Errisya Nur Ainiah

PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS PBL UNTUK MELATIHKAN
KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS XI

PADA MATERI ASAM BASA
PROPOSAL SKRIPSI
OLEH:
ERRISYA NUR AINIAH

NIM 20030194041
UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
PRODI PENDIDIKAN KIMIA
2023
HALAMAN PERSETUJUAN
ii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan rahmat
dan taufik-Nya. Berkat karunia-Nya, peneliti dapat menyelesaikan proposal yang
berjudul “Pengembangan E-LKPD Berbasis PBL untuk Melatihkan Keterampilan
Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada Materi Asam Basa” dengan baik.
Penulisan proposal ini bertujuan untuk mengembangkan E-LKPD Berbasis
PBL untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI
pada Materi Asam Basa.
Dalam penulisan proposal skripsi ini tidak akan selesai tanpa bantuan dari
beberapa pihak. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Utiya Azizah., M.Pd. selaku Kepala Prodi Pendidikan Kimia
yang telah membantu dalam kelancaran administrasi proposal skripsi ini.
2. Ibu Bertha Yonata, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing yang telah
dengan sabar dan ikhlas meluangkan waktunya untuk membimbing
penulis dalam menyelesaikan proposal skripsi.
3. Bapak dan Ibu Dosen Pendidikan Kimia yang telah memberikan
pengetahuan yang sangat bermanfaat selama kuliah.
4. Pihak-pihak yang telah memberikan bantuan pada penulis yang tidak bisa
disebutkan satu per satu.
Pada penyusunan proposal skripsi ini, penulis telah berusaha dengan
sebaik-baiknya. Oleh karena itu penulis mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun demi penyempurnaan penulisan proposal skripsi ini dan
untuk perbaikan di masa yang akan datang. Semoga proposal penelitian ini
bermanfaat dan dapat kontribusi bagi pengembangan ilmu pengetahuan.
Surabaya, 30 Juni 2022
Errisya Nur Ainiah
iii
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i

HALAMAN PERSETUJUAN ................................................................................ ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................... v
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. vi
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ viii
A. Judul ................................................................................................................. 1
B. Bidang Kajian .................................................................................................. 1
C. Latar Belakang ................................................................................................. 1
D. Rumusan Masalah ............................................................................................ 6
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 7
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................... 7
G. Definisi Operasional, Asumsi, dan Pembatasan Masalah ................................ 8
H. Kajian Pustaka................................................................................................ 12
I. Kerangka Konseptual ..................................................................................... 43
J. Penelitian Relevan.......................................................................................... 45
K. Jenis Penelitian ............................................................................................... 46
L. Sasaran Penelitian .......................................................................................... 46
M. Sumber Data Penelitian .................................................................................. 47
N. Desain Penelitian............................................................................................ 47
O. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................................ 47
P. Prosedur Penelitian ........................................................................................ 48
Q. Instrumen Penelitian ...................................................................................... 58
R. Metode Pengumpulan Data ............................................................................ 60
S. Teknik Analisis Data ...................................................................................... 61
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 67
LAMPIRAN .......................................................................................................... 72
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Indikator Kelayakan E-LKPD ................................................................. 18

Tabel 2. Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning ..................................... 24
Tabel 3. Perubahan Warna dan Trayek pH Larutan Indikator .............................. 43
Tabel 4. Keterkaitan Sintaks PBL dengan Aspek Berpikir Kreatif ...................... 51
Tabel 5. Alur Tujuan Pembelajaran ...................................................................... 52
Tabel 6. Skor Skala Likert Validitas ..................................................................... 61
Tabel 7. Kriteria Interpretasi Skor Validitas ......................................................... 62
Tabel 8. Skor Skala Guttman ................................................................................ 63
Tabel 9. Kriteria Persentase Angket Respon Peserta Didik .................................. 63
Tabel 10. Kategori Keterampilan Berpikir Kreatif .............................................. 65
Tabel 11. Kriteria N-Gain ternormalisasi.............................................................. 65
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Tahapan Pengembangan 4D ................................................................ 13

Gambar 2. Hubungan H+ dan OH- terhadap Sifat Asam dan Basa ....................... 37
Gambar 3. Ilustrasi Hubungan antara pH dan pOH .............................................. 41
Gambar 4. Kerangka Konseptual Penelitian ........................................................ 44
Gambar 5. Rancangan penelitian dan pengembangan E-LKPD yang diadaptasi
dari desain pengembangan menurut Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974) . 49
Gambar 6. Peta Konsep Materi Asam Basa .......................................................... 52
Gambar 7. Rancangan cover E-LKPD .................................................................. 53
Gambar 8. Rancangan Petunjuk E-LKPD............................................................. 54
Gambar 9. Rancangan CP dan Tujuan Pembelajaran ........................................... 54
Gambar 10. Rancangan Fase 1 E-LKPD............................................................... 54
Gambar 15. Rancangan Penelitian One Group Pretes-Posttest Design ............... 57
Gambar 16. Rancangan cover E-LKPD ................................................................ 88
Gambar 17. Rancangan Kata Pengantar E-LKPD ................................................ 88
Gambar 18. Rancangan Petunjuk E-LKPD ........................................................... 88
Gambar 19. Rancangan Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran E-LKPD
1 dan E-LKPD 2 .................................................................................................... 89
Gambar 20. Rancangan Ringkasan Materi pada E-LKPD .................................... 89
Gambar 21. Rancangan Fenomena Motivasi E-LKPD 1 dan E-LKPD 2 ............. 89
Gambar 22. Rancangan E-LKPD 1 Fase 1-5 ........................................................ 90
Gambar 23. Rancangan E-LKPD 2 Fase 1-5 ........................................................ 92
Gambar 24. Rancangan Daftar Pustaka dan Lembar Penutup E-LKPD 1 dan E-
LKPD 2 ................................................................................................................. 92
Gambar 25. Rancangan cover Kunci E-LKPD ..................................................... 93
Gambar 26. Rancangan Kata Pengantar Kunci E-LKPD...................................... 93
Gambar 27. Rancangan Petunjuk Kunci E-LKPD ................................................ 93
vi
Gambar 28. Rancangan Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran Kunci E-
LKPD 1 dan E-LKPD 2 ........................................................................................ 94
Gambar 29. Rancangan Ringkasan Materi Kunci E-LKPD.................................. 94
Gambar 30. Rancangan Fenomena Motivasi Kunci E-LKP 1 dan E-LKPD 2 ..... 94
Gambar 31. Rancangan Kunci E-LKPD 1 Fase 1-5 ............................................. 95
Gambar 32. Rancangan Kunci E-LKPD 2 Fase 1-5 ............................................. 97
Gambar 33. Rancangan Daftar Pustaka dan Lembar Penutup Kunci E-LKPD 1
dan E-LKPD 2 ....................................................................................................... 97
Gambar 34. Cover Modul Ajar Asam Basa ........................................................ 111
Gambar 35. Informasi Umum Modul Ajar Asam Basa ...................................... 111
Gambar 36. Komponen Inti Modul Ajar Pertemuan 1 ........................................ 112
Gambar 37. Komponen Inti Modul Ajar Pertemuan 2 ........................................ 113
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Matrik Penelitian .............................................................................. 72

Lampiran 2. Surat Pra-Penelitian .......................................................................... 76
Lampiran 3. Angket Pra-penelitian Pendidik ........................................................ 77
Lampiran 4. Angket Pra-Penelitian Peserta Didik ................................................ 79
Lampiran 5. Hasil Angket Pra-penelitian.............................................................. 82
Lampiran 6. Pra-penelitian Tes Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik ..... 85
Lampiran 7. Hasil Pra-penelitian Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik . 87
Lampiran 8. Rancangan E-LKPD ......................................................................... 88
Lampiran 9. Kunci Jawaban E-LKPD .................................................................. 93
Lampiran 10. Lembar Telaah E-LKPD ................................................................. 98
Lampiran 11. Lembar Validasi E-LKPD ............................................................ 104
Lampiran 12. Modul Ajar ................................................................................... 111
Lampiran 13. Lembar Telaah Modul Ajar Asam Basa ....................................... 114
Lampiran 14. Lembar Validasi Modul Ajar Asam Basa..................................... 117
Lampiran 15. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik .................................. 121
Lampiran 16. Lembar Telaah Instrumen Observasi Aktivitas Peserta didik ...... 128
Lampiran 17. Lembar Validasi Instrumen Observasi Aktivitas Peserta didik .... 131
Lampiran 18. Lembar Angket Reson Peserta Didik ........................................... 135
Lampiran 19. Lembar Telaah Instrumen Angket Respon Peserta didik ............. 139
Lampiran 20. Lembar Validasi Instrumen Angket Respon Peserta didik ........... 142
Lampiran 21. Lembar Kisi-Kisi Pretest-Posttest Pengetahuan .......................... 146
Lampiran 22. Lembar Telaah Soal Pretest dan Posttest Pengetahuan................ 162
Lampiran 23. Lembar Validasi Soal Pretest dan Posttest Pengetahuan ............. 166
Lampiran 24. Lembar Kisi-Kisi Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir
Kreatif ................................................................................................................. 169
Lampiran 25. Lembar Telaah Kisi-Kisi Pretest dan Posttest Keterampilan
Berpikir Kreatif ................................................................................................... 183
Lampiran 26. Lembar Validasi Kisi-Kisi Pretest dan Posttest Keterampilan
Berpikir Kreatif ................................................................................................... 186
viii
A. Judul
Pengembangan E-LKPD Berbasis PBL untuk Melatihkan Keterampilan
Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada Materi Asam Basa
B. Bidang Kajian
Pendidikan Kimia
C. Latar Belakang
Kimia merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi siswa SMA/MA
yang mengambil jurusan Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Kimia adalah ilmu
yang mempelajari tentang teori, fakta, prinsip, dan hukum kimia, serta
memiliki karakteristik proses dan sikap. Pada ilmu kimia sendiri sikap dan
proses dapat dilihat dari pengamatan peserta didik secara langsung ketika
melihat keadaan atau kejadian yang ada di alam sekitar, sedangkan untuk
konsep-konsep pada ilmu kimia juga terbagi menjadi konsep faktual dan
abstrak yang saling berhubungan (Kean & Middlecamp, 1985). Konsep
abstrak dalam kimia akan sulit dipahami oleh peserta didik tanpa bantuan dari
fakta-fakta yang terjadi di kehidupan sehari-hari, padahal kimia sangat erat
kaitannya dengan setiap kejadian yang terjadi dalam kehidupan. Oleh karena
itu penting untuk membantu peserta didik mengonstruksi konsep dan
melatihkan keterampilan berpikir peserta didik dalam pembelajaran kimia.
Pada pembelajaran kimia, peserta didik diharapkan dapat mengembangkan
keterampilannya sesuai dengan keterampilan pada abad 21.
Keterampilan abad ke-21 merupakan keterampilan penting yang harus
dikuasai oleh setiap orang agar berhasil dalam menghadapi tantangan,
permasalahan, kehidupan, dan karir di abad ke-21 (Redhana, 2019). National
Education Association telah mengidentifikasi keterampilan abad ke-21
sebagai keterampilan “The 4Cs" yang meliputi berpikir kritis, kreativitas,
komunikasi, dan kolaborasi (Redhana, 2019). Keempat keterampilan tersebut
haruslah dikuasai oleh generasi muda di era ini dan perlu untuk dilatihkan
pada peserta didik, salah satu yang amat penting untuk dikembangkan dalam
pendidikan adalah kreativitas. Kreativitas merupakan suatu kemampuan
untuk memberikan ide-ide baru, inovasi, dan solusi dari masalah atau
persoalan yang dihadapi. Keterampilan kreativitas peserta didik dapat dilihat
1
dari cara dia untuk berpikir kreatif dalam menghadapi persoalan yang
diberikan selama pembelajaran. Menurut Zubaidah (2018) keterampilan
berpikir kreatif (Creative Thinking Skills) berhubungan dengan keterampilan
yang menggunakan pendekatan baru untuk menyelesaikan suatu
permasalahan, inovasi dan penemuan.
Keterampilan berpikir kreatif penting untuk dilatihkan pada peserta
didik agar dapat memecahkan suatu masalah dan termasuk dalam kemampuan
berpikir tingkat tinggi (Rachmasaria, Serevina, & Budi, 2019). Berpikir
kreatif memiliki aspek yang meliputi kelancaran (fluency), keluwesan
(flexibility), keaslian atau orisinalitas (originality) dan mengurai atau
elaborasi (elaboration) (Filsaime, 2008). Keterampilan berpikir kreatif
melatih peserta didik untuk mengembangkan banyak ide dan argumen,
mengajukan pertanyaan, mengakui kebenaran argumen, bahkan membuat
peserta didik mampu bersifat terbuka dan responsif terhadap perspektif yang
berbeda-beda (Munandar, 2009). The Global Creativity Index menyatakan
bahwa kemampuan berpikir kreatif Negara Indonesia berada di posisi ke 115
dari 139 Negara (Florida, Mellander, & Stolarick, 2015). Hal ini menandakan
bahwa kemampuan berpikir kreatif di Indonesia masih sangat kurang. Selain
itu hasil wawancara dengan guru kimia di SMAN 1 Menganti, menyatakan
bahwa keterampilan berpikir kreatif ini perlu dilatihkan dalam pembelajaran.
Namun, pada implementasinya belum diajarkan secara baik karena
keterbatasan waktu. Proses pembelajaran banyak dilakukan dengan
mendengarkan penjelasan dari guru, yakni dengan persentase 50% responden.
Hal ini didukung dengan hasil tes keterampilan berpikir kreatif peserta didik
yang menunjukkan nilai kurang dari 50%, yakni pada aspek kelancaran
sebesar 24,1%, aspek keluwesan sebesar 29,8%, aspek orisinalitas sebesar
21,7%, dan aspek elaborasi sebesar 16,7%. Oleh karena itu, keterampilan
berpikir kreatif penting untuk dilatihkan dalam berbagai mata pelajaran bagi
peserta didik, termasuk kimia agar peserta didik memiliki cara yang kreatif
dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu materi kimia dalam jenjang SMA adalah asam basa yang
mana pada capaian pembelajaran kurikulum merdeka, peserta didik
2
diharapkan dapat menggunakan konsep asam basa dalam keseharian. Materi
tersebut banyak menerapkan dan mengaitkan fenomena maupun
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari, sehingga peserta didik dapat
memberikan ide baru, solusi, dan pemikiran-pemikiran dari berbagai sudut
pandang terkait dengan fenomena dan permasalahan yang ada.. Konsep yang
harus dipelajari peserta didik pada materi asam basa meliputi sifat asam basa,
teori asam basa, kekuatan asam basa, derajat keasaman (pH), dan identifikasi
asam basa. Berdasarkan hasil pra-penelitian yang dilakukan di SMAN 1
Menganti yang mengambil 16 responden dari kelas XI menyatakan bahwa
62,5% peserta didik menyukai materi asam basa dan 70% dari peserta didik
menyukainya karena banyak implementasi dalam kehidupan. Sejalan dengan
hal tersebut, maka materi asam basa ini sesuai jika digunakan untuk
melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik.
Menurut Munandar (2009) berpikir kreatif merupakan berpikir
divergen, yakni berpikir untuk memberikan berbagai kemungkinan jawaban
benar dari suatu masalah, sehingga pertanyaan yang diberikan seharusnya
bersifat divergen (terbuka), seperti pemberian masalah. Pembelajaran yang
dikaitkan dengan permasalahan kehidupan sehari-hari akan membuat peserta
didik menyadari bahwa pelajaran kimia yang dipelajari benar-benar terjadi
dan dialami olehnya. Dengan pemberian masalah, maka akan memberi
peserta didik kesempatan untuk menafsirkan, meninjau penyelesaian, dan
mengambil kesimpulan. Jadi diperlukan suatu model pembelajaran yang
membantu peserta didik memahami dan menerapkan materi kimia dalam
kehidupan. Salah satu model yang dapat diaplikasikan untuk melatihkan
keterampilan berpikir kreatif peserta didik adalah model Problem Based
Learning (PBL).
Model PBL atau Problem Based Learning adalah suatu model
pembelajaran berbasis masalah yang menyajikan masalah dalam kehidupan
nyata kemudian mengintegrasikan peserta didik untuk memecahkan masalah
tersebut, sehingga peserta didik dapat membangun dan mengembangkan
kemampuan berpikirnya sendiri, dengan demikian dapat meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif peserta didik (Komalasari, 2013). Namun,
3
model PBL memiliki beberapa kelemahan, yakni memerlukan persiapan dan
waktu yang lebih banyak, tidak semua topik cocok untuk PBL, dan tidak
semua peserta didik siap untuk pembelajaran mandiri (Lestar, et al., 2023).
Oleh karena itu sebaiknya diperlukan koordinasi antara guru dan peserta didik
sebelum pembelajaran dengan PBL.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru kimia, menyatakan bahwa
pembelajaran, khususnya pada materi asam basa biasa dilakukan dengan
hafalan zat asam dan basa, pengamatan video, dan mengerjakan penugasan.
Peserta didik belum pernah diberikan pembelajaran dengan model PBL.
Padahal menurut Arends (2004) menyatakan model PBL memiliki hubungan
dengan berpikir kreatif, dimana model PBL ini menyediakan masalah
autentik, kemudian peserta didik diharapkan dapat menyusun pengetahuannya
sendiri, menumbuhkan keterampilan berpikir tingkat tinggi, memandirikan,
dan meningkatkan kepercayaan diri. Model PBL mampu meningkatkan hasil
belajar peserta didik melalui kreativitas, berdiskusi, serta menambah
wawasan (Rombe, et al., 2021).
Salah satu cara untuk menunjang proses pembelajaran untuk melatihkan
keterampilan berpikir kreatif adalah dengan menggunakan bahan ajar yang
inovatif dan memudahkan guru dan peserta didik dalam proses pembelajaran.
Bahan ajar yang dibutuhkan adalah LKPD atau Lembar Kerja Peserta Didik.
LKPD merupakan bahan ajar yang menjadi pedoman bagi peserta didik untuk
melakukan kegiatan pembelajaran, kegiatan tersebut dapat berupa
pengamatan, praktikum, dan pemberian pertanyaan (Lathifah, Hidayati, &
Zulandri, 2021). Seiring dengan berkembangnya zaman, terutama pada era
society 5.0 yang menekankan pada peran manusia sebagai pusat ilmu
pengetahuan dan keterampilan serta dapat memanfaatkan teknologi dalam
berbagai bidang (Indarta, et al., 2022), maka dalam pendidikan juga harus
dapat mengoptimalkan penggunaan teknologi. Hal tersebut dapat diwujudkan
dengan penggunaan teknologi sebagai alat bantu dalam kegiatan pendidikan
atau e-learning, yang diharapkan menghasilkan individu yang mampu
menghadapi perkembangan zaman dengan baik (Lase, 2019).
4
Oleh karena itu, perlu adanya inovasi bahan ajar elektronik untuk
mengoptimalkan pemanfaatan teknologi dalam dunia pendidikan. Salah
satunya dengan mengembangkan LKPD Elektronik. E-LKPD merupakan
media pembelajaran yang berisi soal-soal dan materi yang dilengkapi dengan
gambar, animasi, video menarik sehingga mampu menguatkan minat dan
pemahaman peserta didik yang dapat diakses melalui smartphone, laptop, dan
komputer. Berdasarkan hasil pra-penelitian, media pembelajaran yang biasa
digunakan pada pembelajaran asam basa masih menggunakan buku cetak atau
modul. Sementara itu, 50% peserta didik menyatakan senang apabila
diberikan sebuah media pembelajaran elektronik. Dengan ini, maka dapat
menjadikan motivasi untuk mengembangkan E-LKPD yang inovatif. Selain
dalam pembelajaran online, E-LKPD juga dibutuhkan dalam hal
pembelajaran offline, sebagaimana disebutkan pada penelitian (Suryaningsih
& Nurlita, 2021) bahwa sebagian peserta didik merasa berat membawa buku
paket, apalagi jika dalam satu hari ada beberapa mata pelajaran.
Beberapa penelitian relevan yang telah dilakukan, seperti penelitian
yang dilakukan oleh (Nurjanah & Trimulyono, 2022) yang mengembangkan
E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis pada
materi hereditas manusia, hasil yang didapatkan adalah E-LKPD berbasis
PBL valid, praktis, dan efektif digunakan sebagai bahan ajar dalam
pembelajaran serta mampu melatihkan keterampilan berpikir kritis. Selain itu
penelitian yang dilakukan oleh (Ardiani, Rudibyani, & Efkar, 2018) tentang
pengembangan LKS berbasis problem solving untuk meningkatkan
keterampilan berpikir kreatif materi asam basa. Penelitian juga dilakukan oleh
(Ananda & Azizah, 2016) tentang pengembangan LKPD berorientasi PBL
untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif materi kesetimbangan kimia,
hasil penelitian tersebut dapat melatih kemampuan berpikir kreatif siswa yang
ditunjukkan dengan jawaban peserta didik yang sudah mencerminkan
aktivitas berpikir kreatif. Hal ini didukung dengan penelitian yang dilakukan
oleh (Elizabeth & Magdalena, 2019) yang menyatakan bahwa pembelajaran
dengan PBL meningkatkan kemampuan berpikir kreatif peserta didik.
5
Berdasarkan fenomena yang telah dipaparkan, sangat penting bagi
seorang pendidik untuk mengembangkan E-LKPD yang inovatif, sekaligus
mampu melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Oleh karena
itu dalam penelitian ini, dikembangkan sebuah E-LKPD berbasis PBL yang
layak untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik pada
materi asam basa, yang ditinjau dari validitas, kepraktisan, dan keefektifan.
E-LKPD dipadukan dengan model PBL merupakan bahan ajar yang berisi
uraian kegiatan belajar yang langkah-langkahnya disesuaikan dengan sintaks
pembelajaran berbasis masalah yang meliputi: 1) orientasi peserta didik pada
masalah, 2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar, 3) membimbing
penyelidikan individu maupun kelompok, 4) mengembangkan dan
menyajikan hasil, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
masalah (Arends, 2012). Kelebihan dari E-LKPD yang dikembangkan adalah
akan disimpan dalam bentuk link liveworksheet yang nantinya dibagikan ke
peserta didik, sehingga mudah untuk diakses oleh peserta didik melalui
berbagai media elektronik, seperti laptop, smartphone, dan komputer. Selain
itu, memiliki kualitas video dan gambar yang baik sehingga lebih menarik
dan lebih mudah dimengerti peserta didik. E-LKPD berbasis PBL diharapkan
dapat membuat peserta didik dapat mengeksplorasi dan meningkatkan
pemahamannya, membuat inovasi dan solusi baru tentang pemecahan
masalah, sehingga mampu melatihkan kemampuan berpikir kreatifnya.
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan di atas, maka
dilakukan penelitian yang berjudul "Pengembangan E-LKPD Berbasis PBL
untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada
Materi Asam Basa".
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan, maka rumusan
masalah yang dikemukakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
Bagaimana kelayakan E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan
keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas XI pada materi asam basa?
Berdasarkan rumusan masalah tersebut dirinci pertanyaan penelitian, sesuai
yang dinyatakan oleh Nieveen (1999) sebagai berikut.
6
1. Bagaimana validitas E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan
keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas XI pada materi asam
basa?
2. Bagaimana kepraktisan E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan
basa?
3. Bagaimana keefektifan E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan
basa?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan pertanyaan penelitian yang telah dipaparkan, maka tujuan
penelitian ini adalah menghasilkan E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan
keterampilan berpikir kreatif peserta didik kelas XI pada materi asam basa
yang layak digunakan, ditinjau dari aspek validitas, kepraktisan, dan
keefektifan.
F. Manfaat Penelitian
1. Bagi Peserta Didik
a. Membantu memudahkan peserta didik dalam memahami materi kimia,
khususnya topik asam basa.
b. Membantu melatihkan kemampuan berpikir kreatif dalam memecahkan
masalah kehidupan sehari-hari pada bidang kimia.
2. Bagi Guru
a. Menambah referensi dan bahan pertimbangan bagi pendidik kimia
sebagai salah satu bahan mengajar menggunakan E-LKPD berbasis
PBL.
b. Membantu dalam mengembangkan perangkat terkait E-LKPD berbasis
PBL yang lebih sesuai untuk digunakan dalam pembelajaran sehingga
dapat melatihkan keterampilan berpikir kreatif.
3. Bagi Sekolah
Memberikan masukan dalam memenuhi tujuan pembelajaran yang harus
dipenuhi oleh pendidik, serta memberikan sumbangan untuk perbaikan
kondisi pembelajaran ilmu kimia pada peserta didik kelas XI.
7
4. Bagi Peneliti Lain
Dengan penelitian ini, dapat menambah referensi mengenai kelayakan E-
LKPD berbasis PBL untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif
peserta didik kelas XI pada materi asam basa.
G. Definisi Operasional, Asumsi, dan Pembatasan Masalah
1. Definisi Operasional
a. Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik
Pengembangan produk pada penelitian ini berpedoman pada
langkah penelitian dan pengembangan oleh Thiagarajan Semmel dan
Semmel, (1974). Dalam metode R&D 4-D model terdapat tahap
pendefinisian (define), tahap perancangan (design), tahap
pengembangan (develop), dan tahap penyebaran (disseminate). Akan
tetapi, pengembangan lembar kerja pada penelitian ini dilakukan
pembatasan hanya sampai tahap pengembangan dengan uji coba
terbatas untuk mengetahui kelayakan produk. Pembatasan ini
didasarkan atas beberapa pertimbangan seperti keterbatasan waktu,
tenaga, dan dana. Uji coba terbatas dilakukan guna mengetahui
kepraktisan dari E-LKPD yang dikembangkan untuk menghasilkan
bahan ajar yang layak.
b. Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis PBL
E-LKPD merupakan media pembelajaran yang memuat kegiatan
belajar peserta didik, yang didalamnya meliputi kegiatan pengamatan,
praktikum, soal-soal, dan materi yang dilengkapi dengan gambar,
animasi, video menarik sehingga mampu menguatkan minat dan
pemahaman peserta didik. E-LKPD yang dikembangkan dapat diakses
pada smartphone, laptop, dan komputer melalui link liveworksheet yang
dibagikan. E-LKPD berisi uraian kegiatan belajar yang langkah-
langkahnya disesuaikan dengan sintaks model Problem Based Learning
(PBL) oleh Arends (2012) yang meliputi 1) orientasi peserta didik pada
masalah, 2) mengorganisasi peserta didik untuk belajar, 3) membimbing
penyelidikan individu maupun kelompok, 4) mengembangkan dan
menyajikan hasil, 5) menganalisis dan mengevaluasi proses pemecahan
8
masalah. E-LKPD ini berisi soal-soal yang disesuaikan dengan aspek
keterampilan berpikir kreatif, yakni kelancaran, keluwesan, orisinalitas,
dan elaborasi.
c. Materi Asam Basa
Materi asam basa merupakan materi kimia yang termasuk dalam
fase F pada kurikulum merdeka dan diajarkan pada kelas XI semester 2.
Pada capaian pembelajaran materi asam basa ini, peserta didik
diharapkan dapat menggunakan konsep asam basa dalam kehidupan
sehari-hari. Materi ini memuat tentang sifat asam basa, teori asam basa,
kekuatan asam basa, derajat keasaman (pH), dan identifikasi asam basa.
Materi asam basa ini yang digunakan dalam pengembangan E-LKPD
berbasis PBL untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta
didik kelas XI.
d. E-LKPD untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik yang dikembangkan,
dimaksudkan untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif.
Keterampilan berpikir kreatif menurut Filsaime (2008) memiliki
karakteristik yang meliputi kelancaran (fluency), keluwesan (flexibility),
keaslian atau orisinalitas (originality) dan merinci atau elaborasi
(elaboration).
1) Kelancaran (fluency)
Kemampuan untuk menghasilkan banyak ide, cara, gagasan, maupun
alternatif jawaban dengan waktu yang singkat ataupun tertentu.
2) Keluwesan (flexibility)
Kemampuan untuk menghasilkan beberapa ide, jawaban, dan
pertanyaan yang bervariasi menggunakan pendekatan, sudut
pandang, dan cara pemikiran yang bermacam-macam.
3) Keaslian atau orisinalitas (originality)
Kemampuan untuk menghasilkan ide-ide baru yang belum pernah
diketahui dan dipikirkan oleh orang lain.
9
4) Merinci atau elaborasi (elaboration)
Kemampuan untuk menambahkan, mengembangkan, maupun
menyempurnakan gagasan, maupun suatu detail dari objek tertentu
menjadi lebih baik.
e. Kelayakan E-LKPD Berbasis PBL untuk Keterampilan Berpikir Kreatif
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik berbasis PBL untuk
Keterampilan Berpikir Kreatif dapat dikatakan layak jika memenuhi
tiga kriteria yang meliputi validitas, kepraktisan, dan keefektifan
(Nieveen, 1999).
1) Validitas
Validitas merupakan proses mengukur apa yang hendak
diukur, dalam hal ini adalah bahan ajar berupa E-LKPD yang
dikembangkan berdasarkan ketepatan dan kebenaran konsep yang
meliputi validitas isi dan validitas konstruk pada E-LKPD berbasis
PBL yang dikembangkan, dimana pengukuran tersebut dilakukan
oleh 5 validator. Instrumen yang digunakan untuk mengukur adalah
lembar validasi. E-LKPD dinyatakan valid jika memenuhi kriteria
validitas isi dan konstruk. Validitas isi dikatakan memenuhi kriteria
apabila koefisien validitas Aiken (V) ≥ 0,4 dengan predikat validitas
sedang atau validitas tinggi. Validitas konstruk dikatakan memenuhi
kriteria apabila nilai median berada pada rentang ≥ 4 dengan kriteria
valid hingga sangat valid.
2) Kepraktisan
Kepraktisan merupakan kondisi dari E-LKPD berbasis PBL
yang dikembangkan mudah digunakan oleh peserta didik dan
pendidik, sehingga pembelajaran dapat melatihkan kemampuan
berpikir kreatif peserta didik. Kepraktisan E-LKPD dapat diukur dari
respon peserta didik dengan menggunakan lembar angket respon
peserta didik setelah menggunakan E-LKPD yang dikembangkan. E-
LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan praktis apabila respon
peserta didik diperoleh persentase sebesar ≥ 61% yakni dengan
kriteria praktis maupun sangat praktis. Data respon peserta didik
10
didukung dengan hasil observasi aktivitas peserta didik
menggunakan lembar observasi aktivitas peserta didik dan
dikatakan praktis jika aktivitas peserta didik relevan 61% dari
aktivitas peserta didik tidak relevan.
3) Keefektifan
Keefektifan merupakan ketercapaian tujuan dengan
menggunakan E-LKPD berbasis PBL dalam proses pembelajaran
materi asam basa untuk meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
peserta didik. Keefektifan ini diukur dari perbedaan nilai pretest dan
posttest keterampilan berpikir kreatif dan pengetahuan peserta didik.
E-LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan efektif apabila setiap
komponen berpikir didapatkan persentase ≥ 75% dengan kategori
kreatif hingga sangat kreatif dan nilai N-Gain ternormalisasi pretest
dan posttest peserta didik mencapai > 0,3 dengan kriteria sedang
atau ≥ 0,7 dengan kriteria tinggi.
2. Asumsi
Agar penelitian ini jelas dan terarah, maka dalam penelitian ini perlu
dikemukakan asumsi sebagai berikut.
a. Peserta didik mengisi angket dengan jujur dan sesuai dengan
pendapatnya sendiri setelah menggunakan E-LKPD berbasis PBL yang
telah dikembangkan.
b. Peserta didik mengerjakan tes keterampilan berpikir kreatif dengan
jujur.
c. Validator memberikan penilaian dengan objektif.
3. Batasan Masalah
Agar dalam pelaksanaanya lebih mengarah pada maksud dan tujuan
penulisan maka dilakukan pembatasan masalah sebagai berikut.
a. Subjek penelitian adalah 16 peserta didik di kelas XI SMA
b. Tahap pengembangan model 4D hanya dibatasi sampai pada tahap
pengembangan (develop).
11
H. Kajian Pustaka
1. Penelitian dan Pengembangan
Istilah penelitian pengembangann atau Research and Development
(R&D) sekarang ini menjadi salah satu jenis penelitian yang banyak
digunakan. Research and Development sering diartikan sebagai suatu
proses atau tahapan-tahapan untuk mengembangkann suatu hasil baru
atau menyempurnakann hasil yang sudah ada. Borg and Gall (2003)
menyatakan bahwa penelitian dan pengembangan merupakan metode
atau proses untuk mengembangkan dan memvalidasi suatu produk
menjadi produk yang baru dalam pendidikan. Produk tersebut dapat
berupa model, media, buku, modul, alat evaluasi dan perangkat
pembelajaran. Setiap produk yang dikembangkan memiliki prosedur
yang berbeda sesuai dengan jenis kebutuhannya (Mulyatiningsih, 2012).
Produk yang dihasilkan dapat berbentuk perangkat keras, meliputi
buku, modul, alat bantu pembelajaran di kelas dan laboratorium, dan
perangkat lunak, misalnya program untuk pengolahan data, pembelajaran
di kelas, perpustakaan atau laboratorium, ataupun model-model
pendidikan, pembelajaran, pelatihan, bimbingan, evaluasi, manajemen,
dan lain sebagainya. Berdasarkan beberapa definisi tersebut, maka dapat
disimpulkan bahwa penelitian dan pengembangan adalah suatu proses
atau tahapan untuk membuat sebuah produk baru atau menyempurnakan
produk yang sudah ada yang dapat berupa perangkat keras maupun
perangkat lunak.
Penelitian pengembangan yang dilakukan pada penelitian ini
adalah mengacu pada model 4D yang diterangkan oleh (Thiagarajan, S.,
Semmel, D.S dan Sammel, 1974), dimana model 4D ini terdiri dari empat
tahapan yakni pendefinisian (define), perancangan (design),
pengembangan (develop), dan penyebaran (disseminate) (Nurhidayah,
Irwandi, & Saridewi, 2015). Tahapan dari model pengembangan 4D
dapat digambarkan pada Gambar 1 sebagai berikut.
12
Gambar 1. Tahapan Pengembangan 4D
Sumber: (Lutfi, 2021)
Tahapan-tahapan penelitian dan pengembangan 4D secara umum
dapat dijabarkan sebagai berikut.
1) Tahap Pendefinisian
Tahap pendefinisian merupakan tahap untuk menentukan dan
mendefinisikan hal-hal yang dibutuhkan pada saat proses
pembelajaran, serta mengumpulkan segala informasi yang akan
digunakan dalam pengembangan produk. Pada tahap ini Thiagarajan
(1974) menganalisis 5 kegiatan yang dilakukan yaitu analisis ujung
depan, analisis peserta didik, analisis tugas, analisis konsep, dan
analisis tujuan pembelajaran yang digunakan sebagai syarat
pengembangan produk agar sesuai dengan kebutuhan pengguna.
2) Tahap Perancangan
Thiagarajan (1974) membagi tahap perencanaan menjadi empat
kegiatan, yakni menyusun teks kriteria, memilih media pembelajaran,
memilih format, dan rancangan awal. Setelah menyelidiki masalah
pada tahap pendefinisian, selanjutnya merancang pengembangan
produk. Tahap perancangan bertujuan untuk merancang perangkat
pembelajaran.
13
3) Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan merupakan suatu tahap untuk mengembangkan
produk yang telah terkonsep dan dirancang pada tahap perancangan.
Pada tahap ini dilakukan validasi, revisi, dan uji coba agar
menghasilkan bahan ajar yang sesuai untuk digunakan.
4) Tahap Penyebaran
Tahap penyebaran merupakan kegiatan menyebarluaskan produk yang
telah dikembangkan. Penyebaran dapat dilakukan baik secara
langsung atau melalui media online.
2. Kualitas Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Menurut (Nieveen, 1999) dalam penelitian dan pengembangan
diperlukan sebuah kriteria kualitas suatu produk, kualitas tersebut
meliputi kevalidan (validity), kepraktisan (practically), dan keefektifan
(effectiveness) yang akan dijelaskan sebagai berikut.
1) Validitas
Validitas berarti bahwa semua komponen harus berdasarkan
pada materi dan pengetahuan terbaru (validitas isi) dan semua
komponen juga harus terkait satu sama lain secara konsisten (validitas
konstruk) (Nieveen, 1999). Validitas produk meliputi validitas isi atau
relevansi dan validitas konstruk atau konsistensi. Validitas isi yaitu
kemutakhiran dan kebenaran konsep pengetahuan meliputi kebenaran
isi, yakni konsep materi sudah benar, model pembelajaran sesuai
dengan pengetahuan dan sesuai dengan kurikulum. Sementara
Validitas konstruk yaitu memiliki konsistensi keterkaitan satu dengan
lainnya pada produk yang dikembangkan, misalnya persyaratan
media, persyaratan LKPD, dan lain sebagainya.
Validasi dilakukan oleh para ahli menggunakan instrumen yang
dikembangkan untuk menilai, serta memberikan masukan dan saran
pada produk. Para ahli melakukan penilaian produk yang meliputi
kesesuaian produk dengan teori yang ada, dalam penelitian ini
produknya yaitu Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik.
14
2) Kepraktisan
Produk yang dikembangkan bisa dikatakan praktis bila guru dan
para ahli berpendapat bahwa materi yang disajikan bermanfaat serta
mudah digunakan untuk peserta didik dan guru (Nieveen, 1999).
Praktis meliputi mudah digunakan atau luwes digunakan. Kepraktisan
disini merupakan kondisi dari E-LKPD berbasis PBL yang
dikembangkan mudah digunakan oleh peserta didik dan pendidik,
sehingga pembelajaran dapat meningkatkan kemampuan berpikir
peserta didik. Pada penelitian ini penilaian terhadap kepraktisan
produk meliputi respon peserta didik terhadap pembelajaran dan
observasi aktivitas peserta didik selama pembelajaran.
Lembar angket respon peserta didik digunakan untuk
mengetahui kebermanfaatan, kemenarikan, keterbantuan terhadap
produk yang dikembangkan. Sedangkan lembar observasi aktivitas
peserta didik dilihat dari hasil pengamatan oleh observer pada saat
kegiatan pembelajaran yang berfungsi untuk mengamati aktivitas
peserta didik selama proses pembelajaran berjalan dengan baik,
sehingga proses pembelajaran dapat efektif.
3) Keefektifan
Keefektifan produk yaitu dalam kenyataan (operasional)
memberikan hasil sesuai dengan harapan yang dapat diukur melalui
uji kompetensi dan hasilnya dianalisis. Hasil yang diharapkan berupa
dampak akibat produk yang dikembangkan, dapat berupa perbedaan
skor pretest dan skor posttest, peningkatan ketuntasan hasil belajar,
peningkatan retensi hasil belajar, aktivitas peserta didik selama
mengikuti pembelajaran, keterampilan berpikir tingkat tinggi,
motivasi, minat, dan keterampilan khusus lainnya. Dalam penelitian
ini bertujuan untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta
didik dan tingkat keefektifannya dapat dilihat dari hasil rata-rata skor
pretest dan posttest keterampilan berpikir kreatif dan hasil belajar
peserta didik memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM) dari
sekolah terkait.
15
3. Lembar Kerja Peserta Didik
1) Pengertian Lembar Kerja Peserta Didik
Lembar Kerja Peserta didik atau biasa disingkat dengan LKPD
merupakan sebuah bahan ajar yang berisi materi pelajaran dan tugas-
tugas yang harus dikerjakan oleh peserta didik. Menurut (Prastowo,
2011) lembar kerja peserta didik merupakan lembaran-lembaran yang
memuat ringkasan materi, petunjuk atau langkah-langkah untuk
menyelesaikan suatu tugas yang jelas dan sesuai dengan kompetensi
yang akan dicapai, tugas tersebut akan dikerjakan oleh peserta didik.
Hal ini selaras dengan yang disampaikan oleh Hardiyanti (2020)
bahwa lembar kerja peserta didik merupakan panduan belajar peserta
didik yang digunakan untuk pelengkap materi yang diajarkan oleh
guru, dengan adanya latihan-latihan soal yang harus dikerjakan oleh
peserta didik, maka pemahaman konsep mereka terhadap materi
pelajaran dapat meningkat. LKPD biasanya disajikan dalam bentuk
cetak yang isinya berupa petunjuk dan panduan belajar, serta tugas-
tugas untuk dikerjakan oleh peserta didik yang telah disesuaikan
dengan kompetensi dan tujuan pembelajaran yang diharapkan
(Depdiknas, 2008).
Berdasarkan hal tersebut, maka dapat disimpulkan bahwa LKPD
merupakan salah satu bahan ajar yang isinya memuat petunjuk
kegiatan belajar, tugas-tugas, dan latihan soal pada materi tertentu
melalui proses penyelidikan ataupun pemecahan masalah yang harus
dikerjakan oleh peserta didik sesuai dengan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai, agar pemahaman konsep peserta didik lebih maksimal
serta dapat mencapai tujuan pembelajaran yang ditargetkan. LKPD
menjadi salah satu sarana untuk membantu dan mempermudah dalam
kegiatan belajar mengajar sehingga akan terbentuk interaksi yang
efektif antara peserta didik dengan pendidik. Penggunaan media
pembelajaran LKPD menjadi salah satu alternatif untuk
mengoptimalisasi pemahaman konsep dan aktivitas belajar peserta
didik.
16
Beberapa tujuan penyusunan LKPD menurut Apertha (2018)
adalah memberi kesempatan pada peserta didik untuk aktif dan kreatif,
menunjang pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran sesuai
dengan kurikulum yang berlaku, membantu guru dalam mengelola
pembelajaran di kelas. Selain itu, menurut Prastowo (2012) sebagai
bahan ajar, LKPD memiliki empat fungsi, diantaranya dapat
memaksimalkan kegiatan belajar peserta didik sehingga kegiatan
pembelajaran bersifat student centered, membantu peserta didik untuk
mempelajari dan lebih memahami materi yang diajarkan, LKPD
disajikan lebih ringkas dan kaya akan tugas sebagai bahan latihan
peserta didik, LKPD memudahkan guru dalam memberikan materi
pelajaran kepada peserta didik.
2) Bentuk dan Struktur Lembar Kerja Peserta Didik
LKPD dikelompokkan menjadi lima macam bentuk, yaitu 1)
LKPD yang membantu peserta didik dalam menemukan suatu konsep,
2) LKPD yang mengintegrasikan beberapa konsep yang telah
ditemukan, 3) LKPD yang digunakan sebagai penuntun belajar, 4)
LKPD yang digunakan sebagai penguat, dan 5) LKPD yang
digunakan sebagai petunjuk praktikum (Prastowo, 2012). LKPD yang
dikembangkan disini merupakan LKPD yang membantu peserta didik
dalam menerapkan dan mengintegrasikan berbagai konsep yang telah
dipelajari oleh peserta didik untuk memecahkan sebuah masalah, serta
dipadukan dengan kegiatan praktikum yang akan membantu peserta
didik untuk menyelesaikan persoalan dalam LKPD
Depdiknas (2008) menyatakan dalam penyusunan bahan ajar
seperti LKPD terdapat perbedaan dalam strukturnya antara bahan ajar
yang satu dengan bahan ajar yang lain, guna untuk mengetahui
perbedaan-perbedaan. Berikut struktur LKPD secara umum, yaitu
judul, petunjuk belajar (petunjuk peserta didik/pendidik), capaian
pembelajaran yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas-tugas,
langkah kerja, dan penilaian. Berdasarkan uraian tersebut, maka pada
penelitian ini akan dibuat LKPD elektronik dengan unsur judul, kata
17
pengantar, pendahuluan yang meliputi capaian pembelajaran, tujuan
pembelajaran, dan petunjuk LKPD, kemudian ringkasan materi,
latihan soal yang membimbing pada penyelidikan dan percobaan, dan
yang terakhir terdapat referensi.
3) Syarat Penyusunan LKPD
LKPD harus memenuhi berbagai persyaratan. Menurut Badan
Standar Nasional (BSNP, 2012) terdapat beberapa aspek yang harus
ada dalam pengembangan LKPD yang meliputi: aspek kelayakan isi,
aspek kebahasaan, aspek penyajian, dan aspek kegrafisan. Indikator
kelayakan pengembangan LKPD disajikan dalam Tabel 1 berikut.
Tabel 1. Indikator Kelayakan E-LKPD
Aspek Indikator
Kelayakan a. Materi yang disajikan sudah sesuai dengan
isi capaian pembelajaran.
b. Setiap kegiatan yang disajikan mempunyai
tujuan pembelajaran yang jelas.
c. Keakuratan fakta dalam penyajian materi.
d. Kebenaran konsep dalam penyajian materi.
e. Keakuratan teori dalam penyajian materi.
f. Keakuratan prosedur/metode dalam penyajian
materi.
g. Keberadaan unsur yang mampu menanamkan
nilai.
Kebahasaan a. Keinteraktifan komunikasi.
b. Ketepatan struktur kalimat.
c. Keterbakuan istilah yang digunakan.
d. Ketepatan tata bahasa sesuai dengan kaidah
Bahasa Indonesia.
e. Ketepatan ejaan sesuai dengan kaidah Bahasa
Indonesia Konsistensi penulisan nama
ilmiah/asing.
Penyajian a. Kesesuaian teknik penyajian materi dengan
18
Aspek Indikator
sintaks model pembelajaran.
b. Keruntutan konsep.
c. Penyertaan rujukan/sumber acuan dalam
penyajian teks, tabel, gambar, dan lampiran.
d. Kelengkapan identitas tabel, gambar, dan
lampiran.
e. Ketepatan penomoran dan penamaan tabel,
gambar, dan lampiran.
Kegrafisan a. Tipografi huruf yang digunakan memudahkan
pemahaman, membaca, dan menarik.
b. Desain penampilan, warna, pusat pandang,
komposisi, dan ukuran unsur tata letak
harmonis yang memperjelas fungsi.
c. Ilustrasi mampu memperjelas dan
mempermudah pemahaman.
Sumber: (BSNP, 2012)
4. Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD)
LKPD merupakan media pembelajaran yang berisi kumpulan
slide yang memuat materi dan soal-soal untuk peserta didik agar
memecahkan suatu masalah, di dalam E-LKPD materi dan latihan soal
didukung dengan berbagai gambar dan animasi menarik agar mampu
menguatkan pemahaman peserta didik pada materi yang disampaikan
(Nufus, Khadun, & Nazar, 2018).
LKPD elektronik didefinisikan sebagai alat pembelajaran yang
dirancang secara elektronik, berisi materi dan latihan soal secara
sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan.
Pada dasarnya isi dari E-LKPD tidak berbeda jauh dengan LKPD cetak,
yakni memuat tentang ringkasan materi, petunjuk, penugasan, latihan
soal, langkah-langkah untuk melakukan penyelidikan terhadap persoalan,
dan lain sebagainya, akan tetapi dalam E-LKPD ini semua isi pada
LKPD dapat diakses dengan mudah melalui media elektronik dan di
19
dalam E-LKPD ini dilengkapi dengan gambar, animasi, ilustrasi, video,
maupun audio yang membantu memfasilitasi proses pembelajaran.
LKPD elektronik ini dapat dibuat dengan menggunakan software
pendukung seperti aplikasi youtube, flipbook, liveworksheet dan lain-lain.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Roskaputri, et al., 2021)
menyatakan bahwa bahan ajar yang menggunakan aplikasi youtube,
flipbook, dan liveworksheet dapat digunakan sebagai media pembelajaran
mandiri bagi peserta didik secara praktis. Pada penelitian ini E-LKPD
dikembangkan dengan menggunakan liveworksheet agar peserta didik
mudah untuk mengaksesnya dalam bentuk link.
Lembar Kerja Peserta Didik yang disajikan dalam bentuk
elektronik (E-LKPD) ini diharapkan mampu menjadi sarana belajar yang
kreatif dan inovatif, mampu meningkatkan minat belajar peserta didik
khususnya pada pelajaran kimia, serta menciptakan kegiatan belajar yang
lebih menarik dan menyenangkan. Hal ini sesuai dengan hasil penelitian
Rijal (2021) yang menyatakan bahwa bahan ajar digital yang
dikembangkannya memunculkan ketertarikan belajar dan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa.
Karakteristik E-LKPD juga sama dengan LKPD cetak, E-LKPD
yang baik juga harus melewati 3 syarat sebagai berikut, yaitu syarat
didaktik, syarat konstruktif, dan syarat teknis (Koderi, et al., 2020).
Berikut penjelasan dari ketiga syarat tersebut.
1) Syarat Didaktik
Didaktik berarti bahwa lembar kerja mengikuti prinsip-prinsip
pembelajaran efektif, yakni dapat digunakan oleh semua peserta didik
dengan kemampuan heterogen, menekankan pada proses untuk
menemukan informasi, memberi kesempatan untuk menulis,
bereksperimen, berlatih, serta mampu mengembangkan keterampilan
peserta didik dan membuat peserta didik terlibat aktif dalam
pembelajaran.
20
2) Syarat Konstruktif
Syarat konstruksi berkaitan dengan penggunaan bahasa sesuai dengan
kemampuan peserta didik, struktur kalimat dan kosa kata yang jelas,
tingkat kesulitan dimulai dari yang sederhana menuju sesuatu yang
kompleks, menggunakan ilustrasi yang jelas dan sesuai, memiliki
manfaat, serta tujuan pembelajaran yang jelas.
3) Syarat Teknis
Syarat teknis ini meliputi penggunaan huruf dan penulisan yang benar,
memiliki gambar dan ilustrasi yang menarik, dan memiliki desain
yang menarik agar menjadi pusat perhatian dalam belajar.
5. Model Problem Based Learning (PBL)
1) Pengertian Pembelajaran Berbasis Masalah
Problem Based Learning adalah model pembelajaran yang mana
peserta didik belajar tentang keterampilan memecahkan masalah
dalam dunia nyata serta memperoleh pengetahuan dan pemahaman
dasar tentang materi pelajaran (Sinambela, et al., 2022). Pembelajaran
berbasis masalah melibatkan peserta didik dalam penyelidikan yang
dipilih sendiri yang memungkinkan mereka untuk menafsirkan dan
menjelaskan fenomena dunia nyata dan untuk membangun
pemahaman mereka sendiri tentang fenomena terkait (Arends, 2012).
Pembelajaran berbasis masalah bertujuan untuk membantu peserta
didik dalam belajar, memberikan pengalaman belajar dengan fitur
berbasis masalah, memberikan pengalaman untuk meneliti masalah
secara signifikan, meningkatkan keterampilan berpikir, dan
memberikan pengalaman belajar agar peserta didik mandiri. Selain itu
pembelajaran berbasis masalah juga akan meningkatkan kemampuan
peserta didik dalam hal interpretasi informasi, analitis, kreatif, dan
kritis terhadap pemecahan masalah. Savery dalam (Sinambela, et al.,
2022) menyatakan bahwa di dalam kegiatan PBL peserta didik
diarahkan untuk melakukan penyelidikan, mengintegrasikan teori dan
praktek, serta mampu menggunakan konsep pengetahuan dan
21
keterampilan yang dimilikinya untuk mencari solusi pemecahan
masalah yang tepat.
Berdasarkan beberapa penjelasan diatas, dapat disimpulkan
bahwa Problem Based Learning merupakan suatu model
pembelajaran yang menyajikan permasalahan dalam kehidupan nyata
sebagai dasar pembelajaran, sehingga peserta didik diarahkan untuk
melakukan penyelidikan, percobaan, dan menarik kesimpulan untuk
solusi dari permasalahan yang disajikan, selain itu peserta didik dilatih
agar aktif dan kreatif dalam mengemukakan gagasan dan mencari
solusi yang tepat. Dengan ini, maka model pembelajaran ini akan
mampu melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik dan
memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.
2) Karakteristik Pembelajaran Berbasis Masalah
Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) menekankan
pada situasi dunia nyata agar pembelajaran dapat bermakna bagi
peserta didik. Sementara itu guru berperan dalam menyajikan
masalah, mengajukan pertanyaan, dan mendorong peserta didik
melakukan penyelidikan (Sinambela, et al., 2022). Pemecahan
masalah secara berkelompok juga membuat peserta didik mampu
berkolaborasi dan membangun penalaran sesuai dengan informasi dan
pengetahuan yang mereka dapatkan dari berbagai sumber.
Pembelajaran berbasis masalah dapat membantu peserta didik untuk
menerapkan materi pembelajaran yang didapatkannya pada situasi
kehidupan sehari-hari (Sinambela, et al., 2022). Karakteristik
pembelajaran berbasis masalah adalah sebagai berikut.
a. Mengajukan Pertanyaan atau Masalah, yakni berkonsentrasi pada
aspek isu dan masalah yang signifikan dalam kehidupan sehari-hari
yang bermakna bagi peserta didik
b. Menekankan Hubungan Transdisipliner, yakni tidak hanya berpusat
pada sains dan matematika, namun tentang banyak disiplin ilmu,
sehingga peserta didik dapat menghubungkan dengan kehidupan
sehari-harinya
22
c. Penelitian Otentik, yakni peserta didik harus menyelesaikan
masalah dan melakukan penyelidikan terhadap solusi masalah yang
diberikan, peserta didik harus menganalisis masalah,
mengembangkan hipotesis, mengumpulkan informasi, melakukan
eksperimen, dan menarik kesimpulan
d. Membuat Barang dan Memajangnya, yakni peserta didik dapat
menghasilkan suatu output atau yang mewakili solusi permasalahan
mereka setelah menyelesaikan proses pembelajaran. Produk
tersebut dapat berupa laporan, video, program komputer, situs web,
dan lain sebagainya
e. Kolaborasi, yakni peserta didik mampu berkolaborasi dengan orang
lain saat pembelajaran
(Arends, 2012)
Selain itu, (Ngalimun, 2016) menjelaskan tentang ciri-ciri
pembelajaran berbasis masalah sebagai berikut.
a. Memastikan tantangan atau masalah yang diberikan kepada peserta
didik relevan dengan kehidupan sehari-hari
b. Merencanakan kelas tentang masalah
c. Memberikan kesempatan lebih banyak bagi peserta didik untuk
mengelola dan merancang proses belajarnya sendiri
d. Bekerja dalam kelompok kecil
e. Memberikan kesempatan pada peserta didik untuk menunjukkan
dan menghasilkan sesuatu yang mencerminkan pemahaman mereka
maupun apa yang telah mereka pahami.
Berdasarkan penjelasan diatas, dapat dikatakan bahwa
pembelajaran PBL ini mengajarkan pada peserta didik untuk
memecahkan sebuah masalah dengan disiplin ilmu tertentu dan
menerapkan apa yang mereka pelajari di sekolah untuk menghadapi
permasalahan kehidupan sehari-hari, serta melatih keterampilan
berpikir peserta didik. Disini peran guru yakni sebagai fasilitator,
sebagai mentor, dan pemberi motivasi pada peserta didik.
23
3) Langkah-Langkah Pembelajaran Berbasis Masalah
Langkah pembelajaran berbasis masalah dimulai dengan
masalah yang tidak terstruktur (Fogarty, 1997). Dengan ini, maka
peserta didik akan menggunakan kecerdasannya melalui diskusi,
penyelidikan, dan penelitian untuk membuktikan jawaban dan
menentukan isu yang ada. Menurut Arends (2012), sintaks dari
Problem Based Learning ada lima tahapan, yakni pada Tabel 2
sebagai berikut.
Tabel 2. Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning
Fase Tindakan Guru
Mengorientasikan Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,
Peserta Didik Pada menjelaskan hal-hal penting yang akan
Masalah dibahas, memotivasi, dan menginspirasi
peserta didik untuk aktif dalam proses
pemecahan masalah.
Mengorganisasikan Guru membantu peserta didik mendefinisikan
Peserta Didik untuk dan mengorganisasikan tugas-tugas belajar
Belajar yang berkaitan dengan permasalahan yang
disajikan.
Membantu Guru mengajak peserta didik untuk
Investigasi Mandiri mengumpulkan informasi dan data dari
dan Berkelompok berbagai sumber yang sesuai, mengondisikan
peserta didik untuk melakukan eksperimen,
mencari, dan mengembangkan pemikiran dari
solusi pemecahan masalah.
Mengembangkan Guru membantu peserta didik dalam
dan Menyajikan merencanakan dan menyiapkan output atau
Hasil Karya produk dari solusi masalah yang disajikan.
Produk dapat berupa laporan, video, artefak,
dan lain sebagainya yang dapat membantu
peserta didik dalam menjelaskan hasil yang
mereka dapatkan.
24
Fase Tindakan Guru
Menganalisis dan Guru membantu peserta didik untuk
Mengevaluasi merefleksikan dan menilai proses
Proses Pemecahan penyelidikan yang telah dilakukan. Selain itu
Masalah guru dapat memberikan penguatan setelah
proses pembelajaran selesai guna
menyetarakan pemahaman dasar setiap
peserta didik.
(Arends, 2012)
Pada pembelajaran berbasis masalah ini menyediakan
lingkungan belajar yang terbuka, menggunakan proses demokrasi, dan
menekankan pada peran aktif peserta didik. Dengan pembelajaran ini,
diharapkan peserta didik menjadi mandiri dan percaya pada
pengetahuan yang dimiliki, sehingga menghasilkan sebuah
pembelajaran yang bermakna.
4) Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbasis Masalah
Kelebihan model pembelajaran berbasis masalah menurut
Sinambela (2022) dapat dijabarkan sebagai berikut.
a. Peserta didik memiliki pengetahuan mengenai berbagai masalah
dalam disiplin ilmu tertentu.
b. Peserta didik dapat mengembangkan pengetahuannya sendiri
melalui berbagai tugas yang diberikan.
c. Model ini menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan
kognitif yang lebih tinggi agar bisa memecahkan masalah, serta
melibatkan partisipasi aktif dari peserta didik.
d. Peserta didik dapat merasakan dampak positif secara langsung dari
kegiatan pembelajaran, serta memberikan motivasi dan minat
belajar yang tinggi terhadap materi pelajaran karena disajikannya
permasalahan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
e. Mampu menanamkan sikap sosial peserta didik, seperti menerima
pendapat orang lain, menjadi mandiri dan dewasa,
25
mengekspresikan ambisi, dan menghargai perbedaan pendapat
antar teman.
f. Pembelajaran lebih menyenangkan karena sudah berpusat pada
peserta didik.
g. Memperbolehkan bekerja dalam kelompok untuk kegiatan ilmiah.
h. Membiasakan peserta didik untuk menggunakan berbagai jenis
referensi dari banyak sumber, seperti perpustakaan, internet,
wawancara, dan buku.
Selain itu terdapat pendapat lain dari Sanjaya (2007) yang juga
menyebutkan beberapa kelebihan model pembelajaran berbasis
masalah adalah sebagai berikut.
a. Model ini dapat digunakan untuk menumbuhkan sikap kerja sama
dalam kelompok, mendorong siswa untuk aktif, dan mampu
mengasah kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik.
b. Mampu menghasilkan pembelajaran yang bermakna, dengan
menerapkan pengetahuan yang telah dimiliki peserta didik dan
mempelajari pengetahuan yang belum dimiliki untuk dapat
memecahkan sebuah masalah.
c. Mampu mendorong peserta didik untuk bersikap tanggung jawab
atas pendidikannya
d. Pemecahan masalah dapat membantu peserta didik untuk
bertanggung jawab pada pembelajaran mereka dan mampu
mengevaluasi diri dari hasil belajar maupun proses pembelajaran.
Sementara itu, model pembelajaran berbasis masalah juga
memiliki beberapa kelemahan, seperti yang dikemukakan oleh
Sanjaya (2007) sebagai berikut.
a. Memerlukan banyak waktu untuk belajar tentang model PBL.
b. Memerlukan referensi-referensi yang dapat digunakan sebagai
landasan kegiatan pembelajaran.
c. Tidak semua disiplin ilmu dalam sains dan matematika dapat
diajarkan dengan model pembelajaran berbasis masalah.
26
d. Model pembelajaran berbasis masalah tidak dapat digunakan untuk
mengatasi semua masalah dalam disiplin ilmu sains dan
matematika.
5) Desain Masalah pada Pembelajaran Berbasis Masalah
Masalah yang dihadirkan pada pembelajaran berbasis masalah
sebaiknya merupakan masalah yang autentik, yakni masalah yang
terdapat pada kehidupan nyata dan bermanfaat bagi peserta didik
untuk diterapkan pada kehidupannya. Dengan hadirnya permasalahan
yang ada pada kehidupan nyata akan membuat pembelajaran menjadi
bermakna dan bermanfaat bagi peserta didik. Penerapan pembelajaran
berbasis masalah ini dengan menyajikan permasalahan pada peserta
didik melalui lembar kerja peserta didik, kemudian peserta didik
mencoba untuk menyelidiki, menggunakan dan mengembangkan
kemampuan dasar yang dimilikinya untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut dengan berbagai strategi, seperti menggunakan
berbagai sumber yang relevan, melakukan percobaan dan lain
sebagainya.
Masalah yang diangkat dalam pembelajaran model PBL
haruslah dapat membangkitkan pemahaman peserta didik pada
disiplin ilmu yang dipelajari dan meningkatkan kesadaran akan
kesenjangan pengetahuan, keinginan memecahkan masalah, dan
persepsi bahwa mereka mampu menyelesaikan masalah (Rusman,
2010). Berdasarkan hal tersebut, maka masalah yang akan disajikan
pada E-LKPD berbasis PBL pada materi kimia tentang asam basa ini
haruslah sebuah masalah yang nyata ada pada kehidupan peserta didik
dan membuat peserta didik menjadi lebih memahami materi tersebut
dengan mengintegrasikan keterampilan dan pengetahuan yang sudah
dipahami sebelumnya.
6. Model Problem Based Learning (PBL)
E-LKPD dipadukan dengan model Problem Based Learning (PBL)
merupakan bahan ajar elektronik yang berisi uraian kegiatan belajar
untuk peserta didik yang langkah-langkahnya disesuaikan dengan sintaks
27
pembelajaran berbasis masalah. E-LKPD berbasis PBL dapat membuat
pembelajaran menjadi lebih bermakna, seperti peserta didik dapat
mengembangkan pengetahuannya secara mandiri untuk mencari solusi
masalah sehingga pemahaman peserta didik meningkat, mengasah
kemampuan berpikir kritis dan kreatif peserta didik, mengoptimalkan
kegiatan belajar berkelompok, dan mendorong minat peserta didik untuk
memahami konsep yang berkaitan dengan hadirnya sebuah permasalahan
dalam kehidupan nyata (Yuliandriati & Rozalinda, 2019).
7. Keterampilan Berpikir Kreatif
Berpikir kreatif merupakan suatu proses yang digunakan ketika
mendatangkan atau memunculkan suatu ide baru. Hal ini sejalan dengan
pernyataan Piaw (2010) yang menyatakan bahwa berpikir kreatif identik
dengan kemampuan untuk menghasilkan ide baru. Lalu menurut
Torrance (1974) memandang berpikir kreatif sebagai suatu kemampuan
untuk merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, menemukan ide-ide
baru, dan mengomunikasikan hasil. Hal itu sesuai dengan pernyataan
Daskolia (2012) berpikir kreatif merupakan suatu kemampuan yang
esensial dalam memikirkan dan mempelajari tentang lingkungan dan isu-
isu lingkungan, sehingga dapat melihat dan mendesain alternatif untuk
menyelesaikan penyelesaian masalah di masa mendatang. Kemampuan
berpikir kreatif merupakan kemampuan untuk menghasilkan pemikiran
dan pengalaman baru, kemudian menemukan hubungan antara ide-ide
yang berbeda serta mampu mengonstruksi ulang atau menemukan cara
pemecahan masalah (Hotaman, 2008).
Berpikir kreatif adalah rangkaian kegiatan kognitif yang
dipergunakan secara individu untuk menghadapi masalah dari suatu
kondisi sehingga mereka mencoba menggunakan imajinasi, kecerdasan,
wawasan dan ide-ide ketika mereka menghadapi suatu situasi/ masalah
tersebut (Bergili, 2015). Kreatif atau kreativitas bisa dikatakan sebuah
kategori berpikir tingkat tinggi dan merupakan bagian kognitif pada
tingkat berpikir C4, C5 dan C6 yaitu analisis, evaluasi dan mencipta
(membuat sebuah karya), kemampuan berpikir kreatif suatu pemikiran
28
untuk menghasilkan inovasi baru yang dituangkan dalam sebuah ide-ide
atau gagasan yang diaplikasikan langsung dalam penyelesaian suatu
masalah yang terjadi, baik itu di sekolah maupun di masyarakat.
Berdasarkan pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa berpikir
kreatif merupakan suatu keterampilan untuk menghasilkan dan
menemukan ide-ide baru yang belum ada sebelumnya dengan
menghubungkan pemikiran baru dengan pemikiran yang sudah ada.
Dalam melatihkan kemampuan berpikir kreatif juga perlu memperhatikan
faktor-faktor diantaranya motivasi, kesadaran, sikap dan praktek.
Berpikir kreatif memiliki aspek yang dapat digunakan sebagai indikator
sesuatu tersebut dikatakan sebagai keterampilan berpikir kreatif. Filsaime
(2008) mengemukakan ada empat aspek berpikir kreatif yang meliputi
kelancaran (Fluency), orisinalitas (Originality), fleksibilitas (Flexibility),
dan elaborasi (Elaboration). Uraian dari keempat aspek tersebut adalah
sebagai berikut.
a. Keterampilan Berpikir Kelancaran (fluency)
Kelancaran berpikir (Fluency of thinking), yaitu kemampuan
untuk menghasilkan banyak ide yang keluar dari pemikiran seseorang
secara cepat. Menurut (Filsaime, 2008) kelancaran adalah kemampuan
untuk mengemukakan banyak ide. Kelancaran dalam berpikir dapat
berupa kemampuan untuk menghasilkan banyak ide, cara, saran,
pertanyaan, gagasan, maupun jawaban yang lebih dari satu dengan
lancar dan dalam waktu tertentu. Perilaku berpikir kelancaran meliputi
peserta didik mampu untuk mengajukan pertanyaan, menjawab
dengan sejumlah jawaban, mempunyai banyak gagasan terhadap
masalah, bekerja dengan cepat, dapat dengan cepat melihat pada
kesalahan atau kekurangan suatu objek (Munandar, 2009).
b. Keterampilan Berpikir Keluwesan (flexibility)
Keluwesan berpikir (Flexibility), yaitu kemampuan untuk
memproduksi sejumlah ide, jawaban-jawaban atau pertanyaan-
pertanyaan yang bervariasi, dapat melihat suatu masalah dari sudut
pandang yang berbeda-beda, mencari alternatif atau arah yang
29
berbeda-beda, serta mampu menggunakan bermacam-macam
pendekatan atau metode pemikiran (Munandar, 2009). Orang yang
kreatif akan luwes dalam berpikir, maksudnya adalah mereka akan
dengan mudah meninggalkan cara berpikir yang lama dan
menggantinya dengan cara berpikir yang baru. Keluwesan dalam
berpikir dapat berupa kemampuan untuk mengeluarkan gagasan, ide,
dan jawaban yang bervariasi dengan berbagai sudut pandang yang
berbeda. Perilaku berpikir kelancaran meliputi memberikan berbagai
interpretasi terhadap suatu gambar, cerita atau masalah, menerapkan
konsep dengan cara yang berbeda, memikirkan alternatif yang berbeda
untuk menyelesaikan masalah (Munandar, 2009).
c. Keterampilan Berpikir Orisinalitas (originality)
Orisinalitas (originality) merupakan kemampuan mengeluarkan
ungkapan, cara, gagasan, atau ide untuk menyelesaikan masalah atau
membuat kombinasi bagian-bagian atau unsur secara tidak lazim,
unik, baru yang tidak terpikirkan oleh orang lain. Orisinalitas
ditunjukkan dengan sebuah respon yang tidak biasa, unik, dan jarang
terjadi (Filsaime, 2008). Kemampuan berpikir orisinalitas dapat
berupa membuat sesuatu yang baru dan unik, menghasilkan ide dan
pemikiran yang belum ada sebelumnya, dan menggabungkan sebuah
unsur dan bagian yang tidak lazim. Perilaku berpikir orisinalitas dapat
berupa memikirkan masalah atau hal yang belum pernah terpikirkan
oleh orang lain, memikirkan cara-cara baru dengan mempertanyakan
cara-cara lama, memiliki cara berpikir yang berbeda dengan yang lain,
dan lebih senang menyintesis daripada menganalisis (Munandar,
2009).
d. Keterampilan Berpikir Elaborasi (elaboration)
Elaborasi (elaboration), yaitu kemampuan dalam
mengembangkan gagasan atau jawaban dari pemecahan masalah dan
menambahkan, memperkaya, merinci detail-detail dari suatu objek,
gagasan atau situasi sehingga menjadi lebih menarik (Filsaime, 2008).
Menurut (Filsaime, 2008) elaborasi ditunjukkan oleh sejumlah
30
tambahan dan detail yang digunakan untuk membantu membuatnya
menjadi lebih kompleks. Perilaku berpikir elaborasi adalah mencari
pengetahuan yang lebih mendalam pada pemecahan masalah dengan
langkah terperinci, mengembangkan atau memperkaya gagasan dari
berbagai sumber, memiliki rasa keindahan yang kuat hingga merasa
kurang puas dengan hal-hal yang sudah biasa, dan menambahkan
unsur-unsur mendetail terhadap hasil karyanya (Munandar, 2009).
8. Keterkaitan antara Berpikir Kreatif dengan Model Problem Based
Learning
Pembelajaran berbasis masalah digunakan untuk merangsang
berpikir tingkat tinggi dalam situasi berorientasi masalah, termasuk
didalamnya bagaimana belajar (Rusman, 2010). Sementara itu
kemampuan berpikir tingkat tinggi adalah kemampuan untuk pemecahan
masalah, pengambilan keputusan, berpikir kreatif, dan berpikir kritis
(Rachmasaria, Serevina, & Budi, 2019). Pembelajaran berbasis masalah
merupakan pendekatan yang efektif untuk proses berpikir tingkat tinggi.
Selain itu pembelajaran ini juga cocok untuk mengembangkan
pengetahuan dasar maupun kompleks. Pembelajaran ini membantu
peserta didik untuk memproses dan menyusun informasi yang didapatkan
secara mandiri tentang dunia sosial dan sekitarnya. Berdasarkan definisi
diatas, maka dapat dikatakan bahwa terdapat kesesuaian antara berpikir
kreatif dengan model problem based learning.
Menurut Treffinger dalam (Mahmudi, 2008) menyatakan bahwa
kemampuan berpikir kreatif diperlukan untuk memecahkan masalah,
khususnya masalah yang kompleks. Hal ini tentunya lebih menjelaskan
bahwa adanya kesesuaian antara model PBL dengan berpikir kreatif.
Pada model PBL ini juga menekankan pada aktivitas peserta didik untuk
mengonstruksi, menemukan, dan mengembangkan pengetahuannya
secara mandiri dengan melakukan eksplorasi, berdiskusi,
mengembangkan produk, dan melakukan presentasi. Keterampilan
berpikir kreatif dapat memberikan kesempatan peserta didik untuk
menganalisis suatu masalah dari berbagai sudut pandang dan menemukan
31
solusi terbaru untuk masalah tersebut. Hal ini sejalan dengan sintaks dari
pembelajaran berbasis masalah yang mana juga menyediakan sebuah
masalah, mengumpulkan informasi yang sesuai, kemudian memberikan
solusi dari permasalahan. Dengan ini peserta didik mendapatkan
kesempatan untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatifnya.
Dari uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa hubungan
berpikir kreatif dan model problem based learning adalah kemampuan
peserta didik yang mampu menghasilkan dan mengelaborasikan sebuah
solusi terbaru dan unik dari permasalahan yang disajikan.
9. Teori Belajar yang Mendukung
Berikut adalah teori-teori belajar yang mendukung pada penelitian
ini.
1) Teori Pembelajaran Konstruktivisme
Menurut Dahar dalam (Subakti, et al., 2022) menyatakan bahwa
teori belajar konstruktivisme adalah sebuah teori yang sifatnya
membangun kemampuan, pemahaman dalam pembelajaran, dimana
peserta didik membangun sendiri pengetahuannya. Sehingga dalam
hal ini, pengetahuan tidak secara langsung ditransfer dari guru kepada
peserta didik, namun peserta didik secara mandiri membangun
pengetahuan yang dimilikinya dengan pengetahuan baru yang didapat.
Peran guru disini adalah membantu menyampaikan informasi menjadi
bermakna bagi peserta didik (Nur & Wikandari, 2000). Jerome Bruner
dalam (Arends, 2012) menekankan pentingnya pengungkapan
pembelajaran dan bagaimana guru harus membantu peserta didik
menjadi “konstruksionis” dari pembelajaran. Teori belajar
konstruktivisme lahir dari gagasan Piaget dan Vygotsky yang
dijelaskan sebagai berikut.
a. Teori Konstruktivisme Piaget
Teori kognitif-konstruktivis Piaget menjadi sandaran
pembelajaran berbasis masalah. Teori ini berpendapat bahwa
pelajar dari segala usia secara aktif terlibat dalam proses
memperoleh informasi dan membangun pengetahuan mereka
32
sendiri. Menurut teori ini, pengetahuan tidak statis melainkan terus
berkembang dan berubah ketika pembelajar menghadapi
pengalaman baru yang membuat mereka membangun dan
memodifikasi pengetahuan sebelumnya (Arends, 2012). Piaget
percaya bahwa manusia memiliki struktur pengetahuan sendiri
pada otaknya dan akan memiliki makna yang berbeda-beda jika
diberikan pengalaman baru (Baharudin, Wahyuni, & Esa, 2008).
Adapun proses perkembangan kognitif meliputi
skema/skemata, asimilasi, akomodasi, dan equilibrasi.
Skema/skemata adalah struktur mental atau kognitif yang
dengannya seseorang secara intelektual beradaptasi dan terus
mengalami perkembangan mental dalam interaksi dengan
lingkungan. Skema anak akan selalu berkembang dan lengkap
dengan bertambahnya pengetahuan baru yang dipelajarinya.
Asimilasi adalah proses kognitif seseorang dengan
mengintegrasikan persepsi, konsep atau pengalaman baru ke dalam
skema atau pola yang sudah ada dalam pikirannya. Akomodasi
adalah perubahan proses kognitif membentuk skema baru karena
hadirnya pengalaman baru. Equilibrasi membuat seseorang dapat
menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skema).
Bila terjadi ketidakseimbangan (disequilibrasi), maka seseorang
terpacu untuk mencari keseimbangan dengan jalan asimilasi atau
akomodasi (Slavin, 2011). Piaget mengungkapkan bahwa tahap-
tahap tersebut sebagai tahapan yang bersifat hierarkis yang berarti
bahwa pada tahap yang semakin tinggi tidak dapat diraih tanpa
melewati tahapan sebelumnya, yang terpenting adalah kontinuitas
dalam perkembangan ini.
Implikasi teori Piaget pada pembelajaran PBL yaitu pada
proses kegiatan pembelajaran berbasis pemecahan masalah, peserta
didik menyelesaikan masalah tentang asam basa dalam kehidupan
sehari-hari.
33
b. Teori Konstruktivisme Vygotsky
Seperti Piaget, Vygotsky (1978, 1994) percaya bahwa
pengetahuan berkembang saat individu menghadapi pengalaman
baru dan membingungkan, serta saat mereka berusaha untuk
menyelesaikan perbedaan yang ditimbulkan oleh pengalaman ini.
Dalam pencarian pemahaman, individu menghubungkan
pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya dan
membangun makna baru. Namun, keyakinan Vygotsky berbeda
dengan keyakinan Piaget dalam beberapa hal penting. Piaget
berfokus pada tahapan perkembangan intelektual yang dilalui oleh
semua individu terlepas dari konteks sosial atau budaya, Vygotsky
lebih mementingkan aspek sosial dari pembelajaran. Vygotsky
percaya bahwa interaksi sosial dengan orang lain memacu
konstruksi ide-ide baru dan meningkatkan perkembangan
intelektual pelajar. Menurut Vygotsky, pembelajar memiliki dua
tingkat perkembangan yang berbeda: tingkat perkembangan aktual
dan tingkat perkembangan potensial. Tingkat perkembangan aktual
menentukan arus individu fungsi intelektual dan kemampuan untuk
mempelajari hal-hal tertentu sendiri. Individu juga memiliki tingkat
perkembangan potensial, yang didefinisikan oleh Vygotsky sebagai
tingkat individu dapat berfungsi pada atau mencapai dengan
bantuan orang lain, seperti sebagai guru, orang tua, atau teman
sebaya yang lebih maju (Arends, 2012).
Menurut (Nursalim, 2007) berpendapat bahwa terdapat empat
prinsip kunci yang diturunkan dari teori Vygotsky yang memegang
peran penting. Pertama, menekankan hakikat sosial dalam
pembelajaran. Dalam proses belajar akan terjadi secara efisien dan
efektif apabila siswa belajar secara kooperatif dengan siswa lain
dalam suasana dan lingkungan yang mendukung dengan bimbingan
seseorang yang lebih mampu (guru atau orang dewasa). Kedua,
siswa menemukan konsep belajar yang baik apabila konsep
tersebut berada dalam zona perkembangan terdekat (yang ada di
34
lingkungan siswa). Ketiga, pemagangan kognitif yaitu proses di
mana seseorang yang sedang belajar secara tahap demi tahap
memperoleh keahliannya dalam interaksi dengan seorang pakar
(orang dewasa). Keempat, siswa seharusnya diberi tugas-tugas
yang kompleks, sulit dan realistik yang kemudian diberikan
bantuan untuk menyelesaikan tugas tersebut. Bantuan tersebut
dapat dikatakan scaffolding yaitu dukungan untuk belajar dan
pemecahan masalah.
Implikasi teori Vygotsky pada pembelajaran PBL yaitu
peserta didik dalam pembelajaran ini menyelesaikan masalah
secara berkelompok sehingga sesuai dengan prinsip pembelajaran
Vygotsky yang menekankan pembelajaran sosial.
2) Teori Belajar Sosial
Pembelajaran berbasis masalah menemukan akar intelektualnya
dalam karya John Dewey. Dalam Democracy and Education (1916),
Dewey menggambarkan pandangan tentang kelas sebaiknya menjadi
miniatur demokrasi yang bertujuan mempelajari dan menyelidiki
berbagai masalah sosial karena pada dasarnya sekolah akan
mencerminkan masyarakat yang lebih besar dan ruang kelas akan
menjadi ruang laboratorium pemecahan masalah. Pedagogi Dewey
mendorong guru untuk melibatkan peserta didik dalam kegiatan
berorientasi masalah dan membantu mereka menyelidiki masalah
sosial dan intelektual yang penting. Dewey dan murid-muridnya,
seperti Kilpatrick (1918), berpendapat bahwa belajar di sekolah harus
memiliki tujuan daripada abstrak dan sebagainya pembelajaran yang
bertujuan paling baik dapat dicapai dengan meminta anak-anak dalam
kelompok kecil mengerjakan proyek-proyek yang mereka minati dan
pilih sendiri (Arends, 2012). Visi pembelajaran yang bertujuan atau
berpusat pada masalah ini dipicu oleh keinginan bawaan siswa untuk
mengeksplorasi makna pribadi situasi jelas menghubungkan
pembelajaran berbasis masalah kontemporer dengan filsafat
pendidikan dan pedagogi Dewey.
35
Implikasi teori belajar sosial pada penelitian ini adalah
penggunaan model pembelajaran problem based learning yang dapat
membantu peserta didik untuk menyelidiki masalah dalam kehidupan
sehari-hari dan membuat pembelajaran menjadi bermakna.
3) Teori Pemrosesan Informasi
Teori pemrosesan informasi, menurut Shuell, fokus pada
bagaimana manusia menghadapi peristiwa lingkungan, menyandikan
informasi yang akan dipelajari dan mengambilnya sesuai kebutuhan
(Schunk, 2012). Teori ini menjelaskan bagaimana seseorang
memperoleh informasi dan diingat dalam kurun waktu yang lama.
Oleh karena itu menerapkan pembelajaran yang dapat memudahkan
semua informasi diproses dalam otak melalui beberapa indera.
Menurut teori pemrosesan informasi, peserta didik adalah
pencari dan pengolah informasi yang aktif. Ahli teori ini berpendapat
bahwa orang memilih dan memperhatikan faktor lingkungan,
mengubah, dan berlatih serta menghubungkan informasi baru dengan
pengetahuan yang telah diperoleh sebelumnya untuk mengatur
pengetahuan dan membuatnya bermakna (Schunk, 2012).
Implikasi teori pemrosesan informasi dalam pembelajaran PBL
adalah peserta didik mengonstruksi sendiri pemahamannya dengan
melakukan literasi, percobaan dan menghubungkan informasi baru
dan yang telah dipahami peserta didik agar menjadi pemahaman yang
bermakna.
10. Materi Asam Basa
Asam dan basa merupakan senyawa kimia yang sering dijumpai di
kehidupan sehari-hari. Larutan asam bersifat korosif, mengubah warna
kertas lakmus biru menjadi merah dan memiliki pH < 7, sedangkan basa
bersifat kaustik, mengubah warna kertas lakmus merah menjadi biru, dan
memiliki pH > 7. Larutan asam mengandung lebih banyak ion hidrogen
daripada ion hidroksida. Larutan basa mengandung lebih banyak ion
hidroksida daripada ion hidrogen. Hal tersebut dapat dijelaskan melalui
Gambar 2 berikut.
36
Gambar 2. Hubungan H+ dan OH- terhadap Sifat Asam dan Basa
Sumber: (Werwa & Zike, 2005)
Berdasarkan gambar tersebut dapat dikatakan bahwa semakin ke
kanan, jumlah ion H+ semakin sedikit dan jumlah ion OH- semakin
banyak (semakin basa). Sementara semakin ke kiri jumlah ion H+
semakin bertambah dan jumlah ion OH- semakin sedikit (semakin asam).
Sementara air menghasilkan ion H+ dan ion OH- dalam jumlah yang
sama dalam proses yang dikenal sebagai self-ionization yang berarti
bahwa air bersifat netral (Werwa & Zike, 2005).
H2O(l) = H+(aq) + OH-(aq)
Dari persamaan tersebut, dapat disimpulkan bahwa air murni
bersifat netral karena jumlah ion H dan ion OH yang sama selalu ada.
1) Teori Asam Basa
Teori asam basa Arrhenius menyatakan bahwa asam adalah zat
yang mengandung hidrogen dan mengionisasi untuk menghasilkan ion
hidrogen dalam larutan air. Basa adalah zat yang mengandung gugus
hidroksida dan berdisosiasi untuk menghasilkan ion hidroksida dalam
larutan berair (Werwa & Zike, 2005). Sebagai contoh model asam dan
basa Arrhenius, perhatikan apa yang terjadi ketika gas hidrogen
klorida larut dalam air. Molekul HCl terionisasi membentuk ion H+,
yang membuat larutan menjadi asam.
HCl(g) → H+(aq) + Cl-(aq)
Ketika senyawa ionik NaOH larut dalam air, ia berdisosiasi
untuk menghasilkan ion OH-, yang membuat larutan menjadi basa.
NaOH(s) → Na+(aq) + OH-(aq)
Teori asam basa Arrhenius tidak bisa menjelaskan sifat asam
basa pada larutan yang tidak mengandung air. Kelemahan ini diatasi
37
menggunakan teori asam basa Bronsted-Lowry. Teori ini bisa
menjelaskan sifat asam basa larutan dengan jenis pelarut yang
bermacam-macam.
Teori asam basa Bronsted-lowry menjelaskan basa adalah spesi
(ion atau molekul) yang dapat memberikan ion H+ (donor proton),
sedangkan basa adalah spesi yang dapat menerima ion H+ (akseptor
proton) (Chang, 2010). Sebagai contoh model asam dan basa
Bronsted-lowry adalah sebagai berikut.
HCl(aq) + H2O(aq) ⇌ H3O+(aq) + Cl-(aq)
Persamaan tersebut menyatakan bahwa HCl bersifat asam
karena mendonorkan H+ kepada H2O dan H2O bersifat basa karena
menerima H+ dari HCl. Sehingga menghasilkan H3O+ dan HCl
berubah menjadi Cl-. Asam konjugasi adalah spesies yang dihasilkan
ketika basa menerima ion hidrogen dari asam. H3O+ disebut sebagai
asam konjugasi (spesies yang dihasilkan ketika basa menerima ion
H+), sedangkan Cl- disebut sebagai basa konjugasi (spesies yang
dihasilkan ketika asam mendonorkan ion H+) (Chang, 2010).
Teori asam basa lewis menyatakan bahwa asam adalah akseptor
pasangan elektron, sedangkan basa adalah donor pasangan elektron.
BF3 sebagai asam Lewis dan NH3 sebagai basa Lewis. NH3
memberikan pasangan elektron kepada BF3 sehingga membentuk
ikatan kovalen koordinasi antara keduanya. Kelebihan definisi asam
basa Lewis adalah dapat menjelaskan reaksi-reaksi asam–basa lain
dalam fase padat, gas, dan medium pelarut selain air yang tidak
melibatkan transfer proton.
2) Kekuatan Asam Basa
a. Kekuatan Asam
Asam yang terionisasi sempurna disebut asam kuat karena
asam kuat menghasilkan ion dalam jumlah maksimum, asam kuat
38
merupakan penghantar listrik yang baik. Contoh senyawa yang
termasuk asam kuat adalah asam sulfat (H2SO4), asam nitrat
(HNO3), asam bromida (HBr), asam iodida (HI). Untuk
menghitung konsentrasi ion H+ dalam larutan asam kuat dapat
menggunakan rumus sebagai berikut.
[H+] = Ma x a
[H+] = konsentrasi ion H+ (mol/L atau Molar)
Ma = Molaritas asam kuat (mol/L atau Molar)
a = valensi asam kuat
Asam yang hanya terionisasi sebagian dalam larutan berair
encer didefinisikan sebagai asam lemah. Asam lemah
menghasilkan lebih sedikit ion sehingga tidak dapat
menghantarkan listrik seefisien asam kuat. Beberapa cotoh asam
lemah adalah asam format (HCOOH), asam asetat atau Asam
cuka (CH3COOH), asam fluorida (HF), dan asam sianida (HCN).
Untuk menghitung konsentrasi ion H+ pada asam lemah dapat
digunakan nilai Ka ataupun nilai α.
[H+] = √ atau [H+] = α x Ma
dengan α = √
Ka = tetapan ionisasi asam lemah

α = derajat ionisasi asam lemah
[HA] = konsentrasi asam
Nilai Ka menggambarkan kekuatan asam. Semakin besar
nilai Ka, maka semakin banyak ion H+ yang dihasilkan, atau
semakin kuat asam tersebut (Chang, 2010).
b. Kekuatan Basa
Basa kuat adalah basa yang dapat terionisasi dengan
sempurna. Contoh senyawa basa kuat adalah litium hidroksida
(LiOH) , natrium hidroksida (NaOH), kalium hidroksida (KOH),
kalsium hidroksida (Ca(OH)2). Untuk menghitung konsentrasi ion
39
OH- dalam larutan basa kuat dapat menggunakan rumus sebagai
berikut.
[OH-] = Mb x b
[OH-] = konsentrasi ion OH- (mol/L atau Molar)
Mb= Molaritas basa kuat (mol/L)
b = valensi basa kuat
Basa lemah hanya mengionisasi sebagian dalam larutan
berair encer untuk membentuk asam konjugat dari basa dan ion
hidroksida. Contoh senyawa yang termasuk basa lemah adalah
amonium hidroksida (NH4OH), aluminium hidroksida (Al(OH)3),
dan amonia (NH3). Untuk menghitung konsentrasi ion OH− pada
basa lemah dapat digunakan nilai Kb ataupun nilai α.
[OH-] = √ atau [OH-] = α x Mb
dengan α = √
Kb = tetapan ionisasi basa lemah

α = derajat ionisasi basa lemah
[BOH] = konsentrasi basa
Nilai Kb dan α menggambarkan kekuatan basa. Semakin
besar nilai Kb, maka semakin banyak ion OH- yang dihasilkan,
atau semakin kuat basa tersebut (Chang, 2010).
3) Derajat Keasaman (pH)
Nilai tetapan ionisasi air tetap pada suhu tetap. Reaksi ionisasi
air merupakan reaksi endoterm jadi bila suhunya naik, nilai Kw akan
semakin besar. Kw adalah tetapan ionisasi air, dimana pada suhu
25oC, nilai Kw adalah 10-14. Hal ini karena berdasarkan percobaan
pada suhu 298oK, konsentrasi [H+] dan [OH] adalah 10-7M. Persamaan
reaksi ionisasi air sebagai berikut.
H2O(l) = H+(aq) + OH- (aq)
Kw = [H+] [OH-]
Kw = [10-7] [10-7]
Kw = 10-14
40
Konsentrasi [H+] dan [OH-] sangat kecil, maka untuk
memudahkannya digunakan istilah pH dan pOH. pH suatu larutan
adalah logaritma negatif dari konsentrasi ion hidrogen.
pH = -log [H+]
Dengan pemikiran yang sama, maka untuk menentukan
konsentrasi OH- dapat digunakan rumus nilai pOH. pOH suatu larutan
adalah logaritma negatif dari konsentrasi ion hidroksida yang
digunakan untuk mengukur derajat kebasaan dari suatu larutan basa.
pOH = -log [OH-]
Hubungan antara pH dan pOH dapat dilihat pada Gambar 3
sebagai berikut.
Gambar 3. Ilustrasi Hubungan antara pH dan pOH

Sumber: (Werwa & Zike, 2005)
Berdasarkan gambar tersebut dapat ditarik hubungan antara pH
dan pOH yaitu sebagai berikut.
Kw = [H+] [OH-]
-log Kw = -log ([H+] [OH-])
-log Kw = (-log [H+]) + (-log [OH-])
pKw = pH + pOH
Pada suhu 25oC, Kw = 10-14, maka:
pH = pOH = - log 10-7 = 7
pH + pOH = 14
(Chang, 2010)
Berdasarkan persamaan diatas, pH larutan asam dan basa pada
suhu 25oC dapat diidentifikasi sebagai berikut.
41
Larutan asam : [H+] > 10-7, pH < 7
Larutan basa : [H+] < 10-7, pH > 7
Larutan netral : [H+] = 10-7, pH = 7
Nilai pH memberikan informasi mengenai kekuatan asam atau
basa. Semakin kuat suatu asam maka semakin besar konsentrasi H+
dalam larutan, sehingga nilai pH-nya semakin kecil. Sebaliknya,
semakin kuat suatu basa, semakin besar konsentrasi OH- dalam
larutan, sehingga nilai pH-nya semakin besar (Chang, 2010).
4) Identifikasi Asam Basa
Larutan asam basa dapat diidentifikasi menggunakan indikator
asam basa. Indikator asam basa digunakan untuk mengetahui sifat
suatu larutan. Indikator asam basa akan memberikan warna berbeda
pada larutan asam atau basa yang kemudian digunakan untuk
menentukan apakah suatu zat termasuk asam atau basa. Indikator
asam basa dibedakan menjadi dua, yaitu indikator alami dan indikator
buatan.
a. Indikator Alami
Indikator alami artinya indikator yang berasal dari bahan-
bahan alami, dengan cara diekstrak. Beberapa tanaman yang dapat
digunakan sebagai indikator asam basa adalah kubis merah, kulit
manggis, bunga sepatu, bunga pacar air, bayam merah, dan kunyit.
Suatu tanaman dapat dijadikan indikator asam basa apabila
ekstraknya diteteskan pada larutan asam maupun basa. Kelebihan
dari indikator alami ini adalah mudah didapatkan di alam atau
lingkungan sekitar, sedangkan kekurangan indikator alami adalah
kurang signifikan dalam menunjukkan harga pH yang dimiliki oleh
larutan uji. Sehingga hanya dapat diketahui sifat asam atau
basanya.
b. Indikator Buatan
Indikator buatan biasanya dihasilkan dari sintesis di
laboratorium. Contoh indikator buatan adalah kertas lakmus,
indikator universal, larutan indikator, dan pH meter. Kertas lakmus
42
dibedakan menjadi dua, yakni lakmus biru dan lakmus merah yang
dapat berubah sesuai dengan jenis larutan asam basa. Larutan asam
membuat kertas lakmus merah tetap merah dan lakmus biru
menjadi merah, sedangkan larutan basa membuat kertas lakmus
merah menjadi biru dan lakmus biru tetap biru. Selain itu, terdapat
indikator universal yang dapat memberikan warna berbeda untuk
setiap nilai pH antara 1 sampai 14. Lalu, terdapat larutan indikator
yang dapat memberikan warna berbeda pada rentang pH tertentu.
Berikut contoh perubahan warna dan trayek pH larutan indikator
yang dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut.
Tabel 3. Perubahan Warna dan Trayek pH Larutan Indikator
Indikator Perubahan Warna Trayek Ph
Metil jingga Merah – kuning 3,1 – 4,4

Metil merah Merah – kuning 4,2 – 6,2
Brom timol biru Kuning – biru 6,0 – 7,6
Fenolftalein Tidak berwarna – 8,0 – 9,6
merah ungu
(Sudarmo, 2016)
Lalu pH meter merupakan alat pengukur pH dengan cepat
dan akurat. Alat ini dilengkapi elektroda yang dapat dicelupkan ke
dalam larutan yang akan diukur nilai pH-nya. Nilai ph dapat
dengan mudah dilihat secara langsung melalui angka yang tertera
pada layar digital alat tersebut mulai dari pH 1 hingga 14 (Chang,
2010). Kelebihan dari indikator buatan adalah mampu
menunjukkan dengan spesifik nilai pH suatu larutan uji, sementara
kekurangannya adalah harga yang relative mahal dan sukar dicari.
I. Kerangka Konseptual
Kerangka konseptual dalam penelitian ini mencakup penggabungan
antara teori, fakta, observasi, serta kajian pustaka yang diuraikan pada
Gambar 4 sebagai berikut.
43
KENYATAAN HARAPAN
1. Menurut Ananda & Azizah (2016) 1. Keterampilan berpikir kreatif

rendahnya kemampuan berpikir peserta didik akan terlatih pada
kreatif yang dimiliki oleh lulusan materi asam basa yang banyak
pendidikan dasar sampai perguruan menerapkan konsep dalam
tinggi karena kecakapan berpikir kehirupan sehari-hari.
belum ditangani dengan baik. 2. Dikembangkannya Lembar Kerja
2. Penyebab rendahnya keterampilan Peserta Didik Elektronik (E-
berpikir kreatif ini adalah karena LKPD) sebagai salah satu bahan
beberapa guru masih merasa sulit ajar yang dapat membantu guru
untuk melatihkan keterampilan dalam mengelolah pembelajaran
berpikir kreatif peserta didik dalam dan melatihkan keterampilan
hal memecahkan masalah (Ardiani, berpikir kreatif peserta didik.
Rudibyani, & Efkar, 2018)
MASALAH
Masih belum dikembangkannya E-LKPD Problem Based Learning yang bisa membantu peserta
didik dalam melatihkan keterampilan berpikir kreatif pada materi asam basa
PENELITIAN YANG RELEVAN

TEORI YANG MENDUKUNG
1. Penelitian Nurjanah & Trimulyono (2022) yang
mengembangkan E-LKPD berbasis PBL untuk 1. Teori Konstruktivisme
melatihkan keterampilan berpikir kritis pada Piaget
materi hereditas manusia, hasil yang 2. Teori Konstruktivisme
didapatkan adalah E-LKPD valid, praktis, dan Vigotsky
efektif digunakan sebagai bahan ajar dalam 3. Teori Belajar Sosial
pembelajaran serta mampu melatihkan 4. Teori Pemrosesan
keterampilan berpikir kritis. Informasi
2. Ananda & Azizah (2016) tentang
pengembangan LKPD berorientasi PBL untuk
melatihkan keterampilan berpikir kreatif materi
SOLUSI
kesetimbangan kimia, hasil penelitian tersebut
dapat melatih kemampuan berpikir kreatif Pengembangan E-LKPD
siswa yang ditunjukkan dengan jawaban Berbasis PBL untuk
peserta didik yang sudah mencerminkan Melatihkan Keterampilan
aktivitas berpikir kreatif. Berpikir Kreatif Peserta Didik
3. Penelitian Ardiani, Rudibyani, & Efkar (2018) Kelas XI pada Materi Asam
tentang pengembangan LKS berbasis problem Basa
solving untuk meningkatkan keterampilan
berpikir kreatif materi asam basa.
Gambar 4. Kerangka Konseptual Penelitian
44
J. Penelitian Relevan
1. Penelitian (Nurjanah & Trimulyono, 2022) mengembangkan E-LKPD
berbasis PBL untuk melatihkan keterampilan berpikir kritis pada materi
hereditas manusia. Model penelitian pengembangan mengacu pada 4D
model. Hasil yang didapatkan adalah E-LKPD berbasis PBL layak (valid,
praktis, dan efektif ) dipakai digunakan sebagai bahan ajar dalam
pembelajaran dengan perolehan nilai validasi sebesar 97,8% berdasarkan
aspek penyajian, aspek isi, dan aspek kebahasaan, skor kepraktisan sebesar
93,09%. Produk E- LKPD juga dinyatakan efektif dengan ketuntasan tes
sebesar 100%, ketercapaian indikator keterampilan berpikir kritis sebesar
85,6%, dan respon positif peserta didik terhadap E-LKPD sebesar 97,76%.
Penelitian ini menunjukkan bahwa pengembangan E-LKPD sudah pernah
dilakukan dan terbukti layak untuk melatihkan keterampilan peserta didik.
2. Penelitian (Ardiani, Rudibyani, & Efkar, 2018) mengembangkan LKS
Berbasis Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir
Kreatif Materi Asam Basa. Hasil dari penelitian tersebut adalah bahwa
LKS yang dikembangkan dapat dikatakan valid dilihat dari hasil validasi
ahli terhadap aspek kesesuaian isi, konstruksi, dan keterbacaan. Respon
guru dan peserta didik terhadap LKS hasil pengembangan termasuk
kategori sangat tinggi sebesar 78,66% dan uji keterlaksanaan yang diamati
oleh kedua observer terhadap isi LKS pada keseluruhan aspek memiliki
kriteria tinggi, sehingga dapat dinyatakan bahwa LKS hasil pengembangan
praktis untuk digunakan dalam pembelajaran di sekolah.
3. Penelitian (Ananda & Azizah, 2016) yang mengembangkan LKS
berorientasi PBL untuk melatihkan creative thinking skill pada materi
kesetimbangan kimia membuktikan bahwa LKS berorientasi Problem
Based Learning pada materi kesetimbangan kimia dinyatakan layak
dengan hasil validasi LKS 1 dan 2 pada kriteria isi penyajian, kegrafikan
dan kebahasaan berturut-turut sebesar 91,7%; 88,3%; 91,7% dan 79,2%.
Persentase respon siswa terhadap LKS 1 pada kriteria isi, penyajian,
kegrafikan, kebahasaan berturut-turut sebesar 95,5%; 93,3%; 96,6%;
100% dan pada LKS 2 sebesar 95,5%; 93,3%; 100%; 100%. LKS yang
45
dikembangkan dapat melatihkan creative thinking skill peserta didik
ditunjukkan dari jawaban peserta didik yang telah mencerminkan aktivitas
berpikir kreatif berupa kefasihan, kebaruan atau fleksibilitas, kebaruan
atau kefasihan , dan kebaruan dan fleksibilitas pada LKS 1 dan 2.
4. Penelitian (Liliyan, et al., 2021) yang mengembangkan LKS berbasis PBL
pada materi prisma untuk meningkatkan keterampilan berpikir kreatif,
penelitian ini menggunakan 4D model oleh Thiagarajan. Berdasarkan hasil
analisis kevalidan, kepraktisan, dan keefektifan LKS, dapat disimpulkan
bahwa LKS berbasis Problem Based Learning (PBL) memenuhi kriteria
valid, praktis, dan efektif. Oleh karena itu, LKS berbasis PBL ini dapat
digunakan sebagai pilihan media pembelajaran pada materi prisma SMP
kelas VIII.
K. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research
and Development). Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan
produk tersebut (Sugiyono, 2016). Dalam penelitian ini adalah
pengembangan E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan keterampilan
berpikir kreatif pada materi asam basa. Pengembangan E-LKPD ini
berpedoman pada desain pengembangan menurut Thiagarajan, Semmel, dan
Semmel (1974), yaitu pengembangan model 4D yang terdiri dari empat
tahapan yakni pendefinisian (define), perencanaan (design), pengembangan
(develop), dan penyebaran (disseminate). Namun dalam penelitian ini hanya
dilakukan sampai pada tahap pengembangan (develop) dengan uji coba
terbatas untuk mengetahui kelayakan produk. Pembatasan ini dikarenakan
beberapa alasan, yakni keterbatasan waktu, tenaga, dan dana. Jadi tidak
memungkinkan untuk melakukan penyebaran (disseminate) atau penelitian
dalam jumlah besar dan lebih luas jangkauanya.
L. Sasaran Penelitian
Sasaran penelitian ini adalah E-LKPD berbasis PBL sebagai media
pembelajaran dapat digunakan untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif
46
peserta didik kelas XI SMA pada materi asam basa. Aspek kelayakan produk
ditinjau dari validitas, kepraktisan, keefektifan.
M. Sumber Data Penelitian

Sumber data pada penelitian ini diambil dari lembar telaah yang
diperoleh dari penelaah, lembar validasi yang diperoleh dari 5 validator,
lembar angket respon peserta didik yang diperoleh dari tanggapan peserta
didik, lembar observasi aktivitas diperoleh dari hasil pengamatan observer,
dan lembar pretest dan posttest berdasarkan uji coba terbatas pada 16 peserta
didik kelas XI SMA dengan memberikan pretest sebelum dilakukan
pembelajaran dan posttest setelah dilakukan pembelajaran. Peserta didik
dalam penelitian ini yaitu peserta didik dengan kemampuan kognitif yang
berbeda-beda dan telah menerima materi asam basa untuk mengetahui
efektivitas dan kepraktisan E-LKPD yang dikembangkan.
N. Desain Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk menghasilkan E-LKPD berbasis PBL
yang layak digunakan pada materi asam basa untuk melatihkan keterampilan
berpikir kreatif. Desain penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang
menggunakan model penelitian pengembangan 4D model dari Thiagarajan,
Semmel, dan Semmel (1974) yang telah dimodifikasi sesuai dengan
kebutuhan. Tahapan 4D model terdiri dari empat tahapan, yakni tahap
pendefinisian (define) yang digunakan untuk studi literatur, pra-penelitian,
wawancara dengan guru kimia untuk mengumpulkan informasi terkait
kondisi peserta didik dan pembelajaran pada materi asam basa, tahap
perencanaan (design) yang digunakan untuk membuat rancangan dan
mengumpulkan elemen-elemen yang digunakan untuk penyusunan E-LKPD,
tahap pengembangan (develop) yang digunakan untuk telaah, revisi, validasi,
dan uji coba secara terbatas, dan tahap penyebaran (disseminate) pada
penelitian ini tidak dilakukan karena keterbatasan waktu, tenaga, dan dana.
O. Tempat dan Waktu Penelitian

Uji coba terbatas pada E-LKPD yang dikembangkan ini dilakukan di
kelas XI IPA SMA dan dilaksanakan pada tahun ke dua semester genap
47
dengan estimasi waktu 4 minggu. Tahap define untuk melakukan
pengumpulan informasi, dilakukan di kelas XI SMA. Tahap design dan
develop untuk membuat rancangan dan mengembangkan E-LKPD, dilakukan
di Universitas Negeri Surabaya.
P. Prosedur Penelitian
Pengembangan E-LKPD berbasis PBL ini berpedoman pada model 4D
Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974) yang hanya dilakukan sampai pada
tahap develop. Berikut adalah diagram alur dari prosedur penelitian dari
pengembangan E-LKPD berbasis PBL untuk melatihkan keterampilan
berpikir kreatif peserta didik kelas XI pada materi asam basa yang disajikan
pada Gambar 4 sebagai berikut.
48
Analisis Ujung Depan
Analisis Peserta didik
DEFINE
Analisis Tugas Analisis Konsep materi
Perumusan Tujuan Pembelajaran
Pemilihan Media dan Format
DESIGN
Desain Awal E-LKPD
Draft 1
Telaah
Revisi
Draft 2
DEVELOP
Validasi oleh 5 Validator
Tidak Valid Valid
Uji Coba Terbatas
Analisis Data
Laporan
Gambar 5. Rancangan penelitian dan pengembangan E-LKPD yang diadaptasi

dari desain pengembangan menurut Thiagarajan, Semmel, dan Semmel (1974)
49
Berdasarkan diagram alur di atas, maka prosedur penelitian dapat
dijelaskan sebagai berikut.
1. Tahap Pendefinisian (Define)
Pada tahap pendefinisian ini dilakukan penetapan dan penentuan
syarat-syarat pembelajaran dengan melakukan analisis. Melalui analisis
tersebut, maka peneliti dapat menentukan batasan dari bahan ajar dan
materi pembelajaran dari perangkat yang akan dikembangkan. Pada tahap
ini, analisis yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1) Analisis ujung depan
Analisis ujung depan bertujuan untuk menentukan masalah dasar
yang dialami pendidik maupun peserta didik dalam proses
pembelajaran, yang kemudian akan dijadikan dasar dalam
pengembangan E-LKPD yang akan dikembangkan. Pada tahap ini yang
perlu diperhatikan adalah analisis kurikulum yang berlaku di SMA,
yakni kurikulum merdeka, lalu bahan ajar yang digunakan oleh peserta
didik ketika pembelajaran, yakni buku cetak atau modul. Materi kimia
tentang asam basa untuk kelas XI SMA/MA sederajat berada pada fase
F dengan capaian pembelajaran, yakni peserta didik dapat
menggunakan konsep asam basa dalam keseharian.
2) Analisis peserta didik
Analisis peserta didik ini merupakan analisis terkait karakteristik
peserta didik yang bertujuan agar produk yang dikembangkan sesuai
dengan kebutuhan peserta didik, yang meliputi analisis perkembangan
kognitif, motivasi belajar, dan keterampilan berpikir kreatif yang
dimiliki peserta didik. Pada analisis ini akan dipilih peserta didik dalam
satu kelas secara heterogen dengan kemampuan dan keunggulan yang
berbeda-beda. Peserta didik tersebut telah mendapatkan materi tentang
asam basa, namun belum pernah menggunakan E-LKPD yang berbasis
PBL pada materi asam basa untuk melatihkan keterampilan berpikir
kreatif.
50
3) Analisis Tugas
Analisis tugas bertujuan untuk mendesain atau merencanakan
tugas-tugas yang akan diberikan kepada peserta didik pada setiap
pertemuan. Tugas-tugas yang diberikan pada E-LKPD bertujuan untuk
melatihkan keterampilan berpikir kreatif peserta didik sesuai dengan
sintaks pembelajaran berbasis masalah. Hal ini dilakukan dengan
mengidentifikasi isi materi secara garis besar dengan memperhatikan
capaian pembelajaran dan tujuan pembelajaran materi asam basa yang
terdapat pada fase F untuk kelas XI. Keterkaitan sintaks PBL oleh
Arends (2012) dengan aspek berpikir kreatif dapat dilihat pada Tabel 4
sebagai berikut.
Tabel 4. Keterkaitan Sintaks PBL dengan Aspek Berpikir Kreatif
No. Sintaks Problem Base Learning Aspek Berpikir Kreatif
1. Mengorientasikan Peserta Didik Kelancaran
Pada Masalah
2. Mengorganisasikan Peserta Didik Kelancaran dan keluwesan
untuk Belajar
3. Membantu Investigasi Mandiri dan Kelancaran, Keluwesan
Berkelompok dan Orisinalitas
4. Mengembangkan dan Menyajikan Orisinalitas dan Elaborasi
Hasil Karya
5. Menganalisis dan Mengevaluasi Orisinalitas dan Elaborasi
Proses Pemecahan Masalah
4) Analisis Konsep Materi

Analisis konsep dilaksanakan untuk mengidentifikasi konsep-
konsep pokok yang akan dipelajari. Hasil dari analisis konsep ini
merupakan susunan secara sistematis konsep-konsep utama yang akan
diajarkan yang berupa peta konsep. Adapun hasil analisis konsep pada
tahap ini adalah berupa peta konsep pada materi asam basa pada
Gambar 5 sebagai berikut.
51
Larutan Asam
Basa
Teori Asam Basa Kekuatan Asam Basa Indikator Asam Basa
Teori
Asam Kuat Indikator
Arrhenius
Alami
Asam Lemah
Teori
Indikator
Bronsted Basa Kuat
Buatan
Lowry
Teori Basa Lemah
Lewis Derajat
Keasaman
(pH)
Gambar 6. Peta Konsep Materi Asam Basa
5) Perumusan tujuan pembelajaran
Pada tahap ini bertujuan untuk merumuskan tujuan pembelajaran
sesuai dengan analisis tugas, analisis konsep materi, dan capaian
pembelajaran yang harus dicapai oleh peserta didik sesuai pada fase F
pada kurikulum merdeka dengan menggunakan E-LKPD berbasis PBL.
Adapun alur tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan adalah pada
Tabel 5 sebagai berikut.
Tabel 5. Alur Tujuan Pembelajaran
Capaian Alur Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran
Menggunakan Peserta didik dapat mengidentifikasi sifat zat
Konsep Asam asam atau basa.
Basa dalam Peserta didik dapat menganalisis kekuatan asam
Kehidupan dan basa.
Sehari-hari Peserta didik dapat menentukan harga pH zat
asam dan basa.
Peserta didik dapat membuat indikator asam basa.
Peserta didik dapat menyelesaikan permasalahan
52
Capaian Alur Tujuan Pembelajaran
Pembelajaran
yang berkaitan dengan asam basa.
2. Tahap Perancangan (Design)

Pada tahap perancangan dilakukan pemilihan media yang mencakup
alat bantu yang akan digunakan untuk membuat E-LKPD yang bertujuan
untuk merancang produk. Tahapan yang dilakukan meliputi lalu
penyusunan tes terkait bentuk penugasan, latihan, pemilihan gambar,
animasi, dan video dalam E-LKPD. Lalu pemilihan media, yakni
mencakup pencatatan alat dan bahan yang dibutuhkan dan pemilihan
aplikasi atau website yang digunakan untuk pembuatan E-LKPD.
Kemudian pemilihan format dari sistematika, jenis, dan ukuran huruf E-
LKPD berbasis PBL pada materi asam basa untuk melatihkan
keterampilan berpikir kreatif. Selanjutnya pembuatan rancangan awal E-
LKPD dengan menggunakan aplikasi pendukung, yakni canva dan
liveworksheet, sehingga menjadi sebuah draft. Berikut rancangan awal E-
LKPD yang dikembangkan.
Gambar 7. Rancangan cover E-LKPD
53
Gambar 8. Rancangan Petunjuk E-LKPD
Gambar 9. Rancangan CP dan Tujuan Pembelajaran
Gambar 10. Rancangan Fase 1 E-LKPD
54
55
3. Tahap Pengembangan (Develop)

Pada tahap pengembangan ini merupakan tahapan yang akan
menghasilkan E-LKPD berbasis PBL pada materi asam basa untuk
melatihkan keterampilan berpikir kreatif yang telah direvisi berdasarkan
hasil telaah dan validasi oleh 2 orang dosen prodi pendidikan kimia dan 3
orang guru kimia SMA, serta telah diujicobakan secara terbatas pada
peserta didik. Tahap ini terdiri dari beberapa langkah sebagai berikut.
1) Telaah
Tahap telaah ini dilakukan untuk menyempurnakan hasil dari draft
I E-LKPD yang telah dikembangkan. Telaah dilakukan penelaah
sebagai ahli materi dan ahli media dengan memberikan kritikan dan
saran guna perbaikan dari E-LKPD yang dikembangkan.
2) Revisi
Pada tahap ini dilakukan revisi terhadap hasil telaah yang telah
diberikan oleh penalaah. Hasil dari revisi tersebut kemudian dihasilkan
draft II.
3) Validasi
Pada tahap ini dilakukan validasi oleh 5 orang validator sebagai
ahli materi dan ahli media dari hasil draft II. Apabila dinyatakan valid
maka setelah divalidasi dapat melanjutkan ke tahap selanjutnya, yakni
uji coba terbatas. Namun jika dinyatakan tidak valid maka akan
dilakukan revisi ulang dan melakukan validasi ulang hingga hasilnya
dinyatakan valid.
56
4) Uji coba terbatas
Uji coba terbatas dilakukan untuk mengetahui kepraktisan dan
keefektifan dari E-LKPD yang dikembangkan. Uji coba terbatas
dilakukan kepada 16 peserta didik kelas XI SMA. Uji coba dilakukan
dengan menggunakan desain one group Pretest-posttest. Sebelum
diberikan perlakuan, kelas yang akan digunakan sebagai sampel
penelitian akan diberikan sebuah pretest terlebih dahulu, hal ini
digunakan untuk mengetahui keterampilan berpikir kreatif dan
pengetahuan kognitif peserta didik sebelum diberikan perlakuan.
Selanjutnya, akan diberikan perlakuan pada kelas yang akan digunakan
sebagai sampel penelitian sambil diamati aktivitas peserta didik. Setelah
perlakuan selesai diberikan, peserta didik akan diberikan posttest untuk
mengetahui keterampilan berpikir kreatif dan pengetahuan kognitif
peserta didik setelah perlakuan diberikan. Dengan dilakukannya pretest
dan posttest ini dapat digunakan sebagai perbandingan keterampilan
berpikir kreatif peserta didik sebelum dan sesudah perlakuan. Hasil dari
perbandingan tersebut digunakan sebagai tolak ukur keefektifan E-
LKPD yang dikembangkan. Desain dapat digambarkan pada Gambar
14 sebagai berikut.
O1 X O2
Pre-test Treatment Post-test
Gambar 15. Rancangan Penelitian One Group Pretes-Posttest

Design
(Sugiyono, 2010)
Keterangan:
O1 : Pretest yang diberikan kepada peserta didik sebelum diberi
perlakuan.
X : Perlakuan yang diberikan kepada peserta didik, yakni dengan

penggunaan E- LKPD berbasis PBL sebagai media pembelajaran.
O2 : Posttest yang diberikan kepada peserta didik sesudah diberi
perlakuan.
57
5) Analisis data
Analisis data dilakukan berdasarkan hasil dari saran dan komentar
dari para dosen, guru kimia SMA ,dan peserta didik kelas XI SMA,
dimana hasilnya akan ditulis dalam bentuk laporan.
Q. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian dimaksud dalam penelitian ini adalah alat yang
digunakan untuk mengumpulkan data untuk mempermudah peneliti dalam
mengolah data. Adapun instrumen pengumpulan data pada penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Instrumen Validitas
1) Lembar Telaah
Lembar telaah E-LKPD digunakan untuk memperoleh kritik,
komentar, dan saran dari penelaah terhadap E-LKPD berbasis PBL
yang dikembangkan sesuai dengan kriteria isi, penyajian, kebahasaan,
dan kegrafisan dan berisi kolom tujuan, aspek penilaian, saran dan
komentar, sehingga penelaah bisa menuliskan saran dan komentar
untuk perbaikan E-LKPD. Lembar telaah berisi pernyataan mengenai
10 aspek isi, 5 aspek kebahasaan, 4 aspek penyajian, dan 4 aspek
kegrafisan.
2) Lembar Validasi
Lembar validasi E-LKPD digunakan dalam kegiatan penilaian
yang dilakukan oleh 5 validator terhadap kelayakan isi, kelayakan
penyajian, kelayakan bahasa, dan kelayakan kegrafisan. Lembar
validasi E-LKPD ini berupa lembar pengamatan dalam bentuk daftar
cek yang dapat diisi dengan memberikan checklist terhadap rentang
skor 1-5 dengan keterangan tidak baik sampai sangat baik. Lembar
validasi berisi pernyataan mengenai 10 aspek isi, 5 aspek kebahasaan, 4
aspek penyajian, dan 4 aspek kegrafisan.
2. Instrumen Kepraktisan
1) Lembar Angket Respon Peserta Didik
Angket ini merupakan angket yang berisi pernyataan-pernyataan
yang bertujuan untuk menjaring dan memperoleh tanggapan respon
58
peserta didik terhadap pembelajaran dengan menggunakan E-LKPD
yang dikembangkan. Pernyataan yang diberikan berupa pernyataan
positif dan negatif terhadap respon penggunaan E-LKPD yang
dikembangkan. Lembar angket ini dibagikan langsung setelah uji coba
pada peserta didik selesai dilakukan. Angket respon siswa diisi
langsung oleh siswa dengan memberikan tanda checklist yang memiliki
alternatif jawaban “Ya” dan “Tidak” terhadap pernyataan yang
diberikan.
2) Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
Lembar pengamatan aktivitas peserta didik menggunakan E-
LKPD berbasis PBL digunakan pada saat uji coba dan diisi oleh
seorang pengamat yang berupa pengamatan terhadap aktivitas peserta
didik selama pembelajaran di kelas, yang berupa aktivitas positif dan
negatif peserta didik. Lembar ini disusun dengan tujuan untuk
mengamati aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran. Lembar
observasi ini akan diisi oleh 4 orang mahasiswa selama proses
pembelajaran dengan memberi checklist pada aktivitas peserta didik
yang telah tersedia setiap 3 menit.
3. Instrumen Keefektifan
1) Lembar Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
Instrumen ini berupa soal pretest dan posttest yang berbentuk
essay yang digunakan untuk melatihkan kemampuan berpikir kreatif
pada peserta didik. Pretest diberikan di awal kegiatan pembelajaran
untuk mengetahui keterampilan berpikir kreatif awal peserta didik.
Sementara posttest dilakukan di akhir pembelajaran untuk mengetahui
peningkatan pada keterampilan berpikir kreatif peserta didik. Soal
berjumlah 7 soal essay yang disesuaikan pada aspek keterampilan
berpikir kreatif, yakni fluency, flexibility, originality, dan elaboration.
2) Lembar Tes Pengetahuan
Instrumen ini merupakan lembar pretest dan posttest pengetahuan
yang dengan tujuan untuk mengetahui pemahaman kognitif peserta
didik terhadap materi dan mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta
59
didik, serta menggambarkan pengaruh kemampuan berpikir kreatif
peserta didik terhadap pengetahuan kognitif sebelum dan sesudah
diberikan perlakuan dengan menggunakan E-LKPD yang
dikembangkan. Soal tes pengetahuan ini berjumlah 15 butir soal pilihan
ganda.
R. Metode Pengumpulan Data

Metode pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Metode Observasi
Metode ini digunakan pada lembar observasi aktivitas peserta didik
dengan E-LKPD berbasis PBL yang bertujuan untuk mengamati aktivitas
peserta didik selama pembelajaran menggunakan E-LKPD berbasis PBL
yang dikembangkan.
2. Metode Tes
Metode ini dalam bentuk soal pretest dan posttest. Pretest dilakukan
sebelum pembelajaran dimulai yang bertujuan untuk mengetahui
keterampilan berpikir kreatif dan pengetahuan kognitif peserta didik awal
peserta didik, sementara posttest dilakukan setelah pembelajaran
dilakukan. Soal yang diberikan pada saat pretest dan posttest digunakan
untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif dan mengetahui
pengetahuan peningkatan kognitif peserta didik setelah diterapkan E-
LKPD berbasis PBL.
3. Metode Angket
Metode angket meliputi:
1) Angket Telaah
Angket telaah digunakan untuk mengumpulkan hasil komentar,
kritik, dan saran dari ahli media dan ahli materi. Hasil lembar telaah
digunakan untuk memperbaiki E-LKPD yang dikembangkan
berdasarkan komentar, kritik, atau saran yang diperoleh.
60
2) Angket Validasi
Angket validasi E-LKPD digunakan untuk mengumpulkan data
validitas E-LKPD dari 5 validator. Berdasarkan hasil validasi tersebut
dapat diketahui apakah E-LKPD sudah valid atau belum.
3) Angket Respon Peserta Didik
Angket respon siswa bertujuan untuk mendeskripsikan tanggapan
peserta didik terhadap penerapan pembelajaran menggunakan E-LKPD
berbasis PBL. Hasil angket ini untuk mengetahui kepraktisan dari E-
LKPD PBL sebagai media pembelajaran.
S. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan pada penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Analisis Validitas
1) Analisis Data Telaah E-LKPD
Saran, kritik, dan komentar yang diberikan penelaah sebagai ahli
media maupun ahli materi pada lembar telaah kemudian dikaji dan
dipilih untuk dilakukan perbaikan pengembangan pada E-LKPD,
kemudian dilakukan pengecekan kembali, jika sudah sesuai maka
dilakukan tahap selanjutnya yaitu validasi.
2) Analisis Data Validitas E-LKPD
Data hasil validasi dari lembar validasi E-LKPD berbasis PBL
dianalisis secara deskriptif kuantitatif untuk setiap komponen pada
lembar validasi. Hasil tersebut digunakan untuk menentukan apakah E-
LKPD valid atau tidak. Setiap validator akan memberi skor pada setiap
aspek dengan skala Likert seperti yang ditunjukkan Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Skor Skala Likert Validitas
Penilaian Nilai Skala
Sangat Baik 5
Baik 4
Cukup Baik 3
Kurang Baik 2
61
Penilaian Nilai Skala
Sangat Tidak Baik 1
(Riduwan, 2015)
Validasi isi E-LKPD dianalisis menggunakan koefisien validitas
Aiken (V) yang didasarkan pada hasil penilaian validator sebanyak 5
orang terhadap item-item validitas isi. Formula koefisien validitas
Aiken (V) sebagai berikut:
∑
( )
Keterangan:
s = r – lo
r = jumlah skor yang diberikan penilai
lo = skor penilaian validitas terendah
c = skor penilaian validitas tertinggi
n = jumlah penilai
Data hasil analisis tersebut dijadikan pedoman interpretasi skor
penilaian E-LKPD. Kriteria interpretasi koefisien validitas Aiken dapat
dilihat pada Tabel 7 sebagai berikut.
Tabel 7. Kriteria Interpretasi Skor Validitas
Nilai Skala Penilaian
V 0,8 Validitas Tinggi
0,4 < V < 0,8 Validitas Sedang
V 4 Validitas Rendah
(Aiken, 1985)
E-LKPD yang dikembangkan dikatakan memenuhi kriteria
apabila koefisien validitas Aiken V ≥ 0,4 dengan predikat validitas
sedang hingga validitas tinggi, sehingga E-LKPD dinyatakan layak
untuk digunakan (Aiken, 1985). Validitas konstruk dianalisis
berdasarkan nilai median data. Data median penilaian yang diperoleh
dari para ahli, dianalisis secara deskriptif kuantitatif dengan
menggunakan statistik median. E-LKPD yang dikembangkan dikatakan
62
valid apabila nilai median berada pada rentang ≥ 4 dengan kriteria valid
hingga sangat valid (Haladyna & Rodriguez, 2013).
2. Analisis Kepraktisan
1) Analisis Angket Respon Peserta Didik
Data terkait respon peserta didik pada E-LKPD yang
dikembangkan didapatkan dari lembar angket respon peserta didik.
Pada angket respon peserta didik berupa pernyataan positif dan negatif.
Pemberian skor dilakukan berdasarkan skor skala Guttman pada Tabel
8 berikut.
Tabel 8. Skor Skala Guttman
Respon Jawaban Nilai / Skor
Ya 1
Positif
Tidak 0
Ya 0
Negatif
Tidak 1
(Riduwan, 2015)
Data dari angket respon peserta didik dianalisis dengan
menggunakan persentase dengan rumus sebagai berikut.
Hasil dari angket respon selanjutnya akan dikonversi

menggunakan interpretasi skor yang ditunjukkan pada Tabel 9 berikut.
Tabel 9. Kriteria Persentase Angket Respon Peserta Didik
Persentase Kriteria
81% – 100% Sangat Praktis
61% – 80% Praktis
41% – 60% Cukup Praktis
21% – 40% Kurang Praktis
0% – 20% Tidak Praktis
(Adaptasi Riduwan, 2015)
Hasil analisis angket respon digunakan untuk mengetahui
kepraktisan dari E-LKPD yang dikembangkan. Berdasarkan Tabel 9, E-
63
LKPD yang dikembangkan dapat dikatakan praktis apabila diperoleh
persentase sebesar ≥ 61% yakni dengan kriteria praktis maupun sangat
praktis. Hal ini dianggap bahwa seluruh peserta didik setuju atau
mempunyai tanggapan yang positif terhadap pernyataan tersebut dan E-
LKPD berbasis PBL untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif
pada materi asam basa.
2) Analisis Observasi Aktivitas Peserta Didik
Lembar pengamatan aktivitas peserta didik digunakan untuk
merekam kegiatan peserta didik pada saat pembelajaran. Aktivitas
peserta didik diamati setiap tiga menit sekali dengan menggunakan
rumus:
Aktivitas peserta didik memiliki persentase besar merupakan

aktivitas yang sering dilakukan peserta didik selama pembelajaran.
Aktivitas peserta didik dikatakan praktis jika persentase aktivitas peserta
didik relevan 61% dari persentase aktivitas peserta didik tidak relevan.
Hasil analisis pengamatan aktivitas peserta didik digunakan sebagai
data pendukung respon peserta didik.
3. Analisis Keefektifan
1) Analisis Tes Keterampilan Berpikir Kreatif
Analisis tes berpikir kreatif dapat diketahui dari hasil pretest dan
posttest dengan tujuan untuk melatihkan keterampilan berpikir kreatif
peserta didik. Skor pretest dan posttest dihitung berdasarkan rubrik
yang telah dibuat. Tes keterampilan berpikir kreatif dianalisis setiap
komponennya menggunakan rumus berikut.
64
Nilai pretest maupun posttest yang didapatkan oleh peserta didik
melalui perhitungan rumus tersebut kemudian dikategorikan menurut
Tabel 10 sebagai berikut.
Tabel 10. Kategori Keterampilan Berpikir Kreatif
Persentase Kriteria
90% – 100% Sangat Kreatif
75% – 89% Kreatif
55% – 74% Cukup Kreatif
31% – 54% Kurang Kreatif
0% – 30% Tidak Kreatif
(Adaptasi dari Agustini, et al., 2014)
Berdasarkan kategori tersebut, maka setiap komponen
keterampilan berpikir kreatif peserta didik dapat dikatakan berhasil
dilatihkan apabila didapatkan persentase ≥ 75% dengan kategori kreatif
atau sangat kreatif.
Kemudian nilai pretest dan posttest individu dapat dianalisis
dengan uji N-Gain untuk mengetahui peningkatan keterampilan
berpikir kreatif peserta didik pada nilai pretest dan posttest. Hasil
analisis tes berpikir kreatif digunakan untuk mengetahui keefektifan
dari E-LKPD berbasis PBL yang dikembangkan. Rumus N-Gain score
sebagai berikut.
<g> =
(Hake, 1999)
Menurut (Hake, 1999) menyatakan bahwa hasil skor gain
ternormalisasi dibagi kedalam tiga kategori seperti pada Tabel 11
sebagai berikut.
Tabel 11. Kriteria N-Gain ternormalisasi
Retang N-Gain Ternormalisasi Kriteria Gain
(<g>) ≤ 0,3 Rendah
0,3 < (<g>) < 0,7 Sedang
0,7 ≤ (<g>) Tinggi
(Hake, 1999)
65
Tes keterampilan berpikir kreatif dikatakan meningkat apabila
kriteria N-Gain score mencapai > 0,3 dengan kriteria sedang atau ≥ 0,7
dengan kriteria tinggi.
2) Analisis Tes Pengetahuan
Analisis tes pengetahuan menggunakan rumus berikut.
Hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai yang

didapatkan memenuhi ketuntasan individu yang telah ditetapkan
ditetapkan dengan nilai ≥ 75 sesuai KKM sekolah.
Untuk analisis pretest dan posttest menggunakan perhitungan N-
Gain. Rumus N-Gain score sebagai berikut.
<g> =
Hasil belajar peserta didik dikatakan meningkat apabila apabila

66
DAFTAR PUSTAKA
Aiken, L. R. (1985). Three Coefficients for Analyzing the Reliability and Validity
of Ratings. Educational and Psychological Measurement, 45, 131-142.
Ananda, P. M., & Azizah, U. (2016). Pengembangan LKS Berorientasi Problem
Based Learning untuk Melatihkan Creative Thinking Skill pada Materi
Kesetimbangan Kimia. Unesa Journal of Chemistry Education, 5(2), 224-
232.
Apertha, F. K., Zulkardi, & Yusup, M. (2018). Development of LKPD Based on
Open-Ended Problems in Class VII Quadrilateral Material. Jurnal
Pendidikan Matematika, 11(1), 47-62.
Ardiani, F., Rudibyani, R. B., & Efkar, T. (2018). Pengembangan LKS Berbasis
Problem Solving untuk Meningkatkan Keterampilan Berpikir Kreatif
Materi Asam Basa. Jurnal Pendidikan dan Pembelajaran Kimia, 7(1), 91-
103.
Arends, R. I. (2004). Learning to Teach Sixth Edition. New York: Mc Graw Hill
Co. Inc.
Arends, R. I. (2012). Learning To Teach Ninth Edition. New York: Mc Graw Hill.
Baharudin, H., Wahyuni, & Esa, N. (2008). Teori Belajar dan Pembelajaran.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Bergili, B. (2015). Creative and Critical Thinking Skills in Problem-based
Learning Environments. Journal of Gifted Education and Creativity, 2(2),
71-80.
BSNP. (2012). Standar Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: BSNP.
Chang, R. (2010). Kimia Dasar Konsep-Konsep Inti Edisi Ketiga Jilid 2. Jakarta:
Erlangga.
Daskolia, M., Athanasios, D., & Kampylis, P. G. (2012). Secondary
teachers’conceptions of creative thinking within the context of
environmental education. International Journal of Environmental &
Science Education,, 7(2), 269-290.
Denisa, L., & Hakim, L. (2021). Pengembangan E-Modul Kontekstual Akuntansi
Perbankan Syariah Kelas XI Berbasis Flip Pdf Professional. JPAK: Jurnal
Pendidikan Akutansi, 9(1), 79-87.
Depdiknas. (2008). Peraturan Pemerintah RI No.19 Tahun 2005 tentang Standar
Nasional Pendidikan. Jakarta: Depdiknas.
Elizabeth, A., & Magdalena, M. S. (2019). Pengaruh Model Problem Based
Learning Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Peserta Didik SMA.
67
Prisma Sains: Jurnal Pengkajian Ilmu dan Pembelajaran Matematika dan
IPA IKIP Mataram, 6(2), 66-76.
Filsaime, D. K. (2008). Menguak Rahasia Berpikir Kritis dan Kreatif. Jakarta:
Prestasi Pustakaraya.
Florida, R., Mellander, C., & Stolarick, K. (2015). Creativity and Prosperity: The
Global Creativity Index. Toronto: Martin Prosperity Institute.
Fogarty, R. (1997). Problem-Based Learning and Other Curriculum Models for
The Multiple Intelegences Classroom. Melbourne: Hawker Brownlow
Education.
Hake, R. (1999). Analyzing Change/Gain Scores, (Online).
Haladyna, T. M., & Rodriguez, M. C. (2013). Developing and Validating Test.
New York: Routledge Taylor & Francis Group.
Hardiyanti, P. (2020). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis
Problem Based Learning Materi Hidrolisis dan Penyanga untuk
Meningkatkan Kecerdasan Logis Matematis dan Interpersonal Peserta
Didik. Semarang: Pascasarjana UNNES.
Hotaman, D. (2008). The Examination of the basic skill levels of the students in
accordance with the perceptions of teachers, parents and students.
International Journal of Instruction, 1(2), 39-55.
Ibrahim, M. (2002). Pelatihan Terintegrasi Berbasis Kompetensi Guru Mata
Pelajaran Biologi. Pengembangan Perangkat Pembelajaran. Jakarta:
Depdiknas.
Indarta, Y., Jalinus, N., Waskito, Samala, A. D., Riyanda, A. R., & Adi, N. H.
(2022). Relevansi Kurikulum Merdeka Belajar dengan Model
Pembelajaran Abad 21 dalam Perkembangan Era Society 5.0. Jurnal
Edukatif: Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(2), 3011-3024.
Kean, E., & Middlecamp, C. (1985). A Survival Manual for General Chemistry
(Panduan Belajar Kimia Dasar). Penerjemah: A. Hadyana Pudjaatmaka.
Jakarta: Gramedia.
Koderi, K., Latifah, S., Fakhri, J., Fauzan, A., & Sari, Y. P. (2020). Developing
Electronic Student Worksheet Using 3D Professional Pageflip Based on
Scientific Literacy on Sound Wave Material. Journal of Physics, 1476(1).
Komalasari, K. (2013). Pembelajaran Kontekstual konsep dan aplikasi. Bandung:
revika Aditama.
Lase, D. (2019). Pendidikan di Era Revolusi Industri 4.0. Jurnal Imliah Teknologi
Pendidikan Sains Humaniora Dan Kebudayaan.
Lathifah, M., Hidayati, B., & Zulandri. (2021). Efektifitas LKPD Elektronik
sebagai Media Pembelajaran pada Masa Pandemi Covid-19 untuk Guru di
68
YPI Bidayatul Hidayah Ampenan. Jurnal Pengabdian Magister
Pendidikan IPA, 4, 25-30.
Lestar, N. A., Kurniawati, K. L., Dewi, M. S., Hita, I. P., Astut, N. M., &
Fatmawan, A. R. (2023). Model-Model Pembelajaran untuk Kurikulum
Merdeka di Era Society 5.0. Bali: Nilacakra.
Liliyan, N. I., Setiawan, T. B., Safrida, L. N., Anto, E. Y., Ambarwati, R., &
Jatmiko, D. D. (2021). Pengembangan LKS Berbasis Problem Based
Learning (PBL) Pada Materi Prisma Untuk Meningkatkan Keterampilan
Berpikir Kreatif Siswa. Jurnal Ilmu Pendidikan MIPA dan MIPA, 23(2),
64-72.
Lutfi, A. (2021). Research and Development (R & D) Implikasi dalam Pendidikan
. Surabaya: Universitas Negeri Surabaya.
Mahmudi, A. (2008). Pemecahan Masalah dan Berpikir Kreatif. Makalah
Konferensi Nasional Matematika.
Mahtari, S., Wati, M., Hartini, S., Misbah, M., & Dewantara, D. (2020). The
effectiveness of the student worksheet with PhET simulation used
scaffolding. Journal of Physics: Conference Series, 1442(1).
McGregor, D. (2007). Developing Thinking; Developing Learning. Maidenhead:
Open University Press.
Mulyatiningsih, E. (2012). Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.
Bandung: Alfabeta.
Munandar, U. (2009). Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat. Jakarta: Rineka
Cipta.
Ngalimun. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja
Pressindo.
Nieveen, N. (1999). Prototyping to Reach Product Quality. Dalam Plomp,T.,
Nieveen, N., Gustafson, K., Branch, R.M & Van den Akker, J. Design
Approaches and Tools in Education and Trainning. London: Kluwer
Academic Publisher.
Nufus, H., Khadun, I., & Nazar, M. (2018). Pengembangan Lembar Kerja Peserta
Didik (Lkpd) Interaktif Berbasis Software ISPRING Pada Materi Larutan
Penyangga. Prosiding Seminar Nasional MIPA, (hal. 46-53).
Nur, M., & Wikandari, P. R. (2000). Pengajaran Berpusat kepada Siswa dan
Pendekatan Konstruktivistik dalam Pengajaran. Surabaya: Universitas
Negeri Surabaya.
Nurhidayah, Irwandi, & Saridewi. (2015). Pengembangan Modul Berbasis Inkuiri
Terbimbing pada Materi Larutan Elektrolit dan Non-Elektrolit. Jurnal
Edusains, 1(7), 36-47.
69
Nurjanah, N., & Trimulyono, G. (2022). Pengembangan E-LKPD Berbasis
Problem Based Learning untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kritis
pada Materi Hereditas Manusia. BioEdu: Berkala Ilmiah Pendidikan
Biologi, 11(3), 765-774.
Nursalim, M. (2007). Psikologi Pendidikan. Surabaya: Unesa University Press.
Piaw, C. (2010). Building a test to assess creative and critical thinking
simultaneously. Procedia Social and Behavioral Sciences, 2, hal. 551-559.
Prastowo, A. (2011). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
DIVA Press.
Prastowo, A. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta:
DIVA Press.
Qonitah, S., Berlian, L., & Biru, L. T. (2022). Validitas E-LKPD Berbasis PBL
Tema Energi dan Makanan dalam Menumbuhkan Kemampuan Berpikir
Kreatif Peserta Didik. Jurnal Pendidikan MIPA, 12(3), 443-354.
Rachmasaria, M., Serevina, V., & Budi, A. S. (2019). Lembar Kerja Elektronik
Peserta Didik Dengan Model Pembelajaran Berbasis Masalah Untuk
Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi. Prosiding Seminar
Nasional Fisika, 8.
Redhana, I. W. (2019). MENGEMBANGKAN KETERAMPILAN ABAD KE-21
DALAM PEMBELAJARAN KIMIA. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia,
13 (1), 2239-2253.
Riduwan. (2015). Dasar-Dasar Statistika. Bandung: Alfabeta.
Rijal, A., & Azimi. (2021). Pengembangan Bahan Ajar Digital Matematika SD
Menggunakan Whiteboard Animation Untuk Mahasiswa PGSD STKIP
PGRI Lubuklinggau. Jurnal Basicedu, 5(3), 06-17.
Rombe, Y. P., Murtihapsari, M., Alberta, F., Yogaswara, R., & Surbakti, P. S.
(2021). Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based Learning) Secara
Online Selama Pandemi Covid-19. Jurnal Pendidikan Kimia Undiksha,
5(2), 46-55.
Roskaputri, Fitriani, Mardiyana, & Fitriana, L. (2021). Pengembangan E-Modul
Matematika Menggunakan Liveworksheet Sebagai Bahan Pembelajaran
Mandiri Pada Masa Pandemi Covid 19. AKSIOMA: Jurnal Program Studi
Pendidikan Matematika, 10(4), 29-39.
Rusman. (2010). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Schunk, D. H. (2012). Teori-teori Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
70
Sinambela, P. N., Bulan, A., Febrina, A., Susilowaty, N., Fatchurrohman , M.,
Novianti, W., et al. (2022). Model-Model Pembelajaran. Medan: Sada
Kurnia Pustaka.
Slavin, R. E. (2011). Cooperative Learning Teori, Riset dan Praktik. Bandung:
Nusa Media.
Subakti, H., Utami, N. R., Sulaeman, D., Soputra, D., Hardiyanti, S. A.,
Avivvcenna, A., et al. (2022). Teori Pembelajaran. Medan: Yayasan Kita
Menulis.
Sudarmo, U. (2016). KIMIA untuk SMA/MA KELAS 11. Jakarta: Erlangga.
Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:
PT Alfabeta.
Sukmadinata. (2009). Landasan Psikologi dan Proses Pendidikan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suryaningsih, S., & Nurlita, R. (2021). Pentingnya Lembar Kerja Peserta Didik
Elektronik (E-LKPD) Inovatif dalam Proses Pembelajaran Abad 21.
Jurnal Pendidikan Indonesia, 2(7), 1256-1268.
Thiagarajan, S., Semmel, D., & Semmel, M. (1974). Instructional Development
for Training Teachers of Expectional Children Minneapolis. Minnesota:
Leadership Training Institute/Special Education, University of Minnesota.
Torrance, E. (1974). Test of creative Thingking. Lexington: Gimn.
Torrance, E. (2019). Torrance Journal for Applied Creativity Volume 1. Chicago:
Midwest Torrance Center for Creativity.
Werwa, E., & Zike, D. (2005). Glencoe Science Chemistry. New York: Mc Graw
Hill Glencoe.
Yuliandriati, S., & Rozalinda. (2019). Pengembangan Lembar Kerja Peserta Didik
Berbasis Problem Based Learning pada Materi Ikatan Kimia Kelas X.
Jurnal Tadris Kimiya, 1(4), 105-120.
Zubaidah, S. (2018). Mengenal 4C : Learning and Innovation Skills untuk . 2 Nd
Science Education National Conference. Madura: Universitas Trunojoyo
Madura.
71
LAMPIRAN
Lampiran 1. Matrik Penelitian
No Pertanyaan Variabel Data Instrumen Analisis Data

Penelitian
1. Bagaimana validitas Validitas lembar Skor penilaian Lembar validitas Data hasil validitas isi dianalisis berdasarkan koefisien validitas Aiken
E-LKPD berbasis kerja peserta validasi dari (V). Formula koefisien validitas Aiken (V) sebagai berikut:
PBL untuk didik elektronik lima validator ∑
melatihkan berbasis PBL ( )
keterampilan untuk melatihkan E-LKPD yang dikembangkan dikatakan memenuhi kriteria apabila
berpikir kreatif keterampilan koefisien validitas Aiken V ≥ 0,4 dengan predikat validitas sedang atau
peserta didik kelas berpikir kreatif validitas tinggi, sehingga E-LKPD dinyatakan layak untuk digunakan.
XI pada materi asam peserta didik Data hasil validitas konstruk dianalisis berdasarkan nilai median data.
basa kelas XI pada E-LKPD yang dikembangkan dikatakan valid apabila nilai median
materi asam basa berada pada rentang ≥ 4 dengan kriteria valid hingga sangat valid.
2. Bagaimana Kepraktisan  Skor  Lembar Data angket respon dianalisis dengan menggunakan persentase rumus
kepraktisan E-LKPD dalam respon angket berikut.
berbasis PBL untuk menggunakan peserta respon
melatihkan lembar kerja didik peserta didik
72
Penelitian
keterampilan peserta didik  Skor  Lembar E-LKPD berbasis PBL yang dikembangkan dapat dikatakan
berpikir kreatif elektronik observasi Pengamatan praktis apabila hasil angket respon diperoleh persentase sebesar
peserta didik kelas berbasis PBL aktivitas Aktivitas ≥ 61% yakni dengan kriteria praktis maupun sangat praktis.
XI pada materi asam untuk melatihkan oleh Peserta
Aktivitas peserta didik diamati setiap tiga menit dianalisis
basa keterampilan pengamat Didik
menggunakan rumus berikut.
berpikir kreatif
peserta didik
kelas XI pada
materi asam basa
Aktivitas peserta didik dikatakan praktis jika persentase aktivitas

peserta didik relevan dari persentase aktivitas peserta
didik tidak relevan.
3. Bagaimana Keefektifan  Skor tes  Lembar Tes keterampilan berpikir kreatif dianalisis setiap komponennya
73
Penelitian
keefektifan E-LKPD lembar kerja hasil pretest dan menggunakan rumus berikut
berbasis PBL untuk peserta didik belajar posttest hasil
melatihkan elektronik  Skor tes belajar
keterampilan berbasis PBL keterampil  Lembar Keterampilan berpikir kreatif peserta didik dapat dikatakan berhasil
berpikir kreatif untuk melatihkan an berpikir pretest dan apabila didapatkan persentase ≥ 75% dengan kategori kreatif atau
peserta didik kelas keterampilan kreatif posttest hasil sangat kreatif.
XI pada materi asam berpikir kreatif belajar Untuk analisis pretest dan posttest tes keterampilan berpikir kreatif
basa peserta didik menggunakan perhitungan N-Gain. Rumus N-Gain score sebagai
kelas XI pada berikut.

materi asam basa <g> =
Tes keterampilan berpikir kreatif dikatakan meningkat apabila apabila

Analisis tes hasil belajar menggunakan rumus berikut.
74
Penelitian
Hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai yang
didapatkan memenuhi ketuntasan individu yang telah ditetapkan
ditetapkan dengan nilai ≥ 75 sesuai KKM sekolah.
Untuk analisis pretest dan posttest menggunakan perhitungan N-Gain.
Rumus N-Gain score sebagai berikut.
<g> =
Hasil belajar peserta didik dikatakan meningkat apabila apabila kriteria

N-Gain score mencapai > 0,3 dengan kriteria sedang atau ≥ 0,7 dengan
kriteria tinggi.
75
Lampiran 2. Surat Pra-Penelitian
76
Lampiran 3. Angket Pra-penelitian Pendidik
ANGKET PRA PENELITIAN PENDIDIK
Nama Pendidik : Bu Indah

Bidang Studi : Kimia
1. Kurikulum apa yang diterapkan di sekolah saat ini?

Jawab: Kurikulum Merdeka
2. Bagaimana cara Bapak/Ibu menggunakan media pembelajaran ketika

mengajarkan pelajaran kimia khususnya pada materi Asam Basa?
Jawab: menggunakan buku paket untuk latihan soal dan terkadang mencari
sendiri dari internet.
3. Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan E-LKPD ketika mengajarkan pelajaran

kimia khususnya pada materi Asam Basa?
Jawab: belum pernah, karena kurang bisa menguasai teknologi
4. Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) dalam proses belajar mengajar mata pelajaran kimia? Jika
pernah, dalam materi apa Bapak/Ibu menggunakan model pembelajaran PBL?
Jawab: Tidak bisa dikatakan murni pembelajaran PBL, karena permasalahan
yang dihadirkan belum kompleks, biasanya peserta didik mengamati sebuah
fenomena dari youtube, lalu menirukan kegiatan yang ada pada youtube dan
menganalisisnya. Contohnya pada materi asam basa biasanya peserta didik
mengamati video identifikasi asam dan basa, kemudian disuruh untuk
menganalisis mengapa hal tersebut bisa terjadi.
5. Bagaimana Bapak/Ibu menerapkan model pembelajaran untuk membantu

peserta didik dalam memahami materi Asam Basa?
Jawab: Pada materi asam basa biasanya peserta didik disuruh untuk menghafal
zat-zat asam kuat, asam lemah, basa kuat, dan basa lemah. Lalu untuk
penugasan perhitungan biasanya peserta didik diperbolehkan untuk mencontek
satu sama lain, agar tugas cepat selesai. Kemudian untuk identifikasi asam
basa ini peserta didik mengamati video dari youtube.
77
6. Kesulitan apa yang sering muncul pada peserta didik saat mempelajari materi
Asam Basa?
Jawab: Kesulitan pada materi asam basa ini biasanya dialami oleh peserta
didik saat perhitungan pH.
7. Apakah menurut Bapak/Ibu kemampuan berpikir kreatif sangat penting untuk

diimplementasikan kepada peserta didik? Apakah Bapak/Ibu guru pernah
melatihkan keterampilan berpikir kreatif siswa? Seperti apa dan bagaimana?
Jawab: Iya penting sekali, saya belum melatihkan keterampilan berpikir
kreatif peserta didik secara baik, karena biasanya peserta didik kalau diberi
tugas agak berat itu cepat merasa bosan. Namun peserta didik dilatih untuk
melakukan percobaan tentang identifikasi asam basa seperti pada video
pengamatan youtube yang telah dipilihnya.
8. Apakah Bapak/Ibu guru pernah melatihkan kemampuan peserta didik dalam

membuat gagasan atau ide pemecahan sendiri berdasarkan suatu permasalahan
yang disajikan? (Kelancaran)
Jawab: belum dilakukan dengan maksimal, namun guru pernah memberikan
suatu fenomena untuk dianalisis pemecahan masalahnya.
9. Bapak/Ibu guru pernah melatihkan kemampuan peserta didik dalam

menyimpulkan jawaban soal dari berbagai sudut pandang yang berbeda-beda?
(Keluwesan)
Jawab: belum dilakukan dengan maksimal, biasanya peserta didik hanya
berdiskusi dan tanya jawab secara langsung dengan guru.
10. Bapak/Ibu guru pernah melatihkan kemampuan peserta didik dalam membuat
cara-cara baru dalam menyelesaikan permasalahan? (Orisinalitas)
Jawab: belum pernah dilakukan
11. Bapak/Ibu guru pernah melatihkan kemampuan peserta didik dalam

mengaitkan atau menambahkan suatu gagasan berdasarkan temuannya untuk
memecahkan permasalahan? (Elaborasi)
Jawab: hal ini juga belum dilakukan dengan maksimal, biasanya hanya
terbatas pada diskusi dan tanya jawab di kelas.
78
Lampiran 4. Angket Pra-Penelitian Peserta Didik
ANGKET PRA PENELITIAN PESERTA DIDIK

Petunjuk :
1. Isilah angket berikut dengan memilih dan mengisi jawaban sesuai dengan
kenyataan.
2. Angket ini tidak mempengaruhi nilai dan prestasi Anda di sekolah.
3. Beri tanda silang (X) pada pilihan jawaban yang menurut Anda benar dan
berikan alasan jika diperlukan.
1. Selama mempelajari kimia, menurut Anda apakah kimia itu menarik atau
menyenangkan untuk dipelajari?
a. Iya
b. Tidak
2. Jika iya, apa yang membuat pembelajaran kimia itu menarik dan
menyenangkan?
a. Materi yang mudah dipahami
b. Penjelasan yang diberikan runtun
c. Banyak implementasinya dalam kehidupan
3. Jika tidak, apa yang membuat pembelajaran kimia tidak menarik dan tidak
menyenangkan?
a. Materi sulit dipahami
b. Penjelasan yang diberikan tidak runtun
c. Banyak istilah yang kurang dipahami dan abstrak
4. Apakah Anda mengalami kesulitan dalam memahami materi asam basa?
a. Iya
b. Tidak
5. Bagaimana pengalaman belajar Anda ketika belajar tentang materi asam basa?
a. mendengarkan penjelasan guru
b. diskusi kelompok
c. melakukan praktikum asam basa
d. memecahkan masalah berkaitan dengan asam basa
79
6. Media pembelajaran apa yang biasa digunakan untuk menunjang
pembelajaran kimia di sekolah Anda?
a. Lembar kerja peserta didik (LKPD)
b. Buku cetak atau Modul
c. Power point pembelajaran
d. Lainnya :……………………………
7. Bagaimana isi LKPD yang selama ini Anda gunakan dalam pembelajaran
kimia?
a. Hanya berisi latihan soal
b. Berisi ringkasan materi dan latihan soal
c. Berisi suatu permasalahan nyata, gambar, video, kegiatan praktikum, dan
latihan soal
8. Pernahkah selama ini proses belajar mengajar kimia menggunakan lembar
kerja peserta didik (LKPD) berbasis elektronik?
a. Pernah
b. Belum Pernah
9. Bagaimanakah proses pembelajaran menggunakan media berbasis elektronik?
a. Menyenangkan
b. Membosankan
c. Merepotkan
d. Lainnya: …………………………………
10. Apakah Anda pernah dilatih untuk menjawab soal berdasarkan pendapat dan
ide Anda sendiri pada pembelajaran kimia? (Kelancaran)
a. Iya
b. Tidak
11. Jika Iya, Bagaimana perasaan dan pengalaman Anda dengan pembelajaran
tersebut?
a. Menyenangkan
b. Tertantang
c. Terbebani
d. Membosankan
80
12. Apakah Anda pernah dibimbing menyimpulkan jawaban soal dari berbagai
sudut pandang yang berbeda-beda pada pembelajaran kimia? (Keluwesan)
a. Iya
b. Tidak
tersebut?
a. Menyenangkan
b. Tertantang
c. Terbebani
d. Membosankan
14. Apakah Anda pernah dilatih menjawab soal dengan cara berpikir baru dan
berdasarkan temuan Anda sendiri pada pembelajaran kimia? (Orisinalitas)
a. Iya
b. Tidak
tersebut?
a. Menyenangkan
b. Tertantang
c. Terbebani
d. Membosankan
16. Apakah Anda pernah dibimbing mengaitkan dan/atau memberikan tambahan
dari suatu gagasan berdasarkan pendapat sendiri pada pembelajaran kimia?
(Elaborasi)
a. Iya
b. Tidak
tersebut?
a. Menyenangkan
b. Tertantang
c. Terbebani
d. Membosankan
81
Lampiran 5. Hasil Angket Pra-penelitian
HASIL ANGKET PRA-PENELITIAN
SMAN 1 MENGANTI
No. Pertanyaan Tanggapan Persentase
1. Selama mempelajari kimia, Ya 62,5%

menurut Anda apakah kimia itu
Tidak 37,5%
menarik atau menyenangkan
untuk dipelajari?
2. Jika iya, apa yang membuat Materi yang mudah 20%
pembelajaran kimia itu menarik dipahami
dan menyenangkan? Penjelasan yang 10%
diberikan runtun
Banyak 70%
implementasinya dalam
kehidupan
3. Jika tidak, apa yang membuat Materi sulit dipahami 50%
pembelajaran kimia tidak menarik Penjelasan yang 0%
dan tidak menyenangkan? diberikan tidak runtun
Banyak istilah yang 50%
kurang dipahami dan
abstrak
4. Apakah Anda mengalami Ya 37,5%
kesulitan dalam memahami materi Tidak 62,5%
asam basa?
5. Bagaimana pengalaman belajar mendengarkan 50%
Anda ketika belajar tentang materi penjelasan guru
asam basa? diskusi kelompok 6,25%
melakukan praktikum 25%
asam basa
memecahkan masalah 18,75%
berkaitan dengan asam
82
basa
6. Media pembelajaran apa yang Lembar kerja peserta 18,75%
biasa digunakan untuk menunjang didik (LKPD)
pembelajaran kimia di sekolah Buku cetak atau modul 81,25%
Anda? Power point 0%
pembelajaran
7. Bagaimana isi LKPD yang selama Hanya berisi latihan 56,25%
ini Anda gunakan dalam soal
pembelajaran kimia? Berisi ringkasan materi 25%
dan latihan soal
Berisi suatu 18,75%
permasalahan nyata,
gambar, video, kegiatan
praktikum, dan latihan
soal
8. Pernahkah selama ini proses Pernah 0%
belajar mengajar kimia Belum pernah 100%
menggunakan lembar kerja
peserta didik (LKPD) berbasis
elektronik?
9. Bagaimanakah proses Menyenangkan 50%
pembelajaran menggunakan Membosankan 18,75%
media berbasis elektronik? Merepotkan 0%
10. Apakah Anda pernah dilatih untuk Iya 56,25%
menjawab soal berdasarkan
pendapat dan ide Anda sendiri Tidak 43,75%
pada pembelajaran kimia?

(Kelancaran)
11. Jika Iya, Bagaimana perasaan dan Menyenangkan 11,11%
pengalaman Anda dengan Tertantang 88,89%
83
pembelajaran tersebut? Terbebani 0%

Membosankan %
12. Apakah Anda pernah dibimbing Iya 37,5%
menyimpulkan jawaban soal dari Tidak 62,5%
berbagai sudut pandang yang
berbeda-beda pada pembelajaran
kimia? (Keluwesan)
13. pengalaman Anda dengan Menyenangkan 50%
pembelajaran tersebut? Tertantang 50%
Terbebani 0%
Membosankan 0%
14. Apakah Anda pernah dilatih Iya 43,75%
menjawab soal dengan cara
berpikir baru dan berdasarkan Tidak 56,25%
temuan Anda sendiri pada
pembelajaran kimia?
(Orisinalitas)
15. pengalaman Anda dengan Menyenangkan 14,29%
pembelajaran tersebut? Tertantang 71,42%
Terbebani 0%
Membosankan 14,29%
16. Apakah Anda pernah dibimbing Iya 25%%
mengaitkan dan/atau memberikan
tambahan dari suatu gagasan Tidak 75%
berdasarkan pendapat sendiri pada
pembelajaran kimia? (Elaborasi)
17. pengalaman Anda dengan Menyenangkan 75%
pembelajaran tersebut? Tertantang 0%
Terbebani 0%
Membosankan 25%
84
Lampiran 6. Pra-penelitian Tes Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
LEMBAR TES KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF

TAHUN PELAJARAN 2022/2023
Nama : ………………………………………………………………………
No.Absen :……………………………………………………………………….
Kelas : ………………………………………………………………………
Petunjuk Pengerjaan :
1. Berdoalah sebelum mulai mengerjakan

2. Isilah identitas Anda terlebih dahulu
3. Bacalah soal dengan teliti sebelum menjawab
4. Tuliskan jawaban pada lembar yang telah disediakan dengan benar
5. Angket ini tidak mempengaruhi nilai Anda dalam rapor
6. Kerjakan secara individu dan percaya pada kemampuan yang anda miliki
Perhatikan fenomena berikut ini!

Andin adalah peserta didik kelas XI yang baru mendapat materi larutan asam
basa. Pada suatu hari Andin mengalami permasalahan pada kulitnya. Setelah
Andin mencuci muka, kulitnya selalu merasa tertarik dan kering, lalu kulitnya
menjadi cenderung mudah berjerawat. Lalu Andin teringat pada materi asam basa
yang telah dipelajarinya, yang menyatakan bahwa sifat asam adalah berasa asam
dan terasa kesat, sedangkan sifat basa adalah pahit dan terasa licin. Andin mulai
berpikir apakah rasa kesat yang Ia alami di kulitnya ini berhubungan dengan
kondisi pH kulit di tubuhnya maupun pH di produk-produk kecantikan yang
Andin gunakan?. Bantulah Andin untuk menemukan solusi dari permasalahan
yang Ia hadapi.
Jawablah pertanyaan di bawah ini!

1. Rumuskanlah masalah yang terdapat pada fenomena tersebut! (Kelancaran)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
85
2. Mengapa Andin dapat mengalami gejala kulit tertarik dan kering setelah
mencuci muka? (Orisinalitas)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
3. Bagaimana kondisi pH kulit yang normal dan peran pH untuk kesehatan kulit
manusia? (Kelancaran dan Keluwesan)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
4. Bagaimana cara mengetahui kondisi pH asam maupun basa dari suatu zat?
(Keluwesan)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
5. Bagaimana cara menjaga pH kulit tetap seimbang? (Keluwesan dan

Orisinalitas)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
6. Buatlah kesimpulan mengenai hubungan antara pH kulit dengan produk-

produk kecantikan yang biasa digunakan. (Orisinalitas dan Elaborasi)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
7. Berdasarkan referensi yang telah Anda baca, Berikan pendapat tentang apa
yang harus dilakukan Andin agar dapat mengatasi permasalahan kulitnya!
(Elaborasi)
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
86
Lampiran 7. Hasil Pra-penelitian Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
HASIL PRA-PENELITIAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF

PESERTA DIDIK PADA MATERI ASAM BASA
Karakteristik Keterampilan Berpikir Kreatif

No. Kelancaran Keluwesan Orsinalitas Elaborasi
1 3 3 4 5 2 5 6 6 7
1. 5 5 5 5 15 1 15 1 1 10
2. 1 5 5 5 5 1 5 10 10 10
3. 10 10 10 10 10 1 10 1 1 1
4. 1 10 10 5 10 1 10 1 1 10
5. 5 1 1 5 1 1 1 1 1 1
6. 1 1 1 5 10 5 10 5 5 1
7. 5 1 1 5 10 1 10 1 1 1
8. 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1
9. 5 5 5 5 5 5 5 1 1 1
10. 5 5 5 5 10 1 10 10 10 1
11. 5 10 10 5 10 1 10 1 1 10
12. 5 10 10 5 5 5 5 1 1 1
13. 5 1 1 5 5 1 5 1 1 1
14. 1 1 1 5 5 1 5 5 5 10
15. 5 10 10 5 5 20 5 5 5 1
16. 5 5 5 5 5 1 5 1 1 1
Total Skor 69 85 85 85 116 47 116 46 46 61
Maks 320 320 320 320 320 320 320 320 320 320
Persentase
21,6 26,6 26,6 26,6 36,3 14,7 36,3 14,4 14,4 19,1
(%)
Berdasarkan persentase yang diperoleh, keterampilan berpikir kreatif

peserta didik pada materi asam basa masih sangat kurang, terlihat dari keempat
indikator yang memiliki persentase kurang dari 50%, dengan rincian sebagai
berikut.
Aspek Kelancaran = 24,1%
Aspek Keluwesan = 29,8%
Aspek Orisinalitas = 21,7%
Aspek Elaborasi = 16,7%
87
Lampiran 8. Rancangan E-LKPD
Gambar 16. Rancangan cover E-LKPD
Gambar 17. Rancangan Kata Pengantar E-LKPD
Gambar 18. Rancangan Petunjuk E-LKPD
88
Gambar 19. Rancangan Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran E-LKPD
1 dan E-LKPD 2
Gambar 20. Rancangan Ringkasan Materi pada E-LKPD
Gambar 21. Rancangan Fenomena Motivasi E-LKPD 1 dan E-LKPD 2
89
Gambar 22. Rancangan E-LKPD 1 Fase 1-5
90
91
Gambar 23. Rancangan E-LKPD 2 Fase 1-5
Gambar 24. Rancangan Daftar Pustaka dan Lembar Penutup E-LKPD 1 dan E-
LKPD 2
92
Lampiran 9. Kunci Jawaban E-LKPD
Gambar 25. Rancangan cover Kunci E-LKPD
Gambar 26. Rancangan Kata Pengantar Kunci E-LKPD
Gambar 27. Rancangan Petunjuk Kunci E-LKPD
93
Gambar 28. Rancangan Capaian Pembelajaran dan Tujuan Pembelajaran Kunci E-
LKPD 1 dan E-LKPD 2
Gambar 29. Rancangan Ringkasan Materi Kunci E-LKPD
Gambar 30. Rancangan Fenomena Motivasi Kunci E-LKP 1 dan E-LKPD 2
94
Gambar 31. Rancangan Kunci E-LKPD 1 Fase 1-5
95
96
Gambar 32. Rancangan Kunci E-LKPD 2 Fase 1-5
Gambar 33. Rancangan Daftar Pustaka dan Lembar Penutup Kunci E-LKPD 1
dan E-LKPD 2
97
Lampiran 10. Lembar Telaah E-LKPD
LEMBAR TELAAH

Dosen Pembimbing : Bertha Yonata, S.Pd., M.Pd.

Disusun Oleh :
Errisya Nur Ainiah (20030194041)
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________
PRODI S1 PENDIDIKAN KIMIA
2023
98
INSTRUMEN LEMBAR TELAAH

A. Tujuan
Instrumen ini bertujuan untuk memberikan saran, kritik, dan masukan
terhadap Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis PBL
untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada
Materi Asam Basa yang telah dikembangkan.
B. Petunjuk Pengisian Lembar Telaah Media

1. Dimohon Bapak/Ibu memberikan saran, kritik, dan masukan terhadap
komponen Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis
PBL untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas
XI pada Materi Asam Basa yang telah dibuat sesuai dengan kriteria yang
telah termuat dalam instrumen penelitian.
2. Jenis lembar telaah ini terbuka sehingga Bapak/Ibu dapat memberikan
komentar dan saran sesuai kebutuhan.
3. Saran, kritik, dan masukan dapat diberikan pada kolom Saran dan
Komentar di instrumen lembar telaah guna perbaikan pada draft E-LKPD
yang dikembangkan.
C. Lembar Telaah
No. Tujuan Aspek Penilaian Saran dan Komentar
ISI
1. Kesesuaian Kesesuaian capaian

Capaian pembelajaran dalam E-
Pembelajaran LKPD yang dikembangkan
dan Tujuan dengan kurikulum merdeka
Pembelajaran
Kesesuaian tujuan
dengan
pembelajaran dalam E-
kurikulum
LKPD yang dikembangkan
99
merdeka dengan kurikulum merdeka
2. Kesesuaian Materi yang disajikan sesuai

materi asam dengan capaian
basa dengan pembelajaran
capaian
Materi yang disajikan sesuai
pembelajaran
dengan tujuan pembelajaran
dan tujuan
pembelajaran
3. Kesesuaian Rumusan kegiatan materi

rumusan yang ditanyakan sesuai
kegiatan dengan dengan tingkat kelas peserta
tingkat didik
perkembangan
peserta didik
4. Kesesuaian Rumusan kegiatan yang

rumusan disajikan pada E-LKPD
kegiatan dengan sesuai dengan sintaks
pembelajaran pembelajaran PBL
PBL
5. Kesesuaian Isi E-LKPD yang

rumusan dikembangkan memuat
kegiatan dengan aspek kelancaran
kriteria
Isi E-LKPD yang
keterampilan
dikembangkan memuat
berpikir kreatif
aspek keluwesan
Isi E-LKPD yang

dikembangkan memuat
aspek kelancaran
100
Isi E-LKPD yang

dikembangkan memuat
aspek elaborasi
KONSTRUK
Kriteria Bahasa
6. Menggunakan Bahasa yang digunakan

kaidah bahasa sesuai dengan tata bahasa
Indonesia yang dan EYD (Ejaan Yang
baik dan benar Disempurnakan)
7. Bahasa yang Penyampaian kalimat lugas

digunakan dan tidak berbelit-belit
mudah
Bahasa yang digunakan
dipahami oleh
mudah dipahami dan tidak
peserta didik
menimbulkan multi tafsir
Bahasa yang digunakan

sesuai dengan tingkat
perkembangan berpikir
peserta didik
8. Struktur kalimat Penggabungan antar kalimat

yang digunakan saling berkaitan
tepat mencerminkan keruntutan
dan keterkaitan isi
Kriteria Penyajian
9. Penyajian Rumusan kegiatan dalam E-

komponen E- LKPD memuat judul,
LKPD tersusun petunjuk, pendahuluan,
secara ringkasan materi, dan
101
terstruktur penugasan.
10. Penulisan E- Rumusan kegiatan E-LKPD

LKPD yang disajikan konsisten,
konsisten dan sistematis
11. Penyajian Penyajian gambar, tabel,

ilustrasi video, dan grafik jelas dan
pendukung E- menarik
LKPD menarik
12. Penyajian Penyajian gambar, tabel,

ilustrasi video, dan grafik pendukung
pendukung E- E-LKPD memiliki identitas
LKPD memiliki yang lengkap dan
identitas yang menyertakan rujukan
lengkap dan
menyertakan
rujukan
Kriteria Kegrafisan
13. Tampilan E-LKPD yang

sebagai bahan dikembangkan menarik dan
ajar dalam tidak monoton
pembelajaran
Cover menarik dan
mempresentasikan isi E-
LKPD
Keserasian tata letak teks

dan gambar pada E-LKPD
14. Penggunaan Penggunaan gambar, grafis,

ilustrasi mampu video, dan foto
102
memperjelas mempermudah pemahaman

dan
mempermudah
pemahaman
15. Tipografi Penggunaan jenis font dan

ukuran teks yang digunakan
memudahkan pembaca
menggunakan E-LKPD
Saran dan komentar secara umum untuk perbaikan terhadap pengembangan

Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis PBL untuk
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada Materi
Asam Basa
.....................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................
.................................................................................................................................................
Surabaya,………….2023.
Penelaah
……………………………….
103
Lampiran 11. Lembar Validasi E-LKPD
LEMBAR VALIDASI


Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
104
INSTRUMEN LEMBAR VALIDASI

A. Tujuan
Instrumen ini bertujuan untuk mengukur validitas Lembar Kerja Peserta Didik
Elektronik (E-LKPD) Berbasis PBL untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir
Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada Materi Asam Basa.
B. Petunjuk Pengisian Lembar Validasi Media

1. Dimohon Bapak/Ibu memberikan penilaian terhadap media pembelajaran
Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis PBL untuk
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada
Materi Asam Basa yang telah dibuat sesuai dengan kriteria yang telah
termuat dalam instrumen penelitian.
2. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang telah tersedia dengan
memberikan skor sesuai dengan kesesuaian dari pernyataan terhadap
media pembelajaran. Berikut adalah skala penilaian yang digunakan.
5 = sangat baik
4 = baik
3 = cukup baik
2 = kurang baik
1 = tidak baik
C. Lembar Validasi
No. Tujuan Aspek Penilaian Skor
1 2 3 4 5
VALIDITAS ISI
1. Kesesuaian Kesesuaian capaian

Capaian pembelajaran dalam
Pembelajaran E-LKPD yang
dan Tujuan dikembangkan
105
1 2 3 4 5
Pembelajaran dengan kurikulum

dengan merdeka
kurikulum
Kesesuaian tujuan
pembelajaran dalam
E-LKPD yang
dikembangkan
dengan kurikulum
merdeka
2. Kesesuaian Materi yang

materi asam disajikan sesuai
basa dengan dengan capaian
capaian pembelajaran
pembelajaran
Materi yang
dan tujuan
disajikan sesuai
pembelajaran
dengan tujuan
pembelajaran
3. Kesesuaian Rumusan kegiatan

rumusan materi yang
kegiatan ditanyakan sesuai
dengan tingkat dengan tingkat kelas
perkembangan peserta didik
peserta didik
4. Kesesuaian Rumusan kegiatan

rumusan yang disajikan pada
kegiatan E-LKPD sesuai
dengan dengan sintaks
pembelajaran pembelajaran PBL
106
1 2 3 4 5
PBL
5. Kesesuaian Isi E-LKPD yang

rumusan dikembangkan
kegiatan memuat aspek
dengan kriteria kelancaran
keterampilan
Isi E-LKPD yang
berpikir kreatif
dikembangkan
memuat aspek
keluwesan
Isi E-LKPD yang

dikembangkan
memuat aspek
kelancaran
Isi E-LKPD yang

dikembangkan
memuat aspek
elaborasi
VALIDITAS KONSTRUK
Kriteria Bahasa
6. Menggunakan Bahasa yang

kaidah bahasa digunakan sesuai
Indonesia dengan tata bahasa
yang baik dan dan EYD (Ejaan
benar Yang
Disempurnakan)
107
1 2 3 4 5
7. Bahasa yang Penyampaian

digunakan kalimat lugas dan
mudah tidak berbelit-belit
dipahami oleh
Bahasa yang
peserta didik
digunakan mudah
dipahami dan tidak
menimbulkan multi
tafsir
Bahasa yang
digunakan sesuai
dengan tingkat
perkembangan
berpikir peserta
didik
8. Struktur Penggabungan antar

kalimat yang kalimat saling
digunakan berkaitan
tepat mencerminkan
keruntutan dan
keterkaitan isi
Kriteria Penyajian
9. Penyajian Rumusan kegiatan

komponen E- dalam E-LKPD
LKPD memuat judul,
tersusun petunjuk,
secara pendahuluan,
terstruktur ringkasan materi,
108
1 2 3 4 5
dan penugasan.
10. Penulisan E- Rumusan kegiatan

LKPD E-LKPD yang
konsisten disajikan konsisten,
dan sistematis
11. Penyajian Penyajian gambar,

ilustrasi tabel, video, dan
pendukung E- grafik jelas dan
LKPD menarik
menarik
12. Penyajian Penyajian gambar,

ilustrasi tabel, video, dan
pendukung E- grafik pendukung E-
LKPD LKPD memiliki
memiliki identitas yang
identitas yang lengkap dan
lengkap dan menyertakan rujukan
menyertakan
rujukan
Kriteria Kegrafisan
13. Tampilan E-LKPD yang

sebagai bahan dikembangkan
ajar dalam menarik dan tidak
pembelajaran monoton
Cover menarik dan

mempresentasikan
109
1 2 3 4 5
isi E-LKPD
Keserasian tata letak

teks dan gambar
pada E-LKPD
14. Penggunaan Penggunaan gambar,

ilustrasi grafis, video, dan
mampu foto yang
memperjelas mempermudah
dan pemahaman
mempermudah
pemahaman
15. Tipografi Penggunaan jenis

font dan ukuran teks
yang digunakan
memudahkan
pembaca
menggunakan E-
LKPD
Komentar dan saran perbaikan
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………...............
Validator
………………………………. 110
Lampiran 12. Modul Ajar
Gambar 34. Cover Modul Ajar Asam Basa
Gambar 35. Informasi Umum Modul Ajar Asam Basa
111
Gambar 36. Komponen Inti Modul Ajar Pertemuan 1
112
Gambar 37. Komponen Inti Modul Ajar Pertemuan 2
113
Lampiran 13. Lembar Telaah Modul Ajar Asam Basa
LEMBAR TELAAH
MODUL AJAR ASAM BASA

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
114
Instrumen Lembar Telaah Modul Ajar
A. Tujuan
Instrumen lembar telaah modul ajar memiliki tujuan untuk memberikan
penilaian terhadap modul ajar asam basa yang disusun untuk mendukung
keterlaksanaan “Pengembangan E-LKPD Berbasis PBL untuk Melatihkan
Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada Materi Asam
Basa”
B. Petunjuk Pengisian
1. Dimohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan saran ataupun
komentar pada kolom yang tersedia untuk menyempurnakan produk yang
dikembangkan berdasarkan komponen atau kriteria yang telah ditentukan.
C. Lembar Telaah
No. Aspek Penilaian Saran dan Komentar
ISI
1. Modul ajar yang ditulis dipercaya dapat

mengarahkan kegiatan pembelajaran
peserta didik dalam upaya mencapai CP
dan ATP yang telah dibuat
2. Modul Ajar yang ditulis telah memuat

komponen Modul Ajar sesuai dengan
Kurikulum Merdeka yang telah berlaku
3. Modul Ajar yang ditulis dipercaya dapat

mengondisikan pembelajaran yang aktif,
dan mengembangkan keterampilan
berpikir kreatif
4. Modul Ajar yang ditulis menskenariokan
115
E-LKPD yang dikembangkan
5. Dalam Modul Ajar yang ditulis, guru

menugasi peserta didik untuk
mengeksplorasi sumber-sumber
pengetahuan lewat internet dan buku.
KONSTRUK
6. Modul Ajar menggunakan kalimat yang

baku dan tata bahasa sesuai dengan EYD
7. Kombinasi penyusunan tulisan dalam

modul ajar menarik dan serasi
8. Modul Ajar disusun secara sistematis dan

teratur
9. Jenis dan ukuran huruf pada Modul Ajar

mudah dibaca
Saran dan Komentar
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Penelaah
……………………………….
116
Lampiran 14. Lembar Validasi Modul Ajar Asam Basa
LEMBAR VALIDASI
MODUL AJAR

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
117
Lembar Validasi Modul Ajar
A. Tujuan
Instrumen lembar modul ajar memiliki tujuan untuk mengukur validitas modul
ajar yang disusun untuk mendukung keterlaksanaan “Pengembangan E-LKPD
Berbasis PBL untuk Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik
Kelas XI pada Materi Asam Basa”
1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian terhadap modul ajar sebagai
pendukung keterlaksanaan pengembangan E-LKPD, yang telah dibuat
sesuai dengan kriteria yang telah termuat dalam lembar validasi modul ajar
ini.
2. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang telah tersedia dengan skala
penilaian sebagai berikut:
5 = Sangat Baik
4 = Baik
3 = Cukup
2 = Kurang Baik
2 = Tidak Baik
3. Bapak/Ibu dimohon untuk memberikan saran pada halaman yang telah
disediakan
C. Lembar Validasi
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
VALIDITAS ISI
1. Modul ajar yang ditulis

dipercaya dapat
mengarahkan kegiatan
pembelajaran peserta
didik dalam upaya
mencapai CP dan ATP
118
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
yang telah dibuat
2. Modul Ajar yang ditulis

telah memuat komponen
Modul Ajar sesuai
dengan Kurikulum
Merdeka yang telah
berlaku

dipercaya dapat
mengondisikan
pembelajaran yang aktif,
dan mengembangkan
keterampilan berpikir
kreatif

menskenariokan E-
LKPD yang
dikembangkan
5. Dalam Modul Ajar yang

ditulis, guru menugasi
peserta didik untuk
mengeksplorasi sumber-
sumber pengetahuan
lewat internet dan buku.
VALIDITAS KONSTRUK
7. Modul Ajar
menggunakan kalimat
119
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
yang baku dan tata

bahasa sesuai dengan
EYD
8. Kombinasi penyusunan
tulisan dalam modul ajar
menarik dan serasi
9. Modul Ajar disusun

secara sistematis dan
teratur
Saran dan Komentar
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
Validator
……………………………….
120
Lampiran 15. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK


Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
121
INSTRUMEN LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK
PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS PBL UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF
PESERTA DIDIK KELAS XI PADA MATERI ASAM BASA
Sekolah : Kelas :
Hari/Tanggal : Materi Pokok :
Kelompok : Pertemuan Ke- :
A. Tujuan
Instrumen ini bertujuan untuk mengukur kepraktisan Lembar Kerja Peserta Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis PBL untuk
Melatihkan Keterampilan Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada Materi Asam Basa.
a. Pengamat dalam melakukan pengamatan duduk di tempat yang memungkinkan dapat melihat seluruh aktivitas peserta didik
yang diamati
b. Pengamat ditujukan pada aktivitas peserta didik yang dominan dalam periode waktu tiap 3 menit
c. Berilah tanda centang (√) pada kolom yang tersedia. Setiap kolom menit hanya boleh ada 1 centang aktivitas peserta didik
yang dominan
d. Apabila terdapat aktivitas lebih dari satu dalam tiga menit, pengamat memilih satu kategori yang memiliki waktu lebih lama
dibandingkan kategori lainnya
122
C. Lembar Observasi
No Aktivitas peserta didik 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30 33 36 39 41 45
1 Peserta didik memperhatikan

penjelasan guru
2 Peserta didik membaca masalah
3 Peserta didik mengemukakan

pendapat yang berbeda mengenai
permasalahan
4 Peserta didik merumuskan masalah

berdasarkan analisis masalah
5 Peserta didik menjawab beberapa

pertanyaan dalam E-LKPD
6 Peserta didik berdiskusi untuk

memecahkan masalah
123
7 Peserta didik merancang percobaan

serta menentukan alat dan bahan
percobaan
8 Peserta didik merancang langkah-

langkah percobaan
9 Peserta didik melakukan percobaan
10 Peserta didik menganalisis data hasil

percobaan dan menjawab soal pada
E-LKPD
11 Peserta didik menyampaikan hasil

diskusi kelompok
12 Peserta didik menyimpulkan hasil

percobaan
124
13 Peserta didik memberikan pemecahan

masalah dari permasalahan
14 Aktivitas tidak relevan (misal: main

hp bukan untuk belajar, bergurau,
jalan-jalan)
1 Peserta didik memperhatikan

penjelasan guru
2 Peserta didik membaca masalah
3 Peserta didik mengemukakan

pendapat yang berbeda mengenai
permasalahan
125
4 Peserta didik merumuskan masalah

berdasarkan analisis masalah
5 Peserta didik menjawab beberapa

pertanyaan dalam E-LKPD
6 Peserta didik berdiskusi untuk

memecahkan masalah
7 Peserta didik merancang percobaan

serta menentukan alat dan bahan
percobaan
8 Peserta didik merancang langkah-

langkah percobaan
9 Peserta didik melakukan percobaan
10 Peserta didik menganalisis data hasil
126
percobaan dan menjawab soal pada

E-LKPD
11 Peserta didik menyampaikan hasil

diskusi kelompok
12 Peserta didik menyimpulkan hasil

percobaan
13 Peserta didik memberikan pemecahan

masalah dari permasalahan
14 Aktivitas tidak relevan (misal: main

hp bukan untuk belajar, bergurau,
jalan-jalan)
127
Lampiran 16. Lembar Telaah Instrumen Observasi Aktivitas Peserta didik
LEMBAR TELAAH

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
128
Lembar Telaah Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
A. Tujuan
Instrumen lembar telaah observasi aktivitas peserta didik memiliki tujuan
untuk memberikan penilaian terhadap lembar observasi aktivitas peserta didik
sebagai pengukur kepraktisan terhadap E-LKPD yang dikembangkan.
C. Lembar Telaah
ISI
1. Terdapat tujuan pengisian lembar

observasi aktivitas peserta didik
2. Terdapat petunjuk pengisian

lembar observasi aktivitas peserta
didik
3. Pernyataan yang diberikan jelas
4. Pernyataan yang diberikan dapat

digunakan untuk mengukur
kepraktisan media pembelajaran
5. Lembar observasi mengandung

pernyataan positif
6. Lembar observasi mengandung

pernyataan negatif
129
KONSTRUK
7. Pernyataan penilaian kepraktisan

menggunakan kalimat yang baku
dan tata bahasa sesuai dengan
EYD
8. Tujuan pengisian mudah dipahami

dan jelas
9. Petunjuk pengisian mudah

dipahami dan jelas
10. Lembar observasi aktivitas peserta

didik disusun secara sistematis
dan teratur
11. Jenis dan ukuran huruf pada

lembar observasi aktivitas peserta
didik mudah dibaca
Saran dan Komentar
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Penelaah
……………………………….
130
Lampiran 17. Lembar Validasi Instrumen Observasi Aktivitas Peserta didik
LEMBAR VALIDASI

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
131
Lembar Validasi Instrumen Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
A. Tujuan
Instrumen lembar validasi observasi aktivitas peserta didik memiliki tujuan
untuk mengukur validitas lembar observasi aktivitas peserta didik sebagai
penilaian kepraktisan dari E-LKPD yang dikembangkan.
1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian terhadap lembar observasi
aktivitas peserta didik sebagai penilaian kepraktisan dari E-LKPD yang
dikembangkan, yang telah dibuat sesuai dengan kriteria yang telah
termuat dalam lembar validasi observasi aktivitas peserta didik ini.
5 = Sangat Baik
4 = Baik
3 = Cukup
2 = Kurang Baik
1 = Tidak Baik
disediakan
C. Lembar Validasi
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
VALIDITAS ISI
1. Terdapat tujuan
pengisian lembar
observasi aktivitas
peserta didik
2. Terdapat petunjuk
pengisian lembar
observasi aktivitas
132
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
peserta didik
3. Pernyataan yang
diberikan jelas
4. Pernyataan yang
diberikan dapat
digunakan untuk
mengukur kepraktisan
media pembelajaran
5. Lembar observasi
mengandung pernyataan
positif
6. Lembar observasi
negatif
VALIDITAS KONSTRUK
7. Pernyataan penilaian
kepraktisan
menggunakan kalimat
yang baku dan tata
bahasa sesuai dengan
EYD
8. Tujuan pengisian mudah

dipahami dan jelas
9. Petunjuk pengisian
mudah dipahami dan
133
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
jelas
10. Lembar observasi

aktivitas peserta didik
disusun secara sistematis
dan teratur
11. Jenis dan ukuran huruf

pada lembar observasi
aktivitas peserta didik
mudah dibaca
Saran dan Komentar
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………...
Validator
……………………………….
134
Lampiran 18. Lembar Angket Reson Peserta Didik
LEMBAR ANGKET RESPON PESERTA DIDIK


Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
135
INSTRUMEN ANGKET RESPON PESERTA DIDIK

A. Tujuan
Instrumen ini bertujuan untuk mengukur kepraktisan Lembar Kerja Peserta
Didik Elektronik (E-LKPD) Berbasis PBL untuk Melatihkan Keterampilan
Berpikir Kreatif Peserta Didik Kelas XI pada Materi Asam Basa.
B. Petunjuk:
1. Bacalah pernyataan di bawah ini dengan cermat dan pilihlah jawaban yang
benar-benar cocok dengan pilihanmu.
2. Berilah tanda centang (√) pada kolom “Respon” yang telah tersedia
dengan memberikan jawaban yang sebenar-benarnya.
3. Jawaban yang Anda berikan tidak akan mempengaruhi nilai.
Respon
No. Pernyataan
Ya Tidak
Materi yang ada di E-LKPD mudah

1.
dipahami
Latihan soal yang ada di E-LKPD

2. melatih saya untuk mengemukakan ide
pemecahan sendiri (Kelancaran)

melatih saya untuk menganalisis
3.
jawaban dari berbagai sudut pandang
berbeda (Keluwesan)

4. melatih saya untuk membuat cara-cara
baru dalam menyelesaikan
136
Respon
No. Pernyataan
Ya Tidak
permasalahan (Orisinalitas)

melatih saya untuk mengombinasikan
5. atau menambahkan suatu gagasan
untuk memecahkan masalah
(Elaborasi)
E-LKPD membantu Anda memahami

6.
materi asam basa
E-LKPD tidak meningkatkan

7.
pengetahuan dasar ilmu kimia
Penulisan dalam E-LKPD jelas dan

8. menggunakan istilah yang mudah
dipahami
Ilustrasi gambar dan video yang

9.
ditampilkan menarik
Pertanyaan-pertanyaan dalam E-LKPD

10.
sulit dipahami
Penyajian E-LKPD dapat memotivasi

11.
dan menambah minat Anda
Cover E-LKPD menarik dan

12.
mempresentasikan E-LKPD
Penggunaanjenis font dan ukuran

13. memudahkan Anda dalam
menggunakan E-LKPD
137
Respon
No. Pernyataan
Ya Tidak
Ilustrasi gambar dan video yang

14. ditampilkan membantu Anda
memahami materi
Tata letak teks, gambar, dan video

15.
pada E-LKPD sudah serasi
138
Lampiran 19. Lembar Telaah Instrumen Angket Respon Peserta didik
LEMBAR TELAAH

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
139
Lembar Telaah Instrumen Angket Respon Peserta Didik
A. Tujuan
Instrumen lembar telaah angket respon peserta didik memiliki tujuan untuk
memberikan penilaian terhadap lembar angket respon peserta didik sebagai
pengukur kepraktisan terhadap E-LKPD yang dikembangkan.
C. Lembar Telaah
ISI
1. Terdapat tujuan pengisian

lembar angket respon peserta
didik

didik
3. Pernyataan yang diberikan jelas
4. Pernyataan yang diberikan dapat

digunakan untuk mengukur
kepraktisan media pembelajaran
5. Lembar angket respon

mengandung pernyataan positif
140
mengandung pernyataan negatif
KONSTRUK
kepraktisan menggunakan
kalimat yang baku dan tata
bahasa sesuai dengan EYD

dipahami dan jelas

dipahami dan jelas
10. Lembar angket respon peserta

dan teratur

lembar angket respon mudah
dibaca
Saran dan Komentar
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
Penelaah
……………………………….
141
Lampiran 20. Lembar Validasi Instrumen Angket Respon Peserta didik
LEMBAR VALIDASI

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
142
Lembar Validasi Instrumen Angket Respon Peserta Didik
A. Tujuan
Instrumen lembar validasi angket respon peserta didik memiliki tujuan untuk
mengukur validitas lembar angket respon peserta didik sebagai penilaian
kepraktisan dari E-LKPD yang dikembangkan.
1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian terhadap lembar angket respon
peserta didik sebagai penilaian kepraktisan dari E-LKPD yang
dikembangkan, yang telah dibuat sesuai dengan kriteria yang telah
termuat dalam lembar validasi angket respon peserta didik ini.
5= Sangat Baik
4= Baik
3= Cukup
2= Kurang Baik
1= Tidak Baik
disediakan
C. Lembar Validasi
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
VALIDITAS ISI
1. Terdapat tujuan pengisian

didik

didik
143
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
3. Pernyataan yang diberikan

jelas
4. Pernyataan yang diberikan

dapat digunakan untuk
mengukur kepraktisan media
pembelajaran

positif

negatif
VALIDITAS KONSTRUK
kepraktisan menggunakan
kalimat yang baku dan tata
bahasa sesuai dengan EYD

dipahami dan jelas

dipahami dan jelas
10. Lembar angket respon peserta

dan teratur
144
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
lembar angket respon mudah

dibaca
Saran dan Komentar
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Validator
……………………………….
145
Lampiran 21. Lembar Kisi-Kisi Pretest-Posttest Pengetahuan
LEMBAR PRETEST DAN POSTTEST PENGETAHUAN


Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
146
KISI-KISI
SOAL PRETEST DAN POSTTEST PENGETAHUAN
Taksonomi
No. Indikator Soal Soal Kunci Jawaban
Bloom
1. Berdasarkan data Perhatikan data berikut! D C3
mengenai sifat Zat Sifat Zat Pembahasan:
suatu zat yang A Terurai menjadi ion H+ jika dilarutkan Zat yang bersifat asam
diperoleh, peserta dalam air memiliki sifat : terurai menjadi
didik dapat B Terurai menjadi ion OH- jika dilarutkan ion H+ jika dilarutkan dalam
menentukan zat dalam air air, mempunyai rasa masam,
yang bersifat C Mempunyai rasa masam dan memiliki pH < 7. Sehingga
asam dan basa D Memiliki pH > 7 jawaban yang tepat adalah zat
dengan tepat E Memiliki pH < 7 A,C, dan E
Berdasarkan tabel diatas, manakah zat yang bersifat asam?

A. zat A,B, dan C
B. zat A,C, dan D
C. zat B,C, dan D
D. zat A,C, dan E
147
Taksonomi
Bloom
E. zat A,B, dan D
2. Berdasarkan Cermati beberapa sifat larutan berikut. B C3
pernyataan 1) Bersifat kausatik Pembahasan:
mengenai sifat 2) Mengubah lakmus merah menjadi biru Kalium hidroksida merupakan
suatu larutan yang 3) Dapat mengubah kertas lakmus biru menjadi merah basa kuat, sehingga sifat zat
dipaparkan, 4) Menghasilkan ion OH- dalam air tersebut adalah bersifat
peserta didik 5) Mempunyai PH < 7 kausatik, mengubah lakmus
dapat menentukan Sifat larutan kalium hidroksida ditunjukkan oleh angka ………… merah menjadi biru, dan
sifat zat kalium A. 1,2, dan 3 menghasilkan ion OH- dalam
hidroksida dengan B. 1,2, dan 4 air. Sehingga opsi yang benar
tepat C. 2,3, dan 5 adalah B, yakni 1,2, dan 4
D. 1,4, dan 5
E. 3,4, dan 5
3. Berdasarkan data Sebanyak 3,4 gram Ba(OH)2 (Ar: Ba = 136,O = 16, H = 1) dilarutkan B C3
yang telah dalam 250 mL larutan maka harga pH larutan tersebut Pembahasan:
diketahui, peserta adalah…. Mb = mol b x volume b
didik dapat A. 13
148
Taksonomi
Bloom
menghitung pH B. 12 Mb = x volume b
suatu zat basa C. 2
Mb = x 0,25L
kuat dengan benar D. 3
Mb = 5.10-3 M
E. 1
[OH-] = b x Mb
[OH-] = 2 x 5.10-3
[OH-] = 1.10-2
pOH = -log OH-
pOH = -log 10-2
pOH = 2
pH = 14-2
pH = 12
4. Berdasarkan data Suatu larutan asam sulfat memiliki konsentrasi sebesar 0,05. Berapa pH C C3
yang telah larutan asam sulfat tersebut? Pembahasan:
diketahui, peserta A. 13 [H+] = a x Ma
didik dapat B. 12 [H+ ] = 2 x 5.10-2
menghitung pH C. 1 [H+] = 10-1
149
Taksonomi
Bloom
suatu zat asam D. 2 pH = -log [H+]
kuat dengan benar E. 3 pH = -log [10-1]
pH = 1
5. Berdasarkan Berikut adalah pernyataan mengenai kekuatan asam dan basa D C4
pernyataan 1) Asam kuat merupakan senyawa yang dapat terionisasi sempurna Pembahasan:
mengenai dalam air Asam kuat dan basa kuat dapat
kekuatan asam 2) Asam lemah adalah senyawa yang dapat terionisasi sebagian dalam air terionisasi secara sempurna
dan basa yang 3) Asam kuat adalah senyawa yang dapat terionisasi sebagian dalam air dalam air, sedangkan asam
disajikan, peserta 4) Basa lemah adalah senyawa yang dapat terionisasi sempurna dalam air lemah dan basa lemah
didik dapat 5) Basa kuat adalah senyawa yang dapat terionisasi sempurna dalam air terionisasi sebagian dalam air.
menganalisis Pernyataan diatas yang benar adalah ………… Sehingga opsi yang benar
kekuatan asam adalah 1,2, dan 5.
A. 1,2 dan 4
dan basa dengan
B. 2,3, dan 4
benar
C. 2,3, dan 5
D. 1,2, dan 5
E. 2,3, dan 4
150
Taksonomi
Bloom
6. Berdasarkan data Berdasarkan lima macam larutan asam berikut. D C3
tetapan ionisasi 1) H2C2O4 Ka = 5 x 10-2 Pembahasan:
asam lemah, 2) HNO2 Ka = 5 x 10-4 Semakin besar nilai tetapan
-3
peserta didik 3) CH3COOH Ka = 2 x 10 ionisasi asam (Ka) maka
dapat 4) H3PO4 Ka = 8 x 10-3 semakin kuat asamnya.
mengurutkan 5) HF Ka = 7 x 10-4 Sebaliknya, semakin kecil nilai
tingkat kekuatan Bagaimana urutan keasaman dari yang lemah hingga yang kuat? Ka, maka semakin lemah
asam lemah A. H2C2O4, HNO2, CH3COOH, H3PO4, HF asamnya. Sehingga urutan
dengan tepat B. CH3COOH, HNO2, HF, H3PO4, H2C2O4 keasaman dari yang paling
C. HF, H3PO4, CH3COOH, HNO2, H2C2O4 lemah ke kuat adalah
D. H2C2O4, H3PO4, CH3COOH, HF, HNO2 H2C2O4, H3PO4, CH3COOH,
E. CH3COOH, H3PO4, HNO2, HF, H2C2O4 HF, HNO2
7. Berdasarkan Ketika suatu larutan diuji dengan indikator alami yang diperoleh hasil A C5
pernyataan sebagai berikut. Pembahasan:
tentang uji larutan 1) Dengan indikator bunga sepatu, larutan berubah menjadi warna merah Larutan yang bersifat asam
dengan indikator 2) Dengan indikator kubis merah, larutan berwarna merah muda akan berubah warna menjadi
alami yang 3) Dengan indikator kunyit, larutan berwarna kuning merah jika diuji dengan
151
Taksonomi
Bloom
disajikan. peserta Dari hasil tersebut, maka larutan tersebut adalah ………… indikator bunga sepatu,
didik dapat A. Asam kemudian akan berubah warna
menafsirkan jenis B. Basa menjadi merah muda apabila
larutan dengan C. Garam diuji dengan kubis merah, dan
benar D. Netral akan berubah warna menjadi
E. Amfoter kuning apabila diuji dengan
kunyit
9. Berdasarkan data Dari pengujian larutan dengan kertas lakmus, diperoleh data sebagai C C5
tentang uji kertas berikut. Pembahasan:
lakmus yang Warna Kertas Zat asam dapat memerahkan
Larutan
disajikan, peserta Merah Biru kertas lakmus, sehingga
didik dapat A Merah Merah berdasarkan tabel tersebut,
menafsirkan zat B Biru Biru larutan A adalah asam, larutan
yang bersifat C Merah Merah B adalah basa, larutan C adalah
asam D Biru Biru asam, larutan D adalah basa,
E Merah Biru dan larutan E adalah netral.

Sehingga opsi yang benar
152
Taksonomi
Bloom
Larutan yang bersifat asam adalah ……… adalah A dan C
A. A dan B
B. B dan D
C. A dan C
D. C dan D
E. D dan E
10. Berdasarkan data Perhatikan data percobaan berikut. C C4
mengenai uji Percobaan Larutan Pengamatan Lakmus Pembahasan:
larutan indikator Merah Biru  Asam = memerahkan
kertas lakmus, 1 H2SO4 Biru Biru lakmus
peserta didik 2 CH3COOH Merah Merah  Basa = membirukan
dapat 3 KOH Merah Merah lakmus
menganalisis sifat 4 NH4OH Biru Biru  Netral = tidak mengubah
zat asam dan basa 5 NaCl Merah Biru warna lakmus
dengan benar Percobaan yang menunjukkan sifat asam basa yang tepat pada saat diuji Sehingga opsi yang benar
dengan kertas lakmus merah dan biru adalah ………….. adalah C
153
Taksonomi
Bloom
A. 1,2,3
B. 1,3,4
C. 2,4,5
D. 2,3,5
E. 3,4,5
11. Berdasarkan Indikator fenolftalein akan berubah warna menjadi merah muda dalam D C3
pernyataan larutan yang mempunyai pH …………. Pembahasan:
tentang indikator A. 1 Indikator fenolftalein memiliki
fenolftalein, B. 5 perubahan warna dari tidak
peserta didik C. 7 berwarna menjadi merah
dapat menentukan D. 9 mudah dengan trayek pH 8,0 –
kisaran pH E. 13 9,6. Sehingga opsi yang benar
154
Taksonomi
Bloom
indikator dengan adalah D, yakni pada pH 9
benar
12. Berdasarkan data Diketahui data uji asam basa sampel Y dengan menggunakan tiga jenis A C4
mengenai uji indikator : ……………. Pembahasan:
sampel dengan Indikator Perubahan Trayek pH Warna
indikator larutan, Warna sampel
peserta didik Y
dapat Metil merah Merah – 4,2 – 6,2 Kuning
menganalisis kuning
kisaran pH dari Fenolftalein Tidak 8,0 – 9,6 Tidak
suatu sampel berwarna – berwar
dengan benar merah ungu na
Brom timol Kuning - 6,0 – 7,6 Hijau
biru biru
Berapakah kisaran pH dari sampel Y tersebut?
A. 6,2 < pH < 7,6
155
Taksonomi
Bloom
B. 4,2 < pH < 6,3
C. 6,0 < pH < 7,6
D. 7,6 < pH < 8,0
E. 8,0 < pH < 9,6
Berdasarkan rentang trayek

pH, dapat diketahui bahwa pH
156
Taksonomi
Bloom
dari larutan Y merupakan
irisan dari ketiga trayek
indikator. Sehingga opsi yang
benar adalah A, yakni 6,2 < pH
< 7,6
13. Berdasarkan Fenomena berikut untuk menjawab pertanyaan nomer 13-14 B C3
fenomena tentang Suatu hari Dewi dan teman-temannya melakukan percobaan identifikasi Pembahasan:
uji sampel dengan asam basa dengan indikator alami di laboratorium sekolah. Mereka Larutan B merupakan asam
indikator alami. mengidentifikasi larutan HCl, NaOH, dan Garam menggunakan indikator karena berubah warna menjadi
peserta didik kunyit, bunga sepatu, dan kubis merah. Dari identifikasi mereka, kuning dengan indikator
dapat menentukan didapatkan data sebagai berikut. kunyit, berubah warna menjadi
sifat zat asam dan Indikator Larutan Larutan Larutan merah dengan indikator bunga
basa dengan HCl NaOH Garam sepatu, dan berubah warna
benar Kunyit Kuning Jingga Jingga tua menjadi merah muda dengan
Bunga Merah Kuning Merah indikator kubis ungu
sepatu muda
157
Taksonomi
Bloom
Kubis Merah Hijau ungu
merah muda
Kemudian di hari selanjutnya, Dewi dan teman-temannya melakukan
percobaan untuk mengidentifikasi suatu larutan dengan indikator kunyit,
bunga sepatu, dan kubis merah. Larutan tersebut belum diketahui
identitasnya. Berikut perubahan warnanya.
Indikator Larutan A Larutan B Larutan C
Kunyit Jingga Kuning Jingga tua
Bunga Kuning Merah Merah
sepatu muda
Kubis Hijau Merah ungu
merah muda
Dari hasil analisis diatas, larutan yang memiliki sifat asam adalah……..
A. Larutan A
B. Larutan B
C. Larutan C
D. Larutan B dan C
158
Taksonomi
Bloom
E. Larutan A,B, dan C
14. Berdasarkan Dari pertanyaan pada nomor 13, indikator kubis merah akan memberi E C3
fenomena tentang warna hijau saat diuji dengan larutan …… Pembahasan:
uji sampel dengan A. H2SO4 Indikator kubis merah akan
indikator alami, B. CH3COOH memberi warna hijau saat diuji
peserta didik C. NaCl dengan larutan basa, seperti
dapat menentukan D. H2O NaOH. Sehingga opsi yang
sifat zat asam dan E. NaOH benar adalah E
basa dengan
benar
15. Berdasarkan data Perhatikan data perubahan warna beberapa indikator alami di bawah ini: D C5
mengenai uji Ekstrak Warna Warna dalam Warna dalam Pembahasan:
Tumbuhan Ekstrak NaOH HCl
suatu zat dengan Ekstrak yang dapat digunakan
indikator alami, A Merah Kuning Merah sebagai indikator adalah
peserta didik B Kuning Kuning Jingga ekstrak yang menunjukkan
dapat warna berbeda dalam asam
C Hijau Hijau Hijau
memprediksi zat HCl dan basa NaOH
159
Taksonomi
Bloom
yang dapat D Biru Kuning Merah
digunakan
Ekstrak bunga yang dapat digunakan sebagai indikator asam basa
sebagai indikator
adalah…………..
dengan benar
A. A,B dan C
B. A,C, dan D
C. B,C, dan D
D. A,B, dan D
E. c
160
Rubrik Penilaian
Aspek yang dinilai Rubrik
Pilihan Jawaban Jawaban Benar = 10
Jawaban Salah = 0
161
Lampiran 22. Lembar Telaah Soal Pretest dan Posttest Pengetahuan
LEMBAR TELAAH

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
162
Lembar Telaah Soal Pretest dan Posttest Pengetahuan
A. Tujuan
Instrumen lembar telaah soal pretest dan posttest pengetahuan peserta didik memiliki tujuan untuk memberikan penilaian terhadap
lembar soal pretest dan posttest pengetahuan peserta didik sebagai pengukur keefektifan terhadap E-LKPD yang dikembangkan.
1. Dimohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan saran ataupun komentar pada kolom yang tersedia untuk menyempurnakan
produk yang dikembangkan berdasarkan komponen atau kriteria yang telah ditentukan.
2. Jenis lembar telaah ini terbuka sehingga Bapak/Ibu dapat memberikan komentar dan saran sesuai kebutuhan.
C. Lembar Telaah
No. Aspek yang ditelaah 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
ISI
1 Soal sesuai dengan indikator
2 Pilihan jawaban logis dan homogeny
3 Setiap soal hanya ada satu jawaban yang benar
4 Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru,

mendorong peserta didik untuk membaca)
163
5 Soal menggunakan stimulus yang kontekstual

(gambar, reaksi, teks, visualisasi, dll, sesuai dengan
dunia nyata )
6 Soal mengukur level kognitif penalaran yang dalam
penyelesaiannya dicirikan dengan salah satu atau
lebih tahapan proses berpikir berikut:
a. Transfer satu konsep ke konsep lainnya
b. Memproses dan menerapkan informasi
c. Mencari kaitan dari berbagai informasi yang
berbeda- beda
d. Menggunakan informasi untuk menyelesaikan
masalah
e. Menelaah ide dan informasi secara kritis
7 Soal tidak mengandung unsur SARAPP (Suku,
Agama, Antargolongan, Pornografi,
dan Politik
KONSTRUK
8 Pokok soal dirumuskan dengan singkat,
164
jelas, dan tegas.

9 Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakan
pernyataan yang diperlukan saja.
10 Pokok soal tidak memberi petunjuk kunci jawaban.
11 Pokok soal bebas dari pernyataan yang bersifat

negatif ganda
Saran dan Komentar
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Penelaah
……………………………….
165
Lampiran 23. Lembar Validasi Soal Pretest dan Posttest Pengetahuan
LEMBAR VALIDASI

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
166
LEMBAR VALIDASI
A. Tujuan
Instrumen lembar validasi soal pretest dan posttest pengetahuan peserta didik
memiliki tujuan untuk mengukur validitas lembar soal pretest dan posttest
pengetahuan peserta didik sebagai penilaian keefektifan dari E-LKPD yang
dikembangkan.
1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian terhadap lembar soal pretest dan
posttest pengetahuan peserta didik sebagai penilaian keefektifan dari E-
LKPD yang dikembangkan, yang telah dibuat sesuai dengan kriteria yang
telah termuat dalam lembar validasi soal pretest dan posttest pengetahuan
peserta didik ini.
5= Sangat Baik
4= Baik
3= Cukup
2= Kurang Baik
1= Tidak Baik
disediakan
C. Lembar Validasi
Indikator Penilaian
Nomor
Penilaian
Butir Soal
1 2 3 4 5
167
Indikator Penilaian
Nomor
Penilaian
Butir Soal
1 2 3 4 5
10
11
12
13
14
15
Saran dan Komentar

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Validator
……………………………….
168
Lampiran 24. Lembar Kisi-Kisi Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir
Kreatif
LEMBAR PRETEST DAN POSTTEST KETERAMPILAN BERPIKIR

KREATIF


Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
169
KISI-KISI SOAL PRETEST DAN POSTTEST
UNTUK MELATIHKAN KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PADA MATERI ASAM BASA
Soal dan Taksonomi Skor

Indikator Soal Pedoman Penskoran
Kunci Jawaban Bloom maks
Pencemaran air merupakan masuknya suatu zat dan komponen Kata Kunci:
Berdasarkan C5 20
lainnya berupa makhluk hidup dan benda mati ke dalam air, 1. Berhubungan dengan fenomena
permasalahan
sehingga menyebabkan penurunan kualitas air sehingga air tidak 2. berupa pertanyaan (menggunakan
yang disajikan, dapat berfungsi sebagaimana mestinya. Beberapa zat pencemar
kalimat tanya bagaimana)
peserta didik yang dapat mencemari air adalah lemak, minyak, detergen, sabun,
3. Mengandung variabel manipulasi,
dapat zat warna, serta logam berat. Dampak negatif dari pencemaran ini
yakni sifat asam basa
merumuskan antara lain adalah pengurangan oksigen terlarut, peningkatan derajat
4. Mengandung variabel respon,
masalah pada eutrofikasi, penurunan keanekaragaman biota air, penurunan
kualitas air. Selain itu dampak yang paling terasa adalah derajat yakni pencemaran air
fenomena
keasaman air menjadi tidak netral. Nilai pH air menjadi jauh di
permasalahan
bawah 7 atau meningkat di atas 7 karena pencemaran air. Air Penilaian:
yang terkait dengan derajat keasaman rendah bersifat korosif dan tidak baik
0 = jika peserta didik tidak menjawab
dengan asam untuk pertanian dan kesehatan. Dalam air yang tercemar dapat
basa dalam mengandung berbagai senyawa asam basa, maupun garam, seperti 1 = jika peserta didik menjawab
kehidupan NaOH, KOH, HCl, HNO3, CH3COOH, dan CH4OH yang dapat namun tidak sesuai kata kunci
mempengaruhi derajat keasaman air.
170
sehari-hari Bella dan temannya melihat beberapa sungai di dekat sekolahannya
5 = jka peserta didik menjawab
dengan tepat. yang terlihat sangat kotor dan tercemar. Bella dan temannya ingin
dengan memenuhi satu kata kunci
mengetahui penyebab air sungai dapat tercemar, dengan menguji
sifat zat-zat yang dapat membuat air sungai tercemar. Lalu Bella
10 = jika peserta didik menjawab
mencari beberapa indikator asam basa yang mudah ia temukan di
dengan memenuhi dua kata kunci
sekitarnya. Sebagai seorang pelajar, bantulah Bella dan teman-
teman menguji sifat zat-zat yang dapat menyebabkan pencemaran
air.
1. Rumuskanlah masalah yang terdapat pada fenomena tersebut! dengan memenuhi tiga kata kunci
(Kelancaran)
Jawaban: dengan memenuhi semua kata kunci
Rumusan Masalah
Bagaimana pengaruh sifat asam basa suatu zat yang terdapat pada
air terhadap pencemaran air?
Peserta didik 2. Bagaimana cara mengidentifikasi sifat ataupun rentang pH dari C4 Kata Kunci 20
dapat suatu zat? (KBK: Kelancaran dan Keluwesan)
1) Menyebutkan dan menjelaskan
171
menganalisis Jawaban: alat pH meter
cara  Cara mengetahui kondisi pH asam maupun basa dari suatu zat 2) Menyebutkan dan menjelaskan
mengidentifikasi dapat menggunakan pH meter untuk mengukur pH. indikator buatan (kertas lakmus,
sifat dan rentang  Cara mengetahui pH dapat menggunakan kertas lakmus yang indikator universal, larutan
pH suatu zat memiliki kemampuan mendeteksi zat asam atau basa, maupun indikator).
dengan benar indikator universal yang memberikan warna yang berbeda untuk 3) Menyebutkan dan menjelaskan
setiap nilai pH antara 1 sampai 14. indikator alami.
 Cara mengetahui pH juga dapat melalui larutan indikator, 4) Menyebutkan cara dengan
seperti fenolftalein, bromtimol biru, dan metil merah yang dapat perhitungan pH.
berubah warna sesuai dengan rentang pH.
 Cara mengetahui pH suatu zat dapat juga dilakukan dengan Penilaian:
indikator asam basa alami, yakni dari ekstrak buah maupun 0 = jika peserta didik tidak menjawab
sayur, yang dapat memberikan perubahan warna pada larutan 1 = jika peserta didik menjawab
asam ataupun basa. namun tidak sesuai kata kunci
 Jika senyawa dan konsentrasi ataupun tetapan ionisasi zat 5 = jka peserta didik menjawab
tersebut diketahui maka dapat menggunakan rumus perhitungan dengan memenuhi satu kata kunci
172
pH asam atau basa. 10 = jika peserta didik menjawab
dengan memenuhi tiga kata kunci
dengan memenuhi semua kata kunci
Peserta didik 3. Sebelum melakukan percobaan, tentukanlah alat dan bahan yang C5 Kata Kunci 20
dapat merancang akan Anda gunakan dan rancanglah sebuah prosedur percobaan
1) alat dan bahan
percobaan untuk membantu Bella menguji sifat zat-zat yang menyebabkan
2) pembuatan ekstrak indikator alami
berdasarkan pencemaran air! (KBK: Kelancaran, Keluwesan, dan
dan studi perubahan warna
fenomena Orisinalitas)
indikator asam basa
permasalahan Jawaban:
3) perlakuan uji identifikasi masing-
yang terkait
Indikator alami (kunyit dan kubis merah) masing zat
dengan asam
Alat : gelas kimia 100 mL 6 buah, pengaduk, dan pipet tetes 4) mengamati perubahan warna
basa dalam
Bahan: larutan NaOH, KOH, HCl, HNO3, Aquades, dan indikator Penilaian
kehidupan
alami (kunyit dan kubis merah) 0 = jika peserta didik tidak menjawab
173
sehari-hari Prosedur Percobaan 1 = jika peserta didik menjawab
dengan tepat  membuat ekstrak indikator alami dan memahami trayek namun tidak sesuai kata kunci
perubahan warnanya 5 = jka peserta didik menjawab
 menyiapkan larutan sampel ke dalam gelas kimia dengan memenuhi satu kata kunci
 meneteskan ekstrak indikator alami pada masing-masing sampel 10 = jika peserta didik menjawab
 mengamati perubahan warna yang terjadi dengan memenuhi dua kata kunci
Indikator kertas lakmus 15 = jika peserta didik menjawab
Alat : gelas kimia 100 mL 4 buah, pengaduk, pipet tetes, dan kertas dengan memenuhi tiga kata kunci
lakmus merah dan biru 20 = jika peserta didik menjawab
Bahan: larutan NaOH, KOH, HCl, HNO3, dan Aquades. dengan memenuhi semua kata kunci
Prosedur Percobaan
 mengkaji perubahan warna kertas lakmus pada larutan asam dan
basa
 menyiapkan larutan sampel ke dalam gelas kimia
 mencelupkan kertas lakmus pada masing-masing sampel
 mengamati perubahan warna yang terjadi
174
Indikator universal
Alat : gelas kimia 100 mL 4 buah, pengaduk, pipet tetes, dan
indikator universal
Bahan: larutan NaOH, KOH, HCl, HNO3, dan Aquades
Prosedur Percobaan
 mengkaji perubahan warna indikator universal pada larutan
asam dan basa
 mencelupkan indikator universal pada masing-masing sampel
Larutan Indikator
Alat : gelas kimia 100 mL 8 buah, pengaduk, dan pipet tetes
Bahan: larutan NaOH, KOH, HCl, HNO3, dan larutan indikator.
Prosedur Percobaan
 mengkaji perubahan warna larutan indikator pada larutan asam
dan basa
175
 meneteskan beberapa larutan indikator pada masing-masing
sampel
Peserta didik 4. Buatlah tabel data hasil pengamatan sesuai dengan C5 Kata Kunci: 20
dapat membuat permasalahan yang dialami Bella! (KBK: Keluwesan) 1) Perubahan warna sampel atau
tabel data hasil Jawaban: indikator dan jenis zat pada
pengamatan larutan NaOH
Warna sampel/indikator
berdasarkan No. Sampel Jenis Zat 2) Perubahan warna sampel atau
Sebelum Sesudah
percobaan indikator dan jenis zat pada
1. NaOH
identifikasi sifat larutan KOH
2. KOH
asam basa yang 3) Perubahan warna sampel atau
3. HCl
dilakukan indikator dan jenis zat pada
4. HNO3
larutan HCl
5. Aquades
4) Perubahan warna sampel atau
indikator dan jenis zat pada
176
larutan HNO3
Penilaian:
namun tidak sesuai kata kunci
dengan memenuhi tiga kata kunci
Peserta didik 5. Bagaimana sifat asam basa dan rentang pH dari zat-zat yang C4 Kata Kunci: 20
dapat Anda uji dengan indikator asam basa yang telah Anda pilih? 1. Menghubungkan dengan
menganalisis (KBK: Elaborasi) perubahan warna pada sampel
177
sifat asam basa Jawaban: atau indikator
dan rentang pH 2. Menyebutkan sifat zat pada
Indikato alami
dengan indikator masing-masing sampel dengan
Berdasarkan perubahan warna pada larutan sampel setelah diuji
asam basa benar.
menggunakan indikator alami, dapat diketahui bahwa NaOH dan
berdasarkan 3. Menafsirkan kisaran pH pada
KOH merupakan larutan yang bersifat basa dengan rentang pH>7,
percobaan masing-masing sampel.
sementara HCl dan HNO3 merupakan golongan larutan yang
identifikasi sifat Penilaian:
termasuk asam dengan rentang pH<7. Air bersih (aquades) tidak
asam basa yang 0 = jika peserta didik tidak menjawab
menyebabkan perubahan warna pada indikator alami, sehingga
dilakukan 1 = jika peserta didik menjawab
bersifat netral dengan kisaran pH=7
Indikator kertas lakmus 5 = jka pesrta didik menjawab dengan
Berdasarkan perubahan warna kertas lakmus merah dan biru setelah memenuhi satu kata kunci
dicelupkan pada masing-masing sampel, dapat diketahui bahwa 10 = jika peserta didik menjawab
NaOH dan KOH merupakan larutan yang bersifat basa dengan dengan memenuhi dua kata kunci
rentang pH>7, sementara HCl dan HNO3 merupakan golongan 20 = jika peserta didik menjawab
larutan yang termasuk asam dengan rentang pH<7. Air bersih dengan memenuhi semua kata kunci
(aquades) tidak menyebabkan perubahan warna pada kertas lakmus
178
merah dan biru, sehingga bersifat netral dengan pH=7
Indikator Universal
Berdasarkan perubahan warna pada kertas indikator universal, dapat
diketahui bahwa pH dari larutan NaOH dan KOH adalah >11 dan
termasuk basa kuat, sementara HCl dan HNO3 memiliki pH<3
sehingga termasuk asam kuat. Dengan indikator universal, air
memiliki pH=7 sehingga memiliki sifat netral.
Larutan indikator
Berdasarkan perubahan warna pada indikator metil merah, brom
timol biru, dan fenolftalein, dapat diketahui bahwa larutan NaOH
dan KOH memiliki pH basa dengan trayek pH>9,6, sementara pada
larutan HCl dan HNO3 memiliki pH asam dengan trayek pH<4,6.
Dengan larutan indikator, air menunjukkan sifat netral dengan
rentang pH > 6,2 dan < 7,6.
Peserta didik 6. Buatlah kesimpulan mengenai hubungan sifat zat-zat seperti C5 Kata Kunci 20
179
dapat NaOH, KOH, HCl, dan HNO3, dengan pencemaran air yang 1) Sifat asam basa suatu zat
menyimpulkan terjadi. (KBK: Orisinalitas) berpengaruh terhadap pencemaran
proses Jawaban: air
pemecahan 2) Zat asam maupun basa yang
Berdasarkan analisis terhadap percobaan yang telah dilakukan zat
masalah masuk ke air menyebabkan
zat seperti NaOH dan KOH memiliki sifat basa kuat, HCl dan
berdasarkan perubahan pH air
HNO3 memiliki sifat asam kuat, sementara air yang bersih memiliki
hasil analisis 3) Menyebutkan penyebab
sifat netral dengan pH=7. Jika zat-zat ini masuk dan mencemari air,
terkait penurunan pH dan kenaikan pH
maka dapat menyebabkan derajat keasamaan dari air tersebut
permaslaahan secara tepat
menjadi berubah menjadi tidak netral, yakni turun jauh di bawah 7
asam basa dalam Penilaian:
menjadi asam karena adanya zat-zat bersifat asam kuat atau naik di
kehidupan 0 = jika peserta didik tidak menjawab
atas 7 menjadi basa karena adanya zat-zat bersifat basa kuat yang
sehari-hari 1 = jika peserta didik menjawab
mencemari air.
dengan tepat namun tidak sesuai kata kunci
180
Peserta didik 7. Berdasarkan proses pemecahan masalah yang telah dilakukan, C6 Kata Kunci 20
dapat buatlah solusi atau saran tentang apa yang harus dilakukan agar
1. Mencegah masuknya zat-zat
memberikan permasalahan mengenai pencemaran air dapat dicegah! (KBK:
kontaminan
solusi Orisinalitas dan Elaborasi)
2. Solusi menghubungkan dengan
berdasarkan Jawaban:
perubahan Ph
fenomena
Pencemaran air merupakan masuknya zat yang menyebabkan 3. Memberikan saran untuk
permasalahan
kualitas air menurun ke tingkat tertentu sehingga air tidak berfungsi pencegahan pencemaran air
yang terkait
sesuai dengan peruntukkannya. Penilaian:
dengan asam
basa dalam Sehingga cara untuk mencegah agar air sungai tidak tercemar
kehidupan adalah mencegah masuknya zat-zat kontaminan atau limbah yang
sehari-hari menyebabkan air tercemar dan pH nya berubah.
dengan tepat Saran yang bisa diberikan adalah melakukan pengelolahan limbah dengan memenuhi satu kata kunci
dengan benar sebelum dibuang ke sungai, rutin melakukan 20 = jika peserta didik menjawab
181
pembersihan air dengan melakukan penyaringan atau penjernihan, dengan memenuhi semua kata kunci
dan tidak membuang sampah di sungai atau sumber air lain.
182
Lampiran 25. Lembar Telaah Kisi-Kisi Pretest dan Posttest Keterampilan
Berpikir Kreatif
LEMBAR TELAAH
PRETEST DAN POSTTEST KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
183
Lembar Telaah Soal Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kreatif
A. Tujuan
Instrumen lembar telaah soal pretest dan posttest peserta didik memiliki tujuan
untuk memberikan penilaian terhadap lembar pretest dan pottest peserta didik
sebagai pengukur keefektifan terhadap E-LKPD yang dikembangkan.
1. Dimohon kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan saran ataupun komentar
pada kolom yang tersedia untuk menyempurnakan produk yang
C. Lembar Telaah
ISI
1. Kesesuaian butir instrumen

dengan indikator soal
2 Kesesuaian pertanyaan dengan

materi
3 Ketersediaan kunci jawaban

kunci jawaban
KONSTRUK
1 Bahasa yang digunakan sesuai

dengan EYD dan jelas
2 Tujuan pengisian mudah dipahami

dan jelas
184
3 Petunjuk pengisian mudah

dipahami dan jelas
4 Lembar soal pretest dan posttest

peserta didik disusun secara
sistematis dan teratur
5 Jenis dan ukuran huruf pada

lembar soal pretest dan posttest
mudah dibaca
Saran dan Komentar
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Penelaah
……………………………….
185
Lampiran 26. Lembar Validasi Kisi-Kisi Pretest dan Posttest Keterampilan
Berpikir Kreatif
LEMBAR VALIDASI
SOAL PRETEST DAN POSTTEST KETERAMPILAN BERPIKIR

KREATIF

Disusun Oleh :
NAMA : ________________________________________
INSTANSI : ________________________________________
HARI/TANGGAL : ________________________________________

2023
186
Lembar Validasi Soal Pretest dan Posttest Keterampilan Berpikir Kreatif
A. Tujuan
Instrumen lembar validasi soal pretest dan posttest keterampilan berpikir
kreatif peserta didik memiliki tujuan untuk mengukur validitas lembar soal
pretest dan posttest keterampilan berpikir kreatif peserta didik sebagai
penilaian keefektifan dari E-LKPD yang dikembangkan.
1. Bapak/Ibu dapat memberikan penilaian terhadap lembar soal pretest dan
posttest keterampilan berpikir kreatif peserta didik sebagai penilaian
keefektifan dari E-LKPD yang dikembangkan, yang telah dibuat sesuai
dengan kriteria yang telah termuat dalam lembar validasi soal pretest dan
posttest keterampilan berpikir kreatif peserta didik ini.
5= Sangat Baik
4= Baik
3= Cukup
2= Kurang Baik
1= Tidak Baik
disediakan
C. Lembar Validasi
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
VALIDITAS ISI
1. Kesesuaian butir instrumen

dengan indikator soal

materi
187
Skor Validator
No. Aspek Penilaian
1 2 3 4 5
3 Ketersediaan kunci jawaban

kunci jawaban
VALIDITAS KONSTRUK
1 Bahasa yang digunakan sesuai

dengan EYD dan jelas
2 Tujuan pengisian mudah

dipahami dan jelas
3 Petunjuk pengisian mudah

dipahami dan jelas
4 Lembar soal pretest dan

posttest peserta didik disusun
secara sistematis dan teratur
5 Jenis dan ukuran huruf pada

lembar soal pretest dan
posttest mudah dibaca
Saran dan Komentar

…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………
Validator
……………………………….
188

Errisya Nur Ainiah - Proposal Skripsi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Errisya Nur Ainiah - Proposal Skripsi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN E-LKPD BERBASIS PBL UNTUK MELATIHKAN

KETERAMPILAN BERPIKIR KREATIF PESERTA DIDIK KELAS XI

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Surabaya, 30 Juni 2022

Errisya Nur Ainiah

HALAMAN SAMPUL ............................................................................................ i

Tabel 1. Indikator Kelayakan E-LKPD ................................................................. 18

Gambar 1. Tahapan Pengembangan 4D ................................................................ 13

Lampiran 1. Matrik Penelitian .............................................................................. 72

Ka = tetapan ionisasi asam lemah

Kb = tetapan ionisasi basa lemah

Gambar 3. Ilustrasi Hubungan antara pH dan pOH

Metil jingga Merah – kuning 3,1 – 4,4

1. Menurut Ananda & Azizah (2016) 1. Keterampilan berpikir kreatif

PENELITIAN YANG RELEVAN

Gambar 4. Kerangka Konseptual Penelitian

M. Sumber Data Penelitian

O. Tempat dan Waktu Penelitian

Analisis Peserta didik

Perumusan Tujuan Pembelajaran

Pemilihan Media dan Format

Validasi oleh 5 Validator

Tidak Valid Valid

Uji Coba Terbatas

Gambar 5. Rancangan penelitian dan pengembangan E-LKPD yang diadaptasi

4) Analisis Konsep Materi

Teori Asam Basa Kekuatan Asam Basa Indikator Asam Basa

2. Tahap Perancangan (Design)

Gambar 7. Rancangan cover E-LKPD

Gambar 9. Rancangan CP dan Tujuan Pembelajaran

Gambar 10. Rancangan Fase 1 E-LKPD

Gambar 12. Rancangan Fase 3 E-LKPD

Gambar 13. Rancangan Fase 4 E-LKPD

3. Tahap Pengembangan (Develop)

Gambar 15. Rancangan Penelitian One Group Pretes-Posttest

X : Perlakuan yang diberikan kepada peserta didik, yakni dengan

R. Metode Pengumpulan Data

S. Teknik Analisis Data

Hasil dari angket respon selanjutnya akan dikonversi

Aktivitas peserta didik memiliki persentase besar merupakan

Hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai yang

Hasil belajar peserta didik dikatakan meningkat apabila apabila

No Pertanyaan Variabel Data Instrumen Analisis Data

Aktivitas peserta didik dikatakan praktis jika persentase aktivitas

kelas XI pada berikut.

Tes keterampilan berpikir kreatif dikatakan meningkat apabila apabila

Hasil belajar peserta didik dikatakan meningkat apabila apabila kriteria

ANGKET PRA PENELITIAN PENDIDIK

Nama Pendidik : Bu Indah

1. Kurikulum apa yang diterapkan di sekolah saat ini?

2. Bagaimana cara Bapak/Ibu menggunakan media pembelajaran ketika

3. Pernahkah Bapak/Ibu menggunakan E-LKPD ketika mengajarkan pelajaran

4. Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan model pembelajaran Problem Based

5. Bagaimana Bapak/Ibu menerapkan model pembelajaran untuk membantu

7. Apakah menurut Bapak/Ibu kemampuan berpikir kreatif sangat penting untuk

8. Apakah Bapak/Ibu guru pernah melatihkan kemampuan peserta didik dalam

9. Bapak/Ibu guru pernah melatihkan kemampuan peserta didik dalam

11. Bapak/Ibu guru pernah melatihkan kemampuan peserta didik dalam

ANGKET PRA PENELITIAN PESERTA DIDIK

No. Pertanyaan Tanggapan Persentase

1. Selama mempelajari kimia, Ya 62,5%

pada pembelajaran kimia?