SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat guna Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan pada Jurusan Pendidikan Matematika Fakultas Keguruandan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Makassar
Oleh
Hariyanti Darwis
NIM 10536 5039 15
2020
i
ii
iii
iv
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
vi
ABSTRAK
vii
KATA PENGANTAR
rahmat-Nya kepada penulis untuk dapat menyelesaikan Skripsi ini dengan judul
SMP Negeri 1 Pamboang Kabupaten Majene.” Salawat serta salam juga semoga
senantiasa Allah curahkan kepada junjungan kita Nabi Muhammad sallahu alaihi
salah satu persyaratan guna menempuh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi
tulisan ini. Segala rasa hormat, penulis mengucapan terima kasih kepada kedua
orang tua Darwis, S.Ag. dan Rosita yang telah berjuang, berdoa, mengasuh,
pula, penulis mengucapkan terima kasih kepada nenek Ummi yang tiada hentinya
memberiku asupan motivasi untuk selalu bekerja keras, serta kepada kakakku
Hardianti Darwis yang selalu memberi masukan setiap ada revisi dan adikku
Muhammad Hidayatulhaq Darwis yang selalu jadi teman main di waktu luang.
viii
Terima kasih penulis ucapkan dengan segala ketulusan dan kerendahan
hati kepada Prof. Dr. H. Irwan Akib, M.Pd pembimbing I dan Mutmainnah, S.Pd.,
Tidak lupa juga penulis mengucapkan terima kasih kepada Prof. Dr. H.
Erwin Akib, S.Pd., M.Pd., Ph.D. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Studi Pendidikan Matematika serta seluruh dosen dan para staf pegawai dalam
Ucapan terima kasih juga penulis ucapkan kepada Kepala Sekolah, guru,
staf SMP Negeri 1 Pamboang, dan ibu Sutriani, S.Pd. selaku guru matematika di
kelas VIII A yang telah memberi izin dan bantuan untuk melakukan penelitian.
Penulis juga mengucapkan terima kasih kepada sahabat seperjuanganku yang aku
dan Sri Wahyuni yang telah banyak membantu dan mensuport, serta seluruh rekan
motivasi, saran dan batuannya kepada penulis yang telah membari warna dalam
hidupku.
ix
Akhirnya, dengan segala kerendahan hati, penulis menyadari bahwa
skripsi ini jauh dari sempurna, untuk itu saran dan kritik yang dapat
menyempurnakan skripsi ini sangat penulis harapkan karena penulis yakin bahwa
suatu persoalan tidak akan berarti sama sekali tanpa adanya kritikan. Akhir kata
penulis berharap skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca, terutama bagi
Penulis
x
DAFTAR ISI
SAMPUL ......................................................................................................... i
LEMBAR PENGESAHAN .......................................................................... ii
PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... iii
SURAT PERNYATAAN .............................................................................. iv
SURAT PERJANJIAN ................................................................................. v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................ vi
ABSTRAK ..................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................... viii
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiii
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xvi
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................... 1
A. Latar Belakang. .................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................ 9
C. Tujuan penelitian .................................................................................. 9
D. Manfaat Penelitian ............................................................................... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA ......................................................................... 11
A. Tinjauan Pustaka ............................................................................ 11
1. Belajar Matematika ................................................................. 11
2. Pembelajaran Matematika ....................................................... 12
3. Pembelajaran Berbasis Masalah .............................................. 13
4. Pendekatan Pembelajaran Open-Ended .................................. 15
5. Pembelajarn Berbasis Masalah Open-Ended (Open-Ended
Problem) .................................................................................. 19
6. Berpikir Kritis ......................................................................... 21
B. Penelitian Yang Relavan ................................................................ 25
C. Kerangka Pikir ............................................................................... 27
D. Hipotesis......................................................................................... 31
xi
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 32
A. Metode Penelitian dan Rancangan Siklus Penelitian ........................... 32
B. Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................... 36
C. Peran dan Posisi dalam Penelitian........................................................ 36
D. Tahapan Intervensi Tindakan ............................................................... 36
E. Hasil Intervensi Tindakan yang Diharapkan ........................................ 40
F. Data dan Sumber Data ......................................................................... 40
G. Defenisi Operasioanal Kemampuan Berpikir Kritis ........................... 41
H. Instrumen Pengumpulan Data ............................................................. 41
I. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 43
J. Analisis Data dan Interpretasi Data ..................................................... 45
K. Pengembangan Perencanaan Tindakan ............................................... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................. 49
A. Hasil Penelitian ................................................................................... 49
1. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus I ................................................ 49
2. Deskripsi Hasil Penelitian Siklus II .............................................. 68
B. Pembahasan ......................................................................................... 82
1. Hasil Kemampuan Berpikir Kritis ................................................ 82
2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa ................................................... 85
3. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ............................. 86
4. Respon Siswa (Jurnal Harian) ....................................................... 87
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ........................................................ 88
1. Kesimpulan ................................................................................... 88
2. Saran .............................................................................................. 90
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah .............................. 15
2.2. Langkah-Langkah Pendekatan Pembelajaran Open-Ended ............................. 18
2.3. Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah Open-Ended ................... 21
3.1. Pedoman Penskoran Tes Akhir Siklus ............................................................. 45
3.2. Ilustrasi Pemberian Skor Tes Siklus I dan II .................................................... 46
3.3. Kategori Kemampuan Berpikir Kritis .............................................................. 46
3.4. Pedoman Konversi Persentase Rata-Rata Hasil Observasi Aktivitas
Siswa ................................................................................................................. 47
3.5. Kriteria Kemampuan Guru Mengolah Pembelajaran ....................................... 48
4.1. Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Siswa pada
Siklus I ............................................................................................................. 55
4.2. Statistik Skor Tes Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa
Kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang ............................................................ 56
4.3. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa pada Siklus I ................................................................... 57
4.4. Deskripsi Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis melalui
Pendekatan Pembelajaran Open-Ended pada Siswa Kelas VIII A
SMP Negeri 1 Pamboang pada Tes Akhir Siklus I ........................................... 57
4.5. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1
Pamboang Kabupaten Majene pada Siklus I ..................................................... 59
4.6. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran (Aktivitas
Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran) ....................................... 62
4.7. Rekapitulasi Respon Siswa dari Jurnal Harian Siklus I ................................... 65
4.8. Ketercapaian Indikator Kemampuan Berpikir Kritis Matematika
pada Siklus II .................................................................................................... 71
4.9. Statistik Skor Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis pada Siswa Kelas
VIII A SMP Negeri 1 Pamboang pada Siklus II ............................................... 72
4.10. Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Tes Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa pada Siklus II .……………………………………….73
xiii
4.11. Deskripsi Ketuntasan Kemampuan Berpikir Kritis melalui Pendekatan
Pembelajaran Open-Ended pada Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang
pada Tes Akhir Siklus II …………………………………………………. …..73
4.12. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1
Pamboang Kabupaten Majene pada Siklus II .................................................. .75
4.13. Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
(Aktivitas Kemampuan Guru dalam Mengelola Pembelajaran).……………....78
4.14. Rekapitulasi Respon Siswa dari Jurnal Harian Siklus II.……………...............80
4.15. Perbandingan Rata-Rata dan Persentase Ketercapaian Setiap Indikator
Berpikir Kritis.…………………………………………………………………82
4.16. Perbandingan Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis pada Siklus I
dan Siklus II………………………………………………………………........83
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1. Kerangka Pikir ................................................................................................. 30
3.6. Desain PTK Model Kurt Lewin ....................................................................... 33
3.7. Alur Penelitian Tindakan Kelas ....................................................................... 35
4.11. Histogram Pembelajaran Matematika dalam Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa pada Siklus I ....................................................................... 58
4.12. Histogram Pembelajaran Matematika dalam Kemampuan Berpikir
Kritis Siswa pada Siklus II ................................................................................ 74
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A
Lampiran A1 : RPP
Lampiran B
Lampiran B1 : Kisi-Kisi Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siklus I dan
Siklus II
Lampran C
Lampiran C1 : Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Siklus I
dan Siklus II
Lampran D
Lampiran D1 : Data Aktivitas Siswa Siklus I dan Siklus II
xvi
Lampran E
Lampiran E1 : Lembar Jawaban Tes Kemampuan Betpikir Kritis Siswa
Siklus I
Lampran F
Lampiran F1 : Daftar Hadir Siswa Siklus I dan Siklus II
Lampiran F3 : Validasi
Lampiran F4 : Persuratan
Riwayat Hidup
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
manusia, hal ini disebabkan karena pendidikan adalah sektor yang dapat
Pendidikan juga merupakan salah satu sarana untuk meningkatkan kecerdasan dan
kemampuan pribadi, daya pikir dan tingkah laku yang lebih baik. Perkembangan
penting untuk penyediaan sumber daya manusia yang mampu berpikir secara
selama beberapa kali yang dilengkapi dengan sarana dan prasarana pedidikan dan
1
2
metode ilmiah.
manusia yang memiliki potensi untuk belajar dan berkembang. Siswa harus aktif
pada apa yang disampaikan oleh guru. Guru harus mengubah perannya, tidak lagi
mereka sendiri. Melalui paradigma baru tersebut diharapkan di kelas siswa aktif
gagasan dari orang lain, kreatif dalam mencari solusi dari suatu permasalahan
berpengaruh terhadap proses belajar siswa. Secara umum, ada tiga tugas guru
dalamnya, tetapi pengaruh siswa di dalam kelas juga memiliki peran penting.
karena itu, guru hendaknya memahami karakteristik siswa yang berkenaan dengan
kemampuan belajarnya.
kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang paling pokok. Hal ini berarti
bagaimana proses belajar mengajar yang dialami oleh peserta didik. Selain itu
pembelajaran yang berlangsung. Pada masa terdahulu guru berperan sebagai satu-
satunya sumber belajar, sehingga terkesan dalam kelas bahwa guru adalah sosok
yang paling pintar. Hal ini mengakibatkan kegiatan pembelajaran di kelas searah
dan sangat membosankan sehingga daya serap siswa terhadap materi yang
matematika selama ini pada umumnya kurang memberikan kesempatan bagi siswa
menghafal saja semua rumus atau konsep tanpa memahami maknanya dan tidak
siswa tidak optimal sehingga banyak siswa yang berusaha menghindari mata
pelajaran matematika karena dinilai sebagai mata pelajaran yang sangat berakibat
dilatih untuk berpikir secara sistematis, logis, kritis, dan kreatif. Namun pada
Salah satu penyebab pelajaran matematika dikatakan sulit karena siswa pada
dasarnya sulit menguasai konsep dan prinsip dalam matematika. Hal ini
soal. Memandang arti penting matematika, maka sudah selayaknya jika setiap
Salah satu kemampuan yang perlu ditumbuhkan siswa sejak dini adalah
terlepas dari proses berpikir, dimana siswa berusaha mencari cara bagaimana ia
bahwa siswa mempelajari matematika hanya sesuai dengan apa yang diajarkan
oleh guru, yaitu lebih prosedural. Selain itu selama ini kecenderungan para siswa
5
hanya terfokus pada hafalan rumus, mereka berpikir hanya menghafalkan rumus
bisa menemukan solusi dari permasalahan. Padahal, hal itu belum tentu bisa
matematika masih belum optimal. Hal ini dikarenakan siswa hanya mencontoh
apa yang dikerjakan guru, dan dalam menyelesaikan soal siswa beranggapan
alternatif lain. Siswa juga kurang memperoleh kesempatan secara bebas untuk
aktif dan kritis, yang salah satunya adalah pembelajaran dengan pemberian soal-
soal open-ended.
2017:74) inferensi analisis yang terlihat masih sangat rendah dalam skripsinya
yang berjudul “Analisis Kemampuan Berpikir Kritis Siswa SMP Kelas IX Pada
Materi Kesebangunan”. Berdasarkan hasil analisis data pada sub bab hasil dan
Kelas IX masih tergolong rendah. Hal tersebut siswa yang memenuhi masing-
VIII A SMP Negeri 1 Pamboang Kabupaten Majene bahwa pada saat proses
terdapat beberapa siswa yang berbicara dengan temannya yang lain pada saat guru
persamaan linear dua variabel. Pada saat siswa mengikuti proses belajar mengajar,
siswa lebih banyak pasif dimana ketika guru menjelaskan materi, siswa hanya
menerima apa yang dijelaskan oleh guru tanpa ada respon balik dari siswa itu
konsep siswa selalu berorientasi pada perolehan jawaban yang benar. Akibatnya
prosedur yang telah dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal latihan sistem
persamaan linear dua variabel tidak dapat perhatian dari guru. Oleh karena itu,
hasil belajar kurang maksimal yaitu hanya berkisar nilai rata-rata 65 menurut guru
(KKM) untuk mata pelajaran matematika kelas VIII adalah 72. Karena pada
dasarnya cara berpikir seorang itulah yang sangat mempengaruhi suatu hasil, jika
anak tidak bisa berpikir secara kritis pasti hasil belajarnya juga akan kurang. Dari
peyelesaian yang benar lebih dari satu, sehingga dapat memberi kesempatan
lebih memahami suatu topik dan keterkaitannya dengan topik lainnya, baik dalam
pelajaran matematika maupun dengan mata pelajaran lain dan dalam kehidupan
sehari-hari.
khususnya masalah yang berkaitan dengan matematika. Dengan dasar ini, maka
dengan seting discovery dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Hal ini
terlihat dari nilai rata-rata siswa yang semula 65,2 menjadi 72,5.
B. Rumusan Masalah
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang diteliti, maka penelitian ini bertujuan
D. Manfaat Penelitian
kualitas pendidikan.
2. Bagi guru, dari penerapan strategi pembelajaran ini melalui penelitian yang
pembelajaran matematika.
10
KAJIAN PUSTAKA
A. Tinjauan Pustaka
1. Belajar Matematika
Belajar merupakan kegiatan bagi setiap orang yang dilandasi dengan tata
perubahan tingkah laku yang lebih baik. Perubahan yang ingin dicapai melalui
belajar pada dasarnya adalah perubahan yang diperlihatkan oleh individu dalam
bentuk tingkah laku sebagai akibat atas interaksi individu dengan melalui sesuatu
mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dalam lingkungan, yang
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses
atau tahapan terjadinya perubahan tingkah laku yang relatif terjadi pada diri
yang berbeda-beda itu timbul dari perbedaan sudut pandang para ahli matematika.
dan besaran, mempelajari hubungan pola, bentuk dan struktur, sarana berpikir,
11
12
dibangun dalam bentuk pikiran siswa, atau memiliki arti matematika tersebut
suatu proses aktif yang dilakukan untuk memahami arti dari struktur-struktur,
tingkah laku. Dengan demikian belajar matematika dapat melatih cara berpikir
yang matematis dalam seluruh segi kebutuhan hidup manusia, dari yang paling
2. Pembelajaran Matematika
divergen orisinil, rasa ingin tahu membuat prediksi dan dugaan serta coba-coba,
matematika adalah proses dan upaya yang diatur sedemikian rupa oleh pendidik
aktif sehingga tercipta hubungan timbal balik antara pendidik dan peserta didik,
serta peserta didik dengan lingkungan belajarnya untuk mencapai tujuan tertentu.
aktivitas penyelidikan.
Ditambahkan oleh Shadiq (2014:17) yang menyatakan bahwa suatu soal atau
adanya suatu tantangan (challenge) yang tidak dapat dipecahkan oleh suatu
suatu materi dimulai dari situasi atau masalah yang diberikan pada awal
disajikan dalam bahan ajar untuk diselidiki dan diselesaikan sesuai dengan
Pendekatan ini dimulai dengan melibatkan siswa dalam masalah open-ended yang
sedemikian rupa sehingga memiliki beberapa atau banyak solusi yang benar dan
siswa dapat menggunakan berbagai cara untuk mendapatkan jawaban yang benar,
bahkan siswa bisa memperoleh lebih dari satu jawaban yang benar. Sehingga
(Huda, 2017:279).
dan pada saat yang sama kegiatan-kegiatan kreatif dari setiap siswa dapat
untuk memakai sejumlah strategi dan segala kemungkinan yang dianggap paling
19
masalah matematika yang bermakna bagi peserta didik bukanlah hal yang
tidak hanya mempunyai satu macam solusi, persoalan yang melibatkan berbagai
sebagai awal dari pembelajaran, yaitu: 1) apakah masalah tersebut kaya akan
siswa; dan 3) apakah masalah itu dapat mengembangkan konsep matematika lebih
lanjut.
pandangan yang berbeda sehingga masalah tersebut harus kaya dengan konsep-
konsep matematika yang dapat dipecahkan dengan berbagai strategi, sesuai untuk
siswa berkemampuan tinggi maupun rendah. Tingkat kesulitan masalah juga harus
yang telah mereka ketahui sebelumnya. Hal ini yang harus dipenuhi adalah
6. Berpikir Kritis
ciri yang membedakan antara manusia dengan makhluk hidup lainnya. Berpikir
permasalahan dalam realita kehidupan yang tak bisa dihindari. Dengan berpikir
Ungkapan sejalan mengenai orang yang berpikir kritis dikemukakan oleh Splitter
(Maulana, 2017:5), bahwa orang yang berpikir kritis adalah individu yang
berpikir, bertindak secara normatif, dan siap bernalar tentang kualitas dari apa
meliputi: (1) Membedakan antara fakta, non fakta dan opini; (2) Membedakan
antara kesimpulan definitive dan sementara; (3) Menguji tingkat kepercayaan; (4)
Membedakan informasi yang relevan dan tidak relevan; (5) Berpikir kritis atas
observasi.
23
mempertimbangkan hasilnya.
yang tidak familiar secara reflektif. Situasi yang tidak familiar adalah suatu situasi
yang di mana individu tidak dapat secara langsung memahami konsep matematika
membuat makna tentang jawaban atau argumen yang masuk akal, menentukan
Dengan demikian, dari apa yang dikemukakan oleh para ahli di atas, maka
kondisi untuk terjadinya proses berpikir kritis matematis harus memuat hal-hal
berikut:
a. Situasi yang tidak familiar. Dalam hal ini, peserta didik tidak dapat secara
pertimbangan (reflektif).
Dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Wright dan Bar, Sartorelli,
kritis seseorang dapat ditingkatkan melalui berbagai cara, antara lain: (1)
dan refleksi; (5) metakognisi; (6) mengamati „model‟ dalam berpikir kritis; serta
(7) diskusi yang „kaya‟. Peningkatan kemampuan berpikir kritis dalam kegiatan
sistematis, sebagai suatu kegiatan manusia melalui proses yang aktif, dinamis, dan
25
generatif, serta sebagai ilmu yang mengembangkan sikap berpikir kritis, objektif,
dan terbuka, menjadi sangat penting dikuasai oleh peserta didik dalam
menghadapi laju perubahan ilmu pengetahuan dan teknologi yang begitu pesat.
sedang.
60,86 pada siklus I menjadi 65,5 pada siklus II. Kemampuan berpikir kritis
menjadi 77,86% pada siklus II. Hal ini juga berdampak pada tiap-tiap
menjadi kategori sangat baik, dan kategori cukup baik menjadi baik.
26
pendekatan konvensional pada siswa SMPN 4 Banda Aceh, hal ini dapat
gain 0,15.
kelas kontrol ditunjukkan dengan rata-rata post-test sebesar 69,8 hasil dari
uji N-gain sebesar 0,60 dengan kriteria sedang. Aktivitas yang dilakukan
kedua 93,81%.
ended memiliki gain dengan kategori tinggi sebanyak 4 orang, gain dengan
27
C. Kerangka Pikir
Pada saat ini diketahui bahwa hampir sebagian besar hasil pembelajaran
siswa masih kurang. Hal ini disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya
antar peserta didik itu sendiri, kurangnya kemauan belajar atau minat siswa, dan
kritisnya. Apabila hal tersebut sering dilatih maka pemikiran kritis siswa akan
28
mencapai hasil yang maksimal. Begitu juga sebaliknya, proses pembelajaran yang
tidak menarik, tidak nyaman, dan tidak menyenangkan tidak dapat menumbuhkan
hasil yang maksimal. Oleh karena itu diasumsikan bahwa terdapat assosiasi atau
hubungan yang cukup kuat antara sikap siswa terhadap penerapan pembelajaran
siswa dapat meningkat naik ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik dapat
persoalan matematika.
Pembelajaran Matematika
SIKLUS I SIKLUS II
- Menerapkan - Menerapkan
pembelajaran matematika pembelajaran matematika
berbasis masalah open- berbasis masalah open-
ended ended
- Pelaksanaan tes siklus I - Pelaksanaan tes siklus II
Ket:
: kegiatan
: hasil
: lanjut
Gambar 2.1 Kerangka Pikir
31
D. Hipotesis Penelitian
matematika berbasis masalah open-ended pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1
METODE PENELITIAN
Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau yang
tindakan kelas adalah kajian sistematik dari upaya perbaikan pelaksanaan praktek
Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model Kurt Lewin,
model ini menjadi acuan pokok atau dasar dari adanya berbagai model penelitian
tindakan yang lain, khususnya PTK. Dikatakan demikian karena dialah yang
pokok penelitian tindakan model Kurt Lewin terdiri dari empat komponen, yaitu
32
33
Model ini terdiri dari beberapa siklus, dimana setiap siklus terdapat empat
komponen, yaitu:
a. Perencanaan
disimpulkan,
b. Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah melakukan apa yang telah
ended. Dimana peneliti bertindak sebagai pelaku tindakan dan dibantu seorang
observer.
c. Observasi
Pada tahap ini peneliti dibantu oleh observer mengamati aktivitas mengajar
d. Refleksi
bersama peneliti dan observer, sehingga dapat diketahui apakah kegiatan yang
dilakukan mencapai tujuan yang diharapkan atau masih perlu adanya perbaikan.
35
Pelaksanaan
Kemampuan Siklus 2 yang
Perencanaan melaksanakan
berpikir kritis
siswa rendah Siklus 2 pembelajran
1. Lokasi Penelitian
2. Subjek Penelitian
Adapun kelas yang dijadikan subjek penelitian adalah kelas VIII A SMP
guru kelas bahwa kemampuan berpikir kritis di kelas tersebut rendah. Partisipasi
yang terlibat dalam penelitian ini adalah peneliti, guru bidang studi matematika,
dan observer.
(pengamat).
tindakan yaitu berupa pendekatan open-ended. Setiap siklus dalam penelitian ini,
peneliti dan observer akan mengamati respon siswa dalam setiap tindakan
pengajaran yang dilakukan dalam kelas, dan melakukan penilaian terhadap hasil
37
belajar siswa. Apabila pada siklus I terdapat kekurangan, maka siklus II diarahkan
untuk perbaikan.
penelitian ini yang akan membahas mengenai materi yang akan dibahas.
a. Tahap Perencanaan
b. Tahap Pelaksanaan
individual.
2) Memberikan tes akhir siklus I kepada setiap siswa berupa soal uraian yang
c. Tahap Pengamatan
mengamati aktivitas belajar siswa dan guru saat proses jalannya pembelajaran
dibantu observer.
d. Tahap Refleksi
menuai keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan atau tidak. Apabila pada
a. Tahap Perencanaan
guru kolaborator
b. Tahap pelaksanaan
2) Memberikan tes akhir siklus II kepada setiap siswa berupa soal uraian
c. Tahap pengamatan
Pada tahap ini peneliti mengamati aktivitas siswa dan guru selama proses
kegiatan siswa.
40
d. Tahap refleksi
menuai keberhasilan sesuai dengan yang diharapkan atau tidak. Siklus akan
Data yang diperoleh dalam penelitian ini adalah berupa data kualitatif dan
data kuantitatif.
1) Data kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari hasil observasi aktivitas belajar siswa dan
2) Data kuantitatif
Data kuantitaif diperoleh dari hasil tes kemampuaan berpikir kritis siswa
pada setiap siklus yang dikerjakan siswa. Sumber data dalam penelitian ini
kritis apabila dapat memperoleh suatu pengetahuan dengan cara hati-hati, tidak
yang ketat. Indikator kemampuan berpikir kritis yang digunakan dalam penelitian
masalah).
1) Tes
Tes adalah cara yang dapat dipergunakan atau prosedur yang perlu
berbentuk pemberian tugas berupa pertanyaan uraian yang dapat menunjukan dan
ended yaitu tes untuk siklus I kemudian apabila dari hasil siklus I tidak diperoleh
ended. Instrumen yang digunakan adalah lembar soal uraian yang digunakan
setelah diberi perlakuan. Agar kemampuan berpikir kritis siswa dapat terlihat
2) Non tes
a) Lembar Observasi
digunakan untuk menilai tingkah laku individu atau proses terjadinya suatu
kegiatan yang dapat diamati baik dalam situasi yang sebenarnya, maupun dalam
c) Pedoman Wawancara
pertanyaan yang diajukan dalam wawancara itu telah dipersiapkan secara tuntas.
Data hasil observasi dalam penelitian ini ada dua. Pertama, data observasi
observasi pada peneliti digunakan untuk menilai proses mengajar peneliti. Kedua,
data dari hasil observasi proses pembelajaran siswa yang diisi oleh peneliti dan
observer, pedoman observasi pada siswa untuk mengetahui aktivitas dan tingkat
Instrumen yang digunakan adalah lembar soal uraian yang digunakan untuk
setelah diberi perlakuan. Agar kemampuan berpikir kritis pada siswa dapat terlihat
3) Wawancara
telah ditulis. Selain itu, wawancara juga dilakukan karena tidak semua yang ada
didalam pikiran subjek penelitian tertuang secara tertulis pada lembar jawaban.
4) Jurnal harian
Jurnal harian dibuat untuk mengetahui tanggapan dan sikap siswa terhadap
jurnal harian pada setiap akhir proses pembelajaran. Setelah lembar jurnal
pembelajaran, maka data yang didapat dibuat dalam tabel frekuensi yang
dilengkapi dengan presentase, dalam hal ini menggunakan rumus sebagai berikut:
P
Keterangan:
P = Presentase
N = Jumlah Responden
respon positif terhadap kegiatan pembelajaran adalah lebih dari 70% dari mereka
45
memberi respon positif dari jumlah aspek yang ditanyakan. Respon positif siswa
Analisis data kualitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan
menelaah seluruh sumber yang telah diperoleh untuk mendapatkan data tersebut.
matematika yang digunakan berupa tes kemampuan berpikir kritis dengan melihat
indikatornya.
Ilustrasi untuk pemberian skor pada tes kemampuan berpikir kritis siswa
Skor Akhir =
Setelah diperoleh data dari skor siswa, maka akan dilakukan pengkategorian.
Keterangan:
P = Angka Persentase
Keterangan:
pembelajaran
48
pembelajaran
tabel berikut:
Setelah tindakan pertama (sikus 1) telah dilakukan dan hasil tindakan belum
kritis pada siswa, maka akan ditindak lanjuti dengan melakukan tindakan
Setelah dianalisis dan refleksi pada siklus I, akan tetapi kriteria keberhasilan
akan berakhir jika peneliti kriteria keberhasilan telah berhasil diuji degan
kritis siswa.
BAB IV
A. Hasil Penelitian
adalah data tes kemampuan berpikir kritis siswa, data aktivitas siswa, data
keterlaksanaan pembelajaran, dan data jurnal harian siswa mengenai respon siswa
(PBMO).
Data yang dianalisis secara kualitatif yaitu data yang diperoleh dari hasil
dan data yang diperoleh dari jurnal harian siswa terhadap pembelajaran setiap
pertemuan. Sedangkan data yang dianalisis secara kuantitatif adalah skor akhir
hasil tes kemampuan berpikir kritis siswa yang diperoleh setelah pelaksanaan tes
siklus I dan II. Skor tersebut dianalisis dengan menggunakan statistik deskriptif
yaitu skor rata-rata, standar deviasi, median, frekuensi dan persentase nilai
49
50
kelas. Dalam kegiatan pra penelitian, peneliti melakukan wawancara dengan guru
tindakan kelas.
materi yang diajarkan; 2) Siswa masih takut untuk bertanya dan mengajukan
pendapat tentang materi yang dipelajari kepada guru; 3) Dalam penyelesaian tugas
akan tetapi siswa memiliki kemampuan berpikir kritis yang rendah, dikarenakan
pembelajaran yang dilakukan hanya berpacu pada soal dengan satu stretegi
penyelesaian.
51
a. Tahap Perencanaan
berikut:
ended.
7) Membuat alat evalusi yang akan digunakan pada akhir siklus I yang terdiri
dari 4 butir soal yang terkait dengan materi yang telah dijelaskan pada
pertemuan sebelumnya.
b. Tahap Pelaksanaan
Adapun gambaran umum kegiatan yang dilakukan pada tahap ini adalah
LKPD.
telah dijelaskan.
LKPD.
telah dijelaskan.
54
LKPD.
telah dijelaskan.
tentang materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) yang diajarkan
kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus I dapat dilihat pada Table 4.1 sebagai
berikut:
Adapun skor kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas VIII A SMP
matematika berbasisi masalah open- ended pada siklus I dapat dilihat pada Tabel
4.2 berikut:
Tabel 4.2 Statistik Skor Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis pada
Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang pada Siklus I
Statistik Nilai Statistik
Ukuran Sampel 29
Skor Ideal 100
Skor Tertinggi 95,83
Skor Terendah 22,91
Rentang Skor 72,92
Skor Rata-rata 72,12
Median 79,16
Modus 87,50
Standar Deviasi 20,24
Sumber Data Lampiran C1, C2, dan C3
Berdasarkan Tabel 4.2 diperoleh bahwa skor rata-rata hasil tes kemampuan
berpikir kritis pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang setelah
pemberian tindakan pada siklus I adalah 72,12 dari skor ideal yang mungkin
dicapai yaitu 100. Skor tertinggi 95,83 dan skor terendah 22,91 dengan standar
deviasi 20,24.
persentase skor kemampuan berpikir kritis siswa pada Siklus I, sebagai berikut:
57
Tabel 4.3 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Tes Kemampuan
Kritis Siswa Pada Siklus I
Nilai Ketercapaian Kategori Frekuensi Persentase
90% ≤ P Sangat Tinggi 4 13,80%
80% ≤ P < 90% Tinggi 10 34,48%
65% ≤ P < 80% Sedang 5 17,24%
55% ≤ P < 65% Rendah 5 17,24%
P < 55% Sangat Rendah 5 17,24%
Jumlah 29 100%
Berdasarkan Tabel 4.3 diperoleh bahwa dari 29 siswa kelas VIII A SMP
kritis matematikanya dalam kategori sangat tinggi, 10 siswa atau 34,48% yang
17,24%, dalam kategori sedang, 5 siswa atau 17,24% dalam kategori rendah dan 5
pendekatan open-ended pada tes akhir siklus I ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Berdasarkan Tabel 4.4 dan Gambar 4.1 diperoleh bahwa dari 29 siswa
kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang setelah pemberian tindakan pada siklus I
terdapat 10 siswa dikategorikan tidak tuntas atau 34,48% dan 19 orang siswa
indikator keberhasilan yang ingin dicapai belum terpenuhi. Maka dilanjutkan pada
siklus II.
59
Aktivitas siswa yang dilakukan pada siklus I tercatat pada hasil observasi
aktivitas siswa. Adapun hasil observasi aktivitas siswa kelas VIII A SMP Negeri 1
Pamboang Kabupaten Majene pada siklus I dapat dilihat pada Tabel 4.5 berikut:
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1
Pamboang Kabupaten Majene pada siklus I.
Pertemuan Persentase
Komponen Yang Rata-
NO Rata-Rata
Diamati I II III IV Rata
(%)
AKTIVITAS POSITIF
Siswa yang hadir tepat
waktu pada saat proses
1 28 29 28 29 28,50 98,27
pembelajaran
berlangsung
Siswa menjawab
pertanyaan yang
diajukan oleh guru
2 11 13 15 13,00 44,82
sesuai dengan
pengetahuan siswa
sebelumnya
Siswa bersiap-siap
menerima pelajaran
3 dan mendengarkan apa 22 23 27 24,00 82,75
yang disampaikan oleh
TES SIKLUS I
guru.
Siswa menemukan
sendiri jawaban dari
4 13 18 22 17,66 60,91
permasalahan yang
diberikan guru.
Siswa mengamati,
menyelidiki,
5 menganalisis dan 25 28 28 27,00 93,10
menemukan alternatif
jawaban sendiri.
Siswa memberikan
respon mengenai
6 pembelajaran dari 17 18 14 16,33 56,32
masalah yang
diberikan oleh guru.
60
Siswa melakukan
pembelajaran terbuka
(open-ended), siswa
mencatat hasil temuan
7 yang dilakukan, siswa 22 23 27 24,00 82,75
mendiskusikan hasil
jawaban mereka, siswa
melaporkan hasil yang
diperoleh.
Siswa mendengarkan
penjelasan guru
8 14 17 18 16,33 56,32
mengenai konsep yang
telah didiskusikan.
Siswa menyimpulkan
9 hasil dari 11 14 13 12,66 43,67
pembelajaran.
JUMLAH 618.91
PERSENTASE(%) 68,76
AKTIVITAS NEGATIF
Siswa yang melakukan
10 kegiatan lain (ribut, 8 5 5 6,00 20,68
bermain dll)
JUMLAH 20,68
PERSENTASE(%) 2,06
Sumber Data Lampiran D2
observasi aktivitas siswa yang dicatat oleh observer. Aktivitas siswa tersebut
diperoleh dari lembar observasis siswa yang tercatat pada setiap pertemuan,
1) Persentase siswa yang hadir tepat waktu pada saat proses pembelajaran
2) Persentase siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru sesuai dengan
hasil temuan yang dilakukan, siswa mendiskusikan hasil jawaban mereka, siswa
10) Persentase siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain dll) yaitu 20,68%
guru mulai dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir dengan mengacu pada RPP.
62
Adapun hasil observasi aktivitas guru pada siklus I dapat dilihat pada Tabel
4.6 berikut:
Guru melakukan
4. pencatatan setiap respon 4 4 4 4 Sangat Baik
siswanya
Meringkas pembahasan
5. 3 3 4 3,33 Baik
yang telah dipelajari
C. Kegiatan Akhir
Guru meluruskan
miskonsepsi yang terjadi
1. 3 3 4 3,33 Baik
selama pembelajaran (jika
ada)
Guru memberikan
perluasan tentang
2. wawasan terkait konsep 4 4 4 4 Sangat Baik
yang telah didiskusikan
kepada siswanya
Guru memberikan
informasi materi yang
3. 4 4 4 4 Sangat Baik
akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya
Total Penilaian Aktivitas Guru 47 49 50 48,63
Rata-Rata Penilaian Aktivitas Baik
3,61 3,76 3,84 3,74
Guru
Sumber Data Lampiran D4
Dari analisis yang ditunjukkan pada Tabel 4.6 dan berdasar yang ditetapkan,
pembelajaran dengan nilai rata-rata 3,61. Ini menunjukkan bahwa pada pertemuan
awal berada pada kategori baik. Adupun aspek yang memerlukan peningkatan
dalam pelaksanaannya antara lain: (1) Melalui tanya jawab peserta didik
diingatkan kembali materi yang telah dipelajari sebelumnya, (2) Guru memberi
arahan agar peserta didik lebih aktif dalam proses belajar serta mampu
pentingnya mempelajari materi ini dan fungsinya dalam kehidupan sehari-hari, (4)
64
baik. Tetapi masih ada beberapa aspek yang kurang yaitu (1) Guru memberi
arahan agar peserta didik lebih aktif dalam proses belajar serta mampu
pelajari, (2) Meringkas pembahasan yang telah dipelajari, (3) Guru meluruskan
mencapai 3,84. Tetapi masih ada beberapa aspek yang kurang yaitu (1) Guru
masalah.
soal-soal. Lembar jurnal harian ini diberikan pada setiap akhir pertemuan kepada
siswa.
65
Berikut ini hasil yang diperoleh selama siklus I ditunjukkan pada tabel
berikut ini:
Dari Tabel 4.7 diatas menunjukkan bahwa dalam siklus I yang dilakukan
dalam tiga kali pertemuan diperoleh tanggapan siswa yang diberikan, diantaranya
tanggapan netral sebanyak 17,64%. Tanggapan ini masih belum mencapai kriteria
indikator yang diharapkan yaitu tanggapan positif siswa diatas 70%, hal ini
open-ended masih perlu arahan agar respon siswa meningkat terhadap proses
d. Refleksi Siklus I
kelompok, tanya jawab dan penugasan. Pada pertemuan pertama umumnya siswa
telah menunjukkan antusias belajar yang positif, hal ini terlihat dari semangat
66
siswa dalam mencatat hal-hal penting dari materi yang diberikan guru. Selain itu
pada awal pertemuan siswa masih malu-malu untuk menjelaskan materi yang
telah dipelajari didepan teman kelasnya. Siswa masih merasa kaku dan tegang
pengelolaan kelas yang lebih baik untuk pertemuan berikutnya dan memotivasi
memberikan motivasi dan umpan balik terhadap hasil refleksi pada siklus I, dan
peneliti juga sebagai contoh menunjukkan bahwa guru itu sebagai fasilitator,
sehingga siswa harus lebih banyak bertanya yang mengantarkan siswa untuk dapat
banyak waktu. Untuk itu, bentuk refleksi lebih ditekankan pada pengelolaan
waktu agar proses pembelajaran selesai tepat pada waktunya dan tujuan
pembelajaran tercapai.
siswa yang tidak hadir pada saat mata pelajaran matematika berlangsung.
kemampuan mereka atas materi yang telah dibahas selama pembelajaran disiklus
I. Mereka menunjukkan kesiapan dalam ujian, hal ini terlihat pada persiapan alat
tulis menulis dan pengaturan tempat duduk dan meja yang terlihat rapi. Selain itu
mereka terlihat semangat untuk ujian. Setelah tes kemampuan berpikir kritis siklus
I dibagikan mereka cukup tenang dalam mengerjakan soal, walaupun masih ada
bebrapa yang sulit untuk mereka kerjakan karena faktor tidak belajar dan lain hal.
sesuai dengan yang dikehendaki, meskipun disadari bahwa apa yang dicapai pada
siklus ini masih jauh dari yang diinginkan. Untuk memperbaiki kelemahan dan
mempertahankan keberhasilan yang telah dicapai pada siklus I, maka pada siklus
di kelas.
68
masalah yang muncul pada siklus I, maka penelitian ini dilanjutkan ke siklus II.
a. Tahap Perencanaan
b. Tahap Pelaksanaan
LKPD.
69
telah dijelaskan.
LKPD.
telah dijelaskan.
LKPD.
telah dijelaskan.
71
tentang materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV) yang diajarkan
c. . Tahap Observasi
Adapun skor kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas VIII A SMP
matematika berbasisi masalah open- ended pada siklus II dapat dilihat pada Tabel
4.9 berikut:
Tabel 4.9 Statistik Skor Hasil Tes Kemampuan Berpikir Kritis pada
Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang pada Siklus II
Statistik Nilai Statistik
Ukuran Sampel 29
Skor Ideal 100
Skor Tertinggi 100
Skor Terendah 58,33
Rentang Skor 41,67
Skor Rata-rata 86,27
Median 87,50
Modus 87,50
Standar Deviasi 8,76
Sumber Data Lampiran C1, C2, dan C3
Berdasarkan Tabel 4.9 diperoleh bahwa skor rata-rata hasil tes kemampuan
berpikir kritis pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang setelah
pemberian tindakan pada siklus II adalah 86,27 dari skor ideal yang mungkin
73
dicapai yaitu 100. Skor tertinggi 100 dan skor terendah 58,33 dengan standar
deviasi 76,24.
Tabel 4.10 Distribusi Frekuensi dan Persentase Skor Hasil Tes Kemampuan
Berpikir Kritis Siswa Pada Siklus II
Nilai Ketercapaian Kategori Frekuensi Persentase
90% ≤ P Sangat Tinggi 9 31,03%
80% ≤ P < 90% Tinggi 14 48,28%
65% ≤ P < 80% Sedang 5 17,24%
55% ≤ P < 65% Rendah 1 3,45%
P < 55% Sangat Rendah 0 0,00%
Jumlah 29 100%
Berdasarkan Tabel 4.10 diperoleh bahwa dari 29 siswa kelas VIII A SMP
kritis matematikanya dalam kategori sangat tinggi, 14 siswa atau 48,28% yang
17,24% dalam kategori sedang, 1 siswa atau 3,44% dalam kategori rendah dan 0
pendekatan open-ended pada tes akhir siklus II ditunjukkan pada tabel berikut ini:
Dilihat dari data pada siklus I yakni 34,48% siswa dari jumlah siswa yang
tidak tuntas maka kemampuan berpikir kritis menjadi sangat rendah sedangkan
data yang diperoleh dari siklus II, dimana dari 29 siswa kelas VIII A SMP Negeri
dikategorikan tidak tuntas. Jadi pada siklus II kemampuan berpikir kritis pada
Aktivitas siswa yang dilakukan pada siklus II tercatat pada hasil observasi
aktivitas siswa. Adapun hasil observasi aktivitas siswa kelas VIII A SMP Negeri 1
Pamboang Kabupaten Majene pada siklus II dapat dilihat pada Tabel 4.12 berikut:
Tabel 4.12 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Kelas VIII A SMP Negeri 1
Pamboang Kabupaten Majene pada siklus II.
Pertemuan Persentase
Komponen Yang Rata-
NO Rata-Rata
Diamati V VI VII VIII Rata
(%)
AKTIVITAS POSITIF
Siswa yang hadir tepat
waktu pada saat proses
1 29 28 29 29 28,75 99,13
pembelajaran
berlangsung
Siswa menjawab
pertanyaan yang
diajukan oleh guru
2 20 23 26 23,00 79,31
sesuai dengan
pengetahuan siswa
sebelumnya
Siswa bersiap-siap
menerima pelajaran
3 dan mendengarkan apa 26 26 25 25,66 88,48
yang disampaikan oleh
TES SIKLUS II
guru.
Siswa menemukan
sendiri jawaban dari
4 25 27 22 24,66 85,03
permasalahan yang
diberikan guru
Siswa mengamati,
menyelidiki,
5 menganalisis dan 27 28 26 27,00 93,10
menemukan alternatif
jawaban sendiri
Siswa memberikan
respon mengenai
6 pembelajaran dari 23 23 25 23,66 81,58
masalah yang
diberikan oleh guru
76
Siswa melakukan
pembelajaran terbuka
(open-ended), siswa
mencatat hasil temuan
7 yang dilakukan, siswa 26 26 25 25,66 88,48
mendiskusikan hasil
jawaban mereka, siswa
melaporkan hasil yang
diperoleh
Siswa mendengarkan
penjelasan guru
8 23 25 23 23,66 81,58
mengenai konsep yang
telah didiskusikan
Siswa menyimpulkan
9 hasil dari 13 22 24 19,66 67,79
pembelajaran
JUMLAH 764.48
PERSENTASE(%)
84,94
AKTIVITAS NEGATIF
Siswa yang melakukan
10 kegiatan lain (ribut, 4 4 3 3,66 12,62
bermain dll)
JUMLAH 12,62
PERSENTASE(%) 1,26
Sumber Data Lampiran D2
observasi aktivitas siswa yang dicatat oleh observer. Aktivitas siswa tersebut
diperoleh dari lembar observasis siswa yang tercatat pada setiap pertemuan,
1) Persentase siswa yang hadir tepat waktu pada saat proses pembelajaran
2) Persentase siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru sesuai dengan
hasil temuan yang dilakukan, siswa mendiskusikan hasil jawaban mereka, siswa
(kategori aktif).
10) Persentase siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain dll) yaitu
guru mulai dari kegiatan awal sampai kegiatan akhir dengan mengacu pada RPP.
78
Adapun hasil observasi aktivitas guru pada siklus II dapat dilihat pada Tabel
4.13 berikut:
Guru melakukan
4. pencatatan setiap respon 4 4 4 4 Sangat Baik
siswanya
Meringkas pembahasan
5. 4 4 4 4 Sangat Baik
yang telah dipelajari
C. Kegiatan Akhir
Guru meluruskan
miskonsepsi yang terjadi
1. 4 4 4 4 Sangat Baik
selama pembelajaran (jika
ada)
Guru memberikan
perluasan tentang
2. wawasan terkait konsep 3 3 4 3,33 Baik
yang telah didiskusikan
kepada siswanya
Guru memberikan
informasi materi yang
3. 4 4 4 4 Sangat Baik
akan dipelajari pada
pertemuan selanjutnya
Total Penilaian Aktivitas Guru 50 50 51 50,32
Rata-Rata Penilaian Aktivitas Baik
3,84 3,84 3,92 3,87
Guru
Sumber Data Lampiran D4
Dari analisis yang ditunjukkan pada Tabel 4.13 dan berdasar yang
pembelajaran dengan nilai rata-rata 3,84. Ini menunjukkan bahwa pada pertemuan
awal berada pada kategori baik. Adupun aspek yang memerlukan peningkatan
dalam pelaksanaannya antara lain: (1) Melalui tanya jawab peserta didik
kepada siswanya
baik. Tetapi masih ada beberapa aspek yang kurang yaitu (1) Mengeksplorasi
80
masalah, (2) Guru memberikan perluasan tentang wawasan terkait konsep yang
mencapai 3,92. Tetapi masih ada aspek yang kurang yaitu mengeksplorasi
masalah.
menyelesaikan soal-soal. Lembar jurnal harian ini diberikan pada setiap akhir
pertemuan kepada siswa. Berikut ini hasil yang diperoleh selama siklus II
Dari 29 siswa yang menuliskan respon pada jurnal harian yang diberikan,
persentasi respon jawaban positif siswa 81,97%. Tanggapan ini sudah mencapai
kriteria indikator yang diharapkan yaitu tanggapan positif siswa diatas 70%
Respon ini terjadi karena siswa sudah mengenal dan mulai terbiasa menggunakan
d. Releksi Siklus II
Pada siklus II ini pada dasarnya sama dengan siklus I hanya saja pada siklus
sedangkan siswa yang melakukan kegiatan lain pada saat proses pembelajaran
pembelajaran terlebih pada saat siswa diberikan soal berupa masalah matematika.
Berdasarkan hasil penelitian mulai dari siklus I sampai siklus II siswa kelas
matematika dan sebanyak 2 siswa atau 6,90% siswa belum tuntas belajar
guru dalam mengelola kelas dan aktivitas siswa) meningkat pada kategori yang
Pada bagian ini akan dibahas mengenai hasil penelitian secara umum berupa
Dalam hasil tes kemampuan berpikir kritis dapat dilihat perbandingan rata-
Dari tabel diatas diunjukkan bahwa setiap indikator meningkat dari siklus I
dari rata-rata 3,62 disiklus I hingga mencapai rata-rata 3,94 disiklus II, pada
2,90 disiklus I hingga mencapai rata-rata 3,62 disiklus II dan pada indikator
Jadi dapat disimpulkan bahwa kemampuan berpikir kritis pada siswa untuk
setiap indikatornya yaitu focus, clarity dan inference mengalami peningkatan dari
siklus I ke siklus II. Untuk indikator focus peningkatan rata-rata skor sebesar
83
0,32, untuk indikator clarity peningkatan rata-rata skor sebesar 0,72 dan untuk
kritis pada siswa, serta meningkatkan aktivitas siswa. Peningkatan yang terjadi
berpikir kritis siswa pada siklus I adalah 72,12 sedangkan rata-rata skor
kemampuan berpikir kritis siswa pada siklus II adalah 86,27 dari skor ideal yang
mungkin dicapai yaitu 100. Ini menunjukkan bahwa terjadi peningkatan rata-rata
skor sebesar 14,15 sehingga secara kuantitatif diperoleh bahwa telah terjadi
peningkatan kemampuan berpikir kritis pada siswa kelas VIII A SMP Negeri 1
dikategorikan berdasarkan standar nilai maka dari 29 siswa yang mengikuti tes
pada siklus I hanya 34,48% siswa dalam kategori tidak mencapai nilai standar dan
65,51% yang dalam kategori mencapai nilai standar. Sedangkan pada siklus II,
telah mengalami peningkatan dari 29 siswa yang mengikuti tes diperoleh bahwa
93,10% dalam kategori mencapai nilai standar dan 6,90% siswa dalam kategori
84
Pada siklus I masih ada beberapa siswa yang tidak menyelesaikan tes
1. Memahami Masalah
menyebutkan hal yang diketahui dari soal dan menuliskannya, yaitu diketahui
Harga 3 jilbab dan 2 rok seharga Rp.280.000,00 dan harga 1 jilbab dan 3 rok
hal yang ditanyakan, yaitu ditanyakan tentukanlah harga sebuah jilbab tersebut?.
tama subjek YA melakukan pemisal dimana jilbab dimisalkan dengan x dan rok
memperoleh nilai dari variabel y yaitu Rp.50.000,00. Setelah diperoleh nilai dari
subjek YA memperoleh nilai dari variabel x (harga sebuah jilbab) dengan harga
yang sama yaitu Rp.60.000,00 dengan langkah dan hasil yang benar. Sehingga
diperoleh bahwa subjek YA memeriksa kembali proses dan hasil yang telah
diperoleh. Subjek YA hanya menyebutkan cara untuk memeriksa total harga yaitu
dengan mensubtitusi nilai variabel x (harga sebuah jilbab) dan nilai variabel y ke
siklus II maka diperoleh bahwa YA mampu menjelaskan maksud dari tes soal
menyontek. Hal ini terlihat bahwa terjadi peningkatan pada siswa ketika
hasil observasi siklus I dan siklus II, persentase rata-rata siswa yang hadir tepat
waktu pada saat proses pembelajaran berlangsung meningkat dari 98,27% menjadi
99,13%, siswa menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru sesuai dengan
bersiap-siap menerima pelajaran dan mendengarkan apa yang disampaikan oleh guru
meningkat dari 82,75% menjadi 88,48%, siswa menemukan sendiri jawaban dari
permasalahan yang diberikan guru meningkat dari 60,91% menjadi 85,03%, siswa
93,10% tetap 93,10%, siswa memberikan respon mengenai pembelajaran dari masalah
yang diberikan oleh guru meningkat dari 56,32% menjadi 81,58%, siswa melakukan
pembelajaran terbuka (open-ended), siswa mencatat hasil temuan yang dilakukan, siswa
mendiskusikan hasil jawaban mereka, siswa melaporkan hasil yang diperoleh meningkat
dari 82,75% menjadi 88,48%, siswa mendengarkan penjelasan guru mengenai konsep
siswa yang melakukan kegiatan lain (ribut, bermain dll) menurun dari 20,68%
menjadi 12,62%.
pada siswa.
pertemuan ketiga adalah dengan rata-rata 3,74 berada pada kategori baik dan hasil
kritis pada siswa dari siklus I ke siklus II pada kemampuan guru dapat dikatakan
4. Respon siswa
Adapun hasil respon siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang terhadap
ended adalah 67,14% pada siklus I kemudian meningkat menjadi 81,97% pada
siklus II, sedangkan siswa yang merespon negatif sebesar 15,71% pada siklus I
kemudian menurun menjadi 4,80% pada siklus II dan siswa yang merespon netral
sebesar 17,64% pada siklus I kemudian menurun menjadi 15,60% pada siklus II,
dikategorikan sangat baik karena memenuhi kriteria respon siswa dengan respon
A. Kesimpulan
ended dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis pada siswa dengan subjek
29 siswa kelas VIII A SMP Negeri 1 Pamboang. Hal ini terlihat dari peningkatan
skor hasil tes dari siklus I sebesar 72,12 menjadi 86,27 pada siklus II. Rata-rata
berbasisi masalah open-ended pada materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
pertama sampai dengan pertemuan ketiga adalah dengan rata-rata 3,74 berada
kelima sampai dengan ketujuh adalah dengan skor rata-rata 3,87 dengan kategori
baik. Sehingga aktivitas guru yang dilakukan pada saat proses pembelajaran
dapat dikategorikan sangat baik karena memenuhi kriteria respon siswa dengan
88
89
B. Saran
sebagai beikut:
dalam mempelajari matematika serta mencari cara atau strategi lain yang
Arini, W & Fikri, J. 2018. Analisis Kemampuan Berpikir Kritis pada Mata
Pelajaran Fisika untuk Pokok Bahasan Vektor Siswa Kelas X SMA Negeri
4 Lubuklinggau, Sumatera Selatan. Jurnal Berkala Fisika Indonesia
(Online), Vol.10, No.1, (http://journal.uad.ac.id, diakses 10 Juli 2019).
Harsanto, R. 2005. Melatih Anak Berpikir Analitis, Kritis dan Kreatif. Jakarta: PT.
Gramedia Widiasarana Indonesia.
https://anekamodelpembelajaran.blogspot.com/2017/03/model-pembelajaran-
open-ended.html. Diakses tanggal 26 Januari 2019.
https://www.google.com/amp/s/deyakartikaputri.wordpress.com/2013/01/02/maka
lah-model-pembelajaran-open-ended/amp/. Diakses tanggal 26 Januari
2019.