ANALISIS KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

KELAS X DENGAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING PADA

MATERI SPtDV

Diajukan untuk memenuhi tugas mata kuliah

Praktikum Inovasi Pembelajaran Matematika

Dosen Pengampu : Dr. Ali Mahmudi, M.Pd

Disusun oleh :
Lidra Ety Syahfitri Harahap

NIM. 2309251102

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur, kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, yang telah
melimpahkan rahmat dan anugerah-Nya, sehingga kami dapat menyelesaikan
laporan praktikum ini dengan judul “Analisis Kemampuan Literasi Matematika
Siswa Kelas X Dengan Model Problem Based Learning Pada Materi SPtLDV”
tepat pada waktunya.
Laporan praktikum penelitian ini disusun dari beberapa bagian. Pada
pendahuluan menjelaskan latar belakang penulisan laporan ini, menguraikan alasan
penulis memilih untuk melakukan penelitian. Selanjutnya, terdapat rumusan
masalah yang mengidentifikasi permasalahan yang menjadi fokus kajian penulis.
Pada tujuan penelitian, dijelaskan dengan jelas mengenai tujuan yang ingin dicapai
melalui penelitian ini. Metodologi penelitian dijabarkan dengan rinci, mencakup
penjelasan dan jenis metode yang dipilih penulis untuk menjalankan penelitian ini.
Laporan praktikum penelitian ini dibuat untuk memberikan pemahaman yang
komprehensif tentang proses penelitian yang dilakukan oleh penulis.
Dalam menyelesaikan karya tulis ini, penulis sadar bahwa semuanya tidak
terlepas dari berbagai pihak yang selalu mendukung, baik itu dukungan mateial
ataupun non-material, semangat, do'a, dorongan, motivasi dan segalanya. Penulis
mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah membantu dan memberi
dukungan kepada peneliti.
Penulis menyadari bahwa laporan praktikum penelitian yang telah dibuat
ini, masih sangat jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu, penulis berbesar hati
menerima segala jenis kritikan dan saran yang membangun dari pembaca.
Terimakasih.

Yogyakarta, 11 Desember 2023

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

COVER ....................................................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................................................ ii
DAFTAR ISI ............................................................................................................................. iii
DAFTAR TABEL .......................................................................................................................iv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................................ v
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................. vii
BAB I PENDAHULUAN ...........................................................................................................1
A. Latar Belakang ..........................................................................................................1
B. Identifikasi Masalah ..................................................................................................4
C. Batasan Masalah ........................................................................................................5
D. Rumusan Masalah .....................................................................................................5
E. Tujuan Penelitian .......................................................................................................5
F. Manfaat Penelitian .....................................................................................................5
BAB II KAJIAN PUSTAKA .....................................................................................................7
A. Deskripsi Teori ..........................................................................................................7
1. Pembelajaran Matematika ..................................................................................7
2. Kemampuan Literasi Matematika ......................................................................8
3. Model Problem Based Learning ......................................................................16
4. Materi Sistem Pertidaksamaan Dua Variabel (SPtDV) ...................................29
B. Penelitian yang Relevan ..........................................................................................42
C. Kerangka Berfikir ....................................................................................................42
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ..................................................................................44
A. Metode dan Desain Penelitian ...............................................................................44
B. Lokasi Penelitian ....................................................................................................44
C. Sumber Data Penelitian..........................................................................................45
D. Waktu Penelitian ....................................................................................................45
E. Teknik Pengumpulan Data.....................................................................................45
F. Instrumen Penelitian ..............................................................................................46
G. Teknik Analisa Data ..............................................................................................47
H. Pengujian Keabsahan Data ....................................................................................47
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN...................................................................................49
A. Deskripsi Data ......................................................................................................49
B. Pembahasan ..........................................................................................................62
C. Keterbatasan Penelitian ........................................................................................69
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ....................................................................................70
A. Kesimpulan .........................................................................................................70
B. Saran ...................................................................................................................71
DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................72
LAMPIRAN ..............................................................................................................................78

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Proses Literasi Matematika .................................................................. 12

Tabel 2. 2 Sintaks untuk Problem Based Learning ..................................................20

Tabel 2. 3 Keterkaitan PBL dengan Komponen Kemampuan Literasi

Matematika…………… .......................................................................29

Tabel 2. 4 Penelitian yang Relevan ........................................................................42

Tabel 4. 1 Jadwal Penelitian Kelas X ....................................................................49

Tabel 4. 2 Analisis Butir Soal ................................................................................57

Tabel 4. 3 Hasil Nilai Sumatif Siswa ....................................................................57

Tabel 4. 4 Kriteria Profil KemampuanLiterasi matematika ...................................58

Tabel 4. 5 Pencapaian per indikator perbutir Soal .................................................58

Tabel 4. 6 Pencapaian per indikator Literasi Matematika ......................................59

iv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Modul Ajar .........................................................................................79

Lampiran 2 Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)................................................... 120

Lampiran 3 Kisi-Kisi Tes Kemampuan Literasi Matematika ............................... 144

Lampiran 4 Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika ...................................... 147

Lampiran 5 Alternatif Jawaban Tes Kemampuan Literasi Matematika .............. 151

Lampiran 6 Pedoman Penskoran Tes Literasi Matematika .................................. 166

Lampiran 7 Pedoman Wawancara ........................................................................ 168

Lampiran 8 Lembar Validasi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika ........... 170

Lampiran 9 Lembar Validasi Pedoman Wawancara............................................. 172

Lampiran 10 Hasil Validasi Soal Tes Kemampuan Literasi Matematika ............. 174

Lampiran 11 Hasil Validasi Pedoman Wawancara............................................... 176

Lampiran 12 Hasi Tes Kemampuan Literasi Matematika Sswa .......................... 178

Lampiran 13 Hasil Kategori Kemampuan Literasi Matematika Siswa ................ 179

Lampiran 14 Hasil Jawaban LKPD ...................................................................... 180

Lampiran 15 Hasil Jawaban Siswa Indikator 1 .................................................... 181

Lampiran 16 Hasil Jawaban Siswa Indikator 2 .................................................... 182

Lampiran 17 Hasil Jawaban Siswa Indikator 3 .................................................... 183

Lampiran 18 Angket penilaian diri ...................................................................... 184

Lampiran 19 Angket penilaian antar teman ......................................................... 194

Lampiran 20 Hasil Observasi Siswa..................................................................... 222

Lampiran 21 Lembar Permohonan Izin Penelitian ............................................... 223

v
Lampiran 22 Lembar Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian.................. 224

Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian .................................................................. 225

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Model Literasi Matematika dalam Praktek (OECD, 2017) ....................9

Gambar 2.2 Kerangka Berfikir ................................................................................. 43

Gambar 4.1 Dokumentasi Pertemuan I a .................................................................. 49

Gambar 4.2 Dokumentasi Pertemuan I b .................................................................. 50

Gambar 4.3 Jawaban LKPD Siswa Pertemuan I ..................................................... 50

Gambar 4.4 Dokumentasi Pertemuan II a ................................................................ 51

Gambar 4.5 Dokumentasi Pertemuan II b................................................................. 51

Gambar 4.6 Jawaban LKPD Siswa Pertemuan II ..................................................... 52

Gambar 4.7 Dokumentasi Pertemuan III ................................................................. 52

Gambar 4.8 Jawaban LKPD Siswa Pertemuan III .................................................... 53

Gambar 4.9 Dokumentasi Pertemuan IV .................................................................. 54

Gambar 4.10 Jawaban LKPD Siswa Pertemuan IV.................................................. 54

Gambar 4.11 Dokumentasi Pertemuan V ................................................................. 55

Gambar 4.12 Jawaban LKPD Siswa Pertemuan V ................................................... 56

Gambar 4.13 Diagram Ketuntasan Siswa Kelas X ................................................... 58

Gambar 4.14 Diagram Literasi Matematika ............................................................. 58

Gambar 4.15 Jawaban Siswa Formulate Skor 4 ....................................................... 59

Gambar 4.16 Jawaban Siswa Formulate Skor 1 ....................................................... 59

Gambar 4.17 Jawaban Siswa Employe Skor 4 ......................................................... 60

Gambar 4.18 Jawaban Siswa Employe Skor 2 ......................................................... 60

Gambar 4.19 Jawaban Siswa Interpret Skor 3 .......................................................... 61

Gambar 4.20 Jawaban Siswa Interpret Skor 2 .......................................................... 62

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan merupakan kunci utama dalam pembangunan suatu negara.

Sebagai salah satu negara berkembang, Indonesia membutuhkan kualitas
pendidikan yang baik untuk menguasai ilmu pengetahuan dan teknologi (Budiman,
2017). Jika mutu pendidikan di Indonesia dapat terus dikembangkan, maka bangsa
Indonesia akan mampu bersaing di level dunia. Hal ini sesuai dengan peraturan
menteri pendidikan dan kebudayaan republik indonesia nomor 28 tahun 2016
tentang sistem penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah pasal 2 dimana
tujuan utamanya untuk menjamin pemenuhan standar pada satuan pendidikan
secara sistemik, holistik, dan berkelanjutan, sehingga tumbuh dan berkembang
budaya mutu pada satuan pendidikan secara mandiri. Dalam konteks ini, "sistemik"
mengacu pada pendekatan yang menyeluruh dan terintegrasi dalam menangani
mutu pendidikan, "holistik" menekankan pengintegrasian aspek-aspek berbeda
untuk mencapai tujuan mutu secara menyeluruh, dan "berkelanjutan" menunjukkan
bahwa usaha untuk menjaga dan meningkatkan mutu pendidikan dilakukan secara
terus-menerus
Hal ini juga sesuai dengan Pembukaan UUD 1945 Alinea ke-4 salah satu
tujuan bangsa Indonesia adalah Mencerdaskan Kehidupan Bangsa. Kata
“mencerdaskan kehidupan bangsa” memiliki makna yang mendasar. Cerdas
bermakna kreatif, inovatif, dan mampu mengaplikasikan ilmu yang dimilikinya
untuk diri sendiri, lingkungan maupun tantangan zaman. Dan salah satu upaya yang
dilakukan pemerintah adalah menciptakan proses pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan saat sekarang ini. Hal ini tertuang dalam Peraturan Menteri Pendidikan,
Kebudayaan, Riset, dan Teknologi Republik Indonesia Nomor 16 tahun 2022
mengenai Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan
Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah, khususnya Bab III yang berkaitan
dengan pelaksanaan pembelajaran, Pasal 9 ayat 1, menyatakan bahwa pembelajaran
harus diadakan dalam suasana interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, dan
mampu memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Selain itu, proses

1
pembelajaran juga harus memberikan cukup ruang bagi prakarsa, kreativitas, dan
kemandirian sesuai dengan bakat, minat, serta perkembangan fisik dan psikologis
peserta didik.
Matematika adalah salah satu disiplin ilmu yang diajarkan kepada siswa di
berbagai tingkatan, mulai dari pendidikan dasar hingga pendidikan menengah atas.
Keberadaan matematika sangat krusial dalam dunia pendidikan. Pelajaran
matematika merupakan ilmu dasar yang bersifat abstrak dan dapat digunakan
sebagai alat bantu untuk memecahkan masalah dalam berbagai bidang ilmu. Sesuai
dengan Permendikbudristek nomor 5 tahun 2022 tentang standar kompetensi
lulusan pada bab V bahwa standar lulusan sekolah menengah mampu menunjukkan
kemampuan literasi matematika dalam bernalar menggunakan konsep, prosedur,
fakta dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
diri, lingkungan terdekat, masyarakat sekitar, dan masyarakat global. Orientasi
pendidikan sekarang ini adalah agar siswa dapat memperoleh keterampilan yang
dibutuhkan untuk memenuhi kebutuhan masyarakat saat ini.
World Economic Forum (2015) melakukan penelitian meta-analisis tentang
keterampilan abad ke-21 di pendidikan dasar dan menengah. Melansir dari laman
Direktorat SMP Kementerian Pendidikan, Kebudayaan, Riset dan Teknologi
(Kemendikbud Ristek), Rabu (22/21/2023) memaparkan keterampilan yang
penting dimiliki generasi muda di abad 21. Keterampilan abad ke-21 terdiri dari 16
keterampilan dengan tiga kategori, yaitu literasi dasar, kompetensi, dan kualitas
karakter. Ada enam literasi dasar yang kiranya perlu dipahami. Keenam literasi
antara lain: Literasi baca-tulis, Literasi Matematika, Literasi saintifik, Literasi
teknologi informasi komunikasi (TIK), dan Literasi keuangan Literasi budaya dan
kewarganegaraan.
Kemampuan literasi matematika sangat dibutuhkan sehingga mampu
menggunakan pikirannya untuk menyelesaikan dan memecahkan masalah dalam
kehidupan sehari-hari dan lebih siap untuk menghadapi tantangan kehidupan
mendatang(Stacey & Turner, n.d. 2015). Kemampuan literasi matematika siswa
merupakan kunci untuk mencapai tujuan pembelajaran matematika yang sesuai
dengan standar kompetensi lulusan SMA, sebagaimana diatur dalam Pasal 9
Permendikbud Nomor 5 Tahun 2022. Salah satu tujuannya adalah menunjukkan
ketertarikan berliterasi melalui penilaian kalimat dan penalaran untuk menghasilkan
kesimpulan kompleks. Selain itu, siswa diharapkan mampu mengkomunikasikan
2
tanggapan terhadap informasi, menulis presentasi, dan narasi dari berbagai
perspektif. Kemampuan numerasi juga diutamakan dalam menalar menggunakan
konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika untuk memecahkan masalah yang
terkait dengan diri sendiri, lingkungan, masyarakat sekitar, dan masyarakat luas.
Pemerintah berupaya meningkatkan kemampuan literasi siswa melalui
pelaksanaan Asesmen Kompetensi Minimum (AKM). Sistem AKM ini mengacu
pada standar internasional seperti Programme for International Student Assessment
(PISA) dan Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS). Pusat
Asesmen dan Pembelajaran (2020) menjelaskan bahwa hasil dari asesmen ini
menjadi alat refleksi bagi satuan pendidikan untuk melakukan perbaikan kualitas
pembelajaran. AKM merupakan bagian dari Asesmen Nasional yang dirancang
oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk mengukur literasi membaca
dan literasi matematika (numerasi) siswa. Proses ini merupakan penyederhanaan
dari Ujian Nasional (UN) yang sebelumnya mengacu pada standar kompetensi
lulusan sesuai dengan Permendikbud Nomor 53 Tahun 2015. Permendikbud Nomor
43 Tahun 2019 kemudian menggantikan penyelenggaraan UN dan diperbarui di
tahun 2021 menjadi Asesmen Kompetensi Minimum dan Survei Karakter. Asesmen
ini melibatkan kemampuan bernalar menggunakan bahasa dan matematika, serta
penguatan pendidikan karakter. Hasilnya dikategorikan dalam empat tingkat
kompetensi, yaitu perlu intervensi khusus, dasar, cakap, dan mahir.
Namun, berdasarkan penelitian tesis yang dilakukan oleh Nurjannah pada
tahun 2023 dengan judul "Analisis Literasi Matematika dan Motivasi Berbicara
dalam Menyelesaikan Soal Model PISA Siswa SMP" di salah satu SMP Negeri di
Kota Yogyakarta, fakta di lapangan menunjukkan bahwa ketercapaian siswa dalam
proses literasi matematis saat mengerjakan simulasi Asesmen Kompetensi
Minimum masih memiliki beberapa hambatan. Hasil penelitian tersebut
mengindikasikan bahwa dalam proses merumuskan, siswa belum mampu mencapai
tingkat yang diharapkan. Namun, dalam proses menerapkan dan menginterpretasi,
sebagian besar siswa mampu, meskipun beberapa masih mengalami kesulitan
dalam menerapkan konsep dan belum mampu mengevaluasi solusi matematika
secara logis.
Berdasarkan observasi terhadap kemampuan literasi matematika siswa
SMA Bopri Banguntapan Yogyakarta, terlihat bahwa kemampuan literasi
matematika mereka masih rendah. Hal ini diperkuat oleh hasil wawancara dengan
3
guru matematika dan pengamatan langsung pada kelas pada tanggal 25 September
2023, khususnya terkait dengan pemahaman materi sistem pertidaksamaan dua
variabel.
Dari hasil observasi tersebut, dapat disimpulkan bahwa literasi matematika
siswa belum berkembang dengan optimal. Terdapat kekurangan dalam ketepatan
analisis masalah, di mana siswa kesulitan menuliskan masalah matematika dalam
berbagai bentuk seperti kata-kata, gambar, diagram, dan bentuk lainnya. Selain itu,
prosedur yang diikuti oleh siswa dalam menyelesaikan masalah matematika juga
terlihat kurang tepat. Akibatnya, siswa mengalami kesulitan dalam menemukan
solusi atau memecahkan masalah matematika secara mandiri.
Dalam mengatasi permasalahan ini, diperlukan langkah-langkah yang lebih
jelas dan efektif dalam mengembangkan literasi matematika siswa. Guru dapat
merancang strategi pembelajaran yang lebih interaktif, memberikan latihan yang
lebih variatif, dan memberikan umpan balik secara terus-menerus. Peningkatan
kemampuan analisis masalah, ekspresi masalah dalam berbagai bentuk, dan
penerapan prosedur yang tepat dapat menjadi fokus untuk memajukan literasi
matematika siswa. Selain itu, kolaborasi dengan orang tua dan penyediaan sumber
daya tambahan juga dapat menjadi langkah yang mendukung.Untuk meningkatkan
kemampuan literasi matematis siswa, baik guru maupun calon guru perlu
merangsang siswa dengan memberikan pengalaman dalam menyelesaikan masalah
sehari-hari. Hal ini disebabkan karena literasi matematis siswa di tingkat SMP
masih dikategorikan rendah dalam menyelesaikan soal Asesmen Kompetensi
Minimum. Oleh karena itu, diperlukan penelitian lebih lanjut mengenai proses
literasi matematis di tingkat SMA

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, permasalahan yang dapat diidentifikasi
sebagai berikut.
1. Kemampuan literasi matematika siswa di SMA Bopkri Banguntapan
Yogyakarta masih rendah.
2. Proses pembelajaran SPtDV di kelas masih terbatas menjelaskan rumus dan
latihan soal yang diberikan belum mampu meningkatkan kemampuan literasi
matematika yang dimiliki siswa
3. Model pembelajaran yang digunakan belum optimal sehingga belum mampu

4
 meningkatkan kemampuan literasi matematika yang dimiliki siswa
4. Belum diterapkannya pembelajaran dengan soal kontekstual

C. Batasan Masalah
Agar mendapatkan gambaran yang jelas dan permasalahan yang dibahas
tidak menyimpang dari pembahasan, maka permasalahan penelitian hanya dibatasi
pada:
1. Kemampuan literasi matematika siswa yang diteliti pada penelitian ini dibatasi
pada komponen aspek proses dengan indikator mampu merumuskan situasi
matematis, menerapkan matematika, menafsirkan matematika.
2. Model pembelajaran yang digunakan adalah Problem Based Learning
3. Penelitian ini dilaksanakan di SMA Bopkri Banguntapan Yogyakarta.

D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalah yang akan dibahas
adalah sebagai berikut: “Bagaimana kemampuan literasi matematika siswa kelas X
dengan model PBL pada materi SPtDV?”

E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah pada point diatas maka tujuan dari penelitian
ini adalah
1. Untuk Mendeskripsikan kemampuan literasi matematika siswa kelas X
pada materi SPtDV dengan menggunakan model PBL
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini, diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut.

1. Manfaat Teoritis

a. Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi pada pemahaman

Pendidikan tentang Literasi Matematis siswa pada Problem Based
Learning.
b. Penelitian ini diharapkan menjadi referensi berharga untuk penelitian
mendatang dalam bidang Literasi Matematis, menyediakan dasar yang
kuat untuk pengembangan penelitian lanjutan.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi Peserta didik

5
 Penelitian ini memberikan informasi model PBL untuk literasi
matematika siswa yang diharapkan sebagai pengembangan diri untuk
mengungkapkan ide dan gagasan dalam memecahkan masalah yang
muncul selama proses pembelajaran.
b. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan yang
bermanfaat bagi sekolah dengan adanya informasi yang diperoleh
sehingga dapat dijadikan sebagai bahan kajian bersama agar dapat
meningkatkankualitas sekolah.
c. Bagi Guru
Sebagai referensi alternatif dalam pembelajaran matematika untuk
meningkatkan proses pembelajaran.
d. Bagi Bidang Pendidikan
Sebagai penambah wacana dalam bidang ilmu pendidikan dan bahan
acuan bagi penulis dimasa akan datang.

6
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Deskripsi Teori

1. Pembelajaran Matematika
Pembelajaran matematika memiliki tujuan utama yaitu untuk membentuk
pemahaman yang mendalam dan menyeluruh terhadap konsep matematika pada
siswa. Untuk mencapai hal tersebut, diperlukan pendekatan dan metode pembelajaran
yang inovatif dan beragam. Guru memiliki peran krusial dalam mengelola
kebingungan atau ide siswa dengan menjelaskan konsep secara efektif, sesuai dengan
pendekatan yang diungkapkan oleh Hill et al. (2005).
Selain itu, pembelajaran matematika juga bertujuan untuk mengembangkan
kemampuan representasi matematis, penalaran logis, dan keterampilan pemecahan
masalah pada siswa. Pendekatan realistik, pembelajaran bermain, dan penggunaan
media pembelajaran yang menarik dapat mempermudah pemahaman terhadap konsep
matematika yang bersifat abstrak, seperti disampaikan oleh Leton et al. (2020),
Williams-Pierce & Thevenow-Harrison (2021), Cohrssen et al. (2013), dan
Tuktamyshov & Горская (2022). Pentingnya integrasi pembelajaran matematika
dengan materi pendidikan lain, seperti agrikultural, menjadi strategi untuk
meningkatkan literasi matematis siswa. Kolaborasi antar guru juga dianggap
mendukung pengajaran konsep matematika dasar, sebagaimana diungkapkan oleh
Stripling & Roberts (2013) dan Tachie (2022).
Visualisasi dan model matematika memainkan peran kunci dalam memfasilitasi
pemahaman konsep matematika secara konkret. Pemanfaatan teknologi dan aplikasi
di dalam pembelajaran, termasuk pembelajaran daring, dapat memberikan
kemudahan bagi siswa. Pendapat ini sejalan dengan temuan Stripling & Roberts
(2012), Chen (2019), Kumru et al. (2022), dan Atweh & Brady (2009).
Secara menyeluruh, pembelajaran matematika bertujuan untuk membangun
pemahaman konsep, kemampuan berpikir, dan keterampilan pemecahan masalah
siswa melalui pendekatan, metode, dan media pembelajaran yang beragam dan
inovatif, sebagaimana ditekankan oleh Leikin & Zazkis (2010) dan Hussein (2023).

7
2. Kemampuan Literasi Matematika
Kesuksesan pembelajaran matematika adalah jika siswa dapat menggunakan
konsep, prosedur, dan fakta untuk menjelaskan permasalahan yang terjadi dalam
kehidupan sehari-hari (Wardono dkk, 2018). Menurut draft assesment framework
PISA 2015 (OECD, 2015) kemampuan literasi matematika merupakan kemampuan
seseorang untuk merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan matematika dalam
berbagai konteks, termasuk kemampuan melakukan penalaran secara matematis dan
menggunakan konsep, prosedur, dan fakta untuk menggambarkan, menjelaskan, atau
memperkirakan fenomena atau kejadian. Kemampuan ini juga berfokus kepada
kemampuan siswa dalam menganalisa, memberikan alasan, dan menyampaikan ide
secara efektif, merumuskan, memecahkan, dan menginterpretasi masalah-masalah
matematika dalam berbagai bentuk dan situasi (Fathani, 2016). Definisi tersebut
menunjukkan pentingnya literasi matematika dalam situasi nyata. Kemampuan
literasi matematika bukan hanya sekedar berhitung atau memecahkan masalah saja.
Menurut Ojose yang dikutip Ovan (2017) literasi matematika adalah pengetahuan
yang menerapkan matematika kedalam kehidupan sehari-hari. Literasi matematika
berfokus pada permasalahan dunia nyata, diluar situasi atau masalah yang terjadi di
dalam kelas. Pada kehidupan nyata, permasalahan matematika sering ditemui seperti
saat membuat etalase, memasang keramik, menguras bak dan lain-lain dimana
membutuhkan kemampuan selain pemecahan masalah saja, seperti representasi,
alasan logis, dan lain-lain. Siswa harus mampu menentukan konsep yang relevan,
proses apa saja yang harus dilalui untuk mengantarkarnya kepada solusi yang
mungkin dari permasalahan tersebut. Dengan demikian pengetahuan dan pemahaman
tentang konsep matematika sangatlah penting, tetapi lebih penting lagi adalah
kemampuan mengaktifkan literasi matematika untuk memecahkan permasalahan
dalam kehidupan sehari-hari (Sari, 2015).
Sebagai simpulan, siswa harus mampu menyelesaikan masalah nyata yang
mensyaratkan mereka untuk menggunakan kemampuan dan kompetensi yang telah
mereka peroleh melalui pengalaman di sekolah atau sehari-hari. Proses mendasar ini
dapat disebut proses “matematisasi”. Karena masalah dalam dunia nyata ini menuntut
siswa untuk mengubahnya ke dalam bentuk atau model matematika. Lalu proses ini
akan membawa siswa untuk merepresentasikan kemudian menentukan strategi
dengan mengungkapkan alasan logis serta merefleksikannya untuk meyakinkan
bahwa solusi yang telah ditemukan sesuai dengan situai nyata dari masalah tersebut.
8
Menurut OECD (2017) seorang pemecah masalah matematika yang aktif adalah
seseorang yang mampu menggunakan matematika dalam memecahkan masalah
kontekstual melalui beberapa tahapan seperti yang diuraikan PISA dalam model
literasi matematika pada Gambar 2.1.
Gambar 2.1 Model Literasi Matematika dalam Praktek (OECD, 2017)

Penjelasan model literasi pada gambar di atas adalah sebagai berikut (OECD, 2017).
a. Literasi matematika berangkat dari suatu masalah kehidupan nyata.
b. Untuk memecahkan masalah kontekstual, seseorang harus menerapkan tindakan
dan gagasan matematis untuk menyelesaikan masalah ini. Tindakan ini
melibatkan kemampuan dalam menggunakan pengetahuan dan keterampilan
matematika yang bergantung pada kemampuan dasar matematika (fundamental
mathematical capabilities).
c. Proses literasi matematika dimulai dari mengidentifikasi masalah kontekstual,
lalu merumuskan masalah tersebut secara matematis berdasarkan konsep- konsep
dan hubungan-hubungan yang melekat pada masalah. Setelah itu, langkah
selanjutnya adalah menerapkan prosedur matematika untuk memperoleh “hasil
matematika”. Tahapan ini biasanya melibatkan kemampuan memanipulasi,
menalar, dan menghitung. Hasil matematika yang diperoleh kemudian ditafsirkan
ke dalam bentuk hasil sesuai dengan masalah kontekstual awal.
d. Dalam proses proses merumuskan, menerapkan, dan menafsirkan, kemampuan
dasar matematika akan digunakan bergantung konten matematika yang sesuai
untuk memperoleh solusi. Ketiga proses ini kadang tidak dilibatkan semua dalam
memecahkan masalah. Sebagai contoh, pada beberapa kasus bentuk representasi
matematis seperti sketsa gambar atau persamaan dapat langsung ditafsirkan untuk
memperoleh suatu solusi. Selain itu, tidak menutup kemungkinan bahwa seorang

9
 pemecah masalah akan melakukan tindakan berulang-ulang pada setiap proses
yang dilakukan, seperti mempertimbangkan kembali keputusan yang diambil
sebelum melanjutkan proses selanjutnya.
Siklus permodelan tersebut merupakan aspek sentral konsepsi PISA terhadap siswa
sebagai pemecah masalah aktif. Namun, seringkali siswa tidak perlu terlibat dalam
setiap tahap siklus pemodelan, terutama dalam konteks penilaian. Masing-masing
proses dapat menghadirkan tantangan yang cukup besar.
a. Proses Matematika
Draft mathematics framework PISA 2015 mendefinisikan kemampuan
literasi matematika mengacu pada kemampuan seseorang untuk formulating
(merumuskan), employing (menerapkan), dan interpreting (menafsirkan)
matematika (OECD, 2017a). Ketiganya memberikan struktur yang berguna dan
berarti untuk mengatur proses matematika yang menggambarkan apa yang harus
siswa lakukan untuk menghubungkan konteks masalah dengan matematika dan
memecahkan masalah. Item dalam survei matematika PISA 2015 akan dipakai ke
dalam tiga proses matematika tersebut yaitu: (1) merumuskan situasi secara
matematis; (2) menggunakan konsep matematika, fakta, prosedur, dan penalaran;
dan (3) menafsirkan, menerapkan dan mengevaluasi hasil matematis.
Proses perumusan menunjukkan seberapa efektif siswa dapat mengenali dan
mengidentifikasi peluang untuk menggunakan matematika dalam situasi masalah
dan kemudian menyediakan struktur matematika yang diperlukan untuk
merumuskan masalah kontekstual tersebut ke dalam bentuk matematika. Proses
menggunakan konsep menunjukkan seberapa baik siswa mampu melakukan
perhitungan dan manipulasi serta menerapkan konsep dan fakta yang mereka
ketahui untuk sampai pada solusi matematis untuk masalah yang diformulasikan
secara matematis. Proses menafsirkan menunjukkan seberapa efektif siswa dapat
membuat solusi atau kesimpulan matematis, menafsirkannya dalam konteks
masalah dunia nyata, dan menentukan apakah hasil atau kesimpulan itu masuk
akal.
Item yang termasuk dalam proses matematika yang disurvei dalam PISA
2015 berdasarkan OECD (2017) adalah sebagai berikut.
1. Formulating (Merumuskan Matematika Secara Sistematis)
Formulating dalam definisi literasi matematika mengacu pada kemampuan
siswa untuk mengenali dan mengidentifikasi peluang dalam menggunakan
10
 matematika kemudian memberikan struktur matematika pada masalah yang
disajikan dalam beberapa konteks. Dalam proses merumuskan situasi secara
matematis, siswa menentukan di mana mereka dapat menganalisis , menyiapkan,
dan memecahkan masalah. Siswa menerjemahkan dari masalah dunia nyata ke
ranah matematika dan merumuskan masalah dunia nyata dengan struktur,
representasi, dan kekhususan matematis.
2. Employing (Menggunakan Konsep, Fakta, Prosedur dan Penalaran Matematis)
Employing yang digunakan dalam definisi kemampuan literasi matematika
mengacu pada siswa yang mampu menerapkan konsep, fakta, prosedur, dan
penalaran matematis dalam memecahkan masalah untuk mendapatkan
kesimpulan matematis. Dalam prosesnya, siswa melakukan prosedur
matematika yang diperlukan untuk mendapatkan hasil dan menemukan solusi
matematis (misalnya melakukan perhitungan aritmatika, memecahkan
persamaan, membuat deduksi logis dari asumsi matematika, melakukan
manipulasi simbolis, mengubah informasi matematika dari tabel dan grafik,
mewakili dan memanipulasi bentuk ruang , dan menganalisis data).
3. Interpreting (Menafsirkan, Menerapkan, dan Mengevaluasi Hasil Matematis)
Interpreting yang digunakan dalam definisi kemampuan literasi matematika
berfokus pada kemampuan siswa untuk merenungkan solusi, hasil, atau
kesimpulan matematis dan menafsirkannya dalam konteks masalah kehidupan
nyata. Ini melibatkan penerjemahan solusi matematis atau penalaran kembali ke
dalam konteks masalah dan menentukan apakah hasilnya masuk akal dalam
konteks masalahnya. Siswa yang terlibat dalam proses ini dapat diminta untuk
membuat dan mengkomunikasikan penjelasan dan argumen dalam konteks
masalah, yang mencerminkan proses pemodelan dan hasilnya.
Menurut PISA (2021), Setiap proses literasi matematika memiliki aktivitas-

aktivitas yang bisa diketahui seperti tabel berikut:

11
 Tabel 2.1 Proses Literasi Matematika
Proses Matematika Aktivitas Siswa
Merumuskan situasi secara a. Mengidentifikasi aspek-aspek matematika pada
matematika pemasalahan yang terdapat pada situasi konteks nyata
serta mengidentifikasi variabel yang penting.
b. Memahami struktur matematika dalam permasalahan
atau situasi
c. Menyederhanakan masalah agar mudah dipahami
dengan analisis matematika
d. Merepresentasikan situasi secara matematika
menggunakan variabel, simbol diagram, dan model
dasar yang sesuai
e. Merepresentasikan permasalahan dengan cara yang
berbeda
f. Memahami dan menjelaskan hubungan antara bahasa,
simbol dan konteks, sehingga dapat disajikan secara
matematika
g. Mengubah permasalahan ke dalam bahasa matematika
h. Memahami aspek-aspek permasalahan yang
berhubungan dengan masalah yang sudah diketahui
i. Menggunakan teknologi untuk menggambarkan
hubungan matematika sebagai bagian dari masalah
matematika
Menerapkan konsep, a. Merancang dan menerapkan strategi untuk menemukan
fakta, prosedur dan solusi masalah
penalaran matematika b. Memanfaatkan alat dan teknologi matematika untuk
membantu mendapatkan solusi yang tepat
c. Menerapkan fakta, aturan, algoritma dan struktur
matematika saat mencari solusi
d. Membuat diagram matematika, grafik, dan
mengkonstruksikan serta mengekstraksi informasi
matematika
e. Menggunakan dan mengganti berbagai macam situasi
dalam proses menemukan solusi
f. Membuat generalisasi berdasarkan pada prosedur dan
hasil matematika untuk mencari solusi
g. Merefleksikan pendapat matematika dan
menjelaskan serta memberikan penguatan hasil
matematika
Menafsirkan a. Menafsirkan kembali hasil matematika ke dalam
menggunakan, dan masalah nyata
Mengevalusi hasil b. Mengevalusi alasan-alasan yang reasonable dari solusi
matematika matematika ke masalah nyata
c. Menjelaskan mengapa hasil matematika sesuai atau
tidak sesuai dengan permasalahan konteks yang
diberikan
d. Memahami perluasan dan batasan dari konsep dan
solusi matematika
e. Mengkritik dan mengidentifikasi batasan dari model
yang digunakan untuk menyelesaikan masalah

12
b. Konten
Berdasarkan OECD (2017) pemahaman tentang konten matematis dan
kemampuan untuk menerapkan pengetahuan itu ke solusi masalah kontekstual
yang bermakna penting bagi warga di dunia modern. Artinya, untuk memecahkan
masalah dan menafsirkan situasi dalam konteks pribadi, pekerjaan, sosial dan
ilmiah, dibutuhkan pengetahuan dan pemahaman matematis tertentu. Di sekolah,
kurikulum matematika biasanya disusun di seputar untaian konten (misalnya
angka, aljabar dan geometri). Namun, di luar kelas, tantangan atau situasi yang
muncul membutuhkan beberapa pemikiran kreatif untuk melihat kemungkinan
matematika untuk menghadapi situasi tersebut dan merumuskannya secara
matematis. Konten matematika yang digunakan dalam PISA matematika yang
sesuai dengan kurikulum sekolah (OECD, 2017) adalah sebagai berikut.
1. Change and Relationship (Perubahan dan Hubungan)
Change and relationship berkaitan dengan pokok pelajaran aljabar. Hubungan
matematika sering dinyatakan dengan persamaan atau hubungan yang bersifat
umum, seperti penjumlahan, pengurangan, dan pembagian. Hubungan ini juga
dinyatakan dalam berbagai simbol aljabar, grafik, bentuk geometris, dan tabel.
Oleh karena setiap representasi simbol itu memiliki tujuan dan sifatnya
masing-masing, proses penerjemahannya sering menjadi sangat penting dan
menentukan sesuai dengan situasi dan tugas yang harus dikerjakan.
2. Space and Shape (Ruang dan Bentuk)
Space and shape berkaitan dengan pelajaran geometri. Soal mengenai ruang
dan bentuk ini menguji kemampuan siswa mengenali bentuk, mencari
persamaan dan perbedaan dalam berbagai dimensi dan representasi bentuk,
serta mengenali ciri-ciri suatu benda dalam hubungannya dengan posisi benda
tersebut.
3. Quantity (Bilangan)
Quantity berkaitan dengan hubungan bilangan dan pola bilangan, antara lain
kemampuan untuk memahami ukuran, pola bilangan, dan segala sesuatu yang
berhubungan dengan bilangan dalam kehidupan sehari-hari, seperti
menghitung dan mengukur benda tertentu. Termasuk dalam konten bilangan
ini adalah kemampuan bernalar secara kuantitatif, merepresentasikan sesuatu
dalam angka, memahami langkah-langkah matematika, berhitung di luar
kepala, dan melakukan penaksiran.
13
 4. Uncertainty and Data (Probabilitas/Ketidakpastian dan Data)
Uncertainty and data berhubungan dengan statistik dan peluang yang sering
digunakan dalam masyarakat informasi. Penyajian dan interpretasi data
adalah konsep kunci dalam konten ini.
c. Konteks
Konteks dalam studi PISA dimaknai sebagai situasi yang tergambar dalam suatu
permasalahan. Komponen ini terdiri dari konteks pribadi (personal), konteks
pekerjaan (occupational), konteks sosial (social), dan konteks ilmu ilmiah (scientific).
Masalah dan penyelesaiannya dapat muncul dari situasi atau konteks yang berbeda
berdasarkan pengalaman individu (OECD, 2013). Dalam PISA, masalah disajikan
dalam bentuk soal-soal yang sebagian besar dalam situasi dunia nyata. Keempat
macam konteks tersebut diuraikan dalam draft mathematics framework PISA 2015
(OECD, 2017) sebagai berikut.
1. Konteks pribadi (personal)
Konteks pribadi berhubungan langsung dengan kegiatan pribadi siswa sehari- hari.
Dalam kehidupan sehari-hari tentu para siswa menghadapi berbagai persoalan
pribadi yang memerlukan pemecahan secepatnya. Contoh dari masalah pribadi
misalnya kesehatan, keuangan pribadi, belanja, perjalanan, jadwal pribadi,
olahraga, atau dalam penyiapan makanan.
2. Konteks pekerjaan (occupational)
Konteks pekerjaan berkaitan dengan kehidupan siswa di sekolah dan atau di
lingkungan tempat orang-orang bekerja yang dijumpai siswa. Pengetahuan siswa
tentang konsep matematika diharapkan dapat membantu untuk merumuskan,
melakukan klasifikasi masalah, dan memecahkan masalah pendidikan dan
pekerjaan pada umumnya. Contoh dari konteks pekerjaan misalnya perhitungan
harga kegiatan jual beli di pasar.
3. Konteks ilmiah (scientific)
Konteks ilmiah secara khusus berhubungan dengan kegiatan ilmiah yang lebih
bersifat abstrak dan menuntut pemahaman dan penguasaan teori dalam
melakukan pemecahan masalah matematika. Contoh dari konteks ilmiah
misalnya cuaca, obat, teknologi, dsb.
4. Konteks sosial (social)
Konteks sosial berkaitan dengan penggunaan pengetahuan matematika dalam
kehidupan bermasyarakat dan lingkungan yang lebih luas dalam kehidupan
14
 sehari- hari. Siswa dapat menggunakan pemahaman mereka untuk mengevaluasi
berbagai keadaan yang relevan dalam kehidupan di masyarakat. Contoh dari
konteks sosial/ umum misalnya pemilu, transportasi, pemerintah, dan lain-lain.
d. Komponen Dasar Kemampuan Matematika
Berdasarkan draft framework mathematics PISA 2015 (OECD, 2017) kemampuan
matematis yang fundamental yang digunakan dalam PISA 2015 adalah
communication; mathematizing; representation; reasoning and argument; devising
strategies for solving problems; using symbolic formal and technical language and
operation; using mathematics tools dengan penjelasan sebagai berikut.
1. Communication
Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan untuk
mengomunikasikan masalah. Siswa melihat adanya suatu masalah dan kemudian
tertantang untuk mengenali dan memahami permasalahan tersebut. Kemampuan
komunikasi menjadi salah satu dasar dalam meningkatkan kemampuan literasi
matematika. Kemampuan komunikasi diperlukan untuk bisa menyajikan hasil
penyelesaian masalah.
2. Mathematizing
Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan untuk mengubah
(transform) permasalahan dari dunia nyata ke bentuk matematika atau sebaliknya
yaitu menafsirkan suatu hasil atau model matematika ke dalam permasalahan
aslinya.
3. Representation
Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan untuk menyajikan
kembali (representasi) suatu permasalahan matematika melalui hal-hal seperti
memilih, menafsirkan, menerjemahkan, dan mempergunakan grafik, tabel,
gambar, diagram, rumus, persamaan, maupun benda konkret untuk menjadikan
permasalahan sehingga lebih jelas.
4. Reasoning and Argument
Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan menalar dan memberi
alasan. Kemampuan ini berakar pada kemampuan berpikir secara logis untuk
melakukan analisis terhadap informasi untuk menghasilkan simpulan yang
beralasan logis.
5. Devising Strategies for Solving Problems
Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan menggunakan strategi
15
 untuk memecahkan masalah. Beberapa masalah mungkin sederhana dan strategi
pemecahannya terlihat jelas, namun ada juga masalah yang perlu strategi
pemecahan cukup rumit.
6. Using Symbolic, Formal and Technical Language and Operation
Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan menggunaan bahasa
simbol, bahasa formal dan bahasa teknis.
7. Using Mathematics Tools
8. Kemampuan literasi matematika melibatkan kemampuan menggunakan alat- alat
matematika seperti penggaris, misalnya dalam melakukan pengukuran, operasi
dan sebagainya.

3. Model Problem Based Learning

a. Pengertian Problem Based Learning (PBL)

Model pembelajaran dengan menggunakan Problem Based Learning (PBL) atau
Problem Based Learning merupakan model pembelajaran student center. Problem
Based Learning (PBL) adalah suatu model pembelajaran yang berfokus pada
penerapan masalah ke dalam konteks kehidupan sehari-hari sebagai landasan bagi
siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan kemampuan
pemecahan masalah. Menurut Anwar dan Jurotun (2019), PBL tidak hanya bertujuan
untuk memahami konsep materi pelajaran, tetapi juga untuk melibatkan siswa dalam
proses kolaboratif menuju solusi masalah. Dalam proses pembelajaran PBL, masalah
real dan konkret dihadirkan sebagai sumber pembelajaran, memungkinkan siswa
untuk aktif mencari solusi dan jalan keluar. Nariman & Chrispeels (2016: 2)
mengungkapkan bahwa Problem Based Learning adalah pendekatan pembelajaran
yang berfokus pada siswa, sesuai dengan prinsip-prinsip konstruktivisme. Prinsip
konstruktivisme menekankan bahwa siswa dapat membangun pengetahuannya
melalui penyelesaian masalah yang dihadapkan kepada mereka. Pendapat ini juga
diperkuat oleh Huang & Foreign (2012: 122) dalam penelitiannya.

Barrows (dalam Madyaratri et al., 2020) menjelaskan bahwa PBL merupakan

suatu model pembelajaran yang mendorong siswa untuk bekerja sama dalam
menyelesaikan masalah. Pada awal pembelajaran, siswa diberikan tantangan masalah
yang memicu keterlibatan aktif mereka, sementara peran guru lebih berfokus sebagai
fasilitator. Temuan serupa juga diungkapkan oleh Indah et al. (2016) dan Pamungkas
et al. (2019), yang menyatakan bahwa siswa yang mengikuti pembelajaran dengan
16
pendekatan PBL cenderung mencapai hasil belajar yang lebih baik dalam literasi
matematika dibandingkan dengan metode pembelajaran konvensional.

Dalam PBL, masalah yang dipilih adalah permasalahan yang belum terdefinisi
dengan jelas atau masih belum mendapatkan solusi. Dengan adanya permasalahan
yang ambigu tersebut, diharapkan siswa dapat melakukan eksplorasi yang lebih
mendalam dan mengidentifikasi inti dari permasalahan tersebut, sehingga mampu
menemukan solusinya. Fogarty (1990: 2) mencatat bahwa PBL adalah suatu model
pembelajaran yang dibangun berdasarkan masalah nyata dalam kehidupan yang
masih bersifat tidak terstruktur, belum jelas, dan belum diidentifikasi sepenuhnya,
sehingga menciptakan situasi yang kompleks dengan beragam masalah.

Penerapan model PBL bertujuan agar siswa dapat meningkatkan pemahaman

melalui pencarian, penggalian informasi, penentuan, dan pengenalan masalah. Selain
itu, mereka diharapkan mampu menemukan solusi dan menyimpulkan berdasarkan
analisis yang telah mereka lakukan. Graaff (2003: 1) menjelaskan bahwa PBL
merupakan suatu model pembelajaran di mana sumber pendidikan berasal dari
masalah, dengan jenis masalah yang disesuaikan dengan materi dan umumnya
berhubungan dengan situasi kehidupan sehari-hari. Melalui pendekatan ini, siswa
diperkenalkan pada masalah-masalah kehidupan yang kemudian dipelajari, sehingga
mereka dapat memahami esensi masalah dan mengembangkan keterampilan dalam
mencari solusinya.

Pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL) menekankan

pengembangan diri siswa melalui pembelajaran yang bersumber dari pengalaman
menghadapi masalah. Pendekatan PBL merupakan bentuk pembelajaran yang
bersifat konstruktivis, di mana siswa membangun pemahaman mereka melalui
interaksi dengan masalah yang dihadapi. Yew & Goh (2016) menjelaskan bahwa
filosofi dasar PBL adalah bahwa pembelajaran dapat dianggap sebagai aktivitas yang
"konstruktif, mandiri, kolaboratif, dan kontekstual."

Rusman (2012: 231) sejalan dengan pandangan tersebut, menguraikan bahwa

PBL memiliki dasar pada teori konstruktivisme dengan ciri-ciri seperti siswa
memahami lingkungan melalui interaksi, masalah menjadi sumber referensi belajar,
dan siswa mendapatkan rangsangan langsung dari masalah yang mendorong minat
belajar. Pembelajaran dan pengalaman terjadi melalui kolaborasi antara pengalaman

17
dan pembelajaran, di mana pengetahuan siswa merupakan hasil dari proses tersebut.

Penerapan PBL juga menuntut kerjasama antar siswa untuk mencapai hasil
optimal, yang pada gilirannya memengaruhi sikap kerjasama siswa. Pendidikan
diarahkan agar manusia mampu mengatasi permasalahan kehidupan sehari-hari, dan
siswa yang mempelajari konsep melalui pengalaman langsung diharapkan memiliki
pemahaman yang lebih mendalam dan kemampuan untuk menerapkannya dalam
kehidupan nyata.

PBL juga mempersiapkan siswa untuk menghadapi tantangan di dunia nyata,

mengembangkan berbagai kecerdasan, dan meningkatkan kemampuan berpikir.
Melalui PBL, siswa diharapkan dapat mengembangkan pemikiran, pemecahan
masalah, dan kecerdasan mereka. Arends (2010: 326) menambahkan bahwa siswa
yang aktif terlibat dalam PBL dapat mengakses pengetahuan sebelumnya dan
mencapai pemahaman yang lebih mendalam.

Secara keseluruhan, PBL bukan hanya sekadar metode pembelajaran, tetapi juga
merupakan suatu pendekatan yang memberikan dampak positif pada pengembangan
siswa, baik dari segi pemahaman konsep maupun kemampuan berpikir mereka.
Dalam konteks pembelajaran, peran guru berubah menjadi fasilitator, pemandu,
pelatih, dan mentor bagi siswa.
b. Karakteristik Problem Based Learning (PBL)

Pembelajaran dengan Problem Based Learning (PBL) memiliki karakteristik

yang berbeda dari model pembelajaran lainnya yakni dengan menempatkan masalah
sebagai sumber utama pembelajaran. Dalam konteks PBL, masalah yang dihadirkan
oleh guru menjadi fokus pembelajaran, di mana guru memberikan panduan tentang
cara mengatasi masalah tersebut. Bimbingan dari guru bertujuan agar siswa dapat
memahami, menganalisis, dan mencari solusi untuk masalah tersebut, sehingga
mereka dapat menyimpulkan dengan pendapat mereka sendiri. Terdapat beberapa
karakteristik khas dalam proses pembelajaran PBL yang membedakannya dari model
pembelajaran konvensional.

Arends (2010: 326) mengidentifikasi karakteristik Problem Based Learning,

termasuk PBL, sebagai berikut:

1) PBL dimulai dengan menariknya sebuah masalah, di mana isi pembelajaran

dirancang seputar masalah tersebut, bukan disiplin akademis.
18
2) Siswa diharapkan mencari solusi yang realistis untuk masalah dunia nyata yang
menarik perhatian mereka dan mungkin mereka hadapi di masa depan.

3) Siswa lebih efektif belajar melalui keterlibatan aktif dalam penyelidikan,

investigasi, dan pemecahan masalah daripada hanya melalui membaca dan
mendengar.

4) Siswa mengeksplorasi berbagai perspektif dalam beberapa disiplin ilmu saat

terlibat dalam penyelidikan PBL.

5) Pembelajaran terjadi dalam konteks kelompok belajar kecil, yang terdiri dari lima
atau enam anggota.

6) Siswa menunjukkan pembelajaran mereka melalui produk, hasil, dan presentasi,

seringkali disajikan kepada teman sebaya dan tamu undangan.

Problem Based Learning, termasuk PBL, memerlukan peran guru sebagai

pembimbing yang memberikan arahan kepada siswa. Guru memfasilitasi siswa
dengan menyajikan masalah sehari-hari, membimbing mereka dalam mencari solusi
berdasarkan perspektif mereka sendiri. Hmelo-Silver dan Eberbach (2012: 7)
menyoroti karakteristik PBL, antara lain: 1) mempromosikan pemikiran yang
fleksibel, 2) mempresentasikan masalah yang kompleks, tidak terstruktur, dan
terbuka, 3) mendukung motivasi intrinsik melalui keterkaitan dengan pengalaman
peserta didik.

Sedangkan menurut Barrow dan Min Liu (dalam shoimin, 2018, hlm. 130)
menjelas bahwa karakteristik Problem Based Learning yaitu :

1) Kegiatan belajar harus berorientasi pada peserta didik.

2) Permasalahan bersifat otentik atau berdasarkan dunia nyata.

3) Peserta didik secara aktif mencari sendiri sumber informasi baru yang relevan.

4) Pembelajaran dilakukan dengan cara berdiskusi di dalam kelompok atau tim

kecil.

5) Guru bertindak sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran.

Karakteristik Model PBL yang dijelaskan oleh Mulyasa (2016, hlm. 133):

1) Pemberian gagasan inti. Pada pembelajaran ini siswa diberikan gagasan agar

19
 menjadikan petunjuk atau sumber informasi yang dibutuhkan oleh siswa
dalam pengumpulan informasi kegiatan belajar mengajar.

2) Mendefinisikan masalah. Siswa diberikan skenario atau permasalahan yang

akan dihadapi oleh kelompoknya dalam melakukan berbagai kegiatan.

3) Belajar secara mandiri. Siswa secara mandiri mengumpulkan informasi yang

dibutuhkan agar mampu menyelesaikan permasalahan yang tengah dihadapi.

4) Saling bertukar informasi atau pengetahuan. Siswa melakukan diskusi

bersama teman sebayanya atu kepada anggota kelompoknya dalam
memecahkan suatu pembelajaran sehinga pembelajaran akan lebih mudah
diselesaikan.

PBL, dengan karakteristiknya yang unik, memberikan dukungan kepada siswa

untuk meningkatkan pemahaman konsep dan mengembangkan kerjasama dalam
pembelajaran. Saat siswa dihadapkan pada masalah dan bekerja sama dalam mencari
informasi serta menganalisis permasalahan, pentingnya pemahaman dan kerjasama
siswa menjadi sangat jelas. Diskusi di dalam kelompok dan pembagian tugas antar
anggota kelompok membentuk dasar bagi siswa untuk terbiasa bekerja sama secara
efektif.

Dari perbandingan dan kesamaan teori di atas mengenai model Problem Based
Learning (PBL), dapat disimpulkan bahwa PBL adalah suatu model pembelajaran
inovatif yang berpusat pada pemecahan masalah nyata atau autentik. Tujuan
utamanya adalah meningkatkan kemampuan berpikir siswa serta mengembangkan
keterampilan memecahkan masalah dan mencari solusi dalam proses pembelajaran.
PBL memungkinkan siswa untuk mengasah, menguji, dan mengembangkan
pengetahuan baru, dengan peran instruktur sebagai pembimbing. Proses ini diakhiri
dengan siswa menyajikan dan menganalisis hasil kerjanya.
c. Langkah – Langkah Model Problem Based Learning (PBL)
Arends (2010) mengemukakan bahwa pembelajaran berbasis masalah memiliki lima
tahapan utama. Tahapan-tahapan ini mencerminkan langkah-langkah praktis yang
diambil selama pelaksanaan PBL, seperti yang tertera dalam Tabel berikut.
Tabel 2.2. Sintaks untuk PBL
Fase Perilaku guru
Fase 1. Guru membahas tujuan
pembelajaran, mendeskripsikan
Memberikan orientasi tentang
20
 permasalahan kepada siswa berbagai kebutuhan logistik
penting, dan memotivasi siswa
untuk terlibat dalam kegiatan
mengatasi masalah.
Fase 2. Guru membantu siswa untuk
mendefinisikan dan
Mengorganisasikan siswa untuk mengorganisasikan tugas-tugas
meneliti belajar yang terkait dengan
permasalahannya
Fase 3. Guru mendorong siswa untuk
mendapatkan informasi yang
Membantu investigasi mandiri tepat, melaksanakan eksperimen
dan kelompok dan mencari penjelasan dan
solusi.
Fase 4. Guru membantu siswa dalam
merencanakan dan menyiapkan
Mengembangkan dan artefak-artefak yang sesuai
mempresentasikan artefak dan seperti laporan, rekaman video,
exhibit. dan model- model, serta
membantu mereka untuk
menyampaikannya kepada orang
lain.
Fase 5. Guru membantu siswa untuk
melakukan refleksi terhadap
Menganalisis dan mengevaluasi investigasinya dan proses-proses
proses mengatasi masalah. yang mereka gunakan.
(sumber: Arends, 2010)

d. Keunggulan Problem Based Learning (PBL)

Model Problem Based Learning memeliki kelebihan yang berbeda dengan model-
model lainnya. Seiring berjalannya waktu, PBL semakin menjadi pilihan populer
karena berbagai keunggulan yang dimilikinya. Levin (2001:2) menguraikan sejumlah
manfaat dari PBL, antara lain: 1) Kemampuan berpikir kritis, 2) Keterampilan
menganalisis dan menyelesaikan masalah kompleks dalam kehidupan nyata, 3)
Keahlian dalam menemukan, mengevaluasi, dan menggunakan sumber informasi, 4)
Kemampuan bekerja secara kooperatif dalam kelompok, 5) Keterampilan
berkomunikasi secara lisan dan tertulis, 6) Minat untuk menjadi pembelajar
sepanjang hayat dan menjadi contoh bagi sesama siswa.

Berikut kelebihan yang dijelaskan menurut Barret (2011) diantaranya:

1) Siswa didorong untuk memiliki kemampuan dalam memecahkan

suatu permasalahan dalam situasi nyata.

2) Siswa diharapkan memiliki kemampuan membangun pengetahuannya sendiri

melalui aktivitas belajar.
21
 3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada hubungannya
tidak perlu saat itu dipelajari oleh siswa.

4) Terjadinya suatu aktivitas ilmiah pada siswa melalui kerja kelompok.

5) Sumber-sumber pengetahuan yang biasa digunakan siswa bisa didapatkan dari

perpustakaan, internet, wawancara dan observasi.

6) Siswa memiliki kemampuan menilai kemajuan belajarnya sendiri.

7) Siswa mememiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam

pelaksaan diskusi atau presentasi hasil pekerjaannya.

8) Kesulitasn belajar siswa secara individual dapat diatasi melalui kerja kelompok
dalam bentuk peer teaching.

Selain itu beberapa kelebihan yang dideskripsikan oleh Wasonawati, Redjki dan Araini
(2014, hlm. 66) yaitu:

1) Model Problem Based Learning dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa dalam
proses pembelajaran, jadi siswa dapat lebih tertarik dan tidak cepat bosan sehingga
dapat meningkatkan kreativitas dan aktivitas lainnya dalam kelas.

2) Model Problem Based Learning dapat memberi kesempatan kepada siswa untuk
menerapkan suatu pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata untuk
dijadikan sebagai solusi dalam memecahkan masalah.

Selain itu, kelebihan model Problem Based Learning menurut Suyadi (2013, hlm. 142)

1) Problem Based Learning merupakan teknik yang cukup baik untuk mempermudah
peserta didik memahami isi pelajaran.

2) Problem Based Learning dapat memberikan tantangan kepada peserta didik untuk
mengembangkan kemampuan nya dalam menemukan informasi dan pengetahuan
baru.

3) Problem Based Learning digunakan untuk meningkatkan aktivitas pembelajaran

peserta didik.

4) Melalui suasana pembelajaran yang aktif dan menyenangkan, peserta didik mampu
memecahkan suatu permasalahan.

5) Dengan diterapkan nya model PBL, pembelajaran yang berlangsung akan melatih
22
 tingkat berpikir kritis serta mengembangkan kemampuan peserta didik dengan tujuan
untuk beradaptasi dengan pengetahuan baru.

6) Problem Based Learning dapat membantu peserta didik dalam mentransfer

pengetahuan yang mereka milliki untuk memahami permasalahan yang ada dalam
kehidupan nyata.

7) Problem Based Learning digunakan untuk memberikan kesempatan kepada peserta

didik dalam mengaplikasikan pengetahuan yang peserta didik miliki terhadap dunia
nyata. 8) Problem Based Learning digunakan oleh guru untuk membantu
mengembangkan pengetahuan baru peserta didik.

8) Model PBL digunakan untuk meningkatkan minat peserta didik dalam

mengembangkan konsep-konsep belajar secara terusmenerus, karena masalah tidak
ada henti-hentinya. Ketika seorang individu menyelesaikan satu permasalahan,
masalah lainnya muncul, dan tentu diperlukakannya penyelesaian secepatnya.

Adapun menurut Sanjaya (2012) menjelaskan bahwa kelebihan model Problem Based
Learning yaitu:

1) Pembelajaran dalam isi pelajaran yang dilakukan dengan teknik

memecahkan masalah.

2) Siswa merasa ada tertantang dan merasa puas dalam menemukan pengetahuan baru.

3) Aktivitas siswa dalam pembelajaran menjadi meningkat.

4) Siswa dilatih agar dapat mentransfer pengetahuan kepada masalah di dalam

kehidupan nyata.

5) Siswa dihantui pengetahuan barunya dapat berkembang dan bertanggung jawab

dalam pembelajaran yang dilakukan.

6) Siswa lebih menyukakasi memecahkan masalah karena dianggap menyenangkan.

7) Mampu mengembangkan pola fikir siswa bahwa semua mata pelajaran pada dasarnya
merupakan cara berfikir, dan sesuatu yang harus dimengerti oleh siswa., bukan hanya
sekadar belajar dari guru atau buku-buku saja.

8) Siswa diberikan kesempatan mengaplikasikan apa yang mereka ketahui pada dunia
nyata.

23
9) Siswa dapat berpikir kritis dan cepat menyelesaikan diri pada pengetahuan baru.

10) Membutuhkan minat belajar siswa secara maksimal.

Sejalan dengan hal itu kelebihan yang dijelaskan oleh Wee dan Kek (dalam amir 2010,
hlm. 32) ialah:

1) Mempunyai keaslian seperti dunia nyata. Jadi materi yang sedang dipelajari dapat
dikaitkan dengan masalah nyata.

2) Dibangun dengan memperhitungkan pengetahuan sebelumnya. Masalah yang

dirancang, dapat membangun kembali pemahaman pembelajaran atau pengetahuan
yang telah didapatkan sebelumnya.

3) Membangun pengaturan yang metakognitif dan kontruktif. Metakognitif artinya

mencoba merefleksi seperti apa pemikiran kita atau satu hal, jadi dalam model
Problem Based Learning menguji pemikiran, mempertanyakan, mengkritisi
gagasannya sendiri sekaligus mengeksplor hal yang baru.

4) Meningkatkan minat dan motivasi dalam pembelajaran. dengan adanya

permasalahan yang menarik maka siswa akan tertangtang untuk membangunkan
semangat dalam belajar.

Adapun kelebihan model Problem Based Learning menurut Sumantri (2015, hlm. 46)
yaitu:

1) Melatih peserta didik dalam untuk dapat merangcang penemuan dan membuat
hasil karya sendiri.

2) Peserta didik dapat berfikir dan bertindak dengan kreatif.

3) Peserta dapat mengindentifikasi dan mengevaluasi penyelidikan suatu

permasalahan.

4) Peserta didik dapat terbiasa menyelesaikan masalah yang mereka temua secara
kasatmata.

5) Peserta didik dapat dirangsang dalam mengembangkan kemampuan berpikir

dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi secara tepat.

6) Dapat menjadikan peserta didik lebih relevan dengan kehidupan.

24
Selain itu menurut Shoimin (2016, hlm. 49) menjelaskan bahawa kelebihan dari
model Problem Based Learning yaitu:

1) Peserta didik dilatih untuk memiliki kemampuan memecahkan masalah dalam

keadaan nyata.

2) Mempunyai kemampuan membangun pengetahuannya sendiri melalui aktivitas

belajar.

3) Pembelajaran berfokus pada masalah sehingga materi yang tidak ada

hubungannya tidak perlu dipelajari oleh peserta didik. Dalam hal ini mengurangi
beban peserta didik dalam menghafal atau menyimpan informasi.

4) Terjadi aktivitas ilmiah pada peserta didik melalui kerja kelompok.

5) Peserta didik terbiasa menggunakan sumber-sumber pengetahuan, baik dari

perpustakaan, internal, wawancara, dan observasi.

6) Peserta didik memiliki kemapuan menilai kemampuan belajarnya sendiri.

7) Peserta didik memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam

kegiatan diskusi atau presentasi hasil pekerjaan mereka.

8) Kesulitan belajar peserta didik secara individual dapat diatasi melalui kerja
kelompok dalam bentuk peer teaching.

Dari beberapa teori tentang kelebihan model Problem Based Learning dapat
disimpulkan bahwa model Problem Based Learning yaitu pembelajaran yang dapat
membuat siswa aktif karena berusaha dan mencari solusi dalam proses pemecahan
masalah, siswa dapat meningkatkan kemampuan untuk berkomunikasi serta dapat
meningkatkan rasa ingin tahu dan dapat meningkatkan motivasi belajar yang kuat,
jadi siswa tidak mudah bosan dalam melakukan kegiatan belajar di dalam kelas.
e. Kekurangan Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning juga memiliki kekurangan dalam pelaksanaanya, dan
ini menjadikan sebuah tantangan bagi guru untuk memecahkannya. Kekurangan PBL
adalah sebagai berikut: (1) ketika siswa kesulitan dalam memecahkan masalah dan
siswa kurang antusisa dalam mempelajari siswa akan merasa malas mencoba, (2)
Problem Based Learning membutuhkan waktu yang lama dalam persiapan, (3) tanpa
adanya penjelasan dari guru tentang tujuan memecahkan masalah siswa tidak mau
untuk mempelajri dan mencobanya.
25
Adapun kelemahan model Problem Based Learning menurut Hamdayama (2016,
hlm. 117) menjelaskan juga bahwa kelemahan model Problem Based Learning, yaitu:
1) Peserta didik yang merasa malas, maka pencapaian suatu tujuan pembelajaran
akan sulit dicapai.
2) Membutuhkan banya waktu dan dana.
3) Tidak semua pelajaran dapat diterapkan pada model ini.
Selanjutnya kelemahan model Problem Based Learning menurut Sanjaya (2011, hlm.
218-219) diantaranya yaitu:
1) Siswa akan kesulitan untuk mencoba menyelesaikan masalah kembali apabila
siswa tersebut merasa gagal menyelesaikan masalah sebelumnya.
2) Membutuhkan waktu yang cukup persiapan demi mencapai tujuan dan
keberhasilan model Problem Based Learning.
3) Pembelajaran tidak akan menarik bagi siswa jika siswa masih belum paham
dalam memecahkan suatu permasalahan.
Lebih lanjut menurut Mustaji (2017, hlm. 60) mengemukakan kelemahan
model Problem Based Learning diantaranya:
1) Manakala peserta didik tidak memiliki minat atau tidak memiliki kepercayaan
bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka mereka akan
merasa susah untuk mencoba.
2) Keberhasilan strategi pembelajaran melalui pemecahan masalah membutuhkan
cukup waktu untuk persiapan.
3) Tanpa pemahaman mengapa mereka yang sedang dipelajari, maka mereka tida
akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.
Menurut Kuniarsih dan Berlin (2015, hlm. 50-51) kelemahan Model Problem Based
Leaning, diantaranya yaitu:
1) Model ini membutuhkan pembiasaan, karena dalam teknis pelaksanaanya yang
rumit dan peserta didik dituntut untuk berkonsentrasi dan daya kreasi yang
tinggi.
2) Persiapan proses pembelajaran membutuhkan waktu yang lama, hal ini tersebut
karena sedapat mungkin persoalan yang ada harus dipecahkan sampai tuntas,
agar maknanya tidak terpotong.
3) Peserta didik tidak dapat benar-benar tahu apa yang mungkin penting bagi
mereka untuk belajar, terutama bagi mereka yang tida memiliki pengalaman
sebelumnya.
26
 4) Guru merasa kesulitasn karena dalam menjadi fasilator dan mendorong peserta
didik untuk mengajukan pertanyaan yang tepat daripada menyerahkan solusi.
Lebih lanjut lagi menurut Suyadi (2013, hlm. 143) mendeskripsikan kelemahan
model Problem Based Learning yaitu:
1) Siswa yang tidak mempunyai minat belajar yang tinggi dan kurangnya rasa
percaya diri pada siswa cenderung memilih diam dan tida melakukan apa-apa
karena dirinya takut merasa gagal atau salah.
2) Peserta didik tidak akan belajar apa yang mereka pelajari jika mereka tidak
memahmai mengapa mereka harus berusaha untuk memecahkan masalah
yang sedang dipelajari. Jadi jika siswa belum mnegerti konsep tersebut maka
akan mengahambat tercapainya tujuan pembelajaran.
3) Pembelajaran model Problem Based Learning membutuhkan waktu yang
lama atau panjang, karena peserta didik membutuhkan cukup waktu ama
dalam mencari solusi dan memecahkan masalah yang diberikan.
Adapun kelemahan model Problem Based Learning menurut Hamdayama
(2016, hlm. 117) menjelaskan juga bahwa kelemahan model Problem Based
Learning, yaitu:
1) Peserta didik yang merasa malas, maka pencapaian suatu tujuan pembelajaran
akan sulit dicapai.
2) Membutuhkan banya waktu dan dana.
3) Tidak semua pelajaran dapat diterapkan pada model ini.
Selanjutnya kelemahan Problem Based Learning menurut Todd (dalam
Wulandari dan Herman (2013, hlm. 182) sebagai berikut:
1) Siswa akan mengalami kegagalan apabila siswa kurang percaya diri minat
belajar yang rendah maka siswa enggan mencoba lagi.
2) PBL membutuhkan waktu yang cukup lama untuk persiapannya.
3) Pemahaman yang kurang tentang mengapa masalah-masalah
yang dipecahkan maka siswa kurang termotivasi untuk belajar.
Selanjutnya kelemahan model Problem Based Learning menurut Shoimin
(2016, hlm. 49) antara lain:
1) Problem Based Learning tidak dapat diterapkan untuk setiap materi pelajaran,
ada beberapa bagian guru berperan aktif dalam meyajikan materi. Jadi
Problem Based Learning ini lebih cocok untuk pembelajaran yang menuntut
kemampuan tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah.
27
 2) Kelas yang memiliki tingkat keberagaman peserta didik yang tinggi terjadi
akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas.
Adapun menurut Mohamad Syarif (2015, hlm. 47) model Problem Based
Learning (PBL) memiliki beberapa kekurangan diantaranya :
1) Beberapa pokok bahasan sangat sulit untuk menerapkan model ini, misalnya:
terbatasnya sarana dan prasarana atau media pembelajaran yang dimiliki
dapat menyulitkan siswa untuk melihat dan mengamati serta akhirnya dapat
menyimpulkan konsep yang diajarkan.
2) Membutuhkan alokasi waktu yang lebih panjang.
3) Pembelajaran hanya berdasarkan masalah.

Berdasarkan analisis mengenai kelemahan model Problem Based Learning, dapat

disimpulkan bahwa:

1) Model ini memerlukan waktu dan biaya yang cukup banyak.

2) Tidak semua mata pelajaran dapat menggunakan model ini tanpa pemahaman
yang jelas.

3) Pembelajaran dan siswa mungkin tidak akan fokus pada apa yang seharusnya
dipelajari, sehingga cocok terutama untuk situasi yang memerlukan
pemecahan masalah.

4) Pembelajaran cenderung hanya fokus pada permasalahan yang diberikan.

5) Pembelajaran mungkin tidak bermakna jika siswa belum memahami

penerapan model ini.

6) Siswa yang kurang berminat dapat kehilangan kepercayaan diri dan menjadi
diam selama proses pembelajaran.

7) Diperlukan waktu untuk membiasakan diri dengan penerapan model ini.

8) Kelas dengan tingkat keberagaman tinggi dapat menyulitkan guru dalam

pembagian tugas.

9) Siswa yang kurang bersemangat mungkin sulit mencapai tujuan Problem

Based Learning.

10) Guru mungkin menghadapi kesulitan dalam menyampaikan permasalahan jika

siswa tidak terbiasa belajar secara mandiri dan memecahkan masalah sendiri.
28
 Tabel 2.3 Keterkaitan PBL dengan Komponen Kemampuan Literasi
Matematika

(Istiandaru et al., 2015)

4. Materi Sistem Pertidaksamaan Dua Variabel (SPtDV)

a. Sistem pertidaksamaan kuadrat kuadrat

Pertidaksamaan linier dua variabel yaitu suatu pertidaksamaan yang memuat dua
variabel dengan pangkat tertinggi satu. Sistem pertidaksamaan linear dua variable itu
ialah suatu sistem penyelesaian matematika yang menghubungkan ruas kiri dan ruas
kanan dengan sebuah tanda pertidaksamaan yang salah satu ruas atau kedua ruasnya
memiliki dua variable. Sistem pertidaksamaan dua variabel adalah serangkaian
pertidaksamaan yang melibatkan dua variabel. Pertidaksamaan ini dapat memiliki
beberapa bentuk tergantung pada jenis hubungan antara variabel tersebut. Berikut tanda-
tanda pertidaksamaan dalam matematika yaitu:

1) Tanda Lebih Besar ( >)

Tanda lebih bisar itu artinya ruas kiri lebih besar dari pada ruas kanan

2) Tanda Lebih Kecil (<)

Tanda lebih kecil itu artinya ruas kiri lebih kecil dari pada ruas kanan

3) Tanda Lebih besar dari Sama Dengan ( > )

Tanda lebih besar dari sama dengan artinya adalah ruas kiri lebih besar dari sama
dengan ruas kanan

4) Tanda Lebih Kecil dari Sama Dengan ( < )Tanda lebih kecil dari sama dengan
29
artinya adalah ruas keri lebih kecil dari sama dengan ruas kanan.
Contoh soal pertidaksamaam linear :
01. Tentukanlah daerah penyelesaian pertidaksamaan linier 2x + y ≤ 6, dengan
x dan y anggota real.
Jawab
Pertama kita lukis garis 2x + y = 6 dengan bantuan tabel.

Selanjutnya diambil satu titik sembarang sebagai titik uji, misalnya O(0, 0),
sehingga diperoleh 2(0) + 0 = 0 ≤ 6

Jadi himpunan penyelesaiannya adalah daerah bagian kiri bawah garis 2x + y =

6.
Jika beberapa pertidaksamaan linier bergabung dalam satu sistem, maka bentuk
tersebut dinamakan sistem pertidaksamaan linier, dimana himpunan
penyelesaiannya merupakan irisan dari daerah penyelesaian masing-masing
pertidaksamaan linier.
Untuk pemahaman lebih lanjut akan diuraikan pada contoh soal berikut ini
02. Tentukanlah daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan linier :
2x + 3y ≤ 12 , x ≥ 1 , y ≥ 1
Jawab
Pertama akan dilukis garis 2x + 3y = 6, garis x= 1 dan garis y = 1 ke dalam satu
tatanan koordinat Cartesius

30
 Himpunan penyelesaiannya adalah daerah segitiga yang bebas dari arsiran
b. Sistem pertidaksamaan linear linear
02. Tentukanlah daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan linier ;
2x + y ≤ 8 , 4x + 5y ≤ 20 , x ≥ 0 , y ≥ 0
Jawab
Pertama akan dilukis garis 2x + y = 8 dan garis 4x + 5y = 20 ke dalam satu tatanan
koordinat Cartesius

Himpunan penyelesaiannya adalah daerah segiempat yang bebas dari arsiran

03. Tentukanlah sistem pertidaksamaan untuk dearah yang diarsir pada gambar
di bawah ini.

Untuk menentukan sistem pertidaksamaan pada gambar di atas, harus

ditentukan terlebih dahulu persamaan garis lurus yang menjadi batas-batas
daerahnya, yakni dengan menggunakan rumus :
31
Sehingga sistem pertidaksamaan linier untuk gambar di atas adalah :
3x + 2y ≤ 12
x + 2y ≤ 8
x≥0
y≥0
Catatan : Jika kedua titik yang terletak pada garis lurus tersebut, diketahui
berada pada sumbu-X dan sumbu-Y,

04. Tentukanlah sistem pertidaksamaan untuk dearah yang diarsir pada gambar
di bawah ini.

JawabPersamaan garis yang melalui titik (4,0) dan (0, 3) adalah

Persamaan garis yang melalui titik (4,0) dan (0, -2) adalah

32
Sehingga sistem pertidaksamaan linier untuk gambar di atas adalah :
3x + 4y ≤ 12
x – 2y ≤ 4
x≥0
Dalam kehidupan sehari-hari, banyak sekali masalah-masalah yang
penyelesaiannya menggunakan sistem pertidaksamaan linier ini. Proses
menyelesaikan masalah sehari-hari dengan menggunakan sistem
pertidaksamaan linier ini dinamakan Program Linier. Tentu saja, tahap awal
proses ini adalah mengubah informasi informasi dalam soal cerita menjadi
suatu sistem pertidaksamaan linier. Tahap ini dinamakan tahap menyusun
model matemetika. Setelah itu digambar daerah penyelesaian dari sistem
pertidaksamaan linier yang telah diperoleh.
Untuk lebih jelasnya ikutilah contoh soal berikut ini.
05. Suatu jenis makanan ternak membutuhkan 5 kg daging dan 3 kg tepung.
Makanan ternak jenis lain membutuhkan 6 kg daging dan 8 kg tepung. Jika
tersedia daging 60 kg dan tepung 48 kg, sedangkan bahan yang lain cukup
tersedia, maka Gambarlah daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan
liniernya.
Jawab
Misalkan
x = banyaknya makanan ternak jenis pertama
y = banyaknya makanan ternak jenis kedua
maka model matemaikanya dapat ditentukan dengan bantuan tabel

Dari tabel di atas dapat disusun sistem pertidaksamaan liniernya, yakni :

5x + 6y ≤ 60
3x + 8y ≤ 48
x≥0
y≥0

33
Selanjutnya digambar daerah penyelesaiannya ke dalam koordinat Cartesius

Himpunan penyelesaiannya adalah daerah segiempat yang bebas dari arsiran.

09. Seorang pedagang mainan ingin membeli mainan untuk persediaan di
tokonya maksimum 100 paket. Mainan yang akan dibeli adalah jenis A dengan
harga Rp 6.000 perpaket dan jenis B seharga Rp. 8.000 perpaket. Uang yang
tersedia untuk modal adalah Rp. 720.000. Gambarlah daerah penyelesaian
sistem pertidaksamaan liniernya agar keuntungannya makasimum
Jawab
Misalkan x = banyaknya mainan jenis A
y = banyaknya mainan jenis B
maka sistem pertidaksamaannya dapat ditentukan sebagai berikut :
x + y ≤ 100 .................................... x + y ≤ 100
6000x + 8000y ≤ 720000 ...............3x + 4y ≤ 360
x≥0
y≥0
Selanjutnya digambar daerah penyelesaiannya ke dalam koordinat Cartesius

34
c. Sistem pertidaksamaan Linear kuadrat

Penyelesaian dari pertidaksamaa linier dua variabel ini merupakan gambar daerah pada
grafik Catesius (sumbu-XY) yang dibatasi oleh suatu garis linier.
Untuk lebih jelasnya ikutilah contoh soal berikut ini :
01. gambarlah daerah penyelesaian pertidaksamaan linier y ≤ –2x + 6, dengan x dan y
anggota real.
Jawab

Apabila daerah penyelesaian pertidaksamaan linier diketahui dan garis batasnya melalui
dua titik tertentu, maka pertidaksamaan liniernya dapat ditentukan.
Jika kedua titik yang diketahui berada pada sumbu-X dan sumbu-Y, maka persamaan
liniernya ditentukan dengan rumus:

Untuk lebih jelasnya akan diuraikan pada contoh soal berikut:

35
Sedangkan pertidaksamaan kuadrat dua variabel (x dan y) merupakan suatu
pertidaksamaan dengan variabel x memiliki pangkat tertinggi dua
Secara umum bentuk fungsi kuadrat adalah y = ax2 + bx + c dan grafiknya berbentuk
parabola. Untuk menggambar grafiknya, diperlukan langkah-langkah tersendiri, yakni
:
(1) Menentukan titik potong dengan sumbu x , syaratnya y = 0
(2) Menentukan titik potong dengan sumbu y, syaratnya x = 0
(3) Menentukan titik maksimum/minimum fungsi, yaitu

(4) Menggambar grafik fungsi

Untuk lebih jelasnya, ikutilah contoh soal berikut ini :
04. Gambarlah daerah penyelesaian pertidaksamaan kuadrat y > x2 – 8x + 12
Jawab
(1) Tititk potong dengan sumbu-X syarat y = 0
x2 – 8x + 12 = 0
(x – 6)(x – 2) = 0
x = 6 dan x = 2 Titik potongnya (2, 0) dan (6, 0)
(2) Tititk potong dengan sumbu-Y syarat x = 0
y = x2 – 8x + 12
y = (0)2 – 8(0) + 12
y = 12 Titik potongnya (0, 12)
(3) Menentukan titik minimum fungsi y = x2 – 8x + 12

(4) Gambar daerah penyelesaiannya (Daerah yang diarsir adalah daerah penyelesaian)

36
Terkadang suatu fungsi kuadrat dapat ditentukan jika diketahui beberapa unsurnya,
yaitu
a. Jika fungsi kuadrat diketahui titik potong dengan sumbu x yaitu (x1 , 0) dan (x2 , 0)
maka persamaannya adalah f(x) = a(x – x1)(x – x2)
b. Jika suatu fungsi kuadrat diketahui titik baliknya P(p , q), maka persamaannya
adalah f(x) = a(x – p)2 + q
Aturan ini dipakai untuk menyusun pertidaksamaan kuadrat jika diketahui gambar
daerah penyelesaiannya.
Untuk lebih jelasnya, ikutilah contoh soal berikut ini:

37
Pada sistem pertidaksamaan linier dan kuadrat, kedua pertidaksamaan tersebut (linier
dan kuadrat) dipadukan dalam satu sistem koordinat Cartesius. Sehingga daerah
penyelesaiannya adalah irisan dari daerah penyelesaian pertidaksamaan linier dan
pertidaksamaan kuadrat.
Untuk lebih jelasnya ikutilah contoh soal berikut ini:
08. Gambarlah daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan 2x + 3y ≥ 12 dan y ≤ –
x2 + 2x + 8 dalam tata koordinat Cartesius,
Jawab
Pertama akan digambar daerah penyelesaian 2x + 3y ≥ 12

Selanjutnya digambar juga daerah penyelesaian y ≤ –x2 + 2x + 8, dengan langkah

langkah :
Menentukan tititk potong dengan sumbu-X syarat y = 0
–x2 + 2x + 8 = 0
x2 – 2x – 8 = 0
(x – 4)(x + 2) = 0
x = –2 dan x = 4 . Titik potongnya (–2 0) dan (4, 0)
Menentukan tititk potong dengan sumbu-Y syarat x = 0
y = –x2 + 2x + 8
y = –(0)2 + 2(0) + 8
y = 8 . Titik potongnya (0, 8)
Menentukan titik maksimum fungsi y = –x2 + 2x + 8

Menggambar daerah penyelesaiannya (Daerah yang diarsir adalah daerah

38
penyelesaian)

Irisan dari kedua daerah penyelesaian tersebut merupakan penyelesaian dari sistem
pertidaksamaan 2x + 3y ≥ 12 dan y ≤ –x2 + 2x + 8
Gambar daerahnya adalah sebagai berikut:

d. Sistem pertidaksamaan kuadrat kuadrat

Sistem pertidaksamaan kuadrat dua variabel terdiri dari dua pertidaksamaan
kuadrat. Salah satu metoda yang paling populer dalam menyelesaikannya adalah
dengan metoda grafik. Langkah-langkah penyelesaian dengan metoda ini adalah
sebagai berikut:
1. Anggap kedua pertidaksamaan kuadrat tersebut sebagai fungsi kuadrat, dan
gambarkan grafik-grafiknya dalam tata koordinat Cartesius.
2. Gunakan titik-titik uji untuk menentukan daerah penyelesaian dari masing-masing
pertidaksamaan, lalu kemudian arsirlah daerah penyelesaian masing-masing
pertidaksamaan tersebut dengan warna atau arah garis yang berbeda-beda.
3. Daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan adalah irisan kedua daerah
pertidaksamaan itu.
Untuk lebih jelasnya, ikutilah contoh soal berikut ini :
01. Gambarlah kedua pertidaksamaan kuadrat berikut ini dalam satu sistem koordinat
Cartesius, kemudian tentukan daerah penyelesaiannya
y > x2 – 9
y ≤ –x2 + 6x – 8
39
Jawab
a. Gambar daerah penyelesaian pertidaksamaan y > x2 – 9
(1) Tititk potong dengan sumbu-X syarat y = 0
x2 – 9 = 0
(x + 3)(x – 3) = 0
x = –3 dan x = 3
Titik potongnya (–3, 0) dan (3, 0)
(2) Tititk potong dengan sumbu-Y syarat x = 0
y = x2 – 9
y = (0)2 – 9
y = –9
Titik potongnya (0, –9)
(3) Menentukan titik minimum fungsi y = x2 – 9

(4) Gambar daerah penyelesaiannya

(Daerah yang diarsir adalah daerah penyelesaian)

b. Gambar daerah penyelesaian pertidaksamaan y ≤ –x2 + 6x – 8

(1) Tititk potong dengan sumbu-X syarat y = 0
–x2 + 6x – 8 = 0
x2 – 6x + 8 = 0
(x – 4)(x – 2) = 0
x = 4 dan x = 2
Titik potongnya (4, 0) dan (2, 0)
(2) Tititk potong dengan sumbu-Y syarat x = 0
40
y = –x2 + 6x – 8
y = –(0)2 + 6(0) – 8
y = –8
Titik potongnya (0, –8)
(3) Menentukan titik maksimum fungsi y = –x2 + 6x – 8

(4) Gambar daerah penyelesaiannya

(Daerah yang diarsir adalah daerah penyelesaian)

Daerah penyelesaian kedua pertidaksamaan itu adalah irisan dua daerah penyelesaian
masing-masing pertidaksamaannya, yakni:

https://www.materimatematika.com/2017/11/sistem-pertidaksamaan-kuadrat-dan.html

41
 B. Penelitian yang Relevan

Berlandaskan kajian pustaka yang dilakukan, berikut ini penelitian

terdahulu yang relevan dikemukakan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 2.4 Penelitian yang Relevan

No Judul Peneliti Persamaan
1. Analisis Kemampuan Literasi Vici Suciawati, Agus Menggunakan
Matematis Siswa dalam Dede Anggiana, Vevi Analisis Kemampuan
Penerapan Model Problem-Based Hermawan (2023) Literasi Matematika
Learning
2. Analisis Literasi Matematika dan Fina Fitri Nurjannah Menggunakan
Test-Taking Motivation Dalam (2023) Analisis Literasi
Menyelesaikan Soal Model Pisa Matematika
Siswa SMP
3. Pengaruh Model Pbl (Problem Tifani Agustin, Menggunakan Model
Based Learning) Terhadap Junarti , Novi PBL Terhadap
Kemampuan Literasi Matematika Mayasari (2022) Kemampuan Literasi
Pada Pokok Bahasan Statistik Matematika
Siswa Kelas XI TKR SMKN 3
BOJONEGORO
4. Meta Analisis: Pengaruh Problem- Muhammad Fachri B. Menggunakan Model
Based Learning Terhadap Paloloang, Dadang PBL Terhadap
Kemampuan Literasi Matematis Juandi, Maximus Kemampuan Literasi
Siswa Di Indonesia Tujuh Tahun Tamur, Baharuddin Matematika
Terakhir Paloloang, Angela M
G Adem (2020)
Dari keempat penelitian diatas penulis menyangka ada ikatan ataupun
ketertarikan dengan penelitian yang penulis jalani serta ingin menganalisis lebih lanjut
pada materi SPtDV.
C. Kerangka Berfikir

Matematika memegang peranan yang sangat penting dalam proses pembelajaran

karena membantu kita dalam menyelesaikan berbagai macam masalah. Materi
pembelajaran matematika seringkali bersifat abstrak, dan hal ini sering menjadi
kendala bagi banyak siswa ketika harus mengaplikasikannya dalam konteks dunia
nyata. Kurangnya pembelajaran matematika yang bersifat bermakna juga menjadi
faktor lain yang menyulitkan siswa.
Berdasarkan hasil wawancara peneliti dengan guru matematika di SMA
BOBAYO, teridentifikasi beberapa permasalahan dalam kemampuan literasi
matematika siswa kelas X. Siswa cenderung kurang teliti dalam menganalisis
masalah, mengalami kesulitan dalam mengungkapkan masalah melalui tulisan,
gambar, diagram, dan prosedur, serta kurang tepat dalam menyelesaikan
permasalahan. Semua ini mengindikasikan bahwa kemampuan literasi matematika
siswa masih berada pada tingkat yang rendah.
42
 Kemampuan literasi matematika seharusnya menjadi fokus penting bagi siswa
agar mereka dapat mengembangkan pemahaman yang mendalam tentang peran dan
manfaat matematika dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini juga dapat membantu
siswa dalam membuat keputusan berdasarkan pola pemikiran yang konstruktif.
Salah satu pendekatan yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman matematika siswa adalah melalui pengadopsian model
Problem Based Learning. Pembelajaran ini dimulai dengan menyajikan suatu
masalah, memfasilitasi pertanyaan, dan memulai diskusi. Pendekatan ini
memberikan peluang terbaik bagi siswa untuk mengungkapkan ide-ide matematis
mereka, mengembangkan keterampilan berpikir logis, dan menanggapi
permasalahan yang diberikan:

INPUT (SISWA) :
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Masih Rendah

Fase Problem Based Learning

1. Orientasi siswa terhadap masalah
2. Mengorganisasi siswa untuk berkolaborasi
3. Membimbing pengalaman individu/ berkelompok
4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya/diskusi
5. Menafsirkan dan menevaluasi proses penyelesaian masalah

OUTPUT :
Kemampuan Literasi Matematika Siswa Meningkat

Gambar 2.2 Kerangka Berfikir

43
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Metode dan Desain Penelitian

Metode adalah suatu cara atau teknik yang digunakan dalam proses
penelitian. Sementara itu, penelitian merupakan usaha di bidang ilmu pengetahuan
yang dilakukan untuk menggali fakta-fakta dengan prinsip-prinsip kehati-hatian,
ketelitian, dan sistematik untuk menemukan kebenaran (Sugiyono, 2013). Jadi,
metode penelitian merujuk pada langkah-langkah atau teknik yang diterapkan untuk
mengumpulkan data dengan tujuan memperoleh pengetahuan, dan metode ini harus
mengusung prosedur yang dapat diandalkan dan dapat dipercaya.
Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan kemampuan literasi
matematis siswa kelas X dalam Problem Based Learning pada materi sistem
pertidaksamaan dua variabel. Metode yang digunakan adalah penelitian kualitatif
dengan pendekatan deskriptif. Pendekatan deskriptif, seperti yang dijelaskan oleh
Sugiyono (2017), bertujuan untuk menggambarkan, menjelaskan, dan menjawab
permasalahan mengenai kejadian yang dialami oleh subjek penelitian.
Penelitian kualitatif dan pendekatan deskriptif terkait karena keduanya
melibatkan penyajian kegiatan penelitian secara jelas dan sistematis tentang topik
tertentu melalui pencarian dan temuan yang bertujuan untuk menjelaskan dan
memprediksi fenomena yang akan terjadi berdasarkan data lapangan (Supriadi &
Damayanti, 2016). Desain penelitian ini hanya terdiri dari satu kelompok, yaitu
kelompok yang diberikan perlakuan dengan menggunakan model Problem Based
Learning. Dalam peineilitian ini difokuiskan pada keimampuian liteirasi
matematika siswa kategori proses.
B. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Bopkri Banguntapan Yogyakarta.
Alasan akan dilakukan penelitian di tempat tersebut adalah rendahnya kemampuan
literasi matematis siswa kelas X pada tahun ajaran 2022/2023.

44
 C. Sumber Data Penelitian
Penelitian ini melibatkan 11 siswa kelas X, terdiri dari 8 siswa laki-laki dan
3 siswa perempuan, dengan rentang usia sekitar 15 tahun. Proses pemilihan subjek
dilakukan dengan menggunakan metode purposive sample.Dalam konteks ini,
siswa akan menjadi informan utama dalam penelitian. Selain itu, peneliti juga
mengumpulkan informasi yang relevan dari guru matematika untuk mendukung
pengumpulan data dalam penelitian ini.
D. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 04 Oktober 2023 – 30 Oktober
2023 Tahun Pelajaran 2023/2024 semester ganjil pada kelas X. PBM dilakukan
selama 5 kali pertemuan dengan rincian sebagai berikut: 25 September 2023
(Observasi Awal), 04 Oktober 2023 (Pertemuan I), 09 Oktober 2023 (Pertemuan
II), 11 Oktober 2023 (Pertemuan III), 16 Oktober 2023 (Pertemuan IV), 18 Oktober
2023 (Pertemuan V), 23 Oktober 2023 (Asesmen Sumatif), dan 30 Oktober 2023
(Wawancara dengan siswa).
E. Teknik Pengumpulan Data
1) Observasi:
Observasi dilakukan untuk mengamati dan mencatat aktivitas guru dan siswa
selama proses pembelajaran di kelas, mulai dari awal hingga akhir kegiatan.
Tujuannya adalah untuk memahami sejauh mana berlangsungnya proses pembelajaran
matematika berbasis masalah.
2) Tes Tertulis:
Tes tertulis digunakan untuk menilai kemampuan literasi matematis siswa.
Siswa diberikan soal tes yang berisi masalah nyata, dengan harapan mereka dapat
merumuskan, menggunakan, dan menafsirkan informasi dari soal yang diberikan.
3) Wawancara:
Penelitian ini menggunakan wawancara semi-terstruktur dengan pertanyaan
yang telah disiapkan sebelumnya, tetapi dapat disesuaikan dengan situasi data yang
dikumpulkan. Wawancara dengan siswa bertujuan untuk mengonfirmasi jawaban dari
hasil tes yang mungkin tidak dipahami oleh peneliti. Sementara wawancara dengan
guru bertujuan untuk mengevaluasi sejauh mana penerapan Problem Based Learning
memengaruhi kemampuan literasi matematis siswa dalam proses pembelajaran di
kelas.
45
4) Dokumentasi:
Dokumentasi melibatkan penggunaan rekaman suara, foto, dan video untuk
mendokumentasikan proses Problem Based Learning di kelas. Hal ini dilakukan untuk
memberikan klarifikasi tambahan dan pemahaman yang lebih baik terhadap
pelaksanaan model pembelajaran tersebut.
Dengan menggunakan berbagai teknik pengumpulan data ini, penelitian ini
diharapkan dapat memberikan gambaran yang komprehensif dan mendalam mengenai
kemampuan literasi matematis siswa dalam konteks pembelajaran dengan model PBL.

F. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah alat yang digunakan untuk mengumpulkan data
dan dianggap sebagai alat ukur dalam konteks penelitian (Sugiyono, 2013).
Penelitian ini menggunakan dua jenis instrumen, yaitu instrumen tes dan instrumen
non-tes. Instrumen tes mencakup lembar tes, sedangkan instrumen non-tes
mencakup lembar observasi dan angket. Berikut adalah penjelasan mengenai
instrumen yang digunakan dalam penelitian ini.
a) Lembar tes (lembar soal)
Lembar tes ini berbentuk soal pilihan ganda dan essay. Lembar tes berupa
soal tes yang sesuai dengan materi yang telah diajarkan yaitu system
pertidaksamaan dua variabel. Tes terdiri dari beberapa soal yang menggunakan
masalah nyata.
b) Lembar Observasi
Lembar observasi adalah lembar pengamatan peserta didik, guru dan proses
pembelajaran selama pembelajaran berlangsung. Lembar observasi dalam
penelitian ini terbagi dua, yaitu lembar observasi penilaian untuk guru dan lembar
observasi penilaian untuk peserta didik dalam kegiatan pembelajaran dengan model
Problem Based Learning. Kemudian lembar observasi ini akan diisi oleh observer
ketika pembelajaran berlangsung. Observasi dilakukan untuk memperoleh
gambaran mengenai proses pembelajaran yang diterapkan sehingga dapat dilihat
peran guru dan peran peserta didik pada saat proses pembelajaran, interaksi peserta
didik saat pembelajaran, kendala yang dihadapi dalam pembelajaran serta
perekaman dalam proses pembelajaran.

46
 c) Angket
Angket digunakan dalam penelitian ini adalah angket percaya diri dan
menanya. Angket digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik menilai
diri sendiri dan temannya mengenai materi yang telah dipelajari. Dimana untuk
kategori percaya diri bertujuan untuk mengetahui pemahaman siswa mulai dari
awal pertemuan sampai dengan akhir pembelajaran mengenai sistem
pertidaksamaan dua variable. Dan kategori menanya bertujuan untuk mengetahui
tingkat keingintahuan dan kemamdirian siswa dalam menyelesaikan masalah dalam
sstem pertidaksamaan dua variabel.

d) Wawancara
Pedoman wawancara menggunakan semi terstruktur karena siswa dapat
menuangkan ide dan pendapatnya serta menjadikan penelitian lebih terbuka dan
terarah.
G. Teknik Analisa Data
Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian ini mengacu pada
analisis data Miles dan Huberman. Analisis data kualitatif dilakukan secara
interaktif dengan tahapan reduksi data (data reduction), penyajian data (data
display), dan penarikan kesimpulan (verification).

1) Reduksi Data: Reduksi data merupakan bentuk analisis yang melibatkan

penyaringan, pengklasifikasian, pengarahan, dan pengaturan data. Tujuan
utamanya adalah untuk menyusun data sehingga kesimpulan akhir dapat ditarik
dan diverifikasi.

2) Penyajian Data: Penyajian data merujuk pada kumpulan informasi yang

terstruktur, memungkinkan adanya penarikan kesimpulan dan pengambilan
tindakan. Ini melibatkan cara menyajikan data secara visual atau dalam bentuk
yang dapat memberikan gambaran yang jelas.

3) Penarikan Kesimpulan: Penarikan kesimpulan merupakan analisis mendalam

dari proses reduksi data dan penyajian data. Pada tahap ini, inti dari data yang
telah disusun diekstraksi dan disajikan dalam bentuk pernyataan kalimat yang
singkat namun memiliki makna yang luas.

H. Pengujian Keabsahan Data

Menurut Moleong (2005), dalam memastikan keabsahan data, diperlukan
47
teknik pemeriksaan berdasarkan empat kriteria, yaitu derajat kepercayaan
(credibility), keteralihan (transferability), ketergantungan (dependability), dan
kepastian (confirmability). Berikut adalah penjelasan untuk masing-masing kriteria:

1) Kredibilitas/Kepercayaan (Credibility): Kredibilitas digunakan untuk

menunjukkan kesesuaian antara hasil pengamatan dan kejadian di lapangan
dengan data atau informasi yang ditemukan. Langkah-langkah yang diambil
peneliti melibatkan:

a. Memperpanjang pengamatan dan wawancara secara berulang dengan siswa

dan guru matematika.

b. Melakukan pengamatan berulang pada subjek penelitian untuk memahami

fakta lebih mendalam.

c. Triangulasi, yaitu memeriksa keabsahan data dengan menggunakan

berbagai sumber data untuk perbandingan.

d. Menggunakan bahan referensi untuk mendukung dan membuktikan data,

termasuk dokumentasi berupa foto hasil observasi.
2) Keteralihan (Transferability):
Keteralihan terkait dengan kesamaan konsep antara konteks pengirim dan
penerima. Peneliti bertujuan agar orang lain dapat memahami hasil penelitian
dengan memberikan laporan yang rinci, jelas, sistematis, dan dapat dipercaya.
3) Ketergantungan (Dependability):
Untuk menghindari kesalahan dalam menyusun hasil penelitian, peneliti
berkonsultasi dengan berbagai pihak, termasuk dosen pembimbing, dalam
mengumpulkan dan menginterpretasi data. Hal ini dilakukan agar temuan
penelitian dapat diandalkan (dependable) dan dapat dipertanggungjawabkan
secara ilmiah.
4) Konfirmabilitas/Kepastian (Confirmability):
Konfirmabilitas dilakukan bersamaan dengan dependabilitas, dengan fokus
pada orientasi penilaiannya. Sementara dependabilitas menilai proses
penelitian, konfirmabilitas bertujuan menilai hasil penelitian. Kedua aspek ini
diharapkan memenuhi standar penelitian kualitatif seperti truth value,
confirmability, dan neutrality.

48
 BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Data

1. Deskripsi Perencanaan Proses Pembelajaran dengan model PBL

Penelitian ini dilakukan di SMA Banguntapan Yogyakarta. Pertemuan
dilakukan selama 5 (Lima) kali pertemuan. Namun sebelum proses pembelajaran
dikelas,peneliti tertebih dahulu melakukan observasi dengan guru mata Pelajaran
mengenai materi yang akan diajarkan, diskusi tentang perangkat pembelajaran dan
karakterteristik siswa yang akan diajarkan. Hal ini dilakukan peneliti karena
perlunya penyesuaian dan persiapan dalam memulai proses pembelajaran pada
kelas yang dipilih. Sesuai dengan jadwal yang berjalan, proses pembelajaran pada
kelas X dilaksanakan pada hari Senin pada jam pertama dan kedua dan Rabu pada jam ke
enam dan ke tujuh. Penelitian ini dilaksanakan untuk 5 kali pertemuan 1 kali
penilaian harian.
Adapun jadwal penelitian yang telah dilakukan peneliti adalah sebagai
berikut:
Tabel 4.1 Jadwal penelitian kelas X
Pertemuan Hari/Tanggal
Observasi Awal 25 September 2023
Pertemuan I 04 Oktober 2023
Pertemuan II 09 Oktober 2023
Pertemuan III 11 Oktober 2023
Pertemuan IV 16 Oktober 2023
Pertemuan V 18 Oktober 2023
Asesmen Sumatif 23 Oktober 2023
Wawancara 30 Oktober 2023

2. Deskripsi Proses Pembelajaran dengan model PBL

a. Pertemuan I \

Pertemuan pertama dimulai dengan

sesi perkenalan, di mana setiap peserta didik
dan pengajar memperkenalkan diri secara
singkat untuk membangun suasana akrab di
dalam kelas. Selanjutnya, dilakukan
penyusunan kontrak belajar bersama guna Gambar 4.1 Dokumentasi pertemuan I

49
 menetapkan ekspektasi dan
komitmen bersama dalam proses
pembelajaran.
Pada pertemuan ini juga
dijelaskan model pembelajaran
yang akan diterapkan, fokus
pembelajaran dititikberatkan pada
pendekatan Problem Based
Learning (PBL). Model ini
Gambar 4.2 Dokumentasi pertemuan I dirancang untuk mengembangkan
pemahaman peserta didik melalui penyelesaian masalah nyata, memotivasi
keterlibatan aktif, serta meningkatkan keterampilan pemecahan masalah dan
kolaborasi.
Setelah itu, materi pertama yang dibahas adalah pertidaksamaan linear.
Peserta didik diberikan penjelasan komprehensif mengenai konsep dasar
pertidaksamaan linear, serta diberikan contoh aplikatif untuk memperkuat
pemahaman. Proses pembelajaran dilanjutkan dengan berbagai aktivitas interaktif,
diskusi kelompok, dan latihan mandiri guna memastikan pemahaman konsep yang
diperoleh peserta didik dalam materi tersebut. Berikut salah satu jawaban LKPD
siswa yang dikerjakan pada pertemuan I secara berpasangan.

Gambar 4.3 Jawaban LKPD Siswa

50
b. Pertemuan II

Pada pertemuan kedua, fokus pembelajaran difokuskan pada materi sistem

pertidaksamaan linear. Peserta didik diperkenalkan dengan konsep dasar dan
penyelesaian sistem pertidaksamaan
linear, yang melibatkan
penyelesaian lebih dari satu
pertidaksamaan secara simultan.
Materi ini disajikan melalui
pendekatan yang interaktif, dengan
penekanan pada pemahaman konsep
dan penerapan dalam konteks situasi
Gambar 4.4 Dokumentasi pertemuan II a
dunia nyata.

Gambar 4.5 Dokumentasi pertemuan II b Selama proses belajar

mengajar, beberapa kendala
muncul yang perlu diatasi.
Waktu pembelajaran terbukti
kurang efektif karena
kompleksitas materi, dan
beberapa siswa mengalami
kesulitan memahami soal
tanpa bantuan tambahan. Selain itu, tantangan lain muncul ketika siswa menghadapi
kesulitan dalam menentukan daerah penyelesaian yang dimaksud dalam konteks
pertidaksamaan linear. Upaya terus dilakukan untuk mengidentifikasi strategi
pengajaran yang lebih efektif dan memfasilitasi pemahaman konsep secara
menyeluruh, termasuk penyediaan panduan lebih lanjut dan latihan praktis yang
mendukung.

51
 Gambar 4.6 Jawaban LKPD Siswa Pertemuan II

c. Pertemuan III

Pada pertemuan ketiga, fokus pembelajaran diperluas untuk mencakup

materi sistem pertidaksamaan
linear kuadrat. Konsep dasar dan
penyelesaian sistem
pertidaksamaan linear kuadrat
dijelaskan secara rinci, dengan
penekanan pada penerapan
dalam konteks situasi nyata.
Pembelajaran dilakukan melalui
diskusi interaktif, pemecahan
Gambar 4.7 Dokumentasi pertemuan III
masalah, dan penerapan konsep
dalam latihan praktis.

52
 Kendala yang dihadapi selama proses belajar mengajar melibatkan
keterbatasan waktu pembelajaran. Waktu yang disediakan hanya 50 menit untuk
2 jam Pelajaran, hal ini disebabkan karena adanya kegiatan pemilihan ketua OSIS
yang mengakibatkan pemotongan 20 menit per jam pelajaran. Akibatnya, tidak
ada latihan soal yang dapat diberikan kepada siswa pada pertemuan ini, dan
Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) harus dikerjakan secara bersama-sama
dengan siswa bergantian dalam menjalankan tugasnya. Upaya terus dilakukan
untuk mengoptimalkan waktu yang terbatas tersebut dan tetap memastikan
pemahaman konsep yang komprehensif melalui pendekatan pembelajaran yang
efektif.
Gambar 4.8 Jawaban Siswa pertemuan
II

d. Pertemuan IV

Pada pertemuan keempat, materi pembelajaran difokuskan pada sistem

pertidaksamaan kuadrat- kuadrat. Peserta didik diperkenalkan dengan konsep dasar
dan penyelesaian sistem persamaan kuadrat, dengan penekanan pada penerapan dalam
konteks permasalahan yang relevan. Pendekatan pembelajaran yang digunakan
melibatkan diskusi interaktif dan latihan praktis untuk memperdalam pemahaman
konsep.

53
 Gambar 4.9 Dokumentasi pertemuan IV Kendala yang muncul selama
proses belajar mengajar adalah
kesulitan yang masih dihadapi
oleh sebagian siswa dalam
menfaktorkan persamaan pada
permasalahan yang terdapat
dalam Lembar Kerja Peserta
Didik (LKPD). Upaya intensif
dilakukan untuk memberikan bimbingan tambahan dan latihan yang lebih mendalam
guna membantu siswa mengatasi hambatan tersebut.

Selain itu, perhatian khusus diberikan terhadap kendala waktu saat melakukan
penggambaran grafik. Proses menggambar grafik cenderung memakan waktu yang
cukup lama. Oleh karena itu, strategi yang lebih efisien dan teknik cepat dalam
menggambar grafik diperkenalkan agar siswa dapat mengoptimalkan waktu mereka
dengan lebih baik selama kegiatan pembelajaran.

Gambar 4.10 Jawaban LKPD Siswa pertemuan VI

54
e. Pertemuan V

Pada pertemuan kelima, fokus pembelajaran ditujukan pada materi grafik sistem
pertidaksamaan dua variabel. Konsep dasar dan penerapannya dalam menyelesaikan
permasalahan grafik sistem pertidaksamaan dua variabel disampaikan melalui metode
pembelajaran yang melibatkan banyak interaksi dalam bentuk tanya jawab.

Meskipun metode tanya jawab digunakan untuk meningkatkan keterlibatan siswa,

kendala yang tetap dihadapi selama proses belajar mengajar masih serupa dengan
pertemuan sebelumnya. Gambar 4.11 Dokumentasi pertemuan V
Beberapa siswa masih
mengalami kesulitan
dalam menfaktorkan
persamaan pada
permasalahan yang
terdapat dalam Lembar
Kerja Peserta Didik
(LKPD). Upaya terus
dilakukan untuk memberikan panduan dan latihan yang lebih intensif agar siswa dapat
mengatasi kendala ini.

Selain itu, kendala waktu masih menjadi tantangan, terutama dalam konteks
menggambar grafik. Proses menggambar grafik tetap memakan waktu yang cukup
lama. Dalam rangka meningkatkan efisiensi waktu, diperkenalkan beberapa strategi
dan teknik yang dapat membantu siswa dalam menyelesaikan tugas-tugas grafik
dengan lebih efektif selama proses pembelajaran.

55
 Gambar 4.12 Jawaban LKPD Siswa pertemuan V

3. Deskripsi Kemampuan Literasi Matematika

Penelitian yang dilakukan pada materi SPTDV diajarkan dengan

menggunakan model pembelajaran PBL. Pembelajaran dilaksanakan selama 5 kali
pertemuan yakni 10 x 45 menit. Dan pada pertemuan ke enam dilakukan penilaian
sumatif pada siswa yang terdiri dari 5 soal objektif dan 3 soal essay.
Pentingnya memahami literasi matematika sebagai bagian integrasi dalam
meningkatkan kemampuan matematis siswa mendorong kita untuk melakukan
analisis mendalam terhadap perbentuk soal literasi matematika. Dalam penelusuran
ini, kita akan membahas struktur dan jenis pertanyaan yang diajukan dalam ujian
literasi matematika, dengan tujuan memperoleh pemahaman lebih baik tentang
56
sejauh mana siswa dapat mengaplikasikan pengetahuan matematika dalam situasi
kehidupan nyata. Pembahasan ini tidak hanya akan mengidentifikasi potensi
kesulitan yang mungkin dihadapi siswa, tetapi juga akan memberikan pandangan
yang lebih tajam untuk memperkuat strategi pembelajaran yang relevan. Dengan
merinci perbentuk soal literasi matematika, kita dapat mengidentifikasi aspek-aspek
spesifik yang memerlukan perhatian lebih, membimbing kita menuju pendekatan
pengajaran yang efektif dan sesuai dengan kebutuhan perkembangan keterampilan
matematis siswa. Berikut tabel analisis perbutir soal:
Tabel 4.2 analisis butir soal

Tes yang dilakukan pada pertemuan siswa dilakukan kurang lebih selama
60 menit. Berdasarkan uji coba tes kemampuan literasi matematis siswa yang
dikelompokkan berdasarkan kemampuan matematika siswa, didapatkan hasil
seperti yang ditunjukkan pada Tabel 1 berikut.
Tabel 4.3. Hasil nilai sumatif Siswa

Dari hasil penilaian yang dilakukan maka diperoleh diagram ketuntasan

siswa seperti gambar dibawah ini:

57
 DIAGRAM KETUNTASAN
SISWA KELAS X

7
4

TUNTAS TIDAK TUNTAS

Gambar 4.13 Diagram Ketuntasan siswa Kelas X

Dari hasil yang diperoleh juga dilihat berdasarkan Kriteria Profil

Kemampuan Literasi Matematika dan hasilnya digambarkan seperti gambar
dibawah ini :
Tabel 4.4 Kriteria Profil Kemampuan Diagram Literasi Matematika
Literasi Matematika
Interval untuk Profil Literasi Banyak 18% 9%
Perolehan Nilai Matematika Siswa 18%
0%-45% Perlu Intervasi 1
Khusus
46%-65% Dasar 2 55%
66%-85% Cakap 6
86%-100% Mahir 2
(Modifikasi Dari Kemendikbud, 2021) Perlu Intervasi Khusus Dasar Cakap Mahir
Gambar 4.14 Diagram Literasi Matematika
Analisis selanjutnya yang dilakukan adalah menganalisis perindikator per
butir soak dan per indikator literasi matematika. Analisis ini akan memberikan
pandangan yang lebih terperinci tentang kekuatan dan kelemahan siswa dalam
menghadapi tantangan matematis. Melalui tabel ini, kita dapat merinci kontribusi
setiap indikator terhadap pencapaian keseluruhan, membimbing kita untuk
menyusun strategi pembelajaran yang lebih terfokus dan responsif terhadap
kebutuhan individual siswa.
Tabel 4.5 Pencapaian Per indikator per Butir soal

No Soal 1 2 3 4 5 6 7 8
Banyak
Skor 9 9 7 10 9 35 34 25
Persentase
% 82 82 64 91 82 80 77 57

58
 Tabel 4.6 Pencapaian Per indikator Literasi Matematika
Indikator Banyak skor Persentase
Formulate (merumuskan
masalah nyata secara
sistematis) 44 80 %
Employ (Menggunakan
matematika dalam konsep,
fakta, prosedur, dan penalaran) 50 76 %
Interpret (Menafsirkan solusi
dari suatu proses matematika) 44 80 %

Analisis Soal Kemampuan Literasi matematika Siswa

1. Formulate
a. Jawaban subjek AYW skor 4
Subjek AYW telah berhasil
menggambarkan permasalahan
yang diberikan dengan akurat
melalui pemodelan matematika.
Subjek AYW menggunakan tanda
pertidaksamaan dengan tepat,
sesuai dengan konteks
Gambar 4.15 Jawaban Siswa Formulate Skor 4
permasalahan yang dihadapi.
b. Jawaban subjek YOR skor 1
Subjek YOR telah
menunjukkan kemampuan untuk
mentransformasikan permasalahan ke
dalam bentuk aljabar, namun
tampaknya masih terdapat kendala
dalam kemampuan subjek YOR untuk
mengartikan dan memodelkan
masalah tersebut secara konkret ke
dalam representasi matematika yang

Gambar 4.16 Jawaban Siswa Formulate Skor 1

sesuai dengan konteks yang
diinginkan.
59
2. Employ
a. Jawaban subjek GK skor 4
Subjek GK telah menunjukkan
kemampuan yang memuaskan dalam
memodelkan permasalahan yang
diberikan dengan akurat, serta mampu
dengan tepat menggambarkan grafik
sesuai dengan prosedur yang telah
ditetapkan. Kemahiran dalam
merespon permintaan grafik tidak
hanya mencakup ketepatan dalam
penerapan prosedur yang ditentukan,
tetapi juga mencerminkan pemahaman
yang baik terhadap konten matematika
yang dihadapi, menciptakan suatu
representasi visual yang sesuai dan
informatif.

Gambar 4.17 Jawaban Siswa Employe Skor 4

b. Jawaban subjek NGM skor 2

Subjek NGM telah menunjukkan
kemampuan yang signifikan dalam
memodelkan permasalahan dalam
bentuk persamaan matematika. Namun
demikian, terdapat beberapa kendala
yang masih perlu diatasi, terutama
dalam penentuan titik-titik potong yang
masih menunjukkan ketidaksesuaian.
Gambar 4.18 Jawaban Siswa Employe Skor 2 Selain itu, perlu diperhatikan bahwa
ada ketidakakuratan dalam menentukan daerah penyelesaian grafik yang diinginkan.
60
Oleh karena itu, langkah-langkah tambahan dalam meningkatkan kejelasan dan
ketepatan dalam menentukan parameter-paramater tersebut dapat menjadi langkah
konstruktif menuju pemahaman matematika yang lebih mendalam.
3. Interpret
a. Jawaban subjek GK skor 3
Subjek GK telah berhasil menyelesaikan
permasalahan yang diberikan dengan
cermat dan tepat sesuai dengan prosedur
matematika yang telah ditetapkan.
Meskipun GK mampu menafsirkan solusi
dari proses matematika dengan baik,
disayangkan bahwa terdapat kelalaian,
yakni subjek GK lupa untuk menuliskan
pertidaksamaan yang kedua yang
Gambar 4.19 Jawaban Siswa Interpret Skor 3
seharusnya menjadi bagian integral dari
solusi matematika tersebut. Pentingnya menyertakan setiap elemen yang diperlukan
dalam formulasi matematika adalah aspek krusial yang dapat meningkatkan
kejelasan dan kelengkapan dalam menyajikan solusi matematika.
b. Jawaban subjek AHE skor 2
Subjek AHE mampu menentukan titik-titik pada kedua grafik, meskipun
disayangkan bahwa AHE belum mampu
memperoleh pertidaksamaan yang
diinginkan, dan terdapat kekeliruan yang
muncul dalam proses penyelesaian.
Penting untuk diketahui bahwa hasil akhir
yang AHE tuliskan tidak konsisten dengan
nilai awal yang seharusnya terwakili,
menandakan perlunya revisi dan
pemahaman yang lebih mendalam terkait
konsep matematika yang terlibat dalam
permasalahan tersebut. Dengan
Gambar 4.20 Jawaban Siswa Employe Skor 2
demikian, perhatian tambahan terhadap
tahapan penyelesaian dan korelasi antara hasil akhir dengan nilai awal akan
memperkuat pemahaman siswa terhadap konteks matematis yang dihadapi.
61
B. Pembahasan

1. Peran model Problem Based Learning dalam Meningkatkan Kemampuan Literasi

Matematika Siswa

Problem Based Learning adalah kegiatan siswa yang dihadapkan pada

masalah serta siswa dituntut berpikir kritis dalam menemukan solusi masalahnya
agar siswa mampu mengembangkan kompetensinya (Suartini, 2020). Hasil
analisis terlihat bahwa penggunaan Problem Based Learning berpengaruh positif
pada peningkatan kemampuan literasi matematika siswa. Sejalan dengan Masania,
Senduk, & Goni (2021) yang menyatakan bahwa Problem Based Learning
disarankan dalam pembelajaran dikarenakan mampu meningkatkan hasil belajar
siswa. Hal ini dapat dilihat dari proses penyelesaian masalah yang diberikan siswa
dapat menyelesaikannya dengan baik sesuai prosedur Problem Based Learning.

Proses Problem Based Learning siswa akan duduk dalam kelompok secara
heterogen. Siswa diberi lembar kerja siswa (LKS) yang telah disiapkan dengan
soal atau masalah, kemudian siswa berusaha menyelesaikan masalah bersama
dengan teman kelompoknya. Pada model Problem Based Learning guru berupaya
untuk menjadikan siswa terlibat aktif selama proses pembelajaran sehingga siswa
mendapatkan pembelajaran yang bermakna. Kemudian setiap kelompok
menyelesaikan permasalahan pada akhir pembelajaran siswa mempresentasikan
hasil penyelesaian masalah. Diakhir pembelajaran guru dengan siswa merefleksi
dan mengevaluasi pembelajaran yang sudah dilakukan.

Pada Problem Based Learning siswa belajar lewat permasalahan nyata pada
kehidupan sehari-hari. Selaras unsur literasi matematika yang menuntut siswa
untuk dapat mengetahui tantangan yang dihadapinya serta memahami situasi
masalah sehingga siswa dapat memecahkan masalah dan menjadikan masalah
tersebut sebagai proses pembelajaran (Prabawati, Herman, & Turmudi, 2019).

Melihat fokus Problem Based Learning pada pemecahan masalah, akan

membuat siswa terbiasa untuk memecahkan masalah dunia nyata yang mereka
temukan. Melalui proses ini siswa akan berpikir, bernalar serta menggunakan
pengetahuan matematikanya untuk mengubah masalah yang ada dalam bentuk

62
matematika, dan berkolaborasi untuk mempresentasikan ide-ide kreatif serta
inovatif. Sesuai dengan pernyatan Nabilah & Wardono (2021) kemampuan literasi
matematis siswa baik jika mampu melakukan analisis, bernalar, memecahkan dan
mengkomunikasikan penyelesaian masalah. Lewat model Problem Based
Learning, siswa difasilitasi dalam memecahkan masalah melalui proses matematis
sehingga ada peningkatan pada kemampuan literasi matematis siswa.

Tambunan & Mukhar (2023) komponen literasi matematika memiliki

hubungan dan saling terkait dengan sintaks model Problem Based Learning.
Tahapan pertama dan kedua pada model Problem Based Learning yaitu ketika
siswa diorientasikan pada permasalahan dan diorganisasikan untuk belajar akan
memberikan fasilitas bagi siswa dalam memahami, merumuskan masalah serta
menetapkan model. Pengalaman tersebut akan mendorong kemampuan
mengidentifikasi aspek-aspek matematis, merepresentasikan situasi secara
matematis, dan merancang strategi. Saat siswa dibimbing menyelidiki secara
individu maupun kelompok, hal tersebut bisa membentuk pengalaman siswa dan
melatih siswa untuk merancang, menerapkan dan menggunakan model maupun
kemampuan matematika. Terdorong dan terlatihnya kemampuan menggunakan
konsep matematika, menjelaskan solusi serta mengevaluasi kewajaran solusi
matematika adalah ketika siswa melalui tahap keempat dan kelima pada model
Problem Based Learning.

Berbeda dengan pembelajaran konvensional, guru merupakan pusat

pembelajaran sehingga siswa merasa pembelajaran monoton dan membosankan.
Beberapa siswa tidak mendengarkan penjelasan guru, dan siswa tidak tertarik
untuk belajar matematika (Dewi & Septa, 2019). Sejalan dengan Hendriana,
Johanto, & Sumarmo (2018) mengatakan siswa yang diberi pembelajaran dengan
model Problem Based Learning jauh lebih baik dibandingkan yang menggunakan
model pembelajaran biasa, dan Problem Based Learning meningkatkan rasa
percaya diri siswa dan meningkatkan kualitas pemecahan masalah. Sesuai analisis
data yang sudah dilakukan dan didukung oleh penelitian serupa, model Problem
Based Learning terbukti dapat membantu siswa selama kegiatan pembelajaran
karena menuntut siswa terlibat aktif baik secara mandiri ataupun kelompok.

Meskipun siswa diberikan Problem Based Learning yang dirancang dengan baik,
63
 tidak semua siswa memiliki motivasi dalam mengikuti pembelajaran. Menurut
Miftah, Kurniawati, & Solicha (2020) matematika memiliki ciri khas objek yang
abstrak, memiliki konsep dan prinsip yang bertingkat serta pemecahan masalah
yan bertahap inilah yang menjadikan hambatan belajar siswa. Sejalan dengan Tyas
(2017) mengatakan memilih masalah yang mengarah pada masalah nyata harusnya
mampu mendorong siswa memperluas pengetahuannya melalui lingkungan sehari-
hari, namun beberapa siswa tidak terbiasa dengan pembelajaran menggunakan
masalah nyata. Hal inilah yang menjadikan hambatan dalam proses Problem Based
Learning. Selain itu menurut Tyas (2017) guru mengalami hambatan terutama
pada fase ketiga proses Problem Based Learning. Berperan sebagai fasilitator,
membimbing, mendorong pemahaman siswa agar lebih mendalam, serta
mendukung motivasi siswa dalam belajar bukan suatu hal yang mudah. Menurut
Nisa (2021) mengatakan bahwa motivasi belajar siswa yang rendah mempengaruhi
kemandirian belajar siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Sejalan
dengan Murtiyasa & Al Karomah (2020) motivasi belajar sangat berpengaruh pada
hasil belajar matematika. Siswa yang memiliki motivasi belajar tinggi hasil
belajarnya lebih baik daripada siswa yang memiliki motivasi belajar rendah.

2. Kemampuan Literasi Matematika Siswa

Berdasarkan hasil analisis kemampuan literasi matematika, Adapun pembahasan

dipaparkan sebagai berikut.

a. Kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan tinggi

Pada indikator merumuskan situasi matematis yaitu menguraikan

matematika ke dalam berbagai konteks, siswa dengan kategori tinggi dalam
menjawab permasalahan yang diberikan mampu mengidentifikasi masalah,
mengidentifikasi informasi atau pengetahuan yang terdapat pada soal dengan tepat,
mampu mengkomunikasikan masalah secara langsung, serta memahami dengan
benar maksud dari soal. Subjek dengan kategori tinggi juga mampu menyajikan
permasalahan kedalam bentuk matematika. Sejalan dengan penelitian yang
dilakukan Lestari & Annizar (2020) siswa yang dapat menunjukkan apa yang
mereka ketahui serta data yang diperlukan tentang masalah yang dihadapi
menunjukkan bahwa mereka memahami masalah tersebut. Hal ini juga sejalan

64
dengan keterkaitan antara Problem Based Learning dengan teori Bruner yang
mengatakan siswa perlu dilatih dalam melakukan penyusunan representasinya
agar mampu meningkatkan kemampuannya dalam menggunakan konsep, teorema,
definisi dan yang lainnya (Isroila dkk., 2018).

Tahapan selanjutnya menerapkan penyelesaian masalah yang diberikan,

subjek berkemampuan tinggi mampu menentukan rencana penyelesaian yang ada
kaitannya dalam memecahkan masalah secara tepat. Sejalan dengan teori Bruner
yang mengatakan berpikir ialah aktivitas manusia yang mengarah pada penemuan
yang berorientasi pada tujuan. Dalam hal ini, kita berpikir untuk menemukan
pemahaman yang kita inginkan (Sakti, Retnaningrum, & Irmawan, 2017).

Siswa berkemampuan matematika tinggi mahir menerapkan skema

pemecahan masalah langkah demi langkah dengan benar, dan terampil
menggunakan operasi hitung untuk menemukan penyelesaian yang tepat dari
masalah yang diberikan. Dalam memecahkan masalah siswa diharapkan
menggunakan kemampuannya dalam memahami, merancang, merencanakan
untuk menyelesaikan masalah (Yuwono, Supanggih, & Ferdiani, 2018).

Pada tahap menafsirkan matematika yaitu melihat kembali penyelesaian

pada masalah yang diberikan siswa berkemampuan tinggi mampu melihat kembali
prosedur pemecahan masalah yang telah dilakukan, mampu melihat kembali hasil
penyelesaian, dan mampu menafsirkan solusi pemecahan masalah yang
didapatkan dengan kemampuan nya sendiri. Kemampuan sendiri ini yang
menjadikan alasan bahwa kemampuan setiap siswa untuk memecahkan masalah
sesuai dengan pendapatnya sendiri, dikarenakan setiap individu mempunyai
kemampuannya sendiri yang tidak dapat dibandingkan dengan yang lainnya
(Khoirudin, Setyawati, & Nursyahida, 2017). Hal ini dikuatkan dengan teori
bruner yang mengatakan untuk menanamkan gagasan atau interpretasi tertentu
dalam pikiran, siswa harus menguasai konsep dengan cara mencoba dan
melakukannya sendiri (Isroila dkk., 2018).

b. Kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan sedang

Pada tahap merumuskan situasi matematis memahami masalah pada permasalahan

yang diberikan, subjek berkemampuan matematika sedang dapat mengidentifikasi
65
informasi atau pengetahuan yang ada dalam soal dengan tepat, mampu
mengkomunikasikan masalah secara langsung, serta memahami dengan benar
maksud dari soal. Siswa mampu menyajikan permasalahan kedalam bentuk
matematika hal ini sejalan dengan OECD (2017) pada proses merumuskan situasi
secara matematis setiap orang diharapkan mampu memahami dalam menganalisis,
mengatur, menerjemahkan, dan memecahkan masalah di kehidupan sehari-hari
kedalam bentuk matematika.

Tahap menerapkan penyelesaian pada masalah yang diberikan, subjek

berkemampuan sedang mampu menentukan rencana penyelesaian yang ada
kaitannya untuk memecahkan masalah secara benar. Siswa berkemampuan
matematika sedang terampil dalam menerapkan skema pemecahan masalah
langkah demi langkah dengan benar, dan terampil menggunakan operasi hitung
untuk menemukan penyelesaian yang tepat dari masalah yang diberikan. Dalam
memecahkan masalah siswa diharapkan menggunakan kemampuannya dalam
memahami, merancang, merencanakan untuk menyelesaikan masalah (Yuwono,
Supangsih, & Ferdiani, 2018). Bruner mengatakan bahwa pembelajar matematika
berhasil jika fokus pembelajaran pada konsep dan struktur dalam materi yang
diajarkan (Kusumadewi, Ulia, & Ristanti, 2019).

Pada tahap menafsirkan matematika saat melihat kembali penyelesaian pada

soal nomor 2, siswa berkemampuan sedang mampu menunjukkan hasil yang
didapatkan seperti yang sudah ditulis dalam pengerjaanya. Akan tetapi, pada soal
nomor 1 dikarenakan adanya kesalahan pada tahap pengerjaan sebelumnya
mengakibatkan tidak tepat dalam penarikan kesimpulan oleh siswa berkemampuan
sedang. Menurut Yanti (2017) siswa melakukan kesalahan disebabkan siswa
kurang teliti, ceroboh, lupa, dan kurang memahami konsep. Selaras dengan
penelitian Fatahillah, Wati, & Susanto (2017) menyatakan bahwa siswa tidak
menuliskan kesimpulan karena siswa tidak terbiasa menuliskan kesimpulan dalam
menyelesaikan soal.

c. Kemampuan literasi matematika siswa berkemampuan rendah

Pada proses pengerjaan soal 1 siswa menuliskan informasi yang ada dalam
soal, setelah itu memisalkan informasi pada soal dan membuat model

66
matematiknya. Namun siswa tidak melanjutkan mengerjakan dikarenakan
mengalami kesulitan dalam menentukan konsep atau strategi menyelesaikan soal.
Hal ini sejalan dengan Fatahillah, Wati, & Susanto (2017) menyatakan bahwa
penyebab kesalahan siswa dalam menuliskan informasi yang terdapat dalam soal
adalah siswa belum memahami makna setiap informasi yang ada dalam soal
sehingga keliru dalam menuangkannya ke dalam bentuk matematika. Islamiyah,
Prayitno, & Amrullah (2018) mengatakan bahwa yang menyebabkan siswa tidak
menuliskan kesimpulan ialah siswa tidak dapat melanjutkan pengerjaannya sampai
menemukan hasil penyelesaian sehingga siswa tidak menemukan kesimpulan.
Pada soal nomor 2 siswa berkemampuan matematika rendah tidak menuliskan
pemecahan masalah apapun (tidak dikerjakan). Hal ini disebabkan siswa tidak
dapat mengubah informasi yang terdapat dalam soal menjadi kalimat matematika
karena siswa belum memahami persoalan yang diberikan (Fatahillah, Wati, &
Susanto, 2017).

Berdasarkan hasil wawancara dan jawaban siswa diambil kesimpulan

kemampuan literasi matematika pada siswa kemampuan tinggi memiliki
kemampuan literasi matematika sangat baik, ditunjukkan dari siswa mampu
menjadikan permasalahan nyata ke dalam bentuk matematika, mampu menyajikan
kembali permasalahan sehingga lebih jelas, mampu menuliskan prosedur
penyelesaian dengan benar, menentukan konsep, dan mengevaluasi hasil jawaban.

Faktor yang menjadikan siswa berkemampuan tinggi yaitu model

pembelajaran menggunakan Problem Based Learning dimana dalam model ini,
siswa diberikan masalah-masalah nyata yang memerlukan konsep matematika
dalam pemecahan masalah (Inayah, Buchori, & Pramasdyahsari, 2021).
Pemberian soal uraian dalam bentuk cerita pada model Problem Based Learning
juga salah satu faktor yang menjadikan siswa berkemampuan tinggi. Menurut Sari,
Sugiyanti, & Pramasdyahsari (2021) menyatakan bahwa format tes uraian
memberikan kesempatan untuk siswa menganalisis, mengorganisasikan ide
mereka, dan siswa diminta untuk mengembangkan temuan mereka sendiri dan
menuliskan dalam format yang terstruktur. Kemudian soal cerita matematika
merupakan modifikasi soal matematika yang berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari. Hal ini sejalan dengan teori Bruner pembelajaran yang baik apabila
guru memberi kesempatan untuk siswa mengeksplorasi dan menemukan sendiri
67
konsep-konsep melalui contoh yang terdapat dalam kehidupan sehari-hari
(Kusumadewi et al., 2019).

Siswa dalam kategori berkemampuan sedang mempunyai kemampuan

literasi matematika sangat baik dapat menjadikan permasalahan dari dunia nyata
ke bentuk matematika ditunjukkan dengan mampu untuk merencanakan strategi
dengan mengingat kembali sifat atau pola masalah yang pernah dipecahkan dan
membandingkannya dengan masalah yang akan dipecahkan. Hal ini ditunjukkan
dengan kemampuan menuliskan langkah-langkah penyelesaian secara tepat dan
menuliskannya secara berurutan. Meskipun rumusnya benar, perhitungannya
masih memiliki kesalahan yang menyebabkan hasil akhirnya terdapat kesalahan.
Hal ini sejalan dengan teori Bruner yang mengatakan pembelajaran matematika
ditandai dengan hubungan belajar yang spiral antara pengetahuan siswa
sebelumnya dengan konsep yang diajarkan (Nurkamilah, Nugraha, & Sunendar,
2018).

Siswa dalam kategori rendah mempunyai kemampuan literasi cukup rendah.

Pada soal nomor 1 dan soal nomor 2 meskipun memiliki kemiripan dalam
pengerjaannya namun siswa berkemampuan rendah berbeda dalam
memperlakukan dua soal ini. Pada soal nomor 1 siswa berkemampuan rendah bisa
menuliskan informasi yang ada pada soal, memisalkan informasi yang diperoleh
dan membuat model matematika, namun untuk langkah selanjutnya siswa tidak
melanjutkan pengerjaannya. Pada nomor 2 siswa memilih tidak mengerjakannya.

Penyebab siswa berkemampuan rendah salah satunya adalah kurangnya

motivasi belajar siswa terhadap matematika. Kurangnya motivasi dan minat siswa
terhadap matematika juga dapat mempengaruhi literasi matematika siswa. Jika
siswa tidak memahami pentingnya dan manfaat belajar matematika siswa tidak
akan cukup termotivasi untuk mengembangkan kemampuan literasi
matematikanya (Kitsantas et al., 2021). Kemudian keterbatasan siswa dalam
pemahaman konsep matematika dasar, seperti penjumlahan, pengurangan,
perkalian, dan pembagian. Jika siswa tidak memiliki dasar yang kuat, dalam
memahami konsep matematika yang lebih kompleks siswa akan mengalami
kesulitan (Badraeni dkk., 2020). Selanjutnya literasi matematika membutuhkan
latihan yang mendalam tentang konsep-konsep matematika. Jika siswa tidak
68
 diberikan kesempatan yang cukup untuk berlatih dan memperdalam pemahaman
mereka melalui berbagai macam masalah matematika, maka kemampuan literasi
matematika mereka tidak berkembang secara memadai (Radiusman, 2020).

C. Keterbatasan Penelitian

Penelitian yang dilakukan pada kelas X di SMA Bopkri Banguntapan

Yogyakarta ini memiliki keterbatasan berupa jumlah observer yaitu hanya 1 orang,
sedangkan jumlah yang diamati sebanyak 11 orang peserta didik dan dilakuakan
selama pembelajaran berlangsung sehingga observasi yang dilakukan kurang
maksimal, serta alat dokumentasi yang digunakan sangat terbatas yaitu berupa 1
kamera Handphone. Pengamatan pembelajaran guru dan aktivitas peserta didik
dengan model Problem based learning harus dilakukan dengan teliti, sehingga besar
kemungkinan tidak semua aktivitas yang dilakukan peserta didik terdokumentasi
dengan baik.
Penelitian dilakukan selama lima kali pertemuan, namun ada beberapa jam
yang dikurangi karena program – program sekolah salah satunya pemotongan jam
karena pemilihan ketua osis.

69
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan dalam penelitian yang telah dilakukan
dengan menggunakan pembelajaran dengan model Problem Based Learning di
SMA Bopkri Banguntapan Yogyakarta, dapat disimpulkan bahwa:

1. Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kategori Tinggi: Siswa dalam kategori

ini memiliki kemampuan literasi matematika yang tinggi. Mereka mampu
memahami masalah dengan baik, ditunjukkan oleh kemampuan menuliskan
informasi yang disajikan, menjadikan masalah nyata ke dalam bentuk
matematika, menggunakan konsep, fakta, dan prosedur dalam merumuskan,
menyajikan, dan menyelesaikan masalah matematika. Siswa juga mampu
menarik kesimpulan dari hasil jawaban yang diperoleh, serta dapat menuliskan
dan menjelaskan kembali hasil jawabannya.

2. Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kategori Sedang:Siswa dalam kategori

ini memiliki kemampuan literasi matematika yang sedang. Mereka mampu
memahami masalah dengan baik, terlihat dari cara mereka memisalkan
informasi ke dalam model matematika, menggunakan konsep dan fakta dalam
menyelesaikan masalah. Siswa juga mampu mengaitkan permasalahan yang
pernah diselesaikan dengan permasalahan baru yang disajikan. Namun, mereka
belum sepenuhnya mampu menarik kesimpulan dari hasil jawaban yang
diperoleh.

3. Kemampuan Literasi Matematika Siswa Kategori Rendah: Siswa dalam

kategori ini memiliki kemampuan literasi matematika yang rendah. Mereka
hanya dapat menuliskan informasi yang ada pada soal dan mengubah masalah
nyata ke dalam model matematika, namun tidak memahami permasalahan yang
diberikan. Siswa dalam kategori ini belum mampu menyelesaikan satupun
permasalahan yang diberikan dengan benar, sesuai dengan indikator literasi
matematika.

70
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan diatas dapat dikemukakan
saran-saran sebagai berikut.

1. Bagi guru, perlu diperhatikan bahwa siswa memiliki tingkat kemampuan yang
berbeda-beda. Fokus perhatian harus diberikan kepada siswa yang memiliki
tingkat kemampuan literasi matematika rendah. Siswa dengan tingkat literasi
matematika yang rendah sebaiknya diberikan latihan soal secara intensif untuk
mengasah kemampuan literasinya.

2. Penelitian ini memiliki batasan pada kemampuan literasi matematika dengan

menggunakan model Problem Based Learning. Untuk penelitian selanjutnya
dengan topik serupa, disarankan untuk mengkaji lebih luas dengan
mempertimbangkan variabel yang berbeda, seperti gaya belajar, gender, atau
motivasi belajar siswa. Hal ini akan memberikan gambaran yang lebih
komprehensif tentang faktor-faktor yang dapat memengaruhi kemampuan
literasi matematika siswa.

3. Bagi peneliti berikutnya diharapkan dapat dilanjutkan dengan melakukan

penelitian yang lebih luas, dengan menggunakan banyak sampel yang diteliti.

71
 DAFTAR PUSTAKA

Agustin, T., Junarti, & Mayasari, N. ()2022. Pengaruh Model PBL (Problem Based
Learning) Terhadap Kemampuan Literasi Matematika pada Pokok Bahasan
Statistik Siswa Kelas XI TKR SMKN 3 Bojonegoro. Journal of Technology,
Mathematics and Social Science, 1(2), 28-35. Dari
https://scholar.google.com/citations?view_op=view_citation&hl=id&user=
a7gGeJsAAAAJ&citation_for_view=a7gGeJsAAAAJ:LPZeul_q3PIC
Alamudin Rizki, dkk. (2022). Analisis Literasi Matematis Peserta Didik Ditinjau
dari Self-Efficacy dan Habits of Mind. Jurnal PRISMA, 11(2), 487-495
Amir, Sofan dan Iif Khoiru Ahmadi. 2010. Proses Pembelajaran Inovatif dan
Kreatif dalam Kelas. Jakarta: PT. Prestasi Pustakaraya.
Anwar, Khoirul, and Jurotun Jurotun. (2019). “Peningkatan Aktivitas Dan Hasil
Belajar Siswa SMA Pada Dimensi Tiga Melalui Model Pembelajaran PBL
Berbantuan Alat Peraga.” Kreano, Jurnal Matematika Kreatif-Inovatif
10(1): 94–104.
Ariani, S.R.D., Redjeki, T., Wasonowati, R.R.T., (2014), Penerapan Problem Based
Leraning (PBL) Pada Pembelajaran Hukum-Hukum dasar Kimia Ditinjau
Dari Aktivitas dan Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas X IPA SMA Negeri 2
Surakarta Tahun Pelajaran 2013/2014, Jurnal Pendidikan Kimia (JPK) 3(3)
: 66-75.
Arends, R. I. and Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning : Becoming an
accomplished teacher. Oxon : Routledge.
Atweh, B. and Brady, K. (2009). Socially response-able mathematics education:
implications of an ethical approach. Eurasia Journal of Mathematics Science
and Technology Education, 5(3). https://doi.org/10.12973/ejmste/75278
Badraeni, N., Pamungkas, R. A., Hidayat, W., Rohaeti, E. E., & Wijaya, T. T.
(2020). Analisis Kesulitan Siswa Berdasarkan Kemampuan Pemahaman
Matematik Dalam Mengerjakan Soal Pada Materi Bangun Ruang Sisi Datar.
Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika, 4(1), 247–253.
https://doi.org/10.31004/cendekia.v4i1.195
Baret, T., & Moore, S. (2011). New Approaches to Problem-based Learning:
Revitalising your Practice in Higher Education. New York: Routledge.
Budiman, H. (2017). Peran Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam
Pendidikan. Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan Islam, 8, 75–83. Retrieved
from https://media.neliti.com/media/publications/177430-ID-peran-
teknologiinformasi-dan-komunikasi.pdf
Fathani, A.H. (2016). Pengembangan Literasi Matematika Sekolah Dalam
Perspektif Multiple Intelligences. EduSains Vol 4 (2). ISSN 2338-4387.
Tersedia: https://media.neliti.com/media/publications/59288-ID-none.pdf
Fatahillah, A., Wati, Y. F., & Susanto. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Matematika Berdasarkan Tahapan Newman
Beserta Bentuk Scaffolding yang Diberikan. Kadikma, 8(1), 40–51.
Fogarty, Robin. (1997). Problem-Based Learning and Other Curriculum Models for
The Multiple Intelegences Classroom. Melbourne: Hawker Brownlow
Education.
Graaff, E. D. E. (2003). Characteristics of Problem-Based Learning.international
journal engineering, 0(0).
72
Chen, Z. (2019). The role of the idea of mathematical modeling in advanced
mathematics teaching in technical colleges.. https://doi.org/10.2991/hsmet-
19.2019.145
Cohrssen, C., Church, A., Ishimine, K., & Tayler, C. (2013). Playing with maths:
facilitating the learning in play-based learning. Australasian Journal of Early
Childhood, 38(1), 95-99. https://doi.org/10.1177/183693911303800115
Dewi, P. S., & Septa, H. W. (2019). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah
Dan Disposisi Matematis Siswa Dengan Pembelajaran Berbasis Masalah.
Mathema Journal, 1(1), 31–39. Retrieved from
https://ejurnal.teknokrat.ac.id/index.php/jurnalmathema/article/view/352
Nurjannah, Fina fitri. (2023). Analisis Literasi Matematika dan Test-Taking
Motivation Dalam Menyelesaikan Soal Model Pisa Siswa SMP. Tesis.
Universitas Negeri Yogyakarta
Hamdayama, Jumanta. (2016). Metodologi Pengajaran. Jakarta: Bumi Aksara.
Hendriana, H., Johanto, T., & Sumarmo, U. (2018). The role of problem-based
learning to improve students’ mathematical problem-solving ability and self
confidence. Journal on Mathematics Education, 9(2), 291–299.
https://doi.org/10.22342/jme.9.2.5394.291-300
Herliani, E. F., & Wardono. (2019). Perlunya kemampuan literasi matematika
ditinjau dari gaya kognitif dalam pembelajaran Realistic Mathematics
Education (RME). PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika 2,
234-238.
Hill, H., Rowan, B., & Ball, D. (2005). Effects of teachers’ mathematical
knowledge for teaching on student achievement. American Educational
Research Journal, 42(2), 371-406.
https://doi.org/10.3102/00028312042002371
Hmelo-Silver, C. E. & Eberbach, C. 2012. Learning theories and problem-based
learning. In S. Bridges, C. McGrath, & T. Whitehill (Eds.). Researching
problem-based learning in clinical education: The next generation (pp. 3-
17). New York:Springer
https://www.researchgate.net/publication/278722219_Learning_Theories_
and_ProblemBased_Learning/link/558b003808ae31beb1003ee0/download
Huang, K., & Foreign, A. (2012). Applying Problem-based Learning ( PBL ) in
University English Translation Classes, 7(1), 121–127.
Hussein, H. (2023). Global trends in mathematics education research. International
Journal of Research in Educational Sciences, 6(2), 309-319.
https://doi.org/10.29009/ijres.6.2.9
https://www.materimatematika.com/2017/11/sistem-pertidaksamaan-linier-
dankuadrat.html. 2017. Diakses tanggal 11 November 2023
Inayah, Z., Buchori, A., & Pramasdyahsari, A. S. (2021). The Evectiveness of
Problem Based Learning (PBL) and Project Based Learning (PjBL)
Assisted Kahoot Learning Models On Student Learning Outcomes.
International Journal of Research in Education, 1(2), 129–137.
https://doi.org/10.26877/ijre.v1i2.8630
Indah, N., Mania, S., & Learning, P. B. (2016). Jurnal Matematika Dan
Pembelajaran (M a P a n) VOL. 4 NO. 2, DESEMBER 2016. 4(2), 198–
210.
Islamiyah, A. C., Prayitno, S., & Amrullah, A. (2018). Analisis Kesalahan Siswa
SMP pada Penyelesaian Masalah Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.
Jurnal Didaktik Matematika, 5(1), 66–76.

73
 https://doi.org/10.24815/jdm.v5i1.10035
Istiandaru, A., Istihapsari, V., Wardono, & Mulyono. (2015). Problem Based
Learning (PBL) dengan Pendekatan Realistik-Saintifik dan Asesmen PISA
untuk Meningkatkan Kemampuan Literasi Matematika. Edumatica, 5(1), 1–
11. https://online-journal.unja.ac.id/index.php/edumatica/article/view/2670
Isroila, A., Munawaroh, F., Rosidi, I., & Muharrami, L. K. (2018). Pengaruh Self
Confidence Terhadap Pemahaman Konsep Siswa Melalui Penerapan Model
Problem Based Learning. Natural Science Education Research, 1(1), 1–8.
https://doi.org/10.21107/nser.v1i1.4151
Khoirudin, A., Setyawati, R. D., & Nursyahida, F. (2017). Profil Kemampuan
Literasi Matematika Siswa Berkemampuan Matematis Rendah dalam
Menyelesaikan Soal Berbentuk PISA, 8(2), 33–42.
Kitsantas, A., Cleary, T. J., Whitehead, A., & Cheema, J. (2021). Relations among
classroom context, student motivation, and mathematics literacy: a social
cognitive perspective. Metacognition and Learning, 16(2), 255–273.
https://doi.org/10.1007/s11409-020-09249-1
Kumru, P., Atay, A., & Çiftçi, S. (2022). Preservice middle school mathematics
teachers’ definitions of algebraic expression and equation. International
Journal of Contemporary Educational Research, 7(2), 156-164.
https://doi.org/10.33200/ijcer.755359
Kurinasih, Imas dan Berlin Sani. 2014. Sukses Mengimplementasikan Kurikulum
2013 Memahami Berbagai Aspek Dalam Kurikulum 2013. Jogjakarta: Kata
Pena.
Kurniasih, Imas & Berlin Sani. (2015). Ragam Pengembangan Model Pembelajaran
Untuk Peningkatan Profesionalitas Guru. Surabaya: Kata Pena.
Kusumadewi, R. F., Ulia, N., & Ristanti, N. (2019). Efektivitas Model
Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Kemampuan Literasi
Matematika di Sekolah Dasar. Sekolah Dasar: Kajian Teori Dan Praktik
Pendidikan, 28(1), 11–16. https://doi.org/10.17977/um009v28i12019p011
Leikin, R. and Zazkis, R. (2010). On the content-dependence of prospective
teachers’ knowledge: a case of exemplifying definitions. International
Journal of Mathematical Education in Science and Technology, 41(4), 451-
466. https://doi.org/10.1080/00207391003605189
Leton, S., Djong, K., Uskono, I., Dosinaeng, W., & Lakapu, M. (2020). Profile of
elementary school teacher in concept understanding of geometry. Infinity
Journal, 9(2), 133. https://doi.org/10.22460/infinity.v9i2.p133-146
Levin, B.B. (2001). Energizing Teacher Education and Professional Development
with Problem Based Learnig. Beauregard St. Alexandria (USA):
Association for Supervision and Curriculum Development.
Linuhung, N. 2014. Pengaruh Strategi Pemecahan Masalah Wankat-Oreovocz Dan
Pembelajaran Teknik Probing Terhadap Kemampuan Literasi Matematis
Siswa Smp. Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika, 3(2): 35-42.
Madyaratri, D. Y., Wardono, & Kartono. (2020). Mathematics Literacy Skill Seen
from Learning Style in Discovery Learning Model with Realistic Approach
Assisted by Schoology. Unnes Journal of Mathematics Education Research,
11(1).
Madyaratri, D. Y., Wardono., & Kartono. (2020). Mathematics Literacy Skill Seen
from Learning Style in Discovery Learning Model with Realistic Approach
Assisted by Schoology. Unnes Journal of Mathematics Education Research,
11(1).

74
Masania, M., Senduk, J., & Goni, A. M. (2021). Penerapan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa
Kelas V SD GMIM 8 TOMOHON. Edu Primary Journal : Jurnal Pendidikan
Dasar, 2(2).
Miftah, R., Kurniawati, L., & Solicha, T. P. (2020). Mengatasi Learning Obstacle
Konsep Transformasi Geometri Dengan Didactical Design Research.
ALGORITMA: Journal of Mathematics Education, 1(2), 156–166.
https://doi.org/10.15408/ajme.v1i2.14076
Moleong Lexy J. 2005. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mulyasa, dkk. (2016). Revolusi dan Inovasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Murtiyasa, B., & Al Karomah, I. I. (2020). The impact of learning strategy of
problem solving and discovery towards learning outcomes reviewed from
students learning motivation. Universal Journal of Educational Research,
8(9), 4105–4112. https://doi.org/10.13189/ujer.2020.080936
Nabilah, F., & Wardono. (2021). Kemampuan Literasi Matematis dengan Higher
Order 82 Thinking pada Pembelajaran CIRC Bernuansa SPUR Berbantuan
Google Classroom. PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 4,
200–207. Retrieved from
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/prisma/article/view/44963
Nariman,N., dan Chrispeels, J.,(2016), PBL in teh Era of Reform Standars:
Challenges and Benefits Perceived by Teachers in One Elementary School,
Interdiciplinary Journal of PBL,ISSN 1541-5015, 10(1)1-16
Nisa, L. K. N. (2021). Mewujudkan Motivasi Kemandirian Belajar Selama
Penerapan Sistem Pembelajaran Online Era Covid-19. Jurnal Elementaria
Edukasia, 4(1), 65–72. https://doi.org/10.31949/jee.v4i1.2885
Nurkamilah, M., Nugraha, M. F., & Sunendar, A. (2018). Mengembangkan Literasi
Matematika Siswa Sekolah Dasar melalui Pembelajaran Matematika
Realistik Indonesia. Jurnal Theorems (The Original Research of
Mathematics), 2(2), 70–79. Retrieved from
http://jurnal.unma.ac.id/index.php/th/article/view
OECD. (2018). Aktif Bersama Indonesia. OECD iLibrary.
OECD. (2019). PISA 2018 Results. Combined Executive Summaries. OECD
Publishing. www.oecd.org/about/publishing/corrigenda.htm
Ojose. (2011). B. Mathematics Literacy: Are We Able to Put The Mathematics We
Learn into everyday use?. dalam Journal of Mathematics Education 4, no. 1
:89-100
Ovan. 2017. Analisis Kemampuan Literasi Matematika Ditinjau dari Metakognisi
Siswa pada Model Pisa-Cps. UJMER, 6(1): 96-102.
Pamungkas, M. D., Franita, Y., Studi, P., Matematika, P., & Tidar, U. (2019).
kemampuan literasi matematis siswa. 5(2), 75–80.
Paloloang, M.F.B. dkk (2020). Meta Analisis: Pengaruh Problem-Based Learning
Terhadap Kemampuan Literasi Matematis Siswa Di Indonesia Tujuh Tahun
Terakhir. AKSIOMA: Jurnal Program Studi Pendidikan Matematika
https://doi.org/10.24127/ajpm.v9i4.3049
Prabawati, M. N., Herman, T., & Turmudi, T. (2019). Pengembangan Lembar Kerja
Siswa Berbasis Masalah dengan Strategi Heuristic untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis. Mosharafa: Jurnal Pendidikan
Matematika, 8(1), 37–48. https://doi.org/10.31980/mosharafa.v8i1.383

75
Permendikbud (2015). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik
Indonesia Nomor 53 Tahun 2015 tentang Penilaian Hasil Belajar Oleh
Pendidik dan Satuan Pendidikan Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan
Menengah.
Permemdikbud. (2016). Pedoman Umum Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan
Dasar dan Menengah. Jakarta: Kemendikbud.
Permendikbud. (2019). Permendikbud No.43 Tahun 2019. Tentang
Penyelenggaraan Ujian Yang Diselenggarakan Satuan Pendidikan dan
Ujian Nasional.
Permendikbudristek nomor 5 tahun 2022 tentang standard kompetensi lulusan
Permendikbudristek No. 16 Tahun 2022 Tentang Standar Proses.
Pusat Asesmen dan Pembelajaran Kemendikbud. (2020). AKM dan Implikasinya
pada Pembelajaran. In Pusat Asesmen Dan Pembelajaran Badan Penelitian
Dan Pengembangan Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan
Kebudayaan Pembelajaran Badan Penelitian Dan Pengembangan Dan
Perbukuan Kementerian Pendidikan Dan Kebudayaan. Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan
Radiusman, R. (2020). Studi Literasi: Pemahaman Konsep Anak Pada
Pembelajaran Matematika. FIBONACCI: Jurnal Pendidikan Matematika
Dan Matematika, 6(1), 1. https://doi.org/10.24853/fbc.6.1.1-8
Rusman. (2012). Model-model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Sanjaya, Wina. (2012). Stategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sari, R. H. N. (2015). Literasi matematika: apa, mengapa dan bagaimana?. Seminar
nasional matematika dan pendidikan matematika UNY 8. 713-720.
Sari, E. K., Sugiyanti, S., & Pramasdyahsari, A. S. (2021). Profil Kemampuan
Literasi Matematis Siswa Berkemampuan Matematika Tinggi Dalam
Menyelesaikan Soal Cerita Berbasis PISA. Jurnal Gantang, 6(1), 83–92.
https://doi.org/10.31629/jg.v6i1.3286
Sinaga, Bornok, dkk. (2017). Matematika SMA/MA/SMK/MAK Untuk Kelas X.
Jakarta: Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-ruzz Media.
Sri, A., Hutagaol, R., Sopia, N., Studi, P., & Matematika, P. (2020). Kemampuan
Literasi Matematika Mahasiswa Dalam Model. VOX EDUKASI : Jurnal
Ilmiah Ilmu Pendidikan. 11.
Stecey, dkk. (2015). Assessing Mathematical Literacy: The PISA experience,
Australia: Springer.
Stripling, C. and Roberts, T. (2013). Investigating the effects of a math-enhanced
agricultural teaching methods course. Journal of Agricultural Education,
54(1), 124-138. https://doi.org/10.5032/jae.2013.01124
Suartini, N. K. (2020). Penerapan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan
Benda Konkret Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas
IV. Jurnal Pendidikan Dasar, 5(1), 56–60.
Suciawati, V., Anggiana, A.D., Hermawan, V. (2023). Analisis Kemampuan
Literasi Matematis Siswa dalam Penerapan Model Problem-Based
Learning. Symmetry: Pasundan Journal of Research in Mathemetics
Learning and Education.8(1), hlm. 119-127
Sugiyono, 2013, Metodelogi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R&D. Bandung:
ALFABETA

76
Supriadi, N., & Damayanti, R. (2016). Analisis Kemampuan Komunikasi
Matematis Siswa Lamban Belajar dalam Menyelesaikan Soal Bangun
Datar. Al-Jabar : Jurnal Pendidikan Matematika, 7(1), 1–9.
https://doi.org/10.24042/ajpm.v7i1.21
Suyadi. 2013. Strategi Pembelajaran Pendidikan Karakter. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Tachie, S. (2022). Teachers’ perceptions about collaboration as a strategy to address
key concepts in mathematics. South African Journal of Childhood
Education, 12(1). https://doi.org/10.4102/sajce.v12i1.952
Tambunan, T. D. A., & Mukhar. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Problem
Based 83 Learning Berbantuan Geogebra Untuk Meningkatkan
Kemampuan Literasi Matematis Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Medan.
Journal of Student Research(JSR), 1(3), 75–98.
Tuktamyshov, N. and Горская, Т. (2022). On the role of visualization in teaching
mathematics (using an example of the concept of function). Vektor Nauki
Tol Yattinskogo Gosudarstvennogo Universiteta Seriya Pedagogika I
Psihologiya, (3), 51-58. https://doi.org/10.18323/2221-5662-2022-3-51-58
Tyas, R. (2017). Kesulitan Penerapan Problem Based Learning dalam Pembelajaran
Matematika. Tecnoscienza, 2, 43–52.
Wardono dkk. 2018. Mathematical Literacy Ability of 9th Grade Students
According to Learning Styles in Problem Based Learning-Realistic
Approach with Edmodo. Unnes Journal of Mathematics Education, 7(1):
48-56.
Web Direktorat Kemdikbud. (2023, Januari 12). Apa Saja Keterampilan yang Harus
Dimiliki di Abad ke-21 Ini? Retrieved from
https://ditsmp.kemdikbud.go.id/apa-saja-keterampilan-yang-harus-
dimiliki-di-abad-ke-21-ini/
Williams-Pierce, C. and Thevenow-Harrison, J. (2021). Zones of mathematical
play. Journal of the Learning Sciences, 1-19.
https://doi.org/10.1080/10508406.2021.1913167
Yew, E. H. J., & Goh, K. (2016). Problem-Based Learning: An Overview of its
Process and Impact on Learning. Health Professions Education, 2(2), 75–
79. https://doi.org/10.1016/j.hpe.2016.01.004
Yanti, A. F. (2017). Analisis Kesalahan Siswa Kelas X Dalam Menyelesaikan Soal
Logika Matematika, 1(1).
Yuwono, T., Supanggih, M., & Ferdiani, R. D. (2018). Analisis Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika dalam Menyelesaikan Soal Cerita
Berdasarkan Prosedur Polya. Jurnal Tadris Matematika, 1(November), 137–
144. https://doi.org/10.21274/jtm.2018.1.2.137-144

77
LAMPIRAN

78
 MODUL AJAR
MATEMATIKA
KELAS X

SISTEM PERTIDAKSAMAAN LINEAR DUA

VARIABEL

Disusun oleh:

Lidra Ety Syahfitri H

Praktikum Inovasi
Pembelajaran
Matematika

79
Lampiran I
MODUL AJAR

Nama sekolah : SMA Bopri Baguntapan (BOBAYO)

Mata pelajaran : Matematika
Fase/Kelas/Semester : Fase E/X/1
Pokok Bahasan : Sistem Pertidaksamaan Linear Dua Variabel (SPtLDV)
Jumlah jam tatap muka : 5 pertemuan (10 jam pelajaran)
Kompetensi awal : ▪ Mengidentifikasi pertidaksamaan linear & solusinya
▪ Menentukan koordinat titik potong dua garis
▪ Menentukan hubungan dua garis berdasarkan
gradiennya
Profil pelajar pancasila : ▪ Mandiri dengan sub-elemen percaya diri
▪ Bernalar kritis dengan sub-elemen bertanya atau
keingintahuan
Model/pendekatan/strategi : PBL/Pendekatan saintifik
Pembelajaran
Media, alat peraga, atau : ▪ PPT mengenai masalah kontekstual terkat SPtLDV
sarana- prasarana, & sumber ▪ LKPD metode grafik
belajar
A. Capaian pembelajaran
Menggunakan sistem pertidaksamaan linear dua variabel dalam menyelesaikan masalah.
B. Tujuan pembelajaran
1. Menyusun SPtLDV sebagai model dari suatu masalah kontekstual
2. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan linear dua variabel.
3. Menentukan daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk
linear-linear
4. Menentukan daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk
linear-kuadrat.
5. Menentukan daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk
kuadrat-kuadrat.
6. Menyusun sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-kuadrat) dari grafik yang
diketahui.
7. Menyusun sistem pertidaksamaan dua variabel (kuadrat-kuadrat) dari grafik yang
diketahui.
C. Pemahaman bermakna
Mempelajari materi SPtLDV dapat memberikan banyak manfaat, diantaranya untuk
mengembangkan daya nalar dalam menyelesaikan masalah kontekstual yang
melibatkan lebih dari satu variabel, seperti penentuan harga maksimal dan minimal
suatu barang, pantulan bola dan keuntungan dalam transaki jual beli, serta manfaat
lainnya.
D. Kegiatan Pembelajaran
PERTEMUAN PERTAMA (2 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan Waktu
1. Pendidik mengucapkan salam ketika masuk kelas. 15
menit

80
2. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum memulai
kegiatan pembelajaran sebagai bentuk syukur kepada Tuhan Yang
Mahaesa.
3. Pendidik mempersiapkan peserta didik baik psikis maupun fisik agar
dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik, termasuk
memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
4. Pendidik bersama peserta didik membuat kesepakatan tentang aturan-
aturan yang harus dipatuhi selama proses pembelajaran berlangsung.
5. Pendidik melakukan kegiatan motivasi dan apersepsi melalui tanya
jawab dengan peserta didik.
a. Motivasi :
Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik tentang manfaat
mempelajari materi SPtDV khususnya pada sub materi
pertidaksamaan linear dua variabel dan pertidaksamaan kuadrat
dua variabel dengan menampilkan masalah dalam kehidupan
sehari-hari. Contoh, Pak Ardi berencana membangun rumah tipe A
dan tipe B di atas sebidang tanah seluas 10.000 m2. Setelah dia
berkonsultasi dengan arsitek (perancang bangunan), ternyata untuk
membangun sebuah rumah tipe A dibutuhkan tanah seluas 100 m2
dan untuk membangun sebuah rumah tipe B dibutuhkan tanah
seluas 50 m2. Jika kamu adalah arsitek Pak Ardi, bantukah Pak Ardi
menentukan berapa maksimal banyak rumah tipe A dan B yang
mungkin dapat dibangun sesuai dengan kondisi luas tanah tersebut?
Permasalahan ini dengan mudah dapat diselesaikan dengan
menggunakan prinsip pertidaksamaan linear dua variabel.
Sehingga, dengan mempelajarinya kita dapat menyelesaikan
masalah-masalah serupa. Terlebih lagi apabila ada di antara peserta
didik yang bercita-cita menjadi seorang arsitek dan teknisi sipil.
b. Apersepsi
Peserta didik memahami penjelasan pendidik tentang mengulang
kembali materi persamaan linear dua variabel, menggambar grafik
garis lurus yang pernah dipelajari di kelas VIII dan materi
persamaan kuadrat, fungsi kuadrat, menggambar grafik fungsi
kuadrat yang pernah dipelajari dikelas IX SMP dengan

81
 menampilkan bentuk umum, salah satu contoh persamaan linear
dan kuadrat dua variabel serta bagaimana cara menggambarkan
grafiknya pada koordinat Kartesius.
6. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari tiga
sampai empat orang.
7. Pendidik membagikan LKPD 1 tentang pertidaksamaan linear dan
kuadrat dua variabel kepada masing-masing kelompok
8. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan materi,
lingkup, dan teknik penilaian yang dipakai selama pembelajaran.

Kegiatan Inti Waktu

Sintaks Model 65
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran menit
Mengorientasi peserta 1. Peserta didik dalam kelompok 5
menit
didik pada masalah mengamati (literasi) masalah yang
berkaitan dengan materi pertidaksamaan
linear dua variabel dan pertidaksamaan
kuadrat dua variabel Kegiatan 1 dan 2
pada LKPD 1 serta slide power point
yang ditayangkan pendidik.
(Mengamati)
Masalah 1:
Pak Ardi berencana membangun rumah tipe
A dan tipe B di atas sebidang tanah seluas
10.000 m2. Setelah dia berkonsultasi dengan
arsitek (perancang bangunan), ternyata
untuk membangun sebuah rumah tipe A
dibutuhkan tanah seluas 100 m2 dan untuk
membangun sebuah rumah tipe B
dibutuhkan tanah seluas 50 m2. Jika kamu
adalah arsitek Pak Ardi, bantukah Pak Ardi
menentukan berapa banyak rumah tipe A
dan B yang mungkin dapat dibangun sesuai
dengan kondisi luas tanah tersebut?
Gambarkanlah daerah penyelesaian pada

82
 bidang Kartesius berdasarkan batasan-
batasan yang telah diuraikan.
Masalah 2:
Dian melakukan perjalanan dari Padang ke
Solok dengan mengendari sepeda motor.
Kecepatan motor v (dalam km/jam) yang
dikendarai Dian dalam waktu t (jam)
memenuhi pertidaksamaan berikut.
1
𝑣 ≥ 10(𝑡 − )2
2
Mengorganisasikan Critical Thinking
kegiatan pembelajaran 2. Pendidik memberikan pertanyaan kepada
peserta didik dan memberikan peserta
didik kesempatan untuk mengajukan
pertanyaan mengenai hal yang telah
diamatinya. (Menanya)
(kegiatan ini bertujuan untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan dalam rangka membentuk
pikiran kritis)
Membimbing 3. Peserta didik bekerjasama
Penyelidikan mandiri (collaboration) dalam kelompok
dan kelompok menyebutkan informasi apa saja yang
diketahui (literasi) dalam masalah dan
memutuskan mana informasi yang
relevan atau tidak dengan masalah.
(Mencoba / Mengumpulkan data atau
informasi)
4. Peserta didik bekerjasama
(collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menentukan daerah
penyelesaian masing-masing
pertidaksamaan.

83
 (Mencoba / Mengumpulkan data atau
informasi)
5. Peserta didik bekerjasama
(collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menyelesaikan masalah
(mengolah dan menganalisis
data/informasi) dan menuliskan hasil
diskusi (menentukan daerah
penyelesaian dari pertidaksamaan linear
dua variabel dan pertidaksamaan
kuadrat dua variabel) di LKPD 1.
(Mengasosiasi)
Ket: Pada sintaks ini, peserta didik juga
melakukan kegiatan literasi dengan cara
mencari dan membaca berbagai referensi
guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi
pertidaksamaan linear dua variabel dan
pertidaksamaan kuadrat dua variabel
yang sedang dipelajari dalam
menyelesaikan masalah)
Mengembangkan dan 6. Pendidik meminta salah satu peserta
menyajikan hasil karya didik/berkelompok (secara random)
untuk menampilkan (communication)
hasil karyanya di depan kelas.
(Mengkomunikasikan)
Analisis dan evaluasi 7. Peserta didik lain diminta menanggapi
proses pemecahan (communication) serta memperbaiki
masalah atau memberi saran jika terjadi
kesalahan/kekurangan terhadap apa yang
sudah disampaikan peserta didik yang
mempresentasikan hasil karyanya.
(Mengkomunikasikan)

84
 8. Peserta didik diminta menyampaikan
(communication dan creativity)
kesimpulan tentang hasil kegiatannya
dalam menyelesaiakan masalah yang
berkaitan dengan materi pertidaksamaan
linear dua variabel dan pertidaksamaan
kuadrat dua variabel, yakni tentang
menentukan daerah penyelesaian untuk
masing-masing pertidaksamaan dengan
menyebutkan langkah-langkah
penyelesaiannya dan memperhatikan
tanda pertidaksamaan serta menetapkan
titik uji. (Mengkomunikasikan)
Kegiatan Penutup Waktu
1. Pendidik bersama peserta didik menyimpulkan (creativity) kembali 10
menit
materi yang telah dipelajari.
2. Pendidik mengevaluasi proses pembelajaran dan melakukan refleksi
terhadap materi yang telah dipelajari melalui pertanyaan kepada
peserta didik tentang apa saja yang telah peserta didik peroleh selama
proses pembelajaran terkait menentukan daerah penyelesaian
pertidaksamaan linear dua variabel dan pertidaksamaan kuadrat dua
variabel.
3. Pendidik memberikan pertanyaan penuntun untuk mengarahkan
peserta didik kepada jawaban yang tepat apabila peserta didik belum
bisa menjawab pertanyaan pendidik sebelumnya.
4. Peserta didik diminta mempelajari tentang materi berikutnya tentang
sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat di rumah.
5. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
mengakhiri kegiatan pembelajaran.
PERTEMUAN KEDUA (2 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan Waktu
1. Pendidik mengucapkan salam ketika masuk kelas. 15
menit

85
2. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum memulai
kegiatan pembelajaran sebagai bentuk syukur kepada Tuhan Yang
Mahaesa.
3. Pendidik mempersiapkan peserta didik baik psikis maupun fisik agar
dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik, termasuk
memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
4. Pendidik bersama peserta didik membuat kesepakatan tentang aturan-
aturan yang harus dipatuhi selama proses pembelajaran berlangsung.
5. Pendidik melakukan kegiatan motivasi dan apersepsi melalui tanya
jawab dengan peserta didik.
a. Motivasi :
Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik tentang manfaat
mempelajari materi SPtDV khususnya pada sub materi sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dengan menampilkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Contoh, jumlah umur Rina
dan Syifa pada tahun 1997 maksimal adalah 4. Sedangkan selisih
kuadrat umur Rina dan umur Syifa pada tahun itu maksimal adalah
9. Berapa kemungkinan umur Rina dan Syifa pada tahun itu (jika
umur mereka berdua berupa bilangan bulat)? Permasalahan ini
dengan mudah dapat diselesaikan dengan menggunakan prinsip
sistem pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat. Sehingga,
dengan mempelajarinya kita dapat menyelesaikan masalah-
masalah serupa.
b. Apersepsi
Peserta didik diingatkan kembali tentang materi pada pertemuan
sebelumnya, yakni tentang menentukan daerah penyelesaian
pertidaksamaan linear dan kuadrat dua variabel.
6. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari tiga
sampai empat orang.
7. Pendidik membagikan LKPD 2 tentang sistem pertidaksamaan dua
variabel bentuk linear-kuadrat kepada masing-masing kelompok
8. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan materi,
lingkup, dan teknik penilaian yang dipakai selama pembelajaran.

Kegiatan Inti Waktu

86
 Sintaks Model 65
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran menit
Mengorientasi peserta 1. Peserta didik dalam kelompok
didik pada masalah mengamati (literasi) masalah yang
berkaitan dengan materi sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat pada Kegiatan 1 di LKPD 2 serta
slide power point yang ditayangkan
pendidik. (Mengamati)
Masalah :
Jumlah umur Rina dan Syifa pada tahun
1997 maksimal adalah 4. Sedangkan selisih
kuadrat umur Rina dan umur Syifa pada
tahun itu maksimal adalah 9. Berapa
kemungkinan umur Rina dan Syifapada
tahun itu (jika umur mereka berdua berupa
bilangan bulat)? Gambarkanlah daerah
penyelesaiannya.
Mengorganisasikan Critical Thinking
kegiatan pembelajaran 2. Pendidik memberikan pertanyaan kepada
peserta didik dan memberikan peserta
didik kesempatan untuk mengajukan
pertanyaan mengenai hal yang telah
diamatinya. (Menanya)
(kegiatan ini bertujuan untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan dalam rangka membentuk
pikiran kritis)
Membimbing 3. Peserta didik bekerjasama
Penyelidikan mandiri (collaboration) dalam kelompok
dan kelompok menyebutkan informasi apa saja yang
diketahui (literasi) dalam masalah dan
memutuskan mana informasi yang

87
 relevan atau tidak dengan masalah.
(Mencoba / Mengumpulkan data atau
informasi)
4. Peserta didik bekerjasama
(collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menentukan daerah
penyelesaian dari sistem pertidaksamaan
dua variabel linear-kuadrat yang
diketahui. (Mencoba / Mengumpulkan
data atau informasi)
5. Peserta didik bekerjasama
(collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menyelesaikan masalah
(mengolah dan menganalisis
data/informasi) dan menuliskan hasil
diskusi (menentukan daerah
penyelesaian dari sistem pertidaksamaan
dua variabel linear-kuadrat) di LKPD 2.
(Mengasosiasi)
Ket: Pada sintaks ini, peserta didik juga
melakukan kegiatan literasi dengan cara
mencari dan membaca berbagai referensi
guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat yang sedang dipelajari dalam
menyelesaikan masalah)
Mengembangkan dan 6. Pendidik meminta salah satu peserta
menyajikan hasil karya didik/berkelompok (secara random)
untuk menampilkan (communication)
hasil karyanya di depan kelas.
(Mengkomunikasikan)

88
Analisis dan evaluasi 7. Peserta didik lain diminta menanggapi
proses pemecahan (communication) serta memperbaiki
masalah atau memberi saran jika terjadi
kesalahan/kekurangan terhadap apa yang
sudah disampaikan peserta didik yang
mempresentasikan hasil karyanya.
(Mengkomunikasikan)
8. Peserta didik diminta menyampaikan
(communication dan creativity)
kesimpulan tentang hasil kegiatannya
dalam menyelesaiakan masalah yang
berkaitan dengan materi sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat, yakni tentang menentukan
daerah penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat dengan menyebutkan langkah-
langkah penyelesaiannya dan
memperhatikan titik potong kedua
grafik, tanda pertidaksamaan, dan
menetapkan titik uji.
(Mengkomunikasikan)
9. Peserta didik diberikan kesempatan
untuk memecahkan masalah pada soal
Latihan 1 di LKPD 2 secara mandiri.
Kegiatan Penutup Waktu
1. Peserta didik diminta mengumpulkan, LKPD 2, lembar soal, dan 10
menit
jawaban Latihan 2 untuk diperiksa.
2. Pendidik bersama peserta didik menyimpulkan (creativity) kembali
materi yang telah dipelajari.
3. Pendidik mengevaluasi proses pembelajaran dan melakukan refleksi
terhadap materi yang telah dipelajari melalui pertanyaan kepada
peserta didik tentang apa saja yang telah peserta didik peroleh selama

89
 proses pembelajaran terkait menentukan daerah penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat.
4. Pendidik memberikan pertanyaan penuntun untuk mengarahkan
peserta didik kepada jawaban yang tepat apabila peserta didik belum
bisa menjawab pertanyaan pendidik sebelumnya.
5. Peserta didik diminta mempelajari tentang materi berikutnya
menyusun sistem pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dari
grafik yang diketahui di rumah.
6. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
mengakhiri kegiatan pembelajaran.
PERTEMUAN KETIGA (2 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan Waktu
1. Pendidik mengucapkan salam ketika masuk kelas. 15
menit
2. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum memulai
kegiatan pembelajaran sebagai bentuk syukur kepada Tuhan Yang
Mahaesa.
3. Pendidik mempersiapkan peserta didik baik psikis maupun fisik agar
dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik, termasuk
memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
4. Pendidik bersama peserta didik membuat kesepakatan tentang aturan-
aturan yang harus dipatuhi selama proses pembelajaran berlangsung.
5. Pendidik melakukan kegiatan motivasi dan apersepsi melalui tanya
jawab dengan peserta didik.
a. Motivasi :
Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik tentang manfaat
mempelajari materi SPtDV khususnya pada sub materi menyusun
sistem pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dari grafik
yang diketahui dengan menampilkan masalah/soal-soal dalam
USBN maupun SBMPTN yang sering memuat permasalahan
menyusun SPtDV bentuk linear-kuadrat setiap tahunnya. Sehingga,
dengan mempelajarinya kita dapat menyelesaikan masalah-
masalah atau soal-soal tersebut.
b. Apersepsi

90
 Peserta didik diingatkan kembali tentang materi pada pertemuan
sebelumnya, yakni tentang menentukan daerah penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat.
6. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari tiga
sampai empat orang.
7. Pendidik membagikan LKPD 3 tentang menyusun sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dari grafik yang
diketahu kepada masing-masing kelompok
8. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan materi,
lingkup, dan teknik penilaian yang dipakai selama pembelajaran.
Kegiatan Inti Waktu
Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) 65
1. Peserta didik dalam kelompok mengamati (literasi) masalah yang menit
berkaitan dengan materi menentukan sistem pertidaksamaan dua
variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik (daerah penyelesaian)
yang diketahui pada Kegiatan 1 di LKPD 3 serta slide power point
yang ditayangkan pendidik. (Mengamati)
Masalah :

Tentukan sistem pertidaksamaan dari daerah penyelesaian yang diarsir

(warna biru tua).

Problem Statement (identifikasi masalah)

Critical Thinking

91
2. Pendidik memberikan pertanyaan kepada peserta didik dan
memberikan peserta didik kesempatan untuk mengajukan pertanyaan
mengenai hal yang telah diamatinya. (Menanya)
(kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan dalam rangka membentuk
pikiran kritis)
Data Collection (pengumpulan data)
3. Peserta didik bekerjasama (collaboration) dalam kelompok
menyebutkan informasi apa saja yang diketahui (literasi) dalam
masalah dan memutuskan mana informasi yang relevan atau tidak
dengan masalah. (Mencoba / Mengumpulkan data atau informasi)
Data Processing (pengolahan data)
4. Peserta didik bekerjasama (collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menentukan persamaan garis, PtLDV, persamaan
parabola, dan PtKDV. (Mencoba / Mengumpulkan data atau
informasi)
5. Peserta didik bekerjasama (collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menyelesaikan masalah (mengolah dan menganalisis
data/informasi) dan menuliskan hasil diskusi (menentukan sistem
pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik (daerah
penyelesaian) yang diketahui) di LKPD 3. (Mengasosiasi)

Ket: Pada sintaks ini, peserta didik juga melakukan kegiatan literasi
dengan cara mencari dan membaca berbagai referensi guna
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi menentukan
sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik
(daerah penyelesaian) yang diketahui yang sedang dipelajari dalam
menyelesaikan masalah)
6. Peserta didik menyusun prakiraan atau hipotesis. (Mengasosiasi)
Verification (pembuktian)
7. Prakiraan yang telah disusun tersebut diperiksa oleh pendidik untuk
meyakinkan kebenarannya dengan cara pendidik berkeliling
memperhatikan pekerjaan peserta didik ketika peserta didik
mengerjakan LKPD 3 dan melakukan arahan atau bimbingan jika

92
 ditemui kesulitan. (Mengasosiasi)
8. Pendidik meminta salah satu peserta didik/berkelompok (secara
random) untuk menampilkan (communication) hasil karyanya di
depan kelas. (Mengkomunikasikan)
9. Peserta didik lain diminta menanggapi (communication) serta
memperbaiki atau memberi saran jika terjadi kesalahan/kekurangan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik yang
mempresentasikan hasil karyanya. (Mengkomunikasikan)

Generalization (menarik kesimpulan)

10. Peserta didik diminta menyampaikan (communication dan
creativity) kesimpulan tentang hasil kegiatannya dalam
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan materi menentukan
sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dari
grafik (daerah penyelesaian) yang diketahui dengan menyebutkan
langkah-langkah penyelesaiannya dan memperhatikan titik uji
untuk menentukan tanda pertidaksamaannya.
(Mengkomunikasikan)
11. Peserta didik diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah
pada soal Latihan 2 di LKPD 3 secara mandiri.
Kegiatan Penutup Waktu
1. Peserta didik diminta mengumpulkan lembar soal dan jawaban 10
menit
Latihan 2 untuk diperiksa.
2. Pendidik bersama peserta didik menyimpulkan (creativity) kembali
materi yang telah dipelajari.
3. Pendidik mengevaluasi proses pembelajaran dan melakukan refleksi
terhadap materi yang telah dipelajari melalui pertanyaan kepada
peserta didik tentang apa saja yang telah peserta didik peroleh selama
proses pembelajaran terkait menentukan sistem pertidaksamaan dua
variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik (daerah penyelesaian)
yang diketahui.
4. Pendidik memberikan pertanyaan penuntun untuk mengarahkan
peserta didik kepada jawaban yang tepat apabila peserta didik belum
bisa menjawab pertanyaan pendidik sebelumnya.

93
5. Peserta didik diminta mempelajari tentang materi berikutnya tentang
sistem pertidaksamaan dua variabel kuadrat-kuadrat di rumah.
6. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
mengakhiri kegiatan pembelajaran.

Kegiatan Pendahuluan Waktu

9. Pendidik mengucapkan salam ketika masuk kelas. 15
menit
10. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
memulai kegiatan pembelajaran sebagai bentuk syukur kepada Tuhan
Yang Mahaesa.
11. Pendidik mempersiapkan peserta didik baik psikis maupun fisik
agar dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik, termasuk
memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
12. Pendidik bersama peserta didik membuat kesepakatan tentang
aturan-aturan yang harus dipatuhi selama proses pembelajaran
berlangsung.
13. Pendidik melakukan kegiatan motivasi dan apersepsi melalui
tanya jawab dengan peserta didik.
c. Motivasi :
Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik tentang manfaat
mempelajari materi SPtDV khususnya pada sub materi sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dengan menampilkan
masalah dalam kehidupan sehari-hari. Contoh, jumlah umur Rina
dan Syifa pada tahun 1997 maksimal adalah 4. Sedangkan selisih
kuadrat umur Rina dan umur Syifa pada tahun itu maksimal adalah
9. Berapa kemungkinan umur Rina dan Syifa pada tahun itu (jika
umur mereka berdua berupa bilangan bulat)? Permasalahan ini
dengan mudah dapat diselesaikan dengan menggunakan prinsip
sistem pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat. Sehingga,
dengan mempelajarinya kita dapat menyelesaikan masalah-
masalah serupa.
d. Apersepsi

94
 Peserta didik diingatkan kembali tentang materi pada pertemuan
sebelumnya, yakni tentang menentukan daerah penyelesaian
pertidaksamaan linear dan kuadrat dua variabel.
14. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari
tiga sampai empat orang.
15. Pendidik membagikan LKPD 2 tentang sistem pertidaksamaan
dua variabel bentuk linear-kuadrat kepada masing-masing kelompok
16. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan materi,
lingkup, dan teknik penilaian yang dipakai selama pembelajaran.

Kegiatan Inti Waktu

Sintaks Model 65
Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran menit
Mengorientasi peserta 10. Peserta didik dalam kelompok
didik pada masalah mengamati (literasi) masalah yang
berkaitan dengan materi sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat pada Kegiatan 1 di LKPD 2 serta
slide power point yang ditayangkan
pendidik. (Mengamati)
Masalah :
Jumlah umur Rina dan Syifa pada tahun
1997 maksimal adalah 4. Sedangkan selisih
kuadrat umur Rina dan umur Syifa pada
tahun itu maksimal adalah 9. Berapa
kemungkinan umur Rina dan Syifapada
tahun itu (jika umur mereka berdua berupa
bilangan bulat)? Gambarkanlah daerah
penyelesaiannya.
Mengorganisasikan Critical Thinking
kegiatan pembelajaran 11. Pendidik memberikan pertanyaan
kepada peserta didik dan memberikan
peserta didik kesempatan untuk
mengajukan pertanyaan mengenai hal
yang telah diamatinya. (Menanya)

95
 (kegiatan ini bertujuan untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan
pertanyaan dalam rangka membentuk
pikiran kritis)
Membimbing 12. Peserta didik bekerjasama
Penyelidikan mandiri (collaboration) dalam kelompok
dan kelompok menyebutkan informasi apa saja yang
diketahui (literasi) dalam masalah dan
memutuskan mana informasi yang
relevan atau tidak dengan masalah.
(Mencoba / Mengumpulkan data atau
informasi)
13. Peserta didik bekerjasama
(collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menentukan daerah
penyelesaian dari sistem pertidaksamaan
dua variabel linear-kuadrat yang
diketahui. (Mencoba / Mengumpulkan
data atau informasi)
14. Peserta didik bekerjasama
(collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menyelesaikan masalah
(mengolah dan menganalisis
data/informasi) dan menuliskan hasil
diskusi (menentukan daerah
penyelesaian dari sistem pertidaksamaan
dua variabel linear-kuadrat) di LKPD 2.
(Mengasosiasi)
Ket: Pada sintaks ini, peserta didik juga
melakukan kegiatan literasi dengan cara
mencari dan membaca berbagai referensi
guna menambah pengetahuan dan
pemahaman tentang materi sistem

96
 pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat yang sedang dipelajari dalam
menyelesaikan masalah)
Mengembangkan dan 15. Pendidik meminta salah satu peserta
menyajikan hasil karya didik/berkelompok (secara random)
untuk menampilkan (communication)
hasil karyanya di depan kelas.
(Mengkomunikasikan)
Analisis dan evaluasi 16. Peserta didik lain diminta menanggapi
proses pemecahan (communication) serta memperbaiki
masalah atau memberi saran jika terjadi
kesalahan/kekurangan terhadap apa yang
sudah disampaikan peserta didik yang
mempresentasikan hasil karyanya.
(Mengkomunikasikan)
17. Peserta didik diminta menyampaikan
(communication dan creativity)
kesimpulan tentang hasil kegiatannya
dalam menyelesaiakan masalah yang
berkaitan dengan materi sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat, yakni tentang menentukan
daerah penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-
kuadrat dengan menyebutkan langkah-
langkah penyelesaiannya dan
memperhatikan titik potong kedua
grafik, tanda pertidaksamaan, dan
menetapkan titik uji.
(Mengkomunikasikan)
18. Peserta didik diberikan kesempatan
untuk memecahkan masalah pada soal
Latihan 1 di LKPD 2 secara mandiri.
Kegiatan Penutup Waktu

97
7. Peserta didik diminta mengumpulkan, LKPD 2, lembar soal, dan 10
menit
jawaban Latihan 2 untuk diperiksa.
8. Pendidik bersama peserta didik menyimpulkan (creativity) kembali
materi yang telah dipelajari.
9. Pendidik mengevaluasi proses pembelajaran dan melakukan refleksi
terhadap materi yang telah dipelajari melalui pertanyaan kepada
peserta didik tentang apa saja yang telah peserta didik peroleh selama
proses pembelajaran terkait menentukan daerah penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat.
10. Pendidik memberikan pertanyaan penuntun untuk mengarahkan
peserta didik kepada jawaban yang tepat apabila peserta didik belum
bisa menjawab pertanyaan pendidik sebelumnya.
11. Peserta didik diminta mempelajari tentang materi berikutnya
menyusun sistem pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dari
grafik yang diketahui di rumah.
12. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
mengakhiri kegiatan pembelajaran.
PERTEMUAN KETIGA (2 x 45 Menit)
Kegiatan Pendahuluan Waktu
9. Pendidik mengucapkan salam ketika masuk kelas. 15
menit
10. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
memulai kegiatan pembelajaran sebagai bentuk syukur kepada Tuhan
Yang Mahaesa.
11. Pendidik mempersiapkan peserta didik baik psikis maupun fisik
agar dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik, termasuk
memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
12. Pendidik bersama peserta didik membuat kesepakatan tentang
aturan-aturan yang harus dipatuhi selama proses pembelajaran
berlangsung.
13. Pendidik melakukan kegiatan motivasi dan apersepsi melalui
tanya jawab dengan peserta didik.
c. Motivasi :
Pendidik memberikan motivasi kepada peserta didik tentang manfaat
mempelajari materi SPtDV khususnya pada sub materi menyusun

98
 sistem pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dari grafik
yang diketahui dengan menampilkan masalah/soal-soal dalam
USBN maupun SBMPTN yang sering memuat permasalahan
menyusun SPtDV bentuk linear-kuadrat setiap tahunnya. Sehingga,
dengan mempelajarinya kita dapat menyelesaikan masalah-
masalah atau soal-soal tersebut.
d. Apersepsi
Peserta didik diingatkan kembali tentang materi pada pertemuan
sebelumnya, yakni tentang menentukan daerah penyelesaian sistem
pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat.
14. Peserta didik dibagi dalam beberapa kelompok yang terdiri dari
tiga sampai empat orang.
15. Pendidik membagikan LKPD 3 tentang menyusun sistem
pertidaksamaan dua variabel linear-kuadrat dari grafik yang
diketahu kepada masing-masing kelompok
16. Pendidik menyampaikan tujuan pembelajaran, cakupan materi,
lingkup, dan teknik penilaian yang dipakai selama pembelajaran.
Kegiatan Inti Waktu
Stimulation (stimulasi/pemberian rangsangan) 65
12. Peserta didik dalam kelompok mengamati (literasi) masalah yang menit
berkaitan dengan materi menentukan sistem pertidaksamaan dua
variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik (daerah penyelesaian)
yang diketahui pada Kegiatan 1 di LKPD 3 serta slide power point
yang ditayangkan pendidik. (Mengamati)
Masalah :

99
Tentukan sistem pertidaksamaan dari daerah penyelesaian yang diarsir
(warna biru tua).

Problem Statement (identifikasi masalah)

Critical Thinking
13. Pendidik memberikan pertanyaan kepada peserta didik dan
memberikan peserta didik kesempatan untuk mengajukan pertanyaan
mengenai hal yang telah diamatinya. (Menanya)
(kegiatan ini bertujuan untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan dalam rangka membentuk
pikiran kritis)
Data Collection (pengumpulan data)
14. Peserta didik bekerjasama (collaboration) dalam kelompok
menyebutkan informasi apa saja yang diketahui (literasi) dalam
masalah dan memutuskan mana informasi yang relevan atau tidak
dengan masalah. (Mencoba / Mengumpulkan data atau informasi)
Data Processing (pengolahan data)
15. Peserta didik bekerjasama (collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menentukan persamaan garis, PtLDV, persamaan
parabola, dan PtKDV. (Mencoba / Mengumpulkan data atau
informasi)
16. Peserta didik bekerjasama (collaboration dan critical thinking)
dalam kelompok menyelesaikan masalah (mengolah dan menganalisis
data/informasi) dan menuliskan hasil diskusi (menentukan sistem
pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik (daerah
penyelesaian) yang diketahui) di LKPD 3. (Mengasosiasi)

Ket: Pada sintaks ini, peserta didik juga melakukan kegiatan literasi
dengan cara mencari dan membaca berbagai referensi guna
menambah pengetahuan dan pemahaman tentang materi menentukan
sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik
(daerah penyelesaian) yang diketahui yang sedang dipelajari dalam
menyelesaikan masalah)
17. Peserta didik menyusun prakiraan atau hipotesis. (Mengasosiasi)
Verification (pembuktian)
100
18. Prakiraan yang telah disusun tersebut diperiksa oleh pendidik untuk
meyakinkan kebenarannya dengan cara pendidik berkeliling
memperhatikan pekerjaan peserta didik ketika peserta didik
mengerjakan LKPD 3 dan melakukan arahan atau bimbingan jika
ditemui kesulitan. (Mengasosiasi)
19. Pendidik meminta salah satu peserta didik/berkelompok (secara
random) untuk menampilkan (communication) hasil karyanya di
depan kelas. (Mengkomunikasikan)
20. Peserta didik lain diminta menanggapi (communication) serta
memperbaiki atau memberi saran jika terjadi kesalahan/kekurangan
terhadap apa yang sudah disampaikan peserta didik yang
mempresentasikan hasil karyanya. (Mengkomunikasikan)

Generalization (menarik kesimpulan)

21. Peserta didik diminta menyampaikan (communication dan
creativity) kesimpulan tentang hasil kegiatannya dalam
menyelesaiakan masalah yang berkaitan dengan materi menentukan
sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dari
grafik (daerah penyelesaian) yang diketahui dengan menyebutkan
langkah-langkah penyelesaiannya dan memperhatikan titik uji
untuk menentukan tanda pertidaksamaannya.
(Mengkomunikasikan)
22. Peserta didik diberikan kesempatan untuk memecahkan masalah
pada soal Latihan 2 di LKPD 3 secara mandiri.
Kegiatan Penutup Waktu
7. Peserta didik diminta mengumpulkan lembar soal dan jawaban 10
menit
Latihan 2 untuk diperiksa.
8. Pendidik bersama peserta didik menyimpulkan (creativity) kembali
materi yang telah dipelajari.
9. Pendidik mengevaluasi proses pembelajaran dan melakukan refleksi
terhadap materi yang telah dipelajari melalui pertanyaan kepada
peserta didik tentang apa saja yang telah peserta didik peroleh selama
proses pembelajaran terkait menentukan sistem pertidaksamaan dua

101
 variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik (daerah penyelesaian)
yang diketahui.
10. Pendidik memberikan pertanyaan penuntun untuk mengarahkan
peserta didik kepada jawaban yang tepat apabila peserta didik belum
bisa menjawab pertanyaan pendidik sebelumnya.
11. Peserta didik diminta mempelajari tentang materi berikutnya tentang
sistem pertidaksamaan dua variabel kuadrat-kuadrat di rumah.
12. Pendidik meminta ketua kelas untuk memimpin doa sebelum
mengakhiri kegiatan pembelajaran.

Pertemuan 4 (2 x 45 menit)

Kegiatan Pembelajaran Waktu

Pendahuluan 10 menit
1. Peserta didik dipersiapkan oleh guru baik secara fisik maupun psikis
untuk mengikuti kegiatan pembelajaran dengan berdoa, disapa dan
ditanyakan keadaannya serta dicek kehadirannya satu per satu.
2. Peserta didik melalui tanya jawab diminta untuk mengaitkan materi
yang akan dipelajari dengan materi yang telah pernah dipelajari
(apersepsi): pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat,
bagaimana cara menggambar grafik fungsinya.
“pertemuan sebelumnya ananda telah mempelajari tentang
penyelesian pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dan
daerah penyelesaiannya dengan grafik fungsi.
Bagaimana bentuk grafik fungsi dari sistem pertidaksamaan dua
variabel bentuk linear-kuadrat? Bagaimana bentuk umumnya?
Nah bagaimanan jika pertidaksamaan dua variabel keduanya sama-
sama berbentuk fungsi kuadrat. Dapatkah ananda menentukan
daerah penyelesaian serta bentuk grafik fingsi kudratnya? “
(motivasi)
3. Peserta didik mendengarkan informasi tentang materi, indikator, dan
tujuan pembelajaran, dan cara belajar yang akan ditempuh (
Pemberian masalah, penugasan kelompok, pembahasan disertai tanya
jawab, penarikan kesimpulan).
Inti 60 menit
102
 Pertemuan 4 (2 x 45 menit)

Kegiatan Pembelajaran Waktu

Fase 1: Tahap Think
1. Peserta didik menyimak dan mengamati materi inti yang
disampaikan guru mengenai bentuk umum SPtDVKK.
a. Bentuk umum Sistem Pertidaksamaan Kuadrat-Kuadrat Dua
Variabel:
𝑦 ∗ 𝑝𝑥 2 + 𝑞𝑥 + 𝑟................................ pertidaksamaan 1
𝑦 ∗ 𝑎𝑥 2 + 𝑏𝑥 + 𝑐...................... pertidaksamaan 2
Ket: tanda “ * “ merupakan tanda pertidaksamaan : “ < “, “ ≤ ”, “
> ”, dan “ ≥ ”.
2. Peserta didik mendapatkan dan mengamati LKPD yang berisi
langkah-langkah penyelesaian SPtDVKK.
3. Peserta didik menanggapi materi bentuk umum SPtDVKK yang
disampaikan guru dengan mengerjakan kegiatan 1 yaitu
mengidentifikasi SPtDVKK serta menanyakan hal yang belum
dipahami.
4. Peserta didik diminta untuk melakukan kegiatan 2 (menentukan
penyelesaian SPtDVKK dengan metode grafik) dan kegiatan 3
(menyelesaikan soal yang berkaitan dengan SPtDVKK).
5. Peserta didik memikirkan penyelesaian dari setiap soal yang ada
pada LKPD peserta didik secara mandiri dengan mengkontruksi
pengetahuan yang ada dan mengumpulkan informasi relevan.
Fase 2: Tahap Pair
6. Peserta didik diminta berdiskusi dengan teman sebelahnya untuk
mendiskusikan tentang apa yang telah mereka rencanakan untuk
menyelesaikan soal SPtDVKK yang ada pada LKPD.
7. Peserta didik berdiskusi dan saling mengungkapkan pendapat
tentang kegiatan yang terdapat pada SPtDVKK.
8. Peserta didik dan teman sebelahnya menuliskan penyelesaian soal
pada kertas koran yang nanti akan dipresentasikan di depan kelas.
Fase 3: Tahap Share
9. Peserta didik mempresentasikan hasil diskusi mereka dalam
menyelesaikan soal SPtDVKK di depan kelas.

103
 Pertemuan 4 (2 x 45 menit)

Kegiatan Pembelajaran Waktu

10. Peserta didik dari kelompok lain menyimak dan memberikan
tanggapan/pertanyaan.
11. Peserta didik bersama guru mengkonfirmasi hasil penyelesaian yang
telah peserta didik diskusikan.

Penutup 15 menit
1. Peserta didik dengan bimbingan guru melalui tanya jawab membuat
kesimpulan antara lain bagaimana cara penyelesaian SPtDVKK
dengan metode grafik.
2. Peserta didik diberikan soal kuis dan diminta menyelesaikannya
secara individu, setelah selesai dikumpulkan kepada guru.
3. Peserta didik bersama dengan guru merefleksi kegiatan
pembelajaran seperti membahas hal positif dan kendala-kendala
selama kegiatan pembelajaran berlangsung.
4. Peserta didik diinformasikan bahwa pada pertemuan selanjutnya
akan diadakan ulangan harian tentang sistem pertidaksamaan dua
variabel..
5. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan mengucap kalimat syukur
(Alhamdulillah) dan berdoa semoga apa yang telah dipelajari dapat
dipahami dengan baik dan bermanfaat.

Pertemuan 5 (2 x 45 menit)
Kegiatan Pembelajaran Sintaks Waktu
PBL
Pendahuluan 10 menit
1. Guru memulai pelajaran tepat waktu dengan mengucapkan
salam dan meminta salah satu peserta didik untuk
memimpin doa. (religius)
2. Guru menanyakan kabar dan mengecek kehadiran peserta
didik.

104
3. Guru menanyakan kesiapan dari peserta didik untuk
mengikuti pembelajaran dan meminta peserta didik untuk
menyiapkan buku pelajaran matematika.
4. Guru menyampaikan judul materi.
5. Guru memberikan motivasi dan manfaat mempelajari cara
menyusun SPtDV dari grafik yang diketahui kepada
peserta didik agar terlibat aktif pada pembelajaran.
Pertemuan sebelumnya ananda telah mempelajari
menentukan daerah penyelesaian SPtDV bentuk Kuadrat-
kuadrat. Bagaimana jika yang diketahui pada soal itu
adalah bentuk grafik dari SPtDV ?bagaimana cara
menyusun SPtDV nya?
6. Guru menyampaikan tujuan yang akan dicapai pada
pembelajaran dan rencana kegiatan pembelajaran, yaitu
dengan diskusi secara berkelompok, presentasi, dan kuis
di akhir pembelajaran.
7. Guru memberikan apersepsi guna menggali pengetahuan
yang sudah dimiliki peserta didik dengan mengajukan
pertanyaan mengenai materi yang sebelumnya telah
dipelajari, tentang penyelesaian suatu sistem
pertidaksamaan dua variabel bentuk Kuadrat-Kuadrat dan
bentuk grafiknya.
Kegiatan Inti 60 menit
1. Peserta didik mengamati dan memahami permasalahan Mengorien-
mengenai grafik suatu bfungsi kuadrat. tasikan
Masalah (Literasi) siswa pada
masalah

(terlampir pada LKPD)

105
2. mengamati permasalahan yang ditampilkan guru
sehingga diharapkan rasa ingin tahu siswa dapat tumbuh.
(Mengamati)
3. Siswa didorong untuk mengajukan pertanyaan terkait hal-
hal yang relevan dengan permasalahan yang diamati.
b. Dari permasalahan tersebut, adakah yang ingin
kalian tanyakan atau belum jelas?
c. Coba kalian buat pertanyaan dengan kata
”berapa”, “apa” ”bagaimana”, dan ”mengapa”!
Jika siswa kurang lancar dalam memberikan pertanyaan
maka guru memberikan pertanyaan pancingan sebagai
penuntun secara bertahap. (Menanya)
1. Guru mengelompokkan siswa menjadi beberapa Mengorgani
kelompok yang beranggotakan 3-4 siswa. sasikan
2. Guru membagikan LKPD 5 kegiatan 1 untuk dikerjakan siswa.
setiap kelompok dengan bimbingan guru.
1. Peserta didik berdiskusi dengan rekan sekelompok Membimbin
berkaitan dengan permasalahan yang disajikan dengan g
mengamati rancangan seperti alur-alur penyelesaian dari pemecahan
permasalahan (Creative and Critical Thinking) masalah
2. Guru membimbing siswa mengumpulkan informasi individual
tentang sistem persamaan linear dua variabel dengan ataupun
menggunakan metode eliminasi menyelesaikan masalah kelompok.
melalui LKPD 4 pada Kegiatan 1, serta buku siswa
(Mengumpulkan Informasi).
3. Siswa secara disiplin bekerja di kelompoknya masing-
masing untuk menyelesaikan LKPD 4 pada Kegiatan 1
4. Peserta didik menulis hasil penyelesaian masalah pada
LKPD dan buku catatan (Literasi)
1. Siswa mengasosiasi hubungan antar informasi yang Mengemban
diperoleh untuk menyelesaikan permasalahan sistem g-kan dan
pertidaksamaan dua variabel bentuk kuadrat-kuadrat dari menyajikan
grafik fungsi yang diketahui dalam menyelesaikan hasil karya

106
 masalah yang telah diamati sebelumnya (Menalar/
mengasosiasi).
2. Siswa berdiskusi tentang penyelesaian dari permasalahan,
sedangkan guru membimbing dan mengawasi jalannya
diskusi serta melakukan penilaian rasa ingin tahu dan
percaya diri melalui lembar observasi.
3. Guru menunjuk satu kelompok untuk memaparkan hasil
diskusinya di depan kelas, sedangkan kelompok lain
memberi tanggapan (Mengkomunikasikan).
4. Guru menilai sikap percaya diri siswa saat memaparkan
hasil diskusi di depan kelas dan memberi tanggapan.
1. Guru melakukan refleksi dan evaluasi terhadap Menganalisi
pemaparan hasil diskusi kelompok dan materi yang telah s dan
dipelajari siswa. mengevalua
2. Guru memberikan waktu kepada siswa untuk mencatat si proses
materi yang telah dipelajari. pemecahan
masalah
Penutup 10 menit
1. Dengan bimbingan guru, peserta didik membuat rangkuman tentang
kesimpulan pembelajaran menyusun sistem peritdaksamaan dua variabel
bentuk kuadrat-kuadrat berdasarkan grafik yang diketahui.
2. Guru memberikan kuis yang harus dikerjakan peserta didik secara individu
dan meminta peserta didik mengerjakannya dengan jujur dan teliti. (kuis
ini dilakukan jika waktunya dapat memungkinkan)
3. Guru memberikan refleksi kepada siswa dengan mengajukan pertanyaan,
misalnya:
a. “Apa materi pokok yang kita bahas hari ini?”
b. “Apakah pembelajaran hari ini menyenangkan? Mengapa?”
c. “Adakah yang ingin menyampaikan pertanyaan?”.
4. Guru memberi tugas rumah dari Buku Teks Matematika Kelas X,
Kemendikbud, 2017 halaman .... , latihan.....
5. Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya yaitu
menyelesaikan soal-soal yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan
dua variabel bentuk Linear-Kuadrat dan Kuadrat-Kuadrat.

107
6. Guru menutup pembelajaran dengan mengucapkan salam.

E. Asesmen
1. Asesmen diagnostik
Penilaian diagnostik dilaksanakan di awal pembelajaran untuk menentukan penguasaan
kemampuan awal siswa dengan memberikan soal-soal terkait dengan indikator: (1)
mengidentifikasi pertidaksamaan linear & solusinya, (2) menentukan koordinat titik
potong dua garis, dan (3) menentukan hubungan dua garis berdasarkan gradiennya.

108
2. Asesmen sikap atau profil pelajar pancasila
Penilaian sikap atau profil pelajar pancasila, yakni mandiri dengan sub-elemen percaya
diri dan bernalar kritis dengan sub-elemen bertanya atau ingin tahu yang masing-
masing merupakan. Asesmen dilakukan melalui observasi oleh guru dengan
menggunakan jurnal dan dilengkapi dengan asesmen diri dan asesmen antarteman
dengan menggunakan angket. Berikut adalah kisi-kisi asesmen tersebut. Instrumen
asesmen terlampir.
Nomor
No Sikap Indikator Butir
1 Percaya Berani mengemukakan pendapat, bertanya, atau menjawab 1
Diri pertanyaan dari teman maupun guru.
2 Keingin- Bertanya kepada teman/guru atau membaca sumber 2
tahuan belajar apabila mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
masalah atau untuk memperoleh pengetahuan baru,
terutama terkait materi SPTLDV
3. Asesmen formatif dan sumatif
Asesmen formatif dan sumatif mencakup asesmen pengetahuan dan keterampilan yang
didasarkan pada tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Asesmen formatif
dilakukan selama proses pembelajaran dengan memberikan soal tertulis atau lisan
sesuai terutama dengan tujuan-tujuan pembelalajaran nomor 1, 2, 3, dan 8. Asesmen
sumatif dilakukan setelah pembelajaran selesai dengan teknik penilaian tes tertulis
dalam bentuk tes uraian dengan kisi-kisi. (Terlampir)

Pengayaan
Pengayaan dapat berupa pemberian dan pembahasan soal dengan konteks beragam dengan
level kognitif beragam pula, terutama level kognitif tinggi atau soal Higher Ordered Tinking
Skills (HOTS).
Mengetahui Yogyakarta, …………………………
Kepala SMP Guru Matematika

……………………………… Lidra Ety Syahfitri Harahap

109
Lampiran 1 Jurnal Asesmen Sikap atau Profil Pelajar Pancasila

Kelas/Semester : …………………
Tahun Pelajaran : …………………
Periode Pengamatan : Tanggal ….. s.d ……
Butir Sikap : Percaya diri dan keingintahuan (bertanya)

Petunjuk
Berdasarkan pengamatan selama periode ini, berikan catatan atau deskripsi singkat
mengenai sikap/perilaku siswa selama dalam kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar
kelas, terkait dengan sikap percaya diri dan keingintahuan (bertanya).
No Nama Siswa Kejadian Hari/tanggal Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
dst

110
Lampiran 2. Instrumen Asesmen Diri

Lembar Asesmen Diri

Nama Siswa : ......................

Mata Pelajaran : ……………………
Kelas/Semester : ……………………
Hari/Tanggal pengisian : ……………………
Petunjuk
Berikan penilaianmu terhadap diri kalian sendiri dengan memberikan tanda cek () pada
kolom skor yang sesuai dengan ketentuan sebagai berikut. Skor 4 (selalu), 3 (sering), 2
(kadang-kadang), dan 1 (tidak pernah).
Skor
No Pertanyaan
4 3 2 1
1 Saya berani mengemukakan pendapat, bertanya, atau
menjawab pertanyaan dari teman maupun guru
2 Saya bertanya kepada teman/guru atau membaca sumber
belajar apabila mengalami kesulitan dalam menyelesaikan
masalah atau untuk memperoleh pengetahuan baru,
terutama terkait SPTLDV

Catatan/Komentar

111
Lampiran 3. Instrumen Asesmen Antarteman

Lembar Asesmen Antarteman

Nama Teman : .............................

Mata Pelajaran : ……………………
Kelas/Semester : ……………………
Hari/Tanggal pengisian : ……………………
Petunjuk
Berikan penilaianmu terhadap temanmu dengan memberikan tanda cek () pada kolom skor
yang sesuai dengan ketentuan sebagai berikut. Skor 4 (selalu), 3 (sering), 2 (kadang- kadang),
dan 1 (tidak pernah).
Skor
No Pertanyaan
4 3 2 1
1 Teman saya berani mengemukakan pendapat, bertanya,
atau menjawab pertanyaan dari teman maupun guru
2 Teman saya bertanya kepada teman/guru atau membaca
sumber belajar apabila mengalami kesulitan dalam
menyelesaikan masalah atau untuk memperoleh
pengetahuan baru, terutama terkait SPTLDV

Catatan/Komentar

112
 Lampiran 4. Asesmen Sumatif (Pengetahuan & Keterampilan)

PENILAIAN HARIAN KELAS X MATEMATIKA

1. Seorang pengusaha mebel akan memproduksi meja dan kursi yang menggunakan bahan dari
papan-papan kayu dengan ukuran tertentu. Satu meja memerlukan bahan 10 potong dan satu
kursi memerlukan 5 potong papan. Papan yang tersedia ada 500 potong. Biaya pembuatan satu
meja Rp100.000 dan biaya pembuatan satu kursi Rp40.000,. Anggaran yang tersedia
Rp1.000.000. Model matematika dari persoalan tersebut adalah ....
A. 2𝑥 + 𝑦 ≥ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
B. 2𝑥 + 𝑦 ≥ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≤ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
C. 2𝑥 + 𝑦 ≤ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
D. 2𝑥 + 𝑦 ≤ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≤ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
E. 2𝑥 + 𝑦 ≥ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 50; 𝑥 ≤ 0; 𝑦 ≤ 0
 y  x 2 − 3x + 2
2. Titik koordinat yang merupakan penyelesaiaan dari sistem pertidaksamaan 
 y  x+2
adalah…
A. (− 3, 1) D. (2, 3)
B. (− 1, 4) E. (3, − 2 )
C. (1,1)
3. Daerah yang merupakan penyelesaian system pertidaksamaan linear
𝑥 + 𝑦 ≤ 6; 2𝑥 + 𝑦 ≥ 8; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 2 adalah . . .

A. I C. II E. VI
B. III D. IV
4. Sekelompok siswa memantulkan sebuah bola bersama-sama. Tinggi pantulan bola h (dalam
meter) memenuhi sistem pertidaksamaan.
1
ℎ ≥ − 𝑣2 + 𝑣
{ 8
3 2
ℎ ≤ − 𝑣 + 3𝑣
8
Dengan v (dalam m/detik) merupakan kecepatan awal yang digunakan untuk memantulkan bola.
113
 Jika salah satu anak memantulkan bola dengan kecepatan awal 5m/detik, tinggi pantulan bola
tersebut adalah…
30 30 30
A. ℎ ≥ − 8
. C. ℎ ≥ 8
. E. ℎ < 8
.
30 30
B. ℎ ≤ −8 . D. ℎ ≤ 8 .
5. Daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan :

 y  x 2 + 3x − 4

 y  x 2 − 5 x − 6
adalah….
Y
A.

- -4 X
-1 0 1 6
-4

-6

B. Y

X
-4 -1 1 6

-4

-6

C. Y

X
-4 -1 0 1 6

-4

-6

114
 D. Y

X
-4 -1 1 6

-4

-6

Y
E.
X
-4 -1 1 6

-6

Essay !
1. Diketahui SPtDVLK sebagai berikut :
𝑦 ≤ 𝑥+2
{
𝑦 ≥ 𝑥 2 − 2𝑥 − 8
Tentukan daerah himpunan penyelesaian dari SPtDVLK diatas !
2. Tentukanlah sistem pertidaksamaan untuk daerah penyelesaian berikut.

SELAMAT MENGERJAKAN !!!!

115
 Kisi-Kisi Instrumen Kemampuan Literasi Matematis
No. Indikator Nomor butir Jumlah
butir
1. Formulate 1, Essay 1 2
(merumuskan masalah
nyatasecara sistematis)
2. Employ (Menggunakan 3,5, Essay 2 3
matematika dalam
konsep,fakta, prosedur,
dan
penalaran)
3. Interpret (Menafsirkan 2, 4, Essay 3 3
solusidari suatu proses
matematika)
Total butir 8
soal

Kisi-kisi Penskoran Kemampuan Literasi Matematis

1. Pilihan Ganda
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah
2. Essay
Indikator Kriteria Penskoran Skor
Kemampuan Jawaban soal yang diberikan benar 4
dan
memformulasika menuliskan cara
n penyelesaiannya
masalah nyata dengan lengkap
secara sistematis Jawaban soal yang diberikan benar 3
(formulate) tetapi tidak menuliskan cara
penyelesaiannya dengan lengkap
Jawaban soal yang diberikan 2
kurang
tepat tetapi menuliskan cara
penyelesaiannya dengan lengkap.
Jawaban soal yang diberikan 1
kurang
tepat dan tidak menuliskan cara
penyelesaiannya
Tidak menjawab soal yang diberikan 0

116
 Kemampuan Jawaban soal yang diberikan benar 4
menggunakan danmenggunakan rumus yang tepat
matematika serta
dalam konsep, cara penyelesaian yang lengkap
fakta, Jawaban soal yang diberikan benar 3
prosedur,dan tetapi tidak menuliskan rumus
penalaran maupuncara penyelesaian dengan
(employ) lengkap
Jawaban soal yang diberikan 2
kurang
tepat tetapi menuliskan
carapenyelesaian dengan
lengkap
Jawaban soal yang diberikan 1
kurangtepat dan tidak
menuliskan cara
penyelesaiannya
Tidak menjawab soal yang diberikan 0
Kemampuan Jawaban soal yang diberikan benar 4
menafsirkan dan menuliskan cara penyelesaian
solusi dari lengkap serta kesimpulan jawaban
suatuproses dengan
matematika benar
(interpret) Jawaban soal yang diberikan benar 3
tetapi tidak menuliskan
carapenyelesaian dengan
tuntas.
Jawaban soal yang diberikan 2
kuranglengkap tetapi
menuliskan
cara
penyelesaian dengan lengkap.
Jawaban soal yang diberikan 1
kurang
tepat dan tidak menuliskan
carapenyelesaian.
Tidak menjawab soal yang diberikan 0

Jawaban dan Alternatif Pedoman Penskoran

Jawaban Soal 1
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

Jawaban Soal 2

117
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah
Jawaban Soal 3
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

Jawaban Soal 4
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

Jawaban Soal 5
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

Lampiran 5. Lembar Kegiatan Siswa Menyelesaikan SPTLDV (Terlampir)

Lampiran 6. Glosarium & Daftar Pustaka

1. Sistem persamaan linier terdiri dari dua persamaan yang terdiri atas dua variabel
sedemikian sehingga semua persamaan dalam sistem tersebut diselesaikan secara
simultan atau bersamaan.
2. Penyelesaian sistem persamaan linear dua variabel adalah setiap pasangan terurut
yang memenuhi setiap persamaan tersebut secara independen.
3. Sistem persamaan linear dua variabel diklasifikasikan menjadi tiga, yaitu (1)
independen atau konsisten dengan satu penyelesaian, (2) dependen atau
bergantung dengan banyak penyelesaian tak terhingga, dan (3) tidak konsisten
tanpa penyelesaian.
4. Salah satu cara menyelesaikan sistem persamaan linear dua variabel adalah
dengan membuat grafik. Dalam metode ini, dilukis grafik-grafik persamaan pada
sistem koordinat yang sama. Penyelesaian dari sistem persamaan linear dua
variabel tersebut ditunjukkan oleh koordinat titik potong kedua grafik tersebut.
5. Cara lain untuk menyelesaikan sistem persamaan linear adalah dengan substitusi.
Dalam metode ini, diselesaikan satu variabel dalam satu persamaan dan
mensubstitusikan hasilnya ke persamaan kedua.
6. Metode ketiga untuk menyelesaikan sistem persamaan linear adalah dengan
penjumlahan, yaitu dengan cara mengeliminasi suatu variabel dengan
menambahkan koefisien berlawanan dari variabel-variabel yang bersesuaian.
7. Seringkali salah satu atau kedua persamaan perlu dikalikan dengan konstanta
untuk memudahkan eliminasi variabel saat menjumlahkan kedua persamaan.
8. Metode penyelesaian sistem persamaan mana pun akan menghasilkan pernyataan
yang salah untuk sistem yang tidak konsisten karena sistem tersebut terdiri dari
garis sejajar yang tidak berpotongan.

118
9. Penyelesaian sistem persamaan tak bebas akan selalu benar karena kedua
persamaan menggambarkan garis yang sama.
10. Sistem persamaan dapat digunakan untuk menyelesaikan masalah kontekstual
yang melibatkan lebih dari satu variabel, seperti variabel yang berkaitan dengan
pendapatan, biaya, laba, dan lainnya.

Daftar Pustaka
Buku Matematika untuk Sekolah Menengah Pertama Kelas X Pusat Kurikulum

119
 Lampiran 2
SISTEM PERTIDAKSAMAAN
Lembar Kerja Peserta Didik 1
DUA VARIABEL
Waktu : 30 menit

Nama Kelompok :

CAPAIAN PEMBELAJARAN :

Menggunakan sistem pertidaksamaan linear dua variabel dalam menyelesaikan masalah.

Tujuan Pembelajaran :
1. Menyusun SPtLDV sebagai model dari suatu masalah
kontekstual
2. Menentukan himpunan penyelesaian pertidaksamaan
linear dua variabel.
[

PETUNJUK KERJA :
1. Diskusikanlah masalah pada Kegiatan 1 dan 2 di LKPD ini
bersama teman sebangkumu.
2. Jawablah pertanyaan pada Kegiatan 1 dan 2 dengan baik dan
benar.
3. Lengkapi bagian – bagian yang kosong pada LKPD ini dengan
teliti.

120
 Pertidaksamaan Linear
Dua Variabel

Kegiatan 1

Pak Ardi berencana membangun rumah tipe A dan tipe B di atas sebidang tanah
seluas 10.000 m2. Setelah dia berkonsultasi dengan arsitek (perancang
bangunan), ternyata untuk membangun sebuah rumah tipe A dibutuhkan tanah
seluas 100 m² dan untuk membangun sebuah rumah tipe B dibutuhkan tanah
seluas 50 m². Jika kamu adalah arsitek Pak Ardi, bantukah Pak Ardi menentukan
berapa banyak rumah tipe A dan B yang mungkin dapat dibangun sesuai dengan
kondisi luas tanah tersebut? Gambarkanlah daerah penyelesaian pada bidang
Kartesius berdasarkan batasan-batasan yang telah diuraikan.

PERTANYAAN :

1. Apa saja informasi yang kamu ketahui dari masalah di atas ? Buatlah model matematika
dari masalah di atas.
Jawab :

2. Masihkah kamu ingat grafik persamamaan garis lurus/linear? Ubahlah pertidaksamaan

linear di atas menjadi persamaan linear.
Jawab :

3. Tentukan dua titik yang dilalui garis untuk menggambar grafik persamaan yang kamu
peroleh pada kertas millimeter block yang telah disediakan.
Jawab :

4. Berupa apakah grafik garis yang kamu gambarkan? (garis utuh atau putus-putus?)
Mengapa? Bacalah referensi yang mendukung argumenmu.
Jawab:

121
5. Arsirlah daerah yang memenuhi pertidaksamaan yang telah kamu peroleh. Bagian mana
yang memenuhi pertidaksaman tersebut?
Jawab:

6. Jadi, berapa banyak rumah tipe A dan B yang mungkin dapat dibangun sesuai dengan
kondisi luas tanah tersebut dari daerah penyelesaian yang kamu peroleh?
Jawab:

Pertidaksamaan Kuadrat
Dua Variabel

Kegiatan 2

Dian melakukan perjalanan dari Padang ke Solok dengan mengendari sepeda motor.
Kecepatan motor v (dalam km/jam) yang dikendarai Dian dalam waktu t (jam) memenuhi
1
pertidaksamaan berikut. 𝑣 ≥ 10(𝑡 − 2)2

Gambarkanlah daerah penyelesaian pada bidang Kartesius berdasarkan batasan-batasan

yang telah diuraikan.

PERTANYAAN :

1. Apa saja informasi yang kamu ketahui dari masalah di atas ?

Jawab :

2. Masihkah kamu ingat grafik persamamaan kuadrat? Ubahlah pertidaksamaan kuadrat di

atas menjadi persamaan kuadrat.
Jawab :
122
3. Selanjutnya, di titik mana kurva memotong sumbu x(t) dan sumbu y(v)?
Jawab:

4. Sekarang, coba kamu tentukan sumbu simeteri dan titik ekstrem persamaan di atas beserta
jenisnya. Mengapa?
Jawab:

5. Berupa apakah grafik kurva yang kamu gambarkan? (garis utuh atau putus-putus?)
Mengapa? Bacalah referensi yang mendukung argumenmu.
Jawab:

6. Bagaimana caranya kamu menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan

1 2
𝑣 ≥ 10(𝑡 − ) dari grafik yang telah kamu gambarkan? Apa yang kamu butuhkan untuk
2
menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan tersebut? Arsirlah daerah yang
memenuhi pertidaksamaan tersebut.
Jawab:

7. Tuliskan semua penyelesaian yang memenuhi

1 2
𝑣 ≥ 10(𝑡 − ) (daerah arsiran) ke dalam sebuah himpunan penyelesaian.
2
Jawab:

123
 Apa yang dapat kamu simpulkan tentang langkah-langkah
untuk menentukan himpunan penyelesaian dari
pertidaksamaan linear dua variabel dan pertidaksamaan
kuadrat dua variabel? Apa yang perlu kamu perhatikan dalam
menyelesaiakan masalah pertidaksamaan?

Tuliskan Jawabanmu di sini.

124
 SISTEM PERTIDAKSAMAAN
Lembar Kerja Peserta Didik 2
DUA VARIABEL
Waktu : 30 menit

Nama Kelompok :

CAPAIAN PEMBELAJARAN

Menggunakan sistem pertidaksamaan linear dua variabel dalam

menyelesaikan masalah.

Tujuan Pembelajaran
:

3. Menentukan daerah penyelesaian sistem pertidaksamaan

dua variabel bentuk linear-kuadrat

PETUNJUK KERJA :
4. Diskusikanlah masalah pada Kegiatan 1 di LKPD ini bersama
teman sebangkumu.
5. Jawablah pertanyaan pada Kegiatan 1 dengan baik dan benar.
6. Lengkapi bagian – bagian yang kosong pada LKPD ini dengan
teliti.
7. Kerjakan Latihan 1 pada LKPD ini secara mandiri.

125
 Sistem Pertidaksamaan Dua
Variabel (Linear-Kuadrat)

Jumlah umur Rina dan Syifa pada tahun 1997 maksimal adalah 4. Sedangkan selisih
kuadrat umur Rina dan umur Syifa pada tahun itu maksimal adalah 9. Berapa
kemungkinan umur Rina dan Syifa pada tahun itu (jika umur mereka berdua berupa
bilangan bulat)? Gambarkanlah daerah penyelesaiannya.

PERTANYAAN :
1. Apa saja informasi yang kamu ketahui dari masalah di atas ? Buatlah model matematika
dari permasalahan di atas menjadi pertidaksamaan linear dan kuadrat dua variabel.
Jawab :

2. Ubahlah pertidaksamaan linear di atas menjadi persamaan linear. Tentukan dua titik yang
dilalui garis untuk menggambar grafik persamaan yang kamu peroleh pada kertas
millimeter block yang telah disediakan.
Jawab :

3. Selanjutnya, perhatikan pertidaksamaan kuadrat di atas. Ubahlah pertidaksamaan kuadrat

tersebut menjadi persamaan kuadrat. Di titik mana kurva memotong sumbu x dan sumbu
y?
Jawab :

126
 4. Sekarang, coba kamu tentukan sumbu simetri dan titik ekstrem persamaan kuadrat di
atas beserta jenisnya. Mengapa?
Jawab:

5. Dari titik-titik potong, sumbu simetris, dan titik ekstrem yang kamu peroleh, coba
sketsa grafik pertidaksamaan kuadrat di atas pada kertas millimeter block yang telah
disediakan.
Jawab: (pada millimeter block)

6. Setelah kamu gambarkan grafik pertidaksamaan linear dan kuadrat pada millimeter
block, coba kamu tentukan titik potong kedua grafik tersebut (misalkan P(x,y) dan
Q(x,y)) dengan menggunakan metode subtitusi serta menarik akar persamaan kuadrat.
Jawab:

7. Sekarang, coba kamu tentukan daerah yang memenuhi PtLDV dan memenuhi PtKDV
dengan menggunakan titik uji. Perhatikan tanda-tanda pertidaksamaannya.
Jawab:
Catatan: arsirlah daerah yang tidak memenuhi pertidaksamaan pada grafik.

127
Apa yang dapat kamu simpulkan tentang cara /metode untuk
menentukan daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan
dua variabel bentuk linear-kuadrat?
Latihan 1

Sekarang, coba kamu tentukan banyak pasangan bilangan bulat

pada kuadran pertama untuk sistem pertidaksamaan berikut :
𝑦 ≥ −𝑥 + 6
{
𝑦 < −𝑥 2 + 4𝑥 + 12
Gambarkanlah setiap grafik pertidaksamaan di atas pada milimeter
block yang telah disediakan.

128
 SISTEM PERTIDAKSAMAAN
Lembar Kerja Peserta Didik 3
DUA VARIABEL
Waktu : 30 menit

Capaian Pembelajaran : Nama Kelompok :

3.4 Menjelaskan dan menentukan penyelesaian sistem pertidaksamaan dua variabel (linear-
kuadrat, kuadrat-kuadrat).
4.4 Menyajikan dan menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan sistem pertidaksamaan dua
variabel (linear-kuadrat, kuadrat-kuadrat).

Tujuan Pembelajaran
:
1) Menyusun pertidaksamaan linear dua variabel dengan menentukan titik potongnya terhadap
sumbu-x dan sumbu-y dengan tepat.
2) Menyusun pertidaksamaan kuadrat dua variabel dengan menentukan titik baliknya dan
[

salah satu titik lain yang diketahui dengan tepat.

3) Menyusun sistem pertidaksamaan dua variabel bentuk linear-kuadrat dengan
memperhatikan daerah penyelesaian yang diketahui pada grafik dengan tepat.

PETUNJUK KERJA :
8. Diskusikanlah masalah pada Kegiatan 1 di LKPD ini bersama
teman sebangkumu.
9. Jawablah pertanyaan pada Kegiatan 1 dengan baik dan benar.
10. Lengkapi bagian – bagian yang kosong pada LKPD ini
dengan teliti.
11. Kerjakan Latihan 2 pada LKPD ini secara mandiri.

129
 Menyusun Sistem Pertidaksamaan Dua
Variabel (Linear-Kuadrat) dari Grafik yang
Diketahui

Kegiatan 1

Tentukan sistem pertidaksamaan dari daerah penyelesaian yang diarsir (warna biru tua).

PERTANYAAN :

1. Pandang grafik garis pada gambar di atas. Pada titik manakah garis memotong sumbu-x dan
sumbu-y?
Jawab:

2. Sebelum menyusun pertidaksamaan linear dua variabel dari grafik garis tersebut, coba
kamu tentukan persamaan linear dua variabelnya terlebih dahulu dari dua titik yang kamu
peroleh pada pertanyaan 1.
Jawab:

130
3. Sekarang, pilih salah satu titik yang masuk dalam daerah penyelesaian persamaan garis
sebagai titik uji.
Jawab:

4. Kemudian, subtitusikan titik tersebut ke dalam persamaan yang kamu peroleh pada
pertanyaan 2 untuk menentukan tanda pertidaksamaan garis. Pertidaksamaan yang kamu
peroleh adalah pertidaksamaan (i). (catatan: perhatikan grafik garis apakah berupa garis
utuh atau putus-putus)
Jawab:

5. Sekarang, pandang grafik parabola pada gambar di atas. Titik manakah yang menjadi titik
balik parabola? Selanjutnya, tentukan juga satu titik yang dilalui parabola.
Jawab:

6. Sebelum menyusun pertidaksamaan kuadrat dua variabel dari grafik parabola tersebut.
Substitusikan titik balik parabola ke dalam bentuk umum fungsi kuadrat jika diketahui titik
baliknya.
Jawab:

7. Substitusikan titik yang dilalui parabola pada persamaan yang kamu peroleh di jawaban
pertanyaan nomor 6, sehingga kamu akan memperoleh sebuah persamaan kuadrat.
Jawab:

131
8. Sekarang, pilih salah satu titik yang masuk dalam daerah penyelesaian persamaan parabola
sebagai titik uji
Jawab:

9. Kemudian, subtitusikan titik tersebut ke dalam persamaan yang kamu peroleh pada jawaban
pertanyaan 7 untuk menentukan tanda pertidaksamaan kuadrat. Pertidaksamaan yang kamu
peroleh adalah pertidaksamaan (ii). (catatan: perhatikan grafik garis apakah berupa garis
utuh atau putus-putus).
Jawab:

10. Dari pertidaksamaan (i) dan (ii) kamu sudah mendapatkan sebuah sistem pertidaksamaan
dua variabel bentuk linear-kuadrat dari grafik pada gambar di atas. Coba kamu tuliskan
sistem pertidaksamaan dua variabel tersebut.
Jawab:

Apa yang dapat kamu simpulkan tentang cara untuk

menyusun sistem pertidaksamaan dua variabel
bentuk linear-kuadrat?
Apa yang harus kamu perhatikan untuk menentukan tanda
pertidaksamaannya?
Latihan 2
Sekarang, coba kamu tentukan sistem pertidaksamaan dua variabel
dari grafik berikut.

132
133
Menentukan daerah himpunan penyelesaian pertidaksamaan dua variabel kuadrat-kuadrat

1. Menggambar daerah penyelesaian masing-masing pertidaksamaan dalam sistem

tersebut

2. Mengarsir daerah himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan, yaitu daerah yang

merupakan irisan daerah penyelesaian semua pertidaksamaan dalam sistem tersebut

Kegiatan-1

Tentukan daerah himpunan penyelesaian dari sistem

pertidaksamaan dua variabel kuadrat-kuadrat berikut!
𝑦 > 𝑥2 − 9
𝑦 ≤ −𝑥 2 + 6𝑥 − 8
Untuk 𝑥 dan 𝑦 ∈ 𝑅

Alternatif Penyelesaian:
1. Menggambar daerah penyelesaian masing-masing pertidaksamaan dalam sistem tersebut

Menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan 𝑦 > 𝑥 2 − 9

➢ Menentukan titik potong

terhadap sumbu-x
Substitusikan y = 0 ke
persamaan
𝑦 = 𝑥2 − 9
0 = 𝑥2 − 9
(𝑥 + 3)(𝑥 − 3) = 0
𝑥 = −3 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = 3
Diperoleh titik potong
terhadap sumbu-x
(-3 , 0) dan (3, 0)

134
 ➢ Menentukan titik puncak (𝐱𝐩 , 𝐲𝐩 )

−b b2 − 4ac
(xp , yp ) = ( , )
2a −4a
𝑎 =1, 𝑏 = 0, 𝑐 = −9
−( 0 ) ( 0 ) 2 –4(1)(−9)
(xp, yp ) = ( , )
2( 1) −4( 1)
(xp, yp ) = (0, −9)

Catatan:
• Grafik pertidaksamaan yang
memuat tanda “>” atau “<”
pembatasnya digambar dengan
garis putus-putus.
• Grafik pertidaksamaan yang
memuat tanda “≥” atau “≤”
pembatasnya digambar dengan
garis penuh.

Gambarlah kurva pertidaksamaan 𝑦 > 𝑥 2 − 9, dengan menggunakan titik potong dan

titik puncak yang telah kamu dapatkan!

135
et. Tanda (*) artinya coret yang tidak sesuai

➢ Uji titik untuk menentukan DHP

Substitusikan titik (2,3 ) ke Jika titik (𝒙, 𝒚) yang
pertidaksamaan. disubstitusikan merupakan

𝑦 > 𝑥2 − 9 salah satu penyelesaian

(3) > (2)2 + 9 pertidaksamaan, maka

(3) > (13) daerah yang memuat titik

* pernyataan bernilai benar / (𝒙, 𝒚) merupakan daerah

salah himpunan penyelesaian.

➢ Asirlah daerah yang merupakan

Ket. Tanda (*) artinya coret
yang tidak sesuai daerah himpunan penyelesaian

Menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan 𝑦 ≤ −𝑥 2 + 6𝑥 − 8

➢ Menentukan titik potong ➢ Menentukan titik potong

terhadap sumbu-y terhadap sumbu-x
Substitusikan x = 0 ke Substitusikan y = 0 ke persamaan
persamaan 𝑦 = −𝑥 2 + 6𝑥 − 8
𝑦 = −𝑥 2 + 6𝑥 − 8 0 = −𝑥 2 + 6𝑥 − 8
𝑦 = −(0)2 + 6(0) − 8 𝑥 2 − 6𝑥 + 8 = 0
𝑦 =-8 (𝑥 − 4)(𝑥 − 2) = 0
Diperoleh titik potong terhadap 𝑥 = 4 𝑎𝑡𝑎𝑢 𝑥 = 2
sumbu-y (0 , -8). Diperoleh titik potong terhadap
sumbu-x (4, 0) dan (2 , 0).

➢ Menentukan titik puncak (𝐱 𝐩 , 𝐲𝐩 )

136
−b b2 − 4ac
(xp , yp ) = ( , )
2a −4a
𝑎 =-1, 𝑏 = 6, 𝑐 = −8
−( 6 ) ( 6 ) 2 –4(−1)(−8)
(xp, yp ) = ( , )
 Gambarlah kurva pertidaksamaan 𝑦 ≤ −𝑥 2 + 6𝑥 − 8, dengan menggunakan titik
potong dan titik puncak yang telah kamu dapatkan!

➢ Uji titik untuk menentukan DHP

Substitusikan titik ( -6 ,0 ) ke
pertidaksamaan.
𝑦 ≤ −𝑥 2 + 6𝑥 − 8
(0) ≤ −(−6)2 + 6(−6) − 8
(0) ≤ (64)
* pernyataan bernilai benar /
salah
137
 Jika titik (𝒙, 𝒚) yang
disubstitusikan merupakan salah
satu penyelesaian pertidaksamaan,
maka daerah yang memuat titik
(𝒙, 𝒚) merupakan daerah
himpunan penyelesaian.

Ket. Tanda (*) artinya coret

yang tidak sesuai

➢ Asirlah daerah yang merupakan daerah

himpunan penyelesaian

2. Mengarsir daerah himpunan penyelesaian sistem pertidaksamaan, yaitu daerah yang merupakan
irisan daerah penyelesaian semua pertidaksamaan dalam sistem tersebut

Menentukan irisan dari dua himpunan pertidaksamaan

➢ Pada bidang cartesius dibawah ini, gambarkanlah kembali daerah himpunan
penyelesaian pertidaksamaan 𝑦 > 𝑥 2 − 9 dan 𝑦 ≤ −𝑥 2 + 6𝑥 − 8
➢ Kemudian tentukan irisan dari dua daerah himpunan penyelesaian tersebut.

Daerah himpunan penyelesaian (DHP) sistem pertidaksamaan adalah

daerah yang mendapatkan dua kali arsiran secara bersama-sama.

138
Kegiatan-2

Tentukan sistem pertidaksamaan kuadrat dua variabel yang sesuai dengan masalah berikut! Kemudian
gambarkan grafik fungsi yang bersesuaian dengan sistem pertidaksamaan yang kalian peroleh pada satu bidang
cartesius!
➢ Berat badan ideal seseorang bergantung pada tinggi badannya. Seseorang dikatakan memiliki berat badan
ideal jika memiliki dua syarat berikut:
1
1. Jika berat badan (y dalam kg) orang tersebut kurang dari atau sama dengan kali kuadrat tinggi
30

badan (x dalam cm) orang tersebut ditambah 10

1
2. Jika berat badan (y dalam kg) orang tersebut lebih dari kali kuadrat tinggi badan orang tersebut
14

Alternatif Penyelesaian:

Membuat model matematika dari permasalahan

Misalkan :
x : Tinggi badan (dalam cm)
y : Berat badan (dalam kg)

Syarat pertama, seseorang dikatakan memiliki berat badan ideal jika berat
1
badan (y dalam kg) orang tersebut kurang dari atau sama dengan 30 kali

kuadrat tinggi badan (x dalam cm) orang tersebut ditambah 10.

Model Matematika

1 2
𝑦≤ 𝑥 +139
10 Pertidaksamaan
30 1
 Syarat kedua, seseorang dikatakan memiliki berat badan ideal jika berat
1
badan (y dalam kg) orang tersebut lebih dari kali kuadrat tinggi badan
14
orang tersebut dikurangi 14.

1 2
𝑦 > 𝑥 − 14
14

Sehingga, di peroleh dua pertidaksamaan yaitu:

1 2
𝑦≤ 𝑥 + 10
30
1 2 Model matematika
𝑦 > 𝑥 − 14 membentuk sistem
14
pertidaksamaan kuadrat

Menentukan titik potong grafik fungsi kuadrat dari pertidaksamaan 1 :

Menggambarkan grafik fungsi sistem pertidaksamaan pada satu bidang cartesius
➢ Menentukan titik potong terhadap ➢ Menentukan titik potong terhadap
sumbu-y. Substitusikan x = 0 ke sumbu-x.
persamaan : 𝐷 = 𝑏 2 − 4. 𝑎. 𝑐
1 2 1
𝑦= 𝑥 + 10 𝐷 = 02 − 4. 10
30
30
40
1 𝐷= −
𝑦= (0)2 + 10 30
30
Persamaan kuadrat ini memiliki nilai
𝑦 = 10
Diperoleh titik potong terhadap sumbu-y diskriminan D < 0, artinya bahwa kurva
tersebut tidak memotong di sumbu x.
(0 , 10)

INGAT!!!
Banyaknya titik potong dengan sumbu-X
tergantung pada nilai diskriminannya, yaitu
𝐷 = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐.
140
a. Jika D > 0, maka grafik memotong sumbu X
di dua titik yang berbeda.
b. Jika D = 0, maka grafik menyinggung
sumbu X.
c. Jika D < 0, maka grafik tidak memotong
Menentukan DHP dari pertidaksamaan 1
➢ Menentukan titik puncak (𝐱𝐩 , 𝐲𝐩 ) ➢ Uji titik untuk menentukan DHP
Substitusikan titik ( 30 , 40 ) ke
−b b2 − 4ac
(xp , yp ) = ( , ) pertidaksamaan.
2a −4a
1
𝑎 = 30 , 𝑏 = 0, 𝑐 = 10 1 2
𝑦≤ 𝑥 + 10
2 1
−( 0 ) ( 0 ) –4(30)(10)
30
(xp, yp ) = ( 1 , ) 1
2( )
1
−4( ) (40) ≤ (30)2 + 10
30 30
30
(xp, yp ) = (0,10) (40) ≤ (40)

* pernyataan bernilai benar / salah

Ket. Tanda (*) artinya coret yang tidak sesuai
Asirlah daerah yang merupakan daerah himpunan penyelesaian
Menentukan titik potong grafik fungsi kuadrat dari pertidaksamaan 2 :
➢ Menentukan titik potong terhadap ➢ Menentukan titik potong terhadap
sumbu-y. Substitusikan x = 0 ke sumbu-x.
persamaan : 𝐷 = 𝑏 2 − 4. 𝑎. 𝑐
1 2 1
𝑦= 𝑥 − 14 𝐷 = 02 − 4. 14-14
14
1 𝐷= 4
𝑦= (0)2 − 14
14 Persamaan kuadrat ini memiliki nilai
𝑦 = −14 diskriminan D > 0, artinya bahwa memiliki
Diperoleh titik potong terhadap sumbu-y akar-akar yang berbeda.
(0 , -14) Subtitusikan y = 0 ke persamaan:
1 2
𝑦= 𝑥 − 14
14
1 2
0= 𝑥 − 14
14
1 2
14 = 𝑥
141 14
196 = 𝑥 2
±14 = 𝑥
Menentukan DHP dari pertidaksamaan 2
➢ Menentukan titik puncak (𝐱𝐩 , 𝐲𝐩 ) ➢ Uji titik untuk menentukan DHP
Substitusikan titik ( -16 , -16 ) ke
−b b2 − 4ac
(xp , yp ) = ( , ) pertidaksamaan.
2a −4a
1
𝑎 = 14 , 𝑏 = 0, 𝑐 = −14 1 2
𝑦> 𝑥 − 14
−( 0) ( 0 )
2 1
–4( )(−14) 14
(xp, yp ) = ( , 14
) 1
2(
1
) −4( )
1
(−16) > (−16)2 − 14
14 14 14
(xp, yp ) = (0, −14) 256 196
(−16) > ( − )
14 14

(−16) > (60/14)

* pernyataan bernilai benar / salah
Ket. Tanda (*) artinya coret yang tidak sesuai
Asirlah daerah yang merupakan daerah himpunan penyelesaian

Gambarkan grafik fungsi yang bersesuaian dengan sistem pertidaksamaan yang kalian
peroleh pada bidang cartesius berikut !

142
Dari kegiatan yang telah kalian lakukan, tuliskan kembali langkah-langkah
untuk menyelesaikan sistem pertidaksamaan dua variabel ( kuadrat-kuadrat ) :
1. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
2. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
3. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
4. … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …

143
Lampiran 3
KISI-KISI SOAL PENILAIAN HARIAN

Satuan Pendidikan : SMAN BOPRI BANGUNTAPAN YOGYAKARTA

Mata Pelajaran : Matematika Wajib
Kelas/ Semester :X/I
Materi : Sistem Pertidaksamaan Dua Variabel

Tujuan Pembelajaran No. Soal Indikator Soal Jenjang Kognitif

C2 C3 C4 C5
4. Menyusun SPtLDV sebagai model dari 1, 2 - Diberikan masalah kontekstual, peserta didik √
suatu masalah kontekstual
dapat menentukan model matematikanya..
5. Menentukan himpunan
- Diberikan suatu pertidaksamaan linear- √
penyelesaian pertidaksamaan
linear dua variabel. kuadrat dua variabel. Peserta didik diminta
menentukan salah satu daerah
penyelesaiannya.

6. Menentukan daerah penyelesaian 3 - Diberikan suatu sistem pertidaksamaan dua √

sistem pertidaksamaan dua
variabel bentuk linear-linear. Peserta didik
variabel bentuk linear-linear
diminta menggambarkan grafik, menentukan
daerah penyelesaiannya.

144
5. Menentukan daerah 4 - Diberikan suatu permasalahan tentang √
penyelesaian sistem memantulkan bola secara bersama-sama
pertidaksamaan dua variabel
bentuk kuadrat-kuadrat. dengan tinggi pantulan adaalah h., dan sistem
pertidaksamaannya yang memenuhi. Maka
siswa menentukan tinggi pantulan bola
dengan diketahui kecepatan awalnya.
7. Menyusun sistem 5 - Diberikan suatu sistem pertidaksamaan dua √
pertidaksamaan dua variabel variabel bentuk kuadrat - kuadrat. Peserta
(kuadrat-kuadrat) dari grafik
yang diketahui. didik diminta menggambarkan grafik,
menentukan daerah penyelesaiannya.
Essay 1 √
- Diberikan suatu permasalahan tentang berat
badan ideal seseorang bergantung pada tinggi
badannya. Peserta didik diminta menentukan
model matematika dari permasalahan yang
diberikan
4. Menentukan daerah Essay 2 - Diberikan suatu sistem pertidaksamaan dua √
penyelesaian sistem variabel bentuk linear-kuadrat. Peserta didik
pertidaksamaan dua variabel
bentuk linear-kuadratt diminta menggambarkan grafik, menentukan
daerah penyelesaiannya.

145
6. Menyusun sistem Essay 3 - Diberikan suatu grafik SPtDV bentuk linear- √
pertidaksamaan dua variabel kuadrat dan peserta didik diminta untuk
(linear-kuadrat) dari grafik
yang diketahui. menentukan sistem persamaannya.

146
Lampiran 4
PENILAIAN HARIAN KELAS X MATEMATIKA

1. Seorang pengusaha mebel akan memproduksi meja dan kursi yang menggunakan bahan dari
papan-papan kayu dengan ukuran tertentu. Satu meja memerlukan bahan 10 potong dan satu
kursi memerlukan 5 potong papan. Papan yang tersedia ada 500 potong. Biaya pembuatan satu
meja Rp100.000 dan biaya pembuatan satu kursi Rp40.000,. Anggaran yang tersedia
Rp1.000.000. Model matematika dari persoalan tersebut adalah ....
F. 2𝑥 + 𝑦 ≥ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
G. 2𝑥 + 𝑦 ≥ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≤ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
H. 2𝑥 + 𝑦 ≤ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
I. 2𝑥 + 𝑦 ≤ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≤ 50; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 0
J. 2𝑥 + 𝑦 ≥ 100; 5𝑥 + 2𝑦 ≥ 50; 𝑥 ≤ 0; 𝑦 ≤ 0
 y  x 2 − 3x + 2
2. Titik koordinat yang merupakan penyelesaiaan dari sistem pertidaksamaan 
 y  x+2
adalah…
D. (− 3, 1) D. (2, 3)
E. (− 1, 4) E. (3, − 2 )
F. (1,1)
3. Daerah yang merupakan penyelesaian system pertidaksamaan linear
𝑥 + 𝑦 ≤ 6; 2𝑥 + 𝑦 ≥ 8; 𝑥 ≥ 0; 𝑦 ≥ 2 adalah . . .

C. I C. II E. VI
D. III D. IV
4. Sekelompok siswa memantulkan sebuah bola bersama-sama. Tinggi pantulan bola h (dalam
meter) memenuhi sistem pertidaksamaan.
1
ℎ ≥ − 𝑣2 + 𝑣
{ 8
3 2
ℎ ≤ − 𝑣 + 3𝑣
8
147
Dengan v (dalam m/detik) merupakan kecepatan awal yang digunakan untuk memantulkan bola.
Jika salah satu anak memantulkan bola dengan kecepatan awal 5m/detik, tinggi pantulan bola
tersebut adalah…
30 30 30
C. ℎ ≥ − 8
. C. ℎ ≥ 8
. E. ℎ < 8
.
30 30
D. ℎ ≤ −8 . D. ℎ ≤ 8 .
5. Daerah penyelesaian dari sistem pertidaksamaan :

 y  x 2 + 3x − 4

 y  x 2 − 5 x − 6
adalah….
Y
F.

- -4 X
-1 0 1 6
-4

-6

G. Y

X
-4 -1 1 6

-4

-6

H. Y

X
-4 -1 0 1 6

-4

-6

148
 I. Y

X
-4 -1 1 6

-4

-6

Y
J.
X
-4 -1 1 6

-6

Essay !
3. Berat badan ideal seseorang bergantung pada tinggi badannya. Seseorang dikatakan
memiliki berat badan ideal jika memiliki dua syarat berikut:
• Jika berat badan (y dalam kg) orang tersebut kurang dari atau sama dengan 1/30 kali
kuadrat tinggi badan (x dalam cm) orang tersebut ditambah 10
• Jika berat badan (y dalam kg) orang tersebut lebih dari 1/14 kali kuadrat tinggi badan
orang tersebut dikurangi 14.
Buatlah model matematika dari permasalahan diatas !
4. Jumlah umur Rina dan Syifa pada tahun 1997 maksimal adalah 4. Sedangkan selisih kuadrat
umur Rina dan umur Syifa pada tahun itu maksimal adalah 9. Berapa kemungkinan umur
Rina dan Syifa pada tahun itu (jika umur mereka berdua berupa bilangan bulat)?
Gambarkanlah daerah penyelesaiannya.
5. Tentukanlah sistem pertidaksamaan untuk daerah penyelesaian berikut.

149
SELAMAT MENGERJAKAN !!!!

150
Lampiran 5
JAWABAN SOAL PENILAIAN HARIAN MATERI SISTEM PERTIDAKSAMAAN DUA VARIABEL KD 3.4 & 4.4
No. Soal dan Penyelesaian Skala Bobot Skor
1. a. Suatu lahan parkir seluas 800 m2. Sebuah mobil menghabiskan tempat 6 m2 dan bus 24 m2. Buatlah
model matematika dari keterangan ini dan tentukan daerah penyelesaiannya.
b. Tentukan semua pasangan bilangan bulat (x,y) pada kuadran kedua untuk pertidaksamaan kuadrat dua
variabel berikut. (HOTS)
1
𝑦 ≤ − 𝑥 2 − 2𝑥 + 5
4
Penyelesaian
a. Pertidaksamaan linear dua variabel
Misalkan : x = luas satuan mobil (m2) 4 1 4
y = luas satuan bus (m2)
Sehingga model matematikanya : 6𝑥 + 24𝑦 ≤ 900 atau 𝒙 + 𝟒𝒚 ≤ 𝟏𝟓𝟎
1) Ubah pertidaksamaan di atas menjadi persamaan.
𝑥 + 4𝑦 = 150
2) Menentukan intersep x dan intersep y. untuk (i)
- Intersep x, berarti berarti y = 0
𝑥 = 150
Diperoleh titik (150,0) 4 2 8
- Intersep y, berarti x = 0
0 + 4𝑦 = 150
y = 37.5
Diperoleh titik (0, 37.5)

3) Sketsa garis +4𝑦 = 150

Perhatikan bahwa garis 𝑥 + 4𝑦 = 150 dilukis dengan garis utuh karena yang diminta +4𝑦 ≤ 150 .
151
 Menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan dengan menggunakan titik uji. Kita cukup mengambil 4 1 4
titik O(0,0) sebagai titik uji dan mewakili daerah bawah garis karena titik (0,0) tidak terletak pada garis.
Titik Uji 𝑥 + 4𝑦 ≤ 150 Simpulan
O(0,0) 0 ≤ 150 (benar)Titik O(0,0) memenuhi pertidaksamaan
sehingga termasuk penyelesaian.

150/4 Daerah Penyelesaian

𝒙 + 𝟒𝒚 ≤ 𝟏𝟓𝟎

4 1 4
0 150 x

Tambahan syarat:
𝑥 ≥ 0 dan 𝑦 ≥ 0 karena banyak motor dan bus yang dibangun tidak mungkin kurang dari 0 (bernilai
negatif).

b. Pertidaksamaan kuadrat dua variabel

1) Ubah pertidaksamaan di atas menjadi persamaan.
𝟏
𝒚 = − 𝟒 𝒙𝟐 − 𝟐𝒙 + 𝟓
2) Menentukan intersep x dan intersep y untuk grafik
- Intersep x, berarti berarti y = 0
1
0 = − 4 𝑥 2 − 2𝑥 + 5
1 1
0 = (2 𝑥 − 1)(− 2 𝑥 − 5)

152
 Diperoleh titik (2,0) dan (−10,0) 4 3 12
- Intersep y, berarti x = 0
1
y = − 4 02 − 2.0 + 5
y=5
Diperoleh titik (0, 𝟓)
3) Menentukan sumbu simetri
𝑥1 +𝑥2 −10+2
x= = = −4
2 2
1
y = − 4 (−4)2 − 2(−4) + 5 = 9
Titik ekstrimnya (−4,9)
4) Mensketsa grafik pertidaksamaan kuadrat pada koordinat Kartesius (berupa garis utuh karena tanda
pertidaksamaannya adalah ≤, memuat tanda “=”). 4 1 4
5) Menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan dengan menggunakan titik uji. Kita cukup
mengambil titik O(0,0) sebagai titik uji dan mewakili daerah di dalam parabola karena titik (0,0)
terletak di dalam parabola.
Titik Uji 1 Simpulan
𝑦 ≤ − 𝑥 2 − 2𝑥 + 5
4
O(0,0) 0 ≤ 5 (benar) Daerah di dalam parabola memenuhi pertidaksamaan
1
𝑦 ≤ − 4 𝑥 2 − 2𝑥 + 5.

4 1 4

153
 4 2 8

6) Karena yang ditanyakan adalah banyak pasangan bilangan bulat pada kuadran kedua, kita pandang
kuadran kedua dan daftarkan setiap pasangan bulat yang memenuhi penyelesaian. Sehingga banyak
pasangan bilangan bulat (x, y) pada kuadran dua yang termasuk penyelesaian adalah sebanyak 60
pasangan.
{(-1,1), (-1,2), (-1,3), (-1, 4), (-1,5), (-1,6), (-2,1), (-2,2), (-2,3), (-2,4), (-2,5), (-2,6), (-2,7), (-2,8), (-
3,1), (-3,2), (-3,3), (-3,4), (-3,5), (-3,6), (-3,7), (-3,8), (-4,1), (-4,2), (-4,3), (-4,4), (-4,5), (-4,6), (-
4,7), (-4,8), (-4,9), (-5,1), (-5,2), (-5,3), (-5,4), (-5,5), (-5,6), (-5,7), (-5,8), (-6,1), (-6,2), (-6,3), (-
6,4), (-6,5), (-6,6), (-6,7), (-6,8), (-7,1), (-7,2), (-7,3), (-7,4), (-7,5), (-7,6), (-8,1), (-8,2), (-8,3), (- 4 2 8
8,4), (-8,5), (-9,1), (-9,2)}

2. Tentukan banyak pasangan bilangan bulat (x,y) pada kuadran IV untuk sistem pertidaksamaan berikut :
𝑦 − 2𝑥 ≥ −6
{ 1 (HOTS)
𝑦 ≥ − 2 𝑥 2 + 2𝑥 − 3
154
 Penyelesaian

a. Ubah sistem pertidaksamaan di atas menjadi sistem persamaan.

𝒚 − 𝟐𝒙 = −𝟔 ... (i)
𝟏
𝒚 = − 𝟐 𝒙𝟐 + 𝟐𝒙 − 𝟑 ... (ii)
b. Menentukan intersep x dan intersep y. untuk (i)
- Intersep x, berarti berarti y = 0
0 − 2𝑥 = −6
x=3
Diperoleh titik (3,0) 4 3 12
- Intersep y, berarti x = 0
𝑦 − 0 = −6
y = −6
Diperoleh titik (0, −6)
c. Sketsa garis 𝑦 − 2𝑥 = −6.
Perhatikan bahwa garis 𝑦 − 2𝑥 = −6 dilukis dengan garis utuh karena yang diminta 𝑦 − 2𝑥 ≥ −6.
d. Menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan dengan menggunakan titik uji. Kita cukup
mengambil titik O(0,0) sebagai titik uji dan mewakili daerah atas garis karena titik (0,0) tidak terletak
pada garis.
Titik Uji 𝑦 − 2𝑥 ≥ −6 Simpulan 4 1 4
O(0,0) 0 ≥ −6 (benar) Titik O(0,0) memenuhi pertidaksamaan sehingga termasuk penyelesaian.
e. Menentukan intersep x dan intersep y untuk grafik
1
𝑦 = − 2 𝑥 2 + 2𝑥 − 3
- Intersep x, berarti berarti y = 0
D = 𝑏 2 − 4𝑎𝑐
1
D = 22 − 4 (− 2) (−3)
4 1 4
D = −2
Karena D < 0, maka parabola tidak memotong sumbu-x. a < 0 terbuka ke bawah.
- Intersep y, berarti x = 0
155
 1
y = − 2 02 + 2.0 − 3
y = −3
Diperoleh titik (0, −𝟑)
f. Menentukan titik puncak
𝑏 −2
xp = − = = 2
2𝑎 −1
𝑏 2 −4𝑎𝑐 −2
yp = −4𝑎 = 2 = −1
(xp, yp) = (2, −1) 4 1 4

g. Mensketsa grafik pertidaksamaan kuadrat pada koordinat Kartesius (berupa garis utuh karena tanda
pertidaksamaannya adalah ≥, memuat tanda “=”).

h. Menentukan daerah penyelesaian pertidaksamaan dengan menggunakan titik uji. Kita cukup
mengambil titik O(0,0) sebagai titik uji dan mewakili daerah di luar parabola karena titik (0,0) terletak
di luar parabola.
Titik Uji 1 Simpulan
𝑦 ≥ − 𝑥 2 + 2𝑥 − 3
2
O(0,0) 0 ≥ −3 (benar) Daerah di luar parabola
memenuhi pertidaksamaan
1
4 1 4
𝑦 ≥ − 2 𝑥 2 + 2𝑥 − 3.

4 2 8

156
 daerah penyelesaian
kuadran IV

Catatan : Daerah penyelesaian SPtDV linear-kuadrat ditunjukkan oleh daerah yang memenuhi dua tanda
arsir (warna biru tua).

i. Karena yang ditanyakan adalah banyak pasangan bilangan bulat pada kuadran IV, kita pilih nilai salah
satu nilai x (bulat positif) yang memenuhi daerah penyelesaian {1,2, dan 3}. Kemudian, kita
subtitusikan ke (i) dan (ii).
• Jika x = 1, maka
𝑦 − 2𝑥 ≥ −6
𝒚 ≥ −𝟒
157
 1 4 3 12
𝑦 ≥ − 12 + 2.1 − 3
2
𝟑
𝒚≥−
𝟐
3
Sehingga untuk x= 1, maka syaratnya 𝑦 ≥ − .
2
Diperoleh pasangan bulat prima {(1, −1)} 1 pasang.
• Jika x = 2, maka
𝑦 − 2𝑥 ≥ −6
𝒚 ≥ −𝟐
1
𝑦 ≥ − 22 + 2.2 − 3
2
𝒚 ≥ −𝟏
Sehingga untuk x= 2, maka syaratnya 𝑦 ≥ −1.
Diperoleh pasangan bulat prima {(2, −1)} 1 pasang.
• Jika x = 3, maka
𝑦 − 2𝑥 ≥ −6
𝒚≥𝟎
1
𝑦 ≥ − 32 + 2.3 − 3
2
𝟑
𝒚≥−
𝟐
Sehingga untuk x= 3, maka syaratnya 𝒚 ≥ 𝟎.
Diperoleh pasangan bulat prima {∅} 0 pasang.

∴ Sehingga diperoleh banyak pasangan bilangan bulat pada kuadran IV adalah 2 pasangan.
3. Sekelompok siswa memantulkan sebuah bola bersama-sama. Tinggi pantulan bola h (dalam meter)
memenuhi sistem pertidaksamaan.

158
 1 2
ℎ≥ 𝑣 +𝑣
{ 8
3
ℎ ≤ − 𝑣 2 + 3𝑣
8
Dengan v (dalam m/detik) merupakan kecepatan awal yang digunakan untuk memantulkan bola. Jika
salah satu anak memantulkan bola dengan kecepatan awal 5m/detik, tentukan tinggi pantulan bola
tersebut.

Penyelesaian
4 1 4
Diketahui:
1 2
ℎ≥ 𝑣 +𝑣
{ 8
3
ℎ ≤ − 𝑣 2 + 3𝑣
8
Kecepatan awal = 5m/s
Ditanya: tinggi pantulan bola.
Jawab:
Pertidaksamaan (1):
1
ℎ ≥ 𝑣2 + 𝑣
8
1 4 2 8
ℎ ≥ 52 + 5
8
30
ℎ≥
8

pertidaksamaan (2):
3
ℎ ≤ − 𝑣 2 + 3𝑣
8
3
ℎ ≤ − 52 + 3(5)
8

159
 3
ℎ ≤ − 25 + 15
8
30
ℎ≤−
8
30 30
ℎ≤− 𝑎𝑡𝑎𝑢 ℎ ≥
8 8 4 1 4
30
Jadi, tinggi pantulan bola yang memenuhi adalah ℎ ≥ 8 .
4. Tentukanlah sistem pertidaksamaan untuk daerah penyelesaian berikut.

Penyelesaian

a. Langkah-langkah menentukan persamaan garis dan PtLDV sebagai berikut.

1) Menentukan persamaan garis.
Garis melalui titik (0,2) dan (3,0).
Persamaan garis:

160
 𝑦 − 𝑦1 𝑥 − 𝑥1
=
𝑦2 − 𝑦1 𝑥2 − 𝑥1
4 2 8
𝑦−2 𝑥−0
=
0−2 3−0

𝑦−2 𝑥
=
−2 3
3𝑦 − 6 = −2𝑥
𝟑𝒚 + 𝟐𝒙 = 𝟔

2) Menentukan PtLDV. 4 2 8
Titik O(0,0) di dalam daerah penyelesaian, ambil titik O(0,0) sebagai titik uji.
Substitusikan titik xo=0 dan yo=0 ke 3𝑦 + 2𝑥 = 6diperoleh 0=6-0. Oleh karena 0 kurang dari 6 dan garis
digambarkan putus-putus, maka 0 < 6 sehingga 3𝑦 + 2𝑥 < 6.
Atau dengan cara lain, karena daerah penyelesaian di kiri garis putus-putus, sehingga pertidaksamaannya
menjadi 𝟑𝒚 + 𝟐𝒙 < 𝟔 ... (i)

b. Langkah-langkah menentukan persamaan parabola dan PtKDV sebagai berikut.

1) Menentukan persamaan parabola
Parabola mempunyai titik balik (-3,0) maka persamaanya
y=f(x)= a(x – xA)2 + yB
f(x)= a(x +3)2
Parabola melalui titik (0,9) maka f(0)= 9.
f(0)= a(0+3)2 = 9 4 2 8
a=1
Dengan demikian diperoleh persamaan parabola:
f(x)= 1(x +3)2

161
 f(x)= (x2 +6x + 9)
f(x)= x2 + 6x + 9

2) Menentukan PtKDV
Titik O(0,0) di dalam daerah penyelesaian, ambil titik O(0,0) sebagai titik uji.
Subtitusikan xo = 0 ke x2 +6x + 9 sehingga diperoleh: 02 + 6.0 + 9= 9. Oleh karena 9 lebih dari yo 4 2 8
= 0 dan parabola digambarkan utuh maka 9≥ 0, sehingga :
xo2 + 6 xo + 9 = 9 ≥ yo = 0.
Dengan demikian, diperoleh pertidaksamaan
x2 + 6x + 9 ≥ y atau y ≤ x2 + 6x + 9 ... (ii)

∴ Dari pertidaksamaan (i) dan (ii) diperoleh sistem pertidaksamaan :

𝟑𝒚 + 𝟐𝒙 < 𝟔
{
𝒚 ≤ 𝒙𝟐 + 𝟔𝒙 + 𝟗
5. Perhatikan gambar berikut ini.
Sistem pertidaksamaan yang benar untuk gambar di bawah ini adalah....

162
Penyelesaian

a. Grafik persamaan 1 4 2 8
Diketahui:
Grafik melalui sumbu x di (3,0) dan (-5,0) dan titik sembarang (0,-15)
Maka 𝑦 = a (𝑥 − 𝑥1 ) (𝑥 − 𝑥2 )
−15 = a (0 − 3) (0 − (−5))
−15 = a (−3) (5)
−15 = a (−15) 4 1 4
𝑎=1

Subtitusikan 𝑎 = 1 ke persamaan y,

163
 𝑦 = 1 (𝑥 − 3) (𝑥 − (−5))
𝑦 = 1 (𝑥 − 3) (𝑥 + 5)
𝑦 = 1 (𝑥 2 + 2𝑥 − 15) 4 1 4
𝑦 = 𝑥 2 + 2𝑥 − 15

Uji titik (0,0) ➔ 𝑦 = 𝑥 2 + 2𝑥 − 15

0 = 02 + 2(0) − 15
0 = −15
pada grafik titik (0,0) benar (solusi yang diminta) maka tanda pertidaksamaannya adalah ≥.
Jadi persamaannya adala 𝑦 ≥ 𝑥 2 + 2𝑥 − 15
4 2 8
b. Grafik persamaan 2
Grafik melalui sumbu x di (-2,0) dan (4,0) dan titik sembarang (0,8)
Maka 𝑦 = a (𝑥 − 𝑥1 ) (𝑥 − 𝑥2 )
8 = a (0 − (−2)) (0 − 4)
8 = a (0 + 2) (−4)
8 = a (2)(−4)
8 = −8𝑎
𝑎 = −1 4 1 4

Subtitusikan 𝑎 = − 1 ke persamaan y,
𝑦 = -1 (𝑥 − (−2)) (𝑥 − 4)
𝑦 = 1 (𝑥 + 2) (𝑥 − 4)
𝑦 = 1 (𝑥 2 − 2𝑥 − 8)
4 1 4
𝑦 = 𝑥 2 − 2𝑥 − 8
164
 Uji titik (0,0) ➔ 𝑦 = 𝑥 2 − 2𝑥 − 8
0 = 02 − 2(0) − 8
0 = −8
pada grafik titik (0,0) menunjukan benar (solusi yang diminta) maka tanda pertidaksamaan nya adalah
≥.
Jadi persamaannya adala 𝑦 ≥ 𝑥 2 − 2𝑥 − 8
TOTAL SKOR 184

𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉

Nilai = × 𝟏𝟎𝟎
𝟏𝟖𝟒

165
 Lampiran 6
Pedoman Penskoran Kemampuan Literasi Matematis

1. Pilihan Ganda
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah
2. Essay
Indikator Kriteria Penskoran Skor
Kemampuan Jawaban soal yang diberikan benar dan 4
memformulasi menuliskan cara penyelesaiannya
kan
masalah nyata dengan lengkap
secara Jawaban soal yang diberikan benar 3
sistematis
(formulate) tetapi tidak menuliskan cara
penyelesaiannya dengan lengkap
Jawaban soal yang diberikan kurang 2
tepat tetapi menuliskan cara
penyelesaiannya dengan lengkap.
Jawaban soal yang diberikan kurang 1
tepatdan tidak menuliskan cara
penyelesaiannya
Tidak menjawab soal yang diberikan 0
Kemampuan Jawaban soal yang diberikan benar dan 4
menggunakan menggunakan rumus yang tepat serta
matematika cara penyelesaian yang lengkap
dalam Jawaban soal yang diberikan benar 3
konsep, fakta, tetapi tidak menuliskan rumus maupuncara
prosedur,dan penyelesaian dengan lengkap
penalaran Jawaban soal yang diberikan kurang 2
(employ) tepat tetapi menuliskan cara
penyelesaian dengan lengkap
Jawaban soal yang diberikan kurangtepat 1
dan tidak menuliskan cara
penyelesaiannya
Tidak menjawab soal yang diberikan 0
Kemampuan Jawaban soal yang diberikan benar dan 4
menafsirkan menuliskan cara penyelesaian lengkap serta
solusi dari kesimpulan jawaban dengan
suatuproses benar
matematika Jawaban soal yang diberikan benar 3
(interpret) tetapi tidak menuliskan cara
penyelesaian dengan tuntas.

166
 Jawaban soal yang diberikan kurang 2
lengkap tetapi menuliskan cara
penyelesaian dengan lengkap.
Jawaban soal yang diberikan kurang 1
tepatdan tidak menuliskan cara
penyelesaian.
Tidak menjawab soal yang diberikan 0

Jawaban dan Alternatif Pedoman Penskoran

Jawaban Soal 1
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

Jawaban Soal 2
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah
Jawaban Soal 3
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

Jawaban Soal 4
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

Jawaban Soal 5
Alternatif pedoman penskoran Soal 1
Skor 1 apabila jawaban benar
Skor 0 apabila jawaban salah

167
 Lampiran 7

PEDOMAN WAWANCARA KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

A. Petunjuk :
1. Mohon Bapak/Ibu/Sdr/I berkenan memberikan penilaian terhadap soal pencarian subjek
utama penelitian.
2. Dimohon Bapak/Ibu/Sdr/I memberikan nilai butir-butir penilaian dengan memberikan tanda
(√) pada kolom skor sesuai dengan kriteria pedoman penilaian lembar validasi sebagai berikut
:
4 : sangat baik
3 : baik
2 : kurang baik
1 : tidak baik
3 Mohon saran dari Bapak/Ibu/Sdr/I apabila diperlukan perbaikan
B. Penilaian yang ditinjau dari beberapa aspek

Aspek yang Skala

Dinilai Kriteria Penelaian Penilaian
4 3 2 1
Konstruksi a. Rumusan butir pertanyaan menggambarkan
Pertanyaan arah tujuan yang dilakukan peneliti
b. Rumusan pertanyaan dalam tiap bagian jelas

c. Pertanyaan yang diajukan dapat

mengungkapkan alasan dalam penyelesaian
soal kemampuan literasi matematika.
Kesesuaian Bahasa a. Pertanyaan menggunakan bahasa yang
yang Digunakan sesuai dengan kaidah bahasa yang baik dan
benar
b. Rumusan pertanyaan menggunakan kata-
kata yang dipahami oleh siswa
c. Rumusan pertanyaan menggunakan
bahasa yang tidak menimbulkan penafsiran
ganda
Kesesuaian pedoman a. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan
wawancara dengan kisi- kisi pedoman wawancara.
indikator kemampuan
b. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan
literasi matematika.
indikator kemampuan literasi matematika.

168
 C. Kesimpulan Validasi
Skor rata-rata yang diperoleh :

Kriteria penilaian ditentukan sebagai berikut.

Interval Kategori
3,25 Skor 4,00 Sangat Valid

2,50 Skor 3,25 Valid

1,75 Skor 2,50 Kurang Valid

0,00 Skor 1,75 Tidak Valid

Berdasarkan kriteria tersebut, instrumen penelitian (Pedoman Wawancara) dinyatakan

…………
1. Pedoman wawancara belum dapat digunakan
2. Pedoman wawancara dapat digunakan dengan revisi terlebih dahulu
3. Pedoman wawancara dapat digunakan tanpa revisi
Saran dan Komentar
Silahkan direvisi sesuai masukan pembimbing atau reviewer
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

Banguntapan, September 2023

Validator

169
Lampiran 8

LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TES KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

Nama :
NIM :
Nama Validator :
Jabatan :
Nama Instansi :

A. PETUNJUK
1. Isikan nama, jabatan, dan nama instansi Bapak/Ibu pada kolom yang
disediakan
2. Instrumen ini merupakan lembar penilaian validasi materi pada media
pembelajaran interaktif
3. Berilah tanda cek (✓) pada kolom yang telah disediakan
4. Apabila ada kitik atau saran dari Bapak/Ibu, silakan isis pada kolom saran
penilaian materi
5. Pada bagian simpulan, lingkari salah satu yang sesuai dengan penilaian
instrumen
6. Atas ketersediaan Bapak/Ibu menjadi validator dari skripsi mahasiswa
yang bersangkutan, peneliti ucapkan terimakasih
B. PENILAIAN
No. Pernyataan Ya Tidak
1. Kisi-kisi dapat digunakan sebagai pedoman untuk
merancang
penilaian butir soal tes kemampuan literasi matematika
2. Petunjuk pengerjaan dirumuskan dengan jelas dan
mudah
dipahami
3. Pedoman penskoran disusun dengan jelas sehingga
menghindari subjektivitas pengkoreksian tes
4. Pedoman penskoran sesuai dengan indikator
kemampuan
literasi matematika

No. Penilaian Keterangan

Butir Valid Tidak Valid
1.
2.
3.

170
4.

SIMPULAN
Secara umum instrumen tes kemampuan literasi matematika dinyatakan:

1. Valid Tanpa Revisi

2. Valid Dengan Revisi
3. Tidak Valid/Harus Diganti

Catatan:

Banguntapan, September 2023

Validator

171
Lampiran 9

LEMBAR VALIDASI
PEDOMAN WAWANCARA KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

D. Petunjuk :
1. Mohon Bapak/Ibu/Sdr/I berkenan memberikan penilaian terhadap soal pencarian subjek
utama penelitian.
2. Dimohon Bapak/Ibu/Sdr/I memberikan nilai butir-butir penilaian dengan memberikan tanda
(√) pada kolom skor sesuai dengan kriteria pedoman penilaian lembar validasi sebagai berikut
:
4 : sangat baik
3 : baik
2 : kurang baik
1 : tidak baik
3 Mohon saran dari Bapak/Ibu/Sdr/I apabila diperlukan perbaikan
E. Penilaian yang ditinjau dari beberapa aspek

Aspek yang Skala

Dinilai Kriteria Penelaian Penilaian
4 3 2 1
Konstruksi a. Rumusan butir pertanyaan menggambarkan
Pertanyaan arah tujuan yang dilakukan peneliti
b. Rumusan pertanyaan dalam tiap bagian jelas

c. Pertanyaan yang diajukan dapat

mengungkapkan alasan dalam penyelesaian
soal kemampuan literasi matematika.
Kesesuaian Bahasa a. Pertanyaan menggunakan bahasa yang
yang Digunakan sesuai dengan kaidah bahasa yang baik dan
benar
b. Rumusan pertanyaan menggunakan kata-
kata yang dipahami oleh siswa
c. Rumusan pertanyaan menggunakan
bahasa yang tidak menimbulkan penafsiran
ganda
Kesesuaian pedoman c. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan
wawancara dengan kisi- kisi pedoman wawancara.
indikator kemampuan
d. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan
literasi matematika.
indikator kemampuan literasi matematika.

172
 F. Kesimpulan Validasi
Skor rata-rata yang diperoleh :

Kriteria penilaian ditentukan sebagai berikut.

Interval Kategori
3,25 Skor 4,00 Sangat Valid

2,50 Skor 3,25 Valid

1,75 Skor 2,50 Kurang Valid

0,00 Skor 1,75 Tidak Valid

Berdasarkan kriteria tersebut, instrumen penelitian (Pedoman Wawancara) dinyatakan

…………
4. Pedoman wawancara belum dapat digunakan
5. Pedoman wawancara dapat digunakan dengan revisi terlebih dahulu
6. Pedoman wawancara dapat digunakan tanpa revisi
Saran dan Komentar
Silahkan direvisi sesuai masukan pembimbing atau reviewer
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
……………………………

Banguntapan, September 2023

Validator

173
Lampiran 10. Hasil validasi Instrumen Tes Kemampuan Literasi Matematika Siswa
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN TES KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

Nama : Lidra ety syahfitri Harahap

NIM : 22309251102
Nama Validator : Faida Fitria Fatma, S.Si
Jabatan : Guru Matematika
Nama Instansi : SMA Bopkri Banguntapan Yogyakarta
C. PETUNJUK
7. Isikan nama, jabatan, dan nama instansi Bapak/Ibu pada kolom yang
disediakan
8. Instrumen ini merupakan lembar penilaian validasi materi pada media
pembelajaran interaktif
9. Berilah tanda cek (✓) pada kolom yang telah disediakan
10. Apabila ada kitik atau saran dari Bapak/Ibu, silakan isis pada kolom saran
penilaian materi
11. Pada bagian simpulan, lingkari salah satu yang sesuai dengan penilaian
instrumen
12. Atas ketersediaan Bapak/Ibu menjadi validator dari skripsi mahasiswa
yang bersangkutan, peneliti ucapkan terimakasih
D. PENILAIAN
No. Pernyataan Ya Tidak
1. Kisi-kisi dapat digunakan sebagai pedoman untuk ✓
merancang
penilaian butir soal tes kemampuan literasi matematika
2. Petunjuk pengerjaan dirumuskan dengan jelas dan ✓
mudah
dipahami
3. Pedoman penskoran disusun dengan jelas sehingga ✓
menghindari subjektivitas pengkoreksian tes
4. Pedoman penskoran sesuai dengan indikator ✓
kemampuan
literasi matematika

No. Penilaian Keterangan

Butir Valid Tidak Valid
1. ✓
2. ✓
3. ✓
4. ✓

174
SIMPULAN
Secara umum instrumen tes kemampuan literasi matematika dinyatakan:
4. Valid Tanpa Revisi
5. Valid Dengan Revisi
6. Tidak Valid/Harus Diganti

Catatan:
Soal yang dibuat sudah sesuai dengan indikator literasi matematika. Silahkan dilanjutkan
dalam penerapannya

Banguntapan, September 2023

Validator

175
Lampiran 11 Hasil Validasi Instrumen Wawancara

LEMBAR VALIDASI
PEDOMAN WAWANCARA KEMAMPUAN LITERASI MATEMATIKA SISWA

G. Petunjuk :
3. Mohon Bapak/Ibu/Sdr/I berkenan memberikan penilaian terhadap soal pencarian subjek
utama penelitian.
4. Dimohon Bapak/Ibu/Sdr/I memberikan nilai butir-butir penilaian dengan memberikan tanda
(√) pada kolom skor sesuai dengan kriteria pedoman penilaian lembar validasi sebagai berikut
:
4 : sangat baik
3 : baik
2 : kurang baik
1 : tidak baik
3 Mohon saran dari Bapak/Ibu/Sdr/I apabila diperlukan perbaikan
H. Penilaian yang ditinjau dari beberapa aspek

Aspek yang Skala

Dinilai Kriteria Penelaian Penilaian
4 3 2 1
Konstruksi a. Rumusan butir pertanyaan menggambarkan √
Pertanyaan arah tujuan yang dilakukan peneliti
b. Rumusan pertanyaan dalam tiap bagian jelas √
c. Pertanyaan yang diajukan dapat √
mengungkapkan alasan dalam penyelesaian
soal kemampuan literasi matematika.
Kesesuaian Bahasa a. Pertanyaan menggunakan bahasa yang √
yang Digunakan sesuai dengan kaidah bahasa yang baik dan
benar
b. Rumusan pertanyaan menggunakan kata- √
kata yang dipahami oleh siswa
c. Rumusan pertanyaan menggunakan √
bahasa yang tidak menimbulkan penafsiran
ganda
Kesesuaian pedoman e. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan √
wawancara dengan kisi- kisi pedoman wawancara.
indikator kemampuan
f. Pertanyaan yang diajukan sesuai dengan
literasi matematika.
indikator kemampuan literasi matematika.

176
 I. Kesimpulan Validasi
Skor rata-rata yang diperoleh :

3,00
Kriteria penilaian ditentukan sebagai berikut.

Interval Kategori
3,25 Skor 4,00 Sangat Valid

2,50 Skor 3,25 Valid

1,75 Skor 2,50 Kurang Valid

0,00 Skor 1,75 Tidak Valid

Berdasarkan kriteria tersebut, instrumen penelitian (Pedoman Wawancara)

dinyatakan
…………
7. Pedoman wawancara belum dapat digunakan
8. Pedoman wawancara dapat digunakan dengan revisi terlebih dahulu
9. Pedoman wawancara dapat digunakan tanpa revisi
Saran dan Komentar
Silahkan direvisi sesuai masukan pembimbing atau reviewer
………………………………………………………………………………………
…………
………………………………………………………………………………………
…………
……………………………

Banguntapan, September 2023

Validator

177
Lampiran 12. Hasi Tes Kemampuan Literasi Matematika SIswa

Hasi Tes Kemampuan Literasi Matematika SIswa

No Kode nama Jenis Kelamin Nilai Predikat
1 AHE Laki- Laki 75 C
2 FCA Perempuan 85 B
3 IIS Perempuan 60 D
4 NGM Perempuan 75 C
5 RTH Laki- Laki 85 B
6 YOR Laki- Laki 30 D
7 VSH Laki- Laki 70 D
8 AYW Laki- Laki 92 A
9 GK Laki- Laki 80 C
10 VMH Laki- Laki 82 C
11 YP Laki- Laki 95 A

Hasi Tes Kemampuan Literasi Matematika SIswa Perbutir soal

Kode skor Nilai
No
nama 1 2 3 4 5 6 7 8
1 AHE 1 0 0 1 1 3 3 2 75
2 FCA 1 1 1 1 0 3 4 3 85
3 IIS 1 0 0 1 1 2 3 2 60
4 NGM 1 1 0 1 1 4 3 2 75
5 RTH 1 1 1 1 1 4 3 2 85
6 YOR 0 1 0 1 1 1 1 0 30
7 VSH 0 1 1 1 1 3 2 3 70
8 AYW 1 1 1 1 1 4 4 3 92
9 GK 1 1 1 0 1 3 4 2 80
10 VMH 1 1 1 1 0 4 3 3 82
11 YP 1 1 1 1 1 4 4 3 95

178
Lampiran 13. Hasil Kategori Kemampuan Literasi Matematika Siswa

Hasil Kategori Kemampuan Literasi Matematika Siswa

Interval
untuk Banyak
Profil Literasi Matematika
Perolehan Siswa
Nilai
0%-45% Perlu Intervasi Khusus 1
46%-65% Dasar 2
66%-85% Cakap 6
86%-100% Mahir 2

Hasil skor per indikator Literasi Matematika

Banyak
Indikator skor Total Skor

Formulate (merumuskan masalah

nyata secara sistematis)
44 80

Employ (Menggunakan
matematika dalam konsep, fakta,
prosedur, dan penalaran)
50 76

Interpret (Menafsirkan solusi dari

suatu proses matematika)
44 80

179
Lampiran 14
Hasil Jawaban LKPD SISWA

180
Lampiran 15 Jawaban siswa Indikator 1

a. Jawaban subjek AYW skor 4

b. Jawaban subjek YOR skor 1

181
Lampiran 16 Jawaban siswa Indikator 2

a. Jawaban subjek GK skor 4

b. Jawaban subjek NGM skor 2

182
Lampiran 17 Jawaban siswa Indikator 3

a. Jawaban subjek GK skor 3

b. Jawaban subjek AHE skor 2

183
Lampiran 18. Angket Penilaian diri

184
185
186
187
188
189
190
193
Lampiran 19 Angket Penilaian antar teman

194
195
196
197
198
199
200
201
202
203
204
205
206
207
208
209
210
211
212
213
214
215
216
217
218
219
220
221
Lampiran 20
Jurnal Asesmen Sikap atau Profil Pelajar Pancasila

Kelas/Semester : X/Ganjil
Tahun Pelajaran : 2023/2024
Periode Pengamatan : Tanggal 04 Oktober s.d 18 Oktober 2023
Butir Sikap : Percaya diri dan keingintahuan (bertanya)

Petunjuk
Berdasarkan pengamatan selama periode ini, berikan catatan atau deskripsi singkat
mengenai sikap/perilaku siswa selama dalam kegiatan pembelajaran di kelas maupun di luar
kelas, terkait dengan sikap percaya diri dan keingintahuan (bertanya).
No Nama Siswa Kejadian Hari/tanggal Keterangan
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
dst

222
Lampiran 21 Lembar Permohonan Izin Penelitian

223
Lampiran 22 Lembar Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian

224
Lampiran 23 Dokumentasi Penelitian

Foto Terakhir penelitian di kelas X BOBAYO

225
Foto selama proses pembelajaran berlangsung

Pertemuan

226
227