Hasil Penelitian Acc

HASIL PENELITIAN
ANALISIS TINGKATAN BERPIKIR GEOMETRI SISWA SMP DALAM

PEMECAHAN MASALAH SEGITIGA BERDASARKAN TEORI VAN
HIELE
HANDAYANI AMMASE
1911440008
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI MAKASSAR
2024
ABSTRAK
Handayani Ammase, 2024. Analisis Tingkatan Berpikir Siswa SMP
dalam Pemecahan Masalah Segitiga Berdasarkan Teori van Hiele. Skripsi.
Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.
Universitas Negeri Makassar, (Dibimbing oleh Prof. Dr. Usman Mulbar, M.Pd.
dan Sabri, S.Pd., M.Sc., Ph.D.)
Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkatan berpikir siswa SMP
dalam pemecahan masalah segitiga berdasarkan teori van Hiele. Tingkatan
berpikir geometri menurut van Hiele terbagi menjadi lima yaitu: (1) Level 0
(visualisasi), (2) Level 1 (analisis), (3) Level 2 (deduksi informal), (4) Level 3
(deduksi), dan (5) Level 4 (pengurutan). Jenis penelitian yang digunakan adalah
penelitian kualitatif deskriptif. Peneliti memilih empat siswa yang sebagai subjek
penelitian dari 24 siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 1 Rappang berdasarkan hasil
van Hiele Goemetry Test. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa terdapat dua
subjek pada level 0 mampu mengenal bentuk beserta visual dan menggambar.
Terdapat dua subjek pada level 1 mampu mengenal bentuk secara sifat-sifat dari
bangun. Tingkatan berpikir tertinggi siswa SMP dalam pemecahan masalah
segitiga berdasarkan teori van Hiele berada pada level 1 (analisis).
Kata Kunci : Tingkatan berpikir, Teori van Hiele, Segitiga.
ii
ABSTRACT
Handayani Ammase, 2024. Analysis of Junior High School Students' Levels of
Thinking in Solving Triangular Problems Based on Van Hiele's Theory. Thesis.
Department of Mathematics, Faculty of Mathematics and Natural Sciences.
Universitas Negeri Makassar, (Supervised by Prof. Dr. Usman Mulbar, M.Pd. and
Sabri, S.Pd., M.Sc., Ph.D.)
This research aims to analyze the level of thinking of junior high school students
in solving triangular problems based on van Hiele's theory. According to van
Hiele, the levels of geometric thinking are divided into five, namely: (1) Level 0
(visualization), (2) Level 1 (analysis), (3) Level 2 (informal deduction), (4) Level 3
(deduction), and ( 5) Level 4 (sequencing). The type of research used is
descriptive qualitative research. The researcher chose four students as research
subjects from 24 students in class VIII.2 of SMP Negeri 1 Rappang based on the
results of the van Hiele Geometry Test. The results of the research concluded that
there were two subjects at level 0 who were able to recognize shapes along with
visuals and draw. There are two subjects at level 1 who are able to recognize
shapes in terms of the properties of shapes. The highest level of thinking for junior
high school students in solving triangular problems based on van Hiele's theory is
at level 1 (analysis).
Keywords: Levels of thinking, van Hiele theory, triangles.
iii
KATA PENGANTAR
Alhamdulillahirobbil „alamin, segala puji syukur kehadirat Allah SWT
atas berkat, rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan
penyusunan skripsi ini yang berjudul “Analisis Tingkatan Berpikir Siswa SMP
dalam Pemecahan Masalah Segitiga” sebagai salah satu syarat menyelesaikan
studi di Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,
Universitas Negeri Makassar. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah
kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat-sahabatnya dan
orang-orang yang senatiasa istiqamah dalam perjuangannya.
Penulis menyadari bahwa tulisan ini bukanlah semata hasil usaha pribadi,
melainkan atas izin Allah-lah zat yang maha memberi petunjuk. Penulis
menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya
kepada semua pihak atas bantuan yang diberikan selama ini. Terimakasih yang tak
terhingga saya hanturkan kepada kedua orang tua saya, Bapak Ammase dan Ibu
Rasdiana atas segala doa dan dukungan kepada saya baik berupa dukungan moril
dan material. Ucapan terimakasih juga saya ucapkan kepada teman dan sahabat-
sahabat yang selalu ada dan menjadi keluarga saat merantau jauh dari rumah.
Semoga Allah SWT membalas semua kebaikannya dengan pahala yang berlipat
ganda. Dengan kerendahan hati penulis juga menyampaikan banyak terimakasih
yang mendalam dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:
1. Bapak Prof. Dr. Ir. H. Husain Syam M.TP., IPU., ASEAN Eng., Rektor
Universitas Negeri Makassar.
iv
2. Bapak Prof. Drs. Suwardi Annas, M.Si., Ph.D., Dekan Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar.
3. Bapak Ja‟faruddin, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Ketua Jurusan Matematika Fakultas
Matematika dan ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar.
4. Ibunda Nurwati Djam‟an, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika.
5. Bapak Prof. Dr. Usman Mulbar, M.Pd. dan Bapak Sabri, S.Pd., M.Sc., Ph.D.
selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk memberi arahan,
motivasi, nasehat, dukungan, serta bimbingan setiap saat dengan penuh
kesabaran dan ketulusan kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat
diselesaikan dan layak untuk dibaca.
6. Bapak Dr. Muhammad Darwis M, M.Pd. dan Bapak Muhammad Ammar
Naufal, S.Pd., M.Ed., Ph.D. selaku penguji yang telah memberikan saran dan
masukan kepada penulis.
7. Bapak Drs. Rusli, M.Si. dan Bapak Muhammad Ammar Naufal, S.Pd., M.Ed.,
Ph.D. selaku Validator I dan Validator II yang telah membantu dalam
penyusunan instrument penelitian ini.
8. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Matematika yang tidak dapat penulis sebutkan
satu persatu atas bimbingan, arahan, dan jasa-jasa beliau selama penulis
berada di kampus utamanya dalam mengikuti perkuliahan.
9. Bapak Drs. Syamsuddin, M.Pd. Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Rappang yang
telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP
Negeri 1 Rappang.
v
10. Mahasiswa Jurusan Matematiksa angkatan 2019 (TR19ONOMETRI),
terkhusus Kelas C 19 (UNION) terima kasih sudah menjadi warna dan cerita
tersendiri bagi penulis.
11. Teman-teman Tim KKN-T Kelurahan Lanrisang 2022 yang telah memberikan
motivasi serta bantuan kepada penulis.
12. Terima kasih kepada “DISPEK” yaitu Asriati Syaribulan, S.Pd, Dwi Citra
Kartini, dan Magfira Maulinda Kusnadi seperjuangan dari maba hingga saat
ini, yang telah membersamai, mendukung satu sama lain, memberikan
motivasi, mendengar segala keluh kesah selama perkuliahan, terima kasih atas
kebersamaannya dalam suka dan duka.
13. Terima kasih kepada “SOMBONGNYA ULA” yaitu Siti Ainun Mardiah S,
S.Pd, Riska Nurainun Fadhila, S.Mat, dan Muhammad Ula yang selalu
membantu, memberikan motivasi dan semangat untuk penulis.
14. Terima kasih kepada teman-teman “PIKET 1” yaitu Dwi Citra Kartini,
Magfira Maulinda Kusnadi, Dhea Safitri Syafri, S.Pd., Anryani, S.Pd.,
Anugrah Rahmayani. Alifia Nurul Matsani, Muhammad Ula, dan Wahyu
Ruansyah yang selalu memberikan dukungan dan semangat kepada penulis
dalam menyelesaikan tugas akhir.
15. Kawan-kawan HMJ Matematika FMIPA UNM periode 2021-2022, dan
seluruh kakanda dan adinda di Jurusan Matematika yang selalu memberikan
semangat agar penulis dapat menyelesaikan studi ini.
vi
16. Sahabat terkasih Nursafitri, S.Pd., Hardianti Rizal, S.Pd., Viona Nurdianti, dan
Riska, S.Pd. yang selalu memberikan semangat tiada henti, serta selalu
menjadi tempat berbagi cerita tentang apapun yang dilalui penulis.
17. Seluruh pihak yang tidak sempat penulis sebutkan satu per satu yan turut andil
dan memberikan saran, kritik dan dukungan selama penyusunan skripsi ini,
terimakasih saya ucapkan untuk semua bantuannya.
Mohon maaf sebesar-besarnya atas segala kesalahan yang pernah penulis
lakukan baik yang disengaja maupun yang tidak disengaja. Penulis menyadari
bahwa tulisan ini masih jauh dari kata sempurna. Meski begitu penulis berharap
semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.
Wassalamu ‘alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
vii
DAFTAR ISI
ABSTRAK..............................................................................................................ii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iv
DAFTAR ISI.......................................................................................................viii
DAFTAR TABEL.................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang.............................................................................................1
B. Rumusan Masalah........................................................................................5
C. Tujuan Penelitian.........................................................................................5
D. Manfaat Penelitian.......................................................................................5
E. Batasan Istilah..............................................................................................7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................8
A. Kajian Teori.................................................................................................8
B. Penelitian Relevan......................................................................................24
C. Kerangka Konseptual.................................................................................25
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................27
A. Jenis Penelitian...........................................................................................27
B. Waktu Dan Tempat Penelitian...................................................................27
C. Subjek Penelitian........................................................................................27
D. Prosedur Penelitian....................................................................................28
E. Instrumen Penelitian..................................................................................29
F. Teknik Pengumpulan Data.........................................................................30
G. Pemeriksaan Keabsahan Data....................................................................31
H. Teknik Analisis Data..................................................................................31
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................62
viii
DAFTAR
Tabel 2.1 Indikator Level Berpikir Geometri van Hiele.......................................11
Tabel 4.1 Hasil van Hiele Geometri Tes...............................................................34
Tabel 4.2 Daftar Kode Nama Subjek Penelitian...................................................35
Tabel 4.3 Indikator Level 0 Geometri van Hiele pada S1.....................................36
Tabel 4.10 Indikator Level 3 Geometri van Hiele pada S2...................................46
ix
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Segitiga.............................................................................................13

Gambar 2.2 Segitiga ABC....................................................................................14
Gambar 2.3 Segitiga Sebarang.............................................................................15
Gambar 2.4 Segitiga Sama Kaki..........................................................................15
Gambar 2.5 Segitiga Sama Sisi............................................................................16
Gambar 2.6 Segitiga Lancip.................................................................................16
Gambar 2.7 Segitiga Tumpul...............................................................................17
Gambar 2.8 Segitiga Siku-siku.............................................................................17
Gambar 2.9 Segitiga Siku-siku Sama Kaki..........................................................18
Gambar 2.10 Segitiga Tumpul Sama Kaki...........................................................18
Gambar 2.11 Segitiga Istimewa Siku-siku...........................................................19
Gambar 2.12 Segitiga Istimawa Sama Kaki.........................................................19
Gambar 2.13 Segitiga Sama Kaki PQR................................................................20
Gambar 2.14 Segitiga Sama Sisi ABC.................................................................21
Gambar 2.15 Hubungan Sudut Dalam dan Sudut Luar Segitiga..........................22
Gambar 2.16 Keliling Segitiga ABC....................................................................23
Gambar 2.17 Luas Segitiga..................................................................................23
Gambar 2.18 Bagan Kerangka Konseptual..........................................................26
Gambar 4.1 Jawaban S1 Nomor 1........................................................................37
x
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A (Instrumen Penelitian)...........................................................72

A1 Van hiele Geometry Test............................................................................73
A2 Tes Tertulis Materi Segitiga.......................................................................85
A3 Pedoman Wawancara.................................................................................90
LAMPIRAN B (Lembar Validasi Instrumen)...............................................93
B1 Validasi Instrumen Utama.........................................................................94
B2 Validasi Instrumen Tes Materi Segitiga...................................................102
B3 Validasi Pedoman Wawancara..................................................................112
LAMPIRAN C (Hasil Wawancara Berbasis Tugas).....................................122
C1 Hasil Tes Tertulis Materi Segitiga.............................................................123
C2 Transkrip Wawancara...............................................................................127
LAMPIRAN D (Persuratan)............................................................................136
D1 Lembar Persetujuan Seminar Proposal...................................................137
D2 Undangan Seminar Proposal.....................................................................138
D3 Lembar Keterangan Validasi Instrumen.................................................139
D4 Lembar Permohonan Penerbitan Surat Izin Penelitian.........................140
D5 Lembar Permohonan Izin Penelitian Kepada Kepala Sekolah..............141
D6 Lembar Permohonan Izin Penelitian Kepada Kepala PTSP Provinsi. .142
D7 Surat Izin Penelitian...................................................................................143
D8 Surat Keterangan Selesai Meneliti............................................................144
LAMPIRAN E (Dokumentasi)........................................................................145
E1 Dokumentasi Mengerjakan Van hiele Geometri Tes...............................146
E2 Dokumentasi Wawancara Berbasis Tugas...............................................148
xi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan
teknologi modern, sehingga mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin
ilmu dan pengembangan pola pikir manusia (Indriani & Imanuel, 2018). Dengan
belajar matematika setidaknya ilmu dasar yang menopang ilmu lainnya sudah
dikuasai oleh siswa sehingga pada proses pembelajaran dapat berjalan dengan
baik. Menurut Yarmayani (2016), belajar matematika merupakan suatu proses
pembelajaran yang dapat melatih siswa untuk berpikir secara logis, kritis dan
kreatif. Oleh karena itu matematika menjadi salah satu mata pelajaran penting
yang wajib pada pendidikan formal.
Pembelajaran matematika adalah pembelajaran yang lebih menekankan
pada pemecahan masalah matematika. Memecahkan suatu masalah merupakan
suatu aktivitas dasar bagi manusia. Berbicara mengenai masalah matematika,
Lencher (dalam Hartono, 2014) mendeskripsikan masalah matematika sebagai
soal matematika yang strategi penyelesaiannya tidak langsung terlihat sehingga
dalam penyelesaiannya memerlukan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman
yang telah dipelajari sebelumnya. Dalam memecahkan sebuah masalah, siswa
perlu berpikir.
1
2
Sekolah membekali siswa dengan kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, cermat dan teliti, bertanggung jawab, responsif, dan
tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah. (Peraturan Menteri
Pendidikan Nasional No. 21, 2016). Widyastuti dkk. (2013) menyatakan dalam
pemecahan masalah matematika, tidak hanya kemampuan untuk menyelesaikan
masalah saja yang diperlukan oleh siswa, tetapi juga diperlukan proses berpikir
yang baik. Proses berpikir tersebut biasanya akan terjadi sampai siswa berhasil
memperoleh jawaban yang benar.
Proses berpikir di dalam dunia pendidikan merupakan permasalahan
mendasar khususnya proses berpikir matematika. Seorang siswa diharapkan
mampu menggunakan pola pikir matematika dalam kehidupan sehari-hari,
mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yang penekanannya pada penataan nalar
dan pembentukan sikap siswa serta keterampilan dalam penerapan matematika.
Oleh karena itu, proses berpikir dalam matematika mempunyai peranan yang
penting dalam menjawab permasalahan matematika. Proses berpikir yang baik
tentunya akan membawa dampak yang baik pula pada prestasi belajar siswa.
Menurut Sudarman (2009), proses berpikir adalah aktifitas yang terjadi
dalam otak manusia. Proses berpikir dalam belajar matematika adalah kegiatan
mental yang ada dalam pikiran siswa, maka Herbert (dalam Herawati, 1994)
menyatakan bahwa untuk mengetahui bagaimana proses berpikir siswa dapat
diamati melalui proses cara mengerjakan tes dan hasil yang ditulis secara terurut.
Selain itu ditambah dengan wawancara mendalam mengenai cara kerjanya.

3
Dalam proses berpikir terdapat tingkatan berpikir. Seorang guru dalam
mengajarkan matematika harus memperhatikan tingkat berpikir siswa. Untuk
mengatasi masalah tersebut, dalam pembelajaran matematika khususnya, guru
harus selalu memahami tingkat berpikir siswa khususnya materi geometri.
Menurut Suydam (1985), berpikir geometris dapat mengembangkan kemampuan
berpikir logis, mengembangkan intuisi spasial mengenai dunia sebenarnya,
memberikan pengetahuan yang dibutuhkan untuk mempelajari lebih banyak
matematika, dan mengajarkan membaca, menginterpretasikan argumen secara
matematis.
Teori yang membahas tingkatan berpikir adalah tingkatan berpikir
menurut van Hiele. van Hiele menyatakan bahwa terdapat lima tingkatan berpikir
siswa dalam bidang geometri. Setiap tahap mengambarkan proses pemikiran yang
diterapkan dalam konteks geometri, yaitu; (1) level 0 (visualisasi), (2) level 1
(analisis), (3) level 2 (deduksi informal), (4) level 3 (deduksi), (5) level 4
(ketepatan) (Walle dkk. 2001). Level berpikir geometri menjelaskan bagaimana
peserta didik berpikir dan ide geometri apa yang peserta didik pikirkan,
dibandingkan berapa banyak pengetahuan yang mereka miliki (Nopriana, 2017).
Dari beberapa materi dalam pelajaran matematika, materi geometri
merupakan materi yang penting untuk dikuasai. Schmitt (2006) menyatakan
bagaimana pentingnya geometri dipelajari, Geometri menyentuk setiap aspek
kehidupan kita. Penting untuk mengeksplorasi bentuk, garism sudut, dan ruang
yang terjalin dalam kehidupan siswa sehari-hari dan kita sendiri.

4
National Council of Teachers of Mathemarics (2000) menyebutkan bahwa
tujuan pembelajaran geometri di sekolah menengah antara lain adalah agar siswa
dapat : pertama, mendeskripsikan dengan jelas, mengklasifikasi dan memahami
hubungan antara jenis-jenis bangun dimensi dua dan dimensi tiga dengan
menggunakan definisi dan sifat-sifatnya. Kedua, memahami hubungan antara
sudut, panjang sisi, keliling, luas dan volume dari bangun yang sama. Ketiga,
membuat dan mengkritisi argumen induktif dan deduktif mengenai ide dan
hubungan geometri, seperti kekongruenan, kesamaan dan hubungan Pythagoras.
Meskipun demikian beberapa hasil penelitian menunjukkan bahwa
beberapa materi geometri masih kurang dikuasai oleh sebagian besar siswa.
Berdasarkan penelitian Sutama dkk. (2014) menyatakan bahwa hasil tes geometri
masih kurang memuaskan (lebih rendah) dibandingkan dengan hasil tes materi
matematika lainnya. Banyak faktor penyebab rendahnya prestasi siswa dalam
geometri, salah satunya yaitu dalam penyampaian materi dan tingkat kemampuan
siswa dalam menerima materi yang diberikan.
Rendahnya hasil belajar geometri membutuhkan kemampuan berpikir
geometri dalam mempelajarinya (Wardhani, 2015). Sucipto dan Kusumawati
(2019) menyatakan bahwa dari beberapa materi pelajaran matematika yang masih
sulit dikuasai oleh sebagian besar siswa salah satunya adalah materi bangun ruang
sisi datar, dikarenakan untuk memahami materi tersebut siswa memerlukan
ketelitian yang tinggi.

5
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara bersama siswa kelas VIII
SMP Negeri 1 Rappang pada tanggal 8 Mei 2023, siswa mengaku kesulitan dalam
menyelesaikan soal geometri materi bangun ruang sisi datar segitiga. Padahal
banyak benda-benda di lingkungan sekitar yang menyerupai bentuk bangun
segitiga, misalnya atap rumah, gantungan baju, penggaris segitiga, dan lain-lain.
Berdasatkan uraian di atas maka penulis akan meneliti tingkatan berpikir
siswa sekolah menengah pertama khususnya kelas VIII dalam pemecahan
masalah segitiga.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas masalah yang akan dikaji dalam
penelitian ini yaitu bagaimana tingkatan berpikir siswa SMP dalam pemecahan
masalah segitiga berdasarkan teori van Hiele?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini yaitu

untuk mengetahui bagaimana tingkatan berpikir siswa SMP dalam pemecahan
masalah segitiga berdasarkan teori van Hiele.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, antara
lain sebagai berikut:
1. Secara Teoretis
Dengan penelitian ini diharapkan memberikan informasi mengenai
tingkatan berpikir siswa SMP dalam pemecahan masalah segitiga berdasarkan
teori van Hiele.

6
2. Secara Praktis
a. Bagi peneliti
1) Sebagai sarana belajar untuk memperoleh pengalaman dan mendapatkan
pengetahuan dalam pemecahan masalah segitiga.
2) Mendapat masukan dalam pelaksanaan pembelajaran sehingga dapat
meningkatkan mutu pendidikan ketika peneliti menjadi seorang pendidik.
b. Bagi guru
1) Membantu guru merancang pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan
siswa dalam berpikir.
2) Memudahkan guru dalam menganalisis pemahaman siswa terkait materi
geometri sehingga bisa mencari alternatif solusi untuk meningkatkan
pemahaman siswa dalam memecahkan soal segitiga.
3) Dapat mengetahui tingkat ketercapaian kemampuan siswa dalam memahami
materi segitiga, sehingga guru dapat mengoptimalkan proses belajar
mengajar di kelas.
c. Bagi siswa
Mengetahui sejauh mana tingkatan berpikir siswa SMP dalam memahami
dan menyelesaikan soal materi segitiga sehingga siswa dapat memacu diri dalam
meningkatkan kemampuannya.
d. Bagi peneliti lain.
Dapat dijadikan referensi bahan pertimbangan untuk penelitian yang
berkaitan dengan tingkatan berpikir siswa SMP dalam pemecahan masalah
segitiga.
7
E. Batasan Istilah
Untuk menghindari terjadinya perbedaan pengertian, perlu adanya
penjelasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini. Adapun batasan istilah
dari penelitian ini:
1. Tingkatan Berpikir
Tingkatan berpikir yang dimaksud adalah tingkatan berpikir siswa
berdasarkan teori van Hiele dalam pemecahan masalah segitiga yang meliputi
tahap 0 (visualisasi), tahap 1 (analisis), tahap 2 (deduksi informal), tahap 3
(deduksi) dan tahap 4 (ketepatan).
2. Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah adalah upaya individu untuk menentukan solusi atau
jalan keluar berupa langkah yang spesifik untuk mengatasi suatu permasalahan
berdasarkan kemampuan yang dimilikinya ketika suatu jawaban atau solusi belum
tampak jelas.
3. Masalah Matematika
Masalah Matematika yang dimaksud dalam penelitian ini adalah soal
matematika yang mengarahkan siswa dalam menyelesaikannya dengan
menganalisis soal tersebut.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Tingkatan Berpikir
Menurut Hudojo (dalam Siswono, 2002), dalam proses belajar matematika
terjadi proses berpikir, sebab seorang dikatakan berpikir bila orang itu melakukan
kegiatan mental dan orang yang belajar matematika pasti melakukan kegiatan
mental. Berpikir merupakan salah satu bentuk aktivitas belajar. Biasanya, proses
berpikir menghasilkan penemuan baru atau setidaknya seseorang bisa mengetahui
hubungan antara sesuatu dengan sesuatu yang lain (Rohmah, 2018). Berpikir
merupakan proses yang “dialektis” artinya selama kita berpikir, pikiran kita dalam
keadaan tanya jawab, untuk dapat meletakkan hubungan pengetahuan kita. Dalam
berpikir kita memerlukan alat yaitu akal (Ahmadi & Widodo Supriyono, 2013).
Ruggiero (1998) mengartikan berpikir sebagai suatu aktivitas mental untuk
membantu memformulasikan atau memecahkan suatu masalah, membuat suatu
keputusan, atau memenuhi hasrat keingintahuan. Pendapat ini menunjukkan
bahwa ketika seseorang merumuskan suatu masalah, memecahkan masalah,
ataupun ingin memahami sesuatu, maka ia melakukan suatu aktivitas berpikir.
Proses berpikir merupakan urutan kejadian mental yang terjadi secara
alamiah atau terencana dan sistematis pada konteks ruang, waktu, dan media yang
digunakan, serta menghasilkan suatu perubahan terhadap objek yang
mempengaruhinya.
8
9
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa proses berpikir
adalah usaha untuk memperhatikan, mengamati, dan melakukan penyelidikan
secara detail terhadap proses dalam pemecahan masalah.
Langkah-langkah proses berpikir sebagai berikut: (1) pembentukan
pengertian, yaitu adalah hasil proses berpikir yang merupakan rangkuman sifat-
sifat pokok dari suatu barang atau kenyataan yang dinyatakan dalam suatu
perkataan. (2) pembentukan pendapat, yaitu meletakkan hubungan antara dua
buah pengertian atau lebih. dan (3) penarikan kesimpulan, yaitu sebagai hasil
perbuatan akal untuk membentuk pendapat baru berdasarkan pendapatpendapat
yang telah ada (Suryabrata, 2013).
van Hiele mengungkapkan level berpikir peserta didik dalam memahami
geometri yaitu melalui tahap pengenalan, tahap analisis, tahap pengurutan, tahap
deduksi, dan tahap ketepatan (Lestariyani dkk. 2014). Setiap level berpikir
geometri mendeskripsikan proses berpikir peserta didik dalam konteks geometri.
Level berpikir geometri menjelaskan bagaimana peserta didik berpikir dan ide
geometri apa yang peserta didik pikirkan, dibandingkan berapa banyak
pengetahuan yang mereka miliki (Nopriana, 2014).
Level-level berpikir menurut van Hiele:
a. Level 0 (visualisasi)
Level visualisai merupakan level dasar pada tahapan belajar ini, dimana
siswa baru mengenal nama suatu bangun dan mengenal bentuknya secara
keseluruhan. Ciri pada level visual ini adalah siswa mampu memberi nama
1
berdasarkan penampakannya, siswa tidak terfokus pada sifat-sifat objek yang
diamati tetapi memandang suatu objek secara keseluruhan.
b. Level 1 (analisis)
Pada level ini siswa dapat menyebutkan sifat-sifat yang dimiliki oleh suatu
bangun atau ditunjukkan dengan siswa sudah mengenal bangun-bangun geometri
berdasarkan ciri-ciri dari masing-masing bangun.
c. Level 2 (deduksi informal)
Level ini disebut juga dengan level pengurutan. Pada level ini siswa dapat
memahami hubungan antara ciri satu dengan ciri yang lain pada suatu bangun.
Dan pada level ini siswa dapat mengambil kesimpulan sederhana tetapi belum
pada tahap pembuktiannya.
d. Level 3 (deduksi)
Pada level ini siswa sudah mengetahui peranan pengertian-pengertian,
aksioma-aksioma dan teorema-teorema pada geometri dan siswa mulai mampu
menyusun bukti-bukti secara formal. Pada level ini siswa sudah memahami proses
deduktif-aksiomatis dan mampu menggunakan proses berpikir tersebut.
e. Level 4 (ketepatan)
Level 4 adalah level yang disebut juga tingkat matematis. Pada level ini
siswa mampu melakukan penalaran secara formal, tentang sistem matematika
tanpa membutuhkan model-model bangun yang konkret sebagai acuan. Pada
tahap ini siswa memahami bahwa dimungkinkan adanya lebih dari satu geometri.
1
Tabel 2.1 Indikator Level Berpikir Geometri van Hiele

Level Indikator
0 1. Mengidentifikasi bangun berdasarkan bentuk yang dilihat

secara utuh.
(visualisasi) 2. Menentukan contoh dan yang bukan contoh dari gambar
bangun geometri.
1. Mendeskripsikan suatu bangun berdasarkan sifat-sifatnya.
1 (analisis) 2. Membandingkan bangun-bangun berdasarkan sifat-sifatnya.
3. Melakukan pemecahan masalah yang melibatkan sifat-sifat
bangun yang sudah dikenali.
1. Menyusun definisi suatu bangun berdasarkan sifat-sifat antar
bangun geometri.
2 (deduksi
2. Memberikan penjelasan mengenai hubungan yang terkait
antara bangun geometri meskipun belum pada tataran formal
informal) berdasarkan informasi yang berikan.
3. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat-sifat antar
bangun geometri.
1. Memahami beberapa pernyataan matematika seperti
3 (deduksi) aksioma, definisi, teorema, dan bukti.
2. Menyusun pembuktian secara deduktif.
1. Memahami beradaan aksioma sebagai pernyataan pangkal
4
yang dapat digunakan dalam membuktikan kebenaran suatu
teorema.
(ketepatan)
2. Menyusun pembuktian teorema dalam geometri secara
formal.
2. Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah bukanlah sekedar suatu keahlian untuk diajarkan dan
digunakan dalam matematika tetapi juga keahlian yang akan dibawa pada
masalah-masalah keseharian atau situasi-situasi pembuatan keputusan dengan
demikian membantu seseorang secara baik selama hidupnya.
Bentley (2000) menambahkan bahwa pemecahan masalah dapat
membantu seseorang untuk berfikir fleksibel dan dapat mengembangkan
kemampuan yang dibutuhkan dalam menghadapi tantangan dalam kehidupan
sehari-hari. Selanjutnya, Gagne (1970) mengemukakan bahwa pembelajaran

1
pemecahan masalah dapat meningkatkan dan mengembangkan intelektual tingkat
tinggi.
Astuti dkk. (2014) mengungkapkan bahwa salah satu kompetensi yang
harus dimiliki siswa dalam kurikulum matematika adalah kemampuan pemecahan
masalah. Nur dan Palobo (2018) menyatakan bahwa pemecahan masalah
merupakan sarana siswa memahami, merencanakan, memecahkan, dan meninjau
kembali solusi yang diperolehnya melalui strategi bersifat non rutin.
Siswono (2018) juga mengumukakan bahwa pemecahan masalah adalah
suatu proses atau upaya individu untuk merespons atau mengatasi halangan atau
kendala ketika suatu jawaban atau metode jawaban belum tampak jelas.
Sementara itu, Sumarmo (2000) mengemukakan bahwa pemecahan masalah
adalah suatu proses untuk mengatasi kesulitan yang ditemui untuk mencapai suatu
tujuan yang diinginkan. Jadi secara singkat pemecahan masalah adalah formulasi
jawaban baru, keluar dari aplikasi peraturan yang dipelajari sebelumnya untuk
menciptakan solusi/ jalan keluar dari sebuah masalah (problem).
Pentingnya pemecahan masalah matematika ditegaskan dalam NCTM
(2000) yang menyatakan bahwa pemecahan masalah merupakan bagian integral
dalam pembelajaran matematika, sehingga hal tersebut tidak boleh dilepaskan dari
pembelajaran matematika.
1
3. Materi Geometri Segitiga
Materi segitiga merupakan salah satu materi geometri yang dipelajari
siswa di kelas VII SMP. Berikut penjelasan mengenai materi segitiga menurut
Nuharini dan Wahyuni (2008):
A. Segitiga
1) Pengertian Segitiga
Gambar 2.1 Segitiga

Sisi yang membentuk segitiga ABC berturut-turut adalah AB, BC, dan AC.
Sudut-sudut yang terdapat pada segitiga ABC sebagai berikut:
a. ∠ A atau ∠ BAC atau ∠ CAB
b. ∠ B atau ∠ ABC atau ∠ CBA
c. ∠ C atau ∠ ACB atau ∠ BCA
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa segitiga adalah bangun datar
yang dibatasi oleh tiga buah sisi dan mempunyai tiga buah titik sudut. Segitiga
biasanya dilambangkan dengan “∆”.

1
Gambar 2.2 Segitiga ABC

Pada gambar di atas menunjukkan segitiga ABC.
a. Jika alas = AB maka tinggi = CD (CD ﬩ AB)
b. Jika alas = BC maka tinggi = AE (AE ﬩ BC)
c. Jika alas = AC maka tinggi = BF (BF ﬩ AC)
Jadi, pada suatu segitiga setiap sisinya dapat dipandang sebagai alas,
dimana tinggi tegak lurus alas. Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa alas
segitiga merupakan salah satu sisi dari suatu segitiga, sedangkan tingginya adalah
garis yang tegak lurus dengan sisi alas dan memiliki titik sudut yang berhadapan
dengan sisi alas.
2) Jenis-jenis Segitiga
Jenis-jenis segitiga dapat ditinjau berdasarkan:
a. Panjang sisi-sisinya;
b. Besar sudut-sudutnya;
c. Panjang sisidan besar sudut;

1
a. Jenis-jenis segitiga ditinjau dari panjang sisinya
i. Segitiga sebarang
Gambar 2.3 Segitiga Sebarang

Segitiga sebarang adalah segititga yang sisi-sisinya tidak sama panjang.
Pada gambar di atas, AB ≠ BC ≠ AC.
ii. Segitiga sama kaki
Gambar 2.4 Segitiga Sama Kaki

Segitiga sama kaki adalah segitiga yang memiliki dua buah sisi yang sama
panjang . pada gambar di atas segitiga sama kaki ABC dengan AB = BC.
1
iii. Segitiga sama sisi
Gambar 2.5 Segitiga Sama Sisi

Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi sama
panjang dan tiga buah sudut sama besar. Segitiga ABC pada gambar di atas
merupakan segitiga sama sisi.
b. Jenis-jenis segitiga ditinjau dari besar sudutnya
i. Segitiga lancip
Gambar 2.6 Segitiga Lancip

Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan sudut
lancip, sehingga sudut-sudut yang terdapat pada segitiga tersebut besarnya antara
0° dan 90°.
1
ii. Segitiga tumpul
Gambar 2.7 Segitiga Tumpul

Sudut tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut
tumpul. Pada ∆ ABC di atas, ∠ ABC adalah sudut tumpul.
iii. Segitiga siku-siku
Gambar 2.8 Segitiga Siku-siku

Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan
sudut siku-siku (besarnya 90°). Pada gambar di atas ∆ ABC siku-siku ada di titik
C.
1
c. Jenis-jenis segitiga ditinjau dari sisi dan besar sudutnya.
i. Segitiga siku-siku sama kaki
Gambar 2.9 Segitiga Siku-siku Sama Kaki

Segitiga siku-siku sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama
panjang dan salah satu sudutnya merupakan sudut siku-siku (90°). Pada gambar di
atas ∆ ABC siku-siku di titik A dengan AB = AC.
ii. Segitiga tumpul sama kaki
Gambar 2.10 Segitiga Tumpul Sama Kaki

Segitiga tumpul sama kaki adalah segitiga yang kedua sisinya sama
panjang dan salah satu sudutnyamerupakan sudut tumpul. Sudut tumpul ∆ ABC
pada gambar di atas adalah ∠ B, dengan AB = BC.

1
3) Sifat-sifat Segitiga Istimewa
Segitiga istimewa adalah segitiga yang mempunyai sifat-sifat khusus
(istimewa). Dalam hal ini yang dimaksud segitiga istimewa adalah segitiga siku-
siku, segitiga sama kaki, dan segitiga sama sisi.
a. Segitiga siku-siku
Gambar 2.11 Segitiga Istimewa Siku-siku
∆ ABC dan ∆ ADC masing-masing merupakan segitiga siku-siku yang
dibentuk dari persegi panjang ABCD yang dipotong menurut diagonal AC. Dari
uraian di atas dapat disimpulkan bahwa besar salah satu sudut pada segitiga siku-
siku adalah 90°.
b. Segitiga sama kaki
Perhatikan kembali ∆ ABC dan ∆ ADC pada “Gambar 2.11”
Impitkan kedua segitiga yang terbentuk tersebut pada salah satu sisi siku-
siku yang sama panjang.
Gambar 2.12 Segitiga Istimawa Sama Kaki

2
Tampak bahwa akan terbentuk segitiga sama kaki seperti ”Gambar 2.11”
(ii) dan (iii). Dengan demikian, dapat dikatakan segitiga sama kaki dapat dibentuk
dari dua buah segitiga siku-siku yang sama besar dan sebangun.
Gambar 2.13 Segitiga Sama Kaki PQR

Jika segitiga sama kaki PQR dilipat menurut garis RS maka
P akan menempati Q atau P ↔ Q;
R akan menempati R atau R ↔ R;
Atau dapat ditulis PR ↔ QR.
Dengan demikian, PR = QR. Akibatnya, ∠ PQR = ∠ QPR. Jadi dapat
disimpulkan bahwa segitiga sama kaki mempunyai dua buah sisi yang sama
panjang dan dua buah sudut yang sama besar.
Lipatlah ∆ PQR menurut garis RS. Segitiga PRS dan segitiga QRS akan
saling berimpit, sehingga PR akan menempati QR dan PS akan menempati SQ.
Dalam hal ini dapat dikatakan bahwa RS merupakan sumbu simetri dari ∆ PQR.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa segitiga sama kaki mempunyai
sebuah sumbu simetri.

2
c. Segitiga sama sisi
Gambar 2.14 Segitiga Sama Sisi ABC

Segitiga sama sisi mempunyai tiga buah sisi yang sama panjang, tiga buah
sudut yang sama besar dan mempunyai tiga sumbu simetris.
B. Jumlah sudut-sudut segitiga
Besar sudut suatu garis lurus sebesar 180°, sehingga penjumlahan sudut-
sudut pada segitiga sebesar 180°. Dari uraian tersebut dapa disimpulkan bahwa
pada ∆ ABC berlaku ∠ A + ∠ B + ∠ C = 180°.
C. Hubungan panjang sisi dengan besar sudut pada segitiga
1. Ketidaksamaan segitiga
Pada setiap segitiga selalu berlaku bahwa jumlah dua buah sisinya selalu
lebih panjang daripada sisi ketiga. Jika suatu segitiga memiliki sisi a,b, dan c
maka berlaku salah satu dari ketidaksamaan berikut.
i. a+b>c
ii. a+c>b
iii. b+c>a
Ketidaksamaan bersebut disebut ketidaksamaan segitiga.

2
2. Hubungan besar sudut dan panjang sisi suatu segitiga
Gambar 2.15 Hubungan Sudut Dalam dan Sudut Luar Segitiga

Pada gambar segitiga ABC di atas, sisi AB diperpanjang sehingga
membentuk garis lurus ABD. Pada segitiga ABC berlaku
∠ BAC + ∠ ABC + ∠ ACB = 180° (sudut dalam ∆ ABC)
∠ BAC + ∠ ACB = 180° - ∠ ABC …….(i)
Padahal ∠ ABC + ∠ CBD = 180° (berpelurus)
∠ CBD = 180° - ∠ ABC...........(ii)
Selanjutnya ∠ CBD disebut sudut luar segitiga ABC.
Berdasarkan persamaan (i) dan (ii) diperoleh ∠ CBD = ∠ BAC + ∠ ACB.
Pada setiap segitiga sudut terbesar terletak berhadapan dengan sisi terpanjang,
sedangkan sudut terkecil terletak berhadapan dengan sisi terpendek.
3. Hubungan sudut dalam dan sudut luar segitiga
Besar sudut luar suatu segitiga sama dengan jumlah dua sudut dalam yang
tidak berpelurus dengan sudut luar tersebut.

2
D. Keliling dan luas segitiga
1. Keliling segitiga
Gambar 2.16 Keliling Segitiga ABC

Keliling ∆ ABC = AB + BC + AC
=c+a+b
=a+b+c
Jadi, keliling ∆ ABC adalah a + b + c.
Suatu segitiga dengan panjang sisi a,sisi b, dan sisi c kelilingnya adalah
K = a + b + c.
2. Luas segitiga
Gambar 2.17 Luas Segitiga Tumpul dengan Menetapkan
Alas Luas ∆ ADC = 1 × luas persegi panjang ADCE dan

2
Luas ∆ BDC = 1 × luas persegi panjang BDCF.

2
Luas ∆ ABC = luas ∆ ADC + luas ∆ BDC

2
= 1 × luas ADCE + 1 × luas BDCF

2 2
= 1 × AD × CD + 1 × BD × CD
2 2
= 1 × CD × (AD + BD)
2
= 1 × CD × AB
2
Secara umum luas segitiga dengan panjang alas a dan tinggi t adalah
1
𝐿=
2 × 𝑎 × 𝑡.
B. Penelitian Relevan
Beberapa penelitian sebelumnya telah banyak membahas tentang tingkatan
berpikir siswa berdasarkan teori van Hiele. Penelitian sebelumnya yang dilakukan
oleh Musa (2016) yang bertujuan untuk mendekripsikan level berpikir geometri
menurut van Hiele berdasarkan kemampuan geometri dan perbedaan gender pada
siswa kelas VII SMP SMPN 8 Parepare. Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa
dua subjek berada pada level 2 pra pengurutan (level 2 belum maksimal), subjek
kurang memahami hubungan antarbangun dalam membangun definisi, dan dua
subjek berada pada level 1 analisis, subjek dapat menentukan sifat-sifat suatu
bangun.
Penelitian lain yang dilakukan oleh Sholihah dan Afriansyah (2018)
bertujuan untuk mengetahui faktor penyebab kesulitan siswa dalam proses
pemecahan masalah geometri berdasarkan tahapan berpikir van Hiele serta untuk
melihat ketercapaian siswa dalam pemahaman geometri berdasarkan tahapan
berpikir geometri van Hiele. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ketercapaian
siswa pada proses pemecahan masalah geometri berdasarkan tahapan berpikir van
2
Hiele paling banyak adalah pada tahap 0 (visualisasi). Hal ini ditunjukkan dengan
tingginya persentase pencapaian siswa pada tahap visualisasi yaitu sebanyak
96,87 %. Ketercapaian tahapan berpikir van Hiele yang paling baik dicapai
sebesar 3,13% pada tahap 1 (Analisis). Untuk tahap 2 (deduksi informal) dan
tahap 3 (deduksi) belum ada siswa yang mampu mencapai tahapan tersebut.
Persamaan kedua penelitian tersebut dengan penelitian ini adalah
pembahasan mengenai tingkatan berpikir siswa dalam menyelesaikan soal materi
geometri. Sedangkan perbedaannya adalah dari tujuan dari penelitian sebelumnya,
penelitian ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana proses
berpikir siswa dalam menyelesaikan masalah matematika pada materi geometri.
C. Kerangka Konseptual
Pembelajaran matematika adalah pembelajaran yang lebih menekankan
pada pemecahan masalah matematika. Dalam pemecahan suatu masalah
matematika diperlukan proses berpikir. Proses berpikir adalah aktivitas yang
terjadi dalam otak manusia. Proses berpikir adalah proses memecahkan masalah
dengan berbagai ide atau gagasan yang ada dalam ingatan seseorang.
Dalam proses berpikir terdapat tingkatan berpikir. Salah satu teori yang
mengungkap tingkatan berpikir adalah tingkatan berpikir menurut van Hiele. van
Hiele menyatakan bahwa terdapat lima tingkatan berpikir siswa dalam bidang
geometri. Lima tingkatan tersebut yaitu level 0 (visualisasi), level 1 (analisis),
level 2 (deduksi informal), level 3 (deduksi), dan level 4 (ketepatan). Berikut
kerangka konseptual dalam penelitian proses berpikir siswa dalam pemecahan
masalah segitiga berdasarkan tingkatan berpikir van Hiele.

2
Analisis tingkatan berpikir siswa

dalam pemecahan masalah
segitiga berdasarkan teori van
Hiele.
Tingkatan berpikir vanHiele

yaitu:
Visualisasi
Analisis
Deduksi informal
Deduksi
Ketepatan
GambarTingkatan
2. 18 Bagan Kerangka
berpikir Konseptual
siswa
dalam pemecahan masalah
segitiga berdasarkan teori
van Hiele.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. JENIS PENELITIAN
Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian kualitatif deksriptif yang
berusaha dalam memaparkan suatu keadaan secara sistematis sehingga lebih jelas
dan sesuai dengan faktanya. Peneliti menggunakan jenis penelitian ini untuk
mengetahui dan memberikan gambaran secara apa adanya mengenai proses
berpikir siswa dalam pemecahan masalah matematika pada materi geometri.
B. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN
Penelitian ini akan dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran
2022/2023 di SMP Negeri 1 Rappang. Sekolah ini terletak di Rappang,
Kecamatan Panca Rijang, Kabupaten Sidenreng Rappang, Provinsi Sulawesi
Selatan. Sekolah ini sudah berakreditasi A, dengan jumlah siswa sebanyak 403
orang yang dibagi dalam beberapa kelas dan guru sebanyak 37 orang. Dari hasil
observasi di SMP Negeri 1 Rappang siswa mengaku kesulitan dalam
menyelesaikan soal materi segitiga. Berdasarkan hal tersebut peneliti memilih
tempat penelitian di SMP Negeri 1 Rappang.
C. SUBJEK PENELITIAN
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP Negeri 1
Rappang tahun ajaran 2023/2024. Peneliti memilih subjek kelas VIII SMP Negeri
1 Rappang dengan peserta didik pada jenjang tersebut telah mendapatkan
pengetahuan dan konsep mengenai materi matematika yang akan digunakan
27
2
dalam penelitian ini. Pemilihan subjek penelitian menggunakan teknik purposive
yaitu menentukan subjek dengan pertimbangan sesuai dengan kriteria tertentu
yang ditetapkan tujuan penelitian. Subjek penelitian sebanyak 4 siswa yang dipilih
berdasarkan penggolongan tingkatan berpikir van Hiele dari hasil tes VHGT (van
Hiele Geometry Test). Selanjutnya, keempat subjek yang telah dipilih diberikan
soal matematika untuk mengetahui tingkatan berpikir siswa.
D. PROSEDUR PENELITIAN
Prosedur yang ditempuh dalam penelitian dibagi menjadi dua tahap,
sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
a. Observasi di SMP Negeri 1 Rappang
b. Menyusun proposal penelitian
c. Merancang instrumen penelitian
d. Melakukan validasi instrumen penelitian
2. Tahap Pelaksanaan
a. Memberikan soal van Hiele Geometry Test untuk memilih subjek yang
akan diberikan wawancara berbasis tugas.
b. Melakukan wawancara berbasis tugas kepada siswa untuk mendapatkan
data tingkatan berpikir siswa dalam pemecahan masalah matematika pada
materi geometri.
c. Setelah data terkumpul, dilakukan pengecekan keabsahan data.
d. Analisis data.
2
E. INSTRUMEN PENELITIAN
Instrumen penelitian merupakan alat atau sarana yang digunakan dalam
melakukan pengumpulan data. Adapun instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu:
a. Instrumen Utama
Instrumen utama dalam penelitian ini adalah peneliti sendiri yang
bertindak mencari, mengumpulkan, dan menganalisis data secara langsung dari
sumber data. Peneliti harus bisa mengungkapkan fenomena yang nyata saat
dilapangan. Sehingga dalam pelaksanaan penelitian, peneliti terlibat secara
langsung dilapangan, selain itu peneliti bertindak sebagai pemberi tes,
pewawancara subjek, pengumpul data, serta membuat kesimpulan terhadap hasil
laporan yang diungkapkan dalam bentuk uraian atau kata-kata.
b. Instrumen Pendukung
Instrumen pendukung digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data.
Dalam penelitian ini instrumen bantu yang digunakan adalah, tes berupa uraian
dan pedoman wawancara yang telah divalidasi oleh dua orang ahli yang
merupakan dosen Pendidikan Matematika.
i. Soal tes
 Van Hiele Geometry Test (VHGT)
VHGT adalah soal pemecahan masalah yang memperlihatkan indikator
level berpikir van Hiele. VHGT ini merupakan soal pilihan ganda yang dialihkan
ke bahasa Indonesia yang terdiri dari 25 soal yang mencakup lima level berpikir
van Hiele.
3
 Tes Geometri Segitiga
Tes ini digunakan untuk mengetahui tingkatan berpikir subjek penelitian
dalam materi segitiga. Soal ini terdiri dari empat soal essay.
ii. Pedoman wawancara
Pedoman wawancara dibuat sebagai panduan peneliti dalam melakukan
pengumpulan data pada saat melakukan wawancara. Pedoman wawancara
berisikan pertanyaan-pertanyaan yang diajukan kepada subjek penelitian pada saat
wawancara. Pada instrumen pedoman wawancara bersifat semi-terstruktur, maka
terdapat beberapa pertanyaan tambahan guna untuk menelusuri lebih dalam
informasi dari siswa yang menjadi subjek penelitian berdasarkan jawaban yang
telah mereka tuliskan.
F. TEKNIK PENGUMPULAN DATA
Teknik pengumpulan data merupakan langkah paling utama yang
digunakan dalam sebuah penelitian, karena memiliki tujuan utama dari penelitian
yaitu untuk memperoleh data. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini yaitu wawancara berbasis tugas. Wawancara berbasis tugas
dilakukan dengan cara meminta subjek untuk menyelesaikan masalah matematika,
peneliti mengemukakan pertanyaan jika dirasa perlu. Setelah subjek penelitian
mengerjakan masalah matematika kemudian subjek diwawancarai berkaitan
dengan penyelesaian masalah matematika yang telah dikerjakan. Penggunaan
metode wawancara berbasis tugas bertujuan untuk mengetahui tingkatan berpikir
subjek penelitian serta untuk memperoleh data secara jelas tentang tingkatan
berpikir siswa dalam pemecahan masalah matematika pada materi segitiga.

3
G. PEMERIKSAAN KEABSAHAN DATA
Data dalam penelitian kualitatif dapat dikatakan valid apabila tidak ada
perbedaan antara data yang dilaporkan peneliti dengan data yang sesungguhnya
terjadi pada objek penelitian. Sugiyono (2012) menyatakan bahwa member-check
adalah proses pengecekan data yang diperoleh peneliti kepada pemberi data.
Tujuan dari member-check adalah agar informasi yang diperoleh dan akan
digunakan dalam penulisan laporan sesuai dengan apa yang dimaksud sumber
data atau informan.
Dengan demikian dalam penelitian ini, peneliti menggunakan cara
member-check kepada subjek penelitian diakhir kegiatan penelitian lapangan
tentang fokus yang diteliti yakni agar memperoleh kebasahan data dalam
penelitian.
H. TEKNIK ANALISIS DATA
Dalam teknik analisis data kualitatif terdapat tiga kegiatan yang
berlangsung. Hal ini diungkapkan oleh Miles dkk. (2014), yaitu kondensasi data,
penyajian data, dan verifikasi.
a. Kondensasi data
Kondensasi data merupakan proses menyeleksi, memfokuskan,
mengabstraksi, dan mengubah data yang mendekati keseluruhan bagian dari
catatan lapangan secara tertulis, transkrip wawancara, dokumen dan materi
(temuan) empirik lainnya.

3
b. Penyajian data
Penyajian data dilakukan setelah melakukan kondensasi data. Tujuan dari
penyajian data yang dilakukan peneliti adalah untuk memudahkan dalam
memahami apa yang terjadi, serta mempermudah saat peneliti membuat
kesimpulan dari apa yang sudah dipahami.
c. Verifikasi
Kegiatan analisis ketiga yang dilakukan setelah penyajian data
adalah verifikasi. Sejak awal pengumpulan data, seorang peneliti kualitatif mulai
mencatat dan memberi makna benda-benda, mencatat keteraturan penjelasan, alur
sebab-akibat, dan proposisi. Kesimpulan-kesimpulan final mungkin tidak muncul
sampai pengumpulan data selesai, tergantung dari luas dan lengkapnya kumpulan-
kumpulan catatan lapangan, pengkodean, penyimpanan, dan pengambilan metode
yang digunakan, kecakapan peneliti dan tuntutan-tuntutan pemberi informasi.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 1 Rappang semester ganjil tahun
ajaran 2023/2024. Sekolah ini terletak di Rappang, Kecamatan Panca Rijang,
Kabupaten Sidenreng Rappang, Provinsi Sulawesi Selatan. Pada tanggal 30
Agustus 2023 penelitian ini diawali dengan meminta izin kepada kepala sekolah
melalui surat perizinan dari Dinas Penanaman Modal dan Pelayanan Terpadu Satu
Pintu Kabupaten Sidenreng Rappang. Setelah peneliti mendapatkan izin dari
kepala sekolah, peneliti diarahkan untuk bertemu dan berkonsultasi langsung
dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan terkait dengan kelas dan subjek
penelitian. Setelah konsultasi pada hari Kamis, 31 Agustus 2023 peneliti dapat
melakukan penelitian pada waktu pembelajaran matematika di kelas VIII.2 berupa
pemberian tes awal sebelum memilih subjek yang akan diteliti dengan jumlah
responden sebanyak 24 siswa.
Tes 1 dilakukan secara tatap muka dengan tujuan memperoleh data
tingkatan berpikir siswa berdasarkan hasil van Hiele geometri tes. Berdasarkan
hasil tes tersebut, siswa dikelompokkan ke dalam tingkatan berpikir van Hiele.
33
3
Adapun hasil tes disajikan pada “Tabel 4.1”.
Tabel 4. 1 Hasil van Hiele Geometri Tes
No. Level Berpikir van Hiele Banyak Siswa
1 Level Pre-0 15 orang
2 Level 0 (visualisasi) 6 orang
3 Level 1 (analisis) 3 orang
Jumlah 24 orang
Selanjutnya tes kedua tes geometri segitiga dilakukan pada hari Senin, 4
September 2023 secara tatap muka pada jam pelajaran matematika, berdasarkan
data hasil van Hiele geometri tes dipilih dua siswa untuk setiap level, dari 24
siswa dipilih empat siswa sebagai subjek penelitian yang akan diberikan tes
berupa wawancara berbasis tugas. Tes tersebut dibuat oleh peneliti terdiri dari
empat soal. Keempat butir soal tersebut mengukur tingkatan berpikir siswa dalam
pemecahan masalah segitiga menurut masing-masing level yaitu level 0
(visualisasi) sampai level 3 (deduksi). Setiap jawaban yang diberikan siswa pada
setiap nomor merupakan deskripsi dari tingkatan berpikir yang dimiliki siswa.
Melalui jawaban tersebut peneliti bisa menganalisis pada level mana tingkatan
berpikir siswa khususnya pada materi segitiga.
Diberikan waktu selama 40 menit untuk mengerjakan tes kedua ini dan
dikerjakan secara individu di waktu yang berbeda. Selama pengerjaannya siswa
tidak diperbolehkan membuka buku dan diamati langsung oleh peneliti. Setelah
3
itu, siswa mengerjakan soal dan menjawab pertanyaan yang diajukan oleh peneliti
sesuai dengan waktu yang ditentukan. Setelah pemberian tes tersebut, dilanjutkan
dengan member-check terhadap keempat subjek. Member-check dibutuhkan untuk
verifikasi data pada hasil wawancara berbasis tugas.
Untuk mempermudah penelitian dan analisa data serta menjaga privasi
subjek, maka peneliti melakukan pengkodean pada setiap hasil wawancara
berbasis tugas sebagai berikut.
Tabel 4. 2 Daftar Kode Nama Subjek Penelitian
No. Level Berpikir van Hiele Inisial Subjek Kode Subjek
SML S1
1 Level 0 (visualisasi)
AQL S2
TAP S3
2 Level 1 (analisis)
GVP S4
Data penelitian ini dipaparkan melalui analisis jawaban tes tertulis subjek
dan petikan jawaban subjek. Setiap jawaban dan dialog pada saat wawancara
diberi kode tertentu. Untuk jawaban tes tertulis subjek diberikan kode “S”, pada
digit kedua menyatakan urutan subjek, pada digit ketiga menyatakan nomor soal,
pada yang terakhir menyatakan jenis pengumpulan data yaitu “T” atau tes tertulis.
Contoh pengkodean untuk subjek yaitu “S11-T” yang berarti jawaban tes tertulis
subjek pertama untuk soal nomor satu. Untuk petikan wawancara subjek diberi
kode “S”, kemudian pada digit kedua menyatakan urutan subjek, pada digit ketiga
3
menyatakan nomor soal, keempat menyatakan jenis pengumpulan data yaitu “W”
atau wawancara dan pada digit kelima dan keenam menyatakan urutan petikan
jawaban subjek. Contoh pengkodean untuk subjek yaitu “S11-W02” yang berarti
petikan wawancara subjek pertama untuk soal nomor 1 urutan wawancara ke-2.
Sedangkan untuk petikan wawancara peneliti diberi kode “P”, pada digit kedua
menyatakan nomor soal, ketiga menyatakan jenis pengumpulan data yaitu “W”
atau wawancara, dan digit keempat serta kelima menyatakan urutan petikan
pertanyaan peneliti. Contoh pengkodean untuk peneliti yaitu “P1-W02” yang
berarti petikan wawancara peneliti untuk soal nomor satu urutan wawancara ke-2.
B. Data Penelitian
Berdasarkan data hasil wawancara berbasis tugas subjek, maka paparan
data hasil penelitian dapat dilihat dalam uraian berikut:
1. Analisis Hasil Tes S1
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas, S1 mampu memenuhi
indikator pada level 0. Adapun indikator yang terpenuhi pada level ini dapat
dilihat pada tabel berikut.
Tabel 4. 3 Indikator Level 0 Geometri van Hiele pada S1
Keterangan
Level Indikator Tidak
Terpenuhi
terpenuhi
Mengidentifikasi bangun
berdasarkan bentuk yang dilihat 🗸
secara utuh.
0
Menentukan contoh dan yang bukan
contoh dari gambar bangun 🗸
geometri.
3
Dapat dilihat dari hasil wawancara berbasis tugas S1 pada soal nomor 1
sebagai berikut:
S11-T
Gambar 4.1 Jawaban S1 Nomor 1

Adapun hasil wawancara peneliti dengan S1 pada soal level 0 sebagai
berikut:
P1-W01: Coba perhatikan soal nomor satu. (Membaca soal.)

S11-W01: Mengerti jki, Dek? Iye, Kak.
P1-W02: Jawab mki pale (Menggambar.)
S11-W02: Dari dua gambar itu, mana yang merupakan gambar segitiga?
P1-W03: Ini, Kak. (Menunjuk gambar pertama.) Kalau gambar kedua itu apa namanya? Persegi
S11-W03: Kenapa ini tidak termasuk gambar segitiga? (Terdiam.)
P1-W04: Sudah pelajari materi segitiga sebelumnya? Sudah, Kak, tapi lupa.
Kalau pengertian segitiga ditau? Mmm tidak, Kak.
S11-W04: Coba pale sebutkan ki contoh benda yang sering kita lihat di kehidupan sehari-hari ya
P1-W05: Penggaris segitiga, Kak.
S11-W05: Kalau benda yang berbentuk persegi apa contohnya, Dek? Meja.
P1-W06:
S11-W06:
P1-W07:
S11-W07:
P1-W08:
S11-W08:
P1-W09:
S11-W09:
P1-W10:
S11-W10:
Dari hasil wawancara berbasis tugas tersebut, pada S11-T dapat dilihat
bahwa subjek mampu menggambarkan dan membedakan bentuk bangun segitiga
dan yang bukan segitiga. Mampu mengenali bentuk-bentuk bangun yang sering
dijumpai. Namun, subjek belum mampu dalam mendefinisikan segitiga dan yang
bukan segitiga berdasarkan gambar yang telah dibuatnya.

3
Dari hasil wawancara berbasis tugas, S1 belum mampu mencapai level
analisis dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator pada level 1. Seperti
yang terlihat pada tabel berikut.
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
Mendeskripsikan suatu bangun
🗸
berdasarkan sifat-sifatnya.
Membandingkan bangun-bangun
🗸
1 berdasarkan sifat-sifatnya.
Melakukan pemecahan masalah yang
melibatkan sifat-sifat bangun yang 🗸
sudah dikenali.
sebagai berikut:
S12-T

Adapun hasil wawancara antara peneliti dengan S1 untuk soal nomor 2
adalah:
P2-W01: Lanjut ke soal nomor dua, coba diperhatikan soalnya, Dek.

(Membaca soal.)
S12-W01: Mengerti-ji? Coba jawab-i. (Menggambar segitiga.)
P2-W02: Kenapa begitu gambarta? Segitiga apa itu namanya, Dek?
S12-W02: Segitiga sama panjang, Kak, karna kan sama panjangnya, Kak.
P2-W03: Apa perbedaan sifat antara segitiga siku-siku sama kaki dan segitiga tumpul sama kak
S12-W03:
P2-W04:
3
S12-W04: Tidak tau, Kak.

P2-W05: Segitiga apa namanya kalau besar salah satu sudutnya Sembilan puluh derajat?
Tidak tau, Kak.
S12-W05: Mana sudutnya yang sembilan puluh derajat di gambar segitigata?
P2-W06: Mmmm ini, Kak (menunjuk salah satu sudut). Sembilan puluh derajat itu sudutnya
S12-W06:
P2-W07:
S12-W07:
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas pada S12-T dapat diketahui
bahwa subjek hanya mengetahui 1 bentuk bangun segitiga. Subjek kurang mampu
dalam menggambarkan segitiga berdasarkan sifat-sifat yang telah diberikan.
Subjek hanya fokus pada panjang sisi yang sama. Pada saat ditanya terkait sudut,
subjek tidak mampu menjawab karena subjek belum mengetahui tentang sudut
khususnya sudut 90°. Subjek belum mampu membandingkan antar bangun
segitiga berdasarkan sifat-sifatnya.
Berdasakan hasil wawancara berbasis tugas, S1 belum mampu mencapai
level deduksi informal dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator pada
level 2. Seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
Menyusun definisi suatu bangun
berdasarkan sifat-sifat antar bangun 🗸
geometri.
Memberikan penjelasan mengenai
2
hubungan yang terkait antara bangun
geometri meskipun belum pada 🗸
tataran formal berdasarkan informasi
yang berikan.
4
Menyelesaikan masalah yang terkait

dengan sifat-sifat antar bangun 🗸
geometri.
sebagai berikut:
P3-W01 : Perhatikan ki soal

selanjutnya. S13-W01 : (Membaca
soal.)
P3-W02 : Pernah dapat soal seperti ini
sebelumnya? S13-W02: Tidak pernah, Kak.
P3-W03 : Tapi di tau-ji apa itu
diagonal? S13-W03 : Tidak, Kak.
P3-W04 : Kalau kongruen itu
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas nomor 3 terhadap subjek
bahwa subjek tidak dapat menjawab pertanyaan nomor 3 karena tidak mengetahui
apa yang dimaksud dengan diagonal dan kongruen sehingga subjek kesulitan
dalam menjawab bangun apa yang terbentuk jika sebuah persegi panjang
digunting menurut salah satu diagonalnya. Karena itulah S1 tidak mampu
memberikan penjelasan hubungan antar persegi panjang dan segitiga.
level deduksi dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator pada level 3.
Seperti yang terlihat pada tabel berikut.

4
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
Memahami beberapa pernyataan
matematika seperti aksioma, definisi, 🗸
3 teorema,dan bukti.
Menyusun pembuktian secara
🗸
deduktif.
sebagai berikut:
P4-W01 : Silahkan kerjakan soal nomor

empat. S14-W01 : (Membaca soal
lalu terdiam.)
P4-W02 : Kenapa tidak di jawab,
Dek? S14-W02: Tidak kutau, Kak.
P4-W03 : Apanya tidak di tau?
S14-W03 : Cara penyelesaiannya, Kak.
P4-W04 : Pernah ki pelajari tentang teorema Pythagoras,
Dek? S14-W04: Hmm pernah, Kak.
P4-W05 : Oke jadi bagaimana itu rumus
Pythagoras? S14-W05 : Kulupa-i, Kak.
P4-W06 : Kalau rumus luas segitiga di tau-ji,
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas diketahui alasan S1 tidak
dapat menjawab soal nomor empat bahwa S1 tidak mengetahui cara
penyelesainnya. Dilihat dari subjek tidak memahami mengenai teorema
Pythagoras dan tidak dapat mengetahui rumus luas segitiga sehingga subjek tidak
mampu menyusun penyelesaian dari soal tersebut.

4
Berdasakan hasil wawancara berbasis tugas, S2 mampu mencapai level
visualisasi dilihat terpenuhinya indikator-indikator pada level 0. Seperti yang
terlihat pada tabel berikut.
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
secara utuh.
0
geometri.
sebagai berikut:
S21-T
adalah:
P1-W01: Silahkan jawab soal nomor satu. (Menggambar.)

P1-W02: Ini, Kak. (Menunjuk gambar segitiga.) Kalau gambar yang kedua itu apa namanya? Pe
Kenapa gambar ini (Menunjuk gambar segitiga.) dapat dikatakan segitiga dan gambar
S21-W02: (Terdiam.)
P1-W03:
S21-W03:
P1-W04:
S21-W04:
4
P1-W05 : Apa lagi contoh bangun datar yang bukan

segitiga? S21-W05 : Lingkaran.
P1-W06 : Benda apa yang sering dijumpai yang berbentuk
segitiga? S21-W06 : Hmm atap rumah, Kak.
P1-W07 : Kalau benda yang bentuk
persegi? S21-W07 : Meja, Kak.
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas dapat dilihat bahwa S2 dapat
mencapai level 0 dengan terpenuhinya indikator-indikator pada level 0. Subjek
sudah mampu membedakan bentuk bangun segitiga dan yang bukan segitiga
dilihat dari gambar yang telah dibuat pada S21-T. Subjek juga telah mampu
mengidentifikasi benda-benda disekitar yang berbentuk segitiga dan bukan
segitiga. Namun subjek belum dapat menjelaskan definisi segitiga dan yang bukan
segitiga meskipun telah mengetahui bentuknya.
level analisis dapat dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator pada level
1. Seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
🗸
🗸
sudah dikenali.
4
sebagai berikut:
S22-T

adalah:
P2-W01: Oke lanjut ke soal nomor dua, silahkan dijawab. (Membaca soal.)
S22-W01: Mengerti ji? Coba jawab-i. (Menggambar segitiga.) Segitiga apa itu namanya? (Terdia
P2-W02: Kalau sudut sembilan puluh derajat itu disebut sudut apa? Tidak tau, Kak.
S22-W02: Coba apa perbedaan sifat antara segitiga siku-siku sama kaki dan segitiga tumpul sam
P2-W03: (Terdiam.)
S22-W03:
P2-W04:
S22-W04:
P2-W05:
S22-W05:
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas pada S22-T diketahui bahwa
subjek kurang mampu untuk menggambar bangun berdasarkan sifat-sifat yang ada
dengan baik. Subjek hanya menggambar segitiga sesuai dengan bentuk segitiga
yang diketahui bukan berdasarkan sifat-sifat yang ada. Subjek tidak mengetahui
nama sudut dilihat dari subjek tidak mengetahui nama sudut yang besarnya 90°.
Dari hasil wawancara diketahui bahwa subjek tidak mampu membandingkan antar
bangun segitiga berdasarkan sifatnya.

4
level deduksi informal dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator pada
level 2. Seperti yang terlihat pada tabel berikut.

Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
geometri.
2 geometri meskipun belum pada 🗸
yang berikan.
geometri.
sebagai berikut:
P3-W01
Berdasarkan: hasil
Oke wawancara
perhatikan soal
berbasis tugas terhadap S2 pada nomor 3
selanjutnya. S23-W01 : (Terdiam.)
P3-W02 : Kenapa tidak dijawab,
diketahuiDek?
bahwa subjek belumTidak
S23-W02:
mampu
tau
menyelesaikan soal tersebut karena subjek
gambarnya, Kak.
hanya mengetahui
P3-W03 :gambar persegipersegi
Kalau gambar panjang tidakditau-
panjang dengan diagonalnya. Subjek
ji? S23-W03 : Iye, Kak.
belum mengetahui
P3-W04 :apaApa
ituyang
diagonal
dimaksuddandengan
kongruen sehingga subjek tidak
diagonal? S23-W04 : Tidak tau, Kak.
4
mengetahui bangun apa yang akan terbentuk dan apa hubungan antar bangun
persegi panjang dan segitiga.
level deduksi dapat dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator pada level
Tabel 4.10 Indikator Level 3 Geometri van Hiele pada S2
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
🗸
deduktif.
sebagai berikut:

empat. S24-W01 : (Membaca soal.)
Dek? S24-W02: Tidak kutau
caranya, Kak.
P4-W03 : Coba tuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan. S24-W03 : (Terdiam.)
P4-W04 : Pernah pelajari tentang teorema pythagoras,
Dek? S24-W04: Pernah, Kak.
P4-W05 : Nah bagaimana itu teorema
pythagoras? S24-W05 : Tidak tau, Kak.
P4-W06 : Kalau rumus luas segitiga itu bagaimana,
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas pada S2 untuk soal nomor 4
diketahui bahwa subjek tidak dapat memahami pernyataan matematika dilihat dari
subjek tidak dapat menjawab soal karena tidak mengetaui apa yang diketahui dan
4
ditanyakan pada soal. Subjek juga tidak memahami teorema phytagoras dan tidak
mengetahui rumus untuk mendapatkan luas segitiga.
visualisasi dapat dilihat dari terpenuhinya indikator-indikator pada level 0. Seperti
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
secara utuh.
0
geometri.
sebagai berikut:
S31-T
adalah:
P1-W01 : Silahkan jawab soal nomor

satu. S31-W01 : (Menggambar.)
P1-W02 : Mana yang merupakan gambar
segitiga? S31-W02 : Ini, Kak. (Menunjuk
gambar.)
4
S31-W03: Persegi, Kak.

P1-W04: Kenapa gambar ini dapat dikatakan segitiga? (Menunjuk gambar segitiga.)
Karena tiga sisinya, Kak.
S31-W04: Kalau ini kenapa bukan segitiga namanya? (Menunjuk gambar persegi)
P1-W05: Karnaaa empat sisinya
Apa benda yang berbentuk segitiga yang sering dijumpai? Mmm rambu lalu lintas.
S31-W05: Kalau benda yang berbentuk persegi? Lantai, Kak.
P1-W06:
S31-W06:
P1-W07:
S31-W07:
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas pada S3 terlihat subjek sudah
berada pada level 0 dilihat dari subjek mampu menggambar dan membedakan
bangun segitiga dan yang bukan segitiga dengan baik pada S31-T. Subjek juga
sudah mampu mendefinisikan suatu bangun segitiga maupun yang bukan segitiga
walaupun hanya dari jumlah sisinya. Subjek mampu mengidentifikasi benda-
benda berbentuk segitiga dan bukan segitiga yang sering dilihatnya.
Berdasarkan dari hasil wawancara berbasis tugas, S3 mampu mencapai
level analisis dapat dilihat dari terpenuhinya indikator-indikator pada level 1
walaupun ada 1 indikator yang tidak terpenuhi. Seperti yang terlihat pada tabel
berikut.
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
🗸
🗸
sudah dikenali.
4
sebagai berikut:
S32-T
adalah:
P2-W01: Oke lanjut ke soal selanjutnya. (Membaca soal.)

S32-W01: Mengerti-ji? Kalau sudah mengerti silahkan dijawab. Iyee, Kak. (Menggambar segitig
P2-W02: Segitiga apa itu namanya, Dek? Segitiga siku-siku sama kaki kak
S32-W02: Oke, kenapa disebut segitiga siku-siku sama kaki? Karnaa ada sudut siku-sikunya sam
P2-W03: Mana dua sisinya yang sama panjang?
S32-W03: Yang ini, Kak. (Menunjuk dua sisi yang sama panjang.) Kalau sudut siku-sikunya yan
P2-W04: (Menunjuk sudut siku-siku.)
S32-W04: Berapa besar sudutnya kalau sudut siku-siku? Sembilan puluh derajat, Kak.
Coba apa perbedaan sifat antara segitiga sama sisi dan segitiga sama kaki?
P2-W05: Kalau segitiga sama sisi memiliki tiga sisi yang sama panjang.
S32-W05: Okee kalau segitiga sama kaki bagaimana, Dek? Dua-ji sisinya sama, Kak.
P2-W06: Sama apa, Dek? Sama panjang, Kak.
S32-W06:
P2-W07:
S32-W07:
P2-W08:
S32-W08:
P2-W09:
S32-W09:
P2-W10:
S32-W10:
Dari hasil wawancara berbasis tugas pada S32-T ditemukan bahwa S3
mampu menggambarkan bangun segitiga siku-siku sama kaki sesuai dengan ciri-
ciri yang ada pada soal dan mampu menunjukkan sudut siku-siku dan sisi yang
sama panjang pada gambar yang telah dibuat. Subjek juga sudah mampu
5
membandingkan antar bangun segitiga berdasarkan sifat-sifatnya dilihat dari
jawaban subjek yang dapat membedakan beberapa jenis segitiga berdasarkan
sifat-sifatnya.
level deduksi informal dapat dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator
pada level 2. Seperti yang terlihat pada tabel berikut.

Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
geometri.
yang berikan.
geometri.
sebagai berikut:
P3-W01 : Yahh lanjut ke soal nomor tiga.

S33-W01 : (Membaca soal kemudian
terdiam.) P3-W02 : Kenapa tidak
dijawab, Dek?
S33-W02 : Tidak kutau, Kak.
sebelumnya? S33-W03: Tidak, Kak.
P3-W04 : Okee tapi ditau-ji apa yang dimaksud dengan
P3-W05 : Kalau kongruen?
5
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas, ditemukan bahwa S3 tidak
mampu dalam menyelesaikan soal nomor tiga karena subjek tidak mengerti apa
itu diagonal dan kongruen sehingga tidak mampu menjelaskan hubungan antar
bangun persegi panjang dan segitiga.
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
🗸
deduktif.
sebagai berikut:
P4-W01 : Lanjut ke soal

terakhir. S34-W01 :
(Membaca soal.)
P4-W02 : Mengerti-ji,
Dek? S34-W02: Tidak,
Kak.
P4-W03 : Kira-kira bagaimana cara penyelesaiannya,
Dek? S34-W03: (Terdiam.)
P4-W04 : Pake rumus apa ki kira-
kira? S34-W04 : Hmmm
P4-W05 : Tau teorema Pythagoras,
Dek? S34-W05: Tidak, Kak.
5
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tes diketahui bahwa S3 tidak
mampu menjawab soal nomor empat. Ini dikarenakan subjek tidak memahami
maksud dari soal. Subjek tidak mengetahui mengenai teorema phytagoras dan
rumus luas segitiga sehingga tidak dapat menyusun penyelesaiannya.
visualisasi dapat dilihat dari terpenuhinya indikator-indikator pada level 0. Seperti
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
secara utuh.
0
geometri.
sebagai berikut:
S41-T
adalah:
5
P1-W01 : Perhatikan soal nomor

satu. S41-W01 : (Membaca soal.)
P1-W02 : Mengerti-
ji? S41-W02 :
Iye, Kak.
P1-W03 : Okee silahkan digambar.
S41-W03 : (Menggambar.) Sudah,
Kak.
gambar.)
P1-W05 : Kalau gambar yang disampingnya itu apa
namanya? S41-W05 : Persegi, Kak.
P1-W06 Kenapa ini disebut segitiga? (Menunjuk gambar
segitiga.) S41-W06 Karnaa mempunyai tiga sisi, Kak.
P1-W07 Kalau ini kenapa tidak disebut segitiga?
(Menunjuk gambar persegi.)
S41-W07 Karnaaa mempunyai empat sisi.
P1-W08 Benda apa yang sering dijumpai yang berbentuk
segitiga dan persegi?
S41-W08 Penggaris, Kak.
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas tersebut diketahui bahwa S4
mampu mengetahui dan membedakan bentuk bangun segitiga dan yang bukan
segitiga dari S41-T. Subjek mampu menjelaskan perbedaan setiap bangun yang
digambarnya berdasarkan jumlah sisinya. Subjek mampu mengidentifikasi benda-
benda yang sering dijumpai sesuai dengan bentuk bangun segitiga dan persegi.
analisis dapat dilihat dari terpenuhinya indikator-indikator pada level 1. Seperti

Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
🗸
Membandingkan bangun-bangun 🗸
5
melibatkan sifta-sifat bangun yang 🗸
sudah dikenali.
sebagai berikut:
S42-T
adalah:
P2-W01: Lanjut ke soal nomor dua. (Membaca soal.)

S42-W01: Silahkan dijawab, Dek. (Menggambar segitiga.) Segitiga apa itu namanya, Dek?
P2-W02: Segitiga siku-siku sama kaki, Kak.
S42-W02: Oke, kenapa disebut segitiga siku-siku sama kaki? Karnaa sudut Sembilan puluh deraj
P2-W03: Mana sudutnya yang Sembilan puluh derajat? Yang ini, Kak. (Menunjuk sudut siku-si
S42-W03: Selain karna sudutnya Sembilan puluh derajat apalagi alasannya kenapa disebut segiti
P2-W04: Mana sisinya yang sama panjang?
S42-W04: Ini, Kak. (Menunjuk dua sisi yang sama panjang.) Coba apa perbedaan sifat antara seg
P2-W05: Segitiga sama sisi berarti semua sisinya sama panjang.. Kalau segitiga sama kaki?
S42-W05: Berarti dua-ji sisinya yang sama panjang, Kak. Okee.
P2-W06:
S42-W06:
P2-W07:
S42-W07:
P2-W08:
S42-W08:
P2-W09:
S42-W09:
P2-W10:
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas di atas pada S42-T yaitu
gambar segitiga siku-siku sama kaki diketahui bahwa S4 mampu menggambarkan
bangun segitiga yang dimaksud sesuai dengan sifat-sifat yang telah disebutkan
5
pada soal dan mampu menunjukkan sudut siku-siku dan sisi yang sama panjang
pada gambarnya. Subjek juga sudah mampu membedakan antar bangun segitiga
level deduksi informal dapat dilihat dari tidak terpenuhinya indikator-indikator
pada level 2. Seperti yang terlihat pada tabel berikut.
Tabel 4.17 Indikator level 2 geometri van Hiele pada S4
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
geometri.
yang berikan.
geometri.
sebagai berikut:
P3-W01 : Perhatikan soal selanjutnya.

S43-W01 : (Membaca soal kemudian
terdiam.) P3-W02 : Kenapa tidak
dijawab, Dek?
S43-W02 : Tidak kutau caranya, Kak.
sebelumnya? S43-W03: Tidak pernah, Kak.
P3-W04 : Okee tapi ditau-ji apa itu
P3-W05 : Kalau
5
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas dilihat bahwa S4 tidak
mampu menyelesaikan soal nomor empat karena tidak mengetahui dan tidak
pernah mendapatkan soal seperti ini sebelumnya. Selain itu subjek juga tidak
mengetahui apa yang dimaksud dengan diagonal dan kongruen. Subjek tidak
mampu menjelaskan hubungan antar bangun persegi panjang dan segitiga.
Tabel 4.18 Indikator level 3 geometri van Hiele pada S4
Keterangan
Terpenuhi
terpenuhi
🗸
deduktif.
Dapat dilihat dari hasil wawancara berbasis tugas S4 pada
soal nomor 4 sebagai berikut:
P4-W01 : Lanjut ke soal nomor

empat. S44-W01 : (Membaca
soal.)
P4-W02 : Mengerti-ji,
Dek? S44-W02: Tidak,
Kak.
P4-W03 : Kira-kira pake rumus apa ini,
Dek? S44-W03: (Terdiam.)
P4-W04 : Tauki teorema
pythagoras? S44-W04 : Tidak,
5
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas S4 tidak mampu
menyelesaikan soal nomor empat karena tidak memahami pernyataan matematika
yang ada pada soal. Subjek juga tidak mengetahui teorema phytagoras dan rumus
luas segitiga.
C. Pembahasan
Penelitian ini memperoleh hasil bahwa level tertinggi yang mampu dicapai
oleh siswa kelas VIII.2 SMP Negeri 1 Rappang adalah level 1 (analisis). Namun
hai ini tidak sejalan dengan van De Walle yang berpendapat bahwa kebanyakan
siswa Sekolah Menengah Pertama berada pada level 0 (visualisasi) sampai level 1
(analisis).
Hal ini mendukung hasil penelitian sebelumnya yaitu penelitian (Sholihah
& Afriansyah, 2018) yang menyatakan bahwa berdasarkan hasil tes diperoleh 31
anak pada level 0 (visualisasi) dan satu anak pada level 1 (analisis). Siswa yang
berada dikelompok rendah masih kesulitan dalam menganalisis sifat-sifat dari
bangun datar, pemahaman sebelumnya mengenai bangun datar masih kurang kuat,
serta kurangnya keterampilan menggunakan ide-ide geometri.
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Herlambang (2013)
mengemukakan bahwa mayoritas siswa pada level 0 (visualisasi). Penyebab siswa
belum naik level karena keliru pada penentuan konsep dan salah pada penentuan
nama bangun berdasarkan sifatnya serta kekurangan kosakata saat
mendekripsikan idenya. Siswa kesulitan dalam perhitungan dan masih salah pada
penentuan hipotesis pada kalimat implikasi. Siswa belum bias menarik konklusi
berdasarkan proses pengukuran maupun penyelidikan yang sudah dilakukan.

5
Analisis kemampuan siswa kelas VIII.2 dalam menyelesaikan soal segitiga
berdasarkan teori van Hiele dilakukan dengan menganalisis hasil wawancara
berbasis tugas terhadap subjek yang telah dipilih. Selanjutnya diuraikan
pembahasan tingkatan berpikir siswa dengan melihat hasil wawancara berbasis
tugas. Pemilihan subjek berdasarkan penggolongan tingkatan berpikir van Hiele.
Hal tersebut menghasilkan S1 dan S2 berada pada level 0 (visualisasi) serta S3
dan S4 berada pada level 1 (analisis).
Berdasarkan hasil analisis data, adapun tingkatan berpikir subjek dalam
pemecahan masalah segitiga berdasarkan teori van Hiele adalah sebagai berikut:
1. Level 0 (visualisasi)
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil wawancara berbasis tugas
menunjukkan bahwa keempat subjek mampu mencapai level ini. Keempat subjek
yang berada pada level ini telah mengenal bangun segitiga dan yang bukan
bangun segitiga. Keempat subjek menggambar bangun segitiga dan yang bukan
segitiga yang sama. Keempat subjek juga mampu memberikan contoh benda
berbentuk segitiga dan yang bukan segitiga dalam kehidupan sehari-hari.
2. Level 1 (analisis)
Berdasarkan data yang diperoleh dan dianalisis, subjek yang mampu
mencapai level ini hanya ada 2 yaitu S3 dan S4. Kedua subjek yang mencapai
level 1 telah mampu mencapai indikator pada level 0. Kedua subjek mampu
menunjukkan nama dan menggambarkan bangun tersebut berdasarkan sifat-sifat
yang diketahui. Kedua subjek juga mampu membandingkan antar bangun segitiga
5
3. Level 2 (deduksi Informal)
Hasil wawancara berbasis tugas menunjukkan bahwa tidak ada dari
keempat subjek yang mampu mencapai level ini. Keempat subjek tersebut tidak
mampu memenuhi indikator-indikator yang ada pada level 2. Subjek belum
mampu mengetahui hubungan antar bangun persegi panjang dan segitiga karena
subjek tidak mengetahui apa yang dimaksud dengan diagonal dan kongruen.
4. Level 3 (deduksi)
Berdasarkan hasil wawancara berbasis tugas menunjukkan bahwa keempat
subjek tidak mampu memenuhi indikator-indikator pada level 3 karena subjek
belum mampu memahami pernyataan matematika dan teorema yang dapat
digunakan sehingga belum mampu menyelesaikan permasalahan pada nomor 4.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada BAB IV, maka dapat
disimpulkan bahwa:
1. Level 0 (visualisasi)
Keempat subjek yang terpilih mampu memenuhi indikator-indikator pada
level 0. Subjek-subjek pada level ini mampu mengenal gambar bangun segitiga
dan yang bukan segitiga serta mampu memberikan contoh sesuatu di sekitar kita
yang berbentuk segitiga dan yang bukan segitiga.
2. Level 1 (analisis)
Dari empat subjek hanya dua subjek yang mampu mencapai level ini
dengan memenuhi indikator-indikator yang ada yaitu S3 dan S4. Subjek pada
level ini mampu menggambarkan bangun segitiga berdasarkan sifat-sifat yang
dimiliki serta mampu membedakan antar jenis bangun segitiga berdasarkan
sifatnya.
3. Level 2 (deduksi informal)
Pada level ini tidak ada dari keempat subjek yang mampu memenuhi
indikator-indikator pada level ini. Subjek tidak mampu mengetahui hubungan
antar bangun yang berbeda.
60
61
4. Level 3 (deduksi)
Tidak ada subjek yang memenuhi indikator-indikator pada level ini.
Subjek belum mampu memahami pernyataan matematika dan belum memahami
penggunaan teorema.
B. Saran
Berikut saran yang dapat disampaikan berdasarkan penelitian yang telah
dilakukan yaitu:
1. Untuk siswa agar lebih teliti dalam menyelesaikan soal dan selalu mengasah
kemampuan berpikirnya sehingga kreatif dalam menyelesaikan soal. Pada
pemahaman konsep siswa harus lebih memahami konsep bukan hanya
sekedar menghafal.
2. Untuk guru khususnya guru matematika agar kreatif dalam mengembangkan
metode pembelajaran sehingga pemaparannya mampu mengembangkan
kemampuan siswa. Guru sebaiknya menyediakan alat praga atau fasilitas
ketika belajar khususnya belajar geometri.
3. Untuk peneliti selanjutnya dapat melakukan penelitian lebih lanjut untuk
menganalisis lebih dalam mengenai kemampuan siswa dalam menyelesaikan
soal geometri khususnya segitiga berdasarkan teori van Hiele.

DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi, H. A., & Supriyono, W. (2013). Psikologi belajar (Edisi ke-3). Rineka
Cipta.
Astuti, R., Budiyono., & Usodo, B. (2014). Eksperimentasi model pembelajaran

kooperatif tipe TAPPS dan TSTS terhadap kemampuan menyelesaikan
soal cerita matematika ditinjau dari tipe kepribadian. Jurnal Elektronik
Pembelajaran Matematika, 2(4), 399–410.
https://doi.org/10.25273/jipm.v2i2.474
Bentley, T. (2000). Learning beyond the classroom: Education for a changing

world. Routledge.
Gagne, R. M. (1970). The conditins of learning (Edisi ke-2). Holt, Rinehart and
Winston.
Hartono, Y. (2014). Matematika strategi pemecahan masalah. Graha Ilmu.
Herawati, S. (1994). Penelusuran kemampuan siswa sekolah dasar dalam

memahami bangun-bangun geometri. (Studi kasus di kelas V SD No. 4
Purus Selatan) [Thesis master, Universitas Negeri Malang]. IKIP Malang.
Indriani, M. N., & Imanuel, I. (2018). Pembelajaran matematika realistik dalam

permainan edukasi berbasis keunggulan lokal untuk membangun
komunikasi matematis. Prisma, Prosiding Seminar Nasional Matematika,
1, 256-262.
Lestariyani, S., Ratu, N., & Yunianta, T. N. H. (2014). Identifikasi tahap berpikir
geometri siswa SMP Negeri 2 Ambarawa berdasarkan teori van Hiele.
Satya Widya, 30(2), 96-103.
https://doi.org/10.24246/j.sw.2014.v30.i2.p96-103
Mairing, J. P. (2013). Pembelajaran matematika saat ini. Fatmawati, Peran

matematika dan system informasi sebagai basis pengembangan IPTEK di
Indonesia (pp. 279-286). Departemen Matematika Fakultas Sains dan
Teknologi Universitas Airlangga.
Miles, M. B., & Huberman, A. M., & Saldana, J. (2014). Qualitative data analysis
methods sourcebook (Edisi ke-3). United States: Arizona State University.
Musa, L. A. D. (2018). Level berpikir geometri menurut teori van Hiele berdasarkan
kemampuan geometri dan perbedaan gender siswa kelas VII SMPN 8 Pare-
62
6
Pare. Al-Khwarizmi: Jurnal Pendidikan Matematika Dan Ilmu Pengetahuan

Alam, 4(2), 103–116. https://doi.org/10.24256/jpmipa.v4i2.255
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standars for

school mathematics. NCTM.
Nopriana, T. (2017). Berpikir geometri melalui model pembelajaran geometri van

Hiele. Delta: Jurnal Ilmiah Pendidikan Matematika, 2(1), 41-50.
Nuharini, D., & Wahyuni, T. (2008). Matematika konsep dan aplikasinya. Pusat
Perbukuan.
Nur, A. S., & Palobo, M. (2018). Profil kemampuan pemecahan masalah

matematika siswa ditinjau dari perbedaan gaya kognitif dan gender.
Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif, 9(2), 139-148.
https://doi.org/10.15294/kreano.v9i2.15067
Permendiknas. (2016). Peraturan Mentri Pendidikan Dan Kebudayaan Republik

Indonesia Nomor 21 Tahun 2016 Tentang Standar Isi Pendidikan Dasar
dan Menengah. Jakarta: Permendiknas.
Rohmah, N. (2018). Psikologi pendidikan. CV Jakad Media Publishing.
Ruggiero, V. R. (1998). The art of thinking: A guide to critical and creative

thought. Longman.
Schmitt, J. M. (2006). Developing geometric reasoning. GED Mathematics

Training Institute.
Sholihah, S. Z., & Afriansyah, E. A. (2017). Analisis kesulitan siswa dalam proses
pemecahan masalah geometri berdasarkan tahapan berpikir van Hiele.
Mosharafa. Jurnal Pendidikan Matematika, 6(2), 287-298.
https://doi.org/10.31980/mosharafa.v6i2.317
Siswono, T. Y. E. (2002). Proses berpikir siswa dalam pengajuan soal. Jurnal

nasional matematika, jurnal matematika atau pembelajarannya, 44-50.
Siswono, T. Y. E. (2018). Pembelajaran matematika berbasis pengajuan dan

pemecahan masalah fokus pada berpikir kritis dan kreatif. PT Remaja
Rosdakarya.
Sucipto, H., Kusumawati, R., & Nayazik, A. (2019). Analisis kesulitan belajar
matematika siswa pada materi bangun ruang sisi datar ditinjau dari
kemampuan komunikasi matematis. Factor M, 1(2), 114–122.
https://doi.org/10.30762/f_m.v1i2.1440
6
Sudarman. (2015). Proses berpikir siswa climber dalam menyelesaikan masalah

matematika. Jurnal Pendidikan Matematika dan Terapan, 1(3), 52-64.
Sugiyono. (2012). Memahami penelitian kualitatif. ALFABETA.
Sumarmo, U. (2000). Pengembangan model pembelajaran matematika untuk

meningkatkan kemampuan intelektual tingkat tinggi siswa sekolah dasar:
Laporan hibah bersaing. FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia.
Suryabrata, S. (2013). Psikologi pendidikan (Edisi ke-19). Rajawali Pers.
Suydam, M. N. (1985). The shape of instruction in geometry : some highlights

from reaserch. National Coucil of Teacher of Mathamatics. 78(6), 481-
486.
Sutama, I. K., Suharta, I. G. P., & Suweken, G. (2014). Pengembangan

pembelajaran geometri SMA berdasarkan teori van Hiele berbantuan
wingeom. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika Indonesia,
3(1), 1-14 . https://doi.org/10.23887/jppm.v3i1.1097
Walle, J. A. V., Karp, K. S., & Williams, J. M. B. (2020). Elementary and middle
scholl mathematics: Teaching developmentally (Edisi ke-10). Pearson.
Wardhani, I. S. (2015). Menumbuhkan kemampuan berfikir geometri melalui

pembelajaran connected mathematics project (CMP). PENA SD (Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Anak Sekolah Dasar), 1(1), 97–105.
https://doi.org/10.29100/jpsd.v1i01.431
Widyastuti, R., Usodo, B., & Riyadi, R. (2013). Proses berpikir siswa SMP dalam
menyelesaikan masalah matematika berdasarkan langkah-langkah polya
ditinjau dari adversity quotient. Jurnal Pembelajaran Matematika, 1(3),
239-249.
Yarmayani, A. (2016). Analisis kemampuan pemecahan masalah matematis siswa

kelas XI MIPA SMA Negeri 1 Kota Jambi. Jurnal Ilmiah Dikdaya, 6(2),
12–19. http://dx.doi.org/10.33087/dikdaya.v6i2.9
LAMPIRAN
65
66
LAMPIRAN A
(Instrumen Penelitian)
67
A1 Van hiele Geometry Test

TES KEMAMPUAN AWAL
VAN HIELE GEOMETRY TEST
Sekolah : SMPN 1 Rappang
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas VIII
Materi Pokok : Geometri
Alokasi Waktu : 40 menit
Petunjuk Pengerjaan Soal
1. Isilah identitas pada lembar jawab yang telah diselesaikan.

2. Baca masing-masing soal dengan cermat.
3. Berilah tanda silang pada jawaban yang kamu anggap benar, hanya
ada satu jawaban benar untuk setiap soal.
4. Jika ingin mengganti jawaban, tandai jawaban yang salah dengan dua
garis mendatar. Kemudian pilihlah jawaban yang kamu anggap benar.
5. Tidak diperbolehkan untuk mencoret-coret lembar soal.
Kerjakan soal berikut dengan tepat dan benar!
1. Manakah diantara gambar berikut yang merupakan persegi?
A. K saja
B. L saja
C. M saja
D. L dan M saja
E. Semuanya benar
68
2. Manakah dari gambar berikut yang merupakan segitiga?
A. Tidak ada yang merupakan segitiga

B. V saja
C. W saja
D. W dan X saja
E. V dan W saja
3. Manakah diantara gambar berikut yang merupakan persegi panjang?
A. S saja
B. T saja
C. S dan T saja
D. S dan U saja
E. Semuanya persegi panjang
4. Manakah diantara gambar berikut yang merupakan persegi?
A. Tidak ada satupun persegi

B. G saja
C. F dan G saja
69
D. G dan I saja
E. Semuanya persegi
5. Manakah bangun berikut yang merupakan jajargenjang?
A. J saja
B. L saja
C. J dan M saja
D. Tidak ada satupun jajargenjang
E. Semuanya adalah jajargenjang
6. PQRS adalah sebuah persegi. Manakah hubungan berikut yang benar

untuk semua persegi?
A. PR dan RS memiliki panjang yang sama

B. QS dan PR saling tegak lurus
C. PS dan QR saling tegak lurus
D. PS dan QS memiliki panjang yang sama
E. Sudut Q lebih besar dari sudut R
7. Pada persegi panjang GHJK, GJ dan HK merupakan diagonal.
Manakah dari jawaban A – D berikut yang benar untuk setiap persegi

panjang?
70
A. Terdapat empat sudut siku-siku

B. Terdapat empat sisi
C. Memiliki diagonal yang sama panjang
D. Sisi yang berhadapan memiliki panjang sama
E. Semua jawaban A – D benar untuk setiap persegi panjang
8. Belah ketupat merupakan bangun segiempat yang memiliki panjang sisi
yang sama. Berikut ini contoh belah ketupat.

Manakah dari jawaban A – D yang tidak selalu benar pada belah ketupat?
A. Kedua diagonal memiliki panjang yang sama
B. Masing-masing diagonal membagi kedua sudut belah ketupat sama
besar
C. Kedua diagonal saling tegak lurus
D. Sudut yang berhadapan memiliki besar yang sama
E. Semua jawaban A – D benar untuk setiap belah ketupat
9. Segitiga sama kaki adalah segitiga yang memiliki dua sisi dengan panjang
yang sama. Berikut contoh segitiga sama kaki.

Manakah dari jawaban A – D yang tidak selalu benar pada setiap segitiga
sama kaki?
A. Tiga sisinya harus memiliki sisi yang sama
B. Salah satu sisinya harus lebih panjang daripada dua sisi lainnya.
C. Harus ada minimal dua sudut dengan besar yang sama
71
D. Ketiga sudutnya harus sama besar

E. Tidak ada jawaban A – D yang selalu benar pada setiap segitiga
sama kaki
10. Dua buah lingkaran dengan pusat P dan Q berpotongan di titik R dan S
sehingga membentuk sebuah bangun segiempat PRQS.

Manakah dari jawaban A – D berikut yang tidak selalu benar?
A. PRQS akan memiliki dua pasang sisi sama panjang
B. PRQS akan memiliki sedikitnya dua sudut sama besar
C. Garis PQ dan RS akan saling tegak lurus
D. Sudut P dan Q akan memiliki besar yang sama
E. Semua jawaban A – D benar
11. Terdapat dua pernyataan.

Pernyataan 1 : Bangun F adalah persegi panjang.
Pernyataan 2 : Bangun F adalah segitiga.
Mana yang benar?
A. Jika 1 benar, maka 2 benar
B. Jika 1 salah, maka 2 benar
C. 1 dan 2 keduanya tidak bisa benar semua
D. 1 dan 2 keduanya tidak bisa salah semua
E. Tidak satupun dari jawaban A – D benar
12. Terdapat dua pernyataan.

Pernyataan S : ∆ ABC memiliki tiga sisi sama panjang
72
Pernyataan T : Pada ∆ ABC, ∠ B dan ∠ C memiliki besar yang sama.

Manakah yang benar?
A. Pernyataan S dan T keduanya tidak benar.
B. Jika S benar, maka T benar.
C. Jika T benar, maka S benar.
D. Tika S salah, maka T salah.
E. Tidak satupun dari jawaban A – D benar.
13. Manakah dari bangun berikut yang dapat disebut persegi panjang?
A. Semua bisa
B. Q saja
C. R saja
D. P dan Q saja
E. Q dan R saja
14. Manakah yang benar?

A. Semua sifat persegi panjang merupakan sifat dari persegi
B. Semua sifat persegi merupakan sifat persegi panjang
C. Semua sifat persegi panjang merupakan sifat dari semua jajargenjang
D. Semua sifat persegi merupakan semua sifat jajargenjang
E. Tidak satupun jawaban A – D benar
15. Apa saja yang persegi panjang miliki tetapi tidak dimiliki oleh
jajargenjang?
A. Sisi yang berhadapan sama panjang
B. Diagonal sama panjang
C. Sisi yang berhadapan sejajar
73
D. Sudut yang berhadapan sama besar

E. Tidak satupun dari jawaban A – D benar
16. Berikut merupakan segitiga sama sisi ACE, ABF, dan BCD yang telah
disusun pada sisi-sisi segitiga siku-siku ABC.

Pernyataan bahwa AD, BE, dan CF memiliki satu titik potong. Benar pada
kondisi?
A. Hanya pada segitiga ini kita dapat yakin bahwa AD, BE, dan
CF memiliki satu titik sama.
B. Beberapa (tidak semua) segitiga siku-siku, AD, BE, dan CF memiliki
satu titik yang sama.
C. Pada setiap segitiga siku-siku, AD, BE, dan CF memiliki satu titik
yang sama.
D. Pada setiap segitiga, AD, BE, dan CF memiliki satu titik yang sama.
E. Pada setiap segitiga sama sisi AD, BE, dan CF memiliki satu titik
persekutuan.
17. Berikut tiga sifat dari sebuah bangun.

Sifat D : Bangun tersebut memiliki diagonal sama panjang.
Sifat S : Bangun tersebut persegi.
Sifat R : Bangun tersebut persegi panjang.
Mana yang benar?
A. Jika R dan D maka S
B. Jika S dan D maka R
74
C. Jika D dan S maka R

D. Jika S dan R maka D
E. Jika D dan R maka S
18. Berikut dua pernyataan.

I. Jika sebuah bangun merupakan persegi panjang, maka diagonal saling
membagi dua sama panjang.
II. Jika diagonal-diagonal sebuah bangun saling membagi dua sama
panjang, maka bangun tersebut merupakan persegi panjang.
Mana yang benar?
A. Untuk membuktikan I benar, cukup membuktikan bahwa II benar.

B. Untuk membuktikan II benar, cukup membuktikan bahwa I benar.
C. Untuk membuktikan II benar, cukup menemukan satu persegi panjang
yang kedua diagonalnya saling membagi dua sama panjang.
D. Untuk membuktikan II salah, cukup menemukan satu bangun bukan
persegi panjang yang diagonalnya saling membagi dua sama
panjang.
E. Tidak satupun dari jawaban A – D benar.
19. Pada geometri:

A. Setiap istilah dapat didefinisikan dan setiap pernyataan benar
dapat dibuktikan kebenarannya.
B. Setiap istilah dapat didefinisikan tetapi perlu untuk menjamin
bahwa pernyataan tertentu benar.
C. Beberapa istilah tidak perlu didefinisikan tetapi setiap pernyataan yang
benar dapat dibuktikan kebenarannya.
D. Beberapa istilah tidak perlu didefinisikan tetapi perlu
beberapa pernyataan yang diasumsikan benar.
E. Tidak satupun jawaban A – D benar.
20. Periksalah tiga kalimat berikut.

75
(1) Dua garis yang saling tegak lurus terhadap garis yang sama
adalah sejajar.
(2) Sebuah garis yang tegak lurus terhadap satu dari dua garis yang
sejajar ialah saling tegak lurus.
(3) Jika dua garis memiliki jarakyang sama, maka dua garis tersebut
sejajar.
Pada gambar berikut, diberikan garis m dan p yang tegak lurus dan garis n
dan p yang tegak lurus. Mana dari kalimat di atas yang dapat menjadi
alasan bahwa garis m sejajar garis n?
A. (1) saja
B. (2) saja
C. (3) saja
D. Salah satu dari (1) atau (2)
E. Salah satu dari (2) atau (3)
21. Pada geometri, dari empat titik dapat dibuat 6 garis berbeda. Setiap
garis terdiri dari tepatnya dua titik. Jika titik P,Q, R, dan S garisnya
adalah
{P,Q}, {P,R}, {P,S}, {Q,R}, {Q,S}, dan {R,S}
Istilah “berpotongan” dan “sejajar” digunakan dalam geometri. Contoh:

Garis {P,Q} dan {P,R} berpotongan pada P karena {P,Q} dan {P,R}
mempunyai satu titik P yang sama.
Dari informasi tersebut, manakah yang benar?
A. {P,R} dan {Q,S} berpotongan
B. {P,R} dan {Q,S} sejajar
C. {Q,R} dan {R,S} sejajar
D. {P,S} dan {Q,R} berpotongan
76
22. Sudut trisect berarti membagi sudut menjadi tiga bagian dengan besar
yang sama. Pada tahun 1847, P.L. Wantzel membuktikan bahwa, secara
umum, adalah mustahil untuk membuat sudut trisect hanya menggunkan
jangka dan penggaris tak bertanda.
Dari pembuktian ini, apa yang dapat kamu simpulkan?
A. Secara umum, adalah mustahil untuk membuat sudut bisect hanya
dengan menggunakan jangka dan penggaris tak bertanda.
B. Secara umum, adalah tidak mungkin untuk sudut trisect hanya
menggunakan sebuah jangka dan penggaris bertanda.
C. Secara umum, adalah mustahil untuk membuat sudut trisect
menggunakan alat menggambar
D. Masih ada kemungkinan di masa depan seseorang mungkin
akan menemukan cara umum untuk membuat sudut trisect
hanya menggunakan jangka dan penggaris tak bertanda
E. Tidak seorang pun akan dapat menemukan sebuah metode umum
untum mrmbuat sudut trisect hanya menggunakan sebuah jangka dan
penggaris tak bertanda.
23. Ada sebuah penemuan geometri oleh seorang matematikawan J yang

menyatakan sebagai berikut:
Jumlah dari sudut-sudut segitiga adalah kurang dari 180°.
Mana yang benar?
A. J membuat kesalahan dalam mengukur sudut segitiga
B. J membuat kesalahan dalam logika berpikir
C. J memiliki pemikiran yang salah dari apa yang diartikan “kebenaran”
D. J memulai dengan asumsi yang berbeda dibandingkan yang
geometri biasanya
77
24. Dua buku geometri mendefinisikan kata persegi panjang dalam cara
yang berbeda.
Mana yang benar?
A. Salah satu buku ada kekeliruan
B. Salah satu definisi salah. Tidak ada dua definisi untuk persegi panjang
C. Persegi panjang pada salah satu buku memiliki sifat yang berbeda
dari buku yang lain
D. Persegi panjang di salah satu buku memiliki sifat yang sama
dengan buku yang lain
E. Sifat persegi panjang dalam kedua buku mungkin berbeda
25. Misalkan kamu telah membuktikan pernyataan I dan II.

I. Jika p, maka q
II. Jika s, maka bukan q
Mana dari pernyataan berikut mengikuti pernyataan I dan II?
A. Jika p, maka s
B. Jika bukan p, maka bukan q
C. Jika p atau q, maka s
D. Jika s, maka bukan p
E. Jika bukan s, maka p
78
JAWABAN SOAL TES KEMAMPUAN AWAL

VAN HIELE GEOMETRY TEST
Level No. Soal Kunci Jawaban
1 B
2 D
1 3 C
4 B
5 C
6 B
7 E
2 8 A
9 C
10 D
11 C
12 B
3 13 A
14 A
15 B
16 C
17 C
4 18 D
19 D
20 A
21 A
22 E
5 23 D
24 E
25 D
79
A2 Tes Tertulis Materi Segitiga
KISI-KISI TES TINGKATAN BERPIKIR
Sekolah : SMP Negeri 1 Rappang
Kelas VIII
Materi Pokok : Segitiga
Kompetensi Inti:
KI 1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.

KI 2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri,
peduli, dan bertanggungjawab dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan
perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan
alam sekitar, bangsa, Negara, dan kawasan regional.
KI 3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan factual, konseptual,
procedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya
dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI 4 : Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif, dalam ranah
konkret dan ranah abstrak sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber
lain yang sama dalam sudut pandang teori.
Kompetensi Dasar:
KD 3.14 : Manganalisis berbagai bangun datar segiempat (persegi,

persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan
segitiga berdasarkan sisi, sudut, dan hubungan antar sisi dan antar sudut.
80
KD 3.15 : Menurunkan rumus untuk menentukan keliling dan luas segiempat

(persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-
layang) dan segitiga.
KD 4.14 : Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar segiempat

(persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-
layang) dan segitiga.
KD 4.15 : Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan

keliling segiempat (persegi, persegipanjang, belahketupat, jajargenjang,
trapesium, dan layang-layang).
Indikator Tingkatan Berpikir Geometri:
Level Indikator
0 3. Mengidentifikasi bangun berdasarkan bentuk yang

dilihat secara utuh.
(visualisasi) 4. Menentukan contoh dan yang bukan contoh dari
gambar bangun geometri.
4. Mendeskripsikan suatu bangun berdasarkan sifat-
sifatnya.
1 (analisis) 5. Membandingkan bangun-bangun berdasarkan sifat-
sifatnya.
6. Melakukan pemecahan masalah yang melibatkan sifat-
sifat bangun yang sudah dikenali.
4. Menyusun definisi suatu bangun berdasarkan sifat-
sifat antar bangun geometri.
2 (deduksi
5. Memberikan penjelasan mengenai hubungan yang
terkait antara bangun geometri meskipun belum pada
informal)
tataran formal berdasarkan informasi yang berikan.
6. Menyelesaikan masalah yang terkait dengan sifat-sifat
antar bangun geometri.
3. Memahami beberapa pernyataan matematika seperti
3 (deduksi) aksioma, definisi, teorema,dan bukti.
4. Menyusun pembuktian secara deduktif.
81
SOAL TES TINGKATAN BERPIKIR
MATERI SEGITIGA
Sekolah : SMPN 1 Rappang

Kelas : VIII-2
Materi Pokok : Segitiga
Alokasi Waktu : 40 menit
Petunjuk Pengerjaan Soal:
a. Tulis identitas anda pada lembar jawaban yang tersedia.

b. Bacalah dengan teliti soal yang diberikan sebelum menjawab.
c. Kerjakan soal dengan jujur.
Selamat Bekerja!
1. Gambarlah yang merupakan segitiga dan bukan segitiga?

2. Fadil memiliki sebuah bangun segitiga dengan besar salah satu
sudutnya yaitu 90° dan dua sisinya sama panjang. Jenis segitiga apakah
yang dimiliki Fadil? Gambarlah segitiga tersebut?
3. Jika sebuah persegi panjang digunting menurut salah satu
diagonalnya, maka akan terbentuk dua segitiga yang kongruen.
Gambarlah segitiga yang tersebut!
4.
Diketahui segitiga ABC siku-siku di B seperti pada gambar di atas.

Diketahui luas segitiga ABC = 105𝑐𝑚2 dan panjang AB 14 𝑐𝑚.
Tentukanlah panjang BC!
82
ALTERNATIF PENYELESAIAN TES
No Soal Alternatif Penyelesaian

.
1. Gambarlah yang
merupakan segitiga dan
bukan segitiga?
Segitiga Persegi
2. Fadil memiliki sebuah  Segitiga siku-siku sama kaki

bangun segitiga dengan
besar salah satu
sudutnya yaitu 90° dan
dua sisinya sama
panjang. Jenis segitiga
apakah yang dimiliki
Fadil? Gambarlah
segitiga tersebut?
3. Jika sebuah persegi
panjang digunting
menurut salah satu
diagonalnya, maka
akan terbentuk dua
segitiga yang kongruen.
Gambarlah segitiga
yang tersebut!
4. Diketahui:
Luas segitiga ABC = 105𝑐𝑚2
AB = 14 𝑐𝑚 (tinggi)
83
Ditanyakan: Panjang AB (alas)!

Jawaban:
1
Luas ∆ ABC = × 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡i𝑛𝑔𝑔i
2
1
105𝑐𝑚2 = × 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 14𝑐𝑚
2
2
105𝑐𝑚 × 2
𝑎𝑙𝑎𝑠 = 14𝑐𝑚
𝑎𝑙𝑎𝑠 = 15𝑐𝑚
Jadi panjang AB adalah 15 𝑐𝑚.
Diketahui segitiga ABC

siku-siku di B seperti
pada gambar di atas.
Diketahui luas segitiga
ABC = 105𝑐𝑚2 dan
panjang AB 14 𝑐𝑚.
Tentukanlah panjang
BC!
84
A3 Pedoman Wawancara
PEDOMAN WAWANCARA
A. Tujuan Wawancara
Pedoman wawancara ini dibuat sebagai acuan peneliti dalam
melakukan wawancara untuk mendapatkan informasi yang jelas dari
subjek mengenai tingkatan berpikir dalam pemecahan masalah segitiga.
B. Jenis Wawancara
Jenis wawancara yang digunakan dalam penelitian ini adalah
wawancara semi-terstruktur artinya pertanyaan terbuka namun ada batasan
tema dan alur pembicaraan nantinya disesuaikan dengan tujuan penelitian
yang ingin dicapai.
C. Petunjuk Pelaksanaan Wawancara

1. Mengucapkan terimakasih kepada subjek atas kesediaannya untuk
diwawancara.
2. Memperkenalkan diri dan menjelaskan alur serta tujuan wawancara.
3. Meminta izin untuk melakukan perekaman suara dan
pengambilan gambar saat wawancara berlangsung.
4. Meminta persetujuan subjek untuk wawancara lanjutan di lain hari
apabila terdapat data yang kurang.
D. Daftar Pertanyaan Wawancara

Tingkatan
Indikator Pertanyaan
Berpikir
Level 0 1. Mengidentifikasi bangun 1. Coba sebutkan
(visualisasi) berdasarkan bentuk yang nama-nama
dilihat secara utuh. bangun yang
2. Menentukan contoh dan telah kamu
yang bukan contoh dari gambar?
2. Kenapa gambar
85
gambar bangun geometri. kedua tidak

termasuk
segitiga?
Level 1 1. Mendeskripsikan suatu 1. Bangun apakah
(analisis) bangun berdasarkan sifat- yang kamu
sifatnya. gambar?
2. Membandingkan bangun- 2. Apa alasan kamu
bangun berdasarkan sifat- mangatakan bahwa
sifatnya. itu bangun
3. Melakukan pemecahan tersebut?
masalah yang
melibatkan sifat-sifat
bangun yang
sudah dikenali.
Level 2 1. Menyusun definisi suatu 1. Apa yang
(deduksi bangun berdasarkan sifat- kamu ketahui
informal) sifat antar bangun tentang
geometri. diagonal?
2. Memberikan penjelasan 2. Apa hubungan
mengenai hubungan yang persegi panjang
terkait antar bangun dan segitiga?
geometri meskipun
belum pada tataran
formal berdasarkan
informasi yang diberikan.
3. Menyelesaikan masalah
yang terkait dengan sifat-
sifat antar bangun
geometri.
Level 3 1. Memahami beberapa 1. Apa saja yang
(deduksi) pernyataan matematika diketahui dari
86
seperti aksioma, definisi, soal?

teorema, dan bukti. 2. Bagaimana
2. Menyusun pembuktian langkah-langkah
secara deduktif. dalam
mengerjakan soal
tersebut?
Catatan: Pertanyaan di atas dapat dikembangkan pada saat wawancara
berlangsung berdasarkan jawaban tiap subjek penelitian.
87
LAMPIRAN B
(Lembar Validasi
Instrumen)
88
B1 Validasi Instrumen Utama

89
90
91
92
93
94
95
96
B2 Validasi Instrumen Tes

97
98
99
10
10
10
10
10
10
10
B3 Validasi Pedoman Wawancara

10
10
10
11
11
11
11
11
11
11
LAMPIRAN C
(Hasil Wawancara
Berbasis Tugas)
11
C1 Hasil Tes Tertulis
Hasil Tes Subjek 1

11
Hasil Tes Subjek 2

11
Hasil Tes Subjek 3

12
Hasil Tes Subjek 4

12
C2 Transkrip Wawancara
Transkrip Wawancara Subjek 1
P1-W01 : Coba perhatikan soal nomor satu.

S11-W01 : (Membaca soal.)
P1-W02 : Mengerti jki, Dek?
S11-W02 : Iye, Kak.
P1-W03 : Jawab mki pale
S11-W03 : (Menggambar.)
P1-W04 : Dari dua gambar itu, mana yang merupakan
gambar segitiga?
S11-W04 : Ini, Kak. (Menunjuk gambar pertama.)
P1-W05 : Kalau gambar kedua itu apa namanya? S11-
W05 : Persegi, Kak.
P1-W06 : Kenapa ini tidak termasuk gambar segitiga?
S11-W06 : (Terdiam.)
P1-W07 : Sudah pelajari materi segitiga
sebelumnya? S11-W07 : Sudah, Kak, tapi lupa.
P1-W08 : Kalau pengertian segitiga ditau?
S11-W08 : Mmm tidak, Kak.
P1-W09 : Coba pale sebutkan ki contoh benda yang sering kita lihat
di kehidupan sehari-hari yang berbentuk segitiga?
S11-W09 : Penggaris segitiga, Kak.
P1-W10 : Kalau benda yang berbentuk persegi apa contohnya,
Dek? S11-W10: Meja.
P2-W01 : Lanjut ke soal nomor dua, coba diperhatikan soalnya,
Dek.
P2-W02 : Mengerti-ji? Coba jawab-i.
S12-W02 : (Menggambar segitiga.)
P2-W03 : Kenapa begitu gambarta? Segitiga apa itu namanya, Dek?
S12-W03 : Segitiga sama panjang, Kak, karna kan sama panjangnya,
Kak.
P2-W04 : Apa perbedaan sifat antara segitiga siku-siku sama kaki
dan segitiga tumpul sama kaki?
S12-W04 : Tidak tau, Kak.
P2-W05 : Segitiga apa namanya kalau besar salah satu
sudutnya Sembilan puluh derajat?
P2-W06 : Mana sudutnya yang sembilan puluh derajat di gambar
segitigata?
S12-W06 : Mmmm ini, Kak (menunjuk salah satu sudut).
P2-W07 : Sembilan puluh derajat itu sudutnya?
P3-W01 : Perhatikan ki soal
selanjutnya. S13-W01 : (Membaca
soal.)
sebelumnya? S13-W02 : Tidak pernah, Kak.
12
P3-W03 : Tapi di tau-ji apa itu

bagaimana? S13-W04 : Tidak tau,
Kak.
empat. S14-W01 : (Membaca soal
lalu terdiam.)
P4-W02 : Kenapa tidak di jawab,
Dek? S14-W02: Tidak kutau, Kak.
P4-W03 : Apanya tidak di tau?
S14-W03 : Cara penyelesaiannya, Kak.
P4-W04 : Pernah ki pelajari tentang teorema Pythagoras,
Dek? S14-W04: Hmm pernah, Kak.
P4-W05 : Oke jadi bagaimana itu rumus
Pythagoras? S14-W05 : Kulupa-i, Kak.

P1-W02: Ini, Kak. (Menunjuk gambar segitiga.) Kalau gambar yang kedua itu apa namanya? Pe
Kenapa gambar ini (Menunjuk gambar segitiga.) dapat dikatakan segitiga dan gambar
S21-W02: (Terdiam.)
P1-W03: Apa lagi contoh bangun datar yang bukan segitiga? Lingkaran.
S21-W03: Benda apa yang sering dijumpai yang berbentuk segitiga? Hmm atap rumah, Kak.
P1-W04: Kalau benda yang bentuk persegi? Meja, Kak.
Oke lanjut ke soal nomor dua, silahkan dijawab. (Membaca soal.)
Mengerti-ji? Coba jawab-i. (Menggambar segitiga.) Segitiga apa itu namanya? (Terdia
S21-W04: Kalau sudut sembilan puluh derajat itu disebut sudut apa? Tidak tau, Kak.
P1-W05: Coba apa perbedaan sifat antara segitiga siku-siku sama kaki dan segitiga tumpul sam
S21-W05: (Terdiam.)
P1-W06: Oke perhatikan soal selanjutnya. (Terdiam.)
S21-W06:
P1-W07:
S21-W07:
P2-W01:
S22-W01:
P2-W02:
S22-W02:
P2-W03:
S22-W03:
P2-W04:
S22-W04:
P2-W05:
S22-W05:
P3-W01:
S23-W01:
12

Dek? S23-W02: Tidak tau
gambarnya, Kak.
P3-W03 : Kalau gambar persegi panjang ditau-
ji? S23-W03 : Iye, Kak.
P3-W04 : Apa yang dimaksud dengan
diagonal? S23-W04 : Tidak tau, Kak.
bagaimana? S23-W05 : Tidak tau
juga, Kak.
empat. S24-W01 : (Membaca soal.)
Dek? S24-W02: Tidak kutau
caranya, Kak.
P4-W03 : Coba tuliskan apa yang diketahui dan
ditanyakan. S24-W03 : (Terdiam.)
P4-W04 : Pernah pelajari tentang teorema pythagoras,
Dek? S24-W04: Pernah, Kak.
P4-W05 : Nah bagaimana itu teorema

S31-W01: Mana yang merupakan gambar segitiga? Ini, Kak. (Menunjuk gambar.)
P1-W02: Kalau gambar yang kedua itu apa namanya? Persegi, Kak.
S31-W02: Kenapa gambar ini dapat dikatakan segitiga? (Menunjuk gambar segitiga.)
P1-W03: Karena tiga sisinya, Kak.
S31-W03: Kalau ini kenapa bukan segitiga namanya? (Menunjuk gambar persegi)
P1-W04: Karnaaa empat sisinya
Apa benda yang berbentuk segitiga yang sering dijumpai? Mmm rambu lalu lintas.
S31-W04: Kalau benda yang berbentuk persegi? Lantai, Kak.
P1-W05: Oke lanjut ke soal selanjutnya. (Membaca soal.)
Mengerti ji? Kalau sudah mengerti silahkan dijawab. Iyee, Kak. (Menggambar segitig
S31-W05: Segitiga apa itu namanya, Dek? Segitiga siku-siku sama kaki kak
P1-W06: Oke, kenapa disebut segitiga siku-siku sama kaki? Karnaa ada sudut siku-sikunya sam
S31-W06: Mana dua sisinya yang sama panjang?
P1-W07: Yang ini, Kak. (Menunjuk dua sisi yang sama panjang.)
S31-W07:
P2-W01:
S32-W01:
P2-W02:
S32-W02:
P2-W03:
S32-W03:
P2-W04:
S32-W04:
P2-W05:
S32-W05:
12
P2-W06: Kalau sudut siku-sikunya yang mana? (Menunjuk sudut siku-siku.)

S32-W06: Berapa besar sudutnya kalau sudut siku-siku? Sembilan puluh derajat, Kak.
P2-W07: Coba apa perbedaan sifat antara segitiga sama sisi dan segitiga sama kaki?
S32-W07: Kalau segitiga sama sisi memiliki tiga sisi yang sama panjang.
P2-W08: Okee kalau segitiga sama kaki bagaimana, Dek? Dua-ji sisinya sama, Kak.
Sama apa, Dek? Sama panjang, Kak.
S32-W08: Yahh lanjut ke soal nomor tiga. (Membaca soal kemudian terdiam.) Kenapa tidak di
Tidak kutau, Kak.
P2-W09: Pernah dapat soal seperti ini sebelumnya? Tidak, Kak.
S32-W09: Okee tapi ditau-ji apa yang dimaksud dengan diagonal? Tidak, Kak.
P2-W10: Kalau kongruen? Tidak tau juga, Kak. Lanjut ke soal terakhir. (Membaca soal.) Me
S32-W10: Tidak, Kak.
P3-W01: Kira-kira bagaimana cara penyelesaiannya, Dek? (Terdiam.)
S33-W01: Pake rumus apa ki kira-kira? Hmmm
P3-W02: Tau teorema Pythagoras, Dek? Tidak, Kak.
S33-W02: Apa rumus mencari luas segitiga? Tidak kutau, Kak.
P3-W03:
S33-W03:
P3-W04:
S33-W04:
P3-W05:
S33-W05:
P4-W01:
S34-W01:
P4-W02:
S34-W02:
P4-W03:
S34-W03:
P4-W04:
S34-W04:
P4-W05:
S34-W05:
P4-W06:
S34-W06:
P1-W01 : Perhatikan soal nomor

satu. S41-W01 : (Membaca soal.)
P1-W02 : Mengerti-
ji? S41-W02 :
Iye, Kak.
P1-W03 : Okee silahkan digambar.
S41-W03 : (Menggambar.) Sudah,
Kak.
gambar.)
P1-W05 : Kalau gambar yang disampingnya itu apa
namanya? S41-W05 : Persegi, Kak.
12
gambar persegi.)
S41-W07 Karnaaa mempunyai empat sisi.
P1-W08 Benda apa yang sering dijumpai yang berbentuk
segitiga dan persegi?
S41-W08 Penggaris, Kak.
P1-W09 Kalau yang berbentuk persegi apa?
S41-W09 Hmm meja, Kak.
P1-W10 Okee.
P2-W01 : Lanjut ke soal nomor dua.
P2-W02 : Silahkan dijawab, Dek.
S42-W02 : (Menggambar segitiga.)
P2-W03 : Segitiga apa itu namanya, Dek?
S42-W03 : Segitiga siku-siku sama kaki, Kak.
P2-W04 : Oke, kenapa disebut segitiga siku-siku sama
kaki? S42-W04: Karnaa sudut Sembilan puluh derajat.
P2-W05 : Mana sudutnya yang Sembilan puluh derajat?
S42-W05 : Yang ini, Kak. (Menunjuk sudut siku-siku.)
P2-W06 : Selain karna sudutnya Sembilan puluh derajat apalagi
alasannya kenapa disebut segitiga siku-siku sama kaki?
S42-W06 : Ada dua sisinya sama panjang.
P2-W07 : Mana sisinya yang sama panjang?
S42-W07 : Ini, Kak. (Menunjuk dua sisi yang sama panjang.)
P2-W08 : Coba apa perbedaan sifat antara segitiga sama sisi dan
segitiga sama kaki?
S42-W08 : Segitiga sama sisi berarti semua sisinya sama
panjang.. P2-W09 : Kalau segitiga sama kaki?
S42-W09 : Berarti dua ji sisinya yang sama panjang, Kak.
P2-W10 : Okee.
P3-W01 : Perhatikan soal selanjutnya.
S43-W01 : (Membaca soal kemudian terdiam.)
P3-W02 : Kenapa tidak dijawab, Dek?
S43-W02 : Tidak kutau caranya, Kak.
sebelumnya? S43-W03 : Tidak pernah, Kak.
P3-W04 : Okee tapi ditau-ji apa itu diagonal?
S43-W04 : Tidak, Kak.
P3-W05 : Kalau kongruen?
P4-W01 : Lanjut ke soal nomor empat.
P4-W02 : Mengerti-ji, Dek?
P4-W03 : Kira-kira pake rumus apa ini, Dek?
P4-W04 : Tauki teorema pythagoras?
P4-W05 : Bagaimana cara mencari luas segitiga, apa
rumusnya? S44-W05 : Tidak kutau, Kak.
12
LAMPIRAN D
(Persuratan)
12
D1 Lembar Persetujuan Seminar Proposal

12
D2 Undangan Seminar Proposal

12
D3 Lembar Keterangan Validasi Instrumen

13
D4 Lembar Permohonnan Penerbitan Surat Izin Penelitian

13
D5 Lembar Permohonan Izin Penelitian Kepada Kepala Sekolah

13
D6 Lembar Permohonan Izin Penelitian Kepada PTSP Provinsi

13
D7 Surat Izin Penelitian

13
D8 Surat Keterangan Selesai Penelitian

13
LAMPIRAN E
(Dokumentasi)
13
E1 Dokumentasi Mengerjakan Soal Van hiele Geometri Tes

13
13
E2 Dokementasi Wawancara Berbasis Tugas

13

Hasil Penelitian Acc

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hasil Penelitian Acc

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

HASIL PENELITIAN

ANALISIS TINGKATAN BERPIKIR GEOMETRI SISWA SMP DALAM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Handayani Ammase, 2024. Analisis Tingkatan Berpikir Siswa SMP

dalam Pemecahan Masalah Segitiga Berdasarkan Teori van Hiele. Skripsi.

Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam.

dan Sabri, S.Pd., M.Sc., Ph.D.)

Penelitian ini bertujuan untuk menganalisis tingkatan berpikir siswa SMP

dalam pemecahan masalah segitiga berdasarkan teori van Hiele. Tingkatan

bangun. Tingkatan berpikir tertinggi siswa SMP dalam pemecahan masalah

segitiga berdasarkan teori van Hiele berada pada level 1 (analisis).

Kata Kunci : Tingkatan berpikir, Teori van Hiele, Segitiga.

Handayani Ammase, 2024. Analysis of Junior High School Students' Levels of

Thinking in Solving Triangular Problems Based on Van Hiele's Theory. Thesis.

Department of Mathematics, Faculty of Mathematics and Natural Sciences.

Sabri, S.Pd., M.Sc., Ph.D.)

in solving triangular problems based on van Hiele's theory. According to van

(deduction), and ( 5) Level 4 (sequencing). The type of research used is

descriptive qualitative research. The researcher chose four students as research

Keywords: Levels of thinking, van Hiele theory, triangles.

Alhamdulillahirobbil „alamin, segala puji syukur kehadirat Allah SWT

atas berkat, rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan

dalam Pemecahan Masalah Segitiga” sebagai salah satu syarat menyelesaikan

studi di Jurusan Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam,

Universitas Negeri Makassar. Shalawat serta salam semoga senantiasa tercurah

kepada junjungan Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat-sahabatnya dan

orang-orang yang senatiasa istiqamah dalam perjuangannya.

menyampaikan ucapan terimakasih dan penghargaan yang setinggi-tingginya

ganda. Dengan kerendahan hati penulis juga menyampaikan banyak terimakasih

yang mendalam dan penghargaan yang setinggi-tingginya kepada:

Universitas Negeri Makassar.

dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar.

3. Bapak Ja‟faruddin, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Ketua Jurusan Matematika Fakultas

Matematika dan ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Makassar.

4. Ibunda Nurwati Djam‟an, S.Pd., M.Pd., Ph.D., Ketua Program Studi

selaku pembimbing yang telah meluangkan waktu untuk memberi arahan,

motivasi, nasehat, dukungan, serta bimbingan setiap saat dengan penuh

kesabaran dan ketulusan kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat

diselesaikan dan layak untuk dibaca.

6. Bapak Dr. Muhammad Darwis M, M.Pd. dan Bapak Muhammad Ammar

masukan kepada penulis.

Ph.D. selaku Validator I dan Validator II yang telah membantu dalam

penyusunan instrument penelitian ini.

berada di kampus utamanya dalam mengikuti perkuliahan.

telah memberikan izin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMP

tersendiri bagi penulis.

motivasi serta bantuan kepada penulis.

ini, yang telah membersamai, mendukung satu sama lain, memberikan

kebersamaannya dalam suka dan duka.

membantu, memberikan motivasi dan semangat untuk penulis.

Magfira Maulinda Kusnadi, Dhea Safitri Syafri, S.Pd., Anryani, S.Pd.,

Anugrah Rahmayani. Alifia Nurul Matsani, Muhammad Ula, dan Wahyu

Ruansyah yang selalu memberikan dukungan dan semangat kepada penulis

dalam menyelesaikan tugas akhir.

15. Kawan-kawan HMJ Matematika FMIPA UNM periode 2021-2022, dan

seluruh kakanda dan adinda di Jurusan Matematika yang selalu memberikan

semangat agar penulis dapat menyelesaikan studi ini.

menjadi tempat berbagi cerita tentang apapun yang dilalui penulis.

terimakasih saya ucapkan untuk semua bantuannya.

Mohon maaf sebesar-besarnya atas segala kesalahan yang pernah penulis

semoga karya sederhana ini dapat bermanfaat bagi para pembaca.

Wassalamu ‘alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Gambar 2.1 Segitiga.............................................................................................13

LAMPIRAN A (Instrumen Penelitian)...........................................................72