PENGARUH BANTUAN APLIKASI GEOGEBRA TERHADAP

KEMAMPUAN VISUALISASI SPASIAL GEOMETRI RUANG DI

KELAS VIII MTs NEGERI 2 PADANG LAWAS UTARA TAHUN
AJARAN 2020/2021

PROPOSAL

Tugas Proposal Untuk Memenuhi Mata Kuliah Metode Penelitian Kuantitatif

Oleh:

AULIA KAROMAH
NIM: 0305182096
PMM-1/V

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA
MEDAN
2021
 KATA PENGANTAR
Syukur Alhamdulillah, penulis ucapkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan limpahan nikmat dan rahmat-Nya kepada penulis berupa kesehatan,
kesempatan dan kemudahan dalam menyelesaikan proposal ini, dan tak lupa pula
shalawat bertangkaikan salam penulis haturkan kepada suri tauladan kita Nabi
Muhammad SAW, yang telah membuka pintu pengetahun bagi kita tentang ilmu hakiki
dan sejati penulis dapat menerapkan ilmu dalam mempermudah penyelesaian proposal
ini.
Penulis mengadakan penelitian untuk penulisan proposal yang berjudul:
“Pengaruh Bantuan Aplikasi GeoGebra Terhadap Kemampuan Visualisasi
Spasial Geometri Ruang di Kelas VIII MTs Negeri 2 Padang Lawas Utara Tahun
Ajaran 2020/2021”. Proposal ini ditulis untuk memenuhi tugas akhir semester V mata
kulias Metode Penelitian Kuantitatif.
Penulis menyadari bahwa masih banyak kelemahan dan kekurangan baik dari sgi
isi maupun tata bahasa dalam penulisan proposal ini. Hal ini dikarenakan keterbatasan
pengetahuan dan pengalaman penulis. Untuk itu penulis mengharapkan kritik dan saran
yang bersifat membangun demi kesempurnaan proposal ini. Kiranya isi proposal ini
bermanfaat dalam memperkaya khazanah ilmu pengetahuan. Terimakasih

Medan, Februari 2021

Penulis

Aulia Karomah
NIM : 0305182096

ii
 DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR ............................................................................................. ii
DAFTAR ISI............................................................................................................ iii
DAFTAR TABEL ................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN ........................................................................................ 1
A. Latar Belakang Masalah................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ...................................................................................... 5
C. Batasan Masalah ........................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ......................................................................................... 5
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian ........................................................................................ 6
BAB II KAJIAN TEORI ........................................................................................ 7
A. Kerangka Teori ............................................................................................. 7
1. Aplikasi GeoGebra ................................................................................. 7
2. Kemampuan Visualisasi Spasial ............................................................. 13
3. Materi Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar ..................................... 16
B. Kerangka Berpikir ......................................................................................... 19
C. Penelitian Relevan ........................................................................................ 20
D. Pengajuan Hipotesis ...................................................................................... 21
BAB III METODE PENELITIAN ....................................................................... 22
A. Lokasi Penelitian ........................................................................................... 22
B. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 22
C. Defenisi Operasional ..................................................................................... 23
D. Instrument Pengumpulan Data ...................................................................... 23
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................................ 28
F. Teknik Analisis Data ..................................................................................... 29
DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 33
LAMPIRAN ............................................................................................................. 34

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1. Toolbar dalam GeoGebra .................................................................. 10

Tabel 3.1. Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Visualisasi Spasial Siswa ............. 24
Tabel 3.2. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ................................................................. 25
Tabel 3.3. Kategori Reliabilitas Tes..................................................................... 27
Tabel 3.4. Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ................................................... 27
Tabel 3.5. Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal ..................................................... 28
Tabel 3.6. Interval Kriteria Skor Kemampuan Visualisasi Spasial (SKVS) ........ 30

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Tampilan Awal Aplikasi GeoGebra ................................................. 9

Gambar 2.2. Tampilan Tiga Dimensi pada GeoGebra .......................................... 9
Gambar 2.3. Kubus ............................................................................................. 16
Gambar 2.4. Jaring-Jaring Kubus ....................................................................... 16
Gambar 2.5. Balok .............................................................................................. 17
Gambar 2.6. Jaring-Jaring Balok ........................................................................ 17
Gambar 2.7. Model-Model Prisma ..................................................................... 18
Gambar 2.8. Prisma Segitiga dan Jaring-Jaring Prisma Segitiga ........................ 18
Gambar 2.9. Model-Model Limas....................................................................... 19

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Eksperimen.................. 34

Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol ........................ 45
Lampiran 3. Lembar Kerja Siswa (LKS) ............................................................. 63
Lampiran 4. Kuesioner ......................................................................................... 68
Lampiran 5. Soal Tes Hasil Belajar ..................................................................... 71

vi
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran dalam jenjang pendidikan tingkat
Sekolah Menengah Pertama (SMP/MTs). Matematika dikenal sebagai ilmu dasar
dalam pengembangan sains dan penemuan prinsip sains baru serta menjadi pengaruh
dalam perkembangan baik dari teknologi yang modern. Seiring perkembangan zaman,
matematika juga dikenal sebagai dasar-dasar pengembangan komputer, pengaturan lalu
lintas dan komunikasi, penggunaan energi atom, dan lain-lain. Matematika begitu
banyak memberikan apresiasi serta manfaat dalam kehidupan manusia baik secara
langsung dan tidak langsung1.
Matematika merupakan pengetahuan, pemikiran, dan pembelajaran dengan dasar
ilmu perhitungan, ilmu ini mempelajari seperti besaran, struktur, ruang, logika, dan
perubahan. Oleh karena itu, matematika merupakan salah satu ilmu pengetahuan yang
penting untuk dipelajari dalam jenjang pendidikan. Untuk mempelajari matematika,
diperlukan kemampuan belajar yang cukup tinggi sehingga siswa dibekali dengan
pemahaman yang luar biasa dalam memahami dan mengubah dunia. Matematika juga
dapat memberikan pengaruh secara langsung kepada siswa seperti pengaruh pola pikir
siswa dalam menyelasaikan masalah sehari-hari secara matematis.
Matematika dikenal dapat memberikan keterampilan pada seseorang dalam hal
daya abstraksi serta penalaran logika. Mempelajari kejadian-kejadian dalam kehidupan
sehari-sehari secara matematis dikenal sebagai salah satu fungsi matematika.
Matematika juga memiliki tujuan pembelajaran dalam mengembangkan kemampuan

1
Santi, I. K. L., & Santosa, R. H. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
menggunakan Pendekatan Saintifik pada materi pokok geometri ruang SMP. Jurnal
Pendidikan Matematika, 11(1), hlm. 36

1
komunikasi, penalaran, pemecahan masalah, koneksi serta representasi yang
didasarkan secara matematis oleh siswa2.
Terlepas dari itu semua, banyak siswa yang menganggap matematika itu sulit untuk
dipelajari, dimengerti dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Hal ini
dikarenakan banyak sekali objek matematika yang abstrak yang mengharuskan siswa
untuk menerjemahkannya secara matemtis dengan kemampuan berpikir kritis. Salah
satu materi matematika dalam jenjang SMP/MTs adalah mengenai Geometri Ruang
termasuk juga bangun ruang sisi datar, seperti kubus, balok, prisma, dan limas.
Geometri sering digunakan dalam kehidupan sehari-hari dengan mempelajari titik,
garis, sudut dan juga penyajian abstraksi dalam menyajikan ruang dan visual, seperti
bidang, pengukuran dan pemetaan. Geometri ruang pada dasarnya sudah dikenalkan
kepada siswa semenjak SD bahkan dimensi tiga, maka siswa diharuskan untuk
memiliki kemampuan dalam menyelesaikan soal berdimensi tiga. Dan ketika
SMP/MTs, banyak siswa yang memerlukan peningkatan kemampuan, dikarenakan
kelemahan yang dimiliki dalam memahami bentuk dan ruang3.
Berdasarkan penelitian ini, geometri ruang difokuskan dalam mendefenisikan
dalam menentukan jarak dalam ruang seperti titik ke titik, titik ke garis dan titik ke
bidang dalam suatu bangun ruang. Siswa diharapkan mampu menentukan jarak
tersebut dengan menggunakan bangun ruang, kubus. Kebingungan siswa dalam
membayangkan jarak tersebut merupakan kelemahan yang harus segera diperbaiki.
Seiring perkembangan zaman, teknologi turut andil dalam membantu mempermudah
pembelajaran geometri ruang, dengan adanya perkembangan media pembelajaran ini,
diharapkan kemampuan siswa juga dapat berkembang.
Media pembelajaran dapat menyajikan pesan-pesan terkait tujuan pembelajaran.
Pentingnya media dalam matematika mengaju kepada objek yang abstrak sehingga
membutuhkan peragaan, sifat yang tidak mudah untuk dipahami, hirarki yang kaku dan

2
Nurfadilah, U., & Suhendar, U. (2018). Pengaruh penggunaan geogebra terhadap
kemampuan pemecahan masalah siswa pada topik garis dan sudut. JMPM: Jurnal Matematika
dan Pendidikan Matematika, 3(2), hlm. 100
3
Santi, I. K. L., & Santosa, R. H. (2016)….hlm. 37

2
ketat, pengaplikasian yang kurang nyata, serta citra dan pembelajaran yang kurang
baik dikarenakan kurangnya motivasi siswa untuk belajar matematika. Media berbasis
komputer merupakan salah satu dari banyaknya kelompok dalam media.
Pengembangan media pembelajaran berbasis komputer dengan menggunakan
tekonolodi menjadikanya sebagai media interaktif dalam pembelajaran matematika
yang dapat meningkatkan dan mempeluas kemungkinan siswa dalam merancang dan
menyusun pengetahuan atau ide sendiri. Dapat mewujudkan objek abstrak menjadi
lebih nyata dengan visualisasi menarik dalam pembelajaran matematika4.
Kelemahan siswa dalam memahami bentuk dan ruang melibatkan proses kognitif
visualisasi dan penalaran dalam memahami pemahaman konsep geometri. Visualisasi
merupakan keterampilan yang dapat membantu siswa dalam mengenal bentuk dan
ruang abstrak lainnya dengan mengungkapkan hubuangan diantara mereka. Visualisasi
spasial adalah kemampuan dalam membayangkan, memanipulasi, memutar, serta
membalikkan objek tanpa merujuk ke objek lainnya5.
Dengan meningkatkan visualiasi spasial siswa dapat berkembang dengan baik.
Siswa berkemampuan visualisasi spasial mampu mengenal, mengelola dan
menciptakan gambar bentuk, dan ruang dimensi tiga. Tinggi rendahnya kemampuan
dapat menjadi perbedaan antar siswa dalam pemahaman konsep geometri ruang. Untuk
membantu siswa, perkembangan teknologi mewujudkan GeoGebra dalam
mempermudah visualisasi spasial siswa.
GeoGebra seering dimanfaatkan sebagai media pembelajaran dalam materi
geometri ruang seperti mendefenisikan atau memvisualisasikan konsep-konsep
matematis. GeoGebra merupakan perangkat lunak matematika gratis dan dapat
digunakan disetiap materi matematika, seperti geometri, aljabar, tabel, fungsi, statistik,
dan kalkulus. Dikenal dengan memiliki banyak fitur canggih dengan penggunaan yang

4
Ramdhani, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Konsep Luas Bidang
Datar Berbasis Perangkat Lunak Geogebra. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika (JES-
MAT), 3(2), hlm. 96
5
latu, S., Mandur, K., Jundu, R., & Kurniawan, Y. (2018). Relasi antara visualisasi
spasial dan orientasi spasial terhadap pemahaman konsep geometri ruang. Journal of Songke
Math, 1(1), hlm. 48-50

3
mudah serta memuat pembelajaran dengan berbagai bahasa dikarenakan jutaan
pengguna di seluruh dunia6.
Pemanfaatan GeoGebra memberikan beberapa keuntungan bagi siswa dan guru,
seperti menghasilkan visualisasi dengan cepat dan teliti jika dibandingkan dengan
menggambar dengan pensil atau pulpen; adanya fitur animasi dan gerakan-gerakan
manipulasi (dragging) yang memperjelas visualisasi konsep matematika; serta
mempermudah dalam menentukan sifat-sifat yang berlaku pada objek tertentu
matematika7.
Untuk menggunakan GeoGebra dapat didownload melalui laptop, komputer,
android, atau Iphone. Penggunaan GeoGebra melalui android dan Iphone memudahkan
siswa dan guru menggunakannya kapan dimana saja, tanpa harus repot menjalankan
komputer atau laptop yang ukurannya lebih besar dan sulit untuk dibawa. Namun, fitur
akan kurang lengkap dengan visualisasi yang tidak sesuai dengan harapan, jika
menjalankan GeoGebra melalui android dan Iphone.
Mahir mengaplikasikan GeoGebra pasti membawa pengaruh baik dan buruk untuk
siswa. Pengaruh baik yang terjadi pada siswa adalah dapat memvisualisasikan konsep
abstrak geometri ruang yang diberikan guru sehingga meningkatkan kemampuan
visualisasi spasial siswa. Pengaruh ini menghantarkan siswa menuju pemahaman yang
lebih baik dan jelas mengenai geometri ruang dalam menghitung volume bangun ruang
dan jarak-jarak dalam bangun ruang. Guru yang mengajarkan juga dapat bernafas lega,
tidak perlu memberikan berbagai perumpamaan dalam menggambarkan visual kepada
siswa.
Pengaruh buruk yang dikhawatirkan terjadi mengenai kesulitan siswa dalam
memahami pengaplikasian GeoGebra, siswa bingung sehingga membutuhkan
penjelasan guru yang dapat menyita waktu pembelajaran selanjutnya. Siswa
dikhawatirkan akan terbiasa dengan GeoGebra dan mulai melupakan rumus dasar
menghitung volume bangun ruang dan jarak-jarak dalam bangun ruang.

6
Ramdhani, S. (2017)…..hlm. 96
7
Agung, S. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Geogebra dalam Pembelajaran Matematika
SMP. Prosiding, 3(1). hlm. 314-315

4
 Dengan adanya bantuan GeoGebra sebagai media pembelajaran dalam geometri
ruang diharapkan mampu meningkatkan kemampuan visualisasi spasial siswa dan juga
membawa banyak pengaruh yang baik kepada siswa dan guru. Oleh karena itu peneliti
tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Bantuan Aplikasi
GeoGebra Terhadap Kemampuan Visualisasi Spasial Geometri Ruang di Kelas
VIII MTs Negeri 2 Padang Lawas Utara Tahun Ajaran 2020/2021”.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka yang menjadi identifikasi masalah
dalam penelitian ini adalah:
1. Belajar matematika masih dipandang sebagai pembelajaran yang sulit menurut
siswa.
2. Media pembelajaran yang digunakan guru matematika kurang bervariasi,
sehingga siswa merasa bosan.
3. Keadaan siswa yang hanya menerima pengetahun dari guru tanpa berinisiatif
menemukan sendiri.
4. Pemahaman penggunaan aplikasi GeoGebra siswa masih rendah.
5. Kemampuan visualisasi spasial dalam geometri ruang siswa masih rendah.

C. Batasan Masalah
Dari beberapa masalah yang teridentifikasi, penelitian ini membatasi masalah pada:
1. Pemahaman penggunaan aplikasi GeoGebra siswa masih rendah.
2. Kemampuan visualisasi spasial dalam geometri ruang siswa masih rendah.

D. Rumusan Masalah
Masalah dalam penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah terdapat pengaruh bantuan aplikasi GeoGebra dalam kemampuan
visualiasasi spasial siswa terhadap geometri ruang.

5
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk:
1. Mengetahui dan mengkaji apakah terdapat pengaruh bantuan aplikasi
GeoGebra dalam kemampuan visualisasi spasial siswa terhadap geometri
ruang.

F. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah:
1. Bagi siswa dapat meningkatkan kemampuan visualisasi spasial siswa terhadap
geometri ruang dengan bantuan GeoGebra.
2. Bagi guru sebagai bahan pertimbangan bagi guru bidang studi untuk
menggunakan media pembelajaran berbasis komputer, seperti GeoGebra dalam
proses belajar mengajar.
3. Bagi peneliti sebagai bahan pegangan pada pembelajaran matematika yang
kelak dapat diterapkan saat mengajar di sekolah.
4. Bagi sekolah dapat menjadi motivasi bagi sekolah dalam rangka peningkatan
mutu pendidikan.

6
 BAB II
LANDASAN TEORITIS

A. Kerangka Teori
1. Aplikasi GeoGebra
1.1. Pengertian Aplikasi GeoGebra
Perkembangan teknologi saat ini terjadi sangat pesat. Begitu juga dengan dunia
pendidikan yang mengalami dampak perkembangan tersebut. Perkembangan
teknologi yang dapat dimanfaatkan adalah teknologi komputer. Komputer ini saat
ini telah didukung berbagai software atau aplikasi yang dapat kita gunakan dalam
pembalajaran matematika, seperti SPPS, Maple, Matlab, GeoGebra, Microsoft
Mathematics, dan lain-lain. Dalam penelitian ini, saya akan membahas GeoGebra.
GeoGebra merupakan salah satu software yang telah dikembangkan oleh
Markus Hohenwarter dari Universitas Florida Atlantik Amerika tahun 2001 dan
dirilis sebagai perangkat lunak opensource sehingga dapat dimanfaatkan secara
gratis dan bebas untuk dikembangkan, sehingga menghasilkan GeoGebra dalam
bentuk aplikasi. GeoGebra digunakan sebagai media pendukung dalam
pembelajaran matmatika dengan menggabungkan ide dasar pada geometri, aljabar,
dan kalkulus yang dapat digunakan untuk tingkat SD, SMP, SMA, dan univertas.
Aplikasi GeoGebra dapat mendownload dengan bebas dengan cara mengunjungi
websitenya. Membantu guru dalam membuat ilustrasi grafik dan interpretasi
geometris dalam mengajarkan konsep matematika serta mampu memberikan
variasi dalam metode pembelajaran agar dapat meningkatkan kemampuan siswa1.
GeoGebra dapat digunakan sebagai media pendukung selama pembelajaran
guna menyelesaikan masalah yang diberikan guru kepada siswa. Setiap masalah
pasti memiliki jalan keluarnya sendiri, sebagaimana firman Allah SWT. dalam
Surah At-Thalaq ayat 2-3:

1
Nur, I. M. (2017). Pemanfaatan Program Geogebra dalam Pembelajaran
Matematika. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 5(1). hlm 460-461

7
 ‫ب ۚ َوَمن‬ ِ َ‫ث ََل يحت‬
‫س‬ ُ ‫ي‬ ‫ح‬ ‫ن‬ ِ ‫…… ومن ي ت َِّق ٱللَّه يجعل لَّهۥ مخرجا۝وي رزقْه‬
‫م‬
ُ ْ َ ْ َ ْ ُ ُ َْ َ ً َ ْ َ ُ َ ْ َ َ َ ََ
‫يَتَ َوَّك ْل َعلَى ٱللَّ ِه فَ ُه َو َح ْسبُٓهُۥ ۚ إِ َّن ٱللَّهَ بََٰلِ ُغ أ َْم ِرهِۦ ۚ قَ ْد َج َع َل ٱللَّهُ لِ ُك ِل َش ْى ٍء قَ ْد ًرا۝‬
Artinya:

“….. barang siapa bertakwa kepada Allah niscaya Dia akan mengadakan
baginya jalan keluar‫ ۝‬Dan memberinya rezeki dari arah yang tiada
disangka-sangkanya. Dan barangsiapa yang bertawakal kepada Allah
niscaya Allah akan mencukupkan (keperluan)nya. Sesungguhnya Allah
melaksanankan urusan yang (dikehendaki)Nya. Sesungguhnya Allah
telah mengadakan sebagi tiap-tiap sesuatu.‫”۝‬
Ayat diatas menjelaskan bahwa setiap masalah memiliki jalan keluar
terhadap seseorang yang tengah menghadapi masalah, maka yang harus
dilakukannya adalah dengan bertaqwa dan bertawakkal kepada Allah
SWT. usaha dan ikhtiar harus turut menyertai tawakkal kepada Allah
SWT. Maka dengan adanya bantuan aplikasi GeoGebra ini, diharapkan
mampu membantu guru dan siswa untuk menghadapi permasalahan yang
terkait dengan geoemetri ruang.
GeoGebra merupakan media pembelajaran yang dapat mendukung
materi pembelajaran matematika, geometri ruang. Pada pembelajaran
matematika banyak teknologi yang dapat dimanfaatkan untuk mendukung
pembelajaran, baik perangkat keras, perangkat lunak, maupun aplikasi
seperti GeoGebra. GeoGebra merupakan singkatan dari geometry dan
algebra. Meski hanya berdasarkan geometri dan aljabar, tetapi juga
mendukung banyak topik matematika lainnya, seperti kalkulus.
GeoGebra diciptakan untuk membantu siswa memperoleh
pemahaman serta menyelesaikan masalah terkait pembelajaran
matematika. Siswa diperbolehkan mengkonstruksikan masalah
matematika dan memecahkannya menggunakan GeoGebra. GeoGebra

8
 membuat matematika menjadi lebih interaktif, kreatif dan inovaitf.
Mengajarkan siswa untuk lebih berorientasi pada masalah dan siswa
menjadi terdorong untuk melakukan percobaan matematika dan
penemuan baik dirumah maupun dikelas2. Tampilan menu utama pada
GeoGebra dapat dilihat pada gambar 2.1 berikut:

Gambar 2.1 Tampilan Awal Aplikasi GeoGebra

GeoGebra juga dapat menampilkan tiga dimensi, dengan menekan
menu view, lalu pilih 3D graphics, maka akan muncul tampilan tiga
dimensi yang seperti ini:

Gambar 2.2 Tampilan Tiga Dimensi pada GeoGebra

2
Ekawati, A. (2016). Penggunaan Software Geogebra dan Microsoft Mathematic
dalam Pembelaran Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(3), hlm. 149

9
 Pada jendela utama GeoGebra terpampang menubar dan toolbar.
Pada menubar terdapat beberapa pilihan menu yaitu File, Edit, View,
Options, Tools, Window, dan Help yang menyediakan kegunaan pilihan
sesuai kebutuhan. Adapun beberapa toolbar berkaitan dengan penelitian
adalah sebagai berikut.
Tabel 2.1 Toolbar dalam GeoGebra
Toolbar Kegunaan
Axes Menampilkan koordinat cartesius
Move Mengeser atau memilih objek
Rotate 3D Memutar objek ke arah yang diinginkan
Pyramid Menggambarkan limas segi-n
Prism Menggambarkan prisma segi-n
Cone Menggambarkan Kerucut
Cylinder Menggambarkan tabung
Cube Menggambarkan kubus
Angle Mengukur sudut
Distance or Length Mengukur panjang suatu segmen garis
Segment between Two Menggambar segmen garis antara dua titik
Points
Intersect Two Objects Menggambar perpotongan dua objek
Perpendicular Line Membuat garis yang melalui satu titik dan
tegak lurus terhadap suatu garis atau bidang
Parallel Line Membuat garis yang melalui suatu titik dan
sejajar terhadap suatu garis
Line Through Two Points Memperpangjang segmen garis
Plane Through 3 Points Membuat sebuah bidang dati tiga titik
Perpendicular Plane Membuat sebuah bidang yang melalui
sebuah titik dan tegak lurus terhadap suatu
bidang

10
 Parallel Plane Membuat sebuah bidang yang melalui
sebuah titik dan tegak lurus terhadap suatu
garis

1.2.Manfaat GeoGebra
Manfaat GeoGebra menurut Shandy Aulia (2015, 315) dalam
pembelajaran matematika untuk berbagai keperluan, misal:
 Membuat dokumen terkait materi pembelajaran, seperti persiapan
bahan ajar, modul belajar, bahan presentasi dll. Contoh
penggunaan GeoGebra dengan meulikiskan bangun ruang, gambar
yang telah dihasilkan dapat disalin ke aplikasi lain seperi Microsoft
Word, Microsoft PowerPoint atau aplikasi lain yang dapat
mengolah salinan gambar menjadi dokumen.
 Membuat media pembelajaran atau alat bantu pengajaran
matematika. Media yang dapat digunakan untuk menjelaskan serta
mengeksplorasi konsep matematika dengan penayangan yang
dilakukan oleh guru didepan kelas sedangkan siswa mulai
mengeksplorasi dengan komputer, laptop atau gadget masing-
masing siswa.
 Membuat lembar kerja digital, kreatif dan interaktif.
 Menyerlesaikan atau memverifikasi permasalahan matematika
yang dimanfaatkan untuk pengecekan jawaban soal. Tetapi, guru
harus memperhatikan bahwa siswa tidak mencari jawaban dengan
GeoGebra tapi lebih kepada pengecekan jawaban.
Menurut Mahmudi, A(2010) pemanfaatan GeoGebra memberikan
beberapa keuntungan, diantaranya adalah sebagai berikut3:

3
Agung, S. (2018). …. hlm. 314

11
  Menghasilkan lukisan-lukisan yang biasanya dihasilkan dengan
cepat dan teliti dibandingkan dengan menggunakan pensil,
penggaris, atau jangka.
 Adanya fasilitas animasi serta gerakan-gerakan manipulasi
(dragging) pada program GeoGebra yang memberikan
penampakan visual yang lebih jelas kepada siswa dalam
memahami konsep matematika.
 Dapat mengevaluasi untuk memastikan bahwa lukisan yang telah
dibuat benar.
 Mempermudah siswa/guru dalam menyelidiki atau menyatakan
sifat-sifat yang berlaku pada suatu objek matematika.

Menurut Hohenwartwe dan Fuchs (2004: 3), GeoGebra sangat

bermanfaat sebagai media pembelajaran matematika, yakni:

 Sebagai media demonstrasi dan visulisasi, guru

mendemonstrasikan dan memvisualisasikan konsep-konsep
matematika tertentu.
 Sebagai alat bantu konstruksi, memvisualisasikan konsep
matematika tertentu. Contohnya sisi-sisi yang berhadapan dalam
kubus
 Sebagai alat bantu penemuan, menemukan suatu konsep
matematika, seperti menemukan sifat kubus dahwa setiap pangjang
rusuk sama panjangnya.

1.3.Kesulitan Penggunaan Aplikasi GeoGebra

Kesulitan yang terjadi dalam penyampaian materi menggunakan
GeoGebra sebagai media pembelajaran, adalah sebagai berikut4:

4
Sari, F. K., Farida, F., & Syazali, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran
(Modul) berbantuan Geogebra Pokok Bahasan Turunan. Al-Jabar: Jurnal Pendidikan
Matematika, 7(2), hlm.139-140

12
  Pembuatan tampilan, gambar dan animasi yang sesuai dengan
materi agar penampilan menarik.
 Proses pengetikan simbol di kolom input, sering kali tidak sesuai
yang diinginkan.
 Jika tidak memasukkan simbol yang benar, maka solusi juga tidak
akan ditemukan.

1.4.Kelebihan Penggunaan Aplikasi GeoGebra

Beberapa kelebihan yng dimiliki GeoGebra antara lain5:
 Grafik, aljabar, dan tabel terhubung secara dinamis.
 Mudah digunakan namun banyak fitur yang canggih
 Alat pengubah (authoring tool) untuk membuat bahan
pembelajaran interaktif sebagai halaman web
 Tersedia dalam banyak bahasa untuk jutaan pengguna di seluruh
dunia
 Perangkat lunak open source yang tersedia secara bebas untuk
pengguna non-komersial.

2. Kemampuan Visualisasi Spasial

2.1.Pengertian Kemampuan Visualisasi Spasial
National Academy of Science6, menyatakan bahwa setiap sisiwa harus
dapat mengembankan kemampuan dan penginderaan spasialnya untuk
memahami hubungan dan sifat-sifat dalam geometri. Kemampuan spasial
adalah kemampuan guna melihat dunia keruangan secara akurat dan
kemampuan untuk melakukan perubahan dengan penglihatan atau
membayangkan. Siswa berkemampuan spasial mampu mengenal,

5
Ramdhani, S. (2017). ... hlm. 96
6
Rahman, B. (2012). Pembelajaran Geometri dengan Wingeom untuk Meningkatkan
Kemampuan Spasial dan Penalaran Matematis Siswa Tesis. Sekolah Pascasarjana UPI.

13
mengelola,dan menciptakan gambar, bentuk, dan ruang tiga dimensi. Maka
tinggi rendahnya kemampuan spasial siswa merupakan tolak ukur pemahaman
siswa terkait materi geometri ruang7.
Menurut McGee8, terdapat dua faktor utama yang mendasari kemampuan
spasial, yaitu:
 Orientasi Spasial adalah kemampuan memahami elemen-elemen dari sebuh
objek visual untuk tetap tidak terganggu oleh perubahan orientasi di mana
konfigurasi spasial dapat disajikan. Kemampuan seseorang untuk
membayangkan penampakan suatu objek dari perspektif yang berbeda.
 Visualisasi Spasial adalah kemampuan untuk membayangkan
memanipulasi, memutar, atau membalikkan objek tanpa merujuk ke pada
objek lain.
Berdasarkan studi literasi, pembelajaran geometri mengungkapkan bahwa
kemampuan spasial yang rendah menyebabkan hasil pembelajaran yang rendah
juga, khususnya kemampuan visualisasi spasial. Visualisasi spasial matematis
yang rendah pada siswa mampu menjadi penghambat dalam pembelajaran
geometri ruang. Seperti ketidakmampuan siswa untuk memvisualisasikan
objek tiga dimensi dan dua dimensi, kurangnya kemampuan pengindraan
spasial kreatif yang menyebabkan terjadinya kesalahan, tidak mampu
memahami objek spasial dalam gambar, dan kurang mampu dalam
mengkonstruksikan gambaran visual dalam pikiran, kerta atau dengan
menggunakan perangkat teknologi.
Menurut Armstrong (2008) menyatakan bahwa kemampuan spasial adalah
kemampuan untuk melihat dunia visual spasial secara akurat dan kemampuan
untuk melakukan perubahan dengan penglihatan atau membayangkan yang
berkaitan dengan warna, garis, bangun, bentuk, ruang, serta menggambarkan
ide visual-spasial dan menjelaskan secara kuarat susunan keruangan.

7
Iatu, S., Mandur, K., Jundu, R., & Kurniawan, Y. (2018). …. hlm. 48-50
8
Ibid….hlm. 50

14
 Beberapa pakar menyatakan tentang pengertian kemampuan visualiasasi
spasial diantaranya Tarte, Linn, dan Petersen mendefenisikan “spatial
visualization as the mental skills concerned with understanding, manipulating,
reorganizing, and interpenting relationship visually” dan ”spastial
visualization as the process of representing, transforming, generating, and
recalling symbolic, non-linguistic information”9. Dengan ringkas, mereka
mendefenisikan bahwa kemampuan visualisasi spasial adalah keterampilan
yang berpusat pada pemahaman, manipulasi, reorganisasi dan interpenting
hubungan secara visual. Kemampuan ini juga dikenal sebagai proses
merepresentasikan, mentransformasikan, menghasilkan serta mengingat
informasi baik simbolik mampun non-simbiolik.

2.2. Unsur-unsur Kemampuan Visualiasasi Spasial

Menurut Maier10 mengemukakan bahwa kemampuan visualisasi spasial
adalah kecakapan yang dimiliki siswa yang berhubungan dengan tingkat
pemahaman tinggi di kehidupan. Maier juga mengungkapkan bahwa
kemampuan visualisasi spasil terdiri dari beberapa elemen, antara lain:
 Spatial Perception adalah kemampuan yang membutuhkan letak benda
yang sedang diamati secara horizontal ataupun vertikal.
 Visualization adalah kemampuan untuk menunjukkan aturan perubahan
atau perpindahan penyusun suatu bangun baik tiga dimensi ke dua dimensi.
 Mental Rotation adalah kemampuan memahami susunan dari suatu obyek
dan bagiannya serta hubungannya satu sama lain.
 Spatial Relation adalah kemampuan memahami susunan dari suatu obyek
dan bagiannya serta hubungannya satu sama lain.

9
Isnaniah. (2016). Analisis spasial abilities mahasiswa program studi Pendidikan
Matematika STAIN Bukittinggi. Jurnal Penelitian dan Kajian Ilmiah Menara Ilmu, 10 (1693–
2617), hlm. 90
10
Ibid….hlm. 91

15
  Spatial Orientation adalah kemamapuan untuk mengamati suatu benda
dari berbagai keadaan.

3. Materi Pembelajaran Bangun Ruang Sisi Datar

Materi yang digunakan dalam penelitian ini adalah materi bangun ruang sisi
datar:
3.1.Menentukan Luas Permukaan Kubus
Luas permukaan kubus adalah jumlah luas seluruh sisi atau bidang pada
bangun ruang kubus. Berdasarkan gambar 2.3, kita mengetahui bahwa sisi
kubus adalah 6, yaitu ABCD, BCGF, ADHE, CDHG, dan ABEF. Ke-6 sisi
kubus tersebut berbentuk persegi empat yang luasnya dapat dicari
menggunakan 𝑠 2 (𝑠𝑖𝑠𝑖 × 𝑠𝑖𝑠𝑖) atau 𝑟𝑢𝑠𝑢𝑘 × 𝑟𝑢𝑠𝑢𝑘. Sehingga didapatkanlah
jumlah seluruh sisinya adalah 𝐿 = 6 × 𝑠 2 , dimana s adalah panjang rusuk
kubus. Agar dapat memahaminya, misalkan bahwa luas permukaan kubus
kedalam jaring-jaring kubus, seperti gambar 2.4.

Gambar 2.3 Kubus Gambar 2.4 Jaring-Jaring Kubus

Berdasarkan gamabar 2.4, berikut ini pembuktian rumus luas permukaan
kubus dengan jaring-jaring kubus:
𝐿1 = 𝐿2 = 𝐿3 = 𝐿4 = 𝐿5 = 𝐿6
Sehingga luas permukaan kubus
𝐿 = 6 × 𝐿1 = 6(9 × 9) = 486𝑐𝑚2

16
3.2.Menghitung Luas Permukaan Balok
Luas permukaan balok adalah jumlah seluruh sisi balok tersebut. Ada dua
luas sisi yang berhadapan sama. Adapun rumus luas permukaan balok 𝐿 =
2(𝑝𝑙 + 𝑝𝑡 + 𝑙𝑡) dimana p adalah panjang, t adalah tinggi, dan l adalah lebar.
Agar dapat memahami, mari kita buktikan luas permukaan balok menggunakan
jaring-jaring balok, seperti gambar 2.6.

Gambar 2.5 Balok Gambar 2.6 Jaring-Jaring Balok

Berdasarkan gambar 2.6, berikut ini pembuktian rumus luas permukaan
balok dengan jaring-jaring balok:
𝐿1 = 𝐿5 , 𝐿2 = 𝐿4 , dan 𝐿3 = 𝐿6
Sehingga luas permukaan balok
𝐿 = 𝐿1 + 𝐿2 + 𝐿3 + 𝐿4 + 𝐿5 + 𝐿6
= (𝐿1 + 𝐿5 ) + (𝐿2 + 𝐿4 ) + (𝐿3 + 𝐿6 )
= (2 × 𝐿1 ) + (2 × 𝐿2 ) + (2 × 𝐿3 )

= (2.7.20) + (2.7.14) + (2.14.20)

= 1036𝑐𝑚2

3.3.Menghitung Luas Permukaan Prisma

Pada gambar 2.7. model-model prisma tersbut ada dua sisi yang saling
berhadapan luasnya adalah sama. Dua sisi yang luasnya sama masing-masing
dinamakan sisi alas dan sisi atas. Sedangkan sisi lain yang berbentuk persegi
panjang atau jajar genjang disebut sisi tegak. Maka untuk mencari luas
permukaan pada setiap model prisma, adalah 𝐿 = 2 × 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 ×
𝑘𝑒𝑙𝑖𝑙𝑖𝑛𝑔 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖

17
 Gambar 2.7 Model-Model Prisma
Untuk membuktikan rumus luas permukaan tersebut, disini akan dibuktikan
dengan jaring-jaring prisma. Sebagai contoh kita ambil prisma segitiga dan
jaring-jaring prisma segitiga, seperti pada gambar 2.7

Gambar 2.8 Prisma Segitiga dan Jaring-jaring Prisma Segitiga

Maka, luas permukaan prisma segitiga adalah

𝐿 = 2 × I + II + III + IV
1
𝐿 = 2 × ( × 3 × 4) + (4 × 20) + (5 × 20) + (4 + 5 + 3) × 20 = 252𝑐𝑚2
2

3.4.Menghitung Luas Permukaan Limas

Gambar 2.9 Model-Model Limas

18
 Salah satu syarat dalam mencari luas permukaan limas adalah harus
mengetahui tinggi tegak limas. Adapun rumus luas permukaan limas adalah
𝐿 = 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 + 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑖 𝑏𝑖𝑑𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑒𝑔𝑎𝑘

3.5.Menentukan Volume Kubus

Kubus merupakan bangun ruang sisi datar, untuk menentukan volume
kubus di perlukan s (sisi kubus). Adapun rumus volume kubus adalah 𝑉 = 𝑠 3 .

3.6.Menentukan Volume Balok

Balok merupakan bangun ruang sisi datar, untuk menentukan volume balok
diperlukan p = panjang balok, l = lebar balok, dan t = tinggi balok. Adapun
rumus balok adalah 𝑉 = 𝑝 × 𝑙 × 𝑡.

3.7.Menentukan Volume Prisma

Untuk menentukan volume prisma segi-n, kita harus mengetahui luas alas
dari prisma segi-n dan tinggi. Adapun rumus volume prisma 𝑉 = 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡.

3.8.Menentukan Volume Limas

Rumus ini berlaku untuk setiap model limas, adapun rumus volume limas
1
adalah 𝑉 = 3 × 𝑙𝑢𝑎𝑠 𝑎𝑙𝑎𝑠 × 𝑡.

B. Kerangka Berpikir
Matematika merupakan ilmu abstrak salah satunya Geometri ruang, yang
membutuhkan kemampuan penalaran, visualisasai spasial dan logika yang dibutuhkan.
Hal inilah yang membuat banyak orang yang tidak menyukai matematika karena
menganggap matematika sebagai ilmu yang sulit untuk dipelajari dan dipahami.
Masalah yang sering terjadi ketika pembelajaran geometri ruang, adalah kemampuan
siswa dalam memvisualisasikan bentuk dan ruang dari soal yang diberikan.
Dengan adanya perkembangan media pembelajaran, aplikasi GeoGebra.
GeoGebra salah satu aplikasi yang dapat membantu siswa dalam meningkatkan

19
kemampuan visualisasi spasial siswa. Pengenalan penggunaan GeoGebra dilakukan
oleh guru, sedangkan siswa diharuskan mengikuti instruksi yang diberikan guru.
Selama pembelajaran dengan GeoGebra, banyak pengaruh baik yang terjadi seperti,
siswa mampu mengenali sifat dan ciri-ciri bangun ruang, siswa mendapatkan lukisan
atau gambaran yang jelas atau sesuai dengan soal yang diberikan. Untuk mencapai
tujuan penelitian, guru dapat melatih dan mengajarkan siswa untuk menggunakan
aplikasi GeoGebra agar terjadi peningkatan pada kemampuan visualisasi spasial dalam
pembelajaran Geometri Ruang.

C. Penelitian Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Fransiska Niken Titisari(2017). Program Studi
Pendidikan Matematika Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan
Alam Fakultas Kegurun dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma
Yogyakarta dengan judul “Efektifitas Penggunaan Program GeoGebra Pada
Pembelajaran Matematika Materi Geometri Terhadap Motivasi dan Hasil Belajar
Di Kelas X SMA BPOPKI 2 Yogyakarta Tahun Ajaran 2016/2017. Berdasarkan
hasil penelitian ini disimpulkan bahwa terdapat peningkatan efektifitas penggunaan
program GeoGebra pada pembelajaran materi Geometri.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Indah L. Nur’aini, Erwin Harahap, farid H.
Badruzzaman dan Deni Darmawan (2017). Program Studi Matematika, FMIPA
Universitas Islam Bandung dan Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas
Pendidikan Indonesia dengan judul “Pembelajaran Matematika Geometri Secara
Realistis Dengan GeoGebra”. Berdasarkan hasil penilitian ini disimpulkan bahwa
menggambar dan menganalisis geometri dalam matematika mudah dilakukan
dengan menggunakan media aplikasi GeoGebra.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Fitriani, Talisadika S. Maifa, dan Handrika
Bete(2019). Universitas Timor dengan judul “Pemanfaatan Software GeoGebra
dalam Pembelajaran Matematika”. Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan
bahwa mendapatkan respon positif dari sekolah, guru, dan siswa dikarenakan

20
 mendapatkan hasil yang lebih cepat dan efisien ketika menggunakan software
GeoGebra dalam menyelesaiakan soal-soal geometri.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Silfanus Jelatu, Kanisius Mandur, Ricardus Jundu,
dan Yohanes Kurniawan(2018). Program Studi Pendidikan Matematika STKIP
Santa Paulus dengan judul “Relasi Antara Visualisasi Spasial dan Orientasi Spasial
Terhadap Pemahaman Konsep Geometri Ruang”. Berdasarkan hasil penelitian ini
disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang positif antara visualisasi spasial dan
orientasi spasial dengan pemahaman konsep geometri ruang adalah sangat kuat.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Umi Nurfadilah dan Uki Suhendar(2018).
Universitas Muhammadiyah Ponorogo dengan judul “Pengaruh Penggunaan
GeoGebra Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa pada Topik Garis
dan Sudut”. Berdasarkan hasil penelitian ini disimpulkan bahwa terjadi pengaruh
posif terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa dibandingkan dengan
pembelajaran kontrol pada materi Garis dan Sudu di SMP Negeri 2 Pulung.

D. Pengajuan Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah, landasan teori, dan kerangka berpikir yang telah
diuraikan sebelumnya, maka dapat diajukan hipotesis untuk penelitian ini sebagai
berikut:
𝐻0 = Tidak terdapat pengaruh signifikan bantuan aplikasi GeoGebra terhadap
kemampuan visualisasi spasial materi geometri ruang.
𝐻𝑎 = Terdapat pengaruh signifikan bantuan aplikasi GeoGebra terhadap
kemampuan visualisasi spasial materi geometri ruang.

21
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di MTs Negeri 2 Padang Lawas Utara, yang berlokasi
di Desa Sigama, Sigama, Kecamatan Padang Bolak, Kabupaten Padang Lawas Utara,
Provinsi Sumater Utara.

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII MTs Negeri 2 Padang
Lawas Utara tahun ajaran 2020/2021.
2. Sampel
Adapun sampel yang digunakan dalam penelitian ini adalah kelas VIII-1
yang berjumlah 35 orang dan kelas VIII-5 yang berjumlah 34 orang.
Dalam penentuan pemilihan sampel ini, teknik sampling yang digunakan
adalah Cluster Sampling yang merupakan bagian dari Probability Sampling
dimana penentuan sampel dilakukan dengan membagi populasi menjadi
beberapa kelompok atau kluster. Dari beberapa kluster kemudian dipilih secara
acak sebagai wakil dari populasi, kemudian elemen dalam kluster untuk
dijadikan sebagai sampel penelitian. Berdasarkan wawancara yang terstruktur
dengan guru matematika yang mengampu kelas VIII, diperoleh informasi
bahwa kelas VIII-1 merupakan kelas unggulan dari seluruh kelas VIII. Untuk
memastikan kebenaran informasi tersebut.
Sampel Penelitian adalah siswa kelas VIII-1 dijadikan sebagai kelas
eksperimen yang menerima pembelajaran geometri ruang dengan
menggunakan aplikasi GeoGebra, sedangkan siswa kelas VIII-5 sebagai kelas
kontrol.

22
C. Defenisi Operasional
Penelitian ini berjudul “Pengaruh Bantuan Aplikasi GeoGebra terhadap
Kemampuan Visualisasi Siswa Geometri Ruang di Kelas VII MTs Negeri 2 Padang
Lawas Utara Tahun Ajaran 2020/2021”. Istilah-istilah yang memerlukan
penjelasan adalah sebagai berikut:
1. Aplikasi GeoGebra
GeoGebra merupakan salah satu aplikasi atau software yang
dikembangkan menjadi salah satu media pembelajaran matematika yang
dapat membantu dalam materi geometri ruang. GeoGebra memiliki
berbagai fitur, seperti tiga dimensi yang berhubungan dengan materi
geometri ruang yang mampu memberikan visual bentuk atau ruang dengan
jelas dan baik. Dengan menggunakan ini, siswa mampu meningkatkan
pemahaman terhadap materi, dikarenakan materi ini membutuhkan
kemampuan visualisasi yang baik.

2. Kemampuan Visualisasi Spasial

Kemampuan visualisasi spasial adalah keterampilan siswa dalam
membayangkan, memanipulasi, serta mampu memutarbalikkan objek satu
tanpa berkaitan dengan objek lainnya. Kemampuan ini berkaitan erat
dengan melakukan penglihatan yang berhubungan dengan warna, garis,
bangun, bentuk, ruang serta menggambarkan ide-ide kreatif lainnya dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan.

D. Instrument Pengumpulan Data

Pada Penelitian ini ada dua macam instrumen yang digunakan yaitu instrumen
pembelajaran dan insrumen penelitian.
1. Instrumen Pembelajaran
a) Rencana Pelakasanaan Pembelajaran (RPP)
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) merupakan suatu rencana
kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih. RPP ini

23
 dirancang sebanyak 4 pertemuan dengan jumlah waktu 2 × 45 menit.
Untuk lebih jelasnya, dapat dilihat dalam lampiran 1. untuk RPP kelas
ekperimen dan lampiran 2. untuk RPP kelas kontrol.
b) Lembar Kerja Siswa (LKS)
Lembar Kerja Siswa (LKS) merupakan alat bantu untuk menyampaikan
pesan kepada siswa yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran.
Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dalam lampiran 3.

2. Instrumen Penelitian
c) Kuesioner
Kuesioner ini diberikan kepada siswa setelah materi bangun ruang sisi datae
selesai diajarkan dan selesai mengerjakan tes hasil belajar. Kuesioner ini
berisi pernyataan-pernyataan yang mengharapkan jawaban siswa mengenai
tanggapan atau respon siswa terhadap pengaruh bantuan aplikasi GeoGebra
terhadap kemampuan visualisasi spasial materi geometri ruang. Untuk lebih
jelasnya dapat dilihat di lampiran 4., berikut adalah kisi-kisi lembar
kuesioner siswa kemampuan visualisasi spasial siswa:
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner Kemampuan Visualiasasi Spasial Siswa
No. Item
No Aspek Indikator
Positif Negatif
1. Kepekaan Kemampuan menunjukkan 1, 2 3, 4
terhadap persepesi tentang posisi
ukuran berbagai objek dalam bangun
ruang
2. Kepekaan Memiliki kepekaan terhadap 5, 6, 7, 8, 9
terhadap warna
warna
3. Kepekaan Mengetahui kegunaan dan 10, 11 13, 14
terhadap mampu mengingat simbol

24
 simbol
matematika
4. Membuat Kemampuan membuat dan 14, 15 16, 17
bangun ruang mengedentifikasi bangun
ruang dalam GeoGebra.
5. Menunjukkan Menunjukkan detail berbagai 18, 19, 24, 25,
26, 27,
bagian- bentuk dan ukuran dalam 20, 21,
28, 29,
bagian pada GeoGebra 22, 23 30, 31
bangun ruang

d) Tes Hasil Belajar

Dilakukan setelah materi geometri ruang selesai diajarkan pada kelas
kontrol dan kelas eksperimen. Tes hasil belajar berupa soal uraian.
Penilaian lebih ditekankan untuk melihat pemahaman siswa berdasarkan
aspek kognitif terhadap materi geometri ruang kelas VIII serta mencari tahu
sejauh mana pengaruh yang dibawa oleh GeoGebra dalam membantu siswa
meningkatkan kemampuan visualisasi spasial siswa dalam materi geometri
ruang. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat dilampiran 5., berikut kisi-kisi soal
tes hasil belajar siswa:
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar
Indikator Skor No. Soal
Menghitung luas permukaan kubus 25 1
Menghitung luas permukaan balok 25 2
Menghitung luas permukaan dan volume prisma 25 3
Menghitung volume limas 25 4

Agar memenuhi kriteri alat evaluai penilaian yang baik yakni mampu
mencerminkan kemampuan yang sebenarnya dari tes yang dievaluasi, maka alat
evaluasi terbut adalah memiliki kriteris sebagai berikut:

25
a. Validasi Test
Uji validatas dilakukan dengan mengukur korelasi antara variabel dengan
skor total variabel. Cara mengukur validitas kontruk yaitu dengan mencari
korelasi antara masing-masing pertanyaan dengan skor total dengan
menggunakan rumus teknik korelasi product moment, sebagai berikut:
𝑛(∑ 𝑋𝑌) − (∑ 𝑋)(∑ 𝑌)
𝑟𝑦𝑥 =
√[𝑛 ∑(𝑋 2 ) − ∑(𝑋)2 ][ 𝑛 ∑(𝑌 2 ) − ∑(∑ 𝑌)2
Keterangan:
𝑟𝑦𝑥 : Koefisien korelasi product moment
𝑥 : Skor tiap pertanyaan/item
𝑦 : Skor total
𝑛 : Jumlah responden
Kriteria pengujian validitas adalah setiap item valid apabila 𝑟𝑦𝑥 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
diperoleh dari nilai kritis product moment.

b. Reliabilitas Tes
Sebuah tes dapat dikatakan reliabel jika tes tersbut digunakan secara
berulang terhadap siswa yang sama hasil pengukurannya relatif tetap sama.
Perhitungan koefisien reliabilitas menggunakan metode KR-21. Rumus
KR-21 digunakan apabila jawaban pada instrumen bersifat dikotomi,
misalnya benar-salah dan pemberian skor 1 dan 0. Menghitung reliabilitas
dilakukan dengan rumus KR-21 berikut:
𝑛 𝑀(𝑛 − 𝑀)
𝑟11 = ( )(1 −
𝑛−1 𝑛𝑆𝑡2
2
∑ 𝑋2 ∑ 𝑋
𝑆𝑡2 =( )( )
𝑁 𝑁
Keterangan :
𝑟11 : Reliablitas instrumen
𝑛 : Banyaknya butir soal
𝑀 : Mean/ rata-rata skor

26
 𝑆𝑡2 : Varians total
𝑋 : Skor
𝑁 : Jumlah responden
Tabel 3.3 Kategori Reliabilitas Tes
No Interval Kategori
1. 0,80 ≤ 𝑟11 ≥ 1,00 Realibitas sangat tinggi
2. 0,60 ≤ 𝑟11 ≥ 0,80 Realibilitas tinggi
3. 0,40 ≤ 𝑟11 ≥ 0,60 Realibilitas sedang
4. 0,20 ≤ 𝑟11 ≥ 0,40 Realibilitas rendah
5. 0,00 ≤ 𝑟11 ≥ 0,20 Reliabilitas sangat rendah

c. Tingkat Kesukaran
Untuk mengetahui kesukaran maka menggunakan rumus, berikut ini:
𝐵
𝑃=
𝐽𝑠
Keterangan:
𝑃 : Proporsi menjawab benar atau tingkat kesukaran
𝐵 : Banyak peserta menjawab benar
𝐽𝑠 : Jumlah siswa peserta tes
Tabel 3.4 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal
No Besar 𝑷 Interpretasi
1. 𝑃 < 0,30 Terlalu sukar
2. 0,30 ≤ 𝑃 < 0,70 Cukup (sedang)
3. 𝑃 ≥ 0,70 Terlalu mudah

d. Daya Beda
Butir soal yang mempunyai daya beda positif dan tinggi berarti butir
tersebut dapat membedakan dengan baik siswa kelas kontrol dan
ekperimen. Daya beda dapat ditentukan besarnya dengan rumus:

27
 𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= − = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
𝐽𝐴 𝐽𝐵
Keterangan:
𝐽 : Jumlah siswa tes
𝐽𝐴 : Banyaknya siswa kelas kontrol
𝐽𝐵 : Banyaknya siswa kelas eksperimen
𝐵𝐴 : Banyaknya siswa kelas kontrol yang menjawab soal dengan benar
𝐵𝐵 : Banyaknya siswa kelas eksperimen yang menjawab soal dengan benar
𝑃𝐴 : Proporsi siswa kelas kontrol yang menjawab benar
𝑃𝐵 : Proporsi siswa kelas eksperimen yang menjawab dengan benar
Tabel 3.5 Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal
No Indeks Daya Beda Klasifikasi
1. 0,0 − 0,19 Jelek
2. 0,20 − 0,39 Cukup
3. 0,40 − 0,69 Baik
4. 0,70 − 1,00 Baik sekali
5. Minus Tidak baik

E. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang tepat untuk mengumpulkan data kemampuan visualisasi spasial
siswa terhadap materi geometri ruang adalah:
1. Kuesioner
Kuesioner ini diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Semua
siswa mengisi atau menjawab sesuai dengan pedomen yang ditetapkan oleh
peneliti. Kuesioner yang diberikan dalam bentuk uraian sebanyak
JUMLAH soal pengaruh bantuan aplikasi GeoGebra terhadap kemampuan
visualisasi spasial siswa dalam materi geometri ruang.

28
 2. Tes
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah menggunakan tes.
Kedua tes diberikan kepada kelas kontrol dan kelas eksperimen. Semua
siswa mengisi atau menjawab sesuai dengan pedoman yang telah ditetapkan
oleh peniliti. Tes yang diberikan dalam bentuk uraian sebanyak 4 soal
kemampuan visualisasi spasial terhadap materi geometri ruang.
3. Wawancara
Wawancara pertama kali dilakukan pada observassi awal kepada guru
bidang studi matematika yang mengajar di kelas XIII yang bernama Ibu
Rusmila Harahap. Wawancara ini memuat pertanyaan-pertanyaan dengan
maksud untuk mengetahui pembelajaran yang dilakukan dalam kelas.

4. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk mendapatkan data yang bersumber dari
catatan atau dokumen yang tersedia. Seperti kehadiran sisiwa dalam
mengikuti pembelajaran di kelas yang dapat dilihat dari daftar hadir dan
informasi mengenai perencanaan pembelajaran di kelas serta profil MTs
Negeri 2 Padang Lawas Utara

F. Teknik Analisis Data

Untuk melihat tingkat kemampuan visualisasi spasial siswa terhadap materi
geometri ruang, data dianalisis secara Deskriptif. Sedangkan untuk melihat
pengaruh bantuan aplikasi GeoGebra pada kelas eksperimen dan kelas kontrol ,
data dianalisis dengan statistik inferensial yaitu menggunakan tekenik analisis
varians (ANAVA).
1. Analisis Deskriptif
Data hasil tes kemampuan visualiasi spasial siswa dianalisis secara deskriptif
dengan tujuan untuk mendeskripsikan tingkat kemampuan visualisasi spasial
siswa setelah mendapatkan bantuan dari aplikasi GeoGebra. Berdasarkan

29
 kemampuan visualisasi spasial siswa pada akhir pembelajaran dapat disajikan
dalam interval kriteria sebagai berikut:
Tabel 3.6 Interval Kriteria Skor Kemampuan Visualisasi Spasial (SKVS)
No Interval Nilai Kategori Penilaian
1. 0 ≤ 𝑆𝐾𝑉𝑆 < 45 Kurang sekali
2. 45 ≤ 𝑆𝐾𝑉𝑆 < 65 Kurang
3. 65 ≤ 𝑆𝐾𝑉𝑆 < 75 Cukup
4. 75 ≤ 𝑆𝐾𝑉𝑆 < 90 Tinggi
5. 90 ≤ 𝑆𝐾𝑉𝑆 < 100 Tinggi sekali

2. Analisis Statistik Inferensial

Setelah data diperoleh kemudia diolah dengan teknik analisis data sebagai
berikut:
1) Menghitung rata-rata skor dengan rumus:
∑𝑥
𝑋̅ =
𝑁
Keterangan:
𝑋̅ : Rata-rata skor
∑ 𝑥 : Jumlah skor
𝑁 : Jumlah sampel
2) Menghitung standar deviasi
Menentukan standar deviasi dari masing-masing kelompok kelas dengan
rumus:
2 2
𝑛1 ∑ 𝑋12 − (∑ 𝑋1 ) 𝑛2 ∑ 𝑋22 − (∑ 𝑋2 )
𝑆1 = √ 𝑆2 = √
𝑛1 (𝑛1 − 1) 𝑛2 (𝑛2 − 1)

Keterangan
𝑆1 : Standar deviasi kelompok 1 kelas eksperimen
𝑆2 : Standar deviasi kelompok 1 kelas kontrol
∑ 𝑋1 : Jumlah skor sampel 1

30
 ∑ 𝑋2 : Jumlah skor sampel 2
3) Uji Normalitas Data
Uji ini menentukan apakaha data berdistribusi normal atau tidak. Untuk
menguji normalitas skor tes pada masing-masing kelompok digunakan uji
normalitas Lilifors. Langkah-langkah uji normalitas Lilifors sebagai
berikut:
a. Buat 𝐻0 dan 𝐻1
b. Hitung rata-rata dan simpangan baku dengan rumus:

2
(∑ 𝑥)
∑𝑥 √ 𝑛 ∑ 𝑋2
𝑋̅ = 𝑆= 𝑛
𝑁 𝑛−1

c. Untuk setiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribus normal

baku, kemudian dihitung peluang 𝐹(𝑍𝑖 ) = 𝑃(𝑍 ≤ 𝑍𝑖 ).
d. Menghitung proporsi 𝐹(𝑍𝑖 ), yaitu:
𝐵𝑎𝑛𝑦𝑎𝑘𝑛𝑦𝑎 𝑍1 , 𝑍2 , … , 𝑍𝑛
𝑆(𝑍𝑖 ) =
𝑛
e. Hitung selisih [𝐹(𝑍𝑖 ) − 𝑆(𝑍𝑖 )]
f. Bandingkan 𝐿0 dengan 𝐿 tabel. Ambillah harga mutlak terbesar disebut
unutk menetima atau menolak hipotesis. Kita bandingkan 𝐿0 dengan
kritis 𝐿 yang diambil dari daftar untuk taraf nyata 𝑎 = 0,05 dengan
kriteria:
 Jika 𝐿0 < 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data distribusi normal
 Jika 𝐿0 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka data distribusi tidak normal
4) Uji Homogenitas
Uji homogenitas sampel berasal dari populasi yang berdistribus normal.
Untuk mengetahui varian sampel digunkaan uji homogenitas menggunakan
uji Barlett. Hipotesis statistik dinyatakan sebagai berikut:
𝐻0 ∶ 𝜎12 = 𝜎22 = 𝜎32 = 𝜎42 = 𝜎52
𝐻1 : Paling sedikit satu tanda sama dengan tidak berlaku
Rumus yang digunakan untuk uji Barlett:

31
 𝜒 2 = (ln 10){𝐵 − ∑(𝑑𝑏) . log 𝑠𝑖2 𝐵 = (∑ 𝑑𝑏) log 𝑠 2

Keterangan:
𝑑𝑏 : 𝑛 − 1
𝑛 : Banyaknya subjek setiap kelompok
𝑠𝑖2 : Variansi dari setiap kelompok
𝑠2 : Variansi gabungan
Dengan ketentuan:
 Tolak 𝐻0 jika 𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
2
(tidak homogen)
 Terima 𝐻0 jika 𝜒2ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
2
(Homogen)
2
𝜒𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 merupakan daftar distribusi chi-kuadrat dengan 𝑑𝑏 = 𝑘 − 1 dengan
k = Banyaknya kelompok dan 𝑎 = 0,05
5) Uji Hipotesis
Untuk mengetahui perbedaan tingkat kemampuan visualisasi spasial siswa
yang diajarkan dengan bantuan aplikasi GeoGebra pada materi geometri
ruang yang dilakukan dengan teknis analisis varians (ANAVA) pada taraf
signifikan 𝑎 = 0,05. Teknik analisis ini digunakan untuk mengetahui
pengaruh bantuan media pembelajaran terhadap kemampuan visualisasi
spasial siswa.

32
 DAFTAR PUSTAKA

Agung, S. (2018). Pemanfaatan Aplikasi Geogebra dalam Pembelajaran Matematika

SMP. Prosiding, 3(1).
Ekawati, A. (2016). Penggunaan Software Geogebra dan Microsoft Mathematic dalam
Pembelaran Matematika. Math Didactic: Jurnal Pendidikan Matematika, 2(3),
148-153.
Isnaniah. (2016). Analisis spasial abilities mahasiswa program studi Pendidikan
Matematika STAIN Bukittinggi. Jurnal Penelitian dan Kajian Ilmiah Menara
Ilmu, 10 (1693–2617), 89-103.
latu, S., Mandur, K., Jundu, R., & Kurniawan, Y. (2018). Relasi antara visualisasi
spasial dan orientasi spasial terhadap pemahaman konsep geometri
ruang. Journal of Songke Math, 1(1), 47-59.
Nur, I. M. (2017). Pemanfaatan Program Geogebra dalam Pembelajaran
Matematika. Delta-Pi: Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 5(1).
Nurfadilah, U., & Suhendar, U. (2018). Pengaruh penggunaan geogebra terhadap
kemampuan pemecahan masalah siswa pada topik garis dan sudut. JMPM:
Jurnal Matematika dan Pendidikan Matematika, 3(2), 99-107.
Rahman, B. (2012). Pembelajaran Geometri dengan Wingeom untuk Meningkatkan
Kemampuan Spasial dan Penalaran Matematis Siswa Tesis. Sekolah
Pascasarjana UPI.
Ramdhani, S. (2017). Pengembangan Media Pembelajaran Konsep Luas Bidang Datar
Berbasis Perangkat Lunak Geogebra. Jurnal Edukasi dan Sains Matematika
(JES-MAT), 3(2), 95-110.
Santi, I. K. L., & Santosa, R. H. (2016). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
menggunakan Pendekatan Saintifik pada materi pokok geometri ruang
SMP. Jurnal Pendidikan Matematika, 11(1), 35-44.
Sari, F. K., Farida, F., & Syazali, M. (2016). Pengembangan Media Pembelajaran
(Modul) berbantuan Geogebra Pokok Bahasan Turunan. Al-Jabar: Jurnal
Pendidikan Matematika, 7(2), 132-152.

33