PENGARUH FASILITAS BELAJAR DAN MOTIVASI

BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA

DITINJAU BERDASARKAN JENIS KELAMIN SISWA KELAS
VIII DI SMP NEGERI 8 PEMATANGSIANTAR
TAHUN AJARAN 2020/2021

PROPOSAL PENELITIAN SKRIPSI

Oleh:

Nama : Dika Mahardika Nainggolan

NPM : 16150002
Program Studi : Pendidikan Matematika
Dosen Pembimbing 1 : Dr. Firman Pangaribuan, M.Pd
Dosen Pembimbing 2 : Drs. Belsasar Sihombing, M.Pd

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
MEDAN
2021
 PENGARUH FASILITAS BELAJAR DAN MOTIVASI
BELAJAR TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
DITINJAU BERDASARKAN JENIS KELAMIN SISWA KELAS
VIII DI SMP NEGERI 8 PEMATANGSIANTAR
TAHUN AJARAN 2020/2021

PROPOSAL PENELITIAN SKRIPSI

OLEH:

NAMA : DIKA MAHARDIKA NAINGGOLAN

NPM : 16150002
PROGRAM STUDI : PENDIDIKAN MATEMATIKA
JENJANG : STRATA SATU (S-1)

Dosen Pembimbing:

Pembimbing I Pembimbing II

Dr. Firman Pangaribuan, M.Pd Drs. Belsasar Sihombing, M.Pd

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
MEDAN
2021
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur peniliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa

atas segala nikmat dan berkat yang telah dilimpahkan sehingga penulis dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “Pengaruh Fasilitas Belajar Dan Motivasi

Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Ditinjau Berdasarkan Jenis Kelamin

Siswa Kelas VIII Di SMP Negeri 8 Pematangsiantar Tahun Ajaran 2020/2021”.

Peniliti menyadari dalam penyusunan proposal penelitian skripsi ini

banyak pihak yang mendukung sehingga proposal penelitian ini dapat

terselesaikan. Oleh karena itu peniliti mengucapkan terima kasih kepada pihak

yang mendukung proposal penelitian skripsi ini.

Peniliti meyadari bahwa proposal penelitian skripsi ini masih jauh dari

sempura yang disebabkan karena keterbatasan yang dimiliki oleh peniliti. Oleh

karena itu, peniliti mengharapkan saran dan kritik yang membangun guna

perbaikan proposal penelitian skripsi ini agar dapat menjadi bahan referensi bagi

pembaca.

Pematangsiantar, Juli 2021

Peniliti

Dika Mahardika Nainggolan

i
 DAFTAR ISI

Kata Pengantar............................................................................................. i
Daftar Isi.............................................................................................................. ii
Daftar Gambar..................................................................................................... iv
Daftar Tabel...................................................................................................... v

BAB I Pendahuluan............................................................................................. 1
A. Latar Belakang Masalah............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah................................................................................... 7
C. Batasan Masalah....................................................................................... 7
D. Rumusan Masalah..................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian..................................................................................... 9
F. Manfaat Penelitian..................................................................................... 10

BAB II Kajian Pustaka..................................................................................... 12

A. Hasil Belajar Matematika........................................................................ 12
1. Pengertian Belajar................................................................................ 12
2. Pengertian Matematika........................................................................ 13
3. Pengertian Hasil Belajar Matematika.................................................. 15
4. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar............................... 17
5. Indikator Hasil Belajar....................................................................... 26
B. Fasilitas belajar........................................................................................ 28
1. Pengertian Fasilitas Belajar................................................................ 28
2. Fungsi Fasilitas Belajar....................................................................... 30
3. Macam-macam Fasilitas Belajar........................................................ 31
4. Indikator Fasilitas Belajar................................................................... 33
C. Motivasi Belajar..................................................................................... 36
1. Pengertian Motivasi Belajar.............................................................. 36
2. Fungsi Motivasi Belajar.................................................................... 37
3. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar........................ 38
4. Macam-macam Motivasi Belajar....................................................... 41
5. Indikator Motivasi Belajar.................................................................. .42
D. Jenis Kelamin Dalam Pembelajaran Matematika................................... 45
E. Penelitian yang Relevan.......................................................................... 46
F. Kerangka Berpikir.................................................................................. 48
G. Hipotesis.................................................................................................. 50

BAB III Metode Penelitian............................................................................... 52

A. Jenis dan Rancangan Penelitian............................................................. 52
B. Rancangan Penelitian.............................................................................. 52
C. Lokasi Penelitian..................................................................................... 55
D. Populasi dan Sampel Penelitian............................................................ 55
1. Populasi Penelitian............................................................................ 55

ii
 2. Sampel................................................................................................ 56
E. Variabel dan Defenisi Operasional....................................................... 57
1. Variabel Penelitian............................................................................ 57
2. Defenisi Operasional......................................................................... 58
F. Instrumen Penelitian.................................................................................59
1. Keampuhan Instrumen........................................................................ 61
G. Teknik Pengumpulan Data........................................................................ 62
H. Teknik Analisis Data................................................................................. 64
1. Uji Prasyarat Analisis........................................................................... 64
a) Uji Normalitas................................................................................. 64
b) Uji Linearitas.................................................................................. 65
2. Uji Hipotesis........................................................................................ 66
a) Analisis Regresi Linear Sederhana.............................................. 66
b) Analisis Regresi Linear Berganda................................................ 67
3. Uji Signifikansi................................................................................... 68
a) Uji t (parsial)................................................................................. 68
b) Uji F (Pengujian secara simultan)................................................. 71

Daftar Pustaka......................................................................................................74

iii
 DAFTAR GAMBAR

No. Judul Gambar Halaman

1. Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir............................................. 50

iv
 DAFTAR TABEL

No. Judul Tabel Halaman

1. Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas III Materi Bangun Datar........ 6

2. Tabel 3.1 Populasi Siswa kelas VIII SMP Negeri 8
Pematangsiantar.............................................................................. 56
3. Tabel 3.2 Alternatif Jawaban Menurut Skala Likert....................... 60
4. Tabel 3.3 Kisi-kisi Fasilitas Belajar Siswa...................................... 60
5. Tabel 3.4 Kisi-Kisi Motivasi Belajar.............................................. 61

v
 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan hal yang penting guna mencetak sumber daya

manusia yang berkualitas. Karena dengan adanya pendidikan, seseorang bisa

menggunakan ilmu pengetahuan dan keterampilannya dalam mengatasi masalah

kehidupan yang dihadapinya. Dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003

Tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab I Pasal 1 (1) ditegaskan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Matematika merupakan salah satu bidang studi yang menduduki peranan

penting dalam pendidikan, hal ini dapat dilihat dari jumlah jam pelajaran di

sekolah, pelajaran matematika dalam pelaksanaan pendidikan diberikan kepada

semua jenjang pendidikan mulai dari sekolah dasar sampai jenjang perguruan

tinggi.

Tujuan umum diberikannya matematika pada jenjang pendidikan dasar

seperti yang dikemukakan dalam kurikulum Berbasis Kompetensi

(Depdiknas,2003:6) disebutkan bahwa tujuan pembelajaran matematika pada

jenjang pendidikan dasar, yaitu:

 1. Melatih siswa bagaimana cara berpikir dan bernalar dalam menarik

kesimpulan, misalnya melalui kegiatan penyelidikan, eksplorasi,

eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten, dan

inkosistensi,

2. Mengembangkan aktifitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan

penemuan dengan mengembangkan pemikiran orisinil, rasa ingin tahu,

membuat prediksi dan dugaan, serta mecoba-coba,

3. Mengembangkan kemampuan siswa dalam memecahkan berbagai

permasalahan matematika,

4. Mengembangkan kemampuan menyampaikan informasi atau

mengkomunikasikan gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan,

catatan, grafik, peta, diagram, dalam menjelaskan gagasan.

Keberhasilan belajar matematika dapat diukur melalui hasil belajar

matematika siswa. Hasil belajar yang diharapkan adalah hasil belajar yang baik

dan optimal karena siswa maupun guru menginginkan keberhasilan hasil belajar

yang baik. Siswa yang memiliki hasil belajar yang baik dikatakan sudah mampu

mengikuti urutan kegiatan dalam proses pembelajaran dan sudah mampu

melampui batas dari ketuntasan nilai yang telah ditetapkan. Jika hasil belajar

matematika sudah dikatakan baik tentunya memberi pengertian proses

pembelajaran yang berlangsung sudah baik dan optimal.

Namun pada kenyataannya kualitas hasil belajar siswa khususnya pada

mata pelajaran matematika masih rendah. Seperti halnya laporan TIMSS tahun

2015, Indonesia berada di peringkat 44 dari 49 negara di bidang prestasi

2
matematika. Selain itu, berdasarkan hasil ulangan harian dan wawancara terhadap

guru mata pelajaran matematika yaitu Ibu Ayu Renansi, S.Pd yang mengajar di

kelas VIII SMP Negeri 6 Bambang didapat bahwa hasil belajar matematika siswa

masih tergolong rendah. Masih banyak siswa yang nilai hasil belajar

matematikanya di bawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM). Hal ini terbukti

dari hasil ulangan harian siswa yang rendah. Hal tersebut ditandai dengan rata-rata

hasil belajar matematika siswa pada semester ganjil tahun 2015/2016 yaitu 54,5

sedangkan KKM yang ditetapkan disekolah tersebut adalah 65.

Hasil belajar siswa dalam keberhasilan belajar dapat dipengaruhi oleh

faktor internal dan faktor eksternal (Slameto, 2010:54). Faktor internal berasal

dari dalam diri sendiri, sedangkan faktor eksternal berasal dari luar diri siswa.

Faktor yang berasal dari luar meliputi faktor-faktor yang berhubungan dengan

lingkungan sekolah, lingkungan masyarakat serta lingkungan keluarga.

Salah satu faktor eksternal yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu

fasilitas belajar. Djamarah (2002) menjelaskan bahwa fasilitas belajar ikut

menentukan keberhasilan belajar siswa. Siswa yang memiliki fasilitas belajar

baik, maka dalam belajarnya akan berjalan lancar dan teratur, sedangkan siswa

yang belajar tanpa dibantu dengan fasilitas belajar yang baik, maka dia akan

mendapatkan hambatan dalam menyelesaikan kegiatan belajar. Oleh karena itu

fasilitas belajar merupakan faktor yang tidak bisa diabaikan dalam kegiatan

belajar mengajar.

Selain fasilitas, motivasi belajar juga menjadi faktor yang mempengaruhi

keberhasilan suatu proses pembelajaran. Apabila motivasi siswa dalam belajar

3
tinggi, maka hasil belajarnya akan optimal dan sebaliknya jika motivasi belajar

siswa rendah, maka hasil belajar akan menjadi kurang maksimal. Siswa yang

memiliki motivasi tinggi, akan mempunyai banyak energi untuk melakukan

kegiatan belajarnya yang akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajarnya

(Giantera, 2013:5). Oleh karena itu, motivasi belajar pada diri siswa perlu

diperkuat secara terus-menerus agar hasil belajarnya optimal.

Berdasarkan Pengalaman yang dilakukan penulis ketika melaksanakan

kegiatan PPL (Praktek Pengalaman Lapangan) di SMP Negeri 1 Dolok

Pardamean, rendahnya hasil belajar siswa dipengaruhi oleh fasilitas belajar dan

motivasi belajar siswa. Permasalahan yang sering muncul dalam kegiatan belajar

mengajar yaitu terdapat beberapa fasilitas belajar yang belum memenuhi standart.

Diantaranya kurangnya akses buku paket yang dibagikan kepada siswa, kualitas

buku yang sudah koyak, kualitas meja dan kursi yang digunakan siswa juga sudah

goyang dan tidak layak pakai. Selain fasilitas belajar yang belum memadai, siswa

SMP Negeri 1 Dolok Pardamean juga memiliki Motivasi yang rendah terhadap

pembelajaran, hal ini terlihat dari kurang siapnya siswa dalam menerima

pembelajaran dari guru dan banyak siswa masih beranggapan matematika sulit

dan membosankan sehingga pada saat guru menyampaikan pembelajaran

matematika banyak dari siswa tidak memperhatikan. Rendahnya motivasi belajar

terhadap siswa juga dapat dilihat dari minim nya kemauan siswa dalam

mengerjakan soal-soal yang diberikan dan ketidakpedulian siswa dalam

mengerjakan PR (Pekerjaan Rumah) yang diberikan guru, sehingga menghambat

4
hasil belajar matematika yang diperoleh siswa yang menimbukan nilai hasil

belajar siswa yang berada di bawah KKM.

Menurut Rola (dalam Wahaningsih, 2012) terdapat empat faktor yang juga

mempengaruhi hasil belajar, yaitu pengaruh keluarga dan kebudayaan, peranan

konsep diri, pengaruh dari peran jenis kelamin, serta pengakuan dari prestasi.

Pengaruh peran jenis kelamin mencakup seluruh aspek yang ada pada laki-laki

dan perempuan. Secara fisiologis perbedaan laki-laki dan perempuan dapat dilihat

dari identitas jenis kelamin, bentuk dan anatomi tubuh dan juga komposisi kimia

dalam tubuh. Perbedaan anatomis biologis dan komposisi kimia dalam tubuh oleh

sejumlah ilmuwan dianggap berpengaruh pada perkembangan emosional dan

kapasitas intelektual masing-masing (Santrock, 2007: 94).

Berdasarkan beberapa ahli dibidang psikologis, misalnya Bratanata

(Ekawati dan Wulandari, 2011: 19) mengatakan perempuan pada umumnya lebih

baik pada ingatan dan laki-laki lebih baik dalam berpikir logis. Senada dengan hal

itu, Kartono (1989) dalam Aminah Ekawati dan Sinta Wulandari (2011: 19)

mengatakan bahwa perempuan lebih tertarik pada masalah-masalah kehidupan

yang praktis konkret, sedangkan laki-laki lebih tertarik pada segi-segi yang

abstrak. Pendapat lain dikemukakan oleh Eleanor Maccoby dan Carol Jacklin

(1974) dalam Santrock (2007: 99), menyimpulkan bahwa laki-laki memiliki

kemampuan matematika dan visuospasial (kemampuan yang dibutuhkan arsitek

untuk mendesain sudut dan dan dimensi bangunan) yang lebih baik, sedangkan

perempuan lebih baik dalam kemampuan verbalnya.

5
 Pendapat-pendapat ahli yang telah dikemukakan diatas, seakan

memberikan pelabelan pada perempuan bahwa perempuan dianggap lemah dan

kurang mampu dalam mempelajari matematika. Namun, setelah dilakukan

observasi pada empat Sekolah Dasar di Desa Caturharjo, yaitu SD Negeri

Mangunan, SD Negeri Dalangan, SD Negeri Caturharjo, dan SD Negeri Keceme

I, ditemukan kenyataaan di lapangan yang bertolak belakang dengan teori yang

ada.

Dari hasil observasi pada empat SD, dapat dilihat bahwa pada tiga SD di

wilayah Desa Caturharjo siswa perempuan memiliki nilai yang lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa laki-laki dalam pelajaran matematika. Pada empat

sekolah yang diamati, siswa yang mendapat nilai dibawah KKM adalah siswa

laki-laki. Selain itu, hal tersebut dapat dilihat melalui tabel rata-rata nilai ulangan

harian kelas III materi bangun datar yang telah didapatkan selama melakukan

observasi.

Tabel 1. Nilai Ulangan Harian Kelas III Materi Bangun Datar

Nilai Rata-rata Siswa Nilai Rata-rata Siswa
Nama Sekolah
Laki-laki Perempuan
SD Negeri Mangunan 67,9 94,3
SD Negeri Dalangan 64,8 81,1
SD Negeri Keceme 1 75 90,2
Jumlah 207,7 265,6

Berdasarkan pengamatan di atas, ditemukan fakta yang berbeda antara

teori dengan kenyataan di lapangan yang ditunjukkan dengan nilai ulangan siswa

yang menunjukkan bahwa hasil belajar siswa laki-laki lebih rendah daripada siswa

perempuan.

6
 Memahami permasalahan yang berkembang terkait dengan fasilitas

belajar, motivasi dan hasil belajar pada mata pelajaran matematika yang ditinjau

berdasarkan jenis kelamin siswa, sehingga peniliti tertarik mengadakan penilitian

berjudul “Pengaruh Fasilitas Belajar Dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap Hasil

Belajar Matematika Yang Ditinjau Berdasarkan Jenis Kelamin Siswa Kelas VIII

Di SMP Negeri 8 Pematangsiantar T.A 2020/2021”

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang di atas, dapat diidentifikasi

beberapa permasalahan, sebagai berikut :

1. Kurang memadainya fasilitas belajar yang dipergunakan siswa.

2. Kurangnya motivasi belajar yang diterima siswa.

3. Rendahnya nilai hasil belajar siswa yang dilihat dari perolehan indeks

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) siswa.

4. Rendahnya hasil belajar laki-laki daripada perempuan yang dilihat dari

perolehan nilai ulangan siswa.

C. Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka perlu adanya pembatasan

masalah dalam penelitian ini lebih terfokus pada permasalahan yang akan diteliti.

Penelitian ini hanya meneliti “Fasilitas belajar dan motivasi belajar yang ditinjau

berdasarkan jenis kelamin siswa khususnya di kelas VIII SMP Negeri 8

Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021”.

7
D. Rumusan Masalah

Berdasarkan batasan masalah di atas, maka yang menjadi rumusan

masalah dalam penilitian ini adalah :

1. Bagaimana pengaruh fasilitas belajar siswa laki-laki terhadap hasil belajar

pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematansiantar T.A 2020/2021?

2. Bagaimana pengaruh fasilitas belajar siswa perempuan terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematansiantar T.A 2020/2021?

3. Bagaimana pengaruh motivasi belajar siswa laki-laki terhadap hasil belajar

pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematansiantar T.A 2020/2021?

4. Bagaimana pengaruh motivasi belajar siswa perempuan terhadap hasil

belajar pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematansiantar T.A 2020/2021?

5. Bagaimana pengaruh fasilitas belajar dan motivasi belajar siswa laki-laki

dan perempuan terhadap hasil belajar pada mata pelajaran matematika

kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematansiantar T.A 2020/2021?

8
E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan dari penelitian ini

adalah untuk mengetahui:

1. Untuk mengetahui Bagaimana pengaruh fasilitas belajar siswa laki-laki

terhadap hasil belajar pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP

Negeri 8 Pematansiantar T.A 2020/2021.

2. Untuk mengetahui Bagaimana pengaruh fasilitas belajar siswa perempuan

terhadap hasil belajar pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP

Negeri 8 Pematansiantar T.A 2020/2021.

3. Untuk mengetahui Bagaimana pengaruh motivasi belajar siswa laki-laki

terhadap hasil belajar pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP

Negeri 8 Pematansiantar T.A 2020/2021.

4. Untuk mengetahui Bagaimana pengaruh fasilitas belajar siswa perempuan

terhadap hasil belajar pada mata pelajaran matematika kelas VIII di SMP

Negeri 8 Pematansiantar T.A 2020/2021.

5. Untuk mengetahui Bagaimana pengaruh fasilitas belajar dan motivasi

belajar siswa laki-laki terhadap hasil belajar pada mata pelajaran

matematika kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematansiantar T.A 2020/2021.

9
F. Manfaat Penelitian

Manfaat penelitian ini mencakup manfaat teoritis dan praktis. Penjabaran

masing-masing manfaat penelitian adalah sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

a) Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat dalam

mengembangkan ilmu pengetahuan khususnya dibidang pendidikan.

b) Menambah pengetahuan dalam dunia pendidikan khususnya mengenai

fasilitas belajar, motivasi belajar, dan pretasi belajar berdasarkan jenis

kelamin.

c) Sebagai bahan acuan dan referensi untuk pertimbangan bagi penelitian

yang relevan di masa yang akan datang.

2. Manfaat Praktis

a) Bagi Siswa

Adanya pengaruh fasilitas belajar dan motivasi belajar siswa terhadap

hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika.

b) Bagi Guru Matematika

Memberi alternatif baru dalam pembelajaran matematika untuk

dikembangkan agar menjadi lebih baik dalam pelaksanaannya dengan

cara memperbaiki kelemahan ataupun kekurangannya dan

mengoptimalkan pelaksanaan hal-hal yang telah dianggap baik.

10
c) Bagi Kepala Sekolah

Sebagai bahan masukan untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi

pengelolaan pendidikan dalam mengambil kebijakan inovasi

pembelajaran baik matematika maupun pelajaran lain.

d) Bagi Peneliti

Memberi gambaran atau informasi tentang pengukuran kemampuan

pemecahan masalah matematis siswa dalam matematika.

11
 12

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar Matematika

1. Pengertian Belajar

Belajar merupakan kegiatan yang paling pokok dari keseluruhan

proses pendidikan disekolah. Belajar merupakan awal kegiatan untuk

mencapai tujuan pendidikan. Akan terlihat perubahan tingkah laku baik dari

pribadinya, pengetahuan, keterampilan maupun sikap dari peserta didik

setelah ia mengalami proses belajar. Di sekolah siswa mengalami proses

belajar, setelah mengalami proses belajar tersebut diharapkan siswa berubah

sesuai dengan apa yang dipelajari dari proses belajar tersebut.

Banyak para ahli yang mendefinisikan pengertian belajar secara

umum, antara lain :

1. Menurut Slameto (2010: 2) belajar adalah suatu proses usaha yang

dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang

baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam

interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

2. Abin Syamsudin (dalam J.Tambunan, 2017: 16) mengatakan bahwa

belajar adalah perbuatan yang menghasilkan perubahan perilaku dan

pribadi.
3. Menurut Skinner (dalam Dimyati dan Mudjiono, 2017: 9) mengatakan

bahwa belajar adalah suatu perilaku, dimana responnya akan menjadi lebih

baik ketika seseorang itu belajar.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa belajar

merupakan suatu proses perubahan perilaku yang terjadi pada individu

sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.

2. Pengertian Matematika

Matematika merupakan suatu ilmu pengetahuan yang dijadikan mata

pelajaran yang wajib dipelajari disetiap tingkatan pendidikan baik di SD,

SMP dan SMA sederajat karena matematika dianggap penting untuk

dipelajari dan sangat bermanfaat bagi peserta didik untuk menyelesaikan

masalah kehidupannya sehari-hari. Kata matematika berasal dari bahasa latin

yaitu manthanein atau mathema yang berarti “belajar atau hal yang

dipelajari,” sedangkan dalam bahasa Belanda, matematika disebut wiskunde

atau ilmu pasti, yang kesemuanya berkaitan dengan penalaran.

Hingga saat ini belum ada kesepakatan yang bulat di antara para

matematikawan tentang apa yang disebut matematika. Untuk

mendeskripsikan defenisi matematika, para matematikawan belum pernah

mencapai satu titik puncak kesepakatan yang “sempurna”.

Banyaknya defenisi dan beragamnya deskripsi yang berbeda yang

dikemukakan oleh para ahli mungkin disebabkan oleh ilmu matematika itu

sendiri, dimana matematika termasuk salah satu disiplin ilmu yang memiliki

kajian sangat luas, sehingga masing-masing ahli bebas menyatakan

13
pendapatnya tentang matematika berdasarkan sudut pandang, kemampuan,

pemahaman, dan pengalamannya masing-masing. Demikian sehingga muncul

defenisi tentang matematika yang beraneka ragam.

Banyak para ahli yang mengartikan tentang matematika baik secara

umum maupun secara khusus. Tall (Hasratuddin, 2015: 28) menyatakan

bahwa “the mathematics is thinking”. Hal ini berarti matematika adalah

sarana untuk melatih berpikir. Suherman (2001) mengatakan bahwa

matematika berarti ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan cara bernalar.

Hal ini dimaksudkan bukan berarti ilmu lain diperoleh tidak melalui

penalaran, akan tetapi dalam matematika lebih menekankan aktivitas dalam

rasio (penalaran), sedangkan dalam ilmu lain lebih menekankan hasil

observasi atau eksperimen disamping penalaran. Borich dan Tombari

(Turmudi, 2008: 6) mengatakan bahwa matematika dipandang sebagai dua

hal aktivitas interaktif dan aktivitas konstruktif.

Menurut Sutawidjaja dan Dahlan (2011: 1 . 9) matematika itu

memiliki sifat aksiomatik yaitu bahwa suatu struktur matematika dimulai dari

istilah yang tidak ditentukan (undefined term) atau istilah pangkal dan kaidah

yang berkaitan dengan istilah pangkal tersebut yang disepakati kebenarannya

yang disebut aksioma. Kemudian istilah-istilah lain dibentuk

(ditentukan/defined), selanjutnya kaidah-kaidah baru dikembangkan dan

biasanya disebut teorema yang kebenarannya dibuktikan kekonsistenannya

dengan aksioma atau teorema yang sudah ada.

14
 Berdasarkan penjelasan diatas, maka disimpulkan bahwa matematika

merupakan ilmu pengetahuan yang diperoleh dengan bernalar yang

menggunakan istilah yang didefinisikan dengan cermat, jelas, dan akurat

representasinya dengan lambang-lambang atau simbol dan memiliki arti serta

dapat digunakan dalam pemecahan masalah yang berkaitan dengan bilangan.

3. Pengertian Hasil Belajar Matematika

Hasil belajar merupakan pencapaian tujuan belajar dan produk dari

proses belajar. Menurut Dimyati dan Mudjiono (2017: 3) hasil belajar

merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar.

Seseorang dapat dikatakan telah belajar sesuatu apabila dalam dirinya telah

terjadi suatu perubahan. Akan tetapi tidak semua perubahan yang terjadi pada

diri seseorang terjadi karena proses belajar. Perubahan yang terjadi dalam

kehidupan seseorang tanpa melalui proses belajar, contohnya : perubahan

akibat kematangan, perubahan kondisi fisik, mental dan perubahan yang tidak

bertahan lama.

Merujuk pemikiran Gagne (Dimyati dan Mudjiono, 2017: 11 - 12),

hasil belajar berupa:

a) Informasi verbal yaitu kapabilitas mengungkapkan pengetahuan dalam

bentuk bahasa, baik lisan maupun tertulis. Kemampuan merespon secara

spesifik terhadap rangsangan spesifik. Kemampuan tersebut tidak

memerlukan manipulasi simbol, pemecahan masalah maupun penerapan

aturan.

15
b) Keterampilan intelektual yaitu kemampuan mempresentasikan konsep dan

lambang. Keterampilan intelektual terdiri dari kemampuan

mengategorisasi, kemampuan analitis-sintesis fakta-konsep dan

mengembangkan prinsip–prinsip keilmuan. Keterampilan intelektual

merupakan kemampuan melakukan aktivitas kognitif bersifat khas.

c) Strategi kognitif yaitu kecakapan menyalurkan dan mengarahkan aktivitas

kognitifnya sendiri. Kemampuan ini meliputi penggunaan konsep dan

kaidah dalam memecahkan masalah.

d) Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan serangkaian gerak

jasmani dalam urusan koordinasi, sehingga terwujud otomatisme gerak

jasmani.

e) Sikap adalah kemampuan menerima atau menolak objek berdasarkan

penilaian terhadap objek tersebut. Sikap berupa kemampuan

menginternalisasi dan eksternalisasi nilai-nilai. Sikap merupakan

kemampuan menjadikan nilai-nilai sebagai standar perilaku.

Dalam menentukan hasil belajar selain menentukan instrumen juga

perlu merancang cara menggunakan instrumen beserta kriteria

keberhasilannya. Hal ini perlu dilakukan, sebab dengan kriteria yang jelas

dapat ditentukan apa yang harus dilakukan siswa dalam mempelajari isi atau

bahan pelajaran. Ilmu yang kita miliki akan sebanding dengan hasil belajar

yang kita peroleh.

Berdasarkan Penjelasan diatas, maka hasil belajar matematika dapat

disimpulkan yaitu hasil akhir yang dimiliki atau diperoleh siswa setelah ia

16
mengalami proses belajar matematika yang ditandai dengan skala nilai berupa

huruf atau simbol atau angka, dan hal ini biasa dijadikan tolak ukur berhasil

atau tidaknya siswa tersebut dalam pembelajaran matematika.

4. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar antara siswa yang satu

dengan siswa yang lain berbeda. Hal ini menimbulkan hasil belajar yang

dicapai masing-masing individu berbeda. Banyak faktor yang mempengaruhi

keberhasilan belajar siswa, menurut Slameto ( 2010 : 54 – 72) faktor-faktor

tersebut adalah:

a) Faktor yang berasal dari dalam diri siswa (intern)

Faktor internal adalah faktor yang berasal dari dalam diri siswa yang

sedang belajar, yang meliputi faktor jasmaniah, faktor psikologis dan faktor

kelelahan.

1) Faktor Jasmaniah

Kondisi jasmaniah umumnya sangat berpengaruh terhadap hasil

belajar siswa. Proses belajar seseorang akan tergantung jika kesehatan

seseorang terganggu. Agar sesorang dapat belajar dengan baik haruslah

mengusahakan kesehatan badannya tetap terjamin dengan cara selalu

mengindahkan ketentuan-ketentuan bekerja, belajar, istirahat, tidur,

makan, olah raga, rekreasi dan ibadah. Anak-anak yang kurang gizi

ternyata kemampuan belajarnya dibawah anak yang terpenuhi gizinya.

Mereka cepat lelah, mudah mengantuk dan sulit menerima pelajaran. Di

samping kondisi fisiologis, hal yang tidak kalah penting adalah kondisi

17
panca indera, terutama penglihatan dan pendengaran, karena sebagian

besar yang dipelajarioleh manusia adalah menggunakan penglihatan dan

pendengaran.

2) Faktor Psikologis

Sekurang-kurangnya ada tujuh faktor yang tergolong ke dalam faktor

psikologis yang mempengaruhi belajar. Faktor-faktor itu adalah :

intelegensi, perhatian, minat, bakat, motif kematangan dan kelelahan.

a. Intelegensi

Intelegensi yaitu kecakapan yang terdiri dari tiga jenis, yaitu

kecakapan untuk menghadapi dan menyesuaikan ke dalam situasi yang

baru dengan cepat dan efektif, mengetahui atau menggunakan konsep

yang abstrak secara efektif, mengetahui relasi dan mempelajari dengan

cepat. Intelegensi besar pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa.

Dalam situasi yang sama, siswa yang mempunyai tingkat kecerdasan

yang tinggi akan lebih berhasil dari pada siswa yang kecerdasannya

lebih rendah.

b. Perhatian

Perhatian adalah keaktifan jiwa yang dipertinggi, jiwa itu pun

semata mata tertuju kepada sesuatu obyek ataupun sekumpulan objek.

Untuk dapat menjamin hasil belajar yang baik, maka siswa harus

mempunyai perhatian terhadap bahan yang dipelajarinya, jika bahan

pelajaran tidak menjadi perhatian siswa, maka timbullah kebosanan,

sehingga ia tidak lagi suka belajar.

18
c. Minat.

Minat mempengaruhi proses dan hasil belajar. Kalau sesorang

tidak berminat untuk mempelajari sesuatu, jangan diharapkkan ia akan

berhasil. Kalau seseorang mempelajari sesuatu penuh minat, diharapkan

dapat berhasil. Minat adalah kecenderungan yang tetap untuk

memperhatikan dan mengenal beberapa kegiatan.

d. Bakat.

Bakat adalah kemampuan untuk belajar, kemampuan ini baru

terealisasi menjadi kecakapan yang nyata sesudah belajar dan terlatih.

e. Motif.

Motif adalah psikologis yang mendorong seseorang melakukan

sesuatu. Motif belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong

seseorang untuk belajar. Dari uraian di atas jelaslah bahwa motif belajar

yang kuat dapat dilaksanakan dengan adanya latihan, kebiasaan dan

pengaruh lingkungan yang memperkuat, jadi latihan itu sangat perlu

dalam belajar.

f. Kematangan

Kematangan yaitu fase dalam pertumbuhan seseorang, dimana

alat-alat tubuhnya sudah siap untuk melaksanakan kecakapan baru.

Belajar akan berhasil jika anak sudah siap (matang).

g. Kesiapan

19
 Kesiapan yaitu kesediaan untuk memberi respon atau reaksi.

Kesiapan ini perlu diperhatikan dalam proses belajar, karena jika siswa

belajar dan padanya sudah ada kesiapan, maka hasil belajarnya akan

lebih baik.

3) Faktor Kelelahan

Kelelahan meliputi kelelahan jasmani dan rohani. Kelelahan jasmani

terlihat dengan lemah lunglainya tubuh dan timbul kecenderungan untuk

memberikan tubuh istirahat. Kelelahan rohani dapat dilihat dengan adanya

kelesuan dan kebosanan, sehingga minat dan dorongan untuk

menghasilkan sesuatu hilang.

b) Faktor yang berasal dari luar (ekstern)

Faktor eksternal yaitu faktor-faktor yang berasal dari luar individu

yang dapat mempengaruhi proses belajar, terdiri dari :

1) Faktor Keluarga

Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga berupa

cara orang itu mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah

tangga dan keadaan ekonomi keluarga.

a. Cara Orang Tua Mendidik

Orang tua yang kurang atau tidak memperhatikan pendidikan

anaknya, misalanya mereka acuh tak acuh terhadap belajar anaknya,

tidak memperhatikan sama sekali akan kepentingan-kepentingan dan

20
kebutuhan anaknya dalam belajar dapat menyebabkan anak tidak atau

kurang berhasil dalam belajrnya.

b. Relasi Antar Anggota Keluarga

Relasi antara anggota keluarga yang terpenting adalah relasi

orang tua dengan anaknya. Demi kelancaran belajar serta keberhasilan

anak, perlu diusahakan relasi yang baik di dalam keluarga anak

tersebut. Orang tua harus memperhatikan kebutuhan-kebutuhan

anaknya yang meliputi : kasih sayang, rasa aman, harga diri, kebebasan

dan rasa sukses. Selain itu perhatian terhadap pendidikan anak juga

sangat penting sehingga anak akan mendapat hasil belajar yang baik

sesuai dengan harapan.

c. Suasana Rumah

Suasana rumah dimaksudkansebagai situasi atau kejadian-

kejadian yang sering terjadi di dalam keluarga di mana anak berada dan

belajar. Agar anak dapat belajar dengan baik perlu diciptakan susana

rumah yang tenang dan tenteram.

d. Keadaan Ekonomi Keluarga

Anak yang sedang belajar selain harus dipenuhi kebutuhan

pokoknya (makan, pakaian, kesehatan) juga membutuhkan faslitas

belajar seperti ruang belajar, meja, kursi, alat-alat tulis, buku-buku dan

lain-lain. Jika anak hidup dalam keluarga yang miskin, kebutuhan anak

21
 kurang terpenuhi, apabila fasilitas belajar kurang memadai maka belajar

akan terganggu atau kurang berhasil.

e. Pengertian Orang Tua.

Anak belajar perlu dorongan dan pengertian orang tua. Orang tua

wajib dan member pengertian dan mendorongnya, membantu sedapat

mungkin kesulitan yang dialami anak di sekolah. Kalau perlu

menghubungi guru anaknya, untuk mengetahui perkembangannya.

f. Latar Belakang Kebudayaan

Tingkat pendidikan atau kebiasaan di dalam keluarga

mempengaruhi sikap anak dalam belajar. Perlu kepada anak ditanamkan

kebiasaan kebiasaan yang baik, agar mendorong semangat anak untuk

belajar.

2) Faktor Sekolah

Faktor sekolah adalah faktor-faktor yang berasal dan berhubungan

berkaitan dengan sekolah di mana seseorang menuntut ilmu

a. Metode Mengajar

Metode mengajar adalah suatu cara atau jalan yang harus dilalui

di dalam mengajar. Mengajar adalah menyajikan bahan pelajaran oleh

orang kepada orang lain agar orang itu menerima, menguasai dan

mengembangkannya. Untuk itu perlu metode mengajar yang dapat

membantu meningkatkan kegiatan belajar mengajar. Agar siswa dapat

22
belajar dengan baik, maka metode mengajar harus diusahakan yang

tepat, efisien dan seselektif mungkin.

b. Kurikulum

Kurikulum diartikan sebagai sejumlah kegiatan yang diberikan

kepada siswa. Kegiatan itu sebagian besar adalah menyajikan bahan

pelajaran agar siswa menerima, menguasai dan mengembangkan bahan

pelajaran itu. Kurikulum yang kurang baik berpengaruh tidak baik

terhadap belajar.

c. Relasi Guru Dengan Siswa

Proses belajar mengajar terjadi antara guru dengan siswa,

sehingga hasil belajar siswa dipengaruhi oleh relasi dengan gurunya. Di

dalam reaksi yang baik, siswa akan menyukai gurunya, juga akan

menyukai mata pelajaran yang diberikannya sehingga siswa berusaha

mempelajari sebaik-baiknya.

d. Relasi Siswa Dengan Siswa

Di dalam siswa sering terjadi persaingan yang tidak sehat, jiwa

kelas tidak terbina, bahkan hubungan masing-masing siswa tidak

tampak. Hal ini akan mengganggu belajar siswa. Akibatnya akan

menjadi parah apabila siswa menjadi malas utuk masuk sekolah dengan

alasan karena di sekolah mengalami perilaku yang kurang

menyenangkan dari teman- temannya.

23
e. Disiplin Sekolah

Kedisiplinan sekolah erat hubungannya dengan kerajinan siswa

dalam sekolah dan juga dalam belajar. Seluruh staf sekolah yang

mengikuti tata tertib dan bekerja dengan disiplin akan membuat siswa

disiplin pula. Dengan disiplin maka siswa akan memperoleh hasil

belajar yang baik.

f. Alat Pelajaran

Karena alat pelajaran yang dipakai oleh guru pada waktu

mengajar dipakai pula oleh siswa untuk menerima bahan yang

diajarkan. Alat pelajaran yang lengkap dan tepat akan memperlancar

penerimaan bahan pelajaran yang diberikan kepada siswa

g. Waktu Sekolah

Waktu sekolah ialah waktu terjadinya proses belajar mengajar di

sekolah, waktu itu dapat pagi hari, siang, sore atau malam hari. Waktu

sekolah juga mempengaruhi belajar siswa, dan pagi adalah waktu yang

sangat efektif untuk belajar.

h. Standar Pelajaran di Atas Ukuran

Guru dalam menuntut penguasaan materi harus sesuai dengan

kemampuan siswa masing-masing , yang penting adalah tujuan yang

telah dirumuskan dapat tercapai.

i. Keadaan Gedung

24
 Dengan jumlah siswa yang banyak serta variasi karakteristik

mereka masing-masing menuntut keadaan gedung dewasa ini harus

memadai di dalam setiap kelas.

j. Metode Belajar

Siswa perlu belajar secara teratur setiap hari, dengan pembagian

waktu yang baik, memilih cara belajar yang tepat dan dan cukup

istirahat akan meningkatkan hasil belajar.

k. Tugas Rumah

Waktu belajar terutama adalah di sekolah, di samping waktu

untuk belajar waktu di rumah biarlah digunakan untuk kegiatan-

kegiatan yang lain. Maka diharapkan agar guru tidak memberikan tugas

yang harus dikerjakan di rumah, yang menyebabkan siswa tidak

mempunyai lagi waktu untuk kegiatan yang lain.

3) Faktor Masyarakat

Masyarakat di mana anak didik tinggal sangat berpengaruh terhadap

hasil belajar siswa. Pengaruh ini terjadi karena keberadaan siswa dalam

masyarakat yang meliputi :

a. Kegiatan Siswa Dalam Masyarakat

Kegiatan siswa dalam masyarakat dapat menguntungkan terhadap

perkembangan pribadinya., tetapi jika siswa ambil bagian dalam

25
 kegiatan masyarakat yang terlalu banyak maka belajarnya akan

terganggu. Oleh karena itu siswa harus mampu mengatur waktu

belajarnya secara bijaksana.

b. Media Masa

Media masa yang baik memberi pengaruh yang baik terhadap

belajarnya, sebaliknya media masa yang jelek juga berpengaruh jelek

terhadap siswa. Maka perlulah kiranya siswa mendapatkan bimbingan

dan kontrol yang cukup bijaksana dari pihak orang tua dan pendidik,

baik di dalam keluarga, sekolah dan masyarakat.

c. Teman Bergaul

Pengaruh-pengaruh dari teman bergaul siswa lebih cepat masuk

dalam jiwanya, teman bergaul yang baik akan berpengaruh baik

terhadap diri siswa. Agar diri siswa dapat belajar dengan baik, maka

perlulah diusahakan agar siswa memiliki teman bergaul yang baik dan

pembinaan pergaulan yang baik serta pengawasan dari orang tua dan

pendidik harus cukup bijaksana.

d. Bentuk Kehidupan Masyarakat

Kehidupan masyarakat disekitar siswa berpengaruh terhadap

belajar siswa . Masyarakat yang terdiri dari orang-orang yang tidak

terpelajar, penjudi, suka mencuri, dan mempunyai kebiasaan yang tidak

baik akan berpengaruh jelek kepada anak yang berada di situ.

5. Indikator Hasil Belajar

26
 Untuk melakukan penilaian pada hasil belajar siswa diperlukan

indikator penilaian sebagai acuan dalam memberikan penilaian. Menurut

Benjamin S.Bloom dengan Taxonomi of education objectives yang membagi

tujuan pendidikan dalam 3 macam yaitu: ranah kognitif, afektif,

psikomotorik(dalam Nabbilah & Abdi,2019:660). Adapun penjelasan terkait

indikator hasil belajar yaitu :

a) Ranah kognitif adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi pada kognisi.

Proses belajar terdiri atas kegiatan sejak dari penerimaan stimulus,

penyimpanan dan pengolahan otak. Menurut Bloom bahwa tingkatan hasil

belajar kognitif dimulai dari terendah dan sederhana yakni hafalan hingga

paling tinggi dan kompleks yaitu evaluasi.

b) Ranah afektif, diketahui dalam ranah afektif ini bahwa hasill belajar

disusun secara mulai dari yang paling rendah hingga tertinggi. Dengan

demikian yang dimaksud dengan ranah afektif adalah yang berhubungan

dengan nilai-nilai yang pada selanjutnya dihubungkan dengan sikap dan

perilaku.

c) Ranah psikomotorik, hasil belajar disusun menurut urutan mulai paling

rendah dan sederhana hingga paling tinggi hanya dapat tercapai ketika

siswa telah menguasai hasil belajar yang lebih rendah.

Beragam penjelasan lanjutan dari teori Bloom dikembangkan oleh

para ilmuwan. Adapun menurut Moore (2014), ketiga ranah hasil belajar

tersebut dijabarkan sebagai berikut:

27
 a) Ranah kognitif, yaitu pengetahuan, pemahaman, penerapan, analisis,

penciptaan, dan evaluasi.

b) Ranah afektif, yaitu penerimaan, menjawab, penilaian, organisasi, dan

penentuan ciri-ciri nilai.

c) Ranah psikomotorik, yaitu fundamental movement, generic movement,

ordinative movement, dan creative movement.

Berdasarkan indikator diatas, maka indikator hasil belajar yang digunakan

dalam penelitian ini terdiri dari ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik. Ketiga

ranah digunakan untuk mengukur sejauh mana kompetensi siswa selama kegiatan

belajar. Hasil belajar tidak hanya menyangkut soal aspek pengetahuan saja

(kognitif), tetapi hasil belajar juga memperhatikan perubahan tingkah laku yang

lebih baik dari siswa (afektif) dan memiliki skill atau keterampilan yang mumpuni

(psikomotorik), walaupun ranah kognitif menjadi ranah umum yang menjadi

fokus perhatian guru dalam menilai hasil belajar.

B. Fasilitas Belajar

1. Pengertian Fasilitas Belajar

Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (2008:409), fasilitas adalah

“sarana yang memudahkan atau melancarkan dalam melakukan tugas atau

pekerjaan”. Sejalan dengan pengertian fasilitas belajar menurut Depdikbud

(dalam Suryosubroto, 1997) adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam

proses belajar mengajar baik yang bergerak maupun tidak bergerak agar

pencapaian tujuan pendidikan dapat berjalan dengan lancar, teratur, efektif

dan efisien.

28
 Fasilitas belajar adalah sarana dan prasarana yang digunakan untuk

menunjang kegiatan belajar untuk mencapai tujuan pendidikan. Menurut

Daryanto (2006: 51) secara etimologi (arti kata) fasilitas yang terdiri dari

sarana dan prasarana belajar, bahwa sarana belajar adalah alat langsung untuk

mencapai tujuan pendidikan, misalnya lokasi/tempat, bangunan dan lain-lain,

sedangkan prasarana adalah alat yang tidak langsung untuk mencapai tujuan

pendidikan, misalnya ruang, buku, perpustakaan, laboraturium dan

sebagainya. adanya fasilitas belajar yang lengkap diharapkan akan terjadi

perubahan, misalnya dengan sekolah menyediakan fasilitas belajar yang

lengkap, siswa akan lebih bersemangat dalam belajar, siswa tidak perlu

meminjam ataupun menggantungkan tugasnya pada teman, karena ia dapat

mengerjakan tugasnya sendiri dengan bantuan fasilitas yang telah disediakan.

Ketersediaan fasilitas belajar di sekolah yang lengkap dan memadai

merupakan indikasi atau syarat menjadi sekolah yang efektif.

Bafadal (2004: 2), mendefinisikan “sarana atau fasilitas belajar adalah

semua perangkat peralatan, bahan, dan perabot yang secara langsung

digunakan dalam proses belajar di sekolah. Menurut Djamarah (2006 : 46)

“fasilitas adalah segala sesuatu yang memudahkan anak didik dalam

melaksanakan pembelajaran di kelas untuk mencapai tujuan dalam

pendidikan”. Fasilitas belajar yang mendukung kegiatan belajar peserta didik

akan menyebabkan proses belajar mengajar menyenangkan dan memperoleh

hasil belajar yang diharapkan. Oleh karena itu fasilitas belajar yang memadai

sangat penting demi pencapaian hasil belajar siswa yang memuaskan.

29
 Dari berbagai pengertian diatas disimpulkan fasilitas belajar adalah

sarana dan prasarana yang mendukung kegiatan belajar siswa dan

menyebabkan proses belajar yang menyenangkan serta dapat memperoleh

hasil belajar yang diharapkan.

2. Fungsi Fasilitas Belajar

Dalam pengertian di atas fasilitas belajar dapat diartikan sebagai

segala sarana yang dapat memudahkan proses pembelajaran. Untuk

memperoleh hasil belajar yang optimal membutuhkan berbagai macam faktor

pendukung proses pembelajaran salah satunya dengan adanya fasilitas belajar.

Salah satu yang memperlancar dan meningkatkan proses pembelajaran di

dalam kelas yaitu dengan adanya sarana atau fasilitas belajar pada sebuah

sekolah.

Dalam kegiatan belajar mengajar dengan adanya fasilitas belajar,

secara langsung maupun tidak akan berdampak pada keaktifan siswa ketika

melaksanakan proses menimba ilmu di sekolah. Fasilitas belajar mempunyai

fungsi yang dapat mendukung proses pembelajaran diantaranya:

a) Menunjang proses belajar mengajar di dalam kelas.

b) Memudahkan guru dalam melaksanakan tugasnya sebagai tenaga

pendidikan.

c) Membantu peserta didik yang kurang memahami materi dalam proses

belajar mengajar .

30
d) Menunjang tercapainya tujuan pendidikan di Indonesia.

3. Macam-Macam Fasilitas Belajar

Menurut Djamarah (2008: 149), ada beberapa hal yang perlu

diperhatikan dalam penyediaan fasilitas belajar di sekolah antara lain sebagai

berikut:

a) Gedung sekolah

Gedung sekolah merupakan tempat yang strategis bagi berlangsungnya

kegiatan belajar mengajar di sekolah. Gedung sekolah yang bersih dan

terawat akan senantiasa memberikan kenyamanan bagi siswa dalam proses

belajar.

b) Ruang kelas

Suatu sekolah yang kurang ruang kelas sementara jumlah anak didik

yang dimiliki dalam jumlah yang banyak melebihi daya tampung kelas, akan

banyak menemukan masalah. Kegiatan belajar mengajar berlangsung kurang

kondusif. Pengelolaan kelas kurang efektif. Konflik antar anak didik secara

proporsional sering terabaikan. Pertimbangan materiil yang menerima anak

didik yang masuk dalam jumlah yang banyak, melebihi kapasitas kelas adalah

kebijakan yang cenderung mangabaikan aspek kualitas pendidikan.

31
c) Laboratorium

Fasilitas sekolah yang lengkap membuka peluang bagi guru untuk lebih

kreatif mengajar. Guru dapat membimbing anak didik melakukan percobaan

di laboratorium. Dengan adanya laboratorium disekolah siswa dapat aktif

belajar dengan berbagai percobaan yang tidak hanya lewat kata-kata saja

tetapi dapat dibuktikan secara langsung.

d) Perpustakaan

Kelengkapan buku-buku di perpustakaan sekolah ikut menentukan

kualitas suatu sekolah. Perpustakaan sekolah adalah laboratorium ilmu.

Tempat ini harus menjadi sahabat karib anak didik. Di sekolah, kapan dan

dimana ada waktu luang anak didik harus datang kesana untuk membaca

buku atau meminjam buku demi keberhasilan belajar.

e) Ruang BK

Siswa yang belajar di sekolah tidak bisa lepas dari suatu masalah, siswa

dapat menyelesaikan setiap permasalahan disekolah dengan berkonsultasi

pada guru BK. Dalam menyelesaikan masalah diperlukan ruangan yang

nyaman dalam membicarakan permasalahan sehingga siswa dapat

menceritakan masalah yang dihadapi tanpa canggung.

f) Buku pelajaran

Buku pegangan anak didik harus lengkap sebagai penunjang kegiatan

belajar. Dengan pemilikan buku sendiri anak didik dapat membaca sendiri

kapan dan dimanapun ada kesempatan. Pihak sekolah dapat membantu anak

didik dengan meminjami anak sejumlah buku yang sesuai dengan kurikulum.

32
Dengan pemberian fasilitas belajar tersebut diharapkan kegiatan belajar anak

didik lebih bergairah.

Dari teori diatas dapat disimpulkan fasilitas belajar merupakan salah

satu faktor yang mempengaruhi proses belajar mengajar. Interaksi yang

terjadi dalam proses belajar mengajar akan semakin produktif dan aktif

apabila antara siswa, guru, dan materi pelajaran didukung oleh sarana dan

prasarana yang memadai serta pemanfaatan yang baik sehingga dapat

menghasilkan pembelajaran yang bermakna. Fasilitas yang memadai dan

mendukung dapat menimbulkan motivasi tersendiri bagi siswa untuk giat

belajar, karena dengan tampilan yang menarik dan cara penyampaian materi

yang berbeda dapat membuat siswa tertarik untuk belajar.

4. Indikator Fasilitas Belajar

Menurut Slameto (2013: 63) indikator fasilitas belajar antara lain:

a) Ruang atau tempat belajar

Sebuah syarat untuk dapat belajar dengan sebaik-baiknya ialah tersedia

tempat belajar yang khusus. Setiap pelajar hendaknya mengusahakan agar

dapat menggunakan tempat belajar yang khusus. Tempat belajar di rumah

yang nyaman yaitu cukup luas untuk aktifitas belajar, warna tembok yang

menarik, dilengkapi ventilasi udara dan dilengkapi dengan penerangan yang

cukup.

b) Perabot belajar/alat tulis belajar

33
 Benda benda seperti perlengkapan belajar adalah bendabenda yang

membantu tercapainya suatu proses belajar, yaitu: meja belajar khusus, kursi

belajar khusus, lampu belajar, rak buku, almari/ rak buku dan rak sepatu.

c) Alat bantu belajar

Alat dan benda sebagai perlengkapan bantu belajar adalah alat tulis

yang lengkap, jangka, busur derajat, dan alat hitung kalkulator dan laptop

atau komputer. Semakin lengkap alat-alat tentunya semakin dapat belajar

dengan baik dan belajar tidak dapat dilakukan tanpa adanya alatalat belajar

secukupnya.

d) Sumber belajar

Sebagai sumber belajar bagi siswa yaitu buku pelajaran, akses internet,

radio, majalah atau koran, dan televisi. Internet dapat diakses dengan

handphone, laptop atau komputer. yang terkoneksi internet.

Menurut Gie (2002:22) indikator fasilitas belajar adalah sebagai

berikut:

a) Tempat ruang belajar

Tempat belajar siswa yang memadaibagi siswa dapat dilihat dengan

kenyamanan siswa atau kondisi ruangan yang disediakan oleh pihak

sekolah.Tempat belajar itu dapat berupa ruang kelas ataupun ruangan khusus

untuk praktik mengarsip. Ruang dan tempat belajar yang memadai harus

dapat mendukung proses belajar mengajar, memberikan suasana yang tenang

dan kondusif untuk belajar kearsipan.

b) Penerangan

34
 Penerangan yang baik adalah sinar matahari karena sinarnya yang putih

dan intensif. Namun, apabila cuaca tidak baik pihak sekolah juga harus

menyediakan alternatif penerangan lain sehingga tidak akan mengganggu

kegiatan belajar mengajar di kelas.

c) Buku-buku pegangan

Buku pelajaran yang disediakan sekolah seharusnya mampu memenuhi

kebutuhan seluruh siswa. Siswa tidak hanya diwajibkan untuk memiliki

lembar kerja siswa (LKS) saja, akan tetapi siswa diharuskan memiliki buku-

buku lain sebagai sumber referensi belajar. Jumlah buku pelajaran di

perpustakaan atau yang disediakan sekolah akan mempengaruhi motivasi

siswa dalam belajar dan menggali informasi mata pelajaran kearsipan.

Apabila sekolah tidak menyediakan buku-buku referensi lain yang dapat

dibaca siswa untuk menunjang kegiatan belajar mengajar, akan menyebabkan

terhambatnya siswa dalam memperluas pengetahuannya.

d) Kelengkapan peralatan praktik

Kelengkapan peralatan pembelajaran dapat membuka peluang bagi guru

untuk lebih kreatif mengajar. Peralatan pembelajaran yang dimaksud

misalnya,tersedianya spidol, papan tulis, penggaris, penghapus, LCD, dan

yang paling penting adalah peralatan penunjang praktik. Apabila peralatan

pembelajaran tidak lengkap, akan menghambat kreatifitas siswa dan guru

dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Karena pada intinya mata

pelajaran kearsiapan lebih menekankan pada praktik.

35
 Berdasarkan indikator diatas, maka indikator fasilitas belajar yang

digunakan dalam penelitian ini adalah:

a) Ruangan atau tempat belajar

b) Alat tulis

c) Media pembelajaran

d) Alat peraga

e) Alat bantu belajar/perabot belajar

f) Sumber belajar

g) Perpustakaan

C. Motivasi Belajar

1. Pengertian Motivasi Belajar

Adanya motivasi yang tinggi dalam belajar akan mengakibatkan hasil

belajar yang baik (Sunandi, 2013:3). Menurut Uno (2014), Motivasi

merupakan dorongan dan kekuatan dalam diri seseorang untuk melakukan

tujuan tertentu yang ingin dicapainya. Pernyataan ahli tersebut dapat diartikan

bahwa yang dimaksud tujuan adalah sesuatu yang berada di luar diri manusia

sehingga kegiatan manusia lebih terarah karena seseorang akan berusaha

lebih semangat dan giat dalam berbuat sesuatu.

Menurut Jamaris (2013), Motivasi belajar berdasarkan paham

behavioristik merupakan faktor eksternal yang perlu di desain untuk

mengubah perilaku individu sesuai dengan perilaku yang diharapkan dengan

jalan melakukan modifikasi perilaku yang diterapkan degan mengaplikasi

konsekuensi dari perilaku yang ditampilkan individu, seperti reinforcement

36
dan punishment. Oleh sebab itu, semua faktor yang berkaitan dengan hal

tersebut perlu disediakan agar individu termotivasi untuk melakukan kegiatan

yang ditujukan pada perubahan perilaku yang diharapkan.

Menurut Khodijah (2014), Motivasi adalah suatu pendorong yang

mengubah energi dalam diri seseorang ke dalam bentuk aktivitas nyata untuk

mencapai tujuan tertentu. Dengan kata lain, Motivasi adalah kondis

psikologis yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu. Sedang

motivasi belajar adalah kondisi psikologis yang mendorong seseorang untuk

belajar.

Dari beberapa teori yang telah dijelaskan di atas maka dapat

disimpulkan motivasi belajar adalah suatu pendorong atau penggerak dalam

diri seseorang untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan.

2. Fungsi Motivasi Belajar

Menurut Sardiman (2011) fungsi motivasi belajar ada tiga yaitu:

a) Mendorong manusia untuk berbuat, motivasi dalam hal ini merupakan

motor penggerak siswa untuk melakukan kegiatan belajar.

b) Menentukan arah perbuatan, dalam hal ini motivasi dapat memberikan

arah dan kegiatan yang harus dikerjakan sehingga siswa tahu apa yang

harus dilakukannya.

c) Menyeleksi perbuatan, yakni menentukan perbuatan-perbuatan apa yang

harus dikerjakan yang serasi guna mencapai tujuan, dengan menyisihkan

perbuatan yang tidak bermanfaat dengan tujuan tersebut.

Hamalik (2003: 161) juga mengemukakan tiga fungsi motivasi, yaitu:

37
a) Mendorong timbulnya kelakuan atau sesuatu perbuatan, tanpa motivasi

maka tidak akan timbul suatu perbuatan seperti belajar.

b) Motivasi berfungsi sebagai pengarah artinya menggerakkan perbuatan ke

arah pencapaian tujuan yang diinginkan.

c) Motivasi berfungsi penggerak, motivasi ini berfungsi sebagai mesin, besar

kecilnya motivasi akan menentukan cepat atau lambatnya suatu pekerjaan

atau perbuatan.

Jadi Fungsi motivasi secara umum adalah sebagai daya penggerak

yang mendorong seseorang untuk melakukan sesuatu perbuatan tertentu

untuk mencapai tujuan yang diharapkan.

3. Faktor – faktor yang Mempengaruhi Motivasi Belajar

Menurut Dimyati (2006: 97-100), ada beberapa faktor yang

mempengaruhi motivasi belajar, yaitu:

a) Cita-cita

Cita-cita adalah sesuatu target yang ingin dicapai. Target ini diartikan

sebagai tujuan yang ditetapkan dalam suatu kegiatan yang mengandung

makna bagi seseorang. Munculnya cita-cita seseorang disertai dengan

perkembangan akar, moral kemauan, bahasa dan nilai-nilai kehidupan yang

juga menimbulkan adanya perkembangan kepribadian.

b) Kemampuan Belajar

Setiap siswa memiliki kemampuan belajar yang berbeda. Hal ini diukur

melalui taraf perkembangan berpikir siswa, dimana siswa yang taraf

perkembangan berpikirnya konkrit tidak sama dengan siswa yang sudah

38
sampai pada taraf perkembangan berpikir rasional. Siswa yang merasa dirinya

memiliki kemampuan untuk melakukan sesuatu, maka akan mendorong

dirinya berbuat sesuatu untuk dapat mewujudkan tujuan yang ingin

diperolehnya dan sebaliknya yang merasa tidak mampu akan merasa malas

untuk berbuat sesuatu.

c) Kondisi Siswa

Kondisi siswa dapat diketahui dari kondisi fisik dan kondisi psikologis,

karena siswa adalah makluk yang terdiri dari kesatuan psikofisik. Kondisi

fisik siswa lebih cepat diketahui daripad kondisi psikologis. Hal ini

dikarenakan kondisi fisik lebih jelas menunjukkan gejalanya daripada kondisi

psikologis.

d) Kondisi Lingkungan

Kondisi lingkungan merupakan unsur yang datang dari luar diri siswa

yaitu lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat. Lingkungan fisik

sekolah, saran dan prasarana perlu ditata dan dikelola agar dapat

menyenangkan dan membuat siswa merasa nyaman untuk belajar. Kebutuhan

emosional psikologis juga perlu mendapat perhatian, misalnya kebutuhan rasa

aman, berprestasi, dihargai, diakui yang harus dipenuhi agar motivasi belajar

timbul dan dapat dipertahankan.

e) Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar

39
 Unsur-unsur dinamis adalah unsur-unsur yang keberadaannya didalam

proses belajar tidak stabil, kadang-kadang kuat, kadang-kadang lemah dan

bahkan hilang sama sekali misalnya gairah belajar, emosi siswa dan lain-lain.

Siswa memiliki perasaan, perhatian, kemauan, ingatan, dan pikiran yang

mengalami perubahan selama proses belajar, kadang-kadang kuat atau lemah.

f) Upaya Guru Membelajarkan Siswa

Upaya guru membelajarkan siswa adalah usaha guru dalam

mempersiapkan diri untuk membelajarkan siswa mulai dari penguasaan

materi, cara menyampaikannya, menarik perhatian siswa dan mengevaluasi

hasil belajar siswa. Bila upaya guru hanya sekedar mengajar, artinya

keberhasilan guru yang menjadi titik tolak, besar kemungkinan siswa tidak

tertarik untuk belajar sehingga motivasi belajar siswa menjadi melemah atau

hilang.

Dengan melihat dari beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi

belajar dapat dibedakan adanya dua pembagian motivasi, yaitu:

a) Motivasi Intrinsik.

Motif-motif yang menjadi aktif dan berfungsi tidak perlu dirangsang

dari luar, karena ada dalam diri setiap individu suatu dorongan untuk

melakukan sesuatu (Sardiman, 2008: 89). Siswa yang memiliki motivasi yang

kuat akan memiliki tujuan untuk menjadi orang yang terdidik dan ditunjukkan

dengan tingginya aktivitas yang dilakukan, terutama aktivitas dalam belajar.

Dorongan yang menggerakkan tersebut bersumber pada suatu kebutuhan

yaitu kebutuhan yang berisikan keharusan untuk menjadi orang yang terdidik.

40
b) Motivasi Ekstrinsik.

Motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya perangsang dari

luar (Sardiman, 2008: 90). Motivasi ekstrinsik merupakan bentuk motivasi

yang didalamnya aktivitas belajar dimulai dan diteruskan berdasarkan

dorongan dari luar yang tidak secara mutlak berkaitan dengan aktivitas

belajar. Motivasi ekstrinsik tetap diperlukan di sekolah karena pengajaran di

sekolah tidak semuanya menarik perhatian siswa atau sesuai dengan

kebutuhan siswa, lagipula sering terjadi siswa tidak memahami untuk apa

sebenarnya dia belajar hal-hal yang diberikan di sekolah.

4. Macam–macam Motivasi Belajar

Macam-macam motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut pandang

Sardiman (dalam Sunandi, 2013: 5), yaitu:

a) Motivasi dilihat dari dasar pembentukannya terdiri dari motif bawaan dan

motif yang dipelajari. Motivasi bawaan adalah motif yang dibawa sejak

lahir, jadi motivasi tersebut ada tanpa dipelajari. Misalnya, dorongan untuk

makan, minum, bekerja, beristirahat, dan seksual. Motif yang dipelajari

adalah motif-motif yang timbul karena dipelajari. Misalnya, dorongan

untuk mempelajari satu cabang ilmu pengetahuan, dorongan untuk

mengajar sesuatu dimasyarakat.

b) Motivasi diklasifikasikan menjadi motivasi jasmaniah dan motivasi

rohaniah. Yang termasuk motivasi jasmaniah seperti misalnya: refleks,

insting otomatis, dan nafsu. Sedangkan yang termasuk rohaniah adalah

kemauan.

41
c) Motivasi diklasifikasikan berdasarkan jalarannya menjadi motivasi

intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motif-motif yang

menjadi aktif atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena

dalam diri setiap individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesuatu.

Motivasi ekstrinsik adalah motif-motif yang aktif dan berfungsinya karena

adanya perangsang dari luar.

5. Indikator- indikator Motivasi Belajar

Menurut Uno (2008), indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan

sebagai berikut :

a) Adanya hasrat dan keinginan berhasil

Hasrat dan keinginan untuk berhasil dalam belajar dan dalam kehidupan

sehari-hari pada umumnya disebut motif berprestasi, yaitu motif untuk

berhasil dalam melakukan suatu tugas dan pekerjaan atau motif untuk

memperolah kesempurnaan. Motif semacam ini merupakan unsur kepribadian

dan perilaku manusia, sesuatu yang berasal dari dalam diri manusia yang

bersangkutan. Siswa yang mempunyai hasrat ingin berhasil akan mengerjakan

tugas dari guru dengan sungguh-sungguh, menyelesaikan tugas tepat waktu,

langsung mengerjakan tugas dari guru, bertanya saat ada kesulitan, dan

meyediakan waktu khusus mengerjakan PR dirumah.

b) Adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar

Adanya dorongan tersebut timbul dari dalam diri siswa itu sendiri.

Siswa akan menjadi rajin belajar saat mendapat nilai jelek atau tidak sesuai

harapannya, tidak cepat puas walau nilai sudah baik, selalu berusaha

42
mengerjakan soal sulit samapai menemukan jawabannya, membaca ulang

pelajaran di sekolah agar lebih paham, dan mempersiapkan pelajaran esok

hari misal dengan membaca materi terlebih dahulu.

c) Adanya harapan dan cita-cita masa depan

Harapan didasari pada keyakinan bahwa orang dipengaruhi oleh

perasaan mereka tantang gambaran hasil tindakan mereka. Yaitu siswa

berusaha memecahkan suatu masalah, tertantang pada soal sulit yang

diberikan oleh guru, merasa senang ada tugas dari guru, mengerjakan tugas

dengan baik agar hasilnya baik, mengerjakan soal latian secara mandiri

d) Senang pada kegiatan yang menarik.

Baik simulasi maupun permainan merupakan salah satu proses yang

sangat menarik bagi siswa. Suasana yang menarik menyebabkan proses

belajar menjadi bermakna. Sesuatu yang bermakna akan selalu diingat,

dipahami, dan dihargai. Siswa yang termotivasi akan senang mengikuti

pelajaran di kelas, senang dan berfikir positif bahwa tugas dari guru

bermanfaat untuk siswa. Siswa senang terlibat aktif di kelas baik saat

pelajaran atau diskusi dalam kelompok. Mengemukakan dan

mempertahankan pendapat yang siswa miliki serta menanggapi pendapat

teman diskusinya.

e) Tekad yang kuat dalam diri siswa untuk berhasil

Siswa akan giat dalam belajar, baik di rumah atau pun di sekolah.

Berusaha meraih prestasi belajar sebaik mungkin. Bersaing meraih prestasi

dengan temantemannya, berangkat sekolah lebih pagi agar tidak telat

43
berusaha memahami materi dari guru, merangkum materi pelajaran secara

mandiri.

f) Adanya lingkungan belajar yang kondusif

Pada umumnya motif dasar yang bersifat pribadi muncul dalam

tindakan individu setelah dibentuk oleh lingkungan. Oleh karena itu motif

individu untuk melakukan sesuatu misalnya untuk belajar dengan baik, dapat

dikembangkan, diperbaiki, atau diubah melalui belajar dan latihan, dengan

perkataan lain melalui pengaruh lingkungan Lingkungan belajar yang

kondusif salah satu faktor pendorong belajar anak didik.

Menurut Engkoswara (2010: 210) indikator Motivasi belajar, yaitu:

a) Durasi kegiatan (berapa lama penggunaan waktunya untuk melakukan

kegiatan).

b) Frekuensi kegiatan (berapa sering kegiatan dalam periode waktu tertentu).

c) Persistensinya (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan.

d) Devosi (pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, fikiran, bahkan jiwa

dan nyawanya).

e) Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan

dan kesulitan untuk mencapai tujuan.

f) Tingkat aspirasinya (maksud, rencana, cita-cita, sasaran, atau target, dan

ideologinya) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan.

g) Tingkat kualifikasinya prestasi atau produk atau output yang dicapai dari

kegiatannya (berapa banyak, memadai atau tidak, memuaskan atau tidak).

44
 h) Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan (like or dislike, positif atau

negatif).

Berdasarkan indikator diatas, maka indikator motivasi belajar yang

digunakan dalam penelitian ini adalah:

a) Dorongan belajar yang kuat

b) Harapan atau cita-cita yang dicapai

c) Kondisi belajar yang efektif dan menarik

d) Tekad kuat, keuletan dan kedisiplinan

e) Durasi atau lamanya kegiatan

D. Jenis Kelamin Dalam Pembelajaran Matematika

Jenis kelamin manusia umumnya ada dua macam, yaitu laki-laki dan

perempuan. Menurut Faqih (2003), pengertian jenis kelamin merupakan

pensifatan atau pembagian jenis kelamin manusia yang ditentukan secara biologis

yang melekat pada jenis kelamin tertentu. Sejalan dengan pengertian ini, Ekawati

dan Wulandari (dalam Rini Riana, 2013: 4) menjelaskan bahwa perbedaan

biologis pada laki- laki dan perempuan berakibat pada perbedaan perlakuan yang

diterima yang dapat mempengaruhi prestasi belajar.

Sebuah penelitian menunjukkan bahwa siswa perempuan lebih baik

dibandingkan dengan siswa laki-laki dalam bidang akademis. Hal ini sesuai

dengan pendapat Dezolt dan Hull (dalam John W. Santrock, 2007) bahwa anak

perempuan lebih merasa terlibat dengan materi akademis, lebih memperhatikan

kelas, berusaha lebih giat dalam bidang akademis, dan lebih berpartisipasi

didalam kelas dibandingkan siswa laki-laki.

45
 Menurut Riana (2013: 2) hasil belajar siswa perempuan lebih baik dari

hasil belajar siswa laki-laki. Guriaan (dalam Meifiani dan Prasetyo, 2015: 5-6)

juga menjelaskan bahwa terdapat perbedaan antara otak laki-laki dan perempuan

yang terletak pada ukuran bagian-bagian otak, bagaimana bagian itu berhubungan,

serta cara kerjanya.

Dari penjelasan diatas disimpulkan bahwa hasil belajar matematika juga

dapat dipengaruhi oleh sifat jasmani atau rohani yang membedakan dua mahluk

hidup sebagai laki-laki dan perempuan.

E. Penelitian Yang Relevan

Sebuah penelitian yang dilakukan harus memperhatikan penelitian

terdahulu yang relevan yaitu sebagai bahan kajian. Beberapa penelitian yang

relevan dengan penelitian ini yaitu :

1. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Raflian Giantera (2013) yang

berjudul“Pengaruh Fasilitas Belajar Dan Motivasi Belajar Terhadap Hasil

Belajar Siswa Mata Pelajaran Peralatan Kantor Siswa Kelas X Program

Keahlian Administrasi Perkantoran SMK Cokroaminoto 1 Banjarnegara”.

Metode pengumpulan data menggunakan angket dan dokumentasi. Analisis

data menggunakan analisis deskriptif persentase dan analisis regresi

berganda.Hasil penelitian menunjukkan bahwa analisis regresi linier berganda

diperoleh persamaan: Y = 38,519 + 0,541X1 + 0,249X2Uji F yang diperoleh

Fhitung = 60,005, sehingga H3 diterima. Secara parsial (uji t) fasilitas belajar

(X1) diperoleh thitung = 5,445, sehingga H1diterima. Variabel motivasi belajar

(X2) diperoleh thitung= 2,847, sehingga H2diterima. Secara simultan (R2)

46
 fasilitas belajardan motivasi belajar siswa berpengaruh terhadap hasil belajar

siswa sebesar 69,40%.Simpulan penelitian ini adalah fasilitas belajar dan

motivasi belajar berpengaruh terhadap hasil belajar baik secara simultan

maupun parsial.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Arum Mulia Sari (2014) yang berjudul

“Pengaruh Minat dan Fasilitas Belajar terhadap Motivasi dan Implikasinya

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Ekonomi”. Metode

penelitian yang digunakan yaitu survey explanatory. Sedangkan analisis data

yang digunakan adalah path analysis yaitu model yang digunakan untuk

menganalisis pola hubungan antar variabel dengan tujuan untuk mengetahui

pengaruh langsung maupun tidak langsung seperangkat variabel bebas

(eksogen) terhadap variabel terikat (endogen). Hasil penelitian yang dilakukan

membuktikan pengaruh minat belajar terhadap motivasi sebesar 35,2%,

pengaruh fasilitas belajar terhadap motivasi sebesar 17,8%, pengaruh minat

belajar terhadap hasil belajar sebesar 15,2%, pengaruh fasilitas belajar terhadap

hasil belajar sebesar 58,5%, pengaruh motivasi terhadap hasil belajar sebesar

20,9%.

3. Pengaruh Motivasi Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas V

Sekolah Dasar Negeri 65 Seluma Desa Bukit Peninjauan II Kecamatan

Sukaraja” yang disusun oleh Titik Mardianti Tahun 2015 IAIN Bengkulu.

Berdasarkan hasil penelitiannya menyatakan bahwa terdapat pengaruh motivasi

belajar terhadap hasil belajar matematika siswa kelas V sekolah dasar negeri 65

seluma desa bukit peninjauan II kecamatan sukaraja.Hasil penelitiannya adalah

47
 sebagai berikut: (1) Ada hubungan yang positif dan signifikan antara fasilitas

belajar di rumah dan prestasi belajar pekerjaan dasar teknik otomotif teknik

dengan R Square sebesar 0,268. (2) Ada hubungan yang positif dan signifikan

antara fasilitas belajar di rumah dan motivasi belajar (variabel intervening)

dengan prestasi belajar pekerjaan dasar teknik otomotif siswa SMK

Muhammadiyah Bambanglipuro, yang ditunjukkan dengan nilai koefisien

hubungan tidak langsung melalui motivasi 0,156134 dan t hitung 2,6587 > t

tabel 1,9999045 dengan taraf kesalahan 5 %..

4. Sri Nadia Padmini (2008) dengan judul “Pengaruh Fasilitas Belajar Terhadap

Motivasi Belajar dan Implikasinya Terhadap Prestasi Belajar Mahasiswa

Universitas Pendidikan Indonesia Angkatan Tahun 2008”. Dari hasil penelitian

menunjukan dengan menggunakan penghitungan uji-t dimana fasilitas belajar

(X) berpengaruh positif dan signifikan terhadap motivasi belajar (Z) dengan

tingkat determinasi sebesar 14,5% dan sisanya (85,5%) dipengaruhi oleh faktor

lain, kemudian motivasi belajar (Z) berpengaruhpositif dan signifikan terhadap

prestasi belajar (Y) dengan tingkat determinasi sebesar 4% dan sisanya (96%)

dipengaruhi oleh faktor lain, serta fasilitas belajar (X) berpengaruh negatif dan

tidak signifikan terhadap prestasi belajar (Z) dengan tingkat determinasi

sebesar 0,6% dan sisanya (99,4%) dipengaruhi oleh faktor lain.

F. Kerangka Berpikir

Hasil belajar yang dicapai siswa merupakan hasil interaksi antara berbagai

faktor yang mempengaruhi proses belajar siswa. Fasilitas belajar termasuk dalam

faktor ekstern yang berada di lingkungan sekolah. “Faktor intern dan faktor

48
ekstern merupakan faktor yang dapat mempengaruhi proses belajar” (Slameto,

2003:54). Faktor lain yang dapat mempengaruhi prestasi belajar siswa adalah

motivasi belajar.

Motivasi dapat dikatakan sebagai daya dan upaya yang mendorong

seseorang untuk melakukan sesuatu (Sardiman, 2008:73). Dalam kegiatan belajar,

motivasi dapat dikatakan sebagai keseluruhan daya penggerak di dalam diri siswa

yang menimbulkan kegiatan belajar yang menjamin kelangsungan dari kegiatan

belajar dan yang memberikan arah dalam kegiatan belajar, sehingga tujuan yang

dikehendaki oleh subjek belajar itu dapat tercapai.

Berkaitan dengan proses belajar siswa, motivasi belajar sangatlah

diperlukan. Diyakini bahwa hasil belajar akan meningkat jika siswa mempunyai

motivasi belajar yang kuat. “Motivasi adalah tenaga yang menggerakan dan

mengarahkan aktivitas seseorang” (Dimyati, 2006: 42). Siswa pada dasarnya

termotivasi untuk melakukan suatu aktivitas untuk dirinya sendiri karena ingin

mendapatkan kesenangan dari pelajaran, atau merasa kebutuhannya terpenuhi.

Ada juga Siswa yang termotivasi melaksanakan belajar dalam rangka memperoleh

penghargaan atau menghindari hukuman dari luar dirinya sendiri.

Fasilitas belajar dan motivasi belajar pada mata pelajaran matematika

merupakan komponen yang sangat penting dalam menunjang hasil belajar siswa

yang optimal. Berdasarkan uraian tersebut hasil belajar siswa dapat ditingkatkan

dengan fasilitas belajar yang lengkap serta ditingkatkannya motivasi belajar siswa.

Untuk lebih jelasnya dapat digambarkan pada kerangka berfikir berikut:

49
 Gambar 2.1 Skema Kerangka Berpikir

Fasilitas
Belajar

Jenis Kelamin
Laki-laki/ Hasil Belajar Matematika
Perempuan

Motivasi
Belajar

G. Hipotesis

Suharsimi (2010: 110) menyatakan hipotesis adalah suatu jawaban yang

bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data

terkumpul. Apabila peneliti telah mendalami permasalahan penelitiannya dengan

seksama serta menetapkan anggapan dasar, maka kemudian membuat suatu teori

sementara yang kebenarannya masih perlu diuji hipotesis.

50
 Berdasarkan Kerangka berpikir diatas yang menjadi hipotesis dari

penelitian ini sebagai berikut :

1. Terdapat pengaruh yang signifikan antara fasilitas belajar terhadap hasil belajar

matematika ditinjau berdasarkan jenis kelamin siswa kelas VIII di SMP Negeri

8 Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021.

Pengujian dibedakan menjadi 3 yaitu:

a) Pengujan hipotesis tanpa membedakan jenis kelamin

b) Pengujian hipotesis untuk jenis kelamin laki-laki

c) Pengujian hipotesis untuk jenis kelamin perempuan.

2. Terdapat pengaruh yang signifikan antara motivasi belajar terhadap hasil

belajar matematika ditinjau berdasarkan jenis kelamin siswa kelas VIII di SMP

Negeri 8 Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021.

Pengujian dibedakan menjadi 3 yaitu:

a) Pengujan hipotesis tanpa membedakan jenis kelamin

b) Pengujian hipotesis untuk jenis kelamin laki-laki

c) Pengujian hipotesis untuk jenis kelamin perempuan.

3. Terdapat pengaruh yang signifikan antara fasilitas belajar dan motivasi belajar

terhadap hasil belajar matematika ditinjau berdasarkan jenis kelamin siswa

kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021.

Pengujian dibedakan menjadi 3 yaitu:

a) Pengujan hipotesis tanpa membedakan jenis kelamin

b) Pengujian hipotesis untuk jenis kelamin laki-laki

c) Pengujian hipotesis untuk jenis kelamin perempuan.

51
52
 53

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono

(2017:8) penelitian kuantitatif adalah metode penelitian yang berlandaskan pada

filsafat positivisme, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu,

pengumpulan data menggunakan instrument penelitian, analisis data bersifat

kuantitatif/statistik, dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui bagaimana pengaruh fasilitas belajar

dan motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa.

B. Rancangan Penelitian

Dalam pelaksanaan suatu penelitian, seorang peneliti harus menyusun

rancangan penelitian yang disesuaikan dengan jenis dan tujuan penelitian. Maka

rancangan penelitian kuantitatif menurut Arikunto (2014: 61-66) adalah sebagai

berikut:

1. Memilih masalah

Memilih masalah bukanlah pekerjaan yang terlalu mudah terutama bagi

orang-orang yang belum banyak berpengalaman meneliti. Untuk ini perlu

kepekaan dari calon peneliti. Kepekaan yang dimaksudkan adalah peka

terhadap masalah-masalah yang ada disekitar.

2. Melakukan studi pendahuluan

Studi pendahuluan dimaksudkan untuk menjajagi kemungkinan

diteruskannya pekerjaan meneliti. Selain itu juga dimaksudkan untuk mencari

informasi yang di perlukan oleh peneliti agar masalahnya menjadi lebih jelas

kedudukannya.

3. Merumuskan masalah

Agar penelitian dapat dilakukan dengan sebaik-baiknya, maka peneliti

harus merumuskan masalahnya sehingga jelas dari mana harus mulai, kemana

harus pergi dan dengan apa.

4. Merumuskan anggapan dasar

Anggapan dasar adalah sesuatu yang diyakini kebenarannya oleh

peneliti yang akan berfungsi sebagai hal-hal yang dipakai untuk tempat

berpijak bagi penelitian di dalam melaksanakan penelitiannya.

5. Memilih pendekatan

Yang dimaksud dengan pendekatan di sini adalah metode atau cara

mengadakan penelitian seperti halnya: eksperimen atau non eksperimen.

Tetapi disamping itu juga menunjukkan jenis atau tipe penelitian yang

diambil, dipandang dari segi tujuan misalnya eksploratif, deskriftif atau

historis. Masih ada lagi pandangan dari subjek penelitiannya, misalnya

populasi atau kasus.

6. Menentukan variabel dan sumber data

Langkah ke-6 ini menjawab pertanyaan:

a) Apa yang akan diteliti?

54
 b) Dari mana data diperoleh?

Kedua hal ini harus diidentifikasikan secara jelas agar dengan tepat dapat

ditentukan alat apa yang akan kita gunakan untuk mengumpulkan datanya.

7. Menentukan dan menyusun instrumen

Setelah peneliti mengetahui dengan pasti apa yang akan diteliti dan dari

mana data bisa diperoleh, maka langkah yang segera diambil adalah

menentukan dengan apa data akan dikumpulkan. Instrumen ini sangat

tergantung dari jenis data dan dari mana data diperoleh.

8. Mengumpulkan data

Apabila peneliti sudah menentukan data apa yang akan dikumpulkan,

dari mana data tersebut dapat diperoleh dan dengan cara apa, maka dirinya

sendiri maupun orang lain yang akan membantu, sudah mengetahui dengan

pasti apa yang berikutnya dilakukan.

9. Analisis data

Tugas menganalisis data tidak seberat mengumpulkan data, baik tenaga

maupun pertanggungjawaban. Akan tetapi menganalisis data membutuhkan

ketekunan dan pengertian terhadap jenis data. Jenis data akan menuntut

teknik analisis data.

10. Menarik kesimpulan

Langkah ke-10 ini sebenarnya sudah merupakan langkah terakhir dari

kegiatan penelitian. Pekerjaan meneliti telah selesai, dan peneliti tinggal

mengambil konklusi dari hasil pengolahan data, dicocokan dengan hipotesis

yang telah dirumuskan.

55
11. Menyusun laporan

Kegiatan penelitian menutut agar hasilnya disusun, ditulis dalam bentuk

laporan penelitian agar hasilnya diketahui orang lain serta prosedurnya pun

diketahui orang lain pula sehingga dapat mengecek kebenaran pekerjaan

penelitian tersebut.

C. Lokasi Penelitian

Penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 8 Pematangsiantar

beralamat di Jalan Pane Pematangsiantar. Data yang digunakan dalam penelitian

ini adalah hasil belajar siswa kelas VIII tahun ajaran 2020/2021. Alasan peneliti

memilih di SMP Negeri 8 Pematangsiantar yaitu karena peneliti merupakan

alumni dari sekolah ini dan lokasi sekolah ini dekat dengan tempat tinggal peneliti

sehingga mempermudah untuk memperoleh data.

D. Populasi dan Sampel Penelitian

1. Populasi penelitian

Menurut Sugiyono (2017:80), “populasi diartikan sebagai wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan

kemudian ditarik kesimpulannya”.

Adapun populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP

Negeri 8 Pematangsiantar tahun ajaran 2020/2021 dengan rincian sebagai

berikut:

56
 Tabel 3.1 Populasi Siswa kelas VIII SMP Negeri 8 Pematangsiantar

Kelas Jumlah siswa

VII1 32
VII2 33
VII3 34
VII4 34
VII5 33
VII6 32
VII7 33
Jumlah 231

2. Sampel Penelitian

Menurut Sugiyono (2017:81), sampel adalah bagian dari jumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Sampel dalam penelitian

ini dipilih dengan menggunakan teknik random sampling dimana

pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan secara acak tanpa

memperhatikan starata yang ada dalam populasi itu. Adapun sampel pada

penelitian ini adalah siswa kelas VIII1 dan VIII2 dengan jumlah siswa

sebanyak 65 siswa.

E. Variabel dan Definisi Operasional

57
1. Variabel Penelitian

Menurut Sugiyono (2017: 38) variabel penelitian adalah suatu atribut

atau sifat atau nilai dari orang, obyek atau kegiatan yang mempunyai variabel

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajarai dan kemudian ditarik

kesimpulannya.

Menurut hubungan antara satu variabel dengan variabel yang lain maka

penelitian dibedakan menjadi dua yaitu variabel independen (bebas) dan

variabel dependen (terikat). Adapun penjelasan variabel tersebut adalah

sebagai berikut:

a) Variabel independen (bebas)

Variabel independen (bebas) merupakan Variabel ini mempengaruhi

atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variable dependen

(terikat) (Sugiyono2017:39). Variabel independen dalam penelitian ini

adalah:

1) Variabel bebas (X1) : Fasilitas Belajar

2) Variabel bebas (X2) : Motivasi Belajar

b) Variabel dependen (terikat)

Variabel terikat merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang

menjadi akibat karena adanya variabel bebas (Sugiyono 2013: 39).

Variabel dependen dalam penelitian ini adalah hasil belajar matematika

berdasarkan jenis kelamin siswa (Y).

2. Definisi Operasional

58
 Demi tercapainya pandangan yang sama terhadap penelitian ini,maka

perlu dilakukan penyeragaman pemikiran yang mempermudah pemahaman

suatu masalah. Di bawah ini diuraikan pemikiran-pemikiran yang digunakan

sehubungan dengan judul penelitian ini :

a) Fasilitas belajar

Fasilitas belajar adalah sarana dan prasarana yang mendukung

kegiatan belajar siswa dan menyebabkan proses belajar yang

menyenangkan serta dapat memperoleh hasil belajar yang diharapkan.

Secara operasiomal indikator fasilitas belajar yaitu:

1) Ruangan atau tempat belajar

2) Alat tulis

3) Media pembelajaran

4) Alat peraga

5) Alat bantu belajar

6) Sumber belajar

7) perpustakaan

b) Motivasi belajar

Motivasi belajar adalah suatu pendorong atau penggerak dalam diri

seseorang untuk mencapai tujuan belajar yang diinginkan. Secara

operasional indikator motivasi belajar yaitu:

1) Dorongan belajar yang kuat

2) Harapan atau cita-cita yang dicapai

3) Kondisi belajar yang efektif

59
 4) Tekad kuat, keuletan dan kedispilian

5) Durasi atau lamanya kegiatan

c) Hasil belajar

Hasil belajar merupakan perubahan perilaku yang diperoleh

pembelajar setelah mengalami aktivitas belajar.

d) Jenis kelamin

Jenis kelamin adalah persifatan atas pembagian dua jenis kelamin

manusia yaitu laki-laki dan perempuan yang dibawa sejak lahir yang

memiliki perbedaan dari segi biologis dan psikologis.

F. Instrumen Penelitian

Pada prinsipnya, meneliti itu adalah melakukan pengukuran terhadap

fenomena sosial maupun alam. Melakukan pengukuran berarti harus ada alat ukur

yang baik. Alat ukur dalam penelitian biasanya dinamakan instrumen penelitian.

Jadi instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2017: 102).

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini dimaksudkan untuk

menghasilkan data yang akurat yaitu dengan menggunakan skala likert. Menurut

Sugiyono (2017: 93) yang dimaksud dengan Skala Likert adalah sebagai berikut:

Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendaat, dan persepsi seseorang

atau sekelompok orang tentang fenomena sosial. Dalam penelitian, fenomena

sosial ini telah ditetapkan secara spesifik oleh peneliti, yang selanjutnya disebut

sebagai variable penelitian.

Tabel 3.2 Alternatif Jawaban Menurut Skala Likert

60
 Skor untuk
Alternatif jawaban pernyataan
Positif Negatif
Selalu (SL)/ Sangat Setuju (SS) 5 1
Sering (SR)/ Setuju (S) 4 2
Kadang-kadang (K)/ Ragu (R) 3 3
Jarang (JR)/ Tidak Setuju (TS) 2 4
Tidak Pernah (TP)/ Sangat tidak setuju
1 5
(STS)

Agar mendapatkan sebuah hasil penelitian yang memuaskan, peneliti

menyusun rancangan kisi-kisi instrumen penelitian. Arikunto (2013:205)

menyatakan bahwa kisi-kisi penyusunan instrumen menunjukkan kaitan antara

variabel yang diteliti dengan sumber data dari manadata akan diambil. Berikut ini

adalah tabel alternative jawaban dan kisi-kisi instrumen angket atau kuisioner dari

indikator Fasilitas belajar dan Motivasi belajar.

Tabel 3.3 Kisi-kisi Fasilitas Belajar Siswa

No. Soal
No. Variabel Indikator Jumlah
Positif Negatif
Ruangan dan tempat
1 2 2
belajar
Alat tulis 3,4 5 3
Media pembelajaran 6,7 8,9 4
Alat peraga 10 11 2
Fasilitas
1 Alat bantu
Belajar
belajar/perabot 12,13,14,15 16 5
belajar
Sumber belajar 17,18 19 3
Perpustakaan 20,21,22,23 24,25 6
Jumlah 25
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Motivasi Belajar
No. Variabel Indikator No. Soal Jumlah

61
 Positif Negatif
Dorongan belajar
1,2,3.4.5 6,7,8,9 9
yang kuat
Harapan atau cita-cita
10,11,12 13 4
yang dicapai
Motivasi Kondisi belajar yang
1 14,15,16 17,18,19 6
Belajar efektif dan menarik
Tekad kuat, keuletan
20,21,22 23 4
dan kedisiplinan
Durasi atau lamanya
24 25 2
kegiatan
Jumlah 25

1. Keampuhan Instrumen

Instrumen yang baik harus memenuhi dua persyaratan penting yaitu

valid dan reliabel (Arikunto. 2014: 211).

a) Validitas

Sebuah instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa

yang ingin diukur (Arikunto, 2014:211). Nilai validitas dicari dengan

menggunakan rumus korelasi product moment dari Karl Pearson. Hal ini

digunakan untuk mengkorelasikan skor butir yang dinyatakan dengan

simbol (X) terhadap skor total instrumen yang dinyatakan dengan simbol

(Y). Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:

N ∑ XY −(∑ X )(∑Y )
r xy = (Arikunto, 2014: 213)
√{N ∑ X 2−¿ ¿ ¿
Keterangan:
rxy = Koefisien korelasi yang tinggi
N = Jumlah sampel atau responden
ΣX = Jumlah X (skor butir)
ΣY = Jumlah Y (skor total)
ΣY = Jumlah perkalian X dan Y (butir dan total)
ΣX2 = Jumlah kuadrat X (butir)

62
 ΣY2 = Jumlah kuadrat Y (total)

Menurut Sugiyono (2013:188) biasanya syarat minimum untuk

dianggap memenuhi syarat adalah jika r = 0,3. Jadi jika korelasi antara

butir dengan skor total kurang dari 0.3 maka dalam instrument tersebut

dinyatakan valid.

b) Reliabilitas angket

Reliabilitas menunjuk pada satu pengertian bahwa sesuatu

instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat

pengumpul data karena instrument tersebut sudah baik (Arikunto, 2013:

221). Maka untuk mencari reliabilitas soal masih harus menggunakan

rumus Spearman-Brown, yaitu:

( )( ∑ σb
)
2
k
r 11= 1− 2 (Arikunto, 2014:239)
k−1 σt

Keterangan :
r11 = reliabilitas instrument
k = banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2
∑σ b = jumlah varians total
2
σi = varians total

G. Teknik Pengumpulan Data

Menurut Sugiyono (2017: 224) teknik pengumpulan data merupakan

langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian

adalah mendapatkan data. Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data, maka

peneliti tidak akan mendapatkan data yang memenuhi standar data yang

ditetapkan. Di dalam penelitian ini menggunakan metode pengumpulan data yaitu:

63
1. Kusioner (Angket)

Kusioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pertanyaan tertulis kepada

responden untuk dijawabnya (Sugiono, 2017: 142) Untuk memperoleh data

tentang kemandirian belajar dan motivasi belajar, peneliti menyebarkan

angket kepada responden yang ditentukan sebagai sampel. Angket ini bersifat

tertutup, dimana jawaban atas pertanyaannya telah disediakan. Para

responden cukup memberikan tanda (√) pada jawaban yang telah disediakan

responden dalam menjawab terikat pada sejumlah kemungkinan jawaban

yang sudah disediakan

2. Wawancara

Wawancara dilakukan secara online bertujuan untuk mewawancarai

guru mata pelajaran tentang hasil belajar siswa laki-laki dan siswi perempuan,

serta ditujukan kepada pihak sekolah yang bersangkutan untuk mengetahui

latar belakang maupun profil sekolah.

3. Dokumentasi

Arikunto (2014: 274) menyatakan bahwa metode dokumentasi yang

baik adalah mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang berupa catatan,

transkrip, buku, surat kabar, majalah, prasasti, notulen, rapat, lenger, agenda

dan sebagainya.

64
H. Teknik Analisis Data

Menurut Sugiyono (2017:147) yang dimaksud dengan analisis data adalah

sebagai berikut:

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh

responden terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah
mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden,
mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden,
menyajikan data dari setiap variabel yang diteliti, melakukan
perhitungan untuk menjawab rumusan masalah dan melakukan
perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.

1. Uji Prasyarat Analisis

Tujuan analisis adalah menjawab atau mengkaji kebenaran hipotesis

yang diajukan.Sebelum dilakukan analisis data terlebih dahulu dilakukan uji

prasyarat analisis agar penelitian dapat ditarik kesimpulan sesuai dengan

kenyataan, dapat dipercaya dan dapat dipertanggungjawabkan.

a) Uji Normalitas

Hipotesis yang telah dirumuskan akan di uji dengan statistik

parametris. Pengunaan statistik parametris mensyaratkan setiap variabel

yang akan dianalisis harus berdistribusi normal . Oleh karena itu sebelum

pengujian hipotesis dilakukan, maka terlebih dahulu akan dilakukan

pengujian normalitas data (Sugiyono, 2017: 171). Pada penelitian ini untuk

menguji normalitas data menggunakan rumus Chi Kuadrat. Langkah-

langkah untuk menguji normalitas data dengan Chi Kuadrat adalah sebagai

berikut:

1) Merangkum data seluruh variabel yang akan diuji normalitasnya

2) Menentukan jumkah kelas interval.

65
 3) Menentukan panjang kelas interval.

4) Menyusun kedalam tabel distribusi frekuensi, yang sekaligus

merupakan tabel penolong untuk menghitung harga Chi Kuadrat.

5) Memasukan harga-harga fh ke dalam tabel kolom fh, sekaligus

2
( f 0−f h )
menghitung harga-harga (fo-fh) dan dan menjumlahkannya.
fh

2
( f −f )
Harga 0 h merupkan harga Chi Kuadrat ( χ 2).
fh

6) Membandingkan harga Chi Kuadrat hitung dengan Chi Kuadrat

tabel. Bila harga Chi kuadrat hitung lebih kecil atau sama dengan

harga Chi kuadrat tabel ( χ h2 ≤ χ t2 ¿ , maka distribusi data dinyatakan

normal, dan bila lebih besar (>) maka dinyatakan tidak normal.

b) Uji Linearitas

Uji linearitas diperlukan untuk mendeteksi adanya pengaruh antara

variabel bebas dengan variabel terikat. Menurut Wardhani, Hanik dan

Wulandari (2016: 50) adapun prosedur pada uji linieritas:

1) Membuat uraian dalam uraian kalimat

Ho: Data kelompok A dengan data kelompok B tidak berpola Linier

Ha: Data kelompok A dengan data kelompok B berpola Linier b.

2) Membuat hipotesis dalam bentuk model Statistika

Ho: β =0

Ha: β ≠ 0

66
 3) Membuat resiko kesalahan taraf signifikansi yang digunakan adalah

(α ¿ = 5 %

4) Kriteria pengujian signifikan Jika: F hitung ≤ F tabel , maka Ho diterima

5) Menentukan nilai F hitung dan nilai F tabel

6) Membandingkan F hitung dan nilai F tabel

7) Memuat keputusan apakah Ha atau Ho yang diterima

2. Uji Hipotesis

a) Analisis Regresi Linear Sederhana

Regresi linier sederhana analisis regresi adalah suatu metode statistik

yang mengamati hubungan antara variabel terikat Y dan serangkaian

variabel bebas X1,...,Xp (Hijriani,dkk,2016: 38).

Menurut Sugiyono (2017: 188) persamaan regresi linear sederhana

yang ditetapkan adalah sebagai berikut:

'
Y =a+bX

Keterangan:
Y = Nilai yang diprediksi
a = Konstanta atau bila harga X=0
b = Koefisien regresi
X = Nilai variabel independen
X1 = Fasilitas belajar siswa
X2 = Motivasi belajar siswa

Nilai dari a dan b pada persamaan regresi dapat dihitung dengan

rumus dibawah ini:

Y ' =a+bX

67
 b=n ¿ ¿

a=
∑ y−b . ∑ x
n

b) Analisis Regresi Linear Berganda

Metode analisis yang digunakan adalah model regresi linear

berganda. Menurut Sugiyono (2017) analisis regresi linear berganda

bermaksud meramalkan bagaimana keadaan (naik turunnya) variabel

dependen (kriterium), bila dua atau lebih variabel independen sebagai

faktor prediator dimanipulasi (dinaik turunkan nilainya). Jadi analisis

regresi berganda akan dilakukan bila jumlah variabel independennya

minimal dua.

Menurut Sugiyono (2017) persamaan regresi linear berganda yang

ditetapkan adalah sebagai berikut:

Y =a+b1 X 1 +b 2 X 2 + e

Keterangan:
Y = Hasil belajar matematika siswa
a = Konstanta dari keputusan regresi
b1 = Koefisien regresi X1
b2 = Koefisien regresi X2
X1 = Fasilitas belajar siswa
X2 = Motivasi belajar siswa

68
 Nilai dari a, b1, b2 pada persamaan regresi dapat dihitung dengan

rumus dibawah ini:

a=Y −b1 x 1 +b2 x 2+ e

b 1=( ∑ x 21 ) ( ∑ x 2 Y ) −¿ ¿

b 2=( ∑ x 1 ) ( ∑ x 2 Y ) −¿ ¿
2

3. Uji Signifikansi

Pengujian hipotesis dalam penelitian ini menggunakan:

a. Uji t (parsial)

Uji t (t-test) melakukan pengujian terhadap koefisien regresi secara

parsial, pengujian ini dilakukan untuk mengetahui signifikansi peran

secara parsial antara variabel independen terhadap variabel dependen

dengan mengasumsikan bahwa variabel independen lain dianggap

konstan. Rumus yang digunakan adalah

r √ n−2
t= (Sugiyono, 2017:)
√1−r 2
Keterangan:
t : Nilai t yang hitung
r : Koefisien korelasi
n : Jumlah anggota sampel

(t-test) hasil perhitungan ini selanjutnya dibandingkan dengan t tabel

dengan menggunakan tingkat kesalahan 0,05. Kriteria yang digunakan

adalah sebagai berikut:

- diterima jika nilai < atau nilai sig > α (α = 0,05)

69
- ditolak jika nilai ≥ atau nilai sig < α (α= 0,05)

Bila terjadi penerimaan Ho maka dapat disimpulkan bahwa tidak

terdapat pengaruh signifikan, sedangkan bila Ho ditolak artinya terdapat

pengaruh yang signifikan.

Rancangan pengujian hipotesis statistik ini untuk menguji ada

tidaknya pengaruh antara variabel independent (X) yaitu fasilitas belajar

siswa (X1), motivasi belajar siswa (X2), terhadap hasil belajar matematika

ditinjau berdasarkan jenis kelamin siswa(Y), adapun yang menjadi

hipotesis dalam penelitian ini adalah:

 Hipotesis 1:

1) Ha1 : βX1 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika siswa yang

ditinjau berdasarkan jenis kelamin siswa kelas VIII di SMP

Negeri 8 Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021)

Ho1 : βX1 = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika

siswa yang ditinjau berdasarkan jenis kelamin siswa kelas

VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar Tahun ajaran

2020/2021)

2) Ha2 : βX1 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika siswa laki-

laki kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar Tahun

ajaran 2020/2021)

70
 Ho2 : βX1 = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika

siswa laki-laki kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar

Tahun ajaran 2020/2021)

3) Ha3 : βX1 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika siswa

perempuan kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar

Tahun ajaran 2020/2021)

Ho3 : βX1 = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan antara

fasilitas belajar terhadap hasil belajar matematika siswa

perempuan kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar

Tahun ajaran 2020/2021)

 Hipotesis 2:

1) Ha1 : βX2 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa

kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar Tahun ajaran

2020/2021)

Ho1 : βX2 = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika

siswa kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar Tahun

ajaran 2020/2021)

2) Ha2 : βX2 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa laki-

71
 laki kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar Tahun

ajaran 2020/2021)

Ho2 : βX2 = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika

siswa laki-laki kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar

Tahun ajaran 2020/2021)

3) Ha3 : βX2 ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika siswa

perempuan kelas VIII di SMP Negeri 8 Pematangsiantar

Tahun ajaran 2020/2021)

Ho3 : βX2 = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara motivasi belajar terhadap hasil belajar matematika

siswa perempuan kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021)

b. Uji F (Pengujian secara simultan)

Uji F adalah pengujian terhadap koefisien regresi secara simultan.

Pengujian ini dilakukan untuk mengetahui pengaruh semua variabel

independen yang terdapat di dalam model secara bersama-sama (simultan)

terhadap variabel dependen. Uji F dalam penelitian ini digunakan untuk

menguji signifikasi pengaruh fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap

hasil belajar matematika ditinjau berdasarkan jenis kelamin secara

simultan dan parsial. Menurut Sugiyono (2017:192) dirumuskan sebagai

berikut:

72
 2
R /k
F= 2
(1−R )/( n−k −1)

Keterangan:
R2 = Koefisien korelasi ganda
k = Jumlah variabel independen
n = Jumlah anggota sampel

F hasil perhitungan ini dibandingkan dengan Ftabel yang diperoleh

dengan menggunakan tingkat resiko atau signifikan level 5% atau dengan

degree freedom = k (n-k-1) dengan kriteria sebagai berikut :

- H0 ditolak jika Fhitung> Ftabel atau nilai sig < α

- H0 diterima jika Fhitung< Ftabel atau nilai sig > α

Adapun yang menjadi dalam penelitian ini adalah:

 Hipotesis 3:

1) Ha1 : βX3Y ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar

matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021)

Ho1 : βX3Y = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil

belajar matematika siswa kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021)

2) Ha2 : βX3Y ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar

matematika siswa laki-laki kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021)

73
 Ho2 : βX3Y = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil

belajar matematika siswa laki-laki kelas VIII di SMP Negeri

8 Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021)

3) Ha3 : βX3Y ≠ 0 (Terdapat pengaruh yang signifikan antara

fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil belajar

matematika siswa perempuan kelas VIII di SMP Negeri 8

Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021)

Ho3 : βX3Y = 0 (Tidak terdapat pengaruh yang signifikan

antara fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil

belajar matematika siswa perempuan kelas VIII di SMP

Negeri 8 Pematangsiantar Tahun ajaran 2020/2021).

74
 75

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi. 2014. Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Badriyah. 2017. Upaya meningkatkan hasil belajar matematika siswa pada materi
himpunan melalui model pembelajaran kooperatif tipe numbered head
together dikelas VII A MTS Aziddin medan. Universitas Islam Negeri.
Hal 9 & Hal 15
Dimyati & Mudjiono. 2017. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Fertiara, dkk. 2020. PENGARUH JENIS KELAMIN TERHADAP HASIL
BELAJAR PADAPEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI
PEKERJAAN ORANG TUA SISWA KELAS IV DI SDN 2 CANDI
TAHUN PELAJARAN 2019/2020. Jurnal tidak diterbitkan
Giantera. 2013. Pengaruh fasilitas belajar dan motivasi belajar terhadap hasil
belajar siswa mata pelajaran peralatan kantor pada siswa kelas X
program keahlian admistrasi perkantoran SMK Cokroaminoto 1
Banjarnegara. Universitas Negeri Semarang. Hal 9
Hafidz. 2019. Pengaruh Jenis Kelamin Terhadap Hasil Belajar Matematika
Siswa. Jurnal. Volume 9, Nomor 2, Tahun 2019
Hijriani,dkk. 2016. Impelementasi metode regresi linear sederhana pada
penyejian hasil prediksi pemakaian air bersih PDAM Way Rilau Kota
Bandar Lampung dengan Sistem Geografis. Jurnal Informatika
Mulawarman. Vol. 11 No. 2. Hal 38
https://isnet.or.id/gender-dan-jenis-kelamin/. Diakses pada tanggal 16 Juli 2021.
http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/international-results/timss-2015/
mathematics/student-achievement/, diakses pada tanggal 1 Juli 2021
http://pendis.kemenag.go.id/file/dokumen/uuno20th2003ttgsisdiknas.pdf. Diakses
pada tanggal 10 Mei 2021.
Kusumaningrum. 2017. Pengaruh fasiltas belajar dan teman sebaya terhadap
motivasi belajar siswa dalam mata pelajaran ekonomi pada kelas XI
IPS MAN Yogyakarta III T.A 2015/2016. Universitas Negeri
Yogyakarta. Hal 10
Nabillah & Abadi. 2019. Faktor rendahnya hasil belajar isw Prosiding Seminar
Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika Sesiomedika 2019.
Hal 660
Novianti. 2017. Implementation Of Cooperative Learning Model Of Group Type
In Increasing Learning Result Of Math. JURNAL DAYA
MATEMATIS, Volume 5 No 2 Juli 2017. Hal 17
 76

Riana, Rini. 2013. PENGARUH KEDISIPLINAN BELAJAR DAN JENIS

KELAMIN TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA PADASISWA
SMP NEGERI 1 PUCAKWANGI PATITAHUN AJARAN 2012/2013.
Skripsi. Surakarta: Universitas Muhammdiyah Surakarta. Hal 5
Riwayati. 2015. Pengaruh fasilitas belajar, disiplin belajar, dan metode mengajar
guru terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran kerarsipan
kelas X jurusan Administrasi Perkantoran di SMK Negeri 1 Salatiga
T.A 2014/2015. Universitas Negeri Semarang. Hal 12
Rosyid, Moh. Zaiful. Mustajab. Abdullah, Aminol Rosid. 2019. Prestasi Belajar.
Malang: Literasi Nusantara
Saraswati, Enggar. 2015. Perbedaan Hasil Belajar Siswa Laki-Laki Dan
Perempuan Dalam Mata Pelajaran Matematika Kelas Iii Semester 2
Materi Sudut Dan Pecahan Di SD Negeri se-Desa Caturharjo,
Kecamatan Sleman, Kabupaten Sleman. Yogyakarta: Universitas negeri
Yogyakarta
Setyawan. dkk. 2014. Pengaruh Fasilitas Belajar dan Motivasi Belajar Terhadap
Prestasi Belajar. FKIP Universitas Sebelas Maret. Volume 3 no 2. Hal
2
Slameto. 2010. Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sugiyono. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta
Sunadi. 2013. Pengaruh motivasi belajar dan pemanfaatan fasilitas belajar
terhadap prestasi belajar siswa pada mata pelajaran ekonomi kelas XI
di SMA Muhammadiyah 2 Surabaya. Hal 6
Tambunan, Janwar. 2017. Belajar dan Pembelajaran. FKIP UHN
Pematangsiantar
Wardhani, Indah Setyo. Hanik, umi. Wulandari, Rika. 2016. Pengruh Gaya
Belajar Terhadap Hasil Belajar Matematika Mahasiswa Universitas
Trunojoyo.Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Matematika.Vol 2, No
1. Tersedia di: http://jurnal.stkippgritulungagung.ac.id
Wulan, Antonia Evastella. 2017. Pengaruh Gaya Belajar, Sikap terhadap
pelajaran matematika dan jenis kelamin bagi prestasi belajar
matematika siswa kelas VIII SMP Maria Immaculata marsudirini
Yogyakarta tahun ajaran 2016/2017. Skripsi tidak diterbitkan.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma
Lampiran angket fasilitas Belajar

Nama :

Kelas :

Petunjuk pengisian :

1) Bacalah pernyataan di bawah ini dengan seksama

2) Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan jawaban anda.

Keterangan

SL : Selalu

SR : Sering

K : Kadang-kadang

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

Pilihan Jawaban
No Pertanyaan
SL SR K JR TP
Apakah tempat belajar ataupun
1 kondisi kelas yang anda gunakan
sudah nyaman untuk belajar?
Apakah kondisi di kelas anda tidak
2 membuat anda menarik untuk
belajar?
Apakah alat tulis yang anda
3 pergunakan sudah membantu dalam
proses pembelajaran?
Apakah anda memiliki alat tulis
4 yang lengkap dalam menunjang
proses pembelajaran?
Apakah kondisi alat tulis anda
5
rusak?
Apakah media pembelajaran yang
6 disediakan sekolah selalu
dipergunakan dalam pembelajaran?
Apakah media yang digunakan
7
terawat dengan baik?
8 Apakah anda memiliki buku
 pelajaran yang tidak lengkap isinya
pada saat diberikan kepada anda?
Apakah media pembelajaran yang
9 digunakan tidak membantu anda
dalam pembelajaran?
Apakah guru selalu menggunakan
10 alat peraga saat menjelaskan materi
pelajaran?
Apakah anda merasa lebih mudah
memahami materi pelajaran
11
matematika dengan menggunakan
alat peraga?
Apakah anda lebih mudah
memahami pembelajaran
12 matematika dengan menggunakan
media pembelajaran berbasis
teknologi?
Apakah guru selalu menggunakan
media pembelajaran seperti laptop,
13
LCD proyektor dalam kegiatan
pembelajaran?
Apakah pihak sekolah tidak selalu
14 menyediakan alat peraga dalam
proses pembelajaran?
Apakah penerangan yang digunakan
15 sudah baik dalam menunjang proses
pembelajaran?
Apakah kursi dan meja yang anda
16
gunakan sudah nyaman?
Apakah anda memiliki semua buku
17
pembelajaran yang anda butuhkan?
Apakah semua buku pembelajaran
18 yang anda miliki terawat dengan
baik?
Apakah pihak sekolah selalu
19 meyediakan buku yang anda
butuhkan?
Apakah perpustakaan disekolah anda
20
sudah membuat anda nyaman?
Apakah kondisi perpustakaan anda
sudah terta rapi sehingga
21
memudahkan anda untuk
mendapatkan buku yang anda cari?
Apakah buku-buku di perpustakaan
22 anda sudah membantu anda dalam
kegiatan pembelajran?
 Apakah menurut anda suasana
perpustakaan anda baik dan anda
23
merasa tenang saat menggunakan
ruang baca perpustakaan?
Apakah kondisi kebersihan di
perpustkaan anda tidak bersih dan
24
tidak rapi sehingga membuat anda
tidak nyaman?
Apakah menurut anda koleksi buku
25 di perpustakaan anda kurang
lengkap?
Lampiran angket Motivasi Belajar

Nama :

Kelas :

Petunjuk pengisian :

1) Bacalah pernyataan di bawah ini dengan seksama

2) Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai dengan jawaban anda.

Dengan keterangan sebagai berikutnya:

SL : Selalu

SR : Sering

K : Kadang-kadang

JR : Jarang

TP : Tidak Pernah

Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SL SR K JR TP
Demi mendapatkan nilai yang baik,
1
saya belajar dengan sungguh-sungguh.
Saya belajar dengan penuh semangat
2
untuk mendapat nilai yang maksimal.
Saya membaca terlebih dahulu materi
3 pelajaran yang akan diajarkan guru
kepada siswa.
Saya sering mengulang kembali
4 pelajaran di rumah yang saya dapat
saat proses pembelajaran di sekolah.
Bila menghadapi kesulitan dalam
mempelajari mata pelajaran, saya
5
berusaha menemukan alternatif
pemecahannya.
Saya rajin ke sekolah terutama mata
6
pelajaran yang saya sukai.
Saya ragu dengan kemampuan yang
7 saya miliki dalam memahami
penjelasan guru.
 Saya akan menunggu jawaban dari
8 teman ketika guru memberikan soal
yang tidak saya mengerti.
Saya merasa putus asa bila
9 menghadapi kesulitan dalam
mempelajari mata pelajaran
Saya ingin mendapatkan ranking di
10
kelas sehingga saya rajin belajar.
Saya berpikir ingin menjadi wakil
11
sekolah dalam lomba tingkat sekolah.
Saya ingin meraih cita-cita yang saya
12
inginkan
Saya akan melupakan cita-cita saya
13 jika saya menghapi kesulitan dalam
menggapainya
Saya akan merasa tertantang dalam
14 mengerjakan soal-soal yang diberikan
guru.
Saya akan merasa tertantang untuk
15 menjawab saat guru menanyakan hail
pelajaran yang saya dapat.
Saya akan merasa senang ketika guru
16
membuat kelompok berdiskusi.
Saya akan mengabaikan soal-soal yang
17 menurut saya susah untuk dikerjakan
dan mencari aktivitas yang lain.
Saya akan merasa terganggu dalam
18 belajar ketika suasana di kelas tidak
kondusif.
Saya membuat soal-soal sendiri untuk
19
latihan dirumah
Saya berlatih mengerjakan soal-soal
yang tidak dapat saya pecahkan
20
meskipun saya tidak dapa
tmenyelesaikannya.
Saya akan rutin belajar untuk dapat
21
memahami materi pembelajaran
Saya hanya belajar disekolah saja dan
22 tidak mengulang pelajaran dirumah
karna menurut saya itu sudah cukup.
Saya akan merasa bosan ketika jam
23
pelajaran sudah lewat dari waktunya
Saya akan membuat jadwal belajar
24
yang lebih lama untuk belajar.
25 Saya akan merasa senang kita guru
membahas pelajaran yang saya tidak
mengerti walaupun waktu jam
pelajaran sudah habis.