Model Pembelajaran Means Ends Analysis Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEANS ENDS ANALYSIS

TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VII
SMP NEGERI 11 PAREPARE
SKRIPSI
OLEH
MAIZIN
NIM 215120076
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PAREPARE
JULI 2019
i
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEANS ENDS ANALYSIS
TERHADAP KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
MATEMATIKA PESERTA DIDIK KELAS VII
SKRIPSI
Diajukan Kepada
Universitas Muhammadiyah Parepare
untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan
dalam Menyelesaikan Program Sarjana
OLEH
MAIZIN
NIM 215120076
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PAREPARE
JULI 2019
i
ii
iii
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
MOTTO
1. Jangan Tunda Sampai Besok Apa
Yang Bisa Engkau Kerjakan Hari
Ini.
2. Manusia Tak Selamanya Benar dan

Tak Selamanya Salah, Kecuali Ia
Yang Selalu Mengoreksi Diri dan
Membenarkan Kebenaran Orang
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan karya ini…..

Untuk Bapak Mustarif dan Ibu
Hariah serta Ketiga Kakakku
Sebagai wujud terima kasihku atas
curahan cinta, kasih sayang,
pengorbanan, perhatian serta
doanya….
Untuk semua yang mencintaiku dan
kucintai karena Allah.
_Mzn_
v
ABSTRAK
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEANS ENDS ANALYSIS TERHADAP

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA PESERTA DIDIK
KELAS VII SMP NEGERI 11 PAREPARE
Nama : Maizin
NIM : 215 120 076
Program Studi : Pendidikan Matematika
Fakultas : Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Perguruan Tinggi : Universitas Muhammadiyah Parepare
Pembimbing I : Dra. Hastuty Musa, M.Si
Pembimbing II : Sulvianti, S.Pd., M,Pd
Permasalahan utama pada penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah

matematika peserta didik masih terbatas. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
bahwa ada pengaruh positif model pembelajaran means ends analysis terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas VII SMP Negeri 11
Parepare. Jenis penelitian ini merupakan eksperimen semu dengan desain penelitian the
one group pretest-posttest design. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas VII
SMP Negeri 11 Parepare tahun ajaran 2018/2019 semester genap yang terdiri dari 2 kelas.
Sampel pada penelitian ini adalah kelas VII. 2 yang berjumlah 21 orang dengan teknik
pengambilan sampel yaitu cluster random sampling. Data dalam penelitian ini diperoleh
dengan menggunakan lembar tes dan lembar observasi.
Berdasarkan analisis deskriptif diperoleh nilai rata-rata hasil pretest yaitu 33,45
sedangkan nilai rata-rata hasil posttest diperoleh 78,54. Analisis inferensial menggunakan
uji-t one sampel diperoleh nilai probabilitas = 0,000 nilai signifikan probabilitas lebih
kecil dari α atau ρ< α dengan α = 0,05 ini berarti H 0 ditolak dan H1 diterima. Hal ini
menunjukkan bahwa ada pengaruh positif model pembelajaran means ends analysis
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas VII SMP
Negeri 11 Parepare.
Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Means Ends Analysis
vi
ABSTRAK
THE EFFECT OF LEARNING MODEL BASED ON MEANS ENDS ANALYSIS

OF THE SEVEN GRADE STUDENT MATHEMATICAL PROBLEM
SOLVING OF SMP NEGERI 11 PAREPARE
Name : Maizin
Registration of Number : 215 120 076
Department : Mathematics Education
Faculity : Faculty of Teacher Training and Education
University : University Of Muhammadiyah Parepare
First Consultat : Dra. Hastuty Musa, M.Si
Second Consultat : Sulvianti, S.Pd., M,Pd
The main problem in this study is that students' mathematical problem solving
abilities are still limited. This study aims to find out a positive influence on the learning
means ends analysis model on the students’ mathematical problem solving abilities of
Seventh Grade SMPN 11 Parepare. This type of research is a quasi-experimental design
with the one group pretest-posttest design. The population of this study was Seventh
Grade SMPN 11 Parepare academic year 2018/2019 even semester consisting of 2
classes. The sample of this study was class VII.2, which amounted to 21 people with the
sampling technique namely cluster random sampling. The data of this study were
obtained using test sheets and observation sheets.
Based on the descriptive analysis, the average value of the pretest results was
33.45 while the average value of the posttest results was 78.54. Inferential analysis using
the t-test one sample obtained a probability value = 0,000 significant values probability
smaller than α or ρ< α with α = 0.05 this means that H0 is rejected and H1 is accepted.
This shows that there is a positive influence on means ends learning model analysis on
the students’ mathematical problem solving abilities of Seventh Grade SMPN 11
Parepare.
Keywords: Problem Solving Capabilities, Means Ends Analysis
vii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah, Puji Syukur kita panjatkan kehadirat Allah SWT yang Maha
Kuasa atas segala limpahan Rahmat dan Karunianya sehingga peneliti dapat
menyelesaikan skripsi sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan (S.Pd) pada program studi pendidikan matematika.
Selama menyusun skripsi ini terdapat bermacam rintangan dan hambatan
serta kendala yang peneliti hadapi, namun berkat dukungan, bantuan, serta doa
dari berbagai pihak, semuanya bias diselesaikan.
Dalam penyusunan skripsi ini, telah banyak sumbangsih yang diterima baik
berupa motivasi, tenaga, pikiran dan materi dari berbagai pihak. Untuk itu, pada
kesempatan ini peneliti mengungkapkan rasa syukur dan terima kasih kepada:
1. Bapak Prof. Dr. H. Muhammad Siri Dangnga MS; Rektor Universitas
Muhammadiyah Parepare.
2. Bapak Patahuddin S.Pd., M.Pd; Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Parepare.
3. Ibu Dra. Nurhaedah P, M.Pd dan Bapak Asdar Dollo S.Pd., M.Pd; ketua
Prodi dan sekertaris Prodi Pendidikan Matematika Universitas
Muhammadiyah Parepare.
4. Ibu Dra. Hastuty Musa, M.Si dan Ibu Sulvianti S.Pd., M.Pd; sebagai
pembimbing I dan pembimbing II yang telah mengarahkan peneliti selama
proses penyelesaian skripsi.
viii
5. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah
mendidik dan membekali peneliti ilmu, dengan penuh keikhlasan selama
perkuliahan.
6. Ibu Dra. Nasriah B, M.Pd; Kepala SMP Negeri 11 Parepare yang telah
memberikan izin untuk melakukan penelitian disekolah tersebut.
7. Bapak Mappeasse, S.Pd; sebagai guru mata pelajaran matematika SMP
Negeri 11 Parepare sekaligus sebagai validator instrument yang digunakan
peneliti dalam ketercapaian penelitian ini.
8. Bapak Muhammad Jumrah S.Pd., M.Pd; yang telah membantu sebagai
validator instrument yang digunakan peneliti.
9. Kawan-kawan seperjuangan di Prodi Pendidikan Matematika, khususnya
kelas D Angkatan 2015.
10. Saudara Mirwansyah yang telah banyak membantu peneliti dalam
penyusunan skripsi ini.
11. Semua pihak yang tidak sempat disebutkan satu persatu yang telah membantu
selama penyelesaian skripsi ini.
12. Semua pihak yang telah memberikan bantuan yang tidak sempat disebutkan
satu persatu semoga menjadi ibadah dan mendapat imbalan dari-Nya.
Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan kekeliruan dalam
skripsi ini, maka saran dan kritik yang membangun sangat dibutuhkan demi
penyempurnaan skripsi.
Akhirnya semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua puhak yang
berkepentingan dan mendapatkan ridha dari Allah SWT. Teriring doa
Jazakumullahu Khairan Katsira.
ix
Billahi fii sabililhaq, fastabiqul khairat.
Wassalam ‘Alaikum Wr.Wb.
Parepare, Juli 2019
Penulis
x
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN SAMPUL ....................................................................................i
HALAMAN LOGO..........................................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN......................................iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING...................................................iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN....................................................................v
ABSTRAK........................................................................................................vi
KATA PENGANTAR......................................................................................viii
DAFTAR ISI....................................................................................................xi
DAFTAR TABEL............................................................................................xiii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................xiv
DAFTAR DIAGRAM......................................................................................xv
DAFTAR LAMPIRAN....................................................................................xvi
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.......................................................................1
B. Rumusan Masalah.................................................................................3
C. Tujuan Penelitian..................................................................................3
D. Manfaat Penelitian................................................................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR...............................5

A. Kajian Pustaka......................................................................................5
1. Hakikat Belajar Matematika............................................................5
2. Model Pembeajaran MEA................................................................6
a. Pengertian Model Pembelajaran..................................................6
b. Pengertian Model Pembelajaran MEA........................................7
c. Karakteristik Model Pembelajaran MEA....................................9
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran MEA.............10
e. Sintaks Model Pembelajaran MEA.............................................11
3. Pemecahan Masalah Matematika.....................................................12
a. Pengertian Pemecahan Masalah Matematika..............................12
b. Langkah-langkah Pemecahan Masalah Matematika...................13
c. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika...........15
B. Kerangka Pikir Penelitian.....................................................................16
C. Hipotesis Penelitian..............................................................................17
BAB III METODE PENELITIAN...................................................................19

A. Pendekatan dan Jenis penelitian...........................................................19
B. Populasi dan Sampel.............................................................................19
C. Definisi Operasional Variabel..............................................................20
D. Instrumen Penelitian.............................................................................20
xi
E. Prosedur Penelitian...............................................................................21
F. Teknik Pengumpulan Data...................................................................23
G. Teknik Analisis Data............................................................................23
BAB IV HASIL PENELITIAN........................................................................29

A. Analisis Statistik Deskriptif..................................................................29
B. Analisis Statistik Infrensial...................................................................44
BAB V PEMBAHASAN..................................................................................46
BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN..........................................................49

A. Kesimpulan...........................................................................................49
B. Saran.....................................................................................................50
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................52
LAMPIRAN-LAMPIRAN...............................................................................54
RIWAYAT HIDUP..........................................................................................201
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Sintaks Model Pembelajaran MEA..................................................................11
3.1 One Group Pretest-Postest...............................................................................19
3.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika..............24
3.3 Kriteria Pengkategorian Kemampuan Pemecahan Masalah ........................... 25
3.4 Distribusi Frekuensi Koefisien Gain Ternormalisasi.......................................25
3.5 Pengkategorian Ketuntasan Belajar..................................................................26
3.6 Interpretasi Aktivitas Belajar............................................................................27
3.7 Konversi Nilai Rata-rata Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran...........27
4.1 Hasil Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika untuk

Setiap Indikator................................................................................................30
4.2 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika (Pretest)........................................................................................31
4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Pretest Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika .........................................................................................32
4.4 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar..........................................................32
4.5 Hasil Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika untuk

Setiap Indikator................................................................................................34
4.6 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika (Posttest).......................................................................................35
4.7 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Posttest Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika..........................................................................................35
4.8 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar..........................................................36
4.9 Rangkuman Hasil Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap

Aspek pada Pretest dan Posttest......................................................................37
4.10 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Koefisien Gain Ternormalisasi...............41
4.11 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Koefisien Gain Ternormalisasi...41
xiii
4.12 Hasil One Sampel T-Test pada Data Gain Ternormalisasi..........................45
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Kerangka Pikir Penelitian................................................................................17
4.1 Hasil Pekerjaan Peserta Didik (Pretest)..........................................................29
4.2 Hasil Pekerjaan Peserta Didik (Posttest).........................................................33
xv
DAFTAR DIAGRAM
Diagram Halaman
D.4.1 Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap Indikator
Sebelum dan Setelah menggunakkan Model Pembelajaran MEA...............38
D.4.2 Perbandingan Skor Rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Pretest dan Postest.......................................................................................40
D.4.3 Perbandingan Persentase Aktivitas Peserta Didik Berdasarkan Pertemuan 42
D.4.4 Perbandingan Rata-rata Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran ....... 44
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran A..................................................................................................... 55
Lampiran B.....................................................................................................104
Lampiran C.....................................................................................................126
Lampiran D.....................................................................................................134
Lampiran E.....................................................................................................161
Lampiran F.....................................................................................................172
Lampiran G.....................................................................................................181
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika sebagai salah satu mata pelajaran di sekolah memiliki peranan
penting dalam membentuk peserta didik menjadi berkualitas, karena matematika
merupakan suatu sarana berpikir untuk mengkaji sesuatu secara logis, kritis,
rasional dan sistematis serta melatih kemampuan peserta didik agar terbiasa dalam
memecahkan suatu masalah yang ada disekitarnya. Karena itu, hendaknya
pembelajaran matematika dapat terus ditingkatkan hingga mencapai taraf kualitas
yang lebih baik. Sebab dengan adanya peningkatan hasil pembelajaran
matematika diharapkan dapat berdampak positif pada peningkatan mutu
pendidikan di Indonesia.
Salah satu aspek yang perlu mendapat sorotan dari pelajaran matematika di
sekolah adalah pemecahan masalah. Hal ini ditegaskan dalam NCTM (2000: 4)
yang menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan bagian integral dalam
pembelajaran matematika, sehingga hal tersebut tidak boleh dilepaskan dari
pembelajaran matematika. Pemecahan masalah dalam matematika biasanya
berbentuk soal cerita yang menekankan pada proses berpikir peserta didik dan
tidak hanya mengandalkan hafalan saja. Melalui pembelajaran matematika di
sekolah yang menekankan pada kemampuan pemecahan masalah, peserta didik
diajak berlatih untuk terbiasa dengan suatu masalah dan menyelesaikannya secara
tuntas. Harapannya adalah dengan belajar memecahkan masalah matematika,
peserta didik tidak hanya mempunyai kemampuan pemecahan masalah dalam
matematika saja,
1
namun juga mempunyai kemampuan dalam memecahkan masalah yang akan
mereka hadapi dalam kehidupan sehari-hari.
Berdasarkan hasil wawancara yang telah dilakukan di SMP Negeri 11
Parepare diperoleh informasi dari guru bidang studi matematika bahwa masih
banyak peserta didik yang mengalami kesulitan dalam menyelesaikan soal
pemecahan masalah. Hal ini diperkuat dengan hasil observasi yang telah peneliti
lakukan sebelumnya, dimana lembar jawaban atas soal latihan yang diberikan
menunjukkan bahwa peserta didik tidak mampu mengubah soal pemecahan
masalah matematika kedalam model matematika atau peserta didik tidak mampu
menerjemahkan masalah kedalam bentuk yang lebih sederhana, misalnya jawaban
tidak sesuai dengan yang ditanyakan dalam soal, salah menafsirkan apa yang
diketahui, tidak tepat dalam pemilihan dan penggunaan rumus, bahkan ada yang
hanya menuliskan jawaban akhir tanpa mengidentifikasi hal yang diketahui,
ditanya dan proses penyelesaiannya. Selain itu diperoleh pula informasi tentang
nilai hasil belajar peserta didik yaitu 65, nilai rata-rata tersebut belum mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan oleh sekolah yaitu 70.
Penyebab terbesar kurangnya kemampuan pemecahan masalah adalah
ketidakmampuan peserta didik untuk dapat menyaring dan menerjemahkan
masalah kedalam bentuk yang lebih sederhana (membuat model matematika),
juga disebabkan karena strategi, metode, serta model yang diterapkan guru belum
sesuai pada proses pembelajaran. Guru biasanya menggunakan metode ceramah,
tanya jawab dan pemberian tugas, guru juga terkadang menyelingi pembelajaran
dengan metode diskusi kelompok. Namun metode tersebut belum banyak

membantu dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika
peserta didik.
Untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah maka diperlukan
suatu model pembelajaran, salah satunya dengan menerapkan model pembelajaran
Means Ends Analysis (MEA), yaitu desain pembelajaran dimana peserta didik
akan mampu merancang dengan benar perencanaan penyelesaian masalah
matematika yang diawali dengan menentukan hal yang diketahui, ditanyakan,
serta mampu menyelesaikan masalah secara tuntas.
Penelitian yang dilakukan oleh Susanti, E (2017) membahas tentang model
pembelajaran MEA yang hasil penelitiannya menunjukkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta didik mengalami peningkatan setelah
diterapkan model pembelajaran MEA.
Atas dasar pemikiran tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Means Ends Analysis
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas VII
SMP Negeri 11 Parepare”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka rumusan masalah dalam penelitian ini
adalah “Apakah ada pengaruh positif model pembelajaran MEA terhadap
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas VII SMP Negeri
11 Parepare?”
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka tujuan dalam penelitian ini adalah
untuk mengetahui pengaruh positif model pembelajaran MEA terhadap
11 Parepare.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Peserta Didik
Penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peserta didik yang kurang aktif
dalam proses pembelajaran sehingga lebih aktif meningkatkan kemampuan
pemecahan masalah peserta didik pada mata pelajaran matematika.
2. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan dan kreativitas guru
tentang berbagai strategi mengajar yang digunakan untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada mata pelajaran matematika.
3. Bagi Sekolah
Hasil dari penelitian ini akan memberikan masukan tentang upaya yang perlu
dilakukan oleh sekolah dalam meningkatkan mutu pendidikan dalam proses
belajar mengajar khususnya pada mata pelajaran matematika.
4. Bagi Peneliti
Sebagai salah satu referensi dan sebagai suatu dorongan dalam meningkatkan
profesionalisme sebagai calon guru dalam mentransfer ilmu yang dimilikinya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Pustaka
1. Hakikat Belajar Matematika
Uno (2014: 130) mengemukakan bahwa “belajar matematika adalah suatu
aktivitas mental untuk memahami arti dan hubungan-hubungan serta simbol-
simbol, kemudian diterapkannya pada situasi nyata”. Selain itu Mappaita (Suarni,
2016: 7) mengemukakan hakikat belajar matematika adalah suatu kegiatan
psikologi yaitu mempelajari atau mengkaji hubungan antara objek-objek dalam
suatu struktur matematika serta berbagai hubungan antara struktur-struktur
melalui simbol-simbol sehingga diperoleh pengetahuan baru.
Susanto (2012: 186) mengemukakan bahwa “belajar matematika adalah
belajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas peserta didik
yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir peserta didik serta dapat
meningkatkan kemampuan mengkontruksi pengetahuan baru sebagai upaya
meningkatkan penguasaan yang baik terhadap matematika”. Selain itu Schoenfeld
(Uno, 2014) mendefinisikan bahwa “belajar matematika berkaitan dengan apa dan
bagaimana menggunakannya dalam membuat keputusan untuk memecahkan
masalah”.
Gagne (Suherman, 2003: 33) mengemukakan bahwa:
Ada dua objek yang dapat diperoleh peserta didik dalam belajar
matematika yaitu objek langsung dan objek tidak langsung. Objek tak
langsung antara lain kemampuan menyelidiki dan memecahkan masalah,
belajar mandiri, bersifat positif terhadap matematika, dan tahu bagaimana
semestinya belajar. Sedangkan objek langsung berupa fakta, keterampilan,
konsep, dan aturan.
6
Berdasarkan definisi belajar matematika dari beberapa pakar yang telah
diuraikan sebelumnya, maka dapat simpulkan bahwa belajar matematika adalah
kegiatan yang mempelajari tentang konsep-konsep, struktur-struktur, hubungan-
hubungan, simbol-simbol dari suatu materi yang terdiri dari dua objek yaitu objek
langsung dan objek tak langsung kemudian menerapkan dalam situasi nyata,
sehingga menjadi perubahan pengetahuan dan keterampilan.
2. Model Pembelajaran MEA
a. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran menurut Adi (Suprihatiningrum, 2014: 142)
merupakan “kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur dalam
mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman bagi guru dalam
merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran”.
Maulana (Isrok’atun, 2018: 36) mengemukakan bahwa “model
pembelajaran merupakan pola interaksi peserta didik dengan guru dalam kelas
yang menyangkut strategi, pendekatan, metode dan teknik pembelajaran yang
diterapkan dalam pelaksanaan kegiatan belajar mengajar”. Selain itu model
pembelajaran menurut Hamzah (2014: 153) adalah landasan praktik pembelajaran
hasil penurunan teori psikologi pendidikan dan belajar yang dirancang
berdasarkan proses analisis yang diarahkan pada implementasi kurikulum dan
implikasinya pada tingkat operasioanal di depan kelas.
Qoyce (Suyadi, 2015: 14) menyatakan bahwa “model pembelajaran adalah
suatu perencanaan atau pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran. Pembelajaran yang dimaksud disini termasuk

7
penggunaan media pembelajaran, buku-buku, film, komputer, dan lain-lain.
Sejalan dengan itu Joyce dan Will (Rusman, 2012: 133) berpendapat bahwa
“model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan membimbing
pembelajaran di kelas”.
Berdasarkan beberapa pendapat tentang model pembelajaran yang telah
dikemukakan diatas, maka dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
merupakan suatu pola rancangan yang menggambarkan proses interaksi peserta
didik dengan guru, yang mengacu pada sintaks pembelajaran mulai dari awal
sampai akhir dengan menerapkan berbagai macam cara kegiatan belajar mengajar
untuk mencapai tujuan yang diharapkan.
b. Pengertian Model Pembelajaran MEA
Secara etimologis, MEA terdiri dari tiga unsur kata, yakni: Means berarti
cara, End berarti tujuan, dan Analysis berarti analisis atau menyelidiki secara
sistematis. Berdasarkan tiga unsur tersebut maka MEA dapat diartikan sebagai
desain pembelajaran untuk menganalisis suatu permasalahan melalui berbagai
macam cara pemecahan untuk mencapai tujuan akhir yang diinginkan.
Lestari (2015) mendefinisikan bahwa “MEA merupakan suatu model
pembelajaran yang mengoptimalkan kegiatan penyelesaian masalah melalui
pendekatan heuristik berupa rangkaian pertanyaan yang merupakan petunjuk
untuk membantu peserta didik dalam menyelesaikan masalah”. Selain itu Huda
(Karsono, 2017) mengemukakan bahwa “model pembelajaran MEA merupakan
model untuk menganalisis permasalahan melalui berbagai cara untuk mencapai

8
tujuan akhir yang diinginkan. MEA digunakan untuk menganalisis suatu
permasalahan dengan berbagai cara agar tujuan pembelajaran dapat tercapai”.
Fitriani (Isrok’atun, 2018: 102) mengemukakan bahwa:
MEA adalah suatu proses yang digunakan pada pemecahan masalah yang
mencoba untuk mereduksi perbedaan antara current state (pertanyaan
sekarang) dan goal state (tujuan)”. Current state merupakan suatu
informasi baru hasil dari pemecahan masalah berdasrkan tujuan.
Sedangkan goal state merupakan suatu hasil yang akan dicapai peserta
didik dari permasalahan tersebut.
Shoimin (2013: 103) mengemukakan bahwa “model pembelajaran MEA
adalah variasi dari pembelajaran dengan pemecahan masalah, MEA merupakan
metode pemikiran sistem yang dalam penerapannya merencanakan tujuan
keseluruhan”. Selain itu, Suherman (Sahrudin, 2016: 21) menyatakan bahwa
“Model pembelajaran MEA merupakan variasi pembelajaran antara metode
pemecahan masalah dengan sintaks yang menyajikan materinya pada pendekatan
pemecahan masalah berbasis heuristik, mengelaborasi menjadi sub-sub masalah
yang lebih sederhana, mengidentifikasi perbedaan, menyusun sub-sub masalahnya
sehingga terjadi koneksivitas”.
Harto (Juanda, 2014: 108) menyatakan bahwa:
Model pembelajaran MEA merupakan desain pembelajaran dimana

peserta didik mampu merancang dengan benar perencanaan penyelesaian
masalah matematika, yang diawali dengan membuat perencanaan
pemecahan masalah yang terdiri dari tiga komponen, yaitu menentukan hal
yang diketahui, ditanyakan, dan mencari hubungan dari hal yang diketahui
dan ditanyakan, serta menyelesaikan masalah tersebut menggunakan
rumus matematika.
Berdasarkan beberapa pendapat tentang model pembelajaran MEA maka
dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran MEA merupakan suatu desain
pembelajaran pemecahan masalah melalui kegiatan pemahaman keadaan suatu

9
masalah, menetapkan tujuan sehingga memperoleh informasi baru. Memahami
suatu masalah dilakukan dengan menganalisis permasalahan yang ditandai dengan
mengungkapkan hal yang diketahui dari permasalah tersebut. Kegiatan
menetapkan tujuan dilakukan dengan menuliskan hal yang ditanyakan sehingga
mengetahui tujuan yang akan dicapai.
c. Karakteristik Model Pembelajaran MEA
Penggunaan model pembelajaran MEA dapat lebih memotivasi peserta
didik untuk saling bekerjasama, berpartisipasi aktif, dan menarik perhatian peserta
didik dalam kegiatan pembelajaran, sehingga materi pelajaran yang dipelajari
lebih mudah dipahami. Selain itu, dengan model pembelajaran MEA peserta didik
mampu meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, mampu berpikir kreatif
dan cermat, sehingga memperoleh pengalaman belajar yang lebih bermakna
dalam pembelajaran.
Melalui model pembelajaran ini, peserta didik tidak akan dinilai
berdasarkan hasil saja, namun berdasarkan proses pengerjaan. Selain itu peserta
didik juga dituntut untuk mengetahui apa tujuan yang hendak dicapai atau
masalah apa yang hendak diselesaikan, serta memecahkan suatu masalah ke dalam
dua atau lebih sub tujuan dan kemudian dikerjakan berturut-turut pada masing-
masing sub tujuan tersebut.
Model pembelajaran MEA ini lebih memusatkan pada perbedaan antara
pernyataan dari suatu masalah (the current state of the problem) dengan tujuan
yang hendak dicapai (the goal state). Maksudnya disini dalam proses pengerjaan
soal oleh peserta didik, peserta didik tersebut mampu menemukan solusi dari soal
10
tersebut, dimana pada langkah-langkah pengerjaannya peserta didik mampu
melihat perbedaan antara masalah dan tujuan yang akan dicapai.
d. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran MEA
Model pembelajaran MEA mempunyai beberapa kelebihan sebagai
pertimbangan penggunaannya dalam pembelajaran. Shoimin (2016: 104)
menyebutkan bahwa terdapat beberapa kelebihan model pembelajaran MEA,
yaitu:
1) Peserta didik dapat terbiasa memecahkan/menyelesaikan soal-soal pemecahan
masalah.
2) Peserta didik berpartisipasi lebih aktif dalam pembelajaran dan sering
mengekspresikan idenya.
3) Peserta didik memiliki kesempatan lebih banyak dalam memanfaatkan
pengetahuan dan keterampilan.
4) Peserta didik dengan kemampuan rendah dapat merespon permasalahan
dengan cara mereka sendiri.
5) Peserta didik memiliki pengalaman banyak untuk menentukan sesuatu dalam
menjawab pertanyaan melalui diskusi kelompok.
6) Memudahkan peserta didik dalam memecahkan masalah.
Model MEA selain memiliki kelebihan juga memiliki kelemahan sebagai
berikut:
1) Membuat soal pemecahan masalah yang bermakna bagi peserta didik bukan
merupakan hal yang mudah.

11
2) Mengemukakan masalah yang langsung dapat dipahami peserta didik sangat
sulit sehingga banyak peserta didik yang mengalami kesulitan bagaimana
merespon masalah yang diberikan.
3) Lebih dominannya soal pemecahan masalah terutama soal yang terlalu sulit
untuk dikerjakan, terkadang membuat peserta didik jenuh.
e. Sintaks Model Pembelajaran MEA
Dalam pembelajaran matematika, MEA dapat diterapkan dengan
mengikuti beberapa tahapan pembelajaran. Menurut Huda (Isrok’atun, 2018), ada
3 tahapan pembelajaran, yakni sebagai berikut:
Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran MEA Pada

Pembelajaran Matematika
Tahap Aktivitas Pembelajaran

Tahap 1: Pada tahap awal ini, peserta didik melakukan
Identifikasi Perbedaan antara kegiatan untuk memahami konsep dasar materi
Current State dan Goal State matematika yang terdapat dalam suatu
permasalahan matematika yang dihadapi.
Berdasarkan pemahaman konsep tersebut, peserta
didik mendeskripsikan keadaan suatu
permasalahan matematika dan tujuan akhir
permasalahan tersebut.
Tahap 2: Pada tahap ini, peserta didik secara berkelompok

Organisasi Sub-Goals menyusun dan mencatat langkah-langkah untuk
mencapai tujuan. Langkah demi langkah yang telah
disusun terjadi konektivitas atau keterhubungan
sehingga mampu menyelesaikan masalah.
Tahap 3: Tahap terakhir yakni peserta didik menganalisis

Pemilihan Operator atau Solusi langkah-langkah untuk mencapai tujuan akhir
permasalahan. Kemudian peserta didik menerapkan
dan mengontruksi materi berdasarkan rencana yang
telah ditentukan. Selanjutnya peserta didik
berdiskusi untuk memilih strategi solusi yang
paling mungkin untuk memecahkan permasalahan
yang dihadapi. Kegiatan ini diakhiri dengan
membuat review, evaluasi dan revisi.
12
3. Pemecahan Masalah Matematika
a. Pengertian Pemecahan Masalah Matematika
Polya (Syaharuddin, 2016: 41) menjelaskan bahwa “pemecahan masalah
adalah menemukan makna yang dicari sampai akhirnya dapat dipahami dengan
jelas. Memecahkan masalah berarti menemukan suatu cara menyelesaikan
masalah, mencari jalan ke luar dari kesulitan, menemukan cara di sekitar
rintangan, mencapai tujuan yang diinginkan dengan alat yang sesuai”.
Hudojo (Nurlaelah, 2013: 14) mengemukakan bahwa “pemecahan masalah
merupakan suatu hal yang sangat esensial didalam pembelajaran matematika,
sebab (1) peserta didik menjadi terampil menyeleksi informasi yang relevan,
kemudian menganalisannya dan akhirnya meneliti hasilnya; (2) kepuasan
intelektual akan timbul dari dalam; (3) potensi intelektual peserta didik
meningkat; (4) peserta didik belajar bagaimana melakukan penemuan dengan
melalui proses melakukan penemuan”.
Lestari (2015) mengemukakan bahwa:
Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan menyelesaikan

masalah rutin, non rutin, rutin terapan, rutin non terapan, non-rutin
terapan, dan masalah non-rutin non-terapan dalam bidang matematika.
Masalah rutin adalah masalah yang prosedur penyelesaiannya sekedar
mengulang secara algoritmik. Masalah non-rutin adalah masalah yang
prosedur penyelesaiannya memerlukan perencanaan penyelsaian, tidak
sekedar menggunakan rumus, teorema, atau dalil. Masalah rutin terapan
adalah masalah yang dikaitkan dengan dunia nyata atau kehidupan sehari-
hari. Masalah rutin non-terapan adalah masalah rutin yang prosedur
penyelesaiannya melibatkan berbagai algoritma matematika. Masalah non-
rutin terapan adalah masalah yang penyelesaiannya menuntut perencanaan
dengan mengaitkan dunia nyata atau kehidupan sehari-hari. Masalah non-
rutin non-terapan adalah masalah yang akan berkaitan dengan hubungan
matematika semata.
13
Lencher (Hartono Yusuf, 2014: 3) mendefinisikan “pemecahan masalah
matematika sebagai proses menerapkan pengetahuan matematika yang telah
diperoleh sebelumnya kedalam situasi baru yang belum dikenal. Sebagai
implikasinya, aktivitas pemecahan masalah dapat menunjang perkembangan
kemampuan matematika yang lain seperti komunikasi dan penalaran matematika”.
Berdasarkan beberapa pendapat tentang pemecahan masalah di atas, maka
dapat disimpulkan bahwa pemecahan masalah merupakan upaya mencari jalan
keluar yang dilakukan dalam mencapai tujuan yang memerlukan kesiapan,
kreativitas, pengetahuan dan kemampuan serta aplikasinya dalam kehidupan
sehari-hari.
b. Langkah-Langkah Menyelesaikan Masalah Matematika
Langkah pemecahan masalah dijelaskan oleh Polya (Siswono, 2018: 45)
terdiri dari: (1) Memahami masalah (understanding the problem); (2)
merencanakan penyelesaian (devising a plan); (3) melaksanakan rencana
(carrying out the plan); (4) memeriksa proses dan hasil (looking back).
Polya merinci setiap langkah di atas dengan pertanyaan-pertanyaan yang
menuntun seorang problem solver menyelesaikan dan menemukan jawaban dari
masalah. Sebagai contoh pada langkah memahami masalah diajukan pertanyaan-
pertanyaan: Apa yang dicari (ditanyakan)? Apakah data yang diketahui? Syarat-
syarat apa yang diperlukan? Apakah syarat-syarat cukup, tidak cukup, berlebihan
atau kontradiksi untuk mencari yang ditanyakan? Gambarlah modelnya, symbol
yang sesuai, dan pisahkan berbagai syarat. Apakah kamu dapat menuliskannya?
Dapatkah kamu menyatakan dengan kalimatmu sendiri?

14
Langkah merencanakan penyelesaian ditunjukkan dari jawaban-jawaban
peserta didik terhadap pertanyaan-pertanyaan seperti: Apakah kamu sudah pernah
melihat masalah ini sebelumnya? Apakah kamu pernah melihat masalah yang
sama tetapi dalam bentuk yang berbeda? Apakah kamu mengetahui soal lain yang
terkait? Apakah kamu mengetahui teorema yang mungkin berguna? Jika kamu
tidak dapat memecahkan masalah itu coba selesaikan yang berkaitan atau yang
lebih sederhana atau yang lebih khusus atau maslah analog? Bagaimana strategi
penyelesaian yang sesuai?
Langkah melaksanakan rencana penyelesaian ditunjukkan dari jawaban-
jawaban peserta didik terhadap pertanyaan-pertanyaan seperti: Periksalah bahwa
tiap langkah sudah benar? Bagaimana membuktikan bahwa langkah yang dipilih
sudah benar? Dalam langkah memeriksa hasil dan proses, diajukan pertanyaan:
Dapatkah diperiksa sanggahannya? Dapatkah jawaban itu dicari dengan cara lain?
Berdasarkan uraian tentang langkah-langkah penyelesaian masalah yang
dikemukakan diatas, maka untuk menyelesaikan masalah diperlukan kemampuan
pemahaman konsep sebagai prasyarat dan kemampuan melakukan hubungan antar
konsep, dan kesiapan secara mental. Salah satu sebab peserta didik tidak berhasil
dalam belajar matematika selama ini adalah peserta didik belum sampai pada
pemahaman relasi yang dapat menjelaskan hubungan antar konsep. Hal itu
memberikan gambaran bahwa adanya tantangan yang tidak kecil dalam
mengajarkan pemecahan masalah matematika.
c. Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Indikator dalam pemecahan masalah menurut Polya sebagai berikut:
1) Memahami Masalah
15
Memahami masalah adalah memahami soal. Peserta didik perlu
mengidentifikasi apa yang diketahui, apa saja yang ada, jumlah, hubungan dan
nilai-nilai yang terkait serta apa yang sedang mereka cari. Beberapa saran yang
dapat membantu peserta didik dalam memahami masalah yang kompleks:
memberikan pertanyaan mengenai apa yang diketahui dan dicari, menjelaskan
masalah sesuai dengan kalimat sendiri, menghubungkannya dengan masalah
lain yang serupa, fokus pada bagian yang penting dari masalah tersebut,
mengembangkan model, dan menggambar diagram.
2) Membuat rencana
Membuat rencana adalah membuat model matematika, peserta didik perlu
mengidentifikasi operasi yang terlibat serta strategi yang diperlukan untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan. Hal ini bisa dilakukan peserta didik
dengan cara seperti: menebak, mengembangkan sebuah model, mensketsa
diagram, menyederhanakan masalah, mengidentifikasi pola, membuat tabel,
eksperimen dan simulasi, bekerja terbalik, menguji semua kemungkinan,
mengidentifikasi sub-tujuan, membuat analogi, dan mengurutkan
data/informasi.
3) Melaksanakan rencana/Menyelesaikan Masalah
Tahap melaksanakan rencana, peserta didik perlu mempertahankan rencana
yang sudah dipilih. Jika semisal rencana tersebut tidak bisa terlaksana, maka
peserta didik dapat memilih cara atau rencana lain.
4) Melihat kembali
Tahap terakhir yaitu melihat kembali, peserta didik perlu mengecek kembali
semua informasi yang penting yang telah teridentifikasi, mengecek semua

16
penghitungan yang sudah terlibat, mempertimbangkan apakah solusinya logis,
melihat alternatif penyelesaian yang lain dan membaca pertanyaan kembali dan
bertanya kepada diri sendiri apakah pertanyaannya sudah benar-benar terjawab.
d. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika
Secara umum factor-faktor yang mempengaruhi kemampuan pemecahan
masalah matematika peserta didik menurut Andriyani (2018) ditinjau dari aspek
guru dan peserta didik yaitu (1) pertanyaan yang dilontarkan guru tidak
memancing peserta didik untuk bertanya atau berpendapat. (2) guru belum
mampu melakukan improvisasi materi sehingga materi terkesan sulit dipahami.
(3) guru masih melakukan deskriminasi terhadap peserta didik dalam
pembelajaran. (4) pembelajaran yang diberikan oleh guru belum merata sehingga
peserta didik yang tertinggal materi tidak antusias lagi untuk memperhatikan. (5)
kurangnya kemauan dan kesiapan peserta didik untuk belajar matematika, peserta
didik masih takut dalam mengungkapkan pendapat dan maju kedepan. (6)
motivasi dan antusias peserta didik dalam belajar sangat kurang. Lebih lanjut
Ismaimuza (Mahmuza, 2010) mengatakan bahwa rendahnya kemampuan
pemecahan masalah peserta didik dalam pembelajaran matematika perlu
mendapat perhatian serius dari semua kalangan terutama guru matematika.
Banyak factor yang menyebabkan rendahnya kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik dalam proses pembelajaran, salah satunya adalah
pembelajaran yang berpusat pada guru (konvensional) seperti yang sering
diterapkan disekolah-sekolah selama ini, dimana peran guru lebih sehingga siswa
cenderung kurang aktif.

17
Dari beberapa factor tersebut dapat penulis simpulkan bahwa factor-faktor
yang mempengaruhi kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik
adalah sebagai berikut:
1) Factor internal peserta didik meliputi kesehatan jasmani, intelegensi, sikap,
minat, bakat dan motivasi.
2) Factor eksternal peserta didik meliputi keluarga, guru dan staf, masyarakat,
teman, rumah, sekolah, peralaan dan alam.
3) Factor pendekatan peserta didik meliputi strategi dan model pembelajaran.
Dalam hal ini model pembelajaran MEA.
B. Kerangka Pikir Penelitian
Kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada pembelajaran
matematika masih rendah. Hal ini disebabkan peserta didik tidak mampu
mengubah soal pemecahan masalah matematika kedalam model matematika,
selain dari itu model dan metode yang diterapkan guru kurang mengaktifkan
peserta didik, hal tersebut dapat terlihat dari suasana pembelajaran peserta didik
kurang tertarik dan merasa jenuh, sehingga masih terdapat peserta didik yang
bermain, bercanda dan menganggu peserta didik yang lain disebelahnya. Oleh
karena itu diperlukan suatu model pembelajaran yang tepat untuk membantu
peserta didik dalam meningkatkan kemampuan pemecahan masalah, salah satunya
dengan menerapkan model pembelajaran MEA, yaitu desain pembelajaran dimana
peserta didik akan mampu merancang dengan benar perencanaan penyelesaian
masalah matematika yang diawali dengan menentukan hal yang diketahui,
ditanyakan, serta mampu menyelesaikan masalah secara tuntas.

18
Setelah model pembelajaran tersebut diterapkan, maka selanjutnya
dilakukan evaluasi untuk mengetahui ada pengaruh positif model pembelajaran
MEA terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik.
Secara sistematis, kerangka pikir dalam penelitian ini terlihat sebagai berikut:
Guru Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik

Rendah
Model Pembelajaran MEA
Penelitian Eksperimen
Evaluasi
Ada Pengaruh Positif Model Pembelajaran MEA

Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Peserta Didik
Gambar 2.1 Kerangka Pikir Penelitian
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan kerangka pikir yang telah diuraikan, maka
hipotesis dalam penelitian ini adalah: “Ada pengaruh positif model pembelajaran
MEA terhadap kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas VII SMP
Negeri 11 Parepare yang ditunjukkan dengan nilai gain lebih besar dari 0,30”.
Untuk pengujian maka hipotesis penelitian dirumuskan dalam bentuk
statistik sebagai berikut:

19
H0 : μg = 0,30 lawan H1 : μg ¿ 0,30
Keterangan:
μg¿Skor rata-rata gain ternormalisasi.
H 0=¿Tidak ada pengaruh positif model pembelajaran MEA terhadap
kemampuan pemecahan masalah peserta didik yang ditunjukkan dengan
nilai gain lebih besar dari 0,30.
H 1=¿ Ada pengaruh positif model pembelajaran MEA terhadap kemampuan

pemecahan masalah peserta didik yang ditunjukkan dengan nilai gain lebih
besar dari 0,30.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan pada penelitian ini adalah pendekatan
kuantitatif. Jenis penelitian yang digunakan adalah Eksperimen Semu (Pre
Eksperimen) yang termasuk dalam penelitian eksperimen. Desain penelitian yang
digunakan yaitu the one group pretest-posttest design ditunjukkan pada Tabel 3.1.
Tabel 3.1 One Group Pretest-Posttest

Pretest Treatment Postest
O1 X O2
(Sugiyono, 2017: 74)
Keterangan:
O1 : Pretest untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah peserta didik
sebelum menggunakan model pembelajaran MEA.
X : Treatment pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
MEA.
O2 : Posttest untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah peserta didik
setelah menggunakan model pembelajaran MEA.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas VII SMP
Negeri 11 Parepare tahun ajaran 2018/2019 yang terdiri dari 2 kelas.
2. Sampel Penelitian
21
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik cluster
random sampling. Dengan langkah-langkah sebagai berikut:
a) Mengidentifikasi seluruh kelas VII yang ada di SMP Negeri 11 Parepare.
b) Memilih satu kelas secara acak dari keseluruhan kelas yang ada.
c) Kelas yang terpilih yaitu kelas VII.2 yang dijadikan sampel dalam penelitian.
C. Definisi Operasional Variabel
Penulis dalam hal ini sebagai peneliti perlu memberi batasan agar tidak
terjadi kesalahan tafsiran dalam memahami istilah dalam penelitian ini, yakni
sebagai berikut:
1. Model pembelajaran MEA adalah desain pembelajaran pemecahan masalah
melalui kegiatan pemahaman keadaan suatu masalah, menetapkan tujuan
sehingga memperoleh informasi baru.
2. Kemampuan pemecahan masalah adalah titik tolak atau sudut pandang
terhadap pembelajaran yang menggunakan masalah sebagai isu utamanya
untuk berusaha mencari jalan keluar dari kesulitan berdasarkan empat
langkah-langkah yaitu memahami masalah, merancang penyelsaian,
menyelesaikan masalah dan mengecek kembali.
D. Instrumen Penelitian
Data penelitian ini diperoleh dengan menggunakan instrumen yang berupa:
1. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tes kemampuan pemecahan masalah disusun untuk mengetahui dan
mengukur kemampuan pemecahan masalah dengan menggunakan model
pembelajaran MEA. Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan empat langkah

22
fase penyelesaian soal pemecahan masalah menurut Polya, yaitu memahami
masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai rencana, dan
melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah yang telah dikerjakan.
2. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Lembar observasi dalam penelitian ini digunakan untuk memperoleh data
tentang aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran melalui model MEA.
Adapun aspek-aspek yang dilihat untuk aktivitas peserta didik sebagai
berikut:
a. Peserta didik yang hadir selama pembelajaran.
b. Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru.
c. Peserta didik yang memahami konsep dasar suatu permasalahan matematika.
d. Peserta didik yang mendeskripsikan keadaan suatu permasalahan dan tujuan
akhir permasalahan.
e. Peserta didik yang bekerja sama dengan kelompok untuk menemukan solusi
dari permasalahan yang diberikan.
f. Peserta didik yang menyimpulkan materi yang dipelajari.
3. Lembar Observasi Aktivitas Guru
Lembar observasi aktivitas guru digunakan untuk mengamati kemampuan
guru dalam mengelola pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
MEA. Adapun aktivitas guru yang diamati yaitu:
a. Aktivitas guru pada kegiatan pendahuluan.
b. Aktivitas guru pada kegiatan inti.
c. Aktivitas guru pada kegiatan penutup.

23
E. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian terdiri dari tiga tahap, yaitu tahap persiapan, tahap
pelaksanaan, dan tahap analisis data dengan uraian sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan antara lain:
a. Melaksanakan observasi awal untuk menentukan sekolah tempat penelitian,
yaitu SMP Negeri 11 Parepare.
b. Membuat kesepakatan dengan pihak sekolah khususnya kepala sekolah dan
guru kelas untuk memnentukan materi yang diteliti serta pelaksanaan
penelitian dengan menggunakan model pembelajaran MEA.
c. Mempersiapkan perangkat pembelajaran dan instrumen penelitian yang
dikonsultasi/divalidasi terlebih dahulu dengan dosen dan guru matematika di
SMP Negeri 11 Parepare.
2. Tahap Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran meliputi:
a. Melaksanakan tes kemampuan pemecahan masalah matematika (pretest)
sebelum penggunaan model pembelajaran MEA.
b. Melaksanakan kegiatan pembelajaran menggunakan model MEA.
c. Melakukan pengamatan aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran
langsung.
d. Melaksanakan tes kemampuan pemecahan masalah matematika (posttest)
setelah menggunakan model pembelajaran MEA.

24
3. Tahap Analisis Data
Data yang diperoleh dalam penelitian ini sebagai berikut: (1) data tes
kemampuan pemecahan masalah matematika; (2) data aktivitas peserta didik
selama pembelajaran yang diperoleh pada tahap pelaksanaan selanjutnya akan
dianalisis untuk memperoleh kesimpulan.
F. Teknik Pengumpulan Data
Adapun teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
sebagai berikut:
1. Teknik Tes
Teknik tes digunakan untuk memperoleh data tentang kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta didik sebelum dan setelah mengikuti
proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran MEA.
2. Teknik Observasi
Teknik observasi digunakan untuk memperoleh data aktivitas peserta didik
selama mengikuti proses pembelajaran menggunakan model pembelajaran MEA.
G. Teknik Analisis Data
Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan teknik analisis
statistik deskriptik dan statistik inferensial. Adapun proses pengolahan data dari
kedua teknik analisis tersebut sebagai berikut:
1. Analisis Statistika Deskriptif.
a. Analisis Data Hasil Pre-Test dan Post-Test
Tabel frekuensi rata-rata, persentase dan standar deviasi digunakan untuk
mendeskripsikan skor responden dari kelas eksperimen yaitu analisis data

25
keberhasilan belajar. Tujuan analisis data keberhasilan belajar adalah untuk
mengetahui pengaruh kemampuan pemecahan masalah peserta didik sebelum dan
sesudah pembelajaran dengan menerapkan model pembelajaran MEA.
Data hasil penelitian untuk hasil pretest dan posttest untuk tiap indikator
kemampuan pemecahan masalah diperoleh dengan menggunakan pedoman
penskoran berdasarkan Tabel 3.2.
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematika
Indikator Kemampuan Skor
No Skor Butir Soal
Pemecahan Masalah Maksimal
1 Memahami masalah 3 3 9
2 Merancang soal 2 3 6
3 Menyelesaikan masalah 5 3 15
4 Memeriksa kembali 3 3 9
Selanjutnya untuk skor tiap indikator kemampuan pemecahan masalah
data hasil pretest dan posttest diperoleh dengan menggunakan rumus:
TP
SI = x 100
JP x SM
Keterangan:
SI = Skor perolehan Tiap indikator
TP = Total Skor Perolehan Peserta Didik
JP = Jumlah Peserta Didik
SM = Skor Maksimal Tiap Indikator
Data hasil kemampuan pemecahan masalah yang telah diperoleh dari
uraian tersebut selanjutnya dikategorisasikan kedalam lima kategori yaitu sangat
tinggi, tinggi, sedang, rendah, dan sangat rendah dengan kriteria pengkategorian
seperti pada Tabel 3.3.

26
Tabel 3.3 Kriteria Pengkategorian Kemampuan Pemecahan Masalah

Tingkat Penguasaan Kriteria
85 – 100 Sangat Tinggi
70 – 84 Tinggi
55 – 69 Sedang
40 – 54 Rendah
0 – 39 Sangat Rendah
Japa (Rasmawati, 2011)
Perhitungan nilai akhir tes kemampuan pemecahan masalah dalam skala 0-100,
sebagai berikut:
Skor Perolehan Peserta Didik

Nilai Peserta Didik= x 100
Jumlah Skor Maksimum
Data yang diperoleh dari hasil pretest dan postets selanjutnya dianalisis
untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika
peserta didik. Besarnya peningkatan tersebut dihitung menggunakan rumus gain
ternormalisasi menurut Lestari (2015: 235) sebagai berikut:
S posttest −S pretest
Ng=
S max ideal −S pretest
Keterangan:
Ng = Nilai Gain Ternormalisasi
S posttest = Skor posttest
S pretest = Skor pretest
Smax = Skor Maksimum Ideal
Setelah skor rata-rata nilai gain ternormalisasi diperoleh, maka langkah
selanjutnya adalah konversikan ke dalam Tabel 3.4.
Tabel 3.4 Distribusi Frekuesi Koefisien Gain Ternormalisasi

27
Koefisien Normalisasi Gain Kategori

Ng ≥0,70 Tinggi
0,30 < Ng < 0,70 Sedang
Ng ≤0,30 Rendah
Ketuntasan hasil belajar didasarkan pada standar ketuntasan minimum
matematika di SMP Negeri 11 Parepare yaitu 70 dan dikategorikan dengan
menggunakan kriteria Tabel 3.5.
Tabel 3.5 Pengkategorian Ketuntasan Belajar

Skor Kategori Keberhasilan Belajar
0−69 Tidak Tuntas
70−100 Tuntas
Disamping itu kemampuan pemecahan masalah peserta didik juga
diarahkan pada pencapaian hasil belajar secara individual dan klasikal. Peserta
didik dikatakan tuntas secara individual apabila mencapai penguasaan lebih besar
atau sama dengan 70% dan tuntas secara klasikal apabila 85% peserta didik
mencapai penguasaan sekurang-kurangnya 70%.
b. Data hasil observasi peserta didik selama proses pembelajaran dianalisis
dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
∑ Ai
Pi= × 100 %
N
Keterangan:
Pi=¿ Persentase peserta didik yang melakukan aktivitas tertentu setiap
pertemuan
∑ Ai=¿ Jumlah peserta didik yang melakukan aktivitas tertentu setiap
pertemuan
N=¿ Jumlah peserta didik yang hadir setiap pertemuan.

28
Interpretasi aktivitas belajar dilakukan sebagaimana yang dikemukakan
Arikunto (2007: 245) seperti pada Tabel 3.6.
Tabel 3.6 Interpretasi Aktivitas Belajar
Persentase Aktivitas Belajar Kategori

0≤ nilai< 20 Kurang sekali
20≤ nilai< 40 Kurang
40≤ nilai< 60 Cukup
60≤ nilai< 80 Baik
80≤ nilai ≤ 100 Baik sekali
c. Data Kemampan Guru Dalam Mengelola Pembelajaran
Data kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dianalisis dengan
menghitung nilai rata-rata setiap aspek yang diamati dalam mengelola
pembelajaran dari banyaknya pertemuan dalam penelitian. Selanjutnya nilai skor
rata-rata tersebut dikonversikan dengan kriteria pada Tabel 3.7.
Tabel 3.7 Konversi Nilai Rata-rata Kemampuan Guru

Mengelola Pembelajaran
Rata-rata Kriteria
0,00 ≤Tα <¿ 1,50 Tidak Baik
1,50 ≤Tα <¿ 2,50 Kurang Baik
2,50 ≤Tα <¿ 3,50 Baik
3,50 ≤Tα ≤ 4,00 Sangat Baik
Alhadad (Martha, 2014: 99)
Keterangan:
Tα = Tingkat Kemampuan Guru
2. Analisis Statistika Inferensial
a. Uji Prasyarat
Sebelum pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat.
Uji prasyarat yang dimaksud adalah uji normalitas. Pengujian normalitas data
hasil gain ternormalisasi menggunakan metode statistik dengan bantuan SPSS 21.
29
Pengujian normalitas bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi
normal. Statistik uji yang digunakan dalam uji normalitas adalah Shapiro Wilk.
Hipotesis yang akan diuji sebagai berikut:
H0 : Populasi berdistribusi normal
H1 : Populasi tidak berdistribusi normal
Kriteria Pengujian:
Menerima H0 apabila nilai peluang sig p ≥ α (α = 0,05)
b. Uji Hipotesis
Analisis statistik inferensial digunakan untuk pengujian hipotesis
penelitian. Analisis ini menggunakan uji-t one sample dengan kriteria
pengambilan keputusan H0 diterima jika nilai signifikan p ≥ α dan H0 ditolak jika
nilai signifikan p < α dengan α = 0,05.

BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Analisis Statistik Deskriptif
Berikut ini akan dideskripsikan hasil penelitian mengenai pengaruh model
pembelajaran MEA terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta
didik kelas VII SMP Negeri 11 Parepare. Adapun hasil analisis data kemampuan
pemecahan masalah matematika menggunakan analisis statistik deskriptif adalah
sebagai berikut:
1. Deskriptif Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta
Didik (Pretest)
Pretest memuat materi persegi dan persegi panjang yang disajikan dalam
bentuk uraian sebanyak 3 (tiga) soal. Salah satu hasil pekerjaan peserta didik pada
pretest ditampilkan sebagaimana Gambar 4.1.

Tahap Memahami Masalah,
Menuliskan diketahui dan
ditanyakan dalam soal dengan
benar dan lengkap
Tahap Merancang soal, tetapi

indikator tidak terpenuhi
seluruhnya terpenuhi
Tahap Menyelesaikan Masalah,

tetapi indikator tidak seluruhnya
terpenuhi
Tahap Memeriksa Kembali,

memberikan kesimpulan pada
akhir jawaban dengan benar
tetapi kurang lengkap
Gambar 4.1 Hasil Pekerjaan Peserta Didik (Pretest)

31
Keterangan:
= Memahami Masalah
= Merancang Soal
= Menyelesaikan Masalah
= Memeriksa Kembali
Gambar 4.1 diasumsikan representative mewakili hasil pekerjaan peserta
didik. Hasil ini menunjukkan bahwa ada 4 (empat) indikator kemampuan
pemecahan masalah muncul yaitu (1) Memahami masalah, (2) Merancang soal,
(3) Menyelesaikan masalah, (4) Memeriksa kembali. Berdasarkan hal tersebut
maka kemampuan pemecahan masalah peserta didik pada materi persegi dan
persegi panjang perlu ditindak lanjuti.
Pretest kemampuan pemecahan masalah yang berbentuk tes uraian
dilakukan sebelum menerapkan model pembelajaran MEA pada peserta didik
kelas VII.2 SMP Negeri 11 Parepare. Selanjutnya hasil pretest kemampuan
pemecahan masalah matematika untuk setiap indikator dapat dilihat pada Tabel
4.1.
Tabel 4.1 Hasil Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap
Indikator
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Skor Kategori

Memahami Masalah 32,80 Sangat Rendah
Merancang Soal 19,84 Sangat Rendah
Menyelesaikan Masalah 41,58 Rendah
Memeriksa Kembali 29,62 Sangat rendah
Tabel 4.1 menunjukkan bahwa untuk indikator kemampuan pemecahan
masalah yaitu memahami masalah rata-rata kemampuan peserta didik yaitu 32,80
atau berada pada kategori sangat rendah. Indikator kedua yaitu merancang soal
rata-rata kemampuan peserta didik 19,84 atau berada pada kategori sangat rendah.
32
Indikator ketiga yaitu menyelesaikan masalah dengan rata-rata kemampuan
peserta didik 41,59 atau berada pada kategori rendah. Indikator keempat yaitu
memeriksa kembali rata-rata kemampuan peserta didik 29,63 atau berada pada
kategori sangat rendah. Berikut ini analisis deskriptif data hasil tes kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 11 Parepare
berdasarkan nilai pretest yang diperoleh dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika Peserta Didik (Pretest)
Statistik Data Pretest
Ukuruan Sampel 21
Skor Ideal 100
Skor Rata-rata 33,45
Median 32,04
Modus 33,33
Standar Deviasi 16,14
Variansi 260,683
Rentang Skor 64,10
Skor Minimum 7,69
Skor Maksimum 71,79
Data Tabel 4.2 menunjukkan bahwa jumlah sampel dalam penelitian ini
adalah 21 dengan skor ideal penilaian 100. Skor rata-rata data yang diperoleh
adalah 33,45. Nilai ini diperoleh dari jumlah seluruh skor yang didapatkan peserta
didik dibagi dengan banyaknya peserta didik. Skor tertinggi adalah 71,79 dan skor
terendah 7,69, jadi rentang skor data adalah 64,10. Modus yang diperoleh dari
data sebesar 33,33, hal ini menunjukkan bahwa nilai frekuensi tertinggi adalah
33,33. Median dari data menunjukkan bahwa 50% data dibawah 32,04 dan 50%
data berada diatas 32,04. Standar deviasi dari data sebesar 16,14. Apabila skor
data pretest dikelompokkan menjadi ke dalam 5 kategori, maka diperoleh
distribusi frekuensi dan presentase skor seperti pada Tabel 4.3.

33
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Pretest Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematika
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
85 – 100 Sangat Tinggi 0 0
70 – 84 Tinggi 1 4,8
55 – 69 Sedang 2 9,5
40 – 54 Rendah 2 9,5
0 – 39 Sangat Rendah 16 76,2
Jumlah 21 100
Data pada Tabel 4.3 menunjukkan bahwa hasil kemampuan pemecahan
masalah matematika peserta didik sebelum diterapkan model pembelajaran MEA
rata-rata berada pada kategori sangat rendah dimana terdapat 76,2% atau 16 orang
peserta didik yang berada pada kategori sangat rendah, 9,5% atau 2 orang peserta
didik berada pada kategori rendah, 9,52 atau 2 orang peserta didik yang berada
pada kategori sedang dan 4,8% atau 1 orang peserta didik yang berada pada
kategori tinggi. Jika dikaitkan dengan Tabel 4.2 rata-rata hasil pretest peserta
didik hanya mencapai 33,45 yang berada pada kategori “sangat rendah”, sehingga
dapat disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematika peserta
didik sebelum diterapkan model pembelajaran MEA berada pada kategori “sangat
rendah”.
Jika hasil kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik
sebelum diterapkan model pembeajaran MEA dianalisis dengan persentase
kemampuan ketuntasan belajar, maka hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.4.
Tabel 4.4 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar

Skor Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase
70 −100 Tuntas 1 4,8%
0−69 Tidak Tuntas 20 95,2%
Jumlah 21 100
34
Data Tabel 4.4 menunjukkan bahwa hanya ada 1 orang peserta didik (4,8%)
yang berada pada kategori “Tuntas” dan 20 orang peserta didik (95,2%) yang
berada pada kategori “Tidak Tuntas”. Jika berdasarkan kategori ketuntasan
klasikal sebagaimana telah diuraikan pada BAB III, maka hasil belajar
matematika peserta didik sebelum diterapkan model pembelajaran MEA “belum
tuntas” secara klasikal.
2. Deskriptif Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta
Didik (Posttest)
Posttest memuat materi persegi dan persegi panjang yang disajikan dalam
bentuk uraian sebanyak 3 (tiga) soal. Salah satu hasil pekerjaan peserta didik pada
posttest ditampilkan sebagaimana Gambar 4.2.
Tahap Memahami Masalah,

Menuliskan diketahui dan
ditanyakan dalam soal dengan
benar dan lengkap
Tahap Merancang soal,

menuliskan tahap merancang soal
dengan benar
Tahap Menyelesaikan Masalah,

menuliskan penyelesaian soal
dengan hasil akhir yang benar
Tahap Memeriksa Kembali,

memberikan kesimpulan pada
akhir jawaban dengan benar dan
lengkap.
Gambar 4.2 Hasil Pekerjaan Peserta Didik (Postetest)

35
Keterangan:
= Memahami Masalah
= Merancang Soal
= Menyelesaikan Masalah
= Memeriksa Kembali
Gambar 4.2 diasumsikan representative mewakili hasil pekerjaan peserta
didik. Hasil ini menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matemtika
peserta didik meningkat setelah diterapkan model pembelajaran MEA.
Posttest kemampuan pemecahan masalah yang berbentuk tes uraian
dilakukan setelah menerapkan model pembelajaran MEA pada peserta didik kelas
VII.2 SMP Negeri 11 Parepare. Selanjutnya hasil posttest kemampuan pemecahan
masalah matematika untuk setiap indikator dapat dilihat pada Tabel 4.5.
Tabel 4.5 Hasil Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap
Indikator
Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah Skor Kategori
Memahami Masalah 92,06 Sangat Tinggi
Merancang Soal 59,62 Sedang
Menyelesaikan Masalah 81,58 Tinggi
Memeriksa Kembali 70,89 Tinggi
Tabel 4.5 menunjukkan bahwa skor untuk tiap indikator kemampuan
pemecahan masalah yaitu memahami masalah 92,06 atau berada pada kategori
sangat tinggi. Indikator kedua yaitu merancang soal 59,62 atau berada pada
kategori sedang. Indikator ketiga yaitu menyelesaikan masalah 81,58 atau berada
pada kategori tinggi. Indikator keempat yaitu memeriksa kembali 70,89 atau
berada pada kategori tinggi. Berikut ini analisis deskriptif data hasil tes
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas VII.2 SMP

36
Negeri 11 Parepare berdasrkan nilai posttest yang diperoleh dapat dilihat pada
Tabel 4.6.
Tabel 4.6 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematika Peserta Didik (Posttest)
Statistik Data Posttest
Ukuruan Sampel 21
Skor Ideal 100
Skor Rata-rata 78,54
Median 77,94
Modus 74,35
Variansi 52,241
Rentang Skor 28,20
Skor Minimum 64,10
Skor Maksimum 92,30
Data Tabel 4.6 menunjukkan bahwa jumlah sampel dalam penelitian ini
adalah 21 dengan skor ideal penilaian 100. Skor rata-rata data yang diperoleh
adalah 78,54. Nilai ini diperoleh dari jumlah seluruh skor yang didapatkan peserta
didik dibagi dengan banyaknya peserta didik. Skor tertinggi adalah 92,30 dan skor
terendah 64,10. Jadi rentang skor data adalah 28,20. Modus yang diperoleh dari
data sebesar 74,35, hal ini menunjukkan bahwa nilai frekuensi tertinggi adalah
74,35. Median dari data menunjukkan bahwa 50% data dibawah 77,94 dan 50%
data berada diatas 32,04. Standar deviasi dari data sebesar 7,22 yang
menunjukkan bahwa data bervariasi. Apabila skor data pretest dikelompokkan
menjadi ke dalam 5 kategori, maka diperoleh distribusi frekuensi dan presentase
skor seperti pada Tabel 4.7.
Tabel 4.7 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Posttest Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematika
Interval Skor Kategori Frekuensi Persentase (%)
85 – 100 Sangat Tinggi 5 23,8
70 – 84 Tinggi 14 66,7
55 – 69 Sedang 2 9,5
37
40 – 54 Rendah 0 0
0 – 39 Sangat Rendah 0 0
Jumlah 21 100
Data pada Tabel 4.7 menunjukkan bahwa hasil kemampuan pemecahan
masalah matematika peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran MEA
rata-rata berada pada kategori tinggi dimana terdapat 5 orang peserta didik yang
berada pada kategori sangat tinggi, 14 orang peserta didik yang berada pada
kategori tinggi dan 2 orang peserta didik yang berada pada kategori sedang. Jika
dikaitkan dengan Tabel 4.6 rata-rata hasil posttest peserta didik mencapai 78,54
yang berada pada kategori “tinggi”, sehingga dapat disimpulkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik setelah diterapkan
model pembelajaran MEA berada pada kategori “tinggi”.
Jika hasil kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik setelah
diterapkan model pembelajaran MEA dianalisis dengan persentase kemampuan
ketuntasan belajar, maka hasilnya dapat dilihat pada Tabel 4.8.
Tabel 4.8 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar

Skor Kategori Ketuntasan Belajar Frekuensi Persentase (%)
70−100 Tuntas 19 90,5
0−69 Tidak Tuntas 2 9,5
Jumlah 21 100
Data pada Tabel 4.8 menunjukkan bahwa terdapat 19 orang peserta didik
(90,5%) berada pada kategori “Tuntas” dan 2 orang peserta didik (9,5%) berada
pada kategori “Tidak Tuntas”. Berdasarkan kategori ketuntasan klasikal, maka
hasil belajar matematika peserta didik setelah diterapkan model pembelajaran
MEA “Tuntas” secara klasikal dimana melebihi 85%.

38
Kesimpulan dari uraian diatas yaitu terjadi pencapaian ketuntasan belajar
secara klasikal pada peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 11 Parepare semester
genap tahun ajaran 2018/2019 setelah diterapkan model pembelajaran MEA
dalam proses pembelajaran.
3. Rangkuman Hasil Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah untuk
Setiap Aspek pada Pretest dan Posttest
Sebelum diuraikan lebih lanjut hasil penelitian, terlebih dahulu
dikemukakan aspek-aspek yang dianalisis dari kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik, yaitu: (1) Memahami masalah atau kemampuan
menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal; (2) Merancang soal
atau kemampuan membuat model matematika dari permasalahan; (3)
Menyelesaikan masalah atau kemampuan menyelesaikan masalah berdasarkan
model dan (4) Memeriksa kembali atau kemampuan peserta didik dalam menarik
kesimpulan sesuai permasalahan.
Berdasarkan data pada lampiran C, skor perolehan peserta didik pada
pretest dan posttest dapat dirangkum dalam Tabel 4.9.
Tabel 4.9 Rangkuman Hasil Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah

untuk Setiap Aspek pada Pretest dan Postest
Pretest Postest
Aspek
Skor Kemampuan (%) Kategori Skor Kemampuan (%) Kategori
1 62 32,80 Sangat Rendah 174 92,06 Sangat Tinggi
2 25 19,84 Sangat Rendah 75 59,52 Sedang
3 131 41,58 Rendah 257 81,58 Tinggi
4 56 29,62 Sangat Rendah 134 70,89 Tinggi
Berdasarkan Tabel 4.9, dapat dilihat bahwa jika persentase kemampuan
pemecahan masalah untuk setiap aspek tersebut dikelompokkan kedalam lima
kategori kemampuan pemecahan masalah maka terlihat bahwa persentase

39
kemampuan menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal (aspek 1)
pada pretest berada pada kategori sangat rendah dan mencapai kategori sangat
tinggi pada posttest. Selanjutnya persentase kemampuan menuliskan model
matematika (aspek 2) berada pada kategori sangat rendahpada pretest dan
mencapai kategoi sedang pada posttest. Persentase kemampuan menyelesaikan
masalah berdasarkan model matematika (aspek 3) berada pada kategori rendah
pada pretest dan mencapai kategori tinggi pada posttest. Persentase kemampuan
menarik kesimpulan sesuai dengan permasalahan (aspek 4) berada pada kategori
sangat rendah pada pretest dan mencapai kategori tinggi pada posttest.
Untuk melihat perbandingan secara jelas kemampuan pemecahan masalah
peserta didik setiap aspek pada pretest dan posttest digambarkan pada Diagram
4.1.
Sebelum Setelah Peningkatan
100 92,06
90
81,58
80
70,89
70
59,26 59,52
60
50 41,59
39,99 41,27
40 32,8 39,68
29,62
30
19,84
20
10
0
Memahami Merancang Soal Menyelesaikan Memeriksa
Masalah Masalah Kembali
Diagram 4.1 Perbandingan Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap

Indikator Sebelum dan Setelah menggunakkan Model
Pembelajaran MEA
40
Diagaram 4.1 menunjukkan bahwa terjadi peningkatan persentase skor
pada setiap aspek kemampuan pemecahan masalah untuk setiap indikator terjadi
peningkatan sebelum dan setelah menggunakan model pembelajaran MEA pada
peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 11 Parepare. Hal ini dapat diuraikan sebagai
berikut:
1) Memahami masalah mengalami peningkatan, pada pretest skor memahami
masalah menunjukkan bahwa 32,80 berada pada kategori sangat rendah
sedangkan pada posttest menunjukkan bahwa 92,06 peserta didik mampu
memahami masalah dengan menuliskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan pada masalah matematika.
2) Merancang soal mengalami peningkatan, pada pretest skor merancang soal
menunjukkan 19,84 berada pada kategori sangat rendah sedangkan pada
posttest menunjukkan bahwa 59,52 peserta didik mampu menuliskan tahap
merancang soal dengan benar.
3) Menyelesaikan Masalah mengalami peningkatan, pada pretest skor
menyelesaikan masalah menunjukkan bahwa 41,59 berada pada kategori
rendah sedangkan pada posttest menunjukkan bahwa 81,58 peserta didik
mampu menuliskan penyelesaian soal dengan hasil akhir yang benar.
4) Memeriksa kembali mengalami peningkatan, pada pretest skor
memeriksa kembali 29,62 menunjukkan bahwa berada pada kategori sangat
rendah sedangkan pada posttest menunjukkan bahwa 70,89 peserta didik yang
memberikan kesimpulan pada akhir jawaban secara benar dan lengkap.

41
Untuk melihat perbandingan secara jelas rata-rata kemampuan pemecahan
masalah peserta didik pada pretest dan posttest digambarkan pada Diagram 4.2.
100
90 78,54
80
70
60
50
40 33,45
Column1
30 Skor
Rata-rata
20 Posttest
10
0
Skor rata-rata Skor rata-rata
Pretest Posttest
Diagram 4.2 Perbandingan skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah

Pretest dan Posttest
Diagram 4.2 terlihat bahwa terjadi peningkatan kemampuan pemecahan
masalah pada prettest dan posttest. Dimana pada pretest rata-rata kemampuan
pemecahan masalah peserta didik adalah 33,45 atau berada pada kategori sangat
rendah. Sedangkan pada posttest rata-rata kemampuan pemecahan masalah
peserta didik adalah 78,54 tingkatan ini berada pada kategori tinggi. Dari data
tersebut terlihat peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta
didik.
4. Hasil Analisis Koefisien Gain Ternormalisasi

42
Analisis koefisien Gain ternormalisasi digunakan untuk mengetahui
peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik
berdasrkan hasil pretest dan posttest. Adapun hasil analisis statistic deskriptif
untuk data koefisien Gain ternormalisasi dapat dilihat pada Tabel 4.10.
Tabel 4.10 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Data Koefisien Gain

Ternormalisasi Peserta Didik Kelas VII.2 SMP Negeri 11
Parepare
Statistik Data Koefisien Gain Ternormalisasi
Skor Rata-rata 0,66
Modus 0,68
Variansi 0,017
Rentang Skor 0,41
Minimum 0,42
Maksismum 0,83
Tabel 4.10 menunjukkan bahwa hasil pretest dan posttest peserta didik data
koefisien gain ternormalisasi sebelum dan setelah diterapkan model pembelajaran
MEA pada peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 11 Parepare diperoleh rata-rata
(mean) sebesar 0,66; modus (mode) sebesar 0,68; standar deviasi sebesar 0,13;
variansi sebesar 0,017; rentang skor sebesar 0,41; nilai minimum sebesar 0,42;
nilai maksimum sebesar 0,83. Apabila dat koefisien gain ternormalisasi
deikelompokkan kedalam tiga kategori maka diperoleh distribusi frekuensi dan
persentase skor pada Tabel 4.11.
Tabel 4.11 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Koefisien gain

Ternormalisasi
Koefisien Gain
Kategori Frekuensi Persentase (%)
Ternormalisasi
43
Ng ≥0,70 Tinggi 9 57,1

0,30 <Ng < 0,70 Sedang 12 42,9
Ng ≤ 0,30 Rendah 0 0
Jumlah 21 100
Tabel 4.10 menunjukkan bahwa terdapat 57,1% atau 9 orang peserta didik
mendapatkan koefisien gain ternormalisasi dalam kategori tinggi, artinya terdapat
peserta didik mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika dengan kategori tinggi, dan 42,9% atau 12 orang peserta didik
mendapatkan koefisien gain ternormalisasi dalam kategori sedang, artinya
terdapat peserta didik mengalami peningkatan kemampuan pemecahan masalah
matematika dengan kategori sedang.. Jika melihat skor rata-rata pada Tabel 4.9
untuk data koefisien gain ternormalisasi yakni 0,684 maka rata-rata peningkatan
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik berada pada kategori
“Sedang”.
5. Aktivitas peserta didik
Aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran diamati dengan
menggunakan lembar pengamatan (lembar observasi). Adpun rata-rata persentase
aktivitas peserta didik yang diamati selama proses pembelajaran berlangsung dari
pertemuan I sampai pertemuan II dapat dilihat pada Diagram 4.3.
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Aktivitas 1 Aktivitas 2 Aktivitas 3 Aktivitas 4 Aktivitas 5 Aktivitas 6
Pertemuan I Pertemuan II
44
Diagram 4.3 Perbandingan Persentase Aktivitas Peserta Didik Berdasarkan

Pertemuan
Diagram 4.3 dideskripsikan sebagai berikut:
1) Persentase aktivitas 1 pada pertemuan I sebesar 90.47% dan 100% pada
pertemuan II. Jadi rata-rata persentase peserta didik yang hadir selama
pembelajaran sebesar 95,23%.
2) Persentase aktivitas 2 pada pertemuan I sebesar 80,95% dan 85,71% pada
pertemuan II. Jadi rata-rata persentase peserta didik yang memperhartikan
penjelasan guru sebesar 85,71%
3) Persentase aktivitas 3 pada pertemuan I sebesar 47,61% dan sebesar 71,42%
pada pertemuan II. Jadi rata-rata persentase peserta didik yang memahami
konsep dasar suatu permasalahan matematika sebesar 59,51%
pada pertemuan II. Jadi rata-rata persentase peserta didik yang
mendeskripsikan keadaan suatu permasalahan dan tujuan akhir permasalahan
adalah 47,54%
pada pertemuan II. Jadi rata-rata persentase peserta didik yang bekerja sama
dengan kelompok untuk menemukan solusi dari permasalahan yang diberikan
adalah 86,59%
pada pertemuan II. Jadi rata-rata persentase peserta didik yang menyimpulkan
materi yang dipelajari adalah 45,24%

45
Berdasarkan uraian sebelumnya maka nilai rata-rata persentase keaktifan
peserta didik dalam pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
MEA sebesar 69,96%. Dengan demikian menurut kriteria interpretasi aktivitas
peserta didik pada BAB III dapat dikategorikan “Baik”
6. Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran melalui Model
Pembelajaran MEA
Observasi kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dilaksanakan
sebanyak 2 kali pertemuan. Adapun deskripsi hasil observasi terhadap
kemampuan guru mengelola pembelajaran dapat dilihat pada Diagram 4.4.
4
3.5
3 2,88 3,11
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Pertemuan I Pertemuan II
Diagram 4.4 Perbandingan Rata-Rata Kemampuan Guru Mengelola

Pembelajaran melalui Model Pembelajaran MEA
Berdasarkan Diagram 4.4 dapat dilihat bahwa rata-rata kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran meningkat yaitu 2,88 pada pertemuan pertama
menjadi 3,11 pada pertemuan kedua. Jika rata-rata kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran tersebut berdasarkan konversi nilai rata-rata sebagaimana
telah disebutkan pada Tabel 3.7 BAB III, maka kemampuan guru dalam
mengelola pembelajaran dengan model pembelajaran MEA berada pada kategori
“Baik”.
46
B. Analisis Statistika Inferensial
1. Uji Prasyarat
Sebelum pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat.
Uji prasyarat yang dimaksud adalah uji normalitas. Pengujian normalitas
bertujuan untuk mengetahui apakah data berdistribusi normal. Statistika uji yang
digunakan dalam uji normalitas adalah Shapiro-Wilk dengan menggunakan
bantuan SPSS 21 For Window. Adapun kriteria uji jika p ¿ α maka dapat
disimpulkan bahwa data berdistribusi normal dimana α = taraf signifikan (0,05)
dan p = Probabilitas (Sig).
Berdasarkan hasil analisis data dengan menggunakan uji Shapiro Wilk
diperoleh nilai p pada pretest = 0,443. Hasil tersebut lebih besar dari tarif
signifikan α = 0,05 (0,443 ¿ 0,05), selanjutnya diperoleh nilai p untuk posttest =
0,101. Hasil tersebut lebih besar dari tarif signifikan α = 0,05 (0,698 ¿ 0,05).
Untuk Gain ternormalisasi diperoleh nilai p = 0,65. Hasil tersebut lebih besar dari
tarif signifikan α = 0,05 (0,65 ¿ 0,05). Berdasarkan hal itu maka dapat
disimpulkan bahwa kedua data tersebut merupakan data yang berdistribusi
normal.
2. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis digunakan untuk mengetahui pengaruh penerapan
model pembelajaran MEA untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Parepare pada data Gain
Ternormalisasi. Berdasarkan hasil One Sampel T-Test untuk pengujian hipotesis
dapat dilihat pada Tabel 4.12.
Tabel 4.12 Hasil One Sampel T-Test pada Data Gain Ternormalisasi
47
Koefisien Normalisasi Gain t-hit

One Sampel T −Test
Sig
Koefisien Gain Ternormalisasi 23,189 0,000
Tabel 4.11 menunjukkan bahwa hasil nilai t-hitung sebesar 23,189 dengan
p = 0,000. Jika dibandingkan dengan taraf signifikansi α = 0,05 maka p < α , ini
berarti H0 ditolak. Jadi, dapat disimpulkan bahwa secara signifikan penerapan
model pembelajaran Means Ends Analysis berpengaruh positif terhadap
11 Parepare.
BAB V
PEMBAHASAN
Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan sebelumnya yang
menyatakan bahwa apakah ada pengaruh positif model pembelajaran MEA
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas VII
SMP Negeri 11 Parepare. Dimana pelaksanaan penelitian ini dilakukan sebanyak
empat kali pertemuan, dengan rincian dua kali pertemuan proses pembelajaran
dan dua kali pertemuan pemberian tes kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik yaitu pretest dan posttest.
Pertemuan pertama, peneliti memberikan tes awal (pretest) kemampuan
pemecahan masalah. Pemberian tes ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan
pemecahan masalah matematika peserta didik sebelum diterapkan model
pembelajaran MEA. Berdasarkan hasil tes, rata-rata kemampuan pemecahan
masalah matematika peserta didik masih rendah yakni 33,45. Maka dapat
disimpulkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matemtika peserta didik
berda pada kategori “sangat rendah”.
Pertemuan kedua dan ketiga peneliti menjelaskan materi tentang persegi
dan persegi panjang. Pada pembelajaran kali ini peneliti mulai menerapkan model
pembelajaran MEA dimulai dengan peserta didik diperkenalkan dengan suatu
masalah, kemudian membimbing peserta didik untuk memahami konsep dasar
materi matematika yang terdapat dalam suatu permasalahan matematika yang
dihadapi, menyusun dan mencatat langkah-langkah untuk mencapai tujuan,
menganalisis langkah-langkah untuk mencapai tujuan akhir permasalahan,
menerapkan dan mengontruksi materi berdasarkan rencana yang telah ditentukan,

49
tahap akhir berdiskusi untuk memilih strategi solusi yang paling mungkin
untuk memecahkan masalah.
Pertemuan keempat atau terakhir, peneliti melakukan tes (posstest)
kemampuan pemecahan masalah matematika dengan tujuan untuk mengetahui
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik setelah menerapkan
model pembelajaran MEA. Berdasarkan hasil tes tersebut, rata-rata nilai peserta
didik yaitu 78,54 atau berada pada kategori “tinggi”. Nilai rata-rata yang
diperoleh mengalami peningkatan, maka model pembelajaran MEA dapat
diterapkan khususnya pada materi persegi dan persegi panjang.
Berdasarkan hasil analisis diperoleh dalam penelitian ini dijelaskan sebagai
berikut:
1. Hasil Analisis Deskriptif
a. Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Peserta Didik
Setelah dilakukan penelitian dan analisis data diperoleh hasil pretest
peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 11 Parepare yaitu hanya 4,8% peserta didik
yang tuntas dari 21 peserta didik dengan nilai rata-rata 33,45. Setelah diterapkan
model pembelajaran MEA ketuntasan belajar peserta didik mencapai 90,5%
dengan nilai rata-rata lebih besar dari KKM yaitu 78,54. Analisis deskriptif untuk
uji Gain juga menunjukkan bahwa skor rata-rata koefisien Gain ternormalisasi
sebesar 0,66 yang artinya pengaruh penerapan model pembelajaran MEA untuk
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik kelas
VII.2 SMP Negeri 11 Parepare termasuk pada kategori “sedang”. Hal ini berarti
bahwa terdapat pengaruh positif model pembelajaran MEA terhadap kemampuan

50
pemecahan masalah matematika pada peserta didik kelas VII.2 SMP Negeri 11
Parepare.
b. Aktivitas peserta didik
Analisis aktivitas peserta didik dari pertemuan I sampai pertemuan II
diperoleh nilai rata-rata persentase keaktifan peserta didik adalah 69,96%. Hal ini
berarti bahwa persentase keaktifan siswa termasuk dalam kategori “Baik”.
c. Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran
Analisis kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dari pertemuan I
sampai II, diperoleh nilai rata-rata kemampan guru dalam mengelola
pembelajaran adalah 2,99. Berdasarkan kriteria interpretasi kemampuan guru
mengelola pembelajaran pada BAB III, kemampuan guru dalam mengelola
pembelajaran berada pada kategori “Baik”.
2. Hasil Analisis Statistika Inferensial
Menurut hasil perhitungan Statistika Inferensial dengan mengunakan uji-t
satu sampel menunjukkan bahwa ada pengaruh positif model pembelajaran MEA
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika pada peserta didik kelas
VII SMP Negeri 11 Parepare setelah diterapkan model pembelajaran MEA.
3. Kendala-kendala menggunakan model pembelajaran MEA dalam
pembelajaran.
Adapun kendala-kendala yang diperoleh selama proses penelitian meliputi:
a. Alokasi waktu yang sangat terbatas
b. Motivasi belajar peserta didik yang masih kurang

51
c. Keberanian dan kepercayaan diri peserta didik untuk mengungkapkan
ide/pendapat dan pertanyaan yang ada dalam benak mereka yang masih
kurang
d. Peneliti masih kesulitan dalam pengelolaan kelas

BAB VI
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan
bahwa Ada pengaruh yang positif model pembelajaran MEA terhadap
kemampuan pemecahan masalah peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Parepare,
pengaruhnya dapat dilihat dari:
1. Skor rata-rata nilai gain ternormalisasi sebesar 0,66 dan hasil uji t one sample
menunjukkan nilai Sig (p) = 0,000 yang kurang dari 0,05 (p < α ), hal ini
berarti H0 ditolak dan H1 diterima. Jadi ada pengaruh positif model
pembelajaran MEA terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika
peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Parepare.
2. Rata-rata hasil kemampuan pemecahan masalah sebelum diterapkan model
pembelajaran MEA pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Parepare
adalah 33,45 atau berada pada kategori sangat rendah.
3. Rata-rata hasil kemampuan pemecahan masalah setelah diterapkan model
pembelajaran MEA pada peserta didik kelas VII SMP Negeri 11 Parepare
adalah 78,54 atau berada pada kategori tinggi.
4. Persentase rata-rata aktivitas peserta didik sebesar 69,96% sehingga dapat
dikatakan bahwa aktivitas peserta didik untuk seluruh pertemuan berada pada
kategori baik
53
B. Saran
Berdasarkan hasil yang diperoleh dalam penelitian ini, maka diajukkan
beberapa saran:
1. Kepada peserta didik agar membiasakan diri dalam menyelesikan masalah
mengikuti langkah-langkah penyelesaian masalah sehingga melatih
kemampuan pemecahan masalahnya.
2. Diharapkan kepada guru matematika untuk menggunakan model pembelajaran
MEA agar peserta didik dapat mengeksplor kemapuan pemecahan masalah.
3. Peneliti menyarankan kepada peneliti lain, untuk mengkaji lebih lanjut model
pembelajaran MEA pada materi lain dalam matematika

DAFTAR PUSTAKA
Ali Hamzah. 2014. Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Matematika. Jakarta:

Rajawali Pers
Arikunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.

Jakarta: PT Rineka Cipta.
Hartono, Yusuf. 2014. Matematika; Strategi Pemecahan Masalah. Yogyakarta:

Graha Ilmu.
Juanda. M., Johar, R., dan Ikhsan, M. 2014. Peningkatan Kemampuan

Pemecahan Masalah dan Komunikasi Matematis Siswa SMP melalui Model
Pembelajaran Means Ends Analysis(MEA). Jurnal Kreano.
Karsono, Nugroho, J., Mahfud, H. 2017. Penerapan Model Means Ends Analysis
(MEA) Untuk Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita Mata
Pelajaran Matematika Pada Siswa Sekolah Dasar. PGSD FKIP Universitas
Sebelas Maret. (Online) diakses Januari 2019
Lestari., Yudhanegara. 2015. Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung: PT.

Rafika Aditama.
Martha, Inneke Rheyza., Setianingsih, Rini. 2014. Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif ditinjau dari Tipe Kecerdasan Musikal,
Interpersonal dan Logik Matematik pada Materi Persegi dan Persegi
Panjang. Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, (Online), Vol.3, No.1,
(https://www.google.co.id/url?
sa=t&rct=j&q=escr=s&frm=1&source=web&cd=2&ved=2ahUKE, diakses
pada 13 Mei 2019)
National Council of Teacher of Mathematics (NCTM). 2000. Principles and

Standars for School Mathematics. Reston, VA: NCTM.
Nurlaelah. E, Muhsin, Johar, R. 2013. Peningkatan Kemampuan Pemahaman

dan Pemecahan Masalah Matematis Melalui Pembelajaran dengan
Pendekatan Kontekstual. Jurnal Peluang, Volume 2 Nomor 1
Prasetya, Windi., Asri Lubis. 2015. Penerapan Strategi Pembelajaran Problem

Based Learning untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Mata
Diklat Kewirausahaan Siswa Kelas XI SMK Negeri 1 Lubuk Pakam.
Jurnal education Building, (Online), Vol. 1, No. 1,
(http://download.portalGaruda.org/article, di akses 11 Januari 2019)
53
Rasmawati. 2011. Pengaruh Penerapan Model Project Based Learning Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Pada Peserta Didik Kelas XI
SMK Negeri 3 Pinrang. Skripsi tidak diterbitkan. Parepare: UMPAR.
Rusman. 2014. Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers.
Rosmala, A dan Isrok’atun. 2018. Model-Model Pembelajaran Matematika.

Jakarta: Bumi Aksara.
Saharudin, Asep. 2016. Implementasi Model Pembelajaran Means Ends Analysis

untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Mahasiswa. Jurnal Pendidikan Uniska Volume 4 Nomor 1. (online)
diakses 10 Januari 2019
Siswono, T.Y. 2018. Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan

Pemecahan Masalah. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suherman, E. 2003. Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung:

FMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Syaharuddin. 2016. Deskripsi Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

dalam Hubungannya dengan Pemahaman Konsep Ditinjau dari Gaya
Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 4 Binamu Kabupaten Jeneponto. Tesis:
UNM. (Online).
Suarni. 2016. Pengaruh Penerapan Metode Peer Lessons Terhadap Hasil Belajar
Matematika Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 11 Parepare. Skripsi
tidak diterbitkan. UMPAR.
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabeta.
Suprihatiningrum, Jamil. 2014. Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi.

Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Susanti, E. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Means-Ends Analysis Terhadap

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas VII SMP
Negeri 2 Lubuklinggau Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi: STKIP
PGRI LUBUKLINGGAU. [Online] Tersedia:
https://www.google.co.id/url?sa=t&source=web&rct=j&url=http://mahas
iswa.mipastkipllg.com/repository/ARTIKEL%2520Elisa%2520Susanti
%2520(4014016.pdf&ved=2ahUKEwje8_DNqKfcAhXaaN4KHbYAD-
oQFjAAegQIBxAB&usg=AOvVaw0eGIkKlmZwjyrNwmfA07NF.
Diakses tgl 22 Juni 2018.
54
Susanto. 2013. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Susanto.
Suyadi. 2015. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Tim Penyusun Prodi. 2018. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (Panduan Teknik
Penulisan Skripsi). Parepare: Universitas Muhammadiyah Parepare.
Uno, Hamzah. 2014. Model Pembelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar
yang Kreatif dan Efektif. Jakarta: Bumi Aksara
55
56
LAMPIRAN
57
Lampiran A
Perangkat Pembelajaran
A.1 Silabus
A.2 RPP
A.3 Bahan Ajar
A.4 LKPD
56
SILABUS SATUAN PENDIDIKAN
Sekolah : SMP NEGERI 11 PAREPARE

Kelas /Semester : VII (Tujuh)/Genap
Mata Pelajaran : Matematika
KI. 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya

KI. 2 : Menghargai dan menghayati perilau jujur, disiplin, tanggung jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI. 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI. 4 : Mengolah, menyeji, dan menalar dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) da ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
Materi Alokasi
Kompetensi Dasar Kegiatan Pembelajaran Sumber Belajar
Pelajaran Waktu
3.7 Menjelaskan rasio dua besaran Perbandingan Mencermati permasalahan sehari-hari yang 17 JP Buku teks
(satuannya sama dan berbeda)  Membanding berkaitan dengan penggunaan konsep rasio matematika
kan dua atau perbandingan. Misal: peta, denah, Kemdikbud,
3.8 Membedakan perbandingan senilai besaran maket, foto, komposisi bahan makanan lingkungan
dan berbalik nilai dengan  Perbandinga pada resep, campuran minuman, dan
menggunakan table data, grafik, dan n senilai komposisi obat pada resep obat.
persamaan  Perbandinga Mengumpulkan informasi tentan model
n berbalik matematika dari konsep perbandingan
4.7 Menyelesaikan masalah berkaitan nilai sebagai hubungan fungsional antara suatu
dengan rasio dua besaran (satuannya besaran dengan besaran lain berbentuk
sama dan berbeda) perbandingan senilai, perbandingan
57
Materi Alokasi
Pelajaran Waktu
4.8 Menyelesaikan masalah yang berbalik nilai
berkaitan dengan perbandingan Mengumpulkan informasi mengenai
senilai dan berbaik nilai strategi menyelesaikan masalah nyata yang
melibatkan konsep perbandingan
Menyajikan hasil pembelajaran
perbandingan senilai dan berbalik nilai
Memecahkan masalah yang berkaitan
perbandingan senilai dan berbalik nilai.
3.9 Mengenal dan menganalisis berbagai Aritmetika Mencermati kegiatan-kegiatan sehari-hari 15 JP Buk teks matematika
situasi terkait aretmetika sosial Sosal berkaitan dengan transaksi jual beli, kondisi kelas 7 kemdikbud,
(penjualan, pembelian, potongan,  Harga untung, rugi, dan impas Peristiwa sehari-hari,
keuntungan, kerugian, bunga penjualan Mencermati cara menentukandiskon dan lingkungan.
tunggal, persentase, bruto, neto, tara) dan pajak dari suatu barang Uang mainan, barang
pembelian Mengamati konteks dalam kehidupan di disekolah
4.9 Menyelesaikan masalah yang  Keuntungan, sekitar yang terkait dengan bruto, netto, dan
berkaitan dengan aritmetika sosial kerugian, dan tara
(penjualan, pembelian, potongan, impas Mengumpulkan informasi tentang cara
keuntungan, kerugian, bunga  Persentase melakukan manipulasi Aljabar terhadap
tunggal, persentase, bruto, neto, tara) untung dan permasalahan sehari-hari yang berkaitan
rugi dengan aritmetika sosial
 Diskon Menyajikan hasil pembelajaran tentang
 Pajak aritmetikan sosial
 Bruto, tara, Memecahkan masalah yang berkaitan
dan netto dengan aritmetika sosial
 Bunga
58
Materi Alokasi
Pelajaran Waktu
tunggal
3.10 Menganalisis hubungan antar sudut Garis dan sudut Mencermati model gambar atau objek yang 15 JP Buku teks
sebagai akibat dari dua garis sejajar  Garis menyatakan titik, garis, bidang, atau sudut matematika kelas 7
yang dipotong oleh garis  Kedudukan Mencermati perasalahan sehari-hari yang kemdikbud,
transversal garis berkaitan dengan penerapan garis dan lingkingan.
 Membagi sudut. Alat peraga bilangan,
4.10 Menyelesaikan masalah yang garis Mencermati kedudukan dua garis, jenis- berbagai bangun
berkaitan dengan hubungan antar  Perbandinga jenis sudut, hubungan antar sudut.
sudut sebagai akibat dari dua garis n ruas garis Mencermati sudut-sudut yang terbentuk
sejajar yang dipotong oleh garis  Pengertian dari dua garis yang dipotong oleh garis
transversal sudut transversal.
 Jenis-jenis Mencermati cara melukis dan membagi
sudut sudut menggunakan jangka.
Menyejikan hasil pembelajaran tentang
 Hubungan
garis dan sudut .
antar sudut
Memecahkan masalah yang berkaitan
Melukis
dengan garis dan sudut
sudut
3.11Mengaitkan rumus keliling dan luas Bangun Datar Mencermati benda di lingkungan sekitar 20 JP Buku teks
untuk berbagi jenis segiempat (segi empat dan berkaitan dengan bentuk segitiga dan segi matematika kelas 7
(persegi, persegipanjang, belah segitiga) empat kemdikbud,
ketupat, jajar genjang, trapezium Pengertian segi Mengumpulkan informasi tentang unsur- lingkungan
dan layang-layang) dan segitiga empat dan unsur pad segi empat dan segitiga
segitiga - Mengumpulkan informasi tentang jenis, Alat peraga
4.11 Menyelesaikan masalah kontekstual sifat dan kara segiempat dan
yang berkaitan dengan luas dan Jenis-jenis dan - Karakteristik segitiga dan segiempat segitiga
59
Materi Alokasi
Pelajaran Waktu
keliling segiempat (persegi, persegi sifat-sifat berdasarkan ukuran dan hubungan antar
panjang, belah ketupat, jajar bangun datar sudut dan sisi-sisi
genjang, trapezium dan layang- - Mengumpulkan informasi tentang rumus
layang) dan segitiga. Keliling dan keliling dan luas segiempat dan segitiga
luas segiempat melalui pengamatan atau eksperimen
dan segitiga - Mengumpulkan informasi tentang cara
menaksir luas bangun datar tidak
Menaksirluas beraturan menggunakan pendekatan luas
bangun datar segitiga dan segiempat
yang tak - Menyajikan hasil pembelajaran tentang
beraturan segiempat dan segitiga
- Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan segiempat dan segitiga
3.12 Menganalisis hubungan antara data Penyajian Data: - Mencermati penyajian data tentang 8 JP Buku teks
dengan cara penyajiannya (table, - Jenis data informasi di sekitar yang disajikan matematika kelas 7
diagram garis, diagram batang dan - Tabel dengan table, ataupun diagram dari kemdikbud, Data
diagram lingkaran) - Diagram berbagai sumber media. Missal: Koran, sehari-hari
garis majalah, dan televisi lingkungan
4.12MMenyajikan dan menafsirkan data - Diagram - Mencermati cara penyajian data dalam
dalam bentuk tabel, diagram garis, batang bentuk table, diagram garis, diagram Data faktual
diagram batang, dan diagram - Diagram batang, dan diagram lingkaran
lingkaran lingkaran - Mengumpulkan informasi tentang jenis
data yang sesuai untuk disajikan dalam
bentuk-bentuk table, diagram garis,
diagram batang, dan diagram lingkaran
- Mengumpulkan informasi tentang cara
60
Materi Alokasi
Pelajaran Waktu
menafsirkan data yang disajikan dalam
bentuk table, diagram garis, diagram
batang, dan diagram lingkaran
- Menyajikan hasil pembelajaran tentang
penyajian data dalam bentuk table,
diagram batang, garis dan lingkaran
- Menyelesaikan masalah yang berkaitan
dengan penyajian data dalam bentuk
table, diagram batang, garis dan
lingkaran
Parepare, Februari 2019

Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 11 Parepare .... Guru Pamong
Dra. Nasriah B, M.Pd Mappeasse, S.Pd

NIP. 19650830 199002 2 002 NIP. 197001110 199412 1 003
61
RENCANA PELAKASANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
s
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 11 Parepare

Mata pelajaran : Matematika
Kelas/ semester : VII/ Genap
Materi pokok : Persegi dan Persegi Panjang
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit
Pertemuan Ke : 1 (satu)
A. Kompetensi Inti
KI-1: Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
KI-2: Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong) satuan, percaya diri dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosialnya dan alam dalam jangkauan pergaulan dan
keberadaannya
KI-3: Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural) berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena
dan kejadian tampak mata
KI-4: Mencoba, mengelolah dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan, mengurai,
merangkai, memodifikasi dan membuat) dan ranah abstrak (menulis membaca
menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah
dan sumber lainnya yang sama denga sudut pandang/ teori.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.11. Mengaitkan rumus keliling dan luas 3.11.1 Menyelesaikan masalah yang
untuk berbagai jenis segiempat berkaitan dengan menghitung
(persegi, persegi panjang, belah keliling dan luas persegi dan
ketupat, jajar genjang, trapezium dan persegi panjang.
layang-layang) dan segitiga 3.11.2 Menggunakan sifat-sifat persegi
4.11. Menyelesaikan masalah kontekstual dan persegi panjang dalam
62
yang berkaitan dengan luas dan keliling menyelesaikan permasalahan

segiempat (persegi, persegi panjang, nyata.
belah ketupat, jajar genjang, trapezium 3.11.3 Menurunkan rumus luas dan
dan layang-layang) dan segitiga keliling persegi dan persegi
panjang
C. Tujuan Pembelajaran
Melalui pengamatan, tanya jawab, penugasan, individu dan kelompok, diskusi kelompok
peserta didik dapat:
1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi
dan persegi panjang
2. Menggunakan sifat-sifat persegi dan persegi panjang dalam menyelesaikan
permasalahan nyata.
3. Menurunkan rumus luas dan keliling persegi dan persegi panjang
D. Materi Pelajaran
Persegi dan Persegi Panjang
E. Metode pembelajaran
1. Pendekatan : Pembelajaran Saintifik
2. Model : Means-Ends Analysis (MEA)
3. Metode : Tanya jawab, diskusi dan penugasan
F. Media
1. Lembar kerja
G. Alat
1. Penghapus, penggaris, meja
2. Kertas, busur derajat
H. Sumber belajar
1. Buku Peserta Didik Abdur Rahman As’ari, dkk. Edisi Revisi 2017 Matematika
SMP/MTs Kelas VII Semester 2 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
2. Buku Guru Abdur Rahman As’ari, dkk. Edisi Revisi 2017 Matematika SMP/MTs Kelas
VII Semester 2 Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta.
3. Buku pendukung yang sesuai, internet dan ingkungan kelas
4. Bahan Ajar (terlampir )
63
I. Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

KEGIATAN PEMBELAJARAN NILAI
KEGIATAN GURU KEGIATAN PESERTA DIDIK KARAKTER
KEGIATAN AWAL (±10 Menit)
1. Memeriksa kesiapan peserta 1. Peserta didik mengikuti Disiplin
didik mengikuti pelajaran dan pelajaran dengan disiplin dan
mengecek kehadiran siswa. mendengarkan guru mengabsen
Rasa ingin
tahu, disiplin
2. Menyampaikan kepada 2. Peserta didik mendengarkan
peserta didik bahwa topik informasi yang disampaikan
yang akan dibahas adalah oleh guru dengan disiplin. Rasa ingin
persegi dan persegi panjang tahu, tekun
3. Guru menginformasikan cara 3. Peserta didik memperhatikan Disiplin

belajar yang akan digunakan dan memahami penjelasan dari
yaitu model pembelajaran guru
Means Ends Analysis.
Tanggung
jawab
4. Guru menyampaikan tujuan 4. Peserta didik mendengarkan
pembelajaran yang ingin dan memahami tujuan belajar
dicapai yang ingin dicapai.
5. Memotivasi peserta didik 5. Peserta didik memberikan

dengan Tanya jawab untuk beberapa contoh manfaat
membahas manfaat mempelajari persegi dan
mempelajari materi persegi persegi panjang
dan persegi panjang
KEGIATAN INTI (±60 Menit)
6. Guru mengarahkan peserta 6. Peserta didik membentuk Rasa ingin

didik untuk membuat kelompok kemudian duduk tahu
kelompok yang terdiri dari 4- bersama anggota kelompoknya.
5 orang.
Rasa ingin
7. Guru membagikan Lembar 7. Peserta didik memperhatikan tahu dan
Kerja Peserta Didik (LKPD) LKPD yang dibagikan oleh guru kreatif
mengenai persegi dan
persegi panjang. 8. Peserta didik mendengarkan
8. Guru menjelaskan mengenai penyampaian oleh guru dan Kreatif dan
proses pengerjaan LKPD. mengerjakan LKPD. tanggung
Permasalahn yang terdapat jawab
dalam LKPD harus
diselesaikan oleh peserta
didik mengikuti tahapan
64

yang ada serta beberapa
pertanyaan dalam LKPD
harus didiskusikan untuk
membantu peserta didik
dalam memahami konsep
persefi dan persegi panjang.
Tahap 1: Mengidentifikasi perbedaan antara pernyataan sekarang dengan

tujuan
9. Peserta didik dituntut untuk 9. Bersama anggota kelompoknya, Kerja Keras
memecahkan masalah dalam peserta didik berusaha
LKPD yang berkaitan dengan memecahkan masalah yang
persegi dan persegi panjang terdapat dalam LKPD
10. Gurur mengarahkan peserta 10. Peserta didik mengamati Disiplin dan
didik untuk mengamati kasus yang berhubungan tekun
kasus yang berhubungan dengan persegi dan persegi
dengan persegi dan persegi panjang.
panjang.
Kerja Keras
11. Guru mengarahkan peserta
didik diarahkan untuk 11. Peserta didik menguraikan
menguraikan pernyataan pernyataan masalah yang ada
masalah yang ada dan dan mengidentifikasi
mengidentifikasi perbedaan perbedaan yang terdapat pada
yang terdapat pada masalah masalah.
tersebut.
Tahap 2: Menyusun sub goal untuk mengurangi perbedaan
12. Guru membimbing peserta 12. Peserta didik menyusun sub Kerjasama
didik untuk menyusun sub goal dalam masalah
goal dalam masalah
Disiplin
tersebut
13. Peserta didik memperoleh
13. Guru mendorong peserta informasi baru
didik untuk mendapatkan
informasi yang tepat. Teliti, kerja
sama, kreatif
14. Peserta didik aktif dalam
kelompoknya
14. Guru mendorong peserta
didik untuk berpartisipasi
aktif dalam kelompoknya.
Tahap 3: Memilih operator atau solusi yang tepat

15. Guru membimbing peserta 15. Peserta didik mengerjakan Tanggung
didik untuk mengerjakan pernyataan yang telah jawab
pernyataan yang telah diuraikan secara bertahap
diuraikan secara bertahap menggunakan operas-operasi
65

menggunakan operas- yang sesuai.
operasi yang sesuai.
16. Guru mengarahkan peserta 16. Peserta didik untuk Toleransi

didik untuk menguraikan menguraikan masalah sampai
masalah sampai tujuan tujuan akhir atau penyelesaian
akhir atau penyelesaian akhir soal didapatkan
akhir soal didapatkan
Tanggung
Jawab
17. Guru membimbing peserta 17. Peserta didik menyiapkan
didik untuk menyiapakan laporan hasil pengerjaan
laporan hasil pengerjaan LKPD, kemudian memaparkan
LKPD hasil pekerjaannya serta
memberikan kesimpulan. Rasa ingin
tahu
18. Guru memberikan 18. Peserta didik bertanya apa
kesempatan untuk bertanya yang belum dipahami
kepada peserta didik yang
lain atas kesimpulan yang
diberikan
19. Peserta didik mendengarkan Disiplin
19. Guru memberikan
penjelasan dari guru
penguatan terhadap hasil
diskusi kelas
KEGIATAN AKHIR (± 10 menit )

20. Guru melakukan refleksi 20. Peserta didik memberikan Jujur
terhadap materi yang telah tanggapan dan masukan
dibahas. terhadap materi pembelajaran
yang telah dibahas.
Disiplin
21. Guru membantu peserta 21. Peserta didik membuat
didik untuk membuat rangkuman tentang persegi
rangkuman tentang persegi dan persegi panjang.
dan persegi panjang. 22. Peserta didik mencatat soal Mandiri
yang diberikan
22. Guru memberikan tugas
Pekerjaan Rumah (PR)
untuk perorangan
J. Penilaian
1. Teknik Penilaian
a. Komptensi Sikap Spritual dan Sosial
No Teknik Bentuk Contoh Waktu Keterangan
66
Butir Pelaksanaa
Instrumen
Instrumen n
1. Observasi Observasi Terlampir Saat Penilaian untuk dan
( Catatan pembelajaran pencapaian pem-
Jurnal) berlangsung belajaran (Assess-
ment for and of
learning)
b. Komptensi Pengetahuan
Contoh Waktu
Bentuk
No Teknik Butir Pelaksanaa Keterangan
Instrumen
Instrumen n
1 Tes Tes Uraian Terlampir Setelah Penilaian untuk
Tertulis pembelajaran pembelajaran
usai (Assessment of
learning).
2 Penugasa Tes Uraian Terlampir Saat Penilaian untuk
n pembelajaran atau sebagai
berlangsung pembelajaran
(Assessment for
and as learning)
2. Pembelajaran Remedial
Berdasarkan hasil analisis ulangan harian, peserta didik yang belum mencapai
ketuntasan belajar diberi kegiatan pembelajaran remedial dalam bentuk;
a. Bimbingan perorangan jika peserta didik yang belum tuntas ≤ 20 %
b. Belajar kelompok jika peserta didik yang belum tuntas antara ≤ 20 % dan
50%.
c. Pembelajaran ulang jika peserta didik yang belum tuntas  50%
Parepare, April 2019

Guru Pamong Mahasiswa
Mappeasse, S.Pd Maizin

NIP. 197011101994121003 NIM. 215120076
67
Lampiran 1: Lembar Penilaian Sikap (sesuai e-rapor & Panduan Penilaian)

Petunjuk :
a. Amati perkembangan sikap peserta didik menggunakan instrumen jurnal pada setiap
pertemuan.
b. Isi jurnal dengan menuliskan sikap atau perilaku peserta didik yang menonjol, baik
yang positif maupun yang negatif. Untuk peserta didik yang pernah memiliki catatan
perilaku kurang baik dalam jurnal, apabila telah menunjukkan perilaku (menuju) yang
diharapkan, perilaku tersebut dituliskan dalam jurnal (meskipun belum menonjol).
Indikator : Sikap Spritual
1. Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan;
2. Menjalankan ibadah sesuai dengan agamanya;
3. Memberi salam pada saat awal dan akhir kegiatan;
Indikator : Sikap Sosial

Disiplin Tanggung Jawab Kejujuran
 Datang tepat waktu  Mengerjakan/ mengum-  Tidak Menyontek
 Patuh pada tata pulkan tugas sesuai dengan pada saat ujian.
tertib sekolah waktu yang ditentukan  Tidak menyalin PR
 Melaksanakan tugas pada temannya
individu/kelompok
Jurnal Perkembangan Sikap Spritual dan Sikap Sosial

Guru Mata Pelajaran
Kelas/Semester : VII/Genap
Tahun Pelajaran : 2018/2019
Catatan Nilai Tindak
No Tanggal Nama Peserta Didik Ket Ttd
Prilaku Karakter Lanjut
1
Lampiran 2 : Instrumen Penilaian Pengetahuan

68
1. Tes Tertulis
a. Kisi-Kisi
Kompetensi Bentuk Jum
No. Materi Indikator Soal
Dasar Soal Soal
1. 2.11. Mengaitkan Persegi dan 1. Menentukan keliling Uraian
Persegi Panjang persegi 1
rumus keliling
dan luas untuk
2. Menentukan luas dan Uraian 1
berbagai jenis
keliling persegi
segiempat panjang
(persegi,
persegi
panjang, belah
ketupat, jajar
genjang,
trapezium dan
layang-layang)
dan segitiga
b. Instrumen Soal
1. Papan catur berbentuk persegi dengan panjang sisi-sisinya 50 cm. tentukan keliling papan
catur tersebut!
2. Kebun Pak Ahmad berbentuk persegi panjang. Panjangnya 64m dan lebarnya 25m.
tentukan keliling dan luas kebun pak Ahmad tersebut!
c. Pedoman Penskoran
NO. Kunci Jawaban Soal Uraian Skor
1. Diketahui : s = 50 cm 3
Ditanyakan : Keliling papan catur
Penyelesaian : K = 4 x s 2
K=s+s+s+s
K = 50 + 50 + 50 + 50 5
69
K = 200 3
Jadi, keliling papan catur tersebut adalah 200 cm.
Skor 13
2. Diketahui : p = 64 m
3
l = 25 m
Ditanyakan : Tentukan luas dan keliling kebun pak ahmad 2
Penyelesaian : 5
a. K = 2 (p + l )
3
K = 2 (64 + 25)
K = 2 (89)
5
K = 178
Jadi keliling kebun Pak Ahmad adalah 178 m. 3
b. L = p x l
L = 64 x 25
L = 1600
Jadi luas kebun pak Ahmad adalah 1600 m.
Skor 21
Skor Maksimum 24
Skor perolehan
Nilai Akhir = ------------------------ x 100
Skor Maksimum
2. Penugasan
Kisi-Kisi
No. Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Teknik
1. 4.11. Menyelesaikan Persegi dan 1. Menyelesaikan Penugasan
masalah Persegi Panjang masalah kontekstual
kontekstual yang terkait dengan keliling
berkaitan dengan dan luas persegi
luas dan keliling panjang
segiempat
(persegi, persegi
panjang, belah
ketupat, jajar
genjang,
70
trapezium dan
layang-layang)
dan segitiga
Instrumen Soal
1. Diketahui luas suatu meja berbentuk persegi panjang 24m2 dan panjang salah satu sisinya
8 m, hitunglah lebar dan keliling meja tersebut!
2. Keliling suatu papan tulis berbentuk persegi panjang adalah 72 cm dan lebarnya 8 cm
kurang dari panjangnya. Hitunglah panjang dan lebar papan tulis tersebut!
71
BAHAN AJAR
PERSEGI DAN PERSEGI PANJANG
A. Pengertian Persegi Panjang
Kalian pasti sering menjumpai benda-benda seperti dibawah ini.
Coba amati bentuk-bentuk sisinya. Apa yang kalian pikirkan tentang bentuk sisi
bangun - bangun pada gambar di atas? Sisi benda-benda pada gambar tersebut berbentuk
persegi panjang.
Perhatikan gambar berikut ini dan diskusikan dengan temanmu bagaimana persegi
panjang diperoleh dari jajargenjang.
(i) (ii) (iii )
Jadi, kita peroleh :
(iv )
72
Gambar di atas menunjukkan bahwa persegi panjang dapat diperoleh dari sebuah
jajargenjang yang dipotong oleh sebuah segitiga siku-siku (gambar (i) dengan potongannya
tersebut digeser seperti pada gambar (ii) sehingga diperoleh bangun (iii)
A B Perhatikan persegi panjang ABCD

pada gambar disamping!
Masih ingatkah kamu bagaimana sudut pada
persegi panjang?
Apakah keempat sudutnya siku-siku?
C D
Persegi panjang adalah jajargenjang yang salah satu

sudutnya siku-siku.
73
B. Menentukan Sifat-sifat Persegi Panjang
Sifat-sifat persegi panjang ditinjau dari sisi, diagonal dan sudutnya. Untuk mengetahui sifat-
sifat persegi panjang, lakukan kegiatan berikut!
Kegiatan Peserta Didik
Kerjakan Secara Mandiri!

Alat dan Bahan : kertas, gunting, penggaris, busur derajat.
1. Ambillah selembar kertas yang berbentuk persegi panjang.
2. Namailah persegi panjang tersebut dengan ABCD.
3. Hubungkan titik A dengan titik C, titik B dengan titik D, dan tandailah titik potong kedua
ruas garis tersebut dan beri nama titik O.
4. Sisi. Gunakanlah penggaris untuk mengukur sisi pada persegi panjang ABCD tersebut.
AB = cm BC = cm
CD = cm DA = cm
 Bandingkan panjang AB dan CD, DA dan BC!

 Apa yang dapat kalian simpulkan?
5. Diagonal. Gunakanlah penggaris untuk mengukur panjang diagonal pada persegi panjang
ABCD tersebut.
AC = cm BD = cm OA = cm
OB = cm OC = cm OD = cm
 Bandingkan panjang AC dan BD.

 Bandingkan panjang OA, OB, OC dan OD.
Kegiatan Peserta Didik 74
6. Sudut. Gunskanlah busur derajat untuk mengukur sudut berikut ini
∠ DAB = ……O ∠ AOB = ……O

∠ ABC = ……O ∠ BOC = ……O
∠ BCD = ……O ∠ COD = ……O
∠ CDA = ……O ∠ AOD = ……O
 Bandingkan ∠ DAB , ∠ ABC , ∠ BCD dan ∠CDA

 Bandingkan ukuran ∠ AOB , ∠ B OC ,∠COD DAN ∠ AOD
7. Guntinglah semua pojok persegi panjang ABCD dan kemudian letakkanlah saling
bersisian. Apakah keempat sudut tersebut membentuk satu putaran penuh?
75
Hasil Kegiatan Peserta Didik
Berdasarkan kegiatan di atas, kesimpulan apa yang kalian peroleh!

Tulislah hasil simpulanmu dalam tabel berikut ini!
Tanda (√ ) berarti memenuhi
Tanda (x) berarti tidak memenuhi
A. Sisi Persegi
Sifat-sifat Persegi Panjang

Sisi-sisi yang berhadapan sejajar
Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang
Semua sisi sama panjang
B. Diagonal Persegi

Diagonal sama panjang
Diagonal saling tegak lurus
Diagonal saling membagi dua sama panjang
C. Sudut pada Persegi

Jumlah sudut yang berdekatan 180o
Sudut yang berhadapan sama besar
Semua sudut siku-siku
Jumlah semua sudut 360o
76
Contoh Soal:
Pak Wandri mempunyai kebun pisang berbentuk persegi panjang. Jika persegi panjang yang
merupakan gambaran dari kebun pisang tersebut panjang salah satu diagonalnya adalah 24
meter dan panjang diagonal lainnya (3y) meter, tentukan nilai y!
Penyelesaian Contoh Soal:
Jawab: A B
D C
Diketahui:
Misalkan BD adalah diagonal persegi panjang dengan panjang 24m dan AC
adalah diagonal lainnya yang panjangnya (3y)m.
Ditanyakan:
Nilai y = ……..?
Penyelesaian:
Ingat! Persegi panjang mempunyai diagonal yang sama panjang, maka:
AC = BD
3y = 24
24
y =
3
y = 8
Jadi, nilai y adalah 8.
77
C. Menentukan Keliling Persegi Panjang
Mungkin di antara kalian pernah mendengar orang mengatakan “saya tadi lari mengelilingi
lapangan bola itu”. Atau kamu mungkin pernah mendengar orang mengatakan “sekeliling
rumah itu sudah dipagar”. Bahkan waktu SD gurumu pernah menyuruhmu mengukur
keliling meja belajarmu.
Bagaimana caranya?
Ya! Caranya adalah dengan mengukur panjang sisi-sisi yang membatasi meja tersebut.
Untuk lebih jelasnya lakukan kegiatan berikut!
Kerjakan bersama dengan teman sebangkumu!
A. Alat dan bahan : meja dan penggaris

B. Fungsi Alat : untuk menemukan rumus keliling persegi panjang
C. Prinsip kerja : prinsip kerja alat ini adalah untuk menemukan rumus
keliling persegi panjang. Untuk mencari keliling persegi panjang
cukup menjumlahkan panjang semua sisi-sisi yang membatasi meja.
D. Langkah kerja :
1. Perhatikan meja yang ada di depan temapat duduk kalian masing-masing
2. Ukurlah panjang sisi-sisi meja tersebut menggunakan penggaris
3. Jumlahkan panjang semua sisi-sisi yang membatasi meja.
4. Apa yang dapat kalian simpulkan?
Hasil Kegiatan Peserta
Didik 78
Berdasarkan kegiatan di atas, kesimpulan apa yang kamu peroleh!

Tulislah hasil simpulanmu dalam tabel berikut ini.
Jumlah panjang semua sisi yang

No meja Panjang meja Lebar meja
membatasi meja
Dari tabel di atas dapat disimpulkan bahwa:

 Jumlah semua panjang sisi yang membatasi meja pada persegi panjang menyatakan
…………
Perhatikan persegi panjang ABCD di samping! A B
Jika keliling persegi panjang dinyatakan dengan K,
panjang persegi panjang dinyatakan dengan p dan
lebar dinyatakan dengan l, maka kelilingnya dapat D C
ditentukan sebagai berikut:
K = ………………
= ……………....
79
D. Menentukan Luas Persegi Panjang
Dalam kehidupan sehari-hari mungkin kalian pernah mendengar orang mengatakan “kebun
itu luas sekali” dan mungkin juga pernah mendengar orang bertanya “berapakah luas tanah
itu?” orang yang ditanya akan menjawab “tanah itu luasnya 1000m2 mungkin atau 15 ha dan
sebagainya”. Maukah kalian mengetahui cara menentukan luas kebun atau luas tanah itu?
Jika YA, kerjakan lembar kerja berikut!
LKPD
Kerjakanlah bersama dengan teman kelompokmu!
A. Alat dan Bahan : bangun datar persegi panjang dan persegi satuan.
B. Fungsi alat : untuk menemukan rumus luas persegi panjang.
C. Prinsip kerja : prinsip kerja alat ini adalah untuk menemukan rumus luas
persegi panjang. Untuk mencari luas persegi panjang cukup
menghitung banyaknya persegi satuan yang menutupi persegi
panjang.
D. Langkah kerja :
1. Amati bangun datar yang bentuknya persegi panjang yang ada dalam kelas.
2. Setiap kelompok mengambil sebuah persegi panjang dan persegi-persegi yang telah
disediakan secukupnya untuk menutupi persegi panjang yang diambil tersebut.
Catatan: Persegi satuan = segiempat yang semua sisinya sama panjang dengan
panjang sisinya adalah satu (satu satuan panjang)
3. Ukurlah panjang dan lebar persegi panjang dengan penggaris, kemudian tutuplah
persegi panjang tersebut dengan persegi-persegi satuan.
4. Hitunglah banyaknya persegi-persegi satuan yang menutupi persegi panjang.
Hasil
Berdasarkan lembar kerja di atas, kesimpulan apa yang kamu peroleh?

80
Nama Kelompok Panjang Lebar Banyaknya pesegi satuan

 Banyaknya persegi satuan pada persegi panjang menyatakan …….
Luas Persegi Panjang
Jika luas persegi panjang dinyatakan dengan
L, panjang dinyatakan dengan p dan lebar
dinyatakan dengan l, maka diperoleh:
L=
81
Contoh Soal:
Buku gambar Rina berbentuk persegi panjang. Panjangnya 45cm dan lebarnya
30cm. hitunglah luas buku gambar Rina!

Jawab:
Diketahui:
Panjang (p) = 45cm dan Lebar (l) = 30cm
Ditanyakan:
L = ……?
Penyelesaian:
L=pxl
L = 45 x 30
L = 1350
Jadi, luas buku gambar Rina adalah 1350cm2.
Contoh Soal:
Sebuah taman kota berbentuk persegi panjang. Panjangnya 400m dan lebarnya
150m. di sekeliling taman kota tersebut akan ditanami pohon pelindung dengan
pohon pertama ditanam di pojok taman dan jarak antar pohon 50m. berapa banyak
pohon pelindung yang akan ditanam?
82

Jawab:
Diketahui:
Panjang taman kota (p) = 400m
Lebar taman kota = 150m
Jarak antar pohon pelindung = 50m
Ditanyakan:
Banyaknya pohon pelindung yang akan ditanam?
Penyelesaian:
Keliling taman kota = Keliling persegi panjang
= 2 ( p + l)
= 2 (400 + 150)
= 2 (550)
= 1100
Banyaknya pohon pelindung yang akan ditanam = 1100 : 50
= 22
Jadi, banyaknya pohon pelindung yang akan ditanam adalah 22 pohon.
83
Rangkumanku…..
a. Pengertian persegi panjang

Persegi panjang adalah jajargenjang yang salah satu sudutnya siku-siku.
b. Sifat-sifat persegi panjang
 Sisi-sisi yang berhadapan sejajar
 Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang
 Kedua diagonalnya sama panjang
 Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang
 Jumlah ukuran sudut yang berdekatan 180o
 Semua sudutnya siku-siku
 Jumlah ukuran semua sudutnya 360o
c. Rumus keliling persegi panjang
Persegi panjang dengan ukuran panjang p cm dan l cm mempunyai keliling: K =
2 (p + l) cm
d. Rumus luas persegi panjang
Persegi panjang dengan ukuran panjang p cm dan l cm mempunyai luas:
L = (p x l) cm2
84
B. Pengertian Persegi
Kalian tentu pernah melihat benda-benda seperti di bawah ini!
Coba amati bentuk-bentuk sisinya. Apa yang kalian pikirkan tentang bentuk sisi bangun -
bangun pada gambar di atas? Sisi benda-benda pada gambar tersebut berbentuk persegi.
Perhatikan gambar berikut ini dan diskusikan dengan temanmu bagaimana hubungan persegi
dengan persegi panjang.
Persegi adalah persegipanjang yang sepasang

sisi yang berdekatan kongruen.
Perhatikan gambar berikut ini dan diskusikan dengan temanmu bagaimana hubungan
persegi dengan belah ketupat.
85
Persegi adalah belah ketupat yang

.
salah satu sudutnya siku -siku
86
C. Menentukan Sifat-sifat Persegi
Sifat-sifat persegi ditinjau dari sisi, diagonal, dan sudutnya. Untuk mengetahui sifat-sifat
persegi, lakukan kegiatan berikut!
Kerjakan Secara Mandiri!

Alat dan Bahan: kertas, penggaris, dan busur derajat.
1. Ambillah selembar kertas yang berukuran persegi.
2. Namailah kertas tersebut dangan ABCD.
3. Lukislah diagonal-diagonal persegi ABCD tersebut dan tandailah perpotongan kedua
diagonal tersebut dan beri nama titik O!
4. Sisi. Gunakanlah penggaris untuk mengukur sisi pada persegi ABCD tersebut.
AB = ….. cm BC = …… cm
CD = ….. cm DA = …… cm
 Bandingkan panjangnya?
 Apa yang dapat kalian simpulkan?
5. Diagonal. Gunakanlah penggaris untuk mengukur diagonal pada persegi ABCD
tersebut.
AC = ….. cm BD = …… cm
OA= ….. cm OB = …… cm
OC= ….. cm OD = …… cm
 Bandingkan panjangnya AC dan BD?

 Bandingkan panjang OA, OB, OC dan OD.
 Apa yang dapat kalian simpilkan?
87
6. Sudut. Gunakanlah busur derajat untuk mengukur sudut berikut ini!
∠ AOB = ……O ∠ DAB = ……O

∠ BOC = ……O ∠ ABC = ……O
∠ COD = ……O ∠ DCB = ……O
∠ DOA = ……O ∠ ADC = ……O
7. Guntinglah semua pojokan dari persegi ABCD dan kemudian letakkanlah saling
bersisian! Apakah keempat sudut tersebut satu putaran penuh?
88
Hasil Kegiatan Peserta Didik
Berdasarkan kegiatan di atas, kesimpulan apa yang kalian peroleh!

Tanda (√ ) berarti memenuhi
Tanda (x) berarti tidak memenuhi
D. Sisi Persegi
Sifat-sifat Persegi
Sisi yang berhadapan sejajar
Sisi yang berhadapan sama panjang
Semua sisi sama panjang
E. Diagonal Persegi
Sifat-sifat Persegi
Diagonal sama panjang
Diagonal saling berpotongan tegak lurus
Diagonal saling membagi dua sama panjang
F. Sudut pada Persegi
Sifat-sifat Persegi
Jumlah sudut yang berdekatan 0o
Sudut yang berhadapan sama besar
Sudut-sudut dalam persegi dibagi dua sama
besar oleh diagonal-diagonalnya
Semua sudut siku-siku
Jumlah semua sudut 360o
89
Contoh Soal: Kamar tidur Ani berbentuk persegi seperti

tampak pada gambar di samping. Jika
panjang sisi kamar Ani (x + 2) dan (3x – 4)
meter.
Tentukan:
a. Nilai x
b. Panjang sisinya
Penyelesain Contoh Soal:

Jawab:
Diketahui:
Panjang Sisi 1 = (3x – 4) m
Panjang Sisi 2 = (x + 2) m
Ditanyakan:
a. Nilai x = …....?
b. Panjang sisi = ……?
Penyelesaian:
a. Ingat! Persegi mempunyai sisi yag sama panjang, maka:
Panjang sisi 1 = Panjang sisi 2
(3x – 4) = (x +2)
(3x – x) = (2 + 4)
2x =6
6
x =
2
x =3
b. Untuk mengetahui panjang sisi kamar Ani yang berbentuk persegi, dapat
disubtitusikan nilai x ke (3x – 4) atau ke (x + 2). Missal disubtitusikan nilai x = 3
ke (x + 2) maka diperoleh:
(x + 2) = (3 + 2) = 5
Jadi, nilai x adalah 3 dengan panjang sisinya 5m.

90
D. Menentukan Keliling Persegi
Ridho ingin mengukur keliling buku gambarnya. Buku gambar idho berbentuk persegi.
Bagaimana cara Ridho mengukur keliling buku gambarnya? Dapatkah kamu membantunya?
Agar kamu bias membantu Ridho, kerjakan Lembar Kerja berikut!
LKPD
Kerjakan bersama dengan teman kelompokmu!

A. Alat dan Bahan : Ubin/Keramik
B. Fungsi Alat : Untuk menemukan rumus keliling
C. Prinsip Kerja : prinsip kerja alat ini adalah menemukan rumus keliling
persegi. Untuk mencari keliling persegi cukup menjumlahkan panjang
semua sisi yang membatasi ubin/keramik tersebut. Dengan cara itulah
kalian akan tahu keliling suatu persegi.
D. Langkah Kerja:
1. Perhatikan Keramik yang ada di lantai kelas kalian
2. Ukurlah panjang sisi keramik tersebut dengan menggunakan penggaris
3. Jumlahkan panjang semua sisi-sisi yang membatas keramik
91
Hasil
Berdasarkan kegiatan yang telah kalian lakukan, kesimpulan apa yang kamu peroleh?
Panjang Sisi Keramik Jumlah Panjang Semua Sisi yang
Membatasi Keramik

 Jumlah panjang semua sisi yang membatasi keramik pada persegi menyatakan
…………..
Perhatikan persegi ABCD di samping! A B

Keliling persegi ABCD = AB + BC + CD + DA
Ingat! AB = BC = CD = DA
=
= D C
Jika panjang sisi persegi dinyatakan dengan s, maka kelilingnya dapat ditentukan sebagai
berikut:
Keliling Persegi = ………

92
E. Menentukan Luas Persegi
LKPD

A. Bahan : bangun datar persegi dan persegi satuan.
B. Fungsi Alat : untuk menemukan rumus keliling
C. Prinsip Kerja : Prinsip kerja alat ini adalah menemukan rumus luas
persegi. Untuk mencari luas persegi cukup menghitung banyaknya
persegi satuan yang menutupi persegi.
D. Langkah Kerja :
1. Amati bangun datar yang bentuknya persegi yang ada disekeliling kalian (benda
sudah disediakan oleh guru)
2. Setiap kelompok mengambil sebuah benda berbentuk persegi dan persegi-persegi

satuan yang telah disediakan secukupnya untuk menutupi persegi yang diambil
tersebut.
3. Ukurlah panjang sisi benda berbentuk persegi dengan penggaris, kemudian tutuplah
persegi tersebut dengan persegi-persegi satuan.
4. Hitunglah banyaknya persegi-persegi satuan untuk menutupi benda berbentuk persegi
tersebut.
5. Amati ukuran panjang sisi persegi dengan banyaknya persegi satuan yang digunakan
untuk menutupi persegi tersebut.
93
Hasil
Berdasarkan lembar kerja di atas, kesimpulan apa yang kamu peroleh!

Tulislah hasil kesimpulanmu dalam tabel berikut ini.
Banyaknya Persegi
Nama Kelompok Panjang Sisi
Satuan
 Banyaknya persegi satuan pada persegi menyatakan ………..
Luas Persegi
Jika luas persegi dinyatakan dengan L dan panjang sisi
persegi dinyatakan dengan s, maka diperoleh:
L=
94
Contoh Soal:
Sebuah dapur berbentuk persegi panjang

berukuran 5m x 4m. jika lantai dapur itu akan
dipasangi keramik yang berukuran 25cm x 25cm,
berapa keeping keramik yang diperlukan untuk
menutup seluruh ruangan dapur?

Jawab:
Diketahui:
Panjang dapur = 5m = 500cm
Lebar dapur = 4m = 400cm
Ukuran kemarik = 25cm x 25cm
Ditanyakan:
Banyaknya keramik yang diperlukan = ……?
Penyelesaian:
 Luas dapur = 500cm x 400cm
= 200.000cm2
 Luas keramik = 25cm x 25cm
= 625 cm2
Banyaknya keramik yang diperlukan = luas dapur : luas keramik
= 200.000 : 625
= 320
Jadi, banyaknya keramik yang diperlukan untuk menutupi seluruh ruangan dapur adalah 320
keping.
95
Rangkumanku…..
a. Pengertian Persegi
Persegi adalah persegi panjang yang sepasang sisinya berdekatan kongruen. Dapat
pula didefinisikan, persegi panjang adalah belah ketupat yang salah satu sudutnya
siku-siku.
b. Sifat-sifat Persegi
 Sisi-sisi yang berhadapan sejajar
 Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang
 Semua sisi sama panajng
 Kedua diagonalnya sama panjang
 Kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang
 Kedua diagonalnya saling berpotongan tegak lurus
 Jumlah sudut yang berdekatan 180o
 Sudut yang berhadapan sama besar
 Semua sudutnya siku-siku
 Jumlah semua sudutnya 360o
c. Rumus Keling Persegi
Persegi dengan panjang sisi s cm mempunyai keliling; K = (4 x s) cm
d. Rumus Luas Persegi
Persegi dengan sisi s cm mempunyai luas; L = s2 cm2
96
LEMBAR KERJA KELOMPOK:
PESERTA DIDIK ________________
Nama Anggota Kelompok:

Keliling dan Luas Persegi dan Persegi Panjang 1. ____________
2. ____________
3. ____________
4. ____________
5. ____________
Kompetensi Dasar:
3.11 Mengaitkan rumus keliling dan luas untuk berbagai jenis segiempat (persegi, persegi
panjang, belah ketupat, jajar genjang, trapezium dan layang-layang) dan segitiga
Indikator:
1. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan menghitung keliling dan luas persegi dan
persegi panjang
2. Menggunakan sifat-sifat bangun datar dalam menyelesaikan permasalahan nyata.
3. Menurunkan rumus luas dan keliling persegi dan persegi panjang.
Tujuan Pembelajaran:
Peserta didik dapat menemukan rumus keliling dan luas persegi panjang, peserta didik
mampu menggunakan rumus keliling dan luas persegi panjang serta menggunakannya dalam
pemecahan masalah.
Alokasi Waktu: 40 Menit
Petunjuk:
1. Diskusikan LKPD ini dalam kelompok masing-masing
2. Lengkapilah bagian-bagian yang masih ksong dengan benar
3. Setiap anggota kelompok diharapkan berpartsipasi aktif dalam penyelesaian LKPD
ini.
97
LKPD
Kerjakanlah bersama dengan teman kelompokmu!

A. Alat dan Bahan : bangun datar persegi panjang dan persegi satuan.
B. Fungsi alat : untuk menemukan rumus luas persegi panjang.
C. Prinsip kerja : prinsip kerja alat ini adalah untuk menemukan rumus luas
persegi panjang. Untuk mencari luas persegi panjang cukup
menghitung banyaknya persegi satuan yang menutupi persegi
panjang.
D. Langkah kerja :
5. Amati bangun datar yang bentuknya persegi panjang yang ada dalam kelas.
6. Setiap kelompok mengambil sebuah persegi panjang dan persegi-persegi yang telah
disediakan secukupnya untuk menutupi persegi panjang yang diambil tersebut.
7. Ukurlah panjang dan lebar persegi panjang dengan penggaris, kemudian tutuplah
persegi panjang tersebut dengan persegi-persegi satuan.
8. Hitunglah banyaknya persegi-persegi satuan yang menutupi persegi panjang.
98
Hasil
Berdasarkan lembar kerja di atas, kesimpulan apa yang kamu peroleh?

Nama Kelompok Panjang Lebar Banyaknya pesegi satuan

 Banyaknya persegi satuan pada persegi panjang menyatakan …….
Luas Persegi Panjang
Jika luas persegi panjang dinyatakan dengan
L, panjang dinyatakan dengan p dan lebar
dinyatakan dengan l, maka diperoleh:
L=
99
LKPD

A. Alat dan Bahan : Ubin/Keramik
B. Fungsi Alat : Untuk menemukan rumus keliling
C. Prinsip Kerja : prinsip kerja alat ini adalah menemukan rumus keliling
persegi. Untuk mencari keliling persegi cukup menjumlahkan panjang
semua sisi yang membatasi ubin/keramik tersebut. Dengan cara itulah
kalian akan tahu keliling suatu persegi.
D. Langkah Kerja:
5. Perhatikan Keramik yang ada di lantai kelas kalian
6. Ukurlah panjang sisi keramik tersebut dengan menggunakan penggaris
7. Jumlahkan panjang semua sisi-sisi yang membatas keramik
100
Hasil
Berdasarkan kegiatan yang telah kalian lakukan, kesimpulan apa yang kamu peroleh?
Panjang Sisi Keramik Jumlah Panjang Semua Sisi yang
Membatasi Keramik

 Jumlah panjang semua sisi yang membatasi keramik pada persegi menyatakan
…………..
Perhatikan persegi ABCD di samping! A B

Keliling persegi ABCD = AB + BC + CD + DA
Ingat! AB = BC = CD = DA
=
= D C
Jika panjang sisi persegi dinyatakan dengan s, maka kelilingnya dapat ditentukan sebagai
berikut:
Keliling Persegi = ………

101
LKPD

A. Bahan : bangun datar persegi dan persegi satuan.
B. Fungsi Alat : untuk menemukan rumus keliling
C. Prinsip Kerja : Prinsip kerja alat ini adalah menemukan rumus luas
persegi. Untuk mencari luas persegi cukup menghitung banyaknya
persegi satuan yang menutupi persegi.
D. Langkah Kerja :
6. Amati bangun datar yang bentuknya persegi yang ada disekeliling kalian (benda
sudah disediakan oleh guru)
7. Setiap kelompok mengambil sebuah benda berbentuk persegi dan persegi-persegi

satuan yang telah disediakan secukupnya untuk menutupi persegi yang diambil
tersebut.
8. Ukurlah panjang sisi benda berbentuk persegi dengan penggaris, kemudian tutuplah
persegi tersebut dengan persegi-persegi satuan.
9. Hitunglah banyaknya persegi-persegi satuan untuk menutupi benda berbentuk persegi
tersebut.
10. Amati ukuran panjang sisi persegi dengan banyaknya persegi satuan yang digunakan
untuk menutupi persegi tersebut.
Hasil 102
Berdasarkan lembar kerja di atas, kesimpulan apa yang kamu peroleh!

Tulislah hasil kesimpulanmu dalam tabel berikut ini.
Banyaknya Persegi
Nama Kelompok Panjang Sisi
Satuan
 Banyaknya persegi satuan pada persegi menyatakan ………..
Luas Persegi
Jika luas persegi dinyatakan dengan L dan panjang sisi
persegi dinyatakan dengan s, maka diperoleh:
L=
103
Lampiran B
Instrumen Penelitian
B.1 Kisi-Kisi
B.2 Lembar Tes kemampuan
pemecahan Masalah Pretest
B.3 Lembar Tes Kemampuan
pemecahan Masalah Posttest
B.4 Pedoman penskoran Pretest
B.5 Pedoman Penskoran Postest
B.6 Lembar Observasi Aktivitas
Pesrta Didik
B.7 Lembar Observasi Kemampuan
Guru Mengelola Pembelajaran
104
KISI-KISI TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PRETEST DAN POSSTEST
Nama Sekolah : SMP Negeri 11 Parepare

Banyak Soal : 3 (Tiga)
Bentuk Soal : Essay
Alokasi Waktu : 60 Menit
Indikator Kemampuan Pemecahan Nomor

Kompetensi Dasar Indikator Soal Jumlah Soal
Masalah Soal
3. 11. Mengaitkan rumus 3.11.1 Menyelesaikan masalah 1. Memahami Masalah 3 1
keliling dan luas yang berkaitan dengan 2. Merencanakan Penyelesaian
untuk berbagai jenis menghitung keliling 3. Menyelesaikan Masalah
segiempat (persegi, dan luas berbagai jenis 4. Memeriksa Kembali
persegi panjang, segiempat (persegi,
belah ketupat, jajar persegi panjang, belah
genjang, trapezium ketupat, jajar genjang,
dan layang-layang) trapezium dan layang-
dan segitiga layang) dan segitiga
105
Indikator Kemampuan Pemecahan Nomor

Kompetensi Dasar Indikator Soal Jumlah Soal
Masalah Soal
3.11.2 Menggunakan sifat- 1. Memahami Masalah 2
sifat persegi dan 2. Merencanakan Penyelesaian
persegi panjang dalam 3. Menyelesaikan Masalah
menyelesaikan 4. Memeriksa Kembali
permasalahan nyata.
3.11.3 Menurunkan rumus 1. Memahami Masalah 3
luas dan keliling 2. Merencanakan Penyelesaian
berbagai jenis 3. Menyelesaikan Masalah
segiempat (persegi, 4. Memeriksa Kembali
persegi panjang, belah
ketupat, jajar genjang,
trapezium dan layang-
layang) dan segitiga
106
INSTRUMEN PENELITIAN
TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH (PRETEST)
Materi : Persegi dan Persegi Panjang
Waktu : 60 Menit
Petunjuk:
1. Tuliskan Nama, Nis, dan Kelas Pada Lembar Jawaban Anda!
2. Jangan gunakan Tipe-X jika mengalami kesalahan penulisan (cukup
dicoret)
3. Kerjakan soal secara sistematis menurut langkah-langkah pemecahan
masalah
SOAL:
1. Kebun nenek Ani berbentuk persegi panjang dengan panjangnya 7 meter Dan
lebarnya 6 meter. Disekeliling kebun itu, akan dipasangi pagar dengan biaya
Rp. 135.000,00 per meter. Berapakah biaya yang diperlukan Nenek Ani untuk
pemasangan pagar tersebut?
2. Ibu mempunyai selembar kain berbentuk persegi panjang dengan keliling
100m. perbandingan ukuran panjang dan lebar kain tersebut adalah 3 : 2.
Hitunglah luas kain yang dimiliki Ibu?
3. Sebuah taman berbentuk persegi dengan panjang sisinya 10m. dalam taman
tersebut terdapat sebuah kolam ikan yang berbentuk persegi panjang dengan
ukuran panjang 8m dan lebar 6m. Jika lahan yang masih kosong akan ditanami
bunga, berapakah luas tanah dalam taman yang dapat ditanami bunga?
107
INSTRUMEN PENELITIAN
TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH (POSTEST)
Materi : Persegi dan Persegi Panjang
Waktu : 60 Menit
Petunjuk:
4. Tuliskan Nama, Nis, dan Kelas Pada Lembar Jawaban Anda!
5. Jangan gunakan Tipe-X jika mengalami kesalahan penulisan (cukup
dicoret)
6. Kerjakan soal secara sistematis menurut langkah-langkah pemecahan
masalah
SOAL:
4. Kebun Pak Adi yang berada dibelakang rumah berbentuk persegi. Di sekeliling
kebun Pak Adi tersebut akan ditanami pohon mangga dengan jarak antar pohon
adalah 10m. jika sisi kebun itu 50m, maka berapa banyak pohon manga yang
akan ditanam Pak Adi?
5. Rina membuat sarung bantal bayi berbentuk persegi panjang. Perbandingan
panjang dan lebar sarung bantal tersebut adalah 4 : 3. Apabila luasnya 1.200
cm, hitunglah keliling sarung bantal tersebut!
6. Luas kebun Pak Rahmat berbentuk persegi panjang dengan panjang dan lebar
masing-masing 14m dan 7m , sedangkan luas kebun pak mamat berbentuk
persegi. Jika luas kebun pak Rahmat sama dengan 2 kali luas kebun pak
Mamat, maka tentukanlah keliling kebun Pak Mamat tersebut!

108
RUBRIK PENSKORAN INDIKATOR KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Aspek yang Dinilai Reaksi Terhadap Soal (Masalah) Skor

Tidak menuliskan apa yang diketahui
dan dinyatakan dari soal 0
Menuliskan diketahui dan ditanyakan
1
tetapi salah
Memahami Masalah Menuliskan diketahui dan ditanyakan
2
tetapi tidak lengkap
Menuliskan diketahui dan ditanyakan 3
dari soal dengan benar dan lengkap
Tidak menuliskan apapun 0

Menuliskan tetapi tidak benar 1
Merancang Soal
Menuliskan tahap merancang dari soal 2
dengan benar
Tidak Menuliskan apapun atau 0

menuliskan hasil akhir tetapi salah
Menuliskan hasil akhir dengan benar 1
Menyelesaikan 2
Menuliskan penyelesaian soal tetapi
Masalah/
salah
Melakukan Perhitungan 3
Menuliskan penyelesaian soal tetapi
sebagian
Menuliskan penyelesaian soal tetapi 4
hasil akhir salah
Menuliskan penyelesaian soal dan hasil 5
akhir benar
Tidak memberikan kesimpulan pada 0

akhir jawaban
1
Memberikan kesimpulan pada akhir
Memeriksa jawaban setiap bagian soal tetapi salah
Kembali/Menyimpulka Memberikan kesimpulan pada akhir 2
n jawaban setiap bagian soal dengan benar
tetapi kurang lengkap
Memberikan kesimpulan pada akhir 3
jawaban setiap bagian soal secara benar
dan lengkap
109
PENSKORAN TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PRETEST
No Indikator Kemampuan
Soal dan Penyelesaiannya
Soal Pemecahan Masalah
1. Memahami Masalah Diketehui:
Kebun berbentuk persegi panjang
Panjangnya = 7m
Lebarnya = 6m
Biaya pembuatan pagar Rp. 135.000,00
Ditanyakan:
Berapa biaya pembuatan pagar Nenek
Ani?
Merencanakan Penyelesaian:
Penyelesaian Misal p = panjang
l = lebar
K = keliling
B = biaya yang diperlukan untuk
pemasangan pagar
K=2(p+l)
B = K x 135.000
Menyelesaikan Masalah K = 2 ( p + l )
= 2 (7 + 6)
= 2 (13)
= 26
B = 26 x 135.000
= 3.510.000
Memeriksa Kembali Jadi, biaya yang diperlukan untuk
pemasangan pagar kebun Nenek Ani
adalah Rp. 3.150.000,00
Total Skor Nomor 1
2. Memahami Masalah Diketahui:
Selembar kain berbentuk persegi
panjang.
Panjang : Lebar = 3 : 2
Keliling = 100 m
Ditanyakan:
Luas kain yang dimiliki Ibu?
Penyelesaian Misal:
p = panjang kain
l = lebar kain
110
L = luas kain
K = Keliling kain
K = 100 m
p:l =3:2
p 3
=
l 2
2p = 3l
3
p= l
2
L=pxl
K = 2 (p + l)
3
100 = 2 ( l + l)
2
Menyelesaikan Masalah 5
100 = 2 ( l l)
2
100 = 5l
100
l =
5
l = 20
3 3
p = l = (20) = 30
2 2
L=pxl
= 30 x 20
= 600
Memeriksa Kembali Jadi, luas kain yang dimiliki ibu adalah
600 m2
Total Skor Nomor 2
Pada taman, s = 10m
Pada kolam ikan, p = 8m dan l = 6m
Ditanyakan:
Luas tanah dalam taman yang dapat
ditanami bunga?
Merencanakan Penyelesain:
Penyelesaian Misal: Sisi Taman = s (m)
Panjang kolam ikan = L (m)
Lebar kolam ikan = K (m)
L taman = s2
L kolam ikan = p x l
111
Menyelesaikan Masalah L taman = s2 = (10)2 = 100
L kolam ikan = p x l = 8 x 6 = 48
Luas tanah dalam taman yang bias
ditanami bunga = L taman – L kolam
ikan
= 100 – 48
= 64
Memeriksa kembali Jadi, Luas tanah dalam taman yang dapat
ditanami bunga adalah 64m2.
Total Skor Nomor 3
Skor Maksimum
Skor Perolehan
Nilai Akhir = Skor Maksimum x 100
112
PENSKORAN TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH POSTEST
Indikator
No
Kemampuan Soal dan Penyelesaiannya
Soal
Pemecahan Masalah
1. Memahami Masalah Diketahui :
Kebun Pak Adit berbentuk persegi.
Sisi kebun = 50 m
Jarak antar pohon = 10 m
Ditanyakan :
Berapa banyak pohon manga yang akan
ditanam Pak Adi?
Penyelesaian Misal :
Sisi kebun = s (m)
Jarak antar pohon = J (m)
Keliling tanah = K (m)
K=4xs
Menyelesaikan = 4 x 50
Masalah = 200
k
Banyak Pohon =
j
200
= 10
= 20
Memeriksa Kembali Jadi banyak pohon mangga yang ditanam di
kebun Pak Adit adalah 20 pohon.
Skor Soal Nomor 1
Sarung bantal berbentuk persegi panjang.
Panjang : lebar = 4:3
Luas = 1.200 cm2
Ditanyakan:
Tentukan keliling sarung bantal yang dibuat
Rina?
Penyelesaian Misal :
Panjang sarung bantal = p (cm)
Lebar sarung bantal = l (cm)
Luas sarung bantal = L (cm2)
Keliling sarung bantal = K (cm)
L = 1200 cm2
p:l=4:3
K = 2 (p + l)
L=pxl
113
Indikator
No
Soal
Pemecahan Masalah
Menyelesaikan p 4 4
Masalah l
= 3
= 3p = 4l = p = l
3
L=pxl
4
1200 = l x l
3
3600 = 4l2
4l2 = 3600
3600
l2 =
4
l = 900
2
l = √ 900
l = 30
4
p= l
3
4
p = (30)
3
p = 40
K = 2 (p + l)
= 2 (40 + 30)
= 2 (70)
= 140
Memeriksa Kembali Jadi, keliling sarung bantal yang dibuat Rina
adalah 140 cm
Skor Soal Nomor 2
Luas kebun Pak Rahmat berbentuk persegi
panjang.
p = 14m
l = 7m
Luas kebun Pak Mamat berbentuk Persegi.
Luas Kebun Pak Rahmat = 2 kali luas kebun
Pak Mamat
Ditanyakan:
Keliling kebun Pak Mamat?
Penyelesaian Misal:
Luas kebun Pak Rahmat = L.K.R
Luas kebun Pak Mamat = L.K.M
Keliling kebun pak Mamat = K.K.M
L.K.R = p x l
L.K.M = s x s
L.K.R = 2 x L.K.M
pxl = 2xsxs
114
Indikator
No
Soal
Pemecahan Masalah
Menyelesaikan 14 x 7 = 2 s2
Masalah 98 = 2 s2
2 s2 = 98
98
s2 =
2
s = 49
2
s = √ 49
s =7
K.K.M = 4s
= 4(7)
= 28
Memeriksa Kembali Jadi, Keliling kebun pak Mamat adalah 28m.
Skor Soal Nomor 3
Skor Maksimum
Skor Perolehan
Nilai Akhir = Skor Maksimum x 100
115
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PROSES

PEMBELAJARAN
Nama Guru : Maizin
Pengamat : Lindasari
Kelas : VII
Waktu : 2 JP
Pertemuan ke- :1
I. Petunjuk Pengisian
Berilah tanda cek ( √ ) dalam kolom sesuai dengan pengamatan yang
dilakukan berdasarkan aktivitas yang diamati.
II. Kategori Pengamatan
Adapun aktivitas peserta didik yang diamati yaitu:
1. Peserta didik yang hadir selama pembelajaran.
2. Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru.
3. Peserta didik yang memahami konsep dasar suatu permasalahan matematika.
4. Peserta didik yang mendeskripsikan keadaan suatu permasalahan dan tujuan
akhir permasalahan.
5. Peserta didik yang bekerja sama dengan kelompoknya untuk menemukan
solusi dari permasalahan yang diberikan.
6. Peserta didik yang menyimpulkan materi yang dipelajari

116
III. Lembar Aktivitas
Aktivitas Ket.
No. Nama Peserta didik
1 2 3 4 5 6
1 Adam Handika √ √ √ √ √ √
2 Abdul Mukmin Mustakim √ √ √
3 Alfian √ √ √ √
4 Agus Basri √ √ √
5 Aldi Ramadhan √ √ √
6 Anggriani √ √ √ √ √ √
7 Anastasya √ √ √ √ √ √
8 Diva Okavia Ramadhan √ √ √
9 Elis Septi Anis √ √ √ √ √
10 Ernawati √ √ √ √ √ √
11 Ismail √ √
12 Irgi Anis a a a a a a
13 Muh. Agus Alisyar a a a a a a
14 Muh. Agil √
15 Muh. Zain Alie √ √
16 Muhammad Sofyan Tang √ √ √ √ √ √
17 Perdi Arisandi √ √ √
18 Rahmawati √ √ √ √ √
19 Suci Ramadhani √ √ √ √ √
20 Siti Aisyah √ √ √ √ √ √
21 Nurul Safirah √ √ √ √ √ √
117
IV. Catatan Observer
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Parepare, 2019
Observer,
...........................
118
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK DALAM PROSES

PEMBELAJARAN
Nama Guru : Maizin
Pengamat : Puja Lestari Yusti
Kelas : VII
Waktu : 3 JP
Pertemuan ke- :2
I. Petunjuk Pengisian
Berilah tanda cek ( √ ) dalam kolom sesuai dengan pengamatan yang
dilakukan berdasarkan aktivitas yang diamati.
II. Kategori Pengamatan
Adapun aktivitas peserta didik yang diamati yaitu:
1. Peserta didik yang hadir selama pembelajaran.
2. Peserta didik yang memperhatikan penjelasan guru.
3. Peserta didik yang memahami konsep dasar suatu permasalahan matematika.
4. Peserta didik yang mendeskripsikan keadaan suatu permasalahan dan tujuan
akhir permasalahan.
5. Peserta didik yang bekerja sama dengan kelompoknya untuk menemukan
solusi dari permasalahan yang diberikan.
6. Peserta didik yang menyimpulkan materi yang dipelajari

119
III. Lembar Aktivitas
Aktivitas Ket.
No. Nama Peserta didik
1 2 3 4 5 6
1 Adam Handika √ √ √ √ √
2 Abdul Mukmin Mustakim √ √ √ √ √
3 Alfian √ √ √ √ √ √
4 Agus Basri √ √ √ √
5 Aldi Ramadhan √ √ √
6 Anggriani √ √ √ √ √
7 Anastasya √ √ √ √ √ √
8 Diva Okavia Ramadhan √ √ √ √ √ √
9 Elis Septi Anis √ √ √ √ √ √
10 Ernawati √ √ √ √
11 Ismail √ √ √ √ √
12 Irgi Anis √
13 Muh. Agus Alisyar √ √ √
14 Muh. Agil √ √
15 Muh. Zain Alie √ √ √ √ √
16 Muhammad Sofyan Tang √ √ √ √ √ √
17 Perdi Arisandi √ √ √
18 Rahmawati √ √ √ √ √ √
19 Suci Ramadhani √ √ √ √
20 Siti Aisyah √ √ √ √ √ √
21 Nurul Safirah √ √ √ √ √
120
IV. Catatan Observer
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Parepare, 2019
Observer,
...........................
121
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Nama Guru : Maizin
Pengamat : Mappeasse, S.Pd
Kelas : VII
Waktu : 2 JP
Pertemuan ke- :1
Petunjuk Pengisian
Berilah tanda cek ( √ ) dalam kolom yang tersedia sesuai dengan pengamatan yang
dilakukan berdasarkan aktivitas yang diamati dengan keterangan di bawah ini:
1=¿ Kurang baik

2=¿ Cukup
3=¿ Baik
4=¿ Sangat baik
Skor Kategori
NO. Aspek yang Diamati
1 2 3 4
I PENDAHULUAN
1. Guru memeriksa kebersihan kelas, √
kesiapan belajar, berdoa dan mengecek
kehadiran peserta didik.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi √
pembelajaran yang telah dipelajari
sebelumnya dengan tanya jawab
3. Guru menyampaikan kompetensi/tujuan √
pembelajaran yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari.
4. Guru menyampaikan garis besar √
cakupan materi dan kegiatan yang
dilakukan.
5. Guru menyampaikan lingkup dan teknik √
penilaian yang akan dilakukan.
II KEGIATAN INTI
A. Penguasaan Materi
1. Menunjukan penguasaan materi √
pembelajaran
2. Menyampaikan materi sesuai dengan √
122
Skor Kategori
1 2 3 4
hirarki belajar
B. Model Pembelajaran
1. Guru meminta peserta didik mengamati √
masalah yang diberikan
2. Guru memberikan kesempatan kepada √
peserta didik merumuskan pertanyaan-
pertanyaan terkait masalah yang diamati
3. Peserta didik menjawab jawaban √
sementara atas pertanyaan/masalah yang
diberikan
4. Pembagian kelompok secara hiterogen √
5. Pemberian tugas pada masing-masing √
kelompok
6. Guru membimbing kelompok yang √
kesulitan menjawab soal
7. Perwakilan kelompok √
mempresentasikan hasil kerja
kelompoknya
8. Peserta didik memberi tanggapan atas √
jawaban kelompok lain
III PENUTUP
1. Peserta didik diarahkan guru untuk √
memberikan kesimpulan terkait materi
yang telah dipelajari
2. Menyampaikan kegiatan belajar yang √
akan dikerjakan pada pertemuan
berikutnya
3. Mengucapkan rasa syukur dan salam √
penutup.
Catatan Observer
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Parepare, 2019
Observer
123
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PROSES

PEMBELAJARAN

Nama Guru : Maizin
Pengamat : Mappeasse, S.Pd
Kelas : VII
Waktu : 3 JP
Pertemuan ke- :2
Petunjuk Pengisian
Berilah tanda cek ( √ ) dalam kolom yang tersedia sesuai dengan pengamatan yang
dilakukan berdasarkan aktivitas yang diamati dengan keterangan di bawah ini:
1=¿ Kurang baik

2=¿ Cukup
3=¿ Baik
4=¿ Sangat baik
Skor Kategori
1 2 3 4
I PENDAHULUAN
1. Guru memeriksa kebersihan kelas, √
kesiapan belajar, berdoa dan mengecek
kehadiran peserta didik.
2. Guru mengecek penguasaan kompetensi √
pembelajaran yang telah dipelajari
sebelumnya dengan tanya jawab
3. Guru menyampaikan kompetensi/tujuan √
pembelajaran yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-
hari.
4. Guru menyampaikan garis besar √
cakupan materi dan kegiatan yang
dilakukan.
5. Guru menyampaikan lingkup dan teknik √
penilaian yang akan dilakukan.
II KEGIATAN INTI
A. Penguasaan Materi
1. Menunjukan penguasaan materi √
pembelajaran
2. Menyampaikan materi sesuai dengan √
124
Skor Kategori
1 2 3 4
hirarki belajar
B. Model Pembelajaran
1. Guru meminta peserta didik mengamati √
masalah yang diberikan
2. Guru memberikan kesempatan kepada √
peserta didik merumuskan pertanyaan-
pertanyaan terkait masalah yang diamati
3. Peserta didik menjawab jawaban √
sementara atas pertanyaan/masalah yang
diberikan
4. Pembagian kelompok secara hiterogen √
5. Pemberian tugas pada masing-masing √
kelompok
6. Guru membimbing kelompok yang √
kesulitan menjawab soal
7. Perwakilan kelompok
mempresentasikan hasil kerja √
kelompoknya
8. Peserta didik memberi tanggapan atas √
jawaban kelompok lain
III PENUTUP
1. Peserta didik diarahkan guru untuk
memberikan kesimpulan terkait materi √
yang telah dipelajari
2. Menyampaikan kegiatan belajar yang
akan dikerjakan pada pertemuan √
berikutnya
3. Mengucapkan rasa syukur dan salam √
penutup.
Catatan Observer
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
....................................................................................................................................
Parepare, 2019
Observer
125
Lampiran C
Analisis Data
C.1 Analisis Skor Kemampuan
Pemecahan Masalah untuk
Setiap Indikator (Pretest)
C.2 Analisis Skor Kemampuan
Pemecahan Masalah untuk
Setiap Indikator (Posttest)
C.3 Analisis N-Gain
Ternormalisasi
Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Untuk Setiap Indikator
Indikato
I II III IV Jumlah
Memahami Merancang Menyelesaikan Memeriksa Ni
No Nama r Masalah Soal Masalah Kembali Nilai
No Ak
Bobot
3 2 5 3 13
Aspek
1 Adam Handika 1 1 0 2 0 3
2 1 0 0 0 1 7 17.
3 1 0 2 0 3
2 Abdul Mukmin 1 1 0 2 0 3
Mustakim 2 1 0 2 0 3 9 23.
3 1 0 2 0 3
3 Alfian 1 1 0 2 1 4
2 1 0 2 0 3 12 30.
3 2 0 2 1 5
4 Agus Basri 1 1 1 2 1 5
2 1 1 2 1 5 15 38.
3 1 0 3 1 5
5 Aldi Ramadhan 1 0 0 2 0 2
2 0 0 0 0 0 8 20.
3 0 0 3 3 6
6 Anggriani 1 2 1 2 2 7
2 1 1 3 2 7 22 56.
3 2 1 3 2 8
7 Anastasya 1 3 1 2 1 7
2 0 0 2 0 2 10 25.
3 0 0 1 0 1
8 Diva Oktavia 1 2 1 3 3 9
Ramadhan 2 0 0 2 0 2 14 35.
3 0 0 3 0 3
9 Elis Septi Anis 1 2 0 3 2 7
2 1 1 3 1 6 20 51.
3 2 0 3 2 7
10 Ernawati 1 1 1 3 1 6
2 2 0 3 1 6 18 46.
3 2 1 2 1 6
11 Ismail 1 1 0 2 0 3
2 0 0 0 0 0 3 7.6
3 0 0 0 0 0
12 Irgi Anis 1 1 1 2 1 5
2 2 0 1 0 3 13 33.
3 2 0 2 1 5
13 Muh. Agus 1 2 0 2 2 6
Alisyar 2 1 0 1 1 3
14 35.
3 1 0 3 1 5
14 Muh. Agil 1 1 1 2 0 4
2 0 1 0 0 1 13 33.
3 1 1 3 3 8
Indikato
I II III IV Jumlah
Memahami Merancang Menyelesaikan Memeriksa Ni
No Nama r Masalah Soal Masalah Kembali Nilai
No Ak
Bobot
3 2 5 3 13
Aspek
15 Muh. Zain Alie 1 0 0 2 0 2
2 0 0 0 0 0 5 12.
3 1 0 2 0 3
16 Muhammad 1 0 1 2 0 3
Sofyan Tang 2 0 1 0 0 1 7 17.
3 0 1 2 0 3
17 Perdi Arsandi 1 0 0 2 0 2
2 0 1 0 0 1 9 23.
3 0 0 3 3 6
18 Rahmawati 1 0 0 3 3 6
2 0 0 2 0 2 11 28.
3 0 0 2 1 3
19 Suci Ramadhani 1 3 1 3 2 9
2 0 0 2 0 2 13 33.
3 0 0 2 0 2
20 Siti Aisyah 1 1 1 5 2 9
2 2 1 2 2 7 28 71.
3 2 2 5 3 12
21 Nurul Safirah 1 3 1 3 2 9
2 2 1 2 1 6 23 58.
3 3 0 3 2 8
Jumlah Skor 62 25 131 56
Skor Maksimum 9 6 15 9
Skor Perolehan Tiap
32,80 19,84 41,58 29,62
Indikator
%Ketercapaian 32,80% 19,84% 41,58% 29,62%
Analisis Skor Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap Indikator (Pretest)
Skor Perolehan
Nilai Akhir= x 100
39
Total Skor Maksimal

Skor Perolehan Tiap Indikator = x 100
Jumlah Peserta Didik x Skor maksimal
I II III IV
Indikator Memahami Merancang Menyelesaikan Memeriksa Jumlah
No Nama Masalah Soal Masalah Kembali Nilai
No
Bobot
3 2 5 3 13
Aspek
1 Adam Handika 1 3 1 3 2 9
2 3 1 3 2 9 29
3 3 1 5 2 11
2 Abdul Mukmin 1 2 1 4 2 11
Mustakim 2 3 1 4 1 9 30
3 3 0 5 2 10
3 Alfian 1 3 1 5 2 11
2 3 1 4 3 10 34
3 3 2 5 2 12
4 Agus Basri 1 3 1 4 3 11
2 3 1 4 2 10 31 7
3 3 1 4 2 10
5 Aldi Ramadhan 1 2 2 3 2 9
2 2 1 4 2 8 29
3 3 1 5 3 12
6 Anggriani 1 3 2 3 2 10
2 3 1 5 3 12 32
3 3 1 4 2 10
7 Anastasya 1 3 2 5 3 13
2 3 2 3 0 8 34
3 3 2 5 3 13
8 Diva Oktavia 1 3 1 3 1 8
Ramadhan 2 3 2 5 3 13 34
3 3 2 5 3 13
9 Elis Septi Anis 1 1 1 2 0 4
2 3 1 4 3 12 28
3 3 1 5 3 12
10 Ernawati 1 3 1 5 3 12
2 3 1 5 3 12 30
3 3 0 2 1 6
11 Ismail 1 2 1 3 2 8
2 3 2 3 2 10 29
3 2 2 5 2 11
12 Irgi Anis 1 1 2 2 2 7
2 2 1 4 2 9
26
3 3 2 4 1 10
13 Muh. Agus 1 3 1 3 3 10
Alisyar 2 2 2 3 0 7 25
3 2 1 2 3 8
14 Muh. Agil 1 3 0 5 3 11
2 3 0 5 3 11 28
3 3 0 3 0 6
I II III IV
Indikator Memahami Merancang Menyelesaikan Memeriksa Jumlah
No Nama Masalah Soal Masalah Kembali Nilai
No
Bobot
3 2 5 3 13
Aspek
15 Muh. Zain Alie 1 3 1 4 3 11
2 3 1 4 2 10 32
3 3 2 4 2 11
16 Muhammad 1 2 2 5 3 12
Sofyan Tang 2 3 1 3 1 8 32
3 3 1 5 3 12
17 Perdi Arsandi 1 3 1 3 2 10
2 2 1 4 2 9 29 7
3 2 2 4 2 10
18 Rahmawati 1 3 2 5 3 12
2 3 1 5 3 12 34 8
3 3 2 3 1 9
19 Suci Ramadhani 1 3 0 5 2 9
2 3 2 5 2 12 31
3 3 1 5 1 10
20 Siti Aisyah 1 3 1 5 3 12
2 3 1 5 3 12 36
3 3 1 5 3 12
21 Nurul Safirah 1 3 1 3 2 9
2 3 1 5 0 9 30 7
3 3 1 5 3 12
Jumlah Skor 174 75 257 134
Skor Maksimum 9 6 15 9
Skor Perolehan Tiap 92,06 59,52 81,58 70,89
Indikator
%Ketercapaian 92,06% 59,52% 81,58% 70,89%
Analisis Skor Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap Indikator (Posttest)
131
ANALISIS DATA NORMALISASI GAIN PESERTA DIDIK

MATA PELAJARAN : MATEMATIKA

KELAS/SEMESTER : VII.2/GENAP
MATERI : PERSEGI DAN PERSEGI PANJANG
No Nama Peserta Didik Pretest Postest N-Gain Kategori

1 Adam Handika 17,94 74,35 0,69 Sedang
2 Abdul Mukmin Mustakim 23,07 76,92 0,70 Tinggi
3 Alfian 30,76 87,17 0,81 Tinggi
4 Agus Basri 38,46 79,48 0,67 Sedang
5 Aldi Ramadhan 20,51 74,35 0,68 Sedang
6 Anggriani 56,41 82,05 0,59 Sedang
7 Anastasya 25,64 87,17 0,83 Tinggi
8 Diva Oktavia Ramadhan 35,89 87,17 0,80 Tinggi
9 Elis Septi Anis 51,28 71,79 0,42 Sedang
10 Ernawati 46,15 76,92 0,57 Sedang
11 Ismail 7,69 74,35 0,72 Tinggi
12 Irgi Anis 33,33 66,66 0,50 Sedang
13 Muh. Agus Alisyar 35,89 64,10 0,44 Sedang
14 Muh. Agil 33,33 71,79 0,58 Sedang
15 Muh. Zain Alie 12,82 82,05 0,79 Tinggi
16 Muhammad Sofyan Tang 17,94 82,05 0,78 Tinggi
17 Perdi Arsandi 23,07 74,35 0,67 Sedang
18 Rahmawati 28,20 87,17 0,82 Tinggi
19 Suci Ramadhani 33,33 79,48 0,69 Sedang
20 Siti Aisyah 71,79 92,30 0,73 Tinggi
21 Nurul Safirah 58,97 76,92 0,44 Sedang
Keterangan:
Skor Postets−Skor Pretest

N−Gain=
100−Skor Pretest
131
Daftar Rekapitulasi Observasi Aktivitas peserta Didik Melalui Penerapan Model Pembelajaran Means Ends Analysis pada
Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Parepare
Pertemuan Ke-
Jumlah
Jumlah Rata-Rata
No Jenis Aktivitas Peserta Kategori
PTM 1 Pesentase(%) PTM 2 Peserta Didik Persentase(%) (%)
Didik yang
yang Hadir
Hadir
1 Aktivitas I 19 19 90,47 21 21 100 95,23 Baik Sekali
2 Aktivitas II 17 19 80,95 19 21 90,47 85,71 Baik Sekali
3 Aktivitas III 10 19 47,61 15 21 71,42 59,51 Cukup
4 Aktivitas IV 9 19 42,85 11 21 52,38 47,54 Cukup
5 Aktivitas V 17 19 80,95 20 21 92,23 86,95 Baik Sekali
6 Aktivitas VI 9 19 42,85 10 21 47,61 45,23 Cukup
Rata-rata untuk Seluruh Aktivitas 69,96 Baik
133
Daftar Rekapitulasi Observasi Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran

Melalui Model Pembelajaran Means Ends Analysis
Kelas VII SMP Negeri 11 Parepare
Pertemuan
No Jenis Kemampuan
Pertemuan 1 Pertemuan 2
1 Kemampuan I 3 3
2 Kemampuan II 3 3
3 Kemampuan III 3 4
4 Kemampuan IV 3 4
5 Kemampuan V 3 3
6 Kemampuan VI 3 3
7 Kemampuan VII 3 3
8 Kemampuan VIII 3 3
9 Kemampuan IX 3 3
10 Kemampuan X 3 3
11 Kemampuan XI 3 3
12 Kemampuan XII 3 3
13 Kemampuan XIII 3 3
14 Kemampuan XIV 2 3
15 Kemampuan XV 2 3
16 Kemampuan XVI 3 3
17 Kemampuan XVII 3 3
18 Kemampuan XVIII 3 3
Total Skor 52 56
Jumlah Item Kemampuan 18 18
Skor Ideal 72 72
Rata-rata Kemampuan 2,88 3,11
Kategori Baik Baik
134
Lampiran D
Lembar Validasi
D.1 Lembar Validasi RPP
D.2 Lembar Validasi LKPD
D.3 Lembar Validasi Bahan AJar
D.4 Lembar Validasi Tes
Kemampuan Pemecahan
Masalah
D.5 Lembar Validasi Aktivitas
Peserta Didik
D.6 Lembar Validasi Kemampuan
Guru dalam Mengelola
Pembelajaran
135
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
A. PETUNJUK PENILAIAN
Bapak/Ibu dimohon kesediaannya untuk memberikan penilaian dengan memberi
tanda cek () pada angka yang sesuai dengan pernyataan yang diberikan. Arti dari angka-
angka tersebut dapat ditafsirkan dari pernyataan-pernyataan pada kutub rentangan. Adapun
arti masing-masing angka tersebut adalah sebagai berikut:
1 = Tidak relevan 3 = Relevan
2 = Kurang relevan 4 = Relevan Sekali
B. ASPEK PENILAIAN
SKALA
No URAIAN
PENILAIAN
1 2 3 4
I TUJUAN
1. Kemampuan yang terkandung dalam kompetensi dasar. √
2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar kedalam indikator
√
pencapaian hasil belajar.
3. Kesesuaian antara banyaknya indikator pencapaian hasil √
belajar dengan waktu yang disediakan √

4. Kejelasan rumusan indikator pencapaian hasil belajar.
√
5. Operasional rumusan indikator pencapaian hasil belajar.
6. Kesesuaian indikator pencapaian hasil belajar dengan √
tingkat perkembangan peserta didik.
II. MATERI
1. Kesuaian materi (pokok bahasan dan sub pokok bahasan) √

dengan kompetensi dasar dan indikator hasil belajar.
2. Ketepatan urutan penyajian sub pokok bahasan √
136
3. Kesesuaian materi dengan tingkat perkembangaan √

intelektual peserta didik.
No URAIAN SKALA
PENILAIAN
1 2 3 4
III SARANA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN
1. Dukungan sarana yang digunakan terhadap pembelajaran √
2. Kesesuaian alat bantu dengan materi pembelajaran √
IV METODE DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Dukungan metode dan kegiatan pembelajaran terhadap √

2. Dukungan metode dan kegiatan pembelajaran terhadap

√
proses penanaman konsep.
V. WAKTU
1. Kejelasan alokasi waktu setiap kegiatan /fase pembelajaran √
2.Rasionalitas alokasi waktu untuk setiap kegiatan/fase
√
pembelajaran.
C. KOMENTAR UMUM
Mohon penilai menuliskan butir-butir saran/komentar di bawah ini, atau menuliskan langsung
pada naskah.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
Parepare,..................................2019
137
LEMBAR VALIDASI
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
B. PETUNJUK PENILAIAN
Bapak/Ibu dimohon kesediaannya untuk memberikan penilaian dengan memberi
tanda cek () pada angka yang sesuai dengan pernyataan yang diberikan. Arti dari angka-
angka tersebut dapat ditafsirkan dari pernyataan-pernyataan pada kutub rentangan. Adapun
arti masing-masing angka tersebut adalah sebagai berikut:
1 = Tidak relevan 3 = Relevan
2 = Kurang relevan 4 = Relevan Sekali
B. ASPEK PENILAIAN
SKALA
No URAIAN
PENILAIAN
1 2 3 4
I TUJUAN
√
1. Kemampuan yang terkandung dalam kompetensi dasar.
√
2. Ketepatan penjabaran kompetensi dasar kedalam indikator
√
3. Kesesuaian antara banyaknya indikator pencapaian hasil
belajar dengan waktu yang disediakan
√
4. Kejelasan rumusan indikator pencapaian hasil belajar.
√
5. Operasional rumusan indikator pencapaian hasil belajar.
√
6. Kesesuaian indikator pencapaian hasil belajar dengan
tingkat perkembangan peserta didik.
138
II. MATERI
1. Kesuaian materi (pokok bahasan dan sub pokok bahasan) √

dengan kompetensi dasar dan indikator hasil belajar.
√
2. Ketepatan urutan penyajian sub pokok bahasan
3. Kesesuaian materi dengan tingkat perkembangaan √
intelektual peserta didik.

No URAIAN SKALA
PENILAIAN
1 2 3 4
III SARANA DAN ALAT BANTU PEMBELAJARAN
1. Dukungan sarana yang digunakan terhadap pembelajaran √

√
2. Kesesuaian alat bantu dengan materi pembelajaran
IV METODE DAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

√
1. Dukungan metode dan kegiatan pembelajaran terhadap
2. Dukungan metode dan kegiatan pembelajaran terhadap √

proses penanaman konsep.
V. WAKTU
3. Kejelasan alokasi waktu setiap kegiatan /fase pembelajaran √
4.Rasionalitas alokasi waktu untuk setiap kegiatan/fase
√
pembelajaran.
C. KOMENTAR UMUM
Mohon penilai menuliskan butir-butir saran/komentar di bawah ini, atau menuliskan langsung
pada naskah.
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
139
Parepare,..................................2019
140
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD)
Dalam rangka penyusunan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran
Means Ends Analysis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta
Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Parepare”, Peneliti juga menggunakan “Lembar Kegiatan
Peserta didik (LKS)” Untuk itu peneliti meminta Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian
terhadap LKS yang digunakan tersebut. Penilaian dilakukan dengan memberi tanda cek (√ )
pada kolom yang sesuai dengan matriks uraian aspek yang dinilai dengan memperhatikan
relevansi antara aspek penelitian dan butir pernyataan. Penilaian menggunakan rentang
penilaian sebagai berikut.
1. Tidak relevan
2. Kurang relevan
3. Relevan
4. Sangat relevan
Selain Bapak/Ibu memberikan penilaian, Bapak/Ibu juga diharapkan memberikan
komentar pada lembar yang telah disediakan. Atas bantuan penilaian Bapak/Ibu saya ucapkan
terima kasih.
Tabel Penilaian
Skala Penilaian
No Aspek yang Dinilai
1 2 3 4
Format
Kelengkapan struktur LKS (judul, petunjuk
belajar, kompetensi yang ingin dicapai,
1 informasi pendukung (ilustrasi dan gambar),

√
langkah mengerjakan soal, dan tempat kosong
untuk menuliskan jawaban)
Kejelasan format penulisan LKS (jenis huruf, √
2
ukuran huruf, sistem penomoran)
Isi
141
Skala Penilaian
1 2 3 4
1 LKS disajikan secara sistematis √

Kesesuaian LKS dengan indikator yang akan √
2
dicapai
3 Kesesuaian tugas dengan urutan materi √

Masalah yang diangkat sesuai dengan tingkat √
4
kognisi peserta didik
Bahasa
Penggunaan bahasa sesuai dengan kaidah √
1
bahasa Indonesia yang baik dan benar
Bahasa yang digunakan singkat, jelas, dan √
2
tidak menimbulkan pengertian ganda
Kesederhanaan bahasa yang digunakan serta √
3 kesesuaian bahasa dengan taraf berpikir

peserta didik
4 Kejelasan petunjuk atau arahan √
Saran Validator
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Penilaian umum terhadap lembar observasi aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran
a. Dapat digunakan tanpa revisi
b. Dapat digunakan dengan revisi kecil
c. Dapat digunakan dengan revisi besar
d. Belum dapat digunakan
Parepare, 2019
142
LEMBAR VALIDASI
LEMBAR KEGIATAN PESERTA DIDIK (LKPD)
Dalam rangka penyusunan skripsi dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran
Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Parepare”, Peneliti juga menggunakan “Lembar Kegiatan
Peserta didik (LKS)” Untuk itu peneliti meminta Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian
terhadap LKS yang digunakan tersebut. Penilaian dilakukan dengan memberi tanda cek (√ )
pada kolom yang sesuai dengan matriks uraian aspek yang dinilai dengan memperhatikan
relevansi antara aspek penelitian dan butir pernyataan. Penilaian menggunakan rentang
penilaian sebagai berikut.
5. Tidak relevan
6. Kurang relevan
7. Relevan
8. Sangat relevan
terima kasih.
Tabel Penilaian
Skala Penilaian
1 2 3 4
Format
Kelengkapan struktur LKS (judul, petunjuk
belajar, kompetensi yang ingin dicapai,
informasi pendukung (ilustrasi dan gambar), √
1
langkah mengerjakan soal, dan tempat kosong
untuk menuliskan jawaban)
2 Kejelasan format penulisan LKS (jenis huruf, √
143
Skala Penilaian
1 2 3 4
ukuran huruf, sistem penomoran)
Isi
1 LKS disajikan secara sistematis √

Kesesuaian LKS dengan indikator yang akan √
2
dicapai
3 Kesesuaian tugas dengan urutan materi √

Masalah yang diangkat sesuai dengan tingkat √
4
kognisi peserta didik
Bahasa
1
Bahasa yang digunakan singkat, jelas, dan √
2
tidak menimbulkan pengertian ganda
Kesederhanaan bahasa yang digunakan serta √
3 kesesuaian bahasa dengan taraf berpikir

peserta didik
4 Kejelasan petunjuk atau arahan √
Saran Validator
.................................................................................................................................
.................................................................................................................................
Penilaian umum terhadap lembar observasi aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran
Parepare, 2019
144
LEMBAR VALIDASI
BAHAN AJAR DALAM PEMBELAJARAN
Dalam rangka penyusunan skripsi dengan judul: “Pengaruh Model Pembelajaran

Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Parepare”, Untuk itu peneliti meminta Bapak/Ibu untuk
memberikan penilaian terhadap instrumen yang dikembangkan tersebut. Penilaian dilakukan
dengan memberi tanda cek () pada kolom yang sesuai dalam matriks uraian aspek yang
dinilai dengan melihat relevansi antara aspek penilaian dan butir pernyataan. Penilaian
menggunakan rentang penilaian sebagai berikut:
1 = Tidak relevan
2 = Kurang relevan
3 = Relevan
4 = Sangat relevan
Selain Bapak/Ibu memberikan penilaian, dapat juga Bapak/Ibu memberikan komentar

langsung di dalam lembar pengamatan.
Atas bantuan penilaian Bapak/Ibu saya ucapkan terima kasih banyak.
A. PENILAIAN
Skala Penilaian
No.
ASPEK YANG DINILAI 1 2 3 4
I. FORMAT
√
1. Kejelasan pembagian materi
√
2. Jenis dan huruf yang sesuai
II. BAHASA
1. Kebenaran tata bahasa √
√
2. Kesederhanaan struktur kalimat
√
3. Kejelasan petunjuk atau arahan
4. Sifat komutatif bahasa yang √
digunakan
III ISI
1. Penggunaan bahasa yang digunakan √
145
jelas √
2. Kebenaran materi/isi √
3. Sesuai dengan silabus √
4. Kesesuaian alokasi waktu yang
digunakan
B. KESIMPULAN PENILAIAN SECARA UMUM

Lingkari yang sesuai pendapat ibu/bapak
C. LEMBAR VALIDASI BAHAN AJAR
a. Tidak relevan
b. Kurang relevan
c. Relevan
d. Sangat relevan
D. LEMBAR VALIDASI BAHAN AJAR INI :
a. Belum dapat digunakan dan masih memerlukan informasi
b. Dapat digunakan dengan revisi banyak
c. Dapat digunakan dengan revisi sedikit
d. Dapat digunakan tanpa revisi
E. SARAN VALIDATOR:
...................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
Parepare,..................................2019
LEMBAR VALIDASI
BAHAN AJAR DALAM PEMBELAJARAN
146

1 = Tidak relevan
2 = Kurang relevan
3 = Relevan
4 = Sangat relevan
Selain Bapak/Ibu memberikan penilaian, dapat juga Bapak/Ibu memberikan komentar

langsung di dalam lembar pengamatan.
F. PENILAIAN
Skala Penilaian
No.
ASPEK YANG DINILAI 1 2 3 4
I. FORMAT
√
1. Kejelasan pembagian materi
√
2. Jenis dan huruf yang sesuai
II. BAHASA
1. Kebenaran tata bahasa √
√
2. Kesederhanaan struktur kalimat
√
3. Kejelasan petunjuk atau arahan
4. Sifat komutatif bahasa yang √
digunakan
III ISI
1. Penggunaan bahasa yang digunakan √
jelas
2. Kebenaran materi/isi √
147
3. Sesuai dengan silabus √

4. Kesesuaian alokasi waktu yang √
digunakan
G. KESIMPULAN PENILAIAN SECARA UMUM

Lingkari yang sesuai pendapat ibu/bapak
H. LEMBAR VALIDASI BAHAN AJAR
a. Tidak relevan
b. Kurang relevan
c. Relevan
d. Sangat relevan
I. LEMBAR VALIDASI BAHAN AJAR INI :
1. Belum dapat digunakan dan masih memerlukan informasi
2. Dapat digunakan dengan revisi banyak
3. Dapat digunakan dengan revisi sedikit
4. Dapat digunakan tanpa revisi
5. SARAN VALIDATOR:
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
...................................................................................................................................................
Parepare,..................................2019
148
LEMBAR VALIDASI TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

Satuan Pendidikan : Sekolah Menegah Pertama
Materi Pokok : Persegi dan Persegi Panjang
Kelas/Semester : VII/2
Peneliti : Maizin
Nama Validator : Mappeasse, S.Pd
Pekerjaan/Jabatan : Guru Matematika
A. Petunjuk:
1. Kami mohon agar Bapak/Ibu memberikan penilaian ditinjau dari beberapa aspek, penilaian
umum dan saran-saran untuk merevisi tes kemampuan pemecahan masalah yang kami susun
dalam rangka menyusun skripsi yang berjudul: “Pengaruh Model Pembelajaran Means Ends
Analysis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas VII
SMP Negeri 11 Parepare”
2. Untuk penilaian ditinjau dari beberapa aspek, dimohon kepada Bapak/Ibu memberikan tanda cek
(√) pada kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
3. Untuk penilaian umum, dimohon Bapak/Ibu mengikuti nilai angka yang sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu.
4. Untuk saran-saran revisi, Bapak/Ibu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu
direvisi, atau menuliskannya pada kolom saran yang kami sediakan.
B. Keterangan Skala Penilaian:

1 : berarti “sangat kurang”
2 : berarti “kurang”
3 : berarti “baik”
4 : berarti “sangat baik”
C. Penilaian Ditinjau dari Beberapa Aspek
Bidang SkalaPenilaian
Kriteria
Telaah 1 2 3 4
Materi Soal 1. Soal-soal sesuai dengan indikator √
2. Soal-soal sesuai dengan aspek yang diukur √
√
3. Batasan pertanyaan dirumuskan dengan jelas
4. Mencakup materi pelajaran secara √
respresentatif
Konsrtuksi 1. Petunjuk mengerjakan soal dinyatakan dengan √
149
jelas
2. Kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran √
ganda
√
3. Rumusan pertanyaan soal menggunakan
kalimat tanya atau perintah yang jelas
Bahasa 1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan √
kaidah bahasa Indonesia
2. Menggunakan bahasa yang sederhana dan √
mudah dimengerti
3. Menggunakan istilah (kata-kata) yang dikenal √
peserta didik
Waktu Waktu yang digunakan sesuai √
D. Penilaian Umum:
Kesimpulan Penilaian secara umum
(mohon lingkari angka di bawah ini sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu)
1. Sangat kurang, sehingga belum dapat dipakai dan masih memerlukan

konsultasi.
2 : Kurang, sehingga dapat dipakai tetapi dengan banyak revisi
33 : Baik, sehingga dapat dipakai tetapi dengan sedikit revisi
4 : Sangat baik, sehingga dapat dipakai tanpa revisi.
E. Komentar dan Saran Perbaikan
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Parepare, 2019
LEMBAR VALIDASI TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

150
Satuan Pendidikan : Sekolah Menegah Pertama

Materi Pokok : Persegi dan Persegi Panjang
Kelas/Semester : VII/2
Peneliti : Maizin
Nama Validator : Mappeasse, S.Pd
Pekerjaan/Jabatan : Guru Matematika
A. Petunjuk:
1. Kami mohon agar Bapak/Ibu memberikan penilaian ditinjau dari beberapa aspek, penilaian
umum dan saran-saran untuk merevisi tes kemampuan pemecahan masalah yang kami susun
dalam rangka menyusun skripsi yang berjudul: “Pengaruh Model Pembelajaran Means Ends
Analysis Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas VII
SMP Negeri 11 Parepare”
2. Untuk penilaian ditinjau dari beberapa aspek, dimohon kepada Bapak/Ibu memberikan tanda cek
(√) pada kolom nilai yang sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu.
3. Untuk penilaian umum, dimohon Bapak/Ibu mengikuti nilai angka yang sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu.
4. Untuk saran-saran revisi, Bapak/Ibu dapat langsung menuliskannya pada naskah yang perlu
direvisi, atau menuliskannya pada kolom saran yang kami sediakan.
B. Keterangan Skala Penilaian:
1 : berarti “sangat kurang”
2 : berarti “kurang”
3 : berarti “baik”
4 : berarti “sangatbaik”
C. Penilaian Ditinjau dari Beberapa Aspek
Bidang SkalaPenilaian
Kriteria
Telaah 1 2 3 4
Materi Soal 1. Soal-soal sesuai dengan indicator √
2. Soal-soal sesuai dengan aspek yang diukur √
√
3. Batasan pertanyaan dirumuskan dengan jelas
4. Mencakup materi pelajaran secara √
respresentatif
Konsrtuksi 1. Petunjuk mengerjakan soal dinyatakan dengan √
jelas
√
2. Kalimat soal tidak menimbulkan penafsiran
151
ganda √
3. Rumusan pertanyaan soal menggunakan
kalimat tanya atau perintah yang jelas
Bahasa 1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan √
kaidah bahasa Indonesia
2. Menggunakan bahasa yang sederhana dan √
mudah dimengerti
3. Menggunakan istilah (kata-kata) yang dikenal √
peserta didik
Waktu Waktu yang digunakan sesuai √
D. Penilaian Umum:
Kesimpulan Penilaian secara umum
(mohon lingkari angka di bawah ini sesuai dengan penilaian Bapak/Ibu)
1. Sangat kurang, sehingga belum dapat dipakai dan masih memerlukan

konsultasi.
2 : Kurang, sehingga dapat dipakai tetapi dengan banyak revisi
33 : Baik, sehingga dapat dipakai tetapi dengan sedikit revisi
4 : Sangat baik, sehingga dapat dipakai tanpa revisi.
E. Komentar dan Saran Perbaikan
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………
Parepare, 2019
152
LEMBAR VALIDASI
PENGAMATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK

1 = Tidak relevan
2 = Kurang relevan
3 = Relevan
4 = Sangat relevan
Selain Bapak/Ibu memberikan penilaian, dapat juga Bapak/Ibu memberikan

komentar langsung di dalam lembar pengamatan.
Skala Penilaian
No.
BUTIR PERNYATAAN 1 2 3 4
I. FORMAT
1. Petunjuk pengisian lembar observasi

√
dinyatakan dengan benar.
2. Aktivitas peserta didik dinyatakan dengan √
jelas. √
3. Kolom pengisian
II. BAHASA
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan √
kaidah bahasa indonesia yang benar. √

153
2. Menggunakan bahasa yang sederhana dam

mudah dimengerti.
III ISI
√
1. Sesuai dengan langkah-langkah kegiatan
pembelajaran.
2. Seluruh aspek yang dinilai terdapat dalam √
kolom penilaian.
3. Aktivitas peserta didik terurut dengan jelas. √
VII. Saran validator:

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
VIII. Penilaian umum terhadap Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta didik:
Parepare,..................................2019
154
LEMBAR VALIDASI
PENGAMATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK

1 = Tidak relevan
2 = Kurang relevan
3 = Relevan
4 = Sangat relevan
Selain Bapak/Ibu memberikan penilaian, dapat juga Bapak/Ibu memberikan

komentar langsung di dalam lembar pengamatan.
Skala Penilaian
No.
BUTIR PERNYATAAN 1 2 3 4
I. FORMAT
1. Petunjuk pengisian lembar observasi

√
dinyatakan dengan benar.
2. Aktivitas peserta didik dinyatakan dengan √
jelas. √
3. Kolom pengisian
II. BAHASA
1. Menggunakan bahasa yang sesuai dengan √
155
kaidah bahasa indonesia yang benar.

2. Menggunakan bahasa yang sederhana dam √
mudah dimengerti.
III ISI
√
1. Sesuai dengan langkah-langkah kegiatan
pembelajaran.
2. Seluruh aspek yang dinilai terdapat dalam √
kolom penilaian.
3. Aktivitas peserta didik terurut dengan jelas. √
VII. Saran validator:

.............................................................................................................................................
.............................................................................................................................................
VIII. Penilaian umum terhadap Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta didik:
Parepare,..................................2019
156
LEMBAR VALIDASI
PENGAMATAN AKTIVITAS GURU DALAM PROSES PEMBELAJARAN
Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Parepare”. Untuk itu peneliti meminta Bapak/Ibu untuk
1 = Tidak relevan
2 = Kurang relevan
3 = Relevan
4 = Sangat relevan
terima kasih.
Tabel Penilaian
Skala Penilaian
1 2 3 4
Format
Petunjuk pengisian lembar observasi √
1
dinyatakan dengan benar
2 Aktivitas guru dinyatakan dengan jelas √
3 Kolom pengisian √
Isi
157
Skala Penilaian
1 2 3 4
Kesesuaian dengan aktivitas guru dalam √
1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Urutan pengamatan sesuai dengan urutan √
2 aktivitas dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Dirumuskan secara jelas, spesifik dan √
3
operasional sehingga mudah diukur
4 Setiap aktivitas guru dapat teramati √
Setiap aktivitas guru sesuai tujuan √
pembelajaran
Bahasa
1
Menggunakan bahasa yang sederhana dan √
2
mudah dimengerti.
Saran Validator:
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Penilaian umum terhadap Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran:
Parepare, 2019
158
LEMBAR VALIDASI
PENGAMATAN
AKTIVITAS GURU DALAM
PROSES PEMBELAJARAN
Dalam rangka
penyusunan skripsi dengan judul: “Pengaruh Model Pembelajaran Means Ends Analysis
Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Peserta Didik Kelas VII SMP
Negeri 11 Parepare”. Untuk itu peneliti meminta Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian
terhadap instrumen yang dikembangkan tersebut. Penilaian dilakukan dengan memberi tanda
cek () pada kolom yang sesuai dalam matriks uraian aspek yang dinilai dengan melihat
relevansi antara aspek penilaian dan butir pernyataan. Penilaian menggunakan rentang
penilaian sebagai berikut:
1 = Tidak relevan
2 = Kurang relevan
3 = Relevan
4 = Sangat relevan
terima kasih.
Tabel Penilaian
Skala Penilaian
1 2 3 4
Format
Petunjuk pengisian lembar observasi √
1
dinyatakan dengan benar
2 Aktivitas guru dinyatakan dengan jelas √
159
Skala Penilaian
1 2 3 4
3 Kolom pengisian √
Isi
Kesesuaian dengan aktivitas guru dalam √
1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Urutan pengamatan sesuai dengan urutan √
2 aktivitas dalam Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
Dirumuskan secara jelas, spesifik dan √
3
operasional sehingga mudah diukur
4 Setiap aktivitas guru dapat teramati √
Setiap aktivitas guru sesuai tujuan √
pembelajaran
Bahasa
1
Menggunakan bahasa yang sederhana dan √
2
mudah dimengerti.
Saran Validator:
......................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................
Penilaian umum terhadap Lembar Pengamatan Aktivitas Guru dalam Proses Pembelajaran:
Parepare, …….............. 2019

160
160
Lampiran E
Hasil Analisis Data

E.1 Hasil Analisis Deskriptif
(SPSS)
E.2 Distribusi Frekuensi
E.3 Pengkategorian dan
ketuntasan Belajar
E.4 Histogram dan Plot
Kemampuan Pemecahan
Masalah
E.5 UJi Normalitas
E.6 Uji Hipotesis
161
A. ANALISIS STATISTIK DESKRIPTIF
Statistics
Pretest Posttest N_Gain
Valid 21 21 21
N
Missing 0 0 0
Mean 33.4510 78.5043 .6625
Std. Error of Mean 3.52328 1.57723 .02857
Median 32.0450 a
77.9440a .6874a
Mode 33.33 74.35c .42c
Std. Deviation 16.14568 7.22778 .13092
Variance 260.683 52.241 .017
Skewness .716 -.028 -.578
Std. Error of Skewness .501 .501 .501
Kurtosis .252 -.359 -.734
Std. Error of Kurtosis .972 .972 .972
Range 64.10 28.20 .41
Minimum 7.69 64.10 .42
Maximum 71.79 92.30 .83
Sum 702.47 1648.59 13.91
25 21.7900 b
73.7100b .5755b
Percentiles 50 32.0450 77.9440 .6874
75 40.3825 83.8786 .7845
a. Calculated from grouped data.
b. Percentiles are calculated from grouped data.
c. Multiple modes exist. The smallest value is shown
162
DISTRIBUSI FREKUENSI
Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah
Frequency Percent Valid Cumulative
Percent Percent
7.69 1 4.8 4.8 4.8
12.82 1 4.8 4.8 9.5
17.94 2 9.5 9.5 19.0
20.51 1 4.8 4.8 23.8
23.07 2 9.5 9.5 33.3
25.64 1 4.8 4.8 38.1
28.20 1 4.8 4.8 42.9
30.76 1 4.8 4.8 47.6
Valid 33.33 3 14.3 14.3 61.9
35.89 2 9.5 9.5 71.4
38.46 1 4.8 4.8 76.2
46.15 1 4.8 4.8 81.0
51.28 1 4.8 4.8 85.7
56.41 1 4.8 4.8 90.5
58.97 1 4.8 4.8 95.2
71.79 1 4.8 4.8 100.0
Total 21 100.0 100.0
Postest Kemampuan Pemecahan Masalah

Percent Percent
64.10 1 4.8 4.8 4.8
66.66 1 4.8 4.8 9.5
71.79 2 9.5 9.5 19.0
74.35 4 19.0 19.0 38.1
76.92 3 14.3 14.3 52.4
Valid
79.48 2 9.5 9.5 61.9
82.05 3 14.3 14.3 76.2
87.17 4 19.0 19.0 95.2
92.30 1 4.8 4.8 100.0
Total 21 100.0 100.0
N_Gain
163

Percent Percent
.42 1 4.8 4.8 4.8
.44 1 4.8 4.8 9.5
.44 1 4.8 4.8 14.3
.50 1 4.8 4.8 19.0
.57 1 4.8 4.8 23.8
.58 1 4.8 4.8 28.6
.59 1 4.8 4.8 33.3
.67 1 4.8 4.8 38.1
.67 1 4.8 4.8 42.9
V.68 1 4.8 4.8 47.6
a
.69 1 4.8 4.8 52.4
l
.69 1 4.8 4.8 57.1
i
d .70 1 4.8 4.8 61.9
.72 1 4.8 4.8 66.7
.73 1 4.8 4.8 71.4
.78 1 4.8 4.8 76.2
.79 1 4.8 4.8 81.0
.80 1 4.8 4.8 85.7
.81 1 4.8 4.8 90.5
.82 1 4.8 4.8 95.2
.83 1 4.8 4.8 100.0
Total 21 100.0 100.0
164
PENGKATEGORIAN DAN KETUNTASAN BELAJAR
Kategori Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah

Percent Percent
Sangat Rendah 16 76.2 76.2 76.2
Rendah 2 9.5 9.5 85.7
Valid Sedang 2 9.5 9.5 95.2
Tinggi 1 4.8 4.8 100.0
Total 21 100.0 100.0
Ketuntasan Belajar Pretest

Percent Percent
Tidak Tuntas 20 95.2 95.2 95.2
Valid Tuntas 1 4.8 4.8 100.0
Total 21 100.0 100.0
Kategori Postest Kemampan Pemecahan Masalah

Percent Percent
Sedang 2 9.5 9.5 9.5
Tinggi 14 66.7 66.7 76.2
Valid
Sangat Tinggi 5 23.8 23.8 100.0
Total 21 100.0 100.0
Ketuntasan Belajar Postest

Percent Percent
Tidak Tuntas 2 9.5 9.5 9.5
Valid Tuntas 19 90.5 90.5 100.0
Total 21 100.0 100.0
165
Kategori Koefisien Gain Ternormalisasi

Percent Percent
0,30 < Ng < 0,70 = Sedang 12 57.1 57.1 57.1
Valid Ng ≥ 0,70 = Tinggi 9 42.9 42.9 100.0
Total 21 100.0 100.0
166
HISTOGRAM DAN PLOT KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

Histogram Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Pretest
Plot Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Pretest

167
Histogram Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Postest
Plot Hasil Kemampuan Pemecahan Masalah Postest

168
Histogram N_Gain Ternormalisasi
Plot N_Gain Ternormalisasi
B. ANALISIS STATISTIK INFERENSIAL

1. Uji Normalitas
Tests of Normality
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Pretest .154 21 .200 *
.956 21 .443
Posttest .123 21 .200 *
.968 21 .698
N_Gain .179 21 .078 .914 21 .065
*. This is a lower bound of the true significance.
a. Lilliefors Significance Correction
169
170
2. Uji Hipotesis
One-Sample Test
Test Value = 0
t df Sig. (2-tailed) Mean 95% Confidence Interval of
Difference the Difference
Lower Upper
N_Gain 23.189 20 .000 .66252 .6029 .7221
171
Lampiran F
Surat-surat Penelitian
F.1 Surat Permohonan Validasi
F.2 Surat Pernyataan Validasi
F.3 Surat Permohonan Izin
Penelitian
F.4 Surat Keterangan Izin
Penelitian
172
173
174
175
176
177
178
179
180
Lampiran G
Lembar Jawaban Peserta

Didik dan Dokumentasi
G.1 Lembar Jawaban
Pretest
G.2 Lembar Jawaban
Posttest
181
Dokumentasi
182
183
184
RIWAYAT HIDUP
Maizin. Lahir di Pinrang tanggal 18 April 1997. Anak bungsu
dari empat bersaudara, dari pasangan Bapak (Mustarif) dengan
Ibu (Hariah). Penulis memulai pendidikan dasar di SD Negeri
169 Duampanua pada tahun 2003 sampai tahun 2009,
kemudian melanjutkan pendidikan di SMP Negeri 2 Duampanua pada tahun 2009
dan tamat pada tahun 2012. Pada tahun 2012 penulis melanjutkan pendidikan
tingkat atas di SMA Negeri 8 Pinrang sampai pada tahun 2015. Pada tahun 2015
penulis melanjutkan pendidikan ke jenjang perguruan tinggi pada salah satu
Universitas terkemuka yang ada di Sulawesi selatan yaitu Universitas
Muhammadiyah Parepare dan mengambil program studi Pendidikan Matematika
pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Pada tahun 2019 penulis
menyelesaikan studi dengan skripsi yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran
Means Ends Analysis terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 11 Parepare”. Selama menempuh
pendidikan di Universitas Muhammadiyah Parepare, penulis pernah aktif dalam
organisasi internal kampus yaitu PIKOM IMM DJAZMAN AL-KINDI FKIP.

Model Pembelajaran Means Ends Analysis Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Model Pembelajaran Means Ends Analysis Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

i

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEANS ENDS ANALYSIS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

2. Manusia Tak Selamanya Benar dan

Kupersembahkan karya ini…..

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN MEANS ENDS ANALYSIS TERHADAP

Permasalahan utama pada penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah

Kata Kunci: Kemampuan Pemecahan Masalah, Means Ends Analysis

THE EFFECT OF LEARNING MODEL BASED ON MEANS ENDS ANALYSIS

Keywords: Problem Solving Capabilities, Means Ends Analysis

Pendidikan (S.Pd) pada program studi pendidikan matematika.

Selama menyusun skripsi ini terdapat bermacam rintangan dan hambatan

dari berbagai pihak, semuanya bias diselesaikan.

1. Bapak Prof. Dr. H. Muhammad Siri Dangnga MS; Rektor Universitas

2. Bapak Patahuddin S.Pd., M.Pd; Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Parepare.

Prodi dan sekertaris Prodi Pendidikan Matematika Universitas

pembimbing I dan pembimbing II yang telah mengarahkan peneliti selama

proses penyelesaian skripsi.

mendidik dan membekali peneliti ilmu, dengan penuh keikhlasan selama

memberikan izin untuk melakukan penelitian disekolah tersebut.

7. Bapak Mappeasse, S.Pd; sebagai guru mata pelajaran matematika SMP

Negeri 11 Parepare sekaligus sebagai validator instrument yang digunakan

peneliti dalam ketercapaian penelitian ini.

8. Bapak Muhammad Jumrah S.Pd., M.Pd; yang telah membantu sebagai

validator instrument yang digunakan peneliti.

9. Kawan-kawan seperjuangan di Prodi Pendidikan Matematika, khususnya

kelas D Angkatan 2015.

10. Saudara Mirwansyah yang telah banyak membantu peneliti dalam

penyusunan skripsi ini.

selama penyelesaian skripsi ini.

satu persatu semoga menjadi ibadah dan mendapat imbalan dari-Nya.

Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan kekeliruan dalam

berkepentingan dan mendapatkan ridha dari Allah SWT. Teriring doa

Jazakumullahu Khairan Katsira.

Wassalam ‘Alaikum Wr.Wb.

Parepare, Juli 2019

BAB II KAJIAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR...............................5

BAB III METODE PENELITIAN...................................................................19

BAB IV HASIL PENELITIAN........................................................................29

BAB VI KESIMPULAN DAN SARAN..........................................................49

2.1 Sintaks Model Pembelajaran MEA..................................................................11

3.1 One Group Pretest-Postest...............................................................................19

3.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika..............24

3.3 Kriteria Pengkategorian Kemampuan Pemecahan Masalah ........................... 25

3.4 Distribusi Frekuensi Koefisien Gain Ternormalisasi.......................................25

3.5 Pengkategorian Ketuntasan Belajar..................................................................26

3.6 Interpretasi Aktivitas Belajar............................................................................27

3.7 Konversi Nilai Rata-rata Kemampuan Guru Mengelola Pembelajaran...........27

4.1 Hasil Data Pretest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika untuk

4.2 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah

4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Pretest Kemampuan Pemecahan

4.4 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar..........................................................32

4.5 Hasil Data Posttest Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika untuk

4.6 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Kemampuan Pemecahan Masalah

4.7 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Posttest Kemampuan Pemecahan

4.8 Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar..........................................................36

4.9 Rangkuman Hasil Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah untuk Setiap

4.10 Hasil Analisis Statistik Deskriptif Koefisien Gain Ternormalisasi...............41

4.11 Distribusi Frekuensi dan Persentase Data Koefisien Gain Ternormalisasi...41

D.4.2 Perbandingan Skor Rata-rata Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika

D.4.3 Perbandingan Persentase Aktivitas Peserta Didik Berdasarkan Pertemuan 42