Proposal Tunas Manalu

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN THINK, TALK,
WRITE ( TTW) TERHADAP KEMAMPUAN

KOMUNIKASI MATEMATIS SISWA
PADA MATERI PELUANG KELAS
X SMA SW. St. MARIA
TARUTUNG T.P
2019/2020
PROPOSAL PENELITIAN SKRIPSI
Oleh:
Nama : Tunas Manalu
NPM : 16150276
Program Studi : Pendidikan Matematika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS HKBP NOMMENSEN
MEDAN
2020
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis sampaikan kepada Tuhan Yang Maha Kuasa, yang
telah melimpahkan rahmat dan berkatNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
proposal penelitian skripsi yang berjudul: “Pengaruh Strategi Think, Talk, Write
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Peluang Kelas X
SMA SW. St. Maria Tarutung T.P 2019/2020”.
Proposal Penelitian Skripsi ini merupakan tugas akhir yang diajukan untuk
memenuhi syarat dalam memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program
Studi Pendidikan Matematika di Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas HKBP Nommensen.
Penulis menyadari bahwa penyusunan proposal penelitian skripsi ini tidak
akan terwujud tanpa adanya bantuan dan dorongan dari berbagai pihak. Oleh
karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan ucapan terima kasih
kepada yang terhormat:
1. Bapak Dr. Haposan Siallagan, SH, MH, selaku Rektor Universitas HKBP
Nommensen Medan.
2. Bapak Dr. Hilman Pardede, M.Pd, selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas HKBP Nommensen Medan.
3. Bapak Drs. Simon M. Panjaitan, M.Pd, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika FKIP Universitas HKBP Nommensen Medan.
4. Bapak Dr. Efron Manik, M.Si, selaku Dosen Pembimbing I yang telah banyak
memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis selama pembuatan
proposal ini.
5. Ibu Dr. Tutiarny Naibaho, M.Pd, selaku Dosen Pembimbing II yang telah
banyak memberikan masukan dan bimbingan selama penulisan proposal ini.
6. Kedua orangtua penulis yang selama ini selalu mendoakan, mendukung dan
memberikan semangat kepada penulis selama perkuliahan dan pembuatan
proposal ini.
Demi kesempurnaan proposal penelitian skripsi ini, saran dan kritik yang
sifatnya membengun sangat penulis harapkan. Semoga karya proposal penelitian
i
skripsi ini bermanfaat dan dapat memberikan sumbangan yang berarti bagi pihak
yang membutuhkan.
Medan, Maret 2020

Penulis
Tunas Manalu
ii
DAFTAR ISI
PENGESAHAN SKRIPSI
SURAT PERNYATAAN
ABSTRAK ................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ................................................................................... iii
DAFTAR ISI .................................................................................................. vii
DAFTAR TABEL........................................................................................... xi
DAFTAR GAMBAR ..................................................................................... xii
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xiii
BAB I PENDAHULUAN........................................................................ 1
A. Latar Belakang......................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah................................................................. 5
C. Pembatasan Masalah................................................................ 6
D. Rumusan Masalah.................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian..................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian................................................................... 7
G. Batasan Istilah.......................................................................... 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................... 9

A. KAJIAN TEORI...................................................................... 9
1. Strategi Pembelajaran Think Talk Write............................ 9
2. Langkah-langkah Pembelajaran Think Talk Write............. 12
3. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa...................... 14
4. Kemampuan Strategi Think Talk Write.............................. 16
5. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis................. 18
6. Materi Pembelajaran.......................................................... 20
7. Penelitian yang Relevan..................................................... 21
B. Kerangka Berfikir.................................................................... 22
iii
C. Hipotesis.................................................................................. 24
BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................. 25

A. Jenis dan Desain Penelitian..................................................... 25
B. Waktu dan Tempat Penelitian.................................................. 26
C. Populasi dan Sampel................................................................ 26
D. Variabel Penelitian................................................................... 26
1. Variabel Bebas................................................................... 26
2. Variabel terikat................................................................... 27
E. Teknik Pengumpulan Data...................................................... 27
1. Observasi............................................................................ 27
2. Test..................................................................................... 27
3. Angket................................................................................ 28
F. Analisis Uji Instrumen............................................................. 28
1. Validitas Tes........................................................................ 28
2. Reliabilitas........................................................................... 30
3. Taraf Kesukaran................................................................... 31
4. Daya Pembeda..................................................................... 31
G. Teknik Analisi Data................................................................. 31
1. Menghitung Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku.............. 32
2. Uji Normalitas Data............................................................. 32
3. Persamaan Regresi............................................................... 33
4. Menghitung Jumlah Kuadrat............................................... 34
5. Kelinearan Regresi............................................................... 36
6. Koefisien Korelasi............................................................... 38
7. Keberartian Korelasi Regresi............................................... 38
8. Koefesien Determinasi......................................................... 38
9. Korelasi Pangkat.................................................................. 39
BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL........................................................ 40

A. Uji Instrumen............................................................................ 41
iv
1. Validitas tes........................................................................ 42
2. Realibilitas tes..................................................................... 43
3. Taraf Kesukaran Butir Soal................................................ 44
4. Daya Beda Butir Soal......................................................... 45
B. Hasil Penelitian......................................................................... 46
1. Data Hasil Penelitian Angket Model Pembelajaran........... 47
2. Data Hasil Post -Test Kemampuan Komunikasi................ 48
C. Analisi Data............................................................................... 49
1. Uji Normalitas Angket Model............................................ 50
2. Uji Normalitas Post-Test kemampuan Komunikasi........... 51
D. Analisi Regresi Kemampuan Komunikasi................................ 52
1. Persamaan Regresi.............................................................. 53
2. Menghitung Jumlah Kuadrat.............................................. 54
3. Uji Kelinearan Regresi....................................................... 55
4. Uji Keberartian Regresi...................................................... 56
5. Koefisien Korelasi.............................................................. 57
6. Uji Keberartian Koefisien Korelasi.................................... 58
7. Koefisien Determinasi........................................................ 59
BAB V KESIMPULAN Dan saran............................................................... 60
A. Kesimpulan............................................................................. 61
B. Saran....................................................................................... 62
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................... 63
v
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan
yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua
potensi dirinya baik sebagai pribadi maupun sebagai warga masyarakat. Oleh
karena itu, dalam rangka mewujudkan potensi diri menjadi multi kompetensi
manusia harus melewati proses pendidikan yang diimplementasikan dalam proses
pembelajaran. Dengan demikian, proses pembelajaran hendaknya bisa
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak manusia sehingga tercipta
pendidikan yang berkualitas (Gultom S.P 2018:103).
Masalah Pelajaran Matematika merupakan pelajaran pokok yang dipelajari
pada setiap jenjang pendidikan. Selain itu peran matematika sebagai ilmu dasar
sangat mempengaruhi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Karena
peranannya yang sangat penting inilah peningkatan mutu pendidikan matematika
pada semua jenjang mesti diupayakan. Berbagai upaya telah dilakukan oleh
Pemerintah untuk peningkatan mutu pendidikan matematika di Indonesia. Namun
hingga saat ini hasilnya belum mengalami peningkatan pelaksanaan pembelajaran
pada umumnya.
Ahmadi ( Widiantari, 2012:24) menyatakan bahwa “Model pembelajaran
konvensional menyandarkan pada hafalan belaka, penyampain informasi lebih
banyak dilakukan oleh guru, siswa secara pasif menerima informasi, pembelajaran
1
sangat abstrak dan teoritis serta tidak bersadar pada realitas kehidupan,
memberikan hanya tumpukan beragam informasi kepada siswa, cenderung fokus
pada bidang tertentu, waktu belajar siswa sebagaian besar digunakan untuk
mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah guru, dan mengisi latihan (kerja
individual)”,dengan masalah tersebut guru masih menerapkan pembelajaran yang
bersifat konvensional. Keadaan demikian menyebabkan siswa menjadi pasif yang
mengakibatkan kurangnya interaksi antara siswa dengan siswa yang lain maupun
antara siswa dengan guru.
Saat ini dunia pendidikan matematika dihadapkan pada masalah rendahnya
penguasaan anak didik pada setiap jenjang pendidikan terhadap matematika. Hal
ini dapat dilihat dari prestasi belajar matematika yang dicapai siswa masih rendah.
Rendahnya hasil belajar matematika disebabkan oleh beberapa faktor, yaitu secara
umum ditinjau dari tuntutan kurikulum yang lebih menekanka pada pencapaian
target. Artinya, semua bahan harus selesai diajarkan dan bukan pemahaman siswa
terhadap konsep-konsep matematika (Panjaitan S, Efron M. 2015;1).
Dalam matematika, komunikasi sangat penting untuk memahami
kemampuan siswa dalam menginterpretasikan dan mengekspresikan
pemahamannya tentang konsep dan proses matematika yang dipelajari. Melalui
komunikasi, siswa dapat menyampaikan ide-idenya kepada guru dan kepada siswa
lainnya. Hal ini berarti kemampuan komunikasi matematis siswa harus lebih
ditingkatkan sehingga hasil belajar siswa bisa lebih baik dari sebelumnya.
Problematika saat ini adalah masih banyak siswa yang masih menganggap
matematika itu sulit dan menakutkan. Seperti pendapat Auliya (2016)

“Matematika dianggap sebagai pelajaran yang sulit, karena karakteristik
matematika yang bersifat abstrak, logis, sistematis dan penuh dengan lambang
serta rumus yang membingungkan”. Menurut Yeni & Almuslim (2015) kesulitan
belajar ini merupakan gangguan yang secara nyata ada pada anak yang terkait
dengan tugas umum maupun khusus, yang diduga disebabkan karena faktor
disfungsi neurologis, proses psikologis maupun sebab-sebab lainnya sehingga
anak yang berkesulitan belajar dalam suatu kelas menunjukkan prestasi belajar
rendah. Rendahnya aktivitas, minat dan motivasi belajar siswa disebabkan adanya
anggapan bahwa matematika merupakan ilmu yang memiliki sifat abstrak dan
terlalu monoton (Karim, 2017). Berdasarkan kondisi tersebut, maka perlu adanya
upaya perubahan dalam pembelajaran matematika. Salah satu upaya tersebut
dengan menerapkan model pembelajaran matematika yang sesuai untuk
membantu atau memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran yang
diberikan sehingga mampu meningkatkan mutu hasil belajar siswa.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan matematis
yang esensial untuk siswa Sekolah Menegah, oleh karena itu, perlu dilatihkan
pada siswa dari mulai jenjang pendidikan dasar sampai menengah. Siswa perlu
dibekali keterampilan seperti itu supaya siswa mampu memecahkan permasalahan
yang dihadapi secara kritis dan kreatif. Pentingnya kemampuan berpikir
matematis tingkat tinggi (KBMTT) dilatihkan kepada siswa, didukung oleh tujuan
pendidikan matematika yang mempunyai dua arah pengembangan yaitu
memenuhi kebutuhan masa kini dan masa yang akan datang (Sumarmo, 2002,
2004, 2005).
Menurut Sumarmo (2002:15) komunikasi matematik meliputi kemampuan
siswa dalam: (1) Menghubungkan benda nyata, gambar, dan diagram ke dalam ide
matematika; (2) Menjelaskan ide, situasi dan relasi matematik, secara lisan dan
tulisan dengan benda nyata, gambar, grafik dan aljabar; (3) Menyatakan peristiwa
sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika; (4) Mendengarkan, berdiskusi,
dan menulis tentang matematika; (5) Membaca dengan pemahaman suatu
presentasi matematika tertulis; (6) Membuat konjengtur, menyusun argumen,
merumuskan definisi dan generalisasi; (7) Menjelaskan dan membuat pertanyaan
tentang matematika yang dipelajari.
Demikian pula laporan The Trends in International Mathematics and
Science Study (TIMSS) menunjukkan bahwa pembelajaran yang lebih
menekankan pada aktivitas komunikasi seperti di Jepang dan Korea mampu
menghasilkan siswa berprestasi tinggi dalam matematika. Dua studi Sumarmo
(1993, 1994) terhadap siswa dan guru SMP, dan SMU di Bandung menemukan
bahwa pembelajaran matematika kurang melibatkan aktivitas siswa secara optimal
sehingga siswa kurang aktif dalam belajar. Salah satu upaya meningkatkan
kemampuan komunikasi adalah pemberian strategi pembelajaran Think Talk
Write. Strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) adalah strategi
pembelajaran yang berusaha membangun pemikiran, merefleksi, dan
mengorganisasi ide, kemudian menguji ide tersebut sebelum siswa diharapkan
untuk menuliskan ide-ide tersebut. Tahap-tahap dalam strategi pembelajaran
Think Talk Write (TTW) sebagai berikut : Tahap pertama kegiatan siswa yang
belajar dengan strategi Think Talk Write (TTW) adalah think, yaitu tahap berfikir
dimana siswa membaca teks berupa soal (kalau memungkinkan dimulai dengan
soal yang berhubungan dengan permasalahan sehari-hari siswa atau kontekstual).
Tahap kedua adalah talk (berbicara atau diskusi) memberikan kesempatan kepada
siswa untuk membicarakan tentang penyelidikannya pada tahap pertama. Tahap
ketiga adalah write, siswa menuliskan ide-ide yang diperolehnya dari kegiatan
tahap pertama dan kedua. Memperhatikan karakteristik matematika sebagai ilmu
yang terstruktur dan sistimatis, secara rasional dapat diprediksi bahwa
kemampuan awal matematika siswa akan memberikan pengaruh terhadap
pencapaian hasil belajar.
Berdasarkan uraian di atas, mendorong peneliti melaksanakan penelitian
mengenai “Pengaruh Strategi Pembelajaran Think, Talk, Write (TTW)
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis pada Materi Peluang Kelas
X SMA SW. St. Maria Tarutung”
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas penulis dapat
mengidentifikasikan masalah sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan kurang bervariasi (konvensional).
2. Siswa yang masih menganggap matematika itu sulit dan menakutkan.
3. Rendahnya aktivitas, minat dan motivasi belajar siswa.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, pembatasan masalah dan fokus
penelitian ini ditujukan pada siswa Kelas X SMA SW. St. Maria Tarutung T. P.
2019/2020. Hal ini dilakukan untuk mengetahui peningkatan respon siswa
terhadap pelaksanaan strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) dan
kemampuan komunikasi matematis.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas dapat dibuat rumusan masalah
sebagai berikut:
1. Bagaimana respon siswa terhadap pelaksanaan strategi pembelajaran Think
Talk Write (TTW) pada materi peluang di Kelas X SMA SW. St. Maria
Tarutung Tahun Pelajaran 2019/2020?
2. Bagaimana kemampuan komunikasi matematis pada materi peluang di Kelas
X SMA SW. St. Maria Tarutung Tahun Pelajaran 2019/2020?
3. Apakah terdapat pengaruh pelaksanaan strategi pembelajaran Think Talk
Write (TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi
peluang di Kelas X SMA SW. St. Maria Tarutung Tahun Pelajaran
2019/2020?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang sudah dikemukakan di atas, maka
penelitian ini bertujuan untuk:
1. Untuk mengetahui respon siswa terhadap pelaksanaan strategi pembelajaran
Think Talk Write (TTW) pada materi peluang di Kelas X SMA SW. St. Maria
Tarutung Tahun Pelajaran 2019/2020.

2. Untuk mengetahui kemampuan komunikasi matematis pada materi peluang di
Kelas X SMA SW. St. Maria Tarutung Tahun Pelajaran 2019/2020.
3. Untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW)
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi peluang di
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Siswa, membantu siswa untuk lebih mudah belajar matematika dan
meningkatkan komunikasi matematis siswa.
2. Bagi Guru, meningkatkan kreativitas guru matematika untuk menerapkan
model pembelajaran yang lebih kreatif dan memberi solusi kepada guru
terhadap kendala pelaksanaan pembelajaran matematika, terkait dengan
peningkatan komunikasi matematik dan hasil belajar siswa.
3. Bagi Sekolah, memberikan masukan untuk mengembangkan suatu proses
pembelajaran yang mampu meningkatkan komunikasi matematik dan hasil
belajar siswa pada mata pelajaran matematika.
4. Bagi Peneliti, memberi bekal bagi peneliti sebagai calon guru yang siap terjun
ke lapangan.
F. Batasan Istilah
Untuk menghindari munculnya perbedaan pendapat mengenai hal-hal
yang dimaksudkan dalam penelitian ini maka diberikan batasan istilah sebagai
berikut:
1. Stategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) merupakan suatu strategi
pembelajaran yang dimulai dengan berpikir melalui bahan materi (menyimak,
mengkritisi, dan alternatif solusi), hasil bacaannya dikomunikasikan dengan
presentasi, diskusi, dan kemudian buat laporan hasil persentasi. Sintaksnya
adalah informasi kelompok (membaca, mencatat, menandai), presentasi,
diskusi, melaporkan.
2. Kemampuan komunikasi matematis yaitu sebagai kemampuan siswa dalam
menyampaikan sesuatu yang diketahui melalui peristiwa dialog atau saling
berinteraksi dengan yang terjadi di lingkungannya.

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Strategi Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Dalam pembelajaran, berbagai masalah sering dialami oleh guru. Untuk
mengatasi berbagai masalah dalam pembelajaran, maka perlu adanya strategi
pembelajaran yang dipandang dapat membantu guru dalam proses belajar
mengajar. Strategi dirancang untuk mewakili realitas sesungguhnya, walaupun
strategi itu sendiri bukanlah realitas dari dunia sebenarnya. Strategi pembelajaran
adalah pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran
di kelompok maupun tutorial (Suprijono, 2011:46). Sejalan dengan pendapat
diatas, strategi pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau
pembelajaran dalam tutorial. Fungsi strategi pembelajaran adalah sebagai
pedoman bagi perancang, pengajar dan para guru dalam melaksanakan
pembelajaran (Trianto, 2010:51).
Strategi mengajar merupakan suatu kerangka konseptual yang berisi
prosedur sistematik dan mengorganisasikan pengalaman belajar siswa untuk
mencapai tujuan belajar tertentu yang befungsi sebagai pedoman bagi guru dalam
proses belajar mengajar (Sagala, 2010: 176). Salah satu tujuan pembelajaran yang
hendak dicapai pada pembelajaran matematika yaitu meningkatkan kemampuan
komunikasi matematis siswa. Salah satu strategi pembelajaran yang diharapkan
9
dapat meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa adalah strategi
pembelajaran Think Talk Write (TTW). Pembelajaran yang diperkenalkan oleh
Huinkerdan Laughlin ( Ansari, 2005:36) ini diharapkan mampu membangun
pemikiran, merefleksikan, dan mengorganisasikan ide-ide serta menguji ide
tersebut sebelum siswa diminta untuk menulis. Berdasarkan hasil penelitian Melly
(2010) bahwa pembelajaran matematika berbasis strategi Think Talk Write (TTW)
menunjukkan ada peningkatan kemampuan komunikasi dan pemecahan masalah
matematika siswa. Menurut Deporter (1992:179) “Think Talk Write (TTW) adalah
pembelajaran dimana siswa diberikan kesempatan untuk memulai belajar dengan
memahami permasalahan terlebih dahulu kemudian teribat secara aktif dalam
diskusi kelompok dan akhirnya menuliskan dengan bahasa sendiri hasil belajar
yang diperolehnya”.
Strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) melibatkan 3 tahap penting
yang harus dikembangkan dalam pembelajaran matematika, yaitu:
a. Think (Berpikir)
Dalam tahap ini, siswa membaca materi ataupun soal-soal matematika pada
lembar kerja siswa yang diberikan guru. Setelah membaca, siswa secara
individu memikirkan kemungkinan jawaban (strategi penyelesaian), membuat
catatan kecil tentang hal-hal yang diketahui dan tidak diketahui mengenai
materi atau soal yang diberikan. Proses berpikir (think) akan terlihat saat siswa
membaca masalah kemudian menuliskan apa yang diketahui dan tidak
diketahui serta berusaha memikirkan penyelesaian masalah tersebut.

b. Talk (berbicara atau berdiskusi)
Tahap talk memberikan kesempatan kepada siswa untuk membicarakan
tentanghasil penyelidikan pada tahap pertama. Pada tahap ini siswa
berkomunikasi dengan menggunakan kata-kata dan bahasa yang mereka
pahami untuk menyajikan ide kepada temannya, membangun teori bersama,
berbagi strategi solusi, dan membuat definisi. Yamin dan Ansari (2008: 86)
mengungkapkan “Talk” penting dalam matematika,karena proses talking
sebagai cara utama untuk berkomunikasi dalam matematika guna
meningkatkan pemahaman matematis, membentuk ide, serta membantu guru
mengetahui tingkat pemahaman siswa dalam belajar matematika. Sesuai
dengan penjelasan di atas, berbicara atau berdiskusi dapat meningkatkan
aktivitas belajar siswa. Berdiskusi dapat memacu siswa untuk berkomunikasi
dan mengonstruksi berbagai ide untuk dikemukakan dengan temannya
sehingga dapat meningkatkan pemahaman siswa pada pembelajaran
matematika.
c. Write (menulis)
Pada tahap ini siswa menuliskan hasil diskusi pada lembar kerja yang
disediakan.Tulisan ini dapat berupa landasan konsep yang digunakan,
keterkaitan dengan materi sebelumnya, strategi penyelesaian, dan solusi yang
diperoleh. Slavin (2008:255) mengemukakan “Dengan meminta siswa
menuliskan apa yang telah dipelajari, mereka akan lebih mudah untuk
memahami dan mengingatnya. Selainitu melalui kegiatan menulis dalam

pembelajaran matematika siswa diharapkan dapat memahami bahwa
matematika merupakan bahasa atau alat untuk mengungkapkan ide”.
Pada tahap ini siswa dapat belajar melakukan komunikasi matematika secara
tertulis. Siswa diminta menuliskan kesimpulan dari hasil diskusi mengenai
permasalahan yang diberikan. Setelah berdiskusi, siswa akan memperoleh ide
baru untuk menyelesaikan permasalahan yang diberikan sehingga apa yang
dituliskan siswa pada tahap ini kemungkinan berbeda dengan yang ditulis
siswa pada catatan individu (pada tahap think).
2. Langkah- langkah Strategi Think, Talk, Write
Menurut Halmaheri (2004:21-22) ada 6 Fase langkah-langkah Strategi
Pembelajaran Think Talk Write (TTW) yang ditunjukkan seperti pada Tabel 2.1.
Tabel 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
Fase Kegiatan Guru Kegiatan Siswa

Fase 1 1. Guru mengajak siswa untuk 1. Salah satu siswa
Menyampaikan Berdoa membuatkan Doa.
tujuan dan 2. Guru membuka 2. Siswa Menanggapi
memotivasi pembelajaran dengan salam Dari Guru.
siswa. mengucap salam dan 3. Siswa menjawab
mengecek kehadiran siswa apersepsi Guru.
4. Siswa mempersiapkan
3. Siswa diingatkan kembali
diri untuk materi
mengenai materi
selanjutnya.
pembelajaran dengan tanya
5. Siswa mendegarkan
jawab secara lisan
motivasi serta manfaat
4. Guru menyampaikan judul dan melaksanakannya.
pokok dan sub pokok
bahasan dari materi yang
akan dipelajari siswa
5. Guru memotivasi siswa
dengan menyebutkan
manfaat yang diperoleh
dari mempelajari materi
tersebut
Fase-2 Guru membagikan Lembar Siswa menerima LKS dari
Menyajikan Kerja Siswa (LKS) yang Guru sebagai tahap awal
informasi memuat suatu permasalahan
dan petunjuk pelaksanaannya.
LKS yang dimaksud adalah
LKS berbasis kontektstual
Fase-3 Guru menagajak Siswa secara Siswa secara individu
Think (Berfikir) individu membaca teks, membaca teks,
memikirkan, dan mencari memikirkan, dan mencari
gambaran solusi dari gambaran solusi dari
permasalahan yang terdapat permasalahan yang
dalam LKS 1 tersebut terdapat dalam LKS 1
tersebut
Fase-4 1. Guru membagi siswa ke 1. Siswa Membentuk
Talk (Berbicara dalam beberapa kelompok kelompok sesuai
dan diskusi) yang beranggotakan 4-5 aturan.
orang 2. Siswa berinteraksi dan
2. Guru mengarahkan siswa berdiskusi dengan
untuk berinteraksi dan kelompok kecilnya
berdiskusi dengan mengenai gambaran
kelompok kecilnya solusi dari
mengenai gambaran solusi permasalahan dalam
dari permasalahan dalam LKS 1 yang sudah
LKS 1 yang sudah dipikirkan sebelumnya
dipikirkan sebelumnya. dan menyelesaian
3. Guru menagarahkan untuk permasalahan dalam
LKS 1 sesuai
saling menukar pikiran
kesepakatan
dalam bentuk diskusi
kelompoknya
dengan menukar hasil LKS.
3. Siswa melakukan
diskusi kelas dengan
terlebih dahulu saling
menukar LKS dengan
kelompok lain.
Fase- 5 Guru menyuruh setiap Siswa mengontruksi
Write (Menulis) kelompok untuk menuliskan pengetahuan yang
hasil diskusi. didapatkannya dalam
diskusi kelompok kecil
dan diskusi kelas dengan
menuliskan hasil yang
didapatkan selama
pembelajaran
Fase- 6 1. Guru membimbing siswa 1. Siswa mencoba
Kesimpulan menyimpulkan materi menyimpulkan materi
pembelajaran yang yang telah dipelajari
dipelajari. 2. Siswa Mengerjakan
2. Guru memberikan kuis kuis
terkait materi yang 3. Siswa menaggapi
dipelajari guna mengetahui refleksi Guru
tingkat pemahaman siswa 4. Siswa mempersiapkan
terhadap materi. materi untuk
3. Guru melakukan refleksi pertemuan selanjutnya
terhadap siswa 5. Siswa menanggapi
4. Guru Menyampaikan salam Guru
materi pada pertemuan
selanjutnya.
5. Guru Menutup pelajaran
dengan mengucapakan
salam.
Berdasarkan penggunaan strategi Think Talk Write (TTW) di atas,
merupakan suatu tindakan yang tepat apabila strategi ini diterapkan pada proses
KBM (Kegiatan Belajar Mengajar) dengan tanpa mengurangi kualitas namun
diharapkan dapat memperbaiki dan meningkatkan tujuan pembelajaran.
3. Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Kemampuan komunikasi matematis merupakan salah satu kemampuan
yang dituntut oleh Kurikulum Pelajaran Matematika untuk tingkat Sekolah
Menengah dalam Kurikulum 2013. Seperti dikemukakan pada bagian sebelumnya
bahwa kemampuan komunikasi matematis itu penting dimiliki siswa, tidak hanya
dalam matematik atau pelajaran lain, tapi juga untuk kehidupan kelak. Dalam
komunikasi matematis, siswa dilibatkan secara aktif untuk berbagi ide dengan
siswa lain dalam mengerjakan soal-soal matematika. Sebagaimana dikatakan

Syaban (2008) bahwa, “Komunikasi matematis merupakan refleksi pemahaman
matematika dan merupakan bagian dari daya matematika”. Siswa-siswa
mempelajari matematika seakan-akan mereka berbicara dan menulis tentang apa
yang mereka sedang kerjakan. Mereka dilibatkan secara aktif dalam mengerjakan
matematika, ketika mereka diminta untuk memikirkan ide-ide mereka, atau
berbicara dengan dan mendengarkan siswa lain, dalam berbagi ide, strategi dan
solusi. Jadi dalam pembelajaran matematika, ketika sebuah konsep informasi
matematika diberikan oleh seorang guru kepada siswa ataupun siswa dilibatkan
secara aktif dalam mengerjakan matematika, memikirkan ide-ide mereka, menulis,
atau berbicara dengan dan mendengarkan siswa lain, dalam berbagi ide, maka saat
itu sedang terjadi transformasi informasi matematika dari komunikator kepada
komunikan, atau sedang terjadi komunikasi matematis.
Komunikasi matematika merefleksikan pemahaman matematik dan
merupakan bagian dari daya matematik. The Common Core of Learning ( dalam
Department of Education, 1996 : 2 ), menyarankan, semua siswa seharusnya “ …
justify and communicate solutions to problems”. Siswa-siswa mempelajari
matematika seakan-akan mereka berbicara dan menulis tentang apa yang mereka
sedang kerjakan. Mereka dilibatkan secara aktif dalam mengerjakan matematika,
ketika mereka diminta untuk memikirkan ide-ide.
Bentuk kemampuan komunikasi dalam matematis NCTM (Supriatman,
2010:22), mencakup beberapa aspek:
a. Kemampuan representasi dan berwawancara (representing and discourse)
b. Membaca (reading)
c. (writing)
d. Diskusi dan evaluasi (discussing and assessing).
4. Kemampuan Strategi Think Talk Write (TTW)
Berdasarkan permasalahan yang sudah dipaparkan sebelumnya, perlu
diadakan penelitian tindakan kelas dimana penelitian ini memiliki peran penting
dalam memperbaiki mutu pembelajaran. Dalam penelitian tindakan kelas dapat
menggunakan model pembelajaran yang sesuai dengan kompetensi yang ingin
dicapai. Untuk mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan berkomunikasi
siswa secara tulis ini, salah satu solusi yang menjadi alternatif yaitu dengan
penggunaan strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW). Think Talk Write
(TTW) merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat merangsang siswa
untuk menjadi lebih aktif dalam mengkonstruk atau membangun pemahamannya
secara mandiri. Strategi ini lebih dikenal dengan pembelajaran individu dalam
kelompok. Kelebihan dari model ini adalah memiliki tahapan-tahapan yang tidak
terlalu sulit dan rumit bagi siswa, sehingga dapat memudahkan siswa dalam
menulis suatu karya tulis ilmiah (makalah). Huinker dan Laughin ( Yamin dan
Ansari, 2008) menyatakan bahwa, “Pada proses pembelajaran strategi Think Talk
Write (TTW), membangun pemahaman melalui berpikir, berbicara, dan menulis
dengan melibatkan siswa dalam berpikir dan berdialog dengan dirinya sendiri
setelah melalui proses membaca, selajutnya berbicara, dan membagi ide (sharing)
dengan teman-temannya (berdiskusi) sebelum menulis”. Merujuk pada pendapat
tersebut, strategi ini cukup sesuai untuk diterapkan dalam kegiatan pembelajaran
dimana siswa diharapkan untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasinya

terutama melalui tulisan. Tahapan-tahapan dari model pembelajaran ini meliputi
Think Talk Write (TTW). Pada tahap think, siswa diarahkan untuk membaca
materi dan membuat catatan kecil tentang ide-ide apa saja yang didapatnya. Di
tahap ini, siswa akan membangun aktivitas berpikir melalui membaca. Pada tahap
talk, siswa diminta untuk membentuk kelompok secara heterogen untuk
membahas catatan masing-masing (berdiskusi). Pada tahap write, siswa diminta
untuk memaparkan ide-ide yang sudah didapat pada tahap sebelumnya ke dalam
bentuk tulisan. Strategi pembelajaran ini dirasa cukup efektif dalam merangsang
siswa untuk lebih terbiasa mengkomunikasikan pemikirannya secara lisan maupun
tulisan pada proses pembelajaran. Pemahaman siswa akan mudah terbentuk.
Menurut Suyatno (2009: 25) kelebihan-kelebihan strategi pembelajaran
Think Talk Write (TTW) diantaranya sebagai berikut:
a. Strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) dapat membantu siswa dalam
mengkonstruksi pengetahuannya sendiri sehingga pemahaman konsep siswa
menjadi lebih baik, siswa dapat mengkomunikasikan atau mendiskusikan
pemikirannya dengan temannya sehingga siswa saling membantu dan saling
bertukar pikiran. Hal ini akan membantu siswa dalam memahami materi yang
diajarkan.
b. Strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) dapat melatih siswa untuk
menuliskan hasil diskusinya ke bentuk tulisan secara sistematis sehingga
siswa akan lebih memahami materi dan membantu siswa untuk
mengkomunikasikan ide-idenya dalam bentuk tulisan.

Selain kelebihan di atas strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW)
menurut Suyatno (2009:52) memiliki kekurangan-kekurangan diantaranya sebagai
berikut:
a. Strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) adalah strategi pembelajaran
baru di sekolah sehingga siswa belum terbiasa belajar dengan langkah-langkah
pada Strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) oleh karena itu
cenderung kaku dan pasif.
b. Kesulitan dalam mengembangkan lingkungan sosial siswa.
5. Indikator Kemampuan Komunikasi Matematis
Terkait dengan komunikasi matematis, dalam Principles and Standars for
School Mathematics (NTCM, 2000) disebutkan bahwa standar kemampuan yang
seharusnya dikuasai oleh siswa adalah sebagai berikut:
a. Mengorganisasikan dan mengkonsolidasi pemikiran matematika dan
mengkomunikasikan kepada siswa lain
b. Mengekpresikan ide-ide matematika secara koheren dan jelas kepada siswa
lain, guru, dan lainnya.
c. Meningkatkan atau memperluas pengetahuan matematika siswa dengan cara
memikirkan pemikiran dan strategi siswa lain
d. Menggunakan bahasa matematika secara tepat dalam berbagai ekpresi
matematika.
Komunikasi lisan dalam pembelajaran matematika adalah kemampuan
siswa dalam menggunakan satu gagasan atau ide matematika secara lisan.
Indikator komunikasi matematis lisan adalah sebagai berikut:

a. Siswa dapat menjelaskan kesimpulan yang diperolehnya
b. Siswa dapat menafsirkan solusi yang diperoleh
c. Siswa dapat memilih cara yang paling tepat dalam menyampaikan
penjelasannya
d. Menggunakan gambar, tabel model dan lain-lain untuk menyampaikan
penjelasannya
e. Siswa dapat mengajukan suatu permasalahan atau percobaan
f. Siswa dapat menyajikan penyelesaian dari suatu permasalahan
g. Siswa dapat merespon suatu pernyataan atau persoalan dari siswa lain dalam
bentuk argumen yang meyakinkan
h. Siswa dapat menginterpretasi dan mengevaluasi ide-ide, simbol, istilah, serta
informasi matematis
i. Siswa dapat mengungkapkan lambang, notasi dan persamaan matematika
secara lengkap dan tepat
Dari dua uraian indikator diatas yang digunakan dalam penelitian ini
adalah indikator komunikasi yang diungkapkan dalam Principles and Standars
for School Mathematics (NTCM, 2000).
6. Materi Pembelajaran
Definisi ruang sampel: ruang sampel adalah himpunan dari semua hasil
yang mungkin pada suatu percobaan/kejadian. Ruang sampel suatu percobaan
dapat dinyatakan dalam bentuk diagram pohon atau tabel.
Definisi titik sampel: Titik sampel adalah anggota-anggota dari ruang
sampel atau kemungkinan- kemungkinan yang muncul.

Kejadian kejadian merupakan himpunan hasil tertentu dalam ruang sampel
atau dapat dikatakan sebagai himpunan bagian dari ruang sampel suatu percobaan.
Contoh:
Pada percobaan melempar dua buah mata uang logam (koin) homogen yang
bersisi angka (A) dan gambar (G) sebanyak satu kali. Tentukan ruang sampel
percobaan tersebut.
Jawab:
Diagram pohon
Kejadian yang mungkin:
AA : Muncul sisi angka pada kedua koin
AG : Muncul sisi angka pada koin 1 dan sisi gambar pada koin 2
Tabel
Ruang sampel = { (A,A), (A,G), (G,A), (G,G) }
Banyak titik sampel ada 4 yaitu (A,A), (A,G), (G,A), dan (G,G).
7. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang menunjukkan keberhasilan penerapan strategi Think
Talk Write (TTW) dan penelitian yang mengukur aspek komunikasi matematis
telah banyak dilakukan oleh peneliti-peneliti dari berbagai kalangan, berikut ini
hasil penelitian yang dilaksanakan dalam pembelajaran:
a. Hasil penelitian Bansu (2003) yang dilakukan di Kelas X SMU Negeri 2
Bandung, kelas X SMU Negeri 6 Bandung dan Kelas X SMU Negeri 15
Bandung. Penelitiannya untuk mengetahui tumbuhkembang kemampuan
pemahaman dan komunikasi matematis melalui strategi Think Talk Write
(TTW). Hasil penelitiannya menunjukkan bahwa dengan strategi Think Talk
Write (TTW) kemampuan pemahaman dan komunikasi matematis siswa
memiliki kecenderungan kemampuan rata-rata lebih tinggi dari siswa yang
belajar secara klasikal dan berbeda signifikan dengan pembelajaran
konvensional.
b. Hasil penelitian Chandra (2014) yang dilakukan kelas VIII SMPN 12 Padang.
Penelitiannya untuk melihat pengaruh kemampuan komunikasi matematis
melalui tipe Think Talk Write (TTW) dan Gender. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa kemampuan komunikasi matematis siswa yang
menggunakan strategi Think Talk Write (TTW) lebih tinggi dari siswa yang
menggunakan pembelajaran konvensional. Dari hasil penelitian yang telah
dilakukan oleh Bansu dan Chandra terdapat persamaan dan perbedaan
terhadap penelitian. Persamaan dan perbedaan dapat di lihat dari variabel
bebas, variabel terikat serta materi, subjek dan objek yang diteliti.
c. Penelitian yang dilakukan oleh Bansu lebih fokus pada upaya
Menumbuhkembangkan Kemampuan Pemahaman dan Komunikasi Matematis
Siswa SMA Melalui strategi Think Talk Write (TTW) dengan materi pokok
Persamaan dan Fungsi Kuadrat, Trigonometri, Rumus-rumus Segitiga Dalam
Geometri dan Tiga Dimensi peserta didik kelas X. Chandra lebih fokus pada
pengaruh model pembelajaran tipe Think Talk Write (TTW) dan Gender
terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa kelas VIII. Sedangkan,
yang diteliti dalam penelitian ini adalah untuk melihat pengaruh kemampuan
komunikasi dengan stategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) pada siswa
SMP. Dengan materi prisma dan limas pada peserta didik siswa kelas VIII
SMP Pasundan 2 Bandung.
B. Kerangka Berfikir
Pembelajaran yang biasa digunakan (tradisional) bisa diindikasikan
sebagai salah satu faktor yang menghambat proses komunikasi siswa terhadap
konsep yang diajarkan. Sehingga kemampuan komunikasi matematis siswa
rendah. Pemberian materi sering kali dengan menggunakan metode ceramah,
misalkan guru menerangkan materi yang diajarkan, kemudian siswa diharapkan
mampu menerangkan kembali untuk mengerjakan soal yang diberikan oleh guru.
Untuk menambah kemampuan komunikasi matematis siswa SMP Kelas
VIII pada materi ajar harus memperhatikan beberapa faktor yang
mempengaruhinya. Kemampuan komunikasi matematis dianggap sebagai salah
satu kemampuan yang cukup sulit di miliki oleh siswa, karena siswa dituntut
memiliki kemampuan komunikasi yang cukup baik. Tingkat kesulitan yang cukup
tinggi ini mengharuskan proses belajar yang diberikan dengan memperhatikan
kondisi siswa yang lainnya, seperti tingkat kenyamanan siswa dalam memperoleh
materi. Materi yang cukup sulit jika perlakuan yang diberikan guru hanya satu
arah saja maka siswa kurang tertarik pada materi yang disampaikan.
Oleh sebab itu, strategi pembelajaran yang dapat menciptakan lingkungan
siswa untuk dapat saling berkomunikasi adalah strategi Think Talk Write (TTW).
Think Talk Write (TTW) merupakan gebrakan baru dalam strategi pembelajaran
yang diharapkan memiliki pengaruh baik terhadap pemahaman dan komunikasi
matematis siswa, sehingga dalam pelaksanaannya strategi ini membagi sejumlah
siswa kedalam beberapa kelompok-kelompok kecil (terdiri dari 4 -5 siswa) secara
heterogen untuk saling membantu satu sama lain dalam mencapai tujuan bersama.
Tahapan pembelajaran ini yaitu: think (berpikir) guru atau siswa membaca
berbagai wacana dari konsep atau dari peristiwa dalam kehidupan sehari-hari.
Setelah itu mulai memikirkan kemungkinan jawaban atau solusi dari
permasalahan dengan cara siswa mencatat atau mengingat bagaimana/ apa yang
dipahami atau tidak dipahami. Talk (bicara), siswa melakukan komunikasi dengan
rekan kelompok atau solusi dari permasalahan sehingga diperoleh solusi
kelompok. Write (tulis) siswa menuliskan hasil diskusi itu dalam catatannya
(lembar kerja siswa) baik berupa definisi istilah maupun kejadian-kejadian yang
terkait dengan materi ajar. Dengan memilih strategi yang tepat, diharapkan
kemampuan komunikasi matematis dapat meningkat.
Dari pernyataan di atas, maka dapat diduga adanya pengaruh pelaksanaan
strategi Think Talk Write (TTW) dalam pembelajaran terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa.
C. Hipotesis
Berdasarkan kerangka teoritis di atas, maka hipotesis dalam penelitian ini
adalah terdapat pengaruh yang signifikan pelaksanaan strategi Think Talk Write
(TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi peluang di

BAB III
METEDOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Desain Penelitian
Metode yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen, sebab dalam penelitian ini diberikan suatu perlakuan untuk
mengetahui pengaruh antara perlakuan tersebut dengan aspek tertentu yang akan
diukur. Menurut Ruseffendi (2005:35) “Penelitian eksperimen atau percobaan
(experimental research) adalah penelitian yang benar-benar untuk melihat
pengaruh sebab-akibat. Perlakuan yang diberikan terhadap variabel bebas akan
dilihat hasilnya terhadap variabel terikat”.
Dalam penelitian ini perlakuan yang diberikan adalah pembelajaran
dengan menggunakan strategi Think, Talk, Write (TTW), sedangkan aspek yang
diukurnya adalah kemampuan komunikasi matematis siswa. Oleh karena itu, yang
menjadi variabel bebas dalam penelitian ini adalah strategi pembelajaran Think
Talk Write (TTW) dan variabel terikatnya adalah kemampuan komunikasi
matematis siswa. Dalam penelitian ini digunakan desain “post test control group”.
Di dalam desain ini pada kelas sampel diberi perlakuan (X) dan setelah selesai
diberi tes sebagai post test (O).
25
Desain penelitian ini dapat dibuat dalam Tabel 3.1 berikut:
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelas Pre-Test Perlakuan Post-Test

Sampel - X O
Keterangan:
O = Pemberian tes akhir (Post-Test).
X = Perlakuan dengan strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW)
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian ini akan dilaksanakan pada Semester Genap Tahun Pelajaran
2019/2020 di Kelas X SMA SW. St. Maria Tarutung Tarutung yang terletak di
Jln. D. I. Panjaitan No. 39 Kecamatan Tarutung Kabupaten Tapunuli Utara.
C. Populasi dan Sampel Penelitian
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa Kelas X SMA SW. St.
Maria Tarutung. Alasan pemilihan SMA tersebut, dilihat dari segi kemandirian
dan kecakapan siswa SMA itu sendiri. Kecakapan yang dimaksud adalah dalam
menyampaikan informasi kepada temannya ataupun gurunya. Sedangkan dalam
hal kemandirian siswa SMA belum dapat sepenuhnya belajar mandiri dan masih
membutuhkan bimbingan dari gurunya di kelas.
Berdasarkan desain penelitian dan populasi yang sudah ditentukan dengan
memperhatikan bahwa kemampuan rata-rata siswa yang hampir sama di setiap
kelasnya maka dipilih satu kelas yang akan dijadikan sampel dalam penelitian ini..
D. Variabel Penelitian
1. Variabel Bebas ( X )
Dalam penelitian ini yang menjadi variabel bebas (X) adalah pelaksanaan
strategi pembelajaran Think Talk Wtite (TTW) pada materi Peluang. Untuk
mendapatkan nilai X ini, yaitu dengan cara memberikan angket tentang respon
siswa terhadap pelaksanaan strategi Think Talk Wtite (TTW) setelah selesai proses
pembelajaran.
2. Variabel terikat ( Y )
Dalam penelitian ini yang menjadi variable terikat (Y) adalah kemampuan
komunikasi matematis siswa. Untuk mendapat nilai Y diukur dengan
menggunakan post-test di akhir pembelajaran dengan soal uraian.
E. Teknik Pengumpilan Data
1. Observasi
Observasi dilakukan pada saat pembelajaran sedang berlangsung
dimaksudkan untuk mengamati pelaksanaan strategi pembelajaran Think Talk
Wtite (TTW) yang dilakukan oleh observer. Kemudian hasil observasi
dikontruksikan ke dalam bentuk nilai dari skor dan selanjutnya dianalisis.
2. Test
Menurut Arikunto (2009:53), “Test adalah merupakan alat atau prosedur
yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan
cara-cara dan aturan yang sudah ditentukan”. Dalam penelitian ini dilakukan tes
sebanyak satu kali yaitu post-test yang diberikan setelah diajarkan dengan strategi
pembelajaran Think Talk Wtite (TTW). Dari hasil post-test inilah akan
menggambarkan kemampuan komunikasi matematis siswa pada materi peluang.
Test yang digunakan adalah berbentuk uraian (essay test). Test ini diberikan untuk
memperoleh kemampuan pemahaman konsep matematis siswa setelah diberikan
perlakuan.
3. Angket
Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari respondent dalam arti laporan tentang pribadinya atau
hal yang diketahui (Arikunto, 2006:151). Dalam penelitian ini akan digunakan
jenis angket untuk memperoleh jawaban respondent tinggal memilih alternative
jawabannya telah disediakan, sehingga respondent tinggal memilih alternative
jawabannya. Angket ini digunakan untuk mengukur respon siswa terhadap
pelaksanaan strategi pembelajaran Think Talk Wtite (TTW) pada materi peluang.
F. Analisis Uji Coba Instrumen
1. Validitas Tes
Uji validitas alat evaluasi bertujuan untuk mengetahui valid tidaknya suatu
alat evaluasi. Suatu alat evaluasi disebut valid apabila alat tersebut mampu
mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Untuk mengetahui validitas
instrumen, setelah diujicobakan kemudian dihitung korelasi antara nilai hasil uji
coba dengan nilai rata-rata harian.

Validitas tes dapat diukur dengan menggunakan rumus Korelasi Arikunto
(2009:102), yaitu:
N  XY    X   Y 
rxy =
N  X 2
  X 
2
N  Y 2
 Y 
2

Keterangan:
rxy : koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y
N : banyaknya peserta tes
: jumlah skor variabel X
: jumlah skor variabel Y (total)
X : skor tes matematika yang dicari validitasnya
Y : skor total
Kriteria pengujian: dengan taraf signifikan  = 5%, jika > , maka
soal dikatakan valid dan sebaliknya.
Tabel 3.2 Kriteria Validitas
No. Kriteria
1. Sangat tinggi
2. Tinggi
3. Sedang
4. Rendah
5. Sangat rendah
6. Tidak valid
2. Reliabilitas Tes
Reliabilitas suatu alat ukur dimaksudkan sebagai suatu alat yang
memberikan hasil yang tetap sama (konsisten). Untuk mengetahui reliabilitas tes
yang digunakan dalam penelitian ini ditentukan dengan menggunakan rumus
Alpha karena soal yang diuji berbentuk uraian dan skornya bukan 0 dan 1 oleh
Arikunto (2009:102), yaitu:
Keterangan:
: reliabilitas instrumen
: jumlah varians butir
: jumlah varians butir
: varians total
Yang masing-masing dihitung dengan rumus:
Keterangan:
: skor soal butir ke-i
: jumlah responden
Dalam pemberian interpretasi terhadap koefisien realibilitas tes ( ) pada
umumnya digunakan patokan:
a. Apabila r11 ≥ 0,7 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya
dinyatakan telah memiliki reliabilitas tinggi.
b. Apabila r11 ≤ 0,7 berarti tes hasil belajar yang sedang diuji reliabilitasnya
dinyatakan belum memiliki reliabilitas tinggi.
3. Taraf Kesukaran
Taraf kesukaran merupakan kemapuan tes dalam menjaring banyak subjek
peserta yang dapat mengerjakan tes dengan benar.Untuk menentukan tingkat
kesukaran dipergunakan kriteria berikut.Soal kategori sukar apabila yang dapat
menjawab benar hanya sampai dengan 27%. Soal kategori sedang apabila yang
dapat menjawab benar antara 28% sampai dengan 72%. Soal kategori mudah
apabila yang dapat menjawab benar minimum 73%. Untuk mengetahui berapa
persen peserta didik yang menjawab dengan benar dinyatakan dengan rumus:
Keterangan:
: tingkat kesukaran
: jumlah skor kelompok atas butir soal ke-i
: jumlah skor kelompok bawah butir soal ke-i
: 27 % x banyak subjek x 2
: skor maksimum per butir soal
4. Uji Daya Pembeda
Arikunto (2009:211) menyatakan bahwa: “Daya pembeda soal adalah
kemampuan suatu soal untuk membedakan antara peserta didik yang pandai
(berkemampuan tinggi) dengan peserta didik yang bodoh (berkemampuan
rendah)”.
Rumus yang digunakan untuk mencari daya pembeda, yaitu:
Keterangan:
: daya pembeda
: rata-rata kelompok atas
: rata-rata kelompok bawah
: jumlah kuadrat kelompok atas

: jumlah kuadrat kelonpok bawah
: 27 % x N
Tabel 3.3 Kriteria Daya Pembeda
No. Daya Pembeda Evaluasi

1. DP ≥ 0,40 Sangat baik
2. 0,30 ≤ DP < 0,40 Baik
3. 0,20 ≤ DP < 0,30 Kurang baik
4. DP < 0,20 Buruk
Jika DPhitung >DPtabel, maka soal dapat dikatakan soal baik atau signifikan,
dapat menggunakan tabel determinan signifikan of statistic dengan dk = n-2 pada
taraf nyata = 0,05.
G. Teknik Analisis Data
Untuk mendeskripsikan data dari variabel penelitian digunakan statistik
deskriptif, yaitu mendeskripsikan, mencatat dan menganalisa data. Analisa data
dibagi menjadi dua tahap, yaitu:
1. Uji Persyaratan Analisis Data
a. Menghitung Nilai Rata-Rata
Data yang diperoleh ditabulasikan dalam tabel sebaran frekuensi lalu
dihitung rataannya dengan rumus:

=
Keterangan:
: mean (rata-rata)
: frekuensi kelompok
: nilai
b. Menghitung Simpangan Baku
Simpangan baku ditentukan dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
: banyak peserta didik
: nilai
: standart deviasi
c. Uji Normalitas
Untuk melihat sampel berdistribusi normal, digunakan uji Liliefors dengan
langkah-langkah sebagai berikut:

1) Pengamatan , , ..., dijadikan bilangan baku , , ...,
dengan menggunakan rumus = (x dan s masing-masing
marupakan rata-rata dan simpangan baku sampel).
2) Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal
baku, kemudian dihitung peluang F ( ) = P (z ≤ ).
3) Selanjutnya dihitung proporsi , , yang lebih kecil atau sama
dengan . Jika proporsi ini dinyatakan oleh S( ), maka S( ) =
4) Hitung selisih F ( ) = P (z ≤ ) kemudian tentukan harga mutlaknya.
Mengambil harga mutlak yang paling besar antara tanda mutlak hasil
selisih F ( ) –S( ), harga terbesar ini disebut , kemudian harga
dibandingkan dengan harga yang diambil dalam daftar kritis uji
Liliefors dengan taraf α = 0,05 kriteria pengujian adalah terima data

berdistribusi normal jika > , dalam hal lainnya hipotesis
ditolak.
d. Uji Keberartian Regresi
Untuk menentukan ada tidaknya hubungan yang berarti antara variabel
bebas X dengan variabel terikat Y dilakukan uji signifikansi regresi
dengan rumus:
(Sudjana, 2002:327)
Dimana:
: varians regresi
: varians residu
Hipotesis yang diuji dalam uji keberartian regresi ini sebagai berikut:
H0 : θ2 = 0
H1 : θ2 > 0
Dengan H0 adalah regresi tidak berarti dan H 1 adalah regresi berarti.
Kriteria pengujian yaitu tolak Ho jika Fhitung > Ftabel dan terima H0, jika
Fhitung ≤ Ftabel.
e. Uji Kelinearan Regresi
Untuk mengetahui apakah suatu data menggambarkan hubungan linear
atau tidak dapat diketahui dengan menghitung Fhitung dan dibandingkan

dengan nilai Ftabel. Rumus yang digunakan untuk menentukan Fhitung sebagai
berikut:
Fhitung =
dengan taraf signifikan α = 5% (0,05) dicari nilai F tabel menggunakan tabel
F dengan rumus: Ftabel = F(1-α)(k-2,n-k), dengan dk pembilang = (k-2) dan dk
penyebut = (n-k).
Kriteria pengujian signifikansi:
Jika Fhitung ≥ Ftabel, maka Ho diterima atau Ha ditolak Fhitung ≤ Ftabel , maka Ho
ditolak atau Ha diterima
Tabel 3.3 Analisis Varians Regresi Linier
NO Sumber
dk (n) Jumlah Kuadrat (JK) RK dan RT
Variasi
-
1. Total N
2. Regresi
1
(a)
3. Regresi
1
(b|a)
4. Residu n–2
5. Tuna
K–2
cocok
6. Galat N–k
f. Koefisien Korelasi
Setelah uji prasyarat terpenuhi, maka dapat dilanjutkan uji koefisien
korelasi untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran Think Talk
Write (TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis digunakan
rumus product moment:
(Sudjana, 2002:369)
Keterangan:
: koefisien korelasi
: jumlah subjek
: variabel bebas
: variabel terikat
Untuk mengetahui tingkat keeratan hubungan antara variabel X dan
variabel Y dapat diterangkan berdasarkan tabel nilai koefisien korelasi dari
Guilford Emperical Rulesi, yaitu:
Tabel 3.4 Tingkat Keeratan Hubungan Variabel X Dan Variabel Y

NO Nilai Korelasi Keterangan
1. 0,00 – 0,19 Hubungan sangat lemah
2. 0,20 – 0,39 Hubungan rendah
3. 0,40 – 0,69 Hubungan sedang/ cukup
4. 0,70 – 0,89 Hubungan kuat/ tinggi
5. 0,90 – 1,00 Hubungan sangat kuat/ sangat
tinggi
g. Uji Keberartian Koefisisen Korelasi
Untuk menunjukkan adanya hubungan yang berarti antara pengaruh
strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan
komunikasi matematis, dimana koefisien regresi yang berlaku pada sampel
berlaku juga pada populasi maka dilakukan uji keberartian koefisien
korelasi dengan rumus sebagai berikut:
(Sudjana, 2002 : 380)
Keterangan:
: uji keberartian
: koefisien korelasi
: jumlah data
Dengan kriteria pengujian tolak Ho jika thitung ≥ ttabel dengan derajat
taraf signifikan α = 5%.
h. Koefisien Determinasi
Jika perhitungan koefisien korelasi telah ditentukan maka selanjutnya
menentukan koefisien determinasi untuk mengetahui seberapa besar
pengaruh variabel X dan variabel Y yang dirumuskan dengan:
Dimana:
: Besar atau jumlah koefisien determinasi
: nilai koefisien determinasi
Kriteria dalam melakukan analisis koefisien determinasi sebagai berikut:
1) Jika Kd mendekati nol (0), berarti pengaruh variabel independen
terhadap variabel dependen lemah;
2) Jika Kd mendekati satu (1), berarti pengaruh variabel independen
terhadap variabel dependen kuat.
Adapun pedoman untuk memberikan interprestasi koefisien korelasi
atau seberapa berpegaruh variabel-variabel bebas (independent) terhadap
variabel terikat (dependen), digunakan pedoman yang dikemukakan oleh
Sugiyono (2013:250).
i. Korelasi Pangkat
Derajat hubungan yang mengukur korelasi pangkat dinamakan koefisien
korelasi pangkat atau koefisien korelasi Spearman yang diberi symbol .
Misalkan pasangan data hasil pengamatan (X1, Y1), (X2, Y2),…., (Xn, Yn)
disusun menurut urutan besar nilainya dalam tiap variabel. Nilai Xi disusun
menurut urutan besarnya, yang terbesar diberi nomor urut atau peringkat 1,
terbesar kedua diberi peringkat 2, terbesar ketiga diberi peringkat 3 dan
seterusnya sampai kepada nilai Xi terkecil diberi peringkat n. Demikian
pula untuk variabel Yi, kemudian bentuk selisih atau beda peringkat Xi dan
peringkat Yi yang data aslinya berpasangan atau beda ini disebut bi. Maka
koefisien korelasi pangkat antara serentetan pasangan Xi dan Yi dihitung
dengan rumus:
Harga bergerak dari – 1 sampai dengan + 1. Harga berarti
persesuaian yang sempurna antara Xi dan Yi, sedangkan
menyatakan penilaian yang betul-betul bertentangan antara Xi dan Yi.
Koefisien korelasi pangkat yang diperoleh dengan rumus di atas dapat
digunakan untuk menguji hipotesis nol mengenai tidak terdapatnya
korelasi antara variabel-variabel X dan Y melawan hipotesis tandingan
atau alternatif terdapat korelasi positif atau persesuaian antara X dan Y
atau melawan alternatif terdapat korelasi negatif atau pertentangan antara
X dan Y (Anton, 1986). Dalam hal alternatif yang pertama, kita tolak
hipotesis nol jika r’ dari perhitugan lebih besar atau sama dengan batas
nilai kritis dari daftar.

BAB IV
PEMBAHASAN DAN HASIL
A. Uji Coba Instrumen
Sebelum melakukan pengumpulan data, terlebih dahulu instrument
pengumpulan data (soal post-test) diujikan di kelas X SMAS. St Maria Tarutung
dengan jumlah siswa sebanyak 18 orang. Uji coba dilakukan untuk mengetahui
validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal dan daya pembeda soal tersebut.
1. Validitas Tes
Salah satu ciri tes yang baik adalah apabila tes itu dapat tepat mengukur apa
yang hendak di ukur atau istilahnya Valid. Pengujian validitas ini menggunakan
rumus Produck Moment Person, yaitu segabai berikut:
Dari hasil uji coba soal yang diberikan kepada siswa kelas X SMAS. St
Maria Tarutung dengan jumlah peserta didik 18 orang, maka untuk soal nomor 1
yang mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa yang terdapat pada
lampiran 15 diperoleh harga rhitung > rtabel atau ( ). Sehingga
dikatakan soal nomor 1 valid dengan taraf signifikan α = 5%. Dengan cara yang
sama, tes yang diujikan sebanyak 4 soal dinyatakan semuanya valid.
40
Untuk validitas setiap butir soal dapat ditunjukkan pada Tabel 4.1 berikut:
Tabel 4.1 Validitas Soal Uji Post-Test Komunikasi Matematis
Nomor Soal Keterangan
1 Valid
2 Valid
3 Valid
4 Valid
Dari tabel diatas diketahui bahwa nilai tabel product momen dengan
standar 18 sampel penelitian yaitu . Nilai product momen yang dihasilkan
seluruh item soal kemampuan komunikasi matematis, masing-masing memiliki
koefisien validitas yang lebih besar dibandingkan dengan atau
untuk α =5% . Hal tersebut menunjukkan bahwa semua item
soal yang digunakan dalam kuesioner penelitian mempunyai nilai valid. Dengan
demikian, seluruh item soal yang ada pada instrument penelitian dapat dinyatakan
layak digunakan sebagai instrument untuk mengukur data penelitian.
2. Reliabilitas Tes
Teknik yang digunakan untuk menentukan reliabilitas tes adalah dengan
menggunakan rumus Alpha. Perhitungan koefisien reliabilitas soal pada (lampiran
18 ). Kemampuan komunikasi matematis memberikan hasil rhitung = untuk
α = 5%, dk = n – 2 dengan n = 18 nilai rtabel = . Jika dibandingkan nilai rhitung
dengan rtabel diperoleh rhitung > rtabel atau maka dapat disimpulkan
bahwa soal uji coba Post-Test tersebut reliabel.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa reliabilitas untuk
kemampuan kemampuan komunikasi matematis siswa dinyatakan reliabel.
Dengan kata lain bahwa tingkat konsistensi hasil yang dicapai terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa adalah konsisten (ajeg).
3. Taraf Kesukaran Butir Soal
Berdasarkan perhitungan pada (lampiran 22) untuk taraf atau indeks
kesukaran uji coba instrumen Post-Test untuk kemampuan komunikasi matematis
siswa, tingkat kesukaran setiap butir soal dapat ditunjukkan pada tabel 4.2 berikut
ini:
Tabel 4.2 Tingkat Kesukaran Butir Soal Uji Coba Instrumen Post-Test
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis siswa

Nomor Tingkat
+ N1 * S Keterangan
Soal Kesukaran
1. 46 13 59 100 59% Sedang
2. 47 17 64 100 64% Sedang
3. 70 42 112 150 74.66% Mudah
4. 68 43 111 150 74% Mudah
Dari Tabel 4.2 terlihat bahwa semua butir soal tergolong mudah. Maka
semua soal ini sudah baik digunakan.
4. Daya Beda Butir Soal
Berdasarkan perhitungan pada (lampiran 26) untuk daya beda Post-Test
komunikasi matematika, maka daya beda setiap soal dapat ditunjukkan pada Tabel
4.3 sebagai berikut:
Tabel 4.3 Daya Beda Soal Uji Post-Test Komunikasi Matematika
Nomor MA MB N1 (N1- Daya Keterangan

Soal 1) Beda
1 9,2 2,6 4,8 25,2 20 4,672 Signifikan
2 9,4 3,4 3,2 31,2 20 4,580 Signifikan
3 14 8,4 8 41,2 20 3,589 Signifikan
4. 13,6 8,6 7,2 57,2 20 2,793 Signifikan
Dari Tabel 4.3 dapat disimpulkan bahwa semua butir soal Post-Test
memiliki daya beda yang signifikan. Dari koefisien validitas butir soal, reliabilitas
butir tes, tingkat kesukaran setiap butir soal dan daya pembeda butir soal
disimpulkan bahwa butir soal 1-4 merupakan alat ukur untuk mengukur
kemampuan komunikasi matematis siswa yang signifikan untuk memenuhi syarat
digunakan dalam pengambilan data. Dengan demikian, seluruh soal yang ada
dapat membedakan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam menjawab
soal dengan baik.
B. Hasil Penelitian
1. Data Hasil Penelitian Pada Angket Model Pembelajaran Think Talk
Write (TTW)
Hasil pengamatan kelas pada sampel dengan menggunakan model
pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan komunikasi
matematis siswa pada (lampiran 29) diperoleh nilai terendah dan nilai
tertinggi 100. Nilai rata-rata dengan simpangan baku .
Tabel 4.4 Data Hasil Angket Model Pembelajaran Think Talk Write (TTW)
No Xi Fi Rata-Rata
1 65,9 1
2 68,18 1
3 70,45 1
4 72,72 1
No Xi Fi Rata-Rata
5 75 2
6 77,27 2
7 79,54 4
8 84,09 2
9 86,36 1
10 88,63 1
11 100 2
Keterangan:
Xi : Nilai Observasi
Fi : Frekuensi Nilai
2. Data Hasil Penelitian Pada Post-Test Kemampuan Komunikasi
Hasil pemberian Post-Test pada kelas sampel pada (lampiran 30) diperoleh
nilai post-test yaitu nilai terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa (Y)
diperoleh nilai terendah 62 dan nilai tertinggi 96, nilai rata-rata dan
simpangan baku .
Data nilai Post-Test kelas sampel dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 4.5 Data Hasil Post-Test untuk Kemmpuan Komunikasi
Matematis
No Xi Fi Rata-Rata
1 62 1
2 64 1
3 70 1
4 72 1
5 74 2
6 76 2
7 78 2
8 80 3
9 82 2
10 92 1
11 96 2
Keterangan:
Yi : Nilai Post-Test
Fi : Frekuensi Nilai
C. Analisis Data
Setelah data hasil angket dan data Post-Test diperoleh maka dilakukan analisis
data untuk mengetahui pengaruh kedua kelompok tersebut. Untuk mengetahui
apakah pengaruh hasil data angket dan data Post-Test signifikan atau tidak dengan
menggunakan analisis statistik. Adapun langkah-langkah yang dilakukan antara
lain:
1. Uji Normalitas Angket Model Think Talk Write (TTW)

Untuk menentukan data normal atau tidak normal digunakan dengan uji statistik
dengan aturan Liliefors. Formulasi Hipotesisnya adalah:
H0 : data berdistribusi normal
H1 : data tidak berdistribusi normal
Dengan Kriteria Pengujian:
Terima Ho apabila Ltabel > Lhitung
Tolak Ho apabila Ltabel ≤ Lhitungr
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan aturan Liliefors pada Lampiran
33 diperoleh harga Lhitung = , dengan menggunakan tabel Uji Liliefors
untuk N = 18 dan taraf signifikan , maka harga Ltabel sebesar .
Selanjutnya harga Lhitung dibandingkan dengan harga Ltabel, dan hasil
perbandingannya Ltabel > Lhitung dengan demikian disimpulkan Ho diterima. Hal ini
menunjukan bahwa data hasil angket berdistribusi normal.
2. Uji Normalitas Post-Test Kemampuan Komunikasi Matematis
Untuk menentukan data normal atau tidak normal digunakan dengan uji
statistik dengan aturan Liliefors. Formulasi Hipotesisnya adalah:
H0 : data berdistribusi normal
H1 : data tidak berdistribusi normal
Terima Ho apabila Ltabel > Lhitung

Tolak Ho apabila Ltabel ≤ Lhitung
Dari hasil perhitungan dengan menggunakan aturan Liliefors pada
Lampiran 34 diperoleh harga Lhitung = , dengan menggunakan Tabel Uji
Liliefors untuk N= 18 dan taraf signifikan 0,05, maka harga Ltabel sebesar .
Selanjutnya harga Lhitung dibandingkan dengan harga Ltabel, dan hasil
perbandingannya Ltabel > Lhitung dengan demikian disimpulkan H0 diterima. Hal ini
menunjukan bahwa data Post-Test berdistribusi normal.
D. Analisis Regresi Kemampuan Komunikasi Matematika
1. Persamaan Regresi Sederhana
Regresi sederhana bertujuan untuk mengetahui apakah kedua variabel
mempunyai hubungan yang linier dengan persamaan = a + bX. Dari hasil
perhitungan diperoleh:
Persamaan regresi model pembelajaran Think Talk Write (TTW) (X)
terhadap kemampuan komunikasi matematis (Y) pada Lampiran 36 diperoleh
nilai a sebesar dan b sebesar , sehingga didapat persamaan
regresi pada pengaruh X terhadap Y1: . Koefisien b
merupakan koefisien arah regresi dan menyatakan perubahan rata-rata variabel Y,
untuk setiap perubahan variabel X sebesar satu satuan. Dari persamaan regresi
dapat disimpulkan bahwa apabila X bernilai 0 maka masih dapat diperoleh
persamaan sehingga dapat diartikan meskipun nilai rata-rata dari
model pembelajaran Think Talk Write (TTW) bernilai 0, maka nilai kemampuan
komunikasi matematis siswa yang di peroleh peserta didik adalah sebesar
. Hal ini menunjukkan bahwa nilai siswa tidak hanya di pengaruhi
oleh model pembelajaran Think Talk Write (TTW), namun juga di pengaruhi oleh
faktor lain seperti kemampuan yang dimiliki siswa.
2. Menghitung Jumlah Kuadrat
Untuk menguji kelinearan dan Hipotesis Regresi, dilakukan dengan uji
regresi sederhana X dan Y . Dari perhitungan analisis varians pada Lampiran 38
disusun pada Tabel 4.6 berikut:
Tabel 4.6 Tabel Analisis Varians Untuk Nilai Angket dan Komunikasi
Matematis
Sumber Rata-rata
Dk Jumlah Kuadrat Fhitung FTabel
Varians Kuadrat
Total 18 JKT= RKT - -
Regresi 1 JKreg(a)=
(α)
1 JKreg(a)=
Regresi (b| JK(b|a)=
a) 16
=
Residu JKres=
=
=
Tuna 3 JK(TC)=
Cocok =
Kekeliruan 13 JK(E) =
3. Uji Kelinieran Regresi
Ho : Terdapat hubungan yang linier antara Think Talk Write (TTW) terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa.
Ha : Tidak terdapat hubungan yang linier antara Think Talk Write (TTW) terhadap
S 2 TC
Statistik F = ( F hitung) dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang
S 2E
(k-2 = 5-2 = 3) dan dk penyebut (N-k = 18-3 = 15). Untuk menguji hipotesis nol,
tolak hipotesis regresi linier, jika statistik F hitung untuk tuna cocok yang
diperoleh lebih besar dari harga F dari tabel menggunakan taraf kesalahan yang
dipilih dan dk yang bersesuaian.

Terima Ho, jika FHitung > FTabel
Terima Ha, jika FHitung < FTabel
Sesuai perhitungan yang ada diperoleh kelinearan regresi sebagai berikut:
Untuk kemampuan komunikasi matematika siswa pada (lampiran 40)
diperoleh diperoleh FHitung sebesar selanjutnya dibandingkan dengan
FTabel.Nilai FTabel nya adalah . Dengan demikian FHitung > FTabel atau
maka Ha diterima, sehingga terdapat hubungan yang linear
antara model pembelajaran Think Talk Write (TTW) (X) dengan kemampuan
komunikasi matematis siswa (Y), (Perhitungan terdapat pada lampiran 38).
Dengan kata lain variabel X (Think Talk Write (TTW)) dan variabel Y
(kemampuan komunikasi matematis) memiliki hubungan yang searah.
4. Uji Keberartian Regresi
Prosedur uji statistiknya sebagai berikut:
Ho : Tidak ada pengaruh yang signifikan terhadap model pembelajaran Think
Talk Write (TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Ha : Ada pengaruh yang signifikan terhadap model pembelajaran Think Talk
Write (TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.

Untuk menguji hipotesis nol, dipakai statistik Fhitung =
(Sudjana, 2009: 327). dibandingkan dengan F tabel dengan dk pembilang = 1 dan
dk penyebut = N-2 = 18-2 = 16. Untuk menguji hipotesis nol, kriterianya adalah:
Terima Ho, jika FHitung < FTabel
Terima Ha, jika FHitung ≥ FTabel
Berdasarkan tabel ANAVA pada lampiran (38) diperoleh:
Pada kemampuan komunikasi matematika peserta didik (Y1) diperoleh
Fhitung = selanjutnya dikonsultasikan pada Ftabel. Jika α = 5%, maka dk
pembilang 1 dan dk penyebut 16, dari daftar distribusi F didapat F 0.05(1,16) =
. Dengan demikian karena Fhitung > Ftabel atau maka Ha
diterima.
Karena regresi linear dan koefisien arah regresi berarti, maka dapat
disimpulkan ada pengaruh yang berarti antara penggunaan model pembelajaran
Think Talk Write (TTW) (X) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa
(Y), (Perhitungan terdapat pada lampiran 40). Dengan kata lain uji keberartian
regresi mampu meyakinkan apakah ada pengaruh yang signifikan antara model
matematis siswa .
5. Koefisien Korelasi
Uji koefisien korelasi dilakukan untuk mengetahui hubungan model
matematis dengan rumus korelasi product moment .
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien korelasi diperoleh:
Koefisien korelasi model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap
kemampuan komunikasi matematis (Y) di peroleh koefisien korelasi atau r hitung
sebesar pada taraf sinifikan 0,05 dan N = 18 diperoleh rtabel = (pada
lampiran 42). Berdasarkan tingkat keeratan hubungan maka hubungan antara
variabel X dan variabel Y dinyatakan memiliki hubungan sedang/cukup atau
dengan kata lain kedua variabel tersebut memiliki hubungan yang erat satu sama
lain. Yang artinya peningkatan variabel X akan bersamaan dengan meningkatnya
variabel Y.
6. Uji Keberartian Koefisien Korelasi
Berdasarkan perhitungan uji keberartia korelasi diperoleh :
H0 : Tidak ada hubungan yang berarti antara model pembelajaran Think Talk
Ha : Ada hubungan yang berarti antara model pembelajaran Think Talk

Terima Ho, jika thitung < ttabel
Terima Ha, jika thitung > ttabel
Hubungan model pembelajaran Reciprocal Teaching (X) terhadap
kemampuan komunikasi matematis siswa (Y) pada lampiran 44 diperoleh thitung
sebesar dengan taraf signifikan 5%, dk = N-2 maka harga t tabel sebesar
. Ternyata harga , sehingga H 0 ditolak
dan Ha diterima. Ini berarti harga thitung adalah signifikan, sehingga dapat
disimpulkan bahwa ada hubungan yang kuat dan berarti antara model
pembelajaran Think Talk Write (TTW) (X) dan kemampuan komunikasi
matematis siswa (Y).
7. Koefisien Determinasi
Untuk mengetahui besarnya pengaruh model pembelajaran Think Talk Write
(TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa, maka dihitung
koefisien determinasi pada (lampiran 46). Berdasarkan hasil perhitungan koefisien
determinasi pada hubungan X terhadap Y diperoleh hasil yaitu ( ) = 31,06%
Nilai koefisien determinasi r2 = 0,3106. Maka dapat diperoleh besar pengaruh
model pembelajaran Reciprocal Teaching dibantu media pembelajaran terhadap
kemampuan komunikasi matematika adalah 31,06% . Maka dapat disimpulkan

31,06% keberhasilan peserta didik dalam kemampuan komunikasi dipengaruhi
oleh model pembelajaran Reciprocal Teaching dibantu media pembelajaran,
sedangkan residunya sebesar 68,94% dijelaskan oleh variabel yang tidak di teliti.
E. Pembahasan Penelitian
Berdasarkan rata-rata hasil post testet siswa dari kemampuan komunikasi
matematika dengan menggunakan model Think Talk Write (TTW) adalah 78,44
dengan skor terendah 62 dan skor tertinggi 96.. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
kemampuan komunikasi matematis siswa termasuk katagori baik. Sedangkan
untuk respon angket siswa dengan model Reciprocal Teaching diperoleh rata-
ratanya adalah 78,44 dengan skor terendah 65,8 dan skor tertinggi 100. Hal ini
menunjukkan bahwa model Think Talk Write (TTW) dilaksanakan dengan baik.
Berdasarkan hasil perhitungan analisis regresi diperoleh persamaan regresi
untuk kemampuan komunikasi matematis diperoleh persamaan regresinya, yaitu: :
. Pada persamaan regresi kemampuan komunikasi
matematis tersebut diperoleh nilai dari koefisien variabel X bertanda positif, yang
artinya model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan
komunkikasi matematis tersebut. Dari uji keberartian regresi pada kemampuan
komunikasi matematis diperoleh Fhitung Ftabel atau , maka
Ho ditolak dan Ha diterima sehingga variabel X mempunyai pengaruh yang

berarti terhadap variabel Y atau ada pengaruh antara model Think Talk Write
(TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis siswa.
Berdasarkan hasil perhitungan koefisien kolerasi pada kemampuan
komunikasi matematis siswa diperoleh nilai r = 0,306 yang artinya terdapat
hubungan yang kuat antara model Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa.
Kemudian pada hasil perhitungan koefisien determinasi pada hubungan X
terhadap Y1 diperoleh = 31,06% sedangkan residunya sebesar 68,94
dijelaskan oleh variabel lain yang tidak diteliti atau dipengaruhi faktor lain.
Berdasarkan hasil perhitungan uji keberartian koefisien korelasi di peroleh
thitung > ttabel atau 10,679 > 1,734 yang artinya ada hubungan yang cukup kuat antara
model Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan komunikasi matematis
siswa
Dari hasil pembahasan tersebut maka hipotesis dalam penelitian ini
diterima yaitu “Terdapat pengaruh model pembelajaran Think Talk Write
(TTW) terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis siswa Pada Materi
Peluang Kelas X SMAS St. Maria Tarutung TA.2019/2020”.

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan analisis data yang telah dilakukan maka
diperoleh kesimpulan sebagai berikut:
Ada pengaruh model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa pada materi peluang kelas X, SMAS St. Maria
Tarutung.
B. Saran
Saran yang peneliti dapat sampaikan berdasarkan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Guru dapat memilih model pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap
2. Guru harus mengenali setiap kemampuan yang dimiliki peserta didik, supaya
mampu membuat perencanaan yang baik dalam pembelajaran untuk dapat
mengatasi masalah yang dihadapi peserta didik baik dari segi alokasi waktu
dan model, strategi atau teori belajar yang digunakan pada setiap materi yang
di pelajari.
3. Kepada peneliti lanjutkan agar hasil penelitian ini dapat dijadikan
pertimbangan untuk menerapakan Model pembelajaran Think Talk Write
(TTW) dalam pembelajaran matematika.
56
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 2014. Model pembelajaran konvesional. Yudi. Wiratama.

Arikunto Suharsimi. (2006). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
Arikunto, S., 2009. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi 6.
Jakarta : Rineka Cipta.
Auliya. ,R.N (2016). “Kecemasan matematika dan pemahaman”. Jurnal Formatif.
6(1): 12-22, 2016 ISSN: 2088-351X.
Hamid, H. (2017). Meningkatkan Kemampuan Komunikasi Dan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Smp Melalui Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Think Talk Write (TTW). (Doctoral dissertation,
Universitas Mercu Buana Yogyakarta).
Jatisunda, M. Gilar. "Pengaruh Pendekatan Konstruktivisme terhadap Pemecahan

Masalah Matematik Peserta Didik (Studi Quasi Eksperimen terhadap
Peserta Didik Kelas VIII SMP Negeri 1 Talaga Tahun Pelajaran
2015/2016)." Jurnal THEOREMS (The Original Research of
Mathematics) 2.1 (2017).
Karim Abdul, Arfatin Nurrahmah. 2018. “Belajar matematika mengasikkan dan

bermakna dengan pendekatan Contexstual Teaching and Learning
(CTL)”. Prosiding Diskusi Panel Nasional. Pendidikan Matematika
2018 . Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Indraprasta
PGRI. Vol. 2, No. 1, Agustus 2018 p-ISSN: 2581-0812
Kusuma Jaka Wijaya. “Pengaruh Pembelajaran Think Talk Write (TTW) terhadap
hasil belajar siswa STIE Bina Bangsa pada mata kuliah Matematika
Ekonomi”. Matematika Jurnal, Volume III No. 2, September 2016
ISSN: 2355 -3782
Lautama, Muhammad. "Penerapan Model Pembelajaran Think Talk Write (Ttw)
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Kelas Ix B Pada Pelajaran
Bahasa Indonesia Di Smp Muhamadiyah Maumere." e-Jurnal Mitra
Pendidikan 2.12 (2018): 1455-1469.
Panjaitan Simon & Efron Manik. 2015. “Perbandingan hasil belajar yang
menggunakan strategi inkuiri jurisprudensial berbantuan LKS dengan
menggunakan strategi pembelajaran ekspositori”. JURNAL Suluh
Pendidikan FKIP-UHN. ISSN: 2356-2595, Volume-2 Edisi-1, Maret
2015 Halaman 1-7
57
Panjaitan Simon. M. 2018. “Meningkatkan kemampuan komunikasi Mahasiswa
melalui Model Cooperative Integrated Reading and Composition Di
Prodi Pendidikan Matematika FKIP Uneversitas HKBP Nommesen
Medan T.A 2017/2018”. Jurnal Suluh Pendidikan FKIP-UHN. ISSN:
2356-2595, Volume 6 Edisi 2, September 2018
Silviana Gina. 2016. Penggunaan Model Explicit ). Thesis, FKIP UNPAS. SKRIPSI
Situmorang, A. S., & Gultom, S. P. (2018). Desain Model Pembelajaran Creative

Problem Solving Terhadap Kemampuan Pemahaman Konsep
Mahasiswa FKIP UHN. Jurnal Penelitian Bidang Pendidikan, 24(2), 103-
110.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sugandi Asep. 2011. “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Talk
Write terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis”. Prosiding. ISBN
: 978 – 979 – 16353 – 6 – 3 STKIP Siliwangi.
Sugiyono. (2010). Statistika Untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
Trionto, 2010. Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.

Wijayanti, Fitiani. Eksperimentasi Pendekatan Small Group Work Dan Thinktalk-
Write (Ttw) Dalam Pembelajaran Matematika Ditinjau Dari Keaktifan
Siswa (Siswa Kelas VIII Semester II SMP N 4 Boyolali). Diss.
Universitas Muhammadiyah Surakarta, 2009.
Yeni, E. M. , & Almuslim, u. (2015). “Kesulitan belajar matematika di Sekolah

dasar” Jupendas, 15 SN 2355-3650, vol. 3, No. 2,No.2 , September
2015, 2(2), 1-10.
LAMPIRAN 1
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMA SW. St Maria Tarutung

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : X/Genap
Materi Pokok : Peluang
Alokasi Waktu : 2 × 45 menit
A. Kompetensi Inti (KI)

KI : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
1
KI : Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
2 tanggungjawab, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai),
santun, responsif dan pro-aktif dan menunjukkan sikap sebagai
bagian dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi
secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam
menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI : Memahami, menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual,
3 konseptual, prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan
pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
4 abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah secara mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai
kaidah keilmuan.
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi

No Kompetensi Dasar (KD) Indikator Pencapaian
Kompetensi
1 3.1 menjelaskan peluang empirik dan 1. Pesera didik mampu
teoritik suatu kejadian dari suatu menjelaskan pengertian
percobaan peluang teoritik peserta
didik mampu
menentukan ruang
sampel
2. Peserta didik mampu
menentukan titik sampel
menentukan kejadian dari
suatu percobaan mampu
menentukan peluang dari
suatu kejadian.
menentukan cara mencari
peluang empirik suatu
kejadian.
membandingkan peluang
teoritik dan peluang
empirik.
2. 4.1 Menyelesaikan masalah yang 1. Peserta didik dapat
berkaitan dengan peluang empirik menyelesaikan masalah terkait
dan teoretik suatu kejadian dari peluang teoritik
suatu percobaan 2. Peserta didik dapat
menjelaskan baik secara
lisan maupun prosedural
dalam menyelesaikan
masalah terkait peluang
teoritik.
3. siswa dapat menjelaskan baik
secara lisan maupun prosedural
dalam menyelesaikan masalah
terkait peluang empirik.
C. Tujuan Pembelajaran
1. Pesera didik mampu menjelaskan pengertian peluang teoritik
2. Peserta didik mampu menentukan ruang sampel
3. Peserta didik mampu menentukan titik sampel
4. Peserta didik mampu menentukan cara mencari peluang empirik suatu kejadian.
5. Peserta didik mampu membandingkan peluang teoritik dan peluang empirik.
6. Peserta didik mampu menentukan kejadian dari suatu percobaan
7. Peserta didik mampu menentukan peluang dari suatu kejadian
8. Peserta didik dapat menyelesaikan masalah terkait peluang teoritik siswa
dapat menjelaskan baik secara lisan maupun prosedural dalam
menyelesaikan masalah terkait peluang teoritik.
9. siswa dapat menjelaskan baik secara lisan maupun prosedural dalam
menyelesaikan masalah terkait peluang empirik.
D. Materi Pembelajaran
1. Definisi ruang sampel : Ruang sampel adalah himpunan dari semua hasil
yang mungkin pada suatu percobaan/kejadian. Ruang sampel suatu
percobaan dapat dinyatakan dalam bentuk diagram pohon atau tabel.
2. Definisi titik sampel : Titik sampel adalah anggota-anggota dari ruang
sampel atau kemungkinan- kemungkinan yang muncul.
3. Kejadian kejadian merupakan himpunan hasil tertentu dalam ruang sampel
atau dapat dikatakan sebagai himpunan bagian dari ruang sampel suatu
percobaan.
Contoh
Pada percobaan melempar dua buah mata uang logam (koin) homogen
yang bersisi angka (A) dan gambar (G) sebanyak satu kali. Tentukan
ruang sampel percobaan tersebut.
Jawab :
Diagram pohon
Kejadian yang mungkin :
AA : Muncul sisi angka pada kedua koin
AG : Muncul sisi angka pada koin 1 dan sisi gambar pada koin 2
Tabel
Ruang sampel = { (A,A), (A,G), (G,A), (G,G) }
Banyak titik sampel ada 4 yaitu (A,A), (A,G), (G,A), dan (G,G).
4. Peluang suatu kejadian merupakan perbandingan
banyaknya anggota kejadian tersebut dengan banyaknya
anggota ruang sampel percobaan. Peluang munculnya
kejadian dapat diperkirakan melalui notasi di bawah ini:
Apabila nilai 𝑃(𝐾) = 0 maka kejadian K tersebut sangat mustahil

untuk terjadi
Apabila nilai 𝑃(𝐾) = 1 maka kejadian K tersebut pasti akan
terjadi
.
Frekuensi Relatif (Peluang Empirik)
5. Frekuensi relatif merupakan perbandingan antara banyak
kejadian yang muncul dengan banyak kali percobaan. Jika
𝑛(𝐴) merepresentasikan banyak kali muncul kejadian A
dalam M kali percobaan, maka diperoleh bentuk umum
sebagai berikut :
6. Frekuensi Harapan merupakan hasil kali antara peluang suatu kejadian

dengan banyaknya percobaan (n). Apabila terdapat peluang suatu kejadian
𝑃(𝐸) pada percobaan yang dilakukan sebanyak 𝑛 kali, maka frekuensi
harapan kejadian tersebut, dapat ditulis sebagai berikut:
E. Metode Pembelajaran
Metode pembelajaran Komunikasi matematis (diskusi kelompok). Pendekatan
pembelajaran adalah pendekatan saintifik (scientific) menggunakan startegi
Think Talk Write
F. Media, Alat dan Sumber Pembelajaran

1. Media
Powerpoint.
2. Alat/Bahan
LCD, komputer
3. Sumber Belajar
Buku Siswa Matematika X, Buku Guru Matematika X, Referensi lain.
F. Langkah-langkah Pembelajaran
Langkah- Aktivitas Guru Aktivitas Siswa Alokasi
langkah Waktu
Pendahuluan 1. Guru mengajak 1. Salah satu siswa 10 Menit
siswa untuk membuatkan
Berdoa Doa
2. Guru membuka 2. Siswa
pembelajaran Menanggapi
dengan mengucap salam Dari
salam dan Guru
mengecek 3. Siswa
kehadiran siswa menjawab
3. Siswa diingatkan apersepsi Guru
kembali mengenai 4. Siswa
materi mempersiapkan
pembelajaran diri untuk
dengan tanya materi
jawab secara lisan selanjutnya.
4. Guru 5. Siswa
menyampaikan mendegarkan
judul pokok dan motivasi serta
sub pokok bahasan manfaat dan
dari materi yang melaksanakann
akan dipelajari ya.
siswa 6. Siswa
5. Guru memotivasi menerima LKS
siswa dengan dari Guru
menyebutkan sebagai tahap
manfaat yang awal
diperoleh dari
mempelajari
materi tersebut
6. Guru membagikan
Lembar Kerja
Siswa (LKS) yang
memuat suatu
permasalahan dan
petunjuk
pelaksanaannya.
LKS 1 yang
dimaksud adalah
LKS berbasis
kontektstual
Kegiatan Inti 1. Guru menagajak 1. Siswa secara 100
Think(Berfikir Siswa secara individu Menit
) individu membaca teks,
Talk membaca teks, memikirkan, dan
( Berdiskusi) memikirkan, dan mencari
Write( Menulis mencari gambaran solusi
kan) gambaran solusi dari
dari permasalahan
permasalahan yang terdapat
yang terdapat dalam LKS 1
dalam LKS 1 tersebut
tersebut 2. Siswa
2. Guru membagi Membentuk
siswa ke dalam kelompok sesuai
beberapa aturan.
kelompok yang 3. Siswa
beranggotakan berinteraksi dan
4-5 orang berdiskusi
3. Guru dengan
mengarahkan kelompok
siswa untuk kecilnya
berinteraksi dan mengenai
berdiskusi gambaran solusi
dengan dari
kelompok permasalahan
kecilnya dalam LKS 1
mengenai yang sudah
gambaran solusi dipikirkan
dari sebelumnya dan
permasalahan menyelesaian
dalam LKS 1 permasalahan
yang sudah dalam LKS 1
dipikirkan sesuai
sebelumnya. kesepakatan
4. Guru kelompoknya
menagarahkan 4. Siswa melakukan
untuk saling diskusi kelas
menukar pikiran dengan terlebih
dalam bentuk dahulu saling
diskusi dengan menukar LKS
menukar hasil dengan
LKS. kelompok lain.
5. Guru menyuruh 5. Siswa
setiap kelompok mengontruksi
untuk pengetahuan
menuliskan hasil yang
diskusi. didapatkannya
dalam diskusi
kelompok kecil
dan diskusi kelas
dengan
menuliskan hasil
yang didapatkan
selama
pembelajaran
Penutup 6. Guru membimbing 10 Menit
(Kesimpulan) siswa 6. Siswa mencoba
menyimpulkan menyimpulkan
materi materi yang telah
pembelajaran yang Dipelajari
dipelajari 7. Siswa Mengerjakan
7. Guru memberikan kuis
kuis terkait materi 8. Siswa menaggapi
yang dipelajari refleksi Guru
guna 9. Siswa
Mengetahui tingkat mempersiapkan
pemahaman siswa materi untuk
terhadap materi pertemuan
8. Guru melakukan selanjutnya
refleksi terhadap 10. Siswa menaggapi
siswa salam Guru
9. Guru
Menyampaikan
materi pada
pertemuan
selanjutnya.
10. Guru Menutup
pelajaran dengan
mengucapakan
salam.
Medan, 2020
Mengetahui
Kepala SMA SW.St. Maria Tarutung Peneliti
.............................................................. Tunas Manalu

NIP NIM.16150276
LAMPIRAN 2
Lembar Kegiatan Siswa (LKS 1)
NAMA KELOMPOK :
ANGGOTA KELOMPOK : 1.
2.
3.
4.
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi
No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
(KD) Kompetensi
1. 3.11 menjelaskan 3.11.1 pesera didik mampu
peluang empirik menjelaskan
dan teoretik suatu pengertian peluang teoritik
kejadian dari suatu 3.11.2 peserta didik mampu
percobaan menentukan ruang sampel
3.11.3 peserta didik mampu
menentukan titik sampel
menentukan kejadian
dari suatu percobaan
2. 4.11 Menyelesaikan 4.11.1 siswa dapat menyelesaikan
masalah yang masalah terkait peluang
berkaitan dengan teoritik
peluang empirik 4.11.2 siswa dapat menjelaskan
dan teoretik suatu baik secara lisan maupun
kejadian dari suatu prosedural dalam
Percobaan menyelesaikan masalah
terkait peluang teoritik
B. Petujuk Pembelajaran
1. Berdoa sebelum mengerjakan.

2. Bacalah kegiatan secara urut dan teliti.
3. Bacalah dengan teliti apa yang harus dikerjakan, kemudian
diskusikan dengan teman kelompokmu.
4. Setiap siswa harus aktif bekerja, agar dapat mengerti apa yang
kita pelajari saat ini
5. Pahamilah setiap kegiatan yang dilakukan
RUANG SAMPEL, TITIK SAMPEL DAN KEJADIAN
Dalam dunia matematika, teori peluang sudah dikenal sejak awal abad ke 15. Ilmu
peluang pertama kali ditemukan oleh Girolamo Cardano (1501-1576). Teori
peluang bermula pada masalah perjuadian kala itu. Girolamo Cardano banyak
menuliskan konsep dasar peluang dalam bukunya yang berjudul Leber de Ludo
Aleae (book on Games of Changes). Sebelum belajar bagaimana cara
menghitung peluang suatu kejadian ada baiknya kalian mengenal apa yang
dimaksud ruang sampel, titik sampel, dan kejadian terlebih dahulu. Untuk lebih
lengkapnya, mari ikuti.
Review Materi
Sebelum belajar mengenai ruang sampel, titik sampel, dan kejadian, mari ingat
kembali materi himpunan yang telah kalian pelajari di SMP. Himpunan
merupakan kumpulan objek/benda yang dapat didefinisikan secara jelas.
 Permasalahan
Misalkan 𝑆 adalah himpunan bilangan asli kurang dari 10. 𝐴 adalah himpunan
bilangan ganjil, serta 𝐴 ∈ 𝑆. Tentukan anggota himpunan 𝑆, anggota himpunan 𝐴
dan banyaknya anggota himpunan 𝐴 ((𝐴)).
 Penyelesaian
 Anggota himpunan 𝑆 adalah :

𝑆 = {… … … … … … … … … … … … … … … … …
…………………..}
 Anggota himpunan 𝐴 adalah:
𝐴 = {… … … … … … … … … … … … … … … … …
…………………..}
 Banyaknya anggota himpunan 𝐴 adalah :
𝑛(𝐴) = (… … )
Ayo diskusikan dengan kelompokmu !!
1. Konteks Masalah
Seorang wasit dalam pertandingan sepak bola akan melakukan pengundian

antara tim A dan tim B menggunakan sebuah koin. Wasit akan
melambungkan sekeping koin untuk menentukan tim manakah yang akan
kick off terlebih dahulu. Jika muncul gambar maka tim A yang akan
bermain terlebih dahulu dan sebaliknya apabila muncul angka tim B yang
akan bermain terlebih dahulu.
a) Peristiwa apa yang terjadi?
………………………………………………………………………………
……
……….
b) Tuliskan semua hasil yang mungkin muncul dari peristiwa diatas!
Tuliskan dalam bentuk himpunan.
𝑆 = {… … … … … … … … … } sehingga 𝑛(𝑆) = (… … … )
2. Menentukan ruang sampel dengan diagram pohon

Ahmad melempar sebuah dadu dan sebuah uang logam secara bersamaan.
Berapakah hasil kemungkinan yang terjadi? Lengkapilah diagram pohon
dibawah ini! Misal = 𝑢𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑢𝑛𝑗𝑢𝑘𝑘𝑎𝑛 𝑔𝑎𝑚𝑏𝑎𝑟 , 𝐴 = 𝑢𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑢𝑛𝑗𝑢𝑘𝑘𝑎𝑛
𝐴𝑛𝑔𝑘𝑎 , 1,2,3,4,5,6 = 𝑚𝑎𝑡𝑎 𝑑𝑎𝑑𝑢 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑡𝑢𝑛𝑗𝑢𝑘𝑘𝑎𝑛
Hasil yang mungkin : G1,…,….,G4,….,…..,…..,A2,….,….,….,A6.

Jadi banyaknya hasil kemungkinan yang terjadi sebanyak ….
Cara
Ayo diskusikan
dengan
kelompokmu !!
3. Konteks Masalah
Seorang konsumen ingin membeli 1 lampu pijar merek A di toko

elektronik Mekar Jaya. Di toko hanya tersisa 2 lampu pijar merek A yaitu
(𝐴1, 𝐴2). Sebelum memilih lampu, konsumen tersebut ingin memeriksa
kualitasnya apakah menyala atau tidak.
Berdasarkan konteks masalah diatas, jawablah pertanyaan dibawah ini :
a) Peristiwa apa yang terjadi?
…………………………………………………………………………………
…
…………………………………………………
b) Tuliskan semua hasil yang mungkin muncul dari peristiwa
diatas! Tuliskan dalam bentuk himpunan.
𝑆 = {… … … … … … … … … } sehingga 𝑛(𝑆) = (… … … )
c) Mungkinkah salah satu lampu tersebut mati? Jika
iya, sebutkan kemungkinannya dalam bentuk
himpunan
𝑛(𝑆𝑚) = (… … … )
4. Menentukan ruang sampel dengan tabel

Briyan mempunyai 5 baju dan 3 celana. Berapakah banyak cara yang dapat
dilakukan Briyan untuk memakai baju dan celana? Lengkapilah tabel
dibawah ini!
𝐵1 𝐵2 𝐵3 𝐵4 𝐵5
𝐶1 … … … …
𝐶2 … … 𝐶2𝐵3 … …
𝐶3 … … … 𝐶3𝐵5
Jadi banyaknya cara Briyan dapat memakai baju dan celana adalah
sebanyak …..
LAMPIRAN 3
Lembar Kegiatan Siswa (LKS 2)

NAMA KELOMPOK :
ANGGOTA KELOMPOK : 1.
2.
3.
4.
A. Kompetensi Dasar dan Indikator Kompetensi

No. Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian
(KD) Kompetensi
3. 3.12 3.12.1 pesera didik mampu
menjelaskan menjelaskan pengertian
peluang empirik peluang teoritik
dan teoretik 3.12.2 peserta didik mampu
suatu kejadian menentukan ruang sampel
dari suatu 3.12.3 peserta didik mampu
percobaan menentukan titik sampel
menentukan kejadian dari
suatu percobaan
4. 4.12 Menyelesaikan 4.12.1 siswa dapat menyelesaikan
masalah yang masalah terkait peluang
berkaitan teoritik
dengan peluang 4.12.2 siswa dapat menjelaskan baik
empirik dan secara lisan maupun
teoretik suatu prosedural dalam
kejadian dari menyelesaikan masalah
suatu percobaan terkait peluang teoritik
B. Petujuk Pembelajaran
1. Berdoa sebelum mengerjakan.
2. Bacalah kegiatan secara urut dan teliti.
3. Bacalah dengan teliti apa yang harus dikerjakan, kemudian
diskusikan dengan teman kelompokmu.
4. Setiap siswa harus aktif bekerja, agar dapat mengerti apa yang
kita pelajari saat ini.
5. Pahamilah setiap kegiatan yang dilakukan
B. PELUANG SUATU
KEJADIAN
Ingat Kembali!!!
Sebelum kita menemukan cara menghitung peluang suatu

kejadian, mari kita ingat kembali cara menentukan ruang sampel
dan titik sampel.
Dalam sebuah percobaan. Wisnu melempar 2 uang koin.

Tentukanlah :
Ruang sampelnya.
Titik sampel kejadian muncul minimal 1 gambar.
Penyelesaian :
.
b.
Diskusikan dengan
kelompokmu!!
Permasalahan 1
Irmawan dan Toni sedang melakukan permaian ular tangga
menggunakan sebuah dadu. Dalam sekali pelambungan dadu nilai
yang akan ditunjukkan adalah 1 sampai 6. Pion Irmawan berada di
belakang pion Toni sejauh 3 langkah. Agar posisi pion Irmawan
berada di depan pion Toni, maka pelambungan dadu Irmawan
haruslah menunjukkan nilai mata dadu minimal 4. Tentukanlah :
a. Ruang sampel percobaan (𝑆);

b. Banyak anggota ruang sampel 𝑛(𝑆);
c. Jika A adalah kejadian pelambungan dadu Irmawan
membuat pion Irmawan berada di depan pion Toni.
Tentukanlah ruang sampel (𝐴);
d. Banyak anggota 𝐴, (𝑛(𝐴));
n(A)/n(S)
e. Perbandingan banyaknya anggota 𝐴 dengan anggota 𝑆. ( ).
Penyelesaian :
a. .
b.
c.
d.
e.
Diskusikan dengan
kelompokmu!!
Permasalahan 2
Dalam dunia bisnis, kegiatan uji kelayakan produk diperlukan unuk
menjamin kualitas produk yang dihasilkan. Sebuah perusahaan
printer akan melakukan kegiatan uji kelayakan produksi mesin.
Hasilnya akan ditunjukkan dengan nilai 1 sampai 7. Mesin printer
dikatakan layak produksi jika memperoleh nilai diatas 5.
Tentukanlah :

c. Jika K adalah kejadian mesin tidak layak produksi,
tentukanlah ruang sampel (𝐾);
d. Banyak anggota 𝐾, (𝑛(𝐾));
e. Perbandingan banyaknya anggota 𝐾 dengan anggota 𝑆
Penyelesaian :
a. .
b.
c.
d.
Diskusikan dengan
kelompokmu!!
Permasalahan 3
Ibu memiliki 15 butir telur. Karena tidak hati-hati
dalam meletakkan telur ke dalam keranjang,
terdapat 5 telur yang pecah. Ibu menyuruh Rani
untuk mengambil telur didalam keranjang tersebut
secara acak. Tentukanlah :

c. Jika P adalah kejadian terambilnya telur yang tidak
pecah, tentukanlah ruang sampel (𝑃);
d. Banyak anggota 𝑃, (𝑛(𝑃));
e. Perbandingan banyaknya anggota 𝑃 dengan anggota 𝑆 ( n(P)/n(S) )
()
Penyelesaian :
a. .
b.
c.
d.
Diskusikan dengan kelompokmu!!
Permasalahan 4
Hasan memiliki sebuah kantong yang di dalamnya
terdapat 5 kelereng merah, 3 kelereng biru dan 6
Ruang sampel percobaan (𝑆);

Banyak anggota ruang sampel 𝑛(𝑆);
Jika M adalah kejadian terambilnya kelereng yang berwarna
merah, tentukanlah ruang sampel (𝑀);
Banyak anggota 𝑃, (𝑛(𝑀));
𝑛(𝑀)
e. Perbandingan banyaknya anggota 𝑀 dengan anggota 𝑆. ( 𝑛(𝑆) ).
Penyelesaian :
a. .
b.
c.
d.
e.
kelereng hijau. Dari kantong tersebut Hasan ingin
mengambilnya sebuah kelereng secara acak.
Tentukanlah :
Sehingga, nilai peluang suatu kejadian hanya berkisar
antara………dan…………
Secara umum, apabila 𝐸 adalah suatu kejadian dalam sebuah
percobaan dengan ruang sampel 𝑆, maka peluang suatu kejadian
tersebut (𝑃(𝐸)) dapat dihitung dengan cara :
…
𝑃(𝐸) = , dimana … … ≤ 𝑃(𝐸) ≤ … …
LAMPIRAN 4
POST TEST
INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN
1. Rani memiliki 30 kelereng yang terdiri dari 10 kelereng merah 5

kelereng hijau, dan 15 kelereng kuning. Rani ingin mengambil
kelereng tersebut secara acak, berapakah peluang terambilnya
kelereng berwarna kuning?
2. Dua buah dadu dilempar secara bersamaan satu kali. Tentukan
peluang munculnya mata dadu berjumlah 10!
PEDOMAN PENSKORAN
NO Penyelesaian Sk
or
1. Diketahui:
n(S)= 30
Misalkan M: Kelereng merah 3
H : Kelereng Hijau
K : Kelereng Kuning
n(M)= 10
n(H) = 5
n (K) = 15
Ditanya: Berapakah peluang terambilnya kelereng berwarna 2
kuning?
1
2
Jadi, Peluang terambilnya kelereng berwarna kuning adalah
Skor 10
2. Diketahui:
S={(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5),
(2,6), (3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),(4,1),(4,2),(4,3),(4,4), 3
(4,5),(4,6), (5,1),(5,2),(5,3),(5,4),(5,5),(5,6),(6,1),(6,2),(6,3),(6,4),
(6,5),(6,6)}
n(S)= 36
Ditanya: Tentukan peluang munculnya mata dadu berjumlah
sepuluh? 2
A={(4,6),(5,5),(6,4)
n(S)= 3 1
Sehingga.
2
Jadi, Peluang munculnya mata dadu berjumlah 10 adalah
Skor 10
SKOR TOTAL 20
INSTRUMEN PENILAIAN PENGETAHUAN

1. Dari 60 kali pelemparan sebuah dadu, diperoleh 10 kali muncul mata dadu 1,
12 kali muncul mata dadu 2, 11 kali muncul mata dadu 3, dan 7 kali muncul
mata dadu 4. Tentukanlah :
a. Frekuensi relatif muncul mata dadu kurang dari 4.
b. Frekuensi relatif muncul mata dadu lebih dari 4.
2. Dalam sebuah permainan monopoli, 3 pemain menggunakan 2 dadu yang
dilempar sekaligus. setiap pemain melempar dadu sebanyak 30 kali.
Tentukanlah frekuensi harapan munculnya mata dadu kembar !
NO Penyelesaian Sk
or
3. Diketahui:
n= 60
Misalkan A adalah kejadian muncul mata dadu 1, maka; A= 10 3
Misalkan B adalah kejadian muncul mata dadu 2, maka; B= 12
Misalkan C adalah kejadian muncul mata dadu 3, maka; C= 11
Misalkan D adalah kejadian muncul mata dadu 4, maka; D= 7
Ditanya: Tentukan frekuensi relatif muncul mata kurang dari 4! 1

a. Misalkan E adalah kejadian muncul mata dadu kurang dari
4, maka
2
Jadi, kejadian muncul mata dadu kurang dari 4 adalah
1
b. Misalkan F adalah kejadian muncul mata dadu lebih dari 4
2
Jadi, kejadian muncul mata dadu lebih dari 4 adalah
Skor 15
4. Diketahui:
n= 30 kali
dua buah dadu dilambungkan secara bersamaan
S={(1,1),(1,2),(1,3),(1,4),(1,5),(1,6),(2,1),(2,2),(2,3),(2,4),(2,5), 3
(2,6), (3,1),(3,2),(3,3),(3,4),(3,5),(3,6),(4,1),(4,2),(4,3),(4,4),
(4,5),(4,6), (5,1),(5,2),(5,3),(5,4),(5,5),(5,6),(6,1),(6,2),(6,3),
(6,4),(6,5),(6,6)}
n(S)= 36
Misalkan K adalah peluang muncul mata dadu kembar
k={(1,1),(2,2),(3,3),(4,4),(5,5),(6,6)}
n(K)= 6 2
P(K)= 1
2
Ditanya: tentukan frekuensi harapan muncul mata dadu kembar
Sehingga. 2
Jadi, frekuensi harapan muncul mata dadu kembar adalah 5 kali
Skor 15
SKOR TOTAL 30
LAMPIRAN 3
POST –TEST KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PESERTA
DIDIK
Bentuk soal : Uraian
Nama Sekolah : SMA SW.St Maria Tarutung
Mata pelajaran : Matematika
Materi : Peluang
Kelas/ Semester : X/ Genap
Kompetensi Kompetensi Indikator Ranah Nomor

Inti Dasar Kognitif Soal
Tujuan Kemampua C1 C2 C3
Pembelajaran n
Komunikasi
3. 3.1 menjelaskan 
Memahami peluang empirik 1. Peserta 1,2,3,4  1,2
pengetahuan dan teoritik suatu didik mampu
(faktual, kejadian dari menjelaskan
konseptual, suatu percobaan.
pengertian
dan
prosedural) peluang
berdasarkan 4.1 teoritik
rasa ingin Menyelesaikan 2. Peserta
tahunya masalah yang didik mampu
tentang ilmu berkaitan dengan menentukan
pengetahuan peluang empirik
ruang sampel
, teknologi, dan teoretik suatu 1,2,3,4 3,4
kejadian dari 3. Peserta
seni, budaya
terkait suatu percobaan didik mampu
fenomena menentuan
dan kejadian Ruang
tampak sampel
mata 4. Peseta
4.Mencoba, didik mampu
mengolah,
menentukan
dan menyaji
dalam ranah cara mencari

konkret peluang
(menggunak empirik suatu
an, kejadian
mengurai, 5. Peserta
merangkai, didik mampu
memodifika
membanding
si, dan
membuat) kan peluang
serta ranah teoritik dan
abstrak empirik 
(menulis, 6. Peserta
membaca, didik mampu
menghitung,
menentukan
menggamba
r, dan kejadian dari
mengarang) suatu
sesuai percobaan
dengan yang 7. Peserta
dipelajari di didik mampu
sekolah dan
menentukan
sumber lain
yang sama peluang dari
dalam sudut suatu
pandang/teo kejadian
ri. 8. Peserta
didik mampu
menyelesaika
n masalah
terkait
peluang
teoritik
9.Peserta
didik mampu
menyelesaiak
an masalah
yang
berkaitan
peluang
empirik.
Jenjang kognitif
C1 : Pengetahuan
C2 : Pemahaman
C3 : Penerapan
Indikator kemampuan komunikasi :
1. Mengorganisasikan dan mengkonsolidasi pemikiran matematika dan
mengkomunikasikan kepada siswa lain
2. Mengekpresikan ide-ide matematika secara koheren dan jelas kepada
siswa lain, guru, dan lainnya.

3. Meningkatkan atau memperluas pengetahuan matematika siswa dengan
cara memikirkan pemikiran dan strategi siswa lain
4. Menggunakan bahasa matematika secara tepat dalam berbagai ekpresi
matematika.
LAMPIRAN 5
LEMBAR OBSERVASI GURU
Langkah-langkah Kegiatan Guru Penilaian

1 2 3 4
1. Menyampaikan tujuan dan 1. Guru membuka
memotivasi siswa. pembelajaran dengan
mengucap salam
2. Mengecek kehadiran siswa
Siswa diingatkan kembali
mengenai materi pembelajaran
dengan tanya jawab secara
lisan
Guru menyampaikan judul

pokok dan sub pokok bahasan
dari materi yang akan
dipelajari siswa
Guru memotivasi siswa

dengan menyebutkan manfaat
yang diperoleh dari
mempelajari materi tersebut
2. Menyajikan informasi. Guru membagikan Lembar

Kerja Siswa (LKS) yang
memuat suatu permasalahan
dan petunjuk pelaksanaannya.
LKS 1 yang dimaksud adalah
LKS berbasis kontektstual
3. Think (Berfikir) 1. Guru menagajak Siswa
secara individu membaca teks,
memikirkan,
2. Mencari gambaran solusi
dari permasalahan yang
terdapat dalam LKS 1 tersebut
4. Talk (Berbicara dan Guru membagi siswa ke
diskusi) dalam beberapa kelompok
yang beranggotakan 4-5
orang
1. 1. Guru mengarahkan siswa
untuk berinteraksi
2. 2. Berdiskusi dengan
kelompok kecilnya mengenai
gambaran solusi dari
permasalahan dalam LKS 1
yang sudah dipikirkan
sebelumnya.
Guru menagarahkan untuk

saling menukar pikiran dalam
bentuk diskusi dengan
menukar hasil LKS.
3. Write (Menulis) Guru menyuruh setiap

kelompok umtuk menuliskan
hasil diskusi
4. Kesimpulan Guru membimbing siswa
menyimpulkan materi
pembelajaran dipelajari
Guru memberikan kuis terkait
materi yang dipelajari guna
mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap
materi
Guru melakukan refleksi

terhadap siswa
Guru Menyampaikan materi
pada pertemuan selanjutnya.
Guru Menutu pelajaran

dengan mengucapakan salam.
Jumlah
Keterangan:
1 : Kurang
2 :Cukup
3 :Baik
4 :Amat Baik
LAMPIRAN 6
LEMBAR OBSERVASI SISWA

Langkah-langkah Kegiatan Siswa Penilaian
1 2 3 4
1. Menyampaikan tujuan Siswa Menanggapi salam Dari
dan memotivasi siswa. Guru
Siswa menjawab apesepsi

Guru
11. Siswa mempersiapkan diri

untuk materi selanjutnya
Siswa termotivasi
2. Menyajikan informasi. Siswa menerima LKS dari

Guru sebagai tahap awal
3. Think (Berfikir) Siswa secara individu
membaca teks, memikirkan,
dan mencari gambaran solusi
dari permasalahan yang
terdapat dalam LKS 1 tersebut
4. Talk (Berbicara dan Siswa Membentuk kelompok
diskusi) sesuai aturan.
Siswa berinteraksi dan
berdiskusi dengan kelompok
kecilnya mengenai gambaran
solusi dari permasalahan
dalam LKS 1 yang sudah
dipikirkan sebelumnya dan
menyelesaian permasalahan
dalam LKS 1 sesuai
kesepakatan kelompoknya
Siswa melakukan diskusi

kelas dengan terlebih dahulu
saling menukar LKS dengan
kelompok lain.
5.Write (Menulis) Siswa mengontruksi

pengetahuan yang
didapatkannya dalam diskusi
kelompok kecil dan diskusi
kelas dengan menuliskan hasil
yang didapatkan selama
pembelajaran
6. Kesimpulan Siswa mencoba
menyimpulkan materi yang
telah Dipelajari
Siswa Mengerjakan kuis
Siswa menaggapi refleksi

Guru
Siswa menaggapi salam Guru
Jumlah
Keterangan:
1 : Kurang
2 :Cukup
3 :Baik
4 :Amat Baik
LAMPIRAN 7
ANGKET RESPON SISWA
TERHADAP PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama :
Kelas :
Pelajaran :
Tanggal :
NO Pernyataan Tanggapan
YA TIDAK
1. Apakah anda setuju jika Strategi Pembelajaran
Think Talk Write diterapkan di sekolah?
2. Apakah anda lebih senang jika pembelajaran

Matematika menggunakan Strategi
Pembelajaran Think Talk Write?
3. Apakah pengaruh Strategi Pembelajaran Think

Talk Write berguna bagi anda dalam
mempelajari matematika?
4. Apakah pembelajaran matematika Strategi

Pembelajaran Think Talk Write menarik bagi
anda?
5. Dengan Strategi Pembelajaran Think Talk Write

membantu saya untuk lebih muda mengerti
matematika?
6. Apakah anda termotivasi untuk mempelajari

matematika dengan menggunakan Strategi
7. Apakah dengan Strategi Pembelajaran Think

Talk Write anda sudah tidak perlu bertatap
muka dengan guru setiap hari?

Talk Write kamu dapat menerapkan operasi
penjumlahan dan pengurang aljabar dalam
kehidupan sehari-hari

Talk Write waktu yang anda gunakan lebih
efisien?
10. Adakah kesulitan dalam memahami pelajaran

matematika jika menggunakan Strategi
A = Banyaknya siswa yang menjawab suatu pilihan “ya atau tidak”

B = Banyaknya siswa yang memberi tanggapan

Proposal Tunas Manalu

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Tunas Manalu

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN THINK, TALK,

WRITE ( TTW) TERHADAP KEMAMPUAN

PROPOSAL PENELITIAN SKRIPSI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Medan, Maret 2020

BAB II TINJAUAN PUSTAKA............................................................... 9

BAB III METODOLOGI PENELITIAN................................................. 25

BAB IV PEMBAHASAN DAN HASIL........................................................ 40

Pendidikan merupakan kunci untuk semua kemajuan dan perkembangan

yang berkualitas, sebab dengan pendidikan manusia dapat mewujudkan semua

manusia harus melewati proses pendidikan yang diimplementasikan dalam proses

pembelajaran. Dengan demikian, proses pembelajaran hendaknya bisa

mengembangkan kemampuan dan membentuk watak manusia sehingga tercipta

pendidikan yang berkualitas (Gultom S.P 2018:103).

Masalah Pelajaran Matematika merupakan pelajaran pokok yang dipelajari

sangat mempengaruhi perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Karena

peranannya yang sangat penting inilah peningkatan mutu pendidikan matematika

Pemerintah untuk peningkatan mutu pendidikan matematika di Indonesia. Namun

hingga saat ini hasilnya belum mengalami peningkatan pelaksanaan pembelajaran

Ahmadi ( Widiantari, 2012:24) menyatakan bahwa “Model pembelajaran

konvensional menyandarkan pada hafalan belaka, penyampain informasi lebih

memberikan hanya tumpukan beragam informasi kepada siswa, cenderung fokus

individual)”,dengan masalah tersebut guru masih menerapkan pembelajaran yang

bersifat konvensional. Keadaan demikian menyebabkan siswa menjadi pasif yang

antara siswa dengan guru.

Saat ini dunia pendidikan matematika dihadapkan pada masalah rendahnya

terhadap konsep-konsep matematika (Panjaitan S, Efron M. 2015;1).

Dalam matematika, komunikasi sangat penting untuk memahami

kemampuan siswa dalam menginterpretasikan dan mengekspresikan

pemahamannya tentang konsep dan proses matematika yang dipelajari. Melalui

matematika itu sulit dan menakutkan. Seperti pendapat Auliya (2016)

disfungsi neurologis, proses psikologis maupun sebab-sebab lainnya sehingga

upaya perubahan dalam pembelajaran matematika. Salah satu upaya tersebut

dengan menerapkan model pembelajaran matematika yang sesuai untuk

membantu atau memudahkan siswa dalam memahami materi pembelajaran yang

diberikan sehingga mampu meningkatkan mutu hasil belajar siswa.

Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan matematis

dibekali keterampilan seperti itu supaya siswa mampu memecahkan permasalahan

yang dihadapi secara kritis dan kreatif. Pentingnya kemampuan berpikir

pendidikan matematika yang mempunyai dua arah pengembangan yaitu

sehari-hari dalam bahasa atau simbol matematika; (4) Mendengarkan, berdiskusi,

dan menulis tentang matematika; (5) Membaca dengan pemahaman suatu

presentasi matematika tertulis; (6) Membuat konjengtur, menyusun argumen,

merumuskan definisi dan generalisasi; (7) Menjelaskan dan membuat pertanyaan

tentang matematika yang dipelajari.

Demikian pula laporan The Trends in International Mathematics and

Science Study (TIMSS) menunjukkan bahwa pembelajaran yang lebih

menekankan pada aktivitas komunikasi seperti di Jepang dan Korea mampu

menghasilkan siswa berprestasi tinggi dalam matematika. Dua studi Sumarmo

bahwa pembelajaran matematika kurang melibatkan aktivitas siswa secara optimal

kemampuan komunikasi adalah pemberian strategi pembelajaran Think Talk

Write. Strategi pembelajaran Think Talk Write (TTW) adalah strategi

pembelajaran yang berusaha membangun pemikiran, merefleksi, dan

mengorganisasi ide, kemudian menguji ide tersebut sebelum siswa diharapkan

untuk menuliskan ide-ide tersebut. Tahap-tahap dalam strategi pembelajaran

soal yang berhubungan dengan permasalahan sehari-hari siswa atau kontekstual).

siswa untuk membicarakan tentang penyelidikannya pada tahap pertama. Tahap

tahap pertama dan kedua. Memperhatikan karakteristik matematika sebagai ilmu

yang terstruktur dan sistimatis, secara rasional dapat diprediksi bahwa

kemampuan awal matematika siswa akan memberikan pengaruh terhadap

pencapaian hasil belajar.

Berdasarkan uraian di atas, mendorong peneliti melaksanakan penelitian

mengenai “Pengaruh Strategi Pembelajaran Think, Talk, Write (TTW)