Skripsi Full Teks

ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
TIPE KEPRIBADIAN STEADINESS BERDASARKAN

GENDER DALAM MENYELESAIKAN SOAL
CERITA PADA MATERI SPLDV
SKRIPSI
OLEH
MIFTAHUL JANNAH
NIM A1C217021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
DESEMBER, 2022
ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
TIPE KEPRIBADIAN STEADINESS BERDASARKAN
GENDER DALAM MENYELESAIKAN SOAL
CERITA PADA MATERI SPLDV
SKRIPSI
Diajukan kepada Universitas Jambi

untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan Matematika
OLEH
MIFTAHUL JANNAH
NIM A1C217021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
DESEMBER, 2022
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul Analisis Komunikasi Matematis Siswa Tipe Kepribadian

Steadiness Berdasarkan Gender dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi
SPLDV : Skripsi Program Studi Pendidikan Matematika, yang disusun oleh
Miftahul Jannah, Nomor Induk Mahasiswa A1C217021 telah diperiksa dan
disetujui untuk diuji.
Jambi,
Pembimbing I
Drs. Wardi Syafmen, M.Si.

NIP. 196202071992031002
Jambi,
Pembimbing II
Dra. Dewi Iriani, M.Pd.

NIP. 196207151987032014
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tipe

Kepribadian Steadiness Berdasarkan Gender dalam Menyelesaikan Soal Cerita
pada Materi SPLDV: Skripsi, Pendidikan Matematika, yang disusun oleh
Miftahul Jannah, Nomor Induk Mahasiswa A1C217021 telah dipertahankan di
depan tim penguji pada :
Tim Penguji
Ketua : Drs. Wardi Syafmen, M.Si.
Sekretaris : Dra. Dewi Iriani, M.Pd.
Anggota : 1. Yelli Ramalisa, S.Pd., M.Sc.
2. Dr. Mujahidawati, M.Si.
3. Dr. Ilham Falani, S.Pd., M.Si.
Ketua Tim Penguji Sekretaris Tim Penguji
Drs. Wardi Syafmen, M.Si. Dra. Dewi Iriani, M.Pd.

NIP.196202071992031002 NIP.196207151987032014
Ketua Program Studi

Pendidikan Matematika PMIPA FKIP
Universitas Jambi
Feri Tiona Pasaribu, S.Pd., M.Pd.

NIP.198602032012122002
MOTTO
“selama kamu tetap bersikap baik, berkata baik, berpikiran baik, dan memilih
menjadi orang baik, pada akhirnya akan dipertemukan dengan orang baik, tidak
peduli sebanyak apapun orang yang berniat jahat padamu”
Kupersembahkan skripsi ini untuk orang tuaku tercinta yang telah berjuang, selalu
mendoakan dan memberikan dukungan penuh selama ini. Terimakasih kepada
seluruh keluarga tercinta yang selalu memberikan semangat dalam menyelesaikan
skripsi ini.
PERNYATAAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini,
Nama : Miftahul Jannah

NIM : A1C217021
Program Studi : Pendidikan Matematika
Jurusan : PMIPA
Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar

karya sendiri dan bukan merupakan jiplakan dari hasil penelitian pihak lain,
apabila di kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan bahwa skripsi ini
merupakan jiplakan atau plagiat, saya bersedia menerima sanksi dicabut gelar dan
ditarik ijazah.
Demikianlah pernyatan ini dibuat dengan penuh kesadaran dan tanggung jawab
Jambi, 2022
Yang membuat pernyataan
Miftahul Jannah
NIM. A1C217021
ABSTRAK
Jannah, Miftahul. 2022. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tipe

Kepribadian Steadiness Berdasarkan Gender dalam Menyelesaikan Soal
Cerita pada Materi SPLDV: Skripsi Program Studi Pendidikan
Matematika, FKIP Universitas Jambi. Pembimbing: (I) Drs. Wardi
Syafmen, M.Si. (II) Dra. Dewi Iriani, M.Pd.
Kata Kunci : Komunikasi, Kepribadian Steadiness, Gender, Soal Cerita, SPLDV
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan komunikasi matematis yang

rendah yang dialami oleh siswa dalam memperkuat penguasaan konsep matematis
yang menyebabkan siswa kesulitan dalam menyelesaikan soal terutama soal
cerita. Berbagai studi menyebutkan bahwa komunikasi matematis dipengaruhi
oleh kepribadian dan gender salah satunya adalah tipe kepribadian steadiness.
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan
komunikasi matematis serta faktor faktor yang mempengaruhi kemampuan
komunikasi matematis pada siswa dengan tipe kepribadian steadiness berdasarkan
gender dalam menyelesaikan soal cerita pada materi spldv.
Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif menggunakan pendekatan

deskriptif. Penelitian ini dilakukan dikelas VIII A SMPN. 30 Muaro Jambi.
Subjek penelitian ini merupakan 6 orang siswa kelas VIIIA yang dipilih
berdasarkan test kepribadian DISC untuk mendapatkan siswa dengan tipe
kepribadian steadiness. Instrumen dalam penelitian ini adalah lembar soal cerita
materi SPLDV dan pendoman wawancara. Dalam pengumpulan data, peneliti
melakukan keabsahan data dengan triangulasi sumber, teknik dan thinkaloud.
Selanjutnya data yang diperoleh akan dianalisis dengan tahap yakni reduksi data,
pemaparan data dan penarikan kesimpulan.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa indikator Kemampuan menggambar,

meliputi kemampuan menyatakan situasi atau ide-ide matematik dalam bentuk
gambar, diagram, atau grafik dialami oleh SS-1 Lk, SS-2 Lk, SS-3 Lk, SS-1 Pr,
SS-3 Pr; indikator Kemampuan membuat ekspresi matematik, meliputi
kemampuan menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam
bahasa, symbol, ide atau model matematika tidak dialami oleh semua subjek; dan
indikator Kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
kemampuan : a. menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tertulis; b.
mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph matematika dalam bahasa
sendiri; c. kemampuan menyusun argument atau mengungkapkan pendapat dan
memberikan penjelasan secara tertulis atas jawaban yang diberikan dialami oleh
SS-1 Lk, SS-2 Lk. Adapun temuan faktor yang dialami siswa dalam
menyelesaikan masalah matematis adalah faktor kemampuan membaca, diskusi
dan menulis serta faktor pemahaman matematika. Faktor kemampuan membaca,
diskusi dan menulis yang ditemukan pada penelitian ini adalah kemampuan
memahami masalah dari informasi yang ada baik dalam bentuk diagram dan
gambar serta faktor pemahaman matematika yang muncul dari kemampuan
prasyarat yang tidak dipahami.
i
KATA PENGANTAR
Bismillah, Alhamdulillah puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah

SWT karena berkat limpahan rahmat dan anugerah-Nya, penulis dapat
menyelesaikan skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Tipe Kepribadian Steadiness Berdasarkan Gender dalam
Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi SPLDV. ”.
Penulisan skripsi ini dibuat untuk memenuhi salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Jambi. Selain itu, penulis menyadari bahwa Skripsi ini tidak akan
selesai tanpa bantuan, bimbingan serta dukungan, baik berupa moril maupun
materil. Tulisan ini penulis hadiahkan kepada kedua orang tua tercinta Bapak
Bambang Sahrul Thaher dan Ibu Zuraidah serta ketiga saudara/i tersayang M.
Rafli Anwar, Mutya Azzahra dan Nur Hafidzah yang selalu memberikan doa
terbaik dan dukungan serta kasih sayang yang tak terhingga kepada penulis.
Dalam menyelesaikan skripsi ini penulis banyak mendapat arahan dan
bimbingan, sehingga penulis juga mengucapkan terimakasih yang sebesar-
besarnya kepada Ibu Feri Tiona Pasaribu, S.Pd., M.Pd. selaku ketua program studi
Pendidikan Matematika Univesitas Jambi, Bapak Drs. Wardi Syafmen, M.Si. dan
Ibu Dra. Dewi Iriani, M.Pd. selaku pembimbing yang telah memberikan saran,
arahan serta masukan kepada penulis dalam menyelesaikan tugas akhir ini. Ibu
Yelli Ramalisa, S.Pd., M.Sc., Ibu Dr. Dra. Mujahidawati, M.Si. dan Bapak Dr.
Ilham Falani, S.Pd., M.Si. selaku dosen penguji yang senantiasa memberikan
masukan dan saran yang membangun dalam penyusunan skripsi serta kepada
Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Jambi yang
telah memberikan banyak ilmu kepada penulis.
Penulis juga menyampaikan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya
kepada Bapak Hermon Jaya, S.Pd dan Ibu Lidia Siswanti, S.Pd selaku Kepala
Sekolah dan Wakil Kepala Sekolah SMP Negeri 30 Muaro Jambi serta kepada Ibu
Rusminah Beramat, S.Pd dan Ibu Kartalena, S.Pd selaku guru matematika SMP
Negeri 30 Muaro Jambi yang telah memberikan kesempatan dan membantu
penulis selama penelitian.
ii
Tidak lupa pula penulis ucapkan terima kasih kepada bang Ahmad Fauzan,
S.Pd yang telah membantu dalam banyak hal terutama dalam penyelesaian
skripsi, sahabat-sahabat saya yaitu Fatnisa Adelianti, Wahidin Amir Ma’ruf,
Adinda Setiamufti, Rosalia Febrianti Manalu, Cici Meiliana Sari yang telah sudi
mendengarkan keluh kesah penulis selama ini dan membantu penulis selama
perkuliahan dan memberikan motivasi dalam menyelesaikan skripsi ini, teman-
teman seperjuangan mahasiswa Pendidikan Matematika angkatan 2017, terutama
kelas R-003 terimakasih atas kebersamaannya selama ini, untuk diri sendiri
karena tak pernah memutuskan untuk menyerah sesulit apapun proses perkuliahan
hingga sampai di titik ini, dan untuk semua pihak yang tidak dapat disebutkan
satu persatu yang telah membantu secara langsung maupun tidak langsung dalam
penulisan skripsi ini.
Penulis telah menyusun skripsi ini dengan sebaik-baiknya, namun penulis
menyadari bahwa masih terdapat kekurangan yang luput dari perhatian. Oleh
karena itu, penulis sangat mengharapkan masukan, kritik dan saran yang
membangun guna penyempurnaan skripsi ini. Semoga penelitian ini dapat
memberikan manfaat bagi berbagai pihak.
Jambi, 08 September 2022
Penulis
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING
HALAMAN PENGESAHAN
HALAMAN PERNYATAAN KARYA SENDIRI
HALAMAN MOTTO
ABSTRAK ........................................................................................................ i
KATA PENGANTAR ..................................................................................... ii
DAFTAR ISI ...................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ............................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ................................................................ 1
1.2 Rumusan Masalah ......................................................................... 6
1.3 Tujuan Penelitian ........................................................................... 7
1.4 Manfaat Penelitian ......................................................................... 7
BAB II KAJIAN TEORITIK
2.1 Kajian Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ........................... 9
2.2 Kerangka Berpikir ......................................................................... 31
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ............................................................................. 32
3.2 Subjek Penelitian .......................................................................... 33
3.3 Prosedur Penelitian ....................................................................... 36
3.4 Instrumen Penelitian ..................................................................... 39
3.5 Data Penelitian ............................................................................... 42
3.6 Teknik Pengumpulan Data ........................................................... 42
3.7 Uji Kredibilitas Data ..................................................................... 46
3.8 Teknik Analisis Data .................................................................... 47
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Objek Penelitian ............................................................. 50
4.2 Deskripsi Temuan Hasil Penelitian ............................................. 50
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian .................................................... 104
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
5.1 Simpulan ................................................................................... 108
5.2 Implikasi .................................................................................... 109
5.3 Saran ......................................................................................... 110
DAFTAR RUJUKAN ...................................................................................... 111
LAMPIRAN ..................................................................................................... 113
RIWAYAT HIDUP
iv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis ............................................11
3.1 Kisi-Kisi Soal Kemampuan Komunikasi Matematis ................................. 39
4.1 Perolehan Hasil Tes Profil Dics Dalam Bentuk Persentase ........................ 52
4.2 Subjek Penelitian ...........................................................................................52
4.3 Hasil Analisis Jawaban Soal Dan Wawancara Ss-1 Lk ................................60
4.4 Hasil Analisis Jawaban Soal Dan Wawancara Ss-2 Lk ................................67
4.5 Hasil Analisis Jawaban Soal Dan Wawancara Ss-3 Lk ............................... 74
4.6 Hasil Analisis Jawaban Soal Dan Wawancara Ss-1 Pr ................................ 80
4.7 Hasil Analisis Jawaban Soal Dan Wawancara Ss-2 Pr ............................... 86
4.8 Hasil Analisis Jawaban Soal Dan Wawancara Ss-3 Pr ............................... 93
4.9 Data Kemampuan Komunikasi Siswa Yang Belum Memenuhi Indikator
Komunikasi Pada Siswa Tipe ........................................................................ 94
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
3.1 Analisis Data Penelitian ................................................................................37
3.2 Diagram Alur Penyusunan Instrumen ...........................................................40
3.3 Diagram Prosedur Pengumpulan Data ..........................................................44
4.1 Jawaban SS-1 Lk Nomor 1 ...........................................................................54
4.2 Jawaban SS-1 Lk Nomor 2 ...........................................................................55
4.3 Jawaban SS-1 Lk Nomor 3 ......................................................................... 57
4.5 Jawaban SS-2 Lk Nomor 2 .......................................................................... 62
4.6 Jawaban SS-2 Lk Nomor 3 .......................................................................... 64
4.8 Jawaban SS-3 Lk Nomor 2 ........................................................................... 69
4.10 Jawaban SS-1 Pr Nomor 1 ........................................................................ 75
4.11 Jawaban SS-1 Pr Nomor 2 ......................................................................... 76
vi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Angket Tipe Kepribadian ............................................................................ 115
2. Hasil Tes Profile Disc ................................................................................. 124
3. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Komunikasi Matematis .................................... 125
4. Lembar Soal Dan Alternatif Jawaban ........................................................ 127
5. Validasi Instrumen Soal Kemampuan Komunikasi Matematis .................... 131
6. Lembar Jawaban Subjek ............................................................................. 137
7. Kisi-Kisi Wawancara ................................................................................... 150
8. Pedoman Wawancara ................................................................................... 151
9. Validasi Pedoman Wawancara ...................................................................... 155
10. Transkip Wawancara ................................................................................... 159
11. Dokumentasi Penelitian .............................................................................. 168
12. Surat Izin Penelitian .................................................................................... 169
13. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian ...................................... 170
vii
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Matematika di sekolah merupakan salah satu mata pelajaran yang
memiliki peranan penting dalam kehidupan. Banyak permasalahan dalam
kehidupan sehari-hari yang dapat diselesaikan dengan matematika. Siswa sebagai
bagian dari masyarakat harus mempunyai bekal agar dapat mengaplikasikan
matematika dalam kehidupan. Siswa harus dapat memahami materi yang
dipelajari dengan baik. Dengan demikian siswa mampu mengkomunikasikan
matematika ke dalam gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau media lain
untuk memperjelas keadaan atau masalah matematika.
Lima standar kemampuan matematik yang harus dimiliki oleh siswa,
menurut NCTM (National Council of Teacher Mathematics) adalah kemampuan
pemecahan masalah (problem solving), kemampuan komunikasi (communication),
kemampuan koneksi (connection), kemampuan penalaran (reasoning), dan
kemampuan representasi (representation).
Salah satu kemampuan yang diukur adalah kemampuan komunikasi
matematis, kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam
menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan
komunikasi matematis peserta didik dapat dikembangkan melalui proses
pembelajaran di sekolah, yang terjadi dalam proses pembelajatan matematika.
Kemampuan komunikasi matematis membantu siswa dalam membangun makna
dan menyatakan ide. Oleh karena itu, kemampuan komunikasi matematis penting
untuk dimiliki oleh siswa dalam pembelajaran matematika sehingga mereka tidak
1
2
akan kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika (Triana, 2020).
Hal ini terjadi karena salah satu unsur dari matematika adalah ilmu logika yang
mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa.
Kurangnya kemampuan siswa untuk menuliskan simbol dan rumus
matematika membuat siswa enggan untuk membahas lebih lanjut tentang konsep
matematika hal ini yang menyebabkan komunikasi matematis siswa lemah
(Khashefi , Ismail, & Yusof, 2012).
Berdasarkan hasil observasi dan diskusi bersama guru mata pelajaran di
SMP N 30 Muaro Jambi, diketahui bahwa selama proses pembelajaran daring dan
luring ada beberapa siswa yang memiliki kemampuan komunikasi yang kurang.
Salah satu kemampuan komunikasi yang kurang tersebut yaitu siswa sulit dalam
menjelaskan ide dan konsep matematis secara lisan dan tulisan sehingga bisa
dikatakan keaktifan siswa kurang.
Kemampuan setiap siswa berbeda, bergantung pada beberapa faktor, salah
satunya yaitu kepribadian. Kepribadian merupakan kualitas perilaku individu yang
tampak dalam melakukan penyesuaian dirinya terhadap lingkungan secara unik
(Makmun dalam Yusuf, 2014:127). Demi suksesnya usaha pendidikan,
kepribadian siswa harus dikenal oleh pendidik. Pendidik perlu mengenal
bagaimana struktur kepribadian anak didiknya, bagaimana dinamikanya dan
bagaimana kepribadian yang demikian itu terbentuk (Suryabrata, 2015:6).
Kemampuan komunikasi matematis siswa berbeda-beda dengan kepribadian yang
dimilikinya.
Tipe kepribadian menurut Dr. William Moulton Marston (Shin, 2013: 19)
adalah D.I.S.C, meliputi : Dominance, Influence, Steadiness, dan Compliance.

3
Salah satu diantaranya adalah steadiness. Menurut Syafmen (2013: 49)
Kepribadian steadiness adalah kepribadian yang cenderung introvert, reserve dan
quite. Siswa yang memiliki tipe ini cenderung menolak perubahan secara radikal
sehingga membutuhkan penyesuaian dalam menciptakan inovasi yang radikal,
cenderung kaku dan mempertahankan diri dalam situasi yang tidak disukainya
dengan cara pasif. Namun dalam kerja sama tim, siswa ini cenderung mampu
membangun kerja sama yang baik dan berpikir secara bertahap dan sistematis.
Tipe kepribadian itu sedikit banyaknya akan berpengaruh pada
kemampuan komunikasi matematis siswa, Seperti yang dikatakan oleh Dewiyani
(2012) dalam Mardiyana, “every personality types had different thinking process
profil in problem solving was also different between male and female.” Siswa
dengan tipe kepribadian yang berbeda akan berbeda pula proses berpikirnya dan
juga berbeda pula antara pria dan wanita (gender). Menurut Amir (2013:15)
banyak faktor yang harus diperhatikan dalam mempelajari matematika, antara lain
yaitu kemauan, kemampuan, dan kecerdasan tertentu, kesiapan guru, kesiapan
siswa, kurikulum, dan metode penyajiannya, faktor yang tak kalah pentingnya
adalah gender.
Remiswal (2013:12) menyatakan bahwa gender diartikan sebagai
pengetahuan dan kesadaran, bahwa seorang tergolong dalam suatu jenis kelamin
tertentu, yang menyangkut perbedaan psikologis, sosial dan budaya antara laki-
laki dan perempuan. Perbedaan gender tentu menyebabkan perbedaan fisiologi
dan mempengaruhi perbedaan psikologi tak terkecuali dalam belajar. Sehingga
siswa laki-laki dan perempuan tentu memiliki banyak perbedaan dalam
mempelajari matematika. Jika dihubungkan dengan tipe kepribadian steadiness

4
akan terlihat berapa perbandingan laki-laki dan perempuan yang memiliki tipe
kepribadian steadiness tersebut.
Menurut penelitian yang dilakukan oleh Cindy, dkk. (2016) menunjukkan
kecenderungan siswa tipe kepribadian ini di temukan pada perempuan sekitar
48,43% yang menunjukkan terdapat dominansi gender perempuan pada tipe
kepribadian ini, Oleh karena itu aspek gender perlu menjadi perhatian khusus
dalam pembelajaran matematika. Sedangkan kemampuan komunikasi sangat
dibutuhkan dalam pembelajaran matematika terutama pada penyelesaian soal
cerita. Perbedaan jenis kelamin siswa (gender) dapat mengakibatkan perbedaan
psikiologi belajar siswa. Sehingga siswa laki-laki dan perempuan tentu memiliki
banyak perbedaan dalam mempelajari matematika. Berdasarkan penelitian yang
dilakukan oleh Tonnie Hari Nugraha dan Heni Puji Astuti (2019) Hasil tes
kemampuan komunikasi matematis yang dilakukan kepada 30 siswa laki-laki dan
30 siswa perempuan, berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis
dan perbedaan gender diperoleh bahwa aspek menggambar (drawing) untuk siswa
perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki, terlihat dari nilai
rata-rata aspek menggambar (drawing) yaitu 51,7 atau 60,4% untuk siswa
perempuan sedangkan untuk siswa laki-laki nilai rata-ratanya 33,9 atau 39,4%
dengan perbedaan sebesar 17,8 atau 20,8%. Hal ini menggambarkan siswa
perempuan yang memiliki dominansi kemampuan komunikasi matematis, hal ini
menjadi permasalahan sehingga perlu dianalisis apa saja faktor yang
mempengaruhi permasalahan tersebut sehingga gender laki-laki memiliki
kemampuan komunikasi yang rendah dalam menyelesaikan permasalahan
matematis terutama pada soal cerita.

5
Soal cerita matematika sangat berperan dalam kehidupan sehari-hari siswa,
karena soal tersebut mengedepankan permasalahan-permasalahan real yang sesuai
dengan kehidupan sehari-hari. Soal cerita sebagai bentuk evaluasi kemampuan
siswa terhadap konsep dasar matematika yang telah dipelajari yang berupa soal
penerapan rumus. Seseorang dapat dikatakan memiliki kemampuan matematika
apabila terampil dengan benar menyelesaikan soal matematika (Retna, dkk. 2013:
75). Dilanjutkan oleh Dewi, dkk (2014) soal cerita matematika bertujuan agar
siswa berlatih dan berpikir secara deduktif, dapat melihat hubungan dan kegunaan
matematika dalam kehidupan sehari-hari, dan dapat menguasai keterampilan
matematika serta memperkuat penguasaan konsep matematika.
Di dalam pembelajaran matematika ada banyak materi yang diajarkan
kepada siswa, salah satu materi pelajaran kelas VIII adalah Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel (SPLDV). Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
merupakan salah satu materi matematika yang menyajikan masalah sesuai situasi
yang ada, yaitu permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
Melalui soal cerita yang mengangkat permasalahan sehari-hari ini, siswa dituntut
untuk mengkomunikasikan bahasa sehari-hari ke dalam bahasa matematika dan
menafsirkan hasil perhitungan yang dilakukan sesuai permasalahan yang diberi
untuk memperoleh suatu pemecahan (Achir dkk, 2017:79). Lebih lanjut menurut
Nurbaiti, dkk (2017:10) pada materi SPLDV siswa kesulitan dalam menemukan
konsep berhitung sehingga apabila bentuk soal diubah siswa tidak mampu
menyelesaikan soal yang diberikan. Alur berpikir dan cara berpikir siswa juga
bergantung pada ketenangan dan kestabilan emosi siswa, yang dalam hal ini
dilihat dari gender siswa. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan Tonnie dan
6
Heni (2019) menunjukkan kemampuan komunikasi siswa perempuan lebih tinggi
dibandingkan siswa laki-laki. Perbedaan inilah yang menjadi alasan mengapa
rendahnya kemampuan komunikasi pada siswa laki-laki leih rendah dan faktor
apa saja yang mempengaruhinya.
Pentingnya penelitian ini dilakukan agar kemampuan komunikasi
matematis pada siswa dengan tipe kepribadian steadiness yang memiliki
karakteristik sulit dalam kemampuan komunikasi yang harus dianalisis agar dapat
diminimalisir kesulitan kemampuan komunikasi yang akan dilihat dalam
menyelesaikan soal yang akan dibedakan berdasarkan gender. Berdasarkan pada
paparan diatas tipe kepribadian ini yang cenderung kaku dan mempertahankan
diri, memiliki kemampuan komunikasi yang cenderung kurang dalam memahami
masalah matematis sehingga perlu untuk dianalisis terjadinya untuk
meminimalisir kesulitan yang terjadi dengan melihat dari sudut gender dari
masing-masing tipe ini sehingga faktor-faktor penyebabnya dapat dihindari
nantinya dalam proses pembelajaran sehingga judul penelitian ini sangat menarik
untuk diteliti dan dikembangkan.
Berdasarkan latar belakang diatas, maka peneliti melakukan penelitian
dengan judul “Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tipe
Kepribadian Steadiness Berdasarkan Gender dalam Menyelesaikan Soal
Cerita pada Materi SPLDV”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah :
1. Bagaimana kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian

7
steadiness berdasarkan gender dalam menyelesaikan soal cerita pada
materi SPLDV dikelas VIII SMPN. 30 Muaro Jambi?
2. Apa faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa
dengan tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV dikelas VIII SMPN. 30
Muaro Jambi?
1.3 Tujuan Penelitian
Sejalan dengan rumusan masalah, maka tujuan penelitian ini adalah :
1. Mendeskripsikan dan menganalisis kemampuan komunikasi matematis
siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam
Muaro Jambi.
2. Mengetahui faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi
matematis siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam
Muaro Jambi
1.4 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari hasil penelitian ini adalah :
1. Meningkatkan pemahaman pendidik mengenai kemampuan komunikasi
matematis siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan genderdalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV, sehingga dapat menjadi
bahan pertimbangan dalam merancang pembelajaran yang sesuai.

8
2. Bagi siswa, terutama siswa dengan tipe kepribadian steadiness
berdasarkan gender dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV
sehingga dapat memaksimalkan kemampuan komunikasi matematis.
3. Bagi pembaca, yaitu memberikan informasi mengenai kemampuan
komunikasi matematis siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan
gender dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV.
4. Bagi peneliti lain, sebagai bahan pertimbangan untuk pengembangan
penelitian yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematis
siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV.

BAB II
KAJIAN TEORITIK
2.1 Kajian Teori dan Penelitian Relavan
A. Pengertian Analisis
Menurut Yaumi dan Damapolli (2014:131) analisis data merupakan pokok
dari suatu metode untuk menggambarkan fakta, mendeteksi pola,
mengembangkan penjelasan, dan menguji hipotesis. Menurut Rouse (dalam
Yaumi dan Damapolli, 2014:131) analisis data dipandang sebagai ilmu untuk
menguji data mentah dengan tujuan menggambarkan kesimpulan tentang
informasi.
Bogdan dan Biklen (dalam Yaumi dan Damapolli, 2014:132) menyatakan
bahwa analisis data adalah proses pencarian dan penyusunan secara sistematis
terhadap transkip wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan yang telah
dikumpulkan dan memungkinkan peneliti menghadirkan temuan.
Menurut Gunawan (2015:210) menyatakan bahwa analisis data adalah
pencarian atau pelacakan pola-pola. Analisis data kualitatif adalah pengujian
sistematik dari sesuatu untuk menetapkan bagian-bagiannya, hubungan antar
kajian, dan hubungannya terhadap keseluruhannya. Artinya semua analisis data
kualitatif akan mencakup penelusuran data, melalui catatan-catatan (pengamatan
lapangan) untuk menemukan pola-pola budaya yang dikaji oleh peneliti.
Dari konsep-konsep tersebut dapat dipahami bahwa analisis data adalah
proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi, dengan cara mengorganisasikan
data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan sintesa,
8
9
memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan
sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain.
Jadi dapat ditarik kesimpulan bahwa analisis merupakan suatu proses
mencari dan menyusun secara sistematis dalam mengurai suatu masalah, untuk
memperoleh pengertian dan pemahaman yang tepat.
1. Kemampuan Komunikasi Matematis
a. Pengertian Kemampuan Komunikasi Matematis
Menurut Susanto (2016:213) komunikasi matematis dapat diartikan
sebagai suatu peristiwa dialog atau saling hubungan yang terjadi di lingkungan
kelas, dimana terjadi pengalihan pesan, dan pesan dialihkan berisikan tentang
materi matematika yang dipelajari siswa, misalnya konsep, rumus, atau strategi
penyelesaian suatu masalah.
Menurut Hock (dalam Kodariyati dan Astuti, 2016:3) menyatakan bahwa:

“Communication is an essential part of the mathematical classroom.
Student may use verbal language to communicate their thought, extend
thinking, and understand mathematical concept. They may also use written
language to explain, reason, and process their thinking of mathematical
ideas.”
Pernyataan tersebut kurang lebih memberikan makna bahwa komunikasi
merupakan bagian penting dari kelas matematika. Siswa dapat menggunakan
bahasa verbal untuk mengkomunikasikan pikiran mereka, menyampaikan pikiran
dan memahami konsep-konsep matematika. Siswa juga dapat menggunakan
bahasa tertulis untuk menjelaskan alasan yang logis, dan proses pemikiran tentang
ide-ide matematika.
Menurut NCTM, komunikasi matematis adalah kemampuan untuk
berkomunikasi dalam bentuk: (1) mencerminkan benda konkret, gambar, atau ide-
10
ide matematika; (2) menciptakan situasional modus lisan, tertulis,
menggunakanbenda konkrit, grafik dan aljabar; (3) mengunakan kemampuan
membaca, menulis, menganalisis, menafsirkan dan menilai ide-ide matematika,
simbol, istilah, dan informasi; dan (4) menanggapi masalah menggunakan
argumen suara. Menurut Tarigan, dkk (dalam Ahmad, 2009:208) komunikasi
matematika adalah kemampuan dasar yang harus dimiliki oleh praktisi
matematika dan penguna selama proses belajar-mengajar dan menilai matematika.
Menurut Ansari (2009:11) komunikasi matematis terdiri atas, komunikasi lisan
(talking) dan komunikasi tulisan (writing). Talking seperti membaca (reading),
mendengar (listening), diskusi (discussing), menjelaskan (explaining) dan
sharing. Sedangkan writing seperti mengungkapkan ide-ide matematika dalam
fenomena dunia nyata melalui grafik/ gambar, tabel, persamaan aljabar, ataupun
dengan bahasa sehari-hari (writtenwords).
Berdasarkan pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa kemampuan
komunikasi matematis adalah kemampuan yang berperan penting pada proses
pemecahan masalah matematika melalui komunikasi pikiran atau ide atau
gagasan-gagasan mereka menggunakan simbol-simbol, gambar, grafik, notasi,
lambang-lambang serta bahasa matematis secara lisan maupun tulisan.
b. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Hendriana dan Soemarmo (2014:30) mengidentifikasi indikator
kemampuan komunikasi matematis yang meliputi kemampuan: Melukiskan atau
merepresentasikan benda nyata, gambar, dan diagram dalam bentuk ide dan atau
symbol matematika; Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik, secara lisan
dan tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar, grafik dan ekspresi
11
aljabar; Menyatakan peristiwa sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika
atau menyusun model matematika suatu peristiwa; Mendengar, mendiskusi, dan
menulis tentang matematika; Membaca dengan pemahaman suatu presentasi
matematika; Menyusun konjektur, menyusun argument, merumuskan definisi dan
generalisasi.
Menurut NCTM (dalam Susanto, 2016:214-215) beberapa kriteria yang
dipakai dalam melihat seberapa besar kemampuan siswa dalam memiliki
kemampuan matematis dalam pembelajaran matematika, yakni:
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tulisan dan
mendemonstrasikannya serta menggambarkannya secara visual;
2. Kemampuan memahami, menginterprestasikan, dan mengevaluasi ide-ide
matematika baik secara lisan maupun dalam bentuk visual lainnya;
3. Kemampuan menggunakan istilah, notasi matematika dan struktur-strukturnya
untuk menyajikan ide, menggambarkan hubungan dan model situasi.
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli yang tertera di atas, maka dapat
disimpulkan bahwa indikator kemampuan komunikasi matematis itu meliputi:
Tabel 2.1 Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis

Indikator Kode Indikator
Kemampuan menggambar, meliputi kemampuan menyatakan
1
situasi atau ide-ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, Kom1
atau grafik.
Kemampuan membuat ekspresi matematik, meliputi
2 kemampuan menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda Kom2
nyata ke dalam bahasa, symbol, ide atau model matematika.
Menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
kemampuan:
Kom3(a)
a. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara
tertulis;
3
b. Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph
Kom3(b)
matematika dalam bahasa sendiri;
c. Kemampuan menyusun argument atau mengungkapkan
pendapat dan memberikan penjelasan secara tertulis Kom3(c)
atas jawaban yang diberikan.
12
c. Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi Matematis
Ada beberapa faktor yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi
matematik, antara lain: (Satriawati, 2010 : 111)
a. Pengetahuan prasyarat (Prior Knowledge)
Pengetahuan prasyarat merupakan pengetahuan yang telah dimiliki siswa
sebagai akibat proses belajar sebelumnya. Hasil belajar siswa tentu saja bervariasi
sesuai dengan kemampuan siswa itu sendiri. Jenis kemampuan yang dimiliki
siswa sangat menentukan hasil pembelajaran selanjutnya. Namun dalam
komunikasi matematika kemampuan awal terkadang tidak dpat dijadikan standar
untuk mengukur kemampuan komunikasi. Karena, ada siswa yang kurang mampu
dalam komunikasi tulisan tapi lancar dalam komunikasi lisan, dan sebaliknya ada
yang kurang lancar dalam komunikasi lisan tapi mampu mengkomunikasikan
dalam bentuk tulisan.
b. Kemampuan membaca, diskusi dan menulis
Dalam komunikasi matematik, kemampuan membaca, diskusi, dan
menulis dapat membantu siswa memperjelas pemikiran dan dapat mempertajam
pemahaman.
Membaca merupakan proses melakukan elaborasi (pengembangan)
terhadap apa yang telah dibaca. Ini berarti memikirkan gagasan, contoh-contoh,
gambaran mental, dan konsep-konsep lain yang berhubungan. Siswa juga akan
mengorganisasi informasi baru itu. Oleh karena elaborasi dan informasi
memperlancar belajar dan menghafal (recall and retention), maka rasional bila
kehadiran kedua bentuk ini ditingkatkan dalam belajar mengajar melalui proses
membaca.
13
Diskusi dapat berpengaruh dalam menumbuhkembangkan keterampilan
siswa dalam berkomunikasi lisan. Kemampuan berkomunikasi lisan dapat
ditingkatkan dengan melakukan latihan komunikasi secara teratur.
Selain membaca dan berdiskusi, kemampuan lain yang berkontribusi
terhadap kemampuan komunikasi matematika adalah menulis. Menulis adalah
proses bermakna karena siswa secara aktif membangun hubungan antara yang
telah dipelajari dengan yang diketahui. Menulis dapat membantu siswa
membentuk pengetahuan implisit dan berfikir lebih eksplisit sehingga dapat
melihat dan merefleksikan pengetahuan dan fikirannya.
c. Pemahaman matematika
Pemahaman matematika adalah level pengetahuan siswa tentang konsep,
prinsip, algoritma dan kemahiran siswa menggunakan strategi penyelesaian
terhadap soal atau masalah yang disajikan. Pemahaman matematika adalah salah
satu aspek yang dapat mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika.
Terdapat beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan
komunikasi matematika sebagaimana yang telah dijelaskan di atas.Selain itu,
penggunaan metode dan pendekatan pembelajaran juga dapat menjadi faktor yang
mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika siswa. Metode dan
pendekatan pembelajaran yang tidak sesuai berpengaruh terhadap kemampuan
komunikasi siswa.
2. Tipe Kepribadian
a. Tipe Steadiness
Tipe kepribadian steadiness merupakan salah satu dari empat tipe
kepribadian DISC yang dikemukakan oleh William Moulton Marston (1893-

14
1947). Adapun ciri-ciri orang dengan tipe kepribadian steadiness seperti yang
dijelaskan Shin (2013:28-29) antara lain:
a. Dia secara natural tidak suka mengatur orang laindan tidak suka memaksakan
kehendaknya, menjauhi konflik dan bahkan cenderung mengikuti kehendak
orang lain.
b. Dekat dengan tipe ini sangat nyaman sekali kecuali dalam sisi tugas, dia
mungkin akan membutuhkan lebih banyak waktu menyelesaikan suatu hal
karena cara berpikirnya yang step by step (selangkah demi selangkah) dan
logis, tidak suka lompat-lompat, kadang malah menjadi kurang efisien.
c. Tipe ini mudah diprediksi, dia suka melakukan sesuatu secara berulang-
ulang/rutin dan tidak suka mengubah tatanan yang sudah ada.
d. Orangnya lambat untuk berubah dan menyukai status quo.
e. Banyak berpikir sebelum berbicara namun seringnya akhirnya tidak
mengungkapkan isi hatinya dan berharap orang lain akan mengerti apa yang
dia inginkan/pikirkan.
f. Tidak banyak menunjukan ekspersi diwajah, susah untuk ditebak apakah dia
sedang marah, senang atau sedih.
Menurut Shin (2014:55), karakter umum tipe steadiness berdasarkan sifat-
sifatnya secara umum adalah ramah, bersahabat, pendengar yang baik, sabar,
santai, tulus, seimbang atau tidak meledak-ledak, stabil dan terprediksi, team
player yang baik sekali, dan pengertian.
Lebih lanjut, Shin (2013:55) mengungkapkan nilai tambah atau kelebihan
tipe steadiness untuk kelompoknya adalah:
a. Rekan tim yang bias diandalkan

15
b. Bekerja untuk seorang pemimpin dan sebuah tujuan
c. Sabar dan penuh dengan empati (karena menghindari konflik)
d. Pemikir yang logis dan selangkah demi selangkah
e. Berorientasi kepada pelayan, suka melayani orang lain
Berdasarkan paparan di atas, tipe steadiness tidak hanya memiliki nilai
tambah (kelebihan) seperti yang disebutkan di atas, Shin (2013:56) juga
mengemukakan kekurangan atau kecenderungan tipe steadiness ketika di bawah
tekanan, antara lain:
a. Menjadi non-demonstratif, tidak menunjukkan perubahan raut wajah. Kita
tidak akan tahu apakah dia senang atau marah.
b. Menjadi cuek dan dan tidak perhatian sama sekali
c. Menjadi ragu-ragu dalam bertindak ataupun berbicara
d. Menjadi tidak fleksibel bahkan untuk hal kecil sekalipun
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat dikatakan bahwa orang dengan tipe
kepribadian steadiness memiliki sisi positif dan negatif, hal tersebut tidak terlepas
dari bagaimana tipe tersebut dapat berinteraksi dengan lingkungannya, namun
tidak semua orang yang memiliki tipe steadiness akan memiliki seluruh
karakteristik diatas, hal tersebut didasarkan pada tingkat tipe steadiness yang
dimiliki oleh seseorang, apakah individu tersebut memiliki tingkat steadiness
sangat tinggi, tinggi, rata-rata, rendah, atau sangat rendah.
Sifat yang dimiliki oleh tipe steadiness tinggi tentu akan berbeda dengan
tipe steadiness rendah, hal tersebut dapat dilihat dari segi emosi tipe tersebut. Shin
(2014:56-57) mengemukakan emosi tipe steadiness (S) tinggi sebagai berikut:
a. Non-emosional, tidak menunjukkan emosi. Orang cenderung tidak bisa

16
menebak apa yang terjadi dalam pikiran orang S Tinggi karena dia tidak
menunjukkannya walaupun sudah dikuasai oleh amarah yang sedemikian
rupa, tetap saja terlihat tenang dan terkendali.
b. Berusaha untuk menghambat suatu perubahan (tipe S tinggi) menyukai
sesuatu yang rutin dan berulang, tidak menyukai perubahan karena identik
dengan konflik dan membutuhkan energi tambahan untuk tahap penyesuaian,
S tinggi cuek dan tidak ingin pusing, dia ingin apa yang sudah ada tidak
berubah.
c. Ingin segalanya berjalan dengan tenang, cenderung lambat. Semakin tinggi S
seseorang, semakin orang tersebut lambat, dia tidak suka untuk diburu-buru
dan merasa untuk apa buru-buru. Sehingga S tinggi tidak menyukai kecepatan
tinggi.
Di samping itu, emosi tipe steadiness (S) rendah adalah sebagai berikut :
a. Emosional, mudah menunjukkan emosi. Semakin rendah S seseorang,
semakin orang tersebut mudah terbaca dari wajahnya. Kalau tidak senang
akan ditunjukkan oleh raut wajah dan kalau suka juga akan terbaca dari
wajahnya.
b. Aktif membuat perubahan. Semakin rendah S seseorang, biasanya tidak suka
untuk duduk diam atau melakukan sesuatu yang sama secara berulang- ulang
untuk satu jangka waktu yang panjang, dia pasti berusaha untuk “celingak-
celinguk‟, menoleh kekanan dan kekiri, mencoba sesuatu yang baru.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa tipe
kepribadian steadiness merupakan siswa yang natural, tidak suka mengatur orang
lain, tidak suka memaksakan kehendak, menjauhi konflik dan bahkan cenderung
17
mengikuti kehendak orang lain. Dekat dengan tipe ini sangat nyaman sekali
kecuali dalam sisi tugas, dia mungkin akan membutuhkan lebih banyak waktu
menyelesaikan suatu hal karena cara berfikirnya selangkah demi selangkah dan
logis, cenderung lebih tertutup dan umumnya memiliki keahlian mendengarkan
yang baik. Tipe ini tidak suka merubah tatanan yang ada, suka berkelompok.
Orang dengan tipe steadiness cenderung bersifat introvert. Kurang bersemangat,
kurang bisa memotivasi diri, lebih suka berdiam dan menunggu perintah,
berbicara dengan suara yang halus serta menjauhi konflik, senang membantu
orang lain dan berkerja sama, kurang bertanggung jawab dan terkesan malas,
dalam proses pembelajaran tipe ini malu bertanya hal yang belum dimengerti.
Siswa tipe steadiness adalah siswa yang selalu mencari solusi yang paling
sederhana dari setiap masalah yang dihadapi. Orang steadiness adalah tipe
penonton, kurang aktif dan kurang berinisiatif. Orang steadiness kadang kala
kurang bersemangat, kurang motivasi. Mereka lebih suka diam dan menunggu
perintah untuk mengerjakan sesuatu.
b. Hubungan Antara Komunikasi Matematis dan Tipe Kepribadian
Steadiness
Hubungan antara Komunikasi Matematis dan Tipe Kepribadian
Steadiness Menurut Shin (2013:28) tipe kepribadian steadiness adalah tipe yang
mudah diprediksi, dia suka melakukan sesuatu secara berulang-ulang/rutin dan
tidak suka mengubah tatanan yang sudah ada, namun dalam sisi tugas dia
membutuhkan lebih banyak waktu menyelesaikan suatu hal karena cara
berfikirnya yang step by step (selangkah demi selangkah) dan logis, tidak lompat
lompat, kadang malah menjadi kurang efisien. Penelitian ini akan menganalisis
18
dan memaparkan kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian
steadiness.
c. Hubungan Antara Gender dengan Tipe Kepribadian Steadiness
Berdasarkan tingkah emosional, wanita lebih emosional dan penuh
perasaan sedangkan laki-laki lebih rasional dan menggunkan logika (Shields,
dalam Santrock, 2003). Hal ini juga didukung oleh pendapat Kahn (dalam
Hasanat, 1994) yang menyatakan bahwa wanita mempunyai kehangatan
emosionalitas, sikap hati-hati dan sensitif daripada pria. Lebih lanjut Young
(2009) mengatakan bahwa perbedaan hormonal maupun kondisi psikologi antara
pria dan wanita menyebabkan adanya perbedaan karakteristik emosi diantara
keduanya. Karakteristik tersebut akan berpengaruh kepada tipe kepribadian
masing-masing yang juga akan terlihat pada tipe kepribadian steadiness. Ciri-ciri
tersebut juga akan tergambar secara berbeda pada tipe steadiness laki-laki dan tipe
steadiness perempuan.
3. Gender
Donnel (1988) dan Eviota (1993) memberikan definisi gender sebagai
perbedaan-perbedaan (dikotomi) sifat wanita dan pria yang tidak hanya
berdasarkan biologis semata tetapi lebih pada hubungan-hubungan sosial-budaya
antara wanita dan pria yang dipengaruhi oleh masyarakatnya yang lebih luas,
masyarakat dan negara (Hasan, dkk, 2011:2). Santrock (2007:194) menyatakan
bahwa gender adalah dimensi psikologis dan sosiokultural yang dimiliki karena
seseorang itu laki-laki atau perempuan. Peran gender adalah set ekspektasi yang
menggambarkan bagaimana seharusnya laki-laki atau perempuan berpikir,

19
bertindak, dan merasa.
Perbedaan gender tidak hanya berkaitan dengan masalah biologis saja,
tetapi berkembang menjadi perbedaan kemampuan antara laki-laki dan
perempuan. Krutetski (1976) menjelaskan perbedaan antara laki-laki dan
perempuan dalam belajar matematika adalah sebagai berikut:
1. Laki-laki lebih ungggul dalam penalaran, perempuan lebih unggul dalam
kecepatan, ketelitian, kecermatan, dan keseksamaan berpikir.
2. Laki-laki memiliki kemampuan matematika dan mekanika yang lebih baik
daripada perempuan, perbedaan ini tidak nyata pada tingkat sekolah dasar
tetapi menjadi tampak lebih jelas pada tingkat yang lebih tinggi.
Sementara Maccoby dan Jacklyn (1974:351-352) mengatakan laki-laki dan
perempuan mempunyai perbedaan kemampuan antara lain sebagai berikut:
1. Perempuan mempunyai kemampuan verbal lebih tinggi daripada laki-laki.
2. Laki-laki lebih unggul dalam kemampuan visual spasial (penglihatan
keruangan) daripada perempuan.
3. Laki-laki lebih unggul dalam kemampuan matematika.
Di beberapa negara ada perbedaan yang signifikan yang menunjukkan
bahwa anak laki-laki memiliki prestasi lebih tinggi dibandingkan dengan prestasi
perempuan dalam bidang matematika. Di beberapa negara tidak menunjukkan
adanya perbedaan gender pada pencapaian prestasi belajar siswa dalam bidang
matematika, sehingga di beberapa negara, perbedaan gender itu diabaikan
(Puspendik, 2012:48).
Uraian di atas menunjukkan bahwa adanya keberagaman pendapat
mengenai peran gender dalam pembelajaran matematika, namun pada sisi lain
20
terdapat pendapat yang mengungkapkan bahwa gender tidak berpengaruh dalam
pembelajaran matematika. Dari pernyataan beberapa ahli diatas, dapat diartikan
bahwa gender merupakan pembeda peran dan tanggung jawab antara perempuan
dan laki-laki yang merupakan hasil kontruksi sosiokultural, yang mana peran
gender tersebut menggambarkan bagaimana seharusnya laki-laki atau perempuan
berpikir, bertindak, dan merasa.
a. Hubungan Kemampuan Komunikasi Matematis dengan Gender
Perbedaan jenis kelamin siswa (gender) dapat mengakibatkan perbedaan
psikiologi belajar siswa. Sehingga siswa laki-laki dan perempuan tentu memiliki
banyak perbedaan dalam mempelajari matematika. Berdasarkan penelitian yang
dilakukan oleh Tonnie Hari Nugraha dan Heni Puji Astuti (2019) Hasil tes
kemampuan komunikasi matematis yang dilakukan kepada 30 siswa laki-laki dan
30 siswa perempuan, berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis
dan perbedaan gender diperoleh bahwa aspek menggambar (drawing) untuk siswa
perempuan lebih tinggi dibandingkan dengan siswa laki-laki, terlihat dari nilai
rata-rata aspek menggambar (drawing) yaitu 51,7 atau 60,4% untuk siswa
perempuan sedangkan untuk siswa laki-laki nilai rata-ratanya 33,9 atau 39,4%
dengan perbedaan sebesar 17,8 atau 20,8%.
Ada dua komponen indikator pada aspek ini, yaitu menyatakan suatu
situasi atau ide matematis ke dalam bentuk gambar dan menyelesaikannya. Untuk
siswa perempuan, komponen indikator menyelesaikan lebih tinggi nilainya dari
pada menyatakan suatu situasi atau ide matematis ke dalam bentuk gambar. Ini
terlihat dari hasil jawaban siswa perempuan yang cenderung lebih mengutamakan
menyelesaikan melalui caranya sendiri dengan mengabaikan komponen dalam

21
menyatakan suatu situasi atau ide matematis ke dalam bentuk gambar. Sebaliknya
untuk siswa laki-laki lebih tinggi dalam indikator menyatakan suatu situasi atau
ide matematis kedalam bentuk gambar dari pada menyelesaikannya, terlihat dari
hasil jawaban siswa yang lebih mengutamakan komponen dalam menyatakan
suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk gambar tetapi kurang tepat dalam
menyelesaikannya. Ini berarti, siswa perempuan lebih menguasai dalam
penyelesaiannya, sedangkan siswa laki-laki lebih menguasai dalam indikator
menyatakan suatu situasi atau ide matematis dalam bentuk gambar.
4. Penyelesaian Soal
Krulik dan Rudick (Solaikah dkk, 2013:99) menyatakan penyelesaian soal
adalah suatu cara yang dilakukan seseorang dengan menggunakan pengetahuan
keterampilan, dan pemahaman untuk memenuhi tuntutan dari siswa yang
tidakrutin. Secara linguistik penyelesaian soal dapat dikategorikan sebagai peme
cahan masalah. Pemecahan masalah adalah suatu proses pencarian jawaban
(solusi) atas masalah yang diberikan dengan menggunakan pengetahuan dan
keterampilan yang dimiliki.
Soal matematika merupakan salah satu alat untuk penilaian hasil belajar
matematika.Bentuk soal matematika yang dijadikan alat penilaian dapat berupa
soal pilihan ganda maupun soal uraian. Dari berbagai bentuk soal tersebut masing-
masing mempunyai kelebihan dan kelemahan serta mempunyai bentuk dan
macam tes lainnya.
Penyelesaian soal matematika dapat dilakukan dengan membentuk siswa
agar mampu memahami soal, tertarik untuk menyelesaikan soal, mampu
menggunakan semua pengetahuannya untuk merumuskan strategi penyelesaian

22
soal dan melak sanakan strategi tersebut.
a. Soal Cerita
Soal cerita merupakan soal berbentuk cerita tentang sesuatu hal yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari. Untuk menyelesaikan masalah yang
terkandung dalam soal cerita matematika, siswa harus memahami materi yang
telah dipelajari sebelumnya, misalnya tentang konsep perkalian. Siswa juga harus
menguasai materi prasyarat, memahami langkah-langkah sistematik.
Mahmudah menyatakan bahwa kemampuan meneyelesaikan soal cerita
matematika adalah kegiatan untuk menyelesaikan soal-soal matematika yang
menggambarkan peristiwa, pengalaman, atau permasalahan nyata dalam
kehidupan sehari-hari, dimana dalam penyelesaiannya menggunakan konsep-
konsep dan teorema matematika. Penyelesaian soal cerita matematika dapat
diperoleh dan pemahaman terhadap konsep matematika dan menggunakan
aritmatika yang sesuai, misalnya menjumlah, mengurang, mengalikan, membagi,
atau mengkombinasikan (Mahmudah, 2015: 169).
Julius Hambali (Mahmudah, 2015: 167) mengemukakan bahwa dalam
menyelesaikan soal cerita siswa harus :
a. Mengerti soalnya dan mengetahui dengan jelas apa yang ditanyakan.
Dapat menuliskan kalimat matematikanya dalam bentuk kalimat bilang
dengan salah satu peubah (biasanya dengan huruf n).
b. Mencari bilangan yang membuat kalimat itu menjadi benar (berapakah n?).
c. Menjawab pertanyaan dalam soal cerita itu menggunakan bilangan yang
diperoleh.
23
b. Langkah – Langkah Penyelesaian Soal Cerita
Menurut Polya (Mahmudah, 2015: 167) memberikan empat langkah
pokok dalam pemecahan masalah, yaitu: (1) memahami masalahnya, (2)
menyusun rencana penyelesaiaan, (3) melaksanakan rencana penyelesaian itu, dan
(4) memeriksa kembali penyelesaian yang telah dilaksanakan. Marjono
(Mahmudah, 2015: 167) merinci langkah-langkah penyelesaian masalah soal
cerita sebagai berikut:
a. Memahami soal/masalah. Masalah biasanya disajikan secara tertulis. Untuk
dapat memahami masalah/soal harus dibaca berulangkali sehingga dapat
diketahui: informasi yang diberikan, apa yang harus dicari, arti kata-kata atau
istilah yang ada, soal sejenis yang pernah dikerjakan.
b. Menentukan hubungan yang ada dengan soal yang pernah diselesaikan dan
pengertian-pengertian yang pernah dimiliki.
c. Menentukan strategi dengan mengidentifikai struktur soal (fakta-fakta, syarat
syarat, dan variabel-variabel yang ada) mencari-mencari metode-metode
pembuktian yang sesuai,induktif atau deduktif, langsung atau tidak langsung.
Kemudian menentukan model penyelesaiannya, apakah berupa persamaan,
pertidaksamaan, graft, diagram, alur dan sebagainya.
d. Menggunakan model yang telah ditentukan untuk memperoleh jawaban,
melakukan perhitungan, pembuktian dan menentukan himpunan penyelesaian.
Model yang dimaksudkan dapat berupa persamaan-persamaan yang di
dalamnya memuat operasi bilangan sesuai dengan soal yang ada.
e. Menafsirkan hasil yang diperoleh. Hasil itu kemudian dicoba pada situasi lain
beberapa kemungkinan perlu diselidiki, misalnya apakah soal dapat

24
diselesaikan untuk semua variabel ataukah untuk variabel terbatas.
f. Menganalisis metode penyelesaian, yaitu menuliskan langkah-langkah dalam
urutan yang logis, menunjukan informasi yang didapat dan penalaran yang
digunakan.
c. Hubungan Antara Soal Cerita dengan Kemampuan Komunikasi
Matematis, Tipe Kepribadian Steadiness dan Gender
Salah satu masalah matematika yang menuntut siswanya untuk memiliki
kemampuan komunikasi matematis adalah SPLDV. Pada materi SPLDV siswa
dituntut untuk mempunyai kemampuan dalam mengkomunikasikan solusi
pemecahan masalah secara matematis, di dalam materi ini siswa diharuskan
memberikan jawaban dengan membuat suatu model matematika dari
permasalahan yang ada lalu mengaplikasikannya ke dalam sebuah jawaban yang
matematis, prosedural dan mempunyai alasan sesuai dengan indikator kemampuan
komunikasi matematis. Dari pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa siswa
tipe kepribadian Steadiness dengan kemampuan komunikasi matematis dalam
menyelesaikan masalah matematika materi SPLDV satu sama lain saling
berkesinambungan atau mempunyai keterkaitan.
5. Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Tipe Kepribadian Steadines
Keterkaitan hubungan antara kemampuan komunikasi matematis,
kepribadian steadiness dan gender akan merujuk pada faktor-faktor apa saja yang
mempengaruhi kemampuan komunikasi pada siswa steadiness tersebut. Adapun
faktor-faktor yang berkaitan dengan kemampuan komunikasi matematis antara

25
lain: (Satriawati, 2010 : 111)
sesuai dengan kemampuan siswa itu sendiri. Jenis kemampuan yang dimiliki
siswa sangat menentukan hasil pembelajaran selanjutnya. Namun dalam
komunikasi matematika kemampuan awal terkadang tidak dapat dijadikan standar
untuk mengukur kemampuan komunikasiKemampuan membaca, diskusi dan
menulis.
pemahaman.
6. Tinjauan Materi SPLDV
Sistem persamaan linear merupakan salah satu materi mata pelajaran
matematika di semester genap yang dipelajari siswa kelas VIII SMP. Sistem
persamaan linear dua variabel (SPLDV) adalah suatu sistem persamaan linear
dengan dua variabel. Permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang sering
dijumpai siswa sering dijadikan atau digunakan dalam aplikasi materi sistem
26
persamaan linear dua variabel pada umumnya dalam bentuk soal cerita.
Dalam aplikasi pengajuan masalah atau pemberian soal pada materi sistem
persamaan linear dua variabel terdapat dua jenis soal yaitu soal yang secara
langsung diberikan persamaan dan diminta untuk mencari atau menentukan
himpunan penyelesaian dan soal yang berbentuk permasalahan atau soal cerita
yang terkait permasalahan dalam kehidupan sehari-hari yang dituntut siswa
menentukan model matematika atau persamaan-persamaan dari soal cerita yang
diberikan sekaligus menentukan himpunan penyelesaian dari permasalahan
tersebut.
Dalam pemecahan masalah sistem persamaan linear dua variable (SPLDV)
siswa diminta untuk menentukan himpunan penyelesaiaan atau menentukan nilai
kedua variabel yang memenuhi diperlukan suatu kemampuan dan tahapan dalam
proses berpikir dalam membuat (merumuskan) dan menyelesaikan model
matematika yang ada pada soal dan menafsirkan solusi dari masalah tersebut.
Menurut Nugroho & Meisaroh (2009) Dalam penyelesaian atau
menentukan himpunan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua variabel
dapat digunakan metode-metode yaitu diantaranya:
1. Metode Grafik
Grafik persamaan linear dua variabel berbentuk garis lurus. Sistem persamaan
linear dua variabel terdiri dari dua persamaan garis-garis linear sehingga sistem
persamaan linear dua variabel digambarkan berupa dua buah garis lurus dalam
bidang cartesius. Penyelesaian dari SPLDV ditentukan dari titik perpotongan
kedua garis persamaan linear tersebut. Jika dua garis tersebut tidak memiliki titik
perpotongan disatu titik tertentu maka himpunan penyelesaiannya adalah

27
himpunan kosong.
2. Metode Eliminasi
Pada metode ini ide yang digunakan ialah menghilangkan salah satu
variable untuk menentukan variabel yang lain. Dengan demikian, koefisien salah
satu variabel yang akan dihilangkan harus sama atau dibuat sama. Untuk
menentukan nilai dari variabel x maka variabel yang harus dieliminasi adalah
variabel y dan demikian sebaliknya.
3. Metode Substitusi
Cara lain untuk menentukan penyelesaian dari sistem persamaan linear dua
variabel adalah dengan menggunakan metode substitusi. Substitusi mempunyai
arti mengganti yaitu mengganti variabel yang dipilih pada persamaan pertama dan
selanjutnya digunakan untuk mengganti variabel yang sejenis pada persamaan
yang kedua.
4. Metode Gabungan
Metode ini merupakan perpaduan dari 2 metode, yaitu metode substitusi
dan metode eliminasi. Misalkan ketika akan menentukan nilai dari variabel x
metode yang digunakan adalah metode eliminasi dan untuk menentukan nilai
variabel y menggunakan metode substitusi atau sebaliknya.
7. Penelitian Relevan
Untuk menghindari duplikasi dengan penelitian-penelitian yang telah
dilakukan terdahulu yang ada kaitannya dengan masalah penelitian yang akan
dilakukan, maka peneliti mencoba menelusuri beberapa penelitian yang sudah
dilaksanakan oleh mahasiswa di beberapa perguruan tinggi. Dari hasil
penelusuran tersebut ditemukan hasil penelitian, yakni:

28
1. Hasil Penelitian Eva Octaviani dan Indrie Noor Aini (2021) yang berjudul
“Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Sisa SMA”. Penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui aspek kemampuan komunikasi matematis siswa
SMA, penelitian ini menggunakan metode deskriptif kualitatif dengan
instrumen penelitian berupa soal tes kemampuan komunikasi matematis dan
diperoleh hasil penelitian bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa
termasuk dalam kategori cukup dengan persentase 50%.
2. Hasil Penelitian Anita Kurniawati dan Sutirna (2019) yang berjudul “Analisis
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa SMP pada Materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)”. Penelitian ini bertujuan untuk
menggambarkan serta menganalisis aspek kemampuan komunikasi siswa
SMP pada materi sistem persamaan linier dua variabel (SPLDV), masing-
masing siswa tersebut memiliki kemampuan komunikasi matematis tinggi,
sedang atau rendah.
3. Hasil Penelitian Wardi Syafmen (2013) yang berjudul “Profil Berfikir Kritis
Siswa Kepribadian Steadiness Style dalam Memecahkan Masalah
Matematika”. Tujuan penelitian ini adalah mendeskripsikan proses berpikir
kritis siswa tipe steadiness style dalam memecahan masalah matematika.
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
deskriptif. Pengumpulan data dilakukan dengan cara wawancara berdasarkan
lembar tugas pemecahan masalah. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa
SMA yang memiliki kepribadian steadiness style pada semester genap tahun
akademik 2011/2012.
4. Hasil Penelitian Cindy, dkk (2016) yang berjudul “Gambaran Kepribadian

29
Berdasarkan Tes Disc Mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas Sam
Ratulangi Manado Semester 1 tahun 2016” Tujuan dari penelitian ini adalah
untuk mengetahui gambaran kepribadian berdasarkan tes DISC mahasiswa
Fakultas Kedokteran Universitas Sam Ratulangi semester 1 tahun 2016.
Penelitian ini bersifat deskriptif dengan menggunakan metode cross sectional
study. Pada penelitian yang dilakukan ini menunjukkan bahwa subjek
penelitian yang memiliki tipe kepribadian steadiness lebih dominan pada
gender perempuan dibandingkan laki-laki.

30
2.2 Kerangka Berpikir

Tes Tipe DISC
Subjek SS 1 Laki - laki(Steadiness Style 1 Lk)

Subjek SS 1 Perempuan (Steadiness Style 1 Pr)
Subjek SS 2 Laki - laki (Steadiness Style 2 Lk)
Subjek SS 3 Laki - laki (Steadiness Style 3 Lk)
Langkah Penyelesaian Karakteristik Steadiness Style Indikator Komunikasi Matematis

Soal Cerita
1. Memahami 1. Introvert, reserve dan 1. Kemampuanmenggambar,m

masalahnya. quiet. eliputikemampuan
2. Menyukai keteraturan dan menyatakan situasi atau ide-
2. Menyusun ide matematik dalam bentuk
melakukan sesuatu
rencana dengan sistematis dan gambar, diagram, atau grafik.
penyelesaiaan. prosedural. 2. Kemampuan membuat
3. Konsisten dengan ekspresi matematik, meliputi
3. Melaksanakan kemampuan
lingkungan kerja yang
rencana stabil dan harmonis
menyatakansituasi, gambar,
penyelesaian itu, diagram, atau benda nyata ke
4. Orang sabar.
dalam bahasa, symbol, ide
dan 5. Memiliki loyalitas yang atau model matematika
cukup tinggi. 3. Kemampuan menuliskan
4. Memeriksa
6. Akan berprestasi secara jawaban dengan bahasa
kembali optimal jika ia bekerja sendiri, meliputi kemampuan
penyelesaian dalam situasi dan kondisi :
yang telah yang aman. a. Menjelaskan ide, situasi dan
7. Tidak banyak pergolakan relasi matematik secara
dilaksanakan. dan perubahan. tertulis
8. Jika ia dihadapkan b. Mengungkapkan kembali
dengan pergolakan dan suatu uraian atau
perubahan secara cepat, paragraph matematika
maka ia menimbulkan dalam bahasa sendiri
perasaan tidak nyaman c. Kemampuan menyusun
pada yang bersangkutan. argument atau
9. Jenis pekerjaan : Staf, mengungkapkan pendapat
dan memberikan
Administrasi.
penjelasan secara tertulis
10. Tipe orang yang
atas jawaban yang
memilih pekerjaan diberikan
dengan posisi aman dan
tidak
Deskripsi dan analisis kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan
gender dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV
Kesimpulan
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian
Untuk mencapai tujuan penelitian yang diharapkan dari penelitian yang
dilakukan maka penelitian ini menggunakan metode penelitian kualitatif. John W.
Creswell (2013:4-5) Penelitian kualitatif merupakan metode-metode untuk
mengeksplorasi dan memahami makna yang oleh sejumlah individu atau
sekelompok orang dianggap berasal dari masalah sosial atau kemanusiaan. Proses
penelitian ini melibatkan upaya-upaya penting, seperti mengajukan pertanyaan-
pertanyaan dan prosedur-prosedur, mengumpulkan data yang spesifik dari para
partisipan, menganalisis data secara induktif mulai dari tema-tema yang khusus ke
tema-tema umum, dan menafsirkan makna data. Laporan akhir untuk penelitian
ini memiliki struktur atau kerangka yang fleksibel. Siapa pun yang terlibat dalam
bentuk penelitian ini harus menerapkan cara pandang penelitian yang bergaya
induktif, berfokus pada makna individual, dan menerjemahkan kompleksitas suatu
persoalan.
Menurut Prastowo (2011:24) penelitian kualitatif adalah metode penelitian
yang sistematis, digunakan untuk mengkaji suatu objek pada latar ilmiah tanpa
manipulasi di dalamnya dan tanpa pengujian hipotesis, serta menggunakan
metode-metode yang alamiah. Sehingga laporan atau hasil dari penilitian ini
berdasarkan kondisi sesungguhnya yang terjadi di lapangan atau lokasi dimana
penelitian ini dilakukan.
Adapun pendekatan dalam penelitian ini menggunakan pendekatan
deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan jenis penelitian yang banyak
31
32
digunakan dalam dunia pendidikan terutama dalam bidang penelitian psikologi
pendidikan. Menurut Satori dkk (2014:28) Penelitian kualitatif bersifat deskriptif
artinya data, fakta yang dihimpun berbentuk kata atau gambar, mendeskripsikan
sesuatu berarti menggambarkan apa, mengapa dan bagaimana suatu kejadian
terjadi. Menurut Arikunto (2010:3) istilah ’deskriptif’ berasal dari bahasa inggris
to describe yang berarti memaparkan atau menggambarkan sesuatu hal, misalnya
keadaan, kondisi, situasi, peristiwa, kegiatan, dan lain-lain.
Hal yang dideskripsikan dalam penelitian ini adalah bagaimana
kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian steadiness style dalam
penyelesaian soal cerita pada materi SPLDV. Pendeskripsian ini ditelusuri melalui
pengamatan langsung terhadap proses pengerjaan dalam memecahkan masalah
matematika dalam bentuk soal cerita yang dilakukan oleh subjek penelitian
maupun dari hasil wawancara yang dilakukan. Wawancara dalam penelitian ini
bertujuan untuk mengetahui secara mendalam gambaran perbedaan kemampuan
komunikasi matematis siswa tipe kepribadian steadiness style dalam penyelesaian
soal cerita.
3.2 Subjek Penelitian
Menurut Nasution (Prastowo, 2011:44) penelitian kualitatif tidak
menggunakan populasi dan sampel yang banyak. Sementara Prastowo (2011:195)
mengatakan, sampel dalam penelitian kualitatif bukan dinamakan responden
namun sebagai narasumber atau partisipan, informan, teman dan guru dalam
penelitian yang disebut subjek penelitian. Hal ini selaras dengan yang dinyatakan
oleh Santori dan Komariah (2011:45) bahwa populasi dan sampel pada penelitian
kualitatif disebut sebagai subjek penelitian atau unit analisis.

33
Subjek atau responden penelitian merupakan orang yang diminta untuk
memberikan keterangan tentang suatu fakta atau pendapat. Menurut Lofland
(Moleong, 2014:157) sumber data utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-
kata dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-
lain. Dalam penelitian ini menggunakan teknik snowball or chain yang mengambil
data penelitian dari subjek yang mengetahui atau kaya akan informasi yang
diperlukan. Jadi, subjek penelitian itu merupakan sumber informasi yang digali
untuk mengungkap fakta-fakta di lapangan.
Berdasarkan definisi tersebut maka yang menjadi sumber data dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMPN 30 Muaro Jambi yang menjadi
populasi penelitian. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa tipe kepribadian
Steadiness yang pemilihan subjek dilakukan berdasarkan hasil tes DISC
(Dominance, Influence, Steadiness, Compliance) dan dicocokan dengan ciri-ciri
siswa secara teoritis. Subjek yang dipilih adalah subjek yang memiliki skor DISC
yang menenuhi tipe kepribadian steadiness yang dipisahkan berdasarkan gender.
Banyak subjek dalam penelitian ini sebanyak 6 subjek yang akan diambil
berdasarkan tes DISC untuk memilih siswa tipe kepribadian Steadiness serta
dicocokan karakteristiknya secara teoritis. Hal ini cukup mewakili subjek
penelitian sesuai dengan tujuan penelitian yang akan mendeskripsikan dan
menganalisis karakteristik dari subjek serta perbedaan dari subjek dalam
menyelesaikan soal.
Adapun pengkodingan subjek sebagai berikut:
SS-1 Lk : Steadiness Style 1 Laki – laki
SS-2 Lk : Steadiness Style 2 Laki – laki

34
SS-3 Lk : Steadiness Style 3 Laki - laki
SS-1 Pr : Steadiness Style 1 Perempuan
3.2.1 Instrumen Tes Pemilihan Subjek
Instrument ini merupakan instrumen pendukung yang digunakan untuk
memilih subjek berdasarkan karakteristik yang diinginkan. Adapun instrumen
pendukung yang digunakan adalah DISC (Dominance, Influence, Steadiness,
Compliance) untuk memilih siswa bertipe kepribadian Steadiness Style.
3.2.1.1 DISC (Dominance, Influence, Steadiness, Compliance)
Untuk menentukan subjek penelitian terlebih dahulu dilakukan pemberian
angket kepribadian yang berisi pernyataan-pernyataan tentang karakteristik siswa
Steadiness itu sendiri. Pernyataaan dalam angket ini diadopsi dari buku DISC
(Dominance, Influence, Steadiness, Compliance) karangan Zaman dan Abdillah.
Tes pemilihan subjek yang digunakan pada penelitian ini yaitu dengan
menggunakan angket DISC (Dominance, Influence, Steadiness, Compliance)
yang diambil berdasarkan bagaimana siswa menarik kesimpulan dan keputusan.
Tes kepribadian ini terdiri dari 25 soal objektif yang terdapat dua alternatif
jawabanya itu a dan b. Pertanyaan yang terdapat pada soal tersebut berkaitan
dengan ciri-ciri atau karakteristik yang dimiliki oleh siswa tipe kepribadian
Steadiness. Apabila subjek memiliki jawaban a lebih banyak dari jawaban b maka
subjek dikatakan memiliki tipe kepribadian Steadiness, sedangkan jika jawaban b

35
lebih banyak dari jawaban a maka subjek dikatakan memiliki tipe kepribadian
feeling.
Siswa yang memenuhi setiap indikator kepribadian thinking atau siswa
yang mendapatkan nilai yang lebih tinggi terhadap indikator kepribadian thinking.
Selanjutnya akan dipisah berdasarkan gender yang nantinya akan dijadikan subjek
dalam penelitian.
3.3 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang dilaksanakan dalam penelitian ini mengacu pada
tahap atau prosedur penelitian menurut Bogdan yang dimodifikasi oleh Moleong
(2014:127). Tahap penelitian tersebut meliputi: (1) tahap pra-lapangan; (2) tahap
pekerjaan lapangan; dan (3) tahap analisis data.
3.3.1 Tahap Pra-Lapangan
Kegiatan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1. Persiapan pembuatan proposal.
2. Pengajuan proposal penelitian kepada dosen pembimbing.
3. Permintaan izin untuk melakukan penelitian di SMP N 30 Muaro Jambi
4. Penyusunan instrumen penelitian, yaitu: soal materi sistem persamaan
linear dua variabel dalam bentuk cerita serta pedoman wawancara.
Kemudian instrumen penelitian tersebut divalidasi oleh dua orang dosen
ahli matematika dan satu orang guru matematika. Tujuan dari validasi
tersebut agar soal tes yang diberikan benar-benar layak diujikan.
Instrumen yang divalidasi adalah soal tes dan pedoman wawancara.
Sedangkan untuk DISC tidak melewati proses validasi.
5. Permintaan izin penelitian sekaligus menyerahkan surat izin penelitian.

36
3.3.2 Tahap Pekerjaan Lapangan
Pada tahap ini, kegiatanyang akan dilaksanakan adalah :
1. Melakukan tes pemilihan subjek dengan memberikan tes kepribadian
kepada siswa SMP Negeri 30 Muaro Jambi sehingga diperoleh siswa
siswa-siswa yang memiliki tipe kepribadian steadiness.
2. Melakukan tes dengan memberikan lembar soal materi SPLDV yang telah
divalidasi oleh dosen ahli.
3. Setelah mendapatkan data hasil tes lembar soal matematika maka
selanjutnya yaitu peneliti akan melakukan wawancara siswa yang menjadi
subjek penelitian. Peneliti akan melakukan triangulasi jika merasa data
yang diperoleh belum lengkap ataupun untuk menyesuaikan data yang
telah diperolehnya. Triangulasi dimulai dari pemberian lembar soal dan
proses wawancara dengan subjek yangsama.
4. Melakukan analisis terhadap seluruh data yang berhasil dikumpulkan.
5. Menguji kredibilitas data dengan triangulasi sumber dan triangulasi teknik.
3.3.2 Tahap Analisis Data
Dalam penelitian ini data dianalisis secara deskriptif. Penelitian secara
deskriptif analisis dimaksudkan untuk mendiskripsikan data penelitian sesuai
dengan fokus-fokus yang diteliti, tanpa melakukan pengujian hubungan antar
variabel melalui pengujian hipotesis. Disamping melakukan analisis hasil
penelitian diterjemahkan dan diuraikan secara kualitatif sehingga diperoleh
gambaran mengenai situasi-situasi atau peristiwa-peristiwa yang terjadi di
lapangan. Terkait dengan kebutuhan analisis data penelitian digunakan teknik
analisis data Model Spriral yang dipopulerkan oleh Creswell (2013:263).

37
Sebagaimana tampak pada gambar 3.1 berikut ini :
Menginterprestasi makna Deskripsi
Saling menghubungkan deskripsi
Deskripsi
Validasi Akurasi Informasi

Memberi kode data
Membaca seluruh data
Menyusun dan mempersiapkan data
Data mentah
Gambar 3.1 Analisis Data Penelitian
Penggunaan teknik analisis data mode creswell dalam melakukan teknik
analisis data seperti gambar 3.1 dapat dijelaskan dalam beberapa tahapan yang
dilakukan. Pada tahapan awal dilakukan pengumpulan data mentah baik data
primer maupun data sekunder maupun data yang dalam bentuk teks dan gambar.
Pada tahapan kedua, menyusun data dan mempersiapkan data dengan cara
mengelompokkan berdasarkan konteks dan kategori. Pada tahapan ketiga
membaca seluruh data yang akan dianalisis. Pada tahapan keempat, membuat
catatan-catatan dan memberi kode data. Pada tahapan kelima, mendeskripsikan
data yang diperlukan untuk dianalisis. Pada tahapan keenam, menghubungkan
deskripsi data yang telah dibuat dengan melakukan representasi dan visualisasi.
Dan pada tahapan yang terakhir, menginterprestasikan data yang telah
dideskripsikan.
38
3.4 Instrumen Penelitian
Menurut Sugiyono (2014:178) instrumen penelitian adalah suatu alat yang
digunakan mengukur fenomena-fenomena alam maupun sosial yang diamati.
Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen utama adalah peneliti itu
sendiri. Sebagai instrumen utama, peneliti berperan sebagai perencana, pelaksana,
pengumpul data, penganalisis data, penafsir data dan akhirnya menjadi pelapor
hasil penelitiannya.
Instrumen lainnya adalah tes profil kepribadian untuk pemilihan subjek
penelitian, lembar tes komunikasi matematis untuk mengungkapkan kemampuan
komunikasi matematis siswa, dan pedoman wawancara untuk mengungkapkan
kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menyelesaikan soal pada materi
SPLDV. Jadi, dapat disimpulkan bahwa instrumen utama dalam penelitian ini
adalah peneliti sendiri, karena peneliti merupakan pengumpul data melalui
pengamatan dan wawancara mendalam. Sedangkan instrumen pendukung dalam
penelitian ini meliputi tes profil DISC, tes penyelesaian soal matematika, dan
pedoman wawancara.
3.4.1 Lembar Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Instrumen lembar soal matematika dalam penelitian ini adalah lembar
tugas penyelesaian soal matematika materi SPLDV. Lembar tes tersebut berupa
penyelesaian soal matematika materi SPLDV secara essay/uraian. Alasan soal
yang diberikan dalam bentuk essay/uraian adalah karena soal essay/uraian
menuntut penyelesaian yang rinci sehingga peneliti dapat melihat kemampuan
siswa dalam menyelesaikan soal komunikasi matematis serta sebagai sarana
melaksanakan wawancara untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis

39
siswa tipe kepribadian Steadiness. Soal-soal yang dibuat peneliti diharapkan akan
dapat menunjukkan kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian
Steadiness dalam menyelesaikan soal pada materi SPLDV. Lembar tugas tersebut
disusun berdasarkan indikator dari kemampuan komunikasi matematis.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal Kemampuan Komunikasi Matematis

Kompetensi Indikator Butir
Indikator Soal Skor
Dasar Ketercapaian Soal
4.5 Menyelesaikan 4.5.1 Siswa mampu 1. Diberikan soal cerita dan
masalah yang menyelesaikan table kegiatan kelompok
berkaitan permasalahan masyarakat pesisir (anak
dengan sistem matematis dengan dan orang tua) dalam
persamaan menggunakan menanam kembali bibit
linear dua konsep sistem 1 (a) 20
pohon bakau. Siswa dapat:
variable persamaan linear
a. Menyatakan situasi
dua variable yang diberikan secara
dengan eliminasi
tertulis kedalam model
dan substitusi matematika yang dibuat
(Soal 1 dan 2) dan menjelaskannya
4.5.2 Siswa mampu
b. Menjelaskan ide atau
menyelesaikan
situasi matematik
permasalahan
secara tertulis;
matematis dengan 1 (b) 20
memberikan penjelasan
menggunakan
secara tertulis atas
konsep sistem
jawaban yang
persamaan linear
diberikan.
dua variable
dengan metode 2. Diberikan soal cerita yang
grafik (Soal 3) berkaitan penjualan rumput
laut dengan dua tingkat
kekeringan pada suatu
tempat oleh seorang petani 2 (a) 20
rumput laut. Siswa dapat:
a. Menyatakan situasi
yang diberikan kedalam
bentuk model
matematika.
b. Menyelesaikan model
dan menuliskan
jawabannya dengan
bahasa sendiri serta 2 (b) 20
memberikan penjelasan
secara tertulis atas
jawaban yang
diberikan.
3. Diberikan model
matematika SPLDV. Siswa
dapat :Menggambarkan 3 20
grafik persamaan yang
menyusun SPLDV pada
sebuah diagram Cartesius
40
3.4.2 Pedoman Wawancara

Esterberg (Sugiyono, 2014:384) mendefinisikan bahwa wawancara adalah
merupakan pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui tanya
jawab, sehingga dapat dikonstruksikan makna dalam suatu topik tertentu.
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data. Pedoman wawancara
dimaksud untuk membimbing peneliti dalam mengungkap kemampuan siswa tipe
kepribadian Steadiness dalam menyelesaikan tes kemampuan komunikasi
matematis pada materi SPLDV. Pedoman wawancara ini digunakan untuk
menggali informasi lebih dalam mengenai jawaban tes kemampuan komunikasi
matematis siswa sehingga peneliti dapat menelusuri kemampuan komunikasi
matematis siswa secara lebih mendalam. Lembar wawancara berupa pedoman
wawancara akan divalidasi oleh dua orang ahli.
Adapun gambar penyusunan intrumen penelitian dapat dilihat pada diagram 3.2.
Penyusunan
Instrumen Keterangan:
: urutan kegiatan
: siklus jika diperlukan
Draf
Instrumen : hasil yang diperoleh
: kegiatan yang dilakukan
Dikonsultasikan : pilihan/pertanyaan
dengan Validator
Revisi
Layak
Digunakan
n
Instrumen Yang
Layak
Digunakan
Gambar 3.2 Diagram Alur Penyusunan Instrumen
41
3.5 Data Penelitian
Data dalam penelitian ini berupa hasil tes kepribadian siswa, hasil tes
tertulis siswa tipe kepribadian steadiness pada materi SPLDV, dan hasil
wawancara yang diolah sedemikian rupa sehingga akan dapat diketahui
kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV. Oleh karena itu,
data yang terkumpul berupa:
1. Jawaban tertulis siswa dari hasil tes DISC.
2. Jawaban tertulis dari siswa dalam bentuk penyelesaian soal-soal materi
SPLDV
3. Pernyataan siswa dalam bentuk lisan melalui hasil wawancara.
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Tanpa
mengetahui teknik pengumpulan data maka peneliti tidak akan mendapatkan data
yang memenuhi standar data yang ditetapkan. Pengumpulan data dapat dilakukan
dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara. Pada penelitian ini
bila dilihat dari sumber datanya, maka pengumpulan data menggunakan sumber
primer dan sumber sekunder, sedangkan bila dilihat dari segi cara peneliti
menggunakan cara wawancara (Sugiyono, 2014:375-376).
Prosedur pengumpulan data dilakukan dengan memberikan tes profil
DISC guna untuk mendapatkan subjek penelitian. Setelah itu, subyek diberi
lembar tes penyelesaian soal materi SPLDV. Setelah itu, subyek diwawancara
untuk melihat kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi SPLDV.
Wawancara direkam secara audio visual dengan menggunakan handphone. Hasil

42
pekerjaan tertulis dan hasil rekaman wawancara dengan handphone itulah yang
merupakan sumber data dalam menganalisis kemampuan komunikasi matematis
dalam penelitian ini.
Langkah-langkah dalam melakukan wawancara sebagai berikut:
1. Siswa diminta untuk membaca kembali soal yang diberikan.
2. Siswa diwawancarai berdasarkan jawaban yang sudah dikerjakan pada
tes tertulis.
3. Pada saat wawancara, peneliti membuat catatan-catatan untuk
mendapatkan data tentang kemampuan komunikasi matematis siswa
tersebut.
Adapun prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan sesuai
dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Peneliti memberikan tes profil DISC pada siswa di SMP Negeri 30
Muaro Jambi untuk mengetahui kepribadian siswa.
2. Siswa dengan tipe kepribadian steadiness akan dipisahkan berdasarkan
gender.
3. Setelah itu, Peneliti mengecek dan memeriksa jawaban tes profil DISC
yang telah diselesaikan oleh siswa untuk mendapatkan siswa yang
bertipe kepribadian steadiness guna dijadikan subjek penelitian.
4. Pada hari yang berbeda, peneliti memberikan tes tertulis berisi soal
matematika materi SPLDV yang dibuat untuk mengukur kemampuan
komunikasi matematis siswa.
5. Siswa mengerjakan test tertulis yang diberikan dengan teknik
thingaloud dengan meminta siswa menjelaskan secara lisan test yang

43
dikerjakan sehingga data yang dihasilkan berupa video pengerjaan test
tertulis yang diberikan.
6. Setelah itu, peneliti memeriksa jawaban untuk kriteria jawaban
berdasarkan indikator komunikasi matematis meliputi kefasihan
menuntut siswa untuk menghasilkan jawaban dengan tafsiran yang
komunikatif menggunakan notasi matematika yang benar.
7. Selanjutnya peneliti melakukan wawancara untuk mengungkap
kemampuan komunikasi matematis siswa dalam penyelesaian soal
matematika kepada subjek yang berkepribadian steadiness tersebut.
Wawancara dilakukan untuk setiap nomor soal untuk setiap subjek
penelitian.
8. Setelah data terkumpul, selanjutnya dilakukan pengecekan keabsahan
data dengan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Triangulasi
sumber yaitu mencari kesesuaian data yang diperoleh dengan teknik
dan waktu yang sama tetapi sumber data berbeda. Sedangkan
triangulasi teknik ialah mencari kesesuaian data yang diperoleh dengan
sumber dan waktu yang sama tetapi dalam teknik yang berbeda. Pada
sumber yang sama dilakukan dua teknik yang berbeda yaitu tes tertulis
soal matematika dan melakukan wawancara. Selanjutnya dapat
dilakukan analisis kemampuan komunikasi matematis siswa dalam
menyelesaikan soal. Dalam penelitian ini dari masing masing subjek
steadiness di ambil 3 sumber laki-laki dan 3 sumber perempuan yng
dijadikan sumber penelitian. Sedangkan teknik yg digunakan adalah
teknik tertulis dan wawancara yg diambil dari jawaban tertulis siswa

44
dan hasil wawancara. Serta untuk melihat thinkaloud digunakan
sebagai pengecekan berdasarkan ekspresi untuk melihat karakteristik
subjek.
Secara lengkap prosedur pengumpulan data dalam penelitian ini dijelaskan
dengan menggunakan diagram seperti pada gambar 3.3 berikut :
Pemberian Tes Profil DISC
Subjek dengan tipe Kepribadian steadiness
Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3 Subjek 1 Subjek 2 Subjek 3

Laki - laki Laki - laki Laki - laki Perempuan Perempuan Perempuan
Pengumpulan data
Subjek diberi soal matematika Thingaloud Wawancara subjek
Data Jawaban Tertulis Video Pengerjaan Soal Data Hasil Wawancara
Data
Cocok
Data yang valid dan

reliabel
Data untuk dianalisis
Gambar 3.3 Diagram Prosedur Pengumpulan Data

45
3.7 Uji Kredibilitas Data
Menurut Sugiyono (2014:435), cara meningkatkan kredibilitas data
(kepercayaan) terhadap data hasil penelitian kualitatif antara lain dengan
perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan, triangulasi, menggunakan
bahan referensi, analisis kasus negatif dan member check. Triangulasi dalam
pengujian kredibilitas diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber
dengan berbagai cara dan waktu. Dengan demikian, terdapat triangulasi sumber,
triangulasi teknik pengumpulan data, dan waktu.
Untuk mempertanggungjawabkan kredibilitas dalam penelitian ini, peneliti
melakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Melakukan triangulasi teknik dan sumber. Menurut Satori dan Komariah
(2014:170-171), triangulasi sumber adalah menguji kredibilitas data
dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui
beberapa sumber, sedangkan triangulasi teknik adalah menguji kredibilitas
data dilakukan dengan cara mengecek data kepada sumber yang sama
dengan teknik yang berbeda dan waktu yang sama. Tujuan dilakukan
triangulasi teknik adalah untuk mencari kesesuaian data yang telah
dikumpulkan. Hasil tes dan wawancara dikaji berdasarkan indikator
kemampuan komunikasi matematis siswa. Sedangkan tujuan dilakukan
triangulasi sumber adalah mencari jenis kesalahan siswa dalam
menyelesaikan soal pada siswa tipe kepribadian steadiness. Dengan cara
tersebut diharapkan keseluruhan data saling menguatkan dan memberikan
pemahaman yang lebih mendalam.
2. Membuat catatan setiap tahapan penelitian dan dokumentasi yang lengkap.

46
3. Melakukan pentranskripan segera setelah melakukan pengambilan data. Hal
ini dilakukan agar unsur-unsur subjektifitas peneliti tidak ikut
mengintervensi data penelitian.
4. Melakukan pengecekan ulang terhadap lembar jawaban transkrip
wawancara agar diperoleh hasil yang sahih.
3.8 Teknik Analisis Data
Menurut Bodgan dalam Sugiyono (2014:401) analisis data kualitatif
adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari
hasil wawancara, catatan lapangan dan bahan-bahan lain sehingga mudah
dipahami dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain. Proses analisis
data dimulai dengan menelaah seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber.
Menurut Susan Stainback (dalam Sugiyono, 2010:244) mengemukakan
bahwa analisis data merupakan hal yang kritis dalam proses penelitian kualitatif.
Analisis data penelitian kualitatif memiliki tujuan untuk menganalisis proses
berlangsungnya suatu fenomena sosial dan memperoleh suatu gambaran secara
tuntas terhadap proses tersebut.
Hasil penyelesaian soal pemecahan masalah secara tertulis maupun
wawancara akan dianalisis guna melihat kemampuan komunikasi matematis dan
kepribadian siswa steadiness dalam menghadapi soal-soal SPLDV mengacu pada
indikator kemampuan komunikasi matematis dan siswa kepribadian steadiness.
Sementara itu, analisis data dalam penelitian ini dianalisis dengan
menggunakan teknik analisis yang mengacu pada pendapat Miles dan Huberman
(Satori dan Komariah, 2013:218) yang meliputi: 1) reduksi data, 2) penyajian
data, dan 3) penarikan kesimpulan.

47
3.8.1 Reduksi Data
Reduksi data merupakan proses pemilihan, pemusatan perhatian pada
penyederhanaan, pengabstrakan dan transformasi data kasar di lapangan. Reduksi
data yang dilakukan dalam penelitian ini yaitu mengacu pada proses pemilihan
dan pengidentifikasian data yang memiliki makna jika dikaitkan dengan
pertanyaan penelitian dan selanjutnya membuat koding pada setiap satuan,
sehingga diketahui berasal dari sumber mana. Dalam penelitian ini, petunjuk
pengkodingan yang digunakan dalam mendeskripsikan hasil penelitian yang
berbentuk deskripsi kemampuan komunkasi siswa tipe kepribadian steadiness
dalam menyelesaikan soal matematika yaitu:
SS1 : siswa 1 tipe steadiness yang menjadi subjek penelitian
SS2 : siswa 2 tipe steadiness yang menjadi subjek penelitian
SS ke-n : siswa ke-n tipe steadiness yang menjadi subjek penelitian
3.8.2 Penyajian Data
Penyajian data meliputi pengklasifikasikan dan identitas data yaitu
menuliskan kumpulan data yang terorganisasi dan terkategori sehingga
memungkinkan untuk menarik kesimpulan dari data tersebut. Kategori
dimaksudkan untuk, antara lain (1) mengelompokkan bagian-bagian data yang
berkaitan; (2) merumuskan aturan yang menguraikan kawasan kategori dan
akhirnya dapat digunakan untuk menetapkan inklusi kategori dan juga sebagai
dasar pemeriksaan keabsahan data; dan (3) menjaga agar setiap kategori yang
telah disusun satu dengan yang lainnya mengikuti prinsip langkah yang
ditentukan.
48
3.8.3 Penarikan Kesimpulan
Setelah data yang diperlukan terkumpul selanjutnya data tersebut
dianalisis. Dari hasil analisis terhadap data tersebut, kemudian dilakukan
penarikan kesimpulan. Penarikan kesimpulan dilakukan dari kemampuan
komunikasi siswa, kemudian dapat dihasilkan kesimpulan berupa deskripsi
kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian steadinesss dalam
menyelesaikan soal matematika.

BAB IV
HASIL, PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Deskripsi Lokasi/Objek Penelitian
Penelitian dilakukan selama sebulan yaitu pada tanggal 01 November – 01
Desember 2021. Lokasi pelaksanaan penelitian berada di SMP Negeri 30 Muaro
Jambi pada siswa kelas VIII yang sudah mempelajari materi SPLDV. Peneliti
melakukan penelitian pada 16 orang siswa. Penelitian ini dilakukan pada jam
belajar disekolah dengan situasi dan kondisi subjek.
4.2 Deskripsi Temuan Hasil Penelitian
Data hasil penelitian diambil setelah peneliti melakukan penelitian. Agar
penelitian berjalan dengan baik, maka peneliti mengambil tiga data yaitu: (1) Tes
profil DISC untuk melihat tipe kepribadian steadiness siswa; (2) jawaban tertulis
siswa pada lembar soal cerita matematika materi SPLDV untuk mengetahui
kemampuan komunikasi yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal
matematika; (3) hasil wawancara peneliti dengan siswa untuk mengetahui secara
mendalam kemampuan komunikasi siswa tipe kepribadian steadiness dalam
menyelesaikan soal pada materi SPLDV.
4.2.1 Deskripsi Data Hasil Validasi Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini instrumen yang digunakan adalah instrumen test
profil DISC untuk mengetahui kepribadian siswa, lembar soal cerita matematika
pada materi SPLDV untuk mengetahui kemampuan komunikasi yang dilakukan
siswa dalam menyelesaikan soal matematika tersebut, serta instrument pedoman
wawancara berupa serangkaian pertanyaan untuk mengetahui kemampuan
komunikasi matematis siswa tipe kepribadian Steadiness dalam menyelesaikan
49
50
soal cerita matematika pada materi SPLDV. Tes profil DISC diadopsi dari buku
The DISC Codes (Shin,2013). Instrumen Tes profil DISC ini tidak dilakukan
proses validasi lagi karena sudah mengalami sejumlah pengujian.
Instrumen lembar soal cerita matematika disusun dalam bentuk soal
materi SPLDV yang terdiri dari tiga buah soal. Untuk mengukur kesahihan dan
kevalidan instrument soal maka peneliti melakukan validasi terhadap instrument
soal tersebut. Dimana masing-masing kriteria terdiri atas sub-sub kriteria, dan
untuk setiap subkriteria penilaian ini diberi skala penilaian yang dituangkan
dalam bentuk penilaian gutman berupa pernyataan setuju (S), kurang setuju (KS)
dan tidak setuju (TS). Lembar soal cerita matematika telah divalidasi oleh kedua
dosen pendidikan matematika.
Hasil penilaian dari kedua dosen pendidikan matematika terhadap validasi
instrument soal cerita matematika pada materi SPLDV adalah bahwa instrument
tersebut layak digunakan sebagai instrument penelitian tanpa perbaikan.
Instrumen yang digunakan selanjutnya adalah pedoman wawancara.
Pedoman wawancara disusun dalam bentuk butir-butir pertanyaan yang mengacu
untuk menelusuri kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal secara lebih
mendalam. Untuk mengukur kesahihan dan kevalidan pedoman wawancara,
penulis melakukan validasi terhadap instrument tersebut. Terdapat tiga kriteria
yang dinilai oleh validator pada lembar validasi, yakni penilaian terhadap
konstrusi pedoman wawancara. Setiap kriteria terdiri atas beberapa subkriteria,
dan tiap subkriteria ini diberi skala penilaian berupa pernyataan setuju (S), kurang
setuju (KS) dan tidak setuju (TS).
Pedoman wawancara telah divalidasi oleh kedua dosen pendidikan

51
matematika. Hasil penilaian dari kedua dosen pendidikan matematika terhadap
validasi instrument pedoman wawancara adalah bahwa instrument tersebut layak
digunakan sebagai instrument penelitian dengan beberapa perbaikan yaitu
pertanyaan yang diberikan harus jelas dan menggunakan bahasa sesuai EYD.
4.2.2 Deskripsi Data Hasil Penentuan Subjek
Dalam menganalisis kemampuan komunikasi matematis siswa tipe
kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam menyelesaikan soal cerita pada
materi SPLDV maka terlebih dahulu dilaksanakan tes profil DISC untuk memilih
siswa sebagai subjek penelitian kepada siswa kelas VIII A SMP N 30 Muaro
Jambi pada tanggal 03 November 2021 yang berjumlah 16 siswa. Tes Profil
DISC yang terdiri dari empat kelompok karakteristik yang paling mewakili sifat
siswa tersebut. Untuk menentukan tipe kepribadian siswa tersebut maka masing-
masing siswa akan melingkari “M” yang artinya kelompok kata yang paling
menggambarkan diri (M=MOST) dan melingkari “L” yang artinya kelompok kata
yang paling tidak mewakili sifat (L=LEAST). Tes profil DISC ini memiliki 24
pertanyaan yang mengarahkan pada tipe kepribadian masing-masing siswa. Dari
keempat karakter kepribadian siswa tersebut dilihat berdasarkan grafik “M” yang
dominan dari masing-masing subjek maka akan dipilih subjek dengan tipe
kepribadian steadiness yang akan menjadi subjek penelitian yang akan dipisahkan
berdasarkan gender.
Berdasarkan hasil tes yang dilakukan pada siswa kelas VIII A SMP N 30
Muaro Jambi maka didapat hasil tes profil DISC sebagai berikut :
52
Tabel 4.1 Perolehan hasil tes profil DISC dalam bentuk persentase
Tipe Kepribadian Frekuensi Persentase
(1) (2) (3)
Dominance 5 25%
Influence 4 25%
Steadiness 6 43,75%
Compliance 1 6,25%
Total 16 100,00 %
Dari 16 orang siswa berdasarkan hasil tes profil DISC maka diperoleh 6
subjek penelitian yang memiliki tipe kepribadian steadiness, selanjutnya 6 subjek
tersebut dipisahkan berdasarkan gender yang sesuai dengan kriteria yang
diinginkan dalam penelitian ini.
Tabel 4.2 Subjek Penelitian

Tipe Kepribadian
No Nama Keterangan
Most Least
1 CS 1 S I SS-1 Lk
2 CS 2 S D SS-2 Lk
3 CS 3 I S
4 CS 4 D I
5 CS 5 S D SS-3 Lk
6 CS 6 I C
7 CS 7 I S
8 CS 8 D C
9 CS 9 D I
10 CS 10 S I SS-1 Pr
11 CS 11 I S
12 CS 12 S D SS-2 Pr
13 CS 13 D C
15 CS 15 D C
16 CS 16 C I
Sehingga berdasarkan hasil tes maka didapatlah 6 subjek penelitian yang
dipisahkan berdasarkan gender:
1. SS-1 Lk = Steadiness 1 Laki-laki
4. SS-1 Pr = Steadiness 1 Perempuan

53
4.2.3 Deskripsi Data Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Materi SPLDV
Setelah didapat 6 siswa sebagai subjek penelitian, selanjutnya subjek
tersebut diberikan lembar soal cerita matematika berupa masalah pada materi
SPLDV pada tanggal 07 November 2021 yang terdiri dari 3 soal yang telah
divalidasi oleh dua dosen pendidikan matematika dan telah dinyatakan valid. Tes
tersebut dilakukan saat jam pelajaran dan bertempat di ruang kelas VIII A SMP N
30 Muaro Jambi yang dilakukan pada tiga hari. Yang diberikan soal hanya 6
subjek yang memiliki tipe kepribadian steadiness saja, tes tersebut diberikan
dengan teknik thingaloud dengan meminta siswa menjelaskan secara lisan tes
yang dikerjakan sehingga data yang dihasilkan berupa video pengerjaan tes
tertulis yang diberikan.
Dalam menyelesaikan lembar soal matematika, rata-rata subjek tampak
serius dalam menyelesaikan soal. Dalam hal ini yang dilihat ialah kemampuan
komunikasi yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal tersebut. Untuk lebih
jelasnya, berikut ini analisis kemampuan komunikasi siswa dalam menyelesaikan
soal cerita matematika pada materi SPLDV yang dilakukan oleh keenam subjek
tipe kepribadian steadiness yang akan dibahas pada tiap tahap penyelesaian
masalah yakni tahap memahami masalah, membuat rencana pemecahan masalah,
melaksanakan rencana pemecahan masalah, dan memeriksa kembali jawaban.

54
1. Hasil Tes Pemecahan Masalah pada Subjek SS-1 Lk
a. Soal Nomor 1
Gambar 4.1 Jawaban SS-1 Lk Nomor 1
Pada tahap memahami masalah terlihat subjek sudah dapat membuat
model matematika dari masalah yang dipaparkan, hal ini menggambarkan bahwa
subjek mampu membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan menyatakan
situasi, gambar, diagram, atau benda nyata kedalam bahasa, simbol, ide, atau
model matematika dan mampu menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik
secara tertulis sehingga dapat dikatakan bahwa subjek tidak mengalami kesulitan
dalam kemampuan komunikasi matematis.
Pada tahap membuat rencana pemecahan masalah terlihat subjek sudah

55
dapat memilih tahapan penyelesaian dengan memilih metode eliminasi dan
substitusi untuk menyelesaikan soal, hal ini menggambarkan bahwa subjek
mampu menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara tertulis sehingga
dapat dikatakan bahwa subjek tidak mengalami kesulitan dalam kemampuan
komunikasi matematis.
Pada tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah terlihat subjek
sudah dapat melaksanakan rencana dengan menyelesaikan soal berdasarkan
prinsip aljabar matematis secara tepat, hal ini menggambakan bahwa subjek
Pada tahap memeriksa kembali terlihat subjek sudah dapat menuliskan
kesimpulan dengan benar, hal ini menggambarkan bahwa subjek mampu
menyusun argument atau mengungkapkan pendapat dan memberikan penjelasan
secara tertulis atas jawaban yang diberikan sehingga dapat dikatakan bahwa
subjek tidak mengalami kesulitan dalam kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan analisis thinkaloud subjek menunjukkan karakteristik tipe
kepribadian steadiness terlihat pada jawaban siswa menuliskan jawaban dengan
sistematis dan logis sehingga jawaban siswa tersebut runtun dan benar, hal ini
sesuai dengan teori kelebihan dari tipe kepribadian steadiness yang memiliki
karakteristik pemikiran yang logis dan selangkah demi selangkah, tidak suka
melompat-lompat. Ditunjukkan dari ekspresi siswa yang terlihat lebih tenang
dalam menjawab soal.
b. Soal Nomor 2
56
model matematika sehingga dapat dikatakan bahwa subjek tidak mengalami
kesulitan dalam kemampuan komunikasi matematis.
mampu membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan menyatakan situasi,
gambar, diagram, atau benda nyata kedalam bahasa, simbol, ide, atau model
matematika dan mampu menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara
tertulis sehingga dapat dikatakan bahwa subjek tidak mengalami kesulitan dalam
kemampuan komunikasi matematis.

57
Pada tahap memeriksa kembali terlihat subjek belum dapat menuliskan
kesimpulan, hal ini menggambarkan bahwa subjek belum mampu menyusun
argument atau mengungkapkan pendapat dan memberikan penjelasan secara
tertulis atas jawaban yang diberikan sehingga dapat dikatakan bahwa subjek
mengalami kesulitan dalam kemampuan komunikasi matematis.
kepribadian steadiness terlihat pada jawaban siswa belum mampu menuliskan
jawaban dengan sistematis dan logis sehingga jawaban siswa tersebut tidak runtun
dan belum benar, hal ini sesuai dengan teori kekurangan dari tipe kepribadian
steadiness yang memiliki karakteristik yaitu ragu ragu dalam menjawab.
Ditunjukkan dari ekspresi siswa yang agak kebingungan dan tidak fleksibel (ragu-
ragu terlihat pada jawaban siswa belum mampu membuat kesimpulan.
c. Soal Nomor 3
Pada tahap memahami masalah dan membuat rencana pemecahan masalah
terlihat subjek sudah dapat membuat model matematika dari masalah yang
dipaparkan dan subjek juga sudah dapat memilih tahapan penyelesaian dengan
58
memilih metode memisalkan untuk menyelesaikan soal, hal ini menggambarkan
bahwa subjek mampu membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan
menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata kedalam bahasa, simbol,
ide, atau model matematika dan mampu menjelaskan ide, situasi, dan relasi
matematik secara tertulis sehingga dapat dikatakan bahwa subjek tidak mengalami
Pada tahap melaksanakan rencana pemecahan masalah dan memeriksa
kembali terlihat subjek belum dapat melaksanakan rencana dengan menyelesaikan
soal berdasarkan prinsip aljabar matematis secara tepat dan subjek juga belum
dapat menggambarkan kesimpulan dengan benar, hal ini menggambarkan bahwa
subjek belum mampu menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi atau
ide-ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik sehingga dapat
dikatakan bahwa subjek mengalami kesulitan dalam kemampuan komunikasi
matematis.
ragu terlihat pada jawaban siswa belum mampu membuat grafik dan kesimpulan.
Hal ini sebagaimana diperkuat dengan petikan wawancara dengan Subjek
SS-1 Lk berikut :
59
Peneliti : Coba kamu lihat dan baca ulang apa yang diketahui dan ditanya dari soal
nomor 2
Subjek SS-1 Lk : *subjek membaca ulang jawaban*
Peneliti : Apakah kamu merasa kesulitan untuk menemukan dan menuliskan
informasi yang diketahui dan ditanyakan pada soal?
Subjek SS-1 Lk : Idak bu
Peneliti : apakah kamu merasa kesulitan untuk membuat gambar yang relevan
dengan soal?
Subjek : iyo bu, kami dak punyo penggaris untuk buat gambarnyo
Peneliti : coba jelaskan makna istilah-istilah dan simbol-simbol yang kamu tulis
dilembar jawaban?
Subjek : maksud nyo bu?
Peneliti : dari yang kamu buat itukan ada x dan y, x dan y yg kamu maksud itu apa?
Subjek : variabel bu
Peneliti : Apakah kamu merasa kesulitan menuliskan istilah-istilah dan simbol-
simbol matematika dalam mengerjakan soal?
Subjek SS-1 Lk : idak bu
Peneliti : setelah mengerjakan soal, apa yang dapat kamu simpulkan?
Subjek : hasilnyo 420. 000
Berdasarkan petikan wawancara diatas dan hasil analisis, dapat diketahui
bahwa subjek SS-1 Lk sebagai berikut :
1. Subjek belum mampu menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi
atau ide-ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik pada soal
nomor 3, yaitu pada tahapan melaksanakan rencana pemecahan masalah dan
memeriksa kembali terlihat subjek belum dapat melaksanakan rencana dengan
menyelesaikan soal berdasarkan prinsip aljabar matematis secara tepat dan
subjek juga belum dapat menggambarkan kesimpulan dengan benar.
2. Subjek sudah mampu membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan
menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa,
symbol, ide atau model matematika pada semua nomor soal.
3. Subjek belum mampu menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
kemampuan: Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tertulis;
Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph matematika dalam

60
bahasa sendiri; Kemampuan menyusun argument atau mengungkapkan
pendapat dan memberikan penjelasan secara tertulis atas jawaban yang
diberikan pada soal nomor 2, yaitu pada tahapan memeriksa kembali terlihat
subjek belum dapat menuliskan kesimpulan pada soal tersebut.
Tabel 4.3 Hasil Analisis Jawaban Soal dan Wawancara SS-1 Lk
Nomor Soal 1 2 3
Indikator
Kemampuan menggambar, meliputi kemampuan
Kom 1

menyatakan situasi atau ide-ide matematik dalam
bentuk gambar, diagram, atau grafik.

kemampuan menyatakansituasi, gambar, diagram,
Kom 2
atau benda nyata ke dalam bahasa, symbol, ide atau
model matematika
Kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa
sendiri, meliputi kemampuan : Kom 3(a)
a. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik
secara tertulis
b. Mengungkapkan kembali suatu uraian atau
Kom 3(b)
paragraph matematika dalam bahasa sendiri
c. Kemampuan menyusun argument atau
mengungkapkan pendapat dan memberikan
Kom 3(c)

penjelasan secara tertulis atas jawaban yang
diberikan
61
2.Hasil Tes Pemecahan Masalah pada Subjek SS-2 Lk
a. Soal Nomor 1

62
mampu menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara tertulis.
tertulis atas jawaban yang diberikan.
b. Soal Nomor 2

63
tertulis.
64
c. Soal Nomor 3
terlihat subjek belum dapat membuat model matematika dari masalah yang
dipaparkan dan subjek juga belum dapat memilih tahapan penyelesaian dengan
bahwa subjek belum mampu membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan
matematik secara tertulis.
dapat menuliskan kesimpulan dengan benar, hal ini menggambarkan bahwa

65
ide-ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik.
jawaban dengan teratur dan rinci, hal ini menunjukkan salah satu karakteristik
yaitu menjadi ragu-ragu sama sekali dalam hal memecahkan masalah pada soal
dan menggambarkan grafik dengan benar. Subjek juga menunjukkan ciri-ciri dari
kelemahan tipe kepribadian steadiness dimana tipe ini membutuhkan lebih banyak
waktu dalam menyelesaikan suatu hal karena berpikirnya yang step by step karena
ada salah satu step yang tidak dipahami sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan
soal secara keseluruhan. Ditunjukkan dari ekspresi subjek yang agak kebingungan
dalam menjawab soal tersebut.
SS-2 Lk berikut :
nomor 2
Subjek SS-2 Lk : dak bu
dilembar jawaban?
Subjek : dak ngerti bu
Subjek : persamaan bu
Peneliti : setelah mengerjakan soal 1, 2 dan 3, apa yang dapat kamu simpulkan dari
masing-masing soal?
Subjek : nomor 1 didapat x = 5 dan y = 6, nomor 2 didapat hasilnyo 996. 000 dan
nomor 3 tu dak tau bu
Peneliti : coba jelaskan gambar dari jawaban no 3 yang kamu buat?
Subjek : *subjek menunjuk gambar* ini tarik garis dari titik 0 bu, yang ini dari titik
16 ke titik 8
Peneliti : dapat titik 0, 16 dan 8 darimana?
Subjek : dak tau bu, kami nengok punyo hafidz.
66
nomor 3, yaitu terlihat subjek belum mampu memahami masalah, membuat
rencana, melaksanakan rencana pemecahan masalah dan memeriksa kembali
sehingga subjek tidak dapat menyelesaikan soal tersebut.
menyatakansituasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa,
diberikan pada soal nomor 1 dan 2, yaitu pada tahapan memeriksa kembali
terlihat subjek belum dapat menuliskan kesimpulan pada soal tersebut.

67
Nomor Soal 1 2 3
Indikator
Kom 1

menyatakan situasi atau ide-ide matematik dalam

Kom 2
model matematika

Kom 3(a)
sendiri, meliputi kemampuan :
secara tertulis
b. Mengungkapkan kembali suatu uraian atau Kom 3(b)
Kom 3(c)
 
diberikan
3. Hasil Tes Pemecahan Masalah pada Subjek SS-3 Lk
a. Soal Nomor 1

68
kesimpulan, hal ini menggambarkan bahwa subjek sudah mampu menyusun
69
b. Soal Nomor 2
70
tertulis.
c. Soal Nomor 3
71
yaitu menjadi ragu-ragu dalam hal memecahkan masalah pada soal dan
menggambarkan grafik dengan benar.Subjek juga menunjukkan ciri-ciri
kelemahan dari tipe kepribadian steadiness dimana tipe ini membutuhkan lebih
banyak waktu dalam menyelesaikan suatu hal karena berpikirnya yang step by
step karena ada salah satu step yang tidak dipahami sehingga siswa tidak dapat
menyelesaikan soal secara keseluruhan.Ditunjukkan dari ekspresi siswa yang
terlihat ragu dan bingung dalam menjawab setiap pertanyaan.
SS-3 Lk berikut :
72
nomor 3
Peneliti : apa saja informasi yang kamu ketahui dari soal tersebut?
Subjek : ada 2 garis yaitu 2x + y = 6 dan y = 2x
Peneliti : apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut?
Subjek : gambarlah kedua garis yang menyusun spldv tersebut pada diagram
cartesius
Subjek SS-1 Lk : idak bu
Peneliti : berdasarkan apa yang diketahui dan ditanyakan, lalu kenapa kamu tidak
menjawab soal tersebut?
Subjek : dak sempat bu, waktunyo dak cukup.
Peneliti : kenapa bisa ga cukup?
Subjek : kami kelamaan di soal nomor 1 bu karno ado yang salah, jd kami ulang
lagi
3. Subjek sudah mampu menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi

73
diberikan pada semua nomor soal.
Nomor Soal 1 2 3
Indikator
menyatakan situasi atau ide-ide matematik dalam Kom 1 


Kom 2
model matematika.
secara tertulis
Kom 3(b)

Kom 3(c)
diberikan
4. Hasil Tes Pemecahan Masalah pada Subjek SS-1 Pr
a. Soal Nomor 1
74
Gambar 4.10 Jawaban SS-1 Pr Nomor 1

75
secara tertulis atas jawaban yang diberikan.
b. Soal Nomor 2

76
tertulis.
c. Soal Nomor 3
77
78
yaitu menjadi tidak perhatian, ragu dan tidak fleksibel sama sekali dalam hal
memecahkan masalah pada soal dan menggambarkan grafik dengan benar. Subjek
juga menunjukkan ciri-ciri dari tipe kepribadian steadiness dimana tipe ini
membutuhkan lebih banyak waktu dalam menyelesaikan suatu hal karena
berpikirnya yang step by step karena ada salah satu step yang tidak dipahami
sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan soal secara keseluruhan. Ditunjukkan
pada ekspresi subjek yang terlihat kebingungan dalam menjawab pertanyaan.
SS-1 Pr berikut :
Peneliti : Coba kamu lihat dan baca jawaban nomor 3

Subjek SS-1 Pr : *subjek membaca ulang jawaban*
Subjek SS-1 Pr : Idak bu
Peneliti : Apakah kamu merasa kesulitan menuliskan istilah-istilah dan simbol-
simbol matematika dalam mengerjakan soal?
Peneliti : berdasarkan apa yang diketahui dan ditanyakan, bagaimana cara kamu
menjawab soal?
Subjek : kami bingung bu nentuin titiknyo
Peneliti : terus kenapa kamu bisa buat gambar itu?
Subjek : nanya ke teman bu
bahwa subjek SS-1 Pr sebagai berikut :

79
3. Subjek mampu menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
diberikan pada semua nomor soal
Tabel 4.6 Hasil Analisis Jawaban Soal dan Wawancara SS-1 Pr
Nomor Soal 1 2 3
Indikator
Kom 2
model matematika

Kom 3(a)
secara tertulis
penjelasan secara tertulis atas jawaban yang Kom 3(c)
diberikan
a. Soal Nomor 1
80

81
b. Soal Nomor 2

82
tertulis.
melompat-lompat. Subjek juga menunjukkan salah satu karakteristik yaitu
menjadi ragu atau tidak fleksibel terlihat pada jawaban siswa belum mampu
membuat kesimpulan. Ditunjukkan pada ekspresi subjek yang terlihat sedikit ragu
83
dalam menjawab pertanyaan.
c. Soal Nomor 3
terlihat subjek sudah dapat membuat model matematika dari masalah yang
dipaparkan dan subjek juga sudah dapat memilih tahapan penyelesaian dengan
memilih metode eliminasi dan substitusi untuk menyelesaikan soal, hal ini
menggambarkan bahwa subjek mampu membuat ekspresi matematik, meliputi
kemampuan menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata kedalam
bahasa, simbol, ide, atau model matematika dan mampu menjelaskan ide, situasi,
dan relasi matematik secara tertulis.
kembali terlihat subjek sudah dapat melaksanakan rencana dengan menyelesaikan
soal berdasarkan prinsip aljabar matematis secara tepat dan subjek juga dapat
menuliskan kesimpulan dengan benar, hal ini menggambarkan bahwa subjek
mampu menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi atau ide-ide
matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik.

84
SS-2 Pr berikut :
Peneliti : Coba kamu lihat dan baca ulang jawaban soal no 2
Subjek SS-2 Pr : *subjek membaca ulang jawaban*
Peneliti : Apa kamu merasa kesulitan untuk menemukan dan menuliskan
informasi yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal?
Subjek SS-2 Pr : Lumayan bu, karena soalnya panjang jadi agak sulit
dilembar jawaban?
Peneliti : Apakah kamu merasa kesulitan menuliskan istilah-istilah dan
simbol-simbol matematika dalam mengerjakan soal?
Peneliti : Kenapa kamu tidak membuat kesimpulan pada soal nomor 2?
Subjek SS-2 Pr : wah iyo lupo bu, buru-buru kami
1. Subjek sudah mampu menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi
atau ide-ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik pada
semua nomor soal.

85
diberikan pada soal nomor 2, yaitu pada tahapan memeriksa kembali terlihat
subjek belum dapat menuliskan kesimpulan pada soal tersebut.
Nomor Soal 1 2 3
Indikator
menyatakan situasi atau ide-ide matematik dalam Kom 1

Kom 2
model matematika
secara tertulis
penjelasan secara tertulis atas jawaban yang Kom 3(c) 
diberikan
a. Soal Nomor 1
86
87
b. Soal Nomor 2

88
tertulis.
89
c. Soal Nomor 3
90
yaitu menjadi tidak perhatian, ragu dan tidak fleksibel sama sekali dalam hal
memecahkan masalah pada soal dan menggambarkan grafik dengan benar. Subjek
juga menunjukkan ciri-ciri dari tipe kepribadian steadiness dimana tipe ini
membutuhkan lebih banyak waktu dalam menyelesaikan suatu hal karena
berpikirnya yang step by step karena ada salah satu step yang tidak dipahami
sehingga siswa tidak dapat menyelesaikan soal secara keseluruhan. Ditunjukkan
pada ekspresi subjek yang kebingungan dalam menjawab pertanyaan.
SS-3 Pr berikut :
nomor 3
Subjek : *subjek membaca ulang jawaban*
cartesius
Subjek : idak bu
Peneliti : berdasarkan apa yang diketahui dan ditanyakan, lalu kenapa kamu tidak
menjawab soal tersebut?
Subjek : kami kelamaan di soal nomor 1 bu karno ado yang salah, jd kami ulang
lagi
91
3. Subjek sudah mampu menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
diberikan pada semua nomor soal

92
Nomor Soal 1 2 3
Indikator
Kom 2
model matematika
Kom 3(a)
secara tertulis Kom 3(b)
mengungkapkan pendapat dan memberikan Kom 3(c)
diberikan
93
Tabel 4.9 Data kemampuan komunikasi siswa yang belum memenuhi indikator komunikasi
pada siswa tipe kepribadian steadiness
Indikator Kemampuan Subjek
Komunikasi Matematis SS-1 Lk SS-2 Lk SS-3 Lk SS-1 Pr SS-2 Pr SS-3 Pr
Kemampuan menggambar,
meliputi kemampuan
menyatakan situasi atau
ide-ide matematik dalam - - - -  -
bentuk gambar, diagram,
atau grafik.
Kemampuan membuat
ekspresi matematik,
meliputi kemampuan
menyatakansituasi,
gambar, diagram, atau      
benda nyata ke dalam
bahasa, symbol, ide atau
model matematika.
Kemampuan menuliskan
jawaban dengan bahasa
sendiri, meliputi
kemampuan :
a. Menjelaskan ide,
situasi dan relasi
matematik secara
tertulis
b. Mengungkapkan
kembali suatu uraian - - -
atau paragraph Kom Kom   Kom 
matematika dalam 3(c) 3(c) 3(c)
bahasa sendiri
c. Kemampuan
menyusun argument
atau mengungkapkan
pendapat dan
memberikan
penjelasan secara
tertulis atas jawaban
yang diberikan
Keterangan :
 : Terpenuhi
- : Tidak Terpenuhi
4.2.4 Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Tipe Kepribadian Steadiness
Untuk lebih jelas mengenai faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan

94
komunikasi matematis siswa tipe kepribadian steadiness, berikut ini adalah
deskripsi gambaran faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi
matematis siswa dari masing-masing subjek dalam menyelesaikan soal cerita pada
materi SPLDV yang telah peneliti berikan kepada subjek:
1. Subjek SS-1 Lk
Dari hasil jawaban tertulis dan wawancara, subjek SS-1 Lk belum
memenuhi indikator Kemampuan menggambar, meliputi kemampuan menyatakan
situasi atau ide-ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik pada
soal nomor 3, subjek SS-1 Lk sudah memenuhi Kemampuan membuat ekspresi
matematik, meliputi kemampuan menyatakan situasi, gambar, diagram, atau
benda nyata ke dalam bahasa, symbol, ide atau model matematika pada semua
soal, subjek SS-1 Lk belum memenuhi kemampuan menuliskan jawaban dengan
bahasa sendiri, meliputi kemampuan: a. Menjelaskan ide, situasi dan relasi
matematik secara tertulis; b. Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph
matematika dalam bahasa sendiri; c. Kemampuan menyusun argument atau
mengungkapkan pendapat dan memberikan penjelasan secara tertulis atas jawaban
yang diberikan pada soal nomor 2. Berikut petikan wawancara peneliti dengan
SS-1 Lk terkait faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis.
Peneliti : Apakah materi ini sudah dipelajari?

Subjek SS-1 Lk : Sudah bu
Peneliti : Mampukah kamu memahami simbol yang dari soal dan jawaban yang
kamu kerjakan?
Subjek SS-1 Lk : mampu bu
Peneliti : Dapatkah kamu memahami soal secara keseluruhan?
Subjek SS-1 Lk : iya bu
Peneliti : Apakah kamu merasa jawaban kamu sudah benar?
Subjek SS-1 Lk : sudah bu, tapi yg nomor 3 tu kami dak punyo penggaris makonyo
gambarnyo miring
95
Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek SS-1 Lk mengalami kesulitan
dan faktor penyebabnya berdasarkan petikan wawancara adalah :
1. Faktor pengetahuan prasyarat
Berdasarkan petikan wawancara diketahui bahwa materi sudah dipelajari
sebelumnya sehingga faktor ini tidak berpengaruh pada subjek SS-1 Lk.
2. Faktor kemampuan membaca, diskusi dan menulis
Berdasarkan petikan wawancara diketahui bahwa subjek SS-1 Lk sudah
mampu membaca dan memahami simbol yang ada pada soal sehingga faktor ini
tidak berpengaruh pada subjek SS-1 Lk.
3. Faktor Pemahaman Matematika
mampu memahami informasi soal secara keseluruhan tetapi belum dapat
menyelesaikan dengan baik karena terkendala perlengkapan alat tulis yang tidak
lengkap sehingga faktor ini tidak berpengaruh pada subjek SS-1 Lk.
2. Subjek SS-2 Lk
benda nyata ke dalam bahasa, symbol, ide atau model matematika pada soal
semua soal, subjek SS-2 Lk belum memenuhi kemampuan menuliskan jawaban
dengan bahasa sendiri, meliputi kemampuan: a. Menjelaskan ide, situasi dan relasi

96
yang diberikan pada soal nomor 1 dan 2. Berikut petikan wawancara peneliti
dengan SS-2 Lk terkait faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi
matematis.
kamu kerjakan?
Subjek SS-2 Lk : iya bu
Subjek SS-2 Lk : dapat bu, Cuma pada soal nomor 3 tu kami dak tau bu cara nyo

;
Berdasarkan petikan wawancara diketahui bahwa subjek SS-2 Lk belum
mampu memahami informasi soal secara keseluruhan sehingga faktor ini
berpengaruh pada subjek SS-2 Lk.

97
3. Subjek SS-3 Lk
semua soal, subjek SS-3 Lk sudah memenuhi kemampuan menuliskan jawaban
yang diberikan pada soal. Berikut petikan wawancara peneliti dengan SS-3 Lk
terkait faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis.
kamu kerjakan?
Subjek SS-3 Lk : mampu bu
Subjek SS-3 Lk : dapat bu
Peneliti :Tapi kenapa soal nomor 3 tidak kamu jawab?
Subjek SS-3 Lk : nomor 3 tu kami kehabisan waktu makanya gak dijawab.

98
mampu memahami informasi soal secara keseluruhan tetapi belum dapat
menyelesaikan dengan baik karena terkendala waktu sehingga faktor ini tidak
berpengaruh pada subjek SS-3 Lk.
4. Subjek SS-1 Pr
Dari hasil jawaban tertulis dan wawancara, subjek SS-1 Pr belum
soal nomor 3, subjek SS-1 Pr sudah memenuhi Kemampuan membuat ekspresi
benda nyata ke dalam bahasa, symbol, ide atau model matematika pada semua
soal, subjek SS-1 Lk sudah memenuhi kemampuan menuliskan jawaban dengan
bahasa sendiri, meliputi kemampuan: a. Menjelaskan ide, situasi dan relasi

99
yang diberikan pada soal. Berikut petikan wawancara peneliti dengan SS-1 Pr
terkait faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis.
Subjek SS-1 Pr : Sudah bu
kamu kerjakan?
Subjek SS-1 Pr : idak bu, soal nomor 3 tu kami bingung
Subjek SS-1 Pr : idak bu
Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek SS-1 Pr mengalami kesulitan
sebelumnya sehingga faktor ini tidak berpengaruh pada subjek SS-1 Pr.
Berdasarkan petikan wawancara diketahui bahwa subjek SS-1 Pr belum
;
berpengaruh pada subjek SS-1 Pr
mampu memahami informasi soal secara keseluruhan karena subjek lupa cara
penyelesaian soal sehingga faktor ini berpengaruh pada subjek SS-1 Pr
5. Subjek SS-2 Pr

100
soal, subjek SS-2 Pr sudah memenuhi Kemampuan membuat ekspresi matematik,
meliputi kemampuan menyatakan situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke
dalam bahasa, symbol, ide atau model matematika pada soal semua soal, subjek
SS-2 Pr belum memenuhi kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa
sendiri, meliputi kemampuan: a. Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik
secara tertulis; b. Mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph
yang diberikan pada soal nomor 2.Berikut petikan wawancara peneliti dengan SS-
2 Pr terkait faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis.

kamu kerjakan?
Subjek SS-2 Pr : iya bu
Subjek SS-2 Pr : sudah bu
Peneliti : tetapi coba kamu liat jawaban pada soal nomor 2, kenapa kamu tidak
membuat kesimpulan?
Subjek SS-2 Pr : wah iyo bu, belum buat buru-buru tadi
101
mampu membaca dan memahami simbol yang ada pada soal karena subjek
terburu-buru dalam membaca soal sehingga faktor ini berpengaruh pada subjek
SS-2 Pr
Berdasarkan petikan wawancara diketahui bahwa subjek SS-2 Pr sudah
mampu memahami informasi soal secara keseluruhan sehingga faktor ini tidak
berpengaruh pada subjek SS-2 Pr.
6. Subjek SS-3 Pr
soal nomor 3, subjek SS-3 Pr sudah memenuhi Kemampuan membuat ekspresi
semua soal, subjek SS-3 Pr sudah memenuhi kemampuan menuliskan jawaban
yang diberikan pada soal.
Berikut petikan wawancara peneliti dengan SS-3 Pr terkait faktor yang
mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis.

102
kamu kerjakan?
Subjek SS-3 Pr : mampu bu
Subjek SS-3 Pr : yang nomor 3 tu kami agak ragu bu
mampu membaca dan memahami simbol yang ada pada soal karena subjek
terlihat ragu dalam menjawab soal sehingga faktor ini berpengaruh pada subjek
;
SS-3 Pr
Berdasarkan petikan wawancara diketahui bahwa subjek SS-3 Pr sudah
mampu memahami informasi soal secara keseluruhan sehingga faktor ini tidak
berpengaruh pada subjek SS-3 Pr.
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian
4.3.1 Kemampuan Komunikasi siswa tipe kepribadian steadiness dalam
menyelesaikan soal cerita

103
Penelitian yang dilakukan di SMP Negeri 30 Muaro Jambi kelas VIII A ini
bertujuan untuk mendeskripsikan dan menganalisis serta mengetahui faktor yang
mempengaruhi kemampuan komunikasi matematis siswa tipe kepribadian
steadiness berdasarkan gender dalam menyelesaikan soal cerita pada materi
SPLDV. Data yang diperoleh dari hasil penelitian kemudian dianalisis untuk
memperoleh deskripsi terkait kemampuan komunikasi yang dialami siswa dalam
menyelesaikan soal pemecahan masalah. Data hasil penelitian tersebut meliputi
hasil tes diagnostik berbentuk soal cerita dan pernyataan dari wawancara. hasil tes
tertulis dan wawancara dibandingkan dengan triangulasi teknik kemudian dikaji
berdasarkan indikator kemampuan komunikasi. Untuk mencari capaian
kemampuan komunikasi dalam hasil tes tertulis digunakan triangulasi waktu agar
data yang diperoleh valid. Analisis data pada penelitian ini meliputi reduksi data,
penyajian data dan pengecekkan data melalui triangulasi waktu dan teknik, baru
diperoleh kesimpulan berupa kemampuan komunikasi yang dialami siswa tipe
kepribadian steadiness berdasarkan gender.
Berdasarkan hasil analisis data tes tertulis dan wawancara, terdapat
beberapa kemampuan komunikasi yang belum terpenuhioleh siswa kelas VIII A
SMPN 30 Muaro Jambi dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV.
1. Kemampuan menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi atau ide-
ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik (Kom 1)
Pada penelitian ini seorang siswa dikatakan memenuhi indikator
kemampuan menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi atau ide-ide
matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik apabila siswa mampu
melukiskan/merepresentasikan benda nyata, gambar, dan diagram dalam bentuk

104
ide atau simbol matematis. Kemampuan komunikasi yang terjadi pada indikator
ini ditemukan pada subjek SS-1 Lk, SS-2 Lk, SS-3 Lk, SS-1 Pr, SS-3 Pr.Pada
subjek SS-1 Lk dimana subjek belum menggambarkan dengan tepat karena
memiliki keterbatasan alat untuk menggambarkan grafik, pada subjek SS-2 Lk
dan SS-1 Pr dimana subjek belum mampu menggambarkan dengan tepat karena
subjek bingung menggambarkannya sehingga subjek menggambarkan dengan
asal-asalan, pada subjek SS-3 Lk dan SS-3 Pr dimana subjek belum mampu
memenuhi indikator ini karena subjek kehabisan waktu dalam pengerjaan. Hal ini
sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Eva dan Indrie(2021) yang
menyebutkan bahwa dalam menyelesaikan perhitungan sebagian siswa yang
kurang cermat serta ceroboh hingga menyebabkan siswa mengalami kesalahan
pada hasil akhir.
Hal ini juga menggambarkan bahwa karakteristik dari tipe kepribadian
steadiness style menjadi non-demonstratif, tidak menunjukkan perubahan raut
wajah; menjadi ragu-ragu dalam bertindak ataupun berbicara; menjadi tidak
fleksibel bahkan untuk hal kecil sekalipun.
2. Kemampuan membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan menyatakan
situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, symbol, ide atau
model matematika (Kom 2)
kemampuan membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan menyatakan
situasi, gambar, diagram, atau benda nyata ke dalam bahasa, symbol, ide atau
model matematika apabila siswa mampu Menjelaskan ide, situasi dan relasi
matematik, secara lisan dan tulisan dengan menggunakan benda nyata, gambar,
105
grafik dan ekspresi aljabar. Kemampuan komunikasi pada indikator ini telah
dipehuni oleh semua subjek. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Wardi Syafmen (2013) yang menyebutkan bahwa siswa steadiness style
mampu menyelesaikan pemecahan masalah berdasarkan langkah-langkah polya.
Hal ini menggambarkan bahwa karakteristik dari tipe kepribadian
steadiness style menjadi sabar dan penuh dengan empati; pemikir yang logis dan
selangkah demi selangkah.
3. Kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
kemampuan : a. menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tertulis;
b. mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph matematika dalam
bahasa sendiri; c. kemampuan menyusun argument atau mengungkapkan
diberikan (Kom 3)
kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi kemampuan : a.
menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara tertulis; b. mengungkapkan
kembali suatu uraian atau paragraph matematika dalam bahasa sendiri; c.
kemampuan menyusun argument atau mengungkapkan pendapat dan memberikan
penjelasan secara tertulis atas jawaban yang diberikan apabila siswa mampu
menyatakan peristiwa seharihari dalam bahasa atau simbol matematika; mampu
mendengar, mendiskusi dan membaca dengan pemahaman suatu presentasi
matematika; mampu menyusun konjektur, menyusun argumen, merumuskan
definisi dan generalisasi. Kemampuan komunikasi yang terjadi pada indikator ini
ditemukan pada subjek SS-1 Lk, SS-2 Lk, SS-2 Pr dimana subjek belum dapat
106
menyimpulkan dengan tepat. Hal ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan
oleh Eva dan Indrie (2021) yang menyebutkan bahwa dalam menyelesaikan
perhitungan sebagian siswa yang kurang cermat serta ceroboh hingga
menyebabkan siswa mengalami kesalahan pada hasil akhir.
Hal ini juga menggambarkan bahwa karakteristik dari tipe kepribadian
steadiness style menjadi non-demonstratif, tidak menunjukkan perubahan raut
wajah; menjadi ragu-ragu dalam bertindak ataupun berbicara; menjadi tidak
fleksibel bahkan untuk hal kecil sekalipun.
4.3.2 Faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Tipe Kepribadian Steadiness berdasarkan Gender
Adapun faktor-faktor yang mempengaruhi kemampuan komunikasi
matematis siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender adalah sebagai
berikut:
sesuai dengan kemampuan siswa itu sendiri.Jenis kemampuan yang dimiliki siswa
sangat menentukan hasil pembelajaran selanjutnya.Namun dalam komunikasi
matematika kemampuan awal terkadang tidak dpat dijadikan standar untuk
mengukur kemampuan komunikasi.
Berdasarkan hasil analisis diatas faktor pengetahuan prasyarat tidak
berpengaruh terhadap semua subjek karena materi ini telah dipelajari sebelumnya
dan materi prasyarat pun sudah dipelajari sebelumnya.

107
pemahaman.
Berdasarkan hasil analisis diatas faktor kemampuan membaca, diskusi dan
menulis terlihat bahwa faktor ini dialami oleh subjek SS-1 Pr, SS-2 Pr, SS-3 Pr
sehingga faktor ini berpengaruh terhadap subjek SS-1 Pr, SS-2 Pr dan SS-3 Pr.
Berdasarkan hasil analisis diatas faktor pemahaman matematika terlihat
bawah faktor ini dialami oleh subjek SS-2 Lk dan SS-1 Pr sehingga faktor ini
berpengaruh terhadap subjek SS-2 Lk dan SS-1 Pr.

BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
1.1 Simpulan
Berdasarkan analisis dan pembahasan pada bab IV mengenai kemampuan
komunikasi matematis pada siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender
dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah pada materi SPLDV disimpulkan
bahwa:
1. Pada penelitian ini secara keseluruhan gambaran kemampuan komunikasi
matematis pada siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam
menyelesaikan soal pemecahan masalah pada materi SPLDV yaitu :
a. Kemampuan menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi atau
ide-ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik SS-1 Lk
belum mampu menggambarkan dengan tepat karena memiliki keterbatasan
alat untuk menggambarkan grafik, SS-2 Lk dan SS-1 Pr belum mampu
menggambarkan dengan tepat karena subjek bingung menggambarkannya
sehingga subjek menggambarkan dengan asal-asalan, SS-3 Lk dan SS-3 Pr
belum mampu memenuhi indikator ini karena subjek kehabisan waktu
dalam pengerjaan. Pada indikator ini, subjek laki-laki lebih memiliki
kesulitan untuk memenuhi indikator ini.
b. Kemampuan membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan
symbol, ide atau model matematika sudah mampu dipehuni oleh semua
subjek. Tidak ada perbedaan pemenuhan indikator ini pada kedua gender.
108
109
c. Kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
kemampuan : a. menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik secara
tertulis; b. mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph
matematika dalam bahasa sendiri; c. kemampuan menyusun argument atau
mengungkapkan pendapat dan memberikan penjelasan secara tertulis atas
jawaban yang diberikan SS-1 Lk, SS-2 Lk, SS-2 Pr belum dapat
menyimpulkan dengan tepat. Pada indikator ini, siswa laki-laki lebih
dominan mengalami kesulitan untuk memenuhi indikator ini.
2. Pada penelitian ini faktor penyebab kemampuan komunikasi matematis siswa
tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam menyelesaikan soal
cerita pada materi SPLDV yaitu :
a. Pengetahuan Prasyarat (Prior Knewledge Tidak berpengaruh pada semua
subjek. Pada faktor ini, semua subjek mengalami baik gender lajki-laki
maupun perempuan.
b. Kemampuan membaca, diskusi dan menulis berpengaruh pada subjek SS-
1 Pr, SS-2 Pr dan SS-3 Pr. Pada faktor ini, subjek gender perempuan
lebih dominan mengalami.
c. Pemahaman matematika berpengaruh pada subjek SS-2 Lk dan SS-1 Pr.
Pada faktor ini tidak ada perbedaan dari kedua gender.
1.2 Implikasi
Secara teoritis penelitian ini menggambarkan kemampuan komunikasi
matematis pada siswa tipe kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam
menyelesaikan soal pemecahan masalah yang juga akan menggambarkan

110
kareakteristik siswa dalam pembelajaran dikelas sehingga implikasi dari
penelitian ini adalah ;
1. Untuk dapat meminimalisir rendahnya kemampuan komunikasi didalam kelas
dengan memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi penyebab terjadinya
kemampuan komunikasi matematis siswa terutama pengetahuan prasyarat,
kemampuan membaca, diskusi dan menulis, serta kemampuan pemahaman
matematis.
1.3 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka terdapat beberapa saran yang
diajukan peneliti diantaranya sebagai berikut:
1. Kepada guru mata pelajaran matematika, hendaknya dapat memahami
karakteristik siswa tipe kepribadian steadiness dalam proses pembelajaran agar
proses pembelajaran lebih efektif dan tepat baik dalam penggunaan media atau
perangkat pembelajaran yang sesuai.
2. Perlu diadakan penelitian lebih lanjut tentang komunikasi matematis yang
terjadi pada siswa tipe kepribadian steadiness dalam menyelesaikan soal
kemampuan komunikasi matematis dengan inovasi pembelajaran penerapan
langsung di dalam kelas sehingga ada tindakan secara langsung dari
permasalahan yang muncul yang ditemukan didalam penelitian secara
langsung.
3. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu bahan informasi dan
pandangan untuk membuat penelitian yang lebih luas tentang kemampuan
komunikasi matematis yang terjadi pada siswa tipe kepribadian steadiness
berdasarkan gender dalam menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV.

DAFTAR RUJUKAN
Achir, Yaumil Sitta. 2016. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa

Dalam Pemecahan Masalah Matematika Pada Materi Sistem Persamaan
Linear Dua Variabel. Surakarta: Skripsi Tidak Diterbitkan.
Andi Prastowo. 2011. Metode Penelitian Kualitatif dalam Perspektif Rancangan

Penelitian. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Ansari, Bansu. 2009. Komunikasi Matematik Konsep dan Aplikasi. Banda Aceh
:Yayasan PeNA
Arikunto, S. 2010. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:

Rineka Cipta
Creswell W. John. 2013. Research Design Pendekatan Kualitatif, Kuantitatif, dan

Mixed. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Dewi, Sari K., Md Suarjana, dan Md Sumantri. 2014. “Penerapan Polya untuk
Meningkatkan Hasil Belajar dalam Memecahkan Soal Cerita Matematika
Siswa Kelas V”.Jurnal Mimbar PGSD Universitas Pendidikan Ganesa
1(2).
Gunawan, Imam. 2015. Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktik. Jakarta:
Bumi Aksara.
Hendriana, H & Soemarno, U. 2014. Penilaian Pembelajaran Matematika.

Bandung: Refika Aditama.
John W. Santrock (2007). Perkembangan Anak. Jilid 1 Edisi kesebelas.Jakarta :

PT. Erlangga.
Khashefi, H., Ismail, Z., & Yusof, Y. M. (2012).The impact of blended learning
on communication skills and teamwork of engineering students in
multivariable calculus.ProcediaSocial and Behavioral Sciences, 56(2012),
341-347.
Kodariyati, L. dan Astuti, B. 2016.Pengaruh Model PBL terhadap Kemampuan

Komunikasi dan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SD.
Jurnal Prima Edukasia, 4(1):93-106.
Maccoby, E.E & Jacklin, C.N. 1974.The Psychology of Sex Differences.Stanford :

Stanford University.
Mahmudah, Siti. 2015. “Peningkatan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika Menggunakan Media Kartu Kerja pada Siswa Kelas II SDN
Purworejo Kecamatan Kandat Kabupaten Kediri.” Jurnal Pinus 1 (2).
Diakses pada 13 Maret 2017 (http://ojs.unpkediri.ac.id)
111
112
Moleong, Lexy J. 2014. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.Remaja

Rosdakarya.
Nugroho, Heru dan Lisda Meisaroh. 2009. Matematika untuk SMP Kelas VIII.
Jakarta: Pelita Ilmu.
Octaviani, E. & Noor Aini, I. 2021. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis

Siswa SMA. Jawa Barat: Universitas Singaperbangsa Karawang.
Remiswal. 2013. Menggugah Partisipasi Gender di Lingkungan Komunitas.

Yogyakarta: Graha Ilmu.
Retna, Milda, Lailatul, Mubarokah, dan Suhartatik. 2013. “Proses Berpikir Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Cerita Ditinjau Berdasarkan Kemampuan
Matematika (The Student Thinking Process in Solving Math Story
Problem)”. Jurnal Pendidikann Matematika STKIP PGRI Sidoarjo 1(2):
71-82
Shin, Edysen. 2013. The DISC Codes. Bogor: CV. Monda
Solaikah. Dian, S. N. A., & Suroto. 2013 . Identifikasi Kemampuan Siswa dalam
Menyelesaikan Soal Aritmatika Sosial Ditinjau dari Perbedaan
Kemampuan Matematika.Jurnal Pendidikan Matematika STKIP PGRI
Sidoarjo, 1(1), 97- 106.
Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta
Sugiyono. 2014. Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Suryabrata, S.2015. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers
Susanto, A. 2016. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta.

Prenada Media Group.
Syafmen, W. (2013). Profil Berfikir Kritis Siswa Kepribadian Steadiness Style

dalam Memecahkan Masalah Matematika. Edumatica : Jurnal Pendidikan
Matematika, 3(02).https://doi.org/10.22437/edumatica.v3i02.1580
Yaumi, Muhammad. & Damopolii, Muljono. 2014. Action Research: Teori,

Model, dan Aplikasi. Jakarta : Kencana.
Yusuf, S. 2014. Psikologi Perkembangan. Bandung: PT Remaja Rosdakary.

113
Lampiran 1 : Angket Tipe Kepribadian
Test Profile DISC
Nama :
Jenis Kelamin :
Instruksi
Pilih salah satu dari empat kelompok kata dibawah ini yang paling mewakili
sifat anda. Lingkari “M” (Most) yang artinya paling menggambarkan diri anda.
Dan lingkari “L” (Least) untuk yang paling tidak menggambarkan diri anda.
Contoh:
M L Saya baik, berhati lembut, dan manis 0
M L Saya pintar mempengaruhi orang lain, dan meyakinkan
M L Saya tidak suka berasumsi, tenang, dan bisa mengendalikan
diri
M L Saya tidak bergantung kepada orang lain, banyak akal, dan
berani
M L Saya baik, berhati lembut, dan manis 1

M L Saya pintar mempengaruhi orang lain dan meyakinkan
M L Saya tidak suka berasumsi, tenang, dan bisa mengendalikan
diri
M L Saya tidak bergantung kepada orang lain, banyak akal,
berani
M L Saya disukai banyak orang, menarik banyak orang, dan 2

menyenangkan
Saya orangnya fair, cengli, dan adil
M L
M L Saya bertekad baja, kokoh, dan pembuat keputusan
M L Saya suka mendukung/menolong, menyenangkan, dan hangat

114
M L Saya senang/cepat untuk mengamati dan tidak ceroboh 3

Saya berani, tidak takut, dan menyukai tantangan
M L
M L Saya setia, tabah, dan teguh
M L Saya senang menarik orang-orang, menyegarkan, dan penuh

dengan semangat/energy
Saya obyektif, seimbang/mendengarkan dari semua sisi, dan
M L 4
berpikiran terbuka
M L Saya bersedia membantu, pengertian, dan bijaksana
Saya bertekad baja, tidak mudah dibengkokkan, dan keras
M L
Kepala
M L Saya ceria, tidak kekhawatiran, dan optimis
M L Saya penuh dengan humor dan lucu 5

M L Saya spesifik, cepat, dan akurat
M L Saya menunjukkan keberanian, nekad, dan berani mengambil

Resiko
M L Saya santai, tidak khawatir, merasa cukup/bahagia, dan tidak
mudah antusias
Saya agresif, mengendalikan, dan ingin selalu menang

M L 6
M L Saya memenuhi kebutuhan dan mempertimbangkan orang
lain, serta peduli
Saya mudah untuk antusias dan mencari hal-hal yang
M L
Menyenangkan
Saya mengikuti peraturan dan mau bekerjasama
M L
M L Saya memastikan hal-hal detil dan sangat berhati-hati dalam 7

Memilih
Saya setia dan memberikan yang terbaik dalam menjalankan
M L
Tugas
M L Saya kuat menghadapi kenyataan, tidak mudah digoncang,
dan bertekad baja
M L Saya penuh dengan semangat dan kehidupan, asyik dan
senang melucu
M L Saya percaya diri, berani, dan tidak takut 8

M L Saya senang menginspirasi, mempengaruhi, antusias
115
M L Saya tidak menentang dan mudah untuk tunduk
M L Saya tidak mau menjadi pusat perhatian dan bermain aman
M L Saya terbuka, percaya diri dan mudah berteman 9

M L Saya sabar, toleran, menunjukkan belas kasihan, dan stabil
M L Saya tidak membutuhkan bantuan orang lain dalam mencapai

tujuan
M L Saya senang dengan privasi, lebih suka berpikir, dan harus
yang sewajarnya
M L Saya suka mengambil risiko, mecari yang membuat adrenalin 10

mengalir, dan nekad
M L Saya mudah/mau diajar dan bersedia untuk diyakinkan
Saya senang bersosialisasi, berjiwa besar, dan bersikap
M L
menyenangkan
M L Saya orangnya asyik-asyik saja, mudah mengalir, dan tidak
seriusan
M L Saya ekspresif dan senang berbicara 11

Saya moderat/sedang/tidak ekstrim dan mudah diombang-
M L
Ambingkan
M L Saya mengikuti rutinitas dan mengambil keputusan dengan
hati-hati
M L Saya percaya diri, mudah dan cepat dalam mengambil
keputusan
M L Saya persuasif, tidak ada gesekan, dan mudah bergaul dengan 12

orang lain
Saya suka mencoba hal baru dan tidak takut menghadapi
M L
kesukaran
M L Saya sopan, menjaga tingkah laku, dan memperhatikan sikap
jaim
M L Saya bahagia, merasa puas, dan mudah untuk disenangkan
116
Saya menikmati persaingan, gigih, dan berjiwa pengusaha

M L 13
M L Saya dapat menggairahkan sebuah pesta, menghibur, dan
menarik perhatian
Saya rentan, mudah percaya kalau diyakinkan, dan mudah
M L
dipengaruhi
M L Saya mudah khawatir, takut sesuatu yang buruk akan terjadi,
dan tidak yakin
M L Saya senang mengamati, berhati-hati, menghindari masalah, 14

dan mengukur risiko
M L Saya ambisius, cepat mengambil keputusan, dan mengambil
tanggung jawab
Saya meyakinkan orang lain dengan sepenuh hati dan
M L
mempengaruhi orang
M L Saya membuat orang lain merasa nyaman, baik hati,
bersahabat, dan sabar
M L Saya siap untuk membantu, mudah menyesuaikan diri, dan 15

mudah percaya
M L Saya mudah antusias dan mudah kecewa
M L Saya mengikuti peraturan atau ketentuan
M L Saya bersemangat tinggi, menunjukkan inisiatif, dan penuh

dengan energy
M L Saya percaya dengan kemampuan diri sendiri, positif, dan 16

optimis
M L Saya baik hati, main perasaan, reaksi cepat dan positif
terhadap orang
M L Saya mengevaluasi, menguji dan mengajukan pertanyaan
M L Saya blak-blakan, pemaksa, dan cepat tanggap terhadap

situasi darurat
M L Saya memiliki disiplin pribadi kuat, terkendali, dan 17

melakukan sesuai prosedur
M L Saya tidak egois dan peduli terhadap orang lain
M L Saya menunjukkan keluar perasaan dan emosi

Saya berkomitmen dan tidak mudah dikalahkan atau hilang
M L
semangat
117
Saya senang dipuji dan menginginkan penghargaan

M L 18
M L Saya berusaha menyenangkan orang lain, berbagi dan murah
hati
M L Saya selektif dan berhati-hati dalam memilih
M L Saya tegas, ngotot, dan menuntut
M L Saya senang dengan sesuatu yang resmi, bertingkah sopan, 19

dan jaim (jaga image)
Saya inovatif, pelopor, dan senang mencoba hal-hal baru
M L
M L Saya bahagia dan mengharapkan hal-hal baik terjadi
M L Saya harmonis, senang melayani, dan senang membantu orang

lain
M L Saya berani konfrontasi dengan orang lain dan menantang 20

orang lain
M L Saya bisa disesuaikan dan mempunyai kemampuan untuk
berubah
M L Saya tenang/cuek, tidak ambil pusing, dan santai
M L Saya ceria, tidak ada kekhawatiran, dan senang bermain-

main/bersenang-senang
M L Saya percaya kepada orang lain, terbuka, dan mudah percaya 21

Saya cenderung senang damai, mudah merasa puas, dan
M L
bahagia
M L Saya mempunyai percaya diri yang sangat kuat dan sangat
yakin
M L Saya tidak mudah marah, tenang, dan tidak suka terburu-buru
M L Saya mudah bergaul dan menikmati hubungan dengan orang- 22

orang popular
M L Saya memiliki banyak informasi, elegan, dan sensitif/cepat
mengerti
M L Saya dinamis/suka perubahan, berkuasa, dan penuh dengan
energy
Saya toleran, penuh empati/belas kasihan, dan belas kasih
M L
118
M L Orang lain senang bersama saya dan jago bersosialisasi 23

M L Saya melakukan pekerjaan dengan tepat, akurat, dan sesuai
fakta
Saya berbicara langsung pada pembicaraan, bicara terus
M L
terang
M L Saya berbicara dengan suara kecil dan halus serta tidak terlalu
ekspresif
M L Saya tidak bisa diam, bergerak terus, dan jago bersosialisasi 24

Saya menghindari konflik, menolong orang lain, dan ramah
M L
M L Saya disenangi, suka melakukan sesuatu yang mendadak, dan
mempesona
Saya sistematis, rapi, dan perhatian kepada hal-hal kecil
M L
119
Tabel DISC M (Most) dan L (Least)
S S D D
1 I I 13 I I
C C S S
D D C C
I I C C
2 C C 14 D D
D D I I
S S S S
C C S S
3 D D 15 I I
S S C C
I I D D
C C I I
4 S S 16 S S
D D C C
I I D D
I I C C
5 C C 17 S S
D D I I
S S D D
D D I I
6 S S 18 S S
I I C C
C C D D
C C C C
7 S S 19 D D
D D I I
I I S S
D D D D
8 I I 20 C C
S S S S
C C I I
I I I I
9 S S 21 S S
D D D D
C C C C
D D I I
10 C C 22 C C
I I D D
S S S S
120
I I I I
11 S S 23 C C
C C D D
D D S S
I I D D
12 D D 24 S S
C C I I
S S C C
121
Table Grafik I adapted style dan Grafik II natural style

KOTAK NILAI
RESPON KOLOM “M”
D I S C TOTAL
RESPON KOLOM “L”

D I S C TOTAL
D I S C Total D I S C Total
MOST =24 LEAST =24
24 24 24 24 0 0 0 0
21 19 22 21
Sanga 19 17 19 19 Sanga 1 1 1
t 16 15 17 17 t 1
tinggi 14 13 15 15 tinggi
13 11 13 13 2 2
10 12 12 2
12 9 11 11 3 2
11 8 10 10 3
Tinggi 10 Tinggi 4 3
7 9 9 3
S S
9 4
6 8 8 5 4
E E
G 7 5 7 7 G 6 4 5
5
M Rata 6 4 6 6 M Rata 7 5 6
- rata - rata
E E
5 5 8 6
N 3 5 N 9 6 7 7
4 10 7 8
4 4 8
Rendah 3 2 Rendah 11 8 9 9
3 3 12 9
13 10 10
14 10
2 2 2 15 11 11 11
1 16 12 12 12
Sanga 1 Sanga 17 13 13 13
t 1 0 0 1 t 15
render renda 18 16 14 14
0 0 h 19 19 17 17
24 24 24 24
122
Lampiran 2 : Hasil Test Profile DISC
TABEL PENILAIAN HASIL TEST PROFILE DISC

Tipe Kepribadian
No Nama Keterangan
Most Least
1 CS 1 S I SS-1 Lk
2 CS 2 S D SS-2 Lk
3 CS 3 I S
4 CS 4 D I
5 CS 5 S D SS-3 Lk
6 CS 6 I C
7 CS 7 I S
8 CS 8 D C
9 CS 9 D I
10 CS 10 S I SS-1 Pr
11 CS 11 I S
13 CS 13 D C
15 CS 15 D C
16 CS 16 C I
123
Lampiran 3 : Kisi-Kisi Soal Kemampuan Komunikasi Matematis
Kisi-kisi Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Jenjang /Mata Pelajaran : SMP/Matematika

Pokok Bahasa : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Kelas/Semester : VIII/ Genap
Jumlah Soal/Alokasi Waktu : 3 Soal/ 45Menit
Kompetensi Dasar :
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variable
Indikator Ketercapaian :
4.5.1 Siswa mampu menyelesaikan permasalahan matematis dengan
menggunakan konsep sistem persamaan linear dua variable dengan eliminasi
dan substitusi (Soal 1 dan 2)
4.5.2 Siswa mampu menyelesaikan permasalahan matematis dengan
menggunakan konsep sistem persamaan linear dua variable dengan metode
grafik (Soal 3)
No.
Indikator yang Diukur Indikator
Soal
1. Diberikan soal cerita dan table kegiatan kelompok masyarakat
pesisir (anak dan orang tua) dalam menanam kembali bibit
pohon bakau. Siswa dapat:
a. Menyatakan situasi yang diberikan secara tertulis kedalam Kom2 dan
model matematika yang dibuat dan menjelaskannya Kom3(a)
b. Menjelaskan ide atau situasi matematik secara tertulis; Kom3(a)
memberikan penjelasan secara tertulis atas jawaban yang dan
diberikan. Kom3(c)
2. Diberikan soal cerita yang berkaitan penjualan rumput laut

dengan dua tingkat kekeringan pada suatu tempat oleh
seorang petani rumput laut. Siswa dapat:
a. Menyatakan situasi yang diberikan kedalam bentuk model Kom2
matematika.
124
b. Menyelesaikan model dan menuliskan jawabannya

Kom2,
dengan bahasa sendiri serta memberikan penjelasan
Kom3(a), dan
Kom3(c)
3. Diberikan model matematika SPLDV. Siswa dapat:

a. Menggambarkan grafik persamaan yang menyusun SPLDV Kom1
pada sebuah diagram Cartesius
Indikator Kemampuan Komunikasi Matematik (Kom)

Kemampuan yang tergolong pada komunikasi matematik adalah:
1. Kemampuan menggambar, meliputi kemampuan menyatakan situasi atau ide-
ide matematik dalam bentuk gambar, diagram, atau grafik(Kom1);
2. Kemampuan membuat ekspresi matematik, meliputi kemampuan menyatakan
model matematika (Kom2); dan
3. Kemampuan menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, meliputi
kemampuan: (a) menjelaskan ide, situasi, dan relasi matematik secara
tertulis; (b) mengungkapkan kembali suatu uraian atau paragraph matematika
dalam bahasa sendiri; dan (c) kemampuan menyusun argument atau
mengungkapkan pendapat dan memberikan penjelasan secara tertulis atas
jawaban yang diberikan (Kom3)
125
Lampiran 4 : Lembar Soal dan Alternatif Penyelesaian

Lembar Soal Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Jenjang/Mata Pelajaran : SMP/Matematika

Pokok Bahasan : Sistem Persamaan Linear DuaVariabel
(SPLDV)
Kelas/Waktu : VIII/45 menit
Petunjuk:
1. Tulislah nama dan kelas mu pada lembar jawaban.
2. Kerjakan semua soal berikut ini pada lembar jawaban yang
telah disediakan, mulailah dengan soal yang kamu anggap
paling mudah.
3. Lembar soal tidak boleh dicoret-coret.
4. Kerjakan semua soal dengan teliti, cepat, dan tepat.
5. Setelah waktu selesai, lembar soal dan lembar jawaban disetor
kepada pengawas.
Soal
1. Gambar di samping memperlihatkan
kegiatan penanaman bibit pohon
mangrove pada sebuah area pantai oleh
beberapa kelompok anak dan orang tua.
Banyak anggota setiap kelompok dan
banyak bibit pohon mangrove yang dapat
ditanam disajikan pada tabel berikut.
Banyak Anak Banyak Orang Banyak bibit pohon
Kelompo
pada Tiap Dewasa pada mangrove yang ditanam
k
Kelompok Tiap Kelompok tiap 20 menit
I 3 2 27
II 4 1 26
. . . .
Misalkan ada sebuah kelompok terdiri dari 4 orang anak dan 2 orang
dewasa. Dapatkah mereka menyelesaikan penanaman 100 pohon bibit
mangrove jika waktu yang mereka miliki hanya 1 jam? Jelaskan
jawabanmu!
126
2. Rumput laut yang dijemur La Udi hanya

kering 40 % dan 60 %. Misalkan La Udi
menjual rumput laut miliknya pada
tempat pembelian rumput laut yang
menetapkan harga sebagai berikut:
a. Total harga 1 kg rumput laut kering
40 % dan 1 kg rumput laut kering 60
% adalah Rp. 31.200,00.
b. Total harga 2 kg rumput laut kering
40 % dan 3 kg rumput laut kering 60
% adalah Rp.84.000,00.
Bagaimanakah model matematika SPLDV dari harga rumput laut di atas?
Dapatkah La Udi memperoleh harga rumput laut sebesar Rp. 1.000.000,00
jika rumput laut yang dimilikinya sebanyak 10 kg yang kering 40 % dan 15
kg yang kering 60 %? Jelaskan jawabanmu?
3. Misalnya diketahui SPLDV:

2x + y = 16
y = 2x.
Gambarlah kedua garis yang menyusun SPLDV tersebut pada satu diagram
Cartesius!
======= selamat bekerja ========

127
Alternatif Penyelesaian dan Skor

Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Jenjang / Mata Pelajaran : SMP / Matematika

Pokok Bahasan : Sistem Persamaan Linear DuaVariabel
Kelas/Waktu : VIII / 45menit
Indikator
No Jawab Kemampuan Skor
Matematis
1. Misalnya
Banyak bibit mangrove yang ditanam anak tiap 20 menit adalah x
Banyak bibit mangrove yang ditanam anak tiap 20 menit adalah y 20
Maka, model matematika yang bersesuaian dengan soal adalah
3x + 2y = 27 (1) Kom2 dan
4x + y = 26 (2) Kom3(a)
Jika persamaan (2) dikalikan dengan 2, maka diperoleh SPLDV:
8x + 2y = 52 (3)
3x + 2y = 27 – (1)
5x = 25 atau x = 5.
Substitusi x = 5 kepersamaan (2) menghasilkan
y = 26 – 4(5) =6.
Jadi, dalam 20 menit, tiap anak dapat menanam 5 pohon dan Kom3(a) 20
orang dewasa dapat menanam 6 pohon. Dan
Dengan demikian, dalam 20 menit, banyak bibit mangrove Kom3(c)
yang dapat ditanam oleh 4 anak dan 2 orang dewasa adalah
4(5) + 2(6) = 32 pohon dan dalam satu jam, mereka dapat
menanam = 3 (32) = 96 pohon.
Jadi, mereka tidak dapat menanam 100 pohon dalam satu jam.
2. Misalnya harga 1 kg rumput laut kering 40 % = x

harga 1 kg rumput laut kering 60 % = y.
20
Maka, SPLDV yang terbentuk adalah Kom2
x + y = 31.200 (1)
2x + 3y = 84.000 (2)
Jika persamaan (1) dikali 3, maka diperoleh SPLDV:
3x + 3y = 93.600
2x + 3y = 84.000–
x = 9.600.
Substitusi x = 9.600 kepersamaan (1) menghasilkan Kom2, 20
9.600 + y = 31.200 atau y = 21.600. Kom3(a),
Jadi, harga 1 kg rumput laut kering 40 % adalah Rp. 9.600,00 Dan
Dan harga 1 kg rumput laut kering 60 % adalah Rp. 21.600,00 Kom3(c)
Dengan demikian, harga rumput laut yang dimiliki La Udi
adalah 10 (9.600) + 15 (21.600) = Rp. 420.000,-
128
Jadi, harga rumput laut La Udi kurang dari Rp. 1.000.000,00.
Indikator
No. Jawab Kemampuan Skor
Matematis
3. Mencari titik x dan y pada persamaan 2x + y = 16 dan y = 2x
 2x + y = 16
x = 0  2 (0) + y = 16
y = 16
(0 , 16)
x = 1  2 (1) + y = 16
y = 16 – 2 = 14
(1 , 14)
x = 2  2 (2) +y = 16
y = 16 – 4 = 12 Kom1
(2 , 12)
x = 3  2 (3) + y = 16
y = 16 – 6 = 10
(3 , 10)
20
 y = 2x
x = 0  y = 2 (0)
y=0
(0 , 0)
x = 1  y = 2 (1)
y=2
(1 , 2)
x = 2  y = 2 (2)
y=4
(2 , 4)
x = 3  y = 2 (3)
y=6
(3 , 6)
129
Lampiran 5 : Validasi Instrumen Soal Kemampuan Komunikasi Matematis

130
131
132
133
134
135
Lampiran 6 : Lembar Jawaban Subjek
1. Subjek SS-1 Lk
136
137
2. Subjek SS-2 Lk
138
139
3. Subjek SS-3 Lk
140
141
4. Subjek SS-1 Pr
142
143
5. Subjek SS-2 Pr
144
145
6. Subjek SS-3 Pr
146
147
148
Lampiran 7 : Kisi-Kisi Wawancara
KISI-KISI WAWANCARA
Sekolah : SMP Negeri 30 Muaro Jambi
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/2
No. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis Butir
Kemampuan menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan sesuai

1. 1, 2, 3
permasalahan.
2. Kemampuan menuliskan jawaban sesuai dengan maksud soal. 4
3. Kemampuan menuliskan alasan-alasan dalam menjawab soal. 5
4. Kemampuan membuat gambar yang relevan dengan soal. 6, 7
5. Kemampuan menuliskan istilah-istilah dan simbol-simbol matematika. 8, 9
6. Kemampuan membuat kesimpulan secara tertulis menggunakan bahasa sendiri. 10, 11
Indikator Faktor-faktor yang Mempengaruhi Kemampuan Komunikasi

No.
Matematis
7. Pengatahuan Prasyarat 12
8. Kemampuan membaca, diskusi dan menulis 13, 14
9. Pemahaman matematika 15
149
Lampiran 8 : Pedoman Wawancara
DESKRIPSI INSTRUMEN PEDOMAN WAWANCARA
Masalah yang dikaji : Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Tipe Kepribadian Steadiness Berdasarkan
Gender dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada
Materi SPLDV
Materi Wawancara : Kemampuan komunikasi matematis siswa tipe
kepribadian steadiness berdasarkan gender dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi SPLDV
Karakteristik subjek : Siswa dengan kategori steadiness
Waktu : Setelah subjek menyelesaikan soal
Tempat : Tergantung subjek dan situasi tempat penelitian
Tujuan : Mengetahui kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Tipe Kepribadian steadiness Berdasarkan
Gender dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada
Materi SPLDV
150
PEDOMAN WAWANCARA
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan wawancara tak terstruktur
untuk mendalami kemampuan komunikasi matematis subjek penelitian.
Wawancara dilakukan setelah diketahui hasil tes komunikasi matematis peserta
didik.
Wawancara tidak terstruktur adalahwawancara yang bebas dimana peneliti
tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis
dan lengkap untuk pengumpulan datanya (Sugiyono, 2013: 320). Oleh sebab itu,
pedoman yang digunakan dalam penelitian ini hanya berupa garis-garis besar
permasalahan yang akan ditanyakan.
Petunjuk Melakukan Wawancara :
1. Pertanyaan wawancara yang diajukan disesuaikan dengan kemampuan
komunikasi matematis subjek penelitian yang ditunjukkan pada hasil tes
2. Pertanyaan yang diberikan tidak harus sama, tetapi memuat pokok soal yang
sama.
3. Apabila subjek penelitian mengalami kesulitan dengan pertanyaan tertentu,
siswa akan diberikan pertanyaan yang lebih sederhana tanpa menghilangkan
inti persoalan.
Pelaksanaan Wawancara :
Subjek penelitian mendapatkan pengalaman belajar, dan di pertemuan akhir
subjek penelitian diberi tes untuk mengukur kemampuan komunikasi matematis.
Soal dikerjakan dalamwaktu 45menit. Setelah beberapa waktu, subjek penelitian
diwawancara berkaitan pengerjaan soal tersebut dengan pertanyaan sebagai

151
berikut :
1. Apa saja informasi yang diketahui dari soal tersebut?
2. Apa saja yang ditanyakan dari soal tersebut?
3. Apakah kamu merasa kesulitan untuk menemukan dan menuliskan informasi
yang diketahui dan yang ditanyakan pada soal? Jelaskan.
4. Berdasarkan apa yang diketahui dan yang ditanyakan, bagaimana cara kamu
menjawab soal?
5. Ketika mengerjakan soal, apakah kamu selalu memberi alasan pada setiap
langkah yang kamu buat? Jelaskan.
6. Coba jelaskan gambar yang kamu buat!
7. Apakah kamu merasa kesulitan untuk membuat gambar yang relevan dengan
soal? Jika iya, mengapa? Jika tidak, bagaimana cara kamu untuk membuat
gambar yang relevan dengan soal?
8. Coba jelaskan makna istilah-istilah dan simbol-simbol yang kamu tulis dalam
lembar jawabmu!
9. Apakah kamu merasa kesulitan untuk menuliskan istilah-istilah dan symbol-
symbol matematika dalam mengerjakan soal?
10. Setelah mengerjakan soal, apa yang dapat kamu simpulkan?
11. Apakah setelah mengerjakan soal, kamu selalu membuat kesimpulan dengan
bahasamu sendiri? Jika tidak, mengapa? Jika iya, bagaimana cara kamu
membuat kesimpulan dengan bahasamu sendiri?
12. Apakah pengetahuan matematis yang telah kamu pelajari sebelumnya dapat
membantu kamu menyelesaikan soal?

152
13. Adakah kesulitan kamu dalam menuliskan dan membaca simbol-simbol
matematis?
14. Jika kamu ragu, apakah bertanya dengan orang lain akan membantumu?
15. Apakah pengetahuan matematis yang kamu ketahui membantu kamu dalam
menyelesaikan soal tersebut?

153
Lampiran 9 : Validasi Pedoman Wawancara

154
155
156
157
Lampiran 10 : Transkip Wawancara

Subjek SS-1 Lk
nomor 2
Subjek : rumput laut yang dijemur la udi hanya kering 40% dan 60%
Peneliti : terus?
Subjek : total harga 1kg rumput laut kering 40% dan 1kg rumput laut kering 60%
adalah 31.200 sedangkan total harga 2kg rumput laut kering 40% dan 3kg
rumput laut kering 60% adalah 84. 000
Subjek : model matematika spldv dari harga rumput laut dan dapatkah la udi
memperoleh harga rumput laut sebesar rp. 1. 000. 000 jika rumput laut yang
dimilikinya sebanyak 10 kg yang kering 40% dan 15 kg yang kering 60%
Peneliti : Apakah kamu merasa kesulitan untuk menemukan dan menuliskan informasi
yang diketahui dan ditanyakan pada soal?
Subjek : Idak bu
menjawab soal?
Subjek : buat dulu model matematika nyo terus dikurangin dapatlah nilai x nyo bu, udah
tu cari lagi nilai y nyo. Kalau udah dapat nilai x tadi dikali 10 dan nilai y tadi
dikali 15. Terus dijumlahin dapatlah nilai nyo 420. 000
Peneliti : 420. 000 atau 420. 000. 000
Subjek : 420. 000 bu, salah tulis kami hehe
Peneliti : ketika mengerjakan soal, apakah kamu selalu memberikan alasan pada setiap
langkah yang kamu buat?
Subjek : idak bu, kami dak tau kekmano buatnyo.
Peneliti : coba jelaskan gambar yang kamu buat?
Subjek : *subjek menunjuk gambar* kalau yang garis ini persamaan 2x + y = 16 dan
kalau yang ini y = 2x
Peneliti : terus?
Subjek : udah bu, dapatlah gambarnyo kek gini
Peneliti : apakah kamu merasa kesulitan untuk membuat gambar yang relevan dengan
soal?
dilembar jawaban?
Peneliti : Apakah kamu merasa kesulitan menuliskan istilah-istilah dan simbol-simbol
matematika dalam mengerjakan soal?
Subjek : idak bu
Peneliti : setelah mengerjakan soal, apa yang dapat kamu simpulkan?
Subjek : hasilnyo 420. 000
Peneliti : Apakah pengetahuan matematis yang telah kamu pelajari sebelumnya dapat
Subjek : iya bu
Peneliti : adakah kesulitan kamu dalam menuliskan dan membaca simbol-simbol
matematis?
Subjek : idak bu
Peneliti : jika kamu bingung, apakah bertanya dengan orang lain akan membantumu?
Subjek : iya bu
158
Peneliti : apakah materi ini sudah dipelajari?

Subjek : sudah bu
Peneliti : mampukah kamu memahami simbol dari soal dan jawaban yang kamu
kerjakan?
Subjek : mampu bu
Peneliti : dapatkah kamu memahami soal secara keseluruhan?
Subjek : iyo bu
159
Subjek SS-2 Lk
nomor 2
Subjek : La udi menjual rumput laut dengan harga 1kg rumput laut kering 40% dan 1kg
rumput laut kering 60% adalah 31.200 sedangkan total harga 2kg rumput laut
kering 40% dan 3kg rumput laut kering 60% adalah 84. 000
Subjek : bagaimana model matematika spldv dan dapatkah la udi memperoleh harga
rumput laut sebesar Rp. 1. 000. 000 jika rumput laut yang dimilikinya sebanyak
10 kg yang kering 40% dan 15 kg yang kering 60%
Subjek : dak bu
menjawab soal?
Subjek : kami buat model matematika nyo trus kami cari x sm y nyo baru kami kalikan
dengan yg ditanyakan tu, x kali 10 dan y kali 15 trus hasilnyo kami jumlahin
Peneliti : berapa hasil yang kamu dapatkan?
Subjek : 996. 000
Subjek : idak bu
Peneliti : kenapa?
Subjek : *subjek menunjuk gambar* ini tarik garis dari titik 0 bu, yang ini dari titik 16
ke titik 8
Peneliti : dapat titik 0, 16 dan 8 darimana?
Subjek : dak tau bu, kami nengok punyo hafidz.
dilembar jawaban?
Subjek : persamaan bu
Subjek : iyo bu
Peneliti : setelah mengerjakan soal 1, 2 dan 3, apa yang dapat kamu simpulkan dari
masing-masing soal?
Subjek : nomor 1 didapat x = 5 dan y = 6, nomor 2 didapat hasilnyo 996. 000 dan
nomor 3 tu dak tau bu
Subjek : iya bu, Cuma kami ado yang lupo
matematis?
Subjek : ado bu, tebalik-balik baconyo
Subjek : iya bu
160

Subjek : sudah bu
kerjakan?
Subjek : mampu bu
Subjek : idak bu, yang nomor 3 tu kami dak ngerti
161
Subjek SS-3 Lk
Peneliti : Coba kamu lihat dan baca ulang apa yang diketahui dan ditanya dari
soal nomor 3
cartesius
Subjek : idak bu
Peneliti : berdasarkan apa yang diketahui dan ditanyakan, lalu kenapa kamu
tidak menjawab soal tersebut?
Subjek : kami kelamaan di soal nomor 1 bu karno ado yang salah, jd kami
ulang lagi

Subjek : sudah bu
kerjakan?
Subjek : iya bu
Subjek : dapat bu tapi yang nomor 3 tu waktunyo dak cukup mau ngerjain.
162
Subjek SS-1 Pr
Peneliti : Coba kamu lihat dan baca ulang apa yang diketahui dan ditanya dari
soal nomor 3
Subjek : diketahui SPLDV 2x + y = 6 dan y = 2x
Subjek : buat diagram cartesius
Subjek : idak bu
menjawab soal?
Peneliti : ketika mengerjakan soal, apakah kamu selalu memberikan alasan pada
setiap langkah yang kamu buat?
Subjek : idak bu
Peneliti : Apakah pengetahuan matematis yang telah kamu pelajari sebelumnya
dapat membantu kamu menyelesaikan soal?
Subjek : iya bu, tapi disoal nomor 3 kami kurang paham
Peneliti : jika kamu bingung, apakah bertanya dengan orang lain akan
membantumu?
Subjek : iyo bu

Subjek : sudah bu
kerjakan?
Subjek : mampu bu
Subjek : idak bu, soal no 3 yang kurang paham.
163
Subjek SS-2 Pr
nomor 2
Subjek : rumput laut yang dijemur la udi hanya kering 40% dan 60%
Peneliti : terus?
Subjek : total harga 1kg rumput laut kering 40% dan 1kg rumput laut kering 60%
adalah 31.200 sedangkan total harga 2kg rumput laut kering 40% dan 3kg
rumput laut kering 60% adalah 84. 000
Subjek : model matematika spldv dari harga rumput laut dan dapatkah la udi
memperoleh harga rumput laut sebesar rp. 1. 000. 000 jika rumput laut yang
dimilikinya sebanyak 10 kg yang kering 40% dan 15 kg yang kering 60%
Subjek : Lumayan bu, karena soalnya panjang jadi agak sulit
menjawab soal?
Subjek : buat dulu model matematika nyo terus dikurangin dapatlah nilai x nyo bu,
udah tu cari lagi nilai y nyo. Kalau udah dapat nilai x tadi dikali 10 dan nilai y
tadi dikali 15. Terus dijumlahin dapatlah nilai nyo 420. 000
Peneliti : 420. 000 atau 420. 000. 000
Subjek : 420. 000 bu, salah tulis kami hehe
Subjek : idak bu, kami dak tau kekmano buatnyo.
Subjek : *subjek menunjuk gambar* kalau yang garis ini persamaan 2x + y = 16 dan
kalau yang ini y = 2x
Peneliti : terus?
Subjek : udah bu, dapatlah gambarnyo kek gini
Peneliti : apakah kamu merasa kesulitan untuk membuat gambar yang relevan dengan
soal?
dilembar jawaban?
Subjek : idak bu
Peneliti : Kenapa kamu tidak membuat kesimpulan pada soal nomor 2?
Subjek : wah iyo lupo bu, buru-buru kami
Subjek : iya bu
matematis?
Subjek : idak bu
Subjek : iya bu
164

Subjek : sudah bu
kerjakan?
Subjek : mampu bu
Subjek : iyo bu
165
Subjek SS-3 Pr
nomor 3
Subjek : diketahui SPLDV 2x + y = 6 dan y = 2x
Subjek : buat diagram cartesius
Subjek : idak bu
menjawab soal?
Subjek : idak bu
Subjek : iya bu, tapi disoal nomor 3 kami kurang paham
Subjek : iyo bu

Peneliti : Mampukah kamu memahami simbol yang dari soal dan jawaban
yang kamu kerjakan?
Subjek SS-3 Pr : mampu bu
Subjek SS-3 Pr : yang nomor 3 tu kami agak ragu bu
166
Lampiran 11 : Dokumentasi Penelitian

167
Lampiran 12 : Surat Izin Penelitian

168
Lampiran 13 : Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

RIWAYAT HIDUP
Miftahul Jannah, lahir pada tanggal 18 Februari 2000 di
Provinsi Jambi, lebih tepatnya di kecamatan Marene. Penulis
merupakan anak pertama dari empat bersaudara yang
dilahirkan oleh pasangan Bapak Bambang Sahrul Thaher dan
Ibu Zuraidah.
Penulis menyelesaikan pendidikan sekolah dasar di SD Negeri 3/V Kuala
Tungkal pada tahun 2011, lalu melanjutkan ke pendidikan sekolah menengah
pertama di SMP Negeri 1 Kuala Tungkal hingga tahun 2014, Pada tahun 2017
penulis menyelesaikan pendidikan sekolah menengah atas di SMA Negeri 1
Tanjung Jabung Barat dan pada tahun yang sama penulis lolos SBMPTN dan
diterima sebagai mahasiswi di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan,
Universitas Jambi.
Selama menjalani aktivitas akademik di program studi Pendidikan
Matematika, penulis aktif dalam mengikuti organisasi yang ada dikampus seperti
mengikuti kegiatan yang dilaksanakan oleh program studi pendidikan matematika,
menjadi panitia dalam kegiatan Gebyar Unja yang dilaksanakan oleh BEM KBM
Universitas Jambi hingga bergabung menjadi anggota di BEM KBM Universitas
Jambi pada tahun 2018-2019. Selain itu, penulis juga menyelesaikan praktik
Pengenalan Lapangan Persekolahan (PLP) pada tahun 2020 di SMP Negeri 30
Muaro Jambi. Semua ini tidak terlepas dari rasa syukur penulis kepada Allah
untuk berproses menjadi insan yang lebih baik.

Skripsi Full Teks

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi Full Teks

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA

TIPE KEPRIBADIAN STEADINESS BERDASARKAN

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Diajukan kepada Universitas Jambi

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Skripsi yang berjudul Analisis Komunikasi Matematis Siswa Tipe Kepribadian

Drs. Wardi Syafmen, M.Si.

Dra. Dewi Iriani, M.Pd.

Skripsi yang berjudul Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tipe

Ketua Tim Penguji Sekretaris Tim Penguji

Drs. Wardi Syafmen, M.Si. Dra. Dewi Iriani, M.Pd.

Ketua Program Studi

Feri Tiona Pasaribu, S.Pd., M.Pd.

Saya yang bertanda tangan di bawah ini,

Nama : Miftahul Jannah

Dengan ini menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi ini benar-benar

Jannah, Miftahul. 2022. Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Tipe

Kata Kunci : Komunikasi, Kepribadian Steadiness, Gender, Soal Cerita, SPLDV

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan komunikasi matematis yang

Jenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif menggunakan pendekatan

Hasil penelitian menunjukkan bahwa indikator Kemampuan menggambar,

Bismillah, Alhamdulillah puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah

1.1 Latar Belakang Masalah

Matematika di sekolah merupakan salah satu mata pelajaran yang

memiliki peranan penting dalam kehidupan. Banyak permasalahan dalam

kehidupan sehari-hari yang dapat diselesaikan dengan matematika. Siswa sebagai

bagian dari masyarakat harus mempunyai bekal agar dapat mengaplikasikan

matematika dalam kehidupan. Siswa harus dapat memahami materi yang

dipelajari dengan baik. Dengan demikian siswa mampu mengkomunikasikan

untuk memperjelas keadaan atau masalah matematika.

Lima standar kemampuan matematik yang harus dimiliki oleh siswa,

menurut NCTM (National Council of Teacher Mathematics) adalah kemampuan

pemecahan masalah (problem solving), kemampuan komunikasi (communication),

kemampuan koneksi (connection), kemampuan penalaran (reasoning), dan

kemampuan representasi (representation).

Salah satu kemampuan yang diukur adalah kemampuan komunikasi

matematis, kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam

menyampaikan ide matematika baik secara lisan maupun tulisan. Kemampuan

komunikasi matematis peserta didik dapat dikembangkan melalui proses

pembelajaran di sekolah, yang terjadi dalam proses pembelajatan matematika.

Kemampuan komunikasi matematis membantu siswa dalam membangun makna

akan kesulitan dalam mencapai tujuan pembelajaran matematika (Triana, 2020).

mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa.

Kurangnya kemampuan siswa untuk menuliskan simbol dan rumus

matematika hal ini yang menyebabkan komunikasi matematis siswa lemah

(Khashefi , Ismail, & Yusof, 2012).

Berdasarkan hasil observasi dan diskusi bersama guru mata pelajaran di

dikatakan keaktifan siswa kurang.

Kemampuan setiap siswa berbeda, bergantung pada beberapa faktor, salah

satunya yaitu kepribadian. Kepribadian merupakan kualitas perilaku individu yang

tampak dalam melakukan penyesuaian dirinya terhadap lingkungan secara unik

(Makmun dalam Yusuf, 2014:127). Demi suksesnya usaha pendidikan,

kepribadian siswa harus dikenal oleh pendidik. Pendidik perlu mengenal

bagaimana struktur kepribadian anak didiknya, bagaimana dinamikanya dan

bagaimana kepribadian yang demikian itu terbentuk (Suryabrata, 2015:6).

Kemampuan komunikasi matematis siswa berbeda-beda dengan kepribadian yang

adalah D.I.S.C, meliputi : Dominance, Influence, Steadiness, dan Compliance.

Salah satu diantaranya adalah steadiness. Menurut Syafmen (2013: 49)

Kepribadian steadiness adalah kepribadian yang cenderung introvert, reserve dan

sehingga membutuhkan penyesuaian dalam menciptakan inovasi yang radikal,

Tipe kepribadian itu sedikit banyaknya akan berpengaruh pada

kemampuan komunikasi matematis siswa, Seperti yang dikatakan oleh Dewiyani

yaitu kemauan, kemampuan, dan kecerdasan tertentu, kesiapan guru, kesiapan

Remiswal (2013:12) menyatakan bahwa gender diartikan sebagai