Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan

ANALISIS KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN
SOAL CERITA PADA MATERI PECAHAN BERDASARKAN

LANGKAH-LANGKAH POLYA DI KELAS VII-B SMP NEGERI 2
SENTANI TAHUN PELAJARAN 2021/2022
SKRIPSI
Disusun Sebagai Salah Satu Syarat Akademik
Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Matematika
OLEH:
DIANA RIANY RAJAGUKGUK

NIM. 20170111034021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS CENDERAWASIH
JAYAPURA
2021
ABSTRAK
Rajagukguk, Diana. 2021. Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam

Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Langkah-Langkah
Polya di Kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran 2021/2022.
SKRIPSI. Program Studi Pendidikan Matematika. Jurusan Pendidikan
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Cenderawasih. Pembimbing (1) Yosefin Rianita
Hadiyanti, S. Pd., M. Pd, (2) Mayor M. H. Manurung, S. Pd., M. Pd.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan pendekatan
kualitatif. Tujuan penelitian ini yaitu untuk mendeskripsikan jenis dan penyebab
kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada materi pecahan
berdasarkan langkah-langlah Polya yang terdiri atas 4 langkah pemecahan
masalah yaitu (1) memahami masalah, (2) membuat rencana penyelesaian, (3)
menyelesaikan rencana penyelesaian, dan (4) memeriksa kembali. Teknik
penentuan subjek dalam penelitian ini yaitu dengan purposive sampling. Subjek
penelitian adalah peserta didik kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani yang berjumlah
tiga (3) orang dengan kesalahan terbanyak dalam menyelesaikan soal, dapat
mengutarakan pendapatnya secara lisan dan tertulis dan merupakan peserta didik
yang selalu mengikuti kegiatan pembelajaran pada materi pecahan. Pengumpulan
data dengan metode tes dan wawancara. Validasi data dilakukan dengan
ketekunan pengamatan dan triangulasi waktu yaitu membandingkan data yang
diperoleh dari hasil wawancara 1 dan hasil wawancara 2. Tes yang digunakan
berbentuk tes uraian sebanyak tiga (3) butir soal. Teknik analisis data
menggunakan analisis data kualitatif yang meliputi tahap reduksi data, penyajian
data dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil penelitian diperoleh bahwa:
jenis kesalahan yang didapatkan dalam penelitian ini adalah: (1) kesalahan
membuat rencana penyelesaian, yaitu (a) kesalahan menyusun rencana untuk
menyelesaikan soal, (b) kesalahan dalam menentukan rumus yang tepat, (2)
kesalahan melaksanakan rencana penyelesaian, yaitu (a) kesalahan dalam
menyelesaikan rencana yang telah dibuat, (b) kesalahan dalam mengecek
perhitungan, (3) kesalahan memeriksa kembali, yaitu (a) kesalahan dalam
memeriksa kembali hasil perhitungan, (b) kesalahan dalam menemukan hasil lain.
Faktor penyebab kesalahan yang didapatkan dalam penelitian ini adalah: (1) siswa
kurang cermat dan teliti dalam membaca soal, (2) siswa tidak terbiasa menuliskan
langkah-langkah yang akan digunakan dalam menyelesaikan model matematika,
(3) siswa tidak menyelesaikan soal sesuai dengan rencana yang telah disusun, (4)
siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan matematika untuk
menyelesaikan soal, (5) siswa tidak terbiasa untuk memeriksa kembali solusi yang
diperolehnya.
Kata kunci: Analisis kesalahan, kesalahan peserta didik, langkah-langkah Polya,

soal cerita pecahan.
ii
LEMBAR PERSETUJUAN
Skripsi Oleh : Diana Riany Rajagukguk (20170111034021)
Judul Skripsi : Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal
Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Langkah-langkah Polya
di Kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran
2021/2022.
Skripsi ini telah memenuhi syarat untuk diujikan dan disetujui pada:
Hari : Rabu
Tanggal : 05 Januari 2022
Mengetahui/Menyetujui
Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II
Yosefin Rianita Hadiyanti, S.Pd., M.Pd. Mayor M. H. Manurung, S.Pd., M.Pd.

NIP. 19780509 200501 2 004 NIP. 19820916 200801 1 006
iii
iv
LEMBAR PENGESAHAN
Telah diuji dan diterima Panitia Ujian Skripsi Jurusan Pendidikan Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Cenderawasih untuk memenuhi salah satu syarat guna memperoleh gelar sarjana
Pendidikan Matematika pada:
Hari : Senin
Tanggal : 10 Januari 2022
Tempat : Ruang Sidang Pendidikan Matematika
Mengesahkan
Panitia Ujian dan Tim Penguji Skripsi
Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Cenderawasih
Panitia Ujian Skripsi
Ketua Jurusan P. MIPA Sekretaris Jurusan P. MIPA
Drs. Alex A. Lepa, M. Si. Dr. Ronaldo Kho, M. Pd.

NIP. 19660825 199111 1 001 NIP. 19600710 198603 1 002
Tim Penguji
1. Yosefin Rianita Hadiyanti, S. Pd., M. Pd. (Ketua) 1……………..

NIP. 19780509 200501 2 004
2. Mayor M. H. Manurung, S. Pd, M. Pd. (Sekretaris) 2……………..

NIP. 19820916 200801 1 006
3. Dr. Ronaldo Kho, M. Pd. (Anggota) 3……………..

NIP. 19600710 198603 1 002
4. Pitriana Tandililing, S. Pd., M. Pd. (Anggota) 4……………..

NIP. 19801018 200812 2 002
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto:
“Sebab Aku ini mengetahui rancangan-rancangan apa yang ada pada-Ku mengenai
kamu, demikianlah firman TUHAN, yaitu rancangan damai sejahtera dan bukan
rancangan kecelakaan, untuk memberikan kepadamu hari depan yang penuh harapan.”
(Yeremia 29:11)
jadi,
“Serahkanlah perbuatanmu kepada TUHAN, maka terlaksana segala rencanamu.”

(Amsal 16:3)
Persembahan:
Skripsi ini saya persembahkan kepada:

Kedua Orangtuaku tercinta Almarhum Bapak,
Mamah yang selalu memberikan doa dan dukungan
Kakakku Friska dan Adik-Adikku Junita dan Maruli
Seluruh keluarga besarku
Almamater Universitas Cenderawasih
vi
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas
berkat dan kasih karunia-Nyalah, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam menyelesaikan Soal
Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Langkah-langkah Polya di Kelas VII-B
SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran 2021/2022”.
Penulisan skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat akademik guna
memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Cendrawasih. Dalam penulisan skripsi ini tentu tidak terlepas dari
bantuan berbagai pihak, baik secara langsung maupun tidak langsung. Oleh
karenanya, pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih
kepada:
1. Yosefin Rianita Hadiyanti, S.Pd., M. Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang
telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing dan
mengarahkan penulis, sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.
2. Mayor M. H. Manurung, S.Pd., M. Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang
telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing dan
mengarahkan penulis, sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.
3. Rektor Universitas Cenderawasih yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk menempuh perkuliahan di Universitas Cenderawasih.
4. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Cenderawasih
yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menuntut ilmu di
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
vii
5. Ketua dan Sekretaris Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti
perkuliahan di lingkungan Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam.
6. Ketua Program Studi dan Ketua Laboratorium Program Studi Pendidikan
Matematika yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk
mengikuti perkuliahan di Program Studi Pendidikan Matematika.
7. Bapak dan Ibu dosen Program Studi Pendidikan Matematika yang selama
ini telah memberikan ilmu kepada penulis dalam mengikuti perkuliahan di
Program Studi Pendidikan Matematika.
8. Kepala sekolah SMP Negeri 2 Sentani yang telah memberikan ijin kepada
penulis untuk melakukan penelitian di sekolah.
9. Dr. Bettisari Napitupulu, M. Sc, selaku Dosen Wali yang telah membimbing
dan membina selama penulis menuntut ilmu di Program Studi Pendidikan
Matematika.
10. Keluargaku tercinta Almarhum Bapak, Mama, Kakak, dan Adik-adik yang
selalu memberikan doa dan motivasi kepada penulis dalam perkuliahan
hingga dapat menyelesaikan skripsi ini.
11. Sahabat-sahabat terkasih Novena, Ferah dan Gloria yang selalu memberikan
dukungan kapada penulis.
12. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Matematika Angkatan 2017 yang telah
menemani penulis selama menjalani perkuliahan.
13. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu yang sudah
membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.
viii
Penulis menyadari bahwa dalam penyusunan skripsi ini masih banyak
kekurangan dan jauh dari taraf kesempurnaan, oleh karena itu penulis
mengharapkan kritik dan saran yang membangun dari para pembaca guna
menyempurnakan segala kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Penulis
berharap, semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi para pembaca dan pihak-pihak
lain yang berkepentingan.
Jayapura, Januari 2022
Penulis
ix
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
ABSTRAK..............................................................................................................ii
LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................iii
LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN.........................................................................v
KATA PENGANTAR...........................................................................................vi
DAFTAR ISI..........................................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xi
DAFTAR TABEL................................................................................................xii
DAFTAR GAMBAR..........................................................................................xiii
BAB I PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang...........................................................................................1
B. Pertanyaan Penelitian.................................................................................5
C. Tujuan Penelitian.......................................................................................5
D. Manfaat Penelitian.....................................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA.................................................................................7
A. Kajian Teori...............................................................................................7
1. Analisis kesalahan.................................................................................7
2. Langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya.........................8
3. Jenis-jenis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita.10
4. Faktor-faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan..............13
5. Soal cerita matematika........................................................................14
6. Materi operasi bilangan pecahan.........................................................15
B. Penerapan langkah-langkah Polya dalam soal cerita...............................18
C. Kajian penelitian yang relevan................................................................21

x
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................23
A. Jenis Penelitian........................................................................................23
B. Tempat dan Waktu Penelitian..................................................................23
C. Subjek Penelitian.....................................................................................24
D. Instrumen Penelitian................................................................................25
E. Teknik Pengumpulan Data.......................................................................26
F. Teknik Keabsahan Data...........................................................................27
G. Teknik Analisis Data...............................................................................27
H. Prosedur Penelitian..................................................................................29
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN....................................32
A. Deskripsi Data Penelitian.........................................................................32
1. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................32
2. Subjek Penelitian.................................................................................32
3. Deskripsi Pengumpulan Data Penelitian.............................................32
B. Paparan Data dan Validasi Data Penelitian.............................................34
C. Analisis Data Penelitian...........................................................................54
D. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian............................................83
BAB V SIMPULAN DAN SARAN.....................................................................90
A. Simpulan..................................................................................................90
B. Saran........................................................................................................93
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................94
LAMPIRAN-LAMPIRAN..................................................................................97
xi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Penelitian ..................................................................... 97
Lampiran 2 Lembar Penilaian Validator .......................................................... 104
Lampiran 3 Rekapitulasi Letak Kesalahan Setiap Peserta Didik...................... 118
Lampiran 4 Data Hasil Analisis Kesalahan Subjek Penelitian......................... 121
Lampiran 5 Lembar Jawaban Peserta Didik..................................................... 124
Lampiran 6 Transkip Wawancara..................................................................... 127
Lampiran 7 Surat-surat...................................................................................... 141
xii
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Indikator daari Langkah-Langkah Pemecahan Masalah
Menurut Polya................................................................................ 10
Tabel 4.1 Daftar Inisial Peserta Didik yang Terpilih Sebagai
Subjek Penelitian .......................................................................... 33
Tabel 4.2 Hasil Wawancara 1 dan Wawancara 2 SP-1 Soal Nomor 1.......... 34
Tabel 4.11 Rekapitulasi Letak Kesalahan Setiap Peserta Didik Kelas
VII-B SMP Negeri 2 Sentani ........................................................ 118
Tabel 4.12 Jenis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Berdasarkan Langkah Polya.......................................................... 120
Tabel 4.13 Data Hasil Analisis Kesalahan Subjek Penelitian.......................... 121
xiii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.2 Prosedur Penelitian........................................................................ 31
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu proses pengubahan tingkah laku dan kemampuan
seseorang menuju kearah kemajuan dan peningkatan. Pendidikan dapat mengubah
pola pikir seseorang untuk selalu melakukan inovasi dan perbaikan kualitas diri,
sehingga akan menimbulkan perubahan dalam dirinya yang memungkinkannya
untuk berfungsi secara memadai dalam kehidupan bermasyarakat (Hamalik,
2014). Demikian juga dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20
Tahun 2003 bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang
diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Penyelenggaraan pendidikan dan pengajaran, mulai dari pendidikan dasar
sampai perguruan tinggi hanya akan efektif jika dikelola oleh tenaga kependidikan
atau guru yang profesional (Susianto, 2019). Demikian pula, Fiqriah (2020)
berpendapat bahwa seorang guru harus memiliki kemampuan dan keahlian yang
baik dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada peserta didiknya. Guru
dalam membuat suatu perencanaan pembelajaran harus memiliki kemampuan
untuk memilih metode maupun strategi yang sesuai dengan materi yang diajarkan,
1
2
sebab ketidaksesuaian antara materi dan metode maupun strategi pembelajaran
akan menyebabkan kurang maksimalnya proses pembelajaran, sehingga akan
sangat berpengaruh pada kemampuan pemecahan masalah siswa, khususnya
dalam pembelajaran matematika.
Matematika banyak mempelajari materi yang mengarah pada pemecahan
suatu masalah, dimana masalah dalam matematika biasanya disajikan dalam
bentuk soal cerita matematika. Menurut Kartikasari (2017) Menghadapi soal
cerita matematika, peserta didik harus lebih dahulu melakukan analisis dan
interpretasi informasi sebagai landasan untuk menentukan pilihan dan keputusan.
Selain itu peserta didik harus menguasai cara mengaplikasikan konsep-konsep dan
menggunakan keterampilan komputasi dalam berbagai situasi baru yang berbeda-
beda, sehingga untuk menyelesaikan soal matematika berbentuk soal cerita
peserta didik dapat menentukan pilihan untuk mengubah ke dalam bentuk lain
yaitu kemampuan membuat model matematikanya dan membuat pemecahan
masalah. Demikian pula, Noverma (2016) mengemukakan bahwa suatu
pertanyaan akan menjadi masalah jika seseorang tersebut tidak mempunyai aturan
tertentu yang segera dapat dipergunakan untuk menemukan jawaban dari
pertanyaan tersebut. Oleh karena itu peran guru sangat penting untuk membantu
peserta didik dalam memecahkan masalah dalam matematika sehingga kesalahan
dalam menyelesaikan soal dapat diminimalisir.
Berdasarkan hasil dari beberapa penelitian terdahulu dari Hidayah (2016),
Nugroho (2017) dan Dliwaul (2015) yang membahas tentang analisis kesalahan
peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita menggunakan langkah-langkah
Polya, terdapat empat kesalahan yang dilakukan siswa, yaitu: 1) kesalahan

3
memahami soal, dimana siswa kurang cermat dan teliti dalam membaca soal; 2)
kesalahan menyusun rencana, dimana siswa salah dalam membuat model
matematika dan siswa tidak terbiasa menuliskan langkah-langkah yang akan
digunakan; 3) kesalahan melaksanakan rencana, dimana siswa tidak
menyelesaikan soal yang diberikan sesuai dengan langkah-langkah yang telah
disusun dan siswa kurang teliti dalam menentukan kesimpulan terhadap
permasalahan yang diberikan; dan 4) memeriksa kembali solusi yang diperoleh,
siswa tidak terbiasa untuk memeriksa kembali solusi yang diperolehnya sehingga
dalam memeriksa soal yang diperolehnya siswa tidak menggunakan langkah-
langkah yang runtun (sistematis).
Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu Guru Matematika di SMP
Negeri 2 Sentani Kabupaten Jayapura ternyata masih banyak peserta didik yang
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita terkhusus pada materi
pecahan, contohnya dalam menentukan yang diketahui dan yang ditanyakan dari
soal dalam hal ini memahami masalah/soal cerita, siswa sering kali merasa
bingung. Sama halnya dalam mengubah soal cerita ke bentuk matematika, siswa
masih sering mengalami kesalahan. Menurut Prayitno & Wulandari, Zabeta,
Hartono & Putri (Pratiwi & Hidayat, 2020) pecahan penting untuk dipelajari dan
dikuasai peserta didik karena merupakan materi prasyarat dalam mempelajari
materi matematika berikutnya dan pecahan juga berhubungan erat dengan
kehidupan sehari-hari.
Pratiwi & Hidayat (2020) menjelaskan bahwa pecahan banyak digunakan
sebagai dasar memperoleh solusi pada materi matematika lainnya seperti
menghitung persentase, perbandingan senilai dan berbalik nilai, menghitung

4
peluang suatu kejadian dan banyak lagi. Dengan demikian, pecahan sebagai
prasyarat untuk beberapa materi dalam matematika seperti bilangan rasional,
aritmatika sosial, perbandingan, desimal, persentase dan peluang.
Adanya kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal
cerita matematika perlu mendapat perhatian dan perlu diidentifikasi, sehingga
diperlukan langkah-langkah yang tepat dalam menyelesaikan soal cerita
matematika. Salah satunya yaitu dengan menggunakan langkah-langkah
pemecahan masalah menurut Polya (1973) yang terdiri dari: 1) memahami
masalah; 2) membuat rencana penyelesaian; 3) menyelesaikan rencana
penyelesaian; dan 4) memeriksa kembali. Berdasarkan uraian tersebut, langkah
Polya ini dianggap cocok untuk menganalisis kesalahan peserta didik dalam
mempelajari materi pecahan karena dimulai dari langkah yang sangat mendasar
yaitu memahami masalah sampai dengan langkah yang kompleks yaitu memeriksa
kembali kebenaran solusi. Melalui langkah-langkah tersebut, kesulitan
mempelajari pecahan akan lebih mudah dianalisis dari yang paling mendasar
sampai kompleks.
Dengan demikian, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul
“Analisis Kesalahan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita pada Materi
Pecahan Berdasarkan Langkah-Langkah Polya di Kelas VII-B SMP Negeri 2
Sentani Tahun Pelajaran 2021/2022”.

5
B. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka pertanyaan
penelitian dalam penelitian ini adalah:
1. Jenis-jenis kesalahan apa saja yang dilakukan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi Pecahan berdasarkan langkah-
langkah Polya di kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran
2021/2022?
2. Faktor-faktor apa saja yang menyebabkan peserta didik melakukan
kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi Pecahan
berdasarkan langkah-langkah Polya di kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani
Tahun Pelajaran 2021/2022?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pertanyaan penelitian di atas, maka tujuan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan apa saja yang dilakukan peserta didik
dalam menyelesaikan soal cerita pada materi Pecahan berdasarkan langkah-
langkah Polya di kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran
2021/2022.
2. Mendeskripsikan faktor-faktor apa saja yang menyebabkan peserta didik
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita pada materi Pecahan

6
berdasarkan langkah-langkah Polya di kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani
Tahun Pelajaran 2021/2022.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut:
1. Manfaat teoretis
Hasil dari penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi bagi
perkembangan pendidikan di Indonesia terkhusus pendidikan di tanah
Papua, mengenai jenis dan faktor kesalahan-kesalahan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi Pecahan berdasarkan langkah-
langkah Polya.
2. Manfaat praktis
a. Bagi guru, dapat memberikan informasi kepada guru tentang jenis
kesalahan dan faktor-faktor yang menyebabkan peserta didik salah
dalam menyelesaikan soal cerita pecahan. Dengan demikian, guru
mendapatkan bahan pertimbangan untuk merancang kegiatan
pembelajaran.
b. Bagi peserta didik, sebagai bahan informasi untuk mengetahui jenis
kesalahan dan faktor-faktor yang menyebabkan peserta didik salah
dalam menyelesaikan soal cerita pecahan, dengan harapan peserta didik
tidak mengulangi kesalahan-kesalahan yang dilakukan tersebut.

7
c. Bagi peneliti, untuk mengetahui jenis kesalahan dan faktor-faktor yang
menyebabkan peserta didik salah dalam menyelesaikan soal cerita
pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya.

BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Analisis kesalahan
Analisis menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas, 2016)
merupakan proses pencarian jalan keluar (pemecahan masalah) yang berangkat
dari dugaan akan kebenarannya; penyelidikan terhadap suatu peristiwa untuk
mengetahui keadaan yang sebenarnya; penguraian suatu pokok atas berbagai
bagiannya dan penelaahan bagian itu sendiri serta hubungan antar bagian untuk
mendapatkan pengertian yang tepat dan pemahaman makna keseluruhan.
Sedangkan menurut Atim (Wijaya, 2013) adalah suatu upaya penyelidikan untuk
melihat, mengamati, mengetahui, menemukan, memahami, menelaah,
mengklasifikasi dan mendalami serta menginterpretasi peristiwa yang ada.
Adapun kesalahan menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (Depdiknas,
2016) yaitu berasal dari kata dasar “salah” yang berarti tidak betul; tidak benar;
keliru; khilaf; cela; cacat; kekeliruan. Sedangkan, menurut Rahmat Basuki (Toha
et al., 2018) penyebab yang sering dilakukan oleh peserta didik misalnya: kurang
cermat dalam membaca untuk memahami maksud soal, kurang cermat dalam
menghitung atau bekerja secara tergesa-gesa karena merasa diburu waktu yang
tinggal sedikit.
8
9
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa analisis kesalahan
merupakan suatu pemeriksaan terhadap hal yang dianggap menyimpang dari
prosedur untuk mengetahui akar permasalahan tersebut terjadi. Hasil yang didapat
dari penyelidikan terhadap suatu masalah, yaitu dapat diketahui jenis dan faktor
kesalahan peserta didik dalam melakukan kekeliruan berdasarkan fakta
sebenarnya. Analisis kesalahan dalam penelitian ini adalah penyelidikan terhadap
kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam mengerjakan soal-soal
cerita pada materi pecahan sehingga dapat dilakukan pengklasifikasian jenis-jenis
kesalahan dan kemudian diketahui penyebab terjadinya kesalahan.
2. Langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya
Langkah-langkah pemecahan masalah Polya (1973) yang terdiri dari: 1)
memahami masalah (understand problem); 2) membuat rencana penyelesaian
(make a plan); 3) menyelesaikan rencana penyelesaian (carry out plan); dan 4)
memeriksa kembali (look back at the solution).
a. Memahami masalah (understand problem)
Memahami masalah yaitu dapat mengidentifikasi dan menuliskan
unsur yang diketahui dan ditanyakan serta dapat memeriksa kesesuaian
unsur untuk menyelesaikan masalah. Menuliskan unsur yang diketahui dan
ditanyakan merupakan hal yang kurang diperhatikan namun sangatlah
penting karena untuk dapat menyelesaikan suatu soal matematika berawal
dari apa yang diketahui dan ditanyakan dalam soal.
b. Membuat rencana penyelesaian (make a plan)
Menurut Polya pada tahap membuat rencana, siswa harus dapat
memikirkan langkah-langkah apa saja yang penting dan saling menunjang

10
untuk dapat memecahkan masalah yang dihadapinya. Membuat rencana
penyelesaian yaitu mengaitkan hubungan antara unsur yang diketahui dan
ditanyakan kemudian membuat model matematika dengan menyertakan
konsep/rumus matematika yang digunakan untuk menyelesaikan masalah.
Dalam matematika membuat model matematika itu penting supaya dapat
lebih mudah menemukan solusi dari masalah khususnya masalah nyata.
c. Menyelesaikan rencana penyelesaian (carry out plan)
Menyelesaikan rencana penyelesaian yaitu siswa dapat menyelesaikan
model/kalimat matematika dengan merinci langkah-langkah
penyelesaiannya. Dalam matematika langkah melaksanakan rencana
penyelesaian merupakan tujuan yang dianggap paling penting oleh
kebanyakan siswa namun banyak yang melupakan bagaimana langkah-
langkah untuk memperoleh penyelesaian akhir tersebut.
d. Memeriksa kembali (look back at the solution)
Setelah melaksanakan rencana, siswa harus meyakini jawabannya
dengan memeriksa kembali dan menelaah kembali dengan teliti setiap
langkah pemecahan yang dilakukannya, mengecek kebenaran dari hasil
perhitungan yang telah dikerjakannya, serta mengecek sistematika dan
tahap-tahap penyelesaiannya apakah sudah baik dan benar atau belum.
Berikut adalah penjabaran indikator dari langkah-langkah pemecahan
masalah menurut Polya (Rosydiana, 2017).

11
Tabel 2.1 Indikator dari Langkah-langkah Pemecahan Masalah Menurut

Polya
Langkah-langkah
Indikator Kegiatan Siswa
Pemecahan Masalah
 Memahami kalimat
Memahami masalah  Mengetahui apa yang diketahui
 Mengetahui apa yang ditanyakan
 Merencanakan strategi yang dapat

Membuat rencana
digunakan untuk membantu
penyelesaian
penyelesaian soal.
 Ketepatan dalam menggunakan rumus

Menyelesaikan rencana
dan menuliskan langkah-langkah
penyelesaian
penyelesaian.
 Mengecek kembali hasil yang telah

diperoleh.
 Mencocokan hasil yang telah
diperoleh (dilakukan dengan
Memeriksa kembali
perhitungan kembali jawaban
kemudian dicocokkan).
 Yakin dengan langkah-langkah
penyelesaian yang telah dilakukan.
(Sumber: Rosydiana, 2017)
3. Jenis-jenis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita
Menurut Hidayah (2016) Kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita
didefinisikan sebagai penyimpangan yang dilakukan siswa dalam menyelesaikan
soal cerita yang diberikan terhadap langkah-langkah penyelesaian berdasarkan
Polya. Jenis kesalahan yang dimaksud yaitu: (1) kesalahan memahami soal, (2)
kesalahan menyusun rencana, (3) kesalahan menyelesaikan rencana, dan (4)
kesalahan dalam memeriksa kembali solusi yang diperoleh.
Jenis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan
langkah-langkah Polya pada penelitian ini adalah sebagai berikut.

12
1) Kesalahan memahami masalah
Jenis kesalahan peserta didik dalam memahami soal dapat dilihat dari
langkah-langkah memahami masalah menurut Polya. Menurut Budhayanti
(2011), langkah awal yang harus dilakukan yaitu menentukan apa yang
diketahui dan ditanyakan. Berdasarkan pendapat tersebut, jenis kesalahan
peserta didik dalam memahami masalah meliputi hal-hal berikut ini:
(1) Kesalahan menentukan apa yang diketahui;
(2) Kesalahan menentukan apa yang ditanya;
(3) Kesalahan dalam menggunakan kata atau kalimat.
2) Kesalahan membuat rencana
Jenis kesalahan peserta didik dalam membuat rencana dapat dilihat
dari langkah-langkah membuat rencana menurut Polya. Menurut Kasri
(2010), hal yang perlu diperhatikan dalam menyusun strategi yaitu tidak
perlu ragu-ragu untuk mencoba menyusun salah satu strategi yang dapat
digunakan dalam menyelesaikan soal yang dihadapi. Menurut Suherman
(Amir, 2016), dalam merencanakan pemecahan masalah, dapat dilakukan
beberapa hal diantaranya yaitu menggunakan rumus. Berdasarkan pendapat
tersebut, jenis kesalahan peserta didik dalam membuat rencana meliputi hal-
hal berikut ini:
(1) Kesalahan menyusun rencana untuk menyelesaikan soal;
(2) Kesalahan dalam menentukan rumus yang tepat;

13
3) Kesalahan menyelesaikan rencana
Jenis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan rencana dapat
dilihat dari langkah-langkah menyelesaikan rencana menurut Polya.
Menurut Budhayanti (2011), menyelesaikan rencana harus sesuai dengan
rencana yang telah dibuat. Setiap langkah harus dicek, apakah langkah
tersebut sudah benar atau belum. Berdasarkan pendapat tersebut, jenis
kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan rencana meliputi hal-hal
berikut ini:
(1) Kesalahan dalam menyelesaikan rencana yang telah dibuat;
(2) Kesalahan dalam mengecek hasil perhitungan
4) Kesalahan memeriksa kembali
Jenis kesalahan peserta didik dalam memeriksa kembali dapat dilihat
dari langkah-langkah memeriksa kembali menurut Polya. Menurut
Suherman (Amir, 2016) komponen untuk mengecek kembali langkah yang
telah dikerjakan diantaranya yaitu mengecek kembali hasilnya dan mencoba
cara lain untuk memperoleh jawaban yang sama. Menurut Budhayanti
(2011), langkah yang dapat dilakukan saat memeriksa kembali salah satunya
yaitu menemukan hasil lain. Berdasarkan pendapat tersebut, jenis kesalahan
peserta didik dalam memeriksa kembali solusi meliputi hal-hal berikut ini:
(1) Kesalahan dalam menentukan cara lain untuk memperoleh jawaban
yang sama;
(2) Kesalahan dalam menemukan hasil lain;
(3) Kesalahan dalam memeriksa kembali hasil perhitungan.

14
4. Faktor-faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan
Menurut Utomo (Ifanali, 2014) bahwa soal berbentuk cerita dalam
matematika sulit untuk diselesaikan, ini terjadi antara lain karena kurangnya
kemampuan siswa dalam mengubah kalimat verbal menjadi model matematika
dan kurangnya kemampuan dalam menginterpretasikan penyelesaian matematika
menjadi masalah nyata.
Terdapat delapan faktor penyebab kesalahan siswa dalam menyelesaikan
soal cerita menurut Hidayah (2016) yang disesuaikan dengan langkah-langkah
pemecahan masalah menurut Polya. Faktor penyebab yang dimaksud adalah
sebagai berikut.
a. Faktor penyebab kesalahan memahami masalah
Siswa kurang cermat dan teliti dalam membaca soal
b. Faktor penyebab kesalahan membuat rencana
1) Siswa tidak terbiasa menuliskan pemisalan variabel yang akan
digunakan untuk membuat model matematika.
2) Siswa salah dalam membuat model matematika.
3) siswa tidak terbiasa menuliskan metode dan langkah-langkah yang
akan digunakan dalam menyelesaikan model matematika yang
telah dibuatnya.
c. Faktor penyebab kesalahan menyelesaikan rencana
1) Siswa tidak menyelesaikan soal yang diberikan sesuai dengan
rencana yang telah disusun.

15
2) Siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan matematika
untuk menyelesaikan model matematika yang telah dibuatnya
3) Siswa kurang hati-hati dalam menentukan kesimpulan terhadap
permasalahan yang diberikan
d. Faktor penyebab kesalahan memeriksa kembali solusi yang diperoleh
Siswa tidak terbiasa untuk memeriksa kembali solusi yang
diperolehnya, sehingga memeriksa solusi yang diperolehnya, siswa
tidak menggunakan langkah-langkah yang runtut (sistematis).
5. Soal cerita matematika
Pengertian soal cerita menurut Abidin (Zahrah & Suryana, 2019) soal yang
disajikan dalam bentuk cerita pendek. Cerita yang diungkapkan dapat merupakan
masalah kehidupan sehari-hari atau masalah lainnya. Bobot masalah yang
diungkapkan akan mempengaruhi panjang pendeknya cerita tersebut. Makin besar
bobot masalah yang diungkapkan, memungkinkan semakin panjang cerita yang
disajikan.
Pengertian soal cerita dalam mata pelajaran matematika adalah soal yang
disajikan dalam bentuk uraian atau cerita, baik secara lisan maupun tulisan. Soal
cerita wujudnya berupa kalimat sehari-hari yang makna dari konsep dan
ungkapannya dapat dinyatakan dalam simbol dan relasi matematika. Memahami
makna konsep dan ungkapan dalam soal cerita serta mengubahnya dalam simbol
dan relasi matematika, sehingga menjadi model matematika bukanlah hal yang
mudah bagi sebagian siswa. Berdasarkan hal tersebut, maka masalah (soal cerita)
bukan hanya diberikan setelah teori matematikanya didapat oleh siswa, sehingga
para siswa hanya belajar untuk mengaplikasikan pengetahuan matematika yang

16
didapat, tidak pernah atau sedikit sekali mendapat kesempatan memecahkan
masalah yang terkategori sebagai masalah proses (Aminah & Ayu Kurniawati,
2018).
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa soal cerita matematika adalah
cerita pendek yang berupa kalimat sehari-hari yang mempunyai konsep dan dapat
dibuat menjadi model atau kalimat matematika untuk dipecahkan masalahnya.
6. Materi operasi bilangan pecahan
a. Penjumlahan bilangan pecahan
Operasi penjumlahan pecahan dibedakan menjadi dua macam, yaitu
penjumlahan pecahan yang berpenyebut sama dan penjumlahan pecahan
yang berpenyebut beda. Penjumlahan pecahan berpenyebut sama dapat
diperoleh hasilnya dengan menjumlahkan pembilangnya, sedangkan
penyebutnya tetap. Rumus yang dapat digunakan untuk penjumlahan
pecahan dengan penyebut sama dapat dimisalkan sebagai berikut.
a b a+b
+ = dengan c ≠ 0
c c c
Penjumlahan pecahan berpenyebut beda dapat diperoleh hasilnya
maka penyebutnya harus disamakan terlebih dahulu yaitu dengan mencari
pecahan senilai atau mencari KPK (Kelipatan Persekutuan terKecil) dari
kedua penyebut. Dalam pecahan juga terdapat pecahan campuran, yaitu
gabungan antara bilangan bulat dengan bilangan pecahan. Pecahan
campuran bisa diubah menjadi pecahan biasa dengan cara sebagai berikut:
1 2× 1+1 2+1 3
1 = = =
2 2 2 2
1 5 ×2+1 10+1 11
2 = = =
5 5 5 5
17
a
Secara umum, jika ada pecahan campuran c dengan a dan b adalah
b
bilangan bulat positif dan c adalah bilangan bulat. Bisa diubah menjadi
a b× c +a
pecahan biasa c =
b b
b. Pengurangan bilangan pecahan
Pada dasarnya pengurangan pada pecahan sama saja dengan konsep
penjumlahan. Akan tetapi, pengurangan bisa dilakukan langsung apabila
penyebutnya sama, rumus yang dapat digunakan untuk pengurangan
pecahan dengan penyebut sama dapat dimisalkan sebagai berikut.
a b a−b
− = dengan c ≠ 0
c c c
Apabila penyebut dari kedua pecahan yang dikurangkan tidak sama
dapat dilakukan dengan menyamakan penyebut dengan KPK kedua
bilangan (mencari bentuk pecahan senilai), kemudian mengurangkan
pecahan baru seperti pada pengurangan pecahan berpenyebut sama.
c. Perkalian bilangan pecahan
a) Perkalian bilangan pecahan biasa
Mengalikan bilangan pecahan biasa dapat dilakukan dengan cara
mengalikan antara pembilang dengan pembilang dan penyebut dengan
penyebut.
a c a ×c
× = dengan b dand ≠ 0
b d b×d
18
b) Perkalian bilangan pecahan biasa dengan bilangan bulat
Cara mengalikan pecahan biasa dengan bilangan bulat adalah dengan
mengalikan pembilang dengan bilangan bulat kemudian dibagi dengan
penyebut.
a a ×c
× c= dengan b ≠ 0
b b
c) Perkalian bilangan pecahan campuran
Cara menghitung perkalian bilangan pecahan campuran sama dengan
menghitung perkalian bilangan pecahan biasa. Namun sebelum
mengalikan kedua bilangan, terlebih dahulu harus mengubah bilangan
pecahan campuran menjadi bilangan pecahan biasa.
a p b× c +a q ×r + p
c ×r = × dengan b dan q ≠ 0
b q b q
d. Pembagian bilangan pecahan
a) Pembagian bilangan pecahan dengan bilangan bulat
a
Jika adalah bilangan pecahan, dengan c adalah bilangan bulat, maka:
b
a a
÷ c= dengan b dan c ≠ 0
b b×c
b) Pembagian bilangan pecahan dengan penyebut sama
a b
Misalnya, jika dan adalah bilangan pecahan dengan b ≠ 0 dan c ≠ 0,
c c
maka:
a b a
÷ =
c c b
19
c) Pembagian bilangan bulat dengan bilangan pecahan
Untuk pembagian bilangan bulat dengan bilangan pecahan, kita dapat
mengubah bilangan bulat tersebut menjadi pecahan senilai dengan
menyamakan penyebut.
a
Jika adalah bilangan pecahan, c adalah bilangan bulat dengan a dan
b
b ≠ 0, maka:
a c a b ×c a b × c
c÷ = ÷ = ÷ =
b 1 b b b a
d) Pembagian bilangan pecahan dengan penyebut berbeda
Untuk membagi bilangan pecahan dengan bilangan pecahan, kita dapat
mengubah kedua bilangan pecahan tersebut menjadi pecahan senilai
dengan penyebut sama.
a c
Jika dan adalah bilangan pecahan, dengan b , c dan d ≠ 0, maka:
b d
a c a× d b × c
÷ = ÷
b d b× d b ×d
a ×d
¿
b×c
B. Penerapan langkah-langkah Polya dalam soal cerita
Terdapat empat langkah dalam menyelesaikan soal cerita menurut Polya.
Penerapan langkah-langkah tersebut disajikan dalam contoh berikut.
Contoh soal:
Pak Banu memiliki dua lahan sawah A dan B yang masing-masing ditanami padi.
4
Tiga hari yang lalu Pak Banu telah panen. Hasil panen dari sawah A sebanyak 1
5
ton dan sawah B sebanyak 0,6 ton. Kemudian, sebanyak 0,5 ton dari hasil panen
20
disimpan di gudang dan sisanya dijual ke beberapa pedagang. Jika setiap
19
pedagang membeli ton, berapakah banyaknya pedagang yang membeli hasil
50
panen padi Pak Banu?
Penyelesaian:
Langkah 1: Memahami masalah, dari contoh diatas diperoleh:
Diketahui:
4
Hasil panen sawah A =1 ton
5
Hasil panen sawah B = 0,6 ton
Hasil panen yang disimpan di gudang = 0,5 ton
19
Hasil panen yang dibeli oleh setiap pedagang = ton
50
Ditanyakan:
Banyaknya pedagang yang membeli hasil panen padi Pak Banu?
Langkah 2: Membuat rencana penyelesaian
a) Mengubah pecahan desimal menjadi pecahan biasa
b) Menghitung total hasil panen padi Pak Banu dari sawah A dan B
c) Menghitung hasil panen padi Pak Banu yang dijual ke pedagang
d) Menghitung banyaknya pedagang yang membeli hasil panen padi Pak Banu
dengan rumus:
Banyaknya pedagang = hasil panen yang dijual : hasil panen yang dibeli
setiap pedagang
Langkah 3: Menyelesaikan rencana penyelesaian
6
a) 0,6 ton =
10
6 2
¿ :
10 2
3
¿ ton
5
5
b) 0,5 ton =
10
21
5 5
¿ :
10 5
1
¿ ton
2
c) Total hasil panen = hasil panen sawah A + hasil panen sawah B
4 3 9 3 12 2
¿ 1 + = + = =2 ton
5 5 5 5 5 5
d) Hasil panen yang dijual
= total hasil panen – hasil panen yang disimpan di gudang
2 1
¿2 −
5 2
24−5
¿
10
19
¿ ton
10
e) Banyaknya pedagang
= hasil panen yang dijual : hasil panen yang dibeli setiap pedagang
19 19
¿ :
10 50
19 50
¿ ×
10 19
50
¿
10
¿ 5 orang
Jadi, banyaknya pedagang yang membeli hasil panen padi Pak Banu adalah 5
orang.
Langkah 4: Memeriksa kembali
Pada tahap ini peserta didik diharapkan untuk mengecek kembali apakah jawaban
akhir yang diperoleh pada langkah ketiga sudah benar. Jika sudah benar artinya
kesimpulan adalah benar.
Hasil panen yang dijual = hasil panen yang dibeli setiap pedagang × banyaknya
pedagang
22
19 19
ton¿ ×5
10 50
19 19
ton¿ ton (BENAR)
10 10
C. Kajian penelitian yang relevan
Adapun penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini antara
lain:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Dliwaul Umam (2015) berjudul
Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Matematika
Materi Operasi Hitung Pecahan Menggunakan Langkah Polya. Subjek
penelitian ini terdiri dari tiga (3) siswa SMP yang diambil setelah memenuhi
kriteria pemilihan subjek penelitian. Hasil penelitian menunjukkan bahwa
letak kesalahan yang dilakukan siswa yaitu: (1) kesalahan memahami soal,
(2) kesalahan merencanakan penyelesaian, (3) kesalahan menyelesaikan
masalah sesuai rencana pada langkah kedua, dan (4) kesalahan memeriksa
kembali hasil yang diperoleh. Sedangkan jenis kesalahan yang dilakukan
yaitu: (1) kesalahan konsep, (2) kesalahan kalkulasi, dan (3) kesalahan
memodelkan.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Reza Aji Nugroho (2017) berjudul Analisis
Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pada Materi Pecahan
Ditinjau Dari Pemecahan Masalah Polya. Penelitian ini bertujuan untuk

23
mendeskripsikan kesalahan siswa kelas VII SMP Negeri 23 Surakarta dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi pecahan. Berdasarkan analisis data
dan pembahasan, siswa mengalami kesalahan yaitu: (1) memahami masalah,
yaitu kesalahan dalam memaknai bahasa dan membuat model matematika.
Penyebabnya adalah penalaran yang tidak lengkap/salah dan kemampuan
siswa yang rendah. (2) Merencanakan pemecahan masalah, yaitu kesalahan
menghubungkan konsep yang satu dengan konsep yang lain, penyebab
kesalahan ini adalah siswa yang kurang dalam memahami dan mengingat
materi yang pernah diterima. (3) Melaksanakan perencanaan pemecahan
masalah, yaitu kesalahan mengimplementasikan rumus yang tidak tepat.
Kesalahan pada aspek ini disebabkan oleh reasoning (penalaran) tidak
lengkap atau salah.

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif dengan menggunakan
pendekatan kualitatif. Dalam penelitian ini, penulis menggunakan pendekatan
kualitatif dengan tujuan untuk mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan dan faktor
penyebab terjadinya kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada
materi pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya. Selama penelitian
berlangsung, peneliti memiliki peran sebagai instrumen utama.
Menurut Arikunto (2013) penelitian deskriptif dimaksudkan untuk
menggambarkan ‘apa adanya’ tentang sesuatu variabel, gejala, atau keadaan.
Muliawan (2014) mengemukakan bahwa penelitian deskriptif adalah penelitian
yang berisi pemaparan atau penggambaran sesuatu. lebih lanjut Muliawan
menyebutkan bahwa pada jenis penelitian deskriptif, peneliti diletakkan sebagai
‘representator’ dalam arti ‘penyaji’ fakta dan data dari objek yang diteliti.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sentani Kabupaten Jayapura.
Adapun waktu pengambilan data untuk penelitian ini dilaksanakan pada semester
ganjil Tahun pelajaran 2021/2022.
24
25
C. Subjek Penelitian
Subjek yang diambil dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-B
Semester I SMP Negeri 2 Sentani tahun pelajaran 2021/2022. Sesuai dengan
tujuan penelitian yaitu mendeskripsikan kesalahan dalam menyelesaikan soal
cerita pecahan, maka untuk menentukan subjek penelitian digunakan teknik
purposive sampling (pengambilan subjek berdasarkan tujuan) dengan menetapkan
kriteria pemilihan subjek. Kriteria subjek dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut:
1. Subjek dengan kesalahan terbanyak dalam menyelesaikan soal cerita pecahan
yang telah diberikan sebelumnya.
2. Subjek dapat mengutarakan pendapat secara lisan dan tertulis.
3. Subjek merupakan peserta didik yang selalu mengikuti kegiatan pembelajaran
matematika pada materi pecahan.
Pemilihan subjek penelitian dilakukan dengan melihat banyaknya kesalahan
yang dibuat oleh peserta didik dalam menyelesaikan soal. Selanjutnya peneliti
berdiskusi dengan guru mata pelajaran yang bersangkutan untuk memilih peserta
didik yang mana yang sekiranya dijadikan subjek penelitian, sehingga diperoleh
tiga (3) subjek penelitian untuk selanjutnya dilakukan wawancara berdasarkan
hasil lembar tes yang mengacu pada kesalahan dan penyebab kesalahan yang
dibuat oleh peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pecahan berdasarkan
langkah-langkah Polya.
26
D. Instrumen Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat dua jenis instrumen penelitian, yaitu:
1. Instrumen utama
Instrumen utama pada penelitian ini adalah peneliti sendiri. Menurut
Sugiyono (2015) menyatakan bahwa dalam penelitian kualitatif, yang menjadi
instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Hal ini disebabkan
karena penulis melakukan wawancara secara mendalam terhadap subjek untuk
mendapatkan informasi yang dibutuhkan dalam pengumpulan data.
2. Instrumen pendukung
Instrumen pendukung dalam penelitian ini adalah tes dan pedoman
wawancara.
a. Lembar Tes
Tes yang diberikan berisi soal pemecahan masalah yang berkaitan
dengan materi pecahan. Instrumen ini dibuat untuk mengetahui jenis-jenis
kesalahan yang dilakukan peserta didik. Sebelum soal tes diberikan kepada
peserta didik, soal tersebut divalidasi terlebih dahulu oleh seorang dosen dan
dua orang guru matematika di sekolah. Jika tes tersebut sudah divalidasi
oleh validator, maka soal tes tersebut dapat digunakan untuk mengambil
data yang diperlukan.
b. Pedoman wawancara
Pedoman wawancara digunakan sebagai acuan peneliti dalam
melakukan wawancara yang berisi pertanyaan-pertanyaan terkait faktor-
faktor yang menyebabkan peserta didik melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal cerita berdasarkan langkah Polya pada materi pecahan.

27
Namun dalam pelaksanaan di lapangan pertanyaan akan berkembang sesuai
respon yang diberikan subjek penelitian. Sebelum digunakan, instrumen
pedoman wawancara terlebih dahulu dikonsultasikan dengan dosen
pembimbing.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan untuk mendapatkan data dalam
penelitian ini adalah tes tertulis dan wawancara, dengan penjelasan sebagai
berikut:
1. Tes Tertulis
Tes tertulis yang diberikan kepada peserta didik berupa soal uraian.
Dalam pelaksanaannya, penulis memberikan soal uraian kepada masing-
masing peserta didik dan dikerjakan secara individu. Tes tertulis tersebut
dilakukan dengan batas waktu tertentu, dikerjakan tanpa membuka buku dan
diawasi oleh penulis selama proses pengerjaan tes tersebut sehingga
menjamin bahwa hasil pekerjaan tersebut merupakan hasil pekerjaan peserta
didik yang bersangkutan. Selanjutnya penulis mengumpulkan hasil
pekerjaan peserta didik untuk dilakukan analisis hasil tes tersebut.
2. Wawancara
Wawancara dalam penelitian ini digunakan untuk mendapatkan
informasi/data yang mendalam guna memperjelas data hasil tes yang tidak
dapat diungkap melalui hasil tes tertulis peserta didik. Jenis wawancara
yang digunakan adalah jenis wawancara semi terstruktur. Tujuan dari
wawancara jenis semi terstruktur adalah untuk menemukan permasalahan
secara lebih terbuka dimana pihak yang diajak wawancara diminta pendapat
28
dan ide-idenya (Sugiyono, 2015). Saat proses wawancara dilakukan, peneliti
menggunakan pedoman wawancara sebagai salah satu instrumen bantu akan
tetapi pertanyaan yang telah disiapkan pada pedoman wawancara dapat
berkembang tergantung dari jawaban subjek dan kelengkapan data yang
dibutuhkan. Pada proses wawancara, peneliti menggunakan alat bantu
perekam suara untuk mempermudah dalam pengolahan data.
F. Teknik Keabsahan Data
Untuk memeriksa keabsahan data dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan teknik triangulasi data. Menurut Sugiyono (2015) dengan
menggunakan teknik triangulasi berarti peneliti menggunakan teknik
pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang
sama. Dalam penelitian ini jenis triangulasi yang digunakan adalah triangulasi
waktu. Triangulasi waktu yang dimaksud pada penelitian ini adalah pengecekan
pengambilan data pada wawancara pertama dan pengambilan data pada
wawancara kedua pada waktu yang berbeda. Jika data pada wawancara pertama
dan wawancara kedua tersebut konvergen ke makna yang sama, maka data
tersebut dapat dinyatakan valid.
G. Teknik Analisis Data
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) mengemukakan bahwa aktivitas
dalam analisis kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus
menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis
data, yaitu (1) tahap reduksi data, (2) tahap penyajian data, dan (3) tahap
penarikan kesimpulan. Berikut adalah perincian aktivitas dalam analisis data
tersebut:
29
1. Reduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan
pada hal-hal yang penting sesuai dengan tujuan penelitian dan membuang yang
tidak perlu (Sugiyono, 2015). Data yang telah direduksi akan memberikan
gambaran yang jelas dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan
data selanjutnya.
2. Penyajian Data
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) mengemukakan bahwa dengan
menyajikan data maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi dan
merencanakan kerja selanjutnya berdasarkan apa yang telah dipahami tersebut.
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowcart dan sejenisnya. Dalam hal ini
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2015) menyatakan bahwa yang paling sering
digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan teks
yang bersifat naratif.
Pada penelitian ini, data yang disajikan yaitu data dari hasil wawancara.
Penyajian data dalam bentuk uraian singkat yang berisi sekumpulan informasi
tentang jenis-jenis kesalahan dan faktor-faktor penyebab kesalahan peserta didik
dalam menyelesaikan soal pada materi pecahan. Dan jika dibutuhkan maka
peneliti juga akan menyajikan data dengan menggunakan tabel dan gambar hasil
pekerjaan peserta didik. Hal tersebut dimaksudkan agar data yang disajikan lebih
mudah dipahami.
3. Penarikan Kesimpulan/verifikasi
30
Setelah dilakukan penyajian data, maka langkah selanjutnya adalah
penarikan kesimpulan atau verifikasi data. Penarikan kesimpulan dilakukan
berdasarkan pertanyaan peneliti.
H. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian merupakan serangkaian langkah-langkah secara
urut dari awal hingga akhir yang dilakukan dalam penelitian ini. Maka,
penelitian yang dilaksanakan dibagi menjadi tiga tahap yaitu:
a. Tahap pendahuluan
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan-kegiatan:
1) Menemukan masalah dan penyusunan proposal penelitian.
2) Membuat permohonan ijin penelitian di SMP Negeri 2 Sentani.
3) Menyusun instrumen
Instrumen yang dibuat dalam penelitian ini meliputi instrumen soal tes
tertulis dan wawancara. Sebelum instrumen diberikan kepada peserta
didik, maka pedoman instrumen harus divalidasi terlebih dahulu oleh
validator (Dosen Pendidikan Matematika dan guru mata pelajaran
matematika). Tujuan dari kegiatan validasi ini adalah agar pedoman tes
dan pedoman wawancara benar-benar layak untuk digunakan.
b. Tahap pelaksanaan
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan pengambilan data meliputi:
1) Tes tertulis
Pemberian tes dilakukan setelah materi operasi bilangan pecahan
diajarkan. Tes yang diberikan dalam penelitian ini adalah tes

31
pemecahan masalah matematika pada materi tersebut. Tes terdiri dari
tiga (3) butir soal dengan tingkat kesulitan yang berbeda. Tes yang
diberikan bertujuan untuk mendapatkan gambaran umum tentang
kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan
soal tes tersebut dalam proses pengambilan subjek penelitian.
2) Wawancara
Wawancara dilakukan guna memperoleh informasi langsung dari
peserta didik terkait hal-hal apa saja yang dialami peserta didik selama
proses pengerjaan tes. Hasil wawancara sangat penting bagi peneliti
untuk mendeskripsikan faktor-faktor kesalahan peserta didik dalam
menyelesaikan soal tes yang diberikan.
c. Tahap pengolahan data
Pada tahap ini, peneliti melakukan teknik analisis data dengan tahap reduksi
data, tahap penyajian data dan tahap penarikan kesimpulan.

31
Mulai
Data valid
Menentukan jadwal kegiatan
Analisis data
Jadwal penelitian
Data hasil analisis

dan pembahasan Membuat
soal tes tertulis
Penarikan kesimpulan
validasi
Tidak
Simpulan hasil Ya
Soal tes tertulis

Selesai
Pemberian tes tertulis
Hasil tes tertulis
Keterangan: Pemilihan subjek
Kegiatan awal dan akhir :
Kegiatan penelitian :
Wawancara ke-1 Wawancara ke-𝑖, 𝑖 ≥ 2
Hasil kegiatan :
Alur kegiatan :
Wawancara 1 Wawancara ke-𝑖
Keputusan :
Alur kegiatan jika :
dibutuhkan
Triangulasi waktu
Tidak
validasi
Ya
Gambar 3.1. Prosedur Penelitian

BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Deskripsi Data Penelitian
Pada bagian deskripsi penelitian ini akan dipaparkan mengenai tempat dan
waktu penelitian, subjek penelitian dan deskripsi pengumpulan data penelitian.
1. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 2 Sentani yang terletak di Jalan
Raya Kemiri Kelurahan Hinekombe Kabupaten Jayapura. Waktu pelaksanaan tes
tertulis pada tanggal 9 September 2021, dan waktu pelaksanaan wawancara
pertama dan wawancara kedua pada tanggal 13 dan 14 September 2021.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah peserta didik kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani
Tahun Pelajaran 2021/2022 yang berjumlah 3 (tiga) orang peserta didik dengan
pengambilan subjek penelitian menggunakan teknik purposive sampling.
3. Deskripsi Pengumpulan Data Penelitian
Peserta didik diberikan tes tertulis yang terdiri dari 3 (tiga) butir soal uraian.
Tes dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 9 September 2021. Tes tersebut diikuti
oleh 23 peserta didik di kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran
2021/2022 yang telah mendapatkan materi operasi bilangan pecahan. Setelah soal
diujikan ke peserta didik setiap lembar jawaban dikoreksi dengan cara memeriksa
jawaban. Jawaban diperiksa berdasarkan letak kesalahan yang dilakukan dengan
berpatokan pada kunci jawaban yang dibuat oleh peneliti dan telah
dikonsultasikan dengan 3 orang ahli. Kunci jawaban dibuat berdasarkan langkah-
32
langkah penyelesaian menurut Polya yang dikemukakan pada Bab II sehingga
akan
33
34
memudahkan dalam penelitian. Dari hasil tes tersebut akan diketahui banyaknya
kesalahan yang dilakukan peserta didik kelas VII SMP Negeri 2 Sentani dalam
menyelesaikan soal tes operasi bilangan pecahan sehingga subjek yang dipilih
sesuai dengan tujuan penelitian.
Adapun rekapitulasi letak kesalahan dari hasil tes tersebut terlampir pada
lampiran 3 halaman 118. Berdasarkan rekapitulasi letak kesalahan dari hasil tes
tersebut selanjutnya dipilih 3 peserta didik sebagai subjek penelitian berdasarkan
kriteria yang telah dijelaskan pada Bab III bagian C. Kemudian dilakukan
wawancara kepada masing-masing peserta didik yang dijadikan subjek penelitian
mengenai pemecahan masalah materi operasi bilangan pecahan yang telah
dikerjakan. Proses wawancara 1 dilakukan pada hari Senin tanggal 13 September
2021 dan wawancara 2 pada hari Selasa tanggal 14 September 2021 untuk
memperoleh informasi mengenai jawaban subjek dalam menyelesaikan soal cerita
yang telah diberikan. Setelah memperoleh data dari hasil tes dan hasil wawancara
dari ketiga subjek selanjutnya dilakukan proses validasi data.
Adapun inisial ketiga peserta didik yang terpilih sebagai subjek penelitian
adalah seperti pada tabel 4.1 berikut ini.
Tabel 4.1 Daftar Inisial Peserta Didik yang Terpilih Sebagai Subjek Penelitian
Jenis
No Inisial Kode
kelamin
1 VRS Perempuan SP-1
2 RNC Perempuan SP-2
3 GO Laki-laki SP-3
35
B. Paparan Data dan Validasi Data Penelitian
Validasi data pada penelitian ini dilakukan dengan melihat hasil tes tertulis
dari ketiga subjek yang telah ditetapkan dan disesuaikan dengan pedoman analisis
data. Kemudian dilakukan analisis terhadap kedua hasil wawancara, selanjutnya
dilakukan triangulasi antara hasil wawancara pertama dan hasil wawancara kedua
yang konvergen ke makna yang sama sehingga data tersebut dapat dinyatakan
valid. Berikut adalah paparan dan validasi data untuk masing-masing subjek.
1. Subjek Penelitian 1 (SP-1)
Soal nomor 1
Maria, Dina dan Putri ingin membuat kerajinan tangan bunga mawar dari
3 1
pita. Maria memiliki pita meter, Dina memiliki pita meter, dan Putri
4 2
5
memiliki pita meter. Jika pita mereka disambung, maka berapa meter
8
panjang pita keseluruhan?
Jawaban tes tertulis nomor 1
Berikut disajikan hasil wawancara 1 dan hasil wawancara 2 Subjek
Penelitian 1 (SP-1) untuk soal nomor 1 pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Wawancara 1 dan Wawancara 2 SP-1 Soal Nomor 1
Wawancara 1 Wawancara 2
Langkah 1: Memahami Masalah
P : coba perhatikan soal nomor 1, P : Apakah kamu mengerti dan
apakah kamu mengerti soalnya? memahami maksud dari soal nomor
SP-1 : mengerti bu. 1?
P : apa yang diketahui dari soal? SP-1 : iya bu
P : dari soal nomor 1 apa yang
36
SP-1 : yang diketahui Maria memiliki diketahui?

3 SP-1 : yang diketahui dari nomor 1, Maria
pita meter, Dina memiliki pita
4 3
memiliki pita meter, Dina
1 4
meter, dan Putri memiliki pita
2 1
memiliki pita meter, dan Putri
5 2
meter.
8 5
memiliki pita meter.
P : apa yang ditanyakan dari soal? 8
SP-1 : berapa panjang pita keseluruhan. P : kemudian apa yang ditanya?
P : kamu tahu apa yang diketahui SP-1 : yang ditanya panjang pita
dan yang ditanyakan, kenapa keseluruhan.
tidak menuliskannya dilembar P : kenapa tidak menuliskan apa yang
jawabanmu? diketahui dan yang ditanyakan?
SP-1 : lupa bu. SP-1 : iya bu, saya lupa.
Langkah 2: Membuat Rencana Penyelesaian

P : apakah kamu tahu bagaimana P : apakah kamu mengerti cara
cara menyelesaikan soal nomor menyelesaikan soal nomor 1?
1? SP-1 : mengerti bu
SP-1 : tahu bu P : operasi hitung apa yang kamu pakai
P : operasi hitung apa yang kamu untuk menyelesaikan soal nomor 1?
gunakan? SP-1 : operasi hitung penjumlahan bu
SP-1 : penjumlahan bu P : itu saja?
P : bagaimana rencana kamu untuk SP-1 : iya bu
menyelesaikan soal nomor 1? P : apa rencana kamu untuk
SP-1 : rencananya saya menjumlahkan menyelesaikan soal nomor 1?
3 1 3
dengan sebelumnya saya SP-1 : pertama saya jumlahkan dengan
4 2 4
samakan penyebutnya, 1
, sudah dapat hasilnya kemudian
kemudian hasilnya dijumlahkan 2
5 5
lagi dengan saya jumlahkan lagi dengan
8 8
Langkah 3: Menyelesaikan Rencana Penyelesaian

P : coba jelaskan selanjutnya yang P : coba jelaskan selanjutnya yang kamu
kamu kerjakan kerjakan
SP-1 : jadi setelah saya jumlahkan, SP-1 : jadi setelah saya jumlahkan, maka
15 15
maka hasilnya hasilnya
8 8
P : apakah kamu mengalami P : saat menyelesaikan soal, apakah ada
kesulitan waktu menyelesaikan kesulitan?
soal tersebut? SP-1 : tidak ada ibu
SP-1 : tidak ibu
Langkah 4: Memeriksa Kembali

P : apakah kamu yakin bahwa P : apakah kamu yakin jawaban kamu
37
jawaban kamu sudah benar? sudah benar?

SP-1 : menurut saya iya bu SP-1 : iya bu
P : apakah ada cara lain yang bisa P : apakah ada cara lain yang bisa
kamu gunakan untuk digunakan untuk menyelesaikan
menyelesaikan soal? soal?
SP-1 : tidak bu SP-1 : tidak ada bu
P : apakah kamu memeriksa P : apakah kamu memeriksa kembali
kembali jawabanmu?
jawabanmu? SP-1 : iya bu.
SP-1 : iya bu. P : bagaimana cara kamu memeriksa
P : bagaimana caranya? kembali?
SP-1 : saya memperhatikan SP-1 : saya memperhatikan
langkah-langkah pengerjaan langkah-langkah pengerjaan dari
dari awal sampai akhir awal sampai akhir ibu
P : oke kalau begitu P : oke baik.
Validasi Data Subjek Penelitian 1 (SP-1) untuk Soal Nomor 1
Berdasarkan hasil wawancara di atas, dapat disimpulkan bahwa terdapat
kesesuaian antara data hasil wawancara 1 dengan data hasil wawancara 2.
Dengan demikian, data yang diperoleh dari SP-1 pada soal nomor 1
didapatkan valid. Dengan demikian dapat dilakukan analisis.
Soal nomor 2
Pak Anton seorang karyawan di sebuah perusahaan. Setiap bulan ia
1
menerima gaji Rp3.300.000,-. Dari gaji tersebut bagian digunakan untuk
3
1 1
kebutuhan rumah tangga, bagian untuk membayar cicilan motor,
5 4
bagian untuk biaya anak dan sisanya ditabung. Berapa bagian uang pak
Anton yang ditabung (Rp)?
Jawaban Tes Tertulis Nomor 2

38
P : dari soal nomor 2, apakah kamu P : apakah kamu mengerti dan
mengerti? memahami untuk soal nomor 2?
SP-1 : awalnya belum mengerti bu, tapi SP-1 : setelah saya baca ulang soalnya baru
setelah dibaca ulang sudah paham ibu
mengerti P : apa yang diketahui dari soal
P : oke, apa yang diketahui? tersebut?
SP-1 : yang diketahui pak Anton SP-1 : yang diketahui adalah pak Anton
1 1
menerima gaji Rp3.300.000,-. menerima gaji Rp3.300.000,-.
3 3
bagian untuk kebutuhan rumah bagian untuk kebutuhan rumah
1 1
tangga, bagian untuk tangga, bagian untuk membayar
5 5
1 1
membayar cicilan motor, cicilan motor, bagian untuk biaya
4 4
bagian untuk biaya anak anak.
P : apa yang ditanya? P : kemudian apa yang ditanya?
SP-1 : yang ditanyakan berapa bagian SP-1 : yang ditanya adalah berapa bagian
uang pak Anton yang ditabung uang pak Anton yang ditabung
P : sama dengan nomor 1, kamu P : kenapa kamu tidak menuliskan yang
tidak menuliskan yang diketahui diketahui dan yang ditanyakan?
dan yang ditanyakan, padahal SP-1 : tidak sempat ibu
kamu memahami
SP-1 : iya ibu, saya tidak sempat

P : apa rencana kamu untuk P : apa rencana kamu untuk
39
menjawab soal nomor 2? menyelesaikan soal tersebut?

1 1
SP-1 : pertama saya kali dengan SP-1 : pertama saya kali dengan
3 3
1 1
Rp3.300.000, dengan Rp3.300.000, dengan
5 5
1 1
Rp3.300.000, dengan Rp3.300.000, dengan
4 4
Rp3.300.000 Rp3.300.000
P : setelah itu, langkah selanjutnya? P : kemudian, langkah selanjutnya?
SP-1 : hasilnya saya jumlahkan SP-1 : kemudian hasilnya saya jumlahkan
kemudian dikurangi dengan setelah itu dikurangi dengan
Rp3.300.000,- Ibu Rp3.300.000,- Ibu

P : ok baik, hasil akhirnya berapa P : ok, coba jelaskan hasil akhir yang
yang kamu dapat? kamu dapat?
SP-1 : Rp3.300.000 dikurangi SP-1 : hasil penjumlahannya adalah
Rp2.585.000,- hasilnya Rp2.585.000,- kemudian
Rp715.000,- ibu Rp3.300.000,- saya kurangi dengan
P : menurut kamu, apakah langkah- Rp2.585.000 hasilnya Rp715.000,-
langkah yang kamu gunakan bu
sudah benar? P : menurut kamu, apakah cara yang
SP-1 : iya sudah ibu kamu gunakan sudah benar?
P : adakah kesulitan pada saat kamu SP-1 : sudah ibu
mengerjakan perhitungan? P : adakah kesulitan pada saat kamu
SP-1 : tidak ibu, waktu memahami soal mengerjakan perhitungan?
saja yang sulit SP-1 : tidak ibu, waktu memahami soal saja
yang sulit

P : apakah kamu yakin jawaban P : apakah kamu yakin dengan jawaban
kamu sudah benar? tersebut?
SP-1 : iya ibu yakin SP-1 : yakin ibu
P : menurut kamu, adakah cara lain P : adakah cara lain yang bisa digunakan
selain cara yang kamu gunakan? untuk menyelesaikan soal tersebut?
SP-1 : menurut saya, cuman itu ibu SP-1 : menurut saya, cuman itu saja ibu
kembali jawabanmu? jawaban kamu?
SP-1 : periksa ibu SP-1 : iya ibu, saya periksa kembali
P : bagaimana caranya? P : bagaimana cara kamu memeriksa
SP-1 : saya memperhatikan kembali?
langkah-langkah pengerjaan SP-1 : saya memperhatikan
dari awal sampai akhir langkah-langkah pengerjaan dari
P : oke kalau begitu awal sampai akhir ibu
P : oke baik.
40
Soal nomor 3
Dikelas Mina dan teman-temannya melakukan praktik membuat kue. Setiap
1
kali membuat adonan membutuhkan 2 kg tepung. Apabila guru mereka
4
menyediakan tepung sebanyak 18 kg, berapa kali adonan yang dapat mereka
buat?
P : coba kamu baca kembali soal P : dari nomor 3, apakah kamu paham
nomor 3 dengan soal tersebut?
41
P : apakah kamu paham dengan SP-1 : tidak ibu

soal P : coba perhatikan kembali soal nomor
tersebut? 3
SP-1 : tidak paham ibu P : apa yang diketahui dari soal
P : oke, coba kamu liat soalnya tersebut?
kembali SP-1 : setiap kali membuat adonan
P : apa yang diketahui dari soal? 1
membutuhkan 2 kg tepung dan
SP-1 : Setiap kali membuat adonan 4
1 guru menyediakan tepung sebanyak
membutuhkan 2 kg tepung
4 18 kg
dan guru menyediakan tepung P : lalu apa yang ditanyakan dari soal
sebanyak 18 kg tersebut?
P : lalu apa yang ditanyakan? SP-1 : berapa kali adonan yang dapat
SP-1 : berapa kali adonan yang dapat mereka buat
mereka buat

P : operasi apa yang kamu gunakan P : kamu gunakan operasi apa untuk
untuk menjawab soal tersebut? menjawab soal nomor 3?
SP-1 : perkalian ibu SP-1 : saya menggunakan operasi perkalian
P : kenapa kamu memakai operasi ibu
perkalian? P : kenapa kamu menggunakan operasi
1 perkalian?
SP-1 : karena menurut saya 2 dikali
4 1
SP-1 : menurut saya 2 dikali dengan 18,
18, begitu saja ibu 4
begitu ibu

P : apakah menurut kamu cara yang P : menurut kamu apakah cara yang
kamu gunakan sudah benar? kamu gunakan sudah benar?
SP-1 : tidak ibu SP-1 : menurut saya belum ibu
P : apakah kamu mengalami P : apakah kamu mengalami kesulitan?
kesulitan? SP-1 : iya, memahami soal ibu
SP-1 : iya ibu, kesulitan dalam
memahami soal ibu

P : apakah kamu yakin jawaban P : apakah kamu yakin dengan jawaban
kamu benar? tersebut?
SP-1 : tidak ibu SP-1 : tidak
P : apakah kamu periksa kembali P : apakah kamu memeriksa kembali
saat mengerjakan? saat mengerjakan soal?
SP-1 : tidak ibu, karena saya tidak SP-1 : tidak ibu, karena tidak paham
mengerti soalnya
42
Soal nomor 1
3 1
4 2
5
8

43
P : coba perhatikan soal nomor 1 P : coba kamu baca kembali soal
P : apakah kamu mengerti dengan nomor1
soal tersebut? P : kamu mengerti soal tersebut tidak?
SP-2 : mengerti bu SP-2 : mengerti ibu
P : apa yang diketahui dari soal P : apa yang ditanyakan dari soal
tersebut? tersebut?
3 3
SP-2 : Maria memiliki pita meter, SP-2 : Maria memiliki pita meter, Dina
4 4
1 1
Dina memiliki pita meter, memiliki pita meter, dan Putri
2 2
dan 5
memiliki pita meter
5 8
Putri memiliki pita meter
8 P : lalu, apa yang ditanyakan dari soal?
P : kemudian apa yang ditanyakan? SP-2 : yang ditanyakan, berapa panjang pita
SP-2 : berapa panjang pita keseluruhan keseluruhan
P : kenapa kamu tidak menuliskan P : kenapa kamu tidak menuliskan pada
diketahui dan yang ditanyakan lembar jawabanmu, padahal kamu
pada lembar jawabanmu? tau apa yang diketahui dan yang
SP-2 : lupa ibu, jadi langsung jawab ditanyakan?
SP-2 : iya ibu, saya lupa

P : apa rencana kamu untuk P : bagaimana rencana kamu
menyelesaikan soal nomor 1? menyelesaikan soal nomor 1?
3 3 1 5
SP-2 : rencananya, saya jumlahkan SP-2 : pertama jumlahkan + + ,
4 4 2 8
+ kemudian saya samakan pembilang
1 5 terlebih dahulu dengan cara
+ , sebelumnya saya
2 8 pembilang dan penyebut dikali
samakan pembilang terlebih dengan angka yang sama sehingga
dahulu dengan cara pembilang setiap penyebut memiliki bilangan
dan penyebut dikali dengan yang sama.
angka yang sama sehingga
setiap penyebut memiliki
bilangan yang sama

P : jelaskan selanjutnya yang kamu P : bagaimana selanjutnya, coba
kerjakan? jelaskan?
SP-2 : setelah saya samakan pembilang SP-2 : selanjutnya, setelah saya samakan
yaitu 8, kemudian saya pembilang yaitu 8, kemudian saya
6 4 5 6 4 5
jumlahkan + + hasilnya jumlahkan + + hasilnya
8 8 8 8 8 8
44
15 15
adalah adalah
8 8
P : adakah kesulitan yang kamu P : apakah kamu mengalami kesulitan
alami ketika mengerjakan soal? saat mengerjakan soal nomor 1?
SP-2 : tidak ibu. SP-2 : tidak bu.

P : apakah kamu sudah memeriksa P : apakah kamu sudah memeriksa
kembali jawaban kamu? kembali jawaban kamu?
SP-2 : sudah bu SP-2 : sudah
P : bagaimana caranya? P : bagaimana caranya?
SP-2 : saya memperhatikan SP-2 : saya memperhatikan
langkah-langkah pengerjaan langkah-langkah pengerjaan dari
dari awal sampai akhir awal sampai akhir
P : itu cara kamu memeriksa P : itu cara kamu memeriksa
jawaban kamu? jawaban kamu?
SP-2 : iya ibu SP-2 : iya
P : setelah kamu memperhatikan P : setelah kamu memperhatikan
langkah-langkahnya. Apakah langkah-langkahnya. Apakah kamu
kamu yakin jawaban tersebut yakin jawaban tersebut benar?
benar? SP-2 : iya ibu saya yakin
SP-2 : iya ibu saya yakin P : oke, kalau begitu.
P : oke, terima kasih.
Soal nomor 2
1
3
45
1 1
5 4
P : coba perhatikan soal nomor 2 P : dari soal nomor 2, apakah kamu
P : apakah kamu mengerti dan paham?
memahami apa maksud dari SP-2 : paham
soal nomor 2? P : apa yang diketahui?
SP-2 : iya ibu SP-2 : yang diketahui adalah gaji pak Anton
P : apa yang diketahui dari soal 1
Rp3.300.000,-. bagian untuk
nomor 2? 3
SP-2 : yang diketahui adalah gaji pak 1
kebutuhan rumah tangga, bagian
1 5
Anton Rp3.300.000,-. bagian
3 1
untuk membayar cicilan motor,
untuk kebutuhan rumah tangga, 4
46
1 bagian untuk biaya anak.

bagian untuk membayar
5 P : lalu apa yang ditanyakan?
1
cicilan motor, bagian untuk SP-2 : bagian untuk tabungan pak Anton
4
biaya anak.
P : apa yang ditanyakan dari soal?
SP-2 : yang ditanya bagian untuk
tabungan pak Anton

P : apa rencana kamu untuk P : apa rencana kamu dalam
menyelesaikan soal nomor 2? menyelesaikan soal tersebut?
SP-2 : pertama saya bagikan SP-2 : rencananya, saya bagikan
1 1
Rp3.300.000 dengan terus Rp3.300.000 dengan terus dibagi
3 3
1 1
dibagi lagi dengan terus lagi dengan terus dibagi lagi
5 5
1 1
dibagi lagi dengan . Dari dengan .
4 4
hasilnya saya jumlahkan untuk P : ok, selanjutnya bagaimana?
kebutuhan rumah, cicilan motor SP-2 : dari hasil yang sudah dibagi yaitu
dan biaya anak, setelah itu untuk kebutuhan rumah, cicilan
Rp3.300.000 dikurangi hasil motor dan biaya anak kemudian saya
tersebut jumlahkan, setelah itu Rp3.300.000
dikurangi hasil tersebut.

P : coba jelaskan berapa hasil yang P : ok, selanjutnya coba kamu jelaskan?
kamu dapat? SP-2 : jadi untuk kebutuhan rumah tangga
SP-2 : untuk kebutuhan rumah tangga sebesar Rp280.000, cicilan motor
sebesar Rp280.000, cicilan Rp168.000 dan biaya anak
motor Rp168.000 dan biaya Rp210.000, saya jumlahkan hasilnya
anak Rp210.000, saya Rp658.000, kemudian Rp3.300.000
jumlahkan hasilnya Rp658.000, kurang Rp658.000 hasilnya
kemudian Rp3.300.000 kurang Rp2.642.000.
Rp658.000 hasilnya P : apakah cara tersebut sudah benar?
Rp2.642.000. SP-2 : belum ibu, saya masih ragu
P : menurut kamu, apakah langkah- P : apakah kamu mengalami kesulitan
langkah yang kamu gunakan saat mengerjakan soal?
sudah benar? SP-2 : iya bu, saya bingung kerjakannya
SP-2 : saya masih ragu ibu
P : kenapa ragu, apakah kamu
mengalami kesulitan saat
mengerjakan soal tersebut?
SP-2 : iya ibu, saya bingung kerjanya
47

P : berarti kamu tidak yakin dengan P : apakah kamu yakin bahwa jawaban
jawaban kamu? kamu sudah benar?
SP-2 : iya bu SP-2 : tidak bu
P : apakah ada cara lain selain cara P : menurut kamu, adakah cara lain
yang kamu gunakan? untuk
SP-2 : tidak tau ibu mengerjakan soal nomor 2?
P : apakah kamu memeriksa SP-2 : saya tidak tau ibu
kembali jawaban kamu? P : apakah kamu memeriksa kembali
SP-2 : tidak ibu jawaban kamu?
SP-2 : tidak sempat bu
Soal nomor 3
1
4
buat?

48
P : coba kamu baca kembali soal P : dari soal nomor 3, apakah kamu
nomor 3? paham?
P : apa yang diketahui dari soal SP-2 : paham
tersebut? P : apa yang diketahui?
SP-2 : setiap kali membuat adonan SP-2 : yang diketahui, setiap kali membuat
1 1
membutuhkan 2 kg tepung adonan membutuhkan 2 kg tepung
4 4
dan guru menyediakan tepung dan guru menyediakan tepung
sebanyak 18 kg sebanyak 18 kg
P : apa yang ditanyakan? P : kemudian apa yang ditanyakan?
SP-2 : berapa kali adonan yang dapat SP-2 : yang ditanya, berapa kali adonan
mereka buat yang
P : kenapa kamu tidak menuliskan dapat mereka buat
yang diketahui pada lembar P : kenapa kamu tidak menuliskan yang
jawaban kamu? diketahui pada lembar jawaban
SP-2 : saya bingung ibu cara kamu, padahal kamu tahu?
menuliskannya SP-2 : saya tidak tau cara menuliskannya

P : bagaimana rencana kamu P : apa rencana kamu untuk
menyelesaikan soal tersebut? menyelesaikan soal tersebut?
SP-2 : pertama pecahan campuran saya SP-2 : pecahan campuran saya ubah ke
ubah ke angka biasa kemudian angka biasa kemudian dibagi dengan
dibagi dengan 18 18 ibu

P : coba jelaskan lebih jelasnya? P : coba kamu jelaskan lebih jelas
1 langkah-langkah kamu?
SP-2 : pecahan campuran 2 saya
4 1
SP-2 : jadi, pecahan campuran 2 saya
ubah 4
ke angka biasa menjadi 9, ubah
kemudian 18 saya bagi dengan ke angka biasa menjadi 9, kemudian
9, jadi hasilnya 2 kali adonan. 18 saya bagi dengan 9 hasilnya 2
kali adonan ibu.

P : apakah menurut kamu langkah- P : apakah kamu yakin jawaban kamu
langkah yang kamu gunakan sudah benar?
sudah benar?
49
SP-2 : sudah SP-2 : iya ibu sudah

P : bagaimana cara kamu P : bagaimana cara kamu memastikan
memastikan bahwa jawaban bahwa jawaban kamu sudah benar?
kamu sudah benar? SP-2 : menurut saya, cara kerjanya begitu
SP-2 : karena menurut saya begitu bu ibu
P : perhatikan kembali pengerjaaan P : oke, perhatikan lagi cara pengerjaan
pecahan campuran ke pecahan pecahan campuran jika diubah ke
9 9
biasa ya, itu seharusnya pecahan biasa, seharusnya bukan
4 4
bukan 9 9
SP-2 : baik ibu SP-2 : oh iya ibu
kembali jawaban kamu? jawaban kamu?
SP-2 : tidak ibu SP-2 : tidak ibu
Soal nomor 1
3 1
4 2
5
8

50
P : coba kamu perhatikan soal P : coba kamu baca kembali soal nomor
nomor 1 1?
P : untuk soal nomor 1, apakah P : kamu mengerti tidak soalnya?
kamu mengerti? SP-3 : mengerti bu
SP-3 : mengerti bu P : apa yang diketahui?
P : apa yang diketahui? 3
SP-3 : Maria memiliki pita meter, Dina
3 4
SP-3 : Maria memiliki pita meter,
4 1
memiliki pita meter, dan Putri
1 2
Dina memiliki pita meter,
2 5
memiliki pita meter
5 8
dan Putri memiliki pita meter
8 P : apa yang ditanyakan dari soal
P : apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
tersebut? SP-3 : yang ditanya, berapa panjang pita
SP-3 : yang ditanya, berapa panjang keseluruhan mereka
pita keseluruhan mereka

P : apa rencana kamu untuk P : bagaimana rencana kamu untuk
menyelesaikan soal nomor 1? menyelesaikan soal tersebut?
SP-3 : rencananya adalah pita Maria, SP-3 : rencana saya, pita Maria, Dina dan
Dina dan Putri digabungkan 3 1
Putri digabungkan dengan cara ,
3 1 5 4 2
dengan cara , , disamakan
4 2 8 5
, disamakan penyebutnya, setelah
penyebutnya, setelah disamakan 8
51
penyebutnya dijumlahkan, itu disamakan penyebutnya kemudan

menjadi hasil total seluruh pita dijumlahkan, hasilnya adalah total
tersebut. seluruh pita tersebut.
P : ok, kenapa dalam lembar P : coba perhatikan jawaban kamu, ada
jawaban kamu ada kesalahan kesalahan penulisan ya?
penulisan? SP-3 : iya bu, kurang teliti waktu menulis
SP-3 : iya ibu, saya kurang teliti

P : coba jelaskan selanjutnya yang P : coba kamu jelaskan lebih rinci
kamu kerjakan? bagaimana caranya?
3 1 5 3
SP-3 : , , disamakan SP-3 : jadi, saya samakan penyebut dari ,
4 2 8 4
penyebutnya 1
,
4 4 5 2
menjadi + + ¿ , kemudian
8 8 8 5 4 4 5
menjadi + + ¿ , lalu saya
saya jumlahkan, hasilnya adalah 8 8 8 8
13 13
jumlahkan, maka hasilnya adalah
8 8
P : adakah kesulitan saat P : apakah ada kesulitan saat kamu
mengerjakan soal tersebut? kerjakan soal tersebut?
SP-3 : tidak ada ibu. SP-3 : tidak ibu

P : apakah kamu yakin jawaban P : apakah kamu yakin jawaban tersebut
tersebut benar? benar?
SP-3 : langkahnya sudah benar, cuman SP-3 : menurut saya jawaban akhirnya salah
jawabannya salah ibu ibu, cuman langkah-langkahnya
P : iya, lebih teliti lagi ya saat sudah benar
menulis P : kamu harus lebih teliti lagi saat
SP-3 : baik ibu menulis
P : menurut kamu, adakah cara lain SP-3 : iya, baik ibu
untuk menyelesaikan soal P : menurut kamu, adakah cara lain
nomor 1? selain
SP-3 : tidak ada ibu yang kamu gunakan untuk
P : ok, apakah kamu periksa menyelesaikan soal nomor 1?
kembali SP-3 : tidak ada ibu
jawaban kamu? P : apakah kamu periksa kembali
SP-3 : tidak bu jawaban kamu?
SP-3 : tidak bu

52
Soal nomor 2
1
3
1 1
5 4
P : coba kamu perhatikan soal P : apakah kamu paham dengan soal
nomor 2 nomor 2?
P : apa yang ditanyakan? SP-3 : sedikit ibu
SP-3 : Pak Anton seorang karyawan di P : apa yang diketahui dari soal?
sebuah perusahaan. Setiap bulan SP-3 : yang diketahui adalah Pak Anton
ia menerima gaji Rp3.300.000,-. seorang karyawan di sebuah
perusahaan. Setiap bulan ia
53
1 menerima gaji Rp3.300.000,-. Dari

Dari gaji tersebut bagian
3 1
gaji tersebut bagian digunakan
digunakan untuk kebutuhan 3
1 1
rumah tangga, bagian untuk untuk kebutuhan rumah tangga,
5 5
1 bagian untuk membayar cicilan
membayar cicilan motor,
4 1
motor, bagian untuk biaya anak
bagian untuk biaya anak dan 4
sisanya ditabung dan sisanya ditabung
P : apa yang ditanyakan? P : kemudian apa yang ditanyakan?
SP-3 : berapa bagian uang pak Anton SP-3 : yang ditanya berapa bagian uang pak
yang ditabung Anton yang ditabung
P : oke, kenapa kamu tidak P : kenapa kamu tidak menuliskannya
menuliskan dengan lengkap apa dilembar jawabanmu?
yang diketahui, dan yang SP-3 : saya lupa, kemarin buru-buru bu
ditanyakan?
SP-3 : lupa bu, kemarin kerjanya buru-
buru

P : apa rencana kamu untuk P : bagaimana rencana kamu untuk
menyelesaikan soal tersebut? menyelesaikan soal?
SP-3 : rencananya saya bagi SP-3 : pertama saya bagi Rp3.300.000
1 1
Rp3.300.000 dengan , dapat dengan , sudah dapat hasilnya saya
3 3
hasilnya saya bagi lagi dengan 1
bagi lagi dengan , sudah dapat
1 5
kemudian hasilnya saya bagi
5 1
hasilnya, saya bagi lagi dengan
1 4
lagi dengan
4 P : kenapa kamu pakai operasi
P : kenapa kamu bagi semuanya? pembagian untuk mengerjakan?
SP-3 : (diam) SP-3 : (diam)

P : apakah menurut kamu rencana P : menurut kamu, apakah rencana kamu
yang kamu gunakan sudah sudah benar?
benar? SP-3 : menurut saya tidak ibu
SP-3 : tidak ibu P : adakah kesulitan yang kamu alami
P : apakah kamu mengalami saat mengerjakan soal?
kesulitan saat mengerjakan? SP-3 : iya bu
SP-3 : iya ibu P : kesulitan apa yang kamu alami?
P : dimananya? SP-3 : saya bingung menggunakan operasi
SP-3 : saya bingung menentukan apa ibu
operasi apa yang dipakai ibu

54
P : apakah kamu memeriksa P : apakah kamu melakukan

kembali jawaban kamu? pemeriksaan
SP-3 : tidak ibu ulang untuk jawaban kamu?
P : apakah kamu memikirkan cara SP-3 : tidak ibu
lain untuk menjawab soal P : adakah cara lain yang kamu pikirkan
nomor 2? untuk menjawab soal tersebut?
SP-3 : tidak ada ibu.
SP-3 : tidak bu.
Soal nomor 3
1
4
buat?

55
P : apakah kamu mengerti dan P : coba kamu baca kembali soal nomor
memahami apa maksud dari 3
soal nomor 3? P : apakah kamu mengerti?
SP-3 : iya bu SP-3 : mengerti bu
P : apa yang diketahui dari soal P : apa yang diketahui?
tersebut? SP-3 : diketahui adalah dikelas Mina dan
SP-3 : yang diketahui, dikelas Mina teman-temannya melakukan praktik
dan membuat kue. Setiap kali membuat
teman-temannya melakukan 1
adonan membutuhkan 2 kg tepung
praktik membuat kue. Setiap 4
kali membuat adonan kemudian guru mereka menyediakan
1 tepung 18 kg
membutuhkan 2 kg tepung
4 P : kemudian apa yang ditanyakan?
kemudian guru mereka SP-3 : berapa kali adonan yang dapat
menyediakan tepung 18 kg mereka
P : lalu apa yang ditanyakan? buat
SP-3 : yang ditanyakan, berapa kali
adonan yang dapat mereka buat

P : bagaimana rencana kamu untuk P : apa rencana kamu untuk
menyelesaikan soal tersebut? menyelesaikan soal nomor 3?
SP-3 : rencana saya, pertama saya ubah 1
SP-3 : pertama saya ubah 2 ke pecahan
1 4
2 ke pecahan biasa kemudian
4 biasa kemudian hasilnya saya bagi
hasilnya saya bagi dengan 18 dengan 18

56
P : coba kamu jelaskan lebih P : coba jelaskan lebih jelas apa yang
jelasnya lagi? kamu rencanakan?
1 1
SP-3 : 2 saya ubah ke pecahan biasa SP-3 : jadi, 2 saya ubah ke pecahan biasa
4 4
9 9 9
menjadi , kemudian saya bagi menjadi , kemudian saya bagi
4 4 4
dengan 18 dengan 18
P : kenapa kamu bagi dengan 18? 9
P : kenapa kamu bagi dengan 18?
SP-3 : karena yang ditanya berapa kali 4
adonan yang dapat dibuat SP-3 : karena yang ditanyakan berapa kali
adonan yang dapat dibuat, jadi saya
bagi

P : apakah kamu yakin jawaban P : apakah kamu yakin jawaban tersebut
kamu sudah benar? benar?
SP-3 : menurut saya belum ibu SP-3 : belum yakin bu
P : apakah kamu memeriksa P : apakah kamu melakukan
kembali jawaban kamu? pemeriksaan
SP-3 : tidak bu ulang jawaban kamu?
SP-3 : tidak ibu.
C. Analisis Data Penelitian
Berdasarkan uraian diatas, ditemukan kesalahan jawaban yang dilakukan
ketiga subjek dalam menyelesaikan soal cerita pada materi operasi hitung pecahan
57
berdasarkan langkah-langkah Polya. Kesalahan itu dapat dilihat pada masing-
masing subjek dalam menerapkan langkah-langkah Polya yaitu memahami
masalah, membuat rencana penyelesaian, melaksanakan rencana penyelesaian dan
memeriksa kembali. Untuk melihat lebih jelas jenis kesalahan dan faktor
penyebab kesalahan maka dilakukan analisis data penelitian. Berikut ini rincian
analisis data yang dilakukan.
a. Soal nomor 1
1) Memahami masalah
Dari hasil jawaban tes tertulis:
Subjek tidak menuliskan

apa yang diketahui dan
yang ditanyakan dari soal.
Dari hasil wawancara:
P : coba perhatikan soal nomor 1, apakah kamu mengerti

soalnya?
SP-1 : mengerti bu.
P : apa yang diketahui dari soal?
3
SP-1 : yang diketahui Maria memiliki pita meter, Dina
4
1 5
memiliki pita meter, dan Putri memiliki pita meter.
2 8
SP-1 : berapa panjang pita keseluruhan.
P : kamu tahu apa yang diketahui dan yang ditanyakan,
kenapa tidak menuliskannya dilembar jawabanmu?
SP-1 : lupa bu.
Berdasarkan data yang disajikan diatas, terlihat bahwa
subjek penelitian 1 (SP-1) tidak menuliskan informasi yang
diketahui dan yang ditanyakan dari soal, namun dari hasil
wawancara SP-1 mampu memahami dan mengidentifikasi

58
masalah yang ada pada soal tersebut seperti subjek mampu
menyebutkan informasi yang diketahui dan informasi yang
ditanyakan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-1
dapat memahami masalah untuk soal nomor 1.
2) Membuat rencana penyelesaian
Subjek menggunakan
operasi penjumlahan
Subjek menyamakan
penyebut
P : apakah kamu tahu bagaimana cara menyelesaikan soal

nomor 1?
SP-1 : tahu bu
P : operasi hitung apa yang kamu gunakan?
SP-1 : penjumlahan bu
P : bagaimana rencana kamu untuk menyelesaikan soal
nomor 1?
3 1
SP-1 : rencananya saya menjumlahkan dengan
4 2
sebelumnya
saya samakan penyebutnya, kemudian hasilnya
5
dijumlahkan lagi dengan .
8
subjek penelitian 1 (SP-1) menggunakan operasi hitung
penjumlahan, kemudian dari hasil wawancara SP-1
memberitahu bahwa untuk menjumlahkan subjek menyamakan
penyebut terlebih dahulu. Oleh karena itu, dapat disimpulkan

59
bahwa SP-1 dapat membuat rencana penyelesaian untuk soal
nomor 1.
3) Menyelesaikan rencana penyelesaian
Subjek menyelesaikan
soal sesuai dengan
rencananya.
Jawaban sudah benar
P : coba jelaskan selanjutnya yang kamu kerjakan

3 2 5
SP-1 : jadi setelah saya jumlahkan + hasilnya adalah ,
4 4 4
5
kemudian saya jumlahkan lagi dengan , sebelumnya
8
10 5
saya samakan penyebut menjadi + , maka hasilnya
8 8
15
8
P : apakah kamu mengalami kesulitan waktu
menyelesaikan
soal tersebut?
SP-1 : tidak ibu
subjek penelitian 1 (SP-1) melaksanakan rencana penyelesaian
dengan benar menggunakan operasi hitung penjumlahan,
kemudian dari hasil wawancara SP-1 memberitahu bahwa hasil
akhir yang sudah benar, dan subjek tidak mengalami kesulitan
waktu menyelesaikan soal. Oleh karena itu, dapat disimpulkan

60
bahwa SP-1 dapat melaksanakan rencana penyelesaian untuk
soal nomor 1.
4) Memeriksa kembali
Pada tahap ini, data yang disajikan diperoleh dari hasil
wawancara:
P : apakah kamu yakin bahwa jawaban kamu sudah benar?

SP-1 : menurut saya iya bu
P : apakah ada cara lain yang bisa kamu gunakan untuk
menyelesaikan soal?
SP-1 : tidak bu
P : apakah kamu memeriksa kembali jawabanmu?
SP-1 : iya bu.
P : bagaimana caranya?
SP-1 : saya memperhatikan langkah-langkah pengerjaan dari
awal sampai akhir
P : oke kalau begitu
Berdasarkan data yang disajikan di atas, terungkap bahwa
subjek penelitian 1 (SP-1) sudah melakukan pemeriksaan
kembali untuk soal nomor 1 dengan memperhatikan langkah-
langkah pengerjaan dari awal sampai akhir dan subjek yakin
bahwa jawabannya sudah benar. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa SP-1 sudah memenuhi tahapan memeriksa
kembali untuk soal nomor 1.

61
b. Soal nomor 2
1) Memahami masalah

P : dari soal nomor 2, apakah kamu mengerti?

SP-1 : awalnya belum mengerti bu, tapi setelah dibaca ulang
sudah mengerti
P : oke, apa yang diketahui?
SP-1 : yang diketahui pak Anton menerima gaji Rp3.300.000,.
1 1
bagian untuk kebutuhan rumah tangga, bagian
3 5
1
untuk membayar cicilan motor, bagian untuk biaya
4
anak
P : apa yang ditanya?
SP-1 : yang ditanyakan berapa bagian uang pak Anton yang
ditabung
P : sama dengan nomor 1, kamu tidak menuliskan yang
diketahui dan yang ditanyakan, padahal kamu
memahami.
diketahui dan yang ditanyakan dari soal nomor 2, namun dari
hasil wawancara SP-1 mampu memahami dan mengidentifikasi

62
Subjek menggunakan
operasi perkalian untuk
menyelesaikan soal.
Subjek menjumlahkan seluruh bagian

kemudian mengurangkannya dengan
upah gaji.
P : apa rencana kamu untuk menjawab soal nomor 2?

1 1
SP-1 : pertama saya kali dengan Rp3.300.000, dengan
3 5
1
Rp3.300.000, dengan Rp3.300.000
4
P : setelah itu, langkah selanjutnya?
SP-1 : hasilnya saya jumlahkan kemudian dikurangi dengan
Rp3.300.000,- Ibu.
perkalian untuk menentukan besar biaya tiap bagian, kemudian
dari hasil wawancara SP-1 mampu membuat rencana
penyelesaian dengan baik seperti subjek menentukan bagian
uang untuk ditabung dengan cara menjumlahkan seluruh hasil
(kebutuhan rumah tangga, cicilan motor dan biaya anak)
kemudian upah gaji dikurangi dengan jumlah seluruh bagian.

63
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-1 dapat membuat
rencana penyelesaian untuk soal nomor 2.

64
Subjek menyelesaikan soal

sesuai dengan rencananya
dan memperoleh jawaban
yang benar.
P : ok baik, hasil akhirnya berapa yang kamu dapat?

SP-1 : Rp3.300.000 dikurangi Rp2.585.000,- hasilnya
Rp715.000,- ibu
P : menurut kamu, apakah langkah-langkah yang kamu
gunakan sudah benar?
SP-1 : iya sudah ibu
P : adakah kesulitan pada saat kamu mengerjakan
perhitungan?
SP-1 : tidak ibu, waktu memahami soal saja yang sulit
dengan benar menggunakan operasi hitung perkalian,
pengurangan dan penjumlahan, kemudian untuk hasil
wawancara menunjukkan bahwa SP-1 telah siap melakukan
perhitungan dan melaksanakan langkah-langkah rencana yang
sesuai dan soal tersebut dapat terselesaikan dengan benar. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-1 dapat melaksanakan
rencana penyelesaian untuk soal nomor 2.
wawancara:
65
P : apakah kamu yakin jawaban kamu sudah benar?

SP-1 : iya ibu yakin
P : menurut kamu, adakah cara lain selain cara yang kamu
gunakan?
SP-1 : menurut saya, cuman itu ibu
SP-1 : periksa ibu
awal sampai akhir.
Berdasarkan data yang disajikan di atas, terungkap
bahwa Subjek Penelitian 1 (SP-1) telah memeriksa kembali
jawaban tes tertulisnya dengan memperhatikan kembali
langkah-langkah penyelesaian yang telah subjek kerjakan dan
SP-1 yakin bahwa jawabannya benar untuk soal nomor 2. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-1 telah memeriksa
kembali untuk soal nomor 2.
c. Soal nomor 3
1) Memahami masalah

P : coba kamu baca kembali soal nomor 3

P : apakah kamu paham dengan soal tersebut?
SP-1 : awalnya tidak paham ibu
P : oke, coba kamu liat soalnya kembali
66
1
SP-1 : setiap kali membuat adonan membutuhkan 2 kg
4
tepung dan guru menyediakan tepung sebanyak 18 kg
P : lalu apa yang ditanyakan?
SP-1 : berapa kali adonan yang dapat mereka buat.
Berdasarkan data yang disajikan di atas, terlihat bahwa
diketahui dan informasi yang ditanyakan, namun dari hasil
wawancara SP-1 mampu mengidentifikasi masalah yang ada
pada soal tersebut seperti subjek mampu menyebutkan informasi
yang diketahui dan informasi yang ditanyakan. Oleh karena itu,
dapat disimpulkan bahwa SP-1 dapat memenuhi indikator dalam
memahami masalah untuk soal nomor 3.
Subjek menggunakan
operasi perkalian untuk
menyelesaikan soal.
P : operasi apa yang kamu gunakan untuk menjawab soal

tersebut?
SP-1 : perkalian ibu
P : kenapa kamu memakai operasi perkalian?
1
SP-1 : karena menurut saya 2 dikali 18, begitu saja ibu
4
perkalian untuk menyelesaikan soal nomor 3, kemudian dari
hasil wawancara SP-1 memberitahu bahwa hanya menentukan

67
begitu saja untuk menggunakan operasi hitung perkalian. Oleh
karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-1 belum dapat
membuat rencana penyelesaian untuk soal nomor 3.
Subjek salah
dalam
menentukan
operasi hitung
yang digunakan.
P : menurut kamu apakah cara yang kamu gunakan sudah

benar?
SP-1 : menurut saya belum ibu
P : apakah kamu mengalami kesulitan?
SP-1 : iya, memahami soal ibu
Berdasarkan data yang disajikan di atas, terlihat subjek
penelitian 1 (SP-1) melaksanakan rencana penyelesaian dengan
langkah dan jawaban akhir yang belum benar secara tertulis,
kemudian untuk hasil wawancara menunjukkan bahwa SP-1
mengalami kesulitan dalam memahami soal, sehingga salah
dalam menentukan operasi hitung. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa SP-1 belum dapat melaksanakan rencana
penyelesaian untuk soal nomor 3 dengan baik.
wawancara:

68
P : apakah kamu yakin dengan jawaban tersebut?

SP-1 : tidak
P : apakah kamu memeriksa kembali saat mengerjakan
soal?
SP-1 : tidak ibu, karena tidak paham soalnya
subjek penelitian 1 (SP-1) tidak memeriksa kembali jawaban tes
tertulisnya dan SP-1 tidak yakin bahwa jawabannya benar untuk
soal nomor 3. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-1
belum memenuhi indikator dalam memeriksa kembali untuk
soal nomor 3.
a. Soal nomor 1
1) Memahami masalah
Dari hasil jawaban tertulis:

P :
coba perhatikan soal nomor 1
P :
apakah kamu mengerti dengan soal tersebut?
SP-2 :
mengerti bu
P :
apa yang diketahui dari soal tersebut?
3 1
SP-2 : Maria memiliki pita meter, Dina memiliki pita
4 2
meter,
5
8
P : kemudian apa yang ditanyakan?
SP-2 : berapa panjang pita keseluruhan
P : kenapa kamu tidak menuliskan diketahui dan yang
ditanyakan pada lembar jawabanmu?
SP-2 : lupa ibu, jadi langsung jawab
69
diketahui dan yang ditanyakan dari soal, namun dari hasil
wawancara SP-2 mampu memahami dan mengidentifikasi
Subjek menggunakan
operasi penjumlahan
Subjek menyamakan
penyebut
P : apa rencana kamu untuk menyelesaikan soal nomor 1?

3 1 5
SP-2 : rencananya, saya jumlahkan + + , sebelumnya
4 2 8
saya
samakan pembilang terlebih dahulu dengan cara
pembilang dan penyebut dikali dengan angka yang
sama sehingga setiap penyebut memiliki bilangan yang
sama.
memberitahu bahwa untuk menjumlahkan subjek menyamakan
penyebut terlebih dahulu. Oleh karena itu, dapat disimpulkan

70
bahwa SP-2 dapat membuat rencana penyelesaian untuk soal
nomor 1.
71
Subjek
menyelesai
kan soal
sesuai
Jawaban sudah benar
dengan
rencananya
. Dari hasil wawancara:
P : jelaskan selanjutnya yang kamu kerjakan?

SP-2 : setelah saya samakan pembilang yaitu 8, kemudian
saya
6 4 5 15
jumlahkan + + hasilnya adalah
8 8 8 8
P : adakah kesulitan yang kamu alami ketika mengerjakan
soal?
SP-2 : tidak ibu.
subjek penelitian 2 (SP-2) menyelesaikan rencana penyelesaian
15
akhir yang sudah benar yaitu . Oleh karena itu, dapat
8
disimpulkan bahwa SP-2 dapat melaksanakan rencana
penyelesaian untuk soal nomor 1.
wawancara:

menyelesaikan soal?
72
SP-2 : tidak bu
SP-2 : iya bu.
awal sampai akhir
subjek penelitian 2 (SP-2) sudah melakukan pemeriksaan
kembali untuk soal nomor 1 dengan memperhatikan langkah-
langkah pengerjaan yang telah dikerjakan dan subjek yakin
bahwa jawabannya benar. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
bahwa SP-2 sudah memenuhi tahapan memeriksa kembali untuk
soal nomor 1.
b. Soal nomor 2
1) Memahami masalah
Subjek dapat menuliskan

informasi yang diketahui
dan ditanyakan
P : coba perhatikan soal nomor 2

P : apakah kamu mengerti dan memahami apa maksud dari
soal nomor 2?
SP-2 : iya ibu
P : apa yang diketahui dari soal nomor 2?
1
SP-2 : yang diketahui adalah gaji pak Anton Rp3.300.000,-.
3
73
1
bagian untuk kebutuhan rumah tangga, bagian untuk
5
1
membayar cicilan motor, bagian untuk biaya anak.
4
SP-2 : yang ditanya bagian untuk tabungan pak Anton
subjek penelitian 1 (SP-1) menuliskan informasi yang diketahui
dan informasi yang ditanyakan, kemudian dari hasil wawancara
SP-1 mampu memahami dan mengidentifikasi masalah yang ada
yang diketahui dan informasi yang ditanyakan (tabungan pak
Anton). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-1 telah
memahami masalah untuk soal nomor 2.
Subjek membagi
Rp.3.300.000,- untuk
setiap bagian.

1
SP-2 : pertama saya bagikan Rp3.300.000 dengan terus
3
dibagi
1 1
lagi dengan terus dibagi lagi dengan . Dari hasilnya
5 4
saya jumlahkan untuk kebutuhan rumah, cicilan motor
dan biaya anak, setelah itu Rp3.300.000 dikurangi hasil
tersebut.
74
pembagian untuk menentukan besar biaya tiap bagian yang
seharusnya menggunakan operasi perkalian, kemudian dari hasil
wawancara SP-2 belum mampu membuat rencana penyelesaian
dengan baik. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-2
belum dapat membuat rencana penyelesaian untuk soal nomor 2
dengan benar.

Subjek belum
menyelesaikan
soal sesuai dengan
rencana yang
benar sehingga
memperoleh
jawaban yang
salah.
P : coba jelaskan berapa hasil yang kamu dapat?

SP-2 : untuk kebutuhan rumah tangga sebesar Rp280.000,
cicilan motor Rp168.000 dan biaya anak Rp210.000,
saya jumlahkan hasilnya Rp658.000, kemudian
Rp3.300.000 kurang Rp658.000 hasilnya Rp2.642.000.
P : menurut kamu, apakah langkah-langkah yang kamu
P : kenapa ragu, apakah kamu mengalami kesulitan saat
mengerjakan soal tersebut?
subjek penelitian 2 (SP-2) belum dapat melaksanakan rencana
penyelesaian dengan benar, kemudian untuk hasil wawancara

75
menunjukkan bahwa SP-2 belum siap melakukan perhitungan
dan melaksanakan langkah-langkah rencana yang tidak sesuai
sehingga mendapatkan jawaban akhir salah. Oleh karena itu,
dapat disimpulkan bahwa SP-2 belum dapat melaksanakan
rencana penyelesaian untuk soal nomor 2 dengan baik.
wawancara:
P : berarti kamu tidak yakin dengan jawaban kamu?

SP-2 : iya bu
P : apakah ada cara lain selain cara yang kamu gunakan?
SP-2 : tidak tau ibu
P : apakah kamu memeriksa kembali jawaban kamu?
SP-2 : tidak ibu
Subjek Penelitian 2 (SP-2) tidak memeriksa kembali jawaban tes
belum memenuhi tahapan memeriksa kembali untuk soal nomor
2.
c. Soal nomor 3
1) Memahami masalah

76

apa yang diketahui tetapi
menuliskan apa yang
ditanyakan dari soal.
P : dari soal nomor 3, apakah kamu paham?

SP-2 : paham
P : apa yang diketahui?
SP-2 : yang diketahui, setiap kali membuat adonan
1
membutuhkan 2 kg tepung dan guru menyediakan
4
tepung sebanyak 18 kg
SP-2 : yang ditanya, berapa kali adonan yang dapat mereka
buat
P : kenapa kamu tidak menuliskan yang diketahui pada
lembar jawaban kamu, padahal kamu tahu?
SP-2 : saya tidak tau cara menuliskannya
diketahui tetapi menuliskan informasi yang ditanyakan,
kemudian dari hasil wawancara SP-2 mampu memahami dan
mengidentifikasi masalah yang ada pada soal tersebut seperti
subjek mampu menyebutkan informasi yang diketahui dan
informasi yang ditanyakan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
bahwa SP-2 sudah memenuhi indikator dalam memahami
masalah untuk soal nomor 3.

77
Subjek menggunakan
operasi pembagian untuk
menyelesaikan soal.
P : apa rencana kamu untuk menyelesaikan soal tersebut?

SP-2 : pecahan campuran saya ubah ke angka biasa kemudian
dibagi dengan 18 ibu.
pembagian untuk menyelesaikan soal nomor 3, kemudian dari
hasil wawancara SP-2 memberitahu bahwa subjek mengubah
pecahan campuran menjadi angka biasa kemudian dibagi dengan
18. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-2 dapat
Subjek salah dalam

mengubah pecahan
campuran ke
pecahan biasa
P : coba kamu jelaskan lebih jelas langkah-langkah kamu?

1
SP-2 : jadi, pecahan campuran 2 saya ubah ke angka biasa
4
menjadi 9, kemudian 18 saya bagi dengan 9 hasilnya 2
kali adonan ibu.
78
Berdasarkan data yang disajikan di atas, terlihat subjek
penelitian 2 (SP-2) menyelesaikan rencana penyelesaian dengan
langkah dan jawaban akhir yang belum benar secara tertulis,
kemudian untuk hasil wawancara menunjukkan bahwa SP-2
salah dalam mengubah pecahan campuran ke pecahan biasa.
Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-2 belum dapat
melaksanakan rencana penyelesaian untuk soal nomor 3 dengan
baik.
79
wawancara:

SP-2 : iya ibu sudah
P : bagaimana cara kamu memastikan bahwa jawaban
kamu
sudah benar?
SP-2 : menurut saya, cara kerjanya begitu ibu
P : oke, perhatikan lagi cara pengerjaan pecahan campuran
9
jika diubah ke pecahan biasa, seharusnya bukan 9
4
SP-2 : oh iya ibu
SP-2 : tidak ibu
tertulisnya dan SP-2 yakin bahwa jawabannya benar untuk soal
nomor 3, tetapi salah dalam mengubah pecahan campuran
sehingga hasil akhir yang diperoleh salah. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa SP-2 belum memenuhi indikator dalam
memeriksa kembali untuk soal nomor 3.
a. Soal nomor 1
1) Memahami masalah
Subjek telah menuliskan

informasi yang diketahui dan
ditanyakan
80
P :
coba kamu perhatikan soal nomor 1
P :
untuk soal nomor 1, apakah kamu mengerti?
SP-3 :
mengerti bu
P :
apa yang diketahui?
3 1
SP-3 : Maria memiliki pita meter, Dina memiliki pita
4 2
meter,
5
8
SP-3 : yang ditanya, berapa panjang pita keseluruhan mereka
dan informasi yang ditanyakan, kemudian dari hasil wawancara
SP-3 mampu memahami dan mengidentifikasi masalah yang ada
yang diketahui dan informasi yang ditanyakan (panjang pita
keseluruhan). Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-3
telah memahami masalah untuk soal nomor 1.

Subjek salah dalam
menuliskan angka.
Subjek menyamakan
penyebut Subjek menggunakan
operasi penjumlahan
81

SP-3 : rencananya adalah pita Maria, Dina dan Putri
3 1 5
digabungkan dengan cara , , disamakan
4 2 8
penyebutnya, setelah disamakan penyebutnya
dijumlahkan, itu menjadi hasil total seluruh pita
tersebut.
P : ok, kenapa dalam lembar jawaban kamu ada kesalahan
penulisan?
memberitahu bahwa untuk menjumlahkan terlebih dahulu
subjek menyamakan penyebut, tetapi subjek membuat kesalahan
2
dalam penulisan (pita maria ). Oleh karena itu, dapat
4
disimpulkan bahwa SP-3 dapat membuat rencana penyelesaian
untuk soal nomor 1.
Subjek
menyelesai
kan soal
sesuai
dengan
rencananya
.
P : coba jelaskan selanjutnya yang kamu kerjakan?

3 1 5 4 4 5
SP-3 : , , disamakan penyebutnya menjadi + + ¿ ,
4 2 8 8 8 8
82
13
kemudian saya jumlahkan, hasilnya adalah
8
P : adakah kesulitan saat mengerjakan soal tersebut?
13
akhir yang belum tepat yaitu dikarenakan salah penulisan
8
angka diawal perhitungan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
bahwa SP-2 belum dapat melaksanakan rencana penyelesaian
untuk soal nomor 1 dengan tepat.
wawancara:
P : apakah kamu yakin jawaban tersebut benar?

SP-3 : menurut saya jawaban akhirnya salah ibu, cuman
langkah-langkahnya sudah benar
P : kamu harus lebih teliti lagi saat menulis
SP-3 : iya, baik ibu
P : menurut kamu, adakah cara lain selain yang kamu
gunakan untuk menyelesaikan soal nomor 1?
SP-3 : tidak ada ibu
P : apakah kamu periksa kembali jawaban kamu?
SP-3 : tidak bu
subjek penelitian 3 (SP-3) belum yakin bahwa jawabannya
benar namun langkah-langkah yang subjek gunakan sudah
benar, kemudian subjek tidak melakukan pemeriksaan kembali

83
untuk soal nomor 1. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
SP-3 belum memenuhi tahapan memeriksa kembali untuk soal
nomor 1.
84
b. Soal nomor 2
1) Memahami masalah
Subjek menuliskan
informasi yang
diketahui tetapi tidak
lengkap dan menuliskan
informasi yang
ditanyakan
P : apakah kamu paham dengan soal nomor 2?

SP-3 : sedikit ibu
SP-3 : yang diketahui adalah Pak Anton seorang karyawan di
sebuah perusahaan. Setiap bulan ia menerima gaji
1
Rp3.300.000,-. Dari gaji tersebut bagian digunakan
3
1
untuk kebutuhan rumah tangga, bagian untuk
5
1
membayar cicilan motor, bagian untuk biaya anak
4
dan sisanya ditabung
SP-3 : yang ditanya berapa bagian uang pak Anton yang
ditabung
P : kenapa kamu tidak menuliskannya dilembar
jawabanmu?
SP-3 : saya lupa, kemarin terburu-buru bu
tetapi tidak lengkap dan tidak menuliskan informasi yang
ditanyakan, kemudian dari hasil wawancara SP-3 mampu
memahami dan mengidentifikasi masalah yang ada pada soal
tersebut seperti subjek mampu menyebutkan informasi yang
diketahui dan informasi yang ditanyakan (bagian uang pak

85
Anton yang ditabung). Subjek tidak menuliskan informasi yang
diketahui dan yang ditanyakan dikarenakan terburu-buru dalam
mengerjakan soal. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
SP-3 dapat memahami masalah untuk soal nomor 2.
Subjek menggunakan
operasi pembagian
untuk menyelesaikan
soal.
P : bagaimana rencana kamu untuk menyelesaikan soal?

1
SP-3 : pertama saya bagi Rp3.300.000 dengan , sudah dapat
3
1
hasilnya saya bagi lagi dengan , sudah dapat hasilnya,
5
1
saya bagi lagi dengan
4
P : kenapa kamu pakai operasi pembagian untuk
mengerjakan?
SP-3 : (diam)
pembagian untuk menentukan besar biaya tiap bagian yang
seharusnya menggunakan operasi perkalian, kemudian dari hasil
wawancara SP-3 belum mampu membuat rencana penyelesaian
dengan baik seperti subjek tidak mengerti kenapa menggunakan
operasi pembagian. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa

86
SP-3 belum dapat membuat rencana penyelesaian untuk soal
nomor 2 dengan benar.

87
Subjek salah dalam

menentukan operasi
hitung yang tepat
untuk menyelesaikan
soal.
P : menurut kamu, apakah rencana kamu sudah benar?

SP-3 : menurut saya tidak ibu
P : adakah kesulitan yang kamu alami saat mengerjakan
soal?
SP-3 : iya bu
P : kesulitan apa yang kamu alami?
SP-3 : saya bingung menggunakan operasi apa ibu
penyelesaian dengan benar yaitu belum tepat menentukan
operasi hitung, kemudian untuk hasil wawancara menunjukkan
bahwa SP-3 bingung dalam menentukan operasi hitung untuk
menyelesaikan soal. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
SP-3 belum dapat melaksanakan rencana penyelesaian untuk
soal nomor 2 dengan benar.
wawancara:
P : apakah kamu melakukan pemeriksaan ulang untuk

jawaban kamu?
SP-3 : tidak ibu
P : adakah cara lain yang kamu pikirkan untuk menjawab
88
soal tersebut?
belum memenuhi tahapan memeriksa kembali untuk soal nomor
2.
c. Soal nomor 3
1) Memahami masalah
Subjek
menuliskan apa
yang diketahui
dengan
Subjek menuliskan apa
menyalin
yang ditanyakan.
kembali dari
soal.
P : apakah kamu mengerti dan memahami apa maksud dari

soal nomor 3?
SP-3 : iya bu
P : apa yang diketahui dari soal tersebut?
SP-3 : yang diketahui, dikelas Mina dan teman-temannya
melakukan praktik membuat kue. Setiap kali membuat
1
adonan membutuhkan 2 kg tepung kemudian guru
4
mereka menyediakan tepung 18 kg.
SP-3 : yang ditanyakan, berapa kali adonan yang dapat mereka
buat.
dan yang ditanyakan dengan menyalin kembali dari soal,

89
kemudian dari hasil wawancara SP-2 mampu memahami dan
mengidentifikasi masalah yang ada pada soal tersebut seperti
subjek mampu menyebutkan informasi yang diketahui dan
informasi yang ditanyakan. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
bahwa SP-3 sudah memenuhi indikator dalam memahami
masalah untuk soal nomor 3.
Subjek menggunakan
operasi pembagian untuk
menyelesaikan soal.
P : bagaimana rencana kamu untuk menyelesaikan soal

tersebut?
1
SP-3 : rencana saya, pertama saya ubah 2 ke pecahan biasa
4
kemudian hasilnya saya bagi dengan 18
pembagian untuk menyelesaikan soal nomor 3 tetapi salah
dalam langkah-langkah perhitungan, kemudian dari hasil
wawancara SP-3 memberitahu bahwa subjek mengubah pecahan
campuran menjadi pecahan biasa kemudian dibagi dengan 18,
terlihat bahwa subjek salah dalam melakukan perhitungan. Oleh

90
karena itu, dapat disimpulkan bahwa SP-3 belum dapat
Subjek salah dalam

menggunakan
langkah-langkah
penyelesaian.
P : coba kamu jelaskan lebih jelasnya lagi?

1 9
SP-3 : 2 saya ubah ke pecahan biasa menjadi , kemudian
4 4
saya
bagi dengan 18
SP-3 : karena yang ditanya berapa kali adonan yang dapat
dibuat
penyelesaian dengan benar, kemudian untuk hasil wawancara
menunjukkan bahwa SP-3 belum siap melakukan perhitungan
dan melaksanakan langkah-langkah rencana yang sesuai
sehingga mendapatkan jawaban akhir salah. Oleh karena itu,
dapat disimpulkan bahwa SP-3 belum dapat melaksanakan
rencana penyelesaian untuk soal nomor 3 dengan baik.
91
wawancara:

SP-3 : tidak bu
tertulisnya dan SP-3 belum yakin bahwa jawabannya benar
untuk soal nomor 3. Oleh karena itu, dapat disimpulkan bahwa
SP-3 belum memenuhi indikator dalam memeriksa kembali
untuk soal nomor 3.
D. Pembahasan Hasil Analisis Data Penelitian
Dari hasil analisis data terhadap kesalahan jawaban dalam menyelesaikan
soal cerita pada materi pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya diperoleh data
sebagai berikut.
1. Kesalahan dalam memahami masalah
Memahami masalah yaitu peserta didik mampu menganalisis soal dan
peserta didik dapat menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan
dalam bentuk rumus, simbol, atau kata-kata sederhana. Berdasarkan
sejumlah analisis data diatas, diperoleh bahwa semua subjek mampu
menganalisis soal dengan menyebutkan informasi yang diketahui dan yang
ditanyakan dari setiap soal, akan tetapi tidak semua subjek dapat menuliskan
informasi yang diketahui dan informasi yang ditanyakan dalam setiap soal.
92
Berikut ini disajikan deskripsi kesalahan setiap subjek dalam memahami
masalah.
a. Memahami kalimat
Indikator ini dapat dilihat dari apakah peserta didik paham dan
mengerti terhadap informasi yang diketahui dan yang ditanyakan,
Menurut Budhayanti (2011), langkah awal yang harus dilakukan yaitu
menentukan apa yang diketahui dan ditanyakan, sehingga berdasarkan
hasil tes tertulis terlihat bahwa SP-1 tidak menuliskan informasi yang
diketahui untuk setiap soal, SP-2 tidak menuliskan informasi yang
diketahui pada soal nomor 1 dan 3, dan SP-3 tidak menuliskan
informasi yang ditanyakan pada soal nomor 2, tetapi dari hasil
wawancara semua subjek mampu memahami kalimat untuk setiap soal
dengan baik.
b. Menentukan informasi yang diketahui dari soal
Dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dengan semua subjek
untuk setiap soal yang diberikan, diperoleh bahwa SP-1 tidak
menuliskan informasi yang diketahui pada setiap soal, penyebab
kesalahan yang dilakukan SP-1 yaitu subjek lupa menuliskan
informasi apa yang diketahui. Akan tetapi pada saat diwawancarai SP-
1 dapat menyebutkan informasi yang diketahui dari setiap soal yang
diberikan. Kemudian untuk SP-2 tidak menuliskan informasi yang
diketahui pada soal nomor 1 dan soal nomor 3, tetapi untuk soal
nomor 2 SP-2 menuliskannya dengan baik dan SP-2 dapat

93
menyebutkan informasi yang diketahui dari setiap soal pada saat
diwawancarai. Untuk SP-3, menuliskan informasi yang diketahui
untuk soal nomor 1 dan 3 dengan baik tetapi untuk soal nomor 2 SP-3
tidak menuliskannya dengan lengkap. Akan tetapi pada saat
diwawancarai SP-3 dapat menyebutkan informasi yang diketahui dari
setiap soal yang diberikan. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa
ketiga subjek telah memenuhi indikator dalam menentukan apa yang
diketahui dengan baik.
c. Menentukan apa yang ditanyakan
Dari hasil tes tertulis dan hasil wawancara dengan semua subjek
untuk setiap soal yang diberikan, diperoleh bahwa SP-1 tidak
menuliskan informasi yang ditanyakan pada setiap soal, penyebab
kesalahan yang dilakukan SP-1 yaitu subjek lupa menuliskan
informasi apa yang ditanyakan. Akan tetapi pada saat diwawancarai
SP-1 dapat menyebutkan informasi yang ditanyakan dari setiap soal
yang diberikan. Kemudian untuk SP-2 tidak menuliskan informasi
yang ditanyakan pada soal nomor 1, tetapi untuk soal nomor 2 dan
soal nomor 3 SP-2 menuliskannya dengan baik dan SP-2 dapat
menyebutkan informasi yang ditanyakan dari setiap soal pada saat
diwawancarai. Untuk SP-3 menuliskan informasi yang ditanyakan
untuk setiap soal dengan baik dan pada saat diwawancarai SP-3 dapat
menyebutkan informasi yang ditanyakan dari setiap soal yang
diberikan.
94
Berdasarkan hasil analisis terhadap kesalahan dalam memahami
masalah dapat disimpulkan bahwa ketiga subjek telah memenuhi
indikator memahami masalah dengan langkah Polya, yaitu dapat
menyebutkan informasi yang diketahui dan informasi yang ditanyakan
pada saat wawancara dengan benar. Seperti yang dikemukakan oleh
Sudarman (2010) bahwa siswa dikatakan memahami masalah jika
siswa mampu mengemukakan data yang diketahui dan yang
ditanyakan dari masalah yang diberikan.
2. Kesalahan dalam merencanakan penyelesaian
Indikator pada tahap ini adalah peserta didik menentukan konsep-
konsep atau teori-teori yang saling menunjang dan peserta didik mampu
menentukan rumus-rumus yang akan digunakan.
Berdasarkan hasil analisis yang dilakukan terhadap tes tertulis dan
wawancara diperoleh bahwa sebagian subjek tidak dapat membuat rencana
untuk menyelesaikan soa-soal. SP-1 melakukan kesalahan dalam membuat
rencana penyelesaian yakni salah menentukan konsep atau operasi hitung
untuk soal nomor 3. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian dari Widodo
(2013) yang mengungkapkan kesalahan konsep terdiri atas siswa salah
dalam memahami makna soal dan dalam menggunakan rumus, teorema atau
definisi tidak menyesuaikan dengan kondisi prasyarat. Kesalahan yang sama
untuk SP-2 pada soal nomor 2, sedangkan untuk SP-3 melakukan kesalahan
yakni salah menentukan operasi hitung pada soal nomor 2 dan kesalahan
menghitung untuk soal nomor 3.

95
Faktor-faktor yang menjadi penyebab peserta didik melakukan kesalahan
merencanakan penyelesaian adalah sebagai berikut:
1) Peserta didik kurang cermat dan teliti dalam membaca soal.
2) Peserta didik tidak terbiasa menuliskan metode dan langkah-langkah
yang akan digunakan dalam menyelesaikan model matematika yang
telah dibuatnya.
3. Kesalahan dalam menyelesaikan rencana penyelesaian
Menurut Budhayanti (2011) melaksanakan rencana harus sesuai
dengan rencana yang telah dibuat. Setiap langkah harus dicek, apakah
langkah tersebut sudah benar atau belum. Dalam melaksanakan rencana
indikator yang harus dipenuhi yaitu ketepatan dalam menggunakan rumus
dan menuliskan langkah-langkah penyelesaian. Berdasarkan hasil analisis
yang dilakukan terhadap subjek diperoleh bahwa ketiga subjek pada soal
nomor 1 melaksanakan rencana penyelesaian dengan menggunakan operasi
penjumlahan dan menyamakan penyebut, tetapi untuk SP-3 terdapat
kesalahan dalam penulisan yaitu kesalahan dalam mengecek perhitungan.
Oleh karena itu SP-3 belum memenuhi tahapan dalam menyelesaikan
rencana penyelesaian
Di sisi lain untuk soal nomor 2, SP-1 dapat melanjutkan langkah-
langkah penyelesaian dari rencana yang dibuat dan mendapatkan jawaban
akhir benar. Tetapi untuk SP-2 dari hasil wawancara menunjukkan bahwa
belum siap melakukan perhitungan dan melaksanakan langkah-langkah
rencana yang tidak sesuai sehingga mendapatkan jawaban akhir salah. Sama
halnya dengan SP-2, SP-3 melakukan kesalahan dalam melaksanakan

96
rencana, yaitu kesalahan dalam menentukan operasi hitung untuk
menyelesaikan soal. Nugroho (2017) berpendapat bahwa kesalahan terjadi
disebabkan pada umumnya siswa mengalami kesalahan, seperti salah
perhitungan atau salah memaknai. Oleh karena itu, dapat disimpulkan
bahwa SP-2 dan SP-3 belum dapat melaksanakan rencana penyelesaian
untuk soal nomor 2 dengan benar.
Pada kasus lainnya untuk soal nomor 3, ketiga subjek salah dalam
melaksanakan rencana penyelesaian, yaitu kesalahan dalam menentukan
operasi hitung, kesalahan dalam perhitungan dan kesalahan dalam
mengubah pecahan campuran menjadi pecahan biasa. Oleh karena itu, dapat
disimpulkan bahwa ketiga subjek belum dapat melaksanakan rencana
penyelesaian untuk soal nomor 3 dengan tepat.
melaksanakan rencana penyelesaian adalah sebagai berikut:
1) Peserta didik tidak menyelesaikan soal yang diberikan sesuai dengan
rencana yang telah disusun.
2) Peserta didik kurang teliti dalam melakukan perhitungan matematika
untuk menyelesaikan model matematika yang telah dibuatnya.
3) Peserta didik kurang hati-hati dalam menentukan kesimpulan terhadap
permasalahan yang diberikan.
4. Kesalahan dalam memeriksa kembali
Langkah terakhir dalam menyelesaikan soal cerita operasi hitung
pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya yaitu memeriksa kembali.
Menurut Suherman (Amir, 2016) komponen untuk mengecek kembali

97
langkah yang telah dikerjakan diantaranya yaitu mengecek kembali hasilnya
dan yakin bahwa jawaban yang diperoleh sudah benar sesuai dengan
langkah-langkah penyelesaian.
Berdasarkan hasil analisis diatas, diperoleh bahwa SP-1 pada soal
nomor 3 tidak melakukan pemeriksaan kembali terhadap hasil pekerjaannya
dan tidak yakin bahwa jawabannya benar. Oleh karena itu, SP-1 belum
memenuhi indikator dalam memeriksa kembali untuk soal nomor 3.
Sedangkan untuk SP-2 berdasarkan hasil analisis untuk soal nomor 2 dan
nomor 3 diperoleh bahwa SP-2 tidak melakukan pemeriksaan kembali
terhadap hasil pekerjaannya dan tidak yakin bahwa jawabannya benar. Oleh
karena itu, SP-2 belum memenuhi indikator dalam memeriksa kembali
untuk soal nomor 2 dan soal nomor 3. Sedangkan untuk SP-3 berdasarkan
hasil analisis diperoleh bahwa SP-3 tidak memenuhi indikator dalam
memeriksa kembali untuk setiap soal, dikarenakan SP-3 tidak yakin bahwa
jawabannya benar dan tidak melakukan pemeriksaan kembali langkah-
langkah penyelesaian yang telah dilakukan. Menurut Pratiwi & Hidayat
(2020) Langkah ini penting dilakukan supaya siswa mengetahui solusi yang
diperolehnya benar atau salah. Jika salah maka siswa dapat mengoreksinya
dan mengetahui bagian langkah mana yang keliru.
memeriksa kembali adalah sebagai berikut:
1) Peserta didik tidak terbiasa untuk memeriksa kembali solusi yang
diperolehnya sehingga memeriksa solusi yang diperolehnya, siswa tidak
menggunakan langkah-langkah yang runtut (sistematis).

98
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan pada Bab IV maka dapat disusun
beberapa simpulan tentang jenis kesalahan dan faktor penyebab kesalahan dalam
menyelesaikan soal cerita pecahan berdasarkan langkah-langkah Polya di kelas
VII-B SMP Negeri 2 Sentani sebagai berikut:
Jenis-jenis kesalahan yang didapatkan dalam penelitian ini dari setiap subjek
adalah sebagai berikut.
A. Subjek Penelitian 1
1. Membuat rencana penyelesaian, yaitu:
(1) Kesalahan menyusun rencana untuk menyelesaikan soal
(2) Kesalahan dalam menentukan rumus yang tepat.
2. Melaksanakan rencana penyelesaian, yaitu:
(1) Kesalahan dalam menyelesaikan rencana yang telah dibuat
3. Memeriksa kembali, yaitu:
B. Subjek Penelitian 2
99
100
C. Subjek Penelitian 3
(2) Kesalahan dalam menemukan hasil lain
Faktor-faktor yang menjadi penyebab kesalahan dari setiap subjek dalam
menyelesaikan soal cerita pada materi operasi bilangan pecahan dalam penelitian
ini adalah sebagai berikut.
A. Subjek Penelitian 1
1. Siswa kurang cermat dan teliti dalam membaca soal
2. Siswa tidak terbiasa menuliskan metode dan langkah-langkah yang akan
digunakan dalam menyelesaikan model matematika yang telah
dibuatnya.
101
3. Siswa tidak menyelesaikan soal yang diberikan sesuai dengan rencana
yang telah disusun.
4. Siswa kurang teliti dalam melakukan perhitungan matematika untuk
menyelesaikan model matematika yang telah dibuatnya
5. Siswa tidak terbiasa untuk memeriksa kembali solusi yang diperolehnya
sehingga memeriksa solusi yang diperolehnya, siswa tidak menggunakan
langkah-langkah yang runtut (sistematis).
B. Subjek Penelitian 2
dibuatnya.
yang telah disusun.
C. Subjek Penelitian 3
1. Siswa salah dalam membuat model matematika.

102
dibuatnya.
yang telah disusun.
B. Saran
Berdasarkan simpulan diatas, dapat diberikan beberapa saran sebagai
berikut:
1. Bagi guru, diharapkan dapat membiasakan menerapkan langkah-
langkah penyelesaian masalah pada soal cerita menggunakan langkah
Polya karena dapat melatih peserta didik untuk berpikir memecahkan
masalah pada soal cerita sehingga memperoleh jawaban yang benar.
2. Bagi peserta didik, diharapkan dapat membiasakan diri untuk berlatih
dalam menyelesaikan soal-soal cerita operasi hitung pada pecahan
berdasarkan langkah-langkah Polya, agar terbentuk pola pikir yang
sistematis dalam penyelesaian soal dan memperoleh jawaban yang
benar.
DAFTAR PUSTAKA
Aminah, A., & Ayu Kurniawati, K. R. 2018. Analisis Kesulitan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Topik Pecahan Ditinjau Dari
Gender. JTAM | Jurnal Teori Dan Aplikasi Matematika, 2(2), 118. Diunduh
pada tanggal 7 Maret 2021. (https://doi.org/10.31764/jtam.v2i2.713).
Amir, Zubaidah dan Risnawati. 2016. Psikologi Pembelajaran Matematika.

Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Arikunto, S. 2013. Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
Budhayanti, C. I. S., dkk. 2011. Pemecahan Masalah Matematika. Jakarta:
Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Departemen Pendidikan Nasional.
Depdiknas. 2016. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Kelima Daring. Jakarta:
Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan. Diakses pada tanggal 5 April
2021. (kbbi.kemdikbud.go.id).
Fiqriah, Rifka. 2020. Analisis kemampuan pemecahan masalah dalam
menyelesaikan soal cerita matematika berdasarkan teori polya pada siswa
kelas VII SMP Negeri 2 Sinjai Selatan. Makassar: Universitas
Muhammadiyah Makassar. (Skripsi)
Hamalik, Oemar. 2014. Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara.
Hidayah, Shofia. "Analisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal cerita spldv
berdasarkan langkah penyelesaian polya." Prosiding Seminar Nasional
Pendidikan Matematika. Vol. 1. No. 29. 2016. Diakses pada tanggal 10
Maret 2021.
Ifanali. 2014. Penerapan Langkah-Langkah untuk Meningkatkan Kemampuan

Pemecahan Masalah Soal Cerita Pecahan pada Siswa Kelas 7 SMP Negeri
13 Palu. Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako. 01(02): 2147-
158. Diakses pada tanggal 5 April 2021.
Kartikasari, Respina. 2017. Analisis Kesulitan Siswa dalam Menyelesaikan Soal

Cerita Matematika pada Siswa SMP. Surakarta: Universitas
Muhammadiyah Surakarta.
Kasri, M. K. Dan Gunanto. 2010. Active Mathematics 5A. Bogor: Esis.
Muliawan, J. U. 2014. Metodelogi Penelitian Pendidikan dengan Studi Kasus.

Yogyakarta: Gava Media.
103
104
Novferma, N. 2016. Analisis Kesulitan Dan Self-Efficacy Siswa Smp Dalam

Pemecahan Masalah Matematika Berbentuk Soal Cerita. Jurnal Riset
Pendidikan Matematika, 3(1), 76. Diunduh pada tanggal 7 Maret 2021.
(https://doi.org/10.21831/jrpm.v3i1.10403).
Nugroho, R. A. 2017. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Cerita Pada Materi Pecahan Ditinjau Dari Pemecahan Masalah Polya.
Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi Pendidikan
Matematika, Universitas Muhammadiyah Surakarta.
Polya, George (1973) How to Solve It. A New Aspect of Mathematical Method (2 nd
Ed). Princeton, New Jersey: Princeton Univercity Press.
Pratiwi, N. Y., & Hidayat, W. 2020. Kesulitan Siswa Madrasah Ibtidaiyah pada
Materi Pecahan Berdasarkan Langkah Polya. JNPM (Jurnal Nasional
Pendidikan Matematika), 4(2), 248. Diunduh pada tanggal 10 Maret 2021.
(https://doi.org/10.33603/jnpm.v4i2.3476).
Rosydiana, A.-. 2017. Analisis Kemampuan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal

Cerita Berdasarkan Langkah Pemecahan Masalah Polya. Mathematics
Education Journal, 1(1), 54. Diunduh pada tanggal 23 Maret 2021.
(https://doi.org/10.22219/mej.v1i1.4550)
Siswono, T. Y. 2018. Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan Pemecahan

Masalah. Bandung: PT Remaja Roskadarya.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:
Alfabet.
Sudarman. 2010. Proses Berpikir Siswa SMP Berdasarkan Adversity Quotient
(AQ) dalam Menyelesaikan Masalah Matematika. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.
Susianto, J., Lubis, S. A., & Nahar, S. 2019. Kompetensi Profesional Guru
Alquran Hadis Di Madrasah Aliyah Negeri Kota Binjai. EDU-RILIGIA:
Jurnal Ilmu Pendidikan Islam Dan Keagamaan, 3(1). Diunduh pada tanggal
7 Maret 2021.
(http://jurnal.uinsu.ac.id/index.php/eduriligia/article/view/4124).
Toha, M., Mirza, A., & Ahmad, D. 2018. Analisis kesalahan siswa dalam
menyelesaikan soal cerita materi perbandingan di kelas VII SMP. Jurnal
Pendidikan Dan Pembelajaran Khatulistiwa, 7(1), 1–10. Diakses pada
tanggal 5 April 2021.
105
(http://jurnal.untan.ac.id/index.php/jpdpb/article/view/23626/18546).
Umam, M. D. 2015. Analisis Kesalahan Siswa Dalam Menyelesaikan Soal Cerita

Matematika Materi Operasi Hitung Pecahan. MATHEdunesa, 3(3), 131–
134. Diakses pada tanggal 15 Juni 2021.
Undang-Undang Pemerintah Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang

Sistem Pendidikan Nasional. Diakses 07 Maret 2021.
Zahrah, R. F., & Suryana, Y. 2019. Pendekatan Contextual Teaching Learning

(CTL) dalam Meningkatkan Kemampuan Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika Siswa Sekolah Dasae. Jurnal Tunas Bangsa, 6(1), 69–75.
Diakses pada tanggal 5 April 2021.
Widodo, S. A. 2013. Analisis Kesalahan Dalam Pemecahan Masalah Divergensi

Tipe Membuktikan Pada Mahasiswa Matematika. Jurnal Pendidikan Dan
Pengajaran, 46(2), 106–113.
Wijaya, Arya dan Masriyah. 2013. Analisis Kesalahan Siswa dalam

Menyelesaikan Soal Cerita Materi Sistem Pertidaksamaan Linear Dua
Variabel. Jurnal (online) Matematika Universitas Negeri Semarang. Diakses
5 April 2021.
Lampiran 1
KISI-KISI INSTRUMEN TES
Mata pelajaran : Matematika

Satuan pendidikan : SMP Negeri 2 Sentani
Kelas/Semester : VII B/1
Materi Pokok : Pecahan
Sub Materi : Operasi Bilangan Pecahan
Standar
Kompetensi Dasar Indikator
Kompetensi lulusan
Bilangan bulat dan 4.2 Menyelesaikan masalah Peserta didik mampu
pecahan yang berkaitan dengan operasi menyelesaikan permasalahan
hitung bilangan bulat dan yang berkaitan dengan
pecahan operasi bilangan pecahan
Aspek Nomor
Pokok bahasan Kisi-kisi
kognitif soal
Menyelesaikan masalah yang
berkaitan dengan operasi C3 1
penjumlahan pada pecahan
Operasi Bilangan berkaitan dengan operasi
C3 2
Pecahan penjumlahan, pengurangan dan
perkalian pada pecahan
berkaitan dengan operasi pembagian C3 3
dan perkalian pada pecahan
Keterangan:
C3: Aspek aplikasi
106
107
INSTRUMEN TES
Mata pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : VII B/1
Pokok Bahasan : Pecahan
Waktu : 40 Menit
Petunjuk Pengerjaan Soal

a. Tuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan dari soal.
b. Ubahlah kedalam bentuk/model matematika.
c. Gunakanlah operasi-operasi pada pecahan dalam proses pengerjaan.
d. Teliti kembali jawabanmu sebelum lembar jawaban dikumpulkan.
SOAL
1. Maria, Dina dan Putri ingin membuat kerajinan tangan bunga mawar dari
3 1
4 2
5
8
2. Pak Anton seorang karyawan di sebuah perusahaan. Setiap bulan ia
1
3
1 1
5 4
3. Dikelas Mina dan teman-temannya melakukan praktik membuat kue. Setiap
1
4
buat?
108
PEMBAHASAN INSTRUMEN TES
1. Langkah-langkah penyelesaian:
a) Memahami masalah
Diketahui:
3
Misal x adalah panjang pita Maria meter
4
1
Misal y adalah panjang pita Dina meter
2
5
Misal z adalah panjang pita Putri meter
8
Ditanya:
Panjang keseluruhan pita Maria, Dina dan Putri?
Misalkan, x + y + z ?
b) Membuat rencana penyelesaian
Menghitung panjang keseluruhan pita Maria, Dina dan Putri
c) Melaksanakan rencana penyelesaian
Panjang keseluruhan pita
3 1 5
x+ y+z = + + KPK dari penyebut adalah 8
4 2 8
6+4 +5
¿
8
15
¿
8
7
¿1
8
7
Jadi, panjang keseluruhan pita adalah 1 meter.
8
d) Memeriksa kembali
Memeriksa kembali jawaban yang telah diperoleh serta memikirkan cara
lain untuk menyelesaikan masalah tersebut
109
2. Langkah-langkah penyelesaian
a) Memahami masalah
Diketahui:
Misal P adalah gaji pak Anton sebulan Rp3.300.000,- = 1 bagian
1
Misal Q adalah gaji pak Anton untuk kebutuhan rumah tangga,
3
1
Misal R adalah gaji pak Anton untuk membayar cicilan motor,
5
1
Misal S adalah gaji pak Anton untuk biaya anak,
4
Ditanya:
Bagian uang pak Anton untuk ditabung?
Alternatif Jawaban 1:
(1) Misal M adalah bagian untuk ditabung
Menghitung bagian untuk ditabung:
M =P−(Q+ R+ S)
(2) Misal N adalah uang untuk ditabung
Menghitung uang untuk ditabung:
N=M × Rp 3.300 .000 ,−¿
(1) Menghitung bagian uang untuk kebutuhan rumah tangga, cicilan
motor dan biaya anak
M =Q+ R+ S
(2) Menghitung bagian uang untuk ditabung
N=Rp 3.300 .000−M
Alternatif jawaban 1:
(1) Menghitung bagian untuk ditabung:
M =1−¿ )
20+12+15
M =1−( )
60
47
M =1−
60
110
60 47
M= −
60 60
13
M=
60
13
Jadi, bagian untuk ditabung adalah bagian.
60
(2) Bagian uang untuk ditabung:
13
N= × Rp3.300 .000
60
N=Rp 715.000
Jadi, bagian uang pak Anton untuk ditabung adalah Rp715.000,-
(1) Bagian uang untuk kebutuhan rumah tangga:
1
Q= × Rp3.300 .000=Rp 1.100 .000
3
Bagian uang untuk membayar cicilan motor:
1
R= × Rp3.300 .000=Rp660.000
5
Bagian uang untuk biaya anak:
1
S= × Rp3.300 .000=Rp 825.000
4
M =Q+ R+ S
M =1.100 .000+660.000+825.000
M =2.585 .000
Jadi, bagian uang pak Anton untuk kebutuhan rumah tangga, cicilan
motor dan biaya anak adalah Rp2.585.000,-
(2) Menghitung bagian uang untuk ditabung
N=Rp 3.300 .000−M
N=Rp 3.300 .000−2.585 .000
N=715.000
Jadi, bagian uang pak Anton untuk ditabung adalah Rp715.000,-
111
lain untuk menyelesaikan masalah tersebut.
Gaji setiap bulan pak Anton = hasil seluruh kebutuhan pak Anton
sebulan
P=Q+ R+ S + N
3.300 .000=1.100 .000+660.000+825.000+ 715.000
3.300 .000=3.300 .000
3. Langkah-langkah penyelesaian
a) Memahami masalah
Diketahui:
1
1 kali adonan membutuhkan 2 kg tepung
4
Guru menyediakan 18 kg tepung
Ditanya:
Berapa kali adonan yang dapat dibuat?
Menghitung banyaknya adonan yang dapat dibuat
Adonan Tepung (kg)

1
1 2
4
x 18
Misalkan x yaitu banyaknya adonan yang dapat dibuat.
x 18
=
1 1 menggunakan pecahan senilai
2
4
18 x
=
1 1
2
4
112
18
1
2
4 x
=
1 1
2
4
1
2
4
18
=x
1
2
4
18
x=
9
4
18× 4
x=
9
72
x=
9
x=8
Jadi, adonan yang dapat mereka buat adalah 8 kali.
lain untuk menyelesaikan masalah tersebut.
113
Lampiran 2
UJI VALIDITAS INSTRUMEN TES
Aspek Menyatakan
No Soal Tes
Kognitif TV KV V SV
1 Maria, Dina dan Putri ingin membuat C3
kerajinan tangan bunga mawar dari
3
pita. Maria memiliki pita meter,
4
1
Dina memiliki pita meter, dan √
2
5
Putri memiliki pita meter. Jika pita
8
mereka disambung, maka berapa
meter panjang pita keseluruhan?
2 Pak Anton seorang karyawan di C3
sebuah perusahaan. Setiap bulan ia
menerima gaji Rp3.300.000,-. Dari
1
3
1
untuk kebutuhan rumah tangga, √
5
bagian untuk membayar cicilan
1
4
dan sisanya ditabung. Berapa bagian
uang pak Anton yang ditabung (Rp)?
114
3 Dikelas Mina dan teman-temannya C3

melakukan praktik membuat kue.
Setiap kali membuat adonan
1 √
membutuhkan 2 kg tepung.
4
Apabila guru mereka menyediakan
tepung
Keterangan:
TV = Tidak Valid
KV = Kurang Valid
V = Valid
SV = Sangat Valid
Jayapura, 16 Agustus 2021

Validator
Yosefin Rianita Hadiyanti, S. Pd., M. Pd.

NIP. 19780509 20051 2 004
115

Aspek Menyatakan
No Soal Tes
Kognitif TV KV V SV
3
4
1
2
5
8
1
3
1
5
1
4
116

1 √
4
tepung
Keterangan:
TV = Tidak Valid
KV = Kurang Valid
V = Valid
SV = Sangat Valid

Validator
Heru Widodo, S. Pd.

NIP. 198202082009091002
117

Aspek Menyatakan
No Soal Tes
Kognitif TV KV V SV
3
4
1
2
5
8
1
3
1
5
1
4
118

1 √
4
tepung
Keterangan:
TV = Tidak Valid
KV = Kurang Valid
V = Valid
SV = Sangat Valid

Validator
Rahmawati, S. Pd.
NIP.
119
PEDOMAN WAWANCARA
A. Tujuan Wawancara
Untuk mendeskripsikan kesalahan subjek penelitian dalam menyelesaikan soal
cerita pada materi pecahan dengan menggunakan langkah-langkah Polya.
B. Metode Wawancara
Metode wawancara yang digunakan adalah wawancara semi terstruktur
dengan ketentuan sebagai berikut.
1. Penulis belum mengetahui dengan pasti informasi apa saja yang akan
diperoleh
2. Dalam melakukan wawancara, penulis telah mempersiapkan instrumen
penulisan pertanyaan-pertanyaan tertulis dan telah mempersiapkan
alternatif jawabannya, tapi pertanyaan-pertanyaan itu hanya digunakan
sebagai pedoman wawancara
3. Pertanyaan yang diajukan oleh penulis merupakan pertanyaan yang sama
dengan soal tes tertulis
4. Dalam melakukan wawancara, selain membawa instrumen sebagai
pedoman wawancara, penulis juga dapat membawa alat bantu seperti tape
recorder yang membantu dalam proses wawancara
5. Dalam melakukan wawancara, apabila subjek penulis tidak memahami
pertanyaan wawancara, penulis dapat membantu subjek memahami
pertanyaan wawancara yang diberikan.
C. Pelaksanaan
1. Wawancara dilakukan dengan tatap muka secara langsung dengan subjek
penelitian berdasarkan kesepakatan yang telah dibuat
2. Penulis memberikan pertanyaan kepada siswa berdasarkan pedoman
wawancara setelah siswa membaca soal tes
3. Subjek penelitian diberikan kesempatan untuk menjelaskan sebanyak-
banyaknya sesuai dengan pertanyaan yang diajukan oleh penulis
4. Penulis melakukan klarifikasi terhadap pertanyaan yang kurang jelas
5. Apabila dirasa perlu, maka subjek penelitian dapat diminta untuk
menuliskan jawabannya sesuai dengan apa yang dijelaskan
120
6. Wawancara pertama dilakukan terhadap subjek penelitian dengan

kesalahan terbanyak
7. Wawancara kedua dilakukan terhadap subjek penelitian yang sama pada
wawancara pertama.
D. Pedoman Pertanyaan Wawancara
Pertanyaan-pertanyaan yang akan diberikan pada wawancara ini adalah
merupakan pedoman atau pertanyaan pengarah untuk setiap soal. Namun
pertanyaan-pertanyaan pada wawancara ini dapat berkembang dan akan
dilacak hingga penulis menemukan informasi yang diinginkan sesuai dengan
situasi yang berkembang di lapangan.
1. Memahami masalah
- Apakah kamu mengerti dan memahami apa maksud dari soal tersebut?
- Apa yang kamu ketahui dari soal tersebut?
- Apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
2. Menyusun rencana penyelesaian
- Apakah kamu tahu bagaimana cara menyelesaikan permasalahan pada
soal tersebut?
- Apa rencana kamu untuk menyelesaikan masalah tersebut?
3. Melaksanakan rencana penyelesaian
- Apakah langkah-langkah yang kamu gunakan untuk menjawab soal
tersebut sesuai dengan apa yang kamu rencanakan?
- Apakah langkah yang kamu gunakan sudah benar? Mengapa?
4. Memeriksa kembali
- Apakah kamu yakin jawaban tersebut benar?
- Bagaimana cara kamu memeriksa bahwa jawaban kamu sudah benar?
- Apakah kamu memeriksa kembali jawaban yang kamu peroleh?
- Apakah ada cara lain yang bisa kamu gunakan untuk menyelesaikan
soal tersebut?
121
UJI VALIDITAS INSRUMEN WAWANCARA

Menyatakan
Tahapan Polya Instrumen pertanyaan
TV KV V SV
Memahami P : Coba perhatikan soal
Masalah nomor.....
P : Apakah kamu mengerti dan
memahami apa maksud dari
soal tersebut? √
P : Apa yang kamu ketahui dari
soal tersebut?
P : Apa yang ditanyakan dari soal
tersebut?
Menyusun Rencana P : Apakah kamu tahu bagaimana
Penyelesaian cara menyelesaikan
permasalahan pada soal
tersebut? √
P : Apa rencana kamu untuk
menyelesaikan masalah
tersebut?
Melaksanakan P : Apakah langkah-langkah yang
Rencana kamu gunakan untuk
Penyelesaian menjawab soal tersebut sesuai
dengan apa yang kamu
rencanakan?
√
P : Apakah langkah yang kamu
Mengapa?
P : Coba kamu kerjakan kembali
soal tersebut?
Memeriksa P : Apakah kamu yakin jawaban
kembali tersebut benar? √
P : Bagaimana cara kamu

122
memeriksa bahwa jawaban

kamu sudah benar?
P : Apakah kamu memeriksa
kembali jawaban yang kamu
peroleh?
P : Apakah ada cara lain yang bisa
kamu gunakan untuk
menyelesaikan soal tersebut?
Keterangan:
TV = Tidak Valid
KV = Kurang Valid
V = Valid
SV = Sangat Valid

Validator
Yosefin Rianita Hadiyanti, S. Pd., M. Pd.

NIP. 19780509 20051 2 004
123

Menyatakan
TV KV V SV
Masalah nomor.....
soal tersebut? √
soal tersebut?
tersebut?
tersebut? √
tersebut?
rencanakan?
√
Mengapa?
soal tersebut?
Kembali tersebut benar? √

124

kamu sudah benar?
peroleh?
kamu gunakan untuk
Keterangan:
TV = Tidak Valid
KV = Kurang Valid
V = Valid
SV = Sangat Valid

Validator
Heru Widodo, S. Pd.

NIP. 198202082009091002
125

Menyatakan
TV KV V SV
Masalah nomor.....
soal tersebut? √
soal tersebut?
tersebut?
tersebut? √
tersebut?
rencanakan?
√
Mengapa?
soal tersebut?
Kembali tersebut benar? √

126

kamu sudah benar?
peroleh?
kamu gunakan untuk
Keterangan:
TV = Tidak Valid
KV = Kurang Valid
V = Valid
SV = Sangat Valid

Validator
Rahmawati, S. Pd.
NIP.
127
Lampiran 3
Tabel 4.11 Rekapitulasi Letak Kesalahan Setiap Peserta Didik Kelas VII-B SMP
Negeri 2 Sentani
Nama Nomor Soal Subjek

Jumlah
No. Peserta Penelitan
1 2 3 Kesalahan
Didik (SP)
b 1 , b2 , c 1 , c 2 ,
1 AMP a 3 , c 1 ,c 2 , d 3 c 1 , c2 , d 3 14
d1 , d2 , d3
b 1 , b 2 , c 1 , c 2,
2 F 0 d2 , d3 9
d1 , d2 , d3
b 1 , b2 , c 1 , c 2 ,
3 FIS a 1 , a2 , a3 , d 1 a 1 , a3 , d 3 12
d3
c 1 , c2 , d 1 , d 2 , a 1 , a2 , a3 , b1 ,b 2 , a 3 , b1 , b2 , c1 ,
4 GO 21 SP-3
d3 c 1 , c2 , d 1 , d 2 , d 3 c 2 , d3
5 GRS a 1 , a2 , a3 , d 1 tk d1 5
6 HS 0 a 1 , a2 , c 2 c 1 , c2 , d 2 , d 3 7
a 3 , b1 , b2 ,
7 JMF c 2 , d3 b 1 , b2 , c 1 , c 2 12
c 1 , c2 , d 3
c 1 , c2 , d 1,
8 KB b 1 , b2 , c 1 , c 2 c 1 , c2 , d 3 12
d2 , d3
9 KAI c2 d2 , d3 0 3
10 KCP a2 b 1 , b2 , c 1 , c 2 tk 5
11 MAN c2 0 c 1 , c2 , d 3 4
12 MFA 0 a 1 , a2 , c 2 a 1 , a3 , d 3 6
13 MY d1 , d2 tk d2 , d3 4
c 1 , c2 , d 1, a 3 , b1 , b2 ,
14 PMH b 1 , b2 , c 1 , c 2 15
d2 , d3 c 1 , c2 , d 3
a 1 , a2 , a3 , c 2 , b 1 , b2 , c 1 , c 2 , a 1 , b1 , b2 , c1 ,
15 RNC 22 SP-2
d1 , d2, d3 d1 , d2 , d3 c 2 , d1 , d 2 ,d 3
b 1 , b2 , c 1 , c 2 ,
16 RRA c 1 , c2 , d 3 a 1 , a3 , d 3 11
d3
17 RDW d1 , d2 b 1 , b2 , c 1 , c 2 c 1 , c2 , d 2 , d 3 10
a 3 , b1 , b2 , b 1 , b2 , c 1 , c 2 ,
18 TH c 1 , c2 , d 3 16
c 1 , c2 , d 3 d1 , d2 , d3
a 1 , a2 , a3 , c 2 ,
19 TSA tk 0 7
d1 , d2, d3
a 1 , a2 , a3 , c 2 , a 1 , a2 , a3 , c 2 , a 1 , a2 , a3 , b1 ,b 2 ,
20 VRS 23 SP-1
d1 , d2, d3 d 1,d 2 c 1 , c2 , d 1 , d 2 , d 3
128
b 1 , b2 , c 1 , c 2 ,
21 ZM c 1 , c2 , d 3 b 1 , b2 , c 1 , c 2 12
d3
22 ZVS a2 d2 , d3 0 3
a 3 , b1 , b2 ,
23 ZAPS a 1 , a2 , a3 , d 1 c 1 , c2 , d 2 , d 3 14
c 1 , c2 , d 3
Keterangan:
tk : tidak kerja (peserta didik tidak mengerjakan sama sekali soal tersebut)
a1 : Kesalahan menentukan apa yang diketahui
a2 : Kesalahan menentukan apa yang ditanya
a3 : Kesalahan dalam menggunakan kata atau kalimat
b1 : Kesalahan menyusun rencana untuk menyelesaikan soal
b2 : Kesalahan dalam menentukan rumus yang tepat
c1 : Kesalahan dalam menyelesaikan rencana yang telah dibuat
c2 : Kesalahan dalam mengecek perhitungan
d1 : Kesalahan dalam menentukan cara lain untuk memperoleh jawaban yang sama
d2 : Kesalahan dalam menemukan hasil lain
d3 : Kesalahan dalam memeriksa kembali hasil perhitungan
129
Tabel 4.12 Jenis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Langkah Polya
No
Langkah-langkah Polya Jenis Kesalahan Simbol
.
Kesalahan menentukan apa yang diketahui a1
1 Memahami masalah Kesalahan menentukan apa yang ditanya a2
Kesalahan dalam menggunakan kata atau kalimat a3
Kesalahan menyusun rencana untuk menyelesaikan soal b1
2 Membuat rencana
Kesalahan dalam menentukan rumus yang tepat b2
Kesalahan dalam menyelesaikan rencana yang telah dibuat c1
3 Melaksanakan rencana
Kesalahan dalam mengecek hasil perhitungan c2
Kesalahan dalam menentukan cara lain untuk memperoleh jawaban
d1
yang sama
4 Memeriksa kembali
Kesalahan dalam menemukan hasil lain d2
Kesalahan dalam memeriksa kembali hasil perhitungan d3
130
Lampiran 4
Tabel 4.13 Data Hasil Analisis Kesalahan Subjek Penelitian
Subjek Membuat Rencana Menyelesaikan Rencana
No Soal
Memahami Masalah Memeriksa Kembali
Penyelesaian Penyelesaian
SP-1 Memahami kalimat, mampu Mempunyai rencana untuk Melaksanakan rencana Yakin dengan hasil yang
menyebutkan informasi yang menyelesaikan soal, tepat penyelesaian dengan benar didapatkan, SP-1 melakukan
diketahui dan informasi yang dalam menentukan operasi menggunakan operasi hitung pemeriksaan kembali dengan
ditanyakan. SP-1 telah hitung. SP-1 telah memenuhi penjumlahan dan langkah kerja cara memperhatikan langkah-
1
memenuhi indikator dalam indikator dalam membuat yang tepat. SP-1 telah langkah penyelesaian dari awal
memahami masalah. rencana penyelesaian. memenuhi indikator dalam sampai akhir. SP-1 telah
melaksanakan rencana memenuhi indikator dalam
penyelesaian. memeriksa kembali.
Memahami kalimat, mampu Mempunyai rencana untuk Melaksanakan rencana Yakin dengan hasil yang
ditanyakan. SP-1 telah hitung. SP-1 telah memenuhi perkalian, pengurangan dan cara memperhatikan langkah-
2 memenuhi indikator dalam indikator dalam membuat penjumlahan dan langkah kerja langkah penyelesaian dari awal
memahami masalah. rencana penyelesaian. yang tepat. SP-1 telah sampai akhir. SP-1 telah
memenuhi indikator dalam memenuhi indikator dalam
melaksanakan rencana memeriksa kembali.
penyelesaian.
Memahami kalimat, mampu Tidak mempunyai rencana Melaksanakan rencana Tidak dapat melaksanakan
menyebutkan informasi yang untuk menyelesaikan soal, penyelesaian yang kurang tepat rencana, dalam kaitan ini dapat
diketahui dan informasi yang kurang tepat dalam karena salah dalam dikatakan bahwa SP-1 tidak
ditanyakan. SP-1 telah menentukan operasi hitung. menentukan operasi hitung dapat melakukan pemeriksaan
3
memenuhi indikator dalam SP-1 belum memenuhi sehingga hasil akhir salah. SP- kembali terhadap hasil
memahami masalah. indikator dalam membuat 1 belum memenuhi indikator pekerjaannya. SP-1 belum
rencana penyelesaian. dalam melaksanakan rencana memenuhi indikator dalam
131
SP-2 Memahami kalimat, mampu Mempunyai rencana untuk Melaksanakan rencana Yakin dengan hasil yang
ditanyakan. SP-2 telah hitung. SP-2 telah memenuhi penjumlahan dan langkah kerja cara memperhatikan langkah-
1
memenuhi indikator dalam indikator dalam membuat yang tepat. SP-2 telah langkah penyelesaian dari awal
memahami masalah. rencana penyelesaian. memenuhi indikator dalam sampai akhir. SP-2 telah
melaksanakan rencana memenuhi indikator dalam
Memahami kalimat, mampu Mempunyai rencana untuk Melaksanakan rencana Tidak dapat melaksanakan
menyebutkan informasi yang menyelesaikan soal, tetapi penyelesaian yang kurang tepat rencana, dalam kaitan ini dapat
diketahui dan informasi yang tidak tepat dalam membuat karena salah dalam dikatakan bahwa SP-2 tidak
ditanyakan. SP-2 telah rencana penyelesaian dan menentukan operasi hitung dapat melakukan pemeriksaan
2 memenuhi indikator dalam salah dalam menentukan sehingga hasil akhir salah. SP- kembali terhadap hasil
memahami masalah. operasi hitung. SP-2 belum 2 belum memenuhi indikator pekerjaannya. SP-2 belum
memenuhi indikator dalam dalam melaksanakan rencana memenuhi indikator dalam
membuat rencana penyelesaian. memeriksa kembali.
penyelesaian.
menyebutkan informasi yang menyelesaikan soal, tepat penyelesaian yang kurang tepat rencana, dalam kaitan ini dapat
diketahui dan informasi yang dalam menentukan operasi karena salah dalam mengubah dikatakan bahwa SP-2 tidak
ditanyakan. SP-2 telah hitung. SP-2 telah memenuhi pecahan campuran ke pecahan dapat melakukan pemeriksaan
3
memenuhi indikator yang indikator dalam membuat biasa sehingga hasil akhir kembali terhadap hasil
diperlukan dalam memahami rencana penyelesaian. salah. SP-2 belum memenuhi pekerjaannya. SP-2 belum
masalah. indikator dalam melaksanakan memenuhi indikator dalam
rencana penyelesaian. memeriksa kembali.
SP-3 Memahami kalimat, mampu Mempunyai rencana untuk Kurang teliti dalam Tidak yakin bahwa jawabannya
menyebutkan informasi yang menyelesaikan soal, tepat melaksanakan langkah-langkah benar dan tidak melakukan
1 diketahui dan informasi yang dalam menentukan operasi penyelesaian sehingga pemeriksaan kembali langkah-
ditanyakan. SP-3 telah hitung. SP-3 telah memenuhi melakukan kesalahan dalam langkah penyelesaian yang telah
memenuhi indikator yang indikator dalam membuat penulisan dan hasil akhir yang dilakukan. SP-3 belum
132
diperlukan dalam memahami rencana penyelesaian. salah. SP-3 belum memenuhi memenuhi indikator dalam
masalah. indikator dalam melaksanakan memeriksa kembali.
rencana penyelesaian.
menyebutkan informasi yang menyelesaikan soal, tetapi penyelesaian yang kurang tepat rencana, dalam kaitan ini dapat
diketahui dan informasi yang tidak tepat dalam membuat karena salah dalam dikatakan bahwa SP-3 tidak
ditanyakan. SP-3 telah rencana penyelesaian dan menentukan operasi hitung dapat melakukan pemeriksaan
2 memenuhi indikator yang salah dalam menentukan sehingga hasil akhir salah. SP- kembali terhadap hasil
diperlukan dalam memahami operasi hitung. SP-3 belum 3 belum memenuhi indikator pekerjaannya. SP-3 belum
masalah. memenuhi indikator dalam dalam melaksanakan rencana memenuhi indikator dalam
membuat rencana penyelesaian. memeriksa kembali.
penyelesaian.
Memahami kalimat, mampu Mempunyai rencana untuk Kurang teliti dalam Tidak yakin bahwa jawabannya
menyebutkan informasi yang menyelesaikan soal, tetapi melaksanakan langkah-langkah benar dan tidak melakukan
diketahui dan informasi yang tidak tepat melakukan penyelesaian sehingga pemeriksaan kembali langkah-
ditanyakan. SP-3 telah langkah-langkah perhitungan, melakukan kesalahan dalam langkah penyelesaian yang telah
3 memenuhi indikator yang dan tepat dalam menentukan perhitungan dan hasil akhir dilakukan. SP-3 belum
diperlukan dalam memahami operasi hitung. SP-3 belum yang salah. SP-3 belum memenuhi indikator dalam
masalah. memenuhi indikator dalam memenuhi indikator dalam memeriksa kembali.
membuat rencana melaksanakan rencana
penyelesaian. penyelesaian.
133
Lampiran 5
LEMBAR JAWABAN PESERTA DIDIK
Lembar Jawaban Subjek Penelitian 1

134

135

136
Lampiran 6
TRANSKIP WAWANCARA
A. Subjek Penelitian 1 (SP-1)
Soal nomor 1
Hasil wawancara 1
P : coba perhatikan soal nomor 1, apakah kamu mengerti soalnya?

SP-1 : mengerti bu.
3
SP-1 : yang diketahui Maria memiliki pita meter, Dina memiliki pita
4
1 5
meter, dan Putri memiliki pita meter.
2 8
SP-1 : berapa panjang pita keseluruhan.
P : kamu tahu apa yang diketahui dan yang ditanyakan, kenapa tidak
menuliskannya dilembar jawabanmu?
SP-1 : lupa bu.
P : apakah kamu tahu bagaimana cara menyelesaikan soal nomor 1?
SP-1 : tahu bu
P : operasi hitung apa yang kamu gunakan?
SP-1 : penjumlahan bu
P : bagaimana rencana kamu untuk menyelesaikan soal nomor 1?
3 1
SP-1 : rencananya saya menjumlahkan dengan sebelumnya saya
4 2
samakan penyebutnya, kemudian hasilnya dijumlahkan lagi
5
dengan
8
15
SP-1 : jadi setelah saya jumlahkan, maka hasilnya
8
P : apakah kamu mengalami kesulitan waktu menyelesaikan soal
tersebut?
SP-1 : tidak ibu
menyelesaikan
soal?
SP-1 : tidak bu
SP-1 : iya bu.
137
SP-1 : saya memperhatikan langkah-langkah pengerjaan dari awal

sampai
akhir
Hasil wawancara 2
P : Apakah kamu mengerti dan memahami maksud dari soal nomor

1?
SP-1 : iya bu
P : dari soal nomor 1 apa yang diketahui?
3
SP-1 : yang diketahui dari nomor 1, Maria memiliki pita meter, Dina
4
1 5
memiliki pita meter, dan Putri memiliki pita meter.
2 8
P : kemudian apa yang ditanya?
SP-1 : yang ditanya panjang pita keseluruhan.
P : kenapa tidak menuliskan apa yang diketahui dan yang
ditanyakan?
SP-1 : iya bu, saya lupa.
P : apakah kamu mengerti cara menyelesaikan soal nomor 1?
SP-1 : mengerti bu
P : operasi hitung apa yang kamu pakai untuk menyelesaikan soal
nomor 1?
SP-1 : operasi hitung penjumlahan bu
P : itu saja?
SP-1 : iya bu
3 1
SP-1 : pertama saya jumlahkan dengan , sudah dapat hasilnya
4 2
5
kemudian saya jumlahkan lagi dengan
8
15
SP-1 : jadi setelah saya jumlahkan, maka hasilnya
8
P : saat menyelesaikan soal, apakah ada kesulitan?
SP-1 : iya bu
P : apakah ada cara lain yang bisa digunakan untuk menyelesaikan
soal?
SP-1 : tidak ada bu
SP-1 : iya bu.
P : bagaimana cara kamu memeriksa kembali?
sampai
138
akhir ibu
P : oke baik.
Soal nomor 2
Hasil Wawancara 1
P : dari soal nomor 2, apakah kamu mengerti?

SP-1 : awalnya belum mengerti bu, tapi setelah dibaca ulang sudah
mengerti
P : oke, apa yang diketahui?
1
SP-1 : yang diketahui pak Anton menerima gaji Rp3.300.000,-. bagian
3
1
untuk kebutuhan rumah tangga, bagian untuk membayar cicilan
5
1
4
P : apa yang ditanya?
SP-1 : yang ditanyakan berapa bagian uang pak Anton yang ditabung
P : sama dengan nomor 1, kamu tidak menuliskan yang diketahui dan
yang ditanyakan, padahal kamu memahami
P : apa rencana kamu untuk menjawab soal nomor 2?
1 1
SP-1 : pertama saya kali dengan Rp3.300.000, dengan Rp3.300.000,
3 5
1
dengan Rp3.300.000
4
P : setelah itu, langkah selanjutnya?
SP-1 : hasilnya saya jumlahkan kemudian dikurangi dengan
Rp3.300.000,- Ibu
P : ok baik, hasil akhirnya berapa yang kamu dapat?
SP-1 : Rp3.300.000 dikurangi Rp2.585.000,- hasilnya Rp715.000,- ibu
P : menurut kamu, apakah langkah-langkah yang kamu gunakan
sudah
benar?
SP-1 : iya sudah ibu
P : adakah kesulitan pada saat kamu mengerjakan perhitungan?
SP-1 : iya ibu yakin
P : menurut kamu, adakah cara lain selain cara yang kamu gunakan?
SP-1 : menurut saya, cuman itu ibu
SP-1 : periksa ibu
sampai
akhir
139
Hasil Wawancara 2
P : apakah kamu mengerti dan memahami untuk soal nomor 2?

SP-1 : setelah saya baca ulang soalnya baru paham ibu
1
SP-1 : yang diketahui adalah pak Anton menerima gaji Rp3.300.000,-.
3
1
bagian untuk kebutuhan rumah tangga, bagian untuk membayar
5
1
cicilan motor, bagian untuk biaya anak.
4
P : kemudian apa yang ditanya?
SP-1 : yang ditanya adalah berapa bagian uang pak Anton yang ditabung
P : kenapa kamu tidak menuliskan yang diketahui dan yang
ditanyakan?
SP-1 : tidak sempat ibu
1 1
SP-1 : pertama saya kali dengan Rp3.300.000, dengan Rp3.300.000,
3 5
1
dengan Rp3.300.000
4
P : kemudian, langkah selanjutnya?
SP-1 : kemudian hasilnya saya jumlahkan setelah itu dikurangi dengan
Rp3.300.000,- Ibu
P : ok, coba jelaskan hasil akhir yang kamu dapat?
SP-1 : hasil penjumlahannya adalah Rp2.585.000,- kemudian
Rp3.300.000,- saya kurangi dengan Rp2.585.000 hasilnya
Rp715.000,- bu
P : menurut kamu, apakah cara yang kamu gunakan sudah benar?
SP-1 : sudah ibu
P : adakah kesulitan pada saat kamu mengerjakan perhitungan?
SP-1 : yakin ibu
P : adakah cara lain yang bisa digunakan untuk menyelesaikan soal
tersebut?
SP-1 : menurut saya, cuman itu saja ibu
SP-1 : iya ibu, saya periksa kembali
P : bagaimana cara kamu memeriksa kembali?
sampai
akhir ibu
P : oke baik.
Soal nomor 3
140
Hasil Wawancara 1

P : apakah kamu paham dengan soal tersebut?
SP-1 : tidak paham ibu
P : oke, coba kamu liat soalnya kembali
1
SP-1 : Setiap kali membuat adonan membutuhkan 2 kg tepung dan
4
guru
menyediakan tepung sebanyak 18 kg
P : operasi apa yang kamu gunakan untuk menjawab soal tersebut?
SP-1 : perkalian ibu
P : kenapa kamu memakai operasi perkalian?
1
SP-1 : karena menurut saya 2 dikali 18, begitu saja ibu
4
P : apakah menurut kamu cara yang kamu gunakan sudah benar?
SP-1 : tidak ibu
SP-1 : iya ibu, kesulitan dalam memahami soal ibu
P : apakah kamu yakin jawaban kamu benar?
SP-1 : tidak ibu
P : apakah kamu periksa kembali saat mengerjakan?
SP-1 : tidak ibu, karena saya tidak mengerti
Hasil wawancara 2
P : dari nomor 3, apakah kamu paham dengan soal tersebut?

SP-1 : tidak ibu
P : coba perhatikan kembali soal nomor 3
1
SP-1 : setiap kali membuat adonan membutuhkan 2 kg tepung dan
4
guru
P : lalu apa yang ditanyakan dari soal tersebut?
P : kamu gunakan operasi apa untuk menjawab soal nomor 3?
SP-1 : saya menggunakan operasi perkalian ibu
P : kenapa kamu menggunakan operasi perkalian?
1
SP-1 : menurut saya 2 dikali dengan 18, begitu ibu
4
P : menurut kamu apakah cara yang kamu gunakan sudah benar?
SP-1 : iya, memahami soal ibu
141

SP-1 : tidak
P : apakah kamu memeriksa kembali saat mengerjakan soal?
SP-1 : tidak ibu, karena tidak paham soalnya
B. Subjek Penelitian 2 (SP-2)
Soal nomor 1
Hasil wawancara 1

P : apakah kamu mengerti dengan soal tersebut?
SP-2 : mengerti bu
3 1
SP-2 : Maria memiliki pita meter, Dina memiliki pita meter, dan
4 2
Putri
5
memiliki pita meter
8
SP-2 : berapa panjang pita keseluruhan
P : kenapa kamu tidak menuliskan diketahui dan yang ditanyakan
pada
lembar jawabanmu?
SP-2 : lupa ibu, jadi langsung jawab
3 1 5
SP-2 : rencananya, saya jumlahkan + + , sebelumnya saya
4 2 8
samakan
pembilang terlebih dahulu dengan cara pembilang dan penyebut
dikali dengan angka yang sama sehingga setiap penyebut
memiliki bilangan yang sama
P : jelaskan selanjutnya yang kamu kerjakan?
SP-2 : setelah saya samakan pembilang yaitu 8, kemudian saya
jumlahkan
6 4 5 15
+ + hasilnya adalah
8 8 8 8
P : adakah kesulitan yang kamu alami ketika mengerjakan soal?
SP-2 : tidak ibu.
P : apakah kamu sudah memeriksa kembali jawaban kamu?
SP-2 : sudah bu
sampai
akhir
P : itu cara kamu memeriksa jawaban kamu?
142
SP-2 : iya ibu

P : setelah kamu memperhatikan langkah-langkahnya. Apakah kamu
yakin jawaban tersebut benar?
SP-2 : iya ibu saya yakin
P : oke, terima kasih.
Hasil wawancara 2

P : kamu mengerti soal tersebut tidak?
SP-2 : mengerti ibu
3 1
4 2
Putri
5
memiliki pita meter
8
P : lalu, apa yang ditanyakan dari soal?
SP-2 : yang ditanyakan, berapa panjang pita keseluruhan
P : kenapa kamu tidak menuliskan pada lembar jawabanmu, padahal
kamu tau apa yang diketahui dan yang ditanyakan?
SP-2 : iya ibu, saya lupa
P : bagaimana rencana kamu menyelesaikan soal nomor 1?
3 1 5
SP-2 : pertama jumlahkan + + , kemudian saya samakan
4 2 8
pembilang
terlebih dahulu dengan cara pembilang dan penyebut dikali
dengan angka yang sama sehingga setiap penyebut memiliki
bilangan yang sama.
P : bagaimana selanjutnya, coba jelaskan?
SP-2 : selanjutnya, setelah saya samakan pembilang yaitu 8, kemudian
6 4 5 15
saya jumlahkan + + hasilnya adalah
8 8 8 8
P : apakah kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan soal nomor
1?
SP-2 : tidak bu.
P : apakah kamu sudah memeriksa kembali jawaban kamu?
SP-2 : sudah bu
sampai
akhir
P : itu cara kamu memeriksa jawaban kamu?
SP-2 : iya
P : setelah kamu memperhatikan langkah-langkahnya. Apakah kamu
yakin jawaban tersebut benar?
143
SP-2 : iya ibu saya yakin

P : oke, kalau begitu.
Soal nomor 2
Hasil wawancara 1

P : apakah kamu mengerti dan memahami apa maksud dari soal
nomor
2?
SP-2 : iya ibu
P : apa yang diketahui dari soal nomor 2?
1
SP-2 : yang diketahui adalah gaji pak Anton Rp3.300.000,-. bagian
3
1
5
1
motor, bagian untuk biaya anak.
4
SP-2 : yang ditanya bagian untuk tabungan pak Anton
1
SP-2 : pertama saya bagikan Rp3.300.000 dengan terus dibagi lagi
3
1 1
dengan terus dibagi lagi dengan . Dari hasilnya saya
5 4
jumlahkan untuk kebutuhan rumah, cicilan motor dan biaya anak,
setelah itu Rp3.300.000 dikurangi hasil tersebut.
P : coba jelaskan berapa hasil yang kamu dapat?
SP-2 : untuk kebutuhan rumah tangga sebesar Rp280.000, cicilan motor
Rp168.000 dan biaya anak Rp210.000, saya jumlahkan hasilnya
Rp658.000, kemudian Rp3.300.000 kurang Rp658.000 hasilnya
Rp2.642.000.
P : menurut kamu, apakah langkah-langkah yang kamu gunakan
sudah
benar?
P : kenapa ragu, apakah kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan
soal tersebut?
P : berarti kamu tidak yakin dengan jawaban kamu?
SP-2 : iya bu
P : apakah ada cara lain selain cara yang kamu gunakan?
SP-2 : tidak tau ibu
SP-2 : tidak ibu
Hasil wawancara 2
144

SP-2 : paham
1
SP-2 : yang diketahui adalah gaji pak Anton Rp3.300.000,-. bagian
3
1
5
1
motor, bagian untuk biaya anak.
4
SP-2 : bagian untuk tabungan pak Anton
P : apa rencana kamu dalam menyelesaikan soal tersebut?
1
SP-2 : rencananya, saya bagikan Rp3.300.000 dengan terus dibagi lagi
3
1 1
dengan terus dibagi lagi dengan .
5 4
P : ok, selanjutnya bagaimana?
SP-2 : dari hasil yang sudah dibagi yaitu untuk kebutuhan rumah, cicilan
motor dan biaya anak kemudian saya jumlahkan, setelah itu
Rp3.300.000 dikurangi hasil tersebut.
P : ok, selanjutnya coba kamu jelaskan?
SP-2 : jadi untuk kebutuhan rumah tangga sebesar Rp280.000, cicilan
motor Rp168.000 dan biaya anak Rp210.000, saya jumlahkan
hasilnya Rp658.000, kemudian Rp3.300.000 kurang Rp658.000
hasilnya Rp2.642.000.
P : apakah cara tersebut sudah benar?
SP-2 : belum ibu, saya masih ragu
P : apakah kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan soal?
SP-2 : iya bu, saya bingung kerjakannya
SP-2 : tidak bu
P : menurut kamu, adakah cara lain untuk mengerjakan soal nomor
2?
SP-2 : saya tidak tau ibu
SP-2 : tidak sempat bu
Soal nomor 3
Hasil wawancara 1
P : coba kamu baca kembali soal nomor 3?

1
SP-2 : setiap kali membuat adonan membutuhkan 2 kg tepung dan
4
guru
P : apa yang ditanyakan?
145

P : kenapa kamu tidak menuliskan yang diketahui pada lembar
jawaban kamu?
SP-2 : saya bingung ibu cara menuliskannya
P : bagaimana rencana kamu menyelesaikan soal tersebut?
SP-2 : pertama pecahan campuran saya ubah ke angka biasa kemudian
dibagi dengan 18
P : coba jelaskan lebih jelasnya?
1
SP-2 : pecahan campuran 2 saya ubah ke angka biasa menjadi 9,
4
kemudian 18 saya bagi dengan 9, jadi hasilnya 2 kali adonan.
P : apakah menurut kamu langkah-langkah yang kamu gunakan
sudah
benar?
SP-2 : sudah
P : bagaimana cara kamu memastikan bahwa jawaban kamu sudah
benar?
SP-2 : karena menurut saya begitu bu
P : perhatikan kembali pengerjaaan pecahan campuran ke pecahan
9
biasa ya, itu seharusnya bukan 9
4
SP-2 : baik ibu
SP-2 : tidak ibu
Hasil wawancara 2

SP-2 : paham
1
SP-2 : yang diketahui, setiap kali membuat adonan membutuhkan 2 kg
4
tepung dan guru menyediakan tepung sebanyak 18 kg
SP-2 : yang ditanya, berapa kali adonan yang dapat mereka buat
P : kenapa kamu tidak menuliskan yang diketahui pada lembar
jawaban kamu, padahal kamu tahu?
SP-2 : saya tidak tau cara menuliskannya
SP-2 : pecahan campuran saya ubah ke angka biasa kemudian dibagi
dengan 18 ibu
P : coba kamu jelaskan lebih jelas langkah-langkah kamu?
1
SP-2 : jadi, pecahan campuran 2 saya ubah ke angka biasa menjadi 9,
4
kemudian 18 saya bagi dengan 9 hasilnya 2 kali adonan ibu.
SP-2 : iya ibu sudah
P : bagaimana cara kamu memastikan bahwa jawaban kamu sudah
146
benar?
SP-2 : menurut saya, cara kerjanya begitu ibu
P : oke, perhatikan lagi cara pengerjaan pecahan campuran jika
diubah
9
ke pecahan biasa, seharusnya bukan 9
4
SP-2 : oh iya ibu
SP-2 : tidak ibu
C. Subjek Penelitian 3 (SP-3)
Soal nomor 1
Hasil wawancara 1
P : coba kamu perhatikan soal nomor 1

P : untuk soal nomor 1, apakah kamu mengerti?
SP-3 : mengerti bu
3 1
4 2
Putri
5
memiliki pita meter
8
SP-3 : rencananya adalah pita Maria, Dina dan Putri digabungkan
dengan
3 1 5
cara , , disamakan penyebutnya, setelah disamakan
4 2 8
penyebutnya dijumlahkan, itu menjadi hasil total seluruh pita
tersebut.
P : ok, kenapa dalam lembar jawaban kamu ada kesalahan penulisan?
P : coba jelaskan selanjutnya yang kamu kerjakan?
3 1 5 4 4 5
SP-3 : , , disamakan penyebutnya menjadi + + ¿ , kemudian
4 2 8 8 8 8
saya
13
jumlahkan, hasilnya adalah
8
P : adakah kesulitan saat mengerjakan soal tersebut?
SP-3 : langkahnya sudah benar, cuman jawabannya salah ibu
P : iya, lebih teliti lagi ya saat menulis
SP-3 : baik ibu
147
P : menurut kamu, adakah cara lain untuk menyelesaikan soal

nomor 1?
P : ok, apakah kamu periksa kembali jawaban kamu?
SP-3 : tidak bu
Hasil wawancara 2
P : coba kamu baca kembali soal nomor 1?

P : kamu mengerti tidak soalnya?
SP-3 : mengerti bu
3 1
4 2
Putri
5
memiliki pita meter
8
P : bagaimana rencana kamu untuk menyelesaikan soal tersebut?
SP-3 : rencana saya, pita Maria, Dina dan Putri digabungkan dengan
3 1 5
cara , , disamakan penyebutnya, setelah disamakan
4 2 8
penyebutnya kemudan dijumlahkan, hasilnya adalah total seluruh
pita tersebut.
P : coba perhatikan jawaban kamu, ada kesalahan penulisan ya?
SP-3 : iya bu, kurang teliti waktu menulis
P : coba kamu jelaskan lebih rinci bagaimana caranya?
3 1 5 4 4 5
SP-3 : jadi, saya samakan penyebut dari , , menjadi + + ¿ , lalu
4 2 8 8 8 8
saya
13
jumlahkan, maka hasilnya adalah
8
P : apakah ada kesulitan saat kamu kerjakan soal tersebut?
SP-3 : tidak ibu
SP-3 : menurut saya jawaban akhirnya salah ibu, cuman langkah-
langkahnya sudah benar
P : kamu harus lebih teliti lagi saat menulis
SP-3 : iya, baik ibu
P : menurut kamu, adakah cara lain selain yang kamu gunakan untuk
menyelesaikan soal nomor 1?
P : apakah kamu periksa kembali jawaban kamu?
SP-3 : tidak bu
148
Soal nomor 2
Hasil wawancara 1
P : coba kamu perhatikan soal nomor 2

SP-3 : Pak Anton seorang karyawan di sebuah perusahaan. Setiap bulan
1
ia menerima gaji Rp3.300.000,-. Dari gaji tersebut bagian
3
1
digunakan untuk kebutuhan rumah tangga, bagian untuk
5
1
membayar cicilan motor, bagian untuk biaya anak dan sisanya
4
ditabung
SP-3 : berapa bagian uang pak Anton yang ditabung
P : oke, kenapa kamu tidak menuliskan dengan lengkap apa yang
diketahui, dan yang ditanyakan?
SP-3 : lupa bu, kemarin kerjanya buru-buru
1
SP-3 : rencananya saya bagi Rp3.300.000 dengan , dapat hasilnya saya
3
1 1
bagi lagi dengan kemudian hasilnya saya bagi lagi dengan
5 4
P : kenapa kamu bagi semuanya?
SP-3 : (diam)
P : apakah menurut kamu rencana yang kamu gunakan sudah benar?
SP-3 : tidak ibu
P : apakah kamu mengalami kesulitan saat mengerjakan?
SP-3 : iya ibu
P : dimananya?
SP-3 : saya bingung menentukan operasi apa yang dipakai ibu
SP-3 : tidak ibu
P : apakah kamu memikirkan cara lain untuk menjawab soal nomor
2?
SP-3 : tidak bu.
Hasil wawancara 2
P : apakah kamu paham dengan soal nomor 2?

SP-3 : sedikit ibu
SP-3 : yang diketahui adalah Pak Anton seorang karyawan di sebuah
perusahaan. Setiap bulan ia menerima gaji Rp3.300.000,-. Dari
1
gaji tersebut bagian digunakan untuk kebutuhan rumah tangga,
3
149
1 1
bagian untuk membayar cicilan motor, bagian untuk biaya
5 4
anak dan sisanya ditabung
SP-3 : yang ditanya berapa bagian uang pak Anton yang ditabung
P : kenapa kamu tidak menuliskannya dilembar jawabanmu?
SP-3 : saya lupa, kemarin buru-buru bu
P : bagaimana rencana kamu untuk menyelesaikan soal?
1
SP-3 : pertama saya bagi Rp3.300.000 dengan , sudah dapat hasilnya
3
1
saya bagi lagi dengan , sudah dapat hasilnya, saya bagi lagi
5
1
dengan
4
P : kenapa kamu pakai operasi pembagian untuk mengerjakan?
SP-3 : (diam)
P : menurut kamu, apakah rencana kamu sudah benar?
SP-3 : menurut saya tidak ibu
P : adakah kesulitan yang kamu alami saat mengerjakan soal?
SP-3 : iya bu
P : kesulitan apa yang kamu alami?
SP-3 : saya bingung menggunakan operasi apa ibu
P : apakah kamu melakukan pemeriksaan ulang untuk jawaban
kamu?
SP-3 : tidak ibu
P : adakah cara lain yang kamu pikirkan untuk menjawab soal
tersebut?
Soal nomor 3
Hasil wawancara 1
P : apakah kamu mengerti dan memahami apa maksud dari soal

nomor 3?
SP-3 : iya bu
SP-3 : yang diketahui, dikelas Mina dan teman-temannya melakukan
praktik membuat kue. Setiap kali membuat adonan membutuhkan
1
2 kg tepung kemudian guru mereka menyediakan tepung 18 kg
4
SP-3 : yang ditanyakan, berapa kali adonan yang dapat mereka buat
P : bagaimana rencana kamu untuk menyelesaikan soal tersebut?
1
SP-3 : rencana saya, pertama saya ubah 2 ke pecahan biasa kemudian
4
hasilnya saya bagi dengan 18
P : coba kamu jelaskan lebih jelasnya lagi?
150
1 9
SP-3 : 2 saya ubah ke pecahan biasa menjadi , kemudian saya bagi
4 4
dengan 18
SP-3 : karena yang ditanya berapa kali adonan yang dapat dibuat
SP-3 : tidak bu
Hasil wawancara 2

P : apakah kamu mengerti?
SP-3 : mengerti bu
SP-3 : diketahui adalah dikelas Mina dan teman-temannya melakukan
praktik membuat kue. Setiap kali membuat adonan membutuhkan
1
2 kg tepung kemudian guru mereka menyediakan tepung 18 kg
4
1
SP-3 : pertama saya ubah 2 ke pecahan biasa kemudian hasilnya saya
4
bagi dengan 18
P : coba jelaskan lebih jelas apa yang kamu rencanakan?
1 9 9
SP-3 : jadi, 2 saya ubah ke pecahan biasa menjadi , kemudian
4 4 4
saya
bagi dengan 18
9
4
SP-3 : karena yang ditanyakan berapa kali adonan yang dapat dibuat,
jadi
saya bagi
SP-3 : belum yakin bu
P : apakah kamu melakukan pemeriksaan ulang jawaban kamu?
SP-3 : tidak ibu.
151
Lampiran 7
SURAT-SURAT

Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita Pecahan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN

SOAL CERITA PADA MATERI PECAHAN BERDASARKAN

DIANA RIANY RAJAGUKGUK

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Rajagukguk, Diana. 2021. Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam

Kata kunci: Analisis kesalahan, kesalahan peserta didik, langkah-langkah Polya,

Skripsi Oleh : Diana Riany Rajagukguk (20170111034021)

Judul Skripsi : Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal

Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Langkah-langkah Polya

di Kelas VII-B SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran

Tanggal : 05 Januari 2022

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Yosefin Rianita Hadiyanti, S.Pd., M.Pd. Mayor M. H. Manurung, S.Pd., M.Pd.

Panitia Ujian Skripsi

Ketua Jurusan P. MIPA Sekretaris Jurusan P. MIPA

Drs. Alex A. Lepa, M. Si. Dr. Ronaldo Kho, M. Pd.

1. Yosefin Rianita Hadiyanti, S. Pd., M. Pd. (Ketua) 1……………..

2. Mayor M. H. Manurung, S. Pd, M. Pd. (Sekretaris) 2……………..

3. Dr. Ronaldo Kho, M. Pd. (Anggota) 3……………..

4. Pitriana Tandililing, S. Pd., M. Pd. (Anggota) 4……………..

“Serahkanlah perbuatanmu kepada TUHAN, maka terlaksana segala rencanamu.”

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

berkat dan kasih karunia-Nyalah, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi

yang berjudul “Analisis Kesalahan Peserta Didik dalam menyelesaikan Soal

Cerita pada Materi Pecahan Berdasarkan Langkah-langkah Polya di Kelas VII-B

SMP Negeri 2 Sentani Tahun Pelajaran 2021/2022”.

memperoleh gelar sarjana pendidikan di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

karenanya, pada kesempatan ini penulis mengucapkan banyak terima kasih

1. Yosefin Rianita Hadiyanti, S.Pd., M. Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang

telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing dan

mengarahkan penulis, sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

2. Mayor M. H. Manurung, S.Pd., M. Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang

telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran untuk membimbing dan

mengarahkan penulis, sehingga penulisan skripsi ini dapat terselesaikan.

3. Rektor Universitas Cenderawasih yang telah memberikan kesempatan

kepada penulis untuk menempuh perkuliahan di Universitas Cenderawasih.

4. Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Cenderawasih

yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menuntut ilmu di

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.

Alam yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk mengikuti

perkuliahan di lingkungan Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

6. Ketua Program Studi dan Ketua Laboratorium Program Studi Pendidikan

Matematika yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk

mengikuti perkuliahan di Program Studi Pendidikan Matematika.

ini telah memberikan ilmu kepada penulis dalam mengikuti perkuliahan di

Program Studi Pendidikan Matematika.

penulis untuk melakukan penelitian di sekolah.

dan membina selama penulis menuntut ilmu di Program Studi Pendidikan

selalu memberikan doa dan motivasi kepada penulis dalam perkuliahan

hingga dapat menyelesaikan skripsi ini.

dukungan kapada penulis.

12. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Matematika Angkatan 2017 yang telah

menemani penulis selama menjalani perkuliahan.

membantu penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

menyempurnakan segala kekurangan dalam penyusunan skripsi ini. Penulis

lain yang berkepentingan.

Jayapura, Januari 2022

MOTTO DAN PERSEMBAHAN.........................................................................v

BAB II KAJIAN PUSTAKA.................................................................................7

2. Langkah-langkah pemecahan masalah menurut Polya.........................8

3. Jenis-jenis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita.10

4. Faktor-faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan..............13