karman La Nani,S.Pd.,M.Si selaku ketua program studi pendidikan
matematika.
5. Bapak Dr. Yahya Hairun,S.Pd.,M.Si. selaku dosen pembimbing I dan Ibu Ariyanti
Jalal,S.Pd.,M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah bersedia meluangkan
waktu, tenaga dan pikirannya untuk memberikan bimbingan dan pengarahan dalam
penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Dr. Hasan Hamid,S.Pd.,M.Si. selaku penguji I, Bapak Dr. Karman La Nani,
S.Pd.,M.Si selaku penguji II, dan Bapak Ahmad Afandi,S.Pd.,M.Pd selaku penguji
III yang telah banyak memberikan masukan dalam pengujian dan penyusunan skripsi
ini.
7. Seluruh Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah
mencurahkan waktu dan membekali ilmu serta pengalaman yang sangat berguna
kepada penulis selama di bangku perkuliahan. Bapak Dr. Hasan Hamid, M.Si., Dr.
Hi. In. Hi. Abdullah, M.Si., Dr. H. Idrus Alhaddad, M.Pd., Dr. Karman La Nani,
S.Pd.,M.Si., Drs. Hasan Samsi, Dr. Yahya Hairun, S.Pd.,M.Si., Dr. Hery Suharna,
S.Pd., M.Sc., M.Pd., Dr. Joko Suratno, S.Pd.,M.Pd.Si., Mustafa A. H. Ruhama,
S.Pd.,M.Sc., Dr. Soleman Saidi, S.Pd.,M.Si., Ikram Hamid, S.Pd.,M.Sc., Asmar
Bani, S.Pd.,M.Pd., Ahmad Afandi, S.Pd.,M.Pd., Alm. Ibu Dra. Sitti Zaenab
Nursyam, M.Pd., Nurma Angkotasan, S.Pd.,M.Pd., Ida Kurnia Waliyanti,
S.Si.,M.Sc., Ardiana, S.Si,M.Si., Dr. Marwia Tamrin, S.Pd.,M.Pd., Hasriani Ishak,
S.Si.,M.Si., Ariyanti Jalal S.Pd.,M.Pd., Ibu Diah Parawita Sari S.Pd., M.Pd dan
Wilda Syam Tonra, S.Pd.,M.Pd.
8. Tata Usaha Program Studi Pendidikan Matematika Ibu Kartini,S.Pd yang telah
membantu penulis dalam penyelesaian administrasi selama di bangku perkuliahan.
9. Seluruh staf dosen dan tata usaha di lingkungan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Khairun.

10. Kedua orang tua tercinta, Alm. Ayahanda Zainudin Modal dan Ibunda Dwi
Widiawaty,S.Pd yang selalu mencurahkan kasih sayang, nasehat, doa, pengorbanan,
kesabaran dan ketulusan tiada henti menjadi sumber motivasi dan semangat dalam
mengarungi kehidupan.
11. Keluarga besar gerakan pramuka gugus depan 01.001-01.002 SMP Negeri 2 Kota
Ternate.
12. Keluarga besar gerakan pramuka gugus depan 01.009-01.010 Iskandar Muhammad
Djabir Sjah SMA Negeri 4 Kota Ternate.
13. Sahabat-sahabat KESMMAT 2015, Silsentia Manyila, Merlin Megawe, Haris
Munandar Abas, Endang Sari Kharie, Nurjaya Ibrahim, Lilik Nurhayati, Ana
Pertiwi, Ernawati, Dewi Borengo, Waode Adenia, Masdar Soleman, Suwanti
Umasugi, Siti Hajar yusuf, Siti Khotimah, dan teman-teman yang belum sempat
disebutkan namanya satu persatu.
14. Kakak-kakak senior KESMMAT, Kak Bila, Kak Nursam, Kak Tina, dan kakak-
kakak yang belum sempat disebutkan namanya satu persatu.
15. Teman-teman KUBERMAS, Muammar Jafril, kak Vita Fahrudin, Kak Sartila
Hasim, Rifal Agil, Ramdan Djunaidi A. Kahar, Lisda Hasan, Denia Roswita
Anisdhita, Lilis Hamadun, Denia Septiana Wonggo, Yuni Umar, dan Fajaria Diana
Hasan yang telah memberikan pengalaman berharga selama melakukan pengabdian
kepada masyarakat di Kelurahan Ome, Tidore Kepulauan.
16. Teman-teman PPL, kak Noviyanti Rumata, kak Yanti Mirnawati Sero-Sero, Kak
Nurain Husain, Kak Ayu Landasari Rahayamtel, Mohamad bachtiar, Kak Arfiah,
Sarifudin Ismail, Kak Siti Dahlia Abdul Fatah, kak Novi yanti La Uku, Kak Sisilia
Taliawo, Kak Fahria Alim, dan kak Maryati Harun yang telah memberikan
pengalaman berharga selama PPL di SMA Negeri 1 Kota Ternate.

17. Guru pamong PPL ibu Guslita Lamadirse,S.Pd yang telah banyak memberikan ilmu
kepada penulis untuk menjadi guru yang profesional.
18. Siswa-siswi SMA Negeri 1 Kota Ternate khususnya siswa-siswi X-MIA 1, X-MIA
2, dan X-MIA 6 yang telah memberikan penulis pengalaman berharga sebagai
seorang guru matematika.
19. Almamater tercinta tempat penulis menuntut ilmu.
Akhir kata, penulis menyadari bahwa penulisan skripsi ini belum mencapai
kesempurnaan, demi kesempurnaan skripsi ini saran yang bersifat membangun
semagat penulis harapkan.Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi penulis dan
pembaca pada umumnya. Amin.
Ternate, 25 Januari 2019
Muhammad Rizal
03081511004
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .........................................................................................i
ABSTRAK .........................................................................................................ii
LEMBAR PENGESAHAN ..............................................................................iv
PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................v
PERNYATAAN KEASLIAN ...........................................................................vi
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................vii
KATA PENGANTAR .......................................................................................viii
DAFTAR ISI ......................................................................................................xii
DAFTAR TABEL .............................................................................................xiv
DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 5
C. Pembatasan Masalah ............................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Hakikat Matematika ................................................................................ 7
B. Kajian Objek Matematika ....................................................................... 11
C. Analisis Kesalahan .................................................................................. 15
D. Kesalahan dalam Mengerjakan Soal ....................................................... 17
E. Kesalahan Prinsip .................................................................................... 20
F. Faktor-Faktor yang Menimbulkan Kesalahan Mahasiswa dalam
Menyelesaikan Soal Matematika ............................................................ 21
G. Materi Aljabar Linear .............................................................................. 22
H. Hasil Penelitian yang Relevan ................................................................ 35
BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat Dan Waktu Penelitian ................................................................ 37
B. Metode Penelitian.................................................................................... 37
C. Subjek Penelitian..................................................................................... 38
D. Tipe Penelitian ........................................................................................ 38
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 38
F. Teknik Analisis Data ............................................................................... 39
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 41
B. Pembahasan Hasil Penelitian .................................................................. 42
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan ............................................................................................. 62
B. Saran ........................................................................................................ 63
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
RIWAYAT PENDIDIKAN
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Waktu Penelitian ...................................................................................37
Tabel 2. PAP Skala 5 ..........................................................................................40
Tabel 3. Kualifikasi dan Persentase hasil pengerjaan soal aljabar linear ............41
Tabel 4. Kesalahan prinsip mahasiswa pada nomor 1 ........................................46
Tabel 5. Kesalahan Prinsip pada Soal Nomor 3 ..................................................53

DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.Hasil Observasi mahasiswa yang mengalami kesalahan ....................3
Gambar 2. Kesalahan prinsip pada nomor 1 responden M04 .............................44
Gambar 3. Kesalahan prinsip nomor 2 responden M18 ......................................46
Gambar 5. Kesalahan prinsip nomor 3 responden M03......................................50

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Kisi-kisi Soal dan Instrumen Tes....................................................66
Lampiran 2. Rubrik Penilaian .............................................................................67
Lampiran 3. Pedoman Penskoran ........................................................................75
Lampiran 4. Lembar Validasi .............................................................................77
Lampiran 5. Skor Pencapaian Mahasiswa ..........................................................83
Lampiran 6. Hasil Kerja Mahasiswa ...................................................................84
Lampiran 7. Instrumen Wawancara ....................................................................92
Lampiran 8. Surat Izin Penelitian........................................................................94
Lampiran 9. Dokumentasi ...................................................................................95

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu komponen paling penting dalam
kehidupan, pendidikan menjadi cerminan seberapa baik kualitas SDM di suatu
negara. Pendidikan adalah suatu proses membantu peserta didik dalam
mengembangkan dirinya sehingga mampu menghadapi segala perubahan dengan
melahirkan inovasi-inovasi kreatif tanpa perlu menghilangkan identitas dirinya.
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional pasal 1 ayat 1 menyatakan bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa
secara aktif mengembangkan potensi untuk memiliki kekuatan spritual-
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara dalam
usaha mengembangkan potensi tersebut salah satunya melalui pembelajaran
matematika.
Lembaga pendidikan formal yang selalu didatangi peserta didik
diharapkan memberikan dampak positif dan berarti bagi perkembangan intelektual
sikap serta keterampilan peserta didik. Matematika merupakan salah satu ilmu
yang penting untuk dipelajari, karena matematika merupakan pilar utama dari
ilmu pengetahuan. Matematika melatih pola berpikir secara logis, terstruktur
dengan konsep yang ada.

19
Kemampuan intelektual mahasiswa dapat ditingkatkan seoptimal
mungkin, seorang dosen harus dapat memahami keadaan mahasiswa dalam arti
potensi yang ada dalam dirinya, baik potensi intelektual maupun bakat dan sifat
dasar yang dimilikinya. Salah satu cara untuk mengenal dan memahami
mahasiswa adalah dengan mengetahui kesalahan atau kesulitannya. Dosen yang
mengetahui kesalahan-kesalahan atau kesulitan-kesulitan mahasiswa dapat
memilih metode yang tepat dalam kegiatan proses mengajar, sehingga potensi
yang ada pada mahasiswa dapat digali seoptimal mungkin.
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun merupakan
salah satu fakultas yang menghasilkan tenaga kependidikan. Fakultas ini memiliki
beberapa jurusan, baik jurusan pendidikan MIPA maupun jurusan keguruan
lainnya. Pada jurusan pendidikan MIPA terdapat program studi matematika,
fisika, kimia, dan biologi. Program studi pendidikan matematika mulai dibuka
pada tahun 1984 dan pada tahun 1992 mulai menerima mahasiswa program S1.
Kurikulum FKIP, khususnya program studi pendidikan matematika, terdiri dari
kelompok mata kuliah wajib dan kelompok mata kuliah pilihan.
Beberapa mata kuliah dalam kelompok mata kuliah wajib merupakan mata
kuliah yang harus diikuti oleh semua mahasiswa calon guru matematika. Aljabar
linear merupakan salah satu mata kuliah yang wajib diikuti oleh semua mahasiswa
program studi pendidikan matematika. Mata kuliah aljabar linear merupakan salah
satu mata kuliah wajib yang diberikan pada program Strata-1 (S1) jurusan
pendidikan matematika di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Khairun. Pemberian mata kuliah tersebut dimaksudkan agar mahasiswa dapat

20
meningkatkan nalar kritis, mempertajam daya imajinasi berpikir mahasiswa, serta
memiliki kemampuan menggunakan matriks untuk menyelesaikan masalah, oleh
karena itu mata kuliah aljabar linear sangat penting untuk dikuasai mahasiswa
dalam rangka meningkatkan daya nalar kritis, dan mempertajam daya imajinasi.
Mahasiswa pendidikan matematika dipersiapkan untuk menjadi guru pada
bidang studi matematika sehingga sudah menjadi keharusan seorang mahasiswa
pendidikan matematika untuk menguasai bidang ilmu matematika. Pada faktanya
tidak semua mahasiswa pendidikan matematika mampu menyelesaikan
permasalahan matematis yang disajikan di perguruan tinggi, ada saja kesalahan
pada aspek-aspek tertentu yang mengakibatkan mahasiswa tidak mampu
menyelesaikan permasalahan matematis.
Nilai yang diperoleh mahasiswa kadang tidak belum menunjukkan
kemampuan matematis mahasiswa pada suatu pokok bahasan, misalnya seorang
mahasiswa bisa saja mendapatkan nilai yang baik pada mata kuliah kalkulus
namun pada mata kuliah trigonometri kurang baik, begitu pula sebaliknya.
Padahal dalam penguasan matematika, semua materi mempunyai keterkaitan
ibarat mata rantai yang saling terhubung satu sama lain. Maka seorang mahasiswa
harus mampu menguasai fakta, prinsip, konsep dan skill matematika.
Gambar 1. Hasil Observasi mahasiswa yang mengalami kesalahan

21
Berdasarkan dari hasil observasi peneliti pada mahasiswa pendidikan
matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Khairun
Semester IV Angkatan 2016, ditemukan bahwa adanya kesalahan yang dilakukan
oleh mahasiswa matematika pada salah satu butir soal. Pada nomor dua dengan
bunyi soal “Tentukan determinan matriks A = [ ] dengan menggunakan
aturan ekspansi baris pertama!”. Mahasiswa dengan hasil kerja diatas mengetahui
rumus yang harus digunakan tapi mahasiswa tidak menjawab sesuai dengan
rumus yang diketahui, mahasiswa tersebut hanya menuliskan rumus yang akan
digunakan.
Analisis kesalahan akan diperoleh bentuk dan penyebab kesalahan
mahasiswa. Kesalahan yang dilakukan perlu dianalisis lebih lanjut untuk
mendapatkan gambaran jelas terkait kesalahan-kesalahan mahasiswa dalam
menyelesaikan soal aljabar linear.
Menurut Amir (Patricia, 2017: 45), bahwa faktor-faktor penyebab
kesalahan adalah mahasiswa kurang memahami materi prasyarat, mahasiswa tidak
teliti dalam memahami dan menyelesaikan soal, mahasiswa malu bertanya dan
mengungkapkan pendapatnya kepada dosen saat berinteraksi di kelas, mahasiswa
lebih percaya diri bertanya dan mengungkapkan pendapatnya kepada teman
sejawatnya, mahasiswa tidak menyukai matematika pada jenjang pendidikan
sebelum perguruan tinggi, mahasiswa hanya menghafal konsep atau rumus tanpa
memahaminya secara bermakna, mahasiswa tidak terbiasa menyelesaikan soal-
soal non rutin. Oleh karena itu, dosen perlu mengetahui faktor-faktor yang
22
menyebabkan mahasiswanya melakukan kesalahan dalam menyelesaikan
permasalahan sehingga ada tindak lanjut dari dosen untuk mengatasinya.
Berdasarkan dari uraian diatas maka penulis terdorong untuk meneliti
lebih jauh tentang “Analisis Kesalahan Prinsip dalam Menyelesaikan Soal
Aljabar Linear pada Studi Kasus Mahasiswa Matematika Semester IV
Angkatan 2016 ”.
B. Identifikasi Masalah
1. Masih ditemukan adanya masalah dalam menyelesaikan soal aljabar linear
yang mengakibatkan adanya kesalahan dalam menyelesaikan soal yang
diberikan.
2. Seharusnya mahasiswa matematika mampu mengerjakan soal aljabar linear
yang diberikan, namun kenyataannya masih ada kesalahan yang dilakukan
oleh mahasiswa dalam mengerjakan soal aljabar linear.
3. Kemampuan prinsip matematis seharusnya tinggi sehingga mampu
mengaitkan atau menghubungkan satu fakta dengan fakta yang lain atau satu
konsep dengan konsep yang lain namun pada kenyataannya kemampuan
prinsip matematis tergolong rendah.
C. Pembatasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terfokus dan mencapai hasil yang diinginkan,
maka masalah yang akan diteliti dibatasi yaitu peneliti hanya membatasi pada
23
identifikasi masalah nomor 3 yaitu hanya pada kemampuan prinsip matematis
pada materi aljabar linear yang sudah diajarkan.
D. Rumusan Masalah
Rumusan masalah dari penelitian ini adalah: Bagaimana bentuk kesalahan
prinsip mahasiswa matematika dalam menyelesaikan soal aljabar linear?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini dimaksudkan untuk: Mengetahui bentuk kesalahan
prinsip mahasiswa matematika dalam menyelesaikan soal aljabar linear.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat:
1. Sebagai masukan kepada mahasiswa dalam menyelesaikan soal aljabar linear
dan untuk mengetahui letak kesalahan prinsip yang dialami guna
meningkatkan kemampuan dalam penyelesaian soal aljabar linear.
2. Sebagai masukan kepada dosen untuk meningkatkan skill dalam proses
belajar mengajar maupun kegiatan lainnya yang berorientasi pada
peningkatan mutu dosen.
3. Sebagai masukan kepada peneliti dalam mengembangkan pengetahuan dan
menganalisa kemampuan mahasiswa melalui penelitian-penelitian yang
berkelanjutan untuk meningkatkan kualitas mahasiswa.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakekat Matematika
Menurut Sri Anita dkk (Muhlisrarini & Hamzah, 2013: 47), pengertian
matematika tidak didefinisikan secara mudah dan tepat mengingat ada banyak
fungsi dan peranan matematika terhadap bidang studi lain. Kalau ada definisi
tentang matematika maka itu bersifat tentatif tergantung kepada orang yang
mendefinisikannya. Jika seseorang tertarik dengan bilangan maka orang tersebut
akan mendefinisikan matematika adalah kumpulan bilangan yang dapat digunakan
untuk menyelesaikan persoalan hitungan dalam perdagangan. Beberapa orang
mendefinisikan matematika berdasarkan struktur matematika, pola pikir
matematika, pemanfaatannya bagi bidang lain, dan sebagainya. Berdasarkan
pertimbangan itu maka ada beberapa definisi tentang matematika.
1. Matematika adalah cabang pengetahuan eksak dan terorganisasi.
2. Matematika adalah ilmu tentang keluasan atau pengukuran dan letak.
3. Matematika adalah ilmu tentang bilangan-bilangan dan hubungan-
hubungannya.
4. Matematika berkenaan dengan ide-ide, struktur-struktur, dan hubungannya
yang diatur menurut urutan yang logis.
5. Matematika adalah ilmu dedukatif yang tidak menerima generalisasi yang
didasarkan pada observasi (induktif) tetapi diterima generalisasi yang
didasarkan kepada pembuktian secara deduktif.
24
6. Matematika adalah ilmu tentang struktur yang terorganisasi mulai dari
unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma
atau postulat akhirnya ke dalil atau teorema.
7. Matematika adalah ilmu tentang logika mengenai bentuk, susunan besaran,
dan konsep-konsep hubungan lainnya yang jumlahnya banyak dan terbagi
ke dalam 3 bidang, yaitu aljabar, analisis, dan geometri.
Berdasarkan definisi di atas, terdapat sedikit gambaran pengertian tentang
matematika dengan menggabungkan pengertian dan dapat diterima, karena
matematika dapat ditinjau dari segala sudut, dan matematika itu sendiri bisa
memasuki seluruh segi kehidupan manusia, dari yang paling sederhana sampai
kepada yang paling kompleks.
Menurut Ali hamzah & Muhlisrarini (2013: 49), adapun beberapa macam
fungsi matematika yaitu:
a. Sebagai suatu struktur.
Banyak dijumpai simbol yang satu berkaitan dengan simbol lainnya dalam
matematika, misalkan dalam konsep matriks di mana terdapat baris dan kolom,
keduanya dihubungkan satu sama lain. Materi diferensial dikenal adanya simbol
variabel y dan x, keduanya saling berkaitan membentuk turunan. Matematika
sebagai suatu struktur atau bentuk kelas dengan contoh di atas. Matematika
disusun atau dibentuk dari hasil pemikiran manusia seperti ide proses dan
penalaran. Sering terdengar seorang anak menghafal perkalian dengan bilangan-
bilangan tertentu. Hafalan itu merupakan bentuk atau susunan yang menurut
aturan dan disepakati bersama sebagai suatu kebenaran. Kalau tidak ada simbol-
simbol, maka akan terjadi kesulitan berkomunikasi matematika. Simbol-simbol itu
dibentuk dari ide, misalkan bilangan satu maka ide kata satu diberi simbol “1”.
Komunikasi secara efektif dan efisien dapat dilakukan dengan adanya
simbol matematika yang dibentuk dari suatu hal yang abstrak. Pengembangan
produk berbentuk konsep baru melahirkan matematika, yaitu suatu ilmu yang
tersusun secara hierarkis, logis, dan sistematis dari konsep yang sederhana sampai
kepada konsep yang kompleks. Dalam prosesnya, ide yang menjadi simbol harus
dipahami lebih dahulu sebelum ide tersebut disimbolkan, sehingga pengguna
simbol tidak mengalami kekeliruan. Kekeliruan penggunaan simbol dalam
matematika sangat berbahaya karena akan mengalami kekeliruan dalam
memanipulasi aturan-aturan atau rumus-rumus pada tahap berikutnya.
b. Kumpulan Sistem
Matematika sebagai kumpulan sistem mengandung arti bahwa dalam satu
formula matematika terdapat beberapa sistem di dalamnya. Misalkan pembicaraan
sistem persamaan kuadrat maka ada di dalamnya variabel-variabel, faktor-faktor,
sistem linier yang menyatu dalam persamaan kuadrat tersebut. Persamaan linear
merupakan bagian dari sistem kuadrat.
Di samping sebagai sistem, matematika dibagi menjadi lima cabang yaitu
aritmatika, geometri, aljabar, analisis, dan dasar matematika. Aritmatika
membahas teori bilangan, dasar matematika membicarakan tentang logika dasar.
Matematika dapat digambarkan sebagai pohon dengan semua cabang-cabangnya
dan logika dasar sebagai akar pohon tersebut. Walaupun berurai menjadi beberapa
macam, matematika tetap bersifat konsisten dalam arti bebas dari kontradiksi
yang di dalamnya mempunyai sistem deduktif.
c. Sebagai Sistem Deduktif
Banyak pengertian pangkal atau primitif pada bidang matematika.
Definisi-definisi dasar ini memuat beberapa definisi, sekumpulan asumsi, banyak
postulat dan aksioma serta sekumpulan teorema atau dalil. Ada hal-hal semacam
di atas sebagai tidak dapat didefinisikan, akan tetapi diterima sebagai suatu
kebenaran, konkretnya yakni tentang titik, garis, elemen atau unsur dalam
matematika tidak didefinisikan, akan menjadi konsep yang bersifat deduktif.
d. Ratunya Ilmu dan Pelayan Ilmu
Kalau melihat matematika sebagai bahasa dalam arti bahasa simbol dan
sebagai alat yakni perangkat yang diperlukan dalam suatu aktivitas maka akan
banyak yang menggunakannya terutama bidang sains dan sosial. Matematika
dapat melayani ilmu-ilmu lain karena rumus, aksioma dan model pembuktian
yang dipunyainya dapat membantu ilmu-ilmu tersebut. Peran sebagai ratunya ilmu
tergantung pada bagaimana seseorang dapat menggunakannya.
Matematika sebagai alat untuk menyelesakan masalah dengan
menerjemahkan masalah-masalah ke dalam simbol-simbol matematika. Misalkan,
ketika berbicara tentang fenomena alam tentang gerak benda meliputi gerak lurus,
gerak berubah beraturan dan gerak melingkar serta gerak jatuh maka dibuatkan
simbol-simbol gerak itu sedemikian rupa sehingga perhitungan yang berhubungan
dengannya dapat diselesaikan dengan mudah.

Selain itu, penerjemahan ke dalam matematika berbentuk model yang
dikatakan model matematika. Masalah yang sudah diterjemahkan dalam model
matematika kemudian dianalisis, disintesis, dan dihitung dalam ruang matematika
sampai selesai. Hasil yang diperoleh dikembalikan lagi ke dalam bidang
permasalahan semula, bidang keilmuan yang memerlukan matematika itu untuk
lebih auh dianalisis. Dalam hal ini matematika tidak campur tangan lagi.
B. Kajian Objek Matematika
Salah satu ciri atau karakteristik matematika adalah objek matematika.
Bell (Abidin Zainal, 2012: 188), membagi objek matematika dalam dua
kelompok, pertama objek langsung dan kedua objek tak langsung. Objek langsung
diklasifikasikan atas fakta, keterampilan, konsep dan prinsip. Sedangkan objek tak
langsung diklasifikasikan atas transfer belajar, kemampuan inkuiri, kemampuan
memecahkan masalah dan apresiasi untuk struktur matematika. Adapun
pengertian serta contoh dari masing-masing klasifikasi objek langsung tersebut
adalah sebagai berikut.
a. Fakta
Fakta dalam matematika Menurut Hudojo (Abidin Zainal, 2012: 188),
adalah suatu ide/gagasan apabila hanya ada satu eksemplar saja ditemukan disebut
fakta. Misalnya sin 90o = 1 dimana 90o dan 1 adalah dua bilangan yang bukan
merupakan anggota dua himpunan. Sedangkan Bell (Abidin Zainal, 2012: 188),
mengemukakan bahwa fakta merupakan kesepakatan atau ketentuan dalam
matematika misalnya simbol-simbol dalam matematika. Simbol “2” merupakan

simbol yang dihubungkan dengan perkataan “dua”, “x” adalah simbol yang
dihubungkan dengan operasi perkalian, “+” adalah simbol yang dihubungkan
dengan operasi penjumlahan, “>” adalah simbol yang dihubungkan dengan
perkataan lebih dari, dan sebagainya.
Setiap kali mengatakan “tujuh”, secara spontan akan tergambar simbol “7”
dalam pikiran setiap orang, dan fakta dalam matematika dapat dipelajari antara
lain melalui belajar hafalan, latihan dan permainan. Peserta didik dikatakan telah
memahami fakta jika dapat menuliskan fakta dengan benar dan dapat
menggunakan dengan tepat dalam situasi yang berbeda.
b. Keterampilan
Bell (Zainal Abidin, 2012: 189), mengemukakan bahwa keterampilan
dalam matematika merupakan operasi dan prosedur dimana matematisi
diharapkan dapat menyelesaikan persoalan dengan cepat dan tepat. Berbagai
keterampilan berwujud urutan prosedur tertentu yang disebut dengan algoritma.
Sedangkan operasi itu sendiri adalah suatu aturan untuk mendapatkan elemen
tunggal dari satu atau lebih elemen yang diketahui, misalnya menjumlahkan
matriks ordo 2×2 dengan matriks berordo 2×2 lainnya, mengalikan matriks ordo
2×2 dengan suatu bilangan real merupakan contoh dari keterampilan. Hal ini
sesuai dengan apa yang dikemukakan oleh Hudojo (Zainal Abidin, 2012: 189),
bahwa keterampilan dimaksudkan agar peserta didik mampu menjalankan
prosedur dan operasi dalam matematika secara tepat dan benar.
Keterampilan dalam matematika dapat dipelajari antara lain melalui
demonstrasi dan berbagai bentuk latihan seperti kerja kelompok dan permainan.
Seseorang dikatakan telah menguasai suatu keterampilan apabila telah mampu
mendemonstrasikan dengan benar keterampilan tersebut dengan menyelesaikan
berbagai bentuk masalah yang memerlukan keterampilan itu, atau dapat
menerapkannya dalam berbagai macam situasi.
c. Konsep
Konsep dalam matematika menurut Hudojo (Zainal Abidin, 2012: 189-
190), adalah suatu ide/gagasan yang dibentuk dengan memandang sifat-sifat yang
sama dari sekumpulan eksemplar yang cocok. Dengan mengambil adanya
sekumpulan eksemplar sebagai kriteria untuk mengidentifikasi konsep. Apabila
dapat menemukan lebih dari satu eksemplar dari suatu ide/gagasan, maka dapat
dianggap sebagai suatu konsep. Contoh “x < y” merupakan konsep sebab peserta
didik dapat menyebutkan fakta misalkan 2 < 3. Sedangkan menurut Bell (Zainal
Abidin, 2012: 190), konsep adalah suatu ide abstrak yang memungkinkan
seseorang untuk mengklasifikasikan objek-objek atau kejadian-kejadian dan
menentukan apakah objek-objek atau kejadian-kejadian itu merupakan contoh
atau bukan contoh dari ide tersebut. Menurut Soedjadi (Zainal Abidin, 2012: 190),
konsep adalah ide abstrak yang dapat digunakan untuk menggolongkan atau
mengklasifikasikan sekumpulan objek. Apakah objek tertentu merupakan contoh
konsep ataukah bukan. Perkalian dua buah matriks, determinan matriks, invers
matriks, sistem persamaan linear, eliminasi gauss, dan Operasi Baris Elementer
semua ini merupakan contoh dari konsep. Konsep dalam Matematika dapat
dipelajari melalui definisi atau observasi langsung.

d. Prinsip
Prinsip adalah objek matematika yang paling kompleks. Prinsip menurut
Bell (Zainal Abidin, 2012: 190), adalah hubungan antara konsep bersama dengan
relasi di antara konsep-konsep. Hal senada dikemukakan oleh Hudojo(Zainal
Abidin, 2012: 190), prinsip adalah suatu ide/gagasan menghubungkan dua atau
lebih konsep, maka ide/gagasan disebut prinsip. Soedjadi (Zainal Abidin, 2012:
190), mengatakan bahwa prinsip dapat terdiri atas beberapa fakta, beberapa
konsep yang dikaitkan oleh suatu relasi ataupun operasi. Secara sederhana dapat
dikatakan bahwa prinsip adalah hubungan antara berbagai objek dasar
Matematika, contohnya untuk menentukan invers matriks ordo 2×2, rumus yang
dapat digunakan yaitu A-1 = , ini merupakan prinsip yang terdiri dari
beberapa konsep yaitu konsep A-1 , det A dan Adj(A) . Untuk memahami prinsip
A-1 = , seseorang terlebih dahulu harus memahami konsep A-1 , det A
dan Adj(A).
Prinsip dapat dipelajari melalui proses inkuiri ilmiah, penemuan, diskusi
kelompok, menggunakan strategi pemecahan masalah, dan demonstrasi.
Seseorang dikatakan telah mempelajari suatu prinsip apabila dapat
mengidentifikasi konsep-konsep yang termuat dalam prinsip tersebut, dan
mengaplikasikan prinsip tersebut pada situasi tertentu. Bell (Zainal Abidin, 2012:
190), mengemukakan bahwa seseorang yang hanya menghafalkan rumus kuadrat
atau lainnya berarti telah mengetahui fakta, seseorang yang dapat mensubstitusi
bilangan ke dalam rumus dan menemukan jawaban berarti telah mempelajari
keterampilan.
C. Analisis Kesalahan
Kesalahan secara umum dapat dipandang sebagai hasil tindakan yang
tidak tepat, yang menyimpang dari aturan, norma, atau suatu sistem yang sudah
ditentukan. Tindakan yang tidak tepat itu dapat mengakibatkan tujuan tidak
tercapai secara maksimal atau bahkan gagal, sehingga jika kesalahan itu
dihubungkan dengan objek dasar matematika, kesalahan dapat diartikan sebagai
pemahaman yang tidak tepat atau tidak rasional dalam mempelajari suatu
masalah, sehingga banyak kesulitan yang dihadapi, bahkan masalah gagal atau
tidak dapat diselesaikan (Kastiyah & Tri, 2018: 516).
Adapun menurut Cheng-Fei Lai (2012: 1), analisis kesalahan adalah
metode yang biasa digunakan untuk mengidentifikasi penyebab kesalahan
mahasiswa ketika mereka membuat kesalahan yang konsisten. Ini adalah proses
meninjau pekerjaan mahasiswa dan kemudian mencari pola kesalahpahaman.
Kesalahan dalam matematika dapat berupa fakta, prosedural, atau konseptual, dan
dapat terjadi karena sejumlah alasan.
Jenis kesalahan mahasiswa dalam mengerjakan soal aljabar linear menurut
Soedjadi (Kastiyah & Tri, 2018: 516) dapat diadaptasi dari objek-objek langsung
dalam pelajaran matematika sehingga bentuk kesalahan yang terjadi meliputi
kesalahan dalam memahami fakta-fakta, konsep-konsep, operasi-operasi (skills),
dan prinsip-prinsip. Bentuk kesalahan tersebut dijabarkan sebagai berikut:
1. Kesalahan dalam memahami fakta-fakta
Fakta matematika merupakan suatu kesepakatan dalam matematika yang
ditandai dengan simbol matematika. Mahasiswa dikatakan salah dalam

memahami fakta-fakta tersebut ketika mahasiswa tidak dapat mengetahui maksud
dari simbol tersebut.
2. Kesalahan dalam memahami konsep-konsep
Suatu konsep dalam matematika adalah suatu ide abstrak yang
memungkinkan orang dapat mengklasifikasi objek-objek atau kejadian-kejadian
dan memungkinkan orang dapat mengetahuinya sebagai contoh atau bukan
contoh. Mahasiswa dikatakan salah dalam memahami konsep determinan matriks
jika siswa tersebut tidak dapat memahami definisi dari maksud tersebut.
3. Kesalahan dalam memahami operasi-operasi (skills)
Operasi adalah aturan untuk memperoleh elemen tunggal dari satu atau
lebih elemen yang diketahui. Contohnya adalah penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian. Mahasiswa dikatakan salah dalam operasi-operasi jika
mahasiswa tersebut tidak dapat menyusun algoritma penyelesaian yang tepat serta
menggunakan operasi bilangan dalam memecahkan masalah sistem persamaan
linear.
4. Kesalahan dalam memahami prinsip-prinsip
Prinsip dalam matematika adalah hubungan antara berbagai objek dasar
matematika. Prinsip dapat berupa aksioma, teorema, sifat dan sebagainya.
Mahaiswa dikatakan salah dalam memahami prinsip-prinsip jika mahasiswa
tersebut tidak dapat menggunakan sifat-sifat operasi matriks dalam memecahkan
masalah menggunakan Operasi Baris Elementer (OBE).
Menurut Roelien Herholdt & Ingrid Sapire (2014: 43), analisis kesalahan
juga disebut sebagai analisis pola kesalahan, adalah studi tentang kesalahan dalam
pekerjaan peserta didik dengan maksud untuk menemukan penjelasan untuk
kesalahan penalaran ini. Tidak semua kesalahan dapat dikaitkan dengan kesalahan
penalaran, beberapa hanya kesalahan ceroboh diidentifikasi sebagai "Slip", yang
dapat dengan mudah diperbaiki jika proses yang salah ditunjukkan kepada pelajar.
Slip adalah kesalahan acak dalam pengetahuan deklaratif atau prosedural, yang
tidak menunjukkan kesalahpahaman sistematis atau masalah konseptual. Analisis
kesalahan berkaitan dengan kesalahan perfasif yang dibuat mahasiswa,
berdasarkan kurangnya pemahaman konseptual atau prosedural. Jelas bahwa
kesalahan matematika seperti itu terjadi ketika seseorang yang membuat jenis
kesalahan ini percaya bahwa apa yang telah dilakukan adalah benar sehingga
menunjukkan alasan yang salah. Kesalahan semacam itu bersifat sistematis dan
persisten dan terjadi di berbagai konteks. Kesalahan yang terjadi merupakan hasil
dari penggunaan algoritma yang mengarah pada jawaban yang salah atau
penggunaan prosedur yang belum sepenuhnya dipahami.
Dapat disimpulkan bahwa analisis kesalahan dalam menyelesaikan soal
aljabar linear adalah suatu penentuan jenis masalah atau penentuan kelemahan
(ketidakmampuan mahasiswa) dalam menyelesaikan soal aljabar linear.
D. Kesalahan dalam Mengerjakan Soal
Menurut (Rosmaiyadi, 2018: 63), kesalahan-kesalahan yang dilakukan
mahasiswa dalam menjawab soal sebagai berikut:
1. Kesalahan konsep, yaitu kesalahan mahasiswa berkaitan dengan konsep
dasar yang dimilikinya tentang aljabar.

2. Kesalahan dalam menghitung.
3. Penyimpangan algoritma.
4. Kesalahan tanda, yang seharusnya negatif menjadi positif atau sebaliknya.
5. Jawaban yang sembarang.
6. Mengerjakan soal yang tidak selesai di jawab, atau jawaban tidak lengkap
karena ada langkah-langkah yang dilewati.
Adapun menurut Suci Yuniati (2014: 77), jenis-jenis kesalahan yang
dilakukan dalam menyelesaikan soal matematika adalah:
1. Kesalahan dalam menerima informasi.
2. Kesalahan yang berhubungan dengan konsep.
3. Kesalahan dalam menghitung.
4. Kesalahan yang berhubungan dengan materi prasyarat.
Menurut Arya dan Masriyah (Nurkhabibah, 2016: 9), jenis kesalahan
merupakan kesalahan yang berkaitan dengan objek matematika yaitu konsep,
operasi, dan prinsip.
1. Kesalahan konsep yaitu kesalahan yang dibuat siswa dalam menggunakan
konsep-konsep yang terkait dengan materi.
2. Kesalahan prinsip yaitu kesalahan dalam menggunakan aturan-aturan,
rumus-rumus matematika, atau salah dalam menggunakan prinsip-prinsip
yang terkait dengan materi.
3. Kesalahan operasi yaitu kesalahan dalam melakukan operasi atau
perhitungan.
Menurut Subaidah (Widodo, 2013: 108), kesalahan dalam menyelesaikan
masalah matematika dapat dibagi menjadi tiga jenis, yaitu kesalahan konsep,
kesalahan prinsip dan kesalahan operasi. Kesalahan konsep adalah kesalahan
dalam menggunakan konsep-konsep yang terkait dengan materi. Kesalahan
konsep dapat terjadi pada mahasiswa di antaranya karena salah dalam memahami
makna soal dan salah dalam menggunakan konsep variabel yang akan digunakan.
Kesalahan prinsip adalah kesalahan yang berkaitan dengan hubungan antara dua
atau lebih objek-objek matematika. Kesalahan prinsip dapat terjadi di antaranya
karena salah dalam menggunakan rumus dan salah dalam menerjemahkan soal.
Kesalahan operasi adalah kesalahan dalam melakukan perhitungan. Kesalahan
operasi dapat terjadi karena tidak menggunakan aturan operasi atau perhitungan
dengan benar.
Menurut Hidayat (Widodo, 2013: 109), kesalahan yang dilakukan dapat
dikelompokkan menjadi empat jenis, yaitu:
1. kesalahan fakta, yaitu kesalahan yang terkait dengan materi dan yang ada
dalam soal.
2. kesalahan konsep, yaitu kesalahan pemahaman terhadap konsep-konsep
terkait dengan materi.
3. kesalahan operasi, yaitu kesalahan dalam melakukan perhitungan;
4. kesalahan prinsip, yaitu kesalahan karena salah memahami prinsip atau
menerapkan prinsip dalam soal.
Berdasarkan beberapa pendapat diatas, kesalahan dalam mengerjakan soal
matematika lebih cenderung kepada bagaimana cara mahasiswa mengaitkan setiap

langkah yang diambil sehingga pada akhir dari jawaban atau penarikan
kesimpulan dari jawaban yang diperoleh. Ketika pada langkah tertentu tidak
memiliki kaitan dengan langkah sebelumnya maka ditemukan kesalahan dalam
mengerjakan soal.
E. Kesalahan Prinsip
Menurut Subaidah (Widodo, 2013: 108), kesalahan prinsip adalah
kesalahan yang berkaitan dengan hubungan antara dua atau lebih objek-objek
matematika. Kesalahan prinsip dapat terjadi di antaranya karena salah dalam
menggunakan rumus dan salah dalam menerjemahkan soal.
Menurut Widodo (2013: 108), indikator dari kesalahan prinsip terdiri atas:
a. mahasiswa salah dalam menerjemahkan soal
b. mahasiswa tidak memperhatikan prasyarat dalam menggunakan
rumus, teorema, atau definisi.
Adapun menurut mulyadi (2018: 82), indikator dari kesalahan prinsip
terdiri atas:
a. Salah dalam menggunakan rumus
b. Salah dalam mengaitkan hubungan antara beberapa konsep
matematika.
c. Tidak menuliskan jawaban / kesimpulan akhir jawaban
Sedangkan menurut Febrianti (2014: 59), Kesalahan prinsip adalah
kesalahan dalam menggunakan aturan-aturan atau rumus-rumus matematika atau

salah dalam menggunakan prinsip-prinsip yang berkaitan dengan materi. Indikator
kesalahan prinsip meliputi:
a. Salah dalam menyelesaikan jawaban.
b. Salah dalam menentukan jawaban akhir soal dan dalam penarikan
kesimpulan.
Berdasarkan beberapa indikator diatas, maka indikator kesalahan prinsip
mahasiswa matematika dalam menyelesaikan soal aljabar linear meliputi:
a. Kesalahan memperhatikan prasyarat dalam menggunakan rumus,
teorema, atau definisi.
b. Kesalahan dalam mengaitkan beberapa objek dalam matematika.
F. Faktor-Faktor yang Menimbulkan Kesalahan Mahasiswa dalam
Menyelesaikan Soal Matematika
Menurut Rosyidi (Nurkhabibah, 2016: 10), faktor yang menyebabkan
peserta didik mengalami kesulitan belajar sehingga menyebabkan siswa tersebut
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika ada dua segi yaitu
segi kognitif dan segi non kognitif. Segi kognitif meliputi hal-hal yang
berhubungan dengan kemampuan intelektual dan cara memproses atau mencerna
materi matematika. Sedangkan segi non kogitif meliputi semua faktor diluar hal-
hal yang berhubungan dengan kemampuan intelektual seperti sikap, kepribadian,
cara belajar, kesehatan jasmani, keadaan emosional, cara mengajar guru, fasilitas-
fasilitas belajar, serta suasana rumah.

Menurut ishak dan warji (Nurianti dkk, 2015: 3), faktor-faktor yang dapat
menimbulkan kesalahan siswa dalam matematika, yaitu :
a. Faktor Internal
Faktor-faktor yang berasal dari dalam diri siswa itu sendiri baik yang
bersifat biologis maupun yang bersifat psikologis misalnya kecerdasan,
kelemahan fisik, sikap dan kebiasaan yang salah dalam mempelajari bahan
pelajaran tertentu.
b. Faktor Eksternal
Faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar diri siswa itu
sendiri, berupa lingkungan, baik yang berupa lingkungan alam misalnya tempat
belajar, suasana, cuaca, penerangan, dan sebagainya, maupun yang berupa
lingkungan sosial yaitu yang berhubungan dengan pergaulan manusia.
Berdasarkan faktor-faktor diatas, peneliti mencoba untuk memberikan
solusi faktor-faktor internal mahasiswa.
G. Materi Aljabar Linear
1. Operasi Eliminasi Gauss
Eliminasi Gauss adalah suatu cara mengoperasikan nilai-nilai di dalam
matriks sehingga menjadi matriks yang lebih sederhana (ditemukan oleh Carl
Friedrich Gauss). Caranya adalah dengan melakukan operasi baris sehingga
matriks tersebut menjadi matriks yang Eselon-baris. Hal ini dapat digunakan
sebagai salah satu metode penyelesaian persamaan linear dengan menggunakan
matriks. Caranya dengan mengubah persamaan linear tersebut ke dalam matriks

teraugumentasi dan mengoperasikannya. Setelah menjadi matriks Eselon-baris,
lakukan substitusi balik untuk mendapatkan nilai dari variabel-variabel tersebut.
Contoh: Diketahui persamaan linear
x + 2y + z = 6
x + 3y + 2z = 9
2x + y + 2z = 12
Tentukan Nilai x, y dan z!
Jawab:
Bentuk persamaan tersebut ke dalam matriks:
A=
Operasikan Matriks tersebut dikerjakan menurut cara eliminasi Gauss Jordan
A= Baris ke 2 dikurangi baris ke 1
A= Baris ke 3 dikurangi 2 kali baris ke 1
Baris ke 3 ditambah 3 kali baris ke 2

A=
A=
Baris ke 3 dibagi dengan 3 (Matriks menjadi Eselon-baris)
Maka mendapatkan 3 persamaan linear baru yaitu
x + 2y + z = 6
y+z=3
z=3
Kemudian lakukan substitusi balik maka didapatkan:
y+z=3
y+3=3
y=0
x + 2y + z = 6
x+0+3=6
x=3
Jadi nilai dari x = 3 , y = 0 ,dan z = 3
2. Operasi Eliminasi Gauss-Jordan
Eliminasi Gauss-Jordan adalah pengembangan dari eliminasi Gauss yang
hasilnya lebih sederhana. Caranya adalah dengan meneruskan operasi baris dari
eliminasi Gauss sehingga menghasilkan matriks yang Eselon-baris tereduksi. Hal
ini juga dapat digunakan sebagai salah satu metode penyelesaian persamaan linear
dengan menggunakan matriks. Caranya dengan mengubah persamaan linear
tersebut ke dalam matriks teraugmentasi dan mengoperasikannya. Setelah menjadi

matriks Eselon-baris tereduksi, maka langsung dapat ditentukan nilai dari
variabel-variabelnya tanpa substitusi balik.
Contoh: Diketahui persamaan linear
x + 2y + 3z = 3
2x + 3y + 2z = 3
2x + y + 2z = 5
Tentukan Nilai x, y dan z!
Jawab:
Bentuk persamaan tersebut ke dalam matriks:
Operasikan Matriks tersebut
Baris ke 2 dikurangi 2 kali baris ke 1

Baris ke 3 dibagi 8 dan baris ke 2 dibagi -1
Baris ke 1 dikurangi 2 kali baris ke 2 (Matriks menjadi
Eselon-baris tereduksi)
Maka didapatkan nilai dari x = 2 , y = − 1 ,dan z = 1
3. Operasi Dalam Matriks
Dua buah matriks dikatakan sama apabila matriks-matriks tersebut
mempunyai ordo yang sama dan setiap elemen yang seletak sama.
Jika A dan B adalah matriks yang mempunyai ordo sama, maka
penjumlahan dari A + B adalah matriks hasil dari penjumlahan elemen A dan B

yang seletak. Begitu pula dengan hasil selisihnya. Matriks yang mempunyai ordo
berbeda tidak dapat dijumlahkan atau dikurangkan.
Jumlah dari k buah matriks A adalah suatu matriks yang berordo sama
dengan A dan besar tiap elemennya adalah k kali elemen A yang seletak.
Didefinisikan: Jika k sebarang skalar maka kA = A k adalah matriks yang
diperoleh dari A dengan cara mengalikan setiap elemennya dengan k. Negatif dari
A atau -A adalah matriks yang diperoleh dari A dengan cara mengalikan semua
elemennya dengan -1. Untuk setiap A berlaku A + (-A) = 0. Hukum yang berlaku
dalam penjumlahan dan pengurangan matriks :
a.) A + B = B + A
b.) A + ( B + C ) = ( A + B ) + C
c.) k ( A + B ) = kA + kB = ( A + B ) k , k = skalar
Hasil kali matriks A yang ber-ordo m x p dengan matriks B yang berordo
p x n dapat dituliskan sebagi matriks C = [ cij ] berordo m x n dimana cij = ai1 b1j +
ai2 b2j + ... + aip bpj
4. Matriks Balikan (Invers)
JIka A dan B matriks bujur sangkar sedemikian rupa sehingga A B = B A
= I , maka B disebut balikan atau invers dari A dan dapat dituliskan B = A − 1 ( B
sama dengan invers A ). Matriks B juga mempunyai invers yaitu A maka dapat
−1
dituliskan A = B . Jika tidak ditemukan matriks B, maka A dikatakan matriks
tunggal (singular). Jika matriks B dan C adalah invers dari A maka B = C.

Matriks A = [ ] dapat di-invers apabila ad - bc ≠ 0 dengan Rumus:
Apabila A dan B adalah matriks seordo dan memiliki balikan maka AB
dapat di-invers dan (AB) − 1 = B − 1A – 1
Contoh 1:
Matriks
A=[ ] dan B = [ ]
AB =[ ][ ]=[ ]= I (matriks identitas)
BA = [ ][ ]= [ ] = I (matriks identitas)
Maka dapat dituliskan bahwa B = A − 1 , B Merupakan invers dari A
Contoh 2:
Matriks
A= [ ]dan B = [ ]
AB = [ ][ ]= [ ]
BA = [ ][ ]=[ ]
Karena AB ≠ BA ≠ I maka matriks A dan matriks B disebut matriks tunggal.

Contoh 3:
Matriks
A=[ ]
Tentukan Nilai dari A-1!
Jawab:
Contoh 4:
Matriks
A=[ ], B = [ ], AB = [ ]
Dengan menggunakan rumus, maka didapatkan
, ,
Maka
Ini membuktikan bahwa (AB) − 1 = B − 1A – 1

5. Determinan
Determinan adalah suatu fungsi tertentu yang menghubungkan suatu
bilangan real dengan suatu matriks bujursangkar. Sebagai contoh, kita ambil
matriks A2x2
A= tentukan determinan A!
untuk mencari determinan matriks A maka,
det A = ad - bc
a. Determinan dengan Minor dan kofaktor
A=[ ] tentukan determinan A
Pertama buat minor dari a11
M11 = [ ] = det M = . –(
Kemudian kofaktor dari M11 adalah
C11 = (-1)1+1M11 = (-1)1+1 . –(
kofaktor dan minor hanya berbeda tanda Cij=±Mij untuk membedakan
apakah kofaktor pada ij adalah + atau - maka kita bisa melihat matriks dibawah ini
Begitu juga dengan minor dari a32
M32 = = det(M) = -
Maka kofaktor dari a32 adalah
c32 = (-1)3+2M32 = (-1)3+2 × -
Secara keseluruhan, definisi determinan ordo 3x3 adalah
det(A) = a11C11+a12C12+a13C13
b. Determinan dengan Ekspansi Kofaktor Pada Baris Pertama
Misalkan ada sebuah matriks A3x3
A=
maka determinan dari matriks tersebut dengan ekspansi kofaktor adalah,
det(A) = a11 [ ] - a12 [ ] + a13 [ ]
= a11(a22a33 - a23a32) - a12(a21a33 - a23a31) + a13(a21a32 - a22a31)
= a11a22a33 + a12a23a31 + a13a21a32 - a13a22a31 - a12a21a33 - a11a23a32
Contoh Soal:
A = [ ] , Tentukan determinan A dengan metode ekspansi
kofaktor baris pertama!

Jawab:
det(A) = [ ] = 1[ ] - 2[ ]+3[ ]
= 1(-3) - 2(-8) + 3(-7) = -8
c. Determinan dengan Ekspansi Kofaktor Pada Kolom Pertama
Pada dasarnya ekspansi kolom hampir sama dengan ekspansi baris seperti
di atas. Tetapi ada satu hal yang membedakan keduanya yaitu faktor pengali. Pada
ekspansi baris, kita mengalikan minor dengan komponen baris pertama.
Sedangkan dengan ekspansi pada kolom pertama, kita mengalikan minor dengan
kompone kolom pertama.
Misalkan ada sebuah matriks A3x3
A=[ ]
maka determinan dari matriks tersebut dengan ekspansi kofaktor adalah,
det(A) = a11 [ ]- a21[ ] + a31[ ]
= a11(a22a33 - a23a32) - a21(a21a33 - a23a31) + a31(a21a32 - a22a31)
= a11a22a33 + a21a23a31 + a31a21a32 - a22(a31)2 - (a21)2a33 - a11a23a32
Contoh Soal:
A =[ ]tentukan determinan A dengan metode ekspansi kofaktor
kolom pertama!
Jawab:
det(A) = =1 -4 +3
= 1(-3) - 4(-8) + 3(-7) = 8
d. Metode Cramer
Jika Ax = b adalah sebuah sistem linear n yang tidak di ketahui dan
det(A)≠ 0 maka persamaan tersebut mempunyai penyelesaian yang unik.
Dimana A j adalah matriks yang didapat dengan mengganti kolom j dengan
matriks B.
Contoh soal:
Gunakan metode cramer untuk menyelesaikan persoalan di bawah ini
x1 + 2x3 = 6
-3x1 + 4x2 + 6x3 = 30
-x1 - 2x2 + 3x3 = 8

Jawab:
Bentuk matriks A dan B
A= B=
Kemudian ganti kolom j dengan matriks B
A1 = A2 = A3 =
Dengan metode sarrus kita dapat dengan mudah mencari determinan dari matrik-
matrik di atas maka,
e. Mencari determinan dengan cara Sarrus
A=
[ ] Tentukan determinan A!
Untuk mencari determinan matriks A maka,
det A = (aei + bfg + cdh) - (bdi + afh + ceg)

Metode Sarrus hanya untuk matriks berdimensi 3x3
H. Hasil Penelitian yang Relevan
Dibawah ini adalah beberapa hasil penelitian sebelumnya yang relevan
dengan masalah yang diteliti:
1. Sri Adi Widodo dengan judul penelitian “Analisis Kesalahan dalam
Pemecahan Masalah Divergensi Tipe Membuktikan pada Mahasiswa
Matematika”. Penelitian ini menggunakan metode kualitatif deskriptif,
dengan subjek penelitian sebanyak 145 mahasiswa yang diambil
berdasarkan purposive sampling. Prosedur pengumpulan data digunakan
teknik Think Out Louds. Teknik analisis data yang digunakan adalah
a. menelaah semua data yang terkumpul
b. menelaah hasil pekerjaan mahasiswa dalam
c. menyelesaikan masalah matematika,
d. melakukan verifikasi data. Pengecekan keabsahan data.
Menggunakan derajat keterpercayaan dengan menggunakan teknik
triangulasi. Kesalahan tahap pertama adalah kesalahan kebiasaan 4,14%,
kesalahan intepretasi bahasa 0,69%, dan kesalahan fakta 4,14%. Kesalahan
tahap kedua adalah kesalahan konsep 8,28% dan kesalahan prinsip 6,90%.
Kesalahan tahap ketiga adalah kesalahan prinsip 4,14%, dan kesalahan
prosedur 14,48%, serta seluruh mahasiswa melakukan kesalahan prinsip
pada tahap keempat.
2. Zainal Abidin dengan judul penelitian “Analisis Kesalahan Mahasiswa
Prodi Pendidikan Matematika Fakultas Tarbiyah Iain Ar-Raniry Dalam

Mata Kuliah Trigonometri Dan Kalkulus 1”. persentase kesalahan yang
dilakukan mahasiswa jurusan/prodi Pendidikan Matematika dalam
menyelesaikan soal-soal trigonometri yang menjadi prasyarat Kalkulus I
adalah kesalahan prinsip 34,70%, diikuti kesalahan konsep 25,26%, dan
kesalahan keterampilan 14,84%. dapat disimpulkan bahwa mahasiswa
melakukan 3 kategori kesalahan, kesalahan keterampilan, kesalahan konsep,
dan kesalahan prinsip. Kecenderungan kesalahan yang dilakukan mahasiswa
adalah kesalahan prinsip. Hasil wawancara dengan beberapa mahasiswa
menunjukkan bahwa penyebab terjadinya kesalahan mahasiswa dalam
menyelesaikan soal-soal trigonometri yang menjadi prasyarat Kalkulus I
adalah mahasiswa tidak bisa menghafal lagi rumus yang akan digunakan,
kurang cermat dalam menjawab soal sehingga jadi salah, kurang teliti dalam
menjawab sehingga jadi salah, tidak ada persiapan menghadapi tes, tidak
ingat lagi cara penyelesaiannya soal bentuk tersebut, dan tidak cukup waktu
dalam mengikuti tes.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di Universitas Khairun Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika, berikut adalah waktu
penelitian.
Tabel 1. Waktu Penelitian

Kegiatan Waktu
Observasi 19 Juni 2018
Penyusunan Proposal 25 November-20 Desember 2018
Ujian Proposal 21 Desember 2018
Validasi Instrumen 09 Januari 2019
Pengumpulan Data 15 Januari 2019
Pengolahan data 15-21 Januari 2019
Penyusunan laporan hasil penelitian 22 januari 2019
B. Metode Penelitian
Metode penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Menurut Bodgen
dan Tailor (Ardiawan, 2015: 154), metode kualitatif adalah prosedur penelitian
yang menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-
orang dan perilaku yang dapat diamati. Pada penelitian ini, peneliti berusaha
memecahkan masalah yang diselidiki mengenai kesalahan prinsip mahasiswa
matematika dalam menyelesaikan soal-soal aljabar linear dengan cara
menganalisis jawaban-jawaban mahasiswa. Strategi penelitian yang digunakan
adalah strategi tunggal terpancang. Menurut Sutopo (Ardiawan, 2015: 154),
tunggal terpancang adalah penelitian terarah pada sasaran dengan satu
karakteristik. Artinya penelitian tersebut hanya dilakukan pada satu sasaran (satu
54
lokasi, atau satu subyek). Terpancang dalam artian sudah terarah pada batasan
atau fokus tertentu yang dijadikan sasaran dalam penelitian.
C. Subjek Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (2005: 116) , “Subjek penelitian adalah
benda, hal, atau orang tempat data untuk variabel penelitian.”Subjek dalam
penelitian ini adalah mahasiswa Universitas Khairun Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Program Studi semester IV angkatan 2016 yang berjumlah 26 orang.
D. Tipe Penelitian
Tipe penelitian ini adalah studi kasus. Sudjana (2011: 94), menyatakan
studi kasus pada dasarnya mempelajari secara intensif seorang individu yang
dipandang mengalami suatu kasus tertentu. Studi kasus atau case study adalah
bagian dari kualitatif yang hendak mendalami suatu kasus tertentu secara
mendalam dengan melibatkan pengumpulan beraneka sumber informasi (Raco,
2010: 49)
E. Teknik Pengumpulan Data
a. Tes
Sebagai upaya mengetahui kesalahan prinsip mahasiswa dalam
menyelesaikan soal tes aljabar linear, dilakukan pengumpulan data yakni dengan
memberikan tes tertulis kepada mahasiswa matematika. Soal tes yang di berikan
adalah soal tes aljabar linear.

Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes
tertulis. Mahasiswa diberikan soal essay sebanyak 5 butir soal yang di kerjakan
selama 100 menit. Soal tes matematika tersebut merupakan soal standar yang
divalidasi oleh para dosen sehingga dipandang telah terukur kualitas validitas dan
reabilitasnya. Bentuk tes yang digunakan adalah tes essay berjumlah 5 butir soal
yang mewakili materi aljabar linear.
b. Non Tes
Tambahan informasi yang akurat dalam menganalisis kesalahan prinsip
mahasiswa dalam menyelesaikan soal aljabar linear, peneliti memilih teknik
pengumpulan data non tes wawancara. Wawancara yang digunakan adalah
wawancara tidak terstruktur, wawancara ini dilakukan untuk melihat kecocokan
data pada tes tertulis serta menambah informasi terkait hasil pengerjaan dari
responden.
F. Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2015: 254), statistik deskriptif adalah statistik yang
digunakan untuk menganalisis data dengan cara mendeskripsikan atau
menggambarkan data yang telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud
membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi. Langkah
pertama yaitu menghitung presentase dari skor yang dicapai setiap mahasiswa
dalam menyelesaikan soal aljabar linear secara keseluruhan dengan rumus:
Keterangan SP = Skor Pencapaian

Selanjutnya data tersebut akan dikualifikasikan dengan mengunakan
pedoman acuan patokan (PAP) skala 5 (Thoha, 2003: 89), yaitu sebagai berikut:
Tabel 2. PAP Skala 5

Interval Kualifikasi
91 – 100 Memuaskan
81 – 90 Baik
71 - 80 Cukup
61 - 70 Kurang
≤60 Gagal
Mengetahui presentase mahasiswa yang mengalami kesalahan dapat
menggunakan rumus sebagai berikut:
Presentase =
Berdasarkan tabel Pedoman Acuan Patokan (PAP) di atas dapat di uraikan
bahwa mahasiswa yang memperoleh kualifikasi memuaskan, baik, dan cukup di
asumsikan mampu menyelesaikan soal. Sementara mahasiswa yang memperoleh
kualifikasi kurang dan gagal di asumsikan terdapat kesalahan. Selanjutnya data –
data yang di peroleh di analisis untuk mengetahui kesalahan apa yang dihadapi
mahasiswa matematika dalam menyelesaikan soal aljabar linear. Kegiatan analisis
data menggunakan tahap – tahap sebagai berikut (Hasan, 2001: 11).
a) Klasifikasi, penyelesaian, pengolahan, dan penataan data dengan
menggunakan tabel dan berbagai ukuran tabel;
b) Penyajian data yang telah disederhanakan dalam bentuk tabel dan berbagai
ukuran deskripsi;
c) Interprestasi hasil dan menarik konklusi serta mengambil keputusan

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Data hasil penelitian diperoleh dari hasil tes tertulis dan wawancara yang
dilakukan pada mahasiswa program studi pendidikan matematika semester IV
angkatan 2016, soal tes yang digunakan terkait dengan menyelesaikan soal aljabar
linear. Setelah mahasiswa menyelesaikan soal tes, maka pemberian nilai
mahasiswa disesuaikan dengan bobot pada masing-masing soal tes.
Subyek dalam penelitian ini adalah 26 mahasiswa, namun yang hadir
sebanyak 25 mahasiswa sehingga dapat diteliti. Berdasarkan hasil tes 25
mahasiswa program studi pendidikan matematika semester IV angkatan 2016,
dengan menggunakan Pedoman Atokan Pacuan (PAP) yang dikonversikan ke
skala 5 diperoleh pada tabel 2.
Tabel 3. Kualifikasi dan Persentase hasil pengerjaan soal aljabar linear

NO Interval Kualifikasi Frekuensi Persentase
1 91-100 Memuaskan 1 4%
2 81-90 Baik 4 16%
3 71-80 Cukup 1 4%
4 61-70 Kurang 2 8%
5 ≤ 60 Gagal 17 68%
Jumlah 25 100%
Berdasarkan tabel 2, dapat dilihat bahwa sebagian besar mahasiswa gagal
sebanyak 17 mahasiswa (68%) mengalami kesalahan prinsip dalam
menyelesaikan seluruh soal aljabar linear. Penjelasan untuk masing-masing soal
sebagai berikut:
1. Soal nomor 1, terdapat 19 mahasiswa (76%) yang mengalami kesalahan
prinsip dalam menyelesaikan soal aljabar linear terkait Operasi Baris
Elementer (OBE).
58
prinsip dalam menyelesaikan soal aljabar linear terkait menentukan
determinan matriks dengan menggunakan cara Sarrus.
determinan matriks dengan menggunakan ekspansi baris pertama.
invers matriks dari matriks yang berordo 3×3.
5. Soal nomor 5, terdapat 12 mahasiswa (48%) mahasiswa yang mengalami
kesalahan prinsip dalam menyelesaikan soal aljabar linear terkait
menentukan nilai dari beberapa variabel dalam suatu sistem persamaan
linear menggunakan aturan Cramer.
Berdasarkan uraian diatas, mahasiswa yang memperoleh nilai memuaskan
pada setiap butir soal tidak mempunyai kesalahan prinsip dalam menyelesaikan
soal aljabar linear.
B. Pembahasan Hasil penelitian
Peneliti akan menjelaskan kesalahan prinsip yang dilakukan oleh
responden per butir soal, untuk responden yang menjawab dengan hasil
memuaskan pada saat menyelesaikan soal tes tidak akan dianalisis kesalahan
prinsip jawabannya karena proses dan hasil yang tepat tidak terdapat kesalahan
prinsip didalamnya. Setiap kesalahan prinsip pada masing-masing soal akan

diambil hasil beberapa responden sebagai keterwakilan kesalahan prinsip yang
dilakukan oleh responden lainnya.
1. Kesalahan Prinsip Soal Nomor 1
Soal nomor 1 mahasiswa diharuskan menentukan nilai-nilai variabel dari
suatu sistem persamaan linear menggunakan Operasi Baris Elementer (OBE).
Prinsip yang perlu diperhatikan dalam menentukan nilai-nilai variabel
menggunakan OBE adalah:
a. Jika baris tidak terdiri seluruhnya dari nol, maka bilangan tak nol
pertama dalam baris tersebut adalah 1.
b. Jika dalam sebarang dua baris yang berurutan yang seluruhnya tidak
terdiri dari nol,maka 1 utama dalam baris yang lebih rendah terdapat
jauh ke kanan dari 1 utama dalam baris yang lebih tinggi.
c. Masing-masing kolom yang mengandung 1 utama mempunyai nol di
bawah atau diatas dari 1 utama.
19 mahasiswa (76%) yang mengalami kesalahan prinsip, 5 mahasiswa
(20%) tidak menjawab sehingga peneliti mewawancarai salah satu dari 5
mahasiswa yang tidak menjawab, hasil dari wawancara sebagai berikut:
P : Kenapa anda tidak menjawab soal nomor 1?
Karena saya pikir OBE terlalu ribet makanya saya kerjakan yang
M03 :
lain saja dulu.
Tapi anda paham aturan dalam menyelesaikan suatu sistem

P :
persamaan linear menggunakan OBE?
Kalau yang saya tahu itu disetiap baris ada yang menjadi nol, ada
M03 :
yang menjadi 1
P : Anda tahu cara dalam menentukan yang kamu maksud?
M03 : Saya masih bingung rumus di setiap langkahnya.
Berdasarkan pernyataan responden M03 jelas bahwa responden
kebingungan dalam mengambil langkah dalam menyelesaikan soal nomor 1,
responden tahu arah dari penyelesaian Operasi Baris Elementer tetapi responden
bingung dalam menyelesaikannya. Kesalahan prinsip ini diakibatkan oleh
mahasiswa tidak tahu syarat/aturan yang berlaku dalam menyelesaikan Operasi
Baris Elementer (OBE), kurangnya pemahaman tentang arah dalam
menyelesaikan suatu persamaan linear dengan menggunakan Operasi Baris
elementer (OBE).
Selain itu, dari 19 mahasiswa (76%) yang mengalami kesalahan prinsip
terdapat 14 mahasiswa (56%) menjawab tetapi belum maksimal seperti pada
gambar 2.
Gambar 2. Kesalahan prinsip nomor 1 responden M04
Peneliti mewawancarai 1 dari 14 mahasiswa yang telah menjawab tetapi
belum maksimal, hasil dari wawancara peneliti sebagai berikut.
P : Mengapa anda menjawab tapi tidak selesai?

M04 : Saya sudah berusaha sebisa saya.
Anda tahu rumus yang akan digunakan untuk ke langkah

P :
selanjutnya?
M04 : Saya tahu, tapi sudah bingung jalan selanjutnya karena terlalu ribet.
Responden M04 memulai proses penyelesaian dengan membuat matriks
yang diperbesar dari sistem persamaan linear pada soal nomor 1, kemudian
responden melanjutkan dengan menentukan rumsu yang akan digunakan untuk
mengenolkan angka elemen dibawah satu utama, namun pada langkah selanjutnya
responden menghentikan proses pengerjaan yang dilakukan sehingga tidak
diperoleh hasil akhir dari pengerjaan soal nomor 1. Berdasarkan hasil wawancara
peneliti dengan responden M04, responden merasa jenuh karena pada setiap
langkah harus menggunakan rumus yang dalam menentukan satu utama pada
baris patokan dan mengenolkan elemen selain satu utama pada setiap baris
patokan. Responden tahu rumus yang akan digunakan tapi bingung cara
menggunakannya, hal ini bersesuaian dengan menurut Hidayatul Laeli (2017: 9),
mahasiswa dikatakan melakukan kesalahan prinsip apabila mahasiswa
mengetahui rumus atau aturan yang berlaku tetapi tidak menggunakan rumus atau
aturan tersebut dalam menjawab soal. Kesalahan prinsip ini dilakukan karena
pada setiap fase dalam menyelesaikan Operasi Baris Elementer, mahasiswa
dituntut untuk menentukan rumus untuk mengambil langkah selanjutnya sampai
dengan elemen yang kolomnya bersesuaian dengan satu utama dijadikan nol, dan
kolom terakhir menunjukkan nilai dari masing-masing variabel yang akan dicari.
Selain dari 19 mahasiswa yang melakukan kesalahan prinsip, 4 mahasiswa
(16%) telah menguasai prinsip dan menjawab dengan benar pada soal nomor
tersebut, dan 3 mahasiswa (12%) telah menguasai prinsip tetapi masih ada
kesalahan lain yang dilakukan sehingga jawaban yang diperoleh keliru. Berikut
ini adalah tabel mahasiswa yang melakukan kesalahan prinsip pada nomor 1.
Tabel 4. Kesalahan prinsip mahasiswa pada nomor 1

Kesalahan prinsip yang dilakukan Responden
Tidak menjawab soal M03, M11, M15, M18
Mengetahui rumus tetapi tidak M01, M02, M04, M06,
menggunakan rumus dalam M07, M09, M10, M12,
menyelesaikan soal M13, M14, M19, M20,
M21, M23, M24
Selain dari beberapa prinsip yang harus diperhatikan pada penyelesaian
OBE, mahasiswa dituntut terampil dan teliti dalam menghitung, karena kesalahan
yang ditimbulkan akan merubah keseluruhan nilai pada proses penyelesaiannya.
Soal nomor 2, mahasiswa diminta menentukan determinan dari matriks
berordo 3×3 dengan menggunakan cara Sarrus. Teorema yang harus diperhatikan
dalam menentukan determinan matriks menggunakan cara Sarrus adalah jika A
suatu matriks persegi, maka fungsi determinan dari A dinyatakan dengan det(A)
yang didefinisikan sebagai jumlah hasil kali elementer diagonal dari A.
Terdapat 1 mahasiswa (4%) yang melakukan kesalahan prinsip dalam
menyelesaikan nomor 2 seperti pada gambar 3.
Gambar 3. Kesalahan prinsip pada nomor 2 responden M18

Berdasarkan kesalahan prinsip yang dilakukan, peneliti mewawancarai
responden yang melakukan kesalahan prinsip pada soal nomor 2, hasil wawancara
peneliti sebagai berikut.
P : Anda tahu rumus dari determinan matriks yang berordo 3×3?
M18 : Iya kak, ad-bc
Rumus yang kamu maksud itu untuk matriks berordo 2×2. Terus
P :
kenapa pada penyelesaiannya tiba-tiba dari matriks berordo 3×3
menjadi matriks 3×5?
M18 : Maaf kak, itu saya menyontek punya teman.
Kamu tahu aturan dalam menentukan determinan dari suatu matriks

P :
dengan menggunakan cara Sarrus?
M18 : Tidak tahu kak.
Responden M18 memulai pengerjaannya dengan menuliskan informasi
yang diketahui dari soal nomor 2, kemudian responden membentuk matriks
berordo 3×5, dan pada proses perhitungannya memberikan hasil yang tepat.
Kesalahan yang dilakukan oleh responden M18 terletak pada membentuk matriks
yang akan dicari determinannya, dari informasi yang diketahui jelas bahwa
matriks yang akan dicari determinannya merupakan matriks berordo 3×3, tetapi
responden membentuk matriksnya menjadi matriks berordo 3×5. Berdasarkan
pernyataan responden M18, jelas bahwa mahasiswa tersebut menyontek tetapi
tidak memperhatikan prasyarat dalam menentukan determinan matriks dengan
menggunakan cara Sarrus yaitu matriks yang diketahui adalah matriks persegi.
Kesalahan prinsip ini dilakukan karena mahasiswa tersebut tidak mengetahui
adanya syarat dalam menentukan determinan matriks dengan cara Sarrus,

kesalahan prinsip ini termasuk kesalahan prinsip yang fatal karena terjadi
perubahan dari matriks berordo 3×3 menjadi matriks berordo 3×5.
Soal nomor 2, terdapat 14 mahasiswa (56%) telah menguasai prinsip
dengan jawaban yang tepat sedangkan 10 mahasiswa (40%) telah menguasai
prinsip tetapi jawabannya masih kurang tepat karena masih ada kesalahan lain
yang dilakukan.
Soal nomor 3, mahasiswa diminta untuk menentukan determinan matriks
berordo 3×3 dengan menggunakan ekspansi baris pertama. Beberapa prinsip yang
perlu diperhatikan dalam menentukan determinan matriks berordo 3×3 dengan
menggunakan ekspansi baris pertama adalah:
a. Prinsip minor matriks.
b. Prinsip Determinan matriks.
c. Prinsip matriks kofaktor
Terdapat 17 mahasiswa (68%) yang mengalami kesalahan prinsip. 6
mahasiswa (24%) mahasiswa yang tidak menjawab. Oleh karena itu peneliti
mewawancarai 1 dari 6 mahasiswa tersebut. Hasil wawancara bersama responden
sebagai berikut.
Saya lupa bagaimana cara menyelesaikan determinan matriks

M07 :
dengan ekspansi baris.
Tapi apakah anda mengingat sedikit tentang menentukan determinan

P :
matriks dengan menggunakan ekspansi baris pertama?
M07 : Kalau seingat saya dari matriks ini, nanti ada yang dibagi-bagi
menjadi matriks berordo 2×2.
Tapi kamu ingat rumus yang digunakan jika menentukan determinan
P :
matriks dengan menggunakan ekspansi baris pertama?
M07 : Saya tidak hafal kak.
Berdasarkan hasil wawancara diatas, mahasiswa telah lupa cara
menentukan determinan matriks berordo 3×3 dengan menggunakan ekspansi
baris, yang diingat dalam penyelesaiannya terdapat minor-minor yang dibentuk
dari matriks yang diketahui. Kesalahan prinsip diakibatkan karena mahasiswa
lebih memilih untuk menghafal rumus dibandingkan memahami prinsipnya.
Sedangkan dari 17 mahasiswa (68%) yang mengalami kesalahan prinsip, 2
mahasiswa (8%) hanya menuliskan rumus yang akan digunakan seperti pada
gambar 4.
Berdasarkan dari gambar 4, peneliti mewawancarai 1 dari 2 mahasiswa
yang melakukan kesalahan prinsip tersebut, hasil wawancara peneliti bersama
mahasiswa sebagai berikut.
P : Kenapa anda hanya menuliskan rumusnya saja?
M23 : Saya bingung untuk menentukan minor-minor matriksnya.
Anda mampu menentukan rumusnya,tapi kenapa bingung cara

P :
menggunakannya?
M23 : Saya bingung yang mana baris atau kolom yang akan berjalan.
P : Hanya itu kendala anda?
M23 : Iya kak.
Responden M23 memulai pengerjaan soal dengan menuliskan kembali
pertanyaan pada nomor 2, kemudian responden menuliskan rumus yang akan
digunakan, tetapi responden tidak mengerjakannya dengan menggunakan rumus
yang responden ketahui. Berdasarkan pernyataan responden, responden
mengetahui tahu rumus yang akan digunakan tapi bingung cara menggunakannya.
Hal ini sejalan dengan menurut Hidayatul Laeli (2017: 9), mahasiswa dikatakan
melakukan kesalahan prinsip apabila mahasiswa mengetahui rumus atau aturan
yang berlaku tetapi tidak menggunakan rumus atau aturan tersebut dalam
menjawab soal. Kesalahan prinsip ini dilakukan karena mahasiswa tidak mampu
untuk menentukan minor dari setiap sub matriks yang dibentuk.
Adapun dari 17 mahasiswa (68%) yang mengalami kesalahan prinsip, 1
mahasiswa (4%) mampu menentukan minor dari matriks yang diketahui tetapi
tidak menyelesaikan soal kelangkah selanjutnya yaitu menentukan kofaktor
menggunakan minor matriks yang telah dibentuk. Seperti pada gambar 5.

Selanjutnya, peneliti mewawancarai responden yang mengalami kesalahan
prinsip tersebut. Hasil wawancara peneliti dengan responden sebagai berikut.
Kenapa anda menuliskan minor-minor dari matriks yang diperoleh

P :
sampai pada ekspansi baris ketiga ?
Saya bingung untuk langkah selanjutnya setelah mendapatkan

M03 :
determinan dari setiap minor-minor yang terbentuk.
Setelah itu,apa yang akan anda lakukan dengan nilai-nilai minor dari
P :
ekspansi baris pertama sampai dengan ketiga yang anda peroleh?
Saya hanya ingat proses menentukan minornya saja tetapi saya tidak
M03 :
bisa menentukan bagaimana cara menggunakannya makanya saya
cari minor-minornya sampai ke penggunaan baris ketiga.
Responden M03 memulai pengerjaan soal nomor 3 dengan menggunakan
cara Sarrus, hal ini dilakukan untuk dijadikan pembanding ketika responden
mencoba menentukan determinan matriks menggunakan ekspansi baris pertama
sesuai dengan instruksi pada soal nomor 3, responden kemudian menuliskan
proses menentukan minor-minor yang dibentuk dari ekspansi baris pertama dan
menentukan determinan dari minor-minor yang dibentuk, tetapi minor-minor yang
dibentuk oleh reponden sampai pada ekspansi baris ketiga dengan kata lain
responden tidak menyelesaikan soal sesuai dengan instruksi pada soal.
Berdasarkan hasil wawancara dengan responden M03, mahasiswa yang
mengalami kesalahan tersebut hanya mampu sampai pada menentukan minor dari
matriks yang diketahui, tetapi responden kewalahan untuk kelangkah selanjutnya
yaitu menentukan kofaktor dengan menggunakan minor yang sudah diperoleh.
Adapun dari 17 mahasiswa (68%) yang mengalami kesalahan prinsip, 8
mahasiswa (32%) melakukan kesalahan dalam menentukan minor dari matriks
yang diketahui. Pada soal nomor 3, mahasiswa diminta untuk menentukan

determinan dengan menggunakan ekspansi baris pertama, tetapi yang dilakukan
adalah mahasiswa menggunakan ekspansi kolom pertama seperti pada gambar 6.
Berdasarkan 8 mahasiswa yang melakukan kesalahan tersebut, peneliti
memilih salah satu mahasiswa untuk diwawancarai terkait hasil kerja yang
diperoleh. Hasil wawancara yang diperoleh sebagai berikut:
Kenapa anda menyelesaikan soal dengan menggunakan ekspansi

P :
kolom pertama?
Setahu saya ini ekspansi baris pertama, saya sudah mencocokkan

M19 :
jawaban saya dengan teman yang lain dan ternyata hasil akhirnya
sama.
Iya memang hasilnya benar, tetapi anda menggunakan rumus yang

P :
tidak sesuai dengan instruksi soal, yang anda gunakan itu adalah
ekspansi baris pertama.
M19 : Saya pikir, yang namanya ekspansi baris pertama itu dimulai dari
baris pertama kolom pertama, kemudian barisnya yang berjalan.
Pengerjaan yang dilakukan oleh M19 mendapatkan jawaban akhir yang
tepat tetapi langkah yang dipilih adalah menggunakan ekspansi kolom pertama
sedangkan yang instruksikan soal adalah menggunakan ekspansi baris pertama.
Berdasarkan hasil wawancara, mahasiswa mengalami kesalahan prinsip dalam

menentukan baris atau kolom yang dijadikan patokan dalam menentukan minor-
minor dari matriks yang diketahui. Jawaban akhir yang diperoleh memang sudah
benar tetapi rumus yang digunakan keliru, karena tidak sesuai dengan instruksi
dari soal dan mahasiswa menganggap yang dikerjakannya adalah menggunakan
ekspansi baris pertama, hal ini bersesuaian dengan menurut Subaidah (Widodo,
2013: 108), Kesalahan prinsip dapat terjadi di antaranya karena salah dalam
menggunakan rumus dan salah dalam menerjemahkan soal. Kesalahan prinsip ini
dilakukan karena mahasiswa tidak mampu membedakan antara ekspansi baris
dengan ekspansi kolom, yang seharusnya dilakukan adalah baris pertama akan
dijadikan patokan untuk membentuk minor-minor kemudian pada saat
menentukan kofaktor mahasiswa mengalikan antara elemen pada baris pertama
dengan minor matriks yang diperoleh. Mahasiswa yang mengalami kesalahan
prinsip. Berikut ini adalah tabel mahasiswa yang mengalami kesalahan prinsip
pada nomor 3.
Tabel 5. Kesalahan Prinsip pada Soal Nomor 3

M07, M09, M12, M14,
Tidak menjawab soal
M17, M21
Mengetahui rumus tetapi tidak
menggunakan rumus dalam M01, M23
menyelesaikan soal
Mampu menentukan minor dari
matriks yang diketahui tetapi
tidak dapat menggunakan rumus M03
yang berkaitan dengan minor
matriks
Keliru dalam menggunakan rumus
M04, M05, M10, M13,
M18, M19, M06, M02
Selain dari 17 mahasiswa (68%) yang melakukan kesalahan prinsip, 8
mahasiswa (32%) mampu menguasai prinsip dan menjawab dengan tepat
menggunakan ekspansi baris pertama.
4. Kesalahan Prinsip pada Soal Nomor 4
Soal nomor 4, mahasiswa diminta untuk menentukan invers matriks dari
suatu matriks berordo 3×3. Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam
menentukan invers matriks dari suatu matriks berordo 3×3 adalah:
a. Prinsip determinan matriks.
b. Prinsip matriks kofaktor.
c. Prinsip matriks transpos.
Terdapat 16 mahasiswa (64%) yang mengalami kesalahan prinsip. Pada
soal nomor 4, terdapat 5 mahasiswa (20%) yang tidak menjawab sehingga
peneliti memilih salah satu dari 5 mahasiswa tersebut untuk diwawancarai, hasil
dari wawancara sebagai berikut.
M05 : Saya sudah lupa rumus dari invers matriks
P : Kalau , anda tahu itu rumus apa?
M05 : Tidak tahu.
Berdasarkan hasil wawancara diatas, responden tidak mengingat rumus
yang digunakan untuk menentukan invers matriks, kesalahan prinsip seperti ini
terjadi karena mahasiswa tidak memahami bagaimana aturan atau prinsip yang
digunakan untuk menentukan invers matriks.

Adapun dari 16 mahasiswa (64%) yang melakukan kesalahan prinsip,
terdapat 5 mahasiswa (20%) yang hanya mampu menyelesaikan sampai pada
menentukan determinan matriksnya saja tetapi tidak mampu menentukan adjoin
matriks seperti pada gambar 7.
Berdasarkan dari hasil kerja mahasiswa pada nomor 4 diatas. Peneliti
kemudian mencoba mewawancarai 1 dari 5 mahasiswa yang melakukan kesalahan
tersebut.
P : Mengapa anda hanya menyelesaikannya sampai pada menentukan

determinannya?
M01 : Saya lupa cara menentukan adjoin dari matriks ini.
P : Apakah kendalanya hanya pada menentukan adjoin dari matriks ini?
Iya, kendala saya hanya pada menentukan adjoin matriksnya jadi

M01 :
saya selesaikan soal hanya sampai sebatas ini.
Responden M01 pada tahap menentukan determinan matriks sudah
menggunakan prinsip yang tepat sehingga hasil dari perhitungan determinannya
juga benar, tetapi proses pengerjaan responden M01 terhenti pada bagian
menentukan adjoin matriks. Berdasarkan dari hasil wawancara, mahasiswa lupa
cara menentukan adjoin dari matriks berordo 3×3. Kesalahan prinsip ini
dikarenakan mahasiswa tidak mengetahui rumus yang digunakan untuk
menentukan adjoin dri matriks dengan ordo 3×3, untuk menentukan adjoin dari
matriks ordo 3×3 harus dicari matriks kofaktor dari matriks yang diketahui
kemudian di transpos.
Adapun dari 16 mahasiswa (64%) yang melakukan kesalahan prinsip, 6
mahasiswa (24%) salah dalam menentukan matriks adjoin. Mahasiswa yang
melakukan kesalahan ini tidak mengubah matriks yang diketahui menjadi matriks
adjoin sehingga matriks adjoin yang digunakan adalah matriks yang diketahui dari
soal tanpa mengubahnya, seperti pada gambar 8.
Berdasarkan dari 6 mahasiswa yang melakukan kesalahan prinsip diatas,
peneliti mewawancarai 1 dari 6 mahasiswa yang melakukan kesalahan tersebut.
Hasil wawancara sebagai berikut.
P : Bagaimana proses untuk mendapatkan matriks adjoin ini?
M04 : Saya langsung menggunakan matriks yang diketahui

P : Anda tidak mengubahnya dulu ke bentuk matriks kofaktor?
M04 : Iya kak.
Responden M04 pada tahap menentukan determinan dari matriks pada soal
nomor 4 tidak terdapat kesalahan yang dilakukan oleh responden sehingga pada
tahap tersebut nilai determinan yang diperoleh benar dan tepat, kemudian
responden menuliskan rumus yang akan digunakan untuk menentukan invers
matriks, tetapi pada bagian matriks adjoin responden tidak membuat matriks
adjoin sesuai dengan aturannya sehingga responden menuliskan matriks adjoin
yang digunakan adalah matriks yang diketahui pada soal. kesalahan prinsip yang
dilakukan adalah mahasiswa tidak paham cara untuk membentuk matriks adjoin
pada matriks berordo 3×3, aturan yang perlu diperhatikan adalah mahasiswa harus
menjadikan matriks yang diketahui ke bentuk matriks kofaktor kemudian
ditransposkan . Berikut ini adalah tabel mahasiswa yang mengalami kesalahan
prinsip pada nomor 4.

M03, M04, M12,
Tidak menjawab soal
M14, M17
Mampu menentukan determinan
M01, M06, M10,
matriks tetapi tidak tahu cara untuk
M19, M24
menentukan adjoin matriks
Keliru dalam membentuk adjoin M02, M09, M15,
matriks M16, M21,M23
Selain dari 16 mahasiswa (64%) mahasiswa yang melakukan kesalahan
prinsip, 3 mahasiswa (12%) telah menguasai prinsip pada soal nomor 4 sedangkan
6 mahasiswa (24%) telah menguasai prinsip namun masih ada kesalahan lain yang
dilakukan sehingga jawaban akhir yang diperoleh keliru.

5. Kesalahan Prinsip pada Soal Nomor 5
Soal nomor 5, mahasiswa diminta menggunakan aturan Cramer untuk
menentukan nilai variabel yang termuat dalam sistem persamaan linear. Teorema
terkait aturan Cramer yang perlu diperhatikan adalah jika AX = B adalah sistem
persamaan linear yang terdiri dari n bilangan yang tidak diketahui dan n
persamaan linear, maka sistem tersebut mempunyai pemecahan yang unik yaitu:
Dimana adalah matriks yang diperoleh dengan mengganti komponen-
komponen dalam kolom ke-j dari matriks A dengan matriks B.
Terdapat 12 mahasiswa (48%) mahasiswa yang mengalami kesalahan
prinsip. 3 mahasiswa (12%) diantaranya tidak menjawab sehingga peneliti
mewawancarai 1 dari 3 mahasiswa terkait alasan tidak menjawab soal nomor 5.
Hasil wawancara sebagai berikut.
P : Mengapa anda tidak menjawab soal nomor 5?
Tidak sempat menjawab soalnya waktu pengerjaan soal sudah

M19 :
selesai.
Misalkan kalau anda diberi waktu tambahan, apakah anda bisa

P :
menjawabnya?
M19 : Sedikit saja.
Apakah anda tahu bagaimana cara menentukan nilai dari variabel-

P :
variabel pada sistem persamaan linear menggunakan aturan Cramer?
M19 : Aturannya mirip ekspansi baris
P : Tidak, aturannya berbeda dengan ekspansi baris
M19 : Saya pikir pengerjaannya sama, saya tidak tahu kak

Berdasarkan jawaban responden, penguasaan aturan Cramer masih rendah,
karena mahasiswa menganggap bahwa aturan Cramer mempunyai proses
pengerjaan yang sama dengan ekspansi baris. Kesalahan prinsip ini terjadi
dikarenakan mahasiswa tidak memaknai setiap pembelajaran yang diberikan oleh
dosen.
Adapun dari 12 mahasiswa (48%) yang melakukan kesalahan prinsip,
terdapat 9 mahasiswa (36%) melakukan kesalahan dalam menentukan determinan
matriks yang akan digunakan untuk mencari nilai dari variabel-variabel yang
ditanyakan seperti pada gambar 9.
Wawancara dilakukan kepada 1 dari 12 mahasiswa yang melakukan
kesalahan tersebut, hasil wawancara sebagai berikut.
Apakah anda tahu cara menyelesaikan sistem persamaan linear

P :
dengan menggunakan aturan Cramer?
Saya tahu sedikit-sedikit, misalnya pada aturan Cramer nanti ada

M04 :
penggunaan nilai determinan
P : Determinan seperti apa yang anda maksud?
M04 : Determinan matriks berordo 3×3
Tapi pada penyelesaian yang anda buat, matriks yang akan dicari
P :
determinannya keliru
Saat saya membuat matriks diperbesar, matriksnya bukan matriks
M04 :
persegi makanya saya bingung cara menentukan determinannya
P : Tapi kamu sudah berusaha menentukan determinannya
M04 : Disitu saya isi sebisa saya saja kak.
Responden M04 mencoba untuk membentuk matriks berdasarkan dari
informasi yang tertera dalam soal, kemudian responden mencoba menentukan
determinan dari matriks yang telah di bentuk, tetapi terdapat kekeliruan dari
matriks yang dibentuk oleh responden yaitu jika diperhatikan dari teorema aturan
Cramer, elemen yang diberi kode merah merupakan elemen yang mempunyai
matriks secara terpisah. Berdasarkan pernyataan responden diatas, responden
melakukan kesalahan dalam menentukan determinan matriks yang akan
digunakan dalam menentukan variabel-variabel yang dicari nilainya.
Soal nomor 5 untuk menentukan nilai dari variabel-variabel pada suatu
sistem persamaan linear, mahasiswa harus mengerti aturan yang berlaku dalam
membentuk matriks-matriks dan menentukan determinannya. Hal ini dikarenakan
determinan dari setiap matriks akan digunakan untuk menentukan nilai-nilai yang
dicari, contohnya dalam mencari nilai dari variabel , mahasiswa harus
mengganti elemen kolom yang memuat koefisien dengan matriks yang memuat
konstanta setiap persamaan linear. Berikut ini adalah tabel mahasiswa yang
mengalami kesalahan prinsip pada nomor 5.

Tidak menjawab soal M18, M19, M22
Tidak menentukan determinan M02, M04, M06,
matriks yang akan digunakan M07, M10, M11,
dengan benar M13, M23, M24
Selain dari 12 mahasiswa (48%), 7 mahasiswa (28%) menguasai prinsip
pada nomor 5 dengan jawaban akhir yang tepat dan 6 mahasiswa (24%)
menguasai prinsip pada nomor 5 namun masih terdapat kesalahan lain yang
dilakukan sehingga hasil akhir yang diperoleh masih keliru.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. KESIMPULAN
Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan terhadap kesalahan prinsip
yang dialami mahasiswa program studi pendidikan matematika semester IV
angkatan 2016 dalam menyelesaikan soal aljabar linear dapat disimpulkan sebagai
berikut:
prinsip dalam menyelesaikan soal aljabar linear terkait Operasi Baris
Elementer (OBE). Kesalahan prinsip yang dilakukan mahasiswa adalah
mengetahui rumus yang akan digunakan tetapi tidak menggunakannya
untuk menyelesaikan langkah-langkah OBE.
determinan matriks dengan menggunakan cara Sarrus. Kesalahan prinsip
yang dilakukan mahasiswa adalah tidak memperhatikan syarat matriks
yang digunakan dalam menentukan determinan matriks.
determinan matriks dengan menggunakan ekspansi baris pertama.
Kesalahan prinsip yang dilakukan mahasiswa adalah mengetahui rumus
yang digunakan tetapi tidak menggunakannya, mampu menentukan
minor dari matriks yang diketahui tetapi tidak dapat menggunakan rumus
79
yang berkaitan dengan minor matriks, dan keliru dalam menggunakan
rumus.
invers matriks dari matriks yang berordo 3×3. Kesalahan prinsip yang
dilakukan mahasiswa adalah mampu menentukan determinan matriks
tetapi tidak tahu cara untuk menentukan adjoin matriks, dan keliru dalam
menentukan adjoin matriks.
5. Soal nomor 5, terdapat 12 mahasiswa (48%) mahasiswa yang mengalami
kesalahan prinsip dalam menyelesaikan soal aljabar linear terkait
menentukan nilai dari beberapa variabel dalam suatu sistem persamaan
linear menggunakan aturan Cramer. Kesalahan prinsip yang dilakukan
mahasiswa adalah tidak menentukan determinan matriks yang akan
digunakan dengan benar.
B. SARAN
Berdasarkan uraian dan kesimpulan sebelumnya maka diharapkan:
1. Kepada dosen:
- pengajar mata kuliah aljabar linear diharapkan agar lebih
memperbanyak soal latihan agar dapat mengatasi kesalahan prinsip
dalam menyelesaikan soal aljabar linear.
- Materi Operasi baris Elementer (OBE), lebih ditekankan pada tahapan
menentukan satu utama dan mengenolkan elemen selain satu utama .

- Materi menentukan determinan menggunakan ekspansi baris maupun
ekspansi kolom perlu penjelasan lebih terkait menentukan minor-
minor maupun kofaktor.
- Materi menentukan invers matriks, dosen harus memberikan
penjelasan yang lebih terkait matriks adjoin agar mahasiswa dapat
mempermantap pemahamannya tentang matriks adjoin.
- Materi penggunaan aturan Cramer, dosen harus memberikan
menjelaskan secara detail bagaimana menentukan determinan yang
akan digunakan untuk menentukan nilai dari variabel yang ditanyakan.
2. Kepada mahasiswa:
- Lebih giat dan tekun dalam mengikuti proses belajar mengajar serta
melatih kemampuannya dalam menyelesaikan soal aljabar linear.
- Lebih teliti dan tenang dalam menyelesaikan soal terkait Operasi Baris
elementer (OBE).
- Memperhatikan prasyarat dalam menentukan determinan matriks
dengan menggunakan cara Sarrus.
- Lebih memperhatikan materi yang disampaikan oleh dosen agar tidak
terjadi kesalahan dalam menentukan langkah penyelesaian ekspansi
baris.
- Mempelajari lebih dalam lagi terkait menentukan adjoin matriks untuk
matriks berordo 3×3.
- Mampu membedakan determinan yang akan digunakan untuk
menentukan nilai dari variabel-variabel pada soal.

3. Kepada peneliti:
- Diharapkan dengan adanya penelitian ini, perlu ditingkatkan lagi
dalam mengeksplorasi kesalahan yang dilakukan mahasiswa dalam
menyelesaikan soal aljabar linear.

DAFTAR PUSTAKA
Abidin, Z. 2012. Analisis Kesalahan Mahasiswa Prodi Pendidikan Matematika

Fakultas Tarbiyah IAIN AR-RANIRY dalam Mata Kuliah Trigonometri
dan Kalkulus I. Jurnal Ilmiah DIDAKTIKA, Vol (13), 183-196.
Ardiawan, Y. 2015. Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam Menyelesaikan Soal
Induksi Matematika di IKIP PGRI Pontianak. Jurnal Pendidikan Informatika
dan Sains. Vol (4), 147-163.
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.
Depdiknas. 2003. Undang-Undang RI Nomor 20, Tahun 2005, tentang Standar
Nasional Pendidikan.
Febrianti, R. 2014. Identifikasi Kesalahan Siswa Kelas VII SMP Muhammadiyah
Terpadu dalam menyelesaikan soal-soal persamaan dan pertidaksamaan
linear satu variabel. Skripsi, Universitas Bengkulu, Bengkulu.
Hamzah, H.M.A. & Mulisrarini. 2013. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran
Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Hasan, Iqbal. 2001. Pokok-pokok Materi Statistik 2 (Statistik Inferentif). Jakarta:
PT. Bumi Aksara.
Herholdt, R. & Sapire, I. 2014. An Error Analysis in the early grades mahematics
– A learning opportunity. South Africa Journal of Childhood Education.
Vol (4), 42-60.
Kastiyah., Arigiyati, T. A. 2018. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan
Persoalan Matematika Materi SPLDV. Prosiding Seminar Nasional
Etnomatnesia, 515-519.
Laeli, Hidayatul. 2017. Deskripsi Kesalahan Siswa Kelas Vii Smp N 3 Kebasen
Dalam Menyelesaikan Soal Operasi Hitung Bilangan Bulat. Skripsi.
Universitas Muhammadiyah Purwokerto. Purwokerto.
Lai, C. 2012. Error Analysis in Mathematics. Eugene: Behavioral Research and
teaching.
Miftah, Thoha. 2003. Perilaku Organisasi: Konsep Dasar dan Aplikasinya.
Jakarta: PT. Raya Grafindo Persada.
Mulyadi, S. 2018. Analisis Kesalahan Siswa Kelas Dalam Menyelesaikan Soal

Cerita Ditinjau Dari Perbedaan Gender. Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika, Vol (4), 80-86.
Nawawi, Hadari. 2012. Metode Penelitian Bidang Sosial. Yogyakarta: Gadjah
Mada University Press
Nuryanti, E.dkk. 2015. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Matematika Materi Pecahan Bentuk Aljabar di Kelas VIII SMP. Program
Studi Pendidikan Matematika FKIP Untan, Pontianak.
Nurkhabibah, R. 2016. Analisis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Operasi Bentuk Aljabar berdasarkan Newman Error Analysis (NEA)
Kelas VIII SMP Muhammadiyah Majenang. Skripsi, Universitas
Muhammadiyah Purwokerto, Purwokerto.
Patricia, A,F. 2017. Analisis Kesalahan Mahasiswa Program Studi Pendidikan
Matematika IKIP Budi Utomo Malang Berdasarkan Gender dalam
Menyelesaikan Himpunan. Jurnal Program Studi Pendidikan
Matematika, Vol (3), 45-52.
Raco, J,R. 2010. Metode Penelitian Kualitatif Jenis, Karakteristik dan
Keunggulannya. Jakarta: Grasindo.
Rosmaiyadi. 2018. Analisis Kesalahan Penyelesaian Soal Aljabar pada
Mahasiswa Program Studi Pendidikan Matematika STKIP Singkawang.
Jurnal Pendidikan Matematika, Vol (12), 59-70.
Sudjana, Nana. 2011. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta
Widodo, S, A. 2013. Analisis Kesalahan Dalam Pemecahan Masalah Divergensi

Tipe Membuktikan pada Mahasiswa Matematika. Diakses pada tanggal
27 November 2018 dari
https://www.researchgate.net/publication/311645939
Yunianti,S. 2014. Analisis Kesalahan Mahasiswa dalam menyelesaikan
Pembuktian Matakuliah Struktur Aljabar. Jurnal Beta, Vol (7), 72-81.
LAMPIRAN 1
Kisi-Kisi Soal dan Instrumen Tes

A. Kisi-kisi Soal
1. Menyelesaikan sistem persamaan dengan operasi baris elementer (OBE).
2. Menyelesaikan determinan matriks dengan cara Sarrus.
3. Menyelesaikan determinan matriks dengan menggunakan ekspansi baris
pertama.
4. Menentukan invers matriks dari matriks berordo 3x3.
5. Menyelesaikan bentuk matriks dengan menggunakan kaidah Cramer.
B. Instrumen
1. Diberikan Sistem Persamaan :
+2 + = 10
2 + +2 =2
–3 +3 =5
dari sistem persamaan di atas, carilah nilai 2 + 3 + 2 dengan
menggunakan cara Operasi Baris Elementer (OBE)!
2. Hitunglah Determinan A = [ ] dengan menggunakan cara
Sarrus!
3. Misalkan matriks A dengan elemen-elemennya [ ]. Hitunglah Det
(A) dengan menggunakan Ekspansi Baris Pertama !
4. Carilah A-1 dari matriks A = [ ] !.
5. Gunakanlah aturan Cramer untuk mencari nilai 1 , 2, 3 dari persamaan

berikut!
2 1 +4 2 = 20
- 1 +2 3 = 15
- 1 + 2 +2 3= 25
LAMPIRAN 2
Rubrik Penilaian
Analisis Skor
No Butir Kunci Jawaban Skor
Jawaban maks
1 Matriks yang diperbesar Kesalahan 4 4
Prinsip
[ ]
Kalikan -2 dengan baris pertama

dan jumlahkan dengan baris
kedua untuk mendapatkan :
-2 × 1 + 2 = -2 + 2 = 0
-2 × 2 + 1 = -4 + 1 = -3
-2 × 1 + 2 = -2 + 2= 0
-2 × 10 + 2 = -20 + 2 = -18
[ ]
Kalikan -1 dengan baris pertama

ketiga untuk mendapatkan :
-1 × 1 + 1 = -1 + 1 = 0
-1 × 2 + (-3) = -2 + (-3) = -5
-1 × 1 + 3 = -1 + 3 = 2
-1 × 10 + 5 = -10 + 5 = -5
[ ]
Kalikan baris kedua dengan -1/3

untuk mendapatkan :
0 × (-1/3) = 0
-3 × (-1/3) = 1
0 × (-1/3) = 0
-18 × (-1/3) = 6
[ ]
Kalikan 5 dengan baris kedua

ketiga untuk mendapatkan :
5×0+0=0
5 × 1 + (-5) = 5 – 5 = 0
5×0+2=2
5 × 6 + (-5) = 30 – 5 = 25
[ ]
Kalikan baris ketiga dengan ½

untuk mendapatkan :
0×½=0
0×½=0
2×½=1
25 × ½ = 25/2
[ ]
Kalikan -2 dengan baris kedua

pertama untuk mendapatkan:
-2 × 0 + 1 = 0 + 1 = 1
-2 × 1 + 2 = -2 + 2 = 0
-2 × 0 + 1 = 0 + 1 = 1
-2 × 6 + 10 = -12 + 10 = -2
[ ]
Kalikan -1 dengan baris ketiga

pertama untuk mendapatkan :
-1 × 0 + 1 = 0 + 1 = 1
-1 × 0 + 0 = 0 + 0 = 0
-1 × 1 + 1 = -1 + 1 = 0
-1 × (25/2) + (-2) = -29/2
[ ]
Jadi : x = -29/2
y =6
z = 25/2
nilai 2x + 3y + 2z
= 2 (-29/2) + 3 (6) + 2 (25/2)
= (-58/2) + 18 + (50/2)
= (-29) + 18 + 25
= -29 + 43
= 14
2 Kesalahan 4 4
Det (A) = | |
Prinsip
= (0 × 12 × 6) + (1 × 18 × 3) +
(2 × 6 × 2) – (3 × 12 × 2) – (2 ×
18 × 0) – (6 × 6 × 1)
= 0 + 54 + 24 – 72 – 0 – 36
= 78 – 108
= -30
Jadi det (A) = -30
3 Menghitung det (A) dengan Kesalahan 4 4
menggunakan ekspansi baris prinsip
pertama :
Det (A) = | |
=2| |-6| |+8| |
= 2 (-5) – 6 (-17) + 8 (1)

= -10 – (-102) + 8
= -10 + 102 + 8
= -10 + 110
= 100
Jadi det (A) = 100
4  Mencari nilai A-1 Kesalahan 4 4
Prinsip
Det (A) = | |
= (1 x 1 x 1) + (4 x 2 x 4) + (2 x
2 x 2) – (4 x 1 x 2) – (2 x 2 x 1)
– (1 x 2 x 4)
= 1 + 32 + 8 – 8 – 4 – 8
= 33 – 12
= 21
Jadi det (A) = 21
 Mencari kofaktor dari A
C11 = [ ] = -3
C12 = [ ]=6
C13 = [ ]=0
C21 = [ ]=0
C22 = [ ] = -7
C23 = [ ] = 14
C31 = [ ]=6
C32 = [ ]=2
C33 = [ ] = -7
Jadi kofaktor dari A adalah :
[ ]
Dan Adjoin dari A adalah
Adj (A) = [ ]
A-1 = adj (A)
= [ ]
=[ ]
A-1= [ ]
5 Mencari nilai x1 , x2 dan x3 Kesalahan 4 4

dengan kaidah Cramer : Prinsip
A =[ ],
A1 =[ ],
A2 =[ ],
A3 =[ ]
Det (A) = | |
= (2 × 0 × 2) + (4 × 2 × (-3)) +
(0 × (-1) × 1) – (-3 × 0 × 0) – (1
× 2 × 2) – (2 × (-1) × 4)
= 0 + (-24) + 0 – 0 – 4 – (-8)
= -24 – 4 + 8
= -20
Det (A1) = | |
= (20 × 0 × 2) + (4 × 2 × 25) +
(0 × 15 × 1) – (25 × 0 × 0) – (1 ×
2 × 20) – (2 × 15 × 4)
= 0 + 200 + 0 – 0 – 40 – 120
= 200 - 160
= 40
Det (A2) | |
= (2 × 15 × 2) + (20 × 2 × (-3))
+ (0 × (-1) × 25) – (-3 × 15 × 0)
– (25 × 2 × 2) – (2 × (-1) × 20)
= 60 + (-120) + 0 – 0 – 100 – (-
40)
= 60 – 120 – 100 + 40
= 100 – 220
= -120
Det (A3) = | |
= (2 × 0 × 25) + (4 × 15 × (-3))
+ (20 × (-1) × 1) – (-3 × 0 × 20)
– (1 × 15 × 2) – (25 × (-1) × 4)
= 0 + (-180) + (-20) – 0 – 30 – (-
100)
= -180 – 20 – 30 + 100
= -230 + 100
= -130
Jadi,
x1 = = = -2
x2 = = =6
x3 = = = 6,5
Skor Total 20 20
LAMPIRAN 3
Pedoman Penskoran
NO Indikator No. Butir Deskripsi Jawaban Skor
Tidak menjawab 0
Memberikan
jawaban tetapi tidak 1
menggunakan rumus
Memberikan
jawaban dengan
2
menggunakan rumus
yang salah
Kesalahan dalam
memperhatikan Memberikan
prasyarat dalam jawaban
1 1,2,5
menggunakan rumus,
menggunakan rumus 3
teorema, atau definisi.
yang benar tetapi
hasilnya salah
Memberikan
jawaban
menggunakan rumus
dengan proses 4
perhitungan dan
hasilnya tepat dan
benar
Tidak menjawab 0
Kesalahan dalam Memberikan
mengaitkan beberapa jawaban tetapi tidak 1
2 objek dalam 3,4
menggunakan rumus
matematika.
Memberikan
2
jawaban dengan
menggunakan rumus
yang salah
Memberikan
jawaban
menggunakan rumus 3
yang benar tetapi
hasilnya salah
Memberikan
jawaban
menggunakan rumus
dengan proses 4
perhitungan dan
hasilnya tepat dan
benar
LAMPIRAN 4
Lembar Validasi
LAMPIRAN 5
Skor Pencapaian Mahasiswa
Kode Skor Per Butir Skor

NO Nilai Kualifikasi
Responden 1 2 3 4 5 Total
1 M01 2 3 1 1 4 11 55 Gagal
2 M02 2 4 2 2 2 12 60 Gagal
3 M03 0 4 2 0 3 9 45 Gagal
4 M04 1 4 2 0 2 9 45 Gagal
5 M05 4 4 2 3 4 17 85 Baik
6 M06 2 3 2 1 2 10 50 Gagal
7 M07 1 3 0 4 2 10 50 Gagal
8 M08 3 4 4 4 3 18 90 Baik
9 M09 1 3 0 2 4 10 50 Gagal
10 M10 2 3 2 1 2 10 50 Gagal
11 M11 0 4 4 3 2 13 65 Kurang
12 M12 1 4 0 0 3 8 40 Gagal
13 M13 2 3 2 3 2 12 55 Gagal
14 M14 1 4 0 0 3 8 40 Gagal
15 M15 0 4 4 2 4 14 70 Kurang
16 M16 3 4 4 2 4 17 85 Baik
17 M17 4 3 0 0 4 11 55 Gagal
18 M18 0 1 2 3 0 6 30 Gagal
19 M19 1 3 2 1 0 7 35 Gagal
20 M20 2 4 4 4 3 17 85 Baik
21 M21 2 3 0 2 3 10 50 Gagal
22 M22 4 4 4 3 0 15 75 Cukup
23 M23 1 3 1 2 2 9 40 gagal
24 M24 1 4 4 1 2 12 60 Gagal
25 M25 4 4 4 3 4 19 95 Memuaskan
LAMPIRAN 6
Hasil Kerja Mahasiswa
Responden M04
Responden M18
Responden M23
LAMPIRAN 7
INSTRUMEN WAWANCARA
Pengumpulan data yang digunakan selain dari tes essay sebanyak 5 nomor
adalah wawancara. Wawancara yang digunakan adalah wawancara tak terstruktur
yakni pertanyaan yang ditanyakan kepada responden disesuaikan dengan jawaban
yang dituliskan responden pada saat menjawab soal tes. Pertanyaannya sebagai
berikut:
SOAL NOMOR 1
1. Kenapa anda tidak menjawab soal nomor 1? (Kepada M03)
2. Tapi anda paham aturan dalam menyelesaikan suatu sistem persamaan
linear menggunakan OBE? (Kepada M03)
3. Anda tahu cara dalam menentukan yang kamu maksud? (Kepada M03)
4. Mengapa anda menjawab tapi tidak selesai? (Kepada M04)
5. Anda tahu rumus yang akan digunakan untuk ke langkah selanjutnya?
(Kepada M04)
SOAL NOMOR 2
1. Anda tahu rumus dari determinan matriks yang berordo 3×3? (Kepada
M18)
2. Rumus yang kamu maksud itu untuk matriks berordo 2×2. Terus kenapa
pada penyelesaiannya tiba-tiba dari matriks berordo 3×3 menjadi matriks
3×5? (Kepada M18)
3. Kamu tahu aturan dalam menentukan determinan dari suatu matriks
dengan menggunakan cara Sarrus? (Kepada M18)
SOAL NOMOR 3
2. Tapi apakah anda mengingat sedikit tentang menentukan determinan
matriks dengan menggunakan ekspansi baris pertama? (Kepada M07)
3. Tapi kamu ingat rumus yang digunakan jika menentukan determinan
matriks dengan menggunakan ekspansi baris pertama? (Kepada M07)
4. Kenapa anda hanya menuliskan rumusnya saja? (Kepada M23)
5. Anda mampu menentukan rumusnya,tapi kenapa bingung cara
menggunakannya? (Kepada M23)
6. Hanya itu kendala anda? (Kepada M23)
7. Kenapa anda menuliskan minor-minor dari matriks yang diperoleh sampai
pada ekspansi baris ketiga ? (Kepada M03)
8. Setelah itu,apa yang akan anda lakukan dengan nilai-nilai minor dari
ekspansi baris pertama sampai dengan ketiga yang anda peroleh? (Kepada
M03)
9. Kenapa anda menyelesaikan soal dengan menggunakan ekspansi kolom
pertama? (Kepada M19)
10. Iya memang hasilnya benar, tetapi anda menggunakan rumus yang tidak
sesuai dengan instruksi soal, yang anda gunakan itu adalah ekspansi baris
pertama? (Kepada M19)
SOAL NOMOR 4
2. Kalau , anda tahu itu rumus apa?

3. Mengapa anda hanya menyelesaikannya sampai pada menentukan
determinannya? (Kepada M01)
4. Apakah kendalanya hanya pada menentukan adjoin dari matriks ini?
(Kepada M01)
5. Bagaimana proses untuk mendapatkan matriks adjoin ini? (Kepada M04)
6. Anda tidak mengubahnya dulu ke bentuk matriks kofaktor? (Kepada M04)
SOAL NOMOR 5
1. Mengapa anda tidak menjawab soal nomor 5? (Kepada M19)
2. Misalkan kalau anda diberi waktu tambahan, apakah anda bisa
menjawabnya? (Kepada M19)
3. Apakah anda tahu bagaimana cara menentukan nilai dari variabel-variabel
pada sistem persamaan linear menggunakan aturan Cramer? (Kepada
M19)
4. Apakah anda tahu cara menyelesaikan sistem persamaan linear dengan
menggunakan aturan Cramer? (Kepada M04)
5. Determinan seperti apa yang anda maksud? (Kepada M04)

LAMPIRAN 8
Surat Izin Penelitian

LAMPIRAN 9
Dokumentasi
RIWAYAT PENDIDIKAN
Muhammad Rizal atau yang biasa di panggil ical
lahir di Ternate pada tanggal 14 Januari 2000, anak
tunggal dari Almarhum Ayahanda zainudin dan
Ibunda Dwi Widiawaty.
Penulis memulai pendidikan dasar di SD Negeri
Salero 3 Kota Ternate pada tahun 2004 dan lulus pada
tahun 2010, kemudian melanjutkan sekolah menengah
pertama di SMP Negeri 2 Kota Ternate pada tahun 2010 dan lulus pada
tahun 2013. Kemudian penulis melanjutkan sekolah menegah atas di SMA
Negeri 4 Kota Ternate pada tahun 2013, dikarenakan penulis terpilih
pada program kelas akselerasi maka waktu pendidikan penulis di SMA
hanya dalam kurun waktu 2 tahun sehingga lulus pada tahun 2015.
Kemudian melanjutkan pendidikan S1 di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Jurusan Pendidikan MIPA, program Studi Pendidikan
Matematika Universtitas Khairun.
Pada bulan Januari penulis melakukan penelitian dengan judul “Analisis
Kesalahan Konsep dalam Menyelesaikan Soal Aljabar Linear pada Studi
Kasus Mahasiswa Matematika Semester IV Angkatan 2016” dibawah
bimbingan Bapak Dr. Yahya Hairun,S.Pd.,M.Si dan Ibu Ariyanti
Jalal,S.Pd.,M.Pd. Hasil penelitian ini dituliskan dalam skripsi ini sebagai
salah satu syarat untuk memperoleh gelar sarjana strata 1 (S1) di
Universitas Khairun Ternate Fakultas Keguruan dan Ilmu pendidikan,
Jurusan pendidikan MIPA, program studi pendidikan matematika.

Skripsi PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESALAHAN PRINSIP DALAM MENYELESAIKAN SOAL

ALJABAR LINEAR PADA STUDI KASUS MAHASISWA MATEMATIKA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan Memperoleh Gelar

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

This research aims to know the form of errors in the principle of

Yang bertanda tanggan dibawah ini :

Ternate, 25 Januari 2019

“Perjalanan ribuan mil dimulai dari satu langkah kecil”

Ku persembahkan skripsi ini sebagai tanda bukti dan baktiku

 Dengan segenap kerendahan hati ku, ku persembahkan skripsi ini

 Kedua pamanku tersayang (Wiwit Subekti dan Irwan Triatmono)

 Kedua Pembimbing Bapak Dr. Yahya Hairun,S.Pd.,M.Si dan Ibu

 Buat Almamaterku tercinta Universitas Khairun Ternate,

sehingga penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Penulisan skripsi

untuk memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan, Jurusan Pendidikan MIPA Program Studi Pendidikan Matematika

Universitas Khairun. Skripsi ini berjudul “Analisis Kesalahan Prinsip dalam

Menyelesaikan Soal Aljabar Linear pada Studi Kasus Mahasiswa Matematika

Semester IV Angkatan 2016”.

kerjasama dan bantuan dapat terselesaikan karena dukungan, motivasi serata

pribadi penulis menyampaikan rasa terima kasih sebesar-besarnya kepada:

Ilmu Pendidikan Universitas Khairun.

penelitian dalam menyelesaikan skripsi ini.

4. Bapak Dr. Karman La Nani,S.Pd.,M.Si selaku ketua program studi pendidikan

Jalal,S.Pd.,M.Pd. selaku dosen pembimbing II yang telah bersedia meluangkan

penyusunan skripsi ini.

7. Seluruh Bapak/Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah

S.Pd., M.Sc., M.Pd., Dr. Joko Suratno, S.Pd.,M.Pd.Si., Mustafa A. H. Ruhama,

S.Pd.,M.Sc., Dr. Soleman Saidi, S.Pd.,M.Si., Ikram Hamid, S.Pd.,M.Sc., Asmar

Nursyam, M.Pd., Nurma Angkotasan, S.Pd.,M.Pd., Ida Kurnia Waliyanti,

S.Si.,M.Sc., Ardiana, S.Si,M.Si., Dr. Marwia Tamrin, S.Pd.,M.Pd., Hasriani Ishak,

Wilda Syam Tonra, S.Pd.,M.Pd.

membantu penulis dalam penyelesaian administrasi selama di bangku perkuliahan.

Pendidikan Universitas Khairun.

Widiawaty,S.Pd yang selalu mencurahkan kasih sayang, nasehat, doa, pengorbanan,

Djabir Sjah SMA Negeri 4 Kota Ternate.

13. Sahabat-sahabat KESMMAT 2015, Silsentia Manyila, Merlin Megawe, Haris

Pertiwi, Ernawati, Dewi Borengo, Waode Adenia, Masdar Soleman, Suwanti

disebutkan namanya satu persatu.

kakak yang belum sempat disebutkan namanya satu persatu.

Hasan yang telah memberikan pengalaman berharga selama melakukan pengabdian

kepada masyarakat di Kelurahan Ome, Tidore Kepulauan.

pengalaman berharga selama PPL di SMA Negeri 1 Kota Ternate.

kepada penulis untuk menjadi guru yang profesional.

2, dan X-MIA 6 yang telah memberikan penulis pengalaman berharga sebagai

seorang guru matematika.

19. Almamater tercinta tempat penulis menuntut ilmu.

kesempurnaan, demi kesempurnaan skripsi ini saran yang bersifat membangun

pembaca pada umumnya. Amin.

Ternate, 25 Januari 2019

HALAMAN JUDUL .........................................................................................i

LEMBAR PENGESAHAN ..............................................................................iv

PENGESAHAN SKRIPSI ................................................................................v

PERNYATAAN KEASLIAN ...........................................................................vi

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ....................................................................vii

KATA PENGANTAR .......................................................................................viii

DAFTAR ISI ......................................................................................................xii

DAFTAR TABEL .............................................................................................xiv

DAFTAR GAMBAR .........................................................................................xv

DAFTAR LAMPIRAN .....................................................................................xvi

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODE PENELITIAN