9673-Full Text

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN

KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA KELAS VII SMP
NEGERI 2 BINAMU KABUPATEN JENEPONTO
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
Ardianti Amir
10536 5064 15
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDIPENDIDIKAN MATEMATIKA
2020
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Jika anda gagal hari ini, jangan menyerah !

Ulangi terus kegagalan sampai kemenangan ada didepan mata.
Kupersembahkan karya ini buat:
Kedua orang tuaku, saudaraku, sahabatku, dan orang yang berjasa dalam
hidupku, atas segala keikhlasan dan doanya dalam mendukung penulis
mewujudkan harapan dan cita-cita.

ABSTRAK
Ardianti Amir. 2019. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Talk Write ( TTW )Terhadap Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Kelas VII SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto. Skripsi.
Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Muhammadiyah Makassar. Pembimbing I Hastuty Musa dan
Pembimbing II Andi Alim Syahri
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write ( TTW ) terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Binamu
Kabupaten Jeneponto. Penelitian ini merupakan jenis penelitian Pre-
Eksperimental Design. Sampel dalam penelitian ini adalah satu kelas VII 3 SMP
Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto yang dipilih secara acak. Instrumen yang
digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes kemampuan komunikasi
matematis yang dilakukan sebelum diberi perlakukan (pretest) dan setelah diberi
perlakuan (posttest) serta observasi lembar keterlaksanaan pembelajaran dan
observasi lembar aktivitas siswa.
Analisis data penelitian ini adalah analisis statistik deskriptif dan analisis
statistik inferensial. Pengujian hipotesis menggunakan uji t satu sampel dan uji t
berpasangan . Hasil penelitian menunjukkan bahwa baik secara deskriptif maupun
inferensial kemampuan komunikasi matematis siswa yang diajar dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write ( TTW )
berada dalam kategori cukup tinggi. Dengan demikian disimpulkan bahwa
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write ( TTW )
berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP
Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto.
Kata Kunci : Model Think Talk Write ( TTW), Kemampuan Komunikasi
Matematis.
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrahim
Alhamdulillahi Rabbil „Alamin, itulah kata yang dapat penulis ucapkan
sebagai tanda syukur kepada Allah SWT., yang senantiasa memberi berbagai
karunia dan Rahmat yang tak terhingga kepada seluruh makhluk-Nya terutama
kita selaku hamba-Nya. Salam dan salawat kita haturkan kepada Nabi Muhammad
Shallallahu „alaihi wa sallam yang merupakan panutan kita sampai akhir zaman.
Dengan keyakinan itu, penulis dapat menyelesaikan skripsi ini. Skripsi ini
merupakan salah satu syarat guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah
Makassar.
Keberhasilan skripsi ini ditentukan oleh berbagai faktor, oleh karena itu
penulis ucapkan terima kasih kepada :
1. Kedua orang tua, Bapak Amir Hasan dan Ibu Kartini beserta kakak tercinta
yang telah memberi pendidikan kedisiplinan, do‟a dan motivasi.
2. Ayahanda Prof. Dr. H. Abd. Rahman Rahim, SE., M.M. selaku Rektor
Universitas Muhammadiyah Makassar
3. Ayahanda Erwin Akib, M.Pd., Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan
Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.
4. Bapak Mukhlis, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika
FKIP Unismuh Makassar.
5. Ibu Dra. Hastuty Musa, M.Si. selaku Pembimbing I yang telah tulus, dan
ikhlas membimbing, banyak meluangkan waktu dan memberikan pengarahan
kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

6. Bapak Andi Alim Syahri, S.Pd., M.Pd. selaku Pembimbing II yang telah
banyak memberikan pengarahan dengan sabar dan ikhlas, meluangkan
waktunya dalam penulisan skripsi ini.
7. Bapak Amri, S.Pd., M.M dan Ibu Rezki Ramdani, S.Pd., M.Pd . sebagai
validator yang telah meluangkan waktunya untuk memeriksa dan memberikan
saran terhadap perbaikan instrumen penelitian.
8. Para staf pegawai FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah
bekerja dengan hati yang tulus dan melayani kami dengan penuh kesabaran
demi kelancaran proses penyelesaian skripsi ini.
9. Bapak Basri, S.Pd. MM. selaku kepala SMP Negeri 2 Binamu yang telah
memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian.
10. Bapak FX Suwarna, S.Pd beserta Staf TU SMP Negeri 2 Binamu yang
membimbing dan memberi pengarahan pemikiran kepada penulis selama
mengadakan penelitian.
11. Sahabat saya yang selalu memberikan dukungan selama proses pembuatan
skripsi.
12. Teman-teman seperjuangan kelas C di Jurusan Pendidikan Matematika
angkatan 2015, terima kasih atas kebersamaan dan semangat yang telah
diberikan.
13. Nur Afriandi Zulfami, terima kasih telah menyemangati dan membantu dalam
penyelesaian skripsi ini.
14. Siswa siswi SMP Negeri 2 Binamu kelas VII
15. Semua pihak yang telah membantu dan memberikan doa dengan ikhlas selama
ini.
Semoga semua kebaikan baik itu bantuan, bimbingan dan kontribusi yang
telah diberikan kepada penulis dibalas oleh Allah subhanahu wa ta‟ala serta
mendapatkan Ridho dan menjadi catatan amal ibadah dari Allah subhanahu wa
ta‟ala. Aamiin Ya Robbal „Alamin. Penulis menyadari penulisan skripsi ini masih
banyak kekurangan. Akhir kata, penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi
penulis dan pembaca.
Billahi Fisabilil Haq Fastabiqul Khaerat
Wassalamu Alaikum Wr.Wb.
Makassar, Desember 2019
Penulis,
Ardianti Amir
NIM. 10536506415
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii
SURAT PERNYATAAN ............................................................................... iv
SURAT PERJANJIAN .................................................................................. v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR .................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang ................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .............................................................................. 5
C. Tujuan Penelitian ............................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian ............................................................................. 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 7
A. Kajian Pustaka ................................................................................... 7
1. Pembelajaran Matematika .............................................................. 7
2. Kemampuan Komunikasi Matematis ............................................. 8
3. Pembelajaran Kooperatif ................................................................ 10
4. Model Pembelajaran kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW) ..... 12
B. Penelitian Relevan ............................................................................. 15
C. Kerangka Berpikir .............................................................................. 16
D. Hipotesis Penelitian ........................................................................... 17
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 19
A. Jenis Penelitian................................................................................... 19
B. Populasi dan Sampel .......................................................................... 19
1. Populasi Penelitian ........................................................................ 19
2. Sampel Penelitian .......................................................................... 19
C. Desain Penelitian ............................................................................... 20
D. Variable Penelitian ............................................................................. 20
E. Defenisi Operasional ......................................................................... 21
F. Instrumen Penelitian ......................................................................... 21
1. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis ...................................... 21
2. Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran ........................................... 22
3. Lembar Aktivitas Siswa ................................................................. 23
G. Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 23
H. Teknik Analisis Data.......................................................................... 23
1. Analisis Statistik Deskriptif ........................................................... 24
a. Analisis Kemampuan Komunikasi ........................................... 24
b. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran..................................... 24
c. Analisis Aktivitas Siswa ........................................................... 25
2. Analisis Statistik Inferensial ......................................................... 26
a. Uji Normalitas .......................................................................... 26
b. Uji Hipotesis ............................................................................ 27
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN ....................................................... 29
A. Hasil Penelitian ................................................................................. 29
1. Analisis Statistika Deskriptif ......................................................... 29
a. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis ...................... 29
b. Observasi Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran .................... 31
c. Observasi Lembar Aktivitas Siswa ......................................... 32
2. Analisis Statistika Inferensial ........................................................ 35
a. Uji Normalitas .......................................................................... 35
b. Uji Hipotesis ............................................................................. 36
B. Pembahasan........................................................................................ 38
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................... 41
A. Kesimpulan ....................................................................................... 41
B. Saran ................................................................................................. 41
DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 36

LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif ................................. 11
Tabel 2.2 Tahap Strategi Think Talk Write (TTW)........................................ 13
Tabel 2.3 Langkah-Langkah Pembelajaran Dengan Model
Pembelajaran Kooperatif TTW ..................................................... 14
Tabel 3.1 Desain Penelitian ........................................................................... 20
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi
Matematis ..................................................................................... 22
Tabel 3.3 Kategori Penilaian Kemampuan Komunikasi ................................ 24
Tabel 3.4 Kategori Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran .............................. 24
Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa ................................ 26
Tabel 4.1 Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
(pretest).......................................................................................... 30
Tabel 4.2 Kategori Penilaian Kemampuan Komunikasi (pretest) ................. 30
(posttest) ........................................................................................ 30
Tabel 4.4 Kategori Penilaian Kemampuan Komunikasi (posttest) ................ 31
Tabel 4.5 Hasil Analisis Data Observasi Lembar Keterlaksanaan ................ 32
Tabel 4.6 Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa ............................. 33
Tabel 4.7 Ringkasan Uji Normalitas .............................................................. 35
Tabel 4.8 Uji Hipotesis .................................................................................. 37
Tabel 4.9 Uji Hipotesis .................................................................................. 38
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting dalam kehidupan
manusia. Pendidikan merupakan proses dinamis dan berkelanjutan yang
bertugas memenuhi kebutuhan siswa dan guru sesuai dengan minat masing-
masing. Pendidikan dilakukan secara terencana dalam mewujudkan proses
pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan potensi diri dan keterampilan
yang dimiliki sebagai bekal kehidupan bermasyarakat. Dengan demikian,
pendidikan dapat membantu mengarahkan siswa menjalani kehidupan sebagai
makhluk beragama dan makhluk sosial dengan baik. Kehidupan yang
demikian dapat mewujudkan peradaban bangsa yang cerdas dan bermartabat.
Pendidikan sangat penting sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit
berkembang dan cenderung terbelakang. Dalam artikelnya yang berjudul
“Mutu Pendidikan Matematika di Indonesia Rendah” (Ujianto, 2012 dalam
Wahidah, 2001:1).
Hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan nasional yang tercantum dalam
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab 1 ayat 2 :
“Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan
membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa, dan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa kepada Tuhan Yang
15
Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.
Tujuan pendidikan tersebut dicapai antara lain melalui pendidikan di
sekolah. Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut maka terdapat
beberapa pelajaran yang diajarkan di sekolah, salah satunya adalah mata
pelajaran matematika.
Matematika merupakan salah satu pelajaran yang memiliki peranan
penting dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu pelajaran matematika
diberikan di semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga
perguruan tinggi. Menyadari akan peran penting matematika dalam
kehidupan, maka sudah selayaknya matematika menjadi suatu kebutuhan bagi
setiap siswa.
Menurut Nihayah (2013:2) tujuan pembelajaran matematika siswa
memiliki kemampuan untuk mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,
tabel, diagram atau media lain. Hal ini berarti kemampuan komunikasi
matematika merupakan salah satu kemampuan penting yangharus dimiliki
oleh siswa. Untuk itu kemampuan komunikasi matematika perlu
dikembangkan pada diri siswa. Salah satu cara untuk mengembangkan
kemampuan komunikasi matematika pada siswa adalah melalui proses
pembelajaran.
Trends International Mathematics and sciene (TIMSS) dan Programme
for International Student Assessment (PISA) merupakan indikator yang
menujukkan mutu pendidikan di Indonesia. Penilaian international tentang

16
prestasi peserta didik dilihat dari hasil TIMSS dan PISA masih rendah. Hal
ini terbukti berdasarkan studi TIMSS 2015 menunjukkan bahwa Indonesia
berada diperingkat 46 dari 51 negara menurut (Puspendik, 2015 dalam
Nurvicalesti, 2019:103). Pada PISA 2012 Indonesia memperoleh peringkat
64-65 negara. Dari hasil studi PISA yang rendah menunjukkan bahwa tingkat
literasi matematika peserta didik Indonesia masih belum memuaskan. Karena,
fokus dari PISA adalah literasi yang menekankan pada keterampilan dan
kompetensi peserta didik yang diperoleh dari sekolah dan dapat digunakan
dalam kehidupan sehari-hari dan dalam berbagai situasi (Stacey, 2011 dalam
Nurvicalesti, 2019:104).
Berdasarkan Standar Kompetensi Lulusan menurut Permendiknas No. 23
Tahun 2003 salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki siswa yaitu
kemampuan untuk mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,
diagram, grafik, atau gambar. Bagi dunia keilmuan, matematika memiliki
peran sebagai bahasa simbolik yang memungkinkan terwujudnya komunikasi
secara cermat dan tepat. Salah satu kemampuan matematis yang perlu
ditingkatkan dalam dunia pendidikan adalah kemampuan komunikasi
matematis.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan
yang sangat penting dan harus dimiliki oleh siswa. Hal ini dikarenakan
komunikasi matematis sangat diperlukan siswa ketika siswa ingin
menyampaikan ide-ide atau pemikirannya atau mengekspresikan konsep-

17
konsep yang dimilikinya untuk menyelesaikan suatu permasalahan
matematika.
Berdasarkan observasi dikelas VII SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten
Jeneponto, saya melihat siswa masih enggan bertanya kepada guru dan belum
bisa menjelaskan secara lisan dari mana mendapatkan suatu jawaban
matematika, sehingga siswa mengalami kesulitan dalam menumbuhkan
kemampuan komunikasi matematis.
Salah satu upaya yang dapat di gunakan untuk melibatkan siswa aktif
dalam pembelajaran dan dapat menumbuhkan kemampuan komunikasi
matematis yakni dengan menggunakan model pembelajaran yang cocok
dengan kondisi tersebut. Salah satu model pembelajaran yang melibatkan
peran siswa secara aktif adalah model pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang melibatkan
siswa dalam kerja kelompok sehingga memungkinkan siswa untuk
mengembangkan potensinya dengan saling bekerja sama dengan siswa
lainnya dalam rangka menyelesaikan tugas yang diberikan guru dan
memahami konsep-konsep matematis.
Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat di terapkan adalah
model pembelajaran Think Talk Write (TTW) diperkenalkan oleh Huinker &
Laughlin yang dikutip oleh (Huda, 2013: 218) model ini pada dasarnya
dibangun melalui berfikir (think), berbicara (talk) dan menulis (write).
Dimulai dengan berpikir melalui bahan bacaan matematika (membaca,
menyimak, mengkritisi dan alternatif solusi) merupakan salah satu bentuk

18
komunikasi matematika. Selanjutnya mengkomunikasikan hasil bacaannya
dengan diskusi dan presentasi. Kegiatan yang terakhir dalam model
pembelajaran ini adalah melaporkan dengan menuliskan hasil belajarnya
dengan bahasa sendiri.
Pembelajaran kooperatif tipe TTW ini memberikan kesempatan kepada
siswa untuk memulai belajar secara aktif, komunikatif, berpikir kritis, siap
mengemukakan pendapat, menghargai pendapat orang lain, dan melatih siswa
untuk menuliskan hasil diskusinya ke dalam bentuk tulisan secara sistematis
dengan bahasa sendiri. Pembelajaran kooperatif tipe TTW membebaskan
siswa untuk memanipulasi ide–ide sebelum menuangkannya ke dalam bentuk
tulisan. Hal ini dapat membantu meningkatkan kemampuan komunikasi
matematis siswa.
Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti tertarik melakukan
penelitian tentang Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
TTW Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII SMP
Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Apakah model pembelajaran kooperatif tipe TTW
berpengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas
VII SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto”?

19
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian yaitu “Untuk mengetahui model pembelajaran
kooperatif tipe TTW berpengaruh positif terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto”.
D. Manfaat Penelitian
a. Bagi siswa, memberikan pengalaman baru dalam belajar matematika,
yaitu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TTW
dan meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa.
b. Bagi guru, memberikan masukan tentang pengaruh model pembelajaran
kooperatif tipe TTW terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
c. Bagi para peneliti, menjadi sarana mengembangkan ilmu pengetahuan
dalam bidang pendidikan matematika dan sebagai acuan atau referensi
untuk penelitian.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Pustaka
1. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran adalah seperangkat tindakan yang dirancang untuk
mendukung proses belajar siswa, dengan memperhitungkan kejadian-kejadian
ekstrem yang berperanan terhadap rangkaian kejadian-kejadian intern yang
berlangsung dialami siswa. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik
dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. (Fitriana,
2017: 26).
Matematika merupakan salah satu ilmu yang sangat penting dan
bermanfaat dalam kehidupan manusia. Hampir setiap bagian hidup dalam
keseharian berkaitan dengan matematika sehingga anak-anak membutuhkan
pengalaman yang tepat untuk menghargai bahwa matematika adalah penting
untuk masa depan mereka.
Dalam setiap kesempatan pembelajaran matematika hendaknya dimulai
dengan pengenalan masalah yang sesuai dengan situasi. Dengan mengajukan
masalah kontekstual, peserta didik secara bertahap dibimbing untuk
menguasai konsep matematika. Belajar matematika diharapkan dapat
memperoleh suatu hasil belajar yang sesuai dengan tujuan. Hasil belajar yang
diharapkan antara lain kemampuan bernalar, kemampuan berfikir kritis dan
kreatif, kemampuan pemecahan masalah dan kompetensi lainnya yang ada
dalam kurikulum. Beberapa alasan perlunya belajar matematika, (1) dapat
20
21
melatih kemampuan berfikir logis, (2) merupakan sarana untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari, (3) semua bidang studi memerlukan
keterampilan matematika yang sesuai (Subhi,2016: 16).
2. Kemampuan Komunikasi Matematis
Dalam proses pembelajaran selalu terjadi komunikasi, proses komunikasi
terjadi antara guru yang memiliki sejumlah pesan yang ingin disampaikan
kepada siswa sebagai penerima pesan. Komunikasi yang dimaksud adalah
kemampuan siswa dalam menyampaikan atau menerima gagasan, sehingga
terjadi proses belajar. Pada pembelajaran matematika yang berpusat pada
siswa, pemberi pesan tidak terbatas dari guru saja melainkan dapat dilakukan
oleh siswa maupun orang lain. Pesan yang dimaksud adalah konsep-konsep
matematika, dan cara menyampaikan pesan dapat dilakukan baik melalui lisan
maupun tulisan (Rachmayani, 2014: 16).
(NCTM, 1995 dalam Hendriana, 2017: 60) menyatakan bahwa
komunikasi matematis adalah satu kompetensi dasar matematis yang esensial
dari matematika dan pendidikan matematika. Tanpa komunikasi yang baik,
maka perkembangan matematika akan terhambat. Simbol merupakan lambang
atau media yang mengandung maksud dan tujuan tertentu. Simbol komunikasi
ilmiah dapat berupa tabel, bagan, grafik, gambar persamaan matematika dan
sebagainya. Menurut (Broody, 1993 dalam Hendriana, 2017: 60) menyatakan
ada 5 aspek komunikasi matematis, yaitu merepresentasi (representating),
mendengar (listening), membaca (reading), diskusi (discussing) dan menulis
(writing).
22
Tujuan mengembangkan kemampuan komunikasi matematis dalam
pembelajaran di kemukakan (NCTM, 2000 dalam Hendriana, 2017: 60),
sebagai berikut :
a. Mengorganisasikan dan menggabungkan cara berfikir matematik,
mendorong belajar konsep baru dengan cara menggambarkan objek,
menggunakan diagram, menulis dan menggunakan simbol matematis;
b. Mengkomunikasikan pemikiran matematika secara logis dan jelas
sehingga mudah dimengerti;
c. Menganalisis dan mengevaluasi pemikiran matematik dan strategi lain,
bereksplorasi mencari cara dan strategi lain dalam menyelesaikan masalah;
d. Menggunakan bahasa matematik untuk mengekspresikan ide-ide dengan
benar.
Iindikator kemampuan komunikasi matematis yang digunakan dalam
penelitian ini mengarah ke indikator yang dikemukakan oleh Hendriana
(2017:62) sebagai berikut :
a. Menulis matematis. Pada kemampuan ini siswa dituntut untuk dapat
menuliskan jawaban permasalahannya secara matematis, masuk akal, jelas
serta tersusun secara logis dan sistematis.
b. Menggambar matematis. Pada kemampuan ini siswa di tuntut untuk dapat
melukiskan gambar, diagram, dan tabel secara lengkap dan benar.
c. Ekspresi matematis. Pada kemampuan ini, siswa diharapkan mampu untuk
mengungkapkan konsep matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-
hari dalam bahasa atau simbol matematika.

23
3. Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif adalah sistem pembelajaran yang berusaha
memanfaatkan teman sejawat sebagai sumber belajar, selain guru dan sumber
belajar yang lain (Wena, 2009:190 dalam Kurnia, 2015;13). Pembelajaran
kooperatif sering kali didefinisikan sebagai pembentukan kelompok-kelompok
kecil yang terdiri dari siswa-siswa yang dituntut untuk bekerja sama dan
saling meningkatkan pembelajarannya dan pembelajaran siswa-siswa lainnya.
Model pembelajaran yang banyak melibatkan keaktifan siswa adalah
model pembelajaran kooperatif. Menurut (Nur dalam Suprihati Ningrum,
2013:194 dalam Nihayah, 2013;4) menyatakan tentang penelitian model-
model pembelajaran kooperatif telah menunjukkan bahwa penghargaan tim
dan tanggung jawab individual merupakan unsur penting untuk mencapai hasil
belajar keterampilan-keterampilan dasar. Selanjutnya, penelitian menunjukkan
apabila siswa dihargai lebih tinggi dari pada yang telah mereka peroleh di
waktu lampau, mereka akan lebih temotivasi untuk belajar dari pada jika
mereka dihargai berdasarkan kinerja mereka yang hanya dibandingkan dengan
siswa lain, karena penghargaan untuk peningkatan menyebabkan keberhasilan
itu tidak terlalu sukar atau terlalu mudah bagi siswa untuk mencapainya.
Dari beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran
kooperatif adalah pembelajaran yang melibatkan kelompok-kelompok kecil
dengan kemampuan yang berbeda-beda dan mengutamakan kerja sama antar
siswa dalam kelompok-kelompok kecil tersebut untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
24
(Ibrahim, 2000 dalam Kurnia, 2015;13) mengungkapkan bahwa terdapat
minimal tiga tujuan pembelajaran dalam penerapan model pembelajaran
kooperatif. Tujuan pertama yaitu meningkatkan hasil belajar akademik di
mana siswa dituntut untuk menyelesaikan tugas-tugas akademik. Tujuan
kedua adalah memberi peluang pada siswa yang berbeda latar belakang dan
kondisi untuk saling bergantung satu sama lain atastugas-tugas bersama dan
belajar untuk menghargai satu sama lain. Tujuan ketiga ialah untuk
mengajarkan kepada siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi.
Beberapa konsep mendasar yang perlu diperhatikan guru terutama dalam
melaksanakan pembelajaran yang dikemukakan (Sthal dalam Isjoni, 2013:98)
yaitu: 1) kejelasan rumusan tujuan pembelajaran, 2) penerimaan siswa secara
menyeluruh tentang tujuan belajar, 3) saling membutuhkan diantara sesame
anggota, 4) keterbukaan dalam interaksi pembelajaran, 5) tanggung jawab
individu, 6) heteroginitas kelompok, 7) sikap dan perilaku sosial yang positif,
8) depricfing (refleksi), dan 9) kepuasan dalam belajar.
Menurut (Trianto, 2009 dalam Kurnia, 2015;14), langkah-langkah dalam
pembelajaran kooperatif disajikan dalam Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Langkah-Langkah Pembelajaran Kooperatif
Tahap Tingkah Laku Guru dan Siswa
Tahap 1 Guru dan siswa menyampaikan tujuan

Menyampaikan tujuan dan pembelajaran pembelajaran yang akan
memotivasi siswa dicapai pada kegiatan pembelajaran dan
menekankan pentingnya topik yang akan
dipelajari serta memotivasi siswa belajar.
Tahap 2 Guru dan siswa menyajikan informasi atau

Menyajikan informasi materi kepada siswa dengan jalan
25
demonstrasi atau melalui bahan bacaan.
Tahap 3 Guru dan siswa menjelaskan kepada siswa

Mengorganisasikan siswa bagaimana caranya membentuk kelompok
kedalam kolompok – kelompok belajar dan membimbing setiap kelompok
belajar agar melakukan transisi secara efektif dan
efesien.
Tahap 4 Guru dan siswa membimbing kelompok –

Membimbing kelompok bekerja kelompok belajar pada saat mereka
dan belajar mengajarkan tugas mereka.
Tahap 5 Guru dan siswa mengevaluasi hasil belajar

Evaluasi tentang materi yang telah dipelajari atau
masing – masing kelompok
mempresentasikan hasil kerjanya.
Tahap 6 Guru dan siswa mencari cara untuk

Memberi penghargaan menghargai baik upaya maupun hasil
belajar individu dan kelompok.
4. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW)
TTW adalah strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan
dan menuliskan bahasa tersebut dengan lancar. Strategi ini diperkenalkan
pertama kali oleh Huinker dan Laughlin dikutip oleh (Huda, 2013: 218) ini
didasarkan pada pemahaman bahwa belajar adalah sebuah perilaku sosial.
Strategi TTW mendorong siswa untuk berfikir (think), berbicara (talk), dan
kemudian menuliskan (write). Strategi ini digunakan untuk mengembangkan
tulisan dengan lancar dan melatih bahasa sebelum dituliskan. Strategi TTW
memperkenalkan siswa untuk mempengaruhi dan memanipulasi ide-ide
sebelum menuangkannya dalam bentuk tulisan.
Pembelajaran kooperatif tipe TTW adalah pembelajaran dimana siswa
diberikan kesempatan untuk memulai belajar dengan memahami
permasalahan terlebih dahulu kemudian terlibat secara aktif dalam diskusi

26
kelompok dan akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri hasil belajar yang
diperolehnya. Model pembelajaran kooperatif tipe TTW ini dikenal sebagai
pembelajaran individu dalam kelompok. Model pembelajaran kooperatif ini
akan efektif apabila diterapkan dalam kelompok yang beranggotakan 3-4
orang.
Menurut Huda (2013:218-219) model pembelajaran kooperatif tipe TTW
melibatkan 3 tahap strategi yang harus dikembangkan dalam pembelajaran
matematika, yaitu:
Tabel 2.2 Tahap Strategi Think Talk Write (TTW)
Tahap Strategi TTW Tingkah laku

Think ( berfikir) Siswa membaca teks berupa soal (kalau
memungkinkan dimulai dengan soal yang
berhubungan dengan permasalahan sehri-hari atau
kontekstual). Pada tahap ini siswa secara individu
memikirkan kemungkinan jawaban (strategi
penyelesaian), membuat catatan kecil tentang ide-ide
yang terdapat pada bacaan, dan hal-hal yang tidak
dipahami dengan menggunakan bahasanya sendiri.
Talk ( berbicara atau Siswa diberi kesempatan untuk membicarakan hasil

berdiskusi) penyelidikannya pada tahap pertama. Pada tahap ini
siswa merefleksikan, menyusun, serta menguji
(negosiasi, sharing) ide-ide dalam kegiatan diskusi
kelompok. Kemajuan komunikasi siswa akan terlihat
pada dialognya dalam diskusi, baik dalam bertukar
ide dengan orang lain ataupun refleksi mereka
sendiri yang diungkapkan kepada orang lain.
Write ( menuliskan Tahap selanjutnya siswa menuliskan ide-ide yang

hasil diskusi diperolehnya dari kegiatan tahap pertama dan kedua.
Tulisan ini terdiri atas landasan konsep yang
digunakan, keterkaitan dengan materi sebelumnya,
strategi penyelesaian, dan solusi yang diperoleh.
Pada tahap ini siswa dapat belajar melakukan
komunikasi matematika secara tertulis. Siswa
diminta menuliskan kesimpulan dari hasil diskusi
mengenai permasalahan yang diberikan. Setelah
27
berdiskusi, siswa akan memperoleh ide baru untuk

menyelesaikan permasalahan yang diberikan
sehingga apa yang dituliskan siswa pada tahap ini
kemungkinan berbeda dengan yang ditulis siswa
pada catatan individu (pada tahap think).
Langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TTW menurut (Helmaheri, 2004 dalam Kurnia, 2015;17) adalah sebagai
berikut :
Tabel 2.3 Langkah-langkah pembelajaran dengan model pembelajaran

kooperatif tipe TTW
Tahap Tingkah Laku
Tahap 1 Pada tahap ini guru menginformasikan materi yang akan
Pendahuluan dipelajari dan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
Selanjutnya guru memberikan motivasi agar siswa berperan
aktif dalam pembelajaran. Guru membagi siswa dalam
beberapa kelompok kecil yang terdiri dari 3-4 siswa.
Tahap 2 Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok kecil yang

Kegiatan inti terdiri dari 3-5 siswa. Guru membagikan Lembar Kerja
pembelajaran Peserta Didik (LKPD) yang memuat masalah kepada siswa.
Siswa membaca soal LKPD dan memahami masalah secara
individual, kemudian siswa menuangkan ide-idenya mengenai
kemungkinan jawaban atau langkah penyelesaian atas
permasalahan yang diberikan (think). Selanjutnya siswa
berinteraksi dan berkolaborasi degan teman satu kelompok
untuk mendiskusikan langkah penyelesaiannya agar diperoleh
kesepakatan-kesepakatan kelompok (talk). Selanjutnya siswa
mengkonstruksi sendiri pengetahuan matematika yang
diperolehnya setelah proses diskusi, kemudian siswa
menuliskan semua jawaban atas permasalahan yang diberikan
secara lengkap, jelas dan mudah dibaca (write).
Tahap 3 Guru bersama siswa membuat refleksi dan kesimpulan dari

Penutup materi yang telah di pelajari. Sebelumnya akan dipilih satu
atau beberapa orang siswa sebagai perwakilan kelompok
untuk menyajikan jawaban, sedangkan kelompok yang lainnya
diminta untuk memberikan tanggapan.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TTW merupakan model
pembelajaran kooperatif yang melibatkan 3 tahapan, yaitu: (a) Think (berpikir),

28
pembelajaran dimulai dengan keterlibatan siswa dalam berpikir melalui bahan
bacaan, kemudian membuat catatan kecil tentang hal-hal yang diketahui dan
tidak diketahui mengenai materi atau soal yang diberikan. (b) Talk (berbicara),
siswa diberi kesempatan untuk berdiskusi tentang hasil dari pemikirannya pada
tahap think. (c) Write (menulis) pada tahap ini siswa menuliskan hasil diskusi
pada lembar kerja yang telah disediakan.
B. Penelitian Relevan
1 Skripsi dari Ressa Dwi Kurnia Universitas Lampung, Bandar Lampung
2016, dengan judul : Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kels VII SMP Negeri
3 Bandar Lampung tahun pelajaran 2015/2016. Dengan kesimpulan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe TTW berpengaruh terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa.
2 Skripsi dari Nihayah Universitas Syekh Nurjati Cirebon, Cirebon 2013
M/1434 H, dengan judul : Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran TTW
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Dengan
kesimpulan bahwa rata-rata nilai angket sebesar73,86 sedangkan nilai rata-
rata kemampuan komunikasi matematika siswa sebesar70,07. Setelah
dilakukan uji hipotesis dengan α = 0,05, diperoleh bahwa ada pengaruh
model pembelajaran TTW terhadap kemampuan komunikasi matematika
siswa dengan koefisien determinasi sebesar 59,2 %, sedangkan sisanya
sebesar 40,8 % ditentukan oleh faktor lain. Persamaan regresi = 1,159 X,
dari persamaan tersebut koefisien regresi sebesar 1,159 menyatakan bahwa

29
setiap penambahan (peningkatan) penerapan model pembelajaran TTW
akan mempengaruhi kemampuan komunikasi matematika siswa sebesar
1,159.
3 Jurnal dari Imama Wahidah Universitas Negeri Malang. Dengan judul :
Penerapan Strategi TTW Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika
Siswa Kelas VII SMP Brawijaya Smart School (BSS). Dengan kesimpulan
bahwa diperoleh peningkatan hasil tes siswa yang ketuntasan klasikalnya
lebih dari 80% dan skor aktivitas guru dan aktivitas siswa yang termasuk
lebih dari kategori “BAIK” dengan menerapan pembelajaran strategi TTW
yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa SMP Brawijaya Smart
School (BSS) pada pokok bahasan himpunan subbab Diagram Venn dan
Pemecahan masalah dengan konsep himpunan.
C. Kerangka Pikir
Model pembelajaran kooperatif tipe TTW merupakan salah satu model
pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis
siswa dengan cara melibatkan siswa secara aktif. Hal ini karena pembelajaran
matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe TTW diawali dengan
bagaimana siswa memikirkan penyelesaian suatu masalah/soal matematika
yang diberikan oleh guru, kemudian diikuti dengan mengkomunikasikan hasil
pemikirannya melalui diskusi kelompok yang akhirnya dapat menuliskan
kembali hasil pemikirannya tersebut.

30
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TTW tersebut dapat
memungkinkan bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW
berpengaruh terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kerangka pikir yang telah diuraikan maka dirumuskan
hipotesis mayor dan minor sebagai berikut :
1. Hipotesis Mayor
”Ada pengaruh positif model pembelajaraan kooperatif tipe TTW terhadap
Kabupaten Jeneponto”.
2. Hipotesis Minor
a. Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa minimal sama dengan
KKM yaitu 75 dengan hipotesis statistik yaitu:
H0 : μk =74,9 lawan H1 : μk > 74,9

Keterangan :
μk = kemampuan komunikasi
H0: Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa = 74,9

H1: Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa > 74,9 (milimal sama
dengan KKM)
b. Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa setelah pembelajaran lebih
baik dari pada sebelum pembelajaran, dengan hipotesis statistic yaitu:
H0 : μb = 0 lawan H1 : μb > 0
Keterangan :
μb= μ2 – μ1
μ1 = nilai pretest kemampuan komunikasi
μ2 = nilai postest
31
H0: Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum dan setelah

pembelajaran sama
H1: Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa setelah pembelajaran
lebih baik dari pada sebelum pembelajaran
32
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian Pre-Eksperimental Design. Menurut
Sugiyono (2014: 6) Penelitian eksperimen merupakan metode penelitian yang
digunakan untuk mencari pengaruh treatment (perlakuan) tertentu.
B. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMP Negeri 2
Binamu tahun pelajaran 2019/2020 yang terdiri dari enam kelas.
2. Sampel
Pengambilan sampel penelitian ini dengan memilih satu kelas dari enam
kelas yang ada pada kelas VII SMP Negeri 2 Binamu, dengan menggunakan
teknik Cluster Random Sampling dengan cara
a. Mengidentifikasi seluruh kelas VII yang ada di SMP Negeri 2 Binamu.
b. Memilih satu kelas secara acak dari enam kelas yang ada
Kelas yang terpilih pada langakah-langkah di atas yaitu kelas VII.3 yang
di jadikan sampel penelitian dengan jumlah siswa 26 orang.
Siswa yang akan dianalisis yang mencapai kehadiran 80%. Jumlah siswa
di kelas VII.3 berjumlah 26 orang, tetapi yang akan dianalisis yaitu 22 siswa
karena 4 orang siswa tidak mencapai kehadiran 80%.

33
C. Desain Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimen semu yang terdiri dari
satu variabel terikat yaitu kemampuan komunikasi matematis. Desain yang
digunakan adalah One-Group Pretest-Posttest Design. Adapun desain
pretest-posttest tersebut sesuai dengan yang dikemukakan oleh Sugiyono
(2014: 74) sebagai berikut.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
One-Group Pretest-Posttest Design

Pretest Treatment Posttest
O1 X O2
Keterangan :
O1 = Nilai pretest sebelum diberi perlakuan
X = Perlakuan dengan menerapkan model TTW
O2 = Nilai posttest setelah diberikan perlakuan
Dalam desain ini kelas yang diuji diberi tes awal (pretest) untuk
mengetahui kemampuan awal di kelas, kemudian hasil tes awal tersebut
dijadikan bandingan untuk hasil tes akhir (posttest) setelah diberikan
perlakuan.
D. Variabel Penelitian
Variabel dalam penelitian ini yaitu kemampuan komunikasi matematis
siswa yang diberi perlakuan dengan pembelajaran TTW.

34
E. Defenisi Operasional
1. Kemampuan komunikasi matematis adalah untuk memahami dan
melakukan (menerapkan) ilmu matematika dengan indikator a. Menulis
matematis, b. Menggambar matematis. c. Ekspresi matematis.
2. Model Pembelajaran koperatif tipe TTW adalah pembelajaran dimana siswa
diberikan kesempatan untuk memulai belajar dengan memahami
permasalahan terlebih dahulu kemudian terlibat secara aktif dalam diskusi
kelompok dan akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri hasil belajar yang
diperolehnya. Dimana Think (berpikir), talk (berbicara), dan write
(menulis).
F. Instrumen Penilaian
Sebagai upaya untuk mendapatkan data dan informasi yang lengkap
mengenai hal-hal yang ingin dikaji dalam penelitian ini, maka dibuatlah
seperangkat instrumen.
1. Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes untuk
mengukur kemampuan komunikasi matematis. Tes disusun dalam bentuk tes
uraian yang terdiri dari lima soal. Soal yang diberikan sebelum perlakuan
sama dengan soal yang diberikan setelah perlakuan tetapi soal yang
diberikan sebelum perlakuan lebih mudah dari pada setelah diberikan
perlakuan. Tes diberikan kepada kelompok siswa dengan model
pembelajaran kooperatif tipe TTW sebelum dan setelah diberikan perlakuan.
Penyusunan instrumen tes diawali dengan menyusun kisi-kisi tes

35
berdasarkan indikator kemampuan komunikasi matematis yang dipilih dan
menyusun butir tes berdasarkan kisi-kisi. Adapun pedoman penskoran tes
kemampuan komunikasi matematis siswa seperti yang disajikan pada Tabel
3.2.
Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi Matematis

Menggambar
Skor Menulis Matematis Ekpresi Matematis
Matematis
Jawaban tidak ada Jawaban tidak ada Jawaban tidak ada
0
Jawaban ada tetapi Jawaban ada tetapi Jawaban ada tetapi
sama sekali tidak sama sekali tidak sama sekali tidak
1 sesuai dengan kriteria sesuai dengan sesuai dengan kriteria
kriteria
Jawaban benar tetapi Jawaban benar Jawaban benar tetapi

tidak sesuai dengan tetapi tidak sesuai tidak sesuai dengan
2 sebagian besar kriteria dengan sebagian sebagian besar kriteria
besar kriteria
Jawaban benar, sesuai Jawaban benar, Jawaban benar, sesuai

kriteria tetapi ada sesuai kriteria kriteria tetapi ada
3 sedikit jawaban yang tetapi ada sedikit sedikit jawaban yang
salah jawaban yang salah salah
Jawaban benar, Jawaban benar, Jawaban benar,

mampu menggunakan mampu mampu menggunakan
bahasa matematika menggunakan bahasa matematika
4 untuk menyampaikan bahasa matematika untuk menyampaikan
ide yang tepat untuk ide yang tepat
menyampaikan ide
yang tepat
Skor
4 4 4
Maks
2. Lembar Keterlaksanaan Pembelajaran

Instrumen lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran digunakan
untuk mengukur kepraktisan RPP ditinjau dari tingkat keterlaksanaan
pembelajaran. Lembar observasi ini diisi oleh observer sebagai pengamat

36
kegiatan didalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar
observasi keterlaksanaan pembelajaran berisikan 22 pertanyaan yang
memungkinkan observer memberikan tanda ceklis pada pilihan jawaban
sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung. Terdapat
empat alternatif jawaban yaitu “terlaksana” dengan skor 4, “cukup
terlaksana” dengan skor 3, “kurang terlaksana” dengan skor 2, dan “tidak
terlaksana” dengan skor 1.
3. Lembar Aktivitas Siswa
Instrumen lembar aktivitas siswa digunakan untuk mengukur kepraktisan
RPP ditinjau dari tingkat aktivitas siswa. Lembar observasi ini diisi oleh
peneliti sebagai pelaksana kegiatan di dalam kelas selama proses
pembelajaran berlangsung. Lembar observasi aktivitas siswa berisikan 9
kategori yang memungkinkan peneliti memberikan tanda ceklis pada pilihan
jawaban sesuai dengan kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung.
G. Teknik Pengumpulan Data
Untuk data kemampuan komunikasi matematis siswa sebelum dan
setelah pembelajaran diperolah dengan mnggunakan teknik tes sedangkan
untuk data keterlaksanaan dan aktivitas siswa diperoleh menggunakan lembar
observasi.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah statistika
deskriptif dan interensial.

37
1. Statistika deskriptif
a. Analisis Kemampuan Komunikasi
Sebelum data dianalisis untuk menguji hipotesis, data perlu
dideskripsikan terlebih dahulu. Data yang dimaksud adalah hasil pretest dan
posttest. Deskripsi data yang dimaksud melipuri rata-rata, simpangan baku,
nilai tertinggi, dan nilai terendah dari data tersebut. Perhitungan
menggunakan bantuan SPSS versi 23.
Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang digunakan untuk mata
pelajaran matematika di SMP Negeri 2 Binamu sebagai berikut :
Tabel 3.3 Kategori Penilaian Kemampuan Komunikasi

Nilai Kriteria
0 74 Tuntas
75 – 100 Tidak Tuntas
Sumber : SMP Negeri 2 Binamu
b. Analisis Keterlaksanaan pembelajaran
teknik analisis data terhadap keterlaksanaan pembelajaran digunakan
analisis rata-rata. Artinya keterlaksanaan pembelajaran dihitung dengan cara
dijumlahkan aspek yang dinilai. Adapun pengkategoriaan keterlaksanaan
pembelajaran disajikan pada tabel berikut :
Tabel 3.4 Kategori Aspek Keterlaksanaan Pembelajaran
Skor Rata-rata Kategori
3<X≤4 Terlaksana
2<X≤3 Cukup Terlaksana
1<X≤2 Kurang Terlaksana
X≤1 Tidak Terlaksana

38
Sumber : Suprapti,201: 356
Keterangan :
X = rata-rata skor keterlaksanaan pembelajaran.
Kriteria pembelajaran keterlaksaan tercapai apabila berada pada
kategori terlaksana.
c. Analisis Aktivitas Siswa
Untuk menentukan persentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam
semua aktivitas yang diamati, dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :
1) Menentukan persentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam setiap
aktivitas yang diamati selama n pertemuan dengan menggunakan rumus :
Keterangan :
Ta = Persentase jumlah siswa yang terlibat aktif pada aktivitas ke-a
selama n pertemuan.
X = Rata-rata jumlah siswa yang melakukan aktivitas ke-1 selama n
pertemuan.
N = Jumlah seluruh siswa pada kelas eksperimen.
a = 1,2,3... (sebanyak ekperimen yang diamati)
2) Menetukan persentase jumlah siswa yang terlibat aktif dalam semua
aktivitas yang diamati dengan menggunakan rumus :
P = Persentase
R = Jumlah aktivitas yang dilakukan oleh siswa

39
SM = Jumlah aktivitas seluruhnya
Tabel 3.5 Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Siswa
Tingkat keberhasilan (%) Kategori
81-100% Sangat TInggi
61-80% Tinggi
41-60% Sedang
21-40% Rendah
0-20% Sangat Rendah
Sumber : Arikunto, 2007 : 44
2. Statistika Inferensial
Statistika inferensial digunakan untuk pengujian hipotesis yang bertujuan
untuk pengambilan kesimpulan yang berlaku secara umum. Sebelum
pengujian hipotesis, maka terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat analisis
yaitu uji normalitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah data yang digunakan
berdistribusi normal atau tidak. Uji Normalitas dalam penelitian ini
menggunakan uji Kalmogorow Smirnov.
1) Hipotesis yang akan dirumuskan sebagai berikut
H0: Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal
H1: Data berasal dari populasi yang berdistribusi tidak normal.
2) Taraf signifikan : α = 0,05
3) Kriteria pengambilan keputusan :
Terima H0 jika nilai signifikan p ≥ α dan tolak H0 jika p < α .

40
b. Uji Hipotesis
Pengujian hipotesis dalam penelitian ini telah dilakukan setelah data
berdistribusi normal. Untuk pengujian hipotesis dilakukan dengan hipotesis
mayor dan minor sebagai berikut :
1. Hipotesis Mayor
2. Hipotesis Minor
H0 : μk =74,9 lawan H1 : μb > 74,9

Keterangan :

dengan KKM)
Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan uji t satu sampel
(one sample test) dengan α = 0,05.
b. Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa setelah pembelajaran
lebih baik dari pada sebelum pembelajaran, dengan hipotesis statistik yaitu:
H0 : μb = 0 lawan H1 : μb > 0
Keterangan :
μb= μ2 – μ1
41

μ2 = nilai postest
pembelajaran sama
H1: Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa setelah
pembelajaran lebih baik dari pada sebelum pembelajaran
Pengujian hipotesis ini dilakukan dengan menggunakan uji t berpasangan
(paired sample test) dengan α = 0,05.
Kriteria pengujian untuk kedua hipotesis minor diatas yaitu terima H0
jika nilai signifikan p ≥ α dan tolak H0 jika p < α .

42
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis
statistika deskriptif dan analisis statistika inferensial
1. Analisis Statistika Deskriptif
Berikut ini akan diuraikan hasil analisis deskriptif yaitu kemampuan
komunikasi matematis sebelum dan sesudah penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe TTW, analisis keterlaksanaan pembelajaran dan aktivitas
siswa. Hasil dan analisis data dalam penelitian ini dibuat berdasarkan data
yang diperoleh dari kegiatan penelitian dengan menggunakan tes kemampuan
komunikasi matematis, lembar keterlaksanaan dan lembar aktivitas siswa.
Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW terhadap kemampuan
komunikasi matematis telah dilaksanakan di SMP Negeri 2 Binamu
Kabupaten Jeneponto dilaksanakan selama lima kali pertemuan, pertemuan
pertama diberikan pretest untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik
dan pemberian posttest pada pertemuan terakhir setelah diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe TTW. Uraian dari masing-masing deskripsi hasil
analisis sebagai berikut :
a. Deskripsi Kemampuan Komunikasi Matematis
Hasil tes kemampuan komunikasi matematis dalam penelitian ini diambil
dari hasil pretest dan posttest yang diberikan kepada kelas VII.3 SMP Negeri
2 Binamu Kabupaten Jeneponto. Selanjutnya, analisis deskriptif terhadap
nilai pretest yang diberikan pada siswa yang diajar dapat dilihat pada tabel
4.1. berikut:
43

(pretest)
Pretest
Ukuran Sampel 22
Mean 23.95
Std. Deviation 10.69
Minimum 8.00
Maximum 41.00
Berdasarkan hasil perhitungan dengan bantuan SPSS versi 23
ditunjukkan bahwa nilai mean adalah 23,95, nilai std daviation adalah 10,69,
nilai minimum adalah 8,00, dan nilai maximum adalah 41,00. Dapat dilihat
dari tabel kategori kemampuan komunikasi sebelum pembelajaran sebagai
berikut :
Tabel 4.2 : Kategori Penilaian Kemampuan Komunikasi
Skor Kriteria Pretest
Tidak Tuntas 22
Tuntas -
Jumlah 22
Sumber: SMP Negeri 2 Binamu
Analisis deskriptif terhadap nilai posttest yang diberikan pada siswa yang
diajar dapat dilihat pada tabel 4.2. berikut:

(posttest)
Posttest
Ukuran Sampel 22
Mean 77.50
Minimum 41.00
Maximum 95.00
Berdasarkan hasil perhitungan dengan bantuan SPSS versi 23
ditunjukkan bahwa nilai mean adalah 77,50, nilai std daviation adalah 17,87,
nilai minimum adalah 41,00, dan nilai maximum adalah 95,00. Dapat dilihat
dari tabel kategori kemampuan komunikasi setelah diberikan perlakuan
sebagai berikut :
Tabel 4.4 : Kategori Penilaian Kemampuan Komunikasi
Skor Kriteria Posttest
Tidak Tuntas 6
44
Tuntas 16
Jumlah 22
Sumber: SMP Negeri 2 Binamu
b. Observasi Lembar Keterlaksanaan
Instrumen lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran digunakan
untuk mengamati kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran selama
proses pembelajaran berlangsung. Pengamatan melakukan penilaian terhadap
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran dengan mengisi penilaian
yang terdapat pada lembar observasi. Penilaian tersebut terdiri dari 4 kategori
yaitu (1) tidak dilaksanakan, (2) Kurang Terlaksana, (3) Cukup Terlaksana,
(4) Terlaksana.
Pada pertemuan kedua penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
TTW yang telah dilakukan oleh observer selama pembelajaran berlangsung
dapat dilihat bahwa skor rata-rata yang diperoleh untuk keterlaksanaan
pembelajaran adalah 2,5 dengan kriteria dilaksanakan cukup terlaksana. Pada
pertemuan ketiga skor rata-rata yang diperoleh untuk keterlaksanaan
pembelajaran adalah 3,2 dengan kriteria terlaksana. Pertemuan keempat skor
rata-rata yang diperoleh untuk keterlaksanaan pembelajaran dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW yaitu 3,7 dengan kriteria
terlaksana.
Berdasarkan data hasil pengamatan mulai dari pertemuan kedua sampai
keempat dapat diketahui bahwa keterlaksanaan pembelajaran melalui
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW pada siswa kelas VII.3
SMP Negeri 2 Binamu sebagian besar aspek keterlaksanaan dengan skala
penilaian kurang baik dan baik. Dalam kriteria keterlaksanaan pada Tabel 4.4,
penilaian keterlaksanaan pembelajaran melalui penerapan model

45
pembelajaran kooperatif tipe TTW terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Binamu diperoleh rata-rata 3,1
dengan kriteria terlaksana. Untuk data hasil analisis dapat dilihat pada tabel
berikut :
Tabel 4.5 Rangkaian Observasi Lembar Keterlaksanaan

Pertemuan Skor Rata-rata Kriteria
1 2.7 Cukup Terlaksana
2 3.2 Terlaksana
3 3.4 Terlaksana
Rata-rata 3.1 Terlaksana
c. Observasi Lembar Aktivitas
Aktivitas yang diamati terdiri dari 9 aspek selama 3 kali pertemuan
(pertemuan kedua, ketiga dan keempat) dengan penerapan model
matematis. Jumlah keseluruhan siswa yang diamati 22 siswa yang terbagi
menjadi 4 kelompok. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh
seorang observer diperoleh bahwa pada pertemuan kedua, rata-rata persentase
15 atau 68,2% dengan rata-rata persentase positif 16,6 atau 75,5% dengan
kategori tinggi.
Pada pertemuan ketiga pembelajaran penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe TTW terhadap kemampuan komunikasi matematis rata-rata
persentase aktivitas siswa yaitu 14,8 atau 67,3% dengan persentase aktivitas
positif sebanyak 16,5 atau 75%, dengan kategori tinggi.
Pada pertemuan keempat persentase aktivitas siswa yaitu 15,6 atau 70,9%
dengan persentase aktivitas positif 17,4 atau 79,1% dengan kategori tinggi
46
sehingga dikatakan siswa aktif dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe TTW terhadap kemampuan komunikasi matematis.
Berdasarkan hasil analisis aktivitas siswa mulai dari pertemuan kedua
sampai pertemuan keempat, terlihat bahwa rata-rata persentase aktivitas
positif siswa selama mengikuti pembelajaran matematika dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe TTW terhadap kemampuan komunikasi
matematis yaitu 16,8 atau 76,4% dengan kategori tinggi sehingga dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran matematika dengan menerapkan model
matematis dikatakan aktif atau baik.
Hasil analisis aktivitas siswa selama tiga pertemuan disajikan sebagai berikut:
Tabel 4.6 Hasil Analisis Data Observasi Aktivitas Siswa
No Aktivitas Siswa Pertemuan Rata- Persentase

rata (%)
1 2 3 4 5
Aktivitas Positif
1 Siswa yang hadir pada P 22 21 22 P 21,7 98,6
saat proses R O
pembelajaran E S
berlangsung. T T
2 Siswa yang E 22 21 22 T 21,7 98,6
memperhatikan tujuan E
pembelajaran yang S S
disampaikan guru dan T
bersiap untuk belajar. T
3 Siswa yang 20 20 21 20,3 92,3
mendengar/memperha
tikan penjelasan guru
4 Siswa yang 8 11 11 10 45,5
mengajukan
pertanyaan terkait
dengan materi
pembelajaran
5 Siswa yang aktif 20 20 21 20,3 92,3
mengerjakan tugas
kelompok yang
47
No Aktivitas Siswa Pertemuan Rata- Persentase

rata (%)
1 2 3 4 5
diberikan guru pada
LKPD.
6 Siswa yang 22 21 22 21,7 98,6

menyelesaikan soal
yang diberikan oleh
guru (LKPD)
7 Siswa yang 4 4 4 4 18,2
mempersentasikan
hasil kerja
kelompoknya.
8 Siswa yang 15 14 16 15 68,2
mengajukan
pertanyaan atau
tanggapan kepada
siswa yang telah
mempersentasikan
jawaban
Rata-rata 16,6 16, 17,4 16,8
5
Persentase (%) 75,5 75 79,1 76,4
Aktivitas Negatif
1 Siswa yang melakukan 2 1 1 1,3 6,1
kegiatan lain (ribut,
bermain dll).
Rata-rata 15 14,8 15,6 15,1
Persentase (%) 68,2 67,3 70,9 68,7
2. Analisis Statistika Inferensial
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk menguji apakah semua variabel
berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan rumus
Kolmogrov-smirnov dengan bantuan SPSS versi 23. Untuk mengetahui
normal tidaknya adalah jika sig > 0,05 maka normal dan jika sig < 0,05 dapat
dikatakan tidak normal. Hasil perhitungan yang diperoleh sebagai berikut:
Tabel 4.7 Ringkasan Uji Normalitas

48
No Kelompok Sig (p-value) Kesimpulan

1 Pretest 0.200 Normal
2 Posttest 0.091 Normal
Berdasarkan tabel diatas, terlihat bahwa data kemampuan komunikasi
matematis baik pretest maupun posttest kelas memiliki nilai sig p-value >
0,05. Maka dapat disimpulkan kelompok data tersebut berdistribusi normal
(H0 diterima).
b. Uji Hipotesis
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya pengaruh
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten
Jeneponto. Analisis yang digunakan adalah uji t satu sampel dan uji t
berpasangan untuk pengujian hipotesis minor 1 dan hipotesis minor 2. Untuk
mengetahui hipotesis mayor maka analisis selanjutnya dilakukan pada uji
hipotesis minor dengan bantuan SPSS versi 23.
1. Hipotesis Mayor
2. Hipotesis Minor

49
H0 : μk =74,9 lawan H1 : μb > 74,9

Keterangan :

dengan KKM)
Kriteria pengambilan keputusan adalah Terima H0 jika nilai signifikan
p ≥ α dan tolak H0 jika p < α.
Pengujian rata-rata kemampuan komunikasi matematis setelah
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW yaitu nilai posttest
siswa yang dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 23. Hasil pengujian
disajikan pada tabel berikut :
Tabel 4.8 Uji Hipotesis
P-value Α Keputusan H0
0,000 0,05 Ditolak
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa p-value < α, dapat

disimpulan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti rata-rata
kemampuan komunikasi matematis siswa lebih dari 74,9 atau melebihi nilai
KKM 75.
b. Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa setelah pembelajaran
lebih baik dari pada sebelum pembelajaran, dengan hipotesis statistik yaitu:
H0 : μb = 0 lawan H1 : μb > 0
Keterangan :
μb= μ2 – μ1
μ2 = nilai postest
pembelajaran sama
50
H1: Rata-rata kemampuan komunikasi matematis siswa setelah

pembelajaran lebih baik dari pada sebelum pembelajaran
Kriteria pengambilan keputusan adalah Terima H0 jika nilai signifikan
p ≥ α dan tolak H0 jika p < α.
Pengujian rata-rata kemampuan komunikasi matematis setelah
menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TTW yaitu nilai posttest
siswa yang dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 23. Hasil pengujian
disajikan pada tabel berikut :
Tabel 4.9 Uji Hipotesis
P-value Α Keputusan H0
0,000 0,05 Ditolak
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa p-value < α, dapat

disimpulan bahwa H0 ditolak dan H1 diterima yang berarti rata-rata
kemampuan komunikasi matematis siswa setelah pembelajaran lebih baik
dari pada sebelum pembelajaran.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penelitian yang telah diuraikan pada bagian
sebelumnya, maka pada bagian ini akan diuraikan pembahasan hasil
penelitian yang meliputi pembahasan hasil analisis deskriptif serta
pembahasan hasil analisis inferensial.
Dari data hasil yang diperoleh pada keterlaksanaan pembelajaran bahwa
dari tiga kali proses pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti diperoleh rata-
rata skor keterlaksanaan 3,1 dengan kriteria telah dilaksanakan dengan baik,
hal ini mendukung berjalannya aktivitas siswa yang diharapkan selama proses
pembelajaran. Dimana aktivitas siswa selama proses pembelajaran dari 8
aktivitas yang diharapkan menunjang proses pembelajaran aktivitas siswa itu

51
dilakukan dengan baik. Semua aktivitas siswa secara umum mengalami
peningkatan dari pertemuan pertama sampai pertemuan terakhir dimana
persentase rata-rata aktivitas positif yang dilakukan siswa selama proses
pembelajaran yaitu 76,5 %.
Setelah penelitian dilakukan terlihat bahwa kemampuan komunikasi
matematis siswa sebelum dan setelah pembelajaran itu ada peningkatan rata-
rata kemampuan komunikasi siswa sebelum dan setelah pembelajaran di
mana sebelum pembelajaran itu rata-rata kemampuan komunikasi siswa
hanya 23,95 dan setelah pembelajaran 77,50, dengan standar deviasi sebelum
pembelajaran 10,69 dan setelah pembelajaran 17,87. Secara deskriptif
kemampuan komunikasi siswa itu sesuai dengan yang diharapkan, hal ini
didukung dengan hasil analisis inferensial. Dimana untuk menjawab hipotesis
mayor yang menyatakan bahwa ada pengaruh positif model pembalajaran
TTW terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP
Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto, dapat dilakukan hipotesis minor 1
dan minor 2. Dimana hipotesis minor 1 diperoleh nilai lebih kecil
( ) sehingga hipotesis yang menyatakan bahwa kemampuan
komunikasi siswa itu mencapai nilai KKM dan hipotesis minor 2 yang
diperoleh lebih kecil ( ) sehingga hipotesis yang
menyatakan bahwa kemampuan komunikasi siswa lebih baik setelah
pembelajaran dari pada sebelum pembelajaran. Karena kedua hipotesis minor
1 dan minor 2 diterima pada maka dapat disimpulkan bahwa
hipotesis mayor itu diterima, maka ada pengaruh signifikan model

52
matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto.
Hasil ini sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Ressa Dwi
Kurnia bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa dapat berfikir, berbicara dan
menuliskan ide-ide dengan bahasa sendiri. Menurut Huda (2013:218) TTW
adalah strategi yang memfasilitasi latihan berbahasa secara lisan dan
menuliskan bahasa tersebut dengan lancar.

53
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan

bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berpengaruh
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VII SMP Negeri 2
Binamu Kabupaten Jeneponto.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh peneliti ingin memberikan
saran-saran berikut:
1. Sebaiknya pada saat pembelajaran berlangsung, guru berusaha untuk
mengeksplorasi pengetahuan yang dimiliki siswa seperti dengan melatih
komunikasi matematis yang dimiliki siswa agar dapat bekerja sama untuk
memecahkan persoalan dan permasalahan dalam matematika.
2. Pembelajaran dengan model kooperatif tipe TTW hendaknya diterapkan
sebagai salah satu alternatif dalam pembelajaran matematika untuk membantu
siswa dalam mengkomunikasikan gagasan matematika.
3. Bagi peneliti selanjutnya, dituntut untuk melakukan penelitian dengan materi
yang berbeda agar dapat dijadikan sebagai studi perbandingan guna
meningkatkan mutu pendidikan nasional.

54
DAFTAR PUSTAKA
Arif, M.T. 2015. Dasar-Dasar Statistika. Makassar: Andira Publisher.

Arifkunto, Suharsimi. 2007. Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta.
Fitriana, isna. 2017. Penerapan Model Pembelajaran Scramble Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Tata Nama Senyawa Di
Sman 1 Bireuen. Bandah Aceh.
Hendriana Heris, dkk. 2017. Hard Skills dan Soft Skills. Bandung. PT Refika
Aditama.
Huda Miftahul. 2013. Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Malang:

Pustaka Pelajar.
Isjoni. 2013. Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi

Antar Peserta Didik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Panduan Penilaian Oleh

Pendidik dan Satuan Pendidikan Sekolah Menengah Pertama. Jakarta:
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kurnia Ressa Dwi. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Talk Write Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa kelas VII
SMP Negeri 3 Bandar Lampung. Universitas Lampung. Bandar Lampung.
Lestari Eka Karunia dan Yudhanegara Ridwan Muhammad. 2015. Penelitian

Pendididkan Matematika . Bandung: PT Refika Aditama.
Nari, Nola. 2015. Kemampuan Komunikasi Dan Disposisi Matematis Mahasiswa

Pada Mata Kuliah Geometri. Program studi tadris matematika STAIN
Batusangkar. Ta‟dib, Volume 18, No. 2, 2015.
Nihayah. 2013. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write

(Ttw) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa. Syekh Nurjati
Cirebon.
Nurvicalesti, N, Dewi, N R. & Walid. 2019. Kemampuan Literasi Matematika

Pada Pembelajaran Survey, Quenstion, Read, Reflect,Recite, Review
(SQ4R) Berpendekatan Realistik. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional
Matematika 2. Semarang: Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Negeri Semarang.
Rachmayani, Dwi. 2014. Penerapan Pembelajaran Reciprocal Teaching Untuk

Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Matematis Dan Kemandirian
Belajar Matematika Siswa. Jurnal Pendidikan Unsika Volume 2 Nomor 1,
2014.
55
Subhi, M. 2016. Penerapan Model Scramble Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Matematika Siswa Mts Manba’ul Ulum Lempuing Jaya. Palembang.
Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. Bandung:

Alfabet
Suprapti. 2015. Meningkatkan Kualitas Belajar Matematika pada Topik Dimensi
Tiga melalui Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD dengan Pendekatan
Saintifik Realistik Siswa Kelas X-1 SMA Negeri 16 Makassar. Jurnal Daya
Matematis. (Online), Vol. 3, No. 3, (http://ojs.unm.ac.id/ diakses 15 juni
2019).
Wahidah Imama, dkk. 2001. Penerapan Strategi Think Talk Write (Ttw) Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VII Smp Brawijaya
Smart School (Bss). Universitas Negeri Malang.
56
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
1) Silabus
2) RPP
Lampiran B
1) Kisi-kisi Instrumen
2) Intrumen Pretest dan Postest
3) Alternatif Jawaban Pretest dan Postest
4) Penskoran Pretest dan Postest
Lampiran C
1) Nilai Siswa
Lampiran D
1) Instrumen Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
2) Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Siswa
3) Tes Kemampuan Komunikasi
Lampiran E
1) Analisis Deskriptif Dan Inferensial
Lampiran F
1) Surat Penelitian
2) Validasi
3) Dokumentasi
57
LAMPIRAN A
1) Silabus
2) RPP
58
59
SILABUS PEMBELAJARAN
Sekolah :
Kelas/Semester : VII (Tujuh) / Ganjil
Mata Pelajaran : Matematika
Semester : I (satu)
Tahun Pelajaran : 2019/2020
KI-3 Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)

berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
KI-4 Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
MATERI : BENTUK ALJABAR
Kompetensi Materi Pembelajaran Kegiatan Indikator
Dasar Pembelajaran Pencapaian Penilaian
Kompetensi Teknik Ben
3.4 Menjelaskan  Menjelaskan koefesien,  Mencermati 3.4.1 Mengenal Tes tulis Ura
bentuk aljabar variabel, konstanta, dan masalah sehari- bentuk aljabar
dan suku pada bentuk aljabar hari yang 3.4.2 Menyelesaika
melakukan  Operasi hitung bentuk berkaitan dengan n operasi
operasi pada aljabar penggunaan penjumlahan
bentuk aljabar  Penyederhanaan bentuk konsep bentuk dan
(penjumlahan, aljabar aljabar pengurangan
pengurangan,  Mencermati pada bentuk
perkalian, dan bentuk aljabar aljabar
pembagian) dari berbagai 3.4.3 Menyelesaika
4.5 model bentuk, n operasi
Menyelesaik penjumlahan dan perkalian pada
an masalah pengurangan bentuk aljabar
bentuk aljabar 3.4.4 Menyelesaika
yang
yang disajikan, n operasi
berkaitan pembagian
cara
dengan menyederhanaka pada bentu
bentuk dan n bentuk aljabar aljabar
operasi pada  Menyajikan 4.5.1 Menyajikan
bentuk hasil permasalahan
aljabar pembelajara nyata dalam
n tentang bentuk aljabar
bentuk 4.5.2 Menyelesaikan
aljabar, bentuk aljabar
operasi dalam masalah
hitung nyata
aljabar, dan 4.5.3 Menyelesaikan
60
penyederha masalah pada

naan bentuk operasi bentuk
aljabar aljabar
 Memecahka 4.5.4 Menyelesaikan
n masalah masalah nyata
yang pada operasi
berkaitan bentuk aljabar
dengan
bentuk
aljabar,
operasi
bentuk
aljabar, serta
penyederha
naan bentuk
aljabar
Proyek
Rub
61
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Sekolah : SMP Negeri 2 Binamu

Kelas/Semester : VII / Ganjil
Materi Pokok : Bentuk Aljabar
Alokasi Waktu : Pertemuan 1 ( 2 x 40 menit )
A. Kompetensi Inti
KI-1 : : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya

KI-2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri,
dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
KI-3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
KI-4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat)
dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar,
dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan
sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar (KD)
(IPK)
3.5 Menjelaskan bentuk aljabar 3.5.1 Mengenal bentuk aljabar
dan melakukan operasi pada 3.5.2 Menyelesaikan operasi
bentuk aljabar (penjumlahan, penjumlahan dan pengurangan
pengurangan, perkalian, dan pada bentuk aljabar.
pembagian).
4.5 Menyelesaikan masalah yang 4.5.1 Menyajikan permasalahan

berkaitan dengan bentuk dan nyata dalam bentuk aljabar
operasi pada bentuk aljabar 4.5.2 Menyelesaikan bentuk aljabar
dalam masalah nyata
62
C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat mengenal bentuk aljabar
2. Siswa mampu menyelesaikan operasi penjumlahan dan pengurangan
pada bentuk aljabar
3. Siswa mampu menyajikan permasalahan nyata dalam bentuk aljabar
4. Siswa mampu Menyelesaikan bentuk aljabar dalam masalah nyata
D. Metode Pembelajaran
1. Model Pembelajaran kooperatif tipe Think Talk Write (TTW)
E. Media Pembelajaran
1. Media
 Lembar Kerja Peserta Didik
 Lembar penilaian
2. Alat/bahan
 Papan tulis
 Spidol
F. Sumber belajar
. Kementrian pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia buku guru
matematika kelas VII revisi 2016
. Kementrian pendidikan dan kebudayaan republik Indonesia buku siswa
G. Langkah-langkah pembelajaran
KEGIATAN PENDAHULUAN
Orientasi
1. Guru melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan
puji sykur kepada Tuhan yang maha Esa
2. Guru memeriksa kehadiran siswa sebagai sikap disiplin
Motivasi
1. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
a. Untuk mengenal bentuk aljabar
b. Siswa mampu menyelesaikan operasi penjumlahan dan
pengurangan pada bentuk aljabar
63
Pemberian Acuan
1. Guru memberitahukan materi pelajaran yang di bahas pada
pertemuan ini “Mengenal Bentuk Aljabar dan memahami
penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar”
KEGIATAN INTI
Pengorganisasian
1. Guru membentuk kelompok serta menyiapkan siswa untuk kegiatan
selanjutnya
a. Membagi kelompok secara acak
b. Dalam 1 kelompok masing-masing terdiri dari 5 soal
Pembimbingan
1. Guru meminta siswa untuk membaca dan memahami materi dibuku
siswa yang berkaitan dengan bentuk aljabar
2. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan dengan bentuk aljabar
dan guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
3. Guru membagikan LKPD (Lembar kerja peserta didik)
4. Guru menjelaskan langkah-langkah proses mengerjakan LKPD
5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk membaca dan
memahami LKPD (think)
6. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk bertanya
mengenai LKPD
7. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan
LKPD yang diberikan bersama teman kelompoknya (talk)
8. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menuliskan hasil
diskusi kelompoknya ( write)
EVALUASI
1. Guru memilih beberapa orang siswa sebagai perwakilan kelompok
2. Guru mengarahkan siswa untuk membuat kesimpulan mengenai
materi yang telah diajarkan.
KEGIATAN PENUTUP
64
Apresiasi
1. Guru memberikan point bagi siswa yang menjawab benar
2. Guru memberikan motivasi bagi siswa yang menjawab salah
3. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam
H. Penilaian
1. Teknik penilaian : tes tertulis, pengamatan
2. Bentuk dan instrumen penilaian : terlampir
3. Pedoman penskoran : terlampir
Jeneponto, 3 Oktober 2019
Guru Mata Pelajaran Peneliti
( FX SUWARNA, S.Pd ) ( ARDIANTI AMIR)

IP. 19580817 1984121004 NIM. 10536506415
Mengetahui,
Kepala SMP Negeri 2 Binamu
( BASRI, S.Pd. MM. )

NIP. 197803031005031002
65
LEMBAR PENILAIAN KEMAMPUAN
No Soal Kunci Jawaban

1 Bu Nulih seorang pengusaha Dik : 2 karung terigu = 2x
kue. Suatu ketika bu Nulih 1 karung kelapa = y
mendapat pesanan untuk 5 rak telur = 5z
Dit : bentuk aljabar semua harga bahan
berbagai macam kue dalam
yang dibeli.
jumlah yang banyak. Bahan Penye : bentuk aljabar
yang harus dibeli bu Nulih
adalah dua karung tepung,
sekarung kelapa, dan lima
rak telur. Nyatakan bentuk
aljabar semua harga bahan
yang dibeli oleh ibu Nulih.
2 Tentukan hasil bentuk a. ( ) ( )

aljabar barikut.
a. ( )
( )
b. ( ) ( ) b. ( ) ( )
( )
Pedoman Penilaian
Skor 0 : Jika sama sekali tidak menjawab
Skor 1 : Jawaban ada tetapi sama sekali tidak sesuai dengan kriteria
Skor 2 : Jawaban benar tetapi tidak sesuai dengan sebagian besar kriteria
Skor 3 : Jawaban benar, sesuai kriteria tetapi ada sedikit jawaban yang salah
Skor 4 : Jawaban benar, mampu menggunakan bahasa matematika untuk
menyampaikan ide yang tepat
66
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN SIKAP

Kelas/Semester : VII/1
Waktu Pengamatan :
Indikator sikap aktif dalam pembelajaran Bentuk Aljabar
1. Kurang baik jika menunjukkan sama sekali tidak ambil bagian dalam
pembelajaran
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha ambil bagian dalam pembelajaran
tetapi belum konsisten
3. Sangat baik jika menunjukkan sudah ambil bagian dalam menyelesaikan
tugas kelompok secara terus menerus dan konsisten
Indikator sikap bekerjasama dalam kegiatan kelompok.

1. Kurang baik jika sama sekali tidak berusaha untuk bekerja sama dalam
kegiatan kelompok.
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bekerja sama tetapi belum
konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan ada usaha bekerja sama secara terus menerus
dan konsisten.
Indikator sikap disiplin dalam proses pembelajaran.
1. Kurang baik jika sama sekali tidak bersikap disiplin
2. Baik jika menunjukkan sudah ada usaha untuk bersikap disiplin tetapi belum
konsisten.
3. Sangat baik jika menunjukkan sikap disiplin secara terus menerus.
Bubuhkan tanda (√) pada kolom-kolom sesuai hasil pengamatan.

Sikap
No Nama Siswa Aktif Beker jasama Toleran
KB B SB KB B SB KB B SB
1 ANDINI SALSABILA
2 ARDI
3 AYU DWI AMINARTI. M
4 DEWI SYAHRANI
TAQWA
5 FEBRIY AULIA
6 FITRI HANDAYANI
67
7 IIS ANJELIA ASMARA
8 KURNIA NURUL UTAMI.

HS
9 M. FAHRI. A
10 MOH. FAHRUL
RAHADIANTO
11 MUH. DAFA
NURHIDAYATULLAH
12 NADIL
13 PUTRI BALQIS RAIHAN
14 RAHMADANI
15 RAIS ADIWIJAYA
16 RESTI AULIA
NURISLAMI
17 SAKINA
18 SALFINA SAPUTRI
PINATA
19 SALVIRA ANDINI
20 SUARDI
21 SUCI AYU INDAH

LESTARI
22 YASRA
Keterangan :
KB : Kurang Baik
B : Baik
SB : Sangat Baik
68
LEMBAR PENGAMATAN PENILAIAN KETERAMPILAN

Waktu Pengamatan :
Indikator terampil menyelesaikan bentuk aljabar
1. Kurang terampil jika sama sekali tidak dapat menerapkan konsep/prinsip dan
strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan dengan bentuk
aljabar
2. Terampil jika menunjukkan sudah ada usaha untuk menerapkan
konsep/prinsip dan strategi pemecahan masalah yang relevan yang berkaitan
dengan bentuk aljabar tetapi belum tepat.
3. Sangat terampil ,jika menunjukkan adanya usaha untuk menerapkan
dengan bentuk aljabar serta menyelesaikan dengan tepat.
Keterampilan
Menerapkan konsep/prinsip dan
No Nama Siswa
strategi pemecahan masalah
KT T ST
1 ANDINI SALSABILA
2 ARDI
4 DEWI SYAHRANI TAQWA
5 FEBRIY AULIA
6 FITRI HANDAYANI
8 KURNIA NURUL UTAMI. HS
9 M. FAHRI. A
10 MOH. FAHRUL RAHADIANTO
11 MUH. DAFA NURHIDAYATULLAH
12 NADIL
69
14 RAHMADANI
15 RAIS ADIWIJAYA
16 RESTI AULIA NURISLAMI
17 SAKINA
18 SALFINA SAPUTRI PINATA
19 SALVIRA ANDINI
20 SUARDI
21 SUCI AYU INDAH LESTARI
22 YASRA
Keterangan :
KT : Kurang Terampil
T : Terampil
ST : Sangat Terampil
70

(RPP)

I. Kompetensi Inti

J. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)
3.5 Menjelaskan bentuk aljabar 3.5.3 Menyelesaikan operasi perkalian
dan melakukan operasi pada pada bentuk aljabar.
bentuk aljabar (penjumlahan, 3.5.4 Menyelasaikan operasi pembagia
pengurangan, perkalian, dan pada bentuk aljabar.
pembagian).
4.5 Menyelesaikan masalah yang 4.5.5 Menyelesaikan masalah pada
berkaitan dengan bentuk dan operasi bentuk aljabar
operasi pada bentuk aljabar 4.5.6 Menyelesaikan masalah nyata
pada operasi bentuk aljabar
K. Tujuan Pembelajaran
5. Siswa mampu menyelesaikan operasi perkalian pada bentuk aljabar
71
6. Siswa mampu menyelesaikan operasi pembagian pada bentuk aljabar

7. Siswa mampu menyelesaikan masalah pada operasi bentuk aljabar
8. Siswa mampu menyelesaikan masalah nyata pada operasi bentuk aljabar
L. Model Pembelajaran
M. Media Pembelajaran
3. Media
4. Alat/bahan
 Papan tulis
 Spidol
N. Sumber belajar
O. Langkah-langkah pembelajaran
Orientasi
Motivasi
a. Siswa mampu menyelesaikan operasi perkalian pada bentuk
aljabar
b. Siswa mampu menyelesaikan operasi pembagian pada bentuk
aljabar
Pemberian Acuan
72

pertemuan ini “memahami perkalian dan pembagian bentuk aljabar”
KEGIATAN INTI
Pengorganisasian
selanjutnya
c. Membagi kelompok secara acak
d. Dalam 1 kelompok masing-masing terdiri dari 5 soal
Pembimbingan
mengenai LKPD
EVALUASI
KEGIATAN PENUTUP
Apresiasi
73

P. Penilaian
( FX SUWARNA, S.Pd ) ( ARDIANTI AMIR )

IP. 19580817 1984121004 NIM. 10536506415
Mengetahui,

NIP. 197803031005031002
74

Tentukan hasil kali a. ( )
dari bentuk-bentuk ( ) ( )
aljabar berikut
a. ( ) b. ( ) ( )
1.
b. ( ) ( ) ( ) ( ) ( )
( )
Tentukan hasil bagi dari

oleh
√
2.
Pedoman Penilaian
75

Waktu Pengamatan :
pembelajaran

kegiatan kelompok.
konsisten.
dan konsisten.
konsisten.

Sikap
1 ANDINI SALSABILA
2 ARDI
3 AYU DWI
AMINARTI. M
4 DEWI SYAHRANI
TAQWA
5 FEBRIY AULIA
76
6 FITRI HANDAYANI
7 IIS ANJELIA
ASMARA
8 KURNIA NURUL
UTAMI. HS
9 M. FAHRI. A
10 MOH. FAHRUL
RAHADIANTO
11 MUH. DAFA
NURHIDAYATULLAH
12 NADIL
13 PUTRI BALQIS
RAIHAN
14 RAHMADANI
15 RAIS ADIWIJAYA
16 RESTI AULIA
NURISLAMI
17 SAKINA
18 SALFINA SAPUTRI
PINATA
19 SALVIRA ANDINI
20 SUARDI
21 SUCI AYU INDAH
LESTARI
22 YASRA
Keterangan :
KB : Kurang Baik
B : Baik
SB : Sangat Baik
77

Waktu Pengamatan :
aljabar
Keterampilan
No Nama Siswa
KT T ST
1 ANDINI SALSABILA
2 ARDI
5 FEBRIY AULIA
6 FITRI HANDAYANI
9 M. FAHRI. A
12 NADIL
78
14 RAHMADANI
15 RAIS ADIWIJAYA
17 SAKINA
19 SALVIRA ANDINI
20 SUARDI
22 YASRA
Keterangan :
T : Terampil
SST : Sangat Terampil
79

(RPP)

Q. Kompetensi Inti

R. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

(IPK)
3.5 Menjelaskan bentuk aljabar 3.5.5 Menyelesaikan masalah pada
dan melakukan operasi pada operasi pecahan bentuk aljabar
bentuk aljabar (penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan
pembagian).
4.5 Menyelesaikan masalah yang 4.5.7 Menyelesaikan masalah pada
berkaitan dengan bentuk dan operasi pecahan bentuk aljabar
operasi pada bentuk aljabar
S. Tujuan Pembelajaran
80
9. Siswa mampu menyelesaikan masalah pada operasi pecahan bentuk

aljabar
10. Siswa mampu menyelesaikan masalah pada operasi pecahan bentuk
aljabar
T. Model Pembelajaran
U. Media Pembelajaran
5. Media
6. Alat/bahan
 Papan tulis
 Spidol
V. Sumber belajar
W. Langkah-langkah pembelajaran
Orientasi
Motivasi
a. Siswa mampu menyelesaikan masalah pada operasi pecahan
bentuk aljabar
Pemberian Acuan
pertemuan ini “memahami cara menyederhanakan pecahan bentuk
81
aljabar”
KEGIATAN INTI
Pengorganisasian
selanjutnya
e. Membagi kelompok secara acak
f. Dalam 1 kelompok masing-masing terdiri dari 5 soal
Pembimbingan
mengenai LKPD
EVALUASI
KEGIATAN PENUTUP
Apresiasi
82
X. Penilaian
( FX SUWARNA, S.Pd ) ( ARDIANTI AMIR)

IP. 19580817 1984121004 NIM. 10536506415
Mengetahui,

NIP. 197803031005031002
83

Sederhanakan bentuk aljabar
berikut
( ) ( )
( )( )
1.
Sederhanakan bentuk aljabar
berikut
( ) ( )
2.
:2
Pedoman Penilaian
84

Waktu Pengamatan :
pembelajaran

kegiatan kelompok.
konsisten.
dan konsisten.
konsisten.

Sikap
1 ANDINI SALSABILA
2 ARDI
3 AYU DWI
AMINARTI. M
4 DEWI SYAHRANI
TAQWA
85
5 FEBRIY AULIA
6 FITRI HANDAYANI
7 IIS ANJELIA
ASMARA
8 KURNIA NURUL
UTAMI. HS
9 M. FAHRI. A
10 MOH. FAHRUL
RAHADIANTO
11 MUH. DAFA
NURHIDAYATULLAH
12 NADIL
13 PUTRI BALQIS
RAIHAN
14 RAHMADANI
15 RAIS ADIWIJAYA
16 RESTI AULIA
NURISLAMI
17 SAKINA
18 SALFINA SAPUTRI
PINATA
19 SALVIRA ANDINI
20 SUARDI
21 SUCI AYU INDAH
LESTARI
22 YASRA
Keterangan :
KB : Kurang Baik
B : Baik
SB : Sangat Baik
86

Waktu Pengamatan :
aljabar
Keterampilan
No Nama Siswa
KT T ST
1 ANDINI SALSABILA
2 ARDI
5 FEBRIY AULIA
6 FITRI HANDAYANI
9 M. FAHRI. A
12 NADIL
87

14 RAHMADANI
15 RAIS ADIWIJAYA
17 SAKINA
19 SALVIRA ANDINI
20 SUARDI
22 YASRA
Keterangan :
T : Terampil
ST : Sangat Terampil
88
LAMPIRAN B
1) Kisi-kisi Instrumen
2) Intrumen Pretest dan Postest
3) Alternatif Jawaban Pretest dan
Postest
4) Penskoran Pretest dan Postest
89
KISI-KISI TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA

No. Indikator Nomor soal
Menulis matematis. Dapat menuliskan jawaban 3 dan 5
1
permasalahannya secara matematis, masuk akal, jelas
serta tersusun secara logis dan sistematis.
Menggambar matematis. Dapat melukiskan gambar, 2

2
diagram, dan tabel secara lengkap dan benar.
Ekspresi matematis. Dapat mengungkapkan konsep 1 dan 4
3
matematika dengan menyatakan peristiwa sehari-hari
dalam bahasa atau simbol matematika.

90
KISI-KISI TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA

Pretest dan Posttest
Jenjang / Mata Pelajaran : SMP / Matematika
Pokok Bahasan : Operasi Bentuk Aljabar
Kelas / Semester : VII / Ganjil
1. Suatu ketika pak Rian membeli 3 rak telur ayam untuk kebutuhan hajatan
dirumahnya. Setelah dibawa pulang, istri pak Rian merasa telur ayam
yang dibelinya kurang. Kemudian pak Rian membeli lagi sebanyak 5
butir telur ayam. Nyatakan bentuk aljabar dari telur yang dibeli pak Rian.
2. Tentukan hasil dalam bentuk aljabar yang hilang dikotak kosong berikut
ini.
No
A B A+B A-B
.
1
2
3
3. Tentukan hasil dari bentuk aljabar berikut

a. ( ) ( )
b. dibagi .
4. Selisih umur Dedi dan Tiara 5 tahun sedangkan jumlah umur Dedi dan
Tiara adalah 18 tahun. Buatlah model matematika bentuk aljabar dari
pernyataan tersebut.
5. Sederhanakan bentuk aljabar

91
ALTERNATIF JAWABAN
No. Soal Jawaban

Diketahui : 3 rak telur ayam
5 butir telur ayam
1 Ditanyakan : Bentuk aljabar
Penyelesian : (mengapa ditulis 3x karena dalam 3 rak telur
ayam belum diketahui isinya berapa butir).
No. A B A+B A-B

1 6x 2x 8x 4x
2 2 x+6 x+2 2x + 8 4
3 x +2 2x + 4 3x +6 -x-2
a. ( ) ( )
b.
3 √
0
Diketahui :
Selisih umur Dedi dan Tiara 5 tahun
Jumlah umur Dedi dan Tiara 18 tahun
Ditanyakan :
4 Model matematika bentuk aljabar dari pertanyaan tersebut.
Penyelesaian :
Misalkan
Model matematikanya adalah
5
92
PETUNJUK PEMBERIAN SKOR SOAL TES
Skor Kriteria
Jawaban benar, mampu menggunakan bahasa matematika untuk
4
3 Jawaban benar, sesuai kriteria tetapi ada sedikit jawaban yang salah
2 Jawaban benar tetapi tidak sesuai dengan sebagian besar kriteria
1 Jawaban ada tetapi sama sekali tidak sesuai dengan kriteria
0 Jawaban tidak ada
93
TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA

Pretest
1. Suatu ketika pak Rian membeli 3 rak telur ayam untuk kebutuhan hajatan
dirumahnya. Setelah dibawa pulang, istri pak Rian merasa telur ayam yang
dibelinya kurang. Kemudian pak Rian membeli lagi sebanyak 5 butir telur
ayam. Nyatakan bentuk aljabar dari telur ayam yang dibeli pak Rian.
ini.
No
A B A+B A-B
.
1
2
3
c. ( ) ( )
d. dibagi .
4. Selisih umur Dedi dan Tiara 5 tahun sedangkan jumlah umur Dedi dan
Tiara adalah 18 tahun. Buatlah model matematika bentuk aljabar dari

94
ALTERNATIF JAWABAN
No. Soal Jawaban

5 butir telur ayam
Penyelesian : (mengapa ditulis 3x karena dalam 3 rak telur
ayam belum diketahui isinya berapa butir).
No. A B A+B A-B
2 1 6x 2x 8x 4x
2 x+6 x+2 2x + 8 4
3 x +2 2x + 4 3x +6 -x-2
c. ( ) ( )
d.
3 √
0
Diketahui :
Selisih umur Dedi dan Tiara 5 tahun
Jumlah umur Dedi dan Tiara 18 tahun
Ditanyakan :
Penyelesaian :
Misalkan
5
95
Skor Kriteria
4
0 Jawaban tidak ada
96
TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIKA

Posttest
1. Suatu ketika pak Andi membeli 10 rak telur ayam untuk kebutuhan
hajatan dirumahnya. Setelah dibawa pulang, istri pak Andi merasa telur
ayam yang dibelinya kurang. Kemudian pak Andi membeli lagi sebanyak
7 butir telur ayam. Nyatakan bentuk aljabar dari telur ayam yang dibeli
pak Andi.
ini.
No
A B A+B A-B
.
1
2
3

e. ( ) ( )
f. dibagi .
4. Selisih umur Rama dan Rani 8 tahun sedangkan jumlah umur Rama dan
Rani adalah 21 tahun. Buatlah model matematika bentuk aljabar dari

97
ALTERNATIF JAWABAN
No. Soal Jawaban

7 butir telur ayam
Penyelesian : (mengapa ditulis 10x karena dalam 10 rak
telur ayam belum diketahui isinya berapa butir).
No. A B A+B A-B
2 1 3x 9x 12x -6x
2 x+8 x+5 2x + 13 3
3 2x +4 2x + 8 4x +12 -4
e. ( ) ( )
f.
3 √
0
Diketahui :
Selisih umur Rama dan Rani 8 tahun
Jumlah umur Rama dan Rani 21 tahun
Ditanyakan :
Penyelesaian :
Misalkan
5
98
Skor Kriteria
4
0 Jawaban tidak ada
99
LAMPIRAN C
1) Nilai Siswa
100
Daftar Nilai Siswa

Nilai Siswa
No Nama
Pretest Posttest
1 ANDINI SALSABILA 8 95
2 ARDI 16 70
3 AYU DWI AMINARTI. M 33 83
4 DEWI SYAHRANI TAQWA 8 41
5 FEBRIY AULIA 16 83
6 FITRI HANDAYANI 41 87
7 IIS ANJELIA ASMARA 37 41
8 KURNIA NURUL UTAMI. HS 41 95
9 M. FAHRI. A 25 75
10 MOH. FAHRUL RAHADIANTO 20 91
11 MUH. DAFA NURHIDAYATULLAH 25 91
12 NADIL 20 75
13 PUTRI BALQIS RAIHAN 29 45
14 RAHMADANI 25 87
15 RAIS ADIWIJAYA 25 87
16 RESTI AULIA NURISLAMI 16 79
17 SAKINA 8 91
18 SALFINA SAPUTRI PINATA 37 95
19 SALVIRA ANDINI 41 50
20 SUARDI 20 79
21 SUCI AYU INDAH LESTARI 20 95
22 YASRA 16 70
101
LAMPIRAN D
1) Instrumen Lembar Observasi
Keterlaksanaan Pembelajaran
2) Instrumen Lembar Observasi
Aktivitas Siswa
3) Tes Kemampuan Komunikasi
102
LEMBAR PENGAMATAN KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMP Negeri 2 Binamu

Kelas : VII.3
Pokok Bahasan : Bentuk Aljabar
Hari/Tanggal :
Pertemuan Ke- :
A. Petunjuk Pengisian
Amatilah hal-hal yang menyangkut aspek kegiatan mengajar belajar
matematika yang dikelola guru di dalam kelas. Berdasarkan aspek tersebut
pengamat diminta untuk:
1. Memberikan tanda cek () pada kolom yang sesuai, menyangkut
pengelolaan kegiatan belajar mengajar.
2. Memberikan penilaian tentang kemampuan guru mengelola pembelajaran
berdasarkan skala penilaian berikut:
1. Tidak terlaksanakan
2. Kurang terlaksana
3. Cukup terlaksana
4. Terlaksana
B. Tujuan
Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati kemampuan guru
dalam mengelola pembelajaran melalui model pembelajaran kooperatif tipe
Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
103
Penilaian
Aspek Pengamatan
1 2 3 4
Kegiatan Awal
1. Guru membuka pembelajaran dengan member
salam dan mengajak berdoa.
2. Guru memeriksa kehadiran siswa
3. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai dan memberitahukan materi yang
akan dibahas.
Kegiatan Inti
1. Guru membentuk kelompok secara acak yang
terdiri dari 3-5 orang.
2. Guru meminta siswa untuk membaca dan
memahami materi dibuku siswa yang berkaitan
dengan bentuk aljabar
3. Guru kemudian membahas contoh soal dalam
buku siswa pada materi bentuk aljabar
4. Guru memberikan contoh soal yang berkaitan
dengan bentuk aljaba
5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk bertanya
6. Guru membagikan LKPD pada setiap kelompok.
7. Guru menjelaskan langkah-langkah proses
pengerjaan LKPD
untuk membaca dan memahami LKPD (think)
untuk bertanya mengenai LKPD
untuk mendiskusikan jawaban LKPD yang
diberikan bersama teman kelompok (talk)
untuk menuliskan hasil diskusi kelompoknya (
write)
12. Guru mengarahkan siswa bekerja sama secara
kelompok agar siswa dapat bertukar pendapat
dengan teman kelompoknya sehingga dapat
menyelesaikan masalah tentang bentuk aljabar.
13. Guru memilih beberapa orang siswa sebagai
perwakilan kelompok untuk menyajikan jawaban,
sedangkan kelompok yang lainnya diminta untuk
104
memberikan tanggapan.
14. Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan
mengenai materi yang telah diajarkan
Kegiatan Akhir
1. Guru memberikan nilai tambah kepada kelompok
yang mempresentasikan hasil diskusinya
2. Guru memberikan motivasi bagi siswa yang
menjawab salah
3. Guru menutup pembelajaran dengan
mengucapkan salam
Pengamatan Suasana Kelas
1. Siswa antusias bekerja dalam kelompok
3. Guru antusias melaksanakan pembelajaran.
Total Skor
Rata-rata Skor
Jeneponto, Oktober 2019
Observer,
(............................................)
105
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS SISWA PADA PEMBELAJARAN

DENGAN MODEL THINK TALK WRITE (TTW)
Kelas : VII. 3
Pokok Bahasan : Bentuk Aljabar
Hari/Tanggal :
Pertemuan :
Petunjuk :
Amatilah hal-hal yang menyangkut aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran
berlangsung, kemudian isilah lembar pengamatan dengan prosedur sebagai
berikut:
1. Pengamatan dilakukan kepada siswa sejak guru memulai pembelajaran.
2. Pengamatan aktivitas siswa untuk kategori dalam aktivitas kelompok
dilakukan pada saat kegiatan siswa (kerja sama) dalam kelompok.
3. Pengamat memberikan tanda ceklis (√) pada kolom yang sesuai dengan
aktivitas siswa yang teramati.
4. Kategori pengamatan ditulis secara berurutan sesuai dengan kejadian yang
dilakukan siswa.
Kategori Aktivitas Siswa:

1. Siswa yang hadir pada saat proses pembelajaran berlangsung.
2. Siswa yang memperhatikan tujuan pembelajaran yang disampaikan guru
dan bersiap untuk belajar.
3. Siswa yang mendengar/memperhatikan penjelasan guru
4. Siswa yang mengajukan pertanyaan terkait dengan materi pembelajaran
5. Siswa yang aktif mengerjakan tugas kelompok yang diberikan guru pada
LKPD.
6. Siswa yang menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru (LKPD)
7. Siswa yang mempersentasikan hasil kerja kelompoknya.
8. Siswa yang mengajukan pertanyaan atau tanggapan kepada siswa yang
telah mempersentasikan jawaban
9. Siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain dll).
106
ASPEK YANG DIAMATI

NO. NAMA SISWA
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 ANDINI SALSABILA
2 ARDI
5 FEBRIY AULIA
6 FITRI HANDAYANI
KURNIA NURUL UTAMI.
8
HS
9 M. FAHRI. A
MOH. FAHRUL
10
RAHADIANTO
MUH. DAFA
11
NURHIDAYATULLAH
12 NADIL
14 RAHMADANI
15 RAIS ADIWIJAYA
17 SAKINA
19 SALVIRA ANDINI
20 SUARDI
22 YASRA
Makassar, Oktober
2019
Peneliti,
( )
107
108
109
110
111
LAMPIRAN E
1) Analisis Deskriptif dan Inferensial
112
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Pre 22 8.00 41.00 23.9545 10.69703

Pos 22 41.00 95.00 77.5000 17.87456
Valid N (listwise) 22
One-Sample Kolmogorov-Smirnov Test

pre Pos
N 22 22
a,b
Normal Parameters Mean 23.9545 77.5000
Std. Deviation 10.69703 17.87456
Most Extreme Differences Absolute .144 .172
Positive .144 .164
Negative -.116 -.172
Test Statistic .144 .172
c,d
Asymp. Sig. (2-tailed) .200 .091c
One-Sample Statistics
N Mean Std. Deviation Std. Error Mean
post 22 77.5000 17.87456 3.81087
One-Sample Test
Test Value = 74,9
95% Confidence Interval of the

Difference
T df Sig. (2-tailed) Mean Difference Lower Upper
post 20.337 21 .000 77.50000 69.5749 85.4251
Paired Samples Statistics

Mean N Std. Deviation Std. Error Mean
Pair 1 Pre 23.9545 22 10.69703 2.28061
Pos 77.5000 22 17.87456 3.81087

113
Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.
Pair 1 pre & pos 22 -.170 .448
Paired Samples Test
Paired Differences
95% Confidence Interval of
Std. Std. Error the Difference Sig. (2-

Mean Deviation Mean Lower Upper t df tailed)
Pair 1 pre – -
22.34092 4.76310 -63.45087 -43.64004 -11.242 21 .000
pos 53.54545
114
LAMPIRAN F
1) Surat Penelitian
2) Validasi
3) Dokumentasi
115
116
117
PEMBELAJARAN DI KELAS MENGGUNAKAN MODEL THINK TALK
WRITE (TTW)
DOKUMENTASI
Gambar peneliti menjelaskan langakah-langkah penyelesaian LKPD

118
Gambar siswa menyelesaikan soal yang diberikan secara berkelompok
Gambar siswa mempresentasikan hasil pekerjaannya

119
Siswa melakukan pretest (tes awal)
Siswa melakukan posttest (tes akhir)

120
Pengaruh Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Think
Talk Write (TTW) terhadap kemampuan
Komunikasi Matematis Siswa Kelas VII
SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten
Jeneponto
Ardianti Amir
10536506415
Latar Belakang
Pendidikan
Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Matematika
Talk Write (TTW)
Kemampuan
Hasil
Komunikasi
Observasi Matematis
121
“Apakah model pembelajaran

kooperatif tipe TTW berpengaruh
Rumusan Masalah positif terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa kelas
VII SMP Negeri 2 Binamu
Kabupaten Jeneponto”?
“Untuk mengetahui model

pembelajaran kooperatif tipe
TTW berpengaruh positif
Tujuan Penelitian terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa kelas VII SMP
Negeri 2 Binamu Kabupaten
Jeneponto”.
Manfaat Penelitian
122
Kajian Pustaka
Kemampuan Komunikasi Matematis
Kerangka Pikir
Model pembelajaran kooperatif tipe TTW merupakan salah satu model

pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa
dengan cara melibatkan siswa secara aktif. Hal ini karena pembelajaran
matematika melalui model pembelajaran kooperatif tipe TTW diawali dengan
bagaimana siswa memikirkan penyelesaian suatu masalah/soal matematika yang
diberikan oleh guru, kemudian diikuti dengan mengkomunikasikan hasil
pemikirannya melalui diskusi kelompok yang akhirnya dapat menuliskan kembali
hasil pemikirannya tersebut.
Dalam model pembelajaran kooperatif tipe TTW tersebut dapat memungkinkan
bahwa penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TTW berpengaruh terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa.
123
Jenis
Penelitian
Teknik Populasi Dan

Analisis Sampel
Data
Metode
Penelitian
Instrumen Desain
Penelitian Penelitian
Variabel
Penelitian
124
Hasil Penelitian Dan Pembahasan
Deskripsi Hasil Tes Kemampuan Deskripsi Hasil Tes Kemampuan

Komunikasi Matematis (pretest) Komunikasi Matematis (posttest)
Pretest Posttest
Ukuran Sampel 22 Ukuran Sampel 22
Mean 77.50
Mean 23.95

Minimum 41.00
Minimum 8.00
Maximum 95.00
Maximum 41.00
Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa model

pembelajaran kooperatif tipe TTW berpengaruh positif
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Binamu Kabupaten Jeneponto.
125
terimakasih
126

9673-Full Text

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

9673-Full Text

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE THINK TALK WRITE (TTW) TERHADAP KEMAMPUAN

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAKASSAR

Jika anda gagal hari ini, jangan menyerah !

Kupersembahkan karya ini buat:

hidupku, atas segala keikhlasan dan doanya dalam mendukung penulis

mewujudkan harapan dan cita-cita.

Alhamdulillahi Rabbil „Alamin, itulah kata yang dapat penulis ucapkan

pada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Muhammadiyah

penulis ucapkan terima kasih kepada :

yang telah memberi pendidikan kedisiplinan, do‟a dan motivasi.

Universitas Muhammadiyah Makassar

Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar.

4. Bapak Mukhlis, S.Pd., M.Pd. selaku Ketua Prodi Pendidikan Matematika

FKIP Unismuh Makassar.

ikhlas membimbing, banyak meluangkan waktu dan memberikan pengarahan

kepada penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

banyak memberikan pengarahan dengan sabar dan ikhlas, meluangkan

waktunya dalam penulisan skripsi ini.

validator yang telah meluangkan waktunya untuk memeriksa dan memberikan

saran terhadap perbaikan instrumen penelitian.

8. Para staf pegawai FKIP Universitas Muhammadiyah Makassar yang telah

demi kelancaran proses penyelesaian skripsi ini.

memberikan kesempatan untuk melaksanakan penelitian.

membimbing dan memberi pengarahan pemikiran kepada penulis selama

12. Teman-teman seperjuangan kelas C di Jurusan Pendidikan Matematika

penyelesaian skripsi ini.

14. Siswa siswi SMP Negeri 2 Binamu kelas VII

penulis dan pembaca.

Billahi Fisabilil Haq Fastabiqul Khaerat

Wassalamu Alaikum Wr.Wb.

Makassar, Desember 2019

HALAMAN JUDUL ...................................................................................... i

DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 36

Pendidikan merupakan kebutuhan yang sangat penting dalam kehidupan

manusia. Pendidikan merupakan proses dinamis dan berkelanjutan yang

masing. Pendidikan dilakukan secara terencana dalam mewujudkan proses

pembelajaran agar siswa aktif mengembangkan potensi diri dan keterampilan

yang dimiliki sebagai bekal kehidupan bermasyarakat. Dengan demikian,

pendidikan dapat membantu mengarahkan siswa menjalani kehidupan sebagai

makhluk beragama dan makhluk sosial dengan baik. Kehidupan yang

demikian dapat mewujudkan peradaban bangsa yang cerdas dan bermartabat.

Pendidikan sangat penting sebab tanpa pendidikan manusia akan sulit

berkembang dan cenderung terbelakang. Dalam artikelnya yang berjudul

“Mutu Pendidikan Matematika di Indonesia Rendah” (Ujianto, 2012 dalam

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional Bab 1 ayat 2 :

“Tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka

mencerdaskan kehidupan bangsa, dan untuk mengembangkan potensi peserta

menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”.

Tujuan pendidikan tersebut dicapai antara lain melalui pendidikan di

sekolah. Dalam mencapai tujuan pendidikan nasional tersebut maka terdapat

beberapa pelajaran yang diajarkan di sekolah, salah satunya adalah mata

Matematika merupakan salah satu pelajaran yang memiliki peranan

penting dalam dunia pendidikan. Oleh karena itu pelajaran matematika

diberikan di semua jenjang pendidikan, mulai dari sekolah dasar hingga

perguruan tinggi. Menyadari akan peran penting matematika dalam

kehidupan, maka sudah selayaknya matematika menjadi suatu kebutuhan bagi

Menurut Nihayah (2013:2) tujuan pembelajaran matematika siswa

memiliki kemampuan untuk mengkomunikasikan gagasan dengan simbol,

matematika merupakan salah satu kemampuan penting yangharus dimiliki

oleh siswa. Untuk itu kemampuan komunikasi matematika perlu