Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Mengatasi Kesalahan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENGATASI
KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN

SOAL CERITA BERDASARKAN KRITERIA WATSON
DI KELAS VIII SMP NEGERI 1 PAYAKUMBUH
SKRIPSI
Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
RENZA ANJELI
NIM. 14029051
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2019
ABSTRAK
Renza Anjeli : Penerapan Model Problem Based Learning untuk

Mengatasi Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan
Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson di Kelas VIII
SMPN 1 Payakumbuh
Berpedoman pada tujuan pembelajaran matematika di sekolah yang

mengharapkan peserta didik mampu mengaitkan konsep matematika yang
diperolehnya dengan kehidupan nyata. Namun, peserta didik kelas VIII SMPN 1
Payakumbuh masih banyak melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal
tentang kehidupan nyata (soal cerita). Selanjutnya, guru juga belum
mendeskripsikan secara rinci kesalahan yang sering dilakukan peserta didik
tersebut sehingga guru belum menemukan solusi yang tepat untuk meminimalisir
kesalahan tersebut.. Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan jenis kesalahan
dan faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan pada soal cerita, serta
mendeskripsikan bagaimana dampak penerapan model Problem Based Learning
terhadap kesalahan tersebut. Adapun jenis kesalahan dikategorikan berdasarkan
kriteria kesalahan Watson.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
kombinasi model sequential explanatory. Penelitian kuantitatif menggunakan
analisis data kuantitatif deskriptif. Sedangkan penelitian kualitatif, teknik analisis
data menggunakan triangulasi data. Analisis dilakukan setelah mendapatkan
deskripsi hasil dari pengumpulan data yang dilakukan, yaitu dari hasil tes dan
wawancara. Analisis tersebut untuk menentukan jenis kesalahan yang dilakukan
peserta didik serta faktor penyebab terjadinya kesalahan. Subjek dalam penelitian
ini adalah peserta didik kelas VIII 10 SMPN 1 Payakumbuh.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa kesalahan terbanyak yang dilakukan
peserta didik pada saat tes awal adalah kesalahan data hilang dengan persentase
kesalahan sebesar 96,90% sedangkan pada saat tes akhir setelah diterapkan model
problem based learning kesalahan peserta didik berkurang menjadi 53,90%
disebabkan karena peserta didik tidak teliti dalam mengerjakan soal dan tidak
memahami dengan baik langkah penyelesaian masalah. Hal ini menunjukkan
bahwa model problem based learning memiliki dampak terhadap kesalahan peserta
didik dalam menyelesaikan soal cerita.
i
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan karunia-
Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan
Model Problem Based Learning untuk Mengatasi Kesalahan Peserta Didik
dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson di Kelas VIII
SMPN 1 Payakumbuh”. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi persyaratan dalam
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika
Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas
Negeri Padang. Selain itu, penulisan skripsi merupakan tambahan wawasan bagi
mahasiswa dalam melakukan penelitian dan membuat laporan penelitian.
Skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik karena penulis mendapat bimbingan
dan arahan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih
kepada:
1. Bapak Dr. Irwan, M.Si., Pembimbing, Penasehat Akademik, dan Ketua
Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNP.
2. Bapak Hendra Syarifuddin, M.Si.,Ph.D., Penguji.
3. Ibu Dra. Hj. Elita Zusti Jamaan, MA., Penguji.
4. Bapak Muhammad Subhan, M.Si., Ketua Jurusan Matematika FMIPA UNP.
5. Ibu Dra. Dewi Murni, M.Si., Sekretaris Jurusan Matematika FMIPA UNP.
6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Matematika FMIPA UNP
7. Ibu Wilda Yenni, S.Pd., Guru Matematika Kelas VIII SMP Negeri 1
Payakumbuh.
ii
8. Ibu Hilmiati dan Ibu Lisa Rahmawati, S.Pd, Guru Matematika Kelas VIII SMP
Negeri 1 Payakumbuh.
9. Bapak Defi Marlitra, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Payakumbuh
beserta Bapak/Ibu Wakil Kepala Sekolah.
10. Majelis guru, staf tata usaha SMP Negeri 1 Payakumbuh.
11. Peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh Tahun Pelajaran
2018/2019.
12. Ayahanda Ardiansyah, Ibunda Elinawati serta kakak dan adik – adik yang
selalu memberikan do’a dan motivasi.
13. Nicko Novendestra yang selalu membantu dan memberikan dukungan.
14. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA UNP khususnya
angkatan 2014.
15. Semua pihak yang telah membantu dalam penyelesaian skripsi ini yang tidak
mungkin disebutkan satu persatu.
Disadari sepenuhnya bahwa apa yang dikemukakan dalam skripsi ini masih
memiliki kekurangan. Oleh karena itu, diharapkan saran dan kritik yang
membangun demi kesempurnaan skripsi ini. Atas saran dan kritik yang diberikan,
diucapkan terima kasih.
Padang, Januari 2019
Penulis
iii
DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ............................................................................................ ii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ........................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................ 12
C. Batasan Masalah ..................................................................................... 13
D. Rumusan Masalah ................................................................................... 13
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 13
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 14
BAB II KERANGKA TEORITIS ......................................................................... 16
A. Kajian Teori ............................................................................................ 16
1. Analisis Kesalahan dalam Matematika ................................................... 16
2. Faktor Penyebab Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal ....................... 20
3. Soal Cerita ............................................................................................... 23
4. Model Problem Based Learning ............................................................. 25
5. Pendekatan Saintifik (Scientific Approach) ............................................ 28
6. Peranan Model Problem Based Learning dalam Mengatasi Kesalahan
Peserta Didik Berdasarkan Kriteria Watson ........................................... 29
B. Penelitian Relevan .................................................................................. 31
C. Kerangka Konseptual .............................................................................. 34
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 37
A. Jenis dan Rancangan Penelitian .............................................................. 37
1. Jenis Penelitian........................................................................................ 37
2. Rancangan Penelitian .............................................................................. 37
B. Subjek Penelitian .................................................................................... 38
iv
C. Variabel Penelitian .................................................................................. 38
1. Variabel Bebas ........................................................................................ 38
2. Variabel Terikat ...................................................................................... 38
D. Sumber dan Jenis Data ............................................................................ 39
E. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................... 39
1. Teknik tes ................................................................................................ 39
2. Teknik Non tes ........................................................................................ 40
F. Instrumen Penelitian ............................................................................... 40
1. Tes tertulis ............................................................................................... 40
2. Pedoman wawancara ............................................................................... 41
G. Analisis Data ........................................................................................... 42
1. Analisis Data Kuantitatif......................................................................... 42
2. Analisis Data Kualitatif........................................................................... 42
H. Triangulasi .............................................................................................. 44
I. Prosedur Penelitian ................................................................................. 45
1. Tahap Persiapan ...................................................................................... 45
2. Tahap Pelaksanaan .................................................................................. 46
3. Tahap Penyelesaian ................................................................................. 46
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 48
A. Hasil Penelitian ....................................................................................... 48
1. Data Hasil Tes ......................................................................................... 51
2. Data Hasil Wawancara ............................................................................ 54
B. Pembahasan............................................................................................. 72
1. Kesalahan yang dilakukan peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1
Payakumbuh dalam menyelesaikan soal cerita dengan materi sistem
persamaan linear dua variabel. ................................................................ 72
2. Faktor penyebab kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita. ...................................................................... 77
3. Dampak penerapa model problem based learning terhadap kesalahan
peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita ....................................... 81
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 86
v
A. Simpulan ................................................................................................. 86
B. Saran ....................................................................................................... 87
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 89
vi
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Hasil Pencapaian Indonesia dalam PISA Tahun 2000 sampai 2015 ........ 3
Tabel 2. Rancangan Penelitian .............................................................................. 37
Tabel 3. Deskripsi Kesalahan Peserta Didik pada Tes Awal ................................ 51
Tabel 4. Persentase Jenis Kesalahan pada Tes Awal ............................................ 52
Tabel 5. Deskripsi Jumlah Kesalahan Setiap Item Soal........................................ 53
vii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Lembar Jawaban Peserta Didik ...................................................................... 5
6. Kerangka Konseptual ................................................................................... 36
7. Diagram Distribusi Jawaban Peserta Didik Pada Tes Awal......................... 49
8. Deskripsi Jumlah Kesalahan Setiap Item Soal ............................................. 52
9. Diagram Deskripsi Jumlah Kesalahan Setiap Item Soal .............................. 53
10. S31 Melakukan Kesalahan pada Soal Nomor 1 ........................................ 55
11. S1 Melakukan Kesalahan Pada Soal Nomor 1 ........................................... 57
12. S1 Melakukan Kesalahan Pada Soal Nomor 4 ........................................... 59
13. Kesalahan Peserta Didik pada Soal Nomor 2 ............................................. 60
18. Jawaban Peserta Didik untuk Soal Nomor 3 .............................................. 67
22. Perbadingan Persentase Kesalahan Peserta Didik Sebelum dan Sesudah
Diterapkan Model Problem Based Learning ............................................... 83
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Jadwal Penelitian ......................................................................................... 92

2. Kisi – Kisi Soal Tes Awal ........................................................................... 94
3. Soal Tes Awal Persamaan Garis Lurus ....................................................... 96
4. Penyelesaian Soal Tes Awal ........................................................................ 97
5. Kisi – Kisi Soal Tes Akhir ........................................................................... 99
6. Soal Tes Akhir Sistem Persamaan Linear Dua Variabel ...........................101
7. Penyelesaian Soal Tes Akhir .....................................................................103
8. Lembar Pedoman Wawancara ...................................................................111
9. Lembar Validasi Pedoman Wawancara .....................................................115
10. Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ...........................................116
11. Lembar Validasi RPP ................................................................................149
12. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD 1) .....................................................153
13. Lembar Kerja Pesera Didik (LKPD 2) ......................................................158
16. Lembar Validasi Lembar Kerja Peserta Didik...........................................179
17. Hasil Tes Awal dengan Materi Persamaan Garis Lurus ............................181
18. Hasil Tes Akhir dengan Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel .191
19. Hasil Wawancara dengan Subjek Penelitian .............................................193
20. Surat Izin Penelitian dari FMIPA ..............................................................201
21. Surat Izin Penelitian dari Dinas Kota Payakumbuh ..................................202
22. Surat Keterangan telah Melaksanakan Penelitian......................................203
ix
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Tuntutan dunia yang semakin kompleks, mengharuskan siswa memiliki
kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif, bernalar dan kemauan
bekerjasama yang efektif. Cara berpikir seperti ini dapat dikembangkan melalui
belajar matematika, karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat
dan jelas antar konsepnya sehingga memungkinkan siswa terampil berpikir rasional
(Irwan, 2011: 1). Matematika merupakan suatu cabang ilmu pengetahuan yang
menunjang ilmu pengetahuan lainnya. Untuk menciptakan sistem pendidikan yang
berkualitas perlu adanya tujuan pendidikan sebagai pedoman dalam
penyelenggaraan pendidikan.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 58 Tahun
2014 tentang Kurikulum tujuan pembelajaran matematika adalah agar peserta didik
dapat: (1) Memahami konsep matematika. (2) Menggunakan pola sebagai dugaan
dalam penyelesaian masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan
fenomena atau data yang ada. (3) Menggunakan penalaran pada sifat, melakukan
manipulasi matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa
komponen yang ada dalam pemecahan masalah dalam konteks matematika maupun
di luar matematika (kehidupan nyata, ilmu, dan teknologi). (4) Memiliki sikap
menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. (5) Memiliki sikap dan
perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan pembelajarannya.
(6) Melakukan kegiatan–kegiatan motorik yang menggunakan pengetahuan
1
2
matematika (7) Menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi
untuk melakukan kegiatan-kegiatan matematika.
Dengan berpedoman pada tujuan pembelajaran matematika di atas,
pembelajaran matematika tidak hanya menuntut peserta didik agar dapat
menyelesaikan soal berdasarkan konsep yang ada. Akan tetapi, pembelajaran
matematika yang diharapkan adalah peserta didik mampu mengaitkan konsep
matematika yang diperolehnya dengan kehidupan nyata atau yang lebih sering
disebut pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual ini diharapkan
menjadi pembelajaran yang bermakna bagi peserta didik sehingga peserta didik
dapat memahami kegunaan matematika di luar kelas (Ministry of Education of
Ontario, 2005). Pembelajaran matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari salah satunya dengan menggunakan soal cerita (Rahardjo & Waluyati, 2011).
Oleh karena itu peserta didik diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan
matematika yang menggunakan soal cerita agar dapat memiliki sikap yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran matematika.
Untuk mengukur tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran matematika di
sekolah, perlu adanya evaluasi. Di Indonesia, pemerintah menetapkan adanya Ujian
Nasional sebagai standar pengukuran kemampuan peserta didik. Sedangkan di
dunia, ada beberapa cara untuk mengukur kemampuan peserta didik, diantaranya :
Program for International Student Assessment (PISA) di bawah Organization
Economic Cooperation and Development (OECD) yang dilaksanakan sekali dalam
tiga tahun dan Trends International Mathematics and Science Study (TIMSS) yang
3
diselenggarakan oleh Intenational Association for the Evaluation of Education
(IEA).
Dalam OECD (2009) dijelaskan bahwa pada PISA peserta didik tidak hanya
diminta untuk menjawab pertanyaan dengan benar namun peserta didik juga harus
bisa menerjemahkan dan mengevaluasi materi atau konsep yang ada. Hal itu berarti,
dalam PISA pengetahuan dan pemahaman konsep memang penting, akan tetapi
kemampuan untuk menerjemahkan dan mengevaluasi materi dalam memecahkan
permasalahan dalam kehidupan sehari – hari lebih penting lagi. Oleh karena itu,
soal – soal yang diberikan dalam PISA sebagian besar berbentuk soal cerita
(menggambarkan situasi nyata).
Sejak tahun 2000, Indonesia merupakan salah satu negara yang selalu
berpartisipasi dalam PISA. Berikut adalah hasil pencapaian Indonesia dalam PISA
sejak tahun 2000 sampai dengan tahun 2015.
Tabel 1. Hasil Pencapaian Indonesia dalam PISA Tahun 2000 sampai 2015
Tahun Mata Peringkat Skor Negara yang
pelajaran Indonesia berpartisipasi
2000 Matematika 39 367 41
Sumber : OECD (2015)
Berdasarkan hasil PISA di atas terlihat bahwa pencapaian Indonesia di lingkup
Internasional dalam penyelesaian masalah matematika yang berkaitan dengan
kehidupan sehari – hari (soal cerita) masih rendah.

4
Untuk skala nasional, pengukuran kemampuan peserta didik dilakukan dengan
adanya Ujian Nasional. Akan tetapi, hasil yang diperoleh peserta didik masih belum
memuaskan. Contohnya saja pada Ujian Nasional 2015 rata – rata nilai UN
SMP/MTS untuk mata pelajaran matematika hanya 66,63, sedangkan pada tahun
2016 rata – rata nilai UN SMP/MTS untuk mata pelajaran matematika mengalami
penurunan menjadi 49,90. Bahkan pada tahun 2016 pelajaran matematika menjadi
pelajaran paling sulit dalam Ujian Nasional, sebanyak 58,18% siswa mendapat nilai
≤ 55 (portal data Indonesia,2017).
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan pada lima kelas VII SMP Negeri
1 Payakumbuh, Sumatera Barat pada bulan Februari 2018 sampai dengan Mei 2018
diketahui bahwa peserta didik masih banyak melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan permasalahan matematika dalam bentuk soal cerita. Hal ini terlihat
ketika peserta didik masih berada di kelas VII mempelajari materi aritmatika sosial
yang keseluruhan isinya dapat ditemukan pada kehidupan sehari – hari. Dalam
aritmatika sosial, peserta didik mempelajari tentang harga penjualan, harga
pembelian, keuntungan, kerugian, bunga tabungan / pinjaman, netto, tara dan bruto.
Hal ini terbukti ketika peserta didik diberikan tiga kali tes essai berupa kuis yang
dilaksanakan pada akhir pembelajaran. Kuis diberikan pada lima kelas VII SMPN
1 Payakumbuh dengan total peserta didik 162 orang.
Berikut ini adalah beberapa lembar jawaban peserta didik yang memaparkan
contoh kesalahan peserta didik dalam mengerjakan kuis yang diberikan guru.
5
Gambar 1. Lembar Jawaban Peserta Didik
Dari 162 orang peserta didik yang mengikuti kuis yang diberikan, sebanyak 50
orang peserta didik atau 30,86% yang menjawab seperti Gambar 1 di atas. Pada
Gambar 1, peserta didik diminta menentukan total pembelian, total penjualan, serta
besarnya untung atau rugi. Pada poin pertama peserta didik telah mampu menjawab
pertanyaan dengan benar. Akan tetapi ketika peserta didik diminta menentukan total
penjualan, peserta didik hanya mencari penjualan untuk 30 kg apel, dan
mengabaikan sisa 10 kg apel lagi. Oleh karena peserta didik keliru dalam
menyelesaikan poin kedua, maka otomatis ketika diminta menentukan besarnya
keuntungan peserta didik tidak bisa menjawabnya dengan benar.
Pada soal ini, peserta didik melakukan kesalahan tipe data tidak tepat. Hal ini
terjadi karena peserta didik hanya memerhatikan 30 kg apel yang diberikan soal dan
mengabaikan 10 kg lagi sehingga peserta didik keliru dalam memasukkan data yang
seharusnya. Selain itu, peserta didik juga melakukan tipe kesalahan konflik level
respon. Hal ini disebabkan karena peserta didik kurang memahami maksud soal.
Terlihat pada jawaban untuk poin c, dimana peserta didik kurang memahami bahwa
6
keuntungan adalah hasil pengurangan harga penjualan dan harga pembelian, bukan
sebaliknya. Terakhir, karena peserta didik tidak menemukan hasil yang benar maka
kesimpulan dari penyelesaian yang diberikan peserta didik menjadi salah. Contoh
lain kesalahan peserta didik pada saat mengerjakan kuis dapat dilihat pada Gambar
2.
Untuk soal ini, peserta didik diminta menentukan harga pembelian. Untuk
mencari harga pembelian guru mengajarkan peserta didik menggunakan rumus

100
𝐻𝐵 = 100+% 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑛𝑔 × 𝐻𝑎𝑟𝑔𝑎 𝑗𝑢𝑎𝑙. Akan tetapi, hampir semua peserta didik tidak
menggunakan rumus tersebut sehingga jawaban diberikan keliru. Sebanyak 104
orang dari 162 peserta didik atau dapat dikatakan 64,2% peserta didik yang
menyelesaikan soal yang diberikan seperti pada Gambar 2. Sehingga pada soal ini,
peserta didik melakukan kesalahan prosedur tidak tepat dan konflik level respon.
Hal ini terjadi, karena peserta didik kurang memahami dan mencermati maksud soal
sehingga rumus yang digunakan peserta didik tidak benar dan cara penyelesaiannya
juga tidak benar. Contoh lain kesalahan peserta didik pada saat mengerjakan kuis
dapat dilihat pada Gambar 3.

7
Pada soal ini, peserta didik diminta menentukan jumlah uang tabungan Satya
sekarang. Diketahui bahwa Satya baru menabung selama 3 bulan, sedangkan bunga
yang diberikan bank adalah 8% per tahun. Jadi bunga yang ditemukan peserta didik
adalah bunga setahun, sedangkan yang diminta adalah bunga selama 3 bulan.
Sebanyak 67 orang dari 162 peserta didik atau dapat dikatakan sebanyak 41,36%
peserta didik yang menyelesaikan soal seperti jawaban di atas. Pada soal ini, peserta
didik mengalami kesalahan tipe konflik level respon dan data hilang. Hal ini
disebabkan karena peserta didik kurang memahami maksud soal dan kurang
lengkap dalam memasukkan data yang diberikan pada soal. Contoh selanjutnya
dapat dilihat pada Gambar 4. Sebanyak 54,94% peserta didik yang menyelesaikan
soal seperti Gambar 4.

8

Pada soal ini, peserta didik tidak memahami bagaimana menentukan lama
Sandi menabung, sehingga peserta didik hanya mencari besar bunga tabungan
selama satu tahun. Pada soal ini, peserta didik melakukan kesalahan tipe prosedur
yang tidak tepat dan manipulasi tidak langsung. Hal ini disebabkan karena peserta
didik menggunakan cara yang tidak tepat dalam menyelesaikan soal sehingga
jawaban yang dituliskan peserta didik tidak sesuai dengan apa yang diminta soal.
Contoh selanjutnya dapat dilihat pada Gambar 5.
Untuk soal ini, peserta didik diminta menentukan besar angsuran yang harus
dibayar. Peserta didik telah benar dalam menentukan besar bunga satu bulan, tetapi
seharusnya pinjaman pokok juga dicari untuk satu bulan. Pada soal ini, peserta didik
9
melakukan kesalahan tipe konflik level respon. Hal ini disebabkan karena peserta
didik tidak menyelesaikan dengan baik. Sebanyak 59,26% peserta didik yang
menjawab seperti Gambar 5.
Secara keseluruhan, pada kuis ini peserta didik yang melakukan belum
membuat kesimpulan dari masing – masing penyelesaian setiap soal karena belum
ada instruksi guru untuk membuat kesimpulan tersebut sehingga pada kuis ini
semua peserta didik melakukan kesalahan tipe kesimpulan hilang.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan guru matematika pada
hari Selasa, 6 Maret 2018 diperoleh fakta bahwa banyaknya peserta didik yang
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita disebabkan oleh
ketidakmampuan peserta didik dalam memahami permasalahan yang ada. Peserta
didik terbiasa menghafal prosedur yang diberikan oleh guru sehingga ketika
permasalahan yang diberikan berbeda dengan apa yang dicontohkan guru peserta
didik tidak mampu lagi mengerjakannya. Selain itu, peserta didik belum bisa
mengaitkan apa yang mereka pelajari dengan kehidupan nyata. Sedangkan dari
wawancara yang dilakukan dengan beberapa peserta didik, diketahui bahwa mereka
kurang memahami dan mencermati maksud soal, lupa rumus, mereka terlalu tergesa
– gesa dalam memahami soal sehingga salah mengartikan apa yang diminta soal.
Dari permasalahan di atas, perlu adanya analisis agar guru dapat mengetahui
secara detail apa – apa saja bentuk kesalahan yang sering dilakukan peserta didik
dalam menyelesaikan soal cerita. Hal ini disebabkan karena tanpa dilakukannya
analisis terlebih dahulu maka besar kemungkinan peserta didik akan mengulangi
kembali kesalahan yang dilakukannya.

10
Sebelumnya, guru belum melakukan analisis secara terperinci terhadap
kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita
dikarenakan terbatasnya waktu, sehingga guru tidak mengetahui penyebab
terjadinya kesalahan peserta didik tersebut, dan akhirnya guru tidak dapat
memberikan solusi yang tepat dalam meminimalisir kesalahan yang dilakukan oleh
peserta didik.
Jika analisis terhadap kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita
tidak dilakukan, maka permasalahan ini akan terus ada dan tujuan pembelajaran
matematika tidak akan tercapai. Selain itu, penyelesaian soal cerita sangat erat
kaitannya dengan kehidupan sehari – hari peserta didik, sehingga ketidakmampuan
peserta didik dalam menyelesaikannya dapat mengakibatkan peserta didik juga
mengalami kesulitan dalam meyelesaikan permasalahannya dalam situasi nyata.
Kriteria dalam melakukan analisis terhadap kesalahan yang dilakukan peserta
didik dalam menyelesaikan permasalahan matematika telah dikemukakan oleh
beberapa ahli seperti Newman, Kastolan, dan Watson.
Newmann mengemukakan 5 kriteria kesalahan yang dilakukan peserta didik
dalam menyelesaikan masalah matematika, Kastolan mengelompokkan 3 kesalahan
yang dilakukan peserta didik, sedangkan Watson membagi 8 kriteria kesalahan
yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika. Oleh
karena itu, dalam penelitian ini, kriteria yang digunakan dalam menganalisis
kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika adalah kriteria
kesalahan yang dikemukakan oleh Watson. Hal itu disebabkan karena 8 kriteria
kesalahan yang dikemukakan Watson lebih menggambarkan secara detail

11
kesalahan yang mungkin dilakukan peserta didik. Dalam Ayarsha (2016 :11),
kriteria kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan
matematika menurut Watson antara lain :
1. data tidak tepat (inappropriate data/ id)
2. prosedur tidak tepat (inappropriate procedure/ ip)
3. data hilang (ommited data/ od)
4. kesimpulan hilang (ommited conclusion/ oc)
5. konflik level respon (response level conflict/ rlc)
6. manipulasi tidak langsung (undirected manipulation/ um)
7. masalah hirarkhi keterampilan (skills hierarchy problem/ shp)
8. selain ketujuh kategori sebelumnya (above other/ ao).
Watson mengelompokan secara rinci kesalahan yang mungkin dilakukan
peserta didik sehingga setiap langkah pekerjaan peserta didik dapat diperiksa
dengan sangat kecil kemungkinan adanya kesalahan yang tidak dapat
dikelompokan.
Dalam penelitian ini, agar kesalahan yang dilakukan peserta didik tidak
terulang kembali, maka akan diberikan perlakuan berupa penerapan suatu model
pembelajaran yang diharapkan mampu menjadi solusi dalam menyelesaikan
permasalahan peserta didik ini. Model yang akan diterapkan adalah model problem
based learning. Problem Based Learning merupakan suatu strategi pembelajaran
yang digunakan guru dalam proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
masalah sebagai langkah untuk mengumpulkan pengetahuan, sehingga dapat
merangsang peserta didik untuk berfikir kritis dan belajar secara individu maupun
12
kelompok kecil sampai menemukan solusi dari masalah tersebut. Berdasarkan
pengertian tersebut, peserta didik akan dilatih untuk memahami permasalahan
terlebih dahulu untuk dapat menemukan penyelesaian dari setiap masalah yang
diberikan, selain itu model problem based learning memiliki lima sintaks yang
sesuai dengan delapan kriteria kesalahan menurut Watson.
Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti bermaksud untuk melakukan
penelitian yang berjudul “Penerapan Model Problem Based Learning untuk
Mengatasi Kesalahan Peserta Didik dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Berdasarkan Kriteria Watson di Kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh“.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijelaskan sebelumnya, maka
diperoleh beberapa permasalahan berikut.
1. Banyaknya kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal
cerita.
2. Peserta didik belum mampu mengaitkan pembelajaran matematika dengan
konteks kehidupan sehari – hari.
3. Belum dilakukannya analisis kesalahan peserta didik tersebut dalam
menyelesaikan permasalahan matematika berbentuk soal cerita.
4. Belum ditemukannya solusi yang tepat untuk meminimalisir kesalahan peserta
didik dalam menyelesaikan soal cerita.

13
C. Batasan Masalah
Masalah yang dibahas dalam penelitian ini dibatasi pada kesalahan yang
dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan permasalahan matematika berbentuk
soal cerita berdasarkan kriteria Watson pada kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut, maka rumusan penelitian ini adalah
sebagai berikut.
1. Apa saja jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan
soal cerita berdasarkan kriteria Watson pada kelas VIII SMP Negeri 1
Payakumbuh?
2. Apa faktor penyebab terjadinya kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan
soal cerita pada kelas VIII SMP Negeri1 Payakumbuh ?
3. Bagaimana dampak model problem based learning terhadap kesalahan peserta
didik dalam menyelesaikan soal cerita pada kelas VIII SMP Negeri 1
Payakumbuh ?
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Mendeskripsikan jenis-jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita berdasarkan kriteria Watson pada kelas VIII SMP
2. Mendeskripsikan penyebab terjadinya kesalahan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita berdasarkan kriteria Watson pada kelas VIII SMP
14
3. Mendeskripsikan dampak penerapan model problem based learning terhadap
kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi peneliti
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan wawasan dan pengetahuan
mengenai permasalahan dalam pembelajaran matematika, khususnya mengenai
kesalahan-kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita.
Selain itu, hasil penelitian ini dapat dijadikan pedoman untuk mempersiapkan diri
menjadi guru nantinya.
2. Bagi guru
Informasi yang diperoleh dari hasil penelitian ini akan memberikan gambaran
mengenai kesalahan apa saja yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan
soal cerita, sehingga dapat ditemukan penyebab kesalahan itu terjadi dan guru dapat
memilih metode pembelajaran yang sesuai untuk meminimalisir kesalahan tersebut.
3. Bagi peserta didik
Peserta didik dapat mengetahui apa saja kesalahan yang sering dilakukan
dalam menyelesaikan soal cerita dan memperoleh informasi mengenai penyebab
kesalahan tersebut, sehingga peserta didik diharapkan dapat memperbaiki
kesalahan tersebut.
4. Bagi sekolah
Diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan dalam membuat suatu
kebijakan untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran matematika
di sekolah.
15
5. Bagi pembaca
Diharapkan dapat dijadikan bahan kajian dan bahan referensi untuk diadakan
penelitian lebih lanjut.

BAB II
KERANGKA TEORITIS
A. Kajian Teori
1. Analisis Kesalahan dalam Matematika
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia edisi kelima tahun 2016, analisis
adalah penyelidikan terhadap suatu peristiwa (karangan, perbuatan, dan
sebagainya) untuk mengetahui keadaan yang sebenarnya (sebab-musabab, duduk
perkaranya, dan sebagainya) apa sebab - sebabnya, bagaimana duduk perkaranya,
dan sebagainya. Analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah penyelidikan
jawaban peserta didik dari permasalahan matematika yang diberikan dan mencari
tahu faktor penyebabnya. Sedangkan kesalahan dapat diartikan sebagai kekeliruan,
atau penyimpangan terhadap sesuatu yang benar atau penyimpangan dari suatu
yang diharapkan. Kesalahan yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kesalahan-
kesalahan yang ditemukan baik itu dari hasil pekerjaan siswa maupun dari hasil
wawancara.
Bungin (2008) menyatakan analisis kesalahan tidak digunakan sebagai alat
mencari data namun, data yang digunakan sebagai alat menganalisis dan memahami
proses dan fakta yang ada (Adhitya, 2015 : 25). Sedangkan menurut Sari (2015 : 8)
menyatakan bahwa kesalahan dalam matematika dapat diartikan sebagai suatu
pemahaman yang kurang tepat dalam mempelajari suatu konsep matematika atau
yang menyimpang dari aturan matematika. Kesalahan dalam matematika juga dapat
dilihat dari hasil perhitungan yang kurang tepat dalam mengolah angka angka yang
16
17
tersedia menggunakan operasi hitung matematika dalam menyelesaikan masalah
matematika.
Untuk mengetahui jenis kesalahan serta penyebab kesalahan yang dilakukan,
maka perlu dilakukan analisis lebih mendalam pada tiap kesalahan yang dilakukan
siswa. Menganalisis kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal dapat dilakukan
berdasarkan kategori kesalahan menurut Watson, Kastolan, dan Newman.
a. Analisis kesalahan menurut Watson
Terdapat 8 klasifikasi atau kriteria kesalahan dalam mengerjakan soal yaitu,
1) Data tidak tepat (innappropriate data)
Kesalahan siswa meliputi penggunaan data yang kurang tepat dengan kata lain
salah dalam memasukan nilai ke variabel. Misalnya dalam soal lingkaran, nilai yang
seharusnya dimasukan adalah nilai jari-jari, tetapi siswa memasukan nilai diameter,
atau sebaliknya. Contoh lainnya seperti menghitung banyaknya suatu data dalam
diagram lingkaran, ada 4 item yaitu panen nanas, jeruk, anggur dan manga, yang
seharusnya jika mencari jumlah panen nanas digunakan data nanas bukan data yang
lain.
2) Prosedur tidak tepat (inappropriate procedure)
Kesalahan prosedur ini dapat berupa siswa salah dalam menentukan rumus
yang dipakai, misalnya dalam menentukan volume bola, tetapi rumus yang
dipakaikan adalah rumus menentukan luas lingkaran, yang seharusnya menjadi.
Ataupun ada siswa yang salah dalam menjumlahkan atau mengurangkan atau
mengalikan atau juga membagikan bilangan. Siswa juga salah dalam memberi
18
tanda misalnya yang seharusnya tanda jumlah, yang ditulis kurang, kali atau bagi,
begitu juga sebaliknya.
3) Data hilang (ommited data)
Data hilang ini sudah jelas berarti saat mengerjakannya ada data yang
seharusnya ada menjadi tidak ada.
4) Kesimpulan hilang (omitted conclusion)
Kesimpulan hilang berarti dalam menyelesaikan soal siswa belum sampai
tahap akhir dari apa yang soal minta.
5) Konflik level respon (response level conflict)
Dalam konflik respon ini siswa terlihat kurang memahami bentuk soal,
sehingga yang dilakukan adalah melakukan operasi sederhana dengan data yang
ada yang kemudian dijadikan hasil akhir dengan cara yang tidak sesuai dengan
konsep yang sebenarnya, ataupun siswa hanya langsung menuliskan jawabannya
saja tanpa ada alasan atau cara yang logis. Misalnya dalam himpunan yang
berisikan A, B, dan C, diketahui jumlah masing-masing anggita himpunan dan
jumlah keseluruhannya, yang ditanyakan adalah irisan dari A, B, dan C, yang siswa
lakukan melakukan operasi bilangan yang diketahui tanpa memperhatikan urutan
yang seharusnnya. Ataupun dalam soal kombinasi antara aljabar dengan bangun
data, diminta untuk menentukan luasnya yang diketahui panjang dan lebar dalam
aljabar dan kelilingnya, karena tidak tau harus seperti apa sehingga siswa langsung
memberikan jawaban tanpa ada perhitungannya.
6) Manipulasi tidak langsung (undirected manipulation)

19
Dalam manipulasi tidak langsung ini ada penyelesaian proses merubah dari
tahap yang satu ke tahap selanjutnya terdapat hal yang tidak logis. Contohnya saat
operasi bilangan bulat 34 – 4 x 5 = 20 – 34 . Ada perpindahan/perubahan sehingga
operasi tersebut menjadi kurang tepat karena tidak logis dalan melakukannya.
7) Masalah hirarki keterampilan (skills hierarchy problem )
Dalam masalah hirarki keterampilan ini berkaitan dengan bagaimana siswa
dapat merubah rumus dasar menjadi rumus yang diminta, misalnya dalam mencari
panjang suatu balok, rumus dasarnya V = p x l x t menjadi p = V : (p x t) dan juga
kreatifitas siswa dalam merubah bentuk - bentuk aljabar dan lain sebagainya yang
membutuhkan keterampilan merubah susunan.
8) Selain Ketujuh kategori Kesalahan (above other)
Kesalahan siswa yang tidak termasuk pada ketujuh kategori di atas
dikelompokkan dalam kategori ini. Kesalahan yang masuk dalam kategori ini salah
satunya yaitu tidak mengerjakan soal (Ayarsha, 2016).
b. Analisis kesalahan menurut Kastolan
Sesuai dengan empat objek matematika yang diungkapkan oleh Gagne,
Kastolan membagi kesalahan juga berdasarkan objek matematika tersebut.
Kastolan menyebutkan bahwa kesalahan dalam matematika dibagi menjadi 3 jenis,
yaitu kesalahan konseptual, kesalahan prosedural dan kesalahan teknik. Kesalahan
konseptual merupakan kesalahan yang dilakukan siswa dalam menafsirkan istilah,
sifat-sifat, fakta, konsep dan prinsip. Kesalahan prosedural merupakan kesalahan
dalam menyusun symbol, langkah peraturan yang hirarkis dan sistematis dalam
20
menjawab suatu masalah. Kesalahan teknik yang dilakukan seperti kesalahan dalam
penulisan variabel dan kesalahan memahami soal (Sulistyaningsih,2017 : 128).
c. Analisis kesalahan menurut Newman
Jenis kesalahan menurut Newman ini dibagi menjadi 5, yaitu kesalahan
membaca soal, kesalahan memahami soal, kesalahan transformasi, kesalahan
keterampilan proses serta kesalahan penulisan jawaban.
Newman menyarankan lima kegiatan untuk mendapatkan solusi dari suatu
masalah matematika (White, 2010 : 134). Lima kegiatan tersebut diantaranya
kegiatan membaca, kegiatan memahami, kegiatan transformasi, kegiatan dalam
proses penyelesaian serta kegiatan menuliskan jawaban akhir.
Dari penjelasan di atas, terlihat bahwa Newmann mengemukakan 5 kriteria
kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan masalah matematika,
Kastolan mengelompokkan 3 kesalahan yang dilakukan peserta didik, sedangkan
Watson membagi 8 kriteria kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam
menyelesaikan masalah matematika. Oleh karena itu, dalam penelitian ini, kriteria
yang digunakan dalam menganalisis kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan
masalah matematika adalah kriteria kesalahan yang dikemukakan oleh Watson. Hal
itu disebabkan karena 8 kriteria kesalahan yang dikemukakan Watson lebih
menggambarkan secara detail kesalahan yang mungkin dilakukan peserta didik.
2. Faktor Penyebab Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal
Kesalahan yang dilakukan siswa ketika menyelesaikan soal dapat disebabkan
oleh berbagai hal. Misalnya karena kurang memahami konsep yang diujikan,
kurangnya persiapan, adanya gangguan kesehatan, dan lain sebagainya. Menurut

21
Burton (Makmun, 2000 : 325), ada faktor-faktor yang terdapat dalam diri siswa
yang menelusuri latar belakang siswa mengalami kesulitan sehingga membuat
siswa melakukan kesalahan. Faktor-faktor tersebut diantaranya :
a. Kelemahan secara fisik seperti panca indera yang mungkin berkembang kurang
sempurna sehingga menghambat usaha belajar secara optimal.
b. Kelemahan-kelemahan yang disebabkan oleh kebiasaan dan sikap-sikap yang
salah seperti kurang menaruh minat terhadap pekerjaan-pekerjaan sekolah,
malas belajar, kurang kooperatif, tidak bernafsu untuk belajar, sering bolos,
nervous ( bingung/gelisah),
c. Kelemahan yang lainnya adalah kurangnya menguasai keterampilan dan
pengetahuan dasar yang diperlukan untuk suatu bidang studi yang sedang
diikutinya.
Menurut Rohmah (2018 : 672), faktor-faktor yang menyebabkan siswa
melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal matematika diantaranya,
a. Siswa tidak dapat menyerap informasi dengan baik
Informasi yang terkandung dalam masalah tidak sepenuhnya diserap oleh
siswa. Siswa bingung dalam menentukan apa yang diketahui dalam masalah, tidak
dapat mengabstraksi materi ke dalam pola matematika, dan tidak menemukan
rumus solusi. Beberapa siswa mengacaukan arti kata-kata yang digunakan dalam
pengajaran matematika dengan memberikan arti mereka sendiri.
b. Kurangnya pengalaman siswa dalam mengerjakan masalah
Siswa kurang berlatih dengan berbagai variasi masalah, terutama dalam bentuk
narasi tanpa ilustrasi dan masalah yang bervariasi dengan bentuk yang lebih
22
kompleks, sehingga siswa sering bingung bagaimana memecahkan masalah.
Karena siswa sering dilatih untuk mengikuti instruksi, jarang didukung oleh
pembenaran konseptual, mereka tidak terbiasa memikirkan solusi alternatif untuk
masalah yang berbeda dari contoh-contoh yang telah dipelajari.
c. Siswa tidak memahami materi secara menyeluruh
Siswa tidak memiliki konsep yang kuat tentang materi yang diberikan. Ini
dikarenakan siswa tidak konsentrasi pada saat mengikuti pelajaran, dan ada juga
yang tertinggal tidak mengikuti pelajaran karena ada kegiatan lain, sehingga siswa
belum menguasai materi. Kadang-kadang siswa hanya memperhatikan penjelasan
guru, karena akibat dari kebosanan, kelelahan, gangguan (ada banyak keasyikan di
kelas), atau nada guru yang monoton. Lebih jauh lagi, mereka hanya dapat
mengingat sebagian dari penjelasan dan kemudian mencoba melengkapinya dengan
logika palsu mereka sendiri.
d. Lemahnya Kemampuan Konsep Prasyarat
Siswa tidak dapat melakukan proses karena mereka tidak menguasai konsep
prasyarat yang terkait dengan materi yang diberikan. Siswa sering mencampur
aturan-aturan karena mereka tidak benar-benar memiliki pemahaman relasional
tentang apa yang mereka lakukan.
e. Kelalaian atau Kecerobohan Siswa
Siswa tidak berhati-hati dalam proses pengerjaan, baik pada saat menulis
rumus atau ketika melakukan penghitungan. Siswa cenderung terburu-buru
menjalani proses kerja tanpa terlebih dahulu meninjau konsep yang tepat untuk
memecahkan masalah, dan tidak memeriksa jawaban yang telah ditulis.

23
3. Soal Cerita
Dalam kamus Bahasa Indonesia (2016) soal diartikan sebagai apa yang
menuntut jawaban dan sebagainya (pertanyaan dalam hitungan) atau hal yang harus
dipecahkan. Sedangkan cerita diartikan sebagai tuturan yang membentangkan
bagaimana terjadinya suatu hal (peristiwa, kejadian, dan sebagainnya) atau
karangan yang menuturkan perbuatan, pengalaman atau penderitaan orang, baik
yang sungguh-sungguh terjadi maupun rekaan belakan atau lakon yang diwujudkan
atau pertunjukan dalam gambar hidup. Sehingga soal cerita merupakan salah satu
bentuk soal yang menyajikan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari dalam
bentuk narasi atau cerita. Soal cerita biasanya diwujudkan dalam kalimat yang di
dalamnya terdapat persoalan atau permasalahan yang penyelesaiannya
menggunakan keterampilan berhitung.
Soal cerita merupakan salah satu bentuk tes yang dapat diberikan kepada siswa
untuk mengukur kemampuan siswa dalam pelajaran matematika. Tes ini
jawabannya berbentuk uraian. Dengan menyelesaikan soal cerita siswa dapat
memperlancar daya pikir atau nalar dengan menginterprestasikan pengetahuan-
pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa. Soal cerita juga dapat membantu siswa
berlatih untuk menyelesaikan permasalahan. Masalah timbul ketika siswa
berhadapan dengan permasalahan yang tidak dapat menemui jawaban atau
pemecahan secara langsung. Menurut Ayarsha (2016) “Soal cerita dalam
matematika adalah soal yang disajikan dalam bentuk kalimat sehari-hari dan
umumnya merupakan aplikasi dari konsep matematika yang dipelajari.”
Soal cerita mempunyai karakteristik sebagai berikut.

24
1. Soal dalam bentuk ini merupakan suatu uraian yang memuat beberapa konsep
matematika sehingga siswa ditugaskan untuk merinci konsep - konsep yang
terkandung dalam soal tersebut.
2. Umumnya uraian soal merupakan aplikasi konsep matematika dalam
kehidupan sehari-hari/ keadaan nyata/real world, sehingga siswa seakanakan
menghadapi kenyataan yang sebenarnya.
3. Siswa dituntut menguasai materi tes dan bisa mengungkapkannya dalam
bahasa tulisan yang baik dan benar.
4. Baik untuk menarik hubungan antara pengetahuan yang telah dimiliki siswa
dengan materi yang sedang dipikirkannya.
Dengan melihat karakteristik dari soal cerita, maka untuk menyelesaikan soal-
soal dalam bentuk ini, siswa dituntut untuk memahami, mengaitkan pengetahuan
yang telah dimilikinya, sehingga banyak siswa yang mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan soal cerita.
Contoh soal cerita:
1. Proyek perbaikan jalan harus selesai selama 30 hari dengan pekerja sebanyak
15 orang. Setelah 6 hari pelaksanaan, proyek tersebut dihentikan selama 4
hari karena suatu hal. Jika kemampuan bekerja setiap orang sama dan agar
proyek dapat selesai tepat waktu, pekerja tambahan yang diperlukan adalah
... (UN 2009-2010)
2. Seorang pedagang membeli 3 lusin buku dengan harga Rp 64.000,00. Dua
lusin buku terjual dengan harga Rp 2.500,00 per buah dan 1 lusin buku
25
dengan harga Rp 1.750,00 per buah. Persentase keuntungan yang diperoleh
pedagang itu adalah ... (UN 2009-2010)
3. Seseorang meminjam uang di koperasi sebersar Rp 6.000.000,00 dan
diangsur selama 12 bulan dengan bunga 1,5% perbulan. Besar angsuran tiap
bulan adalah ... (UN 2009-2010)
Langkah – Langkah dalam Penyelesaian Soal Cerita :
Soedjadi (2001), dinyatakan bahwa untuk menyelesaikan soal cerita dalam
matematika dapat ditempuh langkah-langkah sebagai berikut.
a. Membaca soal cerita dengan cermat untuk menangkap makna pada setiap
kalimat.
b. Memisahkan dan mengungkapkan apa yang diketahui dan apa yang
ditanyakan dalam soal.
c. Membuat model matematika dari rumusan soal.
d. Menyelesaikan model matematika menurut aturan matematika sehigga
mendapat jawaban dari soal tersebut.
e. Mengembalikan jawaban ke dalam konteks soal yang ditanyakan.
4. Model Problem Based Learning
Menurut Komalasari (2013:58-59) pembelajaran berbasis masalah adalah
model pembelajaran yang menggunakan masalah dunia nyata sebagai suatu konteks
bagi siswa untuk belajar tentang berfikir kritis dan keterampilan pemecahan
masalah, serta untuk memperoleh pengetahuan dan konsep yang esensi dari mata
pelajaran. Dalam hal ini siswa terlibat dalam penyelidikan untuk pemecahan
26
masalah yang mengintegrasikan keterampilan dan konsep dari berbagai isi materi
pelajaran.
Wardani (2007:27) mengatakan, “Model pembelajaran berbasis masalah dapat
menyajikan masalah autentik dan bermakna sehingga siswa dapat melakukan
penyelidikan dan menemukan sendiri”. Dan model pembelajaran berbasis masalah
menurut Suradijono adalah metode belajar yang menggunakan masalah sebagai
langkah awal dalam mengumpulkan data dan mengintegrasikan pengetahuan baru”.
Adapun pendapat Bern dan Erickson (dalam Komalasari, 20013:5)
pembelajaran berbasis masalah adalah model pembelajaran yang melibatkan siswa
dalam memecahkan masalah dengan mengintegrasi berbagai konsep dan
keterampilan dari berbagai disiplin ilmu. Strategi ini meliputi mengumpulkan dan
menyatukan informasi, dan mempresentasikan penemuan.
Menurut Arends (dalam Trianto, 2007:68) pembelajaran berbasis masalah
adalah suatu model pembelajaran dimana siswa mengerjakan permasalahan yang
otentik dengan maksud untuk menyusun pengetahuan mereka sendiri,
mengembangkan inkuiri dan keterampilan berfikir tingkat tinggi, mengembangkan
kemandirian dan percaya diri.
Beberapa definisi menurut para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa model
pembelajaran berbasis masalah adalah salah satu strategi pembelajaran yang
digunakan oleh guru dalam proses kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
masalah sebagai langkah untuk mengumpulkan pengetahuan, sehingga dapat
merangsang siswa untuk berfikir kritis dan belajar secara individu maupun
kelompok kecil sampai menemukan solusi dari masalah tersebut. Peran guru pada
27
model pembelajaran masalah yaitu sebagai fasilitator dan membuktikan asumsi
juga mendengarkan perspektif yang ada pada siswa sehingga yang berperan aktif di
dalam kelas pada saat pembelajaran adalah siswa.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Berbasis Masalah.
Arends (dalam Hariyanto dan Warsono, 2012, h. 401) mengemukakan sintaks
pembelajaran berbasis masalah yaitu:
a. Orientasi Siswa pada Masalah
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik (bahan dan
alat) apa yang diperlukan bagi penyelesaian masalah serta memberikan motivasi
kepada siswa agar menaruh perhatian terhadap aktivitas penyelesaian masalah.
b. Mengorganisasi Siswa
Guru membantu siswa mendefinisikan dan mengorganisasikan pembelajaran
agar relevan dengan penyelesaian masalah.
c. Membimbing Penyelidikan Indvidu maupun Kelompok
Guru mendorong siswa untuk mencari informasi yang sesuai, melakukan
eksperimen, dan mencari penjelasan dan pemecahan masalah.
d. Mengembangkan dan Menyajikan Hasil
Guru membantu siswa dalam perencanaan dan perwujudan hasil yang sesuai
dengan tugas yang diberikan;
e. Menganalisis dan Mengevaluasi Proses dan Hasil Pemecahan Masalah
Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap hasil
penyelidikannya serta proses-proses pembelajaran yang telah dilaksanakan.

28
Kesimpulan yang diambil dari pendapat Arends mengenai langkah-langkah
pembelajaran berbasis masalah yaitu pada langkah awal pembelajaran siswa harus
mampu merumuskan masalah yang akan dipecahkan dan dipelajari, dan guru
bertugas untuk membimbing siswa, selanjutnya siswa harus mampu menganalisis
masalah dari berbagai sudut pandang, setelah itu siswa menentukan sebab akibat
yang akan dipecahkan atau diselesaikan, untuk memecahkan masalah yang ada
siswa harus mengumpulakan informasi atau data dari berbagai sumber yang
relevan, kemudian siswa berhipotesis untuk mengahasilkan data yang dibutuhkan
dan menarik kesimpulan.
5. Pendekatan Saintifik (Scientific Approach)
Kurikulum 2013 menekankan pada dimensi pedagogik modern dalam
pembelajaran, yaitu menggunakan pendekatan ilmiah. Menurut Peraturan Menteri
Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 81 A Tahun 2013 lampiran IV tentang
Pedoman Umum Pembelajaran dinyatakan bahwa proses pembelajaran terdiri atas
lima pengalaman belajar pokok yaitu: a) mengamati, b) menanya, c)
mengumpulkan informasi, d) mengasosiasi, dan e) mengkomunikasikan.
Pendekatan saintifik/ilmiah (scientific approach) dalam pembelajaran meliputi
mengamati, menanya, menalar, mencoba dan membentuk jejaring yang di
aplikasikan pada semua mata pelajaran. Menurut Fadhillah (2014), “Pendekatan
Scientific ialah pendekatan yang digunakan dalam pembelajaran tersebut dilakukan
melalui proses ilmiah. Apa yang dipelajari dan diperoleh peserta dilakukan dengan
indra dan akal pikiran sendiri sehingga mereka mengalami secara langsung dalam
proses mendapatkan ilmu pengetahuan”.

29
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan
pendekatan saintifik adalah suatu proses pembelajaran yang dirancang agar peserta
didik secara aktif mengkonstruksi pengetahuan, prinsip melalui tahapan-tahapan
mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba, mengolah
informasi/menalar, hingga mengkomunikasikan hasil temuan baik secara individu
maupun kelompok. Pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik secara
berkelompok, membuat ketercapaian belajar peserta didik tidak hanya pada aspek
kognitif saja, namun juga pada aspek afektif dan psikomotor.
Dalam penelitian ini, pendekatan saintifik dipadukan dengan model problem
based learning sehingga diharapkan dapat menjadi solusi terhadap banyaknya
6. Peranan Model Problem Based Learning dalam Mengatasi Kesalahan Peserta
Didik Berdasarkan Kriteria Watson
Model Problem Based Learning memiliki lima sintak pembelajaran yang
sesuai dengan delapan kriteria kesalahan menurut Watson.
Sintak pertama dalam model Problem Based Learning adalah orientasi peserta
didik pada masalah. Pada sintak ini, guru menyampaikan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistik (bahan dan alat) apa yang diperlukan bagi penyelesaian
masalah serta memberikan motivasi kepada siswa agar menaruh perhatian terhadap
aktivitas penyelesaian masalah.
Sintak kedua dalam model Problem Based Learning adalah
mengorganisasikan peserta didik. Pada sintak ini, guru membantu siswa
mendefinisikan dan mengorganisasikan pembelajaran agar relevan dengan

30
penyelesaian masalah. Selain itu, peserta didik juga dituntun untuk memahami dan
mencermati masalah yang diberikan dengan baik. Hal ini diharapkan dapat
meminimalisir kesalahan peserta didik kriteria data hilang, data tidak tepat dan
prosedur tidak tepat.
Sintak ketiga pada model problem based learning adalah membimbing
penyelidikan indvidu maupun kelompok. Pada sintaks ini, guru mendorong peserta
didik untuk mencari informasi yang sesuai, melakukan eksperimen, dan mencari
penjelasan dan pemecahan masalah. Pada langkah ini, peserta didik akan mulai
memilih prosedur yang tepat dalam menyelesaikan masalah dan data apa saja yang
dibutuhkan berdasarkan prosedur penyelesaian yang telah ditetapkan. Oleh karena
itu, sintak ini diharapkan cocok untuk meminimalisir kesalahan tipe prosedur tidak
tepat, data hilang, dan data tidak tepat.
Sintak keempat pada model problem based learning adalah mengembangkan
dan menyajikan hasil. Pada sintak ini, guru membantu peserta didik dalam
perencanaan dan perwujudan hasil yang sesuai dengan tugas yang diberikan.
Setelah peserta didik menemukan prosedur yang tepat dalam menyelesaikan
masalah yang diberikan dan mengetahui data apa saja yang mereka butuhkan dalam
penyelesaian masalah tersebut selanjutnya peserta didik harus bisa menyelesaikan
setiap langkah penyelesaian dengan baik dan benar. Peserta didik harus menuliskan
rumus yang dibutuhkan dengan benar, memasukkan data dengan benar, serta
melakukan perhitungan matematika yang dibutuhkan dengan benar. Akibatnya,
kesalahan konflik level respon (respon level conflict/idc), manipulasi tidak

31
langsung, dan masalah hierarki keterampilan (skills hierarchy problem/shp) dapat
diatasi.
Sintak kelima pada model problem based learning adalah menganalisis dan
mengevaluasi proses dan hasil pemecahan masalah. Pada sintak ini, guru membantu
peserta didik untuk melakukan refleksi terhadap hasil penyelidikannya serta proses-
proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Peserta didik diminta memeriksa
kembali penyelesaian yang telah dibuat, serta memberikan kesimpulan dari setiap
masalah, sehingga diharapkan akan meminimalisir semua kesalahan yang
dilakukan peserta didik, termasuk kesalahan tipe kesimpulan hilang.
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat diasumsikan bahwa model
pembelajaran problem based learning cocok diterapkan sebagai solusi agar
kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita tidak terulang kembali.
B. Penelitian Relevan
Berikut beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian yang akan
dilakukan. Pertama penelitian nasional oleh Wulandari (2016) yang berjudul
“Analisis Kesalahan dalam Memecahkan Masalah Open Ended Berdasarkan
Kategori Kesalahan Menurut Watson pada Materi Pecahan Siswa Kelas VII SMP
Negeri 4 Jember”. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa kesalahan yang paling
banyak dilakukan siswa dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah
berdasarkan kategori kesalahan Watson adalah kesalahan masalah hierarki
keterampilan dengan persentase kesalahan sebesar 20,75% . Kesalahan ini terjadi
disebabkan siswa kurang percaya diri dalam menyelesaikan masalah dan kurang
teliti dalam menyelesaikan masalah. Persamaan penelitian ini dengan penelitian

32
yang akan dilakukan adalah sama – sama melakukan analisis menggunakan
kategori kesalahan Watson. Sedangkan perbedaannya adalah masalah yang akan
diteliti, subjek penelitian, materi yang akan digunakan, serta metode penelitian yang
akan digunakan yaitu metode penelitian gabungan.
Ayarsha (2016) yang berjudul “ Analisis Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan
Soal Matematika Berdasarkan Kriteria Watson”. Hasil penelitian ini adalah
kesalahan yang paling banyak dilakukan oleh siswa di sekolah negeri dan siswa di
sekolah swasta. Pada penelitian ini, penelitian bertujuan membandingkan kesalahan
yang dilakukan siswa di SMP Negeri dengan siswa di SMP swasta. Sedangkan pada
penelitian yang akan dilakukan penelitian bertujuan untuk menentukan jenis
kesalahan yang dilakukan siswa, menganalisis penyebabnya, serta mengetahui
apakah model problem based learning dapat mengatasi kesalahan yang dilakukan
peserta didik.
Permatasari (2014) melakukan penelitian mengenai “Error Analysis Based On
Categories Of Error According To Watson In Solving Fractional Multiplication
And Division Students Grade V SDN Tegal Gede 01”. Hasil penelitian ini adalah
kesalahan yang paling sering terjadi adalah kesalahan prosedur tidak tepat yang
terjadi hampir disemua soal. Penyebabnya adalah siswa tidak memahami maksud
soal, sehingga daripada lembar jawaban tidak diisi siswa memilih menggunakan
prosedur yang salah. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan
dilakukan adalah subjek yang akan diteliti, materi yang akan digunakan, serta
metode penelitian yang akan dilakukan.

33
Penelitian yang dilakukan oleh Chrisnawati (2012) juga relevan dengan
penelitian yang akan dilakukan. Penelitian tersebut berjudul “Analisis Kesalahan
Siswa Kelas VIII SMP dalam Menyelesaikan Soal Pokok Bahasan Lingkaran
Dengan Panduan Kriteria Watson”. Diperoleh hasil berupa data berupa skor dan
banyaknya siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal dalam masing-
masing tipe kesalahan. Peneliti juga mendapat gambaran tentang letak kesalahan
yang dilakukan siswa. Pada penelitian ini tidak dianalisis penyebab terjadinya
kesalahan yang dilakukan siswa. Sedangkan pada penelitian yang akan dilakukan,
akan dianalisis jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik, faktor penyebabnya,
serta apakah model problem based learning dapat mengatasi kesalahan peserta
didik tersebut.
Penelitian yang dilakukan oleh Larasati (2016) juga relevan dengan penelitian
ini penelitian tersebut berjudul “Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan
Kesalahan Siswa SMP Kelas VII dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan
Kriteria Watson”. Penelitian ini menggunakan jenis penelitian eksperimen dengan
menerapkan model pembelajaran PBL selanjutnya baru dilakukan analisis terhadap
kesalahan siswa. Hasil penelitian ini adalah deskripsi kemampuan pemecahan
masalah siswa, jenis kesalahan yang dilakukan siswa, serta penyebab terjadinya
kesalahan tersebut. Perbedaan penelitian ini dengan penelitian yang akan dilakukan
adalah terletak pada kemampuan pemecahan masalah siswa dan rata – rata hasil
belajar siswa pada aspek pemecahan masalah. Dalam penelitian yang akan
dilakukan, analisis kesalahan terhadap soal cerita.

34
Penelitian yang dilakukan oleh Singh, dkk (2010) yang berjudul “ The Newman
Procedure for Analyzing Primary Four Pupils Errors on Written Mathematical
Tasks: A Malaysian Perspective” juga relevan dengan penelitian yang akan
dilakukan. Hasil penelitian ini adalah kesalahan terbanyak yang dilakukan siswa
adalah kesalahan dalam membaca dan memahami soal dan kesalahan dalam
mentransformasi soal, proses penyelesaian serta menarik kesimpulan. Perbedaan
dengan penelitian yang akan dilakukan adalah kriteria kesalahan yang digunakan
yaitu kriteria kesalahan berdasarkan kriteria kesalahan Watson.
C. Kerangka Konseptual
Pembelajaran matematika yang diharapkan adalah peserta didik mampu
mengaitkan konsep matematika yang diperolehnya dengan kehidupan nyata atau
yang lebih sering disebut pembelajaran kontekstual. Pembelajaran matematika
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari salah satunya dengan menggunakan
soal cerita. Akan tetapi, kenyataannya banyak peserta didik yang membuat
kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita. Padahal peserta didik diharapkan
mampu menyelesaikan permasalahan matematika yang menggunakan soal cerita
agar dapat memiliki sikap yang sesuai dengan tujuan pembelajaran matematika.
Agar kesalahan yang dilakukan peserta didik tidak terulang kembali, kesalahan
tersebut harus dikaji secara lebih mendalam, serta dicari faktor yang menyebabkan
kesalahan tersebut terjadi. Salah satu cara yang dapat dilakukan adalah dengan
melakukan analisis. Melalui analisis secara mendalam pada tiap kesalahan yang
dilakukan peserta didik diharapkan guru dapat melakukan antisipasi agar kesalahan
tersebut tidak terulang kembali.

35
Watson mengelompokan kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal ke
dalam 8 kriteria. Pengelompokkan kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam
menyelesaikan soal bertujuan untuk mengetahui secara rinci jenis – jenis kesalahan
yang dilakukan. Delapan kriteria kesalahan Watson sangat terperinci sehingga tidak
ada kesalahan yang tidak dapat dikelompokkan.
Selanjutnya, peserta didik diberikan perlakuan berupa penerapan suatu model
pembelajaran untuk mengetahui apakah model yang diterapkan dapat
meminimalisir kesalahan yang dilakukan peserta didik serta diharapkan dapat
menjadi solusi untuk menyelesaikan permasalahan yang ada. Dalam hal ini, model
pembelajaran yang akan diterapkan adalah model problem based learning. Hal itu
disebakan karena langkah – langkah pembelajaran pada model problem based
learning sesuai dengan kriteria kesalahan menurut Watson.
Dalam model problem based learning pada awalnya peserta didik diberikan
rangsangan agar dapat terlibat aktif dalam pembelajaran. Selanjutnya, peserta didik
dibiasakan untuk mengidentifikasi sendiri masalah yang ada, menemukan sendiri
informasi dari masalah yang diberikan, menemukan prosedur yang tepat dalam
penyelesaian masalah, memeriksa kembali langkah – langkah penyelesaian yang
telah dibuat, dan membuat kesimpulan dari setiap masalah yang diberikan.
Hasilnya, dalam mengerjakan soal peserta didik akan terbiasa menggunakan
langkah – langkah tersebut sehingga kesalahan yang dilakukan peserta didik dapat
diminimalisir.
Terakhir, peserta didik diberikan tes kembali menggunakan soal yang setara,
kemudian hasil jawaban peserta didik dianalisis kembali agar dapat menyimpulkan
36
apakah penerapan model problem based learning dapat menjadi solusi untuk
menyelesaikan masalah yang ada. Adapun kerangka konseptual pada penelitian ini
dalam dilihat pada Gambar 6.
Tes awal peserta didik

(Seluruh kelas VIII)
Kelas yang memiliki persentase

kesalahan terbesar
Dibandingkan
Diterapkan model pembelajaran

Peneliti berbasis masalah (Problem Based Peserta didik
Learning)
Tes hasil belajar Analisis
Diketahui jenis kesalahan
Diketahui faktor
Wawancara
penyebab kesalahan
Gambar 6. Kerangka Konseptual

BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Rancangan Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
kombinasi model urutan pembuktian (sequential explanatory). Penelitian ini
memiliki ciri yaitu pengumpulan data dan analisis data kuantitatif pada tahap
pertama, dan diikuti dengan pengumpulan dan analisis data kualitatif pada tahap
kedua. Penelitian kuantitatif dilakukan untuk mengungkapkan bagaimana
penerapan model problem based learning dapat meminimalisir kesalahan yang
dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita di kelas VIII SMPN 1
Payakumbuh. Sedangkan penelitian kualitatif dilakukan untuk mengklasifikasikan
jenis kesalahan peserta didik serta mengetahui faktor penyebab terjadinya
kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita
berdasarkan kriteria Watson.
2. Rancangan Penelitian
Rancangan penelitian kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini adalah
The One Group Pretest-Posttest Design. Rancangan ini menggunakan satu kelas
sampel.
Tabel 2. Rancangan Penelitian

Group Treatment Pretest Treatment Posttest
Experiment - T X T
Sumber : Yusuf (2015)
Keterangan :
X : Model Problem Based Learning
T : Tes Soal Cerita
37
38
- : Model Pembelajaran yang diterapkan guru di sekolah
B. Subjek Penelitian
Penentuan subjek penelitian atau siswa yang purposive, yaitu teknik
pengambilan subjek dengan pertimbangan dan tujuan (Sugiyono, 2017 : 299). Kelas
subjek penelitian dipilih dengan melihat banyak kesalahan yang dilakukan peserta
didik pada kuis pertama. Seluruh kelas VIII diberikan kuis tentang persamaan garis
lurus. Setelah hasil tes dianalisis, maka diperoleh bahwa kelas VIII 10 merupakan
kelas yang paling banyak melakukan kesalahan karena tidak ada peserta didik yang
menyelesaikan soal dengan benar atau dapat dikatakan bahwa persentase kesalahan
yang terjadi adalah 100%.
Pemilihan subjek penelitian dipilih berdasarkan siswa yang melakukan
kesalahan terbanyak dan siswa yang memiliki variasi kesalahan (Susanti, 2017 :
74). Sembilan orang subjek penelitian yang telah dipilih, selanjutnya akan
diwawancarai secara intensif.
C. Variabel Penelitian
1. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model problem based learning pada
kelas eksperimen.
2. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah kesalahan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita berdasarkan kriteria Watson di kelas VIII SMPN 1
Payakumbuh pada kelas eksperimen.

39
D. Sumber dan Jenis Data
Sumber data utama dalam penelitian ini berupa kata-kata dan tindakan yang
didokumentasikan dalam bentuk catatan tertulis maupun rekaman audio, dan data
yang diperoleh berupa hasil tes 32 orang peserta didik, dan hasil wawancara dengan
Sembilan orang subjek penelitian secara mendalam berkaitan dengan hasil tes
peserta didik. Hasil tes peserta didik dikelompokkan pada data kuantitatif,
sementara hasil wawancara dikelompokkan sebagai data kualitatif.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan peneliti untuk
mendapatkan data yang diperlukan. Teknik pengumpulan data yang digunakan
dalam penelitian ini adalah berupa teknik tes dan teknik non tes.
1. Teknik tes
Menurut Arikunto (2010), “tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau
alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi,
kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok.” Tes dalam
penelitian ini ada dua, yaitu dua buah soal tes awal berbentuk soal cerita tentang
materi persamaan garis lurus, dan empat buah soal tes akhir berbentuk soal cerita
tentang materi sistem persamaan linear dua variabel. Hasil pengumpulan data yang
pertama adalah hasil tes tertulis. Data ini berupa kesalahan siswa dalam
mengerjakan soal yang diberikan pada kelas subjek penelitian. Data tersebut
selanjutnya akan diidentifikasi kesalahan apa saja yang dilakukan siswa
berdasarkan kriteria Watson. Untuk membantu proses identifikasi, peneliti
melakukan wawancara terhadap subjek yang telah ditentukan.

40
2. Teknik Non tes
a. Wawancara
Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian kualitatif lebih
menekankan pada teknik wawancara, khususnya wawancara mendalam (Ghony,
2016:175). Wawancara dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui dan
mengungkap secara langsung seluruh informasi dari subjek penelitian. Jadi dengan
wawancara, peneliti dapat mengetahui hal-hal yang lebih mendalam tentang subjek
penelitian dalam menginterpretasikan situasi dan fenomena yang terjadi, yang tidak
bisa ditemukan melalui observasi.
Wawancara dilakukan setelah tes tertulis diberikan dan dipakai untuk
melengkapi temuan-temuan kesalahan siswa pada tes tertulis tersebut. Wawancara
dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan seputar kesalahan-kesalahan
yang dilakukan pada tes tertulis. Peneliti berpedoman pada kriteria kesalahan
F. Instrumen Penelitian
1. Tes tertulis
Bentuk tes yang digunakan adalah tes berbentuk uraian yang memerlukan
jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-kata. Instrumen tes yang
diberikan kepada peserta didik disusun bersama guru matematika yang mengajar di
sekolah, agar soal yang diberikan sesuai dengan materi yang dipelajari peserta didik
di sekolah.
41
2. Pedoman wawancara
Dalam penelitian ini, wawancara yang akan digunakan adalah wawancara semi
terstruktur. Dalam wawancara ini dimulai dengan interviewer menanyakan
serentetan pertanyaan yang sudah terstruktur, kemudian satu persatu diperdalam
untuk mendapatkan keterangan lebih lanjut. Selanjutnya pertanyaan akan
berkembang sesuai dengan jawaban yang diberikan subjek penelitian ketika
wawancara berlangsung. Metode wawancara ini dilakukan untuk mengetahui
penyebab siswa melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita. Di samping
itu, metode ini juga digunakan untuk memvalidasi asumsi awal jenis kesalahan
yang terjadi serta penyebab kesalahan yang ditemukan pada hasil pekerjaan siswa.
Menurut Lincoln dan Guba (Sugiyono, 2017 :322), ada tujuh langkah dalam
penggunanan wawancara untuk mengumpulkan data dalam penelitian kualitatif
yaitu :
a. Menetapkan kepada siapa wawancara itu akan dilakukan.
b. Menyiapkan pokok-pokok masalah yang akan menjadi bahan pembicaraan.
c. Mengawali dan membuka alur wawancara.
d. Melangsungkan alur wawancara.
e. Mengkonfirmasikan ikhtisar hasil wawancara dan mengakhirinya.
f. Menuliskan hasil wawancara ke dalam catatan lapangan.
g. Mengidentifikasi tindak lanjut hasil wawancara yang telah diperoleh.

42
G. Analisis Data
1. Analisis Data Kuantitatif
Pada penelitian ini analisis data kuantitatif yang digunakan adalah analisis
kuantitatif deskriptif. Fungsi statistik dekriptif adalah menyajikan informasi
sedemikian rupa, sehingga data yang dihasilkan dari penelitian dapat lebih mudah
dipahami.
Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan
rumus :
𝑇𝑜𝑡 ∑ 𝑠
𝑝= × 100%
𝑇𝑜𝑡 ∑ 𝑠 + 𝑇𝑜𝑡 ∑ 𝑏
Keterangan :
P : Persentase yang dicari
𝑇𝑜𝑡 ∑ 𝑠 : total semua kesalahan dari tiap butir soal
𝑇𝑜𝑡 ∑ 𝑏 : total semua jawaban siswa yang benar dalam tiap butir soal.
Peresentase tingkat kesalahan siswa ditentukan dengan kriteria sebagai berikut:
0% < 𝑝 ≤ 20% : sangat rendah
20% < 𝑝 ≤ 40% : rendah
40% < 𝑝 ≤ 60% : cukup
80% < 𝑝 ≤ 100% : tinggi
(Muhammad Ali, 1987: 105)
2. Analisis Data Kualitatif
Miles dan Huberman ( 1984) dalam Yusuf (2015 : 407) mengemukakan bahwa
dalam penelitian kualitatif data yang terkumpul melalui berbagai teknik

43
pengumpulan data harus diproses dan dianalisis sebelum digunakan. Peneliti
melakukan 3 kegiatan analisis yaitu,
a. Reduksi Data
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,
memfokuskan pada hal-hal yang penting, dan membuang yang tidak perlu. Dengan
demikian data yang telah direduksi akan memberikan gambaran yang lebih jelas,
dan mempermudah peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya.
Tahap-tahap reduksi data dalam penelitian ini adalah
1) Mengoreksi hasil pekerjaan siswa pada tes tertulis.
2) Memilih hasil pekerjaan siswa yang memiliki kesalahan terbanyak serta yang
bervariasi kesalahannya untuk dijadikan sebagai subjek penelitian.
3) Peneliti menduga dan menunjukkan kesalahan apa saja yang dilakukan subjek
penelitian.
4) Hasil pekerjaan siswa yang menjadi subjek penelitian dijadikan bahan untuk
wawancara.
5) Hasil wawancara disederhanakan menjadi susunan bahasa yang baik dan rapi,
kemudian ditransformasikan ke dalam catatan.
b. Data Display (Penyajian Data)
Dalam penelitian kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian
singkat, bagan, hubungan antar kategori, flowchart, dan sejenisnya. Melalui
penyajian data tersebut, maka data terorganisasikan, tersusun dalam pola hubungan,
sehingga akan semakin mudah dipahami. Dalam penelitian ini, digunakan
penyajian data dalam bentuk uraian singkat yang bersifat naratif.

44
Pada tahap ini hal-hal yang dilakukan meliputi:
a) Menyajikan hasil pekerjaan siswa yang dipilih sebelumnya sebagai subjek
penelitian.
b) Menyajikan hasil wawancara yang telah direkam.
c. Data Conclusion Drawing/ Verification ( Penarikan Kesimpulan)
Penarikan kesimpulan pada penelitian ini dilakukan dengan cara
membandingkan hasil pekerjaan siswa dan hasil wawancara serta hasil obervasi
yang telah dilakukan sebelumnya. Dari kegiatan ini dapat ditarik kesimpulan
kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa sehingga dihasilkan data yang
mampu menjawab permasalahan dalam penelitian ini.
H. Triangulasi
Triangulasi diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat
menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah
ada. Jenis triangulasi yang digunakan adalah triangulasi teknik yaitu teknik
pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang
sama (Sugiyono, 2017 : 330). Tujuan dari triangulasi mengarah kepada peningkatan
pemahaman peneliti terhadap apa yang ditemukan. Pada triangulasi ini peneliti
sekaligus melakukan pengecekan kredibilitas data.
Pada penelitian ini langkah – langkah triangulasi yang dilakukan adalah :
1. Mengoreksi hasil tes peserta didik.
2. Melakukan analisis terhadap hasil tes, serta mengelompokkan kesalahan

45
3. Melakukan wawancara kepada peserta didik untuk mengonfirmasi
kesalahan yang dilakukan serta mencari faktor penyebab terjadinya
kesalahan.
I. Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian disini meliputi:
1. Tahap Persiapan
Pada tahap ini mempersiapkan semua yang berhubungan dengan pelaksanaan
penelitian antara lain.
a. Menetapkan jadwal penelitian dan materi yang akan diteliti. Penelitian ini
dilaksanakan pada tanggal 6 November 2018 sampai dengan 7 Desember 2018.
b. Menyiapkan instrumen tes yang berkaitan dengan pokok bahasan yang akan
diteliti.
c. Menyusun kisi – kisi soal yang digunakan sebagai instrumen untuk mengetahui
d. Menyusun rubrik penskoran sebagai pedoman penilaian.
e. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD).
f. Menyusun pedoman wawancara yang digunakan sebagai instrument untuk
mengkonfirmasi kesalahan peserta didik dan mengetahui faktor penyebab
melakukan kesalahan.
g. Melakukan validasi RPP, LKPD, dan pedoman wawancara untuk mengetahui
apakah sudah valid dan layak digunakan. Instrumen ini divalidasi oleh Bapak
Hendra Syarifuddin, M.Si.,Ph.D dan Ibu Dra. Hj. Elita Zusti Jamaan, MA
46
sebagai dosen matematika UNP serta Ibu Wilda Yenni, S.Pd sebagai pendidik
matematika SMP Negeri 1 Payakumbuh.
2. Tahap Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan yang akan dilakukan pada penelitian ini antara lain.
a. Melakukan tes pertama pada kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh.
b. Menyajikan skor pada setiap tes kelas VIII SMP Negeri 1.
c. Menentukan kelas subjek penelitian berdasarkan kelas yang paling banyak
melakukan kesalahan.
d. Menerapkan model problem based learning pada kelas VIII SMP Negeri 1
Payakumbuh yang telah dipilih berdasarkan kelas yang melakukan kesalahan
terbanyak pada tes pertama dengan kegiatan sesuai dengan RPP yang telah
dirancang.
e. Melakukan tes kedua pada kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh.
f. Melakukan analisis terhadap tes kedua.
g. Berdasarkan hasil tes tersebut dipilih subjek yang diwawancarai.
h. Melakukan wawancara secara mendalam dengan menggunakan pedoman
wawancara. Dalam wawancara peneliti merekam kegiatan tersebut.
3. Tahap Penyelesaian
Setelah mendapatkan data berupa hasil tes dan wawancara beberapa peserta
didik, peneliti menganalisis data tersebut berdasarkan kriteria Watson. Kemudian
ditarik kesimpulan jenis kesalahan apa saja yang dilakukan siswa dan faktor
penyebab siswa melakukan kesalahan tersebut. Selanjutnya, dideskripsikan
bagaimana dampak penerapan model problem based learning. Ditarik

47
kesimpulan apakah penerapan model problem based learning dapat menjadi
solusi dalam meminimalisir kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal
cerita.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Penelitian ini dilakukan untuk membahas kesalahan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita pada kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh tahun
pelajaran 2018/2019. Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan
kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita, faktor penyebab
kesalahan serta dampak penerapa model problem based learning terhadap
kesalahan yang dilakukan. Dalam penelitian ini, analisis kesalahan yang dilakukan
berdasarkan pada tipe kesalahan menurut Watson yang meliputi kesalahan tipe data
hilang, data tidak tepat, prosedur tidak tepat, kesimpulan hilang, konflik level
respon, manipulasi tidak langsung, masalah hirarki keterampilan, dan selain ketujuh
kategori.
Penelitian dilaksanakan pada tanggal 6 November 2018 sampai 7 Desember
2018. Penelitian ini diawali dengan pemberian tes kepada seluruh peserta didik
kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh yang terdiri dari 10 kelas dengan materi
Persamaan Garis Lurus yang telah dipelajarinya. Rekapitulasi hasil tes peserta didik
dapat dilihat pada Lampiran 17.
Berdasarkan rekapitulasi hasil tes awal, peserta didik yang mendapat poin nol
adalah peserta didik yang tidak menjawab soal yang diberikan.
Selanjutnya, pada diagram di bawah ini dirangkum jumlah peserta didik yang
menjawab benar, yang menjawab salah, dan yang tidak menjawab beserta
persentasenya.
48
49
Jawaban Peserta Didik Pada Tes Awal

100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII Kelas VIII
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Benar Salah Kosong
Gambar 7. Diagram Distribusi Jawaban Peserta Didik Pada Tes Awal
Berdasarkan diagram batang di atas terlihat persentase peserta didik yang
menjawab soal dengan baik dan benar, jumlah peserta didik yang menjawab soal
salah, dan peserta didik yang tidak menjawab soal sama sekali dari setiap kelas.
Dari hasil yang telah diperoleh kelas VIII 10 memiliki persentase jumlah peserta
didik yang menjawab benar terendah yaitu sebesar 0% atau dapat dikatakan tidak
ada peserta didik yang dapat menjawab soal dengan benar. Hal itu menyatakan
kelas tersebut adalah kelas yang paling banyak melakukan kesalahan dalam
mengerjakan tes yang diberikan. Oleh karena itu, kesalahan yang dilakukan oleh
peserta didik kelas VIII 10 akan dianalisis lebih lanjut kemudian diberikan
perlakuan berupa penerapan model pembelajaran berbasis masalah (problem based
learning) yang diharapkan dapat meminimalisir kesalahan yang dilakukan peserta
didik.
50
Hasil tes peserta didik kelas VIII 10 dengan materi Persamaan Garis Lurus
dianalisis terlebih dahulu dan diklasifikasikan berdasarkan kategori kesalahan
Watson. Selanjutnya, peneliti menerapkan model pembelajaran berbasis masalah
dengan materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel selama 4 kali pertemuan.
Pertemuan ke - Hari / Materi

Tanggal
1 Rabu / 28 Konsep sistem persamaan
November linear dua variabel
2 Sabtu 1 Penyelesaian sistem persamaan
Desember linear dua variabel dengan
2018 metode grafik
3 Minggu 2 Penyelesaian sistem persamaa
2018 metode substitusi
4 Senin 3 Penyelesaian sistem persamaan
2018 metode eliminasi
5 Rabu 5 Ulangan harian materi sistem
Desember persamaan linear dua variabel
2018
Proses pembelajaran berjalan dengan baik meskipun dua kali pertemuan
dilaksanakan di hari libur karena terbatasnya waktu untuk materi terakhir di
sekolah. Peserta didik cukup berpatisipasi selama pembelajaran terlihat dari
kehadiran, keseriusan, dan partisipasi peserta didik dalam kelompoknya. Hanya ada
beberapa peserta didik yang kurang memperhatikan, mengerjakan pekerjaan lain,
dan tidak mau berdiskusi dengan teman sebangkunya dalam mengerjakan LKPD
mengenai materi yang dibahas.
Setelah penerapan model pembelajaran berbasis masalah dilaksanakan, peserta
didik diberikan tes akhir untuk menguji kemampuan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita setelah diberikan perlakuan. Tes akhir ini dijadikan data
untuk mengklasifikasikan jenis kesalahan yang dilakukan peserta didik, serta

51
dijadikan perbandingan dengan tes sebelumnya untuk mengetahui apakah
penerapan model pembelajaran berbasis masalah dapat menjadi solusi dalam
meminimalisir kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita.
Sedangkan, untuk mengetahui faktor penyebab terjadinya kesalahan dilakukan
wawancara mendalam terhadap beberapa peserta didik.
1. Data Hasil Tes
Dalam penelitian ini, soal tes yang diberikan divalidasi oleh guru mata
pelajaran matematika di sekolah. Alasannya adalah karena guru mata pelajaran
lebih mengetahui tentang peserta didik, kemampuan peserta didik, dan relevansi
materi pembelajaran di sekolah dengan soal yang diberikan. Setelah itu, peneliti
menyusun instrumen penelitian dalam tes yang berbentuk soal cerita yang
dilengkapi dengan rubrik penilaiannya. Tes diberikan sebelum peserta didik
diberikan perlakuan berupa penerapan model pembelajaran berbasis masalah dan
setelah diberikan perlakuan.
Hasil tes awal peserta didik kelas VIII 10 sebelum diterapkan model problem
based learning dapat dilihat pada Lampiran. Berikut adalah deskripsi kesalahan
yang dilakukan peserta didik berdasarkan kriteria kesalahan Watson pada tes awal
dengan materi Persamaan Garis Lurus.
Tabel 3. Deskripsi Kesalahan Peserta Didik pada Tes Awal

Nomor Jenis Kesalahan
Soal id ip od oc rlc um shp ao
1 2 11 30 30 8 25 27 0
2 32 32 32 32 32 31 31 4
Total 34 43 62 62 40 56 58 4
52
Berdasarkan tabel 4 jenis dan banyaknya kesalahan yang dilakukan subjek
penelitian, dapat diketahui persentase kesalahan yang dilakukan peserta didik
sebagai berikut.
Tabel 4. Persentase Jenis Kesalahan pada Tes Awal

Jenis Kesalahan (%)
Id Ip od oc rlc um shp ao
53,1 67,2 96,9 96,9 62,5 87,5 90,6 6,25
Deskripsi Jumlah Kesalahan Setiap Item Soal
96.90% 96.90%
90.60%
87.50%
67.20%
62.50%
53.10%
6.25%
ID IP OD OC RLC UM SHP AO
Gambar 8. Deskripsi Jumlah Kesalahan Setiap Item Soal
Sedangkan, hasil tes akhir peserta didik setelah diterapkan model problem
based learning dapat dilihat pada Lampiran 18. Nilai yang diperoleh peserta didik
sangat bervariasi. Peserta didik yang mengikuti tes sebanyak 32 orang.
Berdasarkan hasil pekerjaan peserta didik dalam mengerjakan soal cerita
dengan materi sistem persamaan linear dua variabel, ditemukan kesalahan –
kesalahan yang dilakukan peserta didik yang dirangkum dalam tabel 5 berikut.
53
Tabel 5. Deskripsi jumlah kesalahan setiap item soal

Item Soal Jenis Kesalahan
id ip od oc rlc um shp ao
1 8 12 17 7 7 13 13 1
2 0 15 15 12 15 13 4 0
3 5 14 17 15 11 10 7 2
4 2 12 20 27 7 21 26 2
Total 15 53 69 61 40 57 50 5
Berdasarkan tabel 5 jenis dan banyaknya kesalahan yang dilakukan subjek
penelitian, dapat diketahui persentase kesalahan yang dilakukan peserta didik
sebagai berikut.
Jenis Kesalahan (%)

Id Ip od oc rlc um shp ao
11,7 41,4 53,9 47,7 31,25 44,5 39,1 3,9
53.90%
47.70%
44.50%
41.40%
39.10%
31.25%
11.70%
3.90%
Gambar 9. Diagram Deskripsi Jumlah Kesalahan Setiap Item Soal

Keterangan :
Id : innapropriate data (data tidak tepat)
Ip : innapropriate procedure (prosedur tidak tepat )
Od : omitted data (data hilang)
Oc : omitted conclusion (kesimpulan hilang)
Rlc : response level conflict (konflik level respon)
54
Um : undirected manipulation (manipulasi tidak langsung)

Shp : skills hierarchy problem (masalah hirarki keterampilan)
Ao : above other (selain ketujuh kategori)
2. Data Hasil Wawancara
Dalam penelitian ini wawancara digunakan untuk mengonfirmasi kesalahan
dan mengetahui faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan. Wawancara
dilakukan dengan 9 peserta didik yang diambil dari peserta didik yang banyak
melakukan kesalahan dan juga berdasarkan perserta didik yang mewakili masing –
masing kriteria kesalahan menurut Watson per item soal.
Berikut ini merupakan hasil wawancara peserta didik yang mewakili subjek
penelitian dalam mendeskripsikan kesalahan peserta didik dalam menyelesaikan
soal cerita serta faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan.
a. Subjek wawancara 1 (S31)
Subjek S31 adalah peserta didik yang memperoleh nilai terendah pada tes akhir
soal cerita dengan materi sistem persamaan linear dua variabel. Subjek S31 hanya
mengerjakan soal nomor 1 dan 2, sedangkan soal nomor 3 dan 4 tidak dikerjakan.
Oleh karena itu, subjek S31 melakukan kedelapan jenis kesalahan menurut Watson.
Hal ini dapat dilihat pada jawaban subjek S31 pada gambar 10.
55
Gambar 10. S31 Melakukan Kesalahan pada Soal Nomor 1
Pada Gambar 10 peserta didik melakukan beberapa jenis kesalahan sekaligus.
Berdasarkan Gambar, terlihat peserta didik menyelesaikan sistem persamaan
menggunakan metode grafik karena memisalkan nilai x dan y dengan nol. Peserta
didik telah menemukan dua buah titik untuk persamaan garis yang pertama, namun
peserta didik tidak menggambarkannya ke dalam grafik. Terlihat proses
penyelesaian hanya sampai disitu dan selanjutnya peserta didik telah
menyimpulkan penyelesaian dari sistem persamaan tersebut.
Kesalahan pertama yang dilakukan peserta didik adalah data hilang, karena
langkah penyelesaian soal yang dilakukan peserta didik belum selesai. Kesalahan
kedua yang dilakukan peserta didik adalah konflik level respon, karena peserta
didik tidak bisa menyelesaikan prosedur yang telah dipilihnya untuk menyelesaikan
soal cerita tersebut. Kesalahan ketiga yang dilakukan peserta didik adalah
manipulasi tidak langsung, karena peserta didik telah mampu menyimpulkan
penyelesaian dari sistem persamaan tersebut padahal prosedur penyelesaiannya
belum selesai. Kesalahan terakhir yang dilakukan peserta didik pada soal nomor 1
56
ini adalah masalah hirarki keterampilan, karena peserta didik belum mampu
menggunakan pengetahuannya yang seharusnya telah ada sebelumnya untuk
menyelesaikan masalah, seperti menggambarkan persamaan ke dalam grafik
dengan baik.
Berdasarkan hasil wawancara untuk soal nomor 1 terlihat bahwa peserta didik
memang tidak memahami soal yang diberikan. Peserta didik belum memahami
materi tentang sistem persamaan linear dua variabel, sehingga peserta didik tidak
bisa mengerjakannya dengan baik.
Berikut kutipan wawancara dengan S31.
P : Coba perhatikan soal nomor 1 yang sudah dikerjakan kemarin.

Cara apa kemarin yang digunakan ?
S31 : Tidak tau, Buk. Saya menyontek Buk.
P : Apa yang menyebabkan Ananda menyontek ? Tidak belajar dirumah ?
S31 : Tidak Buk. Matematika itu susah Buk.
P : Apakah Ananda tidak memerhatikan pembelajaran sebelumnya ?
S31 : Ada Buk.
P : Mengerti ?
S31 : Kurang Buk.
P : Kenapa tidak bertanya ?
S31 : Malas Buk. Nanti tambah lama belajarnya, Saya ingin cepat – cepat
keluar.
P : Tidak ada kemauan Ananda untuk mengerti matematika ?
S31 : Sedikit Buk.
P : Apakah soal cerita ini sulit bagi Ananda dibandingkan soal biasa ?
S31 : Sulit Buk. Menentukan persamaannya sulit Buk.
P : Ketika bertemu soal cerita apa yang Ananda lakukan ?
S31 : Membaca soalnya Buk, lalu bertanya dengan teman.
Berdasarkan wawancara dapat diketahui faktor penyebab kesalahan yang
dilakukan S31 adalah tidak memahami soal dengan baik, tidak mengikuti proses
pembelajaran dengan baik, tidak memiliki kemauan untuk belajar matematika dan
tidak bertanya ketika tidak memahami suatu materi, dan tidak percaya diri dalam
menyelesaikan soal.
57
b. Subjek wawancara 2 (S1)
Berdasarkan hasil tes yang telah dilaksanakan, subjek S1 adalah peserta didik
yang memperoleh nilai ujian kedua terendah. Kesalahan peserta didik dalam
mengerjakan soal dapat dilihat pada Gambar 11.
Gambar 11. S1 Melakukan Kesalahan Pada Soal Nomor 1

Pada Gambar 11 terlihat peserta didik keliru dalam menentukan sistem
persamaan yang sesuai dengan masalah nomor 1. Selain itu, peserta didik tidak
menyelesaikan dengan baik operasi pengurangan dua buah persamaan tersebut.
Kemudian, peserta didik menuliskan kesimpulan dari penyelesaian yang diperoleh
tanpa adanya penjelasan yang logis.
Kesalahan pertama yang dilakukan peserta didik adalah data tidak tepat, karena
peserta didik keliru dalam memahami soal sehingga persamaan yang dituliskan juga
salah. Kesalahan kedua yang dilakukan peserta didik adalah data hilang, karena
peserta didik tidak menuliskan hasil yang diperoleh dari pengurangan kedua
persamaan kemudian juga tidak menuliskan proses menemukan x dan y. Kesalahan
ketiga yang dilakukan peserta didik adalah konflik level respon, karena peserta
didik tidak dapat menyelesaikan sistem persamaan yang telah ditemukannya

58
dengan baik. Kesalahan keempat yang dilakukan peserta didik adalah manipulasi
tidak langsung, karena peserta didik sudah dapat menyimpulkan penyelesaian tanpa
menyelesaikan langkah – langkah penyelesaian sesuai dengan prosedur yang ada.
Kesalahan terakhir yang dilakukan peserta didik pada soal ini adalah masalah
hirarki keterampilan, karena peserta didik belum menerapkan keterampilan yang
dimilikinya untuk menyelesaikan soal.
P : Coba Ananda perhatikan soal nomor 1. Apa sistem persamaan yang sesuai
dengan masalah ini ?
S1 : x + y = 480.000 dan 5x + y = 880.000 Buk. x nya uang Alisya dan y uang
Robi Buk.
P : Coba baca kembali kalimat kedua dari masalah nomor 1.
S1 : Jika uang Alisya ditambah 5 kali lipat uang Robi sama dengan 880.000
Buk.
P : Jadi, menurut Ananda apakah benar persamaannya 5x + y = 880.000 ?
S1 : (memerhatikan kembali soal yang diberikan) Salah Buk, yang benar adalah
x + 5y = 880.000 Buk.
P : Nah, sekarang setelah kita menemukan sistem persamaannya, langkah apa
selanjutnya yang harus dilakukan ?
S1 : Dikurangkan Buk.
P : Apanya yang dikurangkan ? Coba tuliskan.
S1 : (mencoba mengerjakan) y nya 100.000 Buk.
P : Setelah y nya diperoleh apa lagi yang harus kita temukan ?
S1 : x nya Buk. x nya 380.000 Buk.
P : Jadi, apa kesimpulannya ?
S1 : x nya 380.000, y nya 100.000 Buk.
P : Coba baca lagi soalnya, apakah benar yang ditanyakan soal x dan y nya ?
S1 : Ndak Buk.
P : Lalu apa yang ditanya ?
S1 : Sistem persamaannya x + y = 480.000 dan x + 5y = 880.000. Besar uang
masing – masing : uang Alisya 380.000, uang Robi 100.000. Kalau selisih
tu dikurangkan ndak Buk ? 280.000.
P : Ketika ujian kemarin kenapa tidak seperti ini dikerjakan ?
S1 : Ndak tau Buk, Tidak ingat.
Berdasarkan hasil wawancara untuk soal nomor 1 terlihat bahwa peserta didik
tidak benar – benar memahami apa yang dimaksud soal sehingga keliru dalam
menentukan persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan dan

59
selanjutnya peserta didik lupa prosedur penyelesaian soal sehingga tidak
menyelesaikan dengan baik sistem persamaan tersebut.
Selanjutnya, perhatikan soal nomor 4 yang diselesaikan peserta didik.
Gambar 12. S1 Melakukan Kesalahan Pada Soal Nomor 4
Pada Gambar 12 terlihat bahwa peserta didik telah benar dalam menentukan
persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan. Akan tetapi peserta didik
mengalami kesulitan ketika menggambarkan kedua persamaan tersebut ke dalam
grafik. Pada soal ini peserta didik melakukan kesalahan kesimpulan hilang, karena
peserta didik tidak menemukan kesimpulan dari masalah yang diberikan,
selanjutnya kesalahan manipulasi tidak langsung, karena ada beberapa langkah
penyelesaian yang tidak logis dan masalah hirarki keterampilan, karena peserta
tidak dapat menggambarkan grafik tersebut dengan baik.
P : Nah, sekarang coba baca soal nomor 4. Cara apa yang harus digunakan
dalam menyelesaikannya ?
S1 : Cara grafik Buk.
P : Apakah Ananda paham bagaimana menggambarkan persamaan ke dalam
grafik ?
60
S1 : Sedikit Buk.
P : Coba jelaskan, langkah apa yang harus kita lakukan terlebih dahulu.
S1 : Menentukan titik – titiknya Buk.
P : Bagaimana caranya ?
S1 : Lupa Buk.
P : Kenapa ? Ananda tidak paham ketika belajar dengan Ibuk ?
S1 : Paham Buk. Tapi lupa ketika ujian.
P : Tidak pernah mengulang pelajaran di rumah ?
S1 : Tidak Buk.
Berdasarkan wawancara diketahui faktor penyebab terjadinya kesalahan
peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita adalah kelalaian dan kecerobohan
peserta didik, tidak memahami apa yang dimaksud soal, kurang memahami materi
yang telah dipelajari dan tidak mengulang kembali pelajaran di rumah.
c. Subjek wawancara 3 (S2)

Kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada
soal nomor 2 dapat dilihat pada Gambar.
Gambar 13. kesalahan peserta didik pada soal nomor 2
Pada Gambar 13 dapat dilihat bahwa peserta didik telah bisa menentukan
sistem persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan. Akan tetapi dalam
proses penyelesaian peserta didik mengurangkan langsung persamaan pertama dan
persamaan kedua. Padahal langkah tersebut dapat dilakukan hanya jika salah satu
61
variabel memiliki koefisien sama sehingga jika dikurangkan akan hilang (proses
eliminasi). Kemudian peserta didik menuliskan kesimpulan dari penyelesaiannya
padahal langkah penyelesaian yang dibuat salah. Oleh karena itu peserta didik
melakukan kesalahan prosedur tidak tepat, data hilang, konflik level respon dan
manipulasi tidak langsung. Kesalahan yang sama dilakukan peserta didik untuk soal
nomor 3.
Kesalahan prosedur tidak tepat terjadi karena peserta didik belum memahami
dengan baik langkah – langkah penyelesaian menggunakan metode eliminasi.
Kesalahan data hilang terjadi karena langkah – langkah penyelesaian masalah tidak
lengkap. Kesalahan konflik level respon terjadi karena peserta didik tidak mampu
memanfaatkan metode eliminasi untuk menemukan penyelesaian. Sedangkan
kesalahan manipulasi tidak langsung terjadi karena peserta didik menuliskan
penyelesaian tanpa ada langkah dan penjelasan yang logis sebelumnya.
Berdasarkan hasil tes yang telah dikerjakan subjek S2, maka subjek S2 dipilih
sebagai subjek wawancara. Berikut ini adalah penggalan wawancara antara Peneliti
(P) dengan subjek wawancara 3 (S2).
P : Coba perhatikan kembali lembar jawaban Ananda untuk soal nomor 2.

Menurut Ananda apakah jawabannya sudah benar ?
S2 : Sudah Buk.
P : Bagaimana Ananda memperoleh jawaban 1 buku seharga 6.000 dan 1 bolpoin
seharga 5.000 ? Cara apa yang digunakan ?
S2 : Cara eliminasi Buk.
P : Coba jelaskan bagaimana caranya ?
S2 : Dikurangkan kedua persamaannya Buk.
P : Di langkah mana Ananda memperoleh 1 buku = 6.000 dan 1 bolpoin = 5.000
diperoleh ?
62
S2 : (terdiam).
P : Bertanya dengan teman ?
S2 : (mengangguk).
P : Ada belajar di rumah ?
S2 : Ndak Buk
P : Kenapa ?
S2 : Hari Rabu ketika Ulangan Harian Matematika adalah hari terakhir untuk
mengumpulkan tugas sebelum UAS Buk, jadi saya mengerjakan tugas
malamnya dan tidak sempat belajar.
P : Apa kesulitan Ananda dalam mengerjakan soal ini ?
S2 : Kemarin tu ngerti Buk, pas ujian lupa – lupa ingat.
Berdasarkan hasil tes dan wawancara yang telah dilakukan peserta didik
melakukan kesalahan disebabkan karena tidak mengulang kembali pelajaran di
rumah, kurang memahami maksud soal, dan tidak memahami dengan baik materi
yang diberikan, serta tidak percaya diri dalam menyelesaikan soal.
d. Subjek wawancara 4 (S3)
Kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita dapat
dilihat pada Gambar 14.
Gambar 14. Kesalahan Peserta Didik pada Soal Nomor 1
Pada Gambar 14 dapat dilihat bahwa peserta didik telah bisa menentukan
sistem persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan. Akan tetapi
selanjutnya peserta didik menggunakan metode penyelesaian yang tidak jelas.
Melihat dari pekerjaan peserta didik yang memisalkan x = 0 dan y = 0, peserta didik
63
ingin menggunakan metode grafik dalam penyelesaian soal, namun prosesnya
hanya sampai disana. Peserta didik tidak menggambarkan titik – titik tersebut ke
dalam grafik. Setelah itu peserta didik memperoleh hasil uang Alisya dan uang Robi
tanpa ada langkah dan prosedur yang jelas. Oleh karena itu peserta didik melakukan
kesalahan prosedur tidak tepat, data hilang, konflik level respon dan masalah hirarki
keterampilan.
Berikut kutipan wawancara dengan S3 untuk soal nomor 1.
P : Coba Ananda sebutkan apa saja informasi yang diberikan oleh soal nomor
1.
S3 : Uang Alisya ditambah uang Robi 480.000 dan uang Alisya ditambah lima
kali lipat uang Robi 880.000 Buk
P : Jadi, apa yang ditanyakan soal ?
S3 : Ini Buk (menunjuk soal).
P : Coba jawab pertanyaannya satu persatu ?
S3 : Sistem persamaannya x + y = 480.000 dan x + 5y = 880.000
P : Selanjutnya, bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaannya ?
S3 : Pakai eliminasi Buk.
P : Coba dikerjakan.
S3 : (mengerjakan soal) x nya 380.000 dan y 100.000 Buk.
P : Coba perhatikan lagi lembar jawaban Ananda. Cara apa yang Ananda
gunakan disini ?
S3 : Tidak tau Buk.
P : Lalu kenapa bisa diselesaikan seperti ini ?
S3 : (terdiam) Tanya sama teman Buk.
P : Kenapa ?
S3 : Belum ngerti kali Buk, LKPD hilang, soal – soalnya baru sedikit yang
dikerjakan Buk
Selanjutnya, kesalahan peserta didik juga terjadi pada soal nomor 4 yang dapat
dilihat pada Gambar 15.

64
Gambar 15. Kesalahan Peserta Didik pada Soal Nomor 4
Pada Gambar 15 dapat dilihat bahwa peserta didik benar dalam menuliskan
sistem persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan. Akan tetapi, langkah
– langkah pembuatan grafik yang dilakukan peserta didik salah. Selain itu, titik –
titik yang ditemukan untuk menggambar berbeda dengan titik yang ada pada grafik
yang dibuat oleh peserta didik. Oleh karena itu peserta didik melakukan kesalahan
kesimpulan hilang, manipulasi tidak langsung, dan masalah hirarki keterampilan.
P : Coba perhatikan lagi soal nomor 4. Apakah sudah benar langkah – langkah
yang Ananda buat ?
S3 : Tidak tau Buk. Saya kesulitan menggambar grafik Buk
P : Kenapa tidak bertanya ketika kita belajar ?
S3 : (terdiam)
rumah, kurang memahami maksud soal, dan kurang berlatih dalam mengerjakan
soal cerita.
e. Subjek wawancara 5 (S10)
Kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita pada
soal nomor 2 dapat dilihat pada Gambar 16.

65
Pada Gambar 16 dapat dilihat bahwa peserta didik bisa menentukan sistem
persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan. Akan tetapi selanjutnya
peserta didik tidak melakukan proses apapun untuk memperoleh hasil sesuai
dengan permintaan soal. Peserta didik hanya menuliskan hasil akhir dari
penyelesaian sistem persamaan tanpa ada alasan dan cara yang logis.
P : Coba perhatikan jawaban Ananda pada soal nomor 2. Cara apa yang
Ananda lakukan untuk menyelesaikan masalah tersebut ?
S10 : (terdiam) tidak tau Buk.
P : Lalu, darimana Ananda dapat menyimpulkan hasil penyelesaian ini ?
Apakah Ananda tidak mengerjakan sendiri ?
S10 : Tidak Buk.
P : Apakah selama proses pembelajaran Ananda tidak memahami materi ini ?
S10 : Paham Buk, tapi ketika mengerjakan soal tidak ada rumusnya buk.
Selanjutnya, perhatikan lembar jawaban peserta didik untuk soal nomor 4 pada
Gambar 17.
66
Pada Gambar 17 terlihat bahwa peserta didik hanya menuliskan sistem
persamaan sesuai dengan masalah yang diberikan. Selanjutnya peserta didik
membuat grafik secara asal – asalan tanpa ada pejelasan yang logis.
P : Coba perhatikan lagi jawaban soal nomor 4. Apakah menurut Ananda

jawabannya sudah benar ?
S10 : Sudah Buk. x nya 10 dan y nya 30.
P : Bagaimana cara Ananda menggambarkan grafik ?
S10 : (terdiam)
P : Apa yang Ananda lakukan ketika diminta mengerjakan soal cerita ?
S10 : Mencari diketahuinya, tulis apa yang ditanya, terus buat jawabannya.
Ketika membuat jawabannya rumusnya tidak tau Buk.
rumah, kurang memahami maksud soal, dan tidak menguasai materi prasyarat yang
diperlukan dalam menyelesaikan masalah.

67
f. Subjek Wawancara 6 (S22)
Kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan soal nomor 3
dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
Gambar 18. Jawaban Peserta Didik untuk Soal Nomor 3

Pada Gambar terlihat bahwa peserta didik telah benar dalam menentukan
persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan. Selanjutnya, peserta didik
memilih menggunakan metode grafik untuk menyelesaikan masalah. Langkah –
langkah yang dilakukan peserta didik dalam menemukan titik – titik yang dilalui
garis sudah benar. Akan tetapi gambar grafik yang dibuat peserta didik tidak tepat.
Seharusnya letak salah satu titiknya adalah (31.250,0), namun pada gambar tampak
titiknya terletak pada (45.000,0).
Berikut kutipan wawancara peneliti dengan subjek 22

68
P : Silakan dibaca kembali soal nomor 3. Metode apa yang Ananda gunakan
?
S22 : Metode grafik Buk.
P : Kenapa Ananda menggunakan metode grafik ?
S22 : Belum mengerti yang cara substitusi dan cara eliminasi lagi Buk.
P : Kenapa ?
S22 : Karena saya tidak masuk 3 kali pertemuan Buk. Ada lomba Buk.
Masuknya hanya ketika belajar grafik.
P : Apa langkah yang harus dilakukan dalam menggambar grafik ?
S22 : Pakai tabel Buk. Kalau x nya nol berarti y nya 75.000, kalua y nya nol x
nya 50.000. ini garis pertama Buk. Di cari lagi untuk garis kedua. Setelah
itu gambarkan di grafik. Bikin garisnya nanti ketemu titiknya Buk.
P : Apa menurut Ananda grafiknya sudah benar ?
S22 : (memerhatikan). Eh, salah Buk.
P : Kenapa dibuat seperti itu ?
S22 : Mau cepat – cepat aja kemaren tu Buk. Itu aja ndak cukup waktunya
untuk mengerjakan nomor 4 Buk.
g. Subjek Wawancara 7 (S12)

69
Pada Gambar terlihat bahwa peserta didik telah benar dalam menentukan
persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan. Selanjutnya, peserta didik
membuat langkah – langkah yang tidak sesuai dengan konsep menggambar
persamaan garis yang telah dipelajari.
Berikut kutipan wawancara peneliti dengan subjek 12
P : Bagaimana ananda menyelesaikan soal nomor 4 ?

S12 : Ndak tau Buk.
P : Ada mengikuti pelajaran ketika kita membahas metode grafik ?
S12 : Ada Buk.
P : Lalu sesuai dengan yang kita pelajari bagaimana cara menggambarkan
grafik ?
S12 : Ndak tau Buk. Ndak ngerti Buk.
Berdasarkan hasil wawancara, diketahui bahwa faktor penyebab kesalahan
peserta didik adalah tidak menguasai materi yang dipelajari, malas bertanya, kurang
memahami maksud soal.
h. Subjek Wawancara 8 (S9)

70
S9 : Eliminasi Buk.
S9 : Ada Buk.
P : Lalu, kenapa ini bisa terjadi ?
S9 : (terdiam). Apa yang Ananda ketahui tentang materi SPLDV.
P : (terdiam).
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, diperoleh bahwa penyebab peserta
didik melakukan kesalahan adalah kurangnya pengalaman peserta didik dalam
mengerjakan masalah dan peserta didik tidak memahami materi secara menyeluruh.
i. Subjek Wawancara 9 (S8)

71

S8 : Eliminasi Buk.
P : Lalu, Apa tujuannya Ananda melakukan proses eliminasi ?
S8 : Untuk menghilangkan salah satu variabelnya Buk.
P : Lalu, apakah disini sudah hilang salah satu variabelnnya ?
S8 : Belum Buk. waktu ujian ini lupa Buk jalannya. Yang ingat pokoknya ada
dikurangkan persamaannya Buk.
P : Kenapa lupa ? kan sebelumnya sudah tau kalua kita akan ujian.
S8 : Ndak ada belajar Buk. tugas yang lain banyak juga Buk.
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan, diperoleh bahwa penyebab
peserta didik melakukan kesalahan adalah peserta didik tidak menyerap informasi
dengan baik, kurangnya pengalaman peserta didik dalam menyelesaikan masalah,
dan peserta didik tidak memahami materi secara menyeluruh.

72
Hasil wawancara peneliti dengan subjek penelitian mengenai faktor penyebab
kesalahan dapat dirangkum dalam tabel berikut.
Subjek Faktor Penyebab Kesalahan

Wawancara a b c d E
S31 ˅ ˅ ˅ ˅ -
S1 ˅ ˅ ˅ ˅ ˅
S2 ˅ ˅ ˅ - -
S3 ˅ ˅ ˅ - -
S10 ˅ - - ˅ -
S22 - ˅ - - ˅
S12 ˅ ˅ ˅ ˅ ˅
S9 - ˅ ˅ - -
S8 - ˅ ˅ - -
Keterangan :
a : Peserta didik tidak dapat menyerap informasi dengan baik
b : Kurangnya pengalaman peserta didik dalam mengerjakan masalah
c : Peserta didik tidak memahami materi secara menyeluruh
d : Lemahnya kemampuan konsep prasyarat
e : Kelalaian dan kecerobohan peserta didik
B. Pembahasan
Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil tes dan wawancara, setelah dianalisis
diperoleh kesalahan yang dilakukan peserta didik dan faktor penyebabnya adalah
sebagai berikut.
1. Kesalahan yang dilakukan peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh
dalam menyelesaikan soal cerita dengan materi sistem persamaan linear dua
variabel.
Tes akhir yang dilakukan peserta didik berkaitan dengan materi sistem
persamaan linear dua variabel. Kriteria kesalahan menurut Watson yaitu kesalahan
data tidak tepat, prosedur tidak tepat, data hilang, kesimpulan hilang, konflik level
respon, manipulasi tidak langsung, masalah hirarki keterampilan, dan selain ketujuh
73
kategori. Untuk pembahasan lebih lanjut mengenai kesalahan yang ditemukan dari
hasil penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Kesalahan data tidak tepat (inappropriate data / id)
Besar persentase kesalahan data tidak tepat yang dilakukan peserta didik
adalah 11,7%. Bentuk kesalahan yang dilakukan peserta didik yaitu peserta didik
salah dalam menentukan persamaan yang sesuai dengan masalah yang diberikan.
Ada beberapa peserta didik yang melakukan kesalahan dalam mengartikan
informasi yang diberikan oleh soal. Contohnya dari kalimat “uang Alisya
ditambahkan dengan lima kali lipat uang Robi sama dengan Rp 880.000,-“, peserta
didik merubah nya menjadi persamaan 5x + y = 880.000 dengan x adalah uang
Alisya dan y adalah uang Robi.
b. Kesalahan prosedur tidak tepat (inappropriate procedure / ip)
Besar persentase kesalahan prosedur tidak tepat yang dilakukan peserta didik
dalam penelitian ini adalah sebesar 41,4%.
Bentuk kesalahan prosedur tidak tepat yang dilakukan peserta didik berupa
tidak jelasnya metode apa yang digunakan peserta didik untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan. Dalam materi sistem persamaan linear dua variabel, ada 3
metode penyelesaian yang diajarkan di sekolah, yaitu dengan metode grafik,
metode substitusi, dan metode eliminasi. Pada soal nomor 1 sampai dengan soal
nomor 3 peserta didik dibebaskan untuk menggunakan metode yang disukainya,
sedangkan pada soal nomor 4 peserta didik diminta untuk menyelesaikan masalah
menggunakan metode grafik.

74
Beberapa peserta didik tidak menuliskan prosedur yang digunakannya dalam
menyelesaikan masalah. Contohnya pada soal nomor 2 ada beberapa peserta didik
yang hanya mengurangkan persamaan 1 dan persamaan 2 dan tidak menemukan
penyelesaian dari sistem persamaan tersebut. Contoh lainnya, pada soal nomor 4
ada beberapa peserta didik yang menggunakan cara substitusi dan eliminasi untuk
menyelesaikan masalah yang diberikan.
c. Kesalahan data hilang (omitted data / od)
Persentase kesalahan data hilang yang dilakukan peserta didik adalah sebesar
53,9%.
Bentuk kesalahan data hilang yang dilakukan peserta didik adalah peserta didik
tidak menuliskan dengan lengkap langkah - langkah yang seharusnya ada untuk
menyelesaikan masalah.
Contoh kesalahan data hilang yang dilakukan peserta didik adalah pada soal
nomor 3, setelah menemukan nilai variabel y peserta didik tidak mencari nilai
variabel x nya. Contoh lain adalah ketika peserta didik mengerjakan soal nomor 1
dengan metode grafik, peserta didik tidak menggambarkan dengan lengkap
persamaan yang diperolehnya ke dalam grafik.
d. Kesalahan kesimpulan hilang (omitted conclusion / oc)
Persentase peserta didik yang melakukan kesalahan jenis ini adalah 47,7%.
Bentuk kesalahan yang dilakukan peserta didik adalah setelah peserta didik
menemukan nilai masing – masing variabel, mereka tidak mengembalikannya pada
apa yang diminta oleh soal.

75
Contohnya, pada soal pertama yang ditanya adalah besar uang Alisya dan besar
uang Robi. Beberapa peserta didik hanya menulis sampai menemukan x dan y saja,
sementara kesimpulan berapa uang Alisya dan berapa uang Robi tidak dituliskan.
e. Kesalahan konflik level respon (response level conflict / rlc)
Bentuk kesalahan yang dilakukan peserta didik adalah peserta didik menuliskan
cara yang tidak sesuai dengan konsep yang ada, atau peserta didik hanya
menuliskan jawaban dari penyelesaian tanpa ada alasan yang logis.
Contoh kesalahan konflik level respon yang dilakukan oleh peserta didik
adalah pada soal nomor 4. Kebanyakan peserta didik menggambarkan persamaan
ke dalam grafik secara sembarangan dan tidak sesuai dengan konsep. Contoh lain
adalah pada soal nomor 2 dan 3. Beberapa peserta didik mengurangkan persamaan
1 dengan persamaan kedua sehingga belum menghasilkan nilai variabel x maupun
variabel y, sedangkan di bawahnya peserta didik langsung melanjutkan menentukan
nilai persamaan lain yang membutuhkan nilai x dan y. Peserta didik
menyubstitusikan nilai x dan y tanpa ada alasan yang jelas dan logis.
f. Kesalahan manipulasi tidak langsung (undirected manipulation / um)
Persentase kesalahan manipulasi tidak langsung yang dilakukan peserta didik
adalah 44,5%.
Bentuk kesalahan manipulasi tidak langsung yang dilakukan oleh peserta didik
adalah adanya proses penyelesaian merubah dari tahap satu ke tahap selanjutnya
terdapat hal yang tidak logis.

76
Contoh kesalahan manipulasi tidak langsung pada lembar jawaban peserta
didik adalah pada soal nomor 4, peserta didik menuliskan titik (0,20) dan (20,0).
Akan tetapi pada grafik peserta didik menggambar garis yang melalui titik (0,40)
dan (30,10).
g. Kesalahan masalah hirarki keterampilan (skills hierarchy problem / shp)
Persentase kesalahan masalah hirarki keterampilan yang dilakukan peserta
didik adalah 39,1%.
Bentuk kesalahan masalah hirarki keterampilan yang dilakukan peserta didik
adalah bagaimana peserta didik menyelesaikan sistem persamaan yang telah
ditentukan, bagaimana peserta didik menggunakan pengetahuannya baik yang baru
diperolehnya pada materi yang dipelajari maupun pengetahuan yang seharusnya
telah ada sebelumnya, termasuk bagaimana peserta didik menggunakan operasi –
operasi hitung dengan baik dan benar.
Contoh kesalahan masalah hirarki keterampilan yang dilakukan peserta didik
adalah pada saat menggambarkan grafik. Masih banyak diantara peserta didik yang
belum mampu menggambar suatu persamaan ke dalam grafik. Selain itu, pada saat
mengurangkan dua buah bilangan masih ada peserta didik yang mengabaikan tanda
negatif dan positifnya.
h. Selain ketujuh kategori kesalahan (above other / ao)
Bentuk kesalahan selain ketujuh kategori yang terjadi dalam penelitian ini hanya
peserta didik tidak mengerjakan soal, artinya jawabannya kosong.

77
Berdasarkan penjelasan di atas, diperoleh bahwa kesalahan paling dominan
yang dilakukan peserta didik adalah kesalahan data hilang (omitted data/od) dengan
persentase kesalahan sebesar 53,9%, sedangkan kesalahan paling kecil yang
dilakukan peserta didik adalah selain ketujuh kategori (above other/ao) dengan
persentase kesalahan sebesar 3,9%.
2. Faktor penyebab kesalahan yang dilakukan peserta didik dalam menyelesaikan
soal cerita.
Setelah dilakukannya analisis terhadap tes hasil belajar peserta didik tentang
materi sistem persamaan linear dua variabel diperoleh fakta bahwa dalam
penyelesaiannya masih banyak terdapat kesalahan yang dilakukan peserta didik.
Berdasarkan hasil tes setelah diurutkan dari yang tertinggi hingga yang terendah,
diambil 5 orang subjek berdasarkan nilai yang terendah untuk diwawancarai.
Wawancara digunakan untuk mengkonfirmasi kesalahan yang dilakukan peserta
didik dan menggali faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan. Berikut ini
adalah pembahasan untuk kesalahan yang dilakukan subjek penelitian serta faktor
penyebabnya.
a. Kesalahan data tidak tepat
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek penelitian yang melakukan
kesalahan data tidak tepat, faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan
adalah :
1) Peserta didik kurang memahami apa yang dimaksud soal

78
Hal ini terbukti ketika peserta didik diminta membaca dan memahami kembali
kalimat soal pada saat wawancara peserta didik tersebut dapat menyadari
kesalahan yang dilakukannya.
2) Kecerobohan peserta didik
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan diketahui bahwa peserta didik
tidak teliti dalam membaca soal.
b. Kesalahan prosedur tidak tepat
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek yang melakukan kesalahan
prosedur tidak tepat, faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan adalah :
1) Peserta didik tidak menguasai meteri pembelajaran
Berdasarkan hasil wawancara diketahui bahwa peserta didik tidak memiliki
kemauan dalam belajar matematika. Hal ini terbukti dari pernyataan peserta didik
yang mengatakan bahwa ia tidak mau bertanya ketika kurang memahami suatu
materi karena ingin pelajarannya segera berakhir.
2) Peserta didik tidak mengulang kembali pelajaran di rumah
Hal ini sudah diakui oleh peserta didik yang menjadi subjek penelitian. Oleh
karena peserta didik tidak mengulang kembali pelajaran di rumah, maka ketika
ulangan mereka tidak ingat langkah apa yang harus dilakukan untuk menyelesaikan
masalah.
c. Kesalahan data hilang
Berdasarkan hasil wawancara dengan subjek yang melakukan kesalahan data
hilang, faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan jenis ini adalah :
1) Peserta didik tidak teliti dalam membaca soal.

79
Hal ini terlihat pada lembar jawaban sebagian peserta didik yang hanya
menemukan salah satu nilai variabel yang diminta.
2) Tidak memahami dengan baik langkah penyelesaian masalah.
Berdasarkan wawancara peserta didik tidak tau langkah yang harus dilakuka
selanjutnya unutk menyelesaikan masalah.
d. Kesalahan kesimpulan hilang
kesimpulan hilang, faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan jenis ini
adalah :
1) Kecerobohan peserta didik
Berdasarkan wawancara yang telah dilakukan diketahui bahwa peserta didik
lupa untuk mengembalikan hasil yang telah mereka peroleh ke permintaan soal.
2) Tidak menyelesaikan soal dengan baik
Berdasarkan jawaban peserta didik terlihat bahwa peserta didik tidak
menyelesaikan soal sampai pada tahap akhir kesimpulan.
e. Kesalahan konflik level respon
konflik level respon, faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan jenis ini
adalah :
1) Tidak memahami langkah penyelesaian masalah dengan baik
Hal ini terlihat dari lembar jawaban sebagian peserta didik yang menuliskan
hasil penyelesaian masalah tanpa ada alasan atau cara yang logis.
2) Peserta didik kurang percaya diri dalam menyelesaikan soal

80
Hal ini diketahui dari hasil wawancara peserta didik bahwa sebagian peserta
didik melihat pekerjaan temannya dalam menyelesaikan soal.
f. Kesalahan manipulasi tidak langsung
manipulasi tidak langsung, faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan
jenis ini adalah :
1) Peserta didik kurang teliti dalam mengerjakan soal
Hal ini terlihat dari grafik persamaan garis yang digambar oleh sebagian
peserta didik. Beberapa peserta didik menggambarkan titik – titik yang melalui
garis berbeda dengan titik yang ditemukannya dalam langkah penyelesaian.
2) Berdasarkan wawancara diketahui bahwa peserta didik lupa langkah
selanjutnya yang harus dilakukan sehingga soal diselesaikan secara asal –
asalan.
g. Kesalahan masalah hirarki keterampilan
masalah hirarki keterampilan, faktor penyebab peserta didik melakukan kesalahan
jenis ini adalah lemahnya kemampuan konsep prasyarat peserta didik. Hal ini
terbukti pada beberapa peserta didik yang mengabaikan tanda positif dan negatif
dalam mengerjakan operasi hitung.
h. Selain ketujuh kategori kesalahan
Berdasarkan lembar jawaban peserta didik selain ketujuh kategori di atas
kesalahan yang dilakukan adalah tidak menjawab soal atau dapat dikatan lembar
jawaban peserta didik kosong. Hal ini disebabkan oleh peserta didik tidak
81
memahami sama sekali materi yang dipelajari. Jika peserta didik tidak memahami
sedikitpun materi yang dipelajari, maka mereka tidak tau apa yang harus dilakukan
untuk menyelesaikan soal.
Berdasarkan penjelasan di atas diperoleh bahwa faktor – faktor yang
menyebabkan peserta didik melakukan kesalahan dalam menyelesaikan soal cerita
adalah peserta didik kurang memahami maksud soal, kecerobohan peserta didik,
peserta didik tidak menguasai materi pembelajaran, tidak menyelesaikan soal
dengan baik, kurang percaya diri dalan menyelesaikan soal, lupa langkah
selanjutnya yang harus dilakukan, lemahnya kemampuan konsep prasyarat, dan
tidak memahami sama sekali materi yang dipelajari.
Hasil penelitian ini relevan dengan penelitian Rohmah (2018 : 672) yang
menyatakan bahwa faktor – faktor yang menyebabkan siswa melakukan kesalahan
dalam menyelesaikan soal matematika diantaranya : siswa tidak dapat menyerap
informasi dengan baik, kurangnya pengalaman siswa dalam mengerjakan masalah,
siswa tidak memahami materi secara menyeluruh, lemahnya kemampuan prasyarat,
serta kelalaian atau kecerobohan siswa.
3. Dampak penerapa model problem based learning terhadap kesalahan peserta
didik dalam menyelesaikan soal cerita
Model problem based learning menggunakan masalah di kehidupan sehari -
hari dalam penerapannya di kelas. Setelah guru menyampaikan tujuan
pembelajaran peserta didik dikenalkan dengan masalah yang berkaitan dengan
materi yang dipelajari. Selanjutnya peserta didik dituntun untuk menemukan
penyelesaian dari masalah yang diberikan dengan memanfaatkan materi prasyarat

82
atau konsep yang sudah dipelajari peserta didik sebelumnya. Terakhir peserta didik
diminta untuk menyimpulkan secara umum mengenai prosedur penyelesaian
masalah yang berkaitan dengan materi tersebut. Selama penerapan model problem
based learning peserta didik diminta untuk bekerja sama dengan teman
sebangkunya. Hal ini dapat membantu agar peserta didik dapat saling membagi
pengetahuan yang dimilikinya. Selanjutnya peserta didik juga diberikan beberapa
masalah yang bervariasi agar peserta didik terbiasa dalam mengerjakan soal yang
berkaitan dengan kehidupan nyata (soal cerita).
Berdasarkan perbandingan hasil tes awal peserta didik dengan hasil tes akhir
setelah diterapkan model pembelajaran berbasis masalah terlihat bahwa penerapan
model pembelajaran berbasis masalah sangat berpengaruh terhadap kesalahan
peserta didik. Apabila dilihat dari perbandingan persentase setiap jenis kesalahan
pada tes awal sebelum peserta didik diberikan perlakuan dan tes akhir setelah
peserta didik diberikan perlakuan diperoleh hasil bahwa persentase setiap jenis
kesalahan juga mengalami penurunan. Hal ini dapat diamati dari diagram di bawah
ini.
83
PERBANDINGAN PERSENTASE KESALAHAN PESERTA

DIDIK SEBELUM DAN SETELAH DITERAPKAN MODEL
PROBLEM BASED LEARNING
TES AWAL TES AKHIR
96.90% 96.90%
87.50% 90.60%
67.20%
62.50%
53.10% 53.90%
47.70% 44.50%
41.40% 39.10%
31.25%
11.70%
6.25%
3.90%
Gambar 22. Perbadingan Persentase Kesalahan Peserta Didik Sebelum dan

Sesudah Diterapkan Model Problem Based Learning
Selama empat kali pertemuan peserta didik belajar dengan menggunakan
model problem based learning. Model problem based learning memiliki 5 sintak
yang dapat dilihat pada penjelasan berikut ini.
1. Orientasi terhadap Masalah
Pada tahap ini, peserta didik diperkenalkan dengan materi yang akan dipelajari
melalui permasalahan yang diberikan. Dengan media berupa LKPD, peserta didik
akan diarahkan untuk mememahami masalah yang ada. Peserta didik dipancing
dengan pertanyaan – pertanyaan yang dapat membangkitkan rasa ingin taunya dan
mengingatkan peserta didik mengenai konsep prasyarat yang dibutuhkan untuk
materi yang akan dipelajari.
2. Mengorganisasikan Peserta Didik
Pada tahap ini, peserta didik diminta untuk berdiskusi dengan teman
sebangkunya, selanjutnya peserta didik dilatih untuk memikirkan langkah –
langkah apa saja yang mungkin dilakukan untuk menyelesaikan masalah. Peserta
84
didik diminta menuliskan semua cara yang mereka pikirkan Tahap ini berkaitan
dengan jenis kesalahan data tidak tepat dan prosedur tidak tepat, karena peserta
didik memahami sendiri masalah yang diberikan sehingga peserta didik dapat
memikirkan dengan baik prosedur apa yang sesuai dan data apa yang dibutuhkan
untuk menyelesaikan masalah yang diberikan. Oleh karena peserta didik terbiasa
memahami dengan baik setiap masalah yang diberikan, maka secara otomatis
penyebab yaitu peserta didik kurang memahami maksud soal dan kecerobohan
peserta didik dapat diatasi.
3. Penyelidikan Kelompok
Pada tahap ini, peserta didik dituntun untuk menemukan data apa saja yang
diinformasikan dari masalah yang diberikan, dan peserta didik juga
menghubungkan informasi tersebut dengan cara yang telah dipilih untuk
menyelesaikan masalah serta peserta didik memikirkan kembali apakah cara yang
tadi dipilih cocok sebagai solusi dari masalah yang ada. Hal ini akan mengatasi
kesalahan data hilang, prosedur tidak tepat dan konflik level respon, karena pada
tahap ini peserta didik telah mengetahui prosedur yang tepat dalam penyelesaian
masalah, data apa saja yang diinformasikan soal, serta data apa yang dibutuhkan
dalam penyelesaian soal.
4. Pengembangan dan Penyajian Hasil Penyelesaian Masalah
Pada tahap ini, peserta didik menyelesaikan langkah – langkah penyelesaian
masalah serta diminta memeriksa kembali hasil yang telah diperolehnya dari tahap
– tahap sebelumnya, kemudian peserta didik diminta menyimpulkan langkah –
langkah penyelesaian dan mengaitkannya dengan konsep yang ada. Hal ini akan
85
mengatasi kesalahan kesimpulan hilang, konflik level respon, masalah hirarki
keterampilan, dan manipulasi tidak langsung.
Pada tahap ini peserta didik juga dituntun untuk menyelesaikan beberapa
masalah lagi, agar peserta didik terbiasa menyelesaikan masalah – masalah yang
diberikan.
5. Analisis dan Evaluasi Proses Penyelesaian Masalah
Pada tahap ini, guru meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas, sedangkan peserta didik lain dapat memberikan
komentar terhadap hasil pekerjaan temannya. Di akhir pembelajaran guru
memberikan kesimpulan dan meluruskan pendapat peserta didik.
Jika model problem based learning terus diterapkan, maka peserta didik akan
terbiasa untuk menyelesaikan soal cerita dengan baik karena banyaknya masalah
yang dapat melatih peserta didik agar kesalahan tidak terulang kembali.
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan penelitian mengenai kesalahan peserta didik dalam
menyelesaikan soal cerita pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri 1 Payakumbuh
materi sistem persamaan linear dua variabel, dapat disimpulkan beberapa hal
berikut.
1. Kesalahan paling dominan yang dilakukan peserta didik adalah kesalahan data
hilang (omitted data/od) dengan persentase kesalahan sebesar 53,9%, sedangkan
kesalahan paling kecil yang dilakukan peserta didik adalah selain ketujuh
kategori (above other/ao) dengan persentase kesalahan sebesar 3,9%.
2. Faktor – faktor yang menyebabkan peserta didik melakukan kesalahan dalam
menyelesaikan soal cerita adalah peserta didik kurang memahami maksud soal,
kecerobohan peserta didik, peserta didik tidak menguasai materi pembelajaran,
tidak menyelesaikan soal dengan baik, kurang percaya diri dalan menyelesaikan
soal, lupa langkah selanjutnya yang harus dilakukan, lemahnya kemampuan
konsep prasyarat, dan tidak memahami sama sekali materi yang dipelajari.
3. Berdasarkan perbandingan hasil tes awal peserta didik dengan hasil tes akhir
setelah diterapkan model pembelajaran berbasis masalah terlihat bahwa
penerapan model pembelajaran berbasis masalah sangat berpengaruh terhadap
kesalahan peserta didik. Apabila dilihat dari perbandingan persentase setiap jenis
kesalahan pada tes awal sebelum peserta didik diberikan perlakuan dan tes akhir
setelah peserta didik diberikan perlakuan diperoleh hasil bahwa persentase setiap
jenis kesalahan juga mengalami penurunan.
86
87
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan dari hasil analisis data, maka peneliti menyimpulkan
beberapa saran sebagai berikut.
1. Bagi pendidik
a. Pendidik diharapkan menganalisis secara detail kesalahan yang
dilakukan peserta didik dan mencarikan solusi yang tepat untuk
meminimalisir kesalahan tersebut.
b. Pendidik diharapkan dapat menerapkan model pembelajaran yang
bervariasi yang sesuai dengan kondisi kelas serta materi yang dipelajari
untuk membangkitkan semangat peserta didik dalam belajar.
c. Pendidik diharapkan mengevaluasi secara berkala mengenai hasil
belajar peserta didik, model pembelajaran yang digunakan, serta
bagaimana aktivitas peserta didik dalam mengikuti pembelajaran.
2. Bagi peserta didik
a. Sebaiknya peserta didik memiliki kemauan dalam dirinya untuk
belajar, memotivasi diri sendiri, dan lebih giat belajar.
b. Peserta didik diharapkan dapat mengerjakan soal sesuai dengan
langkah – langkah yang telah dipelajari dengan berurutan.
c. Peserta didik diharapkan dapat membagi waktunya dengan baik untuk
berlatih mengerjakan soal di rumah.
d. Peserta didik diharapkan lebih teliti dalam mengerjakan soal sehingga
kesalahan tidak lagi terjadi.
3. Bagi peneliti lain

88
Diharapkan dapat melengkapi kekurangan yang ada dan mengembangkan
penelitian ini sehingga dapat benar - benar bermanfaat bagi pembelajaran
di sekolah.
89
DAFTAR PUSTAKA
Adhitya, Y. (2015). Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VII dalam Menyelesaikan
Soal Matematika Materi Segi Empat Ditinjau dari Gaya Belajar.
Universitas Negeri Semarang.
Arikunto, S. (2010). Prosedur Penelitian . Jakarta: Rineka Cipta.
Ayarsha, R. (2016). Analisis Kesalahan Siswa dalam Mengerjakan Soal

Matematika Berdasarkan Kriteria Watson. Jakarta: Universitas Islam
Negeri Syarif.
Bungin, M. Burhan.(2008).Penelitian Kualitatif.Jakarta : Kencana Prenada Media

Group
Chrisnawati, Unga Nastalifa.(2012). "Analisis Kesalahan Siswa Kelas VIII SMP

dalam Menyelesaikan Soal Pokok Bahasan Lingkaran dengan Panduan
Kriteria Watson ".Surakarta:UMS
Depdiknas(.2014).Permendikbud No 58 Tahun 2014 tentang Kurikulum Sekolah

Menengah Pertama.Jakarta:Depdiknas.
Fadlillah, M.(2014). Implementasi Kurikulum 2013 dalm Pembelajaran SD/MI,

SMP/MTS, & SMA/MA. Yogyakarta : AR-RUZZ MEDIA
Ghony, M. D. (2016). Metodologi Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: Ar-ruzz
Media.
Irwan. 2011.Pengaruh Pendekatan Problem Posing Model Search, Solve, Create

And Share (Sscs) dalam Upaya Meningkatkan Kemampuan Penalaran
Matematis Mahasiswa Matematika, Jurnal Penelitian Pendidikan Vol. 12
No.1, 1
Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud).(2013). Permendikbud

No 81A tahun 2013. Jakarta: Kemendikbud.
KBBI.(2016).Kamus Besar Bahasa Indonesia.

Tersedia[online].http://kbbi.web.id/di. diakses bulan Juli 2018
Komalasari, Kokom. 2013. Pembelajaran Kontekstual : Konsep dan Aplikasi.

Bandung : PT Refika Adiatama.
90
Larasati, Devian P.I.(2016). Analisis Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Kesalahan Siswa Smp Kelas VII Dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Berdasarkan Kriteria Watson. Semarang : UNNES
Makmun, A. S. (2000). Psikologi Kependidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Ministry of education of Ontario. (2005). The Ontario Curiculum Mathematics.

Tersedia [Online]. http://www.nepublicschool.org/does/curiculum/
mathematics/scos/math2003.pdf . diakses bulan Juli 2018.
OECD.(2015).Programme for International Student Assesment (PISA) Results

from PISA 2015. Tersedia [online].www.oecd.org.edu.pisa.diakses bulan
Juli 2018
Permatasari, Ruli Ayu.(2014)." Error Analysis Based On Categories Of Error

According To Watson In Solving Fractional Multiplication And Division
Students Grade V SDN Tegal Gede 01".Jember :UNEJ
Portal data Indonesia.(2017).Penilaian Hasil Belajar Siswa melalui Ujian

Nasional. tersedia [online].httpps://data.go.id. diakses bulan Juli 2018.
Raharjo, M. & Waluyati, A. (2011). Pembelajaran Soal cerita Operasi Hitung

Campuran di Sekolah Dasar. Yogyakarta: P4TK Matematika.
Rohmah, M. (2018). Analysis Problem Solving in Mathematical Using Theory

Newman. EURASIA Journal of Mathematics, Science and Technology
Education , 14 (2), 671-681.
Sari, D. C. (2015). Karakteristik Soal TIMSS. Seminar Nasional Matematika Dan

Pendidikan Matematika , 303 - 308.
Singh, P., Rahman, A. A., & Hoon, T. S. (2010). The Newman Procedure for
Analyzing Primary Four Pupils Errors on Written Mathematical Tasks: A
Malaysian Perspective. Procedia Social and Behavioral Sciences , 8, 264–
271.
Soedjadi. 2001. Pembelajaran Matematika Berjiwa RME. Makalah disampaikan

pada seminar nasional PMRI di Universitas Sonata Darma. Yogyakarta
Sugiyono.(2017). Metode Penelitian Pendidikan ( Penelitian Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.
Sulistyaningsih, A., & Rakhmawati, E. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Menurut

Kastolan Dalam Pemecahan Masalah Matematika. Seminar Matematika
dan Pendidikan Matematika UNY 2017 , 2 (9), 123-130.
91
Susanti.(2017). Analsis Kesalahan Siswa dalam Menyelesaikan Soal Cerita

Program Linear Berdasrkan Tahapan Newman. Jurnal Ilmiah Pendidikan
Matematika , 2 (6).
Trianto. 2007. Model - Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi

Konstruktivistik. Prestasi Pustaka : Jakarta
Wardani. 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Universitas Terbuka KTSP SD

/ MI 2011.
Warsono, Hariyanto. 2012. Pembelajaran Aktif Teori dan Asesmen. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya.
White, A. L.(2010). Numeracy, Literacy and Newman’s Error Analysis. Allan
Leslie White , 33 (2), 129-148.
Wulandari, Vivi Ayu.(2016). "Analisis Kesalahan dalam Memecahkan Masalah

Open Ended Berdasarkan Kategori Kesalahan Menurut Watson pada
Materi Pecahan Siswa Kelas VII SMP Negeri 4 Jember".Jember :UNEJ
Yusuf, A. M. (2015). Metode Penelitian . Jakarta: Prenadamedia Group.

92
Lampiran 1
Jadwal Penelitian
No Hari / Tanggal Kegiatan Waktu
1. Selasa / 6 November Melaksanakan tes awal 07.20 – 08.00

2018 di kelas VIII 1 WIB
Melaksanakan tes awal 08.40 – 09.20

di kelas VIII 2 WIB
2. Rabu / 7 November Melaksanakan tes awal 13.55 – 14.35

3. Kamis / 8 November Melaksanakan tes awal 10.30 – 11.10

4. Selasa / 13 November Melaksanakan tes awal 13.00 – 13.40

5. Rabu / 14 November Melaksanakan tes awal 09.00 – 09.40


di kelas VIII 9 WIB
6. Kamis / 15 November Melaksanakan tes awal 13. 55 – 14.35

7. Senin / 19 November Melaksanakan tes awal 08.30 – 09.10


di kelas VIII 10 WIB
8. Rabu / 28 November Proses belajar mengajar 07.25 – 08.45

2018 (Pertemuan I) WIB
9. Sabtu / 1 Desember Proses belajar mengajar 13.00 – 15.00

2018 (Pertemuan II) WIB
93
10. Minggu / 2 Desember Proses belajar mengajar 13.30 – 15.30

2018 (Pertemuan III) WIB
11. Senin / 3 Desember Proses belajar mengajar 10.50 – 13.40

2018 (Pertemuan IV) WIB
12. Rabu / 5 Desember Melaksanakan tes akhir 07.25 – 08.45

2018 WIB
13. Kamis / 6 Desember Wawancara 14.00 – 15.30

2018 WIB
14. Senin / 10 Desember Wawancara 14.00 – 15.30

2018 WIB
94
Lampiran 2
KISI - KISI SOAL TES AWAL
Jenis Sekolah : SMP Jumlah Butir Soal : 2 butir
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Soal : Uraian
Alokasi Waktu : 1 x 40 Menit Materi : Persamaan Garis Lurus
Kurikulum : 2013
Kompetensi Dasar Materi /Sub Kelas/ Indikator Soal Ranah Nomor Soal
Materi Semester Kognitif
3.4 Menganalisis fungsi Persamaan Garis VIII/I Diberikan suatu masalah C3 2
linear (sebagai persamaan Lurus kontekstual beserta grafik
garis lurus) dan persamaan garis lurus, peserta
menginterpretasikan didik dapat menetukan gradien

95
grafiknya yang dihubungkan garis lurus berdasarkan masalah
dengan masalah kontekstual tersebut.
4.4 Menyelesaikan masalah Diberikan suatu masalah C4 1
kontekstual yang berkaitan kontekstual, peserta didik dapat
dengan fungsi linear sebagai menerapkan konsep persamaan
persamaan garis lurus. garis lurus berkaitan dengan
bentuk umum persamaan garis
serta gradien garis.

96
Lampiran 3
SOAL KUIS MATEMATIKA
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Payakumbuh
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas / Semester : VIII / 1
Pokok Bahasan : Persamaan Garis Lurus
Alokasi Waktu : 1 x 40 menit
Jawablah pertanyan-pertanyaan di bawah ini dengan rinci dan benar !
1. Perhatikan gambar grafik “tarif taksi” berikut.
Fikri ingin pergi ke rumah Toni yang berjarak 12 km dari rumahnya. Berapakah
tarif yang harus dibayar Fikri ? Gunakanlah persamaan garis lurus untuk
menentukan tarif yang harus dibayar Fikri.
2. Banyaknya laki – laki berusia di atas 20 tahun yang bekerja di suatu provinsi secara
linear mulai dari 1970 sampai 2005 ditunjukkan oleh gambar di bawah. Pada tahun
1970, sekitar 430.000 laki – laki berusia di atas 20 tahun yang bekerja. Pada tahun
2005, jumlah ini meningkat menjadi 654.000.
Berdasarkan grafik di atas, tentukanlah kemiringan garis tersebut.

97
Lampiran 4
Kunci Jawaban Soal Tes Awal
No Soal Kunci Jawaban Rubrik

Penskoran
1 Perhatikan gambar grafik “tarif Diketahui : 10

taksi” berikut. Titik A = (0,0)
Titik B = (1,3.500)
Titik C = (2, 7.000)
Titik D = (3,10.500)
Ditanya :
Tarif taksi dari rumah

Fikri ke rumah Toni ?
atau tarif taksi sejauh 12
Fikri ingin pergi ke rumah Toni km ?
yang berjarak 12 km dari
rumahnya. Berapakah tarif yang Jawab :
harus dibayar Fikri ?
Gradien garis lurus
Gunakanlah persamaan garis
lurus untuk menentukan tarif 𝑦𝐵 − 𝑦𝐴
𝑚=
yang harus dibayar Fikri. 𝑥𝐵 − 𝑥𝐴
3.500 − 0
= = 3.500
1−0
Persamaan garis lurus
𝑦 = 𝑚𝑥 + 𝑐 =
3.500𝑥 + 𝑐
Jika x = 1 dan y = 3.500,

maka
3.500 = 3.500 (1) + c
c=0
jadi, y = 3.500x
98
untuk x = 12 maka
y = 3.500(12)
y = 42.000
jadi, tarif taksi yang

harus dibayar Fikri untuk
pergi ke rumah Toni
adalah 42.000
2 Banyaknya laki – laki berusia di Penyelesaian : 10

atas 20 tahun yang bekerja di
suatu provinsi secara linear Diketahui :
mulai dari 1970 sampai 2005 Titik A = (1970,430.000)
ditunjukkan oleh gambar di Titik B = (2005,654.000)
bawah. Pada tahun 1970, sekitar
430.000 laki – laki berusia di Ditanya :
atas 20 tahun yang bekerja. Pada gradien / kemiringan
tahun 2005, jumlah ini garis ?
meningkat menjadi 654.000.
Jawab :
𝑦𝐵 − 𝑦𝐴
𝑚=
𝑥𝐵 − 𝑥𝐴
654.000 − 430.000
=
2005 − 1970
224.000
= = 6.400
35
Jadi, kemiringan garis
pada grafik pertambahan
jumlah laki-laki yang
bekerja pada suatu
Berdasarkan grafik di atas,
provinsi adalah 6.400
tentukanlah kemiringan garis
tersebut.
99
Lampiran 5
KISI - KISI SOAL TES AKHIR
Jenis Sekolah : SMP Jumlah Butir Soal : 4 butir
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Soal : Uraian
Alokasi Waktu : 2 x 40 Menit Materi : Sistem Persamaan Dua Variabel
Kurikulum : 2013
Kompetensi Dasar Materi /Sub Kelas/ Indikator Soal Ranah Nomor Soal
Materi Kognitif
Semester
3.5 Menjelaskan sistem Diberikan suatu masalah C3 1, 2, dan 3

persamaan linear dua Sistem kontekstual, peserta didik dapat
variabel dan Persamaan VIII/I membuat persamaan linear dua
penyelesaiannya yang Dua Variabel variabel dari masalah tersebut dan
dihubungkan dengan dapat menentukan penyelesaian dari
masalah kontekstual system persamaan tersebut
100
menggunakan metode substitusi dan

4.5 Menyelesaikan
eliminasi.
masalah yang berkaitan
dengan system
Diberikan suatu masalah C4 4
persamaan dua variabel.
kontekstual dan sistem persamaan
linear dua variabel, peserta didik
diminta menentukan penyelesaian
dari system tersebut menggunakan
metode grafik.
101
Lampiran 6
ULANGAN HARIAN MATEMATIKA

Pokok Bahasan : Sistem Persamaan Dua Variabel
Alokasi Waktu : 2 x 40 menit
Butir Soal : 4 butir
Jawablah pertanyan-pertanyaan di bawah ini dengan rinci dan benar!
1. Jumlah uang Alisya dan uang Robi adalah Rp 480.000,-. Jika uang Alisya ditambah
lima kali lipat uang Robi sama dengan Rp 880.000,-, tentukanlah :
a. Sistem persamaan yang sesuai dengan soal cerita di atas.
b. Besar uang masing – masing.
c. Selisih uang Alisya dan Robi.
2. Niko dan Faisal membeli buku tulis dan bolpoin dengan merek dan di toko yang
sama. Niko membeli 4 buku tulis dan 2 bolpoin dengan harga Rp 34.000,-.
Sedangkan Faisal membeli 3 buku tulis dan 1 bolpoin seharga Rp 23.000,-. Apabila
Nabila membeli 5 buku tulis dan 7 bolpoin yang sama, maka berapakah harga yang
harus dibayar Nabila ?
3. Ratna membayar Rp150.000,- untuk tiga ikat bunga anggrek dan dua ikat bunga
mawar putih. Sedangkan Agnes membayar Rp125.000,- untuk empat ikat bunga
anggrek dan seikat bunga mawar putih di toko bunga yang sama dengan Agnes.
a. Buatlah sistem persamaan yang menyatakan situasi di atas.
b. Tentukanlah harga seikat bunga anggrek dan seikat bunga mawar putih.
4. Sebelum menghadapi Ujian Akhir Semester, peserta didik kelas VIII diberi tugas
untuk mengerjakan soal matematika dan IPA sebanyak 40 soal. Soal IPA yang
harus dikerjakan 20 soal lebih banyak daripada soal matematika. Berapa banyak
104
soal untuk setiap mata pelajaran ? Gunakanlah metode grafik untuk menyelesaikan
soal di atas.
103
Lampiran 7
Kunci Jawaban Tes Akhir Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
No Soal Kunci Jawaban Rubrik

Penskoran
1 Jumlah uang misalkan: uang Alisya = a 25

Alisya dan uang
uang Robi = b
Robi adalah Rp
480.000,-. Jika sehingga,
uang Alisya
uang Alisya + uang Robi = 480.000
ditambah lima kali
lipat uang Robi a + b = 480.000………….(1)
sama dengan Rp
uang Alisya + 5 kali lipat uang Robi =
880.000,-,
880.000
tentukanlah :
a + 5b = 880.000………...(2)
d. Sistem persamaan
yang sesuai jadi, system persamaan yang
dengan soal cerita menyatakan situasi di atas adalah :
di atas.
a + b = 480.000………….(1)
e. Besar uang
masing – masing. a + 5b = 880.000………...(2)
f. Selisih uang
b) menggunakan metode substitusi :
Alisya dan Robi.
a + b = 480.000
a = 480.000 – b………….(i)
a + 5b = 880.000………..(2)
substitusikan persamaan (i) ke

persamaan (2)
104
sehingga,
480.000 – b + 5b = 880.000
4b = 880.000 – 480.000
4b = 400.000
b = 100.000
a + b = 480.000
a + 100.000 = 480.000
a = 480.000 – 100.000
a = 380.000
menggunakan metode eliminasi :
a + 5b = 880.000
a + b = 480.000
4b = 400.000
b = 100.000
a = 480.000 – 100.000
a = 380.000
jadi, uang Alisya adalah Rp 380.000,

sedangkan uang Robi adalah Rp
100.000,-
c) selisih uang Alisya dan Robi
a – b = 380.000 – 100.000 = 280.000

105
Jadi, selisih uang Alisya dan Robi adalah

Rp 280.000,-
2 Niko dan Faisal misalkan : buku tulis = x 25

membeli buku
Bolpoin = y
tulis dan bolpoin
dengan merek dan 4x + 2y = 34.000
di toko yang sama.
3x + y = 23.000
Niko membeli 4
buku tulis dan 2 Menggunakan metode eliminasi :
bolpoin dengan X1
4x + 2y = 34.000
harga Rp 34.000,-
X2
. Sedangkan 3x + y = 23.000
Faisal membeli 3
4x + 2y = 34.000
buku tulis dan 1
bolpoin seharga 6x + 2y = 46.000
Rp 23.000,-.
-2x = - 12.000
Apabila Nabila
membeli 5 buku x = 6.000
tulis dan 7 bolpoin

3x + y = 23.000
yang sama, maka
berapakah harga 3(6.000) + y = 23.000
yang harus 18.000 + y = 23.000
dibayar Nabila ?
y = 23.000 – 18.000
y = 5.000
5x + 7y = 5 (6.000) + 7(5.000)
= 30.000 + 35.000
106
= 65.000
Jadi, apabila Nabila membeli 5 buku

tulis dan 7 bolpoin yang sama, maka ia
harus membayar sebanyak Rp 65.000,-.
3 Ratna membayar Misalkan : banyak ikat bunga anggrek = 25

Rp150.000,- x
untuk tiga ikat
Banyak ikat bunga mawar
bunga anggrek
putih = y
dan dua ikat
bunga mawar 3 ikat bunga anggrek + 2 ikat bunga
putih. Sedangkan mawar putih = 150.000
Agnes membayar
3x + 2y = 150.000…………….(1)
Rp125.000,-
untuk empat ikat 4 ikat bunga anggrek + 1 ikat bunga
bunga anggrek mawar putih = 125.000
dan seikat bunga
4x + y = 125.000……………...(2)
mawar putih di
toko bunga yang Jadi system persamaan yang
sama dengan menyatakan situasi di atas adalah :
Agnes.
3x + 2y = 150.000…………….(1)
c. Buatlah sistem
4x + y = 125.000……………...(2)
persamaan yang
menyatakan menggunakan metode substitusi :
situasi di atas.
4x + y = 125.000……………...(2)
d. Tentukanlah
harga seikat bunga y = 125.000 – 4x………………(3)
anggrek dan seikat
substitusikan persamaan 3 ke persamaan
bunga mawar
1
putih.
107
sehingga diperoleh,
3x + 2y = 150.000
3x + 2(125.000 – 4x) = 150.000
3x + 250.000 – 8x = 150.000
-5x = -125.000
x = 25.000
substitusikan x = 25.000 ke dalam

persamaan 2
sehingga diperoleh
4x + y = 125.000
4(25.000) + y = 125.000
100.000 + y = 125.000
y = 125.000 – 100.000
y = 25.000
x + y = 25.000 + 25.000 = 50.000
Jadi, harga seikat bunga anggrek dan

seikat bunga mawar putih adalah
Rp50.000,-
4 Sebelum misalkan banyak soal matematika = x 25

menghadapi Ujian
Banyak soal IPA = y
Akhir Semester,
peserta didik kelas Sehingga diperoleh,
VIII diberi tugas
x + y = 40………(1)
108
untuk y = x + 20………(2)
mengerjakan soal
buat grafik dari kedua persamaan,
matematika dan
IPA sebanyak 40 persamaan (1)
soal. Soal IPA
x + y = 40
yang harus
dikerjakan 20 soal ambil 2 titik sebarang yang memenuhi
lebih banyak persamaan tersebut.
daripada soal
Misalkan x = 0, maka y = 40
matematika.
Berapa banyak Diperoleh titik (0,40)
soal untuk setiap
Misalkan y = 0, maka x = 40
mata pelajaran ?
Gunakanlah Diperoleh titik (40,0)
metode grafik
Persamaan (2)
untuk
menyelesaikan y = x + 20
soal di atas.
ambil 2 titik sebarang yang memenuhi
persamaan tersebut.
Diperoleh titik (0,20)
Misalkan y = 0, maka x = -20
Diperoleh titik (-20,0)

109
Kedua garis persamaan d atas,

berpotongan pada titik (10,30 ).
Uji titik perpotongan tersebut ke kedua

persamaan
Persamaan 1
x + y = 40
10 + 30 = 40
40 = 40 (benar)
Persamaan 2
y = x + 20
30 = 10 + 20
30 = 30 (benar)
Jadi, diperoleh x = 10 dan y = 30
Jadi, banyak soal matematika yang harus

dikerjakan adalah 10 soal, dan banyak
110
soal IPA yang harus dikerjakan adalah

30 soal.
111
Lampiran 8
LEMBAR PEDOMAN WAWANCARA
A. Tujuan Wawancara
Untuk mengumpulkan data dan informasi yang lebih lengkap mengenai kesalahan
peserta didik dalam menyelesaikan soal cerita berdasarkan kriteria watson.
B. Jenis Wawancara
Jenis wawancara yang digunakan adalah wawancara semi terstruktur, yang
menggunakan pedoman wawancara hanya sebagai garis-garis besar permasalahan
yang akan ditanyakan.
C. Pelaksanaan Wawancara
Wawancara akan dilakukan sebagai berikut :
1. Wawancara dilakukan kepada peserta didik yang telah menyelesaikan tes system
persamaan dua variabel.
2. Pertanyaan wawancara berkaitan dengan hasil tes yang telah diselesaikan oleh
peserta didik.
Jenis Kesalahan Konflik Level Respon
No Pertanyaan Jawaban Siswa
1. Dapatkah kamu mengetahui masalah yang

terdapat dalam soal?
Kesimpulan:………………………………………................................................
……………………………………………………………………………………
Jenis Kesalahan Data Hilang

112
1. Dapatkan kamu menjelaskan atau

menyebutkan apa yang diketahui
dari soal tersebut?
2. Coba tuliskan apa yag diketahui

dari soal tersebut!
3. Dapatkah kamu menjelaskan atau

menyebutkan apa yang
ditanyakan dari soal tersebut?
4. Coba sebutkan apa yang

ditanyakan dari soal tersebut!
5. Apakah hal-hal yang diketahui

sudah cukup untuk menjawab
pertanyaan tersebut?
Kesimpulan:………………………………………................................................
……………………………………………………………………………………
Jenis Kesalahan Prosedur tidak Tepat, Data tidak Tepat, dan Manipulasi
tidak Langsung
1. Apakah ada informasi lain yang dibutuhkan,

tetapi tidak diberikan pada soal?
Jika ada, bisakah kamu menyebutkan

informasi yang dibutuhkan tersebut
berdasarkan informasi yang diberikan soal?
113
2. Adakah cara/langkah yang kamu ketahui

untuk menyelesaikan soal tersebut?
3. Apakah sebelumnya kamu sudah pernah

mendapatkan soal seperti ini?
4. Coba tuliskan cara/langkah-langkah yang

kamu gunakan untuk menyelesaikan soal
tersebut!
5. Dapatkah cara/langkah-langkah yang kamu

pilih dapat digunakan dalam menyelesaikan
masalah ini?
Kesimpulan:………………………………………………………………………
…………..........
Jenis Kesalahan Masalah Hierarki Keterampilan, dan Kesimpulan Hilang
1. Apakah jawaban yang kamu peroleh sudah

mampu menjawab pertanyaan pada soal?
2. Dapatkah jawaban tersebut diselesaikan

dengan cara lain?
3. Kesimpulan apa yang kamu peroleh dari

proses pengerjaan soal yang sudah kamu
lakukan?
4. Apakah kamu selalu memeriksa kembali

solusi yang sudah kamu peroleh?
(Jika tidak) Kenapa?

114
(Jika ada) Apakah jawaban yang kamu

peroleh cocok dengan infomasi yang
diberikan soal jika diiujikan kembali?
Kesimpulan:………………………………………................................................
........………………………………………………………………………………
115
Lampiran 9
Lembar Validasi Instrumen Pedoman Wawancara

Kelas/Semester : VIII/I
Petunjuk :
1. Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui penilaian Bapak tentang
kualitas instrumen pedoman wawancara.
2. Bapak dapat memberikan tanda centang () pada kolom penilaian di bawah ini,
dengan kriteria penilaian sebagai berikut.
1 : Tidak tepat sama sekali
2 : Kurang tepat
3 : Cukup tepat
4 : Tepat
5 : Sangat tepat
Penilaian
No Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
1 Kejelasan tujuan wawancara
2 Ketepatan jenis wawancara
3 Kejelasan pelaksanaan wawancara
Kesesuaian rumusan pertanyaan
4
dengan tujuan wawancara
5 Kejelasan bahasa yang digunakan
Total skor
Rata-rata
Kriteria rata-rata :
Rata-rata Keterangan
1 ≤ 𝑥̅ < 2 Tidak Valid ( belum dapat digunakan)
2 ≤ 𝑥̅ < 3 Kurang Valid (dapat digunakan dengan banyak revisi)
3 ≤ 𝑥̅ < 4 Valid (dapat digunakan dengan sedikit revisi)
4 ≤ 𝑥̅ ≤ 5 Sangat valid (dapat digunakan tanpa revisi)
116
Lampiran 10
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)

Kelas / Semester : VIII / I
Materi Pembelajaran : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Alokasi Waktu : 4 x Pertemuan (10 x 40 menit)
A. Kompetensi Inti
KI 1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-
aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, kawasan regional, dan kawasan internasional.
KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI 4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara efektif,
kreatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam
ranah kongkrit dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
kaidah keilmuan.
117
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

1. Kompetensi Dasar
3.5 Menjelaskan sistem persamaan linear dua variabel dan penyelesaiannya yang
dihubungkan dengan masalah kontekstual.
4.5 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan dua variabel.
1. Indikator Pencapaian Kompetensi
Pertemuan 1 : 2 x 40 menit
3.5.1 Membuat persamaan linear dua variabel dalam bentuk kalimat matematika.
3.5.2 Membentuk bentuk umum persamaan linear dua variabel.
3.5.3 Menyelesaikan persamaan linear dua variabel.
3.5.4 Membuat sistem persamaan linear dua variabel sebagai model matematika.
3.5.5 Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan menggambar
grafik.
3.5.6 Menafsirkan grafik yang terbentuk dari sistem persamaan linear dua
variabel.
3.5.7 Menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel dengan metode
substitusi.
4.5.7. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel dengan metode substitusi.
3.5.8. Menyelesaikan sistem persamaan dua variabel dengan metode eliminasi.
4.5.8. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan linear dua
variabel dengan metode substitusi.
2. Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan pembelajaran menggunakan model problem based learning
yang dipadukan dengan pendekatan saintifik yang menuntun peserta didik
untuk mengamati (membaca) permasalahan, menemukan dan menuliskan
118
penyelesaian dan mempresentasikan hasilnya di depan kelas dengan percaya

diri. Setelah mengikuti proses pembelajaran diharapkan peserta didik dapat :
3.5.1.1 Membuat persamaan linear dua variabel dalam bentuk kalimat
matematika.
3.5.2.1 Membuat bentuk umum persamaan dua variabel.
3.5.3.1 Menentukan model matematika dari sistem persamaan linear dua variabel.
3.5.4.1 Menentukan selesaian sistem persamaan dua variabel dengan menggambar
grafik.
3.5.5.1 Menafsirkan grafik yang terbentuk dari system persamaan linear dua
variabel.
4.5.4.1 Menentukan selesaian dari masalah yang berkaitan dengan sistem
persamaan linear dua variabel dengan menggambar grafik.
3.5.6.1 Menentukan selesaian sistem persamaan dua variabel menggunakan
metode substitusi.
persamaan linear dua variabel dengan metode substitusi.
Pertemuan 4 : 3x40 menit
3.5.7.1 Menentukan selesaian sistem persamaan dua variabel menggunakan
metode eliminasi.
persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi.
3. Materi Pembelajaran
Konsep
Definisi persamaan linear dua variabel.
Definisi sistem persamaan linear dua variabel.
Fakta
119
Semua simbol dan lambang yang digunakan dalam sistem persamaan linear
dua variabel.
Seperti : koefisien, variabel, bentuk persamaan, dan lain-lain.
Prinsip
Cara menemukan selesaian sistem persamaan linear dua variabel (grafik,
substitusi, eliminasi).
Prosedur
Langkah-langkah dalam menemukan selesaian sistem persamaan linear dua
variabel.
4. Pendekatan dan Model Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Diskusi, Tanya Jawab
3. Model Pembelajaran : Problem Based Learning (PBL)
5. Media, Alat / Bahan, dan Sumber Belajar
Bahan : Buku Wajib.
Media/Alat : Spidol, Papan Tulis, Rol.
Sumber Belajar :
a. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Siswa Matematika
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.
b. Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2017. Buku Guru Matematika
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
c. Sumber lain yang relevan
6. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan Pertama (2x40 menit) : Konsep Persamaan Linear Dua Variabel

Kegiatan Pendahuluan Waktu
a. Guru mengucapkan salam. 10
b. Salah seorang murid diminta untuk memimpin doa bersama (Jika jam menit
pertama membaca kitab suci Al-Qur’an atau stor hafalan surat)
120
c. Guru mengecek kehadiran peserta didik.

d. Guru meminta peserta didik untuk mengumpulkan PR nya.
e. Guru mengecek kesiapan fisik dan psikis peserta didik untuk belajar
serta mengatur tempat duduk peserta didik sesuai dengan
kenyamanan yang disepakati
“Apakah ananda sudah siap untuk belajar pada hari ini? Kalau sudah,
mari buka buku pelajaran matematika dan simpalah semua benda yang
tidak berhubungan dengan pelajaran kita pada hari ini dan ibuk minta
pikirannya fokus pada materi yang akan kita pelajari.”
f. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab dengan
peserta didik.
Apersepsi
Guru mengingatkan peserta didik kembali mengenai materi yang
berkaitan dengan konsep persamaan linear dua variabel yang telah
dipelajari sebelumnya. Sebelum itu guru memancing rasa ingin tahu
peserta didik terlebih dahulu terkait materi yang akan dipelajari
“Ananda, pada saat kelas VII, kalian telah mempelajari konsep

persamaan linear dengan satu variabel. Selain itu, Ananda juga sudah
mempelajari operasi bentuk aljabar serta persamaan garis lurus pada
semester ini. Sekarang, bagaimana pula jika persamaan linear tersebut
memiliki dua variabel ? Bagaimana cara kita menulis persamaan linear
dari situasi yang diberikan ? Bagaimana bentuk umum dari persamaan
linear dua variabel ? Dapatkah ananda membedakan mana yang
merupakan persamaan linear dua variabel dan mana yang tidak ?
Guru memberikan motivasi pada peserta didik

Motivasi
Dalam kehidupan sehari – hari kita tidak bisa lepas dari persamaan
linear. Ketika belanja di pasar dan dari sekumpulan barang belanjaan
kita mendapatkan harga tertentu, secara tidak langsung kita sudah
121
bersentuhan dengan persamaan linear. Atau, ketika sedang menikmati

makan siang di sebuah restoran yang menawarkan beberapa paket
makanan yang merupakan kombinasi dari beberapa jenis makanan. Jadi,
persamaan linear dua variabel ini sangat dekat dengan kehidupan sehari
– hari kita.
Kegiatan Inti Waktu

a. Guru membagikan LKPD 1 kepada peserta didik 60
Orientasi terhadap Masalah menit
Peserta didik diajak mengenal konsep persamaan linear dua variabel.
Peserta didik diberi sebuah permasalahan untuk memancing
keingintahuan peserta didik yaitu dengan memberikan permasalahan
yang terdapat dalam LKPD 1 sebagai berikut.
Masalah 1
Sekelompok siswa SMP Sukamaju merencanakan studi lapangan.
Perwakilan kelompok mereka mengamati brosur special yang
ditawarkan oleh sebuah agen bus. Agen Bus Galaksi melayani tur
satu hari dengan baiaya sewa bus sebesar Rp2.000.000,00 dan
untuk makan serta retribusi lainnya, tiap siswa dikenakan biaya
sebesar Rp 150.000,00. Untuk memudahkan menghitung biaya
yang dikeluarkan rombongan, bantulah ketua rombongan membuat
persamaannya.
Mengorganisasikan Peserta Didik
b. Guru memberitahu peserta didik untuk mengerjakan kegiatan di

LKPD 1 masing-masing dengan berdiskusi dengan teman sebangku.
c. Peserta didik diarahkan untuk mengamati masalah yang diberikan
pada LKPD 1. (mengamati)
d. Melalui tanya jawab, peserta didik diminta memahami masalah yang
diberikan, kemudian guru mengarahkan peserta didik untuk
memahami konsep persamaan linear dua variabel.
122
“Masih ingatkah ananda pelajaran semester lalu mengenai

persamaan linear satu variabel ? Apa saja yang Ananda ingat dari
materi tersebut ? Apa itu variabel ? Apa itu koefisien ? Persamaan
yang bagaimana yang bisa dikatakan sebagai persamaan linear ?”
(menanya)
e. Sebelum peserta didik diminta membuat persamaan dari masalah
yang diberikan, guru meminta peserta didik untuk memerhatikan
gambar persegi yang diberikan dengan tujuan peserta didik lebih
mudah memahami mengenai konsep persamaan linear dua variabel
tersebut.
Penyelidikan Kelompok
f. Peserta didik mendiskusikan masalah yang diberikan.
g. Peserta didik diarahkan terlebih dahulu untuk menuliskan semua
informasi yang diberikan dari masalah yang ada.
h. Peserta didik mendeskripsikan semua informasi yang diperoleh dan
disajikan ke dalam LKPD 1.
i. Guru mengarahkan peserta didik untuk menjawab pertanyaan sesuai
dengan tuntunan LKPD 1. (mencoba)
j. Jika ada peserta didik yang tidak ingat konsep yang telah dipelajari
sebelumnya yang dibutuhkan untu menjawab pertanyaan maka guru
mengingatkan kembali konsep tersebut.
Pengembangan dan Penyajian Hasil Penyelesaian Masalah
k. Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan setiap langkah
penyelesaian yang dibuat.
l. Guru mengarahkan peserta didik untuk dapat membedakan mana
yang merupakan persamaan linear dua variabel dan mana yang bukan,
kemudian guru juga meminta peserta didik membuatkan dengan kata –
katanya sendiri mengenai pengertian persamaan linear, persamaan linear
dua variabel, sistem persamaan linear dua variabel, variabel, koefisien,
123
serta perbedaan antara persamaan linear dua variabel dan sistem

persamaan linear dua variabel. (mengasosiasi)
m. Peserta didik membuat kesimpulan dari hasil penyelesaian yang
ditemukannya.
n. Guru berkeliling melihat pekerjaan peserta didik, bila ada yang
terkendala guru memberikan bimbingan.
o. Peserta didik diminta mengumpulkan LKPD 1 yang telah
dikerjakannya. Guru akan memilih peserta didik dengan mencabut lot
untuk mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan kelas. Peserta
didik yang lain boleh menambahkan, mengomentari, dan bertanya
kepada temannya yang tampil. (mengkomunikasikan).
Analisis dan Evaluasi Proses Penyelesaian Masalah
p. Guru mengamati kegiatan diskusi peserta didik sambil melakukan
penilaian sikap dan keaktifan peserta didik.
q. Jika ada pertanyaan yang tidak terpecahkan oleh peserta didik, guru
memberikan penjelasan sambil memberikan penguatan.
Kegiatan Penutup Waktu
a. Peserta didik bersama guru menyimpulkan materi yang telah 10
dipelajari. Guru melakukan refleksi dengan memberikan pertanyaan menit
kepada peserta didik “Baik, ananda mari kita bersama-sama
menyimpulkan materi yang sudah kita pelajari hari ini. Coba
sebutkan apa saja yang Ananda pelajari hari ini ?” dan menunjuk
beberapa orang peserta didik untuk menjawab.
b. Peserta didik diminta untuk menyelesaikan Ayo Kita Berlatih 5.1
pada buku halaman 203 nomor 1 sampai 10 di rumah dan guru
menyampaikan materi yang akan dipelajari untuk pertemuan
selanjutnya yaitu menyelesaikan system persamaan linear dua
variabel dengan menggambar grafik, dan meminta peserta didik
untuk membaca materinya dirumah
c. Berdoa bersama setelah kegiatan belajar mengajar selesai.
124
Pertemuan Kedua (3x40 menit) : Sistem Persamaan Dua Variabel dengan

Menggambar Grafik
“Apakah ananda sudah siap untuk belajar pada hari ini? Kalau
sudah, mari buka buku pelajaran matematika dan simpalah semua
benda yang tidak berhubungan dengan pelajaran kita pada hari ini
dan ibuk minta pikirannya fokus pada materi yang akan kita
pelajari.”
f. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab dengan
peserta didik.
Apersepsi
Guru mengingatkan peserta didik kembali mengenai konsep persamaan
linear dua variabel dan konsep sistem persamaan linear dua variabel
yang telah dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Sebelum itu guru
memancing rasa ingin tahu peserta didik terlebih dahulu terkait materi
yang akan dipelajari
“Ananda, pertemuan sebelumnya kita sudah mengetahui dan

memahami apa itu persamaan linear dua variabel, dan sistem
persamaan linear dua variabel. Namun, menurut kalian apakah kita bisa
125
mencari penyelesaian dari sistem persamaan tersebut? Bagaimana cara

yang harus kita lakukan ?
Kegiatan Inti Waktu

Peserta didik diajak mengenal salah satu cara untuk menyelesaikan
sistem persamaan dua variabel yaitu dengan menggambarkan grafik.
Peserta didik diberi sebuah permasalahan untuk memancing
keingintahuan peserta didik yaitu dengan memberikan permasalahan
yang terdapat dalam LKPD 2 sebagai berikut.
Keliling sebuah kebun berbentuk persegi panjang adalah 42m. Selisih
panjang dan lebar kebun adalah 9 m. Tentukan dan selesaikan sistem
persamaan untuk menemukan panjang dan lebar kebun.
Dari masalah yang diberikan, peserta didik diminta menerjemahkan

masalah tersebut ke dalam model matematika, kemudian guru bertanya,
dapatkah ananda menentukan panjang dan lebar kebun ?
Bagaimana cara menyelesaikan permasalahan tersebut ? cara apa yang

dapat kita lakukan ?

c. Peserta didik diarahkan untuk mengamati sistem persamaan linear
dua variabel yang diberikan sebagai masalah pada LKPD 2.
(mengamati)
menyelesaikan masalah dengan menggambarkan grafik.
126
“Masih ingatkah ananda bagaimana cara menggambarkan suatu

persamaan ke dalam sebuah grafik ? Apa yang dapat kita lakukan ?”
(menanya)
e. Peserta didik mendiskusikan masalah yang diberikan.
f. Peserta didik diarahkan terlebih dahulu untuk menuliskan semua
g. Peserta didik mendeskripsikan semua informasi yang diperoleh dan
h. Guru mengarahkan peserta didik untuk menggambar grafik dari
masing – masing persamaan. (mencoba)
i. Jika ada peserta didik yang tidak ingat konsep persamaan linear dua
variabel, konsep sistem persamaan linear dua variabel, serta cara
menggambar grafik pada bidang koordinat yang telah dipelajari
sebelumnya maka guru mengingatkan kembali konsep tersebut.
j. Guru meminta peserta didik untuk mendeskripsikan setiap langkah
k. Guru mengarahkan peserta didik untuk menemukan titik perpotongan
dua grafik sebagai penyelesaian dari sistem persamaan linear dua
variabel (mengasosiasi)
l. Peserta didik membuat kesimpulan dari hasil penyelesaian yang
ditemukannya.
m. Peserta didik menyelesaikan masalah 2 dan masalah 3 yang ada di
LKPD 2.
Masalah 2
Sebagai latihan menghadapi UAS, Ananda mendapatkan tugas
matematika dan IPA untuk dikerjakan di rumah sebanyak 42 soal.
Tugas matematika yang ananda peroleh 10 soal lebih banyak daripada
127
soal IPA. Berapa banyak soal untuk setiap mata pelajaran ? Gunakan
sistem persamaan linear untuk menyelesaiakan masalah tersebut.
Masalah 3
Pada kelas VIII tedapat 64 orang peserta didik yang bergabung dalam
klub music dan drama. Anggota klub music memiliki 10 anggota lebih
banyak daripada anggota klub drama.
n. Tuliskan sistem persamaan linear yang menunjukkan situasi di
atas.
o. Berapa banyak peserta didik yang berada pada setiap klub, baik
music dan drama ?
p. Guru berkeliling melihat pekerjaan peserta didik, bila ada yang
q. Peserta didik diminta mengumpulkan LKPD 2 yang telah

r. Guru mengamati kegiatan diskusi peserta didik sambil melakukan
s. Jika ada pertanyaan yang tidak terpecahkan oleh peserta didik, guru
sebutkan apa saja cara yang dapat dilakukan dalam menyelesaikan
sistem persamaan linear dua variabel ? Bagaimana prosedur yang
harus kita lakukan jika kita ingin menyelesaikan sistem persamaan
128
linear dua variabel dengan menggambar grafik ?” dan menunjuk

selanjutnya yaitu penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel
dengan cara substitusi, dan meminta peserta didik untuk membaca
materinya dirumah.
Pertemuan Ketiga (2x40 menit) : Sistem Persamaan Dua Variabel

Menggunakan Metode Substitusi
c. Guru mengecek kehadiran peserta didik
d. Guru mengecek kesiapan fisik dan psikis peserta didik untuk belajar
“Apakah ananda sudah siap untuk belajar pada hari ini? Kalau sudah,
mari buka buku pelajaran matematika dan simpalah semua benda
yang tidak berhubungan dengan pelajaran kita pada hari ini dan ibuk
minta pikirannya fokus pada materi yang akan kita pelajari”
e. Guru meminta peserta didik untuk mengumpulkan PR
f. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi sistem persamaan
linear dua variabel menggunakan cara substitusi.
g. Menyampaikan kompetensi yang akan berkaitan dengan persamaan
linear dua variabel.
129
h. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab dengan

peserta didik.
Apersepsi
Guru mengingatkan peserta didik kembali mengenai pelajaran pada
pertemuan sebelumnya. Sebelum itu guru memancing rasa ingin tahu
peserta didik terlebih dahulu terkait materi yang akan dipelajari
“Ananda, pertemuan sebelumnya kita sudah dapat memahami konsep

persamaan linear dengan dua variabel dan kita juga dapat
menyelesaikan sistem persamaan tersebut dengan menggambar grafik.
Namun, menurut kalian apakah cara tersebut sudah efisien ? Apakah
ada cara lain selain dengan menggambar grafik ?
Kegiatan Inti Waktu

a. Guru membagikan LKPD 3 kepada peserta didik. 60
Peserta didik diajak mengenal metode substitusi sebagai salah satu cara
untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem persamaan
dua variabel yaitu agar dapat menemukan nilai variabel. Peserta didik
diberi sebuah permasalahan untuk memancing keingintahuan peserta
didik yaitu dengan memberikan permasalahan yang terdapat dalam
LKPD 3 sebagai berikut.
Ani dan Siti membeli alat tulis untuk mereka sendiri dan teman –
temannya. Mereka membeli di toko yang sama dan membeli
barang dengan merek yang sama. Masalahnya adalah mereka
lupa meminta struk pembelian.
130
Ani mengeluarkan Rp 80.000,00 untuk membeli empat papan

penjepit dan delapan pensil.
Siti mengeluarkan Rp 70.000,00 untuk membeli tiga papan

penjepit dan sepuluh pensil.
Dari masalah yang diberikan, peserta didik diminta untuk

menerjemahkan masalah tersebut ke dalam model matematika,
kemudian guru bertanya, dapatkah Ananda membantu Ani dan Siti untuk
menentukan harga satu papan penjepit dan satu buah pensil ?
Apakah ananda dapat menyelesaikan sistem persamaan linear dua

variabel tanpa menggambarkan grafik ? Cara apa yang dapat dilakukan
? Coba pikirkan!

(mengamati)
131

menyelesaikan masalah menggunakan cara substitusi.
“Ketika mendengar kata substitusi, apa yang terbayang bagi Ananda ?
Kira – kira apa yang dapat kita lakukan agar kita dapat memperoleh
penyelesaiannya ?” (menanya)
disajikan ke dalam LKPD 3
h. Guru meminta peserta didik untuk menentukan nilai salah satu
variabel dengan cara menyubstitusi salah satu persamaan ke
persamaan lainnya sesuai masalah yang diberikan dan dibantu
dengan tuntunan LKPD 3 (mencoba)
variabel dan konsep sistem persamaan linear dua variabel yang telah
dipelajari sebelumnya maka guru mengingatkan kembali konsep
tersebut.
k. Peserta didik memeriksa kembali hasil pekerjaannya dari awal
kemudian memeriksa jawaban akhir dengan cara menyubstitusi nilai
variabel yang diperoleh ke persamaan awal (mengasosiasi)
ditemukannya.
LKPD 3.
132
Masalah 2
Di belakang rumah Budi terdapat kolam ikan berbentuk segitiga sama

kaki. Ukuran sudut tumpul pada kolam ikan Budi adalah dua kali besar
salah satu sudut alasnya.
yo
xo xo
Tuliskanlah sistem persamaan linear dan kemudian tentukan ukuran
ketiga sudut pada kolam ikan Budi !
Masalah 3
Di SMPN 1 Payakumbuh terdapat 64 orang peserta didik yang
bergabung dalam klub music dan drama. Anggota klub music memiliki
10 anggota lebih banyak daripada anggota klub drama.
i. Tuliskan sistem persamaan linear yang menunjukkan situasi di atas.
ii. Berapa banyak peserta didik yang berada pada setiap klub, baik music
dan drama
133

sebutkan bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua
variabel tanpa menggambar grafik ! Bagaimana prosedur
penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel tersebut
menggunakan metode subtitusi ?” dan menunjuk beberapa orang
peserta didik untuk menjawab.
selanjutnya yaitu sistem persamaan linear dua variabel dengan
metode eliminasi, dan meminta peserta didik untuk membaca
materinya dirumah
Pertemuan Keempat (3x40 menit) : Sistem Persamaan Dua Variabel
Menggunakan Metode Eliminasi
“Apakah ananda sudah siap untuk belajar pada hari ini? Kalau
sudah, mari buka buku pelajaran matematika dan simpalah semua
134
benda yang tidak berhubungan dengan pelajaran kita pada hari ini
dan ibuk minta pikirannya fokus pada materi yang akan kita
pelajari.”
f. Peserta didik diminta untuk menyampaikan informasi yang telah
dimilikinya mengenai metode eliminasi seperti yang ditugaskan pada
pertemua sebelumnya, yaitu : “Ananda, siapa yang bersedia
mengemukakan pendapatnya mengenai penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel menggunakan cara eliminasi yang
telah Ananda baca di rumah ?”.
g. Guru memberikan apersepsi dengan melakukan tanya jawab dengan
peserta didik.
Apersepsi
Guru mengingatkan peserta didik kembali mengenai penyelesaian sistem
persamaan linear dua variabel dengan cara substitusi yang telah
dipelajari pada pertemuan sebelumnya. Sebelum itu guru memancing
rasa ingin tahu peserta didik terlebih dahulu terkait materi yang akan
dipelajari
“Ananda, pertemuan sebelumnya kita sudah dapat menyelesaikan

sistem persamaan linear dua variabel menggunakan metode substitusi.
Namun, menurut kalian apakah masih ada acara lain untuk menentukan
variabel pada system persamaan linear dua variabel ? Bagaimana pula
cara yang harus kita lakukan dalam menyelesaikan sistem persamaan
linear dua variabel menggunakan cara eliminasi ini ?
Kegiatan Inti Waktu

Peserta didik diajak mengenal metode eliminasi sebagai salah satu
cara untuk menyelesaikan sistem persamaan dua variabel yaitu agar
135
dapat menemukan nilai variabel. Peserta didik diberi sebuah

permasalahan untuk memancing keingintahuan peserta didik yaitu
dengan memberikan permasalahan yang terdapat dalam LKPD 4
sebagai berikut.
Aril dan Noval membeli kacamata dan celana panjang untuk adik -
adiknya. Mereka membeli di toko yang sama dan membeli barang
dengan merek yang sama. Masalahnya adalah mereka membeli
dengan jumlah barang yang berbeda namun harganya totalnya
sama. Jadi, mereka penasaran dan ingin mengetahui harga masing
– masing barang.
Aril mengeluarkan Rp 500.000,00 untuk membeli

satu kacamata dan dua celana panjang.
Noval mengeluarkan Rp 500.000,00 untuk membeli tiga kacamata

dan satu celana panjang.
Dari masalah yang diberikan, peserta didik diminta

menerjemahkan masalah tersebut ke dalam model matematika,
kemudian guru bertanya, dapatkah Ananda membantu Aril dan Noval
untuk menentukan harga satu kacamata dan satu celana panjang ?
Bagaimana cara menyelesaikan permasalahan tersebut ?

Dapatkah kita menyelesaikannya menggunakan grafik atau cara
136
substitusi ? Bagaimana pula cara yang harus dilakukan jika kita ingin
menyelesaikannya dengan cara eliminasi ?

(mengamati)
menyelesaikan masalah menggunakan cara eliminasi.
“Ketika mendengar kata eliminasi, apa yang terbayang bagi Ananda
? Kira – kira apa yang dapat kita lakukan dengan dua persamaan ini
agar kita dapat memperoleh penyelesaiannya ?” (menanya)
h. Guru mengarahkan peserta didik untuk menentukan nilai salah satu
variabel dengan cara menghilangkan (mengeliminasi) variabel yang
lainnya yaitu dengan menjumlahkan atau mengurangkan kedua
persamaan. Setelah itu, guru mengarahkan peserta didik untuk
melakukan substitusi untuk memperoleh nilai variabel yang belum
ditemukan (mencoba)
variabel dan konsep sistem persamaan linear dua variabel yang telah
dipelajari sebelumnya maka guru mengingatkan kembali konsep
tersebut.
137

k. Peserta didik memeriksa kembali hasil pekerjaannya dari awal
kemudian memeriksa jawaban akhir dengan cara menyubstitusi nilai
variabel yang diperoleh ke persamaan awal (mengasosiasi)
ditemukannya.
LKPD 4.
Masalah 2
Anita berlari mengelilingi taman satu kali dan dua kali mengelilingi
lapangan dekat rumah dalam waktu 10 menit. Dengan kecepatan
yang sama, Anita juga mampu berlari mengelilingi taman tiga kali
dan dua kali mengelilingi lapangan dekat rumahnya dalam waktu 22
menit.
a) Tulis sistem persamaan linear yang menyatakan situasi di atas.
b) Berapa lama waktu yang Anita butuhkan untuk mengelilingi taman
satu kali ?
Masalah 3
Elina membeli dua gelas susu dan dua donat dengan total harga
Rp66.000,00. Sedangkan Zeni membeli empat gelas susu dan tiga donat
dengan total harga Rp117.000,00. Tentukan harga segelas susu !
138

sebutkan apa saja cara yang dapat dilakukan dalam menyelesaikan
sistem persamaan linear dua variabel ? Bagaimana prosedur yang
harus kita lakukan jika kita ingin menyelesaikan system persamaan
linear dua variabel menggunakan cara eliminasi ?” dan menunjuk
b. Peserta didik diminta untuk mempelajari materi tentang sistem
persamaan linear dua variabel kembali di rumah dan guru
menginformasikan bahwa pertemuan selanjutnya adalah Ulangan
Harian 4 tentang persamaan linear dua variabel.
7. Instrumen Penilaian
Penilaian dilakukan selama kegiatan pembelajaran, yaitu:
1. Penilaian sikap
2. Penilaian pengetahuan
3. Penilaian keterampilan.
139
Teknik
No Aspek yang dinilai Waktu Penilaian
Penilaian
1. Aspek sikap Selama

Pengamatan/
pembelajaran dan
a. Jurnal penskoran
saat diskusi
2. Aspek pengetahuan
a. Tes tertulis berupa

 uraian.
b. Tes lisan Penskoran Penyelesaian soal
Pada Kegiatan pembelajaran
berlangsung yakni diawal, tengah,
dan pada akhir pembelajaran
c. Tugas
 Berupa pekerjaan rumah (PR)
3. Aspek keterampilan
Penyelesaian
Pengamatan /
a. Unjuk Kerja, tugas dan saat
penskoran
b. Proyek (tugas-tugas belajar), diskusi
JURNAL PENILAIAN SIKAP PESERTA DIDIK
Sikap Tindaka
n
No Hari/Tanggal Nama Kejadian
+ - Langsu
ng
1
2
3
4
5
6
7
8
140
9
10
11.
12.
13.
14.
…
Keterangan :
Sikap + : Sikap yang menunjukan sikap jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli dan
percaya diri
Sikap − : Sikap yang dapat menimbulkan keributan pada saat pembelajaran serta sikap yang
merugikan orang lain.
LEMBAR PENILAIAN PENGETAHUAN

Soal Tes
1. Jumlah uang Alisya dan uang Robi adalah Rp 480.000,-. Jika uang Alisya
ditambah lima kali lipat uang Robi sama dengan Rp 880.000,-, tentukanlah :
a. Sistem persamaan yang sesuai dengan soal cerita di atas.
b. Besar uang masing – masing.
c. Selisih uang Alisya dan Robi.
2. Niko dan Faisal membeli buku tulis dan bolpoin dengan merek dan di toko
yang sama. Niko membeli 4 buku tulis dan 2 bolpoin dengan harga Rp
34.000,-. Sedangkan Faisal membeli 3 buku tulis dan 1 bolpoin seharga Rp
23.000,-. Apabila Nabila membeli 5 buku tulis dan 7 bolpoin yang sama, maka
berapakah harga yang harus dibayar Nabila ?
3. Ratna membayar Rp150.000,- untuk tiga ikat bunga anggrek dan dua ikat
bunga mawar putih. Sedangkan Agnes membayar Rp125.000,- untuk empat
ikat bunga anggrek dan seikat bunga mawar putih di toko bunga yang sama
dengan Agnes.
a. Buatlah sistem persamaan yang menyatakan situasi di atas.
b. Tentukanlah harga seikat bunga anggrek dan seikat bunga mawar putih.
141
4. Sebelum menghadapi Ujian Akhir Semester, peserta didik kelas VIII diberi
tugas untuk mengerjakan soal matematika dan IPA sebanyak 40 soal. Soal IPA
yang harus dikerjakan 20 soal lebih banyak daripada soal matematika. Berapa
banyak soal untuk setiap mata pelajaran ? Gunakanlah metode grafik untuk
menyelesaikan soal di atas.
Uraian Penyelesaian
1. Diketahui : uang Alisya + uang Robi = 480.000
uang Alisya + lima kali lipat uang Robi = 880.000
Ditanya : a) sistem persamaan….?
b) besar uang masing – masing….?
c) selisih uang Alisya dan Robi…..?
Jawab : a) misalkan: uang Alisya = a
uang Robi = b
sehingga,
uang Alisya + uang Robi = 480.000
a + b = 480.000………….(1)
uang Alisya + 5 kali lipat uang Robi = 880.000
a + 5b = 880.000………...(2)
jadi, system persamaan yang menyatakan situasi di atas adalah

a + b = 480.000………….(1)
a + 5b = 880.000………...(2)
a + b = 480.000
a = 480.000 – b………….(i)
a + 5b = 880.000………..(2)
142
substitusikan persamaan (i) ke persamaan (2)
sehingga,
480.000 – b + 5b = 880.000
4b = 880.000 – 480.000
4b = 400.000
b = 100.000
a + b = 480.000
a + 100.000 = 480.000
a = 480.000 – 100.000
a = 380.000
menggunakan metode eliminasi :
a + 5b = 880.000
a + b = 480.000
4b = 400.000
b = 100.000
a = 480.000 – 100.000
a = 380.000
jadi, uang Alisya adalah Rp 380.000, sedangkan uang Robi adalah Rp

100.000,-
c) selisih uang Alisya dan Robi
a – b = 380.000 – 100.000
= 280.000
Jadi, selisih uang Alisya dan Robi adalah Rp 280.000,-
SKOR MAKSIMAL : 25
143
2. Diketahui : 4 buku tulis + 2 bolpoin = 34.000
3 buku tulis + 1 bolpoin = 23.000
Ditanya : 5 buku tulis + 7 bolpoin = …?
Jawab : misalkan : buku tulis = x
Bolpoin = y
4x + 2y = 34.000
3x + y = 23.000
Menggunakan metode eliminasi :
4x + 2y = 34.000 X1
3x + y = 23.000 X 2
4x + 2y = 34.000
6x + 2y = 46.000
-2x = - 12.000
x = 6.000
3x + y = 23.000
3(6.000) + y = 23.000
18.000 + y = 23.000
y = 23.000 – 18.000
y = 5.000
5x + 7y = 5 (6.000) + 7(5.000)
= 30.000 + 35.000
= 65.000
Jadi, apabila Nabila membeli 5 buku tulis dan 7 bolpoin yang sama,
makai a harus membayar sebanyak Rp 65.000,-.
SKOR MAKSIMAL : 25
144
3. Diketahui : 3 ikat bunga anggrek + 2 ikat bunga mawar putih = 150.000
4 ikat bunga anggrek + 1 ikat bunga mawar putih =

125.000
Ditanya : a) sistem persamaan yang menyatakan situasi di atas….?
b) harga seikat bunga anggrek dan seikat bunga mawar

putih…..?
Jawab : a) sistem persamaan yang menyatakan situasi di atas.
Misalkan : banyak ikat bunga anggrek = x
Banyak ikat bunga mawar putih = y
3 ikat bunga anggrek + 2 ikat bunga mawar putih = 150.000
3x + 2y = 150.000…………….(1)
4 ikat bunga anggrek + 1 ikat bunga mawar putih = 125.000
4x + y = 125.000……………...(2)
Jadi system persamaan yang menyatakan situasi di atas adalah :
3x + 2y = 150.000…………….(1)
4x + y = 125.000……………...(2)
4x + y = 125.000……………...(2)
y = 125.000 – 4x………………(3)
substitusikan persamaan 3 ke persamaan 1
sehingga diperoleh,
3x + 2y = 150.000
3x + 2(125.000 – 4x) = 150.000
3x + 250.000 – 8x = 150.000
-5x = -125.000
145
x = 25.000
substitusikan x = 25.000 ke dalam persamaan 2
sehingga diperoleh
4x + y = 125.000
4(25.000) + y = 125.000
100.000 + y = 125.000
y = 125.000 – 100.000
y = 25.000
x + y = 25.000 + 25.000 = 50.000
Jadi, harga seikat bunga anggrek dan seikat bunga mawar putih adalah
Rp50.000,-
SKOR MAKSIMAL : 25
4. Diketahui : soal matematika + soal IPA = 40 soal
Soal IPA = soal matematika + 20
Ditanya : banyak soal untuk setiap mata pelajaran menggunakan metode

grafik……?
Jawab : misalkan banyak soal matematika = x
Banyak soal IPA = y
Sehingga diperoleh,
x + y = 40………(1)
y = x + 20………(2)
buat grafik dari kedua persamaan,
persamaan (1)
x + y = 40
ambil 2 titik sebarang yang memenuhi persamaan tersebut.

146
Misalkan y = 0, maka x = 40
Persamaan (2)
y = x + 20
ambil 2 titik sebarang yang memenuhi persamaan tersebut.
Misalkan y = 0, maka x = -20
Diperoleh titik (-20,0)
Kedua garis persamaan di atas, berpotongan pada titik (10,30 ).
Uji titik perpotongan tersebut ke kedua persamaan
Persamaan 1
147
x + y = 40
10 + 30 = 40
40 = 40 (benar)
Persamaan 2
y = x + 20
30 = 10 + 20
30 = 30 (benar)
Jadi, diperoleh x = 10 dan y = 30
Jadi, banyak soal matematika yang harus dikerjakan adalah 10 soal, dan
banyak soal IPA yang harus dikerjakan adalah 30 soal.
SKOR MAKSIMAL : 25
LEMBAR PENILAIAN KETERAMPILAN

Indikator keterampilan menerapkan konsep / prinsip dan strategi dalam
menyelesaikan soal cerita yang relevan dan berkaitan dengan materi system
persamaan linear dua variabel.
1 = kurang terampil
Jika tidak tampak keduanya dari :
a. Keruntunan jawaban dari langkah – langkah penyelesaian.
b. Kecermatan dalam melakukan perhitungan.
2 = terampil
Jika tampak satu dari :
3 = sangat terampil
Jika tampak keduanya dari :
148
Bubuhkan tanda ceklis pada kolom – kolom sesuai dengan hasil pengamatan
No Nama Peserta Didik Keterampilan
Menerapkan konsep / prinsip dan strategi

menyelesaikan soal cerita
KT T ST
Keterangan :
KT : Kurang Terampil
T : Terampil
ST : Sangat Terampil
Disusun oleh,
RENZA ANJELI
NIM. 14029051
149
Lampiran 11
LEMBAR VALIDASI RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Satuan Pendidikan : SMPN 1 Payakumbuh

Pokok Bahasan : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
PETUNJUK PENILAIAN:
Berilah tanda cek (√) pada kolom jawaban di bawah ini dengan kriteria penilaian
sebagai berikut:
Kolom jawaban 1 = Sangat Tidak Setuju
Kolom jawaban 2 = Tidak Setuju
Kolom jawaban 3 = Setuju
Kolom jawaban 4 = Sangat Setuju
Penilaian Catatan
No Aspek yang dinilai
1 2 3 4
1 Umum
a. Identitas mata pelajaran, KI, KD,
indikator pencapaian kompetensi,
tujuan pembelajaran, materi ajar,
alokasi waktu, metode pembelaja-ran,
kegiatan pembelajaran (pendahuluan,
inti, penutup), sumber belajar,
penilaian hasil belajar sudah
dicantumkan dengan jelas dan lengkap
b. RPP disusun untuk setiap KD yang
dapat dilaksanakan dalam satu kali
pertemuan atau lebih.
2 Identitas RPP
a. Satuan pendidikan, kelas, semester,

mata pelajaran, jumlah pertemuan
sudah dicantumkan dengan jelas dan
lengkap.
Kompetensi Inti (KI), dan Kompetensi
3
Dasar (KD)
150
a. Kompetensi Inti (KI) dan Kompetensi

Dasar (KD) sesuai dengan standar isi
b. KD sudah terkait dengan KI
4 Indikator
a. Indikator yang dikembangkan sudah

sesuai dengan kompetensi dasar.
b. Indikator yang dikembangkan sudah
sesuai dengan karakteristik siswa, mata
pelajaran, dan satuan pendidikan.
c. Indikator sudah dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional
yang dapat diukur dan diamati, yang
mencakup pengetahuan dan keteram-
pilan.
d. Kata Kerja Operasional (KKO) pada
indikator pencapaian sudah tepat.
5 Perumusan Tujuan Pembelajaran
a. Tujuan pembelajaran sudah sesuai
dengan kompetensi dasar yang akan
dicapai oleh siswa.
6 Materi Pembelajaran
a. Cakupan materi pembelajaran sudah

sesuai dengan kompetensi yang akan
dicapai
b. Materi pembelajaran telah disajikan
secara sistematis
c. Materi pembelajaran sudah sesuai
dengan alokasi waktu
d. Materi prasyarat sudah sesuai dengan
materi pokok yang akan dipelajari
e. Materi pembelajaran yang disajikan
telah memuat fakta, konsep, prinsip,
dan prosedur yang relevan
7 Alokasi Waktu
a. Alokasi waktu sudah sesuai dengan

keperluan untuk pencapaian KD dan
beban belajar.
151
Langkah-Langkah Kegiatan Pembela-

8
jaran
Pendahuluan
a. Guru menyampaikan tujuan belajar

dan hasil belajar yang diharapkan serta
kegiatan yang akan dilakukan.
Inti
1. Guru memberikan permasalahan

yang sesuai dengan materi
2. Guru membagikan LKPD kepada
siswa
a) Orientasi terhadap masalah.
1.) Menjelaskan tujuan pembelajaran,
menjelaskan logistic yang diperlukan,
dan memotivasi peserta didik terlibat
pada aktivitas penyelesaian masalah.
b) Mengorganisasikan peserta didik.
1) Membantu peserta didik
mendefinisikan dan
mengorganisasikan tugas belajar
berhubungan dengan masalah
tersebut.
c) Penyelidikan kelompok.
1) Mendorong peserta didik untuk
mengumpulkan informasi yang
sesuai, melaksanakan eksperimen
untuk mendapatkan penjelasan dan
penyelesaian masalah.
d) Pengembangan dan penyajian hasil
1) Membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan
penyelesaian masalah yang sesuai.
e) Analisis dan evaluasi proses
1) Membantu peserta didik untuk
melakukan refleksi atau evaluasi
terhadap penyelidikan mereka dan
proses yang mereka gunakan.
152
Penutup
1. Kegiatan penutup sudah mencakup

kegiatan refleksi untuk mengakhiri
pembelajaran.
2. Membuat rangkuman atau kesimpulan
dan penilaian.
3. Memberikan umpan balik dan tindak
lanjut.
9 Penilaian
a. Teknik dan instrumen penilaian sudah

lengkap
Penilaian Umum Penilaian Catatan

Ya Tidak
RPP dapat digunakan tanpa revisi
RPP dapat digunakan dengan sedikit revisi
RPP dapat digunakan dengan banyak revisi
RPP belum dapat digunakan (masih memerlukan
konsultasi)
Rekomendasi Validator untuk RPP:

...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
.......................................................................................
Padang, ……………… 2018
Validator
(.....................................................)
153
Lampiran 12
Sistem Persamaan Linear Dua

Variabel
LKPD
Nama : Waktu: 2 x 40’
1
Tujuan Pembelajaran
Melalui kegiatan diskusi, mengamati, tanya jawab, mengeksplorasi,
mengasosiasikan, dan mengkomunikasikan hasil pengamatan, maka
diharapkan peserta didik dapat :
 Membuat persamaan linear dua variabel dalam bentuk kalimat
matematika.
 Membuat bentuk umum persamaan dua variabel.
 Menentukan selesaian persamaan linear dua variabel.
 Menentukan model matematika dari sistem persamaan linear
dua variabel.
Petunjuk Penggunaan LKPD Berbasis Problem Based

Learning :
 Sebelum mengerjakan LKPD, berdoalah terlebih dahulu
 Pastikan dirimu selalu dalam kondisi semangat dan rileks
 Simak dengan seksama tujuan pembelajaran yang tertera dalam
LKPD
 Kerjakan LKPD bersama teman sebangku.
 Kerjakan LKPD ini secara berurutan
 Perhatikan masalah yang ada pada LKPD kemudian isilah titik-
titik yang diberikan pada LKPD untuk menuntunmu menemukan
penyelesaian masalah tersebut.
 Apabila ananda mengalami kesulitan dalam memahami konsep
dan mengerjakan tugas, mintalah petunjuk kepada guru
154
Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Sebelum mempelajari tentang konsep sistem

Materi persamaan linear dua variabel, Ananda harus
Prasyarat ingat lagi materi sebelumnya tentang konsep
persamaan linear satu variabel, operasi
bentuk aljabar, serta persamaan garis lurus.
Masalah 1
Sekelompok siswa SMP Sukamaju merencanakan studi lapangan. Perwakilan

kelompok mereka mengamati brosur spesial yang ditawarkan oleh sebuah agen
bus. Agen Bus Galaksi melayani tur satu hari dengan biaya sewa bus sebesar
Rp2.000.000,00 dan untuk makan serta retribusi lainnya, tiap siswa dikenakan
biaya sebesar Rp 150.000,00. Untuk memudahkan menghitung biaya yang
dikeluarkan rombongan, bantulah ketua rombongan membuat persamaannya.
Dapatkah ananda membuat persamaan dari masalah di atas ?
Nah, apa itu variabel ? Apa itu persamaan linear

? Apa itu persamaan linear dua variabel ?
Bagaimana cara membuatkan persamaan linear
dua variabel sebagai model matematika ? Dan
apa pula yang dimaksud dengan sistem
persamaan linear dua variabel ?
155
Perhatikan gambar persegi di bawah ini.
Dapatkah Ananda menuliskan rumus untuk menentukan keliling persegi di

atas?
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Apa saja variabel yang Ananda gunakan ?
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Bagaimana jika panjang sisi bertambah 1 cm ? Apakah keliling persegi juga
akan berubah ?
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Dalam persamaan yang ananda buat, variabel manakah yang bergantung
pada variabel lainnya?
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Baca dan pahami kembali masalah 1.

Tuliskan semua informasi yang diperoleh dari masalah 1 !
Jawab:
……………………………………………………………………………
156
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Total biaya yang …… ……

= + × …….
dikeluarkan . .
Tentukan variabel – variabelnya kemudian lakukan pemisalan.

Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Ubahlah persamaan di atas menjadi model matematika. Gunakan variabel
– variabel yang telah ananda misalkan.
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Deskripsikan setiap langkah penyelesaian yang ananda buat.

Manakah dari persamaan berikut yang merupakan persamaan linear dua
variabel ?
a. 2 + 12p = 8
b. 3q = 4 – 2p
c. n = 4n – 6
𝑥 3𝑦
d. − 2 =5
3
Berikan alasanmu.
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
157
Apa yang dimaksud dengan sistem

persamaan linear dua variabel ?
Sistem persamaan linear dua variabel adalah sistem persamaan

yang terdiri atas dua persamaan linear dua variabel.
Bentuk umum :
𝑎𝑥 + 𝑏𝑦 = 𝑐
{
𝑑𝑥 + 𝑒𝑦 = 𝑓
Dengan a, b, c, d, e , dan f bilangan real.
Tulis dengan kata – katamu sendiri pengertian dari persamaan linear,

persamaan linear dua variabel, sistem persamaan linear dua variabel,
variabel, koefisien, serta perbedaan antara persamaan linear dua variabel
dan sistem persamaan linear dua variabel.
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Guru akan memilih peserta didik untuk mempresentasikan hasil
pekerjaannya di depan kelas dengan cara mencabut lot.
Peserta didik lain memiliki kesempatan untuk mengajukan

pertanyaan, menambahkan dan mengomentari temannya yang
tampil.
Guru akan memerhatikan setiap aktivitas yang dilakukan peserta didik selama
pembelajaran.
Setiap langkah penyelesaian beserta alasan yang ananda buat akan diberi nilai.
Peserta didik yang aktif (mempresentasikan hasil pekerjaannya, bertanya,
memberi komentar, dan menanggapi) akan diberi nilai plus.
Pada akhir pembelajaran LKPD dikumpulkan.
Lampiran 13 158

Variabel
LKPD
2 Nama : Waktu: 3 x 40’
Tujuan Pembelajaran
 Menentukan selesaian sistem persamaan dua variabel dengan
menggambar grafik.
 Menentukan selesaian dari masalah yang berkaitan dengan
sistem persamaan linear dua variabel dengan menggambar
grafik.

Learning :
LKPD
159
Materi Sebelum mempelajari tentang

penyelesaian SPLDV dengan menggambar
Prasyarat grafik, Ananda harus ingat lagi materi
sebelumnya tentang konsep PLDV, konsep
SPLDV, dan cara menggambar grafik
persamaan pada bidang koordinat.
Masalah 1
Keliling sebuah kebun berbentuk persegi panjang adalah 42m. Selisih panjang
dan lebar kebun adalah 9 m. Tentukan dan selesaikan sistem persamaan untuk
menemukan panjang dan lebar kebun.
Terjemahkan permasalahan tersebut ke dalam model matematika. Bagaimana
persamaan yang terbentuk ? Bagaimana cara yang dapat kita lakukan untuk
memperoleh penyelesaiannya ?
Masih ingatkah ananda bagaimana cara

menggambar grafik pada bidang koordinat ? apa
langkah yang harus kita lakukan ? Bagaimana
kita akan memperoleh penyelesaian dari sistem
persamaan linear dengan menggambarkan
grafik ?
160
Baca dan pahamilah kembali masalah yang diberikan.

Kira – kira apa yang dapat kita lakukan agar kita memperoleh
penyelesaiannya ? Coba tuliskan.
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Buatlah sistem persamaan linear dua variabel dari masalah di atas

menggunakan variabel x dan y !
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Gambarkan grafik kedua persamaan.
Jawab:
Perkirakan titik potong kedua grafik. (tuliskan alasnmu)

Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
161
Periksa titik potong dengan mengganti nilai x dan y pada persamaan awal
dengan nilai x dan y yang diperoleh dari perpotongan kedua grafik (titik
potong) !
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Perkirakan titik potong kedua grafik. (tuliskan alasnmu)

Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Periksa titik potong dengan mengganti nilai x dan y pada persamaan awal
dengan nilai x dan y yang diperoleh dari perpotongan kedua grafik (titik
potong) !
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Tulislah kesimpulan dari peyelesaian masalah yang telah Ananda buat!
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
Masalah 2
Sebagai latihan menghadapi UAS, Ananda mendapatkan tugas matematika

dan IPA untuk dikerjakan di rumah sebanyak 42 soal. Tugas matematika yang
ananda peroleh 10 soal lebih banyak daripada soal IPA. Berapa banyak soal
untuk setiap mata pelajaran ? Gunakan sistem persamaan linear untuk
menyelesaiakan masalah tersebut.
Jawab :
162
Periksa kembali jawaban yang telah kamu peroleh !

Dari penyelesaian yang telah kamu buat coba simpulkan bagaimana hasil
yang kamu peroleh ?
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………
Masalah 3
Di SMP N 1 Payakumbuh terdapat 64 orang peserta didik yang bergabung

dalam klub musik dan drama. Anggota klub musik memiliki 10 anggota lebih
banyak daripada anggota klub drama.
a. Tuliskan sistem persamaan linear yang menunjukkan situasi di atas.
b. Berapa banyak peserta didik yang berada pada setiap klub, baik musik dan
drama ?
Periksa kembali jawaban yang telah kamu peroleh

163
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
yang kamu peroleh ?
Jawab:
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Guru akan memilih peserta didik untuk

mempresentasikan hasil pekerjaannya di depan
kelas dengan cara mencabut lot.
Peserta didik lain memiliki kesempatan untuk
mengajukan pertanyaan, menambahkan dan
mengomentari temannya yang tampil.
Guru akan memerhatikan setiap aktivitas yang dilakukan peserta didik

selama pembelajaran.
Setiap langkah penyelesaian beserta alasan yang ananda buat akan diberi
nilai.
164
Lampiran 14
Variabel
LKPD
3
Tujuan Pembelajaran
 Menentukan selesaian sistem persamaan dua variabel
menggunakan metode substitusi.
sistem persamaan linear dua variabel dengan metode substitusi.

Learning :
LKPD
165
Materi Sebelum mempelajari tentang penyelesaian

SPLDV dengan metode substitusi, Ananda
Prasyarat
harus ingat lagi materi sebelumnya tentang
konsep PLDV, konsep SPLDV, dan
penyelesaian SPLDV dengan menggambar
grafik.
Masalah 1
Ani dan Siti membeli alat tulis untuk mereka sendiri dan teman – temannya. Mereka
membeli di toko yang sama dan membeli barang dengan merek yang sama.
Masalahnya adalah mereka lupa meminta struk pembelian.
Ani mengeluarkan Rp 80.000,00 untuk membeli empat papan penjepit dan

delapan pensil.
166
Siti mengeluarkan Rp 70.000,00 untuk membeli tiga papan penjepit dan sepuluh
pensil.

persamaan yang terbentuk ? Apakah kita bisa menyelesaikannya dengan
menggambar grafik ?
Adakah cara lain yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah di atas selain
dengan menggambar grafik ?
Nah, apa itu substitusi ? Bagaimana

menyelesaikan sistem persamaan linear dua
variabel menggunakan cara substitusi ?
Dapatkah ananda membantu Siti dan Ani untuk
menentukan harga satu papan penjepit dan
satu buah pensil menggunakan cara
substitusi ?
Ketika mendengar kata substitusi, apa yang terbayang bagi ananda ?
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
167
………………………………………………………………………………
…………………………
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Buatlah sistem persamaan linear dua variabel dari masalah di atas

menggunakan variabel x dan y !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………
Ubah bentuk salah satu persamaan menjadi 𝑥 = ⋯ atau 𝑦 = ⋯ ! Coba
amati, persamaan mana yang paling mudah diubah bentuknya (berikan
alasanmu).
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
Ganti (substitusikan) persamaan yang telah diubah bentuknya di atas ke
persamaan lainnya !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………
Selesaikan hingga diperoleh nilai salah satu variabel !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
168
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Substitusikan kembali nilai yang diperoleh ke persamaan, sehingga nilai
variabel lainnya dapat didapatkan juga !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………

Agar ananda yakin dengan prosedur yang telah ananda temukan, buktikan hasil
pekerjaanmu di atas dengan memasukkan nilai variabel yang diperoleh ke
persamaan awal !
Jawab:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Tulislah kesimpulan dari peyelesaian masalah yang telah Ananda buat!
Jawab:
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………
Masalah 2
Di belakang rumah Budi terdapat kolam ikan berbentuk segitiga sama kaki. Ukuran
sudut tumpul pada kolam ikan Budi adalah dua kali besar salah satu sudut alasnya.
169
yo
xo xo
Tuliskanlah sistem persamaan linear dan kemudian tentukan ukuran ketiga sudut
pada kolam ikan Budi !
Periksa kembali jawaban yang telah kamu peroleh kemudian periksalah jawaban
akhir dengan cara menyubstitusi nilai variabel yang diperoleh ke persamaan
awal !
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dari penyelesaian yang telah kamu buat coba simpulkan bagaimana hasil yang
kamu peroleh ?
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………
Masalah 3
Di SMPN 1 Payakumbuh terdapat 64 orang peserta didik yang bergabung dalam

klub music dan drama. Anggota klub music memiliki 10 anggota lebih banyak
daripada anggota klub drama.
a. Tuliskan sistem persamaan linear yang menunjukkan situasi di atas.
b. Berapa banyak peserta didik yang berada pada setiap klub, baik music dan
drama ?
170
Periksa kembali jawaban yang telah kamu peroleh kemudian periksalah jawaban
akhir dengan cara menyubstitusi nilai variabel yang diperoleh ke persamaan awal
!
Jawab:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
kamu peroleh ?
Jawab:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
Peserta didik lain memiliki kesempatan untuk mengajukan

pertanyaan, menambahkan dan mengomentari temannya yang
tampil.
pembelajaran.
171
Lampiran 15

Variabel
LKPD
4
Tujuan Pembelajaran
 Menentukan selesaian sistem persamaan dua variabel
menggunakan metode eliminasi.
sistem persamaan linear dua variabel dengan metode eliminasi

Learning :
LKPD
172
Sebelum mempelajari tentang penyelesaian

Materi SPLDV dengan metode eliminasi, Ananda
Prasyarat harus ingat lagi materi sebelumnya tentang
konsep PLDV, konsep SPLDV, dan
menyelesaikan SPLDV dengan metode
substitusi.
Masalah 1
Aril dan Noval membeli kacamata dan celana panjang untuk adik -adiknya.
Mereka membeli di toko yang sama dan membeli barang dengan merek yang
sama. Masalahnya adalah mereka membeli dengan jumlah barang yang berbeda
namun harganya totalnya sama. Jadi, mereka penasaran dan ingin mengetahui
harga masing – masing barang.
Aril mengeluarkan Rp 500.000,00 untuk membeli

satu kacamata dan dua celana panjang.
173
Noval mengeluarkan Rp 500.000,00 untuk membeli tiga kacamata dan satu

celana panjang.

persamaan yang terbentuk ? Bagaimana cara kita menyelesaikannya ?
Adakah cara lain yang dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah di atas
selain dengan menggambar grafik dan dengan cara substitusi ?
Nah, apa itu eliminasi ? Bagaimana

menyelesaikan sistem persamaan linear dua
variabel menggunakan cara eliminasi ?
Dapatkah ananda membantu Aril dan Noval
untuk menentukan harga satu kacamata dan
satu celana panjang menggunakan cara
eliminasi ?
Ketika mendengar kata eliminasi, apa yang terbayang bagi ananda ?

Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
174
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Buatlah sistem persamaan linear dua variabel dari masalah di atas menggunakan
variabel x dan y !
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Dapatkah kita menghilangkan(mengeliminasi) salah satu variabel dengan
mengurangkan atau menjumlahkan kedua persamaan ? tuliskan alasanmu.
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Langkah apa yang harus kita lakukan terlebih dahulu ?
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Bagaimana caranya agar salah satu variabel dapat hilang ketika kedua persamaan
dikurangkan ?
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Kurangkanlah atau jumlahkanlah kedua persamaan sehingga salah satu variabel
menjadi habis !
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
175
Selesaikan hingga diperoleh penyelesaian salah satu variabel !

Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Substitusikan kembali nilai yang diperoleh ke persamaan, sehingga nilai
variabel lainnya dapat diperoleh !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………

Agar ananda yakin dengan prosedur yang telah ananda temukan, buktikan
hasil pekerjaanmu di atas dengan memasukkan nilai variabel yang diperoleh
ke persamaan awal !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Tulislah kesimpulan dari peyelesaian masalah yang telah Ananda buat !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Masalah 2
Anita berlari mengelilingi taman satu kali dan dua kali mengelilingi lapangan
dekat rumah dalam waktu 10 menit. Dengan kecepatan yang sama, Anita juga
mampu berlari mengelilingi taman tiga kali dan dua kali mengelilingi lapangan
dekat rumahnya dalam waktu 22 menit.
176
a. Tulis sistem persamaan linear yang menyatakan situasi di atas.

b. Berapa lama waktu yang Anita butuhkan untuk mengelilingi taman satu kali
?
Periksa kembali jawaban yang telah kamu peroleh kemudian periksalah

jawaban akhir dengan cara menyubstitusi nilai variabel yang diperoleh ke
persamaan awal !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
yang kamu peroleh ?
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
Masalah 3
Elina membeli dua gelas susu dan dua donat dengan total harga Rp66.000,00.
Sedangkan Zeni membeli empat gelas susu dan tiga donat dengan total harga
Rp117.000,00. Tentukan harga segelas susu.
Jawab :
177

persamaan awal !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………
kamu peroleh ?
Jawab:
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
……………………………………………………
Masalah 4
Jumlah uang Diana dan uang Demi Rp220.000,00. Jika uang Diana ditambah
dengan tiga kali lipat uang Demi sama dengan Rp420.000,00, tentukanlah :
a. Model matematika dari soal cerita tersebut,
178
b. Besarnya uang masing – masing,

c. Selisih uang Diana dan uang Demi.

persamaan awal !
Jawab:
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
……………
yang kamu peroleh ?
Jawab:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………
Peserta didik lain memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan,

menambahkan dan mengomentari temannya yang tampil.
pembelajaran.
179
Lampiran 16
LEMBAR VALIDASI LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
Satuan Pendidikan : SMPN 1 Payakumbuh

Materi : Sistem Persamaan Linear Dua Variabel
Berilah tanda cek( √ ) pada kolom Penilaian di bawah ini dengan kriteria penilaian
sebagai berikut :
1 : Kurang Baik
2 : Cukup Baik
3 : Baik
4 : Sangat Baik
Penilaian
NO Aspek yang di Evaluasi Catatan
1 2 3 4
I. Format
A Kejelasan pembagian materi
B Sistem penomoran jelas
C Pengaturan ruang / tata letak
D Jenis dan ukuran huruf sesuai
E Memudahkan siswa untuk menggunakannya
II. Isi
A Kebenaran isi materi
Dikelompokan dalam bagian-bagian yang
B
logis
C Kelayakan sebagai perangkat pembelajaran
D Sesuai dengan tujuan pembelajaran
E Kesesuaian dengan alur pembelajaran
Kesesuaian dengan model pembelajaran
F
Problem Based Learning
III. Pertanyaan
A Kesesuaian dengan tujuan yang ingin dicapai
180
B Mengiring kepada penemuan rumus

C Mendukung konsep
IV. Bahasa
A Mudah dipahami siswa
B Memberi petunjuk praktis tentang cara
Menggunakan bahasa indonesia yang baik dan
C
benar
Menggunakan kalimat yang jelas dan
D
sederhana
Penilaian Catatan
Penilaian Umum
Ya Tidak
LKPD dapat digunakan tanpa revisi
LKPD dapat digunakan dengan sedikit revisi
LKPD dapat digunakan dengan banyak revisi
LKPD belum dapat digunakan (masih memerlukan
konsultasi)
Rekomendasi Validator untuk LKPD:

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
Padang, ……………… 2018
Validator
(.....................................................)
181
Lampiran 17
Hasil Tes Awal Peserta Didik Kelas VIII dengan Materi Persamaan Garis
Lurus
Kode Bobot
No Kelas Peserta Skor Nilai
Didik 1 (10) 2(10)
1 S5 10 9 19 95
2 S2 8 10 18 90
3 S17 9 9 18 90
4 S9 8 8 16 80
5 S11 8 8 16 80
6 S14 8 8 16 80
7 S13 6 9 15 75
8 S25 5 9 14 70
9 S28 8 5 13 65
10 S8 5 7 12 60
11 S31 7 5 12 60
12 S32 7 5 12 60
13 S6 8 3 11 55
14 S7 8 3 11 55
15 VIII 1 S10 8 3 11 55
16 S27 8 3 11 55
17 S4 8 2 10 50
18 S12 5 5 10 50
19 S22 7 3 10 50
20 S3 7 2 9 45
21 S16 7 2 9 45
22 S24 7 2 9 45
23 S30 5 4 9 45
24 S1 6 2 8 40
25 S29 3 4 7 35
26 S15 4 2 6 30
27 S18 3 3 6 30
28 S20 4 2 6 30
29 S26 3 3 6 30
182
30 S23 2 2 4 20
31 S21 3 0 3 15
32 S19 2 0 2 10
33 S33 2 0 2 10
34 S25 10 8 18 90
35 S3 9 8 17 85
36 S4 9 8 17 85
37 S18 8 9 17 85
38 S31 10 7 17 85
39 S32 10 7 17 85
40 S2 7 8 15 75
41 S13 7 8 15 75
42 S17 7 8 15 75
43 S1 6 8 14 70
44 S14 7 7 14 70
45 S20 6 8 14 70
46 S22 7 7 14 70
47 S27 7 7 14 70
48 S10 6 7 13 65
49 S11 6 7 13 65
VIII 2
50 S28 7 6 13 65
51 S15 4 8 12 60
52 S30 5 7 12 60
53 S5 8 3 11 55
54 S12 8 3 11 55
55 S7 3 7 10 50
56 S8 8 2 10 50
57 S9 8 2 10 50
58 S24 7 3 10 50
59 S26 7 3 10 50
60 S29 3 7 10 50
61 S33 7 3 10 50
62 S19 7 2 9 45
63 S21 3 3 6 30
64 S23 3 3 6 30
65 S6 3 2 5 25
183
66 S16 3 2 5 25
67 S2 9 9 18 90
68 S28 8 10 18 90
69 S30 8 10 18 90
70 S4 6 10 16 80
71 S6 6 10 16 80
72 S9 6 10 16 80
73 S16 6 10 16 80
74 S17 6 10 16 80
75 S18 6 10 16 80
76 S19 6 10 16 80
77 S21 7 9 16 80
78 S22 7 9 16 80
79 S27 6 10 16 80
80 S8 7 8 15 75
81 S10 7 8 15 75
82 VIII 3 S11 7 8 15 75
83 S12 6 9 15 75
84 S13 7 8 15 75
85 S20 6 9 15 75
86 S26 6 9 15 75
87 S7 6 8 14 70
88 S14 6 8 14 70
89 S23 7 7 14 70
90 S31 7 7 14 70
91 S15 6 7 13 65
92 S29 7 6 13 65
93 S24 5 7 12 60
94 S25 5 7 12 60
95 S5 2 4 6 30
96 S1 2 2 4 20
97 S3 2 2 4 20
98 S6 6 10 16 80
99 S7 6 8 14 70
VIII 4
100 S8 6 8 14 70
101 S9 6 8 14 70
184
102 S10 6 8 14 70
103 S12 6 8 14 70
104 S13 6 8 14 70
105 S14 6 8 14 70
106 S15 6 8 14 70
107 S16 6 8 14 70
108 S17 6 8 14 70
109 S18 6 8 14 70
110 S19 6 8 14 70
111 S20 6 8 14 70
112 S21 6 8 14 70
113 S22 6 8 14 70
114 S23 6 8 14 70
115 S24 6 8 14 70
116 S25 6 8 14 70
117 S26 6 8 14 70
118 S27 6 8 14 70
119 S28 6 8 14 70
120 S29 6 8 14 70
121 S30 6 8 14 70
122 S31 6 8 14 70
123 S32 6 8 14 70
124 S33 6 8 14 70
125 S1 5 8 13 65
126 S4 5 8 13 65
127 S5 5 8 13 65
128 S2 5 5 10 50
129 S3 5 5 10 50
130 S11 2 0 2 10
131 S23 10 8 18 90
132 S17 8 8 16 80
133 S9 7 8 15 75
134 VIII 5 S18 8 7 15 75
135 S19 8 7 15 75
136 S27 8 7 15 75
137 S29 8 7 15 75
185
138 S31 8 7 15 75
139 S32 8 7 15 75
140 S8 7 7 14 70
141 S10 6 8 14 70
142 S15 6 8 14 70
143 S25 7 7 14 70
144 S30 7 7 14 70
145 S1 6 7 13 65
146 S5 7 6 13 65
147 S11 6 7 13 65
148 S12 6 7 13 65
149 S13 6 7 13 65
150 S16 6 7 13 65
151 S22 5 8 13 65
152 S24 6 7 13 65
153 S26 6 7 13 65
154 S28 6 7 13 65
155 S4 4 8 12 60
156 S33 5 7 12 60
157 S14 6 5 11 55
158 S2 7 2 9 45
159 S7 7 2 9 45
160 S20 6 2 8 40
161 S3 3 4 7 35
162 S6 5 2 7 35
163 S21 2 2 4 20
164 S12 8 10 18 90
165 S16 8 10 18 90
166 S17 8 10 18 90
167 S18 8 10 18 90
168 S29 8 10 18 90
VIII 6
169 S14 7 10 17 85
170 S15 7 10 17 85
171 S23 8 9 17 85
172 S24 8 9 17 85
173 S28 8 9 17 85
186
174 S7 7 9 16 80
175 S21 8 8 16 80
176 S26 7 9 16 80
177 S27 7 9 16 80
178 S5 8 7 15 75
179 S6 7 8 15 75
180 S8 6 9 15 75
181 S10 6 9 15 75
182 S20 7 8 15 75
183 S2 6 8 14 70
184 S4 8 6 14 70
185 S19 6 8 14 70
186 S22 6 8 14 70
187 S1 6 7 13 65
188 S3 6 7 13 65
189 S9 6 7 13 65
190 S13 6 7 13 65
191 S25 6 6 12 60
192 S31 7 5 12 60
193 S11 5 6 11 55
194 S30 2 7 9 45
195 S7 10 10 20 100
196 S18 8 10 18 90
197 S29 8 10 18 90
198 S30 8 10 18 90
199 S33 10 8 18 90
200 S34 10 8 18 90
201 S6 8 7 15 75
202 VIII 7 S24 8 7 15 75
203 S25 8 7 15 75
204 S26 8 7 15 75
205 S27 8 7 15 75
206 S28 8 7 15 75
207 S31 8 7 15 75
208 S3 7 7 14 70
209 S10 7 7 14 70
187
210 S11 7 7 14 70
211 S12 7 7 14 70
212 S21 7 7 14 70
213 S2 5 8 13 65
214 S13 5 8 13 65
215 S23 6 7 13 65
216 S1 7 5 12 60
217 S20 7 5 12 60
218 S9 2 9 11 55
219 S19 2 9 11 55
220 S14 6 3 9 45
221 S15 3 6 9 45
222 S16 3 6 9 45
223 S17 6 3 9 45
224 S32 6 3 9 45
225 S5 2 6 8 40
226 S8 8 0 8 40
227 S22 3 5 8 40
228 S4 7 0 7 35
229 S35 3 3 6 30
230 S12 10 10 20 100
231 S17 10 10 20 100
232 S15 9 10 19 95
233 S28 10 9 19 95
234 S35 9 10 19 95
235 S13 8 10 18 90
236 S18 10 8 18 90
237 S19 10 8 18 90
VIII 8
238 S23 9 9 18 90
239 S24 9 9 18 90
240 S27 9 9 18 90
241 S11 8 9 17 85
242 S21 8 9 17 85
243 S8 8 8 16 80
244 S9 8 8 16 80
245 S14 8 8 16 80
188
246 S22 8 8 16 80
247 S25 8 8 16 80
248 S34 8 8 16 80
249 S26 6 9 15 75
250 S32 6 9 15 75
251 S33 6 9 15 75
252 S1 8 6 14 70
253 S16 6 8 14 70
254 S2 7 5 12 60
255 S6 8 4 12 60
256 S7 8 4 12 60
257 S5 7 3 10 50
258 S30 8 2 10 50
259 S31 8 2 10 50
260 S3 7 2 9 45
261 S20 7 2 9 45
262 S4 7 1 8 40
263 S10 8 0 8 40
264 S29 5 2 7 35
265 S20 10 10 20 100
266 S12 10 9 19 95
267 S17 8 10 18 90
268 S18 10 8 18 90
269 S19 10 8 18 90
270 S25 8 10 18 90
271 S26 8 10 18 90
272 S1 9 7 16 80
273 VIII 9 S4 8 8 16 80
274 S7 8 8 16 80
275 S8 8 8 16 80
276 S9 10 6 16 80
277 S10 8 8 16 80
278 S2 7 8 15 75
279 S13 8 7 15 75
280 S14 8 7 15 75
281 S30 8 7 15 75
189
282 S3 7 7 14 70
283 S21 8 5 13 65
284 S27 8 5 13 65
285 S28 8 5 13 65
286 S29 8 5 13 65
287 S31 10 3 13 65
288 S32 8 5 13 65
290 S33 8 5 13 65
291 S5 8 4 12 60
292 S6 8 4 12 60
293 S22 6 5 11 55
294 S15 5 5 10 50
295 S16 5 5 10 50
296 S23 8 2 10 50
297 S24 5 4 9 45
298 S11 8 0 8 40
299 S13 9 3 12 60
300 S18 8 4 12 60
301 S19 8 4 12 60
302 S21 8 4 12 60
303 S22 8 4 12 60
304 S26 8 4 12 60
305 S29 8 4 12 60
306 S30 8 4 12 60
307 S2 7 4 11 55
308 S4 8 3 11 55
VIII 10
309 S5 8 3 11 55
310 S6 8 3 11 55
311 S7 8 3 11 55
312 S9 8 4 12 55
313 S14 9 2 11 55
314 S16 6 5 11 55
315 S20 7 4 11 55
316 S24 7 4 11 55
317 S1 6 4 10 50
318 S3 8 4 12 50
190
319 S8 8 2 10 50
320 S10 8 3 11 50
321 S11 7 3 10 50
322 S15 7 3 10 50
323 S23 6 4 10 50
324 S25 6 2 8 40
325 S27 6 2 8 40
326 S28 6 2 8 40
327 S32 6 2 8 40
328 S31 7 0 7 35
329 S12 4 1 5 25
330 S17 5 0 5 25
191
Lampiran 18
Nilai Tes Hasil Belajar Peserta Didik Kelas VIII 10 Materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel
KODE BOBOT
NO PESERTA NILAI
DIDIK
1 (25) 2(25) 3(25) 4(25)
1 S4 25 25 25 25 100
2 S17 25 25 25 25 100
3 S13 23 23 25 25 96
4 S21 25 25 25 20 95
5 S18 25 23 25 20 93
6 S16 23 23 23 20 89
7 S20 25 21 23 20 89
8 S5 15 23 25 25 88
9 S12 25 23 25 15 88
10 S22 23 23 20 20 86
11 S24 25 23 23 15 86
12 S11 25 15 15 20 75
13 S15 25 15 15 20 75
14 S25 25 15 15 20 75
15 S29 25 15 15 20 75
16 S19 23 15 15 20 73
17 S26 23 15 15 20 73
18 S27 15 25 15 15 70
19 S30 15 25 15 15 70
20 S28 15 23 15 15 68
21 S32 23 25 0 20 68
22 S23 10 23 23 10 66
23 S6 25 10 23 10 63
24 S7 15 15 23 10 63
25 S14 15 15 23 10 63
26 S8 20 10 10 20 60
27 S9 20 10 10 20 60
28 S2 25 14 10 10 59
192
29 S3 10 15 20 10 55
30 S10 15 10 23 10 55
31 S1 10 14 20 10 54
32 S31 15 23 0 0 38
193
Lampiran 19
Hasil Wawancara dengan Peserta Didik Materi Sistem Persamaan Linear
Dua Variabel
1. Wawancara dengan Subjek 31 (S31)
P : Coba perhatikan soal nomor 1 yang sudah dikerjakan kemarin. Cara apa
kemarin yang digunakan ?
S31 : Tidak tau, Buk. Saya menyontek Buk.
P : Ibuk lihat di awal Ananda menggunakan metode grafik, tapi grafiknya
tidak ada selanjutnya telah diperoleh kesimpulan penyelesaiannya. Coba
jelaskan.
S31 : Menyontek Buk. Apa kesulitan Ananda dalam belajar matematika ? Tidak
mengulang pelajaran di rumah ?
S31 : Tidak Buk. Matematika itu susah Buk.
P : Apakah Ananda tidak memerhatikan pembelajaran sebelumnya ?
S31 : Ada Buk.
P : Mengerti ?
S31 : Kurang Buk.
P : Kenapa tidak bertanya ?
S31 : Malas Buk. Nanti tambah lama belajarnya, Saya ingin cepat – cepat keluar.
P : Tidak ada kemauan Ananda untuk mengerti matematika ?
S31 : Sedikit Buk.
P : Apakah soal cerita ini sulit bagi Ananda dibandingkan soal biasa ?
S31 : Sulit Buk. Menentukan persamaannya sulit Buk.
P : Ketika bertemu soal cerita apa yang Ananda lakukan ?
S31 : Membaca soalnya Buk, lalu bertanya dengan teman.
P : Coba Ananda perhatikan soal nomor 1. Apa sistem persamaan yang sesuai
dengan masalah ini ?
S1 : x + y = 480.000 dan 5x + y = 880.000 Buk. x nya uang Alisya dan y uang
Robi Buk.
194
P : Coba baca kembali kalimat kedua dari masalah nomor 1.

S1 : Jika uang Alisya ditambah 5 kali lipat uang Robi sama dengan 880.000
Buk.
P : Jadi, menurut Ananda apakah benar persamaannya 5x + y = 880.000 ?
S1 : (memerhatikan kembali soal yang diberikan) Eh ndak Buk, yang benar
adalah x + 5y = 880.000 Buk.
P : Trus tadi kenapa dibilang 5x + y = 880.000 ?
S1 : Salah baca Buk.
P : Nah, sekarang setelah kita menemukan sistem persamaannya, langkah apa
selanjutnya yang harus dilakukan ?
S1 : Dikurangkan Buk.
P : Apanya yang dikurangkan ? Coba tuliskan.
S1 : (mencoba mengerjakan) y nya 100.000 Buk.
P : Setelah y nya diperoleh apa lagi yang harus kita temukan ?
S1 : x nya cari lagi Buk ?
S1 : x nya 380.000, y nya 100.000 Buk.
P : Cob abaca soalnya sekali lagi, apakah pertanyaan soal berapa nilai x dan y
?
S1 : Ndak Buk.
P : Lalu apa yng ditanya ?
S1 : Sistem persamaan, besar uang masing – masing, dan selisih uang Alisya
dan Robi.
P : Jadi, apa jawabannya ?
S1 : Sistem persamaannya x + y = 480.000 dan x + 5y = 880.000. besar uang
masing – masing, uang Alisya 380.000 dan uang Robi 100.000 Buk. selisih
tu dikurangkan ndak Buk ? 380.000 – 100.000 berarti 280.000.
P : Lalu kenapa tidak seperti ini yang dibuat di lembar jawabannya ?
S1 : Ndak tau do Buk, Ndak ingat pas itu do Buk.
195
P : Nah, sekarang coba baca soal nomor 4. Cara apa yang harus digunakan
dalam menyelesaikannya ?
S1 : Cara grafik Buk.
P : Apakah Ananda paham bagaimana menggambarkan persamaan ke dalam
grafik ?
S1 : Sedikit Buk.
P : Coba jelaskan, langkah apa yang harus kita lakukan terlebih dahulu.
S1 : Menentukan titik – titiknya Buk.
P : Bagaimana caranya ?
S1 : Lupa Buk.
P : Kenapa ? Ananda tidak paham ketika belajar dengan Ibuk ?
S1 : Paham Buk. Tapi lupa ketika ujian.
P : Ada dilanjutkan membahas soal yang ada pada LKPD ?
S1 : Ndak Buk.
P : Setelah Ibuk menginformasikan ujian ada mengulang pelajaran di rumah ?
S1 : Tidak Buk.
P : Coba perhatikan soal nomor 1. Jika kita diminta menyelesaikan soal cerita
apa yang harus ditentukan terlebih dahulu ?
S2 : diketahuinya Buk.
P : Jadi sekarang coba pahami soal, apa yang diketahui soal ?
S2 : uang Alisya dan Robi adal 480.000. Uang Alisya ditambah lima kali lipat
uang Robi adalah 880.000
P : Apa yang ditanyakan soal ?
S2 : Sistem persamaan yang sesuia dengan soal cerita, besar uang masing –
masing dan selisih uang Alisya dan Robi.
P : Nah, coba tuliskan system persamaannya.
S2 : (menulis). X + y = 480.000. x + 5y = 880.000
P : Apa yang x ? Apa yang y ?
S2 : x uang Alisya, y uang Robi.
196
P : Selanjutnya langkah apa lagi yang harus kita lakukan ?

S2 : Kurangkan persamaannya Buk.
P : Coba kerjakan.
S2 : (mengerjakan). Dapat y nya 100.000 Buk.
P : Selanjutnya ?
S2 : Cari x nya Buk. (mengerjakan). X nya 380.000.
S2 : uang Alisya 380.000. uang Robi 100.000.
P : Lalu apa lagi yang ditanya ?
S2 : Selisih uang Alisya dan Robi Buk. 280.000.
P : Bagus ya. Kita lanjutkan ke soal nomor 2. Menurut Ananda apakah
S2 : Sudah Buk.
P : Bagaimana Ananda memperoleh jawaban 1 buku seharga 6.000 dan 1
bolpoin seharga 5.000 ? Cara apa yang digunakan ?
S2 : Cara eliminasi Buk.
P : Coba jelaskan caranya.
S2 : Dikurangkan kedua persamaannya Buk.
P : Di langkah mana Ananda memperoleh 1 buku = 6.000 dan 1 bolpoin =

5.000 diperoleh ?
S2 : (terdiam).
P : Bertanya dengan teman ?
S2 : (mengangguk).
P : Ada belajar di rumah ?
S2 : Ndak Buk
P : Kenapa ?
197
S2 : Hari Rabu ketika Ulangan Harian Matematika adalah hari terakhir untuk
mengumpulkan tugas sebelum UAS Buk, jadi saya mengerjakan tugas
malamnya dan tidak sempat belajar.
P : Apa kesulitan Ananda dalam mengerjakan soal ini ?
S2 : Kemarin tu ngerti Buk, pas ujian lupa – lupa ingat.
P : Nah untuk soal nomor 3 sama dengan soal nomor 2 ya. Sekarang, soal
nomor 4 coba jelaskan bagaimana menyelesaikannya ?
S2 : Kalau pakai grafik ini susah Buk. cari titik-titiknya trus digambarkan pula.
P : Membuat grafik ini kan sebenarnya juga sudah dipelajari di pelajaran

sebelumnya. Belum mengerti ?
S2 : Belum Buk.

P : Coba Ananda sebutkan apa saja informasi yang diberikan oleh soal nomor
1.
S3 : uang Alisya ditambah uang Robi 480.000 dan uang Alisya ditambah lima
kali lipat uang Robi 880.000 Buk
P : Jadi, apa yang ditanyakan soal ?\
S3 : Ini Buk (menunjuk soal).
P : Coba jawab pertanyaannya satu persatu ?
S3 : Sistem persamaannya x + y = 480.000 dan x + 5y = 880.000
P : Selanjutnya, bagaimana cara menyelesaikan sistem persamaannya ?
S3 : Pakai eliminasi Buk.
P : Coba dikerjakan.
S3 : (mengerjakan soal) x nya 380.000 dan y 100.000 Buk.
P : Coba perhatikan lagi lembar jawaban Ananda. Cara apa yang Ananda
gunakan disini ?
S3 : Tidak tau Buk.
198
P : Lalu kenapa bisa diselesaikan seperti ini ?

S3 : (terdiam) Tanya sama teman Buk.
P : Kenapa ?
S3 : Belum ngerti kali Buk, LKPD hilang, soal – soalnya baru sedikit yang
dikerjakan Buk.
P : Sekarang coba lihat soal nomor 4. Sudah benar rasanya ?
S3 : Ndak tau do Buk. Ndak bisa gambar – gambar grafik tu do Buk.
P : Kenapa tidak bertanya ketika belajar ?
S3 : (terdiam).
S10 : (terdiam) tidak tau Buk.
S10 : Tidak Buk.
P : Apakah selama proses pembelajaran Ananda tidak memahami materi ini ?
S10 : Paham Buk, tapi ketika mengerjakan soal tidak ada rumusnya buk.
P : Coba perhatikan lagi jawaban soal nomor 4. Apakah menurut Ananda
S10 : Sudah Buk. x nya 10 dan y nya 30.
P : Bagaimana cara Ananda menggambarkan grafik ?
S10 : (terdiam)
P : Apa yang Ananda lakukan ketika diminta mengerjakan soal cerita ?
S10 : Mencari diketahuinya, tulis apa yang ditanya, terus buat jawabannya.
Ketika membuat jawabannya rumusnya tidak tau Buk.
P : (menjelaskan). Apa kendalanya dalam mengerjakan soal matematika ?
S10 : Rumusnya tidak tau Buk, kalau tau rumusnya pasti bisa mengerjakannya
Buk.
199
P : Tidak semua materi matematika yang menggunakan rumus. Untuk materi

SPLDV kita tidak membutuhkan rumus, tapi kita harus paham langkah –
langkah penyelesaiannya. Ada belajar matematika di rumah ?
S10 : Jarang Buk.
P : Nah, itulah sebabnya Ananda tidak bisa mengerjakan soal yang Ibuk
berikan. Ananda harus lebih banyak mengerjakan soal di rumah, dan
mengulang pelajaran.
6. Wawancara dengan Subjek 6 (S)
P : Silakan dibaca kembali soal nomor 3. Metode apa yang Ananda gunakan
?
S22 : Metode grafik Buk.
P : Kenapa Ananda menggunakan metode grafik ?
S22 : Belum mengerti yang cara substitusi dan cara eliminasi lagi Buk.
P : Kenapa ?
S22 : Karena saya tidak masuk 3 kali pertemuan Buk. Ada lomba Buk.
Masuknya hanya ketika belajar grafik.
P : Apa langkah yang harus dilakukan dalam menggambar grafik ?
S22 : Pakai tabel Buk. Kalau x nya nol berarti y nya 75.000, kalua y nya nol x
nya 50.000. ini garis pertama Buk. Di cari lagi untuk garis kedua. Setelah
itu gambarkan di grafik. Bikin garisnya nanti ketemu titiknya Buk.
P : Apa menurut Ananda grafiknya sudah benar ?
S22 : (memerhatikan). Eh, salah Buk.
P : Kenapa dibuat seperti itu ?
S22 : Mau cepat – cepat aja kemaren tu Buk. Itu aja ndak cukup waktunya untuk
mengerjakan nomor 4 Buk.
P : Bagaimana ananda menyelesaikan soal nomor 4 ?
S12 : Ndak tau Buk.
P : Ada mengikuti pelajaran ketika kita membahas metode grafik ?
S12 : Ada Buk.
200
P : Lalu sesuai dengan yang kita pelajari bagaimana cara menggambarkan

grafik ?
S12 : Ndak tau Buk. Ndak ngerti Buk.
S9 : Eliminasi Buk.
S9 : Ada Buk.
P : Lalu, kenapa ini bisa terjadi ?
S9 : (terdiam). Apa yang Ananda ketahui tentang materi SPLDV.
P : (terdiam).
S9 : Eliminasi Buk.
P : Lalu, Apa tujuannya Ananda melakukan proses eliminasi ?
S9 : Untuk menghilangkan salah satu variabelnya Buk.
P : Lalu, apakah disini sudah hilang salah satu variabelnnya ?
S9 : Belum Buk. waktu ujian ini lupa Buk jalannya. Yang ingat pokoknya ada
dikurangkan persamaannya Buk.
P : Kenapa lupa ? kan sebelumnya sudah tau kalua kita akan ujian.
S9 : Ndak ada belajar Buk. tugas yang lain banyak juga Buk.
201
Lampiran 20
Surat Izin Penelitian dari FMIPA

202
Lampiran 21
Surat Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan Kota Payakumbuh

203
Lampiran 22
Surat Keterangan Telah Penelitian

Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Mengatasi Kesalahan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Mengatasi Kesalahan Peserta Didik Dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING UNTUK MENGATASI

KESALAHAN PESERTA DIDIK DALAM MENYELESAIKAN

Untuk memenuhi sebagian persyaratan guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

Renza Anjeli : Penerapan Model Problem Based Learning untuk

Berpedoman pada tujuan pembelajaran matematika di sekolah yang

Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Penerapan

Model Problem Based Learning untuk Mengatasi Kesalahan Peserta Didik

dalam Menyelesaikan Soal Cerita Berdasarkan Kriteria Watson di Kelas VIII

SMPN 1 Payakumbuh”. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi persyaratan dalam

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Matematika

Jurusan Matematika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas

mahasiswa dalam melakukan penelitian dan membuat laporan penelitian.

1. Bapak Dr. Irwan, M.Si., Pembimbing, Penasehat Akademik, dan Ketua

Program Studi Pendidikan Matematika FMIPA UNP.

2. Bapak Hendra Syarifuddin, M.Si.,Ph.D., Penguji.

3. Ibu Dra. Hj. Elita Zusti Jamaan, MA., Penguji.

4. Bapak Muhammad Subhan, M.Si., Ketua Jurusan Matematika FMIPA UNP.

6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Matematika FMIPA UNP

9. Bapak Defi Marlitra, M.Pd., Kepala Sekolah SMP Negeri 1 Payakumbuh

beserta Bapak/Ibu Wakil Kepala Sekolah.

10. Majelis guru, staf tata usaha SMP Negeri 1 Payakumbuh.

selalu memberikan do’a dan motivasi.

13. Nicko Novendestra yang selalu membantu dan memberikan dukungan.

14. Rekan-rekan mahasiswa Jurusan Matematika FMIPA UNP khususnya

mungkin disebutkan satu persatu.

diucapkan terima kasih.

Padang, Januari 2019

1. Jadwal Penelitian ......................................................................................... 92

A. Latar Belakang Masalah

Tuntutan dunia yang semakin kompleks, mengharuskan siswa memiliki

kemampuan berpikir kritis, sistematis, logis, kreatif, bernalar dan kemauan

menunjang ilmu pengetahuan lainnya. Untuk menciptakan sistem pendidikan yang

berkualitas perlu adanya tujuan pendidikan sebagai pedoman dalam

Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 58 Tahun

dalam penyelesaian masalah, dan mampu membuat generalisasi berdasarkan

manipulasi matematika baik dalam penyederhanaan, maupun menganalisa

menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan. (5) Memiliki sikap dan

perilaku yang sesuai dengan nilai-nilai dalam matematika dan pembelajarannya.

(6) Melakukan kegiatan–kegiatan motorik yang menggunakan pengetahuan

matematika (7) Menggunakan alat peraga sederhana maupun hasil teknologi

untuk melakukan kegiatan-kegiatan matematika.

Dengan berpedoman pada tujuan pembelajaran matematika di atas,

pembelajaran matematika tidak hanya menuntut peserta didik agar dapat

menyelesaikan soal berdasarkan konsep yang ada. Akan tetapi, pembelajaran

matematika yang diharapkan adalah peserta didik mampu mengaitkan konsep

disebut pembelajaran kontekstual. Pembelajaran kontekstual ini diharapkan

dapat memahami kegunaan matematika di luar kelas (Ministry of Education of

Ontario, 2005). Pembelajaran matematika yang berkaitan dengan kehidupan sehari-

Oleh karena itu peserta didik diharapkan mampu menyelesaikan permasalahan

dengan tujuan pembelajaran matematika.

Untuk mengukur tercapai atau tidaknya tujuan pembelajaran matematika di

sekolah, perlu adanya evaluasi. Di Indonesia, pemerintah menetapkan adanya Ujian

Nasional sebagai standar pengukuran kemampuan peserta didik. Sedangkan di

Program for International Student Assessment (PISA) di bawah Organization

Economic Cooperation and Development (OECD) yang dilaksanakan sekali dalam

diselenggarakan oleh Intenational Association for the Evaluation of Education

kemampuan untuk menerjemahkan dan mengevaluasi materi dalam memecahkan

(menggambarkan situasi nyata).

sejak tahun 2000 sampai dengan tahun 2015.

Berdasarkan hasil PISA di atas terlihat bahwa pencapaian Indonesia di lingkup

Internasional dalam penyelesaian masalah matematika yang berkaitan dengan

kehidupan sehari – hari (soal cerita) masih rendah.