19230-Full Text

DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
DALAM MENYELESAIKAN SOAL POLA BILANGAN PADA KELAS

VIII SMP GUPPI SAMATA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
Alfian
105361120716
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR
2020
SURAT PERNYATAAN
Nama : Alfian
Nim : 105361120716
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Pola Bilangan pada
Kelas VIII SMP Guppi Samata
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi yang saya ajukan di depan tim
penguji adalah asli hasil karya sendiri dan bukan hasil ciptaan orang lain atau
dibuat oleh siapapun.
Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya dan saya bersedia
menerima sanksi apabila pernyataan ini tidak benar.
Makassar, Desember 2020

Yang Membuat Pernyataan
Alfian
NIM. 105361120716
iv
SURAT PERJANJIAN
Nama : Alfian
Nim : 105361121316
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
dalam Menyelesaikan Soal Pola Bilangan pada
Kelas VIII SMP Guppi Samata
Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

1. Mulai dari penyusunan proposal sampai selesai penyusunan skripsi ini, saya
yang menyusunnya sendiri (tidak dibuatkan oleh siapapun).
2. Dalam penyusunan skripsi ini saya selalu melakukan konsultasi dengan
pembimbing yang telah ditetapkan oleh pimpinan fakultas.
3. Saya tidak akan melakukan penciplakan (plagiat) dalam penyusunan skripsi
ini.
4. Apabila saya melanggar perjanjian saya seperti butir 1, 2, dan 3 maka saya
bersedia menerima sanksi sesuai aturan yang ada.
Demikian perjanjian ini saya buat dengan penuh kesadaran.

Yang Membuat Perjanjian
Alfian
NIM. 105361120716
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Luangkan waktu, jangan tunggu waktu luang.
Kupersembahkan karya ini untuk :
Ibu dan almarhum ayah saya. Berkat doa-doa ibu, saya selalu
terjaga setiap harinya dan dapat melangkah sejauh ini. Skripsi ini
adalah persembahan kecil dan mungkin persembahan pertama untuk
kedua orangtua saya. Terima kasih atas kepercayaan yang telah
diberikan kepada saya dan saya akan selalu menjaga kepercayaan itu
serta selalu berusaha untuk memberikan yang terbaik.
vi
ABSTRAK
Alfian, 2020. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam

Menyelesaikan Soal Pola Bilangan pada Kelas VIII SMP Guppi Samata.
Skripsi. Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I
Wahyuddin dan pembimbing II Erni Ekafitria Bahar.
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Guppi Samata yang bertujuan untuk

mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal
pola bilangan pada kelas VIII SMP guppi samata yang difokuskan pada 3 kategori
yaitu siswa dengan kategori tinggi, siswa dengan kategori sedang dan siswa
dengan kategori rendah. Jenis Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif
dengan menggunakan metode penelitian kualitatif deskriptif yang dirancang untuk
mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa khususnya dalam pola bilangan.
Instrumen yang digunakan berupa tes kemampuan berpikir kreatif yang berjumlah
2 soal. Wawancara dilakukan untuk lebih menggali kemampuan berpikir kreatif
siswa dalam menyelesaikan soal pola bilangan. Subjek penelitian terdiri dari 3
siswa yaitu 1 siswa dari kategori tinggi, 1 siswa dari kategori sedang dan 1 siswa
dari kategori rendah. Hasil penelitian menunjukkan bahwa (1) Kemampuan
berpikir kreatif siswa dengan kategori tinggi adalah memenuhi 3 indikator
berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan, sehingga siswadengan
kategori tinggi dikatakan kreatif. (2) Kemampuan berpikir kreatif siswa dengan
kategori sedang adalah memenuhi 2 indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan dan
fleksibilitas, sehingga siswa dengan kategori sedang dikatakan tidak kreatif. (3)
Kemampuan berpikir kreatif siswa dengan kategori rendah adalah memenuhi 1
indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan dan siswa dengan kategori sedang
dikatakan siswa yang tidak kreatif.
Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif.
vii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh
Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan atas
kehadirat Allah SWT, yang telah memberikan nikmat dan karunia-Nya kepada
penulis sehingga penulis mampu menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Tak lupa
pula salam dan shalawat semoga tetap tercurahkan kepada junjungan kita
Rasulullah Muhammad shallallahu ‘alaihi wa sallam, beserta keluarga,
sahabat, serta pengikut beliau. Nabi yang telah membawa kita dari lembah
kehinaan menuju puncak kemuliaan.
Penulisan skripsi ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat agar
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Makassar. Judul yang diajukan penulis adalah “Deskripsi Kemampuan Berpikir
Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pola Bilangan pada Kelas VIII SMP
Guppi Samata”.
Dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini, tidak sedikit kendala,
hambatan dan kesulitan yang dialami penulis. Namun, semua itu dapat dilalui oleh
penulis berkat bantuan-Nya dan dorongan dari berbagai pihak sehingga penulis
mampu menyelesaikan penyusunan skripsi ini. Oleh karena itu, melalui tulisan ini
penulis menghaturkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada Allah SWT
yang telah memudahkan jalan penulis, kepada almarhum ayahanda Muslimin
yang selama hidupnya selalu memberikan motivasi dan membimbing penulis,
viii
kepada ibunda Hamirah Harna yang telah merawat dan selalu memperhatikan
penulis hingga sekarang, serta kepada semua pihak yang telah memberikan
bantuan.
Penulis menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai
pihak, skripsi ini tidak mungkin dapat terselesaikan seperti yang diharapkan. Oleh
karena itu, penulis hanturkan penghormatan dan penghargaan setinggi tingginya
serta ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya khususnya kepada:
1. Bapak Prof. DR. H. Ambo Asse, M.Pd. selaku Rektor Universitas
Muhammadiyah Makassar.
2. Bapak Dr. Erwin Akib, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
3. Bapak Mukhlis, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
4. Bapak Ma’rup, S.Pd., M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeristas
5. Bapak Andi Mulawakkan Firdaus, S.Pd., M.Pd., selaku Penasehat Akademik
yang selalu memberikan motivasi dan semangat kepada penulis selama
menempuh perkuliahan.
6. Bapak Wahyuddin, S.Pd., M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu Erni
Ekafitria Bahar, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah
membimbing dan menyalurkan ilmunya serta arahannya guna
penyempurnaan dalam penulisan skripsi ini.
ix
7. Bapak Andi Alim Syahri, S.Pd.,M.Pd. dan Bapak Ahmad Syamsuadi,
S.Pd.,M.Pd selaku tim validator yang telah meluangkan waktunya dan
memberikan masukannya pada saat penyusunan instrumen penelitian.
8. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang telah
mendidik dan membagikan ilmunya kepada penulis.
9. Para staf Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah melayani
dengan penuh sabar demi kelancaran proses perkuliahan.
10. Bapak Amri, S.Pd., M.M. selaku Kepala SMP Guppi Samata, Bapak/Ibu
guru, seluruh staf yang ada di sekolah, serta siswa(i) yang telah ikut serta
dalam penelitian ini.
11. Teman seperjuangan Pendidikan Matematika angkatan 2016, atas
kebersamaan, dukungan, motivasi, teguran, saran serta nasehat yang
diberikan kepada penulis selama ini.
12. Serta semua pihak yang telah ikut serta memberikan bantuannya dalam
penyusunan skripsi ini, yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu.
x
Semoga Allah SWT membalas semua yang telah Bapak/Ibu dan
Saudara(i) berikan. Penulis menyadari bahwa dalam skripsi ini masih banyak
kekurangan. Oleh karena itu penulis sangat mengharapkan kirtik dan saran yang
membangun dari para pembaca untuk kemudian menjadi perbaikan skripsi ini.
Penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi semua pihak dan dunia
pendidikan.
Alfian
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iii
SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iv
SURAT PERJANJIAN ....................................................................................... v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi
ABSTRAK ........................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL................................................................................................ xv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1
A. Latar Belakang............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ......................................................................... 10
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 11
D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 11
E. Batasan Istilah ............................................................................... 12
BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 14
A. Kajian Pustaka ............................................................................... 14
B. Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan .................................. 25
C. Tinjauan Materi ............................................................................. 30
D. Kerangka Konseptual .................................................................... 33
xii
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 35
A. Jenis Penelitian .............................................................................. 35
B. Lokasi ............................................................................................ 35
C. Subjek Penelitian ........................................................................... 36
D. Fokus Penelitian ............................................................................ 37
E. Prosedur Penelitian ........................................................................ 37
F. Instrumen Penelitian ...................................................................... 39
G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................ 40
H. Hasil Analisis Data ........................................................................ 42
I. Pengujian Keabsahan Data ............................................................ 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 45
A. Hasil Penelitian ............................................................................. 46
B. Paparan Data ................................................................................. 48
C. Pembahasan ................................................................................... 68
D. Keterbatasan Penelitian ................................................................. 80
BAB V PENUTUP .............................................................................................. 81
A. Kesimpulan ................................................................................... 81
B. Saran .............................................................................................. 82
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1 : Indikator Berpikir Kreatif .................................................................. 22
Tabel 2.2 : Hasil Penelitian yang Relevan ........................................................... 29
Tabel 4.1 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa .................................. 46
Tabel 4.2 : Subjek Penelitian................................................................................ 47
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
GAMBAR 4.1 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ST1 ........................... 49
GAMBAR 4.2 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ST2 ............................ 52
GAMBAR 4.3 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ST2 ............................ 55
GAMBAR 4.4 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif SS1 ........................... 57
GAMBAR 4.5 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif SS2 ............................ 59
GAMBAR 4.6 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif SS2 ............................ 61
GAMBAR 4.7 : Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif SR1 ............................ 63
xv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Meningkatkan sumber daya manusia merupakan tujuan bagi setiap bangsa.
Tujuan tersebut dapat dicapai di antaranya melalui pendidikan. Pendidikan
merupakan salah satu aspek yang mempunyai peranan penting dalam kehidupan.
Pendidikan dikembangkan terus-menerus seiring dengan perkembangan
peradaban, ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Pada saat ini perkembangan
zaman serta kemajuan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK) begitu cepat,
hingga cenderung tak terkendali. Perkembangan itu pula tidak mampu dielakkan
pada dunia pendidikn, karena pendidikan adalah sesuatu yang terpenting bagi
setiap negara untuk dapat berkembang pesat. Perkembangan pendidikan adalah
hal yang sangat di butuhkan disetiap jenjang pendidikan, dimulai dari pendidikan
dasar hingga perguruan tinggi.
Dalam bidang pendidikan, Republik Indonesia mempunyai tujuan nasional
yang merupakan mencerdaskan kehidupan bangsa yang tercantum pada
pembukaan UUD 1945. Didalam UU No. 20 Pasal 3 sisdiknas Tahun 2003
mengenai tujuan pendidikan nasional menyebutkan bahwa tujuan pendidikan
nasional yaitu berkembangnya potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman
dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berilmu, sehat, berakhlak mulia,
kreatif, mandiri, cakap, serta menjadi warga negara yang demokratis dan
bertanggung jawab. Pelaksanaan pendidikan sebagaimana yang diamanahkan
dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang
1
2
diharapkan mampu mewujudkan proses berkembangnya mutu pribadi siswa
sebagai generasi penerus bangsa dimasa depan, yang di yakini akan menjadi
faktor determinan bagi tumbuh kembangnya bangsa serta negara Indonesia
sepanjang zaman. Melalui pendidikn inilah, sangat diharapkan kehidupan
masyarakat Indonesia akan berubah menjadi lebih baik dan berkembang.
Salah satu tujuan pendidikan nasional yaitu berkembangnya potensi
peserta didik agar menjadi manusia kreatif yang tercantum dalam Undang-
Undang Nomor 20 Pasal 3 Sisdiknas Tahun 2003 tentang tujuan pendidikan
nasional. Hal tersebut dapat dicapai dengan beberapa upaya, diantaranya melalui
pendidikan matematika. Pendidikan matematika merupakan suatu ilmu yang
sangat penting dalam kehidupan. Karena pentingnya, matematika diajarkan mulai
dari jenjang pendidikan sekolah dasar hingga perguruan tinggi. Bagi peserta didik,
selain untuk menunjang dan mengembangkan ilmu-ilmu lainnya, matematika juga
penting sebagai bekal untuk terjun dan bersosialisasi dalam kehidupan
bermasyarakat.
Pentingnya penguasaan matematika terlihat pada Undang-Undang RI
Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sisdiknas Pasal 37 ditegaskan bahwa mata
pelajaran matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa pada
jenjang pendidikan dasar dan menengah. Soejadi (Rahmawati, 2013: 225)
berpendapat bahwa wujud dari pembelajaran matematika dipendidikan dasar serta
menengah yaitu matematika sekolah. Matematika sekolah merupakan unsur atau
bagian dari matematika yang ditentukan berdasarkan kepentingan pendidikan
untuk menguasai teknologi di masa depan (Rahmawati, 2013: 225). Oleh sebab
itu, pembelajaran matematika yang di berikn dipendidikan dasar serta menengah

3
juga dimaksudkan agar dapat membekali peserta didik dengan kemampuan
berfikir analitis, logis, kritis, sistematis, kreatif, serta kemampuan bekerjasama.
Kemampuan tersebut adalah kompetensi yang dibutuhkan bagi peserta didik
untuk memiliki kemampuan mengelola, memanfaatkan, dan memperoleh
informasi agar bersaing dikeadaan yang selalu berubh, kompetitif serta tidak pasti.
Matematika merupakan ilmu universal yang memiliki peranan besar bagi
perkembangn IPTEK serta informasi. Pembelajaran matematika diberikan pada
semua jenjang pendidikan diIndonesia yang bertujuan untuk menumbuhkan serta
mengembangkan kemampuan berfikir analitis, logis, kritis, kreatif, sistematis, dan
kemampuan bekerja sama siswa. Hingga dengan penguasaan matematika yang
baik maka diharapkan dapat menjadi dasar bagi pesatnya pengembangan ilmu
pengetahuan dimasa yang akan datang dibidang ilmu pengetahuan, informasi,
teknologi serta bidang lainnya.
Dalam meningkatkan kemampuan matematika, maka harus ada upaya
yang dilakukan untuk meningkatan kualitas pembelajaran matematika, sebab ada
banyak faktor yang menentukan kualitas hasil pembelajaran matematika,
mengingat bahwa matematika adalah bidang studi yang kurang diminati peserta
didik. Salah satu faktor penting yang dapat mempngaruhi hal tersebut yaitu
metode pemberian materi. Hal tersebut sesuai dengan pernyataan Darhim
(Rahmawati, 2013: 226) yang berpendapat bahwa pemberian materi yang
menyenangkan, menarik, mudah dipahami, sederhana, serta sama seperti keadaan
peserta didik, adalah modal utama untuk memberi rasa senang untuk
pembelajaran matematika.
4
Salah satu tujuan mata pelajaran Matematika adalah peserta didik
diharapkan menjadi manusia yang kreatif. Adapun salah satu usaha meningkatkan
kreatifitas peserta didik sebagai bekal hidup menghadapi berbagai perubahan,
tantangan, tuntutan, serta perkembangan zaman yaitu melalui pendidikan yang
bermutu, tanpa terkecuali bagi pendidikan matematika. Pelajaran matematika
bertujuan peserta didik mampu memahmi konsep matematika, menjelaskan kaitan
antara konsep dan mengaplikasikan konsep secara luwes, efisien, akurat, serta
tepat dalam pemecahn masalah. Menurut Sugilar (2013: 157) tujuan pembelajaran
akan tercapai apabila perencanaan dan metode yang digunakan dapat
mempengaruhi potensi dan kemampuan yang dimiliki peserta didik dan
keberhasilan tersebut akan tercapai apabila peserta didik dilibatkan dalam proses
berpikirnya.
Peserta didik diharuskan memiliki kemampuan yang termuat dalam tujuan
pembelajaran matematika, salah satu diantaranya yaitu kemampuan berpikir
kreatif. Hal ini sejalan dengan Sa'dijah (Handayani, 2018: 144) bahwa
pembelajaran matematika di sekolah berperan penting dalam menumbuhkan serta
mengembangkan kemampuan berpikir logis dan kreatif siswa. Maka dari itu peran
guru dinilai sangat penting dalam mengembangkan/meningkatkan kreativitas
peserta didik dalam pembelajaran matematika.
Berpikir kreatif adalah suatu kombinasi dari berpikir logis dan berpikir
divergen, yang mencakup aspek kelancaran, keluwesan, kebaruan, dan
keterincian. Menurut Yusmanida (Mulyaningsih, 2018: 34) berpikir kreatif
merupakan kemampuan untuk meliht berbagai macam penyelesaian terhadap 1
pertanyaan. Berdasarkan teori di atas, dapat kita ketahui bahwa makin banyak cara
5
penyelesaian dari suatu permasalahan maka makin kreatif orang itu, akan tetapi
penyelesaian yang di hasilkan masih sama dengan pertanyaan yang diberikan.
Sehingga jumlah jawaban serta mutu proses penyelesaian, yang akan menentukan
seorang dapat di katakan kreatif.
Kemampuan berfikir kreatif adalah satu hal yang sangat penting bagi
siswa, apalagi dalam proses belajar mengajr matematika karena dapat
memudahkan peserta didik untuk menyelesaikan permasalahn matematika. Selain
dari pada itu, kemampuan berfikir kreatif dalam pembelajaran matematika dapat
membantu peserta didik untuk mengemukakan jawaban atau pendapat yang
dihasilkan dari persoalan dengan bermacam-macam solusi penyelesaian.
Kemampuan berpikir kreatif tidak hanya dibutuhkan dalam dunia pendidikan,
namun juga sangat berfungsi dalam menghadapi masa yang depan. Sejalan
dengan pernyataan Noer (Muthahara, dkk. 2018: 64) berpendapat bahwa
kemampuan berfikir kreatif sangat di perlukan baik untuk masa ini ataupun
dimasa yang akan dating, terutama untuk menghadapi keadaan dunia yang selalu
berubah-ubah.
Terdapat dua faktor yang dapat mempengaruhi kemampuan berpikir
kreatif yaitu faktor dorongan dari dalam diri individu (internal) dan faktor
dorongan dari lingkungan atau luar diri individu (eksternal). Pelajaran matematika
yang dilakukan pendidik di sekolh, masih didominasi oleh aktifitas yang bersifat
konvergen yang pada umumnya berbentuk latihan-latihan matematika rutin,
sedangkan untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik,
diperlukan aktivitas bersifat divergen.

6
Kemampuan berfikir kreatif dapat dilihat dari cara penyelesaian masalah
yang bermacam-macam. Kemampuan berfikir kreatif dapat di kembangkan
melalui berlatih yang mengacu pada perkembangn berfikir kreatif peserta didik.
Melalui kemampuan berfikir kreatif peserta didik di tuntut untuk bisa menguasai,
memahami, serta memecahkan permasalahan yang sementara di hadapinya.
Dengan adanya kreatifitas dalam pelajaran matematika diharapkn siswa berani
menyelesaikan masalah matematika dengan memakai caranya sendiri. Dalam
pelajaran matematika, berfikir kreatif sangat dibutuhkan agar dapat menyelesaikan
pertanyaan rumit tersebut.
Dalam pelajaran matematika sering kali peserta didik menghadapi
kesulitan dalam menyelesaikan pertanyaan rumit atau permasalahan yang tidak
rutin, hal tersebut dikarenakan rendahnya tingkat kemampuan berpikir kreatif
peserta didik. Sedikitnya pengalaman belajar yang di miliki oleh peserta didik,
sehingga kemampuan berfikir kreatifnya kurang.
Saat ini kemampuan berfikir kreatif tidak terlalu di perhatikan dalam
pelajaran matematika. Pelajaran matematika di sekolah lebih mengarah pada
memberikan soal rutin pada buku teks yang hanya mempunyai 1 penyelesaian
yang sesuai atau biasa disebut pertanyaan tertutup. Sejalan dengan apa yang
katakan oleh Sasmita (Muthahara, dkk. 2018: 64) bahwa dalam pelajaran
matematika, pendidik memberi soal rutin yang hanya mempunyai 1 penyelesaian
yang sesuai dalam buku. Selain itu, pembelajaran matematika di sekolah lebih
mengarahkan pada pemberian serta penggunaan formula yang langsung dalam
menyelesaikan pertanyaan. Inilah yang membuat peserta didik cenderung
menghapal solusi permasalahan atau rumus jadi seperti yang dicontohkan oleh
7
pendidik. Hal tersebut sesuai dengan apa yang dikatakan oleh guru matematika
kelas VIII SMP Guppi Samata saat wawancara dengan peneliti pada tanggal 8
oktober 2019, dimana peserta didik terlalu terpaku pada contoh soal yang telah
diajarkan, sehingga pada saat diperhadapkan pada permasalahan yang berbeda,
peserta didik tidak mampu menyelesaikan permasalahan tersebut, khususnya pada
materi pola bilangan. Selain itu, berdasarkan pengamatan guru matematika SMP
Guppi Samata menyatakan bahwa kemampuan berpikir kreatif peserta didik
masih rendah dalam memecahkan masalah matematika. Ketika guru memberikan
latihan soal, hanya beberapa peserta didik yang bisa menyelesaikn pertanyaan
dengan benar, akan tetapi peserta didik lainnya masih banyak yang mendapatkan
kesulitn dalam menyelesaikan soal itu. Beberapa peserta didik nampak tidak
tertarik untuk mencoba menyelesaikn pertanyaan yang mereka kira sulit serta
hanya mengandalkan penyelesaian peserta didik lainnya atau menunggu
penjelasan dari pendidik tanpa ada usaha untuk mendapatkan sendiri solusi dari
permasalahn yang dihadapi. Hal tersebut di buktikan ketika guru matematika
kelas VIII SMP Guppi Samata memberikan soal materi pola bilangan berikut ini
di kelas VIII.
Untuk memberikan kesempatan pada peserta didik untuk membangun
kemampuan berpikir kreatifnya melalui pengembangan berbagai alternatif solusi,
dan mengemukakan argumentasi-argumenasi atas pilihannya, maka diperlukan
pembelajaran yang berorientasi pada pemecahan masalah open-ended. Menurut
Mahmudi (Sariningsih, 2017: 241) bahwa soal terbuka (open-ended problem)
adalah soal yang mempunyai banyak solusi atau strategi penyelesaian. Hal ini
sesuai dengan pendapat Suherman (Sariningsih, 2017: 241) yang menyatakan

8
bahwa problem yang diformulasikan memiliki multijawaban yang benar disebut
problem tak lengkap atau disebut juga problem open-ended atau masalah terbuka.
Tujuan utama pemberian soal terbuka (open-ended problem) pada peserta didik
yaitu bukan sekedar untuk mendapatkan jawaban dari suatu soal, tetapi lebih
menekankan pada bagaimana cara peserta didik bisa sampai pada jawaban dari
soal tersebut. Jadi, melalui pemberian soal terbuka, peserta didik diharapkan
mempunyai lebih dari satu pendekatan atau metode dalam memperoleh jawaban.
Hal yang dapat di lakukan dalam membantu mengembangkn kemampuan
berfikir peserta didik yaitu menyusun bahan ajar yang sama dengan tahap kognitif
peserta didik. Putra, dkk. (Putra, 2018: 48) mengemukakan bahwa bahan ajar
yang telah di rancang sama dengan pengalaman belajar peserta didik bisa
meningkatkan kemampuan berfikir tingkat tinggi dengan kategori sedang.
Apabilah bahan ajar ini di gunakan secara terus-menerus mampu meningkatkan
kemampuan berfikir tingkat tinggi peserta didik dengan kriteriatinggi. Untuk
melatih kemampuan berfikir peserta didik perlu dirancang instrumen valid.
Instrumen tersebut meliputi soal non-rutin yang dapat melatih kemampuan
berfikir tingkat tinggi peserta didik. Seringnya melatih kemampuan bepikir
peserta didik dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tingginya. Dengan
mengembangkan kemampuan peserta didik pada aspek berpikir kreatif dan
melalui kemampuan berfikir kreatif pada pelajaran matematika dapat membantu
dan memudahkn peserta didik dalam menyelesaikan masalh matematika.
Berpikir kreatif memiliki keterkaitan dengan pemecahan masalah. Sebagai
mana yang dikatakan oleh Silver (Mulyaningsih, 2018: 34) berpendapat bahwa
hubungan antara kreatifitas dengan pengajuan masalah serta pemecahan masalah

9
yang umumnya memakai tiga komponen utama dalam “The Torrance Test of
Creative Thinking (TTCT)” yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Ketiga
komponen kunci ini juga dapat digunakan dalam menilai tingkat kreativitas
peserta didik: kefasihan adalah peserta didik mampu dalam menyelesaikn masalah
dengan memberikan berbagai macam jawaban, fleksibilitas adalah peserta didik
mampu dalam menyelesaikn masalah tidak hanya dengan 1 penyelesain akan
tetapi mampu memberikan penyelesaian lainnya, serta kebaharuan adalah peserta
didik mampu menyelesikn suatu masalah dengan jawaban yang beda dari siswa
lainnya.
Tujuan dalam memecahkan masalh matematika bukan semata - mata
hanya untuk mendapatkan 1 penyelesaian yang benar, tapi bagaimana semua
kemungkinan penyelsaian yang benar bisa di lakukan, serta segala kemungkinan
proses/langkah-langkah dan argumentasinya, mengapa penyelesaian tersebut
masuk akal. Kemampuan matematis seperti ini sangat relevn, mengingat
permasalahan didunia nyata pada umumnya tidak konvergen serta sederhana, tapi
divergen serta kompleks bahkan seringkali tidak terduga. Pemecahan masalh
matematika terbuka akan memberikan peserta didik kesempatan untuk melakukn
investigasi masalh matematika secara dalam, hingga bisa mengonstruksi semua
kemungkinan pemecahan masalah secara kreatif serta kritis.
Dalam matematika masalah biasanya berbentuk soal matematika, tetapi
tidak semua soal matematika merupakan masalah. Suatu pertanyaan atau soal
dianggap masalah apabilah pertanyaan atau soal tersebut menantang untuk
dijawab atau diselesaikan serta proses untuk menyelesaikan masalah itu atau
menjawabannya tidak bisa dilakukan dengan cara rutin. Dalam pembelajaran

10
matematika pemecahn masalah merupakan aktivitas sangat penting. Sesuai yang
dikatakan Hudoyono (Widjajanti, 2009: 4) pemecahan masalah penting sebab
dalam menyelesaikn masalah bagi peserta didik merupakan makna proses dalam
menerima tantangn. Karena dalam pemecahan masalah matematika memerlukan
pengetahuan materi matematika, pengetahuan tentang strategi pemecahan
masalah, pemantauan diri yang efektif, dan suatu sikap produktif untuk menyikapi
dan menyelesaikan masalah. Adapun langkah pemecahan masalah matematika
yang terkenal yaitu dikemukakan oleh G. Polya, dalam bukunya ”How to Solve
It”, dimana ada empat langkah dalam pemecahan masalah.
Berdasarkan uraian di atas mengenai pentingnya setiap peserta didik untuk
memiliki kemampuan berpikir kreatif dalam pembelajaran matematika maka
peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan mengangkat judul “Deskripsi
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Pola
Bilangan pada Kelas VIII SMP Guppi Samata”. Dengan mengetahui
kemampuan berpikir kreatif peserta didik, guru dapat mencari cara atau
menerapkan metode dan pendekatan yang dapat menumbuh kembangkan
kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini yaitu bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa dalam
menyelesaikan soal pola bilangan pada kelas VIII SMP Guppi Samata yang
ditinjau dari:
11
1. Bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pola
bilangan yang berkemampuan tinggi?
2. Bagaimana kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pola
bilangan yang berkemampuan sedang?
3. Bagaimana kemampuan berfikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pola
bilangan yang berkemampuan rendah?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini yaitu:
1. Untuk mendeskripsikan kemampuan berpikir kreatif siswa dalam
menyelesaikan soal pola bilangan yang berkemampuan tinggi.
2. Untuk mendeskripsikan kemampuan berfikir kreatif siswa dalam
menyelesaikan soal pola bilangan yang berkemampuan sedang.
3. Untuk mendeskripsikan kemampuan berfikir kreatif siswa dalam
menyelesaikan soal pola bilangan yang berkemampuan rendah.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam dunia pendidikan dan
ilmu pengetahuan, baik secara langsung maupun tidak langsung. Adapun manfaat
dari penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Secara Teoritis
Adapun manfaat teoritis dari penelitian ini yaitu diharapkan mampu
melengkapi teori-teori pembelajaran matematika.

12
2. Secara Praktis
a) Bagi Peneliti
Sebagai sarana pembelajaran untuk menambah wawasan dan pengalaman
peneliti dalam melakukan penelitian khususnya di bidang pendidikan.
b) Bagi Guru
Memberikan informasi kepada guru mengenai kemampuan berfikir kreatif
peserta didik dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
c) Bagi Siswa
Menambah pengalaman siswa untuk berpikir kreatif dalam menyelesaikan
soal pola bilangan.
d) Bagi Sekolah
Hasil penelitian dapat dijadikan sebagai bahan referensi untuk melakukan
bimbingan yang terkait dengan siswa terutama dalam pembelajaran matematika
sehingga dapat meningkatkan mutu sekolah.
E. Batasan Istilah
Untuk menghindari kesalahpahaman pengertian ataupun perbedaan
penafsiran dalam pembahasan ini, maka peneliti menganggap perlu untuk
memberikan penjelasan secara garis besar pengertian dari judul yang telah dipilih
yaitu Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan Soal
Pola Bilangan pada Kelas VIII SMP Guppi Samata.
Berpikir Kreatif yang dimaksud peneliti dalam penelitian ini yaitu
kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan soal pola bilangan atau
menyelesaikan soal Open-Ended dengan lebih dari satu alternatif jawaban.

13
Indikator berpikir kreatif yang digunakan peneliti yaitu menurut silver
(Mulyaningsih, 2018: 34), seperti kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan.
a) Kefasihan
Kefasihan yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu dimana peserta didik
mampu menyelesaikan soal dengan memberikan berbagai macam jawaban atau
penyelesaian.
b) Fleksibilitas
Fleksibilitas yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu dimana peserta didik
mampu menyelesaikan soal tidak hanya dengan satu cara penyelesaian akan tetapi
bisa memberikan cara penyelesaian lain.
c) Kebaruan
Kebaruan yang dimaksud dalam penelitian ini yaitu dimana peserta didik
mampu menyelesikan soal dengan jawaban atau penyelesaian yang berbeda atau
tidak biasa dilakukan oleh siswa yang lain.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA DAN KERANGKA PIKIR
A. Kajian Pustaka
1. Hakekat Matematika
Matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat dibutuhkan dalam
dunia pendidikan bahkan dalam kehidupan sehari-hari. Kata matematika berasal
dari bahasa Latin “mathematika” yang mulanya diambil dari bahasa Yunani
“mathematike” yang berarti mempelajari. Perkataan itu mempunyai asal katanya
“mathema” yang berarti pengetahuan atau ilmu (knowledge, science). Kata
“mathematike” berhubungan pula dengan kata lainnya yang hampir sama, yaitu
“mathein” atau “mathenein” yang artinya belajar (berpikir). Jadi, matematika
berarti ilmu pengetahuan yang didapat dengan berpikir (bernalar).
Lunchins (Ramdani, 2006: 3-4) menyatakan “In short, the question what
is mathematics? May be answered difficulty depending on when the question is
answered, where it is answered, who answer it, and what is regarded as being
included in mathematics”. Artinya seperti matematika itu? Pertanyaan ini
memiliki jawaban berbeda – beda tergantung pada pertanyaan itu dijawab,
dijawab dimana, dijawab siapa, dan siapa sajakah yang di pandang termasuk
dalam matematika itu”. Berdasarkan pendapat tersebut maka untuk menjawab
pertanyan “Apakah matematika itu?” tidak mudah di jawab dengan hanya 1 atau 2
kalimat saja. Sekarang ini banyak pendapat yang muncul mengenai penjeleasan
dari matematika itu sendiri, seperti yang berpendapat kalau matematika itu bahasa
symbol ; matematika yaitu bahasa numerik; matematika merupakan bahasa yang
14
15
bisa menghilangkn sikap kabur, majemuk, dan emosional; matematika merupakan
metode berpikir logis ; matematika merupakan sarana berpikir; matematika
merupakan aktivitas manusia; matematika merupakan ratu serta pelayan ilmu;
matematika merupakan ilmu abstrak serta deduktif. Semua pendapat di atas
mengenai matematika dipandang dari pengetahuan dan pengalaman masing-
masing yang berbeda, sehingga pengertian matematika menurut mereka masing-
masing berbeda.
Menurut Ruseffendi (Ramdani, 2006: 4) bahwa matematika terbentuk
sebagai hasil pemikiran manusia yang berhubungan dengan ide, proses dan
penalaran. Adapun menurut James dan James (Ramdani, 2006: 4) yang berkata
bahwa matematika merupakan ilmu tentang logika tentang bentuk, susunan,
besaran, dan konsep-konsep yang berhubungan antara satu dan lainnya dengan
jumlah banyak yang terbagi menjadi 3 bidang seperti analisis, aljabar, serta
geometri.
Berdasarkan penjelasan diatas, penulis memiliki gambaran mengenai apa
matematika itu, dengan menyatukan beberapa pendapat tentang matematika dari
beberapa ahli. Semua pengertian tentang apa matematika itu bisa di terima, karena
matematika dapat di tinjau dari berbagai aspek/sudut pandang, serta matematika
itu sendiri dapat masuk ke seluruh aspek kehidupan manusia, mulai dari yang
paling sederhana hingga ke paling kompleks.

16
2. Berpikir
Berpikir merupakan suatu kegiatan mental yang dialami seseorang bila
mereka dihadapkan pada suatu masalah atau situasi yang harus dipecahkan.
Terdapat bermacam-macam cara berpikir, antara lain: berpikir vertikal, lateral,
kritis, analitis, kreatif dan strategis. Pada penelitian ini akan difokuskan pada
berpikir kreatif.
Ada banyak ahli yang mendefinisikan tentang pengertian berpikir. Adapun
pendapat beberapa ahli tentang apa itu berpikir, Santrock (Mursidik, 2015: 25),
mengemukakan bahwa berfikir merupakan kegiatan memanipulasi serta
menstranformasi informasi dalam memori agar membentuk sebuah konsep,
berpikir secara kritis, menalar, berpikir secara kreatif, memecahkan masalah dan
membuat keputusan. Menurut Baharuddin (Mursidik, 2015: 25), berfikir
merupakan kemampuan jiwa tingkat tinggi yang hanya mampu dicapai serta
dimiliki bagi individu manusia. Menurut Suharnan (Mursidik, 2015: 25)
mendefinisikan bahwa berfikir merupakan proses menghasilkan representasi
mental baru melalui transformasi, melibatkan interaksi secara komplek antara
atribut-atribut mental seperti penalaran, penilaian, pemecahan masalah, abstraksi,
dan imajinasi. Menurut John Dewey (Sudarma, 2013: 38) pertama, berpikir adalah
“stream of consciousness”, arus kesadaran ini muncul dan hadir setiap hari,
mengalir tanpa terkontrol, termasuk di dalamnya yaitu mimpi atau impian dan
lamunan. Kedua, berpikir adalah imajinasi atau kesadaran. Pada umumnya,
imajinasi ini muncul secara tidak langsung atau tidak bersentuhan langsung
dengan sesuatu yang sedang garut. Ketiga, berpikir semakna dengan keyakinan
17
(believing). Hal itu bisa tampak dalam ekspresinya. Terakhir, berfikir reflektif
merupakan susunan pemikiran yang di anggap terbaik.
Berdsarkan pendapat beberapa ahli, penulis menyimpulkan bahwa berpikir
adalah suatu proses untuk menghasilkan perilaku dalam pemecahkan masalah atau
mengarahkan pada solusi. Keterampilan berfikir bukan saja penting dalam dunia
kerja, dunia pendidikan dan pelatihan atau riset. Keterampilan berpikir ini penting
dimiliki oleh setiap individu untuk semua aspek kehidupan.
Dengan dimilikinya keterampilan berpikir yang baik, seseorang akan
memeliki modal dalam memecahkan masalah dikehidupan sehari-harinya.
Seseorang yang memiliki keterampilan berpikir, akan dapat memecahkan masalah
kelompoknya baik itu ditempat kerja maupun dilingkungan sekitarnya. Memiliki
keterampilan berpikir, bisa membangun pribadi individu yang demokratis. Orang-
orang yang tidak terlatih dengan kemampuan berpikir yang baik, akan
memosisikan dirinya sebagai pemilik pemikiran yang paling baik, dan
menganggap orang lain pemilik kemampuan berpikir yang kurang baik atau
bahkan buruk.
Berpikir dapat dibedakan dalam beberapa macam. Adapun macam-macam
berpikir yaitu:
a) Berfikir Induktif yaitu suatu proses dalam berfikir yang berjalan dari yang
khusus ke yang umum.
b) Berfikir deduktif yaitu suatu proses didalam berfikir yang berjalan dari yang
umum ke yang khusus.
c) Berfikir analogis yaitu suatu proses berfikir dengan proses menyamakan atau
membandingkan fenomena biasa atau yang pernah dialami.

18
Selain dapat dibedakan dari macamnya, berpikir juga dibedakan menjadi
beberapa jenis antara lain seperti berpikir logis, analitis, sistematis, kritis dan
kreatif. Adapun jenis berpikir yang akan didalam atau yang menjadi fokus pada
penelitian ini yaitu berpikir kreatif.
3. Berpikir Kreatif
Setiap tantangan ataupun masalah yang sulit untuk diselesaikan
/dipecahkan pasti masih mempunyai solusi, tetapi solusi tersebut belum
dipikirkan. Namun dengan kreativitas akan membentuk ide-ide baru untuk
menyelesaikan suatu permasalahan yang ada, sehingga masalah ataupun tantangan
yang dianggap sulit bisa dipecahkan, tidak hanya dengan sebuah solusi namun
dengan menggunakan beberapa solusi. Kreativitas sangat dibutuhkan bagi setiap
individu dalam kehidupan sehari-hari untuk menyelesaikan suatu permasalahan.
Kreativitas itu dapat lahir atau tercipta dalam beberapa bentuk. Hal ini
sesuai pendapat Sudarma, 2013: 25-27, yang mengatakan bahwa pada umumnya,
kreativitas lahir dalam tiga bentuk:
a) Kreativitas lahir dalam bentuk kombinasi.
Orang kreatif adalah mengombinasikan bahan-bahan dasar yang sudah ada,
baik itu ide, gagasan atau produk, sehingga kemudian melahirkan sesuatu hal
yang baru.
b) Kreativitas lahir dalam bentuk eksplorasi.
Bentuk ini berupaya melahirkan sesuatu yang baru, dari sesuatu yang belum
tampak sebelumnya.
c) Kreativitas lahir dalam bentuk transformasional

19
Yaitu mengubah dari gagasan kepada sebuah tindakan praktis, atau dari kultur
pada struktur, dari struktur pada kultur, dari satu fase pada fase lainnya.
Beberapa ahli berpendapat tentang apa itu berpikir kreatif, seperti menurut
Ismienar (Mulyaningsih, 2018: 34) menyatakan bahwa berfikir kreatif adalah
berfikir yang memberikan perspektif yang baru atau menangkap peluang yang
baru hingga menghasilkan ide-ide yang baru dan belum pernah ada. Menurut
Evans (Rahmawati Irna, 2016: 14) yang menjelaskan bahwa berpikir kreatif
adalah suatu aktivitas mental untuk membuat hubungan-hubungan (connections)
yang terus-menerus (kontinu), sehingga ditemukan kombinasi yang “benar” atau
sampai seseorang itu menyerah. Menurut Santrock (Mursidik, 2015: 26)
kreativitas yaitu kemampuan berfikir mengenai sesuatu menggunakan cara baru
atau berbeda serta menghasilkan solusi unik mengenai masalah itu. Menurut
Suharnan (Mursidik, 2015: 26) berpendapat bahwa kreativitas biasa juga disebut
berfikir kreatif (creative thinking), yaitu proses berpikir atau aktivitas kognitif
untuk membentuk gagasan baru dan yang berguna atau new ideas and useful.
Dari berbagai pendapat para ahli di atas, penulis menyimpulkan bahwa
berfikir kreatif/kreativitas yaitu kemampuan seseorang untuk membentuk gagasan
baru dan yang berguna, serta berupa suatu kombinasi dari berbagai unsur yang
ada sebelumnya untuk memechkan masalah yang dihadapi.

20
4. Kemampuan Berpikir kreatif
Kemampuan berpikir kreatif mempunyai beberapa definisi menurut
beberapa ahli, seperti menurut Salim (Mursidik, 2015: 26) menyatakan bahwa
kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan mencipta, sedangkan kreativitas
menurut Campbell adalah suatu ide atau pemikiran manusia yang bersifat inovatif,
berdaya guna (useful), dan dapat dimengerti (understandable). Untuk memperoleh
kemampuan berpikir kreatif yang tinggi, seseorang harus lebih banyak bertanya,
lebih banyak belajar, dan berdedikasi tinggi. Menurut Andangsari (Mursidik,
2015: 26) kemampuan berfikir kreatif bisa dimaknai sebagai suatu kemampuan
menempatkan sejumlah objek yang ada serta mengkombinasikannya menjadi
bentuk berbeda untuk tujuan-tujuan baru. Mencari berbagai macam informasi
yang bisa mendukung kemudahan untuk memahami ilmu pengetahuan akn dapat
meningkatkan kemampuan berfikir kreatif. Menurut Munandar (Putra 2018: 48)
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif dapat berpikir lancar (fluency)
yaitu memunculkan banyak ide dan jawaban dalam menyelesaikan masalah;
berpikir luwes (flexibility) yaitu meliputi menghasilkan jawaban yang bervariasi;
berpikir orisinal (originality) yaitu mampu melahirkan jawaban yang unik serta
dapat memikirkan cara yang tak lazim; berpikir elaborasi (elaboration) yaitu
mengembangkan suatu gagasan dengan menambah atau merinci suatu gagasan.
Berdasarkan pendapat beberapa ahli di atas, maka peneliti menyimpulkan
bahwa kemampuan berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir tentang sesuatu
yang baru dari suatu permasalahan untuk menghasilkan hal-hal yang baru atau
menghasilkan beberapa solusi dari permasalahan tersebut.

21
Kemampuan berpikir kreatif dapat diamati, karena kemampuan tersebut
memiliki beberapa ciri-ciri. Adapun ciri - ciri kemampuan berfikir kreatif yaitu:
a) Keterampilan berfikir lancar (fluency)
1) Menghasilkan banyak gagasan yang relevan
2) Menghasilkan semangat belajar
3) Arus pemikirn lancar
b) Keterampilan berfikir lentur (flexibility)
1) Menghasilkan gagasan yang sama
2) Mampu mengubah cara
3) Arah pemikirn berbeda
c) Keterampilan berfikir original (originality)
1) Menghasilkan gagasan yang tidak lazim
2) Menghasilkan gagasan lain daripada yang lainnya
3) Menghasilkan gagasan yang jarang diberikan kebanyakan orang
d) Keterampilan berfikir keterperincian (elaboration)
1) Mengembangkan, menambah, memperkaya gagasan
2) Merinci secara detail
3) Memperluas suatu gagasan
Selain itu, berpikir kreatif memiliki keterkaitan dengan pemecahan
masalah. Silver (Mulyaningsih, 2018: 34) berpendapat bahwa hubungan antara
kreativitas dengan pemecahn masalah serta pengajuan masalah yang umumnya
menggunakan tiga komponen utama didalam “The Torrance Test of Creative
Thinking (TTCT)” yaitu kefasihan, fleksibilitas, dan kebaruan. Adapun 3 indikator

22
berpikir kreatif menurut Silver (Mulyaningsih, 2018: 34) dapat dilihat pada tabel
berikut:
INDIKATOR KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

Kemampuan Siswa Komponen Berpikir Kreatif
Siswa mampu dalam
menyelesaikan masalah dengan

Kefasihan
memberikan bermacam-macam
jawaban.
Siswa mampu menyelesaikan
masalah dengan berbagai cara Fleksibilitas
atau lebih dari satu.
Siswa mampu menyelesikan
suatu masalah dengan jawaban

Kebaruan.
yang tidak biasa dilakukan oleh
siswa lainnya.
Tabel 2.1 Indikator Berpikir Kreatif
Selain itu, Torrance (Suparman, 2017: 34) juga berpendapat bahwa
indikator kemampuan berfikir kreatif yaitu:
a) Kelancaran (fluency), yaitu mempunyai banyak ide/gagasan dalam .berbagai
kategori.
b) Keluwesan (flexibility), mempunyai ide/gagasan yang beragam.
c) Keaslian (originality), yaitu mempunyai ide/gagasan baru untuk
menyelesaikan persoala.
23
d) Elaborasi (elaboration), yaitu mengembangkan ide/gagasan untuk
menyelesaikan masalah secara rinci.
Adapun indikator berpikir kreatif menurut Munandar (Novita Eva, 2017:
15) ada empat, yaitu:
a) Aspek kelancaran (fluency) meliputi kemampuan:
I. Mampu menyelesaikan serta memberikan berbagai jawaban dalam suatu
masalah;
II. Memberikan beberapa pernyataan atau contoh mengenai situasi atau
konsep yang telah ditentukan.
b) Aspek keluwesan (flexibility) meliputi kemampuan:
I. Menggunakan berbagai macam strategi untuk menyelesaikan masalah
II. Menyajikan berbagai macam contoh atau pernyataan yang terkait konsep
atau situasi matematis tertentu.
c) Aspek kebaruan (Originality) meliputi kemampuan:
I. Menggunakan cara yang bersifat baru, tidak biasa, atau unik dalam
menyelesaikan masalah
II. Menyajikan contoh atau pernyataan yang bersifat baru, tidak biasa, atau
unik.
d) Aspek keterincian (Elaboration) meliputi kemampuan: Mendeskripsikan
secara runtut, koheren, dan terperinci mengenai prosedur matematis, hasil,
atau situasi matemats tertentu.
Menurut Siswono (Satya Wadya, 2014: 84) berpendapat bahwa terdapat
lima tingkat dari kemampuan berfikir kreatif. Mulai dari tingkat empat paling
24
tertinggi sampai tingkatan nol yang paling rendah. Setiap tingkatan kemampuan
berfikir kreatif ini memiliki beberapa ciri-ciri seperti berikut:
a) TKBK 4 (Sangat Kreatif)
Siswa mampu menyelesaikan suatu masalah dengan lebih dari satu alternatif
jawaban maupun cara penyelesaian atau membuat masalah yang berbeda-beda
dengan lancar (fasih) dan fleksibel. Siswa yang mencapai tingkat ini dapat
dinamakan sebagai siswa sangat kreatif.
b) TKBK 3 (Kreatif)
Siswa mampu menunjukkan suatu jawaban yang baru dengan cara
penyelesaian yang berbeda (fleksibel) meskipun tidak fasih atau membuat
berbagai jawaban yang baru meskipun tidak dengan cara yang berbeda (tidak
fleksibel). Selain itu, siswa dapat membuat masalah yang berbeda dengan
lancar (fasih) meskipun jawaban masalah tunggal atau membuat masalah yang
baru dengan jawaban divergen. Siswa yang mencapai tingkat ini dapat
dinamakan sebagai siswa kreatif.
c) TKBK 2 (Cukup Kreatif)
Siswa mampu membuat satu jawaban atau masalah yang berbeda dari
kebiasaan umum meskipun tidak dengan fleksibel atau fasih, atau mampu
menunjukkan berbagai cara penyelsaian yang berbeda dengan fasih meskipun
jawaban yang dihasilkan tidak baru. Siswa yang mencapai tingkat ini dapat
dinamakan sebagai siswa cukup kreatif.

25
d) TKBK 1 (Kurang Kreatif)
Peserta didik tidak mampu membuat 1 jawaban dan atau membuat masalh
yang baru, meskipun memenuhi salah satu kondisi, yaitu penyelesaian yang
dibuat fleksibel atau jawaban yang di buat beragam (fasih). Siswa yang
mencapai tingkt ini dinamakan sebagai siswa kurang kreatif.
e) TKBK 0 (Tidak Kreatif)
Peserta didik tidak mampu membuat alternatif jawaban ataupun penyelesaian
yang baru dengan lancar (fasih) dan fleksibel. Siswa pada tingkat ini dikatakan
siswa tidak kreatif.
Di samping itu, masih ada beberapa ahli yang mempunyai indikator
tentang berpikir kreatif dan begitupun tingkatan dari berpikir kreatif. Namun
dalam penelitian ini, indikator berpikir kreatif yang digunakan yaitu menurut
Silver dimana ada tiga indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan, fleksibilitas dan
kebaruan.
B. Kajian Hasil-hasil Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian terdahulu merupakan hasil penelitian yang sudah teruji
kebenarannya yang dalam penelitian ini digunakan sebagai pembanding oleh
peneliti. Adapun hasil penelitian terdahulu yang digunakan oleh peneliti adalah
sebagai berikut.
1. Wadya (2014) dengan hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa kelima
subjek yang mewakili tiap tingkat kemampuan berpikir kreatif memiliki
karakter yang berbeda-beda dalam memperlihatkan indikator kemampuan

26
berpikir kreatif. Subjek yang mewakili tingkat kemampuan berpikir kreatif 4
mampu memunculkan semua indikator kemampuan berpikir kreatif secara
baik, yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan dalam menyelesaikan soal.
Subjek yang mewakili tingkat kemampuan berpikir kreatif 3 mampu
memunculkan dua dari tiga indikator kemampuan berpikir kreatif, dalam hal
ini yang dimunculkan oleh subjek adalah kefasihan dan fleksiblitas yang baik
ketika menyelesaikan soal. Subjek yang mewakili tingkat kemampuan
berpikir kreatif 2 mampu memunculkan satu indikator kemampuan berpikir
kreatif yaitu fleksibilitas, subjek mampu memberikan lebih dari satu alternatif
jawaban secara baik. Subjek yang mewakili tingkat kemampuan berpikir
kreatif 1 mampu memunculkan indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu
kefasihan, subjek dengan Fasih dapat menyelesaikan soal dengan bervariasi
jawaban. Subjek yang mewakili tingkat kemampuan berpikir kreatif 0 tidak
mampu memunculkan ketiga indikator kemampuan berpikir kreatif dengan
baik; kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan belum mampu terlihat dari
jawaban yang diberikan oleh subjek.
2. Mulyaningsih (2018) dengan hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa ketiga
subjek mampu memperlihatkan kemampuan berpikir kreatif dan mewakili
tingkat kemampuan berpikir kreatif yang berbeda-beda dalam memperlihatkan
indikator kemampuan berpikir kreatif. Deskripsi tingkat kemampuan berpikir
kreatif pada materi pola barisan bilangan yaitu pertama, pada tingkat
kemampuan berpikir kreatif 4 atau sangat kreatif. Subjek mampu
memunculkan semua indikator kemampuan berpikir kreatif secara baik, yaitu
kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan dalam memecahkan suatu masalah.

27
Kedua, subjek pada tingkat kemampuan berpikir kreatif 3 atau kreatif mampu
memunculkan dua dari tiga indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu
kefasihan dan fleksibilitas yang baik ketika memecahkan suatu masalah.
Ketiga, subjek pada tingkat kemampuan berpikir kreatif 1 atau kurang kreatif
mampu memunculkan indikator kemampuan berpikir kreatif yaitu kefasihan.
3. Mursidik (2015) dengan hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa:
a). Kemampuan berpikir kreatif siswa untuk kategori tinggi pada aspek
berpikir lancar sangat baik karena siswa kategori tinggi mampu memunculkan
lebih dari satu ide dalam menyelesaikan masalah matematika open-ended
sehingga pada aspek berpikir lancar untuk siswa kategori tinggi tidak
mengalami kesulitan. Untuk aspek berpikir luwes, siswa pada kategori tinggi
berada pada kriteria baik artinya pada umumnya mampu menentukan satu cara
dalam menyelesaikan masalah matematika open-ended. Siswa pada kategori
tinggi untuk aspek keaslian juga berada pada kriteria baik dengan perkataan
lain meskipun cara yang digunakan dalam menyelesaikan masalah dengan
cara yang umum tetapi mengarah pada penyelesaian. Kemampuan pada aspek
berpikir elaboratif pada siswa kategori tinggi sangat baik, artinya siswa dapat
memperjelas penyelesaian dengan rinci dan tepat sehingga pada aspek ini
secara umum tidak mengalami kesulitan.
b). Kemampuan berpikir kreatif siswa untuk kategori sedang pada aspek
berpikir lancar baik karena siswa kategori sedang mampu memunculkan satu
ide dalam menyelesaikan masalah matematika open-ended sehingga pada
aspek berpikir lancar untuk siswa kategori sedang tidak mengalami kesulitan.
Untuk aspek berpikir luwes, siswa pada kategori sedang juga berada pada
28
kriteria baik artinya pada umumnya mampu menentukan satu cara dalam
menyelesaikan masalah matematika open-ended. Siswa pada kategori sedang
untuk aspek keaslian pada umumnya berada pada kriteria baik artinya siswa
dalam menggunakan cara dalam menyelesaikan masalah minimal
menggunakan cara yang umum dan mengarah pada penyelesaian. Kemampuan
pada aspek berpikir elaboratif pada siswa kategori sedang sama seperti
kategori tinggi yaitu berada pada kriteria sangat baik, artinya siswa dapat
memperinci penjelasan dengan tepat.
c). Kemampuan berpikir kreatif siswa untuk kategori rendah secara
keseluruhan berada pada kriteria kurang baik. Pada aspek berpikir lancar hasil
analisis pada siswa kategori rendah maksimal hanya mampu memunculkan
satu ide dalam menyelesaikan masalah matematika open-ended sehingga pada
aspek berpikir lancar untuk siswa kategori rendah mengalami kesulitan. Untuk
aspek berpikir luwes, siswa pada kategori rendah pada umumnya hanya
mampu menentukan satu cara dalam menyelesaikan masalah matematika
open-ended. Untuk aspek keaslian siswa dalam menggunakan cara dalam
menyelesaikan masalah pada umumnya menggunakan cara yang biasa
digunakan dan tidak mengarah mengarah pada penyelesaian. Kemampuan
pada aspek berpikir elaboratif pada siswa kategori rendah maksimal hanya
dapat memperinci dengan penjelasan yang dapat dipahami tetapi kurang tepat.
Secara keseluruhan untuk siswa kemampuan rendah masih perlu pembinaan.

29
Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu

Identitas
No. Judul Persamaan Perbedaan
Peneliti
Deskripsi Tingkat
Kemampuan Berpikir 1.Materi segi empat
Kreatif (Tkbk) pada 2.Lokasi penelitian
Berpikir
1. Satya Wadya Materi Segiempat di SMPN 1 Pabelan
Kreatif
Siswa Kelas VII SMP 3.Jumlah subjek
Negeri 1 Pabelan penelitian
Kabupaten Semarang
Analisis Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa
Tri SMP Dalam
Berpikir Jumlah subjek
2. Mulyaningsih, Memecahkan Masalah
Kreatif penelitian
Novisita Ratu Matematika Pada
Materi Pola Barisan
Bilangan
Kemampuan Berpikir
Kreatif dalam
1.Subjek penelitian
Memecahkan Masalah
yaitu siswa Sekolah
Matematika Open- Berpikir
3 Mursidik Dasar
Ended Ditinjau dari Kreatif
2.Jumlah subjek
Tingkat Kemampuan
penelitian
Matematika pada
Siswa Sekolah Dasar
Tabel 2.2 Hasil Penelitian yang Relevan
30
C. Tinjauan Materi
Saat ini sangat banyak cabang matematika yang telah diketahui seperti
geometri, aljabar dan masih banyak lagi. Materi ataupun bahan ajar disetiap
cabangnya berbeda-beda pula. Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengukur atau
mengetahui kemampuan berpikir kreatif siswa pada materi pola bilangan.
Pola bilangan sendiri memiliki arti yaitu suatu susunan bilangan yang
memiliki bentuk teratur atau suatu bilangan yang tersusun dari beberapa bilangan
lain yang membentuk suatu pola. Dan pola bilangan juga memiliki banyak jenis
atau macamnya. Adapun jenis-jenis atau macam-macam pola bilangan sebagai
berikut:
1. Pola Bilangan Ganjil
Poal bilangan ganjil yaitu suatu pola bilangan yang terbentuk dari
bilangan-bilangan ganjil. Sedangkan bilangan ganjil sendiri adalah bilangan asli
yang tidak habis dibagi dua ataupun kelipatannya.
a) Contoh Pola Bilangan Ganjil
1, 3, 5, 7, 9, …, …, n
b) Rumus
Un = 2n – 1
2. Pola Bilangan Genap
Pola bilangan genap yaitu suatu pola bilangan yang terbentuk dari
bilangan-bilangan genap. Bilangan genap yaitu bilangan asli yang habis dibagi
dua atau kelipatannya.

31
a) Contoh Pola Bilangan Genap
2, 4, 6, 8, …, …, n
b) Rumus
Un = 2n
3. Pola Bilangan Persegi
Pola bilangan persegi merupakan suatu pola bilangan yang membentuk
suatu pola persegi.
a) Contoh pola bilangan persegi
1, 4, 9, 16, 25, …, …, n
b) Rumus
Un = n2
4. Pola Bilangan Persegi Panjang
Pola bilangan persegi panjang merupakan suatu pola bilangan yang
membentuk pola persegi panjang.

32
a) Contoh pola bilangan persegi panjang
2, 6, 12, 20, 30, …, ..., n
b) Rumus
Un = n . n + 1
5. Pola Bilangan Segitiga
Pola bilangan segitiga merupakan suatu pola bilangan yang membentuk
sebuah pola bilangan segitiga.
a) Contoh pola bilangan segitiga
1, 3, 6, 10, 15, …, …, n
b) Rumus
Un = 1 / 2 n (n + 1)
Berikut contoh soal materi pola bilangan yang termasuk kategori soal Open-
ended :
Dian mempunyai satu dus batang korek api. Batang korek api tersebut dapat
disusun dengan bermacam-macam pola, seperti pada contoh berikut ini!

33
Suku 1 Suku 2 Suku 3 Suku 4
i ii iii iiii
ii iiii iiiiii iiiiiiii
Buatlah sebanyak mungkin pola - pola yang dapat disusun dari batang korek
api tersebut !. (Sumber: Mulyaningsih: 2018)
D. Kerangka Konseptual
Ada beberapa tujuan pembelajaran matematika, dimana salah satu
tujuannya yaitu peserta didik diharapkan menjadi manusia yang kreatif. Adapun
salah satu upaya meningkatkan kreativitas peserta didik sebagai bekal hidup
menghadapi berbagai tantangan, tuntutan, perubahan, dan perkembangan zaman
adalah melalui pendidikan yang berkualitas, tanpa terkecuali dengan pendidikan
matematika. Pembelajaran matematika bertujuan agar siswa dapat memahami
konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar konsep dan mengaplikasikan
konsep/algoritma, secara luwes, akurat, efisien, dan tepat dalam pemecahan
masalah.
Berpikir kreatif adalah kemampuan berpikir tentang sesuatu yang baru dari
suatu permasalahan untuk menghasilkan hal-hal yang baru atau menghasilkan
beberapa solusi dari permasalahan tersebut. Berpikir kreatif mempunyai tiga
indikator, yaitu kefasihan, fleksibilitas dan kebaruan.
Untuk mengetahui tingkat berpikir kreatif siswa, perlu dilakukan
penulusuran terkait tingkat berpikir kreatif, dimana Siswono (Satya Wadya, 2014:
84) berpendapat bahwa terdapat lima tingkat kemampuan berfikir kreatif. Mulai
34
dari tingkat 4 untuk paling tinggi hingga tingkat 0 untuk paling rendah. Setiap
tingkatan kemampuan berfikir kreatif tersebut mempunyai beberapa ciri-ciri yang
berbeda-beda.
Pembelajaran Matematika Siswa Kelas VIII

SMP GUPPI SAMATA
Siswa kurang mampu memecahkan masalah

matematika materi pola bilangan bercirikan
open-ended
Memecahkan masalah matematika

atau soal open-ended materi pola
bilangan
Indikator Kemampuan
Dibutuhkan kemampuan Berpikir Kreatif:
berpikir kreatif Kefasihan, Fleksibilitas, dan
kebaruan
Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam

menyelesaikan soal pola bilangan pada Kelas VIII SMP
GUPPI SAMATA
Bagan Kerangka Konseptual

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Adapun jenis penelitian pada penelitian ini yaitu penelitian deskriptif
dengan menggunakn metode penelitian kualitatif deskriptf. Penelitian deskriptif
merupakan penelitian yang diarahkn agar memberikan fakta-fakta, kejadian-
kejadian atau gejala-gejala secara sistemats serta akurat, mengenai daerah atau
sifat populasi tertentu. Metode penelitian kualitatif yaitu metode yang berlandaskn
pada filsafat postpositivisme, di gunakan untuk meneliti pada keadaan objek yang
alami, (sebagai lawannya yaitu eksperimen) dimana peneliti bertindak sebagai
instrumen kunci, penentuan sampel sumber data di lakukan secara purposive dan
snowball, tekhnik pengumpulan dengan triangulasi, analisis data bersifat kualitatif
atau induktif, serta hasil penelitian lebih menekankan pada makna daripada
generalisasi (Sugiyono, 2018: 9).
Penelitian ini bertujuan agar peneliti mengetahui kemampuan berpikir
kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pola bilangan pada kelas VIII SMP Guppi
Samata. Adapun variabel penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
kemampuan berpikir kreatif.
B. Lokasi
Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Guppi Samata. Tempat ini
dijadikan sebagai lokasi penelitian dengan pertimbangan yaitu sebagai berikut:
35
36
1. Kepala SMP Guppi Samata serta tenaga pendidik lumayan terbuka dalam
menerima pembaruan terutama yang berkaitan dengan proses belajar
mengajar.
2. Penelitian terkait berpikir kreatif ini diperlukan dalam belajar matematika
khususnya dalam penyelesaian masalah pada materi pola bilangan untuk
meningkatkan kemampuan berpikir kreatif siswa
3. Belum pernah diadakan penelitian tentang proses berpikir kreatif siswa dalam
menyelsaikan soal open ended materi pola bilangan di sekolah ini.
C. Subjek Penelitian
Adapun subjek penelitian yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah
siswa kelas VIII SMP Guppi Samata yang tersebar dalam 2 kelas. Langkah-
langkah penentuan subjek pada penelitian ini yaitu:
1. Peneliti mengambil atau memilih satu kelas dari dua kelas VIII SMP Guppi
Samata untuk dijadikan sebagai subjek penelitian yang akan diberikan tes
kemampuan berpikir kreatif. Pemilihan kelas ini berdasarkan pertimbangan
dari guru matematika yaitu kelas yang mempunyai kemampuan matematika
yang baik.
2. Pemberian tes soal cerita pada kelas yang terpilih.
3. Peneliti membagi siswa kedalam 3 kelompok bagian berdasarkan perolehan
nilai atau hasil tes, yaitu siswa dengan nilai 86-100 di tempatkan pada
kelompok tinggi, siswa dengan nilai 71-85 di tempatkan pada kelompok
sedang dan siswa dengan nilai kurang dari 71 ditempatkan pada kelompok
37
rendah. Adapun pengkategorian nilainya untuk KKM 70 yaitu (100 – KKM) :
2 = (100 – 70) : 2 = 15 (Tim Direktorat Pembinaan SMP).
4. Dari pengelompokan siswa tersebut dipilih 3 subjek, 1 orang siswa dengan
kategori tinggi, 1 orang siswa dengan kategori sedang dan 1 orang siswa
dengan kategori rendah dengan pertimbangan dari guru bidang studi
matematika, yaitu siswa yang mudah diajak berkomunikasi dan bekerja sama,
agar data yang diperoleh lebih tepat sesuai dengan tujuan yang dikehendaki
peneliti.
5. Siswa yang terpilih akan dijadikan sebagai subjek wawancara.
6. Apabila subjek yang telah dipilih belum mampu atau belum bisa memberikan
data yang diinginkan maka peneliti mengganti subjek sesuai dengan kriteria
yang dibutuhkan peneliti.
D. Fokus Penelitian
Adapun fokus penelitian yang ditentukan peneliti pada penelitian ini yaitu
kemampuan berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pola bilangan materi
pola bilangan.
E. Prosedur Penelitian
1. Tahap Persiapan
a) Mengadakan observasi di sekolah yang akan diteliti yaitu di SMP Guppi
Samata.
b) Membuat proposal penelitian dan menyempurnakannya sesuai dengan
masukan dari dosen pembimbing.

38
c) Membuat instrumen penelitian yang disertai dengan proses bimbingan dengan
dosen pembimbing.
d) Validasi instrumen kepada tim validator.
e) Meminta surat permohonan izin penelitian kepada dekan FKIP Unismuh
Makassar, sekaligus menyampaikan surat izin pelaksanaan penelitian di SMP
Guppi Samata.
2. Tahap Pelaksanaan
a) Menetapkan kelas yang menjadi subjek penelitian dan menentukan jadwal
penelitian.
b) Memberikan tes tertulis berupa soal Open ended materi pola bilangan kepada
siswa yang menjadi subjek penelitian. Peneliti menjelaskan petunjuk
pengerjaan soal dan pada saat siswa mengerjakan soal, peneliti bertugas
sebagai pengawas.
c) Mengklasifikasikan jawaban tertulis siswa sesuai dengan kriteria soal Open
Ended.
d) Melakukan wawancara kepada subjek yang tepilih untuk diwawancarai.
e) Mengumpulkan seluruh data dari lapangan berupa hasil tes tertulis, dokumen
maupun pengamatan langsung pada waktu penelitian berlangsung.
f) Melakukan analisis terhadap seluruh data yang berhasil dikumpulkan.
g) Menarik kesimpulan dari hasil penelitian dan menuliskan laporannya.
h) Meminta surat bukti telah melakukan penelitian dari kepala SMP Guppi
Samata.
i) Penyusunan laporan.
39
F. Instrumen Penelitian
Instrumen–instrumen pada penelitian ini yaitu sebagai berikut:
1. Instrumen Utama
Pada penelitian ini instrumen utamanya yaitu peneliti itu sendiri
dengan tujuan mencari serta mengumpulkan data secara langsung dari sumber
data atau subjek. Peneliti yang bertindak sebagai instrumen utama mesti
mampu menyesuaikan diri serta berinterksi secara langsung serta tuntas pada
keadaan atau situasi yang sementara dipelajari.
2. Instrumen Pendukung
Adapun instrumen pendukung pada penelitian ini yaitu lembar soal tes
kemampuan berpikir kreatif serta lembar wawancara. Instrumen tes yang dipakai,
di buat dengan mengacu pada indicator kemampuan berfikir kreatif dari Silver.
a) Lembar Soal Tes
Tes yang digunakan adalah tes kemampuan berpikir kreatif siswa yang
meliputi tiga indikator yaitu kemampuan kefasihan, fleksibilitas, dan
kebaruan. Bentuk tes dalam penelitian ini berbentuk soal uraian open ended
materi pola bilangan. Tes uraian ini diberikan untuk mempermudah peneliti
melihat proses penyelesaian yang dilakukan oleh siswa pada maslaah yang
berkaitan dengan pola bilangan.
Pembuatan instrumen tes ini melalui tahap penyusunan tes kemampuan
berpikir kreatif yang berbentuk soal Open-Ended materi pola bilangan.
Sebelum tes ini diujikan, terlebih dahulu dikonsultasikan kepada tim validasi
untuk mengetahui validitas butir soal. Validasi item berkenaan dengan

40
kesanggupan alat penelitian dalam mengukur butir soal, artinya tes tersebut
harus mampu mengungkapkan kemampuan berpikir kreatif berdasarkan
indikator yang digunakan dalam penelitian ini. Suatu instrumen dikatakan
valid jika instrumen yang digunakan dapat mengukur apa yang hendak diukur.
b) Lembar Wawancara
Pedoman wawancara adalah instrumen non tes yang merupakan
serangkaian pertanyaan yang dipakai sebagai acuan untuk mendapatkan
data/informasi tertentu tentang keadaan responden dengan cara tanya-jawab
Yudhanegara (Ramlan, 2019: 28). Wawancara dalam penelitian ini dilakukan
untuk memverifikasi dan mengkaji lebih dalam mengenai hasil tes
kemampuan berpikir kreatif pada subjek. Wawancara yang dilakukan terkait
dengan alasan siswa memilih strategi penyelesaian dan kesulitan-kesulitan
dalam menyelesaikan soal yang diberikan sewaktu tes.
Adapun lembar wawancara yang digunakan peneliti pada penelitian ini
adalah lembar wawancara semi terstruktur, dimana peneliti sudah menyusun
beberapa pertanyaan yang akan diajukan pada saat wawancara. Sebagian atau
beberapa pertanyaan dapat dikurangi atau dikembangkan sesuai dengan situasi
atau kemampuan responden.
G. Teknik Pengumpulan Data
Dalam mengumpulkan data yang diperlukan pada penelitian ini, peneliti
menggunakan teknik pengumpulan data observasi, tes, dan wawancara. Teknik
pengumpulan data ini digunakan untuk mengetahui kemampuan berpikir kreatif
siswa dalam memecahkan masalah matematika.

41
1. Teknik Observasi
Hadi (Sugiyono, 2018: 145) mengemukakan bahwa, observasi merupakan
suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses
biologis dan psikologis. Observasi dilakukan peneliti di awal penelitian, untuk
mengetahui data awal. Adapun jenis observasi yang akan digunakan oleh peneliti
yaitu obsrvasi tidak terstruktur, dimana obsrvasi tidak terstruktur yang dimaksud
yaitu observasi yang tidak dipersiapkan peneliti secara sistematis tntang yang
akan diobservasi.
2. Teknik Tes
Pada penelitian ini data dikumpulkan dengan tekhnik tes yang di lakukan
dengan memberikan instrumn tes yang merupakan seperangkat soal atau
pertanyan dengan tujuan memperoleh data tentang kemampuan peserta didik
terutama pada aspek kognitf, Yudhanegara (Ramlan, 2019:28). Teknik tes pada
penelitian ini merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan cara
memberikan serangkaian tugas berupa tes tertulis berbentuk soal uraian yang
diberikan kepada subjek yang diteliti agar mendapatkan suatu nilai yang akan
digunakan untuk menentukan subjek yang akan diwawancarai nantinya. Pada
tahap pelaksanaan tes, siswa diberikan waktu untuk mengerjakan soal tersebut
tanpa membuka buku dan tanpa melihat jawaban dari siswa yang lainnya.
3. Teknik Wawancara
Wawancara yaitu pertemuan 2 orang atau lebih untuk bertukar ide dan
informasi melalui tanyajawab, hingga dapat di kontruksikan makna pada suatu

42
topik tertentu (Saffawati, 2019: 54-55). Wawancara dilakukan melalui tanya
jawab dan/atau percakapan baik yang secara langsung maupun yang tidak
langsung. Adapun pengertian wawancara langsung yaitu wawancara dilakukan
yang secara langsung antar sipewawancara dengan yang di wawancarai tanpa
melalui/menggunakan perantara, sedangkan wawancara tidk langsung yaitu
wawancara dilakukan dimana pewawancara akan menanyakan suatu hal dengan
melalui perantara orang lain atau media.
Pada penelitian ini wawancara dilakukan peneliti setelah tes terhadap
siswa selesai, yang kemudian dipilih agar peneliti mengetahui bagaimana
kemampuan berfikir kreatif siswa tersebut. Pemilihan siswa tersebut berdasarkan
dengan perolehan nilai dari tes yang telah diberikan dan juga berdasarkan
pertimbangan guru matematika yaitu siswa yang memiliki kemampuan
berkomunikasi dan dapat bekerjasama dengan baik.
H. Teknik Analisis Data
Pada penelitian ini analisis data merupakan keadaan peneliti mencari,
menumpulkan serta menyusn data secara terstruktur, yang di peroleh peneliti dari
hasl wawancara, catatan pada saat dilapangan, dan dokumentasi, dengan
mengelompokkan data ke dalam suatu kategori, menjabrkan ke dalam unit - unit,
melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih data yang penting serta
data yang akan di pelajari, kemudian menarik kesimpulan hingga dengan mudah
di pahami bagi diri sendiri ataupun orang lain (Sugiyono, 2018: 244).
Miles (Sugiyono, 2018: 246) menjelaskan bahwa aktivitas dalam
menganalisis data kualitatif di lakukan secara interaktif serta berlangsung secara

43
terus-menerus hingga tuntas serta datanya menjadi jenuh. Adapun teknik analsis
data dalam penelitian ini, yaitu:
1. Deskripsi Hasil Tes
Setelah pemberian soal tes kepada siswa, hasil dari tes tersebut kemudian
diperiksa oleh peneliti. Setelah itu siswa dibagi menjadi tiga kelompok bagian
berdasarkan nilai yang diperoleh dari tes. Adapun pengkategorian nilainya untuk
KKM 70 yaitu (100 – KKM) : 2 = (100 – 70) : 2 = 15. Jadi rentang nilai 86-100
untuk kategori tinggi, rentang nilai 71-85 untuk kategori sedang, dan rentang nilai
<71 untuk kategori rendah (Tim Direktorat Pembinaan SMP).
2. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data yang akan dilakukan peneliti pada penelitian ini adalah
mengklasifikasikan serta memilih data yang sejenis, adapun tahapnya yaitu 1)
memilih data yang penting, 2) membentuk kelompok data, serta 3) data
dikelompokkan pada semua kategori. Sehingga, data yang telah direduksi
akan menggambarkan secara spesifik serta lebih memudahkan untuk dilakukan
pengumpulan data yang selanjutnya, kemudian mencari dan mengumpulkan data
tambahan yang masih dibutuhkan. Adapun data yang akan direduksi yaitu
data yang diperoleh dari lapangan tentang kemampuan berpikir kreatif siswa
dalam memecahkan masalah matematika yang diberikan kepada subjek.
3. Penyajian Data (Data Display)
Penyajian data termasuk kegiatan mengklasifikasi serta mengidentfikasi
data agar mendapat kesimpulan. Pada penelitian ini penyajian data yaitu
44
mengklasifikasikan serta mendskripsikan data dengan berlandaskan 3 indikator
berfikir kreatif yaitu kefasihn, fleksibilitas serta kebaharuan menurut Silver
(Mulyaningsih, 2018: 34).
4. Penarikan Kesimpulan dan Verifikasi (Conclusion Drawing/Verivication)
Pada saat menganalisis data yang dilakukan secara terus-menerus telah
selesai di kerjakan, baik pada saat dilapangan ataupun setelah dilapangan, maka
kemudian yaitu dengan melakukan penarikan kesimpulan. Agar mengarah pada
kesimpulan ini, maka berlandaskan pada hasil dari menganalisis data, yang
berasl dari soal tes serta wawancara.
I. Pengujian Keabsahan Data
Keabsahan data yaitu konsep yang penting pada penelitian kualitatif.
Dengan pengujian keabsahan data, peneliti akan lebih yakin bahwa data yang
diperoleh benar-benar valid. Pengujian keabsahan data pada penelitian kualitatf
ada bermacam-macam, namun pada penelitian ini menggunakan teknik
triangulasi. Menurut (Sugiyono, 2018: 273) Triangulasi diartikan sebagai
pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu.
Triangulasi pada penelitian ini menggunakan triangulasi teknik/metode yaitu
dilakukan dengan cara membandingkan hasil tes dan hasil wawancara yang telah
dikerjakan oleh subjek untuk mengecek keabsahan data.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Pada bab ini akan dikemukakan data hasil penelitian dan pembahasan hasil
penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti. Penelitian ini berjudul “Deskripsi
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal Pola Bilangan
pada Siswa Kelas VIII SMP Guppi Samata”. Data penelitian diungkap melalui
hasil tes dan wawancara terhadap subjek penelitian. Sebelum melakukan
penelitian, terlebih dahulu peneliti menyusun instrumen penelitian berupa tes
kemampuan berfikir kreatif serta pedoman wawancara. Instrumen penelitian yang
disusun peneliti dibuat sedemikian rupa agar data yang diperoleh sesuai dengan
apa yang diinginkan peneliti mengingat pembelajaran daring yang dilakukan di
rumah sehingga siswa hanya bisa mengerjakan tes di rumah masing-masing.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas VIII A SMP Guppi Samata yang
ditentukan oleh peneliti berdasarkan pertimbangan guru bidang studi matematika
yaitu kelas yang mempunyai kemampuan matematika yang baik.
Berdasarkan metode penelitian yang dijelaskan pada BAB III, kelas yang
terpilih sebagai subjek penelitian kemudian diberikan tes kemampuan berpikir
kreatif. Setelah itu peneliti membagi siswa berdasarkan perolehan nilai dan dipilih
tiga siswa yang masing-masing mewakili perolehan nilai skor tinggi, sedang dan
rendah untuk dilakukan wawancara. Subjek yang dipilih cukup memiliki
kemampuan mengkomunikasikan atau mengekspresikan apa yang ada
dipikirannya agar selama proses pengumpulan data, peneliti cukup mudah
memahami bagaimana proses berpikir subjek penelitian. Selain itu, ketiga subjek
45
46
telah bersedia untuk mengikuti seluruh proses pengumpulan data yang akan
dilakukan peneliti pada penelitian ini.
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada siswa kelas VIII A SMP Guppi Samata Kab.
Gowa tahun ajaran 2020/2021 yang dilakukan sebanyak 2 kali secara virtual, yaitu
memberikan tes kemampuan berpikir kreatif dengan menggunakan materi pola
bilangan yang dilakukan pada hari Sabtu, 19 September 2020 dengan jumlah
siswa sebanyak 13 orang dengan rincian 5 siswa laki-laki dan 8 siswa perempuan.
Adapun dari hasil pekerjaan siswa diperoleh data tentang kemampuan berfikir
kreatif siswa dalam memechkan masalah matematika khususnya pada materi pola
bilangan yang disajikan pada tabel 4.1 yaitu:
No. Soal
No. Nama Jumlah Skor Kategori
1 2
1. AS 30 0 30 R
2. DA 30 30 60
R
3. DAN 10 30 40
R
4. F 50 30 80
S
5. H 20 30 50
R
6. MG 50 40 90
T
7. MAS 40 30 70
S
8. MS 0 10 10
R
9. NF 0 0 0
R
47
10. NFL 50 40 90
T
11. PN 40 40 80
S
12. NAR 20 10 30
R
13. AS 0 0 0 R
Tabel 4.1 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Keterangan :
 T = Tinggi (86-100)
 S = Sedang (71-85) Tim Direktorat Pembinaan SMP
 R = Rendah (0-70)
Berdasarkan tabel 4.1 mengenai hasil tes kemampuan berpikir kreatif
siswa di atas, selanjutnya dipilih 3 siswa sebagai subjek penelitian yaitu 1 siswa
dari kategori tinggi, 1 siswa dari kategori sedang dan 1 siswa dari kategori rendah
untuk diwawancarai yang dilakukan pada hari Ahad, 20 September 2020.
Pemilihan subjek penelitian ini tidak terlepas dari pertimbangan guru bidang studi
yaitu siswa yang mampu/bisa berkomunikasi atau mampu mengemukakan
pendapat atau idenya secara lisan maupun tertulis dengan baik dan bersedia untuk
mengikuti pengumpulan data pada penelitian ini. Berikut ini subjek penelitian
yang terpilih dan disajikan dalam tabel 4.2.
No. Nama Kategori
1. NFL T
2. PN S
3. DA R
Tabel 4.2 Subjek Penelitian
48
Untuk memudahkan peneliti dalam kegiatan menganalisis data, maka
setiap petikan jawaban dan dialog pada saat wawancara diberi kode tertentu.
Untuk petikan wawancara peneliti diberi kode “P”, pada digit kedua menyatakan
nomor soal dan digit ketiga yang menyatakan jenis pengumpulan data yaitu “W”
artinya wawancara. Kemudian digit keempat dan kelima menyatakan urutan
petikan pertanyaan peneliti, sebagai contoh “P1-W03” artinya petikan wawancara
peneliti untuk soal nomor 1 urutan wawancara ke-3. Sedangkan petikan
wawancara subjek diberi kode “S”, kemudian kode “T”, “S” dan “R” sebagai
kode dari subjek dengan kategori tinggi, sedang dan rendah. Kemudian digit
ketiga diberi kode “W” yang menyatakan wawancara dan 2 digit terakhir
merupakan kode urutan jawaban. Adapun contoh pengkodean untuk subjek yaitu
ST1-W03 artinya petikan wawancara subjek dengan kategori tinggi untuk soal
nomor 1 urutan jawaban ke-3.
Berdasarkan data hasil tes tertulis dan wawancara, selanjutnya akan
dideskripsikan kemampuan berfikir kreatif siswa dalam memechkan masalah
matematika khususnya pada materi pola bilangan yang didasarkan pada
komponen berpikir kreatif.
B. Paparan Data
Berikut ini paparan data dari 3 subjek yang telah mengerjakan tes
kemampuan berpikir kreatif dan telah diwawancarai, serta disajikan kembali soal
tes kemampuan berpikir kreatif untuk memperjelas analisis data hasil pekerjaan
subjek.
1. Buatlah minimal empat pola bilangan yang suku terakhirnya 25!

49
2. Panitia pelaksana lomba matematika tingkat nasional (Prisma)

mengusung denah ruangan lomba berbentuk piramida yang memiliki 10
baris. Jumlah kursi pada baris ke-10 sebanyak 40 buah, sedangkan pada
baris ke-8 dan ke-9 berturut-turut sebanyak 32 buah dan 36 buah.
Tentukan jumlah kursi yang harus disiapkan oleh panitia lomba pada
baris pertamanya?
1. Subjek Dengan Kategori Tinggi.
Pada bagian ini akan dideskripsikan data hasil tes tertulis kemampuan
berpikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pola bilangan dan hasil
wawancara subjek dengan kategori tinggi dari 2 nomor soal berdasarkan indikator
berpikir kreatif.
a. Paparan Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil
Wawancara Subjek Dalam Menyelesaikan Soal Pola Bilangan Untuk
Indikator Kefasihan
1) Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif
Berikut ini adalah hasil dari tes kemampuan berfikir kreatif ST1
untuk indikator kefasihan yang dapat kita lihat pada gambar4.1.
Gambar 4.1 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif ST1

50
Berdasrkan Gambar 4.1 jawaban ST pada tes kemampuan berfikir
kreatif soal nomor 1, subjek menyelesaikan soal dengan benar. Subjek
dapat memberikan banyak jawaban dan dapat membuat berbagai jenis pola
bilangan sesuai dengan apa yang diminta pada soal tes.
Selanjutnya dilakukan wawancara untuk mendalami kemampuan
berpikir kreatif ST dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
2) Hasil Wawancara
Berikut ini adalah kutipan wawancara ST pada nomor 1 untuk
indikator kefasihan:
P1-W04 : Informasi apa yang adik dapatkan dari soal ini (Sambil
menunjuk soal)?
ST1-W04 : Yang diketahui disoal ini kak yaitu suku terakhirnya atau
𝑈𝑛 nya itu 25 dan disoal ini diminta buat berbagai macam
pola bilangan yang suku terakhirnya 25. Disoal soal ini
juga tidak membatasi jenis pola bilangannya kak, jadi
banyak jenis pola bilangan yang bisa saya buat.
P1-W05 : Nah, bagaimana cara adik menyelesaikan soal ini?
ST1-W05 : Pertama itu kak, ku tentukan suku pertamanya, terus ku
tentukan selisihnya antara setiap suku, baru ku jumlah suku
pertamanya sama selisihnya untuk na dapat suku kedua,
nah begitu selanjutnya sampai ku dapat suku terakhirnya
25 kak.
P1-W06 : Dari ke-7 pola bilangan, apakah cara yang adik gunakan
sama?
ST1-W06 : Tidak kak, hanya pola bilangan pertama dan pola
bilangan ke-7.
P1-W07 : Kalau begitu bagaimana cara adik membuat pola
bilangan ke-2 sampai pola bilangan ke-6?
ST1-W07 : Pola bilangan pertama itu kak 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
dari situ ku liat yang mana bisa ku jadikan pola bilangan
kak. Caranya itu langsung ku tentukan selisihnya, seperti
pola bilangan ke-2 itu selisihnya 2, pola bilangan ke-3 itu
selisihnya 3, pola bilangan ke-4 itu selisihnya 5, pola
51
bilangan ke-5 itu selisihnya 4, pola bilangan ke-6 itu

selisihnya 6.
P1-W08 : Apakah hanya 4 pola bilangan yang bisa adik buat dari
pola bilangan pertama?
ST1-W08 : Iya kak, karna kalau selisih 7 itu tidak na dapat suku
terakhirnya 25.
P1-W09 : Bagaimana adik membuat pola bilangan ke-7?
ST1-W09 : Sama dengan pola bilangan yang pertama kak.
P1-W10 : Bagaimana bisa adik yakin akan mendapat suku terakhir
25?
ST1-W10 : Banyak angka yang ku coba kak sampai ku dapat pola ke-
7
P1-W11 : Apa ada kendala atau kesulitan yang adik dapatkan
dalam menyelesaikan soal ini?
ST1-W11 : Tidak ada kak.
Berdasarkan hasil wawancara ST untuk soal nomor 1 seperti pada kutipan
di atas, ST mampu memahami informasi yang terdapat dalam soal, terlihat pada
kutipan (ST1-W04) bahwa subjek mampu menjelaskan maksud dari soal nomor 1.
ST pada kutipan (ST1-W05, ST1-W07) dapat menjelaskan dengan baik
menggunakan bahasanya sendiri bagaimana ia mampu menyelesaikan soal nomor
1.
b. Paparan Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil
Indikator Fleksibilitas
Berikut ini adalah hasil pekerjaan ST untuk indikator fleksibilitas
yang dapat di lihat pada gambar4.2.

52
Berdasrkan Gambar 4.2 jawaban ST pada soal tes kemampuan
berpikir kreatif untuk nomor 2, subjek menyelesaikan soal dengan benar.
Subjek dapat menyelesaikan soal nomor 2 dengan lebih dari satu cara
penyelesaian. Terlihat pada gambar bahwa subjek mampu menganalisa
soal dengan baik, sehingga mampu menyelesaikan soal menggunakan 3
cara yang berbeda dengan hasil akhir yang benar.

53
2) Hasil Wawancara
Berikut ini adalah kutipan wawancara ST untuk soal nomor 2 pada
indikator fleksibilitas:
menunjuk soal)?
ST2-W03 : Yang ku ketahui disoal ini kak, mau disusun kursi bentuk
piramida sebanyak 10 baris, kursi dibaris ke-10 sebanyak
40, dibaris ke-9 ada 36, dibaris ke-8 ada 32 jadi suku ke-10
= 40, suku ke-9 = 36 sama suku ke-8 = 32. Yang
ditanyakan kursi dibaris pertamanya atau suku
pertamanya.
ST2-W04 : Ku tuliskan dulu diketahui sama ditanyakannya kak, terus
ku kurangi suku ke-10 sama suku ke-9 untuk tahu
selisihnya. Nah cara pertama ku itu kak, gambar ka titik
bentuk piramida sesuai soal mulai dari baris paling
terakhir. Buat ka 40 titik-titik dibaris ke-10, 36 dibaris ke-
9, 32 dibaris ke-8 sampai dibaris pertama sisah 4 titik.
Cara kedua ku kak, buat ka pola bilangan mulai 𝑈10 , 𝑈9
sampai 𝑈1 , baru ku ganti mi 𝑈10 = 40, 𝑈9 = 36, 𝑈8 = 32,
karena ku tahu mi selisihnya itu 4, jadi untuk cari 𝑈7 nya,
sisa ku kurangi 4 𝑈8 nya ka, jadi 𝑈7 nya itu 28, begitu cara
ku kak sampai dapat 𝑈1 = 4 kak. Cara ketiga pake ka rumus
𝑈𝑛 = a + (n -1)b kak, terus ku ubah modelnya jadi a = 𝑈𝑛 -
(n -1)b, karena yang ditanyakan itu suku pertamanya atau
a kak, terus yang lain diketahui mi.
P2-W05 : Saya liat disini (Sambil melihat soal) adik menyelesaikan
soal ini menggunakan tiga cara penyelesaian. Dari mana
adik mengetahui cara ini (Memperlihatkan lembar
jawaban)?
ST2-W05 : Iya kak, cara pertama sama cara kedua biasa saya pakai
supaya cepat kak, tidak perlu juga saya cakar (kerja
dikertas buram). Cara pertama saya pikir sendiri kak,
kalau cara kedua sama cara ketiga biasa diajarkan sama
guru.
54
P2-W06 : Apakah masih ada cara penyelesaian yang adik ketahui

selain ini (Memperlihatkan lembar jawaban)?
Berdasarkan hasil wawancara ST untuk soal nomor 2 seperti pada kutipan
di atas, subjek mampu memahami informasi yang terdapat dalam soal, terlihat
bahwa subjek mampu menjelaskan maksud dari soal nomor 2. Pada kutipan
wawancara (ST2-W04) subjek dapat menjelaskan dengan baik menggunakan
bahasanya sendiri bagaimana ia mampu menyelesaikan soal nomor 2
menggunakan 3 cara yang dia ketahui.
Selanjutnya peneliti akan mencari tahu apakah ST memenuhi indikator
berpikir kreatif yang terakhir yaitu kebaruan atau tidak. Subjek dinilai memenuhi
Indikator kebaruan apabila mampu menyelesaikan soal nomor 2 dengan cara baru
selain yang telah ia pelajari selama ini untuk menyelesaikan soal tersebut.
c. Paparan Data Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil
Indikator Fleksibilitas Kebaruan
Berikut ini adalah hasil pekerjaan subjek dengan inisial NFL untuk
indikator kebaruan yang dapat di lihat pada gambar4.3.

55
Berdasrkan Gambar 4.3 jawaban ST pada soal tes kemampuan
Subjek dapat menyelesaikan soal nomor 2 dengan menggunakan cara baru
dan berbeda dari siswa lainnya.
2) Hasil Wawancara
Berikut ini adalah kutipan wawancara ST untuk soal nomor 2 pada
indikator kebaruan:
menunjuk soal)?
pertamanya.
56
selisihnya. Nah cara ku itu kak, gambar ka titik bentuk
piramida sesuai soal mulai dari baris paling terakhir. Buat
ka 40 titik-titik dibaris ke-10, 36 dibaris ke-9, 32 dibaris ke-
8 sampai dibaris pertama sisah 4 titik.
P2-W05 : Dari mana adik mengetahui cara ini (Memperlihatkan
lembar jawaban)?
ST2-W05 : Cara ku sendiri kak, yang biasa saya pakai juga

Berdasarkan hasil wawancara ST untuk soal nomor 2 seperti pada
kutipan di atas, subjek mampu memahami informasi yang terdapat dalam
soal, terlihat bahwa subjek mampu menjelaskan maksud dari soal nomor 2.
Subjek dapat menjelaskan dengan baik menggunakan bahasanya sendiri
bagaimana ia mampu menyelesaikan soal nomor 2 menggunakan cara baru
yang berbeda dari siswa lainnya dan tidak didapatkan pada saat
pembelajaran matematika.
2. Subjek dengan Kategori Sedang.
57
wawancara subjek dengan kategori sedang dari 2 nomor soal berdasarkan
indikator berpikir kreatif.
Indikator Kefasihan
Berikut ini adalah hasil pekerjaan SS1 untuk indikator kefasihan
Gambar 4.4 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif SS1
Berdasrkan Gambar 4.4 jawaban SS pada tes kemampuan berfikir
dapat memberikan banyak jawaban dan dapat membuat 5 pola bilangan
yang berbeda sesuai dengan apa yang diminta pada soal tes.
berpikir kreatif SS dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
2) Hasil Wawancara
Berikut ini adalah kutipan wawancara SS untuk soal nomor 1 pada
menunjuk soal)?
58
SS1-W04 : Yang diketahui suku terakhirnya kak, kemudian yang

ditanyakan atau disuruh buat pola bilangan.
P1-W05 : Bagaimana cara adik menyelesaikan soal ini?
SS1-W05 : Ku tentukan dulu suku pertamanya sama keduanya kak,
nah dari situ bisa ku tau selisihnya kak. Jadi untuk cari
suku ketiganya ku jumlah suku keduanya dengan selisihnya,
begitu lagi cara ku sampai dapat suku terakhirnya 25 kak.
P1-W06 : Dari 5 pola bilangan yang adik buat, apakah cara untuk
membuatnya sama?
SS1-W06 : Iya kak.
P1-W07 : Apakah hanya 5 pola bilangan ini yang bisa adik buat?
SS1-W07 : Iya kak.
Berdasarkan hasil wawancara SS untuk soal nomor 1 seperti pada kutipan
di atas, SS mampu mengetahui apa yang diketahui dan apa ditanyakan pada soal.
Pada kutipan (SS1-W05) subjek dapat menjelaskan dengan baik cara yang
digunakan untuk menyelesaikan soal nomor 1.
1) Hasil Tes Kemampuan Berpikir kreatif
Berikut ini adalah hasil pekerjaan SS2 untuk indikator fleksibilitas

59
Berdasrkan Gambar 4.5 jawaban SS pada soal tes kemampuan berpikir
kreatif untuk nomor 2, subjek menyelesaikan soal dengan benar. Subjek dapat
menyelesaikan soal nomor 2 dengan mengunakan 2 cara penyelesaian yang
berbeda. Terlihat pada gambar bahwa subjek mampu menganalisa soal dengan
baik, sehingga mampu menyelesaikan soal menggunakan rumus yang diketahui.
Selanjutnya dilakukan wawancara untuk mendalami kemampuan berpikir
kreatif subjek SS dalam menyelesaikan soal pola bilangan.

60
2) Hasil Wawancara
indikator fleksibilitas:
menunjuk soal)?
SS2-W03 : Yang diketahui itu kak baris ke-10, baris ke-9 sama baris
ke-8. Yang ditanyakan baris pertamanya kak atau 𝑈1 nya.
SS2-W04 : Pertama ku tulis diketahui dan ditanyakannya kak,
kemudian saya masukkan mi yang diketahuinya dirumus
𝑈𝑛 = a + (n -1)b kak sampai ku dapat 𝑈1 atau a = 4. Kedua
itu kak pake ka rumus mencari selisih b = 𝑈10 - 𝑈9 = 4,
terus untuk cari 𝑈7 , ku ubah rumus mencari selisih jadi
𝑈7 = 𝑈8 – b, sampai 𝑈1 = 𝑈2 - 4
P2-W05 : Disini (Sambil melihat soal) adik menyelesaikan soal
menggunakan dua cara penyelesaian. Dari mana adik
mengetahui cara ini (Memperlihatkan lembar jawaban)?
SS2-W05 :Dari guru kak, waktu pelajaran ini.
SS2-W06 : Tidak ada kak.
Berdasarkan hasil wawancara SS untuk soal nomor 2 seperti pada kutipan
di atas, subjek mampu memahami informasi yang terdapat dalam soal, terlihat
pada kutipan (SS2-W03) subjek mampu menyebutkan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan. Pada kutipan wawancara (SS2-W04) subjek dapat menjelaskan
secara singkat 2 cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal nomor 2.
Selanjutnya peneliti akan mencari tahu apakah SS memenuhi indikator
berpikir kreatif yang terakhir yaitu kebaruan atau tidak. Subjek dinilai memenuhi
Indikator kebaruan apabila mampu menyelesaikan soal nomor 2 dengan cara baru
selain yang telah ia pelajari selama ini untuk menyelesaikan soal tersebut.
61
Indikator Kebaruan
Berikut ini adalah hasil pekerjaan SS2 untuk indikator kebaruan
yang dapat di lihat pada gambar4 .6.
Berdasrkan Gambar 4.6 jawaban SS pada soal tes kemampuan
Namun, dari 2 cara penyelesaian yang digunakan SS belum mampu/bisa

62
menggunakan cara baru atau cara penyelesaian yang beda dari siswa
lainnya untk menyelesaikan soal ini.
berpikir kreatif SS dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
2) Hasil Wawancara
indikator kebaruan:
menunjuk soal)?
𝑈7 = 𝑈8 – b, sampai 𝑈1 = 𝑈2 - 4
SS2-W05 :Dari guru kak, waktu pelajaran ini.
Berdasarkan hasil wawancara SS untuk soal nomor 2 seperti pada
soal, terlihat pada kutipan (SS2-W03) subjek mampu menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Pada kutipan wawancara (SS2-
W05) subjek menjelaskan bahwa 2 cara yang digunakan diperoleh dari

63
guru bidang studi matematika atau pada saat pembelajaran yang berarti SS
belum mampu memunculkan cara baru untuk menyelesaikan soal nomor 2.
3. Subjek dengan Kategori Rendah.
wawancara subjek dengan kategori rendah dari 2 nomor soal berdasarkan
Indikator Kefasihan
Berikut ini adalah hasil pekerjaan SR1 untuk indikator kefasihan
yang dapat dilihat pada gambr 4.7.
Gambar 4.7 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif SR1
Berdasrkan Gambar 4.7 jawaban SR pada tes kemampuan berfikir
dapat membuat 4 pola bilangan yang berbeda meskipun semua suku
pertama dari ke 4 pola bilangan menggunakan angka yang sama.

64
berpikir kreatif SR dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
2) Hasil Wawancara
Berikut ini adalah kutipan wawancara SR untuk soal nomor 1 pada
menunjuk soal)?
SR1-W04 : Disuruh buat pola bilangan yang suku terakhirnya 25 kak.
SR1-W05 : Buat mka 4 pola bilangan yang suku pertamanya 1 kak,
baru selisihnya ku tentukan, baru ku jumlah selisih sama
suku pertama sampai ku dapat 25.
P1-W06 : Apa masih ada pola bilangan yang bisa adik buat selain 4
ini?
SR1-W06 : Tidak ada kak.
Berdasarkan hasil wawancara SR untuk soal nomor 1 seperti pada
kutipan di atas, kurang memahami informasi yang terdapat dalam soal,
terlihat pada kutipan (SR1-W04) bahwa subjek hanya membacakan
kembali soal nomor 1 meskipun tidak lengkap. Pada kutipan (SR1-W05)
subjek dapat menjelaskan cara yang digunakan untuk membuat pola
bilangan, meskipun SR terlalu monoton pada angka 1 sebagai suku
pertama.
65
Berikut ini adalah hasil pekerjaan SR2 untuk indikator fleksibilitas
yang dapat dilihat padagambar 4.8.
Gambar 4.8 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif SR2
Berdasrkan Gambar 4.8 jawaban SR pada soal tes kemampuan
Subjek dapat menyelesaikan soal nomor 2 dengan baik meskipun hanya
menggunakan 1 cara saja.
berpikir kreatif subjek SS dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
2) Hasil Wawancara
Berikut ini adalah kutipan wawancara subjek DA untuk soal nomor
2 pada indikator berpikir kreatif selanjutnya (fleksibilitas):

66
menunjuk soal)?
SR2-W03 : Yang diketahui baris 10, baris 9, baris 8 kak sama
ditanyakan baris pertama kak.
P2-W04 : Kalau begitu kenapa adik tidak menuliskan yang
diketahui dan yang ditanyakan?
SR2-W04 : (Diam)
P2-W05 : Ok lanjut. Bagaimana cara adik menyelesaikan soal ini?
SR2-W05 : Pake rumus 𝑈𝑛 = a + (n -1)b kak.
lembar jawaban)?
SR2-W06 : Dari guru kak.
soal, terlihat pada kutipan (SR2-W03) subjek mampu menyebutkan apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan, akan tetapi pada saat tes SR tidak
menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan. Pada kutipan wawancara
(SR2-W05) subjek hanya menyebutkan rumus yang digunakan untuk
menyelesaikan soal nomor 2 tanpa menjelaskan langkah-langkahnya.
Selanjutnya peneliti akan mencari tahu apakah SR memenuhi
indikator berpikir kreatif yang terakhir yaitu kebaruan atau tidak. Subjek
dinilai memenuhi Indikator kebaruan apabila mampu menyelesaikan soal
nomor 2 dengan cara baru selain yang telah ia pelajari selama ini untuk
menyelesaikan soal tersebut.

67
Indikator Kebaruan
Berikut ini adalah hasil pekerjaan SR2 pada indicator kebaruan
Gambar 4.9 Jawaban Soal Nomor 2 Subjek DA
Berdasarkan Gambar 4.9 jawaban SR pada soal tes kemampuan
berpikir kreatif untuk nomor 2, subjek hanya mampu menyelesaikan soal
tes kemampuan berpikir kreatif dengan 1 cara penyelesaian saja. Dapat
dilihat dari gambar 4.9, subjek tidak memunculkan cara baru dan
menyelesaikan soal sama seperti siswa lainnya.
berpikir kreatif subjek DA dalam menyelesaikan soal pola bilangan.
2) Hasil Wawancara
Berikut ini adalah kutipan wawancara SR untuk soal nomor 2 pada
indikator kebaruan:
68
menunjuk soal)?
lembar jawaban)?
kutipan di atas, subjek hanya mampu menyelesaikan soal tes
menggunakan 1 cara penyelesaian saja. Pada kutipan wawancara (SR2-
W07) subjek tidak mempunyai cara lain lagi untuk menyelesaikan soal tes
kemampuan berpikir kreatif nomor 2.
C. Pembahasan
Setelah peneliti melakukan pengumpulan data dari tes kemampuan berfikir
kreatif dan hasil wawancara atau hasil triangulasi dari setiap subjek, pada bagian
ini akan dibahas lebih lanjut mengenai bagaimana kemampuan berfikir kreatif
siswa dalam memechkan masalah yang dicapai oleh ketiga subjek dalam
menyelesaikan soal pola bilangan. Selain dari itu, peneliti telah mengetahui
jawaban dari rumusan masalh yang dibuat peneliti padaBab I.
Dari tes dan wawancara dengan subjek, peneliti mendapatkan hasil bahwa
tidak semua subjek memenuhi indikator berpikir kreatif, hanya 1 dari 3 subjek
yang dapat memenuhi indikator berpikir kreatif. Hanya 1 subjek yang dapat
69
dikategorikan kreatif karena memenuhi semua indikator berpikir kreatif,
sedangkan 2 subjek lainnya dikategorikan tidak kreatif.
Selanjutnya akan dibahas data yang telah diperoleh peneliti yang mengacu
pada fokus penelitian yang telah ditetapkan peneliti pada bab III yaitu
kemampuan berfikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal khususnya pada
materi pola bilangan. Berikut ini pembahasan dari masing-masing subjek
penelitian.
1. Subjek Dengan Kategori Tinggi
Adapun hasil dari analisis jawaban tes kemampuan berfikir kreatif dan
hasil wawancara subjek dengan kategori tinggi yang berinisial NFL akan
dipaparkan pada pembahasan sebagai berikut:
a. Indikator Kefasihan
Berdasarkan dari hasil tes kemapuan berfikir kreatif nomor 1 dan hasil
dari wawancara menunjukkan, subjek memahami apa yang diminta pada soal
tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil pekerjaan subjek yang mampu
menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 1 dengan berbagai
macam pola bilangan. Subjek mampu membuat 7 pola bilangan yang berbeda
sehingga subjek dengan inisial NFL mendapat skor maksimal untuk soal tes
kemampuan berpikir kreatif nomor 1. Setelah dilakukan proses wawancara
dengan subjek, subjek mampu menjelaskan/mengungkapkan dengan baik apa
yang dipahami dari soal nomor 1 menggunakan bahasanya sendiri meskipun
pada saat tes, subjek tidak menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan.
70
Pada saat wawancara, subjek dapat menjelaskan dengan baik dan lancar
bagaimana dia mampu menyelesaikan soal nomor 1. Dapat dilihat dari hasil
wawancara, subjek mampu menjelaskan secara rinci cara yang digunakan
untuk membuat ke-7 pola bilangan tersebut. Adapun cara yang digunakan
subjek untuk membuat pola bilangan pertama dan pola bilangan ke-7 yaitu
mula-mula subjek menentukan suku pertama dan selisihnya, kemudian untuk
mencari 𝑈2 subjek menggunakan cara 𝑈1 + b, setelah itu subjek mencari
𝑈3 menggunakan cara yang sama dan seterusnya hingga menemukan 𝑈𝑛 = 25.
Sedangkan cara yang digunakan subjek untuk mencari pola bilangan ke-2
sampai pola bilangan ke-6 yaitu dengan berlandaskan pada pola bilangan
pertama (1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25), kemudian subjek menentukan selisihnya seperti selisih 2,
selanjutnya subjek melihat pola bilangan pertama apakah ada pola bilangan
yang dapat dihasilkan dengan menggunakan selisih 2, begitu pula dengan pola
bilangan ke-3 yang menggunakan selisih 3, pola bilangan ke-4 yang
menggunakan selisih 5, pola bilangan ke-5 menggunakan selisih 4 dan pola
bilangan ke-6 menggunakan selisih 6. Dari pekerjaan tes kemampuan berfikir
kreatif dan wawancara, dapat disimpulkan bahwa subjek memenuhi indikator
kefasihan, serta dikategorikan fasih karena mampu memberikan jawaban yang
benar dan mampu memberikan alasan yang lengkap pada saat wawancara.
71
b. Indikator Fleksibilitas
Berdasarkan hasil dari tes kemapuan berfikir kreatif nomor 2 dan
wawancara menunjukkan bahwa subjek memahami apa maksud pada soal
tersebut. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif nomor
2, subjek dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dari
soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 2, subjek mampu menyelesaikan
soal tersebut menggunakan 3 cara penyelesaian yang berbeda dengan hasil
akhir yang benar. Hal ini sesuai dengan pendapat Vivin Septiana Riyadi Putri
& Pradnyo Wijayanti (dalam Saffawati, 2019:98), siswa berkemampuan
matematika tinggi mampu menyelesaikan soal open ended dengan cara lain,
selain itu siswa juga menemukan cara yang tidak biasa. Cara pertama, subjek
mencari selisih antara setiap suku menggunakan rumus b = 𝑈10 − 𝑈9 , setelah
menemukan selisihnya subjek menyusun titik-titik berbentuk piramida seperti
pada soal, pada baris paling bawah ada 40 titik, baris selanjutnya 36 titik, baris
selanjutnya 32 titik, baris selanjutnya 28 titik sampai pada baris pertama
tersisa 4 titik. Dapat dilihat bahwa untuk mencari baris selanjutnya subjek
mengurangi baris paling bawah dengan selisih atau untuk mencari 𝑈7 , subjek
menggunakan cara 𝑈8 − 𝑏. Cara kedua, subjek membuat pola 40, 36, 32, 𝑈7 ,
𝑈6 , 𝑈5 , 𝑈4 , 𝑈3 , 𝑈2 , 𝑈1 kemudian untuk mencari 𝑈7 subjek menggunakan cara
yang sama seperti cara pertama. Cara ketiga, subjek menggunakan rumus 𝑈𝑛 =
a + ( n – 1 ) b, untuk mencari a atau suku pertamanya subjek mengubah rumus
tersebut menjadi a = 𝑈𝑛 – ( n – 1) b. Setelah melalui proses wawancara
dengan subjek, subjek mampu menjelskan dengan baik apa yang dipahami
dari soal tersebut. Dari hasil wawancara dapat dilihat bahwa subjek dapat
72
menjelaskan kembali cara yang digunakan untuk menyelesaikan soal tes
nomor 2. Dari ke-3 cara yang digunakan, subjek mampu menjelaskan secara
terstruktur meskipun tidak lengkap bagaimana dia mampu menyelesaikan soal
tersebut. Hasil pekerjaan tes kemampuan berfikir kreatif serta wawancara,
dapat disimpulkan bahwa subjek memenuhi indikator fleksibilitas, serta
subjek dikategorikan fleksibel karena mampu menyelesaikan soal
menggunakan 3 cara penyelesaian dan mampu menjelaskan cara
penyelesaiannya pada saat proses wawancara.
c. Indikator Kebaruan
2, subjek dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Dapat dilihat bahwa subjek mampu menyelesaikan soal tes kemampuan
berpikir kreatif nomor 2 dengan menggunakan cara baru atau berbeda dengan
siswa lainnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Erry Hidayanto & Mirza
Amelia Oktaviani (dalam Saffawati, 2019:99) siswa berkemampuan
matematika tinggi memenuhi kriteria kebaruan karena siswa dapat menjawab
soal dengan cara yang tidak biasa atau jarang ditemukan siswa seusinya. Cara
baru yang digunakan subjek untuk menyelesaikan soal tes nomor 2 yaitu
dengan menggambar titik-titik berbentuk piramida sesuai soal, kemudian
mencari baris yang belum diketahui dengan cara baris sebelumnya dikurangi
selisih, hingga menemukan baris pertama berjumlah 4 atau 𝑈1 = 4. Setelah

73
melalui proses wawancara dengan subjek, subjek mampu
menjelaskan/mengkomunikasikan secara lancar cara baru yang digunakan.
Dari hasil wawancara, subjek sudah sering menggunakan cara tersebut untuk
mengerjakan soal sejenis dan cara penyelesaian tersebut diperoleh dari
pemikiran subjek sendiri. Meskipun sudah biasa mengerjakan soal sejenis ini,
subjek hanya mampu menggunakan 1 cara baru dalam pengerjaannya. Hasil
pekerjaan tes kemampuan berfikir kreatif serta wawancara, dapat disimpulkan
bahwa subjek memenuhi indikator kebaruan dan dikategorikan baru karena
mampu menyelesaikan soal dengan cara penyelesaian yang berbeda dari siswa
lainnya serta mampu menjelaskan dengan baik pada saat wawancara.
Berdasarkan hasil analisis data di atas, dapat dilihat bahwa subjek dengan
kategori tinggi memenuhi semua indikator berpikir kreatif yaitu kefasihan,
fleksibilitas dan kebaruan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek dengan
kategori tinggi merupakan siswa yang kreatif.
2. Subjek dengan Kategori Sedang
Adapun hasil dari analisis jawaban tes kemampuan berfikir kreatif serta
wawancara subjek dengan kategori sedang yang berinisial PN akan dipaparkan
pada pembahasan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil dari tes kemampuan berfikir kreatif nomor 1 dan

74
tersebut. Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.4 subjek dapat menyelesaikan
soal dengan baik. Akan tetapi subjek dengan inisial PN hanya dapat membuat
5 pola bilangan yang berbeda sehingga subjek dengan inisial PN tidak
mendapat skor maksimal untuk soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 1.
Setelah melalui proses wawancara dengan subjek, subjek mampu menjelaskan
dengan baik hasil pekerjaannya. Subjek dapat menjelaskan kembali cara yang
digunakan untuk membuat 5 pola bilangan tersebut. Adapun cara yang
digunakan subjek untuk membuat 5 pola bilangan yaitu menentukan suku
pertama dan suku kedua, setelah itu mencari selisih dengan mengurang antara
suku pertama dan kedua, selanjutnya untuk mencari suku ketiga subjek
menggunakan rumus 𝑈3 = 𝑈2 + b, hingga menemukan suku terakhirnya sama
dengan 25. Setelah ditelusuri lebih dalam, subjek belum mampu membuat
pola bilang selain dari hasil tes. Hasil pekerjaan tes kemampuan berfikir
kreatif serta wawancara, dapat disimpulkan bahwa subjek memenuhi indikator
kefasihan, meskipun tidak mendapat skor maksimal pada soal tes kemampuan
berpikir kreatif nomor 1, serta subjek dikategorikan fasih karena mampu
membuat 5 pola bilangan dan mampu menjelaskan cara yang digunakan pada
saat wawancara.
2, subjek dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Dari
75
soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 2, subjek mampu menyelesaikan
soal tersebut menggunakan 2 cara penyelesaian yang berbeda dengan hasil
akhir yang sama. Cara pertama, subjek menggunakan rumus 𝑈𝑛 = a + ( n – 1 )
b, hingga subjek menemukan suku pertamanya yaitu 4. Cara kedua, subjek
terlebih dahulu subjek mencari selisihnya menggunakan rumus b = 𝑈10 - 𝑈9 ,
setelah menemukan selisihnya subjek dengan inisial PN mencari 𝑈7 hingga 𝑈1
dengan mengubah rumus mencari selisih yaitu 𝑈7 = 𝑈8 – b. Setelah melalui
proses wawancara dengan subjek, subjek mampu mengkomunikasikan dengan
baik apa yang dipahami dari soal tersebut. Dari hasil wawancara dapat dilihat
subjek mampu menjelaskan kembali 2 cara penyelesaian yang digunakan
untuk menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 2 meskipun
kurang lengkap. Hasil pekerjaan tes kemampuan berfikir kreatif serta
wawancara, dapat disimpulkan bahwa subjek memenuhi indikator
fleksibilitas, serta subjek dikategorikan fleksibel karena mampu menggunakan
2 cara penyelesaian dan mampu menjelaskan kembali cara penyelesaian yang
digunakan pada saat wawancara.
2, subjek dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan.
Dapat dilihat bahwa subjek mampu menyelesaikan soal tes kemampuan
berpikir kreatif nomor 2 menggunakan 2 cara penyelesaian yang berbeda

76
namun belum mampu menggunakan cara baru atau berbeda dengan siswa
lainnya. Hal ini sesuai pendapat Tatag Yuli Eko Siswono (dalam Saffawati,
2019:101) siswa berkemampuan sedang tidak memenuhi kriteria kebaruan
karena siswa tidak bisa menjawab soal dengan cara yang tidak biasa atau
jarang ditemukan siswa seusianya. Setelah dikonfirmasi melalui wawancara,
subjek sudah pernah mengerjakan soal yang sejenis namun untuk
penyelesaiannya belum mampu menggunakan cara baru atau berbeda dari
siswa lainnya. Dari hasil wawancara, dapat diketahui bahwa cara penyelesaian
yang digunakan subjek diperoleh dari guru bidang studi matematika. Dari
hasil pekerjaan tes kemampuan berpikir kreatif dan wawancara, peneliti
menyimpulkan bahwa subjek tidak memenuhi indicator kebaruan dan subjek
dikategorikan tidak baru karena tidak dapat memunculkan cara penyelesaian
berbeda untuk menyelesaikan soal tes.
kategori sedang hanya mampu memenuhi 2 indikator berpikir kreatif yaitu
kefasihan dan fleksibilitas, serta belum mampu memenuhi indicator kebaruan.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek dengan kategori sedang merupakan
siswa yang tidak kreatif karena belum mampu memunculkan semua indikator
berpikir kreatif.
77
3. Subjek dengan Kategori Rendah
Adapun hasil dari analisis jawaban tes kemampuan berpikir kreatif dan
wawancara dengan subjek kategori rendah yang berinisial DA akan dipaparkan
pada pembahasan sebagai berikut:
Berdasarkan hasil tes kemampuan berpikir kreatif dan hasil wawancara
menunjukkan bahwa subjek kurang memahami soal nomor 1. Akan tetapi
subjek mampu menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 1
dengan cukup baik. Hal ini dapat dilihat pada gambar 4.7 subjek dapat
membuat 4 pola bilangan yang berbeda meskipun hanya menggunakan angka
1 sebagai suku pertama. Setelah dikonfirmasi melalui wawancara, subjek
menjelaskan cukup baik hasil pekerjaannya. Dari hasil wawancara, diperoleh
bahwa subjek menggunakan cara yang sama untuk membuat 4 pola bilangan
dan belum mampu membuat pola bilangan selain itu. Adapun cara yang
digunakan subjek yaitu menentukan angka 1 sebagai suku pertama dari ke-4
pola bilangan yang akan dibuat, kemudian subjek menentukan selisihnya,
selanjutnya untuk mencari suku kedua subjek menggunakan cara 𝑈2 = 𝑈1 + b,
hingga menemukan 𝑈𝑛 = 25. Dari hasil pekerjaan tes kemampuan berpikir
kreatif dan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa subjek memenuhi
indikator kefasihan, meskipun hanya mampu membuat 4 pola bilangan pada
soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 1, serta serta subjek dikategorikan
fasih karena mampu membuat 4 pola bilangan dan mampu menjelaskan cara
yang digunakan pada saat wawancara.

78
Berdasarkan hasil tes kemapuan berpikir kreatif nomor 2 dan hasil
wawancara menunjukkan bahwa subjek memahami apa yang dimaksud pada
soal tersebut. Terbukti dari soal tes kemampuan berpikir kreatif nomor 2,
subjek mampu menyelesaikan soal tersebut dengan cukup baik meskipun tidak
menuliskan yang diketahui dan yang ditanyakan. Hal ini sejalan dengan
pendapat Siswono (dalam Defitriani, 2014:73) Siswono (2004) menyatakan
bahwa siswa yang berada pada tingkat kurang kreatif adalah siswa yang
mampu menunjukkan pemahaman terhadap tugas yang diberikan tetapi hasil
tugas siswa tidak memenuhi semua kriteria produk kreativitas. Terlihat subjek
hanya mampu menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif dengan 1
cara penyelesaian saja. Adapun cara penyelesaian yang digunakan subjek
yaitu rumus 𝑈𝑛 = a + ( n – 1 ) b. Setelah dikonfirmasi melalui wawancara,
subjek mampu menjelaskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Hal
ini menandakan subjek tidak rinci dalam menyelesaikan soal tes karena subjek
tidak menuliskan yang diketahui dan ditanyakan. Dari hasil wawancara dapat
dilihat subjek hanya menyebutkan rumus yang digunakan dan tidak
menjelaskan langkah-langkah penggunaan rumusnya. Dari hasil pekerjaan tes
kemampuan berpikir kreatif dan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa
subjek tidak memenuhi indikator fleksibilitas dan dikategorikan tidak fleksibel
karena hanya mampu menggunakan 1 cara penyelesaian untuk menyelesaikan
soal tes.
79
Berdasarkan hasil tes kemapuan berpikir kreatif nomor 2 dan hasil
wawancara menunjukkan bahwa subjek memahami apa yang dimaksud pada
soal tersebut. Dari hasil tes kemampuan berpikir kreatif nomor 2, subjek
hanya mampu menggunakan 1 cara penyelesaian saja dan belum mampu
menggunakan cara penyelesaian baru atau berbeda dari siswa lainnya. Setelah
dikonfirmasi melalui wawancara, subjek sudah pernah mengerjakan soal yang
sejenis. Dari hasil wawancara, dapat diketahui bahwa cara penyelesaian yang
digunakan oleh subjek diperoleh dari guru bidang studi matematika dan tidak
mempunyai cara penyelesaian yang lain atau cara penyelesaian yang baru
untuk menyelesaiakan soal tersebut. Dari hasil pekerjaan tes kemampuan
berpikir kreatif dan hasil wawancara, dapat disimpulkan bahwa subjek tidak
memenuhi indikator kebaruan dan dikategorikan tidak baru karena subjek
belum mampu menggunakan cara penyelesaian yang baru untuk
menyelesaikan soal tes.
kategori rendah hanya mampu memenuhi 1 indikator berpikir kreatif yaitu
kefasihan, serta belum mampu memenuhi indikator fleksibilitas dan indikator
kebaruan. Sehingga dapat disimpulkan bahwa subjek dengan kategori rendah
merupakan siswa yang tidak kreatif karena hanya mampu memunculkan satu
Hasil penelitian ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh
Mulyaningsih (2018) dengan hasil penelitiannya menyimpulkan bahwa semua

80
subjek mampu memperlihatkan kemampuan berfikir kreatif dan mewakili tingkat
kemampuan berfikir kreatif yang berbeda-beda dalam memperlihatkan indicator
kemampuan berfikir kreatif. Pada TKBK 4 (tingkat kemampuan berfikir kreatif 4)
atau dikatakan sangat kreatif. Subjek mampu memunculkan semua indikator
kemampuan berfikir kreatif dengan baik, yaitu kefasihan, fleksibilitas dan
kebaruan dalam memechkan suatu masalah. Kedua, subjek pada TKBK 3 (tingkat
kemampuan berpikir kreatif 3) atau dikatakan kreatif mampu memunculkan dua
dari tiga indicator kemampuan berfikir kreatif yaitu kefasihan dan fleksibilitas
yang baik ketika memecahkan suatu masalah. Ketiga, subjek pada TKBK 1
(tingkat kemampuan berpikir kreatif 1) atau kurang kreatif mampu memunculkan
indicator kemampuan berfikir kreatif yaitu kefasihan.
D. Keterbatasan Penelitian
Penulis menyadari dalam penyusunan skripsi ini masih jauh dari kata
sempurna. Hal ini dikarenakan adanya pandemi COVID-19 yang membuat
pengumpulan data pada penelitian ini tidak sesuai dengan yang telah direncanakan
peneliti. Adapun keterbatasan pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Pemberian tes kemampuan berpikir kreatif kepada siswa yang dilakukan
secara daring. Hal ini dikarenakan adanya pandemi COVID-19 yang
membuat tenaga pendidik dan peserta didik melakukan pembelajaran
secara daring.
2. Pada saat dilakukan wawancara dengan subjek penelitian ini, peneliti tidak
mendapat izin dari orang tua subjek untuk bertemu langsung, dikarenakan
ketakutan orang tua subjek ditengah pandemi COVID-19.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dari penelitian yang telah dilakukan oleh peneliti serta pada pembahasan
mengenai kemampuan berfikir kreatf peserta didik dalam memechkan masalah
matematika serta memperhatikan rumusan masalah pada bab I, maka peneliti
menyimpulkan bahwa kemampuan berpikir kreatif siswa untuk setiap kategori
adalah:
1. Subjek Dengan Kategori Tinggi
Subjek dengan kategori tinggi dikatakan kreatif karena memenuhi seluruh
indikator berfikir kreatif meliputi (a) kefasihn, karena subjek mampu membuat 7
pola bilangan yang berbeda dan mampu menjelaskan dengan baik pada saat
wawancara, (b) fleksibilitas, karena subjek mampu menyelesaikan soal tes
kemampuan berpikir kreatif menggunakan 3 cara penyelesaian dengan hasil akhir
yang benar dan mampu menjelaskan dengan baik cara yang digunakan, (c)
kebaruan, karena subjek mampu menyelesaikan soal tes kemampuan berfikir
kreatif dengan menggunakan cara penyelesaian yang berbeda dari siswa lainnya
serta mampu menjelaskan kembali cara baru yang digunakan.
2. Subjek Dengan Kategori Sedang
Subjek dengan kategori sedang dikatakan tidak kreatif karena hanya
memenuhi 2 indikator berfikir kreatif meliputi (a) kefasihan, karena subjek
mampu membuat 5 pola bilangan yang berbeda dan mampu menjelaskan dengan
baik pada saat wawancara, (b) fleksibilitas, karena subjek mampu menyelesaikan
81
82
soal tes kemampuan berpikir kretif menggunakan 2 cara penyelesaian dengan
hasil akhir yang benar dan mampu menjelaskan kembali cara yang digunakan, dan
belum memenuhi indikator berpikir kreatif yang terakhir yaitu kebaruan, karena
subjek belum mampu memunculkan cara baru atau belum mampu menyelesaikan
soal tes pada penelitian ini dengan menggunakan cara penyelesaian yang beda dari
siswa lainnya.
3. Subjek Dengan Kategori Rendah
Subjek dengan kategori rendah dikatakan tidak kreatif karena hanya dapat
memenuhi 1 indikator berfikir kreatif yaitu kefasihan, karena subjek mampu
membuat 4 pola bilangan yang berbeda dan mampu menjelaskan kembali cara
yang digunakan pada saat wawancara, sedangkan 2 indikator berpikir kreatif
lainnya belum terpenuhi yaitu (a) fleksibilitas, karena subjek hanya mampu
menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kretif menggunakan 1 cara
penyelesaian, (c) kebaruan, karena subjek belum mampu memunculkan cara baru
atau belum mampu menyelesaikan soal tes kemampuan berpikir kreatif dengan
menggunakan cara penyelesaian yang berbeda dari siswa lainnya.
B. Saran
Berdasarkan dari hasil penelitian dan penarikan kesimpulan yang
diperoleh peneliti, maka dari itu peneliti menyarankan:
1. Pengajar atau pendidik, dari hasil penelitian yang telah di lakukan peneliti,
tidak semua siswa memiliki kemampuan berpikir kreatif. Maka dari itu dalam
proses pembelajaran, pengajar atau guru sebaiknya melatih kemampuan
berpikir kreatif siswa dengan memberikan soal open ended yang memiliki
83
banyak penyelesaian, tidak seperti soal-soal dari buku pembelajaran yang
hanya memiliki 1 cara penyelesaian saja.
2. Pengajar atau guru, dalam proses pembelajaran pada materi pola bilangan,
hendaknya menjelaskan dengan baik semua unsur dari materi ini sehingga
pada saat diperhadapkan pada soal-soal pola bilangan, siswa mampu
menyelesaikan soal dengan baik.
3. Pengajar atau guru, hendaknya selalu mengarahkan siswa untuk mengulangi
pembelajaran di rumah dan mengarahkan siswa untuk berlatih menyelesaikan
soal dengan berbagai cara penyelesaian dari berbagai macam sumber agar
kemampuan berpikir kreatif siswa dapat meningkat.
Mengingat penelitian ini masih terbatas pada mendeskripiskan kemampuan
berfikir kreatif siswa dalam menyelesaikan soal pola bilangan, maka diharapkan
untuk peneliti selanjutnya mampu melakukan penelitian lebh lanjut mengenai
beberapa hal yang terkait dengan masalah tersebut guna memperluas hasil
penelitian yang didapatkan.

DAFTAR PUSTAKA
Anggo mustamin. 2011. Pelibatan Metakognisi Dalam Pemecahan Masalah

Matematika. (Online). Vol. 01, No. 01, April 2011: 25-32
Defitriani Eni, 2014. Profil Berpikir Kreatif Siswa Kelas Akselerasi Dalam
Memecahkan Masalah Matematika Terbuka. (Online). Vol. 6, No. 2,
Desember 2014: 65-76
Direktorat Pembinaan SMP. 2017. Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan
Pendidikan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Kementerian Pendidikan
dan Kebudayaan
Handayani, dkk. 2018. “Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
SMP Dalam Menyelesaikan Soal Adopsi PISA”. Jurnal Math Educator
Nusantara, (Online), Vol. 4 No .2, Nopember 2018: 143-156
Hodiyanto. 2014. Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Melalui
Pembelajaran Pemecahan Masalah Ditinjau Dari Gender Pada Materi
Himpunan. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, (Online) Vol. 3, No.
1, 27-41.
Mulyaningsih & Novisita Ratu. 2018. Analisis kemampuan berpikir kreatif siswa
SMP dalam memecahkan masalah matematika pada materi pola barisan
bilangan. Jurnal Pendidikan Berkarakter. 1(1):34.
Mursidik, dkk. 2015. Kemampuan berfikir dalam memecahkan masalah
matematika open-ended di tinjau dari tingkat kemampuan matematika pada
siswa sekolah dasar. Jurnal Pedagogia. 4(1):26.
Muthaharah, dkk. 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
Smp Dalam Menyelesaikan Soal Bangun Ruang Sisi Datar. Jurnal Mitra
pendidikan, (Online). Vol. 2, No. 1. 63:75
Novita Eva. 2017. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Emotional
Quotient Dalam Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Teori Wallas
Di Kelas VIII SMP Negeri 17 Kota Jambi. Skripsi online. Jambi:
Universitas Jambi
Putra, dkk. 2018. Kemampuan berpikir kreatif matematik siswa SMP di Cimahi.
Jurnal Matematika kreatif-inovatif. 9(1):48.
Rahmawati, Fitriana. 2013. Pengaruh Pendekatan Pendidikan Realistik
Matematika dalam Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis
Siswa Sekolah Dasar. Makalah disajikan dalam Seminar Semirata,
Universitas Lampung, Lampung, 2013.
Rahmawati Irna. 2016. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Matematis Siswa
SMP. Skripsi online. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta
Ramdani Yani. 2006. “Kajian Pemahaman Matematika Melalui Etika Pemodelan
Matematika”. (Online). Vol. XXII No. 1 Januari – Maret 2006: 01 – 14
Ramlan Helmyaty. 2019. Analisis Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal-Soal Logaritma Pada Kelas X Mia SMA Negeri 9
Makassar. Skripsi tidak diterbitkan. Makassar: Unismuh Makassar.
Saffawati Diyana. 2019. Proses Berpikir Kreatif Siswa Dalam Menyelesaikan
Soal Open-Ended Pada Materi Kubus dan Balok Kelas VIII di MTs AL
Ma’rif Tulungagung Tahun Ajaran 2017/2018. Skripsi online. Tulungagung:
IAIN Tulungagung.
Sariningsih Ratna dan Indri Herdiman. 2017. “Mengembangkan Kemampuan
Penalaran Statistik dan Berpikir Kreatif Matematis Mahasiswa Melalui
Pendekatan Open-ended”. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, (Online),
Vol. 4, No. 2, 2017, 239-246
Shadiq, Fadjar. 2014. Belajar Memecahkan Masalah Matematika. Yogyakarta:
GRAHA ILMU
Sudarma, Momon. 2013. Mengembangkan Keterampilan Berpikir Kreatif.
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada
Sugiyono. 2018. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:
ALFABETA, cv
Suparman. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Pendekatan Matematika
Realistik Indonesia Dalam Memfasilitasi Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa
pada Pokok Bahasan Bentuk-bentuk Aljabar Kelas VII MTs Madani Paopao
Kabupaten Gowa. Skripsi online. Makassar: UIN Alauddin Makassar.
Widjajanti. 2009. Kemampuan pemecahan masalah matematis mahasiswa calon
guru matematika: APA dan BAGAIMANA MENGEMBANGKANNYA.
Makalah disajikan dalam Seminar Nasional FMIPA UNY. Universitas
Negeri Yogyakarta.
Widya, S. 2014. Deskripsi tingkat kemampuan berpikir kreatif (TKBK) pada
materi segiempat siswa kelas VII SMP Negeri 1 Pabelan. Jurnal Pendidikan
matematika. 30(2): 84
LAMPIRAN 1
Instrumen Penelitian
LEMBAR SOAL TES
Sekolah : SMP GUPPI Samata

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VIII/Ganjil
Waktu : 60 menit
Petunjuk Pengerjaan Soal:
1. Tulislah Nama, Nis dan Kelas pada lembar jawaban yang telah disediakan!
2. Bacalah soal dibawah ini dengan cermat dan teliti!
3. Kerjakan secara individu dan tanyakan pada guru apabila terdapat soal yang
kurang jelas!
4. Gunakan berbagai strategi atau cara untuk menjawab soal!
5. Periksalah pekerjaan anda sebelum dikumpul!
Kerjakan Soal Berikut!

2. Panitia pelaksana lomba matematika tingkat nasional (Prisma) mengusung
denah ruangan lomba berbentuk piramida yang memiliki 10 baris. Jumlah kursi
pada baris ke-10 sebanyak 40 buah, sedangkan pada baris ke-8 dan ke-9
berturut-turut sebanyak 32 buah dan 36 buah. Tentukan jumlah kursi yang
harus disiapkan oleh panitia lomba pada baris pertamanya?
KISI-KISI TES SOAL KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
No.
Penyelesaian
Soal
Jawaban :
1. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23,24,25
2. 1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23,25
3. 1,4,7,10,13,16,19,22,25
4. 1,5,9,13,17,21,25
5. 1,7,13,19,25
6. 1,9,17,25
7. 1,13,25
8. 5,10,15,20,25
9. 1600,800,400,200,100,50,25
2. Panitia pelaksana lomba matematika tingkat nasional (Prisma) mengusung
denah ruangan lomba berbentuk piramida yang memiliki 10 baris. Jumlah
kursi pada baris ke-10 sebanyak 40 buah, sedangkan pada baris ke-8 dan ke-9
berturut-turut sebanyak 32 buah dan 36 buah. Tentukan jumlah kursi yang
harus disiapkan oleh panitia lomba pada baris pertamanya?
Penyelesaian:
Dik : 𝑈10 = 40
𝑈9 = 36
𝑈8 = 32
Dit : 𝑈1 = …?
Alternatif 1 (Menggunakan rumus baris dan deret aritmetika)
b = 𝑈10 - 𝑈9
b = 40 – 36 = 4
𝑈𝑛 = a + (n -1)b
𝑈10 = a + (10 -1)4

40 = a + (9)4
40 = a + 36
a = 40 – 36
a=4
Alternatif 2 (Menggunakan pola berdasarkan beda/selisih)
b = 𝑈10 - 𝑈9
b = 40 – 36 = 4
𝑈1 𝑈2 𝑈3 𝑈4 𝑈5 𝑈6 𝑈7 32 36 40
+4 +4 +4 +4 +4 +4 +4 +4 +4
Jadi, 𝑈7 + 4 = 32
𝑈7 = 32 – 4 = 28
𝑈6 + 4 = 28
𝑈6 = 28 – 4 = 24
𝑈5 + 4 = 24
𝑈5 = 24 – 4 = 20
𝑈4 + 4 = 20
𝑈4 = 20 – 4 = 16
𝑈3 + 4 = 16
𝑈3 = 16 – 4 = 12
𝑈2 + 4 = 12
𝑈2 = 12 – 4 = 8
𝑈1 + 4 = 8
𝑈1 = 8 + 4 = 4
Alternatif 3 (Menggunakan pola berdasarkan beda/selisih
40 36 32 28 24 20 16 12 8 4
-4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4 -4
PENSKORAN
No. Soal Skor Keterangan
50 Lebih dari tujuh jawaban
40 Lima atau tujuh jawaban

1
30 Empat jawaban
0 Tidak menjawab
50 Lebih dari tiga cara penyelesaian
40 Dua atau tiga cara penyelesaian

2
30 Hanya satu cara penyelesaian
0 Tidak menjawab
PEDOMAN WAWANCARA
 Tujuan : Mengetahui dan menguatkan kemampuan berpikir kreatif siswa

berdasarkan 3 indikator berpikir kreatif.
 Metode : Wawancara tidak terstruktur
 Langkah Pelaksanaan
1. Wawancara dilakukan secara face to face, yakni terjadi kontak langsung
antara peneliti dan informan. (disesuaikan dengan kondisi saat ini).
2. Wawancara dilakukan setelah terjadi kesepakatan waktu dan tempat
pelaksanaan wawancara antara peneliti dan informan.
3. Pertanyaan yang diberikan tidak harus sama, tetapi memuat pokok
permasalahan yang sama.
4. Apabila siswa mengalami kesulitan dengan pertanyaan tertentu, siswa
akan diberikan pertanyaan yang lebih sederhana tanpa menghilangkan inti
permasalahan.
 Petunjuk Wawancara :
1. Wawancara dilakukan setelah dilakukan pengerjaan soal tes kemampuan
berpikir kreatif.
2. Narasumber yang diwawancarai adalah siswa kelas VIII SMP GUPPI
Samata.
3. Proses wawancara didokumentasikan dengan menggunakan media
audio/dicatat
 Indikator :
Kemampuan Berpikir Kreatif
1. Kefasihan
Siswa dikatakan fasih ketika dapat menyelesaikan soal dengan bermacam-
macam jawaban.
2. Fleksibelitas
Siswa dikatakan fleksibel ketika dapat menyelesaikan soal tidak dengan
satu cara tetapi bisa memberikan cara lain.
3. Kebaruan
Siswa dikatakan mampu ketika dapat menyelesaikan soal dengan cara lain
yang baru dan tidak biasa digunakan.
 Pertanyaan Pokok
1. Apa yang anda pahami dari soal tersebut?
2. Bagaimana ide awal anda untuk menyelesaikan soal tersebut?
3. Apa pendapat anda tentang soal tersebut?
4. Berapa lama waktu yang anda perlukan untuk menyelesaikan soal
tersebut?
5. Apakah anda memiliki cara lain untuk menyelesaikan soal tersebut? Jika
ada, dari mana anda mengetahui cara tersebut?
Kategori Penilaian Indiktor Kemampuan Berpikir Kreatif
Indikator Penilaian Kategori
Kefasihan Jawaban benar, sesuai prosedur matematis yang Fasih

sesuai dan memberikan alasan yang lengkap.
Jawaban benar, tidak sesuai dengan prosedur
matematis dan tidak memberikan alasan yang Kurang Fasih
lengkap.
Jawaban salah/Tidak ada jawaban Tidak Fasih
Fleksibelitas Menemukan lebih dari satu cara dalam menyelesaikan

masalah dan menggunakan prosedur matematis yang Fleksibel
sesuai, serta dengan alasan lengkap.

Menemukan lebih dari satu cara dalam menyelesaikan Kurang
masalah, namun menggunakan prosedur matematis Fleksibel
yang sesuai dan tidak disertai dengan alasan lengkap.
Jawaban salah/Tidak ada jawaban. Tidak Fleksibel
Kebaruan Menggambarkan penyelesaian masalah yang

diberikan dengan cara yang berbeda dari orang lain Baru
serta sesuai dengan konsep yang dimaksud secara
lengkap dan tepat, lalu disertai alasan.
Menggambarkan penyelesaian dari masalah yang
diberikan dengan cara yang berbeda dengan orang Kurang Baru
lain tanpa disertai alasan.

Jawaban salah/Tidak ada jawaban. Tidak Baru
LAMPIRAN 2
Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kreatif

LAMPIRAN 3
Transkip Hasil Wawancara

1. Subjek Tinggi
a. Nomor 1
P1-W01 : Coba adik bacakan soal nomor 1!

ST1-W01 : (Membaca soal)
P1-W02 : Apakah adik pernah mengerjakan soal seperti ini?
ST1-W02 : Tidak kak
P1-W03 : Apakah adik paham soal ini?
ST1-W03 : Iye kak
menunjuk soal)?
ST1-W04 : Yang diketahui disoal ini kak yaitu suku terakhirnya atau
𝑈𝑛 nya itu 25 dan disoal ini diminta buat berbagai macam
pola bilangan yang suku terakhirnya 25. Disoal soal ini
juga tidak membatasi jenis pola bilangannya kak, jadi
banyak jenis pola bilangan yang bisa saya buat.
ST1-W05 : Pertama itu kak, ku tentukan suku pertamanya, terus ku
tentukan selisihnya antara setiap suku, baru ku jumlah suku
pertamanya sama selisihnya untuk na dapat suku kedua,
nah begitu selanjutnya sampai ku dapat suku terakhirnya
25 kak.
P1-W06 : Dari ke-7 pola bilangan, apakah cara yang adik gunakan
sama?
ST1-W06 : Tidak kak, hanya pola bilangan pertama dan pola
bilangan ke-7.
P1-W07 : Kalau begitu bagaimana cara adik membuat pola
bilangan ke-2 sampai pola bilangan ke-6?
ST1-W07 : Pola bilangan pertama itu kak 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,
11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25,
dari situ ku liat yang mana bisa ku jadikan pola bilangan
kak. Caranya itu langsung ku tentukan selisihnya, seperti
pola bilangan ke-2 itu selisihnya 2, pola bilangan ke-3 itu
selisihnya 3, pola bilangan ke-4 itu selisihnya 5, pola
bilangan ke-5 itu selisihnya 4, pola bilangan ke-6 itu
selisihnya 6.
P1-W08 : Apakah hanya 4 pola bilangan yang bisa adik buat dari
pola bilangan pertama?
ST1-W08 : Iya kak, karna kalau selisih 7 itu tidak na dapat suku
terakhirnya 25.
P1-W09 : Bagaimana adik membuat pola bilangan ke-7?
ST1-W09 : Sama dengan pola bilangan yang pertama kak.
P1-W10 : Bagaimana bisa adik yakin akan mendapat suku terakhir
25?
ST1-W10 : Banyak angka yang ku coba kak sampai ku dapat pola ke-
7
P1-W11 : Apa ada kendala atau kesulitan yang adik dapatkan
dalam menyelesaikan soal ini?
P1-W12 : Apakah waktu yang diberikan cukup untuk mengerjakan
soal ini?
ST1-W12 : Iya kak
b. Nomor 2
P2-W01 : Lanjut ke soal nomor 2. Coba adik bacakan soal nomor 2!

ST2-W01 : (Membaca soal)
ST2-W02 : Iya kak
menunjuk soal)?
pertamanya.
selisihnya. Nah cara pertama ku itu kak, gambar ka titik
bentuk piramida sesuai soal mulai dari baris paling
terakhir. Buat ka 40 titik-titik dibaris ke-10, 36 dibaris ke-
9, 32 dibaris ke-8 sampai dibaris pertama sisah 4 titik.
Cara kedua ku kak, buat ka pola bilangan mulai 𝑈10 , 𝑈9
sampai 𝑈1 , baru ku ganti mi 𝑈10 = 40, 𝑈9 = 36, 𝑈8 = 32,
karena ku tahu mi selisihnya itu 4, jadi untuk cari 𝑈7 nya,
sisa ku kurangi 4 𝑈8 nya ka, jadi 𝑈7 nya itu 28, begitu cara
ku kak sampai dapat 𝑈1 = 4 kak. Cara ketiga pake ka rumus
𝑈𝑛 = a + (n -1)b kak, terus ku ubah modelnya jadi a = 𝑈𝑛 -
(n -1)b, karena yang ditanyakan itu suku pertamanya atau
a kak, terus yang lain diketahui mi.
P2-W05 : Saya liat disini (Sambil melihat soal) adik menyelesaikan
soal ini menggunakan tiga cara penyelesaian. Dari mana
adik mengetahui cara ini (Memperlihatkan lembar
jawaban)?
ST2-W05 : Iya kak, cara pertama sama cara kedua biasa saya pakai
supaya cepat kak, tidak perlu juga saya cakar (kerja
dikertas buram). Cara pertama saya pikir sendiri kak,
kalau cara kedua sama cara ketiga biasa diajarkan sama
guru.
P2-W07 : Cukup ji waktu yang diberikan untuk kerja ini soal?
ST2-W06 : Iye kak
2. Subjek Sedang
a. Nomor 1
P1-W01 : Coba adik bacakan soal nomor 1?

SS1-W01 : (Membaca soal)
SS1-W02 : Tidak kak, cuman biasa saya liat dibuku kak tapi bukan
soal kak
SS1-W03 : Iya kak
menunjuk soal)?
SS1-W04 : Yang diketahui suku terakhirnya kak, kemudian yang
ditanyakan atau disuruh buat pola bilangan.
P1-W05 : Bagaimana cara adik menyelesaikan soal ini?
SS1-W05 : Ku tentukan dulu suku pertamanya sama keduanya kak,
nah dari situ bisa ku tau selisihnya kak. Jadi untuk cari
suku ketiganya ku jumlah suku keduanya dengan selisihnya,
begitu lagi cara ku sampai dapat suku terakhirnya 25 kak.
P1-W06 : Dari 5 pola bilangan yang adik buat, apakah cara untuk
membuatnya sama?
SS1-W06 : Iya kak.
P1-W07 : Apakah hanya 5 pola bilangan ini yang bisa adik buat?
SS1-W07 : Iya kak.
P1-W08 : Yakin jki dengan ini cara ta?
SS1-W08 : Iya kak, karena dapat ji suku terakhirnya 25 meskipun
lama baru ku dapat.
P1-W09 : Ada kendala atau kesulitan ta selesaikan ini soal?
soal ini?
SS1-W10 : Iya kak
b. Nomor 2

SS2-W01 : (Membaca soal)
SS2-W02 : Pernah kak
menunjuk soal)?
𝑈7 = 𝑈8 – b, sampai 𝑈1 = 𝑈2 - 4
SS2-W05 : Dari guru kak, waktu pelajaran ini.
P2-W07 : Apakah waktu yang diberikan cukup untuk menyelesaikan
soal ini?
SS2-W07 : Iya kak
3. Subjek Rendah
a. Nomor 1
P1-W01 : Coba adik bacakan soal nomor 1!

SR1-W01 : (Membaca soal)
SR1-W02 : Belum pernah kak.
SR1-W03 : Iya kak
menunjuk soal)?
SR1-W04 : Disuruh buat pola bilangan yang suku terakhirnya 25 kak.
SR1-W05 : Buat mka 4 pola bilangan yang suku pertamanya 1 kak,
baru selisihnya ku tentukan, baru ku jumlah selisih sama
suku pertama sampai ku dapat 25.
P1-W06 : Apa masih ada pola bilangan yang bisa adik buat selain 4
ini?
SR1-W06 : Tidak ada kak
P1-W07 : Ada kendala atau kesulitan yang adik dapat untuk
menyelesaikan soal ini?
soal ini?
SR1-W08 : Iya kak.
b. Nomor 2

SR2-W01 : (Membaca soal)
SR2-W02 : Pernah kak
menunjuk soal)?
P2-W04 : Kalau begitu kenapa adik tidak menuliskan yang
diketahui dan yang ditanyakan?
SR2-W04 : (Diam)
lembar jawaban)?
soal ini?
SR2-W08 : Iya kak.
LAMPIRAN 4
Administrasi
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
ALFIAN. Lahir di Siwa Kabupaten Wajo, Sulawesi
Selatan pada tanggal 19 Januari 1997. Ia anak ketiga
dari lima bersaudara dari pasangan Bapak Drs.
Muslimin (Alm.) dan Ibu Hamirah Harna, S.E.
Penulis masuk sekolah dasar pada tahun 2003 di
SDN 399 Siwa dan tamat pada tahun 2009. Ia lulus
dari sekolah menengah pertama pada tahun 2012 di
SMP Negeri 1 Pitumpanua dan lulus dari sekolah menengah atas pada tahun 2015
di SMA Negeri 1 Pitumpanua.
Pada tahun 2016 ia melanjutkan kuliah di Universitas Muhammadiyah
Makassar mengambil Program Studi S1 Pendidikan Matematika. Semasa aktif
kuliah, ia aktif di HMJ Pendidikan Matematika periode 2018-2019 sebagai
anggota bidang Pengembangan Organisasi dan periode 2019-2020 sebagai Ketua
Bidang Pengembangan Organisasi.
Berkat karunia Allah SWT. penulis dapat menyelesaikan studi di
Universitas Muhammadiyah Makassar dengan tersusunnya skripsi dengan judul
“Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam Menyelesaikan Soal
Pola Bilangan pada Kelas VIII SMP Guppi Samata”

19230-Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

19230-Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

DESKRIPSI KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA

DALAM MENYELESAIKAN SOAL POLA BILANGAN PADA KELAS

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Makassar, Desember 2020

Dengan ini menyatakan perjanjian sebagai berikut:

Makassar, Desember 2020

Luangkan waktu, jangan tunggu waktu luang.

Kupersembahkan karya ini untuk :

Alfian, 2020. Deskripsi Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa dalam

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Guppi Samata yang bertujuan untuk

Kata Kunci: Kemampuan Berpikir Kreatif.

Assalamu’alaikum Warahmatullahi Wabarakatuh

Alhamdulillahirabbil’alamin, puji syukur senantiasa penulis panjatkan atas

Rasulullah Muhammad shallallahu ‘alaihi wa sallam, beserta keluarga,

kehinaan menuju puncak kemuliaan.

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah

Makassar. Judul yang diajukan penulis adalah “Deskripsi Kemampuan Berpikir

Dalam penyusunan dan penyelesaian skripsi ini, tidak sedikit kendala,

penulis menghaturkan terima kasih yang sedalam-dalamnya kepada Allah SWT

yang telah memudahkan jalan penulis, kepada almarhum ayahanda Muslimin

yang selama hidupnya selalu memberikan motivasi dan membimbing penulis,

Penulis menyadari tanpa adanya bantuan dan partisipasi dari berbagai

karena itu, penulis hanturkan penghormatan dan penghargaan setinggi tingginya

serta ucapan terimakasih yang sebesar-besarnya khususnya kepada:

1. Bapak Prof. DR. H. Ambo Asse, M.Pd. selaku Rektor Universitas

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

3. Bapak Mukhlis, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

4. Bapak Ma’rup, S.Pd., M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan

Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeristas

5. Bapak Andi Mulawakkan Firdaus, S.Pd., M.Pd., selaku Penasehat Akademik

yang selalu memberikan motivasi dan semangat kepada penulis selama

Ekafitria Bahar, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah

membimbing dan menyalurkan ilmunya serta arahannya guna

penyempurnaan dalam penulisan skripsi ini.

S.Pd.,M.Pd selaku tim validator yang telah meluangkan waktunya dan

memberikan masukannya pada saat penyusunan instrumen penelitian.

mendidik dan membagikan ilmunya kepada penulis.

Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah melayani

dengan penuh sabar demi kelancaran proses perkuliahan.

dalam penelitian ini.

11. Teman seperjuangan Pendidikan Matematika angkatan 2016, atas

kebersamaan, dukungan, motivasi, teguran, saran serta nasehat yang

diberikan kepada penulis selama ini.

Makassar, Desember 2020

HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................... iii

SURAT PERNYATAAN .................................................................................... iv

SURAT PERJANJIAN ....................................................................................... v

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vi

ABSTRAK ........................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN ................................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ......................................................................... 10

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 11

D. Manfaat Penelitian ......................................................................... 11

E. Batasan Istilah ............................................................................... 12

BAB II KAJIAN PUSTAKA ........................................................................... 14

A. Kajian Pustaka ............................................................................... 14