Bab I-5

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
PESERTA DIDIK DITINJAU DARI MINAT BELAJAR

PADA MATERI PROGRAM LINEAR DI KELAS XI
SMA NEGERI 2 NANGA PINOH
SKRIPSI
OLEH
SINTA NAULI PASARIBU
NIM F1042161021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2023
SKRIPSI
Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Program Studi Pendidikan Matematika
OLEH
NIM F1042161021
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2023
Penanggung Jawab Yuridis

F1042161021
Disetujui Oleh:
Pembimbing 1 Pembimbing 2
Drs. Edy Yusmin, M.Pd Drs. Munaldus, MA

196011301987031003 196303121989031004
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan yang Maha Esa, karena berkat
rahmat dan karunia-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul
“Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Ditinjau dari
Minat Belajar pada Materi Program Linear di Kelas XI SMA Negeri 2
Nanga Pinoh”
Penulis menyadari dalam menyusun desain proposal penelitian ini tidak
terlepas dari bimbingan, saran, dukungan, dan dorongan dari berbagi pihak. Untuk
itu dalam kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih sebesar-
besarnya kepada:
1. Dr. H. Ahmad Yani T, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Tanjungpura.
2. Dr. Masriani, M. Si, Apt selaku Ketua Jurusan P.MIPA Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura.
3. Dr. Hamdani, M.Pd selaku ketua Program Studi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura.
4. Dona Fitriawan, M.Pd selaku Ketua PPAPK Program Studi Pendidikan
Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeritas Tanjungpura.
5. Drs. Edy Yusmin, M.Pd selaku Pembimbing Utama yang telah memberikan
bimbingan, arahan, dan saran selama penyususan skripsi ini dengan penuh
tanggung jawab dan kesabaran.

6. Drs. Munaldus, MA selaku Pembimbing Pembantu yang telah memberikan
bimbingan , arahan, dan saran selama penyusunan skripsi ini dengan penuh
tanggung jawab dan kesabaran.
7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura yang telah memberi
dukungan dan motivasi.
8. Jajaran Akademik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Tanjungpura yang membantu dalam hal administrasi.
9. Bapak dan Mamak saya tercinta serta saudara dan keluarga tersayang yang
senantiasa memberikan dukungan, motivasi, tenaga dan doa restu.
10. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Matematika khususnya angkatan 2016
dan semua teman, rekan, sahabat lainnya yang tidak dapat saya sebutkan satu
persatu.
Penulis menyadari akan keterbatasan kemampuan penulis yang
mengakibatkan adanya berbagai kekurangan dalam penulisan desain proposal
penelitian ini. Oleh karena itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun demi perbaikan penulisan selanjutnya. Semoga penelitian ini
dapat memberikan manfaat bagi penulis maupun pihak lain. Terima kasih.
Pontianak, Februari 2022
Penulis
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR...........................................................................................47
DAFTAR ISI..........................................................................................................49
BAB I PENDHULUAN.........................................................................................50
A. Latar Belakang Masalah..............................................................................50
B. Rumusan Masalah.......................................................................................56
C. Tujuan Penelitian........................................................................................56
D. Manfaat Penelitian......................................................................................57
E. Definisi Operasional...................................................................................58
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................................61
A. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis.............................................61
B. Minat Belajar...............................................................................................73
C. Materi Program Linear................................................................................76
BAB III METODE PENELITIAN.......................................................................80
A. Jenis Penelitian............................................................................................80
B. Subjek dan Objek Penelitian.......................................................................81
C. Prosedur Penelitian.....................................................................................81
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data...........................................................82
E. Analisis Instrumen Penelitian.....................................................................89
F. Teknik Analisis Data.................................................................................100
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN.............................................................103
A. Hasil Penelitian.........................................................................................103
B. Pembahasan...............................................................................................220
BAB V PENUTUP...............................................................................................229
A. Kesimpulan...............................................................................................229
B. Saran..........................................................................................................231
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................233
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran A-1 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar
Lampiran A-2 Angket Minat Belajar
Lampiran A-3 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masala Matematis
Lampiran A-4 Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Lampiran A-5 Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Lampiran A-6 Pedoman Wawancara
Lampiran B-1 Data Uji Coba Soal
Lampiran B-2 Validitas Butir Soal
Lampiran B-3 Koefisien Reliabilitas Butir Soal
Lampiran B-4 Indeks Kesukaran
Lampiran B-5 Daya Pembeda
Lampiran B-6 Data Uji Coba Angket Minat Belajar
Lampiran B-7 Validasi Isi Angket Minat Belajar
Lampiran B-8 Koefisien Reliabilitas Angket
Lampiran B-9 Hasil Angket Minat Belajar
Lampiran B-10 Data Subyek Wawancara
Lampiran C-1 Surat Keputusan Pembimbing Penyusunan Skripsi
Lampiran C-2 Surat Keputusan Tim Review Artikel
Lampiran C-3 Surat Penunjukan Validator
Lampiran C-4 Lembar Validasi Angket Minat Belajar
Lampiran C-5 Lembar Validasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Lampiran C-6 Lembar Validasi Pedoman Wawancara

Lampiran C-7 Surat Izin Uji Coba
Lampiran C-8 Surat Izin Penelitian
Lampiran C-9 Surat Tugas
Lampiran C-10 Surat Keterangan Penelitian
Lampiran D-1 Dokumentasi

DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Langkah-langkah dan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 3.1 Penskoran angket minat belajar matematika
Tabel 3.2 Kriteria Pengelompokan Minat Belajar Peserta Didik
Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 3.4 Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tabel 3.5 Validitas Hasil Uji Coba Instrumen
Tabel 3.6 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen
Tabel 3.7 Tiga Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tabel 3.8 Lima Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tabel 3.9 Hasil Uji Validitas Angket Minat Belajar Matematika Kelas XI MIA
Tabel 3.10 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen
Tabel 4.1 Nama Subyek Peneliti
Tabel 4.2 Penyajian data untuk Kelas XI MIA pada soal nomor 1
DAFTAR GAMBAR
Hasil Kerja pada Tahap Memahami Masalah pada Minat Belajar Tinggi
Gambar 4.1 Jawaban Subyek JDA untuk soal nomor 1
Gambar 4.4 Jawaban Subyek NA untuk soal nomor 1
Gambar 4.7 Jawaban Subyek MRA untuk soal nomor 1
Hasil Kerja pada Tahap Memahami Masalah pada Minat Belajar Sedang
Gambar 4.10 Jawaban Subyek A untuk soal nomor 1
Gambar 4.13 Jawaban Subyek ARS untuk soal nomor 1
Gambar 4.16 Jawaban Subyek LA untuk soal nomor 1

Hasil Kerja pada Tahap Memahami Masalah pada Minat Belajar Rendah
Gambar 4.19 Jawaban Subyek BS untuk soal nomor 1
Gambar 4.22 Jawaban Subyek R untuk soal nomor 1
Gambar 4.25 Jawaban Subyek SGK untuk soal nomor 1
Hasil Kerja pada Tahap Merencanakan Penyelesaian Minta Belajar Tinggi
Gambar 4.28Jawaban Subyek JDA untuk soal nomor 3
Hasil Kerja pada Tahap Merencanakan Penyelesaian Minta Belajar Sedang

Hasil Kerja pada Tahap Melaksanakan Rencana Minat Belajar Tinggi
Gambar 4.45awaban Subyek JDA untuk soal nomor 2
Hasil Kerja pada Tahap Melaksanakan Rencana Minat Belajar Sedang

Hasil Kerja pada Tahap Melihat Kembali Jawaban Minat Belajar Tinggi
Gambar 4.63awaban Subyek JDA untuk soal nomor 2

BAB I
PENDHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Matematika adalah ilmu yang sangat penting. Hal ini ditunjukkan oleh
pemerintah dengan menjadikan matematika sebagai mata pelajaran wajib di
sekolah mulai dari sekolah dasar (SD/MI), sekolah menengah pertama
(SMP/sederajat), sekolah menengah atas (SMA/sederajat) bahkan perguruan
tinggi.
Sebagai suatu mata pelajaran yang sangat penting tersebut, maka
sudah pasti ada kualifikasi kemampuan peserta didik yang hendak dicapai.
Berdasarkan Peraturan Menteri no 22 tahun 2006, ditetapkan salah satu
tujuan pelajaran matematika agar peserta didik memiliki kemampuan
memecahkan masalah yang meliputi memahami masalah, merancang model
matematika, menyelesaikan model dan menafsirkan solusi yang diperoleh.
Demikian pula tujuan yang diharapkan dalam pembelajaran matematika
oleh National Council of Teacher of Mathematics (NCTM, 2000)
menetapkan lima standar kemampuan matematis yang harus dimiliki siswa,
yaitu kemampuan pemecahan masalah (problem solving), kemampuan
komunikasi (communication), kemampuan koneksi (connection),
kemampuan penalaran (reasoning), dan kemampuan representasi
(representation).
Bersama dengan Permendikbud, Standar Isi (SI) Mata Pelajaran
Matematika dan NCTM, dapat diketahui bahwa pemecahan masalah

merupakan keterampilan yang sangat penting dalam pembelajaran
matematika, karena keterampilan pemecahan masalah tersebut dapat
melahirkan generasi yang cerdas, terampil dan memiliki kemampuan
berpikir kritis.
Made Wena (2010:52) mengemukakan pada hakikatnya, sebuah
pembelajaran dalam hal formal, informal maupun nonformal memiliki satu
tujuan yang sama, yakni tidak hanya memahami dan menguasai apa dan
bagaimana sesuatu terjadi, tetapi juga memberi pemahaman dan juga
keterampilan tentang “mengapa hal itu terjadi”. Inti dari mengapa hal itu
terjadi adalah bagian dari konsep pemecahan masalah menjadi sangat
penting untuk diajarkan.
Dengan kelebihan yang dimiliki oleh kemampuan pemecahan
masalah, maka dapat kita simpulkan bahwa kemampuan pemecahan
masalah adalah kemampuan yang sangat penting dimiliki oleh peserta didik
pada kurikulum 2013 yang menyatakan bahwa pusat dari pembelajaran
adalah student center.
Hasil observasi saat wawancara terhadap salah satu guru pengampu
matematika di SMAN 2 Nanga Pinoh menunjukkan lebih dari 50% peserta
didik yang diampunya memiliki kemampuan pemecahan masalah yang
kurang, bahwa peserta didik mengalami kesulitan dalam pemecahan
masalah dan juga komunikasi matematik. Guru mengungkapkan bahwa
peserta didik belum terbiasa menuliskan apa yang diketahui dan ditanyakan
dalam soal, bahkan kebanyakan peserta didik tidak memahami soal dan
tidak mengetahui bagaimana cara menyelesaikan. Saat guru menjelaskan
materi pelajaran peserta didik kurang mendengarkan penjelasan guru, dan
saat guru memberi kesempatan untuk bertanya tentang bagian-bagian yang
belum dimengerti, peserta didik jarang yang mau bertanya karena tidak tahu
apa yang mau ditanyakan, sehingga terlihat bahwa rasa ingin tahu terhadap
materi yang disampaikan rendah. Hal ini disebabkan salah satunya adalah
bahwa dalam proses pembelajaran guru masih belum menerapkan indikator
kemampuan pemecahan masalah secara utuh, di samping itu peserta didik
tidak dapat menyelesaikan soal-soal yang sedikit berbeda dari contoh yang
dibuat oleh guru.
Hal ini dapat dilihat dari hasil ulangan harian pada materi program
linear peserta didik di Kelas XI MIA SMAN 2 Nanga Pinoh, dengan
Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) yakni 75. Peserta didik yang
memperoleh hasil ulangan harian di atas nilai KKM ada 6 dengan presentasi
sebesar 27,27% dari 22 peserta didik, sedangkan peserta didik yang
memperoleh hasil ulangan harian di bawah KKM ada 16 dengan persentasi
sebesar 72,72% dari 22 peserta didik. Hal ini menunjukkan kemampuan
pemecahan masalah matematis dan minat peserta didik dalam pembelajaran
matematika di SMAN 2 Nanga Pinoh sangatlah rendah. Peserta didik
cenderung masih kesulitan dalam menyelesaikan soal matematika terutama
pada pemecahan masalah.
Hasil pra riset yang dilakukan kepada dua orang peserta didik SMAN
2 Nanga Pinoh pada tanggal 21 april 2021 yang telah mempelajari materi
program linear dengan memberikan soal yang mengandung indikator
kemampuan pemecahan masalah matematis menghasilkan bahwa
kemampuan pemecahan masalah peserta didik masih kurang. Berikut hasil
tes kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik pada materi
program linear.
Gambar 1
Gambar 1 menunjukan bahwa peserta didik dilihat dari jawabannya
memiliki kemampuan pemecahan masalah tergolong rendah. Hal ini dapat
dilihat dari lembar jawaban peserta didik hanya mampu menuliskan kembali
apa yang diketahui namun tidak dapat memahami masalah dengan baik.
Selain itu hasil observasi di kelas XI MIA SMAN 2 Nanga Pinoh
menunjukkan minat peserta didik terhadap pelajaran matematika tergolong
rendah. Rendahnya minat belajar peserta didik khususnya pada mata
pelajaran matematika disebabkan oleh faktor eksternal ataupun internal
peserta didik itu sendiri. Hal ini bisa dilihat ketika peneliti melakukan
wawancara dengan salah satu peserta didik kelas XI MIA, peserta didik
mengatakan kurangnya minat untuk belajar khususnya pada mata pelajaran
matematika karena pelajaran matematika banyak rumusnya, peserta didik

juga mengungkapkan mereka belajar matematika di rumah hanya ketika ada
tugas saja. Dan hal ini terlihat juga ketika pembelajaran berlangsung peserta
didik cenderung ramai sendiri, mengobrol dengan temannya, dan tidak
fokus terhadap materi yang disampaikan oleh guru. Contohnya yaitu ketika
guru meminta peserta didik untuk mengerjakan soal, sebagian besar peserta
didik tidak langsung mengerjakan, melainkan menunggu teman lainnya
selesai mengerjakan soal tersebut. Penjelasan di atas membuktikan bahwa
minat belajar peserta didik kelas XI MIA pada mata pelajaran matematika
sangat rendah dan hal ini berimplikasi pada prestasi belajar peserta didik
khususnya pada mata pelajaran matematika.
Secara psikologi, minat itu sangat berpengaruh sekali dalam diri
seorang peserta didik untuk mencapai sesuatu yang diinginkan oleh peserta
didik itu sendiri. Dengan adanya minat yang kuat seseorang atau peserta
didik akan mempunyai semangat yang kuat pula agar segala yang
diinginkannya dapat terwujud. Minat dapat timbul karena daya tarik dari
luar dan juga datang dari hati sanubari. Minat yang besar terhadap sesuatu
merupakan modal yang besar artinya untuk mencapai atau memperoleh
benda atau tujuan yang diminati itu. Minat belajar yang besar cenderung
menghasilkan prestasi yang tinggi, sebaliknya minat belajar yang kurang
akan menghasilkan prestasi yang rendah (Dalyono, 2009:56-57).
Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Erlando Doni Sirait
(2016), didapat informasi bahwa terdapat hubungan positif antara minat
belajar dengan prestasi belajar matematika peserta didik dengan koefisien

korelasi sebesar 0,0706 dan koefisien determinasi sebesar 0,498 yang berarti
bahwa variabel minat belajar memberikan kontribusi sebesar 49,8%
terhadap penambahan prestasi belajar matematika peserta didik. Sehingga
dapat disimpulkan bahwa minat belajar memiliki pengaruh yang signifikan
terhadap prestasi belajar peserta didik.
Minat belajar yang tinggi akan memudahkan peserta didik mencapai
tujuan belajar dikarenakan adanya dorongan dari dalam diri peserta didik
untuk belajar, begitupun sebaliknya. Dalam bukunya, Heris mengatakan
bahwa dampak buruk dari kurangnya minat belajar ialah dapat melahirkan
sikap penolakan kepada guru yang mengampu bidang tersebut.
Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh Padillah Akbar (2018) yang berjudul “Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Dan Disposisi Matematik Siswa Kelas XI SMA Putra
Juang Dalam Materi Peluang”. Berdasarkan analisis, kesalahan yang
dilakukan oleh siswa dalam mengerjakan soal pemecahan masalah
matematik materi peluang dihasilkan dalam proses pencapaian dan
kualifikasi dalam memahami masalah 48,75% (rendah), merencanakan
penyelesaian 40% (rendah), menyelesaikan masalah 7,5% (sangat rendah),
melakukan pengecekan 0% (sangat rendah).
Salah satu materi yang dapat digunakan dalam memecahkan masalah
adalah Program Linear. Peneliti memilih materi program linear dalam
penelitian ini dikarenakan program linear merupakan materi yang dalam
menyelesaikannya diperlukan pengetahuan dan pemahaman yang telah

didapatkan untuk menyelesaikan masalah. Berdasarkan uraian yang telah
dipaparkan, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul
“Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Ditinjau dari Minat Belajar
Peserta Didik pada Materi Program Linear di Kelas XI SMA Negeri 2
Nanga Pinoh”. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi kajian yang
mendalam oleh peneliti.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah “Bagaimana kemampuan pemecahan masalah
matematis peserta didik ditinjau dari minat belajar pada materi program
linear di kelas XI SMA Negeri 2 Nanga Pinoh?”. Adapun sub masalah
dalam penelitian ini sebagai berikut:
1. Bagaimana kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik
ditinjau dari minat belajar tinggi?
ditinjau dari minat belajar sedang?
ditinjau dari minat belajar rendah?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan masalah yang telah diidentifikasi, maka tujuan yang
ingin peneliti capai dalam penelitian ini adalah “Untuk mengetahui
kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik ditinjau dari minat

belajar pada materi program linear di kelas XI SMA Negeri 2 Nanga
Pinoh”.
D. Manfaat Penelitian
Peneliti berharap penelitian ini dapat memberikan manfaat yaitu :
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, penelitian ini diharapkan dapat memberi sumbangan
pemikiran terhadap upaya peningkatan kemampuan peserta didik
dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah matematika.
2. Manfaat Praktis
Adapun manfaat praktis yang ingin dicapai adalah sebagai
berikut:
a. Bagi guru
Hasil penelitian ini dapat digunakan untuk mengetahui minat
dan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik,
sehingga guru diharapkan untuk memahami dan mengarahkan
peserta didiknya dalam belajar matematika.
b. Bagi sekolah
Sebagai masukan dalam pembaharuan proses pembelajaran
untuk meningkatkan prestasi belajar peserta didik.
c. Bagi peneliti
Dengman penelitian ini, peneliti dapat menambah wawasan dan
pengetahuan mengenai kemampuan pemecahan masalah peserta

didik sehingga mampu memberikan pembelajaran yang efektif
dan berkualitas.
d. Bagi peserta didik
Peserta didik dapat mengetahui seberapa besar kemampuan
pemecahan masalah yang dimilikinya ditinjau dari minat belajar
dalam pembelajaran matematika sehingga ia bisa meningkatkan
minat belajar terutama pembelajaran matematika dan peserta
didik lebih termotivasi lagi untuk belajar.
e. Bagi orang tua
Sebagai bahan acuan untuk memberikan arahan kepada anaknya
agar terus semangat belajar.
E. Definisi Operasional
Beberapa istilah yang berkaitan dengan penelitian ini, agar tidak
menimbulkan salah penafsiran, yakni sebagai berikut:
1. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimaksud
dalam penelitian ini adalah kecakapan peserta didik untuk mencari jalan
keluar dari suatu masalah matematika dengan melibatkan indikator
pemecahan masalah.
Adapun indikator pemecahan masalah yang dimaksud adalah sebagai
berikut:
a. Memahami masalah (Understand the problem)
b. Merencanakan pemecahan (Devising a plan)

c. Melaksanakan rencana (Carry out a plan)
d. Memeriksa kembali (Looking back)
2. Minat Belajar
Minat belajar adalah perasaan senang, permyataan lebih
menyukai, adanya rasa ketertarikan, adanya kesadaran mau belajar tanpa
disuruh, berpartisipasi dalam aktivitas belajar, memberi perhatian.
Beberapa indikator minat belajar yaitu:
a. Perasaan senang
Apabila seorang peserta didik memiliki perasaan senang pada
pelajaran tertentu maka tidak akan ada rasa terpaksa untuk belajar.
b. Ketertarikan peserta didik
Berhubungan dengan daya dorong peserta didik terhadap
ketertarikan pada sesuatu benda, orang, kegiatan atau biasa berupa
pengalaman afektif yang dirangsang pada kegiatan itu sendiri.
c. Keterlibatan peserta didik
Keterlibatan seseorang akan objek yang mengakibatkan orang itu
senang serta tertarik untuk melakukan atau mengerjakan kegiatan
dari objek tersebut.
d. Perhatian peserta didik
Minat dan perhatian adalah dua hal yang dianggap sama dalam
penggunaan sehari-hari, perhatian peserta didik yaitu konsentrasi
peserta didik pada pengamatan dan pengertian, dengan
mengesampingkan yang lain. Peserta didik yang memiliki minat

terhadap objek tertentu maka dengan sendirinya akan
memperhatikan objek tersebut. Misalnya peserta didik.
mendengarkan penjelasan guru dan mencatat materi.
3. Program Linear
Program linear adalah suatu metode yang digunakan untuk
memecahankan masalah yang berkaitan dengan optimasi linear (nilai
maksimum dan nilai minimum). Program linear juga membutuhkan
kemampuan untuk mengubah bahasa cerita menjadi bahasa matematika
atau model matematika. Model matematika adalah bentuk penalaran
manusia dalam menerjemahkan permasalahan menjadi bentuk
matematika (dimisalkan dalam variabel x dan y) sehingga dapat
diselesaikan. Materi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah materi
program linear pada bab model matematika untuk melihat asil
kemampuan pemecahan masalah peserta didik dalam menyelesaikan
soal.
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
1. Pengertian Masalah
Masalah adalah kata yang sering kita dengar dalam kehidupan
sehari-hari, tidak ada seorang pun yang luput dari masalah baik masalah
yang sifatnya ringan ataupun masalah yang sifatnya berat. Masalah
adalah suatu hambatan atau persoalan yang harus dipecahkan dengan
kata lain masalah merupakan kesenjangan antara kenyataan dengan
suatu yang diharapkan.
Menurut KBBI, masalah adalah sesuatu yang harus diselesaikan.
Menurut Sugiyono (2009:52) Masalah didefinisikan sebagai perbedaan
antara apa yang seharusnya dan apa yang sebenarnya terjadi, antara
teori dan praktik, antara aturan dan implementasi, antara rencana dan
implementasi.
Menurut Prajudi Atmosudirjo, masalah adalah sesuatu yang
menyimpang dari apa yang diharapkan, direncanakan, ditentukan untuk
dicapai sehingga merupakan rintangan menuju tercapainya tujuan. Jika
terdapat suatu kemampuan yang sulit dicapai oleh peserta didik, hal itu
berarti terdapat sesuatu yang salah dan mengakibatkan apa yang ingin
dicapai oleh peserta didik terhambat. Maka hal itu dapat dikatakan
masalah.
Dalam pembelajaran matematika, adanya kesulitan udah pasti
terjadi, tidak terkecuali dalam kehidupan sehari-hari. Menurut Krulik
dan Rudnick (1989), masalah ialah satu situasi, kuantitatif atau
sebaliknya, yang dihadapi oleh seorang individu atau kumpulan
individu yang memerlukan penyelesaian. Oleh karena itu, diperlukan
pencarian solusi masalah agar kesulitan teratasi. Satu diantara pencarian
solusi tersebut yaitu dengan mengembangkan kemampuan pemecaan
masalah.
Adapun dua jenis masalah yaitu masalah rutin dan masalah non
rutin. Masalah rutin atau soal rutin biasanya mencakup aplikasi-aplikasi
suatu prosedur matematika yang sama atau mirip dengan hal yang baru
dipelajari. Sedangkan dalam masalah non rutin untuk sampai prosedur
yang benar diperlukan pemikiran yang lebih mendalam.
Masalah non rutin sering membutuhkan pemikiran yang lebih
jauh, karena prosedur matematika untuk menyelesaikan tidak sejelas
dalam masalah rutin. Soal-soal non rutin merupakan soal yang sulit dan
rumit serta tidak ada metode yang standar untuk menyelesaikannya.
Akibatnya kita tidak dapat mengajari peserta didik prosedur-prosedur
khusus untuk menyelesaikan soal-soal tersebut, kita hanya
mengarahkan dan membantu mereka dalam mengembangkan
kemampuan memecahkan masalah yang nantinya mungkin dapat
membantu mereka dalam menciptakan strategi mereka sendiri. Hal ini
justru menggambarkan matematika itu sebenarnya, yaitu menyelesaikan

masalah. Jadi, masalah matematika adalah pertanyaan atau soal yang
tidak rutin. Soal tidak rutin ini menyajikan situasi baru bagi peserta
didik dan cara menyelesaikannya tidak segera muncul dibenak peserta
didik.
2. Kemampuan Pemecahan Masalah
Istilah pemecahan masalah mengandung arti mencari cara metode
atau pendekatan penyelesaian melalui beberapa kegiatan antara lain,
mengamati, memahami, mencoba, menduga, menemukan, dan
meninjau kembali.
Sedangkan menurut Polya (Hudojo, 1998:158), pemecahan
masalah adalah usaha mencari jalan keluar dari suatu kesulitan, guna
mencapai suatu tujuan yang tidak dengan mudah dapat dicapai.
Terdapat banyak interpretasi tentang pemecahan masalah dalam
matematika. Susanta dan Rusdi (2006:15) mengemukakan bahwa
pemecahan masalah adalah suatu proses penerapan pengetahuan,
keterampilan, dan pemahaman sebelumnya pada situasi yang baru dan
asing.
Menurut Ruseffendi (2001:336) suatu soal merupakan soal
pemecahan masalah bagi seseorang bila ia memiliki pengetahuan dan
kemampuan untuk menyelesaikannya, tetapi pada saat ia memperoleh
soal itu ia belum tahu cara menyelesaikannya. Dalam kesempatan lain
Ruseffendi (2001:337) juga mengemukakan bahwa suatu persoalan itu
merupakan masalah bagi seseorang jika: a) persoalan itu tidak

dikenalnya, b) peserta didik harus mampu menyelesaikannya, c) baik
kesiapan mentalnya maupun pengetahuan; terlepas apakah akhirnya ia
sampai atau tidak kepada jawabannya, dan d) sesuatu itu merupakan
pemecahan masalah baginya, bila ia ada niat untuk menyelesaikannya.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas, dapat disimpulkan bahwa
kemampuanm pemecahan masalah matematis adalah kecakapan
peserta didik untuk mencari jalan keluar dari suatu masalah matematika
dengan pengetahuan yang telah didapatkan sebelumnya ke dalam situasi
yang baru dalam rangka mancapai tujuan yang diinginkan.
3. Tahap-tahap Pemecahan Masalah
Pemecahan masalah seperti yang telah dipaparkan sebelumnya
merupakan proses yang dilakukan dalam mencari solusi permasalahan.
Menurut Polya dalam bukunya “How To Solve It” menguraikan secara
rinci empat langkah dalam menyelesaikan suatu pemecahan masalah,
yaitu:
a. Memahami masalah (Understanding the problem)
Kemampuan memahami prinsip dari permasalahan
misalnya hal apa yang belum diketahui, dan hal apa yang
ditanyakan. Tanpa adanya pemahaman terhadap masalah yang
diberikan, peserta didik tidak mungkin mampu menyelesaikan
masalah tersebut dengan benar. Dalam memahami masalah terdiri
dari beberapa komponen yaitu:
1) Identifikasi apa yang diketahui dari masalah tersebut,

2) Identifikasi apa yang dicari,
3) Mengabaikan hal-hal yang tidak relevan dengan
permasalahan.
b. Menyusun rencana penyelesaian masalah (Devising a plan)
Kemampuan ini sangat tergantung dari pengalaman peserta
didik dalam menyelesaikan masalah. Pada umumnya, semakin
bervariasi pengalaman peserta didik, ada kecendrungan peserta
didik semakin kreatif dalam menyusun rencana penyelesaian
masalah. Dalam merencanakan penyelesaian masalah terdapat
beberapa hal yang dapat dilakukan peserta didik, diantaranya:
1) Membuat tabel, grafik atau diagram,
2) Menyederhanakan permasalahan dengan membagi menjadi
bagian-bagian,
3) Menggunakan rumus,
4) Menggunakan rumus yang ekuivalen,
5) Menggunakan informasi yang diketahui untuk
mengembangkan informasi baru.
c. Melaksanakan rencana penyelesaian (Carrying out a plan)
Jika perencanaan penyelesaian masalah telah dibuat, baik
secara tertulis maupun tidak, selanjutnya dilakukan penyelesaian
masalah sesuai dengan rencana yang dianggap paling tepat.

d. Penafsiran Kembali (Looking Back)
Pengecekan kembali terhadap semua langka yang telah
dikerjakan dari fase pertama sampai fase penyelesaian ketiga.
Dengan ini maka berbagai kesalahan yang tidak perlu dapat
terkoreksi kembali seingga peserta didik dapat sampai pada
jawaban yang benar sesuai dengan masalah yang diberikan atau
menjawab apa yang ditanyakan dan menarik kesimpulan.
Sedangkan menurut Krulick dan Rudnick dan Dewey
Swadener (Andriyanto, 2016:2) mengatakan bahwa ada lima
langkah yang dapat dilakukan dalam menyelesaikan masalah.
Adapun langkah-langkah penyelesaian masalah menurut Krulik
dan Rudnick sebagai berikut:
1) Membaca (read and think)
Aktivitas yang dilakukan pada tahap ini adalah
menganalisis masalah, menuji, dan mengevaluasi fakta-fakta;
menentukan pertanyaan, seting secara fisik yang
divisualisasikan, dideskripsikan dan dipahami, masalah
diterjemahkan dalam bahasa peserta didik dan
menghubungkan antara bagian-bagian dari masalah.
2) Mengeksplorasikan dan merencanakan (explore and plan)
Aktivitas yang dilakukan pada tahap ini adalah
menganalisis data dan menentukan syarat cukup suatu
informasi, mengeliminasi hal-hal yang tidak perlu,

mengorganisasikan data dalam suatu tabel, gambar atau
model.
3) Memilih suatu strategi (select a strategy)
Strategi merupakan bagian penting dari proses
penyelesaian masalah untuk memberi arahan atau petunjuk
kepada peserta didik dalam menemukan jawabannya. Ada
beberapa strategi yang umum dan dapat dipilih untuk
digunakan dalam menyelesaikan masalah yaitu:
a) Mengenal pola-pola,
b) Bekerja mundur/balik,
c) Menerka dan menguji,
d) Melakukan percobaan dan simulasi,
e) Mereduksi atau memperluas,
f) Mengorganisasi daftar atau melengkapi daftar,
g) Mendedukasi secara logis,
h) Memisahkan dan mengatasi.
4) Menemukan suatu jawaban (find and answer)
Pada langkah ini, semua keterampilan-keterampilan
mtematika digunakan secara tepat untuk menentukan suatu
jawaban. Lakukan perkiraan secara tetap, gunakan bantuan
teknologi seperti kalkulator bila diperlukan.

5) Meninjau kembali dan mendiskusikan (reflect and extend)
Aktivitas yang dilakukan pada langkah ini adalah
sebagai berikut:
a) Mengecek jawaban: apakah peritungan benar?, apakah
pertanyaan terjawab?, apakah pertanyan rasional?,
bagaimana jawaban bila dibandingkan dengan hasil
perkiraan?,
b) Menentukan alternatif solusi,
c) Membahas secara generalisasi atau kedalam konsep
matematika yang lain,
d) Mendiskusikan solusi-solusi,
e) Menciptakan variasi-variasi yang menarik pada masalah
semula.
Sedangkan penyelesaian masalah masalah menurut Dewey
(Andriyanto, 2006:23) sebagai berikut:
a. Mengenali/menyajikan masalah (The occurrence of a difficult)
Langkah pertama pada tahap-tahap dari John Dewey yaitu
peserta didik harus merasakan adanya kesulitan atau
permasalahan yang nyata. Hal ini dapat menyebabkan peserta
didik berfikir tentang penyelesaian masalah dengan kemungkinan
dapat diselesaikan atau tidak. Pada langkah ini peserta didik
mempunyai pengalaman langsung dari keterlibatannya dalam

tahap ini, peserta didik merasakan adanya permasalahan setelah
mengalami langsung situasi belajar.
b. Mendefinisikan masalah (Definition of the difficulty)
Jika pada tahap pertama, peserta didik diharapkan
menyadari permasalahan agar dapat merangsang pikiran, maka
langkah kedua adalah siswa dapat mendefinisikan masalah.
Peserta didik belajar mendefinisikan atau menyatakan masalah
tersebut secara jelas (seperti membuat model matematika).
Langkah ini membuat peserta didik berfikir tentang strategi
pemecahan masala dengan menekankan pentingnya definisi
masalah guna menentukan banyaknya kemungkinan penyelesaian.
c. Mengembangkan beberapa solusi yang mungkin (Occurrence of a
suggested explanation or possible solution)
Dalam langkah ini peserta didik mengajukan beberapa
kemungkinan alternatif solusi penyelesaian masalah. Peserta didik
juga diharapkan dapat menuliskan apa yang diketahui sebagai
sumber untuk membantu dalam penyelesaian masalah.
d. Menuji beberapa ide (The rational elaboration of on idea)
Pada langkah ini peserta didik mengembangkan langka
ketiga yaitu elaborasi atau penjabaran dari setiap ide.
Penjabarannya berupa penyelesaian masalah hingga mendapat
hasil akhir atau hasil yang diinginkan.

e. Memilih hipotesis yang terbaik (Corroboration of an idea and
formation of a concluding belief)
Langkah terakhir adalah dengan menggunakan hipotesis
terbaik dari penjabaran yang telah dilakukan pada langka
sebelumnya. Setelah peserta didik mendapatkan hasil akhir,
peserta didik diharapkan dapat menuliskan kesimpulan yang
didapat sekaligus menjawab permasalahan yang telah dipaparkan
sebelumnya.
Berdasarkan uraian langkah-langkah pemecahan masalah yang
dikemukakan di atas terlihat bawa aktivitas pada langkah kedua dan
ketiga dari Krulick dan Rudnick sama dengan langkah kedua
penyelesaian Polya. Sedangkan aktivitas langkah pertama dan kedua
Dewey sama dengan langkah pertama Polya.
Dari pembahasan di atas maka dalam penelitian ini, langkah-
langkah pemecahan masalah yang dimaksud adalah tahapan pemecahan
masalah yang telah dikemukakan oleh Polya, yaitu: memahami
masalah, merencanakan penyelesaian, menyelesaikan masalah sesuai
rencana, dan melakukan pengecekan kembali terhadap semua langkah
yang dikerjakan. Langkah-langkah yang digunakan dalam penelitian ini
adalah langkah-langkah pemecahan masalah yang dikemukakan oleh
Polya dengan alasan bahwa langkah-langkahnya sangat sederhana,
kegiatan yang dilakukan pada setiap langkah penyelesaian jelas, secara

eksplisit mencakup semua langkah penyelesaian masala dari pendapat
ahli lain, serta mudah dimengerti oleh peneliti.
Berdasarkan langkah-langkah yang telah dikemukakan, ada
beberapa ahli yang mengemukakan indikator kemampuan pemecahan
masalah. Hal tersebut bertujuan agar lebih mudah mengidentifikasi
kemampuan peserta didik dalam melakukam pemecahan masalah
matematika. Menurut lestari dan Yudhanegara (2015:85)
mengemukakan empat indikator kemampuan pemecahan masalah
matematis yaitu:
a. Mengidentifikasi unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan, dan
kecakupan unsur yang diperlukan;
b. Merumuskan masalah matematis atau menyusun model
matematis;
c. Menerpkan strategi untuk menyelesaikan masalah;
d. Menjelaskan atau menginterpretasikan hasil penyelesaian
masalah;
Selanjutnya, NCTM (2000: 52) menyatakan bahwa ada empat
indikator dari pemecahan masalah matematis, yaitu:
a. Peserta didik membangun pengetahuan matematis baru melalui
pemecahan masalah;
b. Peserta didik menyelesaikan masalah yang muncul dalam
matematika dan dalam bidang lain;

c. Peserta didik menerapkan dan menyesuaikan berbagai macam
strategi yang cocok untuk memecahakan masalah;
d. Peserta didik mengamati dan mengembangkan proses pemecahan
masalah matematis.
Adapun indikator dari kemampuan pemecahan masalah dalam,
penelitian ini mengacu pada indikator kemampuan masalah yang
dikemukakan Polya, yaitu sebagai berikut:
a. Pemahaman masalah
b. Perencanaan penyelesaian
c. Melakukan perencanaan
d. Pemeriksaan kembali proses dan hasil
Berikut ini langkah-langkah dan indikator kemampuan
pemecahan masalah dalam penelitian ini.
Tabel 2.1
Langkah-langkah dan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah
Langkah-langkah Spesifikasi
1. Memahami Peserta didik dianggap telah memahami
masalah masalah apabila dapat mengidentifikasi
unsur-unsur yang diketahui, ditanyakan,
dan kecukupan unsur yang diperlukan.
2. Merencanakan Peserta didik dianggap telah membuat
penyelesaian rencana penyelesaian jika siswa dapat
merumuskan masalah matematis atau
menyusun model matematis.
3. Menyelesaikan Peserta didik dianggap telah
masalah sesuai menyelesaikan masalah sesuai rencana
rencana jika Peserta didik dapat menerapkan
strategi untuk menyelesaikan masalah.
4. Memeriksa Peserta didik dianggap telah memeriksa
kembali hasil yang kembali hasil yang diperoleh apabila
diperoleh peserta didik melakukan kegiatan
menjelaskan atau menginterpretasikan
hasil penyelesaian masalah.
B. Minat Belajar
1. Pengertian Minat Belajar
Keberhasilan belajar peserta didik dapat berasal dari berbagai
faktor, baik dari dalam diri maupun luar diri. Salah satu faktor dari
dalam diri adalah minat belajar. Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia,
minat memiliki arti yakni kecenderungan hati yang tinggi terhadap
sesuatu; gairah; keinginan. Sejalan dengan itu, Pendapat Guilford
sebagaimana dikutip oleh Karunia Eka, mengatakan minat belajar
adalah dorongan-dorongan dari dalam diri peserta didik secara psikis
dalam mempelajari sesuatu dengan penuh kesadaran, ketenangan, dan
kedisplinan sehingga menyebabkan individu secara aktif dan senang
untuk melakukannya.
Menurut Heris dkk, minat dapat mendorong berlangsungnya
keikutsertaan peserta didik dalam proses belajar mengajar. Sebagai
contoh, peserta didik yang berminat terhadap matematika akan belajar
dengan sungguh-sungguh dan rajin belajar serta merasa senang
mengikuti proses belajar matematika. Proses belajar akan berjalan
lancar bila disertai dengan minat.
Berdasarkan penjelasan tersebut, maka peneliti menyimpulkan
bahwa minat adalah suatu aspek yang penting dalam menuju
keberhasilan belajar. Dimana minat bukanlah bawaan dari lahir. Minat
belajar bisa muncul dikarenakan pengaruh lingkungan sekitar. Oleh

karena itu, minat belajar peserta didik dapat berubah-ubah tergantung
diri individu dan lingkungan sekitarnya.
2. Indikator Minta Belajar
Indikator minat belajar yang dikemukakan oleh Djamarah yang
dikutip Heris Hendriana (2014:164), diantaranya adalah:
a. Rasa suka atau senang
b. Pernyataan lebih menyukai sesuatu
c. Adanya rasa ketertarikan
d. Adanya kesadaran untuk belajar atas keinginan sendiri tanpa
disuruh
e. Berpartisipasi dalam aktivitas belajar, serta
f. Bersedia memberikan perhatian.
Menurut Slameto sebagaimana dikutip oleh Hendriana, peserta
didik yang berminat dalam belajar mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a. Mempunyai kecendrungan yang tetap untuk memperhatikan dan
mengenang sesuatu yang dipelajari secara teru menerus
b. Ada rasa suka dan senang pada sesuatu yang diminati
c. Memperoleh suatu kebanggaan dan kepuasan pada sesuatu yang
diminati
d. Lebih menyukai suatu hal yang menjadi minatnya daripada hal
yang lainnya
e. Dimanifestasikan melalui partisipasi pada aktivitas dan kegiatan

Sedangkan menurut Karunia Eka Lestari dkk, ada beberapa
indikator peserta didik yang memiliki minat belajar, yakni:
a. Perasaan senang
b. Ketertarikan untuk belajar
c. Menunjukkan perhatian saat belajar
d. Keterlibatan dalam belajar
Selanjutnya, Brown sebagaimana yang dikutip oleh Heris
Hendriana mengajukan beberapa saran penting untuk mengembangkan
minat peserta didik, sebagai berikut:
a. Perasaan senang: Sajikan kegiatan dan situasi belajar sedemikian
agar peserta didik senang dan tidak merasa terpaksa melakukan
kegiatan belajar
b. Perhatian dalam belajar: Usahakan agar peserta didik
memperhatikan obyek yang dipelajarinya
c. Bahan pelajaran dan sikap guru yang menarik: Sajikan bahan
pembelajaran dengan cara dan sikap guru yang menarik
d. Manfaat dan fungsi mata pelajaran: Pahamkan manfaat dan fungsi
mata pelajaran bagi peserta didik
Berdasarkan penjelasan indikator tersebut, dapat disimpulkan
bahwa minat dapat mendorong kecendrungan peserta didik untuk ikut
serta dalam suatu kegiatan. Sehingga minat belajar akan memberi
pengaruh terhadap kegiatan dan hasil belajar. Sehingga indikator minat
yang digunakan dalam penelitian ini yaitu : perasaan senang,

ketertarikan peserta didik, perhatian dalam belajar, dan keterlibatan
peserta didik.
C. Materi Program Linear
1. Pengertian Program Linear
Program linear adalah suatu cara untuk menyelesaikan persoalan
tertentu berdasarkan kaidah matematika dengan menyelidiki model
matematikanya (dalam bentuk sistem pertidaksamaan linear) yang
memiliki banyak penyelesaian. Dari banyak penyelesaian yang
mungkin itu, kita pilih penyelesaian yang optimum, artinya memenuhi
syarat pertidaksamaan.
2. Pertidaksamaan Linear Dua Variabel
Prinsip yang digunakan dalam menyelesaikan pertidaksamaan
atau sistem pertidaksamaan linea dua variabel yaitu menentukan nilai
variabel yang memenuhi pertidaksamaan atau sistem pertidaksamaan
linear tersebut.
Definisi
Pertidaksamaan linear dua variabel adalah pertidaksamaan yang
berbentuk:
ax +by +c <0
ax +by +c ≤ 0
ax +by +c >0
ax +by +c ≥ 0
Dengan:
a, b : koefisien (a ≠ 0, b ≠ 0, a, b € R)
c : konstanta (c € R)
x, y : variabel (x, y € R)
3. Grafik Himpunan penyelesaian Pertidaksamaan Linear Dua

Variabel
Pertidaksamaan linear adalah kalimat terbuka yang dihubungkan
dengan tanda ketidaksamaan dan mengandung variabel linear adalah:
ax + by (R) c
dengan: x dan y sebagai variabel
a, b, dan c konstanta
(R) = salah satu tanda relasi ketidaksamaan (>, <, ≥, ≤)
Langkah-langkah untuk menggambarkan grafik penyelesaian
pertidaksamaan linear:
a. Nyatakan pertidaksamaan linear sebagai persamaan linear dalam
bentuk ax + by = c (garis pembatas).
b. Tentukan titik potong garis ax + by = c dengan sumbu X dan
sumbu Y.
c. Tarik garis lurus yang menghubungkan kedua titik potong
tersebut. Jika pertidaksamaan dihubungkan dengan tanda atau ≤,
garis dilukis tidak putus-putus, sedangkan jika pertidaksamaan
dihubungkan dengan tanda > atau <, garis dilukis dengan putus-
putus.
d. Tentukan sembarang titik (x1,y1), masukkan ke pertidaksamaan.
Jika pertidaksamaan bernilai benar, maka daerah tersebut

merupakan daerah penyelesaiannya, sebaliknya jika
pertidaksamaan bernilai salah, maka daerah tersebut bukan
merupakan daerah penyelesaian.
e. Arsirlah daerah yang memenuhi, sehingga daerah himpunan
penyelesaiannya adalah daerah yang diarsir, atau arsirlah daerah
yang tidak memenuhi, sehingga daerah himpunan
penyelesaiannya adalah daerah yang bersih (tidak diarsir).
4. Model Matematika
Model matematika adalah salah satu cara untuk memandang suatu
permasalahan atau suatu persoalan dengan menggunakan sistem
pertidaksamaan linear. Masalah-masalah yang akan diselesaikan dengan
kaidah program linear biasanya memenuhi beberapa syarat untuk
dipenuhi oleh variabel-variabelnya.
Definisi
Masalah program linear adalah menentukan x1, x2,...,xn yang
memaksimumkan atau meminimumkan fungsi sasaran/tujuan,
z(x1,x2,...,xn) = C1x1 + C2x2 +....+ Cnxn
Dengan kendala/keterbatasan:
a 11 x1 + a12 x 2+ …+a1 n x n ( ≤=,≥ } b1
a 21 x1 + a22 x 2+ …+a 2n x n ( ≤=, ≥ } b 2
a m 1 x 1+ am 2 x2 +…+ amn xn ( ≤=,≥ } bm
x 1 ≥ 0 , x2 ≥ 0 , … , x n ≥0
5. Nilai Optimum
a. Fungsi Objektif dan Fungsi Kendala
Fungsi objektif atau fungsi tujuan adalah fungsi yang akan
dicari nilai optimumnya, sedangkan fungsi kendala adalah batasan-
batasan yang harus dipenuhi oleh variabel yang terdapat dalam
fungsi objektif. Sesuai permasalahannya, ada dua macam nilai
optimum dalam program linear, yaitu maksimasi (maximize) dan
minimasi (minimize).
b. Titik Optimum dan Nilai Optimum
Titik optimum adalah suatu titik di mana fungsi objektif
bernilai optimum. Titik optimum terletak pada salah satu titik
ekstrim (titik sudut) daerah penyelesaian. Nilai optimum ditentukan
dengan cara memasukkan nilai variabel (x dan y) yang merupakan
penyelesaian yang layak ke fungsi objektif. Nilai optimum ada 2
macam, yaitu : nilai maksimum dan nilai minimum. Langkah-
langkah menentukan nilai optimum sebagai berikut:
1) Mengubah soal verbal ke dalam bentuk model matematika.
2) Menggambarkan grafik.
3) Menentukan daerah penyelesaian.
4) Menentukan nilai optimum dari fungsi objektif.

BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif, yaitu suatu
metode penelitian yang berusaha untuk mendeskripsikan atau
menggambarkan suatu gejala, peristiwa, atau keadaan yang sedang diteliti
secara mendalam (Trianto, 2010). Metode deskriptif juga didefinisikan
sebagai metode penelitian yang berkaitan dengan pengumpulan data untuk
menjawab pertanyaan mengenai situasi yang diteliti dalam bentuk uraian
kata-kata. Dalam penelitian ini pengumpulan data dengan metode angket,
tes dan wawancara. Data yang diperoleh kemudian akan dianalisis.
A. Jenis Penelitian
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan jenis Penelitian kualitatif
dengan metode deskriptif, di mana penelitian ini bertujuan untuk
mendeskripsikan kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik
ditinjau dari minat belajar pada materi program linear. Penelitian kualitatif
merupakan suatu penelitian yang bermaksud memahami fenomena tentang
apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi,
motivasi, tindakan, dan lain-lain secara holistik dan dengan cara deksripsi
dalam bentuk kata-kata dan bahasa pada suatu konteks khusus yang alamiah
serta dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah (Tohirin, 2012, h.3).
B. Subjek dan Objek Penelitian

Pengertian subjek dan objek menurut Sugiyono (2013, h.32)
adalah sebagai berikut: “Subjek penelitian merupakan suatu atribut
atau sifat atau nilai dari orang, objek atau kegiatan yang mempunyai
variabel tertentu yang ditetapkan untuk dipelajari dan ditarik
kesimpulan”.
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA
Negeri 2 Nanga Pinoh tahun ajaran 2021/2022. Objek dalam
penelitian ini adalah kemampuan pemecahan masalah matematis
peserta didik dalam menyelesaikan masalah-masalah pada materi
program linear.
C. Prosedur Penelitian
Adapun prosedur penelitian yang dilakukan pada penelitian ini
terdiri dari tiga tahapan, yaitu:
1. Tahap persiapan
a) Melakukan observasi di SMA Negeri 2 Nanga Pinoh
b) Menyusun desain penelitian
c) Menyusun angket dan instrument penelitian berupa kisi-kisi
tes, soal tes kemampuan pemecahan masalah matematis dan
alternatif penyelesaiannya serta pedoman wawancara.
d) Seminar desain penelitian.
e) Merevisi desain penelitian berdasarkan hasil seminar desain
penelitian
f) Melakukan revisi angket minat belajar dan tes kemampuan
pemecahan masalah matematis
g) Melakukan uji coba
h) Menganalisis data uji coba
i) Mengurus surat perizinan untuk melakukan penelitian di
SMA Negeri 2 Nanga Pinoh
j) Menjadwalkan waktu penelitian
2. Tahap Pelaksanaan
a) Menyebarkan angket di kelas penelitian.
b) Melaksanakan tes kemampuan pemecahan masalah
matematis peserta didik di kelas penelitian.
c) Memilih subjek penelitian yang akan diwawancarai
d) Melaksanakan wawancara
e) Mengelolah dan menganalisis data yang telah dikumpulkan
f) Mendeskripikan analisis kualitatif tes kemampuan
pemecahan masalah matematis peserta didik.
3. Tahap Akhir
a) Membuat kesimpulan sebagaimana jawaban dari masalah
dalam penelitian dan saran.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Untuk melakukan penelitian dan memperoleh data yang dibutuhkan,
maka diperlukan teknik dan alat pengumpulan data. Alat pengumpulan data
yang digunakan adalah tes tertulis, angket, dan wawancara

1. Teknik Pengumpulan Data
a. Tes
Tes menurut Arikunto (2012, h.67) adalah prosedur yang
digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam
suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang ditentukan. Teknik tes
dalam penelitian ini berupa pemberian tes urian pada peserta didik.
b. Teknik Komunikasi Langsung
Komunikasi langsung adalah teknik pengumpulan data dengan
mengadakan hubungan langsung atau tatap muka dengan
responden. Sejalan dengan itu Zuldafrial (2009, h.32)
mengemukakan bahwa “Suatu metode pengumpulan data, di mana
peneliti langsung berhadapan dengan subyek penelitian untuk
mendapatkan data atau informasi yang diperlukan melalui
wawancara dengan reponden.
c. Teknik Komunikasi Tak Langsung
Teknik komunikasi tak langsung adalah teknik pengumpulan
data yang dilakukan dengan mengadakan hubungan tidak langsung
atau melalui peranan angket. Zuldafrial (2009, h.33) mengatakan
bahwa “Teknik komunikasi tak langsung adalah suatu metode
pengumpulan data, di mana peneliti tidak berhadapan langsung
dengan subyek penelitian untuk mendapatkan data atau informasi
yang diperlukan tetapi dengan menggunakan angket”.
2. Alat Pengumpulan Data

a. Angket
Angket digunakan untuk mengetahui minat belajar peserta
didik kelas XI SMA Negeri 2 Nanga Pinoh dalam proses belajar
mengajar. Indikator-indikator minat belajar tersebut digunakan
untuk menyusun item-item intrument yang berupa pernyataan atau
pertanyaan. Pernyataan-pernyataan dalam angket diberikan kepada
peserta didik untuk mendapatkan jawaban/respon yang diperlukan
sebagai bahan penelitian.
Angket yang digunakan dalam penelitian ini disusun
menggunakan skala Likret (Sugiyono, 2017, h.135). Skala Likret
memiliki lima alternatif jawaban, di mana terdapat pilihan jawaban
netral. Pilihan jawaban netral itu bisa dipilih orang yang ragu-ragu
dalam menjawab. Oleh karena itu, peneliti menghapus pilihan
netral agar minat belajar peserta didik terklarifikasi dengan jelas
dan pasti. Peserta didik diminta untuk memberikan jawaban dengan
“√” pada salah satu pilihan jawaban yang telah disediakan.
Terdapat empat pilihan jawaban, yakni Selalu (SS), Sering (S),
Pernah (P), Tidak Pernah (TP). Pernyataan yang diberikan bersifat
tertutup, mengenai pendapat peserta didik tentang pernyataan-
pernyataan positif dan negatif. Adapun penskoran angket minat
belajar matematika dapat dilihat ditabel 3.1.
Tabel 3.1
Penskoran angket minat belajar matematika
Skor
Alternatif
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
Jawaban
(+) (-)
Selalu 4 1
Sering 3 2
Pernah 2 3
Tidak pernah 1 4
Kemudian setiap pernyataan dalam angket dijumlahkan untuk
mendapatkan skor, lalu diubah dalam bentuk persentase dengan
rumus:
skor peserta didik

perentase Skor= x 100 %
skor maksimal
Untuk kriteria pengelompokan minat belajar peserta didik dapat
dilihat pada tabel 3.2 berikut:
Tabel 3.2
Kriteria Pengelompokan Minat Belajar Peserta Didik
Kriteria Minat Belajar Peserta Didik Keterangan
x ≥( x+ s) Tinggi
(x ¿−s)< x<( x+ s) ¿ Sedang
x ≤( x−s ) Rendah
Keterangan:
x = Skor minat belajar peserta didik
x = Rata-rata skor minat belajar peserta didik
s = Simpangan baku dari skor minat belajar peserta didik
b. Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Tes merupakan suatu alat atau prosedur yang digunakan
untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan
cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan (Arikunto,
Suharsimi, 2019, h.45). Metode tes digunakan untuk menggali
kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik. Tes
kemampuan pemecahan masalah berupa soal-soal kontekstual yang
berkaitan dengan materi yang dieksperimenkan. Soal tes
kemampuan pemecahan masalah pada penelitian ini berbentuk
uraian, karena dengan tes berbentuk uraian dapat diketahui variasi
jawaban peserta didik. Tes tersebut disusun oleh peneliti dengan

menyusun kisi-kisi soal tes kemampuan pemecahan matematis
sebagai berikut:
Tabel 3.3
Kisi-kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Aspek
No. Bentuk
No Pemecahan Indikator yang Diukur
Soal Soal
Masalah
1 Memahami - Menuliskan yang
Masalah diketahui
- Menuliskan cukup,
kurang atau berlebihan
hal-hal yang diketahui
2 Menyusun - Menuliskan cara yang
rencana digunakan dalam.
penyelesaian pemecahan soal.
3 Melaksanakan - Melakukan perhitungan,
rencana diukur dengan
penyelesaian melaksanakan rencana
yang sudah dibuat serta
1,2,
membuktikan bahwa Uraian
dan 3
langkah yang dipilih
benar.
4 Memeriksa Melakukan salah satu
kembali kegiatan berikut:
prosedur dan - Memeriksa
hasil penyelesaian
penyelesaian (mengetes atau menguji
coba jawaban)
- Memeriksa jawaban
adakah yang kurang
lengkap atau kurang
jelas.
Dari kisi-kisi dan indikator yang telah dibuat untuk menjamin
validitas dari sebuah soal maka selanjutnya dibuat pedoman
penskoran yang sesuai dengan indikator untuk menilai instrumen
yang telah dibuat. Adapun kriteria penskorannya dapat dilihat pada
tabel berikut:
Tabel 3.4
Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Aspek Pemecahan
No Skor Keterangan
Masalah
1 Memahami Masalah 0 Tidak ada jawaban sama sekali
(Menuliskan Unsur 2 Menuliskan salah satu unsur yang
Diketahui dan diketahui dan ditanya namun tidak
Ditanya) sesuai permintaan soal
3 Menuliskan salah satu unsur yang
diketahui atau yang ditanya sesuai
permintaan soal
4 Menuliskan unsur yang diketahui
dan ditanya sesuai permintaan
soal
2 Menyusun Rencana 0 Tidak menuliskan rencana
Penyelesaian penyelesaian untuk memecahkan
(Menuliskan Rumus) masalah sama sekali
4 Menuliskan rencana penyelesaian
untuk memecahkan masalah tetapi
salah
6 Menuliskan rencana penyelesaian
untuk memecahkan masalah
dengan benar
3 Melaksanakan 0 Tidak ada penyelesaian sama
Rencana sekali
Penyelesaian 2 Bentuk penyelesaian singkat,
(Prosedur/Bentuk namun salah
Penyelesaian) 4 Bentuk penyelesaian panjang,
namun salah
6 Bentuk penyelesaian singkat dan
benar
8 Bentuk penyelesaian panjang dan
benar
4 Memeriksa Kembali 0 Tidak ada menuliskan kesimpulan
Proses dan Hasil jawaban sama sekali
(Menuliskan 1 Menuliskan kesimpulan jawaban
Kembali Kesimpulan tetapi tidak sesuai dengan konteks
Jawaban) masalah
2 Menuliskan kesimpulan jawaban
dengan benar sesuai dengan
konteks masalah
LanLlangkah-langkah yang dilakukan dalam penentuan
kategori kriteria instrumen penelitian kemampuan pemecahan
masalah peserta didik adalah sebagai berikut:
1. Nilai tertinggi skor maksimal x jumlah pernyataan = 20 x 3 =
60
2. Nilai terendah skor minimal x jumlah pernyataan = 0 x 3 = 0
Skor diperoleh
Rumus Perhitungan nilai : Nilai= x 100
skor maksimal
c. Pedoman wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data
apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk
menemukan permasalahan yang harus diteliti, tetapi juga apabila
peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih
mendalam (Sugiyono, 2013, h.72). Pedoman wawancara
merupakan pedoman peneliti dalam mewawancarai subjek
penelitian untuk menggali informasi sebanyak-banyaknya tantang
apa, mengapa, dan bagaimana yang berkaitan dengan permasalahan
yang diberikan. Pedoman ini merupakan garis besar pertanyaan-
pertanyaan peneliti yang akan diajukan kepada subjek penelitian.
E. Analisis Instrumen Penelitian
Analisis intrumen penelitian data yang digunakan pada penelitian ini
sesuai dengan metode pengumpulan data yang telah dipaparkan, yaitu
sebagai berikut:
1. Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Dalam penelitian ini, instrumeen tes kemampuan pemecahan
masalah matematis yang digunakan peneliti adalah tes subjektif, yaitu
tes yang berbentuk soal uraian, dimana peserta didik dituntut untuk
menguraikan jawaban serta menjelaskan jawabannya melalui tulisan
secara lengkap dan jelas.
Sebelum instrumen tes tersebut diberikan, instrumen tersebut
harus terlebih dahulu dilakukan pengujian validitas, reliabilitas, daya
beda dan menganalisis tingkat kesukaran butir tes yang akan
dijabarkan sebagai berikut:
a. Uji Validitas
Menurut Anderson dalam Arikunto yang dikutip oleh
Karunia Eka Lestari (2015, h.164), sebuah tes dikatakan valid
apabila tes tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Dengan
kata lain, validitas suatu instrument merupakan tingkat ketepatan
suatu instrument untuk mengukur sesuatu yang harus diukur.
Rumus yang digunakan adalah koleasi product moment,
karena kolerasi jenis ini digunakan untuk analisis data berbentuk
interval atau rasio.
r xy=N ∑ XY −¿ ¿ ¿
Keterangan:
r xy: koefisien korelasi antara skor butir soal (X) dan total Skor (Y)
N : banyak subjek
X : skor tiap butir soal atau skor item pernyataan/pertanyaan
Y : total skor
¿Kurnia Eka Lestri, 2015, h.193)
Uji validitas instrumen dilakukan dengan membandingkan
nilai hasil perhitungan r xy dengan r tabel pada taraf signifikan 5%.
Dengan ketentuan, jika r xy <r tabel maka butir soal/item tersebut
tidak valid sehingga harus dibuang atau dihilangkan. Sedangkan
jika r xy >r tabel maka butir soal/item tersebut valid.
Berikut hasil perhitungan mengenai validitas item tiap soal
setelah diujicoba, sebagaimana dapat dilihat pada tabel di bawah
ini:
Tabel 3.5
Validitas Hasil Uji Coba Instrumen
No . r xy r hitung r tabel Validitas
1 0,969 16,55 2,101 Valid
2 0,994 37,55 2,101 Valid
3 0,993 36,18 2,101 Valid
Sumber: Penyajian Data Lampiran B-2
Hasil analisis menunjukkan bahwa dari 5 butir soal yang
diujicoba diperoleh kelima butir soal tersebut valid, karena nilai.
Peneliti menggunakan kelima soal tersebut untuk mengukur
kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik dari soal
program linear.
b. Uji Realibilitas
Reliabilitas suatu instrumen adalah keajegan atau
kekonsistenan instrumen tersebut bila diberikan pada subjek yang
sama meskipun oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda,

atau tempat yang berbeda, maka akan memberikan hasil yang
sama atau relatif sama (tidak berbeda secara signifikan)(Karunia
E.L dan Mokammad Ridwan Y, 2015,h.206). Pengujian
reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan cara
mencobakan instrumen sekali saja, kemudian data yang diperoleh
akan dianalisis. Dalam penelitian ini digunakan instrumen tes tipe
subjektif atau instrumen non tes. Oleh sebab itu, pengujian
reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach, yaitu:
( )( ∑S
)
2
n
r= . 1− 2 i
n−1 St
Keterangan:
r : koefisien reliabilitas
n : Banyak butir soal
2
Si : Variansi skor butir soal ke- i
2
Si : Variansi skor total
(Kurnia Eka Lestari, 2015,h.206)
Untuk mengetahui apakah instrumen tersebut reliabel atau

tidak, langkah selanjutnya adalah melihat standar reliabilitas.
Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas
instrumen ditentukan berdasarkan kriteria menurut Guilford yang
dikutip oleh Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan dapat dilihat
pada tabel 3.6 berikut:
Tabel 3.6
Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen
Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi
0,90 ≤ r ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat baik
0,70 ≤ r <0,90 Tinggi Baik
0,40 ≤ r <0,70 Sedang Cukup
0,20 ≤ r <0,40 Rendah Buruk
r <0,20 Sangat rendah Sangat buruk
(Sumber: Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan
Yudhanegara)
Reliabilitas instrumen tes uji coba ditentukan dengan
menggunakan rumus Cronbach Alpha pada tabel dengan taraf
signifikan diperoleh hasil perhitungan reliabilitas tes, yaitu
r 11 =0,98 . Berdasarkan tabel kriteria koefisien korelasi reliabilitas
instrumen, 0,90<r < 1,00 sehingga instrumen tes dinyatakan
memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi (reliable). Berarti
soal instrumen uji coba kemampuan pemecahan masalah
matematis dapat dipercaya karena instrumen tersebut sudah
sangat baik. Data hasil perhitungan reliabilitas pada setiap butir
soal dapat dilihat pada (lampiran B-3).
c. Uji Tingkat Kesukaran
Tingkat kesukaran butir soal merupakan salah satu indikator
yang dapat menunjukkan kualitas butir soal tersebut apakan
termasuk sukar, sedang atau mudah. Suatu soal dikatakan mudah
bila sebagian besar peserta didik dapat menjawabnya dengan
benar dan suatu soal dikatakan sukar bila sebagian besar peserta
didik tidak dapat menjawab dengan benar (H. M. Ali Hamzahi,
2014, h.244).
Tingkat kesukaran (difficulty index) dapat didefinisikan
sebagai proporsi peserta didik peserta tes yang menjawab benar.
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal
disebut indeks kesukaran (difficulty index). Besarnya indeks

kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran ini
menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran
0,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks
1,0 menunjukkan bahwa soalnya terlalu mudah (Suharsimi
Arikunto, 2009, h.207). Menghitung tingkat kesukaran butir tes
digunakan rumus:
B
IK =
JS
Keterangan:
IK :Indeks kesukaran
B :Banyaknya peserta didik yang menjawab soal itu dengan betul
JS :Jumlah seluruh peserta didik/peserta tes
Penasifsiran tingkat kesukaran butir tes kedalam tiga
klasifikasi sebagai berikut:
Tabel 3.7
Tiga Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal
Rentang Taraf Kesukaran Klasifikasi
0,00< IK <0,30 Sukar
0,30 ≤ IK <0,70 Sedang
0,70< IK <1,00 Mudah
(Sumber: Asrul, Rusydi dan Rosnita)
Namun, bila taraf kesukaran diklasifikasikan ke dalam lima
kelompok : sangat sukar, sukar, sedang, mudah dan sangat
mudah, maka pembagian rentang taraf kesukaran diatur sebagai
berikut:
Tabel 3.8
Lima Klasifikasi Tingkat Kesukaran Butir Soal
Rentang Taraf Kesukaran Klasifikasi
IK =0,00 Sangat sukar
0,00< IK ≤ 0,30 Sukar
0,30< IK ≤ 0,70 Sedang
0,70< IK ≤ 1,00 Mudah
IK =1,00 Sangat Mudah
(Sumber:Hamzah, 2014, h.246)
Berdasarkan peritungan indeks kesukaran setiap butir soal
pada Lampiran B-4, diperoleh hasil untuk butir 1 yaitu 0,615,
untuk butir 2 yaitu 0,565 dan untuk butir 3 yaitu 0,56. Dapat
disimpulkan bahwa tingkat kesukaran ketiga soal tergolong
sedang.
d. Uji Daya Pembeda
Hamzah (2014, h.240) berpendapat bahwa daya pembeda
adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan siswa yang
memiliki kemampuan tinggi dengan siswa yang memiliki
kemampuan rendah. Rumus yang digunakan untuk untuk
menghitung daya pembeda, yaitu:
x A −x B
D=
skor maksimum
Keterangan: D : Daya Pembeda
xA : Rata-rata kelompok atas
xB : Rata-rata kelompok bawah
Adapun kriteria untuk daya pembeda soal adalah sebagai berikut:

0,7< D≤ 1 : Sangat baik
0,4 < D≤ 0,7 : Baik
0,2< D ≤ 0,4 : Cukup
0<D ≤ 0,2 : Jelek
D≤0 : Sangat jelek
(Hamzah, 2014, h.243)
Setelah dilakukan perhitungan seperti pada Lampiran B-5,
diperoleh daya pembeda untuk butir 1 yaitu 0,53, untuk butir 2

yaitu 0,59, dan untuk butir 3 yaitu 0,58. Dapat disimpulkan bahwa
daya pembeda keempat soal tergolong baik.
2. Angket Minat Belajar Matematika
Untuk memperoleh data angket minat belajar, dalam mengambil
data dilakukan uji coba angket minat belajar matematika yang terdiri
dari 15 butir pernyataan pada populasi di luar sampel penelitian. Uji
coba dilakukan pada 6 orang peserta didik kelas XI MIA SMAN 2
Nanga Pinoh. Daftar nama responden uji coba angket minat belajar
matematika dapat dilihat pada (lampiran B-6).
Menurut Anderson dalam Arikunto yang dikutip oleh Karunia
Eka Lestari (2015 h.190), sebuah tes dikatakan valid apabila tes
tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Dengan kata lain,
validitas suatu instrument merupakan tingkat ketepatan suatu
instrument untuk mengukur sesuatu yang harus diukur.
Rumus yang digunakan adalah korelasi product moment, karena
korelasi jenis ini digunakan untuk analisis data berbentuk interval atau
rasio.
r xy=N ∑ XY −¿ ¿ ¿
Keterangan:
r xy: koefisien korelasi antara skor butir soal (X) dan total Skor (Y)
N : banyak subjek
X : skor tiap butir soal atau skor item pernyataan/pertanyaan
Y : total skor
¿Kurnia Eka Lestri, 2015, h.193)
Uji validitas instrumen dilakukan dengan membandingkan nilai
hasil perhitungan r xy dengan r tabel pada taraf signifikan 5%. Dengan
ketentuan, jika r xy <r tabel maka butir soal/item tersebut tidak valid
sehingga harus dibuang atau dihilangkan. Sedangkan jika r xy >r tabel
maka butir soal/item tersebut valid (Sugiyono, 2009, h.179).
a) Validitas isi
Validasi angket ini menggunakan validasi isi. Validasi
penelitian terhadap kesesuaian butir pernyataan angket dengan
kisi-kisi angket dan kesesuaian bahan yang digunakan dalam
angket dengan kemampuan pemecahan masalah matematis
peserta didik. Validasi isi dilakukan dengan menggunakan daftar
check list oleh satu validator, yaitu Dosen Pendidikan Matematika
Universitas Tanjungpura yakni Dr. Mohamad Rif’at, M.Pd
(Lampiran 15). Berdasarkan uji validitas isi menunjukkan bahwa
instrumen penelitian yang berupa angket sebanyak 20 butir
pernyataan yang sudah diperbaiki telah terpenuhi karena adanya
kesesuaian antara kisi-kisi (lampiran 13) dengan butir pernyataan
angket yang akan diujicoba (lampiran 14).
b) Validitas Butir Soal
Angket yang terdiri dari 20 butir pernyataan dan telah
diujicoba, dihitung konsistensi internalnya menggunakan rumus
korelasi product moment. Berikut hasil perhitungan mengenai

validitas tiap butir soal setelah diujicoba, sebagaimana dapat
dilihat pada tabel 3.9 di bawah ini:
Tabel 3.9
Hasil Uji Validitas Angket Minat Belajar Matematika Kelas
XI MIA
No r hitung r tabel Keterangan
1 0,954 0,444 Valid
2 0,919 0,444 Valid
3 0,935 0,444 Valid
4 0,927 0,444 Valid
5 0,915 0,444 Valid
6 0,955 0,444 Valid
7 0,891 0,444 Valid
8 0,946 0,444 Valid
9 0,880 0,444 Valid
10 0,930 0,444 Valid
11 0,936 0,444 Valid
12 0,965 0,444 Valid
13 0,888 0,444 Valid
14 0,910 0,444 Valid
15 0,882 0,444 Valid
Sumber: Penyajian Data Lampiran B-7
c) Uji Reliabilitas
Kurnia Eka Lestri (2015, h.206) berpendapat bahwa
Reliabilitas suatu instrumen adalah keajegan atau kekonsistenan
instrumen tersebut bila diberikan pada subjek yang sama
meskipun oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda, atau
tempat yang berbeda, maka akan memberikan hasil yang sama
atau relatif sama (tidak berbeda secara signifikan). Pengujian
reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan dengan cara
mencobakan instrumen sekali saja, kemudian data yang diperoleh

akan dianalisis. Dalam penelitian ini digunakan instrumen tes tipe
subjektif atau instrumen non tes. Oleh sebab itu, pengujian
reliabilitas menggunakan rumus Alpha Cronbach, yaitu:
( )( ∑S
)
2
n
r= . 1− 2 i
n−1 St
Keterangan:
r : koefisien reliabilitas
n : Banyak butir soal
2
Si : Variansi skor butir soal ke- i
S2i : Variansi skor total
(Kurnia Eka Lestari, 2015,h.206)
Untuk mengetahui apakah instrumen tersebut reliabel atau
tidak, langkah selanjutnya adalah melihat standar reliabilitas.
Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas
instrumen ditentukan berdasarkan kriteria menurut Guilford yang
dikutip oleh Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan dapat dilihat
pada tabel 3.6 berikut:
Tabel 3.6
Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen
Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi
0,90 ≤ r ≤ 1,00 Sangat tinggi Sangat baik
0,70 ≤ r <0,90 Tinggi Baik
0,40 ≤ r <0,70 Sedang Cukup
0,20 ≤ r <0,40 Rendah Buruk
r <0,20 Sangat rendah Sangat buruk
(Sumber: Karunia Eka Lestari dan Mokhammad Ridwan
Yudhanegara)
Uji reliabilitas angket menggunakan rumus Alpha, diperoleh
r 11 =0,97 . Berdasarkan tabel kriteria koefisien korelasi reliabilitas
instrumen, 0,90>r 11>1,00 sehingga instrumen tes dinyatakan

memiliki tingkat reliabilitas yang sangat tinggi (reliable)
(Lampiran B-8). Berarti soal instrumen angket minat belajar
matematika tersebut akan digunakan dalam penelitian.
F. Teknik Analisis Data
Analisis data merupakan proses yang dilakukan setelah proses
pengumpulan data selesai dilakukan. Menurut Muhadjir yang dikutip oleh
Tohirin (2012, h.141) analisis atau penafsiran data merupakan proses
mencari dan menyusun atur secara sistematis catatan temuan penelitian
melalui pengamatan dan wawancara dan lainnya untuk meningkatkan
pemahaman peneliti tentang fokus yang dikaji dan menjadikannya sebagai
temuan untuk orang lain, mengedit, mengklasifikasi, mereduksi, dan
menyajikannya. Sementara itu, menurut Patton yang dikutip oleh Tohrin
(2012, 142), mengatakan bahwa analisis data adalah proses mengatur data,
mengorganisasikannya ke dalam suatu pola, kategori, dan satuan uraian
dasar. Analisis data pada penelitian kualitatif tidak dimulai ketika
pengumpulan data selesai, tetapi sesungguhnya berlangsung sepanjang
penelitian dikerjakan.
Teknik analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
Miles dan Huberman. Miles dan Huberman menjelaskan bahwa analisis data
merupakan langkah-langkah untuk memproses temuan penelitian yang telah
ditranskripsikan melalui proses reduksi data, yaitu disaring dan disusun lagi,
dipaparkan, diverifikasi atau dibuat kesimpulan (Tohirin, 2012. H.142).

1. Reduksi Data (Data Reduction)
Reduksi data mengarah kepada proses menyeleksi, memfokuskan,
menyederhanakan, mengabstraksikan, serta mentransformasikan data
mentah yang ditulis pada catatan lapangan yang diikuti dengan
perekaman. Tahap reduksi data dalam penelitian ini meliputi:
a. Mengoreksi angket minat belajar peserta didik yang kemudian
dikelompokkan ke dalam tiga tipe minat peserta didik dan hasil tes
kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik untuk
menentukan peserta didik yang akan dijadikan sebagai subjek
penelitian.
b. Hasil angket minat belajar peserta didik dan tes kemampuan
pemecahan masalah matematis peserta didik yang akan dijadikan
sebagai subjek penelitian yang merupakan data mentah
ditransformasikan pada catatan sebagai bahan untuk wawancara.
c. Hasil wawancara disederhanakan menjadi susunan bahasa yang
baik dan rapi yang kemudian diolah agar menjadi data yang siap
digunakan.
2. Penyajian Data
Penyajian data dilakukan dengan memunculkan kumpulan data
yang sudah terorganisir dan terkategori yang memungkinkan dilakukan
penarikan kesimpulan. Data yang disajikan berupa hasil angket minat
belajar peserta didik dan tes kemampuan pemecahan masalah matematis
peserta didik, hasil wawancara, dan hasil analisis data.
3. Penarikan Kesimpulan
Menurut Sugiyono, kesimpulan dalam penelitian kualitatif yang
diharapkan adalah merupakan temuan baru yang belum pernah ada atau
berupa gambaran suatu obyek yang sebelumnya masing gelap sehingga
setelah diteliti menjadi jelas. Kesimpulan dalam penelitian kualitatif ini
masih sebagai hipotesis, dan dapat menjadi teori jika didukung data-
data yang lain. Dikarenakan masalah dan rumusan masalah dalam
penelitian kualitatif bersifat sementara dan akan berkembang setelah
penelitian di lapangan.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada bab ini dipaparkan hasil penelitian dari subyek yang terpilih.
Pemaparan hasil penelitian dilakukan secara terurut terhadap data hasil tes
kemampuan pemecahan masalah matematis dari peserta didik kelas XI MIA
yang ditinjau dari minat belajar matematika. Setiap subyek masing-masing
yang mewakili kategori tinggi, sedang dan rendah dari minat belajar
matematika. Selanjutnya di analisis bagaimanakah penyelesaian peserta
didik tersebut dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematis. Data
tersebut diuraikan menurut langkah pemecahan masalah ma tematis dari
polya yang meliputi memahami masalah, merencanakan penyelesaian,
menjalankan rencana penyelesaian dan mengecek kembali. Kemampuan
pemecahan masalah ditinjau dari masing-masing langkah-langkah
penyelesaian soal. Selanjutnya data penelitian dianalisis berdasarkan
klasifikasi subyek dan kemampuan peserta didik dalam memecahkan
masalah permasalahan yang diberikan.

1. Paparan dan Analisis Data Kemampuan Pemecahan Masalah
Peserta Didik Kelas XI MIA Ditinjau dari Minat Belajar
Matematika
Keseluruhan peserta didik kelas XI MIA yang menjadi subyek
penelitian adalah 9 peserta didik untuk diwawancarai dari tingkat
kriteria. Sembilan peserta didik tersebut mewakili masing-masing dari
kriteria minat belajar matematika yang dipilih berdasarkan nilai
pengkategorian minat belajar matematika. Setelah terpilih sembilan
subyek penelitian, selanjutnya masing-masing subyek diberikan soal
pemecahan masalah matemais dan pertanyaan oleh peneliti. Kriteria
minat belajar matematika yaitu tinggi, sedang, rendah. Nama subyek
penelitian dapat dilihat pada tabel 4.1 di bawah ini:
Tabel 4.1
Nama Subyek Peneliti
Kategori Minat
Nama Subyek Kelompok Inisial
Belajar Matematika
Jovan Dwi A XI MIA Tinggi JDA
Nadya Alicia XI MIA Tinggi NA
Mellia Rista Alvira XI MIA Tinggi MRA
Alberta XI MIA Sedang A
Ayu Ratna Sari XI MIA Sedang ARS
Lusi Aprilia XI MIA Sedang LA
Benediktus S XI MIA Rendah BS
Reza XI MIA Rendah R
Suletius Gempar K XI MIA Rendah SGK
Sumber: Penyajian Data Lampiran B-9 dan B-10
a) Reduksi Data
Berdasarkan tes soal yang diberikan kepada siswa berupa tes soal
urain dengan indikator kemampuan pemecahan masalah matematis,

berikut ini hasil analisis jawaban tes soal yang dilakukan terhadap
subyek penelitian.
1. Deskripsi Data Hasil Tes Soal Kelas XI MIA
a. Hasil Kerja Pada Tahap Memahami Masalah Pada Kelas
XI MIA
 Data hasil kerja JDA yang mewakili kriteria minat belajar
matematika tinggi sebagai berikut:
1) Data hasil kerja JDA dalam menyelesaikan tahap
memahami masalah pada soal nomor 1 sebagai berikut:
Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini JDA
menulis apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan di
dalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa JDA mampu
memahami masalah pada soal nomor 1 dengan benar.

Gambar 4.2 jawaban subyek JDA untuk soal nomor 2
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya
didalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa JDA mampu
Gambar 4.3 jawaban subyek JDA untuk soal nomor 3
dalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa JDA mampu

 Data hasil kerja NA yang mewakili kriteria minat belajar
matematika tinggi
1) Data hasil kerja NA dalam menyelesaikan tahap
Gambar 4.4 jawaban subyek NA untuk soal nomor 1
Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini NA
dalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa NA mampu
Gambar 4.5 jawaban subyek NA untuk nomor 2

Gambar 4.6 jawaban subyek NA untuk nomor 3
 Data hasil kerja MRA yang mewakili kriteria minat belajar
matematika tinggi
1) Data hasil kerja MRA dalam menyelesaikan tahap
Gambar 4.7 jawaban subyek MRA untuk soal nomor 1
Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini MRA

dalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa MRA mampu

 Data hasil kerja A yang mewakili kriteria minat belajar
matematika sedang
1) Data hasil kerja A dalam menyelesaikan tahap memahami
masalah pada soal nomor 1 sebagai berikut:
Gambar 4.10 jawaban subyek A untuk soal nomor 1
Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini A menulis
apa yang diketahui dan apa yang ditanyakan di dalam soal,
sehingga dapat terlihat bahwa A mampu memahami
masalah pada soal nomor 1 dengan benar.
Gambar 4.11 Jawaban subyek A untuk soal nomor 2


 Data hasil kerja ARS yang mewakili kriteria minat belajar
matematika sedang
1) Data hasil kerja ARS dalam menyelesaikan tahap
Gambar 4.13 Jawaban subyek ARS untuk soal nomor 1
Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini ARS

dalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa ARS mampu

 Data hsil kerja LA yang mewakili kriteria minat belajar
matematika sedang
1) Data hasil kerja LA dalam menyelesaikan tahap memahami
Gambar 4.16 Jawaban subyek LA untuk soal nomor 1

Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini LA menulis
sehingga dapat terlihat bahwa LA mampu memahami

 Data hasil kerja BS yang mewakili kriteria minat belajar
matematika Rendah
1) Data hasil kerja BS dalam menyelesaikan tahap memahami
4.19 Jawaban subyek BS untuk soal nomor 1

Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini BS menulis
sehingga dapat terlihat bahwa BS mampu memahami
Gambar 4.20 Jawaban subyek BS untuk soal nomor 2
masalah soal nomor 3 sebagai berikut:
Gambar 4.21 Jawaban subyek BS untuk soal nomr 3
apa yang diketahui dan apa yng ditanya di dalam soal,

 Data hasil kerja R yang mewakili kriteria minat belajar
matematika Rendah
1) Data hasil kerja R dalam menyelesaikan tahap memahami
Gambar 4.22 Jawaban subyek R untuk soal nomor 1
Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini R
menuliskan apa yang diketahui dan apa yang ditanya di
dalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa R mampu
Gambar 2.23 Jawaban subyek R untuk soal nomor2

Gambar 2.24 Jawaban R untuk soal nomor 3
 Data hasil kerja SGK yang mewakili kriteria minat belajar
matematik rendah
1) Data hasil kerja SGK dalam menyelesaikan tahap

Gambar 4.25 Jawaban subyek SGK untuk soal nomor 1
Berdasarkan pada tahap memahami masalah ini SGK
dalam soal, sehingga dapat terlihat bahwa SGK mampu
Pada tahap memahami masalah, SGK belum mampu
memahami masalah dari soal nomor 2.
Pada tahap memahami masalah, SGK belum mampu
memahami masalah dari soal nomor 3.
b. Hasil Kerja pada Tahap Merencanakan Penyelesaian
Kelas XI MIA
matematika tinggi
merencanakan penyelesaian soal nomor 1 sebagai berikut:

Gambar 4.26 Jawaban subyek JDA untuk soal nomor 1
Pada tahap merencanakan penyelesaian ini JDA menuliskan
model matematika dari permasalahan soal dan membentuk
fungsi kendala dan fungsi tujuan dengan benar dari soal,
sehingga dapat dilihat bahwa JDA mampu merencakan
penyelesaian permasalahan yang terjadi di dalam soal
nomor 1.
merencanakan penyelesaian soal nomor 2 sebagai berikut:
Gambar 4.27 Jawaban JDA untuk soal nomor 2
fungsi kendala dan fungsi tujuan dari dengan benar dari
soal, sehingga dapat dilihat bahwa JDA mampu merencakan

nomor 2.
merencanakan penyelesaian pada soal nomor 3 sebagai
berikut:
soal, sehingga dapat dilihat bahwa JDA mampu merencakan
nomor 3.
matematika tinggi
berikut:
Gambar 4.29 Jawaban subyek NA untuk soal nomor 1
Pada tahap merencanakan penyelesaian ini NA menuliskan
soal, sehingga dapat dilihat bahwa NA mampu merencakan
nomor 1.
berikut:

nomor 2.
berikut:
nomor 3.
matematika tinggi
berikut:
Gambar 4.32 Jawaban subyek MRA untuk soal nomor 1
Pada tahap merencanakan penyelesaian ini MRA
menuliskan model matematika dari permasalahan soal dan
membentuk fungsi kendala dan fungsi tujuan dari dengan
benar dari soal, sehingga dapat dilihat bahwa MRA mampu
merencakan penyelesaian permasalahan yang terjadi di
dalam soal nomor 1.
berikut:

dalam soal nomor 2.
berikut:
Gambar 4.34 Jawaban subyek MRA untuk nomor 3
dalam soal nomor 3.
matematika Sedang
1) Data hasil kerja A dalam menyelesaikan tahap
berikut:
Pada tahap merencanakan penyelesaian ini A menuliskan
soal, sehingga dapat dilihat bahwa A mampu merencakan
nomor 1.
berikut:

nomor 2.
berikut:
nomor 3.
matematika sedang
berikut:
Pada tahap merencanakan penyelesaian ini ARS menuliskan
soal, sehingga dapat dilihat bahwa ARS mampu
dalam soal nomor 1.
berikut:

dalam soal nomor 2.
merencanakan pemnyelesaian pada soal nomor 3 sebagai
berikut:
dalam soal nomor 3.
 Data hasil kerja LA yang mewakili kriteria minat belajar
matematika sedang
1) Data hasil kerja LA dalam menyelesaikan tahap
berikut:
Pada tahap merencanakan penyelesaian ini LA menuliskan
soal, sehingga dapat dilihat bahwa LA mampu merencakan
nomor 1.
2) Data hasil kerja LA dalam menyelesaiakn tahap
berikut:

soal, sehingga dapat dilihat bahwa LA mampu merencakan
nomor 2.
berikut:
fungsi kendala dan fungsi tujuan dengan benar dari soal,
sehingga dapat dilihat bahwa LA mampu merencakan
nomor 3.
matematika rendah
1) Data hasil kerja BS dalam menyelesaikan tahap
berikut:
Pada tahap merencanakan penyelesaian, BS belum mampu
merencanakan penyelesaian dari soal nomor 1.
2) Data hasil kerja BS dalam menyelesaiakn tahap
berikut:
merencanakan penyelesaian pada soal nomor 2.
berikut:
matematika rendah
1) Data hasil kerja R dalam menyelesaikan tahap
berikut:
Pada tahap merencanakan penyelesaian, R belum mampu

berikut:
berikut:
matematika rendah
berikut:
Pada tahap merencanakan penyelesaian, SGK belum
mampu merencanakan penyelesaian pada soal nomor 1.
berikut:

berikut:
c. Hasil Kerja pada Tahap Melaksanakan Rencana
Penyelesaian Kelas XI MIA
matematika tinggi
melaksanakan rencana penyelesaian pada soal nomor 1
sebagai berikut:
Gambar 4.44 Jawaban subyek JDA untuk oal nomor 1
Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan JDA
menuliskan titik potong yang dicari dari persamaan soal
tersebut dan menggambarkan arah grafik himpunannya

dengan benar, kemudian JDA juga menentukan nilai
makimum dengan cara mensubtitusikan titik potong
kedalam fungsi tujuan yang didapat dengan benar (60,120)
= 1.200(60) + 1.000(120) = 192.000. Sehingga dari sini
diketahui JDA mampu menjalankan rencana yang dihadapi.
menjalankan rencana penyelesaian pada soal nomor 2
sebagai berikut:
Pada tahap menjalankan rencana penyelesaian yang
dilakukan JDA menuliskan titik potong yang dicari dari
persamaan soal tersebut dan menggambarkan arah grafik
himpunanya dengan benar, kemudian JDA juga menentukan
nilai minimum dengan cara mensubtitusikan tiitk potong
kedalam fungsi tujuan yang didapat dengan benar (8, 24) =

200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000. Sehingga dari sini
diketahui JDA mampu menjalankan rencana yang dihadapi.
menjalankan rencana pada soal nomor 3 sebagai berikut:
Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan JDA
dengan benar, kemudian JDA juga menentukan nilai
maksimum dengan cara mensubtitusikan titik potong
kedalam fungsi tujuan yang didapat dengan benar (5,10) =
1.300.0000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000. sehingga dari
sini diketahui JDA mampu menjalankan rencana yang
dihadapi.
matematika tinggi
Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan NA
tersebut dan menggambrkan arah grafik himpunannya
dengan benar, kemudian NA juga menentukan nilai
maksimum dengan cara mensubtitusikan titik potong ke
dalam fungsi tujuan yang didapat dengan benar (60,12) =
1.200(60) + 1.000(120) = 192.000. Sehingga dari sini
diketahui NA mampu menjalankan rencana yang dihadapi.

200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000. Sehingga dari sini
diketahui NA mampu menjalankan rencana yang dihadapi.

Gambr 4.49 Jawaban subyek NA untuk soal nomor 3
1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000. Sehingga dari
sini diketahui NA mampu menjalankan rencana yang
dihadapi.
 Data hasil kerja MRS yang mewakili kriteria minat belajar
matematika tinggi
1) Data hasil kerja MRS dalam menyelesaikan tahap

Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan MRA
dengan benar, kemudian MRA juga menentukan nilai
kedalam fungsi tujuan yang didapat dengan benar (60,120)
= 1.200(60) + 1000(120) = 192.000. Sehingga dari sini
diketahui MRA mampu menjalankan rencana yang
dihadapi.

Pada tahap menjalankan rencana yng dilakukan MRA
minimum dengan cara mensubtitusikan titik potong
200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000. sehingga dari sini
diketahui MRA mampu menjalankan rencana yang
dihadapi.
3) Data hasil kerja MRA dalam menyelesaikan rencana pada
soal nomor 3 sebagai berikut:

Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan MRA
1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000. Sehingga dari
sini diketahui MRA mampu menjalankan rencana yang
dihadapi.
matematika sedang

Gambar 4.53 Jawaban subyek A untuk nomor 1
Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan A
dengan benar, kemudian A juga menentukan nilai
1.200(60) + 1.000(120) = 192.000. Namun disisi lain A
tidak menuliskan dengan lengkap dalam mensubtitusikan
tiap titik-titik pojok yang didapat kedalam fungsi tujuan.
Sehingga dari sini diketahui A belum mampu menjalankan
rencana yang dihadapi secara keseluruhan.
2) Data hasil kerja A dalam menyelesaikan tahap menjalankan
rencana pada soal nomor 2 sebagai berikut:

200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000. Namun disisi lain
A tidak menuliskan dengan lengkap dalam mensubtitusikan
Sehingga dari sini diketahui A belum mampu menjalankan
3) Data hasil kerja A dalam menyelesaikan tahap menjalankan

1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000. Namun disisi
lain A tidak menuliskan dengan lengkap dalam
mensubtitusikan tiap titik-titik pojok yang didapat kedalam
fungsi tujuan. Sehingga dari sini diketahui A belum
mampu menjalankan rencana yang dihadapi secara
keseluruhan.
matematika sedang

Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan ARS
dengan benar, kemudian ARS juga menentukan nilai
1.200(60) + 1.000(120) = 192.000. Namun disisi lain ARS
Sehingga dari sini diketahui ARS belum mampu
menjalankan rencana yang dihadapi secara keseluruhan.

Gambar 4.57 Jawaban subyek ARS untuk nomor 2
200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000. Namun disisi lain
ARS tidak menuliskan dengan lengkap dalam
fungsi tujuan. Sehingga dari sini diketahui ARS belum
keseluruhan.

Gambr 4.58 Jawaban subyek ARS untuk soal nomor 3
1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000. Namun disisi
lain ARS tidak menuliskan dengan lengkap dalam
fungsi tujuan. Sehingga dari sini diketahui ARS belum
keseluruhan.
matematika Sedang

Pada tahap menjalankan rencana yang dilakukan LA
tersebut namun tidak menggmbarkan gafik
penyelesaiannya, kemudian LA juga menentukan nilai
1.200(60) + 1.000(120) = 192.000. Namun disisi lain LA
Sehingga dari sini diketahui LA belum mampu menjalankan

200.000(8) + 160.000(24) = 5.450.000 hasil perhitungan
yang dilakukan LA masi kurang tepat. Namun disisi lain
LA tidak menuliskan dengan lengkap dalam
fungsi tujuan. Sehingga dari sini diketahui LA belum
keseluruhan.

Gambar 4.61 Jawaban subyek LA untuk nomor 3
1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000. Namun disisi
lain LA tidak menuliskan dengan lengkap dalam
fungsi tujuan. Sehingga dari sini diketahui LA belum
keseluruhan.
matematika Rendah

Pada tahap menjalankan rencana, BS belum mampu
menjalankan rencana dari soal nomor 1.
matematika Rendah
1) Data hasil kerja R dalam menyelesaikan tahap menjalankan
Pada tahap menjalankan rencana, R belum mampu

matematika Rendah
Pada tahap menjalankan rencana, SGK belum mampu
menjalankan rencana dari soal nomro 2,
3) Data hasil kerja SGK dalam menyelesaiakn tahap
d. Hasil Kerja pada Tahap Melihat Kembali Jawaban Kelas
XI MIA
matematika Tinggi
1) Data hasil kerja JDA dalam menyelesaikan tahap mengecek
kembali jawaban pada soal nomor 1 sebagai berikut:

Pada tahap melihat kembali jawaban, JDA menuliskan
keuntungan terbesar yang diperoleh Pak Darman sebesar Rp
192.000,00. Hal ini sesuai dengan nilai maksimum yang
dicari dari permasalahan soal tersebut. Sehingga dari sini
dapat terlihat bahwa JDA mampu melihat kembali jawaban
pada soal nomor 1.
Pada tahap melihat kembali jawaban, JDA menuliskan Pak
Angga harus menyewa 8 truk dan 24 mobil pick up dengan
biaya sebesar Rp 5.440.000,00 agar biaya pengiriman
minimum. Hal ini sesuai dengan nilai minimum yang dicari
dari permasalahan soal tersebut. Sehingga dari sini dapat
terlihat bahwa JDA mampu melihat kembali jawaban pada
soal nomor 2.
kembli jawaban pada soal nomor 3 sebagai berikut:

Pada tahap melihat kembali jawaban, JDA menuliskan agar
keuntungan Pak Anto maksimum jumlah sapi dan kambing
yang harus dibeli adalah 5 ekor sapi dan 10 ekor kambing.
Hal ini sesuai dengan nilai maksimum yang dicari dari
permasalahan soal tersebut. Sehingga dari sini dapat terlihat
bahwa JDA mampu melihat kembali jawaban pada soal
nomor 3.
matematika Tinggi
1) Data hasil kerja NA dalam menyelesaikan tahap mengecek
Pada tahap melihat kembali jawaban, NA menuliskan
dapat terlihat bahwa NA mampu melihat kembali jawaban
pada soal nomor 1.

Pada tahap melihat kembali jawaban, NA menuliskan Pak
Angga harus menyewa 8 truk dan 24 pick up dengan biaya
sebesar Rp 5.440.000,00 agar biaya pengiriman minimum.
Hal ini sesuai dengan nilai minimum yang dicari dari
bahwa NA mampu melihat kembali jawaban pada soal
nomor 2.
Pada tahap melihat kembali jawaban, NA menuliskan agar
keuntungan Pak Anto maksimum jumlah sapi dan kambing
yang harus dibeli adalah 5 ekor sapi dan 10 ekor kambing.
Hal ini sesuai dengan nilai maksimum yang dicari dari
bahwa NA mampu melihat kembali jawaban pada soal
nomor 3.
matematika Tinggi
mengecek kembali jawaban pada soal nomor 1 sebagai
berikut:
Pada tahap melihat kembali jawaban, MRA menuliskan
dapat terlihat bahwa MRA mampu melihat kembali jawaban
pada soal nomor 1.
berikut:

Pada tahap melihat kembali jawaban, MRA menuliskan Pak
Angga harus menyewa 8 truk dan 24 pick up dengan biaya
sebesar Rp 5.440.000,00 agar biaya pengiriman minimum.
Hal ini sesuai dengan nilai minimum yang dicari dari
bahwa MRA mampu melihat kembali jawaban pada soal
nomor 2.
berikut:
Pada tahap melihat kembali jawaban, MRA menuliskan
agar keuntungan Pak Anto maksimum jumlah sapi dan
kambing yang harus dibeli adalah 5 ekor sapi dan 10 ekor
kambing. Hal ini sesuai dengan nilai maksimum yang dicari
dari permasalahan soal tersebut. Sehingga dari sini dapat
terlihat bahwa MRA mampu melihat kembali jawaban pada
soal nomor 3.
matematika Sedang
1) Data hasil kerja A dalam menyelesaikan tahap mengecek
Pada tahap melihat kembali jawaban, A belum mampu
melihat kembali jawaban soal nomor 1.
2) Data hsil kerja A dalam menyelesaikan tahap mengecek
3) Data hasil kerja A dalam menyelesaikan tahap mengecek
matematika Sedang
berikut:
Pada tahap melihat kembali jawaban, ARS belum mampu
berikut:
berikut:
matematika Sedang
1) Data hasil kerja LA dalam menyelesaikan tahap mengecek
Pada tahap melihat kembali jawaban, LA belum mampu
melihat kembali jawaban soal nomor 1
matematika Rendah
1) Data hasil kerja BS dalam menyelesaikan tahap mengecek
Pada tahap melihat kembali jawaban, BS belum mampu
matematika Rendah
1) Data hasil kerja R dalam menyelesaikan tahap mengecek
Pada tahap melihat kembali jawaban, R belum mampu

matematika Rendah
berikut:
Pada tahap melihat kembali jawaban, SGK belum mampu
berikut:
berikut:
2. Hasil Wawancara Peserta Didik Kelas XI MIA Pada Soal yang
Telah Dikerjakan
Untuk melihat kembali hasil kemampuan subyek dari kelas XI
MIA dalam menyelesaikan pemecahan masalah matematis ketika
wawancara peneliti menggunakan inisial P.
Berikut ini hasil wawancara dengan JDA
a. Untuk soal nomor 1:
P : Selamat siang Jovan. Gimana kabarnya hari ini?
JDA : Siang bu. Puji Tuhan kabar baik bu.
P : Oke, kalau begitu ibu mau minta waktu sebentar. Ibu mau
nanya-nanya tentang soal matematika yang ibu berikan kepada
Jovan. Boleh dimulai sekarang?
JDA : Boleh Bu.
P : Kemaren Ibu sudah memberikan 3 soal di kelas XI MIA, coba
kamu lihat soal pertama. Apakah kamu bisa mengerjakan soal
pertama?
JDA : Bisa Bu.
P : Apakah kamu memahami maksud dari kalimat dalam soal yang
diberikan?
JDA : Paham Bu.
P : Apakah soal tersebut sulit?
JDA : Tidak Bu.
P : Jika kamu bisa, coba kamu jelaskan apa yang diketahui dan apa
yang ditanyakan dari soal nomor 1?

JDA: Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp
1.200.000,00, kemudian Pak Darman membeli buah manggis
dengan harga Rp 8.000,00 perkilo dan buah duku dengan harga Rp
6.000,00 perkilo, lalu diketahui gerobak Pak Darman cuma bisa
menampung berat 180 kg. Dan keuntungan dari penjualan buah
manggis sebesar Rp 1.200,00 perkilo dan keuntungan buah duku
sebesar Rp 1.000,00 perkilo dan yang ditanyakan adalah
keuntungan maksimum Pak Darman.
P : Apakah kamu merencanakan terlebih dahulu sebelum
menyelesaikan dari soal yang diberikan?
JDA : Iya Bu.
P : Coba kamu jelaskan bagaimana kamu merencanakannya dalam
menyelesaikan soal nomor 1 yang telah diberikan?
JDA : Dalam merencanakan penyelesaian soal pertama saya
memisalkan nilai x untuk buah manggis dan nilai y untuk buah
duku, setelah itu membentuknya kedalam model matematika
dengan menentukan fungsi kendala 1 yaitu 8.000x + 6000y ≥
1.200.000 kemudian disederhanakan menjadi 4x + 3y ≥ 600 dan
untuk fungsi kendala 2 yaitu x + y ≥ 180, setelah itu menentukan
fungsi tujuannya yaitu f(x,y) = 1.200x + 1.000y.
P : Setelah merencanakan, bagaimanakah langkah-langkah yang
kamu buat dalam menyelesaikan soal nomor 1 yang diberikan?

JDA : menggambarkan daerah penyelesaian dengan persamaan 4x
+ 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 menentukan titik pojok pada sumbu x
dan y dari persamaan 4x + 3y ≥ 600 didapat titik pojok (150, 200)
dan untuk persamaan x + y ≥ 180 didapat tiitk pojok (180, 180),
kemudian untuk mencari titik potong garis 4x + 3y ≥ 600 dan x + y
≥ 180 maka digunakan metode eliminasi subtitusi dan diperoleh
titik potongnya yaitu (60, 120) kemudian dua titik potong yang
didapat kemudian disubtitusikan ke dalam fungsi tujuannya, (60,
120) = 1.200(60) + 1.000(120) = 192.000.
P : Apaka kamu yakin jawabanmu sudah benar?
JDA: Yakin Sudah Bu.
P : Apakah kamu selalu melihat kembali jawaban setiap
mengerjakan soal?
JDA : Saya melihat kembali jawaban terlebih dahulu.
P : Jadi kesimpulan dari soal tersebut hasilnya apa?
JDA : Maka keuntungan terbesar atau maksimum yang diperoleh
yaitu Rp 192.000,00
b. Untuk soal nomor 2:
P : Lanjut nomor 2 ya Jovan.
JDA : Baik bu.
P : Apakah kamu bisa mengerjakan soal nomor 2?
JDA : Bisa Bu.
P : Apakah soalnya sulit?

JDA : tidak Bu.
P : Jika kamu bisa, dapatkah kamu menjelaskan apa yang diketahui
dan yang ditanyakan dari soal nomor 2?
JDA : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang
terdiri dari 1.200 kursi dan 400 meja ke Sintang. Pak Angga
menyewa truk dan pick up, truk dapat memuat 30 kursi dan 20
meja, sedangkan pick up dapat memuat 40 kursi dan 10 meja.
Biaya sewa truk Rp 200.000,00 sedangkan pick up biaya sewanya
adalah Rp 160.000 dan yang ditanyakan adalah jumlah truk dan
pick up yang harus disewa agar biaya pengiriman minimum.
P : Oke, Apakah kamu merencanakan terlebih dahulu sebelum
JDA : Iya Bu.
JDA : Dalam merencanakan penyelesaian soal nomor 2 saya
memisalkan nilai x untuk truk dan nilai y untuk pick up, setelah itu
membentuknya kedalam model matematika dengan menentukan
fungsi kendala 1 yaitu 30x + 40y ≥ 1.200 kemudian disederhanakan
menjadi 3x + 4y ≥ 120 dan untuk fungsi kendala 2 yaitu 20x +10 y
≥ 400 kemudian disederhanakan menjadi 2x + y ≥ 40 , setelah itu
menentukan fungsi tujuannya yaitu f(x,y) = 200.000x + 160.000y.

+ 4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 menentukan titik pojok pada sumbu x
dan y dari persamaan 3x + 4y ≥ 120 didapat titik pojok (40, 30) dan
untuk persamaan 2x + y ≥ 40 didapat tiitk pojok (20, 40), kemudian
untuk mencari titik potong garis 3x + 4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40
maka digunakan metode eliminasi-subtitusi dan diperoleh titik
potongnya yaitu (8, 24) kemudian dua titik potong yang didapat
kemudian disubtitusikan ke dalam fungsi tujuannya, (8, 24) =
200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000.
JDA : Iya Bu, sudah yakin.
mengerjakan soal?
JDA : Jadi, supaya biaya pengiriman minimum Pak Angga harus
menyewa 8 truk dan 24 pick up dengan biaya Rp 5.440.000
c. Untuk soal nomor 3:
P : Nah sekarang soal nomor 3.
JDA : Bisa Bu.

JDA : tidak Bu.
JDA : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp
8.000.000,00 perekor dan menjual kambing dengan harga Rp
4.000.000,00 perekor dan Modal yang dimiliki Pak Anto adalah Rp
80.000.000,00. Untung dari penjualan seekor sapi sebesar Rp
1.300.000,00 dan untung dari penjualan seekor kambing sebesar Rp
1.000.000,00 dan kandang yang dimiliki pak Anto hanya memuat
15 ekor binatang, dan yang ditanyakan adalah agar mencapai
keuntungan maksimum, berapa banyak sapi dan kambing yang arus
dibeli pak Anto.
JDA : Iya Bu.
JDA : Dalam merencanakan penyelesaian soal nomor 3 saya
memisalkan nilai x untuk sapi dan nilai y untuk kambing, setelah
itu membentuknya kedalam model matematika dengan menentukan
fungsi kendala 1 yaitu 8.000.000x + 4.000.000y ≥ 80.000.000
kemudian disederhanakan menjadi 8x + 4y ≥ 80 dan untuk fungsi

kendala 2 yaitu x + y ≥ 15, setelah itu menentukan fungsi
tujuannya yaitu f(x,y) = 1.300.000x + 1.000.000y.
+ 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 menentukan titik pojok pada sumbu x dan
y dari persamaan 8x + 4y ≥ 80 didapat titik pojok (10, 20) dan
untuk persamaan x + y ≥ 15 didapat tiitk pojok (15, 15), kemudian
untuk mencari titik potong garis 8x + 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 maka
digunakan metode eliminasi-subtitusi dan diperoleh titik potongnya
yaitu (5, 10) kemudian dua titik potong yang didapat kemudian
disubtitusikan ke dalam fungsi tujuannya, (5, 10) = 1.300.000(5) +
1.000.000(10) = 16.500.000.
JDA : Iya Bu, sudah yakin.
mengerjakan soal?
JDA : Jadi, supaya keuntungannya maksimum jumlah sapi dan
kambing yang harus dibeli Pak Anto adalah 5 ekor sapi dan 10 ekor
kambing.
P : Oke deh Jovan, kamu boleh kembali ke kelas. Terima kasih ya.
JDA : Iya bu, sama-sama.
Jadi, berdasarkan wawancara peserta didik JDA ketika
mengerjakan soal yang diberikan oleh peneliti, dari tahap
memahami masalah, merencanakan masalah , menyelesaikan
masalah, dan mengecek kembali jawaban. Dapat disimpulkan
bahwa peserta didik JDA mampu menyelesaikan pemecahan
masalah soal dengan benar.
Berikut ini hasil wawancara dengan NA:
a. Untuk soal nomor 1
P : Selamat siang Nadya. Gimana kabarnya hari ini?
NA : Siang bu. Kabar baik bu.
Nadya. Boleh dimulai sekarang?
NA : Boleh Bu.
kamu lihat soal yang pertama. Apaka kamu bisa mengerjakan soal
nomor 1?
NA : Bisa Bu.
NA : Tidak Bu.
diberikan?
NA : Paham Bu.
P : Jika kamu bisa, dapatkah kamu jelaskan apa yng diketahui dan
apa yang ditanyakan dari soal nomor 1?
NA: Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp
NA : Iya Bu.
NA : Dalam merencanakan penyelesaian soal pertama saya

NA : menggambarkan daerah penyelesaian dengan persamaan 4x +
3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 menentukan titik pojok pada sumbu x dan
untuk persamaan x + y ≥ 180 didapat tiitk pojok (180, 180),
120) = 1.200(60) + 1.000(120) = 192.000.
NA: Yakin Sudah Bu.
mengerjakan soal?
NA : Saya melihat kembali jawaban terlebih dahulu.
NA : Maka keuntungan terbesar atau maksimum yang diperoleh
yaitu Rp 192.000,00
b. Untuk soal nomor 2
P: Lanjut kesoal nomor 2.
NA : Iya bu.

NA : Bisa Bu.
NA : tidak Bu.
NA : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang
NA : Iya Bu.
NA : Dalam merencanakan penyelesaian soal nomor 2 saya
memisalkan nilai x untuk truk dan nilai y untuk pick up, setelah itu
fungsi kendala 1 yaitu 30x + 40y ≥ 1.200 kemudian disederhanakan
menjadi 3x + 4y ≥ 120 dan untuk fungsi kendala 2 yaitu 20x +10 y

≥ 400 kemudian disederhanakan menjadi 2x + y ≥ 40 , setelah itu
menentukan fungsi tujuannya yaitu f(x,y) = 200.000x + 160.000y.
4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 menentukan titik pojok pada sumbu x dan
200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000.
NA : Iya Bu, sudah yakin.
mengerjakan soal?
NA : Jadi, supaya biaya pengiriman minimum Pak Angga harus
menyewa 8 truk dan 24 pick up dengan biaya Rp 5.440.000
c. Untuk soal nomor 3
P: Nah sekarang soal nomor 3.

NA : Baik bu.
NA : Bisa Bu.
NA : tidak Bu.
NA : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp
dibeli pak Anto.
NA : Iya Bu.
NA : Dalam merencanakan penyelesaian soal nomor 3 saya

4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 menentukan titik pojok pada sumbu x dan y
dari persamaan 8x + 4y ≥ 80 didapat titik pojok (10, 20) dan untuk
persamaan x + y ≥ 15 didapat tiitk pojok (15, 15), kemudian untuk
mencari titik potong garis 8x + 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 maka
1.000.000(10) = 16.500.000.
NA : Iya Bu, sudah yakin.
mengerjakan soal?

NA : Jadi, supaya keuntungannya maksimum jumlah sapi dan
kambing.
P : Oke deh Nadya, kamu boleh kembali ke kelas. Terima kasih ya.
NA : Iya bu, sama-sama.
Jadi, berdasarkan wawancara peserta didik NA ketika mengerjakan
soal yang diberikan oleh peneliti, dari tahap memahami masalah,
merencanakan masalah , menyelesaikan masalah, dan mengecek
kembali jawaban. Dapat disimpulkan bahwa peserta didik NA
mampu menyelesaikan pemecahan masalah soal dengan benar.
Berikut ini hasil wawancara dengan MRS:
P : Selamat siang Melia. Gimana kabarnya hari ini?
MRS: Siang bu. Alhamdullilah kabar baik bu.
Melia. Boleh dimulai sekarang?
MRS : Boleh Bu.
P : Nama kamu siapa?
MRS : Nama saya Melia Rista Alvira
kamu lihat soal yang pertama. Apaka kamu bisa mengerjakan soal
nomor 1?
MRS : Bisa Bu.
MRS : Tidak Bu.
diberikan?
MRS : Paham Bu.
MRS : Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp
MRS : Iya Bu.
MRS : Dalam merencanakan penyelesaian soal pertama saya

MRS : menggambarkan daerah penyelesaian dengan persamaan 4x
+ 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 menentukan titik pojok pada sumbu x
dan y dari persamaan 4x + 3y ≥ 600 didapat titik pojok (150, 200)
dan untuk persamaan x + y ≥ 180 didapat tiitk pojok (180, 180),
120) = 1.200(60) + 1.000(120) = 192.000.
MRS : Yakin Sudah Bu.
mengerjakan soal?
MRS : Saya melihat kembali jawaban terlebih dahulu.

MRS : Maka keuntungan terbesar atau maksimum yang diperoleh
yaitu Rp 192.000,00
P : Lanjut kenomor 2 ya Melia.
MRS : Iya bu.
MRS : Bisa Bu.
MRS : tidak Bu.
MRS : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang
MRS : Iya Bu.

MRS : Dalam merencanakan penyelesaian soal kedua saya
memisalkan nilai x untuk truk dan nilai y untuk mobil pick up,
setelah itu membentuknya kedalam model matematika dengan
menentukan fungsi kendala 1 yaitu 30x + 40y ≥ 1.200 kemudian
disederhanakan menjadi 3x + 4y ≥ 120 dan untuk fungsi kendala 2
yaitu 20x + 10y ≥ 400 kemudian disederhanakan menjadi 2x + y ≥
40 , setelah itu menentukan fungsi tujuannya yaitu f(x,y) =
200.000x + 160.000y.
+ 4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 menentukan titik pojok pada sumbu x
dan y dari persamaan 3x + 4y ≥ 120 didapat titik pojok (40, 30) dan
200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000.
MRS : Iya Bu, sudah yakin.
mengerjakan soal?
MRS : Jadi, supaya biaya pengiriman minimum Pak Angga harus
menyewa 8 truk dan 24 pick up dengan biaya Rp 5.440.000.
P : Nah sekarang soal nomor 3
MRS : Oke bu.
MRS : Bisa Bu.
MRS : tidak Bu.
MRS : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp
dibeli pak Anto.

MRS : Iya Bu.
MRS : Dalam merencanakan penyelesaian soal nomor 3 saya
+ 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 menentukan titik pojok pada sumbu x dan
untuk persamaan x + y ≥ 15 didapat tiitk pojok (15, 15), kemudian
untuk mencari titik potong garis 8x + 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 maka
1.000.000(10) = 16.500.000.
MRS : Iya Bu, sudah yakin.
mengerjakan soal?
MRS : Jadi, supaya keuntungannya maksimum jumlah sapi dan
kambing.
P : Oke deh Melia, kamu boleh kembali ke kelas. Terima kasih ya.
MRS : Iya bu, sama-sama.
Jadi, berdasarkan wawancara peserta didik MRS ketika
memahami masalah, merencanakan masalah , menyelesaikan
bahwa peserta didik MRS mampu menyelesaikan pemecahan
masalah soal dengan benar.
Berikut ini hasil wawancara dengan A:
P : Selamat siang Alberta. Gimana kabarnya hari ini?
A : Siang bu. Puji Tuhan kabar Alberta baik bu.

Alberta. Boleh dimulai sekarang?
A : Boleh Bu.
A : Tidak begitu sulit Bu.
diberikan?
A : Paham Bu.
A: Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp
A : Iya Bu.
A : Dalam merencanakan penyelesaian soal pertama saya
A : Dengan persamaan 4x + 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 saya
menentukan titik pojok pada sumbu x dan y dari persamaan 4x +
3y ≥ 600 didapat titik pojok (150, 200) dan untuk persamaan x + y
≥ 180 didapat tiitk pojok (180, 180), kemudian untuk mencari titik
potong garis 4x + 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 maka digunakan
metode eliminasi-subtitusi dan diperoleh titik potongnya yaitu (60,
120) kemudian dua titik potong yang didapat kemudian
disubtitusikan ke dalam fungsi tujuannya, (60, 120) = 1.200(60) +
1.000(120) = 192.000.
A: Yakin Sudah Bu.

P : Apakah kamu memeriksa kembali jawaban soal nomor 1 yang
kamu kerjakan?
A : Tidak ibu
P : Kita lanjut ke nomor 2 ya.
A : Iya bu.
A : Bisa Bu.
A : tidak begitu sulit Bu.
A : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang
A : Iya Bu.
A : Dalam merencanakan penyelesaian soal kedua saya
200.000x + 160.000y.
A : Dengan persamaan 3x + 4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 menentukan
titik pojok pada sumbu x dan y dari persamaan 3x + 4y ≥ 120
didapat titik pojok (40, 30) dan untuk persamaan 2x + y ≥ 40
didapat tiitk pojok (20, 40), kemudian untuk mencari titik potong
garis 3x + 4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 maka digunakan metode
eliminasi-subtitusi dan diperoleh titik potongnya yaitu (8, 24)
kemudian dua titik potong yang didapat kemudian disubtitusikan ke
dalam fungsi tujuannya, (8, 24) = 200.000(8) + 160.000(24) =
5.440.000.
A : Iya Bu, sudah yakin.

P : Apakah kamu memeriksa kembali jawaban soal nomor 2?
A : Tidak bu
A : Oke bu.
A : Bisa Bu.
A : tidak Bu.
A : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp
dibeli pak Anto.
A : Iya Bu.
A : Dalam merencanakan penyelesaian soal ketiga saya
A : Dengan persamaan 8x + 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 menentukan
titik pojok pada sumbu x dan y dari persamaan 8x + 4y ≥ 80
didapat titik pojok (10, 20) dan untuk persamaan x + y ≥ 15 didapat
tiitk pojok (15, 15), kemudian untuk mencari titik potong garis 8x +
4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 maka digunakan metode eliminasi-subtitusi
dan diperoleh titik potongnya yaitu (5, 10) kemudian dua titik
potong yang didapat kemudian disubtitusikan ke dalam fungsi
tujuannya, (5, 10) = 1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000.
A : Iya Bu, sudah yakin.
kamu kerjakan?
A : Tidak bu.
P : Baiklah Alberta. Terima kasih atas waktunya ya, kamu boleh
kembali ke kelas sekarang.
A : Iya Bu.
Jadi , dilihat berdasarkan wawancara peserta didik A ketika
memahami masalah, merencanakan masalah, menyelesaikan
masalah dan mengecek kembali jawaban. Dapat disimpulakan
bahwa peserta didik A sebenarnya mampu menyelesaikan
pemecahan masalah soal namun pada tahap mengecek kembali
peserta didik A belum mampu menyelesaikannya.
Berikut ini hasil wawancara dengan ARS:
P : Selamat siang Ayu. Gimana kabarnya hari ini?
ARS : Alhamdulillah kabar baik bu.
Ayu. Boleh dimulai sekarang?
ARS : Boleh Bu.
ARS : Tidak terlalu Bu.
diberikan?
ARS : lumayan paham Bu.
ARS : Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp
ARS : Iya Bu.
ARS : Dalam merencanakan penyelesaian soal pertama saya

ARS : Dalam merencanakan penyelesaian soal pertama saya
ARS : persamaan 4x + 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 menentukan titik
pojok pada sumbu x dan y dari persamaan 4x + 3y ≥ 600 didapat
titik pojok (150, 200) dan untuk persamaan x + y ≥ 180 didapat
tiitk pojok (180, 180), kemudian untuk mencari titik potong garis
4x + 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 maka digunakan metode eliminasi
subtitusi dan diperoleh titik potongnya yaitu (60, 120) kemudian
dua titik potong yang didapat kemudian disubtitusikan ke dalam
fungsi tujuannya, (60, 120) = 1.200(60) + 1.000(120) = 192.000.
ARS : Yakin Sudah Bu.
kamu kerjakan?
ARS : saya tidak memeriksanya kembali bu.
ARS : Iya bu.
ARS : Bisa Bu.
ARS : tidak terlalu Bu.
ARS : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang
ARS : Iya Bu.

ARS : Dalam merencanakan penyelesaian soal kedua saya
200.000x + 160.000y.
ARS : persamaan 3x + 4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 menentukan titik
titik pojok (40, 30) dan untuk persamaan 2x + y ≥ 40 didapat tiitk
pojok (20, 40), kemudian untuk mencari titik potong garis 3x + 4y
≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 maka digunakan metode eliminasi-subtitusi
tujuannya, (8, 24) = 200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000.
ARS : Iya Bu, sudah yakin.
kamu kerjakan?

ARS : Oke bu.
ARS : Bisa Bu.
ARS : tidak Bu.
ARS : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp
dibeli pak Anto.
ARS : Iya Bu.

ARS : Dalam merencanakan penyelesaian soal ketiga saya
ARS : persamaan 8x + 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 menentukan titik
titik pojok (10, 20) dan untuk persamaan x + y ≥ 15 didapat tiitk
≥ 80 dan x + y ≥ 15 maka digunakan metode eliminasi-subtitusi
tujuannya, (5, 10) = 1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000.
ARS : Iya Bu, sudah yakin.
kamu kerjakan?
P : Oke deh Ayu, kamu boleh kembali ke kelas. Terima kasih ya.
ARS : Iya bu, sama-sama.
Jadi , dilihat berdasarkan wawancara peserta didik ARS ketika
bahwa peserta didik ARS sebenarnya mampu menyelesaikan
peserta didik ARS belum mampu menyelesaikannya.
Berikut ini hasil wawancara dengan LA:
P : Selamat siang Lusia. Gimana kabarnya hari ini?
LA : siang bu, Puji Tuhan kabar baik bu.
Lusia. Boleh dimulai sekarang?
LA : Boleh Bu.
LA : Tidak terlalu Bu.
diberikan?
LA : paham Bu.

LA : Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp
LA : Iya Bu.
LA : Dalam merencanakan penyelesaian soal pertama saya

LA : persamaan 4x + 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 menentukan titik
titik pojok (150, 200) dan untuk persamaan x + y ≥ 180 didapat
tiitk pojok (180, 180), kemudian untuk mencari titik potong garis
4x + 3y ≥ 600 dan x + y ≥ 180 maka digunakan metode eliminasi
subtitusi dan diperoleh titik potongnya yaitu (60, 120) kemudian
dua titik potong yang didapat kemudian disubtitusikan ke dalam
fungsi tujuannya, (60, 120) = 1.200(60) + 1.000(120) = 192.000.
LA : tidak begitu yakin Sudah Bu.
kamu kerjakan?
LA : saya tidak memeriksanya kembali bu.
LA : Iya bu.
LA : Bisa Bu.
LA : Lumayan Bu.

LA : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang
LA : Iya Bu.
LA : Dalam merencanakan penyelesaian soal kedua saya
200.000x + 160.000y.

LA : persamaan 3x + 4y ≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 menentukan titik
titik pojok (40, 30) dan untuk persamaan 2x + y ≥ 40 didapat tiitk
≥ 120 dan 2x + y ≥ 40 maka digunakan metode eliminasi-subtitusi
tujuannya, (8, 24) = 200.000(8) + 160.000(24) = 5.440.000.
LA : tidak begitu yakin bu.
kamu kerjakan?
c. Untuk nomor 3
LA : Oke bu.
LA : Bisa Bu.
LA : lumayan Bu.

LA : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp
dibeli pak Anto.
LA : Iya Bu.
LA : menyelesaikan soal nomor 3 yang telah diberikan?
Dalam merencanakan penyelesaian soal ketiga saya memisalkan
nilai x untuk sapi dan nilai y untuk kambing, setelah itu

LA : persamaan 8x + 4y ≥ 80 dan x + y ≥ 15 menentukan titik
titik pojok (10, 20) dan untuk persamaan x + y ≥ 15 didapat tiitk
≥ 80 dan x + y ≥ 15 maka digunakan metode eliminasi-subtitusi
tujuannya, (5, 10) = 1.300.000(5) + 1.000.000(10) = 16.500.000.
LA : Tidak begitu yakin bu.
kamu kerjakan?
P : Oke deh Lusia, kamu boleh kembali ke kelas. Terima kasih ya.
LA : Iya bu, sama-sama.
Jadi , dilihat berdasarkan wawancara peserta didik LA ketika
bahwa peserta didik LA sebenarnya mampu menyelesaikan
peserta didik LA belum mampu menyelesaikannya.
Berikut ini hasil wawancara dengan BS:

P : Selamat siang Bene. Gimana kabarnya hari ini?
BS : Siang bu, sehat ibu.
Bene. Boleh dimulai sekarang?
BS : Tentu boleh ibu.
BS : sulit Bu.
diberikan?
BS : Lumayan paham bu.
P : Jika kamu paham, dapatkah kamu jelaskan apa yng diketahui
dan apa yang ditanyakan dari soal nomor 1?
BS : Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp

BS : saya tidak mengerjakan soal nomor satu sampai selasai bu.
P : baiklah bene.
BS : Iya bu.
BS : soal nomor 2 juga tidak selesai saya kerjakan bu.
BS : ya sulit Bu.
P : Dapatkah kamu menjelaskan apa yang diketahui dan yang
ditanyakan dari soal nomor 2?
BS : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang
BS : tidak bu.
BS : Oke bu.
BS : tidak selesai saya kerjkan bu.
BS : sulit Bu.
P : dapatkah kamu menjelaskan apa yang diketahui dan yang
BS : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp
dibeli pak Anto.
BS : tidak bu, saya tidak selesai mengerjakan soal nomor 3
P : Oke deh Bene, kamu boleh kembali ke kelas. Terima kasih ya.
BS : Iya bu, sama-sama.

Jika dilihat berdasarkan wawancara peserta didik BS ketika
bahwa peserta didik BS belum mampu menyelesaikan masalah soal
yang telah diberikan oleh peneliti.
Berikut ini hasil wawancara dengan R:
P : Selamat siang Reza. Gimana kabarnya hari ini?
R : Siang bu, alhamdulillah sehat ibu.
Reza. Boleh dimulai sekarang?
R : Tentu boleh ibu.
R : sulit Bu.
diberikan?
R : Lumayan paham bu.
P : Jika kamu paham, dapatkah kamu jelaskan apa yng diketahui
dan apa yang ditanyakan dari soal nomor 1?
R : Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp

R : saya tidak mengerjakan soal nomor satu sampai selasai bu.
P : baiklah Reza.
R : Iya bu.
R : soal nomor 2 tidak selesai saya kerjakan bu.
R : ya sulit Bu.
P : Dapatkah kamu menjelaskan apa yang diketahui dan yang
R : Diketahui Pak Angga mengirim barang dagangannya yang

R : tidak bu.
R : Oke bu.
R : tidak selesai saya kerjkan bu.
R : sulit Bu.
P : dapatkah kamu menjelaskan apa yang diketahui dan yang
R : Diketahui Pak Anto menjual sapi dengan harga Rp

dibeli pak Anto.
R : tidak bu, saya tidak selesai mengerjakan soal nomor 3
Jika dilihat berdasarkan wawancara peserta didik BS ketika
bahwa peserta didik BS belum mampu menyelesaikan masalah soal
yang telah diberikan oleh peneliti.
Berikut ini hasil wawancara dengan SGK:
P : Selamat siang Sule. Gimana kabarnya hari ini?
SGK : Siang bu, Puji Tuhan sehat ibu.
Bene. Boleh dimulai sekarang?
SGK : Tentu boleh ibu.
SGK : sulit Bu.
diberikan?
SGK : tidak begitu paham bu.
P : Dapatkah kamu jelaskan apa yng diketahui dan apa
yang ditanyakan dari soal nomor 1?
SGK : Diketahui Pak Darman memiliki modal sebesar Rp
SGK : saya tidak mengerjakan soal nomor satu sampai selasai bu.
P : baiklah Sule.
SGK : Iya bu.
SGK : soal nomor 2 tidak saya kerjakan bu.
SGK : ya sulit Bu.

P : Nah sekarang soal nomor 3 ya
SGK : Iya bu, soal nomor 3 juga tidak saya kerjakan
P : baiklah, kamu bisa kembali ke kelas Sule. Terima kasih ya.
SGK : iya bu, sama-sama
Jika dilihat berdasarkan wawancara peserta didik SGK ketika
bahwa peserta didik SGK belum mampu menyelesaikan masalah
soal yang telah diberikan oleh peneliti.
b) Penyajian Data
Tabel 4.2
Penyajian data untuk Kelas XI MIA pada soal nomor 1
Subyek
Penelitia Data Temuan Keterangan
n
Peserta didik sudah mampu penyelesaian setiap
menyelesaikan setiap tahap langkah sudah
JDA
atau langkah-langkah pada maksimal
soal nomor 1.
NA
soal nomor 1.
MRA
soal nomor 1.
Peserta didik masih kurang Penyelesaiannya tidak
maksimal pada tahap lengkap dan
A
menjalankan langkah- sistematis
langkah penyelesaiannya.
Subyek
Penelitia Data Temuan Keterangan
n
ARS
LA
Peserta didik belum bisa Tidak mengetahui
menyelesaikan tetapi sudah langkah penyelesaian
memiliki motivasi dan
BS keyakinan untuk
mengerjakannya walau
hanya sampai pada tahap
memahami masalah.
menyelesaikan tetapi sudah langkah penyelesaian
memiliki motivasi dan
R keyakinan untuk
memahami masalah.
Peserta didik hanya mampu Tidak mengetahui
mengerjakan satu nomor langkah penyelesaian
SGK soal dan hanya
mengerjakan sampai tahap
memahami masalah.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil masing-
masing data temuan subyek ketika mengerjakan soal pada
nomor 1. Subyek JDA, subyek NA dan subyek MRA ketika
mengerjakan soal nomor 1 terlihat sudah maksimal dalam
menyelesaiakan setiap langkah-langkah penyelesiannya.
Selanjutnya Subyek A, subyek ARS, dan subyek LA pada saat

mengerjakan soal nomor 1 terlihat bahwa masih kurang
maksimal dalam menjalankan penyelesaian masalah. Kemudian
subyek BS, subyek R dan subyek SGK belum mampu untuk
menyelesaikan masalah dari soal yang diberikan peneliti.
Tabel 4.3
Subyek
Data Temuan Keterangan
Penelitian
menyelesaikan setiap langkah sudah
JDA
tahap atau langkah-langkah maksimal
pada soal nomor 2.
NA
pada soal nomor 2.
MRA
pada soal nomor 2.
Peserta didik masih kurang Penyelesaiannya
maksimal pada tahap tidak lengkap dan
A
ARS
LA
BS Peserta didik belum bisa Tidak mengetahui
menyelesaikan tetapi sudah langkah
memiliki motivasi dan penyelesaian
keyakinan untuk
Subyek
Penelitian
memahami masalah.
R keyakinan untuk
memahami masalah.
Peserta didik hanya Tidak mengetahui
mampu mengerjakan satu langkah
SGK nomor soal dan hanya penyelesaian
mengerjakan sampai tahap
memahami masalah.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil masing-masing data
temuan subyek ketika mengerjakan soal pada nomor 2. Subyek
JDA, subyek NA dan subyek MRA ketika mengerjakan soal
nomor 1 terlihat sudah maksimal dalam menyelesaiakan setiap
langkah-langkah penyelesiannya. Selanjutnya Subyek A, subyek
ARS, dan subyek LA pada saat mengerjakan soal nomor 2
terlihat bahwa masih kurang maksimal dalam menjalankan
penyelesaian masalah. Kemudian subyek BS, subyek R dan
subyek SGK belum mampu untuk menyelesaikan masalah dari
soal yang diberikan peneliti.
Tabel 4.4
Subyek
Penelitian
Peserta didik sudah mampu penyelesaian
menyelesaikan setiap tahap setiap langkah
JDA
atau langkah-langkah pada sudah maksimal
soal nomor 3.
NA
soal nomor 3.
MRA
soal nomor 3.
A
ARS
LA
BS keyakinan untuk
memahami masalah.
R keyakinan untuk
memahami masalah.
SGK Peserta didik hanya mampu Tidak mengetahui
Subyek
Penelitian
mengerjakan satu nomor langkah
soal dan hanya mengerjakan penyelesaian
sampai tahap memahami
masalah.
Berdasarkan tabel di atas dapat dilihat hasil masing-
masing data temuan subyek ketika mengerjakan soal pada
nomor 2. Subyek JDA, subyek NA dan subyek MRA ketika
mengerjakan soal nomor 1 terlihat sudah maksimal dalam
menyelesaiakan setiap langkah-langkah penyelesiannya.
Selanjutnya Subyek A, subyek ARS, dan subyek LA pada saat
mengerjakan soal nomor 2 terlihat bahwa masih kurang
maksimal dalam menjalankan penyelesaian masalah. Kemudian
subyek BS, subyek R dan subyek SGK belum mampu untuk
menyelesaikan masalah dari soal yang diberikan peneliti.
c) Verifikasi Data
1. Subyek Penelitian JDA
Dengan membandingkan hasil kerja peserta diidik dengan hasil
wawancara diperoleh soal nomor 1 peserta didik mampu
menyelesaikan masalah dengan benar begitu pula dengan soal
nomor 2 dan 3. Dari hasil triangulasi tesebut JDA masuk pada
kriteria tinggi berdasarkan kategori minat belajar matematika.
2. Subyek Penelitian NA

nomor 2 dan 3. Dari hasil triangulasi tesebut NA masuk pada
3. Subyek Penelitian MRA
nomor 2 dan 3. Dari hasil triangulasi tesebut MRA masuk pada
4. Subyek Penelitian A
Dengan membandingkan hasil kerja peserta didik dengan hasil
wawancara diperoleh untuk soal nomor 1, 2 dan 3 peserta didik
memiliki motivasi, mampu memahami masalah, dan
merencanakan penyelesaian masalah yang dihadapi dalam soal
tetapi kurang maksimal pada tahap yang lain. Dan pada soal
nomor 1, 2 dan 3 peserta didik A belum mampu mengecek
kembali jawaban. Dari hasil triangulasi tersebut A masuk dalam
kriteria sedang berdasarkan kategori minat belajar matematika.
5. Subyek Penelitian ARS

memiliki motivasi, mampu memahami masalah, dan
merencanakan penyelesaian masalah yang dihadapi dalam soal
tetapi kurang maksimal pada tahap yang lain. Dan pada soal
nomor 1, 2 dan 3 peserta didik ARS belum mampu mengecek
kembali jawaban. Dari hasil triangulasi tersebut ARS masuk
dalam kriteria sedang berdasarkan kategori minat belajar
matematika.
6. Subyek Penelitian LA
waawancara diperoleh soal nomor 1, 2 dan 3 peserta didik
memiliki motivasi, mampu memahami masalah, merencanakan
penyelesaian masalah yng dihadapi dalam soal tetapi kurang
maksimal pada tahap yang lain. Dan pada soal nomor 1, 2 dan 3
peserta didik LA belum mampu mengecek kembali jawaban.
Dari hasil triangulasi tersebut LA masuk ke dalam kriteria
sedang berdasarkan kategori minat belajar matematika.
7. Subyek Penelitian BS
Dengan membandingkan hasil kerja peserta didik BS dan hasil
hanya menyelesaikan tahap memahami saja dan belum mampu
menyelesaikan tahap yang lainnya. Dari hasil triangulasi
tersebut BS masuk pada kriteria rendah berdasarkan kategori
minat belajar matematika.

8. Subyek Penelitian R
Dengan membandingkan hasil pekerjaan peserta didik R dan
hasil wawancara diperoleh untuk soal nomor 1, 2 dan 3 peserta
didik hanya menyelesaikan tahap memahami saja dan belum
mampu menyelesaikan tahap yang lainnya. Dari hasil
triangulasi tersebut R masuk pada kriteria rendah berdasarkan
kategori minat belajar matematika.
9. Subyek Penelitian SGK
Dengan membandingkan hasil pekerjaan peserta didik SGK
dengan hasil wawancara diperoleh pada soal nomor 1 peserta
didik hanya mampu menyelesaikan tahap memahami masalah
dan belum mampu menyelesaikan tahap yang lain. Pada soal
nomor 2 dan 3 peserta didik SGK belum mampu menyelesaikan
tahap memahami masalah, merencanakan penyelesaian,
menjalankan rencana penyelesaian dan mengecek kembali
jawaban.
B. Pembahasan
Pemecahan masalah matematis merupakan pemecahan masalah yang
memerlukan tahap-tahap atau langkah-langkah yang dilakukan peserta didik
secara sistematis. Berdasarkan hasil tes angket yang diberikan kepada kelas
XI MIA terdapat 20 jumlah peserta didik diperoleh masing-masing kategori
minta tertinggi ada 5 peserta didik, kemudian untuk kategori sedang ada 10
peserta didik dan kategori minat rendah ada 5 orang. Pengelompokan

peserta didik ke dalam masing-masing kategori minat berdasarkan pada
perolehan skor masing-masing. Selanjutnya dipilih 9 peserta didik kelas XI
MIA untuk mewakili masing-masing kategori minat. Adapun pembahasan
dari setiap subyek dapat dinyatakan sebagai berikut:
1. Kemampuan Pemecahan masalah Matematis Peserta Didik demgan
Minat Belajar Tinggi
a. Memahami Masalah
Subyek JDA sudah mampu memahami masalah dengan baik,
begitupun juga dengan subyek NA dan subyek MRA. Pada lngkah
ini, ketiga subyek mampu menyebutkan unsur-unsur yang diketahui
pada soal secara lengkap dan benar. Kemudian ketiga subyek
mampu menyebutkan unsur-unur yang ditanyakan atau yang dicari
dari soal dengan benar. Hal itu menunjukan bahwa subyek JDA, NA
dan MRA sudah memenuhi indikator 1 pemecahan masalah menurut
Polya.
b. Merencanakan Masalah penyelesaian
Subyek JDA mampu melakukan perencanaan penyelesaian
masalah dengan baik, begitupun dengan subyek NA dan subyek
MRA. Ketiga subyek mampu menentukan strategi yang akan
digunakan secara lengkap dan benar. Ketiga subyek mampu
menjelaskan secara rinci strategi yang akan digunakan dalam proses
penyelesaian masalah. Hal itu menunjukan bahwa subyek JDA, NA

dan MRA sudah memenuhi indikator 2 pemecahan masalah menurut
Polya
c. Menjalankan Rencana Penyelesaian Masalah
Subyek JDA, NA dan MRA sudah mampu menjalankan
rencana pemyelesaian dengan baik. Dalam mengerjakan, subyek
JDA, NA dan MRA menjalankan rencana penyelesian masalah
dengan tahapan dan proes perhitungan yang benar. Ketiga subyek
juga memperoleh hasil yang tepat. Hal ini menunjukan bahwa
subyek JDA, NA dan MRA sudah memenuhi indikator 3 pemecahan
masalah menurut Polya.
d. Memeriksa Kembali Jawaban Penyelesaian Masalah
Subyek JDA sudah melakukan tahap ini dengan baik,
begitupun juga dengan subyek NA dan subyek MRA. Ketiga subyek
sudah melakukan pemeriksaan kembali dari jawaban yang telah
dikerjakan dan sudah mampu membuat kesimpulan secara tepat. Hal
itu menunjukan bahwa subyek JDA, NA dan MRA sudah memenuhi
indikator 4 pemecahan masalah menurut Polya.
2. Kemampuan Pemecahana Masalah Matematis dengan Minat Belajar
Sedang
a. Memahami Masalah
Subyek A sudah mampu memahami masalah dengan baik,
begitupun juga dengan subyek ARS dan LA. Pada langkah ini,
ketiga subyek mampu menyebutkan unsur-unsur yang diketahui

pada soal secara benar. Kemudian ketiga subyek mampu
menyebutkan unsur yang ditanya atau yang dicari dari soal dengan
benar. Hal itu menunjukan bahwa subyek A, ARS dan LA sudah
memenuhi indikator 1 pemecahan masalah menurut Polya.
b. Merencanakan Masalah penyelesaian
Subyek A mampu melakukan perencanaan penyelesaian
masalah dengan baik, begitupun dengan subyek ARS dan subyek
LA. Ketiga subyek mampu menentukan strategi yang akan
digunakan secara lengkap dan benar. Ketiga subyek mampu
menjelaskan secara rinci strategi yang akan digunakan dalam proses
penyelesaian masalah. Hal itu menunjukan bahwa subyek A, ARS
dan LA sudah memenuhi indikator 2 pemecahan masalah menurut
Polya.
c. Menjalankan Rencana Penyelesaian Masalah
Subyek A, ARS dan LA sudah mampu menjalankan rencana
pemyelesaian dengan baik. Dalam mengerjakan, subyek A, ARS dan
LA menjalankan rencana penyelesian masalah dengan tahapan dan
proes perhitungan yang benar. Ketiga subyek juga memperoleh hasil
yang tepat. Hal ini menunjukan bahwa subyek A, ARS dan LA
sudah memenuhi indikator 3 pemecahan masalah menurut Polya.
Subyek A tidak melakukan tahap ini, begitupun dengan subyek
ARS dan LA. Ketiga subyek tidak melakukan pemeiksaan kembali

dari jawaban yang telah dikerjakan dan tidak membuat kesimpulan.
Hal ini menunjukan bahwa subyek A, ARS dan LA belum
memenuhi inikator 4 pemecahan masalah menurut Polya.
3. Kemampuan Pemecahanan Masalah Matematis Peserta didik dengan
Minat Belajar Rendah
a. Memahami Masalah
Subyek BS dan R mampu memahami masalah dengan baik ,
sedangkan dengan subyek SGK tidak mampu memahami masalah
dengan baik. Pada tahap ini, subyek BS dan R mampu menyebutkan
unsur-unsur yang diketahui pada soal secara lengkap dan benar,
sedangkan dengan subyek SGK hanya mampu memahami masalah
pada soal nomor satu pada soal nomor dua dan tiga tidak menjawab.
Hal itu menunjukan bahwa subyek BS dan R sudah memenuhi
indikator 1 pemecahan masalah menurut Polya sedangkan Subyek
SGK belum mampu memenuhi indikator 1 pemecahan masalah
menurut Polya.
b. Merencanakan Penyelesaian Masalah
Subyek BS tidak melakukan tahap ini, begitupun dengan
subyek R dan subyek LA. Ketiga subyek tidak memahami masalah
sehingga tidak dapat merencanakan penyelesaian masalah. Hal itu
menunjukan bahwa subyek BS, R dan SGK tidak memenuhi
indikator 2 pemecahan masalah menurut Polya,
c. Menjalankan Rencana Penyelesian Masalah

Subyek BS, R dan SGK tidak melakukan tahap ini. Hal itu
dikarenakan ketiga subyek tidak mampu merencanakan penyelesaian
masalah. Hal itu menunjukan bahwa subyek BS, R dan SGK tidak
mampu memenuhi indikator 3 pemecahan masalah menurut Polya.
Subyek BS, R dan SGK tidak melakukan tahap ini. Ketiga
subyek tidak mampu melaksanakan tahap-tahap sebelumnya
sehingga ketiga subyek tidak melakukan pemeriksaan kembali dan
tidak membuat kesimpulan. Hal itu menunjukan bahwa subyek BS,
R dan SGK tidak mampu memenuhi indikator 4 pemecahan masalah
menurut Polya.
Hasil penelitian yang dilakukan oleh Zein Rofikoh (2015)
menunjukan bahwa pemecahan masalah merupakan suatu proses
yang masih sulit bagi peserta didik salah satunya pada tahap
merencanakan masalah, sehingga tidak semua soal dapat
diselesaikan dengan baik. Sejalan dengan penelitian Zein Rofikoh
(2015) dalam tahap penyelesaian masalah ini, peserta didik
melakukan proses tahapan-tahapan yang benar namun masih kurang
maksimal meskipun hasil yng diperoleh dari soal itu benar.
Berdasarkan paparan di atas dapat disimpulkan bahwa peserta
didik yang memiliki minat belajar tinggi mampu memenuhi
indikator kemampuan pemecahan masalah matematis menurut Polya
secara lengkap, peserta didik yang memiliki minat belajar sedang

mampu memenuhi indikator 1, 2 dan 3 kemampuan pemecahan
masalah matematis menurut Polya, sedangkan peserta yang memiliki
minat belajar rendah hanya mampu menyelesaikan indikator 1
pemecahan masalah matematis menurut Polya. Pada penelitian ini
juga terdapat penemuan baru dari hasil triangulasi pekerjaan peserta
didik dan wawancara dapat disimpulakan bahwa tahap yang paling
banyak terdapat kesalahan dan tidak dikerjakan sama sekali adalah
pada tahap merencanakan masalah di mana peserta didik harus
membuat model matematika dan menentuka fungsi kendala dan
fungsi objektif. Sedangkan tahap mudah diselesaikan oleh subyek
adalah pada tahap memahami masalah di mana peserta didik hanya
menyebutkan unsur-unsur yang diketahui dan menyebutkan unsur
yang ditanya atau yang dicari dari soal. Salah satu solusi untuk
memperbaiki pemahaman peserta didik dari permasalahan ini yaitu
pendidik harus memberikan perhatian yang lebih kepada peserta
didik ketika proes pembelajaran, menggunakan strategi
pembelajaran yang baik, sehingga materi yang disampaikan mudah
dipahami oleh peserta didik, mewajibkan peserta didik proaktif
ketika proses pembelajaran berlangsung dan memberikan banyak
latihan soal yang harus dikerjakan oleh peserta didik agar
pemahaman peserta diidk lebih meningkat salah satunya pada tahap
merencanakan masalah.
A. Keterbatasan Penelitian
Menyadari adanya kekurangan dan keterbatasan dalam melaksanakan
penelitian, maka keterbatasan penelitian perlu dikemukakan agar menjadi
pertimbangan bagi peneliti lain yang ingin meneliti dengan penelitian yang
serupa atau untuk melanjutkan penelitian ini. Adapun keterbatasan saat
pelaksanaan penelitian sebagai berikut:
1. Ruangan yang disediakan untuk wawancara di dalam kelas, hal ini
dikarenakan keterbatasan ruangan dan penelitian dilakukan pada saat
jam pelajaran. Terlepas dari itu, wawancara bisa dilaksanakan dengan
baik.
2. Ilmu dan pemahaman peneliti dalam melakukan penelitian ini
dirasakan masih kurang. Karena peneliti menyadari bahwa peneliti
masih dalam tahap belajar dalam melakukan penelitian.

BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data dan pemahasan dari pemecahan
masalah matematis peserta didik ditinjau dari minat belajar dapat
disimpulkan bahwa:
1. Minat belajar peserta didik kelas XI MIA SMAN 2 Nanga Pinoh rata-
rata tergolong sedang, dimana dari hasil penelitian terhadap 20 orang,
terdapat 5 peserta didik tergolong kategori tinggi, ada 10 orang peserta
didik tergolong kategori sedang dan ada 5 orang peserta didik tergolong
kategori minat rendah.
2. Kemampuan pemecahan masalah matematis peserta didik ditinjau dari
minat belajar dapat disimpulkan bahwa peserta didik dengan minat
tinggi, sedang dan rendah memiliki kemampuan penyelesaian soal dari
tiap tahapan indikator penyelesaian masalah yang berbeda-beda.
a) Peserta didik dengan kategori minat tinggi memenuhi semua
indikator tahapan penyelesaian masalah, dari memahami,
merencanakan masalah, menyelesaikan masalah, dan mengecek
kembali. Peserta didik mampu menyelesaikan keempat tahapan
indikator tersebut dari permasalahan soal yang diberikan walaupun
ada tahapan yang kurang. Maka dapat dapat disimpulkam bahwa
peserta didik dengan kategori minat tinggi mmpu menyelesaikan

pemecahan masalah dari tiap-tiap tahapan pemecahan masalah
cukup baik.
b) Peserta didik dengan kategori minat sedang dalam menyelesaikan
masalah yang diberikan, mampu menyelesaikan pemecahan masalah
dan memenuhi semua indikator, namun dalam beberapa tahapan
lainnya masih kurang sistematis dalam penyelesaianya. Maka dapat
disimpulkan bahwa peserta didik dengan kategori minat sedang
mampu menyelesaikan pemecahan masalah dari tiap tahap-tahapan
pemecahan masalah, tetapi belum sistematis dan maksimal.
c) Berbeda dengan peserta didik dengan kategori minat rendah, yang
mana peserta didik dengan kategori minat rendah hanya mampu
menyelesaikan pada tahapan memahami masalah, merencanakan
masalah dan melaksanakan meskipun belum maksimal, peserta didik
minat rendah belum mampu untuk menyelesaikan tahapan
memeriksa kembali. Maka dapat disimpulkan bahwa peserta didik
dengan kategori minat rendah belum mampu menyelesaikan
pemecahan masalah dari tiap tahap-tahapan pemecahan masalah
dengan benar. Namun, perbedaan antar kategori minat tidak terlalu
signifikan.
Kemampuan penyelesaian pemecahan matematis peserta didik yang
ditinjau dari minat belajar matematika masih banyak mengalami hambatan.
Adapun hambatan yang mengakibatkan peserta didik belum mampu

memberikan hasil secara maksimal jika dilihat dari indikator pemechan
masalah matematis:
1. Peserta didik belum mampu menuangkan langkah penyelesaian
matematika dengan benar dan tepat.
2. Peserta didik belum maksimal dalam meyelesaikan masalah pada
tahapan memahami masalah dan merencanakan strategi.
3. Peserta didik belum terbiasa memeriksa kembali jawaban yang telah
dikerjakan.
Bagi guru dengan mengetahui kemampuan pemecahan masalah
matematis dari tiap peserta didik diharapkan guru mampu untuk
meningkatkan pemahaman kemampuan pemecahan masalah matematis
peserta didik, guru dapat menggunakan strategi pembelajaran yang lebih
baik sehingga materi yang disampaikan mudah di pahami oleh peserta didik,
mewajibkan peserta didik untuk proaktif ketika proses pemebelajaran
berlangsung dan memberikan banyak latihan soal yang harus dikerjakan
oleh peserta didik agar pemahaman peserta didik lebih meningkat.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, terdapat saran yang dapat peneliti
sampaikan pada penelitian ini sebagai berikut:
1. Kepada Peneliti Lain
Agar dapat menambah pengalaman dan menjadi masukan bagi peneliti
lain untuk dapat dijadikan penunjang penelitian terhadap masalah yang

sesuai dengan topik tersebut, serta untuk menambah wawasan baik
dalam bidang penulisan maupun penelitian.
2. Kepala Sekolah
Sekolah hendaknya dapat memotivasi dan mengupayakan guru untuk
ikut serta dalam pelatihan dalam rangka peningkatan kompetensi
seorang seorang pendidik serta memberikan penghargaan bagi guru
yang memilki dedikasi tinggi dalam menjalankan tugasnya sebagai
seorang pendidik.
3. Kepada Guru
a. Guru perlu memerhatikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi oleh
peserta didik agar mampu memahami apa saja yang menjadi kendala
bagi peserta didik.
b. Guru perlu mengajarkan pemecahan masalah sesuai dengan kategori
minat belajar matematika masing-masing peserta didik.
4. Kepada Peserta Didik
a. Peserta didik diharapkan lebih berperan aktif dalam belajar disertai
semangat dan minat belajar yang tinggi, baik dalam pelajaran
matematika maupun pelajaran lainya.
b. Peserta didik diharapkan bersungguh-sungguh dalam belajar dan
mendengarkan setiap nasehat dan arahan yng diberikan oleh guru.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi Revisi.

Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, Suharsimi. (2019). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 3.

Jakarta:Bumi Aksara.
Dalyono, M. (2009). Psikologi Pendidikan. Jakarta. Rineka Cipta
Doni, Erlando Sirait. (2016). Pengaruh Minat Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Matematika. Jurnal Formatif.
Hamzah, A. (2014). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Jakarta: Rajawali Pers.
Hendriana, Heris dan Utari Sumarmo. (2014). Penilaian Pembelajaran

Matematika. Bandung: PT Refika Aditama.
Hermani, Junika. (2020). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Peserta Didik Ditinjau dari Minat Belajar. Universitas Islam Negeri
Sultan Syarif Kasim Riau.
https://repository.uinsuska.ac.id/27328/2/SKRIPSI%20JUNIKA
%20HRMAINI.pdf[11 Agustus 2021]
Hudojo, H. (1998). Mengajar Belajar Matematika. Jakarta: Proyek

Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan. Dirjen Dikti.
Jainuri. 2011. Kemampuan Pemecahan Masalah. (Online).
(https://www.academia.edu, diakses tanggal 12 Januari 2016)
Lestari, Karunia Eka dan Mokhammad Ridwan Yudhanegara. (2015). Penelitian

Pendidikan Matematika. Bandung: Refika Aditama.
Lestari dan Yudhanegara. (2017). Penelitian Pendidikan Matematika. Bandung:

PT Refika Aditama.
N, Siska Candra. (2015). Pengembangan Instrumen Minat Belajar Matematika

Siswa SMP. FKIP Universitas PGRI Yogyakarta.
http://repository.radenintan.ac.id/9063/1/SKRIPSI%20II.pdf[11 Agustus
2022]
NCTM. 2000. Principles and Standards for School Mathematics. USA: The
National Council of Teacher Mathematics.
Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 21 Tahun 2016. Standar Isi
Pendidikan Dasar Dan Menengah.
Ruseffendi, E.T. (2001). Pengantar Kepada Membantu Guru Mengembangkan
Kompetensinya Dalam Pengajaran Matematika Untuk Meningkatkan
CBSA. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sugiyono. (2015). Metodologi Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Susanta, Agus, dan Rusdi, 2006. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran. Model
Pendekatan Heuristic Pada Pemecahan Masalah Pada Pembelajaran
Matematika Disekolah Dasar. Volume 4. Nomor 1. Maret 2006.
Lampung: Universitas Lampung.
Tohirin. (2012). Metode Penelitian Kualitatif dalam Pendidikan dan Bimbingan

Konseling. Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Trianto. (2010). Pengantar Penelitian Pendidikan Bagi Pengembangan Profesi

Pendidikan dan Tenaga Kependidikan. Jakarta: Prenada Media Group.
Wena, Made. (2010). Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer.
JakartaTimur: PT Bumi Aksara.
Zuldafrial. (2009). Penelitian Kuantitatif. Pontianak : STAIN Pontianak Press.
Lampiran A-1 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar
KISI-KISI ANGKET MINAT BELAJAR
Indikator Deskriptor Pernyataan Jumlah

Positif Negatif Item
Peserta didik merasa senang
sehingga tertarik dalam
mengikuti pelajaran
Perasaan Senang 1,3 2,4 4
matematika dan mengerjkan
soal program linear yang
diberikan
Fokus saat mengikuti
Perhatian 5,9 6,7,8 5
pembelajaran matematika
Menunjukan rasa tertarik
Ketertarikan kepada guru dan kegiatan 11 10 2
pembelajaran
Peserta didik aktif dalam
keterlibatan pembelajara tersebut serta
13,14,15 12 6
peserta didik berusaha menjawab setiap
soal yang diberikan
Sumber: (Siska Candra N, 2015, h.2)
Lampiran A-2 Angket Minat Belajar
ANGKET MINAT BELAJAR
I. Isilah Daftar Identitas Diri dengan Benar

Nama :
Kelas :
II. Petunjuk Pengisian Angket:
1. Bacalah setiap butir pernyataan dengan teliti dan seksama!
2. Tulislah nama lengkap dan kelas kalian pada lembar jawab!
3. Tuliskan sikap kalian dengan sejujur-jujurnya. Semua jawaban dapat
diterima dan tidak ada jawaban yang dianggap salah.
4. Pililah salah satu jawaban yang menurut kalian paling sesuai dengan
keadaan atau pendapat kalian, dengan cara memberikan tanda (√)
pada lembar jawab yang telah disediakan.
Keterangan:
a. Selalu (SL) c. Pernah (P)
b. Sering (S) d. Tidak Pernah (T)
Pilihan jawaban
No Pernyataan
SL S P TP
Saya senang belajar Matematika tentang materi
1
program linear
2 Saya kurang mengerti dengan materi program linear
Saya belajar program linear karena mengetahui
3
kegunaannya dalam kehidupan sehari-hari
Saya merasa belajar matematika kurang
4
menyenangkan
Soal Program Linear yang diberikan membuat saya
5
semakin tertarik belajar matematika
Saya merasa putus asa ketika mengejakan soal
6
program linear
Saya merasa terpaksa belajar matemtika karena
7
merupakan mata pelajaran yang wajib diikuti
8 Belajar matematika sangat membosankan
9 Saya senang mengerjakan soal-soal progam linear
10 Saya mencari kesibukan lain pada saat mengerjakan
soal program linear
Saya mengerjakan setiap soal program linear yang
11
diberikan
Saya tidak belajar matematika ketika sedang
12
menghadapi ujian
Saya mengikuti bimbingan/les matematika dengan
13
rutin
Saya sudah belajar matematika pada malam hari
14
sebelum pelajaran esok hari
Tanpa ada yang menyuruh saya belajar matematika
15
sendiri di rumah
Sumber: ( Junika Hermani, 2020)
Lampiran A-3 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masala Matematis
KISI-KISI TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALA MATEMATIS

Sekolah : SMAN 2Nanga Pinoh Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi waktu : 2 X 45 menit Bentuk Soal : Uraian
Kelas : XI Jumlah soal :3
Materi Pokok : Program linear
Materi No.
Kompetensi Dasar Aspek Pemecahan Masalah Indikator Soal
Pelajaran Soal
Program Menyelesaikan Masalah 1. Peserta didik memiliki kemampuan
1. Peserta didik dapat
Linear yang berkaitan dengan 1,2 dan
untuk memahami masalah soal menyebutkan apa yang
program linear dua variabel 3
diketahui dan apa yang
matematika dalam menyelesaikan
ditanyakan dalam
soal program linear dua variabel.
menyelesaikan soal program
2. Peserta didik memiliki kemampuan
linear.
untuk menyusun rencana pemecahan 2. Peserta didik dapat
masalah dalam menyelesaikan soal menghubungkan antara apa
program linear dua variabel. yang diketahui dan apa yang

3. Peserta didik memiliki kemampuan
untuk melaksanakan perhitungan ditanyakan dengan membuat
rencana penyelesaian yang
sesuai dengan rencana pemecahan
akan di gunakan.
masalah dalam menyelesaikan soal
3. Peserta didik dapat
program linear dua vaiabel.
4. Peserta didik memiliki kemampuan menghubungkan antara apa
untuk memeriksa kembali kebenaran yang diketahui, ditanyakan,
jawaban yang diperoleh dalam dan rencana pemecahan
menyelesaikan soal program linear masalah yang dipilih dengan

dua variabel
melaksanakan perhitungan
untuk menyelesaikan soal

program linear.
4. Peserta didik dapat meninjau
kembali jawaban yang
diperoleh apakah sudah sesuai

dengan yang ditanyakan
dalam soal dan apakah
jawaban yang diperoleh sudah

menjawab permasalahan
Lampiran A-4 Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
SOAL TES KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS
Satuan Pendidikan : SMA Negeri 2 Nanga Pinoh

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI / Ganjil
Materi : Program Linear
Alokasi Waktu : 60 menit
Petunjuk Pengerjaan:
a. Bacalah doa sebelum memulai pelajaran atau mengerjakan soal.

b. Tuliskan identitas diri anda di lembar jawaban.
c. Baca, pahami dan pikirkan bagaimana cara mengerjakan soal-soal
tersebut sendiri yang hasilnya kemudian dituliskan dalam lembar jawaban.
d. Tulislah yang diketahui dan ditanya dari soal, dijawab serta menuliskan
rumus dan petunjuk mengerjakan soal pada lembar jawaban
e. Kerjakan secara individu
SOAL
1. Pak Darman adalah seorang pedagang buah di kota Nanga Pinoh yang
mempunyai modal sebesar Rp. 1.200.000,00 (satu juta dua ratus rupiah).
Ia membeli buah manggis dengan harga Rp. 8.000,00 (delapan ribu
rupiah) per kilogram (kg) dan buah duku dengan harga Rp. 6.000,00
(enam ribu rupiah) per kilogram (kg). Gerobak dagangan pak Darman
hanya dapat menampung buah manggis dan duku sebanyak 180 kg
(kilogram). Jika keuntungan penjualan buah manggis adalah Rp. 1.200,00
(seribu dua ratus rupiah) per kilogram (kg) dan buah duku sebesar Rp.
1.000,00 (seribu rupiah) per kilogram, maka tentukan keuntungan
maksimum yang diperoleh Pak Darman!
2. Seorang pedangang furnitur yang bernama Pak Angga hendak mengirim
barang dagangannya yang terdiri dari 1.200 kursi dan 400 meja ke kota
Sintang. Untuk keperluan tersebut, ia akan menyewa truk dan mobil pick
up. Truk dapat memuat 30 kursi dan 20 meja, sedangkan mobil pick up
dapat memuat 40 kursi dan 10 meja. Biaya sewa sebuah truk adalah Rp.
200.000,00 (dua ratus ribu rupiah) sedangkan biaya sewa sebuah mobil
pick up adalah Rp. 160.000,00 (seratus enam puluh ribu rupia). Tentukan
jumlah truk dan mobil pick up yang harus disewa agar biaya pengiriman
minimum!
3. Menjelang hari raya Idul Adha Pak Anto hendak menjual sapi dan
kambing. Harga seekor sapi adalah Rp. 8.000.000,00 (delapan juta rupiah)
dan harga seekor kambing adalah Rp. 4.000.000,00 (empat juta rupiah).
Modal yang dimiliki Pak Anto adalah Rp. 80.000.000,00 (delapan puluh
juta rupiah). Keuntungan yang didapat pak Anto dari penjualan seekor sapi
adalah Rp. 1.300.000,00 (satu juta tiga ratus rupiah) sedangkan
keuntungan yang didapat dari penjualan seekor kambing adalah Rp.
1.000.000,00 (satu juta rupiah). Kandang yang ia miliki hanya dapat
menampung tidak lebih dari 15 ekor binatang. Agar mencapai keuntungan
maksimum, tentukanlah banyak sapi dan kambing yang harus dibeli pak
Anto!
Lampiran A-5 Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah
No.
Alternati f Penyelesaian Skor
Soal
1 a. Memahami masalah
Diketahui:
- harga buah manggis yang dibeli adalah Rp. 8.000,00/kg
- harga buah duku yang dibeli adalah Rp. 6.000,00/kg.
- modal yang dimiliki Pak Darman sebanyak Rp. 1.200.000,00.
- Keuntungan dari penjualan buah manggis adalah Rp. 1.200,00/kg 4
- keuntungan dari penjualan buah duku adalah Rp. 1.000,00/kg.
- Gerobak dagangan Pak Darman hanya dapat menampung buah
manggis dan buah duku sebanyak 180 kg.
Ditanya:
Tentukan Keuntungan Maksimum yang diperoleh Pak Darman!
b. Menyusun rencana penyelesaian
Misalkan: x = Buah Manggis
y = Buah Duku
Buah Buah Duku
Batasan
Manggis (x) (y)
Harga Beli Rp. 8.000,00 Rp. 6.000,00 Rp. 1.200.000,00
Buah yang
1 kg 1 kg 180 kg
dibeli 6
Keuntungan Rp. 1.200,00 Rp. 1.000,00 Maksimum
Sehingga diperoleh Fungsi kendalanya adalah:
8000 x+ 6000 y ≥ 1.200.000=¿ 4 x+3 y ≥ 600.
x + y ≥ 180.
x ≥ 0.
y ≥0 .
Fungsi tujuan f ( x )=1.200 x +1.000 y
c. melaksanakan rencana penyelesaian masalah 8
menggambarkan daerah penyelesaian dari masalah
tersebut dengan persamaan 4 x+3 y ≥ 600 dan x + y ≥ 180
 untuk 4 x+3 y ≥ 600
menentukan titik potong pada sumbu x dan y
untuk y=0=¿ 4 x+ 3 ( 0 )=600
4x = 600
x = 150 => (150,0)
untuk x = 0 => 4(0) + 3y = 600
3y = 600 => (0,200)
 untuk x + y ≥ 180
No.
Soal
untuk y = 0 => x + 1(0) = 180
x = 180 => (180,0)
untuk x = 0 => 1(0) + y = 180
y = 180 => (0,180)
Dapat diperoleh grafik
Gambar grafik
Untuk mencari titik potong garis 4x + 3y = 600 dan garis x + y = 180

menggunakan cara eliminasi-substitusi:
4 x+3 y =600 ×1 4 x+3 y =600
x + y=180 × 4 4 x+ 4 y=720
− y=−120
y=120
x + y=180
x +120=180
x=180−120
x=60
Jadi, titik potong garis 4 x+3 y =600 dan garis x + y=180 adalah
(60, 120)
- menentukan titik-titik pojok dari daerah penyelesaian berdasarkan
gambaran, maka didapat 3 titik pojok, yaitu: (150,0), (0,180), dan
(60, 120).
- Mensubstitusikan masing-masing nilai pojok ke fungsi obyektif.
Titik Po Z=1.200 x+1.000 y
ong
A (150, 0) Z ¿ 1.200 x+1.000 y
¿ 1.200(150)+1.000(0)
¿ 180.000
B (0, 180) Z ¿ 1.200 x+1.000 y
¿ 1.200(0)+1.000(180)
¿ 180.000
3C (60, 120) Z ¿ 1.200 x+1.000 y
¿ 1.200(60)+1.000(120)
¿ 192.000
No.
Soal
d. Memeriksa kembali
Jadi, keuntungan terbesar yang diperoleh bapak Darman adalah 2
sebesar Rp. 192.000,00
Diketahui:
- Barang dagangan terdiri dari 1.200 kursi dan 400 meja.
- Truk dapat memuat 30 kursi dan 20 meja.
- Colt dapat memuat 40 kursi dan 10 meja. 4
- Biaya sewa sebuah truk Rp. 200.000,00
- Biaya sewa sebuah colt Rp. 160.000,00
Ditanya:
Tentukan jumlah truk dan mobil pick up yang harus disewa agar biaya
pengiriman minimum!
b. Menyusun rencana penyelesaian masalah
Misalkan: x = Truck
y = Mobil pick up
Mobil pick
Truk (x) Batasan
up(y)
Banyak
30 40 1.200
kursi
Banyak
20 10 400 6
meja
Biaya sewa Rp. 200.000 Rp. 160.000 Minimum
Sehingga diperoleh Fungsi kendala adalah:
Kendala 1 : 30 x+ 40 y ≥ 1.200=¿ 3 x + 4 y ≥ 120 .
Kendala 2 : 20 x+ 10 y ≥ 400 => 2 x+ y ≥ 40
x ≥ 0.
y ≥0 .
Fungsi tujuan Z=f ( x , y ) =200000 x +160000 y
c. Melaksanakan rencana penyelesaian masalah 8
tersebut dengan persamaan 3 x+ 4 y ≥ 120 dan 2 x+ y ≥ 40
 untuk 3 x+ 4 y ≥ 120
untuk y=0=¿ 3 x +4 ( 0 )=120
3x = 120
x = 40 => (40,0)
untuk x = 0 => 3(0) + 4y = 120
4y = 120 => (0,30)
No.
Soal
 untuk 2x + y ≥ 40
untuk y = 0 => 2x + 1(0) = 40
2x = 40 => (20,0)
untuk x = 0 => 2(0) + y = 40
y = 40 => (0,40)
Gambar grafik
Untuk mencari titik potong garis 3x + 4y = 120 dan garis 2x + y = 40

3 x+ 4 y =120 ×2 6 x +8 y=240
2 x+ y =40 ×3 6 x +3 y=120 −¿
5 y=120
y=24
2 x+ y =40
2 x=40−24
2 x=16=¿ x =8
Jadi, titik potong garis 3 x+ 4 y =120 dan garis 2 x+ y =40 adalah (8,
24)
gambaran, maka didapat 3 titik pojok, yaitu: (40,0), (0,40), dan
(8, 24).
Titik Potong Z=200.000 x+160.000 y
A (40, 0) Z ¿ 200.000 x+160.000 y
¿ 200.000( 40)+160.000( 0)
¿ 8000.000
B (0, 40) Z ¿ 200.000 x+160.000 y
¿ 200.000(0)+160.000(40)
¿ 6.400 .000
C (8, 24) Z ¿ 200.000 x+160.000 y
¿ 200.000(8)+160.000(24 )
No.
Soal
¿ 5.440 .000
No. Alternatif Penyelesaian Skor

Soal
Jadi, agar biaya pengiriman minimum, pak angga sebaiknya menyewa 2
8 truk dan 24 colt dengan biaya sebanyak Rp5.440.000,00
Diketahui:
- Harga seekor sapi adalah Rp. 8.000.000,00
- Harga seekor kambing adalah Rp. 4.000.000,00
- Modal yang dimiliki pak Anto adalah Rp. 80.000.000,00.
Keuntungan yang didapat pak Anto dari penjualan seekor
sapi adalah Rp. 1.300.000,00 4
- Keuntungan yang didapat dari penjualan seekor kambing adalah
Rp.1.000.000,00.
- Kandang yang ia miliki hanya dapat menampung tidak lebih dari
15 ekor binatang
Ditanya:
Agar mencapai keuntungan maksimum, tentukanlah banyak sapi dan
kambing yang harus dibeli pak Anto!
b. Menyusun rencana penyelesaian masalah
Misalkan: x = Sapi
y = kambing
Sapi (x) Kambing (y) Batasan
Rp. Rp. Rp.
Harga beli
8.000.000,00 4.000.000,00 80.000.000,00
Jumlah hewan
1 1 15
yang dibeli
Rp. Rp. 6
Keuntungan Maksimum
1.300.000,00 1.000.000,00
Sehingga diperoleh Fungsi kendala adalah:
Kendala 1 : 8.000 .000 x+ 4.000 .000 y ≥ 80.000 .000
¿> 8 x + 4 y ≥ 80.
Kendala 2 : x + y ≥ 15
x ≥ 0.
y ≥0 .
Fungsi tujuan Z=f ( x , y ) =1.300.000 x +1.000 .000 y
c. Melaksanakan rencana penyelesaian masalah 8
tersebut dengan persamaan 8 x +4 y ≥ 80 dan x + y ≥ 15
 untuk 8 x +4 y ≥ 80
untuk y=0=¿ 8 x +4 ( 0 )=80
8x = 80
Soal
x = 10 => (10,0)
untuk x = 0 => 8(0) + 4y = 80
4y = 20 => (0,20)
 untuk x + y ≥ 15
untuk y = 0 => x + 1(0) = 15
x = 15 => (15,0)
untuk x = 0 => 1(0) + y = 15
y = 15 => (0,15)
Gambar grafik
Untuk mencari titik potong garis 8x + 4y = 80 dan garis x + y = 15

8 x +4 y =80 ×1 8 x +4 y =80
x + y=15 × 8 8 x +8 y=120
−¿
−4 y=−40
y=10
x + y=15
x +10=15
x=15−10
x=5
Jadi, titik potong garis 4 x+3 y =600 dan garis x + y=180 adalah (5,
10)
gambaran, maka didapat 3 titik pojok, yaitu: (0,15), (10,0), dan (5,10).
Titik Potong Z=1.300 .000 x +1.000 .000 y
A (0, 15) Z ¿ 1.300 .000 x +1.000 .000 y
¿ 1.300 .000(0)+1.000 .000(15)
¿ 15.000 .000
B (10, 0) Z ¿ 1 .300.000 x+ 1.000.000 y
¿ 1.300 .000(10)+ 1.000.000( 0)
¿ 13.000 .000
C (5, 10) Z ¿ 1.300 .000 x +1.000 .000 y
¿ 1.300 .000(5)+ 1.000.000 (10)
¿ 6.500 .000+10.000 .000
Soal
¿ 16.500 .000
Jadi, agar keuntungannya maksimum maka jumlah sapi dan
kambing yang harus dibeli pak Anto adalah 5 ekor sapi dan 10
ekor kambing.
Lampiran A-6 Pedoman Wawancara
Pedoman Wawancara
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan wawancara untuk mendalami

kemampuan pemecahan masalah matematis subjek penelitian. Wawancara
dilakukan setelah diketahui hasil tes kemampuan pemecahan masalah matematis
peserta didik.
Wawancara yang terdiri dari beberapa pertanyaan kunci untuk menggali
secara mendalam dari beberapa hal tentang kemampuan pemecahan masalah
matematis peserta didik dan pertanyaan dapat dikembangkan sesuai dengan
jawaban subjek penelitian. Oleh sebab itu, pedoman yang digunakan dalam
penelitian ini hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditanyakan.
Petunjuk Melakukan Wawancara:
1. Pertanyaan wawancara yang diajukan disesuaikan dengan kemampuan
pemecahan masalah matematis subjek penelitian yang ditunjukkan pada
hasil tes kemampuan pemecahan masalah.
2. Pertanyaan yang diberikan tidak harus sama, tetapi memuat pokok soal yang
sama.
3. Apabila subjek penelitian mengalami kesulitan dengan pertanyaan tertentu,
peserta didik akan diberikan pertanyaan yang lebih sederhana tanpa
menghilangkan inti persoalan.
Pelaksanaan Wawancara:
Subjek penelitian mendapatkan pengalaman belajar, dan dipertemuan akhir subjek
penelitian diberi tes untuk mengukur kemampuan pemecahan masalah matematis.
Soal dikerjakan dalam waktu 60 menit. Setelah beberapa waktu, subjek penelitian
diwawancara berkaitan pengerjaan soal tersebut dengan pertanyaan sebagai
berikut:
1. Apakah kamu memahami maksud dari kalimat dalam soal yang diberikan?
2. Apakah kamu bisa menyebutkan hal apa saja yang diketahui dari soal yang
diberikan?
3. Apakah kamu merencanakan terlebih dahulu sebelum menyelesaikan dari
soal yang diberikan?
4. Setelah kamu merencanakannya, apakah kamu bisa menyelesaikan dan
menjawab soal yang diberikan?
5. Apakah kamu kesulitan dalam menyelesaikan soal yang diberikan?
6. Apakah kamu bisa membuat kesimpulan dari soal yang kamu kerjakan?
7. Apakah kamu memeriksa kembali jawaban yang telah kamu kerjakan?
8. Bagaimana kamu dapat memahami apa saja yang di tuliskan dari soal yang
diberikan?
9. Bagaimanakah kamu merencanakannya dalam menyelesaikan soal yang
telah diberikan?
10. Bagaimanakah kamu menyimpulkan soal yang telah kamu kerjakan?
11. Rencana apakah yang kamu tuliskan dari soal yang diberikan?
12. Setelah merencanakan, bagaimanakah cara kamu menyelesaikannya?
13. Bagaimanakah langkah-langkah yang kamu buat dalam menyelesaikan soal
yang diberikan?
14. apakah kamu memeriksa jawabanmu kembali? Jika iya, Apakah kamu
mengerjakannya dengan cara yang berbeda?
Lampiran B-1 Data Uji Coba Soal
n skor Setiap Butir

Nama Jumlah
o 1 2 3
1 Alberta 16 16 14 46
2 Aldo Hendra Pratama 10 10 10 30
3 Ayu Ratna Sari 16 16 16 48
4 Beinadeta Olivia 4 4 4 12
5 Benedictus Dwi Saputra 4 4 4 12
6 Benediktus Satyo 4 4 4 12
7 Destya Nitiya Ningrum 20 20 20 60
8 Elin Pebriyanti 16 12 12 40
9 Jean Clarissa Thenaya 18 18 18 54
10 Jovan Dwi Ananda 20 20 20 60
11 Lusi Aprilia 14 14 14 42
12 Mellia Rista Alvira 20 20 20 60
13 Mia Mei Lindayani 10 0 0 10
14 Miftahul Vannah 10 10 10 30
15 Nadya Alicia 20 20 20 60
16 Reza 4 4 4 12
17 Santha Mavira Kristian 16 16 16 48
18 Septi Avita Sari 10 8 8 26
19 Suci Fitriani 10 10 10 30
20 Suletius Gempar Kehidupan 4 0 0 4
Lampiran B-2 Validitas Butir Soal
Validitas Soal Uji Coba Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematis
n skor Setiap Butir

Nama Jumlah
o 1 2 3
1 Alberta 16 16 14 46
16 Reza 4 4 4 12
r xy 0,969 0,994 0,993
t hitung 16,50 37,55 36,18
t tabel 2,101
Keterangan Valid Valid Valid
Pada taraf signifikan 0,05 dengan derajat kebebasan
( dk )=20−2=18 maka diperoleh t tabel=2,101. Karena t hitung > ttabel maka
butir soal nomor satu dikategorikan valid.

Lampiran B-3 Koefisien Reliabilitas Butir Soal
skor Setiap Butir 2

no Nama Jumlah Y
1 2 3
1 Alberta 16 16 14 46 2116
2 Aldo Hendra Pratama 10 10 10 30 900
3 Ayu Ratna Sari 16 16 16 48 2304
4 Beinadeta Olivia 4 4 4 12 144
5 Benedictus Dwi Saputra 4 4 4 12 144
6 Benediktus Satyo 4 4 4 12 144
7 Destya Nitiya Ningrum 20 20 20 60 3600
8 Elin Pebriyanti 16 12 12 40 1600
9 Jean Clarissa Thenaya 18 18 18 54 2916
10 Jovan Dwi Ananda 20 20 20 60 3600
11 Lusi Aprilia 14 14 14 42 1764
12 Mellia Rista Alvira 20 20 20 60 3600
13 Mia Mei Lindayani 10 0 0 10 100
14 Miftahul Vannah 10 10 10 30 900
15 Nadya Alicia 20 20 20 60 3600
16 Reza 4 4 4 12 144
17 Santha Mavira Kristian 16 16 16 48 2304
18 Septi Avita Sari 10 8 8 26 676
19 Suci Fitriani 10 10 10 30 900
20 Suletius Gempar Kehidupan 4 0 0 4 16
Jumlah( ∑ x) 246 226 224 696 31472
2
Jumlah X 3724 3460 3400
Jumlah Subjek (N) 20
Varians Butir Soal 34,9 45,3 44,6
Jumlah Varians Butir Soal 124,8
Varians total 362,56
Banyak Butir Soal (n) 3
r 11 0,98
Sangat
Kategori
Tinggi
Lampiran B-4 Indeks Kesukaran
n skor Setiap Butir Jumla

Nama
o 1 2 3 h
1 Alberta 16 16 14 46
16 Reza 4 4 4 12
Jumlah 246 226 224 696
Rata-rata 12,3 11,3 11,2
Skor Maksimal 20 20 20
Tingkat Kesukaran 0,615 0,565 0,56
Keterangan Sedang Sedang Sedang
Lampiran B-5 Daya Pembeda
Skor Setiap Butir

no Nama Jumlah
1 2 3
1 Alberta 16 16 14 46
16 Reza 4 4 4 12
Jumlah X 246 226 224 696
Skor Maksimal 20 20 20
N*50% 10
rata2 X Atas 17,6 17,2 17
rata2 X Bawah 7 5,4 5,4
DP 0,53 0,59 0,58
Kriteria Baik Baik Baik
Lampiran B-6 Data Uji Coba Angket Minat Belajar
Skor Butir Pernyataan

no Nama Peserta Didik Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Alberta 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 56
2 Aldo Hendra Pratama 2 2 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 1 2 2 36
3 Ayu Ratna Sari 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 55
4 Beinadeta Olivia 2 2 2 2 1 3 1 2 4 2 3 2 2 4 4 36
5 Benedictus Dwi Saputra 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 23
6 Benediktus Satyo 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 23
7 Destya Nitiya Ningrum 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 56
8 Elin Pebriyanti 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 50
9 Jean Clarissa Thenaya 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 58
10 Jovan Dwi Ananda 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 58
11 Lusi Aprilia 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 48
12 Mellia Rista Alvira 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 59
13 Mia Mei Lindayani 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 22
14 Miftahul Vannah 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 1 2 2 40
15 Nadya Alicia 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
16 Reza 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 18
17 Santha Mavira Kristian 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 57
18 Septi Avita Sari 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 29
19 Suci Fitriani 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 31
20 Suletius Gempar Kehidupan 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17
Lampiran B-7 Validasi Isi Angket Minat Belajar

no Nama Peserta Didik Jumlah
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Alberta 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 56
3 Ayu Ratna Sari 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 55
8 Elin Pebriyanti 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 50
10 Jovan Dwi Ananda 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 58
11 Lusi Aprilia 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 48
14 Miftahul Vannah 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 1 2 2 40
15 Nadya Alicia 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
16 Reza 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 18
18 Septi Avita Sari 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 29
19 Suci Fitriani 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 31
r hitung 0,954 0,919 0,935 0,927 0,915 0,955 0,891 0,946 0,880 0,930 0,936 0,965 0,888 0,910 0,882
r tabel 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444 0,444
Vali Vali Vali Vali
Kriteria Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid Valid
d d d d
Lampiran B-8 Koefisien Reliabilitas Angket
n Skor Butir Pernyataan

Nama Peserta Didik Jumlah
o 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Alberta 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 56
3 Ayu Ratna Sari 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 55
8 Elin Pebriyanti 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 50
10 Jovan Dwi Ananda 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 58
11 Lusi Aprilia 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 48
14 Miftahul Vannah 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 1 2 2 40
15 Nadya Alicia 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59
16 Reza 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 18
18 Septi Avita Sari 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 29
19 Suci Fitriani 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 31
1,20 0,94 1,50
Varian Item 1,503 0,905 1,208 0,892 1,524 8 1,474 1,253 1,418 1,253 7 1,208 1,642 1,503 3
Jumlah Varian Item 19,44
Jumlah Varian Total 245,31
S.Tingg
Kriteria
r_11 0,969 i
Lampiran B-9 Hasil Angket Minat Belajar

n Inisial Peserta Jumla
1 Kategori
o Didik 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 12 13 14 15 h
1
1 JCT 4 4 3 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 58 Tinggi
2 JDA 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 58 Tinggi
3 MRA 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 59 Tinggi
4 NA 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 59 Tinggi
5 SMK 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 3 57 Tinggi
6 A 3 3 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 56 Sedang
7 AHP 2 2 2 3 2 3 4 3 2 3 2 3 1 2 2 36 Sedang
8 ARS 4 3 3 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 4 55 Sedang
9 BO 2 2 2 2 1 3 1 2 4 2 3 2 2 4 4 36 Sedang
10 DNN 4 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 3 3 56 Sedang
11 EP 4 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 4 2 3 4 50 Sedang
12 LA 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 3 3 2 3 3 48 Sedang
13 MV 3 3 2 2 3 3 3 3 3 4 3 3 1 2 2 40 Sedang
14 SAS 2 2 2 2 2 2 2 2 1 2 3 2 1 2 2 29 Sedang
15 SF 2 2 2 2 2 2 2 3 2 3 2 2 1 2 2 31 Sedang
16 BDS 1 2 1 2 1 2 2 2 1 2 2 2 1 1 1 23 Rendah
17 BS 1 2 2 2 1 2 2 1 1 2 2 2 1 1 1 23 Rendah
18 MML 1 2 1 2 1 1 2 2 1 2 2 2 1 1 1 22 Rendah
19 R 1 1 1 2 1 2 1 1 1 1 2 1 1 1 1 18 Rendah
20 SGK 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 17 Rendah
Lampiran B-10
Data Subjek Wawancara
Dari 20 peserta didik dari kelas XI MIA dipilih 9 peserta didik yang
mewakili tingkatan minat belajar, yakni:
Kategori Minat Belajar

Inisial Subyek Kelompok
Matematika
JDA XI MIA Tinggi
NA XI MIA Tinggi
SMK XI MIA Tinggi
BO XI MIA Sedang
EP XI MIA Sedang
MV XI MIA Sedang
BSK XI MIA Rendah
R XI MIA Rendah
SGK XI MIA Rendah
Lampiran C-3 Surat Penunjuk Validator
Lampiran C-
Lampiran C-
Lampirn
Lampian C-

Bab I-5

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bab I-5

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH MATEMATIS

PESERTA DIDIK DITINJAU DARI MINAT BELAJAR

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Penanggung Jawab Yuridis

SINTA NAULI PASARIBU

Drs. Edy Yusmin, M.Pd Drs. Munaldus, MA

“Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Peserta Didik Ditinjau dari

Minat Belajar pada Materi Program Linear di Kelas XI SMA Negeri 2

Penulis menyadari dalam menyusun desain proposal penelitian ini tidak

Pendidikan Universitas Tanjungpura.

dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura.

3. Dr. Hamdani, M.Pd selaku ketua Program Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura.

4. Dona Fitriawan, M.Pd selaku Ketua PPAPK Program Studi Pendidikan

Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Univeritas Tanjungpura.

tanggung jawab dan kesabaran.

tanggung jawab dan kesabaran.

7. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Tanjungpura yang telah memberi

dukungan dan motivasi.

8. Jajaran Akademik Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Tanjungpura yang membantu dalam hal administrasi.

senantiasa memberikan dukungan, motivasi, tenaga dan doa restu.

10. Rekan-rekan mahasiswa Pendidikan Matematika khususnya angkatan 2016

Penulis menyadari akan keterbatasan kemampuan penulis yang

mengakibatkan adanya berbagai kekurangan dalam penulisan desain proposal

bersifat membangun demi perbaikan penulisan selanjutnya. Semoga penelitian ini

Pontianak, Februari 2022

Lampiran A-1 Kisi-Kisi Angket Minat Belajar

Lampiran A-2 Angket Minat Belajar

Lampiran A-3 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masala Matematis

Lampiran A-4 Soal Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Lampiran A-5 Alternatif Penyelesaian Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Lampiran A-6 Pedoman Wawancara

Lampiran B-1 Data Uji Coba Soal

Lampiran B-2 Validitas Butir Soal

Lampiran B-3 Koefisien Reliabilitas Butir Soal

Lampiran B-4 Indeks Kesukaran

Lampiran B-5 Daya Pembeda

Lampiran B-6 Data Uji Coba Angket Minat Belajar

Lampiran B-7 Validasi Isi Angket Minat Belajar

Lampiran B-8 Koefisien Reliabilitas Angket

Lampiran B-9 Hasil Angket Minat Belajar

Lampiran B-10 Data Subyek Wawancara

Lampiran C-1 Surat Keputusan Pembimbing Penyusunan Skripsi

Lampiran C-2 Surat Keputusan Tim Review Artikel

Lampiran C-3 Surat Penunjukan Validator

Lampiran C-4 Lembar Validasi Angket Minat Belajar

Lampiran C-5 Lembar Validasi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Lampiran C-6 Lembar Validasi Pedoman Wawancara

Lampiran C-8 Surat Izin Penelitian

Lampiran C-9 Surat Tugas

Lampiran C-10 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran D-1 Dokumentasi

Tabel 2.1 Langkah-langkah dan Indikator Kemampuan Pemecahan Masalah

Tabel 3.1 Penskoran angket minat belajar matematika

Tabel 3.2 Kriteria Pengelompokan Minat Belajar Peserta Didik

Tabel 3.3 Kisi-kisi Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Tabel 3.4 Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah

Tabel 3.5 Validitas Hasil Uji Coba Instrumen

Tabel 3.6 Kriteria Koefisien Korelasi Reliabilitas Instrumen