REMEDIASI KESALAHAN MENYELESAIKAN SOAL TENTANG

USAHA DAN ENERGI MENGGUNAKAN STRATEGI

SYSTEMATIC APPROACH TO PROBLEM SOLVING
BERBASIS MULTIREPRESENTASI
PADA SISWA KELAS XI MIA
SMAN 7 PONTIANAK

DESAIN PENELITIAN

OLEH:
REVA FAUZI
NIM F03111011

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN IPA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS TANJUNGPURA
PONTIANAK
2015
 KATA PENGANTAR

Alhamdulillahirobbilalamin.Segala Puji dan Syukur dihaturkan kepada

Allah SWT Tuhan seluruh alam beserta isinya. Atas limpahan nikmat, rahmat, dan
karunia-Nya sehingga penulisan desain penelitian yang berjudul “Remediasi
Kesalahan Penyelesaian Soal tentang Usaha dan Energi Menggunakan Strategi
Systematic Approach to Problem Solving Berbasis Multirepresentasi pada Siswa
Kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak” dapat diselesaikan dengan baik. Salawat
serta salam selalu tercurahkan kepada junjungan Umat Islam Baginda Nabi Besar
Muhammad saw beserta para keluarga dan sahabatnya.

Penulisan desain penelitian ini tidak terlepas dari berbagai dukungan dan
bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis tidak lupa mengucapkan
terimakasih terutama kepada :

1. Dr. Tomo Djudin selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan dan pengarahan.
2. Drs. Syukran Mursyid, M.Pd selaku dosen pembimbing II dan dosen
pembimbing akademik yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.
3. Dr. Edy Tandililing, M.Pd selaku Dosen Pembahas I
4. Erwina Oktavianty, M.Pd selaku Dosen Pembahas II
5. Drs. Haratua T.M.S, M.Pd selaku Ketua Program Studi Pendidikan Fisika
FKIP UNTAN.
6. Bapak/Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Fisika FKIP UNTAN yang telah
memberikan ilmu pengetahuan.
7. Jajaran staf akademik FKIP UNTAN yang telah membantu dalam
administrasi.
8. Kedua orang tua, saudara, dan keluarga saya yang selalu memberikan do’a dan
dukungan.
9. Rekan-rekan mahasiswa seangkatan Fidalas atas semangat dan dukungannya.

i
10. Guru Fisika Kelas XI SMA Negeri 7 Pontianak yang telah membimbing
selama PPL II.
11. Semua pihak yang turut membantu, yang tidak dapat disebutkan satu-persatu.
Penulis menyadari bahwa dalam penulisan ini masih terdapat banyak
kekurangan.Oleh karena itu, penulisa sangat mengharapkan kritik dan saran yang
bersifat membangun untuk perbaikan dan penyempurnaan penulisan desain
penelitian ini.Semoga desain penelitian ini bermanfaat bagi kita semua, khususnya
pendidikan di Kalimantan Barat.Amin.

Pontianak, Juni 2015

Penulis

ii
 DAFTAR ISI

Halaman
KATA PENGANTAR...................................................................................... i
DAFTAR ISI.................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL............................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR....................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN.................................................................................... vii
BAB IPENDAHULUAN................................................................................. 2
A. Latar Belakang.......................................................................................... 2
B. Rumusan Masalah.................................................................................... 5
C. Tujuan Penelitian...................................................................................... 6
D. Manfaat Penelitian.................................................................................... 6
E. Hipotesis Penelitian.................................................................................. 7
F. Ruang Lingkup Penelitian........................................................................ 7
1. Variabel Penelitian............................................................................... 7
2. Definisi Operasional............................................................................. 8
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...................................................................... 12
A. Belajar Tuntas........................................................................................... 12
B. Pembelajaran Remedial............................................................................ 12
C. Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Fisika........................................... 16
D. Strategi Pembelajaran Systematic Approach to Problem Solving............ 16
E. Multirepresentasi dalam Fisika................................................................. 22
F. Materi Usaha dan Energi.......................................................................... 26
1. Usaha.................................................................................................... 26
2. Usaha oleh Beberapa Gaya................................................................... 28
3. Energi................................................................................................... 29
BAB IIIMETODE PENELITIAN................................................................... 36
A. Jenis Penelitian......................................................................................... 36

iii
B. Populasi dan Sampel Penelitian................................................................ 37
C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data......................................................... 38
D. Validitas dan Reliabilitas Tes................................................................... 38
1. Validitas Tes......................................................................................... 38
2. Reliabilitas Tes..................................................................................... 39
E. Prosedur Penelitian................................................................................... 41
F. Prosedur Analisis Data............................................................................. 43
G. Jadwal Pelaksanaan Penelitian................................................................. 46
DAFTAR REFERENSI................................................................................... 48
LAMPIRAN .................................................................................................... 49

iv
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 2.1 Tahapan dan Deskripsi Kegiatan Systematic Approach

to Problem Solving.............................................................................. 20

Tabel 3.1 Penelitian Eksperimen One Grup Pretest-Psttest Design................... 36

Tabel 3.2 Prodil Kesalahan Siswa menyelesaikan Soal...................................... 43

Tabel 3.3Distribusi harga proporsi penurunan jumlah kesalahan

tiap tahapan ........................................................................................ 44

Tabel 3.4Penentuan harga proporsi penurunan jumlah kesalahan

tiap siswa ........................................................................................... 45

Tabel 3.5 Analisis distribusi proporsi penurunan siswa yang salah

tiap jenis kesalahan pada soal nomor .................................................. 45

Tabel 3.6 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian ............................................ 47

v
 DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Diagram blok fase dalam SAP...................................................... 199

Gambar 2.2 Taksonomi fungsional dari mulirepresentasi.................................. 23

Gambar 2.3 Sketsa Gambar ............................................................................... 24

Gambar 2.4 Diagram Benda Bebas .................................................................... 25

Gambar 2.6 Diagram Vektor ............................................................................. 25

Gambar 2.7 Multirepresentasi pada pembahasan materi Usaha dan Energi....... 26

Gambar 2.8 Usaha yang dilakukan oleh gaya F adalah W = F cos θ................. 27

Gambar 2.9 Kerja yang dilakukan pada kantong belanja dalam kasus ini adalah
nol karena F tegak lurus dengan perpindahan d ............................. 28
Gambar 2.10 Gaya total konstan F totmempercepat bis dari laju v1 sampai v 2

sepanjang jarak d. Kerja yang dilakukan W = F tot d ...................... 29

Gambar 2.11 Seseorang memberikan gaya ke atas F ext =mg untuk mengangkat
sebuah batu bata dari y 1 ke y 2......................................................... 31
Gambar 2.12 The work done by gravitational force on the book as the book fails
from y b to a height y a is equal to mg y b−mg y a
.............................................................................................................. 32

Gambar 3.1 Alur Penelitian ............................................................................... 42

Gambar 3.2 Prinsip ruas jari ............................................................................ 46

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran A-1. Kisi-Kisi Soal Pre Test................................................................ 50

Lampiran A-2. Soal Pre Test............................................................................... 54

Lampiran A-3. Kisi-Kisi Soal Post Test.............................................................. 56

Lampiran A-4. Soal Post Test.............................................................................. 60

Lampiran A-5. Kunci Jawaban dan Panduan Penskoran Soal Pre Test.............. 62

Lampiran A-6. Kunci Jawaban dan Panduan Penskoran Soal Post Test ............ 76

Lampiran A-7. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Remediasi ....................... 89

Lampiran A-8 Contoh Key Relation Chart......................................................... 103

vii
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Mata Pelajaran Fisika adalah mata pelajaran wajib di tingkat SMA
khususnya untuk siswa yang memilih program atau jurusan IPA. Meski
sudah menjadi pilihan dan keinginan pribadi siswa ataupun mereka yang
dinyatakan memiliki kesanggupan oleh guru melalui sebuah seleksi tes
tertulis, tidak menjadikan peserta didik menguasai dan menyenangi semua
mata pelajaran yang ada pada program tersebut.
Kenyataan di lapangan, mata pelajaran yang sebagian besar siswa
tidak menyukainya adalah fisika.Siswa selalu berpandangan fisika itu penuh
dengan rumus matematik dan tidak sanggup menghafalnya sehingga akan
kesulitan jika harus mengimplementasikannya dalam menyelesaikan soal.
Kemampuan matematika siswa yang lemah secara otomatis akan mengalami
kesulitan dalam memahami fisika. Artinya, siswa yang memiliki kecerdasan
dalam bidang angka atau logika saja yang dapat memahami fisika dengan
baik.
Di zaman serba modern seperti ini dan adanya tuntutan kurikulum
pendidikan terhadap proses belajar mengajar di kelas agar menjadi lebih
baik, masih ditemukan guru fisika yang mengajar hanya dengan berbicara
dan menulis di papan tulis. Mereka jarang membuat eksperimen,
mendiskusikan bahan dengan siswa, menyuruh siswa mengungkapkan
konsep mereka, memberikan contoh dari pengalaman sehari-hari yang
menantang. Cukup banyak pula guru yang dengan cepat lari pada rumusan
matematika dan bukan karena konsep, karena lebih mudah (Suparno, 2004:
44). Guru memberikan contoh soal di papan tulis, namun dalam
penyelesaiannya tidak mengajarkan siswa bagaimana cara menganalisis
soal, menjawabnya secara sistematis serta berdasarkan konsep sehingga cara
seperti itulah yang ditiru oleh siswa.
 2

Berdasarkan hasil tanya jawab yang dilakukan terhadap guru fisika

kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak diperoleh informasi bahwa salah satu
materi dalam fisika, yaitu usaha dan energi masih dirasakan sulit oleh siswa.
Hal ini berdasarkan hasil ulangan harian dengan bentuk soal uraian
terbatas.Sebagian besar siswa tidak mencapai nilai KKM, yaitu 78 dengan
persentase seluruh siswa kelas XI MIA yang mencapai kelulusan hanya 4,5%.
Dari hasil observasi ketika memberikan koreksian terhadap jawaban
ulangan harian usaha dan energi tersebut, diperoleh temuan bahwa dalam
menyelesaikan soal setelah menuliskan data siswa segera menggunakan
rumus matematik tanpa membuat analisis gambar. Akibatnya sebagian besar
siswa salah menjawab soal tentang usaha yang bekerja pada benda di bidang
miring. Hal ini diperkuat juga berdasarkan pengalaman PPL di sekolah
tersebut ketika meminta siswa untuk membuat diagram bebas gaya yang
bekerja pada benda di bidang datar, tidak ada siswa yang dapat menjawab.
Dapat disimpulkan, siswa belum sepenuhnya mampu merepresentasikan soal.
Siswa harus terampil menyajikan berbagai representasi yang dikenal dengan
istilah multirepresentasi.
Menurut Waldrip (dalam Yusup, 2009) menyatakan, multirepresentasi
dapat berarti merepresentasi ulang konsep yang sama dengan format yang
berbeda, termasuk verbal, gambar, grafik, dan matematik. Dalam
multireprsentasi tujuan memecahkan soal fisika adalah merepresentasi proses
secara fisik melalui berbagai cara; verbal, sketsa, diagram, grafik dan
persamaan-persamaan matematik. Deskripsi verbal yang abstrak
dihubungkan dengan representasi matematik yang abstrak oleh representasi
gambar dan diagram fisik yang lebih intuitif.
Pengajaran yang masih berpusat pada guru (teacher centered)
merupakan permasalahan yang ditemukan di kelas XI MIA SMA Negeri 7
Pontianak. Yang dimaksud teacher centered, yaitu dalam menjawab soal
uraian guru tidak pernah mengajarkan cara menyelesaikan soal dengan
tahapan yang lengkap, sistematis, dan benar serta tidak mengajak siswa untuk
berlatih menganalisis soal dengan menggunakan representasi verbal dan fisis.
 3

Hal ini menjadi kemungkinan penyebab utama siswa melakukan kesalahan

dalam menyelesaikan soal fisika.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hastuti (2012) ditemukan
beberapa penyebab kesalahan siswa kelas X SMA Negeri 1 Karanganyar
dalam menyelesaikan soal fisika tentang materi kalor. Pertama, penyebab
kesalahan konsep adalah siswa tidak memahami materi yang disampaikan
oleh guru, siswa tidak mempelajari kembali materi yang tidak dipahaminya,
siswa tidak berani bertanya kepada guru apabila belum memahami materi,
dan kurang berlatih mengerjakan soal yang bevariasi. Kedua, penyebab
kesalahan menggunakan data adalah siswa kurang teliti dalam membaca soal
dan tidak mengetahui lambang/ simbol besaran fisika. Ketiga, penyebab
kesalahan strategi adalah siswa tidak paham apa yang ditanyakan oleh soal.
Keempat, penyebab kesalahan hitung adalah kurangnya pemahaman siswa
dalam menghitung dan kurang ketelitian. Kelima, penyebab soal tidak
direspon oleh siswa adalah siswa tidak memahami materi, siswa tidak paham
yang diketahui dari soal dan kurang kesiapan.
Selain itu, hasil penelitian serupa ditemukan juga oleh Sari (2013)
bahwa beberapa penyebab kesalahan siswa menyelesaikan soal fisika antara
lain: siswa lupa, tidak memahami simbol fisika dari data-data yang
disebutkan pada soal, salah mengartikan maksud soal, kurang teliti dalam
membaca serta memahami maksud soal, kurang belajar, kurang
memperhatikan penjelasan guru, tidak berani mengajukan pertanyaan ketika
ada materi yang belum dipahami, kurang teliti, kurang latihan soal dan variasi
dalam latihan soal, terburu-buru, dan kekurangan waktu. Dari kedua
penelitian tersebut beberapa hal yang sama juga ditemukan di kelas XI MIA
SMA Negeri 7 Pontianak yang dapat dijadikan indikasi penyebab terjadinya
kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal fisika.
Dari sejumlah observasi yang dilakukan ketika PPL ditemukan bahwa
secara umum bentuk kesalahan yang dilakukan siswa pada jawaban ulangan
harian ataupun pada proses pembelajaran di kelas saat mengerjakan soal di
papan tulis antara lain: 1) tidak menuliskan apa yang diketahui dan
 4

ditanyakan, 2) salah menggunakan rumus, 3) salah menggunakan prinsip

penyelesaian soal, 4) tidak menggambar diagram bebas atau diagram gambar,
dan 5) tidak melakukan pengecekan hasil akhir. Oleh karena itu,
diperlukanlah sebuah alternatif untuk meremediasi siswa dalam
menyelesaikan soal fisika khususnya tentang usaha dan energi. Yang akan
coba diterapkan dalam penelitian ini adalah pengajaran ulang menggunakan
strategi systematic approach to problem solving berbasis multirepresentasi.
Systematic approach to problem solving adalah strategi pemecahan
masalah yang dilakukan secara sistematis, karena strategi ini dapat
membimbing siswa dalam menyelesaikan masalah khususnya latihan soal.
Menurut Wena (dalam Erisal, 2014) systematic approach to problem solving
adalah petunjuk untuk melakukan suatu tindakan yang berfungsi untuk
membantu seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Systematic
Approach to Problem Solving terdiri dari empat tahapan: 1) analisis soal,
yaitu siswa membuat skema kasus, menuliskan data yang diketahui dan apa
yang ditanyakan, 2) transformasi soal, yaitu siswa mengkonversikan satuan
sesuai standar, menuliskan prinsip yang sesuai, menggambarkan diagram
bebas, dan menuliskan rumus matematik, 3) operasi perhitungan, yaitu siswa
menghitung data yang telah dimasukkan ke dalam rumus matematik secara
tepat. dan 4) pengecekan serta interpretasi hasil, yaitu siswa melakukan
pengecekan akhir dan membuat kesimpulan.
Penyajian multirepresentasi memiliki fungsi, yaitu: 1) memberikan
representasi yang berisi informasi pelengkap atau membantu melengkapi
proses kognitif, 2) membatasi kemungkinan kesalahan menginterpretasi
dalam menggunakan representasi yang lain, dan 3) mendorong siswa
membangun pemahaman terhadap situasi secara mendalam. Dengan berbasis
multirepresentasi, siswa diminta untuk mengungkapkan representasi verbal
dalam tahapan analisis soal, representasi fisis (gambar dan diagram) dalam
tahapan transformasi soal, representasi matematik dalam tahapan operasi
perhitungan, dan tahapan pengecekan serta interpretasi sebagai langkah akhir
 5

untuk mengevaluasi keseluruhan prosesyang menyajikan kembali

representasi verbal.
Penggunaan strategi systematic approach to problem solving berbasis
multirepresentasi ini dilengkapi dengan key relation chart (KR Chart), yaitu
lembaran yang berisi catatan tentang persamaan rumus, dan hukum dari
materi yang dipelajari. KR Chart digunakan untuk memudahkan mengingat
dan memunculkan kembali hubungan yang diperlukan untuk menyelesaikan
latihan soal (Erisal, 2014).
Dengan demikian, melalui penelitian ini diharapkan dapat
mengurangi jumlah siswa yang mengalami kesalahan menyelesaikan soal
tentang usaha dan energi. Selain itu, remediasi menggunakan pengajaran
ulang dengan stratefgi systematic approach to problem solving berbasis
multirepresentasi belum pernah diterapkan di Kelas XI MIA SMA Negeri 7
Pontianak.
B. Rumusan Masalah
Masalah umum dalam penelitian ini adalah “Bagaimana pengaruh
remediasi menggunakan strategi systematic approach to problem solving
berbasis multirepresentasi untuk mengurangi jumlah siswa yang mengalami
kesalahan menyelesaikan soal tentang usaha dan energi di kelas XI MIA SMA
Negeri 7 Pontianak?”
Submasalah dalam penelitian ini adalah :
1. Bagaimana profil kesalahan menyelesaikan soal siswa kelas XI MIA SMA
Negeri 7 Pontianak sebelum dan sesudah diberikan remediasi
menggunakan strategi systematic approach to problem solving berbasis
multirepresentasi?
2. Seberapa besar rata-rata persentase penurunan kesalahan siswa kelas XI
MIA SMA Negeri 7 Pontianak tiap jenis kesalahan sebelum dan sesudah
diberikan remediasi menggunakan strategi systematic approach to
problem solving berbasis multirepresentasi?
3. Apakah ada perbedaan jumlah kesalahan menyelesaikan soal tiap siswa
kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak sebelum dan sesudah diberikan
 6

remediasi menggunakan strategi systematic approach to problem solving

berbasis multirepresentasi?
4. Seberapa besarkah pengaruh penggunaan strategi systematic approach to
problem solving berbasis multirepresentasi terhadap penurunan jumlah
siswa yang melakukan kesalahan menyelesaikan soal tentang usaha dan
energi di kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan yang ingin dicapai dari penelitian ini adalah :
1. Mengetahui profil kesalahan menyelesaikan soal siswa kelas XI MIA
SMA Negeri 7 Pontianak sebelum dan sesudah diberikan remediasi
menggunakan strategi systematic approach to problem solving berbasis
multirepresentasi.
2. Mengetahui seberapa besar rata-rata persentase penurunan kesalahan siswa
kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak tiap jenis kesalahan soal sebelum
dan sesudah diberikan remediasi menggunakan strategi systematic
approach to problem solving berbasis multirepresentasi.
3. Mengetahui apakah ada perbedaan jumlah kesalahan menyelesaikan soal
tiap siswa kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak sebelum dan sesudah
diberikan remediasi menggunakan strategi systematic approach to
problem solving berbasis multirepresentasi.
4. Mengetahui besar pengaruh penggunaan startegi systematic approach to
problem solving berbasis multirepresentasi terhadap penurunan jumlah
siswa yang melakukan kesalahan menyelesaikan soal tentang usaha dan
energi di kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat kepada pihak-
pihak sebagai berikut :
1. Bagi Siswa
Siswa dapat lebih termotivasi dalam belajar fisika melalui suasana belajar
yang berbeda dan penyajian materi yang menarik sehingga menghilangkan
pemikiran bahwa fisika hanyalah hafalan rumus matematik belaka.Siswa
 7

juga dapat mengetahui kesulitan belajarnya dalam menyelesaikan soal

berbasis konsep ataupun yang menggunakan perhitungan matematik,
khususnya pada materi usaha dan energi.
2. Bagi Guru
Guru dapat menggunakan remediasi menggunakan strategi systematic
approach to problem solving berbasis multirepresentasi untuk mengurangi
jumlah siswa yang mengalami kesulitan penyelesaiansoal tentang usaha
dan energi di kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak sehingga
meningkatkan hasil belajar siswa dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.
3. Bagi Mahasiswa Pendidikan Fisika
Mahasiswa dapat menjadikan hasil penelitian ini sebagai tambahan
referensi dalam menyusun tugas akhir.
4. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, maka hipotesis dalam penelitian ini
adalah strategi systematic approach to problem solving berbasis
multirepresentasi efektif untuk meremediasi kesalahan menyelesaikan soal
usaha dan energi oleh siswa di kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak.
5. Ruang Lingkup Penelitian
1. Variabel Penelitian
Pada penelitian terdapat beberapa variabel yang dijelaskan sebagai
berikut:
a. Variabel Bebas
Variabel bebas dalam penelitian ini adalah remediasi menggunakan
strategi systematic approach to problem solving berbasis
multirepresentasi.
b. Variabel Terikat
Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil penurunan jumlah
siswa yang melakukan kesalahan pengerjaan soal tentang usaha dan
energi.
c. Variabel Kontrol
Variabel control dalam penelitian ini, yaitu :
 8

1) Soal tes berupa tes uraian terbatas.

2) Kehadiran siswa mengikuti kegiatan remediasi.

2. Definisi Operasional
a. Remediasi
Remediasi yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kegiatan
pembelajaran dalam bentuk pengajaran ulang menggunakan strategi
systematic approach to problem solving berbasis multirepresentasi,
yaitu siswa dilibatkan dalam caramenyelesaikan soal fisika yang
sistematis dan benar dengan memunculkan representasi verbal, fisis,
dan matematik menggunakan bantuan media Key Relation Chart.
b. Soal Fisika
Jenis soal yang akan digunakan dalam penelitian ini adalah soal/
tes uraian terbatas sebanyak 5 butir soal pretest dan 5 butir soal
posttest. Tes uraian terbatas adalah bentuk tes yang butir-butir soalnya
mempunyai himpunan jawaban lebih pasti, sehingga guru dapat
melakukan proses penskoran secara lebih objektif
c. Kesalahan Menyelesaikan Soal
Dalam penelitian ini siswa dikatakan melakukan kesalahan
apabila terjadi penyimpangan jawaban (respon) dari penyelesaian yang
diharapkan. Hal ini dapat disebut sebagai kesalahan dalam
menyelesaikan soal.
Kesalahan menyelesaikan soal yang akan diremediasi dalam
penelitian ini adalah penyimpangan jawaban (respon) dari
penyelesaian soal uraian materi usaha-energi berdasarkan tahapan
systematic approach to problem solving yang dilakukan oleh siswa
kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak. Secara umum jenis kesalahan
tersebut, yaitu: 1) kesalahan terjemahan berupa kesalahan menuliskan
data yang diketahui, apa yang ditanyakan dan mengkonversi satuan
dalam bentuk satuan SI; 2) kesalahan konsep berupa kesalahan
menggunakan prinsip penyelesaian soal; 3) kesalahan strategi berupa
 9

kesalahan menggambarkan diagram bebas gaya yang bekerja pada

benda diatas bidang datar dan miring serta kesalahan menggunakan
rumus matematik; dan 4) kesalahan hitung berupa kesalahan dalam
melakukan operasi hitung untuk menghitung besar usaha total yang
bekerja pada benda.
d. Strategi Systematic Approach to Problem Solving
Strategi systematic approach to problem solving adalah petunjuk
untuk melakukan suatu tindakan yang berfungsi untuk membantu
seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan. Strategi
systematic approach to problem solving `digunakan untuk
meremediasi siswa dalam menyelesaikan soal fisika secara sistematis
melalui tahapan 1) analisis soal, 2) transformasi soal, 3) operasi
perhitungan, dan 4) pengecekan jawaban dan interpretasi soal.
Tahapan strategi systematic approach to problem solving yang
akan digunakan dalam penelitian ini untuk menyelesaikan soal uraian
yang benar adalah 1) siswa melakukan analisis soal, yaitu menuliskan
apa yang diketahui, menuliskan apa yang ditanyakan,
mengkonversikan satuan, dan membuat skema kasus soal, 2) siswa
mentransformasi soal, yaitu menggunakan rumus matematik yang
sesuai, menggambarkan diagram bebas dan menggunakan prinsip
penyelesaian soal yang tepat, 3) siswa melakukan operasi hitung
dengan tepat, dan 4) siswa melakukan pengecekan serta interpretasi
hasil.
e. Materi Usaha dan Energi
Pokok bahasan usaha dan energi dibagi menjadi 3 sub pokok
bahasan, yaitu usaha, energi, dan daya. Materi usaha dan energi yang
menjadi fokus dalam penelitian ini adalah materi yang dipelajari oleh
siswa kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak di semester ganjil, yang
mencakup :
1) Konsep usaha yang memiliki nilai samadengan nol.
 10

2) Menentukan nilai usaha pada benda yang diberikan gaya di atas

bidang datar.
3) Menentukan nilai usaha pada benda yang diberikan gaya di atas
bidang miring.
4) Menggambarkan diagram bebas gaya-gaya yang bekerja pada
sebuah benda di atas bidang datar dan bidang miring.
5) Menjelaskan konsep Hukum Kekekalan Energi Mekanik.
6) Menentukan nilai usaha berdasarkan perubahan energi kinetik
dan energi potensial.
Pemilihan cakupan materi di atas berdasarkan soal ulangan harian yang
pernah diberikan oleh Guru Fisika kelas XI MIA tahun ajaran
2014/2015 dan sebagian besar siswa mengalami kesalahan ketika
menyelesaikan soal, sedangkan untuk sub pokok bahasan tentang daya
tidak disajikan dalam ulangan harian.
f. Multirepresentasi
Representasi adalah suatu konfigurasi (bentuk atau susunan)
yang dapat menggambarkan, mewakili atau melambangkan sesuatu
dalam suatu cara. Multirepresentasi adalah merepresentasi ulang
konsep yang sama dengan format yang berbeda, termasuk verbal,
gambar, grafik, dan matematik.
Tipe-tipe representasi dalam fisika yang dimunculkan, yaitu :
1) Representasi Verbal
Representasi verbal adalah penyampaian konsep atau penyelesaian
soal fisika dengan menggunakan kata-kata (kalimat) baik secara
lisan maupun tulisan.
2) Representasi Fisis
Representasi fisis adalah penyampaian konsep atau penyelesaian
soal fisika dengan menggambarkan seperti keadaan yang
sebenarnya. Representasi fisis ini dapat berupa gambar, grafik, dan
diagram bebas dengan uraian gaya.
 11

3) Representasi Matematika
Representasi matematika adalah penyampaian konsep atau
penyelesaian soal fisika yang diturunkan dalam bentuk persamaan
matematika.
 12

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

A. Belajar Tuntas
Menurut Block(dalam Suwarto, 2012) menyatakan bahwa peserta tes
dinyatakan menguasai secara tuntas kemampuan-kemampuan seperti yang
dideskripsikan oleh rumusan-rumusan tujuan pengajaran, apabila kemampuan-
kemampuan peserta tes sesuai denganh acuan kemampuan-kemampuan secara
sempurna yang seharusnya dicapai olehnya.
Ischak dan Warji(dalam Suwarto, 2012) menyatakan bahwa belajar
tuntas adalah suatu sistem belajar yang mengharapkan sebagian besar siswa
dapat menguasai tujuan instruksional umum dari suatu unit pembelajaran.
Tujuan utama dilaksanakannya prinsip belajar tuntas adalah agar tujuan
instruksional dapat dicapai secara optimal sehingga proses belajar mengajar
menjadi lebih efektif dan efisien. Departemen Pendidikan Nasional (2004)
menyatakan bahwa siswa dinyatakan tuntas belajarnya apabila siswa tersebut
telah menguasai minimal 75% dari kompetensi dasar yang telah ditetapkan.
Departemen Pendidikan Nasional menyatakan bahwa ada empat prinsip
yang utama dalam pembelajaran tuntas, yaitu 1) kompetensi yang harus
dicapai siswa dirumuskan dengan urutan hierarkis; 2) Evaluasi yang
digunakan adalah penilaian acuan patokan, dan setiap kompetensi harus
diberikan feedback; 3) Pemberian pembelajaran remedial serta bimbingan di
mana diperlukan; 4) Pemberian program pengayaan bagi siswa yang mencapai
ketuntasan belajar lebih awal.
B. Pembelajaran Remedial
1. Pengertian Remedial
Remedial diartikan sebagai pengobatan, penawaran, serta
penyembuhan yang berhubungan dengan perbaikan.Dalam pengajaran
yang lebih luas pengajaran remedial, yaitu pengajaran yang bersifat kuratif
(penyembuhan), dan atau korektif (perbaikan). Jadi pengajaran remedial
merupakan bentuk khusus pengajaran yang bertujuan untuk
 13

menyembuhkan atau memperbaiki proses pembelajaran yang menjadi

penghambat atau yang dapat menimbulkan masalah atau kesulitan belajar
bagi peserta didik.
2. Tujuan dan Fungsi Pembelajaran Remedial
Secara umum tujuan pembelajaran remedial sama dengan tujuan
pembelajaran regular. Secara khusus tujuan pembelajaran remedial adalah
membantu siswa yang mengalami kesulitan belajar agar mencapai prestasi
belajar yang diharapkan melalui proses penyembuhan dalam aspek
kepribadian atau dalam proses belajar mengajar. Dan secara terinci tujuan
dari adanya pembelajaran remedial ini adalah agar siswa :
a. Memahami dirinya. Khusus yang menyangkut prestasi belajar yang
meliputi kelebihan dan kelemahannya, jenis serta kesulitannya.
b. Dapat merubah cara belajar ke arah yang lebih baik sesuai dengan
kesulitan yang dihadapi.
c. Dapat memiliki materi dan fasilitas belajar secara tepat untuk
mengatasi kesulitan belajarnya.
d. Dapat mengatasi hambatan-hambatan belajar yang menjadi latar
belakang kesulitannya.
e. Dapat mengembangkan sikap dan kebiasaan yang baru yang dapat
mendorong tercapainya prestasi belajar yang lebih baik.
f. Dapat melaksanakan tugas-tugas belajar yang diberikan kepadanya.
Pembelajaran remedial merupakan bagian penting dari keseluruhan
proses pembelajaran, mempunyai banyak fungsi bagi peserta didik yang
mengalami kesulitan belajar, fungsi pembelajaran remedial antara lain :
a. Fungsi korektif adalah usaha untuk memperbaiki atau meninjau
kembali sesuatu yang dianggap keliru.
b. Fungsi pemahaman, dalam pelaksanaan remedial terjadi proses
pemahaman terhadap pribadi peserta didik. Dalam hal ini guru
berusaha membantu peserta didik untuk memahami dirinya dalam hal
jenis dan sifat kesulitan yang dialami, kelemahan dan kelebihan yang
dimiliki.
 14

c. Fungsi penyesuaian, dalam hal ini peserta didik dibantu untuk belajar
sesuai dengan keadaan dan kemampuan yang dimilikinya.
d. Fungsi pengayaan, dalam hal ini berusaha membantu peserta didik
mengatasi kesulitan belajar dengan menyediakan atau menambah
berbagai materi yang tidak atau belum disampaikan dalam
pembelajaran biasa.
e. Fungsi akselerasi, yaitu usaha mempercepat pelaksanaan proses
pembelajaran dalam arti menambah waktu dan materi untuk mengejar
kekurangan yang dialami peserta didik.
f. Fungsi terapeutik, karena secara langsung atau tidak remedial berusaha
menyembuhkan beberapa gangguan atau hambatan peserta didik.
3. Bentuk-Bentuk Pelaksanaan Remedial
Pembelajaran remedial bersifat lebih khusus karena bahan, metode,
dan pelaksanaannya disesuaikan dengan jenis, sifat, dan latar belakang
kesulitan belajar yang dihadapi peserta didik. Menurut buku panduan
penyelenggaraan pembelajaran remedial, bentuk-bentuk pelaksanaan
pembelajaran remedial diantaranya :
a. Pemberian pembelajaran ulang dengan metode dan media yang
berbeda.
b. Pemberian bimbingan secara khusus, misalnya bimbingan perorangan.
c. Pemberian tugas-tugas, latihan secara khusus.
d. Pemanfaatan tutor sebaya
4. Evaluasi Pembelajaran Remedial
Untuk mengetahui berhasil tidaknya kegiatan remedial yang telah
dilaksanakan, harus dilakukan penilaian. Penilaian ini dapat dilakukan
dengan cara mengkaji kemajuan belajar siswa. Apabila siswa mengalami
kemauan belajar sesuai yang diharapkan, berarti kegiatan remedial yang
direncanakan dan dilaksanakan cukup fektif membantu siswa yang
mengalami kesulitan belajar. Tetapi, apabila siswa tidak mengalami
kemajuan dalam belajarnya berarti kegiatan remedial yang direncanakan
 15

dan dilaksanakan kurang efektif. Untuk itu guru harus menganalisis setiap
komponen pembelajaran.
Evaluasi dan Follow Up; cara manapun yang ditempuh, evaluasi atas
usaha pemecahan masalah seyogyanya dilakukan evaluasi dan tindak
lanjut, untuk melihat seberapa pengaruh tindakan bantuan (treatment)
yang telah diberikan terhadap pemecahan masalah yang dihadapi peserta
didik. Berkenaan dengan evaluasi pengajaran remedial. Kriteria-kriteria
keberhasilan pengajaran remedial yaitu:
a. Berkembangnya pemahaman baru yang diperoleh peserta didik
berkaitan dengan masalah yang dibahas.
b. Perasaan positif sebagai dampak dari proses dan materi yang
dibawakan melalui layanan, dan
c. Rencana kegiatan yang akan dilaksanakan oleh peserta didik sesudah
pelaksanaan remedial dalam rangka mewujudkan upaya lebih lanjut
pengentasan masalah belajar yang dialaminya.
Sementara itu, Robinson (dalam Makmun, 2003) mengemukakan
beberapa kriteria dari keberhasilan dan efektivitas remedial yang telah
diberikan, yaitu apabila:
a. Peserta didik telah menyadari (to be aware of) atas adanya masalah
yang dihadapi.
b. Peserta didik telah memahami (self insight) permasalahan yang
dihadapi.
c. Peserta didik telah mulai menunjukkan kesediaan untuk menerima
kenyataan diri dan masalahnya secara obyektif (self acceptance).
d. Peserta didik telah menurun ketegangan emosinya (emotion stress
release).
e. Peserta didik telah menurun penentangan terhadap lingkungannya
Peserta didik mulai menunjukkan kemampuannya dalam
mempertimbangkan, mengadakan pilihan dan mengambil keputusan
secara sehat dan rasional.
 16

f. Peserta didik telah menunjukkan kemampuan melakukan usaha–usaha

perbaikan dan penyesuaian diri terhadap lingkungannya, sesuai dengan
dasar pertimbangan dan keputusan yang telah diambilnya.
C. Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Fisika
Kesalahan berasal dari kata “salah”, menurut Poerwadarminta (dalam
Emilda, 2013) “salah” tidak sebagaimana mestinya melainkan melakukan
tindakan yang keliru, tidak betul, kekhilafan, perbuatan salah.
Kesalahan dalam belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut:
1. Kesalahan dalam memahami konsep yang essensial. Dalam hal ini siswa
tidak menguasai konsep-konsep yang sangat penting (mendasar).
2. Kesalahan dalam memahami hubungan antar konsep Fisika yang terdiri
dari konsep-konsep, maka hubungan antar konsep yang satu dengan yang
lainnya tidak bisa diabaikan.
3. Kesalahan dalam memahami penggunaan konsep-konsep untuk
memecahkan masalah. Menggunakan konsep yang salah untuk
memecahkan masalah akan menyebabkan penyelesaian yang salah juga.
Menurut Arcana (dalam Mustajab, 2014), jenis kesalahan yang
dilakukan oleh siswa dalam menyelesaikan soal-soal fisika terdiri atas dua
kelompok, yaitu :
1. Kesalahan fisis; meliputi kesalahan konsep, kesalahan menentukan rumus,
kesalahan memasukkan angka, dan kesalahan satuan.
2. Kesalahan matematis; kesalahan dalam menghitung.
Saat menyelesaikan soal fisika, kemungkinan ada kesalahan yang
dilakukan siswa.Kesalahan dapat berasal sebagai bentuk ketidaktahuan atau
kekeliruan siswa tentang suatu konsep yang diyakini benar oleh para siswa.
D. Strategi Pembelajaran Systematic Approach to Problem Solving
Menurut Dick dan Carey (dalam Syaifurahman dan Ujiati, 2013)
mengatakan bahwa, strategi pembelajaran adalah komponen-komponen dari
suatu set materi termasuk aktivitas sebelum pembelajaran, dan partisipasi
peserta didik yang merupakan prosedur pembelajaran yang digunakan
 17

kegiatan selanjutnya. Lebih jauh Dick dan Carey menjelaskan tentang

pernyataan tersebut, bahwa strategi memuat:
1. Aktivitas pembelajaran pendahuluan yang meliputi pemotivasian peserta
didik, penyampaian tujuan yang dilakukan secara verbal dan tertulis,
pemberian informasi tentang prasyarat yang harus dimiliki peserta didik
sebelum mereka belajar dengan pembelajaran.
2. Penyampaian informasi yang menitik beratkan pada isi urutan materi
pembelajaran yang harus dilaksanakan oleh pendidik dan peserta didik
untuk mencapai tujuan pembelajaran.
3. Partisipasi peserta didik dalam bentuk latihan dan umpan balik.
4. Pemberian tes yang bertujuan untuk mengontrol pencapaian tujuan
pembelajaran.
5. Kegiatan lanjutan dalam bentuk transfer pembelajaran.
Beberapa pertimbangan perlu diperhatikan berkaitan dengan strategi
pembelajaran yang akan digunakan. Menurut Wina Sanjaya (dalam
Syaifurahman dan Ujiati, 2013) pertimbangan dalam pengembangan strategi
pembelajaran adalah :
1. Pertimbangan yang berhubungan dengan tujuan yang ingin dicapai.
Apakah tujuan yang ingin dicapai itu bersifat kognitif, psikomotor, atau
afektif. Dan bagaimana kompleksitas dan ketrampilan yang harus dimililki
oelh pendidikan guna mencapai tujuan tersebut.
2. Pertimbangan yang berhubungan dengan bahan atau materi pembelajaran.
Apakah materi pelajaran tersebut berupa fakta, konsep, hukum, atau teori
tertentu. Dan apakah untuk mempelajari materi tersebut memerlukan
prasyarat tertentu atau tidak, serta ketersediaan buku-buku penunjang
untuk mempelajari materi tersebut.
3. Pertimbangan dari sudut siswa yang menerima pelajaran. Apakah siswa
cukup mampu, berminat, berbakat untuk mempelajari materi tersebut. Dan
apakah strategi pembelajaran yang akan digunakan sesuai dengan gaya
belajar siswa.
 18

4. Pertimbangan lain. Apakah untuk mencapai tujuan pembelajaran cukup

dengan satu strategi dan memiliki efektivitas dan efesiensi.
Michael Pressley (dalam Syaifurahman dan Ujiati, 2013) mengatakan
bahwa, strategi-strategi belajar adalah operator kognitif meliputi dan terdiri
atas proses-proses yang secara langsung terlibat dalam menyelesaikan suatu
tugas (belajar).Strategi-strategi tersebut merupakan strategi yang digunakan
oleh siswa untuk memecahkan masalah belajar tertentu.Untuk menyelesaikan
tugas belajar siswa memerlukan keterlibatan proses-proses berpikir dan
berperilaku, membaca sepintas lalu judul-judul utama, meringkas, dan
membuat catatan, di samping itu juga memonitor jalan berpikir diri sendiri.
Setiap orang dihadapkan pada berbagai permasalahan yang harus
dipecahkan, baik yang bersifat teorittis kelimuwan maupun praktis dalam
kehidupan.Oleh sebab itu, setiap orang dituntut supaya memiliki sebuah
strategi pemecahan masalah, salah satunya adalah startegi pemecahan masalah
sistematis.
Strategi pemecahan masalah sistematis (systematic approach to problem
solving) adalah petunjuk untuk melakukan suatu tindakan yang berfungsi
untuk membantu seseorang dalam menyelesaikan suatu permasalahan.Secara
umum pemecahan masalah sistematis terdiri dari empat fase utama, yaitu
analisis soal, perencanaan proses penyelesaian soal, operasi perhitungan, dan
pengecekan jawaban serta interpretasi hasil (Wena, 2009: 61).
Secara garis besar strategi pemecahan masalah sistematis dapat dilihat
dalam gambar berikut:
 19

Analisis Soal

2b. Penulisan hubungan

yang mungkin berguna,
pengecekan validitas
Perencanaan 2a. Soal Bentuk terhadap kondisi soal
Proses Standar 2c. Pengubahan soal ke
penyelesaian soal bentuk standar

Operasi
Perhitungan

Pengecekan dan
Interpretasi Hasil

Gambar 2.1 Diagram blok fase dalam SAP (Wena, 2009: 61)

Penyusunan pemecahan masalah sistematis memperhatikan beberapa

prosedur seperti yang dikemukakan oleh Wena dalam Erisal (2014) berikut
ini:
1. Baca masalah secara menyeluruh dan hati-hati sebelum mencoba untuk
memecahkannya.
2. Tulis apa yang diketahui atau yang diberikan, kemudian tuliskan apa yang
ditanyakan.
3. Pikirkan tentang prinsip, definisi, dan persamaan hubungan besaran yang
berkaitan. Sebelum mengerjakannya yakinkan bahwa prinsip, definisi, dan
persamaan tersebut valid. Jika ditemukan persamaan yang hanya memuat
kuantitas yang diketahui dan satu tidak diketahui, selesaikan persamaan
tersebut secara aljabar.
 20

4. Pikirkanlah dengan hati-hati tentang hasil yang diperoleh, apakah masuk

akal atau tidak masuk akal.
5. Suatu hal yang sangat penting adalah perhatikan satuan, serta cek
penyelesaiannya.
Strategi pemecahan masalah sistematis digunakan dalam pembelajaran
ketika :
1. Guru ingin siswa mencapai pemahaman yang mendalam dari materi ajar,
daripada hanya mengingat.
2. Guru ingin mengembangkan ketrampilan berpikir dan bernalar siswa,
kemampuan menganalisa situasi, menerapkan pengetahuan yang ada
kepada situasi baru, menyimpulkan perbedaan antara fakta dan opini, dan
membuat penilaian objektif.
3. Guru ingin siswa menjadi mampu mencari informasi.
Secara operasional tahap-tahap pemecahan masalah tersebut dapat
dijelaskan sebagai berikut :

Tabel 2.1 Tahapan dan Deskripsi Kegiatan Systematic Approach to Problem

Solving

No Tahapan
Tujuan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
. Pembelajaran
1. Analisis Soal Memperoleh Membimbing siswa Membaca seluruh soal yang
gambaran yang secara bertahap diberikan secara seksama.
menyeluruh untuk melakukan
tentang data yang analisis soal. Mentransformas
diketahui dan i soal ke bentuk
besaran yang skema yang
tidak diketahui menggambarka
(ditanyakan). n situasi soal.
Menulis besaran yang ditanyakan..

Memperkirakan jawaban (tanda,

besaran, dan dimensi

2. Transformasi Mengubah soal ke Membimbing siswa Mengecek

soal bentuk standar melakukan apakah soalnya
 21

No Tahapan
Tujuan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
. Pembelajaran
transformasi soal. sudah berbentuk
standar?

Menulis rumus/
hubungan antar
besaran yang
akan
digunakan.:

 Menulis hubungan
antarbesaran yang bersumber
dari KR Chart
 Mengecek apakah hubungan
yang ditulis relevan dengan
soal yang dihadapi
Mengubah soal ke bentu standar:
 Menulis rumus yang memuat
besaran yang ditanyakan.
Apabila dalam rumus tersebut
ada besaran yang ditanyakan
maka substitusikan besaran
yang tidak diketahui itu dengan
rumus lain sehingga terbentuk
rumus baru. Demikian
seterusnya hingga diperoleh
bentuk standar.
 Jika dengan langkah di atas
belum diperoleh bentuk
standar, dapat dilakukan
dengan menyederhanakan soal
dengan asumsi-asumsi atau
dengan meninjau soal dari titik
pandang yang berbeda.
3. Operasi Memperoleh Membimbing siswa Mensubstitusikan data yang
hitungan jawaban soal. melakukan operasi diketahui ke dalam bentuk standar
hitungan. yang telah diperoleh, kemudian
melakukan perhitungan.
Mengecek, apakah tanda dan
satuan sudah sesuai?

4. Pengecekan Mengecek apakah Membimbing siswa Mengecek jawaban dengan cara

 22

No Tahapan
Tujuan Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
. Pembelajaran
dan soal sudah melakukan membandingkan dengan perkiraan
interpretasi diselesaikan pengecekan terhadap jawaban yang dibuat pada fase 1.
dengan benar dan hasil penyelesaian
lengkap. soal. Mengecek
apakah jawaban
sudah sesuai
dengan yang
ditanyakan.

Menelusuri kesalahan-kesalahan
apa yang telah dilakukan.

(Wena, 2009: 62)

E. Multirepresentasi dalam Fisika
Representasi dapat dikategorikan ke dalam dua kelompok, yaitu
representasi internal dan eksternal. Representasi internal didefinisikan sebagai
konfigurasi kognitif individu yang diduga berasal dari perilaku manusia
menggambarkan beberapa aspek dari proses fisik dan pemecahan masalah. Di
sisi lain, representasi eksternal dapat digambarkan sebagai situasi fisik yang
terstruktur yang dapat dilihat dengan mewujudkan ide-ide fisik (Haveleun &
Zou, 2001).
Sebagaimana dicatat oleh Ainsworth (2008) bahwa analisis konseptual
dari keberadaan lingkungan belajar dengan multirepresentasi menunjukkan
ada tiga fungsi utama multipel representasi eksternal (MERs) yang dipakai
dalam situasi pembelajaran untuk melengkapi dan membangun pemahaman
konsep. Fungsi pertama adalah dengan menggunakan representasi untuk
memperoleh informasi tambahan atau mendukung proses kognitif yang ada
dan saling melengkapi. Kedua, representasi dapat digunakan untuk membatasi
(yang miss) interpretasi yang mungkin terjadi. Terakhir, MERs dapat
digunakan untuk mendorong pelajar dalam membangun pemahaman yang
lebih dalam.
 23

Ainsworth (2008) membuktikan bahwa banyak representasi dapat

memainkan tiga peranan utama.Pertama, mereka dapat saling
melengkapi.Kedua, suatu representasi yang lazim dapat menjelaskan tafsiran
tentang suatu representasi dapat bekerja bersama membantu siswa/ pembelajar
menyusun suatu pemahaman yang lebih dalam tentang suatu topik yang
dipelajari.

Function of
Multiple Representations

Complementary Contstrain Construct Deeper

Roles Interpretation Understanding

Different Different Constrain by Constrain by Abstraction Relation

Processes Information Familiriaty Inherent Properties
Extension

Gambar 2.2 Taksonomi fungsional dari multirepresentasi (Ainsworth, 2008)

(Sunyono, 2012: 20)
Leo Sutrisno dalam Astuti (2014) menyatakan ada tiga bentuk
representasi yang telah dikembangkan dalam fisika, yaitu : representasi verbal,
representasi fisis, dan representasi matematika. Berkut contohnya :
1. Representasi Verbal
Representasi verbal adalah penyajian konsep fisika dalam bentuk kalimat-
kalimat bahasa.
Contoh :
Seseorang pemain skateboard menaiki sebuah papan pada lereng
bukit dengan kemiringan 15° di atas bidang horizontal.Pemain
skateboard ini memegang tali yang diikatkan ke sebuah pohon di
puncak bukit. Sebuah gaya gesek yang kecil menghambat
gerakannya.
 24

2. Representasi Fisis
Representasi fisis adalah penyajian konsep fisika dalam bentuk gambar
yang sesungguhnya atau bentuk-bentuk diagram-diagram.
- Gambar
Contoh :

Gambar 2.3 Sketsa Gambar (Sutrisno, 1992/1993)

- Diagram benda bebas

Contoh :

Gambar 2.4 Diagram Benda Bebas (Sutrisno, 1992/1993)

3. Representasi Matematika
Representasi matematika adalah penyajian konsep fisika dalam persamaan
matematika.Representasi matematika dapat berupa vektor, numerik, atau
rumus-rumus matematika.
a. Vektor
Contoh :
 Gaya yang bekerja pada sebuah benda.
 25

Gambar 2.5 Vektor (Sutrisno, 1992/1993)

b. Numerik
Contoh :
 T = 20 N`
 w = 15 N
c. Diagram vector (diagram gaya)
Contoh :

Gambar 2.6 Diagram Vektor (Sutrisno, 1992/1993)

d. Rumus-rumus matematika adalah interpretasi konsep yang berupa

persamaan-persamaan matematika.
Pada sumbu X :
∑ F x =T x+ N x + F x+ w x=m a x (2.1)

Pada sumbu Y :

∑ F y=T y + N y + F k+ w y =m a y (2.2)

Berikut ini adalah contoh penyajian multi-representasi dalam materi

usaha dan energi.
 26

Gambar 2.7 Multirepresentasi pada pembahasan materi usaha dan energi

(Suhandi, 2012)

F. Materi Usaha dan Energi

1. Usaha
Untuk memindahkan sebuah benda yang bermassa lebih besar,
diperlukan usaha yang lebih besar pula.Untuk memindahkan suatu benda
pada jarak yang lebih jauh, diperlukan usaha yang lebih besar pula.
Berdasarkan kenyataan tersebut, usaha didefiniskan sebagai hasil kali gaya
dan perpindahan yang terjadi. Bila Usaha kita simbolkan dengan W,
gayaF, dan perpindahan s, maka
W =F ∙ s
Gaya dan perpindahan merupakan besaran vector.Sesuai dengan
(2.3)
konsep perkalian titik antara dua vector, usaha W merupakan besaran
scalar. Jika sudut yang dibentuk oleh gaya F dan perpindahan sadalah θ ,
usaha dapat ditulis
W =Fs cosθ (2.4)
 27

s
Gambar 2.8 Usaha yang dilakukan oleh gayaF adalah W = F cos θ (Foster, 2012)

Satu joule adalah usaha yang kecil. Sebagai contoh, usaha untuk
melempar bola adalah 20 J. Oleh Karena itu, satuan yang lebih sering
digunakan adalah kelipatan sepuluhnya (1 kJ = 1000 J; 1 MJ = 1 000 000
J). Dalam keseharian, sering juga dijumpai satuan erg dan kalori, dengan
1 erg = 10-7 joule dan 1 kalori = 4,2 joule
Misalnya, Anda menarik balok pada lantai mendatar dengan gaya F
= 200 N yang membentuk sudut θ=37 ° terhadap arah mendatar. Balok
berpindah sejauh 5 m, maka usaha yang dikerjakan gaya tarik Anda F
sesuai persamaan adalah
W = F∆ x cos θ
= 200 N (5 m) cos 37 °
= 1000 x 0,8 J = 800 J
(Kanginan, 2014)
Gaya dapat diberikan pada sebuah benda dan tetap tidak melakukan
kerja. Sebagai contoh, jika Anda menenteng tas belanja yang berat dalam
keadaan diam, Anda tidak melakukan kerja padanya. Sebuah gaya
memang diberikan, tetapi perpindahan sama dengan nol, sehingga kerja W
= 0. Anda juga tidak melakukan kerja pada tas belanja itu jika Anda
membawanya berjalan horizontal melintasi lantai dengan kecepatan
konstan, sebagaimana ditunjukkan pada gambar. Tidak ada gaya
horizontal yang dibutuhkan untuk memindahkan bungkusan tersebut
dengan kecepatan konstan. Bagaimanapun, Anda memberikan gaya ke atas
 28

F pada bungkusan yang sama dengan beratnya. Tetapi gaya ke atas ini
tegak lurus terhadap gerak horizontal.

Gambar 2.9 Kerja yang dilakukan pada kantong belanja dalam kasus ini adalah
nol karena F tegak lurus dengan perpindahan d (Giancoli, 2001).

2. Usaha oleh Beberapa Gaya

Dalam kehidupan nyata, hampir tidak pernah kita temukan kasus di
mana pada suatu benda hanya bekerja sebuah gaya tunggal. Misalnya
ketika Anda menarik sebuah balok sepanjang lantai, selain gaya tarik
Anda, pada balok juga bekerja gaya-gaya lain, seperti gaya gesekan antara
balok dan lantai, gaya hambatan angin, dan gaya normal.
Telah Anda ketahui bahwa usaha termasuk besaran scalar. Besaran
scalar dijumlahkan dengan cara aljabar biasa. Oleh karena itu,

usaha total oleh berbagai gaya yang bekerja pada suatu benda diperoleh
Misalkan usaha yang dilakukan oleh gayaF1 adalah W1, oleh gaya F2
dengan cara menjumlahkan secara aljabar biasa.
adalah W2, oleh gaya F3 adalah W3, dan seterusnya, maka usaha total
adalah
Wtot = W1 + W2 + W3+ .... (2.5)

(Kanginan, 2014)
 29

3. Energi
a. Energi Kinetik
Sebuah benda yang bergerak dapat melakukan kerja pada benda
lain yang ditumbuknya. Sebuah peluru meriam yang melayang
melakukan kerja pada dinding bata yang dihancurkannya; sebuah
martil yang bergerak melakukan kerja pada paku yang dipukulnya.
Pada setiap kasus tersebut, sebuah benda yang bergerak memberikan
gaya pada benda kedua dan memindahkannya sejauh jarak tertentu.
Sebuah benda yang sedang bergerak memiliki kemampuan untuk
melakukan kerja dan dengan demikian dapat dikatakan mempunyai
energi.Energi gerak disebut energi kinetik.

Gambar 2.10 Gaya total konstan F totmempercepat bis dari laju v1 sampai v 2
sepanjang jarak d. Kerja yang dilakukan W = F tot d (Giancoli,
2001).

Berikut ini akan diturunkan persamaan untuk menghitung

besarnya energi kinetik (EK) sebuah benda bermassa m yang sedang
bergerak dengan kelajuan.

W =Fs

¿ ma ( )
1 v2 1
2 a
= m v2
2

1 2
Usaha sebesar W = m v ini merupakan usaha yang diperlukan
2
untuk menghasilkan perubahan kelajuan benda, yang berarti sama
besarnya dengan energi kinetik yang dimiliki benda pada saat lajunya
sama dengan v. Dengan demikian, energi kinetik dapat kita tulis
 30

1 2 (2.6)
EK = m v
2

Usaha yang diperlukan adalah sama dengan perubahan energi

kinetik yang dimiliki benda. Berarti, usaha yang dilakukan adalah

1 2 1 2
W = m v2 − m v1 =EK 2−EK 1 (2.7)
2 2

(Foster, 2012)

b. Energi Potensial
Contoh yang paling umum dari energi potensial adalah energi
potensial gravitasi.Sebuah batu bata yang dipegang tinggi di udara
mempunyai energi potensial karena posisi relatifnya terhadap Bumi.
Batu itu mempunyai kemampuan untuk melakukan kerja, karena jika
dilepaskan, batu tersebut akan jatuh ke tanah karena adanya gaya
gravitasi, dan dapat melakukan kerja, katakanlah, pada sebuah tiang
yang dipancangkan, dan menanamnya ke tanah.
Untuk mengangkat vertical benda dengan massa m, gaya ke atas
yang paling tidak sama dengan beratnya, mg, harus diberikan
kepadanya, katakanlah oleh tangan seseorang. Untuk dapat
mengangkat benda itu tanpa percepatan setinggi h, dari posisi y 1 ke y 2
pada Gambar 2.5(dipilih arah ke atas positif), orang harus melakukan
kerja yang sama dengan hasil kali gaya eksternal yang dibutuhkan,
F ext =mg ke atas, dan jarak vertical h. Yaitu

W ext =Fext d cos θ0=mgh

W ext =mg ( y 2− y 1 ) (2.8)
 31

Gambar 2.11 Seseorang memberikan gaya ke atas F ext =mg untuk

mengangkat sebuah batu bata dari y 1 ke y 2(Giancoli, 2001).

Dengan demikian kita definisikan energi potensial

gravitasisebuah benda sebagai hasil kali beratnya, mg, dan
ketinggiannya, y, di atas tingkat acuan tertentu (misalnya tanah):
EPgrav =mgy
Makin tinggi suatu benda di atas tanah, makin besar pula energi
potensial gravitasi yang dimilikinya.Kita gabungkan Persamaan 2.dan
2.
W ext =mg( y 2− y 1 )
W ext =EP 2−EP 1=∆ EP
(2.9)
(Giancoli, 2001)
c. Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Dari teorema kerja-energi kinetik, kerja yang dilakukan pada

buku sama dengan perubahan energi kinetiknya :
W on book =∆ K book
 32

Gambar 2.12 The work done by gravitational force on the book as the book
fails from y b to a height y a is equal to mg y b−mg y a

Oleh karena itu, menyamakan dua ekspresi ini untuk pekerjaan yang
dilakukan pada buku,
∆ K book =mg y b−mgy a
Sekarang, kita hubungkan setiap sisi persamaan ini ke pada sistem
buku dan bumi. Untuk sisi kanan,
mgy b−mg y a=−( mg y a −mg y b )=−∆ U g
U gadalah energi potensial gravitasi sistem. Untuk sisi kiri persamaan,
karena buku ini adalah satu-satunya bagian dari sistem yang bergerak,
kita melihat bahwa K buku! "!,K adalah energi kinetik sistem. Jadi,
dengan masing-masing sisi Persamaan digantikan dengan sistem yang
setara, persamaan menjadi
∆ K =−∆ U g
Persamaan ini dapat dimanipulasi untuk memberikan hasil umum
untuk memecahkan masalah. Pertama, perubahan energi potensial
dipindahkan ke sisi kiri persamaan :
∆ K + ∆ U g =0
Di sisi kiri, terdapat sejumlah perubahan energi yang tersimpan
dalam sistem.Sisi kanan adalah nol karena tidak ada transfer energi
melintasi batas sistem Buku-Bumi terisolasi dari lingkungan tersebut.
Kita mendefinisikan jumlah energi kinetik dan potensial sebagai energi
mekanik
 33

Emech =∆ K + ∆ U g
Sehingga kita dapat menulis bentuk umum dari definisi energi
mekanik tanpa subscriptU:
Emech =K +U (2.10)
( K f −K i ) + ( U f −U i )=0
( K f +U f )=( K i+U i ) (2.11)

Untuk situasi gravitasi yang telah kita dijelaskan, Persamaan dapat

ditulis sebagai
1 2 1 2
m v f + mg y f = m v i +mg y i (2.12)
2 2

Saat buku jatuh ke Bumi, sistem kehilangan energi potensial dan

keuntungan energi kinetik, sehingga total dua jenis energi selalu tetap
konstan.
Persamaan ini disebut sebagai kekekalan energi mekanik untuk
sistem terisolasi.Sistem terisolasi adalah tidak adanya transfer energi.
Energi dalam sistem tersebut adalah kekal-jumlah dari energi kinetik
dan potensial tetap konstan.(Pernyataan ini mengasumsikan bahwa
tidak ada kekuatan nonkonservatif bertindak dalam sistem).
(Serwey & Jewwet, 2004)
d. Contoh Soal Usaha-Energi dengan Penyelesaian Multirepresentasi
1) Contoh soal dan penyelesaiannya 1
Sebuah balok yang bermassa 1,5 kg didorong ke atas sebuah bidang
miring kasar oleh gaya konstan 15 N yang bekerja searah dengan
bidang miring melawan gaya gesekan 2,7 N, seperti ditunjukkan pada
gambar (a). Balok itu berpindah sejauh 2,0 m pada bidang miring (
2
g=10 m/ s )
(a) Hitung usaha oleh tiap-tiap gaya. (b) Hitung usaha total
Strategi :
 34

Gambar setiap gaya yang bekerja pada balok. Tentukan sudut setiap
gaya terhadap arah perpindahan ∆ x . Selanjutnya, hitung usaha oleh
setiap gaya dengan menggunakan Persamaan 2.5. Usaha total sama
dengan jumlah aljabar dari usaha yang dilakukan oleh setiap gaya pada
balok.
 Repersentasi Fisis
Y N
∆x

mg
Jawab :
a) Perhatikan segitiga siku-siku pada Gambar (a)
h 1,6
sin θ= = =0,8
∆ x 2,0
 Representasi Verbal
Ada empat buah gaya yang bekerja pada balok (lihat Gambar (b)),
yaitu :
(1) gaya berat mg, membentuk sudut ( 90+θ )° terhadap perpindahan ∆ x
;
(2) gaya normal N, membentuk sudut 90° terhadap ∆ x ;
(3) gaya gesekan f, membentuk sudut 180° terhadap perpindahan ∆ x
(4) gaya dorong P, searah dengan perpindahan ∆ x
 Representasi Matematik
Usaha oleh setiap gaya dihitung dengan persamaan 2.4 sebagai berikut.
°
(1) W mg =( mg ) ∆ x cos ( 90+ θ )
¿ mg ∆ x ¿ (sebabcos ( 90+ θ )°=−sin θ° ¿ ¿
¿ ( 1,5 ) ( 10 )( 2,0 )(−0,8 )=−24 J
(2) W N =N ∆ x cos 90 °=0 (sebab cos 90° =0)
 35

(3) W f =f ∆ x cos 180°

¿ f ∆ x (−1 )=( 2,7 )( 2,0 )(−1 )=−5,4 J
(4) W P=P ∆ x cos θ°
¿ ( 15 ) ( 2,0 ) (1 ) =30 J
b) Uasaha total sama dengan jumlah seluruh usaha yang bekerja pada
balok (Persamaan 2.5).
W total =W mg +W N +W f +W P
¿−24+0−5,4+ 30=0,6 J
(Kanginan, 2014: 112-113)

2) Contoh soal dan penyelesaiannya 2

Representasi
Matematik Representasi Verbal Representasi Fisis
(Serway & Jewett, 2004: 186)
 36

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian
Secara garis besar desain jenis penelitian menurut timbulnya variabel
dibedakan menjadi desain penelitian non eksperimental dan desain penelitian
eksperimental (Sandjaja, 2006: 109).
Jenis penelitian yang sesuai untuk menguji pengaruh remediasi
menggunakan strategi pembelajaran systematic approach to problem solving
berbasis multirepresentasi terhadap penurunan jumlah siswa yang melakukan
kesalahan penyelesaian soal materi Usaha dan Energi di kelas XI SMA Negeri
7 Pontianak adalah penelitian eksperimental.
Rancangan penelitian eksperimental dibedakan menjadi 5 macam
berdasarkan cara pelaksanaanya, yaitu 1) penelitian pra-eksperimental, 2)
penelitian eksperimental semu (Quasi eksperimental Study), 3) penelitian
eksperimental sungguhan, 4) Clinical Trial, dan 5) Operations Research
(Sandjaja, 2006: 123).
Adapun dalam penelitian ini bentuk penelitian adalah Pra-Eksperimental
designdengan rancangan One Group Pre-Test Post-Test. Bentuk penelitian ini
dipilih karena menggunakan satu kelompok subjek. Walaupun satu kelompok
namun dengan adanya tes awal dan tes akhir maka prinsip perbandingan
keadaan sebelum dan sesudah dengan pemberian perlakuan di dalam
eksperimen terpenuhi. Bentuk penelitian ini adalah:

Tabel 3.1 Penelitian Eksperimen One Grup Pretest-Psttest Design

Kelompok Pretest Perlakuan Posttest

Eksperimen T1 X T2
(Subana, 2005: 99)
Keterangan:
T1 = Tes awal (pretest)
 37

T2 = Tes akhir (posttest)

X = Perlakuan, yaitu berupa remediasi menggunakan strategi systematic
approach to problem solvingberbasis multirepresentasi.
Penelitian ini memperlihatkan penurunan kesalahan siswa yang
diperoleh dari perbandingan pre-test dan post-test.Perbandingan ini dilihat
dari kesalahan siswa dalam menjawab soal tiap kesalahan.
B. Populasi dan Sampel Penelitian
1. Populasi
Yang dimaksud dengan populasi adalah keseluruhan obyek yang
menjadi pusat perhatian penelitian dan tempat untuk menggeneralisasi
temuan penelitian (Sandjaya, 2006: 184).
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI MIA
SMA Negeri 7 Pontianak tahun ajaran 2015/2016 yang telah mengikuti
mata pelajaran fisika pada materi usaha dan energi. Siswa kelas XI MIA
SMA Negeri 7 Pontianak terdiri dari 4 kelas, yaitu XI MIA 1, XI MIA 2,
XI MIA 3, dan XI MIA 4 dengan total siswa berjumlah 154 orang.
2. Sampel
Menurut Sudjana dalam Emilda (2013) menyatakan bahwa secara
sederhana, sampel adalah sebagian dari populasi yang diambil
menggunakan cara tertentu. Pengambilan sebagian dari totalitas populasi,
atas dasar suatu putusan atau kesimpulan mengenai keseluruhan itu dibuat,
proses tersebut dinamakan sampling.
Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini dilakukan dengan
intact group (kelompok utuh). Pengambilan sampel dengan caraintact
group merupakan pengambilan sampel secara utuh dari populasi yang
bersifat homogen dengan menetapkan satu atau beberapa kelas sebagai
kelompok yang akan diteliti (Sutrisno dalam Hamidi (2013)). Pada
penelitian ini sampel diambil secara utuh darisalah satu kelas yang dipilih
secara acak menggunakan cabut undi.
 38

C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpul Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah teknik pengukuran.Teknik pengukuran ini digunakan karena sesuai
dengan bentuk penelitian eksperimen yang bertujuan untuk melihat hasil
remediasi kesalahan siswa dalam menyelesaikan soal melalui pengaruh
dari perlakuan yang diberikan.
2. Alat Pengumpul Data
Alat pengumpul data pada penelitian ini adalah berupa pre-test dan
post-test berbentuk essay (uraian) terbatas sebanyak 5 soal. Tes yang
diberikan dalam penelitian ini adalah materi usaha dan energi.
D. Validitas dan Reliabilitas Tes
1. Validitas Tes
Validitas (ketepatan) berarti menilai apa yang seharusnya dinilai
menggunakan alat penilaian yang benar-benar sesuai. Instrumen evaluasi
itu layak dikatakan valid kalau instrument yang digunakan dapat
mengukur apa yang hendak diukur (Pramono, 2014: 224-225).
Sebuah tes dikatakan memiliki validitas jika hasilnya sesuai dengan
kriterium, dalam arti memiliki kesejajaran antara hasil tes tersebut dengan
kriterium (Arikunto, 2012). Dalam penelitian ini, validitas tes uraian
terbatas yang digunakan adalah validitas isi, yaitu untuk menentukan
keabsahan (valid) isi tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test) terhadap
kisi-kisi materi. Validitas isi dapat dilakukan dengan langkah sebagai
berikut :
a. Menentukan materi dan menentukan indikator soal.
b. Menyusun soal tes uraian terbatas.
c. Memilih validator. Validasi tes dilakukan oleh validator pakar/ahli
yang sudah pengalaman menekuni pembelajaran fisika yaitu dua orang
dosen Pendidikan Fisika FKIP UNTAN dan satu orang guru, yaitu
guru Fisika di SMA Negeri 7 Pontianak sebagai sekolah tempat
 39

penelitian dilaksanakan dan guru SMA Negeri 2 Pontianak sebagai

sekolah tempat uji coba soal.
Pengembangan prosedur penilaian validator dapat dilakukan melalui
langkah sebagai berikut :
a. Menetapkan skala yang digunakan. Spesifikasi tingkat validitas isi
instrument dengan menyatakan tingkat validitas tiap butir soal dengan
interval 1-5, dengan keterangan :
1) 1 = sangat rendah
2) 2 = rendah
3) 3 = sedang
4) 4 = tinggi
5) 5 = sangat tinggi
b. Menetapkan kriteria penilaian yang mencakup :
1) kesesuain materi dengan indikator
2) kesesuaian indikator terhadap butir soal
3) kesesuaian materi terhadap butir soal
4) kesesuaian susunan bahasa tiap butir soal
c. Skor yang dipilih oleh para validator kemudian dihitung rata-ratanya.
Jika skor rata-rata 1,00 – 2,33 disebut rendah; 2,34 – 3,66 disebut
sedang; 3,67 – 5,00 disebut tinggi.
2. Reliabilitas Tes
Reliabilitas berkaitan dengan kepercayaan.Suatu tes itu bisa
dipercaya apabila mempunyai taraf kepercayaan yang cukup tinggi.Syarat
kepercayaan dalam tes adalah ketepatan.Tes yang dapat dipercaya adalah
tes yang mempunyai ketetapan hasil. Kalaupun ada proses perubahan, itu
tidak terlalu signifikan dan tidak mempengaruhi isi tes secara substansial
(Pramono, 2014: 235). Untuk soal tes, skor yang dipergunakan dalam
instrument ini adalah bobot skor dengan rentangan 0 sampai 20 setiap
butir item
Pengujian reliabilitas instrumen dengan menggunakan internal
consistency.Yaitu dilakukan dengan cara mencobakan instrument sekali
 40

saja di SMA Negeri 2 Pontianak.Umumnya orang menggunakan sebuah

rumus yang dikenal dengan rumus Alpha untuk menguji reliabilitas tes
hasil belajar bentuk uraian. Adapun rumus Alpha yang dimaksud adalah :

( )( ∑S
)
2
n
r 11= 1− 2 i
n−1 sT

dimana :r 11= Koefesien reliabilitas tes

n = Banyaknya butir item yang dikeluarkan dalam tes
1 = Bilangan konstan

∑ S 2i = Jumlah varian skor dari tiap-tiap butir item

S2i = Varian total

Misal tes teridiri dari 5 butir item, maka ∑ S 2i dapat diperoleh dengan
menggunakan rumus:

∑ S 2i =S 2i 1+ S 2i2 + S2i 3 + S2i 4 + S 2i5

2 2 2 2 2
Sedangkan Si 1 , Si 2 , S i3 , S i 4 , dan S i 5 itu sendiri, diperoleh dengan
menggunakan rumus berikut :
2
(∑ X i )
2
∑X 2
i −
N
Si =
N
dimana:
∑ X i = jumlah skor yang dicapai masing-masing teste
N = Jumlah teste

Dengan koefisien reliabilitas sebagai berikut :

0,000−0,199=sangat rendah
0,200−0,399=rendah
0,400−0,599=sedang
0,600−0,799=tinggi
0,800−1,00=sangat tinggi

(Sudijono, 2009: 208-209)

 41

E. Prosedur Penelitian
Adapun prosedur penelitian yang akan dilaksanakan ini, antara lain :
1. Tahapan Persiapan
a. Melakukan prariset ke SMA Negeri 7 Pontianak
b. Menyusun desain penelitian
c. Membuat perangkat pembelajaran dan instrument penelitian
d. Melakukan validasi perangkat pembelajaran
e. Melakukan uji coba soal tes di kelas XI MIA SMA Negeri 2 Pontianak
f. Menganalisis data hasil uji coba soal tes
g. Merevisi soal tes setelah mengetahui hasil dari uji coba soal.
2. Tahap Pelaksanaan
a. Memberikan soal tes awal (pre-test).
b. Memberi skor pre-test dengan tujuan untuk mengetahui skor awal
siswa dan jumlah siswa yang tidak dapat menyelesaikan soal sebelum
diberikan remediasi
c. Memberikan treatment, yaitu remediasi dengan menggunakan strategi
systematic approach to problem solving berbasis multirepresentasi
pada siswa kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontiank
d. Memberikan soal tes akhir (post-test)
e. Memberi skor post-test.
3. Tahap Akhir
a. Menganalisis data
b. Menganalisis hasil pre-test dan post-test
c. Mendeskripsikan hasil pengolahan data dan menyimpulkan sebagai
jawaban dari masalah dalam penelitian ini
d. Menyusun laporan penelitian.
 42

Studi Literatur
Standar isi Fisika SMA kelas XI
Prosedur Penyelesaian soal fisika
Ada kesalahan dalam penyelesaian
soal
Remediasi dalam pembelajaran
Strategi Systematic Approach to
Problem Solving (SAPS)
Multirepresentasi dalam fisika
Remediasi memggunakan Strategi
SAPS berbasis multirepresentasi
Materi Usaha-Energi
Studi Lapangan
Wawancara dengan guru mata
pelajaran fisika kelas XI MIA SMA
Negeri 7 Pontianak.
Melihat hasil ulangan harian materi
Usaha-Energi kelas XI MIA SMA
Negeri 7 Pontianak tahun ajran
2014/2015

Merumusakan masalah

Membuat Instrumen

Validasi

Revisi Instrumen

Uji Coba

Pre-test Remediasi Post-test Data

Analisis

Penyusunan Laporan Kesimpulan

 43

Gambar 3.1 Alur Penelitian

F. Prosedur Analisis Data

Analisis data digunakan untuk mengetahui distribusi kesalahan siswa.
Kesalahan tersebut dilihat dari kesalahan menuliskan yang diketahui,
kesalahan menuliskan yang ditanya, kesalahan mengkonversikan satuan,
kesalahan menuliskan prinsip, kesalahan menggunakan rumus, kesalahan
memasukkan data dan menghitung, dan kesalahan menggambarkan diagram
bebas gaya yang bekerja pada benda serta termasuk jika ada langkah
penyelesaian soal yang tidak dituliskan. Analisis jawaban siswa dalam
penelitian yang dilakukan ini tidak dalam bentuk skor melainkan dianalisis
berdasarkan kesalahan siswa tiap kesalahan.Langkah-langkah yang dilakukan
untuk menganalisis data yaitu:
1. Untuk menjawab sub masalah nomor satu, yaitu profil kesalahan
menyelesaikan soal tiap siswa kelas XI MIA SMA Negeri 7 Pontianak
sebelum dan sesudah diberikan remediasi menggunakan strategi
systematic approach to problem solving berbasis multirepresentasi, maka
terlebih dahulu digunakanlah tabel sebagai berikut.

Tabel 3.2 Profil kesalahan siswa menyelesaikan soal

Jenis Kesalahan Jumlah

Kode Siswa A B C D E F G H kesalahan

Banyak siswa yang

salah
persentase siswa
yang salah (%)
Total tiap kesalahan
kesalahan maksimal
persentase tiap
 44

Jenis Kesalahan Jumlah

Kode Siswa A B C D E F G H kesalahan
kesalahan (%)

Keterangan:
A = Kesalahan menggambarkan situasi soal
B = Kesalahan menuliskan data yang diketahui
C = Kesalahan menuliskan apa yang ditanyakan
D = Kesalahan mengkonversi satuan ke dalam bentuk SI
E = Kesalahan menggunakan prinsip penyelesaian berdasarkan kasus
dalam soal usaha dan energi
F = Kesalahan menggambarkan diagram bebas benda
G = Kesalahan menggunakan rumus usaha dan energi
H = Kesalahan memasukkan data atau menghitung besar usaha total yang
bekerja pada benda
2. Untuk mencari harga proporsi penurunan rata-rata kesalahan siswa tiap
jenis kesalahan, dimasukkan ke dalam tabel berikut

Tabel 3.3 Distribusi harga proporsi penurunan jumlah kesalahan tiap jenis
kesalahan

Kode Jenis Pretest Postest ∆ nk (%)

Kesalahan

Jumlah
Rata-rata

Keterangan :
n = Jumlah kesalahan siswa tiap jenis kesalahan dalam menyelesaikan
ka
soal pretest.
n = Jumlah kesalahan siswa tiap jenis kesalahan dalam menyelesaikan
kp
soal posttest.
 45

∆ nk = Harga proporsi penurunan jumlah kesalahan siswa tiap jenis

kesalahan

( nk a −nk p
nk a
x 100 % )
3. Untuk mencari harga proporsi penurunan rata-rata kesalahan tiap siswa,
maka digunakan tabel berikut.
Tabel 3.4Penentuan harga proporsi penurunan jumlah kesalahan tiap siswa

Tingkat Efektifitas
Kode
No Sisw na np n a−n p ∆ ns Renda
a
h Sedang Tinggi

Jumlah

Keterangan :
n = Jumlah kesalahan tiap siswa dalam menyelesaikan soal pretest.
sa
n = Jumlah kesalahan tiap siswa dalam menyelesaikan soal posttest.
sp
Δns = Harga proporsi penurunan jumlah kesalahan tiap siswa

nsa −ns p
(∆ns= )
nsa
4. Untuk mencari harga proporsi penurunan jumlah siswa yang salah pada
tiap jenis kesalahan, digunakan tabel berikut.

Tabel 3.5 Analisis distribusi proporsi penurunan siswa yang salah tiap
jenis kesalahan pada soal nomor 1-5

Jenis Sa Sp ∆S Tingkat
kesalahan Efektivitas
A
B
 46

Jenis Sa Sp ∆S Tingkat
kesalahan Efektivitas
C
D
E
F
G

Efektifitas remediasi tiap kesalahan dihitung dengan harga proporsi

penurunan siswa yang mengalami kesalahan pada pre-test dan post-test
dengan rumus sebagai berikut:

Keterangan:
So = Jumlah siswa yang mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal
pre-test
St = Jumlah siswa yang mengalami kesalahan dalam menyelesaikan soal
post-test
∆S = Harga proporsi penurunan siswa yang mengalami kesalahan

S a−S P
∆ S=
S0

Batas-batas tingkat efektifitas remediasi dengan strategi systematic

approach to problem solving berbasis multirepresentasi dengan pedoman
“prinsip ruas jari”
(1,00)

Tinggi (0,70)

Sedang (0,30)

Rendah (0,00)

Gambar 3.2 Prinsip ruas jari

 47

Batas-batas efektifitas remediasi yaitu 0,00-0,30 = Rendah, 0,31-0,70 =

Sedang, dan >0,71 = Tinggi (Wright dalam Hamidi, 2013).

G. Jadwal Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada tahun ajaran 2015/2016 di kelas XI
MIA SMA Negeri 7 Pontianak. Adapun susunan rencana kegiatan penelitian
ini adalah sebagai berikut :

Tabel 3.6 Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Penelitian

NO Kegiatan Penelitian April Juni Oktober

1 Persiapan X
Penempatan lokasi X
Penyusunan desain X X X
Penyusunan instrumen X X
Seminar desain X
Perbaikan instrumen X
2. Pelaksanaan penelitian X
Persiapan lokasi X
Pengumpulan data X
Analisis data X
3. Penyusunan skripsi X X
4. Ujian skripsi
 48

DAFTAR REFERENSI

Arikunto, Suharsimi. 2012. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi 2. Jakarta.

Bumi Aksara

Astuti, Florentina Dwi. 2014. Remediasi Menggunakan Multirepresentasi untuk

Mengurangi Jumlah Siswa Kelas XI MIA DI SMA Negeri 7 Pontianak yang
Tidak Dapat Menyelesaikan Soal Hukum Archimedes. Pontianak: FKIP
Universitas Tanjungpura (Skripsi).

Emilda.2013. Remediasi Kesalahan Siswa melalui Pemecahan Masalah pada

Materi Energi di Kelas VIII SMP Kemala Bhayangkari Sungai Raya.
Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura (Skripsi)

Erisal, Chriskal. 2014. Penerapan Strategi Pembelajaran Systematic Approach to

Problem Solving untuk meningkatkan Aktivitas Belajar Fisika Siswa di
Kelas X MIA 3 SMAN 3 Muaro Jambi. Jambi: Universitas Jambi (Artikel
Ilmiah: 7-8).

Foster, Bob. 2012. Fisika Terpadu untuk SMA/MA Kelas XI Semester 1.2A.
Bandung: Erlangga

Giancoli, Douglas C. 2001. Fisika Jilid 1. Edisi Kelima. (Penterjermah: Yuhilza

Hanun). Jakarta : Erlangga
 49

Hamidi, Muhammad. 2013. Pemberian Umpan Balik berupa Koreksian Jawaban

disertai penjelasan Guru untuk Meremediasi Kesalahan Siswa pada
Materi Pemantulan Cahaya Di Kelas VIII SMP Bumi Khatulistiwa Sungai
Raya. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura (Skripsi).

Hastuti, Isnani. 2012. Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Materi

Pokok Kalor pada Siwa Kelas X SMA. Surakarta: FKIP Fisika Universitas
Negeri Semarang (Jurnal).

Kanginan, Marthen. 2014. Fisika untuk SMA/ MA Kelas XI. Kelompok Peminatan
Matematika dan Ilmu Alam. Cimahi: Erlangga.

Mustajab, Amin. 2014. Remediasi Siswa menyelesaikan Soal Gas Ideal melalui
Metode Learning Togather berbantuan LKS di Kelas XI IPA SMA Negeri 1
Sekayam. Pontianak: FKIP Universitas Tanjungpura (Skripsi)

Pramono, Sigit. 2014. Panduan Evaluasi Kegiatan Belajar-Mengajar. Teknik

Membuat Evaluasi Berbagai Model Soal. Jogjakarta: Diva Press

Sandjaja, B & Albertus Heriyanto. 2006. Panduan Penelitian. Edisi Revisi.

Jayapura: Prestasi Pustaka Publisher

Sari, Deni Monika. 2013. Analisis Kesalahan dalam Menyelesaikan Soal Materi
Termodinamika pada Siswa SMA. Surakarta: FKIP Universitas Negeri
Sebelas Maret. (Jurnal).

Serwey & Jewett. 2004. Physics for Scientist and Engineers.6th Edition.

Subana, M & Sudrajat. 2005. Dasar-Dasar Penelitian Ilmiah. Bandung: Pustaka

Setia

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers

Suhandi, A. 2012.Pendekatan Multirepresentasi dalam Pembelajaran Usaha-

Energi dan Dampak terhadap Pemahaman Konsep Mahasiswa. Bandung:
FKIP Universitas Pendidikan Indonesia (Jurnal).

Sunyono.2012. Buku Model Pembelajaran Berbasis Multiple Representasi (Model

SiMaYang). Bandar Lampung: Aura Publishing.

Suparno, Paul. 2005. Miskonsepsi dan Perubahan Konsep dalam Pendidikan

Fisika. Jakarta: Grasindo Widiasarana Indonesia
 50

Suwarto, DR. 2012. Pengembangan Tes Diagnostik dalam

Pembelajaran.Panduan Praktis Bagi Pendidik dan Calon Pendidik.
Surakarta: Pustaka Pelajar

Syaifurahman & Tri Ujiati. 2013. Manajemen dalam Pembelajaran. Jakarta:

Indeks.

Wena, Made. 2009. Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer. Suatu Tinjauan

Konseptual Operasional. Jakarta: Bumi Aksara

Yusup, M. 2009. Multirepresentasi dalam Pembelajaran Fisika.Disampaikan

pada Seminar Nasional Pendidikan, Universitas Sriwijaya, Palembang, 14
Mei.