HALAMAN J UD UL

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

(PBL) UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA MATA
PELAJARAN RENCANA ANGGARAN BIAYA

Oleh :
Wardhana Rizqi Aminulloh
NIM 1505 053 4 011

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

FAKULTAS TEKNIK
JURUSAN TEKNIK SIPIL
PRODI S1 PENDIDIKAN TEKNIK BANGUNAN
2021
KATA PENGANTAR

ii
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................................. ii
DAFTAR ISI ................................................................................................................ iii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL .......................................................................................................... v
BAB I. PENDAHULUAN ......................................................................................... 6
A. Latar Belakang ................................................................................................. 6
B. Rumusan Masalah ........................................................................................... 7
C. Tujuan Penelitian ............................................................................................. 8
D. Manfaat Penelitian........................................................................................... 8
E. Batasan Penelitian ........................................................................................... 8
BAB II. KAJIAN PUSTAKA ..................................................................................... 9
A. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) .................................... 9
B. Rencana Anggaran Biaya ............................................................................. 13
C. Hasil Belajar.................................................................................................... 17
D. Kerangka Berfikir .......................................................................................... 18
E. Hipotesis Penelitian ...................................................................................... 18
BAB III. METODE PENELITIAN ........................................................................... 19
A. Pendekatan Penelitian .................................................................................. 19
B. Tempat dan Waktu Penelitian ..................................................................... 20
C. Populasi dan Sampel ..................................................................................... 20
D. Instrumen Pengumpulan Data .................................................................... 21
E. Teknik Pengumpulan Data .......................................................................... 22
F. Teknik Analisa Data ...................................................................................... 22
BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN ................................................................. 25
A. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran ..................................................... 25
B. Hasil Penelitian .............................................................................................. 26
BAB V. PENUTUP .................................................................................................... 31
A. Kesimpulan .................................................................................................... 31
B. Saran ................................................................................................................ 31
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................................. 32

iii
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 2.1. Sintaks Problem Based Learning ........................................................ 10
Gambar 2.2. Denah Bangunan ................................................................................... 14
Gambar 2.3. Potongan Bangunan .............................................................................. 14
Gambar 2.4. Tampak Bangunan ................................................................................ 15
Gambar 2.5. Detail Kolom .......................................................................................... 15
Gambar 3.1. Rumus Desain Penelitian ..................................................................... 19
Gambar 3.2. Flowchart Desain Penelitian ................................................................ 20

iv
 DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Uraian Sintaks Problem Based Learning ................................................ 10
Tabel 2.2. Analisa Harga Satuan Pekerjaan ............................................................. 16
Tabel 2.3. Biaya Pekerjaan .......................................................................................... 17
Tabel 3.1. Kisi-kisi Validasi Silabus ........................................................................... 21
Tabel 3.2. Kisi-kisi Validasi RPP ................................................................................ 21
Tabel 3.3. Kisi-kisi Validasi Soal Tes ......................................................................... 22
Tabel 3.4. Kriteria Skor Penilaian Perangkat Pembelajaran .................................. 23
Tabel 4.1. Hasil Validasi Silabus ................................................................................ 25
Tabel 4.2. Hasil Validasi RPP ..................................................................................... 25
Tabel 4.3. Hasil Validasi Soal Test ............................................................................. 26
Tabel 4.4. Hasil posttest kelas treatment .................................................................. 27
Tabel 4.5. Hasil posttest kelas non-treatment .......................................................... 28
Tabel 4.6. Paired Samples Statistics........................................................................... 28
Tabel 4.7. Paired Samples Correlations .................................................................... 29
Tabel 4.8. Paired Samples Test ................................................................................... 30

v
 BAB I.
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan zaman saat ini menuntut adanya sumber daya manusia yang
berkualitas sehingga dapat bersaing dalam segala aspek kehidupan. Salah satu
usaha mencetak sumber daya manusia (SDM) yang unggul adalah dengan
pedidikan. Pendidikan merupakan usaha sadar yang berhubungan dengan
peserta didik, pendidik, komunikasi pendidikan, dan lingkungan serta sarana
prasarana pendidikan (Siswoyo, 2011:61). Mutu pendidikan adalah salah satu
faktor utama yang mempengaruhi perkembangan dan kemajuan suatu negara.
Peningkatan mutu pendidikan dapat dilakuan dengan cara meningkatkan
kualitas dan kuantitas tenaga pendidik serta pembaharuan kurikulum.
Kurikulum haruslah sesuai dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan
teknologi yang ada pada saat ini.
Kurikulum 2013 revisi diharapkan dapat digunakan sebagai acuan
pendidikan di Indonesia, sehingga peningkatkan kualitas pendidikan dapat
tercapai. Permendikbud Nomor 70 Tahun 2013 menerangkan bahwa tujuan
kurikulum 2013 dapat membentuk karakter anak bangsa sehingga tercipta
keterampilan untuk bersaing dengan bangsa lain yang memiliki keimanan,
produktifitas, kreatif, dan inovatif. Dalam mencapai tujuan tersebut diperlukan
peran aktif guru sebagai tenaga pendidik, pemilihan metode atau model
pembelajaran yang tepat sangatlah berpengaruh dalam proses belajar mengajar.
Selain itu juga diperlukan suatu inovasi seorang guru guna menciptakan suasana
belajar mengajar lebih kreatif, interaktif serta efektif. (Anonim, 2013)
Menurut Hariyanto, (2014:212) Pembelajaran dinyatakan efektif apabila
terwujudnya ketercapaian tujuan pembelajaran atau suasana belajar mengajar
tidak membosankan, menarik untuk dipelajari, dan arah pembelajaran jelas,
serta tercapai hampir semua peserta didik. Peran pembelajaran sangatlah
penting untuk menghasilkan peserta didik yang berkualitas. Pembelajaran
sejatinya berhakikat perencanaan atau desain sebagai upaya memberkan materi
pada siswa (Hamzah, 2011:2). Maka dari itu guru dapat memberikan
pemahaman untuk meningkatkan hasil belajar peserta didik.
Penerapan model pembelajaran merupakan salah satu upaya untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Ada banyak model pembelajaran yang
sudah diterapkan di Indonesia untuk menciptakan proses belajar mengajar lebih
kreatif, interaktif dan efektif. Salah satu model pembelajaran yang dapat
digunakan yaitu Problem Based Learning (PBL). Model pembelajaran PBL adalah
pembelajaran yang didesain untuk menyelesaikan masalah yang disajikan.

6
 7

Menurut (Arends, Richard, 2008:41), Problem Based Learning (PBL) merupakan

model pembelajaran yang menyuguhkan berbagai situasi masalah yang autentik
yang berfungsi sebagai batu loncatan untuk investigasi dan penyelidikan. PBL
sangat membantu peserta didik untuk berfikir kritis serta mengembangkan
keterampilan dalam menyelesaikan masalah. Hasil dari pembelajaran PBL
adalah siswa dapat menyelesaikan msalah dengan keterampilan penyelidikan.
Rencana Anggaran Biaya merupakan nilai prakiraan biaya yang digunakan
untuk sebuah kegiatan proyek. Menurut Firmansyah (2013:25) mengatakan
bahwa Rencana Anggaran Biaya adalah perhitungan kebutuhan biaya yang
diperlukan untuk bahan dan upah, serta biaya lain-lain yang masih
berhubungan dengan kegiata proyek.
Beberapa penelitian yang relevan tentang penerapan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL), yang bersumber dari Jurnal Kajian Pendidikan
Teknik Bangunan (JKPTB) Universitas Negeri Surabaya serta google scholar
diantaranya, Burhanuddin, M. (2019) yang berjudul “Penerapan Model
Pembelajaran Problem Based Learning Untuk Mengetahui Hasil Belajar Siswa Pada
Materi Menggambar dan Menghitung Rencana Anggaran Biaya Kelas XI TGB”.
Aditya, (2018) dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) Dengan Media Maket Untuk Menghitung Rencana Anggaran
Biaya Kelas XI SMK Negeri 3 Surabaya”. Masrifah (2018) dengan judul
“Penerapan Media Maket Menggunakan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) Pada Kompetensi Menggambar Konstruksi Beton Bertulang
Untuk Rencana Anggaran Biaya”. Amin, (2018) yang berjudul “Penerapan
Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Siswa:
Studi Pada Mata Pelajaran Estimasi Rencana Anggaran Biaya Kelas XI
Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMKN 1 Petasia Morowali
Utara”. Serta menurut Tambunan, (2017) dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Berbasih Masalah (Problem Based Learning) Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Menghitung Rencana Anggaran Biaya Siswa Kelas XI TKBB SMKN
1 Balige”.
Oleh sebab itu, peneliti ingin megetahui pengaruh penerapan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap hasill belajar peserta didik
pada mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya berdasarkan hasil penelitian yang
relevan. Sehingga guru dapat memaksimal dalam memberikan materi dan
mudah dipahami oleh peserta didik.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas didapatkan rumusan masalah yaitu,
Apakah model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat meningkatkan
hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya?
 8

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bermaksud Untuk
mengetahui hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada mata pelajaran Rencana
Anggaran Biaya.
D. Manfaat Penelitian
Hasil dari pelaksanaan penelitian ini diharapkan dapat memberi manfaat
yang berarti sebagai berikut:
1. Bagi Mahasiswa, penelitian ini dapat memberikan pengetahuan serta
wawasan untuk memperdalam ilmu pengetahuan di bidang pendidikan.
2. Bagi Guru, penelitian ini dapat memberikan pengetahuan dan inovasi baru
dalam proses belajar mengajar di kelas sehingga pembelajaran tidak
membosankan.
3. Bagi Siswa, penelitian ini dapat melatih kreatifitas, keaktifan serta
memberikan motivasi siswa untuk berfikir kritis dalam proses belajar
mengajar.
E. Batasan Penelitian
Batasan penelitian digunakan agar lebih terfokus dan tidak melenceng dari
judul penelitian, diantaranya:
1. Mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya dengan kompetensi dasar:
a. Kompetensi Dasar yang digunakan dalam penelitian ini adalah KD
3.10 Menerapkan perhitungan volume pekerjaan konstruksi gedung,
jalan dan jembatan.
b. KD 4.10 Menghitung volume pekerjaan konstruksi gedung, jalan dan
jembatan.
c. KD 3.11 Menerapkan analisa harga satuan pekerjaan pekerjaan
konstruksi gedung, jalan dan jembatan.
d. KD 4.11 Menghitung harga satuan pekerjaan pekerjaan konstruksi
gedung, jalan dan jembatan.
2. Materi yang digunakan adalah menghitung volume sloof dan kolom
 BAB II.
KAJIAN PUSTAKA
A. Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
1. Pengertian Problem Based Learning (PBL)
Problem Based Learning merupakan pembelajaran yang menggunakan
permasalahan autentik yang tidak terstruktur dan bersifat terbuka bagi
peserta didik (Fathurrohman, 2019:12). Menurut Hosnan, (2016:295),
Problem Based Learning adalah pembelajaran yang berorientasi pada
permasalahan kehidupan nyata, sehingga siswa dapat melatih
keterampilan memecahkan masalah serta memiliki kemampuan berfikir
lebih kritis. Hal senada juga diungkapkan oleh Boud, (2010:285) bahwa
Problem Based Learning adalah pendekatan kearah pembelajaran yang
melibatkan peserta didik dalam menghadapi permasalahan melalui praktik
nyata yang ada pada kehidupan sehari-hari. Pendapat lain
mengungkapkan bahwa penerapan model pembelajaran Problem Based
Learning diharapkan dapat membantu peserta didik agar lebih mandiri dan
aktif dalam memecahkan masalah yang rasional serta autentik (Yatim
Riyanto, 2009:288).
Menurut Nurhadi, (2003:57) Problem Based Learning adalah suatu model
pembeajaran bagaimana tentang keterampilan memecahan masalah dan
cara berfikir kritis untuk memperoleh pengetahuan dari materi yang
diberikan. Landasan PBL adalah kolaborativisme, yaiu suatu pandangan
bahwa peserta didik dapat menyusun pengetahuan melalui penalaran
pegetahuan yang sudah dimilikinya.
Jadi, berdasarkan pendapat para ahli di atas Problem Based Learning
merupakan proses pendeketan pembelajaran yang menitik beratkan pada
siswa untuk lebih berfikir kritis serta mengembangkan kemampuan dalam
menyelesaikan masalah yang diberikan oleh guru.
2. Sintaks Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Menurut Fathurrohman, (2019:115), mengatakan bahwa Problem Based
Learning memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Pembelajaran diawali dengan pemberian suatu masalah,
b. Permasalahan yang diberikan harus terintegrasi dengan dunia nyata
peserta didik,
c. Mengorganisasikan pelajaran tidak hanya seputar disiplin ilmu,
d. Memberikan tanggung jawab secara langsung kepada setiap peserta
didik dalam proses belajar mengajar,
e. Membentuk kelompok-kelompok kecil.

9
 10

Hal senada diungkapkan oleh Huda, (2015:272), ada enam tahap dalam
proses PBL, yaitu:
a. Penyajian masalah
b. Peserta didik berdiskusi dalam kelompok kecil
c. Semua peserta didik terlibat untuk menyelesaikan masalah
d. Peserta didikk saling bertukar informasi
e. Peserta didik menyajikan solusi atas masalah yang diberikan
f. Peserta didik mereview apa yang dipelajari selama proses belajar
mengajar
Secara garis besar, sintak model pembelajaran Problem Based Learning
dapat dilihat pada flowchart di bawah ini :

3. Membimbing
1. Mengorientasi 2. Mengorganisasi
penyelidikan
siswa terhdap siswa untuk
individu maupun
masalah belajar
kelompok

5. Menganalisis 4.
dan mengevaluasi Mengembangkan
pemecahan dan menyajikan
masalah hasil

Gambar 2.1. Sintaks Problem Based Learning

Uraian kelima sintaks di atas, lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel 2.1
berikut ini:
Tabel 2.1. Uraian Sintaks Problem Based Learning
No Sintaks / Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik
1 Orientasi peserta Guru menjelaskan tujuan Peserta didik diberi
didik pada pembelajaran, menjelaskan permsalahan oleh guru
masalah logistik yang diperlukan, atau permasalahan
mengajukan fenomena atau diungkap dari
demonstrasi atau cerita pengalaman peserta
untuk memunculkan didik
masalah, memotivasi
peserta didik untuk terlibat
dalam aktivitas pemecahan
masalah.
 11

No Sintaks / Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik

2 Mengorganisasi Guru membagi peserta ke Peserta didik
peserta didik dalam kelompok, melakukan diskusi
membantu peserta didik dalam kelompok kecil
mendefinisikan dan dan melakukan
mengorganisasikan tugas tindakan sebagai
belajar yang berhubungan berikut:
dengan masalah. 1. Mengklarifikasi kasus
permasalahan yang
diberikan
2. Mendefinisikan
masalah
3. Melakukan tukar
pikiran berdasarkan
pengetahuan yang
mereka miliki
4. Menetapkan hal-hal
yang diperlukan
untuk menyelesaikan
masalah
5. Menetepkan hal-hal
yang harus dilakukan
untuk menyelesaikan
masalah
3 Membimbing Guru mendorong peserta Peserta didik
penyeledikan didik untuk melakukan kajian secara
individu mengumpulkan informasi independen berkaitan
maupun yang dibutuhkan, dengan masalah yang
kelompok mellaksanakan eksperimen harus diselesaikan.
dan penyelidikan untuk Peserta didik dapat
mendapatkan penjelasan melakukannya dengan
dan pemecahan masalah. mencari sumber di
internet, perpustakaan
maupun melakukan
observasi.
4 Mengembangkan Guru membantu peserta Peserta didik kembali
dan menyajikan didik alam merenanakan kepada kelompok
hasil dan menyiapkan laporan, semula untuk
dokumentasi, atu model melakukan tukar
serta membantu peserta informasi, pembelajaran
didik berbagi tugas dengan teman sejawat, dan
sesama. bekerjasama dalam
menyelesaikan masalah
serta menyajikan solusi.
 12

No Sintaks / Fase Kegiatan Guru Kegiatan Peserta Didik

5 Menganalisis dan Guru membantu peserta Peserta didik dibantu
mengevaluasi didik untuk melakukan oleh guru melakukan
proses dan hasil evaluasi terhdap proses dan evaluasi berkaitan
pemecahan hasil penyeldikian yang dengan seluruh
masalah sudah dilakukan kegiatan pembelajaran.
Hal ini meliputi
pengetahuan yang
sudah didapat peserta
didik serta peran
masing- masing dalam
kelompok.

3. Kelebihan dan Kelemahan PBL

Semua model pembelajaran memiliki kelebihan dan kelemahan, begitu
juga dengan model pembelajaran Problem Based Learning. Menurut Sanjaya,
(2008:220-221) kelebihan PBL adalah sebagai berikut:
a. PBL dapat memacu kemampuan peserta didik untuk menemukan
pengetahuan baru
b. PBL merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih memahami
materi
c. PBL dapat meningkatkan aktivitas pembelajaran
d. PBL dapat memperlihatkan peserta didik tentang cara berfikir pada
setiap mata pelajaran
e. PBL dianggap lebih disukai dan menyenangkan oleh peserta didik
f. PBL dipercaya dapat mengembangkan kemampuan peserta didik dalam
berfikir kritis
g. PBL dapat memberikan peserta didik untuk mengaplikasikan
pengetahuan yang dimiliki ke dalam dunia nyata.
Sanjaya, (2009:220-221) juga mengungkapkan kekurangan PBL,
diantaranya yaitu:
a. Peserta didik kurang memiliki kepercayaan diri bahwa masalah yang
dipelajari sulit untuk dipecahkan, maka akan meras enggn untuk
mencoba
b. Keberhasilan model pembelajaran Problem Based Learning membutuhkan
cukup waktu dalam persaiapan
c. Tanpa pemahaman mengapa peserta didik berusaha untuk
memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan
belajar apa yang ingin dipelajari.
 13

B. Rencana Anggaran Biaya

Menurut Sutikno (2003:1) mengatakan bahwa RAB merupakan perencanaan
anggaran biaya yang digunakan untuk pembangunan suatu proyek mulai dari
perencanaan, pelaksanaan hingga pengawasan. Hal senada diungkapkan oleh
Ibrahim (2009:3), bahwa Rencana Anggaran Biaya merupakan perhitungan
seluruh biaya suatu proyek yang dilakukan secara detail dan terperinci. Di dalam
kurikulum 2013, mata pelajaran Rencana Anggaran Biaya ada pada kategori C3,
dimana sangat berkaitan dengan program keahlian di sekolah kejuruan. Jadi,
Rencana Anggaran Biaya adalah suatu perhitungan biaya, upah, dan kebutuhan
lainnya secara rinci untuk pembangunan suatu bangunan.
Rencana anggaran biaya memerlukan ketelitian dalam mengerjakannya,
karena banyak unsur-unsur di dalamnya. Penjelasan langkah-langkah mengenai
item pekerjaan yang harus ada di dalam rencana anggaran biaya, diantaranya
sebagai berikut:
1. Mempersiapkan Gambar Kerja
Gambar kerja merupakan salah satu unsur paling penting dalam
menyusun sebuah pekerjaan proyek. Gambar kerja berfungsi untuk
menentukan berbagai jenis pekerjaan, ukuran suatu bangunan, bentuk
bangunan, dan spesifikasi bahan yang digunakan. Gambar kerja yang
dibutuhkan dalam suatu proyek adalah sebagai berikut:
a. Denah Bangunan
Denah bangunan merupakan tampak dari atas suatu potongan
horizontal setinggi satu meter dari suatu bangunan. Denah bangunan
harus dilengkapi dengan letak kusen pintu, kusen jendela, elevasi lantai,
ukuran ruang, serta nama masing-masing ruangan.
14

Gambar 2.2. Denah Bangunan

b. Potongan Bangunan
Potongan bangunan adalah penampang bangunan pada bidang
vertikal dengan pengambilan posisi di tempat tertentu. gambar
potongan berfungsi untuk memberikan informasi tentang elevasi lantai,
ketinggian bangunan, konstruksi bangunan, dan spesifikasi teknis pada
bangunan.

Gambar 2.3. Potongan Bangunan

 15

c. Tampak Bangunan
Tampak bangunan merupakan gambar yang dapat dilihat dari arah
depan, belakang, samping, maupun atas.

Gambar 2.4. Tampak Bangunan

d. Gambar Detail
Gambar detail berguna untuk memberikan informasi secara jelas,
berupa ukuran unsur bangunan maupun spesifikasi teknis bangunan.

Gambar 2.5. Detail Kolom

16

2. Menghitung Volume Pekerjaan

Menghitung volume pekerjaan dilakuan dengan menggunakan rumus
matematika pada umumnya sesuai dengan bentuk konstruksi unsur
bangunan. Satuan yang digunakan dalam menghitung volume yaitu, m2,
m3, per unit, ls. Perhitungan volume tiap item pekerjaan diruntutkan dari
bagian bawah bangunan hingga pekerjaan atap serta finishing.
3. Membuat Analisa Harga Satuan Pekerjaan
Analisa harga satuan pekerjaan terdiri dari harga upah tenaga kerja,
harga bahan, dan harga sewa peralatan. Pemerintah sudah mengatur harga
satuan pekerjaan agar dijadikan pedoman di semua daerah, diantaranya
SNI (Standar Nasional Indonesia), HSPK (Harga Satuan Pokok Kegiatan),
Permen PUPR, serta menyesuaikan tempat brdiinya bangunan tersebut.
Analisa harga satuan seperti tabel berikut ini:
Tabel 2.2. Analisa Harga Satuan Pekerjaan
 17

4. Menghitung Biaya Pekerjaan

Perhitungan jumlah biaya pekerjaan adalah jumlah biaya tiap item
pekerjaan yang didapat dari perkalian volume pekerjaan dengan harga
satuan pekerjaan. Jumlah biaya pekerjaan seperti tabel di bawah ini :
Tabel 2.3. Biaya Pekerjaan

C. Hasil Belajar
Menurut Sudjana (2011:22) hasil belajar merupakan kemampuan yang
diperoleh peserta didik setelah menjalani proses belajar mengajar. Hasil belajar
dibagi menjadi tiga macam, yaitu: (1) hasil belajar berupa keterampilan dan
kebiasaaan, (2) hasil belajar berupa pengetahuan dan pengertian, (3) hasil belajar
berupa perilaku dan cita-cita. Purwanto (2014:54) mengatakan, hasil belajar
merupakan perubahan karakter atau sikap peserta didik pada ranah kognitif,
afektif, dan psikomotorik. Dimyati dan Mudjiono (2006:3-4) mengungkapkan
bahwa hasil belajar adalah hasil dari suatu interaksi belajar mengajar.
Hasil belajar berkaitan erat satu dengan yang lain. Penilaian posttest
merupakan penilaian pada peserta didik setelah diberikan materi pembelajaran
dengan tujuan apakah peserta didik sudah memahami dan mengerti apa yang
ssudah diberikn oleh guru.
Berdasarkan pengertian hasil belajar di atas, dapat disimpulkan bahwa hasil
belajar merupakan perubahan baik dari sikap, pengetahuan serta kemampuan
peserta didik setelah mengalami rentetan proses belajar mengajar.
 18

D. Kerangka Berfikir
Observasi dan wawancara yang dilakukan peneliti di SMK Negeri 1 Glagah
Banyuwangi diperoleh informasi, bahwasanya hasil belajar siswa pada mata
pelajaran rencana anggaran biaya masih ada yang di bawah KKM. Guru perlu
adanya inovasi untuk proses belajar mengajar yang dapat memacu siswa untuk
aktif dalam berfikir kritis serta dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam
pemecahan masalah. Penerapan model pembelajaran problem based learning (PBL)
diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
E. Hipotesis Penelitian
Menurut Sugiyono, (2016:83), hipotesis merupakan perkiraan terhadap
parameter populasi melalui sampel atau jawaban sementara dari rumusan
masalah yang ada. Hipotesis pada penelitian ini sebagai berikut:
Hasil belajar siswa kelas DPIB SMK Negeri 1 Glagah Banyuwangi lebih besar
sama dengan (≥) KKM (75) setelah diterapkan model pembelajaran problem based
learning (PBL) pada mata pelajaran rencana anggaran biaya.
 BAB III.
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Metode penelitian ini adalah penelitian kuantitatif. Menurut Sugiyono,
(2016:14) menytakan bahwa, penelitian kuantitatif adalah penelitian berdasarkan
pada filsafat positivisme yang digunakan untuk meneliti populasi atau sampel
tertentu. Metode kuantitatif merupakan penelitian berupa angka serrta analisis
statistik. Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian (quasi eksperimen) atau
eksperimen semu. Quasi eksperimen adalah penelitian eksperimen dimana
terdapat kelompok kontrol, tetapi tidak sepenuhnya dapat mempengaruhi
kelompok eksperimen Sugiyono, (2010:115). Rancangan penelitian ini
menggunakan model Non-equivalent Control Group Design dengan menggunakan
kelompok eksperimen saja yang diberi penerapan model pembelajaran Problem
Based Learning (PBL).
Rumus desain penelitian menurut Sugiyono, (2010:115). dapat dilihat pada
gambar 3.1 di bawah ini :
X O1
- O2

Gambar 3.1. Rumus Desain Penelitian

Keterangan :
O1 : Hasil belajar kelompok eskperimen
O2 : Hasil belajar kelompok kontrol
X : Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Desain penelitian ini terdapat dua pertemuan, pada pertemuan pertama,
guru memberikan materi menganalisa RAB yang meliputi memahami gambar
rencana dan menghitung volume pekerjaan sloof dan kolom. Pada pertemuan
kedua, guru memberikan materi menghitung analisa dan menghitung
rekapitulasi RAB pada pekerjaan sloof dan kolom sekaligus diadakan tes hasil
belajar berupa soal pilihan ganda.

19
 20

Penelitian ini dilakukan sesuai alur diagram seperti gambar 3.2 di bawah ini:
Mula
i

Sampel siswa kelas XI

DPIB SMKN 1 Glagah
Banyuwangi

Kelas Eksperimen : Kelas Kontrol :

Model Pembelajaran Problem NON-Model Pembelajaran
Based Learning (PBL) Problem Based Learning (PBL)

Tes Hasil Belajar Tes Hasil Belajar

Kognitif Kognitif

Nila
i

Analisis Data

Kesimpulan

Selesai

Gambar 3.2. Flowchart Desain Penelitian

B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Learning (PBL) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran
Rencana Anggaran Biaya” ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Glagah yang
beralamat di Jl Kuntulan No 1 Banyuwangi.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada kelas XI semester ganjil tahun pelajaran
2021/2022
C. Populasi dan Sampel
Menurut Sugiyono, (2016:117), populasi adalah zona yang terdapat objek atau
subyek memiliki ciri tertentu yang sudah ditetapkan peneliti. Populasi pada
penelitian ini adalah peserta didik kelas XI DPIB SMK Negeri 1 Glagah sebanyak
 21

dua kelas dengan jumlah 60 peserta didik. Sedangkan sampel yang digunakan
pada penelitian ini berjumlah 30 siswa terdiri dari XI DPIB 1.
D. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data yang digunakan pada penelitian ini adalah
dengan lembar validasi perangkat pembelajaran dan tes hasil belajar. Berikut
rincian instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data.
1. Angket Validasi Perangkat Pembelajaran
Instrumen berisi pernyataan tentang penilaian yang dilakukan oleh para
ahli berbentuk angket. Lembar validasi digunakan untuk mengetahui
kelayakan perangkat pembelajaran yang diisi oleh validator. Validator
terdiri dari dosen Jurusan Teknik Sipil Unesa dan Guru SMK Negeri 1
Glagah. Kelayakan perangkat pembelajaran untuk bisa dlaksanakan pada
pembelajaran sebesar ≥ 81%. Perangkat pembelajaran yang akan divalidasi
terdiri dari silabus, RPP, materi, dan soal tes.
a. Validasi Silabus
Kisi-kisi validasi silabus terdapat pada Tabel 3.2 di bawah ini
Tabel 3.1. Kisi-kisi Validasi Silabus
No Aspek Penilaian Nomor Indikator Jumlah Indiktor
A Perwajahan dan Tata 1,2,3,4 4
Letak
B Isi 5,6,7,8,9,10,11,12 8
C Bahasa 13,14 2
Jumlah 14
b. Validasi RPP
Kisi-kisi validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dapat
dilihat pada Tabel 3.3 di bawah ini.
Tabel 3.2. Kisi-kisi Validasi RPP
No Aspek Penilaian Nomor Indikator Jumlah Indiktor
A Perwajahan dan Tata 1,2,3 3
Letak
B Isi 4,5,6,7,8,9,10 7
C Kegiatan Belajar 11,12,13,14,15 5
Mengajar
D Penilaian Hasil Belajar 16,17,18 3
E Bahasa 19,20 2
Jumlah 20
 22

c. Validasi Soal Tes

Kisi-kisi validasi Soal Tes dapat dilihat pada Tabel 3.5 di bawah ini.
Tabel 3.3. Kisi-kisi Validasi Soal Tes
No Aspek Penilaian Nomor Indikator Jumlah Indiktor
A Isi 1,2,3,4 4
B Bahasa 5,6,7 3
C Materi 8,9 2
Jumlah 9
E. Teknik Pengumpulan Data
Menurut Sugiyono, (2016:308) mengatakan, teknik pegumpulan data
merupakan tujuan utama dari penelitian, karena data yang didapatan haruslah
memenuhi standar yang sudah ditetapkan. Teknik pengumpulan data dapat
dilakukan dengan berbagai cara dan sumber.
1. Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Pengumpulan data pada penelitian ini untuk kelayakan perangkat
pembelajaran berupa angket. Angket merupakan teknik yang diberikan
kepada responden berupa pertayaan maupun pernyataan. Skala yang
digunakan adalah skala likert yang berupa angket. Kelayakan perangkat
pembelajaran yang divalidasi meliputi silabus, RPP, Materi, dan soal tes.
2. Hasil Belajar Siswa
Pengumpulan data pada penelitian ini untuk hasil belajar siswa berupa
nilai tes. Tes dilaksanakan pada pertemuan ketiga setelah peserta didik
diberikan pembelajaran Problem Based Learning (PBL).
F. Teknik Analisa Data
Teknik analisis data yang digunakan untuk menyelesaikan apa yang ada di
rumusan masalah dengan menggunakan metode statistik. Teknik analisis data
dilakukan sebagai berkut.
1. Analisis Kelayakan Perangkat Pembelajaran
Perangkat pembelajaran yang akan dianalisis meliputi silabus, RPP,
mati, dan soal tes. Lembar validasi digunakan untuk naisis perangkat
pembelajaran. Jawaban dari angket tersebut menggunakan skala likert
sebagai berikut:
Skor 5 = Sangat sesuai
Skor 4 = Sesuai
Skor 3 = Cukup sesuai
Skor 2 = Kurang sesuai
Skor 1 = Tidak sesuai
 23

Data dari angket tersebut, dihitung dengan rumus di bawah ini

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑅𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑃𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒 = 𝑥 100%
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑢𝑘𝑢𝑟
Hasil validasi perangkat pembelajaran diinterpretasikan seperti pada
kriteria skor di bawah ini.
Tabel 3.4. Kriteria Skor Penilaian Perangkat Pembelajaran
Presentase Penilaian
81% - 100% Sangat Layak
61% - 80% Layak
41% - 60% Cukup Layak
21% - 40% Tidak Layak
0% - 20% Sangat Tidak
Layak
2. Analisis Hasil Belajar
a. Uji Normalitas
Uji nomalitas untuk mengetahui data yang akan dianlisis berdistribusi
normal atau tidak. Chi kuadrat digunakan untuk uji normalitas pada
penelitian ini. Menurut Sugiyono, (2016:80-83) langkah langkah uji chi
kuadrat dijelaskan sebagai berikut:
1). Menentukan jumlah kelas interval
2). Menentukan panjang kelass interval dengan rumus
𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑡𝑒𝑟𝑠𝑒𝑏𝑎𝑟 − 𝐷𝑎𝑡𝑎 𝑇𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
𝑃𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔 𝐾𝑒𝑙𝑎𝑠 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
3). Menyusun tabel distribusi frekuensi yang sekaligus tabel penolong
untuk menghitung harga Chi Kuadrat.
4). Meghitung fh (frekuensi yang diharapkan) dengan cara mengalikan
presentase luas tiap bidng kurva normal dengan jumlah ata observasi
(jumlah individu sampel).
5). Memasukkan harga-harga fh ke dalam tabel kolom fh, sekaligus
(f0 – fh)2
menghitung harga-harganya (f0 – fh)2 dan 𝑓ℎ
(f0 – fh)2
Harga merupakan harga Chi Kuadrat (x2) hitung
𝑓ℎ
6). Membandingkan harga chi kuadrat hitung dengan chi kuadrat tabel.
Jika harga chi kuadrat hitung lebih kecl atau sama dengan harga chi
kuadrat tabel (Xh2 ≤ Xh2) maka distribusi data dinyatakan normal dan
jika lebih besar (Xh2 ≥ Xh2) maka dinyatakan tidak normal.
b. Uji Hipotesis
24

Uji hipotesis pada penelitian ini menggunakan one sample t-test. Uji one
sample t-test berfungsi untuk mengetahui suatu nilai tertentu berbeda secara
signifikan atau tidak dengan rerata sebuah sampel. Uji one sample t-test
menggunakan kriteria pihak kanan, yaitu untuk mengetahui apakah hasil
belajar siswa kelas DPIB SMK Negeri 1 Glagah Banyuwangi lebih besar
sama dengan (≥) KKM (75) setelah diterapkan model pembelajaran problem
based learning (PBL) pada mata pelajaran rencana anggaran biaya.
Langkah-langkah analisis uji hipotesis adalah sebagai berikut:
1). Hipotesis ditentukan terlebih dahulu
H0 : µ1 > µ2 : Hasil belajar siswa kelas DPIB SMK Negeri 1 Glagah
Banyuwangi lebih besar sama dengan (<) KKM (75)
setelah diterapkan model pembelajaran problem based
learning (PBL) pada mata pelajaran rencana anggaran
biaya.
Ha : µ1 < µ2 : Hasil belajar siswa kelas DPIB SMK Negeri 1 Glagah
Banyuwangi lebih besar sama dengan (≥) KKM (75) setelah
diterapkan model pembelajaran problem based learning
(PBL) pada mata pelajaran rencana anggaran biaya.
2). Menentukan taraf signifikan (α) = 0,05
3). Menghitung rata-rata hasil belajar
4). Menentukan simpangan baku menggunakan rumus:

∑(𝑥1 − 𝑥)2
𝑆=√
𝑛−1
5). Menentukan harga t hitung dengan uji statistik:
𝑥 − 𝜇0
𝑡=
𝑆
√𝑛
Keterangan:
t = Besarnya uji-t yang dihitung
x1 = Nilai hasil belajar
x = Rata-rata nilai hasil belajar
µ0 = Nilai yang dihipotesikan
S = Simpangan baku
n = Banyaknya siswa pada saat posttest
6). Melihat harga t tabel
Harga t tabel dicari melalui derajat kebebasan (dk) = n-1
7). Menggambar kurva uji pihak kanan
8). Meletakkan kedudukan t hitung dalam kurva
9). Membuat keputusan pengujian hipotesis
 BAB IV.
HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Validasi Perangkat Pembelajaran
1. Hasil Validasi Silabus
Hasil pehitungan kelayakan validasi silabus diperoleh dari skor hasil validasi
oleh validator. Validator terdiri dari dosen Unesa dan salah satu guru yang ada di
sekolah. Berikut adalah hasil validasi yang dapat dilihat pada Tabel 4.1
Tabel 4.1. Hasil Validasi Silabus
Presentase (%) Penlaian
No Aspek Penilaian
Dosen Guru Hasil
1 Perwajahan dan Tata Letak 100% 95% 98% Sangat Layak
2 Isi 80% 88% 84% Sangat Layak
3 Bahasa 80% 80% 80% Layak
Rata-rata Keseluruhan 87% Sangat Layak

Perhitungan proentase hasil validasi silabus dihiung menggunakan rumus

sebagai berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑢𝑘𝑢𝑟
98%+84%+80%
= 3
= 87%
Hasil validasi silabus berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sebeesar 87%.
Nilai tersebut berada pada interval 81%-100% dengan kategori sangat layak, artinya
silabus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Hasil Validasi Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Hasil pehitungan kelayakan validasi RPP diperoleh dari skor hasil validasi oleh
validator. Validator terdiri dari dosen Unesa dan salah satu guru yang ada di
sekolah. Berikut adalah hasil validasi yang dapat dilihat pada Tabel 4.2
Tabel 4.2. Hasil Validasi RPP
Presentase (%) Penlaian
No Aspek Penilaian
Dosen Guru Hasil
Perwajahan dan
1 100% 100% 100% Sangat Layak
Tata Letak
2 Isi 77% 83% 80% Sangat Layak
Kegiatan Belajar
3 80% 88% 84% Sangat Layak
Mengajar
4 Penilaian 73% 93% 83% Sangat Layak
5 Hasil Belajar 80% 80% 80% Layak
Rata-rata Keseluruhan 85% Sangat Layak

25
 26

Perhitungan proentase hasil validasi RPP dihiung menggunakan rumus sebagai

berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑢𝑘𝑢𝑟
100%+80%+84%+83%+80%
= 5
= 85%
Hasil validasi RPP berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sebesar 85%. Nilai
tersebut berada pada interval 81%-100% dengan kategori sangat layak, artinya
silabus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Hasil Validasi Soal Test
Hasil pehitungan kelayakan validasi soal test diperoleh dari skor hasil validasi
oleh validator. Validator terdiri dari dosen Unesa dan salah satu guru yang ada di
sekolah. Berikut adalah hasil validasi yang dapat dilihat pada Tabel 4.3
Tabel 4.3. Hasil Validasi Soal Test
Presentase (%) Penlaian
Aspek
No Gur
Penilaian Dosen Hasil
u
Perwajahan
1 87% 80% 83% Sangat Layak
dan Tata Letak
2 Isi 80% 96% 88% Sangat Layak
3 Bahasa 80% 87% 83% Sangat Layak
Rata-rata Keseluruhan 85% Sangat Layak
Perhitungan proentase hasil validasi silabus dihiung menggunakan rumus
sebagai berikut:
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑟𝑒𝑟𝑎𝑡𝑎 𝑝𝑟𝑜𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑠𝑒
𝐻𝑎𝑠𝑖𝑙 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖 =
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑎𝑠𝑝𝑒𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑢𝑘𝑢𝑟
83%+88%+83%
= 3
= 85%
Hasil validasi silabus berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sebeesar 85%.
Nilai tersebut berada pada interval 81%-100% dengan kategori sangat layak, artinya
silabus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
B. Hasil Penelitian
Setelah dilakukan pengujian hasil validasi perangkat pembelajaran seperti,
Silabus, RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran), serta soal yang digunakan sebagai
pengujain di dua kelas, yaitu kelas treatment yaitu kelas DPIB, dimana kelas ini
diberikan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL). Sedangkan kelas yang
lain merupakan kelas non-treatment . dimana kelas ini diberikan tidak diberikan
pembelajaran dengan model Problem Based Learning (PBL). Berdasarkan pengujian di
SMK Negeri 1 Glagah Banyuwangi, diperoleh hasil sebagaimana Tabel 4.4. dan Tabel
4.5
27

Tabel 4.4. Hasil posttest kelas treatment

No Nama Peserta Didik Posttest
1 Achmad Rizal Muhaimin 90
2 Ady Raya Burhani 95
3 Ahmad Hasbi Saputra 90
4 Ahmad Imam Wahyudi 95
5 Alvian Wahyu Adjie 100
6 Amelia Kusuma Firdaus 85
7 Ayun Halimah 85
8 Ayyub Karimullah Miftahu Akbar 85
9 Daffa Dimas Wardhana 90
10 Denis Kurniawan 90
11 Dimas Dani Pratama 95
12 Dwi Ayu Zainia 100
13 Dyta Pratiwi 100
14 Ghoisul Wafl'l 85
15 Hafidz Varian Anwar 90
16 Krisna Saputra 85
17 Leony Dwi Puspita 95
18 Malik Muliyadi 85
19 Moch. Restu Zulvan Widodo 90
20 Mochammad Rizky Heryans 85
21 Muh. Iqbal Putra Sakti Ramadhan 85
22 Muhammad Hasbi Mathlubi 85
23 Muhammad Hidayat Nur Wahid 90
24 Nano Prayuda 85
25 Nurul Lailan November 95
26 Pahul Husni 90
27 Prayugo Aldo Saputra 95
28 Ribut Alfareta 85
29 Rike Yuliyana 90
30 Rizky Setiawan 85
Sumber: data primer
 28

Tabel 4.5. Hasil posttest kelas non-treatment

No Nama Peserta Didik Posttest
1 Achmad Nurman Alfarizi 80
2 Achmad Piero Ferdiansyah 80
3 Adam Mirza Ardiyansyah 85
4 Adi Saputra 80
5 Afrizki Dova Pratama 85
6 Ahmat Firmansah 85
7 Alvino Fajar Maulana 80
8 Athaya Giri Cayapata 90
9 Aulia Rizmadhona 85
10 Betrand Okthaddeus 80
11 Danu Wendra Salbani 80
12 Dimas Budi Utomo 80
13 Dimas Syahwaludin 80
14 Febrian Guntur Pratama 85
15 Hadi Arindra 85
16 Hezel Devianto Pratama 80
17 Ilham Zuenavanza Putra 85
18 Kristanti Yolanda Natania Putri 80
19 Masdani Lahuda 80
20 Michael Gusti Pradino 85
21 Moch. Hazmi Mathlubi 80
22 Moh. Soman 80
23 Moh. Yusuf Efendi 80
24 Muhammad Nafila Farhan Ramadhani 80
25 Nur Shodiqoh Annisa 85
26 Pebri Hariyanto 80
27 Rangga Ananda Yudistira 80
28 Ridho Iwan Anda 75
29 Ridzha Dwi Erdiansyah 75
30 Wildani Afan 80
Sumber: data primer
Dari tabel di atas kemudian dilakukan pengujian menggunakan uji one sample t-test
menggunakan SPSS versi 24, sehingga diperoleh hasil sebagai berikut :
Tabel 4.6. Paired Samples Statistics
Mean N
Treatment 90.00 30
Korelasi 1
Non_treatment 81.50 30
Sumber: data primer
Tabel di atas merupakan luaran dari uji korelasi dimana diperoleh ringkasan bahwa
kelas hasil treatment dan non-treatment memperoleh nilai rata-rata sebesar 90,00 dan
sebesar 81,50 dari 30 siswa di kelas DPIB.
29

Tabel 4.7. Paired Samples Correlations

N Correlation Sig.
Korelasi 1 Treatment & non_treatment 30 .000 1.000
Sumber: data primer
Tabel di atas merupakan luaran ke-2 dari uji korelasi product moment, tabel di atas
merupakan hubungan antara variabel kelas treatment dan variabel kelas non-
treatment , dari uji korelasi diatas diperoleh nilai signifikansi sebesar 1.000, artinya
nilai tersebut lebih besar dari nilai 0,05, dimana berdasarkan pengambilan keputusan
dalam uji korelasi karena nilai signifikansi lebih besar dari 0,05 maka indikasinya
tidak ada hubungan antara kelas treatment dan kelas non-treatment.
 30

Tabel 4.8. Paired Samples Test

Sig. (2-
Paired differences T Df
tailed)
95% confidence
Std. Std.
interval of the
Mean Devi Error
difference
ation mean
Lower Upper
Treatment -
Korelasi 1 8.500 6.039 1.103 6.245 10.755 7.710 29 .000
non_treatment
Tabel di atas merupakan luaran ke-3 dari uji korelasi product moment, yaitu Paired
Samples Test, dalam hal ini ada beberapa dasar pengambilan keputusan diantaranya :
1. Jika nilai Sig(2-tailed) kurang dari 0,05, maka terdapat perbedaan yang signifikan
anatara hasil belajar kelas dengan treatment, dan kelas non-treatment
2. Jika nilai Sig(2-tailed) lebih dari 0,05, maka tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara hasil belajar kelas dengan treatment, dan kelas non-treatment
Tabel di atas menunjukkan bahwa nilai Sig(2-tailed) adalah sebesar 0,000, dimana nilai
tersebut kurang dari 0,005, dimana berdasarkan dasar pengambilan keputusan nilai
sig(2-tailed) kurang dari 0,005 sehingga dapat disimpulkan bahwa korelasi antara hasil
belajar kelas treatment dengan hasil belajar kelas non treatment terdapat perbedaan yang
signifikan.
 BAB V.
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang dilakukan maka dapat diambil
kesimpulan bahwa:
1. Hasil validasi silabus berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sebeesar 87%.
Nilai tersebut berada pada interval 81%-100% dengan kategori sangat layak,
artinya silabus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
2. Hasil validasi RPP berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sebesar 85%. Nilai
tersebut berada pada interval 81%-100% dengan kategori sangat layak, artinya
silabus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar.
3. Hasil validasi silabus berdasarkan perhitungan di atas diperoleh sebeesar 85%.
Nilai tersebut berada pada interval 81%-100% dengan kategori sangat layak,
artinya silabus dapat digunakan dalam kegiatan belajar mengajar
4. Hasil Uji T, dengan menggunakan SPSS versi 24, diperoleh hasil sig(2-tailed)
kurang dari 0,005 sehingga dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang
nyata, sehingga melalui model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dapat
meningkatkan hasil belajar pada mata pelajaran rencana anggaran biaya di SMK
Negeri 1 Glagah Banyuwangi.
B. Saran
Berdasarkan atas kesimpulan yang sudah dikemukakan, maka saya sampaikan saran
sebagai berikut:
1. Tidak ada metode yang tepat dalam pelaksanaan pembelajaran, sehingga para
pendidik agar lebih kreatif dalam mengembangkan model pembelajaran.
2. Perlunya pengembangan metode pembelajaran agar siswa lebih terinspirasi dan
semangat dalam belajar.

31
 DAFTAR PUSTAKA
Aditya, A. E. (2018). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)
Dengan Media Maket Untuk Menghitung Rencana Anggaran Biaya Kelas XI SMK
Negeri 3 Surabaya. Jurnal Kajian Pendidikan Teknik Bangunan, 2(2), 2018.
Amin, I. M. (2018). Penerapan Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Motivasi
dan Hasil Belajar Siswa: Studi Pada Mata Pelajaran Estimasi Rencana Anggaran
Biaya Kelas XI Kompetensi Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMKN 1 Petasia
Morowali Utara. Jurnal UNY, 2018.
Anonim. (2013). Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 70ahun 2013. In Undang-
Undang Republik Indonesia Nomor 70 Tahun 2013.
Arends, R. (2008). Learning to Teach.Yogyakarta:Pustaka Pelajar.
Boud, D. and F. G. (2010). the Challenge of Problem Based Learning. London: Kogan page.
Fathurrohman, M. (2019). Model-model pembelajaran Inovatif. Jogjakarta: Ar-Ruzz Media.
Firmansyah, Adi A.Y, Widodo A.P, S. A. (2013). Rancang Bangun Aplikasi Rencana
Anggaran Biaya Dalam Pembangunan Rumah. In Jurnal Sistem Informasi VOL. (Vol.
11). Jakarta: PT Bina Pustaka
Hamzah, U. (2011). Teori Motivasi dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hariyanto. (2014). Asessmen Pendidikan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Hosnan. (2016). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad 21. Jakarta:PT
Bina Pustaka
Huda, M. (2015). Model-Model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Nurhadi. (2003). Pendekatan Konstekstual (Contextual Teaching and Learning). Jakarta:
Depdiknas.
Sanjaya. (2008). Faktor – faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar. Jakarta: Prenada.
Siswoyo, D. (2011). Ilmu Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.
Sugiyono. (2010). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif, dan R&D.
Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
Tambunan, J. (2017). Penerapan Model Pembelajaran Berbasih Masalah (Problem Based
Learning) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Menghitung Rencana Anggaran Biaya
Siswa Kelas XI TKBB SMKN 1 Balige. Jurnal UNIMED, 2017.

32