PENERAPAN PENDEKATAN SPIRAL BERBANTU MEDIA VIDEO

DALAM MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMAHAMAN KONSEP

MATEMATIS SISWA SMP

PROPOSAL PENELITIAN

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat dalam Menempuh Gelar

Sarjana (S1) pada Program Studi Pendidikan Matematika FKIP UNSIKA

Disusun Oleh:
Andita Nur Azizah
NPM: 1510631050008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SINGAPERBANGSA KARAWANG
2019
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT, atas limpahan Rahmat dan Karunia-Nya
penulis dapat menyelesaikan penelitian ini. Judul yang penulis ajukan adalah
Pengaruh Penerapan Pendekatan Spiral melalui Media Video dalam
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis Siswa SMP.
Penelitian ini diajukan untuk memenuhi salah satu syarat menyelesaikan studi
serta dalam rangka memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Strata Satu dalam
jabatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Singaperbangsa
Karawang.

Penulis menyadari tanpa bantuan berbagai pihak mustahil penelitian ini

dapat diselesaikan. Untuk itu penulis menyampaikan terima kasih kepada segenap
pihak yang telah berkontribusi secara maksimal dalam penyelesaian penulisan ini.
Penulis berharap semoga Allah SWT memberikan balasan yang berlipat ganda
kepada semuanya.

Penulis menyadari masih banyak sekali kekurangan dan kekeliruan di

dalam penulisan ini, baik dari segi tanda baca, tata bahasa maupun isis. Saran dan
kritik yang membangun akan penulis terima dengan senang hati. Semoga pada
akhirnya penelitian ini dapat bermanfaat bagi kemajuan pendidikan sekolah
menengah.

Karawang, Januari 2019

Penulis

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR.......................................................................................................i
DAFTAR ISI.....................................................................................................................ii
BAB I................................................................................................................................4
PENDAHULUAN.............................................................................................................4
A. Latar Belakang Masalah......................................................................................4
B. Pembatasan dan Perumusan Masalah................................................................8
1. Pembatasan Masalah.......................................................................................8
2. Rumusan Masalah............................................................................................8
C. Tujuan Penelitan..............................................................................................8
D. Manfaat Penelitian...........................................................................................8
BAB II.............................................................................................................................10
TINJAUAN PUSTAKA.................................................................................................10
A. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis.................................................10
B. Pendekatan Spiral..............................................................................................12
C. Media Video........................................................................................................14
D. Pembelajaran Konvensional..............................................................................16
E. Penelitian Relevan..............................................................................................17
F. Kerangka Berpikir.............................................................................................17
G. Hipotesis Penelitian........................................................................................18
BAB III...........................................................................................................................19
METODOLOGI PENELITIAN...................................................................................19
A. Pendekatan dan Metode Penelitian...................................................................19
1. Pendekatan......................................................................................................19
2. Metode Penelitian...........................................................................................19
B. Desain Penelitian................................................................................................20
C. Populasi dan Sampel..........................................................................................21
1. Populasi...........................................................................................................21
2. Sampel.............................................................................................................21
D. Definisi Operasional...........................................................................................21

ii
 1. Pemahaman Konsep Matematis........................................................................21
4. Media Video.....................................................................................................22
E. Instrumen Penelitian..........................................................................................22
1. Soal Tes...........................................................................................................22
a. Uji Validitas........................................................................................................23
Tabel 1.1 KOEFISIEN VALIDITAS BUTIR SOAL...............................................23
b. Uji Reliabilitas....................................................................................................24
TABEL 1.2 KLASIFIKASI NILAI RELIABILITAS BUTIR SOAL......................25
c. Daya Pembeda....................................................................................................25
TABEL 1.3 KRITERIA DAYA PEMBEDA...........................................................26
d. Indeks Kesukaran..............................................................................................26
Tabel 1.4 KRITERIA TINGKAT KESUKARAN SOAL........................................27
2. Pedoman Wawancara....................................................................................27
F. Teknik Pengumpulan Data................................................................................27
1. Wawancara.....................................................................................................27
2. Observasi Lapangan.......................................................................................27
3. Tes Pemahaman Konsep Matematis.............................................................28
G. Tahap-tahap Penelitian..................................................................................28
1. Tahap Persiapan...................................................................................................28
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian..............................................................................28
3. Teknik Pengolahan Data......................................................................................29
H. Teknik Analisis Data......................................................................................29
1. Uji Normalitas................................................................................................29
2. Uji Homogenitas.............................................................................................30
3. Uji Perbedaan Dua Rata-rata........................................................................30
4. Analisis Data Gain..........................................................................................31
Tabel 2.1 KRITERIA INDEKS GAIN.....................................................................31
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................33

iii
 4

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting dalam sistem
pendidikan di Indonesia. Salah satu hal yang terpenting dalam pembelajaran
matematika yaitu tentang pemahaman konsep matematis siswa. Pemahaman konsep
membuat siswa lebih mudah dalam menyelesaikan permasalahan karena siswa akan
mampu mengaitkan serta memecahkan permasalahan tersebut dengan berbekal konsep
yang dipahaminya. Sebaliknya, jika siswa kurang memahami konsep yang diberikan
maka siswa akan mengalami kesulitan dalam menyelesaikan permasalahan yang
diberikan. Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No. 22 tahun 2006
mengenai standar isi mata pelajaran matematika untuk semua jenjang pendidikan dasar
dan menengah, salah satu tujuan pembelajaran matematika adalah agar peserta didik
memiliki kemampuan memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan
antarkonsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat, efesien,
dan tepat, dalam pemecahan masalah. Pemahaman konsep dalam pembelajaran
matematika juga merupakan dasar untuk melanjutkan ke materi yang selanjutnya.
Seorang siswa yang memahami konsep dasar dalam proses pembelajaran matematika
akan lebih mudah untuk tahap selanjutnya. Hal tersebut disebabkan karena matematika
merupakan mata pelajaran yang hirarkis, artinya mata pelajaran matematika terstruktur
secara sistematis sehingga berkaitan antara satu pokok bahasan dengan pokok bahasan
yang lainnya.
Namun pada kenyataannya, kebanyakan siswa masih kesulitan dalam memahami
konsep matematika yang disajikan. Seperti yang dikatakan Wood, dkk (2007, hlm.24)
dalam penelitiannya mengemukakan beberapa kesulitan siswa dalam belajar
matematika yaitu antara lain adalah kesulitan membedakan angka, simbol-simbol,
serta bangun ruang, tidak sanggup mengingat dalil-dalil matematika, menulis angka
tidak terbaca atau dalam ukuran kecil, tidak memahami simbol-simbol matematika,
 5

lemahnya kemampuan berpikir abstrak, lemahnya kemampuan metakognisi (lemahnya

kemampuan mengidentifikasi serta memanfaatkan algoritma dalam memecahkan soal-
soal matematika. Artinya kebanyakan siswa masih kesulitan dalam menyelesaikan
permasalahan yang berkaitan dengan kensep dasar dari matematika. Sedangka dalam
pembelajaran matematika hal tersebut sangatlah penting untuk membantu
menyelesaikan permasalahan yang diberikan oleh guru.
Dalam proses berlangsungnya pembelajaran matematika di SMP Negeri 7
Karawang Barat yang peneliti lakukan pengamatan, pemahaman konsep peserta didik
masih tergolong rendah, terlebih lagi pada materi bangun ruang sisi datar kelas VIII.
Pada materi bangun ruang sisi datar siswa sulit untuk menentukan mana yang disebut
rusuk, titik sudut, sisi, diaginal bidang, diagonal sisi, dan sebagainya. Selanjutnya
siswa masih kebingungan menyebutkan ciri-ciri dari masing-masing bangun ruang sisi
datar. Siswa juga sulit untuk menghitung luas permukaan dan volume dengan rumus
yang sudah diberikan oleh guru, siswa masih kesulitan dalam menjumlahkan,
mengurangkan, mengalikan, dan membagi dari angka yang tersedia. Selanjutnya,
siswa diberikan beberapa permasalahan mengenai materi bangun ruang sisi datar yang
berkaitan dengan kehidupan sehari-hari, namun siswa kesulitan untuk menyelesaikan
permasalahan tersebut, siswa masih kesulitan untuk memahami persoalan yang
diberikan dan mengaplikasikannya ke rumus yang telah diberikan oleh guru. Dari
permasalahan yang ditemukan diatas dapat disimpulkan bahwa siswa di SMP Negeri 7
Karawang Barat masih kesulitan dalam hal pemahaman konsep. Siswa masih sulit
memahami materi bangun ruang sisi datar yang berhubungan dengan konsep dasar
dalam matematika.
 6

Dapat dilihat dari perkerjaan salah satu siswa di SMP Negeri 7 Karawang Barat
kelas VIII di atas, siswa diberi soal mengenai panjang busur lingkaran. Dari awal
pengerjaan siswa tidak sistematis dalam menjawab, siswa tidak mencantumkan apa
yang diketahui dan ditanya dari soal tersebut, sehingga akan mempersulit pengerjaan.
Siswa mampu menuliskan rumus dengan benar, namun dalam proses pengerjaan siswa
membuat kesalahan, yaitu siswa salah mengalikan jumlah dari 2 x 3,14 x 20. Siswa
kesulitan mengalikan perkalian desimal. Yang berakibat pada jawaban akhir yang akan
ikut salah. Padahal perkalian merupakan konsep dasar yang harus dikuasai oleh semua
siswa untuk menjawab soal-soal pada materi-materi matematika. Tetapi kebanyakan
siswa masih sulit mengalikan dalam bentuk desimal atau pecahan.
Berdasarkan permasalahan diatas, dapat disimpulkan bahwa siswa mengalami
kesulitan belajar yang berkaitan dengan konsep matematika.. Salah satu faktor yang
mempengaruhi rendahnya pemahaman konsep dalam pembelajaran matematika adalah
kurang optimalnya guru dalam memanfaatkan model pembelajaran. Bahan pelajaran
yang disampaikan tanpa memperhatikan pemakaiaan metode justru akan mempersulit
bagi guru dalam mencapai tujuan pembelajaran (Syaiful Bahri Djamarah dan Aswan
Zain, 2010:86). Padahal pemahaman konsep merupakan bagian yang paling penting
dalam pembelajaran. Peserta didik harus memahami konsep dari matematika terlebih
dahulu sebelum bisa menyelesaikan soal-soal dan kemudian mampu mengaplikasikan
pembelajaran tersebut di dunia nyata.
Pada saat ini masih banyak sekolah-sekolah yang hanya mementingkan aspek
kognitif saja dan kurang memandang persoalan motivasi atau ketertarikan siswa dalam
mengikuti proses pembelajaran. Hal tersebut juga dapat berpengaruh terhadap
pencapaian siswa dalam proses pembelajaran sehingga siswa sulit untuk memahami
konsep matematika yang diajarkan oleh guru. Kurangnya pemahaman konsep siswa di
kelas bisa dikarenakan kurang kreatifnya guru dalam mengajar. Selain itu kurangnya
media pembelajaran juga menjadi salah satu faktor kurangnya pencapaian siswa dalam
pembelajaran sehingga siswa menjadi lebih sulit memahami konsep-konsep yang
diberikan oleh guru.
Berdasarkan hasil pengamatan yang peneliti lakukan di SMP Negeri 7 Karawang
Barat Kelas VIII, pada saat pembelajaran berlangsung siswa lebih suka ribut, berbicara
 7

dengan temannya daripada mendengarkan guru, ada beberapa siswa yang memilih
pergi ke kantin daripada mengikuti pembelajaran di dalam kelas, bahkan ada siswa
yang tidur di kelas pada saat guru menerangkan materi sehingga proses belajar
mengajar menjadi kurang kondusif. Metode yang digunakan oleh guru di SMP Negeri
7 Karawang Barat pada saat pembelajaran adalah menggunakan metode ceramah,
pemberian tugas dan latihan, dan kegiatan tanya jawab. Hal ini cenderung membuat
siswa jenuh atau bosan yang pada akhirnya siswa menjadi pasif pada saat
pembelajaran berlangsung. Padahal jika siswa mempunyai ketertarikan dalam belajar
sangatlah bermanfaat untuk menguasai konsep-konsep yang diberikan oleh guru.
Maka dari itu salah satu inovasi pembelajaran yang dapat meningkatkan
pemahaman konsep matematis siswa yaitu dengan menggunakan pendekatan spiral
yang dibantu oleh media video. Dengan menggunakan pendekatan spiral suatu konsep
diajarkan dalam selang waktu yang terpisah-pisah dengan materi yang diberikan dari
yang paling mudah kemudian semakin sulit dan rumit. Sehingga dengan pembelajaran
yang dimulai dari dasar atau dari yang mudah kemudian dilanjutkan ke masalah yang
semakin sulit siswa akan lebih mudah memahami materi yang disampaikan dan karena
semakin lama masalah yang diberikan semakin sulit maka siswa akan lebih berfikir
dan mendalami materi yang disampaikan. Maka dari itu dengan menggunakan
pendekatan spriral siswa akan lebih mudah menguasai konsep matematika yang
disajikan. Menurut Teori Bruner (Amin Suyitno, 2005, hlm. 2) perlu digunakan
pendekatan spiral dalam pembelajaran matematika. Maksudnya, sesuatu materi
matematika tertentu seringkali perlu diajarkan beberapa kali pada siswa tersebut
berada disekolah, tetapi dari saat pembelajaran yang satu ke saat pembelajaran
berikutnya terjadi peningkatan dalam tingkat keabstrakan dan kompleksitisan dari
materi yang dipelajari, termasuk peningkatan dalam keformalan sistem notasi yang
digunakan. Maka dari itu penggunaan pendekatan spiral efektif untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematis siswa.
Kemudian dengan berbantuan dengan media video, siswa akan lebih tertarik
dengan berjalannya proses pembelajaran yang sedang berlangsung, proses
pembelajaran akan lebih menyenangkan sehingga dapat menghilangkan kejenuhan
siswa sehingga siswa memiliki minat belajar yang tinggi sehingga bisa dengan mudah
 8

dan cepat memahami konsep-konsep yang diberikan oleh guru. Siswa akan lebih fokus
terhadap video pembelajaran sehingga dapat lebih mudah mengerti materi yang sedang
disampaikan. Dengan adanya media video dalam video juga mempermudah guru
dalam melangsungkan pembelajaran di dalam kelas, guru tidak perlu lagi menjelaskan
di papan tulis sehingga pembelajaran dapat berlangsung lebih efesien dari pada
menggunakan pembelajaran biasa.
Berdasarkan latar belakang di atas, maka peneliti tertarik mengangkat
permasalahan tersebut untuk dilakukan penelitian dengan judul “ Penerapan
Pendekatan Spiral Berbantu Media Video Dalam Meningkatkan Pemahaman
Konsep Matematis Siswa SMP “ .

B. Pembatasan dan Perumusan Masalah

1. Pembatasan Masalah
Agar peneliti lebih fokus dan tidak meluas dari pembahasan yang dimaksud,
maka peneliti menetapkan bahwa penelitian ini haya terbatas pada pendekatan spiral,
media video dalam pembelajaran, dan pemahaman konsep matematis siswa.
2. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah di atas, maka rumusan
masalahnya yaitu: Apakah peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis
siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan spiral berbantu media
video lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional?

C. Tujuan Penelitan
Berdasarkan problematika yang telah dikemukakan, maka tujuan kegiatan
penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan pendekatan spiral berbantu
media video lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan pembelajaran
konvensional.

D. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
 9

1. Manfaat Teoritis
Adapun manfaat teoritis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Menambah wawasan dan pemikiran tentang pendekatan spiral dan pemahaman
konsep matematis siswa.
b. Dapat menambah ilmu pengetahuan bagi penulis khususnya dan bagi pembaca
pada umumnya tentang pendekatan spriral dan pemahaman konsep matematis.
c. Dapat berguna sebagai sumbangan pemikiran bagi dunia pendidikan.
2. Manfaat Praktis
Adapun manfaat praktis dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Untuk Guru, penelitian ini diharapkan dapat menjadi sebuah referensi bagi guru
ketika akan mengajarkan sebuah materi kepada siswa. Agar materi tersampaikan
dengan baik kepada siswa dan tentunya guru harus mengetahui faktor-faktor apa
saja yang dapat meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.
b. Untuk Siswa, siswa diharapkan lebih termotivasi dalam mengikuti pembelajaran
dan dapat lebih aktif ketika kegiatan belajar mengajar sedang berlangsung
sehingga dapat meningkatnya kemampuan pemahaman konsep matematis siswa.
c. Untuk Peneliti Lain, semoga dapat dijadikan referensi dalam membuat suatu
penelitian dan juga peneliti berharap akan bermunculan peneliti-peneliti lain
yang meneliti tentang pendekatan spiral dan pemahaman konsep matematis
siswa.
 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Kemampuan Pemahaman Konsep Matematis

Pemahaman konsep merupakan hal yang sangat penting, karena dengan
penguasaan konsep akan memudahkan siswa dalam mempelajari matematika.
Depdiknas menyatakan bahwa, pemahaman konsep merupakan salah satu kecakapan
atau kemahiran matematika yang diharapkan dapat tercapai dalam belajar matematika
yaitu dengan menunjukkan pemahaman konsep matematika yang dipelajarinya.
Effandi dkk (2007, hlm. 86) menyatakan tahap pemahaman suatu konsep matematika
yang abstrak akan dapat ditingkatkan dengan mewujudkan konsep tersebut dalam
amalan pengajaran. Pada setiap pembelajaran diusahakan lebih ditekankan pada
penguasaan konsep agar siswa memiliki bekal dasar yang baik untuk mencapai
kemampuan dasar yang baik untuk mencapai kemampuan dasar yang lain seperti
penalaran, komunikasi, koneksi dan pemecahan masalah. Seperti yang disampaikan
oleh Hiebert dan Carpenter (dalam Dafril: 2011, hlm. 111) pengajaran yang
menekankan kepada pemahaman mempunyai sedikitnya lima keuntungan, yaitu:
1. Pemahaman memberikan generative artinya bila seorang telah memahami suatu
konsep, maka pengetahuan itu akan mengakibatkan pemahaman yang lain
karena adanya jalinan antar pengetahuan yang dimiliki siswa sehingga setiap
pengetahuan baru melalui keterkaitan dengan pengetahuan yang sudah ada
sebelumnya.
2. Pemahaman memacu ingatan artinya suatu pengetahuan yang telah dipahami
dengan baik akan diatur dan dihubungkan secara efektif denganpengetahuan-
pengetahuan yang lain melalui pengorganusasian skema atau pengetahuan secara
lenih efesien di dalam struktur kognitif berfikir sehingga pengetahuan itu lebih
mudah diingat.
3. Pemahaman mengurangi banyaknya hal yang harus diingat artinya jalinan yang
terbentuk antara pengetahuan yang satu dengan yang lain dalam strukturkognitif
 11

siswa yang mempelajarinya dengan penuk pemahaman merupakan jalinan yang

sangat baik
4. Pemahaman meningkatkan transfer belajar artinya pemahaman suatu konsep
matematika akan diperoleh siswa yang aktif menemukan keserupaan dari
berbagai konsep tersebut. Hal ini akan membantu siswa untuk menganalisis
apakah suatu konsep tertentu dapat diterapkan untuk suatu kondisi tertentu.
5. Pemahaman mempengaruhi keyakinan siswa artinya siswa yang memahami
matematika dengan baik akan mempunyai keyakinan yang positif yang
selanjutnya akan membantu perkembangan pengetahuan matematikanya.
Mengetahui kemampuan siswa dalam memahami konsep matematika maka
perlu diadakan penilaian terhadap pemahaman konsep dalam pembelajaran
matematika. Menurut Salimi (Ibid, hlm. 1.36) kemampuan pemahaman konsep
matematis siswa dapat dilihat dalam beberapa hal, sebagai berikut:
1. Mendefinisikan konsep secara verbal dan tulisan.
2. Membuat contoh dan noncontoh penyangkal.
3. Mengubah suatu bentuk representasi ke bentuk lain.
4. Mengenal berbagai makna dan interprestasi konsep.
5. Mengidentifikasi sifat-sifat suatu konsep dan mengenal syarat-syarat yang
menentukan suatu konsep.
6. Membandingkan dan membedakan konsep-konsep.
Keberhasilan siswa dalam mempelajari matematika dipengaruhi oleh beberapa
faktor. Ngalim Poerwanto (2007, hlm. 102) mengungkapkan bahwa berhasil atau
tidaknya belajar itu tergantung pada bermacam-macam faktor. Adapun faktor-faktor
itu dapat dibedakan menjadi dua golongan, yaitu:
a. Faktor yang ada pada organisme itu sendiri yang kita sebut faktor individu, yang
termasuk dalam faktor individu antara lainkematangan atau pertumbuhan,
kecerdasan latihan, motivasi dan faktor pribadi.
b. Faktor yang ada di luar individu yang kita sebut faktor sosial, yang
termasukfaktor sosial ini antara lain keluarga atau keadaan rumah tangga, guru
dan cara mengajarnya, alat-alat yang digunakan dalam belajar, lingkungan dan
kesempatan yang tersedia serta motivasi sosial.
 12

Tingkat pemahaman konsep matematis siswa dapat dibagi dalam beberapa

kategori. Seperti yang dikatakan Nana Sudjana (2009, hlm. 24) bahwa pemahaman
dapat dibedakan kedalam tiga kategori, yaitu: tingkat terendah adalah pemahaman
terjemahan, mulai dari menerjemahkan dalam arti yang sebenarnya, mengartikan dan
menerapkan prinsip-prinsip. Tingkat kedua adalah pemahaman penafsiran yaitu
menghubungkan bagian-bagian dengan yang diketahui berikutnya atau
menghubungkan beberapa bagian grafik dengan kejadian, membedakan yang pokok
dengan yang tidak pokok. Tingkat ketiga merupakan tingkat pemahaman ekstrapolasi.

B. Pendekatan Spiral
Mengajar merupakan suatu kegiatan yang dilakukan seseorang yang memiliki
pengetahuan atau keterampilan yang lebih dari pada yang diajar, untuk memberikan
suatu pengertian, kecakapan atau ketangkasan, seperti yang dikemukakan oleh
Slamento (1995, hlm. 97) bahwa kegiatan mengajar meliputi penyampaian
pengetahuan, menularkan sikap, kecakapan atau keterampilan yang diatur sesuai
dengan lingkungan dan yang menghubungkannya dengan subyek yang sedang diajar.
Maka dari itu guru haruslah menerapkan pendekatan pembelajaran yang tepat.
Pendekatan pembelajaran yang diterapkan hendaknya mengacu pada penemuan yang
terarah pemecahan masalah, dan konsep yang jelas.
Muchlisoh (1996, hlm. 4) menyatakan bahwa spiral adalah semacam kawat yang
melingkar-lingkar, makin ke atas lingkarannya semakin melebar. Dalam kegiatan
belajar mengajar, teknik spiral berarti siswa memahami suatu konsep pengetahuan
yang sama, tetapi semakin tinggi tingkat kesukarannya semakin sulit. Seperti yang
dikatakan oleh Supriyadi (2006, hlm. 6) bahwa pendekatan spiral merupakan suatu
kegiatan penyajian materi pelajaran dari bahan yang mudah dan kemudian semakin
sulit dan rumit, atau semakin tinggi konsep maka semakin meluas dan mendalam.
Syafi’ie (1992, hlm. 6) juga berpendapat bahwa teknik spiral adalah teknik penyajian
bahan pelajaran dengan cara memperluas dan memperdalam bahan pelajaran. Bahan
pelajaran makin lama makin meluas dan mendalam. Dari pembahasan diatas dapat
disimpulkan bahwa pendekatan spiral merupakan suatu prosedur pembahasan konsep
yang dimulai dengan cara sederhana dari konkret ke abstrak, dari cara intuitif ke
 13

analisis, dari penyelidikan ke penguasaan, dari tahap paling rendah hingga tahap yang
paling tinggi, dalam waktu yang cukup lama dan dalam selang waktu yang terpisah-
pisah. Pada pembelajaran matematika yang menggunakan pendekatan spiral, suatu
konsep tidak diajarkan dari awal sampai akhir secara sebagian-sebagian, berulang-
ulang, atau dalam selang waktu yang terpisah-pisah. Tetapi dalam pembelajaran, mula-
mula konsep tersebut dikenalkan dengan cara dan dalam bentuk sederhana yang makin
lama makin kompleks dan dalam bentuk abstrak. Erna Suwangsih (2010, hlm. 113)
mengemukakan teknis dari pendekatan spiral dalam pembelajaran. Misalnya, dalam
pembelajaran konsep A, di selang waktu pertama konsep A dikenalkan dalam sebuah
topik dengan cara intuitif melalui benda-benda konkret, atau gambar-gambar sesuai
kemampuan siswa dan konsep A dinyatakan dengan notasi symbol yang sederhana.
Setelah selang waktu itu selesai, pembelajaran dilanjutkan dengan konsep-konsep lain
(misalnya, konsep B dan C), mungkin konsep A dengan notasi yang sederhana itu
digunakan dalam konsep B dan konsep C. Di selang-selang waktu yang terpisah
selanjutnya, konsep A diajarkan lagi yang makin lama semakin kompleks dan lebih
abstrak yang akhirnya menggunakan notasi yang umum digunakan dalam matematika.
Alit (2004, hlm. 16) berpendapat bahwa setiap teknik pembelajaran dapat
dipastikan memiliki kelebihan-kelebihan dan kekurangan-kekurangan dibandingkan
dengan teknik pembelajaran yang lain. Adapun teknik spiral memiliki kelebihan
sebagai berikut:
a. Siswa lebih bisa memahami konsep pembelajaran karena pembelajaran diawali
dengan materi yang mudah menuju ke materi yang lebih rumit.
b. Guru dapat mengembangkan materi pembelajaran dalam jumlah yang hampir
tidak terbatas, yaitu dengan terus memperluas dan meningkatkan kedalaman
materi pembelajaran sehingga siswa dapat memperoleh dan memahami materi
pembelajaran yang seluas-luasnya.
c. Teknik spiral dapat merangsang dan mengembangkan kemampuan berpikir yang
dimiliki siswa.
d. Teknik spiral dapat meningkatkan penguasaan siswa terhadap pengetahuan dan
pengalamannya.
 14

C. Media Video
Kemajuan yang sangat pesat di bidang teknologi informasi dan komunikasi
(TIK) mampu memberikan manfaat yang positif di berbagai bidang. Kemajuan yang
paling menonjol dalam perkembangan TIK dalam kehidupan sehari-hari adalah di
bidang multimedia dengan upaya mengkonvergensikan audio dan video menjadi satu
kesatuan yang tidak terpisahkan. Hal ini dapat dimanfaatkan dan diaplikasikan dalam
bidang pendidikan.
Media pembelajaran secara umum adalah alat bantu proses belajar mengajar.
Seperti yang dikatakan oleh Munadi (2008, hlm. 7) bahwa media pembelajaran adalah
segala sesuatu yang dapat menyampaikan dan menyalurkan pesan dari sumber secara
terencana sehingga tercipta lingkungan belajar yang kondusif dimana penerimanya
dapat melakukan poses belajar secara efesien dan efektif. Sadirman (2008, hlm. 7)
mengemukakan media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan
pesan dari pengirim ke penerima sehingga dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga proses belajar
terjadi. Salah satu media yang dapat digunakan untuk kegiatan pembelajaran yaitu
Audio Visual (Video). Menurut Cheppy Riyana (2007, hlm. 2) media video
pembelajaran adalah media yang menyajikan audio visual yang berisi pesan-pesan
pembelajaran baik yang berisi konsep, prinsip, prosedur, teori aplikasi pengetahuan
untuk membantu pemahaman terhadap suatu materi pembelajaran. Video merupakan
bahan pembelajaran tampak dengar (audio visual) yang dapat digunakan untuk
menyampaikan pesan-pesan/materi pelajaran. Dikatakan tampak dengar karena unsur
dengar (audio) dan unsur visual/video (tampak) dapat disajikan serentak.
Menurut Cheppy Riyana (2007, hlm.8-11) untuk menghasilkan video
pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi dan efektivitas penggunanya maka
pengembangan video pembelajaran harus memperhatikan karakteristik dan kriterianya.
Karakteristik video pembelajaran yaitu:
1. Clarity of Massage (kejelasan pesan)
Dengan media video siswa dapat memahami pesan pembelajaran secara lebih
bermakna dan informasi dapat diterima secara utuh sehingga dengan sendirinya
informasi akan tersimpan dalam memory jangka panjang dan bersifat retensi.
 15

2. Stand Alone (berdiri sendiri)

Video yang dikembangkan tidak bergantung pada bahan ajar lain atau tidak
harus digunakan bersama-sama dengan bahan ajar lain.
3. User Friendly (bersahabat dengan pemakainya)
Media video menggunakan bahasa yang sederhana, mudah dimengerti, dan
menggunakan bahasa yang umum. Paparan informasi yang tampil bersifat membantu
dan bersahabat dengan pemakainya, termasuk kemudahan pemakai dalam merespon,
mengakses sesuai dengan keinginan.
4. Representasi Isi
Materi harus benar-benar representatif, misalnya materi simulasi atau
demonstrasi. Pada dasarnya materi pelajaran baik sosial maupun sains dapat dibuat
menjadi media video.
5. Visualisasi dengan Media
Materi dikemas secara multimedia terdapat didalamnya teks, animasi, sound,
dan video sesuai tuntutan materi. Materi-materi yang digunakan bersifat aplikatif,
berproses, sulit terjangkau berbahaya apabila langsung dipraktikkan, memiliki tingkat
keakurasian tinggi.
6. Menggunakan kualitas resolusi yang tinggi
Tampilan berupa grafis media video dibuat dengan teknologi rekayasa digital
dengan resolusi tinggi tetapi support untuk setiap spech system komputer.
7. Dapat digunakan secara klasikal atau individual
Video pembelajaran dapat digunakan oleh para siswa secara individual, tidak
hanya dalam setting sekolah, tetapi juga dirumah. Dapat pula digunakan secara
klasikal dengan jumlah siswa maksimal 50 orang bisa dapat dipandu oleh guru atau
cukup mendengarkan uraian narasi dari narator yang telah tersedia dalam program.
Keuntungan menggunakan media video menurut Daryanto (2010, hlm. 90) antara lain:
ukuran video sangat fleksibel dan dapat diatur sesuai kebutuhan, video merupakan
bahan ajar non cetak yang kaya informasi dan lugas karena dapat sampai kehadapan
siswa secara langsung, dan video menambah suatu dimensi baru terhadap
pembelajaran.
 16

D. Pembelajaran Konvensional
Model pembelajaran konvensional adalah dimana guru menyampaikan bahan
pelajaran kepada murid. Jadi guru merupakan sumber belajar satu-satunya bagi siswa.
Model pembelajaran konvensional yaitu model pembelajaran yang salah satu
diantaranya adalah metode ceramah yaitu ditandai dengan ceramah yang diiringi
dengan penjelasan, serta pembagian tugas dan latihan. Seperti yang dikatakan oleh
Djamarah (Kholik, 2011, hlm. 3), metode pembelajaran konvensional adalah metode
pembelajaran tradisional atau disebut juga dengan metode ceramah, karena sejak dulu
metode ini terlah dipergunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dengan anak
didik dalam proses belajar dan pembelajaran. Dalam pembelajaran sejarah metode
konvensional ditandai dengan ceramah yang diiringi dengan penjelasan, serta
pembagian tugas dan latihan.
Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran biasa yang paling sering
dilakukan oleh guru-guru di sekolah. Pada pembelajaran ini guru memberikan
penerangan atau penuturan secara lisan kepada siswa. Siswa mendengarkan dan
mencatat seperlunya. Pada umumnya siswa bersifat pasif karena guru lebih
mendominasi proses pembelajaran yang berlangsung. Oleh karena itu menurut
Ahmadi (dalam Widiantari, 2012:24) model pembelajaran konvensional
menyandarkan pada hafalan belaka, pemyampaian informasi lebih banyak dilakukan
oleh guru, siswa secara pasif menerima informasi, pembelajaran sangat abstrak dan
teoritis serta tidak bersadar pada realitas kehidupan, memberikan hanya tumpukan
beragam informasi kepada siswa, cenderung fokus pada bidang tertentu, waktu brlajar
siswa sebagian besar digunakan untuk mengerjakan buku tugas, mendengar ceramah
guru, dan mengisi latihan (kerja individu).
Menurut santyasa (dalam Winditari, 2012, hlm. 25-26) menyatakan,
pembelajaran konvensional memiliki ciri-ciri sebagai berikut: (1) pemerolehan
informasi melalui sumber-sumber secara simbolik, seperti guru atau membaca, (2)
pengasimiliasian dan pengorganisasian sehingga suatu prinsip umum dapat
dimengerti, (3) penggunakan pada prinsip umum pada kasus-kasus spesifik, (4)
penerapan prinsip umum pada keadaan baru, (5)
 17

E. Penelitian Relevan
Hasil penelitian relevan sebelumnya yang sesuai dengan penelitian ini adalah
sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Ade Irawan Sumantri (2014) tentang Penggunaan
Pendekatan Spiral Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Siswa Dalam Mata
Pelajaran IPS Kelas IV. Hasil dari penelitian tersebut menunjukkan bahwa
dengan menggunakan pendekatan spiral dalam proses pembelajaran dapat
meningkatkan prestasi belajar siswa terhadap materi pokok membaca peta
lingkungan setempat. Persamaan penelitian terdahulu dengan yang saya teliti
adalah terletak pada pendekatan yang diterapkan menggunakan pendekatan
spiral. Perbedaannya yaitu penelitian sebelumnya untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa sedangkan peneliti sendiri ingin meningkatkan pemahaman konsep
matematis siswa.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Irene Priesta Pasca Priawara tahun 2016 yang
berjudul Upaya Peningkatan Pembelajaran Kolintang Melalui Pendekatan Spiral
di SMP Bruderan Purworejo Kelas VIII B Tahun Ajaran 2016-2017. Hasil dari
penelitian tersebut menunjukkan bahwa dengan menggunakan pendekatan spiral
dalam proses pembelajaran kolintang dapat meningkatkan semangat belajar
siswa kelas VIII B yang sangat tinggi, sehingga dapat mencapai target hasil yang
terus meningkat.

F. Kerangka Berpikir
Pembelajaran matematika merupakan pembelajaran yang penting dalam dunia
pendidikan, maka dari itu pembelajaran matematika harus dipersiapkan secara matang
untuk memenuhi tujuan pendidikan. pembelajaran matematika merupakan suatu
proses untuk menciptakan lingkungan belajar siswa denganmenggunakan suatu
rancangan pembelajaran yang mengoptimalkan proses dan hasil belajar siswa sesuai
dengan tujuan pembelajaran matematikan sekolah.salah satu bagian terpenting dalam
matematika adalah kemampuan pemahaman konsep matematisnya.
 18

Dengan demikian pelaksanaan pembelajaran matematika haruslah menggunakan

strategi yang sesuai agar konsep-konsep matematika sukses tersalurkan kepada siswa.
Guru harus dapat memilih strategi yang benar agar proses pembelajaran dapat berjalan
secara optimal. Salah satu strategi pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa yaitu dengan menggunakan
pendekatan spiral yang dibantu dengan media video. Pendekatan spiral sangat
membantu dalam meningkatkan pemahaman konsep matematis siswa.

G. Hipotesis Penelitian
Menurut Erwan dan Ratih (2007, hlm. 137) hipotesis adalah pernyataan atau
tuduhan sementara masalah penelitian yang kebenarannya masih lemah (belum tentu
benar) sehingga harus diuji secara empiris. Berdasarkan kerangka berpikir yang telah
dibuat, maka hipotesis dari penelitian ini adalah: “ peningkatan kemampuan
pemahaman konsep matematis siswa yang mendapatkan pembelajaran dengan
pendekatan spiral berbantu media video lebih tinggi daripada siswa yang mendapatkan
pembelajaran konvensional ”.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Pendekatan dan Metode Penelitian

1. Pendekatan
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kuantitatif. Menurut
Sugiyono (2006, hlm. 14) penelitian kuantitataif merupakan metode penelitian yang
berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau
sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random,
pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat
kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.
Penelitian kuantitatif digunakan ketika peneliti ingin mengetahui apa saja hal
yang mempengaruhi terjadinya suatu fenomena dengan kata lain peneliti ingin
mengetahui hubungan antar dua variabel atau lebih yang menjadi obyek penelitian.
Penelitian kuantitatif pada umumnya untuk hipotesis atau mendukung hipotesis. Pada
penelitian ini pendekatan kuantitatif untuk mengetahui seberapa besar pengaruh
pendekatan spiral terhadap tingkat pemahaman konsep matematis siswa kelas VIII.
2. Metode Penelitian
Penelitian ini menggunakan penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen
memiliki ciri khas tersendiri yaitu adanya kelas kontrol. Menurut kerlinger (1990, hlm.
17) eksperimen adalah penelitian atau penyelidikan ilmiah di mana si peneliti
memanipulasikan dan mengendalikansatu variabel bebas atau lebih dan melakukan
observasi terhadap variabel terikat, untuk menemukan variasi yang sering muncul
dengan manipulasi variabel bebas tersebut. Dapat disimpulkan bahwa penelitian
eksperimen adalah penelitian yang dilakukan untuk mengetahui pengaruh pemberian
suatu treatmen atau perlakuan terhadap subyek penelitian.
Metode eksperimen merupakan satu-satunya metode penelitian yang dapat
dengan sungguh-sungguh mengetes mengenai sebab akibat dan pengaruh suatu
hubungan. Metode eksperimen menggambarkan pendekatan yang paling tepat sebagai
cara memecahkan masalah penelitian.

19
 20

Dalam penelitian ini peneliti ingin mencari jawaban mengenai apakah suatu
variabel dapat mempengaruhi variabel lainnya. Dalam hal ini variabel (X) yaitu
pemahaman konsep matematis dan variabel (Y) pendekatan spiral. Dan untuk
memperoleh jawaban tersebut peneliti menlakukaknnya menggunakalan metode
eksperimen.

B. Desain Penelitian
Desain penelitian adalah pedoman atau prosedur serta teknik dalam perencanaan
penelitian yang berguna sebagai panduan untuk membangun strategi yang
menghasilkan model atau blue print penelitian. Menurut sugiyono (2014, hlm. 118),
beliau membagi desain penelitian eksperimen kedalam 3 bentuk yakni, pre-
experimental design, true experimental design, dan quasy experimental design.
Adapun desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasy experimental design
dengan tipe the non equivalent pretest-postest control group design. Dalam desain ini
hasil perlakuan dapat diketahui dengan akurat karena dalam desain ini terdapat pretest
sebelum diberikan pelakuan dan postest setelah diberikan perlakuan, sehingga dapat
membandingkan keadaan sebelum diberikan perlakuan dan setelah diberikan
perlakuan. Berikut ini merupakan gambar quasi experimental design model non
equivalent control group design (Sugiyono, 2010, hlm. 76):

O1 X1 O2

O1 X2 O2

Keterangan:

O1 = pretest kelas eksperimen dan kontrol

O2 = posttest kelas eksperimen dan kontrol

X1 = perlakuan/treatment (pendekatan spiral)

X2 = pembelajaran tanpa menggunakan pendekatan spiral berbantu media

video
 21

C. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Menurut Sugiyono (2007, hlm. 55) populasi adalah wilayah generalisasi yang
terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang
ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya.
Populasi bukan sekedar jumlah yang ada pada obyek atau subyek yang dipelajari,
tetapi meliputi karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subyek atau obyek tersebut.
Adapun populasi pada penelitian ini adalah seluruh siswa SMP kelas VIII di salah satu
SMP di Karawang.
2. Sampel
Arikunto (2002, hlm. 109) mengatakan sampel adalah sebagian atau wakil
populasi yang diteliti. Teknik penarikan sampel yang digunakan dalam penelitian ini
adalah teknik simple random sampling. Menurut Sugiyono (2009, hlm. 120) teknik
simple random sampling adalah pengambilan anggota sampel dari populasi dilakukan
secara acak tanpa memperhatikan strata yang ada dalam populasi itu. Adapun sampel
yang diambil dari populasi yang telah ditentukan yaitu sebanyak 2 kelas.

D. Definisi Operasional
Singarimbun dan Sofyan Efendi (2003, hlm. 23) menyatakan bahwa yang
dimaksud dengan definisi operasional adalah petunjuk tentang bagaimana suatu
variabel di ukur. Variabel dalam penelitian ini yaitu pemahaman konsep matematis
dan pendekatan spiral. Maka untuk menghindari terjadinya perbedaan pengertian
terhadap istilah yang digunakan dalam penelitian ini maka perlu dikemukakan defenisi
operasional sebagai berikut:
1. Pemahaman Konsep Matematis
Pemahaman konsep matematis adalah kemampuan siswa dalam menemukan,
menjelaskan, menerjemahkan, menafsirkan, dan menyimpulkan suatu konsep
matematika berdasarkan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa. Memberikan
pengertian bahwa materi-materi yang diajarkan kepada siswa bukan hanya sebagai
hafalan, namun lebih dari itu dengan pemahaman siswa dapat lebih mengerti konsep
 22

materi pembelajaran itu sendiri. Dengan memahami konsep yang benar maka siswa
dapat menyerap, menguasai, dan menyimpan materi yang dipelajarinya dalam waktu
yang lama.
2. Pendekatan Spiral
Pendekatan spiral adalah suatu kegiatan pembelajaran yang materinya diajarkan
dalam beberapa selang waktu yang terpisah-pisah dari materi yang mudah dan
kemudian semakin sulit dan rumit atau semakin tinggi konsep makan semakin meluas
dan mendalam. Agar kegiatan belajar dengan menggunakan teknik spiral dapat
berjalan secara tepat guru harus menggunakan langkah-langkah pembelajaran yang
tepat.
3. Pembelajaran Konvensional
Pembelajaran konvensional adalah salah satu model pembelajaran yang dimana
cara penyampaiannya melalui penuturan secara lisan atau penjelasan langsung kepada
sekelompok siswa. Model konvensional merupakan metode pembelajaran tradisional
yang biasanya menggunakan metode ceramah karena sejak dulu metode konvensional
sudah digunakan sebagai alat komunikasi lisan antara guru dan siswa dalam proses
belajar mengajar
4. Media Video
Media sebagai bentuk perantara yang digunakan untuk menyebarkan ide,
pendapat, gagasan yang akan disampaikan kepada penerima yang dituju dalam bentuk
tayangan gambar bergerak yang disertai dengan suara.

E. Instrumen Penelitian
1. Soal Tes
Instrumen penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah berupa soal tes
yang disusun berdasarkan indikator pemahaman konsep matematis dan materi yang
sedang dipejari. Bentuk instrumen tes berupa pretest yakni test yang dilakukan
sebelum pembelajaran berlangsung untuk mengetahui tingkat pemahaman konsep
matematis awal siswa dan postest yakni pemberian tes dilakukan diakhir pembelajaran
untuk melihat tingkat pemahaman konsep matematis setelah diberikan treatment.
Dimana setiap soal memiliki satu indikator pemahaman konsep matematis.
 23

Sebelum instrumen diberikan kepada siswa, maka instrumen haruslah melewati

tahapan-tahapan analisis. Instrumen yang akan diuji bertujuan untuk mengetahui
tingkat validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya pembeda pada setiap butir
soal.
a. Uji Validitas
Uji validitas dilakukan untuk mengetahui apakah alat ukur tersebut memiliki
ketepatan dalam melakukan pengukuran, atau dengan kata lain apakah alat ukur
tersebut dapat benar-benar mengukur apa yang hendak diukur. Cara untuk mengetahui
validitas suatu alat ukur adalah dengan cara mengkorelasikan antara skor yang
diperoleh pada masing-masing item dengan skor total. Skor total adalah nilai yang
diperoleh dari hasil penjumlahan semua skor item. Korelasi antara skor item dengan
skor total haruslah signifikan berdasarkan ukuran statistik tertentu. Bila sekiranya skor
semua item yang disusun berdasarkan konsep berkorelasi dengan skor total, maka
dapat dikatakan bahwa alat ukur tersebut mempunyai validitas atau dengan kata lain
bila terdapat korelasi positif antara skor tiap item dengan skor total, maka hubungan
yang ada sifatnya konsisten atau sejalan dengan konsep teoritiknya. Koefesien
validitas soal diperoleh dengan menggunakan rumus koefisien korelasi product
moment. Menurut Arikunto (2009, hlm. 65) rumus kolerasi product momen sebagai
berikut:
r xy =n ∑ xy −¿ ¿ ¿
Keterangan:
r xy= koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y

∑ x= nilai suatu butir soal

∑ y= nilai soal
n= jumlah peserta tes
Kaidah keputusannya adalah jika rhitung > rtabel maka valid. Jika rhitung <
rtabel maka tidak valid. Koefisien dari validitas butir soal dapat dilihat pada tabel di
bawah ini yang dikemukakan oleh Arikunto (2009, hlm. 75)
Tabel 1.1 KOEFISIEN VALIDITAS BUTIR SOAL

Rentang Keterangan
 24

0,8 - 1,00 Sangat Tinggi

0,6 – 0,80 Tinggi
0,4 – 0,60 Cukup
0,2 – 0,40 Rendah
0,0 – 0,20 Sangat Rendah
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur dapat
dipercaya atau dapat diandalkan, yang menunjukkan sejauh mana hasil pengukuran
tetap konsisten. Reliabilitas untuk mengetahui sejauh mana alat ukur yang digunakan
tersebut memilliki taraf ketelitian, kepercayaan, kekonstanan ataupun kestabilan. Bila
suatu alat ukur dapat digunakan dua kali untuk mengukur gejala yang sama dengah
hasil yang pengukuran yang relatif konsisten, maka alat ukur tersebut reliabel. Dalam
aplikasinya, reliabilitas dinyatakan oleh koefisien reliabilitas yang angkanya berada
dalam rentang dari 0 sampai dengan 1,00. Semakin tinggi koefisien reliabilitas
mendekati angka 1,00 berati semakin tinggi reliabilitasnya. Juga sebaliknyam jika
semakin rendah koefisien reliabilitas mendekati angka 0 berati semakin rendah
reliabilitasnya. Pengujian reliabilitas instrumen dengan menggunakan rumus untuk
mengukur reliabilitas yaitu yang dikemukakan oleh Arikunto (2009: hlm. 100) adalah
sebagai berikut:

n s 2−∑ pq
( )(
r 11 =
n−1 s2 )
Keterangan :
r 11= reliabilitas yang dicari
p = proporsisi subjek yang menjawab item dengan benar
q = proporsisi subjek yang menjawab dengsn salah (q=1-p)
∑ pq= jumlah hasil perkalian antara p dan q
n= jumlah item pertanyaan yang diuji
s= standar deviasi dari tes

∑ σ 2t =jumlah varians total skor tiap-tiap item

Nilai koefesien dari reliabilitas ini dapat dilihat pada tabel di bawah ini yang
dikemukakan oleh Arikunto (2009, hlm. 245):
 25

TABEL 1.2 KLASIFIKASI NILAI RELIABILITAS BUTIR SOAL

Rentang Keterangan
0,8 - 1,00 Sangat Tinggi
0,6 – 0,79 Tinggi
0,4 – 0,59 Cukup
0,2 – 0,39 Rendah
0,0 – 0,19 Sangat Rendah
c. Daya Pembeda
Tingkat kesukaran berpengaruh langsung pada daya pembeda soal. Jika setiap
orang memilih benar jawaban ( P = 1 ), atau jika setiap orang memiliki benar jawaban
(P = 0) maka soal tidak dapat digunakan untuk membedakan kemampuan peserta tes.
oleh kaena itu soal yang baik adalah soal yang memiliki daya pembeda antara peserta
tes kelompok atas dan kelompok rendah. Kelompok rendah memiliki tingkat
kemampuam 0.50 dan akan diperoleh daya pembeda kelompok atas maksimal 1.00.
Menurut Arikunto (2009, hlm. 211) untuk mengetahui daya pembeda soal
bentuk pilihan ganda adalah dengan menggunakan rumus berikut ini.

BA BB
D= −
J A JB
Keterangan:
D: indeks daya pembeda
B A: banyaknya kelompok atas yang dapat menjawab dengan benar butir soal
yang diolah.
BB : banyaknya kelompok bawah yang dapat menjawab dengan benar butir soal
yang diolah.
J A : jumlah kelompok atas yang menjawab soal dengan benar
J B : jumlah kelompok bawah yang menjawab soal dengan benar

Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas dapat menggambarkan

tingkat kemampuan soal dalam membedakan antar peserta didik yang sudah
memahami materi yang diujikan dengan peserta didik yang belum/tidak memahami
 26

materi yang diujikan. Adapun klasifikasinya adalah seperti berikut ini yang
dikemukakan oleh Arikunto (2009, hlm. 218):
TABEL 1.3 KRITERIA DAYA PEMBEDA
Nilai Daya Pembeda Kriteria
0,00 – 0,20 Jelek
0,20 – 0,40  Cukup
0,40 – 0,70    Baik
0,70 – 1,00     Baik Sekali
d. Indeks Kesukaran
Tingkat kesukaran soal adalah peluang untuk menjawab benar suatu soal pada
tingkat kemampuan tertentu yang biasanya dinyatakan dalam bentuk indeks. Indeks
tingkat kesukaran ini pada umumnya dinyatakan dalam bentuk proporsi yang besarnya
berkisar 0,00 - 1,00 (Aiken (1994: 66). Semakin besar indeks tingkat kesukaran yang
diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin mudah soal itu. Suatu soal memiliki
TK= 0,00 artinya bahwa tidak ada siswa yang menjawab benar dan bila memiliki TK=
1,00 artinya bahwa siswa menjawab benar. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini
dilakukan untuk setiap nomor soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata yang diperoleh
peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat kesukaran butir
soal itu.  Rumus ini dipergunakan untuk soal obyektif. Rumusnya adalah seperti
berikut ini yang dikemukakan oleh Arikunto (2009, hlm. 208):
B
P=
js
Keterangan:
P = Indeks Tingkat Kesukaran
B = Banyak Siswa yang menjawab soal itu dengan benar
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Fungsi tingkat kesukaran butir soal biasanya dikaitkan dengan tujuan tes.
Misalnya untuk keperluan ujian semester digunakan butir soal yang memiliki tingkat
kesukaran sedang, untuk keperluan seleksi digunakan butir soal yang memiliki tingkat
kesukaran tinggi/sukar, dan untuk keperluan diagnostik biasanya digunakan butir soal
yang memiliki tingkat kesukaran rendah/mudah.
 27

Hasil perhitungan dengan menggunakan rumus di atas menggambarkan tingkat

kesukaran soal itu. Klasifikasi tingkat kesukaran soal menurut Arikunto (2009, hlm.
210) adalah sebagai berikut:
Tabel 1.4 KRITERIA TINGKAT KESUKARAN SOAL

Tingkat Kesukaran Kriteria

0,00-0,30 Soal sukar
0,31-0,70 Soal sedang
0,71-1,00 Soal mudah

2. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara digunakan agar wawancara yang dilakukan tidak
menyimpang dari tujuan penelitian. Pedoman wawancara dirancang untuk
mempermudah peneliti dalam menggali informasi mengenai pemahaman konsep
matematis siswa. Sebelum instrumen soal diujicobakan kepada populasi diluar sampel
untuk menentukan validitas instrumen tersebut. Selanjutnya tes diujicobakan terlebih
dahulu.

F. Teknik Pengumpulan Data

1. Wawancara
Menurut Risnayanti (2004, hlm.41) wawancara adalah percakapan dengan
maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua pihak, yaitu pewawancara yang
mengajukan pertanyaan dan yang yang diwawancarai yang memberikan jawaban atas
pertanyaan itu. Wawancara dilaksanakan berdasarkan pedoman wawancara yang telah
disusun. Tujuan wawancara untuk mengetahui faktor faktor-faktor penyebab
kesalahan siswa dalam pemahaman konsep yang dipandang dari faktor intern dan
faktor ekstern. Wawancara dilakukan kepada beberapa siswa yang memiliki nilai
tinggi, sedang, dan rendah.
2. Observasi Lapangan
Setelah melakukan wawancara yang merupakan metode utama dalam
pengumpulan data, peneliti melakukan observasi/pengamatan. Secara sederhana
observasi/pengamatan dapat diartikan sebagai proses melihat situasi penelitian, dalam
 28

penelitian ini adalah situasi siswa dalam menerima pembelajaran menggunakan

pendekatan spiral melalui media video.
Observasi dilakukan secara non partisipan, dimana peneliti hanya berperan
sebagai pengamat fenomena yang diteliti. Pengamatan dilakukan secara langsung
untuk mendapatkan gambaran yang utuh terkait fokus penelitian. Dalam hal ini
peneliti mengadakan observasi langsung yaitu melakukan pengamatan di SMP Negeri
114 Jakarta untuk mengamati keadaan sekolah, guru-guru, siswa, fasilitas yang
dimiliki, serta kegiatan pembelajaran dikelas.

3. Tes Pemahaman Konsep Matematis

Tes dilakukan untuk mengetahui sejauh mana tingkat pemahaman konsep
matematis siswa terhadap materi yang telah diajarkan. Test diberikan sebelum siswa
menerima perlakuan (pretest) dan sesudah siswa menerima treatment (posttest). Tes
diberikan dan dikerjakan oleh siswa secara individual. Soal tes berupa soal essay yang
mencakup materi yang telah diajakan.

G. Tahap-tahap Penelitian
Tahap-tahap penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Tahap Persiapan
Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan adalah:
a. Mengajukan Judul.
b. Mengadakan observasi ke sekolah tempat yang akan dilakukannya penelitian guna
mendapatkan informasi yang diperlukan dalam mengidentifikasi masalah.
c. Menentukan populasi dan sampel penelitian
d. Mempersiapkan perangkat pembelajaran yaitu Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP)
e. Membuat instrumen pembelajaran
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian
a. Melaksanakaan pembelajaran di dalam kelas sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang telah disusun.
b. Melakukan tes pemahaman konsep matematis.
 29

c. Melakukan wawancara
3. Teknik Pengolahan Data
Pada tahap ini peneliti melakukan analisis data dan tringulasi data. Tringulasi
yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar
data itu untuk keperluan pengecekan atau sebagai pembangding terhadap data yang
terlah diperoleh. Selanjutnya peneliti membuat kesimpulan dan saran-saran untu
peneliti selanjutnya.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan beberapa cara yaitu
dengan memberikan pretest dan postest. Data yang bersifat kuantitatif akan diuji
menggunakan aplikasi SPSS. Pengolahan data dilakukan dengan menggunakan uji
statistik. Adapun langkah-langkah pengujian hipotesis sebagai berikut:
1. Uji Normalitas
Uji Normalitas adalah sebuah uji yang dilakukan dengan tujuan untuk menilai
sebaran data pada sebuah kelompok data atau variabel, apakah sebaran data tersebut
berdistribusi normal ataukah tidak. Cara yang biasa dipakai untuk menghitung
masalah ini adalah Chi Square. Tapi karena tes ini memiliki kelemahan, maka yang
kita pakai adalah Kolmogorov-Smirnov. Untuk pengujian Kolmogorov-Smirnov
menggunakan bantuan aplikasi SPSS. Uji normalitas dilakukan terhadap data pretests
dan data postest yang sudah didapat dari masing-masing kelompok (kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol. Jika data berdistribusi normal maka analisis data
dilanjutkan dengan uji homogenitas untuk menentukan uji parametrik. Namun jika
data tidak berdistribusi normal, maka dilanjutkan dengan uji non-parametrik.
Adapun rumusan hipotesisnya sebagai berikut:
Ho : sampel berasal dari populasi berdistribusi normal
Hi : sampel tidak berasal dari populasi berdistribusi normal

2. Uji Homogenitas
 30

Uji homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya variansi-variansi dua

buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui apakah data
dalam variabel X dan Y bersifat homogen atau tidak. Uji homogenitas dalam
penelitian ini menggunakan uji levene statistic dengan menggunakan aplikasi SPSS.
Menurut Riadi (2016, hlm. 6) prosedur pemakaiannnya yaitu sebagai berikut:
a. Hipotesis
Ho : kedua kelompok sampel bersifat homogen
Hi : kedua kelompok sampel tidak bersifat homogen
b. Taraf Signifikan : ɑ = 0,05
c. Jika nilai signifikan uji levene statistic lebih kecil daro 0,05 (ɑ < 0,05) berarti nilai
uji levene statistic signifikan. Dengan kata lain, variansi kedua kelompok
berbeda. Sebaliknya, jika nilai signifikansinya lebih besar dari 0,05 (ɑ > 0,05)
berarti varian kedua kelompok sama.

3. Uji Perbedaan Dua Rata-rata

Menurut  (Usman & Akbar, 2009) Uji hipotesis dua rata-rata digunakan untuk
mengetahui ada atau tidak adanya perbedaan (kesamaan) antara dua buah data. Salah
satu teknik analisis statistik untuk menguji hipotesis dua rata-rata ini ialah uji t (t test)
karena rumus yang digunakan disebut rumus t. Rumus t sendiri banyak ragamnya dan
pemakaiannya disesuaikan dengan karakteristik kedua data yang akan dibedakan. Ada
beberapa persyaratan yang harus dipenuhi sebelum uji t dilakukan. Persyaratannya
adalah:
a. Data masing-masing berdistribusi normal
b. Data dipilih secara acak
c. Data masing-masing homogen

Perumusan hipotesis menurut Supranto (2001, hlm. 139) yaitu:

H 0=μ 1−μ2=0 atau H 0 : μ1=μ 2 ( tidak ada perbedaan atau sama)

a. H a : μ1−μ2 >0 (ada perbedaan, μ1 > μ2)

b. H a : μ1−μ2 <0 (ada perbedaan, μ1 < μ2)
c. H a : μ1−μ2=0 ( μ1 tidak sama dengan μ2 )
 31

Adapun rumusan hipotesisnya sebagai berikut:

Ho: Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang

menggunakapan pendekatan spiral berbantu media video tidak lebih tinggi dari siswa
yang menggunakan pembelajaran konvensional.

H1: Peningkatan kemampuan pemahaman konsep matematis siswa yang

menggunakapan pendekatan spiral berbantu media video lebih tinggi dari siswa yang
menggunakan pembelajaran konvensional.

Jika data yang dianalisis tidak berdistribusi normal maka dilanjutkan dengan
menggunakan uji Mann-Whitney. Menurut Perdana (2017, hlm.30) uji Mann-Whitney
merupakan uji non-parametrik yang digunakan untuk membandingkan dua mean
populasi yang berasal dari populasi yang sama. Pada penelitian ini, untuk perhitungan
uji t dan uji Mann-Whitney menggunakan bantuan aplikasi SPSS.

4. Analisis Data Gain

Uji Normalitas Gain/n-gain menurut Hake (Wiyono, 2013:53) adalah sebuah uji
yang bisa memberikan gambaran umum peningkatan skor hasil pembelajaran antara
sebelum dan sesudah diterapkannya metode tersebut. Berdasarkan definisi gain/n gain
di atas, kita bisa melihat selisih perbedaan skor kemampuan siswa, baik dalam bentuk
peningkatan maupun penurunan, sehingga pengujian ini merupakan metode yang
cocok untuk diterapkan untuk menentukan ada tidaknya perkembangan. Adapun nilai
data N-gain ditentukan dengan menggunakan rumus Hake yang dikemukakan oleh
Sundayana (2014, hlm. 151) adalah sebagai berikut:
skor postest −skor pretest
N-Gain =
skor ideal−skor pretest
Untuk mengetahui tinggi rendahnya nilai N-gain dan untuk mengetahui peningkatan
kemampuan. Maka ditentukan kriteria nilai N-gain menurut Sundayana (2014, hlm.
15) sebagai berikut:
Tabel 2.1 KRITERIA INDEKS GAIN

PRESENTASE INTERPRETASI
-1,00 N-gain 0,00 Terjadi Penurunan
N-gain = 0,00 Tidak Terjadi Peningkatan
 32

0,00 ¿N-gain ≤ 0,30 Rendah

0,30 ¿N-gain ≤ 0,70 Sedang
0,70 ¿N-gain ≤ 1,00 Tinggi
 DAFTAR PUSTAKA

A.M., Sadirman. 2008. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rja Grafindo.
Persada: Jakarta

Ahmadi. 2014. Dalam Widiantari. 2012. Model Pembelajaran Konvensional.

http://yudi-wiratama.blogspot.com/2014/01/pembelajaran-konvensional-
pembelajaran.html.

Aiken, Lewis R. 1994. Psychological Testing and Assessment,(Eight Edition). Boston:

Allyn and Bacon.

Akbar & Usman. 2009. Metode Penelitian Sosial. Jakarta: Bumi Aksara.

Alit, Mahisa. 2004. Interaksi Belajar Mengajar. Cirebon: SD Negeri 2 Bungko Lor.

Amin Suyitno. 2005. Pemilihan Model-Model Pembelajaran Matematika dan

Penerapannya di Madrasah Aliyah – Bahan Pelatihan bagi Guru-Guru
Pelajaran Matematika MA se Jawa Tengah. Semarang: Unnes.

Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta.

PT. Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. 2002. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta.

PT. Rineka Cipta.

Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), Op. Cit. H. 59.

Cheppy Riyana. 2007. Pedoman Pengembangan Media Video. Jakarta: P3AI UPI.

Dafril. 2011. Arti Pemahaman Konsep Matematika. Diakses pada 20 November 2018,
dari http://dafril.blogspot.co.id/

Suwangsih, Erna. 2011. Bahan Belajar Mandiri: Pendekatan dalam Dunia

Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo.

Effandi Zakaria dkk. 2007. Tren Pengajaran dan Pembelajaran Matematik. Kuala
Lumpur: Prin-AD Sdn. Bhd.

33
I. Supranto. 2001. Statistika Teori dan Aplikasi. Edisi 6. Jakarta: Erlangga.

Kerlinger, F. N. 2004. Asas-asas Penelitian Behavioral. Yogyakarta: Universitas

Gadjahmada

Kholik, M. 2011. Metode Pembelajaran Konvensional. [online]. Tersedia:

https://muhammadkholik.wordpress.com/2011/11/evaluasi-pembelajaran/. [17
November 2018]

Muchlisoh, dkk. 1996. Pendidikan Bahasa Indonesia 3 Modul 1-9. Jakarta:

Depdikbud.

Nana Sudjana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.

Nurbayati Suri. 2009. Evektivitas Penggunaan Media Audio Visual Sebagai Media
Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (PAI) di SDI Al-Azhar Cikarang Bekasi.
(Jakarta: Skripsi), Abstrak.

Poerwanto, Ngalim. 2007. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Rosda Karya.

Risnayanti. 2004. Skripsi: Implementasi Pensisikan Agama Islam di Taman Kanak-

Kanak Islam Ralia Jaya Villa Dago Pmulang. Jakarta: Perpustakaan Umum.

Santyasa. 2014. (dalam Winditari. 2012. Model Pembelajaran Konvensional.

http://yudi-wiratama.blogspot.com/2014/01/pembelajaran-konvensional-
pembelajaran.html.

Singarimbun, Masri dan Sofian Effendi. Metode Penelitian Survei. Jakarta: LP3ES.
2008.

Siregar, Sofian. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif: Dilengkapi Perbandingan

Perhitungan Manual & SPSS, Edisi Pertama. Jakarta: Kencana.

Slamento. 1995. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka.

Cipta.

34
Sugiyono. 2007. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta

Sugiyono. 2009. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2010. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Sundayana, Rostina. 2014. Statistika Penelitian Pendidikan. Bandung: Afabeta.

Supriyadi. 2006. Pembelajaran sastra yang Apresiatif dan Integratif di Sekolah Dasar.
Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional.

Syafi’ie, I. 1992. Pandai Berbahasa Indonesia 6, Petunjuk Guru Sekolah Dasar.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Wood, Derek, dkk. 2007. Kiat Mengatasi Gangguan Belajar. Yogyakarta: Katahati.

35