Análisis Kuantitatif Kualitas Butir Soal Ujian Sekolah

ANALISIS KUALITAS SOAL UJIAN SEKOLAH MATA
PELAJARAN MATEMATIKA PEMINATAN DI SMA YADIKA

12 DEPOK TAHUN AJARAN 2021/2022
SKRIPSI
Diajukan untuk Melengkapi
Persyaratan Mencapai
Gelar Sarjana
NAMA : ACHMAD RIFQI NUR SYAMSI
NPM : 201713500133
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI
2022
LEMBAR PERSETUJUAN UJIAN SKRIPSI
Nama : Achmad Rifqi Nur Syamsi
NPM : 201713500133
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran
Matematika Peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun
Ajaran 2021/2022
Telah diperiksa dan disetujui untuk disajikan
Pada tanggal …………………
Pembimbing Materi Pembimbing Teknik
Tatan Zainal Mutakin, M.Pd. Indah Mayang Purnama, S.Pd.
2
LEMBAR PENGESAHAN
NPM : 201713500133
Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Program Stusi : Pendidikan Matematika
Judul Skripsi : Analisis Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran
Matematika Peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun
Ajaran 2021/2022
Panitia Ujian
Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto ………………….
Sekretaris : Tatan Zainal Mutakin, M.Pd. ………………….
Anggota :
No. Nama Tanda Tangan
1. Tatan Zainal Mutakin, M.Pd.
2. Indah Mayang Purnama, S.Pd.
3.
3
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini :
NPM : 201713500133
Program Studi : Pendidikan Matematika
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi atau tugas akhir dengan judul Analisis
Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran Matematika Peminatan di SMA
Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022 beserta seluruh isinya adalah
benar-benar hasil karya saya. Saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan
dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu yang berlaku dalam
masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko atau
sanksi apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan
atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya sesuai dengan
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional Bab VI Pasal 25 ayat dan Bab XX Pasal 70. Demikian
pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan.
Jakarta, Februari 2022

Yang menyatakan,
Achmad Rifqi Nur Syamsi
4
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, taufik,
dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tugas akhir atau skripsi
dengan judul Analisis Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran Matematika
Peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022 tepat pada
waktunya. Tidak lupa juga penulis haturkan shalawat serta salam kepada
junjungan Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat, dan pengikut-Nya
yang telah membawa risalah hingga akhir zaman.
Pada kesempatan ini, izinkan penulis untuk menyampaikan rasa hormat
dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang dengan ikhlas memberikan
bantuan dan dorongan dalam penyelesaian skripsi ini, terutama kepada:
1. Kedua orang tua tercinta Ibu Nunung dan Bapak Rijal serta adik tersayang
Achmad Sabarudin Anwar. Alhamdulillah, terima kasih atas segala kasih
sayang, cinta, doa, dan semangat yang telah kalian berikan.
2. Bapak Tatan Zaenal Mutakin, M.Pd.selaku dosen pembimbing materi yang
telah membimbing terlaksananya penelitian.
3. Ibu Indah Mayang Purnama, S.Pd. selaku dosen pembimbing teknik yang
telah membimbing teknik penulisan skripsi.
4. Bapak Prof. Dr. H. Sumaryoto selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI.
5. Bapak Tatan Zaenal Mutakin, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Matematika dan
Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Indraprasta PGRI.
5
6. Bapak Huri Suhendri, M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Indraprasta PGRI.
7. Ibu Nurhayati, M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan
Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas
Indraprasta PGRI.
8. Ibu Indah Mayang Purnama, M.Pd. selaku Dosen Penasihat Akademik Kelas
RB tahun 2017, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika
dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI.
9. Bapak/Ibu dosen Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI yang
tidak bisa disebutkan satu persatu namun tidak mengurangi esensi ucapan
terima kasih penulis kepada Bapak/Ibu atas ilmu yang telah diberikan.
10. Teman-teman mahasiswa khususnya teman-teman pendidikan matematika
kelas RB 2017 yang telah memberikan dukungan dan motivasi.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan,
baik dari segi isi, bentuk, maupun teknik penyajiannya. Oleh karena itu, kritik dan
saran yang bersifat membangun dari berbagai pihak akan penulis terima dengan
tangan terbuka serta sangat diharapkan. Semoga kehadiran skripsi ini memenuhi
sasarannya.
Jakarta, Juni 2022
Achmad Rifqi Nur Syamsi
6
DAFTAR ISI
Halaman
LEMBAR PENGESAHAN………………………………………………
LEMBAR PERNYATAAN………………………………………………
ABSTRAK………………………………………………………..………
LEMBAR MOTTO………………………………………………………...
KATA PENGANTAR……………………………………………………
DAFTAR ISI……………………………………………………………...
DAFTAR TABEL………………………………………………………...
DAFTAR GAMBAR……………………………………………………..
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………...
BAB I PENDAHULUAN……………………………………………
A. Latar Belakang…………………………………………...
B. Identifikasi Masalah……………………………………..
C. Fokus Masalah…………………………………………...
D. Rumusan Masalah………………………………………..
E. Tujuan Penelitian………………………………………...
F. Kegunaan Penelitian……………………………………..
G. Sistematika Penulisan……………………………………
BAB II LANDASAN TEORI………………………………………...

A. Landasan Teori…………………………………………..
B. Penelitian yang Relevan…………………………………
C. Kerangka Berpikir……………………………………….
BAB III METODE PENELITIAN…………………………………….
7
A. Tempat dan Waktu Penelitian……………………………
B. Desain Penelitian…………………………………………
C. Variabel Penelitian……………………………………….
D. Subjek dan Objek Penelitian……………………………..
E. Metode Pengumpulan Data………………………………
F. Instrumen Penelitian……………………………………..
G. Teknik Analisis Data…………………………………….
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………

A. Hasil Penelitian…………………………………………...
B. Pembahasan……………………………………………….
BAB V SIMPULAN DAN SARAN…………………………………..

A. Simpulan…………………………………………………
B. Saran……………………………………………………..
DAFTRA PUSTAKA…………………………………………………….
LAMPIRAN………………………………………………………………
8
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu proses yang tidak akan berhenti
hingga akhir hayat seseorang. Tiga bagian yang sangat penting dalam
pendidikan adalah kurikulum, proses pembelajaran, dan penilaian.
Kurikulum merupakan jabaran dari tujuan pendidikan yang menjadi acuan
dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran merupakan suatu proses
yang ditujukan agar peserta didik dapat belajar melalui perencanaan dan
pengaturan lingkungan, sarana, dan prasarana yang mendukung
terwujudnya kegiatan belajar. Penilaian merupakan kegiatan yang
dilakukan untuk mengukur dan menilai tingkat ketercapaian kurikulum.
Konsep pendidikan menurut Bloom (Daryanto, 2001: 1), pada
dasarnya mencakup tiga domain, yaitu kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Ranah kognitif berkaitan dengan kemampuan berpikir atau aspek
intelektual. Ranah afektif berkaitan dengan aspek emosional atau
berkenaan dengan sikap, nilai, dan perasaan. Sedangkan ranah psikomotor
berkaitan gerakan anggota badan atau berkenaan dengan aspek
keterampilan yang melibatkan otot dan syaraf.
Pendidikan dapat diperoleh melalui jalur non formal, formal, dan
informal. Ketiga jalur pendidikan tersebut merupakan sebuah
kesinambungan dan saling melengkapi satu sama lain. Salah satu jalur
9
pendidikan yang memberikan banyak kontribusi dalam menyalurkan
pengetahuan adalah jalur pendidikan formal yaitu sekolah. Sekolah
melalui guru membekali peserta didik dengan berbagai pengetahuan yang
tertuang dalam setiap mata pelajaran. Guru sebagai fasilitator bagi peserta
didik memiliki peranan yang besar dalam mengantarkan peserta didik
memperoleh hasil belajar yang baik. Dalam memenuhi peranannya
tersebut, guru perlu memahami dan menguasai tentang evaluasi
pembelajaran.
Evaluasi merupakan salah satu komponen penting dan tahap yang
harus ditempuh oleh guru untuk mengetahui keefektifan pembelajaran
(Zainal Arifin, 2012: 2). Evaluasi pembelajaran merupakan kegiatan akhir
yang bertujuan untuk mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran
tercapai. Selain itu evaluasi juga dapat membantu guru untuk mengukur
dan menilai kemampuan belajar peserta didik.
Mata pelajaran matematika memiliki tujuan tertentu. Tujuan
matematika menurut Kemendikbud 2013, antara lain:
1. Meningkatkan kemampuan intelektual, khususnya kemampuan tingkat
tinggi peserta didik.
2. Membentuk kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan suatu
masalah secara sistematik.
3. Memperoleh hasil belajar yang tinggi.
4. Melatih peserta didik dalam mengkomunikasikan ide-ide, khususnya
dalam menulis karya ilmiah, dan
10
5. Mengembangkan karakter peserta didik.
Tujuan tersebut perlu dicapai dengan baik. Pencapaian dapat
dilakukan apabila semua pihak telah melakukan tugasnya dengan baik,
baik guru, peserta didik, maupun sekolah. Agar tujuan dapat tercapai,
evaluasi perlu dilakukan guna meningkatkan kualitas masing-masing
pihak demi tercapainya tujuan bersama.
Dalam mengevaluasi hasil belajar peserta didik, guru dapat
melakukannya melalui teknik tes. Teknik tes merupakan teknik yang
sering digunakan oleh guru dalam bentuk ulangan harian, ujian tengah
semester, dan ujian akhir semester. Menurut M. Ngalim Purwanto (2010:
33) tes hasil belajar adalah tes yang mampu digunakan untuk menilai hasil
pelajaran yang telah diberikan oleh guru kepada peserta didiknya. Tes
yang baik tentunya dapat memberikan gambaran yang tepat mengenai
hasil belajar peserta didiknya. Dengan kata lain tes yang baik haruslah tes
yang berkualitas.
Tes menurut waktunya dapat dibagi menjadi tes formatif dan
sumatif. Tes formatif merupakan tes yang dilaksanakan selama proses
pembelajaran masih berlangsung atau setelah suatu topik atau pokok
bahasan telah selesai dipelajari, seperti ulangan harian. Tujuan dari tes ini
adalah untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik terhadap
pokok bahasan yang telah dipelajari. Sedangkan, tes sumatif merupakan
tes yang dilaksanakan setelah melewati satu periode pengajaran tertentu,
seperti ujian akhir semester. Tes ini bertujuan untuk mengetahui
11
keberhasilan peserta didik dalam program tertentu pada setiap akhir
program pembelajaran.
Pada salah satu tes sumatif, seperti ujian akhir semester, bentuk
soal pada tes adalah pilihan ganda. Tes pilihan ganda merupakan tes yang
memiliki beberapa alternatif jawaban. Peserta didik memilih salah satu
jawaban yang tepat dari setiap soal dan mengisikan pada lembar jawab.
Setelah terjawab, maka penilaian dapat dilakukan dan nilai yang berwujud
angka dapat mengidentifikasi hasil belajar peserta didik. Kualitas soal
perlu diketahui karena jika kualitas soal belum diketahui, cenderung
terdapat kesalahan pada penafsiran hasil tes. Hal ini akan berdampak pada
biasnya informasi dari tes mengenai kemampuan belajar peserta didik
yang sesungguhnya.
Bloom dalam Saido, dkk (2015: 15) mengklasifikasikan ranah
kognitif atau intelektual menjadi 6 level, yaitu pengetahuan, pemahaman,
aplikasi, analisis, sintesis dan evaluasi. Level ini mengidentifikasikan level
proses berpikir dari Lower Order Thinking Level (LOTL) hingga Higher
Order Thinking Level (HOTS). 3 level pertama yaitu pengetahuan,
pemahaman, aplikasi masuk ke dalam Lower Order Thinking Skills
(LOTS). Sedangkan 3 level terakhir yaitu analisis, sintesis dan evaluasi
masuk ke dalam Higher Order Thinking Skills (HOTS). Dalam soal PAS
peserta didik diuji dalam proses berpikir mereka untuk memahami,
mengingat serta menganalisis. Sehingga tes PAS termasuk dalam ranah
kognitif.
12
Analisis kualitas tes adalah tahap yang dapat ditempuh untuk
mengetahui derajat kualitas tes baik keseluruhan tes maupun butir soal
yang merupakan bagian dari tes (Zainal Arifin. 2012: 246). Derajat
kualitas tes yang dikaji dari butir soal dapat diketahui melalui analisis butir
soal. Analisis butir soal merupakan kegiatan mengkaji butir-butir
pertanyaan dalam tes apakah sudah memenuhi syarat sebagai tes yang
berkualitas (Anas Sudijono. 2012: 370). Dari analisis butir soal ini dapat
diidentifikasikan butir soal mana yang baik dan tidak baik serta butir soal
mana yang dapat masuk ke dalam bank soal, direvisi, atau dibuang.
Analisis pada umumnya dilakukan melalui dua cara, yaitu analisis
kualitatif (qualitatif control) dan analisis kuantitatif (quantitatif control).
Pada prinsipnya analisis butir soal secara kualitatif dilaksanakan
berdasarkan kaidah penulisan soal (tes tertulis, perbuatan, dan sikap).
Penelaahan ini biasanya dilakukan sebelum soal digunakan atau diujikan.
Aspek yang diperhatikan dalam penelaahan secara kualitatif mencakup
aspek materi, konstruksi, bahasa atau budaya, dan kunci jawaban. Analisis
butir soal secara kuantitatif dapat dihitung melalui beberapa aspek yaitu
validitas, reliabilitas, daya pembeda, tingkat kesukaran. (Zainal Arifin.
2012: 246-280).
Berdasarkan studi pendahuluan, analisis yang telah dilakukan oleh
guru masih dominan terbatas pada isi materi soal, sehingga informasi
mengenai kualitas dan kelayakan soal ujian belum diketahui secara
optimal. Sehubung dengan hal tersebut, maka diperlukan sebuah penelitian
13
yang berkaitan dengan analisis butir soal ujian agar diketahui kelayakan
dan kualitas soal ujian tersebut secara maksimal dan menyeluruh. Oleh
karena itu, peneliti memutuskan untuk mengadakan sebuah penelitian
dengan judul “Analisis Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran
Matematika Peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran
2021/2022”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang, maka dapat dirumuskan beberapa
identifikasi masalah sebagai berikut:
1. Analisis butir soal yang dilakukan oleh sebagian guru hanya
berdasarkan isi materi soal, sehingga informasi mengenai kualitas dan
kelayakan soal ujian belum maksimal.
2. Butir soal yang tidak berkualitas tidak mampu mengukur ketercapaian
pembelajaran dengan baik.
3. Adanya kekeliruan pada hasil ukur ketercapaian pembelajaran dapat
menyebabkan kesalahan tindak lanjut dalam pembelajaran.
4. Kualitas butir soal pilihan ganda pada Ujian Sekolah Mata Pelajaran
Matematika Peminatan belum diketahui.
C. Batasan Masalah
Dengan adanya masalah yang muncul, penelitian ini terbatas pada
analisis kualitas soal ujian sekolah mata pelajaran matematika peminatan
14
di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/202. Penelitian ini akan
menganalisis kualitas soal pilihan ganda menggunakan teori pengukuran
yang terdiri dari validitas, reliabilitas, indeks tingkat kesukaran, dan indeks
daya pembeda.
D. Rumusan Masalah
Sesuai dengan batasan masalah di atas, maka dapat rumusan
masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana kualitas soal ujian sekolah mata pelajaran matematika
peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022 ditinjau
dari validitasnya?
dari reliabilitasnya?
dari indeks tingkat kesukarannya?
dari daya pembedanya?
15
E. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini antara lain:
1. Untuk mengetahui kualitas soal ujian sekolah mata pelajaran
matematika peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran
2021/2022 ditinjau dari validitasnya.
2021/2022 ditinjau dari reliabilitasnya.
2021/2022 ditinjau dari indeks tingkat kesukarannya.
2021/2022 ditinjau dari indeks daya pembedanya.
F. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini dapat dijadikan sebagai acuan dalam menganalisis
kualitas soal pilihan ganda demi meningkatkan mutu soal. Penelitian ini
juga diharapkan dapat memberi umpan balik terhadap proses belajar
mengajar hingga dapat menghasilkan output yang lebih baik.
16
G. Sistematika Penulisan
BAB I PENDAHULUAN
Bab ini berisi latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, kegunaan penelitian, dan
sistematika penulisan.
BAB II LANDASAN TEORI
Bab ini berisi tinjauan pustaka yang berkaitan dengan analisis
kualitas soal ujian sekolah mata pelajaran matematika peminatan di SMA
Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022.
BAB III METODE PENELITIAN
Bab ini berisi penjelasan variabel penelitian, metode pengumpulan
data, waktu dan tempat penelitian, serta teknik analisis data.
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
Bab ini berisi pemaparan hasil penelitian sesuai dengan batasan
masalah yang ditentukan.
Bab V KESIMPULAN DAN SARAN
Bab ini berisikan beberapa kesimpulan dari hasil penelitian.
17
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Hakikat Evaluasi Pembelajaran
a. Pengertian Evaluasi Pembelajaran
Proses pembelajaran dan evaluasi dalam kelas merupakan
kedua hal yang saling terikat. Pada proses pembelajaran perlu
diadakan evaluasi pembelajaran. Hal tersebut untuk mengetahui
sejauh mana tujuan proses pembelajaran telah dicapai dan
bagaimana proses pembelajaran tersebut selama berlangsung.
Menurut Ngalim (2012: 3) evaluasi merupakan suatu proses yang
sistematis untuk menentukan atau membuat keputusan tentang
sampai sejauh mana tujuan-tujuan pengajaran telah dapat dicapai
oleh peserta didik. Evaluasi dilakukan secara terencana dan
berkesinambungan dengan tujuan untuk memperoleh informasi
atau data yang akan dijadikan sebagai suatu kesimpulan terkait
ketercapaian proses pembelajaran.
Menurut Sudjana (2009: 3) evaluasi merupakan suatu
proses penentuan nilai pada objek tertentu dengan menggunakan
kriteria tertentu. Dalam evaluasi pendidikan, proses penentuan nilai
ini diberlakukan pada peserta didik. Sedangkan kriteria-kriteria
yang dibangun adalah kriteria berdasarkan tujuan pembelajaran
18
dari masing-masing mata pelajaran yang telah ditempuh peserta
didik dalam periode waktu tertentu. Pengukuran membandingkan
hasil pengamatan dengan kriteria, asesmen menjelaskan dan
menafsirkan hasil pengukuran, sedangkan evaluasi merupakan
penetapan nilai atau implikasi pada perilaku (Mardapi, 2008:1). Ini
dimaksudkan bahwa pengukuran dilakukan terlebih dahulu.
Kemudian diadakan penilaian dan evaluasi.
Sukardi (2009: 81) mengungkapkan bah valuasi merupakan
proses di mana para evaluator menggali informasi yang diperlukan
tentang peserta didik, untuk menentukan bagaimana penguasaan
seorang peserta didik terhadap pembelajaran yang telah dilakukan
dalam kelompok atau kelas. Evaluator haruslah benar-benar serius
dalam menemukan informasi, hal ini untuk mempermudah dalam
mengukur sejauh mana keberhasilan yang telah dilakukan dalam
proses pembelajaran.
Selain itu, Sudjino (2011: 2) menyatakan bahwa evaluasi
pendidikan merupakan sebuah proses dalam penentuan nilai
pendidikan sehingga mutu dan hasil pendidikan dapat diketahui.
Proses tersebut berarti dalam evaluasi dilakukan tidak hanya
sesaat, tetapi berkala demi mengetahui perkembangan program
pendidikan yang sedang berjalan dan tidak hanya dilakukan satu
kali saja karena hasil evaluasi dapat dilakukan untuk menentukan
19
tindakan selanjutnya. Keputusan tindakan yang akan diambil
berdasarkan pada hasil evaluasi yang didapat.
Evaluasi untuk peserta didik yang diberikan tes merupakan
tes yang mengukur tiga ranah pendidikan. Menurut Bloom
(Daryanto, 2001: 1), pada dasarnya mencakup tiga domain, yaitu
kognitif, afektif, dan psikomotorik. Sonmez (2017: 348) lebih jauh
menjabarkan kognitif yang meliputi pengetahuan, pemahaman,
aplikasi/penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi. PTS dan PAS
termasuk dalam ranah kognitif karena mengetes pengetahuan
peserta didik atau kemampuan berpikir peserta didik yang
menyentuh pengetahuan dan pemahaman. Ranah afektif
merupakan ranah yang berhubungan dengan perasaan atau emosi,
seperti kedisiplinan, lapang dada saat kalah dalam lomba dan
bermain secara jujur. Sedangkan, ranah psikomotorik merupakan
ranah yang berhubungan dengan gerakan anggota tubuh atau
keterampilan.
Dari uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa evaluasi
pembelajaran merupakan sebuah proses yang dilakukan secara
sistematis untuk mengetahui sejauh mana pencapaian peserta didik
dalam proses pembelajaran. Evaluasi dapat digunakan untuk
mengukur aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik peserta didik.
20
b. Fungsi Evaluasi Pembelajaran
Dalam ranah pendidikan, evaluasi penting dilakukan guna
mencapai tujuan pendidikan. Hasil evaluasi dapat dijadikan acuan
untuk menentukan tindakan apa yang harus dilakukan guna
mengembangkan dan memperbaiki program atau pembelajaran
yang sedang berlangsung.
Evaluasi dapat dilakukan dengan cara tes dan non-tes
(Nurgiyantoro, 2011: 6). Teknik non-tes berisi
pertanyaan-pertanyaan yang tidak memiliki jawaban benar ataupun
salah. Teknik ini biasanya dilakukan dengan tidak menguji peserta
didik, tetapi dilakukan dengan cara observasi, mengisi angket, atau
memeriksa dokumen (Sudjino, 2011:76). Sedangkan, teknik tes
merupakan rangkaian kegiatan yang dilakukan untuk memperoleh
contoh tingkah laku seseorang yang menggambarkan
kemampuannya dalam bidang tertentu (Djiwandono, 2008: 1).
Evaluasi dilaksanakan dengan tujuan untuk menilai suatu
program kegiatan dan menggunakan hasil tersebut untuk
mengambil langkah selanjutnya. Evaluasi tersebut memiliki timbal
balik dan memiliki fungsi, termasuk dalam bidang pendidikan.
Hasil yang diperoleh peserta didik mencerminkan apa yang telah
dicapainya dan dapat menjadi gambaran tentang proses
pembelajaran yang sedang berjalan. Sehingga dapat digunakan
untuk mengambil langkah atau tindakan untuk selanjutnya.
21
c. Jenis Tes berdasarkan Fungsi Evaluasi
Dalam melaksanakan evaluasi, terdapat 2 cara yaitu dengan
cara tes dan non tes. Dalam bidang pendidikan, tes merupakan hal
yang biasa dilakukan untuk memperoleh hasil dalam rangka
melakukan evaluasi pendidikan di dalam kelas. Tes ini dilakukan
untuk memperoleh informasi tentang hasil belajar peserta didik
dalam bentuk angka. Tes memiliki beberapa jenis dan salah
satunya terdapat jenis tes berdasarkan fungsi dan tujuan. Menurut
Nurgiyantoro (2011: 111-116), jenis tes berdasarkan fungsi dan
tujuan terdapat tes kemampuan awal, tes diagnostik, tes formatif,
dan tes sumatif.
1) Tes Kemampuan Awal
Tes kemampuan awal merupakan tes yang dilaksanakan
pada awal kegiatan suatu program atau pembelajaran yang
yang diikuti oleh peserta didik dalam lembaga pendidikan dan
tes ini dibagi menjadi 3, yaitu pretes, tes prasyarat, dan tes
penempatan (Nurgiyantoro, 2011: 111). Pretes merupakan tes
yang diadakan sebelum peserta didik memulai proses belajar
dalam suatu mata pelajaran. Tes prasyarat merupakan tes yang
diadakan untuk menguji peserta didik sebelum memasuki
pendidikan tertentu. Hal ini untuk mengetahui kemampuan
peserta didik sebelum mengikuti pendidikan tersebut.
Sedangkan tes penempatan merupakan tes yang digunakan
22
untuk menempatkan peserta didik dalam kelompok belajar
sesuai dengan kemampuannya.
2) Tes Diagnostik
Tes diagnostik merupakan tes yang diadakan sebelum
atau selama kegiatan belajar berlangsung dengan tujuan untuk
mengetahui kesulitan yang dialami peserta didik (Nurgiyantoro,
2011: 113). Kesulitan yang dialami oleh peserta didik
merupakan informasi yang dapat digunakan untuk menentukan
kegiatan pembelajaran selanjutnya. Jadi, tes ini berfungsi untuk
mengetahui hambatan yang dialami peserta didik sekaligus
untuk membantu membimbing peserta didik yang mengalami
kesulitan melalui kegiatan pembelajaran.
3) Tes Formatif
Tes formatif merupakan sebuah tes yang dilaksanakan
selama kegiatan pembelajaran masih berlangsung dan
dilakukan pada akhir satu pokok bahasan (Nurgiyantoro, 2011:
115). Tes ini dalam sekolah biasanya dalam bentuk ulangan
harian.
4) Tes Sumatif
Tes sumatif merupakan tes yang dilaksanakan pada
akhir suatu program pendidikan saat seluruh kegiatan
pembelajaran selesai jadi tes ini dilaksanakan setelah beberapa
bab atau pokok bahasan selesai (Nurgiyantoro, 2011:116). Tes
23
ini biasanya dalam bentuk ulangan tengah semester dan
ulangan akhir semester. Fungsi dari tes ini adalah untuk
menentukan keberhasilan belajar peserta didik.
d. Tes Pilihan Ganda
Terdapat beberapa jenis tes guna mendapatkan hasil yang
dapat digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik. Salah
satu tes tersebut adalah tes pilihan ganda. Tes pilihan ganda banyak
dilakukan sebagai sarana pengukuran obyektif (Baghaei dan
Amrahi, 2011: 193). Tes ini disajikan dengan jawaban-jawaban
singkat sebagai kemungkinan jawaban dan terdapat satu jawaban
tepat. Sudjino (2011: 133-5) menyatakan bahwa ada beberapa
keunggulan tes pilihan ganda, antara lain:
1) Jika penyusunannya baik dan benar, validitas pilihan ganda
tinggi,
2) Dibanding tes uraian, tes pilihan ganda memiliki reliabilitas
yang tinggi,
3) Petunjuk lebih mudah dimengerti,
4) Lebih mudah dikoreksi daripada tes uraian,
5) Tes pilihan ganda dapat digunakan berulang kali selama masih
valid dan tidak bocor,
6) Pengoreksi tes pilihan ganda dapat bertindak secara objektif,
7) Tes pilihan ganda dapat dikoreksi orang lain selain guru,
24
8) Butir-butir soal tes pilihan ganda lebih mudah dianalisis, baik
dari segi kesukaran daya pembeda, pengecoh, maupun validitas
dan reliabilitas.
Selain itu terdapat kelebihan lain pada soal pilihan ganda.
Menurut Croft (2015: 1), soal pilihan ganda merupakan soal yang
sangat efektif. Hal tersebut karena pilihan ganda dapat mengetes
berbagai topik materi dalam sebuah tes, dibanding dengan tes esai
yang memerlukan jawaban-jawaban panjang. Isi atau materi yang
akan dites dapat terangkum dalam satu wadah. Selain itu, masalah
waktu juga dapat lebih efisien.
2. Analisis Butir Soal
a. Validitas Butir Soal
Sugiyono (dalam jurnal Suharto, 2018: 3) menyatakan
bahwa, validitas butir soal digunakan untuk mengetahui dukungan
suatu butir soal terhadap skor total. Untuk menguji validitas setiap
butir soal, skor-skor yang ada pada butir soal yang dimaksud
dikorelasikan dengan skor total. Sebuah soal akan memiliki
validitas yang tinggi jika skor soal tersebut memiliki dukungan
yang besar terhadap skor total. Dukungan setiap butir soal
dinyatakan dalam bentuk korelasi sehingga untuk mendapatkan
validitas suatu butir soal digunakan rumus korelasi. Untuk soalsoal
bentuk objektif, biasanya diberikan skor 1 (untuk jawaban benar),
25
atau skor 0 (untuk jawaban salah), sedangkan skor totalnya
diperoleh dari menjumlahkan skor tiap butir yang membangun
perangkat tes tersebut sehingga diperoleh data interval.
Menurut Solichin (2017: 203) penganalisisan terhadap tes
hasil belajar dapat dilakukan dengan dua cara. Pertama,
penganalisisan yang dilakukan dengan jalan berpikir secara
rasional atau penganalisisan dengan menggunakan logika (logical
analysis). Kedua, penganalisisan yang dilakukan dengan
mendasarkan diri kepada kenyataan empiris, di mana
penganalisisan dilakukan dengan menggunakan empirical analysis.
Validitas rasional dapat juga dipahami sebagai
penganalisisan tes hasil belajar secara rasional yang memiliki daya
ketepatan mengukur (logical validity). Ketika menentukan apakah
tes hasil belajar sudah memiliki validitas rasional ataukah belum,
maka perlu dilakukan suatu penelusuran dari dua segi, yaitu dari
segi isinya (content) dan dari segi susunan atau konstruksinya
(construct). Validitas isi adalah validitas yang ditilik dari segi isi
tes itu sendiri sebagai alat pengukur hasil belajar, artinya bahwa
sejauh manakah tes hasil belajar sebagai alat pengukur hasil belajar
peserta didik isinya telah dapat mewakili secara representatif
terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang seharusnya
diujikan atau diteskan.Validitas konstruksi dilakukan dengan cara
menggelar diskusi panel yang membahas susunan butir-butir soal
26
atau item yang membangun tes tersebut serta aspek-aspek berpikir
(aspek kognitif, afektif dan psikomotorik) dalam Kompetensi
Dasar (KD).
Validitas empirik adalah ketepatan mengukur yang
didasarkan pada hasil analisis yang bersifat empirik (validitas yang
bersumber atas dasar pengamatan di lapangan). Dalam menentukan
validitas empirik ini dapat dilakukan melalui dua langkah, pertama
dari segi daya ketepatan meramalnya (predictive validity) dan daya
ketepatan bandingannya (concurrent validity). Validitas ramalan
dari suatu tes adalah suatu kondisi yang menunjukkan seberapa
jauhkan sebuah tes telah dapat dengan secara tepat menunjukkan
kemampuannya untuk meramalkan apa yang bakal terjadi pada
masa mendatang. Seperti halnya validitas ramalan, maka untuk
mengetahui ada tidaknya hubungan yang searah antara tes yang
pertama dengan tes berikutnya, dapat digunakan teknik analisis
korelasional product moment dari Karl Pearson, yaitu: jika korelasi
antara variabel X (tes pertama) dengan variabel Y (tes berikutnya)
adalah positif dan signifikan, maka tes tersebut dapat dinyatakan
sebagai tes yang telah memiliki validitas bandingan.
Validitas item dari suatu tes adalah ketepatan mengukur
yang dimiliki oleh sebutir item (yang merupakan bagian tak
terpisahkan dari tes sebagai suatu totalitas), dalam mengukur apa
yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut. Karenanya
27
validnya suatu tes akan sangat tergantung pada validitas yang
dimiliki oleh masing-masing butir item yang membangun tes
tersebut. Sebutir item dapat dikatakan telah memiliki validitas yang
tinggi atau dapat dinyatakan valid, jika skor-skor pada butir item
yang bersangkutan memiliki kesesuaian atau kesejajaran arah
dengan skor totalnya. Dalam bahasa “statistik” dapat pula
dinyatakan: “ada korelasi positif yang signifikan antara skor item
(variabel bebas atau independent)
b. Reliabilitas Butir Soal
Reliabel merupakan kata sifat dan reliabilitas merupakan
kata benda. Kata “reliabel” diartikan dapat dipercaya. Secara
umum sebuah tes dikatakan dapat dipercaya jika memberikan hasil
yang tetap apabila dites berkali-kali. Secara umum dapat diartikan
sebagai sejauh mana suatu alat ukur dapat diyakini memberikan
informasi yang konsisten dan tidak mendua tentang karakteristik
peserta tes yang diujikan. Jika dikaitkan dengan tes hasil belajar,
Anas Sudjiono (dalam jurnal Varian, 2018: 14) berpendapat bahwa,
“Sebuah tes hasil belajar dapat dinyatakan reliabel (reliable)
apabila hasil-hasil pengukuran yang dilakukan dengan
menggunakan tes tersebut secara berulang kali terhadap subyek
yang sama, senantiasa menunjukkan hasil yang tetap sama atau
sifatnya ajeg dan stabil”. Untuk menghitung besarnya reliabilitas
28
digunakan beberapa metode, yaitu; test-retest methods (Stabilitas),
paralel (ekuivalen), solit-salf methods (belah dua), dan internal
consistency. Metode yang sering digunakan yakni internal
consistency. Metode ini didasarkan pada homogenitas atau korelasi
antar skor jawaban pada setiap butir soal. Jika korelasi rerata antar
butir soal tinggi, maka reliabilitasnya juga tinggi. Jika korelasi
mendekati nol, maka internal konsistensinya nol pula dan
reliabilitasnya rendah.
Menurut Mahzalia (2018: 27) tujuan pengukuran reliabilitas
adalah untuk mengetahui tingkat ketelitian reliabilitasnya tinggi
atau rendah. Jika reliabilitasnya tinggi maka tes tersebut telah
memberikan hasil pengukuran yang konsisten dan dapat dipercaya.
Sedangkan jika reliabilitasnya rendah maka tes tersebut
mengundang keraguan peserta didik dalam menjawab soal.
Semakin tinggi reliabilitas sebuah tes maka tes tersebut semakin
berkualitas. Menurut Gronlund dalam jurnal R. Ahmad Nur Kholis
mengatakan bahwa, ada empat faktor yang mempengaruhi
reliabilitas tes, yaitu: panjang tes (length of test); sebaran skor
(spread of scors); tingkat kesukaran (difficulty level); dan
obyektifitas (objectivity).
29
c. Tingkat Kesukaran Butir Soal
Menurut Jusrianto (2018: 4) tingkat kesukaran (difficulty
level) suatu butir soal adalah proporsi atau persentase subjek yang
menjawab tes tertentu dengan benar. Angka yang menunjukkan
sukar atau mudahnya suatu butir soal dinamakan indeks kesukaran
(p) terletak antara 0 dan 1. Sedangkan Menurut Suprananto (dalam
jurnal Pendidikan, 2018: 39) menyatakan bahwa, tingkat kesukaran
soal adalah peluang menjawab benar suatu soal pada tingkat
kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk
indeks. Menurut Bagiyono (2017: 2) menyatakan bahwa
menganalisis tingkat kesukaran butir soal artinya mengkaji
butir-butir soal dari segi kesukarannya sehingga dapat diperoleh
butir-butir soal yang termasuk kategori mudah, sedang dan sukar.
Tingkat kesukaran butir soal diperoleh dari kesanggupan atau
kemampuan peserta pelatihan dalam menjawab butir soal tersebut,
bukan dilihat dari segi pengajar dalam melakukan analisis pada
saat penyusunan soal.
Bugiyono (2017: 3) juga menyatakan bahwa menganalisis
tingkat kesukaran butir soal artinya mengkaji butir-butir soal dari
segi kesukarannya sehingga dapat diperoleh butir-butir soal yang
termasuk kategori mudah, sedang dan sukar. Tingkat kesukaran
butir soal diperoleh dari kesanggupan atau kemampuan peserta
pelatihan dalam menjawab butir soal tersebut, bukan dilihat dari
30
segi pengajar dalam melakukan analisis pada saat penyusunan soal.
Tingkat kesukaran butir soal evaluasi hasil belajar dapat diketahui
dari besar kecilnya angka yang melambangkan tingkat kesukaran
dari butir soal tersebut, yang dinyatakan dengan istilah angka
indeks kesukaran butir soal (difficulty index), yang umumnya
dilambangkan dengan huruf P, yaitu singkatan dari kata proportion.
Angka indeks kesukaran butir soal tersebut besarnya berkisar
antara 0,00 sampai dengan 1,00. Jika suatu butir soal mempunyai
angka indeks kesukaran sebesar 0,00 (P = 0,00), berarti butir soal
tersebut termasuk dalam kategori butir soal yang terlalu sukar,
karena seluruh peserta pelatihan tidak ada yang dapat menjawab
butir soal tersebut dengan benar. Sebaliknya, apabila suatu butir
soal mempunyai angka indeks kesukaran butir 1,00 (P = 1,00),
maka artinya butir soal tersebut adalah termasuk dalam kategori
butir soal yang terlalu mudah, karena seluruh peserta pelatihan
dapat menjawab butir soal tersebut dengan benar.
Menurut Ratna Wati (2015: 2) taraf kesukaran soal
didefinisikan sebagai soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu
mudah atau tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak
merangsang peserta didik untuk mempertinggi usaha
memecahkannya. Sebaliknya, soal yang terlalu sukar akan
menyebabkan peserta didik menjadi putus asa dan tidak
31
mempunyai semangat untuk mencoba lagi karena di luar
jangkauannya.
d. Daya Pembeda Butir Soal
Menurut Bagiyono (2017: 4) daya pembeda butir soal
adalah kemampuan suatu butir soal untuk membedakan kelompok
dalam aspek yang diukur sesuai dengan perbedaan yang ada dalam
kelompok itu. Salah satu tujuan analisis daya pembeda butir soal
adalah untuk menentukan mampu tidaknya suatu butir soal
membedakan antara peserta pelatihan yang berkemampuan tinggi
dengan peserta pelatihan yang berkemampuan rendah. Daya
pembeda pada dasarnya dihitung atas dasar pembagian peserta
pelatihan ke dalam dua kelompok, yaitu kelompok Atas yaitu
kelompok yang tergolong pandai, dan kelompok bawah, yaitu
kelompok peserta didik yang tergolong tidak pandai. Dalam
hubungan ini, jika sebuah butir soal memiliki angka indeks
diskriminasi butir soal dengan tanda positif, hal ini merupakan
petunjuk bahwa butir soal tersebut telah memiliki daya pembeda,
dalam arti bahwa peserta yang termasuk kategori pandai lebih
banyak yang dapat menjawab dengan benar terhadap butir soal
yang bersangkutan, sedangkan peserta yang termasuk kategori
tidak pandai lebih banyak yang menjawab salah.
32
Dalam kegiatan analisis kualitas tes dan butir soal terdapat
manfaat daya pembeda butir soal sebagaimana penulis kutip
berdasarkan pendapat Natar (dalam jurnal Manajemen dan
Pendidikan Islam, 2017: 198) antara lain:
1) Untuk meningkatkan mutu setiap butir soal melalui data
empiriknya. Berdasarkan indeks daya pembeda, setiap butir
soal dapat diketahui apakah butir soal itu baik, direvisi, atau
ditolak.
2) Untuk mengetahui seberapa jauh setiap butir soal dapat
mendeteksi/membedakan kemampuan peserta didik, yaitu
peserta didik yang telah memahami atau belum memahami
materi yang diajarkan guru. Apabila suatu butir soal tidak dapat
membedakan kedua kemampuan peserta didik itu, maka butir
soal itu dapat dicurigai “kemungkinannya” seperti kunci
jawaban butir soal itu tidak tepat; butir soal itu memiliki dua
atau lebih kunci jawaban yang benar; kompetensi yang diukur
tidak jelas; pengecoh tidak berfungsi; materi yang ditanyakan
terlalu sulit, sehingga banyak peserta didik yang menebak;
sebagian besar peserta didik yang memahami materi yang
ditanyakan berpikir ada yang salah informasi dalam butir
soalnya.
33
B. Penelitian yang Relevan
Terdapat penelitian yang bertema sama dengan penelitian kualitas
butir soal pilihan ganda ini. Karim (2018) dari Universitas Indraprasta
PGRI melakukan penelitian yang berjudul Analisis Kualitas Soal
Perlombaan Matematika Tingkat SMA. Hasil penelitiannya adalah
terdapat 6 soal yang tidak valid, tingkat daya pembeda soal cukup baik,
memiliki tingkat kesukaran sedang dan sukar, serta memiliki tingkat
reliabilitas yang sangat baik.
Penelitian relevan lainnya dilakukan oleh Herlambang (2015).
Penelitian Herlambangberjenis kuantitatif dan sumber datanya adalah
lembar jawab ulangan tengah semester peserta didik kelas VII di SMP N 2
Wonosari tahun ajaran 2014/2015. Penelitian tersebut berfokus pada
kualitas butir soal dengan analisis Indeks Daya Kesukaran, Indeks Daya
Pembeda dan Efektivitas Pengecoh. Hasıl penelitian tersebut menyatakan
bahwa:
1. Tingkat kesukaran soal yang termasuk sangat sulit berjumlah 1 butir
(2,2%), sulit berjumlah 12 butir (26,7%), sedang berjumlah 1 butir
(2,2%), mudah berjumlah 13 butir (28,9%) dan sangat mudah
berjumlah 18 butir (40%);
2. Tingkat pembeda yang layak terdapat 20 butir (44,4%) dan soal tidak
layak terdapat 25 butir (55,6%);
34
3. Butir dengan soal pengecoh yang baik berjumlah 4 butir (8,9%), cukup
berjumlah 7 soal (15,6%), kurang berjumlah 15 butir (33,3%), dan
tidak baik berjumlah 19 butir (42,2%).
Novytasari (2018) juga menganalisis butir soal dengan analisis
kualitatif dan kuantitatif pada soal ulangan umum bahasa Perancis SMA N
9 Yogyakarta. Analisis kualitatif dilakukan untuk mengetahui validitas isi.
Terdapat 1 butir soal yang layak (2,5%) dan ada 25 butir soal (62,5%)
yang dinyatakan membutuhkan revisi, sedangkan terdapat 14 butir soal
(35%) yang dinyatakan gugur. Dengan demikian validitas isi pada soal
pilihan ganda tersebut cukup baik, karena terdapat 2,5% butir soal yang
kadar validitasnya tinggi, 62,5% butir soal yang kadar validitasnya sedang,
dan 35% yang kadar validitasnya rendah. Analisis kuantitatif dilakukan
untuk mengetahui reliabilitas, indeks daya kesukaran, indeks daya
pembeda, dan efektifitas pengecoh. Kadar reliabilitas pada penelitian ini
menunjuk pada kekonsistenan soal, bukan pada kesahihannya. Reliabilitas
Alpha-Cronbach soal kelas X tergolong sedang, yaitu sebesar 0,601.
Sementara itu reliabilitas Alpha-Cronbach soal kelas XI tergolong tinggi,
yaitu sebesar 0,795.
C. Kerangka Berpikir
Tujuan, proses, dan evaluasi pembelajaran merupakan komponen
yang saling berkaitan satu dengan yang lain. Untuk mencapai tujuan
pembelajaran, tidak hanya dibutuhkan proses pengajaran di dalam kelas
35
yang baik namun juga evaluasi pembelajaran yang tepat. Proses evaluasi
dilaksanakan guna mengetahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah
tercapai.
Salah satu proses evaluasi di sekolah adalah dengan tes. Soal-soal
pada tes tersebut belum dianalisis secara kuantitatif sehingga belum
diketahui kualitas soal dan dikhawatirkan akan memberi informasi yang
bias pada hasil belajar peserta didik yang sesungguhnya. Dengan adanya
masalah tersebut, analisis terhadap butir soal diperlukan. Kualitas butir
soal adalah hal yang penting guna mengetahui mutu dan hasil belajar. Alur
analisis butir soal dapat dilihat pada gambar 1.
Gambar 1
Kerangka Berpikir
36
Analisis butir soal untuk mengetahui kualitas butir soal pilihan
ganda pada penelitian ini fokus pada empat aspek. Empat aspek tersebut
adalah validitas, reliabilitas, Indeks Tingkat Kesukaran (ITK), dan Indeks
Daya Pembeda (IDP). Indeks tingkat kesukaran bertujuan untuk
mengetahui apakah butir soal terlalu sulit atau mudah bagi peserta didik.
Indeks daya pembeda bertujuan untuk membedakan peserta didik yang
pintar dan kurang pintar.
37
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini bertempat di SMA Yadika 12 Depok. Waktu
penelitian dimulai dari Bulan Oktober 2021 sampai Bulan Mei 2022.
Alokasi waktu penelitian dapat dilihat pada tabel 1.
Tabel 1
Alokasi Waktu Penelitian
Bulan
Kegiatan
Feb Mar Apr Mei Jun Jul
Pengesahan judul
Pengesahan
proposal
Menganalisis
butir soal
Mengevaluasi dan
merevisi
B. Desain Penelitian
Desain yang digunakan pada penelitian ini adalah deskriptif
kuantitatif. Menurut Martono (2010: 16), penelitian deskriptif bertujuan
untuk menggambarkan karakter suatu variabel, kelompok atau gejala
sosial yang terjadi di masyarakat dengan menjelaskan secara verbal
(dengan kalimat atau numerik menggunakan persentase). Penelitian ini
akan menjelaskan kualitas soal ujian sekolah mata pelajaran matematika
peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022 Data akan
38
diolah menggunakan program Microsoft Excel agar diperoleh informasi
yang dapat digunakan untuk mendeskripsikan tingkat kualitas soal ujian
ditinjau dari segi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya
pembeda,. Dari hasil tersebut, peneliti akan mendeskripsikan bagaimana
kualitas butir soal pilihan ganda berdasarkan parameter kemudian
mengambil kesimpulan. Desain yang digunakan pada penelitian ini dapat
dilihat pada gambar 2.
Gambar 2
Desain Penelitian
39
C. Variabel Penelitian
Menurut Arikunto (2010:161) variabel adalah objek penelitian atau
apa yang menjadi titik perhatian suatu penelitian.Variabel pada penelitian
ini adalah kualitas soal ujian sekolah mata pelajaran matematika
dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda.
D. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek pada penelitian ini adalah peserta kualitas soal ujian
sekolah mata pelajaran matematika peminatan di SMA Yadika 12 Depok
Tahun Ajaran 2021/2022 yang berjumlah 58 orang, sedangkan objek pada
penelitian ini adalah hasil ujian sekolah mata pelajaran matematika
peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022.
E. Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data yang akan digunakan pada penelitian ini
adalah dokumentasi. Metode dokumentasi menurut Arikunto (2006:231)
yaitu mencari data mengenai variabel yang berupa catatan, transkrip, buku,
surat kabar, majalah, prasasti, notulen rapat, agenda dan
sebagainya.Peneliti akan menggunakan teknik ini karena data yang
diambil bersifat tertulis, yaitu berupa soal dan kunci jawaban ujian sekolah
mata pelajaran matematika peminatan tahun ajaran 2021/2022 serta lembar
jawaban peserta ujian.
40
F. Instrumen Penelitian
Menurut Arikunto (2010: 79) instrumen adalah alat ukur yang
digunakan untuk mendapatkan informasi kuantitatif tentang variasi
karakteristik variabel secara objektif. Instrumen penelitian adalah alat
bantu yang dipilih dan digunakan oleh peneliti dalam kegiatannya
mengumpulkan data agar kegiatan tersebut menjadi sistematis dan
dipermudah. Instrumen penelitian yang digunakan pada penelitian ini
adalah soal dan kunci jawaban ujian sekolah mata pelajaran matematika
peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022 beserta
jawaban peserta ujian.
G. Teknik Analisis Data
Untuk mengolah data mentah yang telah peneliti peroleh dari
tempat penelitian, peneliti menganalisisnya berdasarkan teori-teori yang
ada dan menggunakan Microsoft Excel beserta formula yang peneliti
aplikasikan guna menganalisisnya. Untuk tes hasil belajar umumnya
dipertimbangkan klasifikasinya yaitu:
1. Validitas Butir Soal
Ada beberapa jenis validitas pengukuran yaitu validitas isi,
validitas konstruk, dan validitas kriteria. Analisis validitas yang
digunakan pada penelitian ini adalah validitas konstruk dengan
menggunakan Microsoft Excel. untuk menghitung validitas item soal
41
pilihan ganda terdapat rumus salah satunya adalah menggunakan
rumus rpbi sebagai berikut:
Keterangan:
rpbi : Koefisien korelasi biserial
Mp : Rerata skor dari subjek yang menjawab betul
Mt : Rerata skor total
St : Standar deviasi dari total proporsi
p : Proporsi subjek yang menjawab benar
q : Proporsi subjek yang menjawab salah
Berdasarkan rumus tersebut, dasar pengambilan keputusan
validitas pada penelitian ini adalah:
a. Jika , maka butir soal berkorelasi
terhadap skor total yang berarti butir soal dinyatakan valid.
b. Jika , maka butir soal tidak
berkorelasi terhadap skor total yang berarti butir soal dinyatakan
tidak valid.
Penentuan kategori dari validitas instrumen yang mengacu
pada pengklasifikasian validitas yang dikemukakan oleh Guilford
(1956: 145) dapat dilihat pada tabel 2.
42
Tabel 2
Interpretasi Validitas
Validitas Interpretasi Validitas
0,81 - 1,00 Sangat Tinggi
0,61 - 0,80 Tinggi
0,41 - 0,60 Sedang
0,21 - 0,40 Rendah
0,00 - 0,20 Sangat Rendah
2. Reliabilitas Butir Soal
Reliabilitas (Sudjana, 2010: 16) adalah ketetapan atau keajegan
alat tersebut dalam menilai apa yang dinilainya. Artinya, kapanpun alat
penilaian tersebut digunakan akan memberikan hasil yang relatif sama.
Sebuah tes dikatakan dapat dipercaya apabila hasil yang dipakai oleh
tes itu konstan atau tetap. Tidak menunjukkan perubahan-perubahan
yang berarti. Suatu instrumen dikatakan reliabel jika koefisien
korelasinya . Instrumen soal pilihan ganda dapat
dianalisis reliabilitasnya menggunakan rumus KR 20 sebagai berikut:
Keterangan:
43
ri : Reliabilitas internal
k : Jumlah item soal
pi : Proporsi subjek yang menjawab benar di setiap item soal
qi : Proporsi subjek yang menjawab salah di setiap item soal
: Varians total
Berdasarkan rumus tersebut, dasar pengambilan keputusan
validitas pada penelitian ini adalah:
a. Jika , maka soal dikatakan
reliabel.
b. Jika , maka soal dikatakan tidak
reliabel.
3. Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tingkat kesukaran soal dipandang dari kesanggupan atau
kemampuan peserta didik dalam menjawabnya, bukan dilihat dari
sudut guru sebagai pembuat soal. Bebarapa dasar pertimbangan dalam
menentukan proporsi jumlah soal ketegori mudah, sedang dan sukar.
Cara melakukan analisis untuk menentukan tingkat kesulitan soal
pilihan ganda adalah dengan menggunakan rumus sebagai berikut
(Arikunto, 2015: 225):
Keterangan:
44
TK : Tingkat kesukaran
B : Banyak subjek yang menjawab benar
J : Jumlah subjek
Klasifikasi hasil perhitungan angka indeks kesukaran soal
dapat dilihat pada tabel 3
Tabel 3
Interpretasi Tingkat Kesukaran
Tingkat Kesukaran Interpretasi
TK < 0,30 Terlalu Sukar
Sedang
0,30 TK 0,70
TK > 0,70 Terlalu Mudah
Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan juga
yang tidak terlalu sukar. Soal yang terlalu mudah tidak akan
merangsang peserta didik untuk berpikir tingkat tinggi dan tidak
mempertinggi usaha peserta didik dalam pemecahannya. Begitu juga
dengan soal yang terlalu sukar akan menyebabkan peserta didik putus
asa menyerah dan dalam mengerjakannya.
4. Daya Pembeda Butir Soal
Daya pembeda suatu soal tes ialah bagaimana kemampuan soal
itu untuk membedakan peserta didik-peserta didik yang termasuk
kelompok pandai (upper group) dengan peserta didik-peserta didik
45
yang termasuk kelompok kurang (lower group). Cara menentukan
banyaknya jumlah kelompok atas atau bawah adalah:
a. Perhatikan total responden atau peserta didik yang mengikuti tes.
b. Jika jumlah peserta didik lebih dari 30 orang, maka ambil 27% -
33% dari setiap kelompok atas maupun bawah.
c. Jika jumlah peserta didik setidaknya hanya 30 orang, maka ambil
50% dari setiap kelompok atas maupun bawah.
Daya pembeda suatu soal tes dapat dihitung dengan
menggunakan rumus seperti berikut:
Keterangan:
D : Daya pembeda
JA : Banyak peserta kelompok atas
JB : Banyak peserta kelompok bawah
BA : Banyak peserta kelompok atas yang menjawab benar
BB : Banyak peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Klasifikasi hasil perhitungan indeks daya pembeda soal dapat
dilihat pada tabel 4.
Tabel 4
Interpretasi Daya Pembeda
46
Daya Pembeda Interpretasi
Sangat Baik
DP 0,40
Baik
0,30 DP 0,40
Kurang Baik
0,20 DP < 0,30
DP < 0,20 Jelek
47
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Validitas
Pengujian validitas tes menggunakan rumus Point Biserial
dengan bantuan Microsoft Excel. Hasil perhitungan validitas tes
tersebut selanjutnya dibandingkan dengan pada
taraf signifikansi 5%. Jumlah peserta tes yang mengikuti Ujian
Sekolah Mata Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran
2021/2022 adalah 58 peserta didik. Pada taraf 5% dan
, menunjukkan nilai sebesar 0,259. Apabila
maka butir soal tersebut dinyatakan
valid. Sebaliknya, jika maka butir
soal yang bersangkutan dinyatakan tidak valid.
Berdasarkan hasil analisis soal Ujian Sekolah Mata
Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022 terdapat 37
soal atau sebesar 92,5% dinyatakan valid dan 3 soal dinyatakan tidak
valid. Penjabaran butir soal berdasarkan pengujian validitas dapat
dilihat pada tabel 5 dan 6.
48
Tabel 5
Hasil Uji Validitas
No Nilai r Kategori Nomor Butir Jumlah Presentase

1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 10, 11,
12, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20,
1 Valid 21, 22, 23, 24, 37 92,5%
25, 26, 27, 28,
29, 30, 31, 33,
34, 35, 36, 37,
38, 39, 40
2 Tidak Valid9, 13, 32 3 7,5%
Jumlah 40 100%
Gambar 3
Distribusi Hasil Uji Validitas
Tabel 6
Klasifikasi Butir Soal Valid
49
No Nilai r Kategori Nomor Jumlah Presentase
Butir
1 0,81 - 1,00 Validitas 4, 11, 15 3 8,1%
Tinggi
2 0,61 - 0,80 Validitas 1, 2, 5, 8, 19 51,4%
Sedang 10, 14, 17,
18, 19, 20,
21, 22, 23,
24, 27, 29,
31, 33, 38
3 0,41 - 0,60 Validitas 3, 6, 7, 12, 15 40,5%
Rendah 16, 25, 26,
28, 30, 34,
35, 36, 37,
39, 40
Jumlah 37 100%
Gambar 4
Klasifikasi Butir Soal Valid
2. Reliabilitas
Pengujian reliabilitas pada soal Ujian Sekolah Mata
Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022 dilakukan
secara manual dengan bantuan program Microsoft Excel dan
menggunakan rumus KR 20. Hasil dari perhitungan
50
tersebut, kemudian diinterpretasikan dengan
kriteria jika ≥ 0,70 maka soal dapat dikatakan
memiliki reliabilitas yang tinggi.
Berdasarkan hasil perhitungan, soal tersebut memiliki
reliabilitas sebesar 0,867, sehingga dapat disimpulkan bahwa soal
Ujian Sekolah Mata Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran
2021/2022 memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.
3. Tingkat Kesukaran
Perhitungan indeks kesukaran dilakukan dengan program
Microsoft Excel Hasil perhitungan indeks kesukaran tersebut
diinterpretasikan dalam tiga kriteria yaitu: soal dengan P 0,00 sampai
0,30 adalah soal yang tergolong terlalu sukar, soal dengan P 0,31
sampai 0,70 adalah soal yang tergolong sedang, dan soal dengan P
0,71 sampai 1,00 adalah soal yang tergolong terlalu mudah.
Berdasarkan hasil perhitungan terdapat 6 butir soal atau
sebesar 15% yang termasuk dalam soal yang terlalu sukar, 12 butir soal
atau sebesar 30% tergolong dalam soal sedang, dan sebanyak 22 soal
atau 55% termasuk dalam soal yang terlalu mudah. Penjabaran butir
soal berdasarkan tingkat kesukaran dapat diliat pada tabel 7.
Tabel 7
Hasil Uji Tingkat Kesukaran
51
No Nilai TK Kategori Nomor Butir Jmlh Presentase
Terlalu 3, 7, 25, 32, 39, 15%

1 TK < 0,30 6
Sukar 40
0,30 4, 6, 9, 13, 23, 30%
2 TK Sedang 27, 29, 30, 33, 12
0,70 34, 35, 38
1, 2, 5, 8, 10, 11, 55%
12, 14, 15, 16,
Terlalu
3 TK > 0,70 17, 18, 19, 20, 22
Mudah
21, 22, 24, 26,
28, 31, 36, 37
Jumlah 40 100%
Gambar 5
Distribusi Hasil Uji Tingkat Kesukaran
4. Daya Pembeda
Daya pembeda dihitung menggunakan bantuan program
Microsoft Excel. Jumlah subyek dalam penelitian ini adalah 58 peserta
didik. Karena jumlah peserta lebih dari 30, maka untuk menghitung
daya pembeda terlebih dahulu dibagi dalam 27% kelompok atas dan
52
27% kelompok bawah. Cara mengetahui daya pembeda dengan
mengurangkan hasil proporsi peserta yang menjawab benar pada
kelompok atas dibagi banyaknya peserta kelompok atas dengan hasil
proporsi peserta yang menjawab benar pada kelompok bawah dibagi
banyaknya peserta kelompok bawah. Berikut hasil perhitungan daya
pembeda.
Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda dengan
bantuan program Microsoft Excel menunjukkan 5 butir soal atau
sebesar 12,5% memiliki daya pembeda jelek, 8 soal atau sebesar 20%
memiliki daya pembeda kurang baik, 15 butir soal atau sebesar 37,5%
memiliki daya pembeda soal yang baik, dan 12 butir soal atau sebesar
30% memiliki daya pembeda yang sangat baik. Penjabaran butir soal
berdasarkan tingkat kesukaran dapat diliat pada tabel 8.
Tabel 8
Hasil Uji Daya Pembeda
No Nilai DP Kategori Nomor Butir Jumlah Presentase
1 DP Sangat 4, 11, 22, 23, 27, 12 30%

0,40 Baik 29, 31, 33, 35,
38, 39, 40
2 0,30 Baik 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 15 37,5%
9, 10, 12, 15, 16,
DP 25, 30, 34
0,40
3 0,20 Kurang 13, 14, 17, 18, 8 20%
DP < Baik 19, 20, 21, 24,
0,30
4 DP < Jelek 26, 28, 32, 36, 37 5 12,5%
0,20
Jumlah 40 100%
53
Gambar 6
Distribusi Hasil Uji Daya Pembeda
5. Rekapitulasi Kualitas Soal
Interpretasi terhadap kualitas butir soal diadaptasi dari skala
Likert sebagai berikut.
a. Apabila butir soal memenuhi tiga kriteria soal yang baik yaitu
validitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda yang baik, maka
butir soal tersebut dapat dikatakan sebagai soal yang sangat baik
dan dapat disimpan ke dalam bank soal.
b. Apabila butir soal memenuhi dua dari tiga kriteria soal yang baik
yaitu validitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda yang baik,
maka butir soal tersebut dapat dikatakan sebagai soal yang baik
yang belum bisa disimpan ke dalam bank soal. Soal tersebut perlu
direvisi sampai memenuhi ketiga kriteria soal yang baik.
c. Apabila butir soal memenuhi dua dari tiga kriteria soal yang baik
54
maka butir soal tersebut dapat dikatakan sebagai soal yang kurang
baik yang belum bisa disimpan ke dalam bank soal. Soal tersebut
perlu direvisi sampai memenuhi ketiga kriteria soal yang baik.
d. Apabila butir soal tidak memenuhi ketiga kriteria soal yang baik
maka butir soal tersebut dapat dikatakan sebagai soal yang tidak
baik dan harus dibuang atau tidak bisa disimpan ke dalam bank
soal.
e. Selain syarat berbasis butir, maka tes secara keseluruhan harus
reliabel dengan ketentuan yang sudah dijelaskan sebelumnya.
Berdasarkan hasil analisis, terdapat 10 butir soal atau 25%
yang berkualitas sangat baik, soal yang berkualitas baik berjumlah 16
butir soal atau sebesar 40%, 13 butir soal atau 32,5% termasuk dalam
soal yang memiliki kualitas kurang baik, dan terdapat 1 butir soal atau
2,5% yang memiliki kualitas tidak baik. Penjabaran rekapitulasi butir
soal berdasarkan kualitas butir soal dapat dilihat pada tabel 9 dan 10.
Tabel 9
Rekapitulasi Kualitas Butir Soal
Butir
Tingkat Daya Tindak
Soal Validitas Interpretasi
Kesukaran Pembeda Lanjut
Nomor
Terlalu
1 Valid Baik Baik Revisi
Mudah
Terlalu
Mudah
Terlalu
Sukar
Simpan
Sangat
4 Valid Sedang Sangat Baik Dalam
Baik
Bank Soal
55
Terlalu
Mudah
Simpan
6 Valid Sedang Baik Sangat Baik Dalam
Bank Soal
Terlalu
Sukar
Terlalu
Mudah
9 Tidak Valid Sedang Baik Baik Revisi
Terlalu
Mudah
Simpan
Terlalu Sangat
11 Valid Baik Dalam
Mudah Baik
Bank Soal
Simpan
Terlalu
12 Valid Baik Baik Dalam
Mudah
Bank Soal
Kurang
13 Tidak Valid Sedang Kurang Baik Revisi
Baik
Terlalu Kurang
14 Valid Kurang Baik Revisi
Mudah Baik
Terlalu
15 Valid Baik Kurang Baik Revisi
Mudah
Terlalu
Mudah
Terlalu Kurang
Mudah Baik
Terlalu Kurang
Mudah Baik
Terlalu Kurang
Mudah Baik
Terlalu Kurang
Mudah Baik
Terlalu Kurang
Mudah Baik
Terlalu Sangat
22 Valid Baik Revisi
Mudah Baik
Simpan
Sangat
Baik
Bank Soal
Terlalu Kurang
Mudah Baik
Terlalu
Sukar
56
Terlalu
26 Valid Jelek Kurang Baik Revisi
Mudah
Simpan
Sangat
Baik
Bank Soal
Terlalu
Mudah
Simpan
Sangat
Baik
Bank Soal
Simpan
Bank Soal
Terlalu Sangat
Mudah Baik
Terlalu Soal
32 Tidak Valid Jelek Tidak Baik
Sukar Dibuang
Simpan
Sangat
Baik
Bank Soal
Simpan
Bank Soal
Simpan
Sangat
Baik
Bank Soal
Terlalu
Mudah
Terlalu
Mudah
Simpan
Sangat
Baik
Bank Soal
Terlalu Sangat
Sukar Baik
Terlalu Sangat
Sukar Baik
57
Gambar 7
Distribusi Rekapitulasi Kualitas Butir Soal
Tabel 10
Kualitas Butir Soal
No Kategori Tindak Nomor Butir Jumlah Presentase
Lanjut
1 Sangat Simpan 4, 6, 23, 27, 29, 10 25%
Baik Dalam Bank 30, 33, 34, 35,
Soal 38
2 Baik Revisi 1, 2, 3, 5, 7, 8, 16 40%
9, 10, 11, 12,
16, 22, 25, 31,
39, 40
3 Kurang Revisi 13, 14, 15, 17, 13 32,5%
Baik 18, 19, 20, 21,
24, 26, 28, 36,
37
4 Tidak Baik Soal
32
1 2,5%
Dibuang
Jumlah 40 100%
B. Pembahasan
1. Validitas
58
Berdasarkan hasil analisis, soal Ujian Sekolah Mata
Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022 memiliki 37
butir soal atau sebesar 92,5% dinyatakan valid dan 3 butir soal atau
sebesar 7,5% dinyatakan tidak valid. Hasil penelitian tersebut hampir
sama dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh Nur Indrawati tahun
2015 yang menyatakan bahwa ditinjau dari segi validitas, bentuk soal
pilihan ganda yang termasuk soal yang valid sebesar 90% dan soal
yang tidak valid berjumlah 10%.
Persentase validitas yang mencapai 90% menunjukkan
bahwa soal tersebut dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Hal
tersebut sesuai dengan teori Anas Sudijono (2011: 163) “validitas item
dari suatu tes adalah ketepatan mengukur yang dimiliki dalam
mengukur apa yang seharusnya diukur lewat butir item tersebut”. Soal
yang valid (92,5%) berarti butir soal tersebut sudah dapat menjalankan
fungsinya yaitu dapat mengukur apa yang seharusnya diukur.
Kemudian untuk soal yang tidak valid (7,5%) dapat disebabkan dari
berbagai faktor.
Hal ini selaras dengan teori yang dinyatakan oleh
Grounlund dalam Zainal Arifin (2014: 247) yang menyebutkan bahwa
ada tiga faktor yang mempengaruhi validitas hasil tes yaitu faktor
instrumen yang digunakan untuk tes, faktor administrasi dan
penskoran, serta faktor dari jawaban peserta didik.
59
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa soal Ujian
2021/2022 memiliki kualitas yang baik dari segi validitasnya. Butir
soal yang valid dapat disimpan di bank soal. Sebaliknya, butir soal
yang tidak valid perlu diperbaiki dengan menyesuaikan indikator dan
meningkatkan penguasaan teknik tentang penyusunan butir soal.
2. Reliabilitas
Berdasarkan perhitungan diperoleh nilai reliabilitas sebesar
0,867. Hasil perhitungan tersebut menunjukkan bahwa soal Ujian
2021/2022 memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi karena memiliki
koefisien reliabilitas lebih besar atau sama dengan 0,70. Hasil
penelitian ini hampir sama dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh
Hasim Firmansyah pada tahun 2018 dengan hasil koefisien reliabilitas
sebesar 0,75. Suatu instrumen tes yang memiliki validitas yang baik
pada setiap butirnya juga akan memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi
juga.
Hal ini selaras dengan teori dari Suharsimi Arikunto (2013:
101) tinggi rendahnya tingkat validitas dapat menunjukkan tinggi
rendahnya koefisien reliabilitas. Berdasarkan uraian di atas dapat
disimpulkan bawa soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran Matematika
60
Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022 merupakan soal yang sangat baik
dilihat dari segi reliabilitasnya.
Suharsimi Arikunto (201:101) menyatakan bahwa untuk
memperoleh gambaran yang ajeg memang sulit karena unsur kejiwaan
manusia itu sendiri tidak ajeg misalnya dari segi kemampuan,
kecakapan, sikap, dan sebagainya bisa berubah-ubah dari waktu ke
waktu. Dilanjutkan setidaknya ada tiga faktor yang mempengaruhi
hasil tes yang secara tidak langsung juga akan mempengaruhi
reliabilitas soal tes yaitu:
a. Hal yang berhubungan dengan tes itu sendiri, yaitu panjang tes
dan kualitas butir-butir soalnya, tes yang terdiri dari banyak butir
akan lebih valid dibandingkan dengan tes yang hanya terdiri dari
beberapa butir soal. Tinggi rendahnya validitas inilah yang juga
menunjukan tinggi rendahnya reliabilitas tes.
b. Hal yang berhubungan dengan tercoba (testee). Suatu tes yang
dicobakan pada kelompok yang terdiri dari banyak siswa akan
mencerminkan keragaman hasil yang menggambarkan besar
kecilnya reliabilitas tes.
c. Hal yang berhubungan dengan penyelenggaraan tes. Suatu tes
yang diselenggarakan dengan administrasi yang bagus maka akan
menghasilkan kualitas tes yang bagus pula sehingga reliabilitas
tes juga akan terpengaruh oleh hasil tes ini.
61
3. Tingkat Kesukaran
Berdasarkan analisis terdapat 6 butir soal atau sebesar 15%
yang termasuk dalam soal yang terlalu sukar, 12 soal atau sebesar 30%
tergolong dalam soal sedang, dan sebanyak 22 soal atau 55% termasuk
dalam soal yang terlalu mudah. Butir soal yang terlalu sukar akan
membuat peserta didik putus asa untuk mencoba lagi karena diluar
kemampuannya. Butir soal yang terlalu mudah tidak akan merangsang
kemampuan peserta didik dalam menjawab soal. Suatu butir soal
dianggap baik jika memiliki tingkat kesukaran antara 0,30 – 0,70
(Suharsimi Arikunto. 2013: 225).
Hal ini sejalan dengan pendapat (Arifin, 2009: 270) yang
menyatakan bahwa, untuk memperoleh prestasi belajar yang baik,
sebaiknya proporsi antara tingkat kesukaran soal tersebar secara
normal. Perhitungan proporsi tersebut dapat diatur sebagai berikut:
a. Soal sukar 25%, soal sedang 50%, soal mudah 25%, atau
b. Soal sukar 20%, soal sedang 60%, soal mudah 20%, atau
c. Soal sukar 15%, soal sedang 70%, soal mudah 15%.
Sehingga dapat disimpulkan bahwa soal Ujian Sekolah
Mata Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022
termasuk soal yang memiliki tingkat kesukaran yang kurang baik
karena butir soal masih didominasi oleh soal yang terlalu mudah.
62
Tindak lanjut yang dapat dilakukan setelah analisis tingkat
kesukaran butir soal adalah sebagai berikut (Anas Sudijono. 2011:
376-378):
a. Butir soal yang memiliki tingkat kesukaran dalam kategori baik
(tingkat kesukarannya sedang), sebaiknya butir soal tersebut
disimpan dalam bank soal agar dapat dikeluarkan lagi pada waktu
yang akan datang.
b. Butir soal yang tergolong dalam soal yang terlalu sukar, ada tiga
kemungkinan tindak lanjut yaitu butir soal tersebut dibuang dan
tidak akan dikeluarkan lagi dalam tes hasil belajar yang akan
datang. Kemungkinan kedua, butir soal diteliti ulang faktor yang
menyebabkan butir item yang bersangkutan sulit dijawab oleh
testee. Perbaikan dapat dilakukan dengan menyederhanakan
kalimat soal sehingga tidak menimbulkan multitafsir.
Kemungkinan ketiga, butir soal tersebut dapat dikeluarkan lagi
pada tes hasil belajar yang akan datang. Kemungkinan terakhir,
butir soal tetap dipertahankan untuk digunakan lagi pada tes-tes
yang sifatnya sangat ketat, dalam arti sebagian besar dari testee
tidak akan diluluskan dalam tes seleksi tersebut.
c. Butir soal yang termasuk kategori terlalu mudah, ada tiga
kemungkinan tindak lanjut yaitu butir soal tersebut dibuang dan
tidak akan dikeluarkan lagi di tes hasil belajar yang akan datang.
Kemungkinan kedua, butir soal diteliti ulang faktor yang
63
menyebabkan butir soal tersebut dapat dijawab benar oleh hampir
seluruh testee. Perbaikan dapat dilakukan dengan memperbaiki
opsi dan membuat kalimat soal menjadi lebih kompleks.
Kemungkinan ketiga, butir soal dapat dikeluarkan lagi pada tes
hasil belajar yang akan datang.
4. Daya Pembeda
Berdasarkan hasil analisis, terdapat 5 butir soal atau sebesar
12,5% memiliki daya pembeda jelek, 8 soal atau sebesar 20% memiliki
daya pembeda kurang baik, 15 butir soal atau sebesar 37,5% memiliki
daya pembeda soal yang baik, dan 12 soal atau sebesar 30% memiliki
daya pembeda yang sangat baik. Soal dengan daya pembeda yang
kurang baik atau jelek menyebabkan soal tersebut tidak dapat
membedakan kemampuan peserta didik. Sehingga soal dapat dijawab
oleh peserta didik yang memiliki kemampuan rendah dengan benar
dan peserta didik yang memiliki kemampuan tinggi menjawab dengan
tidak benar.
Zainal Arifin (2014: 273) menyatakan bahwa “perhitungan
daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu
membedakan peserta didik yang sudah menguasai materi dengan
peserta didik yang belum atau kurang menguasai materi berdasarkan
kriteria tertentu”. Didukung dengan Anas Sudijono (2011: 386) yang
menyatakan bahwa dengan daya pembeda pada setiap butir soal sangat
64
penting untuk diketahui karena salah satu pedoman dalam menyusun
butir soal, penyusun soal harus menyadari bahwa kemampuan peserta
didik berbeda-beda.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa
soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran Matematika Peminatan Tahun
Ajaran 2021/2022 memiliki daya pembeda yang cukup baik. Butir soal
yang sudah memiliki daya pembeda baik dan sangat baik sebaiknya
dimasukkan ke dalam bank soal tes hasil belajar, butir soal yang daya
pembedanya kurang baik dapat diperbaiki sebelum dimasukkan ke
dalam bank soal. Khusus untuk butir soal dengan daya pembeda yang
jelek, sebaiknya tidak digunakan lagi untuk tes yang akan datang,
karena butir soal tersebut kualitasnya sangat rendah.
5. Rekapitulasi Kualitas Soal
Hasil analisis dari validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran,
dan daya pembeda butir soal dianalisis secara bersamaan untuk
mengetahui kualitas butir soal secara keseluruhan. Kualitas butir soal
adaptasi dari skala Likert yang dibagi menjadi 4 kategori yaitu: sangat
baik, baik, kurang baik, dan tidak baik. Berdasarkan hasil analisis,
terdapat 10 butir soal yang berkualitas sangat baik, soal yang
berkualitas baik berjumlah 16 butir soal, 13 butir soal termasuk dalam
soal yang memiliki kualitas kurang baik, dan terdapat 1 butir soal yang
memiliki kualitas tidak baik.
65
Tindak lanjut yang dapat dilakukan antara lain: butir soal
dengan kualitas sangat baik dimasukkan ke dalam bank soal sehingga
dapat digunakan lagi sebagai instrumen yang akan datang. Butir soal
dengan kualitas baik dan kurang baik perlu dilakukan revisi terlebih
dahulu sesuai dengan indikator kegagalannya. Butir soal dengan
kualitas tidak baik lebih baik dibuang.
Hasil analisis pada soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran
Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022 menunjukkan
sebanyak 10 butir soal dapat disimpan di bank soal karena dilihat dari
segi validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembedanya
memenuhi kriteria. Sebanyak 16 butir soal dengan kualitas baik perlu
diperbaiki karena hanya memenuhi tiga kriteria dari empat kriteria
yaitu validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembedanya.
Sebanyak 13 butir soal memiliki kualitas sedang, soal tersebut perlu
direvisi karena hanya memenuhi satu kriteria dari tiga kriteria.
Sebanyak 1 butir soal memiliki kualitas tidak baik. Oleh karena itu, 1
butir soal tersebut lebih baik tidak digunakan.
Berdasarkan hal tersebut, maka soal Ujian Sekolah Mata
Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022 belum
maksimal dalam menjalankan fungsinya. Kegagalan butir soal dalam
menjalankan fungsinya disebabkan oleh tidak terpenuhinya salah satu
parameter kualitas soal tersebut. Penyebab kegagalan kualitas butir
soal dapat dilihat pada tabel 11.
66
Tabel 11
Penyebab Kegagalan Kualitas Butir Soal
No Indikator Kategori Nomor Butir
1 Validitas Tidak Valid 9, 13, 32
Terlalu Sukar 3, 7, 25, 32, 39, 40

Tingkat 1, 2, 5, 8, 10, 11, 12, 14, 15,
2
Kesukaran Terlalu Mudah 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 24,
26, 28, 31, 36, 37
3 Daya Pembeda Jelek 26, 28, 32, 36, 37
Berdasarkan tabel di atas dapat diketahui bahwa penyebab
kegagalan yang paling besar adalah tingkat kesukaran dan daya
pembeda. Hal ini menunjukkan bahwa soal tersebut belum memenuhi
proporsi soal yang baik jika ditinjau dari segi tingkat kesukarannya.
Selain itu, soal belum optimal dalam membedakan peserta didik yang
memiliki kemampuan tinggi dan kemampuan rendah.
Berdasarkan pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa
soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran Matematika Peminatan Tahun
Ajaran 2021/2022 memiliki kualitas yang cukup baik. Hal ini
dikarenakan jumlah soal yang disimpan dalam bank soal atau yang
berkualitas sangat baik sudah mencapai 10 soal, sebanyak 29 butir soal
perlu direvisi, dan hanya 1 butir soal yang tidak dapat digunakan atau
dibuang.
67
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis soal dari segi validitas, reliabilitas, tingkat
kesukaran, dan daya pembeda pada soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran
Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022, diperoleh kesimpulan
sebagai berikut:
68
1. Berdasarkan validitas, terdapat 37 soal atau sebesar 92,5% dinyatakan
valid dan 3 soal dinyatakan tidak valid.
2. Berdasarkan reliabilitas diketahui soal tersebut memiliki reliabilitas
sebesar 0,867, sehingga dapat disimpulkan bahwa soal 37 soal atau
sebesar 92,5% dinyatakan valid dan 3 atau 7,5% soal dinyatakan tidak
valid memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi.
3. Berdasarkan tingkat kesukaran, terdapat 6 butir soal atau sebesar 15%
yang termasuk dalam soal yang terlalu sukar, 12 soal atau sebesar 30%
tergolong dalam soal sedang, dan sebanyak 22 soal atau 55% termasuk
dalam soal yang terlalu mudah.
4. Berdasarkan daya pembeda, terdapat 5 butir soal atau sebesar 12,5%
memiliki daya pembeda jelek, 8 soal atau sebesar 20% memiliki daya
pembeda kurang baik, 15 butir soal atau sebesar 37,5% memiliki daya
pembeda soal yang baik, dan 12 butir soal atau sebesar 30% memiliki
daya pembeda yang sangat baik.
5. Berdasarkan analisis soal secara bersama-sama, terdapat 10 butir soal
atau 25% yang berkualitas sangat baik, soal yang berkualitas baik
berjumlah 16 butir soal atau sebesar 40%, 13 butir soal atau 32,5%
termasuk dalam soal yang memiliki kualitas kurang baik, dan terdapat 1
butir soal atau 2,5% yang memiliki kualitas tidak baik.
B. Saran
69
Berdasarkan hasil analisis soal dari segi validitas, reliabilitas,
tingkat kesukaran, dan daya pembeda pada soal Ujian Sekolah Mata
Pelajaran Matematika Peminatan Tahun Ajaran 2021/2022 maka saran
yang dapat diajukan adalah sebagai berikut:
1. Bagi Guru
a. Soal yang berkualitas sangat baik yaitu nomor 4, 6, 23, 27, 29, 30,
33, 34, 35, 38 dapat disimpan di bank soal untuk digunakan kembali.
b. Soal yang berkualitas baik yaitu nomor 1, 2, 3, 5, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
16, 22, 25, 31, 39, 40 dan soal yang berkualitas kurang baik yaitu
nomor 13, 14, 15, 17, 18, 19, 20, 21, 24, 26, 28, 36, 37 sebaiknya
direvisi sesuai dengan indikator kegagalan.
c. Soal yang berkualitas tidak baik yaitu nomor 32 sebaiknya dibuang.
d. Guru perlu memperhatikan indikator kualitas soal, agar soal yang
dibuat lebih berkualitas. Guru juga perlu melakukan uji coba
terhadap soal sebelum digunakan pada ujian sesungguhnya.
2. Bagi Sekolah
Sekolah perlu meningkatkan keterampilan guru dalam
melakukan evaluasi pembelajaran yaitu dengan memberikan
pengetahuan dan kemampuan kepada guru mengenai analisis butir
soal, sehingga guru dapat membuat instrumen tes yang berkualitas.
70
71

Análisis Kuantitatif Kualitas Butir Soal Ujian Sekolah

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Análisis Kuantitatif Kualitas Butir Soal Ujian Sekolah

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ANALISIS KUALITAS SOAL UJIAN SEKOLAH MATA

PELAJARAN MATEMATIKA PEMINATAN DI SMA YADIKA

Diajukan untuk Melengkapi

NAMA : ACHMAD RIFQI NUR SYAMSI

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS INDRAPRASTA PGRI

Nama : Achmad Rifqi Nur Syamsi

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Program Studi : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Analisis Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran

Matematika Peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun

Telah diperiksa dan disetujui untuk disajikan

Pada tanggal …………………

Pembimbing Materi Pembimbing Teknik

Tatan Zainal Mutakin, M.Pd. Indah Mayang Purnama, S.Pd.

Nama : Achmad Rifqi Nur Syamsi

Fakultas : Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Program Stusi : Pendidikan Matematika

Judul Skripsi : Analisis Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran

Matematika Peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun

Ketua : Prof. Dr. H. Sumaryoto ………………….

Sekretaris : Tatan Zainal Mutakin, M.Pd. ………………….

No. Nama Tanda Tangan

1. Tatan Zainal Mutakin, M.Pd.

2. Indah Mayang Purnama, S.Pd.

Yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama : Achmad Rifqi Nur Syamsi

Program Studi : Pendidikan Matematika

Kualitas Soal Ujian Sekolah Mata Pelajaran Matematika Peminatan di SMA

Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022 beserta seluruh isinya adalah

sanksi apabila dikemudian hari ditemukan adanya pelanggaran etika keilmuan

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

pernyataan ini saya buat untuk dimanfaatkan sesuai dengan kebutuhan.

Jakarta, Februari 2022

Achmad Rifqi Nur Syamsi

Peminatan di SMA Yadika 12 Depok Tahun Ajaran 2021/2022 tepat pada

junjungan Nabi Muhammad SAW beserta keluarga, sahabat, dan pengikut-Nya

yang telah membawa risalah hingga akhir zaman.

Pada kesempatan ini, izinkan penulis untuk menyampaikan rasa hormat

bantuan dan dorongan dalam penyelesaian skripsi ini, terutama kepada:

Achmad Sabarudin Anwar. Alhamdulillah, terima kasih atas segala kasih

sayang, cinta, doa, dan semangat yang telah kalian berikan.

2. Bapak Tatan Zaenal Mutakin, M.Pd.selaku dosen pembimbing materi yang

telah membimbing terlaksananya penelitian.

telah membimbing teknik penulisan skripsi.

4. Bapak Prof. Dr. H. Sumaryoto selaku Rektor Universitas Indraprasta PGRI.

Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Indraprasta PGRI.

Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas

7. Ibu Nurhayati, M.Pd. selaku Sekretaris Program Studi Pendidikan

Matematika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas

RB tahun 2017, Program Studi Pendidikan Matematika, Fakultas Matematika

dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Indraprasta PGRI.

9. Bapak/Ibu dosen Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta PGRI yang

10. Teman-teman mahasiswa khususnya teman-teman pendidikan matematika

kelas RB 2017 yang telah memberikan dukungan dan motivasi.

Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan,

Jakarta, Juni 2022

Achmad Rifqi Nur Syamsi

BAB II LANDASAN TEORI………………………………………...

BAB III METODE PENELITIAN…………………………………….

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN………………

BAB V SIMPULAN DAN SARAN…………………………………..

Pendidikan merupakan suatu proses yang tidak akan berhenti