PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF

BERBASIS ADOBE FLASH PROFESSIONAL CS6 PADA MATERI

SISTEM ENDOKRIN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN
BERPIKIR KRITIS DAN MOTIVASI BELAJAR SISWA KELAS XI
SMA

PROPOSAL TESIS

Ditulis untuk memenuhi sebagian persyaratan guna mendapatkan gelar

Magister Pendidikan
Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh:
Tutik Utika Sari
NIM 22325254002

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2023
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur peneliti ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat dan

berkat serta perlindungan-Nya yang luar biasa, sehingga peneliti dapat menyelesaikan

Thesis ini dengan baik dan tepat waktu. Adapun yang menjadi judul thesis ini adalah

“Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Adobe Flash Professional

CS6 pada Materi Sistem Endokrin Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis

dan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI.

Penulis menyadari bahwa masih banyak terdapat kekurangan dan keterbatasan

kemampuan dan pengetahuan, sehingga penulisan tesis ini masih membutuhkan

perbaikan dari segi isi maupun dalam hal penyajian. Oleh karena itu, masukan, kritik

dan saran yang bersifat membangun sangat peneliti harapkan demi kesempurnaan

thesis ini.

Keberhasilan peneliti dalam menyusun dan menyelesaikan tesis ini tidak terlepas

dari pihak-pihak yang telah memberikan motivasi dan membantu, baik berupa

dorongan, kritik dan saran dengan maksud untuk mendapatkan hasil yang lebih baik.

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR .................................................................................................. i

DAFTAR ISI ................................................................................................................ ii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................. iii
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... iv
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................ i
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................................ 1
A. Latar Belakang .................................................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah .......................................................................................... 9
C. Pembatasan Masalah ....................................................................................... 10
D. Rumusan Masalah ........................................................................................... 10
E. Tujuan Penelitian ............................................................................................ 11
F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan........................................................ 11
G. Manfaat Penelitian .......................................................................................... 12
H. Asumsi Pengembangan ................................................................................... 13

BAB II KAJIAN PUSTAKA .................................................................................... 14

A. Kajian Teori .................................................................................................... 14
B. Penelitian Relevan ........................................................................................... 50
C. Kerangka Pikir ................................................................................................ 52
D. Pertanyaan Peneliti .......................................................................................... 56

BAB III METODE PENELITIAN .......................................................................... 57

A. Model pengembangan ..................................................................................... 57
B. Prosedur Pengembangan ................................................................................. 57
C. Desain Uji Coba Produk ................................................................................. 69
D. Subjek Penelitian............................................................................................. 71
E. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 72
F. Taknik Analisis Data ....................................................................................... 77

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 84

LAMPIRAN ............................................................................................................... 84

ii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 10. Kerangka Pikir......................................................................................... 55

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir kritis............................................................ 25

Tabel 2. Sintak model pembelajaran PBL .................................................................. 45
Tabel 3. Pretest-posttest control group Design........................................................... 65
Tabel 4. Kisi-kisi pedoman wawancara ..................................................................... 67
Table 5. Kisi-kisi instrumen ahli media ...................................................................... 67
Table 6. Kisi-kisi instrumen ahli materi ...................................................................... 68
Table 7. Kisi-kisi instrumen guru biologi dan siswa .................................................. 68
Table 8 Kisi-kisi instrumen respon siswa ................................................................... 69
Tabel 9. Kisi-kisi instrumen kemampuan berpikir kritis ............................................ 70
Tabel 10. Kisi-kisi angket motivasi belajar................................................................. 71
Tablel 11. Penilaian kelayakan produk ....................................................................... 72
Tabel 12. Kriteria penilaian kelayakan produk ........................................................... 73
Tabel 12. Kriteria penilaian kepraktisan produk ......................................................... 73
Tablel 14. Kategori penilaian N-Gain ......................................................................... 74
Tabel 15. Pedomaan penskoran angket motivasi belajar ............................................ 74
Tabel 16. Kriteria penilaian angket motivasi belajar .................................................. 75

iv
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Lembar Pedoman Wawancara Guru Biologi .......................................... 85

Lampiran 2. Angket Analisi Kebutuhan Siswa Kelas XI ........................................... 86
Lampiran 3. Angket Analisis Kebutuhan Siswa Kelas XII......................................... 88
Lampiran 4. Kisi-kisi Instrumen Berpikir Kritis ......................................................... 90
Lampiran 5. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis .................................................... 91
Lampiran 6. Kunci Jawaban Tes Kemampuan Berpikir Kritis ................................... 94
Lampiran 7. Pedoman Penskoran Kemampuan Berpikir Kritis .................................. 96
Lampiran 8. Lembar Validasi Ahli Media .................................................................. 97
Lampiran 9. Lembar validasi Ahli Materi................................................................. 103
Lampiran 10. Lembar Penilaian Guru Biologi .......................................................... 109
Lampiran 11. Lembar Respon Siswa ........................................................................ 115
Lampiran 12. Angket Motivasi Belajar ..................................................................... 120

v
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Perkembangan dan kemajuan teknologi semakin cepat dari waktu ke waktu

dapat dimanfaatkan dalam bidang pendidikan. Pendidikan memiliki peran strategis

dalam meningkatkan kualitas sumber daya manusia, mewujudkan cita-cita bangsa

Indonesia dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan pendidikan dirumuskan

menjadi sebuah tantangan bagi bangsa untuk membuat pendidikan semakin baik

dari sebelumnya. Kecenderungan perubahan dan inovasi dalam dunia pendidikan

akan terus berkembang di abad ke-21 seperti sekarang ini. Perubahan tersebut

diantaranya; lebih mudah dalam mencari sumber belajar, lebih banyak pilihan

untuk menggunakan dan memanfaatkan ICT, serta makin meningkatnya peranan

media dan multimedia dalam kegiatan pembelajaran. Kecenderungan perubahan

dan inovasi tersebut, memiliki implikasi yang sangat luas dalam dunia pendidikan,

yaitu perubahan dalam program pembaruan dan teknologi pembelajaran, (Harahap

& Siregar, 2020).

Pendidikan di abad 21 atau dikenal dengan era revolusi industri 4.0

berdampingan dengan pemanfaatan teknologi digital dan kecakapan pembelajaran

abad 21. Kecakapan tersebut meliputi keterampilan berpikir kreatif (creative

thinking), berpikir kritis dan pemecahan masalah (criticial thinking and problem

solving), komunikasi (communication), dan kolaborasi (collaboration), (Az zafi &

Partono, 2020).
1
 Teknologi di abad ke-21 berfungsi sebagai alat untuk membentuk dan

meningkatkan kualitas hidup lingkungan belajar, (Boholano, 2017). Dengan

demikian, lembaga pendidikan mempunyai peran strategis dalam memperkenalkan

teknologi sebagai upaya untuk membekali siswa mengenal peradaban global

sekaligus mengarahkannya agar dapat memanfaatkan teknologi secara tepat, salah

satunya dengan pemanfaatan media pembelajaran.

Salah satu keterampilan abad 21 adalah berpikir kritis. (Paul, n.d., 1991)

menjelaskan bahwa berpikir kritis penting dikembangkan karena dapat

meningkatkan kualitas pemikiran bagi seorang individu untuk terampil

menganalisis, menilai, dan merekonstruksi apa yang dipikirkannya untuk

memecahkan masalah. Kemampuan berpikir kritis siswa adalah hal yang perlu

dikembangkan agar kemampuan berpikir siswa dapat terlatih dalam proses

pembelajaran. (Redhana & Liliasari, 2008)

Hasil wawancara dengan guru biologi di SMAN 1 Ngaglik dijelaskan bahwa

kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah dan perlu adanya

perbaikan/peningkatan. Disebabkan oleh siswa yang kurang dilibatkan dalam

proses pembelajaran. Hal ini sesuai dengan data analisis awal kebutuhan siswa

yang dilakukan pada 34 responden kelas XII, bahwa kemampuan berpikir kritis

siswa masih terbilang rendah. Terbukti dengan ketidak selarasan antara perintah

atau soal dengan jawaban siswa. Persentasi nilai rata-rata kemampuan berpikir

kritis siswa yang diukur menggunakan soal essay berjumlah lima butir diperoleh

26,27% dengan kategori rendah. Didukung oleh penelitian Wijayanti et al, (2016).
2
Permasalahan kemampuan berpikir kritis juga dialami oleh siswa kelas XI SMA

Negeri 5 Surakarta, hal ini didasari oleh faktor-faktor sebagai berikut: 1) Jawaban

yang diisikan oleh siswa hanya menyebutkan tanpa mampu memberikan alasan. 2)

Siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan soal yang berkategori tinggi. 3) Siswa

kurang mampu dalam mengkritisi materi yang diperoleh. 4) Argumen yang

diutarakan oleh siswa hanya sebagai argumen saja tanpa menggunakan alasan

maupun klaim sebagai penguat.

Lebih lanjut, penelitian yang dilakukan oleh (Anggraini et al., 2019),

menunjukkan bahwa siswa kurang memberdayakan kemampuan berpikirnya, yang

dapat dikatakan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih rendah. Hasil

observasi menunjukkan bahwa persentase siswa yang bertanya mengenai materi

yang belum dipahami sebesar 12,12%. Siswa memberikan penjelasan atas

pertanyaan yang diberikan guru disertai pendapat yang logis atau referensi yang

mendukung sebesar 9,09%. Siswa memberikan penjelasan atas pertanyaan yang

diberikan guru tanpa disertai pendapat yang logis dan referensi yang mendukung

sebesar 30,30%. Selanjutnya, diperkuat dari hasil wawancara dengan siswa yang

menunjukkan bahwa siswa merasa kesulitan dalam mempelajari biologi, siswa

kurang dilibatkan dalam penemuan konsep, menganalisis permasalahan dan

menyimpulkan pembelajaran.

Tidak hanya permasalahan kemampuan berpikir kritis siwa, dalam proses

pembelajaran siswa cenderung bosan, tidak tertarik dan tidak fokus ketika kegiatan

belajar mengajar (KBM). Hal tersebut disebabkan karena motivasi belajar siswa
3
yang masih kurang. Penelitian yang dilakukan oleh (Octobrianta & Utami, 2017).

Menjelaskan dari hasil observasi pada pembelajaran biologi di SMA

Muhammadiyah 3 Yogyakarta, diketahui bahwa proses pembelajaran yang

berlangsung masih berpusat pada guru dan belum melibatkan keaktifan siswa.

Ketika pembelajaran berlangsung, motivasi belajar siswa masih rendah yang

ditandai dari siswa yang cenderung pasif, kurang fokus ketika guru menerangkan

dan enggan bertanya.

Peningkatan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa memerlukan

proses pembiasaan dan pengembangan yang dalam hal ini siswa ikut berkontribusi

dan mampu membangun pengetahuannya sendiri. Siswa yang memiliki motivasi

belajar cenderung lebih senang bekerja secara mandiri, mengganggap belajar

merupakan kebutuhan, merasa senang saat belajar, semangat untuk mengerjakan

tugas dan memberikan respon positif terhadap pembelajaran yang diberikan

(Frimar et al., 2012). Kemampuan berpikir kritis dapat lebih optimal dengan adanya

motivasi belajar (Hajimaghsoodi, 2017)

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di SMAN 1 Ngaglik

didapatkan bahwa sumber belajar yang digunakan berupa buku cetak dan media

power point. Penggunaan sumber belajar tersebut cenderung membuat siswa

merasa bosan. Hal ini didukung oleh penelitian (Simamora & Mukhtar, 2015),

menyatakan bahwa keefektifan penggunaan media pembelajaran interaktif lebih

besar yaitu 87,70% dibandingkan dengan penggunaan media power point yaitu

69,90 %. Penggunaan media powerpoint membuat siswa tidak berinteraksi

4
langsung pada sumber informasi dan pembelajaran didominasi oleh guru yang

menyajikan informasi secara linier atau satu arah. Pembelajaran dengan

menggunakan media powerpoint menempatkan guru sebagai pelaku yang aktif,

sementara siswa relatif pasif hanya menerima dan mengikuti apa yang disampaikan

guru. Oleh karena itu, perlu dilakukan inovasi dalam membuat media pembelajaran

yang dapat merangsang proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien dalam

suasana yang kondusif sehingga dapat membantu pemahaman siswa secara cepat.

Hasil analisis kebutuhan yang dilakukan kepada siswa kelas XII SMAN 1

Ngaglik dipeoleh sebanyak 72% siswa memilih sistem endokrin sebagai materi

sistem materi yang sulit dipahami. Sistem endokrin merupakan salah satu materi

yang dipelajari pada mata pelajaran biologi kelas XI pada kompetensi dasar (KD)

3.6 menjelaskan keterkaitan antara struktur, fungsi dan proses serta kelainan yang

terjadi pada sistem regulasi manusia. Konsep sistem endokrin dapat dikatakan

sebagai suatu konsep yang sulit bagi siswa, karena mencakup konsep mengenai

struktur, fungsi dan proses serta kaitan antara struktur, fungsi dan proses tersebut.

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh (Irmayanti et al., 2017),

berpendapat bahwa sistem endokrin merupakan materi yang sulit dikuasai siswa,

karena sifat materi sistem endokrin yang rumit dan banyak istilah asing dalam

penyebutan jenis-jenis hormon sehingga, konsep ini sulit dikuasai. Kesulitan

belajar yang di alami oleh siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Matauli Pandan pada

materi pokok hormon di lihat dari aspek kognitif di tandai dengan adanya siswa

yang tidak mampu mencapai batas nilai ketuntasan minimum pada pelajaran
5
biologi yaitu 75 sebanyak 98 orang atau setara dengan 83,05% dari total sampel.

Selanjutnya didukung oleh penelitian yang dilakukan (Herdani et al., 2015).

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan, 48 dari 95 siswa responden (50,5%) di kelas

XII IPA SMAN 1 Jakarta mengalami kesulitan memahami pelajaran Biologi.

Berdasarkan hasil kuisioner analisis kebutuhan 32,94% responden menyatakan

bahwa materi yang paling sulit dipahami adalah materi sistem koordinasi. Dari tiga

sub bab yang ada pada materi s istem koordinasi, berdasarkan hasil wawancara

dengan guru biologi diketahui bahwa guru dan siswa lebih banyak mengalami

kendala belajar pada materi sistem hormon. Salah satu cara yang dapat dilakukan

untuk mengatasi kesulitan siswa memahami materi sistem hormon adalah dengan

menggunakan media pembelajaran yang tepat.

Untuk mengatsi permasalahan yang dihadapi siswa diperlukan suatu inovasi

sumber belajar salah satunya dengan penerapan media pembelajaran interaktif.

Sebagaimana hasil analisis kebutuhan pada siswa kelas XI SMAN 1 Nganglik,

sebanyak 73% sedangkan untuk kelas XII sebesar 76,3%, yang berarti bahwa siswa

setuju dengan adanya pengunaan media pembelajaran interaktif berbasis adobe

flash professional CS6. Disebut media pembelajaran interaktif, karena siswa dapat

berinteraksi secara langsung dalam menggunakan media tersebut. Media

pembelajaran yang baik adalah media pembelajaran yang mampu memunculkan

komunikasi dua arah atau interaktif antara guru dan siswa Media pembelajaran

yang terintegrasi dengan teknologi menjadi salah satu sumber belajar yang penting

untuk menunjang proses belajar. Kurangnya inovasi pemanfaatan media

6
pembelajaran yang terintegrasi dengan teknologi menjadikan kurang optimalnya

pencapaian tujuan pembelajaran dan penguasaan kompetensi-kompetensi oleh

siswa, (Roemintoyo & Budiarto, 2021).

Salah satu teknologi yang dapat membantu pembuatan media pembelajaran

yaitu dengan program Adobe Flash professional CS6. Adobe Flash professional

CS6 merupakan salah satu software komputer yang dapat dijadikan sebagai media

pembelajaran. Media pembelajaran berbasis adobe flash CS6 mampu

menggambarkan konsep-konsep abstrak yang terdapat pada materi sistem endokrin

sekaligus dapat merangkai tahapan-tahapan materi pembelajaran sehingga menjadi

satu kesatuan dan runtut, (Tresnawati et al., 2021).

Pemilihan Adobe flash dalam media yang dikembangkan karena

keunggulannya dalam tampilan yang dapat disesuaikan dengan ide kreatif pembuat

karena adanya Authoring Tool yang dapat menghasilkan konten digital yang

interaktif dan professional sehingga materi sistem endokrin dapat diinterpretasikan

melalui animasi gambar, suara, video, game agar tampak lebih hidup, menarik, dan

menyenangkan, (Bakri, 2011).

Hasil penelitin yang dilakukan oleh (Fandini et al., 2021), bahwa media adobe

flash berpengaruh terhadap peningkatan berpikir kritis. Hal ini ditunjukkan dengan

perolehan t = 0,000 dengan tingkat signifikansi <0,05. Selanjutnya rata-rata

kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen meningkat dari 14,16

menjadi 22,14. Selain itu, rata-rata kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas

eksperimen lebih tinggi 8 poin dibandingkan siswa pada kelas kontrol. Penelitian
7
lain yang dilakukan oleh (Hidayah et al., 2017), bahwa media pembelajaran

interaktif dengan aplikasi Adobe Flash CS6 dapat dijadikan sebagai alternatif

penggunaan media pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.

Proses pembelajaran tidak terlepas dari model pembelajaran yang dapat

diartikan sebagai titik tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran.

Model pembelajaran yang dapat diintegrasikan ke dalam media pembelajaran

interaktif salah satunya yaitu model pembelajaran problem-based learning (PBL)

atau model pembelajaran berbasis masalah, (F et al., 2022). Model pembelajaran

PBL adalah model pembelajaran yang menjadikan masalah sebagai konteks

pembelajaran peserta didik untuk berpikir kritis dan meningkatkan keterampilan

siswa dalam memecahkan masalah untuk memperoleh pengetahuan. Model

pembelajara ini memiliki tujuan untuk menciptakan pembelajaran yang bermakna

sehingga membantu siswa dalam memahami materi, selain juga dapat

meningkatkan keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran,

karena peserta didik dituntut untuk menyelesaikan masalah yang diberikan secara

mandiri.

Berdasarkan latar belakang permasalahan yang telah diuraikan di atas, maka

peneliti ingin mengkaji mengenai “Pengembangan media pembelajaran interaktif

berbasis adobe flash professional CS6 pada materi sistem endokrin untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kitis dan motivasi belajar siswa kelas XI

SMA”.

8
B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah, maka dapat diidentifikasi

permasalahannya sebagai berikut:

1. Kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah, disebabkan oleh

siswa kurang dilibatkan dalam proses pembelajaran. Hal tersebut didukung oleh

hasil tes awal kemampuan berpikir kritis siswa pada materi sistem endokrin

menggunakan soal essay berjumlah lima butir diperoleh hasil persentasi

26,27% dengan kategori rendah.

2. Motivasi belajar siswa rendah, disebabkan oleh pembelajaran yang kurang

optimal. Hal ini terlihat dari siswa yang cenderung bosan, tidak tertarik dan

tidak fokus ketika kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu, diharapkan

penggunaan media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash professional

CS6 dapat menjadi solusi untuk menghasilkan pembelajaran yang menarik

sehingga siswa dapat meningkatkan motivasi belajarnya.

3. Belum tersedia media pembelajaran inovatif yang dapat mengoptimalkan

proses pembelajaran di kelas, disebabkan oleh keterbatasan guru dalam

pengembangannya. Hal ini terbukti dari hasil analisis kebutuhan yang

dilakukan yaitu sebesar XI 73% pada kelas XI dan 76,3% untuk kelas XII, yang

berarti bahwa siswa setuju dengan adanya pengunaan media pembelajaran

interaktif berbasis adobe flash professional CS6.

4. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi sistem endokrin

disebabkan oleh pembahasannya yang kompleks, bersifat abstrak dan

9
 mencakup konsep mengenai struktur, fungsi dan proses serta kaitannya.

Terlihat dari hasil analisis kebutuhan siswa yaitu sebesar 72% siswa memilih

sistem endokrin sebagai materi yang sulit dipahami. Oleh karena itu, diperlukan

suatu solusi agar siswa mampu memahami konsep-konsep tentang sistem

endokrin

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan permasalahan yang dikaji, maka penelitian ini dibatasi pada

pengembangan media pembelajaran berbasis adobe flash professional CS6 pada

materi sistem endokrin untuk meningkatkan kemampuan berpikir krtiis dan

motivasi belajar siswa yang dilakukan di SMA.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dijabarkan, maka rumusan

masalah dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut:

1. Bagaimanakah kelayakan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 pada materi sistem endokrin terhadap peningkatan

kemampuan berpikir kitis dan motivasi belajar siswa kelas XI?

2. Bagaimankah kepraktisan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 pada materi sistem endokrin terhadap peningkatan

kemampuan berpikir kitis dan motivasi belajar siswa kelas XI?

10
 3. Bagaimana keefektifan penerapan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 pada materi sistem endokrin terhadap peningkatan

kemampuan berpikir kitis dan motivasi belajar siswa kelas XI?

E. Tujuan Penelitian

1. Menghasilkan media pembelajaran berbasis adobe flash professional CS6

yang layak digunakan siswa kelas XI pada materi sistem endokrin untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar

2. Menghasilkan media pembelajaran berbasis adobe flash professional CS6

yang praktis digunakan siswa kelas XI pada materi sistem endokrin untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar

3. Menghasilkan media pembelajaran berbasis adobe flash professional CS6

yang efektif digunakan siswa kelas XI pada materi sistem endokrin untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar

F. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan

Produk yang dikembangakan adalah media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 untuk meningkatkan kemampuan berpikir kitis dan motivasi

belajar siswa kelas XI terdiri dari:

1. Media pembelajaran yang dikembangkan mencangkup sub-materi sistem

endokrin pada jenjang kels XI SMA semester genap di SMA Negeri 1 Ngaglik

yang disesuiakan dengan kurikulum 2013

11
 2. Pengembangan media pembelajaran menggunakan software yang digunakan

adalah adobe flash professional CS6 yang disesuaikan dengan tingkat

perkembangan siswa SMA

3. Media pembelajaran biologi pada materi sistem endokrin berbentuk media

interaktif berbasis adobe flash professional CS6 yang dirancang sedemikian

rupa agar siswa tidak kebingungan dengan cara penggunaannya

4. Media pembelajaran ini memiliki kompenen-komponen yang memungkinkan

siswa untuk lebih mudah dalam memahami konsep-konsep pada materi

pembelajaran sistem endokrin dengan memadadukan antara ikon, teks, audio,

gambar, animasi, video serta soal evaluasi di dalamnya.

5. Media pembelajaran yang dikembangkan berekstensi exe. sehingga dapat

langsung digunakan oleh siswa

G. Manfaat Penelitian

1. Manfaat teoretis

Digunakan sebagai sumber belajar untuk endukung proses

pembelajaran pada materi sistem endokrin untuk siswa kelas XI

2. Manfaat praktis

a. Bagi guru, penelitian ini dapat memberikan gambarakan guna

menindaklanjuti penggunaan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 untuk meningkatkan keterampilan berpikir kitis dan

motivasi belajar siswa.

12
 b. Bagi siswa, penelitian ini dapat memberikan pengalaman yang menarik dan

inovatif sehingga dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan

motivasi belajar siswa

c. Bagi peneliti lain, penelitian ini dapat memberikan pengetahuan lebih

dalam mengenai pemanfaatan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 sehingga dpaat megembangkan penelitian selanjutnya.

H. Asumsi Pengembangan

Pengembangan media pembelajaran berbasis adobe flash professional CS6

dilakukan dengan asumsi sebagai beriku:

1. Media pembelajaan yang dikembangkan digunakan oleh siswa sebagi inovasi

sumber belajar

2. Peneliti telah memiliki kemampuan dasar dalam mengembangkan media

pembelajaran interaktif berbasis adobe flash professional CS6

3. Tersedia wahana yang dapat digunakan siswa untuk mengakses media

pembelajaran

4. Guru selaku fasilitator dapat membimbing siswa ketika mengalami kesulitan

dalam menggunakan media pembelajaran berbasis adobe flash professional

CS6.

13
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori

1. Media Pembelajaran

a. Pengertian media pembelajaran

Kata “media” berasal dari bahasa Latin “medium” yang berarti

“perantara” atau “pengantar”, media merupakan sarana penyalur pesan atau

informasi belajar yang hendak disampaikan oleh sumber pesan kepada

sasaran atau penerima pesan tersebut.

Media pembelajaran adalah semua bentuk dan alat penyampaian pesan

yang diciptakan atau dimanfaatkan untuk mencapai tujuan pembelajaran

dengan kemampuan dari media tersebut dalam merangsang pikiran, fokus,

perasaan, dan minat siswa hingga menimbulkan suatu proses belajar yang

memiliki tujuan dengan baik (Suryani, N et al., 2018)

Media pembelajaran didefinisikan sebagai suatu saluran pesan yang

dapat dimanfaatkan sebagai sarana komunikasi pada proses pembelajaran

(Pakpahan, dkk. 2020: 54). (Hamalik, 2014), mengemukakan bahwa

pemakaian media pengajaran dalam proses belajar mengajar dapat

membangkitkan keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi

dan rangsangan kegiatan belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh

psikologis terhadap siswa.

14
 Media pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat digunakan

untuk membantu pendidik dalam menyampaikan materi pembelajaran,

meningkatkan kreatifitas peserta didik dan meningkatkan perhatian peserta

didik dalam proses belajar

b. Fungsi media pembelajaran

(Omenge & Priscah, 2016), menjelaskan fungsi dan manfaat media

pembelajaran sebagai berikut:

1. Media pembelajaran merupakan alat pendukung tambahan bagi guru di

ruang kelas untuk meningkatkan proses pembelajaran.

2. Memungkinkan proses interaksi guru dan murid dan membuatnya

menjadi lebih interaktif.

3. Memperoleh pengetahuan pengetahuan yang dapat diingat lebih lama

4. Meningkatkan motivasi peserta didik

5. Menyajikan materi pelajaran di kelas dengan lebih ilmiah,

6. Membantu guru untuk menarik perhatian siswa terhadap pelajaran.

7. Meningkatkan pemahaman dan kejelasan materi.

8. Membantu menggerakan imajinasi, kemampuan berpikir logis dan

penalaran peserta didik.

9. Menghemat tenaga dan waktu.

10. Menstimulasi minat pada pengetahuan dan memungkinkan guru untuk

memfasilitasi transfer pengetahuan kepada siswa.

15
 11. Melibatkan level tertinggi dari konsep komunikasi dua arah,

pembelajaran mandiri, interaksi sosial dan keterlibatan siswa.

12. Media pembelajaran mempengaruhi kemajuan proses pembelajaran.

Manfaat praktis media pembelajaran di dalam proses belajar mengajar

menurut (Kemp, 1985), sebagai berikut:

1. Media pembelajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan informasi

sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses dan hasil

belajar.

2. Meningkatkan dan mengarahkan perhatian anak sehingga dapat

menimbulkan motivasi belajar, interaksi langsung antara siswa dan

lingkungannya, dan kemungkinan siswa untuk belajar sendiri-sendiri

sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

3. Mengatasi keterbatasan indera, ruang dan waktu.

4. Memberikan kesamaan pengalaman kepada siswa tentang peristiwa-

peristiwa di lingkungan mereka, serta memungkinkan terjadinya

interaksi langsung dengan guru, masyarakat, dan lingkungannya

misalnya melalui karya wisata. (Arsyad, 2006)

c. Syarat Media Pembelajaran

(Munadi, 2019), menyatakan bahwa media pembelajaran harus

memenuhi syarat yaitu: (1) interaktif; (2) memberikan iklim afeksi sehingga

16
 pembelajaran lebih menyenangkan; (3) meningkatkan motivasi siswa; (4)

memberikan umpan balik; (5) kontrol dan pemanfaatannya pada pengguna.

Sejalan dengan pendapat tersebut, (Suprihatiningrum, 2013),

menambahkan bahwa media pembelajaran memiliki unsur seperti:

1. Fungsi atensi, untuk menarik perhatian siswa dengan menampilkan hal-

hal menarik;

2. Fungsi motivasi, menumbuhkan kesadaran siswa untuk lebih giat

3. Fungsi afeksi, menumbuhkan kesadaran emosi dan sikap siswa terhadap

materi pelajaran dan orang lain;

4. Fungsi kompensatori, mengakomodasi siswa yang lemah dalam

menerima dan memahami pelajaran yang disajikan

5. Fungsi psikomotorik, mengakomodasi siswa untuk melakukan suatu

kegiatan secara motorik.

6. Fungsi evaluasi, mampu menilai kemampuan siswa dalam merespons

pembelajaran.

d. Kriteria kualitas media pembelajaran

Menurut (Jauhari, 2015), membagi kualitas media pembelaiaran

terutama yang berbasis komputer menjadi tiga hal yaitu:

1. Kualitas isi dan tujuan, meliputi ketepatan, kepentingan kelengkapan,

keseimbangan, minat/ perhatian, keadilan dan kesesuaian dengan situasi

peserta didik.

17
2. Kualitas instruksional, meliputi memberikan kesempatan dan bantuan

untuk belajar, memotivasi, fleksibilitas instruksional, hubungan dengan

progam pembelajaran lainnya.

3. Kualitas teknis, meliputi kualitas keterbacaan, mudah digunakan,

tampilan, penanganan jawaban, pengelolaan progam. dan

pendokumentasiannya.

Komponen yang harus diperhatikan dalam pembuatan media menurut

(Winarno, 2009) meliputi:

1. Desain teks, dengan mempertimbangkan: (a) format teks untuk

kemudahan membaca; (b) hirarki visual, kecenderungan membaca

eleman yang terbesar hingga terkecil; (c) susunan teks harus

menyempurnakan kemudahan dibaca; (d) spasi huruf, spasi kata, dan

spasi garis mudah dibaca, komunikatif dan ekspresif, serta bentuk huruf;

(e) bila melakukan pencampuran permukaan teks, harus disesuaikan

dengan etnis terhadap kesan kontras bobot, skala, dan hirarki visual; (f)

menghindari sesuatu yang baru atau tipe huruf yang dekoratif.

2. Desain Tata Letak: (a) Balance (Keseimbangan), melalui penempatan

tombol, simbol, ikon, dan lainnya harus seimbang; (b) Contrast

(Kontras), penerapan sesuatu yang berlawanan untuk mendapatkan

tampilan indah dan menank; (c) Harmony (keselarasan), dengan

menyatukan semua unsur dalam publikasi secara visual sehingga

menjadi satu kesatua, dalam wama, bobot, ruang dan tata letak.
18
2. Media Pembelajaran Interaktif

Menurut (Mayer, 2009), bahwa media pembelajaran memiliki tujuan yakni

selalu meaningful learning, dimana kita harus menggunakan ukuran peka

terhadap pemahaman orang yang sedang belajar. Pengertian yang lebih luas

media pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam

rangka lebih mengefektifitaskan komunikasi dan interaksi antara pengajar dan

pembelajar dalam proses pembelajaran di kelas. Media pembelajaran secara

umum adalah segala alat pembelajaran yang digunakan untuk membantu guru

dalam menyampaikan materi pembelajaran kepada siswa dalam proses belajar-

mengajar sehingga memudahkan pencapaian tujuan pembelajaran yang sudah

dirumuskan

Kemudian media pembelajaran interaktif terdiri dari kata "media

pembelajaran dan "interaktif.”. Makna dari media pembelajaran dapat kita lihat

pada penjelasan sebelumnya, Sedangkan makna dari kata "interaktif” yaitu

sesuai dengan kamus besar bahasa Indonesia yakni melakukan aksi atau antar

hubungan atau saling aktif. media pembelajaran interaktif dapat didefinisikan

sebagai media yang bersifat aktif & dirancang sedemikian rupa agar dapat

memberikan umpan balik kepada pengguna dalam suatu aktivitas.

Menurut (Reddi & Mishra, 2003), multimedia interaktif dapat didefinisikan

sebagai suatu integrasi elemen beberapa media (audio, video, grafik, teks,

animasi, dan lain-lain) menjadi satu kesatuan yang sinergis dan simbiosis yang

19
 menghasilkan manfaat lebih bagi pengguna akhir dari salah satu unsur media

dapat memberikan secara individu.

Menurut (Arsyad, 2006), menyatakan media interaktif merupakan sistem

media penyampaian yang menyajikan materi video rekaman dengan

pengendalian komputer kepada penonton (siswa) yang tidak hanya mendengar

dan melihat video dan suara, tetapi juga memberikan respon yang aktif dan

respon itu yang menentukan kecepatan dan sekuensi penyajian.

Sedangkan menurut (Pujiriyanto, 2012), media interaktif merupakan sistem

penyajian bahan pembelajaran yang direkam (visual, suara dan video) dan

ditampilkan dengan kontrol komputer. Pengguna tidak sekedar melihat dan

mendengarkan penyajian namun terlibat merespon secara aktif, dan respon

pengguna menentukan laju dan urutan penyajian.

3. Adobe Flash Professional CS6

a. Pengertian adobe flash professional cs6

Adobe Flash professional CS6 adalah perangkat lunak yang dibuat oleh

Adobe dengan tujuan bisa digunakan konsumen untuk menciptakan bitmap

dan animasi yang memiliki tampilan lebih menarik bagi kebutuhan

pembuatan web atau media agar menjadi lebih dinamis dan interaktif.

Dengan Adobe Flash CS6 animator bisa lebih mudah untuk membuat dan

mengkreasikan animasi sehingga lebih menarik dengan bantuan pemakaian

fitur-fitur yang terdapat dalam Adobe flash CS6.

20
 Adobe Flash CS6 adalah software yang baik digunakan untuk

mendukung pembelajaran interaktif. Menurut (Sunyoto, 2010), adobe

flash merupakan perangkat lunak yang digunakan untuk membuat animasi,

hiburan serta berbagai komponen web, diintegrasikan dengan video dalam

halaman web. Adobe Flash CS6 merupakan versi terbaru dari Adobe flash

yang dirilis tahun 2012 sebagai penyempurna dari versi adobe flash

sebelumnya, yaitu adobe flash CS5 dimana pada versi ini telah mampu

mengolah teks maupun objek dengan efek 3 dimensi sehingga tampak lebih

menarik (Madcoms, 2012)

Adobe Flash merupakan program animasi berbasis vektor, yang telah

banyak digunakan oleh para animator untuk membuat berbagai animasi

(Madcoms, 2012). Adobe flash pada awalnya adalah software bernama

Macromedia Flash sebelum diakuisisi oleh perusahan Adobe. Hingga saat

ini, Adobe flash telah dikembangkan hingga seri CS6 dan merupakan

program animasi paling mutakhir milik Adobe. Adobe flash merupakan

salah satu software yang dapat digunakan dalam mengaplikasikan

pembuatan animasi kartun, animasi interaktif, efek-efek animasi, banner

iklan, website, game, presentasi dan sebagainya. Program aplikasi Adobe

Flash CS6 merupakan suatu program aplikasi pembuat animasi yang

memiliki fitur-fitur lengkap yang memudahkan animator dalam pembuatan

animasi.

21
b. Keunggulan Adobe Flash CS6

1. Ukuran file yang relative kecil

2. Dapat membuat animasi gerak (motion tween), perubahan bentuk

(shape tween), dan perubahan warna (colour efek tween).

3. Dapat membuat masking dan motion guide.

4. Dapat membuat tombol interaktif dengan sebuah movie.

5. Dapat membuat animasi logo, media interaktif, game interaktif,

presentasi multimedia, simulasi/visualisasi.

6. Dipublish dalam tipe file seperti swf dan exe. (Asyhar & Ibad, 2012)

Menurut (Waryanto, 2010) , keunggulan unsur Adobe flash sebagai

multimedia adalah:

1. teks; memadatkan informasi, menyederhanakan materi yang kompleks,

sederhana, dan sangat cocok sebagai media umpan balik (feed back),

2. audio; meningkatkan motivasi, menggambarkan obyek sesuai aslinya

dengan suara, dan menjadikan pembelajar fokus,

3. video; menampilkan keadaan riil/nyata, dapat di-replay (putar ulang),

dan menggambarkan langkah/prosedur dengan jelas,

4. Gambar, mempermudah dalam mengindentifikasi objek, menunjukkan

hubungan spasial obyek, dan mampu menjelaskan konsep abstrak, dan

5. animasi; menunjukkan karakteristik obyek secara ideal, memunculkan

efekmenjelaskan konsep sulit menjelaskan konsep abstrak menjadi

konkret, dan mampu menunjukkan langkah dengan jelas.

22
4. Keterampilan Berpikir Kitis

a. Pengertian berpikir ktitis

Berpikir kritis adalah cara berpikir yang rasional dan reflektif untuk

memutuskan apa yang harus dipercaya atau dilakukan yang kadang

digambarkan sebagai tujuan mengajar. Rasional yang artinya memiliki

keyakinan dan pandangan serta memiliki bukti yang relevan, sedangkan

Reflektif berarti dapat mempertimbangkan secara tekun segala alternatif

dari solusi pemecahan sebelum pengambilan keputusan (Ennis, 2011).

Siswa yang berpikir kritis akan dapat membantu diri sendiri atau orang lain

dalam menyelesaikan masalah mereka hadapi, secara tidak langsung

meningkatkan kompetensi belajar mereka. Jika mempelajari kompetensi

dan kemampuan berpikir kritis siswa meningkat, tujuan pembelajaran

tercapai.

Berpikir kritis dikaitkan dengan penalaran atau pemikiran rasional. Kata

rasional berarti menggunakan alasan untuk dipecahkan masalah. Penalaran

dimulai dengan diri sendiri yaitu memiliki alasan untuk menyadari apa yang

diyakini dan lakukan, secara kritis mengevaluasi keyakinan tindakan

sendiri, mampu menjelaskan kepada orang lain alasan dan keyakinan dari

tindakan sendiri. (Stella, 2005)

Definisi lain terkait dengan berpikir kritis ialah menurut (Lipman,

1998), yang menjelaskan bahwa berpikir kritis adalah kecakapan dalam

23
 berpikir yang dapat dipertanggungjawabkan untuk membantu dalam

mengambil keputusan yang tepat.

Adapun karakteristik kemampuan berpikir kritis adalah sebagai berikut:

a. Menggunakan bukti secara mahir dan seimbang, mengoragnisir dan

mengartikulasikan pikiran secara singkat dan jelas.

b. Membedakan kesimpulan secara logik yang valid dengan kesimpulan

yang tidak valid.

c. Memahami alasan terhadap suatu keputusan dan memahami

perbedaan antara penalaran dan rasional.

d. Berusaha mengantisipasi konsekuensi-konsekuensi yang mungkin

dari tindakan-tindakan alternative lain.

e. Memahami gagasan untuk derajat kepercayaan yang tinggi.

f. Melihat persamaan dengan analogi, belajar secara bebas dan berminat.

g. Dapat belajar secara bebas dan berminat akan melakukannya.

h. Menerapkan teknik-teknik pemecahan masalah.

i. Sensitif terhadap perbedaan anatara kebenaran dan kepercayaan dan

intensitas dengan apa yang dilaksanakan, menyadari kemungkinan

kekeliruan.

b. Indikator kemampuan berpikir kritis

(Ennis, 1995), mengidentifikasi kemampuan berpikir kritis sebagai

berikut:

24
1. Memberikan klarifikasi dasar (elementary clarification)

2. Menentukan dasar pengambilan keputusan (basic support)

3. Menyimpulkan (inference)

4. Membuat klarifikasi lanjut (advanced clarification)

5. Strategi dan taktik (strategy and tactics)

Tabel 1. Indikator kemampuan berpikir kritis

Aspek berpikir kritis Indikator

Memberikan o Memfokuskan pertanyaan (Menanyakan
klarifikasi dasar hal-hal yang mendasar)
o Menganalisis argumen (Menanyakan
(Elementary
alasan)
Clarification)
Menentukan dasar o Mempertimbangkan kebenaran sumber
pengambilan (Menggunakan lebih dari satu sumber;
keputusan menggunakan sumber asli)
o Mengobservasi dan mempertimbangkan
(The Basis for the
hasil observasi (Memvalidasi
Decision)
data;melakukan crosscheck atas suatu data)
Menyimpulkan o Membuat induksi (Merumuskan suatu
(Inference perinsip atau konsep dari contoh atau fakta-
fakta; membuat generalisasi)
o Membuat keputusan
Membuat klarifikasi o Mengidentifikasi asumsi (Memvalidasi
lanjutan ulang; melakukan crosscheck ulang)
o Mengidentifikasi suatu tindakan

25
 Aspek berpikir kritis Indikator

(Advanced
Clarification)
Strategi dan taktik o Mengidentifikasi alternatif-alternatif cara
o Mencermati kekurangan dan kelebihan
(Strategies and
masing alternatif cara
Tactics)
o Memilih alternatif yang paling relevan

5. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Pasti ada sesuatu yang memotivasi siswa untuk mempelajari atau

menguasai materi yang diajarkan, menurut (Abdorrakhman, 2010). Ini

menyiratkan bahwa jika murid tidak termotivasi, mereka tidak akan mampu

mengikuti instruksi. Sebaliknya, siswa yang memiliki tingkat motivasi yang

tinggi, lebih mungkin untuk terlibat secara aktif dan bahkan memimpin

dalam proses pembelajaran untuk mencapai keberhasilan dalam belajar.

Karena motivasi belajar adalah keikutsertaan seseorang dengan suatu

kegiatan yang mendorongnya untuk menguasai informasi dan keterampilan

yang diajarkan, maka hal ini yang tersirat.

Motivasi dan pembelajaran saling terkait. Unsur-unsur intrinsik, seperti

dorongan untuk mencapai dan penguatan persyaratan belajar, tujuan, dan

ambisi, dapat memacu motivasi individu untuk belajar (Uno, 2013).

Apresiasi, suasana belajar yang baik dan kegiatan belajar yang

26
 menyenangkan merupakan contoh variabel eksternal. Hal ini menunjukkan

bahwa insentif siswa untuk belajar berasal dari dalam dan luar kelas.

Motivasi dapat digambarkan sebagai kekuatan pendorong dari dalam dan

dalam diri seseorang untuk mencapai suatu tujuan. Untuk dapat

melaksanakan tugas belajar dengan benar diperlukan motivasi. (Sardiman,

2018)

Motivasi seseorang adalah kekuatan pendorong di balik semua

kegiatan belajar, memastikan bahwa tujuan topik pembelajaran terpenuhi

dan memberikan arahan untuk kegiatan belajar. Menurut otoritas tersebut

di atas, seseorang yang dapat menginspirasi orang lain untuk terlibat dalam

kegiatan tertentu adalah seorang motivator.

Motivasi intrinsik dan motivasi ekstrinsik sama-sama berperan dalam

kesediaan seseorang untuk melakukan sesuatu (motivasi ekstrinsik).

Motivasi belajar dapat didefinisikan sebagai berikut: keinginan dan

keinginan untuk berprestasi, dorongan dan kebutuhan dalam belajar, impian

dan ambisi masa depan; apresiasi dalam pembelajaran; kegiatan yang

menarik; lingkungan pendidikan; dan keberadaan komunitas belajar;

lingkungan di mana siswa dapat berkembang dan mencapai potensi mereka.

b. Indikator Motivasi Belajar

Motivasi belajar memiliki indikator menurut (Sardiman, 2018) sebagai

berikut:

27
 1. Tekun menghadapi tugas, artinya siswa dapat bekerja secara terus

menerus dalam waktu yang lama, tidak pernah berhenti sebelum selesai.

2. Ulet menghadapi kesulitan, siswa tidak lekas putus asa dalam

menghadapi kesulitan. Siswa bertanggung jawab terhadap keberhasilan

dalam belajar dan melaksanakan kegiatan belajar.

3. Menunjukkan minat belajar dan berani menghadapi masalah dengan

mencari jalan keluar dari masalah yang sedang dihadapi.

4. Lebih senang bekerja mandiri, artinya tanpa harus disuruh pun, ia akan

mengerjakan apa yang menjadi tugasnya.

5. Menyukai adanya tugas baru yang kreatif. Cepat bosan pada tugas-tugas

rutin atau hal-hal yang bersifat mekanis, berulang-ulang begitu saja.

6. Dapat mempertahankan pendapatnya (kalau sudah yakin akan sesuatu)

7. Tidak mudah melepaskan hal yang diyakininya, artinya ia percaya

dengan apa yang dikerjakannya.

6. Materi Sistem Endokrin

1. Pengertian sistem endokrin (hormon)

Sistem endokrin adalah sekumpulan kelenjar dan organ yang

memproduksi hormon. Hormon (Yunani, horman = yang menggerakkan)

adalah senyawa organik pembawa pesan kimiawi di dalam aliran darah

menuju ke sel-sel atau jaringan tubuh. Sistem endokrin adalah sistem

kelenjar yang bekerja pada tubuh manusia yang hasil sekresinya langsung

28
ke dalam darah tanpa melewati duktus atau saluran dan dari sekresi tersebut

adalah hormon. Hormon adalah zat kimia yang dibawa dalam aliran darah

ke jaringan dan organ kemudian merangsang hormon untuk melakukan

tindakan tertentu. Sistem endokrin sangat berpengaruh pada banyak proses

kehidupan seperti reproduksi, pertumbuhan, kekebalan tubuh, dan menjaga

keseimbangan fungsi internal tubuh. (Didin Wahyu Utomo et al., 2019).

Sistem endokrin merupakan sistem kontrol tubuh yang mempengaruhi

aktivitas metabolik suatu sel dengan molekul berupa hormon. Yang

termasuk kelenjar penghasil hormon dalam sistem endokrin adalah kelenjar

pituitari, tiroid, paratiroid, adrenal, pineal, dan timus. Sedangkan pankreas

dan gonad menghasilkan baik hormon maupun eksokrin. Hipothalamus

mempunyai dua fungsi yaitu neural dan pelepasan hormon. (Saryono, 2009)

Secara umum fungsi hormon adalah sebgai berikut: (Tortora, 2011)

1. Membantu mengatur:

a. Komposisi kimia dan volume cairan intersisial

b. Metabolism dan keseimbangan energy

c. Kontraksi otot halus dan jantung

d. Sekresi kelenjar

e. Aktivitas sistem kekebalan tubuh

2. Kontrol tumbuh dan kembang

3. Pengontrol sistem reproduksi

29
2. Organ Endokrin

Sistem endokrin merupakan sistem kontrol tubuh yang mempengaruhi

aktivitas metabolik suatau sel dengan molekul berupa hormon. Yang

termasuk kelenjar penghasil hormon dalam sistem endokrin yaitu:

a. Kelenjar hipotalamus

Hipotalamus adalah bagian dari diensefalon (otak tengah).

Hipotalamus merupakan salah satu bagian kecil dari otak nemaun

memegang peranan yang sangat penting salah satunya kontrol

pengularan hormon yang dikeluarkan oleh kelenjar hipofisis. Menurut

(Ward, 2009), hipotalamus berperan menyintesis dan mensekresi

hormon-hormon berikut:

1. Gonadotropin releasing hormone (GnRH) yang berperan memacu

sekresi hormon-hormon gonadotropin yakni follicle stimulating

hormone (FSH)

2. Thyrotropin releasing hormone (TRH) yang berperan merangsang

sekresi thytoid stimulating hormone (TSH)

3. Corticotropin releasing hormone (CRH) berperan merangsang

sekresi adrenocorticotropin hormone (ACTH)

4. Growth hormone-releasing hormone (GHRH) menyebabkan

pelepasan hormone pertumbuhan (growth hormone)

5. Somatostatin berfungsi menghambat pelepasan hormon

pertumbuhan
30
 6. Dopamine sebagai penghambat dan Pelepas prolaktin

7. Oksitosin berperan dalam mengontrol keluarnya ASI dan kontraksi

uterus saat persalinan

8. Antidiuretic hormone (ADH) atau vesopresin yang berfungsi dlam

meningkatkan reabsorpsi air di tubulus ginjal

b. Kelenjar hipofisis

Kelenjar hipofisis berbentuk bulat dan berukuran kecil berdiameter

1,3 cm, kelenjar hipofisis terletak di dasar otak besar. Kelenjar hipofisis

disebut “master of gland” karena memengaruhi aktivitas kelenjar yang

lain, (Sofwan & Aryenti, 2017). Kelenjar itu terdiri atas tiga lobus,

yaitu:

1. Anterior, menghasilkan hormon-hormon:

a. Hormon LH FSH, pematangan sel gonad pada wanita.

b. Hormon FSH, merangsang pematangan folikel de Graff tempat

sel telur berada

c. ACTH (Adrenocorticotropic hormone), meragsang kelenjar

adrenal untuk mengeluarkan hormon tertentu.

d. TSH, meragsang kelenjar tiroid mengeluarkan hormon tiroksin.

2. Intermedia, menghasilkan hormon-hormon:

a. Hormon STH (Somatotropes Hormon), merangsang

pertumbuhan tulang.

31
 b. MSH (Melanosit Stimulating Hormone), mengatur penyuburan

pigmen pada sel-sel melanofor kulit sehingga memengaruhi

perubahan warna kulit.

3. Posterior, menghasilkan hormon-hormon:

a. Hormon oksitosik, merangsang kontraksi uterus sewaktu

melahirkan bayi dan pengeluaran air susu sewaktu menyusui.

b. ADH (Hormone Antidiuretik), mengontrol keseimbangan cairan

tubuh melalui mekanisme pengeluaran urin.

c. Kelenjar pineal

Kelenjar pineal adalah kelenjar yang terikat pada atap ventrikel

ketiga. Disebut demikian karena bentuknya menyerupai pohon pinus.

Fungsi fisiologi kelenjar ini belum jelas. Hormon yang disekresi

kelenjar pineal adalah melatonin dan hormone serotonin. (Soewolo et

al., 2005). Kelenjar pineal berwarna abu-abu kemerahan dan sekitar

ukuran sebutir beras (5–8 mm) pada manusia, berlokasi hanya di

rostrodorsal dengan superior colliculus dan di belakang dan di bawah

stria medullaris, di antara berposisi lateral badan thalamus, (Sofwan &

Aryenti, 2017)

Kelenjar pineal terlibat dalam beberapa fungsi tubuh termasuk:

a. Sekresi hormon melatonin

b. Peraturan fungsi endokrin

32
 c. Konversi sinyal sistem saraf ke endokrin sinyal

d. Penyebab kantuk

e. Pengaruh perkembangan seksual

b. Pengaruh fungsi sistem kekebalan tubuh

c. Aktivitas antioksidan

d. Kelenjar tiroid

Kelenjar tiroid (Glandula thyroidea) ialah organ endokrin yang

terletak di leher manusia tepatnya terletak di regio colli dan melekat

pada trakea. Kelenjar tiroid adalah salah satu dari kelenjar endokrin

terbesar pada tubuh manusia. Kelenjar ini dapat ditemui di bagian depan

leher, sedikit di bawah laring. (Sofwan & Aryenti, 2017)

Fungsi kelenjar tiroid: Hormon tiroid mengatur metabolisme tubuh

atau kemampuan untuk mengubah kalori menjadi energi, yang memiliki

pengaruh terhadap detak jantung, pola napas, siklus menstruasi,

temperatur tubuh, tekanan darah, dan fungsi vital tubuh lainnya.

(Sofwan & Aryenti, 2017).

e. Kelenjar paratiroid

Kelenjar paratiroid berperan penting dalam mengatur kadar kalsium

dalam darah. Jika kelenjar ini mengalami gangguan, maka berisiko

mengalami berbagai masalah kesehatan, salah satunya adalah gangguan

tulang. Kelenjar paratiroid merupakan kelenjar yang terletak di leher,

33
 tepatnya di belakang kelenjar tiroid. (Sofwan & Aryenti, 2017). Berikut

ini adalah beberapa fungsi kelenjar paratiroid:

1. Mengatur pelepasan kalsium dari tulang ke aliran darah

2. Mengendalikan penyerapan kalsium dari makanan atau minuman

3. Merangsang pembentukan vitamin D pada ginjal

4. Meningkatkan penyerapan kalsium di ginjal

5. Membuat ginjal mengeluarkan fosfat melalui urine

6. Meningkatkan kadar magnesium dalam darah.

f. Kelenjar adrenal

Pada mamalia, kelenjar anak ginjal, kelenjar adrenal (atau kelenjar

suprarenalis) adalah kelenjar endokrin berbentuk segitiga yang terletak

di atas ginjal. Kelenjar ini terletak di dalam abdomen pada kutub-kutub

ren dan terdiri dari dua lobus dexter yang berbentuk segitiga dan lobus

sinister berbentuk bulan sabit.

Kelenjar suprarenalis (adrenal) adalah sepasang organ yang terletak

dekat kutub atas ginjal, terbenam dalam jaringan lemak. Kelenjar ini ada

2 buah, berwarna kekuningan serta berada di luar (ekstra) peritoneal.

Bagian yang sebelah kanan berbentuk pyramid dan membentuk topi

(melekat) pada kutub atas ginjal kanan. Sedangkan yang sebelah kiri

berbentuk seperti bulan sabit, menempel pada bagian tengah ginjal

34
 mulai dari kutub atas sampai daerah hilus ginjal kiri. Kelenjar adrenal

pada manusia panjangnya 4-6 cm, lebar 1-2 cm, dan tebal 4-6 mm.

Fungsi kelenjar suprarenalis antara lain:

a. Mengatur keseimbangan air, elektrolit dan garamgaram

b. Mengatur atau mempengaruhi metabolisme lemak, hidrat arang dan

protein

c. Mempengaruhi aktifitas jaringan limfoid

g. Kelenjar timus

Kelenjar timus merupakan kelenjar yang bertanggung jawab dalam

pertumbuhan manusia. Kelenjar timus bahkan sangat berpengaruh pada

saat usia pertumbuhan. Kelenjar thymus berfungsi untuk pertumbuhan.

Bila kekurangan kelenjar thymus akan menderita kretinisme

(kekerdilan) dan bila kelebihan menimbulkan gigantisme (raksasa).

Karakteristik kelenjar Timus terletak di sepanjang rongga trakea di

rongga dada bagian atas. Timus membesar sewaktu pubertas dan

mengacil setelah dewasa. Kelenjar ini merupakan kelenjar penimbunan

hormon somatotrof atau hormon pertumbuhan dan setelah dewasa tidak

berfungsi lagi. Kelenjar thymus berperan dalam sistem pertahanan

tubuh dengan menghasilkan hormone Thymosin, Thymic humoral

factor, Thymic factor dan Thymopoietin.

35
 Fungsi kelenjar timus:

1. Mengaktifkan pertumbuhan badan

2. Mengurangi aktivitas kelenjar kelamin

3. Menghasilkan timosin yang berfungsi untuk merangsang limfosit.

4. Kelenjar timus berperan memproduksi hormon yang berfungsi

dalam pematangan sistem imun, mengaktifkan pertumbuhan badan

dan mengurangi aktivitas kelenjar kelamin.

5. Hormon timosin dan timopietin dihasilkan oleh sel-sel epitel pada

kelenjar timus. Hormon tersebut menstimulasi sel-sel limfosit di

seluruh tubuh untuk membelah dan mengembangkan kemampuan

mengenali dan menyerang benda asing.

6. Asal perkembangan dari sel-sel limfosit adalah di dalam timus

dalam kehidupan awal embrionik dan awal masa bayi.

7. Tetapi setelah masa kanak-kanak, sistem limfoid menetap dan

pengangkatan thymus hanya memberikan dampak kerusakan kecil

pada imunitas.

h. Kelenjar pankreas

Pankreas terletak dalam abdomen pada regio umbilicalis dan

hypochondrium sinistra. Fungsi pankreas sangatlah penting dalam

sistem pencernaan dan metabolisme. Selain dapat memproduksi

hormon, pankreas juga memiliki fungsi utama sebagai organ yang

36
memproduksi enzim untuk menghancurkan dan mencerna makanan di

dalam perut. Pankreas adalah salah satu organ yang terletak di belakang

rongga perut dengan panjang sekitar 12–18 cm. Organ yang bentuknya

memanjang ini bisa saja mengalami gangguan. Jika fungsi pankreas

terganggu atau rusak, bisa timbul masalah pada pencernaan dan

penyakit lain, misalnya diabetes

Saluran kelenjar pancreas terdiri atas:

a. Ductus pancreaticus majus (Wirsungi), cauda pancreas, menerima

banyak cabang dan selanjutnya menembus postero medial

duodenum pars ascendens dipertengahan bermuara bersama dengan

ductus choledochus disebut ampula didalam papilla duodeni major.

b. Ductus pancreaticus accessories minor (Santorini), bila ada.

Mengalirkan dari atas caput pancreas untuk selanjutnya bermuara

bermuara ke dalam duodenum pars descendens sedikit diatas muara

ductus pancreaticus majus.

Fungsi kelenjar pankreas

1. Fungsi eksokrin. Selain pankreas, kelenjar eksokrin juga terdapat di

berbagai bagian tubuh, seperti kelenjar air liur di mulut, kelenjar

keringat di kulit, dan kelenjar eksokrin di usus dan lambung.

Sebagai kelenjar eksokrin, pankreas berfungsi menghasilkan enzim

37
 pencernaan yang dialirkan ke saluran cerna. Enzim tersebut

memiliki fungsinya masing-masing, yaitu:

o Enzim lipase untuk menguraikan lemak

o Enzim protease, termasuk kemotripsin dan tripsin, untuk

mencerna protein menjadi asam amino

o Enzim amilase untuk menguraikan karbohidrat menjadi gula

darah atau glukosa

2. Fungsi endokrin. Kelenjar endokrin adalah kelenjar yang

menyalurkan zat tertentu ke dalam peredaran darah. Fungsi kelenjar

endokrin pada pankreas adalah untuk menghasilkan hormon insulin

dan glukagon. Produk enzim akan disalurkan dari pankreas ke

duodenum melalui saluran pancreas utama. Mengatur kadar gula

dalam darah melalui pengeluaran glukogen, yang menambah kadar

gula dalam darah dengan mempercepat tingkat pelepasan dari hati.

i. Kelenjar Gonad

a. Ovarium adalah salah satu organ reproduksi pada wanita berukuran

sebesar biji kenari yang berfungsi untuk memproduksi sel telur

setiap bulan–dari masa pubertas hingga menopause–dan hormon.

Dalam hal ini, hormon yang dihasilkan adalah hormon estrogen dan

progesteron. Ovarium pada manusia terdiri dari dua bagian, yakni

kanan dan kiri. Ovarium berbentuk oval dengan diameter sekitar 2

38
cm, panjang 3,5 cm, dan tebal 1 cm. Letak ovarium ada di rongga

perut.

Fungsi Reproduksi

o Perkembangan sel telur yang terjadi di dalam ovarium disertai

dengan kelompok sel bernama sel folikel. Sel tersebut berisi

cairan tempat bertumbuhnya sel telur. Sementara sel folikel

tumbuh dirangsang oleh hormon FSH (Follicle Stimulating

Hormone).

o Perkembangan oogonium menjadi oosit terjadi sejak masa

embrio. Sementara perkembangan oosit menjadi sel ovum

matang tidak akan terjadi hingga masa pubertas dimulai. Ketika

masa pubertas sudah dimulai, sel ovum matang akan segera

dilepaskan dari sel folikel yang kemudian dikeluarkan dari

ovarium ke rahim. Jika sudah masuk ke rahim, maka sel ovum

matang tersebut siap dibuahi oleh sel sperma pria.

Fungsi Endokrin

Fungsi ovarium selanjutnya adalah sebagai kelenjar endokrin

yang dalam hal ini menghasilkan hormon esterogen dan

progesteron. Hormon estrogen adalah hormon yang mempunyai

peran penting dalam perkembangan seksual dan reproduksi pada

wanita. Fungsi dari hormon estrogen adalah sebagai perangsang

39
 perkembangan organ seks sekunder seperti pertumbuhan rambut

kemaluan dan ketiak serta payudara, mengatur siklus menstruasi,

dan mengendalikan pertumbuhan dinding rahim saat menstruasi.

Sementara hormon progesteron mempunyai fungsi utama yang

berhubungan dengan siklus menstruasi, perkembangan embrio, dan

kehamilan, (Sofwan & Aryenti, 2017)

b. Testis. Testis pada mamalia terdiri dari tubulus yang dilapisi oleh

sel-sel benih (sel germinal). Tubulus ini dikenal dengan nama

tubulus seminiferous. Testis terdiri dari dexter dan sinister. Pada

testis melekat edidymis terdiridari bagian-bagian: caput, corpus dan

cauda. Dapat dibedakan extremitas superior, extremitas inferior,

margo posterior, facies lateralis dan facies medialis

Fungsi testis adalah:

1. Menghasilkan dan menyimpan jutaan sel sperma setiap harinya,

yang nantinya dapat membuahi sel telur wanita jika terjadi

ejakulasi saat berhubungan seksual

2. Memproduksi hormon testosteron, yaitu hormon yang

meningkatkan libido, pembentukan massa otot dan massa

tulang, serta metabolisme tubuh dan tingkat energi

3. Memproduksi hormon androgen yang berperan penting dalam

fungsi seks dan reproduksi pria.

40
3. Kelainan Pada Sistem Endokrin

Kelainan-kelainan hormon dapat disebabkan oleh beberapa faktor yang

mempengaruhi kerja hormon. Berikut ini adalah kelainan-kelainan yang

ditimbulkan akibat kekurangan atau kelebihan suatu hormon:

a. Grave’s disease: diakibatkan oleh hipersekresi atau kelebihan hormon

tiroksin ditandai dengan frekuensi jantung cepat, tekanan nadi melebar,

gelisah, insomnia, penurunan berat badan, kelemahan, produksi

keringat berlebih, serta kulit yang berwarna kemerahan.

b. Diabetes insipidus: disebabkan karena hiposekresi atau kekurangan

hormon vasopressin (ADH) ditandai dengan mudah haus dan buang air

kecil tanpa hipoglikemik.

c. Diabetes mellitus: disebabkan karena hiposekresi atau kekurangan

hormon insulin ditandai dengan poliuria (banyak urin), polidipsi

(banyak minum), dan poliphagi (banyak makan). Sedangkan

hiperinsulin dapat menyebabkan hipoglikemia.

d. Akromegali: diakibatkan oleh hipersekresi atau kelebihan hormon GH

ditandai dengan pertumbuhan pada beberapa jaringan seperti kartilago

pada hidung, tangan, kaki, alis mata, dagu, dan lidah pada saat post-

pubertas.

e. Laron Syndrome: diakibatkan oleh hiposekresi atau kekurangan

hormon GH ditandai dengan tubuh pendek, hipoglikemik,

perkembangan otot rendah, obesitas dan osteoporosis.

41
f. Chusing syndrome: diakibatkan oleh hipersekresi atau kelebihan

hormon kortisol ditandai dengan lemahnya perkembangan otot,

penyembuhan luka buruk, kulit tipis, dan pipi kemerahan, perut

menjuntai dan tegang.

g. Hipoparatiroidisme: diakibatkan oleh hiposekresi atau kekurangan

hormon paratiroid ditandai dengan menurunnya ion kalsium dan

hipokalsemia.

h. Hiperparatiroidisme: diakibatkan oleh hipersekresi atau kelebihan

hormon paratiroid ditandai dengan meningkatnya ion kalsium.

i. Addison syndrome: diakibatkan oleh hiposekresi atau kekurangan

hormon glukokortikoid ditandai dengan tekanan darah rendah,

penurunan laju filtrasi glomerolus dan penurunan kemampuan untuk

mengekskresikan kelebihan air.

j. Conn syndrome: diakibatkan oleh hipersekresi atau kelebihan hormon

mineralokortikoid ditandai dengan hipertensi, hipokalemia,

hipernatremia, dan alkalosis.

k. Poly Cystic Ovary Syndrome (PCOS) / Steinlevethal syndrome:

diakibatkan oleh hipersekresi atau kelebihan hormon androgen atau

dapat juga terjadi karena terganggunya fungsi ovarium sehingga

produksi estrogen menurun ditandai dengan obesitas, haid tidak teratur

dan gangguan kesuburan. (Saryono, 2009)

42
7. Model pembelajaran Problem-based learning (PBL)

a. Pengertian model pembelajaran Problem-based learning (PBL)

Menurut (Rusmono, 2012), pada Problem-based learning (PBL),

siswa diharapkan untuk terlibat dalam proses penelitian yang

mengharuskannya untuk mengidentifikasi permasalahan, mengumpulkan

data, dan menggunakan data tersebut untuk memecahkan masalah.

Problem-based learning (PBL) atau pembelajaran berbasis masalah

merupakan suatu model pembelajaran yang menantang siswa untuk

“belajar bagaimana belajar” bekerja secara berkelompok untuk mencari

solusi dari permasalahan dunia nyata. Permasalahan ini digunakan untuk

mengikat siswa pada rasa ingin tahu pada pembelajaran yang dimaksud.

(Daryanto, 2014)

Problem-based learning berfokus pada penyajian suatu permasalahan

(nyata atau simulasi) kepada siswa, kemudian siswa diminta mencari

pemecahannya melalui serangkaian penelitian dan investigasi berdasarkan

teori, konsep prinsip yang dipelajarinya dari berbagai ilmu. Permasalahan

sebagai fokus, stimulus dan pemandu proses belajar. Sementara guru

menjadi fasilitator dan pembimbing. (Siregar & Nara, 2010)

Menurut (Sunyoto, 2010), Problem-based learning ditandai dengan

karakteristik sebagai berikut :

1. Permasalah adalah titik awal pembelajaran. Permasalahan

membutuhkan berbagai perspektif.

43
 2. PBL mendorong pemecahan masalah dengan mempertimbangkan

pengetahuan dari berbagai mata pelajaran dan topik.

3. Masalah ini menantang pengetahuan, sikap dan kompetensi siswa saat

ini, sehingga memerlukan identifikasi kebutuhan pembelajaran dan

bidang pembelajaran baru

4. Pembelajaran mandiri adalah hal yang utama. Dengan demikian, siswa

mempunyai tanggung jawab untuk perolehan informasi dan

pengetahuan

5. Memanfaatkan berbagai sumber pengetahuan dan penggunaan serta

evaluasi sumber informasi merupakan PBL yang penting

6. Pembelajaran bersifat kolaboratif, komunikatif dan kooperatif. Siswa

bekerja dalam kelompok kecil dengan tingkat interaksi yang tinggi

untuk pembelajaran rekan, pengajaran rekan dan presentasi kelompok.

7. Pengembangan keterampilan penyelidikan dan pemecahan masalah

sama pentingnya dengan perolehan pengetahuan konten untuk

memecahkan masalah

8. Tutor PBL kemudian memfasilitasi dan melatih melalui pertanyaan dan

pembinaan kognitif.

b. Tujuan model pembelajaran Problem-based learning (PBL)

(Daryanto, 2014), mengemukakan bahwa Problem-based learning

(PBL) memiliki tujuan-tujuan yang ingin dicapai, yaitu antara lain:

44
 1. Keterampilan berpikir dan memecahkan masalah yakni PBL ditujukan

untuk mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

2. Belajar pengarahan sendiri (self directed learning), PBL berpusat pada

siswa, sehingga siswa harus menentukan sendiri apa yang harus

dipelajari, dan darimana informasi harus diperoleh, di bawah bimbingan

guru,

3. Pemodelan peranan orang dewasa yakni PBL menjadi penengah antara

pembelajaran di sekolah formal dengan kemandirian mental di luar

sekolah.

c. Tahapan model pembelajaran Problem-based learning (PBL)

Langkah-langkah pelaksanaan Problem-based learning menurut

(Trianto, 2014), yaitu:

Tabel 2. Sintak model pembelajaran Problem-based learning (PBL)

Tahap pembelajaran Perilaku guru

Mengorientasi Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, dan
peserta didik terhadap saran atau logistik yang dibutuhkan. Guru
masalah memotivasi peserta didik untuk terlibat dalam
aktivitas pemecahan masalah nyata yang dipilih
Mengoganisasi Guru membantu peserta didik untuk
peserta didik untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
belajar belajar yang berhubungan dengan masalah
tersebut

45
 Membimbing Guru mendorong peserta didik untuk
penyelidikan mengumpulkan informasi yang sesuai dan
individual maupun melaksanakan eksperimen untuk mendapatkan
kelompok kejelasan yang diperlukan untuk menyelesaikan
masalah. Siswa dituntut untuk menjadi penyidik
yang aktif
Mengembangkan dan Guru membantu peserta didik untuk berbagi
menyajikan hasil tugas dan merencanakan atau menyiapkan karya
karya yang sesuai sebagai hasil pemecahan masalah
dalam bentuk laporan
Menganalisis dan Guru membantu pesera didik untuk melakukan
mengevaluasi proses refleksi atau evaluasi terhadap proses
pemecahan masalah pemecahan masalah yang dilakukan

d. Manfaat model pembelajaran PBL

Apabila langkah-langkah PBL dilaksanakan dengan benar, maka akan

didapat manfaat seperti yang dijelaskan oleh (Amir, 2010), yaitu:

1. Menjadi lebih ingat dan meningkatkan pemahamannya atas materi ajar;

2. Meningkatkan fokus pada pengetahuan yang relevan;

3. Mendorong siswa untuk berpikir;

4. Membangun kerja tim, kepemimpinan, dan keterampilan sosial.

5. Membangun kecakapan belajar

6. Memotivasi siswa

46
e. Kelebihan dan kelemahan model pembelajaran PBL

Kelebihan PBL menurut (Trianto, 2014), antara lain:

1. Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan, sebab mereka sendiri

yang menemukan konsep tersebut;

2. Melibatkan secara aktif memecahkan masalah dan menuntut

keterampilan berpikir siswa yang lebih tinggi;

3. Pengetahuan tertanam berdasarkan skema yang dimiliki siswa sehingga

pembelajaran lebih bermakna;

4. Merasakan manfaat pembelajaran sebab masalah yang diselesaikan

langsung dikaitkan dengan kehidupan nyata, yang dapat meningkatkan

motivasi dan ketertarikan siswa terhadap bahan yang dipelajari, mampu

memberi aspirasi dan menerima pendapat orang lain, menanamkan

sikap sosial yang positif di antara siswa;

5. Pengondisian siswa dalam belajar kelompok yang saling berinteraksi

dalam pembelajaran.

Di samping keunggulan, PBL juga memiliki kelemahan, di antaranya:

1. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak mempunyai

kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk dipecahkan,

maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba;

2. Keberhasilan strategi pembelajaran membutuhkan cukup waktu untuk

persiapan;

47
 3. Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan

masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa

yang mereka ingin pelajari

PBL di kelas bukan hanya tentang memasukkan masalah ke dalam kelas

tetapi juga tentang menciptakan peluang bagi siswa untuk membangun

pengetahuan melalui interaksi yang efektif dan penyelidikan kolaboratif.

Dalam PBL, peserta didik diberi kesempatan untuk menemukan

pengetahuannya sendiri dan berunding dengan orang lain. Mereka

kemudian menyempurnakan dan menyusun kembali pengetahuan mereka

berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya. (Tan, n.d. 2002)

8. Model Pengembangan

Model pengembangan diartikan sebagai proses desain konseptual dalam

upaya meningkatkan keaktifan pembelajaran dari model sebelumnya, melalui

penambahan komponen pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan

kualitas dan interaktifnya. Model ini dapat digunakan untuk berbagai macam

bentuk pengembangan produk seperti strategi pembelajaran, metode

pembelajaran, media dan bahan ajar.

Model ADDIE dikembangkan oleh Dick and Carry pada tahun 1996 yang

awalnya bertujuan untuk merancang sistem pembelajaran. ADDIE adalah

model yang mudah diterapkan, yaitu bersifat sistematis dengan kerangka kerja

yang jelas menghasilkan produk yang efektif, kreatif, dan efisien. Model

48
ADDIE adalah desain/model pembelajaran yang dapat memfasilitasi siswa

dalam mengembangkan proses sains, bersifat kooperatif, fleksibel,

menyesusaikan dengan lingkungan belajar yang berorientasikan pada struktur

implementasi. (Leshin & Reigeluth, 1992). Salah satu fungsi ADDIE yaitu

menjadi pedoman dalam membangun program pelatihan yang efektif, danamis

dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri. Model ini menggunakan lima

tahap pengembangan yaitu:

a. Analysis (analisis), tahap analisis terhadap pengembangan produk yang

dilakukan terdiri dari analisis materi dan analisis media sebagai alat bantu

guru dalam menyampaikan materi dan siswa dituntut untuk belajar

mandiri.

b. Design (Desain), pada tahap desain yang dilakukan antara lain, mendesain

media pembelajaran, menampilkan materi, gambar dan video yang sesuai

dan tepat, serta menggunakan lembar validasi ahli media dan ahli materi

c. Development (Pengembangan), merupakan pada tahap ini dilakukan

pembuatan media pembelajaran berbasis adobe flash professional CS6

berdasarkan kerangka awal media.

d. Implementasi (Implementasi/eksekusi), tahap penerapan media

pembelajaran berbasis adobe flash professional CS6

e. Evaluasi (Evaluasi/umpan balik), pada tahap evaluasi dapat dilakukan

dalam setiap tahapan model ADDIE. Pada tahap ini dilakukan penilaian

terhadap produk yang dikembangkan maupun penelitian yang dilakukan.

49
B. Penelitian Yang Relevan

1. Penelitian yang dilakukan oleh Arifin, M. F., et al (2022), dengan judul

Developing multimedia-based learning media on the digestive system using

Adobe Flash Professional CS6 application for class XI. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa uji kelayakan produk yang dikembangkan berdasarkan

materi berada pada kategori sangat baik sebesar 91%. Selanjutnya uji kelayakan

produk yang dikembangkan berdasarkan penilaian ahli media layak dengan

persentase 87,5%. Uji tuntas berbasis pengguna melalui uji coba terbatas juga

menunjukkan hasil yang cukup baik dengan skor 97,7%. Hasil tersebut

menunjukkan bahwa media pembelajaran berbasis multimedia Adobe Flash

Professional CS6 layak untuk diproduksi massal setelah dilakukan revisi akhir

2. Peneitian yang dilakukan oleh Lenni Khotimah Harahap dan Anggi Desviana

Siregar (2020), dengan judul pengembangan media pembelajaran interaktif

berbasis adobe Flash CS6 untuk meningkatkan motivasi dan hasil belajar pada

materi kesetimbangan kimia mendapatkan hasil nilai rata-rata sebesar 4,5

dengan kriteria sangat layak digunakan, hasil belajar siswa dengan media

pembelajaran yang telah dikembangkan menggunakan Adobe Flash CS6 yaitu

87,17 sedangkan motivasi belajar siswa dengan media pembelajaran yang telah

dikembangkan menggunakan Adobe Flash CS6 sebesar 94,7 %.

3. Penelitian yang dilakukan oleh Zulhelmi, dkk (2017), dengan judul pengaruh

media pembelajaran interaktif terhadap peningkatkan kemampuan berpikir

kritis siswa. Nilai N-Gain sebesar 74,583% dan terdapat perbedaan kemampuan
50
 berpikir kritis antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol dengan nilai rata-

rata hasil belajar kelas eksperimen sebesar 76,75, dan kelas kontrol sebesar

70,5, dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan media pembelajaran interaktif

pada materi termokimia terdapat perbedaan nyata terhadap peningkatan

kemampuan berpikir kritis siswa

4. Penelitian yang dilakukan oleh eka Yuliana dan subagiyo L, (2020), yang

berjudul Pembelajaran Fisika Berbasis Android dengan Program Adobe Flash

CS 6 untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa

SMA IT Granada Samarinda. Dengan hasil bahwa media yang dikembangkan

dapat meningkatnya kemampuan berpikir kritis dan hasil belajar siswa dari

kondisi awal (pretest) yaitu 27,9 kategori tidak kritis dan kurang sekali menjadi

72,3 pada kategori kritis dan baik pada kondisi akhir posttes sehingga diperoleh

peningkatan dengan nilai N-gain 0,64 berada dalam kategori sedang.

5. Penelitian yang dilakukan oleh Ningsih, L. R., et al (2019), yang berjudul

Exploring respiratory system to improve biological learning motivation:

resysmart media application. Hasil penelitian menunjukkan terdapat

peningkatan motivasi belajar pada kelas eksperimen dengan nilai pre-test

sebesar 69,20 dan nilai posttest sebesar 82,00. Penelitian ini menyimpulkan

bahwa media pembelajaran interaktif menggunakan aplikasi adobe flash

(Resysmart) efektif meningkatkan motivasi belajar siswa.

51
C. Kerangka Pikir

Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 1 Ngaglik,

ditemukan bahwa kemampuan berpikir kritis siswa masih tergolong rendah dan

perlu adanya perbaikan/peningkatan. Hal ini sesuai dengan analisis awal

kebutuhan siswa yang dilakukan pada 34 responden menggunakan lima soal essay

dimana terdapat ketidakselarasan antara perintah atau soal dengan jawaban siswa.

Persentasi nilai rata-rata yang diperoleh yaitu 26,27% dengan kategori rendah.

Selain itu, dalam proses pembelajaran siswa cenderung bosan, tidak tertarik dan

tidak fokus ketika kegiatan belajar mengajar (KBM). Hal tersebut disebabkan

karena motivasi belajar siswa yang masih kurang. Peningkatan kemampuan

berpikir kritis dan motivasi belajar siswa memerlukan proses pembiasaan dan

pengembangan yang dalam hal ini siswa ikut berkontribusi dan mampu

membangun pengetahuannya sendiri.

Berdasarkan hasil wawancara dengan guru biologi di SMAN 1 Ngaglik

didapatkan bahwa sumber belajar yang digunakan berupa buku cetak dan media

powerpoint. Penggunaan sumber belajar tersebut cenderung membuat siswa

merasa bosan. Hal ini didukung oleh penelitian (Simamora & Mukhtar, 2015),

menyatakan bahwa keefektifan penggunaan media pembelajaran interaktif lebih

besar yaitu 87,70%.

Hasil analisis kebutuhan diperoleh sebesar 72% siswa memilih sistem endokrin

sebagai materi yang sulit dipahami. Konsep sistem endokrin (hormon) dapat

dikatakan sebagai suatu konsep yang sulit bagi siswa, karena mencakup konsep
52
mengenai struktur, fungsi dan proses serta kaitan antara struktur, fungsi dan proses

tersebut. Cakupan materi sistem endokrin yang kompleks dapat dimaksimalkan

dengan penggunaan media dalam penyampaian infromasi agar lebih mudah

dipahami, karena media pembelajaran dapat mengatasi permasalahan berupa

keterbatasan ruang, waktu dan alat indera. (Muhson, 2010)

Perkembangan yang pesat di dunia khususnya berkaitan dengan dunia

Pendidikan sekarang ini telah banyak memanfaatkan peranan teknologi untuk

membantu dalam pencapain tujuan pembelajaran, salah satunya dengan penerapan

media pembelajaran. Manfaat dari penggunaan media pembelajaran adalah dapat

membantu siswa untuk mencari, megeksplorasi dan berinteraksi secara langsung

dengan infromasi. Media pembelajaran yang digunakan adalah media

pembelajaran interaktif. Perlunya penggunaan media pembelajaran interaktif dapat

memberikan suasana terbaru dan menjadi pusat perhatian bagi siswa dalam

pembelajaran.

Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa

dilakukan dengan penerapan media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash

professional CS6 yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan

motivasi belajar siswa. Sebagaimana tanggapan siswa kelas XI sebesar73% dan

kelas XII sebesar 76,3%, yang berarti bahwa siswa setuju dengan adanya

pengunaan media pembelajaran interak tif berbasis adobe flash professional CS6.

Adobe Flash professional CS6 merupakan suatu program aplikasi pembuat

animasi yang memiliki fitur-fitur lengkap yang memudahkan animator dalam

53
pembuatan animasi. Menurut (Waryanto, 2010), keunggulan unsur Adobe flash

adalah: 1) teks; memadatkan informasi, menyederhanakan materi yang kompleks,

sederhana, dan sangat cocok sebagai media umpan balik (feed back), 2) audio;

meningkatkan motivasi, menggambarkan obyek sesuai aslinya dengan suara, dan

menjadikan pembelajar fokus, 3) video; menampilkan keadaan riil/nyata, dapat di-

replay (putar ulang), dan menggambarkan langkah/prosedur dengan jelas, 4)

gambar; lebih mudah mengidentifikasi dan mengklasifikasi obyek dan mampu

menjelaskan konsep abstrak, dan 5) animasi; menunjukkan karakteristik obyek

secara ideal dan mampu menunjukkan langkah dengan jelas.

Proses pembelajaran tidak terlepas dari pengunaan model pembelajaran.

Penggunaan model pembelajaran dapat dikombinasikan dengan media

pembelajaran salah satunya yaitu model pembelajaran problem-based learning. (F

et al., 2022). Model pembelajaran PBL adalah model pembelajaran yang

menjadikan masalah sebagai konteks pembelajaran peserta didik untuk berpikir

kritis dan meningkatkan keterampilan siswa dalam memecahkan masalah untuk

memperoleh pengetahuan. Sintak dari PBL diintegrasikan dalam media

pembelajaran membuat siswa akan melibatkan banyak alat indera untuk

meningkatkan proses konstruksi dalam otak mereka termasuk peningkatan

keterampilan berpikir kritis. Penyajian permasalahan pada materi sistem endokrin

dimaksudkan agar siswa termotivasi untuk mendapatkan pengetahuan.

Berikut alur dari kerangka pikir:

54
Gambar 1. Kerangka Pikir

Berdasarkan hasil observasi di SMA Negeri 1 Ngaglik, ditemukan permasalahan:

1. Kemampuan berpikir kritis siwa tergolong rendah

2. Motivasi belajar siswa yang masih kurang Unsur:
3. Keterbatasan media pembelajaran 1. Teks
4. Kesulitan dalam memahami materi sistem endokrin 2. Audio
5. 3. Video
4. Gambar
Media pembelajaran interaktif 5. Animasi
berbasis adobe flash professional CS6

Berpikir kritis Model PBL Motivasi belajar

Memberikan Mengorientasi peserta Tekun dalam

klarifikasi dasar didik terhadap menghadapi tugas
masalah
Ulet dalam
Menentukan dasar menghadapi kesulitan
pengambilan Mengoganisasi
keputusan peserta didik untuk
belajar Menunjukkan minat

Menyimpulkan Membimbing Senang bekerja

keputusan penyelidikan mandiri
individual maupun
Membuat klarifikasi kelompok Menyukai tugas baru
lanjutan
Mengembangkan dan Dapat
Strategi dan taktik menyajikan hasil mempertahankan
karya pendapatnya

Menganalisis dan Tidak mudah melepas

mengevaluasi proses hal yang diyakini
pemecahan masalah

55
D. Pertanyaan Peneliti

Berdasarkan pada rumusan masalah yang telah dijabarkan pada bab

sebelumnya, makan pertanyaan peneliti diuraikan sebagai berikut:

1. Bagaimana kelayakan media pembelajaran berbasis adobe flash professional

CS6 pada materi sistem endokrin menurut ahli media?

2. Bagaimana kelayakan media pembelajaran berbasis adobe flash professional

CS6 pada materi sistem endokrin menurut ahli materi?

3. Bagaimankah kepraktisan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 pada materi sistem endokrin menurut guru biologi?

4. Bagaimankah kepraktisan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 pada materi sistem endokrin menurut siswa?

5. Bagaimana keefektifan penerapan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 untuk meningkatkan keterampilan berpikir kitis pada materi

sistem endokrin ditinjau dari indikator berpikir kritis?

6. Bagaimana keefektifan penerapan media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6 untuk meningkatkan motivasi belajar pada materi sistem

endokrin ditinjau dari indikator motivasi belajar?

56
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan

Penelitian ini dilaksanakan menggunakan metode penelitian dan

pengembangan atau Research and Development (R&D). (Sugiyono, 2015)

menyatakan bahwa R&D adalah metode penelitian yang digunakan untuk

menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Dalam

penelitian ini menerapkan model pengembangan ADDIE (Analysis, Design,

Development, Implementation, Evaluation). Peneliti memilih model ini

dikarenakan model pengembangan ADDIE mempunyai langkah-langkah yang

sederhana, mudah dipelajari, serta strukturnya sistematis. Produk yang

dikembangkan dalam penelitian ini adalah media pembelajaran interaktif berbasis

adobe flash professional CS6 pada materi sistem endokrin.

B. Prosedur Pengembangan

Prosedur pengembangan merupakan tahap kerja yang dilakukan peneliti. Model

pengembangan ADDIE memiiki lima tahap pengembangan sebagi berikut:

1. Tahap Analisis (Analysis)

Tahap analisis merupakan tahap pengumpulan informasi dengan cara

menganalisis keadaan awal untuk mengumpulkan data terkait permasalahan

yang dihadapi siswa dalam pembelajaran. Pengumpulan informasi dilakukan

melalui wawancara guru biolgi, penyebara angket dan instrumen awal

57
kemampuan berpikir kritis siswa. Analisis-analisis tersebut dipaparkan berikut

ini.

a. Analisis kurikulum, Analisis kurikulum dilakukan dengan memperhatikan

karakteristik kurikulum yang digunakan. Hal ini dimaksudkan agar

pengembangan sesuai dengan tuntutan kurikulum yang berlaku.

Kurikulum yang digunakan di SMAN 1 Ngaglik untuk kelas XI adalah

kurikulum 2013.

b. Analisis kebutuhan (Need analysis). Analisis ini dilaksanakan guna

mengetahui kebutuhan terhadap bahan ajar di sekolah. Analisis kebutuhan

diterapkan melalui wawancara kepada guru guna mengetahui kesulitan

yang dihadapi siswa selama pembelajaran, penyebaran angket kepada

siswa kelas XI dan kelas XII serta penyebaran instrumen awal kemampuan

berpikir kritis pada materi sistem endokrin untuk siswa kelas XII. Bahan

ajar yang digunakan adalah buku cetak dan media power point. Belum

adanya penggunaan media pembelajaran inetraktif dalam proses

pembelajaran.

c. Analisis Pustaka. Analisis ini dilakukan guna mendapatkan landasan teori

yang sesuai serta tepat yang dapat melandasi pengembangan media

pembelajaran. Kajian teori yang dituliskan berisikan kajian-kajian

mengenai teori yang berhubungan dengan variabel yang dipakai dalam

penelitian pengembangan ini.

58
 d. Analisis peserta didik (Learner analysis). Analisis ini dilaksanakan guna

memahami karakteristik siswa. Analisis ini dilakukan untuk melihat sikap,

motivasi, tingkat berpikir kritis serta kemampuan peserta didik dalam

mengikuti pembelajaran sebagai bahan pertimbangan untuk

mengembangkan media pembelajaran biologi.

2. Tahap Desain (Design)

Di tahap ini peneliti mendesain dan menetapkan komponen-komponen

yang dimasukkan dalam media pembelajaran yang dikembangkan. Pada tahap

desain peneliti membuat perancangan produk media pembelajaran yang

bertujuan agar media sesuai dengan kebutuhan siswa. Perancangan yang dibuat

meliputi perancangan sebagai berikut:

a. Menentukan tujuan pembelajaran. Materi yang disajikan dalam media

pembelajaran berdasarkan hasil analisis kebutuhan yaitu sistem endokrin.

b. Membuat flowchart media berupa diagram alur informasi yang ingin

disampaikan melalui media pembelajaran.

c. Perancangan materi. Pada tahap ini materi diuraikan menjadi beberapa sub-

materi yang nantinya akan dimuat dalam media pembelajaran. Sub-materi

pada sistem endokrin meliputi; a) pengertian sistem endokrin, b) organ

penyusun sistem endokrin serta c) kelainan pada sistem endokrin. Selain

materi, peneliti juga merancang soal evaluasi.

59
 d. Perancangan tampilan. Perancangan tampilan dilakukan untuk membuat

gambaran fitur-fitur apa saja yang akan dimuat dalam media pembelajaran.

Selain itu tampilan backround, font, gambar, audio atau animasi-animasi,

dan tombol fitur juga dirancang agar menarik perhatian siswa dalam

penggunaan media. Untuk selanjutnya dikembangkan menjadi media

pembelajaran interaktif

e. Membuat instrumen pengujian, penyusunan instrumen sebagai alat untuk

mengukur keefektifan media pembelajaran.

3. Tahap Pengembangan (Development)

1. Pengembangan produk. Pada tahap ini, produk media dibuat sesuai pada

tahap perancangan atau desain dengan format yang telah ditentukan.

Kebutuhan-kebutuhan media yang dikumpulkan pada tahap desain disusun

menjadi konten atau muatan yang terdapat dalam media pembelajaran.

2. Validasi dengan pengujian ahli materi dan ahli media. Validasi yang

dilakukan terhadap aplikasi media pebelajaran ini terdiri atas dua tahap

yaitu:

a. Validasi ahli materi dilakukan untuk menentukan apakah muatan materi

yang terdapat pada media pembelajaran sudah sesuai dengan standar

kompetensi. Validasi dilakukan menggunakan instrumen untuk ahli

materi. Selanjutkan dari hasil validasi akan dijadikan acuan untuk

perbaikan muatan materi pada media pembelajaran.

60
 b. Validasi ahli media dilakukan untuk menilai apakah media

pembelajaran telah sesuai dengan kriteria kebutuhan siswa. validasi

dilakukan menggunakan instrumen untuk ahli media. Penilaian yang

diberikan oleh ahli media akan menjadi acuan dalam perbaikan media

apabila masih terdapat kekurangan.

Pada tahap ini, media yang dikembangkan divalidasi secara eksternal

oleh guru biologi dan siswa sebagai berikut:

a. Validasi eksternal oleh guru biologi dilakukan untuk mengetahui

kualitas media, kemudahan penggunaan media, serta sebagai sarana

untuk meningkatkan motivasi belajar.

b. Validasi yang dilakukan oleh peserta didik kelas XI meliputi penilaian

pada aspek: a) penggunaan media; b) tampilan dan penyajian media;

dan c) penyajian materi dalam media.

3. Revisi tahap I. Revisi dilakukan sesuai dengan saran dan masukan oleh

validator ahli materi dan media untuk penyempurnaan media yang

dikembangkan.

4. Uji coba terbatas. Dilakukan dengan melibatkan siswa kelas XII SMAN 1

Ngaglik berjumlah 15 orang. Uji coba terbatas bertujuan untuk mengetahui

kepraktisan media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash

professional CS6. Penilaian kepraktisan dilakukan melalui pengisian

angket.

61
 5. Revisi tahap II. Tahap ini merupakan tahap untuk menghasilkan produk

media pembelajaran interaktif yang siap untuk uji coba skala luas/ uji coba

lapangan.

6. Tahap Implementasi (Implementation)

Dalam tahap keempat, media pembelajaran yang sudah dikembangkan dan

dikatakan layak oleh validator atau dosen ahli materi serta ahli media

diterapkan uji coba lapangan awal kepada siswa kelas XI SMA Negeri 1

Ngaglik. Setelah itu dilakukan perbaikan berdasarkan saran serta komentar saat

uji coba. Implementasi media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash

professional CS6 dilakukan pada kelas eksperimen yang bertujuan untuk

mengetahui keefektifan media pembelajaran dengan mengukur kemampuan

berpikir kritis dan motivasi belajar siswa sesudah dan sebelum pembelajaran

menggunakan pretest dan posttest.

Gambaran singkat langkah-langkah implementasi adalah sebagai berkut:

a. Memberikan pretest untuk mengukur kemampuan berpikir kritis dan

motivasi belajar siwa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol pada materi

sistem endokrin (hormon)

b. Memberikan kajian untuk materi sistem endokrin menggunakan media

pembelajaran interaktif berbasis adobe flash professional CS6 untuk kelas

eksperimen dan media powerpoint (media konvensional yang digunakan

guru) untuk kelas kontrol.

62
 c. Memberikan posttest untuk mengetahui kemampuan berpikir kritis dan

motivasi belajar siwa pada akhir pembelajaran setelah diberikan perlakuan.

7. Tahap Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi adalah tahap penilaian terhadap hasil implementasi produk yang

dikembangkan dalam proses pembelajaran untuk mengetahui kelayakan dan

keefektifan media pembelajaran terhadap kemampuan berpikir kritis dan

motivasi belajar siswa pada materi sistem endokrin. Hasil analisis, evaluasi,

serta respon guru dan siswa ini dipergunakan sebagai pedoman hingga dapat

menghasilkan produk yang layak digunakan dalam proses pembelajaran.

C. Desain Uji Coba Produk

Desain uji coba dilakukan dalam dua tahap yaitu uji coba terbatas dan uji coba

lapangan. Uji coba terbatas untuk mengumpulkan data respon siswa terhadap

kualitas media pembelajaran yang dikembangkan, yang selanjutnya digunakan

untuk memperbaiki atau menyempurnakan produk yang dikembangkan.

Sedangkan uji coba lapangan untuk mengetahui keefektifan media terhadap

peningkatan kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa kelas XI.

Desain uji coba yang dilakukan adalah:

a. Tahap validasi ahli. Validasi ahli materi bertujuan untuk mengetahui apakah

muatan materi telah memenuhi tujuan pembelajaran. Validasi ahli media

bertujuan untuk mengetahui apakah media sudah memenuhi kriteria media

pembelajaran yang baik.

63
b. Tahap uji coba.

1. Uji kelompok terbatas (Limited trial). Dilakukan untuk mengetahui

kepraktisan media pembelajaran yang dikembangkan yang melibatkan

siswa kelas XII SMA Negeri 1 Ngaglik. Respon diperoleh setelah siswa

mencoba dan memahami produk yang dikembangkan, yang selanjutnya

akan menjadi dasar dalam perbaikan produk dan dilanjutkan pada uji coba

lapangan.

2. Uji coba lapangan (Field trial). Dilakukan untuk mengetahui keefektifan

media pembelajaran yang dikembangkan dalam meningkatkan kemampuan

berpikir kritis dan motivasi belajar siswa. Desain uji coba lapangan

menggunakan desain penelitian eksperimen semu (Quasi exsperimental)

dengan rancangan pretest-posttest control group design menggunakan dua

kelas yaitu kelas kontrol dan kelas eksperimen.

Kelas kontrol mengunakan pembelajaran seperti biasanya, dimana

pembelajaran umumnya menggunakan powerpoint, sedangkan untuk kelas

eksperimen mengunakan media pembelajaran interaktif berbasis adobe

flash professional CS6. Pengukuran efektifitas produk dengan

membandingkan nilai pretest-posttest pada masing-masing kelas. Produk

dikatakan efektif jika terjadi kenaikan yang signifikan dari nilai pretest dan

posttest yang dilakukan.

64
 Tabel 3. Desain Eksperimen Pretest-Posttest Control Group Design
Kelas Pretest Treatment Posttest
Kelas eksperimen T1 Xa T2
Kelas kontrol T1 Xb T2

Keterangan:

T1 = Tes sebelum pembelajaran

T2 = Tes sesudah pembelajaran
Xa = Proses pembelajaran materi sistem endokrin menggunakan media
berbasis adobe flash professional CS6
Xb = Proses pembelajaran materi sistem endokrin menggunakan media
power point

D. Subjek Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA N 1 Ngaglik dengan subjek penelitian kelas

XI IPA semester genap yang terdiri dari kelas X IPA A dan XI IPA B yang

berjumlah 68 siswa. Teknik pengambilan sampel dilakukan secara acak (random

sampling). Masih-masing bejumlah 34 siswa untuk kelas eksperimen dan kelas

kontrol.

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data yang digunakan yaitu observasi, wawancara, tes dan

angket. Sedangkan untuk instrument pengumpulan data yang digunakan yaitu

dalam bentuk tes kemampuan berpikir kritis dan nontes berupa panduan

wawancara, lembar angket dan lembar observasi

65
a. Teknik Pengumpulan Data

1. Observasi. Observasi atau pengamatan merupakan suatu tektnik atau cara

mengumpulkan data dengan melakukan pengamatan langsung pada suatu

kegiatan yang sedang berlangsung.

2. Wawancara, yaitu proses pengumpulan data awal yang dibutuhkan,

dilakukan melalui proses tanya jawab berlangsung secara lisan untuk

mendapatkan informasi-informasi atau keterangan secara langsung untuk

mengumpulkan fakta mengenai permasalahan yang terjadi selama

pembelajaran. Dalam proses wawancara telah disediakan insrumen

pertanyaan sebagai pedoman wawancara.

3. Data kemampuan berpikir kritis. Berupa tes dalam bentuk essay untuk

mengetahui kemampuan berpikir kritis siwa pada materi sistem endokrin.

Penelitian ini menggunakan pretest dan posttest untuk membandingkan

pengetahuan siswa pada materi sistem endokrin sebelum dan sesudah

menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan.

4. Data motivasi belajar siswa dalam bentuk angket. Angket digunakan untuk

memperoleh informasi dan data mengenai pembelajaran di sekolah.

Angket sebagai instrumen untuk memberikan penilaian dari responden

terhadap produk yang telah dibuat. Angket yang digunakan memiliki

pernyataan-pernyataan yang dapat dijawab oleh responden. Pemberian

angket digunakan untuk melihat dan menilai kevalidan dan keefektifitasan

dari media yang telah dikembangkan.

66
b. Instrumen Pengumpulan Data

1. Pedoman wawancara

Pedoman wawancara berisi sejumlah pertanyaan mengenai keadaan

nyata selama proses pembelajaran. Responden dalam wawancara adalah

guru biologi di SMAN 1 Ngaglik.

Tabel 4. Kisi-kisi pedoman wawancara

No Indikator Butir
1 Kurikulum sekolah 1,2
2 Sumber belajar yang digunakan 3,4,5,6,7,8,9,10
3 Materi yang sulit dipahami siswa 11,12
4 Kemampuan berpikir kritis siswa 13,14
5 Motivasi belajar siswa 15,16,17,18
6 Kendala selama pembelajaran 19,20

2. Instrumen kelayakan produk media pembelajaran berbasis adobe flash

professional CS6

Instrumen ini bertujuan untuk memperoleh data terkait penilaian

kelayakan produk media yang dikembangkan, instrumen kelayakan ini

menggunakan dengan lima kategori jawaban.

1) Dosen ahli media

Tabel 5. kisi-kisi instrumen panilaian validasi ahli media

Aspek Indikator Butir
Aspek kelayakan Kualitas tampilan 1,2,3,4
kegrafisan Kualitas desain 5,6,7
Aspek media dan Proporsi penyajian 8,9,10,11,12,13,14
konten Keefektifan media 15,16
Penggunaan bahasa 17,18,19,20
Sumber: (Aldya, 2018)

67
2) Dosen ahli materi

Tabel 6. kisi-kisi instrumen penilaian validasi ahli materi

Aspek Indikator Butir
Kesesuaian materi dengan 1,2,3,4,5,6
Aspek kelayakan KD
isi Keakuratan materi 7,8,9,10
Kemutakhiran dan 11
kontekstual
Aspek kelayakan Teknik penyajian 12,13,14
penyajian materi Aspek pendukung 15
pembelajaran
Aspek kelayakan Kesesuaian dengan 16
keterbacaan pengembanagan siswa
Komunikatif 17
Lugas 18,19
Kesesuaian dengan kaidah 20
Bahasa Indonesia
Sumber: (Aldya, 2018)

3) Guru biologi

Tabel 7. kisi-kisi lembar validasi guru biologi dan siswa

Aspek Indikator Butir
Aspek Kualitas tampilan 1,2
kelayakan Kualitas desain 3,4,5
kegrafisan
Aspek materi Proporsi penyajian 6,7,8,9
dan konten Keefektifan media 10
Aspek Kesesuaian materi dengan KD 11,12,13
kelayakan isi Keakuratan materi 14
Teknik penyajian 15
Aspek pendukung pembelajaran 16
Aspek Kesesuaian dengan 17
kelayakan pengembangan siswa
keterbacaan Komunikatif 18
Lugas 19
Kesesuaian dengan kaidan Bahasa 20
Indonesia
Sumber: (Aldya, 2018)

68
 4) Respon siswa

Tabel 8. kisi-kisi Lembar Respon Siswa

Aspek Indikator Butir

Aspek Kualitas tampilan 1,2
kelayakan Kualitas desain 3,4,5
kegrafisan
Aspek materi Proporsi penyajian 6,7,8,9
dan konten gambar, video, audio dan
animasi
Aspek Kemudahan memahami 10,11,12,13,14,15,16
kelayakan isi materi
Aspek Kesesuaian Bahasa dengan 17
kelayakan perkembangan siswa
keterbacaan komunikatif 18
Lugas 19
Kesesuaian dengan kaidah 20
Bahasa Indonesia
Sumber: (Aldya, 2018)

2. Instrumen pengaruh penggunaan media pembelajarn interaktif berbasis

adobe flash professional CS6

1) Instrumen kemampuan berpikir kritis

Menggunakan tes dalam bentuk essay dengan jumlah butir soal

sebanyak lima aspek, digunakan untuk mengetahui tingkat kemampuan

berpikir kritis siswa pada materi sistem endokrin (hormon). Tes diberikan

sebanyak dua kali yaitu pretest dan posttest. Aspek yang digunakan pada

tes kemampuan berpikir kritis bedasarkan pada indikator menurut (Ennis,

1995), meliputi memberikan klarifikasi dasar, menentukan dasar

pengambilan keputusan, menyimpulkan, membuat klarifikasi lanjut serta

strategi dan taktik.

69
Tabel 9. kisi-kisi tes kemampuan berpikri kritis

Variabel Aspek Indikator

Berpikir Memberikan • Memfokuskan pertanyaan
kritis klarifikasi dasar (Menanyakan hal-hal yang
mendasar)
(Elementary • Menganalisis argumen
Clarification) (Menanyakan alasan)
Menentukan dasar • Mempertimbangkan kebenaran
pengambilan sumber (Menggunakan lebih dari
keputusan satu sumber; menggunakan
sumber asli)
(The Basis for the • Mengobservasi dan
Decision) mempertimbangkan hasil
observasi (Memvalidasi
data;melakukan crosscheck atas
suatu data)
Menyimpulkan • Membuat induksi (Merumuskan
suatu perinsip atau konsep dari
(Inference) contoh atau fakta-fakta; membuat
generalisasi)
• Membuat keputusan

Membuat • Mengidentifikasi asumsi

klarifikasi lanjutan (Memvalidasi ulang; melakukan
crosscheck ulang)
(Advanced • Mengidentifikasi suatu tindakan
Clarification)
Strategi dan taktik • Mengidentifikasi alternatif-
alternatif cara
(Strategies and • Mencermati kekurangan dan
Tactics) kelebihan masing alternatif cara
• Memilih alternatif yang paling
relevan
Sumber: (Ennis, 1995)

2) Instrumen motivasi belajar

Pemberian angket digunakan untuk melihat dan menilai kevalidan dan

keefektifitasan dari media yang telah dikembangkan.

70
 Tabel 10. Kisi-kisi angket motivasi belajar
Variabel Indikator Pernyataan
Positif Negatif
Motivasi Tekun dalam menghadapi tugas 1, 3, 17 2, 19
Belajar Ulet dalam menghadapi kesulitan 4, 5, 18 -
Menunjukkan minat 6 7
Senang bekerja mandiri 8, 9, 20 -
Menyukai tugas baru dan tidak 10, 11 -
berulang
Dapat mempertahankan pendapatnya 12, 13, 14, 16
15
Sumber: (Sardiman, 2018)

F. Teknik analisis data

Data yang diperoleh dalam penelitian digunakan untuk mengetahui kualitas

produk pada lingkup kelayakan, kepraktisan dan keefektifan media pembelajaran

interaktif berbasis adobe flash professional CS6 beserta pengaruhnya terhadap

kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa.. Data tersebut dianalisis

secara deskriptif dan statisti yang dijabarkan sebagai berikut:

1. Analisis data deskriptif

Analisis ini digunakan untuk menganalisis data dengan cara

mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah terkumpul sebagai kritis

dan saran dari validator terhadap produk yang dikembangkan.

a. Teknik analisis data kelayakan produk

Berupa skor tanggapan dari validator, guru dan siswa kelas XI. Berikut

ini langkah-langkah analisis data kelayakan produk media pembelajaran

interaktif pada tahap validasi oleh ahli media dan ahli materi.

71
1. Tabulasi data yang diperoleh dari setiap komponen dan butir penilaian.

2. Menghitung nilai skor tiap indikator.

3. Mengubah total skor indikator menjadi nilai dengan kriteria berskala

empat. Berikut adalah pedoman kategorisasi nilai yang mengacu pada

pendapat (Mansyur, Rasyid & Suratno., 2019)

Tabel 11. Penilaian angket kelayakan produk

Kriteria penilaian Skor

Sangat baik 5
Baik 4
Cukup 3
Kurang 2
Sangat kurang 1

Merujuk pada prosedur penilaian produk oleh (Widiyoko, 2012),

dilanjutkan dengan menghitung rata-rata dari total pengisian lembar angket

menggunakan rumus sebagai berikut:

Keterangan:

X = skor rata-rata x
∑X = jumlah skor setiap penilai untuk komponen tertentu
n = jumlah penilai n

Nilai tiap aspek penilaian media pembelajaran interaktif berbasis

adobe flash professional CS6 dikategorikan sebagai berikut:

72
 Tablel 12. Kriteria penilian kelayakan produk
No Nilai Kategori
1 3,25 ≤ X ≤ 4 Sangat layak
2 2,5 ≤ X ≤ 3,25 Layak
3 1,75 ≤ X ≤ 2,5 Kurang layak
4 1 ≤ X ≤ 1,75 Tidak layak
Sumber: (Sugiyono, 2015)

b. Teknik analisis data kepraktisan produk

Hasil penilaian menggunakan angket, diperoleh dari tanggapan guru

dan siswa. Pemberian skor angket dilakukan dengan menggunakan skala

likert. Adapun kategori kepraktisan media pembelajaran, pada tabel berikut:

Tabel 13. Kriteria penilaian kepraktisan produk

Persentase Rentang skor Kategori
81%-100% 3,25 ≤ X ≤ 4 Sangat praktis
61%-80% 2,5 ≤ X ≤ 3,25 Praktis
41%-60% 1,75 ≤ X ≤ 2,5 Kurang praktis
< 40 % 1 ≤ X ≤ 1,75 Tidak praktis
Sumber: (Kurniawan et al., 2021)

c. Teknik analisi data kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa

Rumus yang digunakan mengacu pada Aldya (2018).

𝑅
X% = 100 x
𝑇

Keterangan:

X% : Persentase skor yang dihitung

R : Jumlah item yang dijawab benar
T : Total item

73
 Analisis data untuk mengetahui peningkatan kemampuan berpikir

kitis dapat dilakukan perhitungan melalui rentang pretest-posttest

menggunakan perhitungan skor pencapaian ternormalisasi (Normalized

gain score). Dengan rumus sebgai berikut:

Gain score < g > =

Sumber: (Hake, 2002)

N-gain skor kemampuan berpikir kritis selanjutnya diubah menjadi

kategori kualitatif sesuai dengan penentuan kategori kualitatif sebagai

berikut:

Tabel 14. kategori perolehan N-gain

No Persentase Kategori
1 (g) ≥ 0,7 Tinggi
2 0,7 > (g) ≥ 0,3 Sedang
3 (g) < 0,3 Rendah
Diadaptasi dai (Hake, 2002)

Untuk menghitung skor mentah motivasi belajar siswa dilakukan

dengan menggunakan skala sikap. Berikut adalah pedoman penskoran

angket motivasi belajar siswa.

Tabel 15. Pedoman penskoran motivasi belajar

Penilaian Skor pernyataan positif Skor pernyaan negatif
Sangat setuju 4 1
Setuju 3 2
Tidak setuju 2 3
Sangat tidak setuju 1 4

74
 Selanjutnya, data yang diperoleh dianalisis secara deskripsi presentasi

dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Persentase = x 100

Selanjutnya persentase yang didapatkan kemudian di interpsentasikan

ke dalam kategori berdasarkan tabel sebagai berikut:

Tabel 16. Kriteria penilaian angket motivasi belajar

No. Nilai Kategori
1. 81 – 100 Sangat baik
2. 61 – 80 Baik
3. 41- 60 Cukup
4. 21 – 40 Kurang
5. 0 – 20 Sangat kurang
(Riduwan, 2013)

d. Analisis statistik inferensial

1. Uji Normalitas

Berikut hipotesis untuk uji normalitas yang dijabarkan dibawah ini.

• H0: data berasal dari populasi yang terdistribusi normal

• H1: data berasal dari populasi yang terdistribusi tidak normal

Uji normalitas dilakukan untuk megetahui apakah data

berdistribusi normal atau tidak. Pengujian mengguanakan program

aplikasi SPSS (One Sample Kolmogorov-Smirnov Test). Apabila Nilai

Sig (2-tailed) ≥ α, maka Ho diterima. Jika Nilai Sig (2-tailed) < α, maka

Ho ditolak.

75
2. Uji Homogenitas

o Ho: Sampel berasal dari populasi homogen.

o H1: Sampel berasal dari populasi yang tidak homogen.

Pengujian homogenitas dianalisis dengan program aplikasi SPSS

21.0 dengan Box's Test of Equality of Covariansce Matrices. Ketentuan

dalam mengambil keputusan yaitu apabila nilai Sig ≥ α, maka Ho

diterima. Jika nilai Sig < α, maka Ho ditolak

3. Uji Multikolinearitas

Uji Multikolinearitas dilakukan untuk mengetahui hubungan

antara kedua variabel.

o H0 : Tidak ada hubungan (korelasi) antara dua variabel

o H1 : Ada hubungan (korelasi) antara dua variabel

Dasar pengambilan keputusannya adalah dengan dasar probabilitas

sebagai berikut:

o Jika probabilitas > 0,05 maka Ho diterima, yang artinya tidak

terdapat korelasi antara kemampuan berpikir kritis dan motivais

belajar

o Jika probabilitas < 0,05 maka Ho ditolak, yang artinya terdapat

korelasi antara kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar

76
4. Uji hipotesis

Uji hipotesis dilakukan melalui uji multivariate analysis of variance

(MANOVA) untuk mengetahui adanya pengaruh yang signifikan antar

variabel melalui analisis hubungan. Dalam penelitian ini dilakukan

untuk menngetahun efektvitas pembelajaran menggunakan media

pembelajaran interaktif berbasis adobe flash professional CS6 terhadap

kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar siswa

Pengujian hipotesis dilakukan dengan ketentuan bahwa jika nilai

sig. < 0,05 maka Ho ditolak dan H1 diterima, dengan taraf signifikan

0,05 (5%). Dengan kriteria sebagai berikut:

o H0: Tidak terdapat perbedaan penggunaan media pembelajaran

interaktif berbasis adobe flash professional CS6 terhadap

kemampuan berpikir kritis dan motivasi belajar

o H1: Terdapat perbedaan penggunaan media pembelajaran interaktif

berbasis adobe flash professional CS6 terhadap kemampuan

berpikir kritis dan motivasi belajar

77
 DAFTAR PUSTAKA

Abdorrakhman, G. (2010). Esensi praktis : belajar praktis dan pembelajaran,

disiapkan untuk pendidikan profesi dansertifikasi guru. Bandung : Humaniora.

Aldya. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Biologi Berb asis Adobe Flash
Materi Spmatopgyta Untuk Meningkatkan Minat Beajar dan Pemahaman Konsep
Peserta Didik Kelas XI di SMA Negeri 9 Balikpapan. UNY.

Amir, T. (2010). Inovasi Pendidikan Melalui Problem Based Learning. Prenada Media
Group.

Pakpahan, A. . et al. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran. Yayasan Kita

Menulis.

Anggraini, L., Lestari, S. R., & Handayani, N. (2019). Pengembangan Multimedia

Interaktif Biologi Berbasis Adobe Flash Cs6 Pada Materi Sistem Sirkulasi
Manusia Kelas Xi Mipa Sma Nasional Malang. Jurnal Pendidikan Biologi, 10(2),
85. https://doi.org/10.17977/um052v10i2p85-91

Arifin, M. F., Rahman, A., Hendriyani, M. E., & Rifqiawatia, I. (2022). Developing
multimedia-based learning media on the digestive system using Adobe Flash
Professional CS6 application for class XI. Research and Development in
Education, 2(2), 76–88. https://doi.org/10.22219/raden.v2i2.19990

Arsyad, A. (2006). Media Pembelajaran. PT Raja Grafindo Persada.

Asyhar, R., & Ibad, S. (2012). Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta :
Referensi.

Az zafi, A., & Partono. (2020). Ekstrakurikuler Keislaman. Jurnal Intelegensia, vol
8(No 1), hal 4.

Bakri, H. (2011). Desain media pembelajaran animasi berbasis Adobe Flash CS3 pada
mata kuliah enstalasi listrik 2. Jurnal MEDTEK, 3(2), 1–10.
https://docplayer.info/30794814-Desain-media-pembelajaran-animasi-berbasis-
adobe-flash-cs3-pada-mata-kuliah-instalasi-listrik-2.html

Daryanto. (2014). Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta :

Gava Media.

Didin Wahyu Utomo, Suprapto, & Nurul Hidayat. (2019). Pemodelan Sistem Pakar
Diagnosis Penyakit pada Sistem Endokrin Manusia dengan Metode Dempster-
Shafer. Jurnal Pengembangan Teknologi Informasi Dan Ilmu Komputer, 1(9),
78
 893–903.

Ennis. (1995). Critical Thinking. Prentice Hall.

Ennis. (2011). Critical Thinking: Reflection and Perspective Part Ii." Inquiry: Critical
Thinking Across the Disciplines 26.2.

F, R., Rohiat, S., & Elvinawati, E. (2022). Pengembangan Multimedia Pembelajaran

Interaktif Berbasis Problem Based Learning (Pbl) Menggunakan Aplikasi
Articulate Storyline Pada Materi Ikatan Kimia. Alotrop, 6(1), 70–79.
https://doi.org/10.33369/alo.v6i1.21799

Fandini, E. A. N., Siswandari, S., & Kristiani, K. (2021). The Impact of Adobe Flash
Media on Increasing Students’ Critical Thinking Ability. International Journal of
English Literature and Social Sciences, 6(5), 045–048.
https://doi.org/10.22161/ijels.65.8

Frimar, G., Ayu, L., Koryati, D., & Jaenudin, R. (2012). ANALISIS MOTIVASI
BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS X PROGRAM LINTAS MINAT PADA MATA
PELAJARAN EKONOMI DI SMA NEGERI 16 PALEMBANG. 69–79.

Hajimaghsoodi, A. (2017). Learning and Applied. March.

Hake, R. (2002). Lessons from the physics education reform effort. Ecology and
Society, 5(2). https://doi.org/10.5751/es-00286-050228

Hamalik, O. (2014). Psikologi belajar dan mengajar : Membantu guru dalam

perencanaan pengajaran, penilaian perilaku, dan memberi kemudahan kepada
siswa dalam belajar. Bandung : Sinar Baru Algensindo.

Harahap, L. K., & Siregar, A. D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif

Berbasis Adobe Flash Cs6 Untuk Meningkatkan Motivasi Dan Hasil Belajar Pada
Materi Kesetimbangan Kimia. JPPS (Jurnal Penelitian Pendidikan Sains), 10(1),
1910. https://doi.org/10.26740/jpps.v10n1.p1910-1924

Herdani, T. P., Sartono, N., & Evriyani, D. (2015). Pengembangan Permainan

Monopoli Termodifikasi Sebagai Media Pembelajaran pada Materi Sistem
Hormon (Penelitian dan Pengembangan di SMAN 1 Jakarta). Biosfer, 8(1), 20–
28. http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/biosfer/article/download/5594/4181

Hidayah, S., Wahyuni, S., & Ani, H. M. (2017). Penggunaan Media Pembelajaran
Interaktif dengan Aplikasi Adobe Flash CS6 untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar pada Kompetensi Dasar Menganalisis Peran, Fungsi dan Manfaat Pajak.
Jurnal Ilmiah Ilmu Pendidikan, Ilmu Ekonomi Dan Ilmu Sosial, 11(1), 117.

79
Irmayanti, Hasruddin, & Kartika. (2017). Analisis Kesulitan Belajar Siswa pada Materi
Pokok Hormon di Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Matauli Pandan Tahun
Pembelajaran 2016/2017. Jurnal Pendidikan Matematika Dan Sains, 12(1), 1–6.
https://jurnal.unimed.ac.id/2012/index.php/jpms/article/view/8998

Jauhari. (2015). Pengembangan media pembelajaran biologi sub materi

gametogenesis dan menstruasi berbantuan komputer untuk meningkatkan minat
belajar dan pemahaman konsep peserta didik kelas XI SMA. UNY.

Kemp, J. E. (1985). Planning and producing instructional media. New York: Harper
and Row.

Kurniawan, N. A., Hidayah, N., & Rahman, D. H. (2021). Analisis Kemampuan

Berpikir Kritis Siswa SMK. Jurnal Pendidikan: Teori, Penelitian, Dan
Pengembangan, 6(3), 334. https://doi.org/10.17977/jptpp.v6i3.14579

Leshin, & Reigeluth, C. M. (1992). Instructional design strategiesand tactics.

Educational Technology Publications.

Lipman. (1998). Critical thinking - what can it be? Educational Leadership.

Madcoms. (2012). Adobe Flash Professional CS6 Untuk Pemula. Yogyakarta : CV.
Andi Offset.

Mansyur, Rasyid, H., & Suratno. (2019). Asesmen Pembelajaran di Sekolah.

Mayer. (2009). multimedia learning. Yogyakarta: Pustaka belajar.

Muhson, A. (2010). PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS

TEKNOLOGI INFORMASI. Jurnal Pendidikan Akuntansi Indonesia, VIII, 1–10.
https://doi.org/10.21831/jpok.v3i1.18003

Munadi, Y. (2019). Media Pembelajaran : Sebuah Pendekatan Baru. Jakarta: GP Press

Group.

Ningsih, L. R., Miarsyah, M., Education, B., Sciences, N., Jakarta, U. N., & Citation,
S. (2019). Biosfer : Jurnal Pendidikan Biologi. 12(2), 211–222.
https://doi.org/10.21009/biosferjpb.v12n2.211-
222.10.21009/biosferjpb.v12n2.211-222

Octobrianta, A. R., & Utami, R. P. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif

Tipe Jigsaw Disertai Mind Map Terhadap Motivasi Belajar Dan Hasil Belajar
Siswa Kelas Xi Sma Muhammadiyah 3 YOGYAKARTA. Seminar Nasional
Pendidikan Sains, 21, 124–130.

80
Omenge, O. R., & Priscah, M. J. (2016). Understanding the Utilization of Instructional
Media in Training Health Professionals. IOSR Journal of Nursing and Healt
Science (IOSR-JNHS), 5(3), 1–8. https://doi.org/10.9790/1959-0503030108

Paul, B. R. (n.d.). Critical Thinking : What. 120–122.

Pujiriyanto. (2012). Teknologi untuk pengembanagan media dan pembelajaran.

Yogyakarta: UNY Press.

Reddi, U. V., & Mishra, S. (2003). Connect with usMenuSearch Educational

Multimedia : A Handbook for Teacher-Developers. Commonwealth Educational
Media Centre for Asia.

Redhana, I. W., & Liliasari. (2008). Program pembelajaran keterampilan berpikir

kritis pada topik laju reaksi untuk siswa SMA. Jurnal Forum Kependidikan.

Riduwan. (2013). Dasar-dasar Statistik. Alfabeta.

Roemintoyo, R., & Budiarto, M. K. (2021). Flipbook as Innovation of Digital Learning

Media: Preparing Education for Facing and Facilitating 21st Century Learning.
Journal of Education Technology, 5(1), 8. https://doi.org/10.23887/jet.v5i1.32362

Rusmono. (2012). Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu Perlu :
Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Bogor: Ghalia Indonesia.

Sardiman. (2018). Interaksi & motivasi belajar-mengajar. Depok : PT Rajagrafindo

Persada.

Saryono. (2009). Biokimia Hormon. Gowa: Nuha Medika.

Seng, T. oon. (2002). Problem-Based learning: More problems for teacher education.
National Institude of Education (Singapore), 21(1), 43–55.

Simamora, A. M., & Mukhtar, . (2015). Pengembangan Media Pembelajaran Kalimat

Efektif Pada Pelajaran Bahasa Indonesia. Jurnal Teknologi Informasi &
Komunikasi Dalam Pendidikan, 2(2), 201–214.
https://doi.org/10.24114/jtikp.v2i2.3296

Siregar, E., & Nara, H. (2010). Teori belajar dan pembelajaran. Bogor: Ghalia
Indonesia.

Soewolo, Soedjono Basoeki, & Yudani, T. (2005). No Title. In Fisiologi manusia. UM

Press.

81
Sofwan, A., & Aryenti. (2017). Anatomi Endokrin. Anatomi Endokrin, 1–7.
https://simdos.unud.ac.id/uploads/file_penelitian_1_dir/50ad33eccd269271ca58
5795f48cf2b4.pdf

Stella, C. (2005). Critical Thinking Skills Developing Effective Analysis and Argument.
PALCRAVE MACMILLAN.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Dan Pengembangan (R&D). Alfabeta.

Sunyoto. (2010). Adobe Flash + XML = Rich Multimedia Applicatio. Yogyakarta :

Andi Offset.

Suprihatiningrum. (2013). Strategi Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Suryani nunuk, Achmad setiawan, Aditin putria, P., & Lutifah, P. (2018). No Title. In
Media pembelajaran inovatif dan pengembangannya. Remaja Rosdakarya.

Tan, O. (n.d.). Learning Using Problems to Power.

Tortora. (2011). Course Syllabus Anatomy and Physiology II BIOL 2402.

Tresnawati, E., Rohmadi, M., & Ayatusa’adah. (2021). Pengembangan Media

Pembelajaran Berbasis Adobe Flash CS 6 Pada Materi Sistem Hormon Kelas XI
SMAN 1 Parenggean. Edu Sains : Jurnal Pendidikan IPA, 23(2), 45–51.

Trianto. (2014). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif, Progresif, dan Kontekstual.

Prenada media Group.

Uno, H. B. (2013). Teori motivasi dan pengukurannya: Analisis di bidang pendidikan.

Jakarta: Bumi Aksara.

Ward. (2009). At a Glance Fisiologi. Erlangga.

Waryanto. (2010). Modul Teknik pembuatan media pembelajaran interaktif dengan

macromedia flash.

Widiyoko. (2012). Penilaian Hasil pembelajaran di Sekolah. Pustaka Belajar.

Winarno. (2009). Teknik evaluasi multimedia pembelajaran: panduan lengkap untuk

para pendidik dan praktisi pendidikan. Genius Prima Media.

Yuliana, E., Subagiyo, L., & Zulkarnaen. (2020). Pembelajaran Fisika Berbasis
Android dengan Program Adobe Flash Cs 6 untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa SMA IT Granada Samarinda. Jurnal

82
 Literasi Pendidikan Fisika, 1(02), 105–114.
https://doi.org/10.30872/jlpf.v1i2.191

Zulhelmi, Adlim, & Mahidin. (2017). Pengaruh Media Pembelajaran Interaktif

Terhadap Peningkatkan Keterampilan Berpikir Kritis Siswa. Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia, 05(01), 72–80. http://jurnal.unsyiah.ac.id/jpsi

Wijayanti, T. F., Prayitno, B. A., & Sunarto. (2016). Argument Mapping Pada Materi
Sistem Pernapasan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa
Kelas XI SMA Negeri 5 Surakarta. Jurnal Inkuiri, 5(1), 105–111.

83
LAMPIRAN

84
Lampiran 1. Pedoman wawancara guru

No Indikator Butir
1 Kurikulum sekolah 1,2
2 Sumber belajar yang digunakan 3,4,5,6,7,8,9,10
3 Materi yang sulit dipahami siswa 11,12
4 Kemampuan berpikir kritis siswa 13,14
5 Motivasi belajar siswa 15,16,17,18
6 Kendala selama pembelajaran 19,20

1. Kurikulum apa yang digunakan di SMAN 1 Ngaglik?

2. Bagaimanakah kefektifan kurikulum 2013 atau kurikulum merdeka selama
proses pembelajaran?
3. Sumber belajar apakah yang bapak/ibu gunakan dalam proses pembelajaran?
4. Apakah sekolah telah menyediakan fasilitas jaringan internet?
5. Apakah bapak/ibu pernah menggunakan bahan ajar elektronik seperti E-Modul, E-
LKPD dalam proses pembelajaran?
6. Media pembelajaran apakah yang biasanya bapak/ibu gunakan?
7. Apakah bapak/ibu pernah menggunakan media pembelajaran interaktif?
8. Apakah menurut bapak/ibu perlu adanya penggunaan media pembelajaran
interaktif?
9. Bagaimanakah tanggapan bapak/ibu mengenai media pembelajaran interaktif
berbasis adobe flash professional CS6?
10. Apakah memungkinkan media pembelajaran interaktif tersebut diterapkan dalam
proses pembelajaran dikelas?
11. Apakah ada siswa yang memiliki nilai yang belum memenuhi kriteria ketuntasan
minimal (KKM)?
12. Pada materi apakah siswa yang paling banyak belum memenuhi KKM dan
dianggap sulit?
13. Apakah bapak/ibu sudah menerapkan pembelajaran berbasis abad-21?
14. Bagaimanakah dengan kemampuan berfikir kritis siswa?
15. Bagaimanakah proses pembelajaran di kelas?
16. Bagaimanakah respon siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas?
17. Apakah siswa merasa bosan/jenuh selama pembelajaran?
18. Bagaimana antusias siswa selama mengikuti pembelajaran?
19. Adakah kendala yang terjadi ketika bapak/ibu melakukan proses pembelajaran?
20. Adakah solusi untuk memecahkan permasalahan tersebut?

85
Lampiran 2. Angket analisis kebutuhan siswa kelas XI

Angket Analisis Kebutuhan Siswa

Nama Siswa :
Kelas :
Sekolah :

A. Petunjuk pengisian angket

1. Bacalah dengan seksama semua pertanyaan sebelum menjawab
2. Silahkan memilih salah satu jawaban dengan memberi tanda checklist (✓) pada
salah satu kolom. Berikut kategori penilaian yang digunakan:
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
STS : Sangat tidak setuju
3. Siswa mengisi jawaban yang paling tepat dan paling sesuai dengan keadaan

B. Tabel angket analisis kebutuhan siswa

No Pertanyaan Kategori penilaian
SS S TS STS
1. Apakah anda mengalami kesulitan dalam
memahami materi pembelajaran biolog?
2. Apakah anda menyukai bahan ajar biologi
dalam bentuk cetak/buku teks?
3. Apakah anda membutuhkan bahan ajar selain
buku cetak yang tersedia?
4. Apakah materi yang disajikan dalam media
cetak/buku teks lebih mudah untuk anda
pahami?
5. Apakah anda memiliki ponsel/smartphone
pribadi?
6. Apakah anda dapat menggunakan
ponsel/smartphone untuk mencari informasi
terkait pembelajaran biologi?

86
7. Apakah anda mencari referensi lain jika
belum memahami materi yang disampaikan
guru?
8. Apakah anda merasa puas dengan bahan ajar
yang digunakan guru selama proses
pembelajaran?
9. Apakah media pembelajaran yang sudah ada
membantu anda dalam memahami materi
pembelajaran biologi?
10. Apakah anda pernah menggunakan media
pembelajaran selain media yang telah
dikembangkan/digunakan di sekolah?
11. Apakah anda setuju jika bahan ajar biologi
berisikan gambar dan atau video yang
dilengkapi dengan soal evaluasi dalam
bentuk digital?
12. Apakah anda tertarik untuk menggunakan
media pembelajaran berbasis digital dalam
proses pembelajaran yang dapat
diaplikasikan melalui ponsel/smartphone
anda?
13. Menurut anda, apakah penggunaan media
pembelajaran berbasis digital akan lebih
menarik dan memudahkan anda dalam proses
pembelajaran?
14. Apakah anda mengetahui adanya media
pembelajaran interaktif berbasis adobe flash
professional CS6?
15. Apakah anda tertarik mengikuti
pembelajaran menggunakan media
pembelajaran interaktif berbasis adobe flash
professional CS6?

87
Lampiran 3. Angket analisis kebutuhan siswa kelas XII

Lembar Angket Analisis Kebutuhan Siswa pada Materi Sistem Endokrin

Nama Siswa :
Kelas :
Sekolah :

A. Petunjuk pengisian angket

1. Bacalah dengan seksama semua pertanyaan sebelum menjawab
2. Silahkan memilih salah satu jawaban dengan memberi tanda checklist (✓) pada
salah satu kolom. Berikut kategori penilaian yang digunakan:
SS : Sangat setuju
S : Setuju
TS : Tidak setuju
STS : Sangat tidak setuju
3. Siswa mengisi jawaban yang paling tepat dan paling sesuai dengan keadaan

B. Tabel angket analisis kebutuhan siswa

Kategori penilaian
No Pertanyaan SS S TS STS
1. Menurut saya mempelajari materi sistem
endokrin (hormon) sangatlah mudah
2. Menurut saya materi sistem endokrin penting
untuk dipelajari
3. Saya telah memahami materi sistem endokrin
secara keseluruhan
4. Materi sistem endokrin tergolong sulit karena
cakupan materi yang luas
5. Materi sistem endokrin memiliki struktur,
fungsi dan proses serta kaitannya yang sulit
untuk dipahami
6. Saya membutuhkan sumber belajar lain untuk
memahami materi sistem endokrin

88
7. Materi sistem endokrin menyajikan konsep-
konsep abstrak dan kompleks.
8. Saya tidak membutuhkan sumber belajar
selain media cetak yang tersedia di sekolah
9. Saya dapat mencari referensi lain jika belum
memahami materi yang disampaikan guru
10. Saya membutuhkan sumber belajar lain yang
dapat membantu saya memahami dan
mengerjakan tugas terkait materi sistem
endokrin
11. Saya tertarik mempelajari materi sistem
endokrin dalam bentuk media digital
12. Menurut saya, penggunaan media
pembelajaran elektronik akan lebih
memudahkan saya dalam memahami materi
sistem endokrin
13. Saya setuju jika mempelajari materi sistem
endokrin yang disajikan dengan gambar dan
atau video yang dilengkapi dengan soal
evaluasi dalam bentuk digital
14 Saya mempu memahami soal dalam bentuk
HOTS (Higher Other Thinking Skills) atau
berpikir kritis terkait materi sistem endokrin
15 Saya mampu memahami soal dalam bentuk
analisis

89
Lampiran 4. Kisi-kisi kemampuan berpikir kritis

Kisi-kisi kemampuan berpikir kritis siswa

Komponen Indikator Tingkat Jenis Butir

kognitif tes
Memberikan • Memfokuskan pertanyaan (Menanyakan C3 Uraian 1
klarifikasi hal-hal yang mendasar)
dasar • Menganalisis argumen (Menanyakan
alasan)
(Elementary
Clarification)
Menentukan • Mempertimbangkan kebenaran sumber C5 Uraian 2
dasar (Menggunakan lebih dari satu sumber;
pengambilan menggunakan sumber asli)
keputusan) • Mengobservasi dan mempertimbangkan
hasil observasi (Memvalidasi
(The Basis for data;melakukan crosscheck atas suatu
the Decision) data)
Menyimpulkan • Membuat induksi (Merumuskan suatu C5 Uraian 3
perinsip atau konsep dari contoh atau
(Inference) fakta-fakta; membuat generalisasi)
• Membuat keputusan
Membuat • Mengidentifikasi asumsi (Memvalidasi C5 Uraian 4
klarifikasi ulang; melakukan crosscheck ulang)
lanjutan • Mengidentifikasi suatu tindakan

(Advanced
Clarification)
Strategi dan • Mengidentifikasi alternatif-alternatif C5 Uraian 5
taktik cara
• Mencermati kekurangan dan kelebihan
(Strategies masing alternatif cara
and Tactics) • Memilih alternatif yang paling relevan

90
Lampiran 5. Soal Tes Kemampuan Berpikir Kritis

Mata Pelajaran : Biologi

Kelas : XI
Semester : II/Genap
Materi Pembelajarn : Sistem Endokrin
Nama Peneliti : Tutik Utika Sari

Petunjuk pengerjaan

a. Isilah nama dan asal sekolah pada kolom yang disediakan

b. Jawablah pertanyaan tanpa bantuan orang lain
c. Tulislah jawaban pada lembar jawaban yang telah disediakan

1. Kelenjar endokrin berasal dari sel-sel epitel yang melakukan proliferasi ke arah
tenunan pengikat. Sel-sel epitel yang telah berproliferasi ini akhirnya di dalam
diferensiasinya akan membentuk sebuah kelenjar endokrin. Hubungan antara sel-
sel epitel yang berproliferasi ke dalam tenunan pengikat ini akan kehilangan
hubungannya dengan sel-sel epitel dari mana mereka berasal. Sebagai kompensasi
tidak terbentuknya saluran, maka disekitar kelenjar endokrin tumbuh dan
berkembang pembuluh-pembuluh kapiler. Ke dalam pembuluh-pembuluh kapiler
ini zat-zat yang dihasilkan kelenjar endokrin dialirkan., Akibat hilangnya hubungan
ini, maka kelenjar endokrin tidak mempunyai saluran untuk menyalurkan zat-zat
yang dihasilkan ke permukaan. Oleh karena itu kelenjar endokrin biasa juga disebut
kelenjar tanpa saluran (ductless gland). Berdasarkan kutipan diatas, kemukakan

91
 penjelasanmu tentang cara yang dilakukan kelenjar endokrin untuk dapat
menyalurkan sekretnya ke permukaan!
2. Perhatikan pernyataan berikut!
a. Kelenjar-kelenjar endokrin dimasukkan ke dalam suatu sistem karena getah
(sekret) dari satu kelenjar endokrin dapat mempengaruhi kelenjar endokrin
lainnya
b. Seperti halnya kelenjar eksokrin, kelenjar endokrin juga berasal dari jaringan
epitel, hanya pada proses pembentukkannya pada kelenjar endokrin sel sel yang
berdiferensiasi menjadi kelenjar terlepas dari jaringan epitel induknya,
sehingga tidak mempunyai saluran pelepasan, karena itu disebut kelenjar buntu
c. Meskipun kerja sistem saraf agak berbeda dengan cara kerja sistem endokrin
namun hanya sedikit kelenjar endokrin yang akan bersekresi bila ada rangsang
yang datang dari saraf

Berdasarkan pernyataan berikut tentang kelenjar endokrin, yang manakah yang

tepat dan yang manakah yang tidak tepat? Jelaskan pendapatmu

3. Perhatikan gambar di bawah ini!

a. Menurutmu, apakah yang di tandai X? Jelaskan secara singkat!

b. Jelaskanlah mekanisme diatas dengan langsung pada contoh salah satu
kelenjar endokrinnya

92
4. Dalam perkembangannya, hormon FSH dan LH dapat dibuat secara sintetik untuk
mengatur reproduksi seseorang. Dengan adanya suntik hormon, seseorang dapat
menunda atau memajukan waktu fertilenya (waktu subur) untuk berbagai
keperluan. Termasuk hormon yang mempengaruhi apakah FSH dan LH? Sebutkan
contoh hormon lain yang fungsinya secara umum sama dengan kedua hormon
tersebut!
5. Hormon pertumbuhan (GH) yang dihasilkan belakangan ini, telah membantu
ratusan anak yang menderita kekerdilan pituitary untuk tumbuh secara normal dan
mencapai tinggi badan di dalam kisaran normal. Sekarang saat hormon itu begitu
mudahnya tersedia dan relatif murah, banyak orangtua yang merasa bahwa anak-
anak mereka tidak tumbuh cukup cepat ingin menggunakan GH untuk membuat
anak-anaknya tumbuh lebih cepat dan lebih tinggi. Namun, terdapat potensi adanya
pengaruh yang berbahaya, seperti pengurangan lemak tubuh dan peningkatan
massa otot. Dan masih belum diketahui apakah suntikan GH akan mempunyai
pengaruh jangka panjang yang secara serius membahayaan pada individu yang
tidak mempunyai kondisi hipopituitari. Kriteria apa menurut anda yang
menentukan kasus mana yang dapat diatasi dengan pengobatan GH atau terapi
hormon lain?

93
Lampiran 6. Kunci jawaban tes kemampuan berpikir kritis

1. Kelenjar endokrin tidak mempunyai saluran yang bisa menjadi tempat

menyalurkan zat-zat yang dihasilkan (hormon) ke permukaan tubuh. Oleh karena

itu, kelenjar-kelenjar endokrin hormon dialirkan keseluruh tubuh menuju ke sel-sel

target yang ada di dalam tubuh. Hormon-hormon tersebut dihasilkan disekresikan

langsung ke dalam pembuluh darah yang melewati sel-sel kelenjar endokrin itu

sendiri, maka kelenjar endokrin biasa juga disebut kelenjar yang menghasilkan zat-

zatnya ke dalam tubuh (glands of internal secretion). Hasil penelitian juga

membuktikan bahwa, sel- target dar kelenjar endokrin bukan hanya satu sel target,

namun ada juga suatu hormon yang mempengaruhi beberapa sel-sel target.

2. Pernyataan a dan b tepat sedangkan pernyatan c kurang tepat. Semua kelenjar

endokrin dipengaruhi oleh sistem saraf. Bahkan ada beberapa kelenjar yang

mekanisme kerjanya memang sangat tergantung dengan stimulus yang dibawa oleh

sistem saraf, seperti kelenjar pituitary dan kelenjar hipofisis.

3. Berikut jawaban untuk nomor 3!

a. Yang ditunjuk oleh X adalah aliran darah atau dalam hal ini ialah sistem

peredaran darah. Karena hormon yang dihasilkan oleh kelenjar endokrin

didistribusikan melalui plasma darah untuk mencari sel target/penerima

b. Contohnya (jawaban bersifat relative) . Kelenjar adrenal yang ada di ginjal

mensekresikan hormon adrenalin jika mendapat rangsangan yang

94
 membahayakan. Maka, hormon adrenalin itu akan terdistribusi ke sel kulit

(sehingga menjadi pucat), ke sel otot (sehingga mampu berlali lebih cepat)

4. FSH dan LH termasuk hormon-hormon yang mempengaruhi sistem reproduksi,

atau dalam hal ini mempengaruhi gonad (ovarium ataupun sperma). Contoh lainnya

yang masih mempunyai fungsi yang hampir mirip ialah hormon estrogen dan

progesteron

5. Kriteria dalam pemanfaatan teknologi GH secara buatan ialah jika defisiensi/

kekurangan hormon GH nya bukan disebabkan oleh genetic, (bukan secara

keturunan tidak mempunyai kelainan GH). Dalam hal ini berarti dengan

merangsang hormon GH yang berasal dari luar tubuh.

95
Lampiran 7. Pedoman penskoran kemampuan berpikir kritis

Indikator Skor Respon peserta didik

3 • Memberikan jawaban, alasan dapat dipahami dan benar
Memberikan 2 • Memberikan jawaban disertai alasan tetapi alasan tidak
klarifikasi dasar dapat dipahami
(Elementary 1 • Memberikan jawaban tidak disertai alasan
Clarification) 0 • Jika tidak ada jawaban/jawaban salah
3 • Memberikan jawaban berdasarkan teori dan hasilnya
Menentukan besar
dasar 2 • Memberikan jawaban sesuai dengan teori tetapi tidak
pengambilan selesai
keputusan) (The 1 • Memberikan jawaban tetapi tidak dapat dipahami
Basis for the 0 • Jika tidak ada jawaban/jawaban salah
Decision)
3 • Memberikan jawaban dengan jelas berdasarkan fakta
Menyimpulkan serta kesimpulan dengan benar
(Inference) 2 • Memberikan jawaban dan mampu menghubungkan
dengan fakta-fakta tetapi tidak memberikan kesimpulan
1 • Memberikan jawaban tidak berdasarkan hubungan data
pada soal
0 • Jika tidak ada jawaban/jawaban salah
3 • Memberikan jawaban berdasarkan data pada soal dengan
Membuat benar
klarifikasi 2 • Memberikan berdasarkan data pada soal tetapi kurang
lanjutan jelas
(Advanced 1 • Memberikan jawaban tidak berdasarkan hubungan data
Clarification) pada soal
0 • Jika tidak ada jawaban/jawaban salah
3 • Memberikan penjelasan dengan benar, menggunakan
Strategi dan strategi dan teknik sehingga semua dapat memahami
taktik 2 • Memberikan penjelasan, dapat dipahami tetapi kurang
(Strategies and dalam penggunaan strategi dan teknik
Tactics) 1 • Memberikan penjelasan tetapi tidak dipahami.
0 • Jika tidak ada jawaban/jawaban salah

96
Lampiran 8. Lembar Vallidasi Ahli Media

LEMBAR VALIDASI AHLI MEDIA

A. Identitas

Judul Penelitian : Pengembanagn media pembelajaran interaktif berbasis adobe

flash professional CS6 pada materi sistem endokrin untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi

belajar siswa kelas XI

Materi : Sistem endokrin

Pengembang : Tutik utika sari

Nama validator :

Tanggal :

B. Petunjuk Pengisisan

1. Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku

dosen ahli media terhadap kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan

2. Validasi difokuskan pada aspek kelayakan kegrafisan dan aspek media dan

konten. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberikan

pendapat pada setiap aspek lembar validasi ini dengan memberikan tanda ceklist

(√) pada kolom yang telah disediakan

97
 3. Kriteria penilaian terdiri dari:

o Sangat setuju (SS)

o Setuju (S)

o Tidak Setuju (TS)

o Sangat Tidak Setuju (STS)

4. Pendapat, saran, penilaian, kritik, dan komentar dari Bapak/Ibu sangat

bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media pembelajaran

ini.Terimakasih banyak atas kesediaan Bapak/Ibu meluangkan waktu dan

berkenan memberikan jawaban pada lembar.

C. Penilaian

Butir penilaian Pernyataan Kategori penilaian

A. Aspek kelayakan kegrafisan SS S TS STS
Kualitas 1. Konsistensi Konsistensi penyajian
tampilan penyajian tiap halaman pada media
sesuai dengan tema
dalam materi sistem
endokrin.
2. Tata letak Tata letak setiap fitur
setiap fitur mengikuti kaidah
keharmonisan sehingga
memudahkan dalam
penggunaannya
3. Tampilan fitur Tampilan fitur dalam
dalam media media jelas (disajikan
dengan petunjuk) dan
memiliki fungsi penting
sehingga memudahkan
pengguna dalam
mengoperasikan media
pembelajaran

98
 4. Tampilan Tampilan awal dalam
awal media media pembelajaran
menarik didesain dengan menarik
sehingga dapat membuat
motivasi belajar siswa
meningkat
Kualitas 5. User friendly Navigasi yang disediakan
desain mudah digunakan tidak
menimbulkan
kebingungan kepada
pengguna.
6. Komponen Komposisi warna yang
warna digunakan dalam media
pembelajaran memiliki
kesesuaian antara latar
belakang dengan tulisan
yang disajikan pada
media tersebut.
7. Penggunaan Tautan atau link
link yang tepat pembelajara yang
tersedia dalam media
pembelajaran sesuai
dengan materi yang
ditampilkan pada tiap
halaman
B. Aspek media dan konten
Proporsi 8. Proporsi Kesesuaian proporsi
Penyajian gambar gambar yang disajikan
Gambar, dalam media
Video, pembelajaran pada
Audio materi system endokrin
dan telah sesuai (tidak terlalu
Animasi besar/ kecil), sehingga
peserta didik lebih mudah
memahami materi
tersebut
9. Proporsi Kesesuaian proporsi
animasi dan animasi dan video yang
video disajikan dalam media
pembelajaran membuat
siswan lebih mudah
memahami materi.

99
 10. Proporsi Kesesuaian proporsi
audio audio yang disajikan
dalam media
pembelajaran jelas dan
tidak mengganggu
peserta didik dalam
memahami materi
11. Proporsi Kesesuaian proporsi jenis
jenis dan dan ukuran huruf yang
ukuran huruf disajikan dalam media
pembelajaran telah sesuai
(tidak terlalu besar/
kecil), sehingga mudah
dibaca
12. Penuangan Penyusunan media
ide yang pembelajaran berbasis
kreatif adobe flash professional
CS6 mengkombinasikan
antara teks, gambar,
animasi dan video
sehingga tampilan media
lebih menarik dan dapat
memunculkan motivasi
belajar siswa
13. Penyajian Penyajian
pesan/infor pesan/informasi dalam
masi media pembelajaran
mudah untuk dipahami
oleh peserta didik.
14. Penyajian Penyajian latihan soal
latihan soal dalam media
pembelajaran dalam
membantu meningkatkan
kemampuan berpikir
kritis siswa
Keefektif 15. Efektif Media pembelajaran
an media dalam berbasis adobe flash
menyajikan professionl CS6 disusun
konsep secara efektif dalam
menjelaskan konsep
dalam materi sistem
endokrin

100
 16. Efektif
Media pembelajaran
dalam
disusun secara efektif
memunculk
dalam memunculkan
an respon
respon peserta didik
(feedback)
sehingga dapat
meningkatkan peran aktif
peserta didik
Pengguna 17. Bahasa yang Penggunaan bahasa yang
an digunakan komunikatif
Bahasa komunikatif
yang 18. Pemahaman Pesan atau informasi
komunik terhadap disampaikan dengan
atif pesan atau bahasa yang menarik dan
informasi lazim dalam komunikasi
tulis bahasa Indonesia.
19. Kesesuaian Bahasa yang digunakan
dengan dalam menjelaskan suatu
perkembang konsep sesuai dengan
an tingkat perkembangan
intelektual kognitif peserta didik
peserta didik
20. Keefektifan Kalimat yang digunakan
kalimat sederhana dan langsung
ke sasaran

D. Komentar dan saran

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

101
E. Kesimpulan

Media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash professional CS6 pada materi

virus dan peranannya ini dinyatakan:

Layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi

Layak untuk uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran

Tidak layak

102
Lampiran 9. Lembar Validasi Ahli Materi

LEMBAR VALIDASI AHLI MATERI

A. Identitas

Judul Penelitian : Pengembanagn media pembelajaran interaktif berbasis adobe

flash professional CS6 pada materi sistem endokrin untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi

belajar siswa kelas XI

Materi : Sistem endokrin

Pengembang : Tutik utika sari

Nama validator :

Tanggal :

B. Petunjuk Pengisisan

1. Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku

dosen ahli materi terhadap kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan

2. Validasi difokuskan pada aspek kelayakan isi, aspek kelayakan penyajian

materi dan aspek kelayakan keterbacaan. Sehubungan dengan hal tersebut,

dimohon Bapak/Ibu memberikan pendapat pada setiap aspek lembar validasi

ini dengan memberikan tanda ceklist (√) pada kolom yang telah disediakan

103
 3. Kriteria penilaian terdiri dari:

o Sangat setuju (SS)

o Setuju (S)

o Tidak Setuju (TS)

o Sangat Tidak Setuju (STS)

5. Pendapat, saran, penilaian, kritik, dan komentar dari Bapak/Ibu sangat

bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media pembelajaran

ini. Terimakasih banyak atas kesediaan Bapak/Ibu meluangkan waktu dan

berkenan memberikan jawaban pada lembar validasi.

C. Penilaian

Butir penilaian Pernyataan Kriteria penilaian

A. Aspek kelayakan isi SS S TS STS
Kesesuaian 1. Kelengkapan Materi yang disajikan
materi dengan materi sesuai dengan
KD kurikulum yang
digunakan
2. Keluasan Materi yang disajikan
materi mencerminkan
jabaran yang
mendukung
pencapaian semua
Kompetensi Dasar
(KD).
3. Kedalaman Materi yang disajikan
materi mulai dari pengenalan
konsep, definisi,
contoh, kasus serta
latihan soal sesuai
dengan KD

104
 4. Kesesuaian Latihan dan soal yang
latihan dan diberikan kepada
soal peserta didik sesuai
dengan kompetensi
yang harus dikuasai
siswa
5. Kesesuaian Tugas yang diberikan
tugas kepada peserta didik
sesuai dengan
kompetensi yang
harus dikuasai siswa
6. Ketersampaian Materi yang
aspek berpikir disampaikan dalam
kritis media pembelajaran
mampu meningkatkan
kemampuan berikir
kritis
Keakuratan 7. Keakuratan Konsep dan definisi
materi konsep dan yang disajikan tidak
definisi menimbulkan
penafsiran ganda
8. Keakuratan Fakta dan data yang
fakta dan data disajikan sesuai
dengan kenyataan dan
efisien untuk
meningkatkan
kemampuan berpikir
kritis siswa
9. Keakuratan Gambar, animasi,
gambar, video dan ilustrasi
animasi, video yang disajikan dalam
dan ilustrasi media pembelajaran
berpotensi untuk
memotivasi siswa
dalam belajar
10. Keakuratan isi Istilah-istilah yang
digunakan dalam
materi system

105
 endokrin sesuai
dengan bidang
keilmuan Biologi
Kemutakhiran 11. Kesesuaian Contoh mengenai
materi contoh dengan materi sistem
objek endokrin yang
nyatanya disajikan dalam media
sesuai dengan objek
nyatanya
B. Aspek kelayakan penyajian materi
12. Konsistensi Sistematika penyajian
sistematika materi pada media
Teknik sajian dalam pembelajaran sesuai
penyajian kegiatan dengan tahap/sintaks
Belajar dalam kegiatan belajar
yang menggunakan
PBL
13. Keruntutan Penyajian konsep
materi pada media
pembelajaran
disajikan secara runtut
mulai dari yang
mudah ke sukar, dari
yang konkret ke
abstrak dan dari yang
sederhana ke
kompleks, agar dapat
membantu
pemahaman materi
pada bagian
selanjutnya.
14. Ketertauta Penyampaian pesan
antar materi dalam media
pembelajaran antara
materi satu dengan
materi lainnya
mencerminkan
keruntutan dan
keterkaitan isi.

106
 Aspek 15. Soal latihan Terdapat soal-soal
pendukung pada akhir yang dapat melatih
pembelajaran kegiatan kemampuan berpikir
belajar kritis yang berkaitan
dengan materi sistem
endokrin
C. Aspek kelayakan keterbacaan D. E. F. G.
Kesesuaian 16. Kesesuaian Bahasa yang
dengan bahasa dengan digunakan sesuai
perkembangan perkembangan dengan tingkat
siswa peserta didik perkembangan
berpikir peserta didik
Komunikatif 17. Penggunaan Penjabaran materi
bahasa yang menggunakan bahasa
komunikatif yang komunikatif dan
mudah dipahami
peserta didik
Lugas 18. Ketepatan Ketepatan pengunaan
penggunaan kalimat yang
kalimat sederhana dan mudah
dipahami siswa
19. Kemudahan Kejelasan penggunaan
pemahaman bahasan tidak
bahasa bermakna ganda
(ambigu) dan mudah
dipahami
Kesesuaian 20. Ketepatan Materi yang disajikan
dengan kaidah penggunaan sesuai dengan kaidah
Bahasa EYD penggunaan EYD
indonesia

107
 C. Komentar dan saran

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

D. Kesimpulan

Media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash professional CS6 pada materi

virus dan peranannya ini dinyatakan:

Layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi

Layak untuk uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran

Tidak layak

108
Lampiran 10. Lembar Penilaian Guru Biologi

LEMBAR PENILAIAN GURU BIOLOGI

A. Identitas

Judul Penelitian : Pengembanagn media pembelajaran interaktif berbasis adobe

flash professional CS6 pada materi sistem endokrin untuk

meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan motivasi

belajar siswa kelas XI

Materi : Sistem endokrin

Pengembang : Tutik utika sari

Nama validator :

B. Petunjuk Pengisisan

1. Lembar validasi ini dimaksudkan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu selaku

guru biologi terhadap kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan

2. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon Bapak/Ibu memberikan pendapat

pada setiap aspek lembar validasi ini dengan memberikan tanda ceklist (√) pada

kolom yang telah disediakan

3. Kriteria penilaian terdiri dari:

o Sangat setuju (SS)

o Setuju (S)

o Tidak Setuju (TS)

o Sangat Tidak Setuju (STS)

109
 4. Pendapat, saran, penilaian, kritik, dan komentar dari Bapak/Ibu sangat

bermanfaat untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas media pembelajaran

ini. Terimakasih banyak atas kesediaan Bapak/Ibu meluangkan waktu dan

berkenan memberikan jawaban pada lembar.

C. Penilaian

Butir penilaian Peryataan Kriteria penilain

A. Aspek kelayakan kegrafisan SS S TS STS
Kualitas 1. Tata letak Tata letak setiap fitur
tampilan setiap fitur mengikuti kaidah
keharmonisan
sehingga
memudahkan dalam
penggunaannya
2. Tampilan fitur Tampilan fitur dalam
dalam media media sangat jelas
(disajikan dengan
petunjuk) dan
memiliki fungsi
penting sehingga
memudahkan
pengguna dalam
mengoperasikan
media pembelajaran
Kualitas 3. User friendly Navigasi yang
desain disediakan mudah
digunakan dan sesuai
dengan konsep
keharmonisan
sehingga tidak
menimbulkan
kebingungan kepada
pengguna.

110
 4. Komponen Komposisi warna
warna yang digunakan
dalam media
pembelajaran
memiliki kesesuaian
antara latar belakang
dengan tulisan yang
disajikan pada media
tersebut.
5. Penggunaan Tautan atau link
link yang tepat pembelajara yang
tersedia dalam media
pembelajaran sesuai
dengan materi yang
ditampilkan pada tiap
halaman
B. Aspek media dan konten C. D. E. F.
Proporsi 6. Proporsi Kesesuaian proporsi
Penyajian gambar gambar yang
Gambar, disajikan dalam
Video, Audio media pembelajaran
dan Animasi telah sesuai (tidak
terlalu besar/ kecil)
7. Proporsi Kesesuaian proporsi
animasi dan animasi dan video
video yang disajikan dalam
media pembelajaran
membuat siswa lebih
mudah memahami
materi
8. Proporsi audio Kesesuaian proporsi
audio yang disajikan
dalam media
pembelajaran, jelas
dan tidak
mengganggu peserta
didik dalam
memahami materi

111
 9. Proporsi jenis Kesesuaian proporsi
dan ukuran jenis dan ukuran
huruf huruf yang disajikan
dalam media
pembelajaran telah
sesuai (tidak terlalu
besar/ kecil),
sehingga jelas,
mudah dibaca dan
tidak mengganggu
pemahaman peserta
didik.
Keefektifan 10. Efektif dalamMedia pembelajaran
media memunculkan disusun secara efektif
respon dalam memunculkan
(feedback) respon peserta didik
sehingga dapat
meningkatkan peran
aktif peserta didik
C.Aspek kelayakan isi
Kesesuaian 11. Kesesuaian Materi yang
materi dengan dengan KD disajikan sesuai
KD dengan kurikulum
yang digunakan
12. Kedalaman Materi yang
materi disajikan mulai dari
pengenalan konsep,
definisi, contoh,
kasus serta latihan
soal sesuai dengan
KD
13. Kesesuaian Latihan dan soal
latihan dan soal yang diberikan
kepada peserta didik
sesuai dengan
kompetensi yang
harus dikuasai siswa

112
 Keakuratan 14. Ketersampaian Materi yang
materi aspek berpikir disampaikan dalam
kritis media pembelajaran
mampu
meningkatkan
kemampuan berpikir
kritis ssiwa

Kemutakhiran 15. Kesesuaian Contoh mengenai

materi contoh dengan materi system
objek nyatanya endokrin yang
disajikan dalam
media pembelajaran
sesuai dengan objek
nyatanya
Teknik 16. Konsistensi Sistematika
penyajian sistematika penyajian materi
sajian dalam pada media
kegiatan pembelajaran dengan
belajar tahap/sintaks dalam
kegiatan belajar yang
menggunakan PBL
Aspek 17. Soal latihan Terdapat soal-soal
pendukung pada akhir yang dapat melatih
pembelajaran kegiatan kemampuan berpikir
belajar kritis
E Kesesuaian dengan perkembangan siswa
Aspek 18. Kesesuaian Bahasa yang
kelayakan bahasa dengan digunakan sesuai
keterbacaan perkembangan dengan tingkat
peserta didik perkembangan
berpikir siswa
Lugas 19. Ketepatan Ketepatan
penggunaan pengunaan kalimat
kalimat yang sederhana dan
mudah dipahami
siswa

113
 Kesesuaian 20. Ketepatan Materi yang
dengan penggunaan disajikan sesuai
kaidah EYD dengan kaidah
Bahasa penggunaan EYD
indonesia

D. Komentar dan saran

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

E. Kesimpulan

Media pembelajaran interaktif berbasis adobe flash professional CS6 pada

materi virus dan peranannya ini dinyatakan:

Layak untuk uji coba lapangan tanpa revisi

Layak untuk uji coba lapangan dengan revisi sesuai saran

Tidak layak

114
Lampiran 11. Lembar Respon Siswa

LEMBAR RESPON SISWA

A. Identitas

Nama siswa :

Kelas :

No. Absen :

B. Petunjuk penggunaan

1. Angket ini diajukan oleh peneliti yang saat ini sedang melakukan penelitian

mengenai respon siswa terhadap pembelajara menggunakan media interaktif.

Demi tercapainya hasil yang diinginkan, dimohon kesediaan adik-adik untuk

berpartisipasi dengan mengisi angket ini secara lengkap.

2. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon adik-adik memberikan pendapat

pada setiap aspek lembar validasi ini dengan memberikan tanda ceklist (√) pada

kolom yang telah disediakan

3. Kriteria penilaian terdiri dari:

o Sangat setuju (SS)

o Setuju (S)

o Tidak Setuju (TS)

o Sangat Tidak Setuju (STS)

4. Akhir kata saya ucapkan banyak terima kasih atas perkenan adik-adik yang

telah berpartisipasi.

115
C. Penilaian

Butir penilaian Peryataan Kriteria penilain

A. Aspek kelayakan kegrafisan SS S TS STS
Kualitas 1. Tata letak setiap Tata letak setiap fitur
tampilan fitur memudahkan saya
dalam menggunakan
media pembelajaran
2. Tampilan fitur Tampilan fitur dalam
dalam media media sangat jelas
(disajikan dengan
petunjuk) sehingga
mudahahkan saya
dalam
mengoperasikan
media pembelajaran
Kualitas 3. Komponen warna Komposisi warna
desain yang digunakan
dalam media
pembelajaran
memiliki kesesuaian
antara latar belakang
dengan tulisan

4. User friendly Navigasi yang

disediakan mudah
digunakan dan sesuai
dengan konsep
keharmonisan
sehingga tidak
menimbulkan
kebingungan kepada
pengguna.
5. Penggunaan link Tautan atau link
yang tepat pembelajaran yang
tersedia dalam media
pembelajaran sesuai
dengan materi yang
ditampilkan

116
 B. Aspek media dan konten
Proporsi 6. Proporsi gambar Gambar yang
Penyajian disajikan dalam
Gambar, media pembelajaran
Video, sangat jelas
Audio dan
Animasi 7. Proporsi animasi Animasi dan video
dan video yang disajikan dalam
media pembelajaran
membuat saya lebih
mudah memahami
materi
8. Proporsi audio Audio yang disajikan
dalam media
pembelajaran, jelas
dan tidak
mengganggu saya
dalam memahami
materi
9. Proporsi jenis dan Kesesuaian proporsi
ukuran huruf jenis dan ukuran
huruf yang disajikan
dalam media
pembelajaran telah
sesuai (tidak terlalu
besar/ kecil),
sehingga jelas,
mudah dibaca dan
tidak mengganggu
pemahaman peserta
didik.
10. Petunjuk Terdapat petunjuk
penggunaan penggunaan yang
memudahkan saya
mengoperasikan
media pembelajaran
C. Aspek kelayakan isi

117
Kemudahan 11. Kelengkapan Materi yang
memahami materi disajikan sangat
materi lengkap
12. Pemahaman materi Materi yang
disampaikan dalam
media pembelajaran
membantu saya
dalam memahami
materi

13. Keakuratan fakta Fakta dan data yang

dan data disajikan sesuai
dengan kenyataan
dan efisien untuk
meningkatkan
kemampuan berpikir
kritis
14. Kesesuaian contoh Contoh mengenai
dengan objek materi sistem
nyatanya endokrin yang
disajikan dalam
media pembelajaran
sesuai dengan objek
nyatanya

15. Kesesuaian Latihan Soal yang disajikan

soal sesuai dengan materi
yang tertera dalam
media pembelajaran

16. Soal latihan pada Terdapat soal-soal

akhir kegiatan yang dapat melatih
belajar kemampuan berpikir
kritis
D. Aspek kelayakan keterbacaan
Aspek 17. Kesesuaian bahasa Bahasa yang
kelayakan dengan digunakan sesuai
keterbacaan perkembangan dengan tingkat
peserta didik
118
 perkembangan
berpikir siswa
Komunikatif 18. Penggunaan Penjabaran materi
Bahasa yang menggunakan bahasa
komunikatif yang komunikatif
dan mudah dipahami
peserta didik
Lugas 19. Ketepatan Ketepatan
penggunaan pengunaan kalimat
kalimat yang sederhana dan
mudah dipahami
siswa
Kesesuaian 20. Ketepatan Materi yang
dengan penggunaan EYD disajikan sesuai
kaidah dengan kaidah
Bahasa penggunaan EYD
indonesia

D. Komentar

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

.........................................................................................................................................

119
Lampiran 12. Angket Motivasi Belajar Siswa

ANGKET MOTIVASI BELAJAR SISWA

A. Identitas

Nama siswa :

Kelas :

No. Absen :

B. Petunjuk penggunaan

1. Angket ini diajukan oleh peneliti yang saat ini sedang melakukan penelitian

mengenai respon siswa terhadap pembelajara menggunakan media interaktif.

Demi tercapainya hasil yang diinginkan, dimohon kesediaan adik-adik untuk

berpartisipasi dengan mengisi angket ini secara lengkap.

2. Sehubungan dengan hal tersebut, dimohon adik-adik memberikan pendapat

pada setiap aspek lembar validasi ini dengan memberikan tanda ceklist (√) pada

kolom yang telah disediakan

o Kriteria penilaian terdiri dari:

o Sangat setuju (SS)

o Setuju (S)

o Tidak Setuju (TS)

o Sangat Tidak Setuju (STS)

3. Akhir kata saya ucapkan banyak terima kasih atas perkenan adik-adik yang

telah berpartisipasi.

120
C. Penilaian

No Pernyataan Keterangan
SS S TS STS
1 Saya mengerjakan tugas biologi dengan sungguh-sungguh
2 Bagi saya yang terpenting adalah mengerjakan soal atau
tugas tepat waktu tanpa peduli dengan hasil yang akan
saya peroleh.
3 Saya menyelesaikan tugas biologi dengan tepat waktu
4 Jika nilai biologi saya jelek, saya akan terus rajin belajar
agar nilai saya menjadi baik.
5 Saya akan merasa puas apabila saya dapat mengerjakan
soal biologi dengan memperoleh nilai baik
6 saya selalu menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru
7 Saya lebih senang berbicara sendiri dengan teman dan
tidak mendengarkan pada saat guru menjelaskan
8 Saya dapat menyelesaikan tugas biologi dengan
kemampuan saya sendiri
9 Saya selalu mengerjakan sendiri tugas biologi yang
diberikan oleh guru
10 Saya senang belajar biologi karena pada saat pembelajaran
dibentuk kelompok-kelompok.
11 Saya senang belajar biologi karena guru mengajar dengan
menggunakan berbagai cara
12 Saya selalu memberikan pendapat saat diskusi
13 Jika ada pendapat yang berbeda, maka saya akan
menanggapinya.
14 Saya berusaha untuk mempertahankan pendapat saya saat
diskusi
15 Saya tidak mudah terpengaruh dengan jawaban teman
16 Saya selalu ragu-ragu dalam menjawab pertanyaan.

121
17 Saya yakin dapat memperoleh nilai terbaik karena tugas-
tugas biologi saya kerjakan dengan baik.
18 Saya tertantang untuk mengerjakan soal-soal biologi yang
dianggap sulit oleh teman
19 Saya lebih senang mengerjakan soal yang mudah daripada
yang sulit.
20 Saya mencari sumber-sumber lain yang sesuai untuk
menyempurnakan tugas yang saya kerjakan

122