LAPORAN ANALISIS UJI COBA SOAL MATA

PELAJARAN MATEMATIKA PADA SISWA KELAS

XI-F SMP NEGRI 1 JATINANGOR
Diajukan untuk memenuhi salah satu tugas mata kuliah
Evaluasi Pembelajaran Matematika

Dosen Pengampu:
Dra. Hj. Nunung Sobarnngsih, M.Pd.
Rikrik Nurdiansyah, M.Pd.

Disusun Oleh :
Melia Amanda M (1212050101)
Semester V/C

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN GUNUNG DJATI
BANDUNG
2021
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis ucapkan terima kasih atas ke hadirat Allah SWT karena berkat dan
karunia-Nyalah sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan uji coba soal dan penyuntingan
dalam penulisan laporan ini tidak lepas dari bantuan bimbingan dan arahan dari semua pihak.
Tidak lupa penulis berterima kasih kepada Ibu Dra.Hj.Nunung Sobarningsih, M.Pd dan Bapak
Rikrik Nurdiansyah, M.Pd. dosen mata kuliah Evaluasi Pembelajaran Matematika.
Diharapkan laporan ini dapat berguna dan bermanfaat serta menambah wawasan. Dalam
pembuatan laporan ini penulis menyadari masih ada kekurangan dan masih perlu saran untuk
perbaikannya. Oleh karena itu penulis sangat berterima kasih jika ada saran dan kritikan demi
perbaikan laporan ini.
Semoga laporan yang sederhana ini mudah dimengerti dan dapat dipahami maknanya.
Penulis meminta maaf apabila ada kesalahan kata dan kalimat dalam penulisan makalah ini.

Bandung, Desember 2021

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................................................... i

DAFTAR ISI ................................................................................................................................. ii

DAFTAR GAMBAR .................................................................................................................... iv

DAFTAR TABEL ........................................................................................................................ vi

BAB I PENDAHULUAN .............................................................................................................. 1

A. Latar Belakang Masalah ................................................................................................... 1

B. Rumusan Masalah ............................................................................................................ 1

BAB II LANDASAN TEORI ........................................................................................................ 3

A. Konsep Dasar Evaluasi ..................................................................................................... 3

B. Validitas ........................................................................................................................... 5

C. Reliabilitas ....................................................................................................................... 6

D. Validitas Item ................................................................................................................... 9

E. Daya Beda ...................................................................................................................... 10

F. Tingkat Kesukaran ......................................................................................................... 11

G. Kualitas Pengecoh .......................................................................................................... 11

H. Konversi Nilai PAP dan PAN ......................................................................................... 12

I. Daya Serap ..................................................................................................................... 14

J. Ketuntasan Belajar ......................................................................................................... 15

K. Rangking ........................................................................................................................ 15

BAB III PENGOLAHAN DATA/PEMBAHASAN ................................................................... 17

A. Gambaran Umum ........................................................................................................... 17

B. Rekap Hasil Jawaban Siswa............................................................................................ 18

C. Pembagian Kelas Atas dan Bawah .................................................................................. 21

D. Validitas ......................................................................................................................... 25

E. Reliabilitas ..................................................................................................................... 27

F. Validitas Item ................................................................................................................. 30

iii
 G. Daya Pembeda ................................................................................................................ 34
H. Tingkat Kesukaran ......................................................................................................... 38

I. Kualitas Pengecoh .......................................................................................................... 42

J. Konversi Nilai PAP dan PAN ......................................................................................... 43

K. Daya Serap ..................................................................................................................... 47

L. Ketuntasan Belajar ......................................................................................................... 48

M. Ranking .......................................................................................................................... 49

N. Rekap Hasil Analisis Butir Soal ...................................................................................... 51

BAB IV KESIMPULAN DAN SARAN...................................................................................... 52

A. Simpulan ........................................................................................................................ 52

B. Saran .............................................................................................................................. 52

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................................. 53

LAMPIRAN-LAMPIRAN .......................................................................................................... 54

1. Kisi-Kisi Penulisan Soal ................................................................................................. 54

2. Soal ................................................................................................................................ 61

3. Surat Permohonan Izin ................................................................................................... 71

4. Surat Keterangan Dari Sekolah ....................................................................................... 72

5. Surat Pernyataan Dari Guru ............................................................................................ 73

6. Foto Observasi dan Uji Coba .......................................................................................... 75

7. Jawaban 3 Siswa Kelas Atas, Tengah, dan Bawah .......................................................... 77

3 Jawaban Kelas Atas ..................................................................................................... 77

3 Jawaban Kelas Tengah ................................................................................................ 80
3 Jawaban Kelas Bawah ................................................................................................. 83

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 4.1 ................................................................................................................................... 75

Gambar 4.2 ................................................................................................................................... 75
Gambar 4.3 ................................................................................................................................... 76
Gambar 4.4 ................................................................................................................................... 76
Gambar 4.5 ................................................................................................................................... 77
Gambar 4.6 ................................................................................................................................... 77
Gambar 4.7 ................................................................................................................................... 77
Gambar 4.8 ................................................................................................................................... 77
Gambar 4.9 ................................................................................................................................... 78
Gambar 4.10 ................................................................................................................................. 78
Gambar 4.11 ................................................................................................................................. 78
Gambar 4.12 ................................................................................................................................. 78
Gambar 4.13 ................................................................................................................................. 79
Gambar 4.14 ................................................................................................................................. 79
Gambar 4.15 ................................................................................................................................. 79
Gambar 4.16 ................................................................................................................................. 79
Gambar 4.17 ................................................................................................................................. 80
Gambar 4.18 ................................................................................................................................. 80
Gambar 4.19 ................................................................................................................................. 80
Gambar 4.20 ................................................................................................................................. 80
Gambar 4.21 ................................................................................................................................. 81
Gambar 4.22 ................................................................................................................................. 81
Gambar 4.23 ................................................................................................................................. 81
Gambar 4.24 ................................................................................................................................. 81
Gambar 4.25 ................................................................................................................................. 82
Gambar 4.26 ................................................................................................................................. 82
Gambar 4.27 ................................................................................................................................. 82
Gambar 4.28 ................................................................................................................................. 82
Gambar 4.29 ................................................................................................................................. 83
Gambar 4.30 ................................................................................................................................. 83
Gambar 4.31 ................................................................................................................................. 83
Gambar 4.32 ................................................................................................................................. 83
Gambar 4.33 ................................................................................................................................. 84
Gambar 4.34 ................................................................................................................................. 84

v
Gambar 4.35 ................................................................................................................................. 84
Gambar 4.36 ................................................................................................................................. 84
Gambar 4.37 ................................................................................................................................. 85
Gambar 4.38 ................................................................................................................................. 85
Gambar 4.39 ................................................................................................................................. 85
Gambar 4.40 ................................................................................................................................. 85

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 : Kriteria Validitas ........................................................................................................... 6

Tabel 2.2 : Kriteria Realibilitas........................................................................................................ 9
Tabel 2.3 : Kriteria Daya Beda ...................................................................................................... 10
Tabel 2.4 : Kriteria Indeks Pengecoh ............................................................................................. 12
Tabel 2.5 : Interval Nilai PAP ....................................................................................................... 13
Tabel 2.6 : Kriteria Daya Serap ..................................................................................................... 14
Tabel 3.1 : Daftar Nama siswa yang mengikuti Uji Coba Soal ....................................................... 17
Tabel 3.2 : Rekap hasil jawaban siswa pada soal pilihan ganda dan uraian ..................................... 18
Tabel 3.3 : Konversi nilai hasil jawaban siswa pada soal pilihan ganda dan uraian ......................... 19
Tabel 3.4 : Kelompok Atas Pilihan Ganda ..................................................................................... 21
Tabel 3.5 : Kelompok Bawah Pilihan Ganda ................................................................................. 22
Tabel 3.6 : Kelompok Atas Uraian ................................................................................................ 22
Tabel 3.7 : Kelompok Bawah Uraian ............................................................................................. 23
Tabel 3.8 : Validitas ...................................................................................................................... 25
Tabel 3.9 : Reliabilitas Pilihan Ganda ............................................................................................ 27
Tabel 3.10 : Reliabilitas Uraian ..................................................................................................... 28
Tabel 3.11 : Validitas Item Pilihan Ganda ..................................................................................... 30
Tabel 3.12 : Validitas Item Uraian ................................................................................................. 32
Tabel 3.13 : Daya Beda Soal Pilihan Ganda................................................................................... 34
Tabel 3.14 : Daya Beda Soal Uraian .............................................................................................. 35
Tabel 3.15 : Tingkat Kesukaran Pilihan Ganda .............................................................................. 38
Tabel 3.16 : Tingkat Kesukaran Uraian ......................................................................................... 40
Tabel 3.17 : Kualitas Pengecoh ..................................................................................................... 42
Tabel 3.18 : Konversi Nilai PAP ................................................................................................... 43
Tabel 3.19 : Interval Nilai PAP ..................................................................................................... 44
Tabel 3.20 : Rumus Konversi Nilai PAN ....................................................................................... 45
Tabel 3.21 : Interval Nilai PAN ..................................................................................................... 46
Tabel 3.22 : Konversi Nilai PAN ................................................................................................... 46
Tabel 3.23 : Daya Serap ................................................................................................................ 47
Tabel 3.24 : Ketuntasan Belajar ..................................................................................................... 48
Tabel 3.25 : Ranking ..................................................................................................................... 49
Tabel 3.26 : Rekap Hasil Analisis Butir Soal Tes........................................................................... 51

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Kegiatan pembelajaran adalah sebuah interaksi antara seorang pendidik dan peserta didik
disebuah kelas, dimana dalam interaksi tersebut terdapat interaksi edukasi. Ketika seorang
pendidik menyampaikan materi di kelas, diharapkan peserta didik dapat memahami materi yang
telah disampaikan. Materi yang diajarkan hendaknya dipahami oleh peserta didik, agar tujuan
dari pembelajaran dapat tercapai. Apabila masih ada peserta didik nya belum memahami materi
yang dijelaskan, dapat dikatakan pembelajaran tersebut belum mencapai tujuan. Maka dari
situlah diperlukan sebuah evaluasi setelah pembelajaran berakhir, supaya dapat mengukur
kemampuan peserta didik, apakah sudah memahami materi atau belum.
Evaluasi pendidikan ialah salah satu cara dalam membuktikan serta mengetahui
keberhasilan dari suatu hasil belajar peserta didik dalam bidang pendidikan. Evaluasi pendidikan
sering di definisikan sebagai pengukuran atau penilaian hasil belajar dan mengajar. Walaupun
di antara keduanya mempunyai pengertian yang berbeda, tapi diantara keduanya masih saling
berkaitan erat.
Mengukur kemampuan peserta didik banyak jenisnya, salah satunya yaitu dengan
memberikan tes. Suatu tes dapat dikatakan baik, apabila tes tersebut memiliki ketepatan tentang
aspek apa yang sedang di ukur dalam tes tersebut. Maka dalam penyusunan laporan berikut,
berisi tentang hal apa saja yang dapat menyatakan bahwa tes tersebut sudah baik ataubelum.
Setelah dilakukan tes diperoleh hasil yang dapat di analisis, dengan menganalisis butir-
butir soal yang sudah diujikan pendidik dapat mengambil keputusan mengenai tindak lanjut apa
yang harus dilakukan terhadap peserta didik untuk kedepannya. Kemudian memberikan
penilaian terhadap peserta didik yang telah mengerjakan tes tersebut. Berdasarkan hal tersebut,
untuk mengetahui hasil belajar peserta didik dalam evaluasi pendidikan, dilakukan uji coba soal
Matematika SMA/MA pada kelas XI IPS di MA Wasilatul Huda Cicalengka materi matriks
dengan menggunakan tes objektif yang terdiri dari 14 soal pilihan banyak/pilihan ganda dan 2
soal uraian.

B. Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan konsep dasar evaluasi?
2. Bagaimanakah gambaran umum mengenai pelaksanaan uji coba soal?
3. Bagaimanakah rekap hasil jawaban siswa pada soal yang telah diuji cobakan?
4. Apa yang dimaksud dengan validitas dan bagaimana validitas soal yang diujikan?

1
5. Apa yang dimaksud dengan reliabilitas dan bagaimana tingkat reliabilitas soal yang
diujikan?
6. Apa yang dimaksud dengan validitas item dan bagaimana validitas item untuk tiap item
soal yang di ujikan?
7. Apa yang dimaksud dengan daya beda dan bagaimana daya beda untuk item yang di
ujikan?
8. Apa yang dimaksud dengan tingkat kesukaran dan bagaimana tingkat kesukaran pada
soal yang di ujikan?
9. Apa yang dimaksud dengan kualitas pengoceh dan bagaimana kualitas pengecoh untuk
opsi pengecoh pada soal yang diijikan?
10. Apa yang dimaksud dengan Penilaian Acuan Patokan (PAP) dan Penilaian Acuan Norma
(PAN) dan Bagaimana konversi nilai menggunakan Penilaian Acuan Patokan (PAP) dan
Penilalan Acuan Norma (PAN) pada soal yang telah diujicobakan?
11. Apa yang dimaksud dengan daya serap bagaimana daya serap pada soal yang diuji coba?
12. Apa yang dimaksud dengan ketuntasan belajar dan baigaimana ketuntasan belajar pada
soal yang di uji cobakan?
13. Apa yang dimaksud dengan ranking dan bagaimana Ranking siswa dari hasil uji coba soal
yang telah dilaksanakan?
14. Bagaimana Rekap hasil analisis butir soal pada soal yang telah diuji coba?

2
 BAB II
LANDASAN
TEORI

A. Konsep Dasar Evaluasi

Istilah evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation yang berarti tindakan atau proses
untuk menentukan nilai sesuatu. Sesuai dengan pendapat tersebut, menurut Wand dan Brown,
evaluasi pendidikan dapat diartikan sebagai suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan
nilai segala sesuatu dalam dunia pendidikan atau segala sesuatu yang ada hubungannya dengan
dunia pendidikan. Dalam bahasa Arab, evaluasi dikenal dengan istilah imtihan yang berarti
ujian, dan dikenal pula dengan istilah khataman sebagai cara menilai hasil akhir dari proses
pendidikan. Dalam UU No.20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab 1 Pasal 1
ayat 21 dijelaskan bahwa “evaluasi pendidikan adalah kegiatan pengendalian, penjaminan, dan
penetapan mutu pendidikan terhadap berbagai komponen pendidikan pada setiap jalur, jenjang,
dan jenis pendidikan sebagai bentuk pertanggungjawaban penyelenggaraan pendidikan”.
Kata evaluasi sering digunakan dalam pendidikan. Dalam konteks ini, evaluasi berarti
penilaian atau pengukuran. Bila ditinjau dari tujuannya, evaluasi pembelajaran dibedakan atas
evaluasi diagnostik, selektif, penempatan, formatif dan sumatif. Bila ditinjau dari sasarannya,
evaluasi pembelajaran dapat dibedakan atas evaluasi konteks, input, proses, hasil dan outcom.
Proses evaluasi dilakukan melalui tiga tahap yaitu tahap perencanaan, pelaksanaan, pengolahan
hasil dan pelaporan.Pengukuran (measurement) adalah kegiatan untuk mendapatkan informasi
secara kuantitatif (pemberian angka) atau usaha memperoleh deskripsi numerik dan suatu
tingkatan di mana seorang peserta didik telah mencapai karakteristik tertentu. Atau pengukuran
dapat diartikan sebagai suatu proses atau kegiatan untuk menentukan kuantitas tertentu dalam
pengukuran harus menggunakan alat ukur. Penilaian adalah proses pengumpulan dan
pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Penilaian adalah
proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar
peserta didik.
Pengumpulan informasi tersebut ditempuh melalui berbagai teknik penilaian,
menggunakan berbagai instrumen, dan berasal dari berbagai sumber. Penilaian harus dilakukan
secara efektif. Oleh karena itu, meskipun informasi dikumpulkan sebanyak-banyaknya dengan
berbagai upaya, kumpulan informasi tersebut tidak hanya lengkap dalam memberikan
gambaran, tetapi juga harus akurat untuk menghasilkan keputusan. . Jadi evaluasi mencakup
dua hal yaitu pengukuran dan penilaian. Namun jika evaluasi dan penilaian bersifat kualitatif,

3
maka pengukuran bersifat kuantitatif (skor/angka) yang diperoleh dengan menggunakan suatualat
ukur (Arifin, 2012 : 2).
1. Tujuan Evaluasi

Pembelajaran ada tujuan umum secara umum tujuan evaluasi pembelajaran adalah:
a. Untuk mengetahui keefektifan dan efisiensi sistem pembelajaran, baik yang
menyangkut tentang tujuan, materi, metode, media, sumber belajar, lingkungan
maupun sistem penilaian itu sendiri.
b. Untuk menghimpunbahan keterangan (data) yang dijadikan sebagai bukti mengenai
tarap kemajuan anak didik dalam mengalami proses pendidikan selama jangka waktu
tertentu.
2. Tujuan-Tujuan Khusus

a. Keeping track, yaitu untuk menelusuri dan melacak proses belajar peserta didik sesuai
dengan rencana pelaksanaan pembelaj aran yang telah ditetapkan. Untuk itu, guru
harus mengumpulkan data dan informasi dalam kurun waktu tertentu melalui
berbagai jenis dan teknik penilaian untuk memperoleh gambaran tentang pencapaian
kemajuan belajar peserta didik.
b. Checking-up, yaitu untuk mengecek ketercapaian kemampuan peserta didik dalam
proses pembelajaran dan kekurangan-kekurangan peserta didik selama mengikuti
proses pembelajaran. Dengan kata lain, guru perlu melakukan penilaian untuk
mengetahui bagian mana dari materi yang sudah dikuasai peserta didik dan bagian
mana dari materi yang belum dikuasai.
c. Finding-out, yaitu untuk mencari, menemukan dan mendeteksi kekurangan
kesalahan atau kelemahan peserta didik dalam proses pembelajaran, sehingga guru
dapat dengan cepat mencari alternatif solusinya.
d. Summing-up, yaitu untuk menyimpulkan tingkat penguasaan peserta didik terhadap
kompetensi yang telah ditetapkan. Hasil penyimpulan ini dapat digunakan guru untuk
menyusun laporan kemajuan belajar ke berbagai pihak yang berkepentingan.

Berdasarkan uraian diatas bahwa evaluasi bertujuan untuk mengetahui perkembangan

peserta didik dalam proses pembelajaran. Dalam evaluasi disini yang akan dievaluasi adalah
hasil tes uji coba soal apakah hasilnya baik atau perlu dievaluasi kembali. Jadi, Evaluasi
mencakup sejumlah teknik yang tidak bisa diabaikan oleh seorang guru maupun dosen. Evaluasi
bukanlah sekumpulan teknik semata-mata, tetapi evaluasi merupakan suatu proses yang
berkelanjutan yang mendasari keseluruhan kegiatan pembelajaran yang baik. Evaluasi

4
 pembelajaran bertujuan untuk mengetahui sampai sejauh mana efisiensi proses pembelajaran
yang dilaksanakan dan efektifitas pencapaian tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.

B. Validitas
Menurut Suharsimi Arikunto (Arikunto S. , 2009), validitas tes dikatakan valid apabila tes
tersebut mengukur apa yang hendak diukur. Suatu tes akan menjadi tes yang kuat apabila sesuai
dengan tujuan utama dari tes tersebut. Kekonsistenan ini yang disebut dengan validitas dari soal
tes tersebut (Zein & Darto, 2012).
1. Validitas Logis

Validitas logis atau validitas penalaran adalah Instrumen instrument yang syarat nya
memenuhi syarat dari penalaran akal pikiran. Artinya, validitas ini dapat tercapai bila memenuhi
syarat-syarat yang ada. Dibawah ini merupakan macam macam dari validitas logis menurut
(Zein & Darto, 2012):
a. Validitas Isi
Validitas isi instrument atau ketetapan yang berasal dari mata pelajaran serta tujuan
intinya. Hanya dapat dilakukan oleh seseorang yang telah ahli di bidangnya.
b. Validitas Konstruk
Validitas konstrak adalah validitas yang disusun berfokus pada diri seseorang. Konstruk
(construct) sesuatu yang tidak dapat dilihat. Hal ini merupakan hal yang paling penting dalam
menyusun suatu penilaian
2. Validitas Empiris

Validitas eksternal atau empiris sebuah instrument yang di lakukan pengujian berdasarkan
fakta fakta yang ada. Berikut macam-macam dari validitas empiris menurut (Zein & Darto,
2012):
a. Validitas Ada Sekarang
Validitas ada sekarang (concurrent validity) adalah intrumen yang sesuai dengan validitas
yang sudah ada sebelumnya. Sebuah data dikatakan valid bila sesuai dengan pengalaman yang
telah dicapai sebelumnya.
b. Validitas Prediksi
Validitas prediksi (predictive validity) adalah validitas yang instrumennya sudah
diprediksikan sebelumnya, dan hasilnya sama.

Alat ukur dikatakan berfungsi dan sesuai dengan kebenaran yang ada bila alat ukur
tersebut dapat mengukur dan menghasilkan apa yang diukur tepat sasaran dan hasilnya sesuai.
Dengan kata lain validitas itu sesuai dengan “ketepatan” dan alat ukur. Tes merupakan suatu

5
 alat ukur yang digunakan untuk mengukur hasil pembelajaran yang dilakukan oleh siswa atau
orang yang ingin diukur kemampuannya tersebut. Untuk menguji validitas instrument digunakan
rumus korelasi produk momen dengan angka kasar, yaitu (Widoyoko, 2009):

𝑁. ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑣 =
√(𝑁. ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). √(𝑁. ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )

Keterangan:
𝑟𝑥𝑦 : koefisien korelasi antara variabel x dan y
𝑁 : jumlah siswa yang mengikuti tes
𝑋 : skor siswa pada uji coba soal
𝑌 : skor bandingan siswa

Tabel 2.1 : Kriteria Validitas

Koefisien Klasifikasi
Interval
0,80 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,0 Sangat tinggi
0,60 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,80 Tinggi
0,40 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,60 Cukup
0,20 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,40 Rendah
0,0 < 𝑟𝑥𝑦 ≤ 0,20 Sangat rendah

C. Reliabilitas
Reliabilitas berasal dari kata reliability berarti sejauh mana hasil suatu pengukuran dapat
dipercaya. Suatu hasil pengukuran dapat dipercaya apabila dalam beberapa kali pelaksanaan
pengukuran terhadap kelompok subyek yang sama, diperoleh hasil pengukuran yang relatif
sama, selama aspek yang diukur dalam diri subyek memang belum berubah. Konsep reliabilitas
dalam arti reliabilitas alat ukur berkaitan erat dengan masalah kekeliruan pengukuran.
Kekeliruan pengukuran sendiri menunjukkan sejauh mana inkonsistensi hasil pengukuran terjadi
apabila dilakukan pengukuran ulang terhadap kelompok subyek yang sama. Sedangkan konsep
reliabilitas dalam arti reliabilitas hasil ukur berkaitan erat dengan kekeliruan dalam pengambilan
sampel yang mengacu pada inkonsistensi hasil ukur apabila pengukuran dilakukan ulang pada
kelompok yang berbeda.
Djaali (2000: 81) menyatakan bahwa reliabilitas dibedakan atas dua macam, yaitu
reliabilitas konsistensi tanggapan, dan reliabilitas konsistensi gabungan butir. Reliabilitas
konsistensi tanggapan responden mempersoalkan apakah tanggapan responden atau obyek ukur

6
kemudian dilakukan pengukuran kembali terhadap obyek ukur yang sama, apakah hasilnya
masih tetap sama dengan pengukuran sebelumnya. Jika hasil pengukuran kedua menunjukkan
ketidakkonsistenan maka jelas hasil pengukuran itu tidak mencerminkan keadaan obyek ukur
yang sesungguhnya.
Untuk mengetahui apakah tanggapan terhadap tes atau instrumen itu mantap, konsisten
atau tidak plin-plan, dapat dilakukan dengan cara memberikan tes yang sama secara berulang
kali (dua kali) kepada obyek ukur atau responden yang sama. Pengetesan dua kali merupakan
syarat minimal untuk mengetahui apakah tanggapan obyek ukur terhadap tes tersebut konsisten
atau tidak. Dalam pelaksanaan pengetesan dua kali ini dapat ditempupuh berbagai cara yaitu
kita melakukan pengetesan dua kali dengan tes sama terhadap obyek ukur yang sama, atau
dengan melakukan pengetesan sekali dengan menggunakan dua tes yang butir- butirnya setara.
Jika kita menggunakan pengetesan sekali maka kesamaan atau kesetaraan tes yang digunakan
merupakan syarat mutlak yang harus dipenuhi, karena kemantapan atau konsistensi tanggapan
terhadap butir-butir yang akan diperiksa.
Pada teknik belah dua ini pengukuran dilakukan dengan dua kelompok butir yang setara
pada saat yang sama. Karena setiap kelompok butir merupakan separuh dari seluruh tes, maka
biasanya kelompok butir pertama diambil dari butir-butir tes yang bernomor ganjil, sedangkan
kelompok butir yang kedua diambil dari butir-butir tes yang bernomor genap. Perlu diketahui
bahwa reliabilitas dengan teknik ini sangat relatif, karena reliabilitas akan tergantung pada cara
penomoran dan pengelompokan butir yang diambil. Di sini pengukuran dilakukan dengan
menggunakan dua tes yang dibuat setara kemudian diberikan kepada responden atau obyek tes
dalam waktu yang bersamaan. Skor dari kedua kelompok butir tes tersebut dikorelasikan untuk
mendapatkan reliabilitas tes.
Berikut beberapa rumus dalam pengujian reliabilitas :
1. Rumus Spearman-Brown

𝑁. ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁. ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). √(𝑁. ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )

2𝑟𝑥𝑣
𝑟11 =
(1 + 𝑟𝑥𝑣 )
𝑟11: koefisien reliabilitas
rxy: koefisien korelasi antara dua belahan instrument
𝑁 : jumlah siswa yang mengikuti tes
𝑋 : Jumlah skor soal ganjil
: Jumlah skor soal genap
7
 2. Koefisien alpha (𝛼) dari Cronbach

Koefisien alpha digunakan untuk mencari koefisien reliabilitas tes bentuk uraian yang
dapat dihitung dengan menggunakan persamaan berikut: (Ekawati & Sumaryanta, 2011)

𝑘 ∑ 𝑆𝑖2
𝑎= . (1 − 2 )
Keterangan: 𝑘−1 𝑆𝑡
𝛼 : koefisien alpha
𝑘 : jumlah butir soal
𝑆𝑖2: varians dari skor soal
𝑆𝑡2: varians dari skor total
3. Formula Kuder-Richardson 20 (KR-20)

Untuk mencari koefisien reliabilitas tes objektif bentuk pilihan ganda dapat digunakan
rumus KR-20 sebagai berikut: (Ekawati & Sumaryanta, 2011)
𝑘 𝑆𝑡2 − ∑ 𝑝𝑖 𝑞𝑖
r11 = .( )
𝑘−1 𝑆𝑡2

Keterangan :
𝑟11 : koefisien
reliabilitas
𝑘: jumlah butir soal
𝑆𝑡2: varians total
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑘𝑒−𝑖
𝑝𝑖 = :proporsi peserta tes yang menjawab benar
pada soal k-i
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑒𝑠
𝑞𝑖 : proporsi peserta tes yang menjawab salah pada soal ke-I atau 𝑞 = 1 − 𝑝
∑ 𝑝𝑖𝑞𝑖 : jumlah perkalian antara p dan q
4. Formula Kuder-Richardson 21 (KR-21)

Untuk mencari koefisien reliabilitas tes bentuk objektif dapat pula digunakan rumus KR-
21sebagai berikut: (Ekawati & Sumaryanta, 2011)

𝑘 𝑀(𝑘 − 𝑀)
𝑟11 = . (1 − )
𝑘−1 𝑘. 𝑆𝑡2

𝑡 𝑆2 :
Keterangan :
varians
𝑟11 : koefisien total
reliabilitas
𝑘 : jumlah butir soal
𝑀 : rata-rata skor
8
 Adapun tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas instrumen yang diperoleh
sesuai dengan tabel berikut (Arikunto, 2009) :

Tabel 2.2 : Kriteria Realibilitas

Koefisien Kriteria
Korelasi Reliabilitas
0,80< 𝑟 ≤1,0 Sangat tinggi
0,60< 𝑟 ≤0,80 Tinggi
0,40< 𝑟 ≤0,60 Cukup
0,20< 𝑟 ≤0,40 Rendah
0,0< 𝑟 ≤0,20 Sangat rendah

D. Validitas Item
Validitas item adalah sebuah item dikatakan valid apabila mempunyai dukungan yang
besar terhadap skor total. Skor pada item menyebabkan skor total menjadi tinggi atau rendah.
Dengan kata lain dapat dikemukakan disini bahwa sebuah item memiliki validitas yang tinggi
jika skor pada item mempunyai skor total. Kesejajaran ini dapat diartikan dengan korelasi
sehingga untuk mengetahui validitas item digunakan rumus korelasi berikut ini :

𝑁. ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁. ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). √(𝑁. ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )

𝑟𝑥𝑦 : koefisien korelasi antara variabel x dan y

𝑁 : jumlah siswa yang mengikuti tes
𝑋 : skor siswa pada uji coba soal
𝑌 : skor bandingan siswa
Untuk mengetahui valid atau tidaknya butir soal, maka harus mengetahui hasil
perhitungan 𝑟𝑥𝑦 dibandingkan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡 𝑚𝑜𝑚𝑒𝑛𝑡 pada 𝛼 = 0.05

Kriteria pengujian validitasnya adalah :

Jika 𝑟𝑥𝑦 ≥ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka soal tersebut valid (signifikan)
Jika 𝑟𝑥𝑦 < 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka soal tersebut tidak valid (tidak signifikan)
Salah satu cara yang terkenal adalah menggunakan rumus yang rumus lengkapnya adalah
sebagai berikut :

𝑀𝑖 − 𝑀𝑡 𝑝𝑖
𝑟𝑃𝑏𝑖 = ×√
𝑆𝐷𝑡 𝑞𝑖

9
 Keterangan :
𝑟𝑃𝑏𝑖 : koefisien validitas item
𝑀𝑖 : rata-rata skor total yang menjawab benar pada item/soal ke-i
𝑀𝑡 : rata-rata total
𝑆𝐷𝑡 : standar deviasi total
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑗𝑎𝑤𝑎𝑏𝑎𝑛 𝑏𝑒𝑛𝑎𝑟 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑘𝑒−𝑖
:proposisi peserta tes yang menjawab benar pada soal ke-i
𝑝𝑖 = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑡𝑒𝑠

𝑞𝑖: proporsi peserta tes yang menjawab salah pada soal ke-I atau 𝑞 = 1 − 𝑝

Sebuah soal dikatakan valid apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan nilai 𝛼 = 5%, dan
sebaliknya soaal dikatakan tidak valid apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙. Untuk menghitung validitas
item soal uraian, bisa menggunakan rumus product moment pearson.

E. Daya Beda
Daya beda soal merupakan suatu pemisah atau pembeda untuk memisahkan danmenandai
siswa berkemampuan tinggi dan juga siswa yang berkemampuan kurang (Arikunto
S. , 2009). Daya beda pada umunya diukur dengan rumus :
1. Daya beda soal pilihan ganda

𝑗𝐵𝑎 − 𝐽𝐵𝑏
𝐷𝑃 =
𝑁𝑎
Atau
𝑗𝐵𝑎 − 𝐽𝐵𝑏
𝐷𝑃 =
𝑁𝑏

1. Daya beda soal uraian

𝐽𝐵𝑎 − 𝐽𝐵𝑏
𝐷𝑃 =
𝑁𝑎 × 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑘𝑒 − 𝑖
Atau
𝐽𝐵𝑎 − 𝐽𝐵𝑏
𝐷𝑃 =
𝑁𝑏 × 𝑏𝑜𝑏𝑜𝑡 𝑠𝑜𝑎𝑙 𝑘𝑒 − 𝑖

Keterangan:
𝐷𝑃 : daya pembeda
𝐽𝐵𝑎 : jumlah jawaban benar kelas atas
𝐽𝐵𝑏 : jumlah jawaban benar kelas bawah
𝑁𝑎 : jumlah siswa kelas atas
𝑁𝑏 : jumlah siswa kelas bawah

10
 Tabel 2.3 : Kriteria Daya Beda

Interval Keterangan
<0 Buruk
0,0-0,19 Jelek
0,2-0,39 Cukup
0,4-0,69 Baik
0,7-1,0 Baik sekali

F. Tingkat Kesukaran
Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya suatu soal disebut indeks kesuakaran
(Diffuculty index). Besarnya indeks kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,0. Indeks kesukaran
ini menunjukkan taraf kesukaran soal. Soal dengan indeks kesukaran 0,0 menunjukkan bahwa
soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,0 menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar dan
sebaliknya indeks 1,0 menunjukan bahwa soalnya terlalu mudah. (Drs. Asrul, 2015)
Rumus mencari P yaitu :

𝐵
𝑃=
𝐽𝑆
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Kriteria Indeks kesukaran dapat digolongkan :

P = 0,00 : Sangat sukar
0,00 < 𝑝 ≤ 0,30 : Sukar
0,30 < 𝑝 ≤ 0,70 : Sedang
0,70 < 𝑝 < 1,00 : MudahP
= 1 : Sangat Mudah

G. Kualitas Pengecoh
Pengecoh (distractor) adalah pilihan jawaban yang bukan merupakan kunci jawaban.
Tujuan utama dari pemasangan distractor pada setiap butir soal itu adalah, agar dari sekian
banyak test yang mengikuti tes hasil belajar ada yang tertarik atau terangsang untuk
memilihnya, sebab mereka menyangka bahwa distractor yang mereka pilih itu merupakan
jawaban betul. Jadi mereka terkecoh, menganggap bahwa distractor yang terpasang pada itemitu
11
 sebagai kunci jawaban item, padahal bukan. Distraktor baru dapat dikatakan telah dapat
menjalankan fungsinya dengan baik, apabila distraktor tersebut memiliki daya rangsang atau
daya Tarik demikian rupa, sehingga testee merasa bimbang dan ragu-ragu sehingga akhirnya
mereka terkecoh untuk memilih distractor sebagai jawaban betul, sebab mereka mengira

jawaban tersebut sebagai kunci jawaban yang betul, padahal bukan. Butir yang baik
pengecohnya akan dipilih secara merata oleh peserta didik yang menjawab salah. Sebaliknya,
butir soal yang kurang baik, pengecohnya akan dipilih secara tidak merata. Jika semua peserta
didik menjawab benar pada butir soal tertentu (sesuai kunci jawaban) maka indeks pengecoh
(IP) = 0 yang berarti soal tersebut jelek, dengan demikian, pengecoh tidak berfungsi.

Indeks pengecoh dihitung dengan rumus :

(𝐴𝑙𝑡 − 1)
𝐼𝑃 = 𝑛𝑃𝑐 × × 100%
(𝑁 − 𝐵 )
Keterangan :
𝐼𝑃 : Indeks pengecoh
𝑛𝑃𝑐 : Jumlah siswa yang memillih pengecoh
𝐴𝑙𝑡 : Alternatif jawaban
𝑁 : Jumlah siswa yang mengikuti tes
𝐵 : Jumlah siswa yang memilih jawaban benar

Tabel 2.4 : Kriteria Indeks Pengecoh

Interval Keterangan
76%-125% Sangat baik
51%-75% Baik
26%-50% Cukup
0%-25% Jelek
≥200% Sangat jelek

H. Konversi Nilai PAP dan PAN

1. Penilaian Acuan Patokan (PAP/Criterion Referenced Evaluation)

Pendekatan ini berpacu pada yang mampu dilakukan oleh siswa. Dapat dikatakan,
kemampuan yang mampu dicapai oleh siswa menyelesaikan satu dari sebagian besar apa yang
sudah diteliti. PAP ini meneliti seberapa besar kemampuan peserta didik lalu menyesuaikannya
dengan kriteria yang sesuai. Kriteria yang dimaksud adalah suatu tingkat pengalaman belajar
yang diharapkan tercapai sesudah selesai kegiatan belajar atau sejumlah kompetensi dasar yang
telah ditetapkan terlebih dahulu sebelum kegiatan belajar berlangsung. Misalnya, kriteria yang

12
digunakan 75% atau 80%. Bagi peserta didik yang kemampuannya di bawah kriteria yang telah
ditetapkan dinyatakan tidak berhasil dan harus mendapatkan remedial (Arifin, 2012).

13
 Tujuannya, untuk mengukur pasti kemampuan serta kompetensi yang telah ditetapkan
keberhasilannya. Akhirnya, hal ini akan bermanfaat dalam meningkatkan kualitas belajar dari
kriteria pada umumnya.
Tabel 2.5 : Interval Nilai PAP

Interval Nilai
80-100 A
70-79 B
60-69 C
50-59 D
<50 E

2. Penilaian Acuan Norma (PAN/Norm Referenced Evaluation)

Penilaian Acuan Norma (PAN) adalah penilaian yang dilakukan dengan mengacu pada
norma kelompok atau bisa dikatakan perbandingannya mengacu dengan perbandingan diantara
siswa dalam kelompok tersebut. PAN menggunakan prinsip-prinsip yang berlaku pada kurva
normal. Hasil-hasil perhitungannya dipakai sebagai acuan penilaian dan memiliki sifat relatif
sesuai dengan naik turunnya nilai rata-rata dan simpangan baku yang dihasilkan pada saat itu.
Penggunaan sistem PAN menjadikan siswa dapat berkembang sebebas bebasnya tanpa
berpatokan dengan nilai yang ada. Namun demikian guru tetap merumuskan Tujuan Khusus
Pembelajaran (TKP) sesuai dengan tuntutan kompetensi.. Batas kelulusan tidak ditentukan oleh
penguasaan minimal siswa terhadap kompetensi yang ditetapkan dalam TKP, melainkan
didasarkan pada nilai rata-rata dan simpangan baku yang dihasilkan kelompoknya. Dengan
demikian kelemahan sistem PAN dapat terlihat jelas bahwa tes apapun, dalam kelompok
apapun, dengan kadar prestasi yang bagaimanapun pemberian nilai dengan model pendekan
PAN selalu dapat dilakukan.

Rumusan dalam Penilaian acuan norma dilakukan dengan sebagai berikut :

>𝑿̅ + 𝟏, 𝟓 (𝑺𝑫)
>𝑿̅ + 𝟏, 𝟓 (𝑺𝑫)
𝑿̅ − 𝟎, 𝟓(𝑺𝑫) − 𝑿̅ + 𝟎, 𝟓 (𝑺𝑫)
𝑿̅ − 𝟎, 𝟓(𝑺𝑫) − 𝑿̅ + 𝟎, 𝟓 (𝑺𝑫)
̅
< 𝑿 − 𝟏, 𝟓 (𝑺𝑫)
𝑺𝑫 = 𝑺𝒕𝒂𝒏𝒅𝒂𝒓 𝑫𝒆𝒗𝒖𝒊𝒂𝒔𝒊

14
I. Daya Serap
Daya serap dalam kamus besar bahasa Indonesia diartikan sebagai kemampuan seseorang
atau sesuatu untuk menyerap. Daya serap diartikan sebagai suatu kemampuan peserta didik
untuk menyerap atau menguasai materi yang dipelajarinya sesuai dengan bahan mata pelajaran
yang diajarkan gurunya. Daya serap merupakan tolak ukur untuk mengetahui sejauh mana
pemahaman peserta didik terhadap mata pelajaran yang diajarkan oleh seorang guru dalam
proses kegiatan belajar mengajar. Pemahaman ini banyak dipengaruhi oleh faktor- faktor
seperti, minat peserta didik terhadap belajar, lingkungan yang nyaman atau kondusif, dan guru
yang bisa bersahabat (dekat) dengan peserta didiknya.
Abdul Wahid menulis tentang fungsi daya serap bagi anak sebagai berikut :
a. Daya serap dapat meningkatkan wawasan dan pola pikir anak
b. Daya serap sebagai tenaga pendorong yang kuat.
c. Prestasi selalu dipengaruhi daya serap yang tinggi.
d. Daya serap dapat meningkatkan minat belajar.
e. Untuk memahami, menyerap atau menguasai materi yang dipelajarinya sesuaidengan
bahan mata pelajaran yang diajarkan gurunya dalam proses kegiatan belajarmengajar.
f. Untuk meningkatkan kualitas belajar siswa.
Untuk menghitung daya serap peserta didik digunakan rumus :
𝑁𝑆
𝐷𝑆 = × 100%
𝑆 × 𝑆𝑀𝐼
Keterangan :
𝐷𝑆 = Daya serap peserta didik
𝑁𝑆 = Jumlah nilai seluruh peserta didik
𝑆 = Jumlah peserta didik
𝑆𝑀𝐼 = Skor maksimal ideal
Untuk dapat mengkategorikan daya serap peserta didik, dapat dilihat dalam tabel
interpretasi dibawah ini :

Tabel 2.6 : Kriteria Daya Serap

Interval Interpretasi
0 – 39% Sangat Rendah
40% – 59% Rendah
60% – 74% Cukup
75% - 84% Tinggi

15
 Interval Interpretasi
85% - 100% Sangat Tinggi

J. Ketuntasan Belajar
Menurut Permendikbud No. 104 tahun 2014 tentang Penilaian hasil belajar pada jenjang
Dikdasmen. Ketuntasan belajar adalah tingkat minimal pencapaian kompetensi sikap,
pengetahuan dan keterampilan meliputi ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar
dalam konteks kurun waktu belajar.
Ketuntasan belajar terdiri atas ketuntasan penguasaan substansi dan ketuntasan belajar
dalam konteks kurun waktu belajar. Ketuntasan penguasaan substansi yaitu ketuntasan belajar
KD yang merupakan tingkat penguasaan peserta didik atas KD tertentu pada tingkat
penguasaan minimalatau di atasnya, sedangkan ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu
belajar terdiri atas ketuntasan dalam setiap semester, setiap tahun ajaran dan tingkat satuan
pendidikan.

K. Rangking
Ranking adalah letak seseorang siswa didalam urutan tingkatan. Untuk dapat diketahui
ranking dari siswa-siswa tersebut dari yang paling atas sampai yang paling bawah. Dengan
mengurutkan nilai-nilai maka dengan mudah dapat ditentukan nomor yang menunjukkan
kedudukan siswa dalam tingkatannya (Sudijono, 2013).
1. Dengan Ranking Sederhana (Simple Rank)

Simple Rank adalah urutan yang menunjukkan letak/ kedudukan seseorang dalam
kelompoknya dan dinyatakan dengan nomor atau angka biasa. Setelah ditentukan skorskornya,
kita perlu menyusun dan mengurutkan skor dari yang paling tinggi sampai skor yang paling
rendah, dengan urutan kebawah. Setelah itu kita tentukan urutan nomor dari atas. Perlu diingat,
apabila ada dua atau beberapa orang yang kebetulan memiliki skor sama, harus diberi nomor
urut atau ranking yang sama pula.

2. Dengan Ranking Skala Lima

Dalam penyusunan urutan kedudukan atas lima ranking, test disusun menjadi lima kelompok
sebagai berikut :

16
 Tabel 2. 7 Perhitungan Ranking Skala Lima

Daya Pembeda Rangking Nilai Huruf Interpretasi

̅ + 𝟏, 𝟓 (𝑺𝑫)
>𝑿 1 A Sangat baik

̅ + 𝟎, 𝟓(𝑺𝑫) − 𝑿
𝑿 ̅ + 𝟏, 𝟓 (𝑺𝑫) 2 B Baik

̅ − 𝟎, 𝟓(𝑺𝑫) − 𝑿
𝑿 ̅ + 𝟎, 𝟓 (𝑺𝑫) 3 C Cukup

̅ − 𝟏, 𝟓(𝑺𝑫) − 𝑿
𝑿 ̅ − 𝟎, 𝟓 (𝑺𝑫) 4 D Kurang

̅ − 𝟏, 𝟓 (𝑺𝑫)
<𝑿 5 E Sangat kurang

Langkah pertama untuk bisa menghitung kedudukan ranking skala lima, kita membuat tabel
distribusi frekuensi terlebih dahulu, kemudian mencari nilai rata-rata dan nilai simpangan baku
dengan rumus sebagai berikut.

𝑁Σ𝑋 2 −(Σ𝑋)2 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝐴𝑘ℎ𝑖𝑟

Dengan, 𝑆𝐷 = √ 𝑑𝑎𝑛 𝑀𝑒𝑎𝑛 (𝑀) = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑃𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑇𝑒𝑠
𝑁(𝑁−1)

Keterangan :

𝑋 : Nilai siswa

𝑀 : Rata – rata nilai matematika keseluruhan

𝑆𝐷 : Standar Deviasi

17
 BAB III
PENGOLAHAN DATA/PEMBAHASAN

A. Gambaran Umum
Nama Sekolah : SMP Negri 1 JATINANGOR
Kelas : IX-F
Waktu : Selasa, 28 November 2023
Banyaknya Soal : 18 Butir (16 Pilihan Ganda dan 2
Uraian)Jumlah Siswa : 32 siswa
Materi : Bentuk akar, Persamaan kuadrat, Fungsi kuadrat, dan
Transformasi Geometri

Dari jumlah siswa dalam kelas IX-F yang mengikuti tes uji coba soal matematika hanya24
siswa. Berikut daftar nama-nama siswa yangmengikuti test uji coba soal.

Tabel 3.1 : Daftar Nama siswa yang mengikuti Uji Coba Soal

No Nama Lengkap No Nama Lengkap

1 Anggela Berliana Lusambudi 13 M. Razwa Fadlan Albani
2 Arip Ramdani 14 M. Rizal Fahrizi
3 Cahya Rezky Aditya 15 Maya Agustina
4 Carrina Laras Wati 16 Muhammad Akbar Firdaus
5 Celsie Adellia 17 Nadira Queena Velocette
6 Delvira Ramadani 18 Najma Nuril Insani
7 Farel Azzami A. F 19 Neng Qory Berlian
8 Fatya Rahmadita 20 Rapi
9 Fauziyah Khalda 21 Rizky
10 Jihan Hakimah 22 Saila Zivanna A
11 Khanza Salsabillah 23 Salsa Aprilia
12 Kurniawan 24 Titing Kurniasari

18
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 19

B. Rekap Hasil Jawaban Siswa

Tabel 3.2 : Rekap hasil jawaban siswa pada soal pilihan ganda dan uraian

No. NAMA LENGKAP BUTIR SOAL PILIHAN GANDA

BUTIRAN SOAL
URAIAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2
D C A B C D B A C C D A C C B A 10 10
1 Anggela Berliana D C - B B D B C C B A B C C B A 1 8
Lusambudi
2 Arip Ramdani A C C B D A C C D B C D C A B B 0 0
3 Cahya Rezky Aditya C A B B C D C C C D C A C A B B 0 2
4 Carrina Laras Wati D B B B C C C A D C D B D C B A 4 10
5 Celsie Adellia D C C B D D B B B B A D C C B A 1 10
6 Delvira Ramadani D D B B C C C A D C A D C B B D 4 8
7 Farel Azzami A. F D C B B A D B D C C C B C C A D 2 2
8 Fatya Rahmadita D C C B B D B C B B A D C C B A 2 10
9 Fauziyah Khalda A D B B A C C A D C A D D B A D 0 10
10 Jihan Hakimah D C B B D D B C C C D B D C C A 1 10
11 Khanza Salsabillah D C B B D D B A C C D B D A C A 0 8
12 Kurniawan A D B B A D B C D C D C B C A D 0 2
13 M. Razwa Fadlan Albani C D B B D B B C D B B C B A B B 0 2
14 M. Rizal Fahrizi A C C B D A C C D B C D C A B B 0 0
15 Maya Agustina D D B B C C C A D C A D D B C C 4 10
16 Muhammad Akbar Firdaus A D B B A D B D C C C B C C A D 2 2
17 Nadira Queena Velocette D B B B C A C A D C D A D C A A 4 10
18 Najma Nuril Insani D C B B D D B A C A D B D C A D 0 2
19 Neng Qory Berlian D C B B D D B B C C D B C B C A 1 10
20 Rapi D C C B A D B A C C D - - C D D 0 0

19
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 20

No. NAMA LENGKAP BUTIR SOAL PILIHAN GANDA BUTIRAN SOAL URAIAN
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2
D C A B C D B A C C D A C C B A 10 10
21 Rizky A D B B A B B D D C D B D B D D 0 10
22 Saila Zivanna A D C B B D D B B C C D B C B C A 1 10
23 Salsa Aprilia D C C B B D B C B B A D C C B B 4 10
24 Titing Kurniasari D D B B B B C B C C A B B A C B 0 2

Tabel 3.3 : Konversi nilai hasil jawaban siswa pada soal pilihan ganda dan uraian

No. NAMA LENGKAP BUTIR SOAL PILIHAN GANDA URAIAN SKOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2
1 Anggela Berliana Lusambudi 5 5 0 5 0 5 5 0 5 0 0 0 5 5 5 5 1 8 59
2 Arip Ramdani 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 0 0 20
3 Cahya Rezky Aditya 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 0 5 5 0 5 0 0 2 37
4 Carrina Laras Wati 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 4 10 59
5 Celsie Adellia 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 5 1 10 56
6 Delvira Ramadani 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 0 0 5 0 5 0 4 8 47
7 Farel Azzami A. F 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 2 2 49
8 Fatya Rahmadita 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 5 2 10 57
9 Fauziyah Khalda 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 10 25
10 Jihan Hakimah 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 0 0 5 0 5 1 10 61
11 Khanza Salsabillah 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 0 0 0 5 0 8 58
12 Kurniawan 0 0 0 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 5 0 0 0 2 32

20
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 21

21
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 22

No. NAMA LENGKAP BUTIR SOAL PILIHAN GANDA URAIAN SKOR

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 1 2
13 M. Razwa Fadlan Albani 0 0 0 5 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 0 2 17
14 M. Rizal Fahrizi 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 0 0 20
15 Maya Agustina 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 4 10 39
16 Muhammad Akbar Firdaus 0 0 0 5 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 2 2 39
17 Nadira Queena Velocette 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 5 5 0 5 0 5 4 10 59
18 Najma Nuril Insani 5 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 0 5 0 0 0 2 47
19 Neng Qory Berlian 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 1 10 61
20 Rapi 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 0 5 0 0 0 0 50
21 Rizky 0 0 0 5 0 0 5 0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 10 30
22 Saila Zivanna A 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 1 10 61
23 Salsa Aprilia 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 0 4 10 54
24 Titing Kurniasari 5 0 0 5 0 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 0 2 22

22
C. Pembagian Kelas Atas dan Bawah
Pembagian kelompok atas dan bawah didapat dari pengolahan masing masing 50% dari nilai akhir. Karena jumlah siswa adalah 24 orang
(genap) maka didapat dua kelompok yang masing masing jumlahnya 12 orang. Kelompok tersebut dinamakan kelompok atas dan kelompok bawah.
Hasilnya sebagai berikut :

Tabel 3.4 : Kelompok Atas Pilihan Ganda

BUTIR SOAL PILIHAN GANDA

No. NAMA LENGKAP SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
D C A B C D B A C C D A C C B A
1 Anggela Berliana Lusambudi 5 5 0 5 0 5 5 0 5 0 0 0 5 5 5 5 50
2 Jihan Hakimah 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 0 0 5 0 5 50
3 Khanza Salsabillah 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 0 0 0 5 50
4 Neng Qory Berlian 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 50
5 Rapi 5 5 0 5 0 5 5 5 5 5 5 0 0 5 0 0 50
6 Saila Zivanna A 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 5 0 5 0 0 5 50
7 Carrina Laras Wati 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 5 0 0 5 5 5 45
8 Celsie Adellia 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 5 45
9 Farel Azzami A. F 5 5 0 5 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 45
10 Fatya Rahmadita 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 5 45
11 Nadira Queena Velocette 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 5 5 0 5 0 5 45
12 Najma Nuril Insani 5 5 0 5 0 5 5 5 5 0 5 0 0 5 0 0 45

23
 Tabel 3.5 : Kelompok Bawah Pilihan Ganda

BUTIR SOAL PILIHAN GANDA

No. NAMA LENGKAP SKOR
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
D C A B C D B A C C D A C C B A
1 Salsa Aprilia 5 5 0 5 0 5 5 0 0 0 0 0 5 5 5 0 40
2 Cahya Rezky Aditya 0 0 0 5 5 5 0 0 5 0 0 5 5 0 5 0 35
3 Delvira Ramadani 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 0 0 5 0 5 0 35
4 Muhammad Akbar Firdaus 0 0 0 5 0 5 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 35
5 Kurniawan 0 0 0 5 0 5 5 0 0 5 5 0 0 5 0 0 30
6 Maya Agustina 5 0 0 5 5 0 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 25
7 Arip Ramdani 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 20
8 M. Rizal Fahrizi 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 0 0 5 0 5 0 20
9 Rizky 0 0 0 5 0 0 5 0 0 5 5 0 0 0 0 0 20
10 Titing Kurniasari 5 0 0 5 0 0 0 0 5 5 0 0 0 0 0 0 20
11 Fauziyah Khalda 0 0 0 5 0 0 0 5 0 5 0 0 0 0 0 0 15
12 M. Razwa Fadlan Albani 0 0 0 5 0 0 5 0 0 0 0 0 0 0 5 0 15

24
 Tabel 3.6 : Kelompok Atas Uraian

BUTIRAN SOAL URAIAN

NO. NAMA LENGKAP 1 2 SKOR
10 10
1 Carrina Laras Wati 4 10 14
2 Maya Agustina 4 10 14
3 Nadira Queena Velocette 4 10 14
4 Salsa Aprilia 4 10 14
5 Delvira Ramadani 4 8 12
6 Fatya Rahmadita 2 10 12
7 Celsie Adellia 1 10 11
8 Jihan Hakimah 1 10 11
9 Neng Qory Berlian 1 10 11
10 Saila Zivanna A 1 10 11
11 Fauziyah Khalda 0 10 10
12 Rizky 0 10 10

25
 Tabel 3.7 : Kelompok Bawah Uraian

BUTIRAN SOAL URAIAN

NO. NAMA LENGKAP 1 2 SKOR
10 10
1 Anggela Berliana Lusambudi 1 8 9
2 Khanza Salsabillah 0 8 8
3 Farel Azzami A. F 2 2 4
4 Muhammad Akbar Firdaus 2 2 4
5 Cahya Rezky Aditya 0 2 2
6 Kurniawan 0 2 2
7 M. Razwa Fadlan Albani 0 2 2
8 Najma Nuril Insani 0 2 2
9 Titing Kurniasari 0 2 2
10 Arip Ramdani 0 0 0
11 M. Rizal Fahrizi 0 0 0
12 Rapi 0 0 0

26
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 27
D. Validitas
Nilai validitas bandingan dapat dihitung dengan menggunakan formula korelasi product
moment, dengan x nilai uji coba soal dan y nilai dari guru

Tabel 3.8 : Validitas

No. Nama Lengkap X Y XY X2 Y2

1 Anggela Berliana Lusambudi 59 33 1947 3481 1089
2 Arip Ramdani 20 63 1260 400 3969
3 Cahya Rezky Aditya 37 73 2701 1369 5329
4 Carrina Laras Wati 59 90 5310 3481 8100
5 Celsie Adellia 56 53 2968 3136 2809
6 Delvira Ramadani 47 87 4089 2209 7569
7 Farel Azzami A. F 49 77 3773 2401 5929
8 Fatya Rahmadita 57 87 4959 3249 7569
9 Fauziyah Khalda 25 77 1925 625 5929
10 Jihan Hakimah 61 80 4880 3721 6400
11 Khanza Salsabillah 58 70 4060 3364 4900
12 Kurniawan 32 83 2656 1024 6889
13 M. Razwa Fadlan Albani 17 70 1190 289 4900
14 M. Rizal Fahrizi 20 77 1540 400 5929
15 Maya Agustina 39 77 3003 1521 5929
16 Muhammad Akbar Firdaus 39 70 2730 1521 4900
17 Nadira Queena Velocette 59 67 3953 3481 4489
18 Najma Nuril Insani 47 87 4089 2209 7569
19 Neng Qory Berlian 61 37 2257 3721 1369
20 Rapi 50 67 3350 2500 4489
21 Rizky 30 83 2490 900 6889
22 Saila Zivanna A 61 93 5673 3721 8649
23 Salsa Aprilia 54 53 2862 2916 2809
24 Titing Kurniasari 22 87 1914 484 7569
JUMLAH 1059 1741 75579 52123 131971
Didapat N: 24

∑𝑋 = 1.059

∑𝑌 = 1.741

∑ 𝑋2 = 75.579

∑ 𝑌2 = 131.971

27
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 28
∑(𝑋)2 = 1.122.540

∑(𝑌)2 = 3.031.081

∑ 𝑋𝑌 = 1.843.719

Berikut adalah perhitungan untuk mencari nilai validitas :

𝑁. ∑ 𝑋𝑌 − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁. ∑ 𝑋 2 − (∑ 𝑋)2 ). √(𝑁. ∑ 𝑌 2 − (∑ 𝑌)2 )

24(1.843.719) − (1.059)(1.741)
𝑟𝑥𝑦 =
√(24(75.579) − (1.122.540). √(24(131.971) − 3.031.081)

44.249.256 − 1.843.719
𝑟𝑥𝑦 =
√(1.813.896 − (1.122.540). √3.167.304 − 3.031.081)

42.405.537
𝑟𝑥𝑦 =
√691.356. √136.223

42.405.537
𝑟𝑥𝑦 =
√94178588388

42.405.537
𝑟𝑥𝑦 =
306.885,30

𝑟𝑥𝑦 = 0,13818

Interpretasi :
Dari tabel analisis validitas soal diatas, diperoleh bahwa validitas dari soal adalah (0,13818).
Artinya soal memiliki interpretasi sangat rendah.

28
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 29
E. Reliabilitas
Tabel 3.9 : Reliabilitas Pilihan Ganda

NO NAMA LENGKAP X Y X2 Y2 XY
Anggela Berliana
1 Lusambudi 5 5 25 25 25
2 Arip Ramdani 2 2 4 4 4
3 Cahya Rezky Aditya 4 3 16 9 12
4 Carrina Laras Wati 4 5 16 25 20
5 Celsie Adellia 4 5 16 25 20
6 Delvira Ramadani 4 3 16 9 12
7 Farel Azzami A. F 4 5 16 25 20
8 Fatya Rahmadita 4 5 16 25 20
9 Fauziyah Khalda 0 3 0 9 0
10 Jihan Hakimah 4 6 16 36 24
11 Khanza Salsabillah 4 6 16 36 24
12 Kurniawan 2 4 4 16 8
13 M. Razwa Fadlan Albani 2 1 4 1 2
14 M. Rizal Fahrizi 2 2 4 4 4
15 Maya Agustina 2 3 4 9 6
16 Muhammad Akbar Firdaus 3 4 9 16 12
17 Nadira Queena Velocette 3 6 9 36 18
18 Najma Nuril Insani 5 4 25 16 20
19 Neng Qory Berlian 5 5 25 25 25
20 Rapi 4 6 16 36 24
21 Rizky 2 2 4 4 4
22 Saila Zivanna A 5 5 25 25 25
23 Salsa Aprilia 4 4 16 16 16
24 Titing Kurniasari 2 2 4 4 4
JUMLAH 80 96 306 436 349

Keterangan:
X = Soal Nomor ganjil
Y = Soal Nomor genap

Untuk mengetahui reliabilitas seluruh tes harus digunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut:

2𝑟𝑥𝑦
𝑟11 =
(1 + 𝑟𝑥𝑦 )
Keterangan:
𝑟11 = koefisien realibilitas yang sudah disesuaikan
𝑟𝑥𝑦 = korelasi antara skor-skor setiap butir tes (korelasi validitas)

29
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 30

Untuk mencari 𝑟𝑥𝑦 dapat dicari dengan rumus korelasi product moment:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥 )(∑ 𝑦)
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥 2 )][𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦 2 )]
24(349) − (80)(96)
𝑟𝑥𝑦 =
√[24(306) − (306)][24(436) − (436)]
8.376 − 7.680
𝑟𝑥𝑦 =
√[7.344 − (306)][10.464 − (436)]
696
𝑟𝑥𝑦 =
√[7.038][10.028]
696
𝑟𝑥𝑦 =
√70.577.064
696
𝑟𝑥𝑦 =
8401,015
𝑟𝑥𝑦 = 0,0828

Jadi, nilai 𝑟𝑥𝑦 adalah 0,0828

Lalu mencari nilai 𝑟11

2𝑟𝑥𝑦
𝑟11 =
(1 + 𝑟𝑥𝑦 )
2(0,0828)
𝑟11 =
(1 + 0,0828)
0,1656
𝑟11 =
1,0828
𝑟11 = 0,1529

Kesimpulan:
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas dengan menggunakan rumus Spearman-
Brown didapatkan nilai reliabilitas sebesar 0,1529. Artinya soal memiliki interpretasi sangat
rendah.

30
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 31

Tabel 3.10 : Reliabilitas Uraian

SKOR GANJIL SKOR GENAP

NO NAMA LENGKAP X2 Y2 XY
X Y
Anggela Berliana
1 1 8 1 64 8
Lusambudi
2 Arip Ramdani 0 0 0 0 0
3 Cahya Rezky Aditya 0 2 0 4 0
4 Carrina Laras Wati 4 10 16 100 40
5 Celsie Adellia 1 10 1 100 10
6 Delvira Ramadani 4 8 16 64 32
7 Farel Azzami A. F 2 2 4 4 4
8 Fatya Rahmadita 2 10 4 100 20
9 Fauziyah Khalda 0 10 0 100 0
10 Jihan Hakimah 1 10 1 100 10
11 Khanza Salsabillah 0 8 0 64 0
12 Kurniawan 0 2 0 4 0
13 M. Razwa Fadlan Albani 0 2 0 4 0
14 M. Rizal Fahrizi 0 0 0 0 0
15 Maya Agustina 4 10 16 100 40
Muhammad Akbar
16 2 2 4 4 4
Firdaus
17 Nadira Queena Velocette 4 10 16 100 40
18 Najma Nuril Insani 0 2 0 4 0
19 Neng Qory Berlian 1 10 1 100 10
20 Rapi 0 0 0 0 0
21 Rizky 0 10 0 100 0
22 Saila Zivanna A 1 10 1 100 10
23 Salsa Aprilia 4 10 16 100 40
24 Titing Kurniasari 0 2 0 4 0
JUMLAH 31 148 97 1320 268

Keterangan:
X = Soal Nomor ganjil
Y = Soal Nomor genap

Untuk mengetahui reliabilitas seluruh tes harus digunakan rumus Spearman-Brown sebagai berikut:
2𝑟𝑥𝑦
𝑟11 =
(1 + 𝑟𝑥𝑦 )

31
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 32

Keterangan:

𝑟11 = koefisien realibilitas yang sudah disesuaikan

𝑟𝑥𝑦 = korelasi antara skor-skor setiap butir tes (korelasi validitas)

Untuk mencari 𝑟𝑥𝑦 dapat dicari dengan rumus korelasi product moment:
𝑛 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥 )(∑ 𝑦)
𝑟𝑥𝑦 =
√[𝑛 ∑ 𝑥 2 − (∑ 𝑥 2 )][𝑛 ∑ 𝑦 2 − (∑ 𝑦 2 )]
24(268) − (31)(148)
𝑟𝑥𝑦 =
√[24(97) − (97)][24(1320) − (1320)]
6.432 − 4.588
𝑟𝑥𝑦 =
√[2.328 − (97)][31.680 − 1320]
1.844
𝑟𝑥𝑦 =
√[2.231][30.360]
1.844
𝑟𝑥𝑦 =
√67.733.160
1.844
𝑟𝑥𝑦 =
8230,015
𝑟𝑥𝑦 = 0,2240

Jadi, nilai 𝑟𝑥𝑦 adalah 0,2240

Lalu mencari nilai 𝑟11

2𝑟𝑥𝑦
𝑟11 =
(1 + 𝑟𝑥𝑦 )
2(0,2240)
𝑟11 =
(1 + 0,2240)
0,448
𝑟11 =
1,2240
𝑟11 = 0,366

Kesimpulan:
Berdasarkan hasil perhitungan reliabilitas dengan menggunakan rumus Spearman-
Brown didapatkan nilai reliabilitas sebesar 0,366. Artinya soal memiliki interpretasi sangat
rendah.

32
F. Validitas Item

Tabel 3.11 : Validitas Item Pilihan Ganda

33
Interpretasi :
Dari tabel perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa 8 soal pilihan ganda valid dan 8 soal tidak valid.
Tabel 3.12 : Validitas Item Uraian

Butir Soal Uraian

No Nama Siswa 1 2 Uraian
10 10
1 Anggela Berliana Lusambudi 1 8 9
2 Arip Ramdani 0 0 0
3 Cahya Rezky Aditya 0 2 2
4 Carrina Laras Wati 4 10 14
5 Celsie Adellia 1 10 11
6 Delvira Ramadani 4 8 12
7 Farel Azzami A. F 2 2 4
8 Fatya Rahmadita 2 10 12
9 Fauziyah Khalda 0 10 10
10 Jihan Hakimah 1 10 11
11 Khanza Salsabillah 0 8 8
12 Kurniawan 0 2 2
13 M. Razwa Fadlan Albani 0 2 2
14 M. Rizal Fahrizi 0 0 0
15 Maya Agustina 4 10 14
16 Muhammad Akbar Firdaus 2 2 4
17 Nadira Queena Velocette 4 10 14
18 Najma Nuril Insani 0 2 2
19 Neng Qory Berlian 1 10 11
20 Rapi 0 0 0
21 Rizky 0 10 10
22 Saila Zivanna A 1 10 11
23 Salsa Aprilia 4 10 14
24 Titing Kurniasari 0 2 2
Jumlah 31 148

34
 R Hitung 0,7131 0,9666
r Tabel 0,404 0,404
Kriteria Valid Valid
Kategori Cukup

Interpretasi :
Dari tabel perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa kedua soal valid

35
G. Daya Pembeda

Tabel 3.13 : Daya Beda Soal Pilihan Ganda

36
Keterangan
Kelas Atas
Kelas
Bawah

Tabel 3.14 : Daya Beda Soal Uraian

37
38
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 39

Keterangan
Kelas Atas
Kelas
Bawah

Dari data pada tabel, diperoleh daya beda dengan klasifikasi buruk 2 butir soal jelek 2 butir soal, cukup 5 butir soal, dan baik 7 butir soal.

39
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 40

H. Tingkat Kesukaran

Tabel 3.15 : Tingkat Kesukaran Pilihan Ganda

40
 E v a l u a s i P e m b e l a j a r a n M a t e m a t i k a | 41
Dari tabel perhitungan diatas disimpulkan bahwa 6 soal kategori sukar, 2 soal kategori sangat sukar, 7 soal kategori sedang, dan 3 soal kategori
mudah dan 1 soal kategori mudah sangat.
Tabel 3.16 : Tingkat Kesukaran Uraian

41
 Dari tabel perhitungan diatas disimpulkan bahwa 1 soal kategori mudah dan 1 soal kategori sangat sukar.

I. Kualitas Pengecoh

Tabel 3.17 : Kualitas Pengecoh

Dari perhitungan di atas dapat disimpulkan bahwa dari 16 soal pilihan ganda kualitas pengecohnya ada yang sangat baik, baik, cukup
, dan jelek.

42
J. Konversi Nilai PAP dan PAN
1. Konversi Nilai PAP

Skor pada uji coba ini kemudian skor mentah tersebut diolah menjadi nilai standar. Dalam konversi nilai dengan menggunakan Penilaian
Acuan Patokan (PAP) dengan skala 100.

Tabel 3.18 : Konversi Nilai PAP

43
 Tabel 3.19 : Interval Nilai PAP

Interval Nilai
80-100 A
70-79 B
60-69 C
50-59 D
<50 E

Dari data pada tabel, diperoleh siswa yang mendapatkan Nilai C sebanyak 3 orang, siswa yang mendapatkannilai D sebanyak 8 orang, dan
siswa yang mendapatkan nilai E sebanyak 13 orang.

44
K. Daya Serap
Tabel 3.23 : Daya Serap

45
 Menghitung Nilai Daya Serap:
𝑁𝑠
𝐷𝑆 = × 100
𝑆. 𝑁𝑖
1059
𝐷𝑆 = × 100
24(100)
1059
𝐷𝑆 = × 100
2400
𝐷𝑆 = 0,441 × 100
𝐷𝑆 = 44,1%
Kesimpulan:
Berdasarkan hasil perhitungan, diperoleh daya serap seluruh siswa adalah 44,1% artinya daya serap dari hasil pembelajaran siswa tergolong
“Rendah”

L. Ranking

1. Simple Rank
Simple rank Cara menentukan simple rank cukup dengan mengurutkan nilai terbesar hingga terkecil. Jika terdapat nilai yang sama pada peserta
tes, maka untuk menentukan rankingnya dapat ditentukan dengan menjumlahkan urutan yang sama kemudian dibagi sebanyak peserta yang memiliki
nilai sama tersebut.

46
Tabel 3.25 : Ranking Simple Rank

47
2. Ranking Skala Lima
Tabel 3.26 Perhitungan Mencari Standar Deviasi

48
Setelah mendapatkan nilai rata-rata dan standar deviasi, kita hitung skala lima untuk penilaian rangking skala lima, sebagai berikut:

Skala Sigma Skala Angka Interval Ranking Interpretasi

> 𝑋̅ + 1,5(SD) 96,93 > 96,93 A Sangat Baik
𝑋̅ + 0,5(SD) 68,13 96,93 ≥ 𝑁 > 68,13 B Baik
𝑋̅ − 0,5(SD) 39,33 > 68,13 C Cukup
68,13 ≥ 𝑁 > 39,33
10,53 > 39,33 D Kurang
𝑋̅ − 1,5(SD) 39,33 ≥ 𝑁 > 10,53
0 > 10,53
0 > 𝑁 ≥ 10,5 E Sangat Kurang
< 𝑋̅ − 1,5(SD)
≥ 10,5
Tabel 3.27 Ranking Skala Lima

49
M. Rekap Hasil Analisis Butir Soal
Tabel 3.26 : Rekap Hasil Analisis Butir Soal Tes

No Soal Validitas Item Tingkat Kesukaran Daya Beda Interpretasi

1 Valid Mudah Baik Dipakai
2 Valid Sedang Baik Dipakai
3 Tidak Valid Sangat sukar Jelek Direvisi
4 Tidak Valid Mudah sangat Jelek Direvisi
5 Tidak Valid Sukar Sangat Jelek Direvisi
6 Valid Sedang Baik Dipakai
7 Valid Mudah Baik Dipakai
8 Tidak Valid Sukar Jelek Direvisi
9 Valid Sedang Baik Dipakai
10 Tidak Valid Mudah Jelek Direvisi
11 Valid Sedang Baik Dipakai
12 Tidak Valid Sangat sukar Jelek Direvisi
13 Tidak Valid Sedang Jelek Direvisi
14 Valid Sedang Baik Dipakai
15 Tidak Valid Sedang Sangat jelek Direvisi
16 Valid Sukar Baik Dipakai
1 Valid Sangat Sukar Jelek Direvisi
2 Valid Mudah Baik Dipakai

50
Dari data pada tabel, diperoleh 9 butir soal dipakai, dan 9 butir soal direvisi.

51
 BAB IV
KESIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan
Uji coba soal yang telah dilaksanakan di kelas XI IPS MA Wasilatul Huda dengan jumlah
soal 16 dan banyaknya siswa yang ikut dalam uji coba soal sebanyak 20 siswa pada 27
November 2021 menghasilkan 14 pilihan ganda dengan validitas 9 soal valid, 5 soal tidak valid
dan 2 uraian dengan validitas 2 soal valid.
Reliabilitas soal yang diujicobakan menghasilkan soal pilihan ganda memiliki reliabilitas
yang tinggi. Untuk daya beda didapat bahwa dari 20 soal terdapat 7 soal dengan daya beda
baik, 5 soal dengan daya beda cukup, 2 soal daya beda jelek, dan 2 soal dengan daya beda
buruk. Artinya sebagian soal-soal tersebut tidak dapat membedakan antara siswa yang pintar
dan kurang pintar. Sehingga dapat dikatakan bahwa soal yang diuji cobakan tidak efektif untuk
membedakan siswa yang pandai dan siswa yang kurang pandai.
Untuk tingkat kesukaran didapat bahwa dari 16 soal terdapat 5 soal dengan kategori
mudah, 4 soal dengan kategori sedang, dan 7 soal dengan kategori sukar. Dari perhitungan di
atas dapat disimpulkan bahwa dari 14 soal pilihan ganda kualitas pengecohnya ada yang sangat
baik, baik, kurang, dan buruk.
Ranking pertama mendapatkan skor total 30 dengan nilai 77 diraih oleh siswa bernama
Nazwa Fayza Aqilah, sedangkan ranking terakhir mendapatkan skor total 9 dengan nilai 23
adalah Apriyanto Surya Nugraha.

B. Saran
Dalam proses pengerjaan soal seharusnya lebih diawasi dan selalu diingatkan siswa-
siswanya serta jangan lupa komunikasi dengan siswanya langsung, tidak hanya dengan guru
karena jika tidak maka akan ada sedikit gangguan dari hal komunikasi yang sedikit terhambat
sampai mengakibatkan ada beberapa siswa yang mengisi dengan asal-asalan, kerjasama bahkan
sampai tidak mengerjakan sedikitpun. Dalam pembuatan soal juga harus paham dan mengerti
materi apa yang akan di uji coba kan agar lebih mempermudah pemeriksaan jikalau ada soal
yang kemungkinan jawabannya banyak ataupun siswa yang sangat kreatif dan kritis.

52
 DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Z. (2012). Evaluasi Pembelajaran. Jakarta: Direktorat Jenderal Pendidikan Islam.

Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Arikunto, S. (2009). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Drs. Asrul, M. R. (2015). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Citapustaka Media.
Ekawati, E., & Sumaryanta. (2011). Pengembangan Instrumen Penilaian Pembelajaran Matematika
SD/SMP. Yogyakarta: Pusat Pengembangan dan Pemberdayaan Pendidik dan Tenaga
Kependidikan (PPPPTK) Matematika.
Sari, D. I. (2013). Buku Diktat Evaluasi Pembelajaran. In Pendidikan (pp. 1-2).
Sudijono, A. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Grafindo Persada.
Widoyoko, E. P. (2009). Evaluasi Program Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Zein, M., & Darto. (2012). Evaluasi Pembelajaran Matematika. Pekanbaru: Daulat Riau.

53
 LAMPIRAN-LAMPIRAN

1. Kisi – Kisi
a. Kisi-Kisi Sebelum bimbingan

KISI-KISI UJI COBA SOAL MATEMATIKA

Jenjang Pendidikan : SMP/MTs Jumlah Soal : 18 butir soal
Mata Pelajaran : Matematika Bentuk Tes : 16 Soal PG & 2 Soal Uraian
Kurikulum : K-13 Alokasi Waktu : 90 Menit
Kelas/Semester : IX/Ganjil

Level Nomor
Kompetensi Dasar Materi Indikator Soal Bentuk Soal
Kognitif Soal

Diberikan soal yang berkaitan dengan operasi

aljabar,peserta didik mampu menentukan
L2 1 Pilihan Ganda
3.1 Menjelaskan dan melakukan hasil penjumlahan dari bilangan berbentuk
operasi bilangan berpangkat, akar dengan tepat.
bilangan rasioal, dan bentuk
Bentuk Akar
akar, serta sifat-sifatnya.
4.1 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan sifat- Diberikan soal yang berkaitan dengan
sifat operasi. panjang dan lebar sebuah persegi panjang
L3 dalam bilangan bentuk akar, peserta didik 2 Pilihan Ganda
mampu menghitung keliling dari persegi
panjang tersebut

54

3.2 Menjelaskan persamaan
kuadrat dan karakteristiknya
berdasarkan akar-akarnya
serta cara penyelesaiannya.
4.2 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan
persamaan kuadrat.
Diberikan soal yang berkaitan dengan operasi
aljabar, peserta didik mampu menentukan
L3 3 Pilihan Ganda
hasil penjumlahan dari bilangan berbentuk
akar dengan tepat
Diberikan soal yang berkaitan dengan bentuk
L4 akar, peserta didik mampu menyederhanakan 4 Pilihan Ganda
bentuk operasi aljabar bentuk akar
Diberikan soal yang berkaitan dengan
menentukan akar persamaan kuadrat dengan
L2 5 Pilihan Ganda
memfaktorkan, peserta didik mampu
Persamaan menentukan faktor persamaan kuadrat a1
Kuadrat
Diberikan soal mengenai persamaan kuadrat.
Peserta didik mampu menentukan faktor
L3 6 Pilihan Ganda
persamaan kuadat dan menjumlahkan akar-
akar dari faktor persamaan kuadrat
55

3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat
dengan menggunakan tabel,
persamaan, dan grafik.
4.3 Menyajikan fungsi kuadrat
menggunakan tabel,
persamaan, dan grafik. Fungsi
3.4 Menjelaskan hubungan Kuadrat
antara koefisien dan
diskriminan fungsi kuadrat
dengan grafiknya.
4.4 Menyajikan dan
menyelesaikan masalah
kontekstual dengan
Diberikan suatu persamaan kuadrat, peserta
L2 didik mampu menentukan akar persamaan 7 Pilihan Ganda
kuadrat dengan tepat.
Diberikan soal yang berkaitan dengan luas
suatu bangun datar,peserta didik mampu
L4 menentukan himpunan penyelesaian dengan 8 Pilihan Ganda
persamaan kuadrat.
Diberikan beberapa fungsi yang terdiri dari
fungsi kuadrat dan fungsi bukan kuadrat.
L1 Peserta didik dapat memilih fungsi mana saja 9 Pilihan Ganda
yang merupakan fungsi kuadrat.
Diberikan soal mengenai fungsi kuadrat,
L3 peserta didik mampu menentukan nilai 10 Pilihan Ganda
maksimum fungsi kuadrat dalam bentuk
persamaan
56
menggunakan sifat-sifat
fungsi kuadrat. Diberikan grafik fungsi kuadrat, titik puncak,
L3 dan melalui satu titik, peserta didik mampu 11 Pilihan Ganda
menentukan fungsi kuadratnya

Diberikan sebuah gambar grafik fungsi

L6 kuadrat, peserta didik dapat menentukan 12 Pilihan Ganda
rumus fungsi kuadrat yang sesuai dengan
rumus

Diberikan sebuah permasalahan dimana

L3 diberikan titik maksimal dari suatu fungsi dan 13 Pilihan Ganda
siswa diminta untuk mencari fungsi tersebut

Diberikan soal yang berkaitan dengan

L3 Keliling dan Luas bangun datar, peserta didik 1 Uraian
mampu menentukan Ymax dari Bangun datar
dengan detail

57
3.5 Menjelaskan transformasi
geometri (refleksi, translasi, Transformasi Diberikan persamaan garis, peserta didik
rotasi, dan dilatasi) yang Geometri L3 mampu menentukan persamaan garis dengan 14 Pilihan Ganda
dihubungkan dengan bayangan hasil refleksi terhadap garis y= -x
masalah kontekstual.

4.5 Menyelesaikan masalah

kontekstual yang berkaitan Diberikan soal yang berkaitan dengan
dengan transformasi L3 menentukan koordinat bayangan bangun datar 15 Pilihan Ganda
geometri (refleksi, translasi, segitiga yang direfleksikan terhadap sumbu y
rotasi, dan dilatasi)

Diberikan persamaan dari garis dengan

bentuk ax + by + c = 0, siswa dapat
L4 16 Pilihan Ganda
memecahkan pesamaan yang merupakan
pencerminan (refleksi) terhadap sumbu y

Siswa diminta untuk dapat menuliskan fungsi

L4 garis yang melewati dari duda titik yang di 2 Uraian
refleksikan

58
59
 b. Kisi-kisi sesudah bimbingan
Error! Not a valid embedded object.
3.2 Menjelaskan persamaan
kuadrat dan karakteristiknya
berdasarkan akar-akarnya
serta cara penyelesaiannya.
Diberikan soal yang berkaitan dengan operasi
L3 aljabar, peserta didik mampu menentukan 3 Pilihan Ganda
hasil penjumlahan dari bilangan berbentuk
akar dengan tepat
Diberikan soal yang berkaitan dengan bentuk
L4 akar, peserta didik mampu menyederhanakan 4 Pilihan Ganda
bentuk operasi aljabar bentuk akar
Diberikan soal yang berkaitan dengan
menentukan akar persamaan kuadrat dengan
L2 memfaktorkan, peserta didik mampu 5 Pilihan Ganda
menentukan faktor persamaan kuadrat a1
Persamaan
Kuadrat
60
4.2 Menyelesaikan masalah
yang berkaitan dengan Diberikan soal mengenai persamaan kuadrat.
persamaan kuadrat. L3 Peserta didik mampu menentukan faktor 6 Pilihan Ganda
persamaan kuadat dan menjumlahkan akar-
akar dari faktor persamaan kuadrat

Diberikan suatu persamaan kuadrat, peserta

L2 didik mampu menentukan akar persamaan 7 Pilihan Ganda
kuadrat dengan tepat.

Diberikan soal yang berkaitan dengan luas

suatu bangun datar,peserta didik mampu
L4 menentukan himpunan penyelesaian dengan 8 Pilihan Ganda
persamaan kuadrat.

61
3.3 Menjelaskan fungsi kuadrat
dengan menggunakan tabel,
persamaan, dan grafik.
4.3 Menyajikan fungsi kuadrat
menggunakan tabel,
persamaan, dan grafik. Fungsi
3.4 Menjelaskan hubungan Kuadrat
antara koefisien dan
diskriminan fungsi kuadrat
dengan grafiknya.
4.4 Menyajikan dan
menyelesaikan masalah
kontekstual dengan
menggunakan sifat-sifat
fungsi kuadrat.
Diberikan beberapa fungsi yang terdiri dari
fungsi kuadrat dan fungsi bukan kuadrat.
L1 Peserta didik dapat memilih fungsi mana saja 9 Pilihan Ganda
yang merupakan fungsi kuadrat.
Diberikan soal mengenai fungsi kuadrat,
L3 peserta didik mampu menentukan nilai 10 Pilihan Ganda
maksimum fungsi kuadrat dalam bentuk
persamaan
Diberikan grafik fungsi kuadrat, titik puncak,
L3 dan melalui satu titik, peserta didik mampu 11 Pilihan Ganda
menentukan fungsi kuadratnya
Diberikan sebuah gambar grafik fungsi
L6 kuadrat, peserta didik dapat menentukan 12 Pilihan Ganda
rumus fungsi kuadrat yang sesuai dengan
rumus
Diberikan sebuah permasalahan dimana
L3 diberikan titik maksimal dari suatu fungsi dan 13 Pilihan Ganda
siswa diminta untuk mencari fungsi tersebut
berkaitan dengan waktu dan ketinggian
62
 Diberikan soal yang berkaitan dengan
L3 Keliling dan Luas bangun datar, peserta didik 1 Uraian
mampu menentukan Ymax dari Bangun datar
dengan detail

3.5 Menjelaskan transformasi Diberikan jajar genjang dengan koordinat-

geometri (refleksi, translasi, Transformasi koordinat titik, peserta didik mampu
rotasi, dan dilatasi) yang Geometri L3 menentukan koordinat bayangan hasil refleksi 14 Pilihan Ganda
dihubungkan dengan terhadap garis 𝑦 = −𝑥 dan menggambarkan
masalah kontekstual. bayangan jajar genjang tersebut dengan tepat

4.5 Menyelesaikan masalah

kontekstual yang berkaitan Diberikan soal yang berkaitan dengan
dengan transformasi koordinat bayangan bangun datar segitiga
L3 15 Pilihan Ganda
geometri (refleksi, translasi, dengan translasi a satuan ke kanan dan b
rotasi, dan dilatasi) satuan ke bawah

Diberikan sebuah titik berkoordinat. Siswa

L4 dapat menentukan bayangan titik tersebut 16 Pilihan Ganda
hasil dari dilatasi oleh suatu faktor skala

Siswa diminta untuk dapat menuliskan fungsi

L4 garis yang melewati dari dua titik yang di 2 Uraian
refleksikan

63
2. Soal
a. Soal sebelum bimbingan

64
65
66
67
68
b. Soal sesudah bimbingan

69
70
71
 3. Surat Keterangan Dari Sekolah

Gambar 4.1 Surat Pernyataan dari Kepala Sekolah

72
Gambar 4.2 Surat Pernyataan dari Wakil Kepala Sekolah

73
Gambar 4.3 Surat Pernyataan dari Guru Pembimbing

74
4. Foto Hasil Observasi dan Uji Coba Soal

Gambar 4.4 Foto Bersama Wakil Kepala Sekolah

Gambar 4.5 uji coba Gambar4. 6 setelah uji coba

75
 Gambar 4.8
Gambar 4.7

76
g

Gambar 4.9 Gambar 4.10

77
Gambar 4.11 Gambar 4.12

78
Gambar 4.13

79
Gambar 4.14

80
Gambar 4.15

81
82
Gambar 4.16

83
3 Jawaban Kelas Bawah
Gambar 4.17

84
Gambar 4.18

85
Gambar 4.19

86
87
Gambar 4.20

88
89
Gambar 4.21

90
Gambar 4.22

91
Gambar 4.23

92
Gambar 4.24

93
Gambar 4.25

94
95
Gambar 4.26

96
Gambar 4.27

97
Gambar 4.28

98