Skripsi - Aini Widianti

‘
ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

MATEMATIKA PADA HASIL JAWABAN URAIAN
SOAL PTS PESERTA DIDIK
(Studi Penelitian pada Peserta Didik Kelas VII Semester Genap

SMP Negeri 13 Tegal Tahun Ajaran 2019/2020)
SKRIPSI
Diajukan sebagai Salah Satu Syarat dalam Penyelesaian Studi Strata Satu untuk
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh :
AINI WIDIANTI
NPM. 1716500004
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PANCASAKTI TEGAL
2021
i
PERSETUJUAN
Skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
pada Hasil Jawaban Soal Uraian PTS (Studi Penelitian pada Peserta Didik Kelas
VII SMP Negeri 13 Kota Tegal Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020)”
atas nama “Aini Widianti (1716500004)” telah disetujui oleh dosen Pembimbing
untuk dipertahankan di hadapan sidang Dewan Penguji Skripsi Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal.
Tegal, Januari 2021
Pembimbung I Pembimbing II
Dra. Eleonora Dwi W., M.Pd. Drs. Ponoharjo, M.Pd.

NIDN. 0021026001 NIDN. 0005035901
ii
PENGESAHAN
Skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Matematika

pada Hasil Jawaban Uraian PTS Peserta Didik (Studi Penelitian pada Peserta
Didik Kelas VII SMP Negeri 13 Kota Tegal Semester Genap Tahun Pelajaran
2019/2020)” atas nama “Aini Widianti (1716500004) telah
dipertanggungjawabkan dihadapan sidang Dewan Penguji Skripsi Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal, pada:
Hari : Selasa
Tanggal : 2 Februari 2021
Sekretaris, Ketua,
Rizqi Amaliyakh S., M.Pd Dr. Sutji Muljani, M.Hum

NIDN. 0615018301 NIDN. 625077001
Anggota Penguji,
Penguji 1
Hj. Isnani, M.Si., M.Pd

NIDN. 0609087201
Penguji II/Pembimbing II Penguji III/Pembimbing I
Drs. Ponoharjo, M.Pd. Dra. Eleonora Dwi W., M.Pd.

NIDN. 0005035901 NIDN. 0021026001
Disahkan,
Dekan FKIP
Dr. Suriswo., M.Pd

NIDN. 0616036701
iii
PERNYATAAN
Dengan ini saya nyatakan bahwa skripsi berjudul “Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika pada Hasil Jawaban Soal Uraian PTS (Studi
Penelitian pada Peserta Didik Kelas VII SMP Negeri 13 Kota Tegal Semester
Genap Tahun Pelajaran 2019/2020)” beserta isinya benar-benar merupakan karya
saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara
yantidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan.
Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sanksi yang dijatuhkan kepada
saya apabila dikemudin hari ditemukan pelanggaran terhadap etika keilmuan
dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap etika keaslian karya
saya ini.
Tegal, Januari 2021
Yang Menyatakan,
AINI WIDIANTI
iv
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
Motto
 Pendidikan bukan hanya untuk yang muda, tapi untuk segala umur.
 Saya datang, saya bimbingan, saya ujian, saya revisi dan saya menang.
 Jangan lupa bersyukur dan selalu berfikir positif.
 Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan, maka apabila kamu
telah selesai (dari satu urusan) maka kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
(urusan) yang lain, dan hanya kepada Allah hendaknya kamu berharap
(Q.S Al-Insyirah: 6-8).
Persembahan
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
1. Alm. Bapa tercinta.
2. Mamah tercinta, meskipun jauh yang
tanpa henti memberikan do’a.
3. Keluarga tersayang yang selalu memberi
dukungan
4. (Tika, Asti, Effiksi) yang selalu memberi
semangat dalam menempuh skripsiku.
5. Teman-teman dari Pendidikan
Matematika angkatan tahun 2016.
6. Almamaterku.
v
PRAKATA
Alhamdulillah segala puji bagi Allah yang telah melimpahkan segala
rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini sebagai
salah satu syarat dalam rangka penyelesaian studi untuk memperoleh gelar sarjana
pendidikan. Sholawat serta salam penulis sampaikan kepada junjungan kita
Rasulullah Muhammad SAW yang senantiasa menjadi suri tauladan.
Kesuksesan dalam menyelesaikan skripsi ini adalah berkat bimbingan,
petunjuk dan nasehat dari Bapak dan Ibu Dosen serta bantuan dan dukungan dari
berbagai pihak. Oleh karena itu dengan kerendahan hati, perkenankan penulis
menyampaikan terimakasih kepada :
1. Prof. Dr. Fakhruddin, M.Pd., selaku Rektor Universitas Pancasakti Tegal.
2. Dr. Suriswo, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Pancasakti Tegal.
3. Rizqi Amaliyakh S., M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti
Tegal.
4. Dian Nataria Oktaviani, S.Pd., M.Si., selaku Sekretaris Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Pancasakti Tegal.
5. Dra. Eleonora Dwi W., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah telah
berkenan meluangkan waktunya dalam memberikan bimbingan dan
memberikan pengarahan selama proses penyusunan skripsi.
6. Drs. Ponoharjo, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang dengan
kesabarannya telah berkenan meluangkan waktunya dalam memberikan
bimbingan, petunjuk dan saran yang bermanfaat selama penyusunan skripsi
ini.
7. Imam Santoso, S.Pd., M.M. selaku Kepala SMP Negeri 13 Kota Tegal yang
telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.
8. Umi Laela, S.Pd. selaku Guru Pembimbing Bidang Studi Matematika SMP
Negeri 13 Kota Tegal
vi
9. Seluruh Dosen beserta Staf Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal.
10. Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan
dikarenakan kemampuan penulis yang terbatas. Oleh karena itu penulis
mengharap kritik dan saran yang bersifat membangun dari berbagai pihak guna
kesempurnaan penulisan berikutnya. Pada akhirnya semoga skripsi ini dapat
bermanfaat bagi kemajuan ilmu pendidikan khususnya pendidikan matematika.
Tegal, Januari 2021

Penulis,
Aini Widianti
vii
ABSTRAK
WIDIANTI, AINI. 2021. Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika pada Hasil Jawaban Uraian Penilaian Tengah
Semester (PTS) (Studi Penelitian pada Peserta Didik Kelas VII SMP
Negeri 13 Kota Tegal Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/2020).
Skripsi. Pendidikan Matematiak Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan. Universitas Pancasakti Tegal.
Pembimbing I Dra. Eleonora Dwi W., M.Pd.
Pembimbing II Drs. Ponoharjo, M.Pd.
Kata Kunci: Analisis, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Hasil

Uraian PTS Semester Genap.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan

pemecahan masalah matematika peserta didik berdasarkan hasil jawaban uraian
PTS kelas VII SMP Negeri 13 Kota Tegal. Penelitian ini merupakan penelitan
deskriptif dengan pendekatan kualitatif.
Subjek dalam penelitian ini adalah 6 peserta didik kelas VII.G SMP
Negeri 13 Kota Tegal Semester Genap, penentuan subjek penelitian didasarkan
pada hasil jawaban uraian PTS peserta didik. Teknik pengumpulan data yang
digunakan, tes kemampuan pemecahan masalah, wawancara, dan dokumentasi.
Teknik analisis data dilakukan dengan tahap-tahap yang meliputi reduksi data,
penyajian data, dan menarik kesimpulan.
Hasil analisis penelitian menunjukkan bahwa: 1) Peserta didik yang
memiliki hasil uraian PTS tinggi memenuhi tiga indikator pemecahan masalah
yaitu mengidentifikasi kecukupan data, membuat model matematika dan
memeriksa hasil kembali 2) Peserta didik yang memiliki hasil uraian PTS sedang
memenuhi dua indikator pemecahan masalah yaitu mengidentifikasi kecukupan
data dan memeriksa hasil kembali, 3) Peserta didik yang hasil uraian PTS rendah
tidak memenuhi indikator pemecahan masalah matematika.
viii
DAFTAR ISI
Hal.
PERSETUJUAN......................................................................................................ii
PENGESAHAN......................................................................................................iii
MOTTO DAN PERSEMBAHAN...........................................................................v
PRAKATA..............................................................................................................vi
ABSTRAK............................................................................................................viii
DAFTAR ISI...........................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................xi
DAFTAR TABEL................................................................................................xiii
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xiv
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah.................................................................................1
B. Identifikasi Masalah.......................................................................................3
C. Pembatasan Masalah.......................................................................................4
D. Rumusan Masalah...........................................................................................4
E. Tujuan Penelitian............................................................................................4
F. Manfaat Penelitian..........................................................................................5
BAB II TINJAUAN TEORI....................................................................................6
A. Kajian Teori....................................................................................................6
B. Kajian Pustaka..............................................................................................12
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................18
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian...................................................................18
B. Prosedur Penelitian.......................................................................................20
C. Sumber Data.................................................................................................21
D. Wujud Data...................................................................................................23
E. Identifakasi Data...........................................................................................23
F. Teknik Pengumpulan Data...........................................................................23
G. Teknik Analisis Data....................................................................................24
H. Teknik Penyajian Hasil Analisis...................................................................26
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN.......................................27
A. Hasil Penelitian.............................................................................................27
B. Pembahasan................................................................................................100
ix
BAB V PENUTUP...............................................................................................108
A. Simpulan.....................................................................................................108
B. Saran...........................................................................................................109
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................110
LAMPIRAN-LAMPIRAN...................................................................................110
x
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 4. 1 Hasil jawaban Uraian PTS Subjek T1 pada M1..............................29

Gambar 4. 2 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek T1 pada M2.............................30
Gambar 4. 7 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek T2 pada P2..............................37
Gambar 4. 10 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek T2 pada M5...........................41
Gambar 4. 11 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek S1 pada M1............................43
Gambar 4. 12Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek S1 pada M2.............................44
Gambar 4. 21 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek R1 pada M1...........................56
xi
xii
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 4. 1 Daftar Nama Subjek Penelitian
xiii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas VII.G.........................................113

Lampiran 2 Daftar Nilai Uraian PTS dan Kategori Kelas VII.G.......................114
Lampiran 3 Menetukan Kelompok Tinggi, Sedang dan Rendah.........................115
Lampiran 4 Soal PTS...........................................................................................117
Lampiran 5 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran.......................................118
Lampiran 6 Pedoman Wawancara......................................................................123
Lampiran 7 Lembar Validasi Pedoman Wawancara..........................................125
Lampiran 8 Tabel Hasil Penelitian.....................................................................129
Lampiran 9 Hasil Jawaban PTS Subjek T1.........................................................131
Lampiran 10 Hasil Jawaban PTS Subjek T2.......................................................132
Lampiran 11 Hasil Jawaban PTS Subjek S1.......................................................133
Lampiran 12 Hasil Jawaban PTS Subjek S2.......................................................134
Lampiran 13 Hasil Jawaban PTS Subjek R1.......................................................135
Lampiran 14 Hasil Jawaban PTS Subjek R2.......................................................136
Lampiran 15 Hasil Wawancara Ketik Subjek T1................................................137
Lampiran 16 Hasil Wawancara Ketik Subjek T2................................................139
Lampiran 17 Hasil Wawancara Ketik Subjek S1................................................141
Lampiran 18 Hasil Wawancara Ketik Subjek S2................................................143
Lampiran 19 Hasil Wawancara Ketik Subjek R1................................................146
Lampiran 20 Hasil Wawancara Ketik Subjek R2................................................148
Lampiran 21 Surat Permohonan Observasi Awal...............................................149
Lampiran 22 Surat Izin Penelitian......................................................................150
Lampiran 23 Surat Keterangan Penelitian.........................................................151
Lampiran 24 Jurnal Bimbingan Dosen Pembimbing I........................................152
Lampiran 25 Jurnal Bimbingan Dosen Pembimbing II......................................154
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kartana (2014:18) berpendapat bahwa Pendidikan sebagai proses
perubahan perilaku, baik perubahan secara individu, kelempok maupun
organisasi. Menutrut Fitrani (2016:342) dalam Undang-Undang Republik
Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan nasional berbunyi
sebagai berikut.
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta beradaban yang bermatabat dalam rangka
mencerdasakan kehidupan bangsa, bertujuan untuk mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertaqwa
kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap
kreatif, mandiri dan menjadi warga negara yang demokratis serta
bertanggung jawab.
Matematika adalah ilmu tentang bilang-bilangan, hubungan antar bilangan
dan prosedur operasional yang digunakan dalam meyelesaikan persoalan
mengenai bilangan. Matematika adalah sesuatu yang berkaitan dengan ide-
ide/konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hierakis melalui penalaran
yang bersifat deduktif (Syamsidah, 2012: 3)
Menurut Sumartini (2016: 148) matematika memiliki peranan penting
dalam berbagai aspek kehidupan salah satunya dalam meningkatkan daya pikir
manusia, sehingga matematika merupakan salah satu mata pelajaran wajib pada
1
2
setiap jenjang Pendidikan. Pentingnya matematika tidak hanya dipelajari
dalam kelas, namun matematika dekat dengan kegiatan kehidupan sehari-hari.
Dalam kehidupan sehari-hari secara sadar maupun tidak sadar, setiap hari kita
dihadapkan dengan berbagai permasalahan yang menuntut kemampuan
pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu
tujuan pembelajaran matematika yang harus dicapai peserta didik.
Menurut Suratmi (2017), kemampuan pemecahan masalah yang harus
dimiliki peserta didik adalah bagaimana cara mengatasi permasalahan yang
berhubungan dengan kegiatan belajarnya, antara lain pemecahan masalah pada
soal matematika. Karena keyakinan yang dimiliki peserta didik dalam
pemecahan masalah akan mempengaruhi hasil belajar. Sholikhah dkk
(2019:34) mengungkapkan bahwa karena kurangnya pemahaman dalam
pemecahan masalah matematika oleh beberapa peserta didik sehingga
matematika dianggap sulit dan sukar dipelajari, akibanya kebanyakan peserta
kurang memahami pelajaran.
Berdasarkan Permendikbud No.21 tahun 2016 (Prabawa dan Zaenuri,
2017:121) tentang standar Pendidikan dasar dan menengah, “Salah satu
kompetensi yang akan diraih pada proses belajar matematika adalah
kemampuan pemecahan masalah”. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan
pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan yang sangat penting dalam
pembelajaran matematika. Branca dalam Sumartini (2016: 149)
mengemukakan bahwa pemecahan masalah yang meliputi metode, prosedur

3
dan strategi merupakan proses inti dalam kurikulum matematika, sehingga
pemecahan masalah merupakan dasar dalam pembelajaran matematika.
Ibu Umi Laela, S.Pd selaku guru matematika kelas VII SMP Negeri 13
Tegal, beliau menuturkan bahwa sudah membuat soal PTS dengan tingkatan
mudah, tetapi masih banyak peserta didik yang tidak bisa mengerjakan soal
uraian PTS pada materi perbandingan, sudut, dan persamaan satu variabel.
Peserta didik cendrung menggunakan rumus atau cara cepat yang sudah biasa
digunakan, daripada menggunakan langkah prosedur dari penyelesaian masalah
matematika. Kecenderungan peserta didik menggunakan rumus cepat yang
diciptakan sendiri memiliki alasan untuk dijelaskan yaitu peserta didik
mempersingkat waktu mengerjakan soal agar seluruh soal PTS yang diberika
guru dapat terjawab. Tidak hanya alasan tersebut, Bu Umi Laela selaku guru
matematika juga menyatakan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan
masalah dalam suatu soal tidak terlalu baik.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
dengan judul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada
Hasil Jawaban Uraian Soal PTS Peserta Didik”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasikan
masalah sebagai berikut:
a. Sebagian besar peseta didik kelas VII menganggap mata pelajaran
matematika sulit.
4
b. Kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik di kelas VII
SMP Negeri 13 Tegal masih kurang di tunjukan.
A. Pembatasan Masalah
Penelitian ini akan menganalisis kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik pada hasil jawaban uraian Penilian Tengah Semester
(PTS). Berdasarkan hasil skor uraian PTS akan diambil masing-masing 2
subjek kemampuan pemecahan masalah tinggi, 2 subjek kemampuan
pemecahan masalah sedang dan 2 subjek kemampuan pemecahan masalah
rendah lalu akan dianalisis kemampuan pemecahan masalah matematika secara
tulisan. Indikator kemampuan pemecahan masalah matematika pada penelitian
ini yaitu (1) identifikasi kecukupan data, (2) membuat model matematika, (3)
menerapkan strategi penyelesaian, dan (4) memeriksa kembali hasil.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka perumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematika
peserta didik kelas VII Semester Genap SMP Negeri 13 Tegal pada hasil
jawaban uraian Penilaian Tengah Semester?”.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan perumusan masalah di atas, maka tujuan dari penelitian ini
adalah:
a. Mendekripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika peserta
didik kelas VII SMP Negeri 13 Tegal Semester Genap pada hasil jawaban
uraian Penilaian Tengah Semester.

5
b. Menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik
kelas VII SMP Negeri 13 Tegal Semester Genap pada hasil jawaban uraian
Penilaian Tengah Semester.
A. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Peneliti berharap, penelitian ini nantinya bermanfaat pada dunia
Pendidikan khususnya mengenai kemampuan pemecahan masalah
matematika. Adapun kegunaan dari penelitian ini adalah untuk
memberikan gambaran mengenai pentingnya pemecahan masalah
matematika peserta didik dalam menyelesaikan soal uraian PTS.
Sehingga dalam hal ini sangat perlu di kembangkan kegiatan
pembelajaran yang menunjang kemampuan pemecahan masalah
matematika peserta didik dalam mencapai tujuan pembelajaran.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peserta didik
Untuk mengetahui sampai dimana kemampuan yang dicapai peserta
didik dalam tingkatan kemampuan pemecahan masalah matematika
dalam menyelesaikan soal uraian Penilian Tengah Semester (PTS)
b. Bagi Guru
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai pedoman serta pertimbangan
dalam melaksanakan proses pembelajaran guna meningkatkan kualitas
mutu dan prestasi belajar siswa. Serta memperoleh gambaran

6
kemampuan pemecahan masalah yang dicapai peserta didik pada soal
uraian PTS.
c. Bagi Sekolah
Diharapkan dapat memberikan informasi dari data penelitian untuk
pengembangan pembelajaran khususnya pada mata pelajaran
matematika.
d. Bagi Peneliti
Memperoleh data analisis dan gambaran mengenai jenis kesalahan yang
dilakukan peserta didik.
a. Bagi Pembaca
Sebagai sumber referensi dan informasi bagi orang yang membaca
skripsi ini supaya mengetahui dan lebih mendalami bagaimana
kemampuan pemecahan peserta didik pada soal uraian PTS.

BAB II
TINJAUAN TEORI
A. Kajian Teori
1. Analisis
Menurut Pangestu (2018:9), “Analisis adalah suatu penyelidikan atau
pemeriksaan untuk mencari informasi lebih mendalam dalam suatu
peristiwa agar informasi tersebut tampak lebih jelas”. Sedangkan menurut
Jannah (2018: 10), “Analisis merupakan penyelidikan terhadap suatu objek
yang memerlukan kecakapan yang kompleks untuk mengetahui
permasalahan dari objek tersebut”. Dalam penelitian dibutuhkan analisis
data yang menurut Sugiyono (2009: 334), analisis data adalah proses
mencari data dan menyusun sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapang, dan bahan-bahan lainnya. Sehingga mudah
dipahami, dan dapat diinformasikan kepada orang lain.
Berdasarkan pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa analisis data
merupakan proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang
diperoleh melalui wawancara, catatan lapang, angket dokumentasi, dan
lainnya. Yang kemudian data akan disusun kedalam pola, memilih data
penting untuk dipelajari dan membuat kesimpulan supaya mudah
dipahami. Dalam penelitian ini Analisis yang dimaksudkan adalah
penyelidikan kemampuan pemecahan masalah matematika pada hasil
6
7
jawaban uraian Penilian Tengah Semester peserta didik kelas VII SMP
Negeri 13 Tegal Semester Genap.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
Leseter dan Kroll dalam Hendriana dkk (2017:44) mengemukakan
masalah merupakan situasi menghadapi tugas yang tidak tersedia
algoritma yang lengkap untuk menentukan solusinya. Kemampuan
pemecahan masalah menurut Bingham dalam Farnika (2015:145)
pemecahan masalah merupakan unsur penting dalam pembelajaran
matematika sebagai proses untuk menemukan strategi yang baik dalam
menyelesaikan masalah yang dihadapi.
Menurut Fauziyah (2010:1) mengartikan pemecahan masalah
merupakan sebagai kegitan menyelesaikan soal cerita, menyelesaikan soal
yang tidak rutin, mengaplikasikan matematika dalam kehidupan sehari-
hari atau keadan lain. Proses pemecahan masalah matematik merupakan
salah satu kemampuan dasar matematik yang harus dikuasai peserta didik
sekolah menengah.
Pentingnya pemilikan kemampuan tersebut tercermin dari pernyataan
Branca (Sumarmo, 2005) bahwa pemecahan masalah matematik
merupakan jantunya matematika. Menurut Lestari (2017: 84), kemampun
pemecahan masalah adalah kemampuan menyelesaikan masalah dalam
bidang matematika. Menurut Muchlis ( 2012: 137 ), pemecahan masalah
ialah usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan mencapai tujuan
yang tidak begitu saja dengan mudah dapat dicapai. Sedangkan menurut
8
Setiawan dan Harta ( 2014: 245) pemecahan masalah adalah sebagai suatu
usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai suatu
tujuan yang tidak begitu segera dapat dicapai.
Demikian pula pentingnya pemilikan kemampuan pemecahan masalah
sejalan dengan pendapat pakar. Menurut Jumaisyaroh (2017: 5)
kemampuan pemecahan masalah matematika merupakan proses
menerapkan pengetahuan matematika yang telah diperoleh sebelumnya
pada situasi baru dan berbeda. Sedangkan menurut Sumartini (2016:51)
mengatakan bahwa pemecahan masalah dapat diartikan dengan
menggunakan interpretasi umum, yaitu pemecahan masalah sebagai
tujuan, pemecahan masalah sebagai proses dan pemecahan masalah
sebagai keterampilan dasar.
Menurut Hidayah & Sariningsih (2018) Pemecahan masalah memuat
empat langkah penyelesaian yaitu memahami masalah, merencanakan
masalah, menyelesaikan masalah sesuai rencana dan melakukan
pengecekan kembali terhadap semua langkah yang dikerjakan. Satu tahap
ke tahap berikutnya saling mendukung untuk menghasilkan pemecahan
masalah yang termuat dalam soal. Menurut Sumarmo dalam Sumartini
(2016: 151), indikator pemecahan masalah matematika, yaitu:
a. Indentifikasi kecukupan data untuk pemecahan masalah
b. Membuat model matematika suatu situasi atau masalah sehari-hari dan
menyelesaikannya
9
c. Memilih atau menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah
matematika dan atau di luar matematika
d. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil sesuai permasalahan dan
memeriksa kebenaran hasil atau jawaban
e. Menerapkan matematika secara bermakna.
Polya dalam Hendriana dkk (2017: 43) mengemukakan langkah -langkah
pemecahan masalah yaitu:
a. Memahami masalah yang meliputi: mengidentifikasi data yang
diketahui, data yang ditanyakan, dan memeriksa kecukupan data untuk
menyelesaikan masalah.
b. Mengaitkan data yang diketahui, ditanyakan, dan dirumuskan dalam
bentuk model matematika
c. Memilih strategi penyelesaian dan melaksanakan perhitungan atau
penyelesaian model matematika.
d. Menginterprestasi hasil terhadap masalah semula dan memeriksa
kembali kebenaran solusi.
Berdasarkan uraian di atas, bahwa pemecahan masalah merupakan
usaha untuk mencari jalan keluar dari suatu kesulitan guna mencapai
tujuan strategi dalam pemecahan masalah peserta didik. Indikator
Kemampuan Pemecahan Masalah pada penelian ini adalah (1) identifikasi
kecukupan data , (2) membuat model matematika, (3) menerapkan strategi
penyelesaian, dan (4) memeriksa kembali hasil.
3. Penilaian Tengah Semester (PTS)

10
Penilaian Tengah Semester atau biasa disebut oleh masyarakat
Indonesia adalah ulangan tengah semester. Perubahan istilah dari Ulangan
Tengah Semester (UTS) menjadi Penilaian Akhir Semester (PTS) telah
diatur dalam Permendikbud RI Nomor 3 Tahun 2017 tentang standar
penilaian pendidikan, yang diturunkan menjadi buku panduan penilaian
oleh pendidik dan satuan pendidikan pada jenjang SMP.
Dalam Permendikbud tersebut penilaian hasil belajar oleh pendidik
penilai terdiri dari pelaksanaan penilaian harian (PH), penilaian tengah
semester (PTS). Sedangkan penilaian hasil belajar oleh satuan pendidikan
(sekolah) dilakukan dalam bentuk penilaian akhir semester (PAS),
penilaian akhir tahun (PAT), dan ujian sekolah (US). Pelaksanaan PTS
yang tercantum dalam permendikbud dan sesuai dengan kalender
pendidikan pada saat pekan ke-8 atau ke-9 dalam satu semester. Adapun
materi PTS meliputi semua Kompetensi Dasar (KD) yang sudah dipelajari
sampai dengan pekan ke-7 atau ke-8 dalam satu semester.
Dilaksanakannya penilaian tengah semester dalam setiap pembelajaran
didalam suatu satuan pendidikan adalah untuk memantau kemajuan peserta
didik, sebagai bentuk evaluasi yang dilakukan oleh sekolah yang hasilnya
dapat menjadi perbaikan sistem pembelajaran bagi peserta didik.
Pelaksanaan PTS sebagai bentuk penilaian pengetahuan (KI-3) yang
dilakukan dengan cara mengukur penguasaan pengetahuan yang dimiliki
dan didapatkan oleh peserta didik selama melakukan pembelajaran
bersama pendidik. Pengetahuan peserta didik yang dinilai dalam penilaian

11
pengetahuan ini berupa pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
dalam berbagai tingkatan proses berpikir.
Penilaian tengah semester dilaksanakan bagi seluruh mata pelajaran
yang terdapat dalam kurikulum yang berlaku tidak terkecuali mata
pelajaran matematika. Pelaksanaan penilaian tengah semester bagi mata
pelajaran matematika berupa pengetahuan dan ketrampilan pemecahan
masalah. Guru melakukan penilaian ini pada mata pelajaran matematika
khususnya digunakan untuk alat ukur yang dapat dijadikan acuan dalam
pelaksanaan pembelajaran selanjutnya. Tidak hanya itu penilaian tengah
semester juga untuk mendeteksi kesulitan peserta didik dalam
menyelesaikan soal-soal yang telah dibuat, mengukur pencapaian guru
dalam melaksanakan pembelajaran.
Melalui penilaian tengah semester ini diharapkan peserta didik dapat
menguasai kompetensi yang telah diberikan oleh guru. Untuk itu guru
menciptakan beberapa cara untuk melakukan penilaian yaitu salah satunya
dengan Tes Tertulis. Bentuk penilaian dengan cara tes tertulis sudah sering
dilaksanakan dalam satuan pendidikan dari SD,SMP,SMA tidak heran juga
dalam pembelajaran matematika juga sering kali guru memberikan
penilaian dengan cara tes tertulis.
Tes tertulis yang biasa dilaksanakan dalam satuan pendidikan berbentuk
soal pilihan ganda, essay singkat, dan uraian. Bagi pelajaran matematika
sendiri bukan hal aneh dalam pelaksanaan penilaian tengah semester
beberapa guru memberikan soal berupa uraian panjang yang menuntut

12
peserta didik untuk mengerjakan dengan rumus lengkap yang diberikan
guru saat pelaksanaan pembelajaran.
Fungsi dari penilaian dengan tes tertulis yaitu sesuai dengan
permendikbud No 3 Tahun 2017 sebagai pengendali mutu pendidikan,
mendorong peningkatan kualitas soal, evaluasi guru mata pelajaran di
sekolah. Ada beberapa aspek yang harus diperhatikan guru dalam
melakukan tes tertulis 1) melakukan analisis KD sesuai dengan muatan
pelajaran, 2) menyusun kisi-kisi yang akan menjadi pedoman dalam
penulisan soal, 3) menulis soal berdasarkan kisi-kisi dan mengacu pada
kaidah penulisan soal, dan 4) melakukan peskoran berdasakan pedoman
peskoran yang telah dibuat dan disepakati bersama tim guru.
A. Kajian Pustaka
Suatu penelitian pada dasarnya menjadi lebih akurat apabila berorientasi
pada pengalaman penelitian yang serupa dengan penelitian tersebut. Sebagai
bahan perbandingan, dalam penelitian ini dikemukakan hasil penelitian
terdahulu yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika.
1. Bernard, dkk. (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta didik SMP Kelas IX
pada Materi Bangun Datar “. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa kemampuan kemampuan pemecahan masalah matematis
peserta didik dalam memahami masalah, merencanakan penyelesaian,
melaksanakan rencana penyelesain dan melakukan pengecekan kembali
terhadap semua langkah yang telah dikerjakan tergolong kurang dengan
presentase 53%. Itu disebabkan karena (1) peserta didik masih tertukar
13
pengerjaan operasi bilangan yaitu mana yang harus dikerjakan terlebih
dahulu antara pertambahan dan perkalian, (2) dalam memahami konsep
esensial maksudnya peserta didik belum bisa mengerjakan atau
memecahkan masalah dengan tuntas, (3) belum bisa mengerjakan proses
dan tahapan untuk memecahkan masalah dan (4) peserta didik belum bisa
mengaplikasikan materi dengan bentuk lain ke dalam benda nyata.
2. Ratna (2017) dalam penelitiannya yang berjudul “ Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika dan Self-Efficacy Peserta didik SMP
Negeri di Kabupaten Ciamis “. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa peserta didik kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten
Ciamis memiliki kemampuan pemecahan masalah matematika yang rendah.
Peserta didik masih belum mampu menyelesaikan soal tes diagnostic yang
diberikan. Hal ini disebabkan karena peserta didik belum mampu menguasai
materi yang dipelajari, peserta didik belum terbiasa meyelesaikan soal non
rutin, peserta didik belum mampu memahami konsep untuk menyelesaikan
pemecahan masalah dan peserta didik merasa cukup memperoleh hasil akhir
tanpa memeriksa kembali.
3. Aisyah, dkk (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “ANALISIS
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS PESERTA
DIDIK SMP PADA MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA”.
Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematis peserta didik SMP di Desa Ngaprah
Kabupaten Bandung Barat pada materi segiempat dan segitiga masih

14
rendah. Adapun presentasenya sebagai berikut untuk indikator
mengidentifikasi unsur diketahui, ditanyakan dan kecukupan unsur
merupakan yang tertinggi yaitu 87,5% menandakan sebagian peserta didik
mampu mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan dalam soal
tersebut, memilih dan menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah
matematika sebesar 58,33%, menggunakan matematika secara bermakna
sebesar 66,67% dan menginterpretasi sesuai dengan permasalahan awal
sebesar 45,8% dan yang terendah ada pada indikator membuat model
matematika dari suatu situasi atau masalah sehari-hari sebesar 33,33%. Pada
soal indikator tersebut peserta didik tidak mampu memberikan jawaban apa
yang diingikan, hal ini disebabkan karena peserta didik tidak dapat membuat
model matematika dan peserta didik belum pernah memperoleh soal
tersebut.
4. Andayani, dkk (2019) dalam penelitiannya yang berjudul “ANALISIS
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH PESERTA DIDIK SMP
DALAM MENYELESAIKAN SOAL PADA MATERI ARITMATIKA
SOSIAL”. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa kesalahan
yang dilakukan peserta didik banyak pada indicator memahami masalah.
Sejalan dengan penelitian Irma, A., Herlina, D., & Nelson, Z. (2018)
kemampuan pemecahan masalah merupakan salah satu kemampuan yang
harus dikuasai oleh peserta didik dan menjadi salah satu tujuan
pembelajaran matematika. Namun kenyataannya masih banyak peserta didik
yang mengalami kesulitan dalam memahami permasalahan yang ada dalam

15
soal matematika. Peserta didik tidak bisa memahami soal pada materi
aritmatika sosial. pada indikator membuat model matematika, memilih
strategi penyelesaiaan, menyelesaikan masalah, dan memeriksa kembali
hasil jawaban hanya sebagian peserta didik yang dapat mengerjakan pada
tahap ini. Dapat dikatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah di
SMPN 3 Cimahi masih rendah, sehingga peserta didik perlu dibiasakan
diberikan soal tidak rutin atau soal kemampuan pemecahan masalah untuk
melatih kemampuan peserta didik.
5. Fitria, dkk (2018) dalam penelitiannya yang berjudul “Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematik Peserta didik SMP dengan Materi Segitiga
dan Segiempat”. Berdasarkan hasil penelitiannya dapat disimpulkan bahwa,
peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi, sedang dan rendah
memiliki kendala pada memahami masalah yaitu peserta didik belum
mampu menginterpretasikan masalah yang di berikan oleh guru hal tersebut
dapat terlihat di atas bahwa peserta didik langsung menuliskan jawaban
tanoa menginterpretasikan soal tersebut, kebanyakan peserta didik tidak
menuliskan poin-poin penting untuk menyelesaikan masalah yang diberikan
seperti apa yang diketahui, apa yang ditanya kemudian baru dapat
diselesaikan, sedangkan pada analisis di atas peserta didik melewati poin
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan dan langsung menyelesaikan
masalah, serta pada hasil akhir peserta didik belum mampu memeriksa
kembali proses dan jawaban yang peserta didik selesaikan tahap memeriksa
kembali proses dan jawaban sangat penting juga hal tersebut guna
16
mengecek kekeliruan dengan memeriksa jawaban, peserta didik dapat
menghindari kekeliruan yang sering terjadi kala menyelesaikan masalah.
Dengan begitu, sesuai dengan hasil analisis dari sampel peserta didik kelas
VIII-I SMP Pasundan 1 Cimahi yang berkemampuan tinggi, sedang dan
rendah menunjukan rata-rata tingkat kemampuan pemecahan masalah
matematik yang tergolong rendah. Untuk itu pendidik perlu memberi
banyak stimulus soal-soal yang berupa soal non-rutin yang memuat
kemampuan pemecahan masalah matematik peserta didik agar peserta didik
terbiasa dengan soal soal yang di anggapnya sulit.
Dalam sebuah penelitian yang akan dilakukan dan penelitian sebelumnya
harus memiliki perbedaan yang menjadikan hal tersebut menarik dan menjadi
salah satu alasan yang terkuat dalam melakukan penelitian. Demikian juga sama
seperti penelitian yang akan dilakukan pada peserta didik SMPN 13 Tegal yang
akan dijadikan subjek penelitian karena memiliki beberapa hal yang menarik.
Perbedaan penelitian yang akan dilakukan dengan kelima penelitian sebelumnya
adalah pemilihan subjek penelitian dan pembahasan penelitian berupa soal PTS
pada peserta didik SMPN 13 Tegal. Penelitian ini dilakukan karena adanya daya
tarik dari peserta didik di sekolah tersebut yang memang kurang diperhatikan oleh
pemerintah, karena belum adanya penelitian yang membahas tentang kemampuan
pemecahan masalah peserta didik SMPN 13 Tegal dalam menjawab soal PTS
yang diberikan oleh guru mata pelajaran sebagai syarat peningkatan mutu
pembelajaran di sekolah.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif, yang artinya penelitian ini dilakukan dengan maksud untuk
memahami kejadian yang ada di lapangan tentang kemampuan pemahaman
peserta didik dalam memahami soal PTS berbentuk essay . Menurut Sugiyono
(2016: 15), penelitian kualitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan
pada filsafat postpositivisme, digunakan untuk meneliti pada kondisi objek
yang alamiah (sebagai lawannya adalah eksperimen) dimana peneliti adalah
sebagai instrumen kunci, pengambilan sampel sumber data dilakukan secara
(gabungan), analisis data bersifat induktif atau kualitatif, dan hasil penelitian
kualitatif lebih menekankan makna dari pada generalisasi.
Penelitian ini diawali dengan adanya keingintahuan tentang bagaimana
peserta didik dalam memahami dan menjawab soal PTS yang merupakan soal
uraian, dimana peserta didik harus menuliskan cara atau prosedur dalam
menyelesaikan suatu soal. Dari situlah akan dilakukan sebuah penelitian untuk
mengetahui dan mendeskripsikan sempai sejauh mana pemahaman peserta
didik dalam memahami dan menyelesaikan sebuah soal yang diberikan pada
saat ujian tengah semester dalam bentuk soal uraian.
Jadi penelitian yang akan dilakukan menggunakan pendekatan kualitatif
yang akan menghasilkan sebuah kesimpulan berupa informasi data yang akan
18
19
dideskripsikan secara terperinci. Pada penelitian ini akan menghasilkan sebuah
informasi data, bukan data yang berupa rangkaian angka-angka untuk
menggeneralisasikan subjek penelitian tetapi akan menghasilkan informasi data
yang sifatnya individualis atau setiap subjek memiliki kesimpulan sendiri-
sendiri dan tidak bisa di generalisasikan.
Jenis penelitian ini adalah jenis penelitian deskripsi yang fungsinya untuk
mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematika pada hasil
jawaban uraian Penilaian Tengah Semester (PTS). Hasilnya berupa kata-kata
atau sebuah paragraf yang mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah
berdasarkan hasil dari penelitian. Sesuai dengan fokus dan tujuan yang telah
diuraikan pada rumusan masalah, jenis penelitian ini sangat tepat karena
peneliti akan melakukan penelitian, menganalisis sebuah data dan
mendeskripsikan data yang telah diteliti.
Peneliti akan mencari data-data dari subjek lalu melakukan analisis data
tersebut dan mendeskripsikan hasil analisis yang telah dilakukan. Pencarian
data penelitian akan dilakukan di SMP Negeri 13 Tegal, subjek penelitian
peserta didik kelas VII G dengan data penelitian soal Penilaian Tengah
Semester (PTS) pada soal Uraian. Kesimpulan yang akan diperoleh dari
pelaksanaan penelitian ini adalah sebuah deskripsi yang menjelaskan secara
rinci tentang kemampuan pemecahan masalah matematika bagi peserta didik
kelas VII G SMP Negeri 13 Kota Tegal dalam mengerjakan soal PTS.
20
B. Prosedur Penelitian
Menurut Lestari (2015: 238), Prosedur penelitian adalah tahapan kegiatan
yang dilakukan selama proses penelitian berlangsung. Prosedur peneltian ini
meliputi beberapa tahap, yaitu:
1. Tahap Awal
Kegiatan yang dilakukan pada tahap ini terdiri dari:
a. Menentukam tempat penelitian, adapun tempat penelitian di SMP
Negeri 13 Tegal
b. Mengajukan surat izin untuk melaksanakan peneltian di SMP Negeri
13 Tegal.
c. Menemui guru matematika kelas VII SMP Negeri 13 Tegal.
d. Menetukan sampel penelian dengan Teknik Purposive Sampling,
sehingga ditetapkan satu kelas sebagai sampel penelitian yaitu kelas
VII.G
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan dalam tahap pelaksanaan antara lain:
a. Mengambil soal PTS dan Lembar hasil jawaban uraian PTS dari 22
peserta didik kelas VII G SMP Negeri 13 Tegal.
b. Menganalisis kemampuan pemecahan masalah matematika pada hasil
jawaban uraian PTS peserta didik.
Tahapan yang harus dilakukan terlebih dahulu setelah memperoleh
data adalah membagi data menjadi tiga kategori kemampuan pemecahan
masalah matematika yaitu kemampuan pemecahan masalah tinggi, sedang

21
dan rendah berdasarkan skor hasil jawaban uraian PTS, lalu akan diambil
masing-masing 2 sampel dengan cara menggunakan kuartil dari kategori
tersebut untuk dianalisis. Langkah selanjutnya adalah menganalisis hasil
jawaban uraian Penilian Tengah Semester berdasarkan indikator
kemampuan pemecahan masalah matematika yaitu (1) identifikasi
kecukupan data, (2) membuat model matematika, (3) memilih strategi, dan
(4) memeriksa kembali hasil.
3. Tahap Akhir
Kegiatan dalam tahap akhir antara lain:
a. Mendeskripsikan hasil penelitian dengan menggunakan kata-kata dari
data yang diperoleh.
b. Membuat kesimpulan
A. Sumber Data
Aktifitas penelitian tidak terlepas dari keberadaan data yang merupakan
bahan baku informasi untuk memberikan gambaran spesifik mengenai objek
penelitian. Menurut Subagyo (Sukismo, 2015:52) data adalah dasar untuk
memecahkan masalah penelitian. Adapun data yang digunanakan pada
penelitian ini sebagai berikut.
1. Data Primer
Menurut Sugiyono (2016: 308), data primier atau data utama adalah
sumber data yang langsung memberikan data kepada pengumpul data dan
dikumpulkan dari objek penelitian.

22
Sumber data primier yang digunakan melalui hasil jawaban uraian PTS.
Informan dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VII G SMP Negeri
13 Tegal Tahun Pelajaran 2019/ 2020.
2. Data Sekunder
Data sekunder merupakan data yang diperoleh secara tidak langsung
melalui media perantara (diperoleh atau dicatat oleh pihak lain). Hal ini
selaras dengan pengertian menurut Sugiyono (2016: 309), data sekunder
atau data tambahan merupakan sumber data yang tidak langsung
memberikan data kepada pengumpul data dan dikumpulkan dari objek
penelitian. Data yang dicatat berupa bahan tambahan yang berasal dari
kepustakaan, arsip atau dokumentasi berasal dari sekolah.
Sugiyono (2016:297) mengemukakan bahwa dalam penelitian
kualitatif tidak menggunakan populasi, tetapi oleh Spradley dinamkan
social situation atau situasi social yang terdiri atas tempat, pelaku dan
aktivitas yang berinteraksi secara sinergis. Untuk tempat penelitian adalah
di SMP Negeri 13 Tegal, pelaku adalah peserta didik kelas VII.G SMP
Negeri 13 Tegal dan aktivitas adalah kegiatan mengerjakan soal Penilian
Tengah Semester (PTS). Sampel dalam penelitian kualitatif bukan
dinamakan responden, tetapi sebagai narasumber, partisipan, informan,
teman, dan guru dalam penelitian. Pengambilan sampel ini menggunakan
Teknik purposive sampling. Purposive sampling yaitu teknik pengambilan
sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu (Sugiyono, 2015:300)

23
B. Wujud Data
Wujud data dalam penelitian ini yaitu daftar nama peserta didik kelas VII
G SMP Negeri 13 Tegal, soal uraian PTS, pedoman wawancara, lembar jawab
peserta didik dan skrip hasil wawancara. Selain itu wujud data juga berupa
beberapa dokumen tambahan yang dibutuhkan untuk penelitian.
C. Identifakasi Data
Identifikasi dalam penelitian ini dilakukan dengan memilih objek peneliti
yaitu kelas VII G SMP Negeri 13. Untuk menetukan subjek penelitian
menggunakan Teknik purposive sampling yang akan diambil masing-masing 2
subjek peserta didik berdasarkan nilai hasil uraian Penilian Tengah Semester
dari tiap tingkatan yang akan didekripsikan kemampuan pemecahan masalah
matematika. Pengambilan masing-masing dua subjek yang memiliki nilai
maksimal untuk kelompok tinggi, nilai minimal untuk kelompok rendah dan
nilai tengah untuk kelompok sedang, karena untuk mendapatkan jawaban yang
signifikan dari tiap kelompok. Maka jumlah subjek penelitian ini pada
kemampuan pemecahan masalah matematika ada enam subjek.
D. Teknik Pengumpulan Data
1. Dokumentasi
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah dokumentasi. Menurut Menurut Sugiyono (2016:329),
Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.
Dokumentasi bisa berupa tulisan, gambar, atau karya-karya monumental
dari seseorang.
24
Dokumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa hasil jawaban
uraian PTS peserta didik kelas VII G SMP Negeri 13 Tegal Tahun
Pelajaran 2019/ 2020.
2. Wawancara
Esterberg (Sugiyono, 2015: 317) mendefinisikan wawancara
adalah pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui
tanya jawab, sehingga dapat dikontrubusikan makna dalam suatu topik
tertentu.
Wawancara dalam penelitian ini dilakukan sebagai acuan dalam
melakukan kepastian subjek penelitian setelah menyelesaikan soal tes
kemampuan pemecahan masalah.
E. Teknik Analisis Data
Sugiyono (2015: 336) mengemukakan bahwa analisis data dalam
penelitian kualitatif dilakukan sejak memasuki lapangan, berada di lapangan
dan setelah selesai berada di lapangan. Aktivitas alam analisis data yaitu
reduksi data, penyajian data dan penarikan yang disertakan pengujian
kesimpulan.
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Menurut Sugiyono (2016: 338), mereduksi data berarti merangkum
memilih hal-hal yang pokok, memfokuskan pada hal-hal yang penting,
mencari tema dan polanya. Data yang diperoleh dari lapangan jumlahnya
cukup banyak, untuk itu perlu dilakukan analisis data melalui reduksi data.
Dengan demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran

25
yang lebih jelas, dan mempermudah peneliti untuk mengumpulkan data
selanjutnya.
Reduksi data dalam penelitian ini yaitu mengelompokan peserta
didik yang memiliki kemampuan pemecahan masalah tinngi, kemampuan
pemecahan masalah sedang dan kemampuan pemecahan masalah rendah,
kemudian dianalisis berdasarkan hasil jawaban uraian PTS sesuai indikator
kemampuan pemecahan masalah matematika
2. Penyajian Data (Data Display)
Setelah data direduksi, langkah selanjutnya adalah mendisplaykan,
maka akan memudahkan untuk memahami apa yang terjadi. Menurut
Sugiyono (2016:341) melalui penyajian data, maka data akan
terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan sehingga akan semakin
mudah dipahami.
Penyajian data dalam penelitian ini adalah data yang didapat dari
hasil reduksi data berupa uraian singkat yaitu hasil deskripsi kemampuan
pemecahan masalah matematika, sehingga mempermudah peneliti dalam
melanjutkan langkah verification.
3. Kesimpulan (Conclusion Drawing/ Verivication)
Menurut Sugiyono (2016: 345), kesimpulan dalam penelitian
kualitatif merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada.
Kesimpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara, dan akan
berubah bila tidak ditemukan bukti-bukti yang kuat yang mendukung pada
tahap pengumpulan data berikutnya.

26
Pada penelitian ini penarikan kesimpulan didasarkan pada
penyajian data dengan tujuan memperoleh kesimpulan kemampuan
pemecahan masalah matematika pada hasil jawaban uraian PTS kelas
VII.G SMP Negeri 13 Tegal Semester Genap Tahun Pelajaran 2019/ 2020.
F. Teknik Penyajian Hasil Analisis
Menurut Miles dan Huberman (Sukismo, 2015:68) ada batasan dalam
penyajian data sebagai sekumpulan informasi tersusun yang memberi
kemungkinan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan tindakan. Teknik
penyajian hasil analisis data yang digunakan dalam penelitian ini bersifat
informal. Metode informal dalam penyajian hasil analisis data penelitian yang
bersifat deskriptif. Hal ini selaras dengan pendapat Sudaryanto (2015: 241)
yang menyatakan bahwa, metode penyajian informal adalah perumusan dengan
kata-kata biasa, walaupun menggunakan terminologi yang teknis sifatnya.
Pemaparan hasil analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan
menggunakan metode informal, yaitu peneliti menyajikan hasil analisis dalam
bentuk laporan tertulis dengan menggunakan kata-kata biasa walaupun dengan
terminolgi yang teknis sifatnya.
Dan dalam penyajian hasil analisis data berwujud penjelasan yang
berkaitan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika pada hasil
jawaban uraian PTS kelas VII.G SMP Negeri 13 Tegal Semester Genap Tahun
Pelajaran 2019/ 2020.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada bab ini dideskripsikan dan dianalisa data penelitian dari subjek yang
terpilih. Penelitian ini membahas mengenai kemampuan pemecahan masalah
pada hasil jawaban uraian Penilian Tengah Semester (PTS) peserta didik kelas
VII G. Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 13 Kota Tegal, jalan
Rambutan No 27 Tegal. Kemampuan pemecahan masalah yang akan dianalisis
dalam penelitian ini menggunakan langkah Sumarmo dalam Sumartini (2016:
151), yaitu (1) identifikasi kecukupan data, (2) membuat model matematika,
(3) memilih strategi, dan (4) memeriksa kembali hasil.
Proses penelitian ini diawali dengan mengambil hasil Ulangan Tengah
Semester Genap pada mata pelajaran Matematika kelas VII yang diujikan pada
tanggal 10 Maret 2020. Dalam penelitian ini, peneliti tidak membuat
instrument sendiri, melainkan langsung mengambil hasil Penilian Tengah
Semester (PTS) yang telah diujikan. Dari 23 peserta didik pada kelas VII.G
akan dipilih 6 subjek dari masing-masing kategori, yaitu 2 subjek dengan
kemampuan tinggi, 2 subjek dengan kemampuan sedang, dan 2 subjek dengan
kemampuan rendah. Berikut nama subjek penelitian dapat dilihat pada table 4.1
27
28
Tabel 4. 1 Daftar Nama Subjek Penelitian

Kode
Pengelompokan Kode
No Nama Subjek Nama
Kemampuan Subjek
1. SF G-18 Tinggi T-1

2. HEF G-07 Tinggi T-2
3. NNRP G-13 Sedang S-1
4. SNA G-22 Sedang S-2
5. RA G-16 Rendah R-1
6. MAF G-11 Rendah R-2
Subjek penelitian yang sudah ditentukan akan dianalisis kemampuan
pemecahan masalah berdasarkan uraian Penilian Tengah Semester (PTS) dan
hasil wawancara. Hasil analisis dikodekan dengan menggunakan kode subjek
penelitian (T1, T2, S1, S2, R1, dan R2), sedangkan soal uraian PTS ditulis
masalah 1 (M1), masalah 2 (M2), masalah 3 (M3), masalah 4 (M4), dan
masalah 5 (M5).
1. Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
a. Analisis Hasil Tes Subjek T1
Data hasil tes subjek T1 dapat dilihat pada lampiran.
1) Data hasil tes subjek T1 pada M1 adalah sebagai berikut:
Soal M1:
Perbandingan banyak kelereng Amir dan Doni adalah 5:6. Jika
banyak kelereng Doni 30, maka banyak kelereng Amir?

29
Hasil jawab subjek T1:
Gambar 4. 1 Hasil jawaban Uraian PTS Subjek T1 pada M1
a) Mengidentifikasi Kecukupan Data
Pada gambar 4.1 subjek T1 mampu menuliskan informasi
yang diketahui dengan lengkap dan benar, serta mampu
menuliskan apa yang ditanyakan dengan lengkap dan benar.
Berdasarkan analisis di atas, dapat disimpulkan subjek T1
mampu mengidentifikasi kecukupan data.
b) Membuat Model Matematika
Pada gambar 4.1 subjek T1 tidak dapat membuat model
matematika, dengan tidak menuliskan rumus yang akan
digunakan. Berdasarkan analisis di atas, dapat disimpulkan
bahwa subjek T1 tidak mampu membuat model matematika.
c) Menerapkan Strategi Penyelesaian
Pada gambar 4.1 subjek T1 belum mampu mengoprasikan
perkalian dan pembagian dengan benar. Berdasarkan analisis
di atas dapat disimpulkan bahwa subjek T1 tidak mampu
menerapkan strategi penyelesaian.

30
d) Memeriksa Hasil Kembali
Pada gambar 4.1 subjek T1 mampu menarik kesimpulan
sesuai apa yang ditanyakan, tetapi kesimpulan yang
dituliskan memiliki hasil yang kurang tepat. Berdasarkan
hasil analisis di atas subjek T1 mampu memeriksa hasil
kembali, tetapi belum sempurna.
Soal M2:
Suatu pekerjaan dapat diselesaikan oleh 12 pekerja dalam waktu
10 hari. Jika pekerjaan tersebut harus diselesaikan dalam waktu 8
hari, maka tentukan banyak pekerja yang harus ditambah?
Hasil jawaban subjek T1:
Gambar 4. 2 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek T1 pada M2
Gambar 4.2 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek T1 pada M2

31
mampu mengidentifikasi kecukupan data
Pada gambar 4.2 subjek T1 mampu menentukan rencana
dengan membuat model matematika, tetapi tidak menuliskan
rumus untuk mencari beberapa pekerja yang ditambah.
Berdasarkan analisis di atas subjek T1 belum mampu
membuat model matematika.
Pada gambar 4.2 subjek T1 belum mampu mengoprasikan
di atas dapat disimpulkan bahwa subjek T1 tidak mampu
hasil analisis di atas subjek T1 mampu memeriksa kembali,
tetapi belum sempurna.
Soal M3:
Pak Toni membeli 10 buku dengan harga R P 60.000 ,00 . Tentukan
harga 20 buku?
32
Pada gambar 4.3 subjek T1 mampu menentukan rencana
dengan membuat model matematika, tetapi tidak menuliskan
rumus untuk mencari harga 20 buku. Berdasarkan analisis di
atas subjek T1 mampu menentukan penyelesaian, tetapi
belum sempurna.
Pada gambar 4.3 subjek T1 mampu mengopersikan perkalian
silang dengan benar. Berdasarkan analisis di atas, subjek T1
mampu menerapkan strategi penyelesaian.

33
sesuai antara hasil yang diperoleh dengan apa yang
ditanyakan dengan benar. Berdasarkan analisis di atas, subjek
T1 mampu memeriksa hasil kembali.
Soal M4:
Dua buah sudut a ° dan b ° saling bertolak belakang. Jika besar
sudut a °=56 ° . Tentukan besar sudut b °?

34
Pada gambar 4.4 subjek T1 belum mampu membuat model
matematika dengan menuliskan sifat sudut bertolak belakang,
yaitu sudut a °=sudut b °. Berdasarkan analisis di atas, dapat
disimpulkan subjek T1 tidak mampu membuat model
matematika
Gambar 4.4 subjek T1 mampu menyelesaikan penyelesaian,
meskipun subjek T1 tidak menuliskan sifat sudut bertolak
belakang, yaitu sudut a °=sudut b °. Berdasarkan analisis di
atas, dapat disimpulkan subjek T1 mampu menerapkan
strategi penyelesaian.
Soal M5:
a°
63 °
35
Tentukan nilai a °?
Gambar 4.5 subjek T1 tidak menuliskan informasi yang
diketahui dan ditanyakan sesuai dengan perintah soal.
Berdasarkan analisis di atas, subjek T1 tidak mampu
mengidentifikasi kecukupan data
Gambar 4.5 subjek T1 tidak menuliskan rumus yang akan
digunakan. Berdasarkan analisis di atas, subjek T1 tidak
mampu membuat model matematika
Gambar 4.5 subjek T1 salah menuliskan rumus sudut dalam
sepihak, yaitu sudut p° +¿ sudut q °=¿ 180 ° . Berdasarkan
analisis di atas, dapat disimpulkan bahwa T1 tidak mampu

36
b. Analisis Hasil Tes Subjek T2
Data hasil tes subjek T2 dapat dilihat pada lampiran.
Soal M1:
Hasil jawab subjek T2:
Pada gambar 4.6 subjek T2 tidak dapat membuat model

37
bahwa subjek T2 tidak mampu membuat model matematika
Pada gambar 4.6 subjek T2 mampu mengoprasikan perkalian
dan pembagian dengan benar. Berdasarkan analisis di atas
dapat disimpulkan bahwa subjek T2 mampu menerapkan
Soal M2:
Gambar 4. 7 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek T2 pada P2

38
Gambar 4.7 subjek T2 tidak menentukan rencana penyelesian
dengan menuliskan banyak orang pekerja yang harus
ditambah. Berdasarkan analisis di atas, subjek T2 tidak
mampu membuat model matematika.
Pada gambar 4.7 subjek T2 belum melakukan perhitungan
dengan benar. Berdasarkan analisis di atas dapat disimpulkan
bahwa subjek T2 tidak mampu menerapkan strategi
penyelesaian.

39
Soal M3:
harga 20 buku?
Pada gambar 4.8 subjek T2 tidak menentukan rencana dengan
membuat model matematika dan tidak menuliskan rumus
untuk mencari harga 20 buku. Berdasarkan analisis di atas
subjek T2 tidak mampu membuat model matematika.
Pada gambar 4.8 subjek T2 mampu menghitung dengan
benar. Berdasarkan analisis di atas, subjek T2 mampu

40
Pada gambar 4.8 subjek T2 tidak menarik kesimpulan,
artinya subjek T2 tidak melakukan tahap memeriksa hasil
kembali yang diperoleh. Berdasarkan analisis di atas, subjek
T2 tidak mampu memeriksa hasil kembali.
Soal M4:
Gambar 4.9 subjek T2 tidak dapat membuat model
matematika. Berdasarkan analisis di atas, subjek T2 tidak
mampu membuat model matematika

41
Gambar 4.9 subjek T2 tidak menuliskan strategi perhitungan
pada M4. Berdasarkan analisis di atas, subjek T2 tidak
5) Data hasil tes subjek T2 pada P5 adalah sebagai berikut:
Soal P5:
a°
63 °

42
Gambar 4.10 subjek T2 tidak menuliskan informasi yang
Berdasarkan analisis di atas, subjek T2 tidak mampu
Pada gambar 4.10 subjek T2 tidak menentukan rencana
dengan membuat model matematika atau subjek T2 tidak
menuliskan rumus sudut dalam sepihak, yaitu sudut p° +¿
sudut q °=¿ 180 ° . Berdasarkan analisis di atas subjek T2
tidak mampu membuat model matematika.
Gambar 4.10 subjek T2 tidak menuliskan strategi perhitungan
pada M5. Berdasarkan analisis di atas, subjek T2 tidak
c. Analisis Hasil Tes Subjek S1
Data hasil tes subjek S1 dapat dilihat pada lampiran.

43
1) Data hasil tes subjek S1 pada M1 adalah sebagai berikut:
Soal M1:
Hasil jawab subjek S1:
Gambar 4. 11 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek S1 pada M1
Pada gambar 4.11 subjek S1 mampu menuliskan informasi
Berdasarkan analisis di atas, dapat disimpulkan subjek S1
Pada gambar 4.11 subjek S1 tidak dapat membuat model
bahwa subjek S1 tidak mampu membuat model matematika
Pada gambar 4.11 subjek S1 mampu mengoprasikan

44
di atas dapat disimpulkan bahwa subjek S1 mampu
Pada gambar 4.11 subjek S1 mampu menarik kesimpulan
S1 mampu memeriksa hasil kembali.
Soal M2:
Hasil jawaban subjek S1:
Gambar 4. 12Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek S1 pada M2
Gambar 4.12 subjek S1 tidak menuliskan informasi yang
Berdasarkan analisis di atas, subjek S1 tidak mampu
Gambar 4.12 subjek S1 dapat membuat model matematika,
tetapi tidak menuliskan rumus untuk menyelesaikan M2.

45
Pada gambar 4.12 subjek S1 tidak menuliskan rumus untuk
mencari banyak orang pekerja yang harus ditambah.
Gambar 4.12 subjek S1 tidak menarik kesimpulan, artinya
subjek S1 tidak melakukan tahap memeriksa hasil kembali
yang diperoleh. Berdasarkan analisis di atas, subjek S1 tidak
mampu memeriksa hasil kembali.
Soal M3:
harga 20 buku?

46
Pada gambar 4.13 subjek S1 tidak mampu menentukan
rencana dengan membuat model matematika dan tidak
menuliskan rumus untuk mencari harga 20 buku.
Berdasarkan analisis di atas subjek S1 tidak mampu membuat
model matematika
Pada gambar 4.13 subjek S1 mampu menghitung dengan
benar. Berdasarkan analisis di atas, subjek S1 mampu
Pada gambar 4.13 subjek S1 tidak menarik kesimpulan,
artinya subjek S1 tidak melakukan tahap memeriksa hasil
S1 tidak mampu memeriksa hasil kembali..
Soal M4:

47
Pada gambar 4.14 subjek S1 tidak menentukan rencana
dengan membuat model matematika atau subjek S1 tidak
menuliskan sifat sudut bertolak belakang, yaitu
sudut a °=sudut b °. Berdasarkan analisis di atas subjek S1
Gambar 4.14 subjek S1 tidak menuliskan strategi perhitungan
pada M4. Berdasarkan analisis di atas, subjek S1 tidak

48
Soal M5:
a°
63 °
Pada gambar 4.15 subjek S1 tidak menuliskan sifat sudut

° °
dalam sepihak, yaitu sudut p +¿ sudut q =¿ 180 ° .
model matematika
49
R1 tidak mampu memeriksa hasil kembali..
d. Analisis Hasil Tes Subjek S2
Data hasil tes subjek S2 dapat dilihat pada lampiran.
Soal M1:
Hasil jawab subjek S2:

50
Pada gambar 4.16 subjek S2 tidak dapat membuat model
bahwa subjek S2 tidak mampu membuat model matematika.
Pada gambar 4.16 subjek S2 belum mampu mengoprasikan
di atas dapat disimpulkan bahwa subjek S2 tidak mampu
hasil analisis di atas subjek S2 mampu memeriksa kembali,
Soal M2:

51
Gambar 4.17 subjek S2 tidak menentukan rencana
penyelesian dengan menuliskan banyak orang pekerja yang
harus ditambah. Berdasarkan analisis di atas, subjek S2 tidak
Pada gambar 4.17 subjek S2 belum melakukan perhitungan
dengan benar pada M2. Berdasarkan analisis di atas dapat
disimpulkan bahwa subjek S2 tidak mampu menerapkan
d) Memeriksa Hasil KembalI

52
hasil analisis di atas subjek S2 mampu memeriksa hasil
kembali, tetapi belum sempurna.
Soal M3:
Pak Toni membeli 10 buku dengan harga R P=60.000 , 00.
Tentukan harga 20 buku?
Gambar 4.18 subjek S2 tidak dapat membuat model
bahwa subjek S2 tidak mampu membuat model matematika.

53
Gambar 4.18 subjek S2 mampu menarik kesimpulan sesuai
antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan
dengan benar. Berdasarkan analisis di atas, subjek S2 mampu
memeriksa hasil kembali.
Soal M4:
Pada gambar 4.19 subjek S2 mampu menuliskan informasi
yang diketahui tetapi belum lengkap, serta tidak menuliskan
apa yang ditanya. Berdasarkan analisis di atas, dapat

54
disimpulkan subjek S2 mampu mengidentifikasi kecukupan
data, tetapi belum sempurna.
Pada gambar 4.19 subjek S2 tidak menentukan rencana
dengan membuat model matematika atau subjek S2 tidak
sudut a °=sudut b °. Berdasarkan analisis di atas subjek S1
Pada gambar 4.19 subjek S2 belum melakukan perhitungan
disimpulkan bahwa subjek S2 tidak mampu menerapkan
hasil analisis di atas subjek S2 mampu memeriksa hasil
kembali, tetapi belum sempurna
Soal M5:
a°
63 °
55
Pada gambar 4.20 subjek S2 tidak menuliskan sifat sudut

° °
model matematika
d) Memeriksa Hasil KembalI.

56
S2 mampu memeriksa hasil kembali.
e. Analisis Hasil Tes Subjek R1
Data hasil tes subjek R1 dapat dilihat pada lampiran.
1) Data hasil tes subjek R1 pada M1 adalah sebagai berikut:
Soal M1:
Perbandingan banyak kelereng Amir dan Doni adalah 5 : 6. Jika
Hasil jawab subjek R1:
Gambar 4. 21 Hasil Jawaban Uraian PTS Subjek R1 pada M1
Gambar 4.21 subjek R1 tidak menuliskan informasi yang
Berdasarkan analisis di atas, subjek R1 tidak mampu
mengidentifikasi kecukupan data.
Pada gambar 4.21 subjek R1 tidak dapat membuat model
bahwa subjek R1 tidak mampu membuat model matematika.

57
Pada gambar 4.21 subjek R1 tidak mampu mengoprasikan
perhitungan dengan benar pada M1. Berdasarkan analisis di
atas dapat disimpulkan bahwa subjek R1 tidak mampu
Pada gambar 4.21 subjek R1 tidak menarik kesimpulan,
artinya subjek R1 tidak melakukan tahap memeriksa hasil
R1 tidak mampu memeriksa hasil kembali.
Soal M2:
Hasil jawaban subjek R1:

58
Gambar 4.22 subjek R1 dapat membuat model matematika,
tetapi tidak menuliskan rumus untuk menyelesaikan P2.
Pada gambar 4.22 subjek R1 tidak menuliskan rumus untuk
mencari banyak orang pekerja yang harus ditambah.
Soal M3:
Pak Toni membeli 10 buku dengan harga R P=60.000 , 00.
Tentukan harga 20 buku?

59
Pada gambar 4.23 subjek R1 tidak mampu menentukan
Berdasarkan analisis di atas subjek R1 tidak mampu
membuat model matematika
Gambar 4.23 subjek R1 melakukan langkah-langkah
perhitungan salah, tetapi hasil akhirnya benar. Berdasarkan
analisis di atas, subjek R1 belum mampu menerapkan startegi
penyelesaian.
d) Memeriksa Hasil KembalI

60
Soal M4:
Pada gambar 4.24 subjek R1 tidak menentukan rencana
dengan membuat model matematika atau subjek R1 tidak
sudut a °=sudut b °. Berdasarkan analisis di atas subjek R1

61
Pada gambar 4.24 subjek R1 tidak melakukan perhitungan
disimpulkan bahwa subjek R1 tidak mampu menerapkan
strategi penyelesaian
Soal M5:
a°
63 °

62
Pada gambar 4.25 subjek R1 tidak menuliskan sifat sudut

° °
Gambar 4.25 subjek R1 tidak menuliskan strategi
perhitungan pada M5. Berdasarkan analisis di atas, subjek R1
tidak mampu menerapkan strategi penyelesaian.
f. Analisis Hasil Tes Subjek R2
Data hasil tes subjek R2 dapat dilihat pada lampiran.

63
Soal M1:
Hasil jawab subjek R2:
Pada gambar 4.26 subjek R2 tidak dapat membuat model
bahwa subjek R2 tidak mampu membuat model matematika.
Pada gambar 4.26 subjek R2 tidak mampu mengoprasikan
perhitungan dengan benar pada M1. Berdasarkan analisis di
atas dapat disimpulkan bahwa subjek R2 tidak mampu
Pada gambar 4.26 subjek R2 mampu menarik kesimpulan

64
hasil analisis di atas subjek R2 belum mampu memeriksa
kembali.
Soal M2:
Gambar 4.27 subjek R2 tidak menentukan rencana
penyelesian dengan menuliskan banyak orang pekerja yang
harus ditambah. Berdasarkan analisis di atas, subjek R2 tidak

65
hasil analisis di atas subjek R2 belum mampu memeriksa
hasil kembali.
Soal M3:
harga 20 buku?
Pada gambar 4.28 subjek R2 tidak mampu menentukan

66
Pada gambar 4.28 subjek R2 mampu menghitung dengan
benar. Berdasarkan analisis di atas, subjek R2 mampu
R2 mampu memeriksa hasil kembali.
Soal M4:

67
Pada gambar 4.29 subjek R2 tidak menentukan rencana
dengan membuat model matematika atau subjek R2 tidak
sudut a °=sudut b °. Berdasarkan analisis di atas subjek R2
strategi penyelesaian
Soal M5:
a°
63 °
68
Pada gambar 4.30 subjek R2 tidak menuliskan sifat sudut

° °
Gambar 4.30 subjek R2 tidak menuliskan strategi
perhitungan pada M5. Berdasarkan analisis di atas, subjek R2
tidak mampu menerapkan strategi penyelesaian.

69
2. Analisis Hasil Wawancara
a. Analisis Kutipan Wawancara Subjek T1
1) Hasil wawancara subjek T1 pada M1 adalah sebagai berikut:
P :”Apa yang Anda ketahui pada masalah no 1 tersebut?”.
T1 :”Perbandingan banyak bola Amir dan Doni adalah 5:6”.
P :”Apa yang ditanyakan pada masalah no 1 tersebut?”.
T1 :”Jika banyak bola 30, maka berapa banyak bola Amir?”.
P :”Apakah Anda dapat menuliskan kalimat matematika pada
masalah no 1?”.
T1 :” kel Amir = perb kel Amir dan Doni × kel Doni”.
P :”Bagaimana rumus yang akan Anda gunakan untuk
menyelesaikan masalah no 1?”.
5
T1 :” × 30=6 ”
6
P :”Apakah langkah-langkah dan rumus yang Anda gunakan
sesuai apa yang diketahui dan ditanyakan pada masalah no
1?”.
T1 :”Yah, bu”.
P :”Apakah Anda kesulitan dalam menghitung subsitusi?”.
T1 :”Gak ada bu”.
P :”Setelah selesai mengerjakan, apa yang Anda peroleh
dalam menyelesaikan masalah no 1?”.
T1 :”Jadi jelas berapa bola yang dimiliki Amir”.
P :”Apa kesimpulan dari permasalahan no 1?”.

70
T1 :”Bola yang dimiliki Doni berjumlah 30, sedangkan bola
Amir berjumlah 6”.
T1 :”Suatu pekerjaan selesai oleh 12 orang pekerja dalam
waktu 10 hari”.
T1 :”Jika pekerjaan selesai dalam waktu 8 hari, berapa banyak
orang pekerja yang harus ditambah?”.
masalah no 2?”.
T1 :” 10 hari 12 orang
8 hari x
menyelesaikan masalah soal no 2?”.
T1 :”10 x=12 ×8”. “Ga bisa ngetiknya bu, susah”.
P :”Operasi hitung apa saja yang digunakan dalam rumus
tersebut?”.
T1 :”Perkalian dan pembagian bu”.
2?”.
T1 :”Lupa bu”.
71
T1 :”Gak ada bu, Cuma caranya agak lupa”.
T1 :”Jadi lebih mengerti, pekerja yang ditambah jika waktu 8
hari”.
T1 :”12 pekerja=10 hari, jadi tambahan menjadi 7 pekerja
P : ”Apa yang Anda ketahui pada masalah no 3 tersebut?”.
T1 :”Pak Toni membeli 10 buku dengan harga R p 60.000 , 00”.
T1 :”Tentukan harga 20 buku”.
masalah no 3?”.
T1 :”10 buku=60.000, lalu 20 buku=x ”.
20 × 60.000
T1 :”10 x=20 ×60.000 → x= =120.000
10
3?”.
T1 :”Yah, bu”.
72
T1 :”Gak ada bu”
T1 :”Jadi jelas harga 20 buku”.
P :” Apa kesimpulan dari permasalahan no 3?”.
T1 :”Jadi harga 20 buku adalah R p 120.000 , 00
T1 :”2 buah sudut a ° dan b ° saling bertolang belakang, jika
sudut a °=56 ° ”.
P : ”Apa yang ditanyakan pada masalah no 4 tersebut?”.
T1 :”tentukan besar sudut b ° ”.
P :“Apakah Anda dapat menuliskan kalimat matematika pada
masalah no 4?”.
T1 :”Rumus sudut bertolak belakang sudut a °=sudut b °”.
P :”Kenapa dilembar jawaban tidak ditulis?”.
T1 :”Lupa bu, gugup waktunya sudah mau habis”.
T1 :”Besar sudut bertolak belakang, besar sudut b °=56 °

73
4?”.
T1 :”Sesuai bu”.
T1 :”Tidak bu”.
T1 :”Jadi tau besar sudut b ° ”.
T1 :”Jadi besar sudut b °=56 °
T1 :”Gambar sudut bu, tapi tidak tau itu sudut apa”.
T1 :”Tentukan nilai a ° ”.
masalah no 5?”.
T1 :”Ga paham bu dengan gambar sudut di atas”.
T1 :”Nilai a °=90 °−63 °=27 ° ”.

74
5?”.
T1 :”Sudah bu”.
T1 :”Tidak bu”.
T1 :”Besar nilai a ° ”.
T1 :”Jadi besar a °=27° ”.
Dari kutipan wawancara di atas menunjukan bahwa subjek
T1 pada M1-M5 mampu menyebutkan semua informasi apa yang
diketahui dan ditanyakan pada soal. Pada M1-M4, subjek T1
mampu menjelakan rumus yang akan digunakan dengan benar,
tetapi pada M5 subjek T1 tidak mampu menjelaskan rumus yang
akan digunakan. Pada M3 dan M4, subjek T1 mampu melakukan
proses perhitungan dengan benar, tetapi pada M1, M2, dan M5
tidak mampu melakukan proses perhitungan dengan benar. Pada
M1-M5, subjek T1 mampu menarik kesimpulan antara hasil yang
diperoleh dengan apa yang ditanyakan.

75
b. Analisis Kutipan Wawancara Subjek T2
T2 :”Perbandingan bola Amir dan Doni = 5 ; 6, dan banyak
kelereng Doni¿ 30”.
T2 :”Tentukan banyak kelereng Amir”.
masalah no 1?”.
T2 :”Ini maksudnya gimana bu?”.
P :" Sebelum mengerjakan perhitunagan, apa yang akan Anda
tulis terlebih dahulu”.
T2 :”kel Amir = perb kel Amir dan Doni × kel Doni”.
5 30
T2 :” × 30= =5 ×5=25”.
6 6
1?”.
T2 :”Maksudnya apa yah?”.
P :”Langkah-langkahmu itu udah sesuai sama yang diketahui
dan ditanyakan belum?”.
T2 :”Udah bu”.
76
T2 :”Tidak ada bu”.
T2 :”Banyak bola Amir”.
T2 :”Kesimpulan masalah tersebut adalah banyak bola Amir
25”.
T2 :”Suatu pekerjaan dapat diselesaikan oleh 12 pekerja dalam
10 hari”
P :”Ada lagi yang diketahui?”.
T2 :”Tidak ada bu”.
T2 :”Banyak pekerja yang harus ditambah dalam waktu 8
hari”.
masalah no 2?”.
T2 :” 10 pekerja = 12 hari “
x pekerja = 8 hari

77
T2 :”10 hari+2 hari−8 hari=4 hari”.
2?”.
T2 :”Sudah bu”.
T2 :”Tidak bu”
T2 :”Banyak tambahan pekerja”.
T2 :”Kesimpulan masalah tersebut adalah pekerjaaan dalam 8
hari ditambah 4 orang jadi 16 orang ”.
T2 :’Pak Toni membeli 10 buku dengan harga R p 60.000 , 00”.
T2 :”Tentukan harga 20 buku”.
masalah no 3?”.
T2 :”Hrg 20 buku = Hrga 10 buku + Hrg 10 buku”

78
T2 :”60.000+60.000=120.000”.
3?”.
T2 :”Sudah bu”.
T2 :”Tidak”
T2 :”Harga 20 buku”.
T2 :”Kesimpulan masalah tersebut adalah harga 20 buku
60.000+60.000=120.000”.
T2 :”Dua buah sudut a ° dan b ° saling bertolak belakang, jika
besar sudut a=56 ° ”.
T2 :”Tentukan sudut besar b ° ”
masalah no 4?”.
T2 :”Engga bu”.
79
T2 :”Nanti bu, aku mikir dulu susah soalnya”.
P :”Okeh, bu Aini tunggu”.
T2 :”Bu, itu caranya gimana sih no 4?”.
P :”Jadi no 4 itu sifat sudut bertolak belakang adalah
sudut a °=sudut b °. Jika sudut a=56 ° , maka sudut b ° juga
bernilai 56 ° ”.
T2 :”Owh berarti sama dong bu”
P :”Iya sama. Setelah selesai mengerjakan, apa yang Anda
peroleh dalam menyelesaikan masalah tersebut?”
T2 :”Besar sudut b ° ”.
P :”Apa kesimpulan dari permasalahan tersebut?
T2 :”Jadi besar sudut b=56 ° ”.
T2 :”Nilai b adalah 63°
T2 :”Tentukan nilai a ° ”
P :”Kenapa tidak ditulis langkah-langkahnya dilembar
jawaban? Dan hanya ada jawabannya saja”.
T2 :”Iyah bu engga sempat, daripada engga dikerjain”.

80
dalam menyelesaikan masalah tersebut?”
T2 :”Nilai sudut a ° ”.
P :”Apa kesimpulan dari masalah no 5 tersebut?
T2 :”Jadi nilai sudut a °=63° ”.
T2 pada M1-M5 mampu menyebutkan semua informasi apa yang
diketahui dan ditanyakan pada soal. Pada M1-M3, subjek T2
mampu menjelakan rumus yang akan digunakan dengan benar,
tetapi pada M4 dan M5 subjek T2 tidak mampu menjelaskan
rumus yang akan digunakan. Pada M1 dan M3, subjek T2 mampu
melakukan proses perhitungan dengan benar, tetapi pada M2, M4,
dan M5 tidak mampu melakukan proses perhitungan dengan
benar. Pada M1-M5, subjek T1 mampu menarik kesimpulan
antara hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan.
c. Analisis Kutipan Wawancara Subjek S1
1) Hasil wawancara subjek S1 pada M1 adalah sebagai berikut:
S1 :”Perbandingan bola Amir dan Doni 5:6, banyak bola Doni
30”.
S1 :”Banyak bola Amir”.

81
masalah no 1?”.
S1 :”Maksudnya bu?”.
P :”Sebelum mengerjakan perhitunagan, apa yang akan Anda
tulis terlebih dahulu?”.
S1 :”Engga tau bu”.
5
S1 :” × 30=25 ”.
6
1?”.
S1 :”Sudah sesuai”.
S1 :”Tidak bu”.
S1 :”Banyak bola Amir”.
S1 :”Jadi banyak bola Amir 25”.

82
S1 :”Pekerjaan dapat diselesaikan oleh 12 pekerja dalam waktu
10 hari”.
S1 :”Banyak pekerja yang harus ditambah, jika selesai dalam
waktu 8 hari”.
P :”Kenapa tidak ditulis langkah-langkahnya dilembar
jawaban?
S1 :”Buru-buru bu, tidak ada waktu”.
masalah no 2?”.
S1 :”Tidak bu”.
S1 :”Tidak tau bu, dilembar jawaban saya juga tidak ada
jawabanya. Susah “.
S1 :”Pak Toni membeli 10 buku dengan harga 60.000”.
S1 :”Harga 20 buku”.
masalah no 3?”.
S1 :”Tidak”.
83
S1 :”60.000+60.000=120.000”.
3?”.
S1 :”Tidak bu, itu saya pakai cara cepat”.
S1 :”Iya bu”
S1 :”Harga 20 buku”.
S1 :”Jadi harga 20 buku adalah 120.000”.
S1 :”Dua buah sudut a ° dan b ° saling bertolak belakang, jika
besar sudut a=56 ° ”.
S1 :”Tentukan sudut b ° ”.
masalah no 4?”.
S1 :”Engga bu”.
84
S1 :”Tidak tau mau menggunakan rumus yang apa, bu. Susah”.
S1 :”Nilai b=63 ° ”.
S1 :”Tentukan nilai a ° ”.
masalah no 5?”.
S1 :”Tidak bu”.
S1 :”180 °−63 °=117 ° “.
P :”Apakah langkah-langkah yang Anda gunakan sesuai apa
yang diketahui dan ditanyakan pada masalah no 5?”.
S1 :”Sudah sesuai bu”.
P :”Apakah Anda kesulitan dalam menghitung subsitusi ?”
S1 :”Tidak bu”
P :”Setelah selesai mengerjakan apa yang Anda peroleh dalam
menyelesaikan masalah no 5 ?”
S1 :”Besar sudut a ° “
P :”Apa kesimpulan dari permasalahan no 5 ?”

85
S1 :”Jadi besar sudut a °=117 ° “.
S1 pada M1-M5 mampu menyebutkan semua informasi apa yang
diketahui dan ditanyakan pada soal. Pada M1-M5, subjek S1 tidak
mampu menjelakan rumus yang akan digunakan, Pada M1, M3
dan M5, subjek S1 mampu melakukan proses perhitungan dengan
benar, tetapi pada M2, dan M4 tidak mampu melakukan proses
perhitungan dengan benar. Pada M1-M5, subjek S1 mampu
menarik kesimpulan antara hasil yang diperoleh dengan apa yang
ditanyakan.
d. Analisis Kutipan Wawancara Subjek S2
S2 :”Banyak kelereng Amir dan Doni adalah 5:6, jika banyak
kelereng Doni 30”.
S2 :”Berapa banyak kelereng Amir”.
P :”Kenapa tidak menuliskan langkah-langkah di atas
dilembar jawabannya, mba?”.
S2 :”Ya bu lupa, soalnya buru-buru”.
masalah no 1?”.
S2 :”Maksudnya gimana bu?”.

86
tulis terlebih dahulu?”.
S2 :”Tidak tahu bu”.
6
S2 :"Kelereng Amir¿ × 30=36 ”.
5
1?”.
S2 :”Sudah”.
S2 :”Tidak ada”.
S2 :”Yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah tersebut
adalah banyak kelereng Amir”.
S2 :”Jadi banyaknya kelereng Amir adalah 36 ”.
S2 :”Suatu pekerjaan dapat diselesaikan oleh 12 pekerja dalam
waktu 10 hari. Jika pekerjaan tersebut harus selesai dalam 8
hari”.
87
S2 :”Berapa banyak pekerja yang harus ditambahkan”.
masalah no 2?”.
S2 :”Tidak bu”.
S2 :” x=10−8+12=2+12=14 , → x=14−10=4”.
2?”.
S2 :”Ya”.
S2 :”Tidak ada”.
S2 :”Yang diperoleh dalam menyelesaikan masalah tersebut
adalah banyak pekerja yang harus ditambahkan”.
S2 :”Jadi, banyak pekerja yang harus ditambahkan adalah
14−10=4 orang ”.

88
S2 :”Pak Toni membeli 10 buku dengan harga R p 60.000 , 00”.
S2 :”Tentukan harga 20 buku”.
masalah no 3?”.
S2 :”Tidak bu”.
1200
S2 :”10 x=60 ×20 → x= =120.000 ,00 ”.
10
3?”.
S2 :”Ya”.
P :” Apakah Anda kesulitan dalam menghitung subsitusi?”.
S2 :” Tidak ada bu”.
S2 :” Yang diperoleh dari soal no.3 adalah harga 20 buku”.
P : ” Apa kesimpulan dari permasalahan no 3?”.
S2 : ”Jadi harga 20 buku adalah R p 120.000 , 00”.

89
S2 :”Dua buah sudut a dan b saling bertolak belakang, jika
besar sudut a=56 °
S2 :” Berapa besar sudut b ”.
masalah no 4?”.
S2 :” Tidak bu”.
S2 :” sudut a=56, sudut b= y → sudut b=90−56=34”.
4?”.
S2 :”Sudah bu”
S2 :”Tidak ada”
S2 :”Yang diperoleh adalah besar sudut b ”.
S2 :”jadi besar sudut b=90 °−56 °=34 °”.

90
S2 :”Nilai sudut b adalah 63, tapi itu juga engga paham bu itu
gambar sudut apa”.
S2 :”Berapa nilai sudut a ”.
masalah no 5?”.
S2 :”Tidak bu”.
S2 :”180 °−63 °=117 °”.
5?”.
S2 :”Ya”.
S2 :”Tidak bu”.
P :” Setelah selesai mengerjakan, apa yang Anda peroleh
dalam menyelesaikan masalah no ?”.
S2 :”Yang diperoleh adalah nilai sudut a=180−63=117 °”.
S2 :”Jadi nilai sudut a=117 ° ”.
Berdasarkan kutipan wawancara di atas menunjukan bahwa
subjek S2 pada M1-M5 mampu menyebutkan semua informasi

91
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan pada soal. Pada M1-
M5, subjek S2 tidak mampu menjelaskan langkah-langkah dan
dan rumus yang akan digunakan. Pada M3 dan M5 subjek S2
mampu menyelesaikan proses perhitungan dengan baik, tetapi
pada M1, M2, dan M4 subjek S2 tidak mampu menyelesaikan
proses perhitungan. Pada M1-M5, subjek S2 mampu menarik
kesimpulan antara hasil yang diperoleh dengan apa yang
ditanyakan.
e. Analisis Kutipan Wawancara Subjek R1
1) Hasil wawancara subjek R1 pada M1 adalah sebagai berikut:
R1 :”Apa nya bu, gimana sih caranya?”.
P :”Mas Riyan lihat soal no 1 itu yang diketahui apa saja”.
R1 :”Amir sama Doni”.
P :”Amir sama Doni, terus apa lagi yang diketahui?”.
R1 :”Amir dan Doni adalah 5:6, bola Doni 30”.
R1 :”Berapa bola Amir”.
P :”Kenapa dilembar jawaban mas Riyan tidak menulis
langkah-langkahnya?”.
R1 :”Lupa bu”.
masalah no 1?”.
92
R1 :”Maksudnya gimana bu?”.
R1 :”Ga tau bu”.
R1 :”5 :6=30”.
1?”.
R1 :”Ya bu”.
R1 :”Ya bu, saya juga nulis jawabannya asal-asalan”.
P :”Kenapa menulis jawabannya asal-asalan?”.
R1 :”Saya engga bisa ngerjain soal matematika bu, susah”.
dalam menyelesaikan masalah tersebut?”.
R1 :”Banyak bola Amir”
P :”Apa simpulan akhir dari permasalah tersebut?”.
R1 :”Banyak bola Amir adalah 30”.

93
R1 :”Pekerjaan dapat diselesaikan oleh 12 pekerja dalam waktu
10 hari”.
R1 :”Banyak pekerja yang harus ditambahkan”.
masalah no 2?”.
R1 :”Engga bu”.
R1 :”Engga tau bu, itu aja aku asal-asalan menghitungnya”.
P :”Apakah Anda kesulitan dalam menghitung subsitusi?”
R1 :”Iya bu”
dalam menyelesaikan masalah tersebut?”.
R1 :”Pekerja yang ditambahkan”
P :”Apa simpulan akhir dari permasalah tersebut?”
R1 :”Pekerja yang ditambahkan 44”.
R1 :”Pak Toni membeli 10 buku dengan harga R p 60.000 , 00”.
R1 :”Harga 20 buku”.
94
masalah no 3?”.
R1 :”Tidak bu”
R1 :”60.000 ×2=120.000”
3?”.
R1 :”Ya bu”.
R1 :”Ya bu, saya juga tidak bisa dalam perhitungan”.
R1 :”Hasil bu”.
R1 :”Harga 20 buku sebesar 120.000”.
R1 :”Dua buah sudut a dan b saling bertolak belakang”.
R1 :” Besar sudut b ”.
95
masalah no 4?”.
R1 :”Tidak bu”.
R1 :”Tidak tau bu, saya juga engga ada caranya. Susah”.
R1 :”Engga tau gambar apa itu”.
R1 :”Nilai sudut a ”.
masalah no 5?”.
R1 :”Tidak bu”.
R1 :”Engga tau rumusnya bu, itu aja asal-asalan. Susah”.
Dari kutipan wawancara di atas, menunjukan bahwa subjek
R1 pada M1-M5 belum mampu menyebutkan semua informasi
M5, subjek R1 tidak mampu menjelaskan langkah-langkah dan
rumus yang akan digunakan. Pada M3, subjek R1 mampu
melaksanakan proses perhitungan dengan benar, tetapi pada M1,

96
M2, M4, dan M5 subjek R1 tidak mampu melaksanakan proses
perhitungan. Pada M1-M5, subjek R1 belum mampu menarik
kesimpulan yang sesuai antara hasil dengan apa yang ditanyakan.
f. Analisis Kutipan Wawancara Subjek R2
R2 :”Perbandingan kelereng Amir dan Doni”.
R2 :”Banyak kelereng Amir”.
P :”Kenapa tidak menuliskan langkah-langkahnya terlebih
dahulu dilembar jawaban?”.
R2 :”Buru-buru bu, karena waktunya hampir habis”.
masalah no 1?”.
R2 :”Ini gimana bu?, ga maksud”,
R2 :”Tidak tau bu, itu juga aku asal hitung. Engga bisa
pelajaran matematika bu, jadinya asal mengerjakan”
R2 :”Pekerjaan dapat diselesaikan oleh 12 orang pekerja dalam
waktu 10 hari”.
97
R2 :”Pekerja yang harus ditambah”.
masalah no 2?”.
R2 :”Tidak”.
R2 :” Tidak tau bu”.
R2 :”12+10−8=22−8=14 ”.
2?”.
R2 :”Maksudnya?”.
P :”Langkah-langkah dan rumus yang ada dilembar
jawabanmu sudah sesuai belum apa yang diketahui dan
ditanyakan”.
R2 :”Sepertinya belum sesuai bu”.
P :”Kenapa belum sesuai?”.
R2 :”Tidak tau mau menggunakan rumus apa bu, itu juga aku
asal-asalan menjawab”.

98
R2 :”Ya, bu”
dalam menyelesaikan masalah tersebut?
R2 :”Pekerja yang harus ditambah”
P :”Apa simpulan akhir dari masalah tersebut?”
R2 :”Banyak pekerja yang harus ditambah 14”
R2 :”Pak toni membeli 10 buku dengan harga 60.000”.
P :”Apa yang ditanyakan pada masalah no 3 tersebeut?”.
R2 :”Harga 20 buku”.
masalah no 3?”.
R2 :”Tidak bu”
R2 :”60.000 ×20=120.000”.
3?”.
R2 :”Sudah bu, tapi sepertinya jawabanya salah”.
P :”Berapa jawaban yang betul?”.

99
R2 :”Aku menghitung kembali 60.000 ×20 jawabannya
1.200 .000, bingung yang benar mana”.
R2 :”Ya bu saya susah menghitung”
dalam menyelesaikan masalah tersebut?”
R2 :”Harga 20 buku”
P :”Apa simpulan akhir dari masalah tersebut?”
R2 :”Harga 20 buku adalah R p 120.000”.
R2 :”Dua buah sudut a ° dan b ° bertolak belakang”.
P : ”Apa yang ditanyakan pada masalah no 4 tersebeut?”.
R2 :”Besar sudut b ° ”.
masalah no 4?”.
R2 :”Tidak bu”.
R2 :”Tidak tau bu, saya juga menghitung aja kurang benar.
Susah “.

100
R2 :”Tidak tau bu, adanya cuma gambar”.
P :”Gambar apa itu?”.
R2 :”Tidak tau juga bu”.
P :”Apa yang ditanyakan pada masalah no 5 tersebeut?”.
R2 :”Nilai a ° ”.
masalah no 5?”.
R2 :”Tidak”.
R2 :”Tidak tau bu, engga tau caranya”.
Dari kutipan wawancara di atas, menunjukan bahwa subjek
R2 pada M1-M5 belum mampu menyebutkan semua informasi
M5, subjek R2 tidak mampu menjelaskan langkah-langkah dan
rumus yang akan digunakan. Pada M1-M5 subjek R2 tidak
mampu melaksanakan proses perhitungan. Pada M1-M5, subjek
R2 belum mampu menarik kesimpulan yang sesuai antara hasil
dengan apa yang ditanyakan.
B. Pembahasan
Berdasarkan hasil penilian dari jawaban uraian PTS peserta didik kelas
VII G terdapat 22 jumlah peserta didik dengan 2 masing-masing kategori

101
kemampuan pemacahan masalah tinggi, sedang dan rendah. Kemampuan
pemecahan masalah matematika dideskripsikan sebagai berikut.
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada Hasil Uraian

Penilian Tengah Semester (PTS) Tinggi.
Subjek penelitian untuk Kemampuan Pemecahan Masalah Tinggi
adalah subjek T1 dan subjek T2. Berdasarkan hasil data yang diperoleh
melalui tes dan wawancara dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan
kemampuan pemecahan masalah tinggi menggunakan langkah-langkah
Sumarmo dalam Sumartini (2016: 151) mampu memenuhi 3 indikator
pemecahan masalah, yaitu mengidentifikasi kecukupan data, membuat
model matematika, dan memeriksa hasil kembali.
Pada tahap mengidentifikas kecukupan data, subjek T1 dan subjek
T2 mampu memahami indikator tersebut, ditunjukan dengan subjek T1
dan subjek T2 mampu menuliskan dan menyebutkan semua informasi apa
yang diketahui dan apa yang ditanyakan dengan benar sesuai dengan
perintah soal.
Pada tahap membuat model matematika, subjek T1 dan subjek T2
belum mampu menuliskan apa yang akan ditulis rumus dalam
menyelesaikan soal tersebut. Diperoleh informasi melalui wawancara,
bahwa peserta didik pada saat tes masih bingung dalam menentukan rumus
apa yang akan digunakan untuk menyelesaikannya. Ketika dilakukan
wawancara lebih pada subjek T1 dan subjek T2, subjek T1 maupun subjek
T2 dapat memperbaiki, sehingga subjek T1 dan subjek T2 mampu
membuat model matematika dengan baik.

102
Pada tahap menerapkan strategi penyelesaian, subjek T1 dan
subjek T2 tidak mampu menerapkan strategi penyelesaian dengan baik,
ditunjukan dengan subjek T1 dan subjek T2 tidak melaksanakan
perhitungan dengan benar. Diproleh informasi melalui wawancara, bahwa
subjek T1 dan subjek T2 kurang teliti dalam menghitung sehingga hasil
yang diperoleh salah. Sehingga subjek T1 dan subjek T2 tidak mampu
Pada tahap memeriksa hasil kembali, subjek T1 dan subjek T2
mampu memeriksa hasil kembali ditunjuk dengan subjek T1 dan subjek T2
mampu menarik kesimpulan yang sesuai antara hasil dengan apa yang
ditanyakan pada soal.
Berdasarkan wawancara dapat disimpulkan, bahwa subjek T1 dan
subjek T2 mampu menjelaskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dengan benar. Subjek T1 dan subjek T2 mampu menjelaskan
langkah-langkah ataupun rumus yang akan digunakan. Subjek T1 dan
subjek T2 tidak melaksanakan perhitungan dengan benar. Dan subjek T1
dan subjek T2 mampu menjelaskan kesimpulan antara hasil yang diperoleh
dengan apa yang ditanyakan pada soal.
Dari hasil wawancara subjek T1 dan subjek T2 dapat disimpulkan
bahwa subjek dengan hasil uraian PTS tinggi mampu memenuhi 3
indikator kemampuan pemecahan masalah matematika, yaitu
mengidentifikasi kecukupan data, membuat model matematika, dan
memeriksa hasil kembali.

103
Dilihat dari bagaimana subjek T1 dan subjek T2 mampu
menyelesaikan 3 tahap penyelesaian yaitu mengidentifikasi kecukupan
data, membuat model matematika, dan memeriksa hasil kembali, tetapi
tidak mampu menerapkan strategi penyelesaian karena subjek T1 dan
subjek T2 dalam menghitung cenderung kurang teliti dalam menghitung.
Pada saat dilakukan wawancara subjek T1 dan subjek T2 menyadari
kesalahan dalam menghitung, karena pada saat ujian subjek T1 dan subjek
T2 tergesa-gesa dalam mengerjakan mengingat waktu yang ada terbatas.

Penilian Tengah Semester (PTS) Sedang.
Subjek penelitian umtuk Kemampuan Pemecahan Masalah Sedang
adalah subjek S1 dan subjek S2. Berdasarkan hasil data yang diperoleh
melaui tes dan wawancara dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan
kemampuan pemecahan masalah sedang menggunakan langkah-langkah
Sumarmo dalam Sumartini (2016: 151) mampu memenuhi 2 indikator
pemecahan masalah, yaitu menerapkan mengidentifikasi kecukupan data
dan memeriksa hasil kembali.
Pada tahap mengidentifikasi kecukupan data, subjek S1 dan subjek
S2 tidak mampu mengidentifikasi kecukupan data dalam menentukan
informasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Diperoleh
informasi melalui wawancara bahwa subjek S1 dan subjek S2 sering lupa
dalam menuliskan informasi apa yang diketahui dan apa yang ditanayakan.
Ketika dilakukan wawancara lebih mendalam subjek S1 dan Subjek S2

104
dapat memperbaiki, sehingga subjek S1 dan subjek S2 mampu
Pada tahap membuat model matematika, subjek S1 dan subjek S2
tidak mampu melaksanakan dengan baik, ditunjuk dengan subjek S1 dan
subjek S2 tidak menentukan rumus yang akan digunakan. Diperoleh
informasi melalui wawancara, subjek S1 dan subjek S2 masih bingung
dalam menentukan rumus yang akan digunakan
Pada tahap menerapkan strategi penyelesaian, subjek S1 dan
subjek S2 tidak mampu menerapkan strategi, ditunjukan dengan subjek R1
dan subjek R2 tidak melaksanakan perhitungan dengan benar. Diproleh
informasi melalui wawancara, bahwa subjek R1 dan subjek R2 kurang
teliti dalam menghitung sehingga hasil yang diperoleh salah. Sehingga
subjek R1 dan subjek R2 tidak mampu menerapkan strategi penyelesaian.
Pada tahap memeriksa hasil kembali, subjek S1 dan subjek S2
mampu memeriksa kembali dengan benar. Ditunjuk dari dari subjek S1
dan Subjek S2 mampu menarik kesimpulan yang sesuai antara hasil
dengan apa yang ditanyakan.
Berdasarkan wawancara dapat disimpulkan, bahwa subjek S1 dan
subjek S2 mampu menjelaskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dengan benar. Subjek S1 dan subjek S2 tidak mampu
menjelaskan langkah-langkah ataupun rumus yang akan digunakan. Subjek
S1 dan subjek S2 tidak melaksanakan perhitungan dengan benar. Dan

105
subjek S1 dan subjek S2 mampu menjelaskan kesimpulan antara hasil
yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan pada soal.
Dari hasil wawancara subjek S1 dan subjek S2 dapat disimpulkan
bahwa subjek dengan hasil uraian PTS sedang mampu memenuhi 2
indikator kemampuan pemecahan masalah matematika, yaitu
mengidentifikasi kecukupan data dan memeriksa hasil kembali.
Dilihat dari hasil kemampuan pemecahan masalah matematika
subjek S1 dan subjek S2 hanya memenuhi 2 indikator yaitu
mengidentifikasi kecukupan data dan memeriksa hasil kembali. Subjek S1
dan subjek S2 menyadari kesalahan-kesalahan dan tidak memiliki insiatif
untuk memperbaiki, karena subjek S1 dan subjek S2 cenderung kurang
percaya diri dalam menyelesaikan soal perhitungan.

Penilian Tengah Semester (PTS) Rendah.
Subjek penelitian untuk Kemampuan Pemecahan Masalah Rendah
adalah subjek R1 dan subjek R2. Berdasarkan hasil data yang diperoleh
melalui tes dan wawancara dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan
kemampuan pemecahan masalah rendah menggunakan langkah-langkah
Sumarmo dalam Sumartini (2016: 151) tidak mampu memenuhi indikator
kemampuan pemecahan masalah.
Pada tahap mengidentifikasi kecukupan data, subjek R1 dan subjek
R2 tidak mampu mengidentifikasi kecukupan data. Diperoleh informasi
melalui wawancara bahwa subjek R1 dan subjek R2 sering lupa dalam
menuliskan informasi apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan. Ketika
106
dilakukan wawancara mendalam, subjek R1 dan subjek R2, tidak mampu
menjelaskan apa yang diketahui dan ditanyakan dengan baik.
Pada tahap membuat model matematika, subjek R1 dan subjek R2
tidak mampu melaksanakan dengan baik, ditunjuk dengan subjek R1 dan
subjek R2 tidak menentukan rumus yang akan digunakan. Diperoleh
informasi melalui wawancara, subjek R1 dan subjek R2 tidak tau dalam
menentukan rumus yang akan digunakan
Pada tahap menerapkan strategi penyelesaian, subjek R1 dan
subjek R2 tidak mampu melaksanakan strategi penyelesaian dengan baik,
ditunjuk dengan subjek R1 dan subjek R2 tidak mampu melaksanakan
setiap perhitungan dengan benar. Diperoleh informasi melalui wawancara,
bahwa subjek R1 dan subjek R2 masih kesulitan dalam menghitung dan
cenderung lebih mudah menyerah.
Pada tahap memeriksa hasil kembali, subjek R1 dan subjek R2
tidak mampu memeriksa kembali dengan benar, ditunjuk dengan subjek
R1 dan subjek R2 tidak mampu menarik kesimpulan yang sesuai antara
hasil dengan apa yang ditanyakan pada soal. Hal ini dikarenakan subjek
R1 dan subjek R2 mengabaikan perintah karena keterbatasan waktu dalam
mengerjakan.
Berdasarkan wawancara dapat disimpulkan, bahwa subjek R1 dan
subjek R2 tidak mampu menjelaskan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dengan benar. Subjek R1 dan subjek R2 tidak mampu
menjelaskan langkah-langkah ataupun rumus yang akan digunakan. Subjek

107
R1 dan subjek R2 tidak melaksanakan perhitungan dengan benar. Dan
subjek R1 dan subjek R2 tidak mampu menjelaskan kesimpulan antara
hasil yang diperoleh dengan apa yang ditanyakan pada soal.
Dari hasil wawancara subjek R1 dan subjek R2 dapat disimpulkan
bahwa subjek dengan hasil uraian PTS rendah tidak mampu memenuhi
indikator kemampuan pemecahan masalah matematika.
Dilihat dari hasil kemampuan pemecahan masalah matematika, subjek
R1 dan subjek R2 tidak memenuhi indikator pemecahan masalah
matematika. Subjek R1 dan subjek R2 menyadari kesalahan dan tidak
memiliki inisiatif untuk memperbaiki, karena subjek S1 dan subjek S2
mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika dan hanya berakhir
dengan melihat jawaban teman. Menurut Bingham dalam Farnika
(2015:145) pemecahan masalah merupakan unsur penting dalam
pembelajaran matematika sebagai proses untuk menemukan strategi yang
baik dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi. Sehingga guru harus
runtin memberikan soal latihan berupa uraian untuk mengembangkan
kemampuan pemecahan masalah matematika peserta didik, dan guru serta
ikut mendampingi pembelajarannya yang dilakukan.

BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan dari pemecahan
masalah matematika peserta didik kela VII.G SMP Negeri 13 Tegal yang
dilihat dari hasil uraian Penilian Tengah Semester (PTS), dapat disimpulkan
bahwa peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah matematika
tinggi, sedang dan rendah memiliki perbedaan dari tiap indikator kemampuan
pemecahan masalah.
1. Peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah matematika tinggi
pada saat tes tertulis memenuhi dua indikator yaitu mengidentifikasi
kecukupan data dan memeriksa hasil kembali. Kemudian saat wawancara
mampu memenuhi tiga indikator yaitu mengidentifikasi kecukupan data,
membuat model matematika dan memeriksa hasil kembali. Sehingga
peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah matematika tinggi,
apabila memenuhi tiga indikator yaitu mengidentifikasi kecukupan data,
membuat model matematika dan memeriksa hasil kembali.
2. Peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah matematika sedang
pada saat tes tertulis memenuhi satu indikator yaitu memeriksa hasil
kembali. Kemudian saat wawancara mampu memenuhi dua indikator
pemecahan masalah yaitu mengidentifikasi kecukupan data dan memeriksa
hasil kembali. Sehingga peserta didik dengan kemampuan pemecahan
108
109
masalah matematika rendah, apabila memenuhi dua indikator pemecahan
masalah yaitu mengidentifikasi kecukupan data dan memeriksa hasil
kembali.
3. Peserta didik dengan kemampuan pemecahan masalah matematika rendah,
apabila pada saat tes tertulis ataupun wawancara tidak memenuhi semua
indikator kemampuan pemecahan masalah.
B. Saran
berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, sarang yang dapat
peneliti sampaikan adalah sebagai berikut.
1. Guru
a. Guru diharapkan dapat memberikan strategi pembelajaran baru dalam
pembelajaran matematika supaya peserta didik mampu melatih serta
mengembangkan kemampuan pemecahan masalah matematika.
b. Guru diharapkan pula supaya dapat membiasakan memberikan soal-
soal yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika.
c. Guru hendaknya dalam proses pembelajaran matematika lebih
memperhatikan tingkat kemampuan peserta didik agar tujuan yang
ingin dicapai dalam memberikan pembelajaran lebih efektif.
2. Peserta Didik
a. Diharapkan peserta didik lebih konsentrasi saat pembelajaran
matematika agar dapat meningkatkan konsep pemecahan masalah
matematika
110
b. Peserta didik diharapkan pula sering berlatih mengerjakan soal-soal
uraian yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematika.
c. Peserta didik diharapkan mencermati soal berbentuk uraian agar dapat
meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

DAFTAR PUSTAKA
Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019). Andayani, F., & Lathifah, A. N. (2019).
Analisis kemampuan pemecahan masalah siswa smp dalam menyelesaikan
soal pada materi aritmatika sosial. Jurnal Cendekia: Jurnal Pendidikan
Matematika 3.1, 1-10.
Fauziyah, A. (2010). Peningkatan kemampuan pemahaman dan pemecahan
masalah matematik siswa SMP melalui strategi REACT. In Forum
kependidikan, 30(1): 1-13.
Fitriani, N. (2015). Hubungan antara kemampuan pemecahan masalah matematis
dengan self confidence siswa SMP yang menggunakan pendekatan
pendidikan matematikarealistik. Euclid 2.2.
Hamdayama, J. (2017). Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter. Bogor: Ghalia Indonesia.
Hedriana, H., & Soemarmo, U. (2014). PENILIAN PEMBELAJARAN
MATEMATIKA. Bandung: Refika Aditama.
Hidayat, W., & Sariningsih, R. (2018). Kemampuan pemecahan masalah
matematis dan adversity quotient siswa SMP melalui pembelajaran open
ended. JNPM ( Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 2(1): 109-118.
Isrok'atun, & Rosmala, A. (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika.
Jakarta: Bumi Aksara.
Jannah, M. (2018). Analisis Kemampuan Koneksi Matematis Peserta Didik
dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share. Skripsi
Universitas Pancasakti Tegal.
Kartana, T. J. (2016). Landasan dan Kontens Pendidikan. Tegal: Universitas
Pancasakti Tegal.
Pangestu, M. A. (2018). Analisis Kemampuan Penalaran Matematika Peserta
Didik dengan Model Pembelajaran ATI dan TGT. Skripsi Universitas
Pancasakti Tegal.
Prabawa, E. A., & Zaenuri, Z. (2017). Analisis kemampuan masalah ditinjau dari
gaya kognitif siswa pada model project based learning bernuansa
etnomatika. Unnes Journal of Mathematics Education Research 6.1, 120-
129.
112
111
Setiawan, R. H., & Harta, I. (2014). Pengaruh pendekatan open-ended dan

pendekatan kontekstual terhadap kemampuan pemecahan masalah dan
sikap siswa terhadap matematika. Jurnal Riset Pendidikan Matematika,
1(2): 241-257.
Sholikhakh, R. A., Pujiarto, H., & Suwandono, S. (2019). Keefektifan Model
Pembelajaran Problem Based Learning terhadap Minat dan Prestasi
Belajar Matematika. Journal of Medives: Journal of Mathematics
Edukation IKIP Veteran Semarang 3.1, 33-39.
Sugiyono. (2015). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan . Bandung : Alfabeta.
Sumartini, T. S. (2016). Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa melalui pembelajaran berbasis masalah. Mosharafa: Jurnal
Pendidikan Matematika, 5(2): 148-158.
Susongko, P. (2017). Penilian Hasil Belajar. Tegal: Universitas Pancasakti Tegal.
Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017). Utami, R. W., & Wutsqa, D. U. (2017).
Analisis kemampuan pemecahan masalah matematika dan self-efficacy
siswa SMP negeri di Kabupaten Ciamis. Jurnal Riset Pendidikan
Matematika 4.2, 166-175.
Zarkasyi, W., Lestari, K. E., & Yudhanegara, M. R. (2015). Penelitian
Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Lampiran 1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas VII.G
N Kod
NAMA
O e
1 ABDI MAHAPUTRA G-01
2 ALIF FIKRI RAMADHANI G-02
3 AMANDA PUTRI LARASATI G-03
4 DIAS MAULANA APRIYANTO G-04
5 DIMAS SAPUTRA G-05
6 FAHMI NUZULUL HUDA G-06
7 HAMDAN EGI FAHREZI G-07
8 M RIZQULLOH G-08
9 M. FAREL PUTRA AKBAR G-09
10 MOCH RACHEL ANAM G-10
11 MUHAMAD AKBAR FADILAH G-11
12 MUHAMMAD JA'FAR NUR SHIDDIQ G-12
NABILLA NUR RAMADHANI
13 PRIYADI G-13
14 NUR JAFAR ROSYID G-14
15 RAHMA ANGGITA MAHGFIROH G-15
16 RIYAN ANDIKA G-16
17 SAHILLAH PUTRI PRATAMA G-17
18 SAMANIATUN FADILLAH G-18
19 SARAH YUNTRI MASAJI G-19
20 SHEVIA AUDRYANI G-20
21 SITI LAILI MASYKUROH G-21
22 SITI NUR AISYAH G-22
23 ZULYSKA EKA RACHMALIA G-23
113
Lampiran 2 Daftar Nilai Uraian PTS dan Kategori Kelas VII.G
NO Kode Subjek Nilai Kategori

1 G-18 61 Tinggi
2 G-07 55 Tinggi
3 G-04 53 Tinggi
4 G-05 53 Tinggi
5 G-06 47 Tinggi
6 G-15 43 Sedang
7 G-17 40 Sedang
8 G-21 40 Sedang
9 G-19 31 Sedang
10 G-03 30 Sedang
11 G-13 30 Sedang
12 G-22 28 Sedang
13 G-23 28 Sedang
14 G-14 27 Sedang
15 G-20 15 Sedang
16 G-10 12 Sedang
17 G-01 11 Rendah
18 G-02 11 Rendah
19 G-08 11 Rendah
20 G-09 11 Rendah
21 G-16 11 Rendah
22 G-11 10 Rendah
23 G-12 0 (tidak berangkat)
114
Lampiran 3 Menetukan Kelompok Tinggi, Sedang dan Rendah
Menurut Arikunto (2016:229), untuk menentukan kelompok tinggi, sedang
dan rendah maka peneliti menggunakan rata-rata dan standar deviasi nilai tes
uraian.
∑x
Mean : x =
N
658
x=
23
x = 28,60
Sedangkan untuk mencari standar deviasi dititung menggunakan rumus sebagai
berikut:
√
2 2
SD = ∑ X −( ∑ X )
N N
√
2
SD = 25754 −( 658 )
23 23
SD =√ 1120−818
SD =√ 302
SD =17,37
Kelompok tinggi = x + SD
= 28,60 +17,37
=45,97
≈ 46
Kelompok rendah = x - SD
= 28,60 -17,37
= 11,23
≈ 11
Kriteria batas kelompok subjek penelitian
Kelompok Batas Hasil

Tinggi x ≥ 46 5 orang
Sedang 11 <x<46
115 11 orang
Rendah x ≤ 11 6 orang
Keterangan : x = nilai tes kemampuan komunikasi matematis
116
Lampiran 4 Soal PTS
117
Lampiran 5 Kunci Jawaban dan Pedoman Penskoran
KUNCI JAWABAN URAIAN PTS
No Kunci Jawaban Skor
1 Mengidentifikasi Kecukupan Data
Diketahui : Perbandingan kelereng Amir dan Doni adalah
5:6 5
Ditanya : Banyak kelereng Amir?, jika banyak kelereng
Doni adalah 30
Membuat Model Matematika

10
Jawab:
Angka perbandingan kelereng Amir = 5
Angka perbandingan kelereng Doni = 6

15
Karena yang diketahui banyak kelereng Doni, maka
angka perbandingan Doni jadi penyebut dan banyak 20
kelereng Doni jadi pengali.
Menerapkan Strategi Penyelesaian
Banyak kelereng Amir = Perbandingan kel Amir dan
Doni × banyak kel Doni
5
¿ × 30
6
¿ 25 kelereng
Memeriksa Hasil Kembali
 Jadi banyak kelereng Amir adalah 25 kelereng
118
Diketahui : Suatu pekerjaan dapat diselesaikan oleh 12
pekerja dalam waktu 10 hari. 5
Ditanya : Banyak pekerja yang harus ditambah?, jika
pekerjaan harus selesai dalam waktu 8 hari.

10
Jawab :
Waktu Pekerja
10 hari 12 orang
8 hari x
15
10 x
= 20
8 12
8 x=12 ×10
8 x=120
120
x=
8
x=15 pekerja
 Sehingga pekerja yang ditambah = 15 orang – 12
orang
¿ 3 orang
 Jadi tambahan pekerja sebanyak 3 orang
119
Diketahui : Pak Toni membeli 10 buku dengan harga

5
R P 60.000 ,00
Ditanya : Tentukan harga 20 buku! 10
Misal: harga 1 buku = x
Jika harga 10 buku = 10 x
Menerapkan Strategi Penyelesaian 15
Sehingga, 10 x=60.000 20
60.000
x=
10
x=6.000
 Maka harga ¿ 20 x
¿ 20 ×6.000
¿ 120.000
 Jadi harga 20 buku adalah R p 120.000 , 00
120
Diketahui : Dua buah sudut a ° dan b ° saling bertolak
belakang. 5
Ditanya : Tentukan besar sudut b °!, jika besar sudut

10
°
a =56 ° .

15
Karena rumus sudut saling bertolak belakang adalah
20
sudut a °=¿sudut b °,
Maka,
sudut a °=¿sudut b °
56 °=56 °
 Jadi besar sudut b ° adalah 56 °
121
Diketahui : gambar sebagai berikut!
p°
5
63 °
10
Ditanya : Tentukan nilai p° !
Membuat Model Matematika 15
Gambar di atas adalah gambar sudut dalam sepihak, maka 20
sudut p° +¿ sudut q °=¿ 180 °
sudut p °+ 63 °=180 °
sudut p °=180 °−63 °
sudut p °=117 °
 Jadi besar sudut p ° adalah 117 °
122
Lampiran 6 Pedoman Wawancara
PEDOMAN WAWANCARA
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH
Dalam rangka mengumpulkan data dan informasi di lapangan melalui wawancara,
maka peneliti menyusun pedoman untuk mengetahui kemampuan pemecahan
masalah matematika pada peserta didik. Pedoman wawancara ini dapat
berkembang sesuai situasi pada saat wawancara dilakukan. Daftar item pertanyaan
berdasarkan pokok permasalahan adalah sebagai berikut:
1. Pertanyaan Pendahuluan
Pertanyaan pendahuluan berisi identitas dari peserta didik yang menjadi subjek
penelitian.
2. Pertanyaan Inti
Pertanyaan inti berisi pertanyaan mengenai langkah-langkah peserta didik
dalam memecahkan masalah matematika menggunakan indikator Sumarmo
dalam Sumartini (2016: 151)), yaitu (1) identifikasi kecukupan data, (2)
membuat model matematika, (3) memilih strategi, dan (4) memeriksa kembali
hasil.
Langkah-langkah Kemampuan Pemecahan Masalah Menurut Sumartini
Langkah-Langkah Kemampuan
Pertanyaan
Pemecahan Masalah
Mengidentifikasi Kecukupan Data 1. Apa saja yang Anda ketahui pada
masalah tersebut?
2. Apa yang ditanyakan pada masalah
tersebut?
Membuat Model Matematika 3. Apakah Anda dapat menuliskan kalimat
123
matematika pada masalah tersebut?
4. Bagaimana rumus yang akan Anda
gunakan untuk menyelesaikan masalah
tersebut?
Menerapkan Strategi Penyelesaian 5. Apakah langkah-langkah dan rumus yang
anda gunakan sesuai dengan apa yang
diketahui dan ditanyakan masalah
tersebut?
6. Apakah Anda kesulitan dalam
menghitung subsitusi?
Menjelaskan atau 7. Setelah selesai mengerjakan, apa yang
Menginterpretasikan hasil sesuai Anda peroleh dalam menyelesaikan
permasalah dan Memeriksa Hasil masalah tersebut?
Kembali 8. Apa simpulan akhir dari permasalahan
tersebut?
124
Lampiran 7 Lembar Validasi Pedoman Wawancara
LEMBAR VALIDASI PEDOMAN WAWANCARA

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
A. Petunjuk Pengisian Validasi

1. Mohon Bapak/ Ibu memberikan skor dengan cara mencentang pada kolom
yang telah disediakan sesuai dengan kriteria:
1 : Tidak Sesuai
2 : Kurang Sesuai
3 : Cukup Sesuai
4 : Sesuai
5 :Sangat Sesuai
2. Jika Bapak/ Ibu menganggap perlu ada revisi, maka mohon Bapak/ Ibu
memberikan butir revisi pada bagian saran dan kritik pada lembar yang
telah disediakan.
B. Penilian
Skor Penilian
No Aspek
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian Isi
a. Kesesuaian dengan indikator kisi-
kisi.
2. Kontruksi
a. Kejelasan petunjuk cara melakukan
wawancara.
b. Kejelesan butir pertanyaan pada
pedoman wawancara.
3. Bahasa.
a. Kalimat pada butir pertanyaan
pedoman wawancara komikatif
b. Butir pertanyaan pada pedoman
wawancara menggunakan Bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Jumlah
Skor Total
125
126
LEMBAR VALIDASI PEDOMAN WAWANCARA
KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIKA
A. Petunjuk Pengisian Validasi

1. Mohon Bapak/ Ibu memberikan skor dengan cara mencentang pada kolom
yang telah disediakan sesuai dengan kriteria:
1 : Tidak Sesuai
2 : Kurang Sesuai
3 : Cukup Sesuai
4 : Sesuai
5 :Sangat Sesuai
2. Jika Bapak/ Ibu menganggap perlu ada revisi, maka mohon Bapak/ Ibu
memberikan butir revisi pada bagian saran dan kritik pada lembar yang telah
disediakan.
B. Penilian
Skor Penilian
No Aspek
1 2 3 4 5
1. Kesesuaian Isi v
b. Kesesuaian dengan indikator kisi-
kisi.
2. Kontruksi v
c. Kejelasan petunjuk cara melakukan
wawancara.
d. Kejelesan butir pertanyaan pada
v
pedoman wawancara.
3. Bahasa. v
c. Kalimat pada butir pertanyaan
pedoman wawancara komikatif
d. Butir pertanyaan pada pedoman
v
wawancara menggunakan Bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
Jumlah 20
Skor Total 20 : 5 = 4 (sesuai)
127
C. Komentar dan Saran
Baik / sesuai
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………
Tegal, 23 Januari 2021

Validator,
Drs. Ponoharjo, M.Pd.

NIDN. 0005035901
128
HASIL PENELITIAN PADA TES TERTULIS
Soal No 1 Soal No 2 Soal No 3 Soal No 4 Soal No 5
Subjek IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
Penelitian
T1 √ - - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - √ √ - - - √
T2 √ - √ √ √ - - √ √ - √ √ √ - - - - - - -
S1 √ - √ √ - - - - - - √ - - - - - - - √ -
S2 - - - √ - - - √ - - √ √ √ - - √ - - √ √
R1 - - - - - - - - - - √ - - - - - - - - -
R2 - - - - - - - - - - √ - - - - - - - - -
Lampiran 8 Tabel Hasil Penelitian
129
HASIL PENELITIAN PADA WAWANCARA
Soal No 1 Soal No 2 Soal No 3 Soal No 4 Soal No 5
Subjek
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
IDK 1
IDK 2
IDK 3
IDK 4
Penelitian
T1 √ √ - √ √ √ - √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ - - √
T2 √ √ √ √ √ √ - √ √ √ √ √ √ - - √ √ - - √
S1 √ - √ √ √ - - √ √ - √ √ √ - - √ √ - √ √
S2 √ - - √ √ - - √ √ - √ √ √ - - √ √ - √ √
R1 - - - - - - - - - - √ - - - - - - - - -
R2 - - - - - - - - - - √ - - - - - - - - -
Keterangan
IDK 1 : Identifikasi Kecukupan Data
IDK 2 : Membuat Model Matematika
IDK 3 : Menerapkan Strategi Penyelesaian
IDK 4 : Memeriksa Kembali Hasil
130
Lampiran 9 Hasil Jawaban PTS Subjek T1
131
Lampiran 10 Hasil Jawaban PTS Subjek T2
132
Lampiran 11 Hasil Jawaban PTS Subjek S1
133
Lampiran 12 Hasil Jawaban PTS Subjek S2
134
Lampiran 13 Hasil Jawaban PTS Subjek R1
135
Lampiran 14 Hasil Jawaban PTS Subjek R2
136
Lampiran 15 Hasil Wawancara Ketik Subjek T1
137
138
Lampiran 16 Hasil Wawancara Ketik Subjek T2
139
140
Lampiran 17 Hasil Wawancara Ketik Subjek S1
141
142
Lampiran 18 Hasil Wawancara Ketik Subjek S2
143
144
145
Lampiran 19 Hasil Wawancara Ketik Subjek R1
146
147
Lampiran 20 Hasil Wawancara Ketik Subjek R2
148
Lampiran 21 Surat Permohonan Observasi Awal
149
Lampiran 22 Surat Izin Penelitian
150
Lampiran 23 Surat Keterangan Penelitian
151
Lampiran 24 Jurnal Bimbingan Dosen Pembimbing I
152
153
Lampiran 25 Jurnal Bimbingan Dosen Pembimbing II
JURNAL BIMBINGAN SKRIPSI

a. Nama Mahasiswa : Aini Widianti
b. NPM : 1716500004
c. Program Studi : Pendidikan Matematika
d. Judul Skripsi : “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika Pada Hasil Jawaban Uraian
Soal PTS Peserta Didik”
e. Pembimbing : Pembimbing I : Dra. Eleonora Dwi W.,
M.Pd
Pembimbing II: Drs. Ponoharjo, M.Pd
PEMBIMBING II
Tanda
Uraian Hasil
No Hari, Tanggal Maksud Bimbingan Tangan
Bimbingan
Pembimbing
1. Selasa, Bimbingan bab 1-3 dan Koreksi sesuai
04-08-2020 pedoman wawancara saran dosbing.
2. Rabu Revisi bab 1-3 dan ACC bab 1-3 dan
05-08-2020 pedoman wawancara pedoman
wawancara
3. Selasa Bimbingan bab 4-5 Koreksi sesuai
19-01-2021 saran dosbing.
4. Rabu, Revisi Pembahasan ACC bab 4-5
20-01-2021 dan dan simpulan
5.
154
6.
7.
Tegal, 23 Januari 2021

Diketahui,
Ka. Prodi Pendidikan Matematika Pembimbing II
Rizqi Amaliyakh S., M.Pd. Drs. Ponoharjo, M.Pd.

NIDN. 0615018301 NIDN. 0005035901
155

Skripsi - Aini Widianti

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Skripsi - Aini Widianti

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

‘

ANALISIS KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

(Studi Penelitian pada Peserta Didik Kelas VII Semester Genap

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

untuk dipertahankan di hadapan sidang Dewan Penguji Skripsi Fakultas Keguruan

dan Ilmu Pendidikan Universitas Pancasakti Tegal.

Tegal, Januari 2021

Dra. Eleonora Dwi W., M.Pd. Drs. Ponoharjo, M.Pd.

Skripsi yang berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Matematika

Tanggal : 2 Februari 2021

Rizqi Amaliyakh S., M.Pd Dr. Sutji Muljani, M.Hum

Hj. Isnani, M.Si., M.Pd

Drs. Ponoharjo, M.Pd. Dra. Eleonora Dwi W., M.Pd.

Dr. Suriswo., M.Pd

Tegal, Januari 2021

Tegal, Januari 2021

Kata Kunci: Analisis, Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika, Hasil

Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan kemampuan

Gambar 4. 1 Hasil jawaban Uraian PTS Subjek T1 pada M1..............................29

Tabel 4. 1 Daftar Nama Subjek Penelitian

Lampiran 1 Daftar Nama Peserta Didik Kelas VII.G.........................................113

A. Latar Belakang Masalah

Kartana (2014:18) berpendapat bahwa Pendidikan sebagai proses

perubahan perilaku, baik perubahan secara individu, kelempok maupun

organisasi. Menutrut Fitrani (2016:342) dalam Undang-Undang Republik

Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang sistem Pendidikan nasional berbunyi

Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan

Matematika adalah ilmu tentang bilang-bilangan, hubungan antar bilangan

dan prosedur operasional yang digunakan dalam meyelesaikan persoalan

mengenai bilangan. Matematika adalah sesuatu yang berkaitan dengan ide-

ide/konsep-konsep abstrak yang tersusun secara hierakis melalui penalaran

yang bersifat deduktif (Syamsidah, 2012: 3)

Menurut Sumartini (2016: 148) matematika memiliki peranan penting

setiap jenjang Pendidikan. Pentingnya matematika tidak hanya dipelajari

dalam kelas, namun matematika dekat dengan kegiatan kehidupan sehari-hari.

dihadapkan dengan berbagai permasalahan yang menuntut kemampuan

pemecahan masalah. Kemampuan pemecahan masalah menjadi salah satu

tujuan pembelajaran matematika yang harus dicapai peserta didik.

Menurut Suratmi (2017), kemampuan pemecahan masalah yang harus

dimiliki peserta didik adalah bagaimana cara mengatasi permasalahan yang

berhubungan dengan kegiatan belajarnya, antara lain pemecahan masalah pada

soal matematika. Karena keyakinan yang dimiliki peserta didik dalam

pemecahan masalah akan mempengaruhi hasil belajar. Sholikhah dkk

(2019:34) mengungkapkan bahwa karena kurangnya pemahaman dalam

pemecahan masalah matematika oleh beberapa peserta didik sehingga

matematika dianggap sulit dan sukar dipelajari, akibanya kebanyakan peserta

kurang memahami pelajaran.

Berdasarkan Permendikbud No.21 tahun 2016 (Prabawa dan Zaenuri,

2017:121) tentang standar Pendidikan dasar dan menengah, “Salah satu

kompetensi yang akan diraih pada proses belajar matematika adalah

kemampuan pemecahan masalah”. Hal ini menunjukan bahwa kemampuan

pemecahan masalah merupakan suatu kemampuan yang sangat penting dalam

pembelajaran matematika. Branca dalam Sumartini (2016: 149)

mengemukakan bahwa pemecahan masalah yang meliputi metode, prosedur

dan strategi merupakan proses inti dalam kurikulum matematika, sehingga

pemecahan masalah merupakan dasar dalam pembelajaran matematika.

digunakan, daripada menggunakan langkah prosedur dari penyelesaian masalah

matematika. Kecenderungan peserta didik menggunakan rumus cepat yang

diciptakan sendiri memiliki alasan untuk dijelaskan yaitu peserta didik

matematika juga menyatakan kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan

masalah dalam suatu soal tidak terlalu baik.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

dengan judul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika pada