Pengaruh Suasana Belajar Dan Motivasi Belajar Pada Prestasi Belajar Matematika (Revisi)

PENGARUH SUASANA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR
TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA
Skripsi
Diajukan Untuk Melegkapi
Persyaratan Mencapai Gelar
Sarjana Pendidikan
Nama : ERLINA FITRIANINGRUM

NPM : 201913500322
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI JAKARTA
2023
LEMBAR PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI
Nama : Erlina Fitrianingrum
NPM : 201913500322
Program Studi : Pendidikan Matematika
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul Skripsi : Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Matematika
Telah diperiksa dan disetujui untuk
diujikan Pada tanggal ....................
Pembimbing Materi Pembimbing Teknik
Dr. Nurdeni, S.Pd., M.Si Ihwan Zulkarnain, M.Pd
i
LEMBAR PENGESAHAN
NPM : 201913500322
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Judul : Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Matematika
Panitia Ujian
Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto ............................
Sekretaris : Dr. Tatan Zenal Mutakin, M.Pd. ............................
Anggota :
No. Nama Tanda Tangan
1. Dr. Nurdeni, S.Pd., M.Si
2. Ihwan Zulkarnain, M.Pd.
3. Huri Suhendri, M.Pd.
ii
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:
NPM : 201913500322
Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul Pengaruh Suasana
Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika beserta seluruh
isinya adalah benar-benar karya saya sendiri. Saya tidak melakukan penjiplakan
atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku
dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung
resiko/sanksi apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika
keilmuan atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini sesuai
dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 25 Ayat 2 Dan Bab XX Pasal 70. Demikian
pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan sesuai dengan keperluan.
Jakarta, 28 Agustus 2023
Yang menyatakan,
Erlina Fitrianingrum
iii
ABSTRAK
A. Erlina Fitrianingrum:201913500322
B. Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap Prestasi Belajar
Matematika. Skripsi: Program Studi Pendidikan Matematika. Fakultas
Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam. Universitas Indraprasta PGRI
Jakarta. Agustus 2023.
C. XXIX + 5 bab + 160 halaman
D. Kata Kunci: Suasana Belajar, Motivasi Belajar, dan Prestasi Belajar
Matematika
E. Penelitian yang dilaksanakan di SMP Negri wilayah Kecamatan Ciputat
Timur Kota Tangerang Selatan, memiliki tujuan untuk mengetahui: (1)
Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar secara bersama-sama
terhadap prestasi belajar matematika; (2) Pengaruh Suasana belajar terhadap
Prestasi belajar matematika: dan (3) Pengaruh motivasi belajar terhadap
prestasi belajar matematika. Metode Penelitian yang digunakan adalah
metode survai korelasional dengan teknik analisis regresi ganda. Populasi
target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMPN 10
Tangerang Selatan. Sampel yang diambil dalam penelitian ini berasal dari
populasi terjangkau yang diambil dengan teknik random sampling,
diperoleh sebanyak 84 responden. Teknik pengumpulan data dilakukan
dengan instrumen tes dan non tes yang sudah di validasi secara empiris.
Teknik analisis data dilakukan secara deskriptif dan secara inferensial yang
terlebih dahulu dilakukan uji persyaratan analisis berupa uji normalitas, uji
linearitas, dan uji multikolinieritas. Hasil penelitian menyimpulkan bahwa:
(1) Terdapat pengaruh positif yang signifikan Suasana belajar dan Motivasi
belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika sebesar
14,34. (2) Terdapat pengaruh positif yang signifikan suasana belajar
terhadap prestasi belajar, dengan kontribusi sebesar 4,77. (3) Terdapat
pengaruh positif yang signifikan antara motivasi belajar terhadap prestasi
belajar matematika, dengan kontribusi 5,04.
F. Daftar Pustaka: 1. 5 Buku
2. 10 Jurnal
3. 6 Skripsi
G. Dosen Pembimbing: (Dr. Nurdeni, S.Pd., M.Si) Pembimbing Materi,
(Ihwan Zulkarnain, M.Pd) Pembimbing Teknik.
iv
LEMBAR MOTTO
“ Dan bersabarlah kamu, sesungguhnya janji Allah adalah bener”

(Qs. Ar-Ruum:60)
“ Belajarlah adab sebelum ilmu, sebab ilmu tanpa adab hanya akan
membuatmu sombong”
(Habib Nabiel Al Musawa)
“ Gonna Fight and don’t stop , until you are proud of yourself ”
“Dengan mengucap syukur atas rahmat allah swt, skripsi ini saya
persembahkan sebagai tanda bukti kepada orangtua tercinta, adik-
adikku, sahabat, dan teman-teman yang selalu memberikan
support untuk menyelesaikan skripsi ini”
v
KATA PENGANTAR
Peneliti memanjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat dan karunia-nya kepada peneliti dapat menyelesaikan skripsi
ini tepat pada waktunya.
Skripsi yang berjudul “ Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar
Terhadap Prestasi Belajar Matematika” ini ditulis untuk memenuhi salah satu syarat
guna memperoleh gelar sarjana di Universitas Indraprasta PGRI. Pada kesempatan
yang baik ini, izinkanlah peneliti menyampaikan rasa hormat dan ucapan terima
kasih Kepada semua pihak yang dengan tulus iklas telah memberikan bantuan dan
dorongan kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini, terutama kepada
1. Ibu Dr. Nurdeni, S.Pd M.Si., selaku Dosen Pembimbing Materi Universitas
Indraprasta PGRI.
2. Bapak Ihwan Zulkarnain, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Teknik
Universitas Indraprasta PGRI.
3. Bapak Prof. Dr. H. Sumaryoto, selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI.
4. Bapak Dr. Tatan Zenal Mutakin, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Matematika dan
IPA Universitas Indraprasta PGRI.
5. Bapak Endang Suhendar, M.T., selaku Wakil Dekan Fakultas Matematika dan
IPA Universitas Indraprasta PGRI.
6. Bapak Huri Suhendri, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Matematika dan IPA
Universitas Indraprasta PGRI.
vi
7. Ibu Mal Alfahnum, S.Pd.I., M.Pd., selaku Dosen Penasihat Akademik kelas
R8D Matematika angkatan 2019.
8. Seluruh Dosen dan Karyawan Universitas Indraprasta PGRI.
9. Bapak Kurnadi, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMP Negri 10 Tangerang
Selatan.
10. Bapak H. Sukirno Atmojo, S.Pd, selaku Wakil Kepala Sekolah Bidang Humas
SMP Negri 10 Tangerang Selatan.
11. Ibu Oom, S.Pd, selaku guru matematika, dan seluruh guru dan staff SMP Negri
10 Tangerang Selatan.
12. Orang tua, adik-adik, penulis selaku keluarga tercinta yang selalu memberikan
dukungan dan doa untuk menyelesaikan penelitian ini.
13. Kepada sahabat dan teman-teman peneliti yang senantiasa memberikan
motivasi dan dukungan tiada henti dan membantu peneliti agar dapat
menyelesaikan penelitian ini pada tepat waktu.
14. Teman-teman kelas R8D 2019 yang telah bersama-sama berjuang menempuh
dan menyelesaikan pendidikan di Universitas Indraprasta PGRI.
15. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu per satu yang telah membantu
peneliti baik langsung maupun tidak langsung dalam menyelesaikan skripsi ini.
16. Erlina Fitrianingrum, last but no least, for my self. Apresiasi sebesar-besarnya
karna telah bertanggung jawab untuk menyelesaikan apa yang telah dimulai.
Terima kasih karna terus berusaha dan tidak menyerah.
vii
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan baik bentuk,
isi, maupun teknik penyajiannya. Oleh karena itu, kritik dan saran yang
membangun dari berbagai pihak diterima dengan tangan terbuka demi kebaikan
penyusunan skripsi ini. Semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi pembaca.
Jakarta, 28 Agustus 2023
Erlina Fitrianingrum
viii
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI ................................................. i
LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii
LEMBAR PERNYATAAN ................................... Error! Bookmark not defined.
ABSTRAK .............................................................. Error! Bookmark not defined.
MOTTO .................................................................. Error! Bookmark not defined.
KATA PENGANTAR ............................................ Error! Bookmark not defined.
DAFTAR ISI ..................................................................................................... viii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... x
DAFTAR GAMBAR .............................................. Error! Bookmark not defined.
DAFTAR LAMPIRAN .......................................... Error! Bookmark not defined.
BAB I PENDAHULUAN ...................................... Error! Bookmark not defined.
A. Latar Belakang ................................ Error! Bookmark not defined.
B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 7
C. Batasan Masalah .............................................................................. 8

D. Rumusan Masalah ............................................................................ 8
E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 9
F. Kegunaan Penelitian ....................................................................... 10
G. Sistematika Penulisan ..................................................................... 11
BAB II LANDASAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR,DAN HIPOTESIS13
A. Landasan Teori .............................................................................. 13
B. Hasil Penelitian Yang Relevan ....... Error! Bookmark not defined.
C. Kerangka Berpikir .......................................................................... 29
D. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 31
viii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ....................................................... 32
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 32
B. Desain penelitian ............................................................................ 33
C. Populasi, Sampel, dan Teknik Sampel ........................................... 34
D. Metode Pengumpulan Data ............................................................ 37
E. Instrumen Penelitian ...................................................................... 39
F. Teknik Analisis Data ..................................................................... 51
G. Hipotesis Statistik .......................................................................... 72
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 74
A. Karakteristik Responden ................................................................ 74
B. Deskripsi Data ................................................................................ 74
C. Pengujian Persyaratan Analisis ...................................................... 88
D. Pengujian Hipotesis Penelitian .................................................... 112
E. Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................... 122
BAB V SIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 127
A. Simpulan ...................................................................................... 127
B. Saran ............................................................................................ 127
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 128
LAMPIRAN ..................................................................................................... 130
ix
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Rata-rata nilai UN SMP Kota Tangsel....................................... 2

Tabel 2. Rata-rata nilai UN SMPN 10 Kota Tangsel............................... 2
Tabel 3. Penelitian terdahulu.................................................................... 27
Tabel 4. Jadwal kegiatan Penelitian......................................................... 32
Tabel 5. Populasi Kelas VIII SMPN 10 Tangsel..................................... 35
Tabel 6. Sumber Data Skor...................................................................... 38
Tabel 7. Teknik Pengumpulan Data……................................................. 38
Tabel 8. Data Nilai ulangan harian.......................................................... 40
Tabel 9. Penskoran Instrumen Suasana Belajar....................................... 41
Tabel 10. Kisi – Kisi Angket Suasana Belajar........................................... 42
Tabel 11. Uji coba Validitas Angket Suasana Belajar .............................. 44
Tabel 12. Kriteria Reliabilitas Suasana Belajar......................................... 45
Tabel 13. Penskoran Instrumen Motivasi Belajar...................................... 46
Tabel 14. Kisi – Kisi Angket Motivasi Belajar.......................................... 47
Tabel 15. Uji coba Validitas Angket Motivasi Belajar.............................. 49
Tabel 16. Kriteria Reliabilitas Motivasi Belajar........................................ 50
Tabel 17. Tabel Penolong ANAVA untuk Uji Linearitas Regresi............ 61
Tabel 18. Pedoman Interprestsi terhadap Koefisien Korelasi................... 65
Tabel 19. Skor suasana belajar………...................................................... 75
Tabel 20. Distribusi Frekuensi Suasana Belajar....................................... 76
Tabel 21. Data Skor Motivasi Belajar………………………………….. 79
Tabel 22. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar………………………... 81
Tabel 23. Data skor Prestasi Belajar……………………………………. 84
Tabel 24. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar…………………………. 85
Tabel 25. Daftar Nilai Siswa……………………………………………. 88
Tabel 26. Distribusi Frekuensi Suasana Belajar………………………… 91
Tabel 27. Uji Normalitas Suasana Belajar……………………………….... 92
Tabel 28. Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar………………………...... 92
Tabel 29. Uji Normalitas Motivasi Belajar…………………….................. 93
x
Tabel 30. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar…………………………... 93
Tabel 31. Uji Normalitas Prestasi Belajar………………………………… 94
Tabel 32. Perhitungan Regresi Sederhana………………………………… 96
Tabel 33. JK Galat/Error Suasana belajar terhadap prestasi belajar………. 99
Tabel 34. Uji Linearitas Regresi Suasana belajar terhadap prestasi belajar 102
Tabel 35. Perhitungan Regresi Suasana belajar terhadap prestasi belajar… 103
Tabel 36. JK Galat/Error motivasi belajar terhadap prestasi belajar……… 106
Tabel 37. Uji Linearitas Regresi motivasi belajar terhadap prestasi belajar 109
Tabel 38. Multikolinieritas X1, X2, Y…………………………………….. 110
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Desain Penelitian ......................................................................... 34

Gambar 2. Histogram dan Poligon Suasana
Belajar.......................................................................................... 79
Gambar 3. Histogram dan Poligon motivasi Belajar.................................... 83
Gambar 4. Histogram dan Poligon prestasi Belajar……………………….. 87
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Lembar Kuesioner Tentang Suasana Belajar Di SMPN 10

Tangsel................................................................................ xiv
Lampiran 2 Lembar Kuesioner Tentang Motivasi Belajar Di SMPN 10
Tangsel............................................................................... xvi
Lampiran 3 Tabel Chi Kuadrat .............................................................. xviii
Lampiran 4 Tabel T ............................................................................... xix
Lampiran 5 Tabel F ............................................................................... xxi
Lampiran 6 Dokumentasi Penelitian ..................................................... xxiv
Lmapiran 7 Surat Permohonan Melakukan Penelitian .......................... xxv
Lampiran 8 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian .................. xxvi
Lampiran 9 Kartu Asistensi Bimbingan Skripsi (Dosen Pembimbing
Materi) ................................................................................ xxvii
Lampiran 10 Kartu Asistensi Bimbingan Skripsi (Dosen Pembimbing
Teknik) ........................................................................... xxviii
Lampiran 11 Riwayat Hidup ................................................................. xxix
xiii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib
mendapatkan perhatian lebih. Menurut sebagian besar pelajar di Indonesia
berpendapat bahwa Matematika adalah pelajaran yang sulit dan kurang
menarik. Pada pelajaran matematika secara umum condong menggunakan
rumus dan siwa diharuskan untuk memahami serta menghafal rumus yang
telah diberikan. Asumsi siswa seperti inilah yang membuat mata pelajaran
matematika menjadi momok yang menakutkan dan selalu tertanam pada diri
pribadi siswa, sehingga secara tidak disadari mereka akan malas untuk
belajar dan otomatis prestasi belajar siswa akan ikut menurun. Salah satu
masalah pendidikan yang masih menjadi perhatian internasional dan
menjadi topik yang hangat selama beberapa dekade terakhir adalah
mengenai Prestasi belajar siswa. Penelitian mengungkapkan bahwa banyak
siswa khawatir tentang hasil belajar mereka. Danisa (dalam Mclnerney et
all, 2020: 3) menjelaskan bahwa kekhawatiran muncul dikarenakan masalah
belajar, tuntutan sekolah termasuk manajemen waktu untuk belajar, takut
gagal dalam ujian dan nilai yang kurang menggembirakan.
Permasalahan rendahnya Prestasi belajar siswa juga dapat dilihat
pada rata-rata nilai Ujian Nasional (UN) Se Tangerang Selatan.
1
Tabel 1.
Rata-Rata Nilai Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika
Tahun 2015-2019 Kota Tangerang Selatan
Rerata Nilai Ujian Nasional Tangerang Selatan
Tahun Tahun Tahun Tahun Tahun
2015 2016 2017 2018 2019
77,82 65,05 55,51 52,96 53,18
Sumber: data sekolah 2023
Dari data di atas dapat dilihat bahwa Rata- rata nilai ujian nasional
SMPN 10 Tangerang Selatan Berdasarkan Tabel 1 Rata-Rata Nilai Ujian
Nasional Mata Pelajaran Matematika Tahun 2015-2019 di SMP Negeri 10
Kota Tangerang Selatan menunjukkan bahwa nilai Ujian Nasional (UN)
dari tahun 2015 sampai tahun 2019 mengalami penurunan yang
berfluktuatif. Terutama pada tahun 2015 dan 2016 59,14 dan 57,95 berada
pada kategori rendah. Berikut rata-rata nilai Ujian Nasional yang diperoleh
dari tahun 2015 sampai tahun 2019.
Tabel 2.
Rata-Rata Nilai Ujian Nasional Mata Pelajaran Matematika
Tahun 2015-2019 di SMP Negeri 10 Kota Tangerang Selatan
Rerata Nilai ujian nasional
Tahun 2015 Tahun 2016 Tahun 2017 Tahun 2018 Tahun 2019
59,14 57,95 56,86 57,74 60,90
Sumber: http://puspendik.kemdikbud.go.id/hasil-un/
Hal ini dapat terjadi pada siswa karna memiliki keterampilan yang
berbeda-beda dalam hal belajar, seperti keterampilan membaca, mendengar,
dan menulis yang mereka peroleh dari pengalaman belajarnya yang sudah
pasti akan berpengaruh dengan prestasi belajar. Setiap siswa mempunyai
2
karakter yang berbeda-beda ketika mereka harus mengikuti proses belajar
di kelas. Siswa yang cenderung asyik dengan dunianya sendiri, mereka lebih
suka mengobrol dengan teman duduknya dari pada harus mendengarkan
materi yang diberikan oleh guru, ada siswa yang hanya bisa fokus terhadap
pelajaran jika suasana tenang, dan sejenisnya. Siswa hendaknya mampu
berkonsentrasi saat proses belajar mengajar berlangsung.
Sirait, (2019:37) berpendapat bahwa prestasi belajar matematika
adalah penguasaan pengetahuan dan keterampilan yang dikembangkan
dalam bidang studi matematika yang diperoleh melalui proses usaha siswa
dalam interaksi aktif subjek dengan lingkungannya yang dapat dilihat dari
hasil belajar matematika siswa. Prestasi belajar matematika tidak mungkin
terlepas dari proses belajar itu sendiri. Belajar sejatinya adalah suatu proses
yang mampu mengubah tingkah laku siswa, dan faktor lain yang
mempengaruhinya. Dari banyaknya faktor yang dapat mempengaruhi
belajar itu dapat digolongkan kedalam golongan faktor internal (dalam) diri
subyek tersebut dan faktor eksternal (luar) diri subyek tersebut.
Menurut Slameto (2018: 54), keberhasilan belajar dipengaruhi oleh
dua faktor, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor-faktor inilah
yang sangat penting diketahui seorang guru dalam meningkatkan kualitas
belajar dan hasil belajar peserta didik. Pembahasan mengenai faktor yang
mempengaruhi kegiatan belajar mengajar ini terfokuskan pada faktor
internal, dimana faktor internal ini mencakup faktor fisiologis dan
psikologis yang memiliki andil yang cukup penting. meliputi intelegensi,
3
perhatian, minat, kedisiplinan, motivasi belajar, intensitas belajar, bakat,
kemalangan, dan kelelahan. Faktor eksternal meliputi faktor keluarga,
faktor sekolah, dan faktor masyarakat. Faktor keluarga meliputi cara orang
tua mendidik, relasi antara keluarga, suasana belajar, keadaan ekonomi
keluarga, pengertian keluarga, latar belakang budaya. Faktor sekolah
meliputi metode mengajar, kurikulum, kelengkapan fasilitas belajar, relasi
guru dengan anak, metode belajar, sarana prasarana dan lain-lain. Faktor
masyarakat meliputi kegiatan anak dalam masyarakat, massa media, teman
bergaul, dan bentuk kehidupan masyarakat yang berpengaruh terhadap
prestasi belajar matematika yang dicapai anak.
Dari segi faktor internal, motivasi belajar adalah salah satu faktor
yang mempunyai peranan penting dalam proses belajar, khususnya pada
pelajaran matematika. Suatu keinginan dan usaha untuk memperoleh
prestasi belajar yang memuaskan tergantung pada motivasi anak untuk
berprestasi. Menurut Emda (2018: 93) motivasi merupakan salah satu faktor
yang mendorong siswa untuk mau belajar. Salah satu faktor psikologis yang
diperlukan dalam kegiatan belajar adalah motivasi. Thomas F. Staton
(dalam Tiara 2019: 29) menguraikan, motivasi adalah perubahan energi
dalam diri seseorang yang di tandai dengan munculnya felling dan di
dahului dengan tanggapan terhadap adanya tujuan. Bahwa motivasi itu
mengawali terjadinya perubahan energi pada diri setiap individu manusia.
Seseorang akan berhasil belajar, kalau pada dirinya sendiri ada keinginan
untuk belajar. Inilah prinsip dan hukum pertama dalam kegiatan pendidikan
4
dan pengajaran. Keinginan atau dorongan untuk belajar inilah yang disebut
dengan motivasi. Motivasi dalam hal ini meliputi dua hal: (1) mengetahui
apa yang akan dipelajari; dan (2) memahami mengapa hal tersebut patut
dipelajari. Persoalan motivasi ini tergantung pada unsur pengalaman dan
interest. Kurangnya motivasi belajar membuat anak malas bahkan acuh
terhadap pelajaran matematika yang mungkin akan berpengaruh pada
menurunnya prestasi belajar matematika sebab itulah motivasi belajar perlu
diteliti apakah memang benar-benar berpengaruh terhadap prestasi belajar
matematika.
Dari segi faktor eksternal, suasana belajar dimaksudkan adalah
suasana kelas pada saat proses pembelajaran berlangsung baik yang
berhubungan dengan guru, siswa, media maupun metode pembelajaran
yang digunakan. Lingkungan belajar adalah segala sesuatu yang ada di luar
diri individu. Lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat adalah
beberapa lingkungan yang sering kita jumpai di mana seseorang akan
berinteraksi untuk melakukan aktivitas belajar. Menurut Arif Rochman
(dalam MAULIDIA, 2022:3) Upaya pendidikan tidak cukup hanya
disandarkan kepada sikap dan tenaga pendidik, akan tetapi juga harus
disertai suasana atau atmosfir yang sesuai dengan tujuan pendidikan.
Suasana belajar yang tenang, intensif dan kondusif akan membuat anak
senang dan bersemangat untuk belajar. Proses belajar mengajar erat sekali
kaitannya dengan lingkungan atau suasana dimana proses itu berlangsung,
meskipun prestasi belajar juga dipengaruhi oleh banyak aspek, seperti gaya
5
belajar, fasilitas yang tersedia, pengaruh suasana belajar di kelas dan
suasana belajar dirumah masih sangat penting. Hal ini beralasan karena
ketika para siswa belajar di ruangan kelas, lingkungan kelas, baik itu
lingkungan fisik maupun nonfisik kemungkinan mendukung mereka
bahkan malah mengganggu mereka. Oleh karena itu, suasana yang kondusif
antara lain dapat mendukung (1) interaksi yang bermanfaat di antara siswa;
(2) memperjelas pengalaman pengalaman guru dan siswa; (3)
menumbuhkan semangat yang memungkinkan kegiatan-kegiatan di kelas
berlangsung dengan baik; (4) mendukung saling pengertian antara guru dan
siswa. Lebih lanjut, menurut Jumrawarsi dan Suhaili (2020:51) lingkungan
belajar yang kondusif adalah lingkungan belajar di sekolah dalam suasana
berlangsungnya interaksi pembelajaran. Suasana belajar yang kondusif ini
perlu diciptakan dan dipertahankan agar pertumbuhan dan perkembangan
peserta didik efektif dan efisien, sehingga tujuan tercapai optimal. Situasi
belajar mengajar yang kondusif ini penting dirancang dan diupayakan oleh
guru sengaja agar dapat dihindarkan kondisi yang merugikan peserta didik.
Permasalahan yang timbul dan perlu dipecahkan bagaimana peran seorang
guru dalam meciptakan suasana belajar yang kondusif.
Adanya permasalahan tersebut, maka penulis bermaksud untuk
melakukan penelitian guna menguji faktor-faktor yang mungkin berpotensi
memberikan pengaruh terhadap prestasi belajar siswa terutama pada bidang
matematika. Adapun faktor yang diuji adalah suasana belajar dan motivasi
belajar.
6
Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk menganalisis dan
menguji pengaruh langsung maupun tidak langsung suasana belajar dan
motivasi belajar, pada prestasi belajar matematika pada siswa Kelas VII
SMP N 10 Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2023/2024.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas,
maka timbul beberapa pertanyaan antara lain:
1. Suasana belajar dan motivasi belajar berpengaruh terhadap prestasi
belajar matematika siswa Kelas VII SMP Negri 10 Tangerang Selatan
Tahun Pelajaran 2023/2024.
2. Suasana belajar dan motivasi belajar berpengaruh langsung terhadap
intensitas belajar siswa Kelas VII SMP Negri 10 Tangerang Selatan
Tahun Pelajaran 2023/2024.
3. Intensitas belajar berpengaruh langsung terhadap prestasi belajar
matematika siswa Kelas VII SMP Negri 10 Tangerang Selatan Tahun
Pelajaran 2023/2024.
7
C. Batasan Masalah
Dari identifikasi masalah tersebut di atas maka peneliti perlu
membatasi masalah agar tidak terlampau meluas. Batasan masalah dalam
penelitian ini dibatasi pada:
1. Apakah terdapat pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar siswa Kelas VII SMP Negri 10
Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2023/2024.
2. Apakah terdapat pengaruh suasana belajar terhadap prestasi belajar
siswa Kelas VII SMP Negri 10 Tangerang Selatan Tahun Pelajaran
2023/2024.
3. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar
siswa siswa Kelas VII SMP Negri 10 Tangerang Selatan Tahun
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan diatas,
maka dapat dirumuskan masalah yang akan dibahas dalam penelitian ini:
1. Apakah terdapat pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar
terhadap prestasi belajar matematika siswa Kelas VIII SMP Negri 10
Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2023/2024?
8
2. Apakah terdapat pengaruh suasana belajar terhadap prestasi belajar
siswa Kelas VIII SMP Negri 10 Tangerang Selatan Tahun Pelajaran
2023/2024?
3. Apakah terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar
matematika siswa Kelas VIII SMP Negri 10 Tangerang Selatan Tahun
Pelajaran 2023/2024?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka penelitan ini
bertujuan untuk:
1. Untuk mengetahui pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar
terhadap prestasi belajar matematika siswa Kelas VIII SMP Negri 10
Tangerang Selatan Tahun Pelajaran 2023/2024.
2. Untuk mengetahui pengaruh suasana belajar terhadap prestasi belajar
siswa Kelas VIII SMP Negri 10 Tangerang Selatan Tahun Pelajaran
2023/2024.
3. Untuk mengetahui pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar
matematika siswa Kelas VIII SMP Negri 10 Tangerang Selatan Tahun
9
F. Kegunaan Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan bisa memberikan manfaat, baik
manfaat teoritis maupun praktis yang dapat dijabarkan sebagai berikut:
1. Kegunaan Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan gambaran
teoritis tentang pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar
belajar terhadap prestasi belajar matematika siswa, serta dapat
dijadikan referensi yang relevan bagi peneliti lain.
2. Kegunaan Praktis
a. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan agar siswa dapat memahami
pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar yang telah mereka capai terutama pada pelajaran matematika.
b. Bagi Orang Tua
Hasil penelitian ini diharapkan agar orang tua menjadikan
pedoman dan masukan agar bisa lebih memperhatikan suasana
belajar, dukungan dan motivasi belajar anak di lingkungan rumah.
c. Bagi Peneliti
Peneliti diharapkan untuk bisa menerapkan teori yang telah
diperoleh selama perkuliahan serta menambah pengetahuan dan
pengalaman sebagai calon guru. Selain itu penelitian ini diharapkan
mampu meningkatkan kualitas pemahaman peneliti terhadap
10
pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi
belajar matematika siswa.
d. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan menjadi pedoman dan
masukan dalam pembelajaran di kelas, terutama dalam hal pengaruh
suasana belajar dan motivasi belajar prestasi belajar matematika
siswa kelas VIII SMPN 10 Tanggerang Selatan Tahun Pelajaran
2023/2024.
e. Bagi Lembaga
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan informasi
baru untuk warga sekolah khususnya di SMPN 10 Tanggerang
Selatan dengan tujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh
suasana belajar dan motivasi belajar terhadap prestasi belajar
matematika siswa.
G. Sistematika Penelitian
BAB I : Bab ini memuat latar belakang, identifikasi masalah,
pembatasan masalah, perumusan masalah, tujuan
penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan
skripsi.
BAB II : Bab ini memuat landasan teori, hasil penelitian yang
relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis penelitian.
11
BAB III : Bab ini memuat tentang tempat dan waktu penelitian,
metode penelitian, populasi dan sampel penelitian, metode
pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik analisis
data, dan hipotesis statistik.
BAB IV : Bab ini memuat tentang tempat dan waktu penelitian,
metode penelitian, populasi dan sampel penelitian, metode
pengumpulan data, instrumen penelitian, teknik analisis
data, dan hipotesis statistik.
BAB V : Dalam bab ini memuat kesimpulan dan saran.
12
BAB II
LANDASAN TEORI KERANGKA BERFIKIR DAN HIPOTESIS
PENELITIAN
A. Landasan Teori
Sebagai landasan berfikir dalam membandingkan antara teori yang
ada dengan fakta, maka penulis akan menggunakan bebera teori dalam
rangka pemecahan masalah yang telah dirumuskan, sehingga lebih terarah
dan jelas dalam menyampaikan konsep dalam karya ilmiah ini.
1. Suasana Belajar
a. Pengertian Suasana Belajar
Suasana belajar yang dimaksud disini adalah lingkungan
belajar siswa akan berinteraksi dengan lingkungan pada saat proses
belajar. Belajar merupakan kegiatan yang membutuhkan ligkungan
dan suasana khusus. Hal ini bermaksud agar prestasi belajar siswa
dapat mencapai semaksimal mugkin. Pada lingkungan di sekolah
maupun di rumah, siswa akan dapat belajar dengan baik apa bila
tempat belajar hendaknya tenang, jangan diganggu oleh
perangsangperangsang dari sekitar. Artinya, suasana yang
dimaksud adalah suasana pembelajaran yang kondusif. Kondusif
berarti benar-benar mendukung keberlangsungan proses
pembelajaran. Suasana saat proses belajar dapat mempengaruhi
efisiensi waktu belajar. Dengan suasana yang kurang kondusif akan
13
membuat siswa tidak fokus terhadap proses pembelajaran sehingga
waktu belajar pun tidak efektif.dengan suasana lingkungan yang
kondusif. Suasana dan lingkungan khusus yang dimaksud adalah
ligkungan belajar dan kondisi yang kondusif yaitu suasana yang
nyaman dan menyenagkan. Nyaman dalam artian jauh dari
gangguan suara dan bunyi yang dapat merusak konsentrasi siswa
dalam belajar. Menyenagkan dalam arti suasana belajar yang
gembira dan antusias. Keadaan suasana belajar yang, tenang, jauh
dari kebisingan dan tentunya harus mendukung untuk belajar.
Suasana belajar yang nyaman memungkinkan siswa untuk
memusatkan perhatian dan fikirannya kepada apa yang sedang
dipelajari. Sebaliknya, suasana belajar yang tidak nyaman dan
membosankan akan membuat konsentrasi belajar siswa terganggu.
Ini akan menyebabkan tidak ada gunanya untuk berharap hasil
belajar yang optimal.
Lingkungan belajar merupakan wilayah dengan segenap
isinya yang saling berhubungan dengan kegiatan belajar.
Lingkungan belajar perlu didesain agar mendukung kegiatan
belajar sehingga dapat meningkatkan kenyamanan individu-
individu yang menempati lingkungan tersebut untuk melakukan
kegiatan belajar. Lingkungan belajar memberi pengaruh kepada
proses dan hasil perilaku siswa, baik secara langsung maupun tidak
langsung. Penyediaan lingkungan belajar bagi siswa hendaknya
14
mendapat prioritas utama. Ini merupakan faktor penentu
keberhasilan dalam membangun kemampuan perilaku siswa.
Menurut Arif Rochman (dalam Lestari 2018:33),
lingkungan pendidikan diartikan sebagai segala sesuatu yang
melingkupi proses berlangsungnya pendidikan. Menurut Rita
Mariyana (dalam 2019), lingkungan belajar merupakan: sarana
bagi siswa dapat mencurahkan dirinya untuk beraktivitas, berkreasi,
hingga mereka mendapatkan sejumlah perilaku baru dari
kegiatannya itu. Dengan kata lain, lingkungan belajar dapat
diartikan sebagai “laboratorium” atau tempat bagi siswa untuk
bereksplorasi, bereksperimen dan mengekspresikan diri untuk
mendapatkan konsep dan informasi baru sebagai wujud dari hasil
belajar.
Doni, D (2020:14) mendefinisikan lingkungan merupakan
salah satu faktor penunjang, tempat dan lingkungan belajar yang
nyaman dan kondusif memudahkan siswa untuk berkonsentrasi.
Kondisi disekitar lingkungan yang dapat mempengaruhi proses
belajar mengajar merupakan suasana lingkungan belajar. Beberapa
penelitian terdahulu mengidentifikasi, untuk mecapai hasil yang
memuaskan dalam belajar dipengaruhi oleh lingkungan belajar
sebagai salah satu faktornya.
Menurut Golmen (dalam Setyawan & Simbolon, 2018)
menjelaskan lingkungan keluarga dan lingkungan non keluarga
15
sebagai beberapa faktor yang dapat mempengaruhi kecerdasan
emosional. Dalam penelitian Setyawan dan Simbolon (2018:58)
kecerdasan merupakan salah satu faktor dari banyaknya faktor
untuk mendapatkan hasil belajar yang tinggi.
b. Indikator Suasana Belajar
Dengan adanya lingkungan atau suasana yang baik, tentu
akan dapat mendukung lancarnya kegiatan belajar. Berikut
indikator lingkungan atau suasana belajar yang baik:
1) Interaksi guru dan siswa
Guru yang kurang berinteraksi dengan siswa secara
intim menyebabkan proses belajar mengajar itu kurang lancar,
demikian juga siswa merasa jauh dengan guru, maka segan
berpartisipasi secara aktif dalam belajar.
2) Hubungan antar siswa
Dalam kegiatan belajar harus dapat menampakkan
hubungan kebersamaan diantara siswa. Siswa harus bergaul
bersama teman-teman dengan baik dan siswa akan dapat
berinteraksi dengan baik dan benar.
3) Sarana belajar
Belajar juga memerlukan sarana secukupnya, jika
sarana belajar yang dibutuhkan siswa tidak tercukupi, maka
siswa dapat terganggu belajarnya. Sebab sarana belajar yang
16
memadai akan dapat mendorong siswa bersemangat dalam
belajar.
4) Peraturan sekolah dan sanksi
Banyak sekolah yang dalam pelaksana disiplin
peraturan sekolah kurang bertanggung jawab, karena banyak
siswa tidak melaksanakan tugas tidak ada sanksi. Hal ini dalam
proses belajar siswa perlu disiplin dalam peraturan sekolah,
untuk mengembangkan motivasi yang kuat.
5) Interaksi dengan keluarga
Hubungan dengan anggota keluarga yang kurang baik
akan menyebabkan suasana kaku, tegang di dalam keluarga.
Hal tersebut menyebabkan anak kurang semangat dalam
belajar. Suasana yang menyenangkan, akrab dan penuh kasih
sayang akan memberi semangat yang mendalam pada anak.
c. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Suasana Belajar
Arianti (2019: 51) Ada 2 faktor penentu tercipta atau
tidaknya suasana belajar yang kondusif, antara lain:
1) Suasana Dalam Kelas
Guru menjadi pihak yang paling bertanggung jawab
dalam pengelolaan pembelajaran di ruang kelas. Strategi dan
metode pembelajaran yang digunakan sangat menentukan
kondusif atau tidaknya suasana belajar. Kemudian bagaimana
guru menguasai situasi belajar siswa. Guru tidak hanya
17
menguasai materi pelajaran, namun juga harus mampu
menguasai dinamika kelas yang dihuni oleh berbagai sifat dan
watak siswa. Jika guru tidak mampu menguasai dinamika
kelas, suasana kelas akan gaduh dan ribut oleh sikap dan
perbuatan siswa yang beraneka ragam.
2) Lingkungan di sekitar kelas atau sekolah
Suasana belajar yang kondusif akan tercipta apabila
didukung suasana yang nyaman dan tentram disekitar kelas
atau sekolah. Lokasi sekolah yang berada terlalu dekat dengan
keramaian, seperti pasar, pinggiran pabrik cenderung
mengganggu konsentrasi siswa dalam belajar. Tidak hanya
persoalan bunyi, bau tak sedap pun biasanya dapat
mengganggu konsentrasi belajar siswa. Sekolah yang berada
dekat dengan area peternakan atau perkebunan karet misalnya,
akan membuat suasana belajar tidak kondusif.
Jadi, suasana belajar yang kondusif akan tercipta
apabila suasana di ruang kelas dan di lingkungan sekitarnya
mendukung terlaksananya proses belajar siswa. Proses belajar
yang kondusif akan menghantarkan siswa pada prestasi belajar
yang optimal.
Dalam hal ini penulis mengasumsikan ada tiga faktor
yang menentukan suasana belajar yang optimal yaitu faktor
keluarga, sekolah dan masyarakat:
18
3) Suasana belajar di rumah
Keluarga adalah lembaga pendidikan yang pertama
dan utama. Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari
keluarga berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara
anggota keluarga, suasana rumah tangga dan keadaan ekonomi
keluarga.
4) Suasana belajar di sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar meliputi
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah, pelajaran dan waktu
sekolah.
5) Suasana belajar di masyarakat
Masyarakat merupakan faktor ekstern yang juga
berpengaruh terhadap belajar siswa. Pengaruh itu terjadi
karena keberadaannya siswa dalam masyarakat, yaitu:
kegiatan siswa dalam masyarakat, media massa, teman bergaul
dan bentuk kehidupan masyarakat.
19
2. Motivasi Belajar
a. Pengertian Motivasi Belajar
Dalam proses pembelajaran motivasi merupakan hal yang
penting karena dengan adanya motivasi belajar pada anak, berarti
ada dorongan untuk belajar. Menurut Susanti (2020:152) motivasi
adalah suatu dorongan untuk menggerakan, menggarahkan, dan
menjaga tingkah laku seseorang untuk bertindak melakukan
sesuatu sehingga mencapai tujuan tertentu. Pengertian ini dapat
dikatakan bahwa motivasi adalah sesuatu yang kompleks. Motivasi
akan menyebabkan terjadinya suatu perubahan energi yang ada
pada diri manusia, sehingga akan bersangkutan dengan persoalan
gejala kejiwaan, perasaan dan juga emosi, dan kemudian bertindak
atau melakukan sesuatu.
Menurut Ginting (2021:20) mendefinisikan motivasi
sebagai suatu energi penggerak dan pengarah yang dapat
memperkuat dan mendorong seseorang untuk bertingkah laku.
Berarti perbuatan seseorang tergantung motivasi yang
mendasarinya. Sedangkan secara harfiah motivasi adalah sebagai
dorongan yang timbul pada diri seseorang secara sadar atau tidak
sadar, untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan tertentu.
Menurut Sadirman (2018:100) motivasi belajar adalah
keseluruhan daya penggerak pada diri siswa yang menimbulkan,
menjamin kelangsungan dan memberi arah kegiatan belajar,
20
sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai. Sadirman (2018: 75),
Motivasi belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha
untuk menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang
mau dan ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka, maka
akan berusaha untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak
suka itu.
b. Indikator Motivasi Belajar
Menurut Sadirman (2018: 105), indikator motivasi belajar
dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1) Adanya hasrat dan keinginan berhasil
2) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar
3) Adanya harapan dan cita-cita masa depan
4) Adanya penghargaan dalam belajar
5) Adanya kegiatan yang menarik dalam belajar
6) Adanya lingkungan belajar yang kondusif
c. Ciri-Ciri Motivasi Belajar
Menurut Sadirman (2018: 105), berikut ini adalah ciri-ciri
motivasi belajar:
1) Tekun menghadapi tugas (dapat bekerja terus-menerus dalam
waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai)
2) Ulet menghadapi kesulitan (tidak lekas putus asa). Tidak
memerlukan dorongan dari luar untuk berprestasi sebaik
21
mungkin (tidak cepat puas dengan prestasi yang telah
dicapainya)
3) Menunjukkan minat terhadap macam-macam masalah
4) Lebih senang bekerja mandiri
5) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin (hal-hal yang bersifat
mekanis, berulang-ulang begitu saja, sehingga kurang kreatif)
6) Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan
sesuatu)
7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini
8) Senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal
d. Macam-Macam Motivasi Belajar
Motivasi itu kita ketahui bersama ada yang datang dari luar
dan dari dalam diri. Sebagaimana beberapa ahli psikologi ada yang
membagi motivasi menjadi dua, yaitu:
1) Motivasi intrinsik
Yang dimaksud motivasi intrinsik adalah motif-motif
yang menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang
dari luar, karena dalam setiap diri individu sudah ada dorongan
untuk melakukan sesuatu. Motivasi itu intrinsik bila tujuannya
berhubungan erat dengan situasi belajar dan bertemu dengan
kebutuhan dan tujuan anak didik untuk menguasai nilai-nilai
yang terkandung di dalam pelajaran itu. Anak didik
termotivasi untuk belajar semata-mata untuk menguasai nilai-
22
nilai dan pemahaman yang mendalam yang terkandung dalam
bahan pelajaran, bukan karena keinginan lain seperti ingin
mendapat pujian, prestasi yang tinggi atau hadiah dan
sebagainya.
2) Motivasi ekstrinsik
Motivasi ekstrinsik adalah kebalikan dari motivasi
intrinsik. Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif
dan berfungsi karena adanya perangsang dari luar. Motivasi
belajar dikatakan ekstrinsik bila anak didik menempatkan
tujuan belajarnya di luar faktor-faktor situasi belajar. Anak
didik belajar karena hendak mencapai tujuan yang terletak dari
luar hal yang dipelajarinya. Misalnya, untuk mencapai angka
tinggi, diploma, gelar, kehormatan dan sebagainya.
Motivasi ekstrinsik bukan berarti motivasi yang tidak
diperlukan dan tidak baik dalam pendidikan. Motivasi
ekstrinsik diperlukan agar siswa mau belajar. Guru yang
berhasil mengajar adalah guru yang pandai membangkitkan
minat siswa dalam belajar, dengan memanfaatkan motivasi
dalam berbagai bentuknya. Kesalahan penggunaan bentuk-
bentuk motivasi ekstrinsik akan merugikan siswa. Akibatnya
motivasi ekstrinsik bukan berfungsi sebagai pendorong, tetapi
menjadikan siswa malas belajar. Karena itu, guru harus bisa
dan pandai mempergunakan motivasi ekstrinsik dengan akurat
23
dan benar dalam rangka menunjang proses interaksi edukatif
di kelas.
3. Prestasi Belajar Matematika
a. Pengertian Belajar
Belajar adalah suatu kata yang sudah akrab dengan semua
lapisan masyarakat. bagi para pelajar atau mahasiswa kata “belajar”
merupakan kata yang tidak asing bahkan sudah merupakan bagian
yang tidak bisa dipisahkan dari semua kegiatan mereka dalam
menuntut ilmu di lembaga pendidikan formal. Kegiatan belajar
mereka laksanakan setiap waktu sesuai keinginan, entah malam hari,
siang hari, sore hari, dan pagi hari.
Muhibbin Syah dalam ( Haryaka dan Haslidia 2019:737)
belajar merupakan tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu
relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dalam
lingkungan yang melibatkan proses kognitif. Perubahan yang
diperoleh dari hasil belajar merupakan sebuah yang sifat menetap
atau konstan jadi, Perubahan yang sifatnya tidak menetap seperti
perubahan karena suatu keadaan atau kondisi tertentu tidak bisa
disebut dengan perubahan hasil belajar.
b. Pengertian Matematika
Menurut Basuki dalam (Andriana dan Leonard 2017: 540)
Matematika adalah ilmu universal, matematika menopang kemajuan
teknologi kontemporer, memainkan peran penting di banyak bidang,
24
dan mendorong pertumbuhan kognisi manusia. Matematika
mengajarkan kita bagaimana membiasakan diri untuk memecahkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Namun, banyak siswa tidak
menyukai kelas matematika karena mereka percaya bahwa hanya
bermain dengan angka dan melakukan operasi berhitung, membuat
pelajaran matematika menjadi sulit dan monoton.
Matematika merupakan ilmu yang diperoleh dari hasil
berpikir atau penalaran manusia. Seperti yang diungkapkan oleh
Dewi (2017:725) seseorang dituntut untuk memiliki ketelitian agar
mendapatkan hasil yang benar dalam mempelajari matematika.
Matematika merupakan ukuran kecerdasan dalam kehidupan
sehari-hari.
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa
matematika merupakan ilmu universal yang dapat berguna bagi
kehidupan sehari-hari.
c. Pengertian Prestasi Belajar Matematika
Prestasi dapat diartikan sebagai hasil yang diperoleh dari
suatu proses belajar. Jadi, prestasi itu adalah besarnya skor tes yang
dicapai siswa setelah mendapat perlakuan selama proses belajar
mengajar berlangsung. Sedangkan pengertian belajar adalah suatu
proses yang mengakibatkan adanya perubahan dalam diri individu,
yaitu perubahan tingkah laku. Menurut Sudjana (2020) belajar
menghasilkan suatu perubahan pada siswa, perubahan yang terjadi
25
akibat proses belajar yang berupa pengetahuan, pemahaman,
keterampilan dan sikap.
Jadi, prestasi belajar adalah sikap atau perubahan tingkah
laku yang dinyatakan dalam bentuk kemampuan sebagai
pencerminan hasil belajar yang telah dicapai oleh seseorang dalam
waktu tertentu.
Prestasi belajar matematika adalah keberhasilan yang telah
dicapai oleh anak setelah melalui suatu proses belajar matematika
yang ditunjukkan dengan kecakapan (kemampuan) dalam
menguasai materi pelajaran matematika.
d. Indikator Prestasi Belajar
Berikut adalah indikator prestasi belajar dan kategorinya
berdasarkan teori taksonomi bloom:
Prestasi
No. Kategori
Belajar
- Pengetahuan
Ranah - Pemahaman
Kognitif - Penerapan
1.
(Pengetahuan - Analisa
/ Konwledge) - Sintesa
- Evaluasi
- Penerimaan
- Responsif
Ranah Afektif
- Nilai yang dianut
2. (Sikap /
(Nilai diri)
Attitude)
- Organisasi
- Karakterisasi
26
Prestasi
No. Kategori
Belajar
- Persepsi
- Kesiapan
- Reaksi yang
Ranah diarahkan
Psikomotorik - Reaksi natural
3.
(Keterampilan (mekanisme)
/ Skill) - Reaksi yang
kompleks
- Adaptasi
- Kreativitas
B. Hasil Penelitian yang Relevan
Tabel 3.
Persamaan dan Perbedaan Penelitian Terdahulu
NO Penulis Judul, Tahun dan Kesimpulan
Publikasi
1. Sri Ayem dan Pengaruh Hasil penelitian

Samsi Haryanto, Kemampuan Awal, menunjukkan bahwa
2019, Pengaruh Perhatian terdapat pengaruh
Kemampuan Orang Tua Dan positif yang
Awal, Perhatian Suasana Belajar signifikan antara (1)
Orang Tua Dan Terhadap Prestasi kemampuan awal
Suasana Belajar Belajar Matematika terhadap prestasi
Terhadap Siswa (Kelas VII belajar matematika
Prestasi Belajar SMP Negeri se sebesar 29,90%, (2)
Matematika Kecamatan Kepil), perhatian orang tua
Siswa (Kelas VII 2019, terhadap prestasi
SMP Negeri se http://jurnal.ustjogja. belajar matematika
Kecamatan ac.id/index.php/jkpp sebesar 21,15%, (3)
Kepil) suasana belajar
terhadap prestasi
belajar matematika
sebesar 10,53%.
Secara
bersama-sama
kemampuan awal,
perhatian orang tua
dan suasana belajar
27
Publikasi
berpengaruh
terhadap prestasi
belajar matematika
siswa sebesar
61,6%.
2. Idham Syaputra Pengaruh Minat dan minat belajar dan
Motivasi Belajar motivasi belajar
terhadap Prestasi berpengaruh secara
Belajar Matematika” bersama-sama
(SMP VIII Negri terhadap prestasi
Kota Serang), 2019, belajar siswa pada
Jurnal Pendidikan pelajaran
MIPA matematika.
3. Wahid Mustofa, Pengaruh Suasana Hasil penelitian

2014, Pengaruh Belajar dan Motivasi menunjukkan bahwa
Suasana Belajar Belajar Terhadap terdapat pengaruh
dan Motivasi Intensitas Belajar positif yang
Belajar Terhadap serta Dampaknya signifikan (1)
Intensitas Belajar pada Prestasi Belajar terdapat pengaruh
serta Dampaknya Matematika (Pada tidak langsung
pada Prestasi Kelas VII Semester suasana belajar dan
Belajar Gasal SMP N I motivasi belajar
Matematika Trangkil Tahun terhadap prestasi
(Pada Kelas VII Ajaran 2014/2015), belajar matematika
Semester Gasal 2014, melalui intensitas
SMP N I http://eprints.ums.ac. belajar. Suasana
Trangkil Tahun id/id/ belajar berpengaruh
Ajaran tidak langsung
2014/2015) terhadap prestasi
belajar matematika
melalui intensitas
belajar dengan nilai
IE = 0,081,
motivasi belajar
berpengaruh tidak
langsung terhadap
prestasi belajar
matematika melalui
intensitas belajar
dengan nilai IE =
0,084. (2) terdapat
28
Publikasi
pengaruh langsung
suasana belajar
dan motivasi belajar
terhadap intensitas
belajar. Suasana
belajar berpengaruh
langsung
terhadap intensitas
DE = 0,215,
motivasi belajar
berpengaruh
langsung
terhadap intensitas
DE = 0,225. (3)
terdapat pengaruh
langsung
intensitas belajar
terhadap prestasi
belajar matematika
dengan nilai DE =
0,375.
C. Kerangka Berfikir
Berdasarkan perumusan masalah yang telah dibuat pada tahap
sebelumnya, maka tahap kerangka pemikiran berguna untuk
memperjelas kerangka tentang apa yang menjadi sasaran dari penelitian
ini. Agar diketahui arah dan tujuan dari penelitian ini, maka peneliti
akan memberikan gambaran tentang variabel dari judul penelitian ini,
berikut penjelasannya:
29
Suasana belajar adalah faktor penentu keberhasilan
mencapaisasaran belajar. Prinsip belajar orang dewasa dan anak-anak
pada hakekatnya sama yaitu melalui penjelajahan (eksplorasi) dan
suasa hati gembira. Seorang guru idealnya kreatif mendesain
lingkunganbelajar agar tercipta suasana yang menyenangkan. Suasana
belajar yangnyaman memungkinkan siswa untuk memusatkan pikiran
dan perhatiankepada apa yang sedang dipelajari. Selain itu baik di
sekolah atau dirumah, siswa akan dapat belajar dengan baik apabila
dalam suasana yang kondusif.
Motivasi belajar adalah keseluruhan daya penggerak pada diri
siswa yang menimbulkan, menjamin kelangsungan dan memberi arah
kegiatan belajar, sehingga diharapkan tujuan dapat tercapai. Motivasi
belajar dapat juga diartikan sebagai serangkaian usaha untuk
menyediakan kondisi-kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan
ingin melakukan sesuatu, dan bila ia tidak suka maka akan berusaha
untuk meniadakan atau mengelak perasaan tidak suka itu.
Prestasi belajar matematika adalah keberhasilan yang telah
dicapai oleh siswa setelah melalui proses belajar matematika yang
ditunjukkan dengan kecakapan (kemampuan) dalam menguasai
pelajaran matematika.
30
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis adalah jawaban sementara atau masalah yang perlu
diteliti lebih lanjut melalui penelitian yang bersangkutan. Dari kerangka
pemikiran di atas, penulis merumuskan hipotesis sebagai berikut.
Dalam penelitian ini hipotesis penelitiannya adalah:
1. Terdapat pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas
VIII SMP Negri 10 Tanggerang Selatan Tahun Pelajaran
2023/2024.
2. Terdapat pengaruh suasana belajar terhadap prestasi belajar
matematika siswa VIII SMP Negri 10 Tanggerang Selatan Tahun
3. Terdapat pengaruh motivasi belajar terhadap prestasi belajar
matematika siswa VIII SMP Negri 10 Tanggerang Selatan Tahun
31
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini akan direncanakan dilaksanakan di SMP Negeri
10 Tangerang Selatan pada kelas VIII tahun ajaran 2023/2024.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun akademik
2023/2024 yang dilaksanakan pada lima bulan yaitu pada bulan Maret
2023 sampai dengan bulan Juli 2023. Adapun deskripsi kegiatan dan
waktu penelitian dijelaskan sebagai berikut:
Tabel 4.
Jadwal Kegiatan Penelitian
No Jenis Maret April Mei Juni Juli Agustus
Kegian 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Penentuan ✓ ✓ ✓
Judul
Proposal
2 Pengesahan ✓
Judul
3 Perizinan ✓
Tempat
Penelitian
4 Penyusuna ✓ ✓ ✓
n Proposal
5 Penyusuna ✓ ✓ ✓
n Instrumen
6 Uji Coba ✓
Instrumen
7 Pengumpul ✓ ✓
an Data
8 Pengolahan ✓ ✓
Data
9 Penyusuna ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓ ✓
n Laporan
10 Ujian ✓
Skripsi
32
B. Metode Penelitian
1. Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian korelasional dengan
pendekata kuantitatif. Penelitian korelasional merupakan penelitian
yang dimaksudkan untuk mengetahui ada tidaknya hubungan dua atau
beberapa variabel. Penelitian ini menggunakan metode Jenis penelitian
ini adalah penelitian deskriptif kuantitatif. Penelitian deskriptif
kuantitatif adalah salah satu jenis penelitian yang bertujuan
mendeskripsikan secara sistematis, faktual dan akurat mengenai fakta
dan sifat populasi tertentu atau mencoba menggambarkan fenomena
secara detail. Atau penelitian deskriptif kuantitatif dapat diartikan juga
yaitu penelitian tentang data yang dikumpulkan dan dinyatakan dalam
bentuk angka-angka, meskipun juga berupa data kualitatif sebagai
pendukungnya, seperti kata-kata atau kalimat yang tersusun dalam
angket.
2. Desain Penelitian
Pada penelitian ini, desain penelitian yang digunakan adalah
analisis regresi ganda. Dalam regresi ganda ada beberapa variabel bebas
yang merupakan bagian dari analisis multivariant dengan tujuan untuk
menduga besarnya koefisien regresi yang akan menunjukkan besarnya
pengaruh beberapa variabel bebas terhadap variabel tidak bebas
(supardi, 2016: 239). Adapun desain untuk menggambarkan hubungan
dalam penelitian ini dapat dilihat sebagai berikut:
33
Gambar 1 Desain Penelitian
Keterangan :
X1 = Suasana Belajar
X2 = Motivasi Belajar
Y = Prestasi Belajar Matematika
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
(Sugiono, 2019:117) Populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan
karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk dipelajari dan
kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dibedakan menjadi dua,
yaitu:
a. Populasi Target
Populasi target adalah seluruh subjek penelitian yang
terdapat pada suatu perkumpulan tertentu. Dalam penelitian ini,
populasi targetnya adalah seluruh peserta didik kelas VIII di SMPN
10 Tangerang Selatan.
34
b. Populasi Terjangkau
Populasi terjangkau yaitu populasi yang dikelola peneliti
dalam melaksanakan penelitian. Adapun populasi terjangkau
dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas VIII SMPN
Tangerang Selatan dengan jumlah populasi terjangkau sebanyak 82
peserta didik.
Tabel 5.
Data Jumlah Siswa Kelas VIII Pada Populasi Target
NO Kelas Jenis Kelamin Jumlah
L P Siswa
1 VIII.1 22 24 46
2 VIII.2 24 24 48
3 VIII.3 24 24 48
4 VIII.4 24 24 48
5 VIII.5 24 26 50
6 VIII.6 25 24 49
7 VIII.7 21 26 47
8 VIII.8 22 26 48
9 VIII.9 22 24 46
10 VIII.10 24 24 48
11 VIII.11 22 25 47
Jumlah Seluruh Siswa 254 271 525
2. Sampel
Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang
dimiliki oleh populasi. Penelitian ini peneliti mengambil 84 sampel dari
525 populasi yang tersebar dalam 11 kelas, yaitu siswa kelas VIII.1,
VIII.2, VIII.3, VIII.4, VIII.5, VIII.6, VIII.7, VIII.8, VIII.9, VIII,10,
VIII.11 siswa kelas VIII SMPN 10 Tanggerang Selatan Tahun
Pelajaran 2022/2023. Dalam penelitian ini, penentuan ukuran sampel
menggunakan rumus slovin, yaitu:
35
𝑁
𝑆=
𝑁 ⋅ 𝑑2 + 1
Keterangan:
S = Ukuran Sampel
D = taraf signifikasi yang dikehendaki (1%, 5%, atau 10%). Penelitian
ini menggunakan 10% sebagai taraf signifikasi
N = Ukuran Populasi
Alasan yang mendasari penentuan tingkat signifikasi 10%
adalah ukuran sampel. Semakin kecil tingkat signifikasi maka peneliti
akan membutuhkan data yang besar. Sebaliknya semakin besar tingkat
signifikasi maka peneliti membutuhkan data yang semakin kecil.
Berdasarkan rumus slovin tersebut, maka dapat diperoleh besarnya
sampel sebagai berikut:
525
𝑆=
525 ⋅ (0.1)2 + 1
525
𝑆=
6,25
𝑆 = 84
Teknik pengambilan sampel yang peneliti gunakan adalah
teknik acak atau teknik proportional random sampling. Pengambilan
sampel secara acak berarti setiap individu dalam populasi mempunyai
peluang yang sama untuk dijadikan sampel.
36
D. Metode Pengumpulan Data
1. Variabel Penelitian
Variabel adalah karakteristik yang akan diobservasi dari satuan
pengamatan menurut Supardi (dalam Winarni, 2019: 264). Adapun
variabel-variabel dalam penelitian ini adalah:
a. Variabel Bebas (X)
Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau
penyebab bagi variabel terikat. Dalam penelitian ini terdapat dua
variabel bebas, yaitu:
1. Variabel bebas pertama (X1 ) adalah Suasana Belajar
2. Variabel bebas kedua (X2 ) adalah Motivasi Belajar
b. Variabel Terikat (Y)
Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau
yang menjadi akibat, karna adanya variabel bebas. adapun variabel
terikat dari penelitian ini adalah Prestasi belajar matematika.
2. Sumber Data
a. Suasana Belajar dan Motivasi Belajar
Data tentang suasana belajar ini diperoleh dari siswa yang
dijadikan sampel penelitian dengan cara pemberian angket.
37
b. Prestasi belajar siswa
Data tentang prestasi belajar matematika ini diperoleh dari
siswa yang dijadikan sampel penelitian dengan cara nilai ulangan
harian matematika.
Tabel 6.
Sumber Data
Variabel Penelitian Sumber Data
Suasana Belajar Siswa
Motivasi Belajar Siswa
Prestasi Belajar Matematika Siswa
3. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini diperoleh melalui:
a. Angket digunakan untuk data suasana dan motivasi belajar
b. Data dokumen hasil ulangan harian matematika sebagai data
prestasi belajar matematika.
Tabel 7.
Teknik Pengumpulan Data
Variabel Penelitian Teknik Pengumpulan Data
Suasana Belajar Angket
Motivasi Belajar Angket
Prestasi Belajar Matematika Nilai Ulangan Harian
38
E. Instrumen Penelitian
1. Prestasi Belajar Matematika
a. Definisi Konseptual
Prestasi belajar matematika adalah perubahan tingkah laku
yang diperoleh melalui pengalaman-pengalaman siswa dari
berbagai kegiatan pemecahan masalah, seperti kegiatan
mengumpulkan data, mencari hubungan antara dua hal,
menghitung, menyusun hipotesis, menggeneralisasikan dan lain-
lain.
b. Definisi Operasional
Prestasi belajar matematika merupakan hasil yang dicapai
siswa berupa angka atau nilai setelah berakhirnya pembelajaran
yang berlangsung. Kisi-kisi dari variabel prestasi belajar
matematika ini adalah data dokumen yang peneliti ambil dari guru
berupa nilai ulangan harian matematika siswa kelas VIII SMPN
Tangerang Selatan Tahun Ajaran 2023/2024.
39
c. Data Dokumen Prestasi belajar matematika
Tabel 8.
Data Penilaian Ulangan Harian Siswa Kelas VIII
No No No
Nilai Nilai Nilai
Responden Responden Responden
1. 74 29. 80 57. 78
2. 92 30. 72 58. 80
3. 82 31. 78 59. 76
4. 80 32. 82 60. 72
5. 85 33. 78 61. 90
6. 90 34. 83 62. 85
7. 85 35. 79 63. 81
8. 75 36. 88 64. 85
9. 77 37. 80 65. 79
10. 77 38. 83 66. 72
11. 88 39. 78 67. 74
12. 86 40. 74 68. 73
13. 88 41. 80 69. 83
14. 73 42. 80 70. 79
15. 82 43. 77 71. 80
16. 90 44. 78 72. 79
17. 83 45. 75 73. 78
18. 80 46. 75 74. 75
19. 87 47. 83 75. 87
20. 80 48. 85 76. 80
21. 78 49. 76 77. 79
22. 81 50. 76 78. 78
23. 80 51. 72 79. 90
24. 84 52. 84 80. 73
25. 88 53. 85 81. 75
26. 80 54. 85 82. 77
27. 90 55. 87 83. 78
28. 80 56. 73 84. 80
2. Suasana Belajar
Suasana belajar adalah suatu lingkungan belajar untuk
memusatkan pikiran dan perhatian kepada apa yang sedang
dipelajari, baik di lingkungan sekolah dan lingkungan luar sekolah.
40
b. Definisi Operasional
Suasana belajar adalah faktor penentu keberhasilan
mencapai sasaran belajar. Prinsip belajar orang dewasa dan anak-
anak pada hakikatnya sama yaitu melalui penjelajahan (eksplorasi)
dan suasana hati gembira. Seorang guru idealnya kreatif mendesain
lingkungan belajar agar tercipta suasana yang menyenangkan.
Suasana belajar yang nyaman memungkinkan siswa untuk
memusatkan pikiran dan perhatian kepada apa yang sedang
dipelajari. Selain itu baik di sekolah atau di rumah, siswa akan
dapat belajar dengan baik apabila dalam suasana yang kondusif.
Tabel 9.
Teknik Penskoran Instrumen Suasana Belajar
Skor Untuk Skor Untuk

Interpretasi
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
4 1 Selalu
3 2 Sering
2 3 Kadang-Kadang
1 4 Tidak Pernah
c. Kisi-Kisi Instrumen
Berdasarkan definisi operasional dan defenisinya,
selanjutnya disusun kisi-kisi instrument untuk mengukur variabel
suasana belajar pada siswa. Tiap butir pertanyaan positif diberi
skor oleh peneliti dalam skala 4,3,2,1. Sedangkan tiap butir
pernyataan negatif diberi skor oleh peneliti dalam skala 1,2,3,4.
41
Kisi-kisi final instrument untuk mengukur kemampuan siswa
disajikan dalam tabel berikut.
Tabel 10.
Kisi – Kisi Angket Suasana Belajar
Dimensi/ Indikator Butir Peryataan Jumlah
Aspek Bulir Soal
Positif Negatif
Lingkungan Orang tua 1,2,3 - 3
Sosial
Teman sekolah 6,7 4,5 4
Guru dan Tenaga 8,9,10,11,25, 12 8
Kependidikan 26,30
Lingkungan Tempat belajar 13,14,15,16, - 6
non sosial 17,28,29
Alat-alat belajar 18,19,20,27 21 5

Sumber belajar 22,24 23 3
Jumlah 29
d. Uji coba Instrumen
1) Uji Validitas
Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui mutu
instrument yang dikembangkan. Dalam penelitian ini,
instrument yang digunakan berupa angket yang berjumlah 29
butir soal melalui dua tahap validasi instrument berdasarkan
saran dari dosen pembimbing, yaitu validasi ahli dan uji coba
skala besar (responden) dilakukan dengan cara memberikan
instrument tersebut kepada responden diluar sampel penelitian,
yaitu siswa kelas VIII dengan jumlah responden sebanyak 35
siswa. Setelah dilakukan uji coba skala besar (responden),
42
langkah selanjutnya menghitung uji validitas bulir angket, dan
uji reabilitas angket. Adapun uraiannya sebagai berikut:
Adapun yang digunakan untuk menguji validitasnya
adalah dengan rumus korelasi “product moment” dengan
angka kasar, yaitu:
𝑛∑𝑋𝑌 − (𝛴𝑋)(𝛴𝑌)
𝑟𝑋𝑦 =
√{𝑛 𝛴 𝑋 2 − (𝛴𝑋)2 }{𝑛 𝛴𝑌 2 − (𝛴 𝑌)2 }
Keterangan:
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 : koefisien toleransi
n : jumlah sampel
∑𝑥 : jumlah skor dalam sebaran X
∑𝑦 : jumlah skor dalam sebaran Y
∑ 𝑥2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam X
Kemudian membandingkan 𝑟𝑋𝑦 atau 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 hasil
perhitungan dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product moment untuk α = 0,05 dan
derajat kebebasan (dk = n – 2). Pada penelitian ini yang
dilibatkan adalah dengan jumlah n (responden) yang
berjumlah 35 siswa, sehingga pada dk = 35 – 2 = 33, maka
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,344 dengan demikian pengambilan keputusan
dirumuskan sebagai berikut:
Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Valid
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Tidak Valid
43
Tabel 11.
Uji Coba Validitas Angket Suasana Belajar
No. 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan No. 𝒓𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 Keterangan

1 0,3472 Valid 16 0,2667 Valid
2 0,3698 Valid 17 0,3966 Valid
3 0,4321 Valid 18 0,3923 Valid
4 0,3666 Valid 19 0,3893 Valid
5 0,3872 Valid 20 0,3886 Valid
6 0,3571 Valid 21 0,4193 Valid
7 0,3999 Valid 22 0,3441 Valid
8 0,3545 Valid 23 0,3355 Valid
9 0,3589 Valid 24 0,4642 Valid
10 0,4547 Valid 25 0,3444 Valid
11 0,461 Valid 26 0,3513 Valid
12 0,369 Valid 27 0,3529 Valid
13 0,3598 Valid 28 0,3622 Valid
14 0,3911 Valid 29 0,5252 Valid
15 0,3732 Valid
Setelah dihitung dengan menggunakan Microsoft
Excel 2016 didapat nilai-nilai seperti diatas dan hasilnya
dikonsultasikan dengan harga 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,0.344 dengan
ketentuan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka terdapat 29 butir yang valid.
Butir soal yang valid akan digunakan untuk penelitian.
2) Uji Reliabilitas
Konsep mengenai relibilitas atau reliable dapat
diartikan sebagai kepercayaan atau tetap memberikan data
yang sesuai dengan kenyataan. Adapun rumus yang digunakan
untuk mengukur relibilitas suatu tes yang berbentuk uraian
adalah dengan menggunakan rumus Alpha, yaitu:
(∑𝑥𝑡 )2
𝑘 ∑𝜎𝑏2 ∑𝑥𝐼2 −( )
𝑁
𝑟11 = (𝑘−1) (1 − ) dengan 𝜎̇𝑡2 =
𝜎𝑡2 𝑁
44
Keterangan :
𝑟11 : reliabilitas instrument
𝑘 : banyaknya butir pertanyaan yang valid
atau banyaknya soal
∑𝜎𝑏2 : jumlah varians butir
𝜎𝑡2 : varians total
Interpretasi terhadap nilai 𝑟11 adalah sebagai berikut:
Tabel 12.
Kriteria Reliabilitas
R Keterangan
𝑟11 ≤ 0,20 Relibilitas sangat rendah
0,20 < 𝑟11 ≤ 0,40 Relibilitas rendah
0,40 < 𝑟11 ≤ 0,70 Relibilitas sedang
0,70 < 𝑟11 ≤ 0,90 Relibilitas tinggi
0,90 < 𝑟11 ≤ 1,00 Relibilitas sangat tinggi
Sumber: Evaluasi Pembelajaran Matematika(2023 )
Hasil perhitungan reliabilitasnya Suasana belajar adalah
sebagai berikut:
k ∑σ2b
r11 =( ) (1 − 2 )
k−1 σt
29 23,8857
= (29 – 1) (1 − 355,3025)
29
=( ) (0,9327)
28
= 0,9660
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan diatas, dan
hasilnya setelah dihitung ternyata nilai reabilitas angket
45
suasana belajar sebesar 0,9660. Maka dapat disimpulkan
reliabilitas angket memiliki interprestasi sangat tinggi.
3. Motivasi Belajar
Motivasi belajar adalah suatu dorongan dalam diri
seseorang, baik itu dipengaruhi oleh faktor dalam diri seseorang
tersebut maupun dari luar orang itu, untuk melakukan belajar.
b. Definisi Konseptual
Motivasi belajar adalah penilaian melalui skor tentang
dorongan yang mengarahkan individu untuk bertingkah laku
dengan tujuan agar dapat mencapai taraf hasil tertentu melakukan
sesuatu yang lebih baik dari orang lain. Yang akan diukur dengan
menggunakan angket berjumlah 30 soal.
Tabel 13.
Teknik Penskoran Instrumen Motivasi Belajar
Skor Untuk Skor Untuk

Interpretasi
Pernyataan Positif Pernyataan Negatif
4 1 Selalu
3 2 Sering
2 3 Kadang-Kadang
1 4 Tidak Pernah
c. Kisi-Kisi Instrumen
Kisi-kisi adalah tabel yang menunjukkan hubungan antara
hal-hal yang disebutkan dalam baris dengan hal-hal yang
disebutkan dalam kolom. Kisi-kisi penyusunan instrumen
menunjukkan kaitan antara variabel yang diteliti dengan sumber
46
data dari data yang diambil dan metode yang digunakan. Adapun
kisi-kisi tes kedisiplinan adalah sebagai berikut:
Tabel 14.
Kisi – Kisi Angket Motivasi Belajar
Dimensi/Aspek Indikator Butir Peryataan Jumlah
Positif Negatif Butir
Soal
Ketekunan Kehadiran di sekolah 1 2 2
dalam belajar Mengikuti PBM di
3, 4 5, 6 4
kelas
Belajar di luar jam
7 8, 9 3
sekolah
Ulet dalam Sikap terhadap
- 12, 13 2
menghadapi kesulitan
kesulitan Usaha mengatasi
10, 11, 14 15 4
kesulitan
Minat dan Kebiasaan dalam
16, 18 17 3
ketajaman mengikuti pelajaran
perhatian dalam Semangat dalam
19 20, 21 3
belajar mengikuti PBM
Berprestasi Keinginan untuk
22 23, 24 3
dalam belajar berprestasi
Kualitas Hasil 25 26 2
Mandiri dalam Penyelesaian tugas
27 28 2
belajar atau PR
Menggunakan
kesempatan di luar
jam pelajaran saat di 29 30 2
sekolah
Jumlah 30
d. Uji Coba Instrumen
1) Uji Validitas
Uji coba instrumen bertujuan untuk mengetahui mutu
instrument yang dikembangkan. Dalam penelitian ini,
instrument yang digunakan berupa angket yang berjumlah 30
butir soal melalui dua tahap validasi instrument berdasarkan
saran dari dosen pembimbing, yaitu validasi ahli dan uji coba
47
skala besar (responden) dilakukan dengan cara memberikan
instrument tersebut kepada responden diluar sampel penelitian,
yaitu siswa kelas VIII dengan jumlah responden sebanyak 35
siswa. Setelah dilakukan uji coba skala besar (responden),
langkah selanjutnya menghitung uji validitas bulir angket, dan
uji reabilitas angket. Adapun uraiannya sebagai berikut:
Adapun yang digunakan untuk menguji validitasnya
adalah dengan rumus korelasi “product moment” dengan
angka kasar, yaitu:
𝑛∑𝑋𝑌 − (𝛴𝑋)(𝛴𝑌)
𝑟𝑋𝑦 =
√{𝑛 𝛴 𝑋 2 − (𝛴𝑋)2 }{𝑛 𝛴𝑌 2 − (𝛴 𝑌)2 }
Keterangan:
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 : koefisien toleransi
n : jumlah sampel
∑𝑥 : jumlah skor dalam sebaran X
∑𝑦 : jumlah skor dalam sebaran Y
∑ 𝑥2 : jumlah skor yang dikuadratkan dalam X
Kemudian membandingkan 𝑟𝑋𝑦 atau 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 hasil
perhitungan dengan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 product moment untuk α = 0,05 dan
derajat kebebasan (dk = n – 2). Pada penelitian ini yang
dilibatkan adalah dengan jumlah n (responden) yang
berjumlah 35 siswa, sehingga pada dk = 35 – 2 = 33, maka
48
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,344 dengan demikian pengambilan keputusan
dirumuskan sebagai berikut:
Jika 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Valid
𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka Tidak Valid
Tabel 15.
Uji Coba Validitas Angket Motivasi Belajar
No. 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Keterangan No. 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 Keterangan
1 0,4747 Valid 16 0,429 Valid
2 0,5762 Valid 17 0,4261 Valid
3 0,4476 Valid 18 0,4233 Valid
4 0,3882 Valid 19 0,3486 Valid
5 0,4627 Valid 20 0,3531 Valid
6 0,5229 Valid 21 0,4129 Valid
7 0,4037 Valid 22 0,3777 Valid
8 0,3456 Valid 23 0,4002 Valid
9 0,4097 Valid 24 0,4147 Valid
10 0,3933 Valid 25 0,3451 Valid
11 0,4106 Valid 26 0,4175 Valid
12 0,3486 Valid 27 0,3468 Valid
13 0,4295 Valid 28 0,3542 Valid
14 0,4178 Valid 29 0,4218 Valid
15 0,4716 Valid 30 0,531 Valid
Setelah dihitung dengan menggunakan Microsoft
Excel 2016 didapat nilai-nilai seperti diatas dan hasilnya
dikonsultasikan dengan harga 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,0.344 dengan
ketentuan 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka terdapat 30 butir yang valid.
Butir soal yang valid akan digunakan untuk penelitian.
49
2) Uji Reliabilitas
Konsep mengenai relibilitas atau reliable dapat
diartikan sebagai kepercayaan atau tetap memberikan data
yang sesuai dengan kenyataan. Adapun rumus yang digunakan
untuk mengukur relibilitas suatu tes yang berbentuk uraian
adalah dengan menggunakan rumus Alpha, yaitu:
(∑𝑥𝑡 )2
𝑘 ∑𝜎𝑏2 ∑𝑥𝐼2 −( )
𝑁
𝑟11 = (𝑘−1) (1 − ) dengan 𝜎̇𝑡2 =
𝜎𝑡2 𝑁
Keterangan :
𝑟11 : reliabilitas instrument
𝑘 : banyaknya butir pertanyaan yang valid atau
banyaknya soal
∑𝜎𝑏2 : jumlah varians butir
𝜎𝑡2 : varians total
Interpretasi terhadap nilai 𝑟11 adalah sebagai berikut:
Tabel 16.
Kriteria Reliabilitas
R Keterangan
𝑟11 ≤ 0,20 Relibilitas sangat rendah
0,20 < 𝑟11 ≤ 0,40 Relibilitas rendah
0,40 < 𝑟11 ≤ 0,70 Relibilitas sedang
0,70 < 𝑟11 ≤ 0,90 Relibilitas tinggi
0,90 < 𝑟11 ≤ 1,00 Relibilitas sangat tinggi
Sumber: Evaluasi Pembelajaran Matematika (2023)
Hasil perhitungan reliabilitasnya Motivasi Belajar
adalah sebagai berikut:
50
𝑘 ∑𝜎𝑏2
𝑟11 = ( ) (1 − 2 )
𝑘−1 𝜎𝑡
30 27,6638
=( ) (1 − )
30 − 1 425,0756
30
= ( ) (0,9349)
29
= 0,9671
Berdasarkan kriteria yang telah ditetapkan diatas, dan
hasilnya setelah dihitung ternyata nilai reabilitas angket
suasana belajar sebesar 0,9660 dan nilai relibialitas angket
motivasi belajar sebesar 0,9671. Hal ini menunjukkan
reliabilitas kedua angket memiliki interprestasi sangat tinggi.
F. Teknik Analisis Data
Penelitian ini, tujuannya adalah untuk menggetahui pengaruh
Suasana Lingkungan Belajar dan Motivasi Diri. Data yang telah tersedia
perlu dianalisis. Data yang dimaksud adalah data kuantitatif yang berupa
angka-angka yang menunjukkan niali atau skor dari setiap variabel. Teknik
analisis data yang dipergunakan dalam penelitian ini meliputi analisi
deskriptif, analisis korelasi ganda, analisis regresi, linier ganda.
1. Analisis Statistik Deskriptif
Statistik deskriptif merupakan suatu cara pengumpulan data,
penelitian dan pengolahannya tanpa memberikan suatu kesimpulan.
51
statistika yang berfungsi untuk mendeskripsikan atau memberi
gambaran terhadap objek yang diteliti melalui data sampel atau
populasi sebagaimana adanya, tanpa melakukan analisis dan membuat
kesimpulan yang berlaku untuk umum.
a. Penyajian Data
Data yang telah dikumpulkan, kemudian disajikan dalam
bentuk tabel distribusi data berkelompok. Kegunaan data yang
masuk dalam tabel distribusi frekuensi untuk memudahkan data
dalam penyajian agar lebih sederhana.
Pada tabel distribusi frekuensi, ada beberapa langkah yang
perlu dilakukan didalam menentukan katagori kelas, diantaranya:
1. Urutkan data dari yang terkecil sampai terbesar
2. Menentukan jarak atau rentang ( R )
R = data terbesar – data terkecil
3. Menentukan banyaknya kelas dengan aturan struges, yaitu:
K = 1 + 3,3 Log n
Keterangan:
K = Banyak Kelas
n = Banyaknya Data
52
4. Menentukan panjang kelas interval (P), yaitu:
𝑟𝑒𝑛𝑡𝑎𝑛𝑔 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑅
P = 𝑏𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 = 𝐾
Keterangan:
P = Panjang interval kelas
R= Jangkauan (selisih data terbesar dengan data terkecil)
K= Panjang Interval Kelas
b. Pengolahan Data
Data yang disajikan dalam bentuk tabel distribusi frekuensi
dikembangkan menjadi ukuran penyebaran data dan pemusatan
data. Ukuran pusat, letak dan simpangan diantaranya ditentukan
dengan rumus-rumus berikut:
1. Menentukan mean (𝑋̅), dengan rumus:
∑𝑋𝑖 ⋅ 𝑓𝑖
𝑋̅ =
𝑛
Keterangan:
∑𝑋𝑖 ⋅ 𝑓𝑖 = Jumlah data variabel 𝑋𝑖 . 𝑓𝑖
N = banyaknya data sampel
53
2. Menentukan median (Me)
1
𝑛−𝐹
𝑀ⅇ = 𝑏 + 𝑝 [2 ]
𝑓
Keterangan:
𝑏 = Tepi bawah pada kelas median
𝑝 = Interval kelas
𝐹 = Frekuensi komulatif sebelum kelas median
𝑓 = Frekuensi pada kelas median.
3. Menentukan Modus (Mo)
𝑏1
𝑀𝑂 = 𝑏 + 𝑝 ( )
𝑏1 + 𝑏2
Keterangan:
𝑏 = Tepi bawah pada kelas modus
I = Interval kelas
𝑏1 = Frekuensi kels modus dikurangi frekuensi kelas sebelum
kelas modus
𝑏2 = Frekuensi kelas modus dikurangi frekuensi kelas sesudah
kelas modus
54
4. Menentukan Varian
𝛴𝐹𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥̅ )2
𝑆2 =
𝐹𝑖 − 1
Keterangan:
𝑆 2 = Variasi sampel
𝑥𝑖 = Titik tengah ke i
𝑥̅ = Rata-rata sampel
5. Simpangan Baku
SD = √𝑆 2
Keterangan:
SD =Simpangan Baku
𝑠 2 = Varians
2. Uji persyaratan analisis data
Sebelum melakukan uji analisis data maka dilakukan pengujian
persyaratan data yaitu uji normalitas, uji linearitas, dan uji
multikolinearitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui normal
tidaknya data yang akan dianalisis. uji normalitas ini dilakukan
dengan menggunakan penaksiran rata-rata dan simpangan baku
55
yaitu dengan uji Chi kuadrat. Supardi (2016:138) berikut adalah
langkah-langkah untuk melakukan uji Chi kuadrat:
pertama-tama diawali dengan menentukan taraf
signifikansi, misalnya
𝛼 = 0,05 untuk menguji hipotesis
𝐻0 = Sampel berasal dari Populasi berdistribusi normal
𝐻1 = Sampel tidak berasal dari populasi berdistriusi normal
Dengan kriteria pengujian:
2 2
Jika 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 terima 𝐻0 dan
2 2
Jika 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 tolak 𝐻0
Kedua, laukan langkah-langkah uji normalitas dengan Chi
Kuadrat (𝑥 2 ) sebagai berikut:
1) Membuat daftar distribusi frekuensi dari data yang
berserakan ke dalam distribusi frekuensi data kelompok (Jika
data belum disajikan dalam tabel distribusi frekuensi)
2) Kelompok mencari rata-rata (mean) data kelompok
3) Mencari simpangan baku data kelompok
4) Menentukan batas nyata tepi kelas tiap interval kelas dan
jadikan sebagai
𝑿𝟏 (𝑿𝟏 , 𝑿𝟐 , 𝑿𝟑,…, , 𝑿𝒏 )
56
Kemudian lakukan konversi, setiap nilai tepi kelas
(𝑥𝑖 ) menjadi nilai baku 𝒁𝟏 , 𝒁𝟐 , … , 𝒁𝒏 . Dimana nilai baku 𝑍𝑖
ditentukan dengan rumus

𝑥𝑖̇ −𝑥
𝑧1 = .
𝑠
5) Menentukan besar peluang setiap nilai Z berdasarkan tabel Z
(luas lengkungan dibawah Kurva Normal Standar dari 0 ke
Z, dan disebut dengan 𝐹(𝑍𝑖 ), dengan ketentuan :
Jika 𝑍𝑖 < 0, maka 𝐹(𝑍𝑖 ) = 0,5 – 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ; dan
Jika 𝑍𝑖 < 0, maka 𝐹(𝑍𝑖 ) = 0,5 + 𝑍𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
6) Menentukan luas permukaan normal (𝐿𝑖 ) tiap kelas interval
dengan cara mengurangi nilai 𝐹(𝑧𝑖 ) yang telah lebih besar di
atas atau di bawahnya, yaitu:
𝐿𝑖 = 𝐹(𝑍𝑖 ) − 𝐹(𝑍𝑖−1 ).
7) Menentukan 𝑓𝑒 (frekuensi ekspetasi) dengan cara
mengalikan luas peluang normal kelas tiap interval ( 𝐿𝑖 )
dengan number of cases (n/banyaknya sampel), yaitu:
𝑓𝑒 = 𝐿𝑖 × 𝑛.
8) Memasukkan frekuensi observasi (faktual) sebagai 𝑓𝑜 .
9) Mencari nilai 𝑋 2 setiap interval dengan rumus:
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 )2
𝑥2 =
𝑓𝜖
57
2
10) Menentukan nilai 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan rumus:
2
(𝑓𝑜 − 𝑓𝑒 )2
∑ 𝑋 =∑
𝑓𝜖
2
11) Menentukan nilai 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikasi 𝛼 dan derajat
kebebasan (dk) = K – 1 dengan K= banyaknya
kelas/kelompok interval .
2 2
12) Membandingkan jumlah total 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .
2 2
13) Apabila 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka data berdistribusi normal,
dan jika
2 2
14) 𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Maka data tidak berdistribusi normal.
b. Uji Linieritas Regresi
Supardi (2016:149) Setelah data diuji kenormalannya maka
untuk langkah selanjutnya adalah uji linearitas regresi jika nanti
data yang diuji terbukti berpola linier maka proses analisis dapat
dilanjutkan pada tahap selanjutnya yaitu uji korelasi ganda dan uji
regresi ganda. Uji kelinieran dilakukan untuk menguji hipotesis:
𝐻0 : Y = a + 𝑏X (linier)
𝐻1 : Y ≠ a + 𝑏X (tidak linier)
58
Langkah-langkah uji linearitas regresi Y dengan X1 dan Y
dengan X2 sebagai berikut:
1) Sajikan data X dan Y dalam tabel penolong
2) Menentukan persamaan regresi Y dan X, atau 𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏𝑋,
dengan terlebih dahulu menentukan nilai rerata X (x), rerata
Y (𝑌̅), a dan b dengan rumus antara lain sebagai berikut:
𝑛𝛴𝑋𝑌−∑𝑋∑𝑌
𝑏= dan 𝑎 = 𝑌̅ − 𝑏𝑥
𝑛𝛴𝑋 2 −(𝛴𝑋)2
3) Menentukan nilai jumlah kuadrat (JK) setiap sumber varians,
yaitu :
a) Jumlah kuadrat total dengan rumus:
𝐽𝑘𝑡𝑜𝑡 = 𝛴𝑌 2
b) Jumlah kuadrat Regresi a:
(∑𝑌)2
𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎) =
𝑛
c) Jumlah Kuadrat Regresi b terhadap a:
(∑𝑋 ⋅ 𝛴𝑌)
𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎) = 𝑏 ⋅ (∑𝑋𝑌 − )
𝑛
d) Jumlah Kuadrat Residu:
𝐽𝑘𝑟𝑒𝑠 = 𝛴𝑌 2 − 𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎|𝑏) − 𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎)
59
e) Jumlah Kuadrat Error:
(𝛴𝑌)2
𝛴𝑘 𝑌 2 −
𝑛
f) Jumlah kuadrat Tuna Cocok:
𝐽𝑘𝑇𝐶 = 𝐽𝑘𝑟𝑒𝑠 − 𝐽𝑘𝐸
4) Menentukan nilai derajat kebebasan (dk) untuk setiap sumber
varians, yaitu:
a) dk total: dk (t) = n
b) dk regresi a: dk (reg a) = 1
c) dk regresi b terhadap a: dk (reg b/a) = 1 (banyaknya variabel
bebas)
d) dk residu: dk (res) = n – 2
e) dk error: dk (err) = n – k
f) dk tuna cocok: dk (TC) = k – 2
(dalam hal ini, n = banyaknya pasang data dan k = banyaknya
kelompok data Y berdasarkan kategori X).
5) Membuat tabel penolong ANAVA untuk uji kelinieran regresi,
serta sekaligus tentukan nilai rerata jumlah kuadrat (RJK) tiap
sumber varians yang diperlukan, 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 untuk uji
kelinearan seperti berikut:
60
Tabel 17.
Tabel Penolong ANAVA untuk Uji Linearitas Regresi
Sumber
Dk JK RJK 𝑭𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍
Varians (SV)
Total N 𝛴𝑌 2
Regresi (a) 1 𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎) 𝑅𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎)
Regresi (b|a) 1 𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑏|𝑎 ) 𝑅𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑏|𝑎 )
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 𝐹(1−𝑎,𝑑𝑘1,𝑑𝑘2)
Residu n-2 𝐽𝑘𝑟𝑒𝑠 𝑅𝐽𝑘𝑟𝑒𝑠
Tuna Cocok k-2 𝐽𝑘 𝑇𝐶 𝑅𝐽𝑘 𝑇𝐶
Kesalahan (error) n-k 𝐽𝑘 𝐸 𝑅𝐽𝑘𝐸
a) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi (𝑅𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎))
dengan rumus:
𝑅𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎) = 𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎)
b) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi
( 𝑅𝐽𝑘𝑅𝑒𝑔 (𝑎|𝑏 ) ) dengan rumus:
𝑅𝐽𝑘𝑟𝑒𝑔 (𝑏|𝑎 ) = 𝐽𝑘𝑟𝑒𝑔 (𝑏 |𝑎)
c) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu ( 𝑅𝐽𝑘𝑟𝑒𝑠 )
dengan rumus:
𝐽𝑘𝑟𝑒𝑠
𝑅𝐽𝑘𝑟𝑒𝑠 =
𝑛−2
d) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok ( 𝑅𝐽𝑘𝑇𝐶 )
dengan rumus:
𝐽𝑘 𝑇𝐶
𝑅𝐽𝑘𝑇𝐶 =
𝑘−2
61
e) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat eror ( 𝑅𝐽𝑘𝐸 ) dengan
rumus:
𝐽𝑘
𝐸
𝑅𝐽𝑘𝐸 = 𝑛−𝑘
f) Mencari nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan rumus:
𝑅𝐽𝑘𝑇𝐶
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
2𝑅𝐽𝑘𝐸
g) Mencari nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 menggunakan tabel F dengan rumus:
𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 𝐹(1−𝑎)(𝑑𝑏𝑇𝐶,𝑑𝑏𝐸)
= 𝐹(1−0,05)(𝑑𝑏=𝑘−2,𝑑𝑏=𝑛−𝑘)
6) Membandingkan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , kemudian
simpulkan:
Terima 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 → regresi berpola linier
Tolak 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 → regresi berpola tidak linier
c. Uji Kolinearitas/ Multikolinearitas
Supardi (2016:156) Pengujian kolinearitas atau
multikolinearitas dalam rangka menguji apakah dalam model
ganda ditemukan adanya korelasi antara variabel bebas untuk
mengetahui terjadi multikolinearitas diantara variabel bebas dalam
suatu model regresi dilihat dengan melihat atau menguji nilai VIF
62
(Variance Inflation Factor) atau nilai Tol (Tolerance). Rumus
untuk menentukan nilai VIF dan Tol seperti berikut:

1
VIF = 1− 𝑅2 ; j = 1,2,3,….,k
𝑗
1
𝑇𝑜𝑙𝑗 = 𝑉𝐼𝐹 = 1 − 𝑅𝑗2
Keterangan:
VIF: Nilai Variance Inflation Factor
𝑇𝑜𝑙𝑗 : Nilai Tolerance variabel bebas-j
𝑅𝑗 : Koefisien korelasi antara variabel bebas-j dengan variabel
bebas lainnya.
Hipotesis yang diuji:
𝐻0 : Terjadi kolinearitas/ multikolinearitas antara variabel
bebas,
𝐻1 : Tidak terjadi kolinearitas/ multikolinearitas antara
variabel bebas.
Kriteria pengujian untuk mengetahui terjadinya atau
tidaknya kolinearitas/ multikolinearitas sebagai berikut. “ Jika nilai
Tol ≤ 0,1 atau nilai VIP ≥ 10, terima 𝐻0 atau dikatakan terjadi
kolinearitas/ multikolinearitas”.
3. Teknik Pengujian Hipotesis Penelitian
Setelah keseluruhan uji persyaratan analisis data telah dipenuhi,
maka kemudian dapat dilakukan uji hipotesis akan diuji melalui metode
63
statistik berupa uji korelasi ganda, koefisien determinasi, dan uji regresi
ganda.
a. Uji Korelasi Ganda
Supardi (2016:189) Korelasi ganda (multiple correlation)
adalah korelasi antara dua atau lebih variabel bebas (independent)
secara bersama-sama dengan satu variabel terikat (dependen).
Angka yang menujukkan arah dan besar kuatnya hubungan antara
dua atau lebih variabel bebas dengan satu variabel terikat disebut
koefisien korelasi ganda, dan biasa disimbolkan R.
Rumus korelasi ganda dari dua variabel bebas (𝑥1 dan 𝑥2 )
dengan satu variabel terikat (Y) sebagai berikut:
√𝑟𝑦21 + 𝑟𝑦22 − 2𝑟𝑦1 . 𝑟𝑦2 . 𝑟12

𝑟𝑦.12 = 2
1 − 𝑟12
Dimana:
𝑟𝑦.12 = Koefisien korelasi ganda antara 𝑋1 dan 𝑋2 bersama-sama
dengan Y,
𝑟𝑦1 = Koefisien korelasi antara 𝑋1 dengan Y
𝑟𝑦2 = Koefisien korelasi antara 𝑋2 dengan Y
𝑟12 = Koefisien korelasi antara 𝑋1 dengan 𝑋2
Menurut Sugiono (2016 :189), untuk dapat memberikan
penafsiran terhadap koefisien korelasi yang ditemukan tersebut
64
besar atau kecil, maka dapat berpedoman pada ketentuan sebagai
berikut:
Tabel 18.
Pedoman untuk Memberikan Interpresi terhadap Koefisien
Korelasi
Interval Koefisien Tingkat Hubungan
0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
Hipotesis yang diuji yaitu hipotesis uji dua pihak:
𝐻0 ∶ 𝜌𝑦⋅12 = 0
𝐻0 ∶ 𝜌𝑦⋅12 ≠ 0
Pengujian hipotesis korelasi ganda menggunakan uji F
(tabel distribusi F) dengan derajat kebebasan (dk) terdiri atas:
d𝑘1 = dk pembilang = k (k = banyaknya variabel bebas), dan
d𝑘2 = dk penyebut = n – k – 1 (n = banyaknya pasang
data/sampel)
Mencari keberartian korelasi ganda ( R) ke dalam nilai
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 meggunakan rumus:
𝑅 2 ⁄𝑘
𝐹ℎ =
(1 − 𝑅 2 ) − ( 𝑛 − 𝑘 − 1)
65
Kriteria pengujian hipotesis yaitu:
Terima 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka tidak signifikan
Tolak 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka signifikan
b. Koefisien Determinasi
Supardi (2016:188) Koefisien determinasi dilambangkan
dengan 𝑟 2 . Nilai menyatakan proporsi variabel keseluruhan dalam
nilai variabel dependent yang dapat diterangkan atau diakibatkan
oleh hubungan linier dengan variabel dependent Selain itu (sisanya)
diterangkan oleh variabel yang lain (galat Atau peubah lainnya).
Nilai koefisien determinasi dinyatakan dalam kuadrat dari nilai
koefisien korelasi 𝑟 2 X 100% = n%, memiliki makna bahwa nilai
variabel dependent dapat diterangkan oleh variabel dependent
sebesar n% sedangkan sisanya sebesar (100 – n)% diterangkan
oleh galat (error) atau pengaruh variabel yang lain. sedangkan
untuk analisis korelasi dengan jumlah variabel dependent lebih
dari satu (ganda/majemuk) terdapat koefisien determinasi
penyesuaian (adjustment) yang dapat sensitif dengan jumlah
variabel . Biasanya untuk analisis korelasi majemuk / ganda yang
sering dipakai adalah koefisien determinasi penyesuaian (koefisien
determinasi sederhana tidak memperhatikan jumlah variabel
dependent).
66
Rumus yang dipakai adalah:
𝐾𝐷 = 𝑟 2 × 100 %
Keterangan:
KD = Koefisien Determinan
R = Koefisien Korelasi
c. Uji Regresi Ganda
1) Uji Hipotesis 1 ( Pengaruh 𝑋1 dan 𝑋2 terhadap Y )
Uji regresi ganda adalah analisis peramalan nilai
pengaruh dua variabel bebas atau lebih terhadap satu Variabel
terikat (untuk membuktikan ada atau tidaknya hubungan yang
fungsional atau hubungan kausal antara dua variabel bebas
atau lebih dengan satu Variabel terikat).
Menurut Supardi (2016:239) jika terdapat dua variabel
bebas ( 𝑋1 ) dan ( 𝑋2 ) serta variabel tidak bebas Y maka
persamaan regresi ganda diselesaikan dengan langkah-langkah
sebagai berikut:
a) Menentukan skor deviasi ukuran deskriptif seperti berikut:
(∑𝑋1 )2
(1) ∑𝑋12 = ∑𝑋12 − ,
𝑛
(∑𝑋2 )2
(2) ∑𝑋22 = ∑𝑋12
2
− ,
𝑛
(∑𝑌)2
(3) ∑𝑦 2 = ∑𝑌 2 − ,
𝑛
(∑𝑋2 )(∑𝑌)
(4) ∑𝑥1 𝑦 = ∑𝑋1 𝑌 − 𝑛
67
(∑𝑋2 )(∑𝑌)
(5) ∑𝑥2 𝑦 = ∑𝑋2 𝑌 − 𝑛
(∑𝑋1 )(∑𝑥2 )
(6) ∑𝑥1 𝑥2 = ∑𝑥1 𝑥2 − 𝑛
b) Menentukan koefisien-koefisien dan konstanta persamaan
regresi ganda:
(1) Koefisien regresi 𝑋1
(∑𝑥22 )(∑𝑥1 𝑦) − (∑𝑥1 𝑥2 )(𝛴𝑥2 𝑦)

𝑏1 =
(∑𝑥12 )(∑𝑥22 ) − (∑𝑥1 𝑥2 )2
(2) Koefisien regresi 𝑋2
(∑𝑋12 )(𝛴𝑋2 𝑌) − (∑𝑋1 𝑋2 )(∑𝑋1 𝑌)

𝑏2 =
(∑𝑋12 )(∑𝑋22 ) − (∑𝑋1 𝑋2 )1
(3) Konstanta regresi ganda
𝑦 ∑𝑥1 𝛴𝑥2
𝑎 = 𝛴𝜋 − 𝑏1 ( ) − 𝑏2 ( )
𝑛 𝑛
c) Persamaan umum regresi ganda dengan dua variabel
bebas dan satu variabel tidk bebas sebagai berikut:
𝑌 = 𝑎 + 𝑏1 𝑥1 + 𝑏2 𝑥2
d) Menentukan Jumlah Kuadrat (JK) sumber variant yang
diperlukan:
(a) 𝐽𝑘𝑟𝑒𝑔 , yaitu jumlah kuadrat regresi Y atas 𝑋1 dan 𝑋2,
diperoleh dari:
𝐽𝑘𝑟𝑒𝑔 = 𝑏1 ∑𝑥1 𝑦 + 𝑏2 ∑𝑥2 𝑦
68
(b) Jk Res , yaitu jumlah kuadrat Residu/sisa, diperoleh
dari:
𝐽𝑘𝑟𝑒𝑔 = ∑𝑦 2 − 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔
e) Menentukan derajat kebebasan (dk) sumber varian yang
diperlukan, yaitu:
(a) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑔 = 𝑘,
(b) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑔 = 𝑛 − 𝑘 − 𝑙
𝑘 = banyaknya variabel prediktor,
𝑛 = banyaknya pasangan data (banyaknya subjek
sampel)
f) Menentukan Rerata Jumlah Kuadrat (RJK) sumber varian
yang diperlukan:
Jkreg
(a) RJk reg =dk
reg
(b) RJk res= Jkres

dkres
𝑅𝐽𝑘𝑟𝑒𝑔
g) Menentukan harga 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 , yaitu 𝐹ℎ = 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑠
h) Menentukan harga 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan penguji hipotesis penelitian.
Hipotesis yang diuji, yaitu:
69
𝐻0 : 𝛽1 = 𝛽2 = 0,
H1 : selain H0.
Hipotesis tersebut diuji menggunakan uji-F dengan
kriteria pengujian: terima H0 jika Fh < Ftabel , dan tolak H0
jika Fh > Ftabel .
Ftabel ditentukan dari tabel distribusi F untuk a tertentu
(misal a = 0,05) serta dk Pembilang = k dan dk Pembilang
= n − k − 1.
2) Uji Hipotesis 2 ( Pengaruh X1 terhadap Y )
Menurut Supardi (2016: 239) Uji koefisien korelasi
dengan person Product Moment Correlation digunakan untuk
data interval/rasio dengan rumus sebagai berikut:
a) Korelasi antara variabel X1 dengan Y
𝑛 ⋅ 𝛴𝑋𝑌 − ∑𝑋 ⋅ ∑𝑌
𝑟𝑋𝑦 =
√[𝑛 ⋅ ∑𝑋 2 − (𝛴𝑋)2 ] [𝑛 ⋅ ∑𝑌 2 − (𝛴𝑌)2 ]
b) Uji koefisien determinasi
KD = 𝑟𝑥𝑎 2 X 100%
Keterangan:
KD = Koefisien Determinan ,
𝑟 = Koefisien Korelasi
70
c) Uji signifikan korelasi
𝑟𝑥 √𝑛−2
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1
√1−𝑟𝑥.22
Dengan syarat :
jika 𝐹ℎ ≥ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 signifikan (ditolak)
jika 𝐹ℎ < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 signifikan (ditolak).
3) Uji Hipotesis 3 ( Pengaruh X2 terhadap Y )
Menurut Supardi (2016: 240) Uji koefisien korelasi
dengan Person Product Moment Correlation digunakan untuk
data interval/rasio dengan rumus sebagai berikut:
a. Korelasi antara variabel Pengaruh X2 terhadap Y
𝑛 ⋅ 𝛴x2 𝑦 − ∑x2 ⋅ ∑𝑦
𝑟𝐗 𝟐 𝑦 =
√[𝑛 ⋅ ∑𝑥22 − (𝛴x2 )2 ] [𝑛 ⋅ ∑𝑦 2 − (𝛴𝑦)2 ]
b. Uji koefisien determinasi
KD = 𝑟𝑥2 2 X 100%
KD = Koefisien Determinan ,
𝑟 = Koefisien Korelasi
c. Uji signifikan korelasi
𝑟𝑥 √𝑛−2
𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 1
√1−𝑟𝑥.22
71
Dengan syarat :
jika 𝐹ℎ ≥ 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻0 signifikan (ditolak)
jika 𝐹ℎ < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka 𝐻1 signifikan (ditolak).
G. Hipotesis Statistik
Dalam rangka menguji hipotesis penelitian, dirumuskan hipotesis
statistik sebagai berikut:
1. H0 : β1 = β2 = 0
H1 : β1 ≠ 0, β2 ≠ 0
2. H0 : β1 = 0
H1 : β1 ≠ 0
3. H0 : β2 = 0
H1 : β2 ≠ 0
Keterangan:
1. H0 : regresi ganda Y atas X1 dan X2 tidak signifikan,
H1 : regresi ganda Y atas X1 dan X2 signifikan.
2. H0 : regresi ganda Y atas X1 tidak signifikan,
H1 : regresi ganda Y atas X1 signifikan.
72
3. H0 : regresi ganda Y atas X2 tidak signifikan,
H1 : regresi ganda Y atas X2 signifikan.
73
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Karakteristik Data
Karakteristik responden dalam penelitian ini disajikan sebagai
bagian untuk mengungkapkan berbagai kondisi yang menyangkut objek
penelitian, dalam hal ini siswa kelas VIII SMPN 10 Tanggerang Selatan.
Karakteristik responden ini menyajikan perlakuan survei yang ditetapkan
kepada seluruh siswa yang menjadi sampel penelitian tentang pengaruh
suasana belajar dan Motivasi belajar terhadap prestasi belajar matematika.
Seluruh siswa yang menjadi responden dalam penelitian ini adalah
perwakilan dari seluruh kelas VIII SMPN 10 yang diambil dengan cara
simple random sampling karakteristik responden juga dapat menunjang
homogenitas hasil penelitian yang dilakukan kepada siswa yang menjadi
sampel penelitian.
B. Deskriptif Data
Data penelitian dikelompokkan menjadi dua bagian yang terdiri dari
data variabel bebas yaitu Suasana Belajar (X1 ) dan Motivasi Belajar (X2 )
dan data variabel terikat yaitu prestasi belajar matematika (Y). Jumlah
sumber data sebanyak 84 responden yang terdiri dari siswa kelas VIII
SMPN 10 Tangerang Selatan. Berdasarkan hasil perhitungan diperoleh data
sebagai berikut:
74
1. Suasana Belajar
Dari data yang diperoleh penulis melalui angket Suasana
Belajar siswa kelas VIII SMPN 10 Tangerang Selatan tahun ajaran
2023/2024 sebanyak 84 siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 19.
Data Skor Suasana Belajar
No No No
Skor Skor Skor
1. 75 29. 84 57. 71
2. 84 30. 79 58. 90
3. 80 31. 68 59. 82
4. 82 32. 71 60. 90
5. 75 33. 68 61. 78
6. 79 34. 70 62. 70
7. 81 35. 75 63. 84
8. 65 36. 80 64. 68
9. 66 37. 78 65. 84
10. 80 38. 77 66. 72
11. 77 39. 71 67. 90
12. 80 40. 74 68. 58
13. 76 41. 71 69. 80
14. 80 42. 88 70. 61
15. 77 43. 85 71. 83
16. 83 44. 76 72. 75
17. 76 45. 89 73. 63
18. 67 46. 90 74. 71
19. 76 47. 76 75. 73
20. 72 48. 77 76. 78
21. 70 49. 65 77. 80
22. 67 50. 63 78. 89
23. 62 51. 67 79. 69
24. 81 52. 71 80. 72
25. 76 53. 82 81. 56
26. 77 54. 84 82. 59
27. 81 55. 81 83. 68
28. 90 56. 75 84. 90
Data yang telah dikumpulkan kemudian disajikan bentuk
diagram dan tabel distribusi dengan langkah-langkah berikut:
75
a. Penyajian data
1) Rentang atau jangkauan
Nilai tertinggi = 90
Nilai terendah = 56
𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛 = 90 – 56 = 34
2) Jumlah Kelas
K = 1 + 3,322 log n
= 1 + 3,322 log 84
= 7,3 ~ dibulatkan menjadi 7
3) Panjang kelas interval
𝑅 34
𝑃= = = 4,8 ~ 5
𝐾 7
4) Tabel Distribusi Frekuensi
Tabel 20.
Distribusi Frekuensi Suasana Belajar
No Interval ̅]
𝒇𝒊 𝑿𝒊 𝒇𝒊 . 𝑿𝒊 [𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
[𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
𝒇𝒊 [𝑿𝒊 − 𝑿
Kelas
1 56 - 60 3 58 174 -17,7 313,29 939,87
2 61 - 65 6 63 378 -12,7 161,29 967,74
3 66 - 70 12 68 816 -7,7 59,29 711,48
4 71 - 75 16 73 1168 -2,7 7,29 116,64
5 76 - 80 23 78 1794 2,3 5,29 121,67
6 81 - 85 15 83 1245 7,3 53,29 799,35
7 8 6 - 90 9 88 792 12,3 151,29 1361,61
𝛴 84 - 6367 - 751,03 5018,36
76
b. Pengolahan data
Berdasarkan tabel penolong tersebut diatas kemudian
disajikan dalam bentuk distribusi frekuensi dikembangkan menjadi
ukuran penyebaran data dan ukuran pemusatan data dan rumus
statistik sebagai berikut diperoleh:
̅)
1) Menentukan Mean (X
𝑋̅ =
∑𝑓𝑖
6367
𝑋̅ = = 75,7
84
2) Menentukan Median (Me)
1
𝑛−𝐹
𝑀ⅇ = 𝑏 + 𝑝 [2 ]
𝑓
1
84 − 37
𝑀ⅇ = 75, 7 + 5 [2 ]
23
= 80,7 + 5[0,217]
= 80,7 + 1,085
= 81,78
3) Menentukan Modus (Mo)
b1
MO = b + p ( )
b1 + b2
77
7
= 75,7 + 5 ( )
7+ 8
= 75,7 + 2,3
= 78
4) Menentukan Varian
ΣFi (xi − x̅)2

S2 =
Fi − 1
5018,36
=
84 − 1
= 60,462
5) Simpangan Baku (Standar Deviasi)
𝑠 = √𝑆𝐷
= √60,462
= 7,775
6) Histogram dan Polygon Frekuensi
Berdasarkan tabel distribusi frekuensi suasana belajar
maka dapat dibuat histogram dan polygon sebagai berikut:
78
25
20
15
10
0
0 55,5 60,5 65,5 70,5 75,5 80,5 85,5
Histogram Poligon
Gambar 2
Histogram dan Poligon Suasana Belajar
2. Motivasi Belajar
Dari data yang diperoleh penulis melalui angket Motivasi
Belajar siswa kelas VIII SMPN 10 Tangerang Selatan tahun ajaran
2023/2024 sebanyak 84 siswa diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 21.
Data Skor Motivasi Belajar
No No No
Skor Skor Skor
1. 72 29. 76 57. 72
2. 69 30. 72 58. 78
3. 72 31. 87 59. 74
4. 78 32. 83 60. 78
5. 70 33. 64 61. 80
6. 73 34. 77 62. 76
7. 70 35. 69 63. 79
8. 73 36. 71 64. 69
9. 74 37. 77 65. 85
10. 76 38. 68 66. 61
11. 64 39. 72 67. 73
12. 72 40. 70 68. 69
14. 77 42. 68 70. 67
15. 78 43. 73 71. 68
16. 81 44. 75 72. 69
17. 74 45. 68 73. 58
18. 78 46. 71 74. 74
19. 77 47. 64 75. 75
20. 48. 68 76. 70
77
79
No No No
Skor Skor Skor
21. 75 49. 75 77. 74
22. 59 50. 73 78. 83
23. 58 51. 64 79. 73
24. 74 52. 69 80. 73
25. 77 53. 78 81. 56
26. 77 54. 70 82. 65
27. 82 55. 74 83. 95
28. 74 56. 77 84. 70
diagram dan tabel distribusi dengan lagkah-langkah berikut:
a. Penyajian Data
Nilai terendah = 56
𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛 = 95-56 = 39
2) Jumlah Kelas
K = 1 + 3,322 log n
= 1 + 3,322 log 84
𝑅 39
𝑃= = = 5,5 ~ 5
𝐾 7
80
Tabel 22.
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar
No Interval ̅]
[𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
Kelas
1 57 - 61 5 59 295 -13,8 190,44 952,2
2 62 - 66 6 64 384 -8,8 77,44 464,64
3 67 - 71 20 69 1725 -3,8 14,44 361
4 72 - 76 29 74 1776 1,2 1,44 34,56
5 77 - 81 18 79 1422 6,2 38,44 691,92
6 82 - 86 4 84 336 11,2 125,44 501,76
7 87 - 91 2 89 178 16,2 262,44 524,88
𝛴 84 - 6116 - 710,08 3530,96
b. Pengolahan data
1) Menentukan Mean
𝑋̅ =
𝑛
6116
𝑋̅ = = 72,8
84
1
𝑛−𝐹
𝑀ⅇ = 𝑏 + 𝑝 [2 ]
𝑓
81
1
84 − 31
𝑀ⅇ = 72,8 + 5 [2 ]
29
= 72,8 + 5[0,379]
= 72,8 + 1,895
= 74,69
𝑏1
𝑀𝑂 = 𝑏 + 𝑝 ( )
𝑏1 + 𝑏2
9
= 72,8 + 5 ( )
9 + 11
= 72,8 + 5 (0,45)
= 75,05
𝑆2 =
𝐹𝑖 − 1
3530,96
=
84 − 1
= 42,541
𝑠 = √𝑆𝐷
82
= √42,541
= 6,522
35
30
25
20
15
10
5
0
0 56,5 61,5 66,5 71,5 76,5 81,5 86,5
Histogram Poligon
Gambar 3
Histogram dan Poligon Motivasi Belajar
3. Prestasi Belajar
Dari data yang diperoleh penulis melalui nilai ulangan harian
Prestasi Belajar siswa kelas VIII SMPN 10 Tangerang Selatan tahun
ajaran 2023/2024 sebanyak 84 siswa diperoleh data sebagai berikut:
83
Tabel 23.
Data skor Prestasi Belajar
No No No
Skor Skor Skor
1. 74 29. 80 57. 87
2. 92 30. 72 58. 80
3. 82 31. 78 59. 85
4. 80 32. 82 60. 72
5. 85 33. 78 61. 83
6. 90 34. 83 62. 75
7. 85 35. 79 63. 81
8. 75 36. 88 64. 72
9. 77 37. 80 65. 78
10. 77 38. 83 66. 72
11. 88 39. 78 67. 76
12. 73 40. 74 68. 73
13. 88 41. 80 69. 83
14. 73 42. 80 70. 83
15. 77 43. 77 71. 79
16. 90 44. 78 72. 79
17. 83 45. 75 73. 78
18. 80 46. 75 74. 75
19. 87 47. 83 75. 87
20. 80 48. 85 76. 80
21. 78 49. 76 77. 79
22. 81 50. 75 78. 78
23. 80 51. 72 79. 75
24. 84 52. 84 80. 73
25. 88 53. 85 81. 88
26. 80 54. 78 82. 77
27. 90 55. 80 83. 73
28. 80 56. 74 84. 86
diagram dan tabel distribusi dengan lagkah-langkah berikut:
a. Penyajian Data
Nilai terendah = 72
84
𝑅 = 𝑋𝑚𝑎𝑥 − 𝑋𝑚𝑖𝑛 = 92-72 = 20
2) Jumlah Kelas
K = 1 + 3,322 log n
= 1 + 3,322 log 84
𝑅 20
𝑃= = = 2,85 ~ 3
𝐾 7
Tabel 24.
Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
No Interval ̅]
[𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
Kelas
1 72 -74 13 73 949 -6,96 47,61 6,189
2 75 - 77 14 76 1064 -3,96 15,21 2,129
3 78 - 80 26 79 2054 -0,96 0,81 2,106
4 81 - 83 11 82 902 2,04 4,41 4,851
5 84 - 86 8 85 680 5,04 26,01 2,080
6 87 - 89 8 88 704 8,04 65,61 5,2488
7 90 - 92 4 91 364 11,04 123,21 4,9284
𝛴 84 6717 282,87 212,724
b. Pengolahan data
85
1) Menentukan Mean
𝑋̅ =
∑𝑓𝑖
6717
𝑋̅ = = 79,9
84
1
𝑛−𝐹
𝑀ⅇ = 𝑏 + 𝑝 [2 ]
𝑓
1
84 − 27
𝑀ⅇ = 79,9 + 3 [2 ]
26
= 79,9 + 3[0,576]
= 79,9 + 1,728
= 81,628
𝑏1
𝑀𝑂 = 𝑏 + 𝑝 ( )
𝑏1 + 𝑏2
12
= 79,9 + 3 ( )
12 + 15
= 79,9 + 3 (0,4) = 81,1
86
𝑆2 =
𝐹𝑖 − 1
2127,24
=
84 − 1
= 25,629
𝑠 = √𝑆𝐷
= √25,629
= 5,062
30
25
20
15
10
0
0 71,5 74,5 77,5 80,5 83,5 86,5 89,5
Histogram Poligon
Gambar 4
Histogram dan Poligon Prestasi Belajar
87
C. Persyaratan Analisis Data
Uji yang digunakan untuk menguji persyaratan data adalah uji
normalitas, uji linearitas, dan uji multikolinearitas.
1. Uji Normalitas
Untuk mengetahui apakah data yang akan dianalisis
berdistribusi normal atau tidak. Dilakukan uji normalitas. Uji
normalitas dalam penelitian ini menggunakan uji chi-kuadrat.
Tabel 25.
Daftar Nilai Siswa
No. Resp. 𝑿𝟏 𝑿𝟐 Y
1. 75 72 74
2. 84 69 92
3. 80 72 82
4. 82 78 80
5. 75 70 85
6. 79 67 90
7. 81 70 85
8. 65 73 75
9. 66 74 77
10. 80 76 77
11. 77 64 88
12. 80 72 73
13. 76 76 88
14. 80 77 73
15. 77 78 77
16. 83 81 90
17. 76 74 83
18. 67 78 80
19. 76 77 87
20. 72 77 80
21. 70 75 78
22. 67 59 81
23. 62 58 80
88
24. 81 74 84
26. 77 77 80
27. 81 82 90
28. 95 74 80
29. 84 76 80
30. 79 72 72
31. 68 87 78
32. 71 83 82
33. 68 64 78
34. 70 77 83
35. 75 69 79
37. 78 77 80
38. 77 68 83
39. 71 71 78
40. 74 70 74
41. 71 79 80
42. 88 68 80
43. 85 71 77
44. 76 75 78
45. 89 68 75
46. 90 71 75
47. 76 64 83
48. 77 68 85
49. 65 75 76
50. 63 73 75
51. 67 64 72
52. 71 69 84
53. 82 78 85
54. 84 70 78
55. 81 74 80
56. 75 77 74
57. 71 72 87
58. 94 78 80
59. 82 74 85
60. 91 78 72
61. 78 80 83
62. 70 70 75
63. 84 79 81
89
64. 68 69 72
65. 84 85 78
67. 91 73 76
68. 58 69 73
69. 80 63 83
71. 83 68 79
72. 75 69 79
73. 63 58 78
74. 71 74 75
75. 73 75 87
76. 78 70 80
77. 80 74 79
78. 89 83 78
79. 69 67 75
80. 72 73 73
81. 55 57 88
82. 59 65 77
83. 68 91 73
84. 94 70 86
Keterangan:
X1 : Suasana Belajar
X2 : Motivasi Belajar
Y : Prestasi Belajar Matematika
Dengan Hipotesis:
H0 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
H1 : Sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
90
Kriteria Pengujian :
2 2
2 2
Kriteria pengujian menggunakan taraf nyata 𝑎 = 0,05 dengan
2
jumlah responden 84 dan dk = 6 maka 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,591.
a. Uji Normalitas Suasana Belajar
Tabel 26.
Distribusi Frekuensi Suasana Belajar
Interval ̅]
No 𝒇𝒊 𝑿𝒊 𝒇𝒊 . 𝑿𝒊 [𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
[𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
Kelas
1 56 - 60 3 58 174 -17,7 313,29 939,87
2 61 - 65 6 63 378 -12,7 161,29 967,74
3 66 - 70 12 68 816 -7,7 59,29 711,48
4 71 - 75 16 73 1168 -2,7 7,29 116,64
5 76 - 80 23 78 1794 2,3 5,29 121,67
6 81 - 85 15 83 1245 7,3 53,29 799,35
7 8 6 - 90 9 88 792 12,3 151,29 1361,61
𝛴 84 - 6367 - 751,03 5018,36
∑𝑓 ⋅𝑥
Dari tabel diatas terdapat niali mean = 𝑋̅ = 𝑓𝑖 𝑖 =
𝑖
𝛴𝐹𝑖 (𝑥𝑖 −𝑥̅ )2

75,7 Dan simpangan baku = 𝑆 = 𝑛−1
= 60,46
91
Tabel 27.
Perhitungan Uji Normalitas Suasana Belajar
𝑭𝒐 − 𝒇𝒆 𝟐
Interval Batas Kelas z Tabel Z F(𝒛𝒊 ) fe ( )
fo 𝒇𝒆
kelas
Bawah Atas Bawah Atas Bawah Atas
56-60 3 55,5 60,5 -2,62 -1,97 0,004 0,023 0,019 1,64 1,11
61-65 6 60,5 65,5 -1,97 -1,33 0,023 0,091 0,067 5,66 0,01
66-70 12 65,5 70,5 -1,33 -0,68 0,091 0,246 0,155 13,03 0,08
71-75 16 70,5 75,5 -0,68 -0,03 0,246 0,484 0,238 20,00 0,80
76-80 23 75,5 80,5 -0,03 0,60 0,484 0,728 0,243 20,48 0,30
81-85 15 80,5 85,5 0,60 1,25 0,728 0,895 0,166 14,00 0,07
86-90 9 85,5 90,5 1,25 1,90 0,895 0,971 0,076 6,39 1,06
𝛴 84 3,461
Dari hasil perhitungan dalam tabel tersebut didapat nilai

2
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,461 sedangkan dari tabel Chi-kuadrat dengan jumlah
2
responden 84 dan dk = 6 didapat nilai 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 12,591. Karena
2 2
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 diterima dan disimpulkan data suasana
belajar berdistribusi normal.
b. Uji Normalitas Motivasi Belajar
Tabel 28.
Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar
Interval ̅]
No 𝒇𝒊 𝑿𝒊 𝒇𝒊 . 𝑿𝒊 [𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
[𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
Kelas
1 57 - 61 5 59 295 -13,8 190,44 952,2
2 62 - 66 6 64 384 -8,8 77,44 464,64
3 67 - 71 20 69 1725 -3,8 14,44 361
4 72 - 76 29 74 1776 1,2 1,44 34,56
5 77 - 81 18 79 1422 6,2 38,44 691, 92
6 82 - 86 4 84 336 11,2 125,44 501,76
7 87 - 91 2 89 178 16,2 262,44 524,88
𝛴 84 - 6116 - 7,1008 35,3096
92
∑𝑓 ⋅𝑥
Dari tabel diatas terdapat niali mean = 𝑋̅ = 𝑓𝑖 𝑖 = 72,8 dan
𝑖

simpangan baku = 𝑆 = = 42,54
𝑛−1
Tabel 29.
Perhitungan Uji Normalitas Motivasi Belajar
fo 𝒇𝒆
kelas
57 - 61 5 56,5 61,5 -0,37 -0,30 0,352 0,378 0,02582 1,16 2,41
62 - 66 6 61,5 66,5 -0,30 -0,24 0,378 0,405 0,02637 1,20 1,20
67 - 71 20 66,5 71,5 -0,24 -0,17 0,405 0,431 0,02681 1,24 1,29
72 - 76 29 71,5 76,5 -0,17 -0,10 0,431 0,458 0,02713 1,27 2,14
77 - 81 18 76,5 81,5 -0,10 -0,03 0,458 0,486 0,02732 1,28 1,08
82 - 86 4 81,5 86,5 -0,03 0,03 0,486 0,513 0,02739 1,29 1,27
87 - 91 2 86,5 91,5 0,03 0,10 0,513 0,541 0,02732 1,28 0,03
𝛴 84 12,15

2
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 12,15 sedangkan dari tabel Chi Kuadrat dengan jumlah
2
2 2
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 diterima dan disimpulkan data motivasi
c. Uji Normalitas Suasana Belajar
Tabel 30.
Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar
No Interval ̅]
[𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
Kelas
1 72 -74 13 73 949 -6,96 47,61 6,189
2 75 - 77 14 76 1064 -3,96 15,21 2,129
3 78 - 80 26 79 2054 -0,96 0,81 2,106
4 81 - 83 11 82 902 2,04 4,41 4,851
5 84 - 86 8 85 680 5,04 26,01 2,080
6 87 - 89 8 88 704 8,04 65,61 5,2488
93
No Interval ̅]
[𝑿𝒊 − 𝑿 ̅ ]𝟐
Kelas
7 90 - 92 4 91 364 11,04 123,21 4,92
𝛴 84 6717 282,87 212,724
∑𝑓𝑖 ⋅𝑥𝑖
Dari tabel diatas terdapat niali mean = 𝑋̅ = = 79,9 dan
𝑓𝑖

simpangan baku = 𝑆 = = 25,629
𝑛−1
Tabel 31.
Perhitungan Uji Normalitas Prestasi Belajar
fo 𝒇𝒆
kelas
72 -74 13 71,5 74,5 -0,15 -0,11 0,437 0,378 0,014825 0,905 1,10
75 - 77 14 74,5 77,5 -0,11 -0,08 0,452 0,405 0,014891 0,925 1,29
78 - 80 26 77,5 80,5 -0,08 -0,04 0,467 0,431 0,014937 0,937 1,88
81 - 83 11 80,5 83,5 -0,04 -0,06 0,482 0,458 0,014961 0,956 1,55
84 - 86 8 83,5 86,5 -0,06 0,03 0,497 0,486 0,014965 0,967 1,61
87 - 89 8 86,5 89,5 0,03 0,06 0,512 0,513 0,014947 0,9658 1,62
90 - 92 4 89,5 92,5 0,06 0,10 0,527 0,541 0,014909 0,975 1,63
𝛴 84 10,68
2
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 10,68 sedangkan dari tabel Chi Kuadrat dengan jumlah
2
2 2
𝑋ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka 𝐻0 diterima dan disimpulkan data motivasi
2. Uji Linearitas Regresi
Regresi adalah bentuk hubungan fungsional antara variabel-
variabel. Sedangkan analisi regresi adalah mempelajari bagaimana
antar variabel saling berhubungan. Regresi linier adalah regresi yang
variabel bebasnya (variabel x) berpangkat paling tinggi satu.
94
Persyaratan uji statistik parametrik analisis asosiasi lainnya
yang diperlukan yaitu uji kelinieran regresi. Pengujian kelinieran
regresi dilakukan dalam rangka menguji model persamaan suatu
variabel Y atas suatu variabel X. Persyaratan uji kelinieran, diperlukan
untuk melakukan analisis inferensial dalam uji asosiasi. Uji kelinieran
dilakukan untuk menguji hipotesis:
𝐻0 : Y = a + bX (Persamaan regresi berpola linier)
𝐻1 : Y ≠ a + bX (Persamaan regresi tidak berpola linier)
Dengan kriteria pengujian :
2 2
2 2
a. Linieritas Regresi Suasana Belajar peserta didik ( X1 ) terhadap
Prestasi Belajar Peserta Didik ( Y ).
Perhitungan uji linieritas regresi dapat dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1) Membuat data X1 dan Y dalam tabel penolong, serta sekaligus
menentukan harga-harga yang diperlukan untuk membentuk
persamaan regresi.
95
Tabel 32.
Perhitungan Regresi Sederhana 𝐗 𝟏 Terhadap Y
No X Y XY 𝑿𝟐 𝒀𝟐
1 75 74 5550 5625 5476
2 84 92 7728 7056 8464
3 80 82 6560 6400 6724
4 82 80 6560 6724 6400
5 75 85 6375 5625 7225
6 79 90 7110 6241 8100
7 81 85 6885 6561 7225
8 65 75 4875 4225 5625
9 66 77 5082 4356 5929
10 80 77 6160 6400 5929
11 77 88 6776 5929 7744
12 80 73 5840 6400 5329
13 76 88 6688 5776 7744
14 80 73 5840 6400 5329
15 77 77 5929 5929 5929
16 83 90 7470 6889 8100
17 76 83 6308 5776 6889
18 67 80 5360 4489 6400
19 76 87 6612 5776 7569
20 72 80 5760 5184 6400
21 70 78 5460 4900 6084
22 67 81 5427 4489 6561
23 62 80 4960 3844 6400
24 81 84 6804 6561 7056
25 76 88 6688 5776 7744
26 77 80 6160 5929 6400
27 81 90 7290 6561 8100
28 90 80 7200 8100 6400
29 84 80 6720 7056 6400
30 79 72 5688 6241 5184
31 68 78 5304 4624 6084
32 71 82 5822 5041 6724
33 68 78 5304 4624 6084
34 70 83 5810 4900 6889
35 75 79 5925 5625 6241
36 80 88 7040 6400 7744
37 78 80 6240 6084 6400
38 77 83 6391 5929 6889
39 71 78 5538 5041 6084
40 74 74 5476 5476 5476
41 71 80 5680 5041 6400
42 88 80 7040 7744 6400
43 85 77 6545 7225 5929
44 76 78 5928 5776 6084
45 89 75 6675 7921 5625
46 90 75 6750 8100 5625
47 76 83 6308 5776 6889
48 77 85 6545 5929 7225
49 65 76 4940 4225 5776
50 63 75 4725 3969 5625
51 67 72 4824 4489 5184
96
No X Y XY 𝑿𝟐 𝒀𝟐
52 71 84 5964 5041 7056
53 82 85 6970 6724 7225
54 84 78 6552 7056 6084
55 81 80 6480 6561 6400
56 75 74 5550 5625 5476
57 71 87 6177 5041 7569
58 90 80 7200 8100 6400
59 82 85 6970 6724 7225
60 90 72 6480 8100 5184
61 78 83 6474 6084 6889
62 70 75 5250 4900 5625
63 84 81 6804 7056 6561
64 68 72 4896 4624 5184
65 84 78 6552 7056 6084
66 72 72 5184 5184 5184
67 90 76 6840 8100 5776
68 58 73 4234 3364 5329
69 80 83 6640 6400 6889
70 61 83 5063 3721 6889
71 83 79 6557 6889 6241
72 75 79 5925 5625 6241
73 63 78 4914 3969 6084
74 71 75 5325 5041 5625
75 73 87 6351 5329 7569
76 78 80 6240 6084 6400
77 80 79 6320 6400 6241
78 89 78 6942 7921 6084
79 69 75 5175 4761 5625
80 72 73 5256 5184 5329
81 56 88 4928 3136 7744
82 59 77 4543 3481 5929
83 68 73 4964 4624 5329
84 90 86 7740 8100 7396
𝛴 6284 6630 481062 531706 502395
Data Tersebut diperoleh,
∑𝑋 6284
𝑋̅ = = = 74,80
𝑛 84
∑𝑌 6630
𝑌̅ = = = 78,95
𝑛 84
𝑛⋅∑𝑋𝑌−𝛴𝑋⋅∑𝑌 (42.8513)−(42.8077)
𝑏= = = 1,0565469
𝑛⋅∑𝑋 2 −(∑𝑋)2 (41.0896)−(40.6278)
𝑎 = 𝑌̅ − 𝑏𝑋̅ = 79,95 − 0,094(75,88) = -0,111196
97
Sehingga didapat persamaan regresi :
𝑌̂ = −0,111196 + 1,0565469𝑋 Menghitung jumlah kuadrat
(JK) dan derajat kebebasan (dk) setiap sumber varians.
Perhitungannya adalah sebagai berikut:
a) Jk tot = ∑𝑌 2
Jk tot = 502395
(∑𝑦)2
b) JK reg a = 𝑛
(6630)2
JK reg a =
84
JK reg a = 6770,201
∑𝑋⋅∑𝑌
c) JK reg b|a = 𝑏 ⋅ [∑𝑋𝑌 − ]
𝑛
6284 ⋅ 6630
JK reg b|a = 1,056 ⋅ [481062 − ]
84
JK reg b|a = −15760,9508
d) Jk res = Jk tot − JK reg b|a − JK reg a
Jk res = 5023— 15760 − 6770
Jk res = 14013
98
e) Menghitung Jk err =
Tabel 33.
Tabel Penolong Hitung JK Galat/Error
Kelp X Y 𝒀𝟐 ∑𝒀𝒊 ∑𝒀𝟐𝒊 𝒏𝒊 𝑱𝑲𝑬𝒊
1 56 88 7744 88 7744 1 0,00
2 58 73 5329 73 5329 1 0,00
3 59 77 5929 77 5929 1 0,00
4 61 83 6889 83 6889 1 0,00
5 62 80 6400 80 6400 1 0,00
6 63 75 5625
63 78 6084 153 23409 2 1,17
7 65 75 5625
65 76 5776 151 22801 2 1,14
8 66 77 5929 77 5929 2 2,96
9 67 80 6400
67 81 6561
67 72 5184 233 54289 3 3,61
10 68 78 6084
68 78 6084
68 72 5184
68 73 5329 301 90601 4 6,79
11 69 75 5625 75 5625 1
12 70 78 6084
70 83 6889
70 75 5625 236 55696 3 3, 71
13 71 82 6724
71 78 6084
71 80 6400
71 84 7056
71 87 7569
71 75 5625 486 236196 6 1,96
14 72 80 6400
72 72 5184
72 73 5329 225 50625 3 3,37
15 73 87 7569 87 7569 1 0,00
16 74 74 5476 74 5476 1 0,00
17 75 74 5476
75 85 7225
99
75 79 6241
75 74 5476
75 79 6241 391 7744 5 6,19
18 76 88 7744
76 83 6889
76 87 7569
76 88 7744
76 78 6084
76 83 6889 507 257049 6 2,14
19 77 88 7744
77 77 5929
77 80 6400
77 83 6889
77 85 7225 413 170569 5 1,364
20 78 80 6400
78 83 6889
78 80 6400 243 59049 3 3,93
21 79 90 8100
79 72 5184 162 26244 2 1,31
22 80 82 6724
80 77 5929
80 73 5329
80 73 5329
80 88 7744
80 83 6889
80 79 6241 555 308025 7 2,64
23 81 85 7225
81 84 7056
81 90 8100
81 80 6400 339 114921 4 8,619
24 82 80 6400
82 85 7225
82 85 7225 250 62500 3 4,166
25 83 90 8100
83 79 6241 169 28561 2 1,428
100
26 84 92 8464
84 80 6400
84 78 6084
84 81 6561
84 78 6084 409 167281 5 1,338
27 85 77 5929 77 5929 1 0
28 88 80 6400 80 6400 1 0
29 89 75 5625
89 78 6084 153 23409 2 1,170
30 90 80 6400
90 75 5625
90 80 6400
90 72 5184
90 76 5776
90 86 7396 469 219961 6 1,833
(∑𝑦)2
Jadi 𝐽𝑘𝐸 = ∑𝑘 = (∑𝑌 2 − ) = 8409,5714
𝑛
dan 𝐽𝑘𝑇𝐶 = 𝑗𝑘𝑟𝑒𝑠 − 𝑗𝑘𝑒 = -5603,43
Sedangkan nilai dk untuk setiap sumber varians yaitu :
1) 𝑑𝑘𝑡𝑜𝑡 = 84
2) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑔 𝑎 = 1
3) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑔 𝑎|𝑏 = 1
4) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑠 = 82
5) 𝑑𝑘𝑇𝐶 = 3
6) 𝑑𝑘𝐸 = 5
101
7) Selanjutnya buatlah tabel penolong untuk
menghitung nilai RJK
Dan 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperlukan sebagai berikut:
Tabel 34.
Uji Linearitas Regresi
Sumber Varian (SV) dk JK RJK 𝑭𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍
Total 84 539102
Regresi (a)
1 6770,201 6770,201
Regresi (b|a)
1 4,874 4,874
Residu
82 1639,37 19,99232
Tuna Cocok
3 1,566 0,522
Kesalahan (error)
5 15,422 30844
3,386 5,41
Catatan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ditetapkan untuk 𝑎 = 0,05
Karena 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 3,386 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,41 maka
𝐻0 diterima, dan disimpulkan model regresi berpola
linier.
b. Linieritas Regresi Motivasi Belajar peserta didik (X2 ) terhadap
Prestasi Belajar (Y) Perhitungan uji linieritas regresi dapat
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
1) Membuat dataX 2 dan Y dalam tabel penolong, serta sekaligus
menentukan harga-harga yang diperlukan untuk membentuk
persamaan regresi.
102
Tabel 35.
Perhitungan Regresi 𝐗 𝟐 Terhadap Y
No 𝑿𝟐 Y 𝑿𝟐 𝒀 𝑿𝟐𝟐 𝒀𝟐
1 72 74 5184 5476 5328
2 69 92 4761 8464 6348
3 72 82 5184 6724 5904
4 78 80 6084 6400 6240
5 70 85 4900 7225 5950
6 73 90 5329 8100 6570
7 70 85 4900 7225 5950
8 73 75 5329 5625 5475
9 74 77 5476 5929 5698
10 76 77 5776 5929 5852
11 64 88 4096 7744 5632
12 72 73 5184 5329 5256
13 76 88 5776 7744 6688
14 77 73 5929 5329 5621
15 78 77 6084 5929 6006
16 81 90 6561 8100 7290
17 74 83 5476 6889 6142
18 78 80 6084 6400 6240
19 77 87 5929 7569 6699
20 77 80 5929 6400 6160
21 75 78 5625 6084 5850
22 59 81 3481 6561 4779
23 58 80 3364 6400 4640
24 74 84 5476 7056 6216
25 77 88 5929 7744 6776
26 77 80 5929 6400 6160
27 82 90 6724 8100 7380
28 74 80 5476 6400 5920
29 76 80 5776 6400 6080
30 72 72 5184 5184 5184
31 87 78 7569 6084 6786
32 83 82 6889 6724 6806
33 64 78 4096 6084 4992
34 77 83 5929 6889 6391
35 69 79 4761 6241 5451
103
36 71 88 5041 7744 6248
37 77 80 5929 6400 6160
38 68 83 4624 6889 5644
39 72 78 5184 6084 5616
40 70 74 4900 5476 5180
41 79 80 6241 6400 6320
42 68 80 4624 6400 5440
43 73 77 5329 5929 5621
44 75 78 5625 6084 5850
45 68 75 4624 5625 5100
46 71 75 5041 5625 5325
47 64 83 4096 6889 5312
48 68 85 4624 7225 5780
49 75 76 5625 5776 5700
50 73 75 5329 5625 5475
51 64 72 4096 5184 4608
52 69 84 4761 7056 5796
53 78 85 6084 7225 6630
54 70 78 4900 6084 5460
55 74 80 5476 6400 5920
56 77 74 5929 5476 5698
57 72 87 5184 7569 6264
58 78 80 6084 6400 6240
59 74 85 5476 7225 6290
60 78 72 6084 5184 5616
61 80 83 6400 6889 6640
62 76 75 5776 5625 5700
63 79 81 6241 6561 6399
64 69 72 4761 5184 4968
65 85 78 7225 6084 6630
66 61 72 3721 5184 4392
67 73 76 5329 5776 5548
68 69 73 4761 5329 5037
69 63 83 3969 6889 5229
70 67 83 4489 6889 5561
71 68 79 4624 6241 5372
104
72 69 79 4761 6241 5451
73 58 78 3364 6084 4524
74 74 75 5476 5625 5550
75 75 87 5625 7569 6525
76 70 80 4900 6400 5600
77 74 79 5476 6241 5846
78 83 78 6889 6084 6474
79 73 75 5329 5625 5475
80 73 73 5329 5329 5329
81 56 88 3136 7744 4928
82 65 77 4225 5929 5005
83 95 73 9025 5329 6935
84 70 86 4900 7396 6020
𝛴 6116 6716 448820 539102 488891
Data Tersebut diperoleh,
∑𝑋 6116
𝑋̅ = = = 72,80
𝑛 84
∑𝑌 6716
𝑌̅ = = = 79,95
𝑛 84
𝑛⋅∑𝑋𝑌−𝛴𝑋⋅∑𝑌 (42.8513)−(42.8077)
𝑏= = = 0,027797
𝑛⋅∑𝑋 2 −(∑𝑋)2 (41.0896)−(40.6278)
𝑎 = 𝑌̅ − 𝑏𝑋̅ = 79,95 − 0,094(75,88) = 81,976292
Sehingga didapat persamaan regresi : 𝑌̂ = 0,027797 +
81,976292𝑋 Menghitung jumlah kuadrat (JK) dan derajat
kebebasan (dk) setiap sumber varians. Perhitungannya adalah
sebagai berikut:
a) Jk tot = ∑𝑌 2
Jk tot = 539102
105
(∑𝑦)2
b) JK reg a = 𝑛
(6716)2
JK reg a =
84
JK reg a = 536,960
∑𝑋⋅∑𝑌
c) JK reg b|a = 𝑏 ⋅ [∑𝑋𝑌 − ]
𝑛
6116 ⋅ 6716
JK reg b|a = = 0,027797 ⋅ [448820 − ]
84
JK reg b|a = 1116,571
d) Jk res = Jk tot − 𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔 𝑏|𝑎 − JK reg a
Jk res = 539102 − 1116,571 − 536,960
Jk res = 537448,469
e) Menghitung 𝐽𝑘𝑒𝑟𝑟 :
Tabel 36.
Tabel Penolong Hitung JK Galat/Error
1 56 88 7744 88 7744 1 0,00
58 80 6400
2
58 78 6084 158 24964 2 12482
3 59 81 6561 81 6561 1 0,00
4 61 72 5184 72 5184 1 0,00
5 63 83 6889 83 6889 1 0,00
64 88 7744
64 78 6084
6
64 83 6889
64 72 5184 321 103041 4 77280,75
7 65 77 5929 77 5929 1 0,00
8 67 83 6889 83 6889 1 0,00
9 68 83 6889
68 80 6400
68 75 5625
106
68 85 7225
68 79 6241 402 161604 5 129283,2
69 92 8464
69 79 6241
69 84 7056
10
69 72 5184
69 73 5329
69 79 6241 479 229441 6 191200,8333
70 85 7225
70 85 7225
70 74 5476
11
70 78 6084
70 80 6400
70 86 7396 488 238144 6 198453,3333
71 88 7744
12
71 75 5625 163 26569 2 13284,5
72 74 5476
72 82 6724
13 72 73 5329
72 72 5184
72 78 6084
72 87 7569 466 217156 6 180963,3333
14 73 90 8100
73 75 5625
73 77 5929
73 75 5625
73 76 5776
73 75 5625
73 73 5329 541 292681 7 250869,4286
15 74 77 5929
74 83 6889
74 84 7056
74 80 6400
74 80 6400
74 85 7225
74 75 5625
74 79 6241 643 413449 8 361767,875
16 75 78 6084
75 78 6084
107
75 76 5776
75 87 7569 319 101761 4 76320,75
17 76 77 5929
76 88 7744
76 80 6400
76 75 5625 320 102400 4 76800
18 77 73 5329
77 87 7569
77 80 6400
77 88 7744
77 80 6400
77 83 6889
77 80 6400
77 74 5476 645 416025 8 364021,875
19 78 80 6400
78 77 5929
78 80 6400
78 85 7225
78 80 6400
78 72 5184 474 224676 6 187230
20 79 81 6561 161 25921 2 12960,5
21 80 83 6889 83 6889 1 0,00
22 81 90 8100 90 8100 1 0,00
23 82 90 8100 82 6724 1 0,00
83 82 6724
24
83 78 6084 160 25600 2 12800
25 85 78 6084 78 6084 1 0,00
26 87 78 6084 78 6084 1 0,00
27 95 73 5329 73 5329 1 0,00
(∑y)2
Jadi Jk E = ∑k = (∑Y 2 − ) = 2141,8095, Jk TC =
n
jk res − jk e = 535306,7
108
Sedangkan nilai dk untuk setiap sumber varians yaitu :
1) 𝑑𝑘𝑡𝑜𝑡 = 84
2) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑔 𝑎 = 1
3) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑔 𝑎|𝑏 = 1
4) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑠 = 82
5) 𝑑𝑘𝑇𝐶 = 3
6) 𝑑𝑘𝐸 = 5
7) Selanjutnya buatlah tabel penolong untuk menghitung
nilai RJK
Dan 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 yang diperlukan sebagai berikut:
Tabel 37.
Uji Linearitas Regresi
Sumber Varian dk JK RJK 𝑭𝒉𝒊𝒕𝒖𝒏𝒈 𝑭𝒕𝒂𝒃𝒆𝒍
(SV)
Total 84 2141,81 -
Regresi (a) 1 536,960
Regresi (b|a) 1 1116,571
Residu 82 10353,81 126,266 2,743604
5,41
Tuna Cocok 3 535306,7 178435,6
Kesalahan (error) 5 2141,8095 428,3619
Catatan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 ditetapkan untuk 𝑎 = 0,05
Karena 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 2,7436 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 5,41 maka 𝐻0
diterima, dan disimpulkan model regresi berpola linier.
109
3. Uji Multikolinieritas
Uji multikolinieritas yaitu untuk menguji hubungan langsung
antara variabel X1 dan X 2 , untuk mengetahuinya dengan menghitung
nilai korelasi terlebih dahulu antara X1 dan X2 .
Tabel 38.
Multikolinieritas
No 𝐗𝟏 𝐗𝟐 Y 𝐗 𝟐𝟏 𝐗 𝟐𝟐 𝐘𝟐 𝐗𝟏 𝐘 𝐗𝟐 𝐘 𝐗𝟏 𝐗𝟐
1 75 72 74 5625 5184 5476 5550 5328 5400
2 84 69 92 7056 4761 8464 7728 6348 5796
3 80 72 82 6400 5184 6724 6560 5904 5760
4 82 78 80 6724 6084 6400 6560 6240 6396
5 75 70 85 5625 4900 7225 6375 5950 5250
6 79 73 90 6241 5329 8100 7110 6570 5767
7 81 70 85 6561 4900 7225 6885 5950 5670
8 65 73 75 4225 5329 5625 4875 5475 4745
9 66 74 77 4356 5476 5929 5082 5698 4884
10 80 76 77 6400 5776 5929 6160 5852 6080
11 77 64 88 5929 4096 7744 6776 5632 4928
12 80 72 73 6400 5184 5329 5840 5256 5760
13 76 76 88 5776 5776 7744 6688 6688 5776
14 80 77 73 6400 5929 5329 5840 5621 6160
15 77 78 77 5929 6084 5929 5929 6006 6006
16 83 81 90 6889 6561 8100 7470 7290 6723
17 76 74 83 5776 5476 6889 6308 6142 5624
18 67 78 80 4489 6084 6400 5360 6240 5226
19 76 77 87 5776 5929 7569 6612 6699 5852
20 72 77 80 5184 5929 6400 5760 6160 5544
21 70 75 78 4900 5625 6084 5460 5850 5250
22 67 59 81 4489 3481 6561 5427 4779 3953
23 62 58 80 3844 3364 6400 4960 4640 3596
24 81 74 84 6561 5476 7056 6804 6216 5994
25 76 77 88 5776 5929 7744 6688 6776 5852
26 77 77 80 5929 5929 6400 6160 6160 5929
27 81 82 90 6561 6724 8100 7290 7380 6642
28 90 74 80 8100 5476 6400 7200 5920 6660
29 84 76 80 7056 5776 6400 6720 6080 6384
30 79 72 72 6241 5184 5184 5688 5184 5688
31 68 87 78 4624 7569 6084 5304 6786 5916
32 71 83 82 5041 6889 6724 5822 6806 5893
33 68 64 78 4624 4096 6084 5304 4992 4352
34 70 77 83 4900 5929 6889 5810 6391 5390
35 75 69 79 5625 4761 6241 5925 5451 5175
36 80 71 88 6400 5041 7744 7040 6248 5680
37 78 77 80 6084 5929 6400 6240 6160 6006
38 77 68 83 5929 4624 6889 6391 5644 5236
39 71 72 78 5041 5184 6084 5538 5616 5112
40 74 70 74 5476 4900 5476 5476 5180 5180
110
No 𝐗𝟏 𝐗𝟐 Y 𝐗 𝟐𝟏 𝐗 𝟐𝟐 𝐘𝟐 𝐗𝟏 𝐘 𝐗𝟐 𝐘 𝐗𝟏 𝐗𝟐
41 71 79 80 5041 6241 6400 5680 6320 5609
42 88 68 80 7744 4624 6400 7040 5440 5984
43 85 73 77 7225 5329 5929 6545 5621 6205
44 76 75 78 5776 5625 6084 5928 5850 5700
45 89 68 75 7921 4624 5625 6675 5100 6052
46 90 71 75 8100 5041 5625 6750 5325 6390
47 76 64 83 5776 4096 6889 6308 5312 4864
48 77 68 85 5929 4624 7225 6545 5780 5236
49 65 75 76 4225 5625 5776 4940 5700 4875
50 63 73 75 3969 5329 5625 4725 5475 4599
51 67 64 72 4489 4096 5184 4824 4608 4288
52 71 69 84 5041 4761 7056 5964 5796 4899
53 82 78 85 6724 6084 7225 6970 6630 6396
54 84 70 78 7056 4900 6084 6552 5460 5880
55 81 74 80 6561 5476 6400 6480 5920 5994
56 75 77 74 5625 5929 5476 5550 5698 5775
57 71 72 87 5041 5184 7569 6177 6264 5112
58 90 78 80 8100 6084 6400 7200 6240 7020
59 82 74 85 6724 5476 7225 6970 6290 6068
60 90 78 72 8100 6084 5184 6480 5616 7020
61 78 80 83 6084 6400 6889 6474 6640 6240
62 70 76 75 4900 5776 5625 5250 5700 5320
63 84 79 81 7056 6241 6561 6804 6399 6636
64 68 69 72 4624 4761 5184 4896 4968 4692
65 84 85 78 7056 7225 6084 6552 6630 7140
66 72 61 72 5184 3721 5184 5184 4392 4392
67 90 73 76 8100 5329 5776 6840 5548 6570
68 58 69 73 3364 4761 5329 4234 5037 4002
69 80 63 83 6400 3969 6889 6640 5229 5040
70 61 67 83 3721 4489 6889 5063 5561 4087
71 83 68 79 6889 4624 6241 6557 5372 5644
72 75 69 79 5625 4761 6241 5925 5451 5175
73 63 58 78 3969 3364 6084 4914 4524 3654
74 71 74 75 5041 5476 5625 5325 5550 5254
75 73 75 87 5329 5625 7569 6351 6525 5475
76 78 70 80 6084 4900 6400 6240 5600 5460
77 80 74 79 6400 5476 6241 6320 5846 5920
78 89 83 78 7921 6889 6084 6942 6474 7387
79 69 73 75 4761 5329 5625 5175 5475 5037
80 72 73 73 5184 5329 5329 5256 5329 5256
81 56 56 88 3136 3136 7744 4928 4928 3136
82 59 65 77 3481 4225 5929 4543 5005 3835
83 68 95 73 4624 9025 5329 4964 6935 6460
84 90 70 86 8100 4900 7396 7740 6020 6300
𝛴 6374 6116 6716 489162 448820 539102 510135 488891 465313
111
𝑛∑𝑋1 ∑𝑋2 − (𝛴𝑋1 )(𝛴𝑋2 )
𝑟12 =
√𝑛𝛴𝑋12 − (∑𝑋1 )2 √𝑛𝛴𝑋22 − (∑𝑋2 )2
84(465313)−(6374)(6116)
= = 0,9519844
√84.489162−(6374)2 √84.448820−(6116)2
Setelah didapat VIF dan Tolerance berikut.
1 1
VIF = 1−𝑟 2 = 1−0,9519844 = 20,82656
𝑋1 𝑋2
1 1
Tol = 𝑉𝐼𝐹 = 20,82656 = 0,0480156
Dari perhitungan di atas diperoleh niali VIF = 20,82656 > 10
dan nilai Tolerance = 0,0480156 < 0,1 ; sehingga disimpulkan terdapat
kolinearitas/ multikolinearitas antara 𝑋1 dan 𝑋2 dalam model regresi di
atas.
D. Pengujian Hipotesis Penelitian
1. Koefisien Korelasi ganda
Hipotesis yang diuji:
H0 : Terdapat hubungan yang tidak signifikan antara Suasana belajar
dengan prestasi belajar matematika.
H1 : Terdapat hubungan yang signifikan antara suasana belajar
dengan prestasi belajar matematika.
Atau secara statistik ditulis:
𝐻0 : 𝜌𝑦1 = 0
𝐻𝐼 : 𝜌𝑦1 ≠ 0
Koefisien korelasi ganda Y atas 𝑋1 dan 𝑋2:
112
𝑟𝑦21+ 𝑟𝑦22− 2𝑟𝑦1 . 𝑟𝑦2 . 𝑟12
𝑅𝑌12 = √ 2
1 − 𝑟12
(0,022)2 +(0,005)2 −2(0,022).(0,005).(0,951)

=√ 1 –(0,951)2
= 0,9125
2. Koefisien Determinasi ganda
𝑅 2 = (𝑟𝑦12 )2 X 100%
= (0,9125)2 X 100%
= 0,832656
= 63,26%
Koefisien korelasi ganda antara suasana belajar ( X1 ) dan
Motivasi Belajar (X2 ) terhadap prestasi belajar matematika (Y) sebesar
0,055. Kontribusi variabel atas X1 dan X2 secara bersama-sama
terhadap Y sebesar 63,26% dan 36,74% ditentukan oleh variabel lain.
3. Analisis Regresi Ganda
Menurut (supardi, 2016), jika terdapat dua variabel bebas (X1 )
dan (X2 ) serta variabel tidak bebas (Y) maka persamaan regresi ganda
diselesaikan dengan langkah-langkah sebagai berikut:
113
a. Membuat tabel penolong untuk menghitung regresi ganda
terlampir
b. Menentukan skor deviasi ukuran deskriptif seperti berikut:
(∑𝑥1 )2
1) ∑𝑥12 = ∑𝑥12 − 𝑛
(6374)2
= 489162 − 84
= 5496,8095
(∑𝑥2 )2
2) ∑𝑥22 = ∑𝑥22 −
𝑛
(6116)2
= 448820 − 84
= 3516,9523
(𝛴𝑌)2
3) 𝛴𝑌 2 = 𝛴𝑌 2 − 𝑛
(6716)2
= 539102 −
84
= 2141,8095
(∑X1 )(∑Y)
4) ΣX1 Y = Σx1 y − n
(6374)(6716)
= 510135 −
84
= 518,5238
(∑X2 )(∑Y)
5) ∑X2 Y = ∑X2 Y − n
(6116)(6716)
= 488891 − = 597,7619
84
114
(∑x1 )(Σx2 )
6) Σx1 x2 = Σx1 x2 − n
(6374)(6116)
= 465313 − 84
= 1225,0952
c. Menentukan koefisien-koefisien dan konstanta persamaan regresi
ganda:
1) Koefisien regresi X1
(∑𝑥22 )(∑𝑥1 𝑦) − (∑𝑥, 𝑥2 )(𝛴𝑥2 𝑦)

b1 =
(∑𝑥𝐼2 )(∑𝑋22 ) − (∑𝑋, 𝑋2 )2
(448820)(510135) − (465313)(488891)
=
(489162)(448820) − ( 465313)2
= 0,485708
2) Koefisien regresi X2
(∑x12 )(∑x2 y) − (∑x, x2 )(Σx1 y)

b2 =
(∑xI2 )(∑X22 ) − (∑X, X2 )2
(489162)(488891) − (465313)(465313)
=
(489162)(448820) − ( 465313)2
= 0,53011
3) Konstanta regresi ganda
∑𝑌 ∑𝑥1 ∑𝑥2
𝑎= − 𝑏1 ( ) − 𝑏2 ( )
𝑛 𝑛 𝑛
115
6716 6374 6116
= − 0,48 ( ) − 0,53 ( )
84 84 84
= 49,40
d. Membentuk Persamaan regresi ganda
𝑌̂ = 𝑎 + 𝑏1 𝑥1 + 𝑏2 𝑥2
= 49,40 + 0,48𝑥1 + 0,53𝑥2
4. Signifikasi Korelasi Ganda
Untuk menguji keberartian koefisien korelasi 𝑅𝑦12 dilakukan
dengan uji sebagai berikut:
𝑅2
𝑘
(1 − 𝑅 2 )
𝐹ℎ =
(𝑛 − 𝑘 − 1)
0,92852
2
(1 − 0,92852 )
=
(84 − 2 − 1)
0,47
= 6,43 = 0,0730
Harga 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 pada taraf signifikan 0,05 dengan d𝑘𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 2
dan d𝑘𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 = 𝑛 − 𝑘 − 1 = 83 adalah 3,11. Koefisien korelasi
secara bersama-sama antara Suasana belajar ( X1 ) dan Motivasi Belajar
( X2 ) terhadap prestasi belajar matematika ( Y ) sebesar 0,9125
tergolong sangat kuat. Keberadaan skor prestasi belajar matematika
dapat dijelaskan oleh variabel Suasana belajar (X1 ) dan Motivasi
116
Belajar ( X2 ) sebesar 63,26% ditentukan oleh faktor (variabel lain).
Tingkat keberartian koefisien korelasi ganda diuji dengan uji F, dan
diperoleh 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 = 0,0730 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,11 pada taraf signifikan 0,05,
sehingga disimpulkan bahwa terdapat korelasi (hubungan) yang
signifikan antara Suasana belajar ( X1 ) dan Motivasi Belajar ( X2 )
terhadap prestasi belajar matematika (Y).
5. Signifikasi Regresi
Didalam untuk menguji keberartian variabel independent
(variabel prediktor) terhadap variabel independent (terikat), dilakukan
dengan uji sebagai berikut:
a. Menentuan jimlah kuadrat (JK) sumber varian yang diperlukan
1) JK TR = ∑Y 2
= 539102
2) JK reg , yaitu jumlah ganda Y terhadap X1 dan X2
JK reg = b1 ∑x1 y + b2 ∑x2 y
= (0,48)(510135) + (0,53)(488891)
= 503977,03
3) JK res , yaitu jumlah kuadrat residu/sisa
JK res = ∑Y 2 − JK reg
= 539102,00 - 503977,03
117
= 35124,97
b. Menentukan derajat kebebasan (dk) sumber varian yang
diperlukan, yaitu:
1) 𝑑𝑘𝑇𝑅 = n – 1 = 83
2) 𝑑𝑘𝑇𝑟𝑒𝑔 = k = 2
3) 𝑑𝑘𝑟𝑒𝑠 = n – k -1 = 80
c. Menentukan Rerata Jumlah Kuadrat (RJK) sumber varian yang
diperlukan:
𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔
1) 𝑅𝐽𝐾𝑟ⅇ𝑔 = 𝑘
503977,03
= 2
= 251988,515
JKres
2) RJK res = k
35124,97
= 2
= 17562,485
d. Menentukan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑔
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
𝑅𝐽𝐾𝑟𝑒𝑠
251988,515
= 17562,485
= 14,34
118
e. Menentukan harga 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dan menguji hipotesis penelitian,
hipotesis yang diuji, yaitu
H0 : regresi ganda Y atas 𝑋1 dan 𝑋2 tidak signifikan
H1 : regresi ganda Y atas 𝑋1 dan 𝑋2 signifikan
Atau secara statistik diuji
𝐻0 : 𝛽1 = 𝛽2 = 0
𝐻1 : selain 𝐻0
Hipotesis itu diuji menggunakan uji F dengan kriteria
pengujian: Terima 𝐻0 jika 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , dan tolak 𝐻0 jika
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , ditentukan dari tabel distribusi F untuk a
tertentu ( misal a = 0,05) serta 𝑑𝑘𝑝𝑒𝑚𝑏𝑖𝑙𝑎𝑛𝑔 = 2 dan 𝑑𝑘𝑝𝑒𝑛𝑦𝑒𝑏𝑢𝑡 =
83 , 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,11, ternyata 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 atau 14,34 > 3,11
maka tolak 𝐻0 dan terima 𝐻1 , artinya terdapat pengaruh yang
positif signifikan suasana belajar dan motivasi belajar terhadap
prestasi belajar matemkatika.
f. Uji Lanjut (pengujian koefisien regresi parsial)
Dilakukan untuk menguji keberartian masing-masing
variabel independent (variabel prediktor) seara parsial/individual
terhadap variabel independent (terikat). Langkah-langkahnya:
1) Menentukan variant error (variant kekeliruan) regresi
ganda:
119
∑𝑌 2 − 𝑏1 ∑𝑥1 𝑦 + 𝑏2 ∑𝑥2 𝑦
𝑠𝑒2 =
𝑛−𝑘−1
539102−(0,48)(510135) + (0,53)(488891)
= 84−2−1
= 6831,474
2) Menentukan kekeliruan baku koefisien regresi variabel
bebas X1
(𝑆𝑒2 )(∑𝑥22 )
𝑠𝑏1 = √
(∑𝑥12 )(∑𝑥22 ) − (𝛴𝑥1 𝑥2 )2
(6831,474)(448820)
= √(489162)(448820)−(465313)2
= 1,00602
3) Menentukan kekeliruan baku koefisien regresi variabel
bebas X2
(𝑆𝑒2 )(∑𝑥12 )
𝑠𝑏2 = √
(∑𝑥12 )(∑𝑥22 ) − (𝛴𝑥, 𝑥2 )2
(6831,474)(489162)
= √(489162)(448820)−(465313)2
= 1,05026
Menentukan niali 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (𝑡ℎ ) untuk masing- masing
koefisien regresi:
(a) 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk koefisien regresi 𝑏1
120
𝑏1
𝑡𝑏1 =
𝑠𝑏1
0,48
= 1,00602
= 4,77
(b) 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 untuk koefisien regresi b2
𝑏2
𝑡𝑏2 =
𝑠𝑏2
0,53
= 1,05026
= 5,04
4) Menentukan nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 :
Pada a = 0,05 dan dk = 83 untuk uji dua pihak
diperoleh harga 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 3,11
5) Menguji hipotesis keberartian koefisien regresi parsial
(masing-masing)
(a) Menguji keberartian koefisien regresi 𝑏1 : Hipotesis yang
diuji:
𝐻0 : 𝛽1 = 0
𝐻𝐼 : 𝛽1 ≠ 0
Dari hasil diatas, ternyata (4,77 > 3,11) maka
𝐻0 ditolak, dan disimpulkan terdapat pengaruh yang
121
signifikan suasana belajar ( 𝑥1 ) terhadap prestasi belajar
matemkatika ( Y ).
(b) Menguji keberartian koefisien regresi 𝑏2 :
𝐻0 : 𝛽1 = 0
𝐻𝐼 : 𝛽1 ≠ 0
Dari hasil diatas, ternyata (5,04 > 3,11) maka
𝐻0 ditolak, dan disimpulkan terdapat pengaruh yang
signifikan Motivasi belajar (𝑥2 ) terhadap prestasi
belajar matemkatika ( Y ).
E. Pembahasan Hasil Penelitian
1. Terdapat pengaruh belajar dan motivasi belajar matematika
secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis korelasi sederhana
menunjukkan bahwa pengujian hipotesis menerima H1 dan menolak
H0 , sebesar hasil 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 14,34 > 3,11, hal ini
membuktikan bahwa terdapat pengaruh suasana belajar dan motivasi
belajar secara bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika pada
sebesar
Suasana belajar merupakan keadaan dimana seseorang bisa
fokus memahami pembelajaran dengan perasaan yang nyaman, tenang,
122
rileks tanpa gangguan atau pun tekanan. Hal ini akan bermanfaat bagi
seseorang untuk menghadapi berbagai tekanan dan kondisi yang sulit
dari soal – soal matematika. Hal ini sejalan dengan pendapat Çetin-
Dindar et al.(2017: 481) mendefinisikan lingkungan belajar sebagai
tempat dimana siswa dapat saling membantu dan mendukung dalam
menggunakan berbagai alat dan sumber informasi untuk mencapai
tujuan belajarnya. Kondisi disekitar lingkungan yang dapat
mempengaruhi proses belajar mengajar merupakan suasana lingkungan
belajar.
Selain meningkatkan suasana belajar dalam lingkungan, peserta
didik juga harus meningkatkan motivasi belajar. Motivasi belajar
merupakan faktor intern yang mendukung proses keberhasilan peserta
didik dalam meningkatkan semangat belajar. Hal ini sesuai dengan
pendapat Arianti (2018:128) berpendapat bahwa “ Semakin mengetahui
bahwa grafik hasil belajar meningkat,maka akan ada motivasi pada diri
siswa untuk terus belajar, dengan suatu harapan hasilnya terus
meningkat sehingga prestasi belajar matematika akan bisa tercapai
dengan maksimal.
Suasana belajar dan motivasi belajar merupakan hal yang saling
mendukung kehidupan untuk menjadi lebih baik lagi. Berdasarkan
fakta tersebut bahwa sebenarnya untuk meningkatkan prestasi belajar
matematika harus terlebih dahulu dimulai dari kondisi suasana belajar
yang baik dalam lingkungan dan motivasi belajar yang baik sehingga
123
prestasi belajar matematika siswa akan semakin baik juga. Maka dapat
disimpulkan terdapat pengaruh suasana belajar dan motivasi belajar
secara bersama – sama terhadap prestasi belajar.
2. Terdapat pengaruh Suasana Belajar terhadap Prestasi belajar
siswa.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis maka
disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan suasana belajar
terhadap Prestasi belajar matematika pada siswa kelas VIII SMPN 10
Tangerang Selatan sebesar hasil 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yaitu 4,77 > 3,11, Hal
ini menunjukkan bahwa ada keterkaitan antara Prestasi belajar dengan
suasana belajar.
Hal ini sesuai dengan pendapat Ardianti (2021:18) berpendapat
bahwa “Motivasi belajar dan Lingkungan belajar berhubungan secara
simultan terhadap prestasi belajar siswa”. Hal ini berarti bahwa
motivasi belajar dan lingkungan belajar mempengaruhi prestasi belajar,
semakin tinggi motivasi belajar siswa dalam proses belajar mengajar
dan semakin baik suasana lingkungan belajar, maka prestasi belajar
akan semakin tinggi pula.
Suasana belajar yang bersih dan nyaman membuat anak
dapat belajar dengan intensif dan kondusif. Keadaan seperti ini
menjadikan keinginan anak untuk belajar semakin besar dalam
meningkatkan kualitas belajarnya sehingga aktivitas belajar anak pun
124
akan meningkat. Meningkatnya aktivitas belajar anak membuat rajin
dan rutin belajar secara konsisten. Aktivitas belajar anak yang
dilakukan secara rutin dan konsisten akan menjadikan hasil belajar pada
anak akan meningkat dan akan berpengaruh baik terhadap prestasi
belajar anak. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa suasana
belajar berpengaruh terhadap prestasi belajar.
3. Terdapat pengaruh Motivasi belajar Terhadap prestasi belajar
matematika.
Berdasarkan hasil penelitian dan pengujian hipotesis maka
disimpulkan terdapat pengaruh yang signifikan suasana belajar
terhadap motivasi belajar matematika pada siswa kelas VIII SMPN 10
Tangerang Selatan sebesar 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 5,04 > 3,11, Hal ini
menunjukkan bahwa ada keterkaitan antara Prestasi belajar dengan
motivasi belajar.
Motivasi belajar merupakan salah satu faktor internal yang
mendukung proses keberhasilan peserta didik dalam meningkatkan
semanggat belajar. Hal ini sesuai dengan pendapat Irvan (2018:52)
“semakin tinggi motivasi belajar siswa, semakin tinggi pula prestasi
belajar matematika yang diperoleh.”
Motivasi belajar merupakan perilaku seseorang dalam
belajar dilakukan atas kemauan sendiri tanpa adanya pengaruh dari
orang lain untuk mengembangkan kemampuan yang ia miliki. Motivasi
125
belajar apabila dimiliki siswa secara baik tentu akan meningkatkan
prestasi dalam belajarnya karena siswa sudah mampu mengkondisikan
dirinya untuk belajar atas inisiatif sendiri untuk mencapai keberhasilan
yang lebih baik.
Siswa yang memiliki motivasi yang tinggi tidak akan pernah
bosan belajar matematika, karna siswa yang memiliki motivasi belajar
yang tinggi akan tetap bertahan menghadapi berbagai jenis soal yang
sulit. Dengan demikian semakin tinggi motivasi belajar yang dimiliki
peserta didik maka prestasi belajar akan semakin meningkat.
126
BAB V
KESIMPULAN
A. Simpulan
Berdasarkan pengolahan dan analisis data dalam penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Terdapat pengaruh positif suasana belajar dan motivasi belajar secara
bersama-sama terhadap prestasi belajar matematika.
2. Terdapat pengaruh positif suasana belajar terhadap prestasi belajar
matematika.
3. Terdapat pengaruh positif motivasi belajar terhadap prestasi belajar
matematika.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan dapat
dikemukakan implikasi sebagai berikut:
1. Suasana belajar dan motivasi belajar mempunyai pengaruh positif yang
signifikan terhadap prestasi belajar matematika siswa yang memiliki
suasana belajar dan motivasi belajar yang tinggi tentunya lebih mudah
menghasilkan prestasi belajar yang bagus untuk itu diharapkan kepada
pihak sekolah mengadakan suatu seminar tentang pentingnya suasana
belajar dan motivasi belajar pada pembelajaran matematika sehingga
masalah pada matematika akan dengan mudah terpecahkan.
127
2. Bagi peserta didik, Siswa hendaknya memiliki semangat belajar yang
tinggi dengan terus berlatih dan berupaya untuk memahami materi yang
telah dijelaskan oleh guru di kelas, meningkatkan minat dalam belajar
matematika, serta belajar dengan rutin dan disiplin untuk memperoleh
hasil belajar yang memuaskan.
3. Bagi peserta didik, Siswa hendaknya memiliki semangat belajar yang
tinggi dengan terus berlatih dan berupaya untuk memahami materi yang
telah dijelaskan oleh guru di kelas, meningkatkan minat dalam belajar
matematika, serta belajar dengan rutin dan disiplin untuk memperoleh
hasil belajar yang memuaskan.
128
DAFTAR PUSTAKA
A,M, Sardiman, (2018). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, Depok :

Rajawali Pers.
Andriana, I., & Leonard, L. (2017). Pengaruh efikasi diri dan kemandirian belajar
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika. JKPM (Jurnal Kajian
Pendidikan Matematika), 539-548.
Ardianti, A. D. (2021). Pengaruh Motivasi Belajar dan Lingkungan Belajar
terhadap Prestasi Belajar Siswa Kelas XI MIPA di SMA Negeri Rambipuji
Jember (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Kiai Haji Achmad
Siddiq Jember).
Arianti, A. (2019). Urgensi lingkungan belajar yang kondusif dalam mendorong
siswa belajar aktif. Didakti ka: Jurnal Kependidikan, 11(1), 41-62.
Çetin-Dindar, A., Kırbulut, Z. D., & Boz, Y. (2017). Modelling between
epistemological beliefs and constructivist learning environment. European
Journal of Teacher Education, 37(4), 479-496.
DANISA, R. (2020). PENGARUH PEMBELAJARAN DARING MELALUI
GOOGLE CLASSROOM TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA (SURVEI
PADA MATA PELAJARAN EKONOMI DI KELAS X IPS I SMA NEGERI
1 CIPEUDEUY TAHUN AJARAN 2020/2021) (Doctoral dissertation, FKIP
UNPAS).
Dewi, M. (2017). Pengaruh kemandirian dan ketahanmalangan (adversity quotient)
terhadap kemampuan pemecahan masalah matematika.724-735.
Doni, D. (2018). Pengaruh Lingkungan Belajar Terhadap Hasil Belajar Melalui
Minat Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Negeri 4
Pekanbaru (Doctoral dissertation, Universitas Islam Riau).
Emda, A. (2018). Kedudukan motivasi belajar siswa dalam pembelajaran.
Lantanida journal, 5(2), 172-182.
Ginting, E. (2021). Pengaruh Sikap dan Perilaku Persuasif Guru terhadap Motivasi
Berbahasa Arab Santri di Pesantren Ar Raudlatul Hasanah Medan (Doctoral
dissertation, Universitas Medan Area).
Haryaka, U., & Haslidia, H. (2019, February). Pengaruh Konsep Diri, Minat dan
Sikap Ilmiah Siswa terhadap Hasil Belajar Matematika. In PRISMA, Prosiding
seminar nasional matematika (Vol. 2, pp. 737-747).
Jumrawarsi, J., & Suhaili, N. (2020). Peran Seorang Guru Dalam Menciptakan
Lingkungan Belajar Yang Kondusif. Ensiklopedia Education Review, 2(3),
50-54.
128
Lestari, Y. (2018). Penanaman nilai peduli lingkungan dalam pembelajaran ilmu
pengetahuan alam. Trihayu: Jurnal Pendidikan Ke-SD-an, 4(2). 332-337.
Lidia Susanti, S. P. (2020). Strategi pembelajaran berbasis motivasi. Elex Media
Komputindo.
MAULIDIA, S. (2022). Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar terhadap
Intensitas Belajar serta Dampaknya pada Prestasi Belajar Matematika Siswa
Kelas IX MTs Negeri 6 Pasuruan Tahun Pelajaran 2021/2022 (Doctoral
dissertation, UIN KH. Achmad Siddiq Jember).
Sirait, E. D. (2017). Pengaruh minat belajar terhadap prestasi Belajar
Matematika. Formatif: Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 6(1).35-43.
Slameto. (2018). Belajar dan faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Sudjana, N. (2020). Penelitian dan penilaian pendidikan. Sinar Baru Algensindo.
Sugiyono (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Tiara, A. I. (2019). Upaya Meningkatkan Hasil Belajar IPS Materi Proklamasi
Kemerdekaan Indonesia Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
di MIS UMMI Kecamatan Lubuk Pakam Kabupaten Deli Serdang Tahun
Ajaran 2018/2019 (Doctoral dissertation, Universitas Islam Negeri Sumatera
Utara).
Winarni, T. (2019). PENGARUH MINAT DAN KEMANDIRIAN BELAJAR
TERHADAP PRESTASI BELAJAR SEJARAH. Herodotus: Jurnal
Pendidikan , 2(3), 262-271.
129
Lampiran
130
Instrumen Suasana Belajar
I. Informasi Umum
Nama: …………………………
Kelas: …………………………
II. Petunjuk Mengerjakan:

1. Isilah data diri anda pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah dengan cermat setiap butir pertanyaan, kemudian jawablah
sesuai keadaan anda yang sebenarnya dengan cara memberi tanda ( ✓ )
pada kotak jawaban yang sesuai.
3. Kategori yang digunakan untuk menjawab soal adalah:
• SL (Selalu)
• S (Sering)
• KK(Kadang-Kadang)
• TP (Tidak Pernah)
III. Pernyataan Suasana Belajar

No Pernyataan SL S KK TP
1. Orang tua saya mendampingi saya ketika belajar
Matematika
2. Orang tua saya memfasilitasi dalam belajar
Matematika
3. Orang tua saya meminta saya supaya izin ketika
keluar rumah untuk belajar
4. Saya malu bertanya kepada teman saat saya belum
memahami pelajaran Matematika
5. Saat belajar Matematika, saya diajak bermain oleh
teman saya
6. Ketika jam istirahat, saya diajak beberapa teman saya
ke perpustakaan untuk berdiskusi Matematika
7. Saya berdiskusi dengan teman mengenai materi
Matematika
8. Saat pelajaran Matematika berlangsung, guru
berkeliling kelas untuk memantau siswa dalam
mengikuti pelajaran
9. Semua warga sekolah bekerja sama menciptakan
suasana belajar yang kondusif
10. Guru Matematika membantu saya ketika mengalami
kesulitan dalam mempelajari Matematika
11. Guru Matematika memberikan motivasi kepada
siswa baik di dalam maupun di luar kelas
12. Guru Matematika bersikap ramah ketika di luar kelas
saja
xiv
13. Ruang kelas di sekolah saya nyaman digunakan
untuk belajar Matematika
14. Saya membersihkan tempat belajar saya di rumah
setiap hari
15. Suasana di sekitar rumah saya kondusif untuk belajar
Matematika dengan tenang
16. Ruang kelas saya mempunyai penerangan yang baik
17. Fasilitas belajar di sekolah saya (alat peraga,
perpustakaan dan laboratorium) mendukung untuk
Matematika
18. Saya mempunyai peralatan belajar Matematika yang
lengkap
19. Saya membawa peralatan belajar didalam tas
20. Saya lupa membawa peralatan matematika
21. Selain buku utama untuk belajar Matematika, saya
mempunyai buku penunjang lain
22. Saya tidak tertarik menggunakan layanan belajar lain
selain guru untuk belajar Matematika
23. Saya mempelajari materi Matematika dari sumber
lain atau internet dahulu sebelum guru memberikan
materi tersebut
24. Saya bertegur sapa dengan tenaga kependidikan yang
ada di sekolah
25. Saya menggunakan jasa tenaga kependidikan untuk
membantu saya mencari referensi buku Matematika
di perpustakaan
26. Saya memanfaatkan perpustakaan untuk membaca
buku Matematika pada saat jam pelajaran kosong
27. Saya melakukan piket kelas sesuai dengan jadwal
untuk membersihkan dan mengatur tata ruang kelas
agar lebih terasa nyaman
28. Keadaan ruang kelas tempat saya belajar di sekolah
selalu bersih dan tertib
29. Lingkungan belajar di sekolah terasa nyaman dengan
adanya pihak-pihak sekolah memberikan pelayanan
kepada saya dengan suasana kehangatan, keakraban,
dan kekeluargaan
xv
Instrumen Motivasi Belajar
I. Informasi Umum
Nama: …………………………
Kelas: …………………………
II. Petunjuk Mengerjakan:

1. Isilah data diri anda pada tempat yang telah disediakan
2. Bacalah dengan cermat setiap butir pertanyaan, kemudian jawablah
sesuai keadaan anda yang sebenarnya dengan cara memberi tanda (✓)
pada kotak jawaban yang sesuai.
3. Kategori yang digunakan untuk menjawab soal adalah:
• SL (Selalu)
• S (Sering)
• KK(Kadang-Kadang)
• TP (Tidak Pernah)
III. Pernyataan Motivasi Belajar

No Pernyataan SL S KK TP
1. Saya hadir di sekolah sebelum bel masuk berbunyi
2. Jika malas belajar Matematika, saya tidak masuk sekolah
Saya mengikuti pelajaran Matematika di sekolah dengan
3.
senang hati
Saya tetap mengikuti pelajaran Matematika siapapun guru
4.
yang mengajarnya
Jika guru Matematika lebih dulu berada di kelas, maka
5.
saya cenderung memilih tidak masuk
Saya tidak mengikuti pelajaran Matematika, jika
6.
pelajaran itu tidak saya sukai
7. Saya belajar Matematika sendiri di rumah secara teratur
Saya belajar Matematika di rumah jika ada tugas dan
8.
ulangan saja
Saya suka mengulur-ngulur waktu belajar Matematika di
9.
luar kelas
10. Jika nilai Matematika saya jelek, maka saya
meningkatkan waktu belajar saya untuk menaikkan nilai
Saya mencoba mengerjakan soal Matematika yang sulit
11.
berulang kali
12. Jika saya remidial, saya malas belajar Matematika lagi
Jika materi pelajaran Matematika susah, maka saya akan
13.
mengabaikan pelajaran tersebut
xvi
Apabila menemui soal yang sulit maka saya akan
14. berusaha untuk mengerjakan sampai menemukan
jawabannya
Saya malu bertanya kepada guru saat mengalami
15. kesulitan untuk memahami materi Matematika yang
diajarkan
16. Saya mendengarkan penjelasan guru dengan baik
Saya lebih senang berbicara sendiri dengan teman saat
17.
pelajaran Matematika
Saya membaca materi Matematika yang akan diajarkan
18.
sebelum pembelajaran berlangsung
19. Saya aktif dalam berdiskusi Matematika secara kelompok
Saya mengantuk ketika guru menerangkan materi
20.
Matematika di depan kelas
Saya malas mengejakan soal Matematika yang diberikan
21.
guru
Saya merasa tidak puas dan ingin memperoleh hasil yang
22.
lebih baik lagi
Saya tidak terpengaruh ketika teman saya mencapai
23.
prestasi yang lebih tinggi
Saya cuek ketika memperoleh nilai Matematika yang
24.
kurang memuaskan
Prestasi tinggi dalam belajar Matematika yang saya
25.
peroleh adalah dari usaha keras saya sendiri
Saya mencontek teman saat ujian Matematika agar
26.
mendapat nilai bagus
Saya mengerjakan sendiri tugas Matematika yang
27.
diberikan guru
28. Saya malas mengerjakan PR Matematika dari guru
Saya lebih senang membaca buku Matematika di
29.
perpustakaan saat jam pelajaran kosong
Saya lebih senang ngobrol di kantin saat jam pelajaran
30.
Matematika kosong
xvii
TABEL CHI KUADRAT
Probabilitas
DF
0.5 0.1 0.05 0.01 0.05
1 0.45494 2.70554 3.84146 6.63490 3.84146
2 1.38629 4.60517 5.99146 9.21034 5.99146
3 2.36597 6.25139 7.81473 11.34487 7.81473
4 3.35669 7.77944 9.48773 13.27670 9.48773
5 4.35146 9.23636 11.07050 15.08627 11.07050
6 5.34812 10.64464 12.59159 16.81189 12.59159
7 6.34581 12.01704 14.06714 18.47531 14.06714
8 7.34412 13.36157 15.50731 20.09024 15.50731
9 8.34283 14.68366 16.91898 21.66599 16.91898
10 9.34182 15.98718 18.30704 23.20925 18.30704
11 10.34100 17.27501 19.67514 24.72497 19.67514
12 11.34032 18.54935 21.02607 26.21697 21.02607
13 12.33976 19.81193 22.36203 27.68825 22.36203
14 13.33927 21.06414 23.68479 29.14124 23.68479
15 14.33886 22.30713 24.99579 30.57791 24.99579
16 15.33850 23.54183 26.29623 31.99993 26.29623
17 16.33818 24.76904 27.58711 33.40866 27.58711
18 17.33790 25.98942 28.86930 34.80531 28.86930
19 18.33765 27.20357 30.14353 36.19087 30.14353
20 19.33743 28.41198 31.41043 37.56623 31.41043
21 20.33723 29.61509 32.67057 38.93217 32.67057
22 21.33704 30.81328 33.92444 40.28936 33.92444
23 22.33688 32.00690 35.17246 41.63840 35.17246
24 23.33673 33.19624 36.41503 42.97982 36.41503
25 24.33659 34.38159 37.65248 44.31410 37.65248
26 25.33646 35.56317 38.88514 45.64168 38.88514
27 26.33634 36.74122 40.11327 46.96294 40.11327
28 27.33623 37.91592 41.33714 48.27824 41.33714
29 28.33613 39.08747 42.55697 49.58788 42.55697
30 29.33603 40.25602 43.77297 50.89218 43.77297
xviii
TABEL T
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001
df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
1 1.00000 3.07768 6.31375 12.70620 31.82052 63.65674 318.30884
2 0.81650 1.88562 2.91999 4.30265 6.96456 9.92484 22.32712
3 0.76489 1.63774 2.35336 3.18245 4.54070 5.84091 10.21453
4 0.74070 1.53321 2.13185 2.77645 3.74695 4.60409 7.17318
5 0.72669 1.47588 2.01505 2.57058 3.36493 4.03214 5.89343
6 0.71756 1.43976 1.94318 2.44691 3.14267 3.70743 5.20763
7 0.71114 1.41492 1.89458 2.36462 2.99795 3.49948 4.78529
8 0.70639 1.39682 1.85955 2.30600 2.89646 3.35539 4.50079
9 0.70272 1.38303 1.83311 2.26216 2.82144 3.24984 4.29681
10 0.69981 1.37218 1.81246 2.22814 2.76377 3.16927 4.14370
11 0.69745 1.36343 1.79588 2.20099 2.71808 3.10581 4.02470
12 0.69548 1.35622 1.78229 2.17881 2.68100 3.05454 3.92963
13 0.69383 1.35017 1.77093 2.16037 2.65031 3.01228 3.85198
14 0.69242 1.34503 1.76131 2.14479 2.62449 2.97684 3.78739
15 0.69120 1.34061 1.75305 2.13145 2.60248 2.94671 3.73283
16 0.69013 1.33676 1.74588 2.11991 2.58349 2.92078 3.68615
17 0.68920 1.33338 1.73961 2.10982 2.56693 2.89823 3.64577
18 0.68836 1.33039 1.73406 2.10092 2.55238 2.87844 3.61048
19 0.68762 1.32773 1.72913 2.09302 2.53948 2.86093 3.57940
20 0.68695 1.32534 1.72472 2.08596 2.52798 2.84534 3.55181
21 0.68635 1.32319 1.72074 2.07961 2.51765 2.83136 3.52715
22 0.68581 1.32124 1.71714 2.07387 2.50832 2.81876 3.50499
23 0.68531 1.31946 1.71387 2.06866 2.49987 2.80734 3.48496
24 0.68485 1.31784 1.71088 2.06390 2.49216 2.79694 3.46678
25 0.68443 1.31635 1.70814 2.05954 2.48511 2.78744 3.45019
26 0.68404 1.31497 1.70562 2.05553 2.47863 2.77871 3.43500
27 0.68368 1.31370 1.70329 2.05183 2.47266 2.77068 3.42103
28 0.68335 1.31253 1.70113 2.04841 2.46714 2.76326 3.40816
29 0.68304 1.31143 1.69913 2.04523 2.46202 2.75639 3.39624
30 0.68276 1.31042 1.69726 2.04227 2.45726 2.75000 3.38518
31 0.68249 1.30946 1.69552 2.03951 2.45282 2.74404 3.37490
32 0.68223 1.30857 1.69389 2.03693 2.44868 2.73848 3.36531
33 0.68200 1.30774 1.69236 2.03452 2.44479 2.73328 3.35634
34 0.68177 1.30695 1.69092 2.03224 2.44115 2.72839 3.34793
35 0.68156 1.30621 1.68957 2.03011 2.43772 2.72381 3.34005
36 0.68137 1.30551 1.68830 2.02809 2.43449 2.71948 3.33262
37 0.68118 1.30485 1.68709 2.02619 2.43145 2.71541 3.32563
38 0.68100 1.30423 1.68595 2.02439 2.42857 2.71156 3.31903
39 0.68083 1.30364 1.68488 2.02269 2.42584 2.70791 3.31279
40 0.68067 1.30308 1.68385 2.02108 2.42326 2.70446 3.30688
xix
Pr 0.25 0.10 0.05 0.025 0.01 0.005 0.001
df 0.50 0.20 0.10 0.050 0.02 0.010 0.002
41 0.68052 1.30254 1.68288 2.01954 2.42080 2.70118 3.30127
42 0.68038 1.30204 1.68195 2.01808 2.41847 2.69807 3.29595
43 0.68024 1.30155 1.68107 2.01669 2.41625 2.69510 3.29089
44 0.68011 1.30109 1.68023 2.01537 2.41413 2.69228 3.28607
45 0.67998 1.30065 1.67943 2.01410 2.41212 2.68959 3.28148
46 0.67986 1.30023 1.67866 2.01290 2.41019 2.68701 3.27710
47 0.67975 1.29982 1.67793 2.01174 2.40835 2.68456 3.27291
48 0.67964 1.29944 1.67722 2.01063 2.40658 2.68220 3.26891
49 0.67953 1.29907 1.67655 2.00958 2.40489 2.67995 3.26508
50 0.67943 1.29871 1.67591 2.00856 2.40327 2.67779 3.26141
51 0.67933 1.29837 1.67528 2.00758 2.40172 2.67572 3.25789
52 0.67924 1.29805 1.67469 2.00665 2.40022 2.67373 3.25451
53 0.67915 1.29773 1.67412 2.00575 2.39879 2.67182 3.25127
54 0.67906 1.29743 1.67356 2.00488 2.39741 2.66998 3.24815
55 0.67898 1.29713 1.67303 2.00404 2.39608 2.66822 3.24515
56 0.67890 1.29685 1.67252 2.00324 2.39480 2.66651 3.24226
57 0.67882 1.29658 1.67203 2.00247 2.39357 2.66487 3.23948
58 0.67874 1.29632 1.67155 2.00172 2.39238 2.66329 3.23680
59 0.67867 1.29607 1.67109 2.00100 2.39123 2.66176 3.23421
60 0.67860 1.29582 1.67065 2.00030 2.39012 2.66028 3.23171
61 0.67853 1.29558 1.67022 1.99962 2.38905 2.65886 3.22930
62 0.67847 1.29536 1.66980 1.99897 2.38801 2.65748 3.22696
63 0.67840 1.29513 1.66940 1.99834 2.38701 2.65615 3.22471
64 0.67834 1.29492 1.66901 1.99773 2.38604 2.65485 3.22253
65 0.67828 1.29471 1.66864 1.99714 2.38510 2.65360 3.22041
66 0.67823 1.29451 1.66827 1.99656 2.38419 2.65239 3.21837
67 0.67817 1.29432 1.66792 1.99601 2.38330 2.65122 3.21639
68 0.67811 1.29413 1.66757 1.99547 2.38245 2.65008 3.21446
69 0.67806 1.29394 1.66724 1.99495 2.38161 2.64898 3.21260
70 0.67801 1.29376 1.66691 1.99444 2.38081 2.64790 3.21079
71 0.67796 1.29359 1.66660 1.99394 2.38002 2.64686 3.20903
72 0.67791 1.29342 1.66629 1.99346 2.37926 2.64585 3.20733
73 0.67787 1.29326 1.66600 1.99300 2.37852 2.64487 3.20567
74 0.67782 1.29310 1.66571 1.99254 2.37780 2.64391 3.20406
75 0.67778 1.29294 1.66543 1.99210 2.37710 2.64298 3.20249
76 0.67773 1.29279 1.66515 1.99167 2.37642 2.64208 3.20096
77 0.67769 1.29264 1.66488 1.99125 2.37576 2.64120 3.19948
78 0.67765 1.29250 1.66462 1.99085 2.37511 2.64034 3.19804
79 0.67761 1.29236 1.66437 1.99045 2.37448 2.63950 3.19663
80 0.67757 1.29222 1.66412 1.99006 2.37387 2.63869 3.19526
xx
TABEL F
Df untuk Df untuk pembilang (N1)

penyebut
(N2) 1 2 3 4 5 30 40 50 120
1 161,45 199,50 215,71 224,58 230,16 250,10 251,14 252,20 253,25
2 18,51 19,00 19,16 19,25 19,30 19,46 19,47 19,48 19,49
3 10,13 9,55 9,28 9,12 9,01 8,62 8,59 8,57 8,55
4 7,71 6,94 6,59 6,39 6,26 5,75 5,72 5,69 5,66
5 6,61 5,79 5,41 5,19 5,05 4,50 4,46 4,43 4,40
6 5,99 5,14 4,76 4,53 4,39 3,81 3,77 3,74 3,70
7 5,59 4,74 4,35 4,12 3,97 3,38 3,34 3,30 3,27
8 5,32 4,46 4,07 3,84 3,69 3,08 3,04 3,01 2,97
9 5,12 4,26 3,86 3,63 3,48 2,86 2,83 2,79 2,75
10 4,96 4,10 3,71 3,48 3,33 2,70 2,66 2,62 2,58
11 4,84 3,98 3,59 3,36 3,20 2,57 2,53 2,49 2,45
12 4,75 3,89 3,49 3,26 3,11 2,47 2,43 2,38 2,34
13 4,67 3,81 3,41 3,18 3,03 2,38 2,34 2,30 2,25
14 4,60 3,74 3,34 3,11 2,96 2,31 2,27 2,22 2,18
15 4,54 3,68 3,29 3,06 2,90 2,25 2,20 2,16 2,11
16 4,49 3,63 3,24 3,01 2,85 2,19 2,15 2,11 2,06
17 4,45 3,59 3,20 2,96 2,81 2,15 2,10 2,06 2,01
18 4,41 3,55 3,16 2,93 2,77 2,11 2,06 2,02 1,97
19 4,38 3,52 3,13 2,90 2,74 2,07 2,03 1,98 1,93
20 4,35 3,49 3,10 2,87 2,71 2,04 1,99 1,95 1,90
21 4,32 3,47 3,07 2,84 2,68 2,01 1,96 1,92 1,87
22 4,30 3,44 3,05 2,82 2,66 1,98 1,94 1,89 1,84
23 4,28 3,42 3,03 2,80 2,64 1,96 1,91 1,86 1,81
xxi
24 4,26 3,40 3,01 2,78 2,62 1,94 1,89 1,84 1,79
25 4,24 3,39 2,99 2,76 2,60 1,92 1,87 1,82 1,77
26 4,23 3,37 2,98 2,74 2,59 1,90 1,85 1,80 1,75
27 4,21 3,35 2,96 2,73 2,57 1,88 1,84 1,79 1,73
28 4,20 3,34 2,95 2,71 2,56 1,87 1,82 1,77 1,71
29 4,18 3,33 2,93 2,70 2,55 1,85 1,81 1,75 1,70
30 4,17 3,32 2,92 2,69 2,53 1,84 1,79 1,74 1,68
31 4,16 3,30 2,91 2,68 2,52 1,83 1,78 1,73 1,67
32 4,15 3,29 2,90 2,67 2,51 1,82 1,77 1,71 1,66
33 4,14 3,28 2,89 2,66 2,50 1,81 1,76 1,70 1,64
34 4,13 3,28 2,88 2,65 2,49 1,80 1,75 1,69 1,63
35 4,12 3,27 2,87 2,64 2,49 1,79 1,74 1,68 1,62
36 4,11 3,26 2,87 2,63 2,48 1,78 1,73 1,67 1,61
37 4,11 3,25 2,86 2,63 2,47 1,77 1,72 1,66 1,60
38 4,10 3,24 2,85 2,62 2,46 1,76 1,71 1,65 1,59
39 4,09 3,24 2,85 2,61 2,46 1,75 1,70 1,65 1,58
40 4,08 3,23 2,84 2,61 2,45 1,74 1,69 1,64 1,58
41 4,08 3,23 2,83 2,60 2,44 1,74 1,69 1,63 1,57
42 4,07 3,22 2,83 2,59 2,44 1,73 1,68 1,62 1,56
43 4,07 3,21 2,82 2,59 2,43 1,72 1,67 1,62 1,55
44 4,06 3,21 2,82 2,58 2,43 1,72 1,67 1,61 1,55
45 4,06 3,20 2,81 2,58 2,42 1,71 1,66 1,60 1,54
46 4,05 3,20 2,81 2,57 2,42 1,71 1,65 1,60 1,53
47 4,05 3,20 2,80 2,57 2,41 1,70 1,65 1,59 1,53
48 4,04 3,19 2,80 2,57 2,41 1,70 1,64 1,59 1,52
49 4,04 3,19 2,79 2,56 2,40 1,69 1,64 1,58 1,52
50 4,03 3,18 2,79 2,56 2,40 1,69 1,63 1,58 1,51
xxii
51 4,03 3,18 2,79 2,55 2,40 1,68 1,63 1,57 1,51
52 4,03 3,18 2,78 2,55 2,39 1,68 1,62 1,57 1,50
53 4,02 3,17 2,78 2,55 2,39 1,67 1,62 1,56 1,50
54 4,02 3,17 2,78 2,54 2,39 1,67 1,62 1,56 1,49
55 4,02 3,16 2,77 2,54 2,38 1,67 1,61 1,55 1,49
56 4,01 3,16 2,77 2,54 2,38 1,66 1,61 1,55 1,48
57 4,01 3,16 2,77 2,53 2,38 1,66 1,60 1,55 1,48
58 4,01 3,16 2,76 2,53 2,37 1,66 1,60 1,54 1,47
59 4,00 3,15 2,76 2,53 2,37 1,65 1,60 1,54 1,47
60 4,00 3,15 2,76 2,53 2,37 1,65 1,59 1,53 1,47
61 4,00 3,15 2,76 2,52 2,37 1,65 1,59 1,53 1,46
62 4,00 3,15 2,75 2,52 2,36 1,64 1,59 1,53 1,46
63 3,99 3,14 2,75 2,52 2,36 1,64 1,58 1,52 1,46
64 3,99 3,14 2,75 2,52 2,36 1,64 1,58 1,52 1,45
65 3,99 3,14 2,75 2,51 2,36 1,63 1,58 1,52 1,45
66 3,99 3,14 2,74 2,51 2,35 1,63 1,58 1,52 1,45
67 3,98 3,13 2,74 2,51 2,35 1,63 1,57 1,51 1,44
68 3,98 3,13 2,74 2,51 2,35 1,63 1,57 1,51 1,44
69 3,98 3,13 2,74 2,50 2,35 1,62 1,57 1,51 1,44
70 3,98 3,13 2,74 2,50 2,35 1,62 1,57 1,50 1,44
xxiii
DOKUMENTASI PENELITIAN
xxiv
SURAT PERMOHONAN PENELITIAN
xxv
SURAT PENELITIAN TELAH MELALUKAN PENELITIAN
xxvi
KARTU ASISTENSI BIMBINGAN SKRIPSI (DOSEN PEMBIMBING
MATERI)
xxvii
KARTU ASISTENSI BIMBINGAN SKRIPSI (DOSEN PEMBIMBING
TEKNIK)
xxviii
RIWAYAT HIDUP
Erlina Fitrianingrum lahir di Jakarta, tanggal 28
Desember Tahun 2000. Anak Pertama dari Tiga
bersaudara. Peneliti memperoleh pendidikan dasar di
Sekolah Dasar Negeri 14 Jakarta Selatan tamat tepat
waktu pada tahun 2013. Kemudian peneliti
melanjutkan pendidikan menengah pertama di SMP YPI Bintaro Jakarta Selatan
dan tamat tepat waktu pada tahun 2016. Pendidikan menengah atas diperoleh di
SMK Yanusa Jurusan Akuntansi Jakarta Selatan dan tamat tepat waktu pada tahun
2019. Pada tahun 2019, peneliti melanjutkan studi perguruan tinggi dan tercatat
sebagai mahasiswa Universitas Indraprasta PGRI, Fakultas Matematika dan Ilmu
Pengetahuan Alam (FMIPA), program studi Pendidikan Matematika dan Lulus
dengan gelar sarjana pada tahun 2023.
xxix

Pengaruh Suasana Belajar Dan Motivasi Belajar Pada Prestasi Belajar Matematika (Revisi)

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengaruh Suasana Belajar Dan Motivasi Belajar Pada Prestasi Belajar Matematika (Revisi)

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH SUASANA BELAJAR DAN MOTIVASI BELAJAR

TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA

Nama : ERLINA FITRIANINGRUM

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI JAKARTA

Nama : Erlina Fitrianingrum

Program Studi : Pendidikan Matematika

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Judul Skripsi : Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap

Prestasi Belajar Matematika

Telah diperiksa dan disetujui untuk

diujikan Pada tanggal ....................

Pembimbing Materi Pembimbing Teknik

Dr. Nurdeni, S.Pd., M.Si Ihwan Zulkarnain, M.Pd

Nama : Erlina Fitrianingrum

Program Studi : Pendidikan Matematika

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Judul : Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar

Terhadap Prestasi Belajar Matematika

Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto ............................

Sekretaris : Dr. Tatan Zenal Mutakin, M.Pd. ............................

No. Nama Tanda Tangan

1. Dr. Nurdeni, S.Pd., M.Si

2. Ihwan Zulkarnain, M.Pd.

3. Huri Suhendri, M.Pd.

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Erlina Fitrianingrum

Program Studi : Pendidikan Matematika

Dengan ini menyatakan bahwa skripsi dengan judul Pengaruh Suasana

dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung

resiko/sanksi apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika

dengan Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan sesuai dengan keperluan.

Jakarta, 28 Agustus 2023

“ Dan bersabarlah kamu, sesungguhnya janji Allah adalah bener”

Peneliti memanjatkan puji syukur ke hadirat Allah SWT yang telah

melimpahkan rahmat dan karunia-nya kepada peneliti dapat menyelesaikan skripsi

ini tepat pada waktunya.

Skripsi yang berjudul “ Pengaruh Suasana Belajar dan Motivasi Belajar

guna memperoleh gelar sarjana di Universitas Indraprasta PGRI. Pada kesempatan

dorongan kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini, terutama kepada

2. Bapak Ihwan Zulkarnain, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Teknik

Universitas Indraprasta PGRI.

3. Bapak Prof. Dr. H. Sumaryoto, selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI.

IPA Universitas Indraprasta PGRI.

IPA Universitas Indraprasta PGRI.

Universitas Indraprasta PGRI.

R8D Matematika angkatan 2019.

8. Seluruh Dosen dan Karyawan Universitas Indraprasta PGRI.

9. Bapak Kurnadi, M.Pd, selaku Kepala Sekolah SMP Negri 10 Tangerang

SMP Negri 10 Tangerang Selatan.

dukungan dan doa untuk menyelesaikan penelitian ini.

13. Kepada sahabat dan teman-teman peneliti yang senantiasa memberikan

menyelesaikan penelitian ini pada tepat waktu.

dan menyelesaikan pendidikan di Universitas Indraprasta PGRI.

Terima kasih karna terus berusaha dan tidak menyerah.

Jakarta, 28 Agustus 2023

LEMBAR PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI ................................................. i

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................ ii

LEMBAR PERNYATAAN ................................... Error! Bookmark not defined.

ABSTRAK .............................................................. Error! Bookmark not defined.

MOTTO .................................................................. Error! Bookmark not defined.

KATA PENGANTAR ............................................ Error! Bookmark not defined.